Objeto de estudo da Didática: o processo de ensino que não é restrito na sala de aula.\n– Percepção e compreensão reflexiva e critica das situações didáticas no seu contexto histórico e social;\n– Compreensão crítica do processo de ensino (competência para transmissão e assimilação dos conhecimentos);\n– Compreensão da unidade: objetivos-conteúdos-métodos tarefas importantes de planejamento, direção do processo de ensino e aprendizagem e avaliação.\n– Domínio dos métodos, procedimentos e formas de direção, organização e controle de ensino.\nÉ a ciência que investiga a teoria e a prática da educação nos seus vínculos com a prática social global (LIBÂNEO, 1994, p. 16).\nNo dicionário LAROUSSE tem o conceito “ciência da educação: conjunto dos métodos utilizados para educar as crianças e os adolescentes; prática educativa em um domínio determinado; método de ensino; aptidão para bem ensinar” (LAROUSSE, Dicionário da língua Portuguesa).\nSe a Didática estuda o processo de ensino com suas finalidades educacionais e que estes são sempre sociais, a prática educativa deverá considerar o conhecimento acumulado pela sociedade, como processo formativo que ocorre como necessária à atividade humana. Nesse sentido, a prática educativa é fenômeno social e universal necessária à existência de todas as sociedades.\nA educação então pode ser considerada como prática educativa e no sentido amplo “compreende os processos formativos que ocorrem no meio social, nos quais estão envolvidos de modo necessário e inevitável pelo simples fato de existirem socialmente” (LIBÂNEO, p. 17).\nEducação não-intencional: refere-se às influências do contexto social e do meio ambiente sobre os indivíduos;\nEducação intencional – (não formal e formal): refere-se a influências em que há intenções e objetivos conscientemente, como é o caso da educação escolar e extra-escolar.\nEssas formas que assume a prática educativa, intencionais ou não, formais ou não, escolares ou extras, se interpenetram. O processo educativo, onde quer que se dê, é sempre contextualizado social e politicamente; há uma subordinação à sociedade que lhe faz exigências, determina objetivos e lhe provê condições e meios de ação.\nQue significa a expressão “a educação é socialmente determinada?”\nA prática educativa e especialmente os objetivos e conteúdo do ensino e o trabalho docente, estão determinados por fins e exigências sociais, políticas e ideológicas. Isto quer dizer que a organização da sociedade, a existência de classes sociais, o papel da educação estão implicados nas formas que as relações sociais vão assumindo pela ação prática concreta dos homens/ mulheres. Por isso o veículo entre sociedade e educação.\nCabe então entender a importância da concepção de homem/ mulher, mundo e sociedade.\nAonde se quer chegar com essas determinações?\nAs relações sociais (capitalistas e trabalhadores) no capitalismo são antagônicas e opostas: os interesses são diferentes.\nTais diferenças provocam determinam não apenas as condições maternais de vida e de trabalho dos indivíduos, mas também a diferenciação no acesso a cultura espiritual. À educação.\nSentido amplo – “Conjunto de idéias, concepções ou opiniões sobre algum ponto sujeito a discussão. Enquanto teoria, no sentido de organização sistemática dos conhecimentos destinados a orientar a ação efetiva. EX.:Ideologia de uma escola – orienta a prática pedagógica: religiosa – dá regras de conduta aos fiéis: partidos políticos – estabelece determinada concepção de poder e fornece diretrizes de ação aos filiados”(ARANHA. p. 36).\nSentido Restrito – Vários autores conceituam: Cone, Durkheim, Weber, Manheim, mas Max é quem enriquece a explicação do conceito “ Diante da tentativa humana de explicar a realidade e dar regras de ação, é preciso considerar também as formas de conhecimento ilusório que levam o mascaramento dos conflitos sociais” (Idem).\nIdeologia para Max “adquire um sentido negativo, como instrumento de dominação” Tem influência marcante nos jogos de poder e na manutenção dos privilégios que plasmam a maneira de pensar e de agir dos indivíduos na sociedade “.\nO Sistema educativo, incluindo escola, as igrejas, as agências de formação profissional, os meios de comunicação de massa, é um meio privilegiado para o repasse da ideologia dominante.\nDiante destas idéias e opiniões percebe-se que a prática educativa deve ser vista como parte integrante da dinâmica das relações sociais, das formas de organização social. Suas finalidades e processos determinados por interesse antagônicos das classes sociais\nNo trabalho docente, sendo manifestação da prática educativa. Estão presentes interesses de toda ordem sociais, políticas, econômicas, culturais – que precisam ser compreendidos pelos professores. O reconhecimento do papel político do trabalho doente implica a luta pela modificação das relações de poder. Portanto, não existe neutralidade na prática educativa.\nNesse sentido, as relações sociais podem ser transformadas pelos próprios indivíduos que a integram, Não é estática, imutável, estabelecida para sempre. É histórico e é um processo que se constituem em ações humanas na vida social.\nEntão, a prática educativa, a vida cotidiana, as relações professor-aluno, os objetivos da educação, o trabalho docente, nossa percepção do aluno estão carregados de significados que se constituem na dinâmica das relações entre classes, etnias, grupos religiosos, homens e mulheres, jovens e adultos.\nCampo de atuação do professor: profissional e político e na escola. Deve assegurar ao aluno um sólido domínio do conhecimento e habilidades, o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de pensamento independente, crítico e criativo. Para formar cidadãos ativos, críticos e capazes de participarem nas lutas pela transformação social.\nO ensino também é determinado socialmente. Portanto deve criar condições metodológicas e organizativas para o processo de transmissão e assimilação de conhecimentos e desenvolvimentos da capacidade intelectuais e processos mentais dos alunos em vista o conhecimento crítico dos problemas sociais.\nI – A aprendizagem:\nAprendizagem casual: Que é espontânea e a organizada – que tem por finalidade especificar aprender determinados conhecimentos, habilidades, normas de convivência social. E é mais freqüente acontecer essa aprendizagem na escola – pois é tarefa específica do ensino.\nAprendizagem escolar: Processo de assimilação de determinados conhecimentos e modos de ação física e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da aprendizagem se manifestam em modificações na atividade externa e interna do sujeito nas suas relações com o ambiente físico e social. Pode-se aprender então: conhecimento sistematizados, habilidades e hábitos intelectuais e sensório-motores, atitudes e valores.\nA Aprendizagem efetiva: Acontece quando, pela influência do professor, são mobilizados as atividades físicas e mental próprias das crianças no estudo das matérias. Processo assimilação ativa.\n1. Processo de assimilação ativa\nO ato de aprender é um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos, fenômenos e relações do mundo, de natureza e da sociedade. A aprendizagem é uma relação cognitiva entre o sujeito e os objetos de conhecimento.\nNa escola – a ação externa do professor é fundamental para a realização do processo de assimilação ativa: para isso, é preciso que o ensino e seus componentes tenham objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas. Os fatores internos e externos influenciam na aprendizagem.\nNota: nenhuma criança nasce com essas capacidades cognitivas prontas e acabadas. Elas vão-se desenvolvendo no decorrer da vida e, particularmente no decorrer do processo de ensino.\n2. Níveis de aprendizagem\nCognitivo: Refere-se à aprendizagem de determinados conhecimentos e operações mentais: apreensão consciente compreensão e generalização das propriedades e relações essenciais da realidade. Os indivíduos aprendem tanto no contato direto como através das palavras. Aqui as palavras têm grande importância e significado para a aprendizagem. (formam a base dos conceitos).\n3. Momentos interligados do processo de assimilação ativa\nAs situações didáticas devem ser organizadas para o aluno perceber ativamente o objeto de estudo – de forma direta ou indireta.\nA transformação de percepção ativa para um nível mais elevado de compreensão implica a atividade mental.\nEsse processo permite que o aluno vai aprimorando as 1ªs percepções passando pela análise e síntese, pela abstração, generalização e sistematização.\nO processo se completa com as atividades práticas. O processo mental não pode ser decomposto em partes ele é constituído do todo. Ele apenas diferenciados em alguns momentos.\nNesse sentido a comunicação (linguagem) tem grande importância no desenvolvimento do pensamento, assimilada na experiência sócio-cultural dos alunos – para ampliar a capacidade de raciocinar.\n4. Característica da aprendizagem escolar:\nÉ uma atividade planejada, intencional e dirigida, e não casual e espontâneo;\nResulta da reflexão proporcionada pela percepção prático-sensorial e pelas ações mentais que caracterizam o pensamento\nHá influência de fatores afetivos e sociais;\nOs conteúdos e as ações mentais dependem da organização lógica (seqüência progressiva dos conceitos, idéias, habilidades, em níveis crescentes de complexidade) e psicológica (adequação ao nível de desenvolvimento físico e mental), Aqui há uma necessidade do tempo e trabalho do professor para concretização da aprendizagem. O respeito aos tempos dos alunos e o processo gradativo da aprendizagem.\nVinculo também a motivação dos alunos. Intrínseca – objeto internos ( satisfação) de necessidades orgânica ou sociais., curiosidades, a aspiração para o conhecimento). Extrínseca – estimulada fora – exigências da escola. Expectativa de benefícios sociais que o estudo pode fazer, estimulação da família, do professor ou demais colegas.\nTrabalho docente que dá unidade ao binômio ensino-aprendizagem.\nII – O ensino é um processo que abrange a assimilação de conhecimento, mas inclui outras tarefas.\n“O ensino é uma combinação adequada entre a condução do processo de ensino pelo professor e a simulação ativa como atividade autônoma independente do aluno” p. (89).\nPossui três funções inseparáveis:\nOrganizar os conteúdos para a sua transmissão;\nAjudar os alunos a conhecerem as suas possibilidades aprender, orientar suas dificuldades de forma autônomas e independentes;\nDirigir e controlar a atividade docente para os objetivos da aprendizagem.\nEm sentido amplo, exerce a mediação entre o indivíduo e a sociedade.\nIII – A unidade entre o ensino e a aprendizagem\nNão é mecânica o ensino visa a estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos. Tem tarefa principal de assegurar a difusão e domínio dos conhecimentos sistematizados ligados pela humanidade.\nA unidade entre o ensino e aprendizagem fica comprometida quando o ensino se caracteriza pela memorização, quando o professor concentra na sua pessoa a exposição da matéria, quando não suscita o envolvimento ativo dos alunos.\nAo contrário disso, deve estabelecer exigências e expectativas que os alunos possam cumprir e com isso mobilizarem suas energias.\nO estudo é a atividade cognitiva do aluno por meio das tarefas concretas e práticas, cuja finalidade é a assimilação consciente de conhecimento, habilidades e hábitos sob a direção do professor. Dá-se o nome de estudo ativo quando tal processo é desenvolvido tendo a participação crítica e ativa dos sujeitos nele envolvidos\nÉ necessário reafirmar que todo estudo ativo é sempre precedido do trabalho do professor.\nO incentivo a aprendizagem é o conjunto de estímulos que despertam nos alunos e sua motivação para aprender.\nA motivação é o conjunto das forças internas que impulsionam o nosso comportamento para objetivos e cuja direção é dada pela nossa inteligência. Porém. A motivação está condicionada a forças externas ao nosso organismo: o ambiente social.\n“A motivação influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivação”\nA incentivação como condições de incitamento das forças cognitivas dos alunos dependem do conhecimento das características individuais e sócio-cultural dos alunos. O professor deve conhecer as experiências sociais e culturais dos alunos, pois estas características vão determinar, inclusive sua percepção da escola, da matéria, do professor seu modo de aprender.\nO domínio das bases teórico-científica e técnicas, e sua articulação com as exigências concretas do ensino permitem maior segurança profissional, de modo que o decente ganhe base para pensar sua prática e aprimore sempre mais a qualidade de seu trabalho.