VANDERLETE SANTIAGO BIANCHINI DIFICULDADES PARA ENSINAR A LÍNGUA INGLESA NA CONCEPÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL - PDF\nVANDERLETE SANTIAGO BIANCHINI DIFICULDADES PARA ENSINAR A LÍNGUA INGLESA NA CONCEPÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL\nDownload "VANDERLETE SANTIAGO BIANCHINI DIFICULDADES PARA ENSINAR A LÍNGUA INGLESA NA CONCEPÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL"\nGiuliana Ventura Alvarenga\n1 VANDERLETE SANTIAGO BIANCHINI DIFICULDADES PARA ENSINAR A LÍNGUA INGLESA NA CONCEPÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL Monografia apresentada ao Programa de Pós- Graduação Lato Sensu da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Prática Docente, elaborada sob a orientação do professor Dr. Gladir Cabral. CRICIÚMA, 2004\n2 Agradecimentos: Ao meu marido, Marcos, pelo incentivo e apoio Aos meus filhos, Felipe e Amanda, pela compreensão nos momentos de espera. Aos colegas profissionais que gentilmente se dispuseram a participar deste estudo. E ao professor Dr. Gladir Cabral, pela acolhida e pelas valiosas contribuições nos trabalhos de orientação.\n3 LISTA DE GRÁFICOS Gráfico 1: Formação acadêmica...29 Gráfico 2: Gênero...30 Gráfico 3: Idade...30 Gráfico 4: Tempo de atuação na disciplina de Inglês...31 Gráfico 5: Carga horária na disciplina de Inglês...32 Gráfico 6: Atuação em outra disciplina...32 Gráfico 7: Hábito de realizar curso de reciclagem/atualização/aprimoramento Gráfico 8: Época do curso mais recente de reciclagem/atualização/aprimoramento realizado...33 Gráfico 9: Fluência oral no idioma...34 Gráfico 10: Oportunidade de praticar o idioma fora da sala de aula...34 Gráfico 11: Opinião sobre a importância da disciplina de Inglês no ensino fundamental...35 Gráfico 12: Opinião sobre a visão da importância da disciplina de Inglês no ensino fundamental por parte de outros professores...35 Gráfico 13: Principal forma de ensinar o idioma Inglês no ensino fundamental Gráfico 14: Opinião sobre as causas das dificuldades de se ensinar Inglês no ensino fundamental...36\n4 4 RESUMO O objetivo deste estudo foi investigar quais os principais dilemas e dificuldades com que se confrontam nas suas práticas professores de Inglês do ensino fundamental. O universo de estudo foi o de profissionais que atuam em escolas estaduais do município de Criciúma, SC, do ensino fundamental. O trabalho foi estruturado em três capítulos. No capítulo um, apresenta-se a fundamentação teórica, onde foram reunidos itens de importância para o estudo. O capítulo dois traz os procedimentos metodológicos eleitos para a realização do estudo. No capítulo três, expõe-se a apresentação e a análise dos resultados da pesquisa, onde os dados foram dispostos em gráficos circulares, visando-se a uma melhor visualização. A escassez de literatura sobre o assunto justifica a realização do estudo. Inglês. Palavras-chave: Inglês, ensino fundamental, dificuldades no ensino de\n5 SUMÁRIO CAPÍTULO 1 - FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Histórico e evolução da aprendizagem de língua estrangeira Panorama histórico sobre o ensino de línguas estrangeiras no Brasil A importância do ensino do Inglês no ensino fundamental no Brasil Métodos utilizados para o ensino de língua estrangeira através dos tempos Dificuldades do ensino de Inglês no ensino fundamental...24 CAPÍTULO 2 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Classificação da pesquisa População e amostra Técnicas de coleta de dados Forma de apresentação dos resultados...28 CAPÍTULO 3 - APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA Apresentação dos resultados Análise dos resultados...37 CONSIDERAÇÕES FINAIS...40 REFERÊNCIAS...42 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA...43 ANEXO...44\n6 6 INTRODUÇÃO O conhecimento em língua estrangeira é hoje considerado um direito, um requisito para o exercício da cidadania plena, não apenas para os alunos em fase escolar, mas para a maioria da população. Nesse sentido, a ampliação do universo cultural é um direito de cidadania e pode ser a justificativa da importância do ensino de línguas estrangeiras na escola pública, composta em sua maioria de indivíduos oriundos de classes populares, excluídos do acesso às riquezas produzidas pela sociedade e, muitas vezes, marginalizados em termos sociais e culturais. Desse modo, o domínio de língua estrangeira auxilia o educando em seu processo de auto-afirmação, recuperação da auto-estima e superação do sentimento de impotência que tão freqüentemente acomete os indivíduos das classes mais populares nos processos educativos na realidade brasileira. Neste contexto, o Inglês ocupa uma posição privilegiada, pelo fato de ser considerado uma língua universal. Entretanto, num ambiente de mudanças e de inovações curriculares, colocam-se desafios ao professor, que constantemente depara-se com muitas dificuldades para uma atuação eficiente da disciplina de Inglês, tanto no ensino como na aprendizagem. Assim, uma área de interesse relativamente recente da investigação em educação surgiu em torno dos dilemas e das dificuldades que os professores enfrentam nas suas aulas, particularmente quando são confrontados com mudanças ao nível das metodologias a serem implementadas e das tarefas que necessitam realizar. Desse modo, o objetivo do presente estudo é investigar quais os principais dilemas e dificuldades com que se confrontam nas suas práticas professores de Inglês do ensino fundamental. Para tanto, optou-se pela realização de um trabalho de investigação que\n7 7 visou a responder ao seguinte problema: Quais os principais dilemas e dificuldades com que os professores de Inglês se deparam na sua prática? Formularam-se, também, algumas questões que ajudaram a dar resposta ao problema definido e que incidiam sobre: a) qual o perfil do professor que atua com a disciplina de Inglês? b) o professor de Inglês investe em sua auto-aprendizagem? c) o professor de Inglês tem domínio e oportunidade de praticar o idioma fora do contexto da sala de aula? d) quais as concepções dos professores acerca da disciplina e como os mesmos percebem a importância do Inglês sob o ponto de vista de outros profissionais educadores?; e) qual a origem das dificuldades encontradas para o ensino da disciplina segundo a sua concepção? Para responder a essas questões, bem como para cumprir o objetivo proposto, o trabalho foi estruturado em três capítulos. No capítulo um, apresenta-se a fundamentação teórica, onde foram reunidos itens de importância para o estudo, como histórico e evolução da aprendizagem de língua estrageira, panorama histórico sobre o ensino de línguas estrangeiras no Brasil, a importância do ensino do Inglês no ensino fundamental no Brasil, métodos utilizados para o ensino de língua através dos tempos e dificuldades do ensino desse idioma no nível em questão. O capítulo dois traz os procedimentos metodológicos eleitos para a realização do estudo, que tratou-se de uma pesquisa aplicada, do tipo descritiva, com abordagem quantitativa, realizada com 10 professores que atuam em escolas estaduais do município de Criciúma (SC). No capítulo três, expõe-se a apresentação e a análise dos resultados da pesquisa, onde os dados foram dispostos em gráficos circulares, visando-se a uma melhor visualização.\n8 8 CAPÍTULO 1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Este capítulo se destina a fornecer a base teórica necessária para se analisar os aspectos relativos às dificuldades sentidas pelo professor de Inglês em sua práxis, objetivo deste trabalho. Primeiramente faz-se uma retrospectiva sobre o histórico e evolução da importância da aprendizagem de língua estrangeira, seguida de um panorama histórico sobre o ensino de línguas estrangeiras no Brasil, os objetivos do ensino da língua inglesa no ensino fundamental, bem como os métodos de ensino utilizados nessa disciplina e suas dificuldades. Conhecer essa trajetória do ensino de línguas estrangeiras e verificar essas dificuldades apontadas na literatura proporcionará uma visão mais ampla para se confrontar os resultados obtidos com a pesquisa realizada. 1.1 Histórico e evolução da aprendizagem de língua estrangeira De acordo com Cestaro (2003), sejam quais forem os motivos (econômicos, diplomáticos, sociais, comerciais ou militares), a necessidade de entrar em contato com falantes de outro idioma é bastante antiga. Supõe-se que as primeiras aprendizagens de uma língua estrangeira deram-se pelo contato direto com o estrangeiro. Simultaneamente a essas aquisições em meio natural, alguns povos se preocuparam em aprender e ensinar algumas línguas estrangeiras de forma sistemática. Conforme Germain (apud CESTARO, 2003), datam do ano 3000, aproximadamente, até por volta do ano 2350 a.c, as primeiras provas da existência do ensino de uma segunda língua, o que remonta à conquista gradativa dos sumérios pelos acadianos. Os acadianos passaram a adotar o sistema de escrita dos sumérios e aprenderam a língua dos povos conquistados. O conhecimento do sumério constituía\n9 9 um instrumento de promoção social, dando acesso à religião e à cultura da época. A aprendizagem do sumério se dava, no entanto, essencialmente por meio da escrita em língua suméria, o que não correspondia à língua usada pelos alunos em suas práticas cotidianas. Trata-se realmente do primeiro ensino de uma língua estrangeira de que se tem registro. Como os acadianos, prossegue Cestaro (2003), os romanos também procuravam aprender a língua falada pelos povos por eles conquistados. Desse modo, desde o século III a.c., os romanos aprendem o grego como segunda língua. A autora comenta que isso ocorreu devido ao prestígio da civilização grega, já que a administração romana sempre ignorou as línguas bárbaras, tais como o celta e o germânico. Nesse sentido, Paiva (2003) comenta que o interesse pelas línguas estrangeiras se faz presente ao longo do percurso da humanidade. Segundo a autora, a história demonstra que desde as antigas civilizações até o mundo globalizado, os homens sentem necessidade de aprender outros idiomas com finalidades bélicas ou pacíficas. As línguas servem de mediadoras para ações políticas e comerciais, além de veicularem o conhecimento científico e a produção cultural. Sob uma perspectiva contemporânea, conforme Fonseca (2000) e Penha (2001), cerca de 60% da população mundial tem domínio de uma de uma língua. Para a autora, o bilingualismo ou multilingualismo é a norma, ao invés da exceção. É justo, então, dizer que ao longo da história, idiomas estrangeiros são sempre uma preocupação e prática importante. Dentro desse contexto, ainda de acordo com Fonseca (2000), através da história, o estudo de línguas estrangeiras tem sido uma prática importante e que merece atenção. No Brasil, segundo Silva (2003), o ensino oficial de línguas estrangeiras teve início já nos tempos da educação jesuíta, estando diretamente vinculado a fatores de ordem legal, cultural e ideológica, conforme apresenta-se no item a seguir.