Publicada por Flávia Arruda à(s) 12:58 1 comentário:\nPublicada por Flávia Arruda à(s) 15:33 Sem comentários:\nEtiquetas: Currículo, Giordano Bruno\nPara que, Por que e Como somos AVALIADOS!\nO título desta reflexão me remete o tempo todo o por que de sermos constantemente avaliados. Mas o que me deixa mais chateada é a falta de feedback que alguns professores não nos dão após algumas avaliações. Acredito que devemos ser avaliados tanto em grupo quanto individualmente, e que as avaliações sejam um instrumento realmente de aprendizagem.\nAlguns professores não nos avaliam de forma adequada, alguns solicitam trabalhos, resumos, fichamentos, resenhas, outros provas e seminários. E até mesmo construção de blogs... Muitos fichamentos, resumos e resenhas após serem entreguem muitas vezes não são discutidos em sala, são solicitados como uma forma de cumprir a ementa, ou usado como um paliativo por alguns professores. Já cheguei receber de volta meus trabalhos sem nenhum tipo de apontamento.\nRepito que mais uma vez a avaliação deve ser algo construtivo, não algo ao acaso. Uma simples decoreba para se conseguir uma nota para ser aprovada na disciplina. A avaliação deve ser algo para além disso, algo que faça verdadeiramente "sentido" para o aluno e para o professor.\nPercebi que os professores contratados são os que mais cobram e os que corrigem, fazem anotações e dão feedback para os alunos. Assim como os das matérias de EEPP, CGL e PHIPP.\nPublicada por Flávia Arruda à(s) 16:15 Sem comentários:\nPublicada por Flávia Arruda à(s) 19:51 1 comentário:\nFichamento do Texto: "Formação de Professores: um campo de possibilidades inovadoras"\nO objetivo deste texto é apresentar uma discussão baseada em duas questões norteadoras: a formação de professores voltada para qual contexto social? E a formação de professores voltada para qual escola básica? E com isso expor algumas proposições inovadoras.\nÉ a inquietude, a curiosidade, a insatisfação que alimentam e estimulam o homem a novas conquistas no cotidiano, como temos constatadosao longo da história da humanidade. Esta história é escrita e modificada a cada segundo por determinações sociais, fruto do progresso da ciência e da interferência do homem nos rumos da nossa sociedade.\nPodemos, afirmar que as últimas duas décadas do milênio passado e a primeira do novo milênio foram pródigas para o desenvolvimento da ciência. Que alguns estudiosos passaram a chamar de Terceira Revolução Industrial, e vem se caracterizando pela tentativa de superação do modelo taylorista-fordista, fragmentado, padronizado e repetitivo, por um novo toyotismo contemporâneo, e se expandiu em escala mundial.\nAs mudanças que se sucederam no planeta, em todas as sociedades, afetaram e continuam afetando os inúmeros subsistemas sociais, entre os quais a educação e, consequentemente, a escola, embora, havemos de convir, esta nem sempre consiga acompanhar as mudanças ao compasso das transformações que acontecem na sociedade. Foi observado o despontar e o crescimento acelerado do chamado terceiro setor, ou terceira via, e da iniciativa privada na promoção de políticas sociais, entre elas, as relacionadas à educação. E com isso, a sociedade civil passa a elevar a sua contribuição para a implementação de tais políticas.\nA reforma educacional, de forma mais específica, elegeu uma conceoção de gestão, de currículo e de escola que atendia às necessidades da política do Estado mínimo. Nesse contexto, a educação foi conclamada a adequar-se ao novo modelo para preencher as exigências de um mercado globalizado, sob a égide da chamada globalização. O objetivo era formar um novo tipo de trabalhador para responder a tal demanda, embora até hoje a escola pública não proporciona ao aluno uma formação de qualidade para suprir as exigências desse mercado global, e muito menos a formação que defendemos, aquela comprometida com a emancipação desse aluno.\nÉ a no contexto das alterações a partir dos anos 1990 que a formação de professores se resumiu à transmissão rápida de conhecimentos, habilitação relâmpago de professores por meio do treinamento, do adestramento, dosando e quantificando resumidamente o conhecimento até chegar à informação técnico-instrumental de um que fazer acrítico e alienado.\nVivemos, com certeza, angustiados com a formação e a sobrevivência do professor na sociedade do século XXI, pois há uma gama de personagens e de papéis possíveis a serem assumidos pelos docentes. Alguns autores tentaram analisar esta questão, entre eles Freire, Bernstein, Tardif, Lyotard.\nAs diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores para educação básica deixam patente a visão dicotomizada da relação entre teoria e prática e, com isso, propiciam também a separação ente trabalho intelectual e trabalho prático, ou entre trabalho e educação. O processo formativo é gerado em um espaçoexcludente e impregnado de preconceitos,valores éticos e interesses econômicos que promovem o fortalecimento da degradação educacional e social. O processo formativo é centrado nas competências definidas nacionalmente. As competênciasconfiguram um sistema de treino definido em termos de condutas que o futuro professor conhece e que aceita com responsabilidade, muitas vezes, inconscientemente. É preciso ficar claro que a formação centrada nas competências deve superar a concepção restrita a fim de que se tenha uma perspectica mais reflexiva e no contexto de outro quadro teórico.\nFormação humana: concepção e princípios\nNo sentido etimológico,a palavra "formação" vem do latim formare. já no dicionário Aurélio (Ferreira s.d., p. 1.144), é "ato ou modo de formar"; e formar significa dar forma a algo; ter forma; pôr em ordem; fabricar; tomar forma; educar".\nDesse ponto de vista, a formação é contínua, vinculada à história de vida dos sujeitos em permanente processo de formação, que proporciona a preparação para a vida pessoal e profissional.\nEla assume uma posição de inclusão, pois reflete um constante processo de desenvolvimento humano. É um espaço multifacetado, plural, que tem um ponto de partida e nunca um fim. É também um espaço socializador que considera o outro elemento constitutivo dessa formação.\nÉ importante ressaltar a importância de se pensar e construir a escola básica colocando em prática uma perspectiva político-pedagógica que se corporifica no projeto pedagógico do processo formativo.\nÉ necessário fortalecer o desenvolvimento de atitudes de cooperação, solidariedade pela descoberta do outro para consolidar um coletivo profissional autônomo e construtor de saberes e valores prórprios.\nA formação de professores como ação propriamente humana só se concretiza quando os atos dirigidos à instituição (objeto da ação) para transformá-la se iniciam com um resultado ideal ou finalidade e terminam com um resultado ou produto efetivo, real. Esta formação exige um compromisso de adequação intencional do real ao ideal. Exige também uma articulação entre os interesses individuais e coletivos.\nA formação pessoa é de existência individual. Constitui instrumento da realização da liberdade individual. É espaço da iniciativa, da inventividade e da inovação.\nJá a formação coletiva, além de ampla, é complexa por envolver um espectro de valores e uma diversidade de pessoas. o processo que se vive como coletivo é valorizado e colocado ao alcance do grupo. Em ambiente humano, as tensões, os conflitos, os dilemas e os sentimentos fluem, pois aprendemos muito trabalhando coletivamente.\nCom isso a formação para o desenvolvimento humano do professor é cada vez mais considerada uma ação vital para a melhoria das escolas. Construir projetos na esteira da formação humana significa trilhar caminhos participativos e solidários, com coragem, consciência crítica, indignação e muita luta para a construção de uma escola de melhor qualidade para todos.\nA imprescindibilidade do professor\nA autora faz um alerta a respeito que muitas vezes apenas no preucupamos com as limitações geradas pelo contexto social, e que na verdade devemos também nos precocupar-nos com as limitações ao processo formativo. O que se quer: um professor com capacidade crítica e inovadoras, capaz de participar nos processos de tomada de decisão, de prodição de conhecimento, de participação coletiva, consciente do significado da educação.\nNo que diz rspeito às condições necessárias e às competências exigidas para equipar a escola do futuro para responder aos desafios do novo milênio, a chave da inovação é ser capaz de focar a visão no futuro.\nA formação do professor deve ser fundamentada na construção de um agente social, onde o mesmo alé, fortalecer os vínculos entre os saberes e a realidade social, deve como agente social planejar e gerir o processo didático interferindo na realidade.\nA formação do professor deve transcender o ensino meramente científico e pedagógico, estimular uma atitude indagadora e crítica de sua própria prática pedagógica, das propostas educativas e da organização institucional, criando e recriando conteúdo curriculares. Ajustando novos métodos de ensino, avaliação e materiais didáticos às características dos alunos.\nAtualmente reconhecemos as profundas e rápidas transformações que vêm ocorrendo no mundo, provocadas pelo avanço tecnológicos. Concordamos que a escol precisa inovar e se tornar atraente para o aluno, estimulando sua vontade de aprender e de lá estar por prazer, o que infelizmente, nem sempre acontece. Então precisamos formar um professor que prepare o aluno para enfrentar as contradições sociais da conjuntura atual que, por meio de práticas inovadoras e atraentes, ofereça e provoque no aluno o desejo de adquirir e construir o conhecimento para responder aos desafios da sociedade.\nO homem, como ser em construção, precisa assumir um compromisso intencional com sua prática, da qual ele é construtor a partir do que proteja e idealiza para atingir seus objetivos, pautados não em interesses individuais, mas coletivos. E os recursos tecnológicos são importantes instrumentos para ser utilizado pelo homem, na forma coletiva, facilitando o acesso ao conhecimento e à sua produção.\nReferência: VIANA , C. M. Q. Q. e VEIGA, I. P. A. Formação de professores: um campo de possibilidades inovadoras. In A escola mudou.\nPublicada por Flávia Arruda à(s) 18:10 Sem comentários:\nEtiquetas: Formação de professore; formação humana; inovação\nBreve descrição/análise, a partir de minha experiência, das seguintes categorias:\nAspectos físicos da escola: Falta de espaço físico para o lazer, mobiliário inadequado e/ou em péssimo estado de conservação, edifício escolar precisando de reformas, etc.\nAspectos administrativos: Organização da escola no cotidiano, nas suas normas. Direção eleita por políticos, direção pouco comprometida (decisões tomadas de cima para baixo, sem uma participação democrática), número de auxiliares insuficientes; a comunidade só participa nas festas da escola e nas entrevistas inciais do ano letivo; corpo docente de contratados X concursados, etc.\nAspectos Sociais: Existia um conflito entre os professores públicos e os auxiliares contratados. Alguns professores não tinham paciência com alguns alunos. Implementação do projeto político pedagógico de fato. A presença dos pais na escola só ocorria quando seu filho apresentasse comportamento inadequado. Os pais na maioria das vezes não recebiam elogios referente ao desepenho de seu filho. Relacão conflituosa entre alunos, entre os professores e os alunos, e em relação ao próprio corpo docente.\nApresentação de 2 sugestões para desenvolver uma escola eficaz de acordo com cada característica.\nAutonomia da escola: Tomadas de decisões próprias e bem argumentadas; Escola pensa em formas de avaliação para complementar a sugerida pela Secretaria de Educação.\nLiderança Organizacional: Criação de grêmios escolares com eleições democr áticas aberta para todos, com participação nas decisões direcionais; Seleção diária de um ajudante do professor e designação de um aluno para se monitor de disciplina bimestralmente.\nArticulação curricular: Permitir ao aluno planejar a sua própria avaliação; Promover debates interdisciplinares.