Volkswagen é investigada por evasão fiscal | Notícias sobre política, economia e sociedade da Alemanha | DW | 24.11.2015\nInvestigação está relacionada a escândalo de manipulação de emissões de CO2 e envolve cinco funcionários da montadora. Com adulteração, imposto sobre veículos teria sido subfaturado.\nEm meio ao escândalo de manipulações de emissões de poluentes, a promotoria da cidade alemã de Braunschweig anunciou nesta terça-feira (24/11) que investiga a gigante do automobilismo Volkswagen também por evasão fiscal.\n"Iniciamos um segundo processo de investigação formal", confirmou um porta-voz da promotoria, que já está conduzindo um inquérito sobre as fraudes em motores a diesel de veículos da VW para maquiar emissões de poluentes.\nSegundo o porta-voz, as suspeitas de evasão fiscal recaem sobre cinco funcionários da montadora e estão relacionadas ao escândalo de manipulação de emissões de CO2. A promotoria analisa se proprietários de veículos da Volkswagen na Alemanha teriam pagado menos impostos, devido à adulteração nos valores de emissões de dióxido de carbono.\nO nível de emissões de CO2 é um critério importante no cálculo do imposto automotivo na Alemanha. Quanto maior ele for, maior será o valor da taxa. Diante da quantidade de veículos afetados, o dano causado pela evasão fiscal "não seria pequeno", ressaltou o porta-voz.\nNo início de novembro, a gigante automobilística alemã anunciou que uma apuração interna detectou irregularidades "inexplicáveis" nas emissões de dióxido de carbono em 800 mil automóveis fabricados pela montadora, inclusive em modelos com motores movidos a gasolina.\nSegundo a Volkswagen, uma auditoria interna mostrou que alguns modelos emitem mais CO2 do que o certificado e, dessa maneira, consomem mais combustível.\nNo final de setembro, a promotoria de Braunschweig havia aberto uma investigação contra a Volkswagen devido a uma fraude nos níveis de emissão de poluentes em motores a diesel. Na época, a Volks admitiu ter vendido 11 milhões de veículos a diesel em todo o mundo equipado com um software ilegal que adultera resultados de testes de emissão.\nPromotores americanos investigam se a Bosch foi conivente com o escândalo da Volkswagen. Fornecedora de peças alemã disponibilizou componentes de motores e software para veículos a diesel da montadora. (20.11.2015)\nPalavras-chave Volkswagen, VW, motor a diesel, Volks, emissões\nLink permanente https://p.dw.com/p/1HBs5


Um novo restaurante nos Salgados - The Gentleman\n15 Agosto, 2017 by João Jacinto\nNa Herdade dos Salgados, não pode perder uma hipótese de experimentar os sabores genuínos da terra. O Restaurante L14 Bar e Lounge é a grande oferta deste verão do Grupo NAU tendo como objectivo a utilização dos ingredientes directamente da mãe terra sem grandes aditivos.\nPegar nos ingredientes puros e transformar em arte e manjares de apreciação, este é o segredo do Chef Vitor Monteiro. E, de facto, cada prato é um surpresa, para nós foi uma surpresa única. Com um atendimento ao nível da exigência de todos os hotéis NAU, fizemos uma viagem pela carta.\nSelecção de pães, hummus de beterraba e queijo azul, azeite de manjericão e manteiga negra\nCanelloni de couscous de frutos secos em folha de arroz, pickle de chalota, paprika fumada e puré de manga\nPolvo frito em tempura, servido com migas de broa de milho, feijão frade e grelos salteados. Puré de cenoura algarvia\nNaco de novilho black angus grelhado, esmagada de batata nova gratinada com queijo raclette, esparregado de espinafres, jus de novilho com chalota.\nFondante de figo seco e amêndoa com gelado de melosa\nToda a nossa experiência demonstrou o nível de exigência da cozinha deste novo espaço, que promete na eleição dos ingredientes e na aposta em produtos da zona. Uma mistura quase natural, no caso da tempura de polvo juntamente com migas, traz consigo a memória do mar, das influências alentejanas e a fritura como testemunho longínquo. Para não falar na sobremesa que não nos deixa esquecer onde estamos, Algarve, e que agradavelmente traz o figo.\nherdade dos salgadosL14restaurante


Implante Dentário: Passo a Passo com fotos - Implantes Dentários e Odontologia Estética (◕‿◕) - Blog ImplArt -\nInício » all on four 4 » Implante Dentário: Passo a Passo com fotos\nA perda de um dente pode ocorrer por diversos motivos, sendo os mais comuns a cárie dentária, a doença periodontal e as fraturas dentais.\nNa maioria dos casos, o implante dentário é a melhor solução para devolver a dentição perdida.\nA reposição tem 2 etapas, Na primeira é colocado implante, que é o pino que vai no osso. Na segunda etapa é feito o dente (coroa). Portanto o implante não é o dente, mas sim o pino que estará no osso. Esta é uma dúvida comum dos pacientes.\nPara ilustrar como ocorre o processo de implantes dentários, desenvolvemos o passo a passo a seguir (GENÉRICO) que é ilustrativo para a maioria dos casos. Em caso de dúvidas adicionais converse com seu dentista.\nPasso 1: O dente comprometido é removido\nPasso 2: O implante dentário é inserido no local onde falta o dente. O momento da instalação do implante dental (pino) deve ser determinado pelo cirurgião dentista. Pode ocorrer logo em seguida da extração ou em alguns casos pode ser necessário esperar alguns meses ate que o osso da região se regenere.\nPasso 3: O implante dentário foi instalado na posição ideal. O pino, deve cicatrizar em repouso por algumas semanas ou meses a critério do dentista. Em alguns casos especiais um dente provisório poderá ser feito rapidamente (carga imediata).\nPasso 3: Reabertura e instalação de pilares de cicatrização. Após o tempo de cicatrização do implante, que será determinado pelo dentista, é realizada uma pequena cirurgia para expor o implante dental, chamada de cirurgia de reabertura. Nesse momento é instalada uma peça denominada pilar que servirá para a cicatrização da região e um melhor encaixe do dente.\nPasso 4: Moldagem - É necessário realizar moldes com precisão para que o novo dente seja elaborado. O dente deve levar em consideração a cor dos dentes vizinhos além do formato da gengiva, dos dentes vizinhos e dos dentes do arco oposto para que tenha uma boa mordida.\nPasso 5: Prova do dente e instalação - O novo dente está pronto para ser provado na região. O dente poderá ser elaborado de forma a ser cimentado (colado), ou aparafusado, a critério do dentista.\nPasso 6: Controle – O paciente deverá comparecer a cada 6 meses ao consultório para realizar controles radiográficos e fazer uma limpeza nos dentes. A higienização deverá acontecer com fio dental e escova de dentes da forma corriqueira. Alguns casos requerem orientações especiais que serão passadas pelo dentista.\nPalavras-chave: Implante Dentário, Passo a Passo, perda de um dente, cárie dentária, a doença periodontal, fraturas dentais, implante dentário, dentição perdida, processo de implantes dentários, passo a passo, dentista, dente comprometido , o implante dentário, falta o dente, extração, cirurgião dentista, o osso da região, implante dentário, instalado, posição ideal, cicatrizar, repouso, semanas ou meses, dentista, carga imediata, reabertura, instalação, pilares de cicatrização, cicatrizador, tempo de cicatrização, implante, pequena cirurgia, implante dental, cirurgia de reabertura, pilar, cicatrização da região, encaixe do dente, moldagem, moldes, precisão, novo dente, dentes vizinhos, formato da gengiva, os dentes vizinhos, arco oposto, mordida, prova do dente, novo dente, cimentado, colado, aparafusado, controle, paciente, consultório, clínica, especialista, controles radiográficos, limpeza nos dentes, higienização, fio dental, escova de dentes, orientações, dentista.\nvera / 26 de junho de 2014\nKélia Gomes Salles / 3 de agosto de 2014\nMirian Helena de Souza / 14 de novembro de 2014\nClaudio Pedro / 14 de julho de 2015\nangela / 9 de fevereiro de 2016\ndan / 14 de agosto de 2016\nIMPLANTE DENTARIO E ESTETICA DENTAL BLOG / 5 de setembro de 2016\nAndreia / 21 de junho de 2017\nEquipe ImplArt / 21 de junho de 2017\nJuliana Codato / 18 de outubro de 2017\nAurea / 29 de outubro de 2017\nFelipe Camargo / 21 de janeiro de 2018\nEquipe ImplArt / 31 de janeiro de 2018\nLaís / 31 de janeiro de 2018\nmarilena / 23 de fevereiro de 2018\nEquipe ImplArt / 23 de fevereiro de 2018\nGostaria de saber se é normal fixar o pino fora do alinhamento dos dentes ou seja para dentro . / 24 de julho de 2018


