[Artigo] - REFLEXÕES SOBRE O AMBIENTE E A ESCOLA: UMA EXPERIÊNCIA EM PESQUISA\n14/06/2018 REFLEXÕES SOBRE O AMBIENTE E A ESCOLA: UMA EXPERIÊNCIA EM PESQUISA\nLink permanente: http://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3226\nReflexões sobre o ambiente e a escola: uma experiência em pesquisa\nAutor 1: Marcos A. R. Mahaut\nAutora 2: Maylta Brandão dos Anjos ²\nAutora 3:Valéria da Silva Lima³\n1.Mestre em Ensino de Ciências pelo IFRJ\n2.Doutora em Ciências Sociais do IFRJ\n3.Mestre em Ensino de Ciências pelo IFRJ\nO consumo dos recursos finitos da natureza é cada vez maior, causando grandes impactos sociais, ambientais e políticos na sociedade atual. Tendo por aporte bibliográfico autores que tratam dessa problemática sob a visão da crítica, a pesquisa teve como objetivo apresentar estudos sobre uma proposta de atividade interativa de educação ambiental numa escola, promovendo reflexões a partir de observações coletivas sobre a realidade escolar e seu entorno, tendo em vista a promoção de multiplicadores de ações ambientais. Por se tratar de um estudo que leva em consideração a participação ativa dos sujeitos, foi adotada a pesquisa-ação, que permitiu maior planejamento, desenvolvimento e flexibilidade na consumação das etapas da pesquisa. Os resultados mostraram a situação da educação ambiental escolar, bem como a importância de ações interativas críticas sobre as questões ambientais locais. Entendemos que reflexões e ações coletivas sobre questões ambientais podem se estender para outros espaços, bem como culminar em transformações sociais.\nPalavras-chave: Espaço formal de ensino; Educação Ambiental; Escola.\nO processo de globalização da economia e o recuo do Estado de suas responsabilidades com a questão do ensino e do ambiente são temas trabalhando nessa pesquisa, tendo em vista o consumo dos recursos finitos da natureza que são cada vez maiores, causando impactos sociais, ambientais e políticos no mundo.\nDiante disso, propomos estudar com Paulo Freire, sobre esses aspectos, que tem por aporte bibliográfico autores que tratam dessa problemática sob a visão da crítica e a reflexão sobre a realidade social tendo em vista ações coletivas que visam a transformação.\nAnjos (2003), analisando os problemas ambientais lembra que estes são antigos, mas sua complexidade gerada pelo desenvolvimento industrial e pela ocupação desordenada cada vez maior dos espaços pelo homem, os quais merecem atenção redobrada e, principalmente, maiores incentivos em termos de conscientização. Através da educação e do conhecimento que acarretam responsabilidades e mudanças, os indivíduos poderão adquirir condições de participarem da sociedade de modo consciente, reflexivo e transformador, e ver o ambiente integrado à sua vida.\nA crise ambiental problematiza os paradigmas estabelecidos do conhecimento, e demanda novas metodologias capazes de orientar um processo de reconstrução do saber que permita realizar uma noção integrada da realidade. Daí, ser necessário implementar uma estratégia de desenvolvimento com uma concepção integrada dos processos históricos, econômicos, sociais e políticos, que geraram a problemática ambiental, bem como, dos processos ecológicos, tecnológicos e culturais que permitam um aproveitamento produtivo e sustentável dos recursos (LEFF, 2002).\nLeff (2002) considera importante fundar a concepção da problemática ambiental, assim como novas práticas de uso integrado dos recursos numa correta teoria sobre as relações sociedade-natureza. Isto abre uma reflexão sobre as bases epistemológicas para preservar a articulação das ciências e da produção do conhecimento requerida por esta teoria para a construção de uma nacionalidade ambiental voltada para o desenvolvimento sustentável e igualitário, uma vez que “todo modo de produção determina processos de intercâmbio material com a natureza (LEFF, 2002, p. 31).\nSendo assim, o presente trabalho tem como objetivo apresentar estudos sobre uma proposta de atividade interativa de educação ambiental numa escola, promovendo reflexões a partir de observações coletivas sobre a realidade escolar e seu entorno, tendo em vista a promoção de multiplicadores de ações ambientais para a transformação.\nPor se tratar de um estudo que leva em consideração a participação ativa dos sujeitos, o tipo de pesquisa foi a pesquisa-ação. Uma das vantagens desse tipo de pesquisa está no fato de ter em seu planejamento uma maior flexibilidade para a realização das etapas desenvolvidas, tendo em vista ações coletivas que desencadearão em mudanças sociais.\nA pesquisa-ação é primordial para obtenção de resultados onde a realidade é mostrada, bem como a situação da educação ambiental no ensino formal, dessa forma o pesquisador e público da pesquisa se apropriam de estudos, reflexões e ações que a sociedade apresenta tendo em vista a sua transformação.\nA educação como processo de longo prazo e enraizado no saber teórico e no saber prático, se apoia no que diz Freire (2000), os conteúdos devem ser expressivos para o aluno, a fim de que haja aprendizagem, uma vez que não há fruto no que se lê ou se ensina na escola, se esta aprendizagem não fizer parte do cotidiano do aluno. Não terá havido aprendizagem de fato, apenas uma aprendizagem superficial, mecânica, que é aquela que se estabelece apenas para se livrar de uma tarefa - testes, provas etc.\nNesse sentido, a escola deve se tornar presente como um espaço de promoção da cultura e reflexões sobre a problemática, e, pensando nisso que essa pesquisa foi desenvolvida com o objetivo de desenvolver junto à comunidade escolar atividades, ações que aliado a um projeto de educação ambiental possa alcançar o maior número de pessoas disponível, formando-as, informando-as, transformando-as em multiplicadores sociais críticos.\nConcordando com Freire (2000), o conteúdo passará a ter significado concreto para ele, tornando-se não uma aprendizagem mecânica, mas uma aprendizagem de fato, integrada e desenvolvida segundo os interesses envolvidos no trabalho, que são sociais.\nEm busca de respostas aos questionamentos sobre como a escola poderia intervir e ajudar na solução dos problemas ambientais mais urgentes do entorno escolar, e tendo-se pensado na possibilidade de aceleração da influência do processo educativo nos resultados futuros e desejáveis sobre tais questões.\nOs trabalhos que envolvem projetos, associados aos conteúdos de sala de aula, são bastante pertinentes, pois, segundo Sato (2003), a orientação educacional mais recente é ir ao encontro de múltiplos meios para o atingimento da educação ambiental nos mais diferentes setores da sociedade e sob diversos aspectos, devendo-se respeitar a especificidade de cada segmento, mas tendo sempre em vista a questão ambiental. Portanto, os horizontes do ensino devem ser abertos para fora da sala de aula e por além dos muros escolares, colocando os interesses dos conteúdos em contato com as realidades vivenciadas pelos educandos.\nA educação da criança e do jovem na escola poderá trazer mudanças profundas e seguras para as futuras gerações, visto ser a escola um instrumento de disseminação da cultura, ela forma gerações mais jovens. Segundo Grossi (2000), a escola é o local das transformações e adaptações humanas pelo conhecimento, é o lugar do convívio de bagagens históricas e cultuais diferentes, incentivando a busca, a descoberta, a criação e a aquisição do novo. As atividades realizadas percorreram este caminho.\nOs alunos também ensinam seus pais, familiares e demais convivas e, através delas, suas comunidades poderão ser alcançadas. Dessa maneira, formam-se guardiões da vida por meio da conscientização e da educação ambiental, possibilitando mudanças radicais de comportamento, e sensos observador e crítico aguçados, além da promoção da inclusão social, dos sentidos mais amplos de cidadania, do sentimento de pertencimento e de preservação.\nNo fundo, passa despercebido a nós que foi aprendendo socialmente que mulheres e homens, historicamente, descobriram que é possível ensinar. Se estivesse claro para nós que foi aprendendo que percebemos ser possível ensinar, teríamos entendido com facilidade a importância das experiências informais nas ruas, nas praças, no trabalho, nas salas de aula das escolas[...](FREIRE, 1996.p.44)\nPensar na educação como algo construído coletivamente é refletir em ações culturais de modificação de comportamentos tendo em vista a criticidade para a transformação que se processa na ação coletiva, que é historicamente construída e ensinada.\nNas linhas a seguir, apresentaremos, brevemente, a metodologia desenvolvida na pesquisa, assuntos referentes a educação ambiental, as ações desenvolvidas no campo da pesquisa, os resultados obtidos e as conclusões.\nII-METODOLOGIA: A PESQUISA AÇÃO REALIZADA NO CENÁRIO ESCOLAR\nO desenvolvimento de ações educativas dirigidas ao envolvimento espontâneo em mecanismos de transformação social por meio de estratégias de aprendizagem dialógicas, construídas por meio de atividades de campo, tendo como viés a pesquisa-ação que conduz a uma forma de se produzir estabilidade entre a ação e a reflexão coletiva, visto que:\nA pesquisa-ação é um tipo de pesquisa com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes representativos da situação ou solução do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 2003, p. 14)\nEntendemos que a pesquisa-ação congrega a comunidade escolar a compreender as questões ambientais como um fenômeno social, a enfrentar as situações-problema tecidas pelo conjunto de atividades humanas e seus pontos de equilíbrio e de desequilíbrio, a construção de argumentações que expliquem e/ou justifiquem os conflitos socioambientais, vividos pela comunidade, a elaborar propostas de intervenção na realidade, gerando conhecimento e sistematizando a experiência.\nA metodologia da pesquisa com base social, como se caracteriza neste trabalho, tem como possibilidade de unidade entre teoria e a prática pedagógica, favorecendo o envolvimento do pesquisador com o processo contínuo de investigação com sua própria prática educativa com o objetivo de promover uma ação, aqui entendida como mudança comportamental e atitudinal, nos planos educacional, social e político.\nO educador-pesquisador ao trabalhar temas emergentes, torna-se sujeito de pesquisa de sua própria investigação, sendo professor na qualidade de pesquisador que atua como mediador das práticas socioambientais e educativas, colocando em pauta o seu conhecimento escolar e acadêmico, identificando os saberes empíricos latentes a uma pesquisa desta natureza. Assim, realizamos a ação que se transforma em pesquisa, e a pesquisa que se transforma em ação.\nO intuito do pesquisador, ao realizar entrevistas foi o de diagnosticar os conhecimentos e as ações práticas e teóricas desenvolvidas na instituição de ensino com relação às práticas de educação ambiental, tendo em vista a transformação fundamentada na crítica.\nO cenário da pesquisa foi em uma escola localizada no município de São Gonçalo, Estado Rio de Janeiro. Apesar de grande necessidade de se estar abrangendo todos os discentes, esta pesquisa restringiu-se a duas turmas do 9° Ano do Ensino Fundamental , compostas inicialmente por 30 alunos, com idade entre 13 e 16 anos, os quais foram os multiplicadores das ações desenvolvidas, em sala de aula, no entorno escolar.\nA escolha aconteceu por percebermos maior afinidade e interesse das turmas na temática em questão, e possibilidade de melhores oportunidades dialógicas com essas turmas selecionadas para as ações.\nA política de Educação Ambiental que se reflete no estado, aponta para o abandono que a região do entorno escolar, juntamente com o ambiente da escola encontrava-se inserida. Diversos exemplos desse estado de abandono puderam sser observados, tais como: salas de aulas com mesas e paredes pichadas; lixo por todos os lados; banheiros depredados; falta de respeito com os profissionais que trabalham na escola; residências da localidade sem saneamento básico; áreas de preservação ambiental sendo degradadas pela invasão imobiliária; a falta de fiscalização por parte dos órgãos competentes e o desabrigo das autoridades públicas com relação ao desenvolvimento de projetos educacionais que estimulem a educação ambiental. Os exemplos acima caracterizam parte dos problemas que foram encontrados na área onde nos propusemos a desenvolver esta pesquisa e entorno.