\nOtimização do tempo: Utilização de diferentes recursos na sala de aula; Elaborar um planejamento exequível para melhor disseminação do conteúdo a ser abordado.\nEstabilidade profissional: Deixar o professor em sala, onde o mesmo mais gosta de atuar, ex. educação infantil.; Valorização do salário do educador para que não se precise trabalhar em mais de um lugar.\nFormação do pessoal: Aumento de salário para funcionário voluntários e aprovados por cursos realizados; Palestras de conscientização profissional com uso de exemplos de problemas e melhorias.\nPariticipação dos pais: programas com os já existentes no Brasil de amigos da escola; Além de propagandas incentivadoras no nível regional e nacional de incentivo dessa prática familiar.\nReconhecimento público: Divulgação dos trabalhos que a escola desenvolve; publicação em mural, criação de blog, rádio comunitária e/ ou um jornalzinho.\nApoio das autoridades: Promover eventos convidando autoridades para conhecer o trabalho da escola e suas necessidades educacionais.\nReflexão sobre os elementos da cultura organizacional das escolas.\nMinha reflexão foi pautada na minha experiência como estagiária por nove meses em uma instituição pública e também na minha vivência enquanto aluna da rede pública de ensino no município do Rio de Janeiro.\nNa instituição onde fui aluna, por ser muito pequenas, não consegui identicar os elementos da cultura organizacional. Porém, na instituição onde trabalhei como estagiária, os elementos da cultura organizacional eram demarcados negativamente, seja na zona da invisibilidade e/ou na zona da visibilidade.\nNa zona da invisibilidade, os valores, as crenças e as ideologias, apesar de serem considerados elementos chaves no processo de institucionalização das mudanças organizacionais eram poucas exploradas, pois as ações sociais eram o que menos importavam. Até porque as crenças estavam cristalidas numa visão determinista.\nE na zona de visibilidade apesar da instituição possuir um planejamento político pedagógico, alguns profissionais não seguiam o projeto. Um exemplo disso era a má utilização da sala de vídeo da instituição, que era utilizada na maioria das vezes sem nenhum planejamento, servindo apenas para "tampar buraco".\nRelação entre as três áreas intervenção (Escolar, Pedagógica, Profissional) com o cotidiano da escola.\nÉ importante ressaltar que o meio escolar tem que ser encarado como uma comunidade educativa para os pais e a comunidade poder atuar como avaliadores da instituição e dos projetos educativos oferecidos, e para haver a participação de outros profissionais como psicólogos e assistentes sociais que estão relacionados à área pedagógica, já que estes possuem a capacidade de analisar o aluno, orientar os professores em seus projetos, na relação educativa professor-aluno e proporcionar um processo educativo multidisciplinar. Em relação ao profissional podemos perceber que esse trabalho em conjunto faz com que o docente entenda melhor o aluno e a realidade da escola. Portanto, para que a escola proporcione qualidade em seu ensino e desenvolva a democrácia é necessário que haja um trabalho em conjunto , visto que os pais e a comunidade possuem a legitimidade social, política e os professores juntamente com os outros funcionários possuem a legitimidade técnica e científica.\nReflexão sobre a relevância da avaliação das escolas (auto-análise) para o sucesso da educação\nA auto-análise de uma escola é de suma importância, tanto para os alunos quanto para o corpo docente e funcionários.\nPara que os alunos possam ter um bom desempenho, é imprescindível que o organismo (escola) esteja funcionando bem. E para que isso se torne possível, é preciso que se faça uma auto-análise. É como se fosse olhar-se no espelho para ver se está tudo bem, se está tudo em seu devido lugar, ou melhor dizendo, seria como fazer um raio x para poder detectar tudo que há de errado e verificar o que pode ser mudado para melhorar a escola no seu todo.\nComeçando pela parte física, o prédio onde funciona a escola e seus móveis e utensílios, devem estar em perfeito estado de manutenção, os funcionários trabalhando satisfeitos e com eficácia, e por fim, os professores, atuando com comprometimento, sendo reflexivos quanto ao conteúdo usado em sala de aula e com o individualismo de cada aluno (cada aluno carece de um tratamento único), cada indivíduo é diferente do outro, portanto, não se deve tratar alunos como se fossem um rebanho de gado ou coisa parecida.\nE esta auto-análise deve partir não só da diretoria e sim de todos que compões a engrenagem que faz movimentar a instituição de ensino.\nReflexão sobre as categorias da avaliação institucional e sobre as funções e critérios da avaliação\nA avaliação institucional consiste na organização e controle interno da instituição, seu aspecto principal visa o acompanhamento do desenvolvimento do projeto na escola. Porém, é possível que se promovam processos de avaliação com intuito de gerar um controle da instituição e suas organizações. Esta situação se torna necessária quand ocorrem conflitos na instituição. A avaliação de ordem instituicional atua no âmbito escolar, atendendo assim, as necessidades de organização do ensino.\nSeus critérios de avaliação estão associados a produção de conhecimentos, em que um professor ou um técnico a conduz, utilizando se de dispositivos de ação permanente, operatória, participativa e coletiva. Associando também na prática institucional, onde que conduz este processo é a direção e a gestão escolar, com intuito de implementar na instituição dispositivos de regulação institucional, além de acrescentar em seu sistema inovações educacionais acompanhando os projetos.\nReferências: NÓVOA, Antônio (org.). As organizações escolares em análise . Dom Quixote. Lisboa, Portugal, 1995.\nPublicada por Flávia Arruda à(s) 12:00 1 comentário:\nA Escola da Ponte é uma escola de área aberta construída por vontade dos professores, onde não foram erguidos muros nos lugares em que os arquitetos derrubaram as paredes.\nPorém é edifício-escola que pertmite o desenvolvimento de uma pedagogia orientada para uma práxis social de integração do meio na escola e da escola da vida, aliando o saber ao saber fazer.\nNesta escola não há sala de aula e não há aulas. Não como estamos acostumados num ensino mais tradicional. Há na verdade espaços de trabalho, onde no princípio do dia acolhe o trabalho em grupo, no meio da manhã pode servir para a expressão dramática e no fim do dia as crianças podem participar de um debate.\nA distribuição das crianças por espaços específicos apenas no processo de iniciação - onde elas aprendem a ler, a escrever e a ser gente, e no processo de transição - onde algumas crianças permanecem por um tempo necessário para reconstruírem os seus itinerários de aprendizagem.\nEm conjunto com as alterações arquitetônicas, outras opções organizacionais marcaram a ruptura com o modelo tradicional de organização da escola, que considerávamos não respeitar as individualidades e não favorecer o sucesso de todos.\nA escola da ponte é adepta do dia escolar integral, pois para a instituição facilita a adoção de processos de organização e gestão participada do tempo e do espaço e a sua apropriação por parte da população escolar.\nTodo o espaço está a dispor de todos os alunos, ao longo de todo o tempo de funcionamento da escola, sem consideração de classe e sem consideração de anos de escolaridade. A escola não abre mão dos conteúdos.\nA vivência na comunidade escolar tem um caráter formativo, veiculador de valores sociais e de normas por todos assumidas e elaboradas com a participação de todos.\nAo estabelecer uma clara e definitiva ruptura com a organização em classe, esta escola assumiu, em concreto, a tarefa de encontrar uma outra forma de pensar a organização escolar. Essa ruptura teve consequência em vários níveis.\nNo domínio das relações interpessoais e do equilíbrio afetivo dos alunos, o quadro de direitos e deveres é aprovado pela Assembléia da Escola- de caráter mais formal e mais abrangente, servindo para preparar projetos, resolver conflitos, entre outros - no início de cada ano letivo.\nO dispositivo Caixinha dos Segredos é onde as crianças depositam um recado, sempre que pretendem conversar em particular com algum professor.\nJá o debate é um dispositivo de trabalho coletivo onde cabe a discussão de assuntos do interesse dos alunos.\nA organização de meios e a gestão do bem-estar são de responsabilidade coletiva, de acordo com categorias de tarefas a que se dá o nome de Responsabilidades. O cumprimento das tarefas incumbe a grupos de alunos, aos quais se dá o nome de responsáveis.\nNo domínio do agrupamento de alunos, o grupo heterogêneo é a unidade básica adotada, embora a organização do trabalho alterne entre o trabalho em grupo, o trabalho em dupla e o trabalho individual. Apesar de o vinculo afetivo ser a base da constituição do grupo, prevalece uma condição para sua constituição: cada grupo deve incluir um aluno que tenha mais necessidades de cuidado. Os alunos podem mudar de grupo sempre que desejarem, desde que se mantenha a regra da heterogeneidade.\nTodo o planejamento curricular se subordina, em primeira instância, ao quadro de objetivos afixado na parede de uma das salas. O plano de estudo é o mesmo para todos os alunos, mas há adaptações no currículo de cada um, em função das suas necessidades e capacidades, nomeadamente, no nível de iniciação e no de transição. Ao iniciar o dia, o aluno define seu plano individual.\nA avaliação das aprendizagens é feita quando o aluno se sente preparado para o efeito. Cada aluno comunica o que aprendeu e faz a prova de aprendizagem só quando quer, quando se sente que é capaz.\nAs aprendizagem processam-se, quase sempre, em trabalhos de pesquisa, e não se subordinam a manuais iguais para todos os alunos. Quando algum aluno não consegue concretizar os seus objetivos, recorre à ajuda do grupo ou pede uma aula direta inscrevendo-se em um mural. Esta aula acontece em um espaço próprio e em função da área e da dificuldade identificada.\nEducar é fornecer os meios e acompanhar processos de desenvolvimento. Na Escola da Ponte, o currículo é entendido como um conjunto de situações e atividades que vão surgindo e que alunos e professores reelaboram conjuntamente. A liberdade permitida a cada criança é concedida na proporção do que ela é capaz de utilizar. Nada é deixado ao acaso. As crianças agem livremente, integradas em espaços profundamente estruturados.\nOs professores e os alunos manifestam livremente as suas preferências. Os alunos podem escolher com quem querem trabalhar. Mas os porfessores podem tomar a iniciativa de convidar alunos para a formação provisória de pequenos grupos, para desenvolvimento de projetos. Nos diversos espaços educativos, nunca está um professor isolado.\nO rompimento com a organização tradicional da escola teve consequências também quanto ao repensar do ser docente. Do trabalho isolado passou-se ao trabalho de equipe educativa. Cada um dos elementos do corpo docente se especializa em duas áreas do currículo, de modo que se consiga dar todo o programa e não apenas o Português e a Matemática.\nOs professores não precisam preparar aulas, por que não há aulas. Preparam, apenas e eventualmente, aulas muito especiais, as chamadas aulas diretas. Os professores preparam-se a si próprios, todos os dias, para responderem a tudo o que for necessário e para enfrentarem a imprevisibilidade. No final de cada dia, os professores reúnem-se para avaliar o trabalho do dia e prepara o do dia seguinte.\nCada professor tem dois tipos de funções e exerce-as em trabalho de pares.\nO professor crê que é possível ensinar a todos como se fossem um.\nNa Escola da Ponte, as crianças são tratadas como crianças e não como alunos. O estatuto das crianças, a relação entre elas e com elas são imediatamente perceptíveis para quem visita a escola. As crianças apresentam-se aos visitantes como coisa sua, conhecem-lhe os meandros, dominam por completo os dispositivos pedagógicos, explicam os porquês de tudo o que fazem, de tudo o que vivem.\nQuando chega à escola, brinca, quando percebe que os professores vão chegando, dirigi-se para uma das salas, após registrar a sua presença no painel.