MARIANA MARZULLO PEDREIRA DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE ENSINO DE GENÉTICA PARA O ENSINO SUPERIOR - PDF\nMARIANA MARZULLO PEDREIRA DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE ENSINO DE GENÉTICA PARA O ENSINO SUPERIOR\nDownload "MARIANA MARZULLO PEDREIRA DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE ENSINO DE GENÉTICA PARA O ENSINO SUPERIOR"\nAna Lívia Carvalhal Pereira\n1 MARIANA MARZULLO PEDREIRA DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE ENSINO DE GENÉTICA PARA O ENSINO SUPERIOR BRASÍLIA 2014\n2 ! UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA FACULDADE DE CIÊNCIAS DA SAÚDE PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS DA SAÚDE MARIANA MARZULLO PEDREIRA DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE ENSINO DE GENÉTICA PARA O ENSINO SUPERIOR Dissertação apresentada como requisito parcial para a obtenção do Título de Mestre em Ciências da Saúde da Universidade de Brasília Orientador: Silviene Fabiana de Oliveira Co-Orientador: Maria de Nazaré Klautau-Guimarães BRASÍLIA 2014\n3 ! MARIANA MARZULLO PEDREIRA DESENVOLVIMENTO E AVALIAÇÃO DE ESTRATÉGIA DE ENSINO DE GENÉTICA PARA O ENSINO SUPERIOR Dissertação apresentada como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Ciências da Saúde pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências da Saúde da Universidade de Brasília Aprovada em 20 de outubro de 2014 BANCA EXAMINADORA Silviene Fabiana de Oliveira (presidente) Universidade de Brasília Celso Teixeira Mendes Júnior Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (USP) Aline Cabral Braga de Medeiros Universidade Católica de Brasília Zulmira Guerrero Marques Lacava Universidade de Brasília\n4 ! Dedico este trabalho à minha amada família. Pelo amor e apoio, a minha eterna gratidão.\n5 ! AGRADECIMENTOS À Deus, por estar sempre por perto, mesmo quando estou distante. Aos meus pais, Joel e Denise, pela paciência, amor e carinho que expressaram por toda a vida a mim e aos meus irmãos, Laura, Bruno e Juliana, que sem os quais não conseguiria percorrer essa etapa da minha vida. Obrigada por sempre torcerem por mim. Às queridas professoras orientadoras, e sempre chefinhas, Dra. Silviene Fabiana de Oliveira e Dra. Maria de Nazaré Klautau Guimarães, pela oportunidade, orientação, dedicação, incentivo e enriquecedor aprendizado. Aos professores e funcionários do programa de Pós-Graduação em Ciências da Saúde, do Departamento de Genética e Morfologia e da Universidade de Brasília, pela paciência e atenção despendida. À CAPES, pelo auxílio financeiro. À Luna Rufino, pela atenção disponibilizada para desenhar as tirinhas. Elas ficaram lindas graças a você. Muuuuito obrigada! Às minhas companheiras de luta e amigas de laboratório: Rafaela, Arcanjo, Camila, Sabrina, Tatiana, Marcella e Harumy, e aos dois cromossomos Y do laboratório: Raphael e Arthur, por todos os momentos que passamos juntos, pelas ajudas, pelos incentivos, pelas trocas de experiência, pelas pizzas Hut e festinhas. Ao pessoal do laboratório ao lado: Cássia, Diogo, Flávia, Gislaine, Niara, Nina, Rosana, Samira e Thaiz, pelos encontros de muito trabalho e brincadeiras, pelos lanchinhos na copa e pelas superproduções de festinhas. Obrigada por me deixarem ser a plus one do laboratório de vocês. Aos meus grandes amigos: Adriano, Alan, Fabíola, Juliana, Mell, Rejane, Talita e Vanessa, por terem sido compreensivos todas as vezes que precisei ficar estudando em vez de me divertir com vocês. Obrigada pela compreensão, carinho e por não terem deixado as ausências afetarem a nossa amizade. Em especial, à Flavs, vulgo Soares, que dedicou incontáveis horas da sua vida, sono e saúde, para me acompanhar, ajudar, incentivar e apoiar de uma forma incrível, a qual nunca achei que seria possível. Não tenho dúvidas de que não teria concluído sem a sua importantíssima ajuda para o sucesso dessa etapa. Minha eterna gratidão pela sincera amizade.\n6 ! Educação é o que sobrevive quando o que foi aprendido foi esquecido (Burrhus Frederic Skinner)\n7 ! RESUMO O Ensino de Genética tornou-se progressivamente um campo essencial da Biologia, devido ao avanço do conhecimento científico da área. O conceito de gene aparece como um dos marcos da história da ciência, entretanto, a partir de 1980, inicia-se a crise com relação a esse conceito devido aos novos conhecimentos acerca do genoma e seu funcionamento. Observa-se grande dificuldade na compreensão do conceito básico por parte de todos os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem de Genética. O objetivo desse trabalho foi desenvolver e testar um material didático, no formato de tirinhas, que facilite a discussão, avaliação de conhecimentos prévios e reconstrução do conceito, estrutura e função de gene. Inicialmente as tirinhas foram utilizadas para avaliar o conhecimento prévio relacionado ao conceito de gene em turmas de graduação em Enfermagem, Ciências Biológicas e Biotecnologia. Observou-se um conhecimento prévio mais adequado nas turmas de Ciências Biológicas e Biotecnologia em comparação com as turmas de Enfermagem. Esse resultado deve ser decorrente do semestre em que a disciplina é ministrada e da existência de disciplinas prérequisitos nos cursos de Ciências Biológicas e Biotecnologia. Em um segundo momento, as tirinhas foram utilizadas para fomentar a discussão, desconstrução e reconstrução do conceito de gene. Observou-se melhora substancial após a sequência das aulas e dos textos, capacitando os estudantes a reformular respostas mais elaboradas, com o acréscimo de diversos fenômenos que reforçam a afirmação da ausência de correlação 1:1:1 entre gene, sequência de DNA e produto gênico. O conceito molecular clássico de gene foi o conceito mais aceito após a reconstrução, indicando que a sequência didática apresentada permitiu que os estudantes aprimorassem o conceito pré-existente, além de sedimentar uma concepção informacional de gene. A avaliação do material desenvolvido, as tirinhas, foi considerada como um método inovador e criativo pela maioria dos estudantes, e ainda ajudou a compreender e motivar um pensamento crítico na abordagem do tema desenvolvido. Palavras-chave: conceito de gene; conceito molecular clássico de gene; ensino de Genética; tirinhas.\n8 ! ABSTRACT Genetics teaching has become an essential studying area in biology, because of its advanced knowledge in the scientific Field. The gene concept appears as one of the frameworks in the history of science, however in the 1980 s this concept started to go through a crisis due to new discoveries about genome and its functions It s possible to observe that there are some difficulties in the comprehension of the basic concept in the teaching-learning process of genetics. The aim of this research was to develop and test a didactic material, as comic strip, which facilitates the discussion and evaluates previous knowledge and promotes a reconstruction of gene concepts, structure and function. At first the comic strips were used in under graduation lectures to evaluate the previous knowledge related to the concepts of gene in nurse, biotechnology and biology courses. It was possible to observe a previous knowledge in biology and biotechnology lectures when compared to nurse lectures. This outcome occurs because of the semester that the module is offered in the course and the existence of pre requisite modules. Afterwards the comic strips were used to start discussions, to deconstruct and reconstruct gene concepts. It came to our attention that after the sequence of lectures and texts the students abilities to give more elaborated answers were improved, with the addition of new information that stimulate the affirmation of the absence of correlation 1:1:1 between gene, the sequence of DNA and gene product. The classical molecular concept was the most accepted concept after the reconstruction of knowledge, indicating that the didactical sequence improved the previous knowledge, and also improved the concept of gene. The evaluation of the courseware material, the comic strip was considered an innovative and creative teaching method for most students, and it also facilitated the understanding and motivated a critical thought about the subject studied. Keywords: gene concept; classical molecular gene concept; genetics teaching; comic strip.!\n9 ! LISTA DE FIGURAS Figura 1 Questionário de questões mistas, aplicado aos estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia, desenvolvido para verificar se os objetivos das atividades propostas foram atingidos após a sequência didática. 36 Figura 2 As três tirinhas desenvolvidas, com os seus respectivos enunciados e questionamentos. (a) A tirinha Palestra aborda a estrutura do gene e sua relação com a sequência de aminoácido. (b) A tirinha Genética no bar prioriza o caráter argumentativo dos estudantes sobre a relação um gene: um proteína. (c) A tirinha Estudando para a prova aborda o conceito de gene. 38 Figura 3 Tirinha 1 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 49 Figura 4 Tirinha 2 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 49 Figura 5 Tirinha 3 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 50 Figura 6 Tirinha 4 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 50 Figura 7 Tirinha 5 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene 51 Figura 8 Tirinha 6 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene 52 Figura 9 Tirinha 7 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 52 Figura 10 Tirinha 8 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 53 Figura 11 Tirinha 9 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 53\n10 ! Figura 12 Tirinha 10 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 54 Figura 13 Tirinha 11 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 54 Figura 14 Tirinha 12 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 54 Figura 15 Tirinha 13 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: a crise do conceito de gene. 55 Figura 16 Tirinha 14 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o abandono do conceito de gene. 56 Figura 17 Tirinha 15 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o abandono do conceito de gene. 56 Figura 18 Tirinha 16 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o abandono do conceito de gene. 56 Figura 19 Tirinha 17 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o conceito de gene como processos. 57 Figura 20 Tirinha 18 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o conceito de gene como processos. 57 Figura 21 Tirinha 19 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o conceito de gene-p e gene-d. 58 Figura 22 Tirinha 20 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o conceito de gene-p e gene-d. 58 Figura 23 Tirinha 21 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: o conceito de gene definido pelo ENCODE. 59 Figura 24 Tirinha 22 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: genes interrompidos. 59 Figura 25 Tirinha 23 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: herança monogênica. 60\n11 ! Figura 26 Tirinha 24 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: herança monogênica. 60 Figura 27 Tirinha 25 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: determinismo genético. 