\nO processo de ensino é uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado sobre a direção do professor com a finalidade de prover as condições e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente conhecimentos. Habilidades, atitudes e convicções. Este é o objeto de estudo da didática.\nCaracterística do processo de ensino\nTrabalho docente: deve ser como referência como ponto de partida e chegada à prática social, isto é, a realidade social, política, econômica, cultural da qual tanto o professor como os alunos são integrantes.\n(comentário: não pode negar o conhecimento como justificativa de que ele não irá conseguir).\nProcesso de ensino: conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos: deve alcançar determinados resultados (domínio de conhecimento e desenvolvimento das capacidades cognitivas) – tendo como ponto de partida deve ser o nível atual de conhecimento, experiência e de desenvolvimento mental dos alunos.\nO ensino faz interagir dois momentos indissociáveis: a transmissão e a assimilação ativa dos conhecimentos e habilidade. Na transmissão se faz necessário organizar os conteúdos e os tornar didaticamente assimiláveis, prover que os alunos se apropriem de forma ativa e autônoma dos conhecimentos e habilidades.\nConteúdo do saber escolar: São conhecimentos sistematizadas, selecionados das bases das ciências e dos modos de ação acumulados pela experiência social da humanidade e organizados para serem estudados na escola (p.80).\nCapacidades cognoscitivas: “São energias mentais disponíveis nos indivíduos ativadas e desenvolvidas no processo de ensino em estreita relação com os conhecimentos. Do complexo de capacidade cognoscitivas podemos destacar – exercitação do sentido. A observação, percepção, a vontade, a compreensão, a generalização, o raciocínio a memória, a linguagem, a motivação.\nSegundo essa concepção, “ a escola deve prover aos alunos conhecimento sistematizado que, contribuindo para o seu desenvolvimento intelectual., sejam úteis para atividade permanente de estudo e para a prática” (p.81).\nNo processo de ensino é necessária uma compreensão clara do processo de aprendizagem: em que consiste, como as pessoas aprendem, quais as condições externas e internas que a influenciam, propósitos sociais e políticos pretendidos: é processo por construir de transformação sucessivas tanto no sentido histórico quanto no desenvolvimento da personalidade.\nA instrução se refere a formação intelectual, formação e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas mediante o domínio de certo nível de conhecimento sistematizados.\nO ensino corresponde ações, meios e condições para a realização da instrução, contem, pois, a instrução.\nHá uma unidade entre educação e instrução, embora sejam processos diferentes, pode-se instruir sem educar, e educar sem instruir.\nO objetivo educativo não é um resultado natural e colateral de ensino, devendo-se supor por parte do educador um propósito intencional e explícito de orientar a instrução e ensino para objetivos educativos.\nO ensino é o principal meio e fator da educação\nO processo pedagógico orienta e educação para as suas finalidades específicas, determinada socialmente mediante a teoria e a metodologia da educação e instrução.\nEducação escolar, Pedagogia:\nA Educação escolar constitui-se um sistema de instrução e ensino com propósitos internacionais, práticas sistematizadas e alto grau de organização, ligado intimamente às demais práticas sociais. Pela educação escolar democratizam-se os conhecimentos, sendo na escola que os trabalhadores continuam tendo a oportunidade de prover escolarização formal aos seus filhos, adquirindo conhecimentos científicos e formando capacidade de pensar criticamente os problemas posto pela realidade social.\nO processo educativo que se desenvolve na escola pela instrução e ensino consiste na simulação de conhecimento e experiências acumulados pelas frações anteriores no decurso do desenvolvimento histórico-social.\nAs condições sociais, políticas e econômicas existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, a prática educativa requer uma direção de sentido para a formação humana dos indivíduos e processos que assegurem a atividade prática que lhes corresponde.\nPara tornar efetivo o processo educativo, e preciso dar-lhe uma orientação sobre as finalidades e meios de sua realização, conforme opções que se façam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence à PEDAGOGIA como0 teoria e prática do processo educativo.\nA Didática é o principal ramo de estudo da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condições e modos de realizações da instrução e do ensino.\nA Didática e a formação profissional do professor:\nÉ um processo pedagógico intencional e organizado de preparação teórico-científica e técnica do professor para dirigir conjuntamente o processo de ensino.\nA formação abrange duas dimensões:\nTeórico-científico incluindo a formação acadêmica específica nas disciplinas;\nTécnico-prática visando a preparação profissional específica para a docência, incluindo a Didática metodologias específicas para a docência.\nAs disciplinas de formação técnico-prática não se reduzem ao mero domínio de técnicas e regras, mas implicam também os aspectos teóricos, ao mesmo tempo em que fornecem à teoria os problemas e desafios da prática.\nHá uma necessidade de uma contínua interpretação entre teoria e prática, a teoria vinculada aos problemas reais posto pela experiência prática orientada teoricamente.\nA didática passa a ser mediadora da base teórico-científica da educação escolar e da prática docente. Descreve anexos, relações e ligações entre o ensino e a aprendizagem.\nA seriedade profissional do professor se manifesta quando compreende e seu papel de instrumentalizar os alunos para a conquista dos conhecimentos e sua aplicação na vida prática, incute-lhes a importância do estudo na superação das suas condições de vida, mostra-lhes a importância do conhecimento das lutas dos trabalhadores, orienta-os positivamente para as tarefas de vida adulta.\nTais propósitos devem ser concretizados na prática, através de aulas planejadas.\nO ambiente escolar também exerce influência no processo de aprendizagem dos alunos, devendo assim sempre existir a preocupação em torna-lo cada vez mais agradável – físico e socialmente e estimulador.\nEstrutura, componentes (ensino e conteúdo) e dinâmica do processo de ensino.\nO processo didático se explicita pela ação recíproca de três componentes – os conteúdos, o ensino e a aprendizagem .\nOs Conteúdos compreendem as matérias formando a base para a concretização de objetivos.\nA Aprendizagem é a atividade do aluno de assimilação dos conhecimentos e habilidades.\nO Ensino é a atividade do professor de organização, seleção e explicação (definido objetivos e métodos) visando à aprendizagem do aluno.\nSegundo Libâco, a escola tem a função de transmitir os conhecimentos historicamente acumulados (conteúdo), democratizando o saber e desenvolvendo as forças intelectuais. Sendo o OBJETIVO da escola e do professor formar pessoas inteligentes, aptas para desenvolver ao máximo possível sua capacidades mentais, seja nas tarefas escolares, seja na vida prática através do estudo das matérias de ensino.\nA dinâmica e a dificuldade do processo de ensino centra nas questões de como fazer com os que os alunos assimilem ativamente a aprendizagem. E aponta algumas contradições que podem ser superadas à medida que as condições para a atividade do aluno sejam realizadas: 1ª os alunos precisam tomar consciência das suas dificuldades – avançar para vencer os desafios: 2º acessibilidade das tarefas cognoscitivas postas pelo professor, 3º correspondência entre exigência do ensino e as condições prévias dos alunos.\nO professor precisa conhecer as dificuldades dos seus alunos. O professor continua sendo o principal articulador do processo de ensino-aprendizagem dos alunos à medida que estabelece ligações entre as tarefas escolares e as condições prévias dos alunos para enfrenta-los.\nAssim, para garantir o processo das capacidades intelectuais dos educandos no processo de ensino, professor segundo Libânco, deve planejar suas aulas, traçando os objetivos, controlando e avaliando o processo dos alunos. Para tanto, ele necessita de uma efetiva (sólida) formação acadêmica que deve assegurar-lhe o domínio dos conteúdos da matéria que ensina e dos métodos e técnicas didáticas que o possibilitem ligar tais conteúdos a aspectos da realidade e ao cotidiano da vida.\nDeve basear-se numa proposta de trabalho ativo e conjunto do professor e dos alunos, sob a direção do primeiro, tendo em vista uma aprendizagem significativa dos conteúdos, hábitos e habilidades pelos alunos, ou seja,. O desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas.\nA estruturação do trabalho docente aponta cinco momentos da metodologia de ensino na aula:\n1 – Orientação inicial dos objetivos de ensino e aprendizagem:\n2 – Transmissão/assimilação da matéria nova:\n3 – Consolidação e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hábitos;\n4 – Aplicação de conhecimentos, habilidades e hábitos;\n5 – Verificação e avaliação dos conhecimentos e habilidades.\nO Caráter educativo do processo de ensino e o ensino crítico.\nO processo de ensino, ao mesmo tempo em que realiza as tarefas de instrução de criança e jovem, é o processo educativo.\nA unidade instrução e educação reflete-se na formação de atitudes e convicções frente à realidade, no transcorrer do processo de ensino.\nDe acordo com o autor, “o professor está educando, estimula o desejo e o gosto pelo estudo, mostra a importância dos conhecimentos para a vida e para o trabalho, exige atenção e força de vontade para realizar as tarefas cria situações estimulantes de pensar… (p.99)\nO caráter educativo do ensino está relacionado com os objetivos do ensino crítico – este se realiza quando as tarefas de ensino e aprendizagem, na sua especificidade, são encaminhadas no sentido de forma convicções princípios orientadores da atividade prática humana frente a problemas e desafios da realidade social. Isto porque implica objetivos sócio-políticos e pedagógicos.\nIsso significa que ao professor crítico não basta que denuncia as injustiças sociais, que esteja engajado num sindicato ou partido ou que explicite o caráter ideológico dos conteúdos escolares, É preciso, antes de tudo, que dê conta de traduzir objetivos sócio-políticos e pedagógicos em forma concretas de trabalho docente que levem domínio sólido e duradouro dos conhecimentos pelos alunos, que promovam a ampliação de suas capacidades mentais a fim de que desenvolvam o pensamento independente, e a coragem de duvidar e, com isso, ganhem convicções pessoais e meios de ação prática nois processo de participação democrática na sociedade.\nCAPÍTULO 6 – OBJETIVOS E CONTEÚDO DO ENSINO.\nOs objetivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos (conteúdos) a serem assimilados de acordo com as exigências metodológicas (´nível de preparo prévio dos alunos, peculiaridade das matérias de ensino e característica do processo de ensino e aprendizagem).\nOs conteúdos formam a base objetiva da instrução – conhecimentos sistematizados e habilidades – referidos aos objetivos e viabilizados pelos métodos e transmissão e assimilação.\nOs métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo e dão a forma pela qual se concretiza esta relação em condições didáticas específicas. Cabe a eles a dinamização das condições e modos de realização do ensino.\nEles influem na reformulação ou modificação dos objetivos e conteúdos.\nA importância dos objetivos educacionais.\nRecordar: a prática educacional orienta, necessariamente para alcançar determinados objetivos, por meio de uma ação internacional sistemática.\nObjetivos educacionais são definidos e explícitos quando ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade.\nOs objetivos educacionais tem pelo menos três referências para sua formulação:\n1 – Os valores e idéias – proclamados na legislação da classe dominante.\n2 – Os conteúdos básicos da ciências – prática social da humanidade;\n3 – As necessidades e expectativas de formação cultural exigidas pela produção majoritária da população majoritária da sociedade;\nEssas três referências não podem ser tomadas isoladamente, pois estão interligadas e sujeitas a contradições.\nEx., os conteúdos escolares estão em contradição não somente com as possibilidades reais dos alunos mas também com a assimilação, os valores e idéias proclamados na legislação escolar e na classe dominante.\nPrática educativa tem que ter objetivos\nA elaboração de objetivos pressupõe, da parte do professor, uma avaliação crítica das referências que utiliza, batiza pelas suas opções em face dos determinantes sócio-políticos da prática educativa. Deve também saber compatibilizar com necessidades, aspirações, expectativas da clientela escolar, bem como torna-los exeqüível face às condições cócio-cultural e de aprendizagem dos alunos.