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MANUAL OPERACIONAL REDE DE EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE - PDF\nDownload "MANUAL OPERACIONAL REDE DE EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE"\nAmélia Canário Rodrigues\n1 MANUAL OPERACIONAL REDE DE EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE Manual da Rede de Educação para a Diversidade Presidência da República Ministério da Educação Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade\n2 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 2 SUMÁRIO I - REDE DE EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE Introdução Objetivos Público-Beneficiário...6 II - PROGRAMA DE FORMAÇÃO PARA A DIVERSIDADE Programa Execução Das Propostas de Cursos Das Diretrizes para a Elaboração de Propostas Das Parcerias Da Tutoria Da Construção dos Conteúdos Do Material Didático Da Gestão dos Cursos Da Avaliação Etapas para a Implementação das Propostas Modelo para Apresentação de Propostas...12 III - CURSO DE EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE Apresentação Contextualização Objetivos Público-Beneficiário Estrutura do Curso Metodologia Carga-horária Módulos e Conteúdos Certificação IV - CURSO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA DIVERSIDADE Apresentação Contextualização Objetivos Público-Beneficiário Abrangência Estrutura do Curso Metodologia Carga-horária Módulos e Conteúdos Certificação Material Didático Impresso e Outras Mídias...22 V - CURSO DE FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO CAMPO Apresentação Contextualização Objetivos Público-Beneficiário Abrangência Estrutura do Curso Estrutura Metodologia Carga-horária Módulos e Conteúdos Certificação Material de Apoio Pedagógico Impresso e Outras Mídias Avaliação...30 VI - CURSO DE EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS Apresentação Contextualização Objetivos....33\n3 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade Público-Beneficiário Abrangência Estrutura do Curso Carga-horária Módulos e Conteúdos Construção dos Conteúdos Material Impresso e Outras Mídias...35 VII - CURSO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL Apresentação Contextualização Objetivos Abrangência Estrutura do Curso Carga-horária Estrutura para os Módulos Material Impresso e Outras Mídias...39 VIII - CURSO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL E INTEGRADA Apresentação Contextualização Objetivos Público-Beneficiário Estrutura do Curso Metodologia Carga-horária Módulos e Conteúdos Construção dos Conteúdos Certificação IX - CURSO DE GÊNERO E DIVERSIDADE NA ESCOLA Apresentação Contextualização Público-Beneficiário Objetivos Estrutura do Curso Carga-horária Organização dos Módulos X - CURSO DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS Apresentação Contextualização Público-Beneficiário Objetivos Estrutura da Curso Carga-horária Organização dos Módulos XI CURSO DE PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA A DIVERSIDADE Apresentação Contextualização Objetivos Público-Beneficiário Estrutura do Curso Metodologia Carga-horária Módulos e Conteúdos Conteúdos Material de Apoio Pedagógico Impresso e Outras Mídias...59 XII CURSO DE EDUCAÇÃO E SAÚDE Apresentação Contextualização Objetivos Público-Beneficiário Abrangência...63\n4 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade Estrutura do Curso Metodologia Carga-horária Minuta do Curso Básico de Formação Certificação Anexo I Modelo de Capacitação para o Projeto Olhar Brasil XIII CURSO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: ESCOLAS SUSTENTÁVEIS E COM-VIDA Apresentação Objetivos Objetivo Geral Objetivos Específicos Público-Beneficiário Abrangência Estrutura do Curso Carga-horária Módulos e Conteúdos Construção de Conteúdos Material de Apoio Pedagógico Impresso e Outras Mídias...72 XIV - CURSO DE FORMAÇÃO DE GESTORES PARA PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA Apresentação Contextualização Estrutura do Curso de formação para a Educação Escolar Indígena Objetivos Público-Beneficiário Abrangência Estrutura do Curso Metodologia Carga-Horária Módulos e Conteúdo Certificação Material didático impresso e outras mídias Anexos...80 XV - CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA TEMÁTICA CULTURAS E HISTÓRIA DOS POVOS INDÍGENAS Apresentação Contextualização Organização do Curso Objetivos Público-Beneficiário Abrangência Estrutura do Curso Metodologia Carga-Horária Módulos e Conteúdo Certificação Material didático impresso e outras mídias Anexo...88 XVI - CURSO DE FORMAÇÃO DE MEDIADORES DE LEITURA Introdução Objetivos Objetivo Geral Objetivos específicos Público-Alvo Abrangência Estrutura do Curso Carga horária