CASTRO, Éden Santos \nCASTRO, Éden Santos. A Classe Multisseriada: Um Espaço De Garantia De Direito. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 03, Ed. 12, Vol. 06, pp. 44 -59 Dezembro de 2018. ISSN:2448-0959\nEste artigo pretende uma reflexão sobre a classe multisseriada como um espaço de garantia de direitos e tem como principal objetivo discutir sobre a classe multisseriada como um espaço que possibilita a garantia do direito à educação, além de analisar as possibilidades e desafios da ação docente em classes multisseriadas e fazer uma reflexão sobre a realidade das turmas multisseriadas no Brasil. Para realizar este ensaio foi feita uma revisão bibliográfica dos principais autores de referencia sobre educação do campo e principalmente aqueles que discutem sobre classes multisseriadas, além de resumos e fichamentos das obras desses autores. Conclui-se portanto que na classe multisseriada o(a) professor(a) é um(a) mediador(a) de diferentes relações e nesse dinamismo, ele próprio precisa ser vários. As crianças da classe multisseriada não querem nem precisam apenas de conteúdos, aulas expositivas e instruções. Elas querem e precisam das relações consigo mesmas, com os colegas, com o conhecimento e com o mundo, e isso apenas uma educação que valorize a dimensão humana do ser, em suas outras múltiplas dimensões, será capaz de promover.\nPalavras-chave: Classe multisseriada, Educação do Campo, Direito à educação, Ensino, Professor.\nSendo a Educação do Campo uma nova maneira de olhar a educação dos povos trabalhadores no campo do Brasil, abrange o atendimento a agricultores e seus familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrária, trabalhadores assalariados rurais, quilombolas, caiçaras, povos da floresta, caboclos (PIRES, 2012, p. 46) “e outros que produzem suas condições materiais de existência a partir do trabalho no meio rural” (BRASIL, 2010). Essa educação não possui apenas significados diferentes, nem tampouco representa um projeto diferente de educação. Ela nos obriga a pensar de forma diferente porque também se estrutura dessa maneira, pois a vida de quem sobrevive nos lugares mais isolados e incomuns do território nacional, ao adentrar o terreno da escola, a obriga a recebê-los com um currículo diferenciado que seja possível de garantir não somente a educação nos padrões das escolas urbanas, garantindo-lhes a igualdade de acesso e permanência, mas também uma educação que garanta a compreensão de sua própria existência, proporcionando-lhes pensar a sua realidade e refazê-la com dignidade.\nA necessidade da reconfiguração do currículo escolar é maior ainda nas escolas que possuem classes multisseriadas. Essas turmas atendem alunos de diversas séries num mesmo espaço, sendo também chamadas de classes unidocentes, porque ficam sob a responsabilidade de um único professor. Apesar de serem uma realidade atual no Brasil, esse modelo de escola não é recente.\nSob essa perspectiva esse ensaio foi pensado buscando discutir sobre a classe multisseriada como um espaço que possibilita a garantia do direito à educação, além de analisar as possibilidades e desafios da ação docente em classes multisseriadas e fazer uma reflexão sobre a realidade das turmas multisseriadas no Brasil.\nA CLASSE MULTISSERIADA NO BRASIL\nA realidade multisseriada começou a se instalar no Brasil tempos após a expulsão dos jesuítas, quando, com ou sem o apoio do Estado, professores passavam de fazenda em fazenda ensinando crianças a ler e escrever. Tempos após, essa forma ambulante de ensinar se estende aos povoados quando pessoas já experientes convocavam crianças das vilas para ensiná-las a ler, escrever e fazer cálculos. Porém no ano de 1827 o governo imperial criou oficialmente as classes multisseriadas quando, pela Lei Geral do Ensino de 1827, artigo primeiro, afirmava que “em todas as cidades, villas e lugares mais populosos, haverão as escolas de primeiras letras que forem necessárias” (ATTA, 2003).\nAinda no século XIX foi trazido para o Brasil o chamado Método Lancasteriano que foi considerado pelo governo brasileiro como uma grande novidade para o ensino pois permitia pessoas de diferentes idades estudassem juntas numa mesma turma e que pessoas mais experientes podiam ensinar os menos experientes através do que se chamava de “Ensino Mútuo” (NEVES, 2000). Esse método durou até a década de 1920 quando começaram a se difundir os grupos escolares nas cidades que adotaram o modelo ideal nos países em que a industrialização havia transformado a realidade das pessoas. Esse modelo se caracterizava não mais pela organização em casas e/ou galpões, uma vez que a escola já era um local específico de ensino nas cidades, mas sim com as crianças separadas em salas de aula por série, com crianças da mesma idade e do mesmo sexo. No entanto, nos povoados e vilas o ensino multisseriado não acabou, ficando apenas em segundo plano, uma vez que esse novo modelo de educação urbano trouxe o pensamento de que seria capaz de garantir a eficácia da aprendizagem em detrimento dos grupos rurais sem escola, sem separação por série nem sexo. Com isso é possível refletir sobre o que Felipe diz:\nPode-se afirmar que as sociedades mudam e com elas mudam os processos de socialização das crianças. Entretanto, o risco iminente continua sendo universalizar o particular e tomar sua complexidade global. […] O sinal de alerta continua sendo não amalgamar as crianças em enquadramentos nos quais elas não cabem, implicadas que estão em outras relações sociais, em outros modos de organizar e gerir a vida. (FELIPE, 2013, p. 39)\nO primeiro Grupo Escolar criado no Brasil foi no Rio de Janeiro, sob a lógica do modelo educacional que copiava o sistema escolar fabril dos países industriais, uma vez que nessa época o Brasil ainda era um país essencialmente agrário. Moura e Santos dizem sobre essa organização da seguinte maneira: “uma arquitetura própria, especialmente edificada para fins de escolarização, baseada no princípio da racionalização do espaço; e a instituição de uma fragmentação e maior controle do tempo pedagógico nas escolas” (MOURA; SANTOS, 2010, pp. 41-42). Souza vem confirmar essa afirmação da seguinte maneira:\n(os grupos escolares) fundamentavam-se essencialmente na classificação dos alunos pelo nível de conhecimento em agrupamento supostamente homogêneo, implicando a constituição das classes. Pressupunha, também, a adoção de ensino simultâneo, a radicalização curricular, controle e distribuição ordenada dos conteúdos e do tempo (graduação dos programas e estabelecimento de horários), a introdução de um sistema de avaliação, a divisão do trabalho docente e um edifício escolar compreendendo várias salas de aulas e vários professores. (SOUZA, 2004, p. 183)\nEsses grupos escolares foram se difundindo pelas capitais do Brasil e chegando aos poucos nas cidades do interior. Também conhecido como “escolas reunidas”, algumas ainda em existência atualmente em cidades do interior da Bahia, esses grupos marcam a forte presença da escolarização moderna, e o previsível fim (como pensavam os políticos na época) das classes multisseriadas ou das “escolas isoladas”. Esses grupos foram os responsáveis pela implantação do modelo curricular seriado até a década de 1970, época em que ainda o governo dos estados era responsável pela educação pública, criando assim a distorcida imagem de que as classes multisseriadas representavam um ensino retrógrado e ineficaz.\nNa década de 80, ainda sob forte influência do movimento escolanovista, a Colômbia iniciou uma proposta para atender às escolas de classes multisseriadas. Essa proposta foi trazida para o Brasil e em 1997 foi implantada a estratégia metodológica do Programa Escola Ativa através de um convênio com o Banco Mundial com vistas à melhoria da formação de professores dessas classes e também a melhoria da infraestrutura das escolas. Isso aconteceu devido ao aumento em número e força dos movimentos sociais de luta dos povos do campo com o objetivo de disseminar projetos contra-hegemônicos. Apesar das inúmeras críticas ao Programa, determinando-o como “pacote educacional” ou “proposta construída com pouco diálogo com os sujeitos e contextos para o qual é dirigida” (GONÇALVES; ANTUNES-ROCHA; RIBEIRO, 2010, p. 50), em uma década o programa já “existia em mais de 10 mil escolas nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste” (BRASIL, 2008, p. 5), garantindo formação continuada para professores, material didático e melhorias na estrutura física das escolas.\nPor fim, ao final de 2011 o Ministério da Educação extinguiu o Programa Escola Ativa e, em Nota Técnica 002/CGEC/SECADI/MEC, anunciou o seguinte:\n4 – Em 2011 foram realizadas reuniões técnicas para implantação das ações previstas no Decreto 7.352/2011, que institui a política de educação do campo. Nesse processo, novos programas e ações serão desenvolvidos a partir do lançamento do Programa Nacional de Educação do Campo – PRONACAMPO, e os que estão em curso estão sendo reestruturados.\n5 – O Programa Escola Ativa está sendo finalizado e será substituído pelo Programa Escola da Terra, ampliando seu alcance para escolas seriadas, contemplando mudanças na concepção pedagógica.\n6 – Considerando este contexto definem-se as seguintes orientações referentes às questões que estão sendo levadas pelos Estados, Municípios e IPES.\n6.1 – Distribuição de materiais:\nPara que o trabalho pedagógico não seja interrompido, neste momento de transição para o Programa Escola da Terra, os Estados e Municípios poderão continuar suas atividades com a proposta pedagógica do Programa Escola Ativa, até o lançamento e adesão do novo Programa.\n6.2 – Microcentros:\nAs reuniões dos microcentros poderão ter continuidade sob a coordenação dos professores multiplicadores, para apoio aos educadores no processo de ensino e aprendizagem, sem pagamento de bolsas do Programa, pois já é uma ação pedagógica e uma atribuição do técnico a realização dessas atividades, objetivando a melhoria dos resultados da aprendizagem dos educandos das classes multisseriadas.\nAtravés desta última Nota, o Ministério da Educação deixa nas mãos dos municípios a responsabilidade de continuar gerindo a Educação do Campo através de ações de responsabilidade com a qualidade necessária. Com a autonomia garantida na Lei de Diretrizes e Bases, e enquanto o Programa Escola da Terra seria implantado, cabia a cada município pensar estrategicamente suas ações, o que em poucos casos isso de fato aconteceu.\nAinda na década de 1970, os municípios começam a assumir gradativamente a educação municipal, recebendo, principalmente na constituição de 1988, autonomia para criarem seus sistemas de ensino, o que foi culminado com a Lei de Diretrizes e Bases n° 9.394/96 e com o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (FUNDEF) “que instituiu uma política de municipalização induzida” (MOURA; SANTOS, 2010, p. 43), fazendo crescer o número de matrículas e também aumentando as responsabilidades dos municípios com a educação local, o que acabou por direcionar os Setores de Educação, transformados em Secretarias Municipais de Educação, pra uma atenção maior às escolas existentes no campo. A essa altura muitas dessas escolas já haviam sido destruídas e seus alunos sem oportunidade de estudos.\nA GARANTIA DO DIREITO À EDUCAÇÃO\nAs classes multisseriadas no Brasil ainda representam grande parte das matrículas municipais, apesar de seu lento declínio. Além da referência urbana de ensino de qualidade, as políticas educacionais desses últimos tempos têm contribuído de forma acentuada para a diminuição da quantidade de escolas do campo que possuem essa organização multisseriada por se tratarem de escolas pequenas, localizadas nas áreas rurais e distantes do país com localização em que a densidade demográfica é pequena e o número de matrículas é insuficiente para formar turmas regulares, obrigando a formação de classes unidocentes, por serem orientadas por um único professor para todas as séries. Essas políticas visam a extinção das escolas multisseriadas em detrimento da nucleação escolar, ou seja, a transferência dos alunos do campo para as escolas dos povoados maiores dos municípios (sentido campo-campo), ou para as escolas das cidades (sentido campo-cidade).\nSegundo o INEP, em 2002 o Brasil tinha 62.024 escolas exclusivamente multisseriadas, tendo um total de 2.426.970 alunos matriculados. Por conta do incentivo contrário a essas escolas e classes, principalmente no que diz respeito ao Plano Nacional da Educação aprovado para o decênio 2001/2010 com o ideal de nucleação das escolas e do incentivo à aquisição de transporte escolar para facilitar o processo de nucleação, esse número cai para 50.176 escolas com 1.875.318 alunos matriculados em 2006, fazendo com que “48% dos alunos dos anos iniciais e de 68,9% dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental […] e 98% […] a fim de cursar o Ensino Médio” (ANTUNES-ROCHA; HAGE, 2010, p. 17) precisassem se deslocar do campo para a cidade. Em 2009 esse número cai ainda mais, indo para 49.305 escolas com 1.214.800 alunos matriculados. O Plano Nacional da Educação em seus objetivos e prioridades, no tópico 2 sobre o Ensino Fundamental, diz o seguinte:\nA escola rural requer um tratamento diferenciado, pois a oferta de ensino fundamental precisa chegar a todos os recantos do País e a ampliação da oferta de quatro séries regulares em substituição às classes isoladas unidocentes é meta a ser perseguida, consideradas as peculiaridades regionais e a sazonalidade. (BRASIL, 2000)\nO texto da Lei parece soar em tons de ironia quando, ao idealizar o fim das classes multisseriadas, o justifica afirmando estar garantindo o “tratamento diferenciado” de que as escolas do campo necessitam. O texto diz ainda que para garantir que o ensino fundamental chegue a todos é necessário que se faça o transporte dos alunos do campo para povoados ou cidades. O ideal de educação para os povos do campo seria justamente o contrário, com a garantia de que os alunos recebessem educação onde vivem, com uma escola bem estruturada, professores bem preparados e recursos materiais e didáticos disponibilizados. Pouco adiante o texto da Lei reafirma: “15. Transformar progressivamente as escolas unidocentes em escolas de mais de um professor, levando em consideração as realidades e as necessidades pedagógicas e de aprendizagem dos alunos” (BRASIL, 2000).\nEntretanto, com as políticas de valorização do campo e de incentivo à Educação do Campo ganhando força a partir da década de 2000, o segundo Plano Nacional de Educação (2011/2020) é elaborado sob outro ideal, mais consciente da realidade campesina e sem idealizar a extinção das classes unidocentes, quando diz em seu texto:\n1.7 Fomentar o atendimento das crianças do campo na educação infantil por meio do redimensionamento da distribuição territorial da oferta, limitando a nucleação de escolas e o deslocamento das crianças, de forma a atender às especificidades das comunidades rurais.\n2.5 Manter programa nacional de reestruturação e aquisição de equipamentos para escolas do campo, bem como de produção de material didático e de formação de professores para a educação do campo, com especial atenção às classes multisseriadas.\n2.8 Estimular a oferta dos anos iniciais do ensino fundamental para as populações do campo nas próprias comunidades rurais.\nEssa mudança nas intencionalidades da Lei aconteceram dentro de uma década e são prova de que os movimentos em prol de uma Educação do Campo têm ganhado força e garantido “a constituição das classes populares como cidadãos, sujeitos de direitos” capazes de “modificar a realidade” (GOHN, 2012, p. 17). Outro fator que acabou por reprimir esse movimento em favor da nucleação das escolas multisseriadas foi a própria condição geográfica de algumas dessas escolas, como dizem Pinho e Santos “o mundo rural tem sinalizado uma dinâmica que difere dessa expectativa (de nucleação), porque a localização e as condições de acesso dessas classes, na maioria das vezes, não possibilita o seu agrupamento em uma escola-núcleo” (PINHO; SANTOS, 2004, p. 58) e também por um movimento de pressão realizado pelos próprios povos das localidades ameaçadas pela nucleação. Sobre isso as autoras supracitadas também afirmam: “quando isso é possível do ponto de vista geográfico, esbarra no não interesse das famílias das crianças, que não aceitam que elas se desloquem para comunidades distantes da sua residência” (PINHO; SANTOS, 2004, p. 58).\nPor esse motivo, a década 2000 vê nascer um movimento contrário ao que idealizava o Plano Nacional da Educação 2001/2010 quando, a partir de todas as políticas de valorização das escolas unidocentes, a realidade de destruição e abandono as escolas rurais começa a mudar, muitas delas recebendo reformas, recursos materiais didáticos e tecnológicos, professores recebendo cursos de formação, alunos com material escolar e alimentação e transporte garantidos, embora que, ainda, após todas essas mudanças, “dentre essas escolas 21% não possuem energia elétrica, apenas 5,2% dispõem de biblioteca e menos de 1% oferecem laboratório de ciências, de informática e acesso à internet” (BRASIL, 2003). É certo que essas realizações estão chegando lentamente, e o desejo de todos os que se preocupam com as classes multisseriadas é que com o Plano Nacional da Educação 2011/2020, outros avanços aconteçam.\nAs classes multisseriadas possuem uma configuração totalmente diferente das classes regulares urbanas, mas devido à referência de qualidade ainda estar focada no modelo seriado urbanocêntrico, a metodologia utilizada nelas, na maioria das vezes, segue uma linha muito próxima à utilizada nas escolas regulares seriadas. Por conta desse referencial maior, os professores tentam reproduzir o currículo urbano e muitos deles, por falta de uma devida formação, não sabem o que fazer com a heterogeneidade de uma sala multisseriada. Geralmente os alunos das várias séries, mesmo dentro de uma mesma sala de aula, são separados pelo professor por grupos-série. No entanto, uma sala de aula onde estão matriculados alunos de várias séries diferentes em que o professor trabalha com eles dividindo-os por grupos-série, torna-se uma educação que perpetua a divisão e a desigualdade e foge do verdadeiro ideal.\nO urbanocentrismo constitui-se na lógica adotada pelo sistema, como estratégia de regulação e controle da educação nacional, expressando o ideal homogeneizador, o que marginaliza e silencia as experiências produzidas no âmbito rural. As marcas urbanocêntricas se materializam em diversas formas: ênfase no regime seriado; divisão da sala com a distribuição dos alunos em espaços definidos; nível de aprofundamento do conteúdo ensinado, único para todos; agrupamentos homogêneos, padronização dos ritmos, enfim, negação do diferente. (PINHO; SANTOS, 2004, p. 64)\nEsse pensamento fincado na divisão da turma em grupos-série provém da psicologia tradicional que surgiu na época do surgimento de grandes ciências no século XIX e buscava “‘explicar’ o indivíduo a partir dele mesmo” (MARTINS; MARSIGLIA, 2010), ou seja, que o ser era controlado essencialmente por fatores interiores numa linealidade de fases biologicamente determinadas, fato este que fundamentou grande parte das teorias pedagógicas, ou seja, “entre indivíduos iguais idades, iguais capacidades e, se assim não for, patologiza-se a diferença e busca-se na unilateralidade individual as suas causas” (MARTINS; MARSIGLIA, 2010). Assim, por conta da escola moderna começar a agrupar os indivíduos em séries e idades iguais, acreditando que dessa forma o professor poderia trabalhar com vários indivíduos ao mesmo tempo e de uma única maneira, como se fossem todos iguais, perdura-se até os dias atuais esse modelo como padrão, condenando todos os outros modelos educacionais que possam surgir. Esse pensamento contraria a própria Lei de Diretrizes e Bases (Lei n° 9.394/96) quando diz em seu atrigo 23 que:\nA educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. (BRASIL, 2000)\nHá um choque de interesses intrínsecos ao que a Lei recomenda que perpassa pela ação docente diante de tal realidade, não somente por vontade intencional (caso específico de alguns), mas também por impulso e/ou falta da devida formação, pois que, uma vez que a lei garante que os modelos de organização escolar e curricular podem ser diferentes, incluindo aí a multisseriação, pois fala isso também através do “pluralismo de ideias e concepções pedagógicas” dito na Constituição Federal, diz isso afirmando que essa organização será feita para atender à necessidade de aprendizagem dos alunos. Se além da questão geográfica, da não aceitação das famílias em retirarem seus filhos das respectivas localidades, e das enormes possibilidades de uma classe multisseriada, não há porque professores queixarem-se do trabalho excessivo que exige o acompanhamento pedagógico de uma classe multisseriada. O foco é na realidade e na aprendizagem e não no ensino e nos desejos docentes.\nArroyo diz que “essa escola é possível” (ARROYO, 2012, p. 15) e Moura e Santos reafirmam o que diz Arroyo da seguinte maneira: “as representações negativas sobre as classes multisseriadas […] não podem ser tomadas como verdades absolutas e merecem ser problematizadas” (MOURA; SANTOS, 2010, p. 39), pois as classes multisseriadas são vistas pelo sistema e pelo poder público “como algo a ser superado no decorrer do tempo” (PINHO; SANTOS, 2004, p. 57), mas “a negação da escola da zona rural, do mesmo modo que na zona urbana, passa mais por questões relativas às condições de trabalho, à política educacional do país, a formação do professor, que pela questão da multisseriação” (LIMA, 1989, p. 145).\nSaviani (2004, p. 47) afirma que no modelo de organização da aprendizagem de forma seriada, o professor atua em sala de aula percebendo o que ele denomina de “aluno empírico” e não o “aluno concreto”. Mesmo assim muitos acreditam que um professor, por ter numa única sala de aula alunos da mesma idade, está em vantagem, uma vez que supostamente esses alunos estariam num mesmo nível de aprendizagem. Esse pensamento fincou-se culturalmente nos professores de classes seriadas, pensando estes estarem em posição de vantagem em relação aos professores de classes multisseriadas por terem numa mesma sala alunos com idades diferentes e níveis cognitivos diferentes. Outro fator que caracteriza a falta do reconhecimento do “aluno concreto” é a ideia de que o professor de uma classe seriada necessita apenas de um plano de aula para a execução do trabalho e que os professores multisseriados, por receberem numa mesma sala alunos de várias séries diferentes, necessitariam de um plano para cada série. “Em suma, o aluno concreto, parece-nos, ainda não foi descoberto por grande parte dos professores” (MARTINS; MARSIGLIA, 2010).\nEste é um pensamento complexo que exige uma profunda reflexão sobre segregação/agregação de alunos. O professor de uma classe seriada necessita, para reconhecer o “aluno concreto”, perspectivar a turma como um agrupamento de crianças que estão numa mesma série, com a mesma idade, mas que possuem níveis, estruturas e ritmos cognitivos diferentes uns dos outros. Ou seja, em relação à aprendizagem, mesmo o professor de uma classe seriada, possui alunos com níveis diferentes, o que caracteriza de maneira expressiva que o pensamento de que existem classes “puras” (MARTINS; MARSIGLIA, 2010), homogêneas, com alunos iguais, é um equívoco pedagógico e podemos dizer que esse pensamento não atende às exigências de uma sociedade pós-moderna. A classe seriada, em essência, não existe.\nPor outro lado, o professor de uma classe multisseriada, para reconhecer o “aluno concreto”, necessita abandonar a segregação de alunos por grupos-série e agregá-los em grupos multisseriados, buscando reconhecer “o papel do outro social no desenvolvimento da criança” (Fino, 2001) visando, no direcionamento do trabalho pedagógico, auxiliar o aluno a construir seu conhecimento tendo em vista a complexificação crescente e abstrata que esse olhar necessita pois, como afirma Vygotsky, “o desenvolvimento, neste caso, como frequentemente acontece, não se dá em círculo, mas em espiral, passando por um mesmo ponto a cada nova revolução, enquanto avança para um nível superior” (VYGOTSKY, 2007, p. 55).\nNessa forma de organização em grupos multisseriados o professor pode contar com o auxílio de alunos que podem atuar nos grupos como um “par-tutor” (FINO, 2001) nesse processo que deve acontecer através da “interação inter-pares” (FINO, 2001), reconhecendo os próprios conhecimentos por ele(s) construídos através da atividade de criação autônoma com auxílio de um modelo de ensino que não instrui o aluno, mas que é responsável pelo protagonismo da criança e de sua autonomia no processo de construção de conhecimentos. A partir da interiorização, o aluno-autor está pronto para “iniciar um novo ciclo de aprendizagem a um nível cognitivo mais elevado” (FINO, 2001).\nA discussão aqui não perpassa por “ser mais fácil ou mais difícil” o trabalho pedagógico em salas seriadas ou multisseriadas, mas sim nas possibilidades e vantagens de aprendizagem existentes em cada uma delas. Ora, se o conhecimento deve ser construído ao longo de um processo e não se finda (nem tira férias) no final do ano letivo, tendo em vista que ele acontece não de forma linear mas de forma complexa, circular e em nível crescente, parece notável que o acompanhamento pedagógico para tal necessita compreender e acompanhar o processo e não somente uma parte dele.\nNas escolas brasileiras seriadas, há uma cultura de fixação do professor em uma mesma série durante muitos anos, pensando este professor estar adquirindo experiência mais aprofundada quando, em muitas das vezes, está apenas fincando suas raízes numa prática repetitiva e enfadonha. Portanto, o professor da classe seriada, a final do ano “deixa” o aluno à mercê de outro professor que o receberá no começo do próximo ano letivo, mas que não acompanhou o aluno no ano anterior e que, por falta do sentido de coletividade no trabalho docente, não conhece nem compreende o processo deste aluno. Na classe multisseriada, o professor recebe o aluno na Educação Infantil e o acompanha até o término dos anos finais do Ensino fundamental, o que garante ao professor um olhar completo sobre o percurso de aprendizagem do aluno, podendo realizar as devidas intervenções quando assim a necessidade o exigir. Dessa maneira não ocorre a fragmentação da aprendizagem, pois até mesmo o sentido de tempo de uma classe multisseriada é diferente.\nQuando, por exemplo, o governo brasileiro instituiu o Ensino Fundamental de nove anos, aumentando em um ano a oferta de educação básica obrigatória, mesmo reconhecendo em seu texto que “a maior aprendizagem não depende do aumento do tempo de permanência na escola, mas sim do emprego mais eficaz do tempo” (BRASIL, 2004), pressiona que a alfabetização desses alunos ocorra até os 8 anos de idade, quando estas terminassem o 3° ano do Ensino Fundamental. Algumas escolas, preocupadas em atender essa exigência, estabeleceram a ideia de que o professor das turmas de 1° ano acompanhassem esses alunos no processo de alfabetização até o fim do 3° ano, período em que o aluno alfabetizado poderia ser entregue na mão de outro professor.\nEsses três primeiros anos do Ensino Fundamental são vistos como um bloco pedagógico que deve seguir sem interrupção, com se, após os 3 anos de alfabetização o processo de aprendizagem dos alunos pudesse ser interrompido para que ele repetisse a mesma série. O discurso proferido pela coordenação da Educação Básica é claro quando diz: “Dessa forma, entende-se que a alfabetização dar-se-á nos três anos iniciais do Ensino Fundamental” (BRASIL, 2008) e diz que “A avaliação nesses três anos iniciais não pode repetir a prática tradicional limitada a avaliar apenas os resultados finais traduzidos em notas ou conceitos” (BRASIL, 2008); seria então correto afirmar que nos outros seis anos do Ensino Fundamental pode-se repetir a prática tradicional e reprovar os alunos apenas com base em elementos quantitativos, uma vez que o texto legal não menciona em nenhum momento os dois últimos anos?\nAo estabelecer essa Lei, não foi levada em consideração a realidade das classes multisseriadas, porque em lugar algum o texto cita a existência destas. Tampouco foi observado e levado em consideração o tempo da classe multisseriada. Ora, se o professor multisseriado tem a possibilidade de realizar o acompanhamento de seus alunos desde a entrada deste na escola (seja na Educação Infantil ou no 1° ano do Ensino Fundamental) até a saída dele para os anos finais do Ensino Fundamental, caso o processo de alfabetização não ocorra nos três primeiros anos, esse professor continua com a oportunidade de realizar um trabalho específico por mais dois anos com os alunos não-alfabetizados. O professor seriado, porém, não dispõe deste aspecto positivo. Porém o texto reafirma a valorização do sistema seriado quando diz: “O agrupamento de crianças de seis, sete e oito anos deve respeitar, rigorosamente, a faixa etária, considerando as diferenças individuais e de desenvolvimento” (BRASIL, 2008).\nApesar do discurso de que a educação no campo deveria ser uma simples adaptação da educação urbana, a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96, por outro lado, também oportuniza que as instituições escolares possam romper com esse princípio homogeneizador da visão de que a verdadeira aprendizagem só acontece através dos indivíduos separados por idades e séries e garante, em seu texto, a “organização escolar por ciclos” e a “progressão continuada” (BRASIL, 2000). Mesmo assim prevalece a visão de que o ensino das classes multisseriadas é um fracasso.\nOutro fator importante para o sucesso do trabalho pedagógico é o fato de que o aprendizado, por ser complexo, necessita que os conhecimentos trabalhados em cada série estabeleçam uma relação lógica e uma articulação coerente entre si e também que a aprendizagem não acontece de maneira uniforme entre os alunos. Para essa real necessidade, mais eficaz seria que esse processo fosse acompanhado de maneira articulada, através de um planejamento horizontal, que contemple as necessidades dos aprendizes também a longo prazo. Sob essa reflexão, seria coerente pensar que o professor da classe multisseriada teria então mais oportunidades de acompanhar e orientar o processo de aprendizagem dos alunos, uma vez que o mesmo tem a oportunidade de orientá-los durante vários anos?\nFica então uma pertinente reflexão de Arroyo sobre sua própria experiência enquanto aluno de uma classe multisseriada:\nQuero dizer a vocês uma coisa: estudei numa classe multisseriada, aliás, nem se falava em multisseriada, nunca tinha ouvido falar em série. A palavra multisseriada tem um caráter negativo para a visão seriada urbana. Como se a escola seriada urbana fosse boa, o modelo; e a classe multisseriada fosse algo que vamos destruir, para um dia criar a escola seriada do campo. Por favor, não cometam esse disparate. Não tragam para o campo a estrutura seriada urbana […] Vocês sabem que o sistema seriado está acabando no mundo inteiro já faz muito tempo. […] Por favor, não transfiram isto para o campo (ARROYO, 2004, p. 83).\nEm suma, na classe multisseriada “o(a) professor(a) é um(a) mediador(a) de diferentes relações” (PASUCH; SILVA; SILVA; 2012, p. 203) e nesse dinamismo, ele próprio precisa ser vários. As crianças da classe multisseriada não querem nem precisam apenas de conteúdos, aulas expositivas e instruções. Elas querem e precisam das relações consigo mesmas, com os colegas, com o conhecimento e com o mundo, e isso apenas uma educação que valorize a dimensão humana do ser, em suas outras múltiplas dimensões, será capaz de promover.\nANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; GONÇALVES, Gustavo Bruno Bicalho; RIBEIRO, Vândiner. Programa Escola Ativa: um pacote educacional ou uma possibilidade para a escola do campo? In: ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; HAGE, Salomão Mufarrej (orgs.). Escola de direito: reinventando a escola multisseriada. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010.\nARROYO, Miguel Gonzalez. A educação básica e o movimento social do campo. In: Por uma educação do campo. (Org) Mônica Castagna Molina. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.\n___________. Imagens Quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres. Petrópolis: Vozes, 2004.\nATTA, Dilza. Escola de classe multisseriada: reflexões a partir de relatório de pesquisa. In: Programa de apoio ao desenvolvimento da educação municipal (PRADEM. Escola de classe multisseriada. Salvador: Universidade Federal da Bahia; Fundação Clemente Mariani, 2003.\nBRASIL, Câmara dos Deputados. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Câmara dos Deputados, 2000.\n___________. Plano Nacional da Educação. Brasília, 2000.\nBRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes operacionais para a Educação Básica nas escolas do campo. Brasília, 2002.\n___________. Ensino Fundamental de nove anos: orientações gerais. Brasília, 2004.\n___________. Orientação sobre os três anos iniciais do Ensino Fundamental de nove anos. Brasília, 2008.\n___________. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Projeto base. Brasília, 2008.\n___________. Referências para uma política nacional de Educação do Campo: Caderno de subsídios. Brasília, 2003.\nBRASIL, Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Programa Nacional de Direitos Humanos 3. Brasília, 2010.\nFELIPE, Eliana da Silva. Infância de assentamento e suas temporalidades históricas. In: MARTINS, Aracy Oliveira; SILVA, Ana Paula Soares da; SILVA, Isabel oliveira e. Infâncias do Campo. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013.\nFINO, Carlos Nogueira. Um novo paradigma (para a escola): precisa-se. Funchal: FORUMa – Jornal do Grupo de Estudos Clássicos da Universidade da Madeira, 1, 2, 2001. Consultado em: http://www3.uma.pt/carlosfino/publicacoes/7.pdf\nGOHN, Maria da Glória. Movimentos sociais e educação. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2012.\nLIMA, Odile Angelin Gomes de. Escola de classe multisseriada. Estudos IAT. Salvador. n. 2. p. 142-150. Março, 1989.\nMARTINS, Lígia Márcia.; MARSIGLIA, Ana Carolina Galvão. Contribuições gerais para o trabalho pedagógico em salas multisseriadas. I Encontro Internacional de Educação do Campo. Brasília-DF: Observatório de Educação do Campo, 2010.\nMOURA, Terciana Vidal; SANTOS, Fábio José Souza dos. Políticas educacionais, modernização pedagógica e racionalização do trabalho docente: problematizando as representações negativas sobre as classes multisseriadas. In: ANTUNES-ROCHA, Maria Isabel; HAGE, Salomão Mufarrej (orgs.). Escola de direito: reinventando a escola multisseriada. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010.\nNEVES, Maria de Fátima. O Método de Lancaster e a memória de Martim Francisco. In: Reunião anual da associação nacional de pós-graduação e pesquisa em educação (ANPED). Caxambu, 2000.\nPASUCH, Jaqueline; SILVA, Ana Paula Soares da; SILVA, Juliana Bezzon da. Educação Infantil do campo. São Paulo: Cortez, 2012.\nPINHO, Ana Sueli Teixeira de; SANTOS, Stella Rodrigues dos. Classes Multisseriadas no Meio Rural: entre a persistência do passado e as imposições do presente. Revista de Educação CEAP (Cessou em 2004. Cont. ISSN 1808-0669 Presente! (Salvador)), Salvador-Bahia, v. 47, p. 55-66, 2004.\nSAVIANI, Dermeval. Perspectiva marxiana do problema subjetividade-intersubjetividade. In DUARTE, N. (Org). Crítica ao fetichismo da individualidade. Campinas: Autores Associados, 2004.\nSOUZA, Rosa Fátima de. Lições da escola primária. In: SAVIANI, Dermeval (et. al.). O legado educacional do século XX no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2004.\nVYGOTSKY, Lev Semenovitch. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.\nInstituto Nacional de Pesquisas Educacionais.