\nA criança tem um papel ativo no ato de aprender. A gestão do tempo e dos espaços e materiais disponíveis requer uma consciência das necessidades, que é exercitada a todo momento pelo aluno, que conta com o permanente aconselhamento dos professores.\nNa linha de Dewey pretendeu-se centralizar a aprendizagem nos interesses da criança.\nImplicada em uma aprendizagem por descoberta, por meio de atividades de exploração e de pesquisa, em um processo significativo, a criança age como sujeito de aprendizagem. O papel do professor é o de fomentador de curiosidades, de orientador na resolução de problemas. Ele não se impões pelo estatuto, assume tarefas de estímulo e organização.\nO conhecimento é algo pessoal, é construído pela própria pessoa por meio da experiência. Com isso, dizemos que a aprendizagem é um processo social.\nEnte os princípios defendidos no projeto da Escola da Ponte estão o da significação epistemológica, o da significação psicológica, o da significação didática e o princípio da gradualidade.\nA escola não é hoje o que era há cinco, há dez, há vinte ou mais anos.\nNada foi inventado na Escola da Ponte. Em um longo processo de 25 anos, os problemas geraram interrogações, as interrogações conduziram à busca de soluções. Após as experiências cuidadosamente planejadas e aplicadas, algumas propostas acabaram por ser recusadas, outras passaram a integrar, sob diferentes formas, o que não pára de se transformar: o projeto da Escola da Ponte está sempre incompleto, sempre a recomeçar.\nUma escola de cidadãos não pode ser uma ilha. Um projeto de escola democrática é um ato coletivo. O sucesso dos alunos depende da solidariedade exercida no seio da equipe educativa. Por isso, os professores têm um papel fundamental no atendimento aos pais.\nA associação de pais é um interlocutor sempre disponível e um parceiro indispensável, mas a colaboração dos pais não se restringe às atividades promovidas pela sua associação.\nO nosso projeto não é de um professor, é de uma escola, pois só poderemos falar de projeto quando todos os envolvidos forem efetivamente participantes, quando todos se conhecerem entre si e se reconhecerem em objetivos comuns.\nAo cabo de muitos anos, subsistem ainda muitos problemas, mas um destes problemas assume particular relevância. Se não surgir algum impedimento, o agrupamento de escolas em que, voluntariamente, nos integramos passará a ser uma escola básica, bem como a educação de infância.\nOs professores envolvidos em projetos não procuram a obtenção de privilégios, bem pelo contrário: para viabilizarem a formação de equipes de projeto, muitos professores fizeram opções que acarretaram prejuízos para a sua vida pessoal e profissional.\nUm dos riscos que o projeto sofre é a transição entre as equipes de professores. E como risco advém das fragilidades da formação (inicial e não inicial) que ainda se faz.\nSabemos que o trabalho dos professores poderá melhorar se lhes fores proporcionadas melhores ferramentas, que uma maior autonomia e investimentos pecuniários poderão contribuir para o incremento da qualidade do serviço prestado pelas escolas.\nAs modalidades de formação mais ajustadas às necessidades dos professores a envolver no projeto parece serem as mais intensamente ligadas às práticas e, entre estas, o círculo de estudo e o estágio de formação continuada.\nNos últimos dois anos, a experiência do estágio de formação continuada permitiu a criação de redes de colaboração entre professores e escolas.\nNos últimos anos, a Escola da Ponte recebeu muitos milhares de visitantes, foi objeto de múltiplas investigações, matéria para teses, artigos e livros.\nA validade da experiência da Ponte deve, pois, ser relativizada. O que possa ser transferível tem mais a ver com o espírito e a gramática do projeto. A Escola da Ponte apenas mostrou que há utopias realizáveis.\nA Ponte é, como qualquer outro, um lugar de chegar, de ficar e de partir. Um lugar onde deliberada e intencionalmente se chega (como outros!) fazer crianças mais felizes. Um lugar de onde uns partem para levar sementes de sonho para outros lugares. Um lugar de onde outros partem, discretamente, para deixar que o sonho prossiga.\nReferências: PACHECO, José. Fazer a ponte. IN, FETZNER, Andréa Rosana (org.). Ciclos em revistas: implicações curriculares de uma escola não seriada. Rio de Janeiro: Wak ed., 63-89, 2007.\nPublicada por Flávia Arruda à(s) 10:32 Sem comentários:\nEtiquetas: Educação Integral, Escola sem muros, Formação Continuada


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ConJur - Juiz americano combate disputas de patentes “injustificáveis” nos tribunais\nJuiz combate disputas de patentes “injustificáveis”\n10 de fevereiro de 2013, 14h03 Imprimir Enviar\nJurista renomado, teórico jurídico, economista, escritor consagrado, com quase 40 livros sobre jurisprudência e economia, o juiz do Tribunal de Recursos de Chicago Richard Posner, 74, adotou uma atitude rara. Nos últimos anos, passou a se oferecer para presidir julgamentos em varas de primeira instância, em casos de disputas de patentes. A razão é a de que a maior parte dos processos desse tipo, que inundam os tribunais, não tem razão de ser, em sua opinião. E ele tem um objetivo em mente: estragar a festa de ações injustificáveis nessa área.\n"O sistema de patentes dos Estados Unidos é uma bagunça", escreveu o colunista Joe Nocera, do jornal The New York Times, depois de conversar com o juiz. O Escritório de Patentes e Marcas Comerciais dos EUA, com processos demais e pessoal de menos, concede patentes em excesso, muitas delas totalmente desnecessárias, lhe disse o juiz. Mercadores de patentes, chamados pejorativamente nos EUA de patent trolls, criam portfólios de patentes que nunca vão usar, com o propósito único de processar alguma empresa que as empregue em qualquer produto ou serviço.\nNa opinião do juiz, empresas de tecnologia também processam umas às outras por patentes que "não passam de uma bobagem, como os cantos arredondados do iPhone, por exemplo", em referência a um dos processos movidos pela Apple. O Google comprou a Motorola Mobility por US$ 12,5 bilhões com o propósito, em grande parte, de adquirir o seu portfólio de patentes, que se tornou um arsenal para disputas judiciais.\nO juiz já extinguiu alguns processos. O mais famoso foi o "Apple versus Motorola Mobility". "As empresas de tecnologias, especialmente as grandes, estão gastando mais tempo e empregando mais energia e recursos em ações judiciais por violação de patentes do que tornando seus produtos mais inovadores", diz o juiz.\nPara ele, a concessão de patentes se justifica para proteger empresas que investem muito tempo ou dinheiro – ou inventores que investem tudo o que têm – para desenvolver um produto, colocá-lo no mercado e contribuir para o crescimento da economia. As grandes empresas de tecnologia investem muito pouco para colocar um novo produto no mercado, dado a estrutura que têm (engenheiros empregados e assalariados etc).\n"Quando uma empresa lida com um produto que tem vida útil muito curta, como é o caso da maioria dos dispositivos digitais, ela não precisa de patentes. Isso porque, segundo o juiz, quando um concorrente consegue enfim copiar o produto e colocá-lo no mercado, a empresa detentora da patente já terá desenvolvido um outro produto e estará praticamente pronta para lançá-lo". Nessa área, uma patente, cuja principal função é encorajar a inovação, faz exatamente o contrário: desencoraja.\nO que o juiz faz para extinguir uma disputa entre grandes empresas de tecnologia, por exemplo? Nada de especial. Ele só pede provas concretas do dano que uma suposta violação de patentes causou à demandante. Por exemplo, em vez de permitir que as empresas e seus experts façam valer suas estimativas extraordinárias do prejuízo que uma empresa violadora está lhe causando no mercado, ele insiste que a empresa apresente um cálculo preciso de quanto a infração está alterando a demanda.\n"Se as supostas violações forem relacionadas a cantos arredondados de telefones, não deve ser muita coisa", ele diz. "Mas, se a empresa conseguir prestar essa informação, ótimo, o processo vai em frente." No caso "Apple versus Motorola Mobility", nenhuma das empresas conseguiu apresentar cálculos acurados. Nenhuma delas se dispôs a gastar milhões de dólares em uma missão quase impossível – a de satisfazer os critérios de definição de danos estabelecidos pelo juiz.\nOutra medida adotada pelo juiz: designar um especialista neutro para avaliar as demandas por danos, dos dois lados. Um especialista com capacidade de trocar em miúdos as complexas explicações técnicas que cada parte apresenta no julgamento. Ele quer se certificar de que ele e os jurados entendam o que está acontecendo e as razões de cada parte – sem ter de pretender que entenderam.\nA Apple entrou com recurso contra a decisão de Posner – o que ele considera muito bom. Se sua decisão for mantida em instância superior, os critérios que ele estabeleceu e a nova fórmula para avaliar casos de violação de patentes devem se tornar um padrão no judiciário federal. Ele já fez isso antes. Assim, as custosas guerras judiciais entre as grandes corporações tecnológicas, que drenam recursos do Judiciário, dos contribuintes, dos acionistas das empresas e de seus consumidores, podem acabar.\nRevista Consultor Jurídico, 10 de fevereiro de 2013, 14h03\nSuprema Corte deve julgar patentes de software


Policia prende suspeitos de arrombar e furtar loja de roupas em Catalão (GO)\nSuspeitos contaram que vendeu parte das peças de roupas furtadas para um mulher. Um dos homens saiu da prisão em menos de uma semana\nEm 02/05/2022 17:06\nPolicia prende dupla suspeita de arrombar e furtar loja de roupas em Catalão (Foto: Divulgação/Polícia Militar)\nA Polícia Militar prendeu dois homens, de 21 e 33 anos, suspeitos de arrombar e furtar uma loja de roupas em Catalão, região sudeste de Goiás. O furto aconteceu na madrugada desta segunda-feira (2) e os suspeitos foram localizados horas depois. Uma mulher de 50 anos que comprou as roupas furtadas também foi presa.\nA proprietária da loja, localizada no bairro Pio Gomes, acionou a polícia após chegar no estabelecimento para trabalhar e perceber que o local havia sido furtado. Câmeras de videomonitoramento flagraram quando os suspeitos entram no estabelecimento e saem com diversas peças de roupas.\nReceptação de roupas\nApós identificar os suspeitos, a polícia realizou buscas na região e os localizou em uma residência do bairro São José, onde algumas das peças de roupas também foram encontradas. Ao ser presa, a dupla confessou que vendeu parte dos produtos por R$ 40 para uma mulher e informou o endereço da receptadora.\nUma equipe se dirigiu ao local e prendeu a mulher que confessou o crime.\nOs três foram encaminhados para a Central de Flagrantes, onde prestaram depoimento e foram presos. Segundo a polícia, um dos homens saiu do presídio de Catalão, onde respondia pelo crime de mesma natureza, na última terça-feira (24).\nAs peças de roupa foram devolvidas para a dona da loja.\nCriminosos que invadiram colégio em Anápolis levaram botijões vazios\nPreso suspeito de furtar casas e causar prejuízo de R$ 12 mil em Goianésia (GO)\nPM apreende adolescentes suspeitos de arrombarem barraca para furtar doces, em Anápolis\nTags: CatalãoFurtoLoja de roupasReceptação


Está chegando os 60 anos da Portas Abertas Internacional - Portas Abertas\nEstá chegando os 60 anos da Portas Abertas Internacional\n""Esteja atento! Fortaleça o que resta e que estava para morrer, pois não achei suas obras perfeitas aos olhos do meu Deus."" Apocalipse 3.2 – Esse foi o chamado que o Irmão André recebeu de Deus, em 1955, em uma viagem para a Europa Oriental. Dois anos depois, ele começou a contrabandear Bíblias para trás da Cortina de Ferro, percorrendo mais de 321 mil quilômetros com seu lendário fusca azul.\nNos últimos anos, a Portas Abertas tem participado ativamente na vida de cristãos perseguidos em mais de 60 países do mundo. Assim, com sede na Holanda, a Portas Abertas chega ao seu 60° aniversário com a mesma missão: servir ao cristão perseguido e fortalecer o que resta e o que está para morrer.


