Montadoras começam a produzir baterias para seus veículos elétricos - Canal Dana\nHome » Elétricos » Montadoras começam a produzir baterias para seus veículos elétricos\nNão basta fabricar automóveis elétricos; é preciso também desenvolver baterias. Muitas montadoras desejam tirar das mãos de fornecedores a responsabilidade de produzir o “coração” dos veículos elétricos e elas mesmas se movimentam para fabricá-las, geralmente em parceria com empresas especializadas.\nSegundo estudo da empresa de robótica e eletrificação ABB Robotics, a previsão do surgimento de 80 novas gigafábricas de baterias ainda é insuficiente para atender à demanda que virá, pois a quantidade de veículos movidos a eletricidade conhecerá uma escalada no mundo até 2036, superando a de motor a combustão.\nO levantamento destaca que, embora a Ásia ainda lidere a produção de baterias, a Europa ocupará espaço relevante nos próximos anos. “A automação é fundamental para aumentar a segurança, a qualidade e a rastreabilidade da montagem, fornecendo tecnologias de bateria de maneira econômica, o que é vital para a expansão dos veículos elétricos”, diz Tanja Vainio, diretor executivo da linha de negócios da ABB Robotics.\nEspecialistas ressaltam a importância de a montagem da bateria estar próxima ou dentro das próprias montadoras. “Isso aumenta a sustentabilidade, reduz o custo com transporte e melhora a flexibilidade”, afirma Vainio. Não é só: com a produção das baterias – responsáveis por, aproximadamente, um terço do valor final do carro elétrico –, a indústria também terá condições de diminuir o preço dos automóveis e deixá-los mais acessíveis ao consumidor. Conheça oito marcas que já produzem – ou estão em vias de produzir – baterias para seus automóveis.\nInvestimento pesado da Volkswagen\nA montadora alemã pretende garantir o suprimento de células de baterias com seis gigafábricas, instaladas até o fim da década. Quando estiverem prontas, elas deverão produzir células com valor energético total de 240 gigawatts/ hora (GWH), por ano. As duas primeiras fábricas funcionarão nas cidades de Skelleftea (Suécia) e Salzgitter (Alemanha), com inauguração prevista para 2023. A produção própria implicará em benefícios financeiros.\n“Queremos reduzir o custo e a complexidade da bateria e, ao mesmo tempo, aumentar sua autonomia e performance”, afirma Thomas Schmall, membro do conselho do Grupo Volkswagen.\nOutras economias serão obtidas com a otimização do tipo da célula e a inovação de métodos de produção, assim como uma reciclagem consistente. A meta é cortar gradualmente os custos das baterias: 50% no segmento de entrada dos automóveis e em até 30% no de alto volume.\nPorsche cria a Cellforce\nEm maio, a Porsche e a empresa Customcells – especializada no desenvolvimento de células de bateria de íon-lítio – uniram forças para fundar o Cellforce Group, que produzirá células de bateria de alto desempenho. “A meta de produção mínima anual é de 100 MWH. Isso equivale a baterias de alto desempenho para mil veículos”, resume Oliver Blume, presidente do conselho executivo da Porsche. Para a montadora alemã, a eletrificação é um dos pilares da transição de energia e transporte, e as tecnologias modernas de armazenamento são a chave do futuro. “Estamos reunindo todas as partes essenciais da cadeia de valor, desde componentes individuais e tecnologias de produção para a fabricação de baterias até sistemas de baterias e reciclagem”, acrescenta Blume.\nEle explica que a química das células de alto desempenho depende do silício. O elemento aumenta a densidade da potência e pode oferecer o mesmo conteúdo de energia em um tamanho menor. Outra característica da célula de bateria do Cellforce é a maior capacidade de suportar altas temperaturas.\nGM terá duas novas fábricas\nA General Motors usará um sistema de gerenciamento de bateria quase totalmente sem fio para seus veículos elétricos. O recurso monitora e equilibra a química da célula em uma base constante, garantindo desempenho ideal e capacidade de carga. A GM vem desenvolvendo essas células em seu Laboratório de Sistemas Químicos e de Materiais, em Michigan (Estados Unidos).\nEm 2022, a companhia também vai inaugurar um laboratório de inovação de bateria e um centro de tecnologia de fabricação para desenvolver a bateria Ultium da nova geração. Além disso, ela planeja construir duas fábricas de células de bateria nos Estados Unidos, em meados da década, para dar suporte às plantas em construção no Tennessee e em Ohio, também nos EUA. Com a empresa LG Chem, a GM selou acordo para desenvolver baterias de alta tecnologia e com menor custo, em níveis mais eficientes e viáveis para a produção industrial. Juntas, elas investirão US$ 2,3 bilhões para a produção em massa de células de bateria para veículos elétricos.\nVolvo prepara novo centro de pesquisa\nA Volvo firmou acordo com a empresa sueca Northvolt para desenvolver e produzir baterias mais sustentáveis, que equiparão os carros elétricos da montadora. Uma das etapas da sinergia é criar um centro de pesquisa e desenvolvimento na Suécia, que começará a operar em 2022.\nO objetivo do centro é aproveitar o know-how de duas companhias e desenvolver células de bateria de última geração e tecnologias de integração de veículos. Até 2030, a Volvo pretende vender apenas carros 100% elétricos. A joint venture construirá uma gigafábrica na Europa, com capacidade de 50 GWH por ano e que entrará em atividade em 2026. O acordo prevê também a obtenção de 15 GWH de células de bateria por ano da fábrica da Northvolt, em Skelleftea (Suécia), a partir de 2024.\nStellantis investirá € 30 bilhões\nO conglomerado Stellantis foi criado no início do ano e reúne marcas como Fiat, Jeep, Peugeot e Citroën. Sua meta é ambiciosa: tornar-se a líder do mercado de veículos de baixa emissão. Para ser bem-sucedida, a Stellantis investirá € 30 bilhões até 2025 em tecnologias de eletrificação, desenvolvimento de software e direção autônoma. O plano inclui o suprimento de baterias dos veículos elétricos, com mais de 130 GWH de capacidade até 2025 e mais de 260 GWH em 2030. A demanda de componentes e baterias será atendida por cinco fábricas na Europa e América do Norte. Além disso, a Stellantis assinou memorando de entendimento com dois parceiros do processo de salmoura geotérmica de lítio na América do Norte e Europa, a fim de garantir suprimento de lítio, a matéria-prima da bateria. A boa notícia é que a experiência técnica e a sinergia de fabricação reduzirão os custos da bateria em 40% até 2024 e mais 20% até 2030.\nEQS é a virada da Mercedes-Benz\nO automóvel de luxo EQS, totalmente elétrico, marcou o início da produção de baterias da Mercedes. Para isso, a montadora transformou a fábrica de Hedelfingen, na Alemanha, em uma parte importante da rede global de produção de bateria da empresa. Além de aumentar a produção de baterias do EQS, a Mercedes expandirá as atividades de pesquisa e desenvolvimento no campo de e-mobilidade. “O EQS é construído em uma plataforma elétrica, e o início da produção dos sistemas de bateria de alto desempenho é um marco importante”, afirma Markus Schäfer, membro do conselho de administração da montadora. A ofensiva elétrica da Mercedes vai além. A empresa está se concentrando em estabelecer uma rede global de produção de baterias, com investimentos de € 1 bilhão. Essa rede consiste em nove fábricas de bateria em sete locais na Europa, na América do Norte e na Ásia. O foco é o aumento de veículos movidos a eletricidade no portfólio da marca, que, até o fim do ano, oferecerá cinco modelos puramente elétricos.\nHub de carros elétricos da Nissan\nO Nissan Ev36zero é um hub de veículos elétricos da marca japonesa, que cria um ecossistema de fabricação pioneiro. Centrado em torno da fábrica de Sunderland (Inglaterra), o Nissan Ev36zero quer estabelecer uma nova solução para motorização com emissão zero e pavimentar a neutralidade de carbono. Com a parceria da Envision AESC, player global em tecnologia de baterias, e do Sunderland City Council, o Nissan Ev36zero incorpora veículos elétricos, energia renovável e produção de baterias. “Depois de alcançar uma nova fronteira com o Nissan Leaf, a Nissan será pioneira na próxima fase da indústria automotiva, atuando também na fabricação de baterias com a Envision AESC. A fábrica de baterias inteligentes otimizará o consumo de energia”, afirma Makoto Uchida, presidente da Nissan.\nBMW investe em duas plantas\nNa Alemanha, a BMW atua em eletromobilidade em duas frentes, que exigiram € 250 milhões. Na fábrica de Leipzig, começou a produção em série de módulos de bateria. Na unidade de Regensburg, iniciou o trabalho de revestir células de bateria de alta tensão. “Queremos que 50% dos nossos veículos sejam totalmente elétricos até 2030”, afirma Michael Nikolaides, vice-presidente de motores de produção e e-drives da BMW. Os componentes da bateria de alta tensão serão usados na produção do BMW ix e do i4. Flexíveis, os sistemas de produção, futuramente, atenderão a outros veículos eletrificados da montadora. Segundo Nikolaides, com essas atitudes, a BMW está aumentando a viabilidade das plantas, visando a eletromobilidade. “Leipzig e Regensburg terão papel importante no fornecimento de componentes de bateria ao número crescente de veículos eletrificados da BMW”, salienta. (O Estado de S. Paulo/Mário Sérgio Venditti)\n« Braspress aposta em veículos 100% elétricos da JAC\n“São Paulo deverá ter vários carros voadores em 2030” »


