Lush 2.0 - Test de la nouvelle version de l'oeuf Point G connecté\n69 Desirs » Tests & Avis » Accessoires » Test du Lush 2.0 de Lovense\nTest du Lush 2.0 de Lovense\nPublié par Mogwai | 23/11/2019 | Accessoires | 1\nDernière modification: 02/02/2021\nVoici enfin le test du Lush 2 de Lovense ! L’œuf vibrant connecté arrive enfin dans sa phase de seconde génération en nous proposant une version améliorée du premier modèle ! En effet, à l’époque, le Lovense Lush fut testé sur le site. C’était un très bon œuf vibrant connecté, efficace pour le point G et pourvu d’une très bonne application. Ce fut un véritable raz de marrée dans l’univers des camgirls ! Le Lush a su se faire une place d’honneur dans ce domaine, mais aussi au sein des couples. C’est vraiment un très bon produit et j’avais très envie de tester le nouveau modèle, le Lush 2.0 avec ma chère et tendre Kitty, pour lui faire découvrir un excellent sextoy aux multiples utilisations.\nLovense, c’est un peu la société qui a fait vraiment évoluer les sextoys connectés ! En effet, la majorité des produits qu’ils ont réalisés sont vraiment très bon. Il y a eu le Lovense Nora et le masturbateur Max, qui était pas mal, un peu moins le masturbateur. Ensuite, le Lush est arrivé, véritable révolution ! Puis, le plug Hush a vu le jour ! Un excellent plug anal ! L’Ambi, fut la petite surprise, avec un très petit stimulateur clitoridien, mais aussi très puissant. Lovense a ensuite sorti le Lovense Edge, enfin un masseur prostatique connecté de qualité ! Et finalement, nous avons eu également l’Osci, un stimulateur pour point G et la Domi, une excellente baguette sans fil connecté ! Allez, passons aux choses sérieuses avec le test du Lush 2.0 de Lovense !\nMerci à Dorcel pour l’envoi de la nouvelle version de l’œuf vibrant de Lovense afin de le tester.\nPackaging du Lush 2.0 de Lovense\nAspect du Lush 2.0 de Lovense\nLes dimensions du Lush 2.0\nLes autres détails de l’œuf\nTexture du Lush 2.0 de Lovense\nUtilisation du Lush 2.0 de Lovense\nComment l’utiliser en mode manuel ?\nComment relier le Lush 2.0 à son smartphone ?\nComment l’utiliser à distance courte ?\nComment l’utiliser à longue distance ?\nQuels sont les modes vibrants et intensités du Lush 2.0 ?\nQue peut-on faire de plus avec avec l’application ?\nQuel lubrifiant utiliser dessus ?\nEfficacité du Lush 2.0 de Lovense\nUne forme étudiée\nL’ergonomie du sextoy\nLa stimulation du Lush 2\nLe niveau sonore du Lush 2\nLes autres choses à dire sur le Lush 2\nConclusion sur le Lush 2.0 de Lovense\nChez Lovense, ce n’est pas compliqué. C’est depuis un bon moment, une boîte en carton bien dur, qui présente le produit sur la face avant, donne quelques informations sur les tranches et nous présente les fonctions du produit à l’arrière. Cette boîte s’ouvre sur le dessus, nous laissant apercevoir le Lush 2.0, présenté à côté d’un petit compartiment en carton plus souple avec à l’intérieur, le câble de chargement USB.\nUne boite cartonnée pour stocker le produit\nPuis, on découvre également le manuel d’utilisation, situé un peu plus en-dessous. Les boîtes Lovense (les nouvelles) sont l’une des seules que je garde encore. La faute au manque sur la pochette de rangement. Franchement, ça serait bien que Lovense se décide tout de même à ajouter une pochette de rangement.\nLe Lush 2.0 encore dans sa boîte, dans son moule\nLe Lush 2.0 ressemble beaucoup au premier modèle. Il se compose de deux parties, l’antenne, faisant aussi office de cordelette de retrait et de la partie insérable. L’œuf est plutôt en forme de goutte, mais avec une zone bien bombée sur le haut pour venir stimuler le point G lorsqu’il sera inséré. L’antenne elle est assez longue, avec le bouton d’allumage et de contrôle présent sur cette dernière. On peut également noter la présence d’un petit trou en forme de prise jack pour venir charger le produit.\nLe Lush 2.0 est quasiment à la même taille que le Lush premier du nom, pour ne pas dire presque identique\nLe Lush 2.0 est un œuf vibrant connecté avec une partie insérable et une antenne, qui fait également office de cordelette de retrait. C’est un petit œuf, bien étudié sur ses dimensions. En effet, celui-ci mesure 18 cm de longueur totale. C’est-à-dire, l’œuf et l’antenne. Sur la longueur insérable, vous pouvez compter 8 cm environ, sachant que l’œuf en lui-même, mesure 7,6 de longueur insérable. Sachant que l’œuf n’est pas complètement ovale, la largeur maximale est de 3,47 cm alors que sa hauteur maximale est de 3,7 cm. C’est notamment la partie plus bombée, destinée au point G.\nUn manuel, un quick-start, un câble de chargement USB et l’oeuf\nSa forme est bien étudiée, son poids était de 62 grammes sur le premier modèle, je pense donc qu’on doit toujours être sur cette plage de poids pour le second. Et dernière chose, le Lush 2.0 est disponible uniquement en rose, la même couleur que le premier modèle. En même temps, chez Lovense, c’est un peu de noir et beaucoup de rose tout de même.\nUn œuf connecté en silicone de qualité\nEncore une fois, Lovense nous propose un produit constitué de matériaux sains et de qualité. Il s’agit de silicone de qualité médicale, doux et hypoallergénique. Il est lisse et prend assez peu la poussière. Bref, ici, c’est de la qualité comme j’ai l’habitude de trouver avec les produits Lovense.\nLes fonctions principales sont indiquées derrière la boîte\nLe Lush 2.0 est un œuf vibrant connecté que l’on peut utiliser seule ou en couple ! C’est le même principe que l’Esca d’Ohmibod, testé il y a plusieurs mois. Il s’utilise de plusieurs manières et il y a un bon nombre de choses à savoir à son sujet ! Faisons un petit tour du propriétaire et découvrons ses possibilités !\nUn câble de chargement avec une protection sur la fiche Jack\nAvant de vous amuser avec, il faudra penser à bien le charger la première fois et les fois suivantes lorsqu’il sera à court de batterie. Pour le recharger, vous avez un câble d’alimentation USB à votre disposition. Le temps de chargement est de 90 minutes, mais sur adaptateur secteur, c’est plutôt 70 minutes d’attente.\nLa protection sur la prise Jack est surprenante et pas habituelle\nPuis en matière d’autonomie, il faudra compter 2 heures environ, en moyenne, pouvant aller jusqu’à 2 heures et demie à 3 heures d’utilisation. Cela dépend beaucoup des modes actifs, de la liaison utilisée, etc…\nLa partie Jack inséré dans l’œuf, il reste à brancher la partie USB\nVous avez un témoin lumineux sur le Lush 2.0 qui restera actif le temps du chargement complet. Ce voyant s’éteindra complètement lorsque la charge sera terminée. Vous pouvez par la suite vérifier l’état de la batterie à travers l’application. Petite précision, même si je n’en parle pas habituellement, il ne faut pas utiliser le Lush 2.0 pendant qu’il charge.\nÀ présent, le bouton de contrôle est sur la tige et non sur l’oeuf\nPour manipuler l’œuf vibrant connecté, vous avez un bouton présent sur l’antenne. Mais surtout, cette antenne sert également de cordelette de retrait. C’est tout de même plus pratique de tirer un peu dessus que de se mettre des doigts dans le vagin pour tenter de l’enlever. Mais regardons comment l’utiliser sans aucun smartphone ou élément connecté.\nLa tige qui fait également cordelette de retrait\nComme sur l’ancien modèle, vous pouvez utiliser le Lush 2.0 en mode manuel, c’est-à-dire, sans aucun contrôle externe, ni smartphone. Ici, c’est le bouton présent sur l’antenne Bluetooth qui vous servira. Il suffit juste de garder le bouton enfoncé pendant 2 secondes pour allumer l’œuf, puis de faire une pression à chaque fois que l’on veut changer de mode. Ce n’est pas le mode le plus intéressant pour l’utiliser, mais c’est tout de même bien de l’avoir gardé, car parfois, une utilisation basique comme celle-ci peut suffire selon les cas.\nLa liaison avec le smartphone est toujours aussi simple\nComme d’habitude, cette opération de jumelage est simple, mais paraît plus compliquée à l’écrit. Pour relier le Lush 2.0 à votre smartphone, tablette ou montre connectée compatible, il faut déjà installer l’application Lovense sur votre smartphone. Puis, il faut dans un premier temps appuyé sur le bouton du Lush pendant deux secondes afin qu’un voyant lumineux s’allume. Cela indique que l’œuf vibrant est prêt à être relié. Dans l’application, vous avez une icône en forme de chaîne pour lancer l’étape de synchronisation. Un bouton « + » est présent pour commencer la recherche. Une fois le Lush 2.0 trouvé, appuyez sur « Terminer ». Et voilà ! Pour les fois suivantes, l’œuf se reliera à votre smartphone automatiquement. Pour le relier à un PC, c’est la même chose, sauf qu’il faudra brancher un dongle Lovense Bluetooth sur le PC en plus.\nLe Lush 2.0 nécessite juste un smartphone compatible avec du Bluetooth\nÉvidemment, il faudra que votre smartphone soit compatible ! Pour cela, il faut qu’il supporte le Bluetooth 4.0, qu’il soit sous iOS ou Android 4.3 au minimum. Sachez qu’il est également compatible avec Mac et Windows, comme précisé juste avant.\nÀ courte distance, il suffira simplement de se servir du smartphone, de la tablette ou de la montre connectée comme télécommande. Une fois la liaison faites avec le périphérique, vous pouvez contrôler le Lush 2.0 au travers de l’application Lovense. Sachez que la liaison Bluetooth fonctionne bien à 3 mètres de distance en position assise pour la personne qui porte l’œuf. La limite de fonctionnement est elle annoncée entre 6 et 9 mètres, toujours en position assise.