Sacada de Varanda de Vidro Bertioga - Sacada em Vidro - Vitrine Vidros Vidraçaria\nsacada de varanda de vidro Bertioga\nA sacada de varanda de vidro Bertioga é uma excelente alternativa para pessoas que desejam mudar o visual do ambiente. Para isso, os vidros a serem aplicados são medidos de acordo com o espaço disponível. Além do mais, o material de confecção da sacada é resistente e duradouro, sendo excelente para oferecer segurança contra quedas em prédios. Portanto, é importante contar com o auxílio de profissionais para uma instalação segura e eficaz.\nOnde encontrar a sacada de varanda de vidro Bertioga?\nQuer saber mais sobre sacada de varanda de vidro Bertioga? Na Vitrine Vidros, você encontra a solução que busca ao se tratar de Vidros E Vidraçarias. Oferecemos serviços como Box Para Banheiros, Vidros E Vidraçarias Em Santos, Box Para Banheiros, Espelhos Decorativos, Sacadas De Vidro, Telhados De Vidro. Com profissionais altamente capacitados, e instalações modernas, a organização é capaz de se destacar de forma positiva no mercado.\nPara saber mais sobre Sacada de Varanda de Vidro Bertioga\nqual o valor sacada fechada de vidro Pompéia\nsacada de vidro temperado Jardim Acapulco\nquanto custa m2 sacada toda de vidro Praia Grande\nsacadas de vidro retrátil Vila Nova\nqual o valor sacada em vidro Morro da Nova Cintra\nO conteúdo do texto "Sacada de Varanda de Vidro Bertioga" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Nota Fiscal Paulista - Cadastro, Consulta de Créditos, Sorteios - Notícias e Moda\nNota Fiscal Paulista – Cadastro, Consulta de Créditos, Sorteios\n01/11/2011 08/04/2012 Redação\t15 Comentários cadastrar nota fiscal paulista, cadastro nota fiscal paulista, como consultar credito nota fiscal paulista, consulta creditos nf paulista, nota fiscal paulista, site nota fiscal paulista, sorteios, sorteios nota fiscal paulista\nA Nota Fiscal Paulista é um programa do governo do estado de São Paulo para estimular a cidadania fiscal, o objetivo do programa é fazer com que os consumidores adquiram o hábito de exigir a entrega de um documento fiscal na hora de realizar suas compras. Como objetivo secundário a Nota Fiscal Paulista visa gerar créditos para os consumidores e as empresas do estado de São Paulo.\nPara usufruir de todos os benefícios da nota Fiscal Paulista basta que o consumidor solicite um documento fiscal no ato da sua compra, informando o CPF (para pessoas físicas) ou o CNPJ (para empresas). Periodicamente os estabelecimentos comerciais enviam as informações para a Secretaria da Fazenda que é responsável por calcular o crédito do consumidor.\nApós o consumidor informar o CPF ou o CNPJ no momento da compra o vendedor tem por obrigação registrar o documento, em casa transação 30% do valor é recolhido como ICMS (Imposto sobre circulação de mercadorias e serviços). Após o estabelecimento cadastrar os dados na Secretária da Fazenda uma parte deste valor recolhido de ICMS volta para o consumidor em forma de prêmios, benefícios ou dinheiro em espécie. Dentes os benefícios da Nota Fiscal Paulista estão os créditos que podem ser usados como descontos no IPVA.\nSegue uma imagem ilustrativa do funcionamento da Nota Fiscal Paulista.\nComo funciona a Nota Fiscal Paulista (Imagem: Secretária da Fazenda)\nComo receber os benefícios da Nota Fiscal Paulista\nPara receber os benefícios o consumidor deve estar devidamente cadastrado no site da Secretaria da Fazenda do Estado de São Paulo. Só assim é possível receber os benefícios, concorrer aos sorteios e consultar seus créditos e Saldo da Nota Fiscal Paulista.\nMuita gente tem duvida sobre como fazer o cadastro da Nota Fiscal Paulista, mas o processo é bem simples, basta ficar atento aos detalhes e seguir o passo a passo que vamos deixar abaixo.\nVocê deverá acessar o site da Nota Fiscal Paulista, alojado no site da Secretaria da Fazenda, para acessar o site clique aqui. Feito isso basta cadastrar seus dados no formulário, após preencher corretamente os dados será gerada uma senha, para que você possa consultar seu saldo sempre que quiser pela Internet.\nEm caso de problemas com o cadastro ou demais dificuldades que possam surgir encaminhe-se para qualquer posto de arrecadação da Secretaria da Fazenda, para assim você verificar os reais motivos da falha em seu cadastro.\nA consulta de créditos da Nota Fiscal Paulista é muito simples, após o cadastro basta que o consumidor acesse o site da Nota Fiscal Paulista e informe o CPF ou CNPJ cadastrado e a senha que recebeu quando efetuou o cadastro.\nUma vez que se tenha créditos no programa é possível usá-lo para obtenção de desconto no IPVA ou o consumidor poderá solicitar que o valor seja depositado em sua conta corrente.\nSorteios da Nota Fiscal Paulista – Como Funciona\nA cada R$ 100,00 em notas fiscais registradas o consumidor ganha um bilhete eletrônico que lhe dá o direito de concorrer a muitos prêmios em dinheiro. Mas para isso o consumidor deverá aderir o regulamento no próprio site da Nota Fiscal Paulista.\nSão sorteados todos os meses diversos prêmios que variam de R$ 10,00 até R$ 50.000,00, além disso em datas comemorativas o valor do maior premio poderá chegar a R$ 200.000,00. O consumidor contemplado receberá o valor do premio creditado automaticamente no seu extrato da Nota Fiscal Paulista, após isso o consumidor poderá solicitar a quantia em qualquer instituição financeira.\nSe você ainda tiver dúvidas sobre o funcionamento da Nota Fiscal Paulista, ligue gratuitamente no telefone da Secretaria da Fazenda através do telefone 0800 170110.\nComo funciona a Nota Fiscal Paulista – Vídeo\n← Criar MSN Grátis\nRelembre alguns seriados que já passaram no SBT →\n15 comentários em “Nota Fiscal Paulista – Cadastro, Consulta de Créditos, Sorteios”\n29/08/2012 em 10:17 am\nTambém não consigo ver meu saldo,me ajudem por favor.\n12/09/2012 em 7:34 pm\nnão consigo me cadastrar na nota fiscal\n17/10/2012 em 12:22 am\ncomo saber qual o valor do icms repassado pelo estabelecimento na nfp?\njoselia marcia da silva\n14/04/2013 em 7:28 am\ncomo vao depositar pra mim se nao me pediram os dados do banco ?