Serviço itinerante de castração para atender animais de rua vai funcionar em Jaboatão dos Guararapes\nO agendamento pode ser realizado pelos números 3462-7160 e 3462-5215, das 8h às 17h\nPublicado em 08/06/2015 às 14:28\nFoto: Marcelo Ferreira / Divulgação\nA Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes lançou, nesta segunda-feira (8), um serviço para atender animais de rua e bichinhos de estimação da população com baixa renda.\nO castramóvel, veículo apropriado para realizar cirurgias de esterilização, foi copiado de uma experiência exitosa no interior paulista. De acordo com a secretária-executiva de Meio Ambiente de Jaboatão, Sandra Ferras, a expectativa é atender, em média, 600 animais por mês. Todos os animais vão passar por avaliação pré e pós-cirúrgicas, com tratamento de zoonoses:\nO bairro da Muribeca vai ser a próxima localidade atendida. O castramóvel é uma parceria entre a Prefeitura de Jaboatão dos Guararapes, a Universidade Federal Rural de Pernambuco e as ONGs Brala, Aapa, Gato Feliz e Savama. O agendamento pode ser realizado pessoalmente na Superintendência de Meio Ambiente, na Rua Arlindo dos Santos Maciel, ou pelos números 3462-7160 e 3462-5215, das 8h às 17h.