\nDois níveis de objetivos educacionais: Gerais e Específicos\nGerais: expressam propósitos mais amplos acerca do papel da escola e do ensino diante das exigências postas pela realidade social e diante do desenvolvimento da personalidade dos alunos. É o ponto de partida, as premissas gerais do processo pedagógico. Refletem as opções políticas e pedagógicas dos agentes em face das contradições sociais existente na sociedade.\nSão explicadas em três níveis:\nPelo sistema escolar – finalidade educativa determinada pela classe dominante;\nPelo escola – estabelece princípios e diretrizes de orientação escolar – com base plano pedagógico – didático representando o consenso do corpo docente;\nPelo professor – concretiza o ensino da matéria – sua visão de educação de sociedade.\nEspecíficos: determinam exigências e resultados esperados das atividades dos alunos referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções cuja aquisição e desenvolvimento ocorrem em processo de transmissão assimilação ativa das matérias de estudo.\nIMPORTANTE: O trabalho docente é uma atividade que envolve convicções e opções sobre o destino do homem e da sociedade – tem haver diretamente com o nosso relacionamento com os alunos. A importância do estudo, da formação do professor, pode revelar o conhecimento é necessário não somente porque está vinculado a diretrizes nacionais, estaduais e municipais de ensino, mas porque precisamos saber que concepções de homem a sociedade caracterizam os documentos oficiais. A partir dessa compreensão é preciso compreender o papel da matéria que leciona na formação de cidadãos ativos e participantes na sociedade, os melhores métodos que concorrem para uma aprendizagem sólida e duradoura por parte dos alunos.\nOBS., As argumentações do Libânco destacam-se que não se trata simplesmente de copiar os objetivos e conteúdos previstos no programa oficial, mas de reaviva-los em função de objetivos sócio-políticos que expressem os interesses do povo, das condições locais da escola, da problemática social vivida pelos alunos, das peculiaridades sócio-culturalis e individuais dos alunos (Isso não significa negar o conhecimento ao aluno da favela com a justificativa de que ele não entenderá o proposto.\nEle precisa sim, conhecer no mundo existe o conhecimento do computado, a cibernética, da física quântica, no sentido de elevar o mínimo necessário de conhecimento para que ele possa competir em igualdade com os demais. Isso é utópico, mas muitos professores utilizam o sistema de negação como justificativa de que o aluno não conseguirá).\nObjetivos educacionais gerais que auxiliam professores na seleção de objetivos específicos e conteúdo de ensino:\nColocar a educação escolar no conjunto de lutas pela democratização da sociedade, que consiste na conquista pelo conjunto da população, das condições materiais, sociais polícias e culturais da sociedade;\nGarantir a todas as crianças, sem nenhuma discriminação de classe social, cor religião, sexo uma sólida preparação cultural e científica, através do ensino das matérias.\nAssegurar a toda as crianças o máximo de desenvolvimento de suas potencialidades, tendo em vista auxilia-las na superação das desvantagens decorrentes das condições sócio-econômicas desfavoráveis;\nFormar nos alunos a capacidade crítica e criativa em relação às matérias de ensino e à aplicação dos conhecimentos e habilidades em tarefas teóricas e práticas. A assimilação ativa dos conteúdos. Vinculação dos conteúdos com a vida prática. A capacidade crítica e criativa se desenvolve pelo estudo dos conteúdos e pelo desenvolvimento de métodos de raciocínio, de investigação e de reflexção. Sob a direção do professor.\nAtender a função educativa do ensino, ou seja a formação de convicção para a vida coletiva,. O trabalho do professor deve estar voltado para a formação de qualidade humanas, modos de agir em relação ao trabalho, ao estudo, a natureza, em concordância com princípios éticos,. Destaca a educação física e educação estética – a primeira ocupa um lugar importante no desenvolvimento integral da personalidade integral, expressão corporal, alto-afirmação, competição construtiva, formação do caráter e desenvolvimento do sentimento de coletividade – a segunda os alunos desenvolvem o intelectual, apredem o valor da arte, a apreciação, o sentimento e o desfrute da beleza expressa na natureza, nas obras artísticas, bem como a música, pintura escultura, etc.\nInstitucionalizar processos participativos, envolvendo todas as pessoas que direta ou indiretamente se relacionam com a escola. O conselho de escola exerce uma atuação indispensável para o cumprimento dos objetos educativos.\nEsses objetos não esgotam a riqueza da ação pedagógica escolar em relação a formação individual e social dos alunos em sua capacitação para a vida adulta na sociedade.\nResumo: Os objetivos específicos particularizam a compreensão das relações entre escolas e sociedade e especialmente do papel da matéria de ensino. Tem sempre um caráter pedagógico dos conteúdos e são preparados para serem ensinados e assimilados.\nÉ necessário que haja vinculo entre os objetivos gerais. Os objetivos específicos devem seguir as seguintes recomendações:\nEspecificar conhecimentos, habilidades, capacidades;\nObservar uma seqüência lógica\nExpressar os objetivos com clareza\nDosar o grau de dificuldades – expressar desafios, questões estimulantes viáveis, problemas;\nFormular objetivos como resultados a atingir, facilitando o processo de avaliação diagnóstica e de controle ;\nIndicar resultados dos trabalhos dos alunos (o que devem compreender, saber, memorizar, fazer, etc…\nOs Conteúdos de ensino:\nResumo: No processo de ensino – se conjugam a atividade de direção e organização do ensino feita pelo professor e a atividade de aprendizagem e estudo dos alunos:\nNo processo didático: ocorre à mediação de objetos e conteúdos tendo em vista a aprendizagem dos alunos.\nNão são mecânicos , estáticos, mortos, cristalizados, sem perceber movimentos de ida e de volta. Essa maneira de reconhecer os conteúdos de ensino, subestima a atividade mental dos alunos e fica separado das condições sócio-culturais e individuais afetando o rendimento escolar. Não basta a seleção e organização lógica dos conteúdos para transmiti-los. Deve ver visto como ação recíproca entre a matéria, o ensino e o estudos dos alunos.\n1 – O que são os conteúdos:\nSão o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados pedagógica e didaticamente, tendo um vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua práticas de vida. Englobam: Conceitos, idéias, fatos, processos, princípios, leis cientificas, regras, habilidades cognoscitivas, modos de atividades, métodos de compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de trabalho e de convivência social, valores, convicções, atitudes.\nOs conteúdos retratam a experiência social da humanidade no que se refere a conhecimentos. São organizados em matérias de ensino e dinamizados pela articulação objetivos-conteúdos e formas de organização de ensino . a escolha dos conteúdos de ensino revela com estreito vínculo entre o sujeito do conhecimento (o aluno) e a sua prática social de vida (ou seja, as condições sociais de vida e de trabalho, o cotidiano, as práticas culturais, a linguagem etc…). não leva em consideração somente a herança cultural manifesta nos conhecimentos e habilidades mas também a experiência da prática social vivida no presente pelos alunos. Devem ser elaborados numa perspectiva de futuro, uma vez que contribuem para a negação das ações sociais vigentes tendo em vista a construção de uma sociedade verdadeiramente humanizada.\n2 – Os elementos do conteúdo do ensino:\nA herança cultural construída pela atividade humana ao longo da história da sociedade é extremamente rica e complexa sendo impossível à escola básica abranger todo esse patrimônio.\nÉ tarefa da didática destacar o que deve constituir objeto de ensino nas escolas, selecionando os elementos dos conteúdos a serem assimilados ou apropriados pelos alunos, em função das exigências social e do desenvolvimento da personalidade.\nSão 4 os elementos que compõe os conteúdos do ensino:\nOs Conhecimentos Sistematizados: São a base da instrução e do ensino, os objetos de assimilação e meio indispensáveis para o desenvolvimento global da personalidade;\nOs conhecimentos sistematizados correspondem a conceitos e termos fundamentais das ciências, fatos e fenômenos da ciência e da atividade cotidiana, leis fundamentais que explicam as propriedades e as relações entre os objetos e fenômeno da realidade, métodos de estudo da ciência e a história de sua elaboração, problemas existentes no âmbito da prática social conexos com a matéria.\nAs Habilidades: São qualidades intelectuais para atividade mental no processo de assimilação de conhecimento.\nOs hábitos: São modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o estudo ativo e independente.\nHábitos podem preceder habilidades que se transformam em hábitos ;\nEx: Habilidade em leitura pode transformar-se em hábito de ler e vice-versa.\nAtitudes e convicções: referem-se a modos de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida social.\nEx. Os valores desenvolvem valores e atitudes em relação ao estudo e ao trabalho.\nOs elementos constitutivos dos conteúdos convergem para a formação das capacidades cognoscitivas.\nNão é difícil observar que os elementos do conteúdo de ensino estão inter-relacionados. Habilidade e capacidade são impossíveis sem a base dos conhecimentos. Por sua vez, o domínio dos conhecimentos supõe as habilidades, as capacidades e os modos valorativos e atitudinais.\n3 – Quem deve escolher o conteúdo do ensino.\nA escolha e definição e, em última instância, tarefa do professor.\nO professor utilizará para selecionar os conteúdos do plano de ensino e organiza suas aulas três fontes:\nA programação oficial na qual são fixados os conteúdos de cada matéria;\nOs conteúdos básicos das ciências transformadas em matérias de ensino;\nAs exigências teóricas e práticas colocadas pela prática de vida dos alunos, tendo em vista o mundo do trabalho e a participação democrática na sociedade.\nPode parecer que as três fontes não são conciliáveis. Como introduzir nos conteúdos as necessidades e problemas existentes na prática de vida dos alunos, se os conteúdos já estariam previamente estruturados?\nAo estabelecer objetivos de âmbito nacional, o Estado não só organiza o sistema de ensino como pretende também unifica-lo nacionalmente e o desenvolvimento cultural da sociedade.\nNeste ponto, encontra-se a importância dos programas oficiais. Contudo devemos encara-los como diretrizes de orientação geral. As particularidades em relação ao desdobramento dos programas, a resseleção dos conteúdos, a escolha de métodos e técnicas são determinadas pelo professor de modo mais ou menos independente, tendo em sua conta as condições locais da escola, dos alunos, bem como as situações didáticas específicas frente, as diferente séries. Além disso, devemos avaliar criticamente os programas, confrontando-os com a nossa visão de homem/mulher, de mundo e do processo pedagógico.\nA escolha de conteúdo vai além portanto , dos programas sociais e da simples organização lógica da matéria, ligando-se as exigências teóricas e práticas da vida social.\nTais exigências dever ser consideradas em 3 sentidos:\nA participação na prática social requer o domínio de conhecimentos básicos e habilidades intelectuais;\nDeve-se considerar que a prática da vida cotidiana dos alunos, na família, no trabalho, no meio cultural, urbano ou rural, fornece fatos, problemas a serem conectados ao estudo sistemático das matérias;\nAs condições de rendimento escolar dos alunos refletem as desigualdades sociais;\nÉ necessário o conhecimento do conjunto das características dos alunos para telo como ponto de partida para o trabalho escolar e, portanto, elementos de escolha dos conteúdos.\nLEMBRAR: O processo de ensino determina a contradição entre as exigências da socialização dos conteúdos sistematizados, as condições sócio-culturais e o nível de preparo dos alunos para realiza-la.\n4 – A dimensão crítico-social dos conteúdos.\nUma pedagogia de cunho crítico social reconhece a objetividade e universalidade dos conteúdos, assim como reconhece que nas sociedades capitalistas difunde-se um saber que reflete os interesses do poder. (hegemonia da classe dominante).\nExiste um saber objetivo e universal que constitui a base dos conteúdos de ensino, mas não se trata de um saber neutro.