11. Kohler, Roy, Blandenier, Chabloz & Boissonnade - Enjeux de l’introduction d’un enseignement de la technologie à l’école | Revue Skhole.fr\nComme la Suisse romande ne préconise pas un enseignement spécifique de la technologie dans le Plan d’études romand (PER) (Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin, 2010), nous avons entamé une réflexion sur les enjeux d’un tel enseignement au 2e cycle de l’école primaire (élèves de 8 à 12 ans) dans le cadre d’un projet de recherche-formation. Cette réflexion part du constat que la technologie fait partie intégrante des sociétés actuelles, alors que sa valeur éducative n’est pas toujours reconnue au même titre que les sciences de la nature, ou même que d’autres disciplines scolaires, et qu’elle ne se déploie que rarement dans les pratiques d’enseignement à l’école obligatoire.\nDans son usage quotidien, le concept de « technologie » est fortement polysémique. Les conceptions naïves réduisent la technologie aux « technologies de l’information », à l’utilisation d’outils et de machines sophistiquées, ou encore à une activité inaccessible ou réservée exclusivement aux spécialistes. Deforge a relevé que les hommes entretiennent généralement un rapport de sens commun aux objets techniques, en les identifiant comme des objets consommés (les smartphones, pour prendre un exemple actuel), dénommés (une Ferrari), classés (un formulaire) ou collectionnés (une montre), mais rarement comme des objets analysés.\nEn s’inspirant de la réflexion de Beckmann qui remonte déjà à près de 250 ans, plusieurs auteurs comme Combarnous (1984) et Ropohl (1997) soulèvent la nécessité de distinguer la technologie de la technique. Pour Combarnous (1984, p.33), « la technologie est l’étude des techniques faite dans le but de diffuser des connaissances et de développer la réflexion technique ». Ropohl abonde dans le même sens en considérant qu’une connaissance est « technique » lorsqu’elle est mobilisée à l’occasion d’une pratique, par exemple celle de l’ingénieur œuvrant à un projet, et qu’elle est « technologique » lorsqu’elle est de l’ordre de la réflexion sur l’activité ou l’outil technique.\nUne définition plus large de la technologie est pourtant fréquemment utilisée, par exemple celle de Käser : « l’ensemble de tous les artefacts et les systèmes utiles ainsi que les manipulations humaines entrant dans leur fabrication et leur utilisation ». Or, une telle définition nous semble comporter le risque d’échouer à fournir un cadre à un enseignement de la technologie, car elle ne permet pas de distinguer un rapport réflexif et critique aux outils techniques d’un rapport de sens commun. Par la suite, nous réservons le terme « technologie » aux savoirs et réflexions au sujet des techniques, objets techniques, usages et aux activités qui y sont liées. Les « outils techniques » désigneront les artefacts construits et utilisés par les humains dans leur vie quotidienne ou professionnelle.\nLa technologie entretient un rapport étroit avec la société pour au moins deux raisons. Premièrement, elle constitue une dimension de l’humanité, et son enseignement permettrait de « rendre conscients les attitudes et les comportements d’action techniques, remettre des normes en question et développer des valeurs et des critères comme principe d’action propre ».\nDeuxièmement, l’enseignement de la technologie pose la question du rapport entre activité scolaire et pratiques des milieux extrascolaires, du fait que les pratiques sociales de référence relatives à la technologie sont forcément situées dans la société. Imaginons une pratique de réparation d’objets défectueux. Les élèves sont susceptibles d’amener des objets de leur domicile, créant des liens entre famille et école. Leur travail scolaire peut avoir des conséquences directes sur leurs pratiques dans le milieu familial.\nEn retour, cette ouverture des pratiques scolaires peut également susciter des collaborations avec les milieux associatifs et professionnels du côté des enseignants. Par exemple, l’association TechEcole a pour but de faire « découvrir les sciences et la haute technologie aux élèves de l’école secondaire » par le biais d’ateliers et d’exercices pratiques. Dans cet exemple, l’enseignant et les élèves sont confrontés en classe aux pratiques de référence associées aux professionnels du monde académique et de l’industrie.\nFace à ces questions, une posture qui parait faussement simple consiste à décider que l’école ne devrait justement pas se positionner. Or, cette posture laisse de facto les élèves seuls face à des problématiques complexes. N’est-ce pas un peu naïf de penser que des adolescents puissent réussir à se forger une posture là où les adultes, même dument formés, n’y parviennent souvent pas ? Sous couvert d’un discours politiquement correct du « respect » de la diversité des opinions, les adultes laissent à l’enfant ou à l’adolescent la responsabilité de régler les problèmes de société amenés en classe, sans lui enseigner ni à prendre position ni à s’émanciper. Au fond, le refus de prendre position revient souvent à une forme de déresponsabilisation de l’institution face aux individus. La question du changement climatique en est le parfait exemple : l’école rend les nouvelles générations attentives à la catastrophe imminente, sans proposer ni posture ni recommandation concrète permettant de l’éviter. Plutôt qu’une pensée autonome, cette absence de posture institutionnelle engendre un sentiment d’angoisse et d’impuissance chez les élèves.\nOù va-t-on chercher des savoirs en technologie ? En considérant des savoirs disciplinaires préexistant, ou savoirs savants, Chevallard a proposé un processus de transposition didactique. Mais quels seraient les savoirs savants de l’enseignement de la technologie ? Legardez (2004) propose d’inclure dans les savoirs de référence les savoirs savants, mais aussi des pratiques sociales. La conception d’un enseignement de la technologie à partir de ces pratiques sociales de référence pose de nouvelles questions : quelles seraient les pratiques sociales de référence à choisir pour un enseignement de la technologie ?\nAborder un objet technique exige selon Simondon d’articuler différents savoirs entre eux, et de coordonner des domaines variés. Outre les savoirs des sciences de la nature délimitant la faisabilité et les fonctionnalités des objets techniques (résistance spécifique des matériaux utilisés, capacité à produire une accélération ou à emmagasiner de l’énergie, etc.), les objets techniques mobilisent des savoirs de sciences humaines et sociales. Comme le relèvent plusieurs auteurs, un objet ne devient technique qu’à partir du moment où il est transmis par des humains à d’autres, et permet l’usage de techniques qui structurent l’espace social, symbolique et culturel dans un milieu donné et à un moment de l’histoire. Gerboud & Verdier précisent cette idée :\nLa prise en considération des dimensions culturelles, sociales, historiques et communicationnelles permet de se distancier de l’idée naïve que la technologie consiste en artefacts qui concrétisent des savoirs scientifiques qui leur seraient antérieurs. Elle nous rend attentifs à l’attribution de sens et de valeur aux objets techniques. En effet, il existe plusieurs systèmes de production dans lesquels les objets techniques acquièrent des statuts différents. Dans un système de production privé, ils consistent en objets bricolés, assemblés ou personnalisés : « le bricoleur doit faire avec les moyens du bord, intellectuels, et matériels » (ibid., p.36). Dans un système de production industrielle, les objets se caractérisent notamment par des standards, et une production en série à partir d’un prototype de base où la division du travail repose sur le fractionnement des tâches de la conception jusqu’à la mise en vente. La diversité des statuts que peuvent prendre les objets techniques soulève la question de leurs usages et de la manière dont ils instaurent ou modifient les rapports sociaux et les valeurs dans une société à un moment historique particulier. Elle pose une question particulière : à quel système de production se référer pour choisir des pratiques de référence ?\nLegardez ajoute une troisième catégorie à ces savoirs de référence et aux savoirs scolaires : les savoirs sociaux, qui sont ceux des élèves, des parents, et des enseignants, ceux du sens commun ou des représentations sociales. Ce cadrage théorique permet de préciser qu’une question est socialement vive à partir du moment où elle fait l’objet de débat dans la communauté scientifique, la société et l’école. Le sens commun peut tout à fait ignorer le débat : c’est tout l’intérêt que peut offrir un enseignement de la technologie que d’emmener les élèves à considérer des savoirs de référence, et de ne pas en rester aux représentations sociales les plus disponibles dans la société. La mobilisation des savoirs sociaux des élèves, à elle seule, constitue un risque de dérive, car elle ouvre la porte à des débats idéologiques insolubles, comme le relève Fabre : il faut « éviter que la classe ne s’enlise dans un débat de « café du commerce » qui ne puisse dépasser le niveau des conflits d’opinions » (Fabre, Weil-Barais & Xypas, 2014, p.2). Pour Astolfi (2008), construire une réponse raisonnée à des questions sociotechniques complexes ne peut se faire sans recours aux savoirs disciplinaires : « il n’y a pas de véritables savoirs sans accès aux paradigmes disciplinaires, chacun étant original par le fonctionnement du langage qui y prévaut et par les formes de raisonnement qui y sont valides » (p. 32).\nL’école valorise très tôt la pensée abstraite, et la technologie y est au mieux considérée comme application des sciences, quand elle n’est pas tout simplement négligée. Or, cette représentation du rapport entre science et technologie, si elle est très courante, est démentie par la pratique d’enseignement : les élèves ont de la peine à mobiliser des concepts scientifiques dans des situations mettant la technologie en scène, notamment parce que le passage de la théorie scientifique à la technologie nécessite une modélisation qui n’est pas à disposition de l’enseignant, et encore moins des élèves. Dans l’autre sens, une pratique inductive visant la construction des concepts scientifiques à partir de la technologie se heurte aux difficultés d’une conceptualisation et d’une généralisation que les élèves considèrent souvent superflues : ils se contentent volontiers du fait que « ça marche ». Imaginons une année scolaire durant laquelle l’enseignement de la biologie consiste à faire du jardin, avec inventaire de la faune et de la flore rencontrée, une étude des plantes et de leurs besoins, etc. : ce programme ne paraitrait-il pas illégitime parce qu’il ne centre pas l’attention et l’évaluation sur des savoirs abstraits et livresques ?\nAujourd’hui, la gestion des individus par la société – basée sur la grande idée de l’État-providence – pose des défis considérables (migration, pollution, troubles psychiques, etc.) au vu desquels l’éducation de citoyens dotés d’une grande autonomie constitue une part importante des solutions à trouver. Comment peut-on espérer former les nouvelles générations à ces enjeux culturels et sociaux en n’y voyant que des champs d’application de savoirs scientifiques abstraits ? Seule une approche de la complexité semble désormais à même de relever les défis d’une formation scientifique permettant aux nouvelles générations d’en faire usage au quotidien. Considérer ainsi la technologie pour elle-même pourrait donner davantage de cohérence à l’apprentissage de la pensée rationnelle tout au long de la scolarité, en évitant les obstacles de la pensée abstraite et des savoirs décontextualisés.\nChoisir et présenter des savoirs ne suffit évidemment pas à faire apprendre quoi que ce soit aux élèves. Sur quel processus d’apprentissage l’enseignant peut-il construire un milieu didactique adéquat dans son enseignement de la technologie ? Quelles connaissances cherche-t-on à développer chez les élèves ? S’agit-il de développer des connaissances identitaires, comme cela s’est vu dans la mise en pratique de l’éducation au « développement durable » ? Vise-t-on le développement de connaissances techniques, et dans ce cas plutôt celles de l’utilisateur ou celle du concepteur ? Les cours d’informatique introduits dans certaines écoles dès les années nonante sont un bel exemple de cette ambiguïté : alors que l’utilisateur avait plutôt besoin de compétences en dactylographie, en navigation sur l’Internet, ce sont surtout des cours de programmation qui ont été dispensés aux élèves, en référence aux compétences techniques des concepteurs d’outils informatiques.