\nLe Lush 2.0 à gauche et le premier Lush à droite\nLorsque la porteuse du Lush 2.0 est debout, la partie passe à 10 mètres maximum. Sachant que si on se trouve devant l’œuf, donc face à l’antenne, la portée peut aller jusqu’à 13 mètres. Si on se trouve derrière l’antenne, il faut compter 9 mètres maximum.\nLe Lush 2.0 est un peu plus bombé que le premier, pour la partie point G\nPour l’utilisation à longue distance, il faudra procéder à une invitation. Dans l’application, dans la partie « Longue distance », appuyez sur le bouton « + » et ajouter un contact. Cela va envoyer une demande d’invitation à ce contact, qui une fois acceptée, vous permettra de le voir apparaître dans vos contacts. Vous pouvez par la suite discuter avec la personne et utiliser les fonctions via le bouton « + » présent à côté de la fenêtre de chat.\nPar défaut, vous n’avez que 7 modes de vibrations sur le Lush, sachant que vous pouvez aller jusqu’à 10 modèles enregistrés. Vous avez 3 niveaux constants et 4 modes alternatifs. Le premier mode est le mode constant à intensité faible. Puis à intensité moyenne et forte.\nEnsuite, on passe au premier mode à motifs, avec le mode pulsation. Il est suivi du mode vague, puis étincelle avant d’arriver à séisme. Puis, vous revenez au monde constant à intensité faible. Voici ci-dessus, un schéma de Lovense sur les modes vibrants par défaut.\nOn voit bien les différences au niveau de l’antenne entre le premier et second modèle\nOn peut également désactiver la LED lumineuse du Lush 2.0 pour plus de discrétion. C’est une superbe option, notamment pour un usage public. Mais ce n’est pas tout, car l’application Lovense permet de faire beaucoup de choses. Ce n’est pas pour rien que je considère encore aujourd’hui cette application, comme étant la plus complète, la plus stable et la plus amusante sur le marché.\nOn peut donc utiliser le mode musical, qui est un mode qui permet de faire vibrer le Lush 2 en fonctionne de la musique que vous écoutez. Autre mode que j’aime beaucoup, le mode qui réagit au son ambiant. Ici, le micro du smartphone permet de capter les bruits ambiants. Plus le bruit est fort, plus ça vibre. C’est un mode très amusant, notamment en public, mais surtout, c’est un mode qui n’est pas prévisible.\nOn peut bien entendu, créer ses propres modes et les partager par la suite. Vous pouvez bien entendu, utiliser le Lush 2.0 en public, il faut juste rester discret. Vous pouvez aussi l’utiliser en tant que camgirls, notamment pour faire réagir le Lush 2.0 en fonction des tips/tokens reçus. C’est d’ailleurs souvent ainsi qu’on le retrouve utilisé. Lovense a réussi à s’intégrer dans l’univers des camgirls et camboys avec aisance depuis les premiers modèles de leur collection.\nAvec un sextoy en silicone, il est préférable de ne pas prendre de risques et d’utiliser du lubrifiant à base d’eau. Vous allez voir que le Lush 2.0 va vous faire mouiller, donc le lubrifiant sera nécessaire, suivant les situations, pour la première insertion. Pour cela, vous pouvez choisir les très bons lubrifiants Sliquid H2O, Sliquid Satin et Sliquid Buck Angel’s. Mais vous avez aussi le Pjur Aqua et bien d’autres. Ce n’est clairement pas les lubrifiants qui manquent sur le marché. Faites juste attention qu’il soit bien à base d’eau et non de silicone.\nAvec une étanchéité à 100%, le Lush 2.0 vous permet de l’utiliser dans et sous l’eau ! Mais, cela facilite aussi le nettoyage. Il n’y a pas besoin de faire attention à la fiche de connexion ou autres. On pourra donc le passer à l’eau tiède avec un peu de savon, mais aussi utiliser un toy cleaner. En ce moment, j’utilise le Sliquid Shine qui est vraiment bien. Le fait qu’il soit étanche est indispensable, car le Lush est connu pour son utilisation en mode « éjaculation féminine ».\nDes nouveautés attendues entre le premier et second modèle\nLe Lush fut testé à l’époque sur le site. C’était un très bon produit, malgré quelques petits soucis. Aujourd’hui et depuis la sortie de cette nouvelle version, Lovense a amélioré son produit en nous proposant des améliorations bien agréables. Déjà, la puce Bluetooth 4.0 est de dernière génération et la portée de l’antenne a été améliorée. Nous avons également le droit à un moteur vibrant amélioré, qui est à présent plus puissant mais aussi plus silencieux.\nOn voit que la version de gauche est mieux pensée pour stimuler le point G et rester pratique\nAutre point très important, le placement de bouton pour allumer le Lush. En effet, sur le premier modèle, celui-ci était présent sur la partie insérable, alors qu’ici, il est à présent à l’extrémité de l’antenne de l’œuf ! C’est bien plus pratique !\nIl ne paye pas de mine comme ça, mais cet œuf vibrant est redoutable\nPour tester le Lush 2.0, je me suis amusé avec Kitty, en la faisant vibrer. Le but est comme d’habitude, de vous livrer ses retours en même temps que les miens. Est-ce que le célèbre Lush 2 est aussi bien qu’on le dit ? Est-il mieux que le premier ? Voici ce que nous en avons pensé !\nCette nouvelle version a été modifiée pour s’adapter toujours plus à la morphologie et surtout, stimuler le point G. Cette nouvelle version est une réussite, il s’insère facilement, pour peu que vous soyez déjà un peu mouillée. Il se glisse parfaitement dans le vagin, se positionne là où il faut et tient bien en place.\nKitty, pendant l’utilisation que nous en avons faite, avait l’impression que le Lush 2 glissait tout seul. À plusieurs reprises, elle a vérifié ce qu’il en était, mais tout allez bien, c’est surtout le Lush 2 qui lui faisait effet. En somme, sur l’ergonomie du jouet, c’est top !\nQue ce soit l’application ou l’utilisation du Lush 2 en lui-même, il n’y a pas grand-chose à redire. L’antenne est suffisamment longue pour bien capter le signal Bluetooth. Elle est également pratique pour retirer le Lush 2 une fois son utilisation terminée.\nLe fait que le bouton soit à présent sur l’antenne est un super gain par rapport à la précédente version. On peut facilement l’allumer, l’utiliser sans smartphone, sans devoir le sortir du vagin pour changer le mode en cours. Encore une fois, c’est parfait !\nPour l’application, Lovense est toujours très bien placé dans son domaine. La liaison s’effectue simplement, entre le Lush 2 et le smartphone. Une fois le jouet connecté, on voit son niveau de batterie, la qualité du signal et on peut commencer à s’amuser avec.\nNous avons testé plusieurs choses. Notamment, le mode manuel, où on peut simplement bouger le doigt pour augmenter plus ou moins les vibrations. Mais c’est surtout le mode « micro » que nous avons utilisé. N’ayant pas de musique sur mon smartphone, Kitty a lancé Youtube sur le sien et de mon côté, j’ai activé le mode micro sur le mien, là où l’application était lancée, ça fonctionne très bien.\nParlons donc du point le plus important, la stimulation qu’il propose. J’avais donc activé le mode micro, Youtube lancé sur l’autre smartphone, avec comme premier choix, le titre « Discobitch : c’est beau la bourgeoisie ». La rythmique fonctionne bien, Kitty découvre les premières vibrations au rythme du titre. Rapidement, Kitty se tord sous l’effet des vibrations du Lush 2. J’en profite pour me branler à côté d’elle et lui lécher les seins.\nAu fur et à mesure, on s’étreint, nos corps l’un contre l’autre, ma queue frottant sur son corps, pendant que je lui parle à l’oreille. Les vibrations font effet, Kitty se rend compte que ce petit œuf qui ne semble pas payer de mine, vibre fort, au rythme du son ambiant, qui passe de titres en titres, jusqu’à finir sur Larusso, ne me demandez pas pourquoi.\nOui, le Lush 2 est une machine de guerre pour le point G, c’est une véritable petite merveille qui marche à la perfection. J’ai même eu la possibilité de lécher le clito de Kitty pendant que le Lush 2 vibrait en elle, un vrai plaisir.\nPour poursuivre, au niveau du bruit du Lush 2, c’est très correct, celui-ci étant situé sur un maximum de 45,5dB. Sans culotte, les jambes non croisées, on l’entend. Cependant, une fois, une culotte mise, un pantalon ou un jean et les jambes croisées, il devient beaucoup plus évident de l’utiliser en extérieur. Il faudra calibrer la puissance des vibrations en fonction du bruit ambiant.\nPour terminer, on peut dire que le Lush 2 est un superbe sextoy, efficace, facile à utiliser, proposant de nombreuses manières de l’utiliser, c’est un ténor dans le domaine des sextoys connectés et plus précisément, dans le domaine des œufs vibrants.\nIl exerce une très bonne pression sur le point G et c’est clairement un sextoy que l’on va utiliser régulièrement. Il est très efficace sur Kitty et nous avons adoré l’utiliser. Couplé à un stimulateur clitoridien ou une baguette, on peut obtenir des orgasmes puissants et profiter d’une forte double stimulation. Avec un Womanizer Premium, un Satisfyer Pro Traveler ou un Starlet 2, c’est le décollage assuré ! Bref, on peut tellement faire de choses avec, que le Lush 2 est un must-have !\nUne nouvelle version qui remplace aisément l’ancienne\nEncore une fois, Lovense continue de marquer son territoire dans le domaine des sextoys connectés. Le premier Lush était déjà un très bon œuf vibrant connecté, le Lush 2 vient terrasser le premier pour faire place à un produit quasiment parfait.\nOui, pour nous, le Lush 2 est un indispensable de la stimulation du point G, pour s’amuser seule, à deux, à courte ou longue distance. Et tout ceci de nombreuses manières ! C’est vraiment un excellent produit qu’on ne peut que vous recommander. Vous ne serez pas déçu de ce dernier !\nVOIR SUR DORCEL\nJe remercie à nouveau mon partenaire Dorcel pour m’avoir fait parvenir un exemplaire du Lush 2.0 de Lovense afin de le tester. Vous pouvez le retrouver directement sur leur boutique en cliquant sur le lien ci-dessus. Mais vous pouvez aussi consulteur leur fiche partenaire sur le site.\n– Un sextoy très ergonomique\n– Très bonne qualité d’ensemble\n– La très bonne stimulation du point G\n– Le bouton présent sur l’antenne\n– L’application Lovense\n– Les possibilités offertes\n– Le mode « Camgirl »\n– Assez discret\nRésumé Je pense avoir tout dit, mais encore une fois le Lush 2 est un petit bijou, un must-have dans son domaine et une valeur sure sur le marché !\nPrécédentTest de l’Autoblow AI\nSuivantTest du harnais culotte Doc Johnson\nTest du Ohmibod Esca\nTest Spray anal JoyDivision : Relaxant et décontractant\njulie\tsur 11/04/2021 à 20 h 21 min\nParfais pour pimenter le quotidien. Vibrations intenses