\nA partir dessas questões, buscamos desenvolver atividades teórico-práticas reflexivas críticas que pudessem sensibilizar, informar e tornar o conhecimento mais próximo dos atores sociais aos locais que os circundam como conversas, diálogos discursivos, visitas de observação no entorno escolar e trilhas.\nAssim, os envolvidos neste trabalho teriam a oportunidade de conhecer e refletir sobre as problemáticas observadas, para que as vivências servissem de veículo para o desenvolvimento de uma cidadania ambiental e planetária consciente e crítica, pois um dos saberes indispensáveis a quem propõe atividades de emancipação é saber que a localidade investigada é uma possibilidade de investigação crítica e não como algo determinado(FREIRE, 1996).\nNo transcorrer da pesquisa foi caracterizado, coletivamente, todo o entorno escolar, universo escolar onde os sujeitos envolvidos na pesquisa estudavam, todas as etapas da atividade investigativa ambiental, como observações coletivas no campo, entrevistas com a comunidade vizinha a escola, discussões e expectativas para melhorias.\nIniciamos os trabalhos, na escola, fazendo o reconhecimento do entorno escolar, onde traçamos um panorama dos conhecimentos prévios que nossos alunos já tinham sobre a problemática ambiental que ocorre em toda área a ser analisada no presente estudo, pois um dos saberes essenciais que não podemos duvidar na prática-educativa crítica é de que a educação é uma maneira de intervenção no mundo tendo em vista a transformação(FREIRE, 1996).\nApesar do entorno escolar não ser novidade para os alunos da turma, pois a maioria deles mora próxima da escola, fazer uma visita de reconhecimento da área foi uma das atividades mais prazerosas de toda a atividade. A saída da sala de aula para observação mais atenta do meio ambiente fez com que os alunos despontassem seus conhecimentos, e também que eram capazes de identificar os problemas e reconhecer o quanto é difícil mudar os modos pessoais e coletivos, pois o educador não deve poupar momentos seguros de discutir um tema , analisar um fato, expondo a situação real da própria experiência alicerçada na inconclusão...(FREIRE, 1996)\nDessa forma, os alunos observaram criticamente todo o entorno escolar, fazendo um levantamento das condições ambientais da área onde a escola está situada, levando em consideração a biodiversidade encontrada, a situação organizacional ambiental (iluminação pública, calçamento das ruas, saneamento básico nas residências); e as alterações antrópicas nocivas à manutenção da sustentabilidade ambiental. Procuramos incentivar o desenvolvimento de caráteres que levassem os discentes a interações construtivas e ambientalmente sustentáveis. Tais ações possibilitam a formação de uma consciência política que procura contestar as atitudes da população e dos governantes quanto à preservação do meio ambiente, do entorno escolar e do próprio bairro.\nIncentivamos o pensar crítico pois, toda comunicação é comunicação de algo, não neutro, feita a favor de grupos específicos, por isso a postura crítica não pode deixar de existir, por fundamento de transformação social(FREIRE, 1996).\nPercebemos, durante a realização de discussões, os alunos se distanciaram de diálogos e trocas acerca de si e do mundo, principalmente no que diz respeito a questão ambiental, não conseguindo relacionar determinadas atividades realizadas em coletivo às suas respectivas consequências.\nEntendemos que a educação ambiental vem contribuir como elo interativo entre as diversas áreas do conhecimento humano, servindo-lhes de ponte, ligando-as, conectando-as, permitindo, assim, que a educação deixe de ser fragmentada e sem comunicação entre os diversos saberes. Ao unir os saberes, faz-se crer não haver supremacia de uma área do conhecimento sobre as outras. A educação ambiental, portanto, vem promover essa inter-relação, fazendo da educação um só corpo. E, por sua abrangência, vem promover, também, as relações humanas com o ambiente biofísico, deixando para trás o modelo de educação tradicional, que simplesmente promova o repasse dos conteúdos. A lógica é de formação. O sentido é de participação. O caminho é o da ação. O resultado a transformação.\nObservamos que a maioria das pessoas, sejam elas crianças, adultos ou adolescentes, estudantes ou não, não consegue, de modo geral, distinguir a relação entre suas ações e o ambiente, por um desconhecimento, ou por conhecimento equivocado. Portanto, é crucial a conscientização, sensibilização que as envolvem nas questões ambientais, de forma a que se sintam incentivadas a buscar soluções não apenas para as questões ambientais naturais, porém, também para um desenvolvimento social que seja harmônico e equânime. Diante disso, relataremos a seguir, algumas ações coletadas no campo da pesquisa.\nII- Práticas de Educação Ambiental: O projeto vivido na escola\nSegundo Carvalho (2002), a complexidade progressiva das questões ambientais, aprofundadas por um modelo de desenvolvimento exacerbado, levou aos surgimentos de muitos trabalhos, pesquisas e projetos voltados para comunidades de ação comunitária, ação social, organização de comunidades, desenvolvimento de comunidades.\nAinda conforme o mesmo autor, para o desenvolvimento de um projeto voltado para a comunidade são importantes a contextualização e o mapeamento dos problemas ambientais, consideramos tal fato ao realizar nossas atividades na Escola. Através de projetos suscitamos a ajuda mútua, a reciprocidade, a solidariedade, a cooperação, a elevação da auto-estima, o sentimento de pertencimento ao lugar e o aprofundamento da consciência a partir das condições de vida da comunidade. Tal desenvolvimento atinge a população local, bem como os estudantes envolvidos no projeto, como relataremos a seguir as falas de alguns alunos envolvidos na pesquisa, após entrevista dialógica.\n— C, aluno do 9° ano do Ensino Fundamental II:\n“A partir do momento em que tivemos a oportunidade de participar do projeto de educação ambiental no nosso colégio, podemos perceber a importância de nossas ações e como elas podem ou não mudar a realidade de cada um e da própria comunidade”.\n— G, aluno do 9° ano do Ensino Fundamental II:\n“É muito legal sabermos que podemos até mudar nossa realidade, só depende da gente”.\n— W, aluno do 9° ano do Ensino Fundamental II:\n“É importante que cada um tenha a consciência do seu papel e que também saiba que é importante cobrar do governo atitudes que possam melhorar o bairro.”\n— A, aluno do 9° ano do Ensino Fundamental II:\n‘É uma vergonha o descaso do governo com o nosso bairro, a minha rua por exemplo, quando chove muito, vira um verdadeiro rio, e o nosso imposto vai para onde? Gostaria de saber.”\nAo expandir o ensinamento de dentro da sala de aula, para o desenvolvimento de um programa de educação ambiental junto à comunidade, geram-se “oportunidades para os alunos observarem e obterem mais informações sobre o ambiente, associando emoções e pensamento crítico” (SATO, 2003, p. 42), sendo o entorno da escola o melhor local para o início de um estudo sobre questões reais. Fazem parte da comunidade do entorno escolar, segundo Branco (2002), o conjunto formado pelos moradores, famílias, comércio, indústrias, instituições etc. , que estão “logo ali”, ao alcance de todos, para observação e análise crítica, e de onde se pode extrair muito e variado conhecimento, considerando-se seu contexto histórico, social, cultural, ambiental; percebendo e entendendo como se formou e como funciona.\nAo desenvolver-se um projeto, Branco (2002) aconselha testar o entendimento que as pessoas têm sobre o tema, saber o que elas conhecem a seu respeito, verificar o que elas acham importante para a sua realidade local, e o que elas pensam que cabe a elas fazer.\nSegundo Sato (2003, p. 42), o trabalho de campo contribui para a compreensão das questões ambientais, pela sensibilização “através das observações diretas, do contato e da imersão na natureza em si”, mostrando aos alunos que todos os elementos interagem, e que eles mesmos são partes integrantes desta mesma natureza.\nÉ neste pensamento que embasamos as atividades da nossa pesquisa, cujo objetivo foi de apresentar estudos sobre uma proposta de atividade interativa de educação ambiental numa escola situada no município de São Gonçalo, Estado do Rio de Janeiro, promovendo reflexões a partir de observações coletivas sobre a realidade escolar e seu entorno, tendo em vista a promoção de multiplicadores de ações ambientais.\nUma atividade utilizada na prática da educação ambiental foi a trilha que, segundo Branco (2002), desenvolve a socialização, a observação da natureza e de si próprio. A trilha pode desenvolver-se em parques, florestas, morros das cidades etc. As aulas-passeio de Freinet são perfeitas para a observação urbana, por exemplo, e da natureza humana nesse meio. Após uma trilha ou uma aula-passeio pode-se promover uma troca de experiências e impressões vivenciadas pelos participantes, o que possibilita, além do enriquecimento do conhecimento adquirido do meio, do outro e de si, é um incentivo à participação, ao questionamento, à atividade crítica do pensamento.\nNo nosso caso é importante ressaltar que antes de iniciarmos nossa caminhada investigativa no entorno da escola, buscamos desenvolver junto aos alunos um olhar histórico-ambiental com aulas dialógicas e informativas sobre o assunto a ser observado. Realizamos um breve estudo desde a Revolução Industrial na Inglaterra, no século XVIII, e como os recursos naturais passaram a ser cada vez mais explorados e a natureza, cada vez mais agredida e como hoje esses recursos são mais e mais escassos, chegando ao município trabalhado, que de cidade operária hoje tornou-se cidade dormitório, quase esquecida pelas autoridades que praticamente se perpetuaram no poder, muitas vezes, empobrecendo o futuro dos jovens e da sociedade em geral.\nAinda em diálogo com Freire(1996) compreendemos que nenhuma pedagogia pode ficar distante dos oprimidos, fazendo-lhes de meros objetos exemplificando moldes que receberão promoção, a função educativa é promover, a partir do exemplo coletivo, a libertação que inicia na observação da realidade por meio da criticidade.\nDentre as atividades propostas, a pesquisa empírica observou que os entrevistados afirmaram que a situação do bairro é péssima de uma maneira geral, chegando a ser crítica em alguns aspectos específicos. Atribuíram, ainda, esta situação ao absoluto abandono das autoridades locais (governo e prefeitura), e relataram que “o que falta é boa vontade”, até mesmo pela proximidade com a sede municipal.\nDentre os problemas apontados por alguns entrevistados, pode-se relacionar:\nFalta de pavimentação – as ruas do bairro são em grande maioria ainda de barro vermelho, e se não bastasse, são “esburacadas”; as calçadas, simplesmente não existem.\nSaneamento básico – abastecimento de água ineficiente e precário.\nIluminação pública – quase não há iluminação nas ruas.\nAssistência médica – o bairro não possui hospitais, e os postos de saúde não têm capacidade para atendimento de urgência e/ou emergência.\nTransporte – além da iluminação da condução para entrada e saída de bairro, o intervalo entre um ônibus e outro é muito grande.\nColeta de lixo – é feita de maneira insuficiente.\nDe todos os problemas levantados nas entrevistas, os mais citados foram os problemas de transporte e do calçamento, o que nos leva a imaginar o nível de dificuldade que esta comunidade enfrenta para locomoção no bairro.\nSegundo um dos entrevistados, os principais problemas no bairro são a “péssima condição das ruas”; o “abastecimento de água insuficiente e precário”; “má iluminação”.\nNão obstante, foi o relato de um outro entrevistado que ao ser questionado sobre os problemas da região afirmou que a falta de saneamento também é uma agravante para a péssima condição das estradas, “muita lama na chuva e poeira, quando sol”, mas adverte também sobre a carência do sistema de saúde, pois “se passa mal à noite, só podemos resolver no dia seguinte, pela manhã”.