\nPlutôt qu’un apprentissage d’une série de concepts, souvent réduit par les élèves à la mémorisation d’un vocabulaire, l’enseignement de la technologie introduit en classe des objets concrets qui entretiennent des rapports complexes avec la société et la vie quotidienne, permettant une analyse avec des perspectives multiples. Les élèves seraient invités à des détournements d’usage, voire à instrumentaliser l’objet soumis à leur réflexion en modifiant l’outil, et surtout à instrumenter l’objet à leurs propres motifs et usages. Ce double processus de genèse instrumentale permettrait aux élèves de dépasser le rapport de sens commun à l’objet technique : plutôt que de n’y voir qu’un « truc compliqué », ou un objet de consommation à acquérir puis à jeter, ils s’émanciperaient en faisant l’expérience d’un rapport à l’objet où ils questionnent, analysent, réparent, voire réinventent les objets à leur manière.\nLes activités « pratiques » centrées sur l’usage d’objets ne suffisent pas : analyse, invention et évaluation, traditionnellement associées aux savoirs « théoriques », sont indispensables. Pour ne signaler qu’un exemple, citons celui du plumier ou du stylo : il est fort rare que l’on enseigne son fonctionnement aux élèves lorsqu’ils apprennent à écrire, alors que ce ne serait probablement pas inutile dans le but d’éviter certaines mauvaises habitudes motrices, comme l’exercice d’une forte pression sur la pointe. Les usages instrumentaux des outils et représentations sur leur fonctionnement et leur conception s’articulent au cours de l’apprentissage des élèves dans une boucle rétroactive, où les uns mettent en mouvement les autres, dans une « dynamique des compétences et des situations ».\nEn intégrant dans des activités scolaires à la fois (1) l’objet, dans toute sa concrétude (2) les usages qui permettent aux élèves une appropriation de l’activité et la genèse (pour eux) d’instruments, et (3) les perspectives théoriques issues de plusieurs disciplines, l’enseignement aux technologies présente un excellent potentiel pour stimuler des processus d’apprentissage qui vont au-delà d’une simple répétition d’un discours à des fins d’évaluation scolaire : des processus d’apprentissage qui permettent une articulation entre réussir et comprendre lors de l’appropriation par les élèves d’instruments technologiques.\nFigure 1. Reproduction du schéma de l’univers de pertinence de la conception de De Coninck.\nCet ensemble est situé dans un contexte de référence nommé « univers de pertinence de la conception », et qui peut être choisi par l’enseignant dans une démarche pédagogique. Cet auteur applique le principe de reliance de Morin pour lequel le design d’un objet ou d’un système d’objets ne peut être ni dissocié du sujet, ni du projet, ni de l’environnement, ce qui permet de dépasser l’idée que la conception d’un objet technique s’effectue selon une simple approche de « résolution de problème ». Cette démarche d’analyse permet d’aborder l’objet technique dans une approche de la complexité prenant en compte des aspects du développement durable, avec une finalité d’instruction et de socialisation émancipatrice. Elle peut contribuer à former des citoyens « participatifs » (Westheimer & Kahne, 2004).\nLes “nouvelles” technologies permettent aussi la mise en place d’une démarche d’émancipation. Cependant, vu la complexité des savoirs en jeu, le rapport à une communauté experte prend un rôle essentiel à la fois dans les usages de la technologie et dans l’acquisition des connaissances. En informatique, les licences Open Source permettent d’entretenir ce genre de rapport à une communauté experte. Un système d’exploitation Open Source Linux, comme Ubuntu, permet de travailler avec les techniques informatiques tout en développant des connaissances sur leur fonctionnement au sein d’une communauté d’utilisateurs et de concepteurs.\nUn objectif pourrait être de faire découvrir par les élèves un ou des langages qui permettent de faire fonctionner un ordinateur. Une première étape dans cette démarche consisterait par exemple à permettre aux élèves d’avoir un effet visible sur l’ordinateur en dactylographiant des commandes dans un terminal : lancer une application, changer la luminosité de l’écran, éteindre l’ordinateur, obtenir des informations sur le contenu de la machine (durée de fonctionnement, périphériques connectés, etc.). Une fois que les élèves ont compris qu’il s’agit de connaitre le langage défini pour commander l’ordinateur, l’enseignant peut leur mettre à disposition un environnement plus restreint pour acquérir un sentiment de maitrise d’un langage (p. ex. KTurtle pour programmer le déplacement d’une tortue virtuelle).\n Projet de recherche des Hautes écoles pédagogiques Fribourg et BEJUNE (Suisse) intitulé Communautés de pratiques autour de démarches technologiques dans le cadre d’une ingénierie coopérative intégrant un dispositif d’enseignement mi-fini, partie prenante du projet RECODIS (2017-2020), co-financé par le Centre de compétences romand de didactique disciplinaire (2CR2D), https://www.2cr2d.ch/3057-2/.\n Y. Lenoir. & al., « La stratification des matières scolaires chez les enseignants du primaire au Québec, évolution ou stabilité des représentations depuis 1981 », Revue des sciences de l’éducation, 2000, n°26 (3), pp. 483-514.\n K.-H. Hansen, « Science and Technology as Social Relations Towards a Philosophy of Technology for Liberal Education », International Journal of Technology and Design Education, 1997, n°7, pp. 4963.\n A. Käser, « Technik und Design / Technique et Design, un nouvel outil didactique pour les activités créatrices et techniques », dans J. Didier, Y. Lequin & D. Leuba (Eds.), Devenir acteur dans une démocratie technique, Pour une didactique de la technologie, UTBM, Belfort, 2017, pp. 121-46.\n Y. Deforge, Technologie et génétique de l’objet industriel, Paris, Maloine S.A. Éditeur, 1985.\n J. Beckmann Anleitung zur Technologie, oder zur Kenntniß der Handwerke, Fabriken und Manufacturen, vornehmlich derer, die mit der Landwirtschaft, Polizey und Cameralwissenschaft in nächster Verbindung stehn, Nebst Beyträgen zur Kunstgeschichte, Göttingen, Vandenhoeck & Ruprecht Verlag, 1777.\n G. Ropohl, « Knowledge Types in Technology » International Journal of Technology and Design Education, 1997, n°7 (1), pp.65–72.\n A. Käser, « Technik und Design / Technique et Design, un nouvel outil didactique pour les activités créatrices et techniques », op. cit., p.123.\n C. Mitcham, Thinking through technology, The path between engineering and philosophy. Chicago, University of Chicago Press, 1994.\n A. Käser, « Technik und Design / Technique et Design, un nouvel outil didactique pour les activités créatrices et techniques », op. cit., p.124.\n Y. Reuter & al., Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Pratiques sociales de référence, Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur, 2013, pp. 175-178.\n Récemment, Curnier conclut son travail de thèse par le constat de l’incapacité du système scolaire suisse à préparer les nouvelles générations aux enjeux climatiques, justement parce qu’il forme les jeunes dans le but d’une insertion dans le système économique qui produit ces problèmes “au lieu de former des gens qui pourraient trouver des solutions” (Le Temps, 31 janvier 2019).\n La référence à une émancipation par l’éducation est faite ici en pensant à la pédagogie développée par Paulo Freire, ou par exemple à une démarche de intra-empowerment et inter-empowerment comme le proposent C. Ventura, M. César & J. M. Matos, « Interacção e conhecimento, a história de um projecto singular Interacções », 2013, n°27, pp. 44-96..\n Y. Chevallard, La transposition didactique, du savoir savant au savoir enseigné, Grenoble, Pensée sauvage, 1985.\n G. Simondon, Du mode d’existence des objets techniques, Lonrai, Aubier Philosophie, 1958/1989.\n M. Combarnous, Comprendre les techniques et la technicité, Paris, Éditions Sociales, 1984.\n B. Gerboud & M. Verdier, « Gilbert Simondon - du mode d’existence des objets techniques » Tk-21 La Revue, n°4, 2010.\n A. Käser, « Technik und Design / Technique et Design, un nouvel outil didactique pour les activités créatrices et techniques », op. cit.\n Y. Deforge, Technologie et génétique de l’objet industriel, op. cit.\n A. Legardez, « Transposition didactique et rapports aux savoirs, l’exemple des enseignements de questions économiques et sociales, socialement vives », Revue française de pédagogie, 2004 n°149, pp. 19–27.\n J.-P. Astolfi, La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d’apprendre, Paris, Presses Universitaires de France, 2008.\n Le défi de la formation professionnelle à l’aide de « nouvelles » technologies illustre ce besoin de modélisation :\n M. Fabre, A. Weil-Barais & C. Xypas (Eds), Les problèmes complexes flous en éducation, Bruxelles, De Boeck, 2014.\n Plusieurs auteurs ont mis en évidence les transformations importantes qu’opèrent enseignants et élèves au moment où ces savoirs s’ancrent dans des pratiques scolaires, par exemple : A.-N. Perret-Clermont & al., « Décontextualisation et recontextualisation du savoir dans l’enseignement des mathématiques à de jeunes élèves » Interactions didactiques, 1982, n°1, pp. 1-33.\n Les résultats des enseignements orientés vers le développement durable se sont souvent résumés, pour les élèves, à comprendre que les gens bien ne polluent pas... ce qui revient à inculquer des normes pour une identité sociale valorisée. Bien entendu, ce résultat est déjà louable, mais n’atteint pas les objectifs prônés par le courant de pensée à l’origine de la prise de conscience du problème écologique planétaire, visant l’analyse de problèmes complexes globaux et l’innovation locale et citoyenne.\n J. Perriault, La logique de l’usage. Essai sur les machines à communiquer, Paris, Flammarion, 1989.\n P. Rabardel Les hommes et les technologies, une approche cognitive des instruments contemporains, Paris, Armand Colin, 1995.\n R. Samurçay & P.Pastré (Eds), Recherche en didactique professionnelle, Toulouse, Octarès Éditions, 2004, p.13.\n Nous reprenons délibérément le titre d’un livre de Piaget (voir ci-dessous), car c’est bien dans les recherches qui suivent ce courant que se sont construites les théories permettant aujourd’hui d’envisager l’étude des processus complexes d’apprentissage articulant connaissances conceptuelles et compétences en situation.\n P. De Coninck, « Enseigner la technologie par le design. Vers une écologie de la conception… ou comment la vision systémique aide à concevoir des produits durables », dans P.Charland, F. Fournier & P.Potvin (Dir.), Apprendre et enseigner la technologie, Québec, MultiMondes, 2009, p.39.\n P. De Coninck, « Enseigner la technologie par le design. Vers une écologie de la conception… ou comment la vision systémique aide à concevoir des produits durables », op. cit.\n Voir p.ex. : P. Roy & B. Gremaud, « Une démarche d’investigation interdisciplinaire pour traiter des problématiques d’EDD dans une perspective d’instruction et de socialisation émancipatrice » Formation et pratiques d’enseignement en questions, 2017, n°22, pp. 99-123.\n J. Westheimer & J. Kahne, « What kind of citizen? The politics of educating for democracy », American educational research journal, 2004, n°41 (2), pp. 237-269.\n En effet, les systèmes commerciaux sont presque toujours orientés vers des finalités inverses à celles d’une démarche éducative, puisque leurs intérêts économiques les conduisent à maintenir le secret sur leur expertise et à décourager à la fois l’acquisition de connaissances et l’émancipation des utilisateurs, le coût de l’usage de ces technologies ne se justifiant, du point de vue du consommateur, justement que parce qu’il ou elle ne sait ni ne peut faire sans.\n Les multiples couches ajoutées par les producteurs commerciaux comme Microsoft et MacIntosh pour masquer le fonctionnement technologique ne permettent plus à l’utilisateur non-professionnel de s’approprier des connaissances du fonctionnement d’un ordinateur à travers son usage : la seule chose que l’on apprend en utilisant ces systèmes d’exploitation et leurs applications, ce sont les choix effectués par les développeurs et les spécificités des systèmes d’exploitation et applications d’une version particulière.\n Dans l’exemple du terminal ci-dessus, le langage est celui de Linux, particulièrement intéressant à apprendre parce qu’il existe depuis les débuts de l’informatique et est encore très utilisé par les professionnels actuellement.