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Accueil > Numéros > 10 > Carnets de terrain > Géographie et géomatique : la pro...\nLa pression à la professionnalisation des universités n’est pas nouvelle, mais son intensification risque de disqualifier les formations « généralistes » et en particulier l’étiquetage « recherche ». A l'inverse, la focalisation sur les savoir-faire techniques et l’employabilité directe pourrait se traduire par une « déprofessionnalisation », par la perte d’autonomie, de recul critique, l’assujettissement aux règles, etc. La géomatique pose le problème de façon accrue, l'entrée par les outils couvrant toute la géographie « appliquée » et participant aussi de l'injonction numérique au sein des universités. Il est donc nécessaire de trouver un équilibre, voire de construire des synergies entre maîtrise des outils et initiation à la recherche, savoir-faire technique et recul critique. Le Master « Géomatique appliquée aux études urbaines et aux risques » a été réorganisé en 2010 à l'Université de Cergy-Pontoise, c'est un exemple de formation « indifférenciée », de la recherche de ces synergies et de l'innovation pédagogique. La pédagogie repose sur l'interdépendance entre maîtrise pratique des outils cartographiques et géomatiques, des enjeux thématiques, théoriques et méthodologiques de l’environnement et de la gestion urbaine et la formation des étudiant.e.s par la recherche. L’objectif est que les étudiant.e.s soient à la fois en mesure d’être orateurs à une grande conférence internationale de géographie, ce qui suppose une maîtrise fine des enjeux, des théories et des méthodes de la géographie et de la géomatique en anglais, tout comme de participer activement aux mapathons et hackathons sur les données géospatiales, ce qui nécessite une maîtrise des techniques, des dernières innovations technologiques comme du paysage industriel et d’une capacité à inventer rapidement en situation. Cette démarche nécessite d'ajuster la pédagogie en continu aux changements en cours dans les pratiques sociales comme dans le tissu économique. Chaque année un nouveau projet est co-construit avec les étudiant.e.s, les collectivités et entreprises, en essayant de mettre les ressources dégagées par l'apprentissage au service de l'innovation pédagogique, de la montée en autonomie et d'une ouverture sur la société civile.\n1. La salle informatique, apprendre un outil ou bien outil d'apprentissage ?\n2. La professionnalisation par la recherche\n3. L'alternance comme outil d'innovation pédagogique\n4. Au-delà des entreprises, une ouverture de la formation sur la société civile\n5. Les géomaticiens sont-ils des « techniciens » ?\n6. La montée en autonomie : travail de veille collectif et conférence internationale\n7. Une mise à jour des « expéditions » de William Bunge\n8. Conclusion : d'une mise en critique de la pratique à une mise en pratique de la critique\n1La salle informatique peut apparaître comme une parenthèse entre les amphis bondés et les salles de TD austères. Une parenthèse ludique, en raison de l'omniprésence d'écrans et de l'ouverture sur les réseaux. En salle informatique, les pratiques pédagogiques laissent la possibilité aux étudiant.e.s d'explorer, d’avancer à leur rythme, ou de flâner. Ce qui conduit souvent les enseignant.e.s à insister sur les compétences, la maîtrise des logiciels qui permettent de rajouter des lignes au CV, de trouver du travail, de s'engager dans la « géographie appliquée », etc. pour motiver les étudiant.e.s. Mais s'agit-il vraiment de leur apprendre à appuyer sur les bons boutons, à s'émerveiller de ce qui apparaît sur leurs écrans, de se plier aux exigences et aux derniers standards du marché du travail ?\n2La pression à la professionnalisation des universités n’est pas nouvelle (Dormoy-Rajramanan, 2015), mais elle s’est doublé ces dernières années de transformations managériales, avec l’injonction d’une meilleure articulation au monde économique pour les ressources que les universités peuvent espérer en dégager (Mercier, 2012), avec l’idée que seuls les savoirs qui peuvent produire des profits économiques à court terme sont « utiles » (Duval, 2013). La segmentation sociale du système universitaire francilien fait que les « universités nouvelles », où la proportion de boursiers est jusqu’à trois fois plus importante, subissent une pression accrue à la professionnalisation (Benhenda et al., 2015). Les étudiant.e.s en ont une vision positive et se lancent dans une course à la professionnalisation toujours plus précoce, allant jusqu’à enchaîner IUT, licence « pro » et master « pro » (Gachassin et al., 2013), au risque de se représenter les formations « généralistes » et en particulier l’étiquetage « recherche » comme synonyme d’échec (Pinto, 2014). Mais à l’inverse, il est possible de considérer que la focalisation sur les savoir-faire techniques et l’employabilité directe procèdent au contraire d’une « déprofessionnalisation » par la perte d’autonomie dans l’exercice d’une profession, l’assujettissement aux règles de contrôle, etc. (La Broise, 2013).\n3Cette question prend un tour particulier autour des SIG et de la géomatique, qui représentent une centaine de formations dans le supérieur en France (AFIGEO, 2013) et qui peuvent apparaître comme le versant « opérationnel » de la géographie et de la cartographie (Bakis, 2015). La géomatique participe aussi de l'injonction à « numériser les disciplines » (Bouchet et al., 2016) au risque de céder aux idéologies du moment, de faire passer l'effort réflexif au second plan, voire de renoncer à interroger la prétendue « dématérialisation », l’accroissement de la consommation énergétique, des déchets et des pollutions plus ou moins cachées derrière ces « outils », les conditions sociales et matérielles de fabrication des objets, réseaux, et logiciels (Flipo, 2014). Thierry Joliveau va jusqu'à se demander : « On va avoir des générations d’étudiants qui n’auront suivi que des unités professionalisantes et des stages… Quand auront-ils appris à conceptualiser, pris du recul, acquis de l’esprit critique ? » (Joliveau, 2009). A l’inverse, Sylvain Genevois montre que, dès l’enseignement secondaire, la géomatique peut être vectrice de « plus-value pédagogique », par le renouvellement des pratiques, la motivation accrue, l'apprentissage de l’autonomie, voire qu'il est possible d'en faire un support de réflexion, d’investigation souvent collective et d’analyse critique (Genevois, 2008).\n4Le renouvellement du « Master Géomatique appliquée aux études urbaines et aux risques » en 2010 à l’Université de Cergy-Pontoise s'est inscrit dans ces tensions, avec le repoussoir d'une transformation des diplômes universitaires en formations « presse-bouton » à des techniques, et ces interrogations, sur le rôle des enseignant.e.s et chercheuses/eurs, le sens de leur investissement dans la professionnalisation, sa possible articulation à la recherche, les équilibres prévus dans les missions des universités. Ces interrogations et expériences sont partagées à partir du cas de l'Université de Cergy-Pontoise, en particulier autour du Master Géomatique. La spécificité de la salle informatique et la place des outils géomatiques dans les formations est discutée, avant de montrer les synergies entre professionnalisation et recherche, puis comment le passage à l’alternance peut être vecteur d'innovation pédagogique. Les enjeux de dépasser le rôle de « technicien » sont discutés, ainsi que l'ouverture des formations sur la société civile, au-delà des collectivités et entreprises qui en sont les débouchés « naturels », en proposant des pistes pour renforcer le recul critique et la montée en autonomie des étudiant.e.s. Enfin, un exemple est approfondi autour d'une proposition de mise à jour des « expéditions » de William Bunge en mobilisant les nouvelles technologies sur les enjeux d'actualité.