E Promoção do Empreendedorismo na Escola - PDF\nE Promoção do Empreendedorismo na Escola\nDownload "E Promoção do Empreendedorismo na Escola"\nRenata Fragoso de Mendonça\n1 Capa:Layout 2 07/09/17 16:23 Page 1 ducação Promoção do Empreendedorismo na Escola E Promoção do Empreendedorismo na Escola para o empreendedorismo Guião para Escolas dos Ensinos Básico e Secundário\n2 DIRECÇÃO-GERAL DE INOVAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR Projecto Educação para o Empreendedorismo: Guião «Promoção do Empreendedorismo na Escola» SETEMBRO 2007\n3 Ficha Técnica Título Guião «Promoção do Empreendedorismo na Escola» Editor Ministério da Educação/Direcção-Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular Director-Geral Luís Capucha Coordenação Técnica Vítor Figueiredo Autores Miguel Mata Pereira ISPA (Instituto Superior de Psicologia Aplicada) José Soares Ferreira CB (Central Business) Ilda Oliveira Figueiredo DGIDC Concepção Gráfica Manuela Lourenço Composição, Impressão e Acabamento Editorial do Ministério da Educação Depósito Legal /07 ISBN\n4 ÍNDICE EDITORIAL... 5 PREFÁCIO... 7 INTRODUÇÃO ENQUADRAMENTO HISTÓRICO LINHAS GERAIS DE ORIENTAÇÃO Aprender fazendo Espírito empreendedor ou espírito empresarial? O EMPREENDEDORISMO Eixos temáticos de actuação Empreendedorismo: competências-chave a desenvolver Operacionalização das competências-chave para o empreendedorismo Áreas curriculares fundamentais para o empreendedorismo Outras áreas curriculares Espírito empreendedor na educação EMPREENDEDORISMO NA ESCOLA Definição de estratégias para promoção do espírito empreendedor na escola Organização e Planeamento Comissão Projectos\n5 4.3. Acção/Execução Avaliação EXEMPLOS DE ACTIVIDADES A DESENVOLVER NOS PROJECTOS ITINERÁRIO DOS ALUNOS: A ESCOLA EM 4 PASSOS Constituição da Comissão e Criação do Grupo Constituição da Comissão Criação do Grupo Organização e Planeamento Execução Avaliação ACTIVIDADES-TIPO Actividade-tipo ONG ligada à saúde Actividade-tipo ONG ligada ao Banco do Tempo Actividade-tipo Tecnológico (o Avião) Actividade-tipo Tecnológico (o Computador) NOTAS FINAIS BIBLIOGRAFIA\n6 EDITORIAL O bem-estar e a segurança actual e futura das populações, a qualidade das democracias e da vida colectiva das nações, a estabilidade e fiabilidade das instituições, a competitividade das empresas e das economias, eis alguns dos principais valores de referência que caracterizam o progresso civilizacional e a modernização no mundo aberto, prenhe de riscos e espantosas oportunidades, em que vivemos. Um mundo que requer de cada pessoa, de cada empresa, de cada instituição, de cada nação a aspiração ao bem-estar, à liberdade, à democracia, à segurança, ao sucesso, à capacidade de adaptação a novas formas de organização social, de aprender em permanência, de processar e comunicar informação, de inovar, de rejeitar amarras, de melhorar, de tentar ir mais longe no plano da qualidade de vida colectiva e de cada cidadão em particular. O enunciado destes requisitos tornou-se um lugar-comum no nosso país. Existe porém uma distância considerável entre o enunciado e a sua aplicação real. Paradoxalmente, foi Portugal quem os inventou há alguns séculos atrás. Não nos orgulhamos todos do fantástico empreendimento que constituíram os descobrimentos portugueses? Não sabemos bem como o sucesso de tal aventura se construiu sobre uma base sólida de conhecimento e ciência desenvolvida na cooperação entre os melhores cérebros portugueses e os que de todo o mundo para cá foram convocados? Não foi esse conhecimento a bússola que guiou a ambição dos investidores, a audácia e coragem dos navegadores, a ousadia, a imaginação e o espírito inovador de um povo determinado em vencer o medo de descobrir? Vivemos num momento de viragem histórica equivalente, embora a um ritmo muito mais rápido e radicalmente mais complexa, à da época dos descobrimentos. A economia do conhecimento e a sociedade da informação são designações pelas quais nos referimos a uma enorme quantidade de transformações em todos os domínios da vida das pessoas e da organização das sociedades e das economias. A relação com o saber e a capacidade de inovar são traços permanentes guiando todas essas transformações. Tal como o é a crescente diferenciação entre esferas institucionais. Neste quadro, o mercado e os seus agentes, as empresas, ganharam uma relevância, uma autonomia e uma centralidade sem precedentes. A qualidade de vida das pessoas, o tipo e intensidade das desigualdades sociais e de riqueza, as identidades pessoais e colectivas, a qualidade do ambiente, a satisfação de necessidades sociais, a densidade e extensão das redes económicas, sociais, culturais e políticas, entre muitas outras coisas, dependem cada vez mais das empresas e da sua acção. O compromisso com os interesses colectivos e a colaboração com o Estado e a Sociedade Civil distingue o impacto positivo ou negativo, conforme o sentido de tais compromissos que as dinâmicas do mercado induzem em todos aqueles domínios. Um exemplo típico desses impactos é o emprego e o desemprego, estruturas em que a confluência entre dinâmicas económicas e sociais, afectando tanto os indivíduos como as sociedades e os estados no seu conjunto, mais convergem. Foi precisamente para responder ao problema do desemprego que o tema do empreendedorismo apareceu, a partir dos últimos anos do século passado, como um tópico central da agenda económica e política da União Europeia. 5\n7 De início, tal como aparecia por exemplo na Estratégia Europeia para o Emprego, a noção apresentava-se relativamente restritiva, apelando basicamente à necessidade de desenvolver políticas promotoras do auto-emprego, de facilitação das condições de criação e sobrevivência das PME e de expansão dos serviços de proximidade e da economia social. Portugal é, porém, um exemplo incontornável de como para incentivar a criação de riqueza e de emprego e para melhorar a competitividade das economias, criar micro empresas ou auto-emprego não chega. O nosso país tem vindo a conhecer, aliás, uma trajectória de pulverização do número de empresas e de diminuição da respectiva dimensão média, com uma proporção de trabalhadores por conta própria que é das maiores da Europa. Os portugueses, nesse sentido restrito, permanecem, pois, fortemente empreendedores. Mas empreender não é só criar empresas. Implica correr o risco de o fazer, mas também saber como o fazer. Planear, calcular oportunidades e identificar ameaças, possuir iniciativa e arrojo tanto como responsabilidade e racionalidade. Implica, além e talvez acima disso, ser capaz de inovar. E nestes requisitos temos sérios problemas afectando não a quantidade, mas a qualidade da actividade dos empresários e a sustentabilidade do modelo de competitividade das empresas. Por outro lado, o empreendedorismo e os atributos que se lhe associam implicam atitudes que não se requerem apenas àqueles que são os proprietários ou os gestores das empresas. Trata-se de uma atitude necessária também aos trabalhadores e aos cidadãos em geral. Ao contrário do que muitas vezes se pensa, a aptidão para o empreendedorismo não constitui um dom inato e natural. Nem vem inscrito no código genético das pessoas. Cultiva-se. Desde logo nas famílias que possuem o capital necessário à inculcação e treino dessas atitudes. O que levanta o problema da democraticidade e abertura das sociedades ou, dito de outro modo, da igualdade de oportunidades. Como corrigir as desiguais condições de partida resultantes da origem social e, simultaneamente, generalizar a aquisição de atitudes e saberes necessários à inovação e ao empreendedorismo? A resposta a esta questão (como a tantas outras) da qual depende em boa parte o nosso destino colectivo, passa incontornavelmente pela escola. Por outras palavras, é na escola que se pode aprender e treinar competências e atitudes que promovam uma relação positiva com o risco, o saber planear e calcular oportunidades e identificar ameaças, desenvolver a capacidade de tomar a iniciativa e inovar com responsabilidade e racionalidade. Para desempenhar esse papel a própria escola tem de aprender, de experimentar estratégias de educação para o empreendedorismo e de se abrir ao meio. É isso que tem vindo a ser feito, por enquanto numa escala experimental. Chegou agora o tempo de alargar a experiência e difundir as boas práticas. O Ministério da Educação conta neste campo com parceiros activos, sapientes e estimulantes. É com eles que queremos avançar, sem escamotear responsabilidades mas também sem desperdiçar o que todos têm para dar: um contributo decisivo para o importante desiderato de tornar o ensino para o empreendedorismo uma realidade cada vez mais presente nas escolas portuguesas. Luís Capucha 6\n8 PREFÁCIO * Portugal é hoje um país integrado num espaço político, económico, social e cultural caracterizado por altos standards que constituem as referências de uma grande parte das organizações e dos cidadãos. Um espaço onde a competição e a capacidade para competir são essenciais para vencer e para progredir e onde a criação de valor e o crescimento da riqueza são objectivos que fazem parte da planificação das organizações e das empresas. A criação de riqueza está, por seu lado directamente relacionada com um conjunto de factores de que se destacam a capacidade para inovar e a capacidade para introduzir nos mercados novos produtos, novos serviços e novas oportunidades que, à medida que o tempo decorre, adquirem maior qualidade e vão-se tornando mais acessíveis e menos dispendiosos para os consumidores. Inovar é, neste mundo moderno e globalizado, uma palavra-chave que traduz um conceito e um contexto de mudança que atravessa as organizações e que assenta num conjunto de pressupostos que importa analisar e sobre os quais devemos reflectir aprofundadamente. A inovação é sobretudo uma atitude e um comportamento subjacente às organizações e àqueles que as servem, sejam estas estruturas estatais ou empresas privadas, grupos multinacionais ou pequenas unidades, empresas de serviços ou companhias de distribuição, escolas ou unidades de saúde, universidades ou centros de investigação científica. O desafio que em muitos dos nossos países temos pela frente é, por um lado, o de modificar os nossos modelos de desenvolvimento tornando-os menos dependentes dos recursos financeiros e das matérias-primas e muito mais induzidos pelo conhecimento, pela tecnologia e pelo know-how, e por outro, o de desenvolver e consolidar na sociedade e nos cidadãos uma cultura de inovação, baseada numa atitude que permita a mudança e induza um espírito de competitividade, um gosto pelo risco e uma aposta num futuro diferente e melhor. A inovação e a consolidação de uma cultura a esta associada, implicam, no entanto, que aos diferentes níveis sejam assumidas políticas e tomadas medidas pelos diferentes actores envolvidos nos processos de educação, de formação e de pesquisa científica, que apontem no sentido de modificar alguns dos comportamentos e das atitudes que se mantêm prevalentes em muitas das nossas sociedades. Neste contexto, pode-se dizer que uma política de inovação ou seja uma política que vise tornar os indivíduos e as organizações actores de um processo de mudança assenta essencialmente nos pilares fundamentais: a) da Educação de base; b) da Formação ao Longo da Vida; * Este texto tem como base uma intervenção feita em 16 de Maio de 2007, numa Conferência da COTEC, realizada na CULTURGEST em Lisboa. 