\nSegundo outro jovem morador, os problemas mais urgentes são, sem dúvida, a precariedade da infraestrutura das ruas e, consequentemente, as falhas no sistema de transporte local.\nÉ importante observar que os problemas listados pelos entrevistados focam bastante as condições básicas, sem mesmo observarem que a falta de saneamento básico ou infraestrutura conduz a um problema ambiental.\nQuando perguntamos qual movimento que gostaria de participar, caso tivesse oportunidade, as respostas mais citadas foram:\n“Associações, desde que ‘tivessem por finalidade trabalhar as questões ambientais da região’”.\n“Qualquer movimento para preservação do meio ambiente”.\nQuando perguntado sobre a responsabilidade de cada um dos moradores da região nos problemas locais, as respostas foram:\n“Poderiam manter suas frentes limpas e organizadas, as casas pintadas, buscar auxílio junto à Prefeitura”.\n“Só podemos nos responsabilizar com condições, se você não tem, não há o que fazer”.\n“Não jogar lixo nas ruas nem em terrenos baldios, pois há coletas por semana, ninguém deveria deixar seus lixos a céu aberto. É uma questão de consciência. Existem palestras em escolas, na comunidade, mas mesmo assim o lixo continua nas ruas”.\nA seguir estão relacionadas as respostas dadas quando perguntado sobre possíveis soluções para os problemas apontados:\n“Maior participação da prefeitura nas questões ambientais”.\n“Melhoria das condições das estradas e no transporte”.\n“Melhoria da iluminação e no saneamento básico”.\nConscientização da população nas questões ambientais. ”\nSolicitou-se que fosse citada alguma sugestão de solução para os problemas apontados e as respostas de alguns foram as seguintes:\n“Um suporte dado pela Prefeitura Municipal em caráter mais intenso”.\n“Conscientização de cada habitante através de instituições já estabelecidas no bairro”.\n“Amizade entre todos os bairros, porque juntos conseguiremos alguma coisa”.\n“Parceria com a Associação de Moradores”.\n“Primeiro, melhoria da estrada, em seguida, os ônibus e iluminação; para o morador se sentir confortável, o saneamento, com local para os moradores jogarem seus lixos”.\nCom base nas respostas dadas, os entrevistados da comunidade deixaram clara a carência com relação ao poder público, permitindo o abandono da prefeitura na região.\nOs entrevistados acreditam que se for feito um trabalho junto à comunidade, e com a participação das autoridades, pode ser possível reverter o quadro de poluição e abandono. Muitos entendem que falta apelo por parte da prefeitura sobre este aspecto, fazendo com que, deste modo, também se acomodem a situação.\nDe acordo com as palavras de Freire (2000), deveríamos insistir mais nos conhecimentos que nos levam a fazer reflexões de nossas ações enquanto indivíduos-cidadãos. Ações estas que ao longo da curta existência humana vem destruindo tudo o que levou milhões de anos para se formar em nosso planeta. No tempo de uma vida, observamos um passivo ambiental que cresce a cada dia.\nSegundo Dias (2003, p. 112), após a Conferência de Estocolmo, a concepção de meio ambiente sofreu profundas modificações, como o entendimento de que faz parte do meio ambiente não só os seres vivos e os fatores abióticos, como também a cultura do ser humano. Tais mudanças transformam a Educação Ambiental em princípios indispensáveis para que se possa compreender seu verdadeiro papel dentro do nosso planeta. Por fazerem parte de uma abordagem sistêmica, os preceitos teóricos da Educação Ambiental deveriam ser desenvolvidos dentro do ambiente escolar por todas as áreas do conhecimento, num viés de transversalidade.\nIII-EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CIDADANIA: A CONSTRUÇÃO DA DÍADE NO CENÁRIO DA PESQUISA\nSendo a educação um processo de vida, um espaço de tempo determinado entre o nascimento e a morte de um ser humano, ela se dá de maneira formal, nas instituições que se propõem ao ensino e não-formal no cotidiano da própria sociedade.\nEsta pesquisa se delimita ao espaço formal de ensino, onde a partir da escola e em seu entorno ela acontece, envolvendo professores, alunos e o público em geral. Assim, o tipo de educação que se confere a alguém refletirá não apenas na sua própria vida, mas também na vida da sociedade a que pertence. Consequentemente, cada ato de cada ser que forma a sociedade reflete-se na vida dos outros seres e da coletividade.\nPortanto, se se concorda que a vida no planeta está em perigo por causas diversas e, principalmente, pelas modificações trazidas ao ambiente pelas ações do ser humano, nada mais importante do que oferecer uma educação ambientalmente preocupada para a formação desse ser. É necessário formar cidadãos ambientalmente preocupados, a fim de se construir uma cidadania ambiental global.\nNesse sentido, a escola deve estar envolvida nesse processo na medida em que o nosso planeta será amanhã o que fizermos hoje, sendo a educação ambiental fundamental e absolutamente necessária, assim como, a academia que reúne as pessoas responsáveis pela formação e capacitação daqueles que trabalharão junto a essas comunidades na busca por possíveis soluções.\nNesse sentido, para Sato (2003), a educação ética e ambientalmente preocupada pode despertar tal preocupação nos homens, vindo modificar-lhes as atitudes e mesmo seus valores. E isso é o se objetiva. Para tal, o acesso à educação deve ser garantido a todos os cidadãos a partir de momentos de estudos, observações e participações no ambiente da pesquisa. E tal acontecerá com inclusão e justiça social. Aí está, pois, a amplitude da educação ambiental, inseridos nela os fatores socioeconômicos e não apenas a visão simplista de conservação, preservação ecológica e prevenção a acidentes, como se tem visto disseminada, inclusive na própria Constituição Federal Brasileira – art. 225, § 1°, VI, da Constituição Federal: “promover a Educação Ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente”.\nO primeiro passo na direção da transformação é a atitude, que está intimamente relacionada à ação; e em ação, os sujeitos sociais se edificam e fundamentam sua prática, modificando em conhecido o desconhecido, avaliando seus caminhos, adequando-se, interatuando, analisando (BRANCO, 2002). Segundo a pesquisa, é possível a todos alcançarem esse estágio de desenvolvimento desde que haja um investimento nesse sentido, principalmente no que diz respeito a educação formal e não-formal.\nPode-se depreender que os caráteres devem estar embasados em procedimentos ambientalmente aceitos, a fim de que possam traduzir-se em soluções para as questões ambientais. Observa-se assim a importância da mudança de paradigmas que, sob a visão de Soffiati (apud LOUREIRO at al¸2002) só ocorre mediante mudança de caráter. Assim é que o atual paradigma da organização da sociedade exige um novo relacionamento entre as sociedades humanas e a natureza não-humana. A conseqüência deste novo relacionamento, segundo o mesmo autor, serão “novas formas de exercício da cidadania que incorporem e redimensionem a antiga cidadania”. Neste contexto, há necessidade de “formação de um novo educador que atue a partir de novas premissas”, como afirma Morin (op. cit., p. 62).\nNas atividades dialógicas, os assuntos trabalhados permeavam essa questão no sentido de possibilitar ao aluno, a partir do que foi discutido em sala de aula, perceber-se como um ser histórico, um cidadão ativo na busca de soluções para os problemas pelos quais passa, atuando junto à sociedade e aos órgãos governamentais; entretanto, para que isso verdadeiramente venha a acontecer, é necessário que se estabeleçam fóruns na escola para que os atores sociais envolvidos possam estar sempre debatendo a respeito dos reveses que os atingem e consequentemente buscando possíveis soluções.\nA importância da escola na figura dos pesquisadores foi, pois, primordial na formação de cidadãos capazes de ampliar e colocar seus conhecimentos e habilidades a serviço da sociedade, dando, com isto, equilíbrio aos impactos ambientais causados pelas ações do homem. Nesse processo, pesquisadores e sujeitos foram agências e agentes engajados na sua autocrítica e na crítica “de suas relações com outros, tomando decisões e transformando as sociedades” (SATO, 2003, p. 29).\nNo cenário estudado quando analisamos o resultado da pesquisa-ação verificamos que a capacidade de estar disposto a, de alguma forma, colaborar na busca de alternativas que possam minimizar problemas cotidianos é elemento fundamental para atuação e análise; o que parece na verdade é que faltam oportunidades, políticas públicas realmente voltadas para esse grupo social e consequentemente senso crítico e consciência por parte do cidadão comum.\nNo que diz respeito a tal fato, e particularmente no caso da nossa escola, podemos constatar desinformações, na medida em que os sujeitos sociais não tinham se envolvido nas questões ambientais, mesmo tendo a convicção que é o próprio sujeito o principal responsável pelo estrago dos recursos naturais; além disso, não existia um esclarecimento em relação à legislação ambiental, e o poder público é omisso. No entanto, existe uma luz no fim do túnel na medida em que, praticamente, todos perceberam que o ensino de Ciências do Ambiente poderia ajudar no conhecimento e possíveis soluções dos problemas que os cercam.\nNas falas dos nossos sujeitos da pesquisa ficou clara a impressão de que não basta contemplar a natureza e o meio a volta, da mesma maneira como se observa um quadro que era belo e deteriorou-se com o tempo, pela falta de cuidado e de interesse de seu dono. Há de se fazer o trabalho do restaurador cuidadoso, que irá pesquisar sua história, suas cores, seus traços, seu material, respeitando assim suas características originais, e restaurá-lo com precisão. Terá ele pesquisado para fazer seu trabalho e recorrido às causas que lhe danificaram para melhor prepará-lo, a fim de que não venha a sofrer novos danos. Portanto, no caso das questões ambientais deverá fazer-se o mesmo tipo de trabalho, indo à pesquisa das causas – causa dos danos e causa das atitudes humanas que os provocaram – para que se as restaurem com maior segurança.\nPara que se atinja um tal estágio, a educação deverá levar à conscientização e à formação do sentido de cidadania do cidadão em formação. Segundo Branco (2002), chama-se consciência a discussão das consequências e a busca das causas; e cidadania à alteração de comportamento.\nFreire (2000, pp. 33-34) questiona:\nPor que não discutir com os alunos a realidade concreta a que se deva associar a disciplina cujo conteúdo se ensina (...)? Por que não estabelecer uma necessária “intimidade” entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduos? Por que não discutir as implicações políticas e ideológicas de um tal descaso dos dominantes pelas áreas pobres da cidade?( p. 33-34)\nO autor afirma que a curiosidade humana é histórica e socialmente construída e reconstruída, pois a passagem da ingenuidade para o pensamento crítico não se processa automaticamente, mas, por meio de ações de curiosidades críticas(FREIRE, 2000).\nFreire (2000), entende que a tarefa da escola é propiciar a construção dos conteúdos que, por sua complexidade, não se faz na informalidade do dia-a-dia. A escola precisa dar conta de planejar, organizar, sistematizar saberes e conhecimentos, cumprindo assim seu papel de formadora e capacitadora do indivíduo para a vida em sociedade.\nDessa forma, indagamos com Freire(1996) nas inquietações;\nPor que não discutir com os alunos a realidade concreta a que se deva associar a disciplina cujo conteúdo se ensina, a realidade agressiva em que a violência é constante e a convivência das pessoas é muito maior com a morte do que com a vida?Por que não estabelecer uma “intimidade” entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência social que eles têm como indivíduos? Por que não discutir as implicações políticas e ideológicas de um tal descaso dos dominantes pelas áreas pobres da cidade? (FREIRE,1996.p.30)\nRefletindo assim, percebemos que o ambiente escolar é um espaço propício para inúmeras discussões concretas e reais dos problemas ambientais, as quais precisam ser trazidas para o campo do debate, tendo em vista a participação coletiva.