Folclore Cearense | PDF | Entretenimento (Geral)\nSalvarSalvar Folclore Cearense para ler mais tarde\n481 visualizações2 páginas\nATIVIDADE VARIAÇÃO LINGUISTICA\nEdital Eleições da AGAP-CE CL43 - DN 3-07-2011 AGAP\nOfício n. 23639.2011SEDUC\nPROGRAMAÇÃO-7º IGUATU FESTEIRO (1)\nMinha política é a dança que gero no mundo - Escola livre Balé Baião\nDiario Oficial Nº 010 2014 Fechado\nCommemorando o 1\nKit Samples de Forró (Joab Pereira)\nForró, é um ritmo e dança típicos da Região Nordeste do Brasil, praticada nas festas juninas e outros eventos. Diante da imprecisão do termo, é geralmente associado o nome como uma generalização de vários ritmos musicais do Nordeste, como baião, a quadrilha, o xaxado, que têm influências holandesas e o xote, que tem influência portuguesa. São tocados, tradicionalmente, por trios, compostos de um sanfoneiro (tocador de acordeão, que no forró é tradicionalmente a sanfona de oito baixos), um zabumbeiro e um tocador de triângulo. Também é chamado arrasta-pé, bate-chinela, fobó. O forró possui semelhanças com o toré e o arrastar dos pés dos índios, com os ritmos binários portugueses e holandeses, porque são ritmos de origem europeia a chula, denominada pelos nordestinos simplesmente "forró", xote e variedades de polcas europeias que são chamadas pelos nordestinos de arrasta-pé e ou quadrilhas. A dança do forró tem influência direta das danças de salão europeias, como evidencia nossa histór\nEvolucao Do Turismo No Ceara Volume 17\nEdital Agente Penitenciário Ceará\nFolclore Cearense - O folclore outra grande atrao do Cear.\n. Atravs das danas e folguedos populares o povo cearense expressa tradies e costumes, seja do litoral ou serto. So manifestaes espontneas, que tiveram origem da fuso cultural do branco, do negro e do ndio que aqui habitaram. Dentre as principais, destacam-se: Bumba-meu-Boi ou Boi-Cear Auto ou drama pastoril que por tradio representado durante o perodo natalino, como sobrevivncia das festividades crists medievais, em que o culto do boi se fazia em homenagem ao nascimento de Cristo. De tradio luso-ibrica do sculo XVI, nasceu dos escravos e pessoas agregadas aos engenhos e fazendas. No Cariri, acompanhado por banda cabaal. Pastoril Festa de origem portuguesa, onde pastoras vestidas de azul e encarnado, se apresentam diante do prespio em atitude de louvor ao Menino Jesus. Representado durante o Natal. Reisado De origem ibrica, caracterizada por um grupo de pessoas que se rene para cantar e louvar o nascimento de Cristo. Os praticantes personificam a histria dos gladiadores romanos, dos trs reis magos e a perseguio aos cristos. A poca principal de exibio so as festividades natalinas, sobretudo no perodo dos Santos Reis, e o local de preferncia diante de uma lapinha ou prespio. O enredo mais autntico registrado em Juazeiro do Norte. Caninha Verde Dana-cordo de origem portuguesa, introduzida no Brasil durante o ciclo da cana-de-acar. No Cear comeou a ser conhecida no incio do presente sculo, nas praias de Aracati e passou a ser comum nas colnias de pescadores, estendendo-se ao Carnaval e eventos diversos. Apresenta tambm elementos de outros folguedos, tais como: casamento matuto (quadrilha junina), mestres e a formao de cordes (pastoril). Dana do Coco Surgiu nos engenhos de acar, entre os negros existentes no Cear. Nasceu da cantiga de trabalho, ritmada pela batida das pedras quebrando os frutos, transformando-se, posteriormente, em dana, surgindo uma variedade de temas e formas de coco (coco de praia, do qual participa apenas o elemento masculino, e o coco do serto, danando aos pares, homens e mulheres). Danado em roda, numa forma rtmica altamente contagiante e sensual. Maneiro Pau Surgiu na regio do Cariri na poca do cangao. Caracteriza-se por uma dana cujo entrechoque dos cacetes e o coro dos danarinos produzem a musicalidade e a percusso necessrias. No Crato, o grupo de Maneiro Pau associado Banda Cabaal dos Irmos Aniceto realiza a dana com caractersticas dramticas. representado nos stios, subrbios e ps-deserra do Crato e cidades vizinhas por ocasio de comemoraes diversas. Tirao de Reis(Folia de Reis ou Tirao de Reis) Originalmente, festa popular dedicada aos Trs Reis Magos em sua visita ao Deus Menino. caracterizada por um grupo de pessoas que visitam amigos ou conhecidos, a partir do dia 2 de janeiro ou nas vsperas dos Reis (5/1). Nas visitas eles cantam e danam versos alusivos data, ao som de instrumentos e solicitam alimentos e dinheiro. tradicional utilizar a arrecadao para a ceia no dia de Nossa Senhora das Candeias (2 de fevereiro). A visita noturna tem mais graa quando se torna uma surpresa. Banda Cabaal Tambm chamada Banda de Couro, o conjunto musical mais tpico do interior cearense, especialmente na regio do Cariri. Originou-se no meio dos escravos africanos, mas se desenvolveu e adquiriu peculiaridades prprias entre o povo do Cariri. H tambm uma influncia indgena, devido ao uso de instrumentos de caractersticas indgenas (pfanos e pfaros). A banda compe-se de 4 elementos tocando zabumba, pfaros e uma caixa. A mais conhecida a Banda Cabaal dos Irmos Aniceto, localizada no Crato. Toca quase toda espcie de msica popular: antiga, regional, religiosa e carnavalesca. O ritmo o baio, caracterstico dos ps-de-serra do Cariri. Apresenta-se, em geral, em festividades de cunho cultural, artstico e religioso. Torm Dana indgena originria dos descendentes dos ndios Trememb, nativos do povoado de Almofala, no distrito de Itarema, o Torm surgiu por volta do sculo XVIII no Cear. simples e imitativa da fauna local, tendo como ponto alto o momento em que servido o mocoror, uma bebida fermentada do caju, bastante forte. O espetculo de grande plasticidade. Dana de So Gonalo Como parte integrante da bagagem cultural do colonizador lusitano, a dana que integrava o culto a So Gonalo do Amarante, bastante popular em Portugal, foi introduzida no Brasil, sendo, talvez, um dos ritmos mais difundidos do catolicismo rural brasileiro. No municpio de So Gonalo do Amarante a dana realizada durante a festa do santo padroeiro e apresentada em nove jornadas, num ambiente de muita f e animao. So Gonalo o protetor dos violeiros e das donzelas casamenteiras. Maracatu De origem africana, consiste num desfile de reis. Apresenta-se em forma de cortejo carnavalesco que baila ao som de\ninstrumentos de percusso, acompanhando uma mulher que na extremidade de um basto conduz uma bonequinha ricamente enfeitada - a calunga. A dana se d em passos lentos e cadenciados. Pontos tursticos O Cear tem atrativos diversos por todo seu territrio com destaque para o seu litoral que bastante explorado. As praias de maior destaque so: Jericoacoara, a Praia do Futuro, a Canoa Quebrada e a Porto das Dunas, onde existe o Beach Park, um dos maiores parques temticos da Amrica Latina. Alguns dos espaos culturais importantes do estado so: Casa de Jos de Alencar (que abriga o Museu da Renda, o Museu da Antropologia, a Pinacoteca Floriano Teixeira e a Biblioteca Braga Montenegro), Museu da Imagem e do Som do Cear, Museu do Cear, Theatro Jos de Alencar, um dos mais importantes exemplos da arquitetura art nouveau no Brasil; Centro Drago do Mar de Arte e Cultura, grande obra onde se apresentam e expem diversas obras e performances artsticas, alm de construes histricas; Museu Sacro So Jos de Ribamar e Museu Dom Jos ambos importantes museus de arte sacra do Brasil e os centros histricos da cidades de Sobral, Ic, Aracati e Viosa do Cear que foram tombados como patrimnio nacional pelo Iphan. Outras atraes destacveis so: Arquivo Pblico do Estado do Cear, Biblioteca Pblica Governador Menezes Pimentel, Casa de Juvenal Galeno, Centro Cultural Bom Jardim, Centro Drago do Mar de Arte e Cultura, Escola de Artes e Ofcios Thomaz Pompeu Sobrinho, Sobrado do Doutor Jos Loureno, Academia Cearense de Letras, Instituto do Cear, Instituto Cultural do Cariri, Museu dos Inhamuns, Academia Sobralense de Estudos e Letras. Msica O gnero musical mais identificado com o Cear o forr, em suas variadas formas, notadamente o tradicional forr p-deserra. Nos anos 1940, o cearense Humberto Teixeira formou uma famosa parceria com o pernambucano Luiz Gonzaga,  criando o baio, que se tornou muito apreciado. Uma das principais tradies da msica cearense - e, principalmente, do Cariri - so tambm as bandas cabaais, que utilizam pfanos, zabumbas e pratos e freqentemente fazem acompanhar sua msica com movimentos e acrobacias com faces, com destaque para a Banda Cabaal dos Irmos Aniceto. Outros representantes tradicionais da msica cearense so os seresteiros e repentistas. Dos anos 1980 em diante, cresceu bastante o chamado forr eletrnico, que adotou novos instrumentos e absorveu muitas influncias de diversos estilos populares, afastando-se um pouco da tradio do "p-de-serra" e ganhando grande  popularidade no estado. O importante momento musical dos anos 1960, no qual floresceram a MPB e o tropicalismo no Brasil, tambm teve grande influncia no Cear, onde se revelaram artistas como Ednardo, Belchior, Fagner, Amelinha, J. Camelo Ponte e outros, alguns  dos quais conseguiram projeo nacional, recebendo da crtica musical o apelido de "pessoal do Cear". Inusitadamente, o Cear tem tambm tido certo destaque na msica clssica brasileira, embora a no encontre grandes incentivos. Um dos mais destacados compositores clssicos brasileiros foi o cearense Alberto Nepomuceno, considerado o  "pai" do nacionalismo na msica erudita do Brasil, que em Fortaleza batiza o Conservatrio de Msica Alberto Nepomuceno. Outro representante da msica clssica foi o renomado regente Eleazar de Carvalho, um dos fundadores  da Orquestra Sinfnica Brasileira e professor de maestros clebres, como Claudio Abbado e Zubin Mehta. Em sua homenagem foi criada a Orquestra de Cmara Eleazar de Carvalho. Nessa seara, h tambm iniciativas que unem a msica   filantropia como a Orquestra Filarmnica da Chapada do Araripe, em Araripe e a Sociedade Lrica do Belmonte, no Crato.\nDocumentos semelhantes a Folclore Cearense\nEdilson Santos Tecladista\nOtimar E Danielle\nRogerio Ferreira Custódio\nDinâmica de Homicídios no Ceará 2000 a 2014\nModelo Esc. Compra e Venda-crc-lagoa Ville\n1 Publicacao Selecaosimplificada Doe 14062016 Copiar\nElison Alexandre da Silva\nFBSP Ceara Pacifico Livro 3 2017\nValdemar Neto Terceiro\nMais de Yara Santos\nAtividades de Alfabetização - 1º Ano\nMultiplicação com 2 algarismos\n02-05-16 BILHETE (1)\nRevisão 6 ano.docx\nInterpretação de Texto 0002\nAssinale a alternativa que explica o que é fotossíntese.docx\nAssinale a Alternativa Que Explica o Que é Fotossíntese\nResolva os problemas.docx\nEXEMPLO DE RELATÓRIO DE ESTÁGIO EM PEDAGOGIA\nA revista Nova Escola contou com a participação da educadora Maria Cristina Mantovanini\nResumo Da Aula Sobre Noticia\nRoteiro de Aula\nDECOMPOSIÇÃO DOS NÚMEROS\nCARTAO DE ANIVERSARIO\nCurriculum Vitae Mana\nApostila Empuxos de Terra - 3\nVilla-Lobos - Guia Prático - 1º Caderno\nLista de Oradores março,abril, maio\nLeitura e redaçao em lingua inglesa\nComo Escrever Propostas de Plano de Trabalho, Monografia, Dissertação ou Tese.pdf\nApostila de Redação.pdf\nMauro Ornellas de Mello\n(2) 2329 - HISTÓRIA DAS 3 PRINCIPAIS ORGANIZAÇÕES ROSACRUZES QUE ATUAM NO BRASIL - AMORC - MAX HE\nLição 10 - CARÁTER - A MELHOR HERANÇA.pptx\nNorton Morozowicz - Academia Brasileira de Música\nRodrigo S Batalha\nO Esquife de Vidro\nCarla Luciana Pereira\nTue Caf 8000 Cptm\nA Teoaria dos três estádios\nAtividade 1 - 2 Ano (1)\nRonaldo Vanilza Costa\nBruna Rodrigues Lopes Gonçalves\nO Objeto Arquitetônico e sua Projetação\nConselho Superior Mestres\nO Que é Folclore - Slides\nVladimir Maiakóvski - Poesias\nDança e Luta Historicidade das danças.ppt\nSensoriamento Remoto - Apostila


Blog do Trindade: Campeonato Potiguar; Ranking de pontos desde 2001\nAnônimo 6 de novembro de 2017 14:02\nMT, fiz um levantamento de pontos apenas de ABC e América. E comparando com o seu em relação ao ABC dar exatamente a mesma pontuação, porém em relação ao América minha soma deu 4 pontos a menos. Na minha conta de 2001 até 2017, ABC e América estão empatados 560 pontos cada. Se for possível der uma revisada na contagem, pois eu fiz e refiz, dando o mesmo resultado.\nAnônimo 6 de novembro de 2017 14:26\nAchei a diferença. Na realidade a diferença era de 3 pontos a mais contabilizados pelo América na sua conta em relação a minha. A diferença é que eu não contabilizei a vitória do América sobre o Coríntians na Final do Primeiro Turno de 2010. O motivo de não ter contabilizado esses pontos na final, é que no regulamento daquele ano, final de turno não somaria em pontos na classificação geral. É bom lembrar, que o ABC foi campeão do segundo turno sem final, pois abriu uma vantagem superior a 3 pontos para o segundo. Era o regulamento da época.


Porto faz sua primeira final no ano para provar que não caiu de nível\nPublicado em 09/08/13 20:08 Atualizado em 09/08/13 20:08\nO Porto vai ter sua primeira disputa de título oficial nesta temporada neste sábado. O Dragão enfrenta o Vitória de Guimarães pela Supertaça de Portugal, em Aveiro, em disputa de jogo único. A partida reúne os vencedores do Campeonato Português e da Taça de Portugal.\nApesar de ter perdido poucos jogadores, os que deixaram o clube foram os destaques da temporada passada: James Rodríguez e João Moutinho. E os que vieram são ainda desconhecidos, como Licá, Ghilas, Quintero, Herrera e Reyes. Além disso, o próprio técnico. Paulo Fonseca, que levou o pequeno Paços de Ferreira à Liga dos Campeões, chegou para substituir Vítor Pereira. O lusitano gostou da pré-temporada do Porto.\n- Foi até difícil escolher o time e os relacionados devido à resposta que os jogadores deram. A verdade é que a nossa escolha foi feita em função das características do jogo. Espero que possamos apresentar um nível bastante aceitável, já que os indicadores têm sido positivos - começou Fonseca, que ainda pregou respeito aos minhotos:\n- Prevejo grandes dificuldades por ser uma final e também em virtude do valor do Guimarães, dos jogadores e do técnico. Conheço bem o time, o clube e as pessoas. Aquele clube tem uma capacidade muito grande para estes momentos decisivos.\nO técnico do Guimarães fez questão de jogar o favoritismo para o lado do Porto. Rui Vitória lembrou que o Porto tem um conjunto muito forte, mas lembrou que a coletividade do seu time é poderosa.\n- Durante o jogo, em campo não estarão 11 contra 11, mas sim um contra 11. Nós funcionamos como um só, uma verdadeira equipe. É um dos nossos compromissos - concluiu Rui.\nPara sair do sufoco, Náutico e Atlético-MG duelam na Arena...


Militar que traficava em avião da FAB será investigado na EspanhaLeia Lucas\n» 21 de Julho de 2019 / 19:04 / Domingo «\nMilitar que traficava em avião da FAB será investigado na Espanha\n27 de Junho de 2019 ás 07:21\nA prisão do sargento da FAB ocorreu durante uma escala do avião reserva da presidência em Sevilha, no sul da Espanha, rumo a Osaka, no Japão. O ministério brasileiro de Defesa emitiu nota confirmando a detenção do militar por tráfico de entorpecentes, e anunciou a abertura de um inquérito para apurar o ocorrido. Bolsonaro também escreveu um tuíte sobre o fato.\nApós o incidente em Sevilha, a Presidência alterou a rota da viagem de Bolsonaro ao Japão, segundo o portal UOL. O gabinete de imprensa do presidente não explicou o motivo da mudança.


Algumas regiões ficarão sem água devido a furto de cabos da unidade de abastecimento no Recinto de Exposições - Jornal de Guaratinguetá\nUnidade de bombeamento no Recinto de Exposições, em Guaratinguetá\nA SAEG informou na manhã desta sexta-feira (23/08) que durante a madrugada a unidade de bombeamento localizada no Recinto de Exposições teve o cabeamento (fios de cobre) da parte externa furtado. O interior da unidade não foi comprometido e já foi realizado junto a polícia militar o boletim de ocorrência para apuração do fato.\nSegundo a entidade, essa unidade é responsável por realizar o abastecimento para as regiões do Clube dos 500, Chácaras Patury, Vila Bela e Vista Alegre. Dessa forma, sugerimos aos moradores da região que economizem água em seus reservatórios, pois faltará água nessas localidades.\nA equipe operacional da SAEG já está no local trabalhando para realizar a reposição desses cabos e restabelecer o abastecimento. Por enquanto não há previsão e solicitamos a todos os usuários da região para que permaneçam atentos as nossas mídias sociais com novas atualizações.


Nena Martins: Cartaxo confirma encontros com aliado de RC; ‘foto flagra’ foi publicada no portal PB Agora\nCartaxo confirma encontros com aliado de RC; ‘foto flagra’ foi publicada no portal PB Agora\nO deputado Luciano Cartaxo (PT) continua defendendo que o PT deve ter candidatura própria e que o debate deve ser iniciado o quanto antes, além de ter reforçado a ideia que militante da legenda está cansado de votar em alianças.\n“Estamos fazendo uma avaliação do cenário político, vivenciando projeções para 2012, mas nada além disso. Estamos conversando um projeto partidário. Estamos às claras defendendo nossa candidatura própria pelo PT e tem caminhado bem. A sensação que nós temos é que a base do partido, os filiados, a militância quer começar uma discussão profunda, formulando um projeto para João Pessoa, uma nova alternativa para a cidade, onde o PT vem defendendo o próprio partido. O Petista está cansado em votar em outros partidos, eles querem votar no PT, estamos abrindo espaço para o debate e ele quer participar. O forte do PT é ouvir a base, os filiados”.\nIndagado sobre crise interna em relação a indefinição municipal e estadual da legenda, Luciano Cartaxo revela que o debate deve ser iniciado e que o PT é forte já que está no seu terceiro mandato a frente do país.\n“Não estamos em confronto com ninguém do partido e acho natural a gente discutir, fazer uma avaliação do cenário e projeção de 2012, porque o que estamos vendo é que todos os partidos vêm discutindo internamente suas intenções para as eleições municipais. Alguns companheiros querem o debate a partir de agora, outros nós temos a sensação que querem discutir 2012 em 2013. Nós temos que fazer uma avaliação preliminar para quando chegarmos em 2012, ano das eleições, a gente tenha já um acumulo de informação que permita o PT se apresentar para a sociedade pessoense um projeto diferenciado,onde tenha como plano fundamental a melhoria na qualidade de vida de quem mora nesta cidade. O PT não pode se acostumar em pensar pequeno , em ser miúdo na Paraíba. O PT tem que ter a lógica de que está governando este país pela terceira vez consecutiva, nós temos prefeitos e governadores espalhados por todo o país. E o nordeste é a região onde o PT mais cresce no Brasil. O terreno é fértil e aqui na Paraíba não podemos ficar pensando pequeno, temos que ter noção da força que tem essa legenda nacionalmente”, explica Cartaxo.\nSobre conversas com Toinho do Sopão, Luciano informou que tratam apenas de debates de temas diários da Assembleia.\n“Eu sou deputado estadual como Toinho do Sopão também é, temos conversado diariamente e com outros parlamentares da Assembleia, isso é um processo natural”.\non agosto 08, 2011


Emoção toma conta de familiares e amigos durante velório dos policias mortos em Quixadá-Ce ~ SOBRAL 24 HORAS\nsexta-feira, julho 01, 2016 2 comentários\nOs três policiais militares mortos em um confronto com bandidos no final da tarde da última quinta-feira (30) estão sendo velados durante a manhã e a tarde desta sexta-feira (1º). O enterro acontece às cinco da tarde no cemitério do Município.\nO velório do cabo Antônio Joel de Oliveira Filho e do soldado Antônio Lopes Miranda Filho acontece no complexo velatório no bairro Planalto Universitário. O sargento Francisco Guanabara Filho, ocorre em sua residência. O clima é de intensa emoção e revolta. Familiares e amigos estavam bastante abalados. Um policial, bastante abatido, dizia “Meu Deus! Era para ter sido eu também! Como é que isso pode acontecer?”. Autoridades do município estiveram no local e prestaram o apoio aos familiares.\n1 de julho de 2016 19:01 Reply\naõs meus queridos familiares e amigos de quixadá, deixo aqui meus sentimentos a esses grande geurreiros da paz.e as autoridades que agiligem armas para esses funcionarios publicos a altura para combater essas gente violentas sem alma, que vem deixando nossas crianças sem pai.\n2 de julho de 2016 13:11 Reply\nAs autoridades se mobilizam quando acontece o pior. FICO INDIGNADO COM ISSO.


Novidades sobre o lançamento de 'The Haunted Airman' – ROBERT PATTINSON BRASIL - Tudo sobre Robert Pattinson em um só lugar!\nNovidades sobre o lançamento de ‘The Haunted Airman’\nO lançamento de ‘The Haunted Airman‘ na terça (da semana que vem) deixou a todos surpresos. O filme foi filmado a 5 anos mas até então não se sabia muito, pois houve pouca divulgação nos sites sobre Rob, e pouco escrito sobre o filme na internet. Algumas notas dessa semana trazem novas informações sobre o filme.\n”O supernatural de ‘The Haunted Airman’ estrela Robert Pattinson como um piloto ferido da força aérea de Royal que é atormentado psicologicamente e vai ficando louco aos poucos. Julian Sands (‘Ocean’s Thirteen,’ ’24’) e Rachael Stirling (‘The Young Victoria,’ ‘Still Crazy’) adicionam no suspense com papéis secundários (…)”\nO ator Jamie Campbell que interpreta Caius Volturi em Lua Nova fala sobre seu trabalho e sobre Robert Pattinson (por volta dos 2:25 minutos). Confira no vídeo abaixo:\n29 de outubro de 2009 at 12:04\nEu vi este filme The Haunted Airman e sem duvida eu achei que superou o Crepusculo, a interpretação foi melhor, Toby Jugg foi um dos papéis brilhantes de Robert Pattinson provando que ele não é somente bonito mas um ator e tanto…\nGostaria muito que ele fizesse mas interpretações inclusive em series, adoraria ver ele fazendo um psicopata ia ser hilario…\n9 de outubro de 2009 at 14:21\nAi Dani,nem acredito,vc vai me ajudar msm!!?? srsrsr\nMeus emails: joycecms@bol.com.br\njoyleo999@hotmail.com. Manda p qq um que vejo,se demorar a responder é pq viajei.\nMeninas vcs são d+ o que seria de mim sem esse site p desabafar minha dependencia de Rob e principalmente poder ser compreendida!! AmooOOoo vcs tb!\n9 de outubro de 2009 at 10:35\nTd mundo faz falta aqui Cláudia!!!\ngosto do Jamie Campbel ele é bom e inglês para mim isso já basta!\nTá vendo agora os filmes do Rob, mais antigos todo mundo quer divulgar. Ele vai provar pra todo mundo que é e sempre foi bom, apesar de não precissar provar nada pra ninguém.\n9 de outubro de 2009 at 9:54\nFaz uma semana que eu não consigo enviar meus comentários não que isso faça tanta falta pra vocês, mas pra mim é questão de vida ou morte falar um pouco do Rob, nem que seja um montão de asneiras hahahahaha\n9 de outubro de 2009 at 8:42\nJoy… me manda um e-mail pq postar o site aqui pode dar problema pras meninas ok???\nTem alguns filmes do Rob lá.. mas te falo onde acha os outros e te passo as legendas.\n9 de outubro de 2009 at 7:26\nOi Joy…a Dani tem um site legal…e não liga não…todas sentem o mesmo q vc rsrsrsr dormimos e acordamos pensando nele…olha são 7:23 da manhã e eu já to aqui lendo,vendo fotos ,pode?\n8 de outubro de 2009 at 23:01\nOw gente tem dó de mim…?\nOnde eu posso baixar esses filmes? Tb queria ver How To Be!\nUma ajudinha? rsrsr\n8 de outubro de 2009 at 20:46\nAUSTRALIANOS TB DANIIIIIIII\nEle pode ler as pessoas????? Nossa se ele me ler vai ficar horrorizado rsrsrsrs,ele vai ler do q uma mulher é capaz de pensar qdo se trata de ROB…e olha hj eu to q to…com saudades do meu fofo tchucotchuco da Adri!!!!!\n8 de outubro de 2009 at 19:49\nGentem.. esse filme é mara… Robert dá show de atuação… e o final.. putz eu fiquei de boca aberta.\nSuka, nem preciso dizer q concordo com tudo ne??? não não… não precisa ser dito.\nMas realmente a Inglaterra está invadindo Hollywood. E ISSO É ÓTIMO! Pq os Britânicos parecem ser mais sérios e mais fechados, mas na verdade são apenas mais maduros. Eles enxergam as coisas de uma maneira diferente… pq a Europa é td muito cool… as viagens são mais fácies.. o intercâmbio de culturas é mais fácil.. logo.. eles já se deslumbraram com muito. Pelo menos eu penso assim.\n“Americano” q é muito metido a besta… PRONTO FALEI!!!\nTb já assisti ao filme e gostei, ele está maravilhoso, até melhor que o Julian Sands.\nTomara que tenha o reconhecimento merecido da equipe toda assim com o Rob tem,\n8 de outubro de 2009 at 19:08\nJá assisti “The Haunted Airman” na net e gostei muito. Robert está lindo (só prá variar) e dá show no filme, como sempre.\nNão acho o Jamie bonito, acho até que ele tem um tipo bastante exótico e fica muito mais esquisito porque ele também parece não usar um pente nem prá pagar promessa.\nMas eu assisti “Sweeney Todd, o Barbeiro Demoníaco da Rua Fleet” e já sabia que ele tem uma voz bem legal. Tomara que ele grave mesmo uns CDs com a banda, porque vai valer a pena.\nParece que a Inglaterra está invadindo Hollywood, não é não???\nE é um povo que tem outra cabeça. Lida com a fama de um modo muito diferente. Hoje estava lendo uma entrevista com o Michael Sheen e ele falou que quando está em Londres anda de metrô e de ônibus naturalmente. Que ele pode “ler” as pessoas pensando “Será que é ele mesmo??? Não pode ser!!!”


A Formação Dos Conceitos Na Perspectiva Histórico-Cultural\nInício Educação A Formação Dos Conceitos Na Perspectiva Histórico-Cultural\nMárcio Pizzete Xavier\nRC: 88607 - 16/06/2021\nSCHWANTES, Vilson , XAVIER, Márcio Pizzete , KRACKE, Elisa , GRAUNKE, Carla Kuhn , GONÇALVES JUNIOR, Affonso Celso , SCHWANTES, Eloísa Bernardete Finkler \nSCHWANTES, Vilson. Et al. A Formação Dos Conceitos Na Perspectiva Histórico-Cultural. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 06, Ed. 06, Vol. 08, pp. 201-224. Junho de 2021. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/perspectiva-historico, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/perspectiva-historico\n3. CONCEPÇÕES COTIDIANAS E CONCEPÇÕES CIENTÍFICAS\n4. A APRENDIZAGEM INTERATIVO-DIALÓGICA DA MATEMÁTICA NA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL\nOs pressupostos teórico-metodológicos deste artigo fundamentam-se na perspectiva histórico-cultural, a partir do livro A Construção do Pensamento e da Linguagem de Vygotsky (2001). A pesquisa busca compreender o processo de formação dos conceitos, dada a importância que o autor dá para a linguagem, mediação dos signos e constituição do pensamento. Reflete sobre o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos, que segundo o autor ocorre ao longo da vida, contribuindo para o processo de formação dos conceitos. A reflexão busca compreender pela ação pedagógica, a formação, constituição e verbalização de um conceito matemático, a partir do momento em que o aluno toma posse da linguagem, significando-a, identificando os sentidos produzidos na internalização, mediada pela observação e comunicação das ideias matemáticas presentes em situações-problema. A investigação teórica mostra que a significação produzida sobre uma palavra ou determinada situação-problema, nas interações mediadas pedagogicamente, permite a formação e constituição dos conceitos matemáticos.\nPalavras-chave: Linguagem, Produção de Significado, Signo, Conceito, Generalização.\nNos últimos anos, em educação, têm sido crescentes as investigações que se assumem de natureza sociocultural, inspiradas fundamentalmente em Vygotsky e seus colaboradores. Nesta linha teórica, a linguagem assume primeiramente a função comunicativa e, posteriormente, a constitutiva do pensamento, permitindo ao homem vivenciar um processo de interlocução com seus semelhantes. Além do seu papel de instrumento comunicativo, a linguagem é o meio através do qual o homem pode constituir conceitos e, portanto, abstrair e generalizar a realidade, por meio de atividades mentais fruto de sua imaginação.\nNeste artigo, nossa reflexão é sobre a formação dos conceitos que ocorrem ao longo da vida, nas relações que os indivíduos estabelecem entre si, com pessoas próximas, e que na fase escolar, através das interações pedagógicas coordenadas pelo professor, uso da linguagem mediada por signos, começam a se constituir. Que, segundo Pinheiro e Rosa (2016), os:\n[…] professores de matemática mergulhem na dinâmica cultural dos alunos e utilizem estratégias de ensino e aprendizagem que valorizem a dimensão cultural existente na sala de aula, para que se desenvolva uma educação matemática inclusiva que possa efetivamente contribuir para a transformação social (p. 79).\nDe acordo com a teoria histórico-cultural a formação de conceitos é imprescindível para a constituição de novas formas de pensamento. Assim sendo, a aprendizagem de conceitos é tão importante no processo de escolarização quanto o processo de escolarização é fundamental para o desenvolvimento do indivíduo, que, ao apropriar-se conscientemente de determinados saberes, é capaz de fazer uso de suas funções superiores, abstraindo e organizando o seu pensamento.\nDe acordo com Vygotsky, a linguagem também materializa e constrói as significações constituídas no processo social e histórico. Quando os indivíduos a interiorizam, passam a ter acesso a estas significações que, por sua vez, servirão de base para que possam significar suas experiências.\nVygotsky (2001) estudou em suas pesquisas os conceitos cotidianos e os conceitos científicos. Compreende por conceitos cotidianos aqueles que durante o processo de desenvolvimento o aluno vai formulando, à medida que utiliza a linguagem para nomear objetos, seres e fatos que fazem parte de sua vivência diária. No princípio e numa fase anterior à vida escolar da criança, ela pode utilizar o conceito de ‘carro’, por exemplo, sem, no entanto, conseguir definir tal conceito com palavras. Se lhe perguntarmos, o que é um carro, ela não conseguirá chegar a uma definição, porém, nos responderá, na maioria das vezes, a partir do caráter funcional do objeto em questão. A partir dos dados elaborados pela criança em relação a suas experiências vividas, ela nos informa que o carro serve para passear ou que o papai tem um carro.\nAo falar, a criança vai referindo-se à realidade exterior e, quanto mais interações dialógicas ela fizer com seus semelhantes e com o meio circundante, mais rapidamente ela vai se distanciando da fase em que o conceito cotidiano está diretamente ligado a uma situação concreta. Nesse processo, à medida que as palavras vão ficando carregadas de significações, torna-se cada vez mais abstrata a forma com que a criança generaliza a realidade. Se antes ela precisava estar diante de um carro para falar dele, agora, além de ser possível falar dele sem a sua presença, ela percebe atribuições e relações do carro em relação a outros objetos.\nA linguagem exerce funções fundamentais em todas as ações humanas, especialmente a partir do momento em que o aluno inicia a constituição de um conceito. Dessa forma, palavras ainda não significadas podem ter seu significado desvelado, ou até mesmo, pode ser criado outro significado diferente do que já possuíam pela observância de seu uso em diferentes contextos. O que ocorre é uma orientação da palavra através das interações do aluno com seu grupo social. O significado da palavra se constitui pelo uso que dela se faz nessas interações.\nNa elaboração de um conceito tem fundamental importância o papel do outro. O processo de desenvolvimento dos conceitos requer, entre outros, atenção, lógica, memória, abstração, comparação. Um conceito, nessa perspectiva, supõe uma definição fixa e uma convenção social estável, pois uma determinada palavra dita no nordeste brasileiro pode não ser entendida da mesma forma em outras regiões do país.\nConforme Vygotsky (2001), o aluno entra em contato com os conceitos científicos normalmente a partir da fase escolar, quando, de forma planejada e intencional se inicia a aprendizagem sistematizada. Nessa fase esses conceitos representam um corpo articulado de conhecimentos, cujo processo de formação no aluno se inicia pelas interações destes com o professor. Os conceitos científicos representam para o autor “[…] os portões através dos quais a tomada de consciência penetra no reino dos conceitos” (VYGOTSKY, 2001, p. 295). Cabe à escola fazer as interações entre o mundo da vivência do aluno e o mundo científico, possibilitando a aprendizagem através do entrelaçamento destes dois mundos.\nPara a apropriação pelo aluno de conceitos científicos trabalha-se, especialmente na escola, atividades numa perspectiva dialética, pelas quais o educando busca a definição desses conceitos, aproximando-se deles pela comunicação estabelecida no processo entre os envolvidos. Nessas atividades, tanto o diálogo quanto uma atuação na zona de desenvolvimento proximal são fundamentais para a apropriação desses conceitos.\nPara Vygotsky (2001), os conceitos espontâneos e científicos fazem parte de um único processo: O desenvolvimento da formação de conceitos. Inicialmente, esses dois tipos de conceitos encontram-se afastados, são, pela ação reflexiva, distinguidos, e mantêm-se ao longo da vida interligados. Apresentam momentos de convergência e exercem influências mútuas. Através do papel desempenhado pelo outro, no estabelecimento de atos colaborativos entre aluno e adulto, cria-se pelo processo dialético possibilidades de desenvolvimento dos conceitos espontâneos e científicos.\nNão há transferências de conclusões obtidas a partir de conceitos espontâneos para conceitos científicos. O conceito espontâneo se caracteriza pelo vínculo de concretude que ele fornece para o aluno. A palavra supermercado, por exemplo, representa apenas o local onde a mãe compra doces e gêneros alimentícios. Com a aquisição do conceito científico, a palavra supermercado passa por um processo de sistematização, generalização. Compreende, um entendimento amplo envolvendo o econômico, o social e o político. Supermercado, nesse estágio, é entre outras coisas, um centro comercial onde se trocam mercadorias por dinheiro, uma atividade comercial que gera empregos e impostos para a nação.\nA elaboração conceitual sobre algo, na perspectiva de uma constituição histórico-cultural, requer que a palavra se carregue de significados. Ampliam-se, assim, os conhecimentos, que passam a representar um meio específico e original de pensamento, determinando, em última instância, o desenvolvimento de um novo modo de pensar sobre a realidade.\nA elaboração dos conceitos matemáticos na iniciação do desenvolvimento do pensamento algébrico discente pode perpassar pela observação de sequências aritméticas, geométricas, algébricas ou estruturas quaisquer com algum tipo de padrão definido.\nVygotsky (2001, p. 267) postula que:\n[…] o domínio da álgebra eleva ao nível superior o pensamento matemático, permitindo entender qualquer operação matemática como caso particular de operação da álgebra, facultando uma visão mais livre, mais abstrata e generalizada… a álgebra liberta o pensamento da criança da prisão das dependências numéricas concretas e o eleva a um nível de pensamento mais generalizado […].\nSegundo Vygotsky (2001), a desenvoltura com que alguém que compreende aritmética e álgebra trata de uma leitura contextualizada de acontecimentos das matemáticas e da realidade, é proporcional à compreensão da palavra rosa para uma criança em relação à palavra flor, por exemplo. Neste caso, primeiramente é internalizado o conceito de rosa [pré-conceito] e, bem mais tarde, o de flor [mais geral, portanto, seu conceito].\nSegundo Vygotsky (2001), à medida que o sujeito compreende o conceito de flor, saberá com desembaraço, falar sobre uma rosa. No entanto, o mesmo não se pode dizer reciprocamente. De forma análoga, essa relação comparativa, no intuito de facilitar nossa compreensão do processo, pode ser realizada usando-se outras palavras: Cadeira e mobília, entre tantas outras. Neste sentido, podemos dizer que um aluno que compreende álgebra terá facilidades de operar com as operações aritméticas.\nNa perspectiva de Vygotsky (2001), a aprendizagem da álgebra propícia para o aluno um grande leque de relações, e por conseguinte, possibilidades de generalização, agora, num grau mais elevado, geral, em relação ao que permite a aritmética. De acordo com Vygotsky (2001), aqueles que compreendem álgebra, entendem aritmética, pois a álgebra apresenta um grau bem maior de generalização.\nPara o autor, o processo de elaboração conceitual é importante para que o aluno possa dialogar no mundo globalizado, articulando as vozes, os saberes e as experiências de seu grupo social e de outros. Por meio desse diálogo ele começa a elaborar o significado da palavra, a experimentá-la, a enunciá-la, à luz de outras palavras e de outros enunciados.\nO estudo da aritmética se caracteriza por apresentar um caráter mais específico [particular] e a álgebra, um caráter mais generalizante. Isto pode explicar porque a criança compreende primeiramente o que é uma rosa ou uma cadeira e, somente bem mais tarde consegue internalizar os conceitos de flor e mobília. Um estudo que se limita a aritmética, fica no pré-conceito e, portanto, priva o aluno de um nível conceitual mais geral.\nNesse contexto, segundo Vygotsky (2001), a elaboração conceitual no processo ensino-aprendizagem é uma forma através da qual os seres humanos podem refletir cognitivamente suas experiências, num processo que envolve análise [abstração] e síntese [generalização] em interações mediadas pela palavra na elaboração do conhecimento. Durante esse percurso, a generalização revela atributos comuns do fenômeno estudado, “[…] um excepcional ato verbal do pensamento, […]” (p. 9) através do qual o homem pode refletir a realidade.\nO sujeito consegue formular um conceito matemático em relação a algo com que ele consegue estabelecer relações, algum vínculo, alguma noção pré-concebida. Assim, a internalização de significados algébricos, nessa dimensão, perpassa pela formação conceitual e pela generalização. É papel da escola atuar como interlocutora de processos que viabilizem a apropriação desse saber carregado cientificamente.\nOs sujeitos, de forma geral, e os alunos, em particular, se apropriam e elaboram conceitos algébricos de forma imbricada, ou seja, no estabelecimento de relações. Segundo Vygotsky (2001), elabora-se no nível mental o conceito para que ocorra sua apropriação. Quer-se dizer que, somente entendemos o que é um televisor, à medida que somos capazes de pensar numa ação individual sobre este objeto, ou através do uso mental desse conceito. É importante observar, com Fontana (1996, p. 25), que “Os sentidos de uma palavra não existem em si mesmos, como algo já dado. Eles são elaborados nas enunciações concretas (que são a unidade da língua, quer se trate de discurso interior ou exterior)”.\nAcreditamos que o referencial histórico-cultural, auxilia no entendimento de questões relacionadas ao ensino de matemática. Essa perspectiva estabelece pelo viés da linguagem uma maior ligação da matemática com a vida real, tendo como pressuposto ser o aluno agente de sua própria aprendizagem, estabelecendo relações entre o aprendizado e o meio em que vive.\nAo refletir sobre a possibilidade de constituição do pensamento matemático, pela produção de significados sobre situações-problema, o autor enfatiza a necessidade de educadores introduzirem os meios [conceitos] durante a execução da tarefa e que estes são próprios do conhecimento matemático.\nA teoria histórico-cultural está inserida em múltiplos contextos abordados em sala de aula. Os conceitos abordados por Vygotsky, principalmente o de mediação, é um dos desafios dos professores na prática cotidiana com crianças, jovens e adultos, especialmente na formação e elaboração de conceitos científicos.\nO autor, em seus escritos, aborda e enfatiza a importância da educação escolar:\nNa escola a criança não aprende o que sabe fazer sozinha, mas o que ainda não sabe e lhe vem a ser acessível em colaboração com o professor e sob sua orientação. O fundamental na aprendizagem é justamente o fato de que a criança aprende o novo. Por isso, ‘a zona de desenvolvimento imediato’, que determina esse campo das transições acessíveis à criança, é a que representa o momento mais determinante na relação da aprendizagem com o desenvolvimento (VYGOTSKY, 2001, p. 331).\nNeste sentido, por meio de uma pesquisa bibliográfica pretendemos oferecer elementos ao leitor sobre os processos que levam à formação dos conceitos. Vygotsky (2001), em seus escritos sobre o conhecimento humano e as aprendizagens que cada pessoa realiza no percurso de sua vida através da mediação com o outro, analisa também a formação dos conceitos. Enfatiza em seus estudos que já a partir dos primeiros anos de vida a criança necessita da palavra e procura assimilar o signo pertencente ao objeto.\nNesta reflexão, segundo o referencial teórico, procuramos clarificar que este signo é utilizado pela criança tanto para nomear, quanto para comunicar-se com os outros. Enfatizamos que o meio social interfere nas ações individuais da criança, tanto na constituição do sujeito, quanto no processo de desenvolvimento de um conceito, possível de ser constituído pelo viés da linguagem.\nEsta investigação teórica sobre a formação dos conceitos na perspectiva histórico-cultural, a partir do livro A Construção do Pensamento e da Linguagem de Vygotsky (2001), considera que o desenvolvimento cognitivo dos seres humanos, que ocorre ao longo de suas vidas, contribui para o processo de formação dos conceitos. Da mesma forma, tem relevada importância a linguagem e a mediação dos signos para a significação dos conceitos.\nNesta perspectiva, o pensamento generalizante acontece na medida em que uma determinada palavra designa um objeto e permite que sua compreensão aconteça sem a sua presença física, mas, isso se dá, segundo Vygotsky (2001), numa relação complexa e aos saltos. A linguagem, neste caso, fornece os conceitos e as formas de compreensão entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Na visão de Vygotsky (2001, p. 399), “A palavra lembra o seu significado da mesma forma que o casaco de um homem conhecido lembra esse homem ou o aspecto externo de um edifício lembra os seus moradores”.\nNesse processo social, os sujeitos vão se apropriando de competências especificamente humanas. Isso quer dizer que, para se atuar no plano abstrato, é requisito ter formulações de conceitos, dados como um ato complicado, dinâmico e abrangente de múltiplas funções, formado por meio da performance e introdução do sujeito na cultura, permeado pelos relacionamentos com as demais pessoas.\nNesse percurso, o indivíduo vivencia situações pelas quais perpassam conhecimentos formais e não-formais. São as situações de aprendizagem que promovem, num primeiro momento, a formação de conceitos científicos e cotidianos. Os processos de internalização/apropriação do conhecimento e mediação ocorrem a partir da relação que a criança possui com outro sujeito e/ou um objeto.\nEm situações de aprendizagem, o professor faz uso da linguagem para lecionar e aprender, e o discente também aprende através da linguagem. Desta forma, em suas qualidades – oral e escrita – a linguagem é o componente principal do avanço da consciência humana e do pensamento (FARIAS; BORTOLANZA, 2015).\nO processo de significação de um conceito não envolve apenas a compreensão, mas a expressão. A expressão consiste, também, na organização mental dos significados daquilo que se quer dizer para possibilitar a sua exteriorização. Vygotsky (2001, p. 479) afirma, a respeito da importância dos significados para a expressão verbal, que “o significado medeia o pensamento em sua caminhada rumo à expressão verbal”.\nAs palavras assumem em todos os momentos da vida dos seres humanos uma significação, conforme o seu desenvolvimento cognitivo, suas experiências de vida, a cultura onde o sujeito está inserido e a época em que está vivendo. Para Vygotsky (2001), “dependendo do meio e do emprego da palavra e da sua aplicação funcional, transcorre todo o processo de formação do conceito” (p.165).\nSegundo os estudos realizados pelo autor, o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos ocorre ao longo de suas vidas, através de diferentes fases, que por sua vez envolvem diversos processos mentais, sendo um deles o processo de formação de conceitos. A formação conceitual tem, nesta perspectiva, início na infância, amadurecendo na adolescência, configurando-se ao longo da vida. Durante a infância, a partir da vivência em família, a criança adquire habilidades de conceituação que formam o início desse processo. A formação de conceitos envolve todas as funções mentais superiores e é um processo entreposto por signos.\nNesse processo, os fatores socioculturais são fundamentais. Isto é, no que se refere à formação de conceitos, o mediador é a palavra, através da qual é possível abstrair determinados traços, sintetizá-los e simbolizar eles por meio de algum signo. Para o autor “O conceito é impossível sem palavras, o pensamento em conceitos é impossível fora do pensamento verbal” (p.170).\nSegundo Vygotsky (2001), ao longo do desenvolvimento cognitivo a formação de conceitos passa por três fases básicas: Sendo a primeira fase o sincretismo, estágio onde a criança não forma classes entre os diferentes atributos dos objetos; ela apenas os agrupa de modo desorganizado formando amontoados. Assim, uma criança que se encontra neste estágio, quando requisitada a construir grupos com diversos objetos – plantas, animais, objetos de cozinha etc., pode colocar junto objetos que não possuem relação entre si, tal como, animais e objetos de cozinha.\nNesta fase, o sentido das palavras indica para o indivíduo somente um conglomerado vazio e indiferenciado de objetos afastados, ou seja, o indivíduo confunde ligações subjetivas com ligações reais. Objetos são reunidos perante o sentido de uma palavra, na qual, apesar de que realmente reflita algumas ligações objetivas com as coisas designadas, também reflete ligações fortuitas interligadas com as sensações subjetivas e percepções singulares do sujeito.\nNuma segunda fase, encontra-se o pensamento por complexos. Aqui os agrupamentos ainda não são formados por um raciocínio lógico abstrato, mas sim por ligações reais a meio de seus constituintes que têm a capacidade de ser os mais diversos possíveis. Assim a criança tem possibilidade de reunir através de qualquer associação notada entre os objetos, ou por suas peculiaridades complementares, que por sua vez, estão relacionadas. Num momento mais desenvolvido dessa mesma fase, a criança dá início a uma orientação por semelhanças existentes visíveis e constituir grupos conforme suas associações perceptivas. Assim, a criança nesse momento é capaz de reunir os animais em determinado grupo e as plantas em um grupo diferente. Esse momento também é denominado de formação dos pseudoconceitos. Nele, os resultados adquiridos são semelhantes aos adquiridos no pensamento conceitual. No entanto, o processo mental pelo qual são obtidos não é o mesmo que acontece no pensamento conceitual.\nJá no terceiro momento – pensamento por concepções – o indivíduo é apto de abstrair e isolar os componentes que compõem sua experiência, substanciando-os abstratamente para emprego ferramental em novos acontecimentos concretos. As experiências vividas da pessoa, iniciam a ter possibilidade de serem organizadas de maneira abstrata, sem referência a impressões ou acontecimentos concretos.\nPara Vygotsky (2001), os conceitos cotidianos são empíricos e são construídos a partir da relação da criança com pessoas mais experientes, que podem ser adultos ou outras crianças. Observando, imitando, experimentando e agindo sobre fatos do dia a dia, a criança se apropria de conceitos do senso comum. Antes de iniciar a fase escolar constrói conhecimentos a respeito do mundo. A partir da sua entrada na escola, passa a ter contato com o conhecimento sistematizado, denominado de conhecimento científico.\nVygotsky (2001), enfatiza que “A formação dos conceitos surge sempre no processo de solução de algum problema que se coloca para o pensamento do adolescente. Só como resultado da solução desse problema surge o conceito” (p.237). a compreensão do conceito e o crescimento intelectual discente depende diretamente do domínio dos mediadores sociais do pensamento, isto é, do domínio das palavras. Parafraseando Marques (2001, p. 99), isto fica facilitado à medida que os participantes do processo começam a “[…] conversar consigo mesmo e com os outros”, colegas e professor.\nAo realizar uma atividade de aprendizagem, segundo Freitas (2011, p. 3), “[…] os alunos devem formar conceitos e com eles operar mentalmente (procedimentos lógicos do pensamento), por meio do domínio de símbolos e instrumentos culturais socialmente disponíveis e que na disciplina estudada encontram-se na forma de objetos de aprendizagem (conteúdos).”\nNeste contexto, a autora complementa na (p. 75), o pensamento teórico é o conteúdo da atividade de aprendizagem e este caracteriza o conhecimento científico. Conforme escreve ainda (p. 76), “o aluno aprende realmente um objeto quando aprende também as ações mentais ligadas ao objeto, os modos mentais de proceder […], de agir com ele por procedimentos lógicos de pensamento”.\nNeste processo, segundo Vygotsky, os signos, na linguagem matemática representados pelas palavras e símbolos, constituem-se como elementos fundamentais de construção da relação do homem com o mundo. O conhecimento elaborado histórico-culturalmente, tanto por interações quanto por correlações de forças sociais é, nessa perspectiva, resultado de uma meta-operação que designa o sentido dos signos.\nDentre as funcionalidades psicológicas superiores enfatiza-se a elaboração conceitual, que pode ser compreendida como a aptidão que o homem criou para pensar, analisar e generalizar situações das mais diversas vividas cotidianamente. Para Vygotsky, os conceitos cotidianos e de senso comum não incidem sobre o desenvolvimento psíquico da mesma maneira que os conceitos científicos. Para o autor a aprendizagem da criança inicia antes da aprendizagem escolar e nunca parte do zero.\nAs funções psíquicas superiores não são inatas, nem acompanham a evolução física da criança. Para esta visão vygotskyana, Rego (2008, p.71) destaca que:\nO desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que realiza num determinado grupo cultural, a partir da interação com outros indivíduos da sua espécie […] nesta perspectiva, é o aprendizado que possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento.\nA escola tem papel fundamental na formação dos conceitos de crianças, jovens e adultos, pois a intervenção pedagógica causa avanços que não acontecem espontaneamente. Rego (2008) cita um exemplo do avanço escolar que os conhecimentos espontâneos adquirem, tornando-se, assim, científicos, sem negar os anteriores:\n[…] a partir do seu cotidiano, a criança pode construir o conceito gato. Esta palavra resume e generaliza as características deste animal (não importa o tamanho, a raça, a cor, etc.) e o distingue de outras categorias tal como livro, estante, pássaro. Os conceitos científicos se relacionam àqueles eventos não diretamente acessíveis à observação ou a ação imediata da criança: são conhecimentos sistematizados, adquiridos nas interações escolares. Por exemplo, na escola o conceito gato pode ser ampliado e tornar-se ainda mais abstrato e abrangente. Será incluído num sistema conceitual de abstrações, graduais, com diferentes graus de generalizações: gato, mamífero, vertebrado, animal, ser vivo constituem uma sequência de palavras que, partindo do objeto concreto gato adquirem cada vez mais abrangência e complexidade (REGO, 2008, p.77).\nA autora enfatiza que os conceitos científicos e espontâneos estão intimamente relacionados e se influenciam mutuamente, pois fazem parte, na verdade, de um único processo, o desenvolvimento da formação de conceitos (aquisição de sentido por meio da palavra). Para Vygotsky (1998, p. 131), “Numa criança em idade escolar, inicialmente a ação predomina sobre o significado […]”.\nSegundo Vygotsky (2001), é desde a mais tenra idade que a criança pensa por complexos. Trata-se de um pensamento difuso que é estabelecido através de relações associativas do sujeito para com o objeto. Através dele uma mesma palavra pode apresentar significados distintos e até mesmo opostos. A elaboração de um conceito não ocorre naturalmente pela fala. Passa pela nomeação dos objetos, a qual perpassa pela riqueza do mundo social onde o aluno está inserido. O grau de generalização vai se ampliando pelos contextos vividos.\nAssim, a palavra ‘frangueiro’, por exemplo, pode estar para a criança associada à venda de frangos e ao mesmo tempo para um adulto seu significado pode estar relacionado a um jogo de futebol. Em síntese, são as interações com o grupo que orientam a palavra dando-lhe significação. Este tipo de pensamento oriundo de falas sociais, constituídas nas e pelas interações dialógicas, caracteriza um pseudoconceitos. Alunos e professores se entendem no ato educativo, pela interlocução, ao expressarem palavras que representam geralmente pensamentos por complexos.\nDe acordo com Vygotsky (2001), as palavras são construções históricas, cujo significado não é abstrato nem eterno, varia conforme variam as relações que o homem estabelece entre seus semelhantes e com a realidade. Usamos as palavras para designar e representar objetos. Conseguimos abstrair e generalizar suas características. A palavra ‘coelho’, por exemplo, designa qualquer tipo de coelho: Branco, pardo, selvagem, doméstico, grande, pequeno, da índia, etc.\nA função de generalização possibilita a comunicação entre os sujeitos. Ao falar com alguém costumamos fazer referência ao objeto, “um relógio”, por exemplo, que compramos para a namorada. Nosso interlocutor, mesmo não fazendo a mesma imagem que nós fazemos do relógio em questão, [nós podemos estar imaginando um relógio quadrado e ele um oval, ou ainda, nós um de pulso e ele um de parede], o entendimento ocorre e ele é capaz de imaginá-lo, pois sua característica essencial se mantém preservada.\nEssa capacidade extraordinária que o ser humano tem de generalizar e abstrair nos liberta dos limites da experiência concreta. Não precisamos estar em contato direto com o objeto para nos comunicarmos sobre ele. Uma vez que o objeto esteja generalizado, o aluno é capaz de estabelecer relações sobre ele, falar sobre o relógio do exemplo anterior, sem necessariamente precisar estar em contato direto com ele. No entanto, muitas vezes, uma certa aprendizagem é necessária para que o desenvolvimento mental aconteça, isto é, o pensamento buscado se constitua.\nO pensamento generalizante acontece na medida em que uma determinada palavra designa um objeto e permite que sua compreensão aconteça sem a sua presença física, mas, isso se dá numa relação complexa e aos saltos. A linguagem, neste caso, fornece os conceitos e as formas de compreensão entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Segundo Vygotsky (2001, p. 399), “A palavra lembra o seu significado da mesma forma que o casaco de um homem conhecido lembra esse homem ou o aspecto externo de um edifício lembra os seus moradores”.\nPara compreender o desenvolvimento e a apropriação de um conceito algébrico na visão de Vygotsky, precisa-se entender que o sentido da palavra e dos símbolos evolui e se transforma ao longo do desenvolvimento da vida do aluno. À medida que o aluno vive e convive com novas experiências matemáticas, novos sentidos são incorporados. A palavra e os símbolos ficam enriquecidos a cada momento com significações mais densas.\nDe acordo com Vygotsky (2001), a cada experiência do aluno, evolui o significado da palavra e, por conseguinte, o desenvolvimento conceitual que ele estabelece com a realidade. De forma gradual, este vai compreendendo determinados atributos de objetos, de outros seres, ou mesmo de ações, caminhando em direção às abstrações e generalizações cada vez mais complexas.\nOs conceitos científicos e cotidianos fazem leituras distintas do mundo. Possuídos somente dos conceitos cotidianos, o indivíduo vê apenas a realidade instantânea. Com a adequação dos conceitos científicos, o homem indica o mundo, entende a dinamicidade dos feitos humanos numa visão não apenas retrospectiva, mas também prospectiva.\nO referencial histórico-cultural, enunciado neste artigo, auxilia no entendimento de questões relacionadas ao ensino de matemática e a importância da fase escolar para a constituição dos conceitos científicos. Para Vygotsky, a instrução escolar é uma dimensão necessária no processo de desenvolvimento intelectual dos sujeitos.\nEssa perspectiva estabelece pelo viés da linguagem uma maior ligação da matemática com a vida real, tendo como pressuposto ser o aluno agente de sua própria aprendizagem, estabelecendo relações entre o aprendizado e o meio em que vive. Ao refletir sobre a possibilidade de constituição do pensamento algébrico, pela produção de significados sobre situações-problema, enfatiza a necessidade de o professor introduzir os meios [conceitos] durante a execução da tarefa e que estes são próprios do conhecimento algébrico histórico.\nEmbora Vygotsky não tenha realizado em seus estudos experimentos específicos sobre a formação dos conceitos matemáticos e algébricos, ele sugeriu que tais experimentos fossem realizados. Referiu-se à relação entre aritmética e álgebra para dizer que a álgebra leva a um desenvolvimento superior das funções psicológicas, servindo, para uma consciência maior da aritmética.\nBuscamos apoio nas proposições vygotskianas para um entendimento do que acontece no estudo relativo à matemática e à álgebra, o que pode ser feito também para qualquer outra área do conhecimento. A importância de seus estudos para a aprendizagem sistemática induz o desenvolvimento e permite uma consciência mais generalizante.\nA validade de seus estudos para o campo da matemática consiste em aceitar seus princípios e validá-los. Neste sentido, ressaltamos que é a apropriação dos significados pela internalização que permite o pensamento algébrico e é pelo desenvolvimento das funções psicológicas que se permite o pensamento generalizante. Para trabalhar a matemática na perspectiva de Vygotsky, parte-se da generalização – introdução do conceito, que pode ser feito por uma palavra, situação-problema ou pelo uso de um material concreto. A significação da palavra ou da situação-problema permite o conceito generalizante.\nComo já analisamos, segundo Vygotsky, o desenvolvimento intelectual de um aluno não pode ser determinado apenas pelo que ele consegue produzir de forma independente, como ocorre costumeiramente nas escolas. O autor considera de fundamental importância para o aprendizado as realizações do aluno, com a ajuda de outros e considera que a formação de conceitos é um processo, não um resultado da transmissão de palavras ou definições que expressam a generalização aí compreendida.\nNesta perspectiva, o que é zona de desenvolvimento proximal hoje, poderá se consolidar em nível de desenvolvimento real amanhã. Segundo Vygotsky (2001), a interação social e o uso da linguagem são decisivos no processo de desenvolvimento do ser humano. Em suas pesquisas, o autor identificou dois níveis de desenvolvimento que perpassam nossa vida, o real e o proximal.\nSegundo o pesquisador, quando alguns alunos conseguem realizar atividades escolares, independentemente da ajuda de outros colegas ou do professor, esses agem no nível de desenvolvimento real. Esse nível caracteriza as capacidades intelectuais que o aluno já possui e mostra a capacidade atual de discernimento, sua destreza na resolução de problemas e atividades diversas sem a ajuda de outrem. O nível de desenvolvimento real mostra o estágio de amadurecimento das funções psicológicas superiores e reflete até onde ele já chegou pela intervenção das mães, dos outros familiares, amigos, meios tecnológicos e professores.\nPara EIDT (2007), nos elementos mediadores, seja instrumento ou signo, há neles atividade e experiência humana acumulada.\n[…] o domínio de conceitos cada vez mais complexos favorece o desenvolvimento da abstração e da generalização, leva à formação e ao aperfeiçoamento de operações lógicas e ao desenvolvimento da curiosidade e independência na apropriação do conhecimento (EIDT; DUARTE, 2007, p. 56).\nOs alunos possuem potencialidades, maiores ou menores de desenvolvimentos próximos. Nas escolas ainda se supervalorizam as atividades que os alunos conseguem resolver individualmente em detrimento das que eles conseguem realizar coletivamente. Vygotsky (2001) concebe, em sua teoria, importância significativa para as atividades que os alunos não conseguem executar sozinhos, porém, nas quais agem com desenvoltura e competência quando interagem sob a orientação de um professor ou de colegas mais capazes da classe. Em sua linha teórica, esses alunos atuam, assim, no nível de desenvolvimento potencial ou proximal, pois ainda necessitam da intervenção pedagógica para resolver suas tarefas.\nAo ressaltar a importância da interação na aprendizagem em relação ao processo de criação da zona de desenvolvimento proximal, Rego afirma que “o aprendizado é o responsável por criar a zona de desenvolvimento proximal, na medida em que, em interação com outras pessoas, a criança é capaz de colocar em movimento vários processos de desenvolvimento que, sem a ajuda externa seriam impossíveis de ocorrer” (2002, p.74).\nVygotsky (2001) ressalta que não são todos os alunos que conseguem realizar determinadas tarefas sozinhos ou sem a ajuda de outros. No entanto, credita para o ensino relevante importância para os processos de aprendizagem em formação continuada. Para o autor a aprendizagem induz o desenvolvimento, possibilitando a criação de zonas de desenvolvimento proximal, caracterizadas pela distância entre a solução de problemas que o aluno poderia resolver sem a assistência de outrem, ou seja, resolver sozinho, e o que ele é capaz de fazer com uma intervenção desse tipo. Essa zona é diferente de um aluno para outro e reflete as potencialidades que ele tem para aprender em um determinado momento. Representa, assim por se dizer, uma região de sensibilidade à instrução e revela, pelas interações, o potencial do aluno.\nAssim, a distância existente entre aquilo que o aluno consegue realizar de forma autônoma – nível de desenvolvimento real, e o que ele só faz com a colaboração de outros – nível de desenvolvimento potencial, caracteriza a zona de desenvolvimento proximal. Ainda em relação ao desenvolvimento potencial, neste nível “a criança realiza tarefas e soluciona problemas através do diálogo, da colaboração, da imitação, da experiência compartilhada e das pistas que lhe são fornecidas” (Rego, 2002, p.73).\nA zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que não amadureceram, que estão em processo de maturação e que amadureceram continuada, presentes momentaneamente em estado embrionário. Para Rego:\nO conceito de zona de desenvolvimento proximal é de extrema importância para as pesquisas do desenvolvimento infantil e para o plano educacional, justamente porque permite a compreensão da dinâmica interna do desenvolvimento individual. Através da consideração da zona de desenvolvimento proximal, é possível verificar não somente os ciclos já completados, como também os que estão em via de formação, o que permite o delineamento da competência da criança e de suas futuras conquistas, assim como a elaboração de estratégias pedagógicas que a auxiliem nesse processo (2002, p.74).\nQuanto mais o professor de matemática atuar na zona de desenvolvimento proximal, maior será o avanço intelectual atingido pelo aluno. Vale salientar também que na zona de desenvolvimento proximal, o aluno, ao atuar com parceiros, está propenso a realizar mais atividades do que realizaria sozinho. Pode-se assim perceber através da participação e realização de atividades, quais as funções que já estão maduras no aluno e as que estão em processo de maturação.\nDe acordo com Oliveira (1998, p. 60), esse momento refere-se\n[…] ao caminho que o indivíduo vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas, estabelecidas no seu nível de desenvolvimento real. A zona de desenvolvimento proximal é, pois, um domínio psicológico em constante transformação: aquilo que uma criança é capaz de fazer com a ajuda de alguém hoje, ela conseguirá fazer sozinha amanhã. É como se o processo de desenvolvimento progredisse mais lentamente que o processo de aprendizado; o aprendizado desperta processos de desenvolvimento que, aos poucos, vão tornar-se parte das funções psicológicas consolidadas do indivíduo.\nNa resolução de problemas de matemática, percebe-se, em geral, que a solução individual se torna, senão impossível, pelo menos difícil. Nesse caso, é importante que o professor propicie um trabalho na zona de desenvolvimento proximal, através do qual, dicas e pistas podem auxiliar os alunos na busca de caminhos que lhes possibilitem chegar à solução com certo desembaraço. Nesta dinâmica os alunos aprendem com seus colegas no estabelecimento de relações dialógicas, atingindo níveis que podem dispensar momentaneamente a intervenção docente.\nO aprendizado é o responsável por criar a zona de desenvolvimento proximal, na medida em que, em interação com outras pessoas, a criança é capaz de colocar em movimento vários processos de desenvolvimento que, sem a ajuda externa, seriam impossíveis de ocorrer (2002, p.74).\nCremos que no princípio deste século, grande parte de nossas escolas ainda privilegia o nível de desenvolvimento real dos alunos. Considerável parte do professorado ainda não aceita discutir as questões de provas, por exemplo, com os alunos, após sua realização. Talvez se aceitassem a ideia de discutir essas questões com a classe, permitindo o confronto de diferentes ideias, seria possível, pela linguagem, a internalização dos significados transacionados para os conceitos.\nAs avaliações realizadas nas escolas, ainda levam em conta, muito mais o resultado final do que o processo. Não interessa saber como o aluno chegou às respostas, ou então, porque não conseguiu chegar a elas. De forma análoga, questões não respondidas poderiam ter sido respondidas, caso houvesse a intervenção do professor ou de colegas mais experientes da sala.\nAssim, a avaliação no contexto de uma aprendizagem fundamentada nos pressupostos de Vygotsky (2001) transcorre durante o próprio procedimento de trabalho dos alunos, na rotina da sala de aula, em discussões coletivas e na realização das atividades individuais ou em grupos. É nessas eventualidades que o professor pode ver se os alunos estão se aproximando dos conceitos e habilidades que são considerados importantes. Vale lembrar que em suas pesquisas Vygotsky (1998, p. 132) constatou que “[…] o comportamento humano passa a depender de operações baseadas em significações […]”.\nUma aprendizagem interativo-dialógica da matemática, balizada nos pressupostos da zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, é uma abordagem que busca, pela mediação linguística, a oportunidade de se refletir sobre todas as questões abordadas na sala de aula, numa busca contínua pelas respostas positivas, mais significativas. Em última instância, o que está em jogo é a oportunidade que todos têm de desenvolver suas potencialidades. Importa mais a relação entre os pontos de partida e chegada, ao invés da ênfase centrada no ponto de chegada do aluno, embora este também seja importante. Para Rego (2002, p.104):\nIsto quer dizer que as atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola (que Vygotsky chama científicos) introduzem novos modos de operação intelectual: abstrações e generalizações mais amplas acerca da realidade (que por sua vez transformam o modo de utilização da linguagem). Como consequência, na medida em que a criança expande seus conhecimentos, modifica sua relação com o mundo.\nCom Vygotsky, poderíamos afirmar que a boa aprendizagem do aluno não é somente aquela em que este consegue produzir independentemente. Sua produção, mesmo feita com o auxílio de outros colegas, pode nos revelar seu desenvolvimento proximal e mostrar aspectos, noções e conceitos já internalizados. O simples acerto de uma questão, por exemplo, nem sempre nos mostra o nível de conhecimento potencial do aluno. O resultado muito bem pode significar um acerto obtido mecanicamente. Intervindo no processo, provocando, estimulando ou apoiando o aluno nos momentos de dificuldade, o professor pode, intersubjetivamente, propiciar uma aproximação entre a aprendizagem matemática e o desenvolvimento mental desse aluno.\nUm aluno ativo e interativo tem necessidades de se relacionar com o espaço, as formas, problematizando, criando e recriando a realidade. De acordo com Oliveira (1998, p. 61):\n[…] a zona de desenvolvimento proximal, estabelece forte ligação entre o processo de desenvolvimento e a relação do indivíduo com seu ambiente sociocultural e com sua situação de organismo que não se desenvolve plenamente sem o suporte de outros indivíduos de sua espécie. É na zona de desenvolvimento proximal que a interferência de outros indivíduos é mais transformadora.\nVygotsky (2001) leva em consideração a importância da mediação social na aprendizagem discente. Para o autor, entre o sujeito e o objeto existe outro sujeito com o qual pela interação acontece a compreensão. O papel docente, nesta perspectiva, torna-se essencial para consolidar a aprendizagem, pois lhe cabe desvelar os significados que precisam ser negociados, transacionados. O seguinte esquema mostra como ocorre o processo de significação entre sujeito e objeto na e pela interação com o outro.\nFigura 1: Mostra esquematicamente como ocorre a aprendizagem discente, ou seja, entre o sujeito (S) e o objeto (O), existe outro sujeito, representado pelo professor mediador (M), ou eventualmente por um aluno mais experiente da classe.\nLorenzato (2008, p. 32) esclarece que a aprendizagem matemática não se dá linearmente, por etapas, mas os conhecimentos matemáticos “(…) interpõem-se e integram-se, não vai e vem contínuo e pleno de inter-relacionamentos e, assim, um vai esclarecendo e apoiando o outro na elaboração dos conceitos.”\nNessa perspectiva, pode-se dar também à matemática uma abordagem histórico-cultural, inserindo-a num contexto mais amplo de ações humanas. Destaca-se sua história, suas múltiplas relações com outras áreas do conhecimento e sua forte presença nas diversas atividades desenvolvidas pelas pessoas cotidianamente. Ensinar nessa dimensão é ter claro que a matemática representa uma ponte entre a sala de aula e o universo circundante, é perceber seu prestígio social e sua presença nos currículos, significando suas culturas próprias.\nÉ ter sensibilidade para notar que pais e mães fazem questão que seus filhos aprendam desde muito cedo. É compreender a importância de suas origens, histórias e aplicações, que acompanham a evolução do ser humano desde os primórdios dos tempos.\nQue a partir desta reflexão, a prática pedagógica em sala de aula possa ser reorientada para o desenvolvimento da plena cidadania dos alunos, especialmente no que se refere a um trabalho pedagógico que objetive a efetiva formação e constituição dos conceitos.\nQue educadores possam perceber que as formas de pensamento e de expressão geram e propiciam, pela significação da linguagem, encontros culturais que enriquecem o processo ensino-aprendizagem. E que esses encontros podem responder às inquietações que emergem de diferentes setores da sociedade e, em particular, do setor educacional.\nConsideramos importante que a escola reflita com seus professores sobre a possibilidade de atuar na zona de desenvolvimento proximal de seus alunos, desenvolvendo, pelo processo dialético, atividades de ensino que possibilitem avanços na educação.\nDe acordo com Oliveira (1998), a implementação de práticas educativas nas atividades de ensino pode, numa atuação conjunta, interferir na zona de desenvolvimento proximal. Nesse sentido, podem ocorrer aprendizados recíprocos, no qual o professor, como interlocutor intencional e explícito, assume papel fundamental por orientar, estimular e introduzir os instrumentos culturais para a compreensão dos alunos.\nEntendemos que um trabalho centrado na zona de desenvolvimento proximal propicia a localização das dificuldades de aprendizagem e auxilia na sua superação através de intervenções, questionamentos, complementação de informações, na busca de caminhos que levem à aprendizagem. Em razão disso cabe aos educadores avaliar seus procedimentos, que por vezes dificultam a (re)construção da aprendizagem, do conhecimento e da cultura, a fim de cumprirem seu papel de coadjuvantes no processo de significação da linguagem\nNada é mais motivador do que o aluno se sentir capaz de fazer de forma autônoma e independente o que ontem só conseguia realizar com a ajuda de outrem. Um trabalho pedagógico que possibilite uma aprendizagem significativa e uma avaliação formativa pode ser facilitada ao se atuar na zona de desenvolvimento proximal dos alunos.\nTrabalhar nessa dimensão pode fazer com que o aluno deseje aprender e esteja disposto a participar no processo ensino-aprendizagem, sem medo de ser discriminado. Então, cremos ser oportuno questionarmos o fazer as mesmas coisas de sempre e começarmos a colocar essas reflexões em prática, em prol da constituição de uma escola inclusiva, significativa e formativa. O desafio é construir na escola espaços de felicidade e liberdade com responsabilidade em que todos participem, aprendam e desenvolvam suas potencialidades.\nAcreditamos que propor para o ato educativo a resolução de situações-problema torna-se uma metodologia muito eficaz para a formação de conceitos. Neste processo a linguagem, o outro, a palavra são elementos fundamentais para que ocorra a significação dos conceitos e a consequente construção de conhecimentos. Segundo Lins (1994), o aprendente precisa enunciar, falar sobre o texto. Para o autor, tanto a formação de um conceito quanto o desenvolvimento de um pensamento matemático, são constituídos a partir da enunciação do texto.\nAssim o aprendizado escolar desempenha um papel fundamental na elaboração e significação conceitual da criança, uma vez que ao trabalhar com conhecimentos sistematizados, científicos, a criança passa a pensar de forma complexa, tomando consciência de seus próprios processos mentais, evoluindo no seu desenvolvimento.\nPara Vygotsky, a formação de conceitos é um tema de extrema importância para a vida de forma geral e educação de forma particular, pois integra e sintetiza suas principais teses acerca do desenvolvimento humano: as relações entre pensamento e linguagem, o papel mediador da cultura na constituição do modo de funcionamento psicológico do indivíduo e o processo de internalização de conhecimentos e significados elaborados socialmente.\nA função de generalização garante a comunicação entre pessoas. O emprego dos signos marca o momento em que o sujeito se liberta de seus limites orgânicos e avança na construção simbólica da realidade. Neste sentido o estudo bibliográfico, dentre outros aspectos, revela a importância da presença da mediação no decorrer de todo o processo de escolarização de crianças, jovens e adultos, sobretudo, no que diz respeito ao desenvolvimento dos processos psicológicos superiores (memória, atenção, aprendizagem etc.) e ao trabalho docente centrado na zona de desenvolvimento proximal.\nCompartilhamos com Lins (1994), Lins e Gimenez (1997) e Vygotsky (2001), que é na e pela interação com o outro que o conhecimento aflora e se constitui pela linguagem. Estas perspectivas abrem possibilidades permanentes para reflexões e aprofundamentos sobre o tema aqui abordado.\nEsperamos que, nesta breve reflexão sobre a formação dos conceitos na perspectiva histórico-cultural, tenhamos dado nossa contribuição aos interessados no tema. Educação é caminhada e de acordo com Freire (1987), ao caminhar o homem se renova sempre e por inteiro.\nDesta forma e na crença de que a formação dos conceitos ocorre dentro de um processo, a reflexão não se conclui, necessita continuamente do confronto com o outro, com a sala de aula e da discussão permanente entre os educadores para renovar-se sempre.\nEIDT, N. M.; DUARTE N. Contribuições da teoria da atividade para o debate sobre a natureza da atividade de ensino escolar. Psic. da Ed., São Paulo, 24, p. 51-72. 2007.\nFARIAS, S. A.; BORTOLANZA, A. M. E. O papel da linguagem escrita nos processos de ensino e aprendizagem: um estudo teórico. Educação & Linguagem, v. 18, n. 2, p. 63-85, 2015.\nFREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 18.ed. São Paulo: Autores Associados: Cortez, 1987.\nFREITAS, R. A. M. M. Aprendizagem e formação de conceitos na teoria de Vasili Davydov. In: LIBÂNEO, J. C. et. al. Concepções e práticas de ensino num mundo em mudança. Diferentes olhares para a Didática. Goiânia: CEPED/PUCGO, 2011. p. 71-84.\nFONTANA, R. A. C. Mediação pedagógica na sala de aula. Campinas: Autores Associados, 1996. 175 p.\nLINS, R. C.; GIMENEZ, J. Perspectivas em aritmética e álgebra para o século XXI. Campinas: Papirus, 1997. 176 p.\nLINS, R. C. O modelo teórico dos campos semânticos: uma análise epistemológica da álgebra e do pensamento algébrico. Dynamis, Blumenau, v.1, n. 7, p. 29-39, abr./jun, 1994.\nLORENZATO, S. Educação infantil e percepção matemática. 2. ed. Rev. Ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.\nMARQUES, M. O. Escrever é preciso: o princípio da pesquisa. 4.ed. Ijuí: Editora UNIJUÍ, 2001. 163 p.\nOLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio-histórico. 4.ed. São Paulo: Scipione, 1998. 111 p.\nPINHEIRO, R. C.; ROSA, M. Uma perspectiva etnomatemática para o processo de ensino e aprendizagem de alunos Surdos. RPEM, v. 5, n. 9, p. 56-83, 2016.\nREGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 19ª ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2008.\nVYGOTSKY, L. S. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes, 14 ed., 2002. – (Educação e conhecimento).\n_______. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 6.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998. 191 p.\n_______. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução: Paulo Bezerra, São Paulo, Martins Fontes, 2001, 496p.\n9. Conceitos científicos, segundo a perspectiva de Vygotsky (2001), correspondem a um corpo de noções sistematizadas que integram o complexo processo de organização de toda a atividade humana.\n8. Dialética, neste trabalho, expressa a arte de buscar pelo diálogo, por meio da argumentação e contra-argumentação a ampliação de ideias e conceitos envolvidos na discussão. Na análise de fatos e situações-problema que permitem o desenvolvimento do pensamento, professor e aluno têm igual participação dialógica, estando um sempre à escuta do outro, (re)construindo juntos suas aprendizagens.\n Mestrado em Educação nas Ciências – Matemática. UNIJUI: Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, RS. Início: 2.001. Conclusão: 2.003. Especialização: Ensino de Ciências. FAFIG: Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de Guarapuava. Início: 1.987. Término: 1.988. Graduação em Matemática. UPF: Universidade de Passo Fundo, RS. Início: 1.984. Conclusão: 1.987. Graduação em Ciências 1º Grau. FACIP: Faculdade de Ciências e Pedagogia de Lages, SC. Início: 1.981. Conclusão: 1.984.\n Mestrando em Desenvolvimento Rural Sustentável, UNIOESTE: Universidade Estadual do Oeste do Paraná, 2020. Especialista em Matemática e Física, UNIPAR, Conclusão em 2010, Graduação em Matemática com ênfase em Física, UNIPAR, conclusão em 2007.\n Graduanda em Agronomia – UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do Paraná- Graduanda de Administração – Unip – Universidade Paulista\n Especialista Em Educação Matemática E Especialista Em Física Educacional.\n Pós-Doutor Em Ciências Ambientais.\n Especialização em Ensino de Ciências Exatas – Matemática, Física e Química. UNIOESTE – Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Início: 1.997. Término: 1.988. (360h). Graduação: Ciências – Licenciatura Plena – Habilitação Matemática. UNIJUI: Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, RS. Início: 1.990. Conclusão: 1.992. Graduação: Ciências – Licenciatura de 1º. Grau. UNIJUI: Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, RS. Início: 1.986. Conclusão: 1.989.\nMestrando em Desenvolvimento Rural Sustentável, Pós-graduado em Gestão de Pessoas, Educação especial e Matemática, Graduado em Matemática com ênfase em Física.\nEvasão e permanência estudantil no instituto federal de São Paulo: reflexões\nA importância do imaginário social para a construção das práticas de...


Sobre – helibravo\nHelibravo Aviação integra o Grupo Sodarca que é gerido pela família Bravo.\nA família Bravo tem uma longa tradição na área dos transportes:\n* desde 1834 como armadores de 7 navios;\n* passando por meados do século XX como agentes dos aviões comerciais da Boeing, Dornier e dos helicópteros Bell;\n* culminando em 1992 com a criação da Helibravo Aviação, Lda . Na sua génese está o Robinson R44, o helicóptero mais famoso do mundo, sendo neste momento a Helibravo o agente exclusivo para Portugal da Robinson Helicopter Company.\nActualmente a Helibravo encontra-se sediada no Aeródromo Municipal de Cascais, em Tires e dispõe de uma frota de 14 helicópteros e um avião executivo, sendo de salientar o facto de ser a empresa do ramo a ocupar o 1º lugar no ranking nacional no que diz respeito ao número de horas voadas anualmente.\nA Helibravo aposta grandemente na qualidade e segurança dos seus serviços. Para isso, conta com um quadro profissional qualificado o que a torna uma referência no mercado nacional e internacional.\nA Helibravo Aviação, LDA. é uma empresa com mais de três décadas de experiência no setor da aviação civil e com formação de pilotos desde 2006, tendo atribuído asas a mais de uma centena de pilotos em cursos de CPH e IRH, e a mais de duas dezenas de pilotos privados de helicóptero e, ainda, a um número significante a pilotos em cursos de type rating em aeronaves piston e turbina. Nos cursos ministrados, a Helibravo efectuou mais de 16.500 horas de voo em instrução com aeronaves Robinson 22 e Robinson 44. No ano de 2017, a Helibravo iniciou o seu período de expansão internacional na aérea da formação, tendo ministrado com sucesso cursos, ab initio, CPH e IRH a 10 oficiais da Força Aérea dos Camarões, em Robinson 44, na qual foram voadas mais de 1600 horas.\nA nossa frota é constituída por helicópteros das marcas Robinson Hellicopters e Airbus Helicopters (R22, R44, AS350B/B2/B3), de forma a correspondermos aos diversos serviços fornecidos bem como de acordo com os tipos de curso ministrados na nossa escola.\nA nossa equipa conta com profissionais qualificados e extremamente empenhados nas suas funções, prestamos um serviço premium e em segurança em tudo o que nos propomos.


Página de Sóstenes L. Teixeira - MK-AUTH\nSóstenes L. Teixeira\nPromoções de Sóstenes L. Teixeira\nAmigos de Sóstenes L. Teixeira\nDiscussões de Sóstenes L. Teixeira\nPlano Redução de Velocidade nao funciona corretamente.\nIniciou esta discussão. Última resposta de Pedro Filho 24 Jun, 2017. 1 Resposta 0 Promoções\nOla Pedro venho encontrando dificuldades em fazer o plano de redução funcionar de maneira correta,pois existem 2 opções plano bloqueado e plano 15,a ideia seria ter 2 planos cadastrados no sistema plano_bloqueio_parcial que reduziria a velocidade…Continuar\nNat efetivo para bloqueio mkauth\nIniciou esta discussão. Última resposta de Samuel Silva Sardinha 30 Jul, 2018. 11 Respostas 0 Promoções\nDevido a grande dificuldade de muitos aqui do fórum, sofrendo para garantira o bloqueio total do mk-auth ,vou compartilhar uma regra simples que garante o bloqueio total do serviço de internet,a regra consiste em remover quem esta no pgcorte da…Continuar\nTags: bloqueio, Nat\nIniciou esta discussão. Última resposta de Pitet 31 Ago, 2015. 3 Respostas 0 Promoções\nola galera tenho utilizado bastante sxt lite5 em enlaces de curta distancia , resolvi compartilhar os ganhos com esse equipamento,lembrando que só o equipamento não faz milagre,tem que ter conhecimento.a rede esta rodando ospf/mpls (sem WDS)e com…Continuar\nTags: 100mb, mikrotik, ptp, sxt\nCurso Cisco CCNA Gratis ,Rio de Janeiro com certificação\nIniciou esta discussão. Última resposta de Pedro Filho 5 Ago, 2015. 1 Resposta 0 Promoções\nOlá, estou trazendo a seguinte oportunidade Em parceria Cisco e Secretária Especial de Ciência e Tecnologia. A Nave do Conhecimento de Nova Brasília. Oferece GRATUITAMENTE o curso de Redes, CCNA R&S V5.0 , com acesso ao Net Academy Cisco. Com…Continuar\nTags: cisco, curso\nPágina de Sóstenes L. Teixeira\nque faça o que promete!


As LaboriosasS: Outubro 2012\nUm refresco para esses dias de calor infernal.\nBoa música sempre acalma, é um ótimo refresco quando seu humor está no dedo do pé por conta do calor, trânsito, muito trabalho, horário de verão e as múltiplas tarefas que se tem para cumprir hoje em dia.\nAqui vão 2 artistas tão diferentes e que são perfeitos para os dias que estamos vivendo.\nCurta, relaxe e aproveite.\nCantor Otto - Moon 1111\nPostado por AS LABORIOSAS às 16:31 Nenhum comentário:\nAmanhã : Um dia muito importante\nPara os moradores da cidade de São Paulo, amanhã será um dia onde o destino da nossa cidade será decidido nas urnas.\nInfelizmente, os 2 candidatos que foram para o segundo turno não cumprem e nem atendem as necessidade que a cidade exige.\nCada um carrega uma estória complicada que envolve ingredientes para uma boa novela das 8.\nNão estou confortável com nenhum dos 2 nomes, não me sinto segura com nenhum dos 2.\nO que me resta é escolher o menos pior dos 2.\nPostado por AS LABORIOSAS às 11:54 Nenhum comentário:\nArmazenando ideias para o Natal.\nA partir de amanhã, estaremos a 60 dias do Natal e já está na hora de começar a pensar na decoração da\ncasa para essa data que todo mundo curte.\nSeparei algumas dicas bem bacanas e descoladas.\nPostado por AS LABORIOSAS às 10:58 Nenhum comentário:\nJardinagem. Um excelente exercicio.\nEstá estressado, com excesso de energia concentrada, sem disposição para nada, então retome seu contato com a terra e com a natureza.\nQuantas vezes você já ouviu essa afirmação ?\nPois é, ter um hobby hoje em dia é fundamental e jardinagem é um excelente antídoto contra todos os males de quem vive em grandes cidades, principalmente em SPaulo.\nAdoro praticar jardinagem e o faço de maneira totalmente intutitiva. O resultado é esse. Pé de acerola, jabuticaba, muitas orquideas, gloriosa - um flor linda que floresce uma vez por ano, primavera de cores variadas.\nTenho um enorme prazer em tratar dos meus vasos e uma felicidade enorme de ver o resultado.\nA gente aprende principalmente a entender o sentido do tempo observando cada etapa de uma plantinha.\nDe quebra, descobri um video super bacana com dicas muito legais de como manter as orquídeas nesse período de muito calor. Adorei as dicas.\nO que vc está esperando ? mãos na terra e vc sentirá todos os beneficios desse contato.\nPostado por AS LABORIOSAS às 16:32 Nenhum comentário:\nEssa adiantada no relógio de uma hora mexe bastante no nosso bioritmo. Então, trate de ir para a cama mais cedo para acordar amanhã disposto(a) para encarnar a rotina de uma segundona.\nPostado por AS LABORIOSAS às 15:21 Nenhum comentário:\nParte II - Pirei com essas peças de crochê.\nPostado por AS LABORIOSAS às 17:28 Nenhum comentário:\nPirei com essas peças de crochê.\nPostado por AS LABORIOSAS às 17:25 Nenhum comentário:\nRecicle com a criançada.\nE verá materiais descartáveis se tranformarem em brinquedos incríveis além de exercitar todo o talento da molecada.\nDa uma olhada no exemplo abaixo. Amei.\nPostado por AS LABORIOSAS às 11:10 Nenhum comentário:\nProgramas para criançada nesse feriado.\nDica super bacana para os pais que estão sem inspiração para esse feriado prolongado e pra comemorar o dia das crianças.\n100 programas para a Semana da Criança\nRestaurantes para ir com as crianças, guloseimas criadas para a data, além de uma seleção de filmes, peças, parques e atividades especiais para o Dia das Crianças selecionados pela Revista VEja.\nPostado por AS LABORIOSAS às 13:04 Nenhum comentário:\nMais dicas de chaveiros para os distraídos.\nPostado por AS LABORIOSAS às 18:07 Nenhum comentário:\nChaveiros bacanas para os esquecidos\nAtire a primeira pedra aquele que nunca perdeu as chaves, ou que se esqueceu onde as colocou e mais ainda, aquele que nunca sabe onde largou o molho de chaves e fica revirando a bolsa tentando acha-las.\nÉ para esse pessoal distraído que vale dar de presente um chaveiro diferente, divertido e super bacana.#ficadica#\nPostado por AS LABORIOSAS às 18:03 Nenhum comentário:\nHoje é dia de votar.\nNesse domingo calorento de sampa, é dia de cumprir com seu dever cívico e votar.\nTeremos um segundo turno bem duro, com um empate triplo se desenhando.\nDificeis escolhas, candidatos com perfil duvidoso para gerir uma cidade tão grande, complexa e com tantos problemas.\nEscolher o menos pior é o que resta.\nPostado por AS LABORIOSAS às 11:57 Nenhum comentário:


Vale abre mais 500 vagas de estágio na Bahia e em outros estados - iBahia\nSelecionados receberão uma bolsa-auxílio que chega a R$ 1.375, mas valor varia conforme o curso e a carga horária\n15/05/2019 às 07h43\nA duração máxima do estágio é de dois anos. Os selecionados receberão uma bolsa-auxílio que chega a R$ 1.375. O valor varia conforme o curso e a carga horária. Além da bolsa, a empresa oferece ainda de transporte e restaurante, vale-transporte e auxílio-refeição. Os estagiários da Vale têm direito a recesso remunerado de 15 dias a cada 6 meses. Os aprovados serão contratados entre agosto e setembro. As inscrições são aceitas até o dia 31 de maio pela internet por meio do site da empresa.\nTags: Vale,\tEstágio,\tVaga,\tSeleção,\tInscrição


Investimento em redes elétricas inteligentes avança na Ásia – Energia Inteligente\n10/03/2010 - 06:10\nJapão, Coreia do Sul e China estão investindo cerca de US$ 9 bilhões neste ano em infraestrutura e tecnologia de informação, a fim de tornar mais eficientes as redes de eletricidade, criando oportunidades lucrativas para tecnologias de nicho e fornecedores de equipamentos.\nO investimento da Ásia em redes inteligentes deve ultrapassar o dos Estados Unidos, e a China sozinha pretende investir US$ 7,3 bilhões nesse setor em 2010, de acordo com a Zpryme, uma companhia de pesquisa de mercado de Austin, Texas.\n“Os chineses estão investindo em redes elétricas inteligentes de maneira tão agressiva quanto, ou até mais agressiva que, qualquer outro país do mundo, no momento”, disse Brad Gammons, vice-presidente da divisão de energia e infraestrutura setorial mundial da IBM.\n“Eles têm um foco muito firme e assumiram um forte compromisso naquele sentido”, disse.\n“A Osaki Electric está desenvolvendo um relógio inteligente de eletricidade que servirá como catalisador positivo para os preços de suas ações no futuro”, afirmaram analistas da Japaninvest em relatório\nCientistas transformam DNA em arquivo digital R...


Essa é mais uma das perguntas que volta e meia os advogados nos enviam, e além de responder ela agora para você, também vamos te mostrar como resolver isso. Confira o nosso conteúdo.\nExistem várias formas do seu escritório de advocacia ser encontrado no Google, o mais fácil disso acontecer é quando pesquisam pelo próprio nome do escritório.\nMas outra forma muito desejada de aparecer no Google, é quando procuram por sua área de atuação, ou simplesmente por “advogado” ou “escritório de advocacia” na região que você atua.\nMas é importante você saber que é possível aparecer no Google mesmo sem tem um site para o escritório, e, por outro lado, tem escritórios que já possuem site há muito tempo, ou acabaram de fazer um site novo, mas o escritório não aparece de jeito nenhum no Google.\nFaça uma pesquisa por “advogado e a cidade que eu estou”, certo? Olha que interessante: O Google traz alguns anúncios, traz o mapa, uma busca local, traz alguns sites.\nE porque o seu escritório não aparece nos anúncios? Ou não parece no mapa? Ou não aparece aqui nos sites? Até às vezes colocando nome explícito do meu escritório eu vou até a página 1, 2 e 3 e ele não aparece. Vamos ver cada um desses três casos agora.\nPorque o meu escritório não aparece aqui nos anúncios?\nComo o próprio nome diz, é necessário pagar, é necessário anunciar para aparecer no Google. Em algumas seccionais da OAB é permitido utilizar esse tipo de estratégia, em outras ainda não.\nNo momento que este conteúdo foi publicado, existe uma divergência entre o entendimento de alguns Tribunais de Ética e Disciplina. Então é importante verificar na sua região como está o entendimento para você poder participar destes anúncios ou não. Este é um recuso pago!\nApós os anúncios vem os resultados que chamamos de “orgânicos”, ou seja, “naturais”, que não é necessário pagar para aparecer.\nEle naturalmente é exibido, se você não aparece junto ao mapa, recomendamos que você faça urgente o seu cadastro no Google Meu Negócio. Basicamente, cadastre seu escritório com: Nome, Telefone, Horário de Atendimento, enfim, todas as informações do seu escritório você pode informar para que ele já apareça aqui no local.\nÓbvio que quanto mais próximo do seu escritório a pesquisa for feita, mais próximo do seu escritório o cliente estiver, maiores são as chances de aparecer com maior destaque.\nE também a quantidade de avaliações junto ao seu cadastro também interfere. Então se você já está cadastrado e está com poucas avaliações, considere incentivar clientes, parceiros e amigos a fazerem uma avaliação para melhorar a sua exibição junto mapa.\nLembrando que não é necessário ter site para fazer esse cadastro. Este é um cadastro gratuito que você informa as características do seu escritório: Endereço, Telefone e tudo mais, e você já está apto para aparecer junto Google Meu Negócio, junto ao mapa do Google.\nE vamos aqui para o nosso terceiro e último caso, para essa nossa pesquisa, vamos supor que o seu escritório se chama “Caio Ticio e Mevio Advogados”. E você faz essa pesquisa e é exatamente isso que acontece com você! Seu site “CaioTicioMevioAdvogados.com.br” mas aparecem outros sites, outros conteúdos, outros sites, e o seu site não parece de jeito nenhum. E se esse é exatamente o nome do seu escritório, porque ele não aparece?\nVamos desvendar esse mistério! Vamos pegar aqui e você vai digitar exatamente o endereço do seu site aqui na busca. Vamos supor que seria “CaioTicioMevioAdvogados.com.br” e você vai adicionar o seguinte prefixo “site:” e vamos fazer essa pesquisa.\nSe você encontrar um resultado semelhante a esse, significa que o seu site está desabilitado de propósito para que não seja encontrado pelo Google.\nE porque alguém faria isso? É comum na etapa de desenvolvimento deixar isso marcado para que não seja encontrado ali conteúdos de teste, ainda o escritório não colocou todas as fotos, não cadastrou todos os textos, então é super importante desativar isso tão logo o site seja publicado.\nE às vezes a equipe de desenvolvimentismo pode ter esquecido de desativar esse recurso. Estão o site está publicado, mas para o Google ele permanece invisível. Então é importante contactar a pessoa que fez o site para habilitar a indexação desse site imediatamente junto ao Google.\nRecomendo que você faça essa busca “site:“ e o endereço do seu site, até para identificar se por ventura não está aparecendo algo indevido, algum documento do cliente que não deveria estar aparecendo.\nNós já pegamos alguns casos que existiam páginas que não estavam no menu, mas eram paginas encontradas através de pesquisas no google, e ali tinham alguns conteúdos indevidos. Então faça essa busca para confirmar se esta tudo ok com seu site!\nMas se o seu caso for o seguinte: Você digita o nome do escritório e ele não aparece. Você vai até a pagina 2, página 3 e isso pode acontecer se o site for muito recente. Em alguns casos pode levar alguns dias ou dependendo do seu nome algumas semanas até que você consiga uma relevância junto ao Google, e aí sim, ao buscar pelo nome do seu escritório o seu site seja o primeiro a aparecer, ok?\nVoltando aqui só para gente fechar esse assunto, se o seu escritório já está cadastrado no Google meu negócio, ótimo, senão corre lá e providência agora! Esse cadastro é de graça e pode te ajudar e muito a ser encontrado na sua região!\nE se você tem um site e testou aquela pesquisa “site: endereço do seu site”, e você aparece, então beleza também, você está apto para aparecer no google.\nMas o que talvez você ainda queira saber é porque o seu escritório não aparece no google por buscas como “advogado para empresas”, “advogado em [nome da sua cidade]”, “advogado trabalhista”, enfim, porque o escritório não aprece em buscas interessantes como estas.\nNeste caso, é necessário fazer um trabalho de otimização geral no seu site, otimização também em páginas específicas do seu site para cada uma dessas palavras.\nE este é um trabalho conhecido como SEO, e é um dos trabalhos mais desejados entre os advogados porque é algo que não entra em conflito com o código de ética da OAB, e, além disso, é extremamente eficiente para expandir a carteira de clientes do escritório.\nAté porque na prática, com este tipo de trabalho seu escritório vai aparecer para pessoa certa na hora certa, ou seja, aparece para o cliente quando ele procura por aquilo que você faz no google.


Treinamentos v2 – AME Idoso Sudeste\nRealizado treinamento contínuo para novos colaboradores. Desde dezembro de 2016 já foram treinados 130 colaboradores.\nO Treinamento visa consolidar conceitos e capacidades de compliance nos líderes através de abordagem técnica conceitual e desenvolvimento de temas do dia-a-dia da instituição. São abordadas práticas de conscientização e multiplicação dos fundamentos da atividade de compliance e seus pilares, incluindo gestão da conformidade, além dos fundamentos da atividade de compliance, sua governança e escopo. Em julho de 2.018 foi aplicado a todos os membros da equipe diretiva e gestores de área, acumulando um total de 30 horas destes profissionais convertidas em capacitação.