\n10 Panorama histórico sobre o ensino de línguas estrangeiras no Brasil Segundo Silva (2003), desde os tempos da instrução oferecida pelos jesuítas em suas escolas o ensino das línguas estrangeiras no Brasil se manteve vinculado às línguas clássicas da época: o latim e o grego. A aprendizagem das outras disciplinas (a língua materna, a História e a Geografia) se fazia por meio dos textos de autores clássicos, tendo como eixo o ensino das línguas antigas. Conforme Magalhães (apud SILVA, 2003), com a expulsão dos Jesuítas do país, o ensino de caráter clássico conservou as mesmas diretrizes. Em 1808, a transferência da Corte Portuguesa para o Rio de Janeiro trouxe vários benefícios à antiga colônia, agora elevada à categoria de Reino Unido de Portugal. Entre eles se sobressaiu a instituição do ensino militar, superior, artístico e profissional. Começa aí a história do ensino de língua estrangeira no país. Sobre o assunto, Silva (2003) coloca que, no ano seguinte à transmigração da Família Real, D. João VI, pela decisão de 22 de junho de 1809, institui, oficialmente, o ensino das línguas estrangeiras modernas no Brasil. Desse modo, a língua inglesa e a língua francesa adquirem destaque entre as demais línguas vivas, e parece datar daí a ideologia que permearia todo o discurso das reformas por que passaria o sistema educacional brasileiro. Em 1837, segundo Chagas (apud PAIVA, 2003), pela criação do Colégio Pedro II, as línguas modernas ocuparam, então, e pela primeira vez, uma posição similar à ocupada pelos idiomas clássicos, se bem que ainda fosse muito clara a preferência que se voltava ao latim. Entre aquelas, estavam o francês, o Inglês e o alemão de estudo obrigatório, assim como o italiano, facultativo; e entre os últimos apareciam o latim e o grego, ambos também obrigatórios. Conforme expõe Magalhães (apud SILVA, 2003), a partir de 1911, começa a diminuir o número de aulas de grego e mantém-se o prestígio do latim, e em 1915 o grego é retirado do currículo. Entre as línguas estrangeiras modernas, permanecem o\n11 11 francês e o Inglês ou alemão, porém já com um número de anos reduzido para seu estudo no ensino secundário. Daí em diante, assistir-se-ia a uma crescente redução de números de anos destinados ao ensino das línguas estrangeiras modernas. Após a Revolução de 1930, expõe Chagas (apud PAIVA, 2003), quando se criou o Ministério da Educação e Saúde Pública, foram destinadas ao ensino de francês e Inglês 17 horas semanais, nove para o francês e oito para o Inglês, da primeira à quarta série. A seguir, a Reforma Capanema, em 1942, mantém o prestígio das línguas estrangeiras, colocando, no ginásio, o francês em ligeira vantagem em relação ao Inglês. Quatro anos de aprendizagem para o francês e três anos para o Inglês. No colégio, o ensino das duas línguas era feito em dois anos. Entretanto, conforme destaca Paiva (2003), apesar de as duas línguas estarem inseridas no sistema escolar desde o império, a presença da língua francesa em nossa sociedade era muito mais forte em função da influência da França em nossa cultura e na ciência. A preferência pelo francês passou a ser ameaçada com a chegada do cinema falado, na década de 20, quando a língua inglesa começou a penetrar em nossa cultura. Ainda conforme Paiva (2003), depois da Segunda Guerra Mundial intensificase a dependência econômica e cultural brasileira em relação aos Estados Unidos, e a necessidade ou desejo de se aprender Inglês é cada vez maior. Sobre o assunto, Moura (apud PAIVA, 2003) relata que, na década de 40, o Brasil foi literalmente invadido por missões de boa vontade americanas, compostas de professores universitários, jornalistas, publicitários, artistas, militares, cientistas, diplomatas, empresários, etc. (todos empenhados em estreitar os laços de cooperação com brasileiros), além das múltiplas iniciativas oficiais. Junto com essas missões e com a produção cultural americana, emenda Moura (apud PAIVA, 2003), veio a língua inglesa, que, aos poucos, foi invadindo o espaço onde predominava soberana a língua francesa. Desse modo, lembra Paiva (2003), o prestígio da língua inglesa aumenta a partir do momento em que a Lei de\n12 12 Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1961 retirava a obrigatoriedade do ensino de Língua Estrangeira do ensino médio, atual ensino básico e deixava a cargo dos Estados a opção pela sua inclusão nos currículos. Dentro desse contexto, Paiva (2003) afirma que a Lei nº 5.692, do Conselho Federal de Educação de 11 de agosto de 1971, que prescreve as diretrizes e bases para o ensino fundamental e médio, fixa o núcleo comum no Parecer nº 858, e em seu artigo 7º evidencia que o ensino das línguas estrangeiras não é obrigatório. Contudo, o Conselho Federal de Educação na Resolução nº 6/86 reformula o núcleo comum para os currículos do ensino de 1º e 2º graus, resgatando, em parte, o prestígio perdido pelas línguas estrangeiras à medida que, em seu art. 3º, dispõe que o ensino de uma língua estrangeira moderna é obrigatório no segundo grau e recomendado para o 1º grau, preferencialmente, a partir da 5ª série. No final de novembro de 1996, expõe Paiva (2003), a Associação de Lingüística Aplicada do Brasil (ALAB) promove o primeiro Encontro Nacional de Política de Ensino de Línguas (I ENPLE) e, ao final do evento, é divulgada a Carta de Florianópolis, que propõe um plano emergencial para o ensino de línguas no país. A primeira afirmação do documento enfatiza que todo brasileiro tem direito à plena cidadania, a qual, no mundo globalizado e poliglota de hoje, inclui a aprendizagem de línguas estrangeiras, e, após outros considerandos, propõe, entre outros itens, que seja elaborado um plano emergencial de ação para garantir ao aluno o acesso ao estudo de línguas estrangeiras, proporcionado mediante um ensino eficiente. O documento defende, explicitamente, que a aprendizagem de línguas não visa apenas a objetivos instrumentais, mas faz parte da formação integral do aluno. Um mês depois, ainda conforme a autora, em dezembro de 1996, enquanto o documento estava sendo divulgado e enviado a diversas autoridades educacionais do país, é promulgada a nova LDB, que torna o ensino de LE obrigatório a partir da quinta série do ensino fundamental. Desse modo, finalmente, o ensino de línguas estrangeiras via sua importância\n13 13 legitimada ao ser acolhido pela legislação educacional. No contexto escolar, a aprendizagem de línguas assume, assim, um papel relevante na formação integral dos alunos e, atualmente, conforme Fonseca (2000) e Penha (2001), o Inglês é o idioma moderno mais estudado do mundo, assim como há quinhentos anos era o latim a língua dominante na educação, no comércio, religião e nos governos do mundo ocidental. Desse modo, no próximo item, destacam-se os objetivos do ensino do Inglês, situando-o sob o ponto de vista do ensino fundamental. 1.3 A importância do ensino do Inglês no ensino fundamental no Brasil A possibilidade de usar uma língua estrangeira para se comunicar se constitui numa necessidade nos dias de hoje. Não só porque existe uma expectativa social estimulada pelo crescimento dos intercâmbios culturais e pela circulação de informações e conhecimentos, mas também por que o aprendizado de uma língua estrangeira tem contribuído na formação educativa daquele que aprende. Particularmente com relação ao Inglês, na atualidade, de acordo com Penha (2001), são doze os países cuja língua nativa é o Inglês: Austrália, Bahamas, Barbados, Canadá, Estados Unidos, Granada, Guiana, Inglaterra, Irlanda, Jamaica, Nova Zelândia e Trinidad. Além desses, outros 11 países Botsuana, Fiji, Gâmbia, Gana, Libéria, Maurício, Nigéria, Rodésia, Serra Leoa, Uganda e Zâmbia têm o Inglês como única língua oficial e 14 países Camarões, Índia, Lesoto, Malui, Malta, Mamibia, Nauru, Filipinas,Singapura, África do Sul, Suazilândia, Tanzânia, Tonga e Samoa Ocidental têm o Inglês como sua segunda língua oficial. Ainda, segundo a mesma fonte, há cinco países onde a língua inglesa possui algum status oficial: Kênia, Malásia, Paquistão, Sri Lanka e Sudão. Segundo Kachru (apud PENHA, 2001), o número de falantes de Inglês como língua estrangeira e como segunda língua é de 300 a 400 milhões e o número de\n14 14 falantes nativos é de quase 300 milhões, somando um total de 700 milhões de falantes em todo o mundo. Kachru (apud PENHA, 2001) acrescenta que as estatísticas revelam que o número de falantes não-nativos supera os australianos (15,8 milhões) canadenses (25,4 milhões), britânicos (56,4 milhões), americanos (238,9 milhões), e neozelandeses (3,3 milhões). Em muitos países, não falantes do Inglês Dinamarca, Suécia, Holanda, Suíça, Índia, Paquistão, Malásia e outros países da Ásia e da África mais de 10% da população fala Inglês. Na Alemanha e em algumas partes do mundo de língua espanhola, o número de pessoas que falam Inglês está se aproximando de 10% da população. Há uma crescente demanda pela aprendizagem do Inglês no mundo inteiro. O Inglês, segundo Ventura (apud PENHA, 2001), é uma epidemia que contamina 750 milhões de pessoas no planeta. Essa língua sem fronteiras está na metade dos jornais do mundo, em mais de 80% dos trabalhos científicos e no jargão de inúmeras profissões. Para Ricardo (1988), o Inglês não é mais uma língua estrangeira como o francês, o espanhol, o alemão ou o italiano. Trata-se de um idioma universal e, como tal, não pode ser tratado como língua estrangeira e, sim, como segunda língua. Assim, uma segunda língua está logo abaixo da língua nacional em importância. O Inglês, para o autor, não se trata do idioma dos Estados Unidos ou do Reino Unido, trata-se de uma língua universal. Desse modo, aprender a língua inglesa é muito importante, pois esse idioma tornou-se tão necessário para a vida atual que, para se conseguir aprimorar qualquer atividade profissional, tem-se que saber falar Inglês, e dominar esse idioma tornou-se símbolo de cultura. Além disso, Ricardo (1988), elencando alguns motivos para o ensino de Inglês, enfatiza que todas as metas para o crescimento da economia brasileira dependem basicamente das exportações, do turismo e da captação de investimentos externos, e esses quatro setores têm o Inglês como a língua universalmente aceita.\n15 15 Dentro deste contexto, todas as áreas do currículo escolar estão destinadas a colaborar na construção das mais variadas competências. A inclusão das línguas estrangeiras na grade curricular de algumas séries, e entre elas o Inglês, visa a atender a esse objetivo, na medida em que viabiliza a ampliação das possibilidades de comunicação do aluno, estimula uma melhor compreensão e um maior domínio da língua materna e favorece a compreensão e o respeito com relação a outras formas de atuar e pensar o mundo. Nessa perspectiva, o processo de ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira não intenciona que o aluno aprenda um novo código apenas. Esse processo tem como objetivo mais geral promover a comunicação e a construção da representação da realidade e contribuir com o processo de formação do aluno como um todo (aspectos cognitivos, socioculturais, atitudinais, etc). Para Bruniera (2003), quando se aprende uma língua, não se aprende apenas um sistema de signos. Aprende-se que esses signos comportam significados culturais. Assim, aprender uma nova língua significa aprender a interpretar a realidade com outros olhos por meio da inserção do aluno num universo de práticas culturais. É nesse sentido que o ensino de Inglês no ensino fundamental tem uma função educativa que extrapola os aspectos meramente lingüísticos e adquire relevância na formação global do aluno. Desse modo, no ensino fundamental, a aprendizagem do Inglês tem um papel relevante na formação integral dos alunos, não apenas no que diz respeito aos processos de aquisição dos saberes curriculares, como também na construção de uma educação para a cidadania. Com efeito, a aprendizagem de línguas inscreve-se num processo mais vasto, que ultrapassa a mera competência linguística, englobando aspectos ligados ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, levando-os a construir a sua identidade. De acordo com Bruniera (2003), o objetivo do ensino do Inglês no ensino fundamental é permitir que o aluno leia, escreva, fale e compreenda textos de vários tipos em outro idioma. Para alcançar esse objetivo, prossegue o autor, o professor da\n16 16 disciplina deve criar situações reais de comunicação em que o jovem possa fazer uso do que aprende: ter contato com publicações comerciais, canções e filmes, trocar correspondências, elaborar diálogos, enfim, garantir o máximo de interação com as mais variadas expressões lingüísticas. Infelizmente, essa não é a realidade na maioria das escolas brasileiras. O Inglês é apresentado de forma segmentada e falta material adequado e cursos que permitam melhorar a formação do corpo docente. Assim, prender a atenção da turma, geralmente formada por adolescentes, se torna tarefa difícil. É por isso que, de acordo com Gomes (1997), o ensino-aprendizagem de línguas foi e tem sido um desafio para os professores, lingüistas e alunos, pois no decorrer dos tempos, vários métodos foram surgindo, conforme se verifica no item a seguir. 