\nNo entendimento de Grossi (2000), a escola é, portanto, o local das transformações e adaptações humanas pelo conhecimento, local onde convivem bagagens históricas e culturais diferentes, incentivando a busca, a descoberta, a criação e a aquisição do novo.\nGrossi (2000), explica ainda que a função social da escola é garantir a difusão de um patrimônio, através das gerações, de determinados conhecimentos e valores de que a sociedade precisa apropriar-se para ser um cidadão participante. A escola do terceiro milênio não pode abrir mão do universalismo, ela tem que garantir essa apropriação, não podendo perder de vista o fato de que a sociedade se transformou.\nNesse sentido, é importante ressaltar que a escola tem um papel fundamental no processo de formação da cidadania, já que é papel do educador levar a todos a oportunidade para que cada um possa desenvolver um senso crítico capaz de permitir suas próprias opções e que estas possam estar de acordo com os interesses da coletividade.\nSomente entendendo as transformações havidas é que se poderá chegar a propostas pedagógicas que se baseiem nas contribuições científicas dos vários campos do conhecimento, a essa nova e necessária visão holística, que entende que todas as coisas existentes se conectam, se interligam, se encontram, se ajustam e se completam.\nEssa pesquisa desenvolvida numa escola e comunidade local do município de São Gonçalo, Estado do Rio de Janeiro não se furtou de trazer para o cenário de análise algumas ações, com foco em práticas ambientais, que mesmo ainda de forma incipiente, tem buscado desenvolver noções e reflexões do que seria um ambiente apropriado para o desenvolvimento sustentável que garanta a comunidade um futuro saudável.\nTendo como objetivo apresentar estudos sobre uma proposta de atividade interativa de educação ambiental numa escola situada no município de São Gonçalo, Estado do Rio de Janeiro, propomos reflexões coletivas a partir de observações sobre a realidade escolar e seu entorno, tendo em vista a promoção de multiplicadores de ações ambientais.\nPercebemos, neste estudo, o quanto atividades de observação, investigação e entrevistas escolares e entorno são cruciais para reflexões críticas sobre questões ambientais locais e particulares.\nPermitir que alunos apropriem de conhecimentos e sejam sujeitos investigativos, forneceu-nos oportunidades para repensarmos a responsabilidade de trazermos para o ambiente escolar os temas geradores que despertem posicionamentos e ações críticas emancipatórias.\nAo longo da atividade desenvolvida o processo de “identificação do sujeito” nos fez ver que o cenário da pesquisa na construção ambiental apontou que, apesar da maioria dos entrevistados acusarem o próprio homem de causar os maiores danos ambientais, a população não se envolve com possíveis soluções e nem tem conhecimento de nenhum projeto ambiental, seja por parte da comunidade, seja por parte da Prefeitura, muito menos no que diz respeito a uma legislação ambiental. Sobre o que pode ser feito, normalmente as pessoas se colocam a disposição para ajudar naquilo que for possível, apesar de acharem que isso é dever do poder público; e também concordam que o ensino de Ciências do Ambiente pode ajudar muito no conhecimento dos problemas que os cercam.\nNuma nova pintura, cada aparente detalhe, insignificante para um olhar apressado ou na busca exclusiva dos grandes contornos, adquiriu valor e significado na rede de relações plurais de seus múltiplos elementos constitutivos, assim, adolescentes entre 13 e 16 anos de idade tiveram a oportunidade de atuar como agentes sociais que buscaram multiplicar as experiências aprendidas na escola; viam que o ato de tomar um refrigerante e jogar a lata ou a garrafa Pet no chão poderia colaborar enormemente para entupir as galerias pluviais e causar as enchentes, que foram uma das maiores causas de reclamação dos pesquisados.\nA histórica local não se opôs à história ambiental, muito pelo contrário. Ao eleger o local como circunscrição de análise, como escala própria de observação, não abandonamos as margens, os constrangimentos e as normas, que, regra geral, ultrapassam o espaço local ou circunscrições reduzidas. A escrita da história local costurou ambientes intelectuais, ações políticas, processos econômicos que envolvem comunidades regionais, nacionais e globais que se entrelaçam no desenho ambiental local. Sendo assim o aprendizado da questão ambiental e dos projetos realizados em Escolas, incidiram na descrição dos mecanismos de apropriação – adaptação, resposta e criação – às normas que ultrapassam as comunidades locais.\nEm tempos onde fronteiras de pensamentos são cada vez mais largas, se desloca numa vertiginosa circulação de idéias, valores, práticas e procedimentos, que nos parece relevante enfocar as análises sobre as relações do local como um dos espaços importantes para discussões.\nNesses termos, podemos concluir que a ênfase sobre as redes de interdependência e sociabilidade entre determinados atores, no espaço social escolhido não simplifica variantes e interferentes de uma trama socioambiental, muito pelo contrário, observa a complexificação dessas relaçoes. No recorte dado a essa pesquisa, finalizamos com a certeza da importância de se priorizar o local para entender o global, cada detalhe mais ou menos aparente pode adquirir significação própria.\nANJOS, Maylta Brandão dos. Desenvolvimento Sustentável: raízes e conceitos. Apostila do Curso de Mestrado de Ensino de Ciências da Saúde e o Ambiente. Niterói: Unipli, 2003.\nBANCO MUNDIAL, Brasil:Gestão dos problemas da poluição/A Agenda Ambiental Marrom. Relatório de Política. Washington: Banco Mundial, 1988, v. 1.\nBATISTA JR., P.N. Mitos da globalização. Estudos Avançados. (1998) 12(32), pp. 125-186.\nBRANCO, Samuel Murgel. Meio ambiente em debate. São Paulo: Moderna, 2002.\nCHARTIER, Roger. A história hoje: dúvidas, desafios, propostas. In: Estudos Históricos, vol. 7, n. 3. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1994, p. 106.\nCONFERÊNCIA DAS NAÇÕES UNIDAS SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO, 1992, Rio de Janeiro. Agenda 21. Curitiba: Ipardes, 1997.\nCRESPO, S.; LEITÃO, P. O que o brasileiro pensa da ecologia. Rio de Janeiro: ISER, 1993.\nDIAS, Genebaldo Freire. Educação Ambiental. Princípios e Práticas. 6. ed. ver. e amp. São Paulo: Gaia, 2000.\nESQUINSANI, Rosimar Serena Siqueira. Educação e ideologia: o caso Anísio Teixeira. Rio Grande do Sul: Editora da UPF, 2002.\nFÓRUM BRASILEIRO DE ONGs E MOVIMENTOS SOCIAIS PARA O MEIO AMBIENTE E O DESENVOLVIMENTO. Brasil século XXI – os caminhos da sustentabilidade – cinco anos depois da Rio-92. FASE, Rio de Janeiro, 1997.\nFREIRE, Paulo. Ação Cultural para a Liberdade e outros escritos. 6ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982\n______ . Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000.\n_______.Pedagogia da autonomia.Saberes necessários a prática educativa/Paulo Freire.-São Paulo: Paz e Terra,1996.\nGROSSI, Fernando. Dicionário Jurídico Ambiental. Paraná: Editora Juruá, 2007.\nHALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 2. ed. 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Altura e Peso do usuário x densidade do produto são aspectos que devem pesar na escolha do colchão\nDiz o ditado popular que “quem dorme mais, esquece menos”. E isso é a pura verdade! Dormir bem é acima de tudo uma questão de saúde e a escolha do tipo certo de colchão pode evitar futuros problemas de coluna entre outras questões que vão impactar diretamente na qualidade de vida e produtividade das pessoas. Segundo a pesquisa publicada pela revista científica Cell Press, ficou comprovado que o sono faz bem para a memória imunológica do organismo, ou em outras palavras, um bom sono é a garantia de um sistema imunológico mais forte , e consequentemente, menos doenças à vista.\nMédicos como clínicos gerais, neurologistas e ortopedistas são unânimes em afirmar que, entre outras doenças causadas por um mau sono estão dores no corpo e problemas de coluna, distúrbio como insônia crônica, agravamento de doenças cardiovasculares e obesidade, hipertensão arterial, diabetes do tipo 2, apneia do sono, colesterol alto, depressão, ansiedade e menopausa precoce, entre outros males.\nMas na hora de comprar um colchão, muita gente desconhece os critérios que deveria levar em conta para fazer uma boa escolha: Um colchão adequado para o seu tipo físico, pois é isso que vai garantir a boa saúde do seu sono.\nE nada de economizar nesse produto, pois além de estar garantindo mais saúde e qualidade de vida, a pessoa passará cerca de 1/3 de sua vida deitada em um colchão. E os outros 2/3 de vida dependem diretamente da qualidade desse sono para que possam ser bem aproveitados. Isso é um dado que nos faz repensar a relação de conforto que se deve adotar com esse item, tão necessário na vida de todos.\nSegundo o Gerente de Cama e Colchão do Grupo Potiguar, Rafael Ramos Vieira “poucos sabem que existem diferentes tipos de colchões e algumas especificidades que devem ser observadas na hora da compra desse produto. E que os acessórios como o travesseiro também são importantes nessa escolha”, explica o especialista.\nEle explica que se o colchão for muito duro, vai provocar pressão nas superfícies de apoio, dificultando a circulação sanguínea; os músculos do corpo ficam tensos e a coluna entorta. Mas se for mole demais, quadris, ombros e coxas não terão sustentação ideal, a coluna também ficará torta e irá causar graves deformações na coluna vertebral. Rafael completa:\n“O colchão ideal deve distribuir a pressão por todo o corpo para ajudar a circulação. Por isso, na hora da escolha, deve-se observar a tabela que existe para medir a relação entre peso e altura da pessoa, indicando qual a densidade recomendada do colchão. Isso é válido para os colchões de espuma, e quanto maior for a densidade, maior é o peso que esse colchão poderá suportar. Já os colchões de mola não têm densidade, pois a mola se adequa ao biotipo do usuário. Na hora da compra, é importante que o cliente deite para testar o produto, e informe ao vendedor seu peso e altura para consultar a tabela e escolher a densidade certa. Para casais, a escolha é feita com base no peso e altura do cônjuge maior”, alerta o gerente da Potiguar. Ele lembra que, para estimular a conscientização das pessoas sobre a importância do produto, e facilitar a compra ou troca de colchões, as lojas da Potiguar estão promovendo, até o próximo dia 30 de abril, o seu Festival de Colchões; com preços promocionais inéditos em colchões de todos os tipos e tamanhos, além de acessórios como travesseiros, camas box e cabeceiras.\nQuanto aos tamanhos de colchões, existem cinco padrões disponíveis no mercado: solteiro (0,88 x 1,88), solteirão (0,98 x 1,98), casal (1,38 x 1,88), queen size (1,58 x 1,98) e king size (1,93 x 2,03).\nOutra questão importante que vale ressaltar é a manutenção ideal que deve ser feita para garantir a qualidade do produto. Contudo, a vida útil de um colchão não deve ultrapassar de 5 a 7 anos; pois além disso não irá proporcionar uma qualidade de sono satisfatória, mesmo em bom estado de conservação. O mesmo vale para os travesseiros, que devem ser trocados, no máximo, a cada 2 anos, pois os mesmos são ambientes perfeitos para a proliferação de ácaros, mofo e acúmulo de poeira. Segundo especialistas, se o travesseiro for feito de materiais como pena ou floquinhos de espuma, a troca deve se dar bem antes. Dormir com travesseiros vencidos é dormir com o inimigo, e abrir as portas para doenças como alergias e crises asmáticas.\nEntre as dicas da Potiguar para a boa manutenção do produto, estão: Girar o colchão de molas a cada 14 dias, no sentido horário (pés x cabeça). Não dobre, não pule e evite ficar de pé sobre o colchão. Evite colocar o mesmo em locais úmidos e sem ventilação. Não lave nem coloque o colchão ao sol. Evite sentar por muito tempo na cama, para não desgastar o colchão. Use capas protetoras e à prova d´água envolvendo todo o colchão.