\n5Les pratiques pédagogiques sont plus individualisées en salle informatique (Figure 1), elles laissent aussi le loisir aux étudiant.e.s d'expérimenter en tirant profit de la facilité d'accès et de manipulation des données et des visualisation. C'est aussi l'occasion de leur faire prendre conscience des processus de production. Au lieu de multiplier les lectures, il est possible d’affiner le sens critique des étudiant.e.s directement par la pratique en « mettant la main à la pâte ». Il est donc possible d'utiliser les cours sur les « outils », la salle informatique, pour faire passer le fond de façon plus durable, en faisant manipuler les enjeux aux étudiant.e.s pour qu'ils se les approprient, tout en développant leur esprit critique.\nFigure 1 : Des pratiques pédagogiques plus individualisées en salle informatique\n6Par exemple en leur demandant de « faire mentir les cartes », ou d'aboutir à des messages radicalement opposés à partir des mêmes jeux de données. C'est l'un des exercices que nous faisons avec les étudiant.e.s en Licence (Figure 2). Dans ces explorations de l'univers des possibles, il ne s'agit pas simplement de désacraliser la carte et les données géographiques. Il ne s’agit pas non plus de se contenter de déconstruire le support informatique, la matérialité ou les calculs de ce qui s'affiche à l'écran pouvant être tout aussi simplement manipulés. Il s’agit surtout d'insister sur les processus en demandant aux producteurs de la carte de reconstituer puis de justifier tous leurs choix. C'est la raison pour laquelle, plus que les produits, les cartes aux messages symétriques, ou les aspects esthétiques, ce sont ces processus de production et de choix qui sont mis en avant, pour déconstruire la représentation et poser les conditions de la sémiologie graphique.\nFigure 2 : Deux cartographies des populations Roms en Europe à partir du même jeu de données open data du Conseil de l’Europe\nFait avec Philcarto et Inkscape par Anaëlle J., 2014\n7C'est aussi l'occasion de les faire débattre de l’enjeu des représentations et des « traductions », qui ne passent pas nécessairement par la quantification. C'est en particulier le cas autour des « SIG qualitatifs », qui révèlent la difficulté des étudiant.e.s à produire des représentations et manipuler des données qualitatives du fait des logiciels mis à leur disposition, des contraintes techniques, mais aussi de leur culture cartographique (Frétigny et al., 2016). Les géographes ne sont plus les seuls producteurs de cartes, les géomaticiens les seuls à manipuler des données géospatiales. La diversité des « néogéographes » (Joliveau, 2010) peut s'étirer entre deux pôles, deux cultures professionnelles, de la culture visuelle et graphique aux spécialistes des données et de l'information. La formation des géographes puis son approfondissement avec les géomaticiens consiste à leur donner des fondements dans ces deux directions, y compris en leur faisant explorer des terrains qui leurs sont moins familiers. Ces équilibres, qui offrent toujours des possibilités contrastées, associés aux nombreuses solutions que peut apporter les support informatique en croisant web, hypertexte, images, sons, fonds ou données de différents fournisseurs etc. sont toujours l'occasion de pousser les étudiant.e.s à passer d'un recul critique sur leurs pratiques à une critique des pratiques et des situations qu'elles/ils représentent. Ce sont ces interrogations et expériences qu'il s'agit de partager.\n8Le renouvellement du « Master Géomatique appliquée aux études urbaines et aux risques » en 2010 correspondait aux priorités du projet d’établissement de l’Université de Cergy-Pontoise par les dimensions professionnalisante, territoriale et de mobilisation des nouvelles technologies. En schématisant, la mission était d’accueillir les lycéen.nes de Mantes-la-Jolie et des autres territoires moins favorisés de l'Ouest parisien et leur assurer une insertion professionnelle à un niveau cadre dans les domaines de l'urbanisme, la ville durable et des nouvelles technologies, tout en dégageant des ressources pour l'université. L'injonction de l'université et les trois critères d'évaluation de la formation étaient les « ressources propres », « l'adéquation des compétences avec le marché du travail » et la rapidité de « l'insertion professionnelle ». Alors les enseignant.e.s de géographie sont-elles/ils devenu.e.s des chefs d'entreprises dégageant des marges et/ou des machines à délivrer des compétences et/ou des alchimistes de l'insertion professionnelle ?\n9Le Master Géomatique vise l’innovation pédagogique, par la recherche, selon une démarche différente : le réinvestissement des ressources de la professionnalisation au service de la formation par la recherche, et la mise des méthodes et démarches de la recherche au service de l'innovation pédagogique et de l'autonomie des diplômé.e.s. Nous avons aussi essayé de développer des réseaux autour de la formation, des interactions transversales et un rappel des « anciennes » et « anciens » pour assurer un ajustement constant de la formation aux avancées technologiques et à l'évolution rapide du paysage professionnel. C'est ce qui fait le point fort des dites « grandes écoles ». En associant ces éléments, synergies avec la recherche, professionnalisation et appui sur des réseaux, l'université peut espérer offrir à ses étudiant.e.s les chances les plus égales que possible.\n10Ce choix découlait aussi du constat d'une convergence entre, d'une part, une « professionnalisation » de la recherche, avec une gestion par projets se traduisant par la recherche d'expertise et de compétences toujours plus pointues pour des missions limitées dans le temps, et d'autre part, une recherche d'innovation dans les entreprises et une ouverture des collectivités et des services de l’État à la recherche et à l'innovation (au moins dans certains domaines, comme la production, gestion et valorisation des données géographiques). Par ailleurs, face à cette précarisation de la recherche et aux fermetures de débouchés découlant de l'austérité budgétaire, il semblait important que les étudiant.e.s puissent avoir une expérience directe des conditions de travail effectives dans le milieu de la recherche. Il s'agissait aussi de leur donner les outils pour que leurs trajectoires professionnelles puissent circuler de la recherche aux entreprises en passant par les associations et les collectivités. Enfin, dans le cas de la géomatique, qui reste un domaine encore émergent, traversé par des mutations techniques mais aussi sociétales, l'objectif ne pouvait pas être de former les étudiant.e.s à tels outils, telles solutions logicielles ou telle situation figée. Au contraire, il s'agissait de développer leurs capacités d'apprentissage et d'innovation, de façon à permettre au futur.e.s diplômé.e.s de poursuivre leur formation de façon autonome tout au long de leurs carrières, tant sur les outils et techniques à venir que sur le renouvellement thématique et l'émergence de nouveaux enjeux au cours de leurs trajectoires professionnelles.\nFigure 3 : Evolution du nombre d'étudiant.e.s dans le master depuis 2010\n11Depuis 2010, les effectifs du master ont doublé, et l'augmentation constante du nombre d'étudiant.e.s en alternance, apprentissage ou contrat pro s'est aussi traduite par un accroissement des ressources (Figure 3). Bien que l'objectif de la formation soit d'accueillir 50 % de femmes, cette proportion n'a été atteinte que pour une des 6 promotions, elle est en moyenne de 40 %, même si la part des candidates augmente chaque année depuis 2010. Les étudiant.e.s sont issu.e.s pour plus d'un tiers de la licence de géographie de l'Université de Cergy-Pontoise, pour un tiers des licences ou masters des autres universités franciliennes, un dixième des licences « pro » ou d'autres licences généralistes (environnement, archéologie, etc) et un peu moins d'un dixième de l'étranger. Il faut noter le nombre croissant d'étudiant.e.s issus des premières voire deuxièmes années des masters recherche de géographie des universités de Paris « centre », par intérêt pour l'alternance ou par crainte de ne pas parvenir à s'insérer rapidement sur le marché de l'emploi. De même, chaque année un nombre croissant de candidat.e.s semble vouloir faire à la fois le choix d'une formation professionnalisante courte (BTS, IUT, licence « pro ») et d'une poursuite de formation longue jusqu'au master. En plus de détourner ces formations de leurs objectifs, ainsi que les ressources publiques qui y sont consacrées, ces pratiques augmentent l'hétérogénéité des parcours, les différences d'expérience et de niveau. Le revers de la médaille est que le maintien d'une sélection à l'entrée de la formation semble alors nécessaire, à la fois en raison de la taille des salles informatiques, pour que chaque étudiant.e puisse travailler sur sa machine, et pour limiter l'hétérogénéité des promotions, favoriser la complémentarité des parcours tout en parvenant à des équilibres facilitant les dynamiques collectives. De plus, les ressources propres associées aux étudiant.e.s en alternance peuvent être à double tranchant. Le passage d'une dotation de 5 000 € de l'UFR à la formation en 2010 à des ressources propres désormais de plus de 100 000 €, qui sont pour la moitié redistribuées au sein de l'UFR, dégage des marges de manœuvres et facilite l'innovation pédagogique ambitieuse. Ces ressources font toutefois courir le risque de devenir une fin en soi, au moins dans la stratégie de l'université. Les collègues redoutent parfois une mise en concurrence des formations au sein des UFR en fonction de leur attractivité et de leur capacité à drainer des financements plutôt que de leur réponse à une demande sociale ou de leur adéquation aux missions confiées aux universités.