1.4 Métodos utilizados para o ensino de língua estrangeira através dos tempos Conforme Germain (apud CESTARO, 2003), data do século III da nossa era, a aparição dos primeiros manuais de aprendizagem de uma língua estrangeira. Tratavam-se de manuais bilíngües, com ênfase à prática do vocabulário e da conversação e eram, sobretudo, utilizados pelos falantes do latim que aprendiam o grego. Na Gália (França) por volta do século IX, o latim ensinado nas escolas tinha o status de uma língua estrangeira (língua culta) em relação à língua francesa língua popular. Com o passar dos tempos, Riché (apud CESTARO, 2003) relata que o tipo de ensino do latim pouco mudou entre países como Alemanha, Inglaterra e França; nem mesmo se verificou mudanças nas condições do ensino dessa língua durante os séculos VII e VIII. Para ensinar a leitura, os mestres da Idade Média partiam das letras às sílabas, depois das sílabas às palavras e às frases. O estudo da gramática dava-se a partir de textos religiosos. Cantarolava-se um poema para se aprender os casos\n17 17 (nominativo, dativo) e as declinações latinas. Quanto ao vocabulário, o aluno deveria aprender de cor o maior número possível de palavras, com a ajuda de glossários, ou seja, de léxicos que apresentavam a tradução em latim das palavras de uso mais freqüente ou tiradas da Bíblia. Na Europa, segundo Puren (apud CESTARO, 2003), durante a Idade Média, o latim possuía muito prestígio, sendo considerado a língua da Igreja, dos negócios, das relações internacionais, das publicações filosóficas, literárias e científicas. O século XVI assistiu a uma grande revolução lingüística. Exigia-se dos educadores o bilingüismo: o latim como língua culta e o vernáculo como língua popular. Assim, no final da Idade Média e começo da Renascença, as línguas vernáculas (o francês, o italiano, o Inglês, o espanhol, o alemão e o holandês) se tornaram cada vez mais importantes e o latim, cada vez menos usado na oralidade. À medida que as diversas línguas nacionais suplantaram o latim como língua de comunicação, elas se tornaram objeto de aprendizagem escolar. No plano metodológico, é o modo de ensino do latim que prevalece durante toda a Idade Média e que o ensino das línguas vivas ou modernas vai se basear no modelo de ensino do latim. Segundo Germain (apud CESTARO), o tcheco Jan Amos Komensky, Comenius em latim, elaborou seu próprio método de ensino. Em 1638, publica sua obra Didática magna, na qual trata de alguns princípios de didática das línguas, como o princípio da ordem natural, o sensualista e o do prazer em se aprender por meio de jogos e sem castigos corporais, muito comuns na época. Comenius é considerado por muitos como o fundador da didática das língua enquanto disciplina científica autônoma. Contudo, o status do latim modifica-se a partir da Renascença. O latim era ensinado na língua dos alunos e as lições eram constituídas de frases isoladas, na língua materna, escolhidas em função do conteúdo gramatical a ser ensinado e memorizado pelos alunos. De acordo com Penha (2001), o objetivo dessa disciplina era que os estudantes deveriam ser capazes de ler os autores clássicos (por exemplo, Virgílio,\n18 18 Ovídio, e Cícero). O estudo incluía retórica, bem como uma análise gramatical do idioma, e este se tornou um modelo para o ensino de idiomas estrangeiros do século XVII para o século XIX. As crianças que entravam em escola secundária nos séculos XVI, XVII e XVIII eram rigorosamente instruídas na gramática latina, que era ensinada por memorização de regras de gramática, que incluíam estudo de declinações e conjugações, tradução e prática por escrito com orações-modelo, às vezes com o uso paralelo de textos bilíngües e diálogo. A partir do século XVIII, emenda Cestaro (2003), os textos em língua estrangeira tornam-se objeto de estudo; os exercícios de versão/gramática passam a substituir a forma anterior de ensino que partia de frases isoladas tiradas da língua materna. É com base nesse modelo de ensino que o século XVIII assistirá à consagração do chamado método gramática-tradução, mais comumente chamado tradicional ou clássico, além de outros que são destacados a seguir a partir da abordagem apresentada por Cestaro (2003), que apresenta uma síntese das principais metodologias que marcaram o ensino-aprendizagem da língua estrangeira. - A metodologia tradicional (MT): A abordagem tradicional, também chamada de gramática-tradução, historicamente a primeira e mais antiga metodologia, servia para ensinar as línguas clássicas como grego e latim. É a concepção de ensino do latim, língua morta, considerado como disciplina mental, necessária à formação do espírito que vai servir de modelo ao ensino das línguas vivas. Os objetivos dessa metodologia que vigorou, exclusiva, até o início do século XX, era o de transmitir um conhecimento sobre a língua, permitindo o acesso a textos literários e a um domínio da gramática normativa. Propunha-se a tradução e a versão como base de compreensão da língua em estudo. O dicionário e o livro de gramática eram, portanto, instrumentos úteis de trabalho. A aprendizagem da língua estrangeira era vista como uma atividade intelectual em que o aprendiz deveria aprender e memorizar as regras e os exemplos, com o propósito de dominar a morfologia e a sintaxe. Os alunos recebiam e elaboravam\n19 19 listas exaustivas de vocabulário. As atividades propostas tratavam de exercícios de aplicação das regras de gramática, ditados, tradução e versão. A relação professor/ aluno era vertical, ou seja, ele representava a autoridade no grupo/classe, pois detinha o saber. Pouca iniciativa era atribuída ao aluno; a interação professor/aluno era praticamente inexistente. O controle da aprendizagem era, geralmente, rígido e não era permitido errar. - A metodologia direta (MD): Até aproximadamente a década de 40 do século XX, o principal objetivo da aprendizagem da língua estrangeira era o ensino do vocabulário. A ênfase era dada na palavra escrita, enquanto as habilidades de audição e de fala eram praticamente ignoradas. Contra esse ensino tradicional e respondendo às novas necessidades e aos novos anseios sociais, surgiu a metodologia direta de ensino de línguas. O princípio fundamental da MD era o de que a aprendizagem da língua estrangeira deveria se dar em contato direto com a língua em estudo. A língua materna deveria ser excluída da sala de aula. A transmissão dos significados dava-se por meio de gestos, gravuras, fotos, simulação, enfim, tudo o que pudesse facilitar a compreensão, sem jamais recorrer à tradução. Aliás, o termo direta se refere ao acesso direto ao sentido sem intervenção da tradução, de forma a fazer com que o aprendiz pensasse diretamente na língua estrangeira. Dava-se ênfase ao oral. Inicialmente, o aluno era exposto aos fatos da língua para, num segundo momento, chegar à sua sistematização. As atividades propostas aos alunos eram variadas: compreensão do texto e dos exercícios de gramática, transformação a partir de textos de base, substituições, reemprego de formas gramaticais, correção fonética e conversação. Vale ressaltar que os exercícios ditos de conversação eram baseados em pergunta/resposta, perguntas essas fechadas, em que se fazia uma preparação oral dos exercícios que deveriam seguir um modelo, anteriormente proposto. O professor continuava no centro do processo ensino-aprendizagem. Ele era o guia, o ator principal e o diretor de cena. Não se dava ao aluno nenhuma autonomia, nem se procurava trabalhar em\n20 20 pequenos grupos. Era o professor que servia de modelo lingüístico ao aprendiz. Não havia praticamente nenhuma interação entre os aprendizes; no entanto, eles até podiam conversar entre si, através de jogos de pergunta e resposta. A elaboração da MD com base numa oposição sistemática à MT não deixou de cometer alguns excessos. É o caso da interdição absoluta da tradução para a língua materna nos primeiros anos de estudo, até mesmo como recurso de explicação, o que acabou por concentrar toda atenção do processo ensino-aprendizagem na figura do professor, visto que era ele quem detinha o conhecimento lingüístico. - A metodologia áudio-oral (MAO) ou audiolingual: Com a entrada dos americanos na guerra, o exército sentiu a necessidade de produzir rapidamente, falantes fluentes em várias línguas, faladas nos futuros palcos de operação. A fim de atingir tal objetivo, foi lançado em 1943 um grande programa didático que deu origem ao método do exército, que se desenvolveu no que hoje é conhecido como metodologia áudiooral. Os princípios básicos dessa abordagem eram: a língua é fala e não escrita (com isso restabelecia-se a ênfase na língua oral) e a língua é um conjunto de hábitos (a língua era vista como um conjunto de hábitos condicionados que se adquiria mediante um processo mecânico de estímulo e resposta). As respostas certas dadas pelo aluno deveriam ser imediatamente reforçadas pelo professor. A metodologia áudio-oral era baseada nos princípios da psicologia da aprendizagem: da psicologia behaviorista (de Skinner) e da lingüística distribucional (de Bloomfield), então dominante nos Estados Unidos. Havia uma grande preocupação para que os alunos não cometessem erros. Para tanto, ensinava-se por meio da apresentação gradual de estruturas, por meio de exercícios estruturais. Assim, a gramática era apresentada aos alunos não por regras, mas por uma série de exemplos ou modelos; e os paradigmas gramaticais e o vocabulário eram apresentados não mediante listas, mas em frases completas. A aquisição de uma língua podia ser considerada como um processo mecânico de formação de hábitos, rotinas e automatismos. O laboratório de línguas passou a\n21 21 constituir um elemento de extrema importância, onde o aluno repetia oralmente as estruturas apresentadas em sala de aula, a fim de serem totalmente memorizadas e automatizadas. O professor continuava no centro do processo do ensino-aprendizagem, dirigindo e controlando o comportamento lingüístico dos alunos. Após alguns anos de entusiasmo por esse tipo de abordagem, veio a decepção: os exercícios estruturais aborreciam os alunos e, como conseqüência, a motivação decrescia rapidamente; a passagem dos exercícios de reutilização dos modelos dirigidos pelo professor à reutilização espontânea raramente acontecia. Esta seria, justamente, a maior crítica feita à MAO: a incapacidade de levar o aluno a estágios mais avançados devido à dificuldade de passar do automatismo à expressão espontânea da língua. Estudos demonstraram que a longo prazo, no que diz respeito à compreensão oral dos alunos, os resultados não eram significativamente superiores aos das metodologias anteriores. - A metodologia audiovisual (MAV): Após a Segunda Guerra Mundial, a língua inglesa se torna, cada vez mais, a língua das comunicações internacionais. Estando a situação da língua francesa um tanto ameaçada, algumas medidas foram tomadas a fim de manter a continuação da difusão do francês. Assim, na metade dos anos 50, Petar Guberina, do Instituto de Fonética da Universidade de Zagreb (ex- Iugoslávia), dá as primeiras formulações teóricas do método SGAV (estruturo-global audiovisual). A metodologia structuro-global audiovisual está ligada ao conceito da fala em situação de comunicação. A MAV se situa num prolongamento da abordagem direta, à medida que suas principais inovações constituem, em parte, as tentativas de solução dos problemas com os quais se defrontavam os defensores da abordagem direta. Na MAV, a relação professor-aluno é mais interativa que nas duas fases anteriores. O professor evita corrigir os erros dos alunos durante a primeira repetição. Em seguida, começa o trabalho de correção fonética até a fase de memorização. O\n22 22 professor corrige discretamente a entonação, o ritmo, o sotaque, etc. O objetivo das avaliações é medir o domínio da competência lingüística e de comunicação, assim como a criatividade. - Metodologia comunicativa (MC): A abordagem comunicativa centraliza o ensino da língua estrangeira na comunicação. Trata-se de ensinar o aluno a se comunicar em língua estrangeira e adquirir uma competência de comunicação. Esse conceito foi desenvolvido com base em reflexões críticas sobre a noção de competência e performance de Chomsky. Os membros de uma comunidade lingüística possuem competência de dois tipos: um saber lingüístico e um saber sociolingüístico, ou seja, um conhecimento conjugado de formas de gramática e de normas de uso. No caso da língua materna, a aquisição desses dois sistemas de regras acontece conjuntamente e de forma implícita. Saber comunicar significa ser capaz de produzir enunciados lingüísticos de acordo com a intenção de comunicação (pedir permissão, por exemplo) e conforme a situação de comunicação (status, escala social do interlocutor, etc.). O essencial de uma competência de comunicação reside, portanto, nas relações entre estes diversos planos ou diversos componentes. As estratégias utilizadas visando à produção de enunciados comunicativos são variadas: o trabalho em grupo que permite a comunicação entre os alunos (com a preocupação maior nas estratégias de comunicação do que na forma dos enunciados); as técnicas de criatividade e as dramatizações que permitem a expressão mais livre, a leitura silenciosa, global de textos autênticos (em oposição a textos fabricados para fins pedagógicos), o papel fundamental da afetividade nas interações como também o trabalho individual autogerado, como meio de desenvolver sua capacidade de autoaprendizagem. O erro é visto como um processo natural da aprendizagem pelo qual o aprendiz mostra que ele testa continuamente as hipóteses que levanta sobre a língua. O professor deixa de ocupar o papel principal no processo ensino-aprendizagem, de detentor do conhecimento, para assumir o papel de orientador, facilitador, organizador\n23 23 das atividades de classe. Um outro fator relevante e facilitador da aprendizagem é a atmosfera que reina na classe, e esta depende, em grande parte, do professor. Ele precisa ser caloroso, sensível, tolerante, paciente e flexível a fim de que possa inspirar confiança e respeito. Para Cestaro (2003), ao se analisar as metodologias de ensino aqui citadas, verifica-se que todas privilegiam o estudo da língua, ora vista como um conjunto de palavras de vocabulário, ora de estruturas gramaticais, de noções ou funções. Algumas metodologias, além do estudo da língua, levam em conta a psicologia da aprendizagem: o processo e/ou as condições de aprendizagem. O professor representa a autoridade e o modelo a ser seguido, exceção feita à metodologia comunicativa, em que o professor tem múltiplos papéis, mas não é visto como autoridade. No que diz respeito ao aluno, verifica-se que, nas metodologias analisadas, ele passa de um papel passivo a um mais ativo, com tendência a desenvolver independência e uma certa autonomia face à aprendizagem. Sobre o assunto, Silva (2003) defende que os métodos e abordagens do ensino de línguas estrangeiras evoluíram em consonância com a transformação dos conceitos de homem, de mundo e de língua em diversos momentos. Em boa parte das evoluções, entretanto, um denominador sempre parece ter sido comum: o insucesso da escola regular para transformar os alunos em usuários competentes de uma língua estrangeira. Ainda para Silva (2003), no máximo se conseguiu (e até hoje normalmente apenas se consegue) que os alunos que os alunos aprendessem algumas estruturas gramaticais e um vocabulário de uso cotidiano, o que quando muito os habilitava somente à leitura de seus próprios livros didáticos. Desse modo, de acordo com Penha (2001), ao insucesso se sobrepõe a necessidade de explicá-lo. Assim sendo, no próximo tópico, tenta-se buscar, na literatura, explicações para as dificuldades do ensino-aprendizagem da língua inglesa, com ênfase no ensino fundamental.