Mingau Ácido - O homem mais velho do mundo\nQuando eu tinha dezoito anos, fui para outro estado da federação para fazer uma faculdade.\nNa residência de estudantes na qual eu morava, um amigo meu disse que iria a um município que distava trinta quilômetros e lá conheceria o homem mais velho do planeta.\nA ideia da visita ao asilo surgiu em virtude de um encargo decorrente da dissertação acadêmica da namorada dele.\nEla cursava medicina gerontológica e precisava entrevistar idosos com o objetivo de coletar dados para a sua monografia.\nEra um sábado e eu estava tranquilo. Fui convidado para ir junto e aceitei. Não podia perder a oportunidade de ficar frente a frente com um baú de histórias vivo.\nEu já havia lido uma reportagem sobre ele. O noticiário impresso enfatizou que se tratava de um homem alegre e brincalhão, nascido na segunda metade do século XIX, que adorava contar causos e passava as suas horas cantarolando.\nNesta idade, eu ainda acreditava que os adultos eram capazes de ensinar coisas interessantes aos jovens.\nDe acordo com a minha cabeça inocente, quanto mais longevidade o ser humano tivesse, mais deveríamos prestar atenção nele para abstrairmos suas ricas experiências e aprendermos sábias lições que aplicaríamos no defluxo de toda a nossa prática existencial.\nDepois de tantos calendários trocados na parede da cozinha, eu penso:\n"Caramba, cara! Você tinha dezoito anos ou cinco?".\n"Você já era bem grandinho para ter uma visão ilusória desse jeito. Nunca ouvira falar em corrupção, por exemplo?".\n"E você não era uma menininha para enxergar o universo tão cor-de-rosa assim!".\nClaro que eu era consciente de que pelas ruas trafegavam ladrões, tarados e gente mau caráter de qualquer ordem, mas eu interpretava isto como um macrocosmo paralelo, algo deste tipo.\nUm sujeito de cabelos brancos e dobras na face que indicavam o prazo fluído de estada em seu tronco carnal, a meu ver, era uma versão corpórea do museu do Ipiranga que eu fiquei encantado em percorrer aos sete anos de vida.\nToda vez que eu pegava um ônibus, não podia ver uma bengala ou um bigodão desbotado, que já ia levantando e cedendo o meu assento ao matusalém.\nAté um motorista de um destes coletivos, certa feita, olhou para a minha cara com pena e indagou se eu não sabia que os canalhas também envelhecem.\nA microtese do operador do veículo girava em torno de que, por trás das peles franzidas dos debilitados e gastos cidadãos poderiam estar, potencialmente, assassinos ou pervertidos sexuais que, chegado o momento do confronto com as consequências, estariam sendo indevidamente poupados.\nA sua proposição foi ainda mais ousada ao alegar que os ignóbeis desfrutavam de uma durabilidade mais extensa à custa de suas deformidades de escrúpulos, porquanto não tinham noção de toda a ruindade que disseminaram.\nO corolário do axioma formulado pelo filosófico chofer de transporte público era que, quanto mais idoso fosse o indivíduo, mais provavelmente tratava-se de um verme repulsivo.\nE se, por ventura, não fossem moralmente desprezíveis, teriam que ser o oposto, ou seja, evoluídos espiritualmente a ponto de não demandar gentilezas. Isto inferia que, em hipótese alguma, eu teria de oferecer a minha poltrona a um ancião.\nMas eu não concordava com o argumento dele. Aqueles pontinhos de interrogação curvadinhos, que mais pareciam sacolinhas de supermercado correndo o risco de serem arrastadas pelo vento, apenas podiam ter propagado a bondade durante os anos em que permaneceram na superfície desta bola de terra.\nAo longo do desenvolvimento da minha compleição física, eu não tive nenhum motivo para supor que as mazelas constituíssem tão somente um lugar alheio.\nMuito pelo contrário, pois os desapontamentos estiveram presentes no interior do meu próprio lar e advindos dos meus progenitores, inclusive.\nEntretanto, o debruçamento sobre a arte de traçar versos foi uma ferramenta útil para aliviar as lágrimas. E quiçá tenha reforçado a minha boa vontade em relação aos mais antigos.\nNo meio escolar, os hábitos demonstrados pelos educadores também não foram dos mais bonitos.\nForam diversas as manifestações dos lecionadores – ocasionalmente de forma verbal explícita – que alardeavam serem as remunerações pecuniárias pelo serviço prestado a única razão de comparecimento desgostoso àquela jaula.\nExceções sempre há. O professor de matemática era da espécie que carregava uma atmosfera condutora de ares provenientes de umas duas ou três décadas anteriores ao meu nascimento, realce do arquétipo que marcha com uma régua na mão e calça galochas em dias chuvosos.\nE, por mais que nos empenhemos, não conseguimos imaginá-lo frequentando um toalete.\nTodavia, um adolescente contestador não encontra dificuldade em forjar situações provocativas com o fim de descobrir a "verdadeira verdade".\nBastam poucos desafios pirracentos para que a máscara do protótipo de tradicionalista resvale e desça ao solo.\nUm par de réplicas antagônicas às explanações didáticas foi suficiente para assistir a um espetáculo elegante do nobre pedagogo com direito a apagador de lousa estourando vidraça e gritos afeminados histéricos.\nMas ainda restava uma esperança: o culto titular da cadeira de língua portuguesa, um respeitável senhor septuagenário a quem os alunos atribuíram a alcunha de "mestre dos magos".\nEle usufruía de um comportamento enigmático, tamanha era a sua perícia em articular narrativas acerca de costumes arcaicos memoráveis para nortear as novas gerações.\nTantas pronúncias belas expressou o catedrático que – não sei se ele notou – eu o elevei à categoria de "meu guru".\nEu necessitava mesmo de um mentor. Carecia deparar-me exteriormente com o modelo que eu não tinha em casa.\nPor isto, optei crer que ele só não lia as minhas redações extras por absoluta falta de tempo e para evitar sugestionar-me e comprometer o meu estilo literário.\nE ele ainda esmerava-se no cuidado para não me deixar chateado. Fingia que lera os meus textos e fazia comentários genéricos, afirmando que gostou do que eu escrevi e que eu estava melhorando, mesmo quando inseri uma receita de bolo na folha pautada.\nE que importância isto tem? Tudo era por uma causa justa: não me entristecer e incentivar-me. Pelo menos, esta era a minha fé.\nE tão ferrenha era a minha convicção em sua índole superior que, uma vez, estando eu na fila do banco, ao vê-lo humilhar grosseiramente a mocinha do caixa, virei o rosto e aumentei o volume do meu walkman para preservar a minha certeza.\nPorém, apesar das maneiras eticamente relapsas mostradas pelas pessoas maduras das quais eu tentei absorver elementos edificadores, o fato significativo era que o maior dos cofres de luz instrutiva estava na iminência de ser aberto.\nEstávamos na estrada e, dentro de alguns minutos, eu me colocaria diante do homem que tinha cento e vinte anos.\nComo não me emocionar? Quando eu nasci, ele já contava mais de um centenário completo!\nNa entrada do abrigo, eu já me decepcionei...\nO ambiente não era dos mais felizes. Meu amigo sacou a câmera fotográfica – daquelas cujo filme precisava ser levado a uma ótica para ser revelado – e desejou retratar os velhinhos.\nUma senhora foi logo dizendo que não queria aparecer na foto porque não prestava mais para nada.\nA ressalva ficou por conta de outra velhinha que não parava de rir. Ela achou um barato o brinco na orelha do meu amigo.\nE todos nós rachamos o bico quando ela o questionou sobre suas preferências íntimas:\n– Você é bicha, garoto?\nMinha ansiedade foi, finalmente, satisfeita. Numa cadeira de rodas disposta num canto escuro da sala, estava o homem que, segundo a matéria do jornal, havia conversado pessoalmente com a princesa Isabel.\nEu esperava vê-lo tomando um solzinho naquele dia em que não havia nenhuma nuvem num maravilhoso céu azul de maio, mas a minha empolgação era imensa e não dei muito valor à circunstância inusitada.\nComeçamos o diálogo com a arca de vivência em carne e osso.\nMeu amigo, a namorada dele e eu cumprimentamos o idoso.\nMais do que depressa, eu me adiantei e fui perguntando:\n– O que o senhor tem pra ensinar pra gente?\nOlhando para o chão, o homem mais velho do mundo respondeu:


Iggy Azalea mostra preview da música "Oh My God"\nO retorno de Iggy Azalea está em pleno andamento. Depois de meses de tentar libertar o álbum “Digital Distortio”n, Iggy desistiu e “demoliu” tudo. Seu rótulo anterior, Def Jam, não ofereceu muito apoio.\nMas não dá para dizer que o ano foi um pouco de pesadelo para a rapper australiana, por isso que ela renomeou seu novo álbum “Surviving The Summer”. Iggy anunciou a mudança de nome, em seguida, lançou quatro novas músicas que provavelmente nunca teriam visto a luz do dia se ela não as tivesse purgado na Internet.\nEla também provocou novas letras do “Surviving The Summer”. Seu último presente para os fãs? Uma amostra de algumas de suas novas músicas. Os fãs suspeitam que seja intitulado “Oh My God”, o que faz sentido considerando que ela diz isso oito vezes no clipe (eu contei).\nA faixa parece um bop, mas, em geral, está tudo certo. Eu penso que é seguro assumir que “OMG” não fará seu novo álbum ver como ela está provocando isso nas mídias sociais. E isso é sábio. Iggy vai ter uma verdadeira batalha para apostar novamente em seu pedido.\nOuça abaixo a preview de “Oh My God”:


A Máquina Do Mundo Não Pode Ser A Máquina De Morte – Unidade Popular\nA Máquina Do Mundo Não Pode Ser A Máquina De Morte\nMilitante do movimento de mulheres Olga Benario-MG e da Unidade Popular\nEm dois dias, dois acontecimentos (não isolados) escancararam a máquina assassina e repressiva que é o Estado brasileiro. Em 24/05, a segunda maior chacina promovida pela polícia militar no estado do Rio de Janeiro deixou 25 mortos e um luto perpétuo aos familiares e moradores da Vila Cruzeiro. No dia 25/05, em Sergipe, a Polícia Rodoviária Federal criou uma câmara de gás em um carro para executar Genivaldo de Jesus Santos. Em comum, as vítimas eram pobres e negras. Em comum, a polícia como responsável e assassina.\nO Brasil é um dos países que mais mata sua população pobre e não-branca. Pela história colonial, em um país que dizimou os povos originários e escravizou a população negra, não é coincidência que as populações que mais sofrem com a desigualdade e com a repressão sejam a população negra, migrante e indígena.\nTodos os dias a violência é direcionada às aldeias, às favelas, aos bairros periféricos. Todo dia uma política de assassinatos, de fome e de desemprego atinge a população brasileira. Todos os dias pessoas têm seus entes queridos arrebatados pela máquina de moer os despossuídos, todo dia cria-se um luto individual, comunitário e nacional pelos que foram massacrados. O governo fascista de Bolsonaro aumentou drasticamente a desigualdade e a violência que já eram altas. Bolsonaro, seus comparsas neoliberais e o exército buscam enriquecimento próprio e entregar o país aos ricos, às custas da dignidade e da vida de milhões de brasileiros. A polícia, qualquer que seja, no sistema capitalista, é a ferramenta que é utilizada para dizimar o povo negro e o povo pobre, a polícia armada e militarizada que cada dia mais executa, coage, desvia, prende os indesejáveis, abre caminho para que se mantenha o privilégio de uns poucos às custas da classe trabalhadora.\nA Unidade Popular compartilha do luto dos familiares das vítimas da chacina de Vila Cruzeiro e de todas as chacinas promovidas pela Polícia Militar. Repudia, lamenta e indigna-se também com a execução de Genivaldo e junta-se ao clamor por memória, verdade e justiça por nossos mortos.\nDefendemos nosso povo e nosso direito a vida, alimentação, moradia, trabalho e justiça, e sabemos que apenas com forte mobilização popular poderemos conquistá-los. Por nossos mortos e por um futuro possível para os trabalhadores brasileiros precisamos com urgência manter-nos nas ruas, organizar mobilizações massivas contra o governo genocida de Bolsonaro e contra o sistema capitalista neoliberal que nos oprime e nos mata diariamente. É pelo direito de viver em paz e dignamente que se faz urgente a desmilitarização e reforma das Forças Armadas, especialmente da Polícia Militar.\nApenas com unidade popular e lutas constantes e organizadas podemos derrotar esse sistema assassino. Que tenhamos um calendário de lutas articulado com movimentos sociais, movimentos sindicais, movimento negro, povos indígenas, movimentos de mulheres, juventude e estudantes para fortalecer a resistência ao fascismo e ao neoliberalismo.\nAos nossos mortos nenhum minuto de silêncio, mas uma vida inteira de lutas!\nAnterior: Post anterior: Greves se espalham pelo ABC Paulista


2011 NovembroMãodeABS | MãodeABS\nA minha participação no evento do HispaLUG\nDeixar uma resposta\tNeste evento tive a oportunidade de mostrar pela primeira vez uma construção que fiz em Agosto passado, o Niveus Sanctus. Curiosamente foi também a primeira vez que vi este MOC lado a lado com o Tempestas Volatilis, veículos da mesma era no meu tema OutroMundo.\nEstes dois MOCs ficaram integrados com outros dois trabalhos do Evo. Também barcos voadores mas com características steampunk mais pronunciadas.\nJunto estava o meu terceiro MOC no evento, o Unda Vehiculum.\n(fotos por membros do HispaLUG. Podem seguir as hiperligações nas imagens para mais fotografias do evento.)\nPublicado em Eventos, Internacional, MOC´s com a(s) etiqueta(s) eventos, evo, hispalug, lbaixinho, Madrid a 30 de Novembro de 2011 por LBaixinho.\tRobot Formiga\nDeixar uma resposta\tEste Ant Bot construído pelo David Steeves além de bonito utiliza algumas peças não muito comuns no mundo dos robôs LEGO. Realço as peças que compõem os membros inferiores e o torso onde recorre à antiga cabeça das personagem da linha HomeMaker/Building Set with People.\nPublicado em LEGO, MOC´s com a(s) etiqueta(s) David Steeves, mecha, mocs alheios, robô a 30 de Novembro de 2011 por LBaixinho.\tAprendendo com os espanhóis\n1 resposta\tEste fim-de-semana participei no quinto evento anual do HispaLUG. Fui numa pequena comitiva de seis membros da Comunidade 0937 representando um pouco do que sabemos fazer. O evento decorreu no centro cultural dum munícipio nos arredores de Madrid, teve 66 participantes e não sei quanto público. Mas de certeza que chegou aos vários milhares, visto que o recinto esteve sempre cheio.\nAlém de mostrarmos os nossos MOCs, tivemos também a oportunidade de aprender com o pessoal do HispaLUG. A forma como organizam o evento tanto para o público como para os próprios participantes é relativamente diferente da nossa. Apontamos essas diferenças e analisaremos se poderão ser adaptadas ao nosso evento de forma a melhorá-lo.\nMas há também que falar das construções dos espanhóis. Por causa dos meus gostos pessoais acabei por focar o meu interesse construções Sci-Fi nomeadamente num display temático da responsabilidade dos espanhóis Evo e Man-At-Arms. O display é constituído por uma grande batalha futurista junto às muralhas de uma cidade onde um exército ”lima” tenta ultrapassar as defesas do exército “vermelho”. Os exércitos são constituídos na sua grande maioria por vários tipos de Mechs, alguns veículos voadores e uns poucos soldados a pé. Ponto alto é toda a ação representada. Desde um furo na muralha devido à queda de um aparelho voador, disparos dos mísseis, bots infiltrados, dropships em ação, mechs a serem destruídos, etc.\nEvo deu-me um folheto com a descrição pormenorizada do universo representado neste display, mas ainda não tive tempo de ler com atenção. Mais tarde de certeza que irei voltar a este display Publicado em Eventos, Internacional, LEGO, Nacional com a(s) etiqueta(s) Comunidade 0937, hispalug, Madrid, mecha a 28 de Novembro de 2011 por LBaixinho.\tAcreditar no Natal no Atrium – Coimbra\nDeixar uma resposta\tBom dia,\nÉ com muito gosto que vos dou a conhecer mais uma participação da Comunidade nas ações natalícias que decorrerão no Centro Comercial Atrium Sollum em Coimbra em colaboração com a LEGO WEAR(r).\nA Comunidade 0937 irá estar representada com alguns displays e construções sempre divertidas e não quis ficar indiferente às ações natalícias sendo elas tão nobres.\nAlgumas das ações que serão realizadas até ao Natal também revertem a favor do Projecto Acreditar.\nEu vou colaborar, e tu?\nPublicado em Eventos, LEGO, Nacional com a(s) etiqueta(s) Acreditar, Atrium Solum, Coimbra, Comunidade 0937 a 25 de Novembro de 2011 por A.Verde.\tFreddy em LEGO\nDeixar uma resposta\tNunca fui grande apreciador dos Queen, no entanto reconheço que são ícones no mundo da música. Para comemorar o 20º aniversário do Freddy Mercury, Ochre Jelly do blog The Living Brick, criou uma espantosa escultura do mesmo.\nPublicado em LEGO, MOC´s com a(s) etiqueta(s) escultura, freddy mercury, mocs alheios, música, Ochre Jelly, queen a 25 de Novembro de 2011 por LBaixinho.\tNavegação de artigos