Direita-já: "Excesso de democracia"... Qual é a "graça"?\n"Excesso de democracia"... Qual é a "graça"?\nNo Brasil, Chávez defende possibilidade de reeleição ilimitada\n"Quando vou entregar a meu sucessor? Não está previsto. Não tenho sucessor neste momento à vista. Não está prevista sucessão no curto prazo na Venezuela. Não está prevista na Constituição. Por quê? Porque é a vontade do povo. Quando vou entregar? Não sei", disse ele, sob risos disfarçados do presidente Luiz Inácio Lula da Silva e de ministros e assessores brasileiros.\nO chapolim piorado está no Brasil e evacua para a imprensa o que consegue produzir "a massa encefálica que ele tem dentro do cérebro".\nAté ai... nenhuma novidade, pois não se pode esperar bom perfume desse tipo de matéria.\nO que não é aceitável, e deve servir de alerta aos brasileiros, é constatar que o presidente Lula, e seus assessores, ouvem esse absurdo "sob risos disfarçados"...\nainda mais tendo afirmado que na Venezuela há um "excesso de democracia"!\nQual é a "Graça" com a Venezuela caminhando para a cubanização?\nQual é a "Graça" em ver a liberdade da imprensa desaparecer para os venezuelanos?\nQual é a "Graça"?\nE onde está o "excesso de democracia"?\nPostado por Celso às 23:55\nE o desafio ao FHC? Lula não quer mais?\nDiscurso ou ação?\nChuvas em SC... e as "prioridades"!\nCiro Gomes e o óbvio!\nEleições em Cuba e o "excesso de democracia"\nPêlo em ovo?\nCaracas? Corrupção? E as novidades... quais são?\nFatos alertam e não puxamos a "descarga" II\nFatos alertam e não puxamos a "descarga"\nPresidente Henrique Meirelles... Ops!\nPela lógica... o encontro está próximo\nNo Kuwait o buraco é... no lugar certo!\nComo seria o contato de Lula com hitler?\nO problema não é só... "deles"\nE a "fiscalização das obras"? Como estão as obras?...\n"Excesso de democracia cupanhera bolivariana"... C...\nPesquisa credibilíssima... eheheh...\nNão conseguem parar de roubar?\nCom o presidente em exercício... aumenta a Censura...\nFixação em FHC... Ou falta de proposta para o Bras...\n"Joguinho político"? Condene o jogo sujo, presiden...\nPT não votou em Tancredo! Sonho... de Tancredo?\nPolítica honrada não usa tragédia alheia...\nChuva no Rio de Janeiro... Culpa de quem?\nQuem é responsável pelo dossiê contra D. Ruth Card...\nConfrontar gestões de Lula e FHC só prejudicará Se...\nFariñas denuncia os picaretas sanguinários...\nRodoanel... Obra Grandiosa, sem nenhuma restrição ...


Fenda palatina ~ Sintomas Causas e Curas\nA fenda palatina é uma abertura ou divisão no céu da boca (o palato). Ela ocorre quando o paladar de um feto não se desenvolve adequadamente durante os primeiros meses de gravidez.PALAVRAS-CHAVE\nCirurgia reconstrutivaSentimentos mistos\nTonya e Phil foram animado ao ouvir o primeiro choro de seu filho recém-nascido, mas eles ficaram chocados quando o viram pela primeira vez; lábio superior do bebê de Felipe foi dividida ao meio. O médico disse-lhes que Philip tinha uma fenda palatina, bem como um lábio leporino, e que ambos são defeitos congênitos bastante comuns. O médico tranquilizou os pais de Filipe que Filipe era de outra maneira muito saudável bebê do lábio leporino e fenda palatina causaria Philip alguns problemas, mas nada que não pudesse ser superado. Um cirurgião plástico iria reparar lábio e palato Filipe, e uma equipe de especialistas que trabalham em problemas com seus dentes, ouvidos e voz.O que é uma fissura palatina?\nLacuna meio leporino ou divisão, eo paladar é o céu da boca. A fissura palatina ocorre quando o céu da boca em um * feto não se desenvolve adequadamente durante a gravidez, deixando um buraco entre o nariz ea boca.\nO paladar estende-se desde os dentes superiores para a úvula (YOOV-u-la), o qual é o pequeno pedaço de tecido que fica na parte de trás da garganta. Há uma fissura óssea rígido (o que pode ser sentida logo atrás dos dentes superiores) e um paladar suave muscular (logo atrás do palato duro). A fissura completamente formada é necessário para fechar o nariz e na garganta da boca. Mantem-se alimento de subir o nariz, e empurra para a alimentação de trás da garganta, quando uma pessoa está a deglutição. O paladar também é importante para falar, pois mantém o ar de sair do nariz ao invés da boca.\n* Feto (FEE-tus) é o termo para um concepto humano durante o período após o que é um embrião, a partir de 9 semanas após a fecundação, até o parto.\nA boca eo nariz de um feto desenvolver precocemente durante a gravidez: entre 5 e 12 semanas. Três áreas de desenvolvimento devem fundir (fechar) para formar o rosto. As peças que formam o palato normalmente vêm juntos como um fecho de correr, quando o processo de crescimento é perturbado, por algum motivo, o zíper não fechar completamente, deixando uma fenda. Formação do palato e do lábio superior são processos distintos, mas eles estão ligados, e muitas crianças que nascem com fissura palatina também têm um lábio leporino. Um lábio leporino prejudica sucção, fala e aparência. O tamanho e da gravidade de uma fenda depende da quantidade do palato ou lábio tem fundidos. Fendas podem consistir de uma divisão no meio (uma fissura unilateral) ou duas divisões (uma fissura bilateral).\nA fenda palatina é uma abertura ou divisão no céu da boca (palato). O paladar combina fechada (à esquerda) como uma parte normal do desenvolvimento fetal. Se o palato não funde corretamente, pode resultar em um palato fendido parcial (meio), ou um paladar completa palatina e lábio leporino (direita).\nPor que os bebês que nascem com lábio leporino e fissura labial?\nFendas palatinas e lábios provavelmente são o resultado de uma série de fatores agindo em conjunto. Um em cada cinco casos é hereditária, provavelmente através da interação de muitos genes diferentes *. Na maioria dos casos, no entanto, as fendas parecem ser causadas por factores ambientais que o feto é exposto no início da gravidez. Os sarampo alemão (rubéola) de vírus, outras infecções, deficiências vitamínicas, alguns medicamentos, álcool e uso de drogas durante a gravidez, todos parecem aumentar a probabilidade de uma criança nascer com uma fissura labial ou palatina. Os esforços de prevenção são focados em ensinar o público sobre os fatores de risco durante a gravidez.\nO que acontece com crianças com fissura palatinae lábio leporino?Os sintomas\nUm palato deformados e / ou lábio superior afeta a saúde física e emocional de uma criança de muitas maneiras diferentes:\nUm lábio leporino é uma desfiguração altamente visível, e uma fenda palatina pode causar crescimento anormal do rosto. Não corrigida, pode levar a sérios problemas de auto-estima.\nQuando uma pessoa fala, sons são feitos por dirigir o ar através do nariz ou da boca. Um lábio superior completo também é necessário para fazer determinados sons. A fenda palatina, no entanto, deixa o ar escapar do nariz de todos os tempos, resultando em sons incomuns.\nUm orifício no paladar pode permitir que o alimento ou o líquido a sair do nariz. Normalmente, o palato actua como uma barreira e impede que este problema.\nPorque uma fenda palatina permite que líquidos para invadir os seios e tubos de ouvido, as crianças com fissura palatina são propensos a infecções de ouvido e seios.\nMuitas crianças com lábio leporino e / ou fenda labial têm problemas dentários como o osso faltando, dentes ausentes ou mal formado, e má oclusão (dentes superiores e inferiores que não se encaixam corretamente). Tais problemas interferir na mastigação e causar deformação facial.\nAlgumas crianças com fissuras também têm problemas cardíacos congênitos, distúrbios de crescimento, ou problemas de aprendizagem.\nFixação de lábio leporino e palato Filipe exigirá várias cirurgias. Quando ele é cerca de três meses de idade, um cirurgião plástico irá reparar o lábio por costura as bordas em conjunto, utilizando retalhos de pele de outras partes da boca. Fenda palatina Filipe será reparado quando ele está entre seis meses e um ano de idade. Se Philip é propenso a infecções de ouvido, o médico vai colocar tubos em seus ouvidos para ajudar a drenar-los do líquido que leva a infecção. Esses reparos são feitos o mais cedo possível para evitar problemas de audição e fala.\nFilipe também pode exigir várias cirurgias plásticas para ajustar suas características faciais como ele cresce. Ele pode precisar de tratamento dentário para incentivar o crescimento maxilar e para endireitar os dentes. Ele terá sua audição verificado com freqüência por um especialista em audição (um fonoaudiólogo), e ele vai trabalhar regularmente com uma fonoaudióloga para aprender a treinar os músculos do palato para funcionar corretamente.\nFelipe e seus pais vai ter um monte de lidar com ao longo dos próximos anos, mas seu prognóstico é bom. O médico espera que, quando Philip entra na primeira série, ele vai estar falando bem, e ele terá apenas uma cicatriz onde o lábio leporino já foi.\n* Genes são substâncias químicas no organismo que ajudam a determinar características de uma pessoa, como o cabelo ou a cor dos olhos. Eles são herdadas dos pais de uma pessoa e estão contidos nos cromossomas encontrados nas células do corpo.Os EUA eo Mundo\nFendas são um dos defeitos de nascimento mais comuns em todo o mundo. Aproximadamente 1 em cada 700 bebês nasce com fissura palatina e / ou lábio leporino.\nMais de 5.000 bebês nascem em os EUA a cada ano com esses problemas.\nEntre as pessoas com fissuras, 50 por cento têm tanto paladar uma fenda e um lábio leporino, 30 por cento têm apenas uma fenda palatina, e 20 por cento têm apenas uma fenda lábio.\nOs meninos são duas vezes mais propensos do que as meninas têm uma fissura de lábio ou uma fissura de lábio e palato, enquanto as meninas são duas vezes mais propensas que os meninos a ter apenas o palato fendido.\nPessoas de asiáticos, europeus e nativos ascendência americana são mais propensas a fendas do que outros grupos étnicos.\nFendas são menos prováveis de ocorrer em pessoas de ascendência Africano.\nReparação de fissura de palato exige várias cirurgias, e muitas pessoas não têm acesso ou dinheiro para os cuidados médicos de que necessitam. Em 1982, o Dr. William P. Magee (cirurgião plástico) e sua mulher Kathleen (uma enfermeira e assistente social), fundada Operação Sorriso para ajudar a fazer a diferença.\nOperação Sorriso e seus voluntários fornecer gratuitamente reconstrutiva (reparação e reconstrução) cirurgia e outros serviços médicos para crianças nos Estados Unidos e em 20 países em desenvolvimento. Voluntários da Operação Sorriso já realizou a cirurgia facial em 50.000 crianças desde 1982. Em 1999, a "Jornada Mundial da Esperança 99" Operação Sorriso ajudou 5.000 crianças em 19 países.