61 Figura 28 Tirinha 26 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: determinismo genético. 62 Figura 29 Tirinha 27 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: determinismo genético. 62 Figura 30 Tirinha 28 desenvolvida por estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia da Universidade de Brasília, sobre o tema: determinismo genético. 62 Figura 31 Resultados da avaliação das atividades pelos estudantes de Ciências Biológicas e Bioecnologia (n=48), por meio do questionário desenvolvido. O grau de concordância atribuído às respostas foram muito, moderado, pouco, nada e não consigo avaliar (NCA). O primeiro resultado se refere (a) à avaliação do material didático, o segundo (b) à analise das aulas teóricas e textos utilizados para a reconstrução do conceito de gene, o terceiro (c) à retomada da tirinha inicial para a reconstrução do conceito de gene, o quarto (d) à elaboração de tirinhas autorais pelos estudantes, e o quinto (e) à toda sequência didática. 67\n12 ! LISTA DE TABELAS Tabela 1 Resultados das análises dos conhecimentos prévios sobre o conceito, estrutura e função de gene das tirinhas aplicadas na disciplina de Genética, nos cursos de Ciências Biológicas (n=61), Enfermagem (n=62) e Biotecnologia (n=35) em porcentagem (%). 42 Tabela 2 Visão geral das respostas do conjunto das três tirinhas sobre o conceito, estrutura e função de gene, na disciplina de Genética dos cursos de Ciências Biológicas (n=61), Enfermagem (n=62) e Biotecnologia (n=35) em porcentagem (%). 42 Tabela 3 Resultados em relação aos conceitos de gene propostos em reação a crise, que os estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia (n=48) mais se identificaram, na primeira questão do texto 2 da sequência didática de Nascimento (2010). 43 Tabela 4 Resultados das avaliações dos conhecimentos prévios e da reconstrução do conhecimento dos estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia (n=38) com relação aos questionamentos das tirinhas Palestra e Genética no bar. Na categoria 1, há a ausência da relação direta na avaliação dos conhecimentos prévios e acrescentaram em sua justificativa os fenômenos discutidos nas aulas na reconstrução. Na categoria 2, há a relação direta 1:1 na avaliação de conhecimento prévioe a correção desse pensamento na reconstrução. A categoria 3 são respostas reescritas. E na categoria 4 o estudante fez a relação 1:1 no conhecimento prévio e na reconstrução. 43 Tabela 5 Resultados observados nas respostas dos estudantes de Ciências Biológicas e Biotecnologia (n=38) quanto ao conceito de gene nos conhecimentos prévios e o conceito após a sequência didática, com relação a tirinha Estudando para a prova. 46\n13 ! LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS DNA da sigla em inglês, Deoxyribonucleic acid PGH Projeto Genoma Humano ENCODE Enciclopédia de Elementos do DNA RNA da sigla em inglês, Ribonucleic acid mrna da sigla em inglês, messenger Ribonucleic acid PNLEM Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio HQ Histórias em Quadrinhos EDUHQ Projeto de Educação de Ciências Através de Histórias em Quadrinhos\n14 ! SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO O ENSINO DE GENÉTICA O CONCEITO DE GENE A ARTE NO ENSINO 22 2 OBJETIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS 26 3 MATERIAL E MÉTODOS DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO TIRINHAS AVALIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE CONCEITO, ESTRUTURA E FUNÇÃO DE GENE PROPOSTA METODOLÓGICA DE USO DAS TIRINHAS NO ENSINO SUPERIOR Análise dos resultados ELABORAÇÃO E AVALIAÇÃO DE TIRINHAS AUTORAIS PELOS ESTUDANTES AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DAS PROPOSTAS POR MEIO DE UM QUESTIONÁRIO 35 4 RESULTADOS DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO TIRINHAS AVALIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE CONCEITO, ESTRUTURA E FUNÇÃO DE GENE PROPOSTA METODOLÓGICA DE USO DAS TIRINHAS NO ENSINO SUPERIOR ELABORAÇÃO E AVALIAÇÃO DE TIRINHAS AUTORAIS AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DAS PROPOSTAS POR MEIO DE QUESTIONÁRIO 63 5 DISCUSSÃO AVALIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE CONCEITO, ESTRUTURA E FUNÇÃO DO GENE PROPOSTA METODOLÓGICA DE USO DAS TIRINHAS NO ENSINO SUPERIOR ELABORAÇÃO E AVALIAÇÃO DE TIRINHAS AUTORAIS AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DAS PROPOSTAS POR MEIO DE QUESTIONÁRIO 72 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 74 7 REFERÊNCIAS 75 ANEXOS 81 Anexo 1 Texto utilizado na sequência didática sobre os modelos históricos de gene (Nascimento, 2010). 82 Anexo 2 Texto utilizado na sequência didática sobre as novas propostas para o conceito de gene (Nascimento, 2010). 89 Anexo 3 Artigo publicado na Revista Brasileira de Genética na Escola, Vol. 9, N 2, P. 118, Anexo 4 Artigo publicado na Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências, Vol extra, P ,\n15 ! 14! 1 INTRODUÇÃO Devido ao progresso científico e tecnológico, cada vez mais o conhecimento se torna complexo, dificultando o acesso ao público em geral. Isso reforça a ideia de que a ciência é de domínio exclusivo para os pesquisadores, isolando-os em uma atmosfera restrita, devido à deficiência do Ensino de Ciências em esferas mais básicas, distanciando o conhecimento científico do público leigo (1). A presença da ciência e da tecnologia no cotidiano das pessoas é amplamente reconhecida em assuntos que se centram em temas científicos, como novas vacinas e terapias, alimentos transgênicos, biocombustíveis, clonagem genética, medicina genômica personalizada e outros (2). A incompreensão de determinados conceitos, teorias e processos científicos dificulta a compreensão da leitura e exclui o interesse em se informar dos acontecimentos produzidos no campo da ciência. Esse panorama pode ser um resultado do ensino tradicional da ciência, que normalmente é muito formal e limitado aos conceitos teóricos, com poucas ou nenhuma prática. Isso possivelmente torna o aluno mais passivo, com pouca participação na aula, sem o entusiasmo de ir além do que o professor ensina. Insistir nesse tipo de ensino acarreta na fraca construção de conhecimentos, que é uma meta importante no desenvolvimento do Ensino e tem como principal consequência a perda de interesse em querer questionar e obter respostas (1). As implicações de formar e informar dependem dos comportamentos e valores do educador e do educando, onde pode-se atingir um equilíbrio com a educação não-formal com percepções das descobertas científicas e não com a mera repetição de conhecimentos consagrados institucionalmente (3). O desenvolvimento e a implementação de materiais educacionais possibilitam a criação de uma geração que enxerga problemas do estudo da vida de maneira lúdica (1). Pesquisas na área de ensino evidenciam os problemas que os professores enfrentam ao tentar inserir temas atuais tão necessários para a educação científica almejada. Diversos autores que argumentam a adoção de abordagens que envolvam o aluno mais ativamente no processo de aprendizagem sugeriram como possíveis soluções, alternativas didáticas em que os estudantes sejam capazes de\n16 ! 15! resolvê-las, compreendendo os conceitos aplicados e desenvolvendo ideias mais adequadas sobre ciência (1, 3, 4, 5). Conceitos de genética são desafios no ensino-aprendizagem, especificamente o conceito do gene, onde até os cientistas discordam ao definir este conceito (6, 7, 8, 9, 10). Neste trabalho está sendo proposta uma nova abordagem didática visando facilitar o melhor entendimento do conceito de gene e suas derivações por estudantes do ensino superior. 1.1 O ENSINO DE GENÉTICA Durante a segunda metade do século XX, o Ensino de Genética tornou progressivamente um campo essencial da Biologia, devido ao avanço do conhecimento científico da área. As implicações éticas presentes em inovações tecnológicas promovem discussões na comunidade científica, perpassando pelos meios de comunicação à agenda de autoridades mundiais (10). Em decorrência principalmente da velocidade com que o conhecimento científico está sendo produzido e da formação inadequada de professores, observa-se um rápido e progressivo acúmulo de problemas conceituais (10,11). O número de documentários e de programas de popularização do conhecimento científico apresentados nas redes de televisão estão cada vez maiores, ao mesmo tempo que o assunto genética está mais presente na mídia. Do mesmo modo, jornais e revistas dedicam espaços específicos para as novidades da Ciência, principalmente quando têm relação com a saúde ou comportamentos humanos. Apesar da presença reiterada na mídia e da indiscutível relevância, o conhecimento produzido por geneticistas raramente é entendido pelo público, que continua explicando os fenômenos hereditários usando conhecimentos de senso comum (12). Por exemplo, a ideia de que os atributos genéticos estão no sangue persiste apesar do conhecimento sobre o processo de fecundação, da natureza do material hereditário e das leis mendelianas de herança serem amplamente conhecido (13). Termos como gene, cromossomo e DNA estão espalhados na cultura popular, porém a atribuição de significado que se tem na sociedade distanciam dos conceitos científicos (14). As aplicações da tecnologia genética geraram uma multiplicidade de produtos\n17 ! 16! presentes nos meios de comunicação que exigem do estudante um alto nível do conhecimento e compreensão científica. Exemplo disso são questões relativas ao genoma humano, prevenção de doenças genéticas, organismos geneticamente modificados, alimentos transgênicos, terapia gênica, clonagem, dentre outros (6, 10). Além disso, a Genética envolve uma série de assuntos relativos às questões fundamentais sobre a vida, que se direcionam à transmissão e ao desenvolvimento das características, trazendo à tona conceitos e processos ligados à hereditariedade (10). Por isso, diversas dificuldades relativas ao ensino-aprendizado são relatadas na literatura (5, 8, 15, 16). Uma dificuldade do Ensino de Genética diz respeito à compreensão dos elementos envolvidos na herança. Os estudantes têm uma grande dificuldade em compreenderem a natureza da informação genética e como é passada pelas gerações (10). Um estudo recente reforça a importância de transmitir aos estudantes os novos conhecimentos que se contrapõem à ideia simples da herança monogênica, que ainda persiste no ensino superior (17). A falta de compreensão do processo da meiose, reprodução sexual, formação dos gametas e geração da diversidade vem sendo apontada como outro fator na dificuldade de ensino e aprendizagem da genética (7, 8). Além disso, têm-se ainda outros fatores como o excesso de vocabulário utilizado, a falta de articulação dos conteúdos e a dificuldade de estabelecer relações quando outros conteúdos são abordados, como por exemplo a relação entre gene, genótipo e fenótipo (10). Há uma contradição entre o desenvolvimento atual e os conceitos básicos da área de genética. Enquanto os campos da Genética e da Biologia Molecular explicam cada vez mais a estrutura do material genético e refinam as possibilidades de intervenção desse material, os conceitos básicos apresentados no Ensino ainda possuem uma visão simplificada e não condizente com a realidade desses novos conhecimentos. A preocupação com a compreensão dos estudantes sobre a natureza dos genes e da informação genética no Ensino de Genética por parte dos professores e profissionais da área de ensino são descritas em diversos trabalhos (6, 8, 10, 19). Dentro desse contexto, a Sociedade Brasileira de Genética vem subsidiando debates e reflexões sobre o ensino de genética, por meio da revista eletrônica Genética na Escola, criada em 2006, onde se encontram várias propostas e análises.