Agressividade entre Felinos | Animal Em Foco\n← Os Gatos mais Caros do Mundo!\nA Maior Cobra do Mundo Foi descoberta na Colômbia →\nAgressividade entre Felinos\nAgressividade nos animais é o principal problema de comportamento que leva o proprietário optar pela eutanásia nos EUA.\nAgressividade entre gatos que vivem em uma mesma casa ocorre em função de múltiplos fatores, muitas vezes complexos. Aqui veremos os diferentes tipos de agressividade entre felinos, inclusive direcionada às pessoas que convivem com estes animais, bem como discutiremos as diversas abordagens para a solução do comportamento indesejado.\nEste é um problema comum e frequente, afinal de contas, quem consegue ter um gato só??\nEste processo se torna mais fácil quando um dos gatos é ainda filhote. Mas quando um gato adulto é introduzido em meio à outros, sem o período de socialização entre os mesmos, sérios problemas podem ocorrer porque estes indivíduos geralmente não entendem as regras básicas de comunicação. As regras de etiqueta entre os gatos são de grande importância no estabelecimento da paz na casa. Mesmo entre indivíduos bem socializados, ainda pode-se observar discordâncias que resultam em brigas mais sérias, principalmente entre animais que disputam pela dominância. Isto ocorre porque no geral, gatos vivem em grupos bem estabelecidos que não aceitam estranhos, tornando difícil a adaptação dos novos membros. Esta característica faz com que a introdução de um animal novo seja gradual e lenta.\n1-Separe os animais novos dos antigos de forma que todos se vejam, mas não possam ter contato físico, pelo menos por uma semana. Depois separe-os por uma tela ou portão, de forma que todos possam ouvir e farejar uns aos outros.\n2- Para que eles acostumem-se com os odores de cada um, troque as camas bem como os brinquedos entre eles, faça com que os antigos moradores usem as camas dos novos.\n3 – Mantenha cada grupo com sua caixa de areia e sempre comendo em cômodos separados até que estejam confortáveis uns com os outros.\n4 – Nunca force uma aproximação, deixe com que eles despertem a curiosidade e se procurem espontaneamente. Com o tempo eles formarão um grupo novo, ou segregarão o novo membro da casa.\nAgressividade nas brincadeiras entre os gatos\nEsta é mais comum entre gatos jovens, mas pode ser observada em qualquer idade uma vez que são normais os comportamentos que reforçam dominância entre estes indivíduos. Desde que os mesmos saibam a hora de parar e não engajem-se em ataques que resultem em lesões sérias, esta interação pode ser encarada como normal.\nAgressividade direcionada aos humanos\nApesar das mordidas de gatos não parecerem tão sérias quanto às de um cão de grande porte por exemplo, não é incomum pessoas irem parar no hospital por causa de um arranhão ou mordida agravados. Pessoas imunodeprimidas ou com diabetes podem terminar com infecções gravíssimas e de difícil cicatrização.\nExistem gatos que simplesmente não gostam de serem tocados, principalmente em certas partes do corpo como o abdomem por exemplo. A insistência neste tipo de interação pode não terminar à contento para o proprietário.\nOutro erro comum é o proprietário ensinar ao gato quando ainda filhote, que atacar a mão ou o pé é algo aceitável, provocando e instigando o animal a brincar desta forma.\nEste indivíduo cresce, as unhas crescem também, e a brincadeira perde a graça quando o proprietário é arranhado seriamente pela primeira vez. É aqui que o elo homem animal é gravemente abalado!\nAgressividade motivada por medo ou redirecionada\nEste tipo de comportamento é geralmente observado quando o animal não consegue evitar uma determinada interação, seja ela gato/humano, ou gato/gato.\nMudanças no ambiente doméstico também podem alterar o comportamento deste animais, como por exemplo a presença de pessoas estranhas na casa, fogos de artifício.\nÉ importante que o proprietário já conhecendo os fatores causadores de medo no seu animal, evite ao máximo este tipo de exposição, nunca forçando o animal à uma situação que possa sair do controle e resultar em mordidas, arranhões, ou até muitas vezes na fuga do animal.\nDois princípios básicos devem ser considerados: 1) A incorporação de meios apropriados para os gatos brincarem entre sí e com pessoas; 2) O proprietário estar consciente que seu animal tem tendências à agressividade excessiva, evitando assim situações que o exponha à demonstrar este comportamento.\nHoje em dia há muitos brinquedos interativos para animais de companhia, uma diversidade enorme de brinquedos para gatos pode ser encontrada nas lojas pet, ou o proprietário pode fabricá-los em casa mesmo. A dose de atividade física que estes animais necessitam é grande, é preciso mantê-los ocupados e não entediados.\nPunição pode ser realizada para corrigir certos comportamentos, mas é imprescindível lembrar que: 1) Deve ser imediata; 2) Administrada toda vez que o animal demonstrar tal comportamento; 3) Apropriada para o indivíduo, ou seja, intensa o suficiente para parar o comportamento, mas não o suficiente para causar medo ou dor ao animal.\nAlguns fármacos podem ser de grande valia. Os mais comumente utilizados são Clomipramina, Fluoxetina, Paroxetina.\nUma avaliação física deve ser feita antes de se instituir qualquer fármaco antidepressivo.\nFiled under Uncategorized Tagged with adotar animais, adotar cachorros, adotar gatos, adote um cão, AGRESSIVIDADE ENTRE FELINOS, animais, animais deficientes, animais em foco, animal em foco, aonde vende cachorros, biologia, biologo, cachorro melhor amigo do homem, cachorros, cães são exemplos, cães sem dono, como adotar um cão?, curiosidades sobre os animais, doenças em animais, mal tratos contra animais, os bichos mais espertos do planeta, os cachorros mais caros do mundo, os cachorros mais esperto, os gatos mais caros do mundo, saiba tudo sobre doenças em animais, tudo sobre animais, tudo sobre animais da natureza, veterinarios, video de animais deficientes


Encanador e Conserto de vazamento na Cidade Patriarca - (11) 94808-2000\nEncanador e Conserto de vazamento na Cidade Patriarca\nSe você precisa de um encanador na Cidade Patriarca experiente em pex na Cidade Patriarca, pvc na Cidade Patriarca, ppr na Cidade Patriarca, ferro ou pvc, está enfrentando problemas de entupimentos na Cidade Patriarca, caça vazamentos de agua na Cidade Patriarca,gás na Cidade Patriarca, ou piscina na Cidade Patriarca, conserto de vazamento na Cidade Patriarca, ou necessita de um bombeiro hidraulico na Cidade Patriarca oucertamente chegou ao lugar certo!\nQuando os clientes nos chamam pedindo ajuda, é porque descobriram problemas na canalização de água na Cidade Patriarca ou esgoto em casa na Cidade Patriarca. Logo de inicio, as principais preocupações são a obtenção de um serviço rápido, eficiente e com um bom preço atendemos de imediato e atendimento 24 horas na Cidade Patriarca.\nEncanador especialista em agua na Cidade Patriarca quente e fria e caça vazamentos na Cidade Patriarca, manutenções hidráulicas em válvulas de descargas na Cidade Patriarca, registros e torneiras, consertos em tubulações de PVC na Cidade Patriarca, Cobre e Aquatherm, detecção de vazamentos na Cidade Patriarca ocultos e subterrâneos através do Geofone eletrônico em redes pressurizadas na Cidade Patriarca.\nrealizamos o conserto de vazamento na Cidade Patriarca com encanador especializado para trazer soluções. Resolvemos vazamento de gás na Cidade Patriarca, água na Cidade Patriarca, esgoto na Cidade Patriarca, piscinas na Cidade Patriarca, e vazamentos ocultos na Cidade Patriarca. Reparo hidráulico na Cidade Patriarca, conserto de encanamento na Cidade Patriarca, troca de tubulações na Cidade Patriarca, impermeabilização na Cidade Patriarca, reparos de encanamento na Cidade Patriarca, alto consumo na Cidade Patriarca, vazamento em condomínio na Cidade Patriarca entre outros, são todos os serviços realizados com eficiente pelos encanadores e profissionais da Hidrotex na Cidade Patriarca.\nContrate nosso serviço de desentupidora na Cidade Patriarca, desentupimos qualquer tipo de encanamento na Cidade Patriarca, de 20 mm a 2 m de diâmetro na Cidade Patriarca, inclusive pias na Cidade Patriarca, ralos na Cidade Patriarca, tanques na Cidade Patriarca, vasos sanitários na Cidade Patriarca, esgoto na Cidade Patriarca, caixas de gordura na Cidade Patriarca e fazemos manutenção preventiva e corretiva em redes de águas na Cidade Patriarca pluviais. Executamos serviços de desentupimento de pias na Cidade Patriarca, ralos na Cidade Patriarca, tanques e esgoto na Cidade Patriarca, atendemos residências na Cidade Patriarca, comércios na Cidade Patriarca e industrias na Cidade Patriarca.\nCaça vazamento água, gás, piscina na Cidade Patriarca\nNecessita do serviço de caça vazamento de água na Cidade Patriarca, gás na Cidade Patriarca, esgoto na Cidade Patriarca ou piscina na Cidade Patriarca? A hidrotex Faz a busca de possíveis vazamentos na Cidade Patriarca, de maneira eficiente, com profissionais capacitados na Cidade Patriarca, para você evitar quebradeiras desnecessárias.\nO caça-vazamento de água na Cidade Patriarca é importante para sanar, por exemplo, gastos desnecessários nas contas de água na Cidade Patriarca. Isso sem falar no comprometimento da estrutura na Cidade Patriarca. Quando este tipo de vazamento na Cidade Patriarca é detectado rapidamente, ele evita transtornos futuros e prejuízos maiores.\nCaça Vazamento de Esgoto na Cidade Patriarca\nMuitas vezes, o problema de vazamento está no esgoto na Cidade Patriarca. Neste caso, a hidrotex caça vazamento na Cidade Patriarca vai ajudar não somente a identificar onde está o vazamento na Cidade Patriarca, mas também agir no sentido da prevenção, na medida em que vai apontar pontos de vulnerabilidade, como corrosões, raízes de árvore e outros obstáculos.\nRealizamos caça vazamento de gás na Cidade Patriarca, conserto e reastauração de tubulação na Cidade Patriarca, teste de estanqueidade na Cidade Patriarca, retirada de agua em tubulação de gás na Cidade Patriarca, aplicação de resina na Cidade Patriarca, consertos e instalação de equipamentos de gás na Cidade Patriarca.\nVideo Inspeção na Cidade Patriarca\nA Utilização da Vídeo Inspeção é essencial na Cidade Patriarca para evitar quebrar e danos desnecessários, pois permitir visualizar e avaliar com clareza o real estado da tubulação na Cidade Patriarca.\nServiço de termografia e detecção de canos na Cidade Patriarca\nUtilizamos o Termovisor na Cidade Patriarca, um aparelho de última geração, de baixo contrante e alta sensibilidade térmica que ajuda a detectar pontos de infiltração em paredes na Cidade Patriarca, pisos e superfícies na Cidade Patriarca, detectamos canos e tubulações em paredes na Cidade Patriarca.\n© Todos os direitos reservados a Encanador e Conserto de vazamento na Cidade Patriarca