\n24 Dificuldades do ensino de Inglês no ensino fundamental A explicação para as dificuldades do ensino de Inglês na educação sistemática, sobretudo no ensino fundamental, via de regra, segundo Penha (2001), se transforma na busca do responsável. De acordo com a autora, ora se põe a culpa no método de ensino, ora no professor, ora no aluno. No primeiro caso, prossegue Penha (2001), a solução é relativamente simples: adota-se um novo método. No segundo caso, treina-se o professor. Já no terceiro caso, parece haver poucas esperanças, pois, além do senso comum pregar que nem todos nascem com dom para línguas, há que se levar em conta que não é raro o caso de alunos serem diagnosticados como portadores de disfunções e problemas que dificultam, quando não inviabilizam, o aprendizado escolar de modo geral. Moraes (2004), analisando as principais dificuldades no ensino do Inglês, pensa que essas dificuldades não são muito diferentes das referidas pelos professores de outras disciplinas. Isso porque, segundo o autor, a língua inglesa, aparte uma ou outra estrutura sintática, que não tem paralelo com o português, não apresenta grandes dificuldades de aprendizagem; bem pelo contrário, o seu caráter sintético, a simplicidade da flexão verbal, a profusão de vocábulos de origem latina compensam largamente o esforço a ser despendido na memorização de algumas palavras genuinamente germânicas. Além disso, o autor acrescenta o fato de muitas dessas palavras fazerem, cada vez mais, parte do dia-a-dia, como no stop do bus ao shopping center. Ricardo (1988), explicando as dificuldades geralmente encontradas nessa disciplina, afirma que as aulas são bissemanais e introduzidas tardiamente no currículo, conduzindo, invariavelmente, à memorização, nunca à automatização; o que o aluno ganha num dia, perde no dia seguinte. Além disso, ao fim de quatro anos de estudo, os alunos geralmente mal sabem dizer meia dúzia de palavras. Não só não sabem falar nada como não entendem nada do que lêem em Inglês. O autor faz, ainda, uma analogia dessa situação com a de um esportista que não se exercita diariamente: está sempre\n25 25 fora de forma, com os reflexos lentos. Essa combinação de fatores, segundo Penha (2001), contribui para tornar a área de ensino de línguas estrangeiras mais um elo no propalado caos da educação escolar. Uma vez que a aquisição de língua estrangeira, nesse caso o Inglês, não costuma ser considerada tão essencial (pelo menos quando comparada à alfabetização e ao desenvolvimento do raciocínio matemático), a solução mais fácil para romper esse elo, segundo a autora, é o relegar o ensino de Inglês a um segundo plano ou deixar que as escolas especializadas em ensino de línguas resolvam esse problema. Para Moraes (2004), provavelmente haverá várias outras razões, a principal advém de um problema que se coloca na aquisição de qualquer aprendizagem que implique a utilização da expressão verbal como veículo de comunicação e cuja gravidade é diretamente proporcional a essa necessidade. Trata-se do fraco nível de competência adquirido pelo aluno na língua materna, quer pela pobreza vocabular e incorreção estrutural quer pela falta de rigor em ambas. Ora, se se faz uma leitura errada de uma mensagem, toda a construção mental que se faça a partir dela fica condenada e toda a comunicação fica viciada. E, no caso do Inglês, poderá haver um sucesso superior ao do português, se não aceitarmos como boas a compreensão e a produção oral e escrita naquela língua correspondentes às que o aluno efetua na língua materna. Desse modo, um problema imediato que se apresenta para um professor de Inglês, de acordo com Tílio (apud OLIVEIRA, 1993) é determinar métodos e técnicas úteis de aula. A escolha de técnicas específicas de ensino, no entanto, depende, inteiramente da preparação e experiência do professor. Com essa linha, a melhor forma para se ensinar Inglês a crianças e adolescentes acontece quando as aulas coincidem com os interesses de seus alunos. Para Kezen (2003), no Brasil o Inglês é considerado uma matéria menor, o que é reflexo de uma atitude autoritária e pequena das autoridades da Educação. Além disso, a autora argumenta que o ensino de língua estrangeira no Brasil sempre foi discriminatório, pois nosso sistema de ensino fundamental e médio, tanto público\n26 26 como particular, tem mostrado uma incapacidade de proporcionar um bom ensino de língua estrangeira. Por isso, tantos recorrem aos cursos de idiomas. Contudo, ainda para Kezen (2003), o acesso ao conhecimento torna-se, cada vez mais, uma das maiores exigências no campo da cidadania. No Brasil, essa necessidade aumenta em razão dos longos períodos de elitização educacional, exclusão e desigualdade social. Por isso, os professores precisam, conscientes de seu papel, reverter essa tendência, com iniciativas que visem à extensão do acesso a outras camadas da população ao conhecimento de uma língua estrangeira, como uma estratégia de democratização do poder. Por isso é tão importante que professores de língua inglesa levem a sério a gigantesca tarefa de levar o aluno à superação de preconceitos, para levá-lo à inclusão social, que nada mais é do que seu direito como cidadão deste país e do mundo.\n27 27 CAPÍTULO 2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Neste capítulo apresenta-se a metodologia utilizada para a realização do estudo e verifica-se o tipo de estudo, população e amostra, técnica de coleta de dados e a forma adotada para o tratamento dos dados. 2.1 Classificação da pesquisa Quanto à abordagem, esta pesquisa pode ser classificada como do tipo aplicada, que, de acordo com Oliveira (1999), requer determinadas teorias ou leis mais amplas como ponto de partida, e tem por objetivo pesquisar, comprovar ou rejeitar hipóteses sugeridas pelos modelos teóricos e fazer a sua aplicação às diferentes necessidades humanas. Quanto à abordagem do problema, a pesquisa é quantitativa. Quanto aos objetivos, a presente pesquisa possui característica descritiva, procurando descrever a realidade com consistência, coerência e objetivação, de modo a esclarecer conceitos e formular idéias mais condizentes com o estudo. 2.2 População e amostra No caso específico desta pesquisa, foram caracterizados como população o universo de professores da disciplina de Inglês que atuam em escolas da rede estadual de ensino do município de Criciúma (SC). Dessa população, selecionaram-se dez professores, que passaram a compor a amostra deste estudo, que atuam nas seguintes escolas: Escola de Educação Básica Padre Miguel Giacca (2), Escola de Educação\n28 28 Básica Coronel Marcos Rovaris (2), Escola de Educação Básica Jarbas Passarinho (1), Escola de Educação Básica Ignácio Stakowiski (1), Colégio de Educação Básica Coelho Neto (2), Escola de Educação Básica Antônio Milanez Neto (2). A escolha baseou-se no critério da acessabilidade. A pesquisa foi realizada durante o mês de agosto de Técnicas de coleta de dados Para a coleta de dados, criou-se um instrumento estruturado constando de 14 questões fechadas, preenchido pelos próprios entrevistados (Anexo 1), incluindo questões relativas ao perfil dos profissionais entrevistados e de questões sobre as dificuldades encontradas no ensino de Inglês. 2.4 Forma de apresentação dos resultados Após a realização da pesquisa, os dados foram tratados, segundo a técnica de estatística simples e dispostos em gráficos circulares, visando-se a uma melhor análise dos mesmos.\n29 29 CAPÍTULO 3 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA Neste capítulo, apresentam-se os resultados da pesquisa de campo realizada com professores do ensino de Inglês do ensino fundamental, que atuam em escolas estaduais do município de Criciúma (SC) citadas no capítulo anterior, conforme os procedimentos metodológicos elencados no capítulo anterior. Desse modo, após apresentarem-se os resultados, faz-se a análise das respostas obtidas. 3.1 Apresentação dos resultados Gráfico 1: Formação acadêmica 20% 20% 60% Nível superior completo Nível superior incompleto Especialista Fonte: Pesquisa de campo Pelos resultados expressos no Gráfico 1, percebe-se que a maioria dos professores entrevistados possui habilitação em nível superior, enquanto 20% ainda estão cursando a graduação e 20% são de especialistas.\n30 30 Gráfico 2: Gênero 20% Feminino Masculino 80% Fonte: Pesquisa de campo Os resultados expressos no Gráfico 2 indicam que a maioria dos professores entrevistados é de mulheres, na ordem de 80%, enquanto 20% são homens. Gráfico 3: Idade 20% 10% 30% 40% De 18 a 25 anos De 26 a 35 anos De 36 a 45 anos Mais de 46 anos Fonte: Pesquisa de campo A maioria dos professores entrevistados (40%) está na faixa etária situada entre 26 a 35 anos, seguidos de 30% que têm entre 36 a 45 anos, além de 20% com mais de 40 anos e 10% que têm idade entre 18 a 25 anos.\n31 31 Gráfico 4: Tempo de atuação na disciplina de Inglês 20% 10% 30% 40% Menos de 05 anos De 05 a 10 anos De 10 a 15 anos De 15 a 20 anos Fonte: Pesquisa de campo Com relação ao tempo de atuação ministrando a disciplina de Inglês, os resultados expressos no Gráfico 4 indicam que a maioria dos professores entrevistados atua de cinco a dez anos, com 40% das respostas, enquanto 30% têm tempo de serviço entre 10 a 15 anos; 20%, entre 15 a 20 anos; e 10% trabalham com a disciplina há menos de cinco anos. Gráfico 5: Carga horária na disciplina de Inglês 80% 20% De 05 a 10 horas aula De 20 a 30 horas aula Fonte: Pesquisa de campo No Gráfico 5, encontram-se os resultados relativos à carga horária exercida\n32 32 pelos professores entrevistados, onde constata-se que a maioria (80%) atua com cinco a dez horas/aula, enquanto 20% trabalham com 20 a 30 horas aula. Gráfico 6: Atuação em outra disciplina 30% Sim Não 70% Fonte: Pesquisa de campo Com relação ao exercício de uma disciplina paralela ao Inglês, os resultados do Gráfico 6 indicam que essa é uma prática comum à maioria da amostra. Um total de 80% das respostas mencionam a disciplina de Português, enquanto 20% dos professores investigados não ministram outra disciplina simultaneamente ao Inglês. Gráfico 7: Hábito de realizar curso de reciclagem/atualização/aprimoramento 10% Sim Não 90% Fonte: Pesquisa de campo\n33 33 Os resultados do Gráfico 7 permitem considerar que a grande maioria dos sujeitos está sempre acompanhando as tendências na área, pois 92% afirmam que costumam realizar cursos de reciclagem/atualização/aprimoramento. Gráfico 8: Época do curso mais recente de reciclagem/atualização/aprimoramento realizado 10% 20% De 01 a 6 meses 20% De 07 meses a 01 ano De 01 a 02 anos 50% Há mais de 02 anos Fonte: Pesquisa de campo Mediante os resultados expressos no Gráfico 8, tem-se que a maioria dos professores investigados que afirmou realizar cursos de reciclagem, atualização ou aprimoramento situaram uma participação mais recente entre um a dois anos, expressa pelo percentual de 50%, seguida de 20% que realizaram entre sete meses a um ano, mesmo percentual para os que apontaram o período de mais de dois anos, além de 10% que mencionaram uma época entre um a seis meses.