Commandez le séminaire "langage des femmes ii : le chaud/froid" - Hommesdinfluence.com\nCommandez le séminaire « langage des femmes ii : le chaud/froid »\nL'actualité d'Hommes d'Influence, Séminaires\t5 décembre 2012\nCouple, Décoder le langage des femmes, Les signes d'intérêt d'une femme, Relations longues *Video:preview séminaire femmes qui soufflent le chaud et le froid\nRéférence : langage des femmes mod.2 : chaud froid\nDifficulté : **** (sur 5)\nPrérequis : langage des femmes mod. 1\nObjectifs : faire le tour d'une spécificité féminine consistant à alterner les signes d'intérêt et de désintérêt pour ne plus se laisser piéger par ces situations présentes ou à venir (et se libérer des fantômes du passé)\nDurée totale : 3h25mn\nTaille du fichier : 133 Mo\nSéminaires complémentaires recommandés : Langage des femmes mod. 1, Relations longues mod. 1, Relations longues mod. 2\nA y réfléchir, je connais bon nombre de personnes qui détestaient franchement l'école. Cela pouvait être pour ses profs, pour le contenu des cours, pour le gros de la classe supérieure qui essuyait systématiquement ses chaussures sur vos tibias à la récréation, pour la jolie fille (déjà) qui vous rendait dingue à sentir si bon et dont vous pressentiez déjà que la vie serait si facile (si toutefois elle ne se laissait pas gangréner par le germe de l'autodestruction propre aux femmes qui sont belles trop jeunes). De mon côté, j'avais deux raisons de m'y ennuyer dont chaque, seule, m'a causé de nombreuses et interminables heures à me demander quand la vraie vie allait enfin commencer.\nVenant d'un foyer sans aucune culture - ni la première couche, ni même le vernis qui rend acceptable l'absence de la première -, le pont qu'exigeait l'immersion dans les matières abstraites me demandait plus d'énergie qu'à d'autres pour qui chaque nouvelle connaissance venait simplement s'imbriquer sur les précédentes, à la manière d'un puzzle que l'on construit patiemment.\nTous les enseignements essentiels à la construction d'un homme complet (non seulement intellectuellement mais socialement et manuellement) y étaient totalement absents de l'emploi du temps. Je sais que je suis hors sujet mais tant pis, il faut bien dire les choses de temps en temps : à l'école on devrait d'abord apprendre à se tenir, à penser par soi-même, à s'exprimer (à l'oral et à l'écrit), à s'habiller, à se nourrir, à prendre soin de son corps et de sa santé, et accessoirement, si le temps le permet, les SVT et autres âneries sur la ponte des grenouilles. Pourquoi vous dis-je cela, après tout, sachant que mon opinion n'engage que moi (et ceux qui me suivent) ?\nParce que, vous l'aurez compris, le désormais classique "séminaire spikeseduction" va prendre de plus en plus d'ampleur au cours de ces prochaines années et tenter de rattraper le retard abyssal de notre enseignement dans toutes les disciplines dont l'humain est au centre : les dynamiques sociales. Et ne me rétorquez pas que les ressources humaines sont enseignées un peu partout, ainsi que la sociologie : la dernière ne l'est que sous forme de rébarbatives statistiques, et les responsables des ressources humaines n'ont généralement rien d'humain.\nMoi je ne me suis jamais intéressé aux grenouilles : ce qui m'intéresse, c'est de savoir (et de savoir expliquer) pourquoi la princesse vient embrasser la grenouille sur le front. Et quelle grenouille.\nDonnez-vous les moyens de progresser en profondeur\nEt évidemment, la science humaine (la vraie, pas celle sus-citée) est complexe. On ne peut prétendre résumer le sujet en une journée, de la même façon qu'on ne peut apprendre à lire, écrire, danser ou calculer en une journée.\nNous abordons donc désormais l'ensemble de nos thématiques principales (en l'occurrence le langage des femmes) sous la forme de modules dont chacun peut se télécharger séparément mais dont tous sont complémentaires.\nC'est avec cette ambition que nous abordons la fin d'année. Je vise haut, c'est vrai, mais uniquement porté par le souvenir de cette phrase : "et qui, pour l'avoir tenté, n'en soit sorti plus grand" (auteur célébrissime, qu'il n'est plus besoin de nommer puisque désormais existent Google et Wikipédia).\nLangage des femmes, mod. II : celles qui soufflent le chaud et le froid\nPour savoir parler aux femmes, vous devez savoir parler le langage des femmes\nLe récent jeu des sms l'a montré avec éclat, vous êtes encore trop nombreux à vous laisser manoeuvrer trop facilement dès qu'une femme joue du robinet d'eau chaude et d'eau froide (si vous ne voyez pas ce que je veux dire par là, traduisez par signaux contradictoires d'intérêt et de désintérêt rapidement susceptibles de vous rendre fou). Et vous savez quoi ? Ces phrases que vous croy(i)ez unique, que vous pens(i)ez être le seul à avoir entendu, ce sont des classiques. Des classiques de la manipulation féminine et du double langage.\nAu cours des 4h de ce séminaire, vous allez entendre quantité de phrases sorties de la bouche de vos ex. Et pour une fois, les comprendre.\nLa typologie de celles qui soufflent le chaud et le froid\nElles vous font "bugger" le cerveau\nElles vous font tomber en obsession amoureuse\nElles vous entraînent dans une spirale négative\nElles vous pompent votre énergie\nElles vous gênent dans la rencontre & la séduction d'autres personnes plus disponibles\nElles peuvent vous rendre jaloux maladif\nElles peuvent se montrer très lunatiques et / ou soumises à leurs propres émotions (sans tenir aucun compte des votres)\nCe sont les reines du flou\nLe séminaire dont vous allez sortir avec des réponses claires aux questions que vous vous posez\nAvez-vous encore une chance avec Y ou bien êtes-vous en train de perdre du temps ?\nAvez-vous commis une / des erreur(s) fatale et la(les)quelle(s) ?\nQue représentez-vous réellement pour elle (derrière les belles déclarations) ?\nA t-elle tenu le même discours à d'autres ?\nEst-elle ainsi avec tout le monde ou bien uniquement avec vous ?\nComment fixer vos limites ?\nComment la remettre à sa place ?\nQuand capituler ?\nEt toutes les réponses aux questions que vous poserez !\nLes bénéfices de ce séminaire pour vous\nPoursuivez votre apprentissage de cette langue étrangère qu'est le langage des femmes\nNe vous laissez plus piéger par les contradictions de celles qui soufflent le chaud et le froid\nLibérez du "temps de cerveau disponible" en évacuant les pollutions engendrées par une personne\nApprenez à casser la diplomatie de façade\nDevenez celui à qui on ne la fait pas\nApprenez à gérer les personnes duales\nVivez des relations plus intenses et plus enrichissantes quand vous saurez vous faire respecter\nRentrez chez vous avec l'intense satisfaction de relire dans votre histoire comme dans un livre ouvert (grâce à notre désormais traditionnelle grille de lecture, reconstruite intégralement ex nihilo à chaque séminaire)\nChaud froid - extrait 1 [ 2:19 ] Play Now | Play in Popup | Download\nChaud froid - extrait 2 [ 2:03 ] Play Now | Play in Popup | Download\nAvis Décodez le "chaud/froid" féminin Benj 2012-12-27 Très bon séminaire En 4 heures de temps furent balayés les différentes questions que l’on pouvait se poser, et les différents points que Stéphane avait à nous dire. J’en ressors avec les idées beaucoup plus claires sur le sujet.\nBref, un must-have à avoir, pour mieux comprendre le comportement de certaines femmes, qui peuvent sembler insaisissables au premier abord.\nAvis: 4/5 Décodez le "chaud/froid" féminin Arthus 2012-12-30 J'ai adoré Moins technico-technique que la plupart des séminaire, mais plus sympa.\nGrâce à Stéphane, on en sait plus que 90% des hommes sur le comportement des femmes, et il nous met à l'abris d'une éventuelle fourberie féminine.\nTrès participatif et déstructuré, oui c'est un must-have !\nAvis: 5/5 Décodez le "chaud/froid" féminin Ryan 2013-02-02 Du lourd ! Si vous avez aimé le premier module, sautez sur celui-ci !\nAvis: 5/5Pour approfondirCommandez le séminaire « Décodez le langage desCommandez le séminaire « relations longues II :…Commandez le séminaire « Recontacter une…Commandez le séminaire « intelligence…\t10 commentaires\tStéphane\n5 janvier 2016 à 9:07\tBonjour, https://www.hommesdinfluence.com/seminaires, par contre tous ne sont pas disponibles à tout moment…\n5 janvier 2016 à 2:17\tBonjour\nComment se procurer ce séminaire ?\n29 octobre 2015 à 7:28\tCe n’est pas facile de comprendre les femmes surtout quand il s’agit de chaussures, shopping etc…\n2 mai 2015 à 17:32\tJ’étais intéressé pour écouter ce séminaire, et prêt à l’acheter. Je me suis dit que ça devait coûter 15, 25 € tout au plus. Et là, je découvre que c’est 150 €. C’est dommage, j’aimerais vraiment comprendre mieux ce qui se passe dans la tête d’une fille qui se prête au jeu – qui me semble absurde – du chaud et du froid, mais c’est au-dessus de mes moyens.\n9 décembre 2012 à 12:26\tBonjour à tout le monde.\nRonald, je comprend tes réticences.\nJe vais te parler de mon expérience.\nJ’ai découvert récemment ce que fait Stéphane et je pense qu’il est au dessus du lot en matière de séduction et de relation sociale. Il est très concret, va à l’essentiel en sortant des sentiers battus\nParticiper en direct à des séminaires pour moi c’est le must .\nPour ma part j’habite loin de Paris et de part ma profession je ne sais pas comment je travaille d’une semaine à l’autre. Donc j’ai donc acheté un séminaire. Cela a confirmé ce qui se disait sur le forum. J’ai commandé l’intégralité les yeux fermés et je n’ai pas été déçu.\nSi cela peux t’aider\n8 décembre 2012 à 10:48\tPourquoi ne pas lire les témoignages ? Ils sont sur le forum et il y en a plusieurs milliers :\n8 décembre 2012 à 2:24\tétant assez loin en ce moment pour pouvoir assister au séminaires, je pense à commander quelques un en mp3.\nJe voudrai être conseillé par ceux qui ont déjà essayé.\nJe me pose la question sur le contenu et la qualité de l’enregistrement mp3. Je sais bien que rien ne remplace une présence au séminaire, mais un mp3 vaut-il le coup pour son prix? et aussi son contenu ? est-il une fidèle retransmission du séminaire où on peut aisément trouver ses repères ?\n7 décembre 2012 à 0:09\tMindstyle, pour avoir écouté le précédent séminaire le « langage des femmes » je peux te confirmer que ce qu’on y apprend ce n’est pas du vent. Le langage féminin a ses subtilités qui échappent à la majorité des hommes, et ce séminaire avait apporté beaucoup de réponses.\nA chaque fois que j’ai des doutes sur un comportement féminin, je m’y réfère comme on cherche un mot inconnu dans le dico pour en avoir la définition.\n6 décembre 2012 à 22:59\tMindstyle, tu n’as rien compris.\n5 décembre 2012 à 17:32\tAujourd’hui, je me prends en main et j’accepte de ne pas perdre mon temps avec des femmes jouant le chaud et le froid. Pas besoin de dépenser 125 € pour ça. Quand une femme est intéressée, pas besoin de faire des pieds et des mains. La première qui veut jouer à un jeu avec moi, elle apprendra bien vite que je ne vais pas y rentrer… Je n’ai pas besoin d’une femme compliquée dans ma vie. Les emmerdeuses, les chieuses, qu’elles restent seules; ça nous fera des vacances.