Tá certo, eu sei que na minha ultima coluna eu fui descrente, covarde, incrédulo, que não acreditava na classificação do Grêmio contra o Corinthians na Copa do Brasil, e fui surpreendido, só que não foi só eu. Não é meu corneteiro de plantão, meu mestre de cerimônias, Alex Degani ?\nEu sofri sim, só que o Doutor & Cia sofreram em dobro com Sheik e Pato e com os personagens de desenho animado contra o Atlético Paranaense, duas derrotas na mesma noite. É, a dupla citada na coluna do Doutor acabou se afogando no gramado de aluguel da Arena, enquanto lá no Paraná o craque e agora comentarista D’Alesandro, ficou dando explicações para a imprensa do que não tem explicação, não adianta mais nada, é a realidade.\nVê se cria uma nova e que seja sua, e para de te agarrar em fitas VHS e em Binóculo e aceita de vez que o Grêmio nasceu primeiro, conquistou tudo primeiro, construiu uma Arena primeiro e mesmo não tendo time, não tendo técnico e j,ogando feio, está melhor que o teu Internacional, aceita e não te debate mais.\nAo invés de ficar secando meu time, deverias te preocupar com os assuntos vermelhos, o que tu achas do novo centroavante do Internacional o tal de Jackson, depois do golaço do grenal ? Repetiu a dose contra o Atlético PR, só que dessa vez não acertou.\nCara, deve ser muito difícil ficar torcendo para He Men (Rafel Moura), para a She Ra (Forlan), o Gato Guerreiro (Damião), Bob Esponja e Patrik, os irmãos faísca e fumaça, é personagem demais.\nNão tá fácil para o craque D’Alesandro aguentar esta mediocridade que o rodeia no atual time do Internacional, este é o fato amigão.\nPlin, Plat, Zum o Celso Roth vem aí.....................\nDe fato eu não acreditava, só que o Renato tem muita estrela, mesmo seu time não marcando gols e é um fato repetido em várias partidas por causa de seu ESQUEMA TÁTICO, sua equipe brigou muito, marcou muito e anulou o adversário, e em uma noite iluminada de Dida, acabou se consagrando em seu melhor fundamento. Agora é o fantástico ATLÉTICO PARANAENSE lá no Paraná na próxima quarta feira.\nDe volta ao Brasileiro, no último domingo contra o Coritiba o Grêmio deu um vexame de presente para a sua torcida, o Coxa não tomou conhecimento do Tricolor e aplicou um banho de bola, um banho tático, um banho de aplicação, deixando em nossa conta um sonoro 4x0. Renato & Cia só devem desculpas para sua torcida, pois foram completamente irresponsáveis, despreparados, desorganizados, desfocados, desorientados e por fim desesperados com o desastre que os assolou, e o Pará foi o símbolo desta derrota vexatória.\nAgora é juntar os cacos e se preparar para o confronto contra o Atlético PR nesta noite de quarta-feira, abraço a todos e até a próxima.\nO Inter passa por um momento conturbado. Oscila - poucos - bons jogos com apresentações beirando o ridículo. Tipo o Cepel na Taça RS de Lisos, o qual jogou bem com os grandes (Rodalles, literalmente) e apequenou-se frente aos joviais e neófitos... Tivemos um novo "Arlei" no mercado? Quando vejo o Cepel lembro do Índio, pois ambos estão se arrastando...\nNo jogo contra os Bambis, em plena Caxias do Sul (cidade que me traz tanta "sorte") tivemos um jogo parelho. Lá e cá. Com o placar bem movimentado, com cinco gols. Bem como foi o jogo entre Alam Chororô e Rodalles. A diferença é que, na mesa, todos os cinco gols foram do mesmo lado. Devia estar com caída a mesa...\nJá que falamos em cinco gols e em Bambis, não há como não destacar o jogo entre o encoleirado PizzaFilho e o empenado Pedro Hallal. O jogo teve cinco gols, e Hallal saiu vencendo por 2 a 0. Alguém arrisca o resultado final da partida? Elementar, meu caro leitor. Este "queima-vaga" se diz flamenguista, e seus adversários sempre jogam como se fossem o Vascão: time da virada... Coitado, tem um futmesa inversamente proporcional à sua língua.\nE, no jogo contra o Sampa ainda tivemos que enfrentar a arbitragem. Levamos um gol em claro impedimento, e ainda tivemos abduzida a marcação de uma penalidade máxima. Aí fica difícil! Isso pode, Arnaldo? Digo, Carraro... Luciano Carraro, jogador de campeonato festivo, parece que achou seu espaço em competições oficiais: "está valendo!".\nO garoto Otávio é cada vez mais inconstante. Têm atuações destacadas permeadas por partidas medíocres. Em muito lembra o namorado do Thiago Leão. Digo, o João Garima. O "Jota", que recentemente externou seu homossexualismo na rede social, jogou como um golfinho: apareceu, fez uma gracinha e afundou novamente... Este é o mundo animal e a cadeia alimentar da modernidade, onde o Leão come até golfinho.\nO Colorado deve estar com problema de grupo. O vestiário do Inter enfrenta um turbilhão de egos. Coitado do Clemer! Por outro lado, o grupo da Franzen segue coeso, na paz e "di boa mano". Já sabia que por aquelas bandas escutavam Bob Marley e endeusavam o Ronir Oliveira, mas não sabíamos que o grande Cajú usava "dread" nos seus longos pêlos pubianos... Quem o viu saindo do banho, inclusive, registrou uma foto e postou no facebook: "Cajú Ohana!"...\nPor fim, tivemos um domingo típico. Marcado por fatos tão frequentes quanto o poente. Quiça, tão frequente quanto um colapso de regras entre Zilber e Piruka. No domingo, Sebastian Vettel acelerou em direção a mais uma temporada, o Coritiba de Vinhas levantou mais um caneco, e - ainda - tal time de Curitiba causou um novo GremiOver...\nResumo das Equipes:\n1) Academia: Sebastian Vettel e Felipe Massa\n2) Afumerg: Lipatin entortado e o Dacroce engordado\n3) APFM: o Passado e o Sem Futuro\n4) ARFM: Gaúcho verdadeiro e Baiano falsificado\n5) AFM/ Caxias: PizzaFiglio do PizzaPai e MacielFiglio do Vinhas\n6) Franzen: Leão e Gatinho\n7) UPFM: Os Sem Juiz!\nRoberto Duquia disse...\nPneumonia à esquerda !\n30 de outubro de 2013 00:17\nUma idéia: Nas competições do tipo Taça (liso ou cavado) não seria mais adequado que a arbitragem ficasse por conta da entidade que sedia o certame?\nAcredito que essa medida estimularia a participação de outras entidades e cumpriria o objetivo de aumentar o numero dos presentes nas competições oficiais.\nNa minha modesta e insignificante opinião acho pouco inteligente que se exija o deslocamento dos botonistas para, tão somente, arbitrar os jogos dessas competições.\n30 de outubro de 2013 14:34\nA sugestão do Dr. Maia deve ser considerada. Não me parece boa ideia para virar regra, mas pode ser uma opção para as entidades que não consigam árbitro. E nesse caso, poderia ser negociada uma troca de vaga no estadual do ano seguinte, ou algo parecido. Vale a pena pensar na ideia.\nSrs. BOTONISTAS ....\nEssa idéia já foi utililizada no meu tempo de COP.\nOu seja, o Tecnico(botonista)ficava com a VAGA para o próximo ano.


CMMG | Página 15 | Largo das Calhandrices\nCurioso 25 Junho 2019 CMMG10 Comentários\nEste fim-de-semana uma das mais antigas colectividades do concelho comemorou o seu 96.º aniversário. Depois de terem sofrido com a destruição do telhado, de nunca terem recebido apoio da câmara (enquanto que outras conseguiram receber), os sócios daquela colectividade ainda … Continuar a ler\nCurioso 24 Junho 2019 CMMG3 Comentários\nHoje deveria ter sido analisado o ‘inquérito’ de que falámos há dias sobre o que aconteceu há um ano com a questão das águas impróprias. Deveria ter sido porque não foi! A Cidália retirou o assunto da ordem de trabalhos. … Continuar a ler\nPromessas… leva-as o vento\nCurioso 24 Junho 2019 CMMG, FEIS12 Comentários\nQuando foram compradas as instalações da antiga FEIS, a Cidália afirmou nos jornais que o destino que iria ser dado àquelas instalações deveria ser fruto de uma discussão alargada. Temos que admitir que acreditámos que isso iria acontecer. Erro nosso! … Continuar a ler\nCurioso 24 Junho 2019 CMMG7 Comentários\nRaras são as vezes em que se consegue ver o interior da câmara. Muitas são as vezes que recebemos informações do desmazelo que existe um pouco por todo o lado. Em certa medida acreditávamos que aquilo que se vê nas … Continuar a ler\nCurioso 24 Junho 2019 Célia, CMMG7 Comentários\nEscrever uma carta é simples, mesmo hoje em dia que se perdeu muito esse hábito. Há, no entanto, uma carta que anda desaparecida. Da carta educativa nunca mais houve notícias. Nada se sabe sobre o que está feito, sobre o que falta fazer e sobre uma data em que possa aparecer. Desde há anos que está para ser feita e dela depende a elaboração do PDM. A Célia, hoje com o pelouro, não disse ainda nada sobre o assunto, dois anos depois de ter sido eleita.


BC- Amor aos Pedaços - 3. Fase - Pensando em FamíliaPensando em Família\nEsta é a minha participação na blogagem coletiva Amor Aos Pedaços sob a coordenação das amigas Luma ROSA; ROSÉLIA; RUTE, em sua terceira fase – Esperança.\nHá palavras que compõem o curso da nossa vida. Para mim esperança faz parte da forma como me coloco diante da vida. Escolhi um conto que para escrevê-lo me baseei numa histórica veridica .\nÉ uma reedição, mas considerei própria para compartilhar nesta etapa da BC.\nNo conto fios traçados de uma trajetória.\nSeu nascimento veio marcado por uma anomalia. Passou meses e meses com as pernas imobilizadas por gesso. Seu desenvolvimento truncado e cerceado por suas limitações físicas. Passaram- se os anos e uma profunda tristeza foi tomando conta de seus dias. Não houve infância e a adolescência foi com poucos sonhos e amores. Certo dia, quis ter algo só seu e foi em busca de um animalzinho de estimação. E lá estava ele, olhando-a e remexendo o rabinho e ela exclamou: é este!\nPor alguns anos seu fiel cãozinho lhe saudava ao amanhecer e se aconchegava aos seus pés ao dormir. Uma sensação de bem estar lhe acompanhava. Contudo, nada dura para sempre, ele se foi. Adoeceu e não resistiu. Ela se manteve em sua estrada, amargando a solidão, sem conseguir se afogar em prantos. Seu organismo sucumbiu e rapidamente aos trinta e sete anos entrou num processo de envelhecimento precoce.\nEm meio a tudo isto, a música, seu violoncelo, que não fora sua escolha, mas sim do pai, expressava-se lindamente, integrando-se aos demais instrumentos da orquestra da qual fazia parte, e transmitindo ao público a beleza do seu ser. Porém ela não se apercebia e só tristeza sentia.\nCerto dia, não pode mais tocar, pois seu ombro direito se enrijecera não dando mais comando ao braço. Neste momento, surge em meio a sua dor uma voz que lhe sussurra: desenterre seu tesouro. Cave, cave um pouquinho a cada dia. Traga o cuidado, o prazer por você mesma, pois eles estão aí esperando ansiosos o seu renascer. Surpresa gostou e aceitou o que ouviu. Quando a luz do sol irradiou, mostrando o seu apogeu, o seu sorriso brotou celebrando a vida.\nA infância e adolescência se foram, não tinham volta, mas a vida se mantinha e com ela o surgir de cada dia trazendo-lhe esperanças renovadas.\nEncerro este post com um trecho da Música, em audio abaixo, Cor da Esperança (Tradição)\n“Saber que se pode querer que aconteça,\nTentar o futuro com o coração“.\nGrata amigas pela oportunidade de compartilharmos nestas blogagens sobre temas tao significativos na vida do ser humano.\n15 de maio de 2012 Responder\nOlá, Norma querida\nMe identifiquei muito com o seu post até agora… estou jardineira e cheia de esperança… também plantando rosas… (literalmente)…\nEsperança sem fim!!!\nOi Norma tentei entrar no blog do Toninho mas está sem nada ,todo em branco..\nPuxa, Norma! Que lindo texto. Emocionante e tão verdadeiro. Estava tudo ali, bastava desenterrar a cada dia, um pouco de cada vez. LINDA participação!! beijos,tudo de bom, obrigado pelo carinho!chica\nNossa! Que lindo! Amei a parte da voz sussurrando para cavar! Grande abraço! Parabéns pela linda participação!\nUm texto muito bonito. Baseado numa história real é muito mais importante, porque nos mostra que milagres acontecem todos os dias, não são só invenção de prodigiosa imaginação da mente de algum escritor.\nObrigada pela visita ao Sexta. O meu conto também tem por inspiração uma história real passada em 2005.\nLinda sua participação Norma com beleza de ilustração poetica,para bem definir esta esperança, da qual somos filhos,pais e vizinhos.Somos esperanças sempre por ela ser esta alavanca que nos faz deslocar as barreiras desta vida.\nParabens pela inspiração. Tenho otimas participações por aqui.\nVi acima uma observação da Yasmine, mas vi comentario dela na minha pagina, deve ser mais uma maluquice do blogger.\nGostei muito da história. Não vale a pena chorar sobre leite derramado, mas vale que um dia se fez luz e descobriu que não era tarde e a solução residia dentro dela. Aliás, nunca é tarde! 🙂\nTambém já agradeci muito à elas pela participação…\nTantos posts lindos, tantas vivências…. tantos exemplos e tantas esperanças… uma segurando a outra, uma apoiando a outra…\nQue história linda…. de amor, de fé….\nQue história comovente, ainda bem que ela ouviu a voz, e seguiu, esperança sempre.\nA esperança é mesmo bela! Lindo conto e se é real que maravilhas faz a esperança!\n16 de maio de 2012 Responder\nOi querida Norma.\nMaravilhoso conto simbolizando a esperança que nunca morre e que nos dá força para desenterrarmos as melhores coisas da vida, soterradas entre tristezas e lamentos.\nA vida tem muitos tesouros por descobrir. Não podemos perder a esperança de encontrá-los.\nSe não fosse a esperança para renascer um pouco cada dia será que o sorriso ainda sobrava para nos acompanhar com a famíla até ao repouso da noite?\nPlantar flores ou sonhos ou sorrisos alimenta o nosso caminho!\nA Esperança nos salva até da morte, ou, do que em alguns casos pode ainda ser pior – morrer em vida!\nQue conto lindo! Triste, mas, lindo… Não sei o que seria de nós sem a esperança… Sei sim, a vida seria um triste lamento.\nQue bom que a protagonista do seu conto se apercebeu disso a tempo, se encheu de esperanças, e ressurgiu para a vida…\nQuem sabe é por isso que encontramos tantas pessoas amargas! Ninguém mais faz doce, o mundo vive em estado de dieta!\nA frase de Cora Coralina é resposta ao conto. Duas pessoas que vivem a mesma situação, invariavelmente procedem de maneiras diferenciadas, pois a conduta é somatório do nosso pensar. Cavar, cavar, cavar… jamais paralisar, pois além da esperança, precisamos lutar para o cumprimento de nossos ideais.\nObrigada por ter participado mais uma vez da coletiva!! Beijus,\n17 de maio de 2012 Responder\nvoltando hoje a interagir nesta semana festiva de coletivas maravilhosas, encontro aqui um conjunto tocante de poesia e prosa derramando os sentidos da palavra Esperança em suas múltiplas formas e sinônimos:cavar em nós, recomeçar a cada dia, renovar sempre, reconstruir muito, acreditar e esperar_Esperança.\nMuitas verdades, grandes reflexões.\nPS: irei na roda, viu?\n21 de maio de 2012 Responder\n“Olá aos da Blogagem Coletiva Amor aos Pedaços!


A crise mundial a passos largos\nOs Estados Unidos enfrentam a pior crise econômica desde a década de 1930. A crise política é gigantesca. Com a derrubada do Secretário de Estado (o equivalente ao ministro das Relações Exteriores), Rex Tillerson, ficou ainda mais evidente que o País é governado por uma troika de generais que responde diretamente aos monopólios.\nNa Europa, a crise é tão grande que, neste momento, a Alemanha, que representa o coração da estabilidade europeia, não está conseguindo formar um governo pela primeira vez desde a Segunda Guerra Mundial. Nas últimas eleições, que aconteceram em outubro deste ano, o partido da chanceler Angela Merkel conseguiu vencer, mas com uma diferença extremamente pequena, com o pior resultado desde 1948. Enquanto isso, os nazistas da AfD (Alternativa para a Alemanha) conseguiram colocar mais de 90 deputados no Bundestag, o parlamento alemão.\nNo Oriente Médio, na Europa Oriental, na região Pacífico da Ásia e, no geral, em escala mundial, avançam as tendências rumo a grandes confrontos militares. Cada vez fica mais clara a definição da etapa atual do capitalismo, o imperialismo, feita por Vladimir Ilich Lenin, como a época das guerras e das revoluções.\nNa América Latina, a crise é enorme e isso está levando e se estende por toda a região. Nos países mais estáveis como, por exemplo, no Chile, no primeiro turno das eleições gerais que aconteceram recentemente, o candidato da direita, Sebastián Piñera, que era tido como vencedor por ampla margem, venceu de uma maneira muito precária e corre o risco de ser derrotado no segundo turno. A situação é dramática porque a crise no Chile é muito grande devido à queda nos preços do cobre dos quais o País depende fundamentalmente.\nA crise na Venezuela é enorme. O País está à beira do caos já faz anos e somente não se instaura por conta das tendências revolucionárias que se desenvolveram depois da tentativa de golpe militar, fracassado, de 2002. Uma boa parte da população se armou e está armada até hoje. O governo de Nicolás Maduro, neste momento, representa um governo de cunho abertamente bonapartista. A reforma ministerial realizada recentemente, mudou cinco ministros, e a maioria eram militares. Os militares se tornaram o poder real nos bastidores. A dívida pública da Venezuela entrou em default e a pressão do imperialismo aumenta, mas não ao ponto de tornar-se extremamente crítica ainda devido ao temor da reação de que estoure uma revolução com efeitos imprevisíveis na região e no mundo.\nA situação também é muito crítica na Argentina onde o governo Macri tenta aprovar a reforma trabalhista com muitas dificuldades. A Argentina e o Brasil se encontram na linha de frente da crise latino-americana e mundial devido ao enorme potencial de contágio.\nNo México, a situação é muito crítica. Houve uma segunda onda de manufaturalização, com a migração de indústrias para o México a partir de 2007, por conta de que o salário dos trabalhadores chineses tinha aumentado muito. Estes estiveram na base do “neoliberalismo”, na contenção do movimento operário na década de 1980, com a entrada no mercado mundial de centenas de milhões de trabalhadores que ganhavam US$ 30 dólares por mês; agora esses mesmos trabalhadores ganham em torno de US$ 400 dólares. As pressões inflacionárias aumentaram. O “remédio” equivale a apagar um incêndio com gasolina: aumento da circulação de mercadoria, no meio a uma crise mundial de superprodução, por meio do chamado Novo Caminho da Seda, e a escalada da automatização industrial que impacta diretamente à composição orgânica do capital, com o aumento da pressão sobre as taxas de lucro. O imperialismo começou a fazer essa nova onda de migração para o México, impondo uma reforma trabalhista hiper truculenta, no início desta década.


Petrobras é citada em denúncia de propina - Economia - Estadão\nSABRINA VALLE, VINICIUS NEDER E JAMIL CHADE, Agencia Estado\n14 de fevereiro de 2014 | 08h05\nSegundo o denunciante, que se autointitula diretor de vendas e marketing, o pagamento de propinas estaria claro numa troca de e-mails entre executivos da SBM, em abril de 2011. Atas confidenciais de reuniões da Petrobras teriam sido incluídas, com a constatação de que a obtenção desses documentos foi garantida depois de pagamentos a funcionários da estatal. As mensagens citariam uma reunião com o então ?engenheiro-chefe? da Petrobras, citado apenas como Figueiredo.\nJosé Sérgio Gabrielli, presidente da estatal em parte do período das denúncias, disse ?nunca ter ouvido falar? de intermediário de suposto esquema de suborno e que quem teria de falar sobre o caso é a Petrobras.\nA nota classifica o relato do ex-funcionário de ?parcial? e ?fora de contexto?. A companhia nega acobertar o caso. No discurso oficial, a investigação é sobre ?práticas de vendas potencialmente impróprias?. Em nenhum momento a SBM fala no Brasil.\nSegundo o relato incluído na investigação na Holanda, nos e-mails de 18 e 21 de abril de 2011, nas quais seria citada a reunião com o engenheiro-chefe da Petrobras, a SBM pediria a ampliação do contrato com a Petrobras sem ?licitação aberta?. Os e-mails incluiriam Bruno Chabas, atual CEO da empresa.


