Calendarios | Vida Materna\nPublished on: 7 de dezembro de 2018 14 de fevereiro de 2019\nNão sei vocês mas eu sou assim: quando entra dezembro e o ano novo se aproxima, fico louca para ter um calendário novinho em folha para rabiscar e chamar de meu :) Como vi que no ano passado vocês curtiram a dica que eu dei lá no Instagram (se você não me segue por lá, […]\n727Promessa é dívida então aí estão as fotos mostrando como o meu corpo reagiu aos primeiros 30 dias de protocolo alimentar e de exercícios com a @cathymds ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Não teve fome, não teve mau estar, não teve suplemento pra dar uma força nem pra tirar apetite, não teve como meta nenhum peso na balança, não teve como meta nenhuma medida de fita métrica. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Teve muita consciência e intuição alimentar, muita comida de verdade, simples e caseira, percepção do que era fome e do que era apenas vontade, atenção ao preparo pra sair do automático, novos alimentos e temperos provados e aprovados, muito mais compras no hortifruti do que no supermercado e hormônios do bem estar inundando corpo e mente depois de me exercitar. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Teve também dificuldade em manter o foco, vontade de mandar a consciência catar coquinho, vontade de desistir e de “amanhã eu começo”, vontade de ficar de boa ao invés de ir suar, vontade de - num dia de chuva - assistir série ao invés de agachar, muita desconstrução interna pra voltar a me priorizar e um tempo escasso e corrido pra manejar. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Teve também escapada pra fora das linhas do protocolo com felizes momentos contendo taças de vinho ou de espumante, bolinho de fubá com café, Margarita numa sexta à noite e bolo de aniversário molhadinho pra comemorar. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Porque eu não acredito numa vida só de privações e equilíbrio precisa ser a maior busca 🌟 ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Meu corpo. Não é que meu corpo de um mês atrás tinha algo errado — esteticamente falando. Foi o corpo que me trouxe com sabedoria até aqui, aos 38 anos, neste exato momento. O corpo que nos últimos anos gerou, pariu duas vidas, se dedicou à elas até ficar exausto e um pouco além. O corpo que sofreu bravamente com as minhas escolhas ruins em relação à alimentação e com o meu sedentarismo. O corpo que mesmo assim sempre esteve lá por mim, tentando me levar para onde os meus sonhos, pensamentos e pés desejassem. E eu sou muito grata por isso. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Enfim, consegui dar esse passo num caminho tão novo e necessário pra mim, cuidando melhor e com mais carinho desse meu templo tão incrível e precioso 💜\nPromessa é dívida então aí estão as fotos mostrando como o meu corpo reagiu aos primeiros 30 dias de protocolo alimentar e de exercícios com a @cathymds ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Não teve fome, não teve mau estar, não teve suplemento pra dar uma força nem pra tirar apetite, não teve como meta nenhum peso na balança, não teve como meta nenhuma medida de fita métrica. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Teve muita consciência e intuição alimentar, muita comida de verdade, simples e caseira, percepção do que era fome e do que era apenas vontade, atenção ao preparo pra sair do automático, novos alimentos e temperos provados e aprovados, muito mais compras no hortifruti do que no supermercado e hormônios do bem estar inundando corpo e mente depois de me exercitar. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Teve também dificuldade em manter o foco, vontade de mandar a consciência catar coquinho, vontade de desistir e de “amanhã eu começo”, vontade de ficar de boa ao invés de ir suar, vontade de - num dia de chuva - assistir série ao invés de agachar, muita desconstrução interna pra voltar a me priorizar e um tempo escasso e corrido pra manejar. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Teve também escapada pra fora das linhas do protocolo com felizes momentos contendo taças de vinho ou de espumante, bolinho de fubá com café, Margarita numa sexta à noite e bolo de aniversário molhadinho pra comemorar. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Porque eu não acredito numa vida só de privações e equilíbrio precisa ser a maior busca 🌟 ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Meu corpo. Não é que meu corpo de um mês atrás tinha algo errado — esteticamente falando. Foi o corpo que me trouxe com sabedoria até aqui, aos 38 anos, neste exato momento. O corpo que nos últimos anos gerou, pariu duas vidas, se dedicou à elas até ficar exausto e um pouco além. O corpo que sofreu bravamente com as minhas escolhas ruins em relação à alimentação e com o meu sedentarismo. O corpo que mesmo assim sempre esteve lá por mim, tentando me levar para onde os meus sonhos, pensamentos e pés desejassem. E eu sou muito grata por isso. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Enfim, consegui dar esse passo num caminho tão novo e necessário pra mim, cuidando melhor e com mais carinho desse meu templo tão incrível e precioso 💜 / 727 likes / 147 comments\nHá algumas semanas começamos lá no stories uma conversa bem bacana sobre autocuidado e sobre voltarmos a olhar para nós mesmas com o carinho e com o respeito que a gente merece. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Falamos também sobre o quanto doenças como ansiedade, depressão, síndrome de pânico, compulsão e outros distúrbios alimentares afetam a nossa vida, além dos inúmeros problemas que o sedentarismo e a falta de movimento nos causam. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ (se você perdeu essa parte da conversa, está tudo nos destaques “break free” e “autocuidado”) ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Também já contei por lá como a @cathymds entrou na minha vida e desde então ela tem me ajudado DEMAIS a mudar o que eu - em determinado momento - senti que precisava ser mudado: no corpo, na mente e no coração. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Hoje então eu conto pra vocês como foram os meus primeiros 30 dias de protocolo alimentar e esportivo, as dificuldades, as superações, as impressões e percepções importantes que consegui captar pelo caminho. ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Amanhã vou postar a segunda parte, esclarecendo as duvidas que vocês me mandaram por direct (e foram muitas!) e mostrando como o meu corpo reagiu depois desses 30 dias de cuidado (to meio com vergonha de colocar a 🍑 pra jogo aqui, mas quem tá na chuva é pra se molhar e, quem sabe, inspirar quem também anda sentindo necessidade de pensar mais em si mesma 😊 ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ Tem link clicável direto pro post na minha bio - e me contem se vocês têm gostado desse conteúdo que tenho feito nos últimos tempos, esse feedback é super importante 💜 #projetodevidamiamorim ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ 📷 obrigada pela foto @trevisangraziela 👯♀ / 263 likes / 14 comments\nBoo fiscalizando meu primeiro mês de protocolo com a @cathymds e com certeza também pensando “mano, você se saiu bem melhor do que a gente imaginava, hein?! mesmo com esses amarelinhos infames sinalizando suas escapadelas - vinho, espumante, margarita, quadradinho de Linea ou pedacinho de bolinho - você conseguiu chegar até aqui, mamãe” 😸 Brincadeiras à parte - porque levar as coisas numa boa, especialmente as que não saíram cem por cento como a gente imaginava, é essencial pra mim - daqui a pouco sai um resumo desse primeiro mês de mudança - de ótica, de perspectiva e de vida - lá no blog 💜 ⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀ #projetovidatoda #projetodevidamiamorim / 98 likes / 7 comments\nJuntas e Shallow Now 😄💜 / 143 likes / 3 comments


LOCAL: Estuário do Douro / Afurada / Cabedelo - Página 3\npor Helder Vieira em Sab Jan 01, 2011 4:36 pm\nOntem no estuário vi um pato que me pareceu cansadito, estava um pouco longe, mas fiz um pequeno video (desculpem a qualidade , espero que não enjoem ).\nParece-me um Melanitta nigra, Negrola\npor António A Gonçalves em Sab Jan 01, 2011 4:54 pm\nConcordo com a identificação.\nNunca vi um destes em terra...\npor PedroSeixas em Qui Jan 06, 2011 7:12 pm\nTambém confirmo, a postura da ave é mesmo tipica de quem passa muito tempo na água!\nObrigado pela filmagem gosto muito desta espécie apesar de nunca a ter visto em estado selvagem. Em 17 de Julho de 2010 estava em Esmoriz e vi uma fêmea desta espécie (já morta infelizmente) trazida pelos pescadores quando estavam a chegar à praia, provavélmente ficou presa nas redes??\npor Helder Vieira em Sex Jan 07, 2011 2:41 pm\nObrigado António e Pedro.\npor Helder Vieira em Sab Jan 08, 2011 12:20 pm\nHoje no sapal, além dos habituais Anas platyrhynchos, andavam dois patos que me estão a tirar do sério. Além de eu não estar muito familiarizado com anatídeos, a luz era fraquita (estive entre as 16h30-17h00 a "persegui-los"), e os gajos eram esquivos. Reparei que andavam sempre entre a vegetação a debicar a ponta dos ramos...\n-um deles pareceu-me um macho de Anas querquedula (Marreco), tinha o padrão típico na cabeça com aquele crescente branco. Tenho no entanto dúvidas em relação ao dorso, que me pareceu uniformemente escuro... e o tamanho pareceu-me idêntico ao P. Real...\n-o outro era um patão , maior que P. Real, cabeça e pescoço escuros, um colar branco (menor que o colar da Tadorna, e interrompido atrás), ventre/papo castanho e dorso escuro com tons azul/verde escuro metálico. Patas laranja vivo e bico rosado/alaranjado, com formato do género do do P. Real.\nAndavam sempre juntos, geralmente o 1º atrás do 2º.\npor PedroSeixas em Dom Jan 09, 2011 6:11 pm\nOlá Helder Vieira,\nBem vou dar o meu palpite, não me arrisco a dizer muito pois se com fotos por vezes é dificil, sem fotos ainda mais!\nO segundo exemplar, o patão, tem toda a pinta de ser um hibrido de pato real com pato mudo, a descrição encaixa perfeitamente, inclusivé o colar, pois muitas vezes é vestigial sendo portanto interrompido. As patas e o bico também parecem encaixar no perfil.\nQuanto ao primeiro, sinceramente não sei, pois se dizes que o tamanho era de um Pato Real, então não será um Anas querquedula de certeza , a não ser que andasse em esteroides... poderá também ser um hibrido?? ou uma raça doméstica de pato? Sei que a lista supraciliar branca tipico dos machos de Anas querquedula poderiam facilmente aparecer numa fêmea duma misturada de raças de pato doméstico. Vou dar este exemplo (mas esta fêmea é de uma raça chamada Rouen clair, se o pato(a) que viste fosse resultado de um cruzamento de raças talvez ficasse como aquilo que descreves? ):\nDe qualquer modo, pode ser que consigas fotos da próxima vez!\npor Helder Vieira em Seg Jan 10, 2011 4:29 pm\nObrigado mais um vez Pedro.\nQuanto ao 1º é possivel que eu me tenha enganado quanto ao tamanho. O padrão da cabeça era garantidamente o típico de Anas querquedula...\nConfesso que na altura fiquei "mais obcecado" na observação do 2º.\nMas lá está, e voltando ao inicio, estavam algo distantes e a luz já não ajudava...\npor paulo dias em Qui Jan 13, 2011 9:13 am\nOntem (12jan) passei pelo estuário:\n- Gaivota-parda (Larus Canus) 2 ind.\n- Gaivotão-real (Larus marinus ) + 4 ind. (sempre presente)\n- (?) Pato-ferrugíneo (Tadorna ferruginea) um individuo em voo (com reservas)\nAcho curioso a presença da galinha-d´agua (1 ind.) no porto de pesca Afurada (penso que é o único local na mrg esq. do estuário com presença garantida).\npor Pedro Andrade em Sex Jan 14, 2011 12:48 pm\nPassei ontem (dia 13) pelo Cabedelo e vi 2 Tadorna ferruginea pousados, junto a um cisne-mudo. Para além disso, entre outros, observei alguns Larus marinus e Larus melanocephalus, e outros observadores conseguiram identificar pelo menos um Larus canus.\npor Bipbip em Ter Jan 18, 2011 11:33 am\nque pato é este preto com uma risca preta ao lado do mandarim.\npor Helder Vieira em Ter Jan 18, 2011 4:24 pm\nOra bem, antes de mais obrigado Bipbip.\nNa foto estão precisamente os 2 patos que me intrigaram no dia 8, quando postei aqui as minhas dúvidas.\nO da esquerda é o tal que tem na cabeça um padrão semelhante a um Anas querquedula, e o que eu chamei de "patão" é o da direita (é de facto maior que P. real.... mas também não é assim!!!....)\nTá visto que são aves de cativeiro...\npor zefil em Qua Jan 19, 2011 3:41 am\nTb estive no estuário esta semana e na semana anterior debaixo de temporal.\nMuitos variados exemplares que eu por não perceber muito da coisa não consigo identificar.