Construção dos conteúdos Material impresso e outras mídias...95 XVII - CURSO SOBRE O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ALDOLESCENTE...99\n5 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade Apresentação Contextualização Público-Beneficiário Objetivos Estrutura do Curso Carga Horária Organização dos Módulos XVIII - CURSO DIVERSIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR Apresentação Contextualização Objetivos Público-Beneficiário Estrutura do Curso Metodologia Carga-Horária Módulos e conteúdos Certificação XIX CURSO DE GESTÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM FOCO NA TEMÁTICA DE GÊNERO E RAÇA Apresentação Contextualização Objetivos Objetivo Geral Objetivos Específicos Público-alvo Estrutura Curricular...110\n6 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 6 I REDE DE EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE 1.1 Introdução O Ministério da Educação (MEC), por meio da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad), em parceria com a Secretaria de Educação a Distância (Seed) e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (Capes), institui a Rede de Educação para a Diversidade (Rede) com ações a serem implementadas por instituições públicas de educação superior (IPES). O objetivo da Rede de Educação para a Diversidade (Rede) é estabelecer grupo permanente de instituições públicas de educação superior dedicadas à formação continuada, semipresencial, de profissionais da rede pública da educação básica e à produção de material didático-pedagógico específico. A implementação da Rede articula os sistemas de ensino para a inclusão dos temas da diversidade nas práticas de ensino das redes públicas estaduais e municipais de educação básica no Brasil, promovendo, ainda, em parceria com as IPES, a produção de conteúdos e o desenvolvimento de metodologias educacionais que integram as temáticas da diversidade. As temáticas da diversidade contemplam, no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB): Educação para a Diversidade, Educação de Jovens e Adultos na Diversidade, Educação do Campo, Educação para as Relações Étnico-Raciais, Educação Ambiental, Educação Integral e Integrada, Gênero e Diversidade na Escola, Saúde na Escola, Educação para os Direitos Humanos, Produção de Material Didático para a Diversidade, Educação Escolar, Culturas e História dos Povos Indígenas e Mediadores de Leitura, temas da atualidade no cotidiano das práticas das redes de ensino pública da educação básica no Brasil. Para tanto, com a adesão de instituições públicas de educação superior, pertencentes ao Sistema UAB, e das Secretarias de Educação dos Estados, Municípios e Distrito Federal, o MEC coordena e oferece suporte técnico e financeiro ao Programa de Formação para a Diversidade, implementando cursos por meio do Sistema Universidade Aberta UAB/CAPES. 1.2 Objetivos São atribuições da Rede de Educação para a Diversidade: ampliar as oportunidades de formação de educadores e gestores educacionais da rede pública da educação básica; ofertar cursos nas modalidades de extensão, aperfeiçoamento e especialização; elaborar metodologias e conteúdos específicos; fomentar a adesão e o desenvolvimento de propostas das IPES nos temas e áreas da diversidade; fomentar e avaliar a inserção dos temas da diversidade nos programas de educação da rede pública de ensino; estabelecer normas para o funcionamento e certificação dos cursos ofertados. 1.3 Público-Beneficiário Professores de Educação Básica e outros profissionais da educação das redes públicas de ensino; Pesquisadores nas áreas da diversidade; Gestores dos sistemas de ensino federal, estaduais e municipais.\n7 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 7 II - PROGRAMA DE FORMAÇÃO PARA A DIVERSIDADE 2.1 Programa Destinado a professores, gestores e demais profissionais da educação básica, o Programa de Formação para a Diversidade, oferecido na modalidade semipresencial, tem como objetivo auxiliar os educadores a vencerem os desafios do reconhecimento, da valorização e da inserção das temáticas da diversidade nas práticas pedagógicas e no cotidiano das salas de aula e atuarem, de forma adequada, conforme as especificidades, demandas e necessidades de seus alunos. Os cursos de formação continuada podem ser desenvolvidos como cursos de aperfeiçoamento e extensão, com carga-horária mínima entre 30h, e cursos de especialização, com carga-horária igual ou superior à 360h, podendo ser composta a partir do curso básico (180h) somado a um outro curso específico (acima de 180h), conforme especificado no subitem (Das diretrizes para a elaboração de propostas) deste manual. 