Abril 2017 - Guerra, Estratégia e Armas\nOs 10 melhores mísseis de cruzeiro\nAs Chefias dos EMs tem um comportamento não muito normal\nO comandante do curso de comando, cuja instrução provocou duas mortes, foi enviado à pressa para Angola e diz que não tem dinheiro para vir a Lisboa ser ouvido pelo juiz de instrução e o exército recusa-se a pagar a viagem. Os CEEM do Exército e das Forças Armadas devem ser despedidos por incompetência.\nA televisão afirma que o homicida por omissão, o médico militar Onofre foi condecorado com a medalha de prata por bons serviços prestados ao longo de 15 anos.\nO noticiário não pormenoriza se a medalha foi atribuída agora ou no passado. Se foi agora, foi uma provocação, quase uma rebelião contra os poderes constituídos.\nO médico em causa cousou a morte dos dois jovens instruendos porque em vez de os tratar, deixou-os na tenda sanitária e foi jantar, tendo as enfermeiras feito o mesmo.\nUma instrução dura reproduz situações de combate em que o pessoal médico não vai jantar, mas acompanha a força militar enquanto está em ação.\nUm médico militar alemão foi morto no Afeganistão porque acompanhou tão de perto uma força que estava em troca de tiros de combate com os talibãs e acabou por ser atingido.\nO curso de comandos deveria ter essa componente de acompanhamento e ter feito exercícios de reanimação de soldados atingidos e não estar simplesmente numa tenda. A logística também deveria estar em treino para fornecer água em quantidade suficiente e de acordo com a temperatura ambiente.\nAté um civil percebe que uma força militar não se resume aos atiradores que disparam na frente e que cuidados sanitários e logística são extremamente importantes para as tropas em qualquer missão.\npor DD às 19:16