7\n9 c) da Estratégia das Universidades; d) do Desenvolvimento Tecnológico; e e) da Qualidade do Sistema Científico. Na Educação de Base, nomeadamente na escolaridade obrigatória que, como se sabe, se vai estendendo na maior parte dos países até abranger os jovens com idades até aos 18 anos, o núcleo central das aprendizagens vai seguramente continuar a incluir áreas fundamentais do saber como o estudo e o aperfeiçoamento da língua materna, a matemática e o raciocínio lógico, a aprendizagem das línguas estrangeiras, o conhecimento do mundo, da natureza e dos fenómenos físicos, e a interpretação da história, mas é na área do chamado «currículum informal» ou «currículum escondido» que residem os aspectos mais sensíveis da formação dos jovens. O gosto de aprender, o prazer da leitura, o sentido do novo e do experimental ou o desenvolvimento dos comportamentos e atitudes que vão pela vida fora marcar os modos de ser, de estar e de fazer, constituem, em nossa opinião, os aspectos essenciais e mais determinantes do processo de formação de base do jovem em idade escolar. Não porque seja a escola a única estrutura organizada onde se adquirem o sentido do dever e da responsabilidade, a autonomia, o gosto pelo risco, a capacidade de iniciativa, a liderança, o espírito empreendedor, ou uma atitude de exigência e rigor, mas porque para a criança e o adolescente a vivência da escola é, fora da família, o factor determinante do desenvolvimento de cada um tendo em vista a sua realização pessoal e a sua participação no processo de construção colectivo em que todos estamos envolvidos. A capacidade para inovar e para criar não está seguramente gravada no DNA nem faz parte do genoma dos Seres Humanos. É no entanto reconhecido, nos dias de hoje, que a inovação e a criação são factores críticos do desenvolvimento que dependem muito da atitude e dos comportamentos de cada indivíduo numa lógica de que os que conseguem inovar e os que são capazes de criar são aqueles que atingem os mais elevados padrões de realização pessoal e que paralelamente mais contribuem para o desenvolvimento das sociedades em que se integram tanto no campo da economia como nas áreas da cultura, da política ou das artes. É neste sentido que uma formação para o empreendedorismo ganha grande relevância tendo em conta que não se nasce necessariamente com um espírito «empreendedor», mas que é possível adquirir conhecimentos, competências e atitudes que incentivem e proporcionem o desenvolvimento de ideias, de iniciativas e de projectos que visem criar, inovar ou proceder a mudanças na área de actuação de cada um. O Projecto Educação para o Empreendedorismo em boa hora lançado pelo Ministério da Educação constitui o bom exemplo de uma iniciativa que tem como objectivo promover o empreendedorismo na Escola. Tal projecto foi lançado no pressuposto correcto de que durante a frequência da escola básica ou do ensino secundário é possível, em sala de aula, desenvolver um conjunto de acções que contribuam decisivamente para a consolidação de uma cultura de empreendedorismo que se traduz pela criação de uma atitude diferente dos jovens face a alguns desafios nomeadamente nos campos da iniciativa, da inovação e da criatividade. O que se pode desejar para este projecto de «Educação para o Empreendedorismo» é que de uma forma generalizada as Escolas assumam o empreendedorismo como uma área de actuação que, a par dos conhecimentos e dos saberes, faça parte integrante dos objectivos da Educação e da Formação que são ministrados quer no ensino básico quer no ensino secundário. Lisboa, 5 de Julho de 2007 EDUARDO MARÇAL GRILO 8\n10 INTRODUÇÃO «Para realizar os objectivos da Estratégia de Lisboa, entretanto relançada, a Europa tem de privilegiar o conhecimento e a inovação. A promoção de uma cultura mais empreendedora, a inculcar nos jovens desde o ensino escolar, constitui uma parte significativa deste esforço.» Comissão Europeia, 2005 O Projecto Educação para o Empreendedorismo (EPE) consiste numa proposta para o desenvolvimento de acções empreendedoras ao nível das escolas, nos níveis dos ensinos básico e secundário, com carácter educativo e formativo estrutural. O desenvolvimento do empreendedorismo em meio escolar pressupõe um desígnio de acção global das escolas no sentido de fomentar a educação para o empreendedorismo. O empreendedorismo é uma noção que tem vindo a conquistar um lugar de crescente relevo no debate público sobre o futuro das políticas económicas para a competitividade, no contexto global da economia do conhecimento e da sociedade da informação. Empreender é fundamentalmente encarar a realidade como um conjunto de oportunidades de mudança e de inovação, assumindo o desejo e mobilizando a energia necessária para a sua transformação. Existe a consciência generalizada de que a escola deve promover atitudes de empreendedorismo nos jovens, considerando-se que essa orientação constitui uma dimensão crítica na educação das novas gerações e no desenvolvimento sustentado de Portugal. A actual situação das escolas e dos Currículos Nacionais contemplam as condições necessárias para promover o Projecto Educação para o Empreendedorismo, embora uma educação empreendedora dependa essencialmente da vontade, do investimento, da abertura a novas formas de trabalho e de uma nova atitude de todos os agentes educativos. As conclusões retiradas do Documento Aplicar o Programa Comunitário de Lisboa: Promover o espírito empreendedor através do ensino e da aprendizagem, reforçam precisamente o inadiável compromisso de uma educação empreendedora, ao fazer referência ao apoio e incentivos que devem ser mobilizados para as escolas, com o objectivo de fomentar a realização de actividades e programas de empreendedorismo, dos quais existem já muitos exemplos concretos. No âmbito destes programas é também apontado que o estabelecimento de vínculos entre a escola, as empresas e a comunidade é um elemento-chave para o êxito da promoção e desenvolvimento do empreendedorismo: A aprendizagem pela prática e a experiência concreta do empreendedorismo, graças a actividades e projectos práticos, constituem as melhores formas de promover o espírito empreendedor e as competências ligadas ao empreendedorismo (In «Aplicar o Programa Comunitário de Lisboa: Promover o espírito empreendedor através do ensino e da aprendizagem», p. 33). 9\n11 Precisamente, o Projecto EPE tem como principal objectivo a promoção de acções empreendedoras na escola, nomeadamente: Projectos de investigação e de intervenção desenvolvidos por alunos dos ensinos básico e secundário no âmbito das áreas curriculares que originem produtos sociais concretos, motivantes, capazes de responder aos seus próprios problemas e necessidades e com um impacto (observável, qualificável ou quantificável) no grupo-turma, na comunidade escolar, local ou regional, orientados para fins sociais, de investigação ou científico-tecnológicos. Visão EPE: Todos os alunos serão empreendedores se viverem num ambiente promotor e encorajador do seu potencial. Missão EPE: Garantir que os alunos tenham acesso a uma educação que incentive o próprio empreendedorismo, através do desenvolvimento de um conjunto de competências transversais ao currículo nacional, integradas num pensamento crítico e criativo, virado para a mudança, para a resolução de problemas e para a literacia. 10 Valores EPE: Responsabilidade Social; Inovação; Acção/Reflexão. Metodologia EPE: Aprender fazendo; Transferência de Saberes; Reflexão e integração dos conhecimentos e das aprendizagens. No âmbito do Projecto EPE, os alunos deverão desenvolver um conjunto multidisciplinar e transversal de competências e de saberes, com base nos Currículos Nacionais para o Ensino Básico e para o Ensino Secundário, envolvendo simultaneamente três dimensões: Competências essenciais que permitam a dimensão empreendedora ao longo da vida; Mobilização de conhecimentos curriculares; Participação e acção cívica na sociedade. Este guião EPE foi pensado para os profissionais de educação que visam o empreendedorismo no contexto escolar e pretende responder às seguintes questões: Qual a importância da educação para o empreendedorismo? Quais são as competências essenciais para empreender? Como se pode incorporar o empreendedorismo no processo de aprendizagem/ensino? Com este guião EPE deverá ser capaz de: Reconhecer a importância do espírito empreendedor ao longo da vida; Valorizar e desenvolver as competências-chave para o empreendedorismo; Utilizar métodos de desenvolvimento do espírito empreendedor no contexto escolar; Potenciar qualquer aprendizagem curricular como uma oportunidade de desenvolvimento do empreendedorismo. Em termos do formato estrutural, o presente guião apresenta um capítulo inicial referente ao enquadramento histórico das principais orientações, que serão discutidas ao longo deste documento, em particular, as competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida, de entre as quais se destaca o empreendedorismo.\n12 No capítulo dois são apresentadas as linhas gerais de orientação deste documento, nomeadamente, o aprender fazendo e a diferenciação entre o espírito empreendedor e o espírito empresarial. O terceiro capítulo aborda o empreendedorismo, os seus eixos temáticos de actuação, as competências-chave a desenvolver para o empreendedorismo e sua operacionalização, uma abordagem das áreas curriculares dos ensinos básico e secundário fundamentais para o empreendedorismo, uma referência a outras áreas curriculares relevantes no âmbito do empreendedorismo, e uma consideração sobre o espírito empreendedor na educação. O capítulo quarto reporta-se ao empreendedorismo na escola, e à forma como este conceito pode ser trabalhado e promovido em meio escolar. São definidas as estratégias para a promoção do espírito empreendedor na escola, a organização e o planeamento dos projectos, a sua execução e respectiva avaliação. No quinto capítulo são dados exemplos de actividades a desenvolver no âmbito da implementação dos Projectos EPE. No capítulo sexto é proposto um itinerário de alunos para a participação activa e acompanhamento dos Projectos EPE, bem como para a mobilização e desenvolvimento das competências-chave para empreender. O sétimo capítulo apresenta um conjunto de actividades-tipo, como exemplo de boas práticas em relação à implementação dos Projectos EPE. No oitavo capítulo são tecidas as notas finais deste guião, e, no final, é apresentada a bibliografia consultada para a construção deste documento. 11\n14 1. ENQUADRAMENTO HISTÓRICO Em 1994 a European Round Table of Industrialists (ERT), por intermédio do seu grupo para as políticas educativas, publicou um documento denominado «Education for Europeans: Towards the Learning Society», onde eram manifestadas as principais preocupações dos maiores industriais e grupos económicos europeus em relação aos problemas económicos e sociais de uma Europa que se debatia com a pressão da competitividade dos mercados globais e com a importância do investimento no potencial humano, nomeadamente no que respeita aos sistemas educativos e de formação de todos os cidadãos europeus. As considerações iniciais deste documento de referência apontavam para a existência de um hiato entre a educação de base proporcionada pelos sistemas educativos e de formação inicial e as necessidades reais do mundo do trabalho, com particular destaque para as competências necessárias para a integração no mercado laboral e para a empregabilidade. A ERT lançou então o alerta para esta problemática, referenciando que em função desta desadequação os estudantes mostravam-se desiludidos com a qualidade e eficácia da sua formação inicial, demonstrando baixas expectativas em relação ao seu futuro profissional. Em face desta conjuntura, alguns desses alunos acabariam mesmo por desistir precocemente da escola (engordando os números relativos ao absentismo escolar) ou demorando mais anos do que os necessários para concluir a escolaridade obrigatória, atrasando (e com isso dificultando) a sua entrada para o mundo do trabalho qualificado. Em consequência destas transformações, a sociedade europeia, e em particular os industriais e as empresas, começou a denotar uma crescente preocupação com a futura evolução económica e social, por considerar que esta situação acarretaria uma cada vez menor qualificação dos profissionais (diminuindo a capacidade competitiva do mercado europeu face a outros mercados mundiais) e um défice de cidadania e participação democrática activa dos cidadãos europeus. Neste sentido, a ERT aponta para a problemática do desperdício do potencial humano, potencial este que é o único verdadeiro recurso da Europa para rumar ao futuro numa Sociedade do Conhecimento e da Informação. Ainda de acordo com a ERT, uma das principais mudanças operadas no final do século passado foi o fim do conceito de emprego para toda a vida. Efectivamente, a noção de que uma pessoa pode fazer todo o seu percurso profissional estando vinculada a um único emprego ou local de trabalho é hoje nada mais que uma utopia. Pelo contrário, aquilo que se constata é uma cada vez maior abertura à mobilidade profissional e às trocas de emprego, implicando um reconhecimento e valorização de novas capacidades profissionais como a flexibilidade, a mobilidade, o demonstrar iniciativa, a disponibilidade e vontade para assumir responsabilidades, o ser capaz de trabalhar em equipa. Estes novos conceitos, que dominam os mercados de trabalho e as políticas de empregabilidade, criaram a necessidade de reforço do investimento nas aprendizagens iniciais ao nível da escolaridade e a crescente preocupação com as aprendizagens ao longo da vida, mediante a aposta nos processos de formação continuada. Toda esta aceleração da aquisição e mobilização de conhecimentos para fazer prevalecer e garantir a empregabilidade, redundaram numa profunda mudança ao nível do tecido societal 13\n15 contemporâneo, para muitos entendida mesmo como uma crise de valores, com a emergência de novas problemáticas sociais (como a diminuição sistemática da taxa de natalidade e consequente envelhecimento das populações, ou a fragmentação da família tradicional) ou com o agravar de outras já existentes (como o crescente aumento do número de desempregados). 