\n12Le « Master Géomatique appliquée aux études urbaines et aux risques » correspond à un retournement des formations antérieures : de la mise en avant des thématiques avec des applications mobilisant les outils, à la mise en avant des outils géomatiques et leur application sur les thématiques urbaines et de gestion des risques, qui correspondaient aux points forts de l'équipe pédagogique et de son réseau dans l'Ouest parisien. En raison de l'alternance, les enseignements sont concentrés sur deux jours par semaine de septembre à décembre, puis sur trois jours de janvier à mars. Le premier semestre correspond à une remise à plat des fondamentaux, en cherchant à lisser les différences d'expérience et de niveau, en alternant une demi-journée sur les enjeux thématiques (aménagement, urbanisme, territoire, modes de gestion, risques, etc) puis une autre demi-journée sur les bases conceptuelles, les enjeux et la manipulation des outils (base de données, SIG, télédétection, analyse de données, etc). Le second semestre vise à croiser les deux par des projets intensifs sur trois jours, en faisant appel à d'ancien.nes étudiant.e.s, de jeunes professionnels issu.e.s des promotions précédentes. Le troisième semestre alterne des demi-journées de séminaires thématiques, faisant appel à un large panel d'enseignant.e.s, chercheuses/eurs, responsables de collectivités ou professionnels pour couvrir la plus grande diversité des professions, des approches et des pratiques croisant les outils géomatiques avec la gestion urbaine ou la gestion des risques, et des demi-journées d'ateliers pratiques sur les outils que les étudiant.e.s doivent croiser pour réaliser leur projet de fin de semestre en maîtrisant toute la chaîne de conception et de production. Le quatrième semestre est consacré à un atelier de commande réelle et un atelier de gestion de projet, animés par de jeunes professionnels issu.e.s des promotions précédentes, et les projets d'innovation pédagogique portés par l'équipe pédagogique. Les enseignements de méthodologie viennent s'intercaler tout au long des semestres, ils sont doublés d'un séminaire d'initiation à la recherche en deuxième année.\n13Le pari d'un master « indifférencié » s'est traduit par la réalisation de deux mémoires, un à la fin du M1, un autre à la fin du M2, deux stages obligatoires, un par année, y compris pour les projets de recherche. D'avril à juillet, les étudiant.e.s bénéficient ainsi d'une journée par semaine pour leur mémoire et l'accompagnement individualisé. Le renforcement des enseignements en méthodologie et initiation à la recherche se traduit par un ratio de plus de la moitié du temps de formation assuré par des enseignant.e.s-chercheur/euses, le reste par des ingénieur.e.s de recherche et des intervenant.e.s « pro », en priorité des « ancien.nes » de la formation.\n1 Arrêté du 22 janvier 2014 relatif au cahier des charges des grades universitaires de licence et de (...)\n2 Loi n° 2013-660 du 22 juillet 2013 relative à l'enseignement supérieur et à la recherche https://ww (...)\n14Ce pari d'un master indifférencié, avec une formation de toutes et de tous par la recherche, et des stages obligatoires y compris dans les équipes de recherche a anticipé l'évolution du cadre réglementaire. Les arrêtés du 22 janvier 2014 sur le cadre de formation et le cahier des charge du diplôme de master1 ont validé ces choix. La mutation des pratiques est allée dans le même sens, avec une multiplication des offres de stages de M1 et M2 financés sur projet dans les équipes de recherche, ainsi que le renforcement de l'ouverture des collectivités territoriales et des service de l’État, à la recherche et l'innovation. C'est en particulier la cas depuis la loi ESR de 2013, qui a également abondé dans le choix résolu de la formation en faveur des logiciels libres, et le nouveau décret sur les stages en 20142. Même si les étudiant.e.s ont toujours tendance, au moins dans une première étape, à se sentir plus à l'aise avec les logiciels propriétaires, auxquels ils sont parfois habitués ou bien qu'ils tendent à trouver plus facile d'accès ou davantage « clé en main ».\n15Dans l'ensemble, les entreprises, les collectivités et les services de l’État, les équipes de recherche ont accueilli favorablement ce choix de l'indifférenciation, de la formation par la recherche et la place accordée à l'innovation. Il a toutefois été nécessaire de faire un peu de pédagogie auprès de certaines entreprises, voire en écarter d'autres qui semblent profiter des stages pour cantonner les étudiant.e.s dans des missions d’exécution, dans l'application de logiques de production répétitives. Il a fallu aussi rassurer certain.e.s étudiant.e.s inquièt.e.s à l'idée qu'un mémoire de recherche serait « plus difficile » ou que l’indifférenciation conduirait la formation à être « plus exigeante ».\n16L'objectif, c'était que dès le M2 les étudiant.e.s soient à la fois en mesure de présenter leurs travaux dans une grande conférence internationale, et de participer aux événements collaboratifs de type mapathon et hackathon, ces défis cartographiques et de développement informatique autour des données géospatiales. Cela implique, d'une part une maîtrise fine des enjeux, des théories, des méthodes, une pensée sur le long terme, en français comme en anglais, dans le domaine de l'urbanisme, la gestion des risques et/ou la géomatique, d'autre part, une maîtrise des techniques, des dernières innovations technologiques, des enjeux comme du paysage industriel et une autonomie et une capacité à inventer rapidement en situation. Pour les étudiant.e.s, le principal objectif reste l'insertion professionnelle, et elle a été grandement renforcée par le passage à l'apprentissage (Figure 4). Et pour l'université, il s'agissait d'abord de nous pousser à aller chercher des ressources propres pour dégager des marges de manœuvre.\n17Le passage à l'alternance s'est fait sur la demande des étudiant.e.s. Leur demande correspondait bien au projet d'établissement de l'Université de Cergy-Pontoise tourné vers les formations en alternance, les nouvelles technologies et à la recherche de ressources propres. Le Centre de Formation des Apprentis (CFA) SACEF travaillait déjà avec plusieurs formations de l'université. Ce passage à l'apprentissage signifiait une réorganisation en profondeur de la formation, pour permettre le rythme de l’alternance, et de repenser la gouvernance du master, pour favoriser les liens avec les collectivités et les professionnels sur le bassin d'emploi francilien (Figure 4).\nFigure 4 : Carte de chaleur interactive des lieux de travail des alternant.e.s en 2015 (via CartoDB)\n18Le Comité de pilotage est au cœur de cette gouvernance de la formation. Son rôle consiste en l’évaluation générale de l’offre de formation suivant l'adéquation de l’offre de formation aux enjeux du monde professionnel et de la recherche, la progressivité de l’offre pédagogique et la répartition de la charge de travail des étudiant.e.s sur quatre semestres, l'articulation et la complémentarité du contenu des enseignements, l'évolution de la plate-forme pédagogique numérique, et les retours d’expérience. Les modalités de suivi s'appuient sur deux outils : des questionnaires anonymes en ligne à la fin de chaque semestre et un Comité de pilotage à la fin de chaque année universitaire. Les questionnaires anonymes sont basés sur le logiciel libre Lime Survey, installé sur le serveur de la formation, de façon a conserver un contrôle complet des données. D'autres solutions sont plus faciles d'accès et proposent des traitements clé en main, mais ils supposent un perte de contrôle sur les données et/ou sur les outils. Chaque enseignement fait l’objet d’une évaluation par usage d’un questionnaire quantitatif et qualitatif administré en ligne. Les résultats sont débattus collectivement lors des Comités de pilotage au mois de juin. Ils associent l'ensemble de l'équipe pédagogique à des représentant.e.s deux promotions M1 et M2, le CFA et le secrétariat pédagogique, des représentants des intervenants extérieurs, des tuteurs des apprenti.e.s dans les entreprises, collectivités et services de l’État, et des représentants des « anciennes » et « anciens » diplômés, soit 25 à 30 personnes.\n19Il y a donc une coproduction de la formation, mais aussi des outils de suivi. Au lieu de laisser l’équipe pédagogique trancher seule, la gouvernance du master vise à préserver équilibres et tensions créatives, ajustés en permanence entre les projets, attentes et ambitions des différents protagonistes, entre recherche et insertion professionnelle, entre les outils et les thématiques. Ainsi, les étudiant.e.s sont associé.e.s à la production des questionnaires en ligne, puis ils sont en charge de l'exploitation des résultats qualitatifs et quantitatifs. L'équipe pédagogique prête attention à conserver le plus de questions ouvertes possibles, alors que la tentation des étudiant.e.s est plutôt de toutes les fermer, s'approchant des enquêtes de marketing ou de satisfaction. Elle veille aussi à conserver les questions permettant de valider les innovations de chaque semestre, et à ce que les étudiant.e.s soient toujours bien formé.e.s pour exploiter les résultats qu'ils coproduisent.