Teoria Da Epistemologia Convergente de Jorge Visca | Aprendizado | Pensamento\nSalvaSalva Teoria Da Epistemologia Convergente de Jorge Visca per dopo\n645 visualizzazioni15 pagine\nSumrio Resumo .................................................................................. 3 Introduo .............................................................................. 3 Os caminhos da psicopedagogia no terceiro milnio ......... 5 O balano ............................................................................... 5 Os caminhos .......................................................................... 6 Definies conceituais .......................................................... 7 Como vetor de anlise........................................................... 7 A inteligncia ......................................................................... 8 Afetividade ............................................................................. 8 A pr-adolescncia ................................................................ 8 Aprendizagem ........................................................................ 9 O esquema evolutivo da aprendizagem ..............................10 O modelo nosogrfico ..........................................................10 Os obstculos da aprendizagem .........................................11 A matriz de pensamento diagnstica ..................................12 Problemas de aprendizagem de acordo com a epistemologia convergente..................................................13 O processo diagnstico .......................................................13 Consideraes finais ............................................................14 Referncias bibliogrficas ...................................................15\nEste artigo trata de uma pesquisa de Referncia Bibliogrfica, onde descreve Jorge Visca, um argentino, considerado o pai da psicopedagogia, formando a primeira gerao de psicopedagogos no Brasil. Este que foi professor de graduao em escolas comuns, o que lhe rendeu o conhecimento e a vivncia cotidiana em sala de aula e uma compreenso realista dos problemas de aprendizagem. Foi um dos primeiros psicopedagogos que se preocupou com a epistemologia da psicopedagogia e props estudos baseados no que se chamou de epistemologia convergente, resultado da assimilao recproca de conhecimentos fundamentados no construtivismo, estruturalismo construtivista e no interacionalismo. A partir disto, este artigo tem como objetivo principal fazer um breve relato sobre esse autor, bem como seus modelos, mtodos, problemas e obstculos da aprendizagem. Parte de idias do prprio autor e de autores que so influenciados por Jorge Visca. Aborda tambm, alm de um pouco da histria do autor, modelos propostos e exemplificados por ele, bem como sua evoluo, fundamentados na integrao dos aportes da psicanlise e da epistemologia gentica, que forma a estrutura da teoria e tcnica psicopedaggica de maneira muito clara. Apresenta os problemas de aprendizagem, a preveno do ponto de vista psicopedaggico, a matriz de pensamento diagnstica, os problemas de aprendizagem de acordo com a epistemologia convergente e enfim o processo diagnstico, que serve de interesse e orientao aos alunos e de estudo para especialistas, professores ou interessados em acrescentar um pouco mais de informao aos seus contedos programticos. PALAVRAS-CHAVES: Aprendizagem; Epistemologia Gentica; Epistemologia Convergente e Psicopedagogia.\nJorge Visca, argentino, foi professor de graduao em escolas comuns, o que lhe proporcionou o conhecimento e a vivncia cotidiana da sala de aula e uma compreenso realista dos problemas de aprendizagem. Graduou-se como professor em Cincias da educao na Universidade de Buenos Aires em 1966. Formou-se como psiclogo social pela Escola de Psicologia Social fundada por Enrique Pichon, e fundador do Centro de Estudos Psicopedaggicos de Buenos Aires (CEP) e da chamada Epistemologia Convergente(TEKOA, 2003). Visca, 1987, foi um dos primeiros psicopedagogos que se preocupou com a epistemologia da psicopedagogia e props estudos baseados no que se chamou de epistemologia convergente, resultado da assimilao recproca de conhecimentos fundamentados no construtivismo, estruturalismo construtivista e no interacionalismo. Essas contribuies influenciaram a psicopedagogia brasileira, mas diferenciam-se dependendo da regio(ROCHA, 2000 -2005. pg.3). Jorge Visca considerado pela literatura dos profissionais da rea, como sendo o pai da psicopedagogia. Em 1979, este professor introduziu no Rio de Janeiro seus ensinamentos formando a primeira gerao de psicopedagogos. Ofereceu cursos e supervises em vrios pontos do pas ajudando n a formao e especializao de psicopedagogos brasileiros. Fundou CEPs no Rio de Janeiro, Salvador e Curitiba. Ainda em 1980, criou-se a Associao de Psicopedagogos de So Paulo, e, 1985, a Associao Brasileira de Psicopedagogia. Faleceu em 2000, deixando sua marca inconfundvel no que diz respeito teoria da prtica pedaggica\nclnica, bem como diversos livros sobre sua teoria na prtica (TEKOA, 2003 e ROCHA, 2000-2005). As idias do professor Jorge Visca influenciaram o meio acadmico a partir de uma base epistemolgica da teoria e tcnica psicopedaggicas que contriburam para o desenvolvimento da psicopedagogia no Brasil. Para este autor, a procura da psicopedagogia em sua vida partiu de situaes vivenciadas no seu cotidiano, seu trabalho e seu meio acadmico (VISCA, 1991). No momento em que decidi fazer cincias da educao (...), eu tinha um monte de interrogantes (VISCA, 1991. pg.14). Um dos aspectos que o intrigava era qual a situao que acontecia entre a informao e a recepo da informao. Em vrias situaes ele se perguntava por que existem pessoas que recebem facilmente uma informao e outras no compreendem a mesma informao, ou as interpretam de uma maneira totalmente diferente, ou erroneamente. Um outro ponto que tambm despertou o interesse do professor Jorge Visca foi o fato de olhar alm do produto, ou seja, o sujeito, e perceber o processo que o mesmo faz na sua aprendizagem, o interesse pela mesma, valorizando dificuldades de carter cognitivo para melhor entender e saber o que acontece nesse processo. O seu interesse era a aprendizagem, educao, o que o fez abandonar a advocacia e se ingressar em Cincias da educao (VISCA, 1991). Uma caracterstica que pode ser atribuda ao Professor Jorge Visca a emoo. Seu lado emotivo de perceber o sentimento e o modo de agir das pessoas, suas dificuldades cognitivas, ser ator enquanto observador, espectador das situaes, o ajudou durante esta busca da psicopedagogia em sua vida. Comeou com a psicopedagogia clnica (consultrio), no sentido de perceber o sujeito como ele , diagnosticando-o com ele, mesmo que seja um grupo ou uma comunidade, aceitando-o como so. Acreditava que o objetivo do psicopedagogo era trabalhar com a sociedade em geral, devendo extrapolar o conhecimento que se tem para a comunidade. Pensamento este que nos possibilitou estudar tanto o sujeito individual em profundidade quanto extrapolar estes conceitos para o macrossistema, que antes no haviam sido pesquisados. No que se refere aprendizagem, o professor defendia que a melhor forma de transmiti-la na escola, porm no s na mesma. A aprendizagem, para ele acontece no sujeito (VISCA, 1991). Eu acho que a aprendizagem, para uma pessoa, abre caminho da vida, do mundo, das possibilidades at de ser feliz... (VISCA, 1991. pg. 18). Com base nestas caractersticas do professor Jorge Visca, este trabalho tem como objetivo principal, divulgar de forma sucinta, porm com falas do prprio professor Jorge Visca e outros autores que se baseiam em suas obras, alguns modelos propostos e exemplificados por ele, bem como sua evoluo, fundamentados na integrao dos aportes da psicanlise e da epistemologia gentica, que formam a estrutura da teoria e tcnica psicopedaggica de maneira muito clara. Apresenta tambm o problema de aprendizagem conjugando seus aspectos ideolgicos, epistemolgicos, tericos e tcnicos. A preveno do ponto de vista psicopedaggico, subdividindo em diferentes nveis se faz presente e, enfim os obstculos de aprendizagem, a matriz de pensamento diagnstica, os problemas de aprendizagem e o processo diagnstico de acordo com a Epistemologia convergente, utilizando uma nova modalidade de trabalho e seu interesse pela psicopedagogia a nvel do macrossistema. Este que visa atender as exigncias didticas, servindo de orientao aos alunos e o estudo aos especialistas, professores ou interessados em estudar um pouco mais sobre este autor/professor, alm de seus contedos programticos. Trata-se de uma tentativa de oferecer uma\nmodesta contribuio para aqueles que se iniciam ou que militam no campo da psicopedagogia.\nOs caminhos da psicopedagogia no terceiro milnio\nPara Jorge Visca (1999), para se obter um bom nvel de aprendizagem, faziase necessrio efetuar previamente um balano do que foi feito sobre o domnio do conhecimento, para se ter uma viso de conjunto do que deveria acontecer nos anos vindouros. Para isso, ele utilizou-se de uma viso retrospectiva, que denominou de balano e uma reflexo sobre o futuro que chamou de os caminhos. No meu entender, a anlise do passado, pode ser realizada segundo trs grandes dimenses: a terica, a tcnica e a institucional, enquanto que o projeto para o futuro est constitudo por um conjunto de idias que podem formar um programa de reviso de conceitos e tcnicas j estabelecidas, como assim tambm a construo de novos conceitos e novas tcnicas (VISCA,1999).\nAnterior Epistemologia convergente (balano), possvel reconhecer cronologicamente um perodo pr-cientfico que vai at o sculo XVIII, onde no existia um claro conceito de aprendizagem e suas dificuldades, estas que eram vistas como doena mental, explicada por uma concepo sobrenatural. O perodo seguinte que vai at finais do sculo XIX e inicio do sculo XX uma etapa de transio entre as explicaes pr-cientficas e as cientificas. Itard e Pinel propuseram respectivamente uma explicao ambiental e outra biolgica para a parada do desenvolvimento e respondem a concepes naturais da doena. A etapa posterior inicia com o nascimento de um sem nmero de escolas psicolgicas contemporneas: o estruturalismo de Wundt e Titchner; a psicanlise de Freud; o funcionalismo de Dewey e Woodwort; a reflexologia de Pavlov; a Gestalt de Wertheimer, Koehler e Koffka; a topologia de Lewen; o behaviorismo de Watson e os subprodutos psicolgicos da escola Piagetiana, que consideravam que sua causa o inconsciente, o estmulo, a estrutura, etc. era a causa nica e suficiente (VISCA, 1999). O ltimo perodo inicia-se aproximadamente durante a dcada de 30 que pode ser chamado perodo de integrao de idias, onde cientistas abandonam suas posies irredutveis e mergulham no conhecimento de outros, o que permite a tomada de conscincia das limitaes, descries e explicaes das distintas correntes, com a qual se gera um movimento integracionista. A Argentina (Buenos Aires) foi um lugar privilegiado para o desenvolvimento da integrao de teorias, embora trs fatos lamentveis tenham contribudo para o desenvolvimento da psicopedagogia neste pas: Guerra Civil Espanhola (emigrao de um grande nmero de intelectuais como Jos Ortega y Gasset, que trouxe uma viso humanstica), as conseqncias da Segunda Guerra Mundial (aumento do nmero de psicanalistas de europeus que difundiram suas prticas e conhecimentos) e a represso militar (disperso e enclausuramento de intelectuais: psiquiatra, psiclogos e psicopedagogos, entre outros, onde os que emigraram, levaram conhecimentos a inmeros lugares e os enclausurados se dedicaram reflexo, investigao clnica e produo de escritos) ( VISCA,1999). A reviso da dimenso tcnica permite lembrar a elaborao de instrumentos conceituais, recursos diagnstico, assistenciais e preventivos, individuais e grupais. O desenvolvimento institucional restrito s instituies vinculadas Epistemologia\nConvergente, comeou em 1977 com a criao do Centro de Estudos Psicopedaggicos em Buenos Aires, se organizou em quatro departamentos: docncia, assistncia, investigaes e publicaes (VISCA, 1999).\nO fazer da psicopedagogia no terceiro milnio igualmente a perspectiva da Epistemologia Convergente traz dois desafios principais e indissociveis: aperfeioar os resultados alcanados sob a idia de uma definio mais inclusiva e profunda do objeto de estudo da psicopedagogia, e abordar as eventuais provocaes do futuro. Embora resultados pr-citados tragam uma clara dedicao ao sujeito individual, privilegiando os aspectos cognitivos e afetivos, faz-se necessrio e indispensvel levar a cabo investigaes clnicas e experimentais aprofundando mais esta interao em situaes de aprendizagem. At agora foram estudados trs fenmenos: os da dimenso cognitiva, os da dimenso afetiva e os da interao entre ambos.\n1 Mecanismo de objeto aglutinado 2 mecanismos de objeto parcial 3 mecanismos de objeto total interao numa dimenso 4 mecanismos de insensibilidade\n5 mecanismos de dissociao 6 mecanismos de integrao - interao entre dimenses (contedo) - posio masculina - posio feminina (continente)\n(VISCA, 1999) O que falta estudar a influncia que a aprendizagem produz em ambas as dimenses e na interao, o qual poderia ser apresentado como o grfico que se segue:\n(VISCA, 1999) Tambm necessrio aprofundar-se nos conceitos de aprendizagem grupal, institucional e comunitria. Indivduo, grupo, instituio e comunidade so, sem dvida alguma, organismos vivos que aprendem.\nSendo que cada uma delas influi na precedente, condicionando-a. 6\nInfluncia de umas unidades sobre as outras\n(VISCA, 1999) Tambm se conhecem, at certo ponto, os elementos constitutivos de cada unidade e sua interao dentro da unidade. Contudo, estes conhecimentos no bastam. Os elementos constitutivos de cada unidade so: Aprendizag Estruturas cognitivas Indivduo em e estruturas afetivas intra-psquica Conjunto de Aprendizag Grupo indivduos e Estratgias e em mecanismos interpsquico intra-grupal Conjunto de grupos e Aprendizag Instituio Estratgias e mecanismos em intergrupais institucional Conjunto de Aprendizag Comunidade instituies e Estratgia e em mecanismos comunitrios comunitria (VISCA, 1999) Assim mesmo, cabe mencionar que muito provavelmente a psicopedagogia deva incorporar ao estudo dos mecanismos de aprendizagem uma nova e quinta unidade de anlise: "a cultura". Esta contm em seu seio comunidades, possui um conjunto de valores e respostas compartilhados e que suas interaes produzem fenmenos que podem alcanar um grau de estabilizao, a 5 potncia e a mais inclusiva. Conforme desenho:\n(VISCA, 1999) O estudo das culturas como unidade de anlise exige que o psicopedagogo realize um trabalho em equipe com o socilogo, psiclogo social, o antroplogo e historiador, sem perda de seu objeto e estudo: a aprendizagem (VISCA,1999).\nO termo aprendizagem designa alm de um vetor de anlise da personalidade e da conduta, um esquema de conduta.\nComo vetor de anlise\nEnrique Pichon-Revire, citado por VISCA (1991) elaborou um esquema das reas de expresso da conduta que um excelente modelo da personalidade. De acordo com estes esquemas, a personalidade pode ser representada pelas reas mental ou simblica (ansiedade), corporal (angstia) e extracorporal (medo), ou de relao com o mundo externo. Jos Bleger encontrou uma ordem de sucesso com 7\nbase neste esquema: primeiro, a rea corporal; depois a de relao com o mundo externo; e por ltimo, a mental. A partir disto possvel se realizar observaes clnicas que permitam seguir o esquema evolutivo piagetiano segundo diferentes eixos de anlise. Um deles o das reaes circulares: a primria com o prprio corpo; a secundria, com objetos externos ao corpo e a terciria, rea mental. A outra unidade de anlise a conduta molar. Bleger, citado por VISCA (1991) estabelece uma clara distino entre a conduta molecular e a conduta molar, ou segmento de conduta humana. A conduta molar deve possuir cinco caractersticas: motivao (causa que determina pela ruptura de seu equilbrio), unidade funcional (recuperar o equilbrio), objeto ou fim (que um vnculo inter-pessoal real ou virtual), unidade significativa (em funo da personalidade) e estrutura ou pauta especfica de relao, cujas instncias so: indiscriminao, a dissociao e a integrao.\nDe acordo com a Escola de Genebra por Jean Piaget, a inteligncia o resultado de uma construo devido interao das Pr-condies do sujeito e s circunstncias do meio social. Acontecem em quatro nveis: A inteligncia sensrio-motora: ocorre desde o nascimento at um ano e meio ou 2 anos, e as aes no tem representao, carece da possibilidade de representar para si mesma o ato no pensamento. A inteligncia pr-operatria: abrange dos 2 aos 7 ou 8 anos, onde j existe uma representao ou simbolizao e carece de reversibilidade. A inteligncia operatria concreta: estende-se dos 7 ou 8 anos aos 11 ou 12 anos, o pensamento se torna reversvel. A inteligncia hipottico-dedutiva: inicia-se aos 11 ou 12 anos e culmina nos 15 anos e se caracteriza por ser um pensamento que se torna independente do concreto. Pode-se dizer que o pensamento do pr-adolescente tenha alcanado o mais alto nvel de construo ao longo de um extenso processo.\nAs manifestaes emocionais, assim como os nveis de inteligncia representam o interesse predominante da psicanlise. Para os construtivistas, existem pr-condies e circunstncias que variam em cada nvel de organizao. Os vnculos podem ser estudados em relao a uma perspectiva histrica e outra a histrica (VISCA, 1991). A perspectiva histrica destaca a gnese e evoluo das reaes vinculares e interessam os primeiros contatos (me) que contribui na construo da primeira matriz de reao afetiva e continua nas situaes posteriores, cada qual incidindo com uma anterior e modificando-as positiva ou negativamente. A perspectiva a histrica complemento da anterior, prescinde por razes metodolgicas, dos vnculos anteriores e focaliza seu interesse no presente. Todo processo de aprendizagem transcende a estruturao cognitiva, pois requer a afetizao do objeto, visto que implica na utilizao de operaes cognitivas sem esquecer da tematizao ou contedo adquirido mediante recursos cognitivo-afetivos postos em jogo (VISCA, 1991).\nComo foram dito anteriormente, os pr-adolescentes que tenham elaborado adequadamente sua personalidade nos nveis intelectuais e afetivos possuem 8\ncaractersticas distintas das caractersticas da criana da etapa evolutiva anterior. De acordo com Piaget citado por VISCA (1991), os fatores gerais de desenvolvimento so: a) crescimento orgnico e a maturao dos sistemas nervoso e endcrino; b) o exerccio e a experincia adquirida com objetos; c) o equilbrio ou auto-regulao, que d lugar s compensaes ativas do sujeito como resposta aos desequilbrios. Estes fatores, nenhum deles isoladamente, assumem papel fundamental para a constituio da pr-adolescncia, dado que as operaes formais so geradas, entre outros fatores, mediante a cooperao com os demais, que essencial do pensamento formal ou hipottico-dedutivo do pr-adolescente. A cooperao leva consigo a interao da afetividade, a qual possui para o pr-adolescente uma capacidade especial para retardar ou acelerar a transio do nvel operatrio concreto ao formal (VISCA, 1991). Durante os 11-12 anos e 14-15 anos opera-se um gradual distanciamento, ou independncia do concreto e imediato, permitindo que os pr-adolescentes aceitem verdades possveis e raciocinar ou deduzir, o que permite dizer que o pensamento formal hipottico-dedutivo. Com esta distancia do concreto no plano scio-afetivo, d-se um duplo movimento: de descentralizao (contato com pares e adultos) e de centralizao (dobrar-se sobre se mesmo). Logo ocorrem as frices com os adultos, onde uma inocente busca de hipteses, admitir suposies, formular leis e construir sistemas imaginrios, etc, lhes permitem interpretar os fatos da vida que se opem s suas prprias e as outras, alheias (VISCA, 1991). Estas caractersticas permitem ao pr-adolescente interessar-se pela fico cientfica, buscar solues alternativas com passos ou procedimentos intercambiveis, dirigir sua prpria ateno a teorias filosficas, religiosas, estticas, cientificas e tentar mud-las e abordar problemas matemticos, fsicos e lgicos que requeiram demonstrao, experimentao ou dedues rigorosas (VISCA,1991, pg.57) possvel imaginar um esquema integrativo e totalizador que destaque os fenmenos intrapsquicos cuja interao assume especial importncia e significado para o jovem escolarizado.\nA aprendizagem vem ocupando o lugar que, na realidade, merece a preparao de professores, educadores, psiclogos e de todos os profissionais cuja atuao se relaciona com modificaes a serem operadas na personalidade humana, o que inicia com o, ou at antes, do nascimento, vai desde a criana, que se encontra na fase de aquisio de linguagem, passando adolescncia com a dificuldade de ajustamento at ao adulto na distribuio do seu salrio para despesas domsticas ou o pai na administrao de carinho aos seus filhos, e se prolonga at a morte (CAMPOS, 1996). Preocupados com um modelo terico que desse unidade ao processo de aprendizagem e aos problemas decorrentes deste, VISCA (1987, 1991) e PAIN (1985, 1986) ofereceram contribuies para um avano neste campo, na tentativa de elaborar uma teoria da prtica psicopedaggica. Estes que se ocupavam particularmente das relaes entre inteligncia e afetividade, considerando as contribuies do materialismo histrico. VISCA (1991), citado por SCOZ (1992) concebe a aprendizagem como uma construo intrapsquica, com continuidade gentica e diferenas evolutivas, resultantes das pr-condies energticoestruturais do sujeito e das circunstncias do meio.\nEsta aprendizagem, como um fenmeno complexo no pode ser considerada como um objeto cientfico, deve ser situada como uma instncia a ser explicada e no como uma instncia que explique. Para investig-la tomamos o pensamento, produtor de conhecimento e estruturador do sujeito, capaz de aprender, como objeto cientfico. Em relao instaurao de um campo da psicopedagogia, nos interessa especialmente o pensamento visto como um sistema composto por uma dupla estrutura: uma lgico-conceitual, estudada especialmente por Piaget e seus colaboradores cognitivistas, que tem a funo de construir a objetividade, e outra simblico-dramtica estudada pela psicanlise (tica laicana), onde o objetivo o sujeito do desejo (BOUYER,2004).\nO esquema evolutivo da aprendizagem concebe a aprendizagem como uma construo intrapsquica, com continuidade gentica e diferenas evolutivas, resultante das precondies energtico-estruturais do sujeito e as circunstncias do meio, perspectiva denominada de Epistemologia Convergente. O modelo da Epistemologia Convergente se apia nos aportes da Escola de Genebra, Escola Psicanaltica e da Escola de Psicologia Social (VISCA, 1991). Implica em quatro nveis: Protoaprendizagem: estende-se desde o nascimento at o contacto diretamente com o seu grupo familiar. Resulta de interaes do substrato biolgico com a me, que objeto por excelncia e mediadora das caractersticas da cultura e das famlias histrica e atual, em funo da sua personalidade. Dois processos complementrios, um intrapsquico e outro interpsquico assumem especial importncia. O primeiro consiste em operaes cognitivo-afetivas, possuem indissociavelmente uma face estrutural e outro energtica. O segundo consiste tambm em operaes cognitivo-afetivas e trs momentos e cujo desenvolvimento sincrnico apresenta um interjogo continente-contedo (VISCA, 1991; PAIN, 1992 e SCOZ,1991). Deuteroaprendizagem: estriba-se na apreenso da cosmoviso do grupo familiar, o que se produz em funo do interjogo do nvel precedente e a famlia. A criana toma como principal objeto de interao os membros do grupo familiar e a relao dos mesmos entre si e com os objetos animados e inanimados (VISCA, 1991 e SCOZ,1991). Aprendizagem assistemtica: produto das interaes entre o sujeito e a comunidade restringida vertical e horizontalmente pelo nvel de sensibilidade, o qual maior do que na etapa precedente e menor do que na etapa seguinte. Consiste na instrumentalizao que permite algum desempenhar-se na sociedade sem possuir os conhecimentos, atitudes e destrezas que so impostos atravs das instituies educativas de nvel primrio (VISCA, 1991 e SCOZ, 1992). Aprendizagem sistemtica: interao com os objetos e situaes que a sociedade veicula por intermdio das instituies educativas e possui subestgios: o das aprendizagens instrumentais, o de conhecimentos fundamentais, o de aquisies transculturais, o de formao tcnica e o de aperfeioamento profissional (VISCA, 1991).\nO modelo nosogrfico\nVISCA (1991), citado por SCOZ (1992) classifica os estados patolgicos com base em trs nveis complementares: o semiolgico (sintomas subjetivos e objetivos), o patognico (estruturas e mecanismos que provocam e mantm a\nsintomatologia) e o etiolgico (analisa a gnese e evoluo das causas mais profundas dos problemas de aprendizagem, ou seja, as causas histricas). Os sintomas objetivos se agrupam em duas categorias: aprendizagem sistemtica (produzidas no contato institucional) e aprendizagem assistemtica (produzidas sem a interveno das instituies educativas) que se subdividem em classes menores, sendo na aprendizagem assistemtica, a deteno global (estancamento que abarca todas as reas), a ausncia total (no-apario de uma determinada conduta) e a dificuldade parcial (logro imperfeito), enquanto que na aprendizagem sistemtica encontram-se os sintomas especficos e inespecficos (VISCA, 1991 e SCOZ, 1992). Em relao aos sintomas especficos da aprendizagem sistemtica, seu significado se difere por duas razes: porque em nenhum caso a designao dos sintomas est contaminada, explcita ou implicitamente, pelos nveis patognicos e ou etiolgicos; porque sua eleio se leva a particularmente em conta a etimologia dos termos usando nomenclaturas como: alexia, dislexia, agrafia, disgrafia, disortografia, discaligrafia, escrita em espelho, dissintaxe, acalculia, discalculia, deteno na evoluo do desenho, sintomas combinados, lentificao e deteno global da aprendizagem, onde diferentes causas podem produzir um mesmo sintoma (VISCA, 1991). O nvel patognico responde a dois supostos: heterogeneidade estrutural da personalidade e pluricasualidade gestltica, onde na personalidade co-existem aspectos afetivos e estruturais que podem ter distintos nveis de desenvolvimento da qual emerge o sintoma em resposta s informaes recebidas do meio. Quanto ao nvel etiolgico, cada um dos nveis implica nos procedentes e se d por uma transformao do nvel anterior em funo de sua interao com o meio e os mecanismos de regulao interna (VISCA, 1991). O estudo da continuidade gentica pressupe que em cada nvel existam formas de regulao e desenvolvimento que lhe so prprias, e que as pertencentes ao nvel de integrao psicolgica podem ser estudadas em funo de distintos vetores de anlise, um dos quais a aprendizagem, ou seja, o objeto de estudo da psicopedagogia (VISCA, 1991. Pg.32). Em resumo, no nvel dos sintomas ocorrem as interferncias na leitura/escrita, lentido na aprendizagem e parada na aprendizagem. No nvel dos obstculos ocorrem as interferncias funcionais e scio-afetivas e no nvel das causas: as orgnicas e patolgicas (SCOZ, 1992).\nOs obstculos da aprendizagem\nCada estrutura cognitiva tem um nvel de sensibilidade para aprender a realidade, ou seja, dispe de determinadas operaes intelectuais. O sintoma e a estrutura subjacente constituem as barreiras da aprendizagem que se configuram em trs classes de obstculos: o obstculo epistemolgico, o epistmico e o funcional (VISCA, 1991). O obstculo epistemolgico consiste em um impedimento ao amor pelo conhecimento, que no voluntrio, uma vez que deriva do temor que produzido ao enfrentar qualquer situao nova e, muito especialmente, se for de aprendizagem. Este obstculo pode ser organizado em trs configuraes afetivas: medo confuso (resistncia a aprender, temor indiscriminao entre o sujeito e o objeto de conhecimento), medo ao ataque (conhecimentos anteriores sejam atacados pelos novos) e medo perda (perder o j adquirido) (VISCA, 1991).\nO obstculo epistmico consiste em uma limitao do conhecimento pela restrio que o grau, ou nvel de construo cognitiva, impe apreenso da realidade. Pode acontecer devido ao retardamento, deteno ou involuo no processo de construo das estruturas cognitivas. J o obstculo funcional inclui tanto as diferenas funcionais (homogeneidade e heterogeneidade entre as distintas formas de pensamento, as oscilaes do mesmo, a predominncia da assimilao ou da acomodao, diferena no uso de justificativas etc.), quanto alterao de funes estudadas com os mtodos psicomtricos tradicionais. No causam uma deteno, retardamento ou involuo no desenvolvimento da estrutura cognitiva, que parece corresponder a causas emocionais ou motivos estruturais. Apresenta-se como afeco de uma funo especfica: dificuldade para antecipar, dificuldade para organizao voluntria do movimento ou para a discriminao visual, etc. (VISCA, 1991).\nA matriz de pensamento diagnstica\nInstrumento conceitual capaz de representar os distintos estados do objeto sem que o mesmo perca sua unicidade, colabora para a organizao da informao especfica obtida durante o processo diagnstico. A estrutura da matriz , segundo VISCA (1991) a seguinte: 1 O diagnstico propriamente dito 1.1 Descrio e situao contextual (caracterizao do sujeito e do meio no qual se manifesta o sintoma no momento do diagnstico) 1.2 Sintomatologia (tanto a do campo da aprendizagem sistemtica quanto da aprendizagem assistemtica, descrever o sintoma, mencionar os indicadores, ou seja, explicar sua manifestao nos casos particulares). 1.3 Descrio e explicao a - histrica ou sistemtica (causas internas do sujeito capazes de provocar a apario de um sintoma, contemporneas do sintoma, e a interao das mesmas). 1.4 Descrio e explicao histrica (origem e evoluo das causas a histricas e do sintoma, mediante o estabelecimento de cadeias causais, uma vez que as funes e o estgio de pensamento podem sofrer alteraes de origem orgnica, emocional ou mista cujo grau de reversibilidade varivel, de acordo com o interjogo destes fatores). 1.5 Desviaes (grau de afastamento da conduta deficitria dos pontos de referncia). 1.5.1 Assincronias (distintos graus de afastamento das condutas sintomticas em funo dos parmetros). 2 O prognstico (Uma hiptese sobre o estado, ou estados, que o sintoma e suas a histricas adotaro futuramente). 2.1 Sem agentes corretores (sem a incidncia de qualquer varivel teraputica). 2.2 Com agentes corretores ideais (todos os que incidiram positivamente sobre o estado atual) 2.3 Com agentes corretores possveis ( os que o sujeito e a famlia realmente podem assumir, por fatores tanto objetivos quanto subjetivos). 3 As indicaes 3.1 Indicaes gerais (consultas com outros especialistas: neurologistas, psiquiatra, psiclogo, fonoaudilogo etc.). 3.2 Indicaes especficas 3.2. a) ao corretora direta: grau de focalizao da tarefa, caixa de trabalho, freqncia, tempo, durao, etc.\n3.2. b) ao corretora indireta: tipo de instituio educativa, uso do tempo livre, atividades recreativas e/ou complementares etc.\nProblemas de aprendizagem de acordo com a epistemologia convergente\nPara VISCA (1991) toda tentativa de delimitao cientifica ou reflexiva de um fenmeno leva-se em conta trs questes prvias que colaboram para sua adequada interpretao, que so: a) as diferenas entre o objeto de estudo e a realidade: fundamental que em qualquer disciplina reconhecemos como objeto e seus estados, o resultado de um processo de observao, generalizao e denominao, no se pode confundir a tica pela qual observam o objeto ou fenmeno observado. O observador deve dispor, consciente ou no, de um esquema referencial formado por diversos conhecimentos, idias, experincias e sentimentos com os quais atua. b) localizao histrica da concepo na qual se baseia a delimitao: importante recordar os diferentes modos com que foi concebida a origem dos estados patolgicos da aprendizagem ao longo do tempo, sua evoluo em seus mbitos psicolgicos at outros nveis do conhecimento. c) caracterizao desta concepo em termos tericos, metodolgicos e epistemolgicos: a epistemologia convergente designada como a assimilao recproca dos aportes realizados em trs correntes de pensamento: a psicanaltica, a piagetiana e a psicologia social. Ambas as correntes concordam com a fuso destas, onde as descobertas da psicanlise iluminam os aspectos afetivos ou energticos da personalidade e da conduta. A epistemologia gentica fez o mesmo sobre os aspectos cognitivos e estruturais de ambas; tal como a psicologia social fez sobre a influncia dos grupos e da cultura (VISCA, 1991). Quanto ao nvel metodolgico existe um duplo sentido: da maneira utilizada para a integrao de teorias - estabelecendo meras correspondncias verbais ou o utilizado pela epistemologia convergente - assim como a forma de investigao da Epistemologia convergente (a investigao clnica), que permite contactar o fato real, desmontar o antigo sistema e, a partir do concreto, descrever e explicar (VISCA, 1991). A investigao clnica permite o contato com a realidade e tanto ela quanto a verbal pode ser realizada segundo trs tendncias: o paralelismo (afetividade e cognio), a assimilao unidirecional (uma teoria prevalece sobre a outra mantendo-se intacta e deformando a submetida) e a assimilao recproca de teorias, onde se desmonta o sistema e se elabora um modelo que supera dialeticamente as falsas antimonias. Com relao ao aspecto epistemolgico, os postulados bsicos so: o construtivismo, o estruturalismo e o interacionismo, para os componentes tanto estruturais quanto energticos da personalidade. Enfim, essa delimitao representa um modo atual de perceber a realidade e o modo que foi precedido e ser seguido por outros mais perfeitos e ajustados a esta realidade (VISCA, 1991).\nPara VISCA (1991) o processo diagnstico de um sujeito consiste na srie de passos onde se valorizam o reconhecimento, o prognstico e as indicaes. So eles: A entrevista operativa centrada na realidade: observam-se os sintomas e as causas co-existentes das quais ele (sujeito) emerge, causas a - histricas ou 13\nsistemticas que podero estar ligadas ao estgio de pensamento, a um feixe de funes, afetividade ou s possveis combinaes das causas precedentes. Testes selecionados a partir de linhas de investigao dos resultados obtidos no momento anterior, para obter uma explicao da relao ente sintoma e causas a histricas. Anamnese, aberta e situacional, segundo linhas de investigao, verificao e decantao do 2 sistema de hipteses, formulao do 3 sistema de hipteses. Conceituao do estudado: elaborao de uma imagem do sujeito (irrepetvel) que articula a aprendizagem com os aspectos energticos e estruturais, - histricos e histricos, que o condicionam. Devoluo aos pais e criana. Este processo tem como objetivo no formar um preconceito, como o mtodo tradicional, mas deixar-se fecundar pela realidade imediata e a mais importante, criar um sistema de hipteses que submeta a sucessivos decantamentos. Inspira-se no principio que Piaget toma de Aristteles: o primeiro na ordem da gnese e o ltimo na ordem da anlise.\nA aprendizagem, como um fenmeno complexo, no pode ser considerada como objeto cientfico, deve ser situada como uma instncia que a explique, para isso merece a preparao de professores, educadores, psiclogos e de todos os profissionais cuja atuao se relaciona com modificaes a serem operadas na personalidade humana, desde a criana, passando pela adolescncia at idade adulta (CAMPOS, 1996 e BOUYER, 2004). Jorge Visca influenciou o meio acadmico a partir de uma base epistemolgica da teoria e tcnicas psico pedaggicas que contribuiu para o desenvolvimento da psicopedagogia no Brasil. Defendia que a melhor forma de transmisso da aprendizagem acontece no s na escola, mas tambm no sujeito. Valorizando aspectos como: personalidade (com base no esquema evolutivo piagetiano), conduta molar e molecular (baseado na teoria de Bleger), a inteligncia, afetividade, grupo instituio, comunidade, cultura, nveis de maturao, entre outros, Jorge Visca mostrou um esquema evolutivo da aprendizagem, onde se avalia o sujeito como um todo. Concebia a aprendizagem como uma construo intrapsquica, com continuidade gentica e diferenas evolutivas, resultante de precondies energtico-estruturais do sujeito e as circunstncias do meio, perspectiva que denominou de Epistemologia Convergente. A partir disto estruturouse um modelo caracterizando os estados patolgicos, que chamou de Modelo Nosogrfico. Com base no esquema evolutivo da aprendizagem e seu modelo nosogrfico, Jorge Visca pode perceber os possveis obstculos e problemas da aprendizagem, onde organizou uma matriz de pensamento diagnstica e montou uma srie de passos para desenvolver enfim um processo diagnstico, com participao da escola, aluno e pais para uma possvel avaliao. Assim este artigo tem como objetivo principal a divulgao deste autor, bem como seus modelos de aprendizagem, uma vez que este contribuiu efetivamente para o desenvolvimento da psicopedagogia no Brasil. Serve de orientao aos alunos e de estudo para especialistas, professores ou interessados em conhecer um pouco mais alm de seus contedos programticos.\nBOUYER, Anne Marie. O lugar da psicopedagogia no universo do conhecimento. Centro de Estudos da Aprendizagem - TEKOA. www.tekoaaprendizagem.com.br/online2.htm, 2004. CENTRO DE ESTUDOS DA APRENDIZAGEM TEKOA, Rio de Janeiro. Brasil. www.tekoa-aprendizagem.com.br/index.htm, 2003. CAMPOS, Dinah Martins de Souza; Psicologia da Aprendizagem. 24 Edio. Petrpolis: Vozes, 1996. PAIN, Sara. Diagnstico e Tratamento dos Problemas de aprendizagem . Trad. Ana Maria Netto. 4 edio. Porto alegre: Artes Mdicas, 1992. ROCHA, Nina. Trajetria da Psicopedagogia no Brasil. Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia, n 18 e 19, P@rtes, So Paulo. www.partes.com.br/educacao/trajetoria_da_psicopedagogia.asp, 2000-2005. SCOZ, Beatriz J. L.. Psicopedagogia: contextualizao, Formao e Atuao Profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. VISCA, Jorge. Psicopedagogia: Novas Contribuies. Trad. Andria de Assis Peixoto e Maia Isabel Peixoto. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991. VISCA, Jorge. Os Caminhos da Psicopedagogia no Terceiro Milnio . www.ucs.br/ccha/deps/cbvalent/teorias/textos/psico-milenio.htm, 1999.\nDocumenti simili a Teoria Da Epistemologia Convergente de Jorge Visca\nAltro di Luis Vicente Ferreira