500 000 associations et 6 millions de bénévoles lancent la campagne 100 % EDUC’ POP’ et son site internet le 6 juin !\nPublié le 11 mai 2011 en accès\nLe 6 juin 2011, plus de 500 000 associations et les 6 millions de bénévoles qui composent le secteur de l’éducation populaire en France, lancent la campagne 100 % EDUC’ POP’ et son site internet www.educ-pop.org\nLa campagne 100 % EDUC’ POP’ est initiée par le CNAJEP (Comité pour les relations nationales et internationales des associations de jeunesse et d’éducation populaire), ses 73 membres (dont la Ligue de l’Enseignement, Les Scouts et Guides de France, ATD Quart-Monde, Le Secours populaire, la JOC, la Fage, l’UNEF, l’UCPA, les fédérations des MJC...) et les Crajep au niveau régional.\nAccompagnement scolaire, centres de loisirs et de vacances, découverte et protection de l’environnement et du patrimoine, activités de danse, théâtre ou encore musique, conseils d’enfants et de jeunes, échanges interculturels et inter-générationnels, actions de lutte contre les exclusions, activités sportives... des dizaines de milliers d’associations d’éduc’ pop’ innervent la société française dans des domaines très variés et sur tout le territoire.\nLa campagne 100 % EDUC’ POP’ vise donc à faire mieux connaître la diversité, la vivacité, l’inventivité et la modernité de leurs actions, en montrant leurs apports fondamentaux à la société : lien social, citoyenneté, diversité sociologique, mixité inter-générationnelle, ancrages territoriaux.\nAfin de lancer la campagne 100 % EDUC’ POP’, un film d’animation présentant les différentes facettes de l’éducation populaire sera largement diffusé dans les associations et sur les réseaux sociaux à partir du 6 juin prochain.\nGrâce à une géo-localisation des associations d’éduc’ pop’ et à un agenda de leurs événements, le site www.educ-pop.org permettra à toute personne de trouver les activités répondant à ses aspirations et proches de son lieu de vie. Il sera également un centre de ressources sur l’histoire, les valeurs et les fondements de l’éducation populaire et un espace de téléchargement pour toutes les associations désireuses d’utiliser et d’imprimer les outils de communication de la campagne (plaquettes, autocollants, affiches, etc.).\nEnfin, pour repérer les structures d’éducation populaire près de chez soi, un écusson avec le logo 100 % EDUC’ POP’ sera apposé à l’entrée des milliers de lieux proposant des activités relevant de ce secteur.\n* Remaniement ministériel Une nouvelle impulsion pour les politiques de jeunesse et d’éducation populaire ?\n* Emplois d’avenir : Créer les conditions de leur réussite\n* Atlas des jeunes en France - Les 15-30 ans, une génération en marche


a éviter si vous avez envie de calme - Avis de voyageurs sur Apartment Tina, Dubrovnik - Tripadvisor\na éviter si vous avez envie de calme - Apartment Tina\n“C'est un grand petit appartement dans la vieille...”\nAvis sur Apartment Tina\n“a éviter si vous avez envie de calme”\nnous avons passé 3 nuits à l'appartement artemida situé près de la plage de dubrovnic. Sur 3 nuits, il y 2 nuits ou il y avait des fêtes ou concerts. Nous avons du acheter des boules quies.\nNous avons appelé le premier soir les propriètaires, pour signaler ce bruit. Par la suite personne ne nous a rappelé.\nA éviter si vous voulez dormir au calme.\ntrouver une autre location\nAvis écrit le 17 octobre 2013 Séjour en août 2013\nAvis écrit le 23 juillet 2013 Séjour en octobre 2012\nLe moins apprécié: Being tricked and ruining our first day in Croatia by choosing this place\nLe plus apprécié: decoration and location\nLe moins apprécié: everything was so good that we could not find a flaw\nLe moins apprécié: The two flights of stairs - but only a problem if you have restricted mobility.


Le retour de Sarkozy, Napoléon le mini : pourquoi ce sera l'inévitable chaos à l'UMP - le Plus\nLe retour de Sarkozy, Napoléon le mini : pourquoi ce sera l'inévitable chaos à l'UMP\nPublié le 05-06-2014 à 14h37 - Modifié à 17h18\n22 réactions | 19311 lu\nLE PLUS. Face à la crise que traverse l'UMP, Nicolas Sarkozy pourrait accélérer son retour en politique. Ses proches, comme Brice Hortefeux, n'ont pas manqué, ces derniers jours, de l'appeler à briguer la tête du parti. Mais pour notre chroniqueur Bruno Roger-Petit, si l'ex-chef d'État revient à la tête de l'UMP, ce sera le chaos à droite. Explications.\nNicolas Sarkozy à Montreal, le 21 avril 2014 (VAILHE/SIPA).\nNapoléon le mini. Le retour du bonapartisme en culottes courtes, ce sera pour cet été. Parce qu'il n'a plus le choix. Parce qu'il doit reprendre l'UMP. Parce qu'il veut redevenir président. Parce que la situation l'exige. Parce que n'importe quoi pourvu qu'il trouve une raison pour revenir. Revenir, revenir, revenir, à n'importe quel prix, mais revenir.\nMême ses proches en ont été estomaqués, à preuve le récit (par Carole Barjon dans "Le Nouvel Observateur" de la semaine) de l'annonce qui leur a été faite le 28 mai dernier, en des termes hallucinants :\n"Évidemment. Si je veux revenir, il faut que je reprenne le parti". Et encore : "Vous n'imaginez quand même pas que je vais laisser le parti se déliter comme ça. Bon, dans l'état où il est, ça ne m'amuse pas plus que ça, mais il le faut". Et enfin : "Je préparerai tout ça au mois d'août."\nQuitte à revenir au mois d'août, Nicolas Sarkozy devrait opter pour un départ du Golfe Juan, puis voler de clocher en clocher jusqu'au tours de Notre Dame de Paris. Quitte à rejouer en miniature les 100 jours, autant coller au personnage que ses relais médiatiques tentent de vendre depuis 24h, Nadine Morano, Brice Hortefeux, Guillaume Peltier et Geoffroy Didier en tête.\nLe 6 mai 2012, Nicolas Sarkozy est mort en politique\nÀ les entendre, l'UMP, donc la droite, a besoin d'un chef. Un vrai chef. Un nouveau Bonaparte. Il est temps de mettre un terme à la "Chienlit" (terme employé par un partisan du retour, le conseiller UMP de Paris Pierre-Yves Bournazel, ce jeudi matin, dans un débat de "L'Opinion"). De autorité. De l'ordre.\nC'est ce que le pays réclame, donc il veut Sarkozy. "Sarkozy ou le chaos", tel est le credo, qui en rappelle tant d'autres, pour tous les nostalgiques des 2 décembre ou des 13 mai. Sauf que si Sarkozy, Napoléon le mini ou de Gaulle le petit, revient, ce sera Sarkozy ET le chaos.\nLa politique est aussi affaire de biologie. C'est comme la vie vue par Mitterrand : "On naît, on vit, on meurt. On vient, on part". Le 6 mai 2012, Nicolas Sarkozy est mort en politique. Son temps s'était achevé. Et ce n'est pas parce que Copé et Fillon ont échoué à lui succéder qu'il se voir offert un droit à la résurrection. C'est même le contraire.\nBruno Le Maire, Laurent Wauquiez, Xavier Bertrand ne peuvent que contester ce retour, assorti d'une candidature présidentielle qui les vieillirait de dix ans et les éloignerait de tout destin élyséen. C'est le darwinisme appliqué à la politique.\nDu seul point de vue du choc des ambitions, le retour de Nicolas Sarkozy n'apaisera pas le choc légitime des ambitions, il les exacerbera, car pour dire les choses comme elles sont, aucun des présidentiables de 2017, 2022 et au-delà n'a d'intérêt à retarder sa chrono-biologie politique d'une décennie.\nJuppé, l'empêcheur de tourner en Sarkozie\nPar ailleurs, si les Français sont en demande de rassurance, ils souhaitent à l'évidence que cette dernière s'accompagne de tempérance, de compétence et d'expérience. Peu à peu, les enquêtes d'opinion laissent apparaître, de plus en plus clairement, cette demande, y compris dans les rangs des électeurs et sympathisants UMP.\nOn note, depuis quelques semaines, surtout avec l'émergence de nouvelles tempêtes médiatiques, qu'Alain Juppé incarne aujourd'hui cette aspiration à une certaine forme de sagesse. Précisons notre pensée : on ne dit pas ici qu'il pourra porter cette espérance en 2017, on souligne ici qu'il en est pour le moment l'incarnation. Juppé, l'empêcheur de tourner en Sarkozie.\nMême le sarkozo-sarkozyste "Valeurs actuelles" est forcé d'en convenir, commentant un sondage Ifop commandé par ses soins :\n"À la question de la personnalité qu’ils souhaitent 'voir élue à la présidence de l’UMP' cet automne, les sympathisants du parti (dont les militants seront appelés à voter) placent Sarkozy (28 %) et Juppé (26 %) dans un mouchoir de poche (lire tableau ci-contre) : seuls deux points les séparent ! Fillon, lui, est largement distancé : 11 % seulement."\nUn autre sondage Harris Interactive/LCP montre que l'avance de Nicolas Sarkozy sur Juppé fond comme neige au soleil. En cas de primaire, les sympathisants UMP seraient 32% à soutenir l'ancien président. Mais ce dernier recule toutefois de 18 points (oui, 18 !) par rapport à octobre 2013. Alain Juppé arrive en deuxième position, avec 25% gagnant 7 points par rapport à 2013. Quant à François Fillon et Jean-François Copé ils sont à 11% et 2% (bien lire 2% pour Copé...).\nCe sera Sarkozy et le chaos\nEn vérité, Nicolas Sarkozy ne veut pas revenir parce que la France et les Français le réclament et l'attendent, il est contraint de précipiter son retour parce que dans trois mois, dans six mois, Alain Juppé (à condition de savoir y faire) sera devenu indéboulonnable, y compris et surtout aux yeux d'une base sympathisante UMP clé, si l'on en croit le sondage IFOP/Valeurs actuelles : celle des plus de 35 ans, CSP+ et provinciale, c'est à dire celle qui ne se contente pas de répondre aux sondages mais s'en va voter avec discipline et régularité dès lors qu'elle y est conviée.\nEnfin, il y a les affaires, toutes ces affaires où le nom de Nicolas Sarkozy apparaît, au moins six, auxquelles il faut désormais ajouter celle qui parait promise à un bal avenir, Bygmalion, dont les ramifications s'étendent même jusqu'à France télévisions.