\nTirei umas fotos a um Penereiro e às garças que estavam mais próximas.\nAnda tb por lá uma ave de um azul brilhante muito interessante.\nInfelizmente não nos podemos aventurar fora dos locais de observação, pois a longa distância estava o grosso dos individuos.\nCorvos marinhos eram às centenas!\npor zefil em Qua Jan 19, 2011 12:55 pm\nReparei que tb existem 2 tópicos para o Estuário do Douro que tb deveriam ser fundidos. O mesmo provavelmente acontece com muitos outros tópicos.\nNão sei se já se experimentou, mas se calhar seria interessante uma secção do fórum especifica para locais de observação. A nível de organização facilitaria a consulta e a troca de ideias.\npor paulo dias em Sab Jan 22, 2011 11:24 am\nHoje mais uma surpresa bem simpática uma Lutra lutra (lontra), quanto a passarada (com penas) nada a registar.\npor Helder Vieira em Ter Fev 08, 2011 3:04 pm\nHoje pela hora de almoço observei a calcorrear a maré vaza um Larus delawarensis, 1º inverno....\nAssim de repente pareceu-me uma L.canus, mas observando melhor... ...\nÚltima edição por Helder Vieira em Ter Fev 08, 2011 4:04 pm, editado 1 vez(es)\npor pedrocardia em Ter Fev 08, 2011 3:29 pm\nConcordo com a ID (Larus delawarensis).\nParabéns! É sempre difícil topar uma gaivota destas quando anda no meio de milhares de outras gaivotas.\npor pedro121 em Ter Fev 08, 2011 3:37 pm\nPois, eu á primeira também ia para canus, ela tem a cabeça tão redondinha, mas depois...aquele bico... concordo com o Pedro.\npor Helder Vieira em Ter Fev 08, 2011 4:04 pm\npedro121 escreveu: Pois, eu á primeira também ia para canus, ela tem a cabeça tão redondinha, mas depois...aquele bico... concordo com o Pedro.\nPois, foi precisamente por aí, a estrutura é mais forte e a ponta clara também é distintiva.\npor pedrocardia em Ter Fev 08, 2011 4:55 pm\nPois é, a cabeça até é bem redondinha ("columbóide") mas aquele bico não tem nada pinta de Larus canus.\nAdicionalmente, as penas que já têm a côr cinzenta no dorso parecem demasiado cinzentas e demasiado claras para uma Larus canus, faltando-lhe o tom um pouco azulado-escuro desta espécie (embora tenha escrito isto, tenho que dizer que a avaliação da côr em fotografias visualizadas em monitores de PC's é uma coisa assim um bocado subjectiva...).\npor pedrocardia em Ter Fev 08, 2011 4:58 pm\nEmbora a Lontra não tenha penas (excepto, porventura, no tubo digestivo) esta deve ser uma das observações mais interessantes de todas as que já foram aqui reportadas para o estuário do Douro.\npor zefil em Sab Fev 12, 2011 11:57 am\nFoto tirada há 3 ou 4 semanas\npor paulo dias em Sex Mar 18, 2011 12:05 pm\nEste tópico têm estado parado e apesar de não possuir observações "explosivas" passei por lá nos dias 01 e 11Mar2011 e verifiquei que a Galinha-d`água adoptou o porto de pesca da Afurada como lar assim como o Pato-mandarim (macho) no sapal. As Larus canus lá andam, no dia 11 deve ter sido a primeira que não observei Larus marinus em meses. Algumas limícolas "desapareceram" (Perna-vermelha, -verde, tarâmbolas, etc), o casal de Peneireiros estão muito atrevidos e despudorados (na seca do bacalhau) nos seus encontros amorosos sobre o olhar de um Mocho-galego.\npor lrodrigues em Qui Mar 24, 2011 5:47 am\nApós algumas semanas de ausência devido a um período de muito trabalho, lá consegui ter algum tempo para ir ao Cabedelo.\nObservações em 2011-03-22:\n- 1 Águia-calçada - http://www.flickr.com/photos/dragoms/5551333263/\n- 3 Andorinha-das-chaminés\n- 1 Poupa\nEstive com outro fotógrafo / observador, a quem infelizmente me esqueci de perguntar o nome. :-( Se for freguês aqui do forum pf diga.\npor paulo dias em Qui Mar 24, 2011 10:17 am\nHoje passei por lá e parece-me que está a ficar muito fraca a oferta orni.:\n- Larus marinus 1 ind. imaturo\n- Peneireiro-comum 2 talvez 3 ind.\n- Gavião 1 ind.\nEstavam a dar um verdadeiro espectáculo a pescar, cerca de 60 ind., (talvez outros tantos dispersos pousados em pequenos bandos) no limite do rio. Em grande frenesim, quando capturavam algo eram logo perseguidos por gaivotas.\npor paulo dias em Sab Mar 26, 2011 6:41 pm\n- Larus minutus 1 ind ad inverno\n- Morus bassanus 3 ind ao largo\n- Morus bassanus +20 ind ao largo\n- Stercorarius skua (com reservas - 1 ind ao largo a perseguir uma gaivota)\n- Pardela - (espécie?) vários ind ao largo, parte superior corpo/asas escuro (preto?) parte inferior corpo/asas claro (branco?) possivelmente Puffinus puffinus ou griseus (ou talvez não).


O texto literário: O texto poético - ppt carregar\nPublicouCatarina De Cotis Alterado mais de 4 anos atrás\nApresentação em tema: "O texto literário: O texto poético"— Transcrição da apresentação:\n1 O texto literário: O texto poético\n2 O texto poético Verifica o seguinte excerto extraído da introdução ao livro Poesia Portuguesa para Crianças, escrita por Elsa Magalhães. Que características especiais têm os poetas? «Já alguma vez ouviste dizer que Portugal é um país de poetas? Pois é verdade, a nossa literatura está recheada de poemas escritos por pessoas que têm a capacidade de ver e sentir os factos da vida, as cores da Natureza, a luz dos dias e da noite também, enfim, tudo o que nos rodeia e envolve, através de uma sensibilidade quase sobrenatural.»\n3 O texto poético Queres acrescentar mais algum nome a esta lista?\nDeixamos-te, aqui, alguns nomes de poetas portugueses que poderás pesquisar: David Mourão-Ferreira Pedro Homem de Mello Fernando Pessoa Manuel Alegre Sophia de Mello Breyner Andersen José Régio Ruy Bello Sebastião da Gama Queres acrescentar mais algum nome a esta lista?\n4 O texto poético Noções de versificação Poema\nA versificação diz respeito às técnicas utilizadas para fazer versos. Ser poeta é ser mais alto, é ser maior Do que os homens! Morder como quem beija! É ser mendigo e dar como quem seja Rei do Reino de Aquém e de Além Dor! É ter de mil desejos o esplendor E não saber sequer que se deseja! É ter cá dentro um astro que flameja, É ter garras e asas de condor! É ter fome, é ter sede de Infinito! Por elmo, as manhãs de oiro e de cetim... É condensar o mundo num só grito! E é amar-te, assim, perdidamente... É seres alma, e sangue, e vida em mim E dizê-lo cantando a toda a gente! Florbela Espanca Verso –cada linha do poema Estrofe –conjunto de versos Poema Rima – sons que se repetem no decorrer do poema.\n5 O texto poético Número de versos monóstico – estrofe de um verso;\nConforme o número de versos, as estrofes podem classificar-se como: monóstico – estrofe de um verso; parelha ou dístico – estrofe de dois versos; terceto – estrofe de três versos; quadra – estrofe de quatro versos; quintilha – estrofe de cinco versos; sextilha – estrofe de seis versos; sétima – estrofe de sete versos; oitava –estrofe de oito versos; nona – estrofe de nove versos; décima – estrofe de dez versos.\n6 O texto poético Tipos de rima\nA rima acentua o ritmo e a musicalidade do poema e contribui para a sua memorização. As rimas mais comuns são as seguintes: Emparelhada – Os versos rimam dois a dois. Ex.: Valeu a pena? Tudo vale a pena Se a alma não é pequena Fernando Pessoa Cruzada – Os versos rimam alternadamente. Ex.: Minha desgraça não é ser poeta, Nem na terra de amor não ter um eco, E meu anjo de Deus, o meu planeta Tratar-me como trata-se um boneco… Álvares de Azevedo Interpolada – Os versos que rimam são separados por dois ou mais versos que podem ou não rimar. Ex.: Meu coração é um pórtico partido Dando sobre o mar Vejo as velas passar E cada vela num sentido\nCarregar ppt "O texto literário: O texto poético"


Synonym Enginers: Março 2011\nPostado por Synonym Enginers às 20:57 Nenhum comentário:\nArquitetura Urbana caracteriza-se por integrar áreas tradicionais da Arquitetura, mas de uma forma geral não praticada em conjunto: Planejamento, Avaliação e Controle, Gestão Publica, Desenho Urbano, Transporte, Geotécnica, Saneamento e Meio Ambiente, procurando acompanhar o avanço tecnológico e incorporando novas técnicas e procedimentos operacionais de Planejamento, Concepção e Produção, ao controle da qualidade ambiental das cidades e territórios, no Maximo possível usando a sinergia da dinâmica do desenvolvimento na produção e registro da cidade, apoiando e se beneficiando da economia de mercado para a produção da infra-estrutura social.\nEstudos, planejamento e projetos regionais e locais, visando à utilização do solo para as atividades do bem estar do ser humano: Preservação de Recursos Ambientais, Plano Diretor de Desenvolvimento, Operações Urbanas, Tributos Municipais, Circulação e Transporte, Geração de Recursos Extras Orçamentários ao Tesouro Público.\nEm nossa forma de atuação, procura mos desenvolver e criar opções criativas, não convencionais, aos conceitos de cada empreendimento s públicos ou privados em seu aspecto institucional e técnico, normalmente com soluções inovadoras. Em significativas oportunidades, nossa participação se iniciou no apoio ao cliente, na procura de soluções alternativas a estudos e projetos, muitos dos quais, em fase adiantada de desenvolvimento, quando por nossa analise e sugestões , trocou-se de partido para um mais interessante e a custos menores, obtendo melhor retorno social e econômico.\nPostado por Synonym Enginers às 20:48 Um comentário:\nAs estradas brasileiras tiveram sua construção iniciada apenas no século XIX e as rodovias surgiram só na década de 1920, primeiro no Nordeste, em programas de combate às secas. Em 1928 foi inaugurada a primeira rodovia pavimentada, a Rio-Petrópolis, hoje rodovia Washington Luís.\nA partir das décadas de 1940 e 1950, a construção de rodovias ganhou poderoso impulso devido a três fatores principais: a criação do Fundo Rodoviário Nacional, em 1946, que estabeleceu um imposto sobre combustíveis líquidos, usado para financiar a construção de estradas pelos estados e a União; a fundação da Petrobrás, em 1954, que passou a produzir asfalto em grande quantidade; e a implantação da indústria automobilística nacional, em 1957.\nA mudança da capital do Rio de Janeiro para Brasília levou à criação de um novo e ambicioso plano rodoviário para ligar a nova capital a todas as regiões do país. Entre as rodovias construídas a partir desse plano destacam-se a Brasília-Acre e a Belém-Brasília, que se estende por 2.070km, um terço dos quais através da selva amazônica.\nEm 1973 passou a vigorar o Plano Nacional de Viação, que modificou e definiu o sistema rodoviário federal. Compõe-se o sistema federal das seguintes rodovias: (1) oito rodovias radiais, com ponto inicial em Brasília e numeração iniciada por zero; (2) 14 rodovias longitudinais, no sentido norte-sul, com numeração iniciada em um; (3) 21 rodovias transversais, no sentido leste-oeste, com numeração iniciada em dois; (4) 29 rodovias diagonais, cuja numeração começa em três; e (5) 78 rodovias de ligação entre cidades, com numeração iniciada em quatro.\nEntre as rodovias mais modernas do Brasil estão a Presidente Castelo Branco, que liga São Paulo à região Centro-Oeste; a Torres-Osório, no Rio Grande do Sul; a Rio-Santos, que, como parte da BR-101, percorre o litoral dos estados do Rio de Janeiro e São Paulo; e a rodovia dos Imigrantes, de São Paulo a Santos.\nAs dificuldades econômicas do país a partir do final da década de 1970 causaram uma progressiva degradação da rede rodoviária. A construção de novas estradas foi praticamente paralisada ou se manteve apenas setorialmente e em ritmo muito lento e a manutenção deixou de obedecer a requisitos elementares. Tal situação acarretava perda de vidas em acidentes e atropelamentos, sem contar os graves prejuízos causados a setores essenciais da economia.\nPostado por Synonym Enginers às 11:56 Nenhum comentário:\nPesquisas arqueológicas mostram que as primeiras estradas foram construídas a partir de trilhas usadas por povos pré-históricos e se localizaram no sudoeste da Ásia, numa ampla área delimitada pelo mar Negro, Cáspio, Mediterrâneo e o golfo Pérsico. As pessoas migravam para leste, oeste, norte e sul a partir dessa área e certamente reconheceram, nas primeiras viagens, a necessidade de melhorar os caminhos para facilitar o movimento de seus animais de tração, o que tornou possíveis as primeiras transações comerciais. Na construção das primeiras rodovias artificiais, provavelmente o terreno alto foi nivelado, os buracos e reentrâncias foram preenchidos e a terra retirada das bordas para formar valas laterais que permitissem a drenagem.\nO começo da construção de rodovias coincide com o surgimento dos primeiros veículos de rodas, que provavelmente foram fabricados numa ampla área que se estende do norte do mar Negro ao mar Cáspio e à ponta superior do golfo Pérsico. Arqueólogos encontraram na Anatólia restos de veículos de duas rodas que datam de 3000 a.C., feitos pelos sumérios com a madeira abundante das florestas do Cáucaso. Por volta de 2400 a.C., já eram fabricados carros de quatro rodas, também na região do Cáucaso.