\nA objetividade e universalidade dos conteúdos se apóiam no saber científico, que se constitui no processo de investigação e comprovação de leis objetivas que expressão as relações internas dos fatos e acontecimentos da natureza e da sociedade. nesse sentido, o conhecimento é também, históricos, pois, ao investigar as relações internas dos fatos e acontecimentos, busca apanhar o movimento real, isto é, as transformações que ocorrem na realidade com a intervenção humana.\nMas o conhecimento é sempre interessado, uma vez que é produzido “em sociedade” (socialmente), isto é, na relação entre as classes sociais e suas contradições. Apropriado pela força que detém o poder na sociedade, há interesse de que idéias e explicações vinculadas a uma visão particular de uma classe social afirmadas como válidas para todas as demais classes sociais.\nNesse sentido, a escola na sociedade capitalista controla a distribuição do saber científico, ora escondendo aspectos da realidade, ora simplificando esse saber contentando-se apenas com as aparências dos fatos e acontecimentos, além disso, os fatos e acontecimentos não são tomados no seu desenvolvimento histórico, nas suas transformações, mas como algo acabado, estático, solidificado.\nEssa constatação entretanto não deve levar a sacrificar a riqueza do conhecimento científico e das experiências acumuladas pela humanidade. O que cabe é submeter os conteúdos de ensino ao crivo de seus determinantes sociais para recuperar o seu núcleo de objetividade. Tendo em vista possibilitar o conhecimento científico, vale dizer, crítico da realidade. É o que chamamos dimensão crítico-social dos conteúdos.\nA dimensão crítico-social se manifesta:\nNo tratamento científico dos conteúdos;\nNo entendimento do caráter histórico dos conteúdos;\nNa vinculação dos conteúdos de ensino às exigências teóricas e práticas de formação dos alunos em função da, atividades da vida prática.\nSe os conteúdos são acessíveis e didaticamente organizados, sem perder o caráter científico e sistematizado, haverá mais garantia de uma assimilação sólida e duradoura, tendo em vista a sua utilização nos conhecimentos novos e a sua transferência para a situação práticas.\nCAPÍTULO 7 – OS MÉTODOS DE ENSINO\nO projeto de ensino se caracteriza pela combinação de atividade do professor e dos alunos,. Estes , pelo estado das matérias sob a direção do professor, vão atingindo progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. A direção eficaz desse processo depende do trabalho sistematizado do professor que, tanto no planejamento como no desenvolvimento das aulas conjuga os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas do ensino.\nOs métodos são determinados pela relação objetivo-conteúdo, e referem-se aos meios para alcançar objetivos gerais e específicos de ensino, ou seja ao “como” do processo de ensino, englobando as ações a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e conteúdos. Temos assim, as características dos métodos de ensino, implicam uma sucessão planejada e sistematizada de ações, tanto do professor quanto dos alunos, requerem a utilização de meios.\nConceito de métodos de ensino.\nO conceito mais simples de “método” é o caminho para atingir um objetivo.\nO professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições externas e procedimentos, a que chamamos de métodos de ensino.\nO método de ensino não se reduzem a quaisquer medidas, procedimentos e técnicas.. Eles decorrem de uma concepção de sociedade, da natureza da atividade humana prática no mundo, do processo de conhecimento e, particularmente, da compreensão da prática educativa numa determinada sociedade.\nO método de ensino implica ver o objeto de estudo nas suas propriedades e nas suas relações com os outros objetos e fenômenos e sob vários ângulos, especialmente na sua implicação com a prática social.\nOs métodos de ensino são ações, passos e procedimentos vinculados ao métodos de reflexão, compreensão e transformação da realidade, que sob condições concretas de cada situação didática, asseguram o encontro formativo entre alunos e as matérias de ensino.\nMétodo de ensino se reduz a um conjunto de procedimentos.\nO procedimento é um detalhe do método, formas específicas de ação docente utilizadas em distintos métodos de ensino.\nEm resumo, podemos dizer que os métodos de ensino são as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Eles regulam as formas de interação entre ensino e aprendizagem entre o professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativa dos alunos.\nA escolha e organização dos métodos de ensino e às condições concretas da situações didáticas.\nDeve haver correspondência:\nEntre os métodos de ensino e os objetivos gerais e específicos da disciplina;\nEntre os métodos de ensino e os métodos específicos a cada disciplina;\nEntre a escolha dos métodos de ensino e as características sócio-culturais, cognitivas e intelectuais dos alunos.\nA relação objetivo-conteúdo-método.\nOs métodos não tem vida independentemente dos objetivos e conteúdos, assim como a assimilação dos conteúdos depende tanto dos métodos de ensino como dos de aprendizagem.\nA relação objetivo-conteúdo-método tem como característica a mútua interdependência.\nPodemos dizer assim que o conteúdo determina o método, pois é a base informativa concreta para atingir os objetivos. Mas o método pode ser um conteúdo quanto é também objeto de assimilação, ou seja, requisitos para assimilação ativa dos conteúdos.\nEstas considerações procuram mostrar que a unidade objetivo-conteúdo-métodos constitui a linha fundamental de compreensão do processo didático, os objetivos explicando propósitos pedagógicos intencionais e planejados de instrução dos alunos, para participação social, os conteúdos, constituindo a base informativa concreta para alcançar os objetivos e determinar os métodos, formando a totalidade dos passos, das formas didáticas e meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilação dos conteúdos e, assim, o atingimento dos objetivos.\nOs princípios básicos do ensino.\nDefinidos como aspectos gerais do processo de ensino que expressam os fundamentos teóricos de organização do trabalho docente. Devem levar em conta:\nA natureza da prática educativa em determinada sociedade;\nAs característica do processo de conhecimento;\nAs peculiaridade metodológica das matérias e suas manifestações concretas na prática docente;\nAs relações entre ensino e desenvolvimento dos alunos\nAs peculiaridades psicológicas de aprendizagem e desenvolvimento conforme idades.\nTais princípios seriam (lembrando que não formam um conjunto acabado)\n1 – Ter caráter científico e sistemático.\nOs conteúdos de ensino devem estar em correspondência com os conhecimentos científicos atuais e com os métodos de investigação próprios de cada matéria.\nDevem ser organizados a partir de uma estruturação lógica do sistema de conhecimento de cada matéria ao longo das séries escolares. Cada unidade de ensino ou aula é parte de um conjunto maior, logicamente concentrado.\n2 – Ser compreensível e possível de ser assimilado.\nA cinentificidade e sistematicidade devem ser compatíveis com as condições prévias com as quais os alunos se apresentam em relação à assimilação de novos conteúdos.\n3 – Assegurar a relação conhecimento- prática.\nO estudo dos conhecimentos sistematizados e a aquisição de habilidades e hábitos decorrem das exigências e necessidades da vida prática, isto é, preparação do indivíduo para o mundo do trabalho, para a cidadania, para a participação nos vários setores da vida social, dominar conhecimentos, portanto, servem não só para explicar os fatos, acontecimentos e processos que ocorrem na natureza, na sociedade e no pensamento humano, mas também pra transforma-los.\nOBS.: Ligar teoria à prática não significa ensinar ao aluno só “conhecimentos práticos”.\n4 – Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem.\nA direção pedagógica do professor consiste em planejar, organizar e controlar as atividades de ensino, de modo que sejam criadas condições em que os alunos dominem conscientemente os conhecimentos e métodos da sua aplicação e desenvolvam a iniciativa, a independência de pensamento e a criatividade.\nOBS.: Dirigir e controlar não significa ser autoritário.\nAtividade autônoma e independência não significa deixar o aluno “trabalhar sozinho” sem orientação como objetivo de mantê-lo sempre “ocupado”.\n5 – Garantir a solidez dos conhecimentos.\nO desenvolvimento das capacidades mentais e modos de ação é o principal objetivo do processo de ensino (…..)\nA assimilação do conhecimento não é conseguida se os alunos não demonstram resultados sólidos e estáveis por um período mais ou menos longo.\nPara isso é necessária:\nA recaptulação da matéria;\nTrabalho individualizado para solucionamento das dúvidas.\n6 – Levar à vinculação trabalho coletivo-particularidades individuais.\nO trabalho docente deve ser organizado e orientado para educar a todos os alunos da classe coletivamente. O professor deve empenhar-se para que os alunos aprendam a comportar-se tendo em vista o interesse de todos ao mesmo tempo em que presta atenção às diferenças individuais e as peculiaridades de aproveitamento escolar.\nClassificação dos métodos de ensino.\nDentro da concepção de processo de ensino defendida por Libânco, o critério de classificação dos métodos de ensino resulta da relação existente entre ensino e aprendizagem, concretizada pelas atividades do professor e alunos no processo de ensino.\nDe acordo com esse critério e eixo do processo é a relação cognoscitiva entre o aluno e a matéria.\nNesse sentido, os métodos de ensino consistem na medição escolar tendo em vista ativar as forças mentais dos alunos para assimilação da matéria.\nOs métodos são classificados segundo aspectos externos (conteúdos) do processo de ensino e neles são elencadas funções didáticas e procedimentos lógicos e psicológicos de assimilação de conhecimento, segundo os aspectos internos (condições mentais e físicas dos alunos para o processo de assimilação de novos conhecimentos) do mesmo processo.\n1 – Método de exposição pelo professo.\nNeste método, conhecimento, habilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor. A atividade dos alunos receptiva, mas deve-se ter o cuidado em mobilizar a participação ativa dos alunos no processo.\nExposição Verbal: ocorre em circunstância em que não é possível prover a relação direta do aluno com o material de estudo. Sua função principal e explicar de modo sistematizado quando o quando o assunto é desconhecido ou quando as idéias que os alunos trazem são insuficientes ou imprecisas;\nDemonstração; é uma forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na realidade;\nIlustração: é uma forma de apresentação gráfica de fatos e fenômenos da realidade, por meio de gráficos mapas, esquemas, gravuras, etc… a partir dos quais o professor enriquece a explicação da matéria;\nExplicação: ocorre quando o professor realiza uma atividade objetiva servir de ponte entre o conhecimento existente e o novo. Ex.Apresentar o método de modo correto de se usar o dicionário. Fazer uma leitura destacando a pontuação do texto.\n2 – Método de trabalho independente.\nO método de trabalho independente dos alunos consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. O trabalho independente pressupõe determinados conhecimentos, compreensão da tarefa e do seu objetivo, o domínio do método de solução, de modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientação direta do professor.\nO aspecto mais importante do trabalho independente é a atividade mental dos alunos, qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.\nO trabalho independente pode ser adotado em qualquer que seja a modalidade de tarefa planejada pelo professor para estudo individual.\nNa tarefa preparatória: que serve para verificar as condições prévias dos alunos, levantar problemas que depois serão aprofundados, despertar o interesse pelo assunto, provocar uma atitude interrogativa do aluno, etc.\nNas tarefas de assimilação do conteúdo. : que são exercícios de aprofundamento e aplicação dos temas já tratados. Os resultados desta tarefa podem não ser perfeitos ou corretos, mas mesmo os erros cometidos e as soluções incorretas servem para preparar os alunos para revisar conhecimentos e assimilar a solução correta;\nNas tarefas de elaboração pessoal: que são exercícios nos quais os alunos produzem respostas surgidas de seu próprio pensamento.