\nLes casseroles qui n'en finissent pas de tintinnabuler au passage de Nicolas Sarkozy. Au printemps 1815, Napoléon le grand était revenu de l'île d'Elbe porté par l'écho d'Austerlitz, de Iena, de Wagram, Napoléon le mini compte se repointer avec Karachi, Kadhafi, Buisson et le reste en guise de cortège glorieux.\n"Le Monde" publie en cette fin de semaine une enquête d'ores et déjà accablante pour Nicolas Sarkozy, titrée "la folie des grandeurs" au sujet de la campagne Nicolas Sarkozy 2012. "La folie des grandeurs" de Napoléon le mini. Tout est dit. Ce ne peut être "Sarkozy ou le chaos". Ce sera Sarkozy et le chaos.\naitorkarrikar a posté le 19 juin 2014 à 08h37\nJuppé "une certaine forme de sagesse"...Qu'est ce qu'il faut pas lire...Condamné à 10 d'inéligibilité pour tripatouillages financiers et "pardonné" par la magouille au bout d'un an...Belle forme de sagesse...Et puis,si la politique est si épuisante,pourquoi ne prennent ils pas la retraite à l'âge légal? La place est bonne non?\njacquelinewilmes a posté le 6 juin 2014 à 16h08\nEr on reverra en majesté, les Hortefeux et autres Morano : quel honte ! Je suis entouré de gens de droite et de Luxembourgeois qui, en 2007, applaudissaient à l'idée d'un président français de droite ... Aujourd'hui, ils se demandent comment ce nain (dixit le Chirac des Guignols) ose encore se présenter. A des militants à qui il a déjà coûté 11 millions d'euros et comme dit la pub, "c'est pas fini" ! Sans parler des casseroles ... Il a oublié que c'est CONTRE lui que nous avons voté en 2012.\nIl faut lire le remarquable papier de Carole Barjon, dans l'Obs' : elle est une remarquable spécialiste de Sarko ...\njeanpierrebrax a posté le 6 juin 2014 à 11h10\nLA REDEVANCE : VICTIME COLLATÉRALE DE « L’AFFAIRE BYGMALION »\n« Ce volet de l’affaire Bygmalion est né d’une plainte du SNPCA-CGC, un syndicat de France Télévisions. En 2008, Bastien Millot, alors directeur général délégué du groupe public se met en disponibilité afin de lancer son entreprise, Bygmalion. Laquelle se met aussitôt en affaire avec… France Télévisions! Pour diverses prestations (discours, e-réputation, courrier des téléspectateurs, etc) qui seront ensuite contractualisées mais sans appel d’offres… Au total, Bygmalion touchera 1,2 million d’euros du groupe public jusqu’en 2013. » (…)\n« L’ancien président de France Télévisions, Patrick de Carolis, annonce […] qu’il renonce à Des racines et des ailes ainsi qu’au Grand tour, qu’il présentait sur la Trois. Et ce à la suite de sa mise en examen par le juge Van Ruymbeke pour «favoritisme» dans l’autre affaire Bygmalion, celle qui concerne des contrats octroyés par France Télévisions à Bastien Millot à partir de 2008. Et surtout à la suite des révélations du Point: Carolis a touché, entre 2011 et 2012 la coquette somme de 119500 euros de la part de Bygmalion.\nUn fort parfum de rétro commission. » (Libération du 5 juin 2014)…\nBREIZ44 a posté le 6 juin 2014 à 06h43\nLes ténors UMP ont récupéré leurs places après le départ de Sarkozy, croyez-vous vraiment qu'ils aient envie de le voir revenir et les exclure à nouveau? Ils ne veulent plus faire de la figuration.\nJuppé, Fillon, Copé et les autres ont aussi "leur" ambition, avant qu'ils ne soient trop décatis, et Sarkozy n'est pas un fédérateur au sein de l'UMP. Les militants sont las des "affaires", les pires étant celles qui touchent les dépassements des budgets de sa campagne et des mensonges autour de celle-ci.\nOn touche le français par le portefeuille aussi. Le gaspillage financiers, les appels aux fonds, et l'affaire Bygmalion, un carnage.\nemphatie a posté le 5 juin 2014 à 23h54\non verra bien si Naboleon l'emporte en octobre\nd'abord parce que le militant de base UMP a viscéralement besoin d'un chef qui soit aussi à la fois un papa et une maman comme le petit Geoffroy Didier l'appelle de ses petits cris\nsauf qu'effectivement des affaires il en a plein collées à son derrière\net changer la façade en changeant le nom du parti ne suffira pas\naprès il y aura tellement de rancoeurs et de petits calculs chez les quadra qui si on va par là ont intérêt à ce que Hollande repasse pour dégager le paysage à droite de tous ses vieux débris et gagner en 2022 qu'il lui manquera des voix comme pour Giscard en 81\njprivi a posté le 5 juin 2014 à 23h48\nC'est faire offense à Napoléon que de le comparer à Sarkozy.\nNapoléon était un grand homme qui a réformé la France et créé des institutions qui perdurent jusqu'à aujourd'hui (les préfets, le Code Civil, la légion d'honneur...).\nA part la réforme des retraites que tout le monde aura oublié dans quelques siècles, qu'a fait Sarkozy ?\nmondialisation a posté le 6 juin 2014 à 07h29\nAprès s'être régalé au Ritz, il a fait payer l'addition aux français en 2012 !...\nBREIZ44 a posté le 6 juin 2014 à 07h34\nVous avez, semble t-il, une haute opinion de Napoléon.\nLa seule chose à en retenir, en bien, ce sont les rédactions des Codes.\nEt encore. Ils sont copiés sur les Codes Romains. Et ce n'est pas lui qui les a récrit...\nPour le reste c'était un homme de guerre, un désastre pour la France, ses campagnes nous ont coûté des centaines de milliers de vies françaises, il a rétabli l'esclavage, à ces titres, il était néfaste.\nmondialisation a posté le 6 juin 2014 à 09h15\nIl est clair qu'il n'y a aucun rapport entre Sarkozy et Napoléon. L'un, s'est tout de même battu pour sauver la France des monarchies qui souhaitaient l'envahir. Et si son règne sur toute l'Europe est critiquable, il a soufflé un parfum de liberté et de droits de l'homme qui a changé la face du monde. Le rétablissement du code noir fut une erreur et pas la seule dans un monde ou l'esclavagisme était partout en vigueur. Aujourd'hui dans la mondialisation, il serait bon qu'un esprit de conquête s'empare des français. Nicolas Sarkozy l'incarne un peu. Un peu car son bling bling lui fait de l'ombre et d'une certaine manière fait écho à sa médiocrité.\nchristianmarinet a posté le 5 juin 2014 à 22h43\nParce que Marine a pris du galon.\nRemarquedujour a posté le 5 juin 2014 à 20h22\nJosé Christian a posté le 5 juin 2014 à 16h37\nRéponse : Ouais, mais l'imbécile peut aussi montrer la lune et.....le sage, ne regarder que la pleine Lune..... appartenant à la fille placée devant lui !\nbluelily a posté le 5 juin 2014 à 19h42\nAvant de parler de revenir soit à l'UMP, soit à la présidence de la France, Sarko-le-mini-mini devrait attendre que les nombreuses qui lui courent derrière et qui le rattraperont, soient réglées . Il voudrait, sans doute, bénéficier de l'immunité ...\ndeere a posté le 5 juin 2014 à 19h35\nSarko peut toujours éssayé de se présenter, il n est pas fédérateur il le sait\ntervueren a posté le 5 juin 2014 à 19h01\nle seul souhait de Nicolas Sarkozy ait de redevenir à la tête de l' état pour supprimer toutes les casseroles qu'ils ont lui et ses "amis" au train .\nRemarquedujour a posté le 5 juin 2014 à 18h58\n--Ce serait beau d'être réélu !\nTu parles, et hop! on redevient de nouveau intouchable pour 5 ans et comme la justice s'amuse, il y a tout le temps !\n--Oui, et je comprends bien l'impatience des amis qui étant dans la panade, cherchent un sauveur!\nBen, il faut bien que la politique serve à quelque chose !\nun visiteur a posté le 5 juin 2014 à 16h37\nAu total, les militants UMP ont payé 42,5 millions d'euros, du jamais vu dans la dévotion militante ! Ces militants sont exploités et fanatisés, dès la première amende de 21 millions d'euros de Sarkozy ils auraient dû comprendre ; mais malgré une deuxième escroquerie de 21,5 millions d'euros de fausses factures à l'UMP, ils n'ont toujours pas compris. Au lieu de déchirer leur carte de membre de l'UMP et se porter parti civil contre les escrocs de leur parti, les militants continuent à écouter leurs dirigeants qui jurent par tous les saints médiatiques qu'ils n'ont rien fait.\nfofoviwilson a posté le 5 juin 2014 à 16h33\nsi nicolas sarkozy reprend l'ump, il y aura une cascade de démissions\nmathieudamiens a posté le 5 juin 2014 à 14h54\nNapoléon le mini ?\nVoila que vous vous prenez pour Victor Hugo\nmaknum a posté le 5 juin 2014 à 15h16\nC'est trop d'éloges.\nJe dirais plutôt mini Victor Hugo... et encore\nDaarjeeling a posté le 5 juin 2014 à 14h51\nIl y a vraiment des sarko-nostalgiques ailleurs que dans le noyau dur - très dur ! - de l'UMP ?\nAlors pour eux (et pour les autres...) : http://goo.gl/Iknqg4\ndeere a posté le 5 juin 2014 à 19h39\nmeltyStyle-17 mai 2014\nL'année dernière un projet de montre connectée voyait déjà le jour entre Samsung et Rolex : Gear, la nouvelle smartwatch. Apple n'innove ...\nEt si l'iWatch était une Rolex…\nTom's Guide-16 mai 2014\nExplorer en détail (2 autres articles)\nTop 25 des Rolex Custom' de caractère !\nMagMontres.fr-il y a 7 heures\nComme chacun le sait, chez MagMontres, nous aimons les belles montres et bien sur les Rolex, mais pas uniquement les Rolex sorties des ...\nma40 a posté le 5 juin 2014 à 14h49\nJe vous trouve nettement plus perspicace pour analyser les hommes politiques et les partis de droite que lorsque vous écrivez sur les mêmes à gauche !\nJe n'ai pu retenir un sourire car, après la "psychanalyse politique", voilà que vous vous engagez sur le terrain de la "biologie politique" ...\nCela dit, je pense qu'il est hasardeux de parler de la "mort politique" de Nicolas Sarkozy : vous le savez bien, un homme politique, surtout du talent de celui en cause, n'est mort en politique que lorsqu'il est "biologiquement" mort ...\nVotre appréciation sur les quadras de l'UMP comme sur A Juppé me semble fort pertinente.\n(une fois n'est pas coutume, me direz-vous) ...\nQuant au poids des affaires de tout genre qui entourent N Sarkozy et ses amis proches, il est probable qu'il a eu un effet important dans leur souhait de son retour et dans sa propre volonté de revenir au premier plan.\nLes semaines qui viennent s'annoncent donc très "sportives" à droite !