2.2 Execução Os programas de formação são implementados por meio de parcerias da Secad com o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes), a Secretaria de Educação à Distância (Seed) e a Secretaria de Políticas para as Mulheres (SPM/PR) e Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial (SEPPIR/PR). As instituições interessadas em participar de propostas para o Programa de Formação para a Diversidade deverão seguir os seguintes trâmites: Das propostas de cursos Uma vez cadastradas no Sistema UAB, as instituições públicas de educação superior poderão participar com uma ou mais propostas de cursos, obedecendo aos critérios estabelecidos em edital. As propostas de cursos de formação continuada a distância nas modalidades de extensão, aperfeiçoamento e especialização a serem ofertados por instituições públicas de educação superior nos pólos municipais de apoio presencial da UAB devem obedecer aos critérios estabelecidos no edital, às diretrizes do Sistema Universidade Aberta do Brasil e às diretrizes pedagógicas dos cursos, disponíveis neste documento. Serão ofertados os seguintes cursos: PARTE A 1. Curso de Educação para a Diversidade, carga-horária 180h; 2. Curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade, carga-horária 180h; 3. Curso de Educação do Campo A e B, carga-horária 180h (Dois cursos de 180h); 4. Curso de Educação para as Relações Étnico-Raciais, carga-horária 180h; 5. Curso de Educação Ambiental, carga-horária 180h. 6. Curso de Educação Integral e Integrada, carga-horária 220h. 7. Curso de Gênero e Diversidade na Escola, carga-horária 200h. 8. Curso de Educação em Direitos Humanos, carga-horária 200h 9. Curso de Produção de Material Didático para a Diversidade, carga-horária 180h\n8 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade Curso de Educação e Saúde, carga-horária 180h 11. Curso de Educação Ambiental: Escolas Sustentáveis e Com-Vida, carga-horária 90h 12. Curso de Formação de Gestores para Programas de Educação Escolar Indígena, carga-horária 180h 13. Curso de Formação de Professores na Temática Culturas e História dos Povos Indígenas, carga-horária 240h 14. Curso de Formação de Mediadores de Leitura, carga-horária 90h 15. Curso sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, carga-horária 90h 16. Curso Diversidade no Ambiente Escolar, carga-horária 90h PARTE B 1. Curso de Gestão de Políticas Públicas com Foco na Temática de Gênero e Raça, carga-horária 330h Das diretrizes para elaboração de propostas Os projetos podem apresentar propostas para a oferta de cursos já elaborados ou a serem elaborados. Os requisitos e critérios, para cada projeto de curso, são específicos de cada área, entretanto, como todos os cursos fazem parte da Rede de Educação para a Diversidade (Rede), propõe-se que as IPES articulem-se entre si, por intermédio da Rede, para otimizar a oferta, ampliar a capacidade de implementação a nível nacional dos cursos, e estabelecer regras e procedimentos para reconhecimento de módulos e certificação dos cursos. A Rede propõe o desenvolvimento de um sistema integrado de oferta no qual um Curso Básico o Curso Educação para a Diversidade, de 180h, pode ser considerado e reconhecido como pré-requisito para a certificação em nível de especialização para todas as áreas específicas. Assim, a proposta de um curso de Especialização deve indicar a implementação do Curso Básico (180h) mais um Curso Específico (Educação Ambiental, Educação de Jovens e Adultos, Educação Integral e Integrada, etc). O cursista que concluir o curso de aperfeiçoamento em Educação para a Diversidade (180h) e um outro curso de aperfeiçoamento (acima de 180h) em outra área, na mesma universidade, poderá solicitar um certificado de especialização em Educação para a Diversidade com ênfase na área específica. Devem ser incorporadas aos projetos, adequações de carga-horária e de conteúdo necessárias para atender aos requisitos legais da certificação em nível de especialização. As IPES selecionadas serão convidadas a compor um Comitê Acadêmico da Rede para estabelecer o regimento e normas para reconhecimento e certificação no âmbito da Rede Das Parcerias O Programa de Formação para a Diversidade no âmbito do Sistema da Universidade Aberta do Brasil conta com os seguintes parceiros: Fundo Nacional da Educação (FNDE), Instituições Públicas de Educação Superior (IPES), Secretaria de Educação a Distância (Seed),\n9 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 9 Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (Secad), Secretaria Especial de Políticas para as Mulheres (SPM/PR), Secretaria Especial de Políticas de Promoção da Igualdade Racial, (SEPPIR/PR), Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Secretarias de Educação Estaduais