\nDurante a idade do bronze, a evolução das técnicas da agricultura e do comércio e a domesticação do cavalo marcaram o princípio da civilização. Para crescer, o comércio exigiu estradas melhores. Os habitantes da região da Mesopotâmia aperfeiçoaram a técnica de construção e criaram uma rota comercial, por volta do ano 700 a.C., que unia o império da Babilônia ao Egito. Estradas pavimentadas com pedras e ladrilhos unidos com argamassa betuminosa ligavam os templos e palácios das antigas cidades de Assur e Babilônia. Essas estradas, embora não servissem às necessidades normais do tráfego de caravanas comerciais, possivelmente inspiraram o sistema rodoviário romano.\nEstrada real da Pérsia\nA mais antiga de que se tem registro, a estrada real da Pérsia é contemporânea dos primeiros veículos de rodas, surgidos por volta do ano 3000 a.C. Ligava as civilizações da Mesopotâmia e do Egito e estendia-se do golfo Pérsico ao mar Egeu, num percurso de 2.857km que unia a Pérsia à Turquia, Grécia e Egito. Foi o primeiro grande sistema de rodovias, formado de estradas que se interligavam, criavam grandes centros de caravanas e permitiam intensa troca comercial entre regiões distantes.\nRotas do âmbar. As primeiras estradas européias conhecidas são as "rotas do âmbar", usadas provavelmente entre os anos de 1900 e 300 a.C. por comerciantes etruscos e gregos para transportar âmbar e metais do norte da Europa a diversos pontos do litoral do Mediterrâneo e do Adriático. Ligavam a Grécia e a Toscana, na Itália, ao mar Báltico por um conjunto de rotas e ramificações em diversas direções e que alcançavam os mais distantes centros comerciais. De modo geral, seguiam um curso paralelo aos dos grandes rios e lagos da região nordeste da Europa. Na construção de diversos trechos, como indicam vestígios encontrados nos Países Baixos, Alemanha, Polônia, Letônia, Suécia e Rússia, foram usadas toras de madeira dispostas sobre camadas de galhos e cobertas com uma mistura de areia e cascalho. Em algumas delas, valas laterais permitiam a drenagem da água das chuvas.\nO antigo sistema rodoviário da China imperial, contemporâneo ao da estrada real da Pérsia, destacou-se pela importância comercial e a extensão das estradas que se interligavam. Representou no sudeste da Ásia papel semelhante ao que tiveram as estradas romanas na Europa e na Anatólia. Muitas estradas chinesas eram largas, bem construídas e pavimentadas com pedras. Os rios eram atravessados por pontes ou barcas bem administradas e os trechos mais íngremes das montanhas dotados de degraus largos. A manutenção, porém, era irregular e logo as estradas perdiam a qualidade inicial. O sistema, com aproximadamente 3.200km de extensão total, ligava as principais cidades do império.\nA estrada comercial da China à Anatólia e à Índia, conhecida como "rota da seda", tinha uma existência de aproximadamente 1400 anos na época das viagens de Marco Polo, por volta de 1270 a 1290 da era cristã, que coincidiu com sua fase mais importante. Nesse período, o sistema chinês ligou-se ao romano, que se espalhava por toda a Europa, e a rede completa se estendeu por 12.800km, ligando Xangai, na China, a Cádiz, na Espanha. Por mais de dois mil anos foi a mais extensa estrada da Terra e seus usuários mais freqüentes, especialmente em seu apogeu, nos séculos II e III da era cristã, eram comerciantes de sedas, jóias e especiarias do Oriente. Com a queda do Império Romano, os constantes ataques de mongóis e outros povos nômades tornaram impraticável seu uso.\nCom os romanos, a engenharia rodoviária atingiu o ponto máximo de eficiência e aprimoramento tecnológico da antiguidade. As estradas tinham a função dupla de conquistar territórios e preservá-los. No auge do poder de Roma, foram construídos perto de 85.000km de estradas que ligavam a capital às fronteiras mais distantes do império. Irradiavam de Roma 29 grandes estradas militares, das quais a mais conhecida é a via Ápia, que se estendia por 660km. Há divergências sobre a origem dos métodos romanos de construção de estradas, mas é consenso que seus principais mestres foram etruscos do norte da Itália. Os romanos incorporaram também técnicas aprendidas de diversos outros povos, como os cartagineses, fenícios e egípcios.\nAs estradas romanas se caracterizavam pela solidez da construção e o traçado reto, independentemente do obstáculo que tivessem que superar. Foram construídas sobre pantanais, lagos, vales e montanhas e, por sua concepção audaciosa, despertaram a admiração dos engenheiros modernos. Modernamente, sua construção seria economicamente inviável.\nA largura de uma estrada comum variava entre 2,5 e 4m -- a via Ápia chega a ter dez metros de largura em certos trechos -- e a espessura do revestimento ficava entre 1 e 1,5m, com camadas superpostas de pedra. Empregavam pedras largas e chatas na camada inferior e outras cada vez menores nas camadas subseqüentes, unidas por argamassa. Depois de dois mil anos, muitos trechos das estradas romanas continuam transitáveis.\nDecadência do sistema rodoviário\nNo auge do Império Romano, o comércio pelas rodovias ligava as culturas da Europa, norte da África, Anatólia, China e Índia. Mas esse sistema dependia dos impérios, principalmente o romano e, com seu declínio a partir do século IV da era cristã, as rotas comerciais tornaram-se os caminhos de invasão. Praticamente todas as redes rodoviárias sofreram um processo irreversível de decadência. Por volta do século XII, renasceu o interesse pela construção e manutenção das estradas, especialmente na Europa, mas a peste negra do século XIV e as contínuas guerras entre principados interromperam novamente o processo.\nO período de decadência do sistema rodoviário das antigas civilizações mediterrâneas e asiáticas coincidiu com o surgimento e o auge de outro império de notáveis construtores de estradas: o império dos incas. Muito antes da chegada do europeu ao continente americano, os incas tinham construído um extraordinário sistema de estradas que ligava Quito, no Equador, a diversos pontos ao sul de Cuzco, no Peru. Consistia de duas estradas paralelas, uma ao longo do litoral, com aproximadamente 3.600km de extensão, e outra que acompanhava os Andes por cerca de 2.640km, cada uma delas com diversos cruzamentos e conexões. No apogeu do império, quando os espanhóis desembarcaram na América do Sul, no começo do século XVI, o sistema rodoviário atendia a uma área de quase dois milhões de quilômetros quadrados, onde viviam perto de dez milhões de pessoas. Parte do sistema original inca ainda é usado até hoje.\nA rota dos Andes tinha características notáveis. A estrada de 7,5m de largura cruzava os mais altos pontos com cortes e rampas suaves. Incluía galerias cortadas na rocha compacta e muros de contenção de dezenas de metros para servir de apoio à estrada. Abismos e desfiladeiros eram vencidos com construções sólidas de pedra e alvenaria. Pontes pênseis, feitas com cabos de madeira ou fibra, atravessavam os mais largos rios entre as montanhas. A superfície era de pedra na maior parte da estrada e materiais asfálticos foram usados com abundância. As subidas mais íngremes eram feitas por escadas cortadas na rocha. O tráfego consistia inteiramente de animais de carga (lhamas) e pessoas a pé, já que os incas não conheciam o uso da roda. É interessante notar que as estradas incas têm diversos pontos em comum com as chinesas, o que pode indicar uma influência cultural direta.\nPostado por Synonym Enginers às 11:52 Nenhum comentário:\nDesde os tempos de Abraão já haviam caminhos cruzando toda Terra de Canaã em todas as direções. Nos dias dos patriarcas esses caminhos não passavam de trilhos por onde passavam as caravanas dos mercadores e dos pastores de rebanhos. Já no tempo de Josué, de Juizes e da Monarquia podemos perceber relatos de carros ferrados que certamente exigiam estradas mais definidas embora seguindo os trilhos antigos.\nJá todavia no tempo dos Romanos podemos perceber um desenvolver de tais estradas. Estradas pavimentadas para o deslocamento rápido de suas legiões militares.\nPostado por Synonym Enginers às 11:47 Nenhum comentário:\nNo Synonym Enginers iremos tratar sobre Arquitetura Moderna usada em construções urbanas, pontes, estradas , túneis e muito mais !\nDividiremos o blog em três épocas para que se possa compreender esta área da arquitetura.\nPostaremos textos, imagens e vídeos atualizando o blog para que nossos internautas possa conhecer mais sobre arquitetura urbanista.\nSomos alunos do ensino médio da EME Professora Alcina Dantas Feijão e esperamos que vocês gostem do nosso blog.\nIn the Synonym Enginers will treat about Modern Architecture used in urban construction, bridges, roads, tunnels and much more!\nShare the blog three times in order to be able to understand this area of architecture.\nWe'll post text, images and videos updating the blog so that our surfers to know more about architecture expert.\nWe are high school students of EME Professora Alcina Dantas Feijão and hope you enjoy our blog.\nEn el Synonym Enginers tratará sobre la arquitectura moderna utilizada en la construcción urbana, puentes, carreteras, túneles y mucho más!\nComparta el blog en tres ocasiones con el fin de ser capaces de entender esta área de la arquitectura.\nVamos a publicar texto, imágenes y videos de actualizar el blog para que nuestros surfistas saber más sobre la arquitectura de expertos.\nSomos estudiantes de la escuela EME Professora Alcina Dantas Feijão y esperamos que disfrute nuestro blog.\nPostado por Synonym Enginers às 09:45 Nenhum comentário:


Criticado por Paulo Guedes, investimento da Caixa em clubes somou R$ 664 mi - UOL Esporte\nCriticado por Paulo Guedes, investimento da Caixa em clubes somou R$ 664 mi\nCriticado pelo ministro da Economia, Paulo Guedes, o investimento da Caixa Econômica em camisas de clubes de futebol acumulou R$ 663,6 milhões nos últimos sete anos. O futuro do projeto ainda não está definido para 2019, mas a tendência é não continuar pelas declarações do governo. Clubes se preparam para a saída do principal patrocinador do esporte e boa parte deles retirou a marca do banco dos sites.\nDurante a cerimônia de posse do presidente da Caixa, Pedro Guimarães, Guedes afirmou que "às vezes é possível fazer coisas cem vezes melhor com menos recursos do que gastar com publicidade em times de futebol".\nO projeto da Caixa iniciou seu projeto em camisas de futebol em 2012, ano em que gastou apenas R$ 5,8 milhões. Com o tempo, o banco foi se tornando o maior patrocinador do esporte, chegando ao seu ápice em 2017 com R$ 145,8 milhões. O levantamento fornecido pela Caixa mostra que o total chegou a R$ 663,6 milhões, o que dá uma média de R$ 95 milhões por ano.\nForam 25 clubes patrocinados em 2018, sendo que 23 deles já tiveram seus acordos encerrados no final de dezembro. Apenas dois contratos continuam em vigor: o do Sport (vai até o final de maio) e o do Botafogo (vai até final de fevereiro). A assessoria da Caixa informou que "os patrocínios para 2019 estão sob análise".\nMas os clubes já estão cientes que é pequena a chance de renovação, segundo o blog apurou. Pelo menos dirigentes de três times manifestaram reservadamente que não acreditam na continuidade do contrato, embora um deles tenha mandado proposta de prorrogação.\nOutro sinal é que a maioria dos clubes já tirou a marca da Caixa de seus sites em janeiro. São os casos de Flamengo, Cruzeiro, Atlético-MG, Athletico-PR e Santos. Alguns deles já começam a excluir o nome do banco também da camisa.\nNos anos anteriores, era normal que os clubes mantivessem os símbolos da Caixa em camisas e sites até a renovação. Isso porque já tinham a expectativa de que o compromisso fosse ser renovado para as temporadas. Agora, a maioria está buscando novo parceiro para o espaço nobre da camisa.\nE, com algumas exceções, as perspectivas não são muito otimistas. Sites de apostas, que poderiam se tornar uma alternativa por exemplo, ainda não estão liberados para patrocinar camisas pois ainda falta regulamentar as apostas online. O blog apurou que o Flamengo, que detém o maior patrocínio no total de R$ 25 milhões, tinha propostas de empresas, mas, até agora, não há nada encaminhado.\nA não ser em caso de reviravolta no rumo do governo de Jair Bolsonaro, o primeiro semestre será marcado pela busca dos grandes clubes por patrocínios master, com exceções daqueles que já têm parceiros como é o caso do Palmeiras e do São Paulo, por exemplo.


