RELATÓRIO sobre o empoderamento das jovens através da educação na União Europeia\nsobre o empoderamento das jovens através da educação na União Europeia\nRelatora: Liliana Rodrigues\n– Tendo em conta o artigo 2.º e o artigo 3.º, n.º 3, segundo parágrafo, do Tratado da União Europeia (TUE), bem como o artigo 8.º do Tratado sobre o Funcionamento da União Europeia,\n– Tendo em conta a Declaração de Pequim e a Plataforma de Acão adotadas na IV Conferência Mundial das Nações Unidas sobre as Mulheres, realizada a 15 de setembro de 1995, e os posteriores documentos finais adotados nas sessões especiais das Nações Unidas «Pequim +5» (2005), «Pequim +15» (2010) e «Pequim +20» (2015),\n– Tendo em conta o Pacto Europeu para a Igualdade de Género (2011-2020) adotado pelo Conselho Europeu (CE) em março de 2011,\n– Tendo em conta a Convenção do Conselho da Europa para a Prevenção e o Combate à Violência Doméstica (Convenção de Istambul), de maio de 2011,\n– Tendo em conta a sua resolução, de 12 de março de 2013, sobre a eliminação dos estereótipos de género na UE(1),\n– Tendo em conta a Diretiva 2006/54/CE do Parlamento Europeu e do Conselho, de 5 de julho de 2006, relativa à aplicação do princípio da igualdade de oportunidades e igualdade de tratamento entre homens e mulheres em domínios ligados ao emprego e à atividade profissional, e a Diretiva do Conselho 2004/113/CE, de 13 de dezembro de 2004, que aplica o princípio de igualdade de tratamento entre homens e mulheres no acesso a bens e serviços e seu fornecimento,\n– Tendo em conta a Diretiva 2002/73/CE do Parlamento Europeu e do Conselho, de 23 de setembro de 2002, que altera a Diretiva 76/207/CEE do Conselho relativa à concretização do princípio da igualdade de tratamento entre homens e mulheres no que se refere ao acesso ao emprego, à formação e promoção profissionais e às condições de trabalho,\n– Tendo em conta o relatório independente de 2009 realizado a pedido da Direção-Geral da Educação e da Cultura (DG EAC),\n– Tendo em conta a Recomendação CM/Rec(2007)13 do Comité de Ministros aos Estados‑Membros sobre a integração da perspetiva da igualdade de género na educação, de 10 de outubro de 2007,\n– Tendo em conta a “Compilação de boas práticas na promoção de uma educação livre de estereótipos de género e identificação de formas de implementar as medidas incluídas na Recomendação do Comité de Ministros sobre a integração da questão de género na educação” (revista em 12 de março de 2015), promovida pelo Conselho da Europa,\n– Tendo em conta a Recomendação Rec(2003)3 do Conselho de Ministros aos Estados‑Membros sobre uma equilibrada participação de mulheres e homens nas decisões políticas e públicas, adotada a 12 de março de 2003,\n– Tendo em conta a comunicação da Organização Internacional do Trabalho (OIT) “Mulheres e o Mundo do Trabalho” do Dia Internacional da Mulher de 2015,\n– Tendo em conta o «Inquérito da União Europeia a pessoas lésbicas, gays, bissexuais e transexuais» realizado pela Agência dos Direitos Fundamentais da União Europeia (FRA) em 2013,\n– Tendo em conta o relatório da Comissão dos Direitos da Mulher e da Igualdade dos Géneros e o parecer da Comissão do Cultura e Educação (A8-0206/2015),\nA. Considerando que a educação é a base da cidadania responsável, que é essencial para garantir a igualdade de género e o empoderamento das raparigas e que é um direito humano fundamental e o direito de qualquer criança;\nB. Considerando que a educação e a formação de raparigas e mulheres é um valor europeu importante, um direito humano fundamental e um elemento essencial para o empoderamento das raparigas e das mulheres no plano social, cultural e profissional, bem como para o gozo pleno dos demais direitos sociais, económicos, culturais e políticos e, consequentemente, para a prevenção da violência contra as mulheres e as raparigas;\nC. Considerando que a educação pode transformar uma sociedade e contribuir para a igualdade social, económica, política e de género;\nD. Considerando que, de acordo com um estudo realizado pela Direção-Geral das Políticas Internas do Parlamento Europeu, 30 milhões de raparigas em idade para frequentar o ensino básico estão excluídas do sistema educativo em todo o mundo;\nE. Considerando que a pobreza, a exclusão social e a inadequação ou insuficiência das redes pré-escolares, escolares e extraescolares se contam entre os obstáculos mais sérios ao acesso das raparigas à educação;\nF. Considerando que apenas os Estados têm capacidade para assegurar o ensino universal obrigatório e gratuito, o qual é condição sine qua non para assegurar a igualdade de oportunidades para ambos os sexos;\nG. Considerando que os cortes orçamentais na área da educação, muitos deles derivados das políticas de austeridade preconizadas pela UE, põem em perigo o ensino público, de qualidade e gratuito, contribuindo assim para o aumento das desigualdades;\nH. Considerando que todas as crianças devem ter acesso a uma educação pública gratuita e de qualidade, sem discriminação e independentemente do seu estatuto de residência;\nI. Considerando que a pobreza tem fortes repercussões na igualdade de acesso à educação devido aos custos, tanto diretos como indiretos, de enviar as crianças para a escola, e que o acesso à educação, e sobretudo ao ensino superior, é especialmente difícil para os jovens originários de famílias com baixos rendimentos, o que conduz ao reforço da tradicional preferência concedida à educação dos rapazes;\nJ. Considerando que os estereótipos de género atribuem papéis diferentes, rígidos e limitados aos homens e às mulheres e que esses papéis são moldados por uma multiplicidade de variáveis sociais, e disseminados ou reproduzidos através dos pais, da educação e dos meios de comunicação social; que estes papéis em função do género são integrados pelos indivíduos durante as fases de socialização da infância e da adolescência e, por conseguinte, influenciam as suas vidas e podem limitar o desenvolvimento pessoal de mulheres e homens;\nK. Considerando que o impacto dos estereótipos de género na educação e na formação e as decisões tomadas pelos estudantes na escola pode determinar as escolhas que fazem ao longo da vida e tem fortes implicações no mercado de trabalho, área em que as mulheres ainda enfrentam segregação, tanto horizontal como vertical; e que tal contribui para que determinados setores ainda sejam considerados «masculinos» e o seu nível salarial seja, por conseguinte, mais elevado do que o de setores considerados «femininos»;\nL. Considerando a influência considerável que o ambiente social, a abordagem familiar, os pares, os modelos positivos e os professores, assim como os centros de orientação e aconselhamento sobre cursos têm na escolha das áreas de estudo dos alunos e na alteração dos estereótipos de género, e dado que os professores, enquanto agentes de mudança social, pelas suas atitudes e práticas pedagógicas, são essenciais para promover a igualdade de género, a diversidade e a compreensão e o respeito mútuos; considerando igualmente que os professores podem tentar chegar aos pais e sensibilizá-los para a igualdade de género e o potencial dos seus filhos;\nM. Considerando que a igualdade de género deve ser incorporada em todos os níveis e facetas do sistema educativo, de modo a promover os valores da justiça e da cidadania democrática entre as raparigas e os rapazes, as mulheres e os homens, e construir uma parceria genuína entre os géneros em relação às esferas pública e privada;\nN. Considerando que são necessárias mais mulheres «modelos de referência» nas áreas dominadas pelos homens, como a ciência, a engenharia, a tecnologia, a matemática e o empreendedorismo, e que as redes de mentores e a aprendizagem entre pares são formas eficazes de capacitar as raparigas nestes domínios;\nO. Considerando que os dados disponíveis atestam que as mulheres são menos bem remuneradas pelas suas qualificações e experiência do que os homens e que as mulheres continuam a ser responsáveis pela maior parte dos cuidados prestados à família e a outros dependentes, o que limita o seu acesso a um emprego remunerado a tempo inteiro; que a igualdade de género deve envolver o reconhecimento de todo o trabalho desenvolvido pelas mulheres e a educação dos rapazes e dos homens para as tarefas tradicionalmente atribuídas ao sexo feminino; que os progressos registado no apoio às crianças e nas políticas relativas às licenças de maternidade e de paternidade na Europa contribuirão para melhorar as perspetivas de emprego e a autonomia económica das mulheres e para a luta contra os estereótipos de género, dessa forma capacitando as raparigas em todos os níveis da educação;\nP. Considerando que, apesar de mais mulheres obterem diplomas de ensino secundário superior e pós-graduações, os domínios de ensino e as atividades profissionais a que estes correspondem estão sobretudo relacionados com tarefas que visam reproduzir e prolongar as estruturas sociais e económicas existentes, sendo necessário aumentar a presença das mulheres, tanto no ensino profissional como nos domínios da matemática, ciências, engenharias e tecnologias;\nQ. Considerando que uma afetação mais equitativa dos recursos educativos se traduziria num maior acesso ao mercado laboral por parte das raparigas e que uma participação equilibrada de mulheres e homens no mercado de trabalho poderia melhorar as perspetivas económicas da União Europeia;\nR. Considerando que as autoridades europeias e nacionais devem incentivar a igualdade de género nas instituições educativas por todos os meios ao seu alcance e que a educação para a igualdade de género deve ser um elemento fundamental dos currículos e programas escolares; considerando que as autoridades europeias e nacionais devem certificar-se de que os materiais pedagógicos não contêm conteúdos discriminatórios;\nS. Considerando que o currículo formal reflete a perspetiva cultural e social de cada Estado‑Membro e influi na construção da identidade das raparigas e dos rapazes; que o currículo informal complementa a educação formal, enquanto o currículo oculto é transversal a todas as definições situacionais de currículo; que todos os tipos de currículos se revelam importantes na construção da identidade das raparigas e dos rapazes e que o poder local, pela sua proximidade aos estabelecimentos de ensino, tem um papel fundamental a desempenhar na educação informal;\nU. Considerando que a violência contra as mulheres constitui o principal obstáculo à igualdade entre mulheres e homens e que pode ser combatida através da educação; considerando que nem todos os Estados-Membros da UE retificaram a Convenção de Istambul e que a UE tem a responsabilidade de lançar e financiar projetos que promovam a igualdade de género;\nV. Considerando que a violência com base no género em contexto escolar inclui atos de violência sexual, física e/ou psicológica infligidos às crianças devido a estereótipos de género e normas sociais; que a violência baseada no género em contexto escolar é um dos maiores obstáculos ao acesso, à participação e à realização plena;\nW. Considerando que as mulheres e as raparigas com deficiência e/ou necessidades educativas especiais estão expostas a múltiplas formas de discriminação; considerando que a situação das raparigas só poderá melhorar quando o acesso à educação e à formação de elevada qualidade for equitativo e não determinado ou impedido por esta discriminação, e quando respeitar plenamente os princípios da inclusão;\nX. Considerando que existem desproporcionalidades consideráveis na identificação de necessidades educativas especiais; que, em termos globais, é mais provável que os rapazes sejam identificados como tendo necessidades especiais, especialmente dificuldades «não normativas», como défice de atenção ou dislexia, em que a avaliação profissional desempenha um papel mais importante na identificação;\nY. Considerando que 17 % dos adultos em todo o mundo, dos quais dois terços (493 milhões) são mulheres, não sabem ler nem escrever(3);\n1. Solicita à Comissão e aos Estados-Membros que implementem e aperfeiçoem medidas para aplicar a igualdade de género em todos os níveis do sistema educativo e que integrem plenamente uma melhor sensibilização para as questões de género na formação de docentes, assim como de todas as categorias de profissionais escolares, nomeadamente médicos, enfermeiros, psicólogos, trabalhadores sociais e pedagogos ligados à escola, bem como criem mecanismos em todo o sistema de educação que