Posted on 31 mars 2021 12 avril 2021 By Centre Marie Eve\nEn tenant compte des mesures sanitaires reliées aux organismes communautaires, nous vous proposons une session en mode hybride pour le printemps. Nous poursuivrons des activités en visioconférence, mais nous aurons également des activités en plein air et d’autres dans nos locaux, mais en petits groupes restreints. Bonne session ! Pour\nPosted on 17 mars 2021 17 mars 2021 By Centre Marie Eve\nPosted in concoursSans catégorie\nGagner un panier-cadeau rempli d’articles pour bébé !\nCe concours est offert par le Centre Marie Eve. Un organisme qui vient en aide aux femmes enceinte et aux mères ayant des enfants entre 0-2 ans. Pour gagner le concours, voici les étapes à suivre : 1- Identifie sous la publication Facebook 2 mamans qui aimeraient gagner ce panier-cadeau. 2-\nPosted on 7 décembre 2020 7 décembre 2020 By Centre Marie Eve\nPosted in Blogue des accompagnatricesNoël : projetsSans catégorie\nEt si on réinventait nos traditions ?\nL’année 2020 est difficile par le manque de contacts avec nos proches et Noël n’y échappera pas. Entre les masques et le désinfectant, les options cette année sont plutôt restreintes pour célébrer. Les traditions qui étaient chères à nos cœurs devront être modifiées, écourtées ou simplement annulées. Les grandes tablées\nPosted on 30 septembre 2020 30 septembre 2020 By Centre Marie Eve\nSaviez-vous qu’il est facile avec des gestes du quotidien de renforcer le lien d’attachement avec son enfant ? Le lien d’attachement est le lien qui se crée entre l’enfant et la personne significative qui répond à ses besoins. L’importance du lien dépend de la qualité des soins donnés, la présence\nBULLETIN – ÉTÉ 2022\nLivret souvenir – 40 ans de bienveillance\nEmplois d’été – Deux réceptionnistes St-Eustache & Ste-Thérèse\nBulletin du Centre Marie Eve


Le Premier ministre salue les contributions des femmes députées - Le journal Nhân Dân\nLe Premier ministre salue les contributions des femmes députées\nJeudi, 21 novembre 2019 à 16:36:37\nLe Premier ministre Nguyên Xuân Phuc prend la parole lors de la rencontre. Photo : Trân Hai/NDEL.\nNhân Dân en ligne - Le Premier ministre vietnamien Nguyên Xuân Phuc a rencontré le 20 novembre à Hanoi des femmes dirigeantes et députées de l'Assemblée nationale (AN).\nS'exprimant lors de la rencontre, le chef du gouvernement a souligné que les dirigeantes et les députées de l’AN, qui se sont dévoués sans réserve au pays, étaient talentueuses, intelligentes et enthousiastes.\nLe Parti, l'État et le peuple vietnamiens n'oublieront jamais les grandes contributions et les sacrifices consentis par les mères vietnamiennes héroïques à la cause de la construction et de la défense nationales, a-t-il souligné.\nLe Premier ministre a indiqué avec joie que l’AN était présidée pour la première fois par une femme et que trois femmes étaient membres du Bureau politique pour le mandat 2016-2021. En outre, plus de 27% des quelque 500 députés de l’AN sont des femmes, un taux relativement élevé par rapport à d’autres pays de la région et du monde.\nLors des séances de l’AN, les femmes députées ont affirmé leur rôle de plus en plus important en apportant des idées constructives, dans les intérêts des électeurs, des citoyens et du pays, a-t-il noté.\nLe Premier ministre a exprimé l'espoir que les femmes dirigeantes et les députées de l’AN continueraient d'appuyer le gouvernement dans l’édification et la mise en œuvre de stratégies et de mesures visant à développer la nation, notamment par la concrétisation effective des lois telles que la Loi contre la violence domestique, la Loi sur l'égalité des sexes, la Loi sur le mariage et la famille et la Loi sur les enfants.\nLors de la rencontre, les femmes députées ont déclaré que l'attention particulière du Premier ministre et des autres dirigeants du Parti et de l’État les encourageait vivement à s'acquitter des tâches qui leur avaient été confiées.\nElles ont également souhaité que le Parti et l'État accordent une attention particulière à l'augmentation du nombre de femmes ministres et vice-ministres et à la formation des cadres issues des ethnies minoritaires.\nADB : le Vietnam parmi les marchés émergents des obligations d’Asie de l’Est en croissance régulière (22/11/2019)\nLe Vietnam renforce ses relations avec les localités turques (22/11/2019)\nLe Conseil japonais contre les bombes A et H renforce la coopération avec l’Association vietnamienne des victimes de la dioxine (21/11/2019)\nMessages de félicitations à des dirigeants polonais (21/11/2019)\nLe Vietnam s’engage à assurer un bel avenir pour les enfants (21/11/2019)\nLe Comité pour la paix du Vietnam affirme son soutien au mouvement anti-nucléaire (21/11/2019)\nVietnam-Russie : renforcer la coopération dans la technique militaire (21/11/2019)\nRenforcement de la coopération entre An Giang et les localités cambodgiennes (21/11/2019)\nLes villageois de Duong Lâm, de l’amour pour la terre natale à l’espoir de la conserver (21/11/2019)\nLa Finlande fournit une aide à Bac Ninh en matière de valorisation des déchets (21/11/2019)\nLe 2e hôpital de campagne de niveau 2 du Vietnam arrive au Soudan du Sud (21/11/2019)\nPhu Quôc devient la première ville du Vietnam à s'engager à réduire les plastiques (21/11/2019)\nLe groupe indien HCL veut investir dans les technologies de l’information au Vietnam (21/11/2019)\nUne première usine vietnamienne inaugurée à Cuba (21/11/2019)\nÉchange de messages de félicitations entre les dirigeants vietnamiens et mongols (21/11/2019)\nContribution significative du Vietnam après 25 ans en tant que membre de l’ASEAN (Point de vue, 22/11/2019)\nLa Croix-Rouge du Vietnam aux côtés des victimes de la tempête Sinlaku à Kiên Giang (Société, il y a 10 heures)\nCOVID-19 : la VUFO remet 500 kits de test de dépistage du COVID-19 à Dà Nang (Société, il y a 11 heures)\nUne société thaïlandaise s’intéresse à la ferme éolienne El Wind Mui Dinh dans la province de Ninh Thuân (Énergie, il y a 11 heures)


Les bases du modélisme : patronner et décliner sa jupe de base ! - Artesane\nmarie-gabrielleberland Posted on 30 mai 2016 2 mai 2018\nAvec notre professeure Élodie, nous inaugurons une nouvelle série de cours sur le modélisme. Et là tout de suite, en écrivant le mot « modélisme », nous nous rendons compte que ce qu’il recouvre n’est pas forcément évident. Alors, le modélisme kézako ?\nEn couture, le modélisme correspond aux compétences mises en œuvres pour modéliser le prototype d’un vêtement. Si les stylistes imaginent les silhouettes, les modélistes utilisent différentes techniques pour les mettre en forme et créer un patron permettant de reproduire le vêtement à l’infini.\nLes deux techniques majoritairement utilisées sont la coupe à plat et le moulage.\nLorsque l’on travaille en coupe à plat, on commence par tracer son patron en 2D – à plat donc – pour obtenir les gabarits des différentes pièces.\nÀ l’inverse, lorsque l’on travaille en moulage, on sculpte de la toile à patron directement sur le mannequin, avec des épingles.\nSelon le type de silhouette que l’on souhaite obtenir, on préférera l’une ou l’autre des techniques.\nÉlodie, notre professeure, s’est formée dans les grandes maisons de Haute Couture parisiennes et a la passion de l’enseignement. Elle vous propose de découvrir avec elle les bases du modélisme. Dans ce premier cours vidéo, vous découvrirez la construction du patron de base d’une jupe.\nEt là, nous vous voyons venir : à quoi sert un patron de base ?\nUn patron de base est un modèle à vos mesures (ou à celles de la personne pour qui vous créez le modèle de vêtement en question) qui vous permettra de décliner différentes silhouttes : ainsi le patron de base de la jupe vous permettra de vous créer une jupe droite, une jupe trapèze, une jupe crayon etc.\nÉvidemment, Elodie vous montrera la manière de modifier votre jupe de base pour obtenir différentes silhouettes.\nEt comme le patron de base de la jupe peut aussi être obtenu facilement par la moulage, Élodie vous montrera comment faire !\nSi vous avez envie de démarrer en modélisme, c’est donc avec ce cours qu’il faut commencer ! Nous avons hâte de voir vos première créations…\nEt parce qu’Élodie est décidément très sympa et qu’elle tenait à ce que vous puissiez la rencontrer avant de vous lancer, elle vous offre un mini cours gratuit sur la prise de mesures : voilà un sujet qui sera utile aux modélistes comme aux couturières et couturiers ! Pour le découvrir c’est par ici.\nTags: artesane, cours de couture en ligne, couture, jupe de base, modélisme, moulage, patronage\nPosted on 24 juin 2017 26 juin 2017


Concert Johannes Brahms #7 à Paris le 10 juin 2018\nConcert Johannes Brahms #7\nJe réserve ! (A partir de 27.70 €)\nRecevez par e-mail les nouvelles informations sur Johannes Brahms #7.\nPlus d'infos sur le concert Johannes Brahms #7 à Paris\nIntégrale de la musique de Johannes Brahms #7\nQuatuor pour piano et cordes n°1 op. 25\nRéservez vos places de classique et opera pour : JOHANNES BRAHMS #7 - THEATRE DES BOUFFES DU NORD\nLe prix des places est : 27.70 ?\nVous disposez par ailleurs du service e-ticket pour imprimer vos billets à domicile dès la fin de commande pour JOHANNES BRAHMS #7 ainsi que du plan de salle interactif pour choisir vos places dans le lieu : THEATRE DES BOUFFES DU NORD.\nVianney à Paris 12ème\nTous les artistes de Johannes Brahms #7