Prefeitura Municipal de Macapá - Cras utilizará atividades esportivas como meio de integração social\nNoticiasCras utilizará atividades esportivas como meio de integração social\nCom o objetivo de integrar ainda mais a comunidade do bairro Pedrinhas, usuários do Centro de Referência de Assistência Social (Cras) Complexo Macapá Criança participarão de ações esportivas. Nesta quarta-feira, 1º de fevereiro, o assunto que ganhou destaque na reunião entre Secretaria Municipal de Assistência Social e do Trabalho (Semast) e Coordenadoria Municipal de Esporte e Lazer (Comel) foi o projeto Despertando Atletas, que visa despertar a iniciação esportiva em diversas crianças e adolescentes, buscando descobrir potenciais talentos pela inserção do esporte.\nSegundo a titular da Semast, Naldima Flexa, a orientação do prefeito Clécio Luís é que as ações esportivas sejam trabalhadas com a comunidade. “Vamos dar oportunidades a todos. Trabalharemos com jovens do Abrigo Marluze Araújo e escolinhas do entorno. Além disso, a parceria entre Semast e Comel estenderá as atividades às mulheres assistidas pelo Cras, com ginástica, dança e atividades funcionais”.\n“Queremos reforçar o nosso interesse em fazer essa parceria com práticas esportivas que elevem a autoestima das pessoas, pois o principal beneficiário será a população de Macapá, e isso nos incentiva e impulsiona”, enfatizou o coordenador municipal de Esporte e Lazer, Leo Sávio.\nTambém participou do encontro o subsecretário de Assistência Social e do Trabalho, Richard Madureira.


Arquivos aniversário - Conversa de Menina\nPromoção de Aniversário IV – Kit Sebastian by Barber Beauty\n24 de dezembro de 2010 Alane Virginia\nGuardamos para a véspera do Natal um super brinde para sortearmos entre nossos leitores no encerramento das promoções do mês de aniversário do Conversa de Menina.\nConfiram na foto abaixo a surpresinha…\nKit Sebastian formado por um Shampoo, um condicionador; além de um fixador em miniatura e um folder sobre a linha internacional. Tudo arrumado numa linda sacola da rede Barber Beauty\nGostaram? Pois prestem atenção às regrinhas da promoção: Para concorrer ao Kit Sebastian by Barber Beauty da foto acima, é preciso postar na caixa de comentários deste post (só vale nesse), a frase “Quero Sebastian para dar um up nos meus cabelos no ano novo”. Todas as leitoras (ou leitores) que postarem a frase, até o dia 30/12/2010, irão concorrer ao sorteio eletrônico do dia 31/12/2010. Não esqueçam de colocar um endereço de email válido. É a partir desse email que iremos entrar em contato com a vencedora (or). E ATENÇÃO: Para envio do brinde via Correios, só vale endereço no Brasil!\nAté agora, nas três promoções de aniversário que fizemos ao longo do mês, os sorteados foram de: Rio Grande do Sul, um casal que faturou um Kit Aromadisiac, da Avon; São Paulo, uma leitora que levou dois livros: Swoon – Amor além da vida (Ed. Recorde) e Ou casa ou vaza (Ed. BestSeller); e São Vicente – SP, outra leitora que foi a sorteada na promoção da boina Mira Artes.\nDesde já agradecemos à Rede Barber Beauty, que em Salvador detém a exclusividade de trabalhar com a linha Sebastian, da Wella, e que, por confiar na seriedade do blog, enviou o kit acima para sorteio entre os frequentadores do nosso espaço.\nSe você quer saber mais sobre a linha, clique aqui e confira o Test Drive que fizemos. E a partir de janeiro, também teremos outras surpresinhas.\nDois anos do Conversa de Menina\n10 de dezembro de 2010 Alane Virginia\tDeixe um comentário\nEm 10/12/2008, Alane colocou no ar o textinho que bolamos para apresentar o Conversa de Menina. Era nosso primeiro post. Dois anos depois, completados oficialmente nesta sexta-feira, reproduzo-0 abaixo, só para relembrá-los da nossa proposta. Evoluímos muito e novos temas foram somados à essa ideia original, mas ainda temos muito chão para percorrer, porque acreditamos que o aprendizado é constatente e diário. Hoje, a primeira mensagem que recebemos (Alane e eu) de parabéns veio justamente da menina Gio, que entrou para o time em 14 de setembro de 2009 (bem no mês da Primavera aqui do nosso lado do planeta). Aqui neste espaço público e compartilhado, reforço os sentimentos de amizade que me unem a essas duas meninas e agradeço a essa grande energia que move o universo e que muitos chamam de Deus, o fato delas terem cruzado o meu caminho. É uma honra e um privilégio ser parceira das duas. Nos completamos nas nossas diferenças!\nMas, independente da amizade entre as autoras, sem vocês, que nos leem diariamente, o blog não existiria, então a festa é tão nossa quanto dos nossos leitores. Cada comentário postado aqui nos enriquece como jornalistas, nos ensina como cidadãs e principalmente, nos torna pessoas melhores. Ao menos tentamos melhorar dia após dia. Compartilhar um pouco das nossas vidas e ler sobre as vidas de vocês não é mero voyerismo. Mesmo que os laços que nos unem sejam virtuais – ao menos entre os leitores que moram longe de Salvador – o mundo via internet não tem fronteiras. Descobrimos também que fora da tela do computador ele é bem menor do que imaginamos. A distância é encurtada principalmente pelas palavras. Esperamos que vocês continuam gostando das nossas, porque ainda não esgotamos o papo!!\nObrigada meninas e obrigado meninos!\nNosso primeiro post (tão importante quanto o primeiro sutiã):\n“As mulheres são generalistas especializadas. Capazes de discutir qualquer assunto (inclusive futebol!) com um detalhamento digno de tese de doutorado.\nDo prosaico ao complexo, da abobrinha à filosofia, do trânsito à educação dos filhos, passando por relacionamentos felizes ou frustrados, cinema, moda, a chapinha que esquenta o juízo, a crise global da economia, as tendências, teatro, música, literatura, o galã de Hollywood, as pernas dos jogadores, sonho, realidade, cidadania, novela das oito, custo de vida…\nÉ tanto assunto que só mesmo um blog para dar conta. Os homens têm toda razão, mulher fala demais. E não dá para levar fama sem tirar proveito, não é?\nEntão, mãos ao teclado e vamos papear, meninas!!!”\nAndreia Santana e Alane Virgínia, em 10/12/2008\nP.S.: E não esqueçam das promoções do mês de aniversário! A dessa semana vale dois livros e encerra no dia 13/12. Corram!\nPromoção de Aniversário II – Livros, livros, livros…\n9 de dezembro de 2010 Alane Virginia\nComo vocês viram no post anterior, já descobrimos o vencedor da nossa primeira promoção de aniversário. O Conversa de Menina, aliás, completa dois aninhos oficialmente nesta sexta-feira, dia 10, mas tem brinde até o fim do mês. E nesta quinta, seguindo o cronograma de sorteios, entra no ar nossa promoção literária, valendo os livros Swoon – amor além da vida, de Nina Malkin (ED. Record) e Ou casa ou vaza, de Alison James (ED. BestSeller).\nPara participar, basta responder na caixinha de comentários deste post, qual foi sua meta literária de 2010? Ou seja, quantos livros vocês leram este ano? Coloquem também o nome e não esqueçam de preencher o campo de email para contato. A promoção Livros, livros, livros… é válida até a segunda-feira, dia 13. Na terça, 14, faremos o sorteiozinho eletrônico com os nomes de todos que responderam ao post. E na quarta, dia 15, já colocaremos no ar outra promoção!\nAh, o brinde será enviado pelos Correios para quem mora fora de Salvador, mas o endereço para recebimento precisa ser no Brasil.\nConfiram detalhes dos livros que serão sorteados:\nSwoon – Amor Além da Vida\nSinopse: A jornalista Nina Malkin – especialista em cultura pop e colaboradora do New York Times – cresceu ouvindo histórias de Edgar Allan Poe, contadas por seu pai. Em Swoon – Amor além da vida, a autora cria uma saga que envolve amores impossíveis e paranormalidade. A cidadezinha de Swoon é uma pacata comunidade de Connecticut que guarda um passado violento. Há 300 anos, Sinclair Youngbloog foi acusado injustamente de matar a esposa grávida. Sem descanso, seu espírito decide se vingar e encontra na jovem Pen um veículo para as maldades que pretende praticar contra os descendentes de seus antigos carrascos. A prima de Pen, Dice, uma jovem que tem o dom da profecia, pode ser a única capaz de exorcizar o fantasma de Sinclair e devolver paz a Swoon, mas Dice não contava que o fantasma fosse tão poderoso e sedutor…\nAutora: Alison James\nSinopse: Com o bom humor que faz de Alison James uma das autoras mais divertidas da atualidade, este livro vai fazer você parar e pensar sobre todas as ilusões que as mulheres têm sobre um relacionamento duradouro e feliz. A má notícia é que príncipes encantados só existem nos contos de fadas e a boa é que histórias com final feliz existem sim. Alison James é formada pela London School of Economics e já trabalhou em pesquisas sobre a psiquê feminina e as influências da mídia e o desenvolvimento psicológico das mulheres. Atualmente, a escritora mora Nova York.\nResultado da promoção Aromadisiac\n8 de dezembro de 2010 Alane Virginia\tDeixe um comentário\nAtualização em 09/12/2010: Atenção, gente! Jones é um rapaz e já nos respondeu. Estamos felizes porque é a primeira vez que um menino se inscreve e vence uma promoção do blog!! Claro que a esposa do Jones adorou, até porque o presentinho vale para o casal. Parabéns aos dois!!\nNesta quarta fizemos o sorteio da primeira promoção de aniversário do Conversa de Menina, valendo um kit Aromadisiac/Avon enviado ao blog pela Santa Clara Comunicação e formado por um perfume masculino e um feminino. Ao todo, oito concorrentes disputaram o prêmio.\nO vencedor ou vencedora, confesso que estamos em dúvida sobre o gênero da pessoa sorteada, tem até esta sexta-feira, dia 10, para responder o nosso email, nos mandando o endereço para envio do brinde. Não vale responder na caixa de comentários do post, só por email, pois esta é a nossa segurança de que sorteamos de fato uma pessoa que está interessada no prêmio e não fomos enganadas por algum programa de spam. Se até esta sexta-feira a pessoa vencedora não der sinal de vida, no sábado, 11, iremos resortear o kit entre os concorrentes restantes. Então, os sete não contemplados, fiquem na torcida!\nDigitamos os nomes dos oito concorrentes, um embaixo do outro, em ordem aleatória e apenas o 1º nome\nO programinha on line que usamos para realizar o sorteio é o Daydreaming.\nAnd the oscar goes to…Jones Schaefer (que não sabemos se é menina ou menino e muito menos se é Indiana, rsrsrs). Brincadeiras à parte, parabenizamos o Jones, ou a Jones, pelo prêmio e agradecemos a participação de todos (as) vocês!\nDepois de digitar, clicamos em sortear e o sistema do DayDreaming nos mostrou o nome vencedor\nQuem não ganhou este prêmio fique atenta (o) porque nesta quinta-feira, dia 09, entra no ar a segunda promoção do nosso mês de aniversário, valendo dois livros! E até o final de dezembro, haverá outros sorteios de mimos bacanas para vocês.