Dois projetos de acadêmicos da Unemat participam da 3ª Feciti – Unemat\nDois projetos de acadêmicos da Unemat participam da 3ª Feciti\nA Universidade do Estado de Mato Grosso teve dois projetos aprovados na 3ª Feira de Ciência, Tecnologia e Inovação de Rondonópolis: “S.O.S Universitários: a criação de startup como forma de auxílio a acadêmicos migrantes”, desenvolvido por estudantes do câmpus de Cáceres, e “Reutilização e Reciclagem de Eletrônicos”, por acadêmicos de Alto Araguaia.\nA Feciti é um espaço de apresentação de trabalhos de cunho científico e soluções tecnológicas desenvolvidas por alunos de escolas municipais, estaduais, particulares, universidades públicas e privadas, institutos técnicos e tecnológicos e as empresas em geral, oferecendo oportunidade de trocas de experiências para inovação no campo da ciência e da tecnologia. O evento será nos próximos dias 18 e 19 de setembro, em Rondonópolis.\nPara melhor interação dos projetos aprovados no evento, a comissão organizadora organizou uma votação para os projetos aprovados. A votação vai até às 17h00, do dia 19 de setembro. Os projetos podem ser votados mais de uma vez. Quem vota concorre a um sorteio de óculos de realidade virtual.\nVote nos projetos da Unemat!\nReutilização e Reciclagem de Eletrônicos:\nPor Unemat|2018-01-26T11:08:03-03:00setembro 18th, 2017|Notícias|0 Comentários


DF: solicitação de benefícios da Secretaria de Esporte passa a ser digital\nA partir de agora, atletas aprovados para o Compete Brasília e Bolsa Atleta devem fazer pedidos por endereço eletrônico\n29/05/2020 21:26, atualizado 29/05/2020 21:26\nPelo isolamento social recomendado durante a pandemia do coronavírus, os beneficiados dos programas Bolsa Atleta e Compete Brasília, da Secretaria de Esporte e Lazer do Distrito Federal, já podem dar andamento nos processos pela internet. A iniciativa acontece para tornar mais ágil e eficaz esses procedimentos e evitar deslocamento dos atletas.\nOs contemplados pelas iniciativas devem enviar eletronicamente os requerimentos de apoio e demais documentos, em formato PDF, para o e-mail protocolo@esporte.df.gov.br. Após análise técnica, dentro do prazo de uma semana, o solicitante será comunicado sobre o resultado do pedido.\n“Esse foi o primeiro passo para avançarmos em uma gestão conectada. Essa nova tecnologia irá proporcionar comodidade e agilidade para os atletas. Vem mais por aí”, destacou a secretária de Esporte, Celina Leão.\nPara acessar o auxílio, a pasta reforça ser fundamental que os interessados estejam com seus cadastrados atualizados. No caso do Compete Brasília, o requerimento deve ser protocolado no prazo máximo de 40 dias antes do início da competição nacional e 60 dias antes do início da competição internacional.\nA prestação de contas também deve ser feita on-line.\nAtletas podem pedir os benefícios pela internetRenato Araújo/Agência Brasília\nMuitos esportistas dependem do auxílio do governo para se manterMarcelo Camargo/ Agência Brasil\nProposta é que clubes voltem a treinar em 10 dias e que o campeonato seja retomado no começo de julho\nSecretária de Esporte do DF apoia presença de times cariocas na capital\nEm conversa com o Metrópoles, Celina Leão também pediu cautela com o retorno do Candangão\nDFatletaCelina LeãoSecretaria de Esportedigitalbolsa


Termas naturais de Rotorua - Nova Zelândia\nRotorua é uma vasta região que faz parte da atividade geotérmica que começa em White Island, localizado em frente à Bay of Plenty, até a placa vulcânica ao sul do Lago Taupo.\nA região primitiva que envolve esta cidade moderna tem uma série de maravilhas cênicas, tais como lagos transparentes e piscinas, alguns cheios de trutas como em Paradise Valley Springs.\nPiscinas de lama em ebulição a temperaturas elevadas formando bolhas como em Wakarewarewa; córregos que desprendem um forte cheiro de sulfato e vapores de água,como a famosa Champagne Pool em Waiotapu,\nonde estranhas substâncias formam terraços delicados e coloridos. Também conta com abundantes florestas e grandes extensões de pastos verdejantes.\nFonte: Nova Zelândia Google Images\nbelezas da natureza Nova Zelândia termas naturais de Rotorua turismo viagens\nmistérios da mãe natureza...cadastre-se no Uvaia...para perpetuar estas imagens....


Dia Mundial do Meio Ambiente: PNUMA promove reflexões virtuais para estimular ações reais | UNEP - UN Environment Programme\n30 May 2020 Notícia Ecosystems and Biodiversity\nTema do ano é a biodiversidade e explora as interdependências na teia da vida. Devido à COVID-19, as atividades serão virtuais.\nPNUMA e Museu do Amanhã promovem bate-papo virtual entre Sebastião Salgado e Rosiska Darcy com Fábio Scarano; e Papo Musical com o cantor Lenine.\nSemana terá eventos regionais, lives nas redes sociais, lançamento de desenho animado e ativações digitais.\nBrasília, 29 de maio de 2020 – Neste Dia Mundial do Meio Ambiente, vamos nos unir virtualmente e marcar a semana do 5 de junho com uma série de atividades para estimular reflexões sobre o momento atual, destacar a interdependência entre a saúde humana e a saúde do planeta e buscar entendimentos sobre como construir um mundo melhor no pós-pandemia - #PelaNatureza.\nEla explica que nem sempre tomamos consciência, mas desde o alimento que consumimos, a água que bebemos, o ar que respiramos e, inclusive, muitos medicamentos que salvam vidas, todos são providos pela natureza. “Quando perdemos a biodiversidade, perdemos esses serviços dos quais dependemos para existir”, alerta Hamú.\nAcesse o site do PNUMA e as nossas redes sociais Facebook, Twitter, YouTube, Instagram .\nAcesse o site do Dia Mundial do Meio Ambiente 2020.\nAcesse o Trello do Dia Mundial do Meio Ambiente 2020 com material em todas as línguas oficiais da ONU e português.\nPara imprensa, entre em contato com Roberta Zandonai, Gerente de Comunicação Institucional, PNUMA, [email protected].


ARTIGOS - Arquiteta Imóveis\nIPTU não indica imóvel legal!\n“Meu imóvel está correto pois eu já pago pela área toda no IPTU”. Quantas vezes eu tenho repetido: IPTU não indica imóvel legal! Grande parte das perguntas que me fazem mostra a grande confusão que existe nessa questão. Muitos acham que a metragem que consta no carnê é indicador que o imóvel está todo legalizado. Grande erro. Tenha muito cuidado com essa informação, principalmente ao comprar um apartamento de cobertura ou uma casa.\nCategorias: ARTIGOS, Dicas da Arquiteta\nTags: área construída, iptu, licença de obra, SMU\nObra no prédio – responsabilidade do síndico\nRecebi recentemente o questionamento abaixo que na realidade trata da responsabilidade do síndico perante à obras no prédio. Como é um assunto de interesse geral, achei melhor publicar a resposta em forma de artigo. “Sou síndico de um prédio com 2 andares na Ilha do Governador e os moradores do 2º andar com direito de uso da laje em escritura e convenção (podendo construir sem especificar a estética, como ex.: telhado, que é o mais visível) eu sei que fachada não pode ter alteração, quais os documentos que o proprietário deve apresentar para o síndico para iniciar a construção? Ele deve ter aprovação da Prefeitura ou basta ter apenas ART ou RRT? Ele tem que construir primeiro para regularizar o imóvel ou antes de construir tem que ter aprovação da Prefeitura? Eu tenho que definir um padrão estético para telhados ou existe alguma legislação específica na qual não posso exigir isso nem em reunião? Se tiver, qual a Lei?”\nCategorias: ARTIGOS, Dicas Gerais\nLei do Puxadinho ou Mais Valia\nO prazo para legalizar obras através dos benefícios dessa Lei terminou no dia 06 de novembro de 2015. Mantenho o texto abaixo a título de informação somente.\nLei do Puxadinho ou da Mais Valia foi novamente autorizada. O Prefeito da cidade do Rio de Janeiro assinou, em 09 de Julho de 2015, Lei que estabelece novo prazo para a aplicação dos benefícios previstos na Lei Complementar no 99 de Setembro de 2009.\nCategorias: ARTIGOS, Dicas da Arquiteta, Dicas sobre Legislação\nTags: legalizar obra, legalizar puxadinho, lei da mais valia, lei do puxadinho, mais valia, puxadinho\nNúmero de comentários: 24\nPuxadinho ou construção ilegal\nQuem nunca fez um “puxadinho”? E não pense que aquele pequeno aumento na sala, fechando talvez uma varanda lateral sem uso, não é um puxadinho. Sinto informar, mas se trata de um sim! Puxadinho ou construção ilegal é toda obra efetuada sem licença ou em desacordo com a legislação. Em alguns casos, o proprietário até desconhece que tem um puxadinho. Pode já ter comprado o imóvel assim achando que estava todo legal. E como saber então?\nTags: comprar imóvel; comprar imóveis, construção ilegal, legalização de obra, legalizar obra, legalizar puxadinho, lei do puxadinho, mais valia, obra ilegal, puxadinho\nNúmero de comentários: 177


Pastor Ivan Teixeira - Minha conciência é escrava da Palavra de Deus!: Cinco Elementos Essenciais da Conversão Verdadeira\nCinco Elementos Essenciais da Conversão Verdadeira\nLeitura Selecionada: Mt.11.25-30.\nCOMENTÁRIO: O convite do Evangelho não é uma súplica aos pecadores, para que estes permitam que o Salvador entre em suas vidas. É, sim, um apelo e uma ordem a que se arrependam e sigam-No. Exige não somente uma aceitação passiva de CRISTO, mas também uma submissão ativa a Ele. Os que não querem render-se a JESUS não podem recrutá-Lo para tomar parte de uma vida tumultuada. Ele não irá atender aos acenos de um coração que acalenta o pecado, e nem fará aliança com quem vive para satisfazer as paixões da carne. Não atenderá o pedido de um rebelde, que meramente quer que Ele entre e, por Sua presença, santifique uma vida de contínua desobediência.\nI. HUMILDADE (v:25).\nJESUS ora: Ocultaste estas coisas aos sábios e entendidos, e as revelaste aos pequeninos. Ele não quis dizer que “estas coisas” – as realidades espirituais do Reino – estão escondidas das pessoas inteligentes. Mas, que, aqueles que são orgulhosos em sua inteligência não poderão receber tão grande revelação Salvífica (I Co.1.26-30; Jr.9.23-24).\nI Co.2.8-11 = As verdades da Salvação não são conhecidas empírica, objetiva e subjetivamente, mas pela revelação dAquele que penetra às profundezas de DEUS.\nSl.138.6 = Ainda que o SENHOR é excelso, atenta para os humildes; mas ao soberbo conhece-o de longe.\nIs.57.15 = Porque assim diz o Alto e Sublime, o que habita na eternidade, e cujo o Nome é Santo: Num alto e santo lugar habito, e também com o contrito e abatido de espírito, para vivificar o espírito dos abatidos, e para vivificar o coração dos abatidos.\nII. REVELAÇÃO (v:25 e 27).\nA Salvação é para os humildes que recebem uma revelação de DEUS em JESUS CRISTO.\nSe quisermos conhecer a DEUS conheçamos o Calvário. O Calvário revela, dentre outros, o Amor de DEUS.\nO que é revelado é um conhecimento pessoal do PAI e do FILHO. Os únicos a recebê-lo são aqueles que foram escolhidos soberanamente.\nIII. ARREPENDIMENTO (v:28).\nAinda que a palavra arrependimento não seja usada aqui especificamente, é para isso que o SENHOR está chamando. “Vinde a Mim” requer uma reviravolta total, uma completa mudança de direção.\nA palavra “cansados”, no grego, é Kopiao. Significa trabalhar ao ponto de suar e exaurir-se. À maneira como foi usada por JESUS, refere-se à futilidade de se tentar agradar a DEUS por meio de esforços humanos, descrevendo uma pessoa cansada de buscar a verdade, alguém que perdeu a esperança de tentar ganhar a salvação.\n“Oprimido ou Sobrecarregado” traz à mente a triste imagem de alguém trabalhando duro, carregando um fardo que se torna mais e mais pesado. Os rabinos ensinavam que o caminho para se encontrar o descanso estava em obedecer as minúcias da Lei. Todavia, a Lei criava um jugo pesado demais para carregar (Cf. At.15.10), e o resultado do ensino dos rabinos foi uma nação inteira de gente completamente esgotada e em necessidade, desesperados de serem aliviados da carga esmagadora de uma consciência carregada de pecado e oprimida pela culpa.\nIV. FÉ (v:28).\n“Vinde a Mim” também equivale a dizer “creiam em Mim”. Em Jo.6.35 Ele disse: “Eu Sou o Pão da Vida; aquele que vem a Mim não terá fome; e quem crê em Mim nunca terá sede”.\nA fé é o outro lado do arrependimento. Enquanto o arrependimento fala em abandonar o pecado, a fé fala de ir ao Salvador.\nO objeto da fé salvadora não é um credo, nem uma Igreja, nem um pastor, nem um conjunto de rituais ou cerimônias. JESUS é o objeto da fé salvadora.\nV. SUBMISSÃO (v:29 e 30).\nA conversão verdadeira implica em sermos submissos ao Senhorio de JESUS. O convite de JESUS não termina com “Eu vos aliviarei”. Ele continua, dizendo: “Tomai sobre vós o Meu jugo...”\nq Que símbolo encerra o jugo:\n1) jugo era um símbolo de submissão.\nEm Israel os jugos eram feitos de madeira, talhados cuidadosamente pela mão do carpinteiro para adaptarem-se ao pescoço dos animais que deveriam usá-los. O jugo usado pelo animal para puxar uma carga era utilizado pelo condutor para dirigir o animal.\n2) jugo também significava discipulado.\nQuando o SENHOR acrescentou a expressão “aprendei de Mim”, a figura foi bem clara para os seus ouvintes judeus. Nos escritos antigos, quando um aluno se submetia a um professor, dizia-se que ele tomava o jugo do professor. Um autor registra este provérbio: “Coloque o seu pescoço sob o jugo e deixe que a sua alma receba instrução”. Os rabinos falavam do jugo da instrução, do jugo da Torah, e do jugo da Lei.\n3) jugo também envolve obediência.\nÉ impossível crer nEle como Salvador se não nos submetermos a Ele como SENHOR.\nJESUS não convida as pessoas a virem, se não querem tomar o Seu jugo e submeter-se a Ele.\nA Salvação verdadeira ocorre quando um pecador em desespero dá as costas ao seu pecado e vai a JESUS disposto a que Ele assuma o controle.\nPostado por Pastor Ivan Teixeira às quarta-feira, fevereiro 15, 2006\nCinco Elementos Essenciais da Conversão Verdadeira...