Consultoria para Compras – Brasil Kyudo Kai\nConsultoria para Compras\nEstamos nos pondo à disposição para orientar quem queira comprar material de kyudô (e não fazer… não somos artesãos!!) no Japão e não saiba muito bem o que comprar (marcas, tamanhos etc.).\nBasta escrever perguntando em forma de post ou email (kyudo.kai.rj@gmail.com).\nvai junto uma foto do Yanai-sensei, quando esteve fazendo compras para nós na Sambu!\nYanai-sensei e Ino-san\nEstação de Hyuga: a mais próxima da Sambu\nPublicado em 2009-08-28 2014-08-15 Autor ElisaCategorias Instrução, Lojas de Equipamento, Projeto Kyudo\n6 comentários sobre “Consultoria para Compras”\n2010-05-24 às 11:15\nGostaria de comprar todo o material necessário para iniciar a pratica do kyudo em São Paulo. (Valores e como paga)\nAqui não temos um lugar para treinar portanto gostaria de saber se vcs indicariam alguma escola.\n2010-09-21 às 04:16\nOlá, a muito sempre quis práticar arco e flecha, acabei me deparando com o Kyudo e acho que me encontrei, gostaria de saber como faço para iniciar a prática, material necessário e se vocês conheçem alguma escola aqui no nordeste, Sou de Aracaju-SE.\nDaniel Espinoza disse:\n2010-09-28 às 03:05\nMeu nome é Daniel Espinoza. prática de Kendo, há alguns anos e, desde o início deste ano eu me arrisquei a prática do Kyudo. Tomei workshops com alguns sensei que têm visitado por um curto tempo e deram seminários Kyudo. Viagem ao Brasil no próximo ano e gostaria de fazer contato com pessoas que praticam Kyudo lá, e se possível ter aulas de continuar aprendendo.\nGostaria muito de receber qualquer informação sobre este tema.\nMeu email é daniel.espinoza.g @ gmail.com\nDaniel Andrés Espinoza G\n2010-10-12 às 11:37\nOlá Daniela Reis\nSou de Salvador, participei do I Seminário no RJ, e gostei muito. Estou tentando me organizar para começar a treinar aqui em Salvador, com a orientação e eventual participação de treinos da Associação. Também estou procurando pessoas interessadas aqui ou por perto, para quem sabe mais para frente formar um grupo. Se quiser entrar em contato, podemos trocar informações. Meu email é rlpms08@gmail.com.\n2010-11-04 às 13:08\nEu gostaria de saber quanto eu devo gastar para adquirir todo o material necessario para a prática do Kyudo, moro no RJ e tenho que aproveitar o privilégio de ter um dojo de Kyudo em um local que eu posso frequentar. Entrem em contato comigo eu gostaria de iniciar as aulas o mais rápidpo o possivel meu email é vila_de_cava@hotmail.com\n2010-11-08 às 11:24\nA resposta que damos neste caso é categórica (ainda mais por morar no Rio): pratique Kyudo conosco (possuímos todos os materiais básicos) antes de comprar qualquer coisa.\nNo começo, evoluí-se rápido (em força) e a troca de arcos, por exemplo, é rápida. Se comprar tudo agora poderá desperdiçar dinheiro.\nAlém do mais, é recomendável que você aprenda a fazer a manutenção antes de adquirí-lo.\nAnterior Post anterior: IFKY Seminar 2010\nSeguinte Próximo post: Itaipava again!