facilitem a promoção, implementação, monitorização e avaliação da igualdade de género nos estabelecimentos de ensino;\n2. Solicita aos Estados-Membros que promovam a democratização da educação e as demais condições necessárias para que a educação, seja ela proporcionada pela escola ou por outros meios educativos, contribua para a igualdade entre os géneros, a igualdade de oportunidades, a superação das desigualdades económicas, sociais e culturais, o desenvolvimento da personalidade e do espírito de tolerância, de solidariedade e de responsabilidade e para facilitar o progresso social e a participação democrática na vida em sociedade;\n3. Insta os Estados-Membros a certificarem-se de que a educação para o respeito dos direitos e das liberdades fundamentais e para a igualdade de direitos e de oportunidades entre mulheres e homens figuram entre os objetivos dos seus sistemas de educação, e de que os princípios de qualidade que presidem a esses sistemas incluem a eliminação dos obstáculos à igualdade genuína entre mulheres e homens e a promoção da plena igualdade entre os géneros;\n4. Exorta à promoção de uma abordagem holística à educação formal e informal nas escolas e de uma abordagem sensível à inclusão dos direitos humanos, da dignidade humana, da igualdade de género e ao desenvolvimento da autoestima e da assertividade, que encoraje a autonomia e a tomada de decisões informadas das raparigas e das mulheres, tanto a nível pessoal como profissional; reconhece que a educação para a igualdade de género deve ser complementar da educação cívica para os valores democráticos e estar integrada num ambiente de aprendizagem sensível às questões do género com base nos direitos, que permita a raparigas e rapazes aprenderem mais sobre os seus direitos e vivenciarem o processo democrático nas escolas e em ambientes de aprendizagem informal, por exemplo, participando na governação democrática das respetivas escolas;\n5. Insta os decisores das políticas educativas na Comissão e nos Estados-Membros a zelarem para que o empenho na igualdade de género ultrapasse as declarações de princípio e as intenções políticas e se manifeste num aumento substancial dos esforços e recursos nelas investidos, reconhecendo a importância fulcral da educação na consecução de uma mudança cultural;\n6. Realça que, embora as mulheres representem a maioria (60 %) dos titulares de diplomas do ensino superior na União Europeia, as suas taxas de emprego e trajetos profissionais não refletem todo o seu potencial; salienta que a consecução de um crescimento económico inclusivo e de longo prazo depende da redução das disparidades entre as habilitações académicas e a posição que as mulheres detêm no mercado de trabalho, principalmente pela superação da segregação horizontal e vertical;\n7. Salienta que a educação é um instrumento importante para permitir que as mulheres participem plenamente no desenvolvimento social e económico; frisa que as medidas de aprendizagem ao longo da vida são fundamentais para dotar as mulheres de competências que lhes permitam reintegrar o mercado de trabalho ou obter melhores empregos, rendimentos e condições de trabalho;\n8. Apela aos Estados-Membros para que intensifiquem os investimentos essenciais na educação, de forma a garantir uma educação pública, gratuita e de qualidade para todos;\n9. Solicita às autoridades educativas dos Estados-Membros que assegurem a igualdade do direito à educação para mulheres e homens integrando ativamente o princípio da igualdade de tratamento nos objetivos e nas ações educativas, para dessa forma evitar a ocorrência de disparidades entre mulheres e homens em resultado de comportamentos sexistas e concomitantes estereótipos sociais;\n10. Solicita à Comissão que zele para que esta recomendação seja feita às instituições políticas responsáveis pela implementação das políticas educativas centrais, regionais e locais, aos órgãos de gestão escolar e às autoridades regionais e locais;\n11. Insiste na necessidade de promover a representação equitativa de mulheres e homens em matéria de liderança e gestão dos órgãos responsáveis pela supervisão e governação dos estabelecimentos escolares, especialmente entre gestores e diretores escolares e onde quer que exista sub-representação como nas disciplinas de ciências, tecnologias, engenharia e matemática, uma vez que tal criará modelos positivos para as raparigas;\n12. Salienta que as raparigas que não são autorizadas a frequentar a escola estão mais expostas à violência doméstica;\n13. Insta a Comissão a iniciar o mais rapidamente possível o procedimento de adesão da UE à Convenção de Istambul; apela aos Estados-Membros para que ratifiquem esta Convenção, exortando também a UE e os Estados-Membros a trabalharem em conjunto em prol da igualdade de género nas relações externas da União; sublinha a estreita ligação que existe entre os estereótipos de género e o assédio, o ciberassédio e a violência contra as mulheres, e a necessidade de os combater desde a mais tenra idade; salienta que a Convenção de Istambul insta os signatários a incluírem, nos currículos formais e em todos os níveis de ensino, materiais pedagógicos adaptados às capacidades de desenvolvimento dos alunos que incidam sobre questões como papéis em função do género não baseados em estereótipos, respeito mútuo, resolução de conflitos nas relações interpessoais sem recurso à violência, violência com base no género e direito à integridade pessoal;\n14. Incentiva todos os Estados-Membros a investirem com regularidade em campanhas de informação, sensibilização e educação e a melhorarem a oferta de orientação profissional para raparigas e rapazes, abordando as perceções estereotipadas dos papéis atribuídos em função do género, assim como os estereótipos de género na orientação profissional, nomeadamente na área das ciências e das novas tecnologias; recorda que esta medida reduziria a segregação de género no mercado de trabalho e reforçaria a posição das mulheres, ao mesmo tempo que lhes permitiria tirar pleno proveito do capital humano constituído pelas raparigas e as mulheres na UE, e promoveria o debate sobre as opções educativas e de carreira nas escolas e na sala de aulas;\n15. Recorda o papel das equipas pedagógicas na assistência e no aconselhamento das famílias relativamente ao percurso académico das crianças, tendo em vista encaminhá‑las para trajetos concordantes com as suas capacidades, talentos e preferências; frisa que o aconselhamento sobre o percurso académico é proporcionado numa fase determinante em que os estereótipos de género podem manifestar-se, podendo afetar permanentemente a capacidade das raparigas para seguir uma carreira profissional que facilite o seu desenvolvimento pessoal e a sua emancipação;\n16. Insta a Comissão a, através dos Estados-Membros, organizar campanhas de sensibilização específicas destinadas às raparigas sobre a sua participação no ensino superior e possíveis programas de estudos, com as correspondentes oportunidades de emprego em função das suas aptidões, a fim de as incentivar a optar por carreiras tradicionalmente dominadas por homens e de fomentar a autoconfiança da nova geração de mulheres; observa que a educação informal também desempenha um papel importante no reforço da confiança das raparigas e das mulheres jovens;\n17. Exorta os Estados-Membros a apoiarem os programas que colaboram ativamente com os pais das crianças das comunidades excluídas, assim como a apoiarem atividades adequadas e estimulantes fora da escola e durante as férias escolares, utilizando para tal também os FEEI;\n18. Insta os Estados-Membros a incentivarem a promoção de redes públicas de infantários e creches, do sistema de educação pré-escolar e de serviços públicos de recreação para crianças;\n19. Insta os Estados-Membros a melhorarem a qualidade do ensino e da formação profissional para pessoas com deficiência e/ou necessidades educativas especiais (NEE), bem como a reduzirem as elevadas taxas de abandono escolar e respeitarem os princípios da educação inclusiva, com uma ênfase na participação ativa destes alunos, e a melhorarem a sua integração na sociedade e no sistema de ensino em geral, sempre que possível; solicita que a formação de professores seja desde já melhorada nesse sentido, pela integração da perspetiva de género nessa formação e na identificação de dificuldades de aprendizagem, e que sejam desenvolvidos instrumentos de análise sensíveis à dimensão de género e programas educativos específicos integrando a perspetiva de género, a fim de proporcionar melhores oportunidades na procura de emprego para as mulheres e raparigas em causa e de as capacitar para superarem a discriminação múltipla;\n20. Exorta os Estados-Membros a assegurarem a igualdade de acesso à educação para as raparigas e os rapazes, independentemente da sua idade, género, estatuto socioeconómico, antecedentes culturais ou religião, e salienta a necessidade de as autoridades europeias, nacionais e locais promoverem programas específicos para a integração nas escolas das comunidades marginalizadas em geral e, em especial, das raparigas oriundas dessas comunidades, visto serem frequentemente vítimas de discriminação múltipla, e de todas as minorias da sociedade europeia; realça a importância de assegurar que as raparigas concluam o ensino secundário e salienta a necessidade de programas de assistência financeira para as famílias economicamente desfavorecidas, a fim de evitar o abandono escolar dos alunos, sobretudo, das raparigas;\n21. Insta os Estados-Membros a proporcionarem o apoio ativo necessário para garantir que as mulheres migrantes e suas famílias possam aprender a língua do país de acolhimento através do ensino público, gratuito e de proximidade;\n22. Solicita aos Estados-Membros que desenvolvam programas específicos para garantir que as raparigas e mulheres jovens de etnia cigana continuem a frequentar o ensino primário, secundário e superior, que implementem medidas especiais para as mães adolescentes e as raparigas que abandonam precocemente a escola, que apoiem especialmente a educação permanente e proporcionem a formação em contexto de trabalho; insta igualmente os Estados‑Membros e a Comissão a terem em consideração estas medidas ao coordenarem e avaliarem as estratégias nacionais de inclusão das pessoas de etnia cigana;\n23. Salienta a importância de incluir medidas relativas à educação das raparigas e das mulheres nos projetos de cooperação para o desenvolvimento;\n24. Sublinha a importância de prestar uma especial atenção ao princípio da igualdade entre mulheres e homens, tanto nos programas escolares como em todos os níveis de ensino;\n25. Insiste em que se dê uma especial atenção à dimensão de género, sob todas as suas formas, nos currículos, objetivos de desenvolvimento e resultados de aprendizagem, conteúdos, programas escolares e planificações de aulas, assim como à necessidade de avaliar o lugar da mulher nos currículos escolares de diferentes disciplinas, destacando o seu papel nos conteúdos lecionados; considera que a igualdade de género na educação deve abordar explicitamente o princípio da igualdade e incluir todo um conjunto de questões, como a literacia, a intimidação, a violência, o discurso do ódio, os direitos humanos e a educação cívica;\n26. Frisa que a educação tem de ajudar as raparigas e os rapazes a tornarem-se pessoas conscientes, equilibradas, respeitadoras dos outros e capazes de sentir empatia e respeito mútuo, a fim de evitar a discriminação, a agressão e a intimidação;\n27. Salienta que as escolas devem contribuir para o desenvolvimento de uma abordagem intercultural à educação e não uma orientada para a assimilação ou o multiculturalismo, a fim de promover a abertura, o respeito mútuo e o diálogo intercultural e inter-religioso;\n28. Encoraja as autoridades competentes dos Estados-Membros a promoverem a igualdade de género nos respetivos programas globais de educação sobre a sexualidade e as relações de género, incluindo a educação de raparigas e rapazes para as relações baseadas no consentimento, no respeito e na reciprocidade, assim como nas atividades desportivas e de lazer, em que os estereótipos e as expectativas em função do género podem afetar a imagem de si próprio, a saúde, a aquisição de competências, o desenvolvimento intelectual, a integração social e a construção identitária das raparigas e dos rapazes;\n29. Reconhece que uma educação sensível, adequada à idade e cientificamente rigorosa sobre sexualidade e as relações de género é uma ferramenta essencial para o empoderamento de raparigas e rapazes, ajudando-os a fazer escolhas informadas e contribuindo para alargar as prioridades de saúde pública, como sejam a redução de gravidezes não planeadas, a redução das taxas de mortalidade infantil e materna, a prevenção e o tratamento precoce de doenças sexualmente transmissíveis e a redução das disparidades no domínio da saúde; incentiva os Estados-Membros a ponderarem a possibilidade de tornar a educação inclusiva, adaptada à idade, sobre sexualidade e as relações de género obrigatória nos seus currículos escolares para todos os alunos do ensino primário e secundário, e salienta a importância de formar os professores, com especial ênfase para o respeito das raparigas e das mulheres e a igualdade de género;\n30. Apela à integração da educação sobre sexualidade e as relações de género nos programas curriculares, com vista a capacitar as raparigas pela consciencialização e o controlo sobre o seu próprio corpo, e insta simultaneamente a que todas as outras disciplinas curriculares mantenham a coerência com estes princípios;\n31. Insta a Comissão a combater a discriminação em razão da orientação sexual e da identidade de género nos estabelecimentos de ensino; exorta a Comissão a apoiar a inclusão de informações objetivas sobre as questões LGBTI nos currículos escolares; exorta igualmente a Comissão a facilitar a aprendizagem interpares entre os Estados‑Membros da UE no que respeita à luta contra a intimidação e o assédio homofóbicos e transfóbicos;\n32. Incentiva as raparigas e os rapazes no processo educativo a interessarem-se em partes iguais por todas as disciplinas, para lá de estereótipos, especialmente em relação às questões científicas e técnicas, incluindo a aprendizagem pelos rapazes de atividades consideradas femininas, como o trabalho doméstico e a prestação de cuidados, encorajando simultaneamente uma participação equitativa na tomada de decisões coletivas e na gestão escolar, assim como em todas as atividades extracurriculares; insta as partes interessadas a zelarem para que o financiamento destas atividades concretas seja protegido;\n33. Destaca a necessidade de adotar medidas para encorajar a promoção explícita das mulheres nos domínios da cultura, bem como da produção e distribuição de obras artísticas e intelectuais, combatendo a discriminação estrutural e generalizada vivida pelas mulheres nesta esfera, promovendo uma representação equilibrada de mulheres e homens na oferta pública de atividades artísticas e culturais e assegurando apoio financeiro e ações positivas para corrigir as situações de desigualdade observadas nestas áreas;\n34. Apela ao desenvolvimento da igualdade no acesso, na utilização e na formação sobre as tecnologias da informação e da comunicação para raparigas e rapazes desde o ensino pré‑escolar, com especial atenção às crianças e jovens oriundos de zonas rurais e de comunidades marginalizadas ou com necessidades especiais, de forma a incrementar a literacia digital, disseminar instrumentos eficazes de política educativa e melhorar a formação dos docentes, para aumentar o número de estudantes e titulares de diplomas do género feminino nos domínios da ciência, da tecnologia, da engenharia e da matemática; congratula-se, neste contexto, com todas as iniciativas e programas que visem atrair raparigas para estas áreas de estudo e correspondentes carreiras de investigação;\n35. Reitera a importância de definir medidas pedagógicas que reconheçam e deem a conhecer o papel das mulheres na história, na ciência, na política, na literatura, nas artes, na educação, etc.;\n36. Apela a que sejam envidados todos os esforços para que o emprego nos domínios da educação pré‑escolar, ensino primário e cuidados para a infância seja promovido como um trabalho de grande valia, tanto para as mulheres como para os homens;\n37. Insta os Estados-Membros a desenvolverem ou reforçarem a legislação nacional tendo em vista contrariar a influência negativa dos papéis estereotipados associados ao género resultantes dos valores veiculados pelos meios de comunicação e pela publicidade, que muito frequentemente prejudicam o trabalho desenvolvido pelas escolas nesta matéria;\n38. Solicita a realização de atividades complementares que fortaleçam o currículo formal em termos de igualdade de género e formação para o empreendedorismo, assim como a implementação de programas de educação informal para a educação sobre género nas comunidades através do poder local;\n39. Apela a que seja dado um novo ímpeto ao reconhecimento da educação informal através de um certificado de competência, assim como à atribuição, no contexto da educação profissional, de um certificado de alto nível de aprendizagem em ambiente de trabalho, uma vez que esta medida ajudará as raparigas e as mulheres a conseguirem melhores empregos e a ingressarem ou serem reintegradas no mercado de trabalho, garantindo simultaneamente que mulheres e homens recebam o mesmo tratamento em termos de dignidade e competência;\n40. Exorta os autores e editores de materiais pedagógicos a estarem cientes da necessidade de fazer da igualdade de género um critério para a produção de tais materiais, recomendando o recurso a equipas de docentes e estudantes na criação de materiais pedagógicos sobre a igualdade de género, e a solicitarem o parecer de peritos no domínio da igualdade de género e da tutoria atenta às questões de género;\n41. Apela aos Estados-Membros para que elaborem e publiquem orientações para as escolas, decisores políticos na área da educação, professores e responsáveis pela definição dos currículos, a fim de abraçar a perspetiva de género e a igualdade entre os géneros e eliminar os estereótipos e as distorções sexistas que possam existir nos conteúdos, na linguagem e nas ilustrações dos manuais escolares e dos materiais pedagógicos, encorajando-os igualmente a combaterem o sexismo na literatura, cinema, música, jogos e demais áreas que podem contribuir decisivamente para mudar as atitudes, os comportamento e a identidade de rapazes e raparigas;\n42. Reconhece que os professores desempenham um papel fundamental na formação das identidades educativas, influindo de forma considerável nas questões de comportamento determinado pelo género em contexto escolar; recorda que há ainda muito a fazer para capacitar os professores em relação à melhor forma de promover a igualdade entre os géneros; insiste, por conseguinte, na necessidade de garantir uma formação inicial e contínua abrangente sobre igualdade para os docentes em todos os níveis da educação formal e informal, incluindo a aprendizagem entre pares e a cooperação com organizações e agências externas, a fim de os sensibilizar para o impacto que os papéis e os estereótipos atribuídos ao género têm na autoconfiança dos seus alunos e nas escolhas curriculares que estes fazem ao longo dos seus estudos; frisa que as raparigas necessitam de ter modelos femininos e masculinos positivos nas escolas e nas universidades, para que possam identificar e aproveitar da melhor forma o seu próprio potencial sem receio de qualquer tipo de discriminação ou ambiguidade em razão do género;\n43. Destaca a necessidade de incluir o estudo e a aplicação do princípio da igualdade entre mulheres e homens na formação inicial e contínua dos docentes, nomeadamente estratégias para a reflexão sobre a identidade, crenças, valores, preconceitos, expectativas, atitudes e representações de género dos próprios professores, assim como sobre as suas práticas pedagógicas, a fim de eliminar quaisquer obstáculos à realização de todo o potencial dos estudantes, independentemente do seu género;\n44. Acredita profundamente no potencial transformador da educação na luta pela igualdade de género; reconhece que os programas de educação formal e informal devem abordar e combater a violência e a discriminação em razão do género, o assédio, a homofobia e a transfobia, sob todas as suas formas, incluindo as várias formas de ciberintimidação ou assédio em linha; reconhece que a educação para a igualdade de género e a luta contra a violência baseada no género dependem de um ambiente escolar seguro e livre de violência;\n45. Sublinha a necessidade de organizar iniciativas de sensibilização, formação e integração da perspetiva de género para todos os envolvidos nas políticas educativas, assim como para os pais e os empregadores;\n46. Exorta os Estados-Membros a adotarem uma abordagem intergeracional à educação e a garantirem a igualdade de acesso à educação formal e informal, integrando a oferta, a preços acessíveis, de estruturas de acolhimento de qualidade para crianças nos seus sistemas educativos, bem como a assistência aos idosos e outras pessoas dependentes; exorta os Estados-Membros a participarem em iniciativas para reduzir os custos diretos e indiretos da educação e a aumentarem a capacidade do conjunto de jardins de infância e creches, ensino pré-escolar e escolar e atividades extraescolares, no devido respeito dos princípios de inclusão para com as crianças que vivem em situação de pobreza ou risco de pobreza; salienta a importância deste aspeto para ajudar as mulheres e os homens, incluindo as famílias monoparentais, a conciliarem a vida familiar com a vida profissional e para garantir a participação das mulheres na aprendizagem ao longo da vida e no ensino e na formação profissionais, levando simultaneamente à criação de modelos positivos para a capacitação das raparigas;\n47. Salienta que as estratégias para promover a igualdade de género e o empoderamento das raparigas e das mulheres devem prever sempre a participação e o empenho ativos de rapazes e homens;\n48. Realça a importância de as administrações públicas promoverem o ensino e a investigação sobre o significado e o alcance da igualdade de género no âmbito do ensino superior, nomeadamente através da inclusão das questões relativas à igualdade de género nos programas curriculares, introduzindo pós-graduações específicas e promovendo estudos especializados e a investigação nesta matéria;\n49. Insta as instituições europeias e os Estados-Membros a garantirem o reconhecimento mútuo de diplomas, certificados e outras provas de qualificações profissionais emitidas nos vários Estados-Membros e exorta à coordenação e harmonização das disposições nacionais que regulam o acesso às diferentes profissões, a fim de que as mulheres emigrantes da UE ou de países terceiros possam ter acesso a postos de trabalho adequados à sua formação e qualificações;\nInvestimento, monitorização e avaliação\n50. Assinala a necessidade de uma monitorização e avaliação por organismos independentes dos progressos alcançados graças à adoção das políticas de igualdade de género nos estabelecimentos de ensino, a necessidade da comunicação permanente aos responsáveis políticos locais, regionais, nacionais e europeus de todas as medidas tomadas e dos progressos alcançados neste domínio, bem como a premência de converter a perspetiva de género num elemento de avaliação interna e externa dos estabelecimentos de ensino;\n51. Sublinha a importância da cooperação entre aos diferentes órgãos de administração educacional, bem como do intercâmbio das melhores práticas no desenvolvimento de projetos e programas destinados a promover a sensibilização para os princípios da coeducação e da igualdade efetiva entre mulheres e homens e a divulgá-los junto dos membros da comunidade educativa;\n52. Insta o Instituto Europeu para a Igualdade de Género (EIGE) a prosseguir o seu trabalho de compilação de dados e painéis de avaliação comparáveis, repartidos por género, em todos os domínios políticos, mormente a educação, e reitera a importância de realizar estudos de impacto para as políticas educativas abordarem as desigualdades de género, criar instrumentos qualitativos e quantitativos para avaliar esse impacto e adotar uma estratégia orçamental baseada no género para promover, tanto o acesso como o direito aos recursos educativos;\n53. Reconhece que é fundamental avaliar o impacto da legislação futura sobre educação na igualdade de género e, quando necessário, rever as leis atuais de acordo com este princípio;\n54. Salienta que a monitorização dos processos de implementação dos programas de igualdade de género e respetiva avaliação devem ser realizadas por centros de investigação educativa, em estreita colaboração com especialistas nas questões de género, com os organismos criados pela UE e com o poder local; apela aos Estados-Membros e à Comissão para que procedam à compilação de dados quantitativos e qualitativos repartidos por género;\n55. Sugere a criação de um Prémio Europeu Anual da Igualdade de Género para os estabelecimentos de ensino que se tenham destacado na consecução deste objetivo e incentiva os Estados‑Membros a fazerem o mesmo a nível nacional;\n56. Realça a necessidade de traçar planos de ação e de alocar recursos para a realização de projetos educativos sobre igualdade de género e a criação de estruturas educativas sensíveis à dimensão de género, recomendando que se recorra aos instrumentos europeus disponíveis para este efeito, nomeadamente, o Plano de Investimento, o Programa Horizonte 2020, os Fundos Estruturais da UE, bem como o Fundo Social Europeu;\n57. Encarrega o seu Presidente de transmitir a presente resolução ao Conselho, à Comissão e aos governos dos Estados-Membros.\nTextos Aprovados, P8_TA-PROV(2015)0050.\nPARECER DA COMISSÃO DA CULTURA E DA EDUCAÇÃO (6.5.2015)\nsobre o empoderamento das jovens através da educação na UE\nRelator de parecer: Ernest Maragall\n1. Recorda que os estereótipos de género e o sexismo continuam a constituir os maiores obstáculos à consecução da igualdade dos géneros, e realça que é imperioso combater os estereótipos de género através das áreas de estudo, dos programas de ensino e do desempenho no contexto da educação formal e informal a todos os níveis de ensino; recorda também que a perceção das áreas de estudo e das opções de carreira com base no género constitui um importante fator de decisão no que respeita às opções de formação; sublinha a importância de proporcionar motivação e de reforçar a participação das jovens nas ciências, na engenharia, na tecnologia, nas atividades económicas das zonas rurais, nas TIC, nas indústrias criativas e nas artes e ofícios, e aplaude todas as iniciativas e programas que visem atrair as jovens para essas áreas de estudo e para as carreiras de investigação correspondentes;\n2. Insta os Estados-Membros a desenvolverem ou a reforçarem a legislação nacional, com vista a contrariar a influência negativa dos papéis dos géneros baseados em estereótipos decorrentes dos valores transmitidos pelos meios de comunicação e pela publicidade, que muito frequentemente prejudicam o trabalho desenvolvido neste domínio em contexto escolar;\n3. Salienta a importância da educação informal e do diálogo intercultural na resposta ao problema das convicções e práticas tradicionais que impõem restrições às raparigas em matéria de educação, e insta os Estados-Membros a assegurarem a igualdade de acesso à educação para os jovens de ambos os sexos, independentemente da sua etnia, nacionalidade, extrato social, cultura ou religião, tendo em vista a consecução de uma verdadeira igualdade dos géneros no acesso a uma educação de qualidade, através de medidas que incluam ações destinadas a reduzir as taxas de abandono escolar entre as raparigas; salienta a necessidade de dedicar atenção aos grupos vítimas de múltiplas formas de discriminação, tais como os migrantes, os refugiados, as pessoas com deficiência e os jovens responsáveis pela prestação de cuidados, entre outros; realça que é importante zelar por que as raparigas não sejam obrigadas pela família a abandonar a escola antes de concluírem o ensino secundário;\n4. Apela a que seja dado um novo ímpeto ao reconhecimento da educação informal com um certificado de competência, assim como à garantia de um certificado de aprendizagem em contexto de trabalho no domínio da educação profissional que respeite padrões elevados, uma vez que esta medida contribuirá para que as raparigas e as mulheres consigam empregos melhores e ingressem ou sejam reintegradas no mercado de trabalho, assegurando simultaneamente a igualdade entre mulheres e homens em termos de dignidade e competência;\n6. Considera que a igualdade dos géneros na educação tem de abranger todo um conjunto de domínios, tais como a literacia, designadamente no âmbito dos meios de comunicação, o assédio, nomeadamente o ciberassédio, a violência homofóbica, o incitamento ao ódio, os direitos humanos e a educação cívica;\n7. Frisa que a educação tem de contribuir para desenvolver o caráter dos rapazes e das raparigas, tornando-os pessoas conscientes e equilibradas, respeitadoras para com os outros e capazes de sentir empatia e respeito mútuo, a fim de evitar a discriminação, a agressão e o assédio;\n8. Salienta que os estabelecimentos de ensino devem contribuir para o desenvolvimento de uma abordagem intercultural relativamente à educação, ao invés de uma abordagem que incida na assimilação ou no multiculturalismo, a fim de promover a abertura, o respeito mútuo e o diálogo intercultural e inter-religioso;\n9. Reconhece que os professores desempenham um papel fundamental na formação das identidades educativas e afetam consideravelmente os aspetos do comportamento determinados pelo género em contexto escolar; recorda que há ainda muito a fazer para capacitar os professores no que respeita à melhor forma de promover a igualdade dos géneros; insiste, por conseguinte, na necessidade de garantir uma formação inicial e contínua abrangente sobre a igualdade para os professores de todos os níveis de educação formal e informal, incluindo a aprendizagem entre pares e a cooperação com organizações e agências externas, a fim de os sensibilizar para o impacto dos papéis e dos estereótipos de género na autoconfiança dos seus alunos e nas suas escolhas de disciplinas ao longo dos estudos; frisa que as raparigas necessitam de ter modelos femininos e masculinos positivos nas escolas e nas universidades, para que possam identificar e aproveitar da melhor forma o seu potencial, sem receio de qualquer tipo de discriminação ou ambiguidade em razão do género;\n10. Salienta a importância da educação em matéria de saúde e sexualidade, que tem de incluir os ensinamentos, a ambos os géneros, de que as relações devem basear-se na igualdade, no consentimento, no respeito e na reciprocidade, bem como os ensinamentos ao nível dos direitos das mulheres e das raparigas, nomeadamente em matéria de saúde reprodutiva e sexual, enquanto instrumento para prevenir os estereótipos e a violência contra as mulheres e as raparigas;\n11. Salienta a importância de incluir, nos projetos no âmbito da cooperação para o desenvolvimento, medidas relativas à educação das raparigas e das mulheres;\n12. Recorda a necessidade de assegurar o acesso à educação e à formação profissional e à educação para adultos, tanto formal como não formal, de mulheres que tenham sido forçadas a interromper os estudos ou a abandonar o emprego para cuidar de familiares ou que sejam mães solteiras, independentemente do seu nível de competências (abrangendo, por conseguinte, mulheres altamente qualificadas e pouco qualificadas); insiste em que essa formação seja atrativa e flexível e incentiva qualquer medida concreta que ajude as mulheres a conciliarem a vida familiar com o trabalho e a formação;\n13. Insta os Estados-Membros e a Comissão a eliminarem as barreiras ao acesso à educação formal e informal, bem como à aprendizagem ao longo da vida, melhorando, para tal, a consciencialização e a orientação, concedendo apoio financeiro e outros tipos de apoio, como serviços de acolhimento de crianças e de prestação de cuidados aos idosos, com vista a permitir que as mulheres e os homens participem na aprendizagem ao longo da vida, adotando uma abordagem intergeracional e fomentando o papel desempenhado pelas instituições europeias;\n14. Apela ao Instituto Europeu para a Igualdade de Género (EIGE) e aos Estados-Membros para que recolham dados comparáveis repartidos por género (tanto quantitativos como qualitativos) no setor da educação em todos os Estados-Membros;\n15. Considera que os fundos estruturais da UE e, em particular, o Fundo Social Europeu têm de apoiar projetos educativos com um caráter específico do ponto de vista do género, bem como estruturas educativas sensíveis às questões de género;\n16. Recorda que as estratégias de ensino que visam garantir a igualdade dos géneros têm de incluir ativamente os rapazes e os homens;\n17. Salienta que a educação é um instrumento importante para permitir que as mulheres participem plenamente no desenvolvimento social e económico; frisa que as medidas no plano da aprendizagem ao longo da vida são fundamentais para dotar as mulheres de capacidades que lhes permitam reintegrar o mercado de trabalho ou obter melhores empregos, rendimentos e condições de trabalho;\n18. Recorda que a educação é um instrumento que proporciona autonomia às mulheres para que se tornem economicamente independentes, fator que desempenha um papel fundamental para prevenir a violência contra as mulheres e raparigas;\n19. Recorda que a pobreza e a precariedade económica têm um grande impacto na igualdade dos géneros ao nível da educação e afetam de forma desproporcionada o acesso das raparigas à escola e à universidade; encoraja, consequentemente, as iniciativas dos Estados-Membros que visem reduzir, de forma direta e indireta, os custos da educação para as famílias carenciadas;\n20. Salienta que devem ser adotadas medidas com vista a garantir que as raparigas com deficiência gozem de igualdade de oportunidades no acesso a todos os níveis de ensino, proporcionando-lhes, deste modo, melhores perspetivas na procura de emprego e equipando-as com os meios necessários para superar as múltiplas formas de discriminação; frisa que a educação é um instrumento importante para proporcionar às raparigas de grupos desfavorecidos a possibilidade de viverem uma vida livre de marginalização e de serem membros ativos da sociedade;\n21. Exorta os Estados-Membros a integrarem os serviços de acolhimento de crianças e o ensino pré-escolar nos seus sistemas de ensino, a fim de possibilitar que os pais conciliem o trabalho com a vida familiar, permitindo assim que as crianças recebam uma educação assente na igualdade dos géneros desde a mais tenra idade;\n22. Recorda o papel das equipas pedagógicas na assistência e no aconselhamento das famílias relativamente ao percurso académico das crianças, com vista a direcioná-las para um percurso concordante com as suas capacidades, talentos e preferências; frisa que a etapa em que é proporcionado o aconselhamento sobre o percurso académico a seguir é determinante, e é quando os estereótipos de género podem manifestar-se, podendo afetar permanentemente a capacidade das raparigas de seguir uma carreira profissional que facilite o seu desenvolvimento pessoal e a sua autonomia.


BBB20 - Manu Gavassi justifica opinião polêmica sobre maldade contra Mari Gonzalez Vem conferir! - Vote no BBB 20 - Enquete BBB\nBBB20 - Manu Gavassi justifica opinião polêmica sobre maldade contra Mari Gonzalez\nApós a eliminação histórica de Felipe Prior no ‘Big Brother Brasil 20’, as sisters parecem terem colocado os pontos em avaliação após um discurso reflexivo promovido pelo apresentador Tiago Leifert, e na madrugada desta quarta-feira (1), Manu Gavassi desabafou acerca da falta de posicionamento de Mari Gonzalez dentro do jogo, ao qual já havia explicado em outras ocasiões.\nEm bate-papo com Marcela em um dos quartos da casa, a cantora confessou que viu maldade na ex-panicat com relação a Thelma. “Eu não sou cega em relação a Flay, por exemplo, ela erra demais. Mas acho o posicionamento da Mari mais estranho, porque não sei se ela está perdida ou se é maldade. Acho que tem algo errado ali“, iniciou a sister. “A minha dúvida, depois desse tempo todo, foi ver se ela está perdida ou esperando entender para onde ela deve se posicionar? Pode ser que ela não seja má intencionada”, continuou.\n“Mas tem limite, em algum momento ela tem que falar o quer sente. Sinto que são frases prontas. E teve a vez que ela saiu chorando dizendo que deu a prova na mão da Thelma, e que aqui dentro só tinha gente escrota”, criticou Manu, que foi recepcionada com uma negativa da ginecologista, que avaliou: “Sem contar que acho que ela não tem pra onde correr, ela precisa de outras opções de amizade que não seja a Flay”, disparou.\n+ Preta Gil revela porque não declarou a sua torcida no paredão histórico do ‘BBB 20’\nA décima berlinda da edição marcou a história do reality show global, e Felipe Prior deixou a disputa pelo prêmio de R$ 1,5 milhão. Manu recebeu 42,51% votos e Mari 0,76% dos votos. Na sala, o arquiteto foi abraçado por Babu. Antes de deixar a casa, Prior disse para os amigos de confinamento: “Para quem fica, boa sorte aí para vocês”.


Regulamento Geral de Protecção de Dados - HACETS.PT\nHISTÓRICO AUTOMÓVEL CLUBE DO ENTRE TEJO E SADO (HACETS) REGULAMENTO GERAL DE PROTECÇÃO DE DADOS (RGPD)\nO Histórico Automóvel Clube do Entre Tejo e Sado (HACETS) pretende cumprir com as normas do novo Regulamento Geral sobre a Protecção de Dados, que entra em vigor em 25 de Maio de 2018 e substitui a actual directiva e lei de protecção de dados em vigor. Para isso necessitamos de garantir pretende receber as nossas comunicações, sejam elas regulares ou não.\nSe pretender consultar ou alterar dados relativos à sua condição de Associado ou simplesmente eliminar o seu vinculo de Sócio ao Histórico Automóvel Clube do Entre Tejo e Sado (HACETS) deverá contactar pelo e-mail geral[arroba]hacets.pt, indicando o pretendido.\nSe pretende continuar a receber a nossa newsletter, então não precisa de fazer nada. Se não pretende receber comunicações nossas, nomeadamente a nossa newsletter semanal, pedimos-lhe que clique a opção de remover no final do email da newsletter.\nSe pretender alterar ou eliminar algum anúncio que tenha inserido na nossa secção de Automobilia (compra/venda de veículos/peças) deverá contactar o Histórico Automóvel Clube do Entre Tejo e Sado (HACETS) pelo e-mail automercado[arroba]hacets.pt indicando o pretendido.\nQualquer uma das acções ou pedidos acima descritos podem ser feitos em qualquer altura no futuro.\nCom isto, pretendemos assegurar o cumprimento do RGPD nomeadamente no que diz respeito à informação aos titulares dos dados e ao exercício dos seus direitos, ao consentimento dos titulares dos dados, à documentação e registo e aos processos de segurança e tratamento de dados.\nOs Termos e Condições do Histórico Automóvel Clube do Entre Tejo e Sado (HACETS) estão disponíveis em todas as suas páginas onde são pedidos dados, ou podendo também ser consultadas clicando aqui.


Para a farofa: 3 colheres de margarina ou manteiga e farinha até dá o ponto de uma farofa.\nEm uma tigela acrescente os ingredientes, menos o fermento químico, e aos poucos vá acrescentando o leite que é bem pouquinho. até dá o ponto de uma massa homogênea e grossa.\nPor último acrescente o fermento químico na massa.\nA massa da receita de cuca fica assim como na foto, homogênea e grossa. Mais um pouco do que uma massa de bolo.\ne ela é misturada com uma espatula. Não precisa usar a batedeira pra fazer a massa da Cuca.\nAgora vamos fazer a farofa, que é muito facinha de fazer. Em um recipiente coloque a margarina e vá acrescentando farinha de trigo até dá o ponto de uma farofa soltinha, porém molhadinha.\nColoque a farofa por cima da massa da cuca até forrar bem a massa. Asse em forno pre aquecido a 180º até que ao enfiar um palito ele saia limpo.\nGostaram?! Então curti, faz essa delícia e serve aos amigos. Compartilha a receita com os amigos!\nPode se servir a vontade! Aprecie com prazer, porque assim tudo fica muito mais gostoso!!!


Expo 2020 no Dubai, inauguração do pavilhão do Qatar\nNotícias - Eventos CulturaisQatarÚltimas notícias\nO Sultão Bin Rashid Al Khater, Subsecretário do Ministério do Comércio e Indústria, inaugurou o Pavilhão do Qatar na Expo 2020 Dubai no dia 1 de outubro.\nA abertura contou com a presença de Comissários-Gerais dos países participantes do CCG, bem como de vários dignitários, funcionários e parceiros.\nApós a inauguração, Sua Excelência visitou o Pavilhão do Qatar, que destaca as conquistas do país em vários campos, mostra os projetos mais pioneiros que estão a ser desenvolvidos de acordo com a Visão Nacional 2030, e destaca o Qatar como o próximo anfitrião do Campeonato do Mundo da FIFA de 2022. Visitou também os pavilhões dos países do CCG participantes, onde foram apresentadas as mais proeminentes conquistas de cada país.\nO Pavilhão do Qatar foi projetado pelo arquiteto de renome internacional Santiago Calatrava, que representou uma interpretação moderna dos quatro elementos apresentados no Brasão de Armas do Qatar. A sua composição arquitetónica inspira-se nas duas espadas cruzadas e curvas, abrangendo um Dhow e uma ilha com duas palmeiras, que estão no centro do emblema nacional do estado do Qatar.\nSantiago Calatrava afirmou: “Estamos muito honrados por termos sido escolhidos para o projeto do Pavilhão do Qatar na Expo 2020. A nossa relação com o Estado do Qatar e o seu povo está muito próxima do nosso coração. O desenho do Pavilhão do Qatar inspira-se nos quatro elementos representados no Brasão de Armas do Qatar e presta homenagem ao património cultural da nação.”\nLocalizado dentro do bairro de sustentabilidade da EXPO 2020, o Pavilhão do Qatar é adjacente ao átrio sudoeste do Pavilhão da Sustentabilidade e tem uma área de terreno de aproximadamente 960m2 e uma área total construída (BUA) de aproximadamente 620m2.\nMais informações no site do Turismo do Qatar AQUI e no site da Expo 2020 Dubai AQUI


O ecossistema de startups está explodindo. Por isso é importante falar sobre o mix de ingredientes necessários para fazer um ecossistema de startups prosperar ao longo do tempo, para que líderes em suas comunidades locais possam ter um plano a seguir para impulsionar seu ecossistema de startup local e, com sorte, seu próprio sucesso no processo.\nOs ingredientes mais importantes no ecossistema de startups\nGrandes ideias se transformam em ótimos negócios. Pense em construir “plataformas” sobre “recursos” ou “sabedoria” sobre “widgets” ou “analgésicos” em vez de “vitaminas”. As startups são difíceis em todos os casos, bem como trabalhar em ideias realmente grandes.\nGrandes empreendedores, de preferência empreendedores em série que aprenderam com erros anteriores, vão, em última análise, ditar o sucesso de seus negócios e, por sua vez, o sucesso do ecossistema.\nAs melhores ideias e os melhores talentos são inúteis sem o capital para financiar sua visão. Se esse capital é local, ótimo; os investidores gostam de investir perto de casa. Se esse capital está localizado em outra cidade, isso também é ótimo, desde que os investidores nessas cidades estejam dispostos a lidar com viagens (o que muitas vezes não fazem).\nÉ essencial que o capital esteja disponível para dar suporte a cada estágio de desenvolvimento, desde a fase inicial até as fases de crescimento do seu negócio. Ter estágio de semente, mas não o estágio da Série A ou Série B, é uma receita para um provável “apagão” daquele ecossistema de startups, quando eles atingem a parede nesse nível de crescimento.\nEsta é a peça mais importante de um ecossistema de startups. Clientes geram receita. As receitas impressionam os investidores. Investidores financiam o crescimento.\nO crescimento leva a grandes saídas. Grandes saídas leva a um ecossistema robusto. Isso geralmente significa parcerias estreitas entre ideias de estágio inicial com empresas de estágio posterior para comprar esses serviços (aqueles que apoiam a comunidade local de startups).\nVocê precisa de equipes experientes administrando os negócios de startups. Com um equilíbrio igual de conjuntos de habilidades necessários – da estratégia ao marketing, à tecnologia, etc.\nOs empreendedores da primeira vez precisam ser capazes de fazer perguntas a líderes experientes, para ajudar a aumentar a curva de aprendizado sem cometer os mesmos erros de seus antecessores.\nSe estes são anjos individuais, redes de anjos organizados, empresas de capital de risco, escritórios familiares, corporações ou outras fontes de financiamento não importam. O que importa é que o dinheiro está fluindo de quem pode cortar os cheques para esse estágio do crescimento de uma empresa. É assim que se constrói um bom ecossistema de startups.\nEssa categoria coleta tudo, desde espaços de escritório compartilhados para um ecossistema de startups, até programas formais de aceleradores de inicialização com currículos educacionais formais. O ponto é que os empresários podem aprender uns com os outros quando estão próximos um do outro.\nMuitas das maiores ideias de negócio nascem da pesquisa dentro das universidades. Ter um processo saudável de transferência de tecnologia para que essas ideias sejam monetizadas pelos líderes empresariais é fundamental. E os professores universitários precisam saber: é perfeitamente aceitável tentar monetizar suas idéias, ao mesmo tempo em que tentam ganhar um prêmio Nobel.\nAs grandes empresas da cidade ajudam de várias maneiras. Eles investem através de fundos de capital de risco corporativos. Eles se tornam clientes em potencial de novas startups locais.\nEles têm pontos de dor próprios que uma startup local pode resolver para eles. Eles geralmente são a saída para startups que obtiveram um grande tamanho. Você precisa de uma interação realmente saudável entre as startups e as corporações que trabalham em direção a um objetivo comum.\nExistem muitos grupos na cidade que ajudam a organizar e impulsionar o ecossistema. Isso poderia ser associações comerciais do setor, associações de capital de risco, grupos de redes de empreendedores, câmaras de comércio, grupos de desenvolvimento econômico, etc.\nAproveite esses grupos de pessoas com ideias semelhantes em seus grandes eventos anuais ou alavancando suas ferramentas (por exemplo, quadros de empregos em seus sites). ).\nSeja na cidade, no condado ou no estado, o governo local pode desempenhar um papel muito importante. Isso poderia incluir o fornecimento de incentivos fiscais para startups lançarem em sua cidade, lucros livres de impostos sobre quaisquer ganhos de capital em uma startup (para ajudar a estimular o investimento), aprovar leis amigáveis aos ecossistemas (como acesso gratuito à internet) ou estabelecer fundos de capital de risco. com uma parte do seu tesouro.\nOs advogados, contadores, banqueiros, recrutadores, agências, consultores e consultores da sua comunidade desempenham um papel. Quanto mais experientes estiverem com as startups, melhor será o aconselhamento que elas trarão ao ecossistema.\nPrincipais ativos e iniciativas do ecossistema de startups\nLevar liderança: São necessárias algumas líderes de torcida no topo que vão “plantar a bandeira” para que todos se unam em torno dessas metas para a comunidade. De preferência, alguém que pode colocar seu dinheiro onde está sua boca e pode se apoiar em seu profundo rol de relacionamentos importantes em sua região (por exemplo, o governador, o prefeito, os bilionários locais).\nAlavancar pontos fortes locais: Descubra o que sua região faz melhor que outras e concentre seus esforços em torno desses setores ou habilidades. Por exemplo, Nova York seria um ótimo lugar para startups financeiras e Los Angeles seria um ótimo lugar para startups relacionadas a entretenimento, dada a alta concentração de especialistas em cada uma delas.\nRequer densidade de inicialização: Será muito difícil construir uma comunidade robusta em cidades muito pequenas. Simplesmente não há atividade suficiente, amplitude de indústrias ou profundidade de conhecimento em qualquer indústria para ser eficaz. Então, viva em uma cidade grande o suficiente para sustentar um ecossistema, ou prepare-se para muitas viagens entre várias regiões menores que foram agregadas em uma comunidade.\nO progresso deve ser medido: Como em qualquer empreendimento comercial, você deve ter uma boa medição para administrá-lo. Quantificar as principais métricas, como a quantidade de capital levantada, o valor do investidor criado, as empresas formadas, os empregos criados e as saídas de materiais no seu mercado. Atire para que essas métricas melhorem ano após ano.\nNão pode ser forçado: A comunidade precisa compartilhar um objetivo comum. O objetivo de construir uma comunidade robusta não pode simplesmente ser abraçado por poucos, para ser forçado sobre os outros; tem que ser abraçado por todos que participam na comunidade para que seja bem sucedido.\nLeva tempo: Não espere milagres durante a noite. Os ecossistemas não são construídos em anos, eles são construídos ao longo de décadas. É por isso que o ecossistema de startups do Vale do Silício é tão grande quanto é; eles têm literalmente trabalhado nisso desde os anos 70, para se tornar uma máquina ajustada após 40 anos de otimização.\nEspero que agora você tenha uma melhor compreensão do que é necessário para criar um ecossistema de startups. Você não pode fazer isso sozinho; você deve colaborar como uma comunidade simbiótica com um conjunto compartilhado de objetivos comuns entre pessoas que são igualmente felizes ajudando os outros, como eles estão ajudando a si mesmos.


Defesa Civil alerta para temporais na Baixada nestas quarta (18) e quinta-feira (19) – MAIS Santos\nA Coordenadoria Estadual de Proteção e Defesa Civil do Estado de São Paulo informa que, nestas quarta (18) e quinta-feira (19), há possibilidade de temporais, com considerável aumento dos índices acumulados de chuva. E a Baixada Santista poderá ser uma das regiões mais atingidas.\nAinda segundo a Defesa Civil. outras regiões, como Vale do Ribeira, Litoral Norte, Região Metropolitana de São Paulo, Itapeva e Sorocaba, terão os maiores acumulados. As regiões de Presidente Prudente, Marília, Araçatuba, Bauru, Ribeirão Preto e Vale do Paraíba também serão atingidas com grande intensidade.\nA Defesa Civil informa que, considerando a intensidade das chuvas e o aumento da umidade no solo, as próximas chuvas podem ocasionar transtornos, como alagamentos, enxurradas, desabamentos e deslizamentos de terra. Por isso, orienta a população para que se mantenha em local seguro e fique atenta a qualquer sinal de perigo, como tombamento de árvores e postes e rachaduras em paredes. Em caso de emergência, avisar imediatamente a Defesa Civil (199) ou o Corpo de Bombeiros (193).\nA população também pode acessar o site spalerta.sp.gov.br, onde estão disponíveis informações para os mais diversos cenários de risco.\nArtigo anteriorMSC cancela cruzeiros de navio que faria embarques em Santos neste verão\nPróximo artigoDesafios do trabalho de tradutor são tema de live nesta quarta


Blocos começam a se preparar para a folia de 2016. Três deles farão eventos que marcam o início da festa ainda neste ano\n(foto: Bloco do Calango Careta/Divulgação)\nHá mais de dois meses do carnaval, Brasília já começa a pulsar um pouco da folia. Os principais blocos carnavalescos brasilienses se organizam atrás de patrocinadores, estrutura e, claro, verbas para colocarem o bloco na rua.\nÉ o caso do Suvaco da Asa, veterano na folia de rua de Brasília. Em 13 de dezembro, o grupo fará a festa Grito do Suvaco da Asa, na sede da Aruc, no Cruzeiro. O maior objetivo do evento é viabilizar recursos para que o bloco possa ir às ruas pelo décimo ano em 23 de janeiro. A data? Sempre 15 dias antes do sábado de carnaval, como já é tradição. A concentração continua no Quiosque da Codorna, na Quadra 10 do Cruzeiro e o desfile passa pela Avenida das Jaqueiras, entre o Sudoeste Econômico e o Cruzeiro. ;Já tínhamos feito a festa algumas vezes. Desde o começo do Suvaco, nós fazemos tudo com as próprias mãos. Tirando uma estrutura que o governo nos dá, o resto é resultado do nosso esforço;, explica André Lima, um dos organizadores do bloco. O valor arrecadado na festa será utilizado para o bloco sair às ruas.\nCriado em homenagem ao frevo e a folia de Pernambuco, o Suvaco convoca para a balada em dezembro a Orquestra Popular Marafreboi, que agita o bloco brasiliense desde 2010, e o grupo de percussão Patubatê. Além disso, o aquecimento do bloco pré-carnavalesco contará com a Orquestra Contemporânea de Olinda. ;Eles são a grande atração do evento. Eles fazem sucesso por onde passam. E nossa prioridade é o frevo, que é o motivo da origem do bloco;, completa.\nHoje, a partir das 22h, a capital poderá conhecer o novíssimo Bloco do Amor. O grupo carnavalesco surgiu de uma iniciativa da DJ Pequi. A artista já estava testando um pouco do formato em outras festas, quando resolveu criar o grupo ao lado de outros colaboradores: André Gonzales, vocalista da banda Móveis Coloniais de Acaju, Emídio, Tamara Maravilha, Nadja Dulci e o grupo Cantigas Boleráveis. ;Sempre quis fazer algo que misturasse samba, brega, música afetiva; Eu já estava pesquisando e sonhando com isso. Acho o carnaval de Brasília supergostoso, dá para brincar, é algo muito espontâneo;, conta Pequi.\nTodos os convidados toparam o desafio e, pela primeira vez, em 2016, colocarão o bloco no domingo de carnaval, em 7 de fevereiro, na chamada via S2, entre os setores Hoteleiro e Comercial. Para que isso ocorra, o Bloco do Amor terá um lançamento hoje, na Star Nights, no Setor Comercial Sul. ;É um aquecimento, mas também tem a questão da grana. Para colocar na rua é preciso de verba. Juntamos então o útil ao agradável. Vamos apresentar às pessoas o conceito e o lucro vai para o bloco;, define a DJ.\nDesde maio, o Bloco Calango Careta se prepara para voltar às ruas no carnaval de 2016. Estreante neste ano, o grupo foi formado da iniciativa dos amigos Marcio Ramos, Felipe Lucena, Allan Pontes, Heitor Toscanini e Daniel Titis e, hoje, possui mais de 50 pessoas envolvidas, que fazem parte dos outros braços do Calango, como a Orquestra Camaleônica, a Trupe Quero-quero (um grupo circense) e a Lagartixa Chorosa (grupo de marchinhas).\nNo carnaval deste ano, o bloco se destacou muito por conta do calango feito por eles, que possui 20 metros quadrados. A alegoria era o grande atrativo do bloco, que, no ano que vem, ganhará sua própria atração musical. ;Pensamos: ;Já temos o bloco, agora só falta fazer a orquestra carnavalesca;. Começamos uma campanha em maio e com apoio da Academia de Música de Brasília, tivemos suporte para capacitação dos músicos. A maioria das pessoas nunca tinha tocado um instrumento;, explica Marcio Ramos.\nNos últimos dias, o bloco tem ensaiado toda segunda, quinta-feira e sábado na Biblioteca Nacional, na Esplanada dos Ministérios, para ficar pronto para sair na comercial da 408 Norte na terça de carnaval, em 9 de fevereiro. Hoje, eles buscam instrumentistas de sopro (saxofone, trombone e clarinete) para se juntar à trupe, que já tem música própria para 2016. ;Temos uma marchinha, de minha autoria, que fala de Brasília dos aspectos positivos, como o fato de ser grande e ao mesmo tempo pequena, e também negativos, como a lei do silêncio, que impede a produção cultural;, completa Ramos.\nEm 7 de dezembro, o Bloco Calango Careta fará um ensaio aberto, com entrada gratuita. O local ainda não foi decidido pelo grupo, mas pode ser na Ponte JK ou na Praça dos Três Poderes. O objetivo é ocupar os espaços públicos e valorizar o carnaval de Brasília. ;O carnaval ainda não está firmado, o que é ruim, só que ao mesmo tempo bom, porque podemos ocupar essa lacuna. A cidade tem essa demanda. Acredito que em 2016 será o carnaval da confirmação para Brasília;, analisa.\nAgora, o grupo tem alguns desafios para colocar o bloco na rua, como a questão de microfonar a orquestra. Eles chegaram a entrar em contato com o Coletivo Criolina, responsável pelo Bloco Aparelinho, para pegar algumas dicas. ;A gente quer poder andar, mas para isso precisa ter gerador, fio; Ninguém fica rico com o carnaval, pelo contrário, se expõe ao risco. Mas há satisfação de ter um bloco, descobrir novos talentos, viver um eterno carnaval, valorizar a cidade;, diz Marcio Ramos, ao citar as diretrizes do bloco.\nLançamento do Bloco do Amor\nStar Nights (SCS, Qd. 5, Bl. C). Hoje, às 22h, com DJ Pequi, Chouchou Glamour (André Gonzales ; Móveis Coloniais de Acaju), Cantigas Boleráveis, Tamara Maravilha, Emídio e Fada do Amor (Nadja Dulci). Ingressos a R$ 20. Valores de primeiro lote. Ponto de venda: Pinella (408 Norte).\nEnsaio aberto do Bloco Calango Careta\nPrevisto para 7 de dezembro. Ainda sem local definido. Entrada franca.\nAruc (AE 8, Cruzeiro Velho). Em 13 de dezembro (domingo), às 10h, com show da Orquestra Contemporânea de Olinda, Orquestra Popular Marafreboi e Patubatê. Ingressos a R$ 20. À venda pelo site www.sympla.com.br.\nSuvaco da Asa: 23 de janeiro, com concentração no Cruzeiro\nBloco do Amor: 7 de fevereiro, na via S2\nBloco do Calango Careta: 9 de fevereiro, na comercial da 408 Norte


Sem limites para uso da tecnologia: a realidade aumentada dentro da propriedade.\nAs informações sobre os rebanhos, dos sistemas de gerenciamento e monitoramento da produção, são atualmente apresentadas aos pecuaristas por meio de dispositivos como computadores pessoais, tabletes e Smartphones, e geralmente são difíceis de entender. Nitidamente, percebe-se que o tamanho dos rebanhos está aumentando rapidamente. O nível de tecnologia implementada cresce de forma dinâmica, a quantidade de dados coletados é impressionante e nem sempre há pessoal capacitado para operar tais tecnologias.\nCom isto, buscaram utilizar a tecnologia de realidade aumentada na produção de leite de uma maneira revolucionária e muito intuitiva de visualizar informações sobre seus animais e agir ou tomar decisões com base neles. As informações sobre reprodução, saúde e / ou localização das vacas são atualizadas em tempo real. Eles são apresentados no mundo físico e no campo de visão real do agricultor.\nA informação é exibida acima das vacas e se adapta automaticamente à localização do produtor no galpão e responde à direção em que ele está olhando. Como resultado, o criador recebe automaticamente as informações corretas no momento e no lugar certo, no contexto real quando ele caminha pelo galpão.\nAs ações podem ser executadas e gravadas no sistema de gerenciamento usando apenas gestos com as mãos e comandos de voz. Isso significa que as limitações de um dispositivo físico carregado no bolso são eliminadas, permitindo ao pecuarista interagir com as informações da maneira mais natural possível e usar as duas mãos para outras tarefas. No caso de uma inseminação, por exemplo, não é necessário que uma segunda pessoa forneça informações sobre o animal, nem que os atos executados sejam inseridos posteriormente em um computador.\nÉ graças aos mais recentes avanços tecnológicos no reconhecimento de fala e à realidade aumentada que essa nova maneira de usar as informações do rebanho se tornou possível, complementando o já amplamente comprovado neste sistema, que monitora o comportamento de cada vaca e sua localização em tempo real.\nO dispositivo atualmente em uso é o HoloLens da Microsoft (óculos de realidade aumentada).\n#leite4.0 #qualidade #pecuária #gadodeleite #veterinaria #veterinaire


Ler por aí... o blog: Março 2011\nLer por aí...Gabriel García Márquez\nQuem viajar para a Colômbia pode seguir a rota garciamarquiana, através do guia Las rutas de García Márquez, em Cartagena (Librería Nacional ou Librería Ábaco) ou em Barranquilla (Librería Nacional). Este guia é o resultado de duas escolas de Verão na Universidade Tecnológica de Bolívar.\n© Marga em 15:33 Sem comentários:\n"Em Vila Cacimba toda a via pública é privada, espaço de intimidades expostas, as moças trançando cabelos, as milheres cozinhando, meninos defecando. Aqui e além, homens varrem os quintais com vassouras feitas de folhas de palmeira. Por que é que aqui, no meio de tão vastas poeiras indígenas, se varrem tanto os terreiros?O português não sabe a resposta. Em Cacimba, o quintal não é fora: é um assoalhado, uma parte da casa. Nem o médico suspeita o quanto ele está pisando em territórios sagrados, devassando intimidades familiares."\nLer por aí... em Março 2011\n© Marga em 14:13 Sem comentários:\nLer por aí... no Cáucaso, com o Senhor Calouste Gulbenkian\nAté 3 de Abril, pode visitar-se, na sala de exposições temporárias do Museu Calouste Gulbenkian, a exposição de fotografia Caucase - Souvenirs de Voyage, de Pauliana Valente Pimentel e Sandra Rocha. Esta exposição apresenta os registos da viagem que as duas fotógrafas realizaram, seguindo o trajecto que o empresário realizou em 1891, e que documenta em La Transcaucasie et la Péninsule d'Apchéron - Souvenirs de Voyage, obra que foi apresentada aquando da inauguração da exposição, em 27 de Janeiro. As fotografias expostas estão também reunidas em livro, publicadas pelo Museu Gulbenkian.\n© Marga em 14:26 Sem comentários:\nTemas: cáucaso, fotografia, Por aí...


Gazeta Estilo – Página: 5 – Jornal A Gazeta\nTendência militante: as camisetas falam\nA moda é uma ferramenta importante de manifestação do pensamento. E uma prova recente disso é que camisetas lançadas por estilistas da alta costura gritam pedindo por uma política mais justa, o fim da violência, da repressão e do preconceito, com frases de efeito que...\nTendência: primavera-verão 2017/2018 florida!\nPode investir nessa tendência: a primavera e o verão serão floridos! Saias, vestidos, calças, shorts, blusas e até camisas românticas com estampas florais são aposta certa para quando os dias mais quentes chegarem, segundo as antecipações de tendências nas passarelas internacionais e brasileiras. Vale lembrar...\nConfira as dicas da maquiadora Bianka Costa para temporada de verão Atendendo nosso convite, a maquiadora Bianka Costa adianta algumas tendências de verão para Gazeta Estilo, embora a previsão seja de uma friagem rápida. Segundo ela, as cores intensas e um bom jogo de luz...\nDicas de make para festas juninas e para produções descomplicadas!\nFelipe Moreira, maquiador do Boticário, ensina dicas fáceis para makes juninas e que vão do trabalho ao happy hour Para arrasar no Arraial Cultural Super dica para quem está se preparando para se divertir no Arraial Cultural da Fundação de Cultura Elias Mansour, que começou...\nA cacique Mariazinha Yawanawa mostra essa semana mais algumas peças da sua nova coleção “Sonhos Yawanawa”, composta por vestidos despojados e coloridos, inspirados na beleza da floresta. Os vestidos ganham kenês (pinturas) criados pela própria cacique e são adornados por acessórios de artesanatos confeccionados com...\nQuatro tendências de inverno!\nHoje, Gazeta Estilo mostra quatro tendências de inverno da loja Zinguer, que super combinam com o nosso clima amazônico. A primeira delas foi sucesso no verão e continua firme nessa estação: os babados. Hit nos anos 90, os babados retornam agora com nova roupagem, cheios...\nTrend de inverno: bomber jacket!\nJá começamos a ter por aqui as primeiras friagens do inverno amazônico, bem mais amenas do que no sul e sudeste. Então é momento de conversarmos sobre as tendências desse outono-inverno 2017 para os dias mais frios. Entre as trends da temporada fria, a que...\nSobreposição com sutiãs bralettes promete ser um dos hits do verão 2018 As sobreposições com sutiã bralettes ou top por cima da blusa prometem ser uma das grandes tendências para o verão 2018. A tendência começou a aparecer no visual de celebridades e nos cliques...\nDicas de make-up para o Dia dos Namorados\nConfira as dicas e conselhos de Bianka Costa para pele, olhos e boca Toda mulher gosta de estar sempre bonita e bem maquiada, mas a maioria ainda tem dúvida sobre os conceitos de maquiagem atuais e também sobre o que é mais recomendado para usar...\nConheça o estilo da nova Miss Acre!\nGazeta Estilo apresenta hoje o estilo e o perfil de Kailane Amorim, a representante do Estado no concurso Miss Brasil de 2017 Coroada com o título de Miss Acre Be Emotion 2017, durante evento realizado no dia 11 de maio, no salão de festas do...


Trecho da avenida Independência será interditado para obras de mobilidade\nHome Cidade Trecho da avenida Independência será interditado para obras de mobilidade\no trecho da avenida Independência sentido região Central, entre as ruas Adolfo Mantovani e Nestor Moreira, passará a ter sentido duplo de direção\nCom o andamento das obras de ampliação da avenida Coronel Fernando Ferreira Leite, pelo programa Ribeirão Mobilidade, a Transerp informa que na quarta-feira, dia 15 de abril, a avenida Independência será interditada no sentido Centro-Bairro, em direção ao conjunto habitacional João Rossi.\nPara isso, o trecho da avenida Independência sentido região Central, entre as ruas Adolfo Mantovani e Nestor Moreira, passará a ter sentido duplo de direção. Desta forma, os veículos que descem a avenida Independência em direção ao bairro, obrigatoriamente serão direcionados através de sinalização para que trafeguem pela pista oposta da avenida Independência até a rua Adolfo Mantovani, voltando, então, para a outra pista da avenida.\nDurante a interdição, a rua Adolfo Mantovani também será fechada no cruzamento com a avenida Coronel Fernando Ferreira Leite, devendo os condutores utilizar a rua Benedita Vieira Eugênio para chegar à avenida Independência.\nA Transerp orienta os condutores que redobrem a atenção e diminuam a velocidade de seus veículos a fim de se evitar acidentes. Além disso, uma equipe técnica irá monitorar o andamento dos serviços a fim de garantir a segurança necessária aos condutores e pedestres na região.\nNotícia anteriorPaulistão será decidido dentro de campo e Botafogo volta a lutar contra o rebaixamento\nPróxima notíciaMortes por coronavírus em SP crescem 81,7% em uma semana\nAtualização do Plano SP acontece nesta segunda-feira (30)


SABOREANDO FLORIPA: Boas impressões na Cantina Di Bernardi\nBoas impressões na Cantina Di Bernardi\nNo início de outubro fomos jantar em um lugar que eu sempre tive vontade de ir e até então não conhecia. Amante da cozinha italiana que sou, ao receber qualquer sugestão sobre "uma boa massa", já dou um jeito de me organizar para averiguar.\nA Cantina Di Bernardi não é novidade em Floripa, pois está aberta no mesmo local desde 2004, em uma pequena rua no Centro, ao lado do famoso Cachorro Quente do Afonso, na avenida Hercílio Luz.\nEstacionamos por perto e caminhamos distraídos até o restaurante. Sem esperar nada atrás de uma fachada estreita, me deparei com uma casa enorme e decorada. A primeira impressão foi positiva e só melhorou ao passar dos minutos. Na porta já recebemos aquele "Boa noite. Sejam bem-vindos!" que é raridade em nossa cidade. No primeiro andar, uma vitrine de vinhos me alegrou fazendo com que eu tivesse certeza que iria querer vasculhar a carta da casa.\nA decoração é baseada em clássicos, como filmes, bandas e músicos. Pelas prateleiras, rádios e vitrolas, cristaleiras, telefones antigos e muitos discos de artistas do rock. Um enorme telão transmite videoclipes ou filmes de décadas atrás. A intenção é ilustrada também no uniforme dos garçons que vestem calça social, camisa branca, colete, gravata borboleta e boina.\nAlém de adega climatizada, a casa também oferece sala infantil e cardápio especial para celíacos.\nFora os finais de semana, a Cantina oferece promoções interessantes:\nSegunda-feira: 2ª da Pizza com pizzas promocionais com até 30% de desconto;\nTerça-feira: 3ª do chef - Sugestão do chef para duas pessoas com preço promocional;\nQuarta-feira: 4ª da espumante - Peça uma espumante selecionada pela Di Bernardi e ganhe outra,\nQuinta-feira: 5ª do vinho com rótulos promocionais com degustação e ficha técnica na recepção.\nDia 29: Nhoque da Fortuna com buffet de nhoque, molhos, carnes e saladas.\nQuando fomos era quinta-feira e pudemos experimentar o vinho que estava sendo oferecido com desconto, porém não era exatamente o que eu queria beber...\nAcabou que nossa escolha também não me agradou e devo ter tomado no máximo uma taça do vinho chileno Yali Selection 60% Cabernet Sauvignon e 40% Carmenère (R$51). Só soube da mistura de uvas após o primeiro gole... Sem problemas. Beber água (R$3,50) me fez bem.\nCardápio em mãos e hora de escolher os representantes da noite. Optamos por pedir uma entrada e prato principal. Como entrada, chamou nossa atenção a Schiaccina: massa finíssima assada em forno a lenha, alho, queijo grana padano, azeite, alecrim e sal grosso (R$13). Muito deliciosa e bastante leve! Demos um upgrade com o saboroso azeite de oliva. Agora começamos a acertar...\nComo posto de principal, medalhão de filet mignon de 400g, assado em forno a lenha, envolvido em presunto parma e gratinado ao molho quatro queijos, molho sugo e grana padano, acompanhado de nhoque de batata baroa (R$98).\nA massa do nhoque estava super macia, com molho delicado. A carne suculenta e a parma combinaram perfeitamente com os molhos, só acho que o filé poderia estar ainda mais macio. O cardápio indicava um prato para duas pessoas, mas ficamos satisfeitos e percebemos que mais um comeria também facilmente.\nSem espaço para sobremesa, pagamos a conta de R$186,89 e saímos de lá comentando como gostamos da experiência. Mais um lugar que indicamos e voltaremos.\nPara quem não quer sair de casa, a Di Bernardi também trabalha com serviço de tele-entrega.\nHorário de funcionamento: Diariamente das 18h às 01h.\nMarcadores: $$$$-$$$$$, Carnes, Centro, Comida italiana, Entradas, Floripa, Jantar, Prato principal, Restaurantes, Tele-entrega, Vinhos\nLocal: Jardim Olívio Amorim, 10 - Centro, Florianópolis - SC, 88020-090, Brasil\nLucas Maykot 22 de novembro de 2012 00:12\nSou fã de lá. Adoro o nhoque. Nos dias 29 tem nhoque da fortuna..mas nunca fui.\nAs pizzas, calzones, etc. também são demais.\nAcho o preço um pouco salgado, mas os ingredientes de qualidade e atendimento justificam.\nAh, também acompanho, assiduamente, este blog. Parabéns e continue postando.\nSaboreando Floripa 22 de novembro de 2012 11:31\nMuito obrigada. Continue nos acompanhando!\nSimplesmente adoramos a Cantina. Meu namorado amou mais ainda...\nVerdade, os preços não tão muy amigos, mas a comida é excelente. Voltaremos em breve para provar outras comidinhas do cardápio.\nCamila Dutra 22 de novembro de 2012 11:39\nLeio diariamente.. e quero dizer que fiz a receita do escondidinho... nunca tinha feito.. me aventurei e ficou uma deliiiiicia!!!\nSuper pratico.. comprei o aipim já cozido.. da vapza também.. uma delicia e prático,rs.\nJá fui em alguns restaurantes dpois de ler os teus post..hehehe.\nBjs Bjs e bom dia!\nSaboreando Floripa 22 de novembro de 2012 12:06\nAquele escondidinho é bom demais, né? Pois, então, depois fiquei sabendo que existe o aipim prontinho também. Uma mão na roda. Ainda bem que ficou gostoso, senão vai que a culpa fosse colocada em mim? Hahha.\nCleia Trescht 22 de novembro de 2012 15:11\nAdorei! Quero conhecer em breve.\nSaboreando Floripa 22 de novembro de 2012 20:46\nVale a pena, Cleia.\nJulia 22 de novembro de 2012 18:12\nSó fui uma vez nesse restaurante, mas também gostei muito.\nPena o preço: acho super salgado para comer massa.\nAliás, esse é um dos grandes problemas da nossa cidade, né? Em Curitiba se come tão bem, ou até melhor, pela metade do preço.\nSaboreando Floripa 22 de novembro de 2012 21:31\nJu, concordo sobre os preços de Floripa, por isso, por mais que eu queira, não posso ir sempre nesses restaurantes tão bons.\nBeatriz Amorim 23 de novembro de 2012 12:51\nPri, que conta salgada! Conheço outros restaurantes de massa mais em conta pros lados do Norte de SC hein!\nMas enfim, a apresentação dos pratos deu água na boca, mas o presunto de parma eu dispenso :X\nSaboreando Floripa 23 de novembro de 2012 13:03\nBea, me dá algumas sugestões para eu visitar! A parma que era a melhor de tudo... hahah.\nAdoro a Cantina Di Bernardi! Vcs acertaram muito na entrada e prato principal... são os meus preferidos!\nJá fui no nhoque da fortuna e é bem gostoso tb. Vale a pena ir um dia pra provar!\nObrigada pela dica, Paola.\nStefani Arcari 31 de julho de 2013 12:30\nEm quantas pessoas vocês estavam? Duas?


Elevadores Enclausurados Residenciais e Comercias | Move Elevadores\nSistemas de Tração disponíveis para este equipamento:\nTração mecânica, por tambor de enrolamento e cabos de aço\nPosições possíveis da máquina de Tração:\nAcima do poço de corrida, sobre laje (C/ Casa de máquinas)\nAo lado do poço de corrida, no pavimento Térreo (S/ Casa de Máquinas)\nLaterais, portas e Subteto em Aço Inox Escovado\nDimensões internas da Cabine:\nVão de Porta: 0,8m\nCurso Máximo: 12m\nCapacidade de Carga Útil: 250kg\nNúmero de Passageiros: 02 pessoas\nUnifamiliar ou Uso Restrito\nOs Elevadores Enclausurados fabricados pela San Martin Tecnologia unem conforto, segurança, beleza e versatilidade. São equipamentos projetados para serem instalados no interior de poços de corrida em alvenaria ou metálicos.\nPodem ser instalados em residências/prédios existentes, que em sua concepção não contavam com um elevador, pois o tipo de construção necessária para tal serve basicamente para encapsular o equipamento.\nSão fabricados seguindo todas as normas de segurança vigentes no Brasil.\nAtentam também para a questão da acessibilidade, pois possuem dimensões internas mínimas requeridas por normas para o transporte de pessoas em cadeiras de rodas confortavelmente.\nTemos como objetivo a satisfação total do cliente e para tal, buscamos sempre projetos eficientes, bonitos, seguros e versáteis. Sem esquecer dos custos, sendo assim, nossos equipamentos são projetados com a mesma concepção de nossas máquinas para o mercado industrial, ou seja, são projetadas para ter o menor custo com manutenção possível.\n“Queremos você satisfeito, seguro, sua casa mais bonita e funcional e tudo isso com um custo razoável!”\nPrédios Residenciais (Unifamiliar / Acessibilidade);\nPrédios Comerciais (Uso Restrito / Acessibilidade).\nAtentam também para a questão da acessibilidade, possuindo assim as dimensões requeridas por normas para o transporte de pessoas em cadeira de rodas.\nAlém de prover o transporte de passageiros, este tipo de equipamento pode ser utilizado como transportador de cargas, visto que possui capacidade de carga útil de 250kg.\nA disposição dos controles da máquina, no seu interior e nos pavimentos, possibilita que o equipamento seja acionado “comandado” tanto de seu interior quanto dos pavimentos, permitindo também o transporte de pessoas que não consigam operar a máquina autonomamente.\nA San Martin Tecnologia visa a utilização de componentes nacionais com a intenção de promover a geração de emprego e renda em nosso país.\nEste equipamento foi projetado para trazer facilidade, simplicidade e conforto para usuários em cadeira de rodas, possuindo todos os controles em posições que facilitam o seu acesso.\nA disposição dos controles da máquina, no seu interior e nos pavimentos possibilita que o equipamento seja acionado “comandado” tanto de seu interior quanto dos pavimentos, permitindo também o transporte de pessoas que não consigam operar a máquina autonomamente.\nEnclausurado com Porta de Pavimento em Madeira no mesmo padrão da Residência\nBotoeira Interna com IPD\nVista Externa - Porta Pavto em Vidro\nVista Externa - Porta Pavto Aberta\nVista Externa - Porta interna Aberta\nInterior Cabina - Botoeira Standard\nTire suas dúvidas ou solicite uma proposta para um de nossos atendentes\nPelotas - RS - Brasil - CEP: 96030-000\n+55 (53) 99928-7133\n+55 (53) 3271.3133\nComo nos conheceu? Anúncios Google Indicação de um amigo Propaganda em revista Outdoor da Move Veículos da Empresa\nConfirme acima para liberar o envio\nPlataforma para Escadas


Fundador da Teologia da Libertação desfruta de uma reabilitação tardia sob o Papa Francisco - Instituto Humanitas Unisinos - IHU\nO simples fato de dizer a expressão “teologia da libertação” ao lado de alguns católicos já era o suficiente para dar início a uma luta de nível cismático, ou pelo menos para que alguém erguesse uma bandeira vermelha de alerta em Roma.\nO movimento teológico que tinha os pobres em seu centro surgiu da busca pela justiça social no seio da Igreja da década de 1960, porém sempre sendo visto pelos conservadores como uma versão irremediavelmente marxista do Evangelho.\nA reportagem é de David Gibson, publicada por Religion News Service, 07-05-2015. A tradução é de Isaque Gomes Correa.\nPior, eles diziam que se tratava de uma ferramenta dos comunistas soviéticos, os quais estariam usando a Igreja Católica para fomentar a revolução na América Latina e alhures.\nA eleição, em 1978, de João Paulo II – papa polonês que conhecia a ameaça soviética muito bem –, seguida da eleição de Ronald Reagan para a presidência dos EUA em 1980, marcou um ponto de inflexão desta batalha.\nReagan e João Paulo ajudaram a derrubar o império soviético, com o papa empreendendo uma campanha dentro da Igreja – auxiliada por seu chefe doutrinal, o Cardeal Joseph Ratzinger, que mais tarde se tornaria o Papa Bento XVI – para anular a Teologia da Libertação e silenciar a maior parte de seus apoiadores.\nHoje, no entanto, temos uma história completamente diferente – e, se escutarmos o Pe. Gustavo Gutierrez, sacerdote dominicano conhecido como o pai da Teologia da Libertação, iremos nos perguntar o porquê de todo esse alarido.\n“A Teologia da Libertação, desde a primeira linha do livro até a última, é contra o marxismo”, disse Gutierrez na quarta-feira (6 de maio) num evento em sua homenagem no campus da Fordham University, em Manhattan. O livro a que se referia era a importante obra de 1971: “Teología de la liberación. Perspectivas” .\nPara Karl Marx, o cristianismo era uma forma de “opressão”, disse ele. Mas Gutierrez, de 85 anos, disse que a obra de sua vida está comprometida com a visão de que o “cristianismo é libertação”.\nQuem iria discordar disso? Certamente não o Papa Francisco, que coloca a pobreza – e os pobres – no topo das prioridades da Igreja. Francisco ignorou os rótulos de “marxista” e “comunista”, até mesmo dizendo em 2013: “Conheci muitos marxistas que são boas pessoas, então não me sinto ofendido”.\nAo enfatizar a “opção preferencial pelos pobres”, o papa ajudou a trazer a Teologia da Libertação para dentro do aceitável.\nO jornal do Vaticano, L’Osservatore Romano, escreveu que, com a eleição de Francisco, a Teologia da Libertação não pode mais “permanecer nas sombras às quais foi relegada durante muitos anos”. Francisco tem um aliado em seu próprio chefe doutrinal – um teólogo alemão: o Cardeal Gerhard Müller, nomeado por Bento XVI para conduzir a Congregação para a Doutrina da Fé – CDF.\nAntes de assumir a dianteira da CDF, Müller ia, uma vez por ano durante 15 anos, ao Peru, onde ensinou teologia nas regiões mais pobres e se tornou amigo próximo de Gustavo Gutierrez – além de uma espécie de convertido da Teologia da Libertação.\nCom efeito, no ano passado Gutierrez participou do lançamento de um livro escrito por Müller: “Pobre para os pobres: a missão da Igreja” .\nEis um longo caminho desde os dias em que a Congregação que Müller preside investigava e censurava os teólogos da libertação (Gutierrez mesmo nunca foi disciplinado).\nNa próxima semana, este processo de reabilitação dará um outro passo à frente quando Gutierrez participará de uma coletiva de imprensa oficial do Vaticano para lançar um importante encontro da Caritas Internationalis, braço da Igreja para as obras de caridade.\nEstamos diante de uma notável mudança no rumo dos acontecimentos, de um homem diminuto que anda com a ajuda de uma bengala, que gesticula energicamente com suas mãos e fala um inglês hesitante.\nGutierrez, em certo sentido, é o Yoda do catolicismo: uma presença pequena porém sábia, que conheceu a vituperação e o exílio, e que agora pode ver a obra de sua vida reivindicada – talvez até o ponto de que o seu ensinamento sobre os pobres seja parte da arquitetura da Igreja, e não uma ameaça a suas bases.\n“O nome ‘Teologia da Libertação’, talvez nós não o precisamos, me entendem?”, disse ele em uma animada discussão de 90 minutos diante de um auditório lotado. “Libertação significa salvação. A Teologia da Libertação é a teologia da salvação, isto quer dizer: comunhão. Não estou exatamente preocupado com o futuro da Teologia da Libertação”, disse. “A minha principal inquietação é com o futuro do meu povo e da minha Igreja”.\nMesmo assim, nem todos estão aceitando de bom grado este momento.\nGutierrez recordou um líder evangélico americano que veio visitá-lo e que imediatamente lhe perguntou sobre a posição da Teologia da Libertação no conflito entre israelenses e palestinos.\n“Meu amigo”, respondeu Gutierrez, “o senhor acha que a Teologia da Libertação é um partido político e que eu sou o seu secretário-geral?\nEsta sua resposta arrancou risadas, mas ainda assim existem alguns, especialmente na direita católica, que acreditam que a Teologia da Libertação era um complô comunista e que pessoas como Gutierrez estão promovendo uma ameaça que sobreviveu à União Soviética e à KGB.\nNeste mês, o sítio eletrônico Catholic News Agency publicou uma entrevista com Ion Mihai Pacepa, que trabalhou na polícia secreta da Romênia comunista antes de desertar para os EUA em 1978. Nela, Pacepa sustentou que a Teologia da Libertação nasceu, em verdade, na “KGB e que (...) tinha um nome inventado pela KGB”.\nAinda que amplamente considerada uma afirmação fantasiosa, não foi o suficiente para impedir que alguns adotassem a tese, ou que Pacepa deixasse de apontar um dedo de culpa aos teólogos da libertação, principalmente Gutierrez: “Recentemente, dei uma olhada no livro de Gutierrez” sobre a Teologia da Libertação “e tive a sensação de que ele fora escrito na Lubyanka”, referindo-se à sede infame da KGB em Moscou.\nQuando perguntado, na Fordham University, sobre tais afirmações, Gutierrez simplesmente apontou o dedo para a sua cabeça e o girou, indicando o quanto considera malucos tais dizeres. “Isso não merece dois minuto de atenção”, disse ele.\nGutierrez parece mais preocupado com Francisco e a oposição que este vem enfrentando em seu papado. Observou que os críticos frequentemente acusam o papa de ser marxista, estando angustiados com o desejo do pontífice em ter uma “Igreja pobre para os pobres” – mantra que poderia decorrer, em linha reta, de Gutierrez e de suas opiniões sobre o que se encontra no cerne da mensagem de Jesus.\n“Não podemos achar que ele [o Papa Francisco] está sozinho nesta sua luta de retorno aos Evangelhos”, disse Gutierrez. “Ela deve ser uma luta nossa também”.\n Ver GUTIÉRREZ, G. Teologia da Libertação. Perspectivas. São Paulo: Edições Loyola, 2000.\n Ver MÜLLER, G. L. Pobre para os pobres: a missão da Igreja. Paulinas, 2014.