Alfinetes Gospel: Análise: Vanilda Bordieri - A Pesca\nMuita expectativa se tornou em volta do que seria o primeiro CD de Vanilda pós-Fofocantora.\nTodos se alegravam com as news da produção e queriam saber cada dia mais desse produto.\n"A Pesca" foi um dos lançamentos mais aguardados do fim do ano passado.\nTodos esperavam para ver mais uma cantora pentecostal se aventurar no pop-pentecostal, o medo era que Van não se desse bem assim como Cassiane.\nMas o resultado contraria tudo isso!! PARA NOOOOOSSA ALEGRIA! kkkkk\nAs guitarras foram a grande marca do cd.\nVemos isso logo na introdução da música título. "A Pesca (Lance a Rede)" é bem aquele pentecostal que já conhecemos. Sua letra fala sobre a pesca milagrosa onde Jesus mandou que os discípulos lançassem a rede mesmo depois de uma noite de trabalho sem sucesso!!\nMe emocionei com a frase: "Só quero te ouvir dizer..."\nÉ isso que devemos dizer pra Deus em meio as dificuldades, devemos desejar uma palavra de ânimo vinda do nosso Senhor!\nEm seguida, "Sê Comigo" é candidata forte a ganhar os grupos de jovens Brasil a fora!\nÉ beeeem pop/pentecostal e tem uma letra super bem elaborada. Os arranjos ficaram SHOW e o que dizer do Back???\n"Protesto" é outra que tem sido grandemente divulgada nas igrejas pelos grupos de jovens.\nVersa sobre os 3 jovens da fornalha e tem um Super arranjo.\nNão tem como não gostar da introdução!!!\nAliás, por falar em introdução, o que dizer do Quarteto Gileade fazendo-a em "Santo Espírito"???\nCom um arranjo meio Country, a letra é bem parecida com as músicas da Harpa Cristã! Ameeei!!\nPra acalmar novamente temos "Meu Israel".\nCom uma letra emocionante, a 5° música do álbum versa sobre o capítulo 43 de Isaías onde Deus mostra que mesmo com todos os nossos erros, ainda está do nosso lado.\nOs arranjos nem são tão bonitos, mas a letra vale por tudo!\n"Eu quero ouvir os louvores de sião\nVem me tocar com a tua adoração\nEu quero ouvir o meu povo me adorar\nVolta, israel, em mim é teu lugar"\nFico até sem palavras pra falar da Sexta faixa.\n"A Torre" foi composta por André Buenno, e já foi até tema de post aqui do blog!!\nFala sobre os construtores da Torre de Babel e, com muita inteligência compara-nos a eles.\nOs arranjos são ÓTIMOS e a música é o principal carro-chefe do cd, arrancando elogios de toda a grande massa crítica!!\nA letra é IMPACTANTE DEMAIS:\n"Então desce da árvore como fez Zaqueu\nDesce no lagar para ouvir o anjo de Deus\nPra subir primeiro desça e vai falar com Deus"\nFazendo a linha "arranjo escandaloso" Van canta "Unidos em Oração"\nTem uma letra até bonitinha, mas não é AQUELA COISA!\n"Receba o Teu Milagre" é aquela música que cai como uma luva pra Van!\nApesar de eu não gostar muito desse estilo, escuto só pela voz de VB!\nVocê acha impossível regravar uma música e superar a primeira gravação??? Ouça "Meu Grande Herói"\nTrazendo "aquele" conhecido ritmo pentecostal Van grava "Fonte no Deserto"\nA letra que foi composta por Vanilda e André Buenno fala sobre a história de Ismael que, por zombar na festa de Isaque, foi expulso de casa por Abraão junto com sua mãe Agar!\n"Abraçados no Altar" é aquela música que você acha linda quando está na prova, mas quando tá na benção nem escuta rsrs!!\nA 12° faixa é "Acende o Teu fogo" #EncheLinguiça\nUma das músicas que tem sido BEM cantada pelo povão é "Me conte o Teu segredo"\nVersa sobre Sansão e Dalila e traz aquele estilo BEEEMMM pentecostal, talvez por isso esteja sendo tão bem reproduzida nas igrejas!!\n"Deus te escolheu" #OutraEncheLinguiça\nPra fechar o repertório com chave de ouro Van compôs e gravou "Vem Renovar os nossos dias" que é bem a cara das irmãs do círculo de oração.\nEmbasada em Lamentações de Jeremias 5:21 e 22 a música é a segunda versão de "In Memorian" de Mara Lima (Quem é da antiga conhece rsrsrs)\nVanilda soube inovar e mesmo assim não perder a essência, Melk fez um excelentíssimo trabalho e mostrou porque tem sido tão elogiado nos últimos anos!\nQuerem que eu fale sobre o projeto gráfico??? Simplesmente SENSACIONAL!\nNão acredita? Veja nas enquetes do Alfinetados do Ano as categorias MELHOR FOTOGRAFIA e MELHOR PROJETO GRÁFICO!\nDestaques: "A Pesca (Lance a Rede)" "Protesto" "Meu Israel" "A Torre" "Meu Grande Herói" "Me conte o Teu segredo" e "Vem Renovar os nossos dias" e é claro, o Projeto Gráfico!!\n0 à 5 estrelas: 5 pra um ÓTIMO trabalho, que inovou sem perder a essência!\nVale a pena comprar? Não só vale a pena como te aconselho a ir correndo comprar!!!\nPostado por DaniLLo Rodrigues às 21:27\nMarcadores: Análise, Vanilda Bordieri\nIsaque Cordeiro 13 de abril de 2012 21:32\nVan arrasa! O CD esta maravilhoso!\nAnônimo 13 de abril de 2012 22:56\nDetestei esse cd o anterior foi melhor... Sou mais #MeuMilagre da Jozyanne\nSei lá! 14 de abril de 2012 09:40\nEsse CD está muito bom, sem conta que as fotos está tudo a ver com o titulo do CD!\nEsse anônino que detestou deve ser algum...\nSimone Faith 14 de abril de 2012 12:58\nAdmiro demais a Vanilda, mas não fui muito com a cara deste CD "A Pesca". Umas 12 músicas já estariam de bom tamanho.\nMas não se pode negar que o trabalho num geral ficou bom. Pra mim, o melhor CD da Vanilda ainda é o "Fidelidade"...\nJunior 14 de abril de 2012 14:19\nTodos falam do Fidelidade,e principalmente do Vida como o melhor CD da Carreira da Vanilda, mais eu acho que não há como definir um maior, haja vista que a cada lançamento há uma inovação.\nEu simplesmente adoro o CD A Pesca, é de uma produção inquestionável, e o projeto gráfico é sem sombra de dúvidas o melhor já feito, ninguém faria o que a Vanilda Fez, tenho certeza. Parabéns!\nComo compositora pentecostal sou mais a Roseane Ribeiro. E como cantora assembleiana temos Bruna Karla, Cassiane, Eyshila....\nAnônimo 15 de abril de 2012 01:04\nRidiculo aquela dancinha do clipe a pesca heim... Só salva o cenário! Gosto da voz Vanillda, mas não gostei desse cd... Sinceramente nenhuma musica me impactou!Ela toda chique vestida de rosa, com guarda chuvas tambem pra ganhar almas... Pescadora moderna heim... alguem consegue ganhar almas dessa maneira?Não consigo ver Jesus assim...\nIolanda Souza 17 de abril de 2012 00:48\nGosto bastante da Vanilda, mas nesse CD sempre que escuto fico procurando ela, sim tem a voz dela mas não consigo achar a Vanilda do CD "Assim sou eu". Sorry Van mas esse trabalho não gostei. Sucesso e unção sempre =) Bjss\nAnônimo 17 de abril de 2012 18:58\nAMEI O CD!!!!!!!!!!!!!!!!! LINDO DEMAIS!!!!!!!!!!!!!! EU SENTI DEUS FALANDO COMIGO ATRAVÉS DO CD ,ACHEI ELE MELHOR DO QUE O "ASSIM SOU EU". VANIDA ARRAZOU NESSE CD!!!!!!! SUPER PENTECOSTAL!!!!!! AH,SE TODO O CD FOSSE IGUAL A ESSE!!!!!!!!!!!!!!!! PENSE!!!!!!!!\nlop 19 de abril de 2012 13:54\nquem é Vanilda Bordieri??\nalguém me responda!!\nAnônimo 21 de maio de 2012 23:58\nNão comprei pq, quando esta irmã esteve na Igreja aonde minha mãe congrega(AD/QNL 05, Taguatinga-DF) em 2011, foi esnobe ! Que moral tem prá esnobar alguém ? Largou do marido e se casou com outro...


Miguel Eibel: Abril 2010\nRecebi este texto da amiga e colega de trabalho Michelle Rosa:\nEle está em casa!\nAs roupas que estão apertadas significam que... Tenho mais do que o suficiente para comer!\nQUANDO VOCÊ PENSAR QUE A VIDA VAI MAL... LEIA OUTRA VEZ ESTA MENSAGEM!!!'\nPostado por Miguel Eibel às 11:16\nEsta noticia saiu hoje no Diário Catarinense!\nFiquei indignado e com vergonha de acontecer uma barbaridade desta em meu estado, pois quem deveria dar o exemplo esta fazendo uma atrocidade desta!\nEstou acompanhando o caso com atenção e torcendo para que não seja mais um que acaba em pizza!\nAos meus amigos peço perdão por postar uma noticia tão terrível, mas a vida infelizmente não é um mar de rosas e precisamos ficar consciente de tudo o que acontece ao redor!\nPolicial acusa comandante do canil da PM em São José de mandar matar cachorros a tiros\nSegundo denúncia, muitas ossadas de cães estão enterradas no local\nO animal, de acordo com o denunciante, teria chegado ao canil em um carro particular e seria de um capitão que queria se livrar do bicho. O policial conta que esse não foi o único animal morto a tiros.\n— Isso já vem acontecendo há bastante tempo, inclusive em comandos anteriores, se tornou praxe. Existe uma infinidade de ossadas enterradas na propriedade da polícia, onde fica o canil — garantiu.\nDesconfiado de que a informação havia ultrapassado os muros do canil, o major teria orientado os policiais a reduzir as mortes a tiros. A orientação, então, seria a de abandonar os cães em comunidades carentes.\nNa última sexta-feira, Claudionor teria ordenado que outro animal fosse morto a tiro. Seria um cão da raça pastor alemão doado por moradores para ser adestrado e trabalhar em operações. Mas, no dia da execução, PMs teriam se recusado a puxar o gatilho e avisaram uma organização protetora de animais sobre o procedimento.\nO coordenador do departamento de comunicação social da Polícia Militar, coronel João de Amorim, informou que a corregedoria foi acionada, ainda nesta quarta-feira, para investigar a denúncia.\nTambém destacou que será aberta uma sindicância para verificar a veracidade dos fatos e, se necessário, pode ser aberto inquérito policial. De acordo com Amorim, o major Claudionor não vai se pronunciar por enquanto. Ele será ouvido durante as investigações.\nPostado por Miguel Eibel às 11:15\nNão é a primeira vez que indico ou comento sobre algo que vi ou li aqui no blog, já comentei sobre filmes e sobre programas de TV!\nHoje comento esta revista que venho recebendo e-mail já a algum tempo e resolvi dar uma olhada e gostei!\nClaro que é voltada aos amantes de animais principalmente cães e gatos!\nFica a dica, pois é sempre bom ampliar os horizontes e se especializar em um tema especifico que lhe atrai!\nPostado por Miguel Eibel às 11:53\nO mascote do Portal IG voltou!\nOlha só a nova campanha!!\nPostado por Miguel Eibel às 11:01\nPostado por Miguel Eibel às 16:46\nPostado por Miguel Eibel às 12:11\nBrasil tem cerca de 60 cães-guia para 1,4 milhão de cegos, segundo ONGs\nFilas de espera para receber animal são de tempo indeterminado.\nTrazer cachorros do exterior é alternativa para quem pode pagar\nO deficiente visual que pensa em trocar a bengala por um cão-guia tem duas alternativas no Brasil: aguardar pacientemente na fila de espera de uma ONG por tempo indeterminado ou comprar o animal fora do país. O número reduzido de cães-guia no Brasil é um reflexo da dificuldade que existe para conseguir um animal treinado. Para se ter uma idéia, há 1,4 milhão de deficientes visuais no país, segundo o Conselho Brasileiro de Oftalmologia; e cerca de 60 cães-guia, segundo ONGs.\nE entrar na fila do Projeto Cão-Guia da ONG Integra, em Brasília, foi a opção escolhida pelo assessor parlamentar Luciano Ambrosio Campos, de 40 anos, portador de uma doença hereditária que provocou a perda gradativa de sua visão. Após três anos de espera, em dezembro de 2008, ele conseguiu trocar a bengala pela cadela Mits, de 3 anos.\n“Minha vida se divide em dois momentos, antes e depois da Mits. Com ela, o mundo cresceu. Tive um ganho de autonomia e de locomoção que não dá para comparar com o que tinha antes”, afirma Campos.\nUma das maiores vantagens do cão-guia em relação à bengala, segundo Campos, é a possibilidade de desviar de objetos acima do chão. “Com a bengala, você tem domínio de 1,5 metro à frente e não detecta um orelhão ou um galho de árvore. Já a Mits me protege de todos os riscos, não bato a cabeça nas coisas”, diz.