Qual será a equivalência de 18 dirhames AED (AED) a $ (COP) à taxa atual\nPágina principal/Conversor/AED/18 Dirame dos Emirados Árabes Unidos para Peso colombiano\n18 dirhames para o peso colombiano à taxa do dia\nVocê acabou de converter dezoito dirhames para a moeda da peso colombiano à taxa de câmbiointernacional atual de 935.79779144. Hoje, dezoito dirhames equivale aos 16,844 pesos 36 centavos. Se houver alguma alteração na taxa de referência da AED em relação ao $,os valores serão automaticamente recalculadosao reiniciara página. Se precisar de saber a equivalência de 18 dirhames à moeda de qualquer outro país do mundo –quiera usar o Conversor Online que opera com 96 moedas diferentes.\nResultado de conversão 18 AED em COP


O que faz o corretor de imóveis? Saiba porque contratar um – Cinq\n30 de julho de 2019 Camila0 Comments\nO corretor exerce uma função essencial na vida das pessoas que querem adquirir um imóvel. Ele é o profissional preparado para dar o suporte necessário às transações de compra, venda, locação e permuta de imóveis ou terrenos residenciais e comerciais.\nApesar de especialista na arte de negociar, as atribuições do corretor não param por aí. Ele também está apto a muitas outras funções, tornando-se peça-chave em todo o processo de aquisição de imóveis.\nMas o que faz um corretor de imóveis, afinal? A seguir, vamos ver suas principais funções e a importância de contratar esse profissional para a aquisição de uma propriedade. Confira!\nQuais são as principais atividades do corretor de imóveis?\nMorar perto do trabalho e de áreas verdes, com segurança e conforto, é o objetivo de muitas pessoas. Enfim, todos temos necessidades e expectativas específicas quando estamos à procura de um imóvel.\nAvaliar corretamente o imóvel\nA avaliação de imóveis consiste em uma análise técnica de suas condições. Isso vai desde os detalhes relacionados à construção, como os materiais utilizados nos acabamentos, até atributos mais complexos — a exemplo do potencial de crescimento da região.\nAvaliar imóveis é uma tarefa múltipla, que envolve variáveis subjetivas e objetivas. Para se ter uma ideia, até a posição do sol é um critério que pode influenciar na valorização de uma propriedade. Nesse contexto, é o corretor quem tem a expertise para realizar avaliações precisas, informando aos interessados referências de valores adequadas.\nRealizar o agendamento de visitas\nUma das atividades às quais o corretor dedica tempo e atenção é o agendamento de visitas. A agenda cheia de compromissos é uma realidade para a maioria dos brasileiros e, na maioria das vezes, fica difícil conciliar os horários de compradores e vendedores. É nessas horas que o corretor faz acontecer, viabilizando a visita para ambas as partes.\nNos casos em que o imóvel está vazio, o próprio corretor representa o vendedor nas visitas, manejando seus horários para acompanhar o comprador. Aparentemente simples, essa tarefa representa uma facilidade muito grande principalmente quando desejamos revistar a propriedade com algum familiar.\nApresentar o imóvel na visita\nAproximar compradores e vendedores\nO corretor imobiliário faz toda a intermediação das partes envolvidas na negociação, criando e apresentando propostas, contribuindo para soluções de impasses ou realizando pesquisas. O trabalho do profissional colabora para que as partes sejam poupadas, portanto uma de suas funções é a de facilitador (com um papel pacificador).\nOferecer suporte na documentação\nSuas funções incluem o levantamento, a checagem da veracidade, a coleta de assinaturas, o acompanhamento de prazos e o firmamento do contrato. Enfim, é o corretor de imóveis o profissional capacitado para assessorar o bom andamento de toda a papelada.\nAgora que você já entendeu o que faz um corretor de imóveis, vamos falar um pouco mais sobre os benefícios de contratar esse profissional. Continue acompanhando!\nComo dissemos, as transações de compra ou venda de propriedades abrangem valores expressivos e documentações específicas. Imagine o transtorno que seria adquirir um imóvel com irregularidades nos documentos, perder algum prazo ou mesmo ser vítima de uma fraude?\nTer a assessoria profissional no processo de compra vai impedir esses e outros aborrecimentos ou prejuízos. São muitas as ocorrências que podem impedir o avanço da negociação, a exemplo de:\nfalta de recolhimento de taxas;\nfalta de anuência do cônjuge.\nComo saber se posso confiar no corretor?\nExistem muitos profissionais disponíveis no mercado. Agora que você já entendeu como funciona o trabalho de um corretor de imóveis, que tal descobrir as características que um profissional de confiança deve apresentar?\nCredenciamento no CRECI\nAssim como em qualquer outra relação comercial, esteja atento às dicas que o profissional dá quanto à sua conduta e responsabilidade. Ele responde a ligações telefônicas ou e-mails e mantém as partes atualizadas sobre o andamento da negociação? Procure detectar sinais que possam indicar falta de comprometimento.\n(CASE DE SUCESSO) Parqville Pinheiros


Mostrando 1-10 de 16 avaliações(contendo "vale a pena"). Limpar filtro\n5,0 de 5 estrelasLivro super interessante\nLivro ótimo, debate um bom ponto de vista para se auto-avaliar, e tentarmos entender o modo de pensar, capa ótimo e impressão de qualidade. vale a pena. entrega da Amazon de confiança e ótima rastreabilidade.\nInformações úteis sobre o estudo do Mindset. Senti porém que houve mais empenho em defender o estudo da teoria do que em como aplica-la na prática. Mas de qualquer modo vale muito a pena ler!\nAbsolutamente fantástico! Sugiro a leitura a todos, Pais, lideres, empreendedores, professores!!! O aprendizado que esse livro traz é de grande relevância. A autora tem uma singularidade nos esclarecimentos mesmo sendo de um conteúdo tecnico! Vale a pena e recomendo!\n5,0 de 5 estrelasMindset\nLivro incrível, Vale cada centavo, a autora nos faz pensar em como nossas atitudes nos define em mindset fixo ou de crescimento. Como mudar para o mindset de crescimento e seus benefícios. Tudo isso e muito mais. Vale a pena.\nEsse foi o primeiro do gênero que li, e abriu meus olhos, já que demonstra que muito de como nos estimulamos nos estudos (e na vida) tem a ver com como lidamos com o fracasso e como podemos mudar isso. Indispensável a leitura.\nLivro com um conteúdo muito bom, porém muito repetitivo. A autora poderia ter resumido as ideias e criado uma leitura mais agradável. Contudo, vale a pena a leitura.\nOtimo, e muitas coisas que não esperava encontrar no livro, como toda parte empresarial me ajudaram muito, com certeza a compra vale a pena!\n4,5 de 5 estrelas1.059\n4,6 de 5 estrelas861