14 O que fazer para ultrapassar esta crise? Para a ERT é essencial repensar e redefinir as prioridades da educação europeia direccionando-a para as necessidades e desafios do futuro, e não para o legado do passado. A longo prazo, os únicos verdadeiros recursos da Europa serão os seus cidadãos. Estas pessoas necessitam de uma melhor educação e formação. Os professores e educadores são convocados a solicitar informação sobre os objectivos da sociedade actual e sobre a forma de trabalhar para os atingir. Mas a sociedade, por seu turno, é convocada a solicitar aos professores e educadores uma maior consciência e abertura relativamente a um mundo em constante mudança. Precisamente para discutir os objectivos da sociedade actual, apelidada de Sociedade do Conhecimento e da Informação, os países da União Europeia reuniram-se em Março de 2000, em Lisboa, no âmbito de um Conselho Europeu. Este encontro histórico, que viria a ser denominado de Cimeira de Lisboa, lançou as bases e orientações estratégicas para o progresso e desenvolvimento sustentável da União Europeia para a primeira década do século XXI. Nesta Estratégia de Lisboa ficou definido como objectivo primordial: Tornar a Europa na economia, baseada no conhecimento, mais dinâmica e competitiva do mundo até Para que este desiderato pudesse ser viável foram também delineados objectivos colaterais: Garantir o crescimento económico sustentável; Mais e melhores empregos; Maior coesão social. Como eixos fundamentais de actuação foram apontados a educação, a formação inicial e contínua, e a imperativa urgência na qualificação dos profissionais para uma empregabilidade cada vez mais produtiva e competitiva. Neste sentido foi reforçada a necessidade de garantir o acesso à educação e formação ao longo da vida para todos os cidadãos, nomeadamente através do investimento na formação de novas competências. Foi neste âmbito que surgiu o Programa «Educação e Formação 2010» sublinhando a importância crucial das áreas: TIC; Cultura tecnológica; Línguas estrangeiras (em particular a Língua Inglesa); Empreendedorismo; Competências sociais. Para implementação do Programa «Educação e Formação 2010» foram criados grupos de peritos para Programas de Trabalhos Especializados, entre os quais se pode destacar um grupo de trabalho sobre as competências-chave necessárias para a aprendizagem ao longo da vida. Este grupo de especialistas definiu como objectivos a identificação e definição das novas\n16 competências e do modo como estas poderiam ser integradas nos currículos, podendo ser mantidas, desenvolvidas e aprendidas ao longo da vida. Um ano mais tarde, em 2001, em consequência das directrizes definidas no Programa «Educação e Formação 2010», este grupo de peritos reunidos em Estocolmo apresenta o relatório Objectivos concretos para o futuro dos sistemas de educação e formação onde são apontados os seguintes objectivos estratégicos: Qualidade; Acesso e abertura dos sistemas educativos; Acesso e abertura dos sistemas de formação. Porém, apenas em 2002, no Conselho Europeu de Barcelona, surgirá um Programa de Trabalho com o intuito da implementação de todos os objectivos estratégicos reportados anteriormente. Este documento nomeia e explicita a importância primordial das seguintes competências: Literacia e numeracia (competências de base); Competências de matemática, ciências e tecnologia; TIC e o uso de tecnologias; Aprender a aprender; Competências sociais; Empreendedorismo; Cultura geral. Para implementação dos objectivos do Programa «Educação e Formação 2010» são ainda apontadas como áreas sensíveis de intervenção: Estratégias de inovação e melhoramento das competências básicas; Literacia digital; Línguas estrangeiras; Dimensão Europeia e sua integração nos currículos. Durante esta Cimeira de Barcelona, o grupo de trabalho sobre as competências-chave para o século XXI, começa a reduzir a amplitude das hipóteses referentes ao número de competências a definir, e refere que na sua concepção, estas competências deverão ser entendidas como uma interconexão entre conhecimentos (knowledge), capacidades (skills) e atitudes (attitudes). No ano de 2004 é apresentado à Comissão Europeia o Relatório Intermédio sobre o progresso do Programa «Educação e Formação 2010». Tendo por base os indicadores referenciados neste relatório de balanço dos trabalhos desenvolvidos, é reiterada a necessidade da integração da dimensão Europeia nos sistemas de educação e de formação dos Estados-membros, para além da dimensão das políticas nacionais. Em particular, são dadas indicações para o reforço da dimensão Europeia ao nível do Grupo de Trabalho sobre competências-chave. Outra das conclusões importantes deste relatório intermédio a respeito do progresso do Programa «Educação e Formação 2010» foi a referência efectuada à mudança de enfoque do ensino para a aprendizagem e da necessidade da aquisição de competências mais abrangentes para o sucesso das aprendizagens, não apenas ao nível da escolaridade mas ao longo da vida. 15\n17 O grupo de peritos sobre competências-chave assume então uma nova postura, substituindo a noção de competências-chave para o século XXI pela noção mais abrangente e global de competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida, considerando que estas são fundamentais na Sociedade do Conhecimento e da Informação e que deverão intervir em três eixos paralelos: Realização pessoal (noção de capital cultural); Cidadania e Inclusão social (noção de capital social); Empregabilidade (noção de capital humano). Tendo por base o reforço dado por este enquadramento, as competências-chave passam a ser entendidas como uma «Ferramenta de referência» de políticas nacionais para a criação de oportunidades de aprendizagem para todos os cidadãos ao longo da vida, nos contextos educativos e de formação contínua. O conceito de competência-chave é então definido como Conjunto de conhecimentos, capacidades e atitudes transferíveis e multifuncionais, incluindo também a motivação ou a disposição para aprender para além do saber fazer. Esta noção de competência-chave, quando analisada à luz deste novo enquadramento, envolve e implica diferentes conceitos: Transferência de conhecimentos (do contexto de aprendizagem para o contexto de realização); Mobilização de conhecimentos em contexto (saber fazer); Aprendizagens funcionais (conhecimentos com utilidade e relevância social); Multidisciplinaridade (cruzamento de saberes e de diferentes perspectivas sobre a realidade); Aprendizagem ao longo da vida (autonomia e disponibilidade para novos processos de aprendizagem, de acordo com as necessidades e motivações profissionais e pessoais). As oito competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida: 1. Comunicar na língua materna; 2. Comunicar numa língua estrangeira; 3. Literacia matemática e competências básicas para as ciências e tecnologia; 4. Competência digital; 5. Aprender a aprender; 6. Competências cívicas e de relacionamento interpessoal; 7. Empreendedorismo; 8. Expressão cultural. Estas competências deverão estar desenvolvidas no final da escolaridade obrigatória, podendo ser adaptáveis às diferentes especificidades culturais, linguísticas, sociais e contextuais, actuando como uma fundação que permita a formação contínua como parte da aprendizagem ao longo da vida. 16\n18 2. LINHAS GERAIS DE ORIENTAÇÃO 2.1. Aprender fazendo As competências podem ser deduzidas a partir de desempenhos. Os desempenhos, por sua vez, traduzem comportamentos observáveis, conhecimentos passíveis de operacionalização e avaliação, e atitudes que são manifestadas e comunicadas, durante o desenvolvimento de uma actividade. Portanto, considera-se competente a pessoa que é capaz de adequar as suas acções tendo em vista um objectivo determinado. Neste sentido, possuir conhecimentos ou capacidades não significa ser competente. Todos os dias as experiências mostram-nos que pessoas que possuem conhecimentos ou capacidades não sabem mobilizá-las no momento oportuno e de modo adequado; numa situação de trabalho a actualização daquilo que se sabe em contexto específico, é reveladora da passagem à competência. Ou seja, esta realiza-se na acção (Le Boterf, 1994). Portanto, o aprender fazendo implica a capacidade de tomar decisões, de executar e de errar. O principal obstáculo para os alunos não são os seus erros mas antes a forma como lidam com eles, numa lógica de correcção imediata, não compreensiva. Muitos autores (ex. Piaget, 1963) consideram o erro uma importante fonte de desenvolvimento pelo desequilíbrio que suscita no aluno, originado o conflito cognitivo, e pelo incentivo que provoca em relação à procura de soluções que permitam superar, individualmente ou com apoio do outro, o problema que inicialmente provocou a desestabilização. O aprender fazendo consubstancia-se em projectos práticos e reais que são muito atractivos para os alunos pois, por um lado, poderão intervir na sua própria realidade, respondendo aos seus problemas e aos dos outros de forma activa, e pelo outro lado, permitem a existência de um nexo de causalidade entre as acções e os seus resultados e entre os conhecimentos escolares e a vida social, por via da construção e da transferência de saberes. Esta transferência de conhecimentos não é automática, adquire-se por meio do exercício e de uma prática reflexiva, em situações que possibilitam mobilizar saberes, transpô-los, combiná-los, inventar uma estratégia original a partir de recursos que não a contêm e não a ditam. Por outro lado, a mobilização exerce-se em situações complexas, que obrigam a estabelecer o problema antes de o resolver, a determinar os conhecimentos pertinentes, a reorganizá-los em função da situação e a extrapolar ou preencher as lacunas (ex. conhecer a noção de juro é diferente da evolução da taxa). O aprender fazendo implica que o aluno seja o actor principal da sua própria formação, devendo para isso adoptar uma metodologia de investigação em torno do seu processo de aprendizagem/ensino: Saber obter a informação que lhe é pertinente; Seleccionar e analisar essa informação; Planear o seu trabalho de forma a atingir os seus objectivos; Desenvolver competências de trabalho em grupo; 17\n19 Executar o seu