\nEm troca da proteção, Campos também faz sua parte e zela por Mits. Para que trabalhe perfeitamente, ela precisa seguir a rotina rígida, receber alimentos nos horários corretos, além de fazer visitas frequentes ao veterinário e, ao menos uma vez por ano, passar por uma reciclagem do treinamento.\nJá o professor de ioga Elias Ricardo Diel, de 36 anos, passou quatro anos esperando por um cachorro até a chegada da cadela Winter, da Austrália. Ela foi trazida a pedido de Diel pelo treinador de cães Fabiano Pereira, que tinha viajado ao exterior para fazer um curso de especialização e poder iniciar o treinamento na Escola de Cães Guia Helen Keller, em Balneário Camboriú (SC).\n“Eu precisava de mais independência e queria segurança para me locomover e poder construir uma vida melhor, com mais qualidade. Minha esperança era que Fabiano voltasse e treinasse um cão para mim, mas ele conseguiu trazer a Winter de lá”, afirma Diel, que está com a cadela há pouco mais de 1 ano.\nOrientado por Pereira, o próprio Diel faz a reciclagem do treinamento de Winter. “Há comandos e alguns passos que ela precisa seguir para manter a disciplina. Senão, ela esquece e volta a ser um cão normal”, diz Diel.\nCego desde os 16 anos, quando sofreu um acidente de carro, Diel conta que a principal vantagem do cão guia em relação à bengala é a integração social. “Winter é a minha maior relações públicas. As pessoas ficam apaixonadas por ela e conversam comigo. Com a bengala, alguém sempre pergunta se você precisa de ajuda, mas a conversa acaba aí. Todos saem da frente e não falam nada.”\nEm média, o treinamento demora dois anos e custa o equivalente a R$ 25 mil no Brasil. Os deficientes visuais cadastrados no Projeto Cão-Guia e na Escola de Cães-Guia Helen Keller não pagam pelo animal, mas precisam enfrentar a fila de espera de tempo indeterminado.\nA coordenadora do Projeto Cão-Guia, Michele Pöttker, afirma que há cerca de 300 deficientes visuais na fila de espera da instituição. A ONG teria capacidade para entregar 25 cachorros por ano, mas, por falta de recursos, em 2009, preparou apenas quatro. No total, em nove anos, o projeto beneficiou 35 pessoas.\n“A solução para treinarmos mais seria o apoio financeiro do governo ou de empresas. Estamos buscando parceiros para dar continuidade ao projeto”, diz.\nA Escola de Cães-Guia Hellen Keller, que também é uma instituição filantrópica, espera entregar os primeiros animais treinados a partir de agosto de 2010.\nJá quem tem dinheiro para adquirir um cão no exterior precisa pagar a viagem e os gastos do período de adaptação de cerca de um mês para integrar animal e dono, além do valor cobrado pelo bicho.\n“É complicado e oneroso. Lá fora, os estrangeiros não são prioridade e também podem ficar anos esperando”, afirma Pereira. Ele ressalta que, no exterior, só o cachorro tem um valor médio simbólico de US$ 5 mil, sem contar as despesas de viagem.\nCaracterísticas para se tornar um cão-guia\nAlém de saúde perfeita, o animal tem que ser isento de agressividade para se tornar um cão-guia. Segundo Pereira, várias raças podem ser usadas na função, tais como boxer, dálmata e pastor-alemão, mas o que realmente importa é o temperamento. Por isso, 90% dos animais treinados são das raças labrador e golden retriever, reconhecidas como muito dóceis e trabalhadoras. “Quando o leigo vê um labrador, sabe que é um cão bonzinho.”\nAssim como Diel, Pereira ressalta que o animal ajuda a inserir o deficiente visual no convívio social. “O papel do cão-guia não é apenas locomover, mas ajudar a integrar o cego na sociedade. Se a pessoa tem um cachorro, outras naturalmente chegam perto e iniciam uma conversa. Com a bengala, o cego fica sempre excluído.”\nInteressados em obter um cão guia, patrocinar ou ser voluntário nos projetos podem entrar em contato com as instituições:\nEscola de Cães-Guia Helen Keller\nProjeto Cão-Guia - ONG Integra\n(61) 3345-5585/ 3443-0005\nPostado por Miguel Eibel às 11:10\nPostado por Miguel Eibel às 21:31\nAmanhã nossa Capital Federal comemora 50 anos de existência com toda a honra e pompa para qual foi construída!\nDando uma olhada na web achei toda a programação da festa que coloco aqui sentindo um tantinho de inveja por não poder estar lá pra ver!\nParabéns Brasília e que toda a pompa de seu significado lhe de no futuro respeito e dignidade merecida!\nProgramação artística do aniversário de Brasília\nBrasília Canta sua História\nComo definir Brasília? Capital do Rock, do Choro, novo berço da música sertaneja, reduto de boêmios do samba, do Hip Hop das periferias, da cultura popular e tantas tradições trazidas dos quatro cantos deste País continental.\nBrasília é múltipla. Capital de todos os brasileiros!\nE para comemorar seus 50 anos, um presente daqueles que ajudaram a construir sua identidade cultural.\nNo próximo 21 de abril, vamos celebrar a história desta cidade monumento – Patrimônio Cultural da Humanidade – por meio de sua música. Uma viagem ao longo destas cinco décadas que marcam o encontro do Brasil com seu povo.\nBrasília faz 50 anos querendo celebrar sua identidade e sua cultura.\nBrasília faz 50 anos querendo ver e ouvir a si mesma pela voz, arte e canto de seus artistas que aqui permaneceram ou que ganharam o mundo por seus talentos.\nCULTURA POPULAR – 15h\n•BUMBA MEU BOI DE SEU TEODORO\n•ZÉ MULATO E CASSIANO E A CATIRA\n•PEDRO PAULO E MATHEUS - 16h\n•PARALAMAS DO SUCESSO - 17h\n• NANDO REIS – Tributo a Cássia Eller - 18h\nDANIELA MERCURY – 19 horas\nArtista de personalidade magnética, que prima pela criatividade, responsabilidade e engajamento social, excelência e inovação em seus trabalhos, Daniela Mercury - embaixadora do Brasil pela UNICEF - passeia confortável pela diversidade musical. Daniela terá como responsabilidade comandar a grande festa da Esplanada dos Ministérios. Apresentadora e âncora do show conceito “Brasília Canta sua História”, receberá centenas de artistas, representantes dos mais variados gêneros da música brasileira. Entre eles, um denominador comum: sua relação com Brasília.\nClube do Choro e Reco do Bandolim\nBruno Dourado e Izabella Rocha\nCoral Madrigal de Brasília\nLéo Neiva e Bravi Pop Ópera\n0h50 - Show Pirotécnico\nProgramação dos Palcos Católico e Gospel\nBandas Palco Católico\nHorário 15 às 20h\nLocal: ao lado do Museu da República\n15h – Johnny\n15h10 Banda Maranatha\n15h50 - Paulinho Sá\n16h50 - Eliana Ribeiro\n17h50 - Cristo Herói\n18h35 - Anjos de Resgate\nBandas do Palco Gospel\nHorário: 15 às 20h30\nLocal: atrás do Teatro Nacional\n15h - Gladson GP e Banda\n15h30 – Livre Arbítrio\n16h - Ana Quézia\n16h30 – Som da fé\n17h - Brasília Big Band - Orquestra do Povo\n17h30 - Oficina G3\n18h30 - Regis Danese\n19h30 - Irmão Lázaro\n20h30 - Kleber Lucas\nPostado por Miguel Eibel às 15:16\nUm monte de estrume, encomendado especialmente pelo Greenpeace para o governo federal, é a melhor representação do que esse projeto simboliza para o país\nPouco antes de o Sol despontar na capital federal na manhã desta terça-feira, ativistas do Greenpeace despejaram três toneladas de esterco na frente da entrada principal do prédio da Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel), onde o governo pretendia leiloar a concessão para construção e operação da usina hidrelétrica de Belo Monte, no Pará. Sobre o morro formado de estrume, os ativistas colocaram duas placas, com as mensagens: “Belo Monte de... problemas” e outra, mais explícita: “Belo Monte de merda”.\nO protesto, é verdade, assumiu contornos escatológicos. Mas era a única maneira de resumir, em uma imagem, a herança maldita que o governo Lula deixa para o país insistindo nessa obra. Ontem, a Justiça Federal concedeu uma liminar que suspendeu novamente o leilão, a pedido do Ministério Público Federal. Mas o governo tenta reverter a decisão e persiste em passar por cima de todos para tocar o projeto.\nAinda que o tamanho inicial do projeto tenha sido reduzido, o impacto ainda é inaceitável. A derrubada de 50 mil hectares provavelmente seria uma das maiores da Amazônia no ano. Além disso, o que ninguém envolvido no projeto gosta de dizer é que costumeiramente o desmatamento esperado não se concentra apenas na área delimitada para a usina em si – ele cresce num raio muito maior, impulsionado por uma promessa de desenvolvimento da região que dificilmente se concretiza.\n- Toda vez que estou na cama, acho que tem alguém embaixo dela.\nAí eu vou embaixo da cama e acho que tem alguém em cima. Pra baixo, pra cima, pra baixo, pra cima... Estou ficando maluco!\n- Deixe-me tratar de você durante dois anos. -diz o psicólogo.\n- A 120 paus a consulta, três vezes por semana, dois anos = R$ 37.440,00, ia ficar caro demais, ai um sujeito num bar se propôs a me curar por 10 reais.\nPostado por Miguel Eibel às 17:15\nHoje faltam exatamente 41 dias para eu entrar em férias!\nEstou como presidiário contando os dias, horas, minutos e segundos!\nMas nem tenho idéia do que vou fazer das minhas férias, uma coisa eu sei quero dormir o mínimo possível para aproveitar tudo o que tenho direito!\nConheça Juca, o cão que anima os bastidores e atua em Escrito nas Estrelas\nO carismático Pepe de Escrito nas Estrelas é o golden retriever Juca e encantou todo o elenco. Quando ele apareceu para a equipe de produção de arte e direção da novela foi amor à primeira vista. Todos se apaixonaram pelo novo amigo de pelo macio e “sorriso” constante, que vive abanando o rabo.\nA dona do cão é a adestradora Luciana Mello, que está orgulhosa da performance do companheiro.\n– Jayme (Matarazzo) é apaixonado por ele. A Nathalia Dill brinca que já está virando uma adestradora, de tantos comandos que faz o Juca obedecer – conta.\nEm Escrito nas Estrelas, Juca é o animal de estimação de Daniel (Jayme) e um dos poucos que sente a presença do dono quando ele aparece.\nDurante as gravações, Juca se comporta como um profissional e obedece aos comandos de Luciana, como sentar, deitar, correr e latir.\n– É o que o Juca mais gosta de fazer. No primeiro dia de gravação, conversei com ele e pedi pra ele me obedecer, pois a cena era muito importante. E ele teve um comportamento exemplar! Fiquei impressionada! – ela brinca.\nPostado por Miguel Eibel às 10:54\nConvido a todos para visitarem o Blog de minha mãe:\nNão passe tão indiferente só porque eu não sou gente, só porque não sei falar.\nTambém sou um ser vivente, sinto as dores que você sente, mas não posso me expressar.\nSou um bicho abandonado, pela vida maltratado, quase sempre escorraçado, até mesmo apedrejado!\nVivo sedento e faminto, ninguém quer saber o que sinto!\nSe fico doente e triste vejo logo um dedo em riste.\nPara sua comodidade vive dizendo inverdade, fazendo muita maldade, seu mentiroso.\nMesmo que esteja raivoso, já foi descoberta a vacina.\nMas para a sua raiva humana, ainda não existe remédio, nenhuma medicação, com toda sua evolução, na história da medicina!\nVocê mata o próprio irmão, faz guerras assalta, mata com ou sem razão, às vezes por ambição!\nÉ bem pior que eu, que chamam de vira-lata!\n-Estou triste, apavorado, pois, a qualquer instante, posso ser sacrificado!\nMas você não se importa nem com o seu semelhante!\n-Você sim, está doente, egoísta, indiferente.\nMas se algo ruim lhe acontece logo lembra que há Deus, chora, reza e faz prece...\nmas Deus só ajuda aquele que de todos se compadece.\nLembre-se do que escreveu São Francisco de Assis:\n-Quem maltrata um animal jamais poderá ser feliz!