Breaking Bad : Bryan Cranston dévoile sa scène préférée et ce n'est pas celle que vous croyez\nLa série Breaking Bad a récemment soufflé ses 10 bougies. Il y a 10 ans Walter White et Jesse Pinkman nous faisait découvrir les avantages financiers et les nombreux inconvénients humains de l'univers de la meth bleue dans un thriller - souvent - d'une grande violence. Bryan Cranston, l'interprète du calculateur Heisenberg en a profité pour revenir sur sa scène préférée, toutes saisons confondues. Et après réflexion, c'est sûrement la plus choquante de toute la série...\nUne scène sans dialogue\nTournée des médias oblige, les acteurs de Breaking Bad ont dévoilé leurs ressentis suite à l'expérience qu'a été pour eux le tournage des 5 saisons de cette série mythique.\nLors d'une précédente interview, Bryan Cranston avait déjà dévoilé la scène qui avait été la plus traumatisante à jouer pour lui, à savoir la mort par overdose de Jane, la petite amie de Jesse. Un moment-clé de la série (qui entraînera toute une série de catastrophes) où son personnage d’Heisenberg sombre un peu plus du côté obscure.\nA l'occasion de l'anniversaire de la série, l'acteur en a profité cette fois-ci pour révéler sa scène préférée. Une scène au moins aussi traumatisante, enfin surtout pour le spectateur.\nSouvenez-vous de l'épisode "Dead Freight" de la saison 5 au cours de laquelle les deux comparses - et leurs deux nouveaux associés très douteux - s'en prennent à un train transportant de la méthylamine, ingrédient de base de la meth bleue. Le braquage du train se passe sans encombre, sans arme ni violence jusqu'au moment où un gamin en moto vient saluer le groupe de truands, sans se douter un seul instant de leur méfait.\nC'est le moment que choisit Todd pour sortir son arme et abattre l'enfant d'une balle dans la tête. Pas de dialogue, juste un signe de main, le bruit d'une moto en arrière plan, un cri et un coup de feu :\nPour Bryan Cranston, cette scène résume à elle seule le message véhiculé par la série :\nTout devait se passer dans les temps, et tout s’est passé comme il le fallait ! C’était fantastique ! Je me souviens des personnages qui célèbrent ça, euphoriques d’avoir réussi le coup du siècle. […] Un peu plus tard, une vie innocente est prise quand débarque ce jeune sur sa moto. Il est juste là. Alors que Jesse et Walt réfléchissent à une solution, 'Oh putain, mais que va-t-on faire ?', le personnage de Jesse Plemons sort son flingue et le tue. Et c’était… 'Oh Mon Dieu' !\nC’est un récit si magnifiquement construit : OK, vous voulez faire l’expérience des grands moments de Walter White ? Vous voulez être dans ce train au côté de Jesse Pinkman ? Partagez cette joie, cher public. Et maintenant, voilà les répercussions du business dans lequel ils sont. Voilà ce qui arrive quand vous oubliez qu’il y a une morale connectée et des conséquences à chaque action. C’était incroyable.\nOn aurait plutôt parier sur la mort de Hank, prévisible mais non moins brutale.\nVoilà qui donne malgré tout envie de tout reprendre depuis le début, à l'époque où Walter White avait encore des cheveux et un slip blanc. Et puis 5 saisons c'est si vite passé...\nMr white falling\nAlien : les Xenomorphes bientôt de retour en série ?


DEMODULATEUR DOUBLE TUNER SATELLITE : Grand Choix de demodulateur double tuner satellite chez transplanet satellite\nMeilleur Offre : Vente En Promo Demodulateur Double Tuner Satellite\nDescription du demodulateur double tuner satellite :\nCaractéristiques Techniques du demodulateur double tuner satellite :\nNbre de listes de favoris : Illimités\nL’Azbox Premium appartient à un groupe limité de récepteurs numériques Haute Définition qui combinent les fonctionnalités classiques TV (double tuner DVB-S2) et Radio avec le potentiel qu’offre une connexion Internet et en plus la possibilité d’utiliser un disque dur pour les enregistrements TV et la lecture de fichiers multimédia (MKV, DviX, WMV, ...).\nSpécifications du demodulateur double tuner satellite :\nAvec cette fonction vous téléchargez votre liste de favoris par Internet. Plus besoin de s’inquiéter des changements de fréquences. Appuyer simplement sur la fonction GOGO Liste et votre liste des chaînes sera téléchargée, mise à jour et les chaînes seront stockées en fonction de vos désirs. L’AZBOX supporte jusqu’à 15 000 chaînes de télévision on radio.\ndemodulateur double tuner satellite - demodulateur double tuner satellite hd - demodulateur double tuner satellite tv - demodulateur double tuner satellite hdtv - demodulateur double tuner satellite numerique - demodulateur double tuner satellite haute definition - demodulateur double tuner satellite hdmi - demodulateur double tuner satellite pvr - achat demodulateur double tuner satellite - vente demodulateur double tuner satellite - prix demodulateur double tuner satellite


Afrique: La création numérique sur le continent | Balancing Act - Africa\nC'est le fruit de dix ans de travail. Chef de projet et auteur multimédia, basée depuis dix ans à Dakar, Karen Dermineur a dressé un état des lieux des différentes pratiques de la création numérique en Afrique.\nEn tant que rédactrice en chef invitée d'une édition spéciale de mcd, elle a établi la première cartographie de l'Afrique digitale affichant toutes les tendances artistiques dans ce domaine : installations, art vidéo, photographie numérique, Netart, art sonore jusqu'aux festivals, plateformes, blogs, Fablabs... Entretien.\nComment caractérisiez-vous aujourd'hui l'état de lieu de la création numérique en Afrique ?\nJ'ai été assez agréablement surprise de découvrir beaucoup plus de profils, d'activités, d'initiatives que j'aurais imaginé à trouver. Je peux dire qu'il existe aujourd'hui un panel assez large et très diversifié d'initiatives autour du numérique en Afrique sachant que sur le continent on part de l'idée qu'un Africain sur deux n'a pas l'électricité. Et Internet est assez peu développé sur le continent d'une manière générale.\nOn connait des peintres africains comme le Congolais Chéri Samba, des sculpteurs africains comme le Sénégalais Ousmane Sow, des photographes africains comme le Malien Seydou Keïta ou des cinéastes africains comme le Tchadien Mahamat Saleh Haroun. Pouvez-vous citer un créateur numérique africain très connu ?\nIl y a le travail très original de Jean Katambayi Mukendi. C'est un jeune homme qui habite à Lubumbashi en République Démocratique du Congo. Il travaille beaucoup sur l'état de l'électricité et la desserte de l'énergie dans sa ville, mais aussi dans son pays. Il propose des machines assez originales faites de carton et d'électronique pour réguler l'électricité qui continue à faire dans sa ville de nombreux dégâts et d'incendies avec beaucoup de morts à cause de ces installations très précaires dans sa ville. Jean a présenté il y a deux ans au Festival Mal au pixel à Paris son travail Pixelec, un réseau autour de la création numérique entre plusieurs pays... Il n'est pas extrêmement connu, mais on a beaucoup parlé de lui. Sinon, vous avez quelqu'un qui vient du Cap de l'Afrique du Sud, James Webb. Il fait un grand nombre d'installations sonores. Il commence à être très connu. Il déplace des environnements sonores, par exemple des chants d'oiseaux migrateurs. Il fait des installations sonores dans des endroits très divers comme la muraille de Chine ou dans un musée à Johannesburg où il recrée des ambiances sonores venues d'autres endroits du monde et d'Afrique.\nCe domaine est en plein développement, même si je n'aime pas le mot « développement » pour cela. Ça se cherche. Ce qui est intéressant, c'est qu'on trouve chez ces artistes une identité vraiment africaine dans beaucoup de travaux, dans le sens qu'on retrouve l'idée du partage et du faire ensemble. Il y a surtout la volonté de ne plus copier l'Occident, mais de proposer des choses spécifiques et surtout - en parlant d'innovation technologique - de proposer des solutions pour les populations locales, donc des choses qui sont utiles, accessibles à tous, dans l'idée de l'open source et du partage et qui aide véritablement les populations à mieux vivre, à mieux survivre.\nEn Afrique, le taux de pénétration du réseau Internet filaire est le plus faible du monde avec 15,6 % en juin 2012. Le taux de pénétration des technologies mobiles se situe aujourd'hui à 40 %. Le coût de connexion à Internet en Afrique subsaharienne demeure le plus cher du monde. Peut-on dire que sans connexion à Internet, il n'y pas de création numérique possible ?\nFarah Khelil, artiste tunisienne, née en 1980 à Carthage, elle fait des créations en art numérique, en multimédia, en dessin, en peinture...\nNon, je ne dirais pas cela, parce qu'il y a beaucoup d'ateliers autour de l'électronique qui se mettent en place, tout ce qui est Fablab [de l'anglais FABrication LABoratory, laboratoire de fabrication, ndlr] et d'autres qui se développent un peu partout. Il y a effectivement des initiatives qui peuvent s'en passer.\nVotre carte, publiée dans mcd, montre plusieurs « Afriques » digitales : le Maghreb, l'Afrique de l'Ouest, le Kenya à l'Est et surtout l'Afrique du Sud. Est-ce que Johannesburg est aujourd'hui la capitale africaine de la création numérique ?\nOn peut effectivement dire cela. En même temps, cela m'embête un peu de dire ça, parce que je n'ai pas envie de mettre en avant une zone plutôt qu'une autre. Mais dans les faits, on voit effectivement une majorité d'initiatives dans ce pays.\nQuelle est aujourd'hui la place de l'Afrique numérique sur la carte mondiale ?\nC'est vraiment en pleine effervescence, et encore peu interconnecté, mais c'était cela aussi l'intérêt de cet ouvrage. Avec le développement de la téléphonie mobile, l'Afrique prend une place importante au niveau de la création et la diversité, mais certainement bien moins représentatif qu'en Occident, l'Europe ou même l'Asie avec un pôle assez important en Indonésie. Les mentalités sont très différentes et les besoins aussi. Donc je dirais que l'Afrique n'est pas négligeable dans son\nLors de la présentation du numéro spécial Digitale Afrique à Paris, il y avait la présence de trois créateurs tunisiens qui travaillent tous aussi en France. Est-ce que pour un créateur numérique africain, la France ou l'Europe reste un passage obligatoire pour réussir, se faire connaître ou se développer ?\nJe ne dirais pas cela comme ça. Quand un artiste commence à être connu ou commence à être invité dans des stages ou des festivals en Europe, c'est sûr qu'il a une facilité plus grande à voyager par la suite, et il a accès à des technologies, des infrastructures, du matériel et des formations qui ne sont pas forcément en place en Afrique.\nC'est pour dire que le numérique en Afrique est à la fois une solution et à la fois un enjeu de développement. Il y a un certain nombre de projets qui permettent au niveau du continent de mettre en place des solutions que ce soit au niveau de la circulation de l'information, comme le réseau www.ushahidi.com [société basée à Nairobi, Kenya, spécialisée dans le développement de logiciels libres, ndlr] par exemple, qui va dans le sens d'une certaine démocratisation de l'information, d'un partage des savoirs et de l'information. C'est une révolution dans le sens d'une ouverture. Dans la plupart des projets présentés dans la revue, on retrouve cette identité africaine et l'idée du partage et du faire ensemble.