próprio plano de trabalho; Controlar e monitorizar o processo de trabalho; Avaliar, discutir e concluir sobre o sucesso na implementação do seu plano de trabalho e seus principais resultados; Saber comunicar aos outros as principais linhas orientadoras do seu trabalho, as conclusões mais importantes e eventuais repercussões sociais do mesmo. Se uma boa parte dos saberes humanos é adquirido por outras vias que não a escolar, por que seria então diferente com as competências? Pode responder-se que a escola é um lugar onde todos acumulam os conhecimentos, de que alguns necessitarão mais tarde, em função da sua orientação profissional. O acumular de saberes descontextualizados não serve realmente senão àqueles que tiverem o privilégio de aprofundá-los durante longos estudos ou numa formação profissional, contextualizando alguns desses conhecimentos e exercitando-se para utilizá-los na resolução de problemas e na tomada de decisões. É essa fatalidade que a abordagem por competências questiona, em nome dos interesses da grande maioria. Alunos empreendedores são necessários desde o início da escolaridade, não podendo esperar por níveis mais avançados do sistema de ensino para começarem a empreender. Neste sentido, quanto mais precocemente for promovido o investimento no espírito empreendedor mais cedo os alunos se apropriarão de um conjunto de conhecimentos, capacidades e atitudes que lhes permitirão uma maior autonomia na execução do trabalho escolar, empreendendo e inovando o próprio processo de aprendizagem. É, então, pertinente reflectir sobre as competências que deverão ser trabalhadas desde o princípio do ensino básico, tendo sempre por base de referência o Currículo Nacional Espírito empreendedor ou espírito empresarial? Considera-se muito restritiva a associação decorrente entre empreendedorismo e a criação de empresas. O desenvolvimento económico obtém-se pelo desempenho e dedicação das pessoas e das organizações, de forma transversal, potencializado pelo desenvolvimento do espírito empreendedor. Por isso, não poderemos falar de espírito empreendedor quando apenas direccionado para a criação de empresas, mesmo que por iniciativa de jovens em contexto escolar, mas, outrossim, espírito empresarial. O espírito empreendedor no âmbito do projecto EPE é visto no sentido mais abrangente, promovendo a utilização de conhecimentos, capacidades, atitudes e saberes curriculares e não apenas confinado à criação de empresas numa óptica do espírito empresarial. Se encararmos o empreendedorismo fundamentalmente como uma questão cultural (com repercussões também na economia), a educação surge como uma das ferramentas nucleares na transmissão de novos valores e práticas, mas também pelas acções potenciadoras de qualidade distinta que promove. Neste sentido, o espírito empreendedor deve ser integrado de forma transversal na educação. 18\n20 3. O EMPREENDEDORISMO O grupo de peritos da Comissão Europeia para o programa de trabalho especializado sobre as competências-chave para a aprendizagem ao longo da vida definiu o empreendedorismo como uma competência essencial, considerando que empreender engloba uma componente activa e uma componente passiva, podendo este conceito ser entendido como uma propensão para inovar mas também como a capacidade para acolher e desenvolver a inovação proveniente de factores externos. Inclui acolher a mudança, assumir responsabilidades pelas próprias acções, a formulação de objectivos e a tentativa do seu cumprimento e a vontade e motivação para o sucesso. Os conhecimentos essenciais envolvidos no âmbito desta competência prendem-se com o saber avaliar as oportunidades de forma a identificar aquelas que se enquadram nas actividades pessoais, profissionais ou de negócio que estão em desenvolvimento ou que se pretendem desenvolver. As capacidades reconhecidas na competência do empreendedorismo são: Planear, organizar, analisar, comunicar, implementar, redigir, avaliar e memorizar; Desenvolver projectos e respectiva implementação; Trabalhar, cooperativamente, em equipa e com flexibilidade; Identificar em termos pessoais as áreas fortes e fracas; Agir proactivamente e responder positivamente a mudanças; Assumir riscos. As principais atitudes para o desenvolvimento desta competência são: Mostrar iniciativa; Vontade de mudança e de inovação; Identificação de áreas para demonstrar todo o potencial empreendedor. Tendo presente esta definição abrangente da competência do empreendedorismo e as suas componentes em termos de conhecimentos, capacidades e atitudes, podemos pensar o empreendedorismo como sendo, fundamentalmente, a capacidade e o desejo de agir. Trata-se de um agir consciente, determinado e voluntário, tendente à obtenção de mudanças. Nesse sentido ser empreendedor pode ser caracterizado como um atitude dinâmica perante a realidade, em que face a determinados contextos, internos ou externos, imagina respostas de modificação dessa realidade. É por isso que, habitualmente, empreendedorismo e inovação aparecem associados, porque o empreendedor tende a realizar as suas acções de forma diferente, visando outros resultados, e nesse processo constante de inovação vai recriando a realidade. Para o empreendedor o mundo está em permanente mudança, pelo que podem ser imaginadas e criadas novas formas de transformação da realidade. 19


Location:Vila do Abraãoпосмотреть карту\nRapel na cachoeira da feiticeira. Lave seu corpo e sua alma, una experiencia incrivel, se desafie, acredite em voce. Rapel é uma atividade de esporte recreativo, para pessoas ativas que tenham o propósito de se aventurar. •Para chegar na cachoeira é preciso fazer uma caminhada de 1h junto com o guia. •A atividade é feita dentro da água junto ao instrutor, garantindo sua segurança. •A cachoeira…\n•1° saída, as 9:00 caminhando. •Para chegar na cachoeira é preciso fazer uma caminhada de 1h até 1h30min. (Dependendo do passo do turista). •2° saída 11:00 reserva de barco. Caminhada de Aprox. 30 min. •A atividade é feita dentro da água junto ao instrutor, garantindo sua segurança. •A cachoeira tem 15mt e a descida demora o tempo necessário para que o turista faça com segurança. • Após a…\nos passeios sofrem alteraçoes conforme a previsão meteorólogica, para garantir a sua segurança. Os passeios esportivos geram esforços sendo indicado pra pessoa pró ativas.\nequipamento completo de rapel . E bom levar agua e algum alimento leve como alguma fruta para fazer a trilha.\na partir do ponto de encontro, seguimos para sede do parque estadual da ilha grande, preenchemos o termo de responsabilidade, (tendo como reconhecimento o primeiro instrutor credenciado no parque), requisito importante para a atividade. Iniciamos a caminhada passando por dois pontos turísticos, cachoeira do poção e o Aqueduto . Dando início a trilha pra cachoeira da feiticeira numa caminhada de trilha sinalizada como caminho da mata Atlântica.


7 Smart TV's Xiaomi (agora) mais baratas na Mi Store Portugal - 4gnews\n• Atualizado em 16/05/2022\nO leque de televisões inteligentes da Xiaomi disponíveis em Portugal tem aumentado gradualmente à medida que novos modelos chegam ao mercado. Por isso, selecionamos agora algumas das melhores Smart TV Xiaomi que podem comprar em 2022.\nEstes modelos estão, na sua maioria, em promoção na loja oficial da fabricante chinesa, as lojas Mi Store Portugal. Em seguida podem encontrar o caminho de compra, bem como o preço habitual e preço promocional dos televisores Xiaomi.\nImporta ainda frisar que as promoções têm duração limitada, portanto, se estiver na altura de trocar de televisor ou comprar uma nova Smart TV, não percam tempo.\n1. Televisão Xiaomi Mi TV Q1 75"\nPreço: 1 599 € / desde 999 € nas lojas Mi Store\nEm primeiro lugar temos a melhos Smart TV da Xiaomi, a Mi TV Q1 75" que traz o ecrã da próxima geração, um incrível ecrã ilimitado, sem bordas. O ecrã com 1,07 mil milhões de cores que oferece detalhes super nítidos, com a melhor qualidade.\nPossui ainda uma taxa de atualização ultra-clara de 120Hz com tecnologia MEMC, que melhora a qualidade do conteúdo, proporcionando um resultado mais suave.\nAlém disso, a acompanhar esta experiência de visualização, a TV possui colunas estéreo premium. Assim, podem assistir aos vossos conteúdos favoritos a qualquer momento através do Android TV e Chromecast. Em suma, vê mais e melhor com a Mi TV Q1 75" e vive em clareza quântica.\n2. Televisão Xiaomi Mi TV Q1 55"\nPreço: 799 € / desde 699 € nas lojas Mi Store\nEm segundo lugar temos o televisor Xiaomi Mi TV Q1 55" que chegou a Portugal para proporcionar uma imagem com clareza Quantum. Fá-lo através da sua ampla gama de cores e do seu ecrã 4k sem limites, com Dolby Vision e HDR10+.\nAlém disso, esta TV Xiaomi vem ainda com Android TV 10, para poderem assistir aos conteúdos favoritos da Netflix, Amazon Prime Video e muito mais. Tudo isto com qualidades de imagem e som dignos de nota.\nPara além disso, podem ainda utilizar a TV para comandar os dispositivos smart da tua casa através do Google Assistant.\n3. Televisão Xiaomi Mi TV P1 55"\nPreço: 649 € / desde 399 € nas lojas Mi Store\nEm terceiro lugar temos a Xiaomi Mi TV P1 55" que promete desafiar os limites da tua visão. Para tal, tem um ecrã 4K ULTRA HD sem bordas e com MEMC, Android TV integrado. Além disso, serve de hub de controlo inteligente para dispositivos IoT.\nDesse modo, com esta televisão vais desfrutar de maior conforto através do ecrã 4K ULTRA HD, que apresenta cores mais vivas e imagens reais, tornando a experiência de visualização muito mais imersiva.\nPara além disso, suporta ainda Dolby Vision® e HDR10+ para maior detalhe no brilho e na sombra. Por fim, o áudio é Dolby Audio e DTS-HD, conferem um som 3D poderoso através das duas colunas de 10W.\n4. Televisão Xiaomi Mi TV P1 50"\nPreço: 599 € / desde 449 € nas lojas Mi Store\nEm seguida temos a televisão Xaiomi Mi TV P1 50" com um ecrã 4K ULTRA HD sem bordas, Android TV integrado. Este modelo também tem hub de controlo inteligente para dispositivos IoT.\nAssim, com esta televisão vais desfrutar de maior conforto através do ecrã 4K ULTRA HD, que apresenta cores mais vivas e imagens reais, tornando a experiência de visualização mais atraente.\n5. Televisão MI TV P1 43"\nA quem procura algo mais barato e compacto temos o modelo de televisor Xiaomi Mi TV P1 43". Também esta TV promete desafiar os limites da visão com ecrã de 43 polegadas. Na prática, temos um ecrã 4K ULTRA HD sem bordas, Android TV integrado.\nDesse modo, com esta televisão podemos desfrutar de maior conforto através do ecrã 4K ULTRA HD, que apresenta cores mais vivas e imagens reais. Por fim, também este modelo suporta Dolby Vision para maior detalhe no brilho e na sombra.\nPor fim, tal como os demais modelos desta gama, o áudio é Dolby Audio e DTS-HD, conferindo um som 3D poderoso através das duas colunas de 10W.\n6. Televisão MI LED TV 4S 43"\nPreço: desde 399 € nas lojas Mi Store\nImediatamente em seguida temos a Smart TV Xiaomi Mi TV 4, Esta televisão foi desenhada para apresentar um design premium a um preço justo. Para tal, conta com o Android TV, permite instalar aplicações da Google Play Store, assistir YouTube e utilizar totalmente recursos como o Chromecast e o Google Assistant.\nNote-se ainda que a Mi TV 4S pode exibir cores vibrantes e ricas com detalhes vívidos. Além disso, também apresenta a função de movimento suave no ecrã.\nPor fim, a nível de som, apresenta colunas de 8W com sistema bass reflex e suporte para DTS-HD e Dolby Audio.\n7. Televisão Xiaomi Mi TV P1 32"\nPreço: 289 € / desde 199 € nas lojas Mi Store\nPor último temos o modelo de televisor Xiaomi mais barato. Esta é a Mi TV P1 32" vem desafiar os limites da tua visão, com um ecrã sem bordas, Android TV e comando com controlo por voz.\nTrata-se de um televisor mais simples, mas que permite mesmo assim desfrutar de conteúdos através do ecrã HD. Além disso, o áudio é Dolby Audio e DTS-HD. Ou seja, conferindo um som 3D poderoso através das duas colunas de 5W.