\n18 ! 17! O ensino de Genética, na graduação, tem sido basicamente teórico, desprovido de práticas motivadoras e da apresentação de metodologias que gerem produtos nessa área. A facilitação do aprendizado por meio de estratégias do Ensino durante a formação de professores, visa formar e atualizar os profissionais que irão se dedicar ao Ensino médio e/ou fundamental. Estas estratégias não apenas visam possibilitar a inclusão de temas de grande importância, mas também reforçar e estimular a ideia de que o ensino das Ciências deve ser uma atividade dinâmica, originada em vivências concretas. 1.2 O CONCEITO DE GENE O termo "gene" foi introduzido por Wilhelm L. Johannsen, em 1909, numa tentativa de diferenciar fenótipo de genótipo (6, 8). O conceito de gene foi certamente um dos marcos da história da ciência no início do século XX, entretanto, a partir de 1980, o futuro deste conceito não parecia promissor. O conceito de gene já foi considerado sob tensão (20) e com problemas (21), sendo, atualmente, considerado por diversos autores como um conceito em crise (5, 6, 22, 23, 24, 25). Os diferentes modelos históricos definidos por Gericke e Hagberg, se basearam na ideia de gene como uma unidade hereditária para o desenvolvimento desses modelos (8, 19). Esses modelos, descritos a seguir, são as definições dos conceitos que foram considerados nesse trabalho: (a) Modelo mendeliano: gene é uma unidade de transmissão e função que produz um traço físico específico, onde não há clareza sobre a existência de uma unidade material na célula. (b) Modelo clássico: gene é uma unidade de transmissão, função, recombinação e mutação, se localiza no cromossomo e age de modo semelhante a enzima que origina uma característica. (c) Modelo bioquímico-clássico: gene continua sendo visto como uma unidade de transmissão, função, recombinação e mutação, continua localizado no cromossomo e é responsável pela produção de uma enzima específica que dá origem a uma característica. (d) Modelo neoclássico, que neste trabalho será referido como molecular clássico, seguindo Griffiths e Neumann-Held (23): gene é uma unidade de\n19 ! 18! transmissão, função, estrutura e herança, que é representado por um segmento de DNA ininterrupto, com um começo e fim bem delimitado, se localiza no cromossomo, codifica um produto funcional, que pode ser uma cadeia polipeptídica ou uma molécula de RNA funcional. A compreensão sobre o genoma e seu funcionamento aumentou consideravelmente em decorrência dos resultados de projetos como o Projeto Genoma Humano PGH (26), da Enciclopédia de Elementos do DNA (da sigla em inglês, Deoxyribonucleic Acid) ENCODE (27) e do The 1000 Genomes (28). Por outro lado, colaboraram sobremaneira para a atual crise do conceito de gene. A relação de 1:1:1 entre genes, produtos gênicos e função gênica observada no conceito molecular de gene, direcionou a uma compreensão de unidade genética contestável. A unidade estrutural, representada por um segmento ininterrupto do DNA com limites bem definidos, é confrontada, por exemplo, com a presença de genes interrompidos. Em organismos eucarióticos o gene não é contínuo, apresentando regiões não codificadoras chamadas íntrons e regiões codificadoras chamadas éxons. Os limites de um gene também foram questionados com o conhecimento de genes intrônicos, representado pela presença de um gene dentro do íntron de outro gene, admitindo a existência de dois genes em um mesmo locus. Da mesma forma, a presença de elementos regulatórios distantes, como os enhancers e silenciadores, demonstram que as sequências de DNA envolvidas em uma expressão podem estar amplamente separadas uma das outras no genoma. Os genes, portanto, não possuem fronteiras claras e podem se superpor com a presença desses fenômenos (7). A unidade funcional, que codifica um produto com uma função única, entra em conflito com o fenômeno do splicing alternativo, que leva a geração de diversos transcritos a partir de um gene, originando múltiplos produtos proteicos em um locus genético. Além disso, um segmento de DNA pode codificar para dois produtos proteicos diferentes em diferentes trechos de leitura, representada pelos genes com quadro de leitura sobrepostos, demonstrando que não há a correspondência direta entre DNA e sequência proteica. Os rearranjos gênicos em células somáticas também resultam em muitos produtos gênicos alternativo, tornando o cenário ainda mais complexo (5, 7, 8). Ainda, existem diversos outros fenômenos elucidados nas últimas décadas que ampliam essa crise, contestando as unidades genética do conceito molecular\n20 ! 19! clássico de gene. Entre eles, os que diminuem a responsabilidade da informação herdada da sequência de DNA. As modificações epigenéticas pode não ser baseada na sequência de DNA, a expressão gênica é dependente da origem do material genético, ou seja, se a fonte foi a materna ou a paterna; da influência do ambiente, entre outros fatores, fazendo com que o fenótipo não seja determinado estritamente pelo genótipo. O RNA mensageiro (mrna) pode ser modificado enzimaticamente, em um processo conhecido como edição de mrna, reforçando que a informação contida no DNA não é codificada diretamente em sequências de RNA. Eventos póstraducionais, como o splicing de proteína, possibilitam que produtos proteicos se auto clivem gerando produtos funcionais múltiplos. Os locais de clivagem das sequências proteicas não são determinados pela sequencia gênica (5,6, 7, 8, 29). Conforme demonstrado acima, as unidades genéticas foram contestadas conforme os avanços da pesquisa em Genética foram surgindo. Diversos autores tentaram adequar o conceito de gene reagindo à crise instaurada, porém essas concepções não substituíram as anteriores, abrindo espaço para a coexistência de múltiplas concepções científicas do gene (6, 8). Os modelos, descritos a seguir, são as definições dos conceitos de reação à crise que foram considerados nesse trabalho. O abandono do conceito de gene foi proposto por alguns pesquisadores (30, 32). Esses autores argumentam o peso do discurso biológico a respeito do conceito de gene e propõe que o conceito não deva ser mais utilizado. Contudo, em 2005, Keller afirma que o conceito pode ser mantido, mas que deve ser utilizado com cautela (21). Nesse sentido, o conceito de gene como processos nega a abordagem de gene como unidades básicas e abre caminhos para um contexto de sistemas genéticos, que inclui as conexões informacionais e dinâmica das células. Dessa forma, o conceito de gene não possui sentido fora da célula e o DNA perde a postura de comando e passa a ser comandado pela célula (8, 21). Uma visão conservadora foi proposta por Griffiths e Neumann-Held, sendo sustentada por uma revisão conceitual que tenta suprir os desafios impostos ao conceito molecular clássico de gene. No conceito molecular processual de gene, o DNA continua sendo uma sequência linear, mas não tem um papel único no desenvolvimento (23). Os genes não são vistos mais como entidades e sim como processos que regulam a expressão de um produto, incluindo os conceitos de\n21 ! 20! splicing alternativo e edição de mrna (5, 8, 23).Outra forma conservadora de definição, em relação ao conceito molecular clássico de gene, foi a divulgada pelo Projeto Genoma Humano, que definiu gene como uma unidade física e funcional da hereditariedade, onde uma sequência ordenada de nucleotídeos está localizada numa posição particular no cromossomo que codifica um produto funcional: proteína ou RNA (http://ghr.nlm.nih.gov/glossary=gene). A proposta de gene como processos e o conceito molecular processual de gene tem em comum a definição do conceito de gene considerando os processos envolvidos nas células (21, 23, 32), implicando que os genes sejam compreendidos de uma maneira mais dinâmica sendo construídos dentro do processo celular (8). De forma semelhante, o conceito sistêmico de gene, sugerido por Pardini e Guimarães, entende sistemas como a célula inteira interagindo com o ambiente, esse sistema seria o correspondente a um banco de dados interativo. Sendo o gene, portanto, definido como uma combinação de sequências de ácidos nucléicos, que pode ser tanto o DNA quanto o RNA, que foi definida pelo sistema para corresponder a um produto, que pode ser tanto o RNA quanto um polipeptídeo (5, 33). Fogle sugeriu um modelo estrutural que caracteriza o conjunto de domínios para transcrição ativa (32, 34). Esses domínios são considerados as sequências de nucleotídeos que diferem entre si por suas características estruturais ou funcionais, como éxons, íntrons, promotores, enhancers, dentre outros. Sendo o gene considerado como esses domínios que são combinados para formar conjuntos para a transcrição ativa (5, 7, 8). Outros autores, no entanto, não sugeriram um novo conceito de gene, apenas atribuíram outros significados diferenciando o conceito de gene. Por exemplo, o conceito de Gene-P e Gene-D descrito por Moss (24, 25). O Gene-P se assemelha à compreensão do modelo de gene mendeliano, determinando as diferenças fenotípicas sem se basear numa entidade do genoma. Esse conceito de gene resolve questões relativas a características deterministas que são resultado de uma diversidade de processos que termina no fenótipo apresentado, como comportamento, inteligência, dentre outras, sendo útil na análise de heredogramas e no melhoramento genético onde os cruzamentos são planejados (8). Por sua vez, o gene-d é considerado real, definido por alguma sequência de DNA, que não determina características fenotípicas. A ideia, contudo, é que não há relação entre\n22 ! 21! características que sejam determinadas apenas por genes, e sim que as características fenotípicas dependem de uma série de processos genéticos, epigenéticos e ambientais (5, 8). Na proposta resultante do projeto ENCODE, o gene foi entendido como uma união de sequências genômicas que codifica um conjunto de produtos funcionais potencialmente sobrepostos, negando a existência da relação 1:1 entre sequência de DNA e produto funcional, que representam desafios ao modelo molecular clássico de gene (8, 35, 36). Adicionalmente a essa crise, observa-se dificuldade na compreensão do conceito básico por parte de todos os atores envolvidos no processo de ensinoaprendizagem da genética. Isso pode ser devido a presença de conceitos vagos e confusos com relação ao conceito de gene, em livros didáticos do ensino médio e superior, além das revistas de divulgação científica, que podem levar a concepções equivocadas (10, 15, 29). O uso de metáforas para retratar o termo gene em redações de divulgação científica é passível de cuidados para que não haja uma ambiguidade de interpretação (10). Apesar da importância do conceito de gene para a biologia em geral e, especialmente, para o Ensino de Genética e Biologia Molecular, as discussões realizadas na pesquisa acadêmica sobre o conceito de gene não alcançaram as salas de aula do Ensino Médio e Superior. A informação da crise do conceito e os debates acerca do assunto são escassos tanto nos livros didáticos de Biologia Celular, Molecular e Genética utilizados no Ensino Superior em todo o mundo (15), quanto nos livros de Biologia para o Ensino Médio publicados no Brasil (29). Com base nos resultados do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio (PNLEM), o conceito molecular clássico de gene, e outras ideias atualmente controversas, é predominante nos livros didáticos de Biologia do Ensino médio, mesmo quando o splicing alternativo já foi abordado (19, 37). Os autores defendem a necessidade de incluir, na educação científica de nível médio, uma abordagem mais atualizada do gene e dos fenômenos que desafiam ideias a seu respeito. Em termos gerais, o tratamento de ideias sobre gene e informação genética nos livros didáticos no Ensino de Biologia deve defender a atualidade do conhecimento aproximando-se da complexidade dos sistemas genéticos, evitando interpretações equivocadas por parte dos estudantes. As interpretações equivocadas por meio de visões deterministas sobre a relação entre gene e fenótipo,\n23 ! 