Como Saber Que Engravido 2021 - onlinebritishteachers.com\nQuando bate o chamado da natureza e o desejo de ser mãe fica forte e latente, tudo que queremos é saber como engravidar rápido. O que pode nos auxiliar nessa tarefa? Saiba tudo que você pode fazer para acelerar a chegada desse momento tão especial: o resultado positivo do exame de gravidez. Mas será que é possível a mulher saber que está mesmo ovulando? Fernanda Rodrigues, especialista em reprodução assistida do Grupo Huntington, esclarece que, com a observação do próprio corpo, é possível estimar o momento da ovulação devido a alguns sinais sugestivos. Utilize esta calculadora gestacional para descobrir o dia provável em que você ficou grávida e também o dia provável em que seu bebê nascerá levando em conta que a gravidez irá durar exatamente 40 semanas. Informe abaixo qual foi o primeiro dia de sua última menstruação. Saber o dia da ovulação. Para engravidar é preciso que um espermatozoide encontre um óvulo. Para que isso ocorra, é necessário haver relações sexuais próximo ao momento em que a mulher está ovulando. Sem a realização de exames médicos, como a ultrassonografia dos ovários, é impossível descobrir o dia exato da ovulação. Mas como saber se estou grávida? Você conhece os sinais de gravidez? Como saber se estou grávida? Os sintomas da gravidez ajudam a mulher a esclarecer a dúvida, mas claro que para como saber se estou grávida é necessário buscar um método mais preciso.\n19/09/2018 · Mesmo mulheres que não desejam engravidar podem se beneficiar quando sabem controlar a data do período fértil. Isto porque aquelas que querem gerar um bebê podem otimizar as chances de fecundação, já que é possível saber quais são os dias mais fáceis de engravidar, enquanto aquelas que não querem, conseguem diminui. Como o espermatozoide pode sobreviver no organismo entre 3 a 5 dias, o período fértil corresponde ao intervalo de 6 antes da ovulação. Saber com exatidão quando é o período fértil é um fator importante para a mulher que está tentando engravidar, pois as chances aumentam. Saber se está grávida deixa muito mulher nervosa ainda mais aquelas que estão tentando há tempos. Existem maneiras fáceis de identificar e saber de uma gravidez, pois o corpo da futura mamãe começa a mudar e dar sinais como os pequenos enjoos até a exaustão completa.\nQue exames devo fazer para saber se posso engravidar? Como saber se sou estéril? 1 - Existe algum remédio para fortalecer os espermatozoides? Dependendo do tipo de alteração encontrada no espermograma existe sim tratamento, procure um médico urologista. Não prescrevemos nenhum tipo de remédio pela internet. FASES DA LUA, COMO SABER A LUA QUE ENGRAVIDEI? E QUANTAS FALTAM? CONFUSA: Vi muitos tópicos, sobre as fases da lua e achei muito interessante, mais não entende:/ minha última DM foi 21/01/14. Qual lua eu sou? E quantas faltam pra chegar a hora do parto pela contagem da lua?! Kkkk desculpa as perguntas, mais são minhas dúvidas:$ - BabyCenter. Depois da ovulação como saber se estou grávida? Quando o seu médico calcular a data provável para o parto, irá contar 280 dias 40 semanas a partir do primeiro dia do seu último período e não a partir do dia em que se deu a conceção por volta do 14º dia do ciclo considerando um ciclo regular de 28 dias. Descubra como saber se a sua cadela está prenha grávida Escrito por Ana Ligia Em 26/08/2016 atualização: 29/11/2017 Informar erro. É difícil controlar o cio de uma cadela, mesmo que o dono tente isolá-la nesse período, é normal que aconteça alguma “escapadinha”.\nO especialista vai saber dizer como anda sua saúde. Ele também vai instruir a candidata a mamãe sobre as vacinas e assim por diante. Além disso, se houverem problemas de fertilidade, o profissional saberá o que fazer. É possível indicar, por exemplo, procedimentos médicos mais apropriados para realizar seu sonho de ser mãe. 2.\nComo saber a data certa que eu engravidei? Responder. Equipe TF. Evânia Costa 25.11.2019. Provavelmente no dia da relação desprotegida. Responder. Visitante. Valéria 20.11.2019. hoje fiz a ultra-som morfológica deu que estou de 12 semanas e 1 dia com isso qual data engravidei? Responder.\nOlha amiga tudo e no tempo de Deus! Meu sonho e ser mãe! Tomava pilula desde os meus 14 anos.Hoje estou com 29 anos de idade.Parei tomar por conta própria.No mes que parei no mes seguinte engravidei.Mas a minha gravidez não foi adiante pois meu bebe estava sendo gerado nas trompas. Mas Deus sabe o que faz! Responder.\nComo saber se estou grávida fazendo teste de farmácia? Você pode comprar um teste de gravidez na farmácia sem prescrição, custando menos de 20 reais. Ele pode conter um bastão com a fita dentro ou um pote e a fita separada. Se você seguir as instruções corretamente os resultados são muito eficazes. Como contar o período de gravidez de acordo com o número de semanas “Pronto, já descobri como saber o dia que engravidei. Mas se alguém me perguntar de quanto tempo estou, o que responder?”. O teste das semanas de gravidez deve ser realizado a partir da data da última menstruação. Como saber o sexo do bebê com a tabela chinesa, exames de urina, sexagem fetal e muito mais!. Por exemplo: se você tinha 32 anos no dia em que engravidou, some 1 321 = 33 e veja na tabela a cor que dá no quadrado que relaciona 33 com o mês da concepção. Pronto! Você terá o sexo do bebê. Confira 4 "sintomas" de que você está no período fértil e como calculá-lo:. Todo mundo sabe que, mulheres não grávidas e saudáveis, devem menstruar todos os meses, mas será que todo mundo sabe porque isso acontece? Conforme especialistas, todo esse processo interno, chamado de. 21/03/2017 · Patrícia Moreira CANTORA: bit.ly/2Vqq3lM Olá Se você é novo por aqui, muito prazer eu sou a Patrícia Moreira, seja muito bem Vindo ao Meu Canal.\nVocê pode saber mais sobre o anticoncepcional clicando aqui. 4. Sexo sem penetração engravida? Vamos supor que você está ali no bem bom com o seu namorado, não houve penetração ou seja, o pênis não entrou na vagina, mas ele ejaculou fora. E agora, será que estou grávida? Depende. Como saber se minha gata está prenha. O primeiro que temos que saber é que a gravidez de uma gata tem uma duração de mais de dois meses,. Boa tarde em 3 em 3 meses dou injecção para minha gata ñ engravida, mais estou com duvida de que ela está gravidade como posso saber sim está sim ou não Responder. 0 1. Para saber mais, veja os principais sintomas de início de gestação: • Sangramento em menor volume: você pode até confundir com menstruação, mas o sangue que desce quando a mulher está grávida é em menor volume e com aspecto mais escurecido. Se isso ocorrer, é um grande indício de que o. Deve perceber como funciona o seu ciclo menstrual e utilizar essa informação para conseguir o que tanto deseja, um bebê. Ao saber qual o seu período fértil, também poderá utilizar este método no caso de não querer engravidar. Se não sabe como calcular o seu ciclo menstrual, continue lendo este artigo de.br. Ela funciona da seguinte maneira: a mulher deve descobrir a sua idade lunar, que é a idade em que engravidou1, desde que não tenha nascido em janeiro ou fevereiro neste caso o número 1 não é somado. Depois, basta saber em qual mês ela engravidou e verificar na tabela abaixo.\nBom, deve-se sempre contar pela data da ultima menstruação, a ultrassonografia apesar de ser muito avançada não tem como saber exatamente quando foi que engravidou, Por essa forma, para ter certeza devemos contar pela ultima menstruação, assim contar as semanas e data do parto. Responder.\nEntão como saber o dia em que engravidamos. Existem vários fatores a ter em conta, o período fértil, o dia da fecundação, o dia do atraso, mas em termos médicos a data que é tida em conta é A DUM, ou seja, o primeiro dia da sua última menstruação.\n23/11/2017 · Saber seu período fértil pode ser uma tarefa complicada para algumas mulheres! Como saber se estou ovulando? Quais dias ficar sem fazer sexo? Quais os sintom. Como Saber se Uma Cadela Está Prenha. Às vezes é difícil saber se uma cadela está prenhe ou não. A gestação só fica óbvia nas últimas semanas ao todo, são nove de gestação. É nesta fase que a barriga denuncia a presença de vários filhotes. Estime a data do parto de seu bebê. Se você estiver grávida, provavelmente estará curiosa para descobrir quando o bebê chegará. Simplesmente responda duas perguntas abaixo e vamos estimar a data de parto mais provável.


Criado Mudo Palito - Criados-mudo no PontoFrio.com\nCriado Mudo Palito - BRANCO\n(Cód. Item 15167301) (Cód EAN 7899579423050)Outros produtos BRV Móveis\nPor: R$ 203,01 ou até 4x de R$50,75 sem juros\nPague com o Cartão Pontofrio POR R$203,01 em 1x ou em até 4x de R$50,75 sem juros. Não tem o Cartão Pontofrio ? Peça já o seu.\nDetalhes do produto: BRV Móveis: Criado Mudo Palito\nO Criado Mudo da Brv Móveis possui 1 gaveta com corrediças metálicas e pés em madeira maciça,estilo palito, trazendo um lindo design. Produzido em Mdp de 15mm e acabamento em Bp, garantindo durabilidade e destaque na decoração. Deixe seu ambiente charmoso com o Bpp 111 Brv.


Casas de férias Município de Dongeradeel: Cabanas, etc | Vrbo\nVeja a nossa seleção de 385 casas de férias em Município de Dongeradeel que são perfeitas para a sua viagem. Quer viaje em família, com os amigos ou até com os seus animais de estimação, as casas de férias da Vrbo oferecem as melhores comodidades para desfrutar de uma estadia inesquecível, incluindo piscina e Wi-Fi. Com preços a partir de € 45 por noite, opções como cabana e casa são muito procuradas para estadias em Município de Dongeradeel. Vai ver que não terá dificuldade em encontrar a sua casa de férias ideal!\nMunicípio de Dongeradeel: Encontre aqui a melhor seleção de casa de férias\nPitoresk fiskershuske no mar de Wadden\nCasa histórica dos pescadores no mar de Wadden\nCasa de férias na Frísia, no paraíso para esportes aquáticos e amantes da natureza\ncasa restaurada autêntica, com um projeto da asa no Mar de Wadden, Holwerd\nApartamento atraente no centro do canal\nQuais são os melhores alojamentos perto de Município de Dongeradeel?\nNos nossos anúncios de 2020, encontrará uma vasta seleção de 385 alojamentos para férias perto de Município de Dongeradeel, incluindo 73 Cabanas e 266 Casas. Desfrute de estadias curtas ou longas memoráveis na companhia da família ou amigos. As melhores casas de férias para alugar estão em Vrbo.\nDeverei ficar alojado perto de que pontos de interesse se viajar para Município de Dongeradeel?\nA Vrbo Portugal oferece uma vasta oferta de alojamentos para férias perto de locais fantásticos em Município de Dongeradeel. Os pontos de interesse que os viajantes mais procuram na Vrbo Portugal são:\nOldehove: 426 alojamentos para férias\nFries Natuurmuseum: 430 alojamentos para férias\nSantuário de Focas de Pieterburen: 346 alojamentos para férias\nEstação de Leeuwarden: 427 alojamentos para férias\nCasa Provincial de Friesland: 455 alojamentos para férias\nPorém, existem muitos outros pontos de interesse em Município de Dongeradeel perto dos quais poderá encontrar alojamentos através da Vrbo Portugal. Utilize a barra de pesquisa para consultar a oferta de casas de férias disponíveis nas imediações do ponto de interesse da sua preferência.\nPosso arrendar Cabanas em Município de Dongeradeel?\nSim, claro. A Vrbo Portugal tem ao seu dispor 73 Cabanas em Município de Dongeradeel. Os seguintes tipos de alojamentos para férias também são muito populares entre os viajantes que viajam para Município de Dongeradeel:\nPosso encontrar alojamentos para férias em Município de Dongeradeel com o seguinte serviço ou característica: piscina?\nSim, poderá selecionar o seu alojamento para férias favorito a partir das nossas 59 casas de férias disponíveis em Município de Dongeradeel com o seguinte serviço ou característica: piscina. Utilize a nossa barra de pesquisa para consultar a oferta de casas para férias disponíveis.\nExplore outros destinos próximos de: Município de Dongeradeel\nSantuário de Focas de Pieterburen


Nome de Lucas ventilado para Mesa e cargo de Diogo em jogo - Folha PE\nNome de Lucas ventilado para Mesa e cargo de Diogo em jogo\nMovimentação mais intensa tem se dado em torno da 1ª secretaria\nPor Renata Bezerra de Melo30/10/18 às 00H00 atualizado em 30/10/18 às 00H14\nPermanência de Eriberto Medeiros, substituição de Diogo Moraes e possível candidatura de Lucas Ramos à presidência vão à pauta na Alepe - Foto: Roberto Soares//ALEPE\nNa Assembleia Legislativa de Pernambuco, as conversas sobre a eleição da Mesa Diretora se intensificaram nos últimos dias. Além da substituição do deputado Diogo Moraes na 1ª secretaria, pauta que vem dominando as rodas de conversas na Casa, o nome do deputado Lucas Ramos passou a ser ventilado entre os cotados para disputar a presidência. Nessa conta, pesa a prerrogativa aberta pelo princípio da proporcionalidade. O PSB fez a maior bancada, elegendo 11 deputados, e poderia trabalhar pelo espaço. A equação envolve ainda o bom trânsito de Lucas entre os colegas. Mas a ideia, nesse caso, seria viabilizar "um acordo sem trauma", como define um parlamentar, em reserva. No entanto, uma movimentação maior tem se dado em torno da 1ª secretaria. Circulam como possibilidades para a vaga os nomes de Isaltino Nascimento, Clodoaldo Magalhães e Francismar Pontes. Por Isaltino ser líder do governo e estar mirando a vaga, além de Francismar e Clodoaldo também serem membros do PSB, deputados entendem que os socialistas bateram o martelo por concorrer à 1ª secretaria. Por esse raciocínio, o deputado estadual Eriberto Medeiros se manteria na presidência, concorrendo à reeleição. Ele é membro do PP, cuja bancada é a segunda maior com 10 deputados. Há quem registre ter havido sinalização do governo para a permanência do progressista. Nos corredores do Palácio das Princesas, o fator Lucas Ramos, no entanto, ganha ressonância. E há apostas sendo feitas sobre o socialista - herdeiro do conselheiro do Tribunal de Contas, Ranilson Ramos. O estímulo que passou a ser dado, por governistas, ao nome de Lucas teria a ver com o "climão" instalado na relação do Palácio com o PP. Palacianos têm repisado que o PP terá espaço reduzido na administração estadual.\nPara Diogo Moraes tentar ser reeleito 1ª secretário, o regimento teria que ser alterado. Internamente, ele já sinalizou, aos colegas da Casa de Joaquim Nabuco, não ter interesse em arcar com o desgaste que uma mudança na legislação acarretaria.\nMira 1 > Consultado pela coluna, o atual presidente da Casa, Eriberto Medeiros, pondera o seguinte: "Foi uma manobra arriscada que nós fizemos de mudar de candidatura no meio da eleição".\nMira 2 > Eriberto refere-se ao fato de ter projetado uma eleição para deputado federal e ter refeito os planos para disputar a reeleição de deputado estadual.\nMira 3 > Pessoas próximas a ele dizem que a movimentação se deu mediante acordo, que teria benção de governistas. O Palácio das Princesas, por sua vez, não assume influência nisso.\nVoto > “A gente tem vontade de continuar no cargo, na presidência", registra Eriberto ao ser indagado pela coluna. Mas pondera: "Isso quem vai definir são os colegas". E observa que o governador tem "feito o máximo para não se envolver".\nPortuário > Se, no Campo das Princesas, corre que Carlos Vilar está entre os cotados para deixar o governo, mediante redução da cota do PP, progressistas registram que ele, hoje à frente do Porto de Suape, é "dos quadros mais capacitados e, inclusive, cotado para a Secretaria Nacional dos Portos, embora descarte".\nAstronauta > Citado por Bolsonaro como futuro ministro da Ciência e Tecnologia, o astronauta Marcos Pontes se filiou ao PSB em 2013, a convite de Eduardo Campos, para ser candidato a deputado federal em São Paulo. Em 2014, a candidatura se concretizou. O futuro ministro deu palestra, ontem, no Recife.


