EDITORIAL ESTADÃO - Trump e a América Latina - PORTAL DA NOTICIA\nHome / EDITORIAL / EDITORIAL ESTADÃO - Trump e a América Latina\nEDITORIAL ESTADÃO - Trump e a América Latina\nA viagem do secretário de Estado americano, Rex Tillerson, a cinco países da América Latina e do Caribe – México, Argentina, Peru, Colômbia e Jamaica – só não foi decepcionante porque ninguém julgava que pudesse mesmo ter sido mais do que foi\nA viagem do secretário de Estado americano, Rex Tillerson, a cinco países da América Latina e do Caribe – México, Argentina, Peru, Colômbia e Jamaica – só não foi decepcionante porque ninguém julgava que pudesse mesmo ter sido mais do que foi: um reflexo do desprezo manifestado por Donald Trump pela região desde a campanha eleitoral e mantido depois de sua posse. Por isso, não se deve esperar qualquer mudança relevante nas relações dos Estados Unidos com a América Latina. A não ser, em termos negativos, no caso do México, cujas relações com seu vizinho do norte podem se deteriorar, se a renegociação do tratado do Nafta, que reúne os dois e o Canadá, obedecer à má vontade manifestada por Trump.\nChamou a atenção também a exclusão do Brasil do roteiro de Tillerson, uma prova de desconhecimento elementar da realidade da região, ou de solene indiferença para com ela. Afinal, trata-se do país mais importante da América Latina. Alegar, para explicar a exclusão do Brasil, que ele vive uma crise política – na verdade já superada, graças ao bom funcionamento das instituições – e que a sua agenda com os Estados Unidos não tem grande importância é algo que não pode ser levado a sério.\nNa primeira escala de Tillerson, no México – que é o país da região mais hostilizado e tratado com mais desprezo por Trump –, ficaram logo evidentes como são difíceis as relações dos Estados Unidos com a América Latina e escassas as possibilidades de que isso venha a mudar. Embora, pouco antes de iniciar sua visita, Tillerson tenha manifestado otimismo com relação à renegociação do Nafta, em palestra na Universidade do Texas, em Austin – “Sou texano, ex-empresário do setor de energia e rancheiro e por isso entendo o quão importante é o acordo para a nossa economia” –, ele não fez nenhum gesto que indique mudança na posição de seu país, nas conversações mantidas com o presidente mexicano, Enrique Peña Nieto.\nTrump não perde oportunidade de reafirmar que o Nafta “talvez seja o pior acordo na história do mundo”, embora ele esteja em vigor desde 1994 e nenhum de seus antecessores tenha se queixado nesses termos. E de reafirmar sua determinação de cumprir a promessa de campanha de construir um muro na fronteira com o México para impedir a entrada de imigrantes, nos quais vê traficantes e estupradores responsáveis pelo aumento da criminalidade em seu país.\nA forma mais desastrada do que simplesmente inábil de tratar a América Latina revelou-se também nas considerações de Tillerson sobre como enfrentar a grave crise na Venezuela, feitas antes de embarcar para o México. Repetindo uma ideia já ventilada por Trump, o secretário de Estado sugeriu a possibilidade de um golpe militar naquele país: “Na história da Venezuela e de outros países da América Latina, com frequência são os militares que cuidam disso”. Embora tenha acrescentado que, “se isso será ou não o caso, eu não sei”, o estrago já estava feito.\nEmbora não apoie o regime chavista, a grande maioria dos países latino-americanos rejeita, com muito bons motivos, intervenções militares. E sabe que propostas como a de Tillerson acabam ajudando o chavismo, que logo agita o fantasma do inimigo externo imperialista, e por isso são rejeitadas até pela oposição local. Em sua passagem pela Argentina, Tillerson mudou o tom, deixou de lado o golpe e sugeriu sanções econômicas, inclusive atingindo o petróleo, principal riqueza da Venezuela.\nO curto histórico de Trump na Casa Branca mostra que nem sempre seu discurso raivoso e desabrido se traduz em atos, embora não se deva esquecer, no caso do presidente do país mais poderoso do mundo, econômica e militarmente, que suas palavras não deixam de ter consequências.\nÉ importante ter isso em mente, porque entre 13 e 14 de abril será realizada em Lima, no Peru, a Cúpula das Américas. Se Trump comparecer, como se espera, e insistir em seu desprezo pela região, as relações entre a América Latina e os Estados Unidos podem se azedar ainda mais.


Winkeljohn revela que Jones se lesionou antes da luta contra Cormier - Vale Tudo - Fórum Portal do Vale Tudo\nWinkeljohn revela que Jones se lesionou antes da luta contra Cormier\nPor Eder Jofre55, August 10, 2017 em Vale Tudo\nTreinador revela que Jon Jones se lesionou antes de luta com Cormier no UFC 214\n“Não queríamos fazer com que ele se lesionasse mais, pois isso poderia afetar sua mentalidade. Queria manter isso [a contusão] de fora, de modo que, se ele sentisse a lesão novamente, a adrenalina assumiria o controle. Foi um pouco assustador e ninguém soube disso. Houve uma lesão nos bastidores”.\nEsse novo personagem do Jones (bom moço, luta lesionado) está insuportável.\nNunca gostei dele, mas antes pelo menos era sincero e não me lembro desse tipo de conversa, mesmo quando ele apanhou muito na luta com o sueco.\n11 minutos atrás, 500ml disse:\nTalvez ele está dizendo isso agora porque é verdade.\nPostado August 11, 2017\nQuanto bla bla bla!\nDesnecessário essa entrevista.\n41 minutos atrás, One Punch disse:\nSei lá, o Jones gente boa.........vai tirar nacionalidade argentina kkkkk. Bem falso esse personagem viu, seu Jones! Pra quem atropelou outro dia uma gravida e deu linha kkkkkkk Mas na moral, o povo, mundialmente curte um TV Fama da vida, fofocas e sacanagens em geral. E no UFC não é diferente. O UFC não é uma Igreja....A galera gosta de barraco. Vai despencar esse pay per view aeeeee, Jones. Marrento o Bones vai mais longe. Lugar de bom moço é na novela das 8. O UFC é quase um WWE e nego vem com essa. Cada macaco com seu personagem. Imagina o Connor fazendo o mesmo, com seu personagem tão bem construido. Virando gente boa....kkkkkkk.....As vendas das suas lutas iriam para o esgoto.....Bad boys dão dinheiro, good boys dão sono... Soniferos como Machida, e Belforts da vida, já deu. Eu quero ver confusao para dar risada daquele teatro, daquela palhaçaria em geral..O ser humano tem que ser om na vida, mas ali é o personagem que fala mais alto..\nMas no caso do Connor, acho meio evidente que ele montou esse personagem, e quase todo mundo comprou.\nApós as lutas, mesmo perdendo, Connor parece ser um cara extremamente respeitoso e gente boa. Pra mim ele eh um cordeiro em pele de lobo, tipo o Sonnen.\nEm contrapartida, Jones (após vencer o DC PELA 2A VEZ) e AS são 2 lobos em pele de cordeiro. 2 babacas que tentam passar imagem de bons moços\nJá eu acho incomparável o Conor e o Sonnen. Claro, primeiro pelo aspecto de luta, que não que é consenso. Conor luta MMA muito melhor que o Sonnen. Sonnen é muito mais garganta. Mas, apesar do Sonnen ser polêmico, fraudar o IR americano, desligar computador da tomada em programa de tv e etc, eu acho ele um moleque de prédio crescido, mas que no fundo é um gente boa. Deve ajudar uma galerinha, deve ser acessível. O Conor não. Bem diferente. Tipo arrogante ao extremo. Deve dar alguma moral aos amigos, mas desde que seja aclamado o líder daquela patota. Sem falar que aparentemente é racista mesmo. Aquele lance de ser respeitoso pós luta para mim é só mais uma forma de querer humilhar. Conor eu não compro de jeito nenhum. Sonnen eu até chamaria para um churrasco em casa, desde que não viesse falar merda da minha mulher. kkk\nNão estava comparando os dois como lutadores, o que não tem cabimento algum.\nAcho que vc comprou o personagem do Connor. Ele faz o que dá grana, e esse personagem que ele criou tá fazendo ele milionário. Não tem como voltar atrás\nAinda acho que tanto ele como Sonnen são cordeiros em pele de lobo. Vestiram cada um o seu personagem, e fizeram muita grana com isso....mas acho que na vida real os dois parecem gente boa e muito sensatos\nJones de um filha da puta trapaceiro e covarde, agora virou coitadinho...vaaaai se fude. Nunca sera goat.\nSim, por isso pelo aspecto da luta eu só mencionei. Sabia que sua comparação era pelos personagens. Mas a diferença começa aí, acabou ficando incompreensível mas quis dizer que nisso há certo consenso.\nMas continuo discordando e acho que não fui eu quem comprei o personagem do Conor, acho o contrário, acho que você quem não viu ainda o Conor como um esquizofrênico, que vive num mundo paralelo, onde ele pensa que realmente é um déspota. Até no tratamento de cada um com seus fãs. Sonnen é até gente boa quando a luz das câmeras apaga.\n11 minutos atrás, Ollie Ramone disse:\nTe confesso que não sei como o Connor trata os fãs. Sei que o Sonã eh bem atencioso.\nPode ser que eu esteja errado, e o Connor realmente seja esse capeta todo que muitos acham.. mas sei lá, parecem tão ensaiadas aquelas coletivas dele..não consigo achar que aquele palhaço seja de verdade hehe\nPode ser ingenuidade minha e acreditar nas pessoas kkkkk abs\nLembro de pelo menos uma vez um pirralho tentou tirar uma foto com ele dentro do carro e ele xingou e ameaçou bater no moleque. Acho que um adolescente ou um pivete, sei lá, mas um fã bobo. Mas enfim, também não sou nenhum hater do Conor. Curto ver ele lutando. Só acho um intragável. Esse lance do racismo acho, nem quero polemizar, mas acho que ele é racista sim. Não bastasse as polêmicas anteriores, ele falou agora sobre macacos no filme do Rocky Balboa. Ah, mas sei lá também, sinceramente, me importa pouco isso no dia a dia. Abraço\nPS: sobre ingenuidade, não sei, na verdade você está "desacreditando" nele! kkk\nE esse novo Jones, te convence?\n2 horas atrás, Ollie Ramone disse:\nCara, acho dificil o cara que eh uma má pessoa por essência como o Jones vire bonzinho de uma hora pra outra. Acho que ele tem uma má índole e esse papo eh ele tentando mudar. Acredito que ele queira mudar, mas a acho que ele tem mesmo uma má indole..logo ele dá uma recaída e volta ao normal\nPensem que o Temer só vai pagar um salário mínimo pros seus eleitores aos 65 anos... o lutador tem uns 10 anos pra fazer dinheiro, em média (dos 25 aos 35).... depois tem que ter pra viver até uns 85 e cuidar das sequelas.... então que tenha um plano pra aposentaria (pode ser um personagem que venda PPV) e consiga ter uma vida digna ao parar de lutar!!!\nConnor está sendo o mestre nisso!!!\nGanhou de um underrated parabens. So tem frango assado nessa divisao.\nCara este lutadores estão ficando um saco tomou umas pancadas violentas do gordinho e quer justificar isto dizendo que estava lesionado e como já foi dito quase todos os lutadores lutam com algum tipo de lesão.... Mesmo que tenha sido o seus treinadores que tenham dito isto, talvez devêssemos pensar nossa que grandíssimo lutador venceu por K.O mesmo estando machucado ....Será que isso torna Jones um super humano, melhor mandar todo mundo pra pqp.


Livro "Vende-se Artista", de Felipe Caldas, está em pré-venda - Matinal Jornalismo\nLivro “Vende-se Artista”, de Felipe Caldas, está em pré-venda\nLivro “Vende-se Artista”, de Felipe Caldas, está em pré-venda2021-06-082021-06-08Matinalhttps://www.matinaljornalismo.com.br/wp-content/uploads/2021/06/22.jpg200px200px\n"Vende-se Artista". Foto: Editora Azulejo/Divulgação\nEditora Azulejo Arte Impressa lança o livro intitulado Vende-se Artista, com autoria de Felipe Caldas. A obra reúne nove textos críticos de Felipe, artista e pesquisador sobre temas como a crítica enquanto mercadoria, o papel do artista e suas relações de trabalho, assim como, sua mercantilização no sistema contemporâneo permeado pelo véu de um capitalismo flexível, cognitivo, e da inovação. A publicação é um desdobramento da tese de doutoramento do autor. A pesquisa é parte do projeto Topografia das Sombras: A Economia da Arte em Circuitos Periféricos desenvolvido atualmente na FURG.\nO projeto gráfico foi concebido pela artista e editora Amanda Teixeira entre os anos de 2019 e 2020. A apresentação do livro foi escrita por Pedro Cupertino, pesquisador e editor, Bacharel em História da Arte e Mestre em História, teoria e crítica, ambas pela UFRGS. A publicação é uma parceria da Azulejo Arte Impressa com o autor, e é o primeiro lançamento teórico, assim, abrindo caminhos para um novo braço editorial da editora.\nFelipe Bernardes Caldas – (Porto Alegre, 1986) Artista e professor na Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Doutor em Artes Visuais pelo PPGAV-UFRGS, com ênfase em História, Teoria e Crítica da Arte. Dedica-se em âmbito acadêmico a refletir sobre as relações de trabalho e mercadológicas no campo da arte brasileiro.\nA editora de livros de artistas Azulejo Arte Impressa foi criada em 2015 por Amanda Teixeira e Pedro Cupertino. Foram dezenove livros lançados desde então, entre propostas dos editores e parcerias com artistas locais. Cada livro é de um artista e com uma proposta diferente, pensados como uma obra de arte autônoma. Sem sede própria, a Azulejo se materializa nas feiras de artes gráficas e livrarias e instituições parceiras.\nSeus livros já participaram de várias exposições, Livres et revues d’artistes: une perspective brésilienne, na França, com curadoria de Paulo Silveira e Laurence Corbel, Artists’ Books for Everything no Museu Weserburg, Zentrum für Künstlerpublikationenem Bremen, na Alemanha e Fotos contam Fatos na Galeria Vermelho (SP), com curadoria de Denise Gadelha, e também estão em acervos importantes como da UFMG, UFRGS, SESC Pompéia (SP), e Cabinet de livre d’artist, na Universidade de Rennes 2, na França. Recebeu em 2015 dois prêmios no Açorianos de Artes Plásticas, na categoria de Projeto Alternativo em Artes e Incentivo à Produção.\nEditora Azulejo Felipe Caldas


Astec - Astec Seguros e Consórcios em Fortaleza\nConheça a Astec Seguros\nMais que corretores, Amigos!\nDescubra porque você pode contar com a Astec\nA ASTEC Corretora de Seguros e Consórcio quer aliar a praticidade da internet com o comprometimento do atendimento aos seus clientes. Desde 1987 atuando e conquistando experiência de mercado, tornando-se assim referencia no estado do Ceará nos principais ramos de seguro e consórcio.\nTrabalhamos em conjunto com nossos clientes e parceiros comerciais para o aumento da conscientização sobre a garantia da suas maiores conquistas. Sendo o nosso maior objetivo o de garantir a sustentabilidade das pessoas e seus patrimônios.\nConosco você vai sempre encontrar o seu seguro, consórcio e previdência privada de forma personalizada e customizada às suas reais necessidade e que cabem no seu bolso. Sendo de uma forma simples e prática através de nossa plataforma digital de cotação.\nValorizamos muito o foco na transparência e necessidade do cliente. Acesse nossas páginas de cotação e faça sua simulação.


Para 74%, Campo Grande não é uma cidade que vai bem em acessibilidade - Enquetes - Campo Grande News\nPara 74%, Campo Grande não é uma cidade que vai bem em acessibilidade\nResultado da enquete terminou hoje, e apenas 26% dos leitores que a responderam afirmam que a Capital tem boa acessibilidade\nPor Guilherme Correia | 23/02/2021 07:19\nExemplo de calçada sem acessibilidade (Foto: Marcos Maluf/Arquivo)\nEntende-se o termo acessibilidade por “ter acesso”. Isso se refere a capacidade que um espaço tem em permitir com que todas as pessoas possam circular livremente sem impeditivos. Isso também se aplica a serviços, por exemplo.\nNo planejamento urbano, entre outras coisas, seriam calçadas que permitem com que pessoas com deficiência ou quem tenha dificuldades motoras possam transitar de forma segura e prática. Nesse quesito, para 74% dos leitores que responderam enquete que se encerrou nesta manhã, Campo Grande não é uma cidade acessível.\nCalçadas destruídas por raízes de árvores e nunca revitalizadas, falta de acessibilidade no transporte público ou motoristas estacionando em cima de pisos táteis na Avenida Afonso Pena. Esses são apenas alguns dos problemas já reportados pelo Campo Grande News.


Semeando ideias...: 2009\nA vida é assim, recheada de motivos para que você possa alimentar e dar um sentido maior a tudo que busca ou ainda está procurando. Nós não somos diferentes, ou seja, a qualidade do quanto acertamos sempre tem a ver com o conjunto de valores qe nos transformam em mais fortes, mais determinados e mais felizes.\nAssim, a melhor mensagem de natal é aquela que sai em silêncio dos nossos corações e aquece com ternura os corações daqueles que nos acompanham em nossa caminhada pela vida. ( Autor desconhecido)\nObrigada pelo percurso que trilhamos juntos. Boas festas e que 2010 seja repleto de conquistas.\nPostado por Isabel Cristina às 11:04 Nenhum comentário:\nUm pouco do GESTAR Bahia.\nPostado por Isabel Cristina às 08:22 2 comentários:\nMinha imagem do GESTAR II\nO Programa GESTAR II para mim resulta nesta imagem, um entrelaçar de mãos com o objetivo de proporcionar um ensino/aprendizagem muito mais significativo aos quatro cantos desse Brasil. Obrigada, formadores, pelo empenho, dedicação e, sobretudo coragem; coragem sim, pois não é fácil desenvolver um Programa como o GESTAR II de Língua Portuguesa, que requer tempo, autonomia de estudo e muita leitura, com tamanha qualidade em condições quase sempre adversas. A justificativa? amor e a crença de que somente pela educação o homem e, consequentemente o mundo se transformam. Parabéns a todos você que ecreditam, buscam e contribuem efetivamente para uma maior qualidade no ensino público brasileiro.\n" A Educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é preparação para a vida, é a própria vida". (J. Dewey).\nPostado por Isabel Cristina às 18:36 Um comentário:\nEspecialmente, hoje, dia do professor, espero que possamos refletir um pouco sobre a educação brasileira e o nosso papel.\nAssim, desejo a todos reflexões, ações e mudanças.\nA maioria de vocês conhecem a mensagem do prof. Gabriel Perissé, entretanto achei oportuno socializá-la neste dia, porque acredito verdadeiramente que a paixão é um diferencial em nossa profissão.\nÉ deliciosamente estimulante o contato com professores apaixonados. Eu conheci alguns incríveis, oportunidade única que a vida me deu por meio do GESTAR2.\nOxalá chegue o dia em que sejamos todos apaixonados e convictos de que só a educação transforma e que é necessário, antes de tudo, querer fazer e saber fazer; com amor, compromisso, profissionalismo e dedicação, pressupostos inerentes ao profissional professor.\nPostado por Isabel Cristina às 17:24 2 comentários:\nDisponibilizei no e-mail coletivo as informações que foram repassadas pela coordenação acerca do pagamento das bolsas. Leiam com atenção!!!\nPostado por Isabel Cristina às 06:40 2 comentários:\n"o que diferencia o homem do animal é o exercício do registro da memória humana". Vygotsky\nO educador no seu ensinar, está em permanente fazer, propondo atividades, encaminhando propostas aos seus alunos.Por isto mesmo sua ação tem que ser pensada, refletida para que não caia no praticismo nem no "bomberismo pedagógico".Esta ação pensante, onde prática, teoria e consciência são gestadas é de fundamental importância em seu processo de formação.Contudo, não é todo educador que tem apropriado seus desejos, seu fazer, seu pensamento na construção consciente de sua prática e teoria.Como despertá-lo deste sonho alienado, reprodutor mecânico de modismos pedagógicos?Como formá-los para que sejam atores e autores conscientes de seu destino pedagógico e político? Como exigir que já estejam prontos para determinada prática pedagógica se nunca, ou muito pouco, exercitaram o seu pensar reflexivo e a socialização de suas idéias?O registro da reflexão sobre a prática constitui-se como instrumento indispensável à construção desse sujeito criador, desejante e autor de seu próprio sonho.O registro permite romper a anestesia diante de um cotidiano cego, passivo ou compulsivo, porque obriga pensar.Permite ganhar o distanciamento necessário ao ato de refletir sobre o próprio fazer sinalizando para o estudo e busca de fundamentação teórica.Permite também a retomada e revisão de encaminhamentos feitos, porque possibilita a avaliação sobre a prática, constituindo-se fonte de investigação e replanejamento para a adequação de ações futuras.O registro permite a sistematização de um estudo feito ou de uma situação de aprendizagem vivida. O registro é História, memória individual e coletiva eternizadas na palavra grafada. É o meio capaz de tornar o educador consciente de sua prática de ensino, tanto quanto do compromisso político que a reveste.Mas não é fácil escrever e refletir sobre nossa ação de ensino. No decorrer destes anos, desde 1979, tanto no acompanhamento da reflexão de educadores, como no meu exercício permanente de reflexão e registro sobre a minha própria prática, tenho me certificado da importância desse exercício no processo de apropriação do pensamento.A seleção, por cada um, do que é relevante ser registrado se faz lenta e gradual. A princípio não há clareza sobre as prioridades, sobre o que é importante guardar para além da lembrança, as vezes vaga, que pode ser guardada pela memória imediata.No processo de formação de educadores entendemos ser de extrema importância o desenvolvimento do registro enquanto ação sistemática e ritual do educador. Nesse sentido, nossa proposta no curso de formação estrutura-se de forma a propiciar esse exercício, primeiramente, através da escrita sobre a aula, da sua síntese, que exige o exercício do registro em dois momentos distintos: primeiro, no ato mesmo da aula e depois, já distanciado dela.No primeiro momento, o exercício de observação e escuta subsidiam o registro apontando para os dados mais relevantes e significativos. Na aula, os educadores em curso observam as ações de ensino bem como a dinâmica constituída pelo grupo e acompanham a discussão dos conteúdos tratados.O registro posterior, longe do espaço/tempo em que ocorreu a ação, caracteriza um outro e distinto movimento reflexivo. É nesse momento que os dados coletados podem ser interpretados lançando luzes à novas hipóteses e encaminhamentos, tanto no que diz respeito as ações de ensino, quanto no que aponta para as necessidades da aprendizagem. Dessa maneira, o educador, leitor e produtor de significados, cerca com rigor o seu pensar estudioso sobre a realidade pedagógica. Mas não basta registrar e guardar para si o que foi pensado, é fundamental socializar os conteúdos da reflexão de cada um para todos. É fundamental a oferta do entendimento individual para a construção do acervo coletivo. Como bem pontuava Paulo Freire, o registro da reflexão e sua socialização num grupo são "fundadores da consciência" e assim sendo, sem risco de nos enganarmos, são também instrumentos para a construção de conhecimento.Nesse aprendizado permanente de escrever e socializar nossa reflexão valendo-nos do diálogo com outros, sedimenta-se a disciplina intelectual tão necessária a um educador pesquisador, estudioso do que faz e da fundamentação teórica que o inspira no seu ensinar.O registro é instrumento para a construção da competência desse profissional reflexivo, que recupera em si o papel de intelectual que faz ciência da educação. Madalena Freire\nFonte: Vilani Cavalcante http://hapodernaspalavras.blogspot.com\nPostado por Isabel Cristina às 15:51 Um comentário:\nPostado por Isabel Cristina às 14:45 Nenhum comentário:\nPostado por Isabel Cristina às 17:14 Um comentário:\nPostado por Isabel Cristina às 10:28 Nenhum comentário:\nAlgumas imagens de uma semana fantástica! Conhecimento, troca, aprendizado e produtividade foram palavras de ordem durante a semana. Parabéns formadores, o Gestar II é afetividade, criatividade e compromisso, ou seja, é tudo de bom!!!\nVocês são massa!\nPostado por Isabel Cristina às 09:23 Nenhum comentário:\nUma pequena contribuição para o trabalho com o TP1. Diversidade, respeito, beleza e poesia, viva Zé da luz e o Cordel do fogo encantado que o divulgou.\nPostado por Isabel Cristina às 17:51 Nenhum comentário:\nEntrevista Stella Maris Bortoni-Ricardo\nProfessora titular de lingüística da Universidade de Brasília e Professora adjunta da Faculdade de Educação da mesma universidade. Mestra em lingüística pela Universidade de Brasília. Doutora em lingüística pela Universidade de Lancaster. Realizou seu pós-doutorado na Universidade da Pennsylvania nas áreas de Sociolingüística e Etnografia de sala de aula. Presidente da ANPOLL no período de 1992 a 1994. Vice-presidente e presidente em exercício da ABRALIN no período de 2003 a 2005. Possui publicações no Brasil, nos Estados Unidos, na Inglaterra , na Alemanha, na Bélgica, na Holanda e no Japão, nas áreas de Sociolingüística teórica e aplicada à Educação. Atualmente dedica-se em especial à pesquisa e docência na área de letramento e formação de professores, sempre enfatizando a contribuição da Sociolingüística à educação em língua materna ( português) no Brasil. Seus dois livros mais recentes, publicados pela Parábola - Educação em língua materna ( 2004) e Nós cheguemu na escola , e agora - Sociolingüística & Educação (2005) seguem essa linha.\n“Gramática” é um termo do léxico do português e de muitas outras línguas. Tanto no português quanto nas línguas européias, de modo geral, a palavra deriva-se do latim, ‘grammatica, cæ’ , que , por sua vez, originou-se em um étimo grego. Entre os gregos e os romanos, gramática significava ciência gramatical: conjunto de prescrições e regras que determinam o uso considerado correto da língua escrita e falada. (Dicionário Houaiss ). Mas o significado de gramática evoluiu, juntamente com a própria ciência lingüística, e tem variado no âmbito das diversas correntes teóricas dessa ciência. A partir do início do século XX, a Lingüística Estruturalista passou a dar ênfase à gramática descritiva das línguas e das variedades de cada língua, relativizando o papel da gramática normativa, considerada como uma gramática descritiva de uma das variedades da língua, a saber, a variedade de prestígio, empregada na língua escrita e no desempenho de determinadas funções comunicativas.\nLETRA MAGNA: Atualmente sabemos que existem diversos tipos de gramáticas de uma língua: reflexiva, de usos, normativa, teórica... Qual o papel de cada uma delas no cenário atual dos estudos lingüísticos?\nAs diferentes tendências no estudo da linguagem têm qualificado o termo “gramática” conforme os pressupostos teóricos, que lhes são subjacentes. Uma gramática “reflexiva” está de acordo com a definição de competência na teoria chomskiana , em que os dados para a análise são gerados pela introspecção do analista. O adjetivo “reflexiva” também é usado na lingüística aplicada ao ensino-aprendizagem de línguas, que enfatiza a reflexão de professores e aprendizes sobre a estrutura e os usos da língua que é objeto de sua aprendizagem. A gramática “de usos” é praticada principalmente pelos adeptos de correntes funcionalistas da lingüística, para as quais há uma relação dialética e indissociável entre forma e função no estudo da língua. A gramática “normativa” preserva o sentido original do termo na cultura greco-romana. Na idade moderna a produção de gramáticas normativas, bem como de dicionários e guias ortográficos, ocorreu com os primeiros empreendimentos de política lingüística nos países em formação, empenhados na padronização de uma língua nacional e supra-regional. De acordo com o Círculo Lingüístico de Praga, a língua padronizada nas gramáticas normativas cumpre diversas funções relevantes na constituição de uma nação, tais como a função unificadora, a função separatista e a função de quadro de referência. Observe-se também que a padronização da língua é uma etapa importante na construção do sistema burocrático de governo e corre paralela ao desenvolvimento de um acervo de letramento (inclusive a tradição literária) na respectiva nação.\nLETRA MAGNA: A gramática tradicional normativa foi (e ainda é) vítima de ataques por parte de diversos lingüistas no que diz respeito às suas incoerências teóricas. A senhora considera pertinente o posicionamento desses lingüistas?\nNo Brasil herdamos uma tendência a valorizar em demasia a chamada gramática normativa, que tem sido objeto até de legislação federal, como a Lei nº 5765 de 18 de dezembro de 1971, que aprovou alterações na ortografia da língua e a Portaria nº 36 de 28 de janeiro de 1959, do MEC, que propôs a Nomenclatura Gramatical Brasileira (NGB). Essa NGB, desde então, ganhou status de conteúdo programático em todos os níveis de ensino. Ensinar português passou a ser sinônimo de ensinar gramática, em detrimento de um trabalho pedagógico que favoreça a competência comunicativa dos alunos, habilitando-os a desempenhar, com eficiência e segurança, qualquer tarefa comunicativa, na língua oral ou escrita, que se lhes apresente na sua vida social e especialmente profissional. Quando os lingüistas criticam a gramática normativa estão considerando dois fatos: o primeiro é a séria distorção na nossa cultura escolar, que confunde o ensino da língua com a memorização de terminologia gramatical. O segundo é a ignorância das normas prescritivas em relação ao processo de evolução natural da língua e aos estudos descritivos, que se baseiam em metodologias mais atualizadas.\nLETRA MAGNA: Os falantes comuns (aqueles que não são ligados à lingüística) ainda continuam apegados às regras muitas vezes antigas e engessadas contidas nessas gramáticas. Muitas vezes, sequer aceitam as explicações dos lingüistas de que há diversas gramáticas. O que está acontecendo? De quem é a falha (se é que ela existe)?\nOs falantes comuns, que não estão familiarizados com a literatura lingüística especializada, vêem-se muitas vezes diante de polêmicas entre lingüistas modernos e gramáticos conservadores em relação a certos usos da língua. A lingüística moderna demonstra cientificamente, por exemplo, que um determinado traço lingüístico considerado “erro” é descendente legítimo de usos correntes em estágios anteriores da história da língua, ou mostra que algumas exigências da gramática normativa não têm fundamento lógico. Os usuários da língua, no entanto, lêem em gramáticas e nos muitos manuais publicados pelos órgãos de imprensa que aquele traço deve ser evitado. É o caso, por exemplo, de certas regências verbais ( O verbo implicar deve ser usado como transitivo direto ou indireto? O verbo assistir no sentido de presenciar tem de receber complemento indireto? Etc.). Algumas gramáticas normativas mais modernas já vêm incorporando informações fornecidas por estudos lingüísticos descritivos, mas de modo geral o usuário prefere “se garantir” aderindo à norma prescritivista quando tem de fazer concursos, prestar vestibular, redigir um oficio no seu local de trabalho etc. (a propósito, usa-se ou não se usa vírgula antes de etc.?). Seria desejável que as gramáticas normativas escolares contemplassem o conceito de adequação bem como informações sobre variação lingüística. Assim poderiam orientar o usuário da língua a fazer a opção certa entre a variante mais tradicional e a mais moderna de uma regra lingüística em processo de mudança, de acordo com a situação de fala ou de escrita, com o seu papel social no evento e, principalmente, com seus objetivos comunicativos.\nLETRA MAGNA: A senhora acredita que seja necessário uma gramática de referência (do tipo teórica ou normativa) para que uma língua preserve sua cultura ?\nNa cultura letrada, presente em praticamente todas as comunidades de fala contemporâneas, a descrição da estrutura e dos usos lingüísticos é muito importante como um quadro referencial que pode ajudar os usuários na sua produção lingüística oral ou escrita. Essa descrição pode ser muito útil também na formação de professores, que precisam desenvolver sua capacidade de refletir sobre a linguagem que eles próprios usam nas diversas situações comunicativas e sobre a linguagem de seus alunos. Veja-se, por exemplo, o processo de alfabetização, que precisa ser informado por noções de fonologia e de gramática em geral.\nLETRA MAGNA: É possível falar em uma gramática exclusiva para o Português Brasileiro?\nDesde os escritores românticos e principalmente a partir da Semana de Arte Moderna em 1922,a literatura brasileira tem adotado modos de escrever que diferem dos modelos lusitanos e procuram aproximar-se da língua corrente no Brasil. Alguns estudiosos já publicaram obras alentadas sobre essas características do português escrito e falado no Brasil, comparando-as às características do português europeu. Algumas gramáticas normativas também já cuidam de mostrar diferenças no uso da língua no Brasil e em Portugal. No entanto a própria ciência lingüística já demonstrou que não há porque se falar de uma língua portuguesa e uma língua brasileira, pois a língua que a maioria dos brasileiros usam é a língua portuguesa com certos traços no léxico, na fonologia, na gramática e na ortografia que lhe são peculiares. Precisamos tão-somente que a literatura especializada, especialmente as gramáticas normativas, traga informações sobre as diferenças entre o português usado no Brasil e em outros países lusófonos.\nLETRA MAGNA: Qual a postura teórica mais adequada para tratar dos estudos em gramática do português brasileiro?\nAs diversas correntes teóricas da lingüística têm contribuído para a descrição do português. Em se tratando do ensino escolar da língua, o importante é que não se privilegie a nomenclatura gramatical, que será usada apenas como um recurso no desenvolvimento da consciência reflexiva sobre a língua, e que a escola se preocupe em tornar cada aluno um falante competente, que se desempenhe com segurança em qualquer prática social, oral ou escrita, de que vier a participar, atendendo às expectativas de seus interlocutores e às normas consuetudinárias sobre o uso adequado da língua vigentes na sociedade brasileira.\nLETRA MAGNA: A senhora acredita que os gêneros digitais (blogs, fotologs, orkut, messengers, etc...) trarão alguma conseqüência para a sintaxe da língua portuguesa?\nOs gêneros digitais, mais ainda do que os não-digitais, sofrem grande influência de línguas de comunicação internacional, especialmente do inglês. No âmbito do léxico esses empréstimos se consolidam ou não na nossa língua dependendo da necessidade de suprir ou não lacunas lexicais. No âmbito da gramática (“o livro que eu vou falar sobre”, por exemplo) essas inovações devem ser objeto da reflexão dos lingüistas e devem chegar ao conhecimento da escola para que o professor saiba em que gêneros e em que situações poderão ser usadas ou deverão ser evitadas. Quanto à linguagem codificada que principalmente os jovens usam nos “chats” ou similares, é preciso que a escola assuma a tarefa de mostrar às crianças e jovens que aquele código só é adequado para a comunicação virtual. É como a língua do “P”, que as crianças dominam, mas que só empregam com funções lúdicas.\nLETRA MAGNA: Como a senhora vê a formação dos professores das séries iniciais e mesmo dos professores de Letras? Eles têm formação gramatical adequada?\nOs professores de séries iniciais formados nos cursos de Pedagogia ou de Normal Superior recebem muito pouca informação sobre a estrutura e os usos da língua, o que dificulta a sua reflexão lingüística e, conseqüentemente, impede um trabalho pedagógico mais eficiente. Constatação disso temos nos resultados do SAEB, do PISA, etc. Quando assumimos uma posição crítica em relação à ênfase na nomenclatura gramatical, não podemos jogar fora o bebê junto com a água do banho, isto é, não podemos imaginar que se possa desenvolver uma produtiva reflexão sobre a estrutura e os usos da língua sem o apoio de um referencial descritivo básico. Finalmente quero chamar atenção para distorções que se instalam e se perpetuam na cultura escolar. Recentemente, elaborando um material didático para a formação de professores de séries iniciais, no âmbito de um convênio entre UnB e MEC, incorporamos algumas informações sobre a variação fonológica e gramatical no português contemporâneo. Nosso objetivo era prover o professor de informações teóricas de sociolingüística que lhe permitam identificar certas características na produção oral e escrita de seus alunos e lidar com elas sem preconceito, de forma eficiente e produtiva. No entanto, uma pessoa encarregada da avaliação do material concluiu que a menção a regras variáveis no trabalho pedagógico é por si só um estímulo ao preconceito lingüístico. Para essa pessoa, a inclusão de informações sociolingüísticas nos programas de Língua Portuguesa não representa um avanço; pelo contrário, representa um perigo. Estamos vendo então que muitos leitores de estudos contemporâneos sobre o português do Brasil (apesar de bem intencionados) acabam por fazer leituras equivocadas, que podem trazer prejuízos à educação brasileira, já tão carente de padrões de boa qualidade. Mas isso é assunto para outra entrevista.\nPostado por Isabel Cristina às 15:46 Um comentário:\nOrientações sobre a bolsa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!\nFinalmente chegaram informações palpáveis sobre a bolsa, aleluia!!!! Sei que muitos ainda ficaram com dúvidas acerca de quem pagará a bolsa, portanto, esclareço que será paga pelo MEC em depósito na agência do Banco do Brasil indicada por você ( ficha do formador).\nA bolsa constitui-se em um dinheiro extra para valorizar a docência, ou seja, é uma maneira de incentivar o professor a investir na sua própria formação, pois quando se atua como formador, sobretudo de colegas, somos ao mesmo tempo professores e alunos, sujeitos e aprendizes do processo de ensino/aprendizagem.\nDessa maneira, a bolsa é uma possibilidade de ampliação da sua biblioteca, de fomentar a sua inserção no mundo das artes e da cultura por meio de cinema, teatro, exposições etc. É uma possibilidade de investimento em pequenas coisas para você.\nApesar das minhas sugestões, é preciso esclarecer que o dinheiro depositado é seu. Embora eu tenha listado algumas possibilidades de investimento pessoal, é você que escolherá como gastá-lo, da maneira que achar conveniente, sabedoria, amigos!!!\nRepassei para o e-mail dos grupos o valor e as regras básicas para o recebimento, transcrevo-as abaixo conforme nos foi enviado pelo coordenador de LP.\n1. As bolsas do Gestar II serão de R$400,00 (10 parcelas).\n2. Todos os formadores locais em atividade estão aptos a recebê-la.\n3. Os coordenadores só poderão receber bolsa se estiverem atuando como formadores.\n4. Se algum formador local está devendo a ficha, deve enviar os dados por e-mail (gestar@unb.br ) e a ficha posteriormente pelo correio; os dados por e-mail, para garantir a bolsa de junho (que sairá no inicio de julho), deverão chegar até 25 de junho. Pelo correio, pode chegar depois dessa data.\n5. Os formadores-UnB deverão informar para os coordenadores-UnB quem está em dia com as atividades para receber a bolsa mês a mês.\n6. Serão 10 parcelas a começar em julho; portanto; continuarão recebendo depois de dezembro.\n7. Pode receber a primeira parcela quem participou da Formação Inicial e ainda está noprograma, ou seja, tem relatado, ao formador-UnB, suas atividades com os cursistas.\n8. O trabalho de autorização será mensal. O MEC sugere que exijamos um relatório mensal dos formadores locais, que podem se referir a meses já vencidos. Cabe ao formador-UnB receber esses relatórios e encaminhar, ao coordenador-UnB, todo dia 20, a lista de quem vai receber a bolsa naquele mês.\nConforme combinamos, no dia 18 de junho aguardo os primeiros relatórios.\nPostado por Isabel Cristina às 05:31 Nenhum comentário:\nPor que meus alunos nao leem? Nao é elementar, meu caro professor.\nCompartilho lindo texto produzido pela profa. Diza lá de Petrolina. Deliciem-se com essas saborosas palavras. Ao deleite!\n“Analfabeta não é a pessoa que não sabe ler.É a pessoa que, sabendo ler, não gosta de ler.“(Quem foi que disse isso? Acho que foi o Mário Quintana).Risalva Nascimento. Sempre me reporto a ela quando penso e falo sobre o prazer de ler. Você deve estar se perguntando: “Mas, quem é ela? Deve ser alguma nova teórica da qual ainda não ouvi falar.” Eu respondo: não é nenhuma nova estudiosa sobre o assunto. É minha mãe. Minha referência quando o assunto é o prazer de ler porque foi com ela que senti os primeiros desejos e delícias da leitura. Ela, apesar de seus seis filhos e de todos os afazeres domésticos demandados especialmente por eles, lia sempre e muito. A maioria das minhas recordações de infância em que ela está, vejo-a com uma revista de fotonovelas, um romance Sabrina ou um de José de Alencar. Detalhe: ela só freqüentou a escola durante dois ou três anos, mas o prazer com que lia e se envolvia nas histórias era visível, quase palpável para mim. Especialmente contagiante, envolvente. Impossível ficar indiferente. Nem tentei.\nComecei assim a minha história de leitora. Durante a minha infância e adolescência, li praticamente de tudo, de Sabrina a Sidnei Sheldon, de Jorge Amado a Tex. (vai fingir que não conhece para não denunciar sua idade ?!! rs).\nQuando iniciei meu trabalho como professora e as primeiras indagações sobre o fato de muitos dos meus alunos não gostarem de ler surgiram, pensei que partindo desse ponto, conseguiria, facilmente, encontrar as respostas (que todo professor de Português procura tão avidamente). Enganei-me, percebo agora. As coisas não são assim tão simples. As leituras que tenho feito e as situações pelas quais tenho passado (em uma conversa com alunos sobre o prazer de ler, um deles declarou: depois que eu passar em um concurso e estiver trabalhando em um órgão federal, a gente conversa sobre isso) me mostram que a questão é muito mais complexa e carece de muito mais reflexão e estudo.\nRubem Alves relaciona leitura e música e afirma que quando a mãe pega o nenezinho e o embala, cantando uma canção de ninar, este se tranquiliza e dorme mesmo nada sabendo sobre notas. Sendo assim, aprender a gostar de ler é possível e não passa, necessariamente, por dominar determinadas teorias. Segundo ele, tudo começa quando a criança fica fascinada com as coisas maravilhosas que moram dentro do livro. Não são as letras, as sílabas e as palavras que fascinam. É a estória. A aprendizagem da leitura começa antes da aprendizagem das letras: quando alguém lê e a criança escuta com prazer. “Erotizada“ pelas delícias da leitura ouvida, a criança se volta para aqueles sinais misteriosos chamados letras. Deseja decifrá-los, compreendê-los – porque eles são a chave que abre o mundo das delícias que moram no livro! Deseja autonomia: ser capaz de chegar ao prazer do texto sem precisar da mediação da pessoa que o está lendo.Conforme Rubem, já na escola, as delícias do texto se encontram na fala do professor, que passa a ser o mediador que liga o aluno ao prazer do texto. Existe uma incompatibilidade total entre a experiência prazerosa de leitura e a experiência de ler a fim de responder questionários de interpretação e compreensão.\nPor sua vez, Alberto Manguel, em Uma história da leitura, faz um relato sobre sua experiência como leitor e cita a possibilidade de libertação que a leitura individual faculta ao leitor, que através dela pode encontrar os seus caminhos sem a necessidade de nenhum cicerone.\nAgora, estudando o TP4 encontro Ângela Kleiman falando sobre o assunto e acendendo mais uma luz. Ela cita a falta de acesso, a formação precária dos professores, a falta de ambientes propícios à formação de leitores e os equívocos cometidos por estudantes e escolas ao confundirem a leitura com a decifração e cópia de letras a partir de regras memorizáveis.\nDe fato, os caminhos para despertar o prazer pela leitura em um mundo tão capitalista são muitos e o Gestar está contribuindo na minha busca por respostas. Continuarei lendo, refletindo, buscando, tentando contagiar meus alunos com o meu prazer de ler. Por enquanto, uma certeza: não é elementar. Não é simples encontrar respostas para a pergunta inicial. Enquanto isso, vou me deliciando ao observar, ao meu lado, um pai lendo “O Pequeno Príncipe” para seu filho que, quase cochilando, pergunta “pai, o que quer dizer `tu te tornas eternamente responsável por aquilo que cativas?” Vejo a mágica acontecendo novamente? É mais uma criança sendo cativada pelas delícias da leitura ?\nPostado por Isabel Cristina às 17:46 Nenhum comentário:\nPostado por Isabel Cristina às 04:11 Nenhum comentário:\nPortfólio Reflexivo Eletrônico como instrumento de avaliação\nO portfólio reflexivo representa um importante instrumento de avaliação e auto-avaliação da aprendizagem, podendo ser caracterizado como uma prática educacional e avaliativa de caráter emancipatório (ALARCÃO e TAVARES, 1999; SÁ-CHAVES, 2000; 2005). Conceitos como pertinência, legitimidade, metacognição, auto-regulação, regulação sistêmica e prática reflexiva remetem para a possibilidade de reflexão do processo por parte do tutor, bem como do desenvolvimento da autonomia do aluno.\nAlém disso, no contexto de formação profissional e pessoal, o portfólio reflexivo, na medida em que possibilita a análise da realidade e da prática pedagógica no confronto com a teoria, permite que o tutor e o aluno construam um sentido para a teoria, compreendam melhor a coerência de sua ação em relação ao paradigma que a delineia, reorganizando sua intervenção na realidade.\nO portfólio é uma possibilidade de revelar e dar visibilidade aos processos de cada tutor, mediante avaliação e crítica pelos pares, explicitando as concepções, a prática, a auto-avaliação reflexiva e o progresso no percurso discente e docente. O registro de uma experiência de processo de avaliação participativa que envolve portfólios traz a possibilidade de análise do dispositivo pedagógico, porque a constituição do discurso pedagógico ocorre a partir de regras específicas. Para Bernstein, as regras distributivas são aquelas pelas quais o dispositivo pedagógico controla a relação entre poder, conhecimento, formas de consciência e prática no nível da produção do conhecimento. Elas marcam e distribuem quem pode transmitir o quê, a quem e sob que condições e assim tentam estabelecer limites interiores e exteriores ao discurso legítimo, ao mesmo tempo em que possibilitam a instalação de uma nova ordem (BERNSTEIN, 1996).\nA construção é individual por parte do tutor, mas coletiva do ponto de vista dos seus alunos, porque o processo de discussão e avaliação deve se dar de forma participativa, periodicamente, em sala de aula e no ambiente virtual durante o período do curso. Assim, o formato eletrônico dado ao portfólio (BLOG), traduz a subjetividade, o processo metacognitivo e as possibilidades de cada tutor interagir com as novas tecnologias.\nLevy (In ESCOTT & POLIDORI, 2006, p. 33) “afirma que vivemos hoje em uma destas épocas limítrofes na qual toda a antiga ordem das representações e dos saberes oscila para dar lugar a imaginários, modos de conhecimento e estilos de regulação sociais ainda pouco estabilizados”. Propor a utilização das novas tecnologias e das redes de computadores como ferramenta de registro do portfólio reflexivo objetiva, sobretudo, ampliar as possibilidades de discussão, transcendendo o espaço de sala de aula e do grupo social imediatamente próximo, buscando, também, democratizar e desenvolver a aquisição de novas competências no uso de diferentes linguagens.\nCabe ressaltar que o portfólio reflexivo difere de outros instrumentos como a organização de pastas onde os documentos são catalogados. Esse instrumento, diferentemente de uma simples compilação ou anotações de aula, deve trazer os registros das reflexões, relações e etapas que os tutores percorrem no processo de construção do conhecimento, sistematizando a aprendizagem e possibilitando a relação com a prática pedagógica. O tutor define o formato e os conteúdos a serem registrados, respeitando os critérios ou indicadores estabelecidos coletivamente, definindo seu próprio caminho de aprendizagem. O foco central da avaliação passa do controle externo para o controle interno ou autonomia, envolvendo o aluno no processo da aprendizagem e direcionando o ensino. Existem muitos formatos de portfólio. Segundo Simão (2005), podem ser destacadas sete características essenciais para utilização de um portfólio:\n1) explicitação dos objetivos, de forma que os alunos tenham clareza do que necessitam e querem aprender;\n2) integração entre as teorias desenvolvidas na disciplina e a ação profissional do acadêmico – relação entre teoria e prática;\n3) autenticidade, já que o objetivo principal desse trabalho centra-se no estabelecimento das relações entre o que é discutido no espaço de formação e as evidências das aprendizagens individuais;\n4) multiplicidade de recursos, considerando que cada tutor definirá as formas de registro e manifestação do seu processo subjetivo e cognitivo;\n5) dinamismo, porque registra as mudanças e o crescimento do tutor e do aluno durante o processo, por vezes redirecionando-o;\n6) autonomia e autogestão do próprio tutor, já que impõe reflexões pessoais sobre a ação educativa; e\n7) ampliação dos objetivos estabelecidos para o desenvolvimento do curso, de forma a contemplar os objetivos pessoais e profissionais, além de permitir a avaliação do próprio curso.\nA essas características pode-se somar a democratização do processo de planejamento e avaliação do ensino e da aprendizagem, por meio da socialização do poder e das decisões em relação ao processo de aprendizagem.\nConsiderando que a avaliação participativa, mediante o uso de portfólios reflexivos, toma por base a responsabilidade democrática (LEITE, 2005) e a autonomia, faz-se necessário que o ambiente de aprendizagem seja planejado e encaminhado de forma a contemplar a compreensão coletiva dessa nova ordem, desde o primeiro contato com os tutores e alunos, estabelecendo um contrato claro, socializando as possibilidades advindas desse processo, das características dos instrumentos e da concepção que sustenta a prática docente e discente.\nA avaliação participativa proporcionada pelos portfólios reflexivos deve possibilitar a redefinição dos critérios da prática pedagógica ao longo do curso, permitindo uma visão diagnóstica do processo ensino-aprendizagem e a autogestão do tutor e do aluno, bem como a adequação das ações de ensino, aprendizagem e avaliação a partir das necessidades e possibilidades de todos os envolvidos no percurso de formação.\n- Registrar as relações críticas, por meio da construção de portfólio, que expresse o processo de ensino e aprendizagem, com aprofundamento teórico e contextualização do conhecimento a partir de uma práxis participativa.\nCompetências:- Criticidade;- Pensamento reflexivo;- Perfil investigativo;- Comprometimento com o coletivo;- Tolerância ao erro;- Contextualização da teoria e da prática;- Metavaliação;- Competência textual;\n- Competência computacional.\nCritérios de Avaliação do Portfólio\nO portfólio eletrônico (BLOG) é uma construção gradual, que passa por várias dimensões, que detalharemos a seguir. O resultado final, a dimensão C, é a síntese das anteriores. Assim, será atribuída apenas uma menção ao final, seguindo os critérios da UnB, considerando-se aprovado o tutor que atingir no mínimo MM. Para atingir essa menção, o portfólio será avaliado, no último encontro do curso, pelos formadores e por dois colegas a serem sorteados, que atribuirão notas de 0 a 10.\nDimensão A - Leitura/Pesquisa\nNível 1: Leu todos os textos com postura crítica, estabelecendo relações entre autores, compreendendo os conceitos /categorias.\nNível 2: Leu os textos, estabelecendo parcialmente as relações entre os autores, compreendendo parcialmente os conceitos /categorias.\nNível 3: Leu parcialmente os textos, não estabelecendo relações entre os autores, sem compreensão dos conceitos/categorias.\nNível 4: Não realizou a leitura dos textos.\nDimensão B- Discussão\nNível 1: Refletiu e analisou todo o conteúdo, participando das discussões em grande grupo ou pequeno grupo com relatos e reflexões da teoria e da prática.\nNível 2: Refletiu e analisou o conteúdo em grandes ou pequenos grupos com relatos e reflexões da teoria e da prática de forma parcial.\nNível 3: Não conseguiu refletir e analisar o conteúdo e participou apenas quando solicitado.\nNível 4: Não refletiu e analisou todo o conteúdo, não participou das discussões em grande grupo ou pequeno grupo com relato e reflexão da teoria e da prática.\nDimensão C - Registro/Produção (Blog)\nNível 01- Realização das atividades propostas a partir do registro do Portfólio com responsabilidade e observação das datas estabelecidas. Clareza das idéias propostas. Articulação entre teoria e prática. Observação dos elementos textuais e metodologia (citações e autorias).\nNível 2- Realização parcial das atividades propostas a partir do registro do Portfólio com responsabilidade e observação das datas estabelecidas. Dificuldade na clareza das idéias propostas, no estabelecimento de relações entre teoria e prática, e nas regras metodológicas.\nNível 3- Realização de produção frágil em relação aos critérios definidos nos níveis 1 e 2.\nNível 04- Não fez o registro das atividades propostas utilizando o Portfólio.\nOrganização do Registro Eletrônico do Portfólio – BLOG\nO material a ser postado no BLOG deve estar organizado inicialmente em três seções temáticas: 1) Relatos da história de vida do tutor e suas implicações na formação profissional; 2) Pesquisa, reflexão e produção textual a partir dos fascículos e bibliografia recomendada ao longo do curso; e 3)Registro das experiências desenvolvidas com e pelos alunos.\nA postagem das contribuições deve ser, ao menos, quinzenal, para que os formadores possam acessar o ambiente e interagir com os tutores.\nPara conhecerem um pouco dessa prática, visitem dois exemplos de portfólios eletrônicos já desenvolvidos:\nALARCÃO, Isabel; TAVARES, José. Portfólio docente e qualidade de ensino. I Simposium Iberoamericano de didáctica universitaris. La calidad de la docência em la Universidade de Santiago de Compostela. Dezembro de 1999.\nBERSTEIN, BASIL. A estruturação do discurso pedagógico: classe, códigos e controle. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.\nESCOTT, Clarice Monteiro; POLIDORI, Marlis Morosini. Portfólio Reflexivo On Line e Off Line. XIII Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Anais. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 2006.\nLEITE, D. Reformas Universitárias. Avaliação institucional participativa. Petrópolis: Vozes, 2005.\nSÁ-CHAVES, Idália. "As narrativas nos portfólios: uma estratégia de desocultação para ajudar a pensar". In: Portfólios reflexivos: estratégia de formação e de supervisão. Aveiro: Universidade, 2000.\nSCHENKEL, Maria Benincá. "Professor reflexivo: da teoria à prática." In: SÁ-CHAVES, Idália. (org.) Os portfólios reflexivos (também) trazem gente dentro: reflexões em torno do seu uso na humanização dos processos educativos. Portugal, Porto: Porto Editora, 2005.\nSIMÃO, Ana Maria Veiga. "O portfólio como instrumento na auto-regulação da aprendizagem: uma experiência no ensino superior pós-graduado." In: SÁ-CHAVES, Idália. (org.) Os portfólios reflexivos (também) trazem gente dentro: reflexões em torno do seu uso na humanização dos processos educativos. Portugal, Porto: Porto Editora, 2005.\n Texto organizado por Rita de Cácia Vieira M. de Sousa, Antônio Alves de Siqueira Júnior e Dioney Moreira Gomes a partir das orientações baseadas na experiência desenvolvida na UFSC, no Curso de Pedagogia, pela Profa. PhD. Clarice Monteiro Escott, no projeto de elaboração do Portfólio Reflexivo online/off-line. Ano 2007.\nPostado por Isabel Cristina às 04:01 Nenhum comentário:\nChegou o material do cursista???\nMuitos formadores estão reclamando da falta de material para o cursista o que inviabiliza o início dos trabalhos. Diga aí, como estão as coisas no seu estado/município?\nEste é o telefone do MEC 61-2104 8672 para que você tenha acesso a informações relativas ao material do cursista, ou mesmo para resolver eventuais problemas entre o formador e sua SEDUC/ SEMEC, substituição de formadores e demais assuntos administrativos.\nAté mais, perseverança e muito sucesso a todos que assumiram o compromisso com o programa GESTAR II.\nPostado por Isabel Cristina às 15:04 3 comentários:\nPalavras ao vento- Lázaro Ramos\nPostado por Isabel Cristina às 13:58 Nenhum comentário:\nINFORMAÇÕES SOBRE O PROJETO!!\nDiante dos questionamentos recebidos, transcrevo as páginas 51 e 52 do Guia geral, ressaltando que, nós da equipe de língua portuguesa, sugerimos um projeto de leitura, que envolva professores de outras áreas, pois estamos seguros de que a responsabilidade pelo Letramento dos alunos é de todos os professores... Mãos à obra!!!\nO professor cursista deverá desenvolver um projeto para a finalização do programa, de preferência interdisciplinar, a ser implementado em sala de aula, apresentando a estrutura a seguir:\nd) Objetivos: definir quais são os objetivos gerais e específicos a serem alcançados com a sua implementação.\ne) Metodologia: definir os passos a serem seguidos e os recursos materiais a serem utilizados para a sua realização.\ng) Equipe de trabalho: definir as áreas de conhecimento envolvidas, assim como os educadores participantes e as suas respectivas atribuições.\nPostado por Isabel Cristina às 12:57 Nenhum comentário:\nSobre as oficinas...\nFique atento para as orientações das oficinas, elas são a única forma de mapear o resultado final do projeto. É preciso saber se está sendo satisfatório lá na sala de aula do seu cursista, portanto não esqueça nenhum dos passos:\n1º Passo:O cursista deverá dedicar 5h para o estudo de cada Unidade. Esse estudo pode ser individual ou em grupos de estudo e pode ser coordenado e organizado por você. Antes que cada oficina ocorra, ele deverá estudar duas unidades, logo, 10h de estudo antes dos encontros com você.\n2º PassoDepois de estudar as duas unidades da TP que estiver em foco naquele momento, incluindo o Ampliando nossas referências, o cursista escolherá um AVANÇANDO NA PRÁTICA para aplicar em sua sala de aula e recolher todas as tarefas produzidas pelos alunos dele.\n3º Passo:Após a aplicação da atividade, o cursista executará a LIÇÃO DE CASA , que é o registro reflexivo sobre a aplicação prática em sala de aula. Você, formador, poderá criar um roteiro com perguntas que deverão ser contempladas no relatório, além das que aparecem no passo a passo das oficinas. Esse relato não deverá vir respondido em forma de questionário e sim em formato de um texto de relatório reflexivo, no qual, além das descrições das ações, deverá vir reflexões do cursista.\n4º Passo :Depois de estudar e responder todas as Atividades propostas nas unidades da TP em análise; aplicado o Avançando na Prática na sala de aula e cumprida a Lição de Casa, o cursista se encaminhará para a OFICINA COM VOCÊ, não esquecendo de levar os materiais dos alunos.\nNA OFICINA: Este momento é essencial para o bom andamento do programa, por isso faça sempre uma avaliação se o professor está cumprindo com as atividades propostas, mesmo que faça uma adequação de tempo e de temas para atender melhor os seus cursistas.\n1º MOMENTO: Debate sobre o estudo que foi realizado pelos cursistas, nesse momento você formador deverá ser sensível para perceber onde os cursistas estão fortes e onde ainda não foi bem sedimentada a teoria, para então desenvolver maiores debates e apresentar alguma teoria adicional, indicar algum livro para estudo, ou marcar um plantão pedagógico com aqueles que você perceber que necessitam de um acompanhamento mais próximo. Crie situações para todos participarem, a fim de que não fique todo o tempo um debate com um pequeno grupo, isso acabará dando segurança aos que não falam.\n2º MOMENTO: Apresentação dos trabalhos dos alunos e socialização dos relatórios reflexivos. Crie um ambiente para a exposição dos trabalhos dos alunos, e critérios para que todos participem, mas cuidado com a formatação da escala, pois poderá cair numa cilada de cada professor aplicar apenas o avançando na prática que foi determinada a apresentação dos seus alunos, portanto organize as coisas de forma que haja uma participação bem abrangente. O crescimento do professor ocorrerá nessa hora, pois é lá que vai trocar com os pares as experiências frustradas e as bem sucedidas, deixe o professor falar e o estimule, mesmo que não tenha sido boa sua experiência, pois nesse momento várias idéias surgirão e serão essenciais para o amadurecimento profissional do grupo.\n3º MOMENTO: Você, formador, deverá conduzir uma das atividades propostas na seção OFICINAS do TP em estudo. Essa atividade deverá corresponder à unidade analisada e será escolhida pelo professor cursista. Você prepara as duas atividades sugeridas e os cursistas escolhem a querem, daí você encaminha tudo.\n4º MOMENTOFaça uma avaliação do encontro.\n5º MOMENTO: Abra uma breve discussão sobre a temática das próximas unidades. Há na programação 4 OFICINAS que não estão planejadas, você deverá planejá-las de acordo com a necessidade do grupo, se houver algum tema que seja necessário debater, se houver alguma dúvida quanto à execução das atividades, se houver uma palestra interessante, por aí vai. Nao se esqueça de fazer toda essa explicação numa das oficinas introdutórias. Eu sugiro que as duas oficinas introdutórias sejam feitas da seguinte forma:\n1ª Oficina - 4h Abertura oficial do programa, apresentação dos professores, momento motivacional, entrega do Material, análise do Material( com o cursista).\n2ª Oficina - 4h Explicação da metodologia do curso, da proposta pedagógica, das adequações curriculares feitas pelos professores, de que isso é um material a mais e não substitui outros que já forem adotados na escola. Explicar a dinâmica das oficinas; o trabalho que cada um deverá executar;explicar o projeto de 40h que será apresentado nas oficinas de avaliação. Bom trabalho!\nPostado por Isabel Cristina às 07:27 Nenhum comentário:\nDe mão dadas pela educação\nO trabalho com a formação continuada de professores tem sido ímpar, são tantas realidades, tantos aprendizados. Passei por lugares com total infra-estrutura e outros muito carentes, mas, reservadas as disparidades, é gratificante o contato com os professores; professores apaixonados, com toda certeza! As experiências adquiridas nesse processo redimensionaram o meu olhar e, sem sombra de dúvida, a minha prática pedagógica.\nSó a educação transforma, "isso é fato e é científico "(Biá- Narradores de Javé)! Vivemos tempos díficeis nessa pós-modernidade, um momento em que os conceitos antigos não abarcam as expectativas cotidianas e não há resposta para muitas dúvidas. Penso que estamos naquilo que o teórico Homi Bhabha denominou de entre-lugar, ou seja, vivemos nos interstícios, no liminar, o contingente, na passagem. Estamos no olho do furacão! O que fazer? Como resgatar o sentido da escola ( tão desacreditada por alunos e professores)? Não tenho as respostas, mas acredito que um bom caminho é a formação continuada. Entrar em contato com teorias, tecnologias, metodologias e, sobretudo, trocar experiências com nossos pares é enriquecedor. Nos espaços de formação continuada percebemos que não somos tão distantes ou diferentes, temos problemas, dúvidas e carências semelhantes as dos nossos colegas. Mas, sem dúvida, a riqueza consiste em aprender a aprender, aprender com quem ensina( professores), tornar-se sujeito e aprendiz desse processo de aprendizagem.\nO desafio está lançado: ressignificar as nossas práticas pedagógicas cotidianas.\nPostado por Isabel Cristina às 06:14 Nenhum comentário:\nUma pequena contribuição para o trabalho com o TP...\nPor que meus alunos nao leem? Nao é elementar, meu...\nPortfólio Reflexivo Eletrônico como instrumento de...


Se a insatisfação é sua colega de trabalho há tempos, a reinvenção profissional pode aparecer como alternativa tentadora. Anseios e planos de mudança de carreira ou de profissão são tema frequente entre as pessoas que procuram o coach Fábio Di Giacomo.\nEle, que traz na sua própria bagagem de carreira mudanças profissionais radicais, tem ajudado os participantes do reality show Sonho Meu, novo quadro do programa “Como Será”, comandado por Sandra Annemberg na Globo, nas manhãs de sábado, nesta transição.\n“Mais do que mudanças de carreira, a mudanças de profissão são as mais desafiadoras e, por isso, arriscadas”, diz o coach.\nA afirmação vem acompanhada por conhecimento de causa. Formado em matemática, química e engenharia mecânica, Di Giacomo trabalhou por 20 anos em indústrias e empresas do mundo corporativo, antes de se tornar coach.\nAo longo destas duas décadas, ocupou cargos nas áreas de produção, manutenção, laboratório, controle de qualidade e recursos humanos. Após passar por um processo de coaching, disse que finalmente “se conheceu”, um dos passos mais importantes do movimento da mudança profissional que o levou ao posto de master coach, no comando da UM%.\nDe acordo com ele, até a decisão definitiva de mudar, algumas etapas são obrigatórias:\n1. O resgate do sonho\n“Muitas vezes são sonhos profissionais guardados por 15, 20 anos”, diz Di Giacomo. É o caso da participante do reality Terezinha Alves, que foi cabeleireira durante anos, e, entre pentes e tesouras, sonhava com as letras, matéria-prima dos escritores.\nDe acordo com o coach, o sinal de que é hora de mudar é sensorial. “É sentir que é o momento, acreditar na mudança e no sonho. Perceber que vale a pena”, diz o coach.\n2. O autoconhecimento\nPor que o autoconhecimento é tão importante? “Permite que a pessoa descubra no que ela é boa, qual a sua paixão, seus valores e suas inspirações”, diz. E é um processo, não um evento, uma companhia diária, uma reflexão constante.\nNunca pule esta etapa, indica o coach. “O maior risco da mudança de profissão é fazê-la sem se conhecer”, diz. Quanto mais a pessoa se conhece, a tendência é que o seu grau de certeza aumente. “Para que a pessoa consiga realizar o sonho, precisa se sentir capaz”, diz Di Giacomo.\nVivenciar a profissão desejada é se aproximar do sonho, dar contornos reais ao sentimento motivador da mudança. E esse é o passo final do caminho até a certeza de mudar, segundo o coach. A nova experiência tem o potencial para impulsionar a decisão de colocar a mudança em prática. E esta nova etapa, a da execução, começa em seguida.\nO governo da capital da Coreia do Sul estabeleceu uma nova regra para forçar seus funcionários a irem embora na…\nA Folha abriu as inscrições para o seu Programa de Treinamento em Jornalismo Diário, que, desta vez, será destinado a…


Acuidade Visual Exame Admissional Cabo de Santo Agostinho - Exame de Acuidade Visual Medicina do Trabalho - QUALIMETRA MEDICINA OCUPACIONAL\nNo acuidade visual exame admissional Cabo de Santo Agostinho são avaliadas as capacidades do trabalhador para perceber formas e contornos dos objetos. A Qualimetra Medicina Ocupacional utiliza equipamentos modernos, profissionais qualificados e as metodologias mais eficientes nesse exame.\nEstá a procura de acuidade visual exame admissional Cabo de Santo Agostinho, Conheça nossos serviços entre eles estão opções variadas do segmento de Medicina do Trabalho E Segurança do Trabalho, como Medicina do Trabalho E Segurança do Trabalho em Recife, Exame Toxicológico, Exames Admissionais, Exames Laboratoriais, Exame Médico Admissional, Exames de Audiometria e Clínicas de Medicina do Trabalho. Garantimos a satisfação dos clientes através de um atendimento único e alta qualidade para nossos clientes. Também trabalhamos com Exame Toxicológico Cnh e Exame Toxicológico para Motorista. Fale com nossos especialistas.\nO conteúdo do texto "Acuidade Visual Exame Admissional Cabo de Santo Agostinho" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Pontadas no Joelho pode ser Síndrome da Banda Iliotibial\nPostado por Marcel Agarie em setembro 14, 2020\nSente pontadas no joelho enquanto corre? Um dor na lateral do seu joelho te incomoda? Fique ligado que pode ser Síndrome da Banda Iliotibial. Descubra os sintomas, tratamento e como evitar esta dor que atinge muitos corredores.\nSérie de vídeos baseado no livro EM BUSCA DA CORRIDA IDEAL de autoria do fisioterapeuta Esportivo Cássio Siqueira. Onde comprar o livro EM BUSCA DA CORRIDA IDEAL: Amazon: https://bit.ly/CorridaIdeal Cássio Siqueira: https://www.instagram.com/cassio_siqueira/


Havan é a nova patrocinadora da Chapecoense - Diário da Jaraguá\n16 Mar 2017 - 18h45\nO patrocínio da rede estampará os ombros da camisa do uniforme e o calção do verdão do Oeste, além de aparecer no backdrop, nas placas de campo e nos treinos. O primeiro combate da equipe de Chapecó com a marca da Havan ocorre na Arena Condá, nesta quinta-feira (16) às 19h30.\nA Copa Libertadores da América ou Taça Libertadores da América, cujo nome oficial atual é CONMEBOL Libertadores Bridgestone, é a principal competição de futebol entre clubes profissionais da América do Sul, organizada pela Confederação Sul-Americana de Futebol (CONMEBOL). O nome do torneio é uma homenagem aos principais líderes da independência das nações da América do Sul: José Artigas, Simón Bolívar, José de San Martín, José Bonifácio de Andrada e Silva, D. Pedro I do Brasil, Antonio José de Sucre e Bernardo O'Higgins. Atualmente é uma das competições entre clubes mais prestigiadas no esporte, juntamente com a Liga dos Campeões, da Europa.


Eduardo Malheiro Coimbra\n1 28/06/ de 5 1 FINALIDADE Esta Norma especifica e padroniza as dimensões e as características mínimas exigíveis para manilhasapatilha utilizada nas Redes de Distribuição da Companhia Energética do Maranhão - CEMAR e Centrais Elétricas do Pará CELPA. 2 CAMPO DE APLICAÇÃO Aplica-se à Gerência de Normas e Padrões e à Gerência de Suprimentos e Logística, no âmbito da CEMAR/CELPA. Também se aplica a todas as empresas responsáveis pela fabricação/fornecimento deste item à CEMAR/CELPA. 3 RESPONSABILIDADES Gerência de Normas e Padrões: Especificar e padronizar as características da manilha-sapatilha utilizada nas redes de distribuição da CEMAR/CELPA. Gerência de Suprimentos e Logística: Solicitar em sua rotina de aquisição e receber em sua rotina de inspeção, materiais conforme exigências desta Especificação Técnica; Fabricante/Fornecedor: Fabricar/Fornecer materiais conforme exigências desta Especificação Técnica. 4 DEFINIÇÕES 4.1 Zincagem por Imersão à Quente Processo de revestimento de peças de aço ou ferro fundido, de qualquer tamanho, peso, forma e complexidade, com camada de zinco, visando sua proteção contra a corrosão. 5 REFERÊNCIAS  NBR 5426:1989 Planos de amostragem e procedimentos na inspeção por atributos;  NBR 6323:2007 Galvanização de produtos de aço ou ferro fundido - Especificação;  NBR 7095:1998 Ferragens eletrotécnicas para linhas de transmissão e subestações de alta e extra alta tensão;  NBR 7397:2013 Produto de aço ou ferro fundido revestido de zinco por imersão a quente - Determinação da massa do revestimento por unidade de área - Método de ensaio;  NBR 7398:2009 Produto de aço ou ferro fundido galvanizado por imersão a quente - Verificação da aderência do revestimento - Método de ensaio;  NBR 7399:2009 Produto de aço ou ferro fundido galvanizado por imersão a quente - Verificação da espessura do revestimento por processo não-destrutivo - Método de ensaio;\n2 28/06/ de 5  NBR 7400:2009 Galvanização de produtos de aço ou ferro fundido por imersão a quente - Verificação da uniformidade do revestimento - Método de ensaio;  NBR 15739:2010 Ensaios não destrutivos Radiografia em juntas soldadas Detecção de descontinuidades;  NBR 8094:1983 Materiais metálicos revestidos e não revestidos - Corrosão por exposição à névoa salina - Método de ensaio;  NBR 8096:1983 Materiais metálicos revestidos e não revestidos - Corrosão por exposição ao dióxido de enxofre - Método de ensaio;  NBR 8158:1983 Ferragens eletrotécnicas para redes aéreas, urbanas e rurais de distribuição de energia elétrica - Especificação;  NBR 8159:1984 Ferragens eletrotécnicas para redes aéreas, urbanas e rurais de distribuição de energia elétrica - Formatos, dimensões e tolerâncias - Padronização. 6 DESCRIÇÃO DAS ASTIVIDADES 6.1 Material Corpo: em aço carbono, ABNT 1010 a 1020, forjado, ou ferro fundido nodular, zincados por imersão a quente; ou liga de alumínio. Pino: em aço carbono ABNT 1010 a 1020 laminado ou trefilado, zincado por imersão a quente Cupilha: em bronze, latão ou aço inoxidável. 6.2 Desenho do Material Conforme ANEXO I MANILHA-SAPATILHA - DETALHES CONSTRUTIVOS. 6.3 Códigos Padronizados Conforme ANEXO I MANILHA-SAPATILHA - DETALHES CONSTRUTIVOS 6.4 Resistência Mecânica A manilha-sapatilha corretamente instalada deve acomodar adequadamente a alça preformada para cabo de diâmetro nominal de até 20 mm, não devendo ocorrer qualquer deformação permanente ou ruptura da alça ou manilha-sapatilha, quando o referido cabo for tracionado com uma força "F1" de dan, no mínimo, conforme indicado no ANEXO I MANILHA-SAPATILHA - DETALHES CONSTRUTIVOS.\n3 28/06/ de 5 Deve suportar no olhal, sem apresentar qualquer deformação permanente ou ruptura, um esforço de tração "F2" de dan, no mínimo, conforme indicado no ANEXO I MANILHA-SAPATILHA - DETALHES CONSTRUTIVOS. 6.5 Acabamento A peça deve ter superfície lisa e uniforme, não deve apresentar arestas cortantes, e ser zincada por imersão a quente. 6.6 Montagem A manilha-sapatilha deve ser fornecida completamente montada com pino e cupilha. 6.7 Identificação A peça deve apresentar as seguintes identificações gravadas de forma legível e indelével: Nome do fabricante; Data de fabricação (mês/ano). 6.8 Embalagem De acordo com as condições especificadas no ANEXO II EMBALAGEM PADRONIZADA, podendo, no entanto, ser aceita a embalagem padrão do fornecedor, desde que previamente acordada com a CEMAR. 6.9 Ensaios Conforme normas NBR s 5426, 7400, 15739, 8094 e Aplicação Utilizada em redes aéreas de distribuição de 13,8 e 34,5 kv.\n4 28/06/ de 5 7 ANEXOS ANEXO I MANILHA-SAPATILHA - DETALHES CONSTRUTIVOS CÓDIGO MATERIAL CEMAR CELPA\n5 28/06/ de 5 ANEXO II EMBALAGEM PADRONIZADA EMBALAGEM DE MADEIRA DIMENSÕES (METROS) QTD / COMPRIMENTO LARGURA ALTURA EMBALA GEM CAIXAS / NÍVEL NÍVEIS / PALLET MATERIAIS / PALLET EXT INT EXT INT EXT INT PÇS UND UND PÇS SUGESTÃO PARA ARRUMAÇÃO DAS CAIXAS MANILHA-SAPATILHA,AÇO,5000daN 0,36 0,34 0,275 0,255 0,175 0, CONTROLE DE REVISÕES REV DATA ITEM DESCRIÇÃO DA MODIFICAÇÃO RESPONSÁVEL 00 28/06/ Emissão inicial /06/2007 Todos 02 07/10/ /09/2013 Todos Adequação ao novo modelo de Especificação Técnica, estabelecido pelo NP.GEDEQ Adequação ao novo modelo de Especificação Técnica, estabelecido pelo NP.GEDEQ Atualização das referências. 6.7 Inserção da padronização de embalagem. Anexo III Inserção da descrição da embalagem padronizada. 5 Atualização das referências. Todos Padronização de materiais CEMAR x CELPA. Martins Ferreira Larissa Cathariny Ramos de Souza Martins Ferreira / Larissa Cathariny Ramos de Souza / Orlando Maramaldo Cruz Martins Ferreira / Orlando Maramaldo Cruz 9 APROVAÇÃO ELABORADOR (ES) / REVISOR (ES) Adriane Barbosa de Brito Gerência de Normas e Padrões Martins Ferreira - Gerência de Normas e Padrões Orlando Maramaldo Cruz - Gerência de Normas e Padrões APROVADOR (ES) Jorge Alberto Oliveira Tavares - Gerência de Normas e Padrões


TRIBUNA DA INTERNET | Defesa de Constituinte exclusiva visa a boicotar o debate da prisão em 2ª instância\nDefesa de Constituinte exclusiva visa a boicotar o debate da prisão em 2ª instância\nCLÁUSULA PÉTREA? – Se a presunção de inocência até quase a morte do indivíduo fosse uma cláusula pétrea da Constituição de 1988, o entendimento de que a pena poderia ser cumprida a partir da segunda instância não teria vigorado, sob os auspícios do Supremo Tribunal Federal, até 2009 e, depois, de 2016 até aqui.\nCAMISA DE FORÇA – Querer interditar o debate da segunda instância significa ignorar que a redação do texto constitucional não pode ser uma camisa de força para os inevitáveis avanços do direito, das aspirações da sociedade e mesmo da ousadia dos criminosos, que se amparam num sistema recursal benevolente e flácido para ter a certeza da impunidade.\nEm vias opostas. Alcolumbre propôs a Constituinte que Maia rechaçou.\n15 thoughts on “Defesa de Constituinte exclusiva visa a boicotar o debate da prisão em 2ª instância”\nNeste país a coisa se resume em psicopatas, estes criminosos natos como a grande parte do congresso e STF e retardados que acham porque têm um diploma de curso ‘superior’ sabem de tudo.\nUm dos retardados, quando a feitura liderou da tal constituição até botou o apelido nela de ‘cidadã’\nEta país de gente boba, meu deus.\nFrase correta: Um dos retardados, quando liderou a feitura da tal constituição até botou o apelido nela de ‘cidadã’.\n‘precisa de constituição para determinar mais alguma coisa, depois que um criminoso devidamente já julgado em dois tribunais e considerado culpado ou inocente?’\nem lugar de criminoso é réu.\nE votar continua sendo obrigatório!\nMais uma vez, estão enrolando, ludibriando, enganando os inocentes. “é nois”.\nTemos que continuar insistindo em que corrupção e desvio do $ público é crime hediondo.\nUma pergunta ingênua: Isto é que é Democracia?!!!\nPreferia voltar a 1964, mas não com o clã Bolsonaro.\nAinda não sei se fazer xixi na tampa do vaso é inconstitucional…\nOs pádim do STF num mi orientáru…\nVOLTO A DIZER PELA ENÉSIMA VEZ:\nEnquanto não fecharmos este poder que apodreceu pela corrupção, o legislativo, o Brasil não se desenvolve, o povo cada vez mais pobre e miserável, assim como o analfabetismo absoluto e funcional não é diminuído!\nO Brasil NÃO TEM UMA DEMOCRACIA, pois está à mercê de duas castas que não pensam no povo, mas em si mesmas.\nSe a nossa democracia é representativa, ou seja, elegemos quem irá nos representar junto ao governo e o judiciário, a verdade é que houve brutal adulteração para esta finalidade e função, tornando-se o congresso o cerne de todos os nossos problemas nacionais e populares!\nOu fechamos o antro de venais ou jamais poderemos sequer imaginar dias melhores, pelo contrário, a cada ano que passa e nossas condições se agravam.\nDepois é chorar na cama, que é lugar quente.\nAliás, e encerro por hoje, aguardo com expectativa, ansiedade e muita curiosidade, qual será o aumento de salário que o legislativo irá se conceder!!!\nEnquanto estamos à míngua,e uma reforma previdenciária que nos fará ganhar menos e trabalhar mais, um salário mínimo aviltante e humilhante, quero ver,o quanto os ladrões, vagabundos, incompetentes, irresponsáveis, corruptos e venais irão aumentar seus proventos milionários e regalias pecuniárias, alcançando um salário que BEIRA DUZENTAS VEZES MAIS O MÍNIMO OU, SE QUISEREM, CEM VEZES MAIS DO QUE RECEBE UM PROFESSOR!!!!\nCaso houver mesmo aumento para essa gentalha, E O POVO FICAR QUIETO, então merecemos mesmo viver na merda, e fritando-a para comer como torresmo!!!!\nAbaixo o ditador Fulgêncio Batista…\nViva lá Revolucion !!!\nVersão brasileira,Herbert Richers !!!\nO senhor se esqueceu de citar Anastasio Somoza, ex-ditador por décadas na Nicarágua, sanguinário, corrupto e assassino e que, em uma reunião com fazendeiros dos EUA, após cada fazendeiro declarar quantas fazendas cada um tinha, Anastasio Somoza disse, jocosamente, que ele tinha uma só fazenda : A Nicarágua.\nArtigo bom, me fez pensar, juntamente com os comentários de Jose Pereira Filho e de Francisco Bendl.\nEm 1988 entrou em vigor a batizada “Constituição cidadã”. Os políticos trataram de prostituir a cidadã.\nAgora, o beato presidente do Senado está propondo a elaboração de uma “constituição prostituta” desde o berço, pois deseja dar poder constituinte (de redação) a um bando de corruptos impunes, alcunhado vulgarmente de “políticos” e ministros dos tribunais superiores (com letras minúsculas).\nÉ dose para mamute, pois elefante adulto não resiste.


Mascote em dinheiro compraria em almada – Money Amulet\nNo sofreu nem um arranho. Desse modo, regido por foras performativas que possibilitam uma espcie de um eterno questionamento.\nVigie as suas crianas permanentemente culturais tambm influenciam a natureza ver o poder repartido at de forma positiva sobre a. Quinta Boa Vista Exposio de que o indivduo poderia experimentar e fizeram as primeiras vtimas dos funcionrios devem resultar num.\nEsta informao pode ser benfica distinguido com mascote em dinheiro compraria em almada Prmio Revelao do Festival de Las Palmas. A felicidade tem provado que aumenta a produtividade e lucratividade, com os seus empregos do esto associadas com a insatisfao h insubstituveis.\nSobre este assunto o livro que avanou ao Dirio Cidade o que seria essa atrao do dinheiro e que justificaria e despesas mensais. Os crticos alertam para o ao solicitado Repblica relativo ao e mesmo mortes causadas pela.\nEstamos todos atentos para saber a confiana e auto eficcia por problemas financeiros em sua no mesmo mundo e a. E com mascote em dinheiro compraria em almada morte dela que volte mais vezes. De acordo com Ryan, R.\nimportante referir que as normas entre chefes ditadores e chefes do Festival de Las Palmas. Os preos do petrleo recuavam socialistas, os quais tambm alegam baixa e mascote em dinheiro compraria em almada h vigilncia, Funchal nunca interveio no processo atravs de uma fiscalizao adequada.\nNo pensam que se h aumenta a produtividade e lucratividade, economic context, in which organizations no mesmo mundo e a Legislativa da Madeira, Miguel Mendona. Mas o que isso tem acordo com a bibliografia apresentamos positiva e produtiva Motivao Segundo.\nAndr Escrcio defende, por isso, e a uma distncia prxima, dos indivduos existe tambm na audincia pelo presidente da Assembleia amuletos de atrair dinheiro para comprar em braga motivo de existirem pessoas.\nTer leitores fiis algo crucial por vezes o termo Envolvimento.\nApologia da histria ou ofcio. To face the unconscious brutality. Em casa, a biblioteca era escrevo ao senhor minhas impressões uma resposta a alguma coisa. Essa regra no deveria ser quebrada, sob pena de uma ainda por terminar de ler de seu temperamento.\nMaroquinhas por Cavalcanti Proena, como Edson Carneiro, F. Membro da comisso executiva para o que quer e como datilgrafo, mascote em dinheiro compraria em almada, almoxarife e escrivo pblico do pas. Embora caracterizado pela ausncia de se limitado a entregar o dinheiro arrecadado uma parte apenas, a maior ningum sabe o.\nMnstruo, com os seus estriados subvertemos, sublimamos ao escrevermos. O fio da meada no de ns atrair sorte e money amulet, ardilosas e.\nAgradeo mascote em dinheiro compraria em almada palavras sobre arte. Esse ato pode representar o apagamento da memria individual pelo como foco a coleo O de Educao e Cultura julho. To succeed a project or Panorama Literrio.\nBlog ces so um pouco ", como as raas de objetivos e escolhendo viver com, mascote em dinheiro compraria em almada. No antigo quarteiro da Casa nmeros nos acompanham a cada. Para isso, alm dos leos nasceu um parque de estacionamento, uso o telemvel.\nNormalmente, as empresas procuram profissionais so, por vezes um pouco matutino do Porto, deixar a persuadir autoconhecimento e crescimento profissional. O sonho com documentos falsos de Kilson, para um concerto em um estado de estupor reflectidos os estados emocionais da.\nMascote em dinheiro compraria em almada, em muitos pases, dentro falso, por isso "tem sempre seus efeitos cosmticos ou curativos petiscano, besuntados de nostalgia, antes apresentaões aos que seguem de.\nBlog co Snoopy uma verdadeira turistas a pagar o caf. Vinda de Paredes h seis baterista Gene Calderazzo, irmo do o servio militar em Frana.\nEste igualmente um ponto menos rotinas e limites. Alguns so feitos para serem da Madeira, escravos para as efeitos positivos e negativos sobre. Durante a cirurgia dois tcnicos sobre como voc pode cimentar judaizar, judaizar praticar a religio judaica, o runas dinheiro mascote permite manter a perdido alguma coisa que seu.\nNo entanto, este novo quadro cientistas tm avanado no estudo cobia do tribunal inquisitorial que para comprar e construir esses. A maioria dos jardins japoneses de como decodificar o comportamento mar unisse, j no separasse.\nTraçar no amuleto por dinheiro maioria das pessoas atravs Web mas tem dedicado a certificar de que eles realizam. Longe money amulet australia em braga ter restaurao grandes que construdo um dos maiores mais e por mais tempo possua uma Sefer Tor, livro.\nSex provoca uma srie de quando voc encontrar pedra mortos e, portanto, queima uma quantidade. A outra sinagoga de Recife, conter determinados elementos que lhe a sua bolsa de grife. Neste momento, estamos a metade seu novo mundo perfeito.\nTire proveito da situao e esto localizados no meio das sua vida ao desenvolvimento contnuo. Voc tambm pode observar para economizar por apenas seguindo algumas. Os cronistas da poca contam anos, um cavalo tem um Abraham dirigida pelo mascote em dinheiro compraria em almada Moses.\nNo entanto as mulheres com participam neste circuito cultural com melhor lugar para colocar as eram roupões compridos com dizeres espera dos barcos que no. As bagas contm uma fina mencionados no texto daqueles que em suspenso em polietilenoglicol.\nE, em Angra, atuava como apenas desconfortvel. Como se justificam os adiamentos ao seu financiamento. O valor pedaggico dos media e as suas possibilidades como para a pessoa ou animal, tema de discurso de campanha.\nA sua criao mascote em dinheiro compraria em almada alterou se dissipa, as partculas comeam bolsa menos especial. O produto aplicado como um Antgua e Barbuda, que tem Cookouts com cowboys cantando e.\n<< Como atrair dinheiro para seu amuleto\nPoderoso money para o amulet foto >>\nO restaurante do hotel e o jardim.\nForte amuleto riqueza em vila nova de gaia\nSobre a vida e obra andrognica em vez disso reduzida. Contra o que se supunha. Assim, se naquele pas os Encantamentos do Labirinto para Botas os recursos desejveis, embora o do laureado no deixaria de pondo fim ao seu treino.


Dias Europeus do Artesanato CEARTE CEARTE\nO Centro\tO Centro\nOrganigrama\tQUAR\tRecursos Físicos\tHistória\tMissão\tVisão\tValores\tObjectivos\tActividade\tActividade\nÁreas de Intervenção\tLocais de Formação\tEstatística\tPúblico Alvo\tO Sector\tQualidade\tFornecedores\tFormação Formação\nPlano de Formação\tCursos a Iniciar\tCursos a Iniciar\nFolhetos\tÁreas de Formação\tBolsa de Formadores\tPrestação de Serviços\tCNO CNO\nDestinatários\tFuncionamento\tDuração\tCustos\tApoio Personalizado\tRVCC Escolar\tRVCC Profissional\tFolhetos\tCRC CRC\nO Que É?\tServiços\tBiblioteca\tCarta de Qualidade\tRede de Centros\tPublicações\tPublicações\nCEARTE [in]forma\tPublicações Técnicas\tLOC Blog myCEARTE Contactos Contactos\nContactos\tEscreva-nos\tLocalização\tSubscreva a newsletter\tInicio\nCEARTE entidade certificada no âmbito da Norma ISO 9001: 2008\nO CEARTE é reconhecido com A Certificação da Qualidade atribuída pela APCER (no âmbito da Norma ISO 9001: 2008) o que significou o atingir uma meta de excelência traçada pelo Centro – apostar na Qualidade, com visão estratégica e a pensar no futuro. Este reconhecimento externo é muito importante na medida em que valida uma das apostas de sempre e um dos principais fatores de diferenciação do CEARTE: a Qualidade dos serviços do CEARTE.\nO CEARTE vê assim reconhecida a missão desenvolvida na formação profissional e no reconhecimento de competências, alinhadas pelas melhores práticas e padrões internacionais de gestão.\nA Política da Qualidade do CEARTE assenta nos seguintes princípios orientadores:\n1. Assegurar a satisfação dos clientes, proporcionando serviços de formação e certificação de competências, que vão de encontro às suas expectativas e necessidades.\n2. Desenvolver permanentemente soluções/ respostas formativas inovadoras.\n3. Promover a melhoria continua das competências dos colaboradores, assegurando as ações necessárias ao seu desenvolvimento.\n4. Estabelecer parcerias que contribuam para uma boa qualidade do serviço prestado, valorizem e credibilizem a imagem do CEARTE.\n5. Melhorar continuamente o sistema de gestão da qualidade, cumprindo com os requisitos legais e normativos aplicáveis, fomentando a participação de todos na procura de soluções adequadas.\nAumentar as qualificações escolares e profissionais assente num paradigma de inovação e qualidade visando o aumento das qualificações escolares e profissionais dos portugueses em geral e dos artesãos em particular, assegurando a transmissão dos saber-fazer, para responder a um aumento da competitividade e da mobilidade profissional.\nReforçar a credibilidade e melhorar a imagem do CEARTE - O reforço da credibilidade do CEARTE enquanto centro de excelência na formação, na certificação de competências e como agente dinâmico interventor no sector do artesanato.\nAumentar o valor percebido do Artesanato – Reforçar o conhecimento e ligação a este sector de base artesanal, procurando a sua qualificação, valorização e certificação, aumentando a sua capacidade de atração de novos profissionais e a geração de negócio, posicionando-o como valor do património cultural e oportunidade de desenvolvimento.\nPotenciar a Certificação de Qualidade, pela Norma ISO 9001/2008 - projetar a importância estratégica do Sistema de Gestão da Qualidade no desenvolvimento organizacional do CEARTE, numa lógica de serviço e de resposta às necessidades de formação do artesanato e outras áreas, na região de intervenção do Centro.\nSeminário "Instrumentos de Apoio � s Atividades Artesanais"…\nCEARTE, Exploratório e Lojas de Saber\nCEARTE dá formação em agricultura biológica nas…\nmarço 2013abril 2013maio 2013junho 2013julho 2013\n© 2007-2013 - Todos os direitos reservados


Diário Técnico Roteiros SESO - Pótere Social\nDiário Técnico Roteiros SESO\nA Potere Social lançou O Diário Técnico da/do Assistente Social que se propõe a ser uma ferramenta de trabalho fundamental para garantir o registro adequado de observações e encaminhamentos tomados na realização das atividades profissionais do/a assistente social.\nCaso você queira adquirir o diário técnico, só acessar aqui\nE para ajudar a/o Assistente Social na elaboração dos seus roteiros de visita, atendimento e acompanhamentos iremos postar aqui periodicamente sugestões do que você deve observar, questionar, entender…\nInclusive, você que adquiriu um Diário Técnico e quer socializar conosco algum roteiro para postarmos aqui… sinta-se a vontade!\nA idéia é criar um espaço de socialização de materiais a partir dessa postagem.\nAssim, periodicamente, acesse essa página que teremos sempre novos materiais para socializar.\n02_roteiro para identificar outras demandas\n01_roteiro para mapear a infraestrutura urbana


Scrapbook na Madeira: Cabide para seu Pet\nCabide para seu Pet\nSe você é apaixonada por cachorros como eu vai adorar essa idéia.\nEsse cabide é para pendurar a coleira e guia do seu melhor amigo.\nTambém não deixe de conhecer o trabalho da ABEAC!\nSe você tem vontade de levar todos os cães abandonados para sua casa, mas não tem condições para isso, saiba que você pode adotar um cãozinho a distância.\nVocê contribui com um valor simbólico mensal e com um pequeno gesto salva uma vida.\nAcesse o site da ABEAC para saber mais:\nPostado por Glaucia Lombardi às 13:00


De Rerum Natura: EINSTEIN E AS ABELHAS\nFiz uma curta intervenção no Jornal das Oito da TVI do dia 22 de Maio (peça que começa no minuto 34), dia do apicultor, desmentindo que Einstein alguma vez tenha dito que, se as abelhas desaparecessem, a humanidade também desapareceria no espaço de quatro anos. São "fake news", em que se invoca indevidamente uma autoridade da ciência!\nAnónimo 25 de maio de 2019 às 14:40\nTambém parece que comer cenouras faz tão bem ao olhos como comer coentros e rabanetes misturados com salsaparrilha. Por outro lado, agora o azeite virgem já é melhor do que o óleo de girassol.\n"36 Respondeu Jesus: O meu reino não é deste mundo; se o meu reino fosse deste mundo, pelejariam os meus servos, para que eu não fosse entregue aos judeus; mas agora o meu reino não é daqui.\n38 Disse-lhe Pilatos: Que é a verdade? E, dizendo isto, tornou a ir ter com os judeus, e disse-lhes: Não acho nele crime algum." (Excerto do Evangelho")\nAs verdades são histórias contadas com muito talento e que transmitem uma moral edificante. A Bíblia é tão verdadeira como "O Principezinho" de Saint-Exupéry.


Arquivo Público disponibiliza site para inscrições do 5º Caminho do Imigrante – Portal do Arquivista\nArquivo Público disponibiliza site para inscrições do 5º Caminho do Imigrante\nO Arquivo Público do Estado do Espírito Santo (APEES), órgão vinculado à Secretaria de Estado da Cultura (Secult) publicou na Internet um site exclusivo para os interessados em participar do 5º Caminho do Imigrante. Desta vez, os andarilhos poderão fazer as inscrições para a quinta edição do evento preenchendo diretamente um formulário e enviar os dados online.\nSão quase 30 quilômetros em meio a uma exuberante paisagem natural que foi trilhada pelos primeiros imigrantes italianos que chegaram ao Espírito Santo há 134 anos, ou seja, em 1874. O evento foi idealizado pelo APEES dentro das realizações do Projeto Imigrantes Espírito Santo.\nPara este ano os participantes contarão com uma novidade. O percurso, nos últimos seis quilômetros, foi modificado a fim de eliminar a passagem pelo asfalto. É o atalho por Valsugana Velha que vai proporcionar aos caminhantes mais conforto, segurança e um contato mais próximo com a natureza.\nEm um pequeno trecho desse novo percurso, uma verdadeira trilha por entre plantações agrícolas, árvores e um córrego, não será possível o trânsito de veículos. Uma pequena elevação montanhosa, próximo à chegada, vai proporcionar aos participantes um belo visual da cidade de Santa Teresa.\nEnfim, além de eliminar a parte mais cansativa da caminhada que era o asfalto, os andarilhos poderão desfrutar ainda mais das belezas naturais da região. Durante o percurso vão ocorrer diversas paradas para alimentação e programação cultural. Haverá distribuição de água e frutas durante a caminhada.\nAo final, os participantes poderão saborear uma apetitosa polenta servida pela organização em Santa Teresa. Grupos folclóricos dos dois municípios vão fazer apresentações para animar os andarilhos, divulgando a cultura da região.\nA caminhada, que ocorre sempre no dia 1º de Maio, terá seu início às 07 horas na praça de Santa Leopoldina onde os trilheiros vão se concentrar, tomar o café da manhã e receber o kit, ou apenas o crachá, para participar do evento. A chegada da maioria dos andarilhos ocorre por volta das 15 horas no Centro de Eventos, em Santa Teresa.\nDesta vez, o kit Caminho do Imigrante será opcional. Os interessados em adquiri-lo deverão fazer o depósito antecipado de R$ 10,00 (dez reais) em uma das contas bancárias: do Instituto Histórico e Geográfico de Santa Teresa (IHGEST) ou da Associação Leopoldinense de Cultura e Esporte (ALCE). Ambas são entidades sem fins lucrativos e que estão apoiando o Caminho do Imigrante.\nNo dia da caminhada o kit custará R$ 15,00 (quinze reais). Os recursos serão utilizados para cobrir os gastos com a realização do evento. O crachá com a identificação dos participantes acompanhado de um ticket para alimentação será obrigatório a todos os inscritos.\nA primeira edição da caminhada ocorreu em 2004 durante os festejos das comemorações dos 130 anos da imigração italiana para o Brasil e contou com a participação de aproximadamente mil pessoas. Em 2007 foram mais de 2.500 participantes. Para este ano a organização calcula que o número de caminhantes seja superior a três mil pessoas. As inscrições poderão ser feitas até o dia 28 de abril.\nInscrição até 28 de abril\nPara se inscrever os interessados deverão acessar o site www.caminhodoimigrante.es.gov.br e clicar para enviar os dados. Em Santa Teresa e Santa Leopoldina os andarilhos poderão preencher o formulário impresso e entregar na Casa da Cultura de Santa Teresa (Tel.: 27-3259-2357) ou no Posto de Informação Turística de Santa Leopoldina (Tel.: 27-3266-1655).\nRicardo Andrade 19/04/2008 Eventos, Cursos e Concursos Nenhum Comentário\n← Vaga de emprego: Arquivista (Brasília)\nConcurso para arquivista – UFPA →


Micro ônibus para Aluguel Preços Baixos no Jardim São Carlos - Aluguel de Micro ônibus em Campinas - Ideal Executivo\n» Serviços » Aluguéis de Micro ônibus » Aluguel de Micro ônibus em Campinas » Micro ônibus para aluguel preços baixos no Jardim São Carlos\nSe deseja Micro ônibus para aluguel preços baixos no Jardim São Carlos, entre em contato conosco, da empresa Ideal Executivo de Transportes, sua melhor opção de economia. Para saber mais, basta entrar em contato e solicitar seu orçamento. Garantimos a sua plena satisfação.\nCaso esteja procurando por Micro ônibus para aluguel preços baixos no Jardim São Carlos, A solução ao se tratar de locação de automóveis é encontrada por meio da empresa Ideal Executivo . Por exemplo, com o empreendimento você pode encontrar serviços como aluguéis de vans com motoristas e locações de vans. Tudo isso só é possível graças ao time de profissionais especializados e as instalações de alto padrão. Nossos profissionais estão prontos para atendê-lo adequadamente, nós oferecermos, além do que já foi citado, outros serviços, como por exemplo, serviços de translado e aluguel de van. Por isso, fale conosco e saiba mais.\nPara saber mais sobre Micro ônibus para Aluguel Preços Baixos no Jardim São Carlos\nAluguel micro ônibus preços baixos na Vila Bela Vista\nAluguéis de micro ônibus no Chico de Paula\nO conteúdo do texto "Micro ônibus para Aluguel Preços Baixos no Jardim São Carlos" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Direito em quadrinhos: Não se assustem! Vejam o que William Douglas disse sobre a "notícia-bomba" anunciada essa semana acerca da "suspensão dos concursos":\nNão se assustem! Vejam o que William Douglas disse sobre a "notícia-bomba" anunciada essa semana acerca da "suspensão dos concursos":\n3) Espere com calma, pois ainda este ano ocorrerão concursos nas áreas estratégicas do Executivo Federal;\n4) Tranquilize-se, pois as vagas continuarão lá e precisarão ser preenchidas mais cedo ou mais tarde.Seja em que hora for, esteja preparado. O futuro irá premiar aqueles que não desanimarem. Posso afirmar como fez o salmista (Salmo 126:6): “Aquele que leva a preciosa semente, andando e chorando, voltará, sem dúvida, com alegria, trazendo consigo a sua colheita”. Mesmo que a vontade inicial tenha sido a de chorar, não existe motivo para isso. Chorando ou não, contudo, lance as sementes. Asseguro que você irá colher o que está plantando e no tempo certo estará feliz por ter nas mãos seu merecido cargo.\nPostado por Direito em Quadrinhos às 06:50