\nFigure 5 : capture d'écran du forum (privé) adossé à master-geomatique.org\n20Cette coproduction s'inscrit aussi dans le quotidien, à travers le recours à de multiples moments et lieux d’échange, à l’image du forum en ligne (Figure 5). C'est ce qui assure la réactivité de la formation aux évolutions rapides des outils et des technologies ainsi qu'aux fluctuations du marché du travail. Ce forum visait aussi à conserver le lien avec les « anciennes » et les « anciens » diplômés, en constituant un réseau à l'image des « grandes écoles ». Ces réseaux sont souvent déterminants pour l'insertion professionnelle et pour l'adaptation aux exigences fluctuantes du marché du travail et construisent l'attrait pour ces écoles qui nous sont de plus en plus souvent présentées en exemple. Ce « réseau » a été très vite demandeur d'une présence de la formation sur les réseau sociaux, mais cela peut s'avérer très chronophage. L'implication dans le forum et l'accompagnement à distance des nouvelles et nouveaux étudiant.e.s ont été très appréciés, et les résultats en terme de circulation de l'information et d'insertion professionnelle ont été vérifiés en moins de deux ans. En plus du site internet master-geomatique.org, cette présence sur les réseaux sociaux a contribué à étendre dès la première année le bassin de recrutement au-delà de l'Ile de France. Elle a aussi permis de consolider le réseau d'entreprises et de collectivités auxquelles proposer des apprenti.e.s.\n21C'est le passage à l'apprentissage qui a permis de dégager les ressources propres pour développer ces outils (serveur, site internet, forum, etc) puis consolider un « réseau ». Le rappel des « anciennes » et « anciens » diplômé.e.s, lorsqu'ils avaient acquis un peu d'expérience après leur apprentissage, pour qu'ils reviennent en tant qu'intervenant professionnels former les promotions suivantes, c'est inscrit dans la même logique, en pariant sur leur proximité et la fraîcheur de leurs souvenirs d'étudiant.e.s pour assurer des dynamiques pédagogiques. Ces choix ont été validés en Comité de pilotage, où sont aussi débattus les différents équilibres entre thématiques et outils, le passage aux logiciels libres, au webmapping, la place accordée aux langages et au développement, etc. C'est l'espoir d'un cercle vertueux : une augmentation des apprenti.e.s et alternant.e.s, dégageant chaque année plus de ressources propres, autorisant alors des innovations pédagogiques toujours plus ambitieuses, etc.\n22Après cette ouverture aux collectivités et aux entreprises, il était important d'ouvrir davantage la formation sur la société civile, tout en essayant de renforcer la dimension sociale au travail des étudiant.e.s. Lors des premiers Comités de pilotage du master, les étudiant.e.s ont fait remonter leurs difficultés face à la multiplication des évaluations partielles et des rendus thématique par thématique, outils par outils au cours de l'automne. Ce problème avait été anticipé, il semblait inévitable du fait de la nécessaire mise à niveau au début du Master 1, sur les thématiques et/ou sur les outils en fonction des parcours antérieurs des étudiant.e.s. La formation avait été pensée pour surmonter cet écueil dès le deuxième semestre (M1S2), avec des enseignements plus transversaux, croisant les outils et les thématiques, et un travail sur projet, plus collectif. Mais le problème se posait pour les étudiant.e.s de deuxième année, qui avaient l'impression de revenir à des évaluations fragmentées et de perdre la vision d'ensemble et les articulations.\n23C'est la raison de la mise en place de projets de fin de semestre, avec trois objectifs : réaliser pour le mois de janvier un outil ou développer une application par groupes de quatre ou cinq, que leur projet mobilise au moins la moitié des outils techniques abordés au cours du semestre, et que leur outil ou application ne soient pas des imitations, des anticipations et/ou n'entrent pas en concurrence avec ce qui existait déjà sur le marché. Les étudiant.e.s restaient explicitement propriétaires de leur travail. Mais nous leur demandions de le mettre au service d'associations et/ou de communautés locales et/ou de populations vulnérables et/ou défavorisées.\nFigure 6 : Projet de fin de semestre 2015, Mon école sous l'eau (vidéo 3D)\n24Les étudiant.e.s ont été surpris.e.s par le succès de leurs travaux, même si la dimension d'engagement social a été plus lente à se mettre en place. En 2015, l'un de ces projets a débouché sur un contrat de recherche entre le Parc Naturel Régional du Vexin et le laboratoire MRTE de l'Université de Cergy-Pontoise. Il s'agissait de développer une méthode et un outil d'analyse des lignes de vue, de la visibilité et des obstructions en 3D de façon a établir les paysages les plus visibles sur lesquels la Charte du Parc devait se concentrer, et les paysages les moins visibles, de façon à identifier les parcelles pour lesquelles le Parc pouvait envisager un assouplissement des règles d'urbanisme sans dénaturer le PNR. En 2016, l'un des projets est en cours de réappropriation par une association (cartographie du harcèlement de rue, Figure 7). L'équipe d'un autre projet est en discussion avec les services de l’État (pédagogie des inondations, Figure 6).\nFigure 7 : Projet de fin de semestre 2015, Carte collaborative du harcèlement de rue\nhttps://ucp-ufr-lsh.maps.arcgis.com/apps/webappviewer/index.html ?id =e25bbf2986724943bb06785a25b518ee\n3 « La géomatique au service des réfugiés », DécryptaGéo, avril 2016, http://decryptageo.fr/la-geomat (...)\n25L'ouverture de la formation sur la société civile est aussi passée par l'organisation d'une journée d'étude récurrente. Notre rôle d'université devait nous conduire à proposer un lieu d'échanges sur les problématiques émergentes et les enjeux sociétaux du moment. Il s'agissait de trouver un équilibre entre ouverture sur les enjeux d'actualité, renforcement des liens avec la société civile, valorisation des travaux des étudiant.e.s, et échanges avec les tuteurs des apprentis du master. Cet équilibre a été ajusté d'une année sur l'autre, en donnant la priorité soit à la valorisation des travaux des étudiant.e.s, par exemple pour la journée d'étude « La géomatique face aux crises » (mars 2015), soit aux problématiques émergentes, par exemple pour la journée d'étude « L'Open Data en Ile-de-France » (mars 2014). Cette journée a été un moment d'échanges intenses entre les associations, en particulier OpenStreetMap France, LiberTIC, les collectivités, les entreprises et les services de l’État. La priorité a ensuite été donnée aux enjeux sociétaux pour la journée d'étude « La géomatique au service des réfugiés » (mars 2016). Cette journée a été le point de convergence d'associations et d'équipes de recherche, l'idée étant de retracer tout le parcours des réfugiés, et des outils qui peuvent les aider ou servir à celles et ceux qui leur viennent en aide, des camps au plus proches des zones de conflits jusqu'aux métropoles d'Europe occidentale3.\nFigure 8 : Mapathon avec l'association CartONG en 2015\n26A partir de 2014, nos liens avec l'association CartONG nous ont conduit, en coproduction avec les étudiant.e.s, à ajouter un volet pratique à ces journées d'études : proposer un mapathon, défi cartographique collaboratif au service de la communauté (Figure 8). Par exemple autour de la crise Ebola en 2015 ou des camps de réfugiés en 2016. Ce qui a ensuite poussé les étudiant.e.s a participer à titre individuel à d'autres mapathons avec OSM France, The Missing Maps, Humanitarian OSM Team (HOT), voire à devenir volontaires pour former les participants à la cartographie lors de ce genre d'événements.\n27A l'aide des ressources de l'alternance, l'équipe a proposé au Master Geopolitics & Security de la Royal Holloway de l’Université de Londres de faire travailler nos étudiant.e.s ensemble pendant un workshop. En 2014, les étudiant.e.s devant préparer ensemble l'organisation d'un sommet du G8 à Londres (Figure 9), après le retour d'expérience des responsables de la Police Métropolitaine et des collectivités territoriales sur l'organisation des Jeux Olympiques de Londres en 2012. En 2015, nous avons exploré un autre scénario : la Conférence internationale pour le climat COP21 ne pouvait pas être organisée à Paris en raison d'inondations et de grèves, il fallait la transférer dans l'urgence à Londres, malgré les différentes menaces (inondations, attentats, troubles à l'ordre public, etc). En 2016, le workshop a été organisé atour du Marathon de Londres. Les étudiant.e.s du Master Géomatique refusent chaque année de se laisser cantonner à un rôle de « techniciens » de la collecte, manipulation, visualisation et cartographie des données géographiques. Cette expérience est ensuite très utile pour accompagner leur passage des missions d'apprentissage à la rédaction d'un mémoire, leur donner de l'ambition, du souffle, mais aussi du recul, de la critique.