e Municipais Da Tutoria Cabe à instituição proponente realizar a seleção e o contrato de tutores para o acompanhamento e implementação dos cursos, mantendo uma média de 1 (um) tutor para cada 30 (trinta) cursistas. O número de tutores pode variar de acordo com o número de alunos. Entre as características essenciais do tutor, estão o domínio do conteúdo técnico-científico e a habilidade para estimular o interesse e iniciativa do cursista como agente de seu próprio aprendizado e ao disposto em resolução específica do FNDE. A escolha dos tutores deve considerar a capacidade técnica do candidato, seu conhecimento sobre o tema do curso e seu domínio de informática. A instituição deve estabelecer carga horária semanal de trabalho para a dedicação das atividades de tutoria, sem prejuízo das atividades presenciais a serem realizadas excepcionalmente aos finais de semana, conforme o cronograma e proposta pedagógica de cada curso. As instituições proponentes deverão realizar Seminário Regional de formação dos tutores para o curso, focalizando nos conteúdos específicos e nas atividades de coordenação e tutoria EAD Da construção dos conteúdos Para a elaboração dos cursos pelas IPES, a Secad realizará 2 (dois) seminários nacionais: Seminário da Rede de Educação para a Diversidade: Criação Temática e Tutorial. Seminário da Rede de Educação para a Diversidade: Ambiente Virtual. Os Seminários, que contarão com a participação da Secad, Seed, UAB e outras Secretarias, pretendem: Consolidar as Planilhas de Custos por curso e por IPES; abordar os parâmetros para elaboração dos conteúdos: conceitos e temas geradores (comum para todo o território nacional) e temas específicos por região; discutir a plataforma Moodle e os instrumentos pedagógicos que podem ser inseridos; discutir os critérios de seleção de tutores e coordenadores; planejar o seminário de formação dos tutores; validar os municípios escolhidos e planejar uma comunicação oficial para os gestores municipais; definir os critérios para escolha dos cursistas específicos para cada curso; discutir as diretrizes e organizar em conjunto com as IPES uma sistemática de avaliação de cursos; formar Comitê Acadêmico para a certificação e o reconhecimento dos cursos.\n10 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade Do material didático O material didático em EAD deve ser concebido na plataforma Moodle, com base nos princípios da interação, da problematização, da resolução de problemas e da cooperação. Deve apresentar como principais características: linguagem dialógica, leve e acessível; ferramentas de interatividade, tais como chats, fóruns, correio eletrônico, vídeos, links da internet, clips, etc.. Para a elaboração do material didático devem ser considerados os objetivos a serem alcançados pelos cursistas. A partir dos objetivos, o material didático-pedagógico deverá ser estruturado de forma que possibilite a relação autônoma do cursista com esse material. Os objetivos e os conhecimentos prévios do público-beneficiário devem orientar a produção de textos básicos, orientar as atividades e possibilitar a avaliação de aprendizagem. A Rede de Educação para a Diversidade fornecerá, para cada curso ofertado pelo sistema UAB, layout padrão e diretrizes curriculares para os módulos dos cursos a ser utilizado pelas instituições públicas de educação superior na produção do material didático-pedagógico, até que se alcance um desenho nacional a ser definido como curso padrão da Rede Da gestão dos cursos Cabe ao FNDE o auxílio financeiro para pagamento das bolsas aos tutores, professores e equipe de colaboradores para o desenvolvimento dos projetos. As IPES são responsáveis pela elaboração dos conteúdos, seleção e formação dos tutores, implementação e supervisão dos cursos. Cabe à Secad e à Seed, juntamente com a Diretoria da UAB/Capes, a inserção dos cursos da Rede de Educação para a Diversidade no Sistema Universidade Aberta (UAB). Cabe às Secretarias estaduais e municipais a identificação da demanda de formação continuada dos profissionais de educação dos sistemas de ensino público, por meio da Plataforma Freire, disponível no Portal do MEC, e sua articulação com as instituições públicas de educação superior na realização dos projetos de formação Da Avaliação As IPES selecionadas devem obrigatoriamente conduzir, no âmbito de seus cursos, um processo avaliativo com caráter pedagógico e de melhoria de qualidade da oferta e do ensino. A Secad orientará, em conjunto com o Comitê Gestor da Rede a organização deste trabalho e disponibibilizará no Portal do MEC documentos orientadores e de subsídios para o desenvolvimento do trabalho. O Resultado Final do Processo Avaliativo de cada IPES deverá ser sistematizado e enviado para o Ministério da Educação em forma de relatório, cuja orientação técnica, incluindo as informações sobre a forma de entrega e prazos, também será disponibilizada no Portal do MEC.