Orgasmo Garantido Sem PP – Orgasmo Garantido\nRevelado: Aprenda o método Indiano que faz você sempre gozar e sair satisfeita de um sexo!\nIndependentemente, se outra pessoa é boa ou ruim na cama.\nDe R$997,00 reais, por\nou, à vista, ainda mais barato, R$497,00\nQUERO APRENDER A GOZAR EM TODOS OS SEXOS POR APENAS R$1,61 POR DIA\nVeja O Que OS Alunas Falam Sobre o\nFórmula Orgasmo Garantido\nIvandra Pereira Gonçalves Independente da idade, as mulheres precisam chegar ao orgasmo na relação, não desistam!! Desde que eu comecei a estudar o conteudo do curso orgasmo garantido e aplicado nas minhas relações, me sinto outra pessoa!! Meu marido me elogiou muito, deu até um up no nosso casamento hahahah ??\nCompartilhar · 7 5 4 · enviado dia\nMichele Borges Gente, que vergonha de compartilhar isso mas esse curso é demaissss ?? finalmente consegui relaxar e conhecer meu corpo, descobrindo onde eu sinto mais prazer. Adorooo!! Comprem, não vão se arrepender ??\nCompartilhar · 5 7 5 · enviado dia\nJoselaine Medeiros Pode pagar no boleto?\nCompartilhar · 2 2 20 · enviado dia\nRosane Eckhardt Eu paguei parcelado no cartão, mas tem a opção de boleto também.\nCompartilhar · 0 5 15 · enviado dia\nMárcia Regina Knorr Pode parcelar em quantas vezes?\nCompartilhar · 16 19 15 · enviado dia\nLuiza Kim Oi, eu consegui fazer em 12x, acho que é o máximo.\nCompartilhar · 1 1 18 · enviado dia\nRosane Eckhardt Como faz pra própria mulher que não consegue se tocar, começar com essa prática?\nCompartilhar · 5 4 12 · enviado dia\nFátima Armani O curso ensina sobre isso também!!\nCompartilhar · 8 17 5 · enviado dia\nMichele Amorim Nunca consegui chegar ao orgasmo, não consigo ficar relaxada, não consigo chegar, ???\nCompartilhar · 3 4 7 · enviado dia\nFernanda Santos Espinoza Relaxa amiga, no curso tem até uma parte que fala sobre isso 🙂\nCompartilhar · 14 3 10 · enviado dia\nAmanda Haack Esse final de semana vou ter orgasmo múltiplos ??.\nCompartilhar · 7 16 17 · enviado dia\nFernanda Santos Espinoza Vídeo desses corre pegar o fone de ouvido kkkk\nCompartilhar · 8 10 1 · enviado dia\nCamila Pereira dos Santos Tbm fiz isso kk\nCompartilhar · 2 3 3 · enviado dia\nLuiza Kim Esse curso me ajudou muito a entender melhor o corpo feminino. Parabéns pelo excelente curso.\nCompartilhar · 3 6 6 · enviado dia\nFórmula Orgasmo Garantido?\nO Fórmula Orgasmo Garantido vai te ensinar o método Indiano que faz qualquer mulher ter orgasmos e sair satisfeita de todas as relações sexuais, indepemente se o parceiro é bom ou não de cama.\nAlém disso, vai te ensinar tudo o que a masturbação feminina pode te proporcionar, inclusive numa melhor qualidade de vida no dia a dia.\nVocê vai passar a aproveitar todos os momentos e eles ficarão guardados na sua memória para o resto de sua vida.\nO que mais você vai aprender?\nTe dou as boas vindas, já explicando logo de cara o guia do orgasmo feminino e os diferentes tipos de orgasmos.\nPRINCIPAIS MANEIRAS DE ESTIMULAR O CORPO A TER MAIS ORGASMOS\nNesse módulo eu dou um passo a passo detalhado das diferentes maneiras de estimular o seu corpo, bem como o que você pode fazer quando não consegue ter orgasmos. Ainda mostro todas as dúvidas frequentes sobre o assunto.\nOS MELHORES ENSINAMENTOS DE COMO SENTIR PRAZER\nTe ensino sacadas essenciais que farão você enxergar o sexo como um todo para sempre chegar ao orgasmo.\nO JEITO CERTO PARA GOZAR NA PENETRAÇÃO\nNesse módulo você verá as dicas sobre penetração que vão te ajudar em detalhes tudo o que você precisa fazer para chegar lá. Será mostrado até as melhores maneiras de se chegar ao ponto G e como tudo isso funciona.\nCOMO ALCANÇAR E OTIMIZAR O ORGASMO FEMININO\nNeste módulo eu te mostro em resumo tudo o que foi falado anteriormente, para você mentalizar na sua mente e levar para o seu relacionamento.\nEsse módulo explica em detalhes o tão comentado e aclamado pelas alunas, método Indiano para gozar! Nele iremos abordar todo o contexto sexual do prazer, bem como o método em si para te fazer chegar ao orgasmo extremo.\nTUDO SOBRE MASTURBAÇÃO FEMININA\nTe explico em detalhes tudo sobre a masturbação feminina, esse módulo serve tanto para você quanto para orientação do seu parceiro, tudo explicado passo a passo.\nO QUE A MASTURBAÇÃO FEMININA PODE PROPORCIONAR PARA VOCÊ\nAqui eu te conto, tudo o que você vai se beneficiar da masturbação feminina e como você pode deixar isso na medida certa para otimizar a sua vida.\nPOSIÇÕES SEXUAIS PARA CHEGAR AO ORGASMO MAIS RÁPIDO\nPreparei esse módulo especialmente com as melhores posições sexuais para tocar o ponto G, como também a melhor maneira de execução de cada uma dessas posições.\nTe falo aqui, toda a mentalidade necessária, para uma boa sinergia sexual consigo mesma e com seu parceiro. Desde coisas que você tem que notar da sua vida, até atitudes do seu parceiro em relação a você (importante!).\nHOJE VOCÊ GANHA UM SUPER BÔNUS\nPompoarismo: A Ginástica Intima que vai Além do Prazer\nPreparei um módulo bônus especial para você, explicando detalhadamente os principais exercicios para realizar o pomparismo. Bem como, a explicação da musculatura vaginal.\nQuanto Eu Preciso Investir\nFÓRMULA ORGASMO GARANTIDO e ganhar os BÔNUS ?\nQUERO TER ACESSO AO FÓRMULA ORGASMO GARANTIDO E GARANTIR OS BÔNUS!\nVocê está segura!\nPara você não se sentir pressionado e ficar mais seguro do que está fazendo eu vou assumir todo o seu risco. Isso mesmo, você vai ter isso tudo em mãos e com risco 0. Vou te explicar como isso vai funcionar. 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Volta às aulas na segunda-feira (22) ainda é indefinida no Colégio Volare de Soledade » Portal ClicSoledade\nInício » Notícias » Cidade » Volta às aulas na segunda-feira (22) ainda é indefinida no Colégio Volare de Soledade\nDireção da escola aguarda publicação de decreto municipal para se reunir virtualmente e decidir como vai proceder\nO Colégio Volare de Soledade, aguarda definições e o decreto municipal sobre como deverá proceder junto a sua comunidade escolar sobre a volta às aulas que estava prevista para esta segunda-feira, 22/02.\nDe acordo com o diretor da escola, Jefferson Trindade, somente após o decreto municipal será avaliado sobre o retorno presencial ou não no Colégio Volare. “Vamos nos reunir virtualmente após sair o decreto municipal, assim vamos poder analisar se mantemos o retorno presencial na segunda-feira, ou caso não seja possível se voltaremos online ou adiamos a data de retorno para próxima semana”, afirmou.\nSegundo o diretor, o Colégio se preparou para retornar as atividades presenciais respeitando todos os protocolos e cuidados com a Covid-19. “Nós fizemos um escalonamento para a volta as aulas. Na segunda-feira voltariam somente os alunos do Ensino Médio no turno da manhã e 1º e 2º anos no turno da tarde. Na terça-feira retornariam mais quatro turmas, e na quarta-feira outras quatro. Já a partir de quinta seguiria com todas as turmas”, pontuou Jefferson.


Corante para integração visual Colorock – PROJAR\nCorante para integração visual Colorock\nINTEGRAÇÃO VISUAL COLOROK\nColorock é o produto técnica e ambientalmente mais avançado para a integração visual através da mitigação da cor. Especialmente concebido para simular o envelhecimento natural das rochas, Colorock penetra nas superfícies de rocha e betão criando uma tonalidade que replica as cores naturais que aquelas teriam com a passagem dos anos.\nCategory: INTEGRAÇÃO VISUAL COLOROK\nColorock contém catiões de ferro, manganésio e sódio, além de outros aditivos que facilitam a adesão às superfícies. Após a sua aplicação, o ferro e manganésio reagem com o oxigénio da atmosfera para formar óxidos insolúveis na rocha e superfícies de betão que dão lugar à coloração das superfícies tratadas.\nA formulação permite que os óxidos formados adiram à superfície onde é aplicada. Num período de cerca de 10 dias, aparecerá a cor definitiva, que seria atingida por processos naturais ao longo de milhares de anos.\nDistingue-se de outros produtos empregues, é extremamente estável e permanente graças aos aditivos de adesão incluídos na sua formulação. Além disso, é possível conseguir diferentes tonalidades dependendo da concentração e do número de aplicações realizadas. Isto não é possível com a aplicação de um único composto como por exemplo o sulfato de ferro.\nA aplicação deve-se realizar sempre de forma diluída para assegurar sua inocuidade ambiental. Pode-se realizar com mochila de pulverização, se a superfície for pequena ou inacessível, o através de hidrosementeira, se a superfície for maior. Em qualquer dos casos aconselha-se a não realizar esta operação quando exista risco de chuva ou com temperaturas inferiores a 10 ºC.\nHidrosementeira: diluição 1:50 (Colorock:Agua)\nMochila pulverizadora: 1:10 (Colorock:Agua)\nRendimento: 60-80 m2 por litro concentrado de produto.