Tribunal reverte a cassação do prefeito de Mantena | Aconteceu no Vale\n4 de julho de 2022 - 8:46\nInício Leste de Minas Tribunal reverte a cassação do prefeito de Mantena\nTribunal reverte a cassação do prefeito de Mantena\n9 de dezembro de 2021 - 6:40 pm\nNa sessão de julgamentos de terça-feira (7/12/2021), o Tribunal Eleitoral mineiro reverteu, por unanimidade, a cassação do mandato do prefeito de Mantena (Vale do Rio Doce), João Rufino Sobrinho (PSB), e do vice, Ronaldson de Souza Ferreira (PSB). Eles haviam sido condenados por captação ilícita de sufrágio (compra de votos). Os julgadores, com base no voto do relator, juiz Marcelo Vaz Bueno, também excluíram a multa de R$ 50 mil aplicada ao prefeito.\nDe acordo com a ação de investigação judicial eleitoral (AIJE) proposta pelo Ministério Público Eleitoral (MPE), os réus, valendo-se de terceiros que atuavam em seus nomes, ofereceram, prometeram e efetivamente entregaram, a diversos eleitores, cestas básicas e outras vantagens em troca de votos. E, dessa forma, estaria configurada a captação ilícita de sufrágio (compra de voto).\nO juiz eleitoral local, em sua sentença, reconheceu a captação ilícita de sufrágio, prevista no artigo 41-A da Lei nº 9.504/1997, cassando os mandatos. O relator do processo no TRE, porém, entendeu que não havia provas robustas para a manutenção da sentença, e opinou pelo afastamento da cassação e multa, sendo seguido pelos demais integrantes da Corte Eleitoral.\nO prefeito obteve 7.598 votos (51,65%) e permanece no cargo. Da decisão cabe recurso.\nArtigo anteriorInmet emite novo alerta de chuvas intensas para municípios do Baixo Jequitinhonha\nPróximo artigoTSE aprova quatro resoluções com regras para as Eleições 2022


Turistas são agredidas em tentativa de assalto na Praia do Buracão – Bahia em Debate\nHomeAcontece AquiTuristas são agredidas em tentativa de assalto na Praia do Buracão\n/ 17 de março de 2018\nTuristas são agredidas em tentativa de assalto na Praia do Buracão\nDuas turistas do Paraná foram agredidas durante uma tentativa de assalto na Praia do Buracão, no bairro do Rio Vermelho, nesta sexta-feira (16). Mãe e filha foram jogadas da escadaria que dá acesso à praia depois que uma delas lutou com os dois assaltantes, que fugiram sem levar nada.\nElis Regina Slomski, 45 anos, e a mãe Elfi Schulz Slomski, 74, foram socorridas para o Hospital Geral do Estado (HGE). Ambas sofreram fraturas nos braços, rosto e pernas. Não há informações sobre o estado de saúde delas.\nBAIANÃO : BAHIA EMPATA COM JUAZEIRENSE\nVitória empata com Bahia de Feira


Informcare - Gerir múltiplos compromissos familiares\nHome/Cuidadores /As suas necessidades/Conciliação com a família/Gerir múltiplos compromissos familiares\nGerir múltiplos compromissos familiaresadminLast updated on 17/03/2015\nO que é o Cuidador Sanduíche?\nFamílias de cuidadores sanduíche sob pressão\nDicas úteis para os Cuidadores Sanduíche\nA Maria tem 40 anos, é mãe de duas raparigas, a Kathy e a Sophie (8 e 5 anos, respetivamente) e trabalha a tempo inteiro como secretária num escritório de advogados. A sua mãe, Helen, de 78 anos, foi recentemente diagnosticada com a doença de Alzheimer. A Helen foi sempre muito independente e nunca quis que as pessoas dependessem muito dela. Ela vive numa casa perto da sua filha Maria.\nAntes do diagnóstico, a Maria visitava a mãe cerca de 3 a 4 vezes por semana, mas a situação alterou-se e agora tem de ir vê-la todos os dias. A Helen não aceita que se contrate alguém para cuidar dela pois tem medo que a roubem. Recentemente, a Maria pediu ao seu empregador que lhe reduzisse o número de horas ou dias de trabalho pois está preocupada com os cuidados e atenção que também tem de dar às suas filhas. O seu marido também pediu para que lhe reduzissem o número de horas de trabalho para poder estar com as crianças.\nHá dois dias atrás, a Maria fez uma pesquisa na internet sobre a doença de Alzheimer e, felizmente, encontrou uma linha de apoio para cuidadores de pessoas com demência.\nO caso da Maria é um bom exemplo de um cuidador sanduíche. O cuidador sanduíche é aquele que tem de alternar entre cuidar dos filhos (com ou sem deficiência) ou de um cônjuge incapacitado, e de um familiar idoso.\nUma recente pesquisa feita pela Carers UK no Reino Unido (vamos tomar o exemplo deste país neste tema), revela que a geração de pais sanduíche está emocional e financeiramente sobrecarregada pelas pressões de criar os filhos paralelamente ao cuidado de familiares idosos.\nEsta pesquisa mostrou que quatro em cada dez cuidadores sanduíche (42%) debatem-se para conseguir lidar com o impacto que ser cuidador tem nas suas carreiras, situação económica e relações familiares.\nTrês quartos dos cuidadores sanduíche entrevistados para esta pesquisa sofreram uma perda de rendimentos e 95% afirmou que a pressão afetou a sua capacidade de trabalho. Como resultado, mais de metade (52%) disse que o custo de cuidar dos familiares idosos, reduzia significativamente as finanças familiares – ainda mais do que o número de pais que se debate com os custos com os filhos menores (50%).\nA pressão de assumir simultaneamente a responsabilidade para jovens e idosos também coloca a vida familiar sob grande tensão, com dois terços dos cuidadores sanduíche a relatar danos nos seus casamentos ou relacionamentos pessoais.\nNo Reino Unido estimam-se 2,4 milhões de cuidadores sanduíche, bem como cerca de um quinto das pessoas entre os 45 e os 60 anos estejam a cuidar ativamente dos seus pais enquanto os filhos continuam a viver na sua casa. Para enfrentar este desafio crescente, a Carers UK está a apelar aos serviços de cuidados e aos empregadores para se adaptarem urgentemente a esta mudança na estrutura da vivência familiar.\nHeléna Herklots, Diretora Executiva da Carers UK afirma: “Numa população envelhecida, cuidar dos idosos ou entes queridos incapacitados é inevitável em qualquer família. Os serviços de apoio e os empregadores têm de acompanhar esta nova realidade na estrutura familiar. Atualmente, a maioria das famílias não consegue aceder ao apoio de que necessitam e encontram-se esmagadas entre cuidar dos filhos menores, cuidar dos pais idosos e trabalhar, enquanto sofrem pressão de todos os lados e sentem as suas finanças, carreiras e relações pessoais a serem atingidas.”\nMais de metade dos cuidadores (54%) divide-se entre o trabalho e cuidar dos filhos e dos parentes idosos, e um terço teve de desistir de trabalhar para conseguir enfrentar as exigências desta duplicidade de papéis. As mulheres são quatro vezes mais propensas do que os homens a deixar de trabalhar para serem cuidadoras.\nEntre aqueles que continuam a trabalhar, um em cada cinco (22%) vê os seus empregos serem prejudicados pelo o stress, cansaço e sucessivos atrasos. Um em cada oito (13%) reduziu o seu horário de trabalho e 7% teve de mudar para um emprego menos qualificado.\nA Carers UK está a apelar a uma reforma urgente do serviço de apoio social, a medidas de estímulo, a uma nova geração de serviços de cuidados acessíveis, ao uso efetivo da tecnologia para apoiar as famílias que se dividem entre o trabalho e a responsabilidade de ter uma pessoa a seu cuidado e ao aconselhamento e informação para que as famílias acedam facilmente aos apoios disponíveis.\nO relatório completo – Sandwich Caring – pode ser descarregado aqui (em inglês).\nAbaixo encontra ligações que o ajudarão a compreender melhor a prestação de cuidados e a gerir o stress:\nSe está a visitar este site pela primeira vez, consulte a página Cuidar de um idoso, escolha a doença que lhe interessa e depois os cuidados adequados à mesma.\nVisite a página Cuidar de si. Aqui irá encontrar conselhos para gerir o stress, exercitar-se e manter-se ativo, bem como conciliar o trabalho com a prestação de cuidados.\nEscolha a língua e procure os serviços de apoio disponíveis no seu país.\nVeja se há uma opção de apoio online no seu país e, caso haja, não hesite em enviar um e-mail para marcar um chat de vídeo com a organização nacional de cuidados.