Extensão do arquivo .YADPCM - Como abrir o arquivo YADPCM? File Extension YADPCM - FileTypes\nSe você chegar aqui, é altamente provável que você tenha um problema com o arquivo YADPCM. Se você quiser abrir o arquivo YADPCM ou resolver outro problema com este tipo de arquivo, consulte esta página para obter detalhes\nInformações sobre o arquivo YADPCM\nComo abrir o arquivo YADPCM?\nO problema mais comum que ocorre quando você não pode abrir um arquivo YADPCM é obvio - nenhuma aplicação adequada está instalada no seu dispositivo. A solução é muito simples, basta selecionar e instalar um (ou vários) programas para suportar YADPCM da lista que você encontra nesta página. Após a conclusão da instalação, o computador deve associar o software que você instalou com o arquivo YADPCM que você não pode abrir.\nProgramas que abrem o arquivo YADPCM\nOutros problemas com o arquivo YADPCM\nVocê baixou e instalou corretamente um dos programas e o problema com o arquivo YADPCM ainda existe? Existem várias razões para isso - apresentamos alguns dos motivos que causam a maioria dos problemas com arquivos YADPCM:\no arquivo YADPCM é danificado\nNo registro do Windows não existe uma anexação adequada do arquivo YADPCM com o programa instalado para suportá-lo\no aplicativo que suporta o arquivo YADPCM não possui os recursos apropriados do computador ou não instalou os drivers apropriados para permitir que o programa comece