Crítica/Cinema: entrevista com José Geraldo Couto | Jardel Dias Cavalcanti | Digestivo Cultural\n>>> Venda Mais - Os 14 mitos do Marketing - Ano 6 - Nº77 de Vários pela Quantum (2000)\n>>> Venda Mais - Por que as empresas quebram? - Ano 6 - Nº80 de Vários pela Quantum (2000)\nCrítica/Cinema: entrevista com José Geraldo Couto\nDiscutir o sentido da crítica de cinema, os limites de sua ação num campo marcado pelas leis do mercado, questionar os limites da conceituação de filmes de arte e cinema comercial, localizar alguns aspectos do cinema no Brasil e de sua crítica frente à presença dominante dos blockbusters na totalidade das salas de cinema, eis o que propomos, além de outras questões, ao crítico de cinema José Geraldo Couto, nessa entrevista que ele gentilmente concedeu ao digestivocultural. Os entrevistadores foram Jardel Dias Cavalcanti (colunista do site) e João Pedro Mussato, aluno de Filosofia e do meu curso de Crítica de Arte na UEL e organizador do livro: Buster Keaton: o palhaço que não ri. Londrina: Kinopus, 2016).\nJosé Geraldo Couto é crítico de cinema, jornalista e tradutor. Trabalhou na Folha de São Paulo e na revista Set. Publicou, entre outros livros, André Breton, Brasil: Anos 60 e Futebol brasileiro hoje. Participou com artigos e ensaios dos livros O cinema dos anos 80, Folha conta 100 anos de cinema e Os filmes que sonhamos, entre outros. Escreveu sobre cinema para a revista Carta Capital e tem uma coluna sobre cinema no blog do Instituto Moreira Salles.\nJARDEL: A crítica romântica alemã defendia a ideia da crítica como uma ampliação da obra, uma continuidade criadora daquilo que o artista fez. Um pouco nessa linha, Jean Starobinski, diz: “A crítica não pode permanecer dentro dos limites do saber verificável; ela deve fazer sua própria obra, correndo os riscos da obra.” (Le Sens de la Critique). Ao mesmo tempo, Starobinski defende a ideia de que a crítica boa tem um pouco de inspiração, instinto e improvisação, golpes de sorte e estados de graça, mas que são necessários princípios reguladores sólidos que a guiem sem oprimir seu objeto. Você concorda com essa posição a respeito da função da crítica?\nJ. G. COUTO: Não só concordo como acho difícil encontrar uma formulação mais feliz. Existem, evidentemente, inúmeras modalidades e estilos de crítica, mas a que mais me interessa, e que me parece mais fecunda é aquela que se serve do maior conhecimento teórico-prático possível, mas sem que este se anteponha à experiência do contato direto com a obra. Como disse Paulo Emílio sobre André Bazin (mas poderia estar falando de si próprio): “O que causa maior admiração é observar como esse homem dotado de excepcional capacidade para as grandes e rigorosas construções teóricas se desarmava voluntariamente diante dos filmes, evitava escrupulosamente impor às obras qualquer sistema pré-estabelecido e concedia-lhes lealmente todas as oportunidades de revelação”.\nJARDEL: Susan Sontag, no ensaio Contra a Interpretação, nos fala do esgotamento das análises conteudistas das obras de arte. Cito-a: “Pressupomos que a obra de arte é seu conteúdo. (...) É o hábito de abordar a obra de arte para interpretá-la que reforça a ilusão de que algo chamado conteúdo de uma obra realmente existe. (...) A Arte verdadeira tem a capacidade de nos deixar nervosos. Quando reduzimos a obra de arte ao seu conteúdo e depois interpretamos isto, domamos a obra de arte. A interpretação torna a obra de arte maleável, dócil. (...) Numa cultura cujo dilema já clássico é a hipertrofia do intelecto em detrimento da energia sensorial, a interpretação é a vingança do intelecto sobre a arte.” Nesse sentido, pergunta a própria Sontag: “Como teria de ser uma crítica adequada à obra de arte, que não usurpasse seu lugar?” A resposta dela é por uma “erótica da arte”, uma busca por revelar “a superfície sensual da arte sem conspurcá-la.” No caso do cinema, em que pese-se a fotografia, a música, os enquadramentos, a interpretação do ator etc, como você pensa essa crítica da Sontag à interpretação conteudista?\nJ. G. COUTO: Penso que essa crítica da Susan Sontag é pertinente à interpretação conteudística dos filmes, entendida como algo alheio à forma que os constitui. Mas algum grau de interpretação sempre haverá, e isso a meu ver é inevitável e saudável, desde que não se apresente como “última palavra”, fechando portas para outras leituras. O importante é manter a obra viva, reconhecer que ela sempre escapará a qualquer redução ou interpretação fechada.\nJARDEL: A miséria da crítica de cinema hoje, segundo Luiz Carlos de Oliveira Jr., é que o que lhe basta é apenas que exista “um filme que funciona”. Isso, segundo ele, “representa o esvaziamento do espaço crítico e a iminência de um estado acrítico.” A crítica perdeu sua capacidade de espanto diante do filme mediano?\nJ. G. COUTO: Considero o filme mediano, de certa forma, o mais difícil de abordar em termos críticos, uma vez que, sendo convencional em sua linguagem, ele quase força o crítico a falar sobre seu tema, sobre as questões morais, sociais ou políticas envolvidas, sem atentar muito para a construção estética. Passa a ser quase uma crítica cultural mais genérica, perdendo um pouco o rigor e a atenção às questões formais, de construção audiovisual. Essa ideia do filme que “funciona” ou “não funciona” é de fato nefasta, pois coloca em primeiro plano critérios essencialmente comerciais, industriais, que veem o filme como um produto – e que têm como parâmetro oculto as grandes bilheterias do cinema hegemônico, isto é, hollywoodiano.\nJARDEL: Em uma de suas críticas, publicada no blog do IMS, você diz: “Enfim, que importa que o crítico resmungue? Como disse o outro, ´a plateia aplaude e ainda pede bis; a plateia só deseja ser feliz´”. Qual o papel do crítico na educação dessa plateia para que ela passe a desejar do cinema mais do que apenas ser “feliz”?\nJ. G. COUTO: É difícil falar sobre o público em geral, pois há inúmeros grupos sociais, culturais, de gênero etc, e incontáveis sensibilidades individuais. E os veículos em que escrevem os críticos também têm seus públicos diferenciados. Quando escrevi aquilo, eu me referia ao público espectador mais amplo, que não se interessa pelo que diz a crítica. Mas sabia que estava sendo lido, ou assim pretendia, por leitores que não se enquadram nessa categoria mais ampla e que se interessam, sim, por pensar o cinema criticamente. Era quase uma maneira indireta de buscar cumplicidade, dentro dessa consciência de que estamos conversando num espaço limitado, quase num nicho ou gueto, que não tem a menor influência sobre o desempenho de um filme na bilheteria.\nJARDEL: Como você pensa a famosa oposição entre “cinema de arte” e “cinema comercial”? Pode-se separar os filmes nessa categoria, quando várias gêneros artísticos dissolveram a oposição entre alta, média e baixa cultura?\nJ. G. COUTO: Penso que essa é uma oposição redutora, que não deve ser usada senão em ocasiões muito especiais, como ferramenta didática precária e provisória, sempre sob grossas aspas. Hitchcock é “comercial” ou “de arte”? E Chaplin? E “O Poderoso Chefão”? O cinema surgiu como uma diversão popular, atração de feira, e só depois ganhou status de “arte”, mas essa respeitabilidade pouco importa, a meu ver. Um filme dito “comercial” pode ter muito mais inventividade, energia e até mesmo inteligência que muitos filmes concebidos como “obras de arte”. Penso que o importante é apreciar um filme pelo que se propõe e pelo que ele alcança, sem se preocupar com hierarquias prévias. Costumo repetir o ditado espanhol que diz que “não se deve pedir peras ao olmo”. Spielberg não é Antonioni, é Spielberg. Cada um deles amplia as possibilidades do cinema numa direção diferente, e é ótimo que seja assim.\nJARDEL: Que elementos você acha que são importantes para a realização de uma boa crítica de um filme?\nJ. G. COUTO: Pergunta dificílima. O cinema, conforme definiu o Julio Bressane, atravessa todas as disciplinas, e é atravessado por elas. Em vista disso, o crítico ideal seria aquele que tem o maior conhecimento possível de todas as artes (pintura, música, literatura, teatro), além do conhecimento específico da técnica e da linguagem cinematográfica, além da história do cinema e de sua fortuna crítica, e mais: de história social, filosofia, psicanálise, antropologia... Claro que ninguém domina todas essas áreas, mas penso que quanto mais o crítico tiver ao menos rudimentos delas ele estará mais preparado para ler melhor um filme. Mas, além do conhecimento, há que ter sensibilidade, paixão, curiosidade, abertura para o desconhecido, vontade de descobrir. Para completar, capacidade de síntese e clareza de exposição. Ou seja, o crítico ideal não existe, mas não custa ter essas metas como horizonte a ser buscado.\nJARDEL: Vários cineastas migraram da prática de crítica de cinema para a profissão de cineastas. Exercendo a crítica parecem ter aprendido parte do ofício do cinema. A crítica ajuda a formar bons criadores de cinema?\nJ. G. COUTO: Não saberia responder com certeza, mas a observação empírica indica que é possível, a julgar pela quantidade de bons cineastas que começaram pela crítica: os da Nouvelle Vague, na França, os do Cinema Novo, no Brasil, um Peter Bogdanovich nos Estados Unidos. Resta saber se eles se tornariam cineastas de qualquer modo e exerceram a crítica apenas com porta de entrada, etapa intermediária ou se, ao contrário, foram levados a pretender fazer cinema a partir da reflexão sobre o meio e suas obras. Acho que os dois casos devem ser frequentes.\nJARDEL: O que você acha das adaptações de obras literárias para o cinema?\nJ. G. COUTO: Puxa, isso é impossível de responder numa entrevista. Costumo dar um minicurso de cinco aulas de três horas cada sobre o assunto, que é inesgotável. Um dos meus objetivos, no curso, é justamente desmitificar alguns clichês sobre filmes inspirados em obras literárias, para mostrar que são inúmeras as possibilidades de diálogo entre os dois meios de expressão.\nJOÃO PEDRO: Pelo número de produções realizadas no país, podemos dizer que se trata de um momento especial de nossa história, pelo menos em nível estatístico. Até onde sei, você começou a trabalhar com cinema na época do governo Collor, que ficou marcado por extinguir a Embrafilme e reduzir drasticamente a produção nacional. Tendo em vista que, desde então, você acompanhou de perto essa trajetória que hoje desemboca em uma vasta produção, gostaria de saber qual a avaliação que você faz do cinema brasileiro desde a retomada. De maneira geral, quais aspectos positivos esses novos cineastas trouxeram à nossa filmografia? Você acha que a quantidade de filmes produzidos hoje está se traduzindo também em qualidade?