\nO estudo dirigido: cumpre-se basicamente por meio de duas funções:\nPrimeira função:é a realização de exercícios e tarefas de reprodução de conhecimentos e habilidades, seguindo-se à exposição verbal, demonstração, ilustração ou exemplificação, que são formas didáticas do método expositivo. A combinação da exposição do professor com exercícios é um recurso necessário para uma boa consolidação dos conhecimentos. “ Consolidação de conhecimento”\nA segunda função: é a proposição de questões que os alunos possam resolver criativamente, de modo que assimilem o processo de busca de solução de problemas.Esse tipo de estudo dirigido consiste de uma tarefa cuja solução e cujo resultado são desconhecidos para o aluno, mas dispondo de conhecimentos e habilidades já assimilados, ele pode buscar a sua solução. As questões ou problemas devem pois, ser compatíveis com as capacidades dos alunos “aplicação dos conhecimentos novos”\nO procedimento de INVESTIGAÇÃO E SOLUÇÃO DE PROBLEMAS contém os seguintes elementos: colocação do problema, coleta de dados e informações para torna-lo bem caracterizado, identificação de possíveis soluções e escolha de soluções viáveis em face das condições existentes (conhecimento e tecnologia disponíveis, possibilidades concretas de atuação sobre o problema).\nO uso desta técnica visa não apenas a aplicação de conhecimentos a situações novas no âmbito da matéria, mas também a situação da vida prática. Favorece o desenvolvimento das capacidades criadoras e incentiva a atitude de participação dos alunos na problemática que afeta a vida coletiva e estimula o comportamento crítico perante os fatos da realidade social.\nQualquer que seja a forma do estudo dirigido devem observados alguns requisitos: Ter claro os objetivos e os resultados esperados, corresponder aos conteúdos da matéria, observar o tempo disponível , ter os meios de trabalho à mão ( livros, mapas, ilustrações, dicionários, Atlas, etc.), utilizar os resultados obtidos no trabalho de cada aluno para a classe toda.\nOutras formas de trabalho independente são as chamadas fichas didáticas, a pesquisa escolar e a instrução programada.\nAs fichas didáticas programadas englobam fichas de anotações, de exercícios e de correção.\n3 – Método de elaboração conjunta ( professor x aluno)\nA elaboração conjunta é uma forma de interação ativa entre o professor e os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções já adquirida.\nO caráter pedagógico-didático da elaboração conjunta está no fato de que tem como referência um tema de estudo determinado supondo-se que os alunos estejam aptos a conversar sobre ele.\nA forma mais típica do método de elaboração conjunta é a conversão didática.\nA conversão didática atinge os seus objetivos quando os temas da matéria se tornam atividade de pensamento dos alunos e meios de desenvolvimentos das suas capacidades mentais. A conversão tem um grande valor didático, pois desenvolve nos alunos as habilidades de expressar opiniões fundamentadas, e valorizar a sua própria experiência, de discutir argumentar e refutar opiniões dos outros, de aprender a escutar, contar fatos, interpretar etc. Além, evidentemente, de proporcionar a aquisição de novos conhecimentos.\nA forma mais usual de organizar a conversão didática é a pergunta, que pode ser feita pela condução direta do professor ou não (trabalho em grupo).\nA pergunta deve ser preparada cuidadosamente para que seja compreendida pelo aluno;\nDeve ser iniciada por um pronome interrogativo correto ( o quê, quando, quanto, porquê etc.)\nDeve estimular uma resposta pensada e não simplesmente sim ou não ou uma palavra isolada.\n4 – Método de trabalho em grupo.\nO método de trabalho em grupos ou aprendizagem em grupo consiste basicamente em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes grupos fixos ou variados, composto de 3 a 5 alunos. O trabalho em grupo tem sempre um caráter transitório, ou seja, deve ser empregado eventualmente, conjugado com outros métodos de exposição e de trabalho independente. Dificilmente será bem-sucedido se não tiver uma ligação orgânica entre a fase de preparação e organização dos conteúdos e a comunicaçao dos resulta dos para a classe toda.\nA finalidade principal do trabalho em grupo é obter a cooperação dos alunos entre si na realização de uma tarefa.\nPara que cada membro do grupo possa contribuir na aprendizagem comum, é necessário que todos estejam familiarizados com o tema em estudo. Por essa razão exige-se que a atividade grupal seja precedida de uma exposição, conversação introdutória ou trabalho individual.\n5 – Atividades Especiais.\nSão aquelas que complementam os métodos de ensino e concorrem para assimilação ativa dos conteúdos. São, por exemplo, o estudo do meio, o jornal escolar, a assembléia de alunos, o museu escolar, o teatro, a biblioteca escolar, etc.\nO estudo do meio, mais do que uma técnica didática é um componente de processo de ensino pelo qual a matéria de ensino é estudada no seu relacionamento com os fatos sociais a ela conexos.\nOBS.: Não se restringe, assim, a visitas, passeios e/ou excursões.\nSegundo o professor Newton César Balzan, o estudo do meio é um instrumento metodológico que leva o aluno a tomar contato com o complexo vivo, com o conjunto significativo que é o próprio meio físico e social. É uma atividade não apenas física, mas principalmente mental, de elaboração, que apela para conhecimentos e habilidade já adquiridos e os enriquece, de modo que o aluno volte à escola modificado, mais rico em conhecimentos e experiências.\nHá uma seqüência de fases para realização de estudo do meio:\nPlanejamento preparação dos alunos para o trabalho de campo através de leituras prévias, estabelecimento de pontos a serem observados etc.\nExecução: coleta de dados e observação do material;\nExploração dos resultados e avaliação; tratamento dos dados coletados do processo.\nAssim são designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor pelos alunos para organização e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem.\nMeios de ensino:\nAssim são designados todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para organização e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem.\nOs professores precisam dominar, com segurança, esses meios auxiliares de ensino, conhecendo-os e aprendendo a utiliza-los.\nPrática Educativa, Pedagogia e Didática. Pedagogia ao Pé da Letra, 2013. Disponível em: <https://pedagogiaaopedaletra.com/pratica-educativa-pedagogia-e-didatica/>. Acesso em: 22 de Sep de 2021.\nPalavras-chaveaprendizagemavaliaçãocognitivoconceito de ideologiaculturadidáticatrabalho docente\nPCNS:TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL


Santa Rita 20 cm imagem em resina | venda online na HOLYART\nSanta Rita 20 cm imagem em resina\n€ 12,90$ 15.08£ 12.20zł 60,27-8% Disponibilidade Imediata\nSanta Rita 20 cm imagem em resina. Estatueta em resina representando Santa Rita com uma cruz e flores nas mãos, inteiramente pintada à mão.A resina em relação ao PVC é um material que garante uma melhor definição das linhas e dos detalhes das estátuas. As imagens são então mais leves, mas delicadas e têm que ser manejadas com cuidado.\nGiacomo F. 05/27/2020\nBela estátua, terminada em detalhes. Chegou dentro do prazo e bem embalado para transporte\nSimone B. 05/26/2020\nEstatueta maravilhosa, excelente, ainda mais bonita do que eu esperava. Terminado nos mínimos detalhes, muito leve (mas naturalmente delicado), elegante, muito natural e com uma obra verdadeiramente magistral, tudo a um preço muito baixo. Excelente qualidade, prazos de entrega e serviço.\nManuel M. 03/09/2020\nAdorei a imagem, a pena é que a mesma figura não tenha um tamanho maior. Os detalhes e acabamentos surpreendem pela sua beleza e perfeição.\nMIGUEL A. 11/13/2019\nFigura muito bem decorada, com muito realismo, eu gosto da base onde o nome do santo aparece.


Botafogo e Corinthians vencem a primeira em casa no Brasileirão – Duna Press Jornal e Magazine\nInício/Esportes/Botafogo e Corinthians vencem a primeira em casa no Brasileirão\nSaiu a primeira vitória do Timão no Brasileirão Assaí! Corinthians e Coritiba entraram em campo na noite desta quarta-feira (19), em partida válida pela quarta rodada. E na Arena, o Alvinegro fez o dever de casa e conquistou o triunfo por 3 a 1. Com o resultado, os paulistas somam agora quatro pontos, com um jogo a menos. Já o Coxa segue sem pontuar na competição.\nNa Arena Corinthians, o Coritiba não se intimidou e foi para cima. Mas o ímpeto dos visitantes durou até os 15 minutos, quando Yan Sasse foi expulso. Com um a mais em campo, o Timão passou a controlar o jogo. Na marca dos 25, a equipe paulista teve a bola na marca da cal após pênalti sofrido por Léo Natel. Na cobrança, Jô parou em Wilson. O VAR checou o lance, pegou uma infração do goleiro e mandou voltar a penalidade. E, na segunda tentativa, Jô novamente viu Wilson salvar o Coxa.\nDepois da conversa nos vestiários, o Alvinegro voltou para o jogo disposto a retomar a vantagem. E conseguiu. logo aos três minutos, Jô teve sua redenção. Após cruzamento de Araos, o atacante fez o desvio certeiro e dessa vez sem dar chances para Wilson. O Timão seguiu pressionando. Sidcley, Fagner e de novo Jô criaram boas chances. Mas foi Gustavo Mosquito quem fez o terceiro. Lucas Piton cruzou e o camisa 19 se antecipou à marcação para sacramentar a vitória do Corinthians: 3 a 1.


Histórias que ajudam a curar – Portal Política Distrital - Notícias sobre Política e Saúde do DF\nInício POLÍTICA DISTRITO FEDERAL Histórias que ajudam a curar\nVoluntários contam fábulas em hospitais e alegram o dia de crianças internadas\nCom jaleco enfeitado e mochila de rodinhas em formato de personagem de desenho animado, ela anda pelos corredores do Hospital Materno-Infantil (Hmib) com um sorriso. Bancária aposentada, Maria Marquis, de 61 anos, deixa visível o prazer que sente trabalhando como voluntária em um projeto de contadores de histórias em hospitais públicos. Ela dedica duas horas semanais à atividade e diz que o maior ganho está nos sorrisos que recebe de volta.\nSão oito anos nessa corrente e mais de 30 de trabalho voluntário. “Já tenho vasta experiência de voluntariado, mas essa realmente é a de que mais gosto. É minha praia: eu sou apaixonada por criança”, confessa.\nMaria é uma das voluntárias da Associação Viva e Deixe Viver, de atuação nacional. O propósito da organização é estimular a educação e a cultura nos hospitais por meio da leitura e do brincar. Trazê-la para Brasília, em 2007, foi ideia da psicóloga e servidora da Secretaria de Saúde Adriana Dias. O trabalho começou no Hmib e, desde o ano passado, também é feito no Hospital Regional de Ceilândia.\nA iniciativa da psicóloga veio ao perceber que boa parte dos pareceres médicos que recebia relatava a não colaboração da criança com o tratamento — o que, para Adriana, era outra coisa. “Não havia nada para distrair essa criança. A única coisa que sobrava pra ela era fazer birra.” Hoje, Adriana coordena o grupo de 28 voluntários da associação no Distrito Federal. Segundo a psicóloga, pesquisa feita pela associação em São Paulo mostrou que a intervenção do contador de história diminui a sedação e aumenta o apetite da criança. Maria diz o que vê no dia a dia: “A história transporta a criança para um mundo mágico, um mundo novo, de fantasia, onde ela esquece a dor”.\nA escolha das obras\nO armário de livros do projeto no Hmib conta com mais de 500 títulos, recebidos por meio de doações. Além disso, cada contador tem o próprio acervo. O pequeno paciente pode escolher qual história ouvir.\nNesse trabalho, o diagnóstico não importa, mas sim a vontade de ouvir histórias e o livro desejado. “Nós já começamos fazendo com que a criança saiba que, na nossa presença, ela tem o direito de escolha, o que aqui no hospital ela não pode ter, ela tem que se tratar”, explica. O não é sempre respeitado.\nO professor Lourivaldo Rodrigues, de 38 anos, acompanhava a filha de 9 anos no Hmib quando contadores de histórias visitaram a ala em que ela estava. Foi a primeira vez que ele teve contato com a ação. “Fantástico! Muito bom! Eu, que trabalho na área de educação também, prezo por isso.” Sobre a relação do projeto com a recuperação da filha, ele analisa: “Onde tem humor, alegria, divertimento, tudo funciona melhor”.\nA atendente Eliane Silva do Amaral, de 36 anos, conhecia o trabalho dos contadores. Acompanhante do filho de 11 anos no Hmib, ela aprova a iniciativa. “Toda vez que vem o pessoal, ele gosta muito de interagir, gosta de participar”, observa. “Ajuda e muito [no tratamento], porque a criança que fica aqui dentro às vezes está reclusa, não tem ninguém para vir, para poder conversar.”\nPara a diretora do Hospital Materno-Infantil, Martha Vieira, esse tipo de intervenção é coadjuvante para a cura. “Diminui a tensão, faz sorrir, faz a criança usar a capacidade de imaginação para entender que naquele ambiente também existem histórias”, explica. Ela diz que é uma forma de tornar o hospital menos duro, menos frio e mais amigo — mais familiar.