Cão Arquivos - LISBON SOUTH BAY BLOG\nMÃE, QUERO UM CÃO!…\nJunho 3, 2016 /0 Comments/in EDUCAÇÃO /by lsouthbay\nMÃE, QUERO UM CÃO!… Ó Mãe, deixa lá… eu tomo conta e vou à rua e tudo e tudo e tudo…\nRecordo este meu pedinchar, anos e anos a fio e a resposta era invariavelmente a mesma: “Não, quando tiveres a tua casa arranjas um cão”.\nFui crescendo determinada que seria isso que aconteceria assim que saísse de casa dos meus pais. No entanto, a minha primeira casa foi um apartamento e rapidamente avaliei que também não seria bom para o MEU cão, estar todo o dia fechado num pequeno espaço. Claro está que a minha Mãe não tardou: “Então, já não queres o cãozinho?”\nQuando mudei para uma casa com espaço exterior pensei logo que estariam todas as condições reunidas para que este sonho se concretizasse, o meu filho tinha dois anos quando a nossa cadela chegou a nossa casa e passou a fazer parte da nossa Família. Cadela de médio porte, brincalhona, frenética, meiga e inteligente, adotada aos 8 meses, rapidamente se integrou em toda a nossa rotina.\nOs passeios na praia a correr atrás das gaivotas, acompanhar os nossos passeios de bicicleta, os saltos em altura para alcançar as pinhas, tornaram-se a sua imagem de marca. O meu filho aprendeu rapidamente a andar de bicicleta sem cair, com a cadela a interrompê-lo e driblá-lo no seu percurso. Ele pequenino passeava o cão grande de ar feroz, parece um lobo, diziam, enquanto ele segurava a trela imponente, cheio de auto-estima e confiança.\nQuando chegou o novo bebé, tememos a sua reação. Mas, qual irmã mais velha, foi lentamente aprendendo a partilhar o seu espaço, dividir atenções, proteger dois em vez de um. Rapidamente descobriu que tinha chegado a sua melhor companheira de brincadeiras, que ainda pequena cavalgava nas suas costas e que lhe sabia coçar a barriga como ninguém.\nOs animais de estimação, e neste caso o cão trazem inúmeros benefícios quando integrados em famílias com crianças. O sentido de responsabilidade, a empatia, as competências de socialização, um aumento da auto-estima.\nNa interação que a criança estabelece com o cão, ela sente-se amada, compreendida e respeitada, pois não lhe são pedidas explicações e está sempre disponível para a interação. Os animais de estimação oferecem carinho, aconchego e companheirismo e muitas das vezes, até alguma cumplicidade nas “asneiras” feitas em conjunto.\nA criança aprende a cuidar e respeitar, a levar em conta as necessidades alheias.\nMuitas das vezes é com os seus animais de estimação que as crianças experienciam a primeira experiência de perda, com a morte do seu companheiro. Aqui é sempre doloroso para todos os elementos da família, mas, para os mais pequenos deveremos explicar que tal como as pessoas, os animais também têm um ciclo de vida, e que chegou a vez do nosso amigo. Dizer que ele foi para um lugar melhor e que agora está tranquilo e feliz, apesar de parecer um clichê, pode ajudar a criança a sentir-se melhor.\nRespeitar a dor da perda, falar sobre o que aconteceu, rever fotografias e ficar com recordações, são rituais que nos ajudam a todos a lidar com a partida do nosso amigo.\nA nossa cadela acompanhou-nos durante 14 anos e foi muito difícil vê-la partir, as nossas crianças, agora adolescentes sofreram muito e têm muitas saudades da sua companheira de quatro patas, mas compreenderam que tinha chegado a sua vez e que ela fará sempre parte das suas boas recordações de infância.\nPassado uns meses chegou um novo bebé de quatro patas, desta vez com apenas dois meses e com muitas exigências de cuidados e atenção. A idade das nossas crianças é outra, o envolvimento nos cuidados e brincadeiras é completamente diferente, agora são eles os crescidos que têm a responsabilidade de educar e cuidar.\nTer um cão que faça parte da sua rotina familiar é sem dúvida uma experiência que recomendo!


Opinião: a difamação não pode sair impune\nMaior navio porta-contêineres do mundo inicia viagem inaugural de Qingdao\nAtrações turísticas de 5 estrelas em Wuhan prontas para receber visitantes\nGaleria: Itália comemora Dia da Libertação em quarentena\nChina reforça controle de qualidade das exportações de suprimentos médicos\n18 marinheiros no destróier da Marinha dos EUA testam positivo para coronavírus\nEquador instala hospital de campanha em um centro de convenções\nBrasileira Embraer acusa a norte-americana Boeing de rescindir contrato de "forma indevida"\nFonte: Diário do Povo Online 27.04.2020 11h24\nNo presente, a epidemia do novo coronavírus nos EUA atravessa uma fase crítica, sendo que o aumento do número de casos confirmados e de mortes tem vindo a gerar uma onda de preocupação. À medida que o novo coronavírus desestabiliza os EUA, gerando inúmeros dilemas sociais, o secretário de Estado Mike Pompeo veio a público espalhar o “vírus político” do preconceito e da arrogância, criar rumores e dissipar a energia da humanidade para lutar em conjunto contra esta ameaça.\nEle desvalorizou o vírus, contra as indicações da ciência e das organizações internacionais, espalhando rumores e calúnias sobre a China.\nDe acordo com os relatos, Pompeo acusa a China de não apresentar o relatório sobre a epidemia atempadamente, condena, de forma não fundamentada, a China por “destruir todas as amostras”, juntou aliados para chantagear a China e repreende a Organização Mundial de Saúde de encorajar a divulgação de “informações” falsas sobre a epidemia em prol da China.\nPompeo abraçou uma mentalidade de guerra fria e provocou confrontos indiscriminadamente, foi indiferente à tragédia e sofrimento de muitos nos EUA e ignorou os fatos, continuando a colocar a China no centro das atenções, na busca de bodes expiatórios.\nPompeo espalha “vírus políticos” por todo o lado e a sua retórica é tão vulgar que os próprios meios de imprensa americanos se recusam a endossar tais alegações. O próprio Washington Post realça que, há medida que mais líderes responsáveis se esforçam para subordinar a epidemia do novo coronavírus, Pompeo prefere “dedicar-se a culpar Beijing pelo surto”. “A conduta de Pompeo durante a epidemia fará dele um dos piores secretários de Estado de sempre”.\nAs acusações infundadas de Pompeo contra a China são vãs perante os fatos. O Partido Comunista da China e o governo chinês colocam sempre a segurança e a saúde das pessoas em primeiro, garantindo a igualdade do direito à vida e à saúde para toda a população. Todos os pacientes com Covid-19 tiveram direito, de forma gratuita, a testes e a tratamento. Após uma longa batalha, a China conseguiu atingir resultados satisfatórios na prevenção e controle em cerca de dois meses, garantindo a proteção de 1,4 bilhão de chineses.\nQuando é premente juntar as mãos para debelar a ameaça do vírus, o inimigo comum de toda a humanidade, os “Pompeos” usam a epidemia para provocar incidentes, retratam a China como seu oponente, ajudam gangues, criam “vírus políticos” ridículos e deitam por terra os esforços da comunidade internacional para combater o verdadeiro vírus.\nO coronavírus não distingue raças ou fronteiras. Todos os países devem unir esforços para se juntarem à luta de prevenção e controle. Isto não é apenas uma questão urgente, mas é também a única escolha. Os Pompeos devem compreender que os rumores não eliminam os vírus e que os ataques e calúnias não podem salvar vidas. A primeira coisa a fazer agora é cooperar com a China, implementar consensos importantes entre dois chefes de estado, focar na cooperação, eliminar a interferência e assumir a responsabilidade de proteger a segurança de toda a vida humana, promovendo o desenvolvimento das relações sino-americanas em prol dos interesses comuns.\n1Saúde, bem público global: por que precisamos da OMS no com…\n2The Lancet: China dá exemplo para outros países na rápida c…\n312 rumores e realidades sobre a China durante a epidemia de…\n4Tianwen: a primeira missão de exploração marciana da China\n5China tomará todas as medidas necessárias para salvaguardar…\n6Xi destaca importância de emprego no alívio da pobreza\n7China anunciará o nome de sua primeira missão de exploração…\n8EUA confirmam primeira morte por Covid-19 prévia à data ofi…\n9Autoridade de saúde da China pede cooperação internacional …\n10Artesão cria escultura de ovos na base do patrimônio cultur…


Curso Mecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar - SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial - Barra Do Guarita - RS - Cursos Profissionalizantes online / EAD - EducaFlex\nMecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar - Barra Do Guarita / RS\nInformações sobre o curso Mecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar oferecido pela escola SENAI em Barra Do Guarita / RS.\nMecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar - Barra Do Guarita / RS.\nCursos Profissionalizantes Mecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar, Cursos Profissionalizantes Barra Do Guarita / RS, SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial online, Mecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar Barra Do Guarita / RS, Mecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar online, SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial Barra Do Guarita / RS, SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial EAD, Mecânico de manutenção em refrigeração e condicionador de ar EAD, Cursos SENAI - Serv. Nacional de Aprendizagem Industrial Barra Do Guarita / RS.