Déplacements forcés et COVID-19 : une crise qui touche les réfugiés et les communautés d’accueil dans les pays en développement - VivAfrik - Actualité\nAccueil Expertise Développement Déplacements forcés et COVID-19 : une crise qui touche les réfugiés et...\nL’ampleur des déplacements forcés de population dans le monde constitue une crise sans précédent depuis la Seconde Guerre mondiale. Selon les derniers chiffres annuels de l’Agence des Nations Unies pour les réfugiés (HCR), les conflits ont contraint à la migration plus de 79 millions de personnes, dont 26 millions de réfugiés. Ces déplacements forcés peuvent avoir des conséquences socio-économiques dévastatrices : problèmes de santé, impossibilité de suivre des études, de trouver du travail ou un logement… D’après les conclusions d’une étude (a) menée au Kenya, les réfugiés mais aussi les communautés qui les accueillent font partie des populations les plus mal loties du pays en termes de pauvreté et d’indicateurs socio-économiques connexes. Plus de la moitié des réfugiés (58 %) sont sans emploi et un tiers d’entre eux connaissent des situations de dénuement sur le plan de l’éducation, de la santé et du niveau de vie. Les conflits ont contraint à la migration plus de 79 millions de personnes, dont 26 millions de réfugiés. C’est ce que j’ai pu constater par moi-même au début de l’année lorsque j’ai traversé la région du Sahel, de la Mauritanie au Niger en passant par le Burkina Faso et le Mali. Cette région était alors en proie à une crise immense, avec un million de personnes déplacées à l’intérieur de leur pays et 165 000 réfugiés. Lors de mes voyages, nombre de personnes que j’ai rencontrées partageaient une même préoccupation : la montée de la violence et la dégradation des conditions de sécurité dans la région du Sahel, et leurs graves conséquences sur la population, la société et l’économie. Lorsque les médias parlent des réfugiés, ils oublient souvent de préciser que 82 % d’entre eux sont accueillis par des pays en développement et que les trois quarts d’entre eux n’ont toujours pas regagné leur lieu d’origine cinq ans après l’avoir quitté. Les réfugiés s’installent souvent dans des communautés qui sont parmi les plus pauvres du pays ou dans des régions reculées ou frontalières, où les habitants peinent déjà à accéder à un emploi et des services publics convenables. La charge qui incombe à ces pays d’accueil est considérable, croissante et exacerbée par la pandémie de COVID-19 (coronavirus). Les conséquences économiques et sociales de la pandémie risquent d’affecter à la fois les réfugiés et les communautés d’accueil dans les pays en développement, accentuant leur vulnérabilité et leur dépendance à l’égard d’une aide humanitaire sursollicitée. Pour autant, les pays d’accueil continuent à fournir aux réfugiés et aux populations locales protection, abri, soins de santé, éducation et soutien aux moyens d’existence, incarnant ainsi la vision portée par le Pacte mondial sur les réfugiés, notent blogs.worldbank.org.\nComment subvenir aux besoins urgents des communautés d’accueil et des réfugiés ?\nÀ partir du mois de juillet 2020 et au cours des trois prochaines années, l’IDA, le fonds de la Banque mondiale pour les pays les plus pauvres, débloquera 2,2 milliards de dollars en faveur des réfugiés et des communautés d’accueil. Ces aides viendront s’ajouter à l’enveloppe de 1,5 milliard de dollars déjà allouée ces trois dernières années au profit de 32 opérations menées dans 14 pays à faible revenu accueillant des réfugiés. Avec sa politique des portes ouvertes, l’Ouganda, le pays d’Afrique qui compte le plus de réfugiés, accueille depuis longtemps plus d’un million de réfugiés de la région. La Banque mondiale, par le biais d’un programme complet sur les déplacements forcés, aide ce pays à assurer des services sociaux essentiels et des opportunités économiques aux réfugiés et aux communautés d’accueil, notamment dans le cadre du projet d’aide au développement en réponse aux conséquences des déplacements de population (a). Le soutien aux plans nationaux d’intervention en faveur des réfugiés et des communautés d’accueil permet aux pouvoirs publics de fournir aux réfugiés des services dans les domaines de la santé, de l’éducation, de l’eau et de l’environnement. L’Éthiopie, le deuxième pays d’accueil en Afrique, compte environ 730 000 réfugiés venus d’Érythrée, de Somalie, du Soudan et du Soudan du Sud. En 2019, elle a adopté une nouvelle proclamation sur les réfugiés (a) qui les autorise à vivre en dehors des camps, à travailler dans le secteur formel et à accéder aux services nationaux de santé et d’éducation. Pour faciliter la mise en œuvre de ces politiques, la Banque mondiale a débloqué plus de 200 millions de dollars afin de promouvoir des opportunités économiques destinées aux réfugiés et aux communautés d’accueil. Elle élabore actuellement un programme visant à aider les enfants réfugiés à être scolarisés dans les écoles du pays et à y réussir leur scolarité. Au Bangladesh, face à la pandémie de COVID-19, nous appuyons les autorités nationales et les agences des Nations Unies dans leurs efforts de surveillance, de dépistage, de prévention et de lutte anti-infectieuse, mais aussi de communication et d’engagement communautaire, en particulier auprès des réfugiés et des communautés d’accueil de Cox’s Bazar. Les pays à faible revenu ne sont pas les seuls concernés. Ces dernières années, la Colombie a par exemple accueilli plus de 1,8 million de migrants et de réfugiés vénézuéliens. Le gouvernement colombien a progressivement régularisé le statut juridique de nombreux Vénézuéliens, leur permettant d’accéder au marché du travail ainsi qu’aux services d’éducation et de santé. Cette régularisation garantit notamment aux migrants atteints par le coronavirus, ou susceptibles de l’être, l’accès à des soins de santé identiques à ceux fournis à n’importe quel citoyen colombien. La Banque mondiale, en collaboration avec le Mécanisme mondial de financement concessionnel (GCFF) (a), aide les pouvoirs publics à répondre à ces besoins. Nous avons contribué à l’élaboration et à la mise en œuvre d’un cadre politique à moyen terme, ainsi que de nouveaux programmes de santé et de logement destinés aux migrants et aux communautés d’accueil, et apportons des conseils pratiques et une assistance technique, ajoute la même source.\nL’éducation favorise la mobilité socio-économique et constitue un moyen d’échapper à la pauvreté. Au cours de la dernière décennie, des progrès majeurs ont été réalisés pour améliorer l’accès à l’éducation et accroître les taux de scolarisation à tous les niveaux, en particulier pour les filles. Néanmoins, plus de 260 millions d’enfants et d’adolescents n’étaient pas scolarisés en 2018 — soit près d’un cinquième de la population mondiale dans ce groupe d’âge. En outre, plus de la moitié de tous les enfants et adolescents du monde n’ont pas le niveau minimal de compétence en lecture et en mathématiques. En 2020, alors que la pandémie de COVID-19 se propageait dans le monde entier, une majorité de pays a imposé la fermeture temporaire des écoles ; plus de 91 % des élèves dans le monde ont été concernés. En avril 2020, la fermeture des écoles a touché près de 1,6 milliard d’enfants et de jeunes. Près de 369 millions d’enfants qui dépendent normalement des repas scolaires comme source fiable de nutrition quotidienne ont dû se tourner vers d’autres sources. Jamais dans l’histoire, autant d’enfants n’ont été déscolarisés en même temps ; cette situation a perturbé leur apprentissage et bouleversé leur vie, notamment en ce qui concerne les enfants les plus vulnérables et les plus marginalisés. La pandémie mondiale a de graves conséquences qui peuvent mettre en péril les progrès durement acquis dans le domaine de l’amélioration de la qualité de l’éducation au niveau mondial, informe un.org.\nbesoins urgents des communautés d’accueil\nArticle précédentSénégal : l’UE et l’OIM accompagnent les migrants de retour impactés par le Covid-19\nArticle suivantLa Côte d’Ivoire arrosée par de fortes pluies meurtrières