CANTO DO BACURI > Francisco Handa: Representatividade entra em coma - Jornal Nippak\n04 de dezembro de 2021, sáb\nCanto do BacuriColunas\nCANTO DO BACURI > Francisco Handa: Representatividade entra em coma\n02 de abril de 2018, seg\nMais de uma vez, inúmeras, muitas foram as vezes que se tornou comum ouvir termos depreciativos à democracia como “o povo não sabe votar”, colocando-se os que assim afirmam acima do saber popular ou da vontade popular. Ainda que a vontade popular não se coloque a serviço do interesse de algumas classes ou instituições, o voto seria a forma mais direta de exercício da cidadania e do aperfeiçoamento democrático.\nNão há necessidade de concordar com a opinião de determinadas classes, seja ela a média, seja a baixa, a dos sindicatos ou a dos empresários, entretanto deve ser respeitada. Este é o exercício da democracia. Ainda que apresente falhas, a democracia é ainda o melhor dos sistemas de representação. O inverso disso seria o autoritarismo em que deprecia a vontade legítima dos votos e da vontade popular.\nO que existe atualmente é a democracia representativa, que necessita ser melhorada. De maneira pensada, seria a melhor das formas de governo. É necessário que a democracia não se torne numa idealização que se perderia num rompante utópico. Nascida na Grécia, a democracia era um exercício direto do cidadão, que podia pronunciar na tribuna em seu próprio nome, pelo interesse da cidade, chamada pólis, e dos seus habitantes. Assim era Atenas. Possuía os seus limites, pois as mulheres não tinham este direito, nem estrangeiros e nem escravos. Um cidadão que vivia longe da tribuna, que tinha os seus afazeres, deixava a vida política para os cidadãos mais ricos.\nAcontece que bem mais tarde, nos Estados Unidos, que a democracia ganha versões modernas e de representatividade. Por representatividade entende-se outorgar o poder a um outro, como representante de sua vontade. Votamos em representantes, sejam eles no executivo, seja no legislativo, como o presidente da República, os governadores, os prefeitos, também os do senado, da câmara dos deputados federais e municipais. Estes são eleitos para exercer um poder temporário a fim de defender o interesse da população. Um eleitor permite que o político, ou seja, o seu representante, fale em seu nome e defenda os seus interesses.\nA representatividade é um acordo entre o eleitor e o eleito. Entretanto, a representatividade não acontece da maneira planejada, ou idealizada, portanto deixa de existir. Assim, o político dependente da vontade popular para eleger-se, assim que assume o posto age de maneira inadequada em proveito próprio, na carreira política e nos negócios do poder. Não representa mais a vontade do eleitor. Por ironia, outro termo pejorativo que se ouve é a de que “o político é um corrupto”. Vamos acabar com a corrupção é a vontade de todos, inclusive do próprio político em sua campanha à eleição e à reeleição. Outra associação ao político é a de ser um mentiroso.\nO discurso que se faz na campanha nada tem a ver durante a sua gestão. Prometendo ser apenas um gestor, quer ser um carreirista. Para quem é prefeito, melhor do que isso é ser governador. Todas as promessas na campanha a prefeito são abandonadas, principalmente a de terminar o mandato. Não foi a primeira vez. Mas logo o eleitor se esquece e acaba cometendo o mesmo erro em situações novas. Quem é governador, quer ser presidente. Quem é vice-presidente, planeja assumir o posto almejado, como em Hamlet, quando o usurpador Claudio, irmão do rei, envenena o rei e casa-se com a esposa deste. Naquela peça de Shakespeare, uma das frases ontológicas é “há algo de podre no reino da Dinamarca”.\nNão se pode afirmar que a corrupção seja uma doença que afeta apenas os políticos. Estes são um segmento da sociedade, que se corrompe por aceitas ou exigir uma gratificação, enquanto do outro lado estão os corruptores, empresários inescrupulosos que se beneficiam na negociação. São empresários dos setores mais variados de produção, como engenharia, fornecimento de alimentos, doleiros, capitalistas, empresários.\nSe a corrupção em grande escala seja uma maneira imoral de obter vantagens em prejuízo da sociedade em geral, eliminar os políticos não é suficiente. Num sistema de democracia representativa, é necessário ter os representantes. Tirar alguns destes políticos e substituir por outros, em que a corrupção esteja distanciada de suas práticas, ainda se corre o risco da contaminação num sistema de troca e de interesses implantados de tempos antigos.\nAlguém disse que pelo voto podemos tirar os maus e colocar os bons, mas isso é temerário. Até que ponto os bons conseguem se manter bons, sem cair no canto das sereias. Em momentos de incredulidades, ninguém me representa de fato e de direito. O exercício da democracia é o de votar, igualmente de não votar em ninguém. Algo deve acontecer para que esta situação mude, quer dizer, mudar o sistema de representatividade. Enquanto isso, teremos palhaços políticos, jogadores de futebol políticos, apresentadores de televisão políticos, como que isso pudesse mudar. Hoje temos pastores políticos, que deviam se preocupar mais com o seu rebanho. A mudança deve acontecer a partir da atitude dos representantes e dos representados. Caso contrário um foço enorme separará o interesse do eleitor e do elegido.\nAté que isso aconteça, para quê votar?\nCOMPORTAMENTO: No Japão, tatuagens são recusadas em banhos públicos e alguns pontos turísticos\nBUDISMO: Monja Coen lança novo livro\nCANTO DO BACURI: Sovietistão (5) – Uzbequistão\nCANTO DO BACURI > Mari Satake: Perda de tempo?\nAKIRA SAITO: Princípios e valores\nENFRENTAMENTO À COVID: Para Leandro Karnal, ‘a resiliência…\nFortes terremotos sacodem áreas próximas ao monte Fuji e…\nNEC vai introduzir sistema de verificação de vacinação por…\nTiger Shrimp – mais uma da Maré Iscas\nAnterior\tPróximo 1 De 423


Escola para Sustentabilidade da Itaipu e PTI capacita técnicos em saúde e segurança para atuação em UVRs - Fundação Parque Tecnológico de Itaipu\nTécnicos e gestores ambientais de 42 municípios paranaenses participaram do curso. Objetivo é apoiar o processo de profissionalização das Unidades de Valorização de Recicláveis (UVRs) e aumentar a renda dos catadores.\nVisita à UVR de Melissa foi uma das atividades da capacitação. Fotos: Assessoria EIS\nPara a técnica da UVR e educadora ambiental de São Pedro do Iguaçu, Mayara Rosetti, a organização e disciplina são fatores essenciais para diminuição de riscos de acidentes e aumento da produtividade. “Com isso, é possível diminuir as indenizações por conta de acidentes de trabalho, aumentar o rendimento, pois incentiva o corporativismo entre eles”, afirmou. “O conhecimento também possibilita termos um sistema mais integrado e menos falho. Quanto mais a gente organizar e o pessoal entender isso, melhor será” destacou.


Preços da gasolina e do diesel sobem hoje nos postos | FenaPRF\nO governo autorizou aumento de até 6,6% nas refinarias. Já o consumidor deve pagar, em média, 4% a mais pelo combustível. A estimativa é de que o reajuste tenha impacto de 0,3 ponto percentual na inflação deste ano. Muitos brasilienses correram ontem para encher o tanque.\nAumento anunciado pela Petrobras vale para as refinarias. Nas bombas dos postos, a correção média deve ficar por volta de 4%\nDesde junho do ano passado, a Petrobras reivindica reajuste de pelo menos 15% dos produtos para manter seu plano de investimento, que vêm sendo prejudicados pela queda na geração de caixa da empresa. Porém, com a economia mostrando naquele momento dificuldade de pegar no tranco, enquanto a inflação se apresentava bem animada, o governo permitiu, naquele mês, elevação de apenas 7,83% dos valores cobrados pelas refinarias na gasolina e de 3,94% no diesel. Esse último foi aumentado ainda em julho do ano passado em mais 6%.\nA estatal vem acumulando prejuízo mensal em torno de R$ 1 bilhão por conta da diferença entre os preços que paga pela importação da gasolina e do diesel e aqueles pelos quais vende os produtos no mercado interno. Em nota, a Petrobras informou que o reajuste “foi definido levando em consideração a política de preços da companhia, que busca alinhar o preço dos derivados aos valores praticados no mercado internacional em uma perspectiva de médio e longo prazos”. Apesar das pressões, o governo só liberou os reajustes após confirmar a redução das contas de energia elétrica a partir de fevereiro, para amenizar o impacto na inflação, que mantém o ritmo de alta neste início de ano, e atuar fortemente sobre o câmbio, para depreciar o dólar.\nAnteontem, a mesa de operações do Banco Central despejou US$ 1,8 bilhão no mercado para baixar a cotação da moeda, que ontem caiu para R$ 1,985. O Palácio do Planalto esperou o retorno das férias do ministro da Fazenda, Guido Mantega, que ocorreu ontem, para que ele desse a autorização à estatal para anunciar a alta dos combustíveis.\nAssim que souberam do reajuste no preço dos combustíveis, os brasilienses promoveram uma corrida aos postos para aproveitar o preço antigo. O médico Guilherme Monte, 39 anos, gastou R$ 96 para encher o tanque com gasolina, por volta das 20h10. Descontente com o aumento, telefonou para a mulher e sugeriu que ela não deixasse para abastecer o veículo nos próximos dias.\n“O esforço do governo para conter a inflação vai por água abaixo uma vez que o custo de tudo que é transportado e dos próprios fretes vai disparar. No fim das contas, sobra para o consumidor, que arca com essas elevações”, comentou.\nO estudante Gabriel Kabir, 21 anos, disse que se sente lesado todas as vezes em que reajustes nos preços dos combustíveis são anunciados. Ele avaliou que esse aumento representa mais um custo no orçamento das famílias, que, neste início de ano, sofrem para pagar impostos e outros compromissos, como escola de filhos e material escolar. “A Petrobras se diz uma grande empresa, mas não produz a própria gasolina. Em outros países da América do Sul, o preço dos combustíveis é mais barato do que no Brasil”, criticou.