\n11 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade Etapas para a seleção e implementação das propostas 1 Apresentação de Propostas Após a publicação do edital, as instituições proponentes, integradas ao Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), terão o prazo de 40 (quarenta) dias para enviarem suas propostas impressas, em conformidade às diretrizes e modelo (Item 2.3), para a Coordenação da Rede de Educação para a Diversidade, Caixa Postal 9641, Brasília/DF e, também por meio eletrônico para o endereço: 2 Seleção de Propostas Os projetos são selecionados, conforme edital, e os resultados serão publicados no portal da Rede: no prazo de 30 (trinta) dias após o encerramento de envio de propostas, convocando as IPES a apresentarem a documentação ao Sistema UAB e FNDE. 3 Participação no Seminário da Rede de Educação para a Diversidade 4 Apresentação de Documentação UAB/FNDE 5 Seleção e Cadastramento no Sistema de Bolsas do FNDE - SGB As instituições selecionadas participarão de Seminário da Rede em Brasília com o objetivo de esclarecer dúvidas, conhecer os procedimentos da Rede, estabelecer Comissão Acadêmica e consolidar as Planilhas de Previsão Orçamentária e Memórias de Cálculo por cursos e por IPES. Após o Seminário Nacional, as instituições selecionadas encaminham documentação à Coordenação da Rede/Secad, em até 30 (trinta) dias, de acordo com modelo de planilhas de Previsão Orçamentária e Memória de Calculo, por curso e Planilha Orçamentária Consolidada, por IPES e Termos de Cooperação ao FNDE para firmar descentralização e convênios. AS IPES devem estabelecer calendário para a seleção de tutores e equipe técnica, de acordo com os requisitos necessários, por meio de editais ou outros. Os Coordenadores UAB das instituições selecionadas devem cadastrar os tutores e professores bolsistas no Sistema de Gestão de Bolsistas da UAB, no sítio 6 Formação de Tutores As IPES devem prever e realizar os cursos de formação para seus tutores, conforme orientações do Sistema UAB. 7 Oferecimento do Curso As instituições selecionadas confirmam a matrícula dos cursistas e oferta do curso articulado às demandas do PAR. Durante a implementação do curso (de 180h, 200h ou 220h), as instituições promoverão 3 (três) os seminários presenciais do curso. 8 Avaliação As IPES organizam e conduzem o processo avaliativo e apresentam à Secad Relatório de Avaliação dos Cursos da Rede de Educação para a Diversidade.\n12 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade Modelo Para Apresentação de Propostas ANEXO I MODELO DE PROPOSTA DE CURSO PROJETO DE CURSO NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PROPONENTE: UF: Razão Social: CNPJ/MF: Professor Coordenador do curso: Professor Coordenador de Núcleo UAB: Endereço: Telefone: Fax: DESCRIÇÃO DO PROJETO 1 Curso proposto: 2 Quantitativo de vagas e Indicação do quantitativo de pólos e suas localizações: EVENTUAIS ANEXOS: 3 Projeto pedagógico: 4 Cronograma de execução: 5 Planilhas UAB: 6 Descrição das necessidades para atendimento nos pólos: 7 Outras informações relevantes:\n13 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 13 III - CURSO DE EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE 3.1 Apresentação O Curso de Educação para a Diversidade é um curso de formação continuada de professores de educação básica, com carga horária de 180h distribuído em módulos. Ofertado na modalidade semipresencial, por meio do sistema da Universidade Aberta do Brasil, o curso visa formar professores e profissionais da educação capazes de compreender os temas da diversidade, introduzí-los na prática pedagógica da escola e tentar enfrentar os preconceitos que estão arraigados à prática escolar Contextualização A educação é um direito humano fundamental. O acesso ou não a esse direito atua ora como causa ora como conseqüência da pobreza e exclusão social. O Brasil apresenta uma elevada desigualdade social, com um padrão de desenvolvimento excludente histórico. Até o final do século XX, as políticas de desenvolvimento social do país, em particular aquelas da área da educação, eram direcionadas ao atendimento urbano e seguindo uma matriz cultural, política e econômica, ocasionando exclusão social de grupos específicos. Outros fatores determinantes da exclusão social de grande importância estão associados ao padrão cultural da sociedade brasileira onde prevalecem discriminações de natureza racial, étnica, de gênero e tantas outras, configurando verdadeiros obstáculos à inclusão