\nAposentado, Euler Freitas, de 71 anos, conta histórias há cerca de cinco anos e, ultimamente, faz esse trabalho no pronto-socorro. Foi Maria Marquis, por achar a voz do colega forte, que sugeriu esse local de atuação para ele. “Eu faço uma festa. É uma alegria chegar lá para contar histórias para as crianças, que estão impacientes, irritadas”, comenta. Ao ouvi-lo, ele afirma que ficam todas atentas, curiosas.\nMayara Santos, diplomata, e Nayara Kelly Alves, servidora pública — ambas com 28 anos —, são da última turma de formação de contadores, de 2014. “Minha família não tem mais nenhuma criança. Eu entrei no projeto porque queria me envolver mais com elas”, explica Mayara.\nJá Nayara diz que muitas pessoas questionam como ela consegue estar toda semana no hospital. No entanto, ela diz que é preciso ter a consciência da mudança que se pode fazer. “Você tem que estar com energia e conversar com a criança como se realmente ela não estivesse aqui, porque, às vezes, é disso que ela precisa. Ela não precisa que você sinta dó, pena.”\nPara participar do projeto Viva e Deixe Viver, é preciso ter 18 anos ou mais, gostar de ler e participar de treinamentos teóricos e práticos com duração de seis a nove meses. As seleções são informadas no site da associação. A parte teórica inclui palestras sobre contar histórias, mas também aborda temas como a morte, o adoecimento e os cuidados necessários em ambiente hospitalar.\nApós passar pelo treinamento, o voluntário está apto para o trabalho. Os locais e horários da atuação são determinados pelo hospital, e o trabalho de cada pessoa é feito por duas horas semanais, em dias e horários escolhidos por ela. Com frequência, são realizados eventos para troca de experiências entre os voluntários e para capacitação.\nSobre um caso que ficou marcado nesses anos de trabalho, Maria Marquis conta que, em um dia de Natal, ao contar histórias, percebeu que o acompanhante do paciente carregava alguns livros. Ao elogiar a atitude, ouviu que aquilo começou com ela, que contou histórias para o menino com apenas 3 meses. Os responsáveis mantiveram o hábito da leitura em casa. “Ao ouvir isso, eu descobri que, se eu morrer hoje, minha missão está cumprida. Eu formei um leitor.”\nAtuação no DF: Hospital Materno-Infantil (Hmib) e Hospital Regional de Ceilândia (HRC)\nCoordenadora: Adriana Dias\nDoações: Para doar livros ao projeto, entre em contato por e-mail. Para qualquer outro tipo de doação, as informações estão no site.\nContato: brasilia@vivaedeixeviver.org.br; www.vivaedeixeviver.org.br\nArtigo anteriorGDF divulgará nome dos 157 mil inscritos ‘desistentes’ do Morar Bem DF em Diário Oficial\nPróximo artigoCaso Cybele: Da papudinha à mudança de paradigmas


Rosa Paixão: Novembro 2010\nO amor tem destas coisas*12\nO amor tem destas coisas*11\nO amor tem destas coisas*10\nChorei quando tocaste piano para mim, pela primeira vez. Agora quero chorar mais. Quero que voltes a tocar para mim.\nIr aos locais onde fomos felizes, faz-me mais feliz.\nNão há nada melhor do que o amor\nHoje vamos passar o dia juntos, vamos almoçar juntos e com aqueles que nos fazem felizes. Já tinha saudades disso.\nCartas de amor - Parte 3: Eu gosto de ti!\nSe um dia me perguntassem se existe um amor mais forte no início ou durante a relação, eu diria no início, por ser o começo de uma "vida a dois", por ser tudo simples e belo, por não haver complicações, nem frases por acabar e palavras que não deveriam ter saído, mas se me perguntarem hoje se te amo mais do que no início, eu digo que sim, porque dantes não tinha estas borboletas constantes, nem este sorriso tão feliz, dantes não tinha esta saudade que me chega a matar. Eu gosto de ti, mais do que nunca, mas sei que amanhã te vou amar mais.\nE é assim o amor, cheio de alegria e de saudade.\nO nosso caminho pode se separar, um dia, mas eu sei que nós não fomos em vão, que o nosso amor nos tornou em pessoas melhores e digo-te com todo o amor que tenho, se um dia, este sentimento maravilhoso acabar, eu não me vou arrepender de cada lágrima, nem de cada sorriso, porque sei que chorei quando assim tinha de ser, mas também sei que os sorrisos foram muitos mais, por isso tenho a certeza que se um dia os nossos caminhos se separarem eu vou ficar orgulhosa por todos os bons e maus momentos.\nO nosso amor é uma linda canção de amor, é um lindo livro de amor e é uma linda história de amor.\nObrigado por me teres tornado na mulher que sou hoje.\nO amor tem destas coisas*9\nTenho saudades tuas e ainda há pouco os teus lábios encostaram-se nos meus. Será sempre assim? Quanto mais amor, mais saudade?! Sinto a tua falta.\nIr aos locais onde fomos felizes, faz-me mais fel...


Médico de Belo Horizonte cria projeto online para oferecer dicas de vida saudável a pessoas em quarentena - AtaNews\n26/03/2020 às 16h29min - Atualizada em 26/03/2020 às 16h29min\nDr. Lucas Penchel. ( Foto: Divulgação)\nAté esta sexta-feira, dia 27, o clínico geral, CEO da Clínica Penchel e estudante de nutrição, Lucas Penchel, promove de forma gratuita o webinário “30 Dias para Mudar de Vida”.\nCom o objetivo de impulsionar uma rotina diária mais saudável dentre a população durante a quarentena, ajudar no controle de doenças como a hipertensão e diabetes, e auxiliar a perda de peso ao longo desse período, o projeto – dividido em 3 palestras em vídeo – irá oferecer dicas de reeducação alimentar e atividades físicas.\nLucas Penchel ainda orientará as pessoas a adotarem práticas, hábitos e novas dinâmicas que proporcionem o fortalecimento do sistema imunológico, a transformação da estética corporal, perda de peso com saúde e a melhora na qualidade de vida.\nAlém disso, diariamente novos conteúdos serão divulgados no site do projeto e repassados aos e-mails cadastrados no programa. Para adquirir mais informações e realizar o cadastramento, acesse o site http://30diasparamudardevida.com.br/.\nmédico Belo Horizonte projeto online dicas vida saudável quarentena


Universia ENEM - O Texto e as Conjunções II - Ortografia I - Texto: O Texto e as Conjunções II - Ortografia I\nInício/O Texto e as Conjunções II - Ortografia I/Texto: O Texto e as Conjunções II - Ortografia I\nTexto: O Texto e as Conjunções II - Ortografia I\nO Texto e as Conjunções II - Ortografia I\nNeste e no tópico seguinte, vamos estudar um pouco sobre a nova ortografia e verificar o que de fato mudou. Continuamos também o estudo a respeito das conjunções e sua aplicação nos textos, dessa vez, com o campo das conjunções subordinativas. Fique atento e mãos à obra!\nO Texto e as Conjunções II\nEstudamos, no tópico anterior, as conjunções coordenativas. Neste tópico, vamos estudar as subordinativas; elas se subdividem em integrantes e adverbiais. As conjunções integrantes não possuem valor semântico específico e são utilizadas para introduzir as orações subordinadas substantivas (subjetiva, objetiva direta, objetiva indireta, completiva nominal, apositiva e predicativa). As mais comuns são as conjunções que e se.\nO campo das conjunções adverbiais é um importante assunto de concurso, uma vez que articula, ao mesmo tempo, semântica e gramática. Fique atento às ideias das conjunções e ao que provocam em termos de sentido no texto.\nDas conjunções subordinativas adverbiais, fique atento principalmente às condicionais, concessivas, causais e consecutivas. É muito comum a cobrança em concursos, comparando-se o uso da coordenada adversativa à subordinada concessiva. Da mesma forma, atente-se para a diferença entre a causal e a consecutiva. Ambas as ideias aparecem no período (causa e consequência), mas verifique em qual oração a conjunção se encontra.\nBebeu tanto que caiu na rua. (ideia consecutiva, pois a conjunção está junto da consequência).\nComo bebeu muito, caiu na rua. (ideia causal, pois a conjunção está junto da causa).\nNeste tópico, vamos estudar um pouco a respeito da ortografia. A escrita correta das palavras geralmente apresenta motivação histórico-etimológica e/ou motivação fonológica. Como quase não se estudam mais os princípios etimológicos, uma sugestão para se aprender a escrever corretamente é a de ler bastante, assimilar a forma da palavra e, por fim, escrever, praticar.\nPor outro lado, neste tópico, vamos ver algumas sequências lógicas que podem ser aplicadas no momento da escrita, se houver dúvida.\nO sufixo -oso tem o significado de cheio de, que possui, em abundância de e se escreve com a letra S. Essa é a confusão feita por alguns e que se cobra em concursos. Fique atento: -oso se escreve com S (cheiroso, perigoso, duvidoso, harmonioso).\nObserve que, em palavras como peixe, caixa, deixar, a letra X aparece após ditongo. Fique atento ao ditongo e empregue a letra X nesses casos.\nQuando aparecer a sequência EN-, emprega-se também a letra X, a não ser que a palavra de origem já possua a sequência CH. Portanto, em palavras como enxame, enxurrada, enxoval, enxada, usa-se a letra X. Já palavras como encher, enchente, enchapelar, apresentam em sua origem cheio e chapéu, que se escrevem com CH.\nCertamente, já houve dúvidas em muitos na escrita de, por exemplo, pretensão ou pretensioso ou ainda ascensão. Como fazer? Muitas vezes, é possível por meio do verbo determinar a grafia correta do substantivo ou do adjetivo. Para o substantivo pretensão, por exemplo, há o verbo pretender, para ascensão, há ascender. Veja que há algo em comum nesses verbos: a sequência –ND + Vogal + R. Geralmente, verbos com essa sequência (–ND + Vogal + R) apresentam substantivos e adjetivos em –NSÃO (expandir: expansão, suspender: suspensão, compreender: compreensão, distender: distensão etc.).\nOutra dúvida corriqueira é a respeito da escrita, por exemplo, da palavra abstenção. Da mesma forma que no item anterior, é possível encontrar a forma correta de escrita do substantivo por meio do verbo. Nesse caso, vamos verificar que abstenção tem abster como verbo e abster é verbo composto do verbo ter. Este é o raciocínio: se é composto de ter, via de regra, o substantivo será escrito com a terminação –NÇÃO (deter: detenção, reter: retenção, manter: manutenção, conter: contenção, etc.).\nDúvidas na palavra excesso, excessivo? Pensemos novamente no verbo. Se no verbo há a sequência CED + Vogal + R, via de regra, a palavra será escrita com a sequência CESS- (conceder: concessão, exceder: excesso, aceder: acesso, ceder: cessão etc.).\nVimos, neste tópico, mais um pouco a respeito das conjunções, nesse caso, as conjunções subordinativas. Fique atento às relações de sentido que elas provocam. Veja que há conjunções com a mesma grafia e com ideias diferentes (como pode ser causal, comparativa, conformativa) e portanto você deve refletir sobre a ideia sugerida no texto. Começamos a estudar, também, acerca da ortografia e, neste tópico, você viu algumas sugestões para que escreva corretamente, como o uso do sufixo –OSO, o emprego de –NSÃO, -NÇÃO, CESS-, X e CH.\nLeitura de Textos e Construção de Sentidos: Poemas - Figuras de Linguagem II(Nível Médio)\nRecursos Coesivos II(Nível Médio)\nFiguras de Linguagem I(Nível Médio)


Choque prende foragidos com Glock, que dispara 20 tiros por segundo - Capital - Campo Grande News\nA arma, raramente apreendida no Estado, possui rajada semelhante a metralhadora e é avaliada em R$ 12 mil\nReginaldo (camiseta preta) afirmou que já tinha guardado o armamento na casa de Rony (casaco azul), com o seu consentimento. (Foto: Batalhão de Choque)\nArma tem poder de rajada de uma metralhadora. (Foto: Batalhão de Choque)\nRony Gleison Da Silva Martins, de 24 anos, e Reginaldo Santa Rosa, de 56 anos, foram presos nesta sexta-feira (4) por posse ilegal de arma de uso restrito. Equipe do Batalhão de Choque de Polícia Militar fazia rondas pelo Universitário, quando o primeiro suspeito foi abordado.\nDe acordo com o boletim de ocorrência, Reginaldo andava pela Avenida Guaicurus, com uma capa de chuva, quando viu a viatura do Choque e começou a correr. O suspeito jogou a pistola Glock por cima do muro de uma casa e tentou se livrar de um celular LG e um carregador de pistola.\nDurante abordagem, o homem disse aos militares que estava evadido da Gameleira, mas não souber informar porque estava armado. Na região, os militares localizaram o celular e o carregador da arma.\nNa casa de Reginaldo, a polícia encontrou no quintal, um terceiro carregador com capacidade para trinta munições do mesmo calibre.\nRony estava na casa ao lado e demonstrou nervosismo com a chegada da polícia. Na residência foi localizada uma caixa de munição vazia, porém da mesma marca que as munições dos carregadores da pistola. Em pesquisa no sistema, os militares constataram que o jovem tinha mandado de prisão em aberto.\nReginaldo chegou a afirmar que já tinha guardado o armamento algumas vezes na casa de Rony, com o seu consentimento. Ambos foram levados a Depac (Delegacia de Pronto Atendimento Comunitário), da Vila Piratininga.