Obras de ciclovias começam em bairro da zona Oeste da capital - Folha de Boa Vista\nObras de ciclovias começam em bairro da zona Oeste da capital\nA medida protege o ciclista do tráfego rápido e intenso. No total, serão 50 quilômetros de ciclovias que ligarão a Zona Oeste à Leste da capital.\nEm 21/01/2016 às 00:00\nBoa Vista era a única capital brasileira sem nenhuma ciclovia. Recentemente, na Rua Carmelo, próximo à praça Germano Augusto Sampaio, no bairro Pintolândia, a obra da primeira ciclovia de Boa Vista começou e está em andamento. O Secretário Municipal de Obras e Urbanismo fala sobre o assunto.\nPara o secretário, a ciclovia protege o ciclista do tráfego rápido e intenso. Além disso, é uma maneira de incentivar as pessoas a usarem a bicicleta como transporte, o que beneficia a saúde e qualidade de vida, não polui o meio ambiente e é econômico.\nA moradora Ivalda passa pelo local de bicicleta todos os dias, e agora pode se locomover e levar sua filha pequena com mais segurança.\nNo total, serão 50 quilômetros de ciclovias que ligarão a Zona Oeste à Leste da capital. A obra também já está em andamento na avenida Ville Roy.\nO projeto que custou R$ 60 milhões contempla também calçadas, abrigos de ônibus, faixas exclusivas para ônibus, a reforma do Miniterminal Luiz Canuto Chaves, no Centro Cívico, implantação de semáforos e sinalização.


Nani Moreira - Página 3 de 39 - Blog\njul 02, 2017 • Por\nAno passado descobri um produto da Natura que mistura óleo e esfoliação (até fiz uma resenha dele – vê só) e de lá pra cá, achei que minha pele se adaptou bem à essa dobradinha, principalmente no inverno. Nessa época do ano, a pele fica meio esturricada, seca e com aquele famoso “russo”, quando a pele fica esbranquiçada, sabe? E isso tem melhorado muito por conta dessa hidratação a mais que tenho feito com esses produtos, chamados de óleos esfoliantes. Tem várias marcas que já lançaram e eu resolvi conhecer um pouco mais do Óleo Esfoliante Corporal Hidratação 24 horas Natura Tododia Framboesa e Pimenta Rosa.\nA Natura diz que ele “hidrata por 48 horas e perfuma intensamente” além de ter multi-benefício, já que esfolia removendo as células mortas e hidrata. Como a vida é corrida e a gente busca praticidade sem abrir mão da qualidade, resolvi experimentar e hoje eu te digo o que eu achei desse bonitinho:\nQuanto menos você passar, mais esfoliação terá. Parece meio maluco mas é verdade, já que a esfoliação é o atrito dos grânulos e nesse caso quanto mais produto, mais óleo. Então, se você tá buscando num dia mais esfoliação, reduza a quantidade e capricha na “massagem”. Mas se um dia você estiver precisando de mais hidratação, abuse do produto por que você terá mais óleo.\nCategorias: Beleza • Tags:cuidados com a pele inverno, dica de produto para inverno, esfoliante natura pimenta rosa, natura, Óleo Esfoliante Corporal, óleo esfoliante natura, resenha óleo esfoliante da natura


Ipu-CE: Registro de roubos de aparelhos celulares na noite desta quinta-feira (06) ~ Repórter Francisco José\nIpu-CE: Registro de roubos de aparelhos celulares na noite desta quinta-feira (06)\n13:36 CIDADE, destaques, POLICIAL, SOCIAL\nRegistro de roubo de aparelhos celulares na noite desta quinta-feira (06/07). Ao que tudo indica a trégua dada pelos bandidos acabou, o velho costume da cadeira na calçada terá que ser interrompido de novo.\nInformações publicadas em grupos de WhatsAPP, duas pessoas tiveram seus aparelhos celulares tomados de assaltos, por dois indivíduos armados de revólver, na rua Padre Aureliano, bairro da caixa D'água, cidade de Ipu-CE.\nA bandidagem que estava afugentada por conta das ações da Guarda Civil Municipal de Ipu em Parceria com a Polícia Militar e também as fortes incursões do RAIO. Os "anjos do demônio", sentiram uma certa folga e voltaram a agir.


GEC-GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO COMUNICAÇÃO E TECNOLOGIAS :: RelFinal\nRelatório Final (PIBIC) - Inclusão Digital: articulação dos nós da rede: parte dois\nAbordagens conceituais e metodológicas sobre inclusão digital e social\nInclusão Digital, modelos pedagógicos, inclusão social\nNa contemporaneidade, um dos grandes desafios a ser superado pela sociedade é a questão da Inclusão/Exclusão. Nesse contexto, a UFBA, enquanto instituição federal de ensino, pesquisa e extensão, desenvolve algumas pesquisas e ações que procuram fomentar as questões que perpassa sobre a problemática da inclusão. Esta pesquisa procurou “articular os nós” entre essas ações, buscando compreender qual a concepção e entendimento da UFBA, para essas problemáticas, de forma a articular o significado do termo “inclusão” com: inclusão social, alfabetização digital, acesso, software Livre e políticas públicas. A partir dessa fundamentação, foi possível construir estratégias de ações/diretrizes metodológicas a serem implementadas nas iniciativas de inclusão digital, de modo a superar a concepção de cursinho básico de informática, e sim atuar com uma concepção de “formação” dos sujeitos para o exercício da cidadania.\nPara tanto, compreendemos que essa lógica mercadológica será superada à medida que tais ações valorizem a participação, a cooperação, a interação dos sujeitos envolvidos. E isso é válido tanto para os professores/monitores quanto para os alunos/comunidades. Isso quer dizer, sujeitos que constroem, modificam, buscam sua cidadania, são co-autores nesses processos, com envolvimento entre as comunidades e os projetos, contemplando diferentes aprendizagens, e estimulando a construção coletiva de forma a atender as suas respectivas necessidades no contexto em que os sujeitos vivem, para então, potencializar a inclusão social.\nO projeto de pesquisa “Inclusão digital: articulação dos nós da rede - parte dois” dá continuidade à primeira fase da pesquisa realizada ao longo do anos de 2005/2006, no âmbito do PIBIC. Esta pesquisa teve como objetivo mapear as iniciativas e as pesquisas sobre inclusão digital realizadas na UFBA, de forma a conhecer e estabelecer relações entre as concepções de inclusão digital que estão presentes nesses projetos, para que nesta segunda fase pudéssemos delinear modelos metodológicos, a fim de contribuir com essas iniciativas para a proposição de ações mais consistentes e sintonizadas com as necessidades da população.\nEntendemos que as tecnologias digitais oferecem uma intensidade de informações, porém elas somente serão úteis para aqueles sujeitos que conseguem dar-lhes significado e sentido. Além disso, temos que considerar que essas tecnologias nos oferecem várias possibilidades de comunicação e de diferentes linguagens, de forma a serem potencializadas nas variadas aprendizagens.\nNessa perspectiva, esta segunda fase da pesquisa teve por objetivo não apenas criar modelos pedagógicos a serem seguidos a “risca”, ou trazê-los para seguir um “programa” pré-estabelecido, e sim, delinear estratégias, “um cenário de ação que pode modificar-se em função das informações, dos acontecimentos, dos imprevistos que sobrevenham no curso da ação” (Morin, 1996, p.284-5). Uma ação que favoreça aos sujeitos um significado daquilo que esta sendo feito, ou seja,\n(...) não uma ação aprisionada pelo treinamento, pela monotonia mortífera da repetição, pela predatória imposição autoritária. Mas sim, a ação que, num primeiro momento, realiza os desejos humanos, suas necessidades e, num segundo momento apreende simbolicamente o que realizou o primeiro momento: não só assimilação, mas assimilação e acomodação; não só reflexionamento, mas reflexionamento e reflexão . (Becker, 1994, p. 95)\nDesta forma, esta pesquisa buscou intensificar os estudos a respeito da construção do conceito de inclusão digital e de diretrizes pedagógicas que atendesse ao conceito proposto, uma vez que consideramos de suma importância problematizar os conceitos e concepções relacionadas à inclusão/exclusão social/digital, pois é com base neles que políticas e ações estão sendo propostas para os grupos sociais menos favorecidos.\nPara tanto, com a finalidade de atender a proposta da pesquisa, tornou-se necessário aprofundar os estudos sobre inclusão digital, inclusão social e modelos pedagógicos, para que posteriormente pudesse contribuir na elaboração do significado do termo inclusão digital, articulado com a inclusão social. Nesse sentido, a elaboração do artigo científico sobre essa problemática proporcionou-me um maior entendimento, assim como uma visão mais crítica e reflexiva sobre o significado desse termo.\nÉ importante pontuar, de forma significativa, a minha inserção no GEC - Grupo de Pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologia, que proporcionou interagir com outros pesquisadores, além de trazer uma contribuição bastante significativa para minha formação acadêmica. Nesse sentido, além da participação do grupo de estudos sobre inclusão digital, que contribuiu para um maior aprofundamento dos estudos sobre essa temática, outros objetivos foram estabelecidos no plano de trabalho de forma a alcançar os objetivos propostos na pesquisa, tais como: analisar os dados coletados na primeira fase da pesquisa e com base nessa análise foi possível construir o texto “Análises e perspectivas das ações de inclusão digital na UFBA”, participar de eventos voltados para discussão dessa temática de forma a ampliar o conhecimento e a discussão sobre o assunto, alimentar o banco de dados do grupo de pesquisa com registro de todas as atividades, assim como com a socialização dos textos construídos.\nCom o intuito de atender aos objetivos propostos na pesquisa tornou-se necessário fazer um estudo mais aprofundado sobre o significado do termo “inclusão digital”. Para tanto, fizemos uma revisão bibliográfica, com leituras e estudos sobre o que já existe sobre o tema e utilizamos resumos e fichamentos com a intenção de mapear e organizar os conceitos sobre inclusão digital propostas pelos autores. Também fizemos análise dos dados coletados na primeira fase da pesquisa.\nApós a revisão bibliográfica, foi possível organizar as nossas idéias no momento em que foram construídos os artigos científicos. Na oportunidade pude construir três textos: o primeiro texto sobre a “perspectiva do projeto Tabuleiro Digital”, sendo este um dos projetos de inclusão digital desenvolvido na UFBA pelo GEC, em que pude compreender a dinâmica desse projeto quanto a: sua organização, estrutura, funcionamento, solução tecnológica adotada, de forma a esclarecer os objetivos do projeto. No segundo texto foram realizadas “Análises e perspectivas das ações de inclusão digital na UFBA”, em que foi possível trazer a concepção dos pesquisadores da UFBA, mostrando os pontos de concordância e discordância quanto às questões que perpassa pelos temas: inclusão digital, inclusão social, alfabetização digital, o uso do Software Livre, o acesso às máquinas, políticas públicas, além de apresentar quem são as pessoas dentro da UFBA que estão estudando, pesquisando e trabalhando com a questão da inclusão digital.\nPor fim, o último texto construído, com base na revisão bibliográfica e na análise dos dados, foi o artigo cujo título é “inclusão/exclusão: elementos para uma discussão”. Nesse artigo, além de trazer o mapeamento das concepções dos autores sobre a inclusão, busquei articular o significado do termo numa perspectiva do processo de inclusão digital como um potencializador da inclusão social, com políticas que devam superar a lógica assistencialista, de apenas amparar os mais pobres, oferecendo acesso sem comprometimento com o social.\nVale destacar que em paralelo a esse processo teórico-metodológico, outras atividades foram desenvolvidas tais como: participação em eventos ligados a temática, participação nas reuniões do grupo de pesquisa semanalmente, alimentação do banco de dados do GEC com base na pesquisa e por fim o meu envolvimento na organização da III Semana de Software Livre da Faced.\nEsta pesquisa proporcionou identificar os pesquisadores e as ações desenvolvidas na UFBA, no âmbito da inclusão digital, uma vez que esta buscou “Articular os nós da rede”. Nesta segunda fase, através do mapeamento e sistematização dos conceitos, tornou-se possível compreender como a UFBA, enquanto instituição federal de ensino, pesquisa e extensão, vem desenvolvendo programas que procuram problematizar e implementar ações de inclusão digital e social, para que por meio desse material pudéssemos delinear modelos metodológicos, a fim de contribuir com essas iniciativas para a proposição de ações mais consistentes e sintonizadas com as necessidades da população.\nNa análise desse mapeamento, foi possível identificar alguns discursos instituídos pela UFBA, ao tratar de questão relacionadas à inclusão digital. Primeiramente, vale ressaltar que apesar de serem poucas as iniciativas e pesquisas em torno dessa temática, estas poucas ações estão “fazendo a diferença” nesse contexto. Pudemos identificar características especificas dessas ações, tanto em nível de pesquisa, quanto em nível de projetos.\nQuanto às pesquisas na UFBA, podemos caracterizar três pesquisas: o Professor André Lemos e o pesquisador Leonardo Costa da Faculdade de Comunicação (FACOM/UFBA) vêm trabalhando em suas pesquisas questões relacionadas às Ciber (cibercultura, cibercidade, ciberpunk) articulando com a questão da Inclusão digital, com o intuito de entender como as pessoas podem estar excluídas e/ou incluídas nesse processo. Leonardo Costa, em sua pesquisa de mestrado, estudou os projetos de inclusão digital desenvolvidos na Bahia, identificando que grande parte dos projetos desenvolvidos tem seu foco numa metodologia técnica, e que poucos se atentam para a questão cognitiva, no sentido de se preocupar em saber qual o objetivo, para que serve ou servirá aquilo que está sendo ensinado.\nOutra pesquisa mapeada e que possui em sua linha de estudo relações com a inclusão digital é a pesquisa da Professora Helena Pereira da Silva, do Instituto de Ciência da Informação (ICI), cujo tema é INFOINCLUSÃO. Esta pesquisa está vinculada a um programa de cooperação entre a Capes/Universidade do Texas, e uma das vertentes desse programa é a inclusão digital, que busca fazer um estudo das organizações que trabalham com a perspectiva da Inclusão Digital na cidade de Salvador-Ba. Ao associar essa pesquisa ao conceito de inclusão digital, Helena Pereira defende que “a inclusão digital, na verdade, só se concretiza quando estes processos, ou estas ações de inclusão digital inserem o incluído no acesso à informação na internet, principalmente naquelas informações que vão fazer diferença na vida dele, as informações que são básicas” (Silva, 2005).\nAinda na linha de pesquisa, o Professor Marcos Palácios (FACOM/UFBA), apresenta em suas pesquisas uma relação indireta com a questão da inclusão digital, já que este não é seu foco principal. Porém, mesmo não sendo um ponto central, nas pesquisas em que atua perpassam essas questões. A característica principal das pesquisas de Marcos Palácios é que estas são pesquisas direcionadas ao campo do jornalismo, para os estudantes de Comunicação.\nPor fim, quanto a projetos de pesquisa na UFBA, o GEC – Grupo de Pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologia, criado pelo Professor Nelson Pretto, desde a sua origem, em 1994, estuda a presença das tecnologias na educação, e, ao longo desse 12 anos de existência, o GEC possui algumas frentes temáticas de investigação, tais como: “Educação e Sociedade da Informação; Educação à distância, ensino virtual ou e-learning; Televisão e vídeo educativo, Inclusão Digital e Alfabetização digital; Currículo e formação de professores; Políticas públicas de educação, cultura, ciência e tecnologia, comunicação, telecomunicações; Corpo e cibercultura; Universidade e tecnologia contemporâneas, Rádios livres, comunitárias e educativas e Software livre e educação”(Pretto, 2005, p. 18-19).\nEnquanto grupo de pesquisa, o GEC busca atuar de forma a produzir e socializar conhecimentos, através das redes de comunicação e informação como forma de inserção no mundo contemporâneo, e isso ocorre na articulação da pesquisa, ensino e extensão. Nessa atuação, um conjunto de pesquisas teóricas são desenvolvidas pelo grupo, vinculando-se ao ensino tanto da graduação quanto da pós-graduação. A pesquisa está presente no Gec, no âmbito do mestrado, doutorado e graduação (com monografias e iniciação científica), em que alguns membros do grupo, tem como foco de estudos as questões relacionadas à inclusão digital e ao software livre, articulados com a educação. A maior parte das pesquisas sobre os temas inclusão digital e software livre são orientadas pela pesquisadora Maria Helena Bonilla, também líder do GEC.\nJá quanto aos projetos desenvolvidos na UFBA, podemos destacar duas ações: O Tabuleiro Digital, patrocinado pela Petrobras, em conjunto com a Faculdade de Educação (FACED/UFBA), considerado como o projeto linha de frente do GEC, já que busca de maneira “intensa e articulada, promover e entender a inclusão sociodigital como elemento fundamental para o mundo contemporâneo” (Pretto, 2005, p.19). E o Onda Digital (Instituto de Matemática / UFBA), que é um programa de extensão permanente, um programa guarda-chuva que compõe vários projetos, dentre os quais o projeto com a ONG Eletrocooperativa (o programa desenvolve junto a essa ONG um curso de Iniciação a Informática, usando Software Livre) e o projeto Onda Solidária (projeto desenvolvido em conjunto pelos grupos de pesquisa GEC da Faculdade de Educação/UFBA, TISA - Tecnologias Inteligentes de Suporte à Aprendizagem do Instituto de Matemática/UFBA e o BANSOL – da Faculdade de Administração, que busca meios para gerar uma economia solidária).\nAo articular essas pesquisas e ações, pudemos identificar a concepção desses sujeitos quanto às questões que perpassam a inclusão digital. Desta forma é possível destacar que quanto ao significado do termo “inclusão”, foi notório a compreensão desse termo como algo complexo de ser entendido, de ser até mesmo explicitado, pois as discussões quanto ao significado, concepções e ações trazem outras problemáticas a serem abordadas. Torna-se difícil pensar num conceito que venha dar conta de todas as problemáticas da sociedade. Entendemos que essas discussões se fazem necessárias, especialmente quando analisadas no contexto social e acadêmico, como este que estamos estudando no contexto da UFBA. Nessa complexidade, percebemos que a inclusão “é vista como um processo social-político que apresenta uma série de facetas” (Palácios, 2005), e que apresenta vários fatores que precisam serem levados em consideração quando pensamos numa ação ou até mesmo num conceito de inclusão digital.\nQuanto à articulação da inclusão digital com a inclusão social esta pesquisa nos proporcionou compreender a inclusão digital como um potencializador da inclusão social, quando essas ações superam a lógica assistencialista, de apenas amparar os mais pobres oferecendo acesso sem comprometimento com o social. E se concretiza com projetos que tenham objetivos bem definidos, contemplando ações adequadas a cada contexto específico, pois não acreditamos em um modelo único de “inclusão”. Nessa lógica, através dessas ações, pode ocorrer a inserção social desses sujeitos, fazendo com que sejam sujeitos sociais capazes de exercer efetivamente a sua cidadania, com capacidade de transformar o contexto em que vivem. Que esta participação efetiva possa “ser e fazer” a diferença para a vida destes, na busca de fazer com que o incluído seja “(...) capaz de participar, questionar, produzir, decidir, transformar, seja parte integrante da dinâmica social em todas as suas instâncias” (Bonilla, 2005, p.62). Como conseqüência disso, teremos um movimento,\n(...) que leva à produção de informações e conhecimentos, à participação ativa na dinâmica contemporânea, especialmente na dinâmica das redes, à inserção das múltiplas culturas nas redes, com suas características próprias, sem um modelo que reduz tudo ao mesmo, a um processo de alfabetização em todas as áreas, em todas as linguagens (Bonilla, 2005a, p. 62).