aos processos de mobilidade social. Nessa perspectiva, é necessário constituir no ambiente escolar o enfrentamento e desconstrução do preconceito, permitindo que a escola escape da lógica reprodutivista que a orienta e transforme-se em um espaço sócio-cultural de defesa e de busca do princípio ético de respeito à diversidade humana, no qual tenta-se superar nas relações sociais a exclusão dos indivíduos, seja por questões de gênero, etnia, linguagem, classe social, origem, credo, nível de escolaridade, capacidade física, sensorial ou intelectual, dentre outras. A Educação, como mecanismo de transmissão e reprodução do conhecimento tem um papel fundamental na socialização de práticas e informação sobre as questões tratadas pelos temas da diversidade cujo eixo fundador baseia-se na garantia dos direitos fundamentais e na dignidade humana, condições essenciais para o enfrentamento das desigualdades. Assim, o Ministério da Educação tem orientado suas políticas públicas para perceber e incluir os grupos historicamente apartados buscando a promoção dos direitos humanos e o reconhecimento dos diversos saberes das diferentes populações. A proposta do curso de Educação para a Diversidade visa promover o debate sobre a educação como um direito fundamental, que precisa ser garantido a todos e todas sem qualquer distinção, promovendo a cidadania, a igualdade de direitos e o respeito à diversidade sociocultural, étnico-racial, etária e geracional, de gênero e orientação afetivo-sexual. A formação e a qualificação de professores para a percepção, valorização e inserção dos temas da diversidade têm como uma de suas atribuições promover, no cotidiano da prática pedagógica, temas como os direitos humanos, a educação ambiental, a diversidade étnico-racial e a demandas específicas de indígenas, afro-brasileiros, pessoas com necessidades especiais, questões de gênero e diversidade de orientação afetivo-sexual. Esses professores e profissionais da educação têm como principal desafio contribuir para, na prática, garantir a efetividade do direito à educação a todos e cada um dos brasileiros, estabelecendo e compartilhando mecanismos de\n14 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 14 participação e controle social que assegurem aos grupos historicamente desfavorecidos condições para sua emancipação e afirmação cidadã. O curso de formação continuada a distância, objeto dessa proposta, envolve 180h de formação distribuídas em módulos temáticos que abrangem um largo espectro dos temas da diversidade e visa formar professores e outros profissionais da educação da rede de ensino de educação básica para a promoção e compreensão da educação como direito fundamental e estratégia para a promoção do desenvolvimento humano das diversas populações, para a inclusão de saberes diversos e enfrentamento da discriminação e do preconceito. O curso propõe ainda projeto de intervenção para a discussão e compartilhamento de informações e aprendizagem sobre práticas pedagógicas inclusivas na escola Objetivos Introduzir a abordagem da Educação na diversidade com o reconhecimento e valorização das diversas populações e temáticas a serem tratadas; Apresentar conceitos sobre as diversas populações e temáticas da diversidade; Abordar as alterações da LDB que determina a inclusão de diversos aspectos da história e da cultura negra e indígena brasileira, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil; Desenvolver processos e metodologias de introdução desses conceitos na educação básica; Oferecer seminários, palestras virtuais, materiais didáticos e tecnologias sobre os temas da diversidade. Possibilitar a formação continuada por meio das redes de discussão dos diversos cursos de formação para a diversidade oferecidos no âmbito da Rede de Educação para a Diversidade Público-Beneficiário O perfil desejado é amplo, mas focaliza nos profissionais da educação que atuam diretamente ou indiretamente com a prática educacional da escola, inclusive: Professores atuando na educação básica com formação mínima em nível médio; Outros profissionais da educação básica atuando na escola com formação mínima em nível médio. Gestores educacionais responsáveis por coordenação de currículos pedagógicos, formação de professores e diretores, avaliação educacional, e outros públicos interessados. As instituições públicas devem observar o princípio constitucional de gratuidade e de igualdade de condições de acesso ao ensino (Art. 206, CF) Estrutura do Curso Metodologia A metodologia será desenvolvida de forma semipresencial com encontros presenciais e a distância a partir da interatividade do tutor com os cursistas, via internet, por meio de ambiente colaborativo Moodle, tendo o Portal da Rede de Formação para a Diversidade e o Portal do Professor como referências para o desenvolvimento das atividades do curso.