SciELO - Brazil - A extensão na formação de profissionais de história A extensão na formação de profissionais de história\nDossiê: História, educação e interdisciplinaridade • Rev. Bras. Hist. 30 (60) • 2010 • https://doi.org/10.1590/S0102-01882010000200003 copiar\nEste artigo discute a formação de profissionais de história e o papel que cabe (ou caberia) aos cursos de história na contemporaneidade mediante as atividades concebidas para extrapolar os muros das universidades - ou seja, a extensão. Realiza-se um estudo de caso sobre as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais exigidas nas Licenciaturas pela Resolução CNE/CP nº 01/2002, tomando como exemplo o caso específico do curso de história do campus de Natal da UFRN. Para subsidiar essa reflexão, aborda-se a elaboração de currículos e a determinação de atividades pela perspectiva das teorias curriculares. A seguir, reflete-se sobre como nossas visões são transpostas para a maneira como concebemos atividades de extensão nas graduações.\ncurrículo; extensão; cursos de graduação\nIn this article, we discuss the training of professionals in history and the role expected from history courses at present by looking at activities that are designed to go beyond university walls - in other words further education courses. As a case study we use the Cultural Academic-Scientific Activities required in Teacher Training courses under CNE/ CP Resolution 01/2002, taking as a example the specific case of the history course of the Federal University of Rio Grande do Norte, Natal campus. To support our ideas, we look at the making of curricula and the determining of activities from the perspective of curriculum studies. After this we reflect on how our views are transposed to the manner we organize further education activities in undergraduate courses.\ncurriculum; further education; undergraduate courses\nMestre, Universidade Estadual do Rio Grande do Norte. Fafic  Departamento de História, Campus Universitário Central, Setor III, BR 110, Km 48. Rua Prof. Antonio Campos Costa e Silva. 59610-090 Mossoró  RN  Brasil. aryanacosta@gmail.com\nEste artigo discute a formação de profissionais de história e o papel que cabe (ou caberia) aos cursos de história na contemporaneidade mediante as atividades concebidas para extrapolar os muros das universidades  ou seja, a extensão. Realiza-se um estudo de caso sobre as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais exigidas nas Licenciaturas pela Resolução CNE/CP nº 01/2002, tomando como exemplo o caso específico do curso de história do campus de Natal da UFRN. Para subsidiar essa reflexão, aborda-se a elaboração de currículos e a determinação de atividades pela perspectiva das teorias curriculares. A seguir, reflete-se sobre como nossas visões são transpostas para a maneira como concebemos atividades de extensão nas graduações.\nPalavras-chave: currículo; extensão; cursos de graduação.\nQuando o assunto é ensino superior de história, a questão que frequenta mais assiduamente não só os níveis prescritivos, como os textos dos Projetos Político-Pedagógicos dos cursos, mas também o âmbito da pesquisa, como falas em mesas-redondas ou apresentações de trabalhos, é a relação entre ensino e pesquisa. Ou melhor, a formação para o ensino ou a formação para a pesquisa, o que engendra outras discussões: relações entre Licenciaturas e Bacharelados ou entre teoria e prática, por exemplo. Nossa preocupação aqui é somar à discussão sobre os cursos de graduação em história a questão da extensão como parte da formação dos futuros profissionais de história  e não somente como um conjunto de atividades extraordinárias às quais os alunos precisam se submeter para concluir o curso , vista da perspectiva das indagações levantadas pela teoria crítica dos currículos. Enveredamos por esse caminho através das Atividades Acadêmico-Científico-Culturais, instauradas pela Resolução CNE/CP1 1 Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno. 2, de 19 de fevereiro de 2002, para os cursos de formação de professores da Educação Básica. Em alguns momentos, tomaremos para efeito de exemplificação o caso do curso de história do campus de Natal da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).2 2 As reflexões que se seguem são resultado de pesquisa realizada para a dissertação de mestrado intitulada A formação de profissionais de História: o caso da UFRN (2004-2008), defendida em março de 2010 no Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), em João Pessoa.\nATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS E O PAPEL DA EXTENSÃO\nAs Atividades Acadêmico-Científico-Culturais (ACC) foram incluídas nas estruturas curriculares dos cursos de graduação por força da Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que estabeleceu a duração e a carga horária dos cursos de Licenciatura. Essas atividades são concebidas como momentos nos quais os alunos enriquecerão sua formação com uma experiência extra-acadêmica, através dos quais se devem reforçar os laços entre alunos, universidade e comunidade. No texto do Projeto Político-Pedagógico (PPP) do curso de história da UFRN, campus de Natal, há uma espécie de definição prévia sobre o que caracterizaria essas atividades. Temos que:\nO currículo prevê, ainda, um total de 210 horas para "outras formas de Atividades Acadêmico-Científico-Culturais", onde se incluirão diversas atividades que o aluno, por livre iniciativa ou por sugestão do curso, poderá desenvolver fora de sala de aula. Essa flexibilização dará ao aluno a oportunidade de aproveitamento de expressões que traduzem habilidades e competências que um currículo formal não reconhece.\nPoderíamos entender, portanto, que a competência que um currículo formal não reconhece seria justamente o estímulo à participação dos alunos em atividades fora das salas de aula da universidade, promovendo sua inserção e interação na comunidade e, desta forma, otimizando o retorno à sociedade que se espera das instituições de ensino superior, bem como propiciando aos graduandos oportunidades de vivência com a "realidade".\nFormalmente, por determinação do colegiado do já citado curso de história foi aprovada resolução que descreve as atividades que contam para a integralização dessa carga horária. As atividades que contam como carga horária são divididas em três grupos: ensino, pesquisa e extensão, aos quais se relaciona uma listagem de atividades que recebem determinada quantidade de "horas". A primeira resolução, aprovada em 2004, foi posteriormente modificada por outra, aprovada em 2007. Nesta última resolução acrescentaram-se mais atividades às primeiras. Ao passo que na Resolução de 2004 constam seis atividades de ensino, oito de pesquisa e seis de extensão, na Resolução de 2007 constam nove atividades de ensino, onze de pesquisa e onze de extensão. Os Quadros 1 e 2 reúnem algumas contagens de atividades de extensão4 4 Não estão presentes no quadro todas as atividades listadas. Para os fins de discussão deste artigo, preferimos selecionar algumas das atividades às quais faremos referências ao longo do texto e que são mais frequentemente realizadas pelos alunos. Para as Resoluções completas, ver COSTA, 2010. entre as duas resoluções, objeto de nossa preocupação aqui:\nConstatamos, portanto, um aumento na quantidade de horas a serem computadas por atividades como participação em eventos, e elas seguem uma divisão: eventos internacionais contam mais horas que os nacionais, os quais, por sua vez, contam mais horas que os eventos regionais e locais.\nPara deixar de lado a prescrição sobre as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais e analisar como elas estavam sendo vivenciadas, buscamos nos arquivos da Coordenação do Curso de História os registros de como os alunos vinham cumprindo essa carga horária. Concentramo-nos na aferição dos dados dos alunos ingressantes a partir de 2004 que concluíram o curso ao tempo do fechamento desta pesquisa, o que resultou em três turmas:\n2007.2  quando concluíram tanto alunos de Licenciatura quanto de Bacharelado;\n2008.1  só concluíram alunos do Bacharelado;\n2008.2  quando concluíram novamente alunos de uma e de outra habilitação.\nSurgiram duas formas de contabilizar as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais: pela quantidade de horas que cada atividade computava, ou outra pela quantidade de certificados.\nA princípio, pensamos em processar as informações pela quantidade de horas que os alunos haviam cumprido, pois isso poderia vir a refletir o tempo dispensado nas atividades. No entanto, essa opção acarretava algumas dificuldades: por exemplo, a carga horária computada não necessariamente representava aquela cumprida efetivamente nas atividades. Para cada hora de participação em minicurso, oficina e similares na área de história, ou em área correlata de âmbito regional ou local, contam-se duas horas resolução do colegiado. Como saber se um resumo publicado em Anais de congressos ou atividades semelhantes de âmbito nacional de fato conta quinze horas da vida de um graduando, como determinado pelo documento? Essas são determinações em certa medida "arbitrárias". A distribuição das horas pelas atividades não deixa de servir de base para discutirmos de que maneira se pensam as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais, mas ela apresentava algumas limitações no que toca à quantificação das informações e ao modo como os alunos as vinham cumprindo.\nCogitamos, portanto, a possibilidade de levar em consideração a quantidade de certificados e declarações apresentados pelos alunos à coordenação do curso. Isso nos revelou um número bruto das atividades cumpridas e, no final das contas, acabou por confirmar as suspeitas que surgiram já quando tentávamos medir as atividades pelo número de horas. Pois grande parte das Atividades Acadêmico-Científico-Culturais cumpridas pelos alunos da graduação foi realizada entre aquelas classificadas como "de extensão". Na Tabela 1, temos os números a que chegamos, dividindo as atividades pelas três áreas em que são categorizadas pela resolução do colegiado:\nA quantidade de atividades realizadas no âmbito do que o curso de história denomina "extensão" é tão superior às outras, que acaba por corresponder também à relação das quantidades de horas.\nEm um questionário enviado pela Pró-Reitoria de Graduação e aplicado aos coordenadores dos cursos que já formaram alunos no novo Projeto Pedagógico, provavelmente aplicado em abril de 2008 tendo em vista a posição ocupada por ele nos arquivos, pudemos obter informações que confirmaram nosso levantamento. À pergunta "Dentre as atividades complementares, integralizadas pelos alunos concluintes em 2007, o que foi mais priorizado e por quê?", respondeu a Coordenação:\nA extensão, visto que a maior oferta de ações no DEH-UFRN5 5 Departamento de História do campus de Natal da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). tem sido os da extensão, principalmente, vinculados ao projeto Melhoria do Ensino de História  2006 e eventos organizados pelo NEHAD.6 6 Núcleo de Estudos Históricos, Arqueológicos e Documentação, vinculado ao Departamento de História. Observa-se mesmo que as ações de extensão se concentram no DEH, com poucas ações até mesmo no CCHLA,7 7 Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), campus Natal. e são ações majoritariamente voltadas para o público interno do curso.8 8 UFRN, Coordenação do Curso de História. Pasta: Colegiado do Curso, 2008.\nPerguntou-se, também, sobre as atividades menos priorizadas e os motivos para isso, a que se seguiu esta resposta:\nEnsino e pesquisa. A menor oferta de ações é de pesquisa, pois há poucas bolsas ofertadas pelo DEH e pouco interesse em trabalho voluntário entre os alunos. Quanto ao ensino, há poucas experiências, sendo a maior parte de atividades relacionadas a estágio nas escolas estaduais e municipais. (ibidem)\nAcompanhando o diagnóstico da Coordenação, o Quadro 3 lista as principais atividades cumpridas pelos alunos, as quais comparamos com os certificados entregues, o que podemos afirmar ter sido o padrão para os alunos que concluíram o curso nos outros semestres.\nAs Resoluções sobre Atividades Acadêmico-Científico-Culturais para outros cursos do Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, como o de Geografia Bacharelado e Geografia Licenciatura e o curso de Letras, também seguem a mesma tendência do curso de história. A separação entre atividades de ensino, pesquisa e extensão está presente nos três, e as listagens são similares. Em uma sondagem superficial com os coordenadores desses cursos, obtivemos a informação de que a maior parte da carga horária é cumprida no que seriam as atividades de extensão. De modo que, ao menos com relação às graduações que competem ao Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes, há uma espécie de sintonia no que se vem efetivando como ACC.\nCom base nessas duas indicações  grande parte das atividades cumpridas ser "de extensão" e oferecida pelo próprio DEH/UFRN , surgiram algumas questões: as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais têm representado uma inserção dos alunos na comunidade? Traduzem habilidades e competências que um currículo formal não reconhece? Significam uma extensão do curso de história à comunidade?\nPara auxiliar a análise destas questões, lançamos mão das indagações de Henry Giroux\nsobre questões curriculares: "O que conta como atividade de inserção?"; "Como as relações, a valorização de determinadas atividades e a hierarquização entre elas influem no perfil que se quer produzir?"; "A quem se destina o produto dessas atividades?"; "Como a avaliação, a atribuição de valores às atividades, influi no perfil que se quer produzir e legitima o conhecimento?". Tomando como exemplo sua preocupação com os sujeitos que determinam e produzem os currículos, que detêm o direito de dizer o que conta como atividade e como avaliação e que legitimam as finalidades daquilo que é determinado, fomos em busca do que pensavam aqueles que produziram e construíram as atividades de extensão no referido curso  os próprios professores.\nPodemos começar pelo fato de que o próprio cumprimento dessas atividades é tido como problemático pelos professores do curso. Em entrevista realizada no âmbito da pesquisa com professores do curso de história da UFRN, o depoente afirmou:\nP: Você acredita que as ACC têm servido ao propósito de integrar os alunos na comunidade?\nR: Na grande maioria não. Também na mesma maneira como os PCC, elas têm sido cumpridas mal e mal, como uma obrigação formal, que os alunos têm que fazer. Muitos acham que ela é excessiva. 200 horas... a gente trabalhou principalmente com os calouros, dizendo "vocês têm que, desde o primeiro semestre, ir participando de atividades, encontros, congressos, simpósios." Não precisa nem sair... aqueles que não têm tempo. A universidade bem ou mal tá sempre promovendo algumas ações que dão oportunidade pros alunos participarem, mas eles só se preocupam no final. Esse encontro da pós aí tinha 113 inscritos, mas não têm participado muitos não. (Professor A, depoimento em Costa, 2010)\nAssim, além do "mau cumprimento" das Atividades Acadêmico-Científico-Culturais, constata-se uma acomodação: cumpre-se o que está ao alcance mais imediato, ou seja, na maior parte das vezes, exatamente as atividades realizadas pelo departamento ou pela universidade.\nOutro professor problematiza essa questão. Diz ele:\nVocê vai ter dois problemas: um que é a comodidade do próprio aluno  o cara trabalha, tem família pra cuidar. Então o que é o disponibilizado pela universidade é o que vai ser procurado. Isso por uma questão de mercado, de uma sociedade que é cada vez mais rápida, que impõe dinâmicas... O sujeito não pode ir na Ribeira participar de um projeto social porque o cara tem que ganhar dinheiro, tem que comer. Então aqui é o lugar onde esse sujeito, que o mercado de trabalho condiciona, vai adquirir essas aulas. Eu não acho nem que seja uma mecânica cruel, mas uma mecânica possível e útil pra essas pessoas porque o estudante em tempo integral é cada vez mais raro. Então o que é possível? É fazer com que isso que é disponibilizado pela faculdade seja cada vez mais abrangente e cada vez mais democrático e eu tenho visto cada vez mais esse tipo de coisa aqui. Você pode muito bem realizar atividades onde o foco da participação compreenda a sociedade que seria o único lugar onde essa mesma sociedade poderia se unir. É a face contrária da coisa. Você pode muito bem fazer na universidade eventos que reúnam parcelas inclusive minoritárias da sociedade que não teriam voz nem representação em lugar algum. Depende também de você estimular os profissionais de história a que tenham uma visão mais aberta e democrática em relação ao que sejam atividades de extensão. Mas não é um fator limitador nem perverso. Ele pode se bem utilizado, fazer uma atividade melhor do que fora da universidade. E é esse tipo de postura, por exemplo, que eu vejo em certos profissionais entendendo que isso é pernicioso quando não é. (Professor B, em Costa, 2010)\nAlém de trazer à tona uma lógica que é preciso ser repensada na universidade, a da disponibilidade dos alunos da graduação, o professor sugere uma "inversão" na maneira em que se pensa a "extensão": ao invés de colocá-la como saída dos muros da universidade, ele propõe justamente o contrário, trazer a sociedade para dentro da universidade. O que não deixa de significar um diálogo entre os dois.\nSobre a extensão, pensamos que a reflexão deve ser proposta no âmbito da própria instituição e, principalmente, com base em nossa ciência de referência  a história.\nUma questão recorrente sobre o retorno prático das ciências humanas, por exemplo, é a de que este não seria tão evidente quanto o das outras ciências aplicadas. Haveria menos laboratórios, menos empresas, menos indícios de um retorno "material" à sociedade. No entanto, há quem considere essa especificidade não uma deficiência, mas aquilo que caracteriza nosso campo, pois que nossa lógica deve ser diferente do que alguns chamariam de ciências "duras". Renato Janine Ribeiro reposiciona esse aspecto como força principal das Humanas:\nSe a fundação e o funcionamento das ciências humanas são diferentes, o efeito prático do saber adquirido será  também  radicalmente diferente do das demais ciências ... O que está em jogo é o seu uso para um conhecimento que tem, de difícil e de essencial, o fato de ser do homem sobre o homem, e que por isso mesmo mescla em seu cerne o conhecimento e a ação, a razão e as paixões. Assim, sua eficácia se dá não no plano da produção das coisas, mas no da construção do mundo humano  indo desde o plano aparentemente individual, o da psicologia, até o plano social. Ora, disso decorre uma dimensão prática do conhecimento em Humanas que não é nada desprezível ... Aplicações dessa ordem, quando utilizam um conhecimento previamente gerado e o orientam para a prática, constituem o output de Humanas mais próximo do que é a tecnologia, para as demais ciências.\nSeguindo sua lógica, o que teríamos, nós, historiadores, a dizer sobre o conhecimento que produzimos? Como dialogar com a sociedade a partir do nosso output, de nosso instrumental? Qual seria o papel da universidade nessa relação?\nÉ possível elucidar essa questão se nos debruçarmos um pouco sobre a maneira como concebemos a construção de nossos currículos.\nSOBRE CURRÍCULOS E ENSINO SUPERIOR DE HISTÓRIA\nDesde a década de 1970, tem sido frequente nos estudos curriculares a divisão no enfoque das investigações entre o documento escrito (a prescrição) e o currículo "aplicado". Já é comumente aceito e, portanto, não causa muita estranheza reconhecer aquilo que diz Ivor Goodson, "O currículo escrito nos proporciona um testemunho, uma fonte documental, um mapa do terreno sujeito a modificações".\nAs pesquisas que saem da análise dos níveis prescritivos ou pré-ativos  das legislações e do currículo "no papel"  para se concentrarem na maneira como são praticados esses programas curriculares vêm se avolumando sem, no entanto, prescindirem da relação que se estabelece entre as duas fases  a pré-ativa e a ativa. Isso porque o que se pretende realizar a partir do que os documentos curriculares/legislações propõem depende em grande medida de como estes foram organizados e elaborados.\nEssa preocupação sobre os estudos curriculares partiu de questionamentos às concepções de organização curricular iniciais, como as dos norte-americanos Bobbitt e Tyler, datadas do início do século XX e identificadas como utilitaristas e tecnicistas, posto que os autores entendiam o funcionamento das escolas como equiparável ao de indústrias e empresas, estipulando-se precisamente quais metas e objetivos deveriam ser atingidos, além de adequar mão de obra para abastecer postos nesse mercado de trabalho. Esse currículo é visto sob uma perspectiva técnica, centrado em questões de organização e desenvolvimento.\nUma revisão dessa maneira de conceber o currículo consolida-se a partir da década de 1970 e vem a ser chamada de "teoria crítica"  alguns estudos se referem não somente a currículos, mas à educação em geral. Dentre os autores/ estudiosos conhecidos e identificados como pertencentes a esse grupo destacamos: os dos Estados Unidos, em um movimento que se chamou de reconceitualização, com William Pinar, Samuel Bowles, Herbert Gintis, Michael Apple e Henry Giroux; os do Reino Unido, com a Sociologia da Educação em Michael Young e Basil Bernstein; os da França, com Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron; da Espanha, com Gimeno Sacristán, e do Brasil, com Paulo Freire.\nApesar do risco envolvido na tentativa de resumir o pensamento de tantos e variados autores, pode-se dizer que o que conecta suas preocupações gira em torno do questionamento do currículo dentro da organização educacional, escolar e curricular; de sua conexão com as relações sociais de produção e da discussão sobre ideologia, poder e conhecimento.\nA título de exemplo, apoiados novamente em Henry Giroux, vejamos uma série de perguntas a serem feitas quando se analisa um currículo:\n1. O que consta como conhecimento curricular? 2. Como tal conhecimento é produzido? 3. Como tal conhecimento é transmitido em sala de aula? 4. Que tipos de relacionamentos sociais em sala de aula servem para espelhar e reproduzir os valores e normas incorporados nas relações sociais aceitas de outros lugares sociais dominantes? 5. Quem tem acesso a formas legítimas de conhecimento? 6. Dos interesses de quem este conhecimento está a serviço? 7. Como são mediadas as contradições e tensões políticas e sociais através de formas aceitáveis de conhecimento escolar e relacionamentos sociais? 8. Como os métodos de avaliação predominantes servem para legitimar as formas de conhecimento existentes? (Giroux, 1997, p.49)\nNo cerne destas perguntas está o reconhecimento de que o poder, o conhecimento, a ideologia e a escolarização estão relacionados em padrões de complexidade em constante transformação. O vínculo que dá forma a estes inter-relacionamentos é de natureza social e política, sendo tanto produto como processo da história ... Esta abordagem exige formas de currículo que aprofundem a consideração de que o conhecimento é uma construção social. Ela também enfatiza a necessidade de examinar-se a constelação de interesses econômicos, políticos e sociais que as diferentes formas de conhecimento podem refletir. (ibidem, grifo nosso)\nEsse tipo de reflexão é de nosso interesse, visto que problematiza o currículo prescrito  confere-lhe historicidade, identifica quem fala e de onde se fala naquele documento. Gimeno Sacristán também ressalta esse aspecto ao afirmar que:\nO currículo, em seu conteúdo e nas formas através das quais se nos apresenta e se apresenta aos professores e alunos, é uma opção historicamente configurada, que se sedimentou dentro de uma determinada trama cultural, política, social e escolar; está carregado, portanto, de valores e pressupostos que é preciso decifrar. Tarefa a cumprir tanto a partir de um nível de análise político-social quanto a partir do ponto de vista de sua instrumentação "mais técnica", descobrindo os mecanismos que operam em seu desenvolvimento dentro dos campos escolares.\nÉ por isso que nos identificamos com essa perspectiva da teoria crítica, dado que se baseia justamente nesse despertar para a construção sociocultural dos currículos: na sua relação com a sociedade, com a ideologia, com a cultura e com o poder; na ampliação de seu estudo, partindo de sua fase prescritiva até as fases interativas e, portanto, "criando" outras dimensões, como o currículo apresentado aos professores e moldado por estes, o currículo real, o avaliado, o oculto etc.\nNotamos que essa identificação é atribuída a uma estreita familiaridade entre o que esses autores veem como construção do currículo e o que historiadores propõem que seja o trato com nossas fontes. Ora, quem não se lembra do "documento/monumento" de Le Goff,\ntantas vezes citado por outros e por nós mesmos, quando Sacristán fala em uma "opção historicamente configurada?". Ou do hoje já tão conhecido lugar social de Certeau,\nquando se diz que o currículo é carregado de valores os quais é preciso decifrar?\nVejamos que neste nosso caso, tomar os documentos que os historiadores fabricam para si mesmos, para sua própria formação e atuação torna a questão ainda mais interessante, posto que, tal como "cartas de intenções", essas prescrições e currículos, abordados desta forma, revelam o discurso que esses profissionais consideram como o certo, o correto a ser feito. Revelam uma prática que tenta legitimar sua posição e finalidade nas universidades, nas sociedades e também em meio às outras ciências. E que não escapa dos laços que os amarram a seu tempo, à maneira como está sendo posta, discutida e transformada a história  como processo histórico e também como conhecimento científico. Analisar as condições de produção dos documentos-monumentos, portanto, neste caso, significa ir atrás dessas relações de forças que detêm o poder de construir esses currículos: daquilo que logra êxito tanto quanto das tentativas que não se concretizam.\nEm mais uma aproximação com Certeau, pensar sobre essas questões nos possibilita que "alguma coisa possa ser dita sem ser nem legendária (ou "edificante"), nem atópica (sem pertinência)" (2007, p.77). Diz ele:\nDe parte a parte, a história permanece configurada pelo sistema no qual se elabora. Hoje, como ontem, e determinada por uma fabricação localizada em tal ou qual ponto deste sistema. Também a consideração deste lugar, no qual se produz, é a única que permite ao saber historiográfico escapar da inconsciência de uma classe que se desconheceria a si própria, como classe, nas relações de produção e, que, por isso, desconheceria a sociedade onde está inserida. (ibidem)\nIsso significaria situar os Projetos Político-Pedagógicos dos cursos como documentos históricos, perscrutar as forças que os moldam, que atribuem importância a uma ou outra atividade, como vimos na listagem para atividades de extensão. Que concepções de história são essas que dão mais crédito a determinadas categorias de eventos e não a outros? E nos ajuda, em última instância, a perseguir aquela pergunta que nos inquieta: a quem serve e para que serve essa história ensinada e praticada na universidade? E qual o papel que nós, acadêmicos, exercemos nisso?\nPor entendermos a etapa de graduação como também de produção de conhecimento histórico e de profissionalização, tomar esse viés nos ajuda, portanto, a refletir sobre o perfil do profissional de história que se quer formar uma vez que, assentadas suas bases sobre o fazer do historiador e sobre o conhecimento histórico que se julga legítimo a fim de atingir tal objetivo, podemos dirigir ao PPP algumas das perguntas que listou Giroux (1997): O que conta como conhecimento curricular, e como tal conhecimento é transmitido em sala de aula? Como as relações em sala de aula, entre docentes e discentes, espelham as normas de outros ambientes? A quem se destina o conhecimento histórico produzido nas universidades? Que métodos de avaliação legitimam esse conhecimento?\nNo que diz respeito ao âmbito normativo de um currículo universitário, no Brasil, há que se seguir uma hierarquia: a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996,\nque norteia as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), específicas para cada curso, e em consonância, os Projetos Político-Pedagógicos, específicos de cada instituição de ensino superior e elaborados pelos Colegiados de cada Curso.\nEm resumo, observando a LDB, espera-se da educação superior o estímulo à criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; a formação de diplomados nas diferentes áreas do conhecimento, aptos para a inserção nos setores profissionais; o incentivo ao trabalho da pesquisa e da investigação científica e ao desejo de aperfeiçoamento cultural e profissional; a promoção de divulgação dos conhecimentos culturais, científicos e técnicos; o estímulo ao conhecimento dos problemas do mundo presente e a promoção de atividades de extensão junto à população.17 17 BRASIL. MEC, 1996, art. 43.\nÉ possível, portanto, apontarmos uma dupla função para a universidade: ela é lugar de conservação e reprodução de conhecimento, mas precisa atender também às expectativas de inovação, criação e criatividade. Some-se a isso o fator "mercado de trabalho" e já estabelecemos um cenário delicado e complexo que sustenta essa instituição. Logo, é de se esperar também que um currículo para um curso de ensino superior reflita essas características: de foro interno, precisa atentar para as discussões e a dinâmica de sua área de conhecimento e, externamente, precisa criar oportunidades de retorno à sociedade, tanto através da formação para um mercado de trabalho, quanto para uma formação ética, que atenda aos interesses maiores da comunidade.\nÉ por essas relações que se justifica o tripé sobre o qual se assenta a universidade brasileira, ou ao menos sobre o qual ela se propõe assentar  pesquisa-ensino-extensão , possibilitando a criação (pesquisa), a conservação (ensino) e a multiplicação (extensão) do conhecimento.18 18 Muito esquematicamente divididas para enfatizar as três dimensões. Isso não significa uma desconsideração de que haja criação no processo de ensino ou na extensão também.\nConcordamos, ainda, com Michel de Certeau, quando diz que: "A instituição não dá apenas uma estabilidade social a uma 'doutrina'. Ela a torna possível e, sub-repticiamente, a determina" (2007, p.70). Está aí a razão de concebermos as universidades não somente como inovadoras e pioneiras, mas talvez, muito mais como preservadoras de conhecimento e de práticas científicas que mantêm coeso um grupo, cuja conservação e profissionalização se dão praticamente pelo próprio fato de pertencer a uma academia, que precisa se constituir em um espaço que dê condições para que essa profissionalização ocorra. Por isso o crescimento da ênfase atribuída ao "como se fazer a história", "como se praticar a história nos currículos dos cursos de graduação", mesmo porque:\nMétodos servem como iniciação a um grupo (é preciso aprender ou praticar os bons métodos para ser introduzido no grupo) e têm relação com uma força social (os métodos são meios graças aos quais se protege, se diferencia e se manifesta o poder de um corpo de mestres e letrados). (Certeau, 2007, p.73, grifo do autor)\nSeria essa prática, portanto, aquela que norteia a atribuição de determinadas atividades como "de extensão" ou não, e como contando mais horas que outras na formação dos futuros profissionais de história.\nA listagem de atividades contabilizadas como Acadêmico-Científico-Culturais reflete a maneira como nos organizamos nos cursos de história e ainda mais: refletem como pensamos o nosso entorno, como temos praticado nosso ofício e para que serve o produto de nosso trabalho Logicamente, não podemos deixar de levar em consideração a realidade posta pelos professores: alunos que trabalham e que têm pouco tempo ou poucas condições para se dedicar a atividades fora do turno de suas aulas.\nMas seriam essas atividades significativas para a extensão? De que maneira a grande quantidade de participações em seminários, palestras e encontros sinaliza o que nós historiadores, privilegiadamente alocados nas universidades, estamos querendo dizer à sociedade? E como a estamos ouvindo?\nA pontuação de atividades por publicações, resumos, participações em eventos regionais, locais e nacionais parece seguir uma lógica que reproduz os mecanismos de legitimação acadêmica, necessários para funções de socialização do conhecimento em eventos e publicações, mas ainda carentes no que tange a uma extrapolação do círculo das universidades.\nTomemos como exemplo o maior momento que congrega a comunidade dos historiadores atualmente, o Simpósio Nacional de História, promovido pela Associação Nacional de História (Anpuh), que teve sua vigésima quinta edição realizada na Universidade Federal do Ceará em julho de 2009.\nA quantidade de inscritos, crescente a cada edição (7 mil nesta última), tem levantado algumas preocupações entre os que pretendem participar tanto da Associação quanto do Simpósio. Na mesa-redonda "Diálogos Contemporâneos sobre a Profissionalização do Historiador", alunos de graduação questionaram os componentes da mesa sobre rumores de que para os próximos eventos os graduandos não teriam mais direito à apresentação de seus trabalhos em painéis. Ao que o presidente da Associação à época respondeu dizendo ser uma questão precipitada, lembrando que naquele Simpósio haviam criado uma premiação para a melhor apresentação de painel.\nEssa preocupação revela que, pela magnitude já adquirida ou pela busca de elevação na pontuação e na avaliação, os eventos têm cada vez mais restringido a participação de graduandos. Por consequência, estamos limitando a quantidade de oportunidades com que os alunos das graduações podem vir a pontuar suas ACC, por hierarquizar as horas seguindo a mesma lógica dos próprios eventos, reduzindo a importância e o significado da participação desses mesmos alunos, na medida em que reproduzimos a classificação dos eventos em locais, regionais, nacionais ou internacionais. Até que ponto a contabilização desse tipo de atividades para os formandos atende ao propósito de "extensão"? Não seriam os eventos locais  organizados pelos alunos ou fruto de sua própria mobilização  mais significativos e, portanto, merecedores "de mais horas" do que os eventos internacionais e nacionais, a muitos dos quaisos graduandos só têm acesso como ouvintes? É preciso dar atenção à especificidade da graduação, àquilo que realmente está ao alcance dos alunos ou que pode ser incentivado dentro dos limites que se colocam para a contabilização das Atividades Acadêmico-Científico-Culturais.\nContrapartidas são necessárias também dos próprios alunos. O envolvimento dos discentes com a vida acadêmica e o seu conhecimento, o entendimento de que o curso de graduação constitui-se em etapa com finalidades e práticas distintas dos níveis anteriores, e especialmente a conscientização do papel que cabe à universidade pública na sociedade brasileira precisam fazer-se presentes nos Centros Acadêmicos, nos corredores, nas salas de aula. Quantos são os alunos que conhecem o Projeto Político-Pedagógico de seus próprios cursos?\nPor fim, os cursos de graduação precisam pensar sobre como têm atuado no sentido de ocupação e formação para os "novos espaços de atuação do profissional de história" dos quais tanto se fala. Parcerias com setores do turismo, de bens culturais, do ensino (o diálogo com as demais instituições escolares parece ter sido sempre conflituoso), de memória, de eventos, de serviços editoriais e de consultorias precisam ser estabelecidas se existe a pretensão de que o discurso de uma universidade "antenada" com a sociedade saia do papel. Como diz Hobsbawm, "O problema para os historiadores é analisar a natureza desse 'sentido do passado' na sociedade e localizar suas mudanças e transformações".\nDenominemos, portanto, a responsabilidade de estabelecer esse diálogo com a sociedade de "equacionar a relação entre conhecimento acadêmico ou cientificamente produzido e as outras formas de produção de saber, na construção da cultura histórica", como já ouvimos Joana Neves\ndefender. Isso significaria, efetivamente, o curso de história como corpo produtor de algum tipo de conhecimento especializado se posicionando na comunidade, sem que suas ações sejam efêmeras ou de pouco efeito. Aí caminharíamos em direção a uma postura pró-ativa. Precisamos definir nossa posição  ainda que alocada dentro da universidade  em meio às relações que se estabelecem com o passado. E os cursos de história precisam ser os instrumentos por meio dos quais isso se faz.\nA configuração dos currículos universitários revela a inserção de medidas visando a que se cumpram melhor as funções que se esperam dessas instituições na sociedade. Há uma demanda por maior prática, por uma afinação entre o conteúdo aprendido e a realidade vivida, opções historicamente configuradas por um contexto que exige profissionais comprometidos eticamente com sua ciência e com o mundo. Exige-se a formação de profissionais que saibam lidar com o inesperado, que tenham flexibilidade e criatividade para superar as dificuldades que venham a surgir e que tenham consciência da especificidade e do privilégio de se fazer parte do sistema de ensino superior, responsável por grande parte da produção de conhecimento especializado no país.\nNa apropriação de determinadas medidas perduram, entretanto, questões que precisam ser repensadas sob o viés da nossa própria ciência de referência, por exemplo, "como estabelecemos o diálogo entre a extensão e a história?". A partir do momento em que essas são finalidades de um curso superior, precisam ser dimensionadas para a formação científica dos graduandos. Ou seja, a extensão não pode ser tratada apenas como um conjunto de atividades apensadas à carga horária dos formandos para que eles possam concluir seus cursos, mas problematizada como componente básico de sua formação no campo da ciência da história.\nLogicamente, cada um desses currículos e medidas carregará em si as marcas de quem tem a competência para produzi-lo. O que conta como atividade de inserção, ou a hierarquização de determinadas práticas, legitimando um conhecimento ou outro, finda por reproduzir o que se tem como padrão fazer nos termos de uma carreira universitária. Há uma seara a ser aberta pela consciência de que a história atualmente precisa atender diferentes demandas da contemporaneidade e da sociedade que está fora dos muros das universidades, portanto a questão da extensão forçosamente precisa fazer parte da formação de seus profissionais. Porém, essa formação ainda é constrangida pela não superação de problemas que há tanto já conhecemos: separação entre Licenciaturas e Bacharelados, resistência às primeiras, acomodação dos segundos, saberes pedagógicos vistos como saberes técnicos, hierarquização de conteúdos etc.\nDisso se alimenta o estreitamento da função que poderíamos reivindicar para a nossa categoria, frequentemente travando batalhas difíceis  como a regulamentação da profissão ou da quantidade de carga horária da história no ensino fundamental e médio. Enquanto nos contentarmos com uma forma menos ambiciosa do ensino de história em nível superior, continuaremos conversando apenas entre nós.\nAs reflexões que se seguem são resultado de pesquisa realizada para a dissertação de mestrado intitulada\nA formação de profissionais de História: o caso da UFRN (2004-2008), defendida em março de 2010 no Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), em João Pessoa.\nNão estão presentes no quadro todas as atividades listadas. Para os fins de discussão deste artigo, preferimos selecionar algumas das atividades às quais faremos referências ao longo do texto e que são mais frequentemente realizadas pelos alunos. Para as Resoluções completas, ver COSTA, 2010.\ncampus de Natal da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).\nNúcleo de Estudos Históricos, Arqueológicos e Documentação, vinculado ao Departamento de História.\nCentro de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN),\nUFRN, Coordenação do Curso de História. Pasta: Colegiado do Curso, 2008.\nBRASIL. MEC, 1996, art. 43.\nMuito esquematicamente divididas para enfatizar as três dimensões. Isso não significa uma desconsideração de que haja criação no processo de ensino ou na extensão também.\n3 UFRN. Departamento de História. Projeto Político-Pedagógico do Curso de História Natal: 2004 (mimeogr.), p.54, grifo nosso.\n9 GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 1997.\n10 RIBEIRO, Renato Janine. A Universidade e a vida atual: Fellini não via filmes. Rio de Janeiro: Campus, 2003, p.90-91.\n11 GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. 6.ed. Petrópolis (RJ): Vozes, 1995, p.21.\n12 SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009, p.21-27.\n13 GIMENO SACRISTÁN, J. Currículo: uma reflexão sobre a prática. 3.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000, p.17, grifo nosso.\n14 LE GOFF, Jacques. História e memória. 5.ed. Campinas (SP): Ed. Unicamp, 2003.\n15 CERTEAU, Michel de. A escrita da História. São Paulo: Forense, 2007.\n16 BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei nº 9.394 de 20 dez. 1996. Brasília, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/L9394.htm Acesso em: 24 maio 2007.\n19 HOBSBAWM, Eric. Sobre História. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p.22.\n20 NEVES, Joana. Participação da comunidade, ensino de história e cultura histórica. Sae culum: revista de História, João Pessoa: DH/PPGH/UFPB, n.6/7, p.35-47, jan.-dez. 2000/2001, p.46.\n39 sobre questões curriculares: "O que conta como atividade de inserção?"; "Como as relações, a valorização de determinadas atividades e a hierarquização entre elas influem no perfil que se quer produzir?"; "A quem se destina o produto dessas atividades?"; "Como a avaliação, a atribuição de valores às atividades, influi no perfil que se quer produzir e legitima o conhecimento?". Tomando como exemplo sua preocupação com os sujeitos que determinam e produzem os currículos, que detêm o direito de dizer o que conta como atividade e como avaliação e que legitimam as finalidades daquilo que é determinado, fomos em busca do que pensavam aqueles que produziram e construíram as atividades de extensão no referido curso  os próprios professores.1011 As pesquisas que saem da análise dos níveis prescritivos ou pré-ativos  das legislações e do currículo "no papel"  para se concentrarem na maneira como são praticados esses programas curriculares vêm se avolumando sem, no entanto, prescindirem da relação que se estabelece entre as duas fases  a pré-ativa e a ativa. Isso porque o que se pretende realizar a partir do que os documentos curriculares/legislações propõem depende em grande medida de como estes foram organizados e elaborados.12Uma revisão dessa maneira de conceber o currículo consolida-se a partir da década de 1970 e vem a ser chamada de "teoria crítica"  alguns estudos se referem não somente a currículos, mas à educação em geral. Dentre os autores/ estudiosos conhecidos e identificados como pertencentes a esse grupo destacamos: os dos Estados Unidos, em um movimento que se chamou de reconceitualização, com William Pinar, Samuel Bowles, Herbert Gintis, Michael Apple e Henry Giroux; os do Reino Unido, com a Sociologia da Educação em Michael Young e Basil Bernstein; os da França, com Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron; da Espanha, com Gimeno Sacristán, e do Brasil, com Paulo Freire.1314 tantas vezes citado por outros e por nós mesmos, quando Sacristán fala em uma "opção historicamente configurada?". Ou do hoje já tão conhecido lugar social de Certeau,15 quando se diz que o currículo é carregado de valores os quais é preciso decifrar?16 que norteia as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), específicas para cada curso, e em consonância, os Projetos Político-Pedagógicos, específicos de cada instituição de ensino superior e elaborados pelos Colegiados de cada Curso.19 Denominemos, portanto, a responsabilidade de estabelecer esse diálogo com a sociedade de "equacionar a relação entre conhecimento acadêmico ou cientificamente produzido e as outras formas de produção de saber, na construção da cultura histórica", como já ouvimos Joana Neves20 defender. Isso significaria, efetivamente, o curso de história como corpo produtor de algum tipo de conhecimento especializado se posicionando na comunidade, sem que suas ações sejam efêmeras ou de pouco efeito. Aí caminharíamos em direção a uma postura pró-ativa. Precisamos definir nossa posição  ainda que alocada dentro da universidade  em meio às relações que se estabelecem com o passado. E os cursos de história precisam ser os instrumentos por meio dos quais isso se faz. 1 Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno. 2 As reflexões que se seguem são resultado de pesquisa realizada para a dissertação de mestrado intitulada A formação de profissionais de História: o caso da UFRN (2004-2008), defendida em março de 2010 no Programa de Pós-Graduação em História da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), em João Pessoa. 4 Não estão presentes no quadro todas as atividades listadas. Para os fins de discussão deste artigo, preferimos selecionar algumas das atividades às quais faremos referências ao longo do texto e que são mais frequentemente realizadas pelos alunos. Para as Resoluções completas, ver COSTA, 2010. 5 Departamento de História do campus de Natal da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). 6 Núcleo de Estudos Históricos, Arqueológicos e Documentação, vinculado ao Departamento de História. 7 Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), campus Natal. 8 UFRN, Coordenação do Curso de História. Pasta: Colegiado do Curso, 2008. 17 BRASIL. MEC, 1996, art. 43. 18 Muito esquematicamente divididas para enfatizar as três dimensões. Isso não significa uma desconsideração de que haja criação no processo de ensino ou na extensão também.


“O Homem da gaita” em Aveiro - AJA\nInício AJA Aveiro “O Homem da gaita” em Aveiro\n“Numa terra cinzenta e sem alegria, onde cada um vive mergulhado nas suas preocupações, um homem tem o condão de pôr toda a gente a dançar.”\nO livro “O homem da gaita” editado pela Barca do Inferno, junta a letra da canção de Zeca Afonso às ilustrações de Rui Pedro Lourenço, trazendo de novo à memória, de miúdos e graúdos, esta história tradicional portuguesa que fala de um tempo em que homens e bichos convivem paredes meias e os mistérios se revelam nas coisas mais simples.\nNo próximo dia 01 de Junho de 2013 , às 11 horas, na Feira do Livro em Aveiro (Rossio), no espaço da Livraria Gigões & Anantes, o Núcleo da Associação José Afonso Região de Aveiro tem o prazer de apresentar o livro O homem da gaita com a presença de Rui Pedro Lourenço e Mafalda Brito.\nDesafiamos miúdos e graúdos a aceitar o convite… pois é um livro que tem o poder de nos encantar!\nLuís Fernandes da D’Orfeu tornará o momento mais especial com a sua contribuição musical.\nPara os mais miúdos… e porque se celebra o seu dia – Dia Mundial da Criança – oferecem-se pinturas faciais.\nContamos com a tua presença… e traz um/a miúdo/a também!


215º - Salto SP\nGrupo Escoteiro Taperá é Homenageado\nNa reunião festiva do Rotary Club Salto, realizada dia 18/11/2014 comemorou-se o Dia da Bandeira. Nessa reunião o GE Taperá foi homenageado pelo Clube pelos serviços prestado a comunidade saltense.\nPara receber o reconhecimento, o Ch.Silvio F.Teijeira e o Ch. Alexandre Hirayama estiveram no Clube fazendo uma palestra informativa sobre o que é ser escoteiro.\nA todos do Grupo Escoteiro Taperá Bravo, Bravo, Bravíssimo!\nPostado por Prof.Hira às 10:16 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nVídeo sobre um Repórter falando sobre Escotismo\nPublicação by Sou Escoteiro.\nPostado por Prof.Hira às 10:14 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nInformação aos Pais sobre a Atvidade Um dia de Escoteiro\nInformação aos Pais ou Responsáveis\nPrimeiramente o Grupo Escoteiro Taperá agradece seu interesse em saber mais informações sobre o movimento escoteiro. Por isso, gostaríamos de explicarmos algumas coisas antes de aceitar a inscrição do seu filho ou filha na atividade.\nO grupo tem o prazer de promover mais uma atividade “Um Dia de Escoteiro”, que tem como objetivo fazer com que as crianças e pais conheçam um pouco sobre o movimento escoteiro e suas vantagens educativas. Uma vez aceito conosco, eles terão uma oportunidade única de aprendizado que valerá para a sua vida inteira. Mas para promovermos o escotismo na sua plenitude, precisamos compartilhar responsabilidades, de nós como grupo e de vocês como pais e responsáveis.\nA data da atividade é no dia 01/11/2014 (Sábado), com a recepção e credenciamento com inicio ás 12:30, as atividades terão inicio as 13:30 e teremos duas atividades em procedimento para seu conhecimento:\n01 – ATIVIDADE DOS LOBINHOS E ESCOTEIROS\nA primeira delas é dedicada às crianças de idades entre 07 a 10 anos para Lobinhos, 11 a 14 anos para Escoteiros. Esse será um contato direto deles com atividades e métodos que aplicamos no aprendizado escoteiro, ou seja, uma primeira relação entre o chefe escoteiro, seus amigos e a metodologia que trabalhamos. Isso também é importante para verificar se o seu filho também gosta do escoteiro, para que não seja apenas um impulso momentâneo, pois queremos fazer com que seu filho ou filha entenda que tem um compromisso/comprometimento com o Grupo Escoteiro ao qual deseja participar. A programação está prevista com inicio as 13hrs com término as 17hrs (4 horas de Atividade).\n02 – PALESTRA INFORMATIVA\nO segundo é a participação na “Palestra Informativa”, que é dedicada exclusivamente aos pais e responsáveis. Essa é uma etapa extremamente importante, para que vocês tomem conhecimento do que ensinaremos aos seus filhos e como trabalhamos a estrutura do movimento escoteiro e principalmente o seu papel nesta empreitada. A programação está prevista para inicio as 13:45, com duração aproximada de 1hora para palestra. Depois iremos às seções (durante as atividades exercidas) para que os chefes expliquem especificamente o funcionamento dos ramos lobinhos e escoteiros.\nAs inscrições são limitadíssimas, sendo:\n24 inscrições para os Lobinhos\n32 Inscrições para os Escoteiros.\nNeste momento não há nenhum custo, sendo uma atividade totalmente gratuita.\nObs.: As inscrições serão em ordem de chegada e confirmação da inscrição por e-mail, chegando a sua totalidade de inscritos, o pretendente entrará numa fila de espera.\nFICHA INSCRIÇÃO E MÉDICA\nDepois de enviarmos um e-mail de “Confirmação de Participação” enviaremos ao seu e-mail uma ficha solicitando dados do responsável e do seu filho (a), com a ficha médica e sua autorização para participar da atividade. No dia 01/11/14 (sábado), você deverá vir acompanhado do seu filho (a) para a participação nos eventos mencionados acima.\nATENÇÃO: Sem a participação do membro adulto (responsável), não será autorizado a participação da criança no evento.\nPERÍODO DE ADAPTAÇÃO:\nDepois desta atividade, a criança e os pais gostando e havendo interesse, será permitida apenas mais uma participação em nossas atividades, para confirmar se é isso mesmo que pretende, é o que chamamos de período de adaptação. Depois disso, é necessário executarmos o registro da criança junto a UEB (União dos Escoteiros do Brasil).\nJá na terceira participação da criança no Grupo Escoteiro Taperá, será necessário fazer o Registro Escoteiro Nacional (obrigatório para todos que desejam participar do movimento) e também será obrigatório providenciar o Uniforme Escoteiro. Os custos aproximados são:\nRegistro Anual –R$ 90,00 (UEB – União dos Escoteiros do Brasil)\nUniforme Completo – R$ 130,00\nAlém disso, temos atualmente um custo mensal de R$ 5,00 para auxiliar nos custos de materiais necessários para desenvolvermos atividades na sede.\nOs uniformes podem ser adquiridos pelo site da UEB (União dos Escoteiros do Brasil) ou pela loja Rota Uniformes na cidade de Sorocaba. Maiores informações com a equipe administrativa do GE Taperá.\nOs pais tem uma importância muito grande para o bom funcionamento de um Grupo Escoteiro, e eventualmente os pais são chamados para participar de atividades como voluntários. Além disso, os pais devem participar da Assembléia de Grupo para decisões direcionais da Gestão do Grupo Escoteiro, que é convocada pela Diretoria ou pelos Pais. Esse papel é fundamental para que possamos juntos fazer a diferença na vida dos seus filhos.\nROUPA PARA ATIVIDADE “UM DIA DE ESCOTEIRO”;\nNo dia 01/Nov pedimos aos pais que as crianças venham calçadas de tênis, bermuda e uma camiseta leve, ou seja, uma roupa que seja confortável para desenvolver atividades físicas.\nQualquer dúvida, ou maiores esclarecimentos, colocamo-nos a disposição para ajudá-lo.\nAlexandre Hirayama – Diretor Presidente – (11) 9 7542-6276\n+ E-mail: alexandre.hirayama@bol.com.br\nSilvio F.Teijeira – Diretor Administrativo e Técnico – (11) 7825-8271\n+ E-mail: steijeira@uol.com.br\nIside Soares – Administração GE Taperá\n+ E-mail: iside.soares@uol.com.br\nPostado por Prof.Hira às 15:15 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nEscotismo.... Uma opção de Vida\nPostado por get.salto Get às 08:49 Um comentário: Links para esta postagem\nAniversário do GE Taperá\nNo dia 03 de Outubro, celebramos 21 anos da fundação do GE Taperá.\nPara todos que participam ou participaram do nosso grupo um Bravo, Bravo, Bravissimo! Parabéns!\nSAPS (Sempre Alerta Para Servir)\nDiretoria do GE Taperá\nPostado por Prof.Hira às 11:44 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nVem ai a atividade “Um Dia de Escoteiro”. A data é no dia 01/11/2014 (Sábado).\nBrevemente daremos mais detalhes. Uh..Uh...\nPostado por Prof.Hira às 12:20 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nNova Diretoria do GE Taperá!\nFoi eleita a nova diretoria do GE Taperá, gestão 2014/2015.\nSendo o Alexandre Hirayama (Ch.Hira) como Diretor Presidente.\nSilvio Ferreira Teijeira, como Diretor Administrativo / Direção Técnica.\nFátima Aparecida Lima, como Diretora Financeira.\nDesejamos aos novos empossados: Bravo, Bravo, Bravíssimo!\nPostado por Prof.Hira às 12:15 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nGrupo Escoteiro Taperá - 215º - Salto SP. Tema Janela de imagem. Tecnologia do Blogger.


Caldeirão de Ideias: Mini-Tutorial: aTube Catcher\nO programa instala uma barra de pesquisa em seu navegador e marca a pagina inicial como Ask.com. Marque a opção "Custom installation" e desmarque as duas caixas para instalar apenas o aTube Catcher.\n01 - Após baixar o arquivo dê dois cliques para iniciar a instalação\n02 - Selecione o idioma "Português (do Brasil)" e clique em "OK"\n03 - Clique em "Avançar"\n04 - Deixe os 2 itens selecionados e clique em "Avançar"\n05 - Clique em "Instalar"\n06 - Aguarde a instalação dos arquivos\n07 - Selecione novamente "Português (do Brasil)" e clique em "OK"\n08 - Clique em "OK"\n09 - Após a instalação o site do aTube Catcher será aberto. Simplesmente feche-o\n10 - Clique em "Concluir"\n11 - Clique em "OK"\n12 - Esta é a tela principal do aTube Catcher. Para testar, clique em "Copiar link de teste"\n13 - E em “Moldura”, clique em "XVID (DIVX Compatible)"\n14 - Clique em "Baixar"\n15 - Aguarde enquanto o video é baixado\n16 - Clique em "Sim" e o video será exibido\nEm "Salvar para", selecione o destino aonde o seu vídeo será enviado. Para baixar um vídeo, basta copiar e colar a URL do mesmo na caixa de texto do programa onde diz "URL", logo após, clique no botão "Baixar", como mostram as imagens abaixo:\nGosta do som mas não consegue tê-lo por causa do vídeo? Existe uma solução, bem simples! Para isso você deve repetir o processo explicado anteriormente, a diferença é que você deverá trocar o "Perfil de Saída" para WMA, como mostra a imagem abaixo:\nPara começar, clique no botão "Video Converter", localizado na parte superior da tela do programa (1). Em seguida, clique no botão "Adicionar" e procure pelo vídeo que você quer converter (2). Em seguida, em "Perfil de saída", escolha o formato que você quer o vídeo salvo (3). Clique no botão "..." e escolha um destino para o seu vídeo (4). Para finalizar, clique no botão "Converter", espere carregar e pronto! (5)\nMuito útil para aqueles que quiserem lançar Previews dos seus projetos, o aTube Catcher oferece essa opção para o maker. Para começar, clique no botão "Screen record".\n1. Selecione a área da tela que vai ser gravada. Para isso existem duas opções: "Traçar Área" e "Escolher Janela". Recomendo a opção Traçar Área, pois com o mouse você fica livre para escolher o lugar exato que você quer que seja gravado.\n2. Selecione a fonte de áudio. Recomendo que você deixe ligado a opção "Mixagem estéreo", pois irá "mixar" todas as opções de gravação (microfone, etc).\n5. Configure as opções de gravação. Isso fica ao seu critério. Para começar a gravação, clique no botão "Start". Quando quiser parar, clique no botão "Parar". Quando parar o vídeo, ele automaticamente será salvo na pasta escolhida. Caso queira um Preview do seu vídeo, clique no botão "Reproduzir".\nPostado por Robson Freire às 1:10 PM\nMarcadores: aTube Catcher, baixar, converter, vídeo, YouTube\nOlá! x) Eu sou o Skull Knight, do Mundo RPG Maker, local onde retiraram algumas imagens e conteúdos do tutorial do aTube Catcher! ^^ Fico muito feliz por terem postado ele aqui, mas poderiam dar um "créditozinho", não acham? :B Desde já agradeço.\nBoa noite,bem explicativo seu tutorial. Só estou com dificuldade numa opção do "Screen Record" onde no numero 3 "Definir formato de saída" está desabilitado, não consigo definir outro formato pra criar os vídeos de captura.Gostaria de saber se é necessário instalar algum "patch" de atualização ou é preciso outra versão do aTube? Obrigado.\nsidney r silva disse...\no que fazer quando a opção "download e juntar vídeos" do atube catcher não funciona? Parece estar desativada.\nÉder Psy disse...


NOVA ORIENTAÇÃO – TIT-SP REVISA SÚMULA E ADOTA TAXA SELIC EM COBRANÇA DE TRIBUTOS ESTADUAIS – Bonetti & Associados\nNOVA ORIENTAÇÃO – TIT-SP REVISA SÚMULA E ADOTA TAXA SELIC EM COBRANÇA DE TRIBUTOS ESTADUAIS\nTIT-SP revisa Súmula 10 e adota taxa Selic em cobrança de tributos estaduais.\nO Tribunal de Impostos e Taxas de São Paulo (TIT-SP) revisou, nesta quinta-feira (9/6), a Súmula 10, que permitia a aplicação sobre cobranças de tributos estaduais, como o ICMS, de juros de mora com patamares acima da taxa Selic. Com a revisão, o tribunal alinha o contencioso administrativo ao entendimento do Judiciário e passa a adotar a Selic.\nPara Beatriz Reche, advogada especialista em Direito Tributário do escritório Galvão Villani, Navarro, Zangiacomo e Bardella Advogados, a decisão representa uma vitória dos contribuintes, uma vez que os julgadores administrativos passarão a ter o dever de adequar suas decisões ao entendimento pacificado no Poder Judiciário, no sentido de limitar a incidência de juros sobre débitos tributários em patamares superiores aos da Selic.\n“Para o erário paulista, a aprovação da Súmula 10 representa um alívio de caixa, pois deixará de arcar com vultuosos honorários advocatícios de sucumbência nas ações judiciais propostas por contribuintes para questionar os critérios de juros que superam a taxa Selic”, afirmou a advogada.\nIgor Mauler Santiago, tributarista, afirma que a decisão de rever a súmula é positiva, mas que “a prevenção de novos episódios como este exige a alteração da lei estadual para vincular o TIT e a própria fiscalização tributária às decisões tomadas pelo STF no controle difuso, mesmo sem resolução do Senado, e aos acórdãos repetitivos do STJ. Só assim se prestigiará a isonomia e se contribuirá para a redução de litígios desnecessários”.\nSegundo a advogada Tatiana Del Giudice Cappa Chiaradia, sócia do Candido Martins Advogados, a decisão também traz a esperança de que as discussões sobre a aplicação de juros superiores à Selic possam ser agora encerradas no tribunal administrativo, “sem a necessidade de se socorrer ao judiciário, refletindo economia processual e eficiência da administração pública, em aplicação ao precedente do STF sobre o tema”.


Apesar da vitória do Palmeiras, Birigui diz: 'Jogamos de igual pra igual'\nDe acordo com técnico, apesar de ter perdido para o Palmeiras por 1 a 0, o Vilhena bem e a partida foi como um título. Jogo de volta será no dia 10 de abril, em SP\nmarcos birigui tecnico vilhena (Foto: Felipe Zito)\nApós uma partida emocionante entre VEC e Palmeiras, que reuniu cerca de 10 mil torcedores no estádio Portal da Amazônia, em Vilhena na noite de quarta-feira (12), o técnico do Vilhena, Marcos Birigui, afirma que está muito satisfeito com a partida. Mesmo com a vitória por 1 a 0 do Palmeiras, o gol, marcado no final do segundo tempo, soou como um gol de títul.\n- Os jogadores foram valorosos, jogaram de igual para igual com uma equipe grande – afirma.\nDe acordo com o técnico, antes da partida os jogadores estudaram bem o adversário e o desempenho do Vilhena foi ótimo em campo, perfeito no ponto de vista tático. Birigui destaca ainda que nessa partida o Vilhena mostrou que em Rondônia também existem equipes de qualidade.\n- Taticamente minha equipe foi perfeita. Enfrentou um time que veio para matar o jogo e a partida não foi fácil. Mostramos que em Rondônia temos bons profissionais – destaca.\nApesar da vitória do Palmeiras, Birigui afirma que a partida teve o mesmo status de um título e de missão cumprida, já que o Vilhena conseguiu o que queria: definir a decisão no jogo de volta.\n- Olha só como é irônico: perdemos de 1 a 0 zero e ainda saímos alegres. Mostramos que em Rondônia também se faz futebol, agora é se preparar para o jogo de volta – finaliza.\n3339 visitas - Fonte: GE\nDesenvolvido por: Rok Design - Hoje: 01/06/2020 - 17:31


Em pleno sé especialmenteculo 21 o professor nãnosso possui reconhecido o seu valor. A pessoa qual conduz ESTES nossos filhos ao futuro é tratado usando desrespeito e, às vezes, tem do de que se meter no plano da humilhação presente do modo a poder cumprir tua nobre função.\nNosso blog foi vá de modo a este o sitio volante do modo a se tornar um fórum do discussões Derivado do educação. Contribua utilizando sugestões, e participe deste mandato do deputado federal qual este Estado do Rio do Janeiro me confiou.\nEste governo brasileiro precisa entender do qual assumiu 1 contrato tácito usando todos aqueles qual investiram na conversãeste Destes seus automóveis de modo a o emprego do GNV.\n3. Valoração presente do professor, atravfois da justa remuneraçãeste e oportunidades de modo a aprimoramento profissional, capacitando-nosso de modo a atender as necessidades do mercado e da sociedade moderna;\nProdutos Relacionadosfesta circo Mayra Russo Apaixonada por crianças e por jornalismo, segue se inspirando no universo lúdico infantil e fazendo do tudo pelos sobrinhos enquanto ESTES seus 30 e poucos nãeste chegam usando a vinda da mais info cegonha.\n1 Destes anunciantes confirmados é este nosso creme Cicatricure, do qual Xuxa é a garota propaganda. A coluna ficou usando uma dúvida… O argumento da Globo do modo a abrir mãeste nosso da Rainha não era justamente que Xuxa não presente dava lucro?\nContudo, Itamar mergulhou Muito Ainda mais uma vez nos estudos e após muitas pesquisas, ele conseguiu desenvolver uma nova fórmula para o Henê, e Assim sendo sendo nasceu a Kalu Produtos por Beleza, que anos depois seria conhecida mundialmente tais como Embelleze.\nEm pleno sfoiculo 21 este professor nãnosso tem reconhecido este seu valor. A pessoa do que conduz ESTES nossos filhos ao futuro é tratado utilizando desrespeito e, às vezes, possui de que se meter pelo plano da humilhaçãeste nosso para poder cumprir sua própria própria nobre funçãnosso.


Cervejas artesanais frutadas: aromas e sabores das frutas\nSem Assinatura (101)\nMuito Baixo (2)\nBayerische Staatsbrauerei (1)\nMorada Cia. Etílica (2)\nRoyal Unibrew S/A (1)\nOatmeal Berliner Saison (1)\nOatmeal Gose Saison (1)\nAcabaram de chegar (3)\nBlonde Ale (6)\nCervejas de Abadia (11)\nCervejas Trapistas (5)\nFrete Grátis - SMART (5)\nOutros estilos (5)\nProximo da Validade (4)\nStrong Golden Ale (6)\nBARBARELLA CERVEJARIA (4)\nBLANCHE DE BRUXELLES (2)\nLA TRAPPE (5)\nOUDE BEERSEL (1)\nAfinal de contas, o que é cerveja frutada?\nEla é uma cerveja com frutas? Não necessariamente. Há basicamente dois tipos de cervejas frutadas: as que levam adição de frutas em suas receitas e as que não são feitas com frutas, mas ganham características frutadas no aroma e sabor devido aos tipos de insumos usados em sua produção, como o tipo de lúpulo e levedura.\nAs cervejas do estilo Fruit Beer são aquelas feitas com frutas. A escolha desses ingredientes tem o poder de alterar o corpo, cor, aroma e sabor final da bebida. A produção da Fruit Beer parte de um estilo de cerveja base, como Weiss, Stout, Porter, Pale Ale, entre outros, à qual se acrescenta uma fruta com o objetivo de enriquecer a bebida.\nMas mesmo sem adicionar frutas na receita é possível ganhar características frutadas na cerveja. Além de trazer amargor para a bebida, uma das funções do lúpulo é também trazer aroma à cerveja. Existem mais de 100 variedades de lúpulo e cada uma tem suas características próprias, conferindo mais ou menos amargor, sabores e aromas cítricos, herbais ou frutados, como os lúpulos americanos, que atribuem aromas de frutas amarelas à cerveja. Essa enorme variedade permite que o cervejeiro determine qual tipo de lúpulo é o mais adequado às suas necessidades.\nAlém do lúpulo, alguns tipos de levedura, principalmente as belgas, também tem esse poder de proporcionar notas frutadas à cerveja, mesmo quando essa não leva adição de fruta alguma.\nEm resumo, as cervejas frutadas podem ser consideradas aquelas com adição da fruta como ingrediente da receita, ou aquelas que ganham notas de frutas no aroma e sabor devido ao tipo de insumos básicos que são escolhidos para a sua produção.\naté R$ 25 (58)\nde R$ 50 até R$ 75 (5)\nde R$ 100 até R$ 150 (2)\nCerveja Faroeste IPA Lata 473ml\nCerveja Faroeste Catharina Sour Maracujá e Hibisco Lata 473ml\n1 x sem juros de R$ 20,90 Cartão\n2 x sem juros de R$ 10,45 Cartão\nCerveja Faroeste Pilsen Lata 355ml\nCerveja Faroeste Robust Porter Lata 473ml\n1 x sem juros de R$ 32,90 Cartão\n2 x sem juros de R$ 16,45 Cartão\nCerveja Salvador Spitfire Session IPL Lata 473 ml\n1 x sem juros de R$ 29,90 Cartão\n2 x sem juros de R$ 14,95 Cartão\nCerveja Salvador Machine Gun Triple NE IPA Lata 473ml\n1 x sem juros de R$ 42,90 Cartão\n2 x sem juros de R$ 21,45 Cartão\nCerveja Salvador Coffee Shot Irmãos Guimarães Double NE IPA Com Café Lata 473ml\nCerveja Salvador Gen. MacArthur NE IPA Lata 473ml\nCerveja Salvador Fox Hole 2 Double NE IPA Lata 473ml\n1 x sem juros de R$ 41,90 Cartão\n2 x sem juros de R$ 20,95 Cartão\nCerveja Salvador Tiger I NE IPA Lata 473ml\nCerveja Imigração 1824 Red Flanders Sour Garrafa 375ml\nCerveja Norteña Lata 473ml\nCerveja Imigração Hibiscus Lambic Garrafa 375ml\nCerveja Dama Sour Fruit Maracujá e Pimenta Rosa Garrafa 355ml\nCerveja Dama Sour Fruit Jabuticaba Melissa e Poejo Garrafa 355ml\nCerveja Leuven Session Rye IPA Drache Garrafa 500ml\nCerveja Timmermans Kriek Lambicus 250ml\nSchofferhofer Grapefruit Lata 500ml\nDaoravida Minine Juicy IPA Lata 473ml\nCerveja Lohn Bier Catharina Sour com Manga Garrafa 330ml\nLohn Bier Catharina Sour com Butiá 330ml\nLohn Bier Catharina Sour com Jabuticaba 330ml\nCerveja Oud Beersel Kriek Vieille Garrafa 375ml\nCerveja Chouffe Soleil Garrafa 330ml\nCerveja Erdinger Weissbier Garrafa 330ml\nBlanche de Bruxelles Lata\nCerveja Faxe Witbier Lata 1 Litro\nCerveja Tupiniquim Monjolo Floresta Negra Garrafa 310ml\nCervejas Brasileiras Premiadas\nSuméria Cambuça Blanche Witbier\nCerveja Ayinger Brauweisse Garrafa 500ml


Quarto de viagem - Saída do Eurostar de Londres! - Quarto de viagem\nDepois de alguns dias em Londres, logo Malvern, e Londres novamente, estávamos com a nossa ida marcada para passar o ano novo em Paris!\nO ano novo por lá conseguiu ser mais sem graça que o de Londres, que nem é tão ruim assim, mas é duro de aguentar um frio e tanta gente! Ficamos no Astor Quest em Bayswater, e como nossas passagens estavam marcadas para às 05:20, saímos do hostel mais ou menos às 2 da manhã. Na verdade foi bem tranquilo, das outras vezes fizemos a mesma coisa, não tem necessidade de esperar no terminal, pois o serviço noturno de ônibus de Londres é uma maravilha!\nPegamos o night bus e chegamos com umas 2 horas de antecedência, o trajeto demorou menos de 30 minutos! O Terminal do Eurostar em Londres é o Terminal Internacional St. Pancras que fica atrás dos Terminais de Metrô e Trens de King’s Cross.\nEu sempre gostei dos trens da Inglaterra, inclusive tive minha carteira por bastante tempo e sempre ganhava desconto! Pra nós é preferível utilizar o trem ao avião, infelizmente algumas vezes não é viável, portanto usamos o que mais for conveniente!\nAssim que se chega ao terminal, é preciso esperar o horário do embarque, pois diferentemente dos outros trens, nesse é obrigatório a imigração. Portanto, fique ligado em não chegar atrasado, isso pode arruinar a viagem!\nEles abrem a catraca e assim passa-se pelas 2 imigrações, a inglesa (raio x), e logo depois a francesa no qual eles carimbam o passaporte com a entrada em território francês! No lounge, espera-se mais alguns minutos até a liberação do trem, e pode-se inclusive trocar dinheiro ou comprar algumas coisinhas. O trem é como um outro qualquer, mas bem mais elegante e rápido.\nÉ mais rápido ir à Paris do que a Malvern!\nEu comprei as passagens do Eurostar pela internet dois meses antes e tudo correu bem. É só imprimir o boleto e mostrá-lo no dia da viagem. Como é necessário passar pelos controles de imigração, seria ótimo chegar com antecedência. Ida e volta saiu pela bagatela de 54£, como compramos antecipadas o preço saiu bastante em conta!\nLembrando que fomos pela classe Standard, portanto não tínhamos opções de comida ou qualquer coisa do gênero. O Eurostar possui 3 classes, Standard, Standard Premier e Business Premier. A viagem durou mais ou menos 2 horas e 30 minutos, assim que chegamos à Paris foi necessário aumentar 1 hora em relação ao horário britânico. Eu levei 1 mochila grande e a coloquei no compartimento de bagagem próximo à porta, só é obrigatório etiquetá-la! Mas, se a mochila ou a mala for pequena ou média, é possível colocá-la no compartimento acima de sua cabeça, o lugar é bastante espaçoso.\nViajar de Eurostar é uma experiência bastante agradável e confortável, e pra quem já está acostumado a utilizar o trem na Inglaterra ou na Europa, não sentirá muitas dificuldades. O trajeto é curto e a paisagem é sem dúvida um dos atrativos da viagem. A chegada à Paris se dá pela Estacão Gare du Nord, aí já não é mais preciso fazer nenhum tipo de imigração, pois a própria já foi feita na Inglaterra. Essa estação é bastante grande e compreende também o metrô parisiense!\nAssim fica muito mais fácil viajar pela Europa, sou muito mais os trens que já adentram o centro da cidade, ao avião. Ir do centro ao Aeroporto é um gasto desnecessário de taxi, enfim, o Brasil deveria investir urgentemente na malha ferroviária! Lindo Blog!!!\n4 de janeiro de 2014 at 13:03\nPois é né! Você se lembra bem do nosso desespero no Aeroporto de Roma! Já a estação Termini estava do lado do nosso hostel! Santos trens! Beijos\n6 de janeiro de 2014 at 00:44\nReply\tQuarto de Viagem - De eurostar (de novo) para Paris [FEV. 2016]\n[…] última vez que fomos a Paris viajamos pelo Eurostar, e agora novamente, já expliquei toda a viagem em alguns posts de 2013. No nosso retorno, voltamos […]\n7 de junho de 2016 at 14:16


Decisão Tomada: Olá!!!!!!\nPostado por Emagrecendo às 13:23:00\nAlexsandra Soto 16 de março de 2011 13:32\nObrigada pela visita, então vim retribuir e fazer parte do seu espaço.\nBeijokas e uma ótima quarta-feira.\nAnna 16 de março de 2011 13:39\nmenina que mensagem linda mesmo\nBelíssima 16 de março de 2011 13:43\nQue lindo, estava precisando ler algo assim, obrigada\nPatinha Feia Nunca Mais 16 de março de 2011 14:45\nAdorei a mensagem. Obrigada pela visita lá no blog, agora tbm estarei te seguindo.\nNossa que lindo ,adorei de verdade\nsonhar é preciso e é tão bom\nThássia S. 16 de março de 2011 17:50\nAmei!!! Que coisa mais linda!! concordo plenamente!!! Deus prepara tudo para nós e depois a gnt entende e aprende com o que viveu!!!\nDanda 16 de março de 2011 18:00\nadorei sua visita la no meu cantinho e também estou te seguindo!!\nAdorei a mensagem de reflexão.\nAndrea Aoki 16 de março de 2011 18:04\nLindo mesmo =) Adoro mensagens assim!\n♥♥♥ Meire ♥♥♥ 16 de março de 2011 18:36\nAmei a mensagem, linda mesmo!! Obrigada pela visita e volte sempre!!\nLuciana Laffront 16 de março de 2011 19:38\nTem no livro do padre Marcelo Rossi - Parabolas\nVIVI - VENCENDO CADA DIA!!! 16 de março de 2011 20:18\nNão tem como não tirar uma lição!!\nAGORA VAI, COM CERTEZA VAI ...... 16 de março de 2011 21:57\nJessica 16 de março de 2011 22:18\n*Lela* 17 de março de 2011 07:59\nOlá, Deia, Obrigada pelo carinho do seu convite, lindo seu blog e que mensagem maravilhosa*\nConte comigo pra eliminar quilinhos!\nLarissa 17 de março de 2011 09:04\nTenho uma pequena empresa e vou mostrar para meus funcionários, AMEI, obrigada.\nAlexsandra Soto 19 de março de 2011 19:20\nOlá Deia tudo bem,\nVou malhar agora, acredita?\nAline Ferreti 24 de março de 2011 22:02\nLiliane 26 de março de 2011 11:08\nLinda a mensagem. Gostei muito!\nE cadê vc q está sumidinha?\nSem dúvida, uma bela lição. Obrigada por dividir com a gente!\nMaria 7 de abril de 2011 17:35\nPatty Zunin 1 de maio de 2011 17:26\nVIVI- vencendo a cada dia!!! 27 de maio de 2011 18:36\nCade vc....estou com saudades e vc sumiu demais...\nDe um alo pra nós tá bom..\nAnônimo 27 de maio de 2011 18:40\nei amiga kd vc? olha só to marcando um encontro das blogueiras do Es entra no meu blog vai! bjs\nNanny 27 de maio de 2011 23:04\nTe vi no blog da Jeisinha e passei aqui pra te conhecer.\nÉ muito importante sonhar e lutar para concretizar nossos sonhos.\nLiliane 28 de maio de 2011 20:55\nOi sumida! Dê notícias! Bjokas\nei amiga não sei o que ta acontecendo ta sumidinha. Lembra do encontro que estavamos tentando fazer aqui no ES. Ta saindo do forno vai lá no blog e saiba mais bjs\nEi amiga aparece vai, to louca pra te conhecer pessoalmente no nosso encontro de blogueiras se puder me liga! 32528424\nVIVI- vencendo a cada dia!!! 17 de junho de 2011 11:51\nFiquei feliz em saber que vc vai no encontro!!!\nEu ainda não me mudei..mais semana que vem já estarei arrumando as coisas, pra ver se na quinta, conseguimos sair daqui..\nMais com certeza vou!\nE que bom que vou poder te conhecer...meu esposo se lembrou de vc ontem...pela ajuda que vcs nos deu em relação a casa.\nMais se anima e volte pro blog....tá bom..


Ação de prestação de alimentos Artigo - Serviço\nhistória resumida do avanço da fotografia\n- “que havia uma ação revisional de alimentos em cópia da petição inicial da ação revisional de alimentos e também prestação de contas. Modelo de ação de alimentos art 1696 o direito à prestação de alimentos é recíproco entre pais e filhos, e extensivo a todos os ascendentes. Segue abaixo modelo de petição de ação de alimentos e guarda nos moldes do novo cpc a lei 5478/68 dispõe sobre a prestação de alimentos. A 3ª turma do stj decidiu, na última quinta-feira (15) que o alimentante não detém interesse processual para ajuizar ação de prestação de contas em face da. O stj possui julgados contrários a ação de prestação de contas de alimentos (resp 985061, j 16062008), argumentando que eles são irrepetíveis.\nA aÇÃo de prestaÇÃo de contas ajuizada pelo pai- familiar e alimentos, deverão estar harmonizados com o princípio da proteção integral. A ação de alimentos é de rito a prestação não pecuniária estabelecida no art 403 do código civil, só pode ser autorizada pelo juiz se a ela. Defensoria pública defensoria pública de icoaraci rua manoel barata, nº 1279, ponta grossa, vila de icoaraci, belém, pa. 2013-8-10 tudo sobre prestação de contas alimentos busca jusbrasil notícias, artigos, jurisprudência, legislação, diários oficiais e muito mais.\nAção de alimentos a filhos maiores: registo ou tribunal pretende uma alteração da prestação alimentícia que se encontra em vigor, devendo. A obrigação do fundo de garantia de alimentos devidos a menores (fgadm) cessa desde o momento em que o jovem atinge a maioridade análise da questão à luz da. - na ação de alimentos definitivos outras despesas, alheias à subsistência do obrigado à prestação de alimentos, não podem ser consideradas. Resumoo presente artigo tem por objeto a discussão dos alimentos devidos aos filhos por ocasião de dissolução de sociedade conjugal, destacando a situação em. Modelo de petição modelo de ação para eigir prestação de contas, denominada no novo cpc como ação de exigir contas.\n1 abertura de ação para fixação de alimentos 11 no exterior (originados no brasil) sobre prestação de alimentos no estrangeiro foi celebrada. A viabilidade jurídica da ação de prestação de contas de alimentos é tema que sempre foi muito debatido nos âmbitos doutrinário e jurisprudencial.\nO pagamento de alimentos surge para proporcionar os recursos necessários de quem não pode provê-las por si só, como uma prestação que visa servir às necess.\nAção de alimentos e guarda “art 1696 o direito à prestação de alimentos é recíproco entre pais e filhos, e extensivo a todos os ascendentes.\nAção de alimentos aula 5 conforme dispõe o artigo 1696 do código civil: “o direito à prestação de alimentos é recíproco entre pais e filhos.\nUniversidade do vale do itajaí – univali centro de ciências sociais e jurídicas - cejurps curso de direito ação de prestação de contas nas ações de.\nO alimentante não tem legitimidade para pedir a prestação de contas dos alimentos que eventual saldo credor a ser apurado em ação de prestação de contas. AÇÃo de alimentos com pedido de regulamentaÇÃo portanto devida a prestação alimentícia em desfavor do réu sobre a questão da guarda. Ação de alimentosdoc visualizar download ação de execução de prestação de alimentosdoc visualizar download. Após separação fática do casal interpõe-se o pedido de alimentos contra o pai da criança caracteriza-se o descaso do pai com relação a criança e requer-se.\nfundamentos do direito eleitoral


Pela Lituânia livre –– o monumental abaixo-assinado e a independência\nRepresentante de TFPs da Europa discursa no Parlamento Lituano, na comemoração oficial do 15º aniversário do reconhecimento da independência da Lituânia e de sua admissão na ONU\nEm 17 de setembro de 1990, a ONU finalmente reconheceu a declaração de independência da Lituânia, proclamada no dia 11 de março daquele ano, quando o país báltico já havia sido reconhecido por algumas dezenas de nações.\nO reconhecimento por parte da ONU contribuiu para tornar praticamente irreversível a proclamação da independência em relação à União Soviética, que anexara a Lituânia em 1940. Ao negar-lhe liberdade, o Kremlin desmascarava-se aos olhos de todos, no que se refere às intenções da perestroika do presidente soviético Gorbachev. Diante da pressão internacional, Moscou viu-se obrigada — muito a contragosto — a retirar suas garras da nação católica báltica ocupada tiranicamente durante meio século. Mesmo assim, só desalojou suas tropas dois anos depois, em 31 de agosto de 1993.\nNum primeiro momento, em que a Lituânia ainda não havia recebido nenhum apoio consistente do mundo livre, exerceu papel decisivo na mobilização da opinião pública o abaixo-assinado pedindo apoio à causa da libertação lituana. Em mais de duas dezenas de países, essa iniciativa do Prof. Plinio Corrêa de Oliveira transformou-se em ampla campanha das associações de defesa da Tradição, Família e Propriedade – TFPs e entidades afins.\nEm dezembro de 1990, uma delegação de representantes das TFPs, chefiada por Dr. Caio Xavier da Silveira, foi a Vilnius e depois a Moscou para entregar ao presidente Vytautas Landsbergis e ao presidente Gorbachev as 5.218.520 assinaturas coletadas na campanha Pela Lituânia Livre. O abaixo-assinado entrou para o Guinness Book of Records como o maior da História.\nCorpos dos patriotas lituanos mortos na tentativa russa de esmagar o levantamento do país pela sua independência\nAmicus certus in re incerta cernitur (O amigo certo se conhece na hora incerta). Os lituanos, que na época passaram por incontáveis vicissitudes, incertezas e perigos na via da independência, conservam ainda na memória a importância decisiva desse abaixo-assinado. Assim se explica o convite do Sr. Viktoras Munteanas, presidente do Parlamento Lituano, ao Dr. Caio Xavier da Silveira, na qualidade de diretor do Conselho Consultivo de associações de defesa da Tradição, Família e Propriedade da Europa, para participar da sessão solene do Parlamento em Vilnius, comemorativa daquela data.\nO representante dessas TFPs européias, envergando a capa vermelha que as caracteriza, falou aos deputados, diplomatas e autoridades presentes (vide íntegra do discurso no quadro abaixo), logo depois do Sr. Landsbergis, primeiro presidente da Lituânia independente. Na tribuna reservada às autoridades eclesiásticas distinguia-se o Cardeal-Arcebispo de Vilnius, Dom Audrys Backis.\nRecebido como hóspede oficial do governo, Dr. Caio Xavier da Silveira pôde visitar os locais em que se deu a heróica resistência lituana no dia 11 de janeiro de 1990, quando os tanques soviéticos cercaram o Parlamento, a emissora de rádio e a torre de televisão. Nas paredes externas da sede da rádio-emissora podem-se ver ainda os furos das balas de fuzis.\nA visita se fez num dia ensolarado, em clima ainda estival, tão diferente daqueles dias gélidos, no início de dezembro de 1990, quando Dr. Caio Xavier da Silveira liderou a delegação internacional das TFPs para a entrega do abaixo-assinado ao presidente Landsbergis.\nDiscurso de Dr. Caio Vidigal Xavier da Silveira no Parlamento da Lituânia\nSenhor Presidente do Parlamento,\nCompleta 15 anos no dia 17 de setembro a independência da Lituânia, então reconhecida com sua admissão no seio da ONU. Marco decisivo do longo caminho rumo à plena liberdade, cujo primeiro passo foi a Declaração de Independência de 11 de março de 1990. Declaração heróica, quando se considera o colosso em face do qual ela foi proclamada: a União Soviética.\nVosso país parecia pequeno, abandonado por todos, mas levantou-se altaneiro. A Lituânia afirmou com coragem, aos olhos do mundo inteiro, que vossa pátria recusava curvar-se servilmente ante os ditadores do Kremlin. A Lituânia fazia questão de afirmar seu direito de ser uma nação livre e de preservar sua identidade cristã.\nA proclamação de independência da Lituânia foi um grito de fé e de coragem. Ele ressoou alto e claro na Terra inteira, e seus ecos chegaram até a minha pátria, o Brasil. O Prof. Plinio Corrêa de Oliveira, fundador e presidente da Sociedade de Defesa da Tradição, Família e Propriedade (TFP), comoveu-se ante vosso formidável grito de esperança.\nApressando-se a apoiar a Declaração de Independência dos nobres deputados lituanos sob a direção do presidente Vytautas Landsbergis, o Prof. Plinio Corrêa de Oliveira lançou no Brasil e em 26 países dos cinco continentes a famosa petição que colheu mais de 5 milhões de assinaturas a favor da independência de vosso país.\nÀ frente de uma delegação das associações de defesa da Tradição, Família e Propriedade, entreguei pessoalmente essa petição no Kremlin, junto ao Secretariado oficial de Mikhail Gorbachev, e igualmente em Vilnius ao Presidente Vytautas Landsbergis. Os vossos amigos pelo mundo afora, reunidos pelas TFPs para vos apoiar, eram até mais numerosos que vossa população.\nA declaração de independência da Lituânia constituiu o primeiro impulso para a derrubada do império soviético. Vossa ação foi decisiva. Ela contribuiu para que a opinião pública mundial se desse conta daquilo em que consistia realmente a “perestroika” de Gorbachev: uma política falaciosa, feita para adormecer as reações anticomunistas no Ocidente, e simultaneamente conservar sob a tutela de Moscou os países satélites da União Soviética.\nHoje, a Lituânia livre afronta problemas bem diferentes. Outros tempos, outras situações. A liberdade reconquistada há 15 anos, a admissão na ONU e o ingresso na União Européia vos trouxeram um legítimo progresso material e uma prosperidade crescente. Porém, e S.S. Bento XVI alertou-nos contra esse risco há poucos dias em Munique, a tentação é grande em edificar uma nação próspera e rica, da qual Deus esteja ausente. A tentação é forte em adotar um estilo de vida no qual não seja atribuído aos princípios da Civilização Cristã — eu evoco especialmente a tradição, a família e a propriedade — o papel eminente que lhes é devido.\nAs TFPs européias que aqui represento fazem votos para que Nossa Senhora de Siluva ajude a Lituânia a enfrentar essa tentação na vida quotidiana, com o mesmo espírito indomável de fé e de coragem que ela mostrou outrora, sem jamais curvar-se ante os perigos que a espreitam na via da fidelidade à Civilização Cristã.\nTegivoia Laisva Lietuva! (Longa vida para a Lituânia!)


Coral canta e encanta na abertura oficial da Semana do Idoso | Nave.org\nCoral canta e encanta na abertura oficial da Semana do Idoso\nEm comemoração ao Dia Nacional do Idoso, nesta segunda-feira (01), a Prefeitura de Sorocaba realizou a abertura oficial da Semana do Idoso, no salão de vidro, e deu início a uma vasta programação voltada para este público. O evento contou com a participação do Coral Sintonia do Centro de Convivência\ndo Idoso, sob a regência de Maria Regina Pinto Rabelo, com a interpretação de três músicas que encantaram a plateia presente.\nRepresentando o prefeito José Crespo, a primeira-dama e presidente do Fundo Social de Solidariedade (FSS), Lilian Crespo, falou sobre a importância de refletirmos o que representa esta data. “Eu não acredito em números que somam todos os anos, pois ao meu ver a gente não envelhece nos dá sabedoria sem que a gente fique alheio ao mundo. Eu vejo aqui um grupo de pessoas que resolve viver; e viver é tão bom, quando a gente divide aprendizados e quando a gente entende que depende de como escolhemos viver, se deprimir, ou sorrir, obrigada por sorrirem!”, disse Lilian.\nA programação das atividades vai desde oficinas a atividades esportivas, até o dia 6 de outubro, data em que será realizado o Baile Anos Dourados na Chácara do Idoso. A semana foi desenvolvida pela Secretaria de Cidadania e Participação Popular, representada pela secretária Suélei Gonçalves. “A cada ano que a gente desenvolve algo especial para este público, faz com que a gente dê visibilidade a este importante tema e principalmente faz com que a gente se coloque no lugar do outro e sempre reflita sobre o respeito e a admiração que devemos ter com os idosos”, explica ela.\nEm Sorocaba, estima-se que há um público de 88 mil idosos e por isso, a comemoração especial também contou com o reforço da parceria da Secretaria de Igualdade e Assistência Social. “ Nossa expectativa de vida é 75 anos, mas já existem estudos para que daqui a alguns anos isso aumente para 90, o que me deixa muito feliz, já que nós somos fortes e ainda teremos muita vida pela frente”, conta a secretária da pasta, Cíntia de Almeida.\nQuem também esteve presente no evento foi a presidente do Conselho Municipal do Idoso, Maria Eugênia de Moraes, que agradeceu participação de todos nesta importante semana. “Quando procuramos no dicionário, encontramos várias definições sobre esta fase da nossa vida, mas o importante é a experiência que carregamos”, disse ela.\nAberta oficialmente a semana, a expectativa dos idosos que já garantiram a participação nas atividades é de que todos prestigiem e aproveitem a semana. “Infelizmente tem muito idoso ainda dentro de casa e a melhor coisa na nossa vida é se movimentar. Eu faço ginástica e estou feliz com esta semana e queria contar com a participação de todos os idosos, que certamente será muito gratificante”, contou uma das idosas, Sandra Lemes.\nEstiveram presentes também, representando a Câmara, o vereador Rafael Militão, e os secretários municipais Fábio Camargo (Habitação e Regularização Fundiária) e Marina Pereira (Saúde), Flávio Chaves (Relações Institucionais e Metropolitanas) além de representantes da Secretaria de Comunicação e Eventos e Abastecimento e Nutrição.


90.º aniversário do voo do ‘Açor’ assinalado em Angra do Heroísmo - Açoriano Oriental\n90.º aniversário do voo do ‘Açor’ assinalado em Angra do Heroísmo\nO Núcleo Filatélico de Angra do Heroísmo associa-se domingo, 4 de outubro, às comemorações do 90.º aniversário do voo do ‘Açor’, lançando, pelas 15h00, um Inteiro Postal e um Carimbo comemorativos da efeméride.\n3 de Out de 2020, 10:33\nA cerimónia será complementada com a apresentação de uma comunicação do artista plástico Manuel Martins, intitulada “Como nasceu o selo da Achada”.\nNo Edifício de São Francisco estará patente até 31 de janeiro uma exposição que assinala o aniversário do voo realizado pelo aviador terceirense Frederico Coelho de Melo, no monomotor biplano Avro 504K, a 4 de outubro de 1930, a partir do campo de aviação da Achada.\nEsta exposição pode ser visitada de terça-feira a domingo, das 9h30 às 17h00.\nTodos os interessados devem respeitar as recomendações da Autoridade Regional de Saúde, nomeadamente quanto ao cumprimento do distanciamento obrigatório e à utilização de máscara.


Prepare o agasalho: frio permanece e temperatura pode cair ainda mais na Capital - Portal TOP Mídia News\nPrepare o agasalho: frio permanece e temperatura pode cair ainda mais na Capital\nAo longo da semana na Capital, a temperatura mínima despenca para até 13ºC, enquanto a máxima não ultrapassa 29ºC\n03 junho 2019 - 16h44Por Luis Abraham\nSemana começa com friozinho e umidade em alta em Campo Grande\nA frente fria que chegou a Mato Grosso do Sul favorece a formação de áreas de instabilidade e o aumento das nuvens ao longo desta segunda-feira (3) e permanecerá pelos próximos dias na região. De acordo com informações do Climatempo, na porção centro-leste, norte e sudeste do Estado.\nEstas áreas dão condições para pancadas de chuva a qualquer hora, podendo vir acompanhadas de rajadas de vento moderadas a fortes. MS sofre a influência de uma massa de ar frio de origem polar, que acompanha este sistema frontal de moderada intensidade, favorecendo as quedas de temperatura ao longo do dia, inclusive em Campo Grande.\nA sensação de frio será mais intensa no centro-sul e oeste sul-mato-grossensse. Ao longo da semana na Capital, a temperatura mínima despenca para até 13ºC, enquanto a máxima não ultrapassa 29ºC, segundo dados do Weather Channel e não há previsão de chuva até o momento nesta área.


Episódio mais recente de One Punch Man apresenta um visual aterrorizante de Garou - Critical Hits Episódio mais recente de One Punch Man apresenta um visual aterrorizante de Garou - Critical Hits\nEpisódio mais recente de One Punch Man apresenta um visual aterrorizante de Garou\nA segunda temporada de One Punch Man recebeu nesta semana o seu mais novo episódio, que como esperado foi recheado de ação do começo ao fim, e surpreendeu os fãs apresentando um novo visual para Garou.\nApós ficar encurralado no episódio passado, Garou se recusa a desistir e mesmo ferido enfrenta o grupo de heróis de Rank A e B. Utilizando as próprias armas dos heróis contra os seus aliados, Gaarou rapidamente vai derrubando um por um, até finalmente finalizar Death Gatling.\nNo entanto, quando finalmente parecia que o caçador de heróis tinha vencido, o herói Megane consegue realizar uma ligação pedindo ajuda e rapidamente surge dos céus Genos, já equipado com o seu novo corpo robótico.\nO combate começa a ficar ainda mais intenso com ambos os lutadores reconhecendo o poder do seu adversário. Mas quando por pouco Garou não é incinerado por um dos golpes de Genus, o vilão finalmente resolve lutar a sério, mexendo um pouco no seu cabelo e mudando completamente o seu visual.\nComo você pode conferir na imagem acima, esse novo visual de Garou representa bem o seu lado “monstro”, tendo uma expressão ainda mais ameaçadora com o seu cabelo e olho esquerdo completamente vermelhos.\nEntretanto, quando estava pronto para partir para cima de Genus com tudo, ele acaba sendo interrompido por Bang, o seu antigo mestre, que finalmente chegou pra colocar um fim em todo o caos causado pelo seu antigo aluno.\nPróximo Felps é o mais novo reforço da Luminosity Gaming »\nAnterior « Estas são as razões que impediriam Itachi Uchiha de vencer Madara Sábio dos Seis Caminhos\nTags: BangGarouOne Punch Man


E SE EU NÂO AMAR A DEUS?\nNos nossos momentos mais felizes, não desejamos morrer. A vontade de morrer surge apenas quando o nosso sofrimento parece ser insuportável. O que realmente queremos, nesses momentos, não é a morte, mas o alívio. Almejamos que voltem os bons tempos, que a dor passe ou que o nosso ente querido regresse da morte. Queremos vida e felicidade.\nQuando temos uma visão romântica da morte só nos enganamos a nós mesmos e é como se a morte fosse o climax de uma vida bem vivida. A morte é um inimigo. A morte separa-nos de todos os prazeres maravilhosos deste mundo. Damos nomes delicados à morte, como se ela fosse o menor de todos os males. Mas, mesmo quando esse carrasco nos desfere um golpe de misericórdia e acaba com o nosso sofrimento, isso torna-se o fim da nossa esperança, pois não é isso que desejamos, de facto. O que realmente queremos é vida e felicidade.\nDeus criou-nos dessa forma. "Deus... pôs a eternidade no coração do homem" (Eclesiastes 3:11). Fomos criados à imagem de Deus; e, Deus ama a vida e vive eternamente. Fomos feitos para viver eternamente, e viveremos. O oposto da vida eterna não é a aniquilação. É o inferno.\nJesus falou sobre isso mais do que qualquer outra pessoa. Ele deixou claro que rejeitar a vida eterna oferecida por Ele resultaria não em aniquilação, mas sim na angústia da ira de Deus. "Quem crê no Filho tem a vida eterna; o que, todavia, se mantém rebelde contra o Filho não verá a vida, mas sobre ele permanece a ira de Deus" (João 3:36).\nE, essa ira permanece eternamente. Jesus disse: "E irão estes para o castigo eterno, porém os justos, para a vida eterna" (Mateus 25:46). Essa ira é uma realidade indescritível que mostra o prejuízo infinito que há em tratar Deus com indiferença ou desprezo. Por isso, Jesus adverte: "E, se um dos teus olhos te faz tropeçar, arranca-o; é melhor entrares no reino de Deus com um só dos teus olhos do que, tendo os dois, seres lançado no inferno, onde não lhs morre o verme, nem o fogo se apaga" (Marcos 9:47-48).\nDeste modo, a vida eterna não é apenas a extensão desta vida, com a sua mistura de dor e prazer. Assim como o inferno é a pior consequência desta vida, a "vida eterna" é a melhor. É uma alegria suprema e crescente, onde o pecado e a tristeza deixam de existir. Tudo o que é mau e nocivo, nesta criação caída, será eliminado. Tudo o que é bom _ tudo o que traz a verdadeira e duradoura felicidade _ será preservado, purificado e intensificado.\nSeremos transformados e capacitados de forma a receber quantidades de alegria que são inconcebíveis nesta vida. "Nem olhos viram, nem ouvidos ouviram, nem jamais penetrou em coração humano o que Deus tem preparado para aqueles que o amam" (1 Coríntios 2:9).\nIsto é verdade a cada momento, agora e sempre: para aqueles que confiam em Cristo, o melhor ainda está por vir. Nós veremos a glória de Deus, a qual nos satisfará por completo. "E a vida eterna é esta: que te conheçam a ti, o único Deus verdadeiro, e a Jesus Cristo, a quem enviaste" (João 17:3).\nFoi com esse propósito que Cristo sofreu e morreu. Como podemos não O abraçar como o nosso tesouro e viver?