\nQuinta feira dia 15 de Abril assisti a estréia do reality show O Aprendiz na Rede Record e gostei muito, pois é diferente de outros onde os participantes ficam deitados sem o que fazer!\nO Aprendiz é um ótimo programa não só para os participantes que tem muitas lições profissionais, mas para o público que independente da área em que atuam também sai aprendendo com as dicas do programa!\nParabéns a Record pela nova versão do programa!\nE recomendo para todos que trabalham sempre dando o melhor de si e aperfeiçoando a competência no trabalho!\nPostado por Miguel Eibel às 11:56\nPostado por Miguel Eibel às 11:33\nAchei esta matéria no site da UOL um tanto quanto exagerada, mas torço para que 50% da pesquisa já sejam reais!\nPesquisa revelou ainda que mais de 50% dos animais têm um espaço cativo na cama de seus donos\nParece que os cães e gatos do Reino Unido estão sendo muito bem tratados: foi constatado que mais de 50% deles têm um espaço cativo na cama de seus donos, segundo o site americano Topnews United States. Os dados, revelados pelo canal de TV Gala Bingo, mostraram ainda que os outros 49% dos donos de pets preferem se sentar no chão a acordar e expulsar seus bichinhos do sofá ou da cama.\nOs cuidados não param por aí: 74% dos britânicos possuem uma foto de seu animal de estimação no celular. Eles também gostam de jantar com seus pets, e 50% dos bichinhos desfrutam da mesma refeição de seus donos.\nOutro fato interessante e que mostra a consideração dos britânicos com os seus pets é que, 90% dos proprietários salvariam primeiramente cães e gatos em uma tragédia antes de qualquer posse material.\n“Eu sou veterinário há 14 anos e ainda me surpreendo com algumas coisas que as pessoas fazem pelos seus animais de estimação, e como realmente somos uma nação completamente dedicada a eles”, declarou Joe Inglis, que trabalha em conjunto com o Gala Bingo.\nNo entanto, algumas pessoas vão além: 12% delas disseram que gostam de vestir seus pets com roupinhas no melhor estilo humano de ser.\ncontida na pergunta - e afirmou: "A melhor religião é a que mais\nte aproxima de Deus, do Infinito".É aquela que te faz melhor."\n-"Aquilo que te faz mais compassivo" (e aí senti a ressonância tibetana, budista,\ntaoísta de sua resposta), aquilo que te faz mais sensível, mais desapegado,\nmais amoroso, mais humanitário, mais responsável... Mais ético...\nestou ruminando sua resposta sábia e irrefutável...\nPostado por Miguel Eibel às 08:46\nNeste final de semana vi na TV tudo que esta ocorrendo sobre a tragédia no Rio de Janeiro, a comoção das pessoas, o sofrimento a angustia em não encontrar os corpos de parentes!\nCreio que em momentos como este a gente tem uma visão de como a vida é fraca e de como buscamos valores errôneos em nossas vidas!\nAs famílias perderam tudo!\nMas será que estavam contentes com o tudo que tinham antes?\nCreio que agora tem muita gente dando o verdadeiro valor às coisas que acabaram de perder!\nNunca estamos satisfeitos, se temos uma TV queremos uma maior de plasma!\nTêm-se um carro queremos o carro do ano!\nDaí vem uma chuva e lá se vai tudo, daí vimos que tínhamos tudo e queríamos muito mais e acabamos sem nada!\nDois resgates emocionantes foram o primeiro que vi no Fantástico de um senhor sendo tirado por bombeiros quando ele abraçou o bombeiro e erguei a mão aos céus e olhou agradecendo a Deus!\nOutro resgate li no jornal de uma adolescente que estava ao lado de sua avó ambas soterradas e os bombeiros iria retirar ela primeiro, porém pediu que tirassem sua avó e ao fim quando foram resgatar a moça estava morta!\nEla literalmente salvou a vida da avó, com certeza esta moça era uma alma pura que se em vida não soube o valor da vida descobriu naquele momento!\nO Brasileiro precisa pensar simplesmente isso, pensar!\nÉ coisa simples!\nEstamos em ano de eleição, tempo de pensar, não agir por impulso ou por obrigação!\nVotar e anotar em quem votou pra depois ir cobrar o que ele prometeu!\nQuando saímos em viagem para quaisquer pais voltamos maravilhados com a educação de outros povos!\nVamos agir de maneira civilizada também!\nSe adorarmos o jeito limpo do japonês ser vamos ser limpos também vamos seguir o belo exemplo, vamos mudar aperfeiçoar!\nO que não podemos é jogar o lixo no chão achando que alguém vai juntar e depois chorar e reclamar do governo a limpeza da cidade!\nÉ trágico morrer no lixo não desejo isso pra ninguém, pior é viver no lixo e achar graça ou esperar que o milagre de um santo prefeito apareça!\nVamos orar pelos mortos que tenham a paz divina!\nE vamos usar esta tragédia a nosso favor agora tendo consciência pensando antes de agir!\nPois se Deus é brasileiro com certeza ele não moraria no morro do Bumba!\nNa foto um cão resgatado!\nPostado por Miguel Eibel às 16:56\nem teu vôo rasante\nOh! Mensageira alada\ndos recados santos,\ne, leva-me embora.\nSou criança mansa,\nnão temo o desconhecido.\nTeu vôo rasante,\nultrapassa o limiar da luz.\nQuero sair do círculo...\nOuvir um som criado\nno momento da celebração.\nAutor: Álvaro Sertano, do livro "A Face do Amor".\nPostado por Miguel Eibel às 13:33\nEste verão sofremos muito por aqui pois tivemos um calor infernal, mas esta semana para o prazer da maioria o friozinho chegou!\nFiquei tão contente que fui pesquisar pra ver se ele vem pra ficar por algum tempo ou está só de passagem e achei esta matéria do Diário Catarinense:\nTemperatura chega a 4,1ºC na Serra\nTempo continua instável no Litoral e com predomínio de sol nas demais regiões nesta quinta\nA atuação da massa de ar frio de origem polar que continua sobre Santa Catarina voltou a provocar o registro de temperaturas baixas na madrugada desta quinta-feira na maioria das regiões.\nA mínima entre 0h e 6h chegou a 4,1 graus Celsius (ºC) em Urubici, na Serra, conforme dados do Instituto Nacional de Meteorologia (Inmet) — a temperatura mais baixa no Estado desde o início do outono.\nEm cidades do Oeste, Meio-Oeste e Planalto os menores registros variaram entre 5ºC e 10ºC. No Litoral, as marcas ficaram em torno dos 20ºC no período.\nEnquando o sistema já deixa o tempo mais firme no interior do Estado, que tem predomínio de sol ao longo da quinta, na faixa litorânea e cidades próximas, a condição é diferente.\nA umidade do mar que avança para o continente, influenciada pelo vento que sopra do quadrante Sul, provoca a formação de nuvens ao longo do dia.\nNas cidades desta região, a quinta tem grande variação de nuvens, intercalando aberturas de sol com períodos de céu encoberto e pancadas isoladas de chuva.\nO tempo fica mais instável no início da manhã e entre a tarde e noite, de acordo com a Epagri/Ciram, órgão estadual que monitora as condições meteorológicas.\nA temperatura máxima não supera os 26ºC à tarde.\nNa sexta-feira, a condição deve se repertir. Ao longo desta quinta é desaconselhada a navegação e as atividades de pesca na costa catarinense. O mar continua agitado, com ressaca, com ondas de até quatro metros de altura entre a Grande Florianópolis e o Litoral Norte.\nO difícil eu faço na hora, o impossível que demora um pouco.\nPostado por Miguel Eibel às 09:32\nNão gosto de postar desgraças aqui no blog, mas a vida infelizmente não é um mar de rosas e em especial hoje o rio de Janeiro esta vivendo um momento trágico.!\nMais do que postar uma parte da noticia aqui, pois em toda a imprensa esta sendo visto, venho mostrar que estamos atentos e pedindo a Deus a proteção ao povo do RJ!\nTranscrevo aqui uma das inúmeras noticias do G1\nO número de vítimas da chuva sobiu para 68 em todo os estado do Rio. As informações são do assessor chefe de comunicação social da Defesa Civil Estadual, Coronel Sabas. Os bombeiros encontraram mais uma vítima no Morro dos Prazeres, em Santa Teresa, Centro do Rio; e outra em Jaracarepaguá, Zona Oeste. Os deslizamentos de terra ocorreram no Grande Rio, Niterói, São Gonçalo e Petrópolis.\nHoje é aniversário da Mulher Maravilha e venho aqui revelar a identidade secreta dela!\nEla é a minha mãe a dona Carmem!\nQue hoje completa 60 anos bem vividos com alegria, risadas e lágrimas, pois a vida infelizmente não é um mar de rosas!\nMinha mãe me deu a vida duas vezes, ao me conceber e ao me salvar correndo atrás heroicamente de meu tratamento de saúde!\nPor isso e tudo ela é a minha mulher maravilha!\nÉ como uma violeta florida que encanta a quem a vê!\nDoce, alegre, mas sabe exigir o que lhe é de direito!\nUm show de mãe com certeza a melhor mãe de mundo que completa hoje um ciclo na vida mostrando força e garra para seguir cantando muitas outras etapas e um dia lá na frente quem sabe escrever uma biografia ensinando a humanidade a ser uma Mulher Maravilha!\nCORAL SANTA CECÍLIA da Catedral Metropolitana de Fpolis. - 60 anos\nO CORAL SANTA CECÍLIA, da Catedral Metropolitana de Florianópolis, no ano do seu 60º aniversário, apresenta o XXV CONESPA - Concerto Espiritual da Páscoa, no próximo dia 07, quarta feira, às 20:00 horas. O evento terá a participação de Associação Coral Cidade de São José (São José), Associação Coro Lírico da OSSCA (Fpolis), Coral da Associação dos Magistrados (Fpolis), Coral Bom Jesus de Nazaré (Palhoça), Associação Coral Hospital Florianópolis (Fpolis), Associação Coral Ítalo-Brasileiro (Fpolis), Coral Encantos (Fpolis) e Associação Coral de Florianópolis.\nO Coral Santa Cecília tem como Regente o Pe. Ney Brasil Pereira.\nPostado por Miguel Eibel às 14:02\nNa quinta-feira dia primeiro de Abril fui a aula e tinha uma hora entre uma aula e outra então decidi ir a lanchonete tomar um sorvete quando vi uma figura, a mesma do centro do convite, estava entregando folhetos e pedindo a presença no jardim do museu para a gravação de um especial para o programa do Jo, como tinha tempo fui lá olhar e adorei!!\nO Menestréu declamou poesias de Cruz de Sousa que eu não conhecia!\nFiquei maravilhado, muito contente por ter casualmente no centro da cidade uma oportunidade única!\nVale a pena olhar no site do convite e mesmo que não entre no programa do Jô valeu pelo meu dia e com certeza estarei de olho no progeto pra vir contar para vocês!!!\nPostado por Miguel Eibel às 15:15\nEm 2007 o Théo foi castrado e passei por várias clínicas mas encontrei um bom atendimento e atenção na Clínica Campo verde!\nEntão estou indicando para todos de Florianópolis!\nParabéns a todos da clínica e continuem assim!\nPostado por Miguel Eibel às 13:39\nEsta semana estive ao supermercado e fiquei pasmo de ver!\nEu tenho 1m e 73 e tive que andar de cabeça abaixada imaginei se eu tivesse 1m e 80!\nOs corredores entulhados de ovos de chocolate ao ponto de colocarem lâmpadas nas estantes, pois os corredores se transformaram em verdadeiros túneis escuros onde não se enxergam as mercadorias!\nPra mim isto não é páscoa!\nClaro que quando era criança adorava acordar domingo e encontrar uma sexta de páscoa cheinha de guloseimas, mas íamos à missa, pois sabemos o verdadeiro sentido da páscoa!\nHoje não temos mais crianças em casa então como comemos chocolate todos os dias, decidimos não comprar ovo de páscoa!\nVamos a missa celebrar a ressurreição de Cristo, ver minha mãe cantar no coral e celebrar o verdadeiro espírito de Páscoa!\nAno passado dei um ovo de páscoa para o Théo próprio pra cães e ele cheirou, cheirou e cheirou mais um pouquinho daí levou pra cama pra cheirar mais a vontade e não comeu então este ano nem ele vai ter ovo!\nO Bento sim adoraria ganhar, pois é capas de comer até prego!\nE para os pais tão dedicados deveriam alem de dar chocolates para as crianças também ensinar o verdadeiro sentido da Páscoa!\nPostado por Miguel Eibel às 14:47