Ponte de Pedra: PAÇO MUNICIPAL - Acadêmicos da UERGS conhecem o restauro (17/09/2016)\nPAÇO MUNICIPAL - Acadêmicos da UERGS conhecem o restauro (17/09/2016)\nNesta tarde de sábado, o Prof. Péricles Purper Thiele - Docente da IFSul Campus Lajeado/RS - trouxe os alunos do curso de especialização em "Planejamento e Análise de Políticas de Desenvolvimento" da UERGS, para, com orientação do Museu Municipal de Cachoeira do Sul, conhecerem o processo de restauração pelo qual passa o prédio histórico do Paço Municipal.\nForam explanados pelos Coordenadores do Movimento Pela Restauração do Paço Municipal, Arq Elizabeth Thomsen e Arq Osni Schroeder, o estágio atual das obras de restauro e a previsão de conclusão.\nFoi abordado também a história da edificação, desde o período imperial até os dias de hoje. As diferentes ocupações, e as modificações impostas por novos condicionantes políticos também forma motivo de interesse dos alunos visitantes.\nO futuro da edificação também foi questionado, sendo praticamente consenso a utilização do prédio exclusivamente em atividades culturais.\nMuitos alunos manifestaram-se surpresos de que o prédio já abrigou a Câmara, o Júri e a Cadeia Municipal.\nChamou a atenção especialmente a antiga cadeia, que está perfeitamente identificada na planta do prédio, motivando a curiosidade dos alunos visitantes.\nA área destinada ao COMPAHC foi apresentada aos alunos, sendo também explicado a função cultural do conselho de assessoramento do executivo e assuntos relativos à cultura.\nA beleza do pavimento superior da edificação do Paço deslumbrou a todos, especialmente pela beleza do conjunto arquitetônico, formado pela praça Balthazar de Bem, o Chatêau d'Eau e a Catedral NªSª da Conceição. Alguns alunos de fora de Cachoeira do Sul manifestaram não conhecer, especialmente no interior, outro conjunto arquitetônico de tanta beleza.\nPostado por Ponte de Pedra às 21:59


EFECADEPATOS | ERA A OUTRA\nPostado 16 de fevereiro de 2018 por Eitel T. Dannemann e arquivado em CANTINHO LITERÁRIO DO EITEL.\nPraça de alimentação do Pátio Central Shopping. Nós lá trocando ideias sobre os costumes de certos povos que ainda vivem na Idade da Pedra, como algumas tribos aborígenes da Austrália. Foi aí que nossos olhos descobriram as duas garotas, duas típicas adolescentes pós 15 anos representantes dignas da era do hormônio exacerbado do século 21. Quer dizer, estavam em caça, tanto que flertavam com dois garotões noutra mesa a poucos metros. Eles olhavam, se falavam, davam risadinhas. Elas olhavam, se falavam, davam risadinhas. Entre eles, um era apresentável – porque para nós das antigas não tem essa de homem bonito – e o outro, feio – porque para nós das antigas todo homem é feio pra caramba. Entre elas, uma era bela e a outra feia, como de hábito, pois toda mulher bonita sempre está acompanhada de uma feia.\nComeçamos a fazer previsões sobre o que aconteceria. Pelo que deduzimos, o feio se encantou pela bela e a feia se encantou pelo apresentável. Só que, na realidade, e não foi preciso muito esforço para se chegar a essa conclusão, o apresentável estava formigando de vontade pela bela e vice-versa. Num determinado momento, parece que a bela sentiu vontade de ir ao banheiro. E foi, garbosamente desfilando para os dois garotões. Quando a bela voltou, foi a vez da feia, que não teve como ser garbosa. Na verdade, não houve xixi ou qualquer outra excreção orgânica, pois elas queriam mesmo era desfilar para os pretendentes. Afinal, estavam em caça e, mais do que nunca, a fim.\nDe repetente, ele, o apresentável, fez um sinal para a feia, chamando-a. A feia, tremendamente emocionada por ter sido escolhida por ele, foi até lá, numa euforia de fazer torcedor de URT e Mamoré sonhar com o título mineiro. E a feia chegando lá, o apresentável perguntou:\n– Qual é o nome da sua lindíssima amiga?\nImagine o estrondo de uma bomba atômica. Foi com o som similar que a feia proferiu um baita palavrão. Rodou nos calcanhares e voltou para a mesa da amiga. E ambas se mandaram, pois amiga bonita de mulher feia é mais solidária que as habitantes das colmeias.\nÉ COISA FEIA – 1911


Há umas décadas atrás era de bom tom, para alguns, parecer mais velho. Havia neles a convicção de que ser mais velho é que era bom.\nPor isso, quando eu era mais jovem, assisti, com um razoável grau de estupefação, à tentativa de - pelo vestir ou pelo falar - algumas pessoas jovens quererem parecer sempre mais velhas e, com isso, adquirirem o grau de respeitabilidade que, segundo quem assim procedia, não lhes era devidamente creditado.\nOra, quando somos jovens, a honorabilidade não é propriamente a maior das nossas preocupações. Era-o, no entanto, para alguns da minha geração, ainda na inércia da geração que os precedeu, mas a maioria já não estava preocupado com essa pesada herança que nos aprisionava em longos almoços ou jantares de família, com aquelas perguntas aborrecidas do que queremos fazer na vida, quando o que queríamos efetivamente fazer era o pormo-nos a andar dali para fora e fazermos coisas relativamente pouco respeitáveis. Como não existiam telemóveis para desviar as atenções, ficávamos ali, debaixo daquele fogo cruzado, à espera de uma altura já não tão escandalosa para ir ter com os amigos sob um pretexto mais ou menos jovem, apesar de compreensível aos outros.\nComo as regras desses almoços eram rígidas não era fácil escapar, mas a gente fazia por isso.\nO que me irritava naqueles que, com a minha idade, queriam ser e, sobretudo, parecer respeitáveis é que deitavam frequentemente por terra todas as mudanças de costumes que nós dizíamos, em casa, serem já inevitáveis. Se um “amigo” teu aparece a tua casa, em calças de fazenda e ficava a ouvir, pacientemente, os teus familiares a queixarem-se da espondilose, sabias logo que não irias ter muita sorte para convenceres o agregado familiar da importância sagrada do concerto dos The Clash no Dramático de Cascais. Assim comigo aconteceu, para muita pena minha. E a culpa não era das companhias com as quais iria ao concerto, mas das companhias que nem sequer sabiam do concerto.\nHoje a loucura é ao contrário. Toda a gente, mesmo os jovens, quer parecer mais jovem.\nNo fundo é uma questão de compreensível raridade. Quando abundavam os jovens queria ser-se mais velho, agora, com a escassez de juventude, quer-se estar na faixa etária menos abundante.\nE já não falo sequer dos menos jovens que irrompem pelas festas de adolescentes a quererem dar um passinho de dança, ou do estranho pessoal que insiste nas camisas slim apesar da barriga extra-large, falo em pessoal como eu, com um certo horror ao ridículo, que insiste em fazer coisas pouco recomendáveis para a idade, como desporto ou noitadas com os amigos. Não me parece certo, apesar de o fazer. No desporto pode até ter-se uma cabeça competitiva, mas as pernas é que já não o são há muito. Como nunca me deu para a tranquilidade sedentária das cartas, ainda gosto de jogar umas partidinhas de futebol ou mesmo de voleibol. Havendo uma impossibilidade prática de eu ver a figura que efetivamente faço quando jogo em equipa, continuo, na ignorância, a fazê-la. E aquilo que, quando eu era jovem, era impossível de verbalizar, aparece agora com frequência na boca dos mais jovens: o meu pai está lesionado! Caiu pelas escadas, pergunta alguém mais lógico e assertivo. Não, foi a jogar à bola. E faz-se um silêncio confrangedor.\nNa verdade, se resisti à tentativa de quando era miúdo querer parecer um senhor, hoje não resisto ao inverso. E, modéstia à parte, acho que procedi e procedo, num e noutro caso, com um propósito compreensível. A experiência não deixa nenhum encantamento particular, já a falta dela é um poderoso aditivo para a vida, para se errar alarvemente, para se aprender, para se viver.\nRepetir à exaustão as coisas que sempre nos encantaram, apesar das limitações que sobrevêm, pode parecer um pouco ridículo, mas sucumbir às limitações parece-me bem pior. E enquanto a cabeça não se rende, o resto do corpo tem a obrigação de fazer a necessária companhia. Por isso não viemos nós às peças.\nterça, 03 maio 2022 13:52 em Opinião


Comunique-se, IPESPE e Kamplie Comunicação desenvolverão levantamentos mensais junto aos principais jornalistas brasileiros – ABRACOM\nA partir de agosto, a sociedade brasileira terá acesso ao pensamento agregado dos jornalistas por meio do “O²: Opinião de quem faz opinião”. Trata-se de projeto fruto da parceria envolvendo o Grupo Comunique-se, o Instituto de Pesquisas Sociais Políticas e Econômicas (IPESPE) e a agência Kamplie Comunicação. Com o objetivo de identificar os insights dos jornalistas das principais redações do país, a proposta contará com levantamentos mensais a respeito de assuntos relacionados à política e outros acontecimentos de relevância nacional.\nO trabalho a ser desenvolvido pelo indicador O² contará com a chancela de um dos maiores especialistas em pesquisa de opinião pública, análise política e eleitoral: o professor Antonio Lavareda autor de 13 livros nessa temática e presidente do conselho científico do IPESPE que conduzirá a aplicação do questionário e a tabulação dos resultados a partir das respostas registradas pelos profissionais da imprensa.\nA parceria para o desenvolvimento do indicador “O²: A opinião de quem faz opinião” contará com a divulgação sob responsabilidade da Kamplie e do Grupo Comunique-se. Com a primeira edição do índice programada para agosto, as duas empresas estarão juntas para liberar comunicados a veículos de comunicação específicos e na agência de notícias corporativas DINO, além de reunir todo o material em seção a ser criada no Portal Comunique-se.\n“O O2 é um retrato inédito do pensamento agregado dos jornalistas que cobrem o dia a dia dos fatos do país, evidentemente resguardado o anonimato dos participantes. A Kamplie Comunicação percebeu a relevância do projeto que pode pesar como complemento das pesquisas de opinião inclusive com relação ao processo eleitoral do próximo ano”, explica Mauro Rocha, sócio-diretor da Kamplie Comunicação. “É mais um passo dado no sentido do Comunique-se ser o ponto de encontro da comunicação. Colegas e o público saberão os pensamentos por trás de quem forma a imprensa brasileira”, complementa Anderson Scardoelli, editor-chefe do Portal Comunique-se.


A religião contra o Estado – Túlio Vianna\nCom a tag estado laico, laicidade, religião\nPost anteriorCriminalizar a homofobia\nPróximo postÉ hoje: Marcha do Estado Laico em Belo Horizonte e Curitiba\n3 comentários em “A religião contra o Estado”\nAlfredo Cavalcanti Segundo disse:\n13 de setembro de 2011 às 15:21\nMais um daqueles artigos “must see” do professor Túlio Vianna.\n9 de outubro de 2011 às 10:34\nE ainda que eu admita que o nosso estado democrático de direito tenha sido criado sob a proteção de um deus, evidentemente a nossa constituição seria o seu manual de regras de boa conduta, e não a bíblia ou o alcorão.\nComo se não bastasse os ataques constantes feitos às religiões afro-brasileiras, ou as sessões de cura e exorcismo que se confundem com o charlatanismo, alguns dos fundamentalistas se sentem muito à vontade em tratar da criação de um estado baseados nos valores cristãos. Pelo menos outro golpe… errrrr…. garsp… cof… cof, digo, revolução seria necessária.\nEu acredito na possibilidade da criação deste estado teocrático, ainda que seja remota, certamente é preocupante. Eu não teria nenhum prazer em finalmente poder comprovar que uma teocracia cristã em muito pouco seria diferente das teocracias do mundo islâmico.\n3 de novembro de 2011 às 14:10\nPerfeito! Parabéns, Túlio Vianna, seu texto é de lavar a alma! Não aguento mais o autoritarismo dos religiosos. A sociedade está cheia deles, por isso há um grande número de representantes no Congresso. Aí é que está: tem muita gente igual ou iludida que vota em pastor. Uma tristeza…\nMuito obrigada, seu texto é um oásis. Tomara que os companheiros da esquerda acordem rapidamente e tenham a coragem de abordar essa questão com a mesma veemência e de forma direta.


Comentar - Cine Portugal\nEstreias da Semana, Quinta dia 5/11/2009 em Portugal\nAqui está a lista dos filmes que estreiam nas salas de cinema em Portugal esta semana.\nEste filme dos Estados Unidos da América, conta com a participação de vários realizadores, os quais passo a citar os nomes: Mira Nair, Allen Hughes, Jiang Wen, Joshua Martson, Shunji Iwai, Fatih Akin, Natalie Portman, Yvan Attal, Shekhar Kapur e Brett Ratner.\nTrata-se de uma antologia que mostra vários contos de amor.\nEsta antologia de género drama e romance, conta com a participação de actores como: Shia LaBeouf, Orlando Bloom, Natalie Portman, John Hurt, Kevin Bacon, entre muitos outros.\nDepois do primeiro filme Step Up, chega-nos Step Up 2: The Streets.\nEste filme dos Estados Unidos da América realizado por Jon Shu, conta a história de uma rapariga que une forças com um rapaz da sua escola, de forma a conseguirem formar um grupo e poderem competir num concurso de dança. E é a partir daí que ela descobre uma maneira de conseguir viver o seu sonho.\nEste filme de género drama, musical, e romance; conta com a participação de actores como: Robert Hoffman, Channing Tatum, Cassie Ventura, Briana Hevigan, entre muitos outros.\nEste filme de Portugal realizado por Rui Simões, é um documentário que retrata os probelmas sociais e os programas de apoio que são criados, para tentar ajudar as pessoas e tentar fazer com que estes problemas se resolvam.\nEste filme é de género documentário.\nAqui deixo um vídeo com algumas cenas do documentário para que possam ver.\n(A Maldição de Molly Hartley)\nEste filme dos Estados Unidos da América realizado por Mickey Liddell, retrata a história de uma rapariga (Molly) que consegue entrar na universidade, e ao chegar lá tem um óptimo começo de aulas e inicia um romance com o rapaz mais popular da escola, ou seja, ao início tudo lhe corre bem. Mas ela a certa altura começa a ter dúvidas se consegue manter os seus misteriosos segredos enterrados, pois ela descobre acontecimentos terríveis que vão chegar.......\nEste filme de género drama, horror e thriller; conta com a participação de actores como: Halley Bennett, Jake Weber, Chace Crawford, entre muitos outros.\n(Os Irmãos Bloom)\nEste filme dos Estados Unidos da América realizado por Rian Johnson, retrata a história dos irmãos Bloom que são especialistas a vigarizar milionários. A aventura deles que é retratada neste filme, é uma aventura em que eles vão ter de andar à volta do mundo para tentar vigarizar uma jovem herdeira de uma grande fortuna.\nEste filme de género aventura e comédia, conta com a partcipação de actores como: Rachel Weisz, Adrien Brody, Mark Ruffalo, entre muitos outros.\npublicado por Mimi às 19:07


Cup Cake Salgado em Sumaré - Cup Cake para Casamento - Arte Pincel e Cia\n» Serviços » Cup Cakes » cup cake para casamento » cup cake salgado em Sumaré\nA sua procura é por cup cake salgado em Sumaré? Para encontrar bolos para casamento, espaços para eventos e buffet para eventos, entre outras opções de serviços do ramo de buffet, você pode contar com os profissionais da Arte Pincel e Cia. Oferecemos serviços com comprometimento, não deixe de entrar em contato para saber mais.\nPara saber mais sobre Cup Cake Salgado em Sumaré\nO conteúdo do texto "Cup Cake Salgado em Sumaré" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Queijos mineiros levam 50 medalhas na França - Conheça Minas\nQueijos mineiros levam 50 medalhas na França\nNovamente os queijos mineiros fizeram bonito no maior concurso mundial de Queijos, Mondial du Fromage, no Salão do Queijo de Tours, cidade francesa às margens dos rios Loire e Cher, nos dias 2, 3 e 4 de junho de 2019. Simplesmente dominaram o concurso, com premiações em todas as categorias: Super Ouro, Ouro, Prata e Bronze. (na foto acima de Osvaldo Filho, mineiros presentes no Mondil du Fromage e abaixo, o produtor Osvaldo Filho, com a bandeira de sua cidade, Alagoa, um dos destaques mineiros no concurso, ganhando a medalha de prata)\nO concurso acontece a cada dois anos. No concurso anterior, junho de 2017, os queijos de mineiros foram premiados com 11 medalhas, sendo um super ouro, sete medalhas de prata e três de bronze disputando com queijos, de 20 países como França, Suíça, Itália, Noruega, Portugal, etc. Nesse concurso atual, além dos queijos mineiros, o Brasil foi representado por queijos de outros estados como São Paulo, Goiás, Amazonas, etc. Ao todo, o Brasil ganhou 58 medalhas sendo:4 super ouros - 3 em Minas; 8 ouros - 5 em Minas; 23 pratas - 20 em Minas; 23 bronzes - 22 em Minas.\nDessas 58 medalhas que o Brasil ganhou, 24 foram conquistadas pelos queijos da região da Serra da Canastra sendo três medalhas em Delfinópolis, que fica no Sul de Minas; duas em Piumhi; uma em Medeiros; uma em Bambuí e 17 em São Roque de Minas, cidades que ficam no Centro-Oeste de Minas.\nNa edição de 2017, os queijos da Serra da Canastra ganharam apenas 3 medalhas, sendo todas de prata. O desempenho dos Queijos da Canastra neste último concurso foi comemorado por todos os produtores de queijos da região e de Minas Gerais. A Serra da Canastra tem hoje os melhores queijos do mundo, superando os tradicionais queijos europeus. As medalhas conquistadas na "Copa do Mundo dos Queijos na França" é a prova disso.\nA presença dos queijos mineiros entre os premiados é motivo de orgulho para o Brasil, já que nossos queijos competiram com os melhores queijos do mundo, entre eles os famosos queijos franceses, suíços, ingleses, holandeses e italianos.\nOs produtores de queijos mineiros mostraram na França o que todo mineiro sabe. Nossos queijos são os melhores.\nNa foto acima de Sophia Miranda, a mesa com todos os queijos que participaram do concurso. Coube aos jurados degustar e avaliar cada queijo na disputa. Isso é que é privilégio! É a maior mesa de queijos do mundo!\nA presença dos queijos mineiros entre os premiados é motivo de orgulho para o Brasil, já que nossos queijos competiram e superaram os tradicionais queijos franceses e suíços, dentro outros mais famosos no mundo. Os produtores de queijos mineiros mostraram na França o que todo mineiro sabe. Nossos queijos são os melhores do Brasil e agora estamos entre os melhores e mais premiados queijos do mundo. (foto abaixo de Sophia Miranda)\nAbaixo a lista dos queijos mineiros brasileiros premiados no Mondial du Fromage\nQueijo do Ivair – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nVale da Gurita – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nSantuário do Mergulhão – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra (curado)\nPardinho – Cuesta (oito meses)\nFazenda Bela Vista – Queijo Artesanal de Alagoa (60 dias)\nMineirinho – Queijo Minas Artesanal de Araxá\nQueijos Cruzília – Cruzília 300\nRancho 4R – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra (180 dias)\nRancho das Vertentes – Névoa Tronco de Pirâmide\nQueijo d’Alagoa – Queijo Artesanal de Alagoa (pequena)\nFazenda Bela Vista (45 dias) – Queijo Artesanal de Alagoa\nFazenda Bela Vista – Queijo Artesanal de Alagoa (120 dias)\nQueijos Cruzília – Requeijão\nSertanejo – Queijo Minas Artesanal do Serro\nMaria Nunes – Queijo Minas Artesanal do Serro\nTurvo Grande – Queijo Minas Artesanal do Serro\nSantana – Queijo Minas Artesanal do Serro\nDona Iaiá – Queijo Minas Artesanal do Serro\nZé Mário – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nSantuário do Mergulhão (extra-curado) – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nRoça da Cidade (canastra real) – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nVale Encantado – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nCapão Grande – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nPingo de Amor (meia-cura) – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nPingo de Amor (curado) – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nPingo de Amor (22 dias) – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nRuda – Débora Pereira\nPardinho – Mandala (12 meses)\nFazenda São Victor – Queijo do Marajó tipo creme\nBela Fazenda – Sinueiro\nSerra dos Arachás – Queijo Minas Artesanal de Araxá\nQueijo do Dinho - Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra - Piumhi MG (foto acima de Sophia Miranda)\nQueijo do Miguel – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nPorto Canastra – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nQueijo do Cláudio – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra Beira da Serra – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nQueijo da Santa – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nCapela Velha – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nCurupira – Queijo Minas Artesanal do Serro\nPaixão – Queijo Minas Artesanal do Serro\nRio das Pedras – Queijo Minas Artesanal do Serro\nQuilombo – Queijo Minas Artesanal do Serro\nQueijo do Serjão – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nValtinho – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nTradição da Canastra – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nRancho 4R (60 dias) – Queijo Minas Artesanal da Serra da Canastra\nCooperativa do Serro – Queijo Minas Artesanal do Serro\nHélder Falcão Aragão – Queijo Falcão (massa crua)\nLaticínio Grupiara – Serra do Pico\nQueijos Cruzília – Dagano\nQueijaria Datas – Fazenda Vitória\nQueijaria Datas – Queijo Datas Guzerá\nBicas da Serra – Queijo Minas Artesanal do Campo das Vertentes (Império)\nAlém das medalhas, Queijos Cruzília do produtor Luiz Sérgio Medeiros de Almeida e Queijo de Alagoa, do produtor Osvaldo Filho, foram homenageadas pela 'Guilde Internationale des Fromagers' (ou Grêmio Internacional dos Queijeiros) pelo trabalho de vendas de queijos pela internet, investimento em qualidade e contribuição com a economia local realizado em suas respectivas cidades. Por Arnaldo Silva\nPara fins comerciais e/ou profissionais, em sendo citados os devidos créditos de autoria do material e do site Conheça Minas, como fonte original, com remissão para o site do veículo: www.conhecaminas.com e link original da matéria, não há objeção à reprodução total ou parcial de nossos conteúdos em qualquer tipo de mídia. A não observância integral desses critérios, todavia, implica na violação de direitos autorais, conforme Lei Nº 9610, de 19 de fevereiro de 1998, incorrendo em danos morais aos autores.\nPublicado por: Conheça Minas 21:56\nMaria Oliveira Inácio Inácio 13 de junho de 2017 11:32\nParabéns pra Minas Gerais mais uma vez, já tem o melhor vinho do mundo agora é a vez dos queijos fazer bonito lá fora, parabéns...orgulho da minha terra!\nO melhor vinho do mundo? A região de Andradas e Boa Esperança vem se esforçando bem, mas é um tanto de pretensão ou desconhecimento, com todo respeito...\nArnaldo Silva 14 de junho de 2017 10:57\nÉ que recentemente, o vinho Maria Maria de Três Pontas, foi premiado com medalha de bronze num concurso na Inglaterra, sendo considerado um dos melhores do mundo. Não é pretensão não, é realidade isso. Minas não tem só queijo, tem vinho também. Você pode pesquisar sobre esse concurso no Google ou aqui mesmo no site, onde fizemos uma matéria. Nesse concurso em Londres, 17 mil marcas foram analisadas por experts na área e o nosso vinho, mineiro está lá, medalha de bronze.\nMonica Lucas 14 de junho de 2017 11:24\nEu tinha compartilhado essa noticia mas procurando no site em ingles do concurso em 2017 não achei nenhuma referência ao vinho :(\nArnaldo Silva 14 de junho de 2017 12:02\nMônica, entre em contato diretamente com a fanpage do Vinho Maria Maria e eles te darão todas as informações sobre o concurso e poderão de passar o site da Revista Decanter, organizadora do eventos. Ele receberam medalha de bronze, com certificado. A fanpage é www.facebook.com/vinhosmariamaria\nLuiz Eustáquio Lopes Vieira 14 de junho de 2017 15:12\nNão podemos esquecer também das melhores cachaças do mundo.\nB L O G D A B E A 18 de abril de 2018 21:41\nMais um motivo para ser apaixonada por Minas...\nUnknown 5 de junho de 2019 09:02\nLaise Ribeiro 13 de junho de 2017 14:01\nÉ bom ver o empenho ser recompensado. Minas teve um dos seus vinhos premiado em Londres e agora alguns de seus saborosos queijos premiados em Tours. Parabéns a todos!\nAntonio Donizetti Goch 13 de junho de 2017 14:22\nNem sou mineiro, mas não admito falarem besteira de Brasil...pqp http://www.viacomercial.com.br/2017/06/06/vinho-mineiro-ganha-premio-de-melhor-do-mundo-na-inglaterra/\nFogos 13 de junho de 2017 15:07\nConcordo com você. Também não sou mineira mas tenho muito orgulho de Minas Gerais\nvinicula vinhoserramantiqueira 13 de junho de 2017 16:01\nParabéns...a todos... São merecedores..MINAS EM FESTA..\nvinicula vinhoserramantiqueira 13 de junho de 2017 16:09\nOla João paulo...conheço bem os queijos de Alagoa e Cruzilha...realmente são magníficos..\nO PARMESAO E NOSSO PREFERIDO....ambos são produzidos durante o ano todo..com o mesmo carinho e sabor\nCTA 13 de junho de 2017 18:19\nQueijo Araxá da fazenda Caxambu, da produtora Marli Leite e\nQueijo canastra produzido por Reinaldo de Faria Costa 9ARAXÁ);\nValter Cruz 14 de junho de 2017 15:03\nanti alienado 16 de abril de 2018 11:21\nMeu nome é Wallace,comercializo,o tradicional e legitimo Queijo canastra,vc e mais alguém q interessar,esse é meu contato 37 9 9909 7835 enviarei fotos,e estarei ao dispor em informa los a respeito deste queijo tipico produzido aq da serra da canastra...\nMário Nunes Jr. 13 de junho de 2017 22:51\nAh se eles experimentassem os queijos de Araguari!!!!!!\nUnknown 23 de maio de 2019 11:53\nRealmente temos queijos maravilhosos. muitas vezes o produtor local não tem incentivo para divulgar o produto. e obras primas continuam sendo apenas produtos locais.\nSUZANA SILVA 13 de junho de 2017 23:05\nParabéNS !!EU COMO MINEIRA ADORO QUEIJOS.\nrgrana 13 de junho de 2017 23:24\nO parmesão da cidade de Aiurioca é FABULOSO\nOsvaldo Gonçalves 14 de junho de 2017 09:59\ngeraldo sucam oliveira 14 de junho de 2017 11:52\no queijo de materlandia é o melhor ,só que quem leva a fama é o serro,o queijo do serro nao ta com nada,materlandia tem o melhor queijo da regiao.\nSe fosse melhor estaria no concurso\nStella Oliveira 14 de junho de 2017 23:17\nComo toda mineira adoro queijo realmente são deliciosos, já degustei o referido de Cruzília...muito bom! PARABÉNS!♡\nKarlla Jeronimo 15 de junho de 2017 07:07\nParabens aos produtores mineiros por essa bela conquista! Moro na França e em meio a tantos queijos sinto falta dos nossos fraquinhos de minas... uma bia dica pra vcs, tragam da próxima vez o wueijo provolone pra assar... aqui não existe, sinto muita falta e com certeza os franceses vão adorar.\nKarlla Jeronimo 15 de junho de 2017 07:08\nNegafreitas100 15 de junho de 2017 16:43\nParabéns.Assim os produtores artesanais brasileiros começam a ter o reconhecimento merecido.\nMaria Eunice Moretti 17 de junho de 2017 07:31\nPara mim, o melhor queijo parmesão que já comi é de Sacramento:Scala.\nDeu uma mudada nesses últimos anos, acho que deve4iam curar mais.\nAssim mesmo adoro!\nComprei há uns anos atrás e me lembrou o famoso Grana Ládano\nsilvestre/bb 23 de setembro de 2018 19:11\nSou da família Junqueira, tradicionais produtores de gado JPO, e parabéns aos produtores de queijo, vinho e cachaça. Pena é a aberração de produzirem a Dilma como Senadora deste estado que já deu mostras que não se vergavam a colônia, agora se submetem a uma subserviência desconcertante...\nUnknown 20 de maio de 2019 22:33\nNão tem como falar em queijo mineiro sem mencionar o queijo produzido no laticinio nosso em Antônio Carlos - mg, Minas de queijos maravilhosos "É TUDO DE BOM"\nUnknown 20 de maio de 2019 22:39\nParabéns a todos os produtores de queijo, mas recomendo aos degustadores de queijo que conheçam os queijos do laticinio nosso lá na cidade de Antônio Carlos - mg "maravilhoso"\nUnknown 22 de maio de 2019 06:37\nNão vão aumentar os preços por causa dos prêmios, hein?\ngmontes 24 de maio de 2019 09:59\nDizer que Minas, faz o melhor vinho do mundo, ou bebeu cachaça ou não bate bem.\nUnknown 5 de junho de 2019 09:05\nFale isso para a Decanter, que organizou o concurso em Londres. Tem gente que ao fazer uma critica, deveria pesquisar antes, pra depois não passar vergonha e ficar com dor de cabeça. http://conexaotrespontas.com.br/novosite/de-tres-pontas-vinho-mineiro-ganha-premio-de-melhor-do-mundo-na-inglaterra/?fbclid=IwAR0yEDecOOMERu6RvOl8Eux-is1yOnrP4_eTFpAQhMLqfPJeHFsalFiwwtY\nGenesio Vivanco 24 de maio de 2019 11:00\nNão troco o queijo da Canastra por qualquer outro, no mundo! Parabéns Minas Gerais.\nRenato Oiko 27 de maio de 2019 20:51\nPor favor, coloquem data da publicação!\nUnknown 28 de maio de 2019 20:11\nUnknown 5 de junho de 2019 09:12\nNão é só queijo, vinho e azeite de Minas estão entre os melhores do mundo. O vinho Maria maria, de Três Pontas foi considerado o melhor do mundo na Feira produzida pela Decanter World Wine Awards 2017 em Londres. O azeite mineiro também está entre os melhores do mundo e o de menor acidez. http://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2018/05/azeite-mineiro-e-premiado-em-competicao-internacional, já o vinho pois tem muitas pessoas falando besteira e zoando, no mínimo os conhecedores do vinho Chapinha, Campo Lindo etc. http://conexaotrespontas.com.br/novosite/de-tres-pontas-vinho-mineiro-ganha-premio-de-melhor-do-mundo-na-inglaterra\nThiago Franklin 9 de junho de 2019 08:48\nFantástico, estão de parabéns! Uma pena é tentar encontrar para comprar e só achar no mercado Central em Belo Horizonte a R$120,00 o Kg. Não queijo importado não galera, dentro do país deveria ser mais acessível, venderia muito! É uma pena.


Pousadas na Praia do Santinho - Santa Catarina | As melhores pousadas de Santa Catarina estão aqui!\nHome » Florianópolis » Santinho\nLocalizada na avenida principal da praia, a 700m do melhor Resort de praia do Brasil – COSTÃO DO SANTINHO RESORT – a Pousada do Santinho foi a primeira pousada desta praia magnífica e desde 1989…\nPousada Village Santinho\nVocê contará com conforto e lazer, aliados a beleza da praia mais limpa do Brasil, e também uma das mais badaladas da ilha de Florianópolis. No Village Santinho, você encontrará toda infra-estrutura para aproveitar seu…\nA Pousada Solar do Santinho está localizada no norte da ilha, à 150 metros do Costão do Santinho. Com privilegiada vista para o mar, nossa pousada proporciona conforto e facilidades aqueles que vêm desfrutar das…\nApartamentos com 1 e 2 dormitórios, Suítes, cozinha completa, TV a cabo,ventilador de teto, sacada externa com vista para o mar, garagem e portão eletrônico. A Pousada oferece uma ampla área de lazer com piscina,…


Assembleia Legislativa 2018, o ano já começou! | Blog do Esmael | Blog do Esmael\nPara o deputado Requião Filho (MDB), 2018 é ano eleitoral que virá recheado de propagandas e distribuição de cheques, viaturas, emendas, inaugurações, reciclagem de promessas… “enfim, tudo aquilo que já conhecemos da administração Beto Richa e de seu modus operandi”, escreve.\nEstamos retomando os trabalhos na Assembleia Legislativa do Estado do Paraná. Mais um ano de expectativas para fiscalizações que devem ser frustradas. Haja vista a palavra dos representantes do Executivo que nada trouxeram de novo aos paranaenses. Apenas aquele “lengalenga” de sempre já conhecido por todos.\nAssim como o ritual da passagem de ano, que renova nossas esperanças e nos revigora, a primeira sessão do ano legislativo também serve de alavanca para continuarmos com ainda mais força a lutar pelo Paraná.\n2018 é ano eleitoral que virá recheado de propagandas e distribuição de cheques, viaturas, emendas, inaugurações, reciclagem de promessas… enfim, tudo aquilo que já conhecemos da administração Beto Richa e de seu modus operandi.\nAlém disso, teremos em breve o início do massacre público dos adversários políticos… o sangramento midiático daqueles que não cumprem a cartilha do governo.\nHá também blindagem da grande mídia, que se beneficia desse mar de dinheiro dispensado para propagandas. É um ano eleitoral em que muitas mentiras serão divulgadas na TV como verdades, mas o eleitor terá que estar atento se a realidade que ele vive é igual ou não daquela mostrada na publicidade do Governo.\nQuanto a nós, deputados que compõem a Oposição, estaremos atentos e preparados para enfrentar as novas artimanhas que o Palácio Iguaçu nos reserva. Porém, estaremos firmes no combate à corrupção, cumprindo nosso dever constitucional de fiscalização. Denunciaremos os desmandos, defenderemos os servidores públicos e a população do Estado. Apresentaremos Projetos de Leis que atendam aos interesses daqueles que mais precisam e nos manteremos firmes ao nosso grande lema; “menos impostos e mais empregos”!\nE, é claro, contaremos com você, cidadão paranaense, na luta constante por dias melhores. Fomos eleitos para defender o povo paranaense dos desmandos governamentais e somos obrigados, por lei, a levar ao conhecimento das autoridades competentes todas as informações de indícios de ilegalidades (Lei de Ação civil Pública – Art. 6º Qualquer pessoa poderá e o servidor público deverá provocar a iniciativa do Ministério Público, ministrando-lhe informações sobre fatos que constituam objeto da ação civil e indicando-lhe os elementos de convicção).\nÀ alta cúpula do Governo fica o nosso recado: estaremos de olhos e ouvidos bem abertos e não hesitaremos nenhum segundo em denunciar qualquer irregularidade que chegar ao nosso conhecimento.\nQue o ano legislativo de 2018 se inicie e que Beto Richa não nos guarde tantas desagradáveis surpresas como vivemos nestes três últimos anos de mandato. Não precisa ser assim! O Paraná merece mais respeito!\nPrevious Previous post: O poder do Judiciário e os dias piores que virão\nNext Next post: O privilégio do auxílio-moradia é verdadeiro, mas o debate é falso