\nJá no que diz respeito à questão do acesso, foi possível identificar algumas vertentes: o acesso ao computador como o primeiro passo, o acesso como treinamento e motivação e o acesso como navegação na Rede. Por essas vertentes pudemos identificar que o acesso às TIC é um elemento fundamental, porém não o único, é apenas o primeiro elemento; e que outros elementos precisam também estar incorporados quando são trabalhadas questões de inclusão digital.\nAinda nesta análise foi possível articular as políticas públicas com a questão do uso do Software Livre, pois, ao pensarmos numa política de inclusão digital, torna-se necessário pensar também no movimento pelo Software Livre. Segundo Silveira (2005, p.22) o uso de software livre nos programas de inclusão digital gera uma grande economia devido ao não pagamento de licença. Além de favorecer essa “economia”, possibilita uma educação digital, pois os recursos economizados com as licenças podem ser empregados na formação dos sujeitos que estão envolvidos nesses programas, lhes proporcionando a imersão na cultura e na educação digital. Também fomenta o fortalecimento de uma inteligência coletiva local, no sentido de formar monitores e instrutores nas localidades com a implementação dos programas em Software Livre, contribuindo para ampliar a capacidade da comunidade em agregar valores não-acabados à sua “força de trabalho”.\nAs pessoas que estão discutindo ou pesquisando acerca da inclusão digital na UFBA, entendem que, de uma certa forma, torna-se “paradoxal se fazer uma inclusão digital com softwares pagos, principalmente quando relacionamos a uma Universidade pública” (Gama, 2005). Ao propor uma ação ou projeto de inclusão, a UFBA precisa ser a primeira a defender o uso de Software Livre. Contudo, vale ressaltar que a questão não é apenas defender e sim sobretudo usar, disseminar, fomentar entre os alunos.\nAtravés dessas concepções, pudemos direcionar essa pesquisa para buscar uma ação formativa, aquilo que Silva (2001), coloca como uma ação de criatividade partilhada e colaborativa, de modo que cada sujeito se reconfigura enquanto interage com os outros em momento de debate e argumentação. Assim, nessa ação formativa, leva-se em consideração a perspectiva da aprendizagem colaborativa, que priorize a interatividade e que possibilite que alunos e professores tornem-se sujeitos ativos no processo do conhecimento.\nAo estudar os modelos pedagógicos, percebemos um modelo legado das escolas e das universidades, que trazem um educar enfatizando a memorização, a linearidade, a transmissão de conhecimento. Este modelo também passou a ser evidenciado em iniciativas de inclusão digital, à medida que estas propõem, em sua concepção de trabalho, oferecer “curso de informática”, e consideram que, por intermédio dessas ações, podem favorecer também a “inclusão social”. Porém, o que se percebe é que o foco não está na “formação” desses sujeitos para o exercício da cidadania, e sim, que o foco está em cursos literalmente técnicos, de modo a possibilitar um possível acesso ao mercado de trabalho.\nPara o entendimento dos modelos pedagógicos e posteriormente uma associação desses modelos com as propostas de inclusão digital, consideramos como base de fundamentação, o texto de Fernando Becker “Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos”, em que o autor apresenta três modelos: o tradicional, o centrado no formando e o colaborativo relacional.\nO modelo tradicional é aquele centrado no formador, sua característica principal é a transferência de informação do formador para o formando. Nessa concepção, o professor ensina e o aluno aprende. Esse age dessa forma por acreditar que o conhecimento pode ser transmitido para o aluno, além de também confiar no mito de transmissão do conhecimento. Percebe-se que este modelo ignora a participação dos sujeitos, não possibilita a produção do conhecimento que venha ser realizada de forma “crítica e colaborativa”. E sim, os sujeitos, comportam-se de forma absolutamente passiva, enquanto o professor é o centro, é o controle de todo o processo, (...) “tudo que o aluno tem a fazer é submeter-se à fala do professor: ficar em silêncio, prestar atenção, ficar quieto e repetir tantas vezes forem necessárias” (Becker, 1994, p. 90).\nNeste modelo configura-se um quadro de reprodução de autoristarismo, de subserviência, do silêncio, de morte crítica, da criatividade, da curiosidade. Segundo Becker (1994, p.90) nada de novo acontece e o produto pedagógico acabado nessa concepção é de sujeitos que renunciaram ao direito de pensar, e que, portanto, desistiram de sua cidadania e do seu direito ao exercício da política no seu mais pleno significado.\nAo contrário disso, buscamos uma concepção de formação, numa dinâmica não-linear, pois esta vem de encontro às práticas pedagógicas tão evidenciadas neste modelo tradicional legitimada pela reprodução do autoritarismo, reprodutora do conhecimento, processada de maneira linear, própria da educação bancária (Paulo Freire, 2003). Esse pensamento linear não condiz com a aprendizagem colaborativa, interativa, cooperativa, próprias das dinâmicas em rede. Alguns projetos de Inclusão Digital adotam esse modelo tradicional, ao utilizarem em suas metodologias de trabalho a concepção de “cursinhos”, em que os alunos são meros receptores de conteúdos, ou seja, meros consumidores de informação. Para este modelo, as tecnologias são utilizadas seguindo uma lógica de ensino assistidos pelo computador e a informação é transmitida pelo “monitor, professor”.\nOutros projetos evidenciam apenas a questão do acesso. Entendemos ser este condição necessária para as iniciativas de inclusão digital, particularmente, porque uma grande parcela desses sujeitos, que utilizam esses programas, não dispõem de máquinas em sua casa, escola, trabalho, e por isso dependem de locais públicos - “telecentros, tabuleiros digitais, infocentros”. Porém, a grande problemática quanto ao acesso é que os programas de inclusão digital ficam limitados em seu discurso a apenas isso, e apresentam o acesso como solução para todos as problemáticas da exclusão digital. Entendemos que oferecer condição ao usuário de apenas acessar não consegue dar conta de atender as demais necessidades e desejos das comunidades.\nCompreendemos que as tecnologias, necessariamente, não precisam ser vistas unicamente numa concepção instrumental, de apenas ensinar a usá-las numa lógica de “ferramentas”, ou numa perspectiva de mero acesso. E principalmente quando estamos falando de ações de inclusão digital, pois, entendemos que\n“ as tecnologias transformam as linguagens, os ritmos e modalidades da comunicação, da percepção e do pensamento, operam como proposições, exteriorizam, objetivam, virtualizam funções cognitivas e atividades mentais, [e por isso] devem ser vistas como possibilidades de criação, de pesquisa, de cultura, de re-invenção ” (Bonilla, 2005b, p.79).\nJá no modelo centrado no formando toda a informação recebida é submetida a um processo de interpretação, que conduz à construção de novas formas de conhecimento. O professor ou monitor é entendido como um auxiliador, pois os sujeitos aprendem ao seu ritmo, interpretando os fatos com base em sua experiência pessoal. Para Becker (1994, p,91) esta é uma proposta liberal, do laissez-faire, ou seja, esta é uma proposta da não interferência, do deixar fazer. Nessa proposta o ensino está centrado no aluno, numa perspectiva do sujeito encontrar seu caminho, e aprender por si mesmo. A atuação do professor nessa concepção no máximo será “auxiliar a aprendizagem”, procurando despertar o conhecimento já existente nos sujeitos.\nOs projetos de inclusão digital que se encaixam nesse modelo, devem permitir aos sujeitos envolvidos a liberdade de usufruir desse processo, sem uma intervenção proposital e planejada de um monitor, ou professor, ou quem quer que seja. Para tal, torna-se necessário uma dinâmica em que os sujeitos envolvidos: professor, aluno, comunidade, sejam sujeitos ativos no processo do conhecimento, de forma que possam decidir, participar, construir, ou seja, ter uma formação participativa. No entanto, não é essa a realidade que encontramos no Brasil. Em função de várias deficiências no processo educacional dos brasileiros, a grande maioria necessita que nos projetos de inclusão digital sejam propostas dinâmicas formativas que superem as diversas lacunas de formação.