\n15 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 15 O curso deve ser desenvolvido no formato modular para possibilitar a flexibilização de sua oferta em vários estados e por várias instituições, assim como, a integração de seus conteúdos com outros cursos ofertados no âmbito da Rede de Educação para a Diversidade. O curso deve propor uma metodologia fundamentada na proposta de desenvolvimento de um percurso de aprendizagem. Este percurso se inicia com um diagnóstico da realidade onde os cursistas vivem; seguindo de aprofundamento teórico-conceitual das temáticas mencionadas até a conclusão com um projeto de intervenção local - trabalho de final de curso desenvolvido pelo cursista durante o curso. Os trabalhos selecionados poderão ser disseminados por meio do Portal da Rede de Formação para a Diversidade e o Portal do Professor Carga-Horária O curso poderá compor um total de 180 horas com duração média de 6 meses, sendo no mínimo de 25% da carga horária presencial. Caso haja composição desse curso com outro para a realização de curso de especialização, será acrescido um módulo para monografia/trabalho de conclusão de curso Módulos e conteúdos A minuta a seguir é uma sugestão temática para que possamos construir as disciplinas do curso a partir de uma discussão coletiva que contemple a discussão dos Projetos Locais, conteúdos curriculares pertinentes e formação para o reconhecimento e valorização da diversidade brasileira e superação das desigualdades. Módulo Qtde Horas Sub-Módulos Módulo 1 Ambiente escolar Módulo 2 - Públicos da desigualdade social 40h 25h - Conceitos introdutórios à aprendizagem, o direito social da aprendizagem na escola, a organização do trabalho pedagógico, inclusão social, enfrentamento do preconceito e discriminação, cooperação e solidariedade no ambiente escolar. - Jovens e adultos na educação, populações do campo, povos indígenas, remanescentes quilombolas, a questão geracional, de gênero, de orientação sexual, de pessoas com deficiências, etc. Módulo 3 - Atualizações da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 45h - Lei : Conteúdo e operacionalização didática da lei. (15 horas) - Lei Conteúdo e operacionalização didática da lei. (15 horas) - Lei Conteúdo e operacionalização didática da lei. (15 horas)\n16 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 16 Módulo 4 Direitos Humanos Módulo 5 Meio Ambiente 25h 25h Conceitos introdutórios de educação para e em direitos humanos Educação Ambiental na prática educacional Módulo 6 Metodologia de Pesquisa: 20h Projeto final de intervenção Projeto de intervenção na escola do professor: 11. Diagnóstico 12. Objetivos 13. Estratégias 14. Implementação 15. Avaliação Total 180h Os tempos presenciais deverão ocorrer durante todo o curso, como espaço de reflexão sobre os conteúdos e elaboração de projetos de intervenção a serem desenvolvidos nas escolas. Os encontros presenciais serão realizados nos pólos presenciais. As horas nãopresenciais podem ser redistribuídas nas disciplinas oferecidas de acordo com a necessidade e acordo entre os coordenadores das universidades e o MEC Certificação Os participantes serão certificados com comprovante de Curso de Extensão, sendo possível a combinação com outros módulos para complementação como curso de especialização. Deverá ser assegurado ao professor que assim desejar a freqüência a um ou mais módulos isoladamente, sendo garantido sua certificação.\n17 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 17 IV - CURSO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NA DIVERSIDADE 4.1 Apresentação O Curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade é um curso de formação continuada de professores de educação básica, da rede pública de ensino, com carga horária de 180h. Ofertado na modalidade a distância por meio do sistema da Universidade Aberta do Brasil, o curso possui 40h presenciais, e visa formar professores e profissionais da educação capazes de compreender os saberes e as estratégias metodológicas da educação de jovens e adultos, assim como os temas da diversidade para introduzí-los transversalmente na prática pedagógica da escola, atuando de maneira efetiva com as especificidades dos educandos jovens e adultos. 