LAMMASHTA – Princípios coerentes e muita determinação | Lucifer Rising\n"...mesmo com todas as dificuldades o amor ao Death Metal fala mais alto. Salve o metal da morte!!!"\nLuis Lozano 11/02/2019\n1.354 11 minutos de leitura\nOriundo de Maceió, esta banda vem em sua trajetória se tornando um exemplo de determinação e foco, nunca deixando de lado seus princípios e sua forte ideologia. Durante anos a banda vem se destacando no necro-underground subterrâneo e que esse ano comemora mais uma conquista, o seu novo álbum Anonymous the Curse of Lammashta em uma iniciativa ousada e muito incomum aqui no Brasil. Para sabermos mais sobre a carreira destes guerreiros convidamos o vocalista/baixista Doom Borges e o fundador da banda Borghyers Infamael que travaram uma luta constante para sobrepujar todas as dificuldades encontradas.\nEm nossas conversas, Doom, você me falou que sempre foi um admirador do Lammashta e que acompanha a banda desde o início. Você poderia nos relatar como surgiu a banda?\n2002 – Excommunicate Soul “Demo”\nDoom – Em primeiro Eden, obrigado pelo espaço de divulgação e oportunidade da entrevista! Isso mesmo, lembro de meu primeiro contato com a banda em 2002 na cidade de Maceió quando dividimos palco em um evento. Quando escutei a demo “Excommunicate Soul” fiquei muito surpreso pela brutalidade e pelas texturas musicais, desde então passei a manter contato e acompanhar os lançamentos da banda. A banda Surgiu no ano de 2001 com a extinção da banda Kavy.\nLogo no ano seguinte a sua formação a banda divulga sua primeira demo, Excommunicate Soul, como foi a reação do público referente a este primeiro registro da banda?\nInfamael – O reconhecimento foi imediato e favorável, porém por não ter sido um processo de divulgação inclusivo por falta até de intimidade com o processo de divulgação no cenário da época e pela quantidade inferior de cassetes confeccionadas, um público seleto adquiriu esse material demonstrando e manifestando plena satisfatoriedade. Portando mediante ao reconhecimento instantâneo a proposta da banda estava se consolidando e intensificando. Trazendo respaldo e legitimidade no cenário.\nDoom Borges, Foto por: Thiago Warfiled\n2003 – Spiritual Immolation “Demo”\nQuando conheci de fato o Lammashta, foi quando estive em Maceió em meados de 2003 e conheci o Diego que na época trabalhava em uma loja especializada e nessa visita a loja, ele me passou a demo Spiritual Immolations. Fiquei muito impressionado com o som de vocês na época e a partir daí comecei a acompanhar de perto a carreira da banda. Essa demo foi o trabalho que deu mais visibilidade para banda na época? Como foi a divulgação desta demo?\nInfamael – Para ser sincero o Spiritual Immolation trouxe de certa forma uma significativa visibilidade sim, em especial pelo contraste das composições evidenciadas na demo, contudo tal campanha da demo foi potencializada a partir das apresentações ao vivo de certa forma bem peculiares, atraindo atenção dos apreciadores de metal extremo, principalmente por conta do discurso e performances enérgicas nos palcos. Resultando numa massifica aceitação desta demo.\nDepois de 4 anos vocês lançaram o primeiro álbum, Anonymous, como foi toda concepção deste trabalho?\nInfamael – Diferentemente dos anteriores, apesar de todo cuidado e maturidade nas composições junto à contextualização, esse material não atingiu resultados esperados na época, no sentido de aceitação. Porém toda intenção e concepção foram atingidas, fazendo com que percebêssemos mudanças evolutivamente significativas no processo de composição deste álbum junto à ascensão intelectiva, musical e individual dos integrantes frente às características do álbum. Visto que tínhamos como intenção um redirecionamento da temática abordada e novos contextos.\n2007 – Anonymous “Primeiro Álbum”\nEsse CD saiu de forma independente, vocês que decidiram lançar por conta sem o envolvimento de algum selo?\nInfamael – Certamente. Tínhamos um pouco de pressa, pois aguardamos um período substancial levando em consideração a situação estrutural e organizacional da banda naquele estágio. Logo decidimos fazer um a um os exemplares do Anonymous, pois até então não tínhamos resposta nem interesse de ninguém naquela altura.\nMesmo tendo sido lançado de forma independente, a distribuição foi como esperada?\nInfamael – Por julgar um disco mal compreendido por alguns naquele período, e com muitos aspectos supostamente desconstitutivos, de forma alguma a distribuição foi como esperávamos. Apesar de todo nosso legítimo entusiasmo, a distribuição foi até certo ponto muito rudimentar e seletiva, poucos exemplares foram difundidos. Apenas os apreciadores, simpatizantes do metal extremo e pessoas próximas e excêntricas adquiriram esse material. Mais nem por isso abandonamos a campanha proposta por nós durante determinado período. Prosperamos bastante por conta desta experiência.\nE em 2009 vocês com muita força de vontade, lançaram o EP Rationality And Intolerance também de forma independente. Quais foram as maiores vantagens e desvantagens ao lançar seus trabalhos por conta própria?\nDoom – Eu acredito que lançar de forma independente deixa a banda mais livre e no controle quanto ao processo criativo e repasse dos materiais, porém vejo a desvantagem na logística de distribuição. Os custos de envio dos materiais pelo correio são altos para uma banda underground então quando se tem alguém ou algum selo como parceiro há uma divisão de “tarefas” o que facilita a distribuição de materiais e melhor divulgação.\nBorghyers Infamael, Foto por: Thiago Warfiled\n2009 – Rationality and Intolerance “EP”\nE ainda falando do EP que contem três músicas, vocês têm em mente pro futuro o plano de relança-lo para todos que ainda o procuram?\nDoom– No momento isto não é pauta para banda digamos, pois estamos nos passos iniciais para compormos um novo disco inédito e focando nisto, mas evidente que se alguém se interessar por ele podemos providenciar sem problema.\nDepois de todos esses anos de luta em prol do underground, vocês atacam em 2014 com segundo álbum The Pandemonium Begins Here ainda de forma completamente independente. Não houve nenhum interesse por parte dos selos para esse lançamento?\nInfamael– Em todo decorrer de 2014 não houve nenhuma manifestação de interesse por parte de selos, grupos, aliança etc. E seguramos bastante antes de tomar qualquer tipo de decisão precipitada relacionada ao lançamento independente. Só então num período de descrença resolvemos aos poucos distribuir artesanalmente o material gravado, foi quando então finalmente chegou às mãos certas e a aliança foi firmada, fazendo com que atingíssemos nosso objetivo até então.\nÉ um trabalho muito bom e que ao adquirir fiquei surpreso por ser independente. Em algum momento vocês não pensaram em montar um próprio selo?\nDoom – De fato o álbum Pandemonium tem qualidade bem aceitável em termos de produção sonora mesmo sendo todo gravado em casa e com poucos recursos. Veja Eden, devido a questões financeiras e de prioridades não seria vantagem para os membros enveredar neste caminho de montar um selo. tiraria o foco da banda.\n2014 – The Pandemonium Begins Here “Segundo Álbum”\nDepois de muito tempo fiquei sabendo que o Diego, um dos fundadores da banda, saiu do Lammashta. Qual foi o motivo que o fez sair?\nInfamael – Tomarei a liberdade de reorganizar esta informação. Veja, eu quando resolvi terminar nosso antigo projeto antes do Lammashta, o fiz por inconsistência de critérios causados por antigos envolvidos. Logo com o engrandecimento e consolidação de princípios singulares necessários para constituir essa esfera, resolvi fundar o Lammashta sob uma nova égide. Então a coisa foi restabelecendo, amadurecendo, consolidando e tornando uma banda com princípios coerentes e determinados. Então quando conseguimos atingir tais propostas ao decorrer dos anos durante nossa trajetória, alguns dos membros já não mais se identificavam com a organização mantida por anos, foi quando por motivos de incompatibilidade e auto-reconhecimento, alguns membros, incluindo Diego, decidiram se ausentar do Lammashta. Foi quando ele, através de sua sinceridade e auto-reconhecimento, encontrou o momento mais adequado pra se desligar da banda.\nE em 2016, Doom, você se integra a banda mesmo morando em outro estado. Como surgiu essa oportunidade de estar à frente do line-up?\nDoom – Com a saída do Diego após o lançamento do EP “Rationality And Intolerance”, no ano de 2011 houve contatos a respeito de minha entrada na banda, cheguei a receber letras e as tablaturas de baixo para ir treinando as músicas, porém eu estava envolvido em muitas atividades pessoais e com outras bandas o que estava tomando muito meu tempo, então acabou não rolando. Porém no ano de 2016 o Lammashta foi convidado para um evento aqui onde moro, e continuava sem vocalista e baixista. Então topei o desafio de memorizar todas as letras do set list do show para fazer o Vocal, e o Sandro um colega de longa data da banda tocou baixo. Após o show o Infamael propôs que eu voltasse a tocar baixo e cantar para facilitar a logística de possíveis novos shows ao vivo, topei o desafio e acabei efetivando na banda.\nE como mencionado acima, você mora em Aracajú no estado de Sergipe que é vizinho do estado de Alagoas, mas mesmo assim outro estado. Como tem sido para você estar nos ensaios e cumprido a agenda da banda devido à distância?\nDoom– Não é algo fácil realmente, pois eu tenho família, um trabalho fixo que toma muito o meu tempo, fora as outras bandas que toco. Porém a tecnologia facilita em termos de decisões internas da banda e troca de informações o que é diferente da época das cartas, há o fato da banda ter os materiais lançados então posso treinar em casa mesmo sozinho acompanhando o CD, porém em algumas ocasiões preciso ir até Maceió para ensaiarmos em conjunto e melhorar o entrosamento, principalmente quanto tem algum evento em pauta. Até o momento tem funcionado bem desta forma, mesmo com todas as dificuldades o amor ao Death Metal fala mais alto. Salve o metal da morte!!!\nEdyskull, Foto por: Thiago Warfiled\nApós a sua entrada é notório que houve uma evolução na sonoridade da banda. A proposta de implementar novos elementos à música do Lammashta partiu de você ou foi uma evolução natural?\nDoom – Acredito que de forma natural, o Edyskull e o Infamael são excelentes músicos, dedicados e que sempre estão aprimorando suas técnicas, eles são os principais responsáveis pela estrutura musical da banda, mas evidente que tenho minha forma de compor as letras e encaixa-las nas músicas, sou meio paranoico com a métrica dos vocais na música bem como o cuidado com as palavras e refrãos, e isso acaba alterando um pouco como a banda está soando atualmente, mas creio que as pessoas que acompanham a banda facilmente identificam características bem marcantes que permanecem fiéis como: a variação de andamentos em mid tempo, blast beats, climas densos e mórbidos.\n2018 – Anonymous the Curse of Lammashta “Terceiro Álbum”\nE este ano já com você assumindo a dois anos o baixo e o vocal, é lançado o mais novo trabalho, Anonymous, The Curse Of Lammashta sob as assinaturas dos selos Sociedade dos Mortos e Pictures From Hell Distro. Como surgiu a parceria destes grandes selos para este lançamento?\nDoom– Quando eu entrei na banda a parceria já havia sido firmada entre os envolvidos, e encaro o relacionamento com os selos como se fizessem parte interna da banda, eles foram peças fundamentais para que esses 2 discos. O Pandemonium e o Anonymous, tornassem realidade.\nEste novo trabalho é realmente um lançamento ousado e até inédito, pelo menos pra mim, já que se trata de uma completa releitura do primeiro álbum lançado em 2007, com suas músicas reescritas até mesmo nas letras. De quem partiu essa ideia? Como a banda reagiu a essa proposta?\nDoom – Realmente as letras tiveram que passar por uma reestruturação completa para que atingisse um patamar acima do tinha sido feito anteriormente, algumas foram feitas do zero e outras aproveitei os conceitos abordados e os temas. A essência de repugnância e ódio a hipocrisia dogmática as instituições religiosas, assim como o conceito de pós apocalipse e destruição de tudo que existe permanecem evidentes nesta “reconstrução” digamos.\nVocê ficou satisfeito com o resultado? Afinal você deu seu toque e reconstruiu as músicas mais antigas. Inclusive você tinha me falado que adicionaram uma música antiga e que ainda era inédita. Nos fale também sobre essa música…\nDoom – Sim, ficamos muito satisfeitos com o resultado no geral do “Anonymous The Curse of Lammashta”, há muita nitidez e clareza nos riffs, na bateria e nos vocais, o Infamael fez um trabalho excelente de produção mixagem e masterização. A música “Destroy de Dogmas of Centuries” é uma antiga música chamada “Black Side” da banda Kavy, essa música foi reestruturada e ficou bem diferente da composta originalmente. Compus uma nova letra e deixei a voz dela propositalmente mais densa, carregada e mórbida. É uma música muito representativa pois se trata de uma das primeiras composições dos membros banda.\nE voltando a falar dos selos envolvidos neste lançamento, como tem sido a divulgação e distribuição deste material? Está tudo dentro do esperado?\nDoom– Sim, com certeza o Gleison do Sociedade dos Mortos e o Santiago do Pictures from Hell tem feito trabalho muito importante em divulgar a banda fora do país entres os seus contatos, sem o apoio deles os 2 discos Pandemonium e o Anonymous não teriam sido lançados de forma tão rápida, fora a questão financeira que pesa muito para banda fazer de forma independente e arcar com todos os custos sozinha.\nE ainda falando da divulgação, como estão sendo os shows para promoção deste novo trabalho?\nDoom– Fizemos poucos shows, não é o ideal, mas temos buscado com esse novo lançamento divulgar mais a banda para que desperte maior interesse de produtores de outras cidades. Temos consciência dos custos e logística para se organizar eventos, bem como a distância entre as cidades encarece a participação da banda em eventos em outras regiões. Mas aproveitamos para informar que estamos aberto a propostas de shows.\nFalando sobre a mensagem lírica da banda, quais são os temas abordados nas suas composições? Quais as principais influências dos membros?\nDoom – Abordamos temas de morte, pós apocalipse, guerra, blasfêmia e heresia. Há uma preocupação da banda com esta questão lirica, estamos a bastante tempo nesta luta e vigilantes sobre as mentiras e a hipocrisia de uma sociedade de maioria cristã que impõe preceitos e conceitos que não são condizentes com a verdadeira vontade do indivíduo pensante. A maioria da sociedade não passa de rebanho que segue falsos profetas e promessas, massa de manobra para a mídia e para quem está no poder. Nossas letras são um reflexo atual de tudo isso, ou mesmo uma profecia de caos generalizado, guerra, destruição e morte onde toda a estrutura de mundo como conhecemos vire cinzas e nada mais como conhecemos exista. A letras são atos de heresia, de negação e rebelião contra todo um sistema de hipocrisia e falácia.\nA capa do álbum é muito interessante e sua contracapa também, nos fale, por que a escolha dessas imagens para representar este lançamento no visual gráfico?\nDoom – Elas representam o conteúdo lírico do disco, além de todo o nosso ódio aos dogmas do cristianismo, do “sistema social” são uma representação do medo que a “massa” tem do pecado, da morte, de não se adequar aos padrões.\nHoje temos o Lammashta como um trio, você diria que hoje essa é a formação definitiva da banda? Quais suas impressões sobre a formação atual da banda?\nDoom – Não diria que seja o definitivo, para o momento tem suprido as atividades da banda mas há músicas que necessitam de 2 guitarras principalmente ao vivo por conta das melodias e de solos e temos discutido sobre isto, no caso sobre a inclusão de um segundo guitarrista.\nA cena underground de Maceió não é muito divulgada, ao contrário da cena de Aracajú a qual conhecemos grandes bandas como Mystical Fire e Scarlet Peace. Vocês têm alguma ou algumas bandas da cena de Maceió para nos apresentar?\nDoom – Talvez eu esteja preso no passado a esse respeito, pois lembro de bandas como Solv et Coagula (Black Metal) e o Goreslave (Death Metal) que cheguei a vê-los tocando ao vivo, como as minhas idas a Maceió são muito corridas e não tenho contato com outros brutais guerreiros e não tive ainda a oportunidade de ir a algum evento recente na cidade, infelizmente vou ficar devendo algo a este respeito.\nJá que estamos falando deste assunto, qual a sua visão a respeito da atual cena brasileira?\nDoom – Após meados da década de 2000 houve um avanço nas questões de recursos tecnológicos disponíveis, e uma maior acessibilidade destes pelo underground. Temos várias bandas lançando materiais dignos e bem elaborados nos vários estilos dentro do metal que não deve nada as bandas gringas. Porém eu sinto falta de uma melhor estrutura de eventos para que as bandas possam demonstrar seus trabalhos, mas é evidente que as questões financeiras no geral tanto para produtores quanto para o público são desfavoráveis, o que inviabiliza um “circuito” de shows no Brasil como acontece na Europa e Estados Unidos por exemplo.\nNobres Doom Borges e Infamael, muito obrigado por ceder o tempo de vocês para essa entrevista, espero vê-los em breve por aqui. Um fortíssimo abraço e as últimas palavras são suas…\nDoom – Ficamos muito agradecidos pelo interesse e pela oportunidade de divulgarmos nosso trabalho. Agradecemos a todos que adquirem nosso material e que vão aos nossos shows. Abraço a todos e que a escuridão esteja conosco!\nInfamael – Foi uma honra poder esclarecer os pontos abordados, obrigado pela entrevista!!\nSegue a abaixo com exclusividade a Lyric Video da música Transmutation, lançado hoje, faixa pertencente ao novo álbum Anonymous the Curse of Lammashta. Confira!


Chatbot para crianças: melhores práticas para o público infantil - Zenvia\nChatbot para crianças: melhores práticas para o público infantil\nA experiência dinâmica e personalizada dos chatbots transforma a maneira de interagir no meio digital. E, principalmente para as crianças, os bots podem proporcionar uma experiência envolvente, divertida e educativa.\nEntre as diferentes funcionalidades dos chatbots, podemos destacar os benefícios do chatbot para a aprendizagem. Isso porque eles podem transmitir informações e, quando bem configurados, ajudar a criança a aprender novas coisas.\nUma escola, por exemplo, pode ter um robô conversacional em seu site para facilitar a comunicação e a relação com os alunos, emitindo avisos e, até mesmo, dando dicas e apoio às famílias. Além disso, podem sanar dúvidas, dando um reforço escolar.\nO Robô Ed foi um chatbot voltado para a educação infantil que ficou muito famoso no Brasil nos primeiros anos do século XXI. Ele pertence ao CONPET, um programa do Governo Federal, que estimula o equilíbrio ambiental. Ele foi desenvolvido para falar com crianças sobre consciência ambiental e, assim, ajudar na preservação de recursos naturais.\n(Fonte: Site Companhia das Crianças)\nChatbots dão vida a personagens\nDe modo geral, os chatbots podem dar vida a um personagem criado por uma marca ou até mesmo aos personagens favoritos do universo infantil. Como foi o caso de uma campanha encomendada pela Disney para a animação Zootopia, de 2016. Na época, o chatbot da Zootopia representava a personagem Judy Hopps e ficou disponível no Facebook Messenger durante 16 dias. Os fãs conseguiam interagir individualmente em um jogo de mistério baseado no filme.\n(Fonte: Divulgação Imperson)\nForam milhares de mensagens trocadas entre Judy e seus fãs nesse período. As pessoas estavam dentro do contexto de Zootopia. O filme arrecadou mais de US$ 1 bilhão nos primeiros meses de lançamento, segundo a Topbots. Um dos motivos do sucesso da campanha realizada pela Imperson, startup de inteligência artificial conversacional, foi o desenvolvimento de uma personalidade autêntica aliado ao uso do processamento de linguagem natural para compreensão de mensagens.\nGarantir uma comunicação próxima do público infantil é um dos principais desafios para a criação de chatbots para crianças. Nesse caso, é fundamental que o chatbot transmita confiança, tenha personalidade, além de um nome e uma aparência.\nTenha conversas simples e guiadas\nFacilitar a comunicação e manter conversas simples garante uma experiência agradável. Por isso é importante ter uma definição prévia do rumo da conversa, com perguntas e respostas guiadas. Nesse caso, a criança pode ter a liberdade de selecionar a resposta a partir de botões. O chatbot Miao, por exemplo, foi desenvolvido para ajudar as crianças a aprender Matemática, Física, Química e Biologia. Em uma conversa, é possível perguntar sobre diferentes conceitos e ele ainda compartilha recursos como vídeos e artigos.\n(Fonte: Divulgação Facebook Messenger)\nTransforme o chatbot em um amigo\nOs chatbots precisam manter uma conversa amigável com as crianças. Isso porque as crianças tendem a se envolver mais com o chatbot e podem acreditar que ele é um personagem real. Por isso, utilize um tom de voz amigável e mantenha uma conversa lúdica. Para isso, configure o robô para chamar a criança pelo nome e, se possível, use gifs e emoticons durante a conversa.\nUtilize mensagens curtas e objetivas\nInteragir com um robô deve ser tão fácil quanto uma conversa pessoal por aplicativos como o WhatsApp, por exemplo. Por isso, para manter um diálogo dinâmico, é importante usar mensagens curtas, pois elas facilitam a leitura e a interação. Além disso, ele deve começar a conversa motivando a pessoa a interagir. Uma boa maneira de fazer isso é fazendo perguntas iniciais como: “Qual é o seu nome?”.\nArmazene as informações das conversas\nÉ importante não só chamar a criança pelo nome, mas também guardar as informações para conversas futuras. Imagine a frustração da criança ao procurar pelo amiguinho virtual novamente e descobrir que ele não se lembra dela. A criação de um chatbot inteligente deve estar de acordo com o objetivos e, principalmente, com o público. Por isso é fundamental testar as estratégias, avaliar a interação e verificar como as crianças interagem com o chatbot.