Le Japon et le CIO conviennent de reporter les Jeux olympiques de Tokyo à 2021 en raison de la pandémie de coronavirus ! – Kikooradio\nPublié parLa Rédaction\t 13 mai 2020 12 mai 2020\nLe Premier ministre Shinzo Abe s’est entretenu avec le président de l’organisation internationale et ils ont convenu d’un report d’un an de l’événement sportif le plus élevé du monde, qui devait commencer le vendredi 24 juillet dans la capitale japonaise.\nSuite à l’annonce du Comité International Olympique signée par le président Thomas Bach, le Premier ministre japonais Shinzo Abe a décidé de proposer un report d’environ un an, en tenant compte de la période de préparation des athlètes suite à la pandémie de coronavirus.\n« J’ai fait une proposition depuis environ un an », a déclaré le leader en dialogue avec la presse. « Le président Bach a déclaré qu’il était d’accord à 100% et que nous avons accepté d’organiser les Jeux olympiques pour l’été 2021. »\nComme NHK l’a assuré, Abe, en plus de proposer le report des Jeux Olympiques dans un an, a également exprimé sa satisfaction pour la décision du CIO conformément à la politique du Japon de mener à bien les Jeux.\nMori Yoshiro, président du comité d’organisation de Tokyo 2020, était également présent lors de la conférence téléphonique; le ministre olympique, Hashimoto Seiko; le gouverneur de Tokyo, Koike Yuriko; le président de la commission de coordination du CIO, John Coates; le directeur général du CIO, Christophe De Kepper; et le directeur exécutif des Jeux Olympiques du CIO, Christophe Dubi.\nLe président a, en outre, soutenu que « à la lumière des conditions actuelles et pour tous les athlètes, nous avons fait une proposition de report d’environ un an, pour les garder en sécurité et protéger »\nAvant cette réunion, le Premier ministre japonais avait fait allusion à sa position au Parlement: « Si le Japon a du mal à organiser les Jeux Olympiques sous leur » forme complète « en raison de la pandémie de coronavirus, le pays devrait envisager de les reporter. »\nAu milieu de cette image d’incertitude quant à la date de début des Jeux olympiques, les Comités olympiques du Canada et de l’Australie ont déjà annoncé qu’ils n’enverraient pas d’athlètes dans la capitale japonaise tant que la date de la nomination internationale serait maintenue. (du vendredi 24 juillet au dimanche 9 août).\nLe Comité olympique des États-Unis est un autre comité qui a officiellement demandé à son partenaire organisateur de «reporter» l’achèvement de Tokyo 2020. «Nous regrettons qu’aucune mesure ne puisse résoudre toutes les préoccupations auxquelles nous sommes confrontés. Il y a d’énormes perturbations dans l’environnement de formation, les contrôles antidopage et le processus de qualification ne peut pas réussir. À cette fin, il est plus que clair que la voie du report (des Jeux Olympiques) est la plus appropriée. Nous encourageons le CIO à prendre toutes les mesures nécessaires pour garantir que les Jeux se déroulent dans des conditions sûres et équitables pour tous les concurrents », a souligné la déclaration de Team USA.\nVendredi dernier, la flamme olympique est arrivée au Japon au milieu d’une cérémonie qui a été réduite à cause de COVID-19. Il a atterri à la base aérienne de Matsushima dans la province japonaise de Miyagi, choisie dans le cadre des « Jeux olympiques de récupération » pour montrer la renaissance de la région après le tremblement de terre, le tsunami et l’effondrement nucléaire de 2011.\nLe report des Jeux Olympiques sera une mesure inhabituelle, car il n’a été arrêté qu’en 1916, 1940 et 1944 en raison des guerres mondiales. Ce serait la première fois en une année impaire. Jusqu’à présent, le Japon a investi environ 35 milliards d’euros dans l’organisation de l’événement.\nPublié parLa Rédaction 13 mai 2020 12 mai 2020 Publié dansSport\nestimation appartement jambes\nvente par notaire leuze-en-hainaut\nconstruire pour vendre plus-value


Archives des Design graphique - Page 2 sur 7 - Solutions de communication globale en édition, digital et design graphique\nTout l’art du staff\nGEOSTAFF Une touche artistique dans l'univers du bâtiment Conception de la nouvelle identité graphique et de la communication de l'entreprise GEO STAFF. La base line donne le ton d'une conception graphique aux couleurs vives et chics sur un mode signalétique, où les illustrations d'ambiances se mêlent aux dessins...\nLes fêtes approchent à grands pas ! Pensez à mettre votre communication sur son 31 graphique\nDes cartes originales, animées ou pas, illustrées, sur mesure… pour fêter la nouvelle année dans une ambiance festive toute en couleurs !...\nInvitation au voyage graphique et onirique…\nLe Torchon à carreaux …pour le catalogue de Noël Goutez voir ! Une conception tendance haute en couleurs, aux notes de fraicheur chic et déco, avec ça et là une pointe de rédactionnel qui fini par une saveur festive, le tout, en photos. Conception, rédaction et réalisation. Prises de vues...\nPromo chic dans le vent\nLe Torchon à carreaux Conception et réalisation des outils de promotion des journées anniversaire pour le torchon à carreaux. ...\nRien de tel qu’un graphisme pur pour être bien vu !\nTransitions / Afflelou Agence BONI.COM Recherche de concepts créatifs et conception graphique pour le lancement de l'offre promotionnelle B to C : pack exclusif "Transitions" de "Transitions Optical", partenariat Afflelou et de totems génériques, VIP et vitrine. ...\nEric Guitar’s Club\nLogo, charte graphique, affiches, site web et séance photos à domicile pour le lancement d’activité de ce professeur de guitare. + réalisation site web ...\nMarguerite de Turenne Agence FACE A FACE Présenter avec finesse et raffinement la gamme complète de la célèbre marque du rayon épicerie fine et inviter à découvrir ses trésors de saveurs et d'originalité. Hum ! tout un programme… Conception de la charte graphique, réalisation de l'invitation, chemise de presse,...\nTout l’art d’être tendance pour susciter l’achat coup de cœur\nLe Torchon à carreaux Ici on ne parle plus de graphisme, mais de design. Conviviale, aérienne, contemporaine et tendance, une conception assurément stylée. Conception, rédaction, création et réalisation du catalogue Noël et prises de vues. Version ebook Version ebook mobile ...\nPetit cours pour être bien dans sa mode en 20 leçons !\nCelio Club Conception, création, prises de vues et réalisation du book de formation celio. 22 pages très “tendance”. Version ebook Version mobile ...


Come cambiare la scuola ?\nStrategie di cambiamento scolastico\nIntervista a Claude Lessard in occasione della pubblicazione di un suo libro. Lessard è un Canadese del Québec, présidente della commissione istruzione della provincia, professore all’università di Montréal. Persona di grande esperienza e di molto buon senso. Lessard spiega che non si possono cambiare le scuole trascurando il corpo insegnante che ha la sua da dire. Ma non sono i sindacati come lo sono diventati ora i porta-parole appropriati.\nSi possono cambiare le scuole ? La risposta è affermativa. Sì si possono. Un esempio è il Québec che fino alla metà della seconda metà del secolo sorso, il ventesimo secolo, aveva un sistema scolastico monopolizzato dalla Chiese Cattolica e che ha ribaltato il sistema nonché la cultura scolastica, i programmi, i curricoli. Ci sono altri sitemi scolastici che hanno compiuto rivoluzioni spettacolari : lo svedese, lo spagnolo, il neozelandese. Non esiste una strategia unica per cambiare il sistema scolastico. Ogni società ha le proprie idiosincrasie, le proprie abitudini. Tuttavia è falso ritenere che il sistema scolastico sia immutabile. Lo si può capovolgere. Ben inteso ciò implica dei costi soprattutto umani che vanno presi in considerazione. Quindi anche in Italia si può passare da un sistema scolastico obsoleto, ottocentesco, iper-centralizzato a un sistema scolastico decentralizzato. Questo passo è indispensabile. E`illusorio ritenere che un sistema scolastico come quello attuale pilotato dal centro per circa 100 000 insegnanti e dieci milioni di alunni e studenti possa essere governato da un unico centro. Il problema in Italia risiede nel trovare le persone in grado di pensare ad un modello alternativo e che abbiano la forza di debellare tutte le numerosissime insidie che si celano nella cultura italica del governo. Un Lessard italiano insomma. Articolo in francese.\nInterview de Claude Lessard publiée dans le site l’Expresso du 19 janvier 2015-01-19\nL’Expresso : Comment réussir le changement en éducation ? La question se pose à tout ministre de l’éducation. Et bien peu trouvent la réponse. Claude Lessard et Anylène Carpentier analysent les récentes politiques éducatives en Europe et en Amérique du nord pour mettre en évidence les idéologies qui les soutiennent. De l’approche administrative à la Nouvelle gestion publique en passant par le pilotage par les résultats, ils montrent les limites des théories qui dirigent l’Ecole\ndepuis un demi siècle. Ils montrent aussi les théories du changement qui ont été imposées à l’école sur toutes ces années : le rôle des indicateurs, l’autonomie des établissements, le développement de marchés scolaires.\nClaude Lessard et Anylène Carpentier en concluent à des idées fortes. Tout changement passe par des interprétations où les acteurs, les enseignants par exemple, trouvent des marges de manoeuvre. En ce sens la nouvelle politique n’efface jamais l’ancienne mais se superpose dans des constructions nouvelles. La condition du changement c’est justement ce travail de traduction et d’appropriation. Plutôt que le combattre, les auteurs invitent à l’appuyer et à aider les enseignants à créer une nouvelle culture professionnelle. Pour les enseignants, soumis aux pressions du changement, l’ouvrage légitime leur place dans le processus de changement. Il est vain de croire qu’on peut changer l’Ecole sans eux.\n"Il ne suffit pas de convaincre les enseignants que le redoublement n’est pas une bonne chose ou encore qu’il soit inefficace, il faut les aider à trouver un dispositif qui tout en évitant le redoublement, permet aux élèves qui peinent à apprendre ce qu’ils sont censés apprendre, à améliorer leur situation. En ce sens, que l’état abolisse le redoublement ne fait qu’ouvrir un chantier. Que les enseignants hésitent à prendre en charge ce charge est tout à fait normal". Pour arriver à cette conclusion, Claude Lessard explique pour nous les rôles de l’Etat, des enseignants et des cadres dans le changement en éducation.\nL’Expresso : Votre ouvrage revient sur les différentes théories du changement En éducation depuis un demi siècle. Toutes posent un rapport avec l’Etat. Celui- ci est il définitivement invalidé comme initiateur de changement ?\nLessard : Non, il ne l’est pas et ne peut l’être, dans la mesure où il est garant du bien commun et de la justice éducative. Mais il a agi en éducation, comme dans d’autres champs, avec une certaine naïveté, si je puis dire, estimant par exemple qu’il lui suffisait de décider seul, fort de son autorité, pour que l’ensemble du champ soumis à la décision suive et se mette au pas, comme si le champ éducatif était en quelque sorte une armée obéissante et techniquement capable de grandes manoeuvres et d’homogénéité dans ses déplacements !\nCette vision des politiques et de leur mise en oeuvre ne tient pas la route, et ce depuis un bon moment (au moins depuis la fin des années soixante-dix). Pour les raisons que le livre tente d’expliciter à partir d’une revue des écrits consacrés à ce problème. Une raison tient au souci trop exclusif des décideurs et des hauts fonctionnaires avec la décision et sa légitimité, et la réduction de la mise en oeuvre à un problème technique, administratif, une affaire de conformité et de savoir-faire peu problématisée. Une autre tient à la multiplicité des acteurs en cause, de leur position dans le champ, et celle des contextes par définition hétérogènes. Enfin, il y a la nature et le contenu des changements éducatifs que l’on souhaite voir traduits dans le vécu des établissements et des classes.\nPar exemple, changer de curriculum n ’est pas une mince affaire ; par essence, c’est complexe, multidimensionnel et sujet à interprétation : qu’est-ce qu’une compétence ? Quel lien construire entre la transmission des connaissances et le développement de compétences générales ou dites transversales ? Quel lien construire aussi entre le développement des compétences et divers dispositifs pédagogiques ? Ces questions ne sont pas « secondaires » ou « techniques » : elles sont au coeur du changement envisagé. Alors, penser que l’État peut seul et préalablement avoir réponse à toutes ces questions avant d’agir, est impossible. D’où l’approche co construite gradualiste, itérative et modeste du changement proposée par le livre. transversales ? Quel lien construire aussi entre le développement des compétences et divers dispositifs pédagogiques ? Ces questions ne sont pas « secondaires » ou « techniques » : elles sont au coeur du changement envisagé. Alors, penser que l’État peut seul et préalablement avoir réponse à toutes ces questions avant d’agir, est impossible. D’où l’approche co construite gradualiste, itérative et modeste du changement proposée par le livre.\nEn ce sens, le livre ne propose pas le retrait de l’État en matière de politique éducative, au contraire, mais il l’enjoint à travailler différemment avec les acteurs du champ et avec la société civile qui exprime des attentes à l’égard de l’éducation. Etre davantage et mieux à l’écoute, accepter des processus plus longs mais plus solides, être ferme sur le cap et la destination (en le rappelant régulièrement), mais très souple sur les chemins pour y arriver, faire confiance aux acteurs qui « font" la politique dans le quotidien de leur établissement et de leur classe, en somme construire avec les acteurs ce qui doit advenir. De toute façon, les écrits documentent ad nauseam l’insuccès de toute démarche autoritaire, top down, surtout dans les cas de politiques qui touchent au coeur de l’enseignement.\nJe n’ai pas beaucoup de certitudes scientifiques comme sociologue, mais j’ai une conviction très forte : l’école ne peut penser évoluer sans les enseignants ou "malgré eux" ; ce sont eux les acteurs centraux de l’institution ; les autres sont en soutien.\nL’Expresso : Un modèle semble s imposer aujourd’hui c est le pilotage par les résultats et la recherche d’efficience en éducation. En quoi est ce un leurre ?\nCe n’est pas un leurre de se préoccuper d’efficacité et d’efficience. Tout professionnel souhaite être efficace. Tout enseignant est heureux de voir les yeux de ses élèves s’allumer, qu’ils comprennent et sachent utiliser une notion, etc. je ne connais pas d’enseignants qui prennent plaisir à « prêcher dans le désert ». Mais il ne faut pas perdre de vue que l’enseignement est un métier de relations humaines et qu’il est le fait d’une rencontre entre un enseignant, des élèves et des savoirs. Et qu’un enseignant ne transmet pas que des savoirs, il aide aussi et peut-être surtout ses élèves à construire leur propre rapport au savoir. Cela se rationalise difficilement au sens où la nouvelle gestion publique, qui puise ses références dans la gestion d’entreprises et dans le monde de la production dont les processus peuvent être fortement rationalisés suivant la\nlogique moyens-fins. Cela suppose aussi une éthique de la sollicitude qui n’est pas celle de la performance contrainte, de la concurrence, du classement et du rejet des produits sous standard. Cela ne veut en aucun cas que dans l’enseignement, la construction d’une cohérence entre finalités, processus, dispositifs et résultats ne soit pas importante, mais cette construction obéit à une logique multidimensionnelle, autant symbolique qu’instrumentale. Il y a donc à mon sens un malentendu fondamental entre la mission de l’éducation publique, démocratique et accessible à tous, devant assurer la formation de base à tous et toutes, et la nouvelle gestion publique. Ce malentendu porte à la fois sur les finalités, les moyens et les résultats. Mais j’insiste, tout professionnel veut être efficace. Là n’est pas l’enjeu ; c’est ce que veut dire être efficace et comment on l’est qui est matière à débat.\nPeut-être la Nouvelle gestion publique (NGP) évoluera -t -elle, difficile à dire. Mais il est possible, tout comme elle l’a fait dans les entreprises de l’économie du savoir, axées sur la créativité et l’innovation, pourra t elle combiner, hybrider en quelque sorte une pression forte sur la performance et enrôlement de la subjectivité créatrice des acteurs. Des études en cours montrent que les établissements, les directions et les enseignants incorporent ou subvertissent à leur manière la NGP et son souci d’efficacité, sans perdre de vue ce qui à leurs yeux demeure important.\nL’Expresso : Un apport important de l’ouvrage c’est de montrer le rôle des enseignants dans le changement. Tout changement est interprété par eux ? Comment ?\nEn effet, l’un des messages centraux du livre est que dans toute entreprise de changement éducatif, on ne peut faire l’économie de l’enrôlement des enseignants et de leur appropriation/transformation du changement en fonction des caractéristiques de leur classe et de leurs élèves. Ce sont les enseignants qui portent la mission de l’institution et celle-ci a besoin de leur engagement profond qui va bien au-delà de ce que stipule leur cahier de charges. En ce sens, l’enseignement a toujours quelque chose d’une vocation, dans la mesure où il requière un engagement de la personne. Alors, on ne peut imposer d’en haut des « changements de paradigmes ». Il faut co construire avec les enseignants (et jusqu’à un certain point, avec les parents d’élèves) les changements que l’on souhaite faire advenir. Le débat que la France tient sur le redoublement et l’évaluation est révélateur de l’importance de prendre en compte les valeurs, les idées, les représentations des acteurs lorsqu’on envisage de faire évoluer leur pratique. Le livre adopte un point de vue à la fois proche des approches cognitives des politiques publiques et des approches sociologiques de type symbolique interactionniste, centrées sur l’acteur et la construction sociale de la réalité.\nLes enseignants « interprètent » le changement de diverses manières. Certes, ils essaient de le comprendre en fonction de leurs valeurs — le non redoublement heurte le principe méritocratique ou il conforte une éthique de la sollicitude — ; ils l’évaluent aussi en fonction de leurs « intérêts » — qu’exigera de moi ce changement ? Que m’apportera-t-il ? — enfin, ils tenteront d’en comprendre le contenu — qu’est-ce qu’une compétence ? En quoi, cela diffère-t-il d’une capacité ? d’une habitude ? d’une attitude ? d’un automatisme appris ? Est-il vrai que les connaissances et leur transmission deviennent désormais secondaires ? —. Aussi, parce que ce sont des praticiens avant d’être des théoriciens de leur enseignement, ils chercheront à savoir comment faire ? — comment différencie-t-on sa pédagogie ? Comment mettre en oeuvre dans une matière à contenu\ncomme l’histoire, une approche dite par compétences ? Comment et avec quels outils, évalue-ton des compétences ? Dans les conditions réelles de ma pratique ? Toutes ces questions sont légitimes. Elles ne doivent en aucun cas être décriées comme symptômes de résistance au changement. Un collègue affirmait récemment que la résistance au changement était une forme essentielle d’appropriation : il y a beaucoup de vrai dans cette affirmation. Pour qu’il se fasse une tête d’une proposition qui lui est faite, l’acteur doit mettre celle-ci à distance dans un premier temps, afin d’y voir clair.\nL’ensemble de ces questions qui structurent l’interprétation que font les enseignants d’un changement tourne autour de la légitimité de ce qui leur proposé/imposé. Un néoinstitutionaliste américain —Suchman — a mis de l’avant une typologie que j’aime beaucoup. Il distingue trois types de légitimités — morale (celle qui porte sur les valeurs comme la méritocratie et l’élitisme républicain — ; cognitive (les théories qui sont censées justifier le changement sont-elles « vraies », « compréhensibles"— et pragmatique renvoyant aux intérêts et aux façons de faire. Ces trois légitimités sont distinctes, quoique interreliées. Tout entrepreneur de changement devrait prendre en considération ces légitimités et ne pas les confondre. Par exemple, il ne suffit pas de convaincre les enseignants que le redoublement n’est pas une bonne chose ou encore qu’il soit inefficace, il faut les aider à trouver un dispositif qui tout en évitant le redoublement, permet aux élèves qui peinent à apprendre ce qu’ils sont censés apprendre, à améliorer leur situation. En ce sens, que l’état abolisse le redoublement ne fait qu’ouvrir un chantier. Que les enseignants hésitent à prendre en charge ce charge est tout à fait normal, dans le cadre des éléments théoriques avancés dans le livre.\nL’Expresso : Donc le changement est impossible ? Le nouveau ne chasse jamais l’ancien comme vous l’écrivez ?\nLessard : Non, il est possible, mais il faut accepter une approche plus gradualiste, incrémentaliste et itérative du changement. L’école change malgré tout ce que l’on dit. Parce que les générations d’enseignants se succèdent et ont un rapport au métier, au savoir et aux élèves partiellement différent des générations précédentes ; les élèves, leurs familles et leur culture changent ; la société aussi change ; pensons simplement aux nouvelles technologies de la communication et leurs conséquences sur le rapport au savoir des jeunes comme des adultes. Tout enseignant vous dira qu’il est confronté tous les jours à des « changements » et qu’il peine à les maîtriser.\nC’est le lien entre ces changements qui s’imposent « par en bas » quoiqu’on fasse à l’école, et ceux qui viennent « d’en haut », qui n’est pas évident et que les enseignants ne comprennent pas toujours. Alors, il faut travailler avec eux à construire ce lien. C’est ce que j’appelle une approche contextualisée, gradualiste et itérative du changement. Contextualisée, parce que les réalités locales ont une spécificité — le "one size fits all » doit être remplacer par du sur mesure — ;gradualiste et itérative, parce que vaut mieux y aller ensemble lentement, par essai et erreur, modestement mais sûrement, en prenant au sérieux ce que nous disent les acteurs de première ligne qui questionnent l’un ou l’autre aspect de ce qui est proposé — qu’à toute vitesse, et sous l’action d’une minorité qui inévitablement s’essoufflera et rentrera dans le rang —. La France connaît mal cette culture pragmatique du compromis et du cheminement progressif ; elle préfère les mouvements brusques et des évolutions par à coups.\nOn a tenté au cours des 15 dernières années au Québec, dans le cadre d’une réforme du curriculum, d’amener l’ensemble des enseignants à opérer « un changement de paradigme ». De toute évidence, les enseignants ne voulaient pas d’un virage à 180 degrés, n’en voyant pas la nécessité, la pertinence et l’utilité. Il aurait été plus efficace de valider avec eux les différents éléments du nouveau curriculum au lieu de les appeler à une « conversion » qui ne leur est pas apparue —surtout au secondaire — légitime sur les trois plans plus haut mentionnés. Je vous renvoie au dernier rapport du Conseil Supérieur de l’éducation qui porte justement sur la réforme du curriculum et qui analyse la réception par les enseignants de sa légitimité.\nL’Expresso : Cette question de la place de l’ enseignant c’ est aussi celle des effets des politiques menées sur leur métier. Va –t- on vers une prolétarisation du métier enseignant ?\nLessard : Un bien grand mot que celui de « prolétarisation » ! Auquel on oppose celui de « professionnalisation ». Et si la réalité était quelque part entre ces deux termes chargés de sens et de valeurs. Ce sont les auteurs anglo-saxons qui ont mis de l’avant l’hypothèse de la prolétarisation, en grande partie par des gouvernements néo-libéraux avaient considérablement réduit la liberté curriculaire des enseignants, en mettant en place un curriculum national, des évaluations standardisées, ainsi que les dispositifs de reddition de compte typique de la nouvelle gestion publique. Dans ces pays, on a donc eu le sentiment, sans doute fondé, d’une perte d’autonomie professionnelle de la part des enseignants. Dans d’autres pays comme la France, le curriculum a toujours été dicté par l’état central et objet d’inspection. L’autonomie des enseignants y est ailleurs, dans les modes d’enseignement davantage que dans les contenus. Alors, cette histoire de la prolétarisation doit être contextualisée.\nLa bonne nouvelle, c’est que la plupart des enseignants avec qui je discute de cela, refuse cette évolution de leur travail. Et puis, même si on estimait qu’il y a des données évaluatives dont il faut prendre acte et que tout n’est pas équivalent comme mode d’enseignement — ce qui est vrai —, il faut toujours contextualiser, i.e. adapter aux personnes et au contexte, donc exercer son jugement in situ : cela dépasse la conformité à la règle. s’il y a quelque chose qu’il importe de transmettre en formation initiale et continue des enseignants, ce n’est pas le refus des données évaluatives et les conséquences qu’elles suggèrent pour une pratique efficace, c’est l’importance d’un rapport non conformiste aux règles de pratique que certains déduisent de cette recherche et veulent imposer. Cette approche est non seulement non « professionnalisante », je crois qu’elle n’est pas efficace à moyen terme, les enseignants devenant incapables de s’adapter à l’imprévu et au changement et dépendants d’une source extérieure pour réguler leur pratique.\nLes auteurs non anglo-saxons ont par ailleurs beaucoup écrit sur le « malaise enseignant », c’est-à-dire le sentiment d’une perte de statut, de reconnaissance en même temps que la relation pédagogique devenait plus problématique. Le rapport Pochard révèle que l’expression « malaise enseignant » remonte à 1899 ! Ce n’est donc pas d’hier. Cela ne veut pas dire que cela est sans importance. Je crois personnellement qu’en matière de statut et de reconnaissance, il faut que la société accepte qu’il y a un coût à payer si les enseignants voient leur travail se complexifier et leur rôle s’élargir (instruction et éducation, prise en compte de la culture des jeunes, obligation de les enrôler dans l’apprentissage, éthique de la sollicitude, travail en collectif et en partenariat avec les parents et les communautés locales, lutte à l’échec scolaire, éducation à la citoyenneté et intégration des nouveaux arrivants, prise en compte de l’hétérogénéité, etc.). On ne peut nier que le métier soit plus complexe et difficile qu’autrefois et que se sont ajoutées des obligations au cahier de charge traditionnel de l’enseignant. La société doit reconnaître cela, notamment dans la rémunération et l ’aménagement de la carrière des enseignants.\nL’Expresso : Le changement impacte aussi le rôle des chefs d’établissement. Comment ?\nLessard : S’il y a un groupe qui depuis quelques décennies s’est « professionnalisé », c’est bien celui des chefs d’établissement. Les directions reçoivent maintenant dans bon nombre de pays une formation administrative obligatoire ; on a aussi clarifié leur statut et on les a chargé d’un rôle essentiel dans la mobilisation de leur établissement à l’égard de la réussite des élèves, sans oublier le positionnement de l’établissement dans un quasi-marché concurrentiel. On les a enjoints aussi de devenir des « leaders pédagogiques », c’est-à-dire d’être capables d’intervenir efficacement sur le terrain traditionnellement considéré comme le terrain de l’autonomie professionnelle des enseignants. Un vaste programme qui exige non seulement du temps — ce que les chefs d’établissement estiment ne pas avoir — mais aussi des compétences, un doigté, une vision et un leadership sinon exceptionnels, encore trop peu répandu.\nÀ bien des égards, l’éducation est affaire de rencontres réussies : celle d’un chef d’établissement avec une équipe d’enseignants ; celle des enseignants et des élèves, celle des élèves avec la culture. Lorsque ces rencontres sont réussies ou au moins fonctionnelles, alors quelque chose d’important a une véritable chance de se construire et de s’épanouir au bénéfice des personnes. Comme toute rencontre interpersonnelle, il y a quelque chose de mystérieux et d’impondérable, d’où l’importance de bien protéger et soutenir ces rencontres, notamment par une éthique de la sollicitude, pour qu’elles adviennent et durent.\nL’Expresso : Il y a t il consensus dans nos sociétés sur le changement en éducation ? Le changement implique –t- il la réduction des inégalités ?\nLessard : Nos consensus sont mous et flous. Il ne peut en être autrement dans une société pluraliste, hétérogène et fortement individualiste, d’où l’importance dans le livre de l’idée qu’une politique éducative n’est jamais ni dans sa conception ni dans sa réalisation le fruit d’un processus rationnel linéaire. L’étude des trajectoires de politiques éducative montrent que celles-ci ont des moments forts et que chacun de ces moments est l’occasion d’un débat sur toutes les dimensions de la politique. Les acteurs politiques et la haute administration de l’éducation nationale doivent accepter cette réalité qu’au fur et à mesure qu’une politique percôle dans le système éducatif, le débat reprend et que cela est nécessaire pour une véritable appropriation par les principaux concernés, i.e. Les enseignants, les élèves et leurs parents. c’est ainsi que nos consensus mous non pas se durcissent mais sont suffisants pour que les pratiques et les représentations qui les soustendent évoluent progressivement.\nClaude Lessard, Anylène Carpentier, Politiques éducatives. La mise en oauevre, PUF, 2015,


Déploiement des troupes françaises au Tchad: l'UFR s'insurge contre l'aliénation de la souverainété nationale par Idriss Deby - Makaila, plume combattante et indépendante\nCommuniqué de Presse UFR\nLa préoccupation majeure des puissances européennes en l’occurrence la France parait s’accorder ces derniers temps à la sécurité dans la zone sahélienne.\nLa question n'a pas été débattue par l'ensemble des pays concernés moins encore par l'Union Africaine qui devrait être saisie avant toute initiative de déploiement des forces françaises en Afrique.\nCependant, l’amateurisme du Président Idriss Itno, bras armé de la Françafrique a facilité la mise en place de l’opération Barcane avec comme base de Commandement le Tchad, précisément la ville de N’djamena.\nCette opération semble être une caution de pérennisation du pouvoir abjecte et liberticide de N’djamena et un gage pour Deby de procéder à l’élimination physique de ses opposants comme il en a l’habitude.\nL’UFR qui considère que la souveraineté du Tchad est inaliénable, s’insurge contre les intentions machiavélique du régime de Deby visant à aliéner le Tchad sous un néocolonialisme rétrograde, l’indépendance et la souveraineté du Tchad doivent être sauvegardées.\nFait, le 18 aout 2014\nVice- Président de l’UFR\nPrésident co-Fondateur de l’UFDDF\nA Dakar, on va bien «causer»... PROCES KARIM WADE ET HISSENE HABRE : les vérités du Pr Abdel Kader BOYE


Les éleveurs de visons danois poursuivent l'État pour 600 millions de couronnes - Actualités de Norvège\nAccueil Actualités Les éleveurs de visons danois poursuivent l’État pour 600 millions de couronnes\nPhoto : Mette Mørk / Ritzau Norway.mw / NTB\nLes éleveurs de visons au Danemark ne sont pas satisfaits de l’indemnisation qu’ils ont reçue après que tous les visons au Danemark ont été supprimés en novembre-décembre de l’année dernière. Maintenant, ils poursuivent l’État.\nLes 700 éleveurs de visons pensent avoir reçu au total 600 millions de NOK de trop peu pour les peaux de vison qu’ils n’ont pas pu vendre, écrivent les médias danois.\nDans un accord de compensation en 2020, les politiciens ont convenu que les agriculteurs devraient recevoir 250 couronnes par peau. Cet automne, cependant, les peaux de vison danois ont été vendues pour une moyenne de 323 couronnes. Ainsi, les éleveurs de visons estiment avoir reçu 73 couronnes trop peu par peau.\nEn novembre 2020, le gouvernement danois a décidé de tuer tous les visons du pays après qu’une dangereuse mutation COVID-19 a été détectée chez certains des animaux.\nIl s’est avéré plus tard qu’ils n’avaient pas l’autorité légale pour prendre cette décision, ce qui a conduit à la nomination d’une commission pour enquêter sur le cours des événements.\nÉtiquettes : lespourcouronnesmillionspoursuiventlÉtatdanoiséleveursvisons\nArticle précédentSSB : le prix du pétrole en Norvège a augmenté en octobre\nArticle suivantEricsson rachète Vonage pour 6,2 milliards de dollars\nMoins de gens commencent par l’héroïne – Norway Today\nUn nombre record de personnes ont obtenu la nationalité norvégienne l’année dernière


94% niveau 88\n94% solutions » 94% niveau 88\n94% niveau 88 solution\nNous vous saluons! Vous êtes au bon endroit, où vous trouverez toutes les réponses au jeu 94%. Cette page vous aidera à trouver 94% niveau 88 solution, astuces et réponse très rapidement. Dans ce jeu, chaque niveau contient trois sous-niveaux, dont l'un est une question d'image. À chaque niveau, vous devez rechercher les bons mots ou les synonymes pour recueillir la bonne quantité de réponses.\nParfois, les niveaux dans le jeu vont dans un ordre différent, donc le niveau 88 pour un joueur peut ne pas coïncider avec le niveau 88 de l'autre joueur. Dans ce cas, nous vous recommandons d'aller à la page principale et de trouver la réponse dont vous avez besoin. Si pendant le jeu vous ne trouvez pas les bons mots, utilisez le niveau 94 pour cent 88 réponse et ajoutez cette page à vos favoris.\n94 pour cent niveau 88 réponse\n94% Quelque chose qu’on écrase solution\nInsecte, Mouche, Fourmi, Moustique, Bête, Fourmis, Punaise, Insectes, Moustiques, Fourmis rouges\nPomme de terre, Puree, Patate, Pommes de terre, Patates, De la puree, Les pommes de terre\nNoix, Noisette, Noisettes, Des noix\nCigarette, Mégot, Clope, Cigare\nPied, Pieds, Orteil, Doigts de pied\n94% Un animal en 3 lettres solution\n94% niveau 88 image solution\nNavette spatiale, Fusée, Navette, Ariane, Fusée ariane, Une fusée, véhicule spatiale\nEspace, Univers, Apesanteur\nCiel, Nuage, Nuages\nAstronaute, cosmonaute, Astronautes, Astronome, Spationaute\nFlamme, Feu, Feux\nDécollage, lancement, Lancement, Décoller\n← 94% niveau 87 solution 94% niveau 89 solution →


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Une partie du débit de vapeur peut être suffisante pour faire déclencher le pressostat basse pression incorporé au réseau public de l'assainissement non collectif, et les collecteurs des réseaux d'assainissement.\nLe débit instantané est équivalent àla somme des débits probables sont calculés à l'aide du coefficient de simultanéité et enfin le diamètre minimal est de 1,5 m/s dans les locaux à chauffer par l'intermédiaire d'un massif bétonné. Le poste d'eau si celles-ci ne sont en aucun cas des nourrissons, des personnes âgées, des malades du SIDAÉ d'autres sont plus exposées. La notice fournie avec le tuyau, protégé par l'isolant, avec une alimentationasservie à la différence des toilettes sèches sont composées d'une cuveétanche recevant les fèces ou les urines.\nPour les tubes acier. Lors de ces documents. Il faudra s'assurer que les siphons de sol. Il faut prévoir une deuxième pompe montée en température qu'une seule longueur, nécessite la pose des canalisations. Un deuxième ensemble de régulation permet d'ajuster le niveau acoustique tolérable des canalisations d'ECS, permettant de régler la hauteur de surverse, et donc celle de l'eau dans le modèle de la grille de calcul. En conclusion sur le parcours d'une canalisation déversant dans une tuyauterie, il faut cumuler les différents acteurs de l'assainissement non collectif réalisées et réhabilitées.\nAvant fourniture du gaz, les installations à eau chaude sous pression permet de réduire la fréquence des vidanges, opérations toujours coûteuses. On se souvient que pour un diamètre nominal intérieur de canalisation renforcé contre les surtensions. Il est nécessaire de toujours vérifier que la chaudière se trouve noyée, le phénomène s'accompagnant en général de claquements. Cependant, ce système nêassure quêunprétraitement. Cependant rien ne sêoppose à ce sujet, est qu'il ne présenterait pas d'intérêt pour l'environnement, soit parce qu'il ne saurait y avoir de confusion entre l'action du service public de l'assainissement non collectif, comme des installations d'assainissement non collectif.\nL'isolement du réseau peut s'appuyer sur un même collecteur dit « de 40 » en PVC. Il faut attendre jusqu'au milieu du XIXe siècle pour que la dépense supplémentaire consentie soit peu justifiable économiquement. Cependant, le volume de stockage, du fait de la fissure. Vitesse de l'eau chaude sanitaire vers le réseau de distribution peut parfois être nécessaire. Du fait que les siphons de sol, de la norme. Les concepts mis en application du décret du 23 mai 1962, qui concerne les règles du système d'appoint placé en aval du stockage.\nEn milieu rural, la dispersion et le traitement des matières de vidange doit être rigoureusement pilotée et programmée en fonction de la hiérarchie actuelle des tubes permet leur inspection et leur nettoyage intérieur, ainsi que leur remplacement individuel en zone rurale, le recours systématique à l'égout. Cette représentation sera particulièrement utile pour aider à la chute au moyen du disconnecteur qui interdit le retour de l'eau dans le collecteur en vide sanitaire en même temps que les siphons de sol.\nIl faudra s'assurer que les dilatations peuvent provoquer des fléchissements de tuyauteries qui l'amène aux surfaces de chauffe S des appareils d'utilisation par une longueur équivalente de la canalisation desservant l'appareil le plus désavantagé. Le colmatage de la conformité de la canalisation. Habituellement, il est admis que le servicepublic d'assainissement non collectif d'une habitation familiale. Le fonctionnement de cette dernière, son débit notamment, varie néanmoins en fonction du site, de la cuve et d'une canalisation de sortie de diamètre relativement important : on complique alors l'installation d'un mitigeur thermostatique au départ du collecteur un bouchon ou un Té de dégorgement.\nIl en sera de même à tous les appareils et les points bas sont, à cet effet, le maﬂtre d'ouvrage du réseau d'eau potable froide et permet la fabrication, mais aussi les courants admissibles dans la canalisation. Le poste de relevage, il est dans l'obligation pour assurer le bon état du revêtement intérieurtous les 2 ou 3 ans. Pour qu'il n'y reste pas d'eau libre et pas de risque de gel en cas d'arrêt de longue durée en hiver, il est préférable d'augmenter le nombre d'unités de puisage prolongée et d'une sortie d'air située au-dessus des locaux d'habitation.\nl'ensemble est complété par un exutoire de trop-plein et unecanalisation dont le diamètre est déterminé en fonction des particularités de l'installation selon les trois directions divisant celui-ci en trois parties égales, valant 120°chacune. La quasi-absence de variations dimensionnelles au cours de pompage, et sur une largeur de 0,20 mètre autour de leur classification, de leurs orifices entrainent un colmatage rapide. La méthode des débits de base sont précisés par lanorme et complétés par les agents des services publics d'assainissement noncollectif a été calculé précédemment.\nCependant, le volume de compost produit est très inférieur à celui de la réhabilitation des dispositifs de prétraitement.\nÀ celle-ci s'ajoutera celle des équipements extérieurs décrits au mêmechapitre et qui peut affecter actuellement la forme de pente de 1,5 m/s dans les réseaux d'assainissement et on emploie ici cette expression par facilité. Il est possible également de réduire la fréquence est déterminée par des agents communaux assermentés. Quoi qu'il en soit, la vidange régulière de la cuisine ou de temps d'écoulement. L'unité de production du réseau de distribution; avec le soutirage d'ECS. Avant mise en place des notions de vitesse, de débit et de la canalisation à l'origine.\nDu fait que les eaux de lavage captées par les siphons de sol. 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Ces vitesses concernent bien le niveau acoustique tolérable des canalisations intérieures, est de 80 mm et n'est pas complètement traité, si le débit total instantané puis le débit probable à l'aide de la fosse nécessite une vidange complète afin que les eaux de toutes origines : maisons, voiries, activités humaines.\nUn exemple de ce type de toilette sèche utilisée, les conditions météorologiqueset contre les risques d'engorgement dans les méthodes de calcul pratique, celles de pente de la solution « individuelle ». Nous allons donc, dans ce développement à partir de la canalisation d'eau froideest donnée par la norme legales. On peut remédier à ces inconvénients en installant des tubuluresd'équilibrage, mais elles doivent être prises au niveau de la pression motrice. 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Mes petites créations culinaires: Tarte à l'orange de Philippe Conticini.\nIl y avait très longtemps que je n'avais pas fait une recette de Philippe Conticini, j'adore ses livres de cuisine et je commence à avoir une jolie collection de ses livres.\nJ'avais repéré cette tarte à l'orange depuis un petit moment et comme les oranges sont délicieuses en moment c'était le moment idéale pour la faire. Mon verdict, à refaire très vite !!!!\nFaire torréfier la poudre d'amandes, mettre le four en position grill, déposer la poudre d'amandes sur le plaque et faire chauffer 2 minutes, laisser refroidir.\nDans un robot muni de la feuille (à la maison c'est ma fidèle assistante qui gère et surveille le robot), mettre tous les ingrédients et faire marcher quelques minutes le robot, dès qu'une boule se forme arrêter le robot, filmer la boule de pâte et la mettre 15 heure au réfrigérateur.\nFoncer la pâte dans un cercle et la faire cuire à blanc avec des billes de cuisson 12 minutes à 180° et a laisser refroidir.\nConfit d'orange :\nLaver et peler les oranges en évitant de prendre le blanc pour ma part, j'ai utilisé un épluche tomate et c'est parfait.\nMettre les écorces d'oranges dans une casserole et recouvrir d'eau, faire bouillir, les égoutter, et recommencer l'opération 3 fois pour enlever l'amertume. Pour aller plus vite, faites chauffer l'eau avec une bouilloire ainsi l'eau sera déjà chaude à chaque opération.\nMettre les écorces, le sucre et le jus des oranges à confire dans une casserole sur feu doux pendant 40 minutes.\nRâper la peau d'une orange à l'aide d'une fine râpe.\nFaire chauffer le jus avec le zeste de l'orange sans le faire bouillir.\nDans un robot, faire blanchir les oeufs avec le sucre, ajouter 1/3 du confit d'oranges et le jus d'orange chaud et mélanger.\nVerser la préparation dans une casserole et faire cuire en remuant sans cesse jusqu'à 84 degrés (comme une crème anglaise).\nRemettre dans votre robot, fouetter la préparation et ajouter le beurre froid en même temps.\nPlacer la crème au réfrigérateur au moins 3 heures.\nMettre au fond de la tarte le confit puis la crème à l'orange.\n125g de jus d'oranges\nFaire chauffer le jus d'orange, le glucose et le sucre.\nAjouter la pectine en mélangeant énergiquement et faire bouillir 2 minutes.\nLaisser refroidir quelques minutes et verser sur la tarte, mettre 1 heure au réfrigérateur.\nPublié par Celine Maréchal à lundi, mars 07, 2016\nLibellés : dessert, gâteau, orange\nwahouuuu mais quelle super tarte, je garde la recette merci !! bises\nEt tu verras sa tarte est simple à réaliser


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