22! por exemplo, podem ser fonte de simplificações das relações genótipo-fenótipo e da estrutura dinâmica dos sistemas genômicos encontrados em discursos sobre genes em diferentes esferas de nossa sociedade (29). Seguindo esse pensamento, Nascimento tenta aproximar o conhecimento científico sobre o conceito de gene da realidade do Ensino Superior de Ciências Biológicas propondo uma sequência didática que aborda o tema sob uma perspectiva contextual (8). Para tanto, não é necessário que os livros didáticos e professores de Biologia estejam informados de todos os novos conhecimentos produzido na área, mas que os principais avanços em discussão ultrapassem a visão determinista sobre o gene, ponderando os modelos propostos sobre a estrutura e função do gene (10). 1.3 A ARTE NO ENSINO Durante o processo de aprendizagem, é indicado que os professores considerem a presença de meios de divulgação de ciência, transformando a sala de aula em um ambiente propício aos alunos terem acesso aos conhecimentos cientificamente aceitos e atuais (3). Uma proposta a ser utilizada para facilitar a inserção do conhecimento científico a partir de uma busca pela leitura é o uso das tirinhas de Histórias em Quadrinhos (HQ). A publicação diária de tirinhas em veículos de comunicação impulsionou a popularização dos quadrinhos a partir de 1930, e, desde então, é um meio de críticas jornalísticas, protestos políticos, relatos do cotidianos e, como aqui mostrado, um instrumento educacional (39). As tirinhas são sequências narrativas, de dois a cinco quadrinhos, que utilizam linguagem verbal e não verbal para transmitir uma mensagem de caráter opinativo, que geralmente envolve um personagem principal em torno do qual gravitam os outros. Mesmo com um espaço curto, o humor das tirinhas captam a atenção do leitor a partir de uma proposta irônica ou com pluralidade de sentidos (39). As histórias menores ressaltam as imagens e linguagens utilizadas, exigindo dos autores a capacidade de produzir histórias que não promovam a memorização e que despertem a curiosidade. Além das tirinhas serem populares e possuírem uma linguagem acessível, elas podem ter intenção educativa se transformando em um recurso auxiliar para a educação científica, bem como um meio de divulgar ciência (1, 3, 38).\n24 ! 23! A natureza das tirinhas com intuito educativo podem consistir de 1. um conteúdo curricular específico, abordando um determinado conceito de uma disciplina que integre o currículo do Ensino fundamental, médio ou de graduação a ser explorado; 2. um conteúdo extracurricular, com objetivos de abordar conceitos, notícias de avanços científicos e tecnológicos que só são transmitidos aos estudantes por meio da mídia impressa ou televisiva e não pelos livros didáticos ou do ensino formal; 3. de uma contextualização histórica, onde o desenvolvimento científico se relaciona a outro fato marcante na história; ou 4. da apresentação de situações que reflitam as relações entre ciência e sociedade (3). Esse conjunto de características permitem que o uso de práticas motivadoras como as tirinhas, no ensino de ciências, promovam aos seus leitores uma visão mais críticas das informações recebidas (4, 38, 40). A produção desse material didático além de permitir a utilização em sala de aula, pode ser abordado também em ensino à distância, servindo como suporte para obter sucesso no desafio da alfabetização científica (3). O Ensino de Ciências tem buscado espaço nas áreas de pesquisa e diversos estudos do âmbito acadêmico nacional e internacional apresentam propostas de análises e utilização de HQ como recurso para a educação científica e como meio para divulgar Ciências. A relação entre as HQ e as inúmeras possibilidades de metodologias que esse material possui ganha cada vez mais destaque em pesquisas em Educação para a Ciência. Elaborar metodologias com o uso de tirinhas em sala de aula une esse material ao conteúdo programado com finalidade de ensinar novos conteúdos de forma mais dinâmica e motivadora ao processo de ensino e aprendizagem (1, 3). Para tanto, as tirinhas se transformam em um exemplo de como unir ciência e arte, incentivando maior expressão e liberdade de opinião por parte dos estudantes, potencializando a assimilação de conteúdos curriculares, ampliando a criatividade e construindo conhecimentos a partir do imaginário (40, 41). O Projeto de Educação de Ciências Através de Histórias em Quadrinhos (EDUHQ), implementado por Caruso et al., reúne diversos pesquisadores, professores e estudantes do Rio de Janeiro e visa produzir diversos materiais didáticos de forma lúdica, utilizando a linguagem dos quadrinhos, para o ensino fundamental e ensino médio. Nesse projeto, os autores priorizaram características como a criatividade e a liberdade de expressão para a produção de mais de 700\n25 ! 24! tirinhas (disponíveis no site que abrangem diversas áreas do conhecimento (3). Cabello et al. apresentam em seu trabalho uma HQ sobre a hanseníase como instrumento de educação, para o ensino fundamental, e de divulgação científica, para ser utilizada em campanhas de conscientização da população. A hanseníase é uma questão da saúde pública Brasileira, onde a falta de informação a respeito do assunto configura um quadro de preconceito perante a sociedade, que dificulta o diagnóstico e o tratamento. Os resultados desse trabalho demonstram que a educação não-formal deste problema de saúde, nos dois contextos sociais analisados, pode auxiliar na correta informação a cerca do assunto (1). Testoni e Abib desenvolveram uma HQ visando a utilização como uma estratégia didática no contexto do Ensino de Física e, ainda, incentivam os estudantes a desenvolverem suas habilidades desenhando novas histórias de acordo com o que foi discutido. Os resultados desse trabalho indicaram que a estratégia de educação não formal foi bem recebida pelos estudantes de ensino fundamental, que se demonstraram bastantes interessados na dinâmica (41, 42). Com o auxílio do professor, o uso das tirinhas dentro e fora da sala de aula se transformam em uma atividade prática que fornece condições para a construção do conhecimento científico, onde o aluno será capaz de defender as ideias a respeito de conceitos abordados em sala, valorizando a participação ativa do estudante no processo de aprendizagem (38). Um incentivo para o material fomentar discussão pode ser o uso de erros conceituais nas HQ, fazendo-se necessário o papel do professor como mediador das discussões entre a mensagem das tirinhas e do conteúdo curricular da disciplina para que os alunos reconheçam o material como um recurso adicional atrativo para formar consciências (4). Trabalhos que abordam esse conceito atestam que a discussão envolvendo quadrinhos como instrumento adicional à prática em Ciências começa a se delinear de forma efetiva. Com isso, buscam-se novas alternativas para ensinar Ciências se aproximando cada vez mais dos interesses e da motivação de seus alunos (1, 4). Neste sentido, analisar o Ensino de Ciências dentro da sala de aula torna-se essencial para o professor abrir novas possibilidades para a discussão, pois os estudantes são capazes de modificar a dinâmica da aula sendo eles os principais agentes das suas construções de conhecimento (38).\n26 ! 25! O ensino tradicional tem levado à fraca construção de conhecimentos e, como consequência, à perda de interesse em querer obter respostas. Os estudantes melhores estimulados poderão desenvolver sua natural curiosidade e o seu potencial criativo para muito além do livro didático. Para isso, situações lúdicas são essenciais para o estímulo da criatividade, relacionamentos sociais e inteligência, podendo facilitar também expressões de emoções, o que é igualmente importante na aprendizagem e na busca de novos conhecimentos. Novas metodologias como as tirinhas podem proporcionar oportunidades ímpares de investigação e exploração (1).\n27 ! 26! 2 OBJETIVO Desenvolver e testar um material didático, no formato de tirinhas, que facilite a discussão, avaliação de conhecimentos prévios e reconstrução sobre o conceito, estrutura e função do gene. 2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desenvolver e introduzir tirinhas como recurso didático no aprimoramento e reconstrução do conceito, estrutura e função do gene; Testar o novo recurso no Ensino de Genética da Universidade de Brasília; Avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes da disciplina de Genética da Universidade de Brasília sobre o conceito, estrutura e função de gene; Propor e testar uma sequência metodológica com o uso das tirinhas desenvolvidas na reconstrução do conceito, estrutura e função do gene, da disciplina de Genética da Universidade de Brasília; Avaliar o processo de ensino-aprendizagem com o uso de tirinhas utilizando questionário específico na disciplina de Genética da Universidade de Brasília.\n28 ! 27! 3 MATERIAL E MÉTODOS No presente trabalho foi desenvolvido um novo material didático, na forma de tirinhas, e testado na disciplina de Genética da Universidade de Brasília. As tirinhas vem sendo reconhecidas como facilitadora na inserção do conhecimento científico, devido à sua popularidade e linguagem acessível (1). Planejada com intenção educativa, pode ser utilizada como um recurso para a educação científica e um meio de divulgar ciência. Esse conjunto de características permite o uso das tirinhas como práticas motivadoras, promovendo em seus leitores uma visão mais crítica das informações recebidas (4, 38, 40). Foram desenvolvidas três tirinhas buscando enquadrar os desafios, estimular a discussão e o pensamento crítico relacionado ao conceito, estrutura e função do gene. Inicialmente as tirinhas foram utilizadas para avaliar o conhecimento prévio relacionado ao conceito de gene em turmas de graduação em Enfermagem, Ciências Biológicas e Biotecnologia. A segunda aplicação do material foi realizada de forma independente da primeira. Nesse segundo momento, as tirinhas foram utilizadas para fomentar a discussão, desconstrução e reconstrução do conceito de gene por meio de uma proposta metodológica, em turmas de graduação em Ciências Biológicas e Biotecnologia. Em um terceiro momento, após a aplicação da proposta metodológica, os estudantes das turmas de graduação em Ciências Biológicas e Biotecnologia foram incentivados a elaborar tirinhas autorais contextualizando o tema abordado. O processo de ensino-aprendizagem foi avaliado por meio de um questionário. Estas avaliações e aplicações são detalhadas a seguir. 