\nFigure 9 : Travail collectif pendant le workshop à la Royal Holloway (2014)\n28Ce workshop commun était pensé en quatre phases : retour d'expérience des acteurs locaux impliqués dans la préparation des Jeux Olympiques de Londres, travail de terrain dans Londres après une visite commentée du Parc Olympique, travail en groupe sur le campus de la Royal Holloway, restitution des groupes devant les équipes pédagogiques et les acteurs locaux. La deuxième année, nous avons ajouté une phase préparatoire à distance, avec une prise de contact dès l'automne et la réalisation d'exposés communs, en anglais, mais présentés en parallèle dans chaque université.\n29Ce workshop procède d’échanges, de confrontation des points de vue et d’enrichissement mutuel. Les géographes et urbanistes francophones spécialistes de géomatique, de gestion urbaine et de risques, doivent collaborer avec des géographes anglophones spécialistes des questions de gouvernance, de pouvoirs et de sécurité. Ce projet complète l'enseignement des langues souvent très formel et écrit, il permet d’acquérir un vocabulaire spécialisé en évolution rapide.\nFigure 10 : Travail de collecte de données sur le terrain en préparation du Marathon à Londres (2016)\n30Ce workshop a été salué par le Royal Holloway University team teaching prize en 2014. Les étudiant.e.s travaillent en groupes mixtes, mi-francophones, mi-anglophones, sur les risques urbains et les logiques de sécurité (Figure 10), même si la confrontation de leur différentes approches et formations n'est pas toujours évidente, elle pousse chaque année au débat, à la mise en perspective et au recul critique.\n31Les Comités de pilotage avaient fait ressortir le besoin d'un travail de veille, dans la perspective de leurs mémoires de recherche, mais aussi d'autoformation tout au long de leur carrière professionnelle. Nous avons coproduit l'idée d'une veille collective, collaborative et diffusée en ligne, au service de la communauté. L'hypothèse était que cela réduirait l'effort individuel de chacun.e, en permettant de s'appuyer sur la diversité des promotions, de leurs missions et des structures d’accueil des apprenti.e.s, tout en rendant ce travail ludique et en valorisant leurs travaux auprès d'employeurs potentiels. L'équipe pédagogique a soumis un cahier des charges en laissant les étudiant.e.s libres de se l'approprier et surtout en leur laissant la propriété des outils et des contenus qu'ils mettaient en place (Figure 11).\n4 « Alternance et Veille 2.0 », SIG Mag n° 7, novembre 2015, http://www.sigtv.fr/Alternance-et-veille (...)\n32En 2014, ils ont lancé le blog Veille Carto 2.0 veillecarto2-0.fr, indépendant du site de la formation master-geomatique.org. Ce projet a rendu le travail de veille ludique avec l’alimentation du blog et la mobilisation des réseaux sociaux4. En le rendant collaboratif et partagé avec la communauté, il est devenu plus efficace, permettant aux étudiant.e.s de monter en compétences et en autonomie. Après une première année d'auto-organisation, les étudiant.e.s ont souhaité mettre en place un comité éditorial tournant mensuellement, par les étudiant.e.s, pour les étudiant.e.s. Mais il reste quelques ambiguïtés. Certain.e.s ne comprennent pas les injonctions à un travail régulier s'ils sont propriétaires de toute leur chaîne de production (blog, réseau sociaux, etc.), d'autres réclament une présence plus coercitive de l'équipe pédagogique pour résoudre les difficultés du travail collectif ou les investissements déséquilibrés, alors que d'autres apprécient la visibilité que ce travail leur confère, ou souhaitent une plus grande implication des « anciennes » et « anciens », etc.\nFigure 11 : Page d’accueil du site Veille Carto 2.0\n33Cette veille collaborative, coproduite avec les étudiant.e.s, complète la présence en ligne de la formation, avec des temps forts (journée d'étude, workshop, conférences, terrain, etc.) qui sont « live tweetés », diffusés en direct sur les réseaux sociaux, en interagissant avec les différents acteurs du « réseau » autour du Master Géomatique.\n34L'expérience du workshop à Londres, nous avait confirmé la capacité de nos étudiant.e.s à travailler en anglais et à faire des présentations devant un public international. Nous avons alors pu éprouver notre objectif initial de faire participer les étudiant.e.s à une conférence internationale. C'est l'American Association of Geographers (AAG) Annual Meeting que nous avons choisi, parce que c'est la plus grande conférence internationale, qu'elle est en phase avec le double focus sur la recherche et l'innovation technique de la formation, et que les étudiant.e.s de master des universités américaines y participent chaque année. Malheureusement, les ressources de la formation ne sont pas suffisantes pour emmener l'ensemble de la promotion de Master 2 dans de bonnes conditions.\nFigure 12 : Présentation des étudiant.e.s à l'AAG à San Francisco en 2016\n35L'équipe pédagogique a fait le choix de sélectionner cinq étudiant.e.s à partir d'un résumé et d'une présentation en anglais, pour les faire participer dans les meilleures conditions possibles (Figure 12). Chaque étudiant.e bénéficie d'une prise en charge complète et d'un accompagnement pédagogique individualisé pour préparer la conférence et s’entraîner à la présentation orale en anglais. La deuxième année, nous avons constaté qu'il fallait éviter que les apprenti.e.s soient contraint.e.s de poser des jours de congé pour pouvoir participer à cette conférence, de façon à éviter toute confusion quant à la prise en charge complète de leur séjour aux États-Unis.\n5 Voir également The Detroit Geographic Expedition : A Case Study in Civic Mapping, https://civic.mit (...)\n36Les expéditions de William Bunge à Détroit5 (1971) étaient aussi une source d'inspiration. Il nous semblait important d’approfondir la dimension sociale du travail des étudiant.e.s et de consolider l'inscription territoriale de l'université. L'expérience du workshop nous avait montré qu'il fallait davantage former nos étudiant.e.s au travail de terrain et le faire en début d'année universitaire, dans un environnement proche, avant de partir pour l'étranger. Les étudiant.e.s n'avaient par ailleurs que peu de lieux d'échanges entre les promotions en dehors des outils en ligne.\n37L'équipe pédagogique a donc proposé une journée commune de travail de terrain. Nous en avons profité pour essayer de mettre à jour les expéditions de William Bunge, en les articulant aux nouvelles technologies. Après avoir recensé les besoins des associations locales, il nous est apparu qu'un jeu de rôle autour d'un conflit d'aménagement était aussi la meilleure façon d'immerger nos étudiant.e.s dans les jeux d'acteurs, les enjeux sociaux et politiques.\nFigure 13 : Travail sur le terrain lors de « l’expédition » à Vauréal\n38En 2015, « l'expédition » a été une plongée dans un conflit d'aménagement à Vauréal, dans le Val d'Oise : le projet de lotissement rue Amédée-de-Caix-de-St-Aymour a crispé d'un côté les tenants des logiques environnementales, et de l'autre ceux du logement social, au point de se traduire par une situation de blocage (Figure 13). Les étudiant.e.s ont réalisé un jeu de rôle par groupes, pour endosser chacune des différentes parties prenantes. Au cours de la journée les étudiant.e.s ont dû rencontrer les acteurs, lever des données, puis les exploiter, réaliser les cartes et les applications en ligne en appui à la position du groupe qu'ils représentaient. A l'aide de ces matériaux, ils ont ensuite défendu en fin de journée le point de vue de leur groupe devant un tribunal (presque) administratif, dans l'espoir de dénouer le conflit.\n39Pour l'équipe pédagogique, il fallait que les étudiant.e.s soient à la fois en mesure de présenter leurs travaux dans une grande conférence internationale et de participer aux événements collaboratifs de type mapathon et hackathon, et dans les deux cas ils y ont reçu des prix. Pour les étudiant.e.s, l'objectif reste l'insertion professionnelle et l'ouverture de leurs choix. L’implication des ancien.nes étudiant.e.s dans le forum montre qu’une très large majorité des diplômé.e.s sont en situation d’emploi stable en moins de 6 mois, au niveau cadre, en rapport avec la formation. Pour l'université, les ressources de l'alternance sont importantes pour palier aux réductions budgétaires. Ces synergies entre alternance, innovation pédagogique et formation par la recherche sont stimulantes, mais il ne s'agit pas juste de se réjouir d'un exemple particulier, facilité par son déploiement au niveau master, dans une « université nouvelle », laissant une grande autonomie aux équipes pédagogiques, avec des effectifs et des conditions de travail relativement confortables.