4.2 Contextualização O curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade, consideradas as especificidades da realidade brasileira, em particular no que se refere às políticas públicas educacionais de educação de jovens e adultos (EJA), propõe desenvolver um programa de formação continuada para professores e outros profissionais da educação que atuam na EJA, com o objetivo de garantir oferta qualificada de educação de jovens e adultos para atender ao preceito constitucional da educação como um direito de todo cidadão e dever do Estado (Constituição da República Federativa do Brasil). A inscrição desse direito na Constituição foi produto dos movimentos políticos e sociais que lutaram por essa garantia constitucional e dos que entendem sua importância e necessidade no mundo contemporâneo ao considerar os impactos negativos subjetivos da educação sobre os indivíduos, quando esse direito não é garantido ou o é de modo incompleto ou irregular. Os números da exclusão educacional de jovens e adultos demonstram que 67 milhões de brasileiros (Censo IBGE 2000) acima de 15 anos tem menos de oito anos de estudo e que destes - cerca de 14 milhões - sequer sabem ler e escrever. Entre os que se incluem na faixa etária de15 a 24 anos de idade temos 11 milhões que possuem menos de oito anos de estudos e 839 mil que não são alfabetizados. Tendo essa realidade como pano de fundo, para o desenvolvimento de um processo educacional sistêmico e universal, é fundamental que o MEC identifique oportunidades de melhoria do ensino da EJA nas redes estaduais e municipais de educação e proponha medidas preventivas e corretivas, com vistas à consecução das metas educacionais estabelecidas no Plano Plurianual de Educação ( ). Um dos problemas já detectados é a falta de formação ou a formação precária dos quadros de profissionais que atuam diretamente na educação formal, particularmente na alfabetização e na educação de jovens e adultos. Nesse sentido, as diretrizes para o curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade, a ser oferecido nos níveis de Aperfeiçoamento e Extensão, marcam uma iniciativa da SECAD, por meio da Diretoria de Políticas de Educação de Jovens e Adultos, de promover a formação continuada de professores e gestores da educação da rede pública que atuam na modalidade de EJA e de alfabetizadores populares que atuam no Programa Brasil Alfabetizado, por meio da constituição de uma Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em Rede na Diversidade - CTARD a partir da matrícula em grupos de 2, 3 ou de 4 cursistas por escola, secretaria de educação ou instituição formadora.\n18 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 18 O curso possibilitará aos cursistas o reconhecimento da localidade onde vivem e a partir daí elaborar um projeto de intervenção local com base nos diagnósticos produzidos em preparação à VI CONFINTEA. O projeto de intervenção local deverá também, de acordo com o nível cursado, auxiliar no aprofundamento dos conceitos pertinentes à diversidade e a interlocução pedagógica com os diversos parceiros: Secretarias Municipais de Educação; Secretarias Estaduais de Educação; Universidades; Fóruns de EJA, movimentos sociais e demais parceiros nessa demanda. Sobre o conteúdo do curso, essas diretrizes propõem uma organização modular de conteúdos para fortalecer o conhecimento dos professores e outros profissionais de educação sobre as questões de EJA. Pretende-se, também, levar em conta as discussões relativas à economia solidária; ao desenvolvimento sustentável; aos direitos humanos; à orientação sexual e gênero, bem como às políticas voltadas às pessoas com necessidades educacionais especiais; à juventude, às políticas de leitura e inclusão digital, uma vez que essas temáticas estão transversalmente ligadas à política para educação de jovens e adultos desenvolvida pela SECAD. O Curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade será a distância e conterá 180 horas de formação distribuídas em módulos temáticos referentes à Educação de Jovens e Adultos. O curso visa contribuir para a demanda de formação continuada de professores e gestores da educação da rede pública que atuam no sistema de EJA municipal ou Estadual e/ou alfabetização de jovens, adultos e idosos, e alfabetizadores populares que atuam no Programa Brasil Alfabetizado. Contemplará questões relevantes que, em muitos casos, não estão previstas no currículo da formação inicial. Para o ingresso no curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade, em nível de Aperfeiçoamento, será exigida conclusão de nível superior e cumprimento de 180 horas programadas. A universidade ofertante poderá apresentar proposta para a oferta do Curso de Educação na Diversidade e Cidadania, em articulação com o Curso de Educ ação de Jovens e Adultos na Diversidade, ou outro. Nesse caso, a universidade poderá propor um Curso de Especialização em Educação na Diversidade e Cidadania com ênfase em Educação de Jovens e Adultos. Caso o cursista conclua mais 180 horas em outros módulos poