L’inadéquation entre l’offre et la demande d’éducation au Cameroun : le cas du Département du Logone- et- Chari\nAccueilVariasVARIA 2019L’inadéquation entre l’offre et l...\nWith the aim of attaining the Millennium Development Goals (MDGs) and recently the post 2015 Sustainable Development Goals (SDGs), significant efforts are made since 2000 in the Cameroonian context. The objective is to address the infrastructural deficit, which is seen as the major cause of low school enrollment across the country, particularly in it northern part. This dynamic has helped to improve the supply / demand ratios of education, precisely in the primary cycle, without, however, engendering any genuine community support for schooling of children. Still with the purpose of improvement, the analysis of the functioning of educational institutions and a survey on perception carry out on households, the study highlights that the promotion of education is inseparable from that of development. In the context of a subsistence economy, the omnipresence of the specter of famine and the absence of scholastic tradition, education must take into account socio-economic dynamics of self-promotion of the communities, without renouncing the ideal of national integration,.\nperception, développement durable, offre d’éducation, demande d’éducation, intégration nationale\nperception, sustainable development, supply of education, demands for education, national integration\nL’offre et la demande d’éducation\nLe peu d’intérêt pour l’école : entre pauvreté monétaire et l’absence d’assentiment\n1A travers le monde, les plus fortes valeurs ajoutées des changements dépendent des techniques mises en œuvre pour produire les biens et en assurer continument les échanges. Il découle de ce constat que le savoir est une ressource stratégique essentielle, un avantage comparatif décisif dans la grande compétition que se livrent les grands ensembles économiques de notre époque. Inspirée par cette donne, les discours politiques et la Déclaration adoptée à la Conférence mondiale sur l’Education Pour Tous –EPT- (Jomtien, Thaïlande, 5-9 mars 1990) promeuvent l’universalisation de l’enseignement fondamental et la réduction radicale de l’illettrisme avant la fin de la décennie 90. Dix ans plus tard, le Forum mondial sur l’éducation (Dakar, 2000) réaffirme l’engagement des pays participants, dont le Cameroun, à réaliser les objectifs de l’EPT au plus tard en 2015.\nEn se fondant sur l’importance d’une éducation et d’une formation de qualité pour l’amélioration des conditions de vie des sociétés, les Objectifs du Développement Durable (ODD), adoptés en 2015 vont au-delà de l’universalisation de l’enseignement primaire, inscrite dans les Objectifs du Millénaire pour le Développement (OMD). Ils insistent aussi sur l’égalité de sexe et l’articulation entre éducation de base et formation professionnelle notamment en objectif N° 41.\nDans le cadre de cette dynamique mise en œuvre à l’échelle internationale, l’Etat camerounais dans la révision constitutionnelle du 20 janvier 1996 proclame le caractère obligatoire de l’enseignement primaire. La loi n° 98/004 du 14 avril 1998 consacre la reconnaissance de l’éducation comme priorité nationale et réaffirme le caractère gratuit et obligatoire de l’enseignement primaire. En 2006, la stratégie sectorielle de l’éducation est élaborée. Cette politique s’est traduite sur le plan pratique par : la suppression des frais d’inscription (1500 FCFA) exigibles dans l’enseignement primaire depuis l’année académique 2000/2001, l’accroissement du budget du secteur de l’éducation, la création des nouvelles infrastructures scolaires, la contractualisation de plus de 35000 enseignants du primaire (qui forment en 2010 près de 47 % de l’effectif enseignant du MINEDUB) (INS, 2013).\nMalgré ces efforts, la situation de l’éducation demeure préoccupante notamment dans les régions septentrionales du pays (BUCREP, 2010a ; INS, 2016 ; INS, 2015 ; INS, 2012b ; INS, 2008 ; Boutrais et al., 1984). On y reporte en effet des taux de scolarisation et un indice de parité filles/garçons parmi les plus bas du pays. Plusieurs raisons ont été souvent évoquées pour justifier ce retard : l’implantation tardive de l’école et des infrastructures scolaires ; le conflit entre l’école officielle et d’autres modes de transmission des connaissances, dont l’école coranique (Iyebi-Mandjek, 2000 ; Tourneux&Iyebi- Mandjek, 1993 ; Domo, 2010) ; la pauvreté financière des populations et certaines pesanteurs socio- culturels (INS, 2012b).\nAu moment où les pouvoirs publics, avec l’appui de la communauté internationale, s’engagent dans la mise en œuvre des ODD, il est indiqué de s’intéresser spécifiquement à ces zones où le déficit d’éducation à combler est encore énorme. Le département du Logone et Chari apparaît comme un espace propice à l’étude des déterminants de la faible scolarisation dans la Région de l’Extrême –Nord. Cette unité territoriale, aux confins du Lac Tchad, partage une longue frontière avec le Nigéria vers l’Ouest et le Tchad vers l’Est. Elle est peuplée à l’origine par les Kotokos, rejoints à la fin du XVIIIème siècle par les Arabes Choa, à la faveur des conquêtes arabo- musulmanes. Alors que l’islamisation est en cours, la colonisation européenne intervient au XIXème siècle avec ses propres systèmes de valeurs. C’est dans ce choc de civilisations que naît et se développe l’Ecole (Lange, 2003). Autour d’elle doivent se négocier les transformations/reproductions sociales et culturelles. Les gouvernants l’utilisent pour instaurer un nouveau corpus de connaissances, d’aptitudes et de valeurs. Chez les gouvernés, la réceptivité varie en fonction de plusieurs critères : les rapports avec les gouvernants, le statut social et le mode de production socio-économique. Cette perception n’est cependant pas statique. Elle évolue dans le temps, à la faveur des stratégies de renégociation, d’imposition ou d’appropriation dont il est difficile d’identifier les contours.\nL’Extrême Nord du Cameroun est aussi en proie au phénomène de désertification. Les crises de l’eau (surabondance ou manque) obligent nombre de ces populations à adopter des modes de vie proches du nomadisme. Elles doivent alors exercer une succession d’activités et à différents endroits au cours de l’année (élevage transhumant, agriculture pluviale et agriculture de décrues aux abords du Lac Tchad, activités de transit, pêche). L’école, conçue en tant que cadre fixe, s’accommode- t- elle à ce mode de vie quasi-nomade ? En somme, l’institution scolaire intègre-t-elle suffisamment des modes de reproduction socio-économique et culturelle des communautés dont elle est au service ?\nL’hypothèse principale est ainsi libellée : le retard dans la scolarisation observée dans le Département du Logone-et-Chari résulte d’une inadéquation entre l’offre et la demande. Le cadre de référence ci-après élaboré guide la vérification de cette hypothèse.\n2A la suite de l’énoncé des questions et de l’hypothèse de recherche, il convient d’opérationnaliser les principaux concepts utilisé. Il s’agit notamment de : l’offre et la demande scolaire, la perception et l’intégration nationale. En plus, la théorie sociologique de l’individu rationnel, qui encadre le raisonnement, sera brièvement évoquée.\n3L’offre d’éducation regroupe l’ensemble des structures physiques (locaux, équipements, matériels didactiques), des ressources humaines (personnels enseignant et d’encadrement) et institutionnelles (législation nationale) qui concourent à l’organisation de l’enseignement des masses. Dans le cadre de l’étude, nous insistons sur les contenus des programmes scolaires, les infrastructures d’accueil et le personnel enseignant.\nLa demande d’éducation, quant à elle, renvoie à l’ensemble des facteurs que les individus ou les groupes sociaux prennent en compte directement ou indirectement, consciemment ou non, dans leurs pratiques de scolarisation. Ces facteurs scolaires, économiques, sociaux, démographiques, culturels, religieux et politiques conditionnent la mise à l’école, l’itinéraire scolaire et la durée de la scolarité (Makoudjou Tchendjou, 2011).\nAssimilée à l’accessibilité, la demande d’éducation a été souvent perçue sous l’angle géographique (proximité spatiale de l’infrastructure) ou financier (capacité des familles ou des communautés à faire face aux charges scolaires). En effet, le cadre d’action de Jomtien est parti de l’hypothèse suivante : une offre satisfaisante sur les plans quantitatif, qualitatif et géographique entraînerait une universalisation de la fréquentation scolaire. La demande d’éducation fût ainsi appréhendée en termes de démographie scolaire, en présupposant que les familles n’élaborent aucune stratégie face à l’Ecole (Lange, 2003). Or, l’inadéquation entre l’offre et la demande, traduite, tantôt par des écoles sous fréquentées et tantôt par des écoles en situation de sureffectifs, conduit à relativiser l’idée classique selon laquelle l’offre crée sa propre demande. De même, les inégalités scolaires entre filles et garçon ne peuvent pas s’expliquer uniquement par l’offre de formation. La demande d’éducation, à laquelle l’offre doit répondre, est la résultante des stratégies éducatives élaborées à partir des représentations de l’école, construites par les élèves et les communautés.\nLa représentation est assimilée ici à la perception : un mécanisme cognitif par lequel l’acteur reconstruit et interprète l’objet, pour le rendre intelligible selon ses propres connaissances et appartenances sociales et culturelles (Lange, 2003).En termes de perception, elle dépend des relations individuelles et communautaires qui s’instaurent entre la société et l’Ecole. Ces relations renvoient à l’articulation entre les processus de socialisation initié par la famille et celui mis en œuvre par l’Ecole, et à la participation communautaire au fonctionnement des établissements scolaires. Elles dépendent des conditions de vie des populations puisque le droit à l’éducation n’est pas déconnecté des droits à la santé, à l’alimentation, ou au logement. On ne saurait ignorer concevoir l’éducation en dehors de la dynamique de développement social et économique. La dimension de la durabilité du développement est aussi depuis peu évoquée comme une exigence dans le processus de satisfaction des besoins fondamentaux. Il repose sur trois piliers fondamentaux et complémentaires : le développement économique, l’équité sociale et la préservation de l’environnement. Dans cette perspective, une plus grande priorité est accordée aux besoins essentiels des plus démunis, à travers la lutte contre la marginalité spatiale et l’exclusion sociale. Initialement économique, technique et infrastructurelle, cette lutte contre l’exclusion revêt aussi un caractère politique, connu sous le vocable « intégration nationale ».\n4Le terme intégration nationale a plusieurs connotations ; que ce soit dans les discours, les politiques publiques et même les représentations populaires. De manière courante, c’est la situation d’un individu ou d’un groupe qui est en interaction avec les autres groupes ou individus et qui partage les valeurs et les normes de la société à laquelle il appartient. L’intégration nationale émane d’une certaine conscience nationale. Celle-ci résulte d’un sentiment partagé d’appartenance à une communauté dans laquelle les intérêts généraux priment sur les intérêts particuliers. En tant qu’entreprise politique, elle dépend des mesures et actions mises en œuvre pour négocier, imposer ou susciter la fusion des identités tribales au sein de la grande et unique communauté nationale. L’école constitue à cet effet un instrument irremplaçable de formatage des consciences. Les nouveaux paradigmes d’économie des politiques publiques imposent toutefois d’admettre que certains acteurs soient implicitement ou explicitement opposés au projet politique, en fonction de leurs intérêts spécifiques ou de leurs représentations.\nLa réflexion sur les stratégies des acteurs face à l’Ecole conduit à postuler la pertinence de la théorie sociologique de l’individu rationnel, qui se fonde sur les calculs avantages- coûts que se font les acteurs tout au long de leur parcours scolaire. Ces calculs s’opèrent non seulement sous la contrainte des coûts matériels mais aussi et surtout sous l’influence des données sociologiques de chaque individu (FouekaTagne, 2009). Ce référent théorique impose l’élaboration d’un cadre méthodologique apte à appréhender les variables qui orientent les stratégies des différents acteurs.\n5L’offre et de la demande d’éducation sont différemment interprétées par les politiques et les sociétés. Les premiers les conçoivent sous le prisme d’une meilleure planification spatiale des capacités d’accueil, susceptible de réduire des disparités constatées. Les seconds quant-à eux interrogent plutôt le degré de mise en cohérence entre les processus de socialisation initiés par l’Ecole et ceux mis en œuvre à l’échelon familial. Cette opposition de vues impose d’une part de mobiliser des indicateurs officiels caractéristiques des capacités d’accueil des établissements scolaires, et d’autre part de conduire une enquête domiciliaire pour appréhender les perceptions des populations, et leurs attentes vis-à-vis de l’Ecole.\n6Les organigrammes des ministères en charge des questions éducatives comportent désormais des unités en charge de la carte scolaire, dont la raison d’être réside dans le souci de renseigner continuellement les indicateurs de suivi-évaluation des projets mis en œuvre. La fiabilité des données diffusées reste toutefois sujette à débat, dans la mesure où les manipulations ne sont pas rares. Celles-ci procèdent de la volonté motivée d’attester du succès des programmes financées par les ressources extérieures, afin d’en engranger davantage. Bien que contestables ou contestées, les données de la carte scolaire constituent la seule source d’information disponible qui permette de dresser un diagnostic comparatif de l’offre d’éducation dans les différentes unités administratives de base du pays. Elles se rapportent en effet à l’inventaire détaillé des établissements scolaires, assorti de la date de création, des capacités d’accueil (nombre de bâtiments, de places assises, d’enseignants, et d’apprenants).\nL’attribut de localisation est cependant l’absente. Son intérêt pour les analyses d’accessibilité géographique des ressources éducatives a conduit à une campagne de relevé des points GPS sur le terrain. Dans le cadre de la présente étude, l’attention est focalisée sur l’éducation formelle2 et plus précisément les cycles primaire et secondaire qui se prêtent mieux à l’évaluation des politiques et programmes mis en place par les pouvoirs publics dans la quête de l’EPT. De plus, ces cycles sont censés présenter un bon niveau de proximité vis-à-vis des populations, suivant les recommandations des organismes internationaux spécialisés, l’UNESCO notamment. L’année scolaire 2011/2012 est prise comme année de référence, compte tenu de l’impact des exactions de la secte Boko- Haram sur la désarticulation de la carte scolaire au cours des années ultérieures.\nPour ce qui est de l’enquête domiciliaire, la méthode de choix de l’échantillon à enquêter (200 ménages) a été aléatoire, dans un univers stratifié de manière à assurer une bonne représentativité de l’urbain (40 %) et du rural (60 %), des différentes activités sources de revenus de ménages (agriculture, élevage, pêche, commerce) et des dix Arrondissements que compte le Département. Les résultats de nombreux travaux scientifiques et les enquêtes auprès des ménages menées par l’Institut National de la Statistique ont été consultés.\n7L’analyse porte sur un certain nombre de variables : le taux de scolarisation, la distance séparant un lieu habité à l’établissement scolaire le plus proche, les ratios classiques qui rapportent la demande en services éducatifs à l’offre (ratio élèves/enseignant, élèves/salle de classe, la proportion des salles de classe en matériaux provisoires).\nLes différents établissements scolaires, ainsi que les lieux habités ont été spatialisés à partir de leurs coordonnées géographiques. L’utilisation de la distance euclidienne (distante à vol d’oiseau) dans un logiciel SIG a permis de générer l’écart spatial entre un lieu habité et l’école primaire la plus proche. Les données descriptives s’y rapportant ont été agrégées à l’échelon de l’Arrondissement, pour des besoins de mise en cohérence et de comparaison. Les données d’enquête domiciliaire ont été dépouillées de manière à cerner la perception du système scolaire par les enquêtés, ainsi que les mobiles qui poussent à envoyer ou non les enfants à l’école.\nLa présentation des résultats met en exergue les images et données caractéristiques de la carte scolaire dans la zone d’étude dans un premier temps, et analyse des déterminants de la situation de scolarisation dans un second temps.\n8Bien que les taux de scolarisation soient dans l’ensemble bas, il existe des variantes par cycle d’enseignement, qu’il convient de présenter.\n9En 2011/2012, le Département compte au total 351 écoles primaires reconnues officiellement, dont 14 seulement relevant de la promotion privée. Parmi les établissements privés, 11 sont confessionnels (03 catholiques, 07 islamiques, 01 protestant) et 04 laïcs. Le taux net de scolarisation est évalué à 61,2 % dans le Logone et Chari (Tableau 1), alors que la moyenne nationale se situe à 82,6 % et la moyenne régionale entre 74 %(MINEDUB, 2012) et 59,9 % (INS, 2013) suivant les sources.\nTableau 1 : taux de scolarisation par arrondissement (rapport d’activité de la DDEB/LC, 2012)\n10Au regard des tableaux ci-dessus, les arrondissements de Darak et Fotokol présentent les taux de scolarisation les plus faibles, presque la moitié de la moyenne régionale. Le premier doit son faible taux de scolarisation à la fois à son caractère insulaire et à la présence des pêcheries qui attirent des hordes d’immigrés peu enracinées, cosmopolites (Nigérians, Tchadiens, Togolais, Maliens, Camerounais, etc…) et conséquemment peu réceptives de l’offre éducative camerounaise. Pour ce qui est de Fotokol, la grande interpénétration des communautés nigérianes et camerounaises d’une part, et les opportunités d’emploi liées aux activités de transit transfrontaliers, d’autre part, seraient les principales justifications du faible taux de scolarisation.\nEn entraînant la fermeture de nombreuses écoles, l’insécurité liée à secte terroriste Boko Haram a davantage renforcé l’écart dans les Arrondissements frontaliers. Les effectifs ont baissé de 42 % à Darak, entre 2012 et 2015. A Fotokol, aucun élève n’a été enregistré dans la carte scolaire pendant l’année 2014-2015.\nEn l’absence des données fiables sur la population en âge scolaire, le ratio population/école est souvent utilisé pour apprécier le niveau de l’offre par rapport à la demande. Il est de 2031 personnes pour 01 école pour l’ensemble du Logone et Chari (Tableau 1), contre 6500 en moyenne à l’échelle nationale (INS, 2012a ; MINEDUB, 2012). Bien que facile à calculer, ce ratio ne peut être convenablement interprété qu’en rapport avec le degré de dispersion spatiale de la population et la qualité du réseau de desserte. Or le Logone et Chari, comme bien d’autres départements de la zone septentrionale, présente une population regroupée par affinités familiales dans les villages spatialement dispersés, souvent insulaires, et un réseau de voies de communication précaire (Fig. 1).\nFigure 1 : répartition spatiale de l’offre d’éducation formelle dans le Logone et Chari\n11« Une évaluation de la distance euclidienne3 qui sépare les différentes localités de l’école la plus proche a été faite. Les localités du département sont à une distance variant entre 0 et 16,289 km d’une école, la moyenne se situant à 1,960 km4. Dans le détail, 45,12 % de localités sont à plus de 2 km d’une école, 26,3 % à plus de 3 km et 9,98 % à plus de 4 km d’une école. Bien qu’il n’y ait pas une moyenne nationale de référence (et c’est l’une des faiblesses de la carte scolaire au Cameroun) par rapport à laquelle on peut apprécier ces distances, il apparaît néanmoins qu’elles sont en deçà des normes définies au niveau international5(UNESCO, 2010). L’enclavement renforce davantage les difficultés d’accès aux établissements scolaires. De plus, la proximité d’une école ne garantit toujours pas qu’elle dispose des capacités d’accueil suffisantes pour satisfaire la demande. Ces capacités d’accueil peuvent être appréciées à travers les ratios élèves/ classe, enseignant/ élèves et le pourcentage des salles de classe en matériaux provisoires.\nConcrètement, le ratio élèves/ classe de 1076 (la moyenne nationale7 est de 48 : MINEDUB, 2012) révèle des disparités d’un arrondissement à l’autre (Fig. 2). L’arrondissement de Goulfey, avec 143 élèves/classe présente la plus grande surpopulation des salles de classe. Blangoua et Darak sont ceux où les classes sont relativement vides (70 élèves/classe) mais toujours pléthoriques par rapport à la moyenne nationale. Cette surpopulation des salles de classes est aussi le fait de l’insuffisance des personnels enseignants. En dehors des arrondissements de Kousseri et Waza, la moyenne d’enseignants par école se situe autour de 2 (MINEDUB/LC, 2002). Un même enseignant se retrouve ainsi partagé entre 2 à 3 niveaux. C’est ce qui explique le faible ratio d’enseignants/ élèves (1 pour 107 élèves, contre 1 pour 70 pour l’ensemble du pays : MINEDUB, 2012) (Fig. 2)\nFigure 2 : Ratios élèves/ salle de classe et élèves/ enseignant\n12L’adoption des OMD a donné un coup d’accélérateur au rythme de création des écoles. En 15 ans (de 2000 à 2015), le nombre d’établissements scolaires a plus que doublé, passant de 150 à 350 (Fig. 3).\nFigure 3 : Evolution de nombre d’établissements primaire entre 1980 et 2004 (Carte scolaire EN, 2016)\n8 Il s’agit ici essentiellement des obus faits de piquets entrecroisés et recouverts de touffes d’her (...)\n13Toutefois, cette création n’a pas toujours été suivie d’investissements suffisants pour conformer les capacités d’accueil à la demande démographique. La construction des huttes de fortune, en matériaux provisoires8(Photo 1) a souvent été un palliatif à l’insuffisance des salles de classe. Les statistiques indiquent que la moyenne départementale des classes en matériaux définitifs se situe à autour de 16 %contre 55 % de moyenne nationale (MINEDUB, 2015).\nPhoto 1 : Une vue d’une école constituée d’une seule tente en matériaux provisoires\n14Le sous-équipement des établissements scolaires, évidents dans le département du Logone et Chari, traduit certes l’insuffisance des moyens mobilisés par les pouvoirs publics, mais également une implication relativement faible de la communauté éducative. L’initiative privée faible, et le rôle évanescent des associations des parents d’élèves dans le renforcement de l’offre éducative soulignent implicitement une faible motivation de la communauté pour la scolarisation. Un autre indicateur de cette démobilisation face à l’école est la disparité basée sur le sexe des effectifs scolaires dès le cycle primaire. En dépit des multiples campagnes de sensibilisation en faveur de l’éducation de la jeune fille dans les régions septentrionales, l’indice de parité fille/garçon dans le département du Logone et Chari est resté dans l’ensemble bas : 0,6 ; alors que les moyennes nationale et régionale sont respectivement de 1,02 et 0,99 (INS, 2015 ; INS, 2013).\nDans l’ensemble, la sous- scolarisation, le déficit infrastructurel et la sous représentation de la gente féminine dans les effectifs scolaires sont les caractéristiques essentielles de la carte scolaire du département du Logone et Chari. Aussi, le taux de transfert du primaire vers le secondaire est relativement bas. Seulement 51,15 % d’élèves de sexe masculin ayant fini le primaire s’inscrivent dans le secondaire. Cette proportion est encore plus faible chez les filles (40,37 %)\n15Au terme de l’année 2011/2012, l’enseignement secondaire dans le Département du Logone et Chari compte 22 établissements d’enseignement général et seulement 2 établissements d’enseignement technique ; ce qui explique que les effectifs totaux de l’enseignement secondaire technique ne représentent qu’à peine le dixième de ceux de l’enseignement général (782 contre 8641).Le nombre total d’élèves du secondaire est passé de 7 445 en 2010/2011 à 10 026 en 2013/2014.\nLa pénétration de l’enseignement secondaire dans le Département a été assez tardive et lente. En effet, le nombre d’établissements scolaires est passé de 3 en 1970 à 13 en 2000, et puis à 25 en 2013. L’accélération du rythme de création d’établissements depuis l’année 2000 explique la décroissance sensible du ratio population/établissement observé sur la figure 4.\nFigure 4 : Evolution du ratio population/ établissement d’enseignement secondaire entre 1976 et 2013\n16Mais, il n’explique qu’en partie le faible niveau de scolarisation. En effet, les effectifs par classe (24 dans l’enseignement technique et 49 dans l’enseignement général) sont caractéristiques d’une offre supérieure à la demande, du moins d’un point de vue statistique, les moyennes nationales étant respectivement de 48 et 32 (INS, 2012a). Le ratio élèves/enseignant, de 32,38 est l’un des meilleurs du pays, même s’il faut regretter que les vacataires représentent 56 % de l’effectif des enseignants.\nLe pourcentage d’abandons est aussi une illustration du bas niveau de motivation. Il est supérieur à 10 % pour tous les niveaux, avec une accentuation dans les classes de Seconde et de Première. Les troubles liés à l’émancipation des jeunes adolescents et leur conversion à la vie économique (commerce, emplois rémunérés, exploitants de motocyclette) y contribueraient certainement pour beaucoup.\n17L’enquête domiciliaire révèle qu’un ménage dans le Département, dépense en moyenne 12 % et au plus 22,4 % de ses revenus pour la scolarisation des enfants ; le nombre moyen d’enfants par ménage étant de 5,9. Quant à la proportion des enfants d’âge scolaire effectivement inscrite dans un établissement scolaire, 48 % de ménages (urbains en majorité) reconnaît avoir envoyé entre 75 et 100 %, 23,2 % déclarent avoir inscrit entre 50 et 75 % et 20,8 % affirment avoir inscrit moins de 50 % de leurs enfants à l’école. Une autre ségrégation de la fréquentation scolaire apparaît aussi en fonction des ethnies en zone rurale. En effet, 76,8 % d’Arabes Choa, et 86 % de Mousgoum ont inscrit moins de 75 % de leurs enfants à l’école.\nLe choix d’inscrire un enfant plutôt qu’un autre est motivé par son sexe (les garçons sont privilégiés au détriment des filles), et accessoirement le niveau d’éveil de l’enfant.\nLes raisons avancées pour justifier le fait de n’avoir pas envoyé tous les enfants à l’école incluent : le manque de moyens (58,2 %) ; le manque d’engouement manifesté par l’enfant (19,5 %) ; l’éloignement géographique de l’école (8,6 %) ; l’instabilité liée aux migrations périodiques du ménage (11 %) ; le fait de n’avoir pas d’enfant d’âge scolaire (8,7 %).\nIl apparaît que l’éloignement de l’école n’explique que moins de 10 % des cas de non scolarisation. Finalement, les difficultés économiques sont évoquées par la grande majorité des personnes interrogées.\n18Le département du Logone et Chari présente des taux de scolarisation nettement inférieurs à la moyenne nationale. L’analyse comparée de l’offre et de la demande a permis de dégager quelques insuffisances en termes d’accessibilité géographique et de capacités d’accueil, surtout dans le cycle primaire (effectifs d’enseignants et de salles de classe). Mais elles ne sont pas une spécificité du département et ne sauraient expliquer totalement la faible scolarisation. Certes, l’institution scolaire est d’introduction relativement récente dans le Cameroun septentrional, mais, avec l’adoption des OMD, d’importants efforts, en termes de création d’établissements scolaires ont été accomplis. De plus, le taux de masculinité élevé de la population estudiantine (70 % de garçons contre 30 % de filles) est en inadéquation avec les caractéristiques démographiques du pays (51 % de femmes contre 49 % d’hommes : BUCREP, 2010a). Les raisons de la faible scolarisation sont d’ordre économique et socioculturel.\nS’agissant des considérations économiques, il y a un dualisme entre les nécessités de survie à court terme et l’investissement dans l’éducation dont la rentabilité, du reste peu probable, se situe à plus long terme. Dans un département pauvre (35,7 de ménages très pauvres et 33,2 % de ménages pauvres, contre 17,5 et 18,5 respectivement de moyennes nationales ; BUCREP, 2010b) où tout le monde doit participer aux charges du ménage, l’éducation des enfants devient un luxe et la sélection se fait le plus souvent au détriment des filles. L’économie locale est jusqu’à présent bâtie autour des secteurs traditionnels que sont l’agriculture, l’élevage, la pêche et les activités de transit. Les pratiques dans ces différents secteurs sont restées jusqu’à maintenant proches de l’économie de subsistance, de faible productivité, d’où la nécessité de faire participer tous les membres à la vie économique du ménage.\nA ce titre, Martin J-Y (1975) remarque» Les ethnies sous représentées dans l’enseignement sont… celles qui vivent d’une économie de subsistance et qui manifestent donc la demande scolaire la plus faible. Etant donné le mode de production, la fréquentation massive à l’école par les enfants met en question la survie économique et culturelle de la société ; (p.319) ».\n19Dans la même lancée, un élu local de la commune du Logone- Birni souligne : « A 7 ans, l’enfant est un acteur économique ; A 18 ans, il est chef de famille alors qu’à l’école, il serait toujours pris en charge, sans garantie à terme de décrocher un emploi ». Qu’il s’agisse du défrichement, des semailles, de l’arrosage des vergers ou de la conduite du troupeau dans les pâturages, la main d’œuvre infantile est bien intégrée dans toute la chaîne des activités de production. De plus, la multitude d’activités de transit liée la situation frontalière du Département exerce une attraction certaine sur les masses juvéniles. Toutefois, la sous-scolarisation, plus qu’une question de pauvreté pour la prise en charge scolaire des enfants, procède aussi d’un choix spontané entre l’école de la vie pratique, adaptée à l’environnement local de production et le modèle importé de l’école face auquel les ethnies réagissent différemment.\nLa sous- représentativité des Arabes Choa dans la demande scolaire est réelle et remonte au premier contact avec l’école européenne. Au cours de l’année scolaire 1967/1968, les taux de fréquentation scolaires dans le Département étaient de 86 élèves pour 1000 hab. chez les Kotoko, contre 19 pour 1000 chez les Arabes Choa (Martin J-Y, 1971). Ce décalage s’explique, à l’origine, par la différence de modes de vie : Contrairement aux Kotoko, majoritairement agriculteurs et sédentarisés depuis longtemps, les Arabes pratiquent un élevage bovin qui exigent des longs déplacements. Au nomadisme pastoral a succédé, en raison de la rétraction du foncier pastoral, une transhumance saisonnière qui oblige ces éleveurs à se déplacer avec leur famille pendant la saison sèche qui va de Décembre à mai. En plus, toute l’économie traditionnelle est bâtie autour d’un capitalisme d’épargne sur pied que constitue le bétail, même si parfois, (et surtout en milieu urbain), ce capital réinvesti dans le commerce de gros et de détail des biens de consommation et d’équipement, permettant l’émergence d’une bourgeoisie urbaine arabe. Ce modèle d’organisation socio-économique est transmis à l’enfant dès le bas âge. Il est initié par son géniteur à faire paître le troupeau familial et ensuite, il se détache de ses parents de qui il reçoit une paire de bœufs représentant son capital qu’il devra fructifier et en faire profiter sa progéniture suivant le même processus. Cette phase d’initiation au mode de vie traditionnelle intervient à l’âge où le jeune arabe est supposé être à l’école. Normal puisque les parents, eux-mêmes analphabètes, sont réticents ou ignorants des valeurs que véhicule l’école moderne.\nMais au-delà des appartenances ethniques, les migrations saisonnières ou temporaires qui sont une caractéristique des modes de vie des populations s’accommodent mal de l’école, en tant qu’institution fixe. Les éleveurs transhumants se déplacent dès le mois de novembre vers les zones d’accueil (yaéré et abords du Lac Tchad) où ils peuvent séjourner pendant 6 mois. Aussi, dans les zones fortement arides et soumises aux aléas climatiques comme l’arrondissement de Makary, les agriculteurs se déplacent-ils aussi au milieu de la saison sèche vers les terres exondées du lac Tchad pour les cultures de décrues. Ces déplacements, qui surviennent au cours des années scolaires, concernent toute la cellule familiale, y compris les enfants scolarisables. Le principal défi revient donc à pouvoir concilier ces modes de production et de vie semi- nomades dans un environnement fragile avec l’éducation en tant que cadre formel et fixe.\nLe départ précoce en mariage est un autre phénomène social qui justifie le faible taux de scolarisation particulièrement chez la jeune fille. Dès l’âge de treize ans, l’adolescente est considérée comme suffisamment mature pour aller en mariage. Dans la conscience collective, il est admis que la vigueur et l’intelligence des enfants est inversement proportionnelle à l’âge de la génitrice. La scolarité prolongée apparaît ainsi comme un frein à l’affirmation de la féminité de la jeune fille : donner la vie. Les points qui précèdent sont, mieux que des idées préconçues, des considérations qui encadrent la décision d’envoyer ou non l’enfant à l’école.\nFace à ces multiples défis d’ordre économique et socioculturel, que peut réellement apporter l’école telle que conçue jusqu’à présent ? On constate que l’offre de formation, jusque-là calquée sur le modèle classique, participe plus à l’instruction et à l’alphabétisation qu’à l’insertion professionnelle dans les économies locales. Le travail manuel, inscrit au programme scolaire dans le secondaire, est resté jusque-là une formalité, destinée à quelques séances de nettoyage supervisé par le personnel d’appui non formé. Cette matière n’a aucune plus-value en termes de renforcement des capacités des apprenants dans les secteurs de production locaux. Sa valorisation, à travers le recrutement des enseignants qualifiés et le relèvement de son coefficient de pondération dans les évaluations, à différents niveaux scolaires permettrait sans doute de pallier l’absence des établissements spécialisés dans les métiers locaux. Les activités ponctuelles de formation et de sensibilisation, prévues ou menées dans les différents programmes et projets de développement (PDRI, Waza Logone, etc..) en direction des producteurs sont un pâle correctif et non une solution définitive aux problèmes d’accès aux savoirs/savoirs faire pour l’émergence d’une masse critique de producteurs dynamiques, enracinés dans leur culture et ouverts au progrès.\nLa question de l’utilité sociale de l’école est ainsi posée et constitue la trame de fond d’une forme de communication sociale à laquelle les pouvoirs publics devraient répondre par des solutions concrètes, concertées, objectives et durables. En effet, la fréquentation scolaire des enfants me semble apporter aucune plus-value perceptible à une économie locale, basée sur l’élevage en vaine pâture, la pêche et l’agriculture traditionnelles. Pourtant, elle constitue un poste supplémentaire de dépense à supporter par les budgets déjà maigres des ménages. De plus, l’école, en tant que cadre formel et fixe s’accommode mal aux modes de vie semi-nomades d’une bonne frange de la population.\nPour faire face au caractère nomade des familles, préjudiciable à la scolarisation des enfants, il faut, au-delà des actions ponctuelles de sensibilisation, engager une réflexion soutenue suivant un processus participatif, pour identifier des solutions viables, pertinentes et durables. Dans cette perspective, l’exemple de l’Etat voisin du Tchad pourrait constituer une base de travail. En effet, pour faire face aux problèmes spécifiques de l’éducation des masses, l’Etat Tchadien a institué dans l’organigramme du Ministère de l’Enseignement Primaire et de l’Education Civique créé en 2011 sous les cendres de l’ex Ministère de l’Education Nationale, un certain nombre des directions spécialisées dont : la direction de la promotion des écoles nomades ; insulaire et spécialisées ; la direction de la promotion de la scolarisation de la jeune fille ; la promotion de l’alphabétisation ;la direction de l’éducation non formelle.\nBien qu’il soit assez précoce d’en faire une évaluation objective, on peut néanmoins postuler qu’un tel dispositif institutionnel est susceptible, si les moyens suivent, de faire face aux problèmes culturels et sociologiques qui maintiennent les taux de scolarisation à un niveau relativement bas. En marge du contexte institutionnel, il est aussi nécessaire que les leaders d’opinions, les autorités traditionnelles, morales et la société civile continuent l’œuvre de sensibilisation et d’éducation, pour un changement des mentalités vis-à-vis de l’école.\nAu moment où le Cameroun, conformément aux orientations de la Communauté internationale tire les leçons des OMD et s’engage dans la perspective plus large de l’atteinte des ODD, il y a lieu de s’intéresser à l’une des unités administratives du pays où le taux de scolarisation est resté relativement bas. L’inadéquation entre l’offre et la demande scolaire est le postulat de départ. Il ressort des analyses que l’introduction de l’institution scolaire est relativement récente et lente. En conséquence de l’accélération du rythme de création des établissements scolaires depuis l’année 2000, les infrastructures du cycle secondaire apparaissent sous utilisées, alors que dans le cycle primaire, les rapports entre l’offre et la demande soulignent des déficits infrastructurels et en ressources humaines. Les disparités dans l’accès à la scolarisation des enfants varient en fonction du pouvoir économique des ménages, de leur position géographique et de leurs modes de vie. Dans un contexte d’économie de subsistance et de l’omniprésence du spectre de la famine, l’enfant est intégré en permanence dans le circuit de production. De plus, la mobilité géographique des ménages s’accommode mal de l’école en tant que cadre fixe et formel.\nEn somme, l’institution scolaire est ainsi interrogée dans sa fonction économique et dans sa capacité à prendre en compte les spécificités locales. Comment promouvoir l’intégration nationale en intégrant les dynamiques socio-économiques d’autopromotion des communautés ? Tel semble être le défi à relever par la nouvelle école.\nBUCREP (2010a). Scolarisation, Instruction et Alphabétisation,(3ème RGPH, Volume II, Tome 2, Yaoundé : BUCREP, 204 pages.\nBUCREP (2010b). Mesure et cartographie de la pauvreté à partir des conditions de vie,(3ème RGPH, Volume II, Tome 14), Yaoundé : BUCREP, 213 pages\nDélégation Régionale du Ministère de l’Economie, de la Planification et de l’Aménagement du Territoire de l’Extrême- Nord (DR- MINEPAT/EN). (2014). Rapport socio-économique et opportunités de développement de la Région de l’Extrême- Nord de l’année 2013, Maroua, 148 pages.\nFoueka Tagne R.S. (2009). Croissance des dépenses publiques et incidences sur le développement au Cameroun : le cas du secteur éducatif, Mémoire de Master /DEA en Sciences Economiques, Université de Yaoundé 2- Soa, 119 p. http://www.mémoireonline.com/04/10/3359consulté le 25/05/2017\nGwoda A. & Zélao A. (eds.)(2012).Le Nord- Cameroun à l’épreuve des pluralismes. Quand les sciences sociales s’interrogent…., (Coll. Pensée africaine), Paris :L’Harmattan,\nInstitut National de la Statistique (INS) (2016). Annuaire statistique du Cameroun, (Version 2015, chapitre 6 : Education), Yaoundé : INS, pp :75- 117\nINS. (2015).Rapport National sur les Objectifs du Millénaire pour le Développement en 2015, Yaoundé : INS, 48 pages\nINS. (2012a). Annuaire statistique du Cameroun 2011, (chapitre 28 : Education), Yaoundé : INS. pp 92- 177\nINS.(2008). Conditions de vie des populations et profil de pauvreté au Cameroun en 2007, rapport principal de l’ECAM3. Yaoundé.\nIyebi-Mandjek.(2000). Enseignement, in Seignobos & Iyebi-Mandjek (eds). Atlas de la province de l’Extrême- Nord, IRD/MINREST/INC, Planche 28.\nLange M-F. (2003). Ecole et mondialisation, Cahiers d’études africaines, XLIII (1-2), 169-170, pp : 143-166, mise en ligne le 20 décembre 2006. Consulté le 26 janvier 2017 à http://etudesafricaines.revues.org/194.\nMakoudjouTchendjou A.C. (2011). Déterminants de l’achèvement de l’enseignement primaire au Cameroun. Mémoire de Fin d’études du cycle d’Ingénieur statisticien, ISSEA, Yaoundé, 94 p. http://www.mémoireonline.com/11/11/4956,consulté le 27/07/2017\nMartin J-Y.(1975). Inégalités régionales et inégalités sociales : l’enseignement secondaire au Cameroun Septentrional. Rev. franç. Sociol., XVI, pp : 317- 334\nMINEDUB.(2015). Rapport d’analyse des données de la carte scolaire 2013/2014, Yaoundé Cameroun, 86 pages.\nMINEDUB.(2012). Carte scolaire 2011/2012. Yaoundé, Cameroun.\nRoupsard M.(1987).Nord-Cameroun : ouverture et développement. Paris :Coutances, Impr. C. Bellée, 535 p\nTourneux H. &Iyébi-Mandjek O., (1994). L’école dans une petite ville africaine Maroua, Cameroun. Paris: éd. Karthala, 330 p.\nUNESCO (2010). Minimum standards for education: Preparedness, Response, Recovery, 139 p. http://www.unesco.org/new/fr/education/themes/leading-the-international-agenda/right-to-education/consulté le 07/09/2014.\n2 Il s’agit de l’éducation classique qui se déroule au sein d’un cadre plus structuré appelé système éducatif couvrant du préscolaire au supérieur en passant par les enseignements secondaires et la formation professionnelle. Les volets non-formels, informels et de l’éducation intégratrice (éducation spécialisée, rééducation fonctionnelle, l’alphabétisation) ne sont pas pris en compte dans le cadre de l’analyse.\n6 Ce ratio est calculé en début d’année scolaire, période où les parents envoient un maximum d’enfants à l’école, en raison notamment de la quasi-absence d’interférences entre la fréquentation scolaire et les activités économiques. Il mérite de ce fait d’être utilisé avec une certaine prudence, en raison d’importantes défections qui s’opèrent dès le mois de décembre. Les enfants doivent alors aider leurs parents à garder le bétail, ou suivre les familles en transhumance (Iyebi- Mandjek, 1998)\n8 Il s’agit ici essentiellement des obus faits de piquets entrecroisés et recouverts de touffes d’herbes encore appelé seko.\nCollins-Etienne KANA, « L’inadéquation entre l’offre et la demande d’éducation au Cameroun : le cas du Département du Logone- et- Chari », Recherches & éducations [En ligne], | 2019, mis en ligne le 09 janvier 2019, consulté le 23 octobre 2021. URL : http://journals.openedition.org/rechercheseducations/7133 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.7133\nChargé de Recherche à l’Institut National de Cartographie\nBP 157 Yaoundé- Cameroun


Aux Etats-Unis, Les Peuples Autochtones Paient Un Lourd Tribut - Doingbuzz\nAccueil Actualités Aux Etats-Unis,...\n06/06/2020 à 11h46 par La redaction\nLa Nouvelle-Orléans (États-Unis), correspondance.– La mesure drastique est unique aux États-Unis. Depuis la mi-avril, chaque week-end, un couvre-feu de 57 heures est imposé aux résidents de la nation navajo, le plus grand territoire amérindien du pays, qui s’étend sur trois États (Utah, Nouveau-Mexique, Arizona).\nLes deux derniers couvre-feux ont été les plus stricts : les commerces alimentaires sont restés fermés, les salariés du secteur médical et du gouvernement tribal étaient les seuls autorisés à se déplacer. Le reflet d’une situation qui s’aggrave. « J’ai peur qu’une large partie des habitants originels de ce pays meure à cause de ce virus », alerte Tyrone Whitehorse, un membre de la tribu. Les dernières données liées au Covid-19 vont dans le sens de son analyse. La nation navajo est désormais en pourcentage le territoire le plus affecté par le coronavirus aux États-Unis. Elle comptabilise plus de 4 840 cas positifs et 158 décès pour une population proche de 175 000 habitants.\nLes explications à ce constat sont multiples. Le territoire navajo est un désert aride où l’eau est un bien rare. Près de 40 % des habitants n’ont pas accès à l’eau courante. Certaines familles doivent parcourir plus de 40 kilomètres pour s’en procurer. « Il est difficile de se laver les mains de manière fréquente quand vous vivez avec des réserves et que vous comptez chaque goutte », analyse Tyrone, titulaire d’un diplôme en santé publique.\nDes Navajos arrivent à un point de distribution d'eau et d'aliments le 20 mai 2020, à Casamero Lake, Nouveau-Mexique. © Mark Ralston/AFP\nLa nation navajo est aussi un désert médical. Une douzaine de centres médicaux peu équipés parsème un vaste territoire équivalent à la superficie de l’Irlande. « Un de mes amis atteint du coronavirus est mort. Lorsque son état s’est aggravé, ses proches n’ont pas réussi à l’amener à temps à l’hôpital, se désole Tyrone, dont l’histoire familiale éclaire une autre difficulté. J’ai grandi avec mes grands-parents, mes parents. On vivait tous dans la même petite maison. Ce modèle d’habitat multigénérationnel, encore très présent, rend impossible le respect des règles de distanciation sociale », explique-t-il.\nQuant au manque de réseau téléphonique et d’Internet sur une grande partie du territoire, il complique la communication des gestes barrières. « Il n’y a que le bouche-à-oreille ou les radios locales qui sont efficaces, détaille Tyrone, qui vit désormais dans l’Utah, en dehors de la réserve. Moi, dès que j’ai pu, j’ai averti ma grand-mère. » Un acte qui symbolise l’importance des aînés chez les Amérindiens, peuple de tradition orale. « Ils sont les gardiens de la mémoire des tribus à travers les histoires qu’ils connaissent et racontent », précise Tyrone, membre de l’association Protect Native Elders, qui se bat pour préserver cette riche culture malgré la pandémie actuelle.\nFace à la situation compliquée, Tyrone n’attend rien du gouvernement fédéral. « Nous, les Amérindiens, avons appris à ne pas compter sur eux », répète-t-il d’une voix résignée. En revanche, les Navajos bénéficient d’aides extérieures. Plusieurs organisations non gouvernementales interviennent pour les soutenir.\nParmi elles, Médecins sans frontières (MSF), qui a déployé, fin avril, une équipe de sept personnes dans les villes de Kayenta et Gallup. « La situation est inquiétante. C’est une crise de magnitude énorme », analyse Carolina Batista, la médecin responsable de l’opération pour MSF. Il faut dire que la santé fragile des Navajos, reflet d’une précarité criante, amplifie les risques. « De nombreux habitants souffrent de diabète, d’obésité et d’hypertension, des facteurs qui exposent davantage au risque mortel du coronavirus », éclaire la doctoresse d’origine brésilienne.\nHabituée à travailler avec les tribus d’Amazonie, elle retrouve des similarités dans son intervention auprès des Navajos : « Beaucoup ne parlent pas anglais. En termes de prévention, il faut adapter notre message. On s’appuie aussi sur les chefs locaux pour transmettre notre message. » Outre ce travail d’éducation, MSF propose des formations aux équipes de santé locale. « On assure aussi une logistique humanitaire en distribuant des kits comprenant de l’eau, des masques, du gel hydroalcoolique », complète Carolina Batista, ravie de l’accueil qui a été réservé à son équipe. En dehors des Navajos, d’autres tribus, comme les Pueblos (Nouveau-Mexique), les Cherokees (Oklahoma) ou les Apaches (Arizona), sont touchées par le Covid-19.\nAu-delà de l’impact immédiat concernant la situation sanitaire, le coronavirus risque d’avoir des répercussions bien plus profondes sur la fragile situation économique des tribus indiennes. Un élément l’illustre : la fermeture des casinos, principaux pourvoyeurs d’emplois et de taxes pour les gouvernements tribaux. Plus de 40 % des 574 tribus indiennes reconnues par le gouvernement fédéral possèdent un casino sur leur réserve. Ces derniers avaient rapporté près de 18 milliards de dollars (un peu plus de 16 milliards d’euros) de taxes en 2019. Fermés depuis mi-mars, ils ne rapportent plus d’argent.\nDans le Wyoming, les Arapahos ont même transformé leur casino en site de quarantaine pour les malades. « Les rentrées fiscales ont été réduites à zéro pour certains gouvernements tribaux. Ils n’ont plus assez d’argent pour financer les centres de santé ou les services de protection de l’enfance », s’inquiétait dans un rapport paru mi-avril Joseph Kalt, codirecteur du département d’études sur le développement économique des Indiens d’Amérique à l’université de Harvard.\nThe Impact of the Pandemic on Native American Communities. © Harvard Ash Center\nWashington : Le lieu des manifestations rebaptisé » Black Lives Matter Plaza »\nL’arrêt du tourisme national et international est aussi une variable qui aggrave la situation. Le superbe panorama de Monument Valley ne génère plus de revenus pour les Navajos. La fermeture du Skywalk, passerelle au sol transparent qui surplombe le Grand Canyon, a engendré d’énormes pertes financières à la tribu Hualapai, propriétaire du site. « La situation dramatique actuelle n’a pas d’équivalent pour les Amérindiens, si ce n’est celle de l’extermination des troupeaux de bisons au XIXe siècle », écrit dans son rapport Joseph Kalt. Pourtant, les huit milliards de dollars déjà promis aux Amérindiens par l’administration Trump tardent à renflouer les comptes des tribus. À tel point que certaines d’entre elles ont entamé une action en justice pour dénoncer ce délai. C’est une nouvelle illustration des relations toujours tendues entre les peuples autochtones et les autorités fédérales.\naux États-Unis les peuples autochtones paient un lourd tribut


MINUSMA : Davidse remplace Akodjénou – Maliactu.info\nMINUSMA : Davidse remplace Akodjénou\nPar Koulouba.com · 28/08/2015\nEn 2006, le diplomate néerlandais était Directeur de recherche du Groupe de haut niveau du Secrétaire général de l’ONU sur la cohérence à l’échelle du système des Nations Unies. Il a aussi travaillé en Asie du Sud pour le compte du ministère néerlandais des affaires étrangères et aux Missions permanentes des Pays-Bas auprès de l’Office des Nations Unies à Genève et au Siège de l’ONU à New York. Le nouveau promu est titulaire d’un diplôme de relations internationales obtenu à la Faculté des sciences politiques de l’Université Erasmus de Rotterdam. Le signe d’un malaise ? Au même moment où le débat est plus que jamais engagé sur son rôle dans la crise malienne, voilà que la Minusma voit partir l’un de ses responsables, en l’occurrence Arnauld Akodjénou qui avait été nommé à ce poste en juillet 2014. Dans certains milieux officiels, l’on met en avant la retraite pour justifier le départ du Représentant spécial adjoint du Secrétaire général de l’ONU dans la crise malienne. Mais des observateurs de la crise estiment que cet argument ne tient pas. A en croire ces derniers, la «démission» du Béninois, ce 24 août 2015, n’est ni plus ni moins que l’expression de profondes divergences entre lui et le Tunisien Mongi Hamdi, Représentant spécial du Secrétaire général des Nations Unies dans la crise malienne. En effet, expliquent-ils, les deux responsables onusiens, en l’occurrence MM. Akodjénou et Hamdi, auraient des vues opposées dans la gestion de la crise malienne. Ce que certains appellent un départ à la retraite ou une démission n’est qu’un limogeage pour d’autres. Selon les tenants de cette dernière thèse, Arnauld Akodjénou aurait été simplement lâché par New York qui lui reprocherait d’avoir péché dans la gestion des récents événements dans le Nord du Mali. Toujours est-il que ce départ arrive à un moment crucial du dossier malien qui a besoin de l’engagement sincère de l’ensemble des acteurs. Que faut-il attendre de la nomination de Koen Davidse au moment où son employeur est plus que jamais en disgrâce auprès de la population malienne qui la taxe régulièrement de partialité\nArticle suivant AG extraordinaire des frondeurs la Femafoot : Une assise clandestine, selon les textes !\nArticle précédent Dialogue des générations : La 1ère édition a reçu le professeur Ali N. DIALLO comme invité


MALADIES CARDIOVASCULAIRES – Myprivatdoc\nl’hypertension artérielle, les cardiopathies ischémiques, les maladies cérébro-vasculaires, les maladies vasculaires périphériques, l’insuffisance cardiaque…\nElles ont longtemps représenté le principal groupe de décès en France, comme dans de nombreux pays. Mais, depuis quelques années, elles se situent au deuxième rang, après les tumeurs.\nIl existent les facteurs héréditaires, mais les principaux facteurs de risque cardiovasculaire sont modifiables et sont donc ceux sur lesquels la prévention peut agir : l’hypertension artérielle, l’obésité, le diabète, le tabac, la sédentarité et autres facteurs que vous ne devez pas connaître, mais dont je vais parler à la suite, car ils sont mal vus par les laboratoires médicaux.\nL’hypertension primaire représente environ 90 % des cas. Elle est causée par une multitude de facteurs dont les effets s’accumulent avec les années. Les principaux sont liés à l’âge, à l’hérédité et aux habitudes de vie. L’obésité, la sédentarité, le tabagisme et le stress contribuent à l’hypertension artérielle.\nElle se caractérise par une tension artérielle élevée. Elle est mesurée en millimètres de mercure, ou mmHg. Une tension optimale est entre 110 et 120 mmHg en systolique et moins de 80 en diastolique. La pression systolique correspond à la pression du sang quand le coeur se contracte et envoie le sang dans les artères. La pression diastolique est la pression quand le coeur se dilate pour recevoir le sang des veines.\nEn situation de stress ou durant un effort physique, il est normal que la tension artérielle s’élève. Mais chez les personnes hypertendues, la tension reste élevée en tout temps, même au repos ou en l’absence de stress.\nElle est un important facteur de risque pour l’insuffisance cardiaque, l’artériosclérose, l’insuffisance rénale et les lésions de la rétine .\nc’est un durcissement et épaississement avec une perte d’élasticité des artères souvent lié à une présence d’une plaque sur la paroi interne des artères qui gêne ou bloque la circulation du sang. Les rôles du système immunitaire et de l’inflammation sont prouvés.\nLes facteurs provoquant cette inflammation:\n– La cigarette augmente les cytokines dans le sang et avec eux l’inflammation des artères.\n– L’hypertonie représente du stress pour les artères et elles durcissent.\n– Le diabète est un cercle vicieux: plus vous mangez des glucides (des sucres), plus vous produisez de l’insuline, plus vous avez faim, plus vous mangez du sucre.\n– Les graisses trans qui sont obtenues par un procédé industriel des graisses végétales. Cette procédure les rend plus solides, elles tolèrent les hautes températures de friture et elles se conservent plus longtemps. Malheureusement elles ont remplacé le beurre et les graisses naturelles et on les utilise dans un grand nombre de produits industriels. Méfiez-vous: elles sont cancérigènes, pro-inflammatoires et augmentent la PCR (protéine c-réactive).\n– Le stress, un facteur important, provoque une hyper-acidité corporelle, augmente les cytokines et cette inflammation généralisée.\n– L’obésité, surtout la graisse abdominale, augmente les facteurs inflammatoires.\n– Un manque de micro-nutriments est une cause d’inflammation généralisée. Les taux bas d’acide folique, des Vitamines B6 et B12, A, C et E augmentent l’homocystéine ( un facteur inflammatoire) et sont mis en relation directe avec les maladies cardio-vasculaires, des cancers du colon et du sein et l’Alzheimer.\nLa Vitamine D augmente non seulement la masse osseuse mais elle joue un rôle important en tant qu’anti-inflammatoire, anti-cancérigène et anti-dépresseur.\n– La nutrition moderne est trop faible en omega-3 et trop riche en omega-6 ( huiles de tournesol etc.). Les recherches montrent que les acides gras oméga-3 réduisent l’inflammation et peuvent aider à diminuer le risque de maladies chroniques comme les maladies cardiaques, le cancer et l’arthrite.\nIl est prouvé que l’hypercholestérolémie, accusée d’être le facteur de risque n°1 des maladies cardiovasculaires est une fausse théorie. ( la pression des laboratoires pharmaceutiques pour vendre leurs statines a influencé d’abord les médecins puis les fonctionnaires, les médias etc. ). Certe on trouve du cholestérol dans les plaques artérielles, mais il n’est pas la cause de son apparition et il n’y a pas de corrélation entre taux d’hypercholestérolémie et degré d’artériosclérose.\n1. Arrêtez la consommation de cigarettes : l’arrêt du tabac prévient la thrombose et l’infarctus, diminue de 50 % le risque de récidive et de mortalité.\n2. Atteignez un poids corporel proche du normal\n3. Diminuez le stress\n4. Contrôlez votre taux sanguin de PCR et d’homocystéine\n5. Éliminez complètement les gras trans\n6. Si vous avez du diabète ou un maladie vasculaire prenez une petite dose d’Aspirine.\n7. Augmentez votre consommation en Vitamines et oligo-minéraux.\n8. Bougez au moins une heure par jour.\n9. Veillez sur votre équilibre acido-basique. La nutrition doit se composer d’environ 70 % de légumes et graines.\nAUX PARENTS DE JOUER\nBeaucoup de décès ou de complications seraient évités si nos enfants adoptaient les comportements décrits plus haut. C’est l’objectif du Plan national de nutrition qui se met en place en France, mais c’est surtout de la responsabilité des parents : alors décrochez vos enfants de leur télé, PC ou console de jeux, baladez-vous avec eux, faites du sport, et apprenez leur qu’on peut manger des légumes à la place des pâtes.\nest vitale pour la production de l’énergie corporelle. Des études on démontré que les suppléments de CoQ10 améliorent le rendement cardiaque et la mortalité aussi bien que la performance chez le sportif.\nElle est produite et absorbée par notre corps, mais à partir de 40 ans la production diminue et je conseille la prise de 100 mg de CoQ10 par jour.\nA noter que le traitement par statines bloque la synthèse de la CoQ10.\nLe Curcumin est un anti-inflammatoire reconnu.\nLes Oméga 3 sont des protecteurs cardiaques. Il y en a 3 sortes: ALA des plantes ( on en a suffisamment); EPA et DHA des poissons gras et algues.\nIl est confirmé que des niveaux inférieurs de vitamine D sont associés à une augmentation de la mortalité de toutes causes confondues, mais aussi que l’effet est encore plus prononcé à la mortalité cardiovasculaire.\nL’aubépine augmente la puissance de contraction du coeur, dilate les vaisseaux sanguins et améliore l’oxygénation du muscle cardiaque. Elle est surtout conseillée pour stabiliser une insuffisance cardiaque.\nJe la conseille à tous mes patients au dessus de 80 ans et souffrant d’une insuffisance cardiaque.\nPlusieurs études cliniques démontrent que la teneur en phytostérols des amandes, fait diminuer la concentration de « mauvais » cholestérol LDL dans l’organisme. Une consommation quotidienne de 30 g d’amandes réduirait le risque de maladies cardio-vasculaires de 45%. La vitamine E contenue dans l’amande aiderait également à lutter contre les maladies cardio-vasculaires\nLe magnésium contribue à la transmission nerveuse et à la relaxation musculaire après la contraction, ce qui est vital pour la fonction cardiaque. Il a une action relaxante sur les muscles, dilatante sur les vaisseaux et normalisatrice sur la conduction nerveuse\nDocteur Dwight Lundell: the great cholesterol lie\nadmin septembre 19, 2016 décembre 20, 2019 Pathologies\n← BRULURES CUTANÉES\nCARIES DENTAIRES →


Mouillage. Iles d'oléron, Iles d'Yeu.\nBonjour, Y a t il des mouillages sympa, du côté de Saint denis d'oléron et sur l'ile yeu pour passer juste une nuit. Je peux m'échouer mais je déteste quand ça talonne.\nUn de mes plus grands plaisirs, quand je navig... Catamaran Horus29 juin 2009\nDevant le port de St Denis Il y a quelques bou... Moanao29 juin 2009\nSt denis Bonjour Moanao, Peux tu me dire comme... ---29 juin 2009\nslt les trois bouées d'attente de St denis son... gibsea1629 juin 2009\n2 bouées actuellement à St Denis d'Oléron J'y ... tofdag29 juin 2009\nQuelques mouillages mais ca fait longtemps que... Francois 26029 juin 2009\nCorps morts St Denis Sauf erreur de ma part le... Moanao29 juin 2009\nsuite mouillages pensez aussi autour d'Aix et ... gibsea1629 juin 2009\nle Douhet il y a également des bouées devant l... (LRDD)29 juin 2009\nSt Denis Oléron : De passage le 22/23 octobre 2... ODeclav (Helios)05 nov. 2016\nbonjour Helios il ne reste effectivement plus ... gibsea1605 nov. 2016\nSur Oléron mouillages possibles par 7 ou 10 m d... Kaj05 nov. 2016\nUn de mes plus grands plaisirs,\nquand je naviguais dans le coin, était d'aller béquiller dans le microscopique trou de souris du port de la Meule. Est-ce tjs possible, je ne sais.\nSinon, les ports, abris et mouillages, ça ne manque pas.\nDevant le port de St Denis\nIl y a quelques bouées devant le port de St Denis d'Oléron à laquelle s'amarrent des équipages qui ne souhaient pas attendre la marée haute pour repartir de St Denis.\nEt à l'île Dieu le mouillage des vieilles (Sud Est de l'île)est assez fréquenté car très proche de la plage, mais le plus beau reste le mouillage de l'anse du chateau (attention aux cailloux référencés sur la carte)\nBonjour Moanao, Peux tu me dire comment son gérés ces corps morts. Faut il payer ou est ce des corps mort d'attente ?\nles trois bouées d'attente de St denis sont gratuites\n2 bouées actuellement à St Denis d'Oléron\nJ'y étais hier, mais au port.\nmais ca fait longtemps que je n'y suis pas passé.\nD'abord, les Sablanceaux devant la plage au SO de la pointe de l'ile de Ré. Il y avait même quelques corps mort autrefois. Bien par vent de NO à N.\nLe mouillage de l'entrée du fier d'Ars, sympa, mais du courant.\nEnsuite, si tu veux mouiller, on pouvait le faire devant la grande plage des Sables d'Olonne (évidemment vent de Nord). Le port est à coté enc as de problème.\nEnsuite l'anse des vieilles au sud d'yeu. Il y a un autre mouillage un peu plus à l'ouest que je n'ai pas testé.\nLa Meule, c'était très chouette il y a vingt ans, mais je ne suis pas sûr que l'on puisse encore y rentrer et dehors, c'est pas très bien.\nCoté Est, on peut aussi mouiller selon le vent dans l'anse de Ker Chalon, un peu au sud est de Port Joinville.\nCorps morts St Denis\nSauf erreur de ma part les 3 ou 4 bouées sont libres pour les bateaux de passage, mais tu peux eventuellement vérifier en appelant la capitainerie: j'y ai toujours été bien accueilli.Tu peux aussi essayer les mouillages aux Sablanceaux en face de La Rochelle comme te le propose François 260, mais les rares bouées sont vite prises par les pique niqueurs de midi. Cela dit tu peux mouiller ton ancre sans problème, il y a de la place.Quant au fiers d'Ars, le coin est superbe, les bouées libres sont nombreuses mais il faut surveiller les horaires de marée et bien viser la perche près de la plage.\npensez aussi autour d'Aix et devant la plage de Boyard au sud de la pointe des Somonards\nil y a également des bouées devant le port du Douhet sur Oléron.\nautour de l'île d'Aix il y a 3 zones de mouillages\n:-) Baby plage se situant au Nord de l'île bien avec des vent de SW\n:-)Ste Catherine au SW\n:-)Fort de la rade, attention la majorité des bouées y sont payantes 10€ je crois, par contre on te débarque sur l'ile avec un zodiac et tu peux te faire livrer le pain le main...\ndans tous les cas que se soit sur Ré, Oléron ou Aix les bouées sont très prisées, si tu peux y planter l'ancre...\nsur Boyardville les bouées sont également payantes\nbon séjour en Charente-Maritime\nSt Denis Oléron : De passage le 22/23 octobre 2016, plus qu'une seule bouée pile alignée sur le secteur blanc du feu au 206°.\nSelon la capitainerie, les autres bouées ont été emportées par un mauvais temps.\nPonton visiteur occupé à moins de 50% et 0 voilier à couple ...\nil ne reste effectivement plus qu'une seule bouée d'attente gratuite devant St Denis depuis malheureusement plus d'un an. "ça traine".\nJ'y étais aussi du 22 au 26. Les cateways du ponton visiteurs sont ôtés pour le dragage du port en cours.\nSur Oléron mouillages possibles par 7 ou 10 m de fond avec du courant alternatif selon la marée à Lannelongue (3 bouées blanches libres en général) ainsi qu'à Gatseau. Cependant ce dernier est plus problématique car proche du pertuis de Maumusson (donc vagues fréquentes) et aussi plein de machins à moteur le week end.\nAttention ! Ce ne sont pas des endroits faciles pour les voiliers, nombreux bancs de sable, ponts à 17m, courants et nombreux parcs à huîtres avec les ostréiculteurs sur de nombreuses grosses barges très motorisées. Passer à marée assez haute pour éviter de s'échouer mais selon le mât à marée basse pour le pont d'Oléron ou sur la Seudre.\nSi possible éviter de tenter la sortie (entrée) pertuis de Maumusson assez dangereuse au chenal variable mal balisé au milieu des rouleaux.


Avec Fulllife, le YouTubeur Henry Tran crée des tee-shirts pour cet été -\nInfluence marketing. Parfois les collaborations entre une marque et un influenceur se déroulent en une seule fois. À d’autres moments, le partenariat avec un autre annonceur peut se passer mieux que prévu. C’est certainement ce qui s’est arrivé au YouTubeur et streamer Henry Tran. Durant un an, il a été l’ambassadeur en France de la marque de prêt-à-porter Fulllife spécialisée dans les vêtements inspiré de l’univers du gaming. Ce sponsor avait notamment pu être aperçu dans ses vidéos Twitch. En mars 2021, la marque avait même « piraté » son stream.\nPlusieurs mois plus tard, le créateur de contenu a pu imaginer sa propre collection de tee-shirts pour cet été. « Après une belle année ensemble, on s’est dit que l’on voulait aller plus loin », précise fièrement le streamer dans une vidéo YouTube. « Perso, c’est un projet qui me fait kiffer. Ça a été super stimulant de vous concevoir les designs », poursuit-il. En tout, ce sont deux hauts qui ont été pensés avec des graphiques différents.\nDeux tee-shirts Fulllife pour Henry Tran\nLe premier est un tee-shirt noir avec le mot « live » écrit sur le devant. « Pourquoi? Parce que j’aime faire une phrase un peu cucul sur Instagram, si vous me suivez qui est « life’s short, have fun » […] On a décidé de raccourcir un peu cette citation. C’est aussi pour faire référence aux lives Twitch », indique Henry Tran dans sa vidéo. Le créateur de contenu explique que ce premier produit est plus sobre que le second, pour que tout le monde puisse se l’approprier.\nA post shared by Henry Tran (@henrytran)\nLe second est un tee-shirt blanc. Il « s’appelle Koryo, un petit chat de la fortune arborant une ceinture noire dont le nom provient du 9ème poumsae du Taekwondo. Le Koryo est le premier qu’on apprend après la 1ère dan et c’est mon préféré », écrit le streamer sur Instagram. Les deux tops sont aujourd’hui en précommande sur le site de Fulllife pour un temps limité. Les deux sont vendus au prix de 35 euros.


L'osmose inverse et le traitement de l'eau en Indonésie - Pure Aqua, Inc.\nIndonésie est une nation de 270 millions de personnes en Asie du Sud composé de 17.508 îles (dont 6 000 sont habitées) qui chevauchent l'équateur entre l'océan Indien et l'océan Pacifique.\nLes plus grandes îles sont Sumatra, Java, Bornéo (appelé Kalimantan en Indonésie, qui a la souveraineté sur les deux tiers environ de l'île), Sulawesi et Nouvelle-Guinée (moitié est). D'autres îles notables incluent Timor (partie orientale), les Moluques et les îles Sunda qui comprennent Bali.\nL'Indonésie est le 4e pays le plus peuplé au monde (après la Chine, l'Inde et les États-Unis).\n•Pollution de l'eau par les déchets industriels, les eaux usées;\n•La pollution atmosphérique dans les zones urbaines; et,\n•La fumée et la brume des feux de forêt.\nTotal des ressources en eau renouvelables: 2838 cu km (1999)\nRetrait d'eau douce: Total: 82,78 cu km / an (8% intérieure, 1% industriels, 91% agricole).\nPar habitant Retrait d'eau douce : 372 mètres cubes / an (2000)\nPure Aqua fournit une large gamme de filtration et des solutions économiques sur la base des ressources en eau de l'Indonésie.\nPrincipales ressources en eau de l'Indonésie sont les suivants:\nL'eau de surface « est l'eau de la rivière, l'eau de pluie, le lac ou des zones humides d'eau douce, qui peut être traitée en utilisant différentes méthodes, telles que les systèmes, Filtres médias Ultrafiltration eau, eau saumâtre OI.\nDessalement peut être utilisé pour l'eau de l'océan, ou la source de la mer, qui peut être traitée en utilisant l'eau de mer par des systèmes osmose inverse; Systèmes désalinisation.\nEaux souterraines ou de l'eau saumâtre est de l'eau située dans l'espace des pores du sol et de la roche « bien Bore Hole », qui peut être traitée à l'aide des systèmes d'osmose inverse, des Filtres médias d’eau, dosage des produits chimiques, stérilisateurs UV.\nTraitement de l'eau en Indonésie\nLa population en croissance rapide de l'Indonésie exige une quantité aussi de plus en plus d'eau pour la consommation et d'autres utilisations. Cependant, les Indonésiens faible accès aux installations d'eau douce et de l'assainissement est resté un préjudice majeur à la capacité du pays à se développer. Moins d'eau potable réduit le risque d'une bonne hygiène dans ces communautés et augmente également les chances de maladies d'origine hydrique de se produire. Pollution de l'eau diminue tout espoir pour le fardeau important pour être levé par des pauvres de l'Indonésie.\nProjets achevés de purification de l'eau pour l'Indonésie:\nSystème OI d'Eau de Mer 2100 GPD - Indonésie


Accueil > Lieux > Historiques > Osgiliath\nSignification Forteresse des Étoiles\nPrononciation [Osguiliath] avec un [th anglais 'dur']\nLocalisation Sur le fleuve Anduin, à environ 50 kilomètres de Minas Tirith.\nDates Fondée à la fin du Deuxième Age (entre II 3320 et II 3429).\nDéclin entamé en III 1640.\nDéfinitivement abandonnée et ruinée en III 2475.\nDans Les Deux Tours, Faramir et ses hommes, ayant fait Frodo, Sam et Gollum prisonniers, les emmènent à Osgiliath, alors que les forces du Mordor commencent à l'attaquer pour s'en emparer. Il n'existe pas de telle scène dans le livre. Faramir garde ses prisonniers à Henneth Annûn jusqu'à ce qu'il décide de les libérer. Toutefois, il se rend quelques jours plus tard à Osgiliath sur ordre de son père.\nVoir Aussi Anduin, Gondor.\nIllustrations : Alan Lee, New Line Cinema.


Mercato | Mercato - Barcelone : Eric Abidal avait plusieurs pistes en Ligue 1 !\nMercato - Barcelone : Eric Abidal avait plusieurs pistes en Ligue 1 !\nPublié le 14 septembre 2020 à 5h30 par T.M.\nAncien secrétaire technique du FC Barcelone, Eric Abidal a finalement été remercié il y a quelques jours par les Blaugrana. Le Français avait toutefois quelques idées pour renforcer le Barça, notamment du côté de la Ligue 1.\nActuellement, le FC Barcelone est un véritable champ de ruines. Après la claque reçue en Ligue des Champions contre le Bayern Munich, le club catalan a souhaité entamer un nouveau cycle, repartant ainsi de zéro. Plusieurs changements sont donc attendus, que ce soit dans l’effectif, mais aussi dans l’organigramme. Une révolution qui a ainsi commencé par l’arrivée de Ronald Koeman à la place de Quique Setien, mais aussi la nomination de Ramon Planes à la place d’Eric Abidal, au poste de secrétaire technique. Alors que l’ancien joueur du Barça était donc en charge du recrutement, il a finalement été remercié, laissant au passage derrière certains dossiers entamés.\nAbidal regardait du côté de la Ligue 1\nEric Abidal ne pourra donc finalement pas aller au terme de ses différents dossiers. Et parmi les chantiers de l’ancien dirigeant du FC Barcelone, il y avait notamment celui de la doublure de Jordi Alba à gauche. Pour cela, il semblait notamment avoir des vues du côté de la Ligue 1. Dernièrement, c’est la piste menant à Rayan Aït-Nouri qui avait été révélée. Mais le joueur d’Angers ne semblait pas être la seule piste d’Abidal. En effet, ce dimanche, L’Equipe assure qu’en plan B, le profil de Faitout Maouassa (Rennes) était également étudié.\nMercato - ASSE : L’énorme coup de gueule de Pierre Ménès dans le dossier Fofana !


Solidarité avec les travailleuses péruviennes du textile | IndustriALL\nSolidarité avec les travailleuses péruviennes du textile\nLe secrétaire général de IndustriALL Global Union, Jyrki Raina, s’est rendu à Lima pour faire pression pour obtenir l’abrogation de la législation qui permet un nombre illimité de contrats d’emploi à court terme dans le secteur d’exportation du textile et de la confection.\nLe 13 mai, le secrétaire général de IndustriALL, Jyki Raina, a rencontré des employeurs, des responsables du gouvernement et des législateurs pour transmettre le message selon lequel la loi sur les exportations non traditionnelles qui désavantage les travailleuses et travailleurs du textile est totalement inacceptable.\nDans une série de réunions, Raina a soutenu que le décret 22342, adopté en 1978 pour promouvoir une industrie naissante, a maintenant des effets néfastes. L’industrie s’est développée en ayant l’habitude pour survivre d’obtenir une subvention des travailleuses et travailleurs sous forme de bas salaires, au lieu de chercher à améliorer l’efficacité et l’innovation.\nAu cours des trente-cinq dernières années, l’industrie a augmenté de 2.000 pour cent; pourtant les travailleuses et travailleurs de la confection dans ce secteur hautement profitable sont dans une situation pire qu’auparavant, et travaillent parfois jusqu’à quatorze heures par jour pour gagner un salaire minimum qui représente seulement un quart de ce qui leur faut pour survivre.\nL’industrie d’exportation de la confection au Pérou est comme un adulte de 35 ans dont les parents insisteraient pour le traiter comme un petit enfant – ce n’est certainement pas une situation saine. Il est temps pour l’industrie de grandir et de se tenir sur ses deux jambes!\na dit Raina.\nEn privant les travailleuses et travailleurs du textile et de la confection de leurs pleins droits, le Pérou s’est abaissé lui-même au niveau d’une poignée de pays, comme le Bangladesh, qui ont adopté des lois qui désavantagent la main-d’œuvre du textile.\nLa loi est tellement extrême que plusieurs marques et distributeurs ont pris la décision inhabituelle de demander instamment au gouvernement de soutenir son abrogation.\nCependant, une proposition de projet de loi présentée depuis plus d’un an pour assurer une égalité de droits pour les travailleuses et travailleurs du textile et de la confection continue de languir au Comité du travail du Congrès en raison d’une pression des employeurs pour maintenir le statu quo.\nJyrki Raina a exprimé le soutien total de IndustriALL Global Union aux fédérations du textile qui luttent pour obtenir justice pour les travailleuses et travailleurs dans le secteur. Il a également rencontré tous les affiliés et des affiliés potentiels pour discuter de la façon de renforcer le pouvoir syndical au Pérou.


3P, Pièces détachées pour pédalos\nRue Müller 1\nTéléphone : 025834245\nfax : 02583302102\ne-mail : info_at_3ppp.de\nPropriétaire et responsable du contenu de ces pages :\nNuméro d’identification de la taxe de vente : DE 126 756 744\nLes informations sur www.3ppp.de sont régulièrement vérifiées et mises à jour par nos soins. Néanmoins, les informations peuvent avoir changé dans l’intervalle. Aucune responsabilité ou garantie ne peut être assumée quant à l’actualité, l’exactitude et l’exhaustivité des informations fournies. Nous n’assumons aucune responsabilité quant au contenu des sites web accessibles par des liens sur notre site.\nLes images utilisées pour ce site web proviennent en partie des personnes suivantes : Photos / Icônes : .\nPhoto de technologie créée par onlyyouqj – www.freepik.com\nVecteur d’arrière-plan créé par starline – www.freepik.com\nVecteur de fond créé par macrovecteur – www.freepik.com\nL’art vectoriel libre via Vecteezy\n1ère conclusion du contrat\nLe contrat d’achat est conclu par la commande par vous en tant que client et la livraison des marchandises. Votre partenaire contractuel est\n2. séquence du processus de commande\nVous pouvez choisir l’offre que vous souhaitez en cliquant sur “ajouter au panier”. Les marchandises seront placées dans le panier d’achat, où vous pourrez modifier le nombre d’articles ou retirer l’article. En cliquant sur “continuer à faire des achats”, vous serez ramené à la sélection d’articles.\nSi vous cliquez sur “commander”, il vous sera demandé de vous connecter si vous n’êtes pas encore connecté. En tant que client, vous pouvez vous connecter avec votre nom d’utilisateur et votre mot de passe. En tant que nouveau client, veuillez saisir vos données client dans les champs prévus à cet effet. Si tout est correctement rempli, veuillez cliquer sur “créer un nouveau”. Sur la page suivante, vous pouvez vérifier à nouveau vos données et les modifier si nécessaire. Pour ce qui est des changements de personne, d’adresse de facturation ou de livraison, cliquez à l’endroit indiqué. Pour modifier les marchandises, veuillez cliquer sur “retour au panier”. Vous pouvez également sélectionner le type d’expédition souhaité. Veuillez vérifier vos coordonnées et la commande. Si tout est correct, veuillez cliquer sur “commander”.\nLe contrat d’achat est conclu par votre commande et la livraison des marchandises par nos soins.\n3. paiement, livraison et exécution\nVous pouvez déterminer les détails concernant le paiement, la livraison et l’exécution en choisissant le mode d’expédition et le mode de paiement. Nous expédions les marchandises dans un délai de sept jours ouvrables.\nVous pouvez retourner les marchandises reçues sans donner de raisons dans un délai de deux semaines en les renvoyant. Le délai commence au plus tôt à la réception des marchandises et de la présente instruction. Ce n’est que dans le cas de marchandises qui ne peuvent pas être envoyées par colis postal (par exemple, les marchandises encombrantes) que vous pouvez également déclarer le retour en demandant la restitution sous forme de texte, par exemple par lettre, fax ou e-mail. Pour respecter le délai, il suffit d’envoyer la marchandise ou la demande de reprise en temps utile. Dans tous les cas, le retour est à nos frais et risques. L’envoi de retour ou la demande de retour doit être envoyé à\nEn cas de restitution effective, les services reçus par les deux parties doivent être restitués et les avantages qui en découlent (par exemple, les avantages d’utilisation) doivent être restitués. En cas de détérioration des biens, une compensation pour la perte de valeur peut être demandée. Cela ne s’applique pas si la détérioration de la marchandise est exclusivement due à son examen – comme cela aurait été possible dans un magasin de détail. En outre, vous pouvez éviter l’obligation de verser une indemnité en n’utilisant pas les biens comme s’ils vous appartenaient et en vous abstenant de faire quoi que ce soit qui puisse en diminuer la valeur.\n*5. réserve de droits de propriété\nLes marchandises restent notre propriété jusqu’à leur paiement intégral et définitif.\n*6. service à la clientèle/plaintes\nVeuillez contacter l’adresse ci-dessus si vous avez des questions sur nos produits ou si vous avez des plaintes.\n*7. conditions de garantie et de cautionnement\n*8. accessibilité de la disposition contractuelle\nVous recevrez tout le contenu du contrat avec la confirmation de votre commande et avec la commande elle-même. En outre, vous avez la possibilité d’imprimer la page contenant votre commande et vos informations client.\n*9. responsabilité du contenu\n*10. responsabilité pour les liens\n*11ème droit d’auteur


VITAA et SLIMANE jusqu'au 19 septembre 2020 à TOURS (R'n'B/Soul/Funk)\nVersuS, le titre de la première chanson issu d'un projet incroyable et évident. VersuS, les confessions musicales de Vitaa et Slimane, deux artistes que le destin a décidé de réunir le temps d'un album duo. disponible le 23 août prochain. VersuS Tour, une tournée des zéniths à deux. Un spectacle musical unique mettant en scène les interprètes du tube « Je te le donne ». Un rendez-vous exceptionnel que vous donnent Slimane et Vitaa le temps d'une série de concerts uniques à travers toute la France, la Belgique et la Suisse dès mars 2020. Réservations pour les Personnes à mobilité réduite : 02-47-70-70-70\n2020-03-25 - 2020-09-19\n-25/03/2020 20:00 -19/09/2020 20:00\nAcheter des places de R'n'B/Soul/Funk en ligne pour «» PALAIS DES CONGRES DE TOURS (TOURS) .\n- Choisir - () AMBOISE (6) AVOINE (5) AZAY LE RIDEAU (1) BALLAN MIRE (4) CHAMBRAY LES TOURS (2) CHENONCEAUX (1) JOUE LES TOURS (41) LA RICHE (2) LEMERE (1) LUSSAULT SUR LOIRE (1) MONTLOUIS SUR LOIRE (6) MONTS (2) NOTRE DAME D OE (2) ROUZIERS DE TOURAINE (12) SEMBLANCAY (1) ST AVERTIN (2) ST PATERNE RACAN (2) TOURS (80) VEIGNE (3)


Projet CEDRE 3/3, Société Libanaise Histoire des Sciences, History of Science, تاريخ العلوم العربية, UNIVERSITE LIBANAISE, CNRS-L, Lebanese University, NCSR-L \nHome > CEDRE > Rapport 3/3\nSuite (3/3) du Rapport Scientifique 2003 du Projet CEDRE\nC. Résumé du programme des travaux\nprévus pour les deux années 2004 et 2005\nLe programme des travaux pour les deux années 2004 et 2005 consiste tout d'abord à achever les travaux déjà engagés pendant les deux premières années 2002 et 2003 (voir partie A). Il comprend la poursuite de la collaboration ou de l'encadrement par R. Rashed et les autres membres de l'Equipe Française des travaux entrepris par l'Equipe Libanaise, travaux détaillés dans le rapport scientifique (voir partie A.1.). Il comprend aussi la poursuite de l'encadrement de la thèse de M. al-Houjairi sur l'édition et l'étude d'un manuscrit d'Ibn Hûd.\nEn plus de ces travaux, trois nouveaux projets sont déjà entamés:\n-1- Projet de recherche: Dictionnaire des Mots Scientifiques Arabes entre le IXeet le XVe siècle, dirigé par R. Rashed. Il s'agit de recenser tous les mots qui ont été utilisés dans les différents manuscrits scientifiques écrits en arabe durant cette période et de suivre l'évolution de leur sens dans les différents manuscrits et dans le temps jusqu'à l'époque moderne. Cela demande un travail minutieux avec des compétences linguistiques qui doivent s'ajouter aux compétences normales d'un historien des sciences. Il s'agit d'écrire pour chaque mot une synthèse exhaustive des connaissances historiques concernant son utilisation et son évolution.\nCe projet a besoin des compétences des deux Equipes Française et Libanaise ainsi que d'autres spécialistes. La première partie de ce projet sera réalisée en 2005. Cela demande entre autres, l'achat de documents et le payement de vacations. Une partie des crédits de l'Equipe Française sera utilisée pour faire avancer ce projet.\n-2- Edition, Etude et Traduction en français d'un manuscrit d'Abû Ja'far al-Khâzin (Xe siècle) sur les sections coniques: ''La cinquième de moyennes; ce qui est nécessaire pour le dessin des sections coniques''. L'importance de ce travail vient de celle de son auteur. Mathématicien et astronomes de grande renommée, auteur d'importants travaux en théorie des nombres, il a fait parler de lui pendant ces dernières années, au cours de l'activité mathématique qui a suivi et accompagné la résolution du grand théorème de Fermat. En effet, il est un des premiers mathématiciens qui ont énoncé explicitement ce théorème, dans le cas n=3, et n=4, et essayé de le résoudre. Il est,\tde plus, l'un des premiers ayant résolu des équations cubiques par intersection des coniques, préparant le chemin à al-Khayyâm. Il est probable que ce manuscrit contienne entre autres des méthodes de telles résolutions. D'autre part, en effectuant cette étude, tous les\ttravaux mathématiques d'al-Khâzin parvenus à nos jours seront édités, ce qui permettra d'avoir une idée claire de cette mathématique du Xe siècle.\nChargé du travail: N. Farès.\nCollaborateurs: B. el-Mabsout, M. al-Houjairi et Z. Mroué.\nDirection: R. Rashed.\n-3- Etude du ''Traité des instruments astronomiques des arabes'', composé au XIIIe siècle par Abû al-Hassan Alî al-Marrakichî, traduction française du manuscrit 1147 de la Bibliothèque Nationale (Paris), faite par J. J. Sédillot et L. Am. Sédillot. Comparaison avec les autres manuscrits (Berlin et Istanbul). Edition et traduction.\nChargés du travail: Z. Fawal et Ch. Chalouhi.\nCollaborateurs: N. Merehbi et M. Ziadé.\nIl va de soi que les activités accompagnant les travaux de recherche (Séminaires, Bibliothèque) vont se poursuivre normalement. On étudie actuellement l'organisation d'une Ecole Internationale d'Eté en Histoire des Mathématiques au Liban en 2011 ou 2012, en collaboration notamment avec le C.I.M.P.A. (Centre International des Mathématiques Pures et Appliquées, Nice, France). Ce projet serait subventionné par les institutions qui ont soutenu le Colloque Arabo-Européen organisé à Tripoli-Liban en octobre-novembre 2002 susmentionné (voir Annexe 4).


Dans les coulisses du plus petit opéra de France - Office de Tourisme de Rennes\nUne façade arrondie en écho à celle de la mairie\nUn théâtre à l’italienne au cœur de Rennes\nQuand Stendhal vantait les charmes des arcades de l'Opéra\nDes décors originaux magnifiquement restaurés\nOn venait au théâtre « pour voir et être vu »\nVisitez les coulisses de l'opéra\nOpéra sur écran : un spectacle grand format\nUn opéra ancré dans l'histoire et tourné vers le futur\nInauguré en 1836, l'Opéra de Rennes est un monument incontournable de la ville\nD’un côté la mairie, de l’autre l’opéra : deux bâtiments publics symboliques se regardent pour former l'une des plus belles places de Rennes. C’est là où tout le monde se croise, là où les couples se font et se défont, sur scène comme à la ville, avec la salle des mariages d’un bord, face à la salle de théâtre où sont joués de grands airs romantiques. Mais si les deux façades semblent faites pour s’imbriquer, elles ne datent pas de la même époque : l’Opéra est sorti de terre en 1836, un siècle après l’Hôtel de ville, conçu lui par Jacques Gabriel entre 1734 et 1743. Avant la construction de l’Opéra, il y avait un grand vide, cette partie de la place était surnommée la « place aux arbres », en attendant un projet de construction d’un hôtel particulier pour le gouverneur, qui n'a jamais vu le jour.\nAprès la Révolution de 1830, l’arrivée d’une nouvelle équipe municipale change la donne. La ville n’a pas encore de salle de théâtre digne de ce nom et les spectacles sont principalement joués dans d'anciennes salles de jeu de paume. « En 1830, la bourgeoisie qui arrive au pouvoir veut affirmer la position de capitale provinciale de Rennes et commande à l’architecte de la ville, Charles Millardet, la construction d’une salle de spectacle » raconte Gilles Brohan responsable du service métropole d’art et d’Histoire de l’office de tourisme. « Dans un premier temps il est prévu de la construire sur l’actuel Contour de la Motte. Mais l’emplacement face à l’hôtel de ville, en plein cœur de Rennes, finit par s’imposer comme une évidence ».\nLe projet ne fait pas l’unanimité. L’architecte Charles Millardet imagine un théâtre à l’Italienne pour jouer avec l’architecture de l’hôtel de ville situé en face. « On est en pleine vague du romantisme et l’Antiquité est toujours à la mode » explique Gilles Brohan. « L’architecte s’inspire du théâtre antique de Marcellus à Rome dont l’hémicycle est avancé sur la ville. A l’époque le choix de s’inspirer d’un théâtre à l’italienne n’a pas du tout été compris par les Rennais, qui auraient préféré par chauvinisme un théâtre à la française avec une façade plate. Faire un théâtre à l’italienne avec une façade en rotonde était un parti-pris architectural osé qui permettait d’épouser la courbe de l’hôtel de ville ».\nEt c’est ce qui en fait encore aujourd’hui un monument original avec sa façade néo-classique, surmontée de colonnes et de chapiteaux. Un véritable temple de la culture, dominé par dix statues, avec Apollon, le dieu des arts, bien entouré par ses muses.\nAutre originalité du projet architectural, il s’intègre dans un ensemble plus vaste très moderne pour l’époque, peut-être même trop… « Charles Millardet insert la salle de spectacle dans un programme immobilier plus large avec les immeubles qui encadrent l’opéra et des galeries traversantes et commerçantes dans l’esprit des passages couverts parisiens de l’époque » détaille Gilles Brohan. Hélas, ce concept de « galerie-promenoir » n’a jamais vraiment fonctionné et les commerces ont vite fermé, les badauds préférant arpenter le centre de la Place plutôt que de passer sous les arcades qui avaient pourtant attiré l’attention du plus célèbre touriste du XIXème siècle : Stendhal lui-même.\nQuand Stendhal vantait le charme des arcades\nDans ses « Mémoires d’un touriste », Stendhal raconte son long voyage au départ de la Bretagne. Un périple au cours duquel il égratigne de nombreuses destinations. De Vannes, en passant par la Normandie, jusqu’en Suisse et en Italie, peu de villes trouvent grâce à ses yeux et, à titre de comparaison, ses commentaires feraient passer les avis acerbes de voyageurs sur Tripadvisor pour des compliments. Dans ce flot de critiques, Rennes fait figure d’exception. En visitant la ville en 1837, juste après l’inauguration de l’Opéra, l’auteur du Rouge et le Noir tombe sous le charme de la capitale bretonne : « Comme je savais que Rennes avait été entièrement détruite par l'incendie de 1720, je m'attendais à n'y rien trouver d'intéressant sous le rapport de l'architecture. J'ai été agréablement surpris. Les citoyens de Rennes viennent de se bâtir une salle de spectacle, et, ce qui est bien plus étonnant, une sorte de promenade à couvert (première nécessité dans toute ville qui prétend à un peu de conversation) ».\nL'une des deux galeries sert aujourd’hui d’entrée des artistes, mais vous pouvez emprunter l’autre pour aller manger au célèbre Café Picca, qui existait déjà sous un autre nom lors de la construction de l’opéra avant d’aller réserver votre billet pour un spectacle. Sous les arcades, la vue sur la Place n’est pas la même, laissez-vous donc guider sur les pas de Stendhal.\nA l’intérieur de l’Opéra on retrouve le style si particulier du théâtre à l’italienne. Auparavant, on entrait par la Place en passant deux rangées de grilles, désormais remplacées par des fenêtres pour éviter les courants d’airs et préserver les cordes vocales des artistes. Dans les deux colonnes de la salle de la rotonde, il reste les vestiges de boites à sel, là où on achetait les billets. La pierre porte encore la trace des petites mains qui venait se procurer le sésame pour entrer dans la salle.\nUne salle de spectacle à l’origine d’un autre scandale en 1836. L’architecte n’avait vraiment pas fait les choses dans les règles de l’art : pour accéder au parterre, il fallait monter 44 marches par un double escalier. Du jamais vu qui fait encore suer de nos jours les coureurs du Rennes Urban Trail qui escaladent, pour le plaisir, cette facétie architecturale.\nRavagé par un incendie en 1856\nTous ces détails choquants ont fini par être oubliés, à tel point que lorsque l’opéra est ravagé par un incendie en 1856 à cause d’un feu de cheminée mal éteint dans le foyer, on décide de le reconstruire à l’identique. On change juste le code couleur des fauteuils en passant du bleu et or, très aristocratique, au velours rouge / bordeaux toujours en place depuis la dernière restauration de l’Opéra en 1999.\nEntretemps, d’autres décors ont pris place dans l’opéra. A la riche déco de la rotonde signée Jobbé-Duval (à l’origine de la superbe salle des mariages de la mairie juste en face) avec ses Puttis, petits anges grassouillets symbolisant les arts de l’opéra, s’ajoute une fresque de J.-J. Lemordant en 1913 représentant une farandole bretonne montant au ciel. Un plafond original qui mérite le coup d’œil, en particulier pour les détails des costumes traditionnels. Autre fresque bien, plus exclusive, le salon des poilus peint par Camille Godet (auteur de la fresque de la salle de la cité) reste réservé à des yeux VIP. Dans le foyer on revanche, pendant l'entracte on profite d’une vue sur la place et l’hôtel de ville et les murs portent encore les noms des compositeurs en vogue : Massenet, Gounod, Mozart, Verdi, Léo Delibes…\nLe choix de faire un théâtre à l’italienne à Rennes s’explique aussi par le jeu social qui prévaut dans un lieu de spectacle. Au XIXème siècle, on vient surtout au théâtre « pour voir et être vu » et le respect pour les artistes n'est pas vraiment d'actualité : on discute, on commente, le spectacle et les acteurs ne sont pas que sur scène, le public joue aussi sa propre partition en donnant son avis sur le jeu des acteurs et des chanteurs. La forme de la salle en fer à cheval, les loges tournées vers le public et les trois balcons reflet de la hiérarchie sociale, font de l’opéra un lieu de socialisation où tous les milieux se superposent et s’observent. Au troisième balcon, surnommé le poulailler, les étudiants se mêlent aux prostituées quand au premier balcon et dans les loges, les bourgeois jouent d’autres scènes. Tandis qu’en bas face à la scène on retrouve les classes moyennes . Aujourd’hui les meilleures places pour voir le spectacle ne sont plus les mêmes, aller à l’opéra reste un grand moment, abordable selon où on se place et surtout moins bruyant. Et la salle a conservé son côté chaleureux grâce à sa forme si particulière…\nPour découvrir l'Opéra de l'intérieur, le mieux est sans aucun doute d'aller voir un spectacle. la programmation est très variée et les tarifs accessibles à tous. Régulièrement, l'opéra propose aussi des visites guidées pour découvrir le bâtiment, ses décors et pénétrer dans ses coulisses. On arpente la rotonde, on monte sur scène, on admire les loges et la salle côté cour et côté jardin...\nA l'occasion de ces visites on entre même dans les loges et on passe sous la scène dans "la forêt", les dessous de l'opéra que le public ne voit pas. Une deuxième salle est même située sous la scène, une salle de répétition qui porte le nom de Pierre Nougaro, le père du chanteur Claude, qui a dirigé l'opéra de Rennes dans les années 1950-1960. Des anecdotes sur l'opéra il y en a plein d'autres, les visites sont l'occasion d'en savoir plus sur le bâtiment et son histoire. A noter enfin que l'opéra se visite gratuitement lors des journées européennes du patrimoine chaque mois de septembre.\nVisites guidées de l'opéra (4 euros), renseignements à la billetterie de l'Opéra\nOpéra sur écran(s) : un spectacle grand format\nTous les deux ans, l'Opéra s'invite sur des écrans géants d'une trentaine de villes en Bretagne et dans les Pays-de-la-Loire. En partenariat avec les opéras de Nantes et d'Angers, un opéra bien connu du grand public est mis en scène et restransmis en direct dans plus de 30 villes, sur les places, dans des salles de spectacles, des cinémas, sur les terrasses des cafés et même à la piscine des Gayeulles de Rennes. Sur la Place de la mairie le spectacle attire près de 20.000 personnes en plein air qui viennent prendre un grand bol d'air (d'opéra).\nLe vaisseau fantôme de Wagner pour la 6ème édition\nLa sixième édition d'Opéra sur écran(s) aura lieu le 13 juin 2019 avec la représentation du vaisseau fantôme de Wagner, un opéra en 3 actes qui sera donné cette année au théâtre Graslin à Nantes après des répétitions et des représentations à Rennes et Angers. Un moment magique à vivre au mois de juin, où que vous soyez dans l'Ouest. D'ici là, de nombreux événements sont prévus autour de cette oeuvre de jeunesse de Wagner. Des promenades sur le thème de l'eau seront notamment proposées par l'office de tourisme et même le village et les organisateurs de la Coupe du Monde féminine de football qui a lieu à Rennes au mois de juin, seront de la partie.\nVoir le programme d'Opéra sur écran(s) en 2019\nA ceux qui pensent que l'opéra n'attire que les personnes d'un certain âge, l'Opéra de Rennes démontre tous les jours que le théâtre chanté peut captiver toutes les générations. De nombreux événements pour les jeunes et les familles permettent de s'en rendre compte et découvrir l'opéra autrement, de manière ludique. L'opéra de Rennes, dirigé depuis peu par Matthieu Rietzler, utilise également beaucoup les nouvelles technologies en collaborant avec des start-ups du territoire. Exemple avec la visite immersive en 3D, proposée avec Artefacto à travers une application gratuite en réalité virtuelle baptisée les clés de l'Opéra. Démonstration en vidéo\nEnfin, saviez-vous que l'Opéra de Rennes avait même fait le voyage en 2018 au Consumer electronic show (CES) de Las Vegas ? Histoire de montrer comment les nouvelles technologies sont utilisées à l'opéra, avec notamment la modélisation en réalité virtuelle de la salle réalisée avec ESI Groupe et la restransmission de concerts en audio 3D. des technologies qui seront dévoilées en juin 2019 lors de l'opéra numérique. L'opéra de Rennes na pas fini de vous surprendre !


Retrouvez l'agenda des manifestations et le calendrier des évenements à Montendre (17130) et 50km alentours en Fête ( Charente-Maritime - Nouvelle-Aquitaine ) sur eTerritoire CONCERT RENCONTRE Un grand moment d'échange et de partage de la musique pour l'Ecole de la musique et les associations culturelles qui se produiront ensemble, sur\nMontendre (17) L’ambassadeur des majorettes de la solidarité Les Bateleurs de Montendre a monté un projet européen dont une partie du programme s’intitule « Rencontre et formation des\nRencontre sans lendemain Clion (17240) | Annonces\nCharente-Maritime. Disparition inquiétante : le corps\nRencontre femme Montendre - site de rencontre\nRencontre Montendre - 17130 ♥ Site de rencontre 100% GRATUIT ♥ Service de tchat et Webcam ! Montendre 17130 (17) > Montendre cherche une Femme avec un grand F sofil, Lagord 14-11-2016; Recherche une femme entre 18 et 22 grand maxi 24 ans Garlange, Rochefort\nRencontre à Montendre - meetcrunch.com\nPour optimiser vos chances de faire une rencontre sans lendemain près de Clion en Charente-Maritime, il faut impérativement que votre annonce de rencontre se démarque avec de belles photos de vous et un texte de présentation original (pensez à soigner l’orthographe !) qui donne envie à une femme d’en savoir plus sur vous.\nHomme cherche femme Poitou-Charentes -