\nJ. G. COUTO: Na verdade comecei a trabalhar com crítica de cinema e jornalismo voltado para a área ainda nos anos 1980, antes de Collor e do fim da Embrafilme. Mas não vem ao caso. Penso que o cinema brasileiro cresceu muito, amadureceu e se diversificou desde a retomada. Mas não se trata, claro, de um processo linear, isento de retrocessos e contradições. Hoje temos uma produção numerosa, variada e relevante. Claro que grande parte da produção não é de boa qualidade, mas isso vale para qualquer cinematografia do mundo. Mas o problema maior do cinema feito no Brasil hoje é o de asfixia do mercado exibidor, ocupado em grande parte por blockbusters estrangeiros e nacionais. Há um abismo entre umas poucas produções da Globo Filmes, que atingem milhões de espectadores, e as centenas de filmes que não chegam a dez mil ingressos vendidos, isso quando chegam ao circuito. O problema, portanto, é de distribuição e exibição. Há uma voracidade do mercado (além da elitização e da concentração em shoppings e multiplexes) que não permite que os filmes encontrem seu público. Isso é muito frustrante, porque muitas vezes são filmes esteticamente fortes e socialmente relevantes, mas que são muito pouco vistos, mesmo quando são bem recebidos pela crítica, pelos festivais internacionais etc.\nJOÃO PEDRO: Você acha que o cinema brasileiro contemporâneo adquiriu algum tipo de maneirismo ou estereótipo, tanto relacionado aos aspectos estéticos, isto é, à forma como os filmes são realizados, quanto também ao conteúdo que expõem? É claro que, para não generalizar, você pode distinguir nossa atual produção em quantas subdivisões preferir.\nJ. G. COUTO: Seria necessário examinar caso a caso, mas, sim, alguns estereótipos são evidentes, sobretudo no segmento mais nitidamente industrial-comercial da produção, as comédias globais, imprecisamente chamadas de globochanchadas. Há nelas, no mais das vezes, o insistente recurso a procedimentos cômicos oriundos das sitcoms e dos humorísticos televisivos, juntando aí clichês de linguagem e estereótipos sociais, comportamentais, morais. Mesmo no cinema dito independente e/ou experimental notam-se às vezes alguns modismos e cacoetes, mas acredito que isso aconteça praticamente em todas as cinematografias.\nJOÃO PEDRO: Nas estatísticas mercadológicas lançadas anualmente pela Ancine, é evidente a grande disparidade entre cinema brasileiro e cinema estrangeiro. Em 2016, por exemplo, a arrecadação de filmes brasileiros não chega a 15% do faturamento total do mercado exibidor – e foi um ano em que a adaptação da Record, ‘Os Dez Mandamentos’, bateu recorde de bilheteria. Analisando apenas o desempenho das produções brasileiras, a desproporção talvez fique mais gritante: 70% do consumo de cinema nacional se restringe à apenas cinco filmes. No entanto, estes números não são de hoje, mas de um passado que talvez se apresente mais longo do que imagino. Nesse sentido, gostaria de saber de que modo isso influencia o trabalho do crítico, desde a escolha do filme a ser analisado (vejo que aborda um bom número de filmes brasileiros) até o futuro contato com o leitor, que muitas vezes acaba possuindo um olhar guiado por blockbusters.\nJ. G. COUTO: Não sei se posso falar pelos críticos em geral. Hoje não escrevo para um veículo de grande circulação, mas para um blog de um instituto cultural (o Instituto Moreira Salles), o que me dá uma liberdade maior para tratar dos filmes que me interessam e sobre os quais acho que tenho algo a dizer, mesmo que eles atinjam um público limitado. Posso me dar ao luxo de ignorar o blockbuster da vez, seja ele de Hollywood ou da Globo. Mas vejo que meus colegas que ainda atuam na chamada grande imprensa têm cada vez menos espaço para falar sobre os filmes de fato relevantes e expor seu pensamento sobre o cinema. Há uma pressão (direta e indireta) do mercado para que todo o espaço seja ocupado pelos campeões de bilheteria, e há uma lógica do entretenimento e da cultura das celebridades que já contagiou uma grande massa de leitores. Isso evidentemente restringe muito o espaço e a importância concedida ao trabalho do crítico.\nJOÃO PEDRO: O produtor americano Robert Evans diz que o papel da crítica, em sua época, era de consolidar o filme comercialmente. Isso porque os filmes eram lançados em pequenas salas e, às vezes, em pequenas cidades, e só a partir da resposta do público e da crítica, passavam a um número maior de salas. No entanto, este cenário mudou, de modo que as distribuidoras aplicam grande quantidade de dinheiro na divulgação e sua disseminação no mercado já é certa. Podemos dizer, portanto, que o produtor não tem mais preocupação com a opinião da crítica, ou, pelo menos, não depende mais dela, como antigamente. Qual a saída para o crítico enquanto profissional? Qual seria o papel do crítico nos dias de hoje? Você acha que, futuramente, ainda existirá crítica profissional?\nJ. G. COUTO: Acho que há gradações aí. No caso dos filmes de grande apelo junto ao público, que já chegam aos cinemas com um imenso trabalho de marketing direto e indireto (o que inclui as matérias jornalísticas, entrevistas com atores, supostos “vazamentos” de informações de bastidores etc.), a influência da crítica sobre a bilheteria é nula. Quanto aos filmes “independentes”, brasileiros ou de outras cinematografias não-hegemônicas (asiáticos, latino-americanos, do leste europeu etc.), sua fragilidade maior, o circuito reduzido de exibição, o tempo escasso que têm para conseguir se firmar com uma propaganda de boca, tudo isso faz com que a crítica possa ter alguma influência no desempenho na bilheteria.\nJOÃO PEDRO: No cinema contemporâneo, me parece que há uma tendência cada vez maior à hibridização, àquele certo tipo de filme em que não conseguimos reconhecer exatamente se trata-se de um documentário ou de uma ficção. Por um lado, podemos pensar no elogio de Godard, que afirmou que todo bom documentário se parece um pouco com uma ficção e vice-versa; ou na leitura de Bazin, que vê no cinema uma arte com inclinação ao realismo. Entretanto, há também uma afirmação recente de Inácio Araújo que problematiza a questão: o ‘baseado em fatos reais’ representa uma descrença do público em relação ao cinema, uma queda no poder de ficcionalização. Gostaria de saber como você interpreta essa tendência ao cinema híbrido, nem documentário nem ficção.\nJ. G. COUTO: De novo, seria necessário examinar caso a caso, mas de modo geral considero muito saudável essa diluição de fronteiras entre a ficção e o documentário, até pelo reconhecimento quase unânime, hoje, de que o documentário tem sempre uma grande dose de subjetividade e de construção ficcional. Qualquer documentário, alguns mais, outros menos. E essa vertente híbrida produziu nos últimos tempos alguns filmes interessantíssimos, plenos de inteligência e energia, como, no caso brasileiro, Branco sai, preto fica, do Adirley Queiroz, O céu sobre os ombros, do Sérgio Borges, e os filmes do André Novais.\nJOÃO PEDRO: Atualmente, você tem escrito bastante também sobre clássicos, às vezes apoiado em um filme, outras, em uma filmografia. No entanto, costuma construir relações entre essas obras e o nosso momento atual, como, por exemplo, a recente comparação feita entre Taxi Driver (Scorsese, 1976) e os Estados Unidos de Donald Trump. Parece, portanto, ser a chance de olhar ao passado para compreender o presente. De que modo você acha que esses filmes podem educar o olhar do público atual? Havendo resistência por parte do público diante de tais obras, você crê que o crítico pode ajudar a quebrar essa barreira, ou seria mais uma questão de trabalhar qualitativamente uma audiência já segmentada?\nJ. G. COUTO: Tenho a convicção, ou ilusão, de que o trabalho do crítico tem uma dimensão pedagógica, de abrir caminhos para a ampliação do repertório de seus leitores, de estímulo a outras leituras, outros filmes, outras reflexões. Eu gostaria, claro, de falar com um público mais amplo, desde que não fosse preciso baratear o pensamento, sonegar informações, exercer qualquer tipo de média ou condescendência. Não quero “pregar para convertidos”, mas minha esperança é de despertar a curiosidade, a inquietação, em leitores, sobretudo os jovens, para que eles passem a pensar o cinema de uma maneira mais ampla e generosa. E conversar com quem já ama o cinema e o reconhece como um terreno de conhecimento do mundo e alargamento da sensibilidade. Talvez sejam poucos, mas esses poucos semearão outros terrenos, levarão a chama adiante. Quando eu não acreditar mais nisso, estará na hora de me aposentar.\nJOÃO PEDRO: Você é formado em história e lecionou por algum tempo. Além disso, já escreveu sobre futebol e em outras áreas. Como esses outros campos ajudaram na sua formação do crítico de cinema? Mais especificamente na área de história, até que ponto o cinema brasileiro colabora para uma preservação de nossa memória?\nJ. G. COUTO: O cinema é um instrumento privilegiado de preservação da memória histórica, incluindo evidentemente a memória da cultura, da dimensão imaginária e simbólica. Existe uma mostra de cinema, a CineOp, realizada anualmente em Ouro Preto, que é voltada exatamente para essa dupla questão: a preservação dos filmes e a preservação da memória social por meio dos filmes. O problema é que a preservação do patrimônio audiovisual brasileiro é muito precária, sujeita aos caprichos do poder público e à escassez crônica de verbas. Então, respondendo sua pergunta: o cinema brasileiro contribui muito para a preservação da nossa memória (basta ligar a TV no Canal Brasil para constatar isso), mas poderia e deveria contribuir muito mais se houvesse um empenho maior do poder público e das instituições culturais nesse sentido.\n01. Paris branca de neve de Renato Alessandro dos Santos\n02. Nunca fomos tão vulgares de Julio Daio Borges\n03. Pendurados no Pincel de Marilia Mota Silva\n04. O começo do fim da hegemonia 'de esquerda' de Julio Daio Borges\n05. A utopia das paredes de vidro de Carla Ceres\n(clique aqui) A poesia com outras palavras, Ana Martins Marques - 31/8/2021 O idiota do rebanho, romance de José Carlos Reis - 17/8/2021 Poesia como Flânerie, Trilogia de Jovino Machado - 3/8/2021 Cosmogonia de uma pintura: Claudio Garcia - 18/5/2021 Cem encontros ilustrados de Dirce Waltrick - 20/4/2021 Poética e política no Pântano de Dolhnikoff - 23/3/2021 Casa, poemas de Mário Alex Rosa - 8/12/2020 Carol Sanches, poesia na ratoeira do mundo - 24/11/2020 Entrevista: o músico-compositor Livio Tragtenberg - 27/10/2020 Partilha do Enigma: poesia de Rodrigo Garcia Lopes - 29/9/2020 A pintura do caos, de Kate Manhães - 8/9/2020 Um nu “escandaloso” de Eduardo Sívori - 21/7/2020 A poesia de Carol Sanches - 12/5/2020 Layon pinta o silêncio da cidade em quarentena - 28/4/2020 Entrevista com o tradutor Oleg Andréev Almeida - 7/4/2020 A Casa das Aranhas, de Márcia Barbieri - 24/3/2020 Entrevista com Gerald Thomas - 7/1/2020 Rinoceronte, poemas em prosa de Ronald Polito - 8/10/2019 O reinado estético: Luís XV e Madame de Pompadour - 17/9/2019 Dor e Glória, de Pedro Almodóvar - 16/7/2019 Leminski, estações da poesia, por R. G. 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