Democracia: Abril 2006\nConsiderações sobre o Estado\nUm dos capitais problemas do pensamento moderno, consequentemente dos sistemas modernos de governo, é pensar-se que o que vem da esquerda ou direita ou do centro, etc., é o melhor para o povo. A própria designação do regime, se presidencialista, se parlamentar, se mais de um ou mais do outro, é tudo um puro entretenimento para o eterno enganado: o povo. Depois, ainda há o republicano ou monarca, como se a cor do sangue fosse um princípio categórico da elite. Do que é bom e do que é mau.\nSe se observarem com atenção as normas pelas quais o sistema democrata administra o estado, como promove a chamada renovação democrática dos seus quadros, veremos mais uma vez, para mal dos nossos pecados, que o engano está lá presente, senão vejamos: - Quando se fala de Estado, dever-se-ia estar a falar de uma entidade organizadora cuja estratégia suprema deveria ser, administrar os bens colectivos, e acima de tudo, saber-se administrar - dando um exemplo claro de gestão, eficácia e responsabilidade face aos demais.\nMas como ser-se organizado, se os homens que compõem os quadros políticos desconhecem qualquer princípio de organização.\nSe olharmos desinteressadamente para o modelo ou para o organograma do Estado, veremos uma máquina pesada, que inexoravelmente é dirigida para o abismo. Assim, temos presidente da república, assembleia da república, tribunal constitucional e afins, governo, presidente disto, presidente daquilo, institutos públicos, poder central - espalhado não sei por quantos poderes, poder local ou câmaras municipais e juntas de freguesia. E o número continuaria quase indefinidamente, tamanha é a organização desorganizada do estado.\nO número de quadros no poder local é de 43493, em câmaras e juntas de freguesia, não contabilizando os outros poderes ramificados e descentralizados que apenas servem como contra poder e sorvedouros da riqueza produzida pelo Estado. O próprio poder central, distribuído por demasiados institutos, por ministérios e secretarias de estado, quase já não serve digna e eficazmente o cidadão, ao invés, enreda-se na sua própria administração. Produz tantas leis e normas que se esquece de as fazer cumprir.\nNão sabendo o que fazer para aligeirar os processos de decisão do governo, de forma a governar mais e melhor, o estado é governado ao desenrasque pelos seus renovados (mas sempre os mesmos) "melhores" quadros. Cada um parece ter na cartola a salvação da Pátria, quando na verdade têm apenas a sua e dos seus.\nSe o Estado é uno, se a cabeça é que dirige, e se as leis emanam de cima com seria de esperar. Então, como explicar ao mais distraído o porquê de várias eleições em vez de uma. Mais uma vez o Estado organiza-se como contra poder, iludindo o povo, e pior ainda, iludindo-se a si mesmo.\nNum Estado, onde a ideia se demonstre pela prática, todo o pensamento político deveria convergir num único ponto, a saber: governar para o povo. Este seria necessariamente um Estado Orgânico, capaz de aplicar uma estratégia na melhor organização possível em benefício do Todo.\nAo invés, no actual estado democrático, governa-se ao desenrasque, às experiências, sem estratégia alguma definida, sem ideia (pois nenhuma possui sobre administração), esquecendo-se que a organização do Estado deve partir de cima, após estudada compreensão dos problemas do povo num determinado tempo e lugar.\nTer-se-ia muito mais ainda para dizer acerca deste engano colectivo. Dir-se-á apenas que o povo (que por vezes até parece gostar de ser enganado) quando elege um goverante espera ser bem governado, depositando nele a expectativa de um futuro melhor.\nUm exemplo, para poder terminar este pequeno artigo: - O poder local ou contra poder, elegido à parte do estado, que supostamente o deveria dirigir de cima.\nApós 30anos de democracia e de todo o dinheiro gasto pelas mais de trezentas câmaras municipais e pelas mais de quatro mil juntas de freguesia, digo eu, após 30anos, onde se encontra o interior desenvolvido, com infra-estruturas capazes de chamar investidores, de evitar a desertificação, a fuga contínua de gerações inteiras à procura de um melhor nível de vida? Onde pára esse dinheiro?\nUma última pergunta ao "esclarecido" povo:\n-Terá o estado necessidade de tantos quadros políticos?\nE a ganhar tão bem!?\nP.S. Para os mesmo mais distraídos, e obrigatoriamente para os profissionais da política que nos levam com cantigas;\nArtigo nono da Constituição da República Portuguesa, alínea d, (tarefas fundamentais do estado):\n"Promover o bem-estar e a qualidade de vida do povo e a igualdade real entre os portugueses, bem como a efectivação dos direitos económicos, sociais, culturais e ambientais, mediante a transformação e modernização das estruturas aconómicas e sociais".\nPublicado originalmente, no boletim nº 12 do Horizonte Vertical\nPublicada por Nuno Adão às 22:39 2 comentários:\nA urgência da salvação\nA URGÊNCIA DA SALVAÇÃO HUMANA E NÃO SÓ...\nPublicada por Nuno Adão às 23:03 Sem comentários:\nEscravos da habitação\n"Todos têm direito, para si e para a sua família, a uma habitação de dimensão adequada, em condições de higiene e conforto..." Assim reza o ponto um do artigo 65º da Constituição da Repúlica Portuguesa. Os pontos seguintes do mesmo artigo incumbem o estado, de programar e executar, de promover, e incentivar o acesso à habitação própria ou arrendada, não descurando a habitação económica para os "mesmo" mais necessitados socialmente. Contudo, o estado quer económica quer social, é incapaz de promover ordenadamente a habitação para quem o deseje, estimulando assim (letra morta) as iniciativas privadas de construção, que ao contrário, da alínea a do ponto dois do mesmo artigo, que impõe como dever do estado, programar uma rede de planos de ordenamento geral do território; o interesse privado sobreleva-se ao interesse geral (alínea c), impondo regras arbitrárias que apenas servem um dos lados. Quer isto dizer, que uma vez viciada a letra morta da constituição, o vício se propaga. O interesse privado, sustentado pelo interesse financeiro, a banca, impõe e dita as regras do jogo, sem que o cidadão indefeso possa agir, tudo isto aos olhos de um estado de direito democrático, que finge não ver, esquecendo-se mesmo daquilo que escrevera.\nIsto, para introduzir-nos na questão fulcral, ou seja, na imposição económica, política e social a que o cidadão se vê obrigado a considerar, na altura de escolher para si e para os seus uma habitação. Senão vejamos!\nComo disse atrás, o estado é incapaz de assegurar uma habitação condigna para todos. Logo, promove e incentiva, coisa linda, e habitação. Contudo, quem desejar adquirir casa própria terá que se sujeitar às ricas leis do mercado financeiro. O que significa, que ficará durante uns bons anos da sua vida (os da juventude) refém da escolha que fez, só porque deseja para si e para os seus algum conforto.\nSe se tiver tempo para fazer contas, qual economista de trazer por casa, ficar-se-á estupefacto com a mentira e o engano colectivo, e com o resultado de toda a adição.\nSe se pedir +- 100.000,00€ por 30 anos, a banca concede o empréstimo, com taxa indexada à euribor, à escolha do futuro devedor (escolhe sempre), mais spread, mais a t.a.e., mais seguros, mais custos administrativos +- no valor de 2.500,00€ para amigos.\nDizem-nos (estes espertos), que a taxa de juro, está a 3,7000%; a esta taxa adicionamos o spread, mais o t.a.e., o que significa, que no final do contrato não pagaremos apenas o juro da dívida todos anos acumulada (pois a prestação do cliente nos primeiros anos, é quase toda ela juros, 3/4), mas pagaremos, feitas bem as contas, +- 100% de juros, pois o valor a pagar pelo empréstimo de 100.000,00€ será de +- 200.000,00€.\nSó nos resta anuir, pagar, e ficar refens da escolha que fizemos, esperando poder pagar o empréstimo até ao fim (da vida!?). Devemos também orar para que ninguém (após o desmascarar do jogo da banca, e afins), queime a constituição... Não vá o estado de direito muito democrático pensar que incentivamos a distruição de tal texto!?\nPublicada por Nuno Adão às 19:13 Sem comentários:\nAntes de mais, e sem demoras, comecemos pelo título deste atento blog: democracia. Etimologicamente, Demokratía significa «governo popular», quer dizer, governo das gentes comuns, do povo anónimo e sem rosto que pelo sufrágio universal elege os seus (salvo seja) representantes.\nCitando para meu socorro e auxílio, o ponto um do Artigo 10º da Constituição da República Portuguesa:"O povo exerce o poder político através do sufrágio universal..." Assim está de facto determinado, contudo, este meio humilde blog encarregar-se-á de demistificar não só a constituição tal qual ela está redigida, como também pretende aprofundar a crítica chamada construtiva em torno do dito estado de direito democrático, que por vezes só parece existir na cabeça de alguns iluminados.