DIGESTINA GOTAS | BulasMed\nBulasMed - Bulas de Medicamentos - Digestina Gotas\nPreço de Digestina Gotas em Fairfield/SP: R$ 26,98\n4 MG/ML SOL OR CT FR VD AMB CGT X 20 ML R$ 26,98\nSolução oral 4 mg/mL\nCada mL de Digestina® contém:\nbromoprida 4 mg (0,17 mg/gota1)\nVeículo: bissulfito de sódio, edetato dissódico di-hidratado, sacarina2 sódica, metilparabeno, propilparabeno, aroma de morango, ácido clorídrico3 e água purificada.\nDigestina está indicada para:\nDigestina é utilizada também para facilitar os procedimentos radiológicos do trato gastrintestinal.\nDigestina é um medicamento que estimula o movimento do tubo digestivo.\nTempo médio de início de ação: a ação de Digestina se inicia 1 a 2 horas após administração por via oral.\nDigestina não deve ser utilizada nos seguintes casos:\nem pacientes com feocromocitoma11 (tumor12 da medula13 da suprarrenal), pois pode desencadear crise hipertensiva (aumento da pressão arterial14), devido à provável liberação de catecolaminas (hormônio15 produzido pela glândula16 suprarrenal) do tumor12. Tal crise hipertensiva pode ser controlada com fentolamina.\nO uso de Digestina deve ser cauteloso em gestantes, crianças, idosos, pessoas que sofrem de glaucoma17 (aumento da pressão intraocular18), diabetes19, doença de Parkinson20, insuficiência21 dos rins22 e pressão alta. Digestina também deve ser usada com cautela caso você tenha apresentado alergia9 à neurolépticos23 (medicamentos antipsicóticos).\nA insulina30 administrada pode começar a agir antes que os alimentos tenham saído do estômago4 e levar a uma hipoglicemia31. Informe seu médico caso seja diabético e utilize insulina30, pois a dose de insulina30 e o tempo de administração podem necessitar de ajustes.\nInforme ao médico se você tem alergia9 à procaína (anestésico) ou procainamida (medicamento para arritmia35 cardíaca), pois neste caso Digestina deve ser usada com cautela.\nOs efeitos de bromoprida na motilidade gastrintestinal (movimentos do estômago4 e intestinos36) são antagonizados (inibidos) pelas drogas anticolinérgicas (medicamentos que inibem a ação da acetilcolina37) e analgésicos38 narcóticos (medicamentos para a dor). Pode haver aumento dos efeitos sedativos quando se administra bromoprida junto com sedativos, hipnóticos, narcóticos ou tranquilizantes. Portanto, evite ingerir esses medicamentos durante o tratamento com Digestina.\nA bromoprida pode diminuir a absorção de fármacos pelo estômago4 (p/ex. digoxina) e acelerar aquelas que são absorvidas pelo intestino delgado40 (p/ex. paracetamol, tetraciclina, levodopa, etanol).\nPode haver aumento dos efeitos sedativos quando se administra bromoprida junto com álcool. Portanto, evite ingerir bebidas alcoólicas durante o tratamento com Digestina.\nNão há dados disponíveis até o momento sobre a interferência de alimentos na ação de Digestina.\nInforme ao seu médico ou cirurgião-dentista se você está fazendo uso de algum outro medicamento. Não use este medicamento sem o conhecimento do seu médico. Pode ser perigoso para a sua saúde41.\nManter o produto em sua embalagem original e evitar calor excessivo (temperatura superior a 40°C); proteger da luz.\nDigestina solução oral: 24 gotas correspondem a 1 (um) mL. Utilize o gotejador conforme orientação médica ou coloque em uma colher a quantidade exata e então administre a dose pela via oral (boca42).\nDigestina solução oral: 1 a 2 gotas por quilo de peso, dividida em três tomadas diárias.\nNão há estudos dos efeitos de Digestina administrada por vias não recomendadas. Portanto, por segurança e para eficácia deste medicamento, a administração deve ser somente por via oral.\nCaso esqueça de administrar uma dose de Digestina, administre-o assim que possível. No entanto, se estiver próximo do horário da dose seguinte, espere por este horário, respeitando sempre o intervalo determinado pela posologia. Nunca devem ser administradas duas doses ao mesmo tempo.\nCom menor frequência podem ocorrer insônia, dor de cabeça43, tontura44, náuseas7, sintomas45 extrapiramidais (relacionados à coordenação dos movimentos), galactorreia46 (produção de leite excessiva ou inadequada), aumento das mamas47 em homens, erupções cutâneas48, incluindo urticária49 ou distúrbios intestinais.\nRegistro MS – 1.0497.0095\nPolo de Desenvolvimento JK. Brasília – DF – CEP: 72549-555\nTem alguma dúvida sobre Digestina Gotas?


Quanto vale (em dinheiro) um cliente\nQuanto você vale em dinheiro...\nTenho feito estas perguntas em minhas palestras, a resposta quase que invariavelmente é: não tem preço.\nPois, tem sim e em dinheiro.\nMuitos gerentes, chefes, donos, proprietários, responsáveis ou seja lá o nome que se de a pessoa responsável pela empresa ou um setor tem dificuldade de explicar ou convencer seus colaboradores, associados, empregados ou pessoas que lhe prestem contas da real importância dos seus clientes e o quanto eles são preciosos para a organização.\nUsam de mil artifícios e estratégias para convencer a todos, no entanto, os resultados em geral são sofríveis. As pessoas não conseguem entender (ou não fazem força para tanto), não se importam ou pior, não conseguem perceber como elas se ligam neste processo todo.\nOs resultados em geral são desastrosos: mal atendimento, baixa motivação, desleixo com o próprio trabalho e com o trabalho de outros, falta de parceria e ajuda mútua entre vários outros.\nSão ofertados cursos, artigos, apostilas, conversas enfim, toda sorte de mecanismos para tentar incutir nas mentes das pessoas que trabalham na empresa a real importância de um cliente.\nExiste um método que pode ajudar aos responsáveis pelos resultados da empresa chama-se cálculo do cliente perdido.\nImagine que você possua um supermercado e que uma senhora de 30 anos esta brava por não encontrar sua lata de tomates secos. Uma atendente não dá a devida atenção, e a senhora sai insatisfeita da empresa, praguejando, irritada e indignada jurando nunca mais pisar os pés ali.\nPois bem, nosso cálculo começa aqui: supondo que ela consuma R$ 300,00 por mês. A princípio pode-se pensar que a perda potencial da empresa é este valor, mas na realidade a conta vai um pouco mais longe. Bom são R$300,00 por mês multiplicado por 12 meses da um total de R$ 3,600,00 por ano.\nEsta jovem senhora teria uma vida útil como consumidora por aproximadamente 30 anos em supermercados (varia conforme o tipo de bem e uma série de outros fatores). Pois bem, R$ 3,600,00 multiplicado por 30 anos (vida útil de compras da senhora) o valor fica em R$ 108,000,00. Já é um saldo razoavelmente grande.\nMas o cálculo não para por ai, existem estudos que indicam que uma pessoa satisfeita tende a comentar com de 3 a 4 outras pessoas e que uma insatisfeita tende a comentar com entre 11 e 14 outras pessoas (amigos, família e até mesmo estranhos entre outros). Continuando nossa conta supondo que a senhora comente com cerca de 10 pessoas o descaso que sofreu e que estas se indignem e a empresa os perca a soma salta para R$ 1,080,000,00.\nOu seja uma verdadeira fortuna por causa de uma latinha de tomates secos, talvez a lata mais cara do mundo.\nÉ claro que as condições do cálculo variam, não são tão simples assim, porém já é suficiente para começar a entender o quanto vale um cliente.\nOs argumentos são os seguintes junto aos colaboradores: se a perda de um único cliente causa este tremendo estrago, a empresa tem menos dinheiro, com menos dinheiro os investimentos são menores e cortes de custos são inevitáveis (entre eles o de pessoas, mas vale ressaltar que as pessoas devem ser a última opção de cortes em qualquer situação). Com menos investimentos se tem menor visibilidade, menor verba para comunicação, menor verba para investimentos nas pessoas e estoques assim por diante.\nOu seja, todos perdem quando a empresa perde, pois esta senhora não vai deixar de consumir, ela vai migrar para outro supermercado e ainda levar outras pessoas se possível.\nA última parte do raciocínio da importância de um cliente recai justamente sobre a consciência das pessoas e como uma se liga com a outra em todo o processo.\nImagine um barco, esta embarcação começa a fazer água na popa, você trabalha na proa. Quando se pensa em um barco é fácil entender que se nada for feito o navio vai acabar afundando. E que a responsabilidade é de todos.\nQuando se trata de uma empresa, as pessoas têm mais dificuldade de entender que aquela mocinha nova da seção de presentes, com seu péssimo humor tratando mal os clientes vai afetar você que é responsável pelo estoque, isto em razão de que se todos na empresa forem excelentes no trato com o cliente e apenas uma não for, a média não será digamos 99% de satisfação, a média será zero.\nExplico. Suponha que neste mercado trabalhem 100 pessoas, se todas com exceção de uma estão trabalho a favor do cliente, pode-se dizer que média de satisfação seria de 99%, mas a realidade é que se apenas uma pessoa tiver a capacidade de perder o cliente toda a empresa perdeu, assim, a média final é zero, pois o cliente foi embora insatisfeito.\nOu seja, tudo é da conta de todos, afinal se nada for feito vai entrar água demais no supermercado e ele acaba naufragando.\nUma latinha de tomates não é só uma latinha, é um desejo, um problema ou necessidade. O cliente não compra a lata de tomates secos, compra um prato especial para o dia dos pais, das mães, aniversário do marido da esposa , dos filhos, uma data especial, a comemoração de algo ou simplesmente a satisfação de um desejo. Portanto, pessoas não compram produtos, compram sua utilidade, seu uso.\nA partir daqui, o convencimento de seus colaboradores fica por sua conta, no entanto, nunca esqueça: um cliente perdido tem um valor muito alto para se brincar de ser profissional, e em geral, os consumidores são pouco tolerantes a erros.\nE por fim, trate sempre seus funcionários como reais colaboradores, pois todos que direta ou indiretamente lidam com clientes influenciam no resultado final da empresa.


"Elysium", filme com Wagner Moura divulga primeiras imagens - Gira SP\n“Elysium”, filme com Wagner Moura divulga primeiras imagens\nPor girasp · 12 de abril de 2013\tElysium, não tinha causado muito burburinho, mesmo sendo dirigido Neill Blomkamp, do elogiado Distrito 9… Até semana passada, quando as primeiras imagens promocionais foram divulgadas e mais ainda no último fim de semana, pois uma prévia de 10 minutos foi apresentada à imprensa especializada. Mas agora, com a liberação do primeiro trailer, não se falará em outra coisa nas rodas nerds!\nAlém do cineasta que comanda o longa, outro ponto bastante comentado é seu elenco, encabeçado por Matt Damon e Jodie Foster, que ganha uma atenção especial dos tupiniquins, por também conter os conterrâneos Wagner Moura e Alice Braga. A história, que se passa em 2154, é uma ilustração mais “grandiosa” da desigualdade social contemporânea, numa realidade onde os pobres vivem num planeta Terra devastado, enquanto os ricos habitam a estação Elysium (o nome é uma referência aos Campos Elísios, o paraíso da mitologia grega).\nEm meio a isso, temos Max da Costa (Matt Damon), um operário que enfrentará meio mundo para chegar a Elysium, o único lugar onde poderá se curar, após sofrer um acidente químico.\nVeja as fotos recém-divulgadas:\nPróximo artigo A indiana Sangeeta Isvaran se apresenta no Paço do Baobá\nArtigo anterior H Magazine chega às bancas com Lincoln Lacerda na capa\nEdilson Nascimento estrela nova campanha de underwear\nEitcha Lelê, o novo vídeo do Porta dos Fundos


P.A.S.Á.R.G.A.D.A.: Um triste aniversário\nDinho 11 de setembro de 2010 19:00\ncontra o que for hereditário! Eu pensei que você ia fazer uma crítica e saiu uma cronica.\nse bem que tem uma nao é msm?\n"...mal sabia quem era Bush, quem era Osama e nem conhecia todo o conflito dos EUA com os árabes."\nTaly 21 de setembro de 2010 19:23\nEsse dia foi horrível: tinha prova de alguma coisa que não me recordo (de tão ruim, fiz questão de apagar da minha memória). Quando chego na sala de aula, todos estão comentando sobre algo que não sabia até então do que se tratava.\nPois muito bem! Eis que Pereirão vem até mim e fala: "você viu?"\nEu muito preocupada com a prova e querendo tirar dúvidas fico sem entender e aí ele me conta o ocorrido e eu achando que tavam tirando sarro da minha cara (ja que sofria de bullying e naquela epoca bullying ainda nao era tratado tao seriamente como é hoje em dia, alem de adorarem zuar com a minha cara), fiz que acreditei no relato deles.\nTermino a prova, vou pra casa. Tic Tac, relógio trabalhando... Horário do Jornal Nacional. E num é que era verdade? Eu fiquei chocada. Fiquei imaginando que poderia mais uma guerra mundial estava prestes a eclodir.\nComo digo ultimamente: FOI TENSO!


O Papa Francisco deteve-se sobre o texto evangélico deste quarto domingo do Advento\nE recomendou que não nos esquecermos desta palavra “Surpesa”, indicando três “lugares” de surpresa em que nos devemos deter para celebrar de forma profícua o Natal:\nO segundo lugar indicado pelo Papa onde parar neste Natal é a História, para a qual, muitas vezes – disse - pensamos estar a olhar de modo correto, mas que, na realidade, corremos o risco de ver às avessas. E isto acontece, por exemplo, quando nos parece determinada pela economia de mercado, regulada pelas finanças e pelos negócios, dominada pelos pontentes de turno. Mas “o Deus do Natal “baralha as cartas”: Ele gosta de fazer isto, eh! Como canta Maria no Magnificat, é o Senhor que depõe os potentes do trono e eleva os humildes, enche de bens os esfomeados e manda embora os ricos de mãos vazias” .\nSublinhando, a concluir, que no Natal, Deus nos dá tudo de si, dando-nos o seu Filho, o Único, o Papa disse que só com Maria, Mãe do Filho do Altíssimo é possível exultar e alegrar-se pelo grande dom de Deus, e pediu a Nossa Senhora que nos ajude a ter a percepção destes três lugares de surpresa: o outro, a história e a Igreja.\nFrancisco disse também apoiar o empenho de colaboração a que são chamadas a Costa Rica e a Nicarágua. E exprimiu o desejo de que “um renovado espírito de fraternidade reforce ulteriormente o diálogo e a cooperação recíproca, assim como também entre todos os países da Região.”\nE pediu orações para esses irmãos e irmãs que sofrem devido a essa calamidade, confiando as almas dos defuntos à misericórdia de Deus. E rezou uma ave-Maria para eles.


