Páscoa leve e com poucas calorias? Sim, é possível - Massa News Páscoa leve e com poucas calorias? Sim, é possível - Massa News\nPáscoa leve e com poucas calorias? Sim, é possível\nFoto: Divulgação Jasmine Alimentos\nConfira sete receitas que a Jasmine Alimentos preparou para inovar na sobremesa e não abusar no feriado mais doce do ano\nPáscoa e chocolate são praticamente sinônimos. Quando se pensa na data, não vem outra ideia à cabeça senão o chocolate e as surpreendentes e muito açucaradas sobremesas. Mas isso não quer dizer que não é possível planejar uma Páscoa um pouco mais leve e saudável, e igualmente saborosa.\nO cacau já foi considerado ‘fruto ouro’ e o chocolate uma bebida dos deuses. Esse fruto é muito versátil e pode ser aproveitado de diversas maneiras, desde a polpa na preparação de suco até as sementes. A manteiga de cacau e o cacau em pó compõem a formulação dos verdadeiros chocolates, quanto maior o % de cacau, melhor! Prefira os acima de 70% e evite chocolate feito com gordura hidrogenada”, explica a gerente de P&D da Jasmine Alimentos, Melissa Carpi.\nInclusive, o consumo regular do cacau traz benefícios para a saúde, como a melhora do humor e da circulação sanguínea, além de regular os níveis de açúcar no sangue e proteger a saúde do coração com suas propriedades antioxidantes e anti-inflamatórias.\nConfira abaixo sete receitas surpreendentes e saborosas que comprovam a versatilidade do cacau.\n100 g de chocolate escuro sem leite, picado, com 70% de cacau ou mais\n1 colher (sopa) BioV de Aveia + Cálcio\n1 colher (sopa) de gelatina vegana sem sabor\n1 colher (chá) de extrato puro de baunilha\n½ xícara (chá) de morangos grosseiramente picados\n1 colher (sopa) de Chia em Grãos Jasmine\nLascas de chocolate e Red berries Jasmine para decorar\nAqueça o leite de coco em fogo médio.\nAdicione o chocolate e o BioV de Aveia + Cálcio e mexa até derreter.\nReduza o fogo para médio-baixo e, lentamente, adicione a gelatina enquanto bate.\nAdicione o extrato de baunilha, a calda de agave e bata bem.\nDespeje a mistura em frascos e deixe esfriar em temperatura ambiente por 15 minutos.\nCubra e leve à geladeira por, pelo menos, duas horas.\nPara a calda, cozinhe os morangos, a chia em grãos e o suco de laranja em fogo médio.\nQuebre os morangos com uma espátula por cinco minutos, até que amoleça.\nTransfira a mistura para um processador de alimentos e pulse algumas vezes até que vire um purê.\nAntes de servir, regue a mousse com a calda fria e acrescente as raspas de chocolate e as red berries.\nOvo de Páscoa com mix de sementes e frutas\n1 Mix de Sementes e Frutas Jasmine\nDerreta o chocolate amargo em banho-maria e misture com uma espátula o mix de sementes e frutas no chocolate.\nDespeje em uma forma de ovo de Páscoa e leve à geladeira por 30 minutos.\n500 g de chocolate meio amargo sem lactose\n6 colheres (sopa) de Granola Integral Jasmine de sua preferência\nRale ou pique o chocolate e derreta em banho-maria, mexendo continuamente. Assim que derreter, desligue o fogo, retire e mexa até esfriar.\nEm formas próprias para ovos de Páscoa, coloque 2 colheres (sopa) do chocolate derretido, espalhe com pincel até ficar uniforme e leve à geladeira por cerca de 10 minutos para endurecer.\nRepita a operação nas duas formas. Na terceira camada, antes de colocar na geladeira, espalhe 3 colheres (sopa) de granola Jasmine em cada forma, espalhe chocolate e leve novamente à geladeira para endurecer.\nRepita a operação até terminar o chocolate e, na última vez, deixe o ovo na geladeira cerca de 30 minutos. O ponto de retirar das formas é a forma ficar esbranquiçada.\nVire a forma do ovo e ele começará a descolar. Mas antes, passe uma faca pela lateral da forma de modo que o ovo saia corretamente. Sirva gelado ou em temperatura ambiente.\nMuffin de Chocolate com Aveia\n1 xícara de Farinha de Trigo Jasmine\n½ xícara (chá) de Açúcar Fit Jasmine\n¼ de xícara (chá) de Bebida Vegetal Orgânica de Aveia com Cálcio Jasmine\n⅓ de xícara de creme de leite\nAveia em Flocos FInos Jasmine a gosto\nMisture em um bowl a Farinha de Trigo Jasmine, o cacau em pó, o Açúcar Fit Jasmine e o fermento em pó.\nAdicione a Bebida Vegetal Orgânica de Aveia com Cálcio Jasmine, o creme de leite, os ovos, a essência de baunilha, o óleo de coco e misture bem até ficar homogênea.\nUnte as forminhas de silicone com óleo de coco e distribua a massa.\nPolvilhe Aveia em Flocos Finos Jasmine em cima dos muffins e leve para assar em forno preaquecido a 180º graus. Está pronto!\nReceita de Torta de Chocolate Zero Açúcar⠀⠀⠀⠀⠀⠀⠀\n2 pacotes de Cookies Damasco com chocolate Zero Açúcar Jasmine\n400 g de chocolate zero açúcar\n200 ml de Bebida de Aveia com Cálcio Biov Jasmine\nBata em processador os cookies e o óleo de coco até obter uma massa uniforme.\nColoque em uma forma de fundo removível e aperte com os dedos até ficar bem firme no fundo da forma, e leve à geladeira por 20 minutos.\nFerva a bebida de aveia e acrescente no chocolate zero açúcar picado; mexa até ficar liso e brilhante.\nJunte a massa já gelada e volte para a geladeira por mais 30 minutos.\nReceita Fudge de Chocolate com berries\n⅓ xícara de RedBerries Jasmine\n⅓ xícara de Cranberries Jasmine\n⅓ xícara de Mix de Fruits Jasmine\nDerreta o chocolate em banho-maria e misture com as berries e o Mix Fruit Jasmine em um bowl.\nDespeje essa massa em forminhas de silicone.\nLeve ao congelador por aproximadamente 45 minutos.\nReceita de Copinhos de Chocolate e Redberries\n70 g de Red Berries Jasmine\n1 colher (sopa) de Calda de Agave Jasmine\nIngredientes – Copinho de Chocolate:\n¼ de xícara de óleo de coco não refinado\n1 pitada de Sal Atlantis Jasmine\nEm uma panela, adicione as red berries, a calda de agave, a baunilha e ferva em fogo baixo até engrossar. Reserve.\nModo de preparo do copinho:\nAcrescente o óleo de coco em uma panela em fogo baixo.\nRetire do fogo e misture com o cacau em pó, a calda de agave e o sal Atlantis até ficar homogêneo.\nPreencha ⅓ de forminhas de papel com o chocolate derretido e deixe na geladeira por 15 minutos até endurecer.\nRetire da geladeira e acrescente o recheio de red berries, preenchendo com o restante do chocolate por cima.\nLeve ao freezer por 1 hora e está pronto!\n1 Homem tem lesão na coluna após cair de parapente em Rio Branco do Sul\n2 Menor temperatura do Brasil em 2022 foi de -7,6°C, na região Sudeste\n3 Incidência de infarto é 7% maior em baixas temperaturas\n4 Rússia promove ataques na madrugada contra a Ucrânia\n5 Paraná registra 1.839 novos casos e um óbito pela Covid-19


[Depoimento] Análise descritiva do perfil epidemiológico de uma unidade de terapia intensiva oncológica - Epimed Solutions\n[Depoimento] Análise descritiva do perfil epidemiológico de uma unidade de terapia intensiva oncológica\nA unidade de Terapia Intensiva é considerada um ambiente complexo de monitorização contínua de cuidados. Conhecer o cenário de dados epidemiológicos, desfechos, processos dos cuidados prestados aos pacientes críticos é essencial para promover ações de melhoria e segurança do paciente.\nNo último CBMI realizado em Novembro de 2018, utilizamos algumas ferramentas de dados proporcionadas pelo Epimed Monitor para análise do perfil da nossa unidade, gerando o trabalho publicado na RBTI “Análise descritiva do perfil epidemiológico de uma unidade de terapia intensiva oncológica”.\nO sistema nos auxiliou na construção do conteúdo científico, levantamento de dados, análise de resultados comparados a outras unidades e também a conhecer nosso cenário atual.\nNo início deste projeto avaliamos vários indicadores da área de gestão que o software oferece, desde o fluxo de pacientes até a utilização de recursos. Optamos, então, por destacar o perfil de uma unidade oncológica.\nNo processo de análise de indicadores também conseguimos avaliar as categorias diagnósticas mais comuns que nos proporcionou a visão melhorias dos cuidados e adotar melhores práticas de segurança do paciente.\nLeia na íntegra a publicação “Análise descritiva do perfil epidemiológico de uma unidade de terapia intensiva oncológica”.


Traficante é presa em Cassilândia por torturar e manter casal em cárcere por dívida de droga – Cassilândia Urgente\nTraficante é presa em Cassilândia por torturar e manter casal em cárcere por dívida de droga\nPosted on 14 de janeiro de 2020 - 20:00 14 de janeiro de 2020 - 15:01\nApós acabar o dinheiro da conta, os autores passaram a agredir o casal com golpes de facão, ferro, fio, madeira e foice. Os suspeitos alegavam que ainda faltava dinheiro e que se não pagassem iriam morrer e ser enterrados no “buracão”. O homem conseguiu fugir, mas a mulher continuou em poder dos traficantes. Ela só escapou quando era levada para outra residência e no meio do caminho encontrou uma viatura da Polícia Militar. Ainda não há informação se o outro suspeito, Roberto, foi localizado. O caso foi registrado na Delegacia de Polícia Civil de Cassilândia. Campo Grande News\n← Em Cassilândia, Polícia Militar prende…\nGoverno eleva salário mínimo para… →


LÍDER SINDICAL É O NOVO SECRETÁRIO DO TRABALHO NO PARANÁ - FENATRACOOP\nLÍDER SINDICAL É O NOVO SECRETÁRIO DO TRABALHO NO PARANÁ\nA governadora do estado do Paraná, Cida Borghetti (PP), aproveitou a comemoração do Dia do Trabalhador (01/05) para nomear oficialmente o novo Secretário Especial do Trabalho. A governadora reafirmou o seu compromisso com a classe trabalhadora do estado ao nomear para o cargo o presidente da União Geral dos Trabalhadores – UGT no Paraná, Paulo Cesar Rossi.\nO presidente da Federação Nacional dos Trabalhadores Celetistas nas cooperativas no Brasil – Fenatracoop, Mauri Viana Pereira, e o advogado trabalhista e pré-candidato a deputado federal pelo Partido Progressistas – PP, Maurílio Viana, estiveram em Curitiba, na tarde desta terça-feira e acompanharam a posse do sindicalista Paulo Rossi como Secretário do Trabalho do Paraná. “Fizemos questão de participar deste momento, onde o companheiro Paulo Rossi passa a fazer parte da história do nosso estado como sendo o primeiro, oriundo do mundo do trabalho, a comandar a Secretaria do Trabalho. Isso demonstra o compromisso da governadora Cida Borghetti com a classe trabalhadora do Paraná”, afirma Mauri Viana.\nAo assumir o cargo de Secretário do Trabalho, Paulo Rossi afirmou que a sua principal missão será a interlocução com os movimentos sociais e o setor produtivo, buscando ampliar o ambiente e melhorar ainda mais as condições de trabalho e a geração de empregos no Paraná. “Quero agradecer a governadora Cida Borghetti pela confiança e a cada companheiro e companheira que nos apoiaram nesta conquista”, revela Rossi que é paranaense, natural de Paranaguá, tem 47 anos e uma longa história de lutas e conquistas dentro do movimento sindical.\nPara o advogado trabalhista, Maurílio Viana, a governadora do Paraná acertou em cheio na escolha do líder sindical Paulo Rossi para assumir os trabalhos da Secretaria Especial do Trabalho. “Não temos dúvidas que o companheiro Paulo Rossi vai honrar a classe dos trabalhadores sendo o seu representante junto ao Governo do Estado. Estaremos à disposição da governadora Cida Borghetti e do companheiro Paulo Rossi para ajudar no que for necessário”, revela Maurílio Viana que pela primeira, colocou o seu nome à disposição como pré-candidato a deputado federal.


BlogMeiaHoraNoticias.com: Policial penal foi morto por causa de foto nas redes sociais\nPolicial penal foi morto por causa de foto nas redes sociais\nUma escolha aleatória” foi assim que a Polícia Civil definiu o porquê da morte do agente penitenciário Lourival de Souza, de de 49 anos. As investigações sobre o assassinato, que aconteceu em 12 de agosto, na cidade de Piraquara, região metropolitana de Curitiba (RMC), foram concluídas nesta quarta-feira (9).\nDe acordo com a Polícia, os mandantes do crime tiveram acesso a fotos postadas em redes sociais em que a vítima mostrava que trabalhava no grupo operacional do Departamento Penitenciário do Paraná (Depen).\nNeste caso em específico, o delegado Paulo Caldas, da Delegacia de Piraquara, comentou uma imagem em que Souza aparece segurando uma arma calibre 12. O detalhe, porém, estava ao fundo da imagem em questão onde aparecia uma viatura do Setor de Operações Especiais (SOE) do Depen.\nAs equipes do SOE são habilitadas para atuar em situações de crise nas unidades de sistema prisional.


Etapa de Moscou do Circuito Mundial começa a definir duplas classificadas para Tóquio 2020\nPor: Redação - 13/08/2019 13:49:45\nO grande objetivo das principais duplas de vôlei de praia do Brasil dentro do Circuito Mundial nesse ano é claro: garantir vaga para os Jogos Olímpicos de Tóquio 2020. O país conta com duas vagas garantidas para a competição, tanto no masculino quanto no feminino, e adotou um sistema próprio de qualificação. A etapa quatro estrelas de Moscou do Circuito Mundial, que começa nesta quarta-feira (14) é fundamental dentro desse processo.\nDe acordo com os critérios definidos pela Confederação Brasileira de Voleibol (CBV), a corrida olímpica nacional leva em conta a soma dos 10 melhores resultados obtidos nas principais etapas do circuito, de quatro e cinco estrelas, além do Campeonato Mundial, entre primeiro de fevereiro de 2019 e 28 de fevereiro do ano que vem. O peso da pontuação dos torneios varia de acordo com a classificação das duplas e, claro, o número de estrelas da competição.\nO torneio na capital russa será o 12º com quatro ou mais estrelas para os homens. Bruno e Evandro lideram a corrida olímpica, com 5.570 pontos até aqui. Eles disputaram todas as grandes etapas até aqui e já têm resultados para descartar. Alisson e Álvaro Filho figuram na segunda colocação na corrida olímpica, com 5.200 pontos em 10 torneios disputados. André e George aparecem logo atrás, com 4.450 pontos em 9 torneios. Completam a lista Guto e Saymon, que somam 2.570 pontos em 7 torneios - Vitor Felipe e Pedro Solberg somam 2.850 pontos, mas abriram a dupla recentemente e estão fora da disputa interna.\nA corrida olímpica feminina também está marcada pelo equilíbrio entre os times: Ágatha e Duda lideram com 5.910 pontos, seguidas de perto por por Ana Patrícia e Rebecca, com 5.750 pontos. Ambas as duplas jogaram todas as 10 competições que somam pontos na corrida olímpica até aqui. Carol Solberg e Maria Elisa estão em terceiro, com 4.580 pontos (em 9 torneios), Bárbara Seixas e Fernanda Berti estão com 3.820 pontos (em 9 torneios) e Talita e Taiana contam com 3.560 pontos (em 8 torneios).\nA etapa quatro estrelas de Moscou renderá 800 pontos ao time campeão, 720 pontos ao vice e 640 pontos ao terceiro colocado. Após a etapa russa, restará uma etapa quatro estrelas a ser disputada em 2019: Chetumal, no México, entre os dias 13 e 17 de novembro.\nÁgatha/Duda - 5.910 pontos\nAna Patrícia/Rebecca - 5.750 pontos\nCarol Solberg/Maria Elisa - 4.580 pontos\nBárbara Seixas/Fernanda Berti - 3.820 pontos\nTalita/Taiana - 3.560 pontos\nEvandro/Bruno Schmdit - 5.570 pontos\nAlison/Álvaro Filho - 5.200 pontos\nAndré Stein/George - 4.450 pontos\nVitor Felipe/Pedro Solberg - 2.800 pontos\nGuto/Saymon - 2.570 pontos


Olhos denunciam verdadeira orientação sexual das pessoas\nPOR Thamyris Fernandes EM Ciência e Tecnologia 27/01/15 às 13h14\nIsso foi descoberto em um estudos, feito pela Universidade de Cornell, nos Estados Unidos. Cerca de 325 homens e mulheres voluntários participaram de uma experiência simples, que pegou muita gente 'na mentira'.\nA primeira coisa que os participantes precisaram fazer foi preencher um formulário com seus dados pessoais, que também fazia perguntas a respeito da orientação sexual dessas pessoas. Depois, todos foram convidados, cada um por sua vez, a assistir a alguns 'filmes adultos', se é que você me entende.\nNessa fase do estudo, câmeras de alta precisão monitoraram a reação dos voluntários de perto. O que os cientistas descobriram, então, é que quando a pessoa assistia às imagens relacionadas à sua própria orientação (hétero, homo ou bi), suas pupilas ficavam dilatadas, denunciando o maior interesse naquilo que estava sendo visto.\nAinda sobre o assunto, você pode gostar de ler também: 10 Mulheres famosas que são lésbicas ou bissexuais e você nem imaginava.


O Fantástico Mundo da Leitura: Janeiro 2016\nShirley (Charlotte Brontë) – DL L&T 2016\nTema: Romance de época\nEditora Pedrazul, 397p.\nO ano é 1881, quando toda a região de Yorkshire se encontra sob o peso da guerra napoleônica. O comércio é difícil e muitos usineiros são obrigados a medidas drásticas para evitar o destino de milhares de famílias que passavam fome e se encontravam completamente miseráveis. Caroline Helstone é uma jovem de temperamento doce, órfã desde cedo que vive com seu tio, o reverendo Mr. Helstone. Ela se torna aluna de uma prima distante, Miss Moore, irmã de Robert Moore, inquilino do maior moinho da aldeia de Briarfield, na região de Yorkshire. O moinho se encontra nas terras da jovem herdeira Miss Shirley Keeldar. Estas duas moças não poderiam ser mais diferentes: Caroline é tímida, enquanto Shirley tem toda a confiança de uma herdeira de grandes terras e fortuna, que logo após chegar no local consegue chamar atenção de vários pretendentes. Exceto de Mr. Moore que, muito preocupado com a situação do seu moinho, nunca reparou que a jovem pupila de sua irmã lhe dedicava um forte sentimento. Até que uma desilusão e a chegada de Shirley, que guarda um segredo, transforma tudo ao seu redor.\nMais uma vez eu me encontro em uma situação difícil para resenhar um livro de Charlotte Brontë. Não sei porque, esse foi o terceiro livro que li da autora e segundo após Jane Eyre. Acho que essa dificuldade tem a ver com o fato de que, erroneamente, fico esperando que todos os livros dela sejam iguais a Jane Eyre. Não que sejam muito diferentes, afinal são romances de época e também podem ser vistas as ironias sociais e (uma das coisas que eu amo nesta autora) o tema da independência feminina. Acho que é porque eu já vou esperando encontrar outro Mr. Rochester, um protagonista masculino que me prendeu a atenção desde o início em Jane Eyre. Não encontrei isso nem em Villette nem em Shirley, e deve ser daí minha (quase) decepção com a história. Apesar disso, valeu a pena ler, não só porque eu gosto muito da autora, mas porque eu amo romances clássicos onde existe uma mulher do tipo de Shirley, cuja independência me atrai demais. E mesmo não gostando de sentimentos platônicos como o de Caroline por Robert, não consegui sentir aversão a personagem (o que geralmente acontece quando me deparo com personagens sonhadoras assim). Recomendo.\nMarcadores: Charlotte Brontë, Desafio literário, Desafio Literário Livros & Tal 2016, Pedrazul, Resenha, Romance\nA caminho do verão (Sarah Dessen) – IDY 2016\nTítulo: A caminho do verão\nEditora iD, 416p.\nAuden é o tipo de garota estudiosa que não teve uma infância “normal”. Sempre muito focada nos estudos, ela não viveu as experiências que uma jovem da idade dela vive, durante a infância e a adolescência. Agora, prestes a entrar pra faculdade, ela recebe um convite de passar o verão na casa do pai e da madrasta com sua nova meia irmã na pequena cidade litorânea chamada Colby. Após receber um porta-retrato do irmão aventureiro em pé na frente do Taj Mahal, ela decide fazer algo diferente na vida e decide aceitar o convite do pai. Ao conhecer um garoto misterioso e encantador, Eli, Auden se vê experimentando pela primeira vez uma vida sem preocupações.\nQuando vi as opções do mês, esse não foi o primeiro livro da lista. Apesar do tema ser bem fácil e estar presente em outro desafio que participo, tinham várias opções de leitura. Este livro eu tinha selecionado para o outro desafio, mas tive que mudar por dois motivos: primeiro, eu queria um livro pequeno e fácil de ler, considerando que eu estou em mais três desafios, dois deles são duas leituras por mês e de todas as leituras que terei que cumprir pra janeiro, dois livros eu tenho consciência de que serão leituras difíceis pelo fato de que eu não gosto de deixar nenhuma série inacabada; o segundo motivo diz respeito a minha falta de grana (e de pontos no Skoob Plus) que me inviabilizou conseguir Um verão para toda vida, o que eu tinha selecionado para o IDY. De forma geral, eu até gostei. Um chick-lit bem divertido.\nPostado por Natallie às 07:00 Um comentário:\nMarcadores: Desafio literário, I Dare You 2016, ID, Resenha, Romance, Sarah Dessen, Verão\nO teste (Joelle Charbonneau) – RC 2016\nTítulo: O teste: introdução\nEditora Única, 11p.\nZeen, irmão mais velho de Cia, é considerado o aluno mais esperto e todo mundo diz que ele será chamado para fazer o Teste. Só que o dia da formatura chega e vai sem que isso aconteça. Zeen não quer saber de passar o resto da vida trabalhando para o pai, então ele tenta sair de casa na surdina, sem despedidas, até que uma conversa com o pai o faz desistir. A partir desse momento, é Cia quem começa a se preparar para ser chamada para fazer o Teste.\nLivro fininho, leitura bem rápida. Esse ebook é somente um guia de introdução ao mundo distópico de Joelle Charbonneau. Nele fica claro o profundo laço que une Cia e seu irmão Zeen, coisa que é rapidamente mostrada no primeiro livro da série (foi o único que li até agora). Para quem gosta da série, esse ebook é obrigatório. Recomendo.\nMarcadores: Desafio literário, Distopia, Ebook, Joelle Charbonneau, O teste, Reading Challenge 2016, Resenha, Única\nQuem é você, Alasca? (John Green) – RC 2016\nTema: Com “W” e “H” no título original\nEditora Martins Fontes, 230p.\nMiles Halter é um garoto sozinho e introspectivo, apaixonado por biografias e últimas palavras, que é transferido para o antigo colégio interno de seu pai. Lá, ele conhece Chip Martin, Takumi e Alasca Young, uma garota maluca apaixonada por livros e que se torna bem próxima de Miles. Dona de uma personalidade cativante e com a capacidade de fazer loucuras sem sentido nenhum, Alasca acaba fazendo Miles se apaixonar por ela. A história evolui, os personagens mudam, adquirem novos interesses e seus laços estreitam, à medida que a estranha contagem de dias nos títulos de cada capítulo vão passando. Uma tragédia leva a um desfecho excelente com uma bela mensagem sobre amor e amizade.\nOutro livro de John Green... Esse autor é, para mim, como o Nicholas Sparks, de quem eu só leio livros quando tenho desafios literários. Sempre tem alguma categoria na qual algum livro deles se encaixam. No caso do Sparks, parei depois de dois livros e quatro filmes, cansei de histórias que me faziam só chorar. De John Green eu li só A culpa é das estrelas e só vi o filme homônimo também, e perdi a vontade. Mas pra variar, tinha alguma categoria nos desafios desse ano onde eu pudesse encaixar algum livro dele. E como não podia deixar de ser, claro que esse livro também tem uma tragédia no final :\_ Apesar disso, mesmo que não vá ler de novo, gostei.\nMarcadores: Desafio literário, John Green, Martins Fontes, Reading Challenge 2016, Resenha\nMago As trevas de Sethanon (Raymond E. Feist) – RC 2016\nTítulo: Mago As trevas de Sethanon\nEditora Saída de Emergência, 478p.\nTodos achavam que não havia mais Falcões Negros. Após um ano de calmaria, o reino está comemorando a apresentação dos dois filhos de Arutha e Anita e o povo está em festa. Até que descobrem que o perigo ainda não passou e que não, os Falcões Negros não sumiram. Arutha parte para luta e um atentado contra sua vida leva a um plano audacioso de perseguição a Murmandamus. Só que ele não consegue mentir para Jimmy, seu escudeiro fiel, e assim partem ambos, Martin, Baru, Laurie, Roald e Locklear para o norte, em direção as terras após as cordilheiras. Enquanto isso, Pug, que havia viajado para o extremo norte do império e aprendeu muito com os eldar, elfos anciões há muito julgados desaparecidos. Junto a Thomas, eles partem em uma viagem perigosa e fora do tempo na tentativa de salvar Midkemia de uma vez por todas.\nFinalmente, terminei. Uma série que me interessou somente pela capa e porque as pessoas falavam muito bem e recomendavam. Como eu disse antes, a história não é ruim, só perdeu o encanto por causa de alguns personagens. Agora que li toda a história, acho que o que faltou realmente foi um pequeno glossário para falar um pouco sobre os lugares e personagens, pois eles são, à primeira vista, complexos, somente para facilitar a leitura, porque eu tive a sensação, desde o início, de ser jogada num mundo diferente sem nenhuma introdução, o que me confundiu um pouco. Talvez isso seja somente uma desculpa para o meu desgostar da série, não sei. Não quero ser injusta. Só que a história, mesmo com esse último livro completamente eletrizante, não me prendeu. No entanto, eu recomendo aos fãs de fantasia.\nMarcadores: Desafio literário, Fantasia, Raymond E. Feist, Reading Challenge 2016, Resenha, Saída de Emergência\nAristóteles e Dante descobrem os segredos do universo (Benjamin Alire Sáenz) – RC 2016\nTema: Sobre cultura diferente, religião ou orientação sexual\nEditora Seguinte, 392p.\nAristóteles, ou somente Ari, e Dante se conhecem em um verão do ano de 1987. Ambos com descendência mexicana, eles são diferentes dos outros garotos da sua idade. Mas eles também são diferentes entre si: enquanto Ari é introspectivo, Dante é mais falante. A amizade cresce, eles se tornam confidentes inseparáveis, até mesmo durante o tempo em que o pai de Dante consegue um emprego longe e a família tem que se mudar. Após um acidente que quase fatal, a amizade entre as duas famílias também se estreita. Ari e Dante passam a adolescência juntos, partilhando segredos, questionando os segredos da vida e descobrindo mais sobre os próprios sentimentos.\nEsse livro foi uma completa surpresa. Depois de consegui-lo em uma troca, ele ficou guardado um tempão na estante. Recentemente havia decidido que ia trocá-lo, mas ainda relutei porque não gosto de me desfazer de um livro sem antes ler ele (por isso participo de tanto desafio literário, pra poder ler livros que eu sei que não vou querer ficar e poder passá-los adiante sem culpa rsrs). Não esperava que a história fosse como é. Isso não é uma crítica ruim, longe disso. Só fiquei completamente surpresa, principalmente do meio do livro em diante, apesar de que um leitor mais atencioso do que eu conseguiria ver o rumo que a amizade entre Ari e Dante estava tomando kkkkkkkkkkkk Gostei muito do livro, começa de uma maneira bem simples e despretensiosa e à medida em que se vai lendo, percebemos a sutil crítica a nossa sociedade (onde ainda existe muito preconceito contra os homossexuais, inclusive dentro de suas próprias famílias). A narrativa é fluída e os capítulos curtos não são cansativos. Valeu cada minuto.\nMarcadores: Benjamin Alire Sáenz, Desafio literário, Reading Challenge 2016, Resenha, Seguinte\nOliver Twist (Charles Dickens) – DL 2016\nTítulo: Oliver Twist\nTema: Recomendado por famoso\nEditora Hedra, 376p.\nOliver Twist é órfão. Nascido em um abrigo para pobres, a mãe morre quando ele nasce. Assim, Oliver cresce no abrigo, cercado de maus tratos como todas as crianças ao redor dele. Aos nove anos, ele é levado para trabalhar como aprendiz em um agência funerária. Ele acaba se envolvendo em uma confusão e foge, chegando a Londres, onde conhece Artful Dodger, e através dele conhece Fagin, um aliciador de crianças que tenta introduzi-lo no mundo do crime. Olver acaba se envolvendo em um roubo, mas sua inocência é comprovada pelo Sr. Brownlow. O menino acaba sendo acolhido por esse homem e pela primeira vez experimenta um tratamento carinhoso. Mas a vida de Oliver nunca foi fácil e isso se comprova quando cai em uma armadilha de Fagin eé raptado. Ao ser usado para assaltar uma mansão, as coisas não saem como planejado e o menino descobre coisas sobre seu passado que nem havia imaginado.\nSempre tive curiosidade de ler Charles Dickens e entender o fascínio que muitas pessoas tem por esse autor. Na verdade, a única história dele que eu conheço e adoro é a história do fantasma do milionário pão-duro que aparece para ele na noite de Natal (conheci através das várias versões da história feita pela Disney e amo, aliás, a versão original também está na minha lista de leitura esse ano). Gostei bastante da história, me descabelei em vários momentos (porque parecia simplesmente que Oliver havia nascido sob a estrela negra da sorte). Totalmente recomendado.\nMarcadores: Charles Dickens, Desafio literário, Desafio Literário 2016, Hedra, Resenha\nEu me chamo Antônio (Pedro Gabriel) – DL 2016\nTítulo: Eu me chamo Antônio\nEditora Intrínseca, 192p.\nAntônio gosta de freqüentar bares do Rio de Janeiro. Entre um chope e outro, ele utilizava os guardanapos para escrever comentários sobre a vida. Através de desenhos e frases, ele demonstra suas alegrias e tristezas, o se apaixonar, os encontros e desencontros, as decepções, tudo em forma de poesia.\nUm livro pequeno e fácil de ser lido. Não sou chegada em poesia, então esse foi um excelente achado para o tema do mês. Os desenhos e imagens são lindos e a forma como o Pedro Gabriel (que não é brasileiro, apesar do nome) trabalha com as palavras é incrível. Dividido em 10 partes, o livro fala de amor e de temas que fazem o leitor pensar. O mais legal são as fotos dos guardanapos em que Pedro escrevia seus pensamentos. Com esses guardanapos, ele criou uma página no facebook que foi muito visualizada e levou a publicação de Eu me chamo Antônio e Segundo Eu me chamo Antônio. Adorei.\nMarcadores: Desafio literário, Desafio Literário 2016, Intrínseca, Pedro Gabriel, Resenha\n8 de jan. de 2016\nUm motim no tempo (James Dashner) – DL 2016\nTema: Escrito por um homem\nEditora Seguinte, 239p.\nDark Smith e Sera Froste são amigos inseparáveis. Dark é apaixonado por história e adora comer queijo. Sera, apaixonada por ciência, é tão nerd quanto Dark. Enquanto ele tem uns episódios onde começa a palestrar emocionadamente sobre algum evento histórico interessante, Sera sofre com um tipo de fenômeno chamado Reminiscência, quando ela tem uma sensação muito forte de que algo vai acontecer com toda a certeza do mundo, sensação essa que sempre vem acompanhada de dor. Em uma das vezes que os pais de Dark viajam, ele e a amiga entram no laboratório proibido dos pais e descobrem no que eles trabalhavam: um dispositivo chamado Anel do Infinito que possibilita viajar no tempo. Quando os pais dele voltam e usam o dispositivo, Dark na ultima hora resolve acompanhá-los, mas algo dá errado na viagem de volta e Dark e Sera são capturados pelos Guardiões da História, uma organização que luta contra a SQ, um grupo que controla o planeta, mas que não faz nada para impedir os problemas que acontecem no mundo. Quando a SQ invade a organização, os dois mais um jovem prodígio no que diz respeito a idiomas chamado Riq são levados a Espanha de 1492 para impedir a primeira Fratura temporal: um motim que faria com que Cristovão Colombo jamais chegasse a América.\nEsse livro é muito legal. Pequeno, leitura rápida que durou uma tarde, não consegui largar. Adoro histórias com esse tema de viagem no tempo e as complexidades inerentes. Os protagonistas são muitos divertidos, principalmente Dark e sua compulsão por declamar fatos históricos na frente de qualquer um e em qualquer lugar. Outra coisa legal sobre essa série é que os livros são escritos por vários autores. Além desses vários pontos favoráveis, a editora Seguinte (que está se tornando uma das minhas editoras favoritas), criou um jogo de pistas para quem quiser se aventurar pela história também. Vale muito a pena. O primeiro episódio do jogo se chama O rei dos diamantes e segue exatamente de onde parou esse livro.\nMarcadores: Desafio literário, Desafio Literário 2016, Ficção científica, Infinity Ring, James Dashner, Resenha, Seguinte\nMago Espinho de prata (Raymond E. Feist) – DL 2016\nTema: De gênero favorito\nEditora Saída de Emergência, 414p.\nApós a Guerra do Portal, como ficou conhecida a guerra contra os invasores do mundo de Kelewan, o Reino das Ilhas aproveitou um período de paz. Lyam, Arutha e Martin regressam a Rillanon após meses de viagem pelos reinos vizinhos, Carline dá um ultimato a Laurie e Arutha fica noivo de Anita. Quando o príncipe volta para Kondor, descobre por Jimmy, o esperto ladrão que o ajudou no passado, que sua cabeça está a prêmio. Junto aos irmãos, Arutha arma uma emboscada e captura dois assassinos, descobrindo que poderes obscuros desejam sua morte. No meio disso tudo, seu casamento se aproxima e no dia da cerimônia, o que deveria ser uma ocasião feliz se transforma em pesadelo quando Anita recebe o ferimento fatal destinado a Arutha. Enlouquecido de raiva e pesar, o príncipe parte em uma busca desesperada pelo antídoto ao Espinho de Prata, veneno que está matando sua noiva. Durante sua busca, ele descobre mais sobre seus inimigos. Enquanto isso, Pug retorna a Kelewan para descobrir mais sobre o que os perigos que rondam os dois reinos.\nA primeira coisa que eu tenho a dizer sobre esse livro é: que leitura sofrida. Faz tempo que eu queria terminar a leitura dessa série, só não estava com coragem de começar. Este é o terceiro livro, e só de pensar que ainda tenho mais um... Para ser justa, a história não é ruim. Ela prende a atenção, o problema (para mim, que sou fã de Tolkien), e talvez eu esteja sendo injusta com a comparação, é que toda história agora que fala de elfos, eu penso na criação de Tolkien. E, claro que não dá pra comparar porque são autores diferentes, mas Raymond utiliza muitos elementos e até nomes criados por Tolkien. Os nomes dos lugares são outros fatores que me desanimaram pela sua estranheza. Enfim, quero ler logo o último. Vamos ver se me faz mudar de idéia quanto a passar adiante a coleção.\nMarcadores: Desafio literário, Desafio Literário 2016, Fantasia, Mago, Raymond E. Feist, Resenha, Saída de Emergência\n4 de jan. de 2016\nEntão, chegou 2016. Um novo ano, com muito mais novidades e paixões literárias.\nAno passado participei de dois desafios literários e consegui cumprir todos \_o/ Esse ano continuo participando do Reading Challenge criado pelo Goodreads, e continuo com o mesmo grupo que criou o Desafio Literário 2015 (esse ano, Desafio Literário 2016). Aliás, só para situar vocês, o Reading Challenge do ano passado foi traduzido pela Mari Pacheco, do blog Mari The Reader, e foi acompanhado em um grupo pelo facebook, o mesmo que esse ano lançou o Desafio Literário 2016.\nA novidade fica por conta dos desafios I Dare you 2016 e do Desafio Literário Livros & Tal 2016. O diferencial entre este último e os outros está no fato de que os blogueiros não tem antecipadamente os temas de TODOS os meses. É isso mesmo, nós só vamos saber o tema de cada mês no mês anterior. Além disso, as meninas do Livros e Tal resolveram atribuir pontos para cada leitura e no fim do ano darão um prêmio a quem cumpriu todas as regras e somou mais pontos. O desafio I Dare You disponibiliza três opções de temas para cada mês e a pessoa escolhe qualquer um ou os três.\nMinhas listas estão feitas. Para conferir, basta dar uma olhada na minha Meta de Leitura.\nMarcadores: Desafio literário, Desafio Literário 2016, Desafio Literário Livros & Tal 2016, I Dare You 2016, Lista, Reading Challenge 2016\nMago As trevas de Sethanon (Raymond E. Feist) – RC...\nMago Espinho de prata (Raymond E. Feist) – DL 2016...


26/11/2019 Perda de cargo não altera foro se instrução já foi encerrada\nUma vez encerrada a instrução processual, com a publicação do despacho de intimação para apresentação das alegações finais, ocorre a estabilização da competência. Ou seja, a competência para processar e julgar ações penais não será mais afetada em razão de o agente público vir a ocupar cargo ou deixar o cargo que ocupava, qualquer que seja o motivo.\nCom esse entendimento, a 5ª Turma do Superior Tribunal de Justiça rejeitou pedido da defesa de Alexandrino Arévalo Garcia, prefeito de Aral Moreira (MS), para que fosse anulada a ação penal que levou à sua condenação a sete anos de prisão, em regime inicial fechado, por tráfico internacional de drogas. No entanto, o colegiado reconheceu que a pena imposta foi desproporcional e a reduziu para quatro anos e oito meses.\nAo pedir a anulação, a defesa afirmou que a condenação ocorreu durante a discussão sobre a limitação do foro por prerrogativa de função no Supremo Tribunal Federal, na questão de ordem na Ação Penal 937. Alegou que a condenação seria ilegal, por ter sido proferida por juízo incompetente.\nO argumento não foi acolhido pela 5ª Turma, que manteve o foro por prerrogativa de função no Tribunal Regional Federal da 3ª Região, mesmo sendo o crime imputado ao réu anterior ao seu mandato de prefeito. À época dos fatos, entre 2011 e 2012, ele ocupava o cargo de presidente da Câmara Municipal.\nNo entanto, ressaltou, o STF definiu que após o final da instrução processual, com a publicação do despacho de intimação para apresentação das alegações finais, ocorre a estabilização da competência.\nEle observou que a pena-base foi fixada em seis anos — o dobro do mínimo legal —, em razão da valoração negativa da culpabilidade e das circunstâncias do crime. Para o ministro, essa elevação foi desproporcional.\n"Embora a ponderação das circunstâncias judiciais não constitua mera operação aritmética, em que se atribuem pesos absolutos a cada uma delas, a discricionariedade motivada do magistrado deve se pautar pelo princípio da proporcionalidade e pelo elementar senso de justiça", afirmou o ministro ao votar pela redução da pena. Com informações da assessoria de imprensa do STJ.


Grande Circo Taquari - Artigos - Campo Grande News\nComo qualquer companhia do show biss que se preze terá como ponto alto da sua programação a apresentação do drama, de autoria desconhecida, baseado em fatos reais, cujo título Morte e Vida Taquarizana, diferentemente da outra famosa obra da dramaturgia brasileira é adaptada, dirigida e estrelada por pessoas reais do nosso conceituado elenco de atores públicos.\nA narrativa como sempre, à semelhança da velha estorinha de Esopo, tem como propósito desacreditar as personagens vítimas para satisfazer aos propósitos dos espertos vilões. Como disse o lobo ao cordeiro: "você já está ferrado mesmo, então que se dane, vou cuidar do meu interesse, depois ainda lhe como."\nEm tempo, a produção informa: gargarejo só para os coniventes com o roteiro adaptado. Estes terão acesso aos camarins após o espetáculo, com direito a canapes e champanhe. Os figurantes não receberão caché, apenas os que farão os crocodilos.\nNão serão contratados dublês, pois não há cenas de alto risco. Só estarão nos créditos os atores mais destacados. Incrédulos serão barrados na portaria. Crédulos pagarão meio bilhete, e idiotas não pagam ingresso.


Você está em: Principal › Artigos › ASP.NET › Anexo1 : 02\nLição 134 - Anexo 1 - A estrutura básica de uma página HTML\nToda página HTML possui uma estrutura básica, bem definida, conforme indicado na Listagem I.2:\nListagem I.2 – A estrutura básica de uma página HTML.\n<TITLE>Título que aparece na Barra de Títulos  do navegador do Cliente !!</TITLE>\nOnde temos os seguintes elementos:\n<HTML>  e </HTML>.\nEstas tags marcam o início e o fim de uma página HTML.\nToda página é dividida em duas partes:\nÉ o cabeçalho da página, onde podemos inserir uma série de tags que contém informações sobre a própria página. A tag mais utilizada na seção de Cabeçalho é <TITLE> </TITLE>, a qual é utilizada para definir o título que é exibido na Barra de Títulos do navegador do cliente.\nEstas tags definem o "corpo" da página, onde são colocados os elementos que o navegador interpreta e exibe para o usuário. Nesta seção fica o conteúdo principal do documento.\nPodemos definir uma cor de segundo plano para a página, utilizando o atributo bgcolor, para a tag body, conforme o exemplo a seguir:\nAo invés de uma cor de segundo plano, poderíamos definir uma figura de segundo plano, conforme o exemplho indicado a seguir:


Projeto É UMA CASA: um caminho de esperança - UALMedia\n-Início»Reportagens»Projeto É UMA CASA: um caminho de esperança\nNuma manhã fria de inverno, uma pequena porta está aberta num beco sem saída em Alcântara. Algumas pessoas chegam a pé para procurar ajuda e algum alimento. As temperaturas registadas pelo termómetro à entrada revelam estados de hipotermia depois de uma noite na rua. Eles vêm e vão, e sempre que passam por alguém há um cumprimento e um sorriso.\nO que há depois dessa porta é revelador de todo o empenho e dedicação das pessoas que fazem parte do projeto É UMA CASA. Não há abraços em tempos de pandemia, mas os olhos sorriem para todos os que chegam. Rapidamente se começa a encher um saco de bens essenciais.\nPara todos, há uma pergunta: O que faz falta? Precisas de ir ao médico? Precisas de ajuda com alguma coisa? Esta é a preocupação que move os voluntários e as equipas de psicólogos que fazem o acompanhamento destas vidas que lhes são dadas a conhecer diariamente.\nA Crescer é uma IPSS fundada em 2001 com o propósito de intervenção comunitária e acompanhamento de grupos excluídos e vulneráveis. As áreas de ação são diversas, mas a preocupação é única: dar alegria aos outros porque esse é o caminho certo para a felicidade.\nEsta forma de encarar a missão é transmitida por Diana Gaspar, psicóloga responsável pela equipa de intervenção das pessoas em situação de sem-abrigo. Partilha ainda a sua preocupação com o respeito por todos os que dependem das suas diretrizes.\nA conversa é curta porque é necessário fazer mais um saco para um senhor que acaba de entrar pela porta, de bicicleta pela mão.\nJúnior: O coração gigante da casa\nFaz uma aproximação calorosa e cumprimenta toda a gente. De seu nome Júnior, alto e bem-parecido, 50 anos de histórias para contar. Depressa a sala fica cheia de boa disposição. Estamos perante um homem que, depois de desacreditar a vida, integra hoje a equipa da Crescer.\n“A vida da rua é muito agressiva. Não ter onde tomar banho ou uma refeição quente… passamos tanto frio… É muito desgastante e leva a que muitos dos que vivem em situação de sem-abrigo percam a vontade de agarrar uma nova vida.”\nOs olhos de Júnior brilham. Ele, que hoje é a pessoa responsável por visitar diariamente os moradores de algumas casas do projeto, “começou a andar na rua aos 23 anos”, depois de uma separação conturbada. Nunca imaginou que tal fosse possível. As questões emocionais e a omissão por vergonha não permitiram a partilha com a família. Acabou por desorganizar a própria vida e foi viver para a rua. Nunca imaginou que tal fosse possível.\nCom a mesma certeza que afirma terem sido anos muito duros, garante que hoje está de corpo e alma no trabalho com a Crescer. “Quando as equipas de rua vinham ter comigo queria estar ao lado deles para os ajudar com os meus colegas.”Foi esta vontade que resgatou o Júnior. A vontade de ajudar. O dia mágico em que integrou a equipa depois de aceitar o desafio proposto de reorganizar a sua vida, traçar um caminho e ficar a estagiar na Crescer. “Não me vejo a fazer outra coisa. Faço a minha parte e o principal problema continua a ser o tempo de resposta por parte das entidades. Há pessoas a viver na rua há 30 anos… São pessoas!”\nIncrível o olhar de preocupação que lança. Como um murro no estômago. Sabemos que são pessoas. Antes de pegar de novo na sua bicicleta e seguir caminho para a primeira visita, faz questão de dizer de novo: “São todas pessoas. Não são sem-abrigo! São pessoas em situação de sem-abrigo! Não são todos dependentes de drogas, nem de álcool! São pessoas que estão nessa situação!”\nDiz estas frases como se de uma missiva se tratasse: “Digam a toda a gente que assim é que deve ser. Todos são pessoas!”\nDiana Gaspar revela um orgulho enorme no trabalho de Júnior e afirma que ele é muito importante para a aproximação com os “inquilinos”, pois consegue compreendê-los como ninguém.\nO projeto tem como finalidade dar uma casa e uma oportunidade de vida aos sem-abrigo que o integram. “Já chegámos às 120 casas e esta metodologia é eficaz. Têm o seu espaço e podem organizá-lo e decorá-lo. O inquilino é a parte mais importante. Nós tratamos de todo o processo desde a procura da casa até aos contratos de luz, água, até estar tudo pronto. É dado um valor mínimo mensal de sustento, mas, apesar de os acompanharmos e estarmos atentos, não somos polícias. Eles estão a tomar as rédeas de uma nova vida.”\nA psicóloga espera um inquilino que aceitou dar um testemunho. Feito dificil, porque na maioria dos casos não é de ânimo leve que o fazem. O estigma fica gravado e nas opiniões recolhidas sentem todos que, aos olhos dos outros, permanecem sempre como “os sem-abrigo”.\nJacinto: O amante de livros\nUm senhor de olhos verdes, bem-parecido, bem vestido, de cachecol e chapéu preto a completar uma indumentária bem cuidada. O cheiro da colónia sente-se no espaço da receção apesar das máscaras colocadas. Temperatura normal. Pode ser um membro da associação, mas não. É apresentado como Jacinto, inquilino na Mouraria.\nA sua educação é distinta na forma como cumprimenta. Começa logo por dizer que não aceita fotografias, nem recolha de vídeo. Que aceitou conversar sobre “as vicissitudes da vida apesar de não confiar muito em ninguém”.\nE ei-lo. Ele mesmo. Jacinto, 66 anos, nascido na ilha de S. Miguel, Açores. Reservado, com uma postura corporal rígida, mas sempre educado. A mensagem é nitidamente de alguém que está disposto a falar do que quiser e como entender.\n“Comprei o meu primeiro livro aos 11 anos sobre o JFK. Custou-me, na altura, um escudo e oitenta centavos. Considero-me uma pessoa curiosa e peculiar. Conheço Israel, França, Itália, Noruega, Islândia, Dinamarca… praticamente todo o mundo!” É o início de uma descoberta incrível. Este homem viveu na rua durante 20 anos.\nEstudou Contabilidade e teve o seu próprio negócio não sabendo o que era falta de dinheiro, quando, em janeiro de 1999, depois de um divórcio, resolveu ir para o Brasil para casar com uma senhora do nordeste brasileiro. Acabou por não correr como planeado e, quando o dinheiro acabou, Jacinto pediu ajuda ao consulado para que lhe pagassem a viagem de regresso a Portugal.\nChegou em dezembro do mesmo ano e ficou a viver no aeroporto, na rua. Por ali esteve cinco meses, a arrumar carrinhos. Apareceram depois trabalhos temporários na Europa, dos quais regressava de bolsos vazios.\nFumava as beatas dos cinzeiros do centro comercial e comia os restos que as pessoas deixavam nos tabuleiros. Orgulha-se de não ter usado mochila e de ter sempre uma malinha com as suas ‘coisas’ de higiene. “Eu sou diferente dos outros nessa parte de dormir na rua. Quem olhava para mim, não dizia que eu era sem-abrigo.”\nTambém viveu na Gare do Oriente. Confessa que, no inverno, passava a noite no autocarro que fazia o percurso até ao Cais do Sodré. Demorava uma hora para cada lado. Era a maneira de conseguir fugir ao frio que só tolerava quando estava “anestesiado”.\n“Todos nós temos o nosso próprio diabo! Eu tenho uma doença terrível! Sou alcoólico.” Repetiu a palavra “terrível” três vezes, com a intenção de reforçar a gravidade desta “doença” que ainda hoje o acompanha e perante a qual se sente impotente muitas vezes.\nA questão cultural foi determinante para ele. Com apenas 11 anos era normal os rapazes beberem em casa um cálice de vinho, licor ou aguardente. O pai também foi alcoólico e, apesar desta ligação do pai e de todos os homens da familia ao alcoolismo, esboça um sorriso para nos dizer que era muito, muito chegado à mãe. E, de repente, há um homem pronto a responder a tudo.\nConfessa que uma das frases que nunca esquece foi a da Dª Maria da Conceição, em 16 de outubro de 2004, na sua primeira ida aos AA (Alcoólicos Anónimos): “Seja muito benvindo!” Diz: “Isso marcou-me. Senti-me gente!”\nPassava os dias com a Dª Clotilde na biblioteca ou na Fnac, onde as “meninas” já o conheciam. Passou dias e dias a ler filosofia, psicologia, ciência, aventuras ficcionadas e tudo o que lhe despertasse interesse. “Adoro a minha profissão, mas, se fosse agora, adorava fazer investigação.”\nÉ interessante perceber que registou mentalmente o nome de todas as pessoas, médicas, assistentes sociais, voluntários das equipas de intervenção de rua e companheiros de “residência” ao longo desses 20 anos.\nTem três filhos. Um deles já faleceu. Diz com muito orgulho que um é economista, o outro engenheiro agrónomo e o que morreu tinha a sua profissão, contabilista. Nunca partilhou com eles a sua vida e passou oito anos sem ter qualquer contato, nem mesmo por telefone.\nFala diariamente com a ex-mulher e pondera partilhar com a família tudo o que aconteceu ao longo dos anos de afastamento. Não sabe muito bem quando chegará esse dia, mas até lá dedica-se ao cinema, música, às suas leituras e continua a seguir várias séries televisivas.\nÉ notável a disponibilidade e a partilha. Mas, num instante, desarma e revela uma vontade escondida. O seu desejo de suicídio. Ele que sente alegria nas colaborações com a Crescer nos dias de angariação de fundos, que gosta de apreciar várias formas de arte, que tem uma casa da qual fala com orgulho depois de viver 20 anos na rua. “Penso muitas vezes no suicídio. A humanidade faz muita falta. Sou uma pessoa com casa, mas sem nada.”\nEste desfecho demonstra que cada história é diferente da outra, mas cada pessoa tem direito a ser ajudada, sempre com respeito por todos os seus direitos. É este o desafio da Crescer e de outras instituições. Nem tudo está nas suas mãos, mas será sempre de louvar o empenho em dar um caminho de esperança a muitas vidas que permanecem em pausa.\nÉ uma casa inclusão Sem-abrigo 2021-02-09\nTags É uma casa inclusão Sem-abrigo


MaisConhecer - Oito em cada dez professores acham que as notícias sobre educação são negativas e desmoralizantes\nOito em cada dez professores acham que as notícias sobre educação são negativas e desmoralizantes\nHá uma ansiedade constante em que nosso sistema educacional está em declínio e precisa de melhorias urgentes.\nPor Kathryn Shine - 20/08/2021\nPara muitos professores, a cobertura das notícias sobre educação parece ser implacavelmente negativa. Eles dizem que isso é particularmente perceptível no relato de resultados de testes padronizados como o NAPLAN e o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) da OCDE, que parece atribuir a eles a maior parte da culpa pelos problemas percebidos.\nHá anos, os estudantes australianos têm ficado atrás de muitos outros países em letramento e numeramento nos testes do PISA. Os resultados são diferenciados, mas os relatórios geralmente não são. Por exemplo, a pontuação da Austrália em ciências no PISA 2015 foi de 510, significativamente acima da média da OCDE de 493. Mas os relatórios tendem a se concentrar em áreas onde ficamos para trás do que em outros países, em vez de onde a Austrália pode ter se saído bem.\nEm minhas entrevistas com professores australianos , a maioria dos participantes aceitou que os testes padronizados eram necessários. Mas eles se opuseram aos resultados dos testes do NAPLAN sendo divulgados devido às comparações inevitáveis do progresso dos alunos e das escolas na cobertura de notícias relacionadas.\nUm crescente corpo de pesquisas da Austrália e do exterior sugere que as percepções dos professores sobre as notícias da educação são justificadas. Notícias de educação se concentram na disciplina do aluno, qualidade do professor , comparações de resultados de testes e padrões. Todos esses assuntos tendem a ser enquadrados negativamente.\nEmbora as histórias de sucesso individuais de alunos, professores ou escolas sejam celebradas, geralmente são retratadas como a exceção.\nEm meu estudo de 2017, entrevistei 25 professores de toda a Austrália sobre suas percepções sobre as notícias sobre educação - 88% dos participantes consideraram isso predominantemente negativo.\nUm professor de uma escola pública de Queensland reconheceu que "de vez em quando" boas notícias sobre escolas apareciam, mas disse que a maior parte da cobertura era "choque, horror, veja todas essas coisas terríveis que estão acontecendo no sistema escolar".\nO retrato mais negativo apresentado nos principais veículos de notícias metropolitanas era injusto e impreciso, de acordo com os professores, e os elementos positivos tendiam a ser negligenciados.\nUm usou o relatório dos resultados dos testes como exemplo: "Quando os dados do NAPLAN foram publicados, nosso ministro federal publicou muito material sobre como estávamos caindo nas tabelas de classificação, mas quando nossos filhos de 15 anos foram classificados como os quinto melhores all rounders [nos testes PISA] [...] que mal conseguiu um guincho. "\nVários participantes referiram-se à prevalência de cobertura de notícias que retratava os professores como tendo baixo desempenho. "Ouvimos continuamente sobre notas baixas de admissão para entrar no ensino. Ouvimos continuamente sobre o desempenho insuficiente dos professores."\nAlguns dos entrevistados acreditavam que os professores eram tratados de maneira diferente de outros profissionais na cobertura jornalística e estavam sujeitos a maior escrutínio e pressão. "O que eu faço a cada dia é questionado em todos os níveis", disse um professor.\nUma frustração particular relacionada à cobertura de notícias que não captou a verdadeira natureza do ensino contemporâneo. Um diretor argumentou que havia "uma falha absoluta" por parte da mídia de notícias em reconhecer a complexidade do trabalho dos professores. Ela disse: "Os professores não vão para a escola, eles vão trabalhar e é altamente complexo e altamente tecnológico."\nOutra pesquisa australiana descobriu que alguns professores nomearam relatos enganosos e negativos sobre educação como um fator em sua decisão de parar de ensinar.\nOs pais se sentem da mesma maneira\nNossa nova pesquisa descobriu que alguns pais australianos compartilham as opiniões dos professores. Do grupo de pesquisa de 268 professores e 206 pais, 85% dos professores e 74% dos pais consideraram a cobertura de notícias do sistema educacional australiano como geralmente negativa.\nMetade dos pais entrevistados relataram sentir-se desmoralizados por tais relatos. Para os professores, esse número aumentou para 81%.\nSignificativamente, também descobrimos que notícias positivas podem ser inspiradoras. Cerca de 64% dos professores e pais relataram que se sentem inspirados "um pouco" ou "muito" quando encontram uma notícia positiva sobre professores, escolas ou sistema educacional.\nTudo isso aponta para a necessidade de uma cobertura jornalística mais equilibrada, contextualizada e justa de escolas e professores.\nEmbora não seja papel dos repórteres apaziguar os professores, as evidências sobre a natureza predominantemente negativa das notícias sobre educação e as preocupações dos professores com a cobertura superficial e imprecisa devem ser levadas em consideração. E pode ser apenas uma questão de mudar o ângulo.\nLeitores desanimados com notícias negativas\nExistem também razões comerciais sólidas para repensar a abordagem de relatar a educação. Ao cobrir a educação, os editores de notícias pretendem atrair o grande número de pais entre seu público.\nNossa pesquisa sugere que os pais estão interessados em notícias sobre educação. Mas eles podem ser menos propensos a se envolver, quanto mais negativo for. Sabemos por outras pesquisas que o motivo mais comum pelo qual as pessoas evitam notícias é porque elas têm um impacto negativo no humor.\nPortanto, se os editores desejam atrair leitores com notícias sobre educação , a cobertura que inclui mais elementos positivos pode ter mais sucesso.


Resolução 71 - processo anual de atribuição de classes e aulas\nSexta, 23 Novembro 2018 11:32\nA Resolução SE 71, de 22 de novembro de 2018, que dispõe sobre o processo anual de atribuição de classes e aulas ao pessoal docente do Quadro do Magistério, foi publicada no Diário Oficial do Estado em 23 de novembro de 2018.\nO Secretário da Educação, tendo em vista o que determina o artigo 45 da Lei Complementar 444/1985, bem como as disposições da Lei Complementar 836/1997, da Lei Complementar 1.093/2009, da Lei Complementar 1.207/2013, Lei Complementar 1.215/2013, do Decreto 53.037/2008, do Decreto 59.447/2013, do Decreto 59.448/2013, observadas as diretrizes da Lei Federal 9.394/1996, e considerando a necessidade de\nestabelecer normas, critérios e procedimentos que assegurem legalidade, legitimidade e transparência ao processo anual de atribuição de classes e aulas, na rede estadual de ensino, Resolve:\n1º - Aplica-se, integralmente, o disposto no caput deste artigo, às situações de acumulação remunerada.\n2º - Em nível de Diretoria de Ensino, a atribuição de classes e aulas observará as mesmas diretrizes da unidade escolar, em especial a compatibilização das situações de acumulação, e, será efetuada por servidores designados e coordenados pela Comissão Regional de que trata o artigo anterior.\n1º - É obrigatória a participação dos docentes em todas as fases do processo de atribuição de classes e aulas.\n2º - O docente deverá, anualmente, inscrever-se no processo de atribuição de classes e aulas, no exercício do ano anterior ao ano da atribuição, que será realizada por campo\n3º - O docente deverá efetuar sua inscrição para o processo em Sistema Informatizado da Secretaria da Educação, podendo ser legalmente representado quando houver necessidade de apresentação presencial do docente.\n4º - Para o processo inicial de atribuição de classes e aulas, o docente somente poderá efetuar sua inscrição em uma única Diretoria de Ensino, a cuja circunscrição pertença sua unidade escolar de classificação.\n5º - Cabe ao professor efetivo, no ato da inscrição:\n6º - O docente não efetivo optará pela carga horária pretendida, exceto pela correspondente à da Jornada Reduzida de Trabalho Docente, observada a legislação pertinente, podendo também optar por sua transferência para outra Diretoria de Ensino.\n7º - Será possibilitada a inscrição de candidato à contratação para o exercício da docência, na conformidade do que dispõem a Lei Complementar 1.093/2009 e suas alterações, desde que o candidato seja devidamente habilitado ou portador de, pelo menos, uma das qualificações docentes de que trata o artigo 10 desta resolução ou da qualificação prevista na legislação específica, a que se refere o artigo 11.\n8º - A classificação de contratados e candidatos à contratação no processo de atribuição de classes e aulas condiciona-se à realização de processo seletivo simplificado, segundo critérios estabelecidos por esta Secretaria.\n9º - O docente poderá também se inscrever para participar da atribuição de classes ou aulas dos programas e projetos da Pasta, para os quais se exija processo seletivo específico e diferenciado.\n10 - O cadastro de qualificação de cada docente deverá ser revisto e atualizado, anualmente, pelo Diretor de Escola, na seguinte conformidade:\n1 - em caráter obrigatório, antes da abertura do período de inscrições relativo ao processo informatizado de atribuição de classes e aulas, para conferência regular das habilitações e qualificações registradas, mediante análise criteriosa dos títulos e dos históricos dos cursos que lhes sejam correspondentes, implicando a manutenção, exclusão ou inclusão de disciplinas, à vista das matrizes curriculares em vigor na rede estadual de\n1º - Os docentes que se encontrem nas situações previstas nos incisos II e IV deste artigo, enquanto estiverem designados ou afastados, mesmo não participando do processo de atribuição, permanecerão classificados na unidade escolar de origem, com carga horária de 40 (quarenta) horas semanais, independentemente da jornada de trabalho em que estejam incluídos.\n2º - Os docentes, de que trata o parágrafo anterior, que tenham optado pela ampliação de sua jornada de trabalho, no momento da inscrição, serão atendidos em sua opção, no processo inicial de atribuição.\n3º - O disposto no parágrafo 1º deste artigo aplica-se aos docentes não efetivos, no que couber.\n4º - Os docentes, que se encontrem nas situações previstas no inciso IV deste artigo, não poderão ter suas designações ou afastamentos cessados no decorrer do ano letivo, exceto nos casos de cessação:\n5º - Em qualquer das situações relacionadas nos incisos deste artigo, o docente que tiver cessada sua designação/afastamento durante o ano letivo, na inexistência de classes ou de aulas para constituição ou composição de sua jornada de trabalho, em cumprimento ao disposto no artigo 30 desta resolução, poderá optar por atuar junto a programas e/ou projetos da Pasta, observada a legislação específica, sendo, nesta situação, declarado na condição de adido.\n6º - O docente, com classe ou aulas atribuídas no processo de atribuição, que venha a ser designado ou afastado em qualquer das situações previstas nos incisos deste artigo, terá sua classe ou aulas, de imediato, declaradas livres, para fins de atribuição a outro professor, exceto na designação por período fechado, quando as suas aulas ou classes serão atribuídas em substituição.\n7º - Os docentes, com classes ou aulas atribuídas, que venham a ser designados ou afastados em qualquer das situações previstas nos incisos deste artigo, e que tenham optado por ampliação de jornada, não poderão ter a concretização automática de nova jornada no processo de atribuição durante o ano.\n2º - A classificação dos titulares de cargo inscritos para designação nos termos do artigo 22 da Lei Complementar 444/1985 dar-se-á em nível da Diretoria de Ensino indicada na inscrição, entre seus pares da mesma classe docente.\n3º - O tempo de serviço do titular de cargo de Professor Educação Básica I ou de Professor Educação Básica II, quando trabalhado em campo de atuação diverso, compondo a respectiva Jornada de Trabalho Docente, ficará caracterizado como tempo de serviço no próprio campo de atuação do cargo/função.\n4º - A contagem do tempo de serviço do docente efetivo, na Unidade Escolar e também no Magistério Público Oficial, incluirá os períodos trabalhados em funções-atividade anteriores ao ingresso, desde que exercidos no mesmo campo de atuação do docente.\n5º - O tempo de serviço do docente, que tenha sido trabalhado em afastamentos/designações a qualquer título, desde que autorizados sem prejuízo de vencimentos, e nas nomeações em comissão no âmbito desta Pasta, bem como o tempo exercido junto a convênios de municipalização do ensino, ou junto a entidades de classe, ou ainda em designações como Supervisor de Ensino, Diretor de Escola, Vice-Diretor de Escola, Professor Coordenador de Núcleo Pedagógico e Professor Coordenador de unidade escolar, inclusive o tempo de serviço na condição de readaptado, será computado regularmente, para fins de classificação no processo de atribuição de classes e aulas, no cargo\nfunção, no magistério e na unidade escolar de classificação, excetuando-se as designações pelo artigo 22 da Lei Complementar 444/1985, cujo cômputo de tempo referente à unidade escolar ocorre na sede de exercício.\n6º - O tempo de afastamento com prejuízo de vencimentos não será computado para fins de classificação na unidade escolar.\n1º - Para os candidatos à contratação, além dos critérios de que trata este artigo, deverá ser considerado o resultado do processo seletivo simplificado, quando houver, para fins de classificação.\n2º - No processo inicial de atribuição, os docentes contratados e os candidatos à contratação serão classificados somente em nível de Diretoria de Ensino.\n3º - Os candidatos à contratação, após terem classe ou aulas atribuídas na Diretoria de Ensino - DE, passarão a concorrer a outras atribuições, ainda durante o processo inicial, na escola em que tiveram a classe ou as aulas atribuídas em nível de DE, não se computando o tempo de Unidade Escolar - UE tampouco os pontos do processo seletivo simplificado, enquanto permanecerem na condição de contratados.\n1º - Além das aulas da disciplina específica e/ou não específica, poderão ser atribuídas aulas das demais disciplinas de habilitação da licenciatura plena do docente ou candidato à contratação.\n2º - Consideram-se demais disciplinas de habilitação da licenciatura plena do docente ou candidato à contratação, para fins de atribuição, na forma de que trata o caput deste artigo, a(s) disciplina (s) identificada (s) pela análise do histórico escolar do respectivo curso, em que se registre, no mínimo, o somatório de 160 (cento e sessenta) horas de estudos da disciplina a ser atribuída, nos termos da Indicação CEE 157/2016, devidamente homologada.\n3º - Além das demais disciplinas de habilitação do respectivo curso, poderão ser atribuídas aulas de disciplinas decorrente de outra(s) licenciatura(s) que o docente ou candidato à contratação possua.\n4º - As demais disciplinas de habilitação da licenciatura plena do titular de cargo, observada a necessidade pedagógica da unidade escolar e o perfil do docente, poderão ser atribuídas para constituição/composição de jornada de trabalho, ampliação da jornada de trabalho, respeitado o direito dos demais titulares de cargos, e carga suplementar de trabalho.\n5º - As disciplinas decorrentes de outra(s) licenciatura(s) do docente titular de cargo poderão ser atribuídas para constituição/composição de jornada de trabalho, respeitado o direito dos demais titulares de cargo, bem como para carga suplemenar de trabalho, observada a necessidade pedagógica da unidade escolar e o perfil do docente.\n6º - A atribuição de aulas da disciplina de Educação Física, em observância à Lei estadual 11.361/2003, será efetuada apenas a docentes e candidatos devidamente habilitados, portadores de diploma de licenciatura plena nessa disciplina.\n7º - Para fins de atribuição de aulas, o docente da disciplina de Educação Física deverá apresentar prova do registro profissional obtido no Sistema CONFEF/CREFs, de acordo com o que estabelece o artigo 1º da Lei federal 9.696/1998.\n8º - Somente após estarem esgotadas as possibilidades de atribuição de classes e aulas, na forma prevista no caput deste artigo, é que as aulas remanescentes poderão ser atribuídas aos portadores de qualificações docentes, mediante verificação do somatório de 160 (cento e sessenta) horas de estudos de disciplinas afins/conteúdos da disciplina a ser atribuída, registradas no histórico escolar de curso de nível superior, na seguinte ordem de prioridade:\n9º - Na ausência de docentes Professor Educação Básica I - Aulas, poderão ser ministradas classes e aulas, em caráter excepcional, para atuação como eventual, até que se apresente docente habilitado ou qualificado, na seguinte conformidade:\n10 - Os alunos, a que se referem os itens dos parágra-fos 8º e 9º deste artigo, deverão comprovar, no momento da inscrição e de cada atribuição durante o ano, matrícula para o respectivo curso, bem como a efetiva frequência, no semestre correspondente, mediante documentos (atestado/declaração) expedidos pela instituição de ensino superior que estiver fornecendo o curso.\n1º - A atribuição de aulas da Educação de Jovens e Adultos - EJA terá validade semestral e, para fins de perda total ou de redução de carga horária do docente, considerar-se-á sempre, como término do primeiro semestre (primeiro termo), o primeiro dia letivo do segundo semestre (segundo termo) do ano em curso.\n2º - A atribuição de aulas para o segundo termo do curso, de que trata o parágrafo anterior, deverá ser efetuada em nível de unidade escolar e, se necessário, também em nível de Diretoria de Ensino, prioritariamente, aos docentes que já tinham aulas atribuídas de EJA na constituição/composição de jornada e carga suplementar, bem como na composição da carga horária de opção do docente não efetivo, sendo que, na hipótese de inexistência das referidas aulas, em nível de unidade escolar e de Diretoria de Ensino, deverá ser observado o disposto nos artigos 29 e 31 desta resolução, que tratam do atendimento obrigatório a docentes titulares de cargo e a não efetivos.\n3º - As aulas da EJA poderão ser atribuídas para constituição de jornada e carga suplementar do titular de cargo, bem como para carga horária dos docentes não efetivos e candidatos à contratação.\n4º - As aulas de Ensino Religioso, após a devida homologação das turmas de alunos participantes, pela Diretoria de Ensino, poderão ser atribuídas como carga suplementar de trabalho aos titulares de cargo e, como carga horária, aos ocupantes de função-atividade, bem como aos docentes contratados e a candidatos à contratação, desde que, em qualquer dos casos, sejam portadores de diploma de licenciatura plena em Filosofia,\nem História ou em Ciências Sociais.\n5º - As aulas da disciplina Língua Espanhola poderão ser atribuídas para constituição, composição, ampliação da jornada de trabalho e carga suplementar dos docentes titulares de cargo da referida disciplina, bem como para carga suplementar dos demais titulares de cargo e para carga horária dos demais docentes e dos candidatos à contratação, em qualquer dos casos, desde que apresentem habilitação/qualificação para a disciplina.\n6º - É expressamente vedada a atribuição de aulas das turmas de Atividades Curriculares Desportivas - ACDs a docentes contratados, exceto se em substituição temporária de docentes em licença.\n7º - No processo inicial de atribuição, somente poderão ser atribuídas as aulas de turmas de ACDs já homologadas e mantidas no ano anterior.\n8º - As turmas de ACDs poderão ser atribuídas para fins de constituição de jornada de trabalho como disciplina não específica e carga suplementar do titular de cargo, ou para carga horária a docente não efetivo, desde que respeitados os limites estabelecidos na legislação específica.\n9º - A atribuição de aulas das turmas de ACDs deverá ser revista pelo Diretor de Escola sempre que a unidade escolar apresentar aulas disponíveis da disciplina de Educação Física.\n1º - O vínculo do docente, quando constituído exclusivamente com classe, com turmas e/ou com aulas de que trata este artigo, será considerado para fins de classificação no processo de atribuição de classes e aulas do ensino regular.\n2º - A carga horária referente aos Projetos da Pasta permanecerá ao longo do ano letivo com o professor, exceto nos casos de cessação a pedido do docente ou por descumprimento de normas legais, assegurado o direito de ampla defesa e contraditório.\n3º - Em caráter de extrema necessidade, e na total inexistência de docente habilitado ou qualificado para atribuição de classes ou aulas disponíveis, que vierem a surgir durante o ano letivo, a Comissão Regional poderá rever a atribuição da carga horária dos docentes que atuam junto aos Projetos da Pasta, observada a habilitação/qualificação.\n4º - Após a revisão da carga horária, de que trata o §3º deste artigo, o docente poderá retornar a atuar junto ao Projeto, desde que se apresente docente habilitado ou qualificado para assumir as classes ou aulas atribuídas.\n5º - O docente atuando em projeto da Pasta, que não comporte substituição, ao entrar em afastamento por período, ou soma de períodos, superior a 30 (trinta) dias em cada ano civil, terá retirada a carga horária correspondente, respeitada a legislação específica.§ 6º - Não cabe transferência de Diretoria de Ensino, tampouco redução de unidades escolares, com aulas de projetos.\n7º - O docente readaptado que se encontre atuando em classes, turmas ou aulas de projetos/programas da Pasta ou de outras modalidades de ensino, que exijam tratamento e/ou perfil diferenciado, e/ou processo seletivo peculiar, ao ter sua readaptação cessada no decorrer do ano letivo deverá permanecer no respectivo Projeto/Programa até o final do ano letivo vigente, e, desde que seja avaliado favoravelmente, poderá ser reconduzido.\nIV - a redução da carga horária do docente e/ou da jornada de trabalho, resultante da atribuição de carga horária menor ou da perda de classe ou de aulas no decorrer do ano, ou, ainda, em virtude de cessação de designação, será concretizada de imediato à ocorrência, independentemente de o docente se encontrar em exercício ou em licença/afastamento a qualquer título, exceto nos casos de licença-saúde, licença à gestante, licença--adoção, licença-paternidade e licença-acidente de trabalho.\n1º - O docente perderá as classes ou aulas atribuídas em substituição ao entrar em licença, afastamento ou designação, a qualquer título, devendo as mesmas serem atribuídas a outro docente, de imediato.\n2º - Para o docente que se encontre em situação de afas-tamento por licença-saúde/auxílio-doença, igual ou superior a 15 (quinze) dias, a ocasional redução de sua carga horária será concretizada ao término do referido afastamento.\n3º - O docente que venha a ter novo período de licença--saúde subsequente, concedido de forma sequencial, em decor-rência do mesmo problema de saúde, permanecerá com a carga horária atribuída.\n4º - A concretização da redução de carga horária, de que trata o §2º deste artigo, não ocorrerá nos casos em que a licença/afastamento for inferior à 15 (quinze) dias, permanecendo o docente com as aulas, e caberá atuação eventual durante esse período.\nArtigo 16 - Não poderá haver desistência de aulas atribuídas, exceto nas situações de:\n1º - As classes e as aulas atribuídas e que tenham sido liberadas ainda no processo inicial de atribuição, em virtude de readaptações, aposentadorias, falecimento ou exonerações, estarão imediatamente disponíveis para atribuição neste período, observada a ordem de prioridade do artigo 9º desta resolução, caracterizando-se como atribuição do processo inicial.\n2º - As classes e aulas que surgirem em substituição, em decorrência da atribuição nos termos do artigo 22 da Lei Complementar 444/1985, poderão ser oferecidas para a composição de carga horária dos docentes não efetivos.\n3º - Em todas as situações de atribuição de classes e aulas, que comportem afastamento de docente, tais como o do artigo 22 da Lei Complementar 444/1985 e o referente ao Programa Ensino Integral, a vigência da designação será o primeiro dia do ano letivo, ainda que iniciado com atividades de planejamento ou com outras atividades consideradas como de efetivo trabalho escolar.\nArtigo 18 - O docente titular de cargo adido ou parcialmente atendido, bem como o docente não efetivo, que esteja cumprindo a respectiva carga horária, parcial ou totalmente, com horas de permanência, deverá, asumir classes ou aulas livres de outras disciplinas que não de sua habilitação, ou, ainda, toda e qualquer substituição, inclusive a título eventual, que venha a surgir na própria unidade escolar, até que as classes/aulas sejam\natribuídas a outro docente, exceto, em qualquer dos casos, na situação que envolva a disciplina de Educação Física.\nParágrafo único - O docente que se recusar ou não comparecer para reger classe ou ministrar aulas, que lhe tenham sido atribuídas ou a título eventual, em conformidade com o caput deste artigo, terá imputada as devidas faltas, aula ou dia, podendo implicar em instauração de processo administrativo, assegurado a ampla defesa e o contraditório.\nIV - Fase 4 - de Unidade Escolar: atribuição de classes\nou aulas aos docentes não efetivos, com Sede de Controle de Frequência - SCF na unidade escolar, para composição da carga horária, na seguinte ordem de prioridade:\n1º - Na impossibilidade de constituição da jornada em que esteja incluído, com aulas livres de disciplina específica ou não específica, o docente poderá, a seu expresso pedido, ter atribuídas aulas em substituição de disciplina específica ou não específica, das demais disciplinas de sua habilitação ou de disciplinas decorrentes de outra(s) licenciatura(s) plena(s) que possua, a fim de evitar a atribuição na Diretoria de Ensino, caracterizando composição de jornada de trabalho e a condição de adido.\n2º - O docente com jornada parcialmente constituída, que não queira ter atribuídas aulas de disciplina(s) não específica(s) e de demais disciplinas de sua habilitação ou decorrentes de outra(s) licenciatura(s) plena(s) que possua, deverá participar da atribuição em nível de Diretoria de Ensino, e, ainda, na inexistência de aulas, terá redução compulsória para a jornada imediatamente inferior ou, no mínimo, para a Jornada Inicial de Trabalho Docente, devendo manter a totalidade das aulas atribuídas, a título de carga suplementar, se for o caso.\n3º - Na total inexistência de aulas para constituição de jornada, o docente que não expressar o pedido nos termos do parágrafo 1º deste artigo, terá redução compulsória para a Jornada Inicial de Trabalho Docente, sendo declarado adido e devendo participar de atribuição em nível de Diretoria de Ensino.\n4º - Fica vedada a constituição de jornada de trabalho com aulas de projetos/programas da Pasta, bem como com classes e/ou aulas de escolas vinculadas, excetuadas as aulas de Língua Espanhola no Centro de Estudos de Línguas - CEL aos docentes titulares de cargo desta disciplina.\n1 º - Poderá ocorrer redução da jornada em que o docente esteja incluído, exceto a redução para a Jornada Reduzida de Trabalho Docente, nas seguintes situações:\n2º - Na atribuição referente às situações de que trata o parágrafo anterior, o docente permanecerá, no decorrer do ano em que ocorrer a redução, com a jornada de trabalho de menor duração e mais as aulas que a excederem, a título de carga suplementar, exceto na redução para viabilizar a acumulação de cargo/função.\n3º - Havendo necessidade de atender a outro titular de cargo em nível de unidade escolar, para constituição ou ampliação da respectiva jornada de trabalho, as aulas atribuídas como carga suplementar, a que se refere o parágrafo anterior, poderão ser utilizadas para este fim, desde que não se configurem bloco indivisível de aulas.\n4º - Fica facultado ao docente titular de cargo a possibilidade de se retratar, definitivamente, da opção, para redução da jornada de trabalho, antes de concretizá-la na atribuição em nível de unidade escolar, caso a situação da escola se enquadre no que dispõe qualquer um dos itens constantes do parágrafo 1º deste artigo.\nArtigo 22 - A ampliação da jornada de trabalho far-se-á, preferencialmente, com aulas livres da disciplina específica do cargo, existentes na unidade de classificação do docente efetivo, ou com aulas livres da disciplina não específica da mesma licenciatura plena, bem como com aulas livres das demais disciplinas de habilitação de seu cargo, respeitado o direito dos demais docentes titulares de cargo da unidade escolar comrelação às disciplinas específicas dos respectivos cargos.\n1º - Fica vedada a ampliação de jornada de trabalho em nível de Diretor de Ensino, bem como com classes ou aulas de programas e projetos da Pasta, de outras modalidades de ensino ou com aulas da Educação de Jovens e Adultos - EJA, ou, ainda, com classes ou aulas de escolas vinculadas, excetuadas as aulas de Língua Espanhola no Centro de Estudos de Línguas - CEL aos docentes titulares de cargo desta disciplina.\n2º - Não havendo condições de ampliação para a jornada pretendida, poderá ser concretizada a ampliação para jornada intermediária que o docente consiga atingir, sendo que a carga horária que exceder essa jornada ficará atribuída a título de carga suplementar, permanecendo válida a opção do docente pela jornada maior, até a data-limite de 30 de novembro do ano letivo em curso.\n3º - Fica vedada, na fase de ampliação de jornada, a atribuição de carga horária que exceda à jornada constituída sem atingir a quantidade prevista para qualquer das jornadas intermediárias ou para a jornada pretendida, exceto quando se tratar de bloco indivisível de aulas.\n4º - Os docentes titulares de cargo, exceto os abrangidos pelo artigo 4º desta resolução, terão concretizada a ampliação da jornada de trabalho, no processo inicial ou durante o ano, somente com a efetiva assunção do seu exercício.\n5º - Fica facultado ao docente titular de cargo a possibilidade de se retratar da opção por ampliação de jornada.\n1º - O docente não poderá declinar das aulas existentes na unidade escolar para concorrer a atribuição de carga suplementar em nível de Diretoria de Ensino.\n2º - Fica vedada a atribuição de aulas de projetos da Pasta para composição de carga suplementar, exceto quando previsto nas disposições dos respectivos regulamentos específicos.\nArtigo 25 - A atribuição de classe ou de aulas, para designação nos termos do artigo 22 da Lei Complementar 444/1985, realizar-se-á uma única vez por ano, durante o processo inicial, observado o campo de atuação, por classe ou por aulas, livres ou em substituição a um único professor, ficando vedada a atribuição de classe ou aulas, para este fim, ao titular de cargo que se encontre em licença ou afastamento a qualquer título.\n1º - O ato de designação far-se-á por período fechado, com duração mínima de 200 (duzentos) dias e no máximo até a data limite de 30 de dezembro do ano da atribuição, sendo cessada antes dessa data nos casos de reassunção do titular substituído, ou por solicitação do docente designado, ou em virtude de redução, por qualquer motivo, da carga horária da designação, ou, ainda, por proposta do Diretor de Escola da unidade em que o docente se encontra designado, neste caso sendo-lhe assegurado o direito de ampla defesa e contraditório.\n2º - A carga horária da designação, quando constituída de aulas livres, consistirá de aulas atribuídas da disciplina específica do cargo e deverá abranger uma única unidade escolar, sempre em quantidade igual ou superior à da carga horária total atribuída ao titular de cargo em seu órgão de origem.\n3º - A carga horária da designação, quando constituída de aulas em substituição, deverá ser composta por aulas atribuídas da disciplina específica, ou da(s) não específica(s), ou, ainda, das demais disciplinas da habilitação do docente, bem como com aulas de disciplinas decorrentes de outra(s) licenciatura(s) plena(s), quando for o caso, sempre em quantidade igual ou superior à da carga horária total atribuída ao titular de cargo em seu órgão de origem, devendo o substituto ser de mesma disciplina do cargo e possuir a mesma formação do substituído.\n4º - Quando se tratar de substituição, a carga horária total do titular de cargo substituído deverá ser assumida integralmente pelo docente designado, que deverá ser do mesmo campo de atuação do substituído, observada sua habilitação, inclusive quando se tratar de substituição de carga horária composta de classe, na jornada, e de aulas, na carga suplementar, que não poderá ser desmembrada, exceto quando o substituto do titular de cargo de Professor Educação Básica I ou de Professor Educação Básica II de Educação Especial não apresentar habilitação para as aulas atribuídas a título de carga suplementar.\n5º - A carga horária, atribuída no órgão de origem, do docente que for contemplado com a designação nos termos do artigo 22 da Lei Complementar 444/1985 não poderá ser atribuída, sequencialmente, para outra designação por esse mesmo artigo.\n6º - Encerrada a sessão de atribuição, de que trata este artigo, a Diretoria de Ensino de destino deverá, de imediato, notificar a Diretoria de Ensino de origem, que o titular de\ncargo teve classe/aulas atribuídas, possibilitando a atribuição sequencial de sua classe/aulas, disponibilizadas em substituição, para composição de carga horária dos docentes não efetivos e candidatos à contratação.\n7º - Deverá ser anulada a atribuição ao docente contemplado, nos termos deste artigo, que não comparecer à unidade escolar da designação, no primeiro dia de sua vigência, cabendo à unidade escolar de destino oficiar à unidade de origem quanto ao docente haver efetivamente assumido ou não a classe ou as aulas atribuídas.\n8º - O docente designado não poderá participar de atribuições de classes ou aulas durante o ano, na unidade escolar ou na Diretoria de Ensino de classificação, exceto para constituição obrigatória de jornada, sendo-lhe vedado o aumento, a diminuição ou a recomposição da carga horária fixada na unidade de designação.\n9º - Na composição dos 200 (duzentos) dias de afastamento do substituído, não poderão ser somados períodos de impedimentos diversos, mesmo que sem interrupção, nem de impedimentos de mesmo teor, mas de prazos distintos, em especial quando se tratar de licença-saúde, pela imprevisibilidade de sua concessão e manutenção.\n10 - Poderá ser mantida a designação, quando o docente substituído tiver mudado o motivo da substituição, desde que não haja interrupção entre seus afastamentos nem alteração de carga horária, ou quando ocorrer a vacância do cargo, desde que a manutenção da designação não cause qualquer prejuízo aos demais titulares de cargo da unidade escolar e da Diretoria de Ensino.\n11 - Para o docente, designado nos termos do artigo 22 da Lei Complementar 444/1985, fica vedada a possibilidade de licenças/afastamentos das referidas aulas/classe, exceto em situação de licença-saúde, licença-acidente de trabalho, nojo, gala, licença compulsória, licença-paternidade, licença à gestante e licença-adoção, observadas as normas legais pertinentes.\n12 - Não poderão integrar a carga horária da designação:\n3 - turmas de Atividades Curriculares Desportivas – ACDs;\n1º - Após o atendimento à composição de carga horária, conforme disposto no caput deste artigo, caberá aos docentes não efetivos a possibilidade de completar a carga horária atribuída até o limite de 32 (trinta e duas) aulas.\n2º - O docente não efetivo, que não conseguir completar a composição da carga horária, em conformidade ao disposto no caput deste artigo, poderá, a seu expresso pedido, ter atribuídas classe/aulas em substituição, no mínimo correspondente à Jornada Inicial de Trabalho Docente, a fim de evitar a atribuição na Diretoria de Ensino.\n3º - Na impossibilidade de composição da carga horária, conforme o disposto neste artigo, os docentes não efetivos deverão proceder à composição em nível de Diretoria de Ensino, integralmente em uma única unidade escolar ou em mais de uma, desde que haja compatibilidade de horários e de distância entre elas, no mesmo município, em municípios limítrofes ou, ainda, em município diverso a seu expresso pedido.\n4º - Os docentes não efetivos que optarem por transferência de uma Diretoria de Ensino para outra, somente a terão concretizada mediante a efetiva atribuição, na Diretoria de Ensino indicada, de classe ou de aulas regulares, em quantidade correspondente, no mínimo, a da jornada reduzida, ainda que parcialmente atribuída e complementada com horas de permanência.\n5º - O docente não efetivo somente poderá ter atribuição no campo de atuação correspondente ao seu vínculo funcional.\n1º - Depois de esgotadas as possibilidades de atribuição de aulas, na conformidade do que dispõe o caput deste artigo, é que poderá ser concluída a atribuição de aulas em quantidade inferior à da carga horária da Jornada Inicial de Trabalho Docente.\n2º - O candidato à contratação, com aulas atribuídas em mais de uma unidade escolar, terá como sede de controle de frequência (SCF) a unidade em que tenha obtido aulas livres ou, quando se tratar apenas de aulas em substituição, a unidade onde estiver com a maior quantidade de aulas atribuídas, desconsideradas, quando não exclusivas, as aulas de programas/projetos da Pasta e/ou de outras modalidades de ensino.\n1º - Os docentes inscritos poderão se cadastrar em outras Diretorias de Ensino de seu interesse, observado o campo de atuação, sendo que, tratando-se de titular de cargo, o cadastramento em outra DE dar-se-á apenas para atribuição de carga suplementar de trabalho.\n2º - Observadas as peculiaridades de cada região, poderá ser suprimido o cadastramento para uma determinada disciplina ou para todas as disciplinas, bem como para um determinado tipo de qualificação docente, ou ainda para algum campo de atuação, que já se encontre com número excessivo de inscritos.\n3º - O período de cadastramento poderá ser reaberto, a qualquer tempo, no decorrer do ano, para atender a ocasionais necessidades da Diretoria de Ensino.\n4º - Os docentes e candidatos cadastrados nos termos deste artigo serão classificados somente pela pontuação que possuem em nível de Diretoria de Ensino, observadas as prioridades, diretrizes e regras constantes desta resolução.\n5º - A classificação dos docentes e candidatos à contratação, discriminada por campos de atuação, deverá observar a ordem de prioridade prevista no artigo 9º desta resolução, bem como as faixas de habilitação e de qualificação docente e ser publicada no Diário Oficial do Estado, no ano letivo de referência.\n6º - A publicação da classificação, de que trata o parágrafo anterior, deverá se efetuar com numeração ordinal, por organização decrescente das pontuações dos cadastrados, vedada a publicação em ordem alfabética.\n7º - Quando houver necessidade de reabertura de cadastramento, prevista no parágrafo 3º deste artigo, a classificação dos novos cadastrados será inserida, intercalando-se as pontuações, na classificação do cadastramento original, observando-se os critérios previstos neste artigo.\n1º - A atribuição de classes e aulas durante o ano para docentes contratados e candidatos à contratação, em nível de Diretoria de Ensino, será objeto de regulamentação específica.\n2º - O início do processo de atribuição durante o ano dar-se-á imediatamente ao término do processo inicial, sendo oferecidas as classes e aulas remanescentes, assim como as que tenham surgido posteriormente.\n3º - Após a atribuição da Fase 1, as sessões de atribuição da Fase 2 deverão ser amplamente divulgadas, imediatamente ao surgimento de classes e aulas disponíveis, a fim de possibilitar a participação de todos os docentes, observada a classificação geral da Diretoria de Ensino, na seguinte conformidade:\n4º - Na inexistência de aulas na Fase 1, o Diretor de Escola deverá encaminhar o docente titular de cargo, o não efetivo, bem como o contratado, para, obrigatoriamente, participar da atribuição em nível de Diretoria de Ensino, para seu atendimento, conforme o caso.\n5º - Observados os dispositivos desta resolução e o princípio da razoabilidade, o não comparecimento do docente efetivo e do não efetivo, ou a recusa injustificada para atribuição de classes e aulas, em conformidade com os parágrafos 3º e 4º deste artigo, bem como a não configuração de classe ou aulas atribuídas poderá implicar em instauração de processo administrativo assegurada a ampla defesa e o contraditório.\n6º - Nas sessões de atribuição de classes e/ou aulas na unidade escolar ou na Diretoria de Ensino, o docente deverá apresentar declaração oficial e atualizada de seu horário de trabalho, da(s) unidade(s) escolar(es) de exercício, inclusive com as Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo - ATPC, bem como o modelo CGRH, contendo a distribuição das aulas pelos turnos diários e pelos dias da semana.\n7º - O docente, ao participar das sessões de atribuição, deverá apresentar o comprovante de participação na(s) unidade(s) escolar (es), visando o registro de frequência.\n8º - O docente não efetivo, não atendido em sua sede de classificação, no processo inicial ou durante o ano, que tiver aulas atribuídas em mais de uma unidade escolar na mesma Diretoria de Ensino, terá como sede de controle de frequência (SCF) a unidade em que tenha obtido aulas livres ou, quando se tratar apenas de aulas em substituição, a unidade onde estiver com a maior quantidade de aulas atribuídas.\n9º - O docente não efetivo, que esteja cumprindo sua carga horária, integralmente, com horas de permanência, poderá ter alterada a sede de controle de frequência (SCF), conforme necessidade e a critério do Dirigente Regional de Ensino.\nI - o docente em situação de licença-gestante/auxílio--maternidade e de licença-paternidade;\n1º - O Diretor de Escola, ouvido previamente o Conselho de Escola e constatado o interesse do docente em permanecer com as aulas livres ou em substituição, poderá decidir pela continuidade do professor, de qualquer categoria, quando ocorrer licença/afastamento ou na liberação da classe ou das aulas, desde que:\n2º - O docente efetivo, na ampliação de jornada e na carga suplementar, bem como o docente não efetivo e o contratado, terá a carga horária atribuída, durante o ano, efetivamente configurada no exercício, na seguinte conformidade:\n3º - O docente que faltar às aulas de uma determinada turma de alunos sem motivo justo, no(s) dia(s) estabelecido(s) em seu horário semanal de trabalho, por 2 (duas) seanas seguidas ou por 4 (quatro) semanas interpoladas, perderá as aulas correspondentes à carga suplementar, se titular de cargo, ou, se docente não efetivo, até o limite de 19 (dezenove) aulas de sua carga horária.\n4º - O docente que não configurar a carga horária atribuída, em conformidade ao disposto no § 2º deste artigo, terá a classe/aulas imediatamente liberada(s) para nova atribuição, e, no caso de ser docente contratado, ficará sujeito a rescisão de contrato, por descumprimento de normas legais, sendo-lhe assegurado o direito de ampla defesa e contraditório.\n5º - O docente contratado para atuação eventual ou com atribuição inferior a 19 aulas, ou, ainda, em interrupção de exercício, que no período de 1 (um) mês, não atender as solicitações da diretoria de ensino para ministrar aulas ou participar de atribuição, respectivamente, poderá ter a extinção contratual, nos termos da legislação pertinente.\n6º - Fica expressamente vedada a atribuição de classe ou aulas a partir de 1º de dezembro do ano letivo em curso, exceto se em caráter eventual e nas seguintes situações, para:\n1º - Na impossibilidade de atendimento com classe ou aulas livres, conforme previsto no caput deste artigo, deverá ser aplicada a retirada de classe ou aulas em substituição, na ordem inversa à da classificação dos docentes não efetivos.\n2º - Persistindo a impossibilidade do atendimento ao titular de cargo, o docente permanecerá na condição de adido, cumprindo horas de permanência, aplicando-se o disposto no artigo 18 desta resolução.\n3º - Quando houver perda da classe ou de aulas livres em decorrência da aplicação do procedimento de retirada de classe/aulas pela ordem inversa à da classificação para atendimento obrigatório, o docente, alcançado pelo procedimento, poderá permanecer com a classe ou com as aulas, caso o docente atendido se encontre em licença-saúde.\n4º - Durante o ano letivo, sempre que houver necessidade de atendimento a docentes não efetivos, aplicar-se-á o procedimento de retirada de classe ou de aulas, dos docentes contratados, para composição da carga horária de opção, na própria unidade escolar e também na Diretoria de Ensino, se necessário.\n1º - É expressamente vedado o exercício em regime de acumulação remunerada de dois contratos de trabalho docente.\n2º - Poderá ser celebrado contrato de trabalho docente em regime de acumulação com cargo ou função-atividade docente, no mesmo ou em outro campo de atuação, bem como com cargo das classes de suporte pedagógico, conforme dispõe o inciso XVI\ndo artigo 37 da Constituição Federal de 1988.\n3º - A acumulação do exercício de cargo/função docente ou contratação docente com o exercício de cargo ou função docente em situação de designação como Professor Coordenador somente será possível quando se tratar de unidades escolares distintas.\n4º - Aplica-se o disposto no § 3º deste artigo nas situações de designação de Vice-Diretor de Escola.\n5º - A acumulação do exercício de cargo/função docente ou contratação docente com o exercício de cargo das classes de suporte pedagógico somente será possível quando as unidades escolares e/ou os setores de trabalho forem distintos.\n6º - A contratação do candidato, em regime de acumulação com o exercício da docência, no campo de atuação relativo a aulas, somente será possível após atribuição, no exercício referente à docência, de carga horária correspondente à da Jornada Básica de Trabalho Docente.\n7º - O superior imediato que permitir o exercício do docente, em situação de ingresso ou de contratação, no segundo cargo/função-atividade, sem a prévia publicação de ato decisório favorável à acumulação, arcará com as responsabilidades decorrentes deste ilícito, inclusive as relativas a pagamento pelo exercício irregular.\n1º - No atestado admissional, a que se refere o inciso I deste artigo, a data de sua expedição deverá ser de, no máximo, até 30 (trinta) dias imediatamente anteriores à da celebração do contrato de trabalho.\n2º - É vedada a contratação temporária de estrangeiros.\n3º - É vedada a permanência no serviço público de docen-te contratado com idade igual ou superior a 75 (setenta e cinco) anos, em observância à Lei Complementar federal 152/2015.\n4º - O profissional a ser contratado, que seja aluno de curso de nível superior em andamento, deverá apresentar, nas sessões de atribuição de classes e/ou aulas, atestado\nde matrícula e frequência ao curso, com data de expedição recente, retroativa, no máximo, a 60 (sessenta) dias da data da atribuição.\nArtigo 35 - A Coordenadoria de Gestão de Recursos Huma-nos - CGRH poderá expedir normas complementares que se fizerem necessárias ao cumprimento do que dispõe na presente resolução.\nArtigo 36 - Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário, em especial as Resoluções SE 72, de 22-12-2016, e 65, de 11-12-2017.\nMais nesta categoria:« Prorrogação do prazo e horário de inscrição do Processo de Promoção 2016 Convocação para Processo Seletivo de docentes contratados da categoria “O” »\nLink do comentário Sexta, 30 Novembro 2018 09:37 postado por patricia\nBom dia, estou designada na DE desde 2009, este ano terei que participar do Processo de Atribuição????\nLink do comentário Domingo, 25 Novembro 2018 17:23 postado por Edilson Trindade\nAchei injusto coordenador e vice diretor participar da atribuição de aula. Vai prejudicar varios professores que terão que compor sua jornada em outra unidade escolar\nJa que esta aulas serão em substituição