Το θέμα είναι ο βιασμός. Ούτε η Τούνη, ούτε ο Αλεξάνδρου. - Oneofus.gr\nOne of Us Team 20 Ιανουαρίου, 2022\nΗ υπόθεση με τον καταγγελόμενο βιασμό της Θεσσαλονίκης δεν είναι εύκολη, δεν θυμίζει τις εξελίξεις για το Survivor, δεν αφορά στην θέση που θα πάρει η Ελλάδα στην Eurovision. Απαιτεί λεπτούς χειρισμούς που πάντοτε θα πρέπει να επικεντρώνονται στο βασικό, δηλαδή στο δίχτυ ασφαλείας γύρω από το θύμα -όπως σε κάθε θύμα- και στη γενικευμένη καταδίκη που θα λειτουργήσει αποτρεπτικά για όσους ετοιμάζονται να επαναλάβουν παρόμοιες πράξεις.\nΤα social των influencers και η τηλεόραση, σε πολλές περιπτώσεις δεν στέκονται στο ύψος των περιστάσεων και μεταφέρουν την συζήτηση είτε σε άσχετες υποθέσεις, είτε σε προσωπικά θέματα. Η παρέμβαση της Ιωάννας Τούνη είναι χαρακτηριστική. Από όσα συνέβησαν, δεν συγκράτησε τις καταγγελίες για τους βιασμούς, τις ουσίες και το κύκλωμα, αλλά μία παρένθεση που δημοσίευσε ο Ηλίας Γκιώνης σχετικλα με το CV ενός εκ των εμπλεκομένων, ότι δηλαδή είναι αυτός που είχε δημοσιοποιήσει το άθλιο βίντεο που την αφορούσε. Ας υποθέσουμε ότι αυτή η αναφορά εκνεύρισε τόσο πολύ την δημοφιλή influencer, που παρενέβη ξεχνώντας να συμπαρασταθεί στο θύμα, με μόνο σκοπό να διευκρινίσει ότι άλλος είναι ο υπεύθυνος της διαρροής. Θα αρκούσε η διάψευση και η επικαιρότητα θα επέστρεφε στο κυρίαρχο θέμα του καταγγελλόμενου βιασμού. Εκείνη έδωσε όνομα και έτσι ξεκίνησε ένα γαϊτανάκι με “άλλα λόγια να αγαπιόμαστε”, έπεσε ομίχλη και χάθηκε η μπάλα.\nΗ τηλεοπτική κάλυψη των γεγονότων έπαιξε σε αυτό ακριβώς το γήπεδο, με την εκπομπή Σούπερ Κατερίνα να μεταφέρει το κέντρο βάρους σε κάτι πιο εύκολα διαχειρίσιμο, δηλαδή στις προσωπικές ιστορίες του πάνελ. Η παρουσιάστρια ζήτησε από δικηγόρο “να καταλάβετε την θέση του Δημήτρη Αλεξάνδρου (συντρόφου της Τούνη) στον οποίο εγώ βγάζω το καπέλο”, ενημέρωσε το κοινό ότι «έστειλα μήνυμα στην Ιωάννα και της είπα ότι ο Δημήτρης σε αγαπάει πολύ και μου είπε ναι το ξέρω», συγκινήθηκε γιατί “ο Δημήτρης έρχεται κλαμένος κάθε πρωί”.\nΤην επόμενη μέρα οι αντιδράσεις έγιναν ακόμη πιο έντονες, πάντα σε προσωπικό επίπεδο: Η παρουσιάστρια διαβεβαίωσε ότι “επειδή γνωρίζω έναν τους επιχειρηματίες του καταστήματος που έχει ακουστεί στη Θεσσαλονίκη, είναι είναι σε άσχημη ψυχολογική κατάσταση”. Ζήτησε «να μην κατηγορείτε ανθρώπους που δεν έχουν σχέση κι αυτή τη στιγμή μπορεί να έχουν χίλια δικά τους προβλήματα». Επανέλαβε ότι “θα στηρίξω τον Δημήτρη γιατί είναι σύντροφος του θύματος” (εννοεί τη Τούνη). Λύγισε λέγοντας “έχω και γω τα δικά μου προβλήματα και δεν γίνεται να δέχομαι μια γενικότερη επίθεση.Παίζει να πάθω κακό στην δουλειά μου επειδή έκανα το αυτονόητο;” Θυμήθηκε ότι “με τον σύντροφό του θύματος (εννοεί την Τούνη) έχω περάσει πολύ δύσκολες στιγμές”. Ο Δημήτρης Αλεξάνδρου της χάιδευε το χέρι και στο τέλος την αγκάλιασε, ενώ η Χρίσλα έλεγε ότι “την απάντηση την δίνουν οι τηλεθεατές που παρακολουθούν την εκπομπή”.\n“Με όλα αυτά θα χαθεί το νόημα”, ήταν η πρόταση της Κατερίνας Καινούργιου που έκλεισε τη συζήτηση και εδώ ακριβώς βρίσκεται το ζουμί. Το νόημα έχει όντως χαθεί. Το θέμα είναι ο καταγγελόμενος βιασμός. Μόνο αυτό.\nPrevious ArticleΗ Γεωργία βιάστηκε δύο φορές. Η δεύτερη ήταν από την ελληνική κοινωνία.\nNext ArticleAndré Leon Talley: Ποιος ήταν ο μεγάλος πιονιέρος της μόδας και πως η Μαύρη του ταυτότητα επηρέασε την πορεία του


«Αχτύπητη» απολογία | Η Εφημερίδα των Συντακτών\nΟπως παρατήρησε ο εισαγγελέας, οι καταθέσεις των συγκρατουμένων του Ναβάρο μπορεί να έχουν μεταξύ τους αντιφάσεις, όμως όλες συγκλίνουν στο γεγονός ότι τον έδερναν για περίπου τρεις ώρες\nΕUROKINISSI/ ΒΑΪΟΣ ΧΑΣΙΑΛΗΣ\nΔεν είδαν και δεν άκουσαν για τα βασανιστήρια του Χιλιανού κρατούμενου Πέδρο Ναβάρο στο Α.Τ. Ακροπόλεως την παραμονή της Πρωτοχρονιάς του 2010 οι έξι κατηγορούμενοι αστυνομικοί.\nΟ βασικός κατηγορούμενος, που έχει παραπεμφθεί στη δίκη για βασανιστήρια και για βαριά σκοπούμενη σωματική βλάβη απέδωσε τις κατηγορίες που αντιμετωπίζει σε «ενορχηστρωμένη σκευωρία της πολιτικής ηγεσίας και της Διεύθυνσης Εσωτερικών Υποθέσεων».\nΙσχυρίστηκε, λοιπόν, κατά την απολογία του την περασμένη Πέμπτη, ότι ο Ναβάρο... χτυπιόταν στα κάγκελα του κελιού του και ο ίδιος πήγε να τον βγάλει, για να τον ηρεμήσει και τότε ο κρατούμενος προσπάθησε να αποδράσει και του επιτέθηκε.\nΟ κατηγορούμενος είπε ακόμη ότι με τη βοήθεια συναδέλφου του πέρασε χειροπέδες στον κρατούμενο και παραδέχτηκε ότι τον χτύπησε με κλομπ «δύο φορές από κάθε πλευρά».\nΙσχυρίστηκε ακόμη ότι ο δέσμιος με χειροπέδες Ναβάρο συνέχισε να τον χτυπάει, αλλά και να ρίχνει κλοτσιές στις γωνίες των επίπλων, με σκοπό να αυτοτραυματιστεί!\nΥπενθυμίζεται ότι το θύμα είχε πει στην κατάθεση του ότι -μεταξύ άλλων βασανιστηρίων- οι αστυνομικοί του φόρεσαν ένα κράνος και άρχισαν να τον χτυπούν στο κεφάλι πάνω από αυτό.\nΟ κατηγορούμενος παραδέχτηκε ότι αυτός έβαλε στον Ναβάρο το κράνος, αλλά ισχυρίστηκε ότι του το έβαλε για να μην αυτοτραυματιστεί.\nΕίπε επίσης ότι η μεταξύ τους συμπλοκή έληξε το μεσημέρι και ο ίδιος πήγε να κάνει εξετάσεις σε νοσοκομείο, διότι -όπως ισχυρίστηκε- ο κρατούμενος τον δάγκωσε στο δάχτυλο, ενώ είχε και εκδορές στον λαιμό, στα χέρια και στα γόνατα.\nΕίπε λοιπόν ότι έλειπε για περίπου τρεις ώρες, τις ώρες δηλαδή που -σύμφωνα με την κατάθεση του θύματος- συνέβαιναν τα βασανιστήρια σε γραφείο του τμήματος.\nΟπως παρατήρησε ο εισαγγελέας, οι καταθέσεις των συγκρατουμένων του Ναβάρο μπορεί να έχουν μεταξύ τους αντιφάσεις, όμως όλες συγκλίνουν στο γεγονός ότι τον έδερναν για περίπου τρεις ώρες.\nΟ αστυνομικός ισχυρίστηκε ότι στη συνέχεια επέστρεψε στο τμήμα, οδήγησε τον Ναβάρο να δώσει αποτυπώματα και μετά τον πήγε στο κελί του, αφού δεν αντιλήφθηκε να είναι χτυπημένος.\nΔεν το αντιλήφθηκε όμως, όπως είπε, ούτε ο αξιωματικός υπηρεσίας, ο οποίος κατηγορείται για απόπειρα κατάχρησης εξουσίας και για «διακεκριμένη μορφή της έκθεσης». Κατηγορείται δηλαδή ότι γνώριζε, αλλά δεν έκανε τίποτα να αποτρέψει τα βασανιστήρια.\nΙσχυρίστηκε λοιπόν ότι είδε τον Ναβάρο και το μεσημέρι και το απόγευμα και δεν είδε να είναι χτυπημένος, απεναντίας τον είδε υπερκινητικό, ενώ δεν άκουσε κάτι τις ώρες των βασανιστηρίων.\nΕνδιαφέρον έχει όμως ότι όταν ρωτήθηκε τι εξήγηση δίνει για το γεγονός ότι την επόμενη μέρα ο Ναβάρο βρέθηκε σε αυτήν την κατάσταση, έδωσε την εξήγηση ότι προφανώς υπήρξε βασανισμός.\nΟμως ούτε ο φρουρός, σκοπός των κρατητηρίων, που είχε βάρδια 2-10 μ.μ., είδε τον Ναβάρο, στον οποίο έδωσε φαγητό, να είναι χτυπημένος, όπως ισχυρίστηκε.\nΑλλά ούτε και οι υπόλοιποι τρεις αστυνομικοί, που αντιμετωπίζουν την κατηγορία της «έκθεσης», είδαν τα τραύματα του θύματος ή άκουσαν κάτι την ώρα των βασανιστηρίων.\nΑντιθέτως, ο αστυνομικός που είχε βάρδια το επόμενο πρωί και κλήθηκε εκτάκτως από τον εισαγγελέα να καταθέσει ως μάρτυρας στις 16/10/2015 είπε ότι ο Ναβάρο δεν μπορούσε να κουνηθεί από τα τραύματα και τον πήραν με καροτσάκι.\nΤο καροτσάκι δεν επιβεβαίωσε κατά την κατάθεσή της η συνάδελφός του, η οποία περίμενε έξω από το τμήμα εκείνο το πρωί, αν και προανακριτικά το είχε επιβεβαιώσει.\nΕνδιαφέρον όμως έχει και η κατάθεση του υποδιοικητή, ο οποίος έλειπε εκείνη την ημέρα. Κατέθεσε ότι ο αξιωματικός υπηρεσίας κατά τις δύο πρώτες τηλεφωνικές συνομιλίες τους δεν του ανέφερε τίποτα σχετικά με το συμβάν.\nΜόνο την τρίτη φορά τού είπε ότι υπάρχει ένα περιστατικό, το οποίο όμως είναι αμελητέο και δεν χρειάζεται να έρθει στο τμήμα.\nΗ απόπειρα απόδρασης από κρατούμενο και η επίθεση σε αστυνομικό, που ισχυρίζεται ο βασικός κατηγορούμενος ότι έγινε, είναι άραγε αμελητέο περιστατικό;\n•Η απόφαση αναμένεται στις 9/12/2015 στο Β΄ Μικτό Ορκωτό Δικαστήριο της Αθήνας.\nΔΙΚΑΙΟΣΥΝΗ 03.05.2015, 13:01\nΣτο εδώλιο για τον βασανισμό του Χιλιανού\nΤη Δευτέρα ξεκινά στο Β΄ Μικτό Ορκωτό Δικαστήριο Αθηνών η δίκη για τα βασανιστήρια που είχε υποστεί Χιλιανός κρατούμενος την παραμονή της Πρωτοχρονιάς του 2010 από αστυνομικούς του Α.Τ. Ακροπόλεως. Εξι άτομα...\nΔύο διακοπές και μία αναβολή έζησαν μέσα σε μία μέρα όσοι βρέθηκαν χθες στην αίθουσα του Β’ Μικτού Ορκωτού Δικαστηρίου της Αθήνας, είτε ως παράγοντες είτε ως κοινό της δίκης για τα βασανιστήρια εναντίον...


Η περιβαλλοντική εκπαίδευση που έχει στόχους! - Ecocrete: Το βήμα των οικολογικών και περιβαλλοντικών ομάδων της Κρήτης\nΗ περιβαλλοντική εκπαίδευση που έχει στόχους!\nΔρ. Θόδωρος Κουσουρής\t, Τρίτη, 05 Ιούνιος 2007\nΗ περιβαλλοντική εκπαίδευση, είναι τρόπος ζωής, αλλαγή συνηθειών και συμπεριφορών. Δεν ολοκληρώνεται στην πορεία ενός ή περισσότερων σχολικών χρόνων, γιατί καλύπτει ένα μεγάλο πλέγμα δραστηριοτήτων χωρίς ημερομηνία λήξης. Και οι εκπαιδευτικοί που πραγματικά ενδιαφέρονται για την Π.Ε., οφείλουν να διαθέτουν μεράκι, γνώσεις και παιδαγωγική επάρκεια. Με όχημα την περιβαλλοντική εκπαίδευση και την αναφαίρετη επιθυμία όλων για καλύτερη ποιότητα ζωή, αναζητείται η υπέρβαση στα μέχρι σήμερα αδιέξοδα και στις αποτυχίες της. Και αυτό σημαίνει διαδικασίες αποτελεσματικές και αλλαγές σε συνήθειες, συμπεριφορές και τρόπο ζωής. Και κάποιοι ομιλούν για αξιολόγηση των αντίστοιχων προγραμμάτων, λαμβάνοντας υπόψη αν και κατά πόσο οι μαθητές έχουν αφομοιώσει στεγνές έννοιες και πληροφορίες, παρά μια μετρήσιμη αλλαγή στον τρόπο ζωής ή και στην συμπεριφορά των αυριανών ενεργών πολιτών, ως προς τα περιβαλλοντικά ζητήματα.\nΗ μέχρι σήμερα πορεία της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης βασίζεται ως επί το πλείστον σε μονοδιάστατη οπτική που έχει δημιουργήσει αδιέξοδα σε εκπαιδευτικούς και μαθητές, και ειδικότερα παραμένει ξεκομμένη από τα τοπικά περιβαλλοντικά ζητήματα και την κοινωνία. Για νάναι ζωντανή η προσπάθεια, οφείλει να περιλαμβάνει την έγκυρη περιβαλλοντική ενημέρωση, την ευαισθητοποίηση, την κινητοποίηση και τη συμμετοχικότητα σε δραστηριότητες που αναβαθμίζουν-και όχι μόνο, την ποιότητα ζωής. Είναι αδιανόητο η Π.Ε., να στηρίζεται ακόμη στα θρυμματισμένα στοιχεία μιας αναλυτικής διαδικασίας (βλέπε δομή και σύνταξη των προγραμμάτων Π.Ε.), να έχει παραμείνει απολιθωμένη η αξιολόγηση των προγραμμάτων περιβαλλοντικής σε όλα εκείνα που πρέσβευαν οι παιδαγωγικές επιταγές πριν από τριάντα χρόνια, ενώ το χαοτικό γίγνεσθαι με τις αντιμαχόμενες ειδικότητες και τις αντικρουόμενες πληροφορίες, να καλύπτει αρνητικά ή και επιφανειακά την ανάγκη διασύνδεσης του σχολείου με τη κοινωνία.\nΤο περιβάλλον είναι πηγή της ζωής μας, αλλά και αποδέκτης των εκδηλώσεων της ζωής. Οι συσσωρεμένες παρενέργειες των δραστηριοτήτων μας, ορθώνονται πλέον απειλητικές και τούτο γιατί αργήσαμε να κατανοήσουμε τις λειτουργίες της φύση, τις αλληλεξαρτήσεις των συστατικών της, τις ευαίσθητες ισορροπίες που μπορεί να καταρρέουν σε κάθε αλόγιστη δραστηριότητά μας. Εδώ καλείται να συμβάλλει αποτελεσματικά η άλλη διάσταση, η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, η οποία και μόνο όταν ενσωματώνει φιλικές προς το περιβάλλον καλές πρακτικές και προωθεί αντίστοιχες συλλογικές δραστηριότητες, μέσα στην κοινωνία για την κοινωνία και το περιβάλλον, τότε μπορεί να διαμορφώνει στάσεις ζωής και συμπεριφορές που αποβλέπουν στην καλύτερη ποιότητα ζωής.\nΕδώ και μερικά χρόνια ζούμε κρίση αξιών, κρίση οικονομική, κρίση κοινωνική, κρίση πολιτική, κρίση περιβαλλοντική. Πως είναι δυνατό να κατανοηθούν όσα συμβαίνουν στη Φύση και στο γειτονικό τοπικό περιβάλλον, όταν αυτά προσεγγίζονται επιφανειακά, αποσπασματικά και χωρίς διασύνδεση; Οι κυρίαρχες διεργασίες του περιβάλλοντος χαρακτηρίζονται από επιρροές, αλληλεξαρτήσεις, αλληλεπιδράσεις, συνθέσεις και σχέσεις. Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση επιτυγχάνει όταν κινητοποιεί και διασυνδέεται με την τοπική κοινωνία. Όταν, μπορεί και ευαισθητοποιεί την κοινωνία για τα ζητήματα του περιβάλλοντος και ότι την αφορούν άμεσα. Όταν στις δραστηριότητές της ενσωματώνει έμπρακτες δραστηριότητες για να τονιστεί το εφικτό και η αναγκαιότητα σε ορισμένες πρωτοβουλίες. ΑπΆεκεί και πέρα –επειδή καλύπτει τη ζητούμενη ολοκληρωμένη πρόταση, οι προοπτικές είναι ευοίωνες, επειδή πείθει και προσδοκά αποτελεσματικότερη συμμετοχικότητα στα κοινά. Και κάτι το ελκυστικό που σπανίζει στις μέρες μας. Μέσα από την περιβαλλοντική εκπαίδευση, είναι δυνατό να αναπτυχθούν σε κάθε σχολείο οι κατάλληλοι πυρήνες εθελοντισμού, τόσο για τον περίγυρό μας και τη γειτονιά, όσο και για ευπαθείς και οικολογικά ευαίσθητες περιοχές του τόπου μας, συμμετέχοντες έτσι ενεργά στο κοινωνικό και περιβαλλοντικό γίγνεσθαι.\nΩστόσο, πιστεύουμε ότι θα είναι χρήσιμο να απαριθμήσουμε ορισμένους κανόνες και τρόπους με τους οποίους μπορεί να βελτιωθεί η Π.Ε. και επιχειρηθεί από χαρισματικούς εκπαιδευτικούς η ζητούμενη υπέρβαση.\n1. Οι εκπαιδευτικοί και κατΆεπέκταση οι μαθητές πρέπει να μάθουν και να διδαχθούν ότι η Φύση δομείται από σχέσεις πολύπλοκες, πολυεπίπεδες και δικτυωτές, αλλά όχι γραμμικές. Δεν μπορείς να διδάσκεις Π.Ε., όταν για εντυπωσιασμό και μόνο παραμένεις προσηλωμένος στο ότι για παράδειγμα με την ανακύκλωση μιας φιάλη κρασιού, έχεις εξοικονομήσει τόσες εκατοντάδες λίτρα νερό. ΅Η ότι η διατήρηση ενός δένδρου μπορεί να μας εφοδιάζει καθημερινά με τόσες χιλιάδες κυβικά μέτρα οξυγόνο. Αυτή η λογική και η διαδικασία μάθησης είναι γραμμική και δεν προσφέρει τις βάσεις για να αντιληφθούν οι μαθητές και να συλλογιστούν τις πολυδιάστατες σχέσεις της Φύσης και την αναγκαιότητα της αλλαγής του τρόπου ζωής και συμπεριφορών, που οφείλει να επιδιώκει η Π.Ε.\n2. Η σύνθετη σκέψη είναι το πρώτο και κυρίαρχο στοιχείο για την Π.Ε. Όταν θέλουμε να δημιουργήσουμε περιβαλλοντικά συνειδητοποιημένους πολίτες, οφείλουμε αναπτύξουμε στα παιδιά την κριτική σκέψη. Να είναι δηλαδή ικανοί οι μαθητές να αξιολογούν σύνθετες πληροφορίες και να συμμετέχουν με τις αποφάσεις τους προβλέποντας, ακόμη και τα χειρότερα και με ποια μέτρα οφείλουν να πορευτούν στην πορεία τους. Δεν λέμε όχι στον εννοιολογικό εξοπλισμό των παιδιών που θα τους κάνει ικανούς να απαντήσουν σε πολύπλοκα ερωτήματα. Αλλά, δεν πρέπει να μένουμε μόνο σε στεγνές ή και άκαμπτες έννοιες. Δεν υποχρεώνουμε τα παιδιά να μαθαίνουν ή να αποστηθίζουν δεδομένα, χωρίς να έχουν τη δυνατότητα να διαχειρίζονται αυτά και να τα αναλύουν.\n3. Η νέα αντίληψη για τη διαδικασία μάθησης οφείλει να συμπεριλάβει τη θεώρηση της τοπικής κοινωνίας, του τοπικού περιβάλλοντος, αλλά και τη θεώρηση ολόκληρου του κόσμου με τα πλανητικά ζητήματα. Όπως λέγουν οι ειδικοί του περιβαλλοντικού κινήματος, το σύνθημα "σκέψου πλανητικά, δράσε τοπικά" δεν είναι πλέον αποτελεσματικό, γιατί έχουμε καθυστερήσει υπερβολικά. Στις σημερινές δυσκολίες και τα εμπόδια που προκύπτουν οφείλουμε ως άτομα και χώρα να δεχτούμε κάποιους περιορισμούς, ώστε να έχουμε τη δυνατότητα να ζούμε σε ένα βιώσιμο περιβάλλον. Για παράδειγμα, οι διαμαρτυρίες και η προβληματική για τα απορρίμματα και τους οριοθετημένους χώρους διάθεσης τους δεν είναι ρεαλιστικοί, καθώς εμπλέκονται όχι μόνο τοπικοί φορείς, αλλά και τα ζητήματα της ανακύκλωσης, των κλιματικών αλλαγών, της διαχείρισης των υδατικών πόρων, του δασικού πλούτου, των φυσικών πόρων του περιβάλλοντος και άλλα.\n4. Στις μέρες μας, η αναγκαιότητα της σύνθεσης και η γοητεία των σχέσεων δεν είναι μόνο χρήσιμες αλλά και απαραίτητες. Για τούτο καλείται η Π.Ε., να παίξει το ρόλος της σε πολυδιάστατο χώρο και δικτυωτή αντιμετώπιση των προκλήσεων, δηλαδή τη συνθετική οπτική με όσα καταγίνεται. Η βαθειά αντίληψη και η κατανόηση ενός τοπικού περιβαλλοντικού ζητήματος δεν επιμετρείται με βάση τη δυνατότητα ενός μαθητή να απομνημονεύσει βασικά στοιχεία της πληροφορίας ενός αντικειμένου, γιατί τότε η Π.Ε., αποτυγχάνει στο ρόλο της. Και πελαγοδρομεί η Π.Ε., όταν δεν έχει συγκεκριμένους στόχους, προσωπικές δεσμεύσεις και μετρήσιμες θετικές επιρροές στον περίγυρό μας, την τοπική κοινωνία.\n5. Μόνο αν προσπαθήσουμε να οικοδομήσουμε ένα περιβαλλοντικό μανιφέστο για τον τόπο μας –που θα μας βοηθήσει ουσιαστικά να υπερνικήσουμε μερικές από τις κακές συνήθειες, τότε έχουμε μπροστά μας το αυθεντικό όραμα για το περιβάλλον. Και κάτι άλλο σημαντικό. Η περιβαλλοντική κοινότητα οφείλει να σταματήσει να θεωρεί την κριτική ως κάτι το αρνητικό και να εκκινήσει από τώρα την πολιτική της συνεχούς αυτοκριτικής και αξιολόγησης ως προς την αποτίμηση και τα προσδοκούμενα αποτελέσματα.\nΩστόσο, οι στόχοι της Π.Ε., δεν ολοκληρώνονται από τη μια μέρα στην άλλη, στην πορεία ενός ή περισσότερων σχολικών ετών. Οι στόχοι της Π.Ε., καλύπτουν ένα μεγάλο πλέγμα δραστηριοτήτων χωρίς ημερομηνία λήξης. Είναι τρόπος ζωής και συμπεριφορών προς το περιβάλλον, μέσα στο οποίο ζούμε όλοι. Δεν αφορά μόνο στο τώρα, αλλά και στο αύριο και στο μεθαύριο, γιατί πασχίζεται για την "ουσία". Και να θυμηθούμε μια γνωστή παραίνεση προς τους εκπαιδευτικούς. "Αν μέσα στο σχολείο δεν διαμορφώσετε παιδιά ώστε να είναι ικανά να θέτουν ερωτήματα, να διατυπώνουν υποθέσεις και προτάσεις και να συμμετέχουν συλλογικά στη λήψη των αποφάσεων, τότε έχετε διαμορφώσει μαλθακούς, άβουλους και ευάλωτους πολίτες στους όποιους καιροσκοπισμούς και στην εκμετάλλευση, ενώ έχετε αποτύχει και ως παιδαγωγοί"\nΚουσουρής, Μπαλιάκου, Λεμπέσης, 2007: Οδηγός Π.Ε - Εκεί ψηλά στον Ομαλό.\nhttp://biology.plosjournals.org, Blumstein & Saylan, 2007: "The failure of environmental education and how we can fix it".


πιστοποίηση επάρκειας της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς - PDF\nπιστοποίηση επάρκειας της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς\nDownload "πιστοποίηση επάρκειας της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς"\n3 πιστοποίηση επάρκειας της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς Α Ν Α Λ Υ Τ Ι Κ Ο Ε Ξ Ε Τ Α Σ Τ Ι Κ Ο Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Ε Π Ι Π Ε Δ Ο Α 2 Νιόβη Αντωνοπούλου Aγγελική Σακελλαρίου Συνεργάστηκαν: Σμαράγδα Βογιατζίδου Αναστάσιος Τσαγγαλίδης Υ Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Σ Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2013\n4 Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Δ Η Μ Ο Κ Ρ Α Τ Ι Α Υ Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ Η Ν Ι Κ Η Σ Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Νιόβη Αντωνοπούλου Aγγελική Σακελλαρίου Συνεργάστηκαν: Σμαράγδα Βογιατζίδου Αναστάσιος Τσαγγαλίδης Επιμέλεια: Θωμαή Ρουσουλιώτη, Μαρία Χρίτη Σχεδιασμός βιβλίου εξωφύλλου: Σοφία-Μαρία Κασσιανίδου ΚΕΝΤΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα, Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: (+30) Φαξ: (+30) Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: Ηλεκτρονική διεύθυνση: Απαγορεύεται η αναδημοσίευση και γενικά η αναπαραγωγή, ολική, μερική ή περιληπτική, ή η απόδοση κατά παράφραση ή διασκευή του περιεχομένου του παρόντος έργου, με οποιονδήποτε τρόπο ή μέσο, μηχανικό, ηλεκτρονικό, φωτοτυπικό, ηχογράφησης ή άλλο, χωρίς προηγούμενη γραπτή άδεια του εκδότη και σύμφωνα με τον Νόμο 2121/1993 και τους λοιπούς κανόνες του Εθνικού και Διεθνούς Δικαίου που ισχύουν στην Ελλάδα. Θεσσαλονίκη 2013 ISBN\n5 Περιεχόμενα Προλογικό σημείωμα Πρόλογος Εισαγωγή ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Ι ΓΕΝΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ ΙΙ ΕΙΔΙΚΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΙΙΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Α. ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ Β. ΠΕΡΙΣΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΙV ΓΛΩΣΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Α. ΜΟΡΦΟΛΟΓΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ-ΧΡΗΣΗ Β. ΣΥΝΤΑΞΗ Γ. ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ Δ. ΦΩΝΗΤΙΚΗ Ε. ΚΟΙΝΩΝΙΟΓΛΩΣΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΤΙΚΟΙ ΠΙΝΑΚΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΙΣΤΟΧΩΡΟΙ\n7 Προλογικό σημείωμα Το βιβλίο «Πιστοποίηση ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς: Αναλυτικό εξεταστικό πρόγραμμα, επίπεδο Α2» σχεδιάστηκε με βάση τον τελευταίο τόμο «Πιστοποίηση επάρκειας της ελληνομάθειας: Νέο αναλυτικό εξεταστικό πρόγραμμα», ο οποίος εκδόθηκε από το Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας το Πρόκειται για το επίσημο κείμενο που καθόρισε τα όρια των επιπέδων ελληνομάθειας, όπως αυτά έχουν αποτυπωθεί νομοθετικά με προεδρικό διάταγμα, για τον αντικειμενικό έλεγχο των ατομικών γλωσσικών επιδόσεων σε όλο τον κόσμο (σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες: ΚΕΓ 2008, μεταφρασμένη έκδοση του «European Framework of Reference for Languages» 2001). Συνοπτικός και περιεκτικός, ο συγκεκριμένος οδηγός για το επίπεδο Α2 αποτελεί αυθεντικό και πολύτιμο εργαλείο για όσους επιθυμούν να ασχοληθούν με τις γλωσσικές δεξιότητες του ανάλογου επιπέδου. Επιπλέον, συμπληρώνει ένα σημαντικό κενό, όσον αφορά την πιστοποίηση ελληνομάθειας για όσους, επιθυμώντας να εργαστούν στον ελλαδικό χώρο, πρέπει να αποδείξουν γνώση της ελληνικής στο συγκεκριμένο επίπεδο. Οι κοινωνικοοικονομικές συνθήκες στη χώρα μας (οι οποίες εντάσσονται στις γενικότερες παγκόσμιες αλλαγές) και ιδίως η ιδιαίτερη γεωγραφική θέση της χώρας, (που υποδέχτηκε το μεγάλο μεταναστευτικό ρεύμα των τελευταίων δεκαετιών), επέβαλαν τη συγκρότηση δύο εξειδικευμένων εγχειριδίων-οδηγών για τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ ξένης γλώσσας σε επαγγελματίες. Ευχαριστίες οφείλονται προς την Καθηγήτρια Νιόβη Αντωνοπούλου, πρώην Διευθύντρια του «Τμήματος Στήριξης και Προβολής της Ελληνικής Γλώσσας» του ΚΕΓ, καθώς και την Καθηγήτρια Αγγελική Σακελλαρίου, η οποία υπήρξε τακτική ερευνήτρια του ίδιου Τμήματος. Σημαντική υπήρξε η συμβολή και της κ. Σ. Βογιατζίδου και του Καθηγητή Α. Τσαγγαλίδη, καθώς και όλων των υπόλοιπων συνεργατών του τόμου. Καθηγητής Ι. Ν. Καζάζης Πρόεδρος του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας\n9 Πρόλογος 1 Οι διαδοχικές μεταβολές σε κοινωνικοοικονομικό και σε επαγγελματικό επίπεδο κατά την εποχή μας, οι οποίες προκαλούνται από παράγοντες όπως η παγκοσμιοποίηση της αγοράς, η ευρωπαϊκή ενοποίηση και η κοινωνία της πληροφορίας και της γνώσης, συνεπάγονται την αυξημένη κινητικότητα του παραγωγικού δυναμικού από χώρα σε χώρα. Στον ελλαδικό χώρο, οι συνθήκες αυτές κατέδειξαν, μεταξύ άλλων, την ύπαρξη ενός κρίσιμου -τυπικά και ουσιαστικά- κενού όσον αφορά την πιο συστηματικά οργανωμένη διενέργεια εξετάσεων για την απόκτηση του Πιστοποιητικού Επάρκειας της Ελληνομάθειας για Επαγγελματικούς Σκοπούς (στο εξής ΠΕΕΣ). Το όφελος που συνεπάγεται το ΠΕΕΣ, για όσους επιθυμούν να εργαστούν στον ελλαδικό χώρο, αποτελεί ουσιαστικό πλεονέκτημα στην αγορά εργασίας, τόσο για τους κατόχους του όσο και για τους εργοδότες, γιατί αποδεικνύει τις γλωσσικές ικανότητες τις οποίες οι κάτοχοί του είναι σε θέση να επιδείξουν στον επαγγελματικό χώρο, καθώς και τις αντίστοιχες γνώσεις που αυτές προϋποθέτουν ως προς τους εργασιακούς θεσμούς και την εργασιακή συμπεριφορά. Το προκείμενο βιβλίο με τίτλο «Πιστοποίηση ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς: Αναλυτικό εξεταστικό πρόγραμμα. Επίπεδο Α2» (στο εξής ΑΠΠΕΕΣ) του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας αναδεικνύεται σε βασικό μέσο για την οργάνωση των σχετικών εξετάσεων, εντάσσεται στο πλαίσιο της εκπαίδευσης ενηλίκων και της διά βίου μάθησης και ο σχεδιασμός του καλύπτει τις ανάγκες, τις προσδοκίες και τις απαιτήσεις των ενηλίκων, οι οποίες αφορούν τομείς όπως η επαγγελματική αποκατάσταση και η απασχόληση εν γένει, αλλά επίσης, ως ένα βαθμό, τομείς όπως η εξοικείωση με τις κοινωνικές και τις εργασιακές πρακτικές του ελλαδικού χώρου γενικότερα. Όσον αφορά την εκπαιδευτική και εξεταστική διάσταση του ΑΠΠΕΕΣ καθεαυτή, βασικοί στόχοι του είναι: α) να βοηθήσει τους διδάσκοντες και τους υποψηφίους στην καλύτερη προετοιμασία για τη συμμετοχή στις εξετάσεις. β) να προωθήσει τον σχεδιασμό εξεταστικών δοκιμασιών εναρμονισμένων με το όλο πλαίσιο των γλωσσικών και γενικότερα των επικοινωνιακών αναγκών όσων μαθαίνουν την ελληνική γλώσσα για επαγγελματικούς σκοπούς και γ) αφενός να ομοιογενοποιήσει και να επικαιροποιήσει τη μέθοδο διδασκαλίας και συνεπώς να συμβάλει στην αποτελεσματικότερη εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας και, αφετέρου, να προωθήσει την εφαρμογή ενός ενιαίου συστήματος πιστοποίησης της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς προς όφελος και των κατόχων των ΠΕΕΣ αλλά και προς όφελος των πάσης φύσεως φορέων που προσφέρουν θέσεις εργασίας. Θεσσαλονίκη 2013 Νιόβη Αντωνοπούλου, Αγγελική Σακελλαρίου 1 Ευχαριστούμε θερμά την Καθηγήτρια κ. Ελένη Αγαθοπούλου για τη βοήθεια και τις εύστοχες παρατηρήσεις της, καθώς και τον κ. Δημήτριο Τζιμώκα για το χρήσιμο υλικό που συνέλεξε.\n11 Εισαγωγή Εξετάσεις για την απόκτηση Πιστοποιητικού Επάρκειας της Ελληνομάθειας για Επαγγελματικούς Σκοπούς (ΠΕΕΣ) διεξάγονται από το (ΚΕΓ) από το 2003 (ΥΑ 2122/65/2003, ΦΕΚ 1812/2003), 2 τρεις φορές τον χρόνο για το Επίπεδο Α (από το 2011 έχει μετονομαστεί σε Α2). Οι εξετάσεις διενεργούνται στην Ελλάδα και σε όποια εξεταστικά κέντρα του ΚΕΓ υπάρχουν ενδιαφερόμενοι υποψήφιοι στις χώρες-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Οι ανάγκες για την πιστοποίηση των ποικίλων βαθμών ελληνομάθειας αλλοδαπών, ομογενών και εν γένει οικονομικών μεταναστών, καλύπτονταν και καλύπτονται ακόμη σε μεγάλο βαθμό από το Πιστοποιητικό Επάρκειας της Ελληνομάθειας για γενικούς σκοπούς. Η αύξηση των αιτημάτων για την απόκτηση ενός έγκυρου πιστοποιητικού ελληνομάθειας για ποικίλους επαγγελματικούς σκοπούς ανέδειξε την αναγκαιότητα λειτουργικότερου σχεδιασμού και καλύτερης οργάνωσης των σχετικών εξετάσεων. Επιπλέον, η συζήτηση που έχει αρχίσει για τη συγκρότηση του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων συνέτεινε στη σύνταξη αναλυτικών εξεταστικών προγραμμάτων για την απόκτηση του ΠΕΕΣ, για επίπεδα ανάλογα με τα προσόντα των υποψηφίων και τη θέση εργασίας την οποία διεκδικούν ή θα διεκδικήσουν στον ελλαδικό χώρο. Τα Αναλυτικά εξεταστικά προγράμματα πιστοποίησης της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς (ΑΠΠΕΕΣ) που αναπτύχθηκαν σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή 3 αφορούν τα επίπεδα Α2 (βασική γνώση) και Β2 (καλή γνώση) της ελληνικής γλώσσας της εξάβαθμης κλίμακας επιπέδων 4 του Πιστοποιητικού Επάρκειας της Ελληνομάθειας για γενικούς σκοπούς. Ο σχεδιασμός των ΑΠΠΕΕΣ βασίστηκε στο Αναλυτικό εξεταστικό πρόγραμμα για γενικούς σκοπούς (ΑΠ βλ. Ευσταθιάδης κ.ά. [1997, 1999] 2001) και διατήρησε την ίδια φιλοσοφία και δομή με αυτό. Είναι το ίδιο λεπτομερής με εκείνον του Αναλυτικού εξεταστικού προγράμματος για γενικούς 2 Αφορούσε κυρίως όσους αλλοδαπούς επεδίωκαν να αποκτήσουν άδεια για τη δημιουργία επιχειρήσεων θαλάσσιων σπορ στην Ελλάδα. Οι υποψήφιοι, σύμφωνα με τη σχετική Υπουργική Απόφαση, δεν εξετάζονταν στην παραγωγή γραπτού λόγου. 3 Αυτό πραγματοποιήθηκε με τη συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΣΠΑ), στο πλαίσιο του προγράμματος: «Πιστοποίηση Ελληνομάθειας: Υποστήριξη και ποιοτική ανάδειξη της διδασκαλίας/εκμάθησης της ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας» και με φορέα υλοποίησης το ΚΕΓ. 4 Οι εξετάσεις για την πιστοποίηση ελληνομάθειας για γενικούς σκοπούς διεξάγονται από τον Μάιο του 2011 για έξι επίπεδα και όχι τέσσερα, όπως συνέβαινε παλιότερα. Έχουν προστεθεί άλλα δύο επίπεδα: Α1, το πιο χαμηλό και Γ2, το πιο υψηλό. Παράλληλα τα παλαιά τέσσερα επίπεδα Α, Β, Γ, Δ μετονομάστηκαν σε Α2, Β1, Β2 και Γ1 αντίστοιχα. Στόχος των αλλαγών αυτών ήταν η πλήρης αντιστοίχιση των επιπέδων ελληνομάθειας με την εξάβαθμη κλίμακα επιπέδων γλωσσομάθειας που προτείνεται από το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς (ΚΕΠΑ) του Συμβουλίου της Ευρώπης. Η κλίμακα αυτή αναγνωρίζεται από όλα σχεδόν τα κράτη της Ευρώπης αλλά και από κράτη εκτός του ευρωπαϊκού χώρου.τα πιστοποιητικά που εκδίδονται, σύμφωνα με την παραπάνω κλίμακα, αποτελούν έγκυρο αποδεικτικό γλωσσομάθειας σε εκπαιδευτικούς φορείς και στην αγορά εργασίας. Οι αλλαγές αυτές οδήγησαν στην πλήρη αναθεώρηση του αναλυτικού εξεταστικού προγράμματος της Πιστοποίησης Επάρκειας της Ελληνομάθειας και στην εναρμόνιση του περιεχομένου κάθε επιπέδου με τα επίπεδα του ΚΕΠΑ (βλ. και Αντωνοπούλου, Βογιατζίδου & Τσαγγαλίδης 2013, 9).\n12 10 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας σκοπούς και αποτελεί χρήσιμο εργαλείο για όσους εμπλέκονται στη διαδικασία αυτών των ειδικών εξετάσεων, δηλαδή για διδάσκοντες, υποψηφίους, σχεδιαστές γλωσσικών προγραμμάτων, αξιολογητές, συγγραφείς βιβλίων, και, οπωσδήποτε, για τους συγγραφείς των εξεταστικών θεμάτων. Βασίστηκε, ωστόσο, και σε βιβλιογραφική μελέτη των αντίστοιχων ΠΕΕΣ άλλων ευρωπαϊκών -κυρίωςχωρών, καθώς και στη μελέτη του σκεπτικού στο οποίο στηρίζονται. Αν και οι εξετάσεις αφορούν επαγγελματικούς σκοπούς, θεωρήθηκε απαραίτητο οι υποψήφιοι να εξετάζονται όχι μόνο σε ό,τι είναι σχετικό και στενά συνδεδεμένο με επαγγελματικούς χώρους, αλλά και σε γλωσσικά και σε κοινωνιογλωσσικά στοιχεία, ώστε να διαπιστώνεται ότι μπορούν, εφόσον ζουν και εργάζονται στην Ελλάδα, να ανταποκρίνονται σε και να διαχειρίζονται οποιεσδήποτε επικοινωνιακές περιστάσεις, ανάλογες με το επίπεδο της ελληνομάθειάς τους, μέσα κι έξω από τον εργασιακό τους χώρο. Ο χρήστης μιας γλώσσας για επαγγελματικούς σκοπούς πρέπει να έχει διδαχτεί και να έχει κατακτήσει δεξιότητες παρόμοιες με αυτές του χρήστη της γλώσσας για γενικούς σκοπούς, γιατί, σύμφωνα με όσα αναφέρουν οι Hutchison και Waters (1987, 18 στο Huhta, M. 2010) η διδασκαλία μιας γλώσσας για ειδικούς σκοπούς δεν αφορά την ιδιαίτερη μορφή μιας συγκεκριμένης γλώσσας ούτε πρόκειται για μια γλώσσα περιορισμένου εύρους (Mackay και Mountfront 1978, 4 κ.ε. στο Huhta, M). Ο χρήστης, και στην περίπτωση των εξετάσεων ο υποψήφιος, πρέπει να μπορεί να κατανοεί τους συνομιλητές του, να ερμηνεύει ό,τι ακούει ή ό,τι διαβάζει, να χρησιμοποιεί κατάλληλα τη γλώσσα ανάλογα με την περίσταση και τις κοινωνικοπολιτιστικές συμβάσεις, να αντιμετωπίζει με επιτυχία ποικίλες επικοινωνιακές καταστάσεις, να υποστηρίζει τις απόψεις του και γενικά να χρησιμοποιεί κατάλληλα και αποτελεσματικά τη γλώσσα (CEFR 2001, Littlewood 2006 στη Huhta M. 2010). Για τους λόγους που προαναφέρθηκαν, το περιεχόμενο του ΑΠΠΕΕΣ για τα επίπεδα Α2 και Β2 παρουσιάζει πολλές ομοιότητες με τα αντίστοιχα επίπεδα του ΑΠ για γενικούς σκοπούς. Το περιεχόμενο του ΑΠΠΕΕΣ εναρμονίζεται με όσα προτείνονται από το ΚΕΠΑ (CEFR) του Συμβουλίου της Ευρώπης. Το ΚΕΠΑ θεσπίζει έξι επίπεδα γλωσσομάθειας (Α1, Α2, Β1, Β2, Γ1, Γ2),τα οποία ανά δύο συγκροτούν τα τρία ευρύτερα επίπεδα γλωσσομάθειας, Α (Α1 + Α2), Β (Β1 + Β2), Γ (Γ1 + Γ2). Οι γνώσεις που πρέπει να έχουν οι υποψήφιοι για το συγκεκριμένο ΠΕΕΣ είναι του επιπέδου Α2, θα πρέπει, δηλαδή, να είναι βασικοί χρήστες της ελληνικής γλώσσας. Με τον όρο βασικός χρήστης εννοείται αυτός που μπορεί να κατανοεί προτάσεις και εκφράσεις που χρησιμοποιούνται συχνά και σχετίζονται με θέματα που εμπίπτουν στα άμεσα ενδιαφέροντά του, καθώς και αυτός που μπορεί να ανταλλάσσει απλές πληροφορίες για τα θέματα αυτά. Tο συγκεκριμένο ΑΠΠΕΕΣ στηρίζεται στο επίπεδο Α2 του ΚΕΠΑ και του Αναλυτικού εξεταστικού προγράμματος πιστοποίησης της ελληνομάθειας. 5 Αποβλέπει στη βελτίωση της κατανόησης προφορικού και γραπτού λόγου και της παραγωγής προφορικού λόγου. Περιγράφονται οι γενικοί και οι ειδικοί στόχοι για την καθεμιά από τις προαναφερθείσες δεξιότητες, καθώς και οι γλωσσικές λειτουργίες και τα γλωσσικά και κοινωνιογλωσσικά στοιχεία, τα οποία οι υποψήφιοι καλούνται να γνωρίζουν. 5 Πρόκειται για το Νέο αναλυτικό εξεταστικό πρόγραμμα των Αντωνοπούλου, Βογιατζίδου & Τσαγγαλίδη 2013.\n13 Εισαγωγή 11 Επειδή οι υποψήφιοι δεν διαχωρίζονται ανάλογα με τον επαγγελματικό προσανατολισμό τους, δόθηκε ιδιαίτερη βαρύτητα στο να καλύπτονται όσο το δυνατό περισσότεροι επαγγελματικοί τομείς (π.χ. εργασία σε εταιρείες, επιχειρήσεις, βιοτεχνίες, βιομηχανίες, συνεργεία, νοσοκομεία, ξενοδοχεία, χώρους εστίασης) και περιστάσεις επικοινωνίας συνδεόμενες με τους εν λόγω τομείς δίνονται πολλά παραδείγματα περιστάσεων επικοινωνίας, προκειμένου οι υποψήφιοι να μπορέσουν να εξασκήσουν τη γλώσσα στο συγκεκριμένο πλαίσιο. Οι εξεταστικές δοκιμασίες για το ΠΕΕΣ θα πρέπει να έχουν τον ίδιο επικοινωνιακό προσανατολισμό και συνεπώς τα ίδια συγκεκριμένα χαρακτηριστικά με τις δοκιμασίες για γενικούς σκοπούς. Έτσι, πρέπει να διαθέτουν εγκυρότητα, αξιοπιστία, αντικειμενικότητα και αυθεντικότητα, 6 απαραίτητα χαρακτηριστικά των σωστά δομημένων εξεταστικών θεμάτων. Τη σύνταξη του ΑΠΠΕΕΣ επιπέδου Α2 πραγματοποίησαν οι Καθηγήτριες Νιόβη Αντωνοπούλου και Αγγελική Σακελλαρίου, ενώ ουσιαστική ήταν η συμβολή της κ. Σμαράγδας Βογιατζίδου και του Καθηγητή Αναστάσιου Τσαγγαλίδη. 6 Με τον όρο αυτό εννοείται ότι στις εξεταστικές δοκιμασίες τίθενται οι ίδιες περιστάσεις επικοινωνίας που θα αντιμετώπιζαν οι υποψήφιοι έξω από την εξεταστική διαδικασία, στην πραγματική ζωή τα παραδείγματα των περιστάσεων που παρουσιάζονται είναι ρεαλιστικά και έχουν άμεση σχέση με τις επαγγελματικές δραστηριότητες και τα ενδιαφέροντα των υποψηφίων.\n15 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΠΕΔΟ Α2 ΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥΣ ΣΚΟΠΟΥΣ\n17 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Ο υποψήφιος του επιπέδου Α2 χαρακτηρίζεται ως βασικός χρήστης της γλώσσας. Πρέπει να αποκτήσει μια βασική ικανότητα να χρησιμοποιεί την ελληνική σε ορισμένες και συγκεκριμένες περιστάσεις σε ένα ευρύ μεν φάσμα γλωσσικών λειτουργιών, αλλά με πολύ απλό τρόπο. Στην παρουσίαση/ανάλυση των δεξιοτήτων του, που επιχειρείται παρακάτω, δίπλα σε κάθε γλωσσική λειτουργία προτείνονται δυνατότητες επιτέλεσής της, οι οποίες δηλώνουν το επίπεδο επικοινωνιακής δεξιότητας και τις οποίες πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί ο υποψήφιος, εκτός από αυτές που πρέπει να είναι μόνο αναγνωρίσιμες (χαρακτηρισμένες με A), απλώς για την καλύτερη επικοινωνία του με το γλωσσικό περιβάλλον στο οποίο είναι πιθανό να βρεθεί. Ι. ΓΕΝΙΚΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΟΣ Στο επίπεδο αυτό ο υποψήφιος πρέπει να έχει τη βασική επικοινωνιακή ικανότητα, δηλαδή να μπορεί να χρησιμοποιεί την ελληνική γλώσσα στον προφορικό λόγο, τυπικό ή φιλικό, για να ανταποκρίνεται σε καθημερινές ανάγκες και περιστάσεις επικοινωνίας οι οποίες λαμβάνουν χώρα κυρίως στον εργασιακό χώρο. Πρέπει να είναι σε θέση να κατανοεί προτάσεις και εκφράσεις οι οποίες εμφανίζονται συχνά και συνδέονται με εργασία, προσωπικές και οικογενειακές πληροφορίες, αγορά, ψυχαγωγία κτλ. Επίσης, πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί χρησιμοποιώντας βασικές γλωσσικές δεξιότητες σε καθημερινές καταστάσεις/συνθήκες που απαιτούν απλή και άμεση ανταλλαγή πληροφοριών για οικεία θέματα γενικώς, καθώς και για καθημερινά εργασιακά θέματα. Ακόμη, πρέπει να μπορεί να περιγράφει με απλά λόγια πτυχές του βιογραφικού του, και να ανταλλάσσει πληροφορίες για θέματα οικεία, ρουτίνας ή άμεσης ανάγκης που έχουν σχέση με το περιβάλλον του, εργασιακό ή κοινωνικό. ΙΙ. ΕΙΔΙΚΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ 1. Κατανόηση προφορικού λόγου Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα να καταλαβαίνει κείμενα προφορικού λόγου (διαλόγους ή μονολόγους) σε τυπικό ή φιλικό ύφος, τα οποία έχουν περιορισμένη διάρκεια, απλή δομή και περιέχουν πληροφορίες που δίνονται με σαφήνεια και λογική σειρά, χωρίς αναδρομές στο παρελθόν και επαναφορά στο παρόν, χωρίς την εμπλοκή πολλών προσώπων και γεγονότων. Πρέπει να μπορεί σε γενικές γραμμές να παρακολουθεί την αλλαγή θέματος σε μια επίσημη ή οικεία συζήτηση σχετική με τον τομέα του ή σε μια συνέντευξη η οποία διεξάγεται αργά και καθαρά. Πρέπει να μπορεί να κατανοεί φράσεις και λεξιλόγιο με πολύ μεγάλη συχνότητα εμφάνισης που συνδέονται με τομείς άμεσης προσωπικής εμπειρίας (π.χ. οικογένεια, αγορά, εργασία, διασκέδαση, ασχολίες, κτλ.). Πρέπει να κατανοεί τον συνομιλητή του σε διαπροσωπικές επαφές που προϋποθέτουν τη χρήση τηλεφώνου. Πρέπει να έχει την ικανότητα να κατανοεί σε φυσικό περιβάλλον το γενικό νόημα, αλλά και τα κύρια σημεία μιας απλής συνομιλίας μεταξύ δύο φυσικών ή μη φυσικών ομιλητών, οι\n18 16 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας οποίοι χρησιμοποιούν την ελληνική γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας, πάνω σε θέματα που είναι σχετικά με τις εμπειρίες του. Επίσης, πρέπει να αντιλαμβάνεται τα βασικά θέματα ενός δελτίου ειδήσεων και να μπορεί ακόμη να καταλαβαίνει το κύριο νόημα μικρών προφορικών κειμένων που εκφωνούνται με αργή αλλά φυσική ροή λόγου. Τέτοια κείμενα είναι απλές δημόσιες ανακοινώσεις, π.χ. σε σταθμούς μέσων συγκοινωνίας, σε καταστήματα κτλ., τηλεφωνικές πληροφορίες, π.χ. για την ώρα, τους κινηματογράφους, τα θέατρα, τα νοσοκομεία κτλ., δελτία καιρού από την τηλεόραση ή το ραδιόφωνο, απαντητικά μηνύματα τηλεφωνητή, απλές οδηγίες που δίνονται από κρατικούς υπαλλήλους, π.χ. στην αστυνομία, στην τροχαία, στο τελωνείο κτλ., καθώς και οδηγίες σε χώρους εργασίας, π.χ. κατευθύνσεις, οδηγίες, προειδοποιήσεις κινδύνου επίσης, πρέπει να κατανοεί κείμενα με απλές περιγραφές γεγονότων, ατόμων, αντικειμένων, χώρων κτλ. Η κατανόηση, βέβαια, όλων αυτών των κειμένων που περιγράφτηκαν προϋποθέτει τη δυνατότητα του υποψηφίου να ζητά κατά διαστήματα επανάληψη ή αναδιατύπωση. 2. Κατανόηση γραπτού λόγου Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα να διαβάζει πολύ σύντομα απλά κείμενα με απλές περιγραφές ατόμων, γεγονότων, αντικειμένων, χώρων, να βρίσκει συγκεκριμένες προβλέψιμες πληροφορίες σχετικά με γνώριμα θέματα του κοινωνικού και επαγγελματικού του περιβάλλοντος, οι οποίες διατυπώνονται σε υψηλής συχνότητας καθημερινή ή επαγγελματική γλώσσα. Πιο συγκεκριμένα, τα είδη του γραπτού λόγου που περιλαμβάνονται στο συγκεκριμένο επίπεδο είναι ανακοινώσεις, αγγελίες, αφίσες, διαφημίσεις, διαφημιστικά έντυπα, οδηγοί (π.χ. οδηγός πόλης, τουριστικός οδηγός, χάρτες κτλ.), επιγραφές, πίνακες και σχεδιαγράμματα, τιμοκατάλογοι (π.χ. εστιατορίου, πωλήσεων), αιτήσεις, παραγγελίες, επιστολές επιβεβαίωσης, απλοί κανονισμοί (π.χ. ασφαλείας), τηλεφωνικοί κατάλογοι, δρομολόγια, ώρες λειτουργίας (καταστημάτων, μουσείων, πολιτιστικών χώρων κτλ.), λογαριασμοί, εισιτήρια, ραδιοτηλεοπτικά προγράμματα, προγράμματα εργασίας (εργασιών), κείμενα περιγραφής επαγγελματικής θέσης, επαγγελματικές κάρτες, περιλήψεις εργασιών, απλές αναφορές, έντυπα (π.χ. που πρέπει να συμπληρωθούν κατά την άφιξη στη χώρα, για τη διαμονή σε ξενοδοχεία κτλ.), σήματα (οδικά ή σε εσωτερικούς χώρους, π.χ. σε καταστήματα, νοσοκομεία κτλ.), πινακίδες, δελτία καιρού, ανακοινώσεις (σε δημόσιους χώρους - δρόμους, εστιατόρια, σιδηροδρομικούς σταθμούς - και σε χώρους εργασίας, π.χ. κατευθύνσεις, οδηγίες, προειδοποιήσεις κινδύνου, κανονισμοί ασφαλείας), απλές οδηγίες χρήσης συσκευών που συναντούμε στην καθημερινή ζωή (όπως, π.χ. οδηγίες για ένα φωτοτυπικό μηχάνημα), απλές περιγραφές προϊόντων, απλά ενημερωτικά σημειώματα, διαφημιστικά φυλλάδια, σύντομα και απλά άρθρα πληροφοριακά ή αφηγηματικά σε εφημερίδες ή περιοδικά, σημειώματα και μηνύματα (χειρόγραφα, ηλεκτρονικά ή φαξ), απλή και σύντομη προσωπική ή τυπική αλληλογραφία (γράμμα, κάρτα, τηλεγράφημα) πάνω σε οικεία θέματα. Ο υποψήφιος πρέπει, ακόμη, να μπορεί να συμπεραίνει το πιθανό νόημα των άγνωστων λέξεων που θα έχει, βασισμένος στην κεντρική ιδέα του κειμένου.\n19 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Παραγωγή προφορικού λόγου Ο υποψήφιος καλείται να αποδείξει ότι έχει αναπτύξει την ικανότητα να παρακολουθεί συζητήσεις για καθημερινά θέματα, να εμπλέκεται σε κοινωνικές πρακτικές σε οικείο ή τυπικό ύφος και χρησιμοποιώντας απλό προφορικό λόγο να ανταποκρίνεται σε συγκεκριμένες επαγγελματικές δραστηριότητες και καθήκοντα. Συγκεκριμένα, πρέπει να έχει την ικανότητα να επικοινωνεί σε απλές καθημερινές καταστάσεις, οι οποίες απαιτούν απλή και άμεση ανταλλαγή πληροφοριών γύρω από οικεία θέματα, συνηθισμένες επαγγελματικές δραστηριότητες και καθήκοντα. Πρέπει να είναι σε θέση να ανταποκρίνεται σε σύντομες κοινωνικές επαφές με φιλικό ή τυπικό λόγο, αν και συνήθως δεν καταλαβαίνει σε τέτοιο βαθμό, ώστε να συντηρεί τη συνομιλία με δική του πρωτοβουλία. Επίσης, οφείλει να μπορεί να χρησιμοποιεί ένα φάσμα προτάσεων και φράσεων, αξιοποιώντας για την επίτευξη συνοχής τα πιο συχνόχρηστα συνδετικά, για να περιγράφει με απλό τρόπο την οικογένειά του, τις συνθήκες διαβίωσής του, άλλους ανθρώπους, το εκπαιδευτικό υπόβαθρό του, την παρούσα ή την πιο πρόσφατη δουλειά του, την εργασιακή ρουτίνα του, τα μελλοντικά του σχέδια και τον τρόπο με τον οποίο διαθέτει τον ελεύθερο χρόνο του. Ακόμη, πρέπει να μπορεί να δίνει απλές πληροφορίες για τον εαυτό του ή για τρίτους, για τον χρόνο, τον τόπο, τον τρόπο, την αιτία, να διηγείται απλές μικρές ιστορίες, να δίνει απλές οδηγίες και εξηγήσεις/διευκρινίσεις, να κανονίζει συναντήσεις, να ζητά να εξυπηρετηθεί σε καταστήματα, τράπεζες, εστιατόρια, σταθμούς και σε άλλους δημόσιους χώρους, να κάνει απλές προσφωνήσεις, να απευθύνεται σε τρίτους, να εκφράζει προτιμήσεις, θετικά και αρνητικά συναισθήματα και εντυπώσεις, επιθυμίες, προθέσεις, να γνωρίζει βασικές τεχνικές για να αντιμετωπίζει προβλήματα επικοινωνίας, να μπορεί να γίνεται κατανοητός σε μια συνέντευξη που συνίσταται σε απλές ερωτήσεις και να αναπαράγει πληροφορίες πάνω σε οικεία θέματα. Τέλος, θα πρέπει να τονιστεί ότι ο υποψήφιος πρέπει να είναι ικανός να χρησιμοποιεί κάποια παραγλωσσικά στοιχεία (κινήσεις, στάσεις του σώματος, χειρονομίες, εκφράσεις, επιφωνήματα) στην επικοινωνία του με τους άλλους. 4. Παραγωγή γραπτού λόγου Η δεξιότητα παραγωγής γραπτού λόγου για κάποιες ομάδες επαγγελματιών δεν είναι απαραίτητη και εξαρτάται από τη φύση της εργασίας και από τις απαιτήσεις της. Επομένως, είναι δυνατό να μην αποτελεί μέρος της εξεταστικής δοκιμασίας, ωστόσο, θεωρήθηκε απαραίτητη η περιγραφή των γνώσεων που οφείλει να έχει ο υποψήφιος στο συγκεκριμένο επίπεδο, έτσι ώστε να μπορεί να συμπεριληφθεί στα εξεταστικά θέματα. Ο υποψήφιος στο συγκεκριμένο επίπεδο πρέπει να έχει την ικανότητα να γράφει κείμενα περιορισμένου μήκους με απλή δομή σε τυπικό ή φιλικό ύφος. Πρέπει να είναι σε θέση να παραθέτει με λογική σειρά τις απόψεις και τις ιδέες του για θέματα που γνωρίζει, καθώς και να δίνει καταγεγραμμένες βασικές πληροφορίες, όπως απλά, σύντομα σημειώματα και μηνύματα σχετικά με θέματα άμεσης ανάγκης, απλά προσωπικά γράμματα (π.χ. για να ευχαριστήσει κάποιον), σύντομα βιογραφικά σημειώματα, σημειώσεις, σύντομες αναφορές σχετικά με την πορεία της δουλειάς του.\n20 18 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας Πιο συγκεκριμένα, πρέπει να είναι σε θέση να συμπληρώνει τις απαιτούμενες πληροφορίες για το άτομό του σε έντυπα (π.χ. κατά την άφιξη/αναχώρηση από τη χώρα, σε ξενοδοχεία κτλ.), να γράφει απλές επιστολές (π.χ. για να κάνει κράτηση σε ξενοδοχείο κτλ.), να κρατάει απλές σημειώσεις (π.χ. ημερολόγιο εργασιών, να σημειώνει ένα όνομα, ένα τηλέφωνο, ένα απλό μήνυμα, μια διεύθυνση κτλ.), να γράφει απλά μηνύματα/προσωπικά γράμματα με θέματα κοινού ενδιαφέροντος σε φίλους/πρόσωπα της οικογένειάς του/γνωστούς χειρόγραφα ή ηλεκτρονικά, να έχει προσωπική αλληλογραφία χρησιμοποιώντας τυπικό ή φιλικό ύφος ανάλογα με την περίσταση (π.χ. απλές κάρτες/σημειώματα για χαιρετισμό, συγχαρητήρια, προσκλήσεις κτλ.). Γενικά, ο υποψήφιος πρέπει να μπορεί να επικοινωνεί χρησιμοποιώντας τον γραπτό λόγο σε φιλικό ή τυπικό ύφος ανάλογα με την περίσταση.\n21 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς 19 ΙΙΙ. ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Α. ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ Ο υποψήφιος πρέπει στο συγκεκριμένο επίπεδο να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί την ελληνική γλώσσα σε τέτοιο βαθμό, ώστε να μπορεί να επιτελεί τις γλωσσικές λειτουργίες που περιγράφονται σ αυτό το κεφάλαιο. Τα παραδείγματα που δίνονται δείχνουν κατά προσέγγιση το επίπεδο δομής και λεξιλογίου που απαιτείται αλλά και αυτό που αναμένεται να αναγνωρίζει ο υποψήφιος (Α) 7 για την επιτυχή επιτέλεση των επικοινωνιακών του αναγκών. 1. ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΑΦΕΣ 1.1 Χαιρετισμοί Ο υποψήφιος σε αυτό το επίπεδο πρέπει να είναι σε θέση: Να χαιρετά κατά την άφιξη π.χ. Χαίρετε. Γεια σου/σας. Καλημέρα (σας). Καλησπέρα (σας) Να χαιρετά κατά την αναχώρηση (αποχαιρετισμοί) π.χ. Χαίρετε. Γεια σου/σας. Αντίο (σας). Καληνύχτα. Καλό μεσημέρι. Καλό απόγευμα. Καλό βράδυ. Θα σε δω αύριο Να χαιρετά φίλο/γνωστό στον δρόμο π.χ. Γεια σου, τι κάνεις; Να απαντά σε χαιρετισμό φίλου/γνωστού α) θετικά π.χ. Καλά ευχαριστώ. Εσείς/Εσύ; Πολύ καλά, εσείς/εσύ; Πολύ καλά, κι εσύ πώς είσαι; 7 Αυτό που αναμένεται να αναγνωρίζει ο υποψήφιος σημειώνεται με Α.\n22 20 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας β) αρνητικά π.χ. Έτσι κι έτσι. Όχι πολύ καλά Να χαιρετά γνωστούς/αγνώστους π.χ. Γεια σας, τι κάνετε; Πώς είστε; Χαίρετε, κύριε Μακρή/κυρία Μακρή/δεσποινίς. Καλημέρα σας, κύριε διευθυντά/καθηγητά/γιατρέ! 1.2 Να απευθύνεται σε ανθρώπους Ο υποψήφιος πρέπει να μπορεί: Να απευθύνεται σε φίλο/γνωστό π.χ. Νίκο, πού πας; Συνάδελφε, σε ζητούν στο τηλέφωνο Να απευθύνεται με τυπική οικειότητα ή με βάση την ιδιότητα π.χ. Κύριε Μακρή/Κυρία Μακρή, τι κάνετε; Γιατρέ, τι κάνετε; Κύριε διευθυντά, ήρθε η αλληλογραφία σας Να απευθύνεται σε άγνωστο π.χ. Κύριε/Κυρία, την πόρτα παρακαλώ! Δεσποινίς, ξεχάσατε το διαβατήριό σας Να απευθύνεται σε υπάλληλο, πωλητή κτλ. α) με οικειότητα: π.χ. Θέλω ένα ψωμί. Ένα γάλα, παρακαλώ. β) τυπικά: π.χ. Γεια σας. Θέλω μια πληροφορία. Καλημέρα, ένα γάλα, (σας) παρακαλώ Να απευθύνεται σε πελάτη α) με οικειότητα: π.χ. Τι θέλεις, Μαρία; β) τυπικά: π.χ. Ορίστε! Τι θέλετε; 1.3 Συστάσεις Ο υποψήφιος του συγκεκριμένου επιπέδου πρέπει να είναι σε θέση: Να αυτοσυστήνεται π.χ. Είμαι ο Πέτρος Μακρής. Με λένε Αθηνά.\n23 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Να απαντά σε συστάσεις π.χ. Χαίρω πολύ. Γεια σας, Ορέστης Μελίδης. Γεια σας, πώς είστε; A Να συστήνει κάποιον σε άλλους π.χ. Αυτή είναι η Άννα. Από εδώ η συνάδελφός μου Ελένη Μακρή. Επίσης πρέπει να είναι σε θέση: 1.4 Να εφιστά την προσοχή π.χ. Συγνώμη! Συγνώμη, μισό λεπτό! Παρακαλώ, μισό λεπτό! Σας παρακαλώ! 1.5 Να δίνει τη σειρά του π.χ. Περάστε! Παρακαλώ! (με την ανάλογη κίνηση) 1.6 Να ζητά συγνώμη π.χ. Με συγχωρείτε! Συγνώμη! 1.7 Να δικαιολογείται/να απολογείται π.χ. Δεν θα πάω, γιατί θα είμαι στο εξωτερικό. Συγνώμη, άργησα, γιατί είχα δουλειά. 1.8 Να κάνει προπόσεις π.χ. Στην υγειά σας/σου! Γεια σας/σου! 1.9 Να εκφράζει συγχαρητήρια π.χ. Συγχαρητήρια! Μπράβο! 1.10 Να εκφράζει λύπη για απώλεια προσώπου π.χ. Συλλυπητήρια! A 1.11 Να δίνει ευχές π.χ. Καλό σαββατοκύριακο!\n24 22 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας Καλή εβδομάδα! Καλό μήνα! Καλό χειμώνα! Καλό καλοκαίρι! Καλό μεσημέρι/απόγευμα/βράδυ! Καλή όρεξη! Καλή επιτυχία! Καλή αρχή! σε ονομαστική γιορτή π.χ. Χρόνια πολλά! σε γενέθλια π.χ. Χρόνια πολλά! Να τα (ε)κατοστίσεις! Να τον χαίρεστε! A A σε γιορτές (Χριστούγεννα, Πρωτοχρονιά, Πάσχα) π.χ. Χρόνια πολλά! Καλά Χριστούγεννα! Καλές γιορτές! Καλή χρονιά! Ευτυχισμένος ο καινούριος χρόνος! Καλό Πάσχα! Καλή Ανάσταση! Χριστός ανέστη! Αληθώς ανέστη! A σε γάμο π.χ. Συγχαρητήρια! Να ζήσετε! Να ζήσετε! Ευτυχισμένοι! A A σε γέννηση/σε βάφτιση π.χ. Να σας ζήσει! A σε ασθενή π.χ. Περαστικά! A 1.12 Να επικοινωνεί τηλεφωνικά Ο υποψήφιος πρέπει να είναι σε θέση:\n25 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Να απαντά στο τηλέφωνο π.χ. Ναι! Ορίστε! Εμπρός! Λέγετε! Παρακαλώ! Να αρχίζει την τηλεφωνική επικοινωνία π.χ. Γεια σας, είμαι η Κάτια. Καλημέρα σας, με λένε Σοφία. Γεια σας, τηλεφωνώ για την αγγελία. Χαίρετε, είστε ο κύριος Πετρίδης; Να ζητά/να δίνει κάποιον στο τηλέφωνο π.χ. Ο κ. Νίκος Παναγιώτου είναι εκεί, παρακαλώ; Να ζητά από αυτόν που τηλεφωνεί να περιμένει π.χ. Περιμένετε μισό λεπτό. Ναι, περιμένετε! Ναι, εδώ είναι. Μια στιγμή. Ναι, ένα λεπτό, παρακαλώ Να ζητά/να κάνει σύνδεση με άλλη γραμμή π.χ. Το δωμάτιο 104; Το γραφείο 149 παρακαλώ! Ένα λεπτό, παρακαλώ. Το τμήμα παραγγελιών, παρακαλώ Να κάνει/να απαντά σε λάθος κλήση π.χ. Με συγχωρείτε, έκανα λάθος. Λάθος κάνετε. Όχι, δεν υπάρχει κύριος Αλεξάνδρου εδώ Να τελειώνει/να ανανεώνει την τηλεφωνική επικοινωνία π.χ. Ευχαριστώ πολύ, γεια σας. Θα σας/σου τηλεφωνήσω πάλι Να διατηρεί μια τηλεφωνική επικοινωνία π.χ. Να συνεχίσω; Μ ακούς; Εσύ τι λες;\n26 24 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 1.13 Να επικοινωνεί με αλληλογραφία Ο υποψήφιος πρέπει να μπορεί: Να αρχίζει ένα γράμμα/μια κάρτα α) σε συγγενείς/φίλους π.χ. Αγαπημένη μου μαμά,... Γιώργο,... Ελένη, γεια σου,... β) σε λίγο γνωστούς ή αγνώστους π.χ. Αγαπητέ κύριε,... Αγαπητέ κύριε Παπαδόπουλε,... Κύριε/Κυρία, Να τελειώνει ένα γράμμα/μία κάρτα α) σε συγγενείς/φίλους π.χ. Σε φιλώ/φιλιά Με (πολλή) αγάπη β) σε λίγο γνωστούς ή αγνώστους π.χ. Φιλικά 2. ΑΝΤΑΛΛΑΓΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ 2.1 Να ζητά πληροφορίες/να ρωτά Ο υποψήφιος σ αυτό το επίπεδο πρέπει να είναι σε θέση: Να ρωτά για πρόσωπα/πράγματα (προσωπικές, ερωτηματικές, δεικτικές αντωνυμίες) π.χ. Αυτός είναι ο Γιάννης; Ποιο είναι το επάγγελμά σας; Εκείνη είναι η αδελφή του Γιάννη; Τι μεροκάματο/ημερομίσθιο/μισθό παίρνεις; Υπάρχει φαρμακείο εδώ κοντά; Η Χριστίνα είναι; Να ρωτά για τον χρόνο (ερωτηματικά επιρρήματα, ερωτηματικές αντωνυμίες, αιτιατική του χρόνου, πρόθεση σε + αιτιατική, χρονικά επιρρήματα, επιρρηματικές εκφράσεις χρόνου) π.χ. Πότε έχεις ραντεβού; Τι ώρα είναι; Ποιες μέρες δουλεύεις;\n27 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς 25 Φεύγεις την Τετάρτη; Τι μέρα είναι σήμερα; Πόσες του μηνός έχουμε σήμερα; Του χρόνου θα πας στην Ελλάδα; Να ρωτά για τον τόπο (με δυνατότητα χρήσης χάρτη) π.χ. Πού ακριβώς είμαστε τώρα; Πού θα συναντηθούμε; Από πού να πάω; Πού βρίσκεται το συνεργείο σου; Να ρωτά για τον τρόπο π.χ. Πώς πήγε η συνεργασία σας; Α Πώς θα πάτε εκεί; Με τα πόδια θα πάμε; Να ρωτά για το ποσό/τον βαθμό π.χ. Πόσο κοστίζει/κάνει αυτό; Πόσω χρονών είστε; Πόσοι εργαζόμενοι απεργούν σήμερα; Α Να ρωτά για την αιτία π.χ. Γιατί δεν ήρθες στη συνάντηση; Να ρωτά για κτήτορες π.χ. Τίνος είναι αυτό το έγγραφο; Δικός σου είναι ο καφές; Να ρωτά για να επιβεβαιώσει μια πληροφορία π.χ. Αύριο είναι το ραντεβού; Την Πέμπτη είναι η απεργία; 2.2 Να δίνει πληροφορίες, να απαντά Ο υποψήφιος πρέπει να μπορεί: Να ζητά/να δίνει πληροφορίες για πρόσωπα, πράγματα (προσωπικές, δεικτικές αντωνυμίες, ουσιαστικά, άρθρα) π.χ. Αυτός είναι ο Γιάννης Μαρκόπουλος, ο συνάδελφός μου. Ναι, εγώ είμαι. Είναι το έγγραφο με αριθμό Να δίνει πληροφορίες για το χρόνο (αιτιατική του χρόνου, χρονικά επιρρήματα, χρονικές προτάσεις, σε + αιτιατική)\n28 26 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας π.χ. Την Τετάρτη δεν έχουμε δουλειά. Η εταιρεία μας σήμερα κλείνει στις 15:00 μ.μ. Αύριο θα πιάσω δουλειά στο νοσοκομείο. Α Να δίνει πληροφορίες για τον τόπο (τοπικά επιρρήματα, προθέσεις σε, από + αιτιατική, τοπωνύμια) π.χ. Είμαι από την Ελλάδα. Μένω στη Γερμανία. Η Ελένη είναι από την Καστοριά. Η επιχείρησή μας είναι μακριά από το κέντρο. Θα/Να στρίψετε στον πρώτο δρόμο δεξιά και μετά αριστερά. Να προχωρήσετε ίσια Να δίνει πληροφορίες για τον τρόπο (τροπικά επιρρήματα με + αιτιατική) π.χ. Ωραία περάσαμε. Θα πάω με τα πόδια/το αυτοκίνητο/το λεωφορείο/το τραμ/το μετρό Να δίνει πληροφορίες για το ποσό/το βαθμό (ποσοτικά επιρρήματα, συγκριτικός βαθμός επιθέτων/επιρρημάτων περιφραστικά) π.χ. Κάνει/Κοστίζει 250 ευρώ. Είμαι 22 χρονών. Αυτή η προσφορά είναι πιο καλή από την άλλη. Θα ρθει πιο αργά Να δίνει πληροφορίες για την αιτία (αιτιολογικές προτάσεις με το γιατί και το που) π.χ. Δεν θα έρθω, γιατί είμαι απασχολημένη. Χαίρομαι που σε βλέπω. A Να δίνει πληροφορίες για τους κτήτορες (γενική κτητική, κτητικές αντωνυμίες, κτητικά επίθετα) π.χ. Το βιβλίο είναι της Μαρίας. Το διαβατήριό σας, παρακαλώ. Δώστε μου το βιογραφικό σας, παρακαλώ. Τα έγγραφα αυτά είναι δικά μου. Αυτή είναι η αίτηση του υποψήφιου Να επιβεβαιώνει μια πληροφορία π.χ. Ναι, βέβαια. Ναι, έφυγε. Μάλιστα.\n29 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Να διαψεύδει μια πληροφορία π.χ. Όχι, δεν είναι αλήθεια. Όχι, δεν έγινε έτσι Να απαντά θετικά π.χ. Ναι, μου αρέσει αυτή η δουλειά. Ναι, βέβαια. Μάλιστα Να απαντά αρνητικά π.χ. Όχι, δεν με λένε Αναγνώστου. Δεν ξέρω Να ανακοινώνει π.χ. Το τρένο θα φύγει σε πέντε λεπτά. Την Τετάρτη δεν θα συναντηθούμε Να περιγράφει π.χ. Το γραφείο μου είναι μεγάλο και έχει ωραία θέα. Ο Γιάννης Πετρίδης είναι ψηλός, ξανθός με γαλάζια μάτια Να διηγείται π.χ. Εκείνο το πρωί ξεκινήσαμε από τη Θεσσαλονίκη στις 07:00 π.μ. και φτάσαμε στον Βόλο στις 10:00 π.μ Να διορθώνει α) με εμφατικό τόνο και καταφατική πρόταση π.χ. Εγώ είμαι από την Ισπανία, όχι αυτή. Σ εσένα μιλάω, όχι σ εκείνη. β) με εμφατικό τόνο και αρνητική πρόταση π.χ. Δεν με λένε Δημητρίου, με λένε Δήμου. 3. ΑΠΟΨΕΙΣ ΚΑΙ ΚΡΙΣΕΙΣ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: 3.1 Να λέει τι ξέρει ή δεν ξέρει για πρόσωπα/πράγματα/γεγονότα π.χ. Η εταιρεία είναι κοντά. Ο Γιάννης έφυγε, τον είδα. Όχι, δεν το ξέρω.\n30 28 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 3.2 Να ρωτά αν ξέρει ο άλλος για πρόσωπα/πράγματα/γεγονότα π.χ. Ξέρεις την Αλίκη από την Καβάλα; Έφυγε ο διευθυντής; Είδες τα καινούρια εργαλεία/μηχανήματα; Ξέρεις πού μένει; Έμαθες τι έγινε χτες στην εταιρία; Ξέρεις ποιος είναι ο νέος προϊστάμενος; 3.3 Να εκφράζει βεβαιότητα/αβεβαιότητα π.χ. Ναι, είμαι σίγουρη. Ναι, είμαι/όχι, δεν είμαι βέβαιος. Δεν νομίζω. Ίσως. Δεν είμαι σίγουρος. 3.4 Να ρωτά για τον βαθμό βεβαιότητας π.χ. Είσαι σίγουρος; Είσαι βέβαιη πως ήταν αυτός; 3.5 Να εκφράζει αναγκαιότητα/μη αναγκαιότητα π.χ. Πρέπει να τελειώσω αυτή τη δουλειά Δεν πρέπει να το κάνεις. 3.6 Να εκφράζει υπόθεση του πραγματικού π.χ. Αν βρέξει, δεν θα πάω στο μαγαζί. Αν χάσω το τρένο, θα έρθω με το λεωφορείο. Αν δεν έρθω ως τις 11:00, φύγε. 3.7 Να εκφράζει ικανότητα/ανικανότητα π.χ. Μπορώ να μάθω ξένες γλώσσες. Δεν μπορώ να το κάνω. 3.8 Να ρωτά για ικανότητες π.χ. Μπορείς να ζωγραφίσεις; Μπορείς να κάνεις/να διορθώσεις/να επισκευάσεις αυτό το μηχάνημα; 3.9 Να εκφράζει το δυνατό/το αδύνατο π.χ. Μπορείτε να μάθετε ελληνικά! (με εμφατικό τόνο) Δεν μπορούμε να αγοράσουμε αυτό το εργαλείο. Είναι πολύ ακριβό.\n31 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Να εκφράζει πιθανότητα π.χ. Μπορεί να περάσω από την εταιρεία το απόγευμα. Ίσως φύγω αύριο. Α 4. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: 4.1 Να εκφράζει θετικά συναισθήματα όπως: χαρά, ευχαρίστηση, απόλαυση π.χ. Ποπό! Τι ωραία! Μου αρέσει πολύ η εργασία σας. Ωραίο σπίτι! ικανοποίηση π.χ. Αυτό είναι καλό. Ναι, αυτό μου αρέσει, τώρα είναι εντάξει. Ααα, ωραίο βιογραφικό! συμπάθεια π.χ. Μου αρέσει ο Γιάννης. Είναι πολύ καλός άνθρωπος προτίμηση π.χ. Μου αρέσουν πιο πολύ αυτά τα εργαλεία. Αυτή η καρέκλα είναι πιο άνετη επιδοκιμασία/επιβεβαίωση/έπαινος π.χ. Μπράβο! Ωραία! Πολύ καλά! Έκανες πολύ καλή δουλειά! ελπίδα/αισιοδοξία π.χ. Ελπίζω ότι θα βρω δουλειά. Όλα θα πάνε καλά ευχαριστία π.χ. Ευχαριστώ πολύ! απάντηση σε έκφραση ευχαριστίας π.χ. Παρακαλώ ανοχή π.χ. Δεν πειράζει.\n32 30 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας θαυμασμό π.χ. Πολύ καλή δουλειά! Τι ωραία που μιλάει! επιθυμία π.χ. Θέλω να δουλέψω μαζί σας. Θα ήθελα να αλλάξω γραφείο. Α 4.2 Να εκφράζει αρνητικά συναισθήματα όπως: λύπη/δυσαρέσκεια π.χ. Λυπάμαι πολύ για το πρόβλημα. Το μηχάνημα δεν δουλεύει/λειτουργεί σωστά. Δεν μου αρέσει αυτή η δουλειά! αντιπάθεια π.χ. Δεν μου αρέσει ο Άκης. Δεν τη συμπαθώ μη ικανοποίηση π.χ. Όχι, δεν είναι καλό. Το ημερομίσθιο/το μεροκάματο είναι μικρό. Δεν είμαι ευχαριστημένος από τη δουλειά του αποδοκιμασία π.χ. Όχι έτσι! Δεν το έκανες καλά. Δεν είναι πολύ καλό. Λάθος! απαισιοδοξία π.χ. Δεν έχω ελπίδες. Δεν θα βρω δουλειά. Δεν πιστεύω ότι θα κερδίσω αδιαφορία π.χ. Δεν με ενδιαφέρει/με νοιάζει απογοήτευση π.χ. Κρίμα! Δεν θα την πάρουμε αυτή τη δουλειά. 4.3 Να ρωτά τον συνομιλητή του για τα συναισθήματά του\n33 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς χαρά, ευχαρίστηση π.χ. Χαίρεσαι για την επιτυχία σου; Είσαι ευχαριστημένη; Σου αρέσει η δουλειά σου; συμπάθεια π.χ. Σου αρέσει ο Πέτρος; Συμπαθείς την Άλκηστη; προτίμηση π.χ. Θέλεις καφέ ή τσάι; Σου αρέσει να γράφεις ή να σχεδιάζεις; ικανοποίηση π.χ. Είναι εντάξει; Είναι αυτό που θέλεις; Είσαι ευχαριστημένη με τη δουλειά; επιδοκιμασία π.χ. Είστε ευχαριστημένη από τη δουλειά μου; Έτσι είναι καλό; επιθυμία π.χ. Θέλετε έναν καφέ, μια πορτοκαλάδα; Θέλεις να πάρεις άδεια; Τι θέλεις/θέλετε; δυσαρέσκεια π.χ. Δεν σου αρέσει η δουλειά στο γραφείο; 5. ΠΡΑΞΕΙΣ ΛΟΓΟΥ 5.1 Πράξεις λόγου που αφορούν τον ομιλητή Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: Να εκφράζει επιθυμία να κάνει/να μην κάνει κάτι π.χ. Θέλω να πάω ένα ταξίδι. Επιθυμώ να σας δω. Θέλω να σας μιλήσω. Δεν θέλω να το κάνω αυτό τώρα.\n34 32 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας Να εκφράζει απόφαση/σχέδιο να κάνει ή να μην κάνει κάτι π.χ. Θα ζητήσω αύξηση. Δεν θα ζητήσω/πάρω άδεια. Δεν θ αλλάξω δουλειά. Αποφάσισα να μείνω στη δουλειά Να εκφράζει υποχρέωση να κάνει κάτι π.χ. Πρέπει να τελειώσω αυτή τη δουλειά σήμερα. Πρέπει να ετοιμάσω την παραγγελία τώρα Να εκφράζει ικανότητα ή ανικανότητα να κάνει κάτι π.χ. Μαθαίνω εύκολα ξένες γλώσσες. Δεν μπορώ να διορθώσω αυτό το μηχάνημα Να απολογείται π.χ. Ζητώ συγνώμη. Λυπάμαι, αλλά έκανα λάθος Να ζητά από τον συνομιλητή του να κάνει κάτι π.χ. Πες μου τα σημερινά νέα. Μπορείς να μου δώσεις αυτό το εργαλείο, παρακαλώ; Κλείσε το παράθυρο, σε παρακαλώ. Πρέπει να αγοράσουμε ένα καινούριο μηχάνημα Να ζητά βοήθεια π.χ. Μπορείς να με βοηθήσεις, παρακαλώ; Με βοηθάς να ανοίξω αυτό το κουτί; Βοήθησε με, σε παρακαλώ. Βοήθεια! Να ζητά την άδεια π.χ. Μπορώ να βγω έξω, παρακαλώ; Μπορώ να περάσω; Να περάσω; Να απαντήσω στο τηλέφωνο; Να ζητά συμβουλές/οδηγίες π.χ. Πες μου τι να κάνω. Τι να κάνω; Τι πρέπει να κάνω; Πού πρέπει να πάω;\n35 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Πράξεις λόγου που αφορούν άλλους Να δίνει κάτι σε κάποιον π.χ. Ορίστε. Αυτό είναι για εσάς Να δίνει βοήθεια π.χ. Περίμενε. Θα σε βοηθήσω Να δίνει συμβουλές π.χ. Πάρε μια ασπιρίνη. Πρέπει να πας στον διευθυντή. Μην του μιλήσεις σήμερα Να δίνει άδεια/να απαγορεύει π.χ. Ναι, βέβαια. Ναι, μπορείτε. Περάστε! Παρακαλώ. Όχι, δεν μπορείτε τώρα. Μην καπνίζεις στο γραφείο μου Να δίνει εντολές/διαταγές π.χ. Προσοχή! Βγες έξω αμέσως. Μη μιλάς! Κάν το τώρα! Να προειδοποιεί κάποιον για κάτι π.χ. Πρόσεχε, μην πέσεις! Προσοχή! Να ανταποκρίνεται στο επικοινωνιακό πλαίσιο μιας πρόσκλησης α) Να προσκαλεί π.χ. Έλα στο σπίτι για έναν καφέ. Θέλεις να έρθεις στο σπίτι μου αύριο; Θα έρθετε στη γιορτή; β) Να δέχεται μια πρόσκληση π.χ. Eυχαρίστως! Ναι, γιατί όχι; Ωραία ιδέα! Ευχαριστώ πολύ. Εντάξει!\n36 34 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας γ) Να αρνείται μια πρόσκληση π.χ. Ευχαριστώ, αλλά δεν μπορώ. Δυστυχώς, δεν μπορώ σήμερα. Ευχαριστώ, μιαν άλλη φορά. Λυπάμαι, αλλά δεν γίνεται Πράξεις λόγου που αφορούν τον ομιλητή και τους άλλους Να προτείνει σε άλλους να κάνουν κάτι μαζί π.χ. Πάμε για έναν καφέ; Θέλεις να δουλέψουμε μαζί; Μπορούμε να ρωτήσουμε στο τμήμα πωλήσεων Να προτρέπει/να ενθαρρύνει κάποιον π.χ. Ωραία! Μπράβο! Συνέχισε. Πάμε Να αποτρέπει π.χ. Όχι, δεν είναι καλή ιδέα. Μην το κάνεις αυτό. 6. ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΛΟΓΟΥ 6.1 Προφορικός λόγος Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: Να απαριθμεί, να βάζει στη σειρά π.χ. Πρώτα τηλεφώνησε στο συνεργείο και μετά φύγε Να δίνει παραδείγματα π.χ. Για παράδειγμα, Να δείχνει ότι παρακολουθεί το συνομιλητή του π.χ. Ναι... ναι Αλήθεια Να διακόπτει το συνομιλητή του π.χ. Συγνώμη Να ζητά ησυχία π.χ. Σσς...! Ησυχία! Ησυχία, παρακαλώ!\n37 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς Γραπτός λόγος Ο υποψήφιος πρέπει να είναι σε θέση: Να χρησιμοποιεί τα σημεία στίξης: κόμμα, τελεία, ερωτηματικό, θαυμαστικό, απόστροφο, παρένθεση Να εισάγει ένα θέμα παράγραφος Να αλλάζει θέμα αλλαγή παραγράφου Να δίνει παράδειγμα π.χ. 7. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ο υποψήφιος κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας πρέπει: 7.1 Ως ακροατής Να δείχνει ότι καταλαβαίνει/δεν καταλαβαίνει π.χ. Ναι, καταλαβαίνω. Δεν καταλαβαίνω τι λέτε. Συγνώμη, δεν κατάλαβα Να ζητά από τον συνομιλητή του να επαναλάβει π.χ. Συγνώμη, δεν άκουσα. Ορίστε; Τι είπατε; Δεν κατάλαβα Να ζητά από τον συνομιλητή του να μιλά πιο αργά π.χ. Πιο αργά, σας παρακαλώ. Πιο αργά! Να ζητά από τον συνομιλητή του διευκρινίσεις π.χ. Τι θα πει «γραμματέας»; Τι σημαίνει αυτό; 7.2 Ως ομιλητής Να δηλώνει ότι δεν γνωρίζει μια λέξη ή φράση π.χ. Δεν ξέρω τη λέξη στα ελληνικά. Δεν ξέρω τις λέξεις.\n38 36 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας Να δηλώνει αδυναμία να πει κάτι π.χ. Δεν μπορώ να το πω. Δεν ξέρω πώς να το πω Να δηλώνει ότι δεν γνωρίζει κάτι π.χ. Δεν ξέρω πώς να το κάνω Να ρωτά αν έγινε κατανοητός π.χ. Καταλάβατε/Κατάλαβες; Καταλαβαίνετε/Καταλαβαίνεις;\n39 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς 37 Β. ΠΕΡΙΣΤΑΣΕΙΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ Ο υποψήφιος στο συγκεκριμένο επίπεδο πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιεί την ελληνική γλώσσα και να επιτελεί τις γλωσσικές λειτουργίες που περιγράφονται παραπάνω, ώστε να μπορεί να ανταποκρίνεται σε βασικές ανάγκες και καθημερινές καταστάσεις επικοινωνίας όπως οι ακόλουθες: 1. ΕΡΓΑΣΙΑ 1.1 Περιστάσεις στις οποίες απαιτούνται προσωπικά επαγγελματικά στοιχεία Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να ζητά άδεια εργασίας από τον αρμόδιο δημόσιο φορέα να διαβάζει μικρές αγγελίες για να βρει δουλειά να περιγράφει με απλό τρόπο τη δουλειά του/της και να αναφέρει τις αρμοδιότητές του/της να ζητά πληροφορίες (π.χ. από εταιρείες εύρεσης εργασίας) σχετικά με τη φύση, τη διαθεσιμότητα και τις συνθήκες εργασίας (π.χ. περιγραφή μιας θέσης, μισθός, ελεύθερος χρόνος και διακοπές) να απαντάει σε ερωτήσεις στο πλαίσιο συνέντευξης για εξεύρεση εργασίας δίνοντας πληροφορίες για τα προσωπικά στοιχεία, τα προσόντα και την εμπειρία του. 1.2 Περιστάσεις συνδεδεμένες με την εργασιακή καθημερινότητα Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να εντοπίζει τις βασικές πληροφορίες ενός απλού εγγράφου με επαγγελματικό περιεχόμενο να ζητάει συνεργασία να συζητά για προβλήματα που ανακύπτουν στη δουλειά και να προσπαθεί να τα επιλύσει να δικαιολογεί τις αποφάσεις του να επιλέγει την καλύτερη λύση ανάμεσα σε δύο προτεινόμενες και να δικαιολογεί την επιλογή του/της να ζητά εξηγήσεις. 1.3 Περιστάσεις που αφορούν σχέση με συναδέλφους, προϊσταμένους, υφισταμένους Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να επικοινωνεί κατάλληλα με τους συναδέλφους, τους προϊσταμένους και τους υφισταμένους του να ζητά αύξηση μισθού και να εξηγεί τον λόγο να αναθέτει κάποια εργασία δίνοντας τις αναγκαίες πληροφορίες. 1.4 Περιστάσεις στις οποίες εμπλέκονται πελάτες Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να διαπραγματεύεται την τιμή ενός προϊόντος ή μιας υπηρεσίας\n40 38 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας να κανονίζει την ημερομηνία παράδοσης ενός προϊόντος να συνεννοείται για τρόπους πληρωμής: με μετρητά, με επιταγή, με πιστωτική κάρτα, σε δόσεις. 1.5 Περιστάσεις που αφορούν την υγεία και την πρόνοια Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να κατανοεί τους κανονισμούς και τις οδηγίες υγείας και ασφάλειας στον επαγγελματικό χώρο να αναφέρει ένα ατύχημα να χρησιμοποιεί τις υπηρεσίες πρόνοιας. 2. ΔΗΜΟΣΙΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα να διεκπεραιώνει απλές λειτουργίες σε: 2.1 Τράπεζα Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να διαβάζει ή να ζητάει πληροφορίες για παροχή υπηρεσιών να ρωτάει για τις τιμές συναλλάγματος να κάνει αλλαγή συναλλάγματος να ανοίγει και να κλείνει έναν λογαριασμό να κάνει κατάθεση και ανάληψη. 2.2 Ταχυδρομείο Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να διαβάζει τις πληροφορίες που αναρτώνται στις θυρίδες των ταχυδρομικών υπαλλήλων να αγοράζει γραμματόσημα για απλό/συστημένο/επείγον γράμμα να στέλνει και να παίρνει επιταγές, συστημένες επιστολές ή δέματα. 2.3 ΟΤΕ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να διαβάζει τον τηλεφωνικό κατάλογο και τον χρυσό οδηγό να χρησιμοποιεί τις υπηρεσίες του ΟΤΕ για τηλέφωνο, τηλεγράφημα, φαξ κτλ. να αγοράζει τηλεκάρτα να χρησιμοποιεί το καρτοτηλέφωνο. 2.4 ΕΟΤ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να ζητάει πληροφορίες από τα γραφεία τον ΕΟΤ για διάφορες περιοχές της Ελλάδας\n41 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς 39 να ρωτάει για τις δυνατότητες που έχει για ταξίδια και για τα μέσα μεταφοράς, για μνημεία και πολιτιστικές εκδηλώσεις σε διάφορες περιοχές να ζητάει χάρτες της Ελλάδας. 3. ΚΡΑΤΙΚΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να ζητάει απλές πληροφορίες από διοικητικούς υπαλλήλους να απαντάει σε ερωτήσεις σχετικές με προσωπικά στοιχεία ταυτοποίησης να υπογράφει. 4. ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ/ΤΑΞΙΔΙΑ 4.1 Με δημόσια μέσα Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να ζητάει πληροφορίες και να καταλαβαίνει τις δυνατότητες μετακίνησής του μέσα στις πόλεις (λεωφορείο, τρόλεϊ, μετρό) να αγοράζει εισιτήρια για τις μετακινήσεις του μέσα στην πόλη να ρωτάει για τα ποικίλα μέσα μεταφοράς (λεωφορείο, τρένο, πλοίο, αεροπλάνο) και τις διαφορές τους (διάρκεια ταξιδιού, κόστος κτλ.) να κλείνει θέση και να βγάζει εισιτήριο απλό ή με επιστροφή (π.χ. σε ένα τουριστικό γραφείο, σε ένα σιδηροδρομικό σταθμό ή σε έναν σταθμό λεωφορείων) να ρωτάει και να βρίσκει τη στάση, το πρακτορείο, τον σταθμό, τη γραμμή, το λιμάνι, την έξοδο των αεροπλάνων. 4.2 Με ιδιωτικά μέσα Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να χρησιμοποιεί το ταξί, να καλεί ταξί τηλεφωνικά, να παίρνει ταξί στον δρόμο να ρωτάει για ενοικίαση αυτοκινήτου να βάζει βενζίνη, να παίρνει πετρέλαιο και να εξυπηρετείται σε πρατήριο βενζίνης να χρησιμοποιεί τα κατάλληλα συνεργεία για επισκευές σε ποδήλατο, μοτοσικλέτα, αυτοκίνητο να ζητάει πληροφορίες σε τουριστικά γραφεία για ταξίδια, εκδρομές, προγράμματα εκδρομών, τιμές, κρατήσεις θέσεων. 5. ΔΙΑΜΟΝΗ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να εξασφαλίζει τη διαμονή του τηλεφωνικά ή κατά την άφιξή του σε ξενοδοχεία/ξενώνες/κατασκηνώσεις\n42 40 Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας να ρωτάει για τη δυνατότητα διαμονής (δωμάτιο μονόκλινο/δίκλινο/τρίκλινο με μπάνιο, τηλέφωνο, τηλεόραση κτλ., με ένα γεύμα/πρωινό). Αν ο υποψήφιος ενδιαφέρεται για κατοικία, πρέπει να έχει την ικανότητα να ζητάει πληροφορίες για ενοικίαση κατοικίας και ειδικότερα σχετικά με: το είδος της κατοικίας (σπίτι, μονοκατοικία, πολυκατοικία, διαμέρισμα, όροφος/πάτωμα) την περιοχή (πόλη, γειτονιά, χωριό, νησί) τον αριθμό, το είδος και τις διαστάσεις των δωματίων, το ενοίκιο το αν η κατοικία ενοικιάζεται με την εβδομάδα, τον μήνα ή τον χρόνο. 6. ΔΙΑΤΡΟΦΗ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα να ανταποκρίνεται γλωσσικά σε ποικίλες επικοινωνιακές περιστάσεις στους σχετικούς χώρους (ταβέρνα, εστιατόριο, ουζερί, πιτσαρία, ζαχαροπλαστείο, μπαρ κτλ.): να ζητάει και να διαβάζει τον κατάλογο με τα ποικίλα είδη γευμάτων, π.χ. πρωινό, μεσημεριανό, βραδινό να παραγγέλνει φαγητό, π.χ. μεζέδες, σαλάτες, κύριο πιάτο κτλ. να παραγγέλνει ποτό, π.χ. ούζο, κρασί, ρετσίνα, μπίρα, αναψυκτικό, χυμό κτλ. να ζητάει και να πληρώνει τον λογαριασμό. 7. ΑΓΟΡΑ ΚΑΤΑΝΑΛΩΤΙΚΩΝ ΑΓΑΘΩΝ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να διαβάζει επιγραφές, διαφημίσεις για καταστήματα και για βασικά προϊόντα όπως: κρεατικά, λαχανικά, φρούτα, γάλα, τυρί, ψωμί κτλ. είδη ενδυμασίας: γυναικεία, ανδρικά, παιδικά, αθλητικά κτλ. έντυπα: βιβλία, εφημερίδες, περιοδικά κτλ. έπιπλα: τραπέζι, καρέκλα, κρεβάτι, καναπές, πολυθρόνα, βιβλιοθήκη κτλ. να διαβάζει ταμπέλες μέσα σε κατάστημα τροφίμων ή πολυκατάστημα να ζητάει αυτό που θέλει μέσα σε ένα κατάστημα να ρωτάει την τιμή να δίνει και να λαμβάνει πληροφορίες σχετικά με αριθμούς, ποσότητες, τιμές. 8. ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΑΦΕΣ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να χαιρετάει και να συστήνει τον εαυτό του και άλλους να κάνει ευχές, προπόσεις ανάλογα με την περίσταση\n43 Επίπεδο Α2 για επαγγελματικούς σκοπούς 41 να ανταλλάσσει προσωπικές πληροφορίες π.χ. ονοματεπώνυμο, διεύθυνση, καταγωγή, γενέθλια, επάγγελμα, χόμπι, κτλ. να ανταλλάσσει μη προσωπικές πληροφορίες, π.χ. για κάποιο μέρος και με ποιον τρόπο μπορεί να πάει κανείς εκεί, για την ώρα, για μέρη όπου μπορεί να γευματίσει κάποιος κτλ. να διατηρεί τηλεφωνική επαφή να θέτει και να απαντά σε ερωτήσεις για χόμπι, συνήθειες, δραστηριότητες της δουλειάς, ασχολίες κατά τον ελεύθερο χρόνο, δραστηριότητες του παρελθόντος να δίνει και να ακολουθεί απλές κατευθύνσεις και οδηγίες, π.χ. να εξηγεί πώς να πάει κάποιος κάπου. 9. ΙΔΙΩΤΙΚΗ ΖΩΗ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να περιγράφει την οικογενειακή του κατάσταση, αν δηλαδή είναι ελεύθερος, παντρεμένος, χωρισμένος, αρραβωνιασμένος να περιγράφει την οικογένειά του και να αναφέρεται στους συγγενείς πρώτου βαθμού, π.χ. μητέρα, πατέρας, σύζυγος, άντρας, γυναίκα, παιδιά, γιος, κόρη, παππούς, γιαγιά. 10. ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ/ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ Ο υποψήφιος πρέπει να έχει την ικανότητα: να διαβάζει σε περιοδικά, εφημερίδες, διαφημιστικά έντυπα και οδηγούς διασκέδασης, διαφημίσεις σχετικές με: είδη ψυχαγωγίας (θέαμα, μουσική, χορός, φαγητό, ποτό) χώρους ψυχαγωγίας (κινηματογράφοι, θέατρα, μουσικές σκηνές, κλαμπ, καφέ, ταβέρνες, ουζερί, εστιατόρια, μπαρ κτλ.) να ρωτάει για προγράμματα να συζητάει και να κανονίζει την έξοδό του με άλλα άτομα να γνωρίζει και να συζητά για ποικίλα κοινά είδη αθλημάτων και αθλητικές δραστηριότητες (ποδόσφαιρο, μπάσκετ, κολύμβηση, γυμναστική, κτλ.).\nπιστοποίηση επάρκειας της ελληνομάθειας για επαγγελματικούς σκοπούς Α Ν Α Λ Υ Τ Ι Κ Ο Ε Ξ Ε Τ Α Σ Τ Ι Κ Ο Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Ε Π Ι Π Ε Δ Ο Β 2 Νιόβη Αντωνοπούλου Σμαράγδα Βογιατζίδου Συνεργάστηκαν: Aγγελική


Γυμναστήριο Infantino® Explore & Store Activity Gym Turtles\nΑρχική / Παιχνίδι-Βιβλίο / γυμναστήρια - χαλάκια δραστηριοτήτων / Γυμναστήριο Infantino® Explore & Store Activity Gym Turtles\nΜοντέλο Explore & Store Activity Gym - Turtles\nΔιάσταση Διαστάσεις: 53,5 x 7,8 x 45,5 cm.\nΔιασκεδαστικό χαλάκι παιχνιδιού με μπάρα που περιλαμβάνει τρεις χαριτωμένους χαρακτήρες:\nΜαλακό κρεμαστό παπάκι με δύο πολύχρωμους κρίκους.\nΧελώνα με ενσωματωμένο δακτυλίδι οδοντοφυΐας.\nΧαριτωμένο, πολύχρωμο, μαλακό ψαράκι.\nΕνθαρρύνει την οπτική ανάπτυξη των παιδιών.\nΠρακτικό στην μεταφορά, καθώς διπλώνεται εξαιρετικά εύκολα και διαθέτει λαβή μεταφοράς.\nΕίδος Γυμναστήριο - χαλάκι δραστηριοτήτων


Ο Κωνσταντίνος Ζέρβας ανακοίνωσε την παράταξη του “Ναι στη Θεσσαλονίκη” με πλήθος κόσμου και κέρασε κρασί “Μπουτάρη” … – Label News\nΟ Κωνσταντίνος Ζέρβας ανακοίνωσε την παράταξη του “Ναι στη Θεσσαλονίκη” με πλήθος κόσμου και κέρασε κρασί “Μπουτάρη” …\nΣε μία ασφυκτικά γεμάτη αίθουσα, που δεν χώρεσε όλους τους παρευρισκόμενους, στο ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ PALACE, ο ανεξάρτητος δημοτικός σύμβουλος Κωνσταντίνος Ζέρβας ανακοίνωσε την υποψηφιότητά του για δήμαρχος Θεσσαλονίκης. Κατά τη διάρκεια της ομιλίας του αποκάλυψε το όνομα και τα σύμβολα της παράταξης «ΝΑΙ ΣΤΗ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ».\nΣτην ομίλα του ανέδειξε τις προτεραιότητες της υποψηφιότητάς του καθώς και τους προγραμματικούς άξονες της νέας προσπάθειας.\nΑναφέρθηκε επιγραμματικά στην προσωπική του πορεία και σε όλα εκείνα τα στοιχεία που τον συνδέουν με την πόλη της Θεσσαλονίκης καθώς όπως ανέφερε χαρακτηρίστηκα «οι περισσότεροι γνωρίζετε ότι είμαι γέννημα θρέμμα της Θεσσαλονίκης. Εδώ γεννήθηκα, εδώ σπούδασα, εδώ εργάστηκα, εδώ ζω, και απ΄ ό,τι φαίνεται εδώ θα γεράσω».\nΔεν παρέλειψε να αναφερθεί έμμεσα στις σχέσεις του με την παράταξη του Γιάννη Μπουτάρη επισημαίνοντας πως όταν διαφώνησε, όταν εντόπισε απόκλιση από μια πορεία αρχών και σειρά λαθών διαφώνησε ανοιχτά και αποχώρησε. «Δεν υπολόγισα κόστος – ποτέ για μένα δεν ήταν αυτοσκοπός η καρέκλα – Δεν μπήκα άλλωστε σε αυτή την υπόθεση για να αποκομίσω οφέλη» ήταν η αποστροφή του λόγου του.\nΑκολούθως άσκησε κριτική και αναζήτησε ευθύνες για τη σημερινή εικόνα της πόλης η οποία έχει σοβαρά προβλήματα, υστερήσεις και μια γενικότερη εικόνα εγκατάλειψης και απαισιοδοξίας.\nΕντύπωση προκάλεσε το γεγονός πως απευθύνθηκε στο ακροατήριο ρωτώντας τους παρευρισκόμενους πώς προσέγγισαν και το χώρο της εκδήλωσης και τι εικόνες αντίκρισαν σε αυτή τη διαδρομή, θέλοντας να καταδείξει μία σειρά προβλημάτων της καθημερινότητας όπως οι μετακινήσεις, η προσπελασιμότητα για τους συμπολίτες με κινητικές δυσκολίες, η έλλειψη πρασίνου, ελεύθερων δημόσιων χώρων και αισθητικής.\n«Επιστρέφοντας από οποιαδήποτε ευρωπαϊκή πόλη δε νιώθουμε μία πικρία μέσα μας; μήπως όταν επιστρέφουμε από την Αθήνα, δεν ζηλεύουμε τις υποδομές της; Αυτά τα επισημαίνω, όχι με κάποιο αίσθημα τοπικισμού, ούτε με ξεπερασμένες αντιλήψεις περί αθηνοκεντρικού κράτους αλλά με αίσθημα αυθεντικού ενδιαφέροντος» τόνισε.\nΠαρά την κριτική προς τις προηγούμενες διοικήσεις της πόλης επισήμανε πως δεν μηδενίζει το έργο κανενός διότι στόχος της δικής του προσπάθειας είναι να ενώσει και όχι να διχάσει την πόλη. Αναφέρθηκε σε ό,τι θεωρεί επιτυχημένη παρακαταθήκη των προηγούμενων κάνοντας άνοιγμα σε ανθρώπους που τις υπηρέτησαν.\nΑξίζει να σημειωθεί πως απέσπασε θερμό χειροκρότημα όταν επανέλαβε την πάγια θέση του για τη συμφωνία των Πρεσπών και το ζήτημα με το όνομα της γείτονος. «Η γραφή στα μάρμαρα αιώνων δεν αλλάζει. Δε νιώθω κάτοικος της Νότιας Μακεδονίας αλλά περήφανος Μακεδόνας».\nΈκανε λόγο ακολούθως για το ζήτημα των υποδομών της πόλης σημειώνοντας πως χαιρετίζει την ολοκλήρωση ορισμένων μεγάλων έργων αλλά υπενθύμισε μία σειρά άλλων που ενώ εξαγγέλθηκαν έμειναν στις καλένδες.\nΑπό την εναρκτήρια ομιλία του δεν θα μπορούσε παρά να μην αναφερθεί και στο δικό του έργο καθώς διετέλεσε Αντιδήμαρχος Περιβάλλοντος, Ποιότητας Ζωής και Ελεύθερων Χώρων και Αντιδήμαρχος Κινητοποίησης των Πολιτών, Νεολαίας και Αθλητισμού, έργο που δεν συνεχίστηκε οδηγώντας την πόλη σε υποβάθμιση στους τομείς αυτούς.\nΣτο τελευταίο τμήμα της ομιλίας του ξεδίπλωσε ορισμένα προγραμματικά σημεία της πρότασής του με την υποσημείωση ότι η διαδικασία κατάρτισης ενός ρεαλιστικού προγράμματος είναι μία διαδικασία ανοιχτή και πως επιθυμεί τη συμμετοχή τόσο των στελεχών όσο και της κοινωνίας των πολιτών – καθώς τα ηλεκτρονικά μέσα είναι ήδη έτοιμα για να υποδεχθούν προτάσεις και συνεισφορές.\nΑναφέρθηκε επίσης σε συγκεκριμένα παραδείγματα ευρωπαϊκών πόλεων που κατάφεραν σημαντικές αλλαγές και επιτυχίες και που συγκροτούν μία λίστα καλών πρακτικών από όπου η Θεσσαλονίκη έχει μόνο να κερδίσει εφαρμόζοντάς τες. Δεσμεύτηκε να παρουσιάσει κατά τη διάρκεια της προεκλογικής περιόδου – μαζί με το πρόγραμμα – πολλά τέτοια παραδείγματα.\nΣτα αξιοσημείωτα της εκδήλωσης ήταν η πρόνοια των οργανωτών να υπάρχει άνθρωπος που μετέφραζε συνεχώς την ομιλία στη νοηματική, αποδεικνύοντας την αυξημένη ευαισθησία της υποψηφιότητας προς τους ανθρώπους με προβλήματα ακοής.\nΤέλος, ο ίδιος ο κ. Ζέρβας έδωσε στη δημοσιότητα την ηλεκτρονική διεύθυνση του site της προεκλογικής του καμπάνιας – www.naistithessaloniki.gr – τονίζοντας πως στόχος του είναι να ενσωματώσει καινοτομία και τεχνολογικά μέσα και να αξιοποιήσει στο έπακρο τα social media.\nΜπορεί πια να τους χωρίζει ένα αγεφύρωτο χάσμα και να είναι από άλλοτε στενοί συνεργάτες… αντίπαλοι, ωστόσο από ό,τι φάνηκε ο Κωνσταντίνος Ζέρβας συνεχίζει να εκτιμά την επιχειρηματική δραστηριότητα του δημάρχου Γιάννη Μπουτάρη. Στην αποψινή ανακοίνωση της υποψηφιότητάς του για τον δήμο Θεσσαλονίκης, στο Μακεδονία Παλλάς, ο κ. Ζέρβας προσέφερε στους παρευρισκομένους κρασί «κυρ-Γιάννης», αυτό δηλαδή που παράγει ο δήμαρχος της Θεσσαλονίκης.\n«Ο Γιάννης Μπουτάρης κάνει καλό κρασί και του ευχόμαστε να εξακολουθεί να το κάνει», είπε χαριτολογώντας ο κ. Ζέρβας.\nΠροηγούμενο Η μεγάλη ανατροπή στην υπόθεση Novartis – Aποκλειστικά στην Εφημερίδα ΜΠΑΜ που κυκλοφορεί εκτάκτως Σάββατο\nΕπόμενο Διάσημος ομοφυλόφιλος άνδρας με αίματα στο πρόσωπο μετά από άγρια επίθεση που δέχτηκε από αγνώστους στο Γκάζι – (ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΚΛΗΡΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ & ΒΙΝΤΕΟ)


Προκατάληψη Κατανόηση της ωορρηξίας Εγκυμοσύνη Προγραμματισμού\nΣύμφωνα με την Αμερικανική Ένωση Εγκυμοσύνης, υπάρχουν περισσότερα από 4 εκατομμύρια γεννήσεις κάθε χρόνο στις Ηνωμένες Πολιτείες. Όμως, έχοντας ένα μωρό δεν είναι μόνο για τους εννέα μήνες της εγκυμοσύνης. Παίρνει τον προγραμματισμό και ένα υγιές σώμα για να συλλάβει επιτυχώς. Κατανόηση της ωορρηξίας και την δημιουργία υγιών αλλαγές στον τρόπο ζωής μπορεί να αυξήσει σημαντικά τις πιθανότητές σας να μείνετε έγκυος.\nΩορρηξία είναι ένα μέρος της διαδικασίας κατά την έμμηνο κύκλο της γυναίκας και λαμβάνει χώρα όταν το ώριμο ωάριο απελευθερώνεται από την ωοθήκη και είναι διαθέσιμο για να γονιμοποιηθούν. Η επένδυση της μήτρας πυκνώνει κάθε μήνα για να προετοιμαστούν για ένα γονιμοποιημένο ωάριο. Αν η σύλληψη δεν συμβεί, η επένδυση της μήτρας και η μη γονιμοποιημένο ωάριο θα πρέπει να ρίξει κατά τη στιγμή της εμμήνου ρύσεως.\nΥπάρχει ένα μικρό παράθυρο ευκαιρίας για κάθε μήνα για το ωάριο να γονιμοποιηθεί. Αυτό είναι περίπου πέντε ημέρες πριν από την ωορρηξία και την επέκταση μέσω της ημέρας της ωορρηξίας. Η ωορρηξία συνήθως συμβαίνει περίπου στα μισά του δρόμου μέσω εμμηνορροϊκό κύκλο μιας γυναίκας, αρχής γενομένης από την πρώτη ημέρα της περιόδου. Αν περίοδοι είναι ακανόνιστες, υπάρχουν και άλλα σημάδια για να κοιτάξει έξω για τα οποία μπορεί να υποδεικνύει την ωορρηξία λαμβάνει χώρα.\nΗ βασική θερμοκρασία του σώματος αυξάνεται δραματικά μόλις συμβεί ωορρηξία.\nΤραχηλική βλέννα θα αυξηθεί και θα γίνει σαφέστερη στην εμφάνιση.\nΟ τράχηλος αλλάζει θέση.\nΜπορείτε να αυξήσετε τις πιθανότητές σας για τη σύλληψη και έχει μια υγιή εγκυμοσύνη και τον τοκετό, κάνοντας θετικές επιλογές τρόπου ζωής και σχεδιάζει το μέλλον.\nΜια καλά ισορροπημένη και ποικίλη διατροφή θα βοηθήσει να παρέχουν στα ζευγάρια με όλα τα θρεπτικά συστατικά που χρειάζονται για να προετοιμάσει το σώμα για τη σύλληψη. Το πεπτικό σύστημα σε έγκυες γυναίκες αλλαγές και γίνεται πιο αποτελεσματική στην απορρόφηση ορισμένων θρεπτικών ουσιών, και οι περισσότερες από τις πρόσθετες θρεπτικές ουσίες που απαιτούνται κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης μπορεί να καλυφθεί με την κατανάλωση μιας ισορροπημένης διατροφής, παρόλο που η προσοχή είναι απαραίτητη για μερικά βασικά θρεπτικά συστατικά που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για ένα αναπτυσσόμενο μωρό.\nΕίναι σημαντικό για τις γυναίκες να πάρετε μια επαρκή πρόσληψη φυλλικού οξέος. Μελέτες έχουν δείξει ότι το φολικό οξύ στη διατροφή της γυναίκας πριν όμως συλλαμβάνει και σε πρώιμα στάδια της κύησης μπορεί να μειώσει σημαντικά τον κίνδυνο των βλαβών του νευρικού σωλήνα, όπως η δισχιδής ράχη, για την ανάπτυξη του μωρού της. Το φυλλικό οξύ βρίσκεται φυσικά σε δημητριακά ολικής αλέσεως και τα πράσινα φυλλώδη λαχανικά, και είναι επίσης διαθέσιμο ως συμπλήρωμα.\nΤόσο οι άνδρες όσο και οι γυναίκες που προσπαθούν να συλλάβουν πρέπει να εργαστούν για να διατηρήσουν ένα υγιές σωματικό βάρος. Οι γυναίκες που είναι σοβαρά υπέρβαρα ή λιποβαρή μειώσει τις πιθανότητες σύλληψης, και μπορεί να αυξήσει τον κίνδυνο σοβαρών επιπλοκών κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.\nΆλλοι τρόποι για να αυξήσει τις πιθανότητες της σύλληψης περιλαμβάνουν:\nΠαρακολουθήστε την πρόσληψη καφεΐνης.\nΧαμηλότερα επίπεδα άγχους.\nΑποφύγετε την έκθεση σε επικίνδυνες χημικές ουσίες.\nΠάρτε λίγη ξεκούραση.\nΔείτε έναν οδοντίατρο για να βεβαιωθείτε ότι τα ούλα σας είναι υγιής.\nΕλέγξτε την ασφάλεια των συνταγογραφούμενων φαρμάκων.\nΈχετε τακτικά σεξ.\nΣύμφωνα με το αμερικανικό κολλέγιο της Μαιευτικής και Γυναικολογίας, περισσότερο από το 10 τοις εκατό των ζευγαριών στις Ηνωμένες Πολιτείες έχουν δυσκολία να μείνουν έγκυες. Εάν έχετε ήδη έχουν σεξουαλική επαφή χωρίς προφύλαξη για ένα έτος, ή για έξι μήνες, εάν είστε άνω των 35 ετών, χωρίς να συλλάβουν, είναι πιθανό ότι εσείς ή ο σύντροφός σας έχει προβλήματα υπογονιμότητας. Τα καλά νέα είναι ότι το 90 τοις εκατό των ζευγαριών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υπογονιμότητας μπορεί να αντιμετωπιστεί με επιτυχία.\nΟι αιτίες της υπογονιμότητας μπορεί να περιλαμβάνουν:\nΔιαταραχές του σπέρματος, όπως το χαμηλό αριθμό σπερματοζωαρίων, δεν κολυμπούν σωστά (προβλήματα κινητικότητας), ή ανώμαλη σχήματα.\nΗ απόφραξη του αγωγού εκσπερμάτισης του άνδρα.\nΥπάρχουν πολλές επιλογές για τη θεραπεία της υπογονιμότητας και τη σωστή επιλογή θα εξαρτηθεί από την αιτία (ες) της υπογονιμότητας. Συζητήστε με το γιατρό σας για να επινοήσει ένα σχέδιο. Μερικά από τα πιο κοινά διαθέσιμες θεραπείες περιλαμβάνουν:\nin vitro γονιμοποίηση (IVF)


Λένι Κράβιτζ: Αγόρασε παλιά φυτεία καφέ στη Βραζιλία | Pagenews.gr\nαπό Pagenews Team 20.04.2019 | 02:17 ΧΡΟΝΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ 2 '\nPagenews.gr / Κόσμος / Λένι Κράβιτζ: Αγόρασε παλιά φυτεία καφέ στη Βραζιλία\nΛένι Κράβιτζ: «Ποτέ δεν ένιωθα πιο ήσυχος, ήρεμος και πιο κοντά στον Θεό. Ήταν ένας μαγικός χρόνος. Νόμιζα ότι τελείωσα με τη φασαρία, ότι θα γινόμουν αγρότης».\nΌλοι ήταν έτοιμοι να γυρίσουμε πίσω, αλλά κάτι μου είπε:\n«»Ζήσε μια περιπέτεια». Οπότε φτάσαμε εκεί τη νύχτα και το επόμενο πρωί ξύπνησα στο πιο θεαματικό καταπράσινο τοπίο που μπορείτε να φανταστείτε. Ήμασταν φωλιασμένοι σε μια κοιλάδα, περιτριγυρισμένη από βουνά, με καταρράκτες, αγελάδες, άλογα, μαϊμούδες, οπωροφόρα δέντρα και λαχανόκηπους – όλο το οπλοστάσιο της φύσης».\nΟ Κράβιτζ πήρε την αυθόρμητη απόφαση να παραμείνει για έξι μήνες. «Ήταν εξαιρετικά. Απλώς ξέφυγα, έμαθα να ιππεύω άλογα από τους καουμπόηδες, έμαθα για τη γεωργία και επανασυνδέθηκα με τη φύση» σημείωσε.\n«Ποτέ δεν ένιωθα πιο ήσυχος, ήρεμος και πιο κοντά στον Θεό. Ήταν ένας μαγικός χρόνος. Νόμιζα ότι τελείωσα με τη φασαρία, ότι θα γινόμουν αγρότης».\nΒΡΑΖΙΛΙΑΚΑΦΕΣΛΕΝΙ ΚΡΑΒΙΤΖΤΡΑΓΟΥΔΙΣΤΗΣΦΥΤΕΙΑ ΚΑΦΕ


Online Παιχνίδι 3D F1 Racing. Παίξτε το παιχνίδι online δωρεάν 3D F1 Racing. Κατεβάστε το παιχνίδι 3D F1 Racing. Παιχνίδια Φυλή - gr.qazgames.com\nΑπίστευτο 3D γραφικά σας περιμένει σε αυτές αγώνες Formula 1. Θα πάμε να διαχειριστεί ένα αγωνιστικό αυτοκίνητο που θα ξεπεράσουν τους αντιπάλους τους σε όλους τους κύκλους.\n© sgames.org -. Δωρεάν online παιχνιδιών 3D F1 Racing () σε απευθείας σύνδεση κόσμο παιχνιδιού παιχνίδι λάμψης 3D F1 Racing για δωρεάν. Μην ξεχάσετε να αξιολογήσετε αυτό το παιχνίδι 3D F1 Racing και να μοιραστούν αυτό το παιχνίδι με τους καλύτερους φίλους σας.\nΠαιχνίδι 3D F1 Racing σε απευθείας σύνδεση\nΠεριγραφή του παιχνιδιού 3D F1 Racing γραμμή. Πώς να παίξετε το παιχνίδι online Απίστευτο 3D γραφικά σας περιμένει σε αυτές αγώνες Formula 1. Θα πάμε να διαχειριστεί ένα αγωνιστικό αυτοκίνητο που θα ξεπεράσουν τους αντιπάλους τους σε όλους τους κύκλους. Αφήστε το μηχάνημα πολύ πίσω για να κερδίσει το κύριο βραβείο - το Παγκόσμιο Κύπελλο. Προσπαθήστε να μην πέσει στο γρασίδι κατά μήκος του δρόμου, έτσι ώστε να μην χάσουν πολύτιμο χρόνο.\n3D F1 Racing ( Ψηφοφορίες19, Δευτεροβάθμια Βαθμολογία: 3.47/5)


Επαναληπτικοί κυπέλλου στην bet-at-home - BluearenaBluearena\nΕπαναληπτικοί κυπέλλου στην bet-at-home\nΑκόμα και με κλειστά μάτια να επέλεγε κανείς δύο από τους τέσσερις μονομάχους θα έπεφτε σε ζευγάρι που δικαιωματικά μπορούσε να έχει εξ’ ορισμού τίτλο …\n01/02/2011 12:22 Επιμέλεια: BlueArena Επικαιρότητα\nΑκόμα και με κλειστά μάτια να επέλεγε κανείς δύο από τους τέσσερις μονομάχους θα έπεφτε σε ζευγάρι που δικαιωματικά μπορούσε να έχει εξ’ ορισμού τίτλο φιναλίστ. Ως εκ τούτου μπορεί χρονικά να απέχουμε από τον τελικό του κυπέλλου Ελλάδος, για τον Παναθηναϊκό, τον Ολυμπιακό, την ΑΕΚ και τον ΠΑΟΚ ο τελικός όμως, είναι αύριο.\nΣτο ΟΑΚΑ τυπικά γηπεδούχος είναι η ΑΕΚ. Από μόνο του το γεγονός δίνει αβαντάζ αν και στο πρώτο παιχνίδι της σειράς αυτό δεν έπαιξε κανένα ρόλο. Η “Ένωση” έχει ένα… αναπαυτικό μαξιλαράκι (2-0) και (με εξαίρεση τον αγώνα κόντρα στον Ολυμπιακό Βόλου), εξαιρετικά βελτιωμένη εικόνα.\nΑπό την άλλη ο Παναθηναϊκός αναζητά στο δεύτερο τη τάξη θεσμό αυτό που δύσκολα (όχι ακατόρθωτα) μπορεί να πετύχει στο πρωτάθλημα. Τον χωρίζουν ενενήντα λεπτά, μια τεράστια ανατροπή και τρία γκολ διαφορά.\nΗ bet-at-home.com προβλέπει για εσάς και σας προτείνει: 2,45 για τον “άσσο”, 2,90 για το “Χ” και 2,65 για το “2”, ενώ το Over/Under 2.5 τερμάτων διαμορφώθηκε στο 2,10 και 1,60 αντίστοιχα.\nΣτην άδεια και παγωμένη Τούμπα ο ΠΑΟΚ καλείται να υπερασπιστεί το γκολ που… πάγωσε το Καραϊσκάκη. Του αρκεί και το 0-0, αλλά γνωρίζει πως αν θέλει την ισοπαλία πρέπει να παίξει για τη νίκη.\nΟ Ολυμπιακός των πολλών φετινών ρεκόρ, πρωτοπόρος στο πρωτάθλημα θέλει να ξορκίσει έναν δαίμονα. Ομάδα που δεν έχει δεχθεί γκολ σε κανένα από τα πρώτα ημίχρονα που έχει παίξει φέτος, ομάδα που δεν έχει φέρει ισοπαλία, ομάδα που νίκησε σε όλη την περιφέρεια (πλην Θεσσαλονίκης) χωρίς καν να παραβιαστούν τα δίχτυα της, δείχνει ευάλωτη στα ντέρμπι.\nΟι αποδόσεις για το ντέρμπι της Τούμπας, από την bet-at-home.com είναι: 3,20 το “1”, 2,90 το “Χ”, 2,10 το “2”.\nΔύο παιχνίδια συγκλονιστικά, δύο παιχνίδια όπου δεν υπάρχουν αποδόσεις εκπλήξεις, όπου όλα μπορούν να συμβούν, δύο παιχνίδια που η bet-at-home.com σας καλεί να ζήσετε με ένταση, είτε ποντάροντας από πριν, είτε συμμετέχοντας “ζωντανά”.


Ιδανικός για τον Ολυμπιακό ο Τζιμπούρ... ~ EΡΥΘΡΟΛΕΥΚΑ ΝΕΑ\nΤρίτη, Νοεμβρίου 08, 2011 ΕΡΥΘΡΟΛΕΥΚΑ ΝΕΑ No comments\nΟ καταλληλότερος επιθετικός που θα μπορούσε να έχει τη δεδομένη στιγμή ο Ολυμπιακός είναι ο Ράφικ Τζιμπούρ, σύμφωνα με τον Όλεγκ Προτάσοφ. Τι άλλο δήλωσε το «μινγκ» για τον φετινό Ολυμπιακό, το ματς με τον ΠΑΟ και τον Πάντελιτς.\nΌταν μιλάμε για σέντερ φορ, η γνώμη ενός εκ των κορυφαίων επιθετικών που πάτησαν τα ευρωπαϊκά γήπεδα, του Όλεγκ Προτάσοφ, δεν μπορεί παρά να έχει βαρύνουσα σημασία. Σύμφωνα λοιπόν με τον παλαίμαχο άσο και πρώην προπονητή του Θρύλου, ο Ράφικ Τζιμπούρ είναι ο πλέον ιδανικός φορ για τον Ολυμπιακό. Παράλληλα, ο Ουκρανός, μίλησε για το επερχόμενο ματς με τον Παναθηναϊκό και τον φετινό Ολυμπιακό όπως τον έχει δει μέχρι τώρα.\nΑναλυτικά, η συνέντευξη του Όλεγκ Προτάσοφ στον «Γαύρο»:\n- Ποια είναι η άποψή σας για τον Τζιμπούρ; Είναι ο πρώτος σκόρερ του Ολυμπιακού και δείχνει να βρίσκεται σε πολύ καλή κατάσταση…\n«Ο Τζιμπούρ είναι ένας παίκτης που… μυρίζεται το γκολ και προσπαθεί να κάνει τα πάντα για να σκοράρει. Και αυτό είναι κάτι που μου αρέσει πολύ. Είναι ένας δυνατός επιθετικός και μου αρέσει πολύ το στιλ του. μου άρεσε πάρα πολύ το γκολ που πέτυχε κόντρα στην Ντόρτμουντ. Είναι πολύ σημαντικό για έναν στράικερ, έναν φορ περιοχής, να δημιουργεί μόνος του το γκολ. Είναι πολύ σημαντικό αυτό. Οι συμπαίκτες του αυτό που έχουν να κάνουν είναι να του δώσουν την πάσα μπροστά και αυτός το μόνο που του μένει είναι να σκοράρει».\n- Ποιο θεωρείτε ότι είναι το δυνατό σημείο στο στιλ παιχνιδιού του Τζιμπούρ;\n«Η αλήθεια είναι πως έχει πολλά καλά στοιχεία. Δεν μπορείς εύκολα να ξεχωρίσεις κάτι. Για εμένα, μετράει πολύ το ότι μπορεί να κρατήσει την μπάλα στην επίθεση. Την υποδέχεται, τη μοιράζει σωστά… Έχει σημασία να παίρνεις την κατάλληλη θέση στην περιοχή και αυτά τα στοιχεία τα έχει όλα. Είναι ο κατάλληλος άνθρωπος για την επίθεση του Ολυμπιακό. Βέβαια, δύσκολα μπορείς να βρεις το ιδανικό, αλλά ο Τζιμπούρ είναι ένας παίκτης που ξέρει τη θέση του καλά, προσφέρει με το παιχνίδι του και μπορεί να βοηθήσει την ομάδα. Εμένα μου αρέσουν οι παίκτες που βλέπουν το τέρμα, έχουν επαφή με τα δίχτυα και κυνηγάνε πάντα το γκολ. Βέβαια, πρέπει να παίζουν και ομαδικά και να μην το παρακάνουν κάποιες φορές, αλλά ο στόχος πάντα είναι να σκοράρουν. Και για να σκοράρουν θα πρέπει να έχουν 7 με 10 σουτ προς την εστία, ώστε να τους αισθανθεί ο αντίπαλος. Πρέπει να τον φοβούνται οι αμυντικοί, να ασχολούνται μαζί του. τότε, δίνεται η ευκαιρία και στους υπόλοιπους παίκτες να κάνουν κάτι, καθώς ο στράικερ τραβάει πάνω του προσοχή. Και αυτό είναι κάτι που το κάνει ο Τζιμπούρ».\n- Ποιες πιστεύετε ότι είναι οι διαφορές μεταξύ Τζιμπούρ και Πάντελιτς; Υπάρχει πολύς κόσμος που πιστεύει ότι ο Μάρκο πρέπει να παίζει περισσότερο.\n«Εγώ τον Πάντελιτς τον θυμάμαι καλά μερικά χρόνια πριν, από την εποχή που έπαιζε στην Χέρτα. Εκεί είχε ως δυνατό του σημείο την πολύ καλή και συνεχή κίνηση. Έβγαινε με ταχύτητα στον κενό χώρο και σκόραρε. Στον Ολυμπιακό δεν το είδα ακόμη αυτό. Ίσως και να φταίει το γεγονός ότι μεγάλωσε λίγο, αν και σίγουρα δεν έχει χάσει την αίσθηση του γκολ. Προσωπικά, πάντως, πιστεύω ότι σήμερα ο Τζιμπούρ είναι το νούμερο ένα για αυτή τη θέση στον Ολυμπιακό. Ο Πάντελιτς νομίζω ότι είναι πιο χρήσιμος να μπαίνει ως αλλαγή και με την εμπειρία του να βοηθάει την ομάδα. Αλλά είναι διαφορετικοί παίκτες. Ο Τζιμπούρ είναι πιο δυνατός παίκτης, πιο τεχνίτης, ενώ ο Πάντελιτς είναι πιο «ελαφρύς».\n- Τι πιστεύετε ότι πρέπει να περιμένουμε στο ντέρμπι της 19ης Νοεμβρίου με τον Παναθηναϊκό;\n«Πιστεύω ότι θα γίνει ένα πολύ σφιχτό ματς, που θα πάει κυρίως στη δύναμη. Δεν μπορώ να προβλέψω ποιος θα κερδίσει… Έχω δει τον Ολυμπιακό και τον Παναθηναϊκό όλο αυτό το διάστημα και βλέπω ότι παίζουν καλή μπάλα. Έχουν κάποιους παίκτες πολύ καλούς, ποιοτικούς. Πιστεύω ότι το παιχνίδι ξεκινάει από την ισοπαλία, όπως όλα τα ντέρμπι, αν και ο Ολυμπιακός έχει ένα μικρό προβάδισμα».\n- Πόσο σημαντικό ρόλο θα παίξει η έδρα σε αυτό το παιχνίδι; Είναι ένας επιπλέον λόγος για την ανάδειξη του νικητή;\n«Θα παίξει ρόλο, σίγουρα. Ο κόσμος του Ολυμπιακού πάντα βοηθάει σε αυτά τα ματς την ομάδα και πιστεύω ότι το ίδιο θα κάνει και σε αυτό το ντέρμπι. Ο 12ος παίκτης θα παίξει ρόλο και σε αυτό το ντέρμπι. Άλλωστε, είναι παιχνίδια που κρίνονται από το πάθος και τη δύναμη».


Το κοντέρ πριν την έναρξη της σεζόν έγραφε 3.010 πόντους για τον Λάνγκφορντ, ο οποίος φόρτωσε με 25 πόντους το καλάθι της Ορτέζ και με 27 αυτό τη Χάποελ, έφτασε στους 3.039 πόντους καριέρας και άφησε, πλέον, δευτερο τον JR με 3.036.\nΉταν 26 Νοεμβρίου 2008, πριν από 11 χρόνια δηλαδή, όταν ο Λάνγκφορντ, φορώντας τη φανέλα της ιταλικής Βίρτους Μπολόνια έπαιζε τον πρώτο του αγώνα στα ευρωπαϊκά κύπελλα και πιο συγκεκριμένα στο EuroChallenge της FIBA, με αντίπαλο τη βελγική Σανέρ Οστάνδης. Είχε ανοίξει τότε τον λογαριασμό του με 13 πόντους (έχοντας συμπαικτες μεταξύ άλλων τον πιτσιρίκο τότε Πετερι Κόπονεν, τον Ντούσαν Βούκτσεβιτς αλλά και τον μικροσκοπικό πρώην ΝΒΑερ Ερλ Μπόϊκινς). Έκτοτε, ο Λάνγκφορντ αν και ανέβηκε... απότομα επίπεδο, παίζοντας την επόμενη σεζόν στην Ευρωλίγκα με τη φανέλα της Χίμκι Μόσχας, δεν σταμάτησε να πυροβολεί. Έπαιξε οκτώ σεζόν στην κορυφαία ευρωπαϊκή διασυλλογική διοργάνωση, δύο σεζόν στο EuroCup με την Ουνιξ, ενώ φέτος με την ΑΕΚ παίζει σε τέταρτη ευρωπαϊκή διοργάνωση (Champions League), έχοντας ήδη τρεις τίτλους πρώτους σκόρερ της σεζόν. Δύο στην Ευρωλίγκα, το 2014 με την Αρμάνι Μιλάνο και το 2017 με την Ουνίξ και μία στο EuroCup ξανά με την Ουνίξ.\nΝα σημειωθεί ότι ο Λάνγκφορντ ξεπέρασε τον Χόλντεν έχοντας δώσει συνολικά 66 ματς λιγότερα από τον συμπατριώτη του, έχοντας περάσει μία σεζόν σε Κίνα και Ισραήλ (Μακάμπι Ρισόν) πριν του δώσουν μία δεύτερη και τρίτη ευκαιρία να αγωνιστεί σε υψηλό επίπεδο Παναθηναϊκός και ΑΕΚ.\nΌπως βλέπετε και στον σχετικό πίνακα από τους ενενεργεία παίκτες, ο μόνος που «απειλεί» τον Λάνγκφορντ είναι ο Τζέισι Κάρολ της Ρεάλ Μαδρίτης με 2.644 πόντους στην τέταρτη θέση (μέχρι και τα ματς της τρίτης αγωνιστικής της Ευρωλίγκα). Αρκετά πιο πίσω, στην όγδοη βρίσκεται ο Μπόμπι Ντίξον (aka Μουχάμεντ Αλι) της Φενέρμπαχτσε, στη δέκατη ο γνωστός μας από τη θητεία του στον Ολυμπιακό και νυν αρχηγός της ΤΣΣΚΑ Μόσχας Κάιλ Χάινς και στη 12η ο μέχρι πρότινος παίκτης του Παναθηναϊκού και πλέον του Ερυθρού Αστέρα Τζέιμς Γκιστ.\nΠερισσότερα σε αυτή την κατηγορία: « Ηγέτης ή όχι; Το "αιώνιο" ερώτημα γύρω από τον Καλάθη H τρίποντη εκτέλεση του Προμηθέα »


((i)) Ο Νικόλαος Χριστοφοράκος (πατέρας του Μιχάλη Χριστοφοράκου) στη δίκη των δωσιλόγων\n05/02/2011 3:01 μμ.\nΟ Νικόλαος Χριστοφοράκος (πατέρας του Μιχάλη Χριστοφοράκου της siemens) στη δίκη των δωσιλόγων\nΑπό το νέο αντιεθνικιστικό, αντιφασιστικό και αντιεξουσιαστικό μπλογκ.\nΝικόλαος Χριστοφοράκος (κέντρο), γνωστός και ως ο Έλληνας Μένγκελε. Πατέρας του Μιχάλη Χριστοφοράκου. Αθωώθηκε λόγω αμφιβολιών στην δίκη των δοσίλογων παρότι αναγνωρίστηκε από εχθρούς και φίλους. Συνεργαζόταν με την Γερμανική διοίκηση. Κατέδιδε όσους διοχέτευαν φαρμακευτικό υλικό από τον Ερυθρό σταυρό σε αναξιοπαθούντες (τον χειμώνα της γενοκτονίας) και αντάρτες (τα επόμενα χρόνια της κατοχής). Ο δικαστής που τον αθώωσε, βασίστηκε στην μαρτυρία του πολιτικού Πάνου Χατζηπάνου, που μετέπειτα έγινε υπουργός δικαιοσύνης. Μέλος της Γερμανικής τεκτονικής στοάς. Αργότερα, ως υπουργός συνελήφθη και καταδικάστηκε για χρηματισμό.


Ξενοδοχεία κοντά σε St Martha Catholic Church - Βρείτε προσφορές ξενοδοχείων\nΞενοδοχεία κοντά σε St Martha Catholic Church\nΤο Skyscanner hotels αποτελεί έναν γρήγορο, δωρεάν και απλό τρόπο να οργανώσετε τη διαμονή σας κοντά σε St Martha Catholic Church. Με μερικά κλικ, μπορείτε εύκολα να κάνετε αναζήτηση, να συγκρίνετε και να κάνετε κράτηση ξενοδοχείου κάνοντας κλικ απευθείας στην ιστοσελίδα του ξενοδοχείου ή του ταξιδιωτικού πράκτορα. Δεν προστίθενται οποιαδήποτε τέλη στη διαμονή σας εάν κάνετε κράτηση μαζί μας.\nΓια να ξεκινήσετε, απλά προσθέστε τις ημερομηνίες που έχετε επιλέξει για να ταξιδέψετε στο παραπάνω πλαίσιο αναζήτησης και θα σας βρούμε τις φθηνότερες προσφορές. Ή εναλλακτικά, επιλέξτε ανάμεσα σε κάποια από τα κορυφαία ξενοδοχεία κοντά σε St Martha Catholic Church παραπάνω.\nΞενοδοχεία κοντά σε American Airlines ArenaΞενοδοχεία κοντά σε Marlins ParkΞενοδοχεία κοντά σε Port of MiamiΞενοδοχεία κοντά σε Zoo MiamiΞενοδοχεία κοντά σε Bayfront ParkΞενοδοχεία κοντά σε Miami SeaquariumΞενοδοχεία κοντά σε Jungle IslandΞενοδοχεία κοντά σε Vizcaya Museum and GardensΞενοδοχεία κοντά σε Bayside Downtown MiamiΞενοδοχεία κοντά σε Miami Science MuseumΞενοδοχεία κοντά σε Magic City CasinoΞενοδοχεία κοντά σε Matheson Hammock ParkΞενοδοχεία κοντά σε Miami Children's MuseumΞενοδοχεία κοντά σε James L. Knight CenterΞενοδοχεία κοντά σε Peacock Park


Παναγιωτόπουλος: Εν δυνάμει υγειονομική απειλή η αμείωτη προκλητικότητα της Τουρκίας - Newsbomb - Ειδησεις - News\nΕΘΝΙΚΑ 21/04/2020 19:30\n«Ακόμα και σε περιόδους εσωτερικής κρίσης η Τουρκία έχει αποδείξει ότι αντιδρά εξάγοντας ένταση κυρίως προς την πλευρά στην Ελλάδα. Είναι δεδομένο ότι ο οικονομικός αντίκτυπος και από την ασθένεια αλλά και συνολικότερα για την Τουρκία είναι δυσμενής αυτή την περίοδο. Εμείς ετοιμαζόμαστε για όλα τα ενδεχόμενα. Είναι δεδομένη η σκοπιμότητα της οριοθέτησης της ψευδεπίγραφης ΑΟΖ Λιβύης - Τουρκίας. Περιμένουμε και είμαστε έτοιμη να δούμε μία κίνηση προς το καλοκαίρι. Εμείς θα θέλαμε να δούμε μόνο τουριστική κίνηση και στις δύο πλευρές του Αιγαίου. Οι ελληνικές Ένοπλες Δυνάμεις είναι έτοιμες για κάθε ενδεχόμενο», κατέληξε ο κ. Παναγιωτόπουλος.


Τρίτη, 08 Μαΐου 2018 20:06\tTennisnews Team\nΗ Βασιλική Καρβούνη πέτυχε τη 2η νίκη της καριέρας της σε κυρίως ταμπλό Futures διοργάνωσης, στην Αττάλεια της Τουρκίας και στο τοπικό Tennis Organisation Cup των 15.000 δολαρίων.\nΗ 17χρονη Καρβούνη, η οποία πήρε wild card για να μπει απευθείας στο κυρίως ταμπλό του Futures των 15.000 δολαρίων της Αττάλειας, κέρδισε με μια εντυπωσιακή εμφάνιση την Ουγγαρέζα Szabina Szlavikovics, με 6-2, 6-1, σε 61 λεπτά παιχνιδιού.\nΗ Szlavikovics ήταν στα προκριματικά του χωμάτινου τουρνουά της Τουρκίας, πέτυχε 2 νίκες για να βρεθεί στο κυρίως ταμπλό, ενώ μπορεί να βρίσκεται στο Νο. 1158 του κόσμου, στο παρελθόν όμως έχει περάσει και από το Νο. 525. Η Βασιλική δεν αντιμετώπισε το παραμικρό πρόβλημα πάντως απέναντι στην 22χρονη, καθώς προηγήθηκε με 4-0 στο 1ο σετ και με 5-0 στο 2ο.\nΣτη φάση των "16" της διοργάνωσης των 15.000 δολαρίων, η Καρβούνη θα αντιμετωπίσει είτε την Τουρκάλα Ipek Oz, No. 6 στο ταμπλό και Νο. 617 στην παγκόσμια κατάταξη, είτε τη Φινλανδή Piia Suomalainen. Ο αγώνας θα γίνει την Πέμπτη.