3.1 DESENVOLVIMENTO DO MATERIAL DIDÁTICO TIRINHAS A proposta desse material originou-se da necessidade de discutir a crise no conceito de gene na graduação e buscar a preparação dos estudantes para receber novos conhecimentos e suas aplicações na sociedade. Para o desenvolvimento das três tirinhas foram definidos: (a) Três temas a serem abordados; (b) um personagem central; (c) o desenho das tirinhas, incluindo enredos; (d) enunciados e questionamentos sobre os temas abordados.\n29 ! 28! Os três temas selecionados para serem abordados nas tirinhas foram: (a) o dogma central da biologia, ou seja, um gene: uma proteína; (b) a relação entre a estrutura física do gene e a sequência de aminoácidos de uma proteína; (c) o conceito de gene propriamente dito. A partir da definição dos temas, foi desenvolvido um enredo para cada um. A arte final foi realizada pela artista Luna Rufino. Visando implementar a conexão dos estudantes ao material didático, foi desenvolvido um personagem principal representando um estudante de graduação cursando a disciplina de Genética. A ideia central foi de que os estudantes, ao serem apresentados às tirinhas, se identificassem com o personagem, ficando confortáveis, estimulados a externarem seus questionamentos e participassem mais ativamente das atividades relacionadas à disciplina. Nas tirinhas, esse personagem foi inserido em três contextos comuns aos estudantes: questionar o conteúdo de palestras, uma conversa em horas de diversão e estudar para uma prova. Cada tirinha foi acompanhada de um enunciado e um questionamento diretamente relacionado ao tema abordado, além do enredo. Não esperava-se respostas padronizadas, pois esses conhecimentos deveriam ser construídos por meio de consultas, discussões, trocas de ideias e respostas elaboradas espontaneamente. Para a tirinha sobre o Dogma Central da Biologia foi desenvolvido um contexto em que o estudante está em uma palestra e essa tirinha foi denominada Palestra. O enredo introduziu uma sequência de aminoácido e depois questiona a relação dessa sequência com a sequência do gene responsável. A tirinha Genética no Bar, mostrou o estudante em uma hora de lazer. O enunciado da tirinha sobre a relação entre estrutura física do gene e o aminoácido de uma proteína incluiu resultados do Projeto Genoma Humano e depois questiona se há uma relação direta entre gene e proteína. Na tirinha sobre o conceito de gene o aluno está estudando para uma prova e consultando diferentes fontes para entender os principais conceitos de Genética e foi denominada Estudando para a prova. O questionamento nesse caso foi como o estudante define o conceito de gene. 3.2 AVALIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS SOBRE CONCEITO, ESTRUTURA E FUNÇÃO DE GENE\n30 ! 29! A primeira aplicação das tirinhas teve como objetivo avaliar o conhecimento prévio de estudantes de graduação sobre o conceito, estrutura e função de gene antes de cursarem a disciplina Genética. Nesta proposta buscou-se utilizar o potencial do recurso didático, as tirinhas, em estabelecer conexões por incentivo da estratégia e não por apresentar o conteúdo pronto. As respostas de estudantes do curso de Ciências Biológicas (n=61, onde n é número de estudantes), Enfermagem (n=62) e Biotecnologia (n=35), sobre o conceito, estrutura e função de gene presente nos enunciados foram avaliadas no início da disciplina Genética na Universidade de Brasília. A diferença do n amostral desses cursos se dá pelo fato de que esta aplicação foi realizada em dois semestres consecutivos nos cursos de Ciências Biológicas e Enfermagem, enquanto o curso de Biotecnologia só foi avaliado uma única vez, por ser um curso recente na Universidade de Brasília. A disciplina de Genética é ministrada no primeiro semestre letivo para Enfermagem, enquanto para Ciências Biológicas e Biotecnologia é ministrada no quinto semestre letivo, quando estes últimos já cursaram a disciplina Biologia Molecular. Foram considerados todos os estudantes que estavam matriculados na disciplina e que concordaram em participar. As tirinhas, com seus enunciados e questionamentos, foram apresentadas individualmente aos estudantes, no primeiro dia de aula, antes que qualquer conceito fosse discutido. Foi solicitado que respondessem os questionamentos relativos a cada tirinha utilizando apenas o seu conhecimento prévio ao início da disciplina. Desta forma, solicitou-se que não houvesse conversas entres os alunos e nem consulta a materiais extras (livros, cadernos ou internet) durante a realização da atividade, além de não haver identificação individual nas respostas, garantindo, assim, o anonimato. Para a análise das respostas dos conhecimentos prévios, foi desenvolvido um gabarito de acordo com o conteúdo esperado como conteúdo prévio, isso é, conteúdo abordado no ensino médio, utilizando um dos livros-textos mais utilizados no ensino médio brasileiro (37, 40), conforme pode ser visto no Quadro 1. Os critérios de correções foram: resposta certa conteúdo esperado; resposta errada sem o conteúdo esperado; e abstenção não responderam à avaliação. Quadro 1! Gabarito desenvolvido de acordo com o conteúdo do livro-texto mais utilizado no ensino médio (Amabis e Martho, 2006) para análise das respostas dos conhecimentos prévios dos


Criança de cinco anos morre após cair do 13º andar de prédio - Polícia\nPolícia 03/01/2017 09:14 ... Atualizado às 03/01/2017 09:18\nCriança de cinco anos morre após cair do 13º andar de prédio\nA Polícia Civil analisa as imagens de câmeras de segurança\nUma criança de 5 anos, morreu na tarde desta segunda-feira (2) após cair do 13º andar de um prédio na Zona Norte de Porto Alegre. O caso ocorreu na Avenida Grécia, no bairro Passo d'Areia.\nA Brigada Militar e o Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu) foram chamados por volta das 17h30 e, ao chegarem ao local, encontraram o corpo da criança no terraço do condomínio. A delegada afirmou que o menino estava sozinho na hora do acidente.\n"A mãe desceu para entregar uma chave para o pai e a criança ficou sozinha." Os pais do menino são divorciados e o apartamento é da mãe da criança.\nDe acordo com as primeiras investigações, a criança caiu pela sacada da sala, que não tinha telas de proteção. Após a queda, os pais foram intimados para depor na delegacia. "Vamos ver se eles têm responsabilidade sobre o crime e o que podem responder", disse a delegada. Uma pessoa que teria presenciado a queda também foi chamada para depor na delegacia.\nA Polícia Civil analisa as imagens de câmeras de segurança para esclarecer as circunstâncias da morte do menino. Os investigadores querem saber quanto tempo o menino ficou sozinho em casa antes do acidente.\n“Nós estamos analisando as imagens de monitoramento do condomínio, para verificar, então, aproximadamente o tempo em que essa criança ficou sozinha no apartamento”, disse a delegada Andrea Magno.\n“Preliminarmente o que nós podemos dizer é que o espaço de tempo, então, que ela ficou sozinha no apartamento foi curto, em torno de cinco minutos, mas esse tempo ainda vai ser verificado melhor a partir da análise das imagens das câmeras de monitoramento”, afirmou a delegada.\nTópico: criança cai do 13º andar


Relatório reflexivo Trabalhos de casa - Ajuda - szartigoxmht.kerberosmc.us\n2011: mais um ano letivo pela frente em 2010, realizamos com bastante êxito o projeto gêneros textuais (orais e escritos), objetivando conhecer, analisar e. Modelos de relatório de avaliação individual e da turma foram escritos a partir do desempenho de alunos de 03 anos, porém, servem para que o professor observe. Paloma preciso fazer um relatorio reflexivo sobre inclusão de alunos com deficiencia na escola tradicionalfaço pedagogia e este trabalho vale 15 pts, o pior é a. 6 introduÇÃo esse relatório reflexivo tem como finalidade apresentar a ação e a reflexão da experiência na prática pedagógica possibilitada pelo programa. Relatório reflexivo de katia viviane marcorin - este curso me proporcionou passar por vários processos, os quais contribuíram muito para o desenvolvimento do meu. Sempre que planejamos um encontro nosso desafio é vender a ideia que nos foi passada alfabetizar até o 3º ano no ciclo de alfabetização.\nEm seguida a profª sara leu alguns exemplos do que não deve conter em um relatório descritivo reflexivo não se deve colocar em um relatório questões relativas. Adorei seu registro reflexivosó não entendi o critério da perguntasvocê estava re um bom relatório dará ao especialista clareza quanto às reais. Com essas palavras de rubem alves quero iniciar este relatório de forma bastante emotiva, porque é o que sinto no retorno a esse encontro do gestar. Reitero a sua última afirmação: uma sensação de que os objetivos propostos foram plenamente atingidos e reforço que o seu relatório não transmite.\nRelatório reflexivo oficina 10 - tp5 - 2ª parte - unidades 19 e 20 - duração 8h - data: 22082009 esta oficina teve um significado especial para mim e para os. Relatório do 3° e 4° bimestre mini maternal ii a / b professora: michelle auxiliar: andréia língua portuguesa através das histórias : a galinha ruiva. Dicas e guias para mobilizadores comunitários mostrando a importância da elaboração de relatórios e como escrever relatórios melhores.\nRegistros reflexivos sobre encontros com alfabetizadores turma do prof ed nobre / pnaic 2013. É importante ressaltar que os relatórios de perfil da sala, servem para o professor registrar as observações feitas por ele, a respeito dos avanços dos alunos e. Grátis artigos acadêmicos em relatorio reflexivo para estudantes use nossos trabalhos para ajudá-lo a redigir os seus. Investigamos de que maneira o diário reflexivo pode se configurar como uma todo esse processo formativo foi sistematizado em um relatório final sob a. Anexo 3 modelo de relatório instituição nomes dos autores título do relatóriofigura representativa - opcional. Ensinar é muito bom aprender, dialogando,muito melhor principalmente quando esse diálogo é travado com pessoas do calibre de paulo freire, antonio nóvoa, candau.\nRelatório de estádio: gestão escolar apresentado a universidade bandeirante, como exigência no curso de pedagogia, na disciplina de. Leia este outras dissertações e mais 670000 outros documentos de pesquisas relatÓrio reflexivo: importÂncia da formaÇÃo de alunos leitores e escritores nos. Relatório 2º semestre – 2012 rosie é uma menina muito alegre, comunicativa e disposta a participar de tudo o que é proposto brinca com. A adaptação a nova professora foi tranqüila, pedro estabeleceu uma relação de afeto, mostrando-se seguro e tranqüilo na aceitação das mudanças. Relato reflexivo grupo pibid emef professor ivonete amaral da silva rosa coordenadora– profª esp maria jesus da cunha borges profª coordenadora.\nOrientações para o relatório reflexivo de formação: 4: para além dos dados de identificação pessoal do/a formando/a e da acção frequentada, deve. O relato reflexivo como instrumento de formação do professor: uma experiência do projeto bolsa alfabetização no grande abc introdução o presente trabalho tem.