\n40Cette expérience montre qu'il est possible de retourner les impératifs de professionnalisation, désormais doublés d'injonctions à l'innovation et à la numérisation des formations universitaires. Bien sûr, il est possible d'aborder ces questions au travers de lectures, et notamment en confrontant des points de vue très contrastés pour faire débattre les étudiant.e.s et pousser leurs raisonnements jusque dans leurs retranchements. Une confrontation entre la position enthousiaste de Steven Johnson sur les outils numériques comme nouvelles solutions (Johnson, 2012) et la critique acerbe de Evgeny Morozov qui dénonce cette fascination pour les nouvelles technologies comme une nouvelle idéologie (Morozov, 2014) est par exemple une bonne porte d'entrée pour faire prendre du recul puis débattre sur ces enjeux. De même, il est souvent stimulant de confronter puis de mettre en débat la vision positiviste de l'ouverture des données et des « big data », qui permettraient une connaissance quasi-parfaite et en temps réel, voire de se passer complètement de la théorie (Anderson, 2008), et sa réfutation dans “Raw data” is an oxymoron (Gitelman, 2013) pour insister à la fois sur les effets des processus de production des dites « données » et sur le fait que l'accumulation de données ou de variables obscurcit plus souvent un problème qu'elle ne l'éclaire. Mais ce n'est pas suffisant, parce que les étudiant.e.s revendiquent souvent qu'ils sont d'abord là pour apprendre à maîtriser des outils et répondre aux exigences du marché du travail, ce qui peut les rendre assez réfractaires aux approches théoriques ou critiques. C'est pourquoi il est capital de leur faire mettre en pratique la critique, de leur faire faire plutôt que de leur faire lire. Notamment en les accompagnant dans des projets collectifs de fin de semestre en leur suggérant le retournement de ce qui peut être entendu comme des outils d'oppression ou en leur demandant de mettre les outils géomatiques au service des plus vulnérables ou des plus démunis. De même, les faire participer à des hackathons ou mapathons, ou leur faire faire d'abord le travail collectif de l'Open Knowledge Foundation sur l'évaluation de l'ouverture des données, pour mettre en discussion à partir de leurs pratiques plutôt que de nos critiques, nos théories, des biais, des idéologies, voire des façons de retourner les outils. Depuis 2010, ces expérimentations du Master géomatique ont été rattrapées par les recherches sur l'activisme, le détournement des outils et de la quantification (Bruno et al., 2014), celles sur l'articulation entre la justice et l’inflation numérique (Gardin et al., 2016). Cette dynamique permet d'insister sur l'articulation entre recherche et enseignement à l'université, mais aussi de montrer le retournement de l'injonction de professionnalisation, puisque nous continuons d'accompagner les étudiant.e.s pour qu'ils transportent cette démarche de mise en pratique critique sur leurs lieux de travail, d'alternance ou de stage au travers de leurs mémoires. Ainsi, c'est la pression à la professionnalisation qui pousse vers une mobilisation critique des outils, dans la perspective d'une « géographie quantitative critique » (Barnes 2009, Schwanen 2009), parce qu'il est important de mettre les mains dans le cambouis, de connaître les outils avant de les mettre en perspective puis de construire une critique (Anonymous et al., 2015).\n41Plutôt que de voir dans la professionnalisation la porte d'entrée des acteurs économiques dans l'université, il est possible d'en faire un vecteur d'évolution des pratiques dans les entreprises, les collectivités, le tissu associatif, par la recherche et le passage d'une mise en critique de la pratique à une mise en pratique de la critique. Ce sont ces circulations qui font qu'un master autour des outils n'est pas une formation « presse bouton » et qui alimentent en retour l'articulation entre les missions de l'enseignement supérieur d'insertion professionnelle et de mise au service des défis sociétaux.\n42Dans une perspective de reproductibilité, il est possible de partager trois principaux éléments de cette expérience de coproduction de l'innovation pédagogique avec les partenaires de la formation (ancien.nes étudiant.e.s, collègues, professionnel.le.s) et de formation professionnelle par la recherche. Le premier est de consacrer environ 10 % du temps de face à face à des unités d’enseignement « ouvertes » ou « libres », c'est-à-dire conçues pour rendre possibles les essais avec la possibilité d'en redéfinir les contours d'année en année, avec l'ambition de faire gagner en autonomie, d'ouvrir sur la société civile et sur le monde professionnel. Le second est de prévoir une ou deux journées communes à l'ensemble des promotions, pour favoriser les dynamiques collectives et définir un travail de terrain ou une journée d'étude dont le programme se définit en cours d’année en coproduction avec les étudiant.e.s sur les enjeux contemporains du domaine de la formation. Le troisième est la diversité des formes de pédagogie et l’accent mis sur l’apprentissage par la pratique, et par les travaux réalisés sur commande réelle. Une large palette alimente la motivation des étudiant.e.s et de l'équipe pédagogique. Elle facilite les ajustements face aux équilibres toujours instables pour répondre à l’empilement des injonctions des ressources propres, de l'insertion professionnelle et des missions de formation par la recherche des universités.\nAFIGEO (2013), Devenir, Former, Recruter un Géomaticien. Petit Guide pratique de la géomatique, Paris, GDR Magis, https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00949761\nAnderson C. (2008) « The End Of Theory : The Data Deluge Makes The Scientific Method Obsolete », Wired, http://www.wired.com/2008/06/pb-theory/\nAnonymous, Rufat S. (2015) « Open Data, Political Crisis and Guerrilla Cartography », ACME : An International Journal for Critical Geographies, n° 14.1, p. 260-282, https ://ojs.unbc.ca/index.php/acme/article/view/1150/\nBakis H. (2015) « Enseignement, cartographie et géomatique », Netcom, http://netcom.revues.org/1932\nBarnes J. T. (2009) « “Not Only … But Also” : Quantitative and Critical Geography », The Professional Geographer, vol. 61, n° 3, p. 292-300.\nBenhenda A., Dufour C. (2015) « Massification de l’enseignement supérieur et évolutions de la carte universitaire en Ile-de-France », Regards croisés sur l'économie, vol. 16, n° 1, p. 93-104.\nBouchet T., Carnino G., Jarrige F. (2016) « L’Université face au déferlement numérique », Variations, n° 19, http://variations.revues.org/740\nBruno I., Didier E., Prévieux J. (dirs) (2014), Stat-Activisme. 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URL : http://cdg.revues.org/1153 ; DOI : 10.4000/cdg.1153\nMaster « Géomatique appliquée aux études urbaines et aux risques » de l'Université de Cergy-Pontoise


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Radio Dzair - «Le pouvoir a tout fait pour que les jeunes ne s’impliquent pas dans la vie politique»\n«Le pouvoir a tout fait pour que les jeunes ne s’impliquent pas dans la vie politique»\n« Le mot politique est diabolisé ces derniers temps chez les jeunes.\nCar ce potentiel humain, qui a la capacité de participer au développement du pays, est marginalisé, écarté de la vie politique, n’ayant jamais été impliqué dans la construction de l’avenir du pays», a déclaré d’emblée le président de l’association Rassemblement Actions Jeunesse (RAJ), Abdelouahab Fersaoui, dans son allocution d’ouverture de l’université d’été du RAJ qui se déroulera jusqu’à demain à l’établissement Mam-tour, dans la ville balnéaire de Tichy.\nLe président du RAJ a constaté à ce propos que « c’est tout le monde qui chante la jeunesse dans les programmes électoraux à travers les plans de développement des gouvernements et des discours de la Présidence. Mais en réalité, cette jeunesse n’a pas sa place sur le terrain. Elle est considérée comme un poids lourd à supporter au lieu de l’exploiter comme une force de développement». Revenant à l’enquête réalisée par l’association sur « la jeunesse et la politique», l’orateur a estimé que le but recherché par cette démarche « c’est de mesurer le degré de l’implication du jeune Algérien dans la vie politique et la place réelle réservée à ces jeunes dans la stratégie de développement du pays».\nToutefois, regrette-t-il, ce rapport renvoie « à une réalité amère de la situation de la jeunesse algérienne née des politiques successives prônées par le pouvoir depuis des décennies, où les décideurs ont tout fait pour que les jeunes ne s’impliquent pas dans la vie politique», avant d’appeler les acteurs syndicaux, politiques, le mouvement associatif à revoir leur stratégie et leurs outils afin de trouver des solutions susceptibles de renverser la donne. Lors de cette 4e université d’été du RAJ, M. Serfaoui a annoncé qu' »un mémorandum sera élaboré au terme de cette rencontre, d’où l’importance de cette étape à ses yeux. « Cette fois, nous allons capitaliser toutes les recommandations que nous avons établies dans tous les domaines, soit depuis la première université d’été qui a eu lieu en 2012», atteste-t-il.\nCe mémorandum, explique-t-il, fera l’objet d’un plaidoyer auprès des institutions de l’Etat, des organisations politiques et sociales dans le but de son enrichissement. Car c’est de cette façon, d’après le président du RAJ, « que nous pourrons créer des synergies, organiser la société et nous imposer comme une force de proposition et d’action et créer un rapport de force en faveur du changement, où le citoyen algérien pourra s’exprimer en toute liberté et revendiquer ses droits et participer à la gestion des affaires publiques et à la vie politique», conclut-il. Lire la suite\nHome Non classé «Le pouvoir a tout fait pour que les jeunes ne s’impliquent pas dans la vie politique»