\nFrente a essas questões, nos deparamos com problemáticas tais como a falta de domínio de alguns desses sujeitos quanto ao uso das tecnologias quando estão imersos na cultura digital, portanto, o deixar fazer sem interferência fica comprometido. Esse modelo, ao trabalhar com essa concepção da não interferência, pressupõe-se que os sujeitos aprendem espontaneamente a navegar na internet, a buscarem as suas demandas no âmbito do interesse individualizado, a pesquisar e produzir informações necessárias aos seus desejos e realidades. Essas dinâmicas são mais comuns entre os jovens, desejosos de viver e experimentar a não-linearidade. No entanto, vale ressaltar que encontramos também, principalmente entre os adultos, o “medo do desconhecido”. Isso significa dizer, que nos programas de inclusão digital, também temos ali imersos uma diversidade de conhecimento quando estamos falando de uma aproximação com a cultura digital, e, percebemos com isso que quando cada sujeito entra em contato com essa “nova” realidade, fica diante de fatos que para ele eram inexistentes em sua cultura de origem, e, conseqüentemente, isso pode trazer um estranhamento, que pode provocar “aproximação” e busca de conhecer esse novo, ou “afastamento”, se não encontrar nesses programas uma valorização e respeito ao seu ritmo e a sua familiaridade com a cultura digital.\nPor fim, no terceiro modelo, o relacional, encontramos a implementação de ambientes de trabalho colaborativo, em que o conhecimento passa a ser construído com base na interação e participação de todos os sujeitos. Vale destacar que nessa concepção pedagógica, o formador acredita que os sujeitos só aprendem alguma coisa, se agirem e problematizarem a sua ação. Este professor tem a função de facilitar a troca de informação e de conhecimento entre os sujeitos, intervindo em debates e providenciando para que todos participem e interajam mutuamente.\nPara essa proposta, associamos os ambientes colaborativos, em que a aprendizagem é orientada na relação todos-todos, em vez de estar centrada no professor. Segundo Dias (2001,p.28), nesses ambientes “o processo de construção do conhecimento compreende a interação entre pares, a avaliação e a cooperação, salientando a mudança do foco na interação professor-aluno para as relações entre os membros dos grupos”.\nNessa perspectiva, o que Dias (2001) chama de “modelo educacional e organizacional”, está pautado nas comunidades de aprendizagens, que se apresentam como centros de experiências, nas quais a aprendizagem não é separada da ação, e o processo de aprendizagem é orientado, não só para o aluno, mas sobretudo para a comunidade. Desta forma, o sujeito constrói o conhecimento fundamentado em um processo social que se desenvolve na comunicação com os outros.\nPara os projetos de inclusão digital, além de destacarmos o modelo relacional, com ambientes e trabalho colaborativo, torna-se necessário também levar em consideração as formas de ser, de pensar e de agir que estão emergindo na contemporaneidade, principalmente com a presença das tecnologias da informação e comunicação. Segundo Bonilla (2005b, p. 78), “esta presença está a exigir e pode provocar a construção de um modelo pedagógico, assim como está a exigir novas formas de construção de subjetividade, de relações sociais e ambientais”.\nDiante desses três modelos apresentados por Becker, enfatizamos que nosso objetivo não foi estabelecer um “único” modelo pedagógico, e sim, buscamos, por meio desses projetos uma ação formativa, que leve em consideração a perspectiva da aprendizagem colaborativa, que priorize a interatividade e que possibilite que os sujeitos tornem-se sujeitos ativos no processo do conhecimento. Isso significa dizer, um modelo de interação que possibilite a criação de espaços virtuais de aprendizagens, em que os sujeitos possam interagir mutuamente, orientados pela ação do professor, como também por uma troca entre o professor e sujeitos, sujeitos e sujeitos, sujeitos e comunidades, ou seja, que não exista um centro fixo, e, que priorize a idéia do conhecimento em rede, onde tudo está interconectado.\nPensar numa dinâmica de trabalho baseada na lógica da Rede, em que cada sujeito, cada projeto, cada instituição, cada nó desta rede possa trazer seus conhecimentos, não apenas como mera “soma”, mas com processos que desencadeiem trocas de experiências, que proporcionem trabalho coletivo, participativo, cooperativo, colaborativo. Ou seja, que fomente o que Lévy (1998, p. 28), chama de “inteligência coletiva”, “uma inteligência distribuída por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências”. Nessa dinâmica, cada sujeito ou cada “nó”, contribui para o crescimento, fortalecimento e enriquecimento de todo o grupo, permitindo assim as diversas possibilidades de troca, de acesso a conteúdos em diversos formatos, além de prolongar o tempo das discussões, favorecendo a riqueza de experiências e aprendendo coletivamente a conviver com o outro. Desta forma, entendemos que para as dinâmicas dos projetos de inclusão digital, faz-se necessário pensar em propostas que dêem margem aos direcionamentos de cada contexto, como também que tais projetos possam estar sujeitos às adaptações que se fazem necessárias no decorrer do processo, para que os sujeitos que estão imersos nessa realidade possam ser co-autores, co-participantes do processo e não apenas receptores e reprodutores do conhecimento. Que se possam utilizar não fórmulas prontas, fechadas, acabadas e já pré-estabelecidas, e sim, que possam elaborar suas propostas em conjunto com a comunidade, atendendo seus interesses e necessidades, e que estejam, sobretudo, abertos a possíveis alterações caso sejam necessárias.\nDesta forma, buscamos delinear as diretrizes metodológicas, tendo como base das discussões Bonilla (2006, p.4), ao apresentar algumas idéias e princípios fortemente articulados à lógica do funcionamento em rede: processos horizontais, que procura eliminar a hierarquia e a verticalidade herdada de uma cultura pedagógica do modelo tradicional; processos coletivos, através de uma dinâmica em Rede, em que todos os sujeitos envolvidos possam participar e que favoreça a produção de forma coletiva; os centros instáveis, com a não existência de uma centralidade fixa, e sim, uma dinâmica em que ora o professor seja o centro, ora o aluno, ora outro ator, rompendo com concepções que procura manter a idéia de centralidade estável; a participação efetiva dos sujeitos e da comunidade, em que todos os sujeitos são convocados a participar na/da rede, sendo inconcebível o mero assistir; a cooperação, pois entendemos que ao propor um dinâmica em Rede, para esta funcionar, torna-se necessário que os sujeitos participantes sejam convocados a cooperar, contribuir com o processo de produção coletiva.\nNessa perspectiva, entendemos ser esta a concepção de interação, que propõe caminhos a serem percorridos, que busque a participação dos sujeitos na construção do conhecimento, principalmente de forma coletiva, numa postura de sujeitos que criam, modificam, constroem, ou seja, tornam-se co-autores dos processos. Nesse sentido, o processo é construído em parceria, de autoria e co-autoria, em que os autores criam e socializam seus saberes de várias maneiras.\nO trabalho realizado nessa pesquisa, com o mapeamento, a análise e os estudos sobre as questões da inclusão digital, possibilitou, de acordo com a proposta da orientadora, um entendimento sobre o significado desse termo e toda a complexidade que o mesmo envolve. Mais especificamente, possibilitou compreender as simplificações e reducionismos feitos em torno desse significado, principalmente quando é apresentado como solução para quase todas as problemáticas da sociedade.\nOutro ponto a destacar nesse trabalho foi a possibilidade de trazer para a discussão as dinâmicas de trabalhos instituídas pela UFBA em suas ações e projetos de inclusão digital, de forma que pudéssemos elaborar e disponibilizar para a comunidade diretrizes metodológicas que possam ser utilizadas nas ações de inclusão digital, ultrapassando a lógica de meros cursos de informática, e pensando em estratégias que potencializem a formação dos sujeitos para o exercício da cidadania, assim como para a autonomia, a interação, a colaboração e a comunicação dos sujeitos.\nCom base nessas discussões e estudos, foi possível desenvolver o que foi proposto pela orientadora e construir diretrizes metodológicas, numa perspectiva de contribuir para uma abordagem de “formação” dos sujeitos que estão imersos em projetos de inclusão digital. Diretrizes essas, compatíveis com uma concepção social de inclusão digital.\nAlém desses pontos apresentados, a pesquisa teve como objetivo contribuir como base e subsídios para os trabalhos finais da graduação, pesquisas de mestrado e doutorado dos integrantes do grupo de pesquisa GEC, no que diz respeito ao conceito de inclusão digital. Para tanto foi possível através dos dados levantados socializar e alimentar o banco de dados público do grupo de pesquisa, de forma a ser utilizada como referencial teórico.\nPor fim, vale destacar a contribuição da pesquisa para minha formação enquanto estudante em formação em uma Universidade que apresenta os três campos de atuação: ensino, pesquisa e extensão. A possibilidade de vivência e participação em um grupo de pesquisa foi imprescindível para a construção desse trabalho, assim como, para o meu caminhar acadêmico, dentre os quais ainda está por vir o trabalho de conclusão de curso – a monografia, cujo foco será a continuação dessa pesquisa.\nBECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In: *Educação e Realidade8. Porto Alegre, 19(1): 88-96, jan/jun 1994.\nBONETI, Lindomar Wessler.Educação Inclusiva ou Acesso à Educação ? In: 28ª Reunião Anual da Anped - 40 anos de Pós- Graduação em Educação no Brasil: produção de conhecimentos, poderes e práticas . Caxambu: Anped, 2005 (Anais) .Disponiveis em:< www.anped.org.br/reunioes/28/textos/gt11/gt11153int.rtf >.Acesso em: 26 de Fevereiro de 2007.\n__. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdades e realidades frente às crises do conhecimento no século XX. In. : PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologia e novas educações. Salvador: EDUFBA, 2005b, p.70-81.\n__. As TIC estruturando dinâmicas curriculares horizontais: o programa de formação continuada de professores para o município de Irecê-Ba. In.: XXIII Encontro Nacional de Didática e prática de ensino . Recife : Endipe, 2006 (Anais) BONILLA, Maria Helena; ASSIS, Alessandra. Tecnologia e novas educações.In: Revista da FAEEBA/Universidade Estadual da Bahia, Departamento de Educação I – v. 1, n.1 (jan/jun, 2005) – Salvador: UNEB, 2005.\nCOSTA, Leonardo Figueiredo. Faculdade de Comunicação. Entrevistadora: Larissa Palma Coelho. Salvador, 14 de outubro de 2005: 1 fita cassete (60min). Entrevista concedida da pesquisa “Articulação dos nós da rede”. Pibic em Salvador.\nGAMA, Cláudia Amado. Instituto de Matemática. Entrevistadora: Larissa Palma Coelho. Salvador, 07 de outubro de 2005: 1 fita cassete (60min). Entrevista concedida da pesquisa “Articulação dos nós da rede”. Pibic em Salvador.\nLÉVY, Pierre. A nova relação com o saber. In.: Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999, p. 157-167.\nFREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam . São Paulo: Cortez, 2003.\nMARASCHIN, Cleci. Redes de conversação como operadoras de mudanças estruturais na convivência. In : PELLANDA, Nilze Maria. Inclusao Digital: tecendo redes afetivas/cognitivas . São Paulo : DP&A, 2005, p. 135-143.\nPALACIOS, Marcos. Faculdade de Comunicação. Entrevistadora: Larissa Palma Coelho. Salvador, 05 de outubro de 2005: 1 fita cassete (60min). Entrevista concedida da pesquisa “Articulação dos nós da rede”. Pibic em Salvador.\nPRETTO, Nelson De Luca. Tabuleiro digital: educação e cultura digital. In. LEMOS, André. Cibercidade II: Ciberurbe.A cidade na sociedade da informação . Rio de Janeiro: E-Papers, 2005, p. 337-356 .\nSILVA, Helena Pereira da. Instituto de Ciências da Informação. Entrevistadora: Larissa Palma Coelho. Salvador, 03 de outubro de 2005: 1 fita cassete (60min). Entrevista concedida da pesquisa “Articulação dos nós da rede”. Pibic em Salvador.\n___. Software Livre: a luta pela liberdade do conhecimento . São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, 2004.\n•\tLeituras e estudos em torno do tema inclusão digital e social e modelos pedagógico - (Todo o período).\n•\tParticipação como ouvinte em seminários relacionados com a temática da pesquisa. (Todo o período).\n•\tParticipação na lista de discussão do Gec e na lista da EDC-287 Educação e Tecnologia Contemporâneas- (Todo o período).\n•\tAlimentação do banco de dados público do GEC (Grupo de pesquisa em Educação, Comunicação e tecnologias), disponível em: http://www.twiki.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/IncDigital2 - (Todo o período)\n•\tParticipação das discussões do Grupo de Pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologias (http://www.gec.faced.ufba.br/twiki/bin/view/GEC - (Todo o período)\n•\tMapeamento de conceito sobre inclusão digital, disponível em <http://www.gec.faced.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/MapID > (De agosto a Dezembro de 2006)\n•\tParticipação do grupo de estudos sobre a temática Inclusão Digital dentro do GEC -http://www.twiki.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/ProjetosInclus%E3oDigital - da Faculdade de Educação.(De agosto a dezembro 2006)\n•\tOrganização e análise dos dados coletados na primeira fase da pesquisa. (Novembro de 2006 a Dezembro 2006)\n•\tElaboração do texto “Perspectiva do Projeto Tabuleiro Digital", que em conjunto com outros autores será um dos capítulos do próximo livro do GEC. Disponível em: <http://www.twiki.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/TextTabuleiro> (Setembro 2006)\n•\tAnálise do material coletado na primeira fase da pesquisa, com o texto : Panorama do processo de inclusão digital na UFBA. Disponível em: http://www.gec.faced.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/Analise - (De Novembro 2006 a Janeiro 2007)\n•\tConstrução do artigo cientifico: Inclusão/exclusão: elementos para uma discussão. Disponível em: <https://www.twiki.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/TextoInclus%e3o>\n•\tElaboração do relatório parcial.(Janeiro 2007)\n•\tConstrução do artigo cientifico cujo título “Fust e UCA: Perspectivas de Políticas de Inclusão?” em conjunto com a bolsista Darlene Almada e os orientadores Maria Helena Bonilla e Nelson Pretto, para submissão de Trabalhos na III Semana de Software Livre da Faced. Disponível em: http://www.gec.faced.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/ArtigoSsl - (Maio 2007)\n•\tParticipação na Organização da III Semana de Software Livre da Faced.( De Fevereiro a Maio 2007) •\tProdução do artigo: “Diretrizes metodológica para programas de Inclusão Digital”. Disponível em <http://www.gec.faced.ufba.br/twiki/bin/view/GEC/DiretrizesMet> (De Abril a Junho 2007)\n•\tElaboração do relatório final.(Maio 2007 a Junho 2007)\nTive algumas dificuldades no início da pesquisa, por esta ser a primeira vez que desenvolvi uma atividade de pesquisa científica no âmbito acadêmico. Portanto, precisei superar alguns desafios: entender a lógica de desenvolvimento de uma atividade de pesquisa e com a ajuda da orientadora essas “dificuldades” foram sendo superadas e trabalhadas com naturalidade.\nPor estar na segunda fase da pesquisa, uma outra dificuldade foi encontrar o “percurso” que precisaria dar prosseguimento; para tanto necessitei organizar todo o material mapeado, para que posteriormente pudesse organizar as minha idéias e compreender como poderia contribuir na pesquisa.\nApós ter resumido e fichado todo material bibliográfico, no momento de construção dos textos, ainda tive dificuldades em apresentar–me enquanto pesquisadora nessas análises, no entanto, com a ajuda da orientadora, em um constante trabalho de escrita e reescrita, consegui expor os meus posicionamentos quanto a temática em questão.\n1. PARTICIPAÇÃO EM REUNIÕES CIENTÍFICAS E PUBLICAÇÕES\n•\tParticipação como ouvinte do III Festival de Software livre da Bahia, promovido pelo PSL (Projeto Software Livre)- (Agosto de 2006)\n•\tParticipação como ouvinte do Seminário Interno da FACED, cujo tema: Pesquisa e formação docente na FACED, realizado na FACED/UFBA. (Setembro 2006)\n•\tParticipação como ouvinte do I Colóquio luso-brasileiro da Educação a Distância e Ambiente Virtuais de Aprendizagem, promovido pela UNEB. (Setembro 2006)\n•\tParticipação como ouvinte da palestra ministrada pelo Prof. Marcelo Neri, sobre o " Dignóstico da Exclusão Digital na Bahia ". Realizado no Centro de Convenções da Bahia, promovido pela SECTI (Secretaria de Ciência, Tecnologia e Inovação)- (Outubro 2006).\n•\tParticipação como ouvinte do mini-curso cujo tema “Pesquisa: O que é, porque se faz, como se faz e o que se espera?”, promovido pelo SEMPPG/SEMEP e palestrado por Caio Castilho. (Outubro 2006)\n•\tParticipação como ouvinte do VII Seminário de Pesquisa e Pós-Graduação (SEMPPG) e do XXV seminário Estudantil de Pesquisa (SEMEP).– (Novembro 2006).\n•\tParticipação como ouvinte da Mesa Redonda - TV Digital: Onde estamos e para onde vamos. Apresentação: Nelson Pretto - Diretor da FACED, André Nunes - Aspectos Tecnológicos para Tv Digital. Coordenação: Simone Lucena - doutoranda da FACED, promovido pelo GEC – (Novembro 2006).\n•\tParticipação como ouvinte da Mesa Redonda - Sobre: TV Digital, Interatividade e produção colaborativa na educação. Apresentação: Nelson Pretto - Diretor da FACED, Ricardo Benetton Martins e Alex Fernando Teixeira Primo, promovido pelo GEC. (Novembro 2006).\n•\tParticipação como ouvinte do IV Encontro Regional ABED de Educação a Distância - Região Nordeste. Realizado na Faculdade Jorge Amado. (Novembro 2006).\n•\tParticipação como ouvinte do Seminário de TV Pública: gestão e tecnologia, promovido pelo IRDEB, (Março 2007).\n•\tParticipação na organização da III Semana de Software Livre da Faced. (Março 2007 a Maio 2007)\n•\tParticipação como ouvinte da III Semana de Software Livre da Faced, promovido pelo GEC.(Maio de 2007)\n•\tApresentação de trabalho na III Semana de Software livre da Faced, com o título “Fust e UCA: Perspectivas de Políticas de Inclusão?”. (Maio 2007)\n* RELATORIO.pdf: Relatório Final Pibic 2006/2007\n-- JoseildaSampaioDeSouza - 19 Jun 2007\nPágina Inicial >> WebPesquisa >> IncDigital2 >> AtiSule\nultima revisão: r3 - 10 Aug 2008 - 16:10:47 - RejaneSantiago? | Copyleft Faced-UFBA


Simples e básico! Prazer, Bruno Gissoni.\nImagina se o Bruno Gissoni, que passou na fila da beleza 13 vezes a mais que o normal, também entrasse na fila de criação de Restart e companhia...\nAcho que não hem...\nEm uma conversa descontraída (particular, a luz de velas e em um restaurante romântico) em um evento de moda que rolou no Rio, encontrei o ator e conversamos um pouco sobre moda e ele se mostrou bem básico na hora de se vestir (o que é bom e fundamental para evitar as agulhadas do Ronaldo Esper!).\nAbaixo está a entrevista, vale a pena conferir!\nLígia Fontes: Você procura ir a eventos de moda? Ou vai mais por obrigação... não faz tanta questão...\nBruno Gissoni: Não, eu gosto, adoro moda. Mas eu sou um cara mais básico, mais simples. Como você pode ver eu 'to' de calça jeans e uma camisa lisa. Mas eu curto bastante, é que não sou muito ousado... Pra não ter erro!\nLígia Fontes: Alguma dica de roupa que você acha legal pra usar, combinação...\nBruno Gissoni: Como eu disse, eu sou simples, então adoro uma calça jeans. A calça jeans combina com qualquer evento, como qualquer ocasião e até com cores... combina com tudo, então é o que eu gosto de ter.\nLígia Fontes: e você arriscaria uma calça jeans colorida?\nBruno Gissoni: Ai já é muita ousadia pra mim. Mas talvez uma cor não tão forte...\nLígia Fontes: Um azul royal assim... (jeans azul royal da 284).\nBruno Gissoni: esse já é muito forte pra mim...