\nPromoção de Aniversário I – Aromadisiac Avon\n2 de dezembro de 2010 Alane Virginia\nNo dia 10 de dezembro de 2008, eu e Alane colocamos o Conversa de Menina no ar. Dois anos depois, com Giovanna somada ao time, cá estamos nós, compartilhando com vocês um pouco do nosso prazer em fazer o blog. Sim, a principal motivação para mantermos o papo é o prazer que nos dá dividir desde impressões sobre a vida até novidades de moda e beleza, nossas descobertas das peculiaridades de ser mulher, um pouco de serviços, cidadania, consumo e o que mais servir de pretexto para um bom papo. Como está descrito na apresentação do blog (vejam ali no menu ou acessem aqui), mulher se mete em todo tipo de assunto e tem fama de falar demais. Sem o menor pudor, tiramos proveito da pecha de tagarelas!\nMas, falando do que interessa, no mês de aniversário do Conversa de Menina dividiremos mais do que nossas palavras com vocês, queridas (os) leitoras (res) que diariamente nos brindam com visitinhas, comentários, sugestões, críticas (as construtivas) e carinho, muito carinho. O aniversário é nosso, mas o presente será de vocês.\nEsse é o Kit enviado pela Santa Clara e que iremos sortear no dia 08/12\nE para começar o nosso mês de sorteios para lá de especiais, recebemos ajudinha da Santa Clara Comunicação, assessoria da Avon aqui em Salvador, que nos enviou o kit Aromadisiac formando por um perfume masculino e um feminino.\nPois bem, mãos ao teclado meu povo, porque para concorrer ao kit Aromadisiac – formado por uma fragrância feminina e uma masculina, basta ir ali na caixa de comentários deste post e escrever a frase: “Eu e ele queremos ficar cheirosos na festinha das meninas com Avon/Aromadisiac”. Todas as moças, ou rapazes, que postarem a frase na caixa de comentários, até o dia 7 de dezembro, vão participar do sorteio eletrônico que faremos no dia 08, próxima quarta. Uma sortuda, ou sortudo, levará o brinde!\nCriados com notas impactantes e de inspiração na química de sedução entre homens e mulheres, os dois novos perfumes pertencem à família olfativa Oriental Gourmand. O Aromadisiac feminino tem 75 ml e o masculino, 100ml\nE corram, porque na quinta, dia 9, já entrará no ar a segunda promoção especial do mês.\nAté o final de dezembro, uma vez por semana, iremos divulgar as regrinhas de cada sorteio e o brinde da vez! Aviso logo que, além da Avon, fechamos parceria com a Sebastian/Wella by Barber Beauty e a Mary Kay; além de também ter livros, acessórios e muitas novidades bacanas. Vocês vão gostar!!\nPara saber mais sobre os perfumes, relembre este post.\nPara lembrar Castro Alves\nHoje é aniversário de Castro Alves, poeta abolicionista baiano que nasceu em 14 de março de 1847. Para lembrar a data, publico O Laço de Fita, um dos seus poemas que considero libelo à beleza feminina.\nAniversário de Salvador: reflexões e notícias na Internet\n29 de março de 2009 Alane Virginia\t1 Comentário\nFoto aérea de Salvador / Crédito: Bahiatursa\nSalvador completa hoje 460 anos de fundação. A primeira cidade construída no Brasil, planejada meticulosamente para ser a sede do poder português nas Américas, capital da colônia até 1763, é uma das mais belas do país, mas também tem problemas graves, como a maioria das metrópoles contemporâneas. Alguns desses problemas são históricos e remontam à origem da cidade.\nUma vez, escrevendo sobre os transtornos que as chuvas de outono provocam na capital, me deparei com um documento histórico: a carta que o mestre-de-obras (espécie de arquiteto) Luis Dias escreveu relatando a D. João III que o local escolhido por Thomé de Souza para construir a cidade-fortaleza, o alto de uma montanha, poderia ser o mais seguro do ponto de vista militar, mas em questões arquitetônicas deixava muito a desejar. A primeira encosta desabou em Salvador ainda no século XVI, durante as obras de construção da capital.\nA cidade foi erguida sobre uma falha geológica, o que Thomé de Souza jamais poderia saber, pois naquela época não existiam ainda pesquisas em geologia. O que motivou a escolha do sítio original foi a necessidade de fazer dessa capital lusitana além-mar, um ótimo ponto de vigilância e um cofre-forte que guardaria todas as riquezas da colônia, vindas das outras capitanias, e posteriormente enviadas à Portugal. No entanto, apesar dessa falha, foi a falta de planejamento urbano que manteve a capital baiana até hoje vulnerável ao mau-tempo.\nForte de São Marcelo / Crédito: Bahiatursa\nAinda na atualidade, 460 anos depois, além da insegurança de suas encostas, que desabam e soterram pessoas e imóveis, convivemos também com a pobreza, herança histórica da escravidão negra e índia, entre outros fatores, mas que persiste por falta de vontade política e falta de um plano de desenvolvimento mais inclusivo, que permita diminuir as diferenças sociais gritantes. Nossa economia é fraca, subsiste do turismo e da sazonalidade do Carnaval. Por isso, faltam oportunidades para quem está fora dessa indústria do entretenimento ou para os períodos de parada no calendário festivo.\nA natureza foi generosa com a cidade e uma rápida olhada na nossa história mostra que há muito do que nós baianos nos orgulharmos, mas há também muito o que aprender e modificar. A violência cresce em Salvador, uma cidade que já foi palco de tantas lutas em prol da liberdade, solo sobre o qual a Independência do Brasil foi sacramentada, visto que, em 2 de julho de 1823, após o célebre Grito do Ipiranga, de 7 de setembro de 1822, foi aqui em Salvador que a última frota portuguesa finalmente foi expulsa do país.\nElevador Lacerda / Crédito: Bahiatursa\nCom tantos erros e acertos, é de se perguntar o quê exatamente temos para comemorar neste domingo? Mas se olharmos bem para a nossa origem, veremos que a resistência da população desta cidade, que convive com adversidades há mais de quatro séculos, é motivo de sobra para uma bela festa. No entanto, que mais este aniversário sirva de incentivo para que Salvador se torne mais justa para seus habitantes e menos desigual.\nFeliz aniversário Salvador!\nLeia outros posts sobre o aniversário da cidade:\n>>Aniversário de Salvador: 460 anos\n>>Aniversário de Salvador: Thomé de Souza\nLeia o que foi publicado na internet sobre o aniversário de Salvador:\n>>Cidade pede um novo urbanismo (artigo de Milton Santos)\n>>Internautas declaram seu amor pela cidade\n>>WEB TV A TARDE faz slideshow com fotos de internautas\n>>Galeria de imagens no A TARDE On Line\nNossa credibilidade é mérito de vocês!\n10 de março de 2009 Alane Virginia\t3 Comentários\nQueridos leitores e leitoras, o Conversa de Menina completa nesta terça-feira, seu terceiro mês de vida. Para nós é uma honra muito grande comemorar essa data com todos os que diariamente leem nossas crônicas, reflexões e reportagens. Prometemos não deixar a chama se apagar e continuar em busca de temas que incentivem o debate saudável e a rica troca de experiências. Sabemos que a credibilidade que o Conversa vem adquirindo é mérito de vocês também, que nos acessam, deixam seus comentários, fazem sugestões e divulgam o nosso trabalho. Muita obrigada, vocês todos são um presente nas nossas vidas!\nUm mês?! Passou tão rápido…\n10 de janeiro de 2009 Alane Virginia\t2 Comentários\nAniversário só se comemora de ano em ano. Mas conheci uma senhora e sua filha, alguns anos atrás, que comemoravam aniversário de mês em mês. A mãe me contou que quando sua primeira filha nasceu, ela ficou tão encantada com a novidade, que a cada novo mês de vida da criança comprava um presentinho para a menina. Um mordedor, um laço pra cabeça meio careca do bebê (naquele tempo, quando as meninas eram carequinhas, as mães usavam sabão para prender os lacinhos na cabeça. Era isso ou enfrentar a pergunta: Seu bebê é menina ou menino?), um brinquedo para o berço, um mobile…até o primeiro ano de vida da criança, os presentes se suscediam e renovavam o enlevo daquela mãe. Pois é gente, as duas mães deste singelo blog estão igualmente encantadas com a sua menina. Este post é um presentinho ao Conversa de Menina, que completa seu primeiro mês de existência hoje. Também é para agradecer aos amigos que dão a maior força, seja indicando bons temas para tratar no blog, revisando os textos ou divulgando a ideia. Agradecimentos ainda maiores e mais especiais para cada um de vocês que dedica alguns minutos do seu dia para papear com a gente. Os mais tímidos, que preferem ouvir (melhor dizendo, ler) obrigada de coração. Vem muito mais por aí…


O domingo que se tornou ‘mais verde’ com o plantio de 320 árvores em Olímpia | Diário de Olímpia\nPublicado em 20 de setembro de 2015 20 de setembro de 2015 Autor Leonardo ConconCategorias Meio AmbienteTags Televisão\n4 comentários em “O domingo que se tornou ‘mais verde’ com o plantio de 320 árvores em Olímpia”\n21 de setembro de 2015 às 4:07 PM\nMuito boa a iniciativa da TV TEM! Além de menos poluída, nossa cidade fica ainda mais bonita\nConcon, só uma curiosidade/dúvida que me surgiu enquanto eu lia e via as imagens: Aqui na Cohab II, o plantio de arvores embaixo da rede elétrica sempre foi desincentivado. Há alguma explicação? É necessário alguma autorização para o faze-lo?\n22 de setembro de 2015 às 10:59 AM\nBom dia, Mateus. Legalmente, é proibido o plantio de árvores debaixo da rede elétrica. Procure pela CPFL que eles explicarão melhor. Se a empresa liberou na Constitucionalista, é um problema dela, caso, um dia, a fiação, por alguma razão, se solte, quebre, sei lá, e caia sobre pessoas e árvores. E plantio de qualquer jeito também não dá. Esse foi orientado pela própria CPFL e não plantando qualquer coisa em qualquer lugar..rs.\n22 de setembro de 2015 às 1:06 PM\nEntendi! Realmente, tem razão. Pior que não plantar uma arvore, é plantar uma arvore e um problema rs. Abraço!\n22 de setembro de 2015 às 4:28 PM\nIsso mesmo… quando meninos vieram plantar em outro ‘linhão’ eu adverti que não seria o local e mesmo assim as espécies de árvores poderiam não ser corretas, foi só pra aparecer mesmo… hoje, o que plantaram secou. E outros a CPFL tirou.\nAnterior Post anterior: Ousemos fazer o bem\nPróximo Próximo post: Jovem tenista de Olímpia conquista o 1º lugar em sua categoria em São Carlos


negócios sustentáveis: Outubro 2008\nSetor da construção civil lança Protocolo Ambiental\nO Governo do Estado de São Paulo e entidades do setor da construção acabam de assinar um protocolo que visa a reduzir o impacto ambiental de obras públicas e privadas. O Protocolo Ambiental da Construção Civil Sustentável estabelece diretrizes para o uso racional de recursos naturais, seleção de materiais adequados, reuso de entulho e normas de construção que provocam menor impacto ambiental. Dentre as normas de construção, destaca-se a necessidade de utilização de energias renováveis e de equipamentos com baixo consumo de energia, o uso de iluminação e ventilação naturais e a preservação da vegetação. Além disso, as entidades que aderiram ao protocolo se comprometem a armazenar águas de chuva para uso não potável e a utilizar madeira de reflorestamento ou de origem legal comprovada em seus empreendimentos. A adesão ao protocolo é voluntária. Contudo, consideramos essa iniciativa um passo importante na direção do uso de práticas mais sustentáveis na industria da construção, podendo contribuir para a proteção do meio ambiente e melhoria das condições de vida nas cidades. Leia aqui o Protocolo Ambiental da Construção Civil Sustentável\nPostado por Victorio Mattarozzi em 24.10.08 0 comentários\nMarcadores: construções verdes, Documentos e publicações, riscos socioambientais\nArgentina: seguro ambiental agora é obrigatório\nA Argentina acaba de se tornar o primeiro país do mundo onde empresas que estão envolvidas com atividades de maior potencial de impacto ambiental agora têm que contratar obrigatoriamente um seguro ambiental. A lei ambiental argentina, de 2002, já previa o seguro ambiental. Contudo, somente no final de setembro foi concluída a sua regulamentação. Na nossa opinião o seguro ambiental pode ser um instrumento para evitar que o ônus da reparação do meio ambiente recaia somente ao poluidor e não seja transferido para a sociedade. No Congresso brasileiro há projetos de lei na direção da obrigatoriedade do seguro ambiental. Seria interessante que os congressistas e o mercado segurador examinassem o exemplo da lei argentina. Acesse aqui: Ley General del Ambiente, 2002 Regulamentações e mais informações sobre o seguro ambiental argentino\nPostado por Victorio Mattarozzi em 22.10.08 0 comentários\nMarcadores: produtos socioambientais, riscos socioambientais, seguro ambiental\nCadeias produtivas: novo acordo introduz critérios socioambientais\nNo âmbito das "Conexões Sustentáveis São Paulo - Amazônia", os setores da soja, pecuária bovina e madeira acabam de aderir a pactos voluntários para eliminar práticas ilegais em suas cadeiras produtivas e, assim, fornecer produtos que respeitam critérios socioambientais. Inicialmente, dois critérios serão aplicados aos fornecedores de madeira, carne, grãos e óleos vegetais, carne e madeira: i) não estar incluído na “lista suja” do trabalho escravo do Ministério do Trabalho; ii) não ter qualquer propriedade embargada pelo Ibama, onde foi constatado desmatamento ilegal. Na formulação dos pactos não houve consenso a respeito da verificação quanto à legalidade da terra de onde vem o produto, porque dos nove Estados da Amazônia Legal, apenas o de Mato Grosso possui um cadastro oficial de propriedades rurais. Apesar desse critério ter ficado de fora, entendemos que os pactos são uma iniciativa importante para introduzir a variável socioambiental nas cadeias produtivas de grãos, carne e madeira. São grandes empresas que beneficiam esses produtos antes deles chegarem aos consumidores. Daí a relevância dos pactos, que envolvem também redes varejistas. É o caso do Wal-Mart, que afirmou irá exigir que todos os seus fornecedores sejam signatários dos pactos. Esperamos que esses novos pactos possam contribuir para a redução do desmatamento da Amazônia e suas metas e resultados alcançados sejam amplamente divulgados. Leia aqui o Pacto da Soja Leia aqui o Pacto da Pecuária Leia aqui o Pacto da Madeira\nPostado por Victorio Mattarozzi em 17.10.08 0 comentários\nMarcadores: Conexões Sustentáveis São Paulo - Amazônia, ibama, MTE, riscos socioambientais, Wal-Mart\nPrograme-se para assistir filmes sobre sustentabilidade\nA partir de agora você pode conferir indicações de filmes e documentários sobre o tema da sustentabilidade no site da nossa consultoria Finanças Sustentáveis, ou aqui mesmo no nosso blog na coluna à direita. Clique aqui para conhecer as sinopses desses filmes. Nossas indicações abrangem desde documentários mais recentes que abordam os impactos do aquecimento global, até produções consagradas baseadas em acontecimentos reais. Ainda sobre filmes e documentários desse gênero, achamos bem-vinda a iniciativa do lançamento do Cine-clube Socioambiental, que agora está iniciando Mostra Itinerante do X Festival Internacional de Cinema e Video Ambiental de Goiás (FICA) e o 1º. Ciclo de Filmes e Palestras do Cine-clube. Para saber mais, clique aqui.\nPostado por Victorio Mattarozzi em 15.10.08 0 comentários\nSetor da construção civil lança Protocolo Ambienta...\nCadeias produtivas: novo acordo introduz critérios...\nPrograme-se para assistir filmes sobre sustentabil...


Como ser referência em um mercado competitivo?\n04/08/2015 06h39 | Atualizado em: 04/08/2015 06h46\nHoje quero falar para todos os profissionais, contratados CLT, autônomos, prestadores de serviços e qualquer um que queira ser referência na área em que atua. O que é ser referência? Bem, de acordo com o gerente da Robert Half, Fabio Saad, "quando as pessoas o respeitam e ouvem com atenção o que você diz, com o objetivo de aprimorar o próprio trabalho, além de o recomendarem a outras pessoas e promoverem suas realizações ou postura, de forma natural", quer dizer que você é uma referência. Podemos tirar dois aprendizados da definição: você precisa ser um modelo de profissional e, por conta disso, você terá credibilidade para que outros indiquem seus serviços.\nVamos começar pelo básico de um profissional, ninguém vai querer copiar e ter como modelo um profissional “enrolão” que só chega atrasado, não atende telefone, promete e não cumpre, não é verdade? O Profissional Referência é, antes de tudo, modelo de conduta e comportamento, chega sempre no horário marcado, cumpre o que diz, retorna as ligações telefônicas, sabe dizer que não quando for necessário, responde os e-mails em tempo hábil, trata a todos com respeito e etc.\nAlém disso, você deve saber e fazer bem o seu trabalho. Isso lhe dará credibilidade para que qualquer um que tenha contato com você possa te indicar ou falar do seu trabalho espontânea e gratuitamente. As pessoas indicam um trabalho que foi Uau! mais do que elas esperavam. Então, você precisa identificar em sua área de atuação o que seria esse algo a mais. O que outros profissionais não estão fazendo que se você fizer irá te diferenciar no mercado? Faça esta autoanálise.\nCom certeza você já foi atendido ou conhece alguém que considera demais aquilo que está fazendo, imagina então, realizar além do que foi solicitado! Se você pensa assim então devo dizer, que você “sobreviverá” ao mercado de trabalho. É possível que em pouco tempo seu cliente ou empregador encontre alguém que faça só um pouquinho a mais do que você faz.\nEstude sobre a sua área, veja as novidades, converse com outros profissionais. E melhor ainda, promova uma pesquisa com seus próprios clientes ou gestores. Fazer alguma coisa muitas vezes durante muito tempo não quer dizer que você é bom. Fazer cada vez melhor é o que te tornará referência. Seria como a lição do jardineiro:\nConta-se que um jovem foi contratado para executar um serviço de jardineiro em uma residência. Acabado o dia de serviço, tendo sido remunerado, pediu ao patrão permissão para dar um telefonema, o que lhe foi permitido. O seu empregador ouviu um diálogo mais ou menos neste teor:\n– Boa tarde, senhora. Eu sou jardineiro e gostaria de oferecer-me para fazer a manutenção de seu jardim... Entendi, a senhora já tem um jardineiro! Mas eu chego cedo ao trabalho... Ah... O seu também chega cedo é? Eu retiro todas as raízes do mato que cresce na grama... O seu jardineiro também faz assim? Mas eu também quero dizer à senhora que eu limpo todas as ferramentas ao final do trabalho, não entro na casa com os pés molhados, eu tenho o melhor preço... Sim... Sim... Ah, o seu jardineiro também faz tudo isso e a senhora disse que está satisfeita com ele? Então está bem, senhora. Muito obrigado!\nAo desligar o telefone, o jovem agradeceu a gentileza ao patrão, que, compadecido, tentou consolá-lo por não haver conseguido aquele serviço, posto que aquela senhora já tinha um jardineiro. O jovem então respondeu:\n– Não se preocupe senhor. Eu sou o jardineiro dela. Eu estava apenas fazendo uma avaliação do meu desempenho!\nE você? Que respostas teria se fizesse esta mesma avaliação?\nLeia sobre: Lunna Dias, Profissionais de Sucesso, Smart Group


Revista Educação Pública - Cinema e Educação: dialogicidade na programação e exibição de filmes em sala de aula\nPós-graduando em especialização em Artes e Tecnologia (IFNMG - Câmpus Diamantina)\nNatália Cristina Campos Godinho Teodoro\nPós-graduanda em especialização em Artes e Tecnologia (IFNMG - Câmpus Diamantina)\nSérgio Pereira dos Reis\nA educação vem sendo planejada e promovida de forma necrófila (Freire, 2016), desenvolvendo uma estrutura de dominação opressora, em que a população se torna alheia e consequentemente objeto da opressão praticada por quem controla os serviços públicos. Novas formas de dialogicidade na educação tornaram-se um caminho para discussão de temas, os quais para a elite opressora são considerados transversais e não importantes (na construção de um cidadão crítico); temas que não são discutidos pelos documentos normativos educacionais, nem pelos meios de comunicação.\nA educação vem traçando caminhos que se adaptem aos alunos do século XXI, com base em estudos de novos meios e métodos pedagógicos que são ainda “estudos” – objetos de pesquisa, não sendo práticas comuns nas escolas ou universidades. Diante das preocupações dos alunos, estuda-se uma forma dialógica de tratar o cinema como meio pedagógico de autorreflexão e criticidade, que elenca dúvidas e criatividade.\nO cinema, sétima arte, tanto documentário quanto filmes de ficção, vem ganhando espaço nas escolas no Brasil desde a sua regularização pela Lei nº 13.006, de 27 de junho de 2014, que estabelece a obrigatoriedade de as escolas exibirem filmes por no mínimo duas horas por mês; o cinema vem se promovendo como meio pedagógico dialógico que a escola pode utilizar como ferramenta para construção de uma educação libertadora e menos tradicional. Porém, o simples “exibir o filme” como tapa-buraco (Moran, 1995) em sala de aula não quer dizer que a educação esteja sendo trabalhada de forma dialógica e conscientizadora (Freire, 2016). Ainda há muito que promover e discutir para atingir o ponto de diálogo entre os envolvidos no processo de mediação da aprendizagem. A dialogicidade tem que ter seu início na base das escolas, sendo um processo estabelecido como cultural nas práticas gestoras e docentes.\nTanto o espaço escolar quanto a comunidade são repletos de diversidades e desigualdades; vêm-se construindo com a colaboração de todos os envolvidos, trazendo suas contribuições e anseios, parte de uma democracia que se aspira, também, nos meios políticos eleitorais.\nDado o exposto, o intuito do artigo é analisar o caminho que o educador pode utilizar para promover a ação pedagógica para exibição de filmes em sala de aula, em que educadores e educandos façam parte da construção do processo, otimizando a discussão e a dialogicidade na escolha, além de abrir campo para reflexões e críticas quanto à dialogicidade na escolha e contextualização do filme no processo de ensino-aprendizagem.\nEste trabalho não defende a hipótese de tornar o filme como um meio “facilitador da compreensão” de determinado conteúdo curricular ou uma prática em substituição ao professor ausente (Moran, 1995), pois, no momento em que se salvaguardam essas hipóteses, perde-se totalmente o seu caráter crítico e conscientizador na aprendizagem do aluno. Não há nesse momento a dialogicidade na construção do conhecimento, sendo somente um facilitador ou exemplo “imediato” para a compreensão do aluno. Freire (2016, p. 93) ressalta que “o que nos parece indiscutível é que, se pretendemos a libertação dos homens, não podemos começar por aliená-los ou mantê-los alienados”. A aprendizagem crítica e libertadora dialoga com o conhecimento que ainda tem que se construir na cooperação entre educador e educando. Ramos, Araújo e Souza (2012) defendem que o cinema, como instrumento pedagógico e de comunicação, é parte da construção e da formação cultural do aluno, e inclui a comunicação para que o cinema seja incluso democraticamente, ouvindo os desejos e as questões que os educandos querem levantar na sua exibição/discussão em sala de aula.\nNo entanto, a educação se constitui como um instrumento de libertação e compreensão do aluno sobre os aspectos problematizadores do mundo. Esse entendimento gera criticidade e curiosidade com as questões que são trabalhadas em sala de aula, na televisão e principalmente nos textos dos filmes.\nO papel do educador é entender que a construção da dialogicidade percorre o caminho da cooperação com o educando, construindo juntos os conhecimentos, com suas respectivas especificidades. O cinema é um espaço que ganha importância nessa construção, ouvindo e problematizando os anseios e desejos de cada sujeito dentro de sala de aula.\nA metodologia aplicada no artigo construiu-se por meio da revisão bibliográfica que trabalha a questão do cinema na educação e da construção crítica do conhecimento, que, a partir da obra de Freire (2016), foi articulando o tema com aplicação e sua inserção de modo dialógico e democrático entre educadores e educandos dentro das salas de aula, não somente como uma ferramenta obrigatória de cumprimento legal, mas como um mediador e um instrumento para uma educação conscientizadora e libertadora (Freire, 2016).\nA revisão bibliográfica foi realizada no período de dezembro de 2019 a março de 2020 e teve como palavras-chave “Paulo Freire” e “Cinema”; “Educação” e “Cinema”; “cinema” e “dialogicidade”. Foram utilizadas as plataformas “SciELO”, “Periódicos Capes” e “Google Acadêmico” como ferramenta de pesquisa, além dos livros citados nas referências bibliográficas.\nA educação é uma construção coletiva, além de ser fonte de aspirações, lutas e curiosidades, que vive em constante procura do conhecimento. As aspirações pedagógicas transcedem métodos tradicionais que engessam a autonomia e a criatividade do educador e educando.\nA base da transformção do ambiente escolar é o diálogo, a diminuição do espaço entre o educador e o educando. Em uma educação formada de democracia e de construção coletiva do conhecimento, parte-se da ideia de que o diálogo é a única forma de entender o contexto e saber o quanto e quando se deve criticá lo com embasamento para haver sua desconstrução.\nNessa perspectiva, Freire (2016) aborda a dicotomia de uma educação que é imposta por uma elite para manter o status quo e sua hegemonia em relação a uma massa oprimida; e uma outra educação que pode ser transformadora e libertadora, graças à dialogicidade, em que ela é discutida de forma horizontal e democrática entre educadores e educandos. No entanto, Freire (2016) corrobora para que todas as inserções pedagógicas sejam discutidas e trabalhadas a fim de que não se opere de forma imposta, sem diálogo ou participação dos educandos no processo. O cinema como método pedagógico não pode ser limitador da conscientização dos educandos ou ser tratado como uma ferramenta de alienação, colocando os alunos em frente a uma tela sem ao menos haver discusão “do que”, “para que” e o “que quer” exibindo um filme. Delval (2006) salienta que muitos esperam que as escolas preparem o/a aluno/a para a vida em sociedade, dando-lhe condições para decisões a partir do que lhe foi proporcionado no ambiente acadêmico. Para Delval (2006), as escolas são construções sociais em que não se aprende a ter autonomia, pois todas as tarefas já estão preestabelecidas e devidamente definidas. O autor discorre que\nquem representa a autoridade é o professor, e os alunos têm de se limitar a executar as tarefas que lhes são designadas, mesmo que não vejam sentido nelas. A capacidade de iniciativa dos alunos é muito reduzida, porque a escola atual não é um lugar onde se aprende a adquirir responsabilidades, quanto mais responsabilidades individuais: quem não estuda não passa. Mas não há responsabilidades coletivas concernentes à participação do indivíduo no grupo (Delval, 2006, p. 14).\nDesse ponto de vista, a escola ainda está em processo de adaptação ao novo aluno/a do século XXI, e percebe-se que ainda não se pode construir um ambiente para a dialogicidade se ainda não há caminhos e aberturas para sua concretização. Porém existe uma barreira institucional dentro das estruturas burocráticas e físicas das escolas que veda a participação de todos e todas na dialogicidade para construção de uma escola mais cidadã, em que os professores se veem limitados por projetos pedagógicos e burocracias administrativas que não condizem com a realidade da escola e da comunidade em que eles ou elas estão inseridos. O ensino de qualidade se perde em uma estrutura fadada a uma educação sem sentido e sem criticidade, moldando um aluno ou uma aluna para serem mão de obra para um sistema capitalista baseado na produção e no consumo exarcebado.\nGadotti (2011) aborda a questão do ensinar e do aprender, em que o educador, como mediador do conhecimento, dialoga com o educando no processo de ensino-aprendizagem, dando sentido ao conhecimento. Para esse autor, o papel do educador está envolvido com a “boniteza” do ensinar pelo diálogo e torna a aprendizagem mais atraente, com emoção, criando sentido no que venha ser mediado com o educando. Sua concepção corrobora os ensinamentos de Freire (2016), pois na construção do conhecimento tem que haver conexão com o que está sendo proposto e o que será trabalhado na realidade social. O conhecimento é uma construção coletiva, em que as diversidades cooperam (Freire, 2016), em que os anseios individuais e coletivos sempre mantêm o caráter democrático e emancipatório na sua dialogicidade. Gadotti (2011) enfatiza que “de nada adiantará ensinar se os alunos não conseguirem organizar o seu trabalho, não forem sujeitos ativos da aprendizagem, autodisciplinados e motivados” (Gadotti, 2011, p. 25). O caráter dialógico na educação decorre de aspectos em que educadores e educadoras se conscientizam no ato da produção do conhecimento (Freire, 2016).\nO cinema é um método que vem ganhando espaço no ambiente educacional, porém sua inserção ainda está revestida de uma adaptação ao conteúdo curricular sem a participação de “todos” os sujeitos na sua implementação pedagógica. Quando se fala em ambiente educacional, entendem-se todos aqueles que produzem o conhecimento, formal ou informal.\nA adaptação pedagógica no cinema é um assunto curricular, que mantém a educação no patamar tradicional e bancário, mesmo utilizando métodos tecnológicos avançados. Vale enfatizar que a mera utilização de um método tecnológico avançado não equivale a estar proporcionando uma educação com qualidade ou lúdica; o processo, em si, de utilização tem que promover esse método, utlizando-o de forma a democratizar e conceber o diálogo com os alunos, criando sentido na sua inserção.\nBalbinot e Miquelin (2017) discutem em seu trabalho a questão da utilização do cinema em sala de aula como recurso de ligação entre o conhecimento que o aluno carrega consigo e o que ele vai aprender, sendo enfatizadas e trabalhadas sua percepção e sua predileção com esse método pedagógico. No entanto, alguns alunos não concebem o cinema como meio pedagógico de aprendizagem, pois estão acostumados a ter o filme como tapa-buraco (Moran, 1995) ou como “diversão”. Isso é um caos para o educando e para o educador, que percebem-se como “marionetes” de um sistema viciado e pouco atrativo para a aprendizagem. No entanto, a concepção capitalista dos filmes é uma questão herdada e alienada no dia a dia do educador e do educando. Esses autores relatam que, na maioria das vezes, o professor é um dos colaboradores de concepções que ainda reforçam os pilares da educação bancária (Freire, 2016) no Brasil.\nRamos, Araújo e Souza (2012) enfatizam o valor cultural dos filmes e seu papel junto à sociedade, discutindo que o cinema tem que ser trabalhado no interior das escolas não somente como um entretenimento, mas de forma didática com riqueza de informações. As autoras enfatizam que “a discussão continua entre teóricos contemporâneos sobre o verdadeiro valor cultural do cinema, e estes vêm se preocupando em responder qual o papel desempenhado pelo mesmo nas sociedades” (Ramos; Araújo; Souza, 2012, p. 5). Ou seja, fica claro que as autoras entendem que os filmes e documentários trazem consigo valor cultural e social que podem servir de diálogo para questões que ainda não são transparecidas, evidentes e claras para o povo.\nAnalisar o cinema como método pedagógico em uma escola é um desafio para a educação, pois ainda não há, de fato, uma reformulação curricular que promova a sua utilização em sala de aula de forma didática e programada. A sua utilização parte, muitas vezes, do professor que “encaixa” de forma desvinculada e desprogramada do tema trabalhado em sala de aula como forma de cumprir um ordenamento legal que produz efeito, e não alternativas a serem trabalhadas.\nA utilização inadequada do cinema em sala de aula – como, por exemplo, para preencher um horário vago ou cumprimento de ordenamento legal – transforma esse meio pedagógico em um “vilão” na aprendizagem dos alunos, sendo motivo indubitável da evasão escolar ou do desinteresse com a escola e, principalmente, com a aprendizagem.\nResultado das discussões\nA educação e o cinema são aliados inseparáveis, porém não dependentes entre si, na construção de um sujeito capaz de ser questionador e, ao mesmo tempo, um cidadão/ã comprometido/a com a democracia e com a construção do conhecimento.\nEm conformidade com a tese freiriana, Silva (2014) trabalha a perspectiva de utilização de filmes no ambiente escolar, enfatizando a linguagem fílmica na sua contribuição dentro do espaço escolar com potencial educacional na construção de um sujeito cidadão e com conduta crítica, utilizando as possibilidades da linguagem cinematográfica, como temas, lugares, períodos históricos e culturas. Além disso, é importante para o espectador saber ler/assistir a um filme observando não somente o tema, mas também os aspectos estéticos que dão sentido final à narrativa, construindo, com a relação entre falas, cenas, atores e mensagens, um diálogo permanente entre o conteúdo temático e as linguagens produzidas. Segundo a autora,\ntodo filme, seja um documentário ou uma ficção, é resultado de decisões e indagações contextuais de seus idealizadores; assim, é um objeto que resulta de uma produção cultural coletiva e, como tal, é passível de observações e questionamentos (Silva, 2014, p. 365).\nO cinema adquire importância no interior da sala de aula a partir do momento em que se conjuga com os anseios críticos do aluno, desde a escolha do filme ou documentário até a sua exibição. Silva (2014) deixa isso bem claro em seu artigo ao propor preparações e procedimentos didáticos para a utilização dos filmes em sala de aula. Porém, a proposição dos filmes em sala de aula sem a participação dos/as alunos/as em sua construção é questionável como produto de conscientização e construção do conhecimento, pois traz consigo a hierarquização na escolha, colocando/privilegiando o professor como único detentor da autonomia didática, excluindo todos os demais atores.\nBerti e Carvalho (2013) trabalham em seu artigo o debate nas escolas sobre questões sociais do dia a dia dos alunos e alunas e suas alteridades utilizando o cinema como meio pedagógico. Assim, as autoras enfatizam que,\nse o tema da aula for compatível com as práticas críticas e criativas, isso pode virar “aula séria”. Se não, opta-se pelos exercícios repetitivos e pela clássica educação bancária, que tão bem denunciou Paulo Freire.\nCom o cinema não é diferente. Quando ele está presente na escola, geralmente é para se “encaixar” nas aulas e dialogar com os conteúdos, com a perspectiva de incrementar o assunto. Por esse motivo, costuma ser adotado como recurso didático (“serve para” ilustrar os conteúdos, sistematizar temáticas ou despertar interesse pela área). Essa visão restrita não potencializa a alteridade (Berti; Carvalho, 2013, p. 187).\nComplementando a ideia, as autoras acrescentam:\nNessa perpectiva, a idéia central de inserir o cine debate nasce como potencializador dessas transformações, ao promover debates com alunos/as, professores/as em torno de temas específicos extraídos de filmes brasileiros. Esses temas são os elementos geradores do diálogo no cotidiano escolar, tendo como objetivos: contribuir para o desenvolvimento e para a ampliação das atividades culturais dos sujeitos aprendentes; aproximar diferentes atores sociais; estimular as escolas para a organização de videotecas; divulgar a cinematografia brasileira; incentivar os estudantes a ingressar na universidade, problematizando o acesso e a permanência deles nessa instituição (Berti; Carvalho, 2013, p. 191).\nDiante das discussões elencadas e bem trabalhadas pelos diversos autores e autoras no campo da educação e do cinema e do processo de construção do conhecimento utilizando o sistema freiriano, percebe-se ainda que não há uma horizontalidade na escolha dos temas e filmes a serem discutidos em sala de aula.\nO que se propõe através deste artigo é a adaptação do sistema de Paulo Freire na escolha de filmes mediante a problematização de temas que partem de consenso coletivo. Essa adaptação parte de uma perspectiva de educação que está a serviço da libertação e da criticidade, e, segundo Freire (2016), a intenção é chamar a atenção dos verdadeiros humanistas para o fato de que eles não podem, na busca da libertação, servir-se da concepção “bancária”, sob pena de se contradizerem em sua busca.\nPropõe-se uma forma de dialogicidade no trabalho com o filme em sala de aula, observando os seguintes aspectos sugeridos:\nAntes da proposta da utilização do cinema em sala de aula, é importante observar aspectos sociais e cuturais de cada segmento (comunidade, tribo, quilombo, assentamento etc.) onde será trabalhado o filmeou documentário, pois, de acordo com cada segmento, cada um/a com suas peculiaridades, observa-se o que se pode trabalhar, observando os temas que serão enfatizados na exibição;\nEstudar os anseios e lutas de cada segmento, suas indagações intra e extramuros escolares;\nEntender que a sala de aula é a comunhão de diversidades e desigualdades que enriquecem o diálogo, sendo o educador um mediador das temáticas a serem abordadas;\nTer o dom da “escutatória” ao mediar as colaborações que estão sendo trabalhadas em sala de aula, observando os temas geradores e se eles têm ligação com alguma produção cinematorgráfica;\nFazer o levantamento dos temas geradores (Freire, 2016) que os educadores e educandos levantaram na discussão;\nProblematizar, o educador, cada tema gerador, propondo analisar e trabalhá-los juntamente com o educando de acordo com a realidade social de cada segmento;\nCom base no levantamento das informações obtidas nas discussões, propõe-se uma lista nominal e com sinopse de filmes que trabalham as temáticas geradoras, sendo aberta, a todo instante, aos educandos a indicação de um filme ou documentário que possa ser mais harmônico com as informações discutidas;\nApós a escolha democrática do filme que será exibido em sala de aula, analisar-se, junto com os educandos, uma data para a sua exibição;\nA exibição do filme ou documentário é ponto culminante no seu encontro com os temas geradores que foram discutidos entre educadores e educandos;\nApós a exibição do filme ou documentário, propor uma roda de discussão dos temas geradores com base no produção cinematográfica e o cotidiano social dos educadores e educandos;\nPropor aos educandos, após a roda de discussões, a implementação do que foi relatado em sala de aula como medidas a serem adotadas em sua comunidade para que possa ser um método de aproximação dela com a escola;\nFrisar, sempre que oportuno, que o verdadeiro conhecimento é aquele que é construído com e a serviço da libertação da comunidade.\nPercebe-se que na construção didática da utilização do filme em sala de aula baseou-se em todos os tópicos adotados por Freire (2016) em seu livro Pedagogia do Oprimido. A construção didática está a serviço da desconstrução de uma educação opressora e bancária que se baseia em depositar conteúdos nos alunos e alunas para manter o status quo de privilégios e regalias. No entanto, de forma freiriana e dialógica, remete-se essa concepção a críticas e novas pesquisas e que não existe somente um meio de democratizar a construção do conhecimento, porém acredita-se que esse método carrega todos os aspectos democráticos e emancipatórios de uma educação que está a serviço da libertação do oprimido.\nO valor cultural e pedagógico do cinema contribui como meio de conscientização para o educador e educando, defendendo-se a forma dialógica e democrática na escolha e exibição dos filmes em sala de aula. Sabe-se que a escola é um ambiente composto de diversidades e peculiaridades que enriquecem a produção e a mediação da aprendizagem, por isso é necessário que haja diálogo na escolha do conteúdo que será trabalhado e dialogado entre professores e alunos.\nO educando carrega consigo conteúdos culturais que estão arraigados em sua vivência e atuação política em sociedade, transmitindo valores e concepções que fazem dele um sujeito histórico (Freire, 2016), com correspondência ativa na construção da sociedade em seu tempo. A necessidade de diálogo em tudo que está sendo inserido em sala de aula é determinante na construção e mediação de conteúdos que fazem menção a anseios e indagações intrínsecas e inerentes às vivências de eudcadores e educandos. Diante disso, pode-se perceber no presente trabalho que todo e qualquer meio ou método pedagógico garante eficácia no momento em que se transmutam os anseios dialogados e mútuos de todos os envolvidos no processo de mediação da aprendizagem.\nOs anseios e gostos dos alunos remetem a entender suas capacidades críticas baseadas em uma educação libertadora que, independente da concepção de espaço formal ou informal para a aprendizagem, dialogue em todas suas fases, fazendo com que o ensino seja consonante com o que se propõe para um cidadão crítico e atuante. O educador e a escola têm que sempre estar à disposição ao diálogo com seus educandos, democratizando seus projetos pedagógicos, juntamento com seus currículos.\nBRASIL. Lei nº 13.006, de 27 de junho de 2014. Acrescenta o § 8º ao Art. 26 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para obrigar a exibição de filmes de produção nacional nas escolas de educação básica.\nBERTI, Andreza; CARVALHO, Rosa Madalena. O cine debate promovendo encontros do cinema com a escola. Pro-Posições, v. 24(72), nº 3, p. 183-199, set./dez. 2013.\nBALBINOT, Edilce Maria; MIQUELIN, Charlie Antoni. Cinema e educação: a relação entre o uso de filmes comerciais como recursos pedagógicos e a aprendizagem, pelas percepções dos estudantes. Travessias, Cascavel, v. 11, nº 2, p. 274-286, maio/ago. 2017.\nCHACON, Daniel Ribeiro de Almeida (Org.). Pedagogia do Oprimido em perspectiva: legado para uma educação humanizadora. Curitiba: CRV, 2018.\nDELVAL, Juan. Manifesto por uma escola cidadã. Trad. Jonas Pereira dos Santos. Campinas: Papirus, 2006.\nFREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 62ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2016.\nGADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido. 2ª ed. São Paulo: Instituto Paulo Freire, 2011.\nMORAN, J. M. O vídeo na sala de aula. Comunicação e educação, São Paulo, v. 1, nº 2, p. 27-35, jan./abr. 1995.\nRAMOS, Maria Aparecida Marinho; ARAÚJO, Rosiane Dias de; SOUZA, Ana Carmita Bezerra. Cinema e educação: reflexões teórico-metodológicas e didáticas. IV FÓRUM INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA. Campina Grande: Realize, 2012.\nRIBEIRO, Elthon Ferreira; ALENCAR, Yasmin Alves. Projeto de educomunicação na escola: experiência do gênero documentário com os alunos da E. E. E. F. M. Ademar Veloso da Silveira. XVIII CONGRESSO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO NA REGIÃO NORDESTE, Caruaru, 7 a 9/07/2016.\nSILVA, Josineide Alves da. Cinema e educação: o uso de filmes na escola. Revista Intersaberes, v. 9, nº 18, p. 361-374, jul./dez. 2014.\nFAM, Antônio Eustáquio de Oliveira; TEODORO, Natália Cristina Campos Godinho; REIS, Sérgio Pereira dos. Cinema e Educação: dialogicidade na programação e exibição de filmes em sala de aula. Revista Educação Pública, v. 21, nº 19, 25 de maio de 2021. Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/21/7/cinema-e-educacao-dialogicidade-na-programacao-e-exibicao-de-filmes-em-sala-de-aula


Cartão Legal é a empresa especializada na implantação e gerenciamento em sistemas de bilhetagem eletrônica de São Bernardo do Campo. Foto: Divulgação.\nIniciativa integra ações do Novembro Azul\nO Cartão Legal, empresa especializada na implantação e gerenciamento em sistemas de bilhetagem eletrônica de São Bernardo do Campo, no ABC Paulista, lançou uma campanha para incentivar a prevenção do câncer de próstata.\nDurante todo o mês de novembro, por intermédio de uma parceria com a Docctor Med, clínica médica também de São Bernardo do Campo, os clientes homens acima de 40 anos do Cartão Legal terão descontos exclusivos na realização de exames preventivos.\n“O objetivo é incentivar o cuidado com a saúde e colaborar para a redução de incidência de casos entre os homens adultos”, destaca Milena Braga Romano, presidente da Cartão Legal.\nSegundo dados do INCA – Instituto Nacional de Câncer José Alencar Gomes da Silva, no Brasil, o câncer de próstata é o segundo mais comum entre os homens (atrás apenas do câncer de pele não-melanoma).\nMais detalhes podem ser obtidos por meio da Docctor Med:\nEndereço: Av. Lucas Nogueira Garcéz, 357 – Jardim do Mar, São Bernardo do Campo – SP