Desentupimento de Canos Penacova 24H Ligue Já: 800 50 23 39\nEncontramo-nos disponíveis para o desentupimento de canos, fossas e esgotos em Penacova, a qualquer hora, já que dispomos de um horário de 24 horas diárias. Conte com a nossa equipa para realizar um trabalho eficiente e profissional. Ligue-nos de forma gratuita e receba o seu orçamento, sem qualquer compromisso.\nDESENTUPIMENTOS URGENTES EM PENACOVA\nA nossa equipa de técnicos experientes está ao seu dispor para o desentupimento de canalizações domésticas e industriais, e encontra-se equipada com os aparelhos mais modernos para realizar um trabalho eficaz e rápido. Estamos no mercado dos desentupimentos há mais de 20 anos, por isso é nossa obrigação prestar o melhor serviço possível.\nSERVIÇOS DESENTUPIMENTO EM PENACOVA\nINSPECÇÃO DE VÍDEO EM PENACOVA\nLIMPEZA DE FOSSAS EM PENACOVA\nA Desentupimento de Canos tem ao seu dispor um grupo de técnicos profissionais e experientes prontos a resolver celeremente todos os seus problemas de entupimentos domésticos, nomeadamente nos canos da sua máquina de lavar roupa ou louça. Asseguramos a rápida resolução de todos os entupimentos, de forma a reduzir e minimizar os constrangimentos provocados.\nDESENTUPIMENTOS DOMÉSTICOS EM PENACOVA\nOs entupimentos trazem graves consequências como inundações que podem levar à danificação do ambiente envolvente. Por essas razões, e visto as canalizações obstruídas serem a principal causa dos entupimentos, os nossos técnicos fazem limpezas de condutas e passagem de esgotos em edifícios residenciais com sistema de alta pressão.\nDESENTUPIMENTOS EM PENACOVA\nDesentupimento de caixas de gordura e caixas elevatórias em Penacova\nDesentupimento de cozinhas, casas-de-banho, caves e subcaves, poços/caixas de elevadores e terraços em Penacova\nDesentupimento com recurso a sonda de hidrojato, sistema mecanizado de molas e sistema de vácuo/aspiração em Penacova\nDesentupimento de caixas de resíduos, inspecção e captação em Penacova\nDesentupimento de reservatórios de água e estações elevatórias em Penacova\nDesentupimento de lava-loiças, ralos, pias e bancas, banheiras e polibãs, sanitas, bidés e lavatórios em Penacova\nDesentupimento mecanizados com sistemas de alta pressão em Penacova\nLimpeza e Desentupimento de espaços industriais no Porto\nDesentupimento de caixas de gordura em Penacova\nDesentupimento de canalização, canos e cisternas em Penacova\nLimpeza e Desentupimento de esgotos em Penacova\nDesentupimento de condutas verticais em Penacova\nDesentupimento de poços de recalque e desentupimento em poços de decantação em Penacova\nDesentupimentos domésticos e industriais em Penacova\nLimpeza de inundações e pós-inundações em Penacova\nDESENTUPIMENTO DE CANOS EM PENACOVA – 24 Horas – Ligue grátis


Jovens estão a ser condenados à emigração e discriminação, afirma papa | Secretariado Nacional da Pastoral da Cultura\nJovens estão a ser condenados à emigração e discriminação, afirma papa\nO papa considera que está a ser criada «uma cultura que por um lado idolatra a juventude procurando torná-la eterna, mas por outro, paradoxalmente», condena os jovens «a não possuir um espaço de real inserção».\nNo “Te Deum”, celebração de ação de graças pelo ano de 2016 a que presidiu este sábado, no Vaticano, Francisco sublinhou que os jovens estão a ser marginalizados da vida pública, «obrigando-os a emigrar ou a mendigar ocupação que não existe ou que não lhes permite projetar o amanhã».\n«Privilegiamos a especulação em vez de trabalhos dignos e genuínos que lhes permitam ser protagonistas ativos na vida da nossa sociedade. Esperamos deles e exigimos que sejam fermento de futuro, mas discriminamo-los e “condenamo-los” a bater a portas que, na maioria delas, permanecem fechadas», frisou.\nPara o papa, «não se pode falar de futuro» sem «assumir a responsabilidade» que a sociedade tem com os jovens: «Mais do que responsabilidade, a palavra justa é dívida: sim, a dívida que temos para com eles».\n«Falar de um ano que termina, é sentirmo-nos convidados a pensar como estamos a interessar-nos com o lugar que os jovens têm na nossa sociedade», acentuou Francisco.\n«A cada um de nós é pedido para assumir o compromisso próprio – por mais insignificante que possa parecer – de ajudar os nossos jovens a encontrar aqui na sua terra, na sua pátria, horizontes concretos de um futuro a construir»\nAo meditar sobre o nascimento de Jesus, o papa afirmou que os cristãos são convidados a não ser como o estalajadeiro de Belém que, à vista do jovem casal [Maria e José], dizia: aqui não há lugar. Não havia lugar para a vida, não havia lugar para o futuro».\n«A cada um de nós é pedido para assumir o compromisso próprio – por mais insignificante que possa parecer – de ajudar os nossos jovens a encontrar aqui na sua terra, na sua pátria, horizontes concretos de um futuro a construir. Não nos privemos da força das suas mãos, das suas inteligências, das suas capacidades de profetizar os sonhos dos seus idosos», declarou.\nSó será possível construir um «futuro que seja digno» dos jovens se se apostar «numa verdadeira inclusão: a inclusão resultante do trabalho digno, livre, criativo, participativo e solidário».\n«Ver o presépio desafia-nos a ajudar os nossos jovens para não ficarem desiludidos à vista das nossas imaturidades, e a estimulá-los para que sejam capazes de sonhar e lutar pelos seus sonhos; capazes de crescer e tornar-se pais e mães do nosso povo», apontou o papa.


Home Videos Como criar um canal de Musicas Relaxantes passo a passo\nEditar videos no shortcut https://www.youtube.com/watch?v=5GxAhu4e-xI\ncomo criar canal de musicas relaxantes – como criar um canal de musicas gospel ou louvores no youtube e conseguir a monetização #gospel.\ncomo criar canal de músicas relaxantes: como ganhar dinheiro no youtube 2020 #relaxmusic.\nganhar dinheiro no youtube – como criar um canal de músicas relaxantes.\nse você procura por formas de ganhar dinheiro no youtube assista esse vídeo até o final que vou te ensinar a criar canal de musicas relaxantes e monetizar esse canal!..\ncomo criar canal de músicas relaxantes e ganhar dinheiro na internet (2021).\ncomo criar canal de nicho musicas famosas.\natendendo a pedidos esta aí refeito o vídeo de como criar canal de musica no youtube depois da atualizaçao que retiriou o creator studio antigo..\ncomo criar canal de música 2020 atualizado sem problemas com direitos autorais.\ncomo criar canal de musicas relaxantes como criar um canal do zero como criar um canal no youtube de musica como ganhar dinheiro com musicas no youtube como ganhar dinheiro com o youtube como ganhar dinheiro no youtube como ganhar dinheiro no youtube 2020 dinheiro com musicas dinheiro no youtube com músicas dinheiro no youtube com músicas grátis Erivelton0707 ganhar dinheiro online grande virada sites para ganhar dinheiro


Sara Bertulino (@PrincessOfGod4) - Wattpad\nSobre mim? É difícil dizer. A cada ano que se passa, já não sou a mesma de antes, e agradeço à Deus por estar comigo em todos os momentos. Tenho 21 anos, serva de Deus, atualmente sou tia das crianças, etc. Ah, e meu nome é Sara, mas podem me chamar de Saah❤\nAutora do: Te amarei para sempre\nBem vindo(a) ao meu perfil! Fique a vontade!!! Volte sempre! ❤\nSign up to follow @PrincessOfGod4\nPrincessOfGod4 Nov 16, 2021 12:47PM\nBom dia, meus amores! Como vocês estão? Espero que estejam bem! ❤Então... Eu queria pedir a ajuda de vocês. Se porventura vocês virem algum livro aqui no Wattpad semelhante ao meu, peço que me ajud...\nStory by Sara Bertulino\n11K 1.2K 26\n🚫NÃO É RECOMENDADO PARA MENORES DE 13 ANOS, POR CONTER GATILHOS EMOCIONAIS!🚫 Charlotte Paris, uma jovem mui...\n#1 in saúde See all rankings


Comentários | Series | Hagane Oboro | Usuário | Filmow\n1690 Já Vi 112 Comentários\nHagane Oboro 1 ano atrás\n“ALGUÉM SE LEMBRA DE...”\nEu estava imaginando um ser tão poderoso, quase onipotente e onipresente, e que quando ele estaria em terra, as coisas seriam como brincadeiras pra ele se deleitar usando sua influencia maléfica nas crias de Deus.\nQue estaria usando de crueldade, dentro do clássico 7 pecados capitais.\nA falta de efeitos especiais marcantes me incomoda um pouco...\nE me lembrei claramente do Hades da animação Hercules da Disney, onde o vilão se diverte de forma cômica, só que ele ainda quer destruir e controlar os homens e deuses.\nJá com Lúcifer (Lucifel) é algo tão mais calmo e sem tenção, a não ser a tenção sexual, que deixa pra mim claro que esta série é voltada para o publico feminino. Isso de forma alguma desmerece uma produção.\nOutra coisas que me incomoda é que vem puxando coisas de outras séries, onde o clímax é o momento de mostrar o quanto ele é monstruoso pela sua face, como muitas séries de “terror/ação”.\nDa pra se divertir nessa série, mas esta longe de dar um BUMMMM em sua mente, ele é simples, é episódico e não trata temas complexos.\nPequena demais essa temporada... meu...\nA trama esta muito boa, mas....\nA animação falha em muitas partes, a quebra de continuidade de sena atrapalha, a dublagem é boa...\nPensa comigo, o tempo tão curto para contar o que contaram é cruelmente curto, e deixa você com mais vontade de ver, e precisa de muito mais tempo... Meu... eu vi VOLTRON que é uma serie da NETFLIX maior e tá assim...\nTriste e bom....\nVoltron: O Defensor Lendário (2ª Temporada)\n“E MAIS UMA VEZ”\nEstamos de volta nas aventuras do robô mais gato do espaço...\nEsses dias ao assistir, me veio uma lembrança muito forte ao ver VOLTRON, eu me lembrei de CAVERNA DO DRAGÃO, sério, vi o estereótipo de alguns personagens ali... e isso não tira qualquer mérito da animação.\nNão tenho me decepcionado com nada nessa série, eles mantem o ritmo de narrativa muito boa. Os personagens não se perdem nem tem mudanças bruscas de caráter.\nOs universos são divertidos e eu adoraria explorar em um jogo de vídeo game...\nEspero que eles não desistam dessa série tão rápido....\nVoltron: O Defensor Lendário (1ª Temporada)\nSim sim sim... uma serie de animação muito interessante, Originalmente de 85, ela me faz lembrar das horas em frente a TV quando criança.\nCom um enredo cativante, vilões que não são “HUHAHAHAHA” (vilões tão idiotas que você se sente burro em vê-los em ação).\nRecomendo muito, pois é muito parecido com AVATAR a Lenda de Aang, se não me engano, é a mesma equipe de animação, dada a semelhança de estilos.\nPegue sua pipoca, sua bebida, seu doce e invista seu tempo em nostalgia.\nA Lenda de Korra (3ª Temporada)\nHagane Oboro 4 anos atrás\n"ESPÍRITOS OU HUMANOS"\nFantástico o tema, a intriga geral e as outras colocadas na história, final muito bom (Embora parecido com um trecho da primeira série onde o Avatar também fica ferrado).\nO romantismo foi mais juvenil, aconteceu com outros personagens, já o da Kora, bom esta morno quase parando.\nÉ uma franquia que deve sempre merecer um cuidado especial, nós como fãs esperamos sempre o melhor.\nPois a frase mais dita é: "Avatar é melhor que muitos animes"\nA produção, o cuidado com as lutas, o dialogo, a carga dramática, o avatar não é tão foda como se pensa. Essa animação te leva a um outro nível a muito esquecido pelos responsáveis por animações.\nPor a casado descobrir essa série de esta dentro do teor Henshi Hero, com uma temática mais adulta, menos episódios e maior investimento. Teve tudo pra dar certo usando o terro como motivação.\nNão há como ficar sem comprar com Batmam, e não digo isso apenas pelo mordomo. O personagem se comporta quase como o homem morcego em comportamento, é rico, tem um local secreto.\nIsso não tira o cuidado com a série no quesito animações, mostros e lutas.\nEle Mata os monstros de maneira muito coerente com o poder do personagem...