Pelo menos 1.500 pessoas desalojadas por causa das chuvas no RS - Brasil - Estadão\nPelo menos 1.500 pessoas desalojadas por causa das chuvas no RS\nMunicípio mais afetado é Igrejinha; Encantado deve decretar situação de emergência\n21 de julho de 2011 | 11h04\nSÃO PAULO - Pelo menos 1.500 pessoas estão fora de suas casas no Rio Grande do Sul, segundo a Defesa Civil. As cidades mais afetadas são as do entorno dos rios Caí e Dos Sinos, na região do Vale do Paranhana.\nTrechos da BR-386 continuam interditados devido às chuvas no RS\nEncantado está prestes a decretar situação de emergência por causa da chuva, disse o secretário de Administração de Encantado Luciano Moresco. Segundo ele, o nível da chuva deverá aumentar ainda mais nesta quinta-feira. "Temos 48 horas a partir do pior momento da chuva para decretar emergência", disse.\nCerca de 80% das famílias que corriam risco já foram retiradas de suas casas. Pelo menos 200 famílias já estão fora de perigo em Encantado.\nA cidade com maior número de pessoas afetadas é Igrejinha, que teve cerca de 300 famílias retiradas de suas casas. Em Parobé 180 pessoas tiveram que deixar suas casas. Novo Hamburgo, na área metropolitana de Porto Alegre, teve 260 pessoas desalojadas. Em Três coroas, Taquara e Rolante também há moradores prejudicados.\nNa serrana Caxias do Sul, um desmoronamento de um barranco sobre uma residência deixou um bebê de um ano e dois meses soterrado. O nenê foi socorrido imediatamente pelo Corpo de Bombeiros, contou o major Ari Ferreira, da Defesa Civil. Ele foi levado ao Hospital Pompeia em Caxias, onde se recupera.\nSegundo o major Ari Ferreira, a Defesa Civil monitora os rios Dos Sinos e Caí que irrigam um grande número de municípios.\nA chuva deve diminuir com a chegada de uma frente fria, a partir de sexta-feira.


Camel & Coca Cola: Rui Lage: Um Arraial Português\nPublicada por Supermassive Black-Hole à(s) 21:47\nPassado o deslumbramento da entrada na Europa, repara-se agora na contaminação desses valores. Nos anos 90 quando Isabel de Sá estava a ver o NAUFRÁGIO, a intelectualidade crítica achou-a reaccionárioa ou, então, com ideologia comunista. Agora que o olhar já não pode fugir às evidências gritantes, só AGORA, para os "deslumbrados",o poema "O NEGRO PÓ DA CIDADE" será entendido...\n"Os hoteis/ de luxo repletos de turistas/da Comunidade. Vestem calções,/calçam chinelos de piscina, sentem-se/ à vontade na pátria de Camões."\nOutro fragmento do poema ENSAIO GERAL:\n"Civilização e barbárie são dois partidos./ O ódio, a rivalidade estão na origem/da tragédia. Imprevisíveis as consequências/das lutas tribais em todos/os cantos do planeta."\nAmbos os fragmentos do livro Erosão de Sentimentos, 1994-1996, Editorial Caminho, Lisboa, 1997


Espaço Braille: Roteiro do comercial da AACD - Blog da Audiodescrição\nEspaço Braille: Roteiro do comercial da AACD\nRoteiro – Audiodescrição do comercial Defendendo a Inclusão de Deficientes Físicos AACD. Audiodescrição realizada por aluna do curso de Acessibilidade, Informática e Educação Inclusiva de Luciane Maria Molina Barbosa.\nPor Maysa Freire de Almeida – domingo, 22 agosto 2010\nDuração do comercial: 31 segundos.\nUm garoto com idade aproximada de 12 ou 13 anos, deficiente físico, utilizando bengalas para locomoção atravessa a praça e entra na Biblioteca. Vai em direção à prateleira e com a ajuda da bengala tenta capiturar um livro que está bem no alto. Uma garota da mesma idade vê e o ajuda, ela utiliza a escada que está próxima pra alcançar o livro, mas está usando uma mini saia. Enquanto isso o garoto acompanha ela subindo a escada e sorri… A bibliotecária sorri detrás do computador e a garota entrega o livro sorrindo pra ele. Num outro ângulo da biblioteca têm outra garota usando mini saia, ele a avista e aparece uma legenda: GAROTOS SÃO TODOS IGUAIS. O garoto tenta alcançar novamente outro livro próximo a garota… A cena acaba e aparece o slogan da AACD (associação de assistência da criança deficiente) e a legenda: AS DIFERENÇAS ACABAM AQUI.\nPost anteriorMostra de Curta metragem MIS Campinas com audiodescrição de Bell MachadoPróximo postDepoimento de pessoas com deficiência visual sobre o recurso de acessibilidade da audiodescrição


Windows 10 libertação data rumores desafio cronograma de desenvolvimento tradicional\nDe acordo com o Neowin Brad Sams, o Windows 10 está no alvo uma data RTM junho para.\nWindows 10; Surface da Microsoft all-in-one PC disse a manchete lançamento hardware de Outubro; Windows 10; Windows 10 dica: Criar um fundo perfeito para seu desktop ou tela de bloqueio; Nuvem; Windows 10 Empresa já está disponível na subscrição dos parceiros de nuvem da Microsoft; empresa Software; novo modelo de negócios da Microsoft para o Windows 10: pagar para jogar\nIsso é um cronograma agressivo, deixando apenas cerca de mais quatro meses de tempo de desenvolvimento de um grande lançamento OS que ainda está faltando peças-chave.\nMas esse prazo diz tanto sobre a nova realidade do desenvolvimento do Windows como faz sobre o estado do Windows 10.\nRTM usado para significar “liberado para fabricação”, e foi um grande negócio, marcando um fim a um maior desenvolvimento recurso eo início de um processo que terminou com discos brilhantes em caixas retráctil.\nnovo CEO da Microsoft, Satya Nadella, enfrentou uma abundância de ceticismo quando ele assumiu o cargo no início deste ano. Mas mesmo os céticos tenho que admitir que as coisas mudaram em Redmond. Aqui estão quatro coisas o velho Microsoft nunca teria feito.\nNa era moderna, declarando um marco RTM não significa “Estamos acabado.” Os dias de lançamentos monolíticos Windows, com recursos congelados em Carbonite, estão muito longe. Em vez disso, alcançar a marca RTM tem uma infinidade de significados para diferentes públicos.\n“Estamos a fazer experiências com a interface de utilizador … por agora.”\nA liberação de previews técnicos frequentes significa que designers e desenvolvedores podem obter feedback dos testadores beta como eles mexer com a experiência do usuário. Não é provável que seja um monte de que ajustes entre agora e junho (ou julho, se o prazo de junho acaba por ser excessivamente otimista). Uma versão RTM significa documentação podem ser escritos e treinadores podem começar a preparar cursos com confiança razoável de que a experiência do usuário é pregado para baixo.\n“Ainda há muito trabalho a ser feito com aplicativos.”\nUma das mudanças mais subvalorizados introduzidas começam com o Windows 8 é a mudança de características do próprio sistema operacional para aplicativos, que podem ser entregues de forma independente através da Loja do Windows, em vez de através do Windows Update. Esta semana, por exemplo, o novo aplicativo Photos tem uma atualização significativa, entre lançamentos de visualização. O novo cliente de comunicação unificada (Mail / Pessoas / Calendário) também será lançado como um aplicativo.\nDeslocando características do núcleo OS para aplicações significa que um atraso em uma característica não tem de retardar a libertação de todo o produto. A Microsoft já dissociado uma característica principal, o novo cliente de sincronização onedrive, a partir do Windows 10 em si. Alguns recursos, a empresa diz, “vai fazê-lo no primeiro lançamento … No entanto, outros virão em atualizações que se seguem no final do ano civil.”\n“OEMs, você pode enviar o seu hardware quando estiver pronto.”\nA RTM marco junho dá fabricantes de hardware muito tempo para integrar o novo sistema operacional para PCs, tablets, dispositivos híbridos e telefones, com uma chance real de tê-los prontos para o back-to-escola e promoções de férias. Um desses OEMs é a própria Microsoft, que quase certamente irá lançar uma nova versão do Pro Superfície executando o Windows 10.\n“O público em geral não terá o Windows 10 até meses após a versão RTM.”\nSe você se inscreveu para o programa Windows Insider, você já sabe que você pode mover um controle deslizante para determinar quantas vezes você recebe visualização lançamentos. Escolha rápida para obter o código mais recente, logo que ele está fora, escolha lento para deixar os outros serem as cobaias. O marco de junho vai, provavelmente, ser uma prévia pública, a ser seguido por vários outros lançamentos de visualização antes do Windows 10 é oferecido como uma atualização gratuita para o público em geral no outono.\n“Isto marca uma versão de suporte de longo prazo.”\nPara os clientes corporativos com implantações de grandes empresas, comprometendo-se a um novo sistema operacional é um negócio muito grande, ea ideia de forma contínua entrega de novos recursos e atualizações é uma impossibilidade. Para servir os clientes, a Microsoft anunciou no mês passado que iria fornecer a longo prazo ramos de Serviços Prestados para o Windows 10\nEm relação a estes ramos, os dispositivos cliente receberá o nível de apoio empresarial esperado para os sistemas de missão crítica, mantendo sistemas mais seguros com a mais recente segurança e atualizações críticas, minimizando a mudança por não entregar novas funcionalidades para a duração da corrente dominante (cinco anos) e suporte estendido (cinco anos).\nUma data RTM em junho realmente começa outra contagem regressiva para uma data ainda mais importante: o marco Disponibilidade Geral, o que provavelmente será em outubro. Essa data marcará o início de uma grande campanha de marketing da Microsoft e seus parceiros de hardware. Mais importante, ele irá iniciar o relógio de um ano em livre Windows 10 oferta de actualização da Microsoft para consumidores e pequenas empresas que executam o Windows 7 e 8,1.\nWindows 10 Empresa já está disponível na subscrição dos parceiros de nuvem da Microsoft\nPrevious Previous post: VMware CEO: “Agora é o momento para a TI para avançar de uma maneira poderosa ‘\nNext Next post: A virtualização ajuda benefícios de análise Dairy Milk fábrica


Apartamento Kira *** Pula Croácia - Airbnb\nApartamento Kira *** Pula Croácia\nEspaço inteiro: casa (hospedado por Sandro)\nApartamento de férias para alugar a 60 m da praia "Gortanova", semi-solo, a 2,5 km do centro da cidade.\n1 quarto com 1 cama de casal, 1 beliche, banheiro, cozinha, terraço e jardim, grelha, TV sat, ar condicionado, área de estacionamento privativa cercada de ar condicionado.\nApartamento acolhedor, localização tranquila, a 2 minutos a pé da mais bela praia de Gortanova uvala, muitos restaurantes, aluguel de bicicletas, supermercado, mercado verde e de peixes a uma curta distância, centro da cidade a quase meia hora a pé (2,5 km)\n7 noites em Pula\n4,58 de 5 estrelas de 37 comentários\n4,58 · 37 comentários\nO bairro é tranquilo e tranquilo, é difícil acreditar que o centro da cidade fica a apenas 25 minutos a pé. Entre o apartamento e a praia de Gortanova uvala há um pequeno pinhal. Na verdade, você pode ouvir pessoas conversando e rindo no mar. Os edifícios ao redor são todos casas de família, portanto, não estão lotados.\nDisponível quase a qualquer momento, sempre por sms/Viber/WhatsApp/mail.\nSandro é Superhost