L. Frank Baum | Universo Literário\nArchive for the 'L. Frank Baum' Category\nTags: Bruxa Boa do Norte, Bruxa do Leste, Bruxa do Oeste, Cidade das Esmeraldas, Dorothy Gale, Dorothy Ventania, Emm, Espantalho, Glinda, Henry, Homem de Lata, Kansas, Leão Covarde, Lyman Frank Baum, Metro Goldwyn Mayer, Munchkins, Quadlings, Terra de Oz, The Wonderful Wizard of Oz, Tim Woodman, Totó\nAlguns autores vinham questionando o teor moralizante, as violentas histórias e com personagens pouco criativas das histórias infantis que predominavam na Europa no final do século XIX. Eles alegavam que as histórias deveriam entreter e divertir as crianças, pois a educação e a moral cabiam à família e à escola. Dentre esses autores estava o americano Lyman Frank Baum.\nEm 1900 ele lança The Wonderful Wizard of Oz (em português, O Maravilhoso Feiticeiro de Oz), que se transforma em um dos maiores editoriais da história. É o primeiro livro da série que relata as aventuras da menina Dorothy Ventania (Dorothy Gale, no original) na fantástica Terra de Oz.\nDorothy vivia com seus tios Henry e Emm em uma pequena fazenda no Kansas. Acontece uma tempestade e seu único amigo, o cachorrinho Totó, desaparece. Desesperada, Dorothy procura por ele e acaba não entrando no abrigo contra ciclones, econdendo-se na pequena casa, que é levada pelos ares por um ciclone. No meio da tempestade, ela encontra Totó. Ao término da tempestade a casa é jogada em uma terra distante e desconhecida bem em cima de uma bruxa perigosa e temida, matando-a. Surpresa, Dorothy é recebida como heróina pelos Munchkins, homenzinhos que eram dominados pela malvada Bruxa do Leste.\nPerdida ansiando voltar para casa e sem saber que estava tão longe, Dorothy recebe orientações dos habitantes do local que ela deveria procurar pelo Feiticeiro de Oz na Cidade das Esmeraldas, pois só ele poderia ajudá-la.\nDorothy calça os sapatinhos prateados da bruxa morta e acompanhada do seu fiel amigo Totó, ela segue a estradinha de tijolos amarelos em busca da terra de Oz. Após uma longa caminhada, a menina pára para descansar e no grande milharal encontra um espantalho digno de pena, pois é incapaz de exercer a função para qual foi criado: assustar e espantar os corvos que atacam a plantação. Dorothy descobre, para seu espanto, que o boneco é capaz de falar. Ele conta para ela que ansiava por um cérebro, pois assim poderia ter pensamentos excelentes.\nPenalizada, a menina o retira da estaca que o prendia e convida-o para seguir com ela e Totó até a Cidade das Esmeralda, pois com certeza, o poderoso mágico haveria de ajuda-lo e solucionaria o seu problema. Maravilhado, o Espantalho acompanha Dorothy na sua jornada, tornado-se seu mais novo amigo.\nJuntos, Dorothy, Totó e o Espantalho seguem pelo caminho e encontram próximo a uma cabana um homem todo feito de lata, enferrujado e segurando um machado. O Homem de Lata um dia havia sido o lenhador Tim Woodman que após um feitiço lançado por uma bruxa, acabara perdendo todos os membros em acidentes em seu trabalho, sendo substituídos por outros membros feitos de lata por um amigo. Porém o Homem de Lata precisava constantemente de alguém para lubrificar as juntas que ficavam enferrujadas. O maior desejo dele era ter um coração de verdade batendo no peito. Dorothy então o ajuda e ele integra ao grupo ansiando encontrar o grande feiticeiro para que ele lhe fornece um coração de verdade.\nNa estrada o grupo é atacado por um leão que tenta amedrontar os viajantes, mas Dorothy descobre que a brabeza do leão não passa de uma farsa, ele era mesmo é muito medroso. O Leão Covarde sente muita vergonha de ser assim e ansiava ter a coragem, uma das principais caracterísitcas da sua espécie. O grupo revela para onde vai e o Leão decide acompanhá-los com a intenção de que o mágico possa lhe conceder o seu maior desejo.\nO grupo quando chega à Cidade das Esmeraldas é bem recebido por todos. Porém quando o Mágico os recebe, ele não se mostra diretamente. Aparece para cada um de uma forma diferente. Informa que concederá os desejos de cada um deles com uma condição: eles teriam que livrar-se da perigosa Bruxa do Oeste.\nSem escolha e alternativa, eles dão continuidade a aventura. No confronto com a perigosa bruxa, todos os companheiros de Dorothy são destruídos e a menina feita prisioneira. Dorothy recebe a ajuda dos Quadlings, os habitantes do local dominado pela feiticeira, que a resgata e ajuda também os companheiros da criança. Assim, a Bruxa do Oeste é derrotada e o Homem de Lata feito imperador dos Quadlings.\nApós o sucesso da operação, o grupo retorna ao castelo do Mágico de Oz, para que ele cumpra a promessa feita. O Mágico então é desmascarado pelo grupo que descobrem que ele não passa de um velhinho que acabou caindo no mundo de Oz por acaso quando viajava no seu balão. Ele se fingia de Mágico utilizando os truques que aprendeu quando trabalhava em circos.\nFrustrados e sentindo-se enganados os membros do grupo ficam desolados pensando que nunca poderia ter seus sonhos realizados. No entanto, o desejo de todos é concecido. Ao Espantalho, o Mágico dá um certificado de uma universidade e o boneco se considera o ser mais inteligente do mundo; ao Homem de Lata, um coração falso; ao Leão, uma medalha de coragem; para Dorothy resolve levar ela com ele no novo balão que seria construído para eles irem embora para casa.\nNo dia da partida, Totó apronta uma: foge e o balão vai embora apenas com o falso Mágico. A garota, o cachorro e os amigos então decidem ir para a terra da Bruxa Boa do Norte, Glinda. Ao chegarem a bruxa boa os recebe como amigos que revela a menina que a solução do seu problema estava o tempo todo com ela: os sapatos de rubi que Dorothy usava eram mágicos e com ele, ela poderia voar de volta para casa. Dorothy então retorna ao Kansas com Totó e carregada de lembranças das aventuras vividas em Oz ao lado de amigos especiais e inesquecíveis.\nMuitos estudiosos da área literária consideram o livro “O Maravilhoso Mágico de Oz” como a primeira narrativa norte-americana do gênero fantástico. Após o lançamento do livro, o reconhecimento como uma história super criativa e diferente gerou diversas outras reimpressões, sob o título “O Mágico de Oz”.\nO sucesso do livro foi tão grandioso que Baum em 1902 produziu um musical baseado na sua publicação. Posteriormente, em 1925, a história ganhou uma adaptação para o cinema, como filme mudo. Em 1939, os estúdios da Metro Goldwyn Mayer lançou uma nova versão do filme. O que consagrou a atriz Judy Garland que atuou como Dorothy e também a história de Baum, que através do filme conquistou fãs no cinema e na televisão.\nBaum quis diferenciar a sua história das maiorias que eram escritas e produzidas na sua época. E o resultado foi maior do que o esperado. Com uma linguagem simples e métodos de escrita diferente dos que são ensinados, talvez (porque não?) sendo um dos precursores do método da repetição (verde, verde, verde que tanto aparece no País das Esmeraldas), a sua obra se eternizou nos corações de crianças, jovens e adultos, sendo lembrada até os tempos modernos.


Visitantes de zoo escrevem nome na pele de um rinoceronte – Observador\nOs dois visitantes usaram as unhas para escrever o nome no dorso de Noëlle, uma fêmea de 35 anos, raspando pó, areia e pele morta. Atitude gerou uma onda de críticas ao zoo.\n25 Ago 2019, 10:57\nOs visitantes usaram as unhas para escrever o nome no dorso de Noëlle, a fêmea de 35 anos, raspando pó, areia e pele morta, contou Pierre Caillé, diretor do zoo, explicando que o animal não ficou com marcas. “O animal pode nem se ter apercebido. Limpámos rapidamente as inscrições e não houve qualquer dano para o animal.” Valeu ao animal a proteção da pele grossa que pode ter 1,5 e cinco centímetros de espessura.\nNaquele zoo, as barreiras entre os animais e as pessoas permitem que os visitantes possam tocar nos animais. A intenção do zoo é que os visitantes possam ter uma experiência memorável. O zoo afirmou que a maioria dos visitantes tem um contacto respeitador com estes animais e que vão poder continuar a contactar com os rinocerontes, mas admite colocar mais vigilantes junto às instalações para reforçar a educação ambiental do público.\nA possibilidade de tocar em animais selvagens pode parecer uma experiência incrível, mas também é fortemente criticada, sobretudo entre quem é contra a permanência de animais selvagens nos zoos.\nÀ Royan News, um visitante queixou-se, esta segunda-feira, não só das inscrições no dorso da rinoceronte, como do facto de o lago dos caimões ser usado como “fonte dos desejos”, para onde se atiram moedas, e de haver à venda uma espécie de pipocas para alimentar os animais. Pierre Caillé voltou a falar da experiência positiva para os visitantes, conforme o comunicado divulgado no Facebook, mas também destacou que é uma forma de evitar que as pessoas tentem alimentar os animais com produtos que não são adequados.\nNa madrugada de sexta-feira, pelas 3 da manhã, um incêndio atingiu um armazém de 200 metros quadrados, com 20 toneladas de palha e feno, revela a Royan News numa publicação do Facebook. O comunicado garante que nenhum animal ficou ferido no fogo combatido por 34 bombeiros e cinco camiões.\nAs primeiras perícias policiais indicavam que poderia tratar-se de um acidente, mas horas depois do incêndio foi detido um homem de cerca de 40 anos, ex-funcionário do zoo, que admitiu ser responsável pelo incidente, lê-se num publicação da Royan News no Facebook. O homem, que vai ser submetido a uma avaliação psiquiátrica, admitiu também ter despejado detergente da loiça na água dos flamingos.


Romário conversa com ministro do Esporte sobre a MP dos Clubes – Senador Romário\nPublicado em 25 de fevereiro de 2015 às 19:05\nBrasília – O senador Romário (PSB-RJ) fez uma visita de cortesia ao ministro do Esporte, George Hilton, nesta quarta-feira (25). Uma das pautas da reunião foi a Medida Provisória sobre a dívida dos clubes, que deve chegar ao Congresso nas próximas semanas. Hilton pediu apoio de Romário quando o texto chegar ao Senado. Ele acredita que Romário será o relator da MP.\nO senador ainda não teve acesso ao texto. Mas já sabe que um dos pontos mais polêmicos da medida provisória é a criação de contrapartidas para o acesso dos clubes ao financiamento. Este tem sido, desde sempre, o item mais difícil de ser inserido no texto.\n“Os presidentes dos clubes são a favor das contrapartidas. São os deputados que barram esta medida”, alertou Romário. O parlamentar ainda ponderou que se a Confederação Brasileira de Futebol (CBF) não fizer valer sanções para os clubes que não honrarem os financiamentos, os clubes estarão endividados novamente em poucos anos. Romário defendeu medidas punitivas para a CBF, se a entidade não colaborar.\nO ministro adiantou que um dos pontos polêmicos do texto, é a possibilidade da criação de Ligas Independentes de clubes, caso haja grande insatisfação com a CBF.\nO ministro disse que a pasta do Esporte está completamente voltada para as Olimpíadas. Não só seu ministério como toda Esplanada. Segundo ele, essa foi a orientação da própria presidente Dilma. “Estou praticamente morando no Rio de Janeiro, o ministério se mudou para lá. A presidente quer que tudo ocorra bem durante o evento, que é uma vitrine para o País”, disse.\nResposta ao ministro do esporte


Governo japonês divulga novas imagens de ilha vulcânica também associada a risco de tsunami - Portal Sot\nAs autoridades dizem que mantêm estudos sobre a ecologia e a geologia da ilha. Temo...\n25 set 21 - 18h29 Redação SOT\nUma erupção vulcânica formou uma nova ilhota na costa de Nishinoshima, uma pequena ilha desabitada no arquipélago de Ogasawara, ao sul de Tóquio, em 2013. Desde então, ela continuou crescendo e foi acompanhada por autoridades e estudiosos.\nNesta terça-feira (21) o governo japonês divulgou novas imagens da ilha (veja no VÍDEO acima). As autoridades dizem que mantêm estudos sobre a ecologia e a geologia da ilha.\nEm 2014, um professor associado do Instituto de Investigação Sísmica da Universidade de Tóquio chegou a advertir que, se a lava seguisse se acumulando no leste da ilha, ela pode afundar parcialmente e causar um tsunami.\nÀ época, o temor do professor Fukashi Maeno era que um possível tsunami na região poderia atingir Chichijima, ilha do arquipélago Ogasawara, na mesma região.\nO conjunto de ilhas, junto com o restante do Japão, faz parte do chamado “Anel de Fogo” do Pacífico, uma área sismicamente ativa, onde ocorre um grande número de terremotos. Antes da formação desta ilhota, a última vez que o país tinha registrado uma erupção na região foi na década de 1970.


APÓS SUSPENSÃO POR DOPING, JULIANA DÁ EXEMPLO DE SUPERAÇÃO E VAI A PEQUIM\nNadadora brasileira ficou dois anos fora das piscinas, mas deu a volta por cima\nLydia Gismondi Do GLOBOESPORTE.COM Se o caminho dos atletas brasileiros para chegar a Pequim foi duro, para a nadadora Juliana Kury foi quase uma missão impossível. A atleta foi suspensa por doping por dois anos, mas deu a volta por cima e conseguiu ser convocada de última hora para as Olimpíadas da China.\n- Estou muito feliz por ter conseguido alcançar meu objetivo. Eu lutei muito por isso. Passei por muita coisa nos últimos anos, mas com apoio e fé, o esforço acabou sendo recompensando. A prova disso é eu estar indo para Pequim - disse Juliana, que será reserva do 4x100m livre em Pequim. A paulista Juliana Bassy Kury era uma das fortes candidatas a chegar à seleção brasileira de Atenas. Ela chegou a garantir vaga no revezamento 4x100m durante o Troféu Brasil de 2004 e ainda ajudou o grupo a bater o recorde nacional e sul-americano da prova. No entanto, dias depois, o Comitê Olímpico Brasileiro divulgou a presença da substância stanozolol no exame antidoping realizado na atleta. A nadadora paulista, que foi suspensa pela Federação Internacional de Natação por dois anos, assumiu a ingestão da substância proibida, mas revelou que estava fazendo um trabalho de acompanhamento nutricional e que seu médico havia prescrito uma série de suplementos, que ele afirmava não estarem na lista de doping da Fina. Apesar de ter ficado dois anos sem poder participar de competições, Juliana não desistiu da natação e continuou treinando nesse período. No segundo semestre de 2006, ela voltou a competir e conseguiu provar que é possível dar a volta por cima. - Não adianta. A natação é o que eu sei fazer, é o que eu gosto de fazer.


Mães de verdade, do luto à luta — Rock. Temakeria\nMães de verdade, do luto à luta\nHá algum tempo, o conceito de mãe vem recebendo outros significados por conta dos múltiplos papéis que as mulheres desempenham hoje em dia. É trabalho fora e dentro de casa, o que inclui dedicação às crianças e a quem divide o mesmo teto. A pressão vem de todos os lados, porque se você não desempenha nenhum desses trabalhos com “competência”, é alvo de críticas. “Nossa, ela trabalha demais, nem dá atenção ao filho” ou “Ah, mas pra ela é fácil né, só é dona de casa”. Quem nunca ouviu essas? Não diretamente, claro, mas sobre alguma mãe? É osso...\nPortanto, diante de todas essas flechadas, fica registrada a nossa admiração a todas as mães: das que preferiram encarar o mercado de trabalho e dividir essa jornada com a educação dos filhos até à que optaram em fazer o trabalho de cuidar do lar e acompanhar o crescimento da criança de forma mais próxima. A escolha é da mulher, e independente do que ela escolher, o correto é respeitar.\nEnfim, diante dessas reconfigurações do que é ser mãe hoje em dia, o Buda pede licença para falar de uma parcela das mães em específico. O Dia das Mães está próximo e sorte é de quem a tem por perto para poder dar e receber amor. Ou sorte da mãe que tem o(a) filho(a) por perto para receber um afago.\nMaio é o mês das Mães, mas também simboliza dois movimentos de luta, um no Brasil e outro na Argentina, protagonizado por mulheres, por mães que se reuniram para exigir justiça da polícia e do Estado.\nNo país vizinho, as Mães da Praça de Maio (Madres de Plaza de Mayo) completaram 40 anos incansáveis de luta pela verdade, pela memória, pela vida. Tudo começou em 1977, em plena ditadura militar, quando 14 mulheres se agruparam na tal praça, localizada em frente à sede do governo em Buenos Aires. Elas estavam lá para protestar por seus filhos desaparecidos. Sofreram repressão desde o primeiro dia, foram perseguidas, se revezavam na praça, porque os militares proibiam reuniões com mais de três pessoas.\nEssas mães rejeitam o título de “heroínas”, alegando que qualquer mãe de verdade faria o mesmo. Atualmente, a luta das Mães da Praça de Maio não busca somente a condenação de assassinos e torturadores, mas também por assuntos gerais ligados aos direitos humanos. É uma voz que não se cala. Elas resistem ainda hoje e dizem que vão continuar até que o corpo aguente.\nJá no Brasil, o evento foi mais recente, foi em Maio de 2006 no estado de São Paulo. Segundo pesquisa da Universidade de Harvard, foram mortas 564 pessoas (!!!), sendo a maioria desses casos envolvendo participação policial. Dentre essas vítimas, centenas de inocentes e menores de idade. Episódio conhecido nacionalmente como Crimes de Maio, diante da chacina promovida pela polícia paulista e do desinteresse da Justiça de punir os assassinos, nasceu o movimento Mães de Maio.\nA cineasta Susanna Lira prestou uma homenagem a essas mães com a produção do documentário “Não Saia Hoje”, que reúne depoimentos dos familiares das vítimas do massacre. O filme pode ser conferido no link abaixo.\nPara todas as mães, desejamos um domingo iluminado! E força para seguirem sendo a luz de seus filhos.\nTatá Werneck e o humor farofa que conquistou o Brasil\nRock and Honda chega em Ponta Grossa


Manteiga fora ou dentro da geladeira? Manteiga fora da geladeira\nDeixar a manteiga fora da geladeira por mais de duas horas provoca a sua rancificação, tornando-a imprópria para o consumo e podendo causar intoxicação alimentar.\nManteiga deixada muito tempo fora da geladeira é um perigo!\nPara entender por que isso ocorre, vamos ver primeiro um pouco da composição química da manteiga. A manteiga é uma gordura, isso quer dizer que ela faz parte de um grupo dos lípídios, também chamados de glicerídeos, que são compostos formados pela união de três ácidos graxos (ácidos carboxílicos de cadeia longa, geralmente com 4 a 22 átomos de carbono em número par, com apenas um grupo carboxila) e uma molécula do glicerol, que é uma molécula de triálcool glicerina (propanotriol), conforme o exemplo abaixo:\nA formação de um glicerídeo ocorre pela reação entre um glicerol e ácidos graxos.\nObserve que há três grupos ésteres em verde. Por isso, os glicerídeos são também chamados de triglicerídeos. Se os radicais dos ácidos graxos que formaram o composto não possuírem ligações duplas, ou seja, se forem saturados, formam-se as gorduras (sólidas), caso contrário, formam-se os óleos (líquidos). Essa formação das gorduras pode ocorrer nos vegetais e nos animais. No caso da manteiga, ela é de origem animal, pois é derivada do leite de vaca.\nAssim, a manteiga é basicamente formada por esse creme de leite que possui, em média, os seguintes ácidos graxos em sua composição percentual:\nComposição média percentual de ácidos graxos da manteiga.\nObserve que o ácido graxo que possui maior percentual na manteiga é o ácido linoleico (ômega-6 e que seu ponto de fusão é -5ºC). Por ser rico em gorduras saturadas, a manteiga tende a solidificar-se em temperaturas mais baixas em razão de seu arranjo próximo ao linear. Mas veja abaixo a estrutura do ácido linoleico, ele possui duas insaturações. Quando o material é composto somente por ácidos graxos saturados, ele fica com a temperatura de fusão muito elevada e torna-se impróprio em relação à consistência desejada para esse tipo de produto. Por isso, a manteiga é semissólida, pois ela possui em sua maioria cadeias saturadas, mas também possui ácidos insaturados em menor quantidade.\nEstrutura do ácido linoleico.\nO tipo de ácido graxo que sofre a rancificação também pode acelerar essa reação. Por exemplo, o ácido linoleico mencionado mais acima oxida-se 64 vezes mais rápido que o ácido oleico, que é monoinsaturado:\nEstrutura do ácido oleico.\nO ácido linolênico (ômega-3) oxida-se 100 vezes mais depressa, pois possui três ligações duplas:\nEstrutura do ácido linolênico.\nAssim, por todos esses fatores, deixar manteiga fora da geladeira provoca essa reação que muda a forma, cor, sabor, textura e odor da manteiga, e não é só isso, também reduz os seus nutrientes e torna-a imprópria ao consumo humano, podendo causar intoxicação alimentar.\nConsumir a manteiga deixada muito tempo fora da geladeira pode causar intoxicação alimentar.\nManteiga fatiada para amolecer mais rápido.\nDerivados do leite devem ser mantidos refrigerados.\nFOGAçA, Jennifer Rocha Vargas. "Manteiga fora ou dentro da geladeira?"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/quimica/manteiga-fora-ou-dentro-geladeira.htm. Acesso em 18 de maio de 2022.\nComo surgiu a margarina?, margarina, história do surgimento da margarina, prêmio...\nDicas para evitar a intoxicação alimentar\nConheça valiosas dicas para evitar a intoxicação alimentar, um problema que afeta...\nÉsteres, flavorizante de alimentos, aromatizantes, reação de esterificação,...


Condado de Gilchrist – Wikipédia, a enciclopédia livre\nCoordenadas: 29° 43' 48" N, 82° 48' 00" W\nLocalização do condado de Gilchrist na Flórida\nData de fundação 4 de dezembro de 1925 (96 anos)\nÁrea 920,07 km²\n- Área terra 905,67 km² (98,43%)\n- Área água 14,40 km² (1,57%)\nPopulação 16 939 (2010)\nDensidade 18,70 hab/km²\nCódigo FIPS 12041\nO condado de Gilchrist (em inglês: Gilchrist County) é um dos 67 condados do estado americano da Flórida. A sede e cidade mais populosa do condado é Trenton. Foi fundado em 4 de dezembro de 1925. É o condado mais novo do estado.\nDe acordo com o United States Census Bureau, o condado possui uma área de 920 km², dos quais 906 km² estão cobertos por terra e 14 km² por água. Localiza-se na região centro-norte do estado.\n1930 4 137 —\n1940 4 250 2,7%\n1950 3 499 −17,7%\n1960 2 868 −18,0%\n1970 3 551 23,8%\n1980 5 767 62,4%\n1990 9 667 67,6%\n2000 14 437 49,3%\n2010 16 939 17,3%\nSegundo o censo nacional de 2010, o condado possui uma população de 16 939 habitantes e uma densidade populacional de 19 hab/km². Possui 7 307 residências, que resulta em uma densidade de 8 residências/km².\nDas três localidades incorporadas no condado, Trenton é a mais populosa e a mais densamente povoada, com 1 999 habitantes e densidade populacional de 225,7 hab/km². Bell é a menos populosa, com 456 habitantes, ainda assim, de 2000 para 2010, a sua população cresceu 31%.\nO Commons possui imagens e outros ficheiros sobre Condado de Gilchrist\nO Commons possui uma categoria com imagens e outros ficheiros sobre Condado de Gilchrist\nObtida de "https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Condado_de_Gilchrist&oldid=61859620"