Serviço de Limpeza de Terreno com Trator Alto da Lapa - Limpeza de Terreno com Escavadeira - Terrasan Limpeza Pós Obra\n» Serviços » limpeza terreno » limpeza de terreno com escavadeira » serviço de limpeza de terreno com trator Alto da Lapa\nA serviço de limpeza de terreno com trator Alto da Lapa é fundamental para iniciar a obra, uma vez que deixa o terreno liso, estável e pronto para iniciar o processo de construção. Além disso, é importante ressaltar que há empresas especializadas em serviço de limpeza de terreno com trator Alto da Lapa, como é o caso da Terra San, que atua em São Paulo. São mais de 15 anos de expertise de mercado.\nQualidade, preço justo e ótimo atendimento para serviço de limpeza de terreno com trator Alto da Lapa. Tenha acesso a isso e muito mais ao entrar em contato com a Terra San. A empresa atende em SP, interior e litoral.\nPara saber mais sobre Serviço de Limpeza de Terreno com Trator Alto da Lapa\nlimpeza do terreno Alto da Lapa\nO conteúdo do texto "Serviço de Limpeza de Terreno com Trator Alto da Lapa" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


A expansão do crédito em clima de inflação continua - Economia - Estadão\nA expansão do crédito em clima de inflação continua\nAs operações do sistema financeiro no mês de março apresentaram um crescimento de 1% - 1% para pessoas físicas (PFs) e 1,4% para as pessoas jurídicas (PJs). Isso parece indicar uma moderação no ritmo de expansão do crédito, mas sem detalhes que autorizem conclusões muito otimistas.\nConvém assinalar que a base monetária (saldo em final de período) apresentou uma queda, pela terceira vez consecutiva, em razão especialmente das operações do Tesouro Nacional (inclusive com os títulos públicos), em parte neutralizadas pelas operações do setor externo: no mês, a redução foi de 3,1%.\nCom o PIB crescendo, o total do crédito ficou em 45,4%, o que não significa que se tenha retraído. Note-se que, enquanto as operações de crédito com recursos livres cresceram 1%, aquelas com recursos direcionados (de responsabilidade do governo) aumentaram 2,2%, sob a pressão da área habitacional, em que o crédito cresceu 3,5%, num ritmo que ainda poderá criar problemas.\nTodavia, é essencialmente o crédito livre que interessa ao setor privado e que poderá ser mais afetado pelas medidas macroprudenciais tomadas pelas autoridades monetárias. A análise dos fatos nesse segmento não permite que se chegue à conclusão de que estaria havendo aí uma economia restritiva. Se consideramos a variação do estoque total do crédito, verificamos não só que aumentou de 1% no caso das PJs e de 1,4% no caso das PFs, mas, mais significativamente, que as concessões acumuladas cresceram 10,7% para as PJs e 5,7% para as PFs. Diante desses dados, parece bastante discutível falar em política de restrição de crédito. No caso das empresas, estamos diante de um aumento sazonal, para enfrentar um acúmulo de compromissos, mas não é o caso do crédito destinado às famílias.\nAs taxas de juros aumentaram de 0,7%, no crédito às empresas, e de 1,2%, no das famílias. A decisão do Copom, em abril, de reduzir a taxa real da Selic não deverá ter grande efeito sobre a demanda creditícia. O prazo médio do crédito diminuiu de 1% para as PJs, ficando em 388 dias, enquanto para as PFs aumentou de 559 dias para 566, sabendo-se que o prazo é um estímulo ao endividamento.\nAtualmente as famílias procuram obter créditos consignados, cuja taxa de juros média era de 28,1% em março. Convém notar que as concessões desse crédito apresentaram aumento de 7,9% em março, o que certamente alimentará a demanda.\nNão estamos, pois, com o quadro de restrição de crédito que o combate à inflação exigiria.


GLADIUS: TURQUIA PROTESTA CONTRA INTENÇÃO RUSSA DE INCLUIR GRUPO CURDO EM NEGOCIAÇÕES DE PAZ\nTURQUIA PROTESTA CONTRA INTENÇÃO RUSSA DE INCLUIR GRUPO CURDO EM NEGOCIAÇÕES DE PAZ\nFonte: http://pt.euronews.com/2016/01/21/siria-turquia-acusa-russia-de-prejudicar-negociaces-de-paz/ - Página com vídeo incorporado - (Artigo, abaixo a itálico e limitado pela tríade de astericos, originariamente redigido sob o acordo ortográfico de 1990 mas corrigido aqui à luz da ortografia portuguesa.)\nUm diplomata russo afirmou, esta quinta-feira, que Moscovo apoiará uma delegação alternativa, se a actual equipa da oposição síria decidir boicotar as negociações de paz agendadas para o fim deste mês em Genebra.\nA declaração foi feita depois de, no Fórum de Davos, o chefe da diplomacia turca ter acusado a Rússia de prejudicar as negociações, ao insistir na inclusão de grupos que Ancara considera “terroristas”:\n“Nós temos apoiado forças da oposição moderada na Síria, que lutam contra o Estado Islâmico, sobretudo nas últimas duas semanas, perto da nossa fronteira. Mas aviões russos e sobretudo o regime sírio têm atacado a oposição moderada, em vez do Estado Islâmico. Alguns círculos, incluindo os russos, querem prejudicar a oposição moderada [nas negociações], colocando outros elementos no seu lugar, como [as milícias curdas sírias] das Unidas de Protecção do Povo, que têm colaborado com o regime, atacando a oposição moderada.”\nO secretário de Estado norte-americano, John Kerry, insistiu na necessidade de respeitar a data de 25 de janeiro para a abertura das negociações, mas a ONU disse que haverá “provavelmente um atraso de alguns dias”.\nÉ curioso que o Euronews não especifique a natureza do protesto turco. Para se saber o que incomodou os Turcos, em concreto, é preciso ler por exemplo este artigo: http://sputniknews.com/middleeast/20160121/1033518818/syrian-peace-talks-ypg.html\nA Rússia insistiu em que o YPG, organização militar curda, participasse nas conversações de paz da Síria. A Turquia recusou-o de imediato, considerando a YPG como «grupo terrorista».\nDe notar que o YPG reconquistou ao Estado Islâmico no início do mês o campo petrolífero de Kara-choh. Localizado na província síria de Hasakah, este campo fornecia ao califado grandes quantias de crude, vendidas nos mercados ilegais. Este é apenas um dos exemplos do sucesso militar do YPG.\nA Turquia, por seu turno, acusa-o de atacar a oposição moderada ao regime sírio e de com este - de Bashar al-Assad - colaborar.\nHá relatórios russos a afirmar que as tropas turcas actuam junto à fronteira turca sem contudo atacarem o califado; membros desta organização terrorista mantiveram-se impávidos e serenos na presença turca. A administração de Erdogan lançou além disso violentas operações contra comunidades curdas em território curdo, massacrando centenas de pessoas, incluindo civis.


Mercadante: rendimento no ensino superior é resultado de décadas de estagnação\nO Brasil está revertendo esse quadro e hoje está em plena expansão\nOs números do Brasil no ensino superior, constatados em relatório da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) divulgados ontem (11), são o resultado de duas décadas de estagnação econômica, avaliou o ministro da Educação, Aloizio Mercadante. De acordo com ele, esforços estão sendo feitos para mudar esse quadro. “O Brasil está revertendo esse quadro e hoje está em plena expansão", disse.\nSegundo Mercadante, a nova geração tem mais oportunidades do que as anteriores. "Houve um compromisso estratégico e foi fortalecido, primeiro por uma decisão de governo. O fim da DRU [Desvinculação de Recursos da União ] contribuiu para isso e permitiu novos instrumentos como o Fundeb [Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação], que é muito mais amplo que o Fundef” [Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério], acrescentou.\nO ministro disse que o estudo não mostrou o impacto de programas educacionais, como o Universidade para Todos (Prouni), Financiamento Estudantil (Fies) e Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni).\nO estudo revela que em um grupo de 29 países, o Brasil ocupa o 23º lugar no ranking de investimentos no ensino superior. Além disso, mostra que foi investido em média 0,8% do Produto Interno Bruto (PIB) nessa etapa de ensino. O estudo alerta sobre o baixo investimento em educação quando há a comparação com o Produto Interno Bruto (PIB). Segundo os dados, os investimentos brasileiros no ensino em geral atingiram 5,55% do PIB, enquanto a meta para os países da OCDE é 6,23%.\nO aumento de investimentos em educação com 10% dos recursos do PIB foi definido no Plano Nacional de Educação (PNE), em tramitação no Senado, e é defendido por organismos do setor educacional, entretanto, ainda é assunto polêmico. A medida prevê a aplicação desse montante de recursos em políticas públicas do setor em até dez anos. Mercadante ressaltou que o Congresso Nacional ainda não definiu essas regras de financiamento.\n“Para praticamente dobrar os investimentos em quase uma década ou há aumento de impostos, como a criação de uma nova CPMF [Contribuição Provisória sobre Movimentação Financeira], ou há cortes em outras áreas do Orçamento [Geral da União]. O caminho promissor que o Brasil tem é vincular todos os royalties do pré-sal e metade do fundo social do regime de partilha tanto dos municípios, quanto dos estados e da União”, argumentou.\nO ministro completou: “Dessa forma, poderíamos ter metas muito mais ambiciosas no Brasil. É mais fácil partirmos o que não foi dividido do que cortar recursos já existentes como saúde e segurança pública”.\nCineasta que produziu filme com discurso de ódio contra indígenas é condenado por racismo