Proprietários de Wii U Deluxe agora podem ganhar pontos para jogos no eShop e conteúdo com promoção Digital Deluxe\npor FukerKane em Sab 08 Dez 2012, 17:07\nPara mais informações, acesse o site: ddp.nintendo.com\nRe: Proprietários de Wii U Deluxe agora podem ganhar pontos para jogos no eShop e conteúdo com promoção Digital Deluxe\npor icaropio em Dom 22 Dez 2013, 14:57\nacabei de comprar um wii u , comprei um jogo digital e na p.nintendo.com ganhei um codigo de ativação para ganhar os 5 dolares, mas quando coloco esse codigo na eshop ela não consegue reconhece. Será que fiz algo errado? alguem me ajuda por favor.\npor gersontv em Dom 22 Dez 2013, 17:23\n#icaropio# seu código se refere à eShop americana? Se vc cadastrou seu WiiU como Brasil, então não aceita mesmo.\npor Convidado em Dom 22 Dez 2013, 18:46\nAtitude muito boa da Nintendo para agradar o seu público.\npor Convidado em Dom 22 Dez 2013, 19:22\nEssa promoção dos 5 dólares ganhos com o número de 500 pontos para proprietários do Wii U Deluxe, já existe desde o lançamento do console.. Já ganhei uns 50 dólares nessa brincadeira...\npor danilo.poser em Dom 22 Dez 2013, 19:26\nSe eu comprar jogos no Canadá a partir do valor citado, ganho créditos também? Ganho 10% para compra de outros jogos, é isso mesmo?\npor Convidado em Dom 22 Dez 2013, 20:12\nVc precisa ganhar 500 pontos em jogos comprados para ganhar um dólar.. Se eu não me engano um jogo novo de 59,99 te dá 599 pontos.\npor ghutoz em Dom 22 Dez 2013, 20:40\nProblemas aqui tb já recuperei mais de 10 códigos e todos funcionaram perfeitamente, peguei um novo no dia 20/12/13 e ele dá erro no eshop!\npor ghutoz em Dom 29 Dez 2013, 20:14\nSó para constar, depois da manutenção o código funcionou!\npor Felipe JJ em Dom 29 Dez 2013, 20:20\nTambém já ganhei uns bons pontos na eShop do Wii U. Mais tarde poderiam estender as edições XL do 3DS essa promoção também, afinal é a versão "premium" dele.\npor justiceiro em Dom 29 Dez 2013, 20:37\nTem como renovar essa promoção? Estaria disposto a pagar uma taxa anual por esse lucro, pois pretendo comrpar muito jogos digitais.\npor ExtremeZelda em Dom 29 Dez 2013, 20:49\n@justiceiro escreveu: Tem como renovar essa promoção? Estaria disposto a pagar uma taxa anual por esse lucro, pois pretendo comprar muito jogos digitais.\nEssa promoção tem a duração de 2 anos, ela teve início no final de 2012 e terminará no final de 2014.\nE não, ela não pode ser renovada.\npor Gusfenix em Dom 29 Dez 2013, 21:02\nPensava que nem tinha mais, ainda bem que quando coloquei o meu cadastro todos os jogos tinham dados pontos! Já tenho 15 dólares pra gastar\npor Jean_sb em Dom 29 Dez 2013, 22:55\nsou leigo na eshop do wii u, mas o comprei em novembro de 2012, e logo em seguida, antes mesmo de criar uma id na nintendo club, comprei o super mario u versao digital, e não recebi o "reembolso" da promoção, como faço?\npor Gabriel Zzz em Sab 11 Jan 2014, 21:06\nO tempo de cadastro é até Dezembro de 2014 ou a promoção vai até Dezembro de 2014?


Mundinho Particular: Mamãe em alerta\nPostado por Rosi às 10:58\nTomara que continue assim!! A Lara não teve reação das vacinas dos 2 meses, ainda bem! Mas estamos indo agora tomar a dos 3 meses com o coração na mão :/\nBoa sorte por aí, beeijos ;*\nAh amiga, por causa da vacina do rotavirus vc sabe que durante 15 dias vc n pode deixar a fraldinha de cocô no seu lixo né? tem que descartar logo, em um saco separado e se possível lavar o bumbum dele todas as vezes que ele fizer caca dentro desses 15 dias. Por aqui o nosso pediatra pediu que fizesse assim.\nAgulhinhas para o bem dele...Um beijo,chica\nEu estou aflita por conta dessas vacinas...Elias tá super gripado e na segunda temos vacinação....\nOi, te encontrei através de algum blog, mas não lembro qual. Estou te seguindo a alguns dias.\nMeu Bê terá que tomar essa bendita vacina dia 20, quando ele completa 2 meses. Estou com medo, já que a própria pessoa do posto disse dar reação. Me aconselharam dar particular, que não tem reação. Não sei o que faço. A pediatra tb disse que pode ou não dar reação. Não sei se arrisco ou se pago para não ter reação.\nBjsss e parabéns pelo filhote liiindo!!!\nNossa, já tô até com medo dessas vacinas, sabia?\nTomara que o Dudu continue bem! Bjinhos\noi Rosi tudo bem,essas vacinas é assim mesmo tem criança que dar reação outras não! graças a deus Pedro não deu na de 2 meses agora na di quatro deu febre de 40 graus affff,mas fazer o que né,,,sofremos mais que eles kkkk há Rosi o seu bb esta lindo parabéns,venha me fazer uma visita tá!!! e o encontro das mamães ??? me mantenha informada beijosss\nNossa.. dá uma dosinha né!\nEnquanto eles são pequenos assim é fácil dar vacina, eles choram e talx, mas nao saem correndo. Sem contar que é mais fácil segurar!\nOs piores meses são os meses pares, 2, 4, 6, pois tem a tetra!\nO Cauê ainda foi até o 8 por causa da pneumococo... graças a Deus ele tomou!\nBoa sorte menina... curte muito esse bebezinho gostoso viu, dá um abraço nele por mim... to com saudades do meu quando era nenem.\nAi Rosi, que dó!\nE a pneumo?\nOi amiga. Meu Thiago ficou com febre com essa vacina.. mas foi uma febre bem baixinha graças a Deus.


FENAM - Senado recebe fórum para debater políticas públicas voltadas à saúde da mulher\nInscrições abertas para o I Simpósio sobre Câncer de Mama\nSenador defende inclusão de quimioterapia oral em planos de saúde\nDivulgada lista de municípios para médicos quitarem FIES\nMédicos apontam falta de investimento no tratamento de pacientes com câncer em estágio avançado\ninca tratamento cancer investimento sus saúde\nSenado recebe fórum para debater políticas públicas voltadas à saúde da mulher\nDepois de passar por quatro cidades (Rio de Janeiro, São Paulo, Belém e Florianópolis), o Fórum Saúde da Mulher no Século 21 – Avanços e Desafios chegou hoje (27) ao Senado Federal. O encontro discute temas caros às mulheres, como o enfrentamento de doenças como câncer de mama e de colo do útero, HIV e doenças sexualmente transmissíveis (DST).\nA secretária de Promoção da Igualdade Racial do Distrito Federal, Josefina dos Santos, em discurso, reclamou da falta de representação racial na fórum. Segundo a secretária, há poucas politicas voltadas para as mulheres negras, índias e ciganas. "A saúde é um direito humano, todos devem ser representados aqui".\nDurante o fórum, a ministra de Relações Institucionais, Ideli Salvatti, recebeu o prêmio Destaque em Saúde Ação Responsável, pelo trabalho em prol da inserção da vacina contra o vírus do papiloma humano (HPV) no calendário de vacinação do Sistema Único de Saúde (SUS). "É importante vacinar todas essas meninas, para que, antes de iniciar a vida sexual, elas possam estar protegidas", disse a ministra.\nParticiparam do fórum estudantes da área de saúde, representantes do governo, de universidades e organizações não governamentais ligadas às questões de saúde e gênero, além da coordenadora da Saúde da Mulher da Organização Pan-Americana da Saúde (Opas), Ximena Pamela Bermúdez.\nEste conteúdo tem 731 visitas


BLOG POPULAR: Família é mantida refém durante assalto em Santa Bárbara bloqueador bloqueador\nFamília é mantida refém durante assalto em Santa Bárbara\nsegunda-feira, junho 06, 2016 Blog O Popular\nUm “pesque e pague” que fica na Zona Rural da cidade de Santa Barbara, foi assaltado por volta das 21h20 do último sábado (4), por cinco homens armados. Segundo a vítima de 41 anos de idade, os autores chegaram ao seu estabelecimento comercial e anunciaram o assalto.\nEle, a mulher de 39 anos e a filha de 14, foram trancados dentro do banheiro. Um dos autores chegou a efetuar um disparo de arma de fogo contra o equipamento de monitoramento de câmeras, danificando o aparelho.\nFoi roubada uma quantia de R$800,00 do caixa e cerca de R$200,00 que estava dentro de uma vitrola musical, que foi arrombada pelos criminosos. Após a ação os autores fugiram levando ainda 03 celulares do comerciante.\nNo Response to "Família é mantida refém durante assalto em Santa Bárbara"


Setur-SP visa transformar turismo do estado em referência mundial\nO estado de São Paulo tem como missão transformar o turismo paulista em referência mundial. Mesmo sendo conhecida como a capital de negócios, Vinicius Lummertz, secretário de Turismo, afirma querer ainda mais. Segundo ele, para isso, a gestão dos municípios precisa transformar o que é planejamento em objetivo para os próximos anos.\n“Nos territórios onde há parques ecológicos, por exemplo, os municípios devem trabalhar de forma regional, além de incentivar as pessoas a fazer parte do desenvolvimento econômico. É uma questão moral. Imoral é estas pessoas não participarem desse desenvolvimento por não haver comunicação com os gestores públicos”, afirmou Lummertz.\nAlém disso, o profissional destaca que o maior parceiro do turismo é o meio ambiente e vice-versa. Ademais, afirmou que a pasta está passando por uma reformulação, a fim de transformá-la em uma referência de qualidade para o Brasil e o mundo. De acordo com o secretário, “o maior parceiro do Turismo é o Meio Ambiente. “O Turismo do Estado de São Paulo tem o maior potencial planetário”, avaliou.\nUma das iniciativas recentes da secretaria foi a reunião para discutir a importância da integração entre os municípios juntos à Associação das Prefeituras das Cidades Estância do Estado de São Paulo (Aprecesp). Lummertz ressalta que a soma de trabalho com efetivo marketing de promoção dos destinos pode levar a ações das estâncias que incrementam o fluxo de turistas.\n“Há que se contar com uma regionalização organizada. Assim, obtemos a melhor resposta para o desenvolvimento destes destinos”, comentou o secretário junto aos representantes de cidades paulistas.\nJoão Dória, governo de São Paulo, também apresentou o estado como um Estado-nação. A ideia é atrair investidores e mostrar a estrutura e a capacidade que o Estado possui. “Vamos estimular investidores para setores estratégicos da economia de São Paulo. Dentre eles: agronegócio, indústria de transformação, setor de tecnologia, economia criativa e turismo”, disse.\nFonte: Brasilturis - https://brasilturis.com.br/setur-sp-visa-transformar-turismo-do-estado-em-referencia-mundial/?fbclid=IwAR3wv3bYf5_SFhM-ww7qAxJNn_5ZA7Op7VXqp2759-PN7dYTJWIjaZJZrzw\nFoto: Vinícius Lummertz ao lado do governador de São Paulo, João Dória (Foto: Divulgação)


Conheça os protótipos que inspiraram a gama SUV da Seat - Autoportal\n20 dez 2019, 10:15\nOs SUV da Seat\nMarbella Playa Concept (1991)\nSalsa Emoción (2000)\nLeon Cross Sport (2015)\nHistória dos SUV da Seat numa viagem do Marbella ao Tarraco\nA origem dos SUV da Seat\nA história dos SUV da Seat numa viagem do Marbella ao Tarraco\nAteca, Arona e Tarraco, são os três modelos da gama atual de SUVs a Seat iniciada em 2016. Mas a sua origem é muito anterior. Desde há mais de três décadas, foram vários os concept cars que abriram o caminho para a atual gama SUV da marca.\n“Proporções sólidas e desportivas, frente com personalidade atrevida e a atenção ao detalhe, em conjunto com os avanços tecnológicos atuais, são pontos comuns refletidos na gama atual”, assegura Xavier Villanueva, designer de exteriores da Seat.\nMas a história desta gama verdadeiramente na moda começou em com o Marbella Playa Concept, um modelo apresentado em 1991 no Salão de Frankfurt, que era um exercício de estilo atrevido em forma de pick-up, idealizado para se desfrutar do tempo livre e da natureza. Mais alto e com uma grelha diferente da do Marbella, contava com um motor de 40 CV e estilo 4x4. “Destacavam-se as suas cores frescas e jovens, mas também os faróis de nevoeiro redondos colocados à frente”, explica Villanueva.\nEm 2000 a Seat fez surgir o Salsa Emoción, um concept car para celebrar o 25.º aniversário do seu Centro Técnico. Um modelo com maior altura ao solo, 310mm em modo off road, que começava a apontar à arquitetura futura dos SUV. “Nele aparecem pela primeira vez as linhas tensas laterais, que evoluiriam no IBX para se tornarem mais próximas dos traços do SEAT Arona”, sublinha o designer. Foi apresentado no Salão de Paris, com um motor de 250 CV que lhe permitiria enfrentar os desafios nos mais diversos terrenos. De facto, a versatilidade dos crossovers atuais já estava presente no Salsa Emoción, que contava com três modos de condução (Off Road, Sport e Street) num sistema denominado 'Multi Driving Concept'.\nEm 2007 a Seat revelou o Tribu no Salão de Genebra, um veículo que reuniu, pela primeira vez, todas as características de um SUV: estilo off road, maior altura ao solo e uma forma compacta. Seguindo a esteira do Salsa Emoción, o Tribu dispunha de três modos de condução (Urban, Sport e Freerun) e começava a combinar o caráter urbano com a essência 4x4. “Podemos ver agora no Ateca os arcos das rodas mais quadrados e os gráficos triangulares nos farolins traseiros marcando um estilo que inspirou o Seat Tarraco”, acrescenta Villanueva.\nJá em 2011 a marca apresentou em Genebra o IBX, dando continuidade à arquitetura SUV do Tribu mas com linhas mais vincadas. “A frente alta, o habitáculo compacto, a tensão das superfícies e os faróis com um visual assertivo são algumas das características que conseguimos reconhecer agora no Ateca e no Arona”, sublinha Villanueva. Além disso, o IBX também inclui tecnologia vanguardista: iluminação Full LED e um motor híbrido elétrico.\nMais tarde é a vez do 20v20, o último último SUV protótipo da Seat antes do lançamento da primeira unidade de série do Ateca.\nO 20v20 fez a sua estreia em Genebra, apresentando um desenho desportivo em estilo coupé com uma vincada personalidade SUV. Mas a sua principal característica estava num atributo atualmente imprescindível nos automóveis: a conectividade. Em destaque, o Personal Drive, um dispositivo tátil em forma de moeda que funcionava como sistema de navegação móvel e como controlo remoto para ativar a climatização do automóvel.\nDois outros protótipos que ajudaram a traçar o caminho dos SUV da marca do Grupo Volkswagen, foram o Altea Freetrack e Leon Cross Sport.\nO Altea Freetrack, mostrado pela primeira vez no Salão de Genebra de 2007, representa o culminar dos Multi Driving, enquanto o Leon Cross Sport, apresentado em Frankfurt em 2015, combinava as prestações de um automóvel desportivo compacto com a versatilidade de um todo-o-terreno.


COM perdeu a droga rosa na noite no Mollon - Novo Momento\nTraficantes de drogas perderam boa parte da droga que seria comercializada na noite desta sexta-feira no bairro Mollon em Santa Bárbara D’Oeste. Ação da Guarda Municipal terminou com a apreensão de grande material, que estava envolvido em plástico rosa.\nA equipe fazia patrulhamento por volta das 19:30 na rua do Manganês e deparou com C.O.M., 47, que já era de conhecimento da equipe ter antecedentes criminais por Tráfico de Drogas. Ao ver a viatura da GM, ele virou rapidamente o rosto tentando se ocultar, mas foi abordado e já constatado um pó branco no nariz.\nAo ser indagado, informou ter usado cocaína. Em busca pessoal nada de ilícito foi localizado, no momento da abordagem a esposa de C. apareceu na janela da casa. Em diálogo com ela, foi comentado com ela sobre seu esposo ser usuário de drogas ela falou que ja tinha conhecimento informou ainda trabalhar o dia todo e não saberia informar se no interior da casa haveria algo ilícito e que fazia questão que a equipe verificasse a residência.\nSendo então liberada a entrada da Equipe, localizado logo na entrada da residência que é um sobrado, sob a escada uma caixa contendo uma sacola cheia de frascos plásticos transparente, 2 sacolas plásticas com pipetas utilizadas para acondicionar cocaína vazios.\nNo interior da residência foi localizado em um dos quartos uma sacola plástica a qual tinha no seu interior 239 pipetas de Cocaína e 110 porções de maconha e uma sacola com diversos saquinhos de cor rosa geralmente utilizado para armazenar cocaína.\nC., que acompanhou a busca na casa, informou que apenas guardava a droga pois passava por dificuldades financeiras e que recebia para isso R$ 100 por semana.\nDiante dos fatos foi dado voz de prisão a C. e feito o uso de algemas conforme Decreto Federal 8.858/16. Conduzido ao Plantão Policial e ao relatar os fatos ao Del Pol Dr Gelson Aparecido de Oliveira Barreto o mesmo ratificou a voz de prisão a Celso o autuando em Flagrante por Tráfico de Drogas , artigo 33 da lei de Drogas ,11343/06, sendo todas as drogas e embalagens devidamente apreendidas e Celso recolhido de forma provisória na cadeia pública local para posteriormente ser apresentado em audiência de Custódia.


Foi com pompa e circunstância que a Secretária de Estado dos Transportes, na presença do Presidente da Câmara de Matosinhos, recentemente anunciou a abertura da linha de Leixões a passageiros, a partir do próximo mês de Setembro.\nSendo curioso o critério da escolha do local (S.Mamede Infesta), assim como os intervenientes, confirmou-se que esta linha numa primeira fase vai servir os concelhos de Valongo, Maia e Matosinhos, sendo pois de bom senso alargar a discussão e assinatura do protocolo a estes concelhos. Também os concelhos do Porto e Gondomar deviam ser chamados a pronunciar-se, pois numa segunda fase, a ligação por Contumil poderá e deverá ser alargada.\nQuis assim o governo, e tudo leva a crer, estamos assim perante mais uma das múltiplas promessas governamentais sobre a abertura da linha de Leixões a passageiros, tendo como principal causa, aproveitamentos políticos, quer do governo, quer do senhor presidente da Câmara de Matosinhos.\nO traçado anunciado, assim como as estações ou paragens que este troço vai servir, é redutor. Não conhecemos os estudos que levaram à definição das paragens, nem tão pouco o fluxo de nº de comboios a ser efectuados e a sua frequência - seria bom que estes estudos fossem publicados.\nÉ nossa convicção e julgamos que estamos acompanhados neste raciocínio, por alguns responsáveis autárquicos, que a frequência assim como as estações a ser servidas, deviam merecer outra atenção. No quadro do enorme défice de transporte público e do intenso movimento de deslocação entre estes concelhos, ausculte quem conhece o terreno, autarcas bem como as organizações representativas do sector ferroviário.\nEvidentemente que defendemos a abertura da linha de Leixões a passageiros no mês de Setembro, e esperamos sinceramente que esta abertura seja desta vez para valer, pois outros anúncios já foram outrora anunciados, bem como viagens inaugurais.\nEntendemos no entanto que esta linha no seu percurso deve ter outras paragens e intervenções. A realidade de hoje é bem diferente do que era há dezenas de anos, quando esta linha foi encerrada a passageiros.\nNo percurso anunciado entre Ermesinde e Leça do Balio, esta aparece como estação términus, enquanto as obras em Leixões não estiveram concluídas. Defendemos que a estação términus deve ser Guifões. Tecnicamente é possível e resolvia o problema do transporte dos trabalhadores do complexo de Guifões, ferroviários, manutenção do Metro e Centro Operacional da Controle de Circulação da rede do metro.\nEntedemos ainda que deverão ser criadas, as seguintes novas paragens: Meilão (Aguas-Santas), Arroteias/Pedrouços (com ligação possível a rede do Metro e Centro Escolar e Hospitalar da Asprela (S.João e IPO), Arroteia (complexo industrial da Efacec e outros) e Guifões, depois da paragem do complexo oficinal, mantendo a actual paragem.\nCom estas alterações é nossa convicção que as populações seriam melhor servidas e a rentabilidade da linha terá outra dimensão. Hoje tecnicamente é possível com o actual material circulante ferroviário, reduzir as distâncias de paragens, pois a aceleração e a desaceleração (frenagem) das composições suburbanas é bem diferente, para melhor, e a rentabilidade no cumprimento de horários, é respeitada.\nNuma segunda fase, achamos que se deve avançar para a ligação entre a Estação de Contumil e a Estação de S.Gemil com ligação a Leixões. Deverá também ser reactivada a paragem da Circunvalação (junto ao ex. Bairro S.João).\nNunca entendemos que o Estado tenha investido milhões de euros, na electrificação e duplicação da via e esta obra não seja concluída. Uma vez que o anúncio da abertura e a frequência de circulações, assim o determina, é prioritário que a duplicação da via (entretanto interrompida) entre Leça do Balio/Leixões e S.Gemil/Ermesinde, seja concluída.\nEncontro c/OCS junto à estação de S. Gemil – Águas Santas com a participação de entre outros, António Neto, José Caetano, Cristina Nogueira e Honório Novo, primeiros candidatos às Câmaras, respectivamente, da Maia, Valongo, Gondomar e Matosinhos.


Blog do Maranhão - O melhor da Agenda da Cidadania: O futuro de uma ilusão, de Sigmund Freud\nEditora Delta, Rio de Janeiro, 1959\nÉ o texto sobre as funções da crença religiosa da humanidade depois de sua experiência do abandono edênico, segundo todas as genealogias judaico-cristãs. É a profissão de fé de Freud num futuro de supremacia da razão e da verdade científica como meio de libertar o homem de sua condição originária de desamparo natural. Escrito em 1927, o texto dá continuidade à tese da horda primitiva exposta em Totem e Tabu de 1913 e segue a onda de questionamento usual das religiões típica da tradição romântica. Assim como Marx já havia declarado em 1844, que a religião era o ópio do povo, Freud vai demonstrar que a religião é “a neurose obsessiva universal da humanidade” , que depende de sentimentos infantis não resolvidos de expiação da culpa pela morte do pai primitivo, bem como seus dogmas são apenas uma forma de ilusão de segurança e proteção contra as vicissitudes da vida, uma expressão eloqüente da atrofia intelectual da maior parte dos seres humanos.\nDesprezando qualquer diferença entre os conceitos de cultura e civilização, Freud a define como toda sorte de criação e construção material e imaterial da humanidade com o fim de tentar livrá-la do estado de natureza como ameaça perene à sua sobrevivência e fonte maior de seu sofrimento. Tal qual a própria organização religiosa, a fraternidade da coesão social é advinda diretamente da coerção social, da renúncia dos impulsos do instinto individual e da aceitação dos limites da lei como garantia de segurança de todos.\nEmbora não tenha imaginado a que ponto de agressividade e destrutividade o homem alcançaria com a ascensão do fascismo e do nazismo, Freud já criticava a ilusão comunista da revolução russa de 1917. Independente do estágio civilizatório que até então tenha alcançado, o homem conseguiria sobrepujar os desejos instintivos do incesto e do canibalismo, mas ainda não os da ânsia de matar e de roubar seus semelhantes. As religiões teriam um importante papel de frear tais instintos, mas com relativos graus de sucesso em diferentes épocas e lugares. Freud aponta, ao lado das religiões, as próprias artes como forma de alívio e de compensação simbólica pelas pesadas renúncias instintivas que o homem se impõe fazer para manter a vida civilizatória.\nNeste sentido, liberal que é, e seguidor do contratualismo hobesiano, Freud é mais iluminista do que a tradição socialista de Rousseau e Marx. Pois não acredita na construção ideal do Estado como Deus possível e pai sublimado, nem tampouco na sua futura eliminação quando do alcance do estágio mais avançado da fraternidade comunista, mas o toma como amargo paliativo de coerção e coesão social, o chamado mal necessário. Ao contrário de uma tradição positivista, por exemplo, Freud afirma que a ciência é o último estágio de desenvolvimento da humanidade, ultrapassando os estágios primitivos da religião e da metafísica. No lugar da ferramenta da crença religiosa e da especulação filosófica vai propor a psicanálise como método imparcial de investigação humana e um novo campo de saber para a compreensão da alma humana e de suas relações com a própria vida social. Mas a função do direito enquanto método de busca da justiça entre os homens não compreende a prática religiosa, que Freud alude. Direito este que busca em Deus ou no testemunho sagrado, senão o próprio sentido ou inspiração da justiça, pelo menos a fonte de expressão da coerção legal. É o que Freud irá explorar em outro texto polêmico e o último de sua vida Moisés e o monoteísmo, de 1938.\nMas um dos momentos altos do Futuro de uma Ilusão é quando Freud recorre a um diálogo consigo mesmo, tratando-se na terceira pessoa, como a se questionar com mais rigor sobre os fundamentos de sua crença racionalista de que a ciência, enfim, superará a religião na explicação e superação do desamparo humano.


asp.net - Como lidar com caracteres especiais em HyperLink.NavigateUrl do ASP.NET? - CoreDump.biz\nComo lidar com caracteres especiais em HyperLink.NavigateUrl do ASP.NET?\nAtualmente, estou tendo problemas para descobrir como lidar com um filepath ser (dynamicly) passou para um HyperLinkcontrole NavigateUrlde propriedade.\nVamos dizer que eu estou tentando fazer referência a um arquivo chamado jäynä.txtna raiz C:.\nPassando file:///C:/jäynä.txtresultado para um link para file:///C:/jÃ¤ynÃ¤.txt, como o faz HttpUtility.UrlPathEncode(file:///C:/jäynä.txt).\nSubstituindo os ä** s com **%E4 , o que dá a corda file:///C:/j%E4yn%E4.txt, dá uma ligação de funcionamento para file:///C:/jäynä.txt, mas eu não tenho sido capaz de encontrar uma maneira de fazer a substituição sem defini-la sozinho. Com Replace(ä, %E4), por exemplo.\nExiste uma maneira de lidar com automaticly a string filepath para que o HyperLinkiria exibi-lo corretamente, sem listar manualmente quais caracteres para substituir na string?\nPode haver uma maneira de contornar isso spesifying a codificação de caracteres em que a página é processada, porque a depuração mostra que a HyperLink, pelo menos, salva a string file:///C:/jäynä.txtinalterada, mas de alguma forma mangles-lo em torno do tempo de renderização.\nNo entanto, isso só parece ser o caso na prestação dos NavigateUrlporque outros componentes, bem como HyperLinkde Text-property são bastante capaz de tornar o personagem äinalterado.\nPublicado 09/03/2009 em 14:34 2009-03-09 14:34\nfonte usuário vipirtti\nIsto é devido à forma como o navegador começa a interpretar o caminho, normalmente as pessoas vão evitar o uso de caracteres como o que nos URLs das páginas.\nNo seu caso, eu acredito que você golpeou sobre o melhor cenário, como eu não tenho conhecimento de qualquer maneira de mudar o comportamento de HttpUtility e ou a propriedade / NavigateUrl. Pelo menos não sem criar um controle personalizado para ele.\nRespondeu 09/03/2009 em 14:40 2009-03-09 14:40 share\nNão use o controle HyperLink. Em vez disso usar o controle HtmlAnchor. Ele vai resolver seu problema. Eu não sei por que a Microsoft projetado como este.\nRespondeu 23/05/2010 em 12:44 2010-05-23 12:44 share\nfonte usuário Syed\nA propriedade NavigateUrl de um Hyperlink irá codificar caracteres Unicode na url.\nEm vez disso você pode definir a propriedade atributo href do Hyperlink como este:\nhyperlink1.Attribute("href") = "file:///C:/jäynä.txt"\nRespondeu 21/05/2012 em 19:00 2012-05-21 19:00 share\nfonte usuário George Filippakos\nObrigado! O post usando os 'atributos' resolveu o meu problema. No meu caso, foi\nHyperLink6.Attributes["href"] = "http://høgstedt.danquah.dk/";\nO problema do uso de caracteres especiais dinamarquês em uma url parecem ter sido incomodando um monte de programadores - uma pesquisa fornece várias abordagens muito complicadas. Este é simples e simplesmente funciona. Então mais uma vez, obrigado\nRespondeu 19/12/2012 em 10:10 2012-12-19 10:10 share\nfonte usuário Peter Høgstedt\nMelhor maneira para sites multi-linguagem diretórios virtuais\ncoleções modelo da mesma classe detidas por várias outras classes\nComo fazer um grupo tabela de dados por valores de coluna de uma coluna?\nComo escrever valor caixa de texto múltiplas em arquivo XML em VB.net?\nProblemas com o progresso BackgroundWorker não relatar\nComo alcançar a variável globalmente?\nComo obter um valor de uma consulta e compará-lo com uma corda?\nOnde especificar consumerKey e consumerSecret no Twitter logon no MVC 6?\nVerifique a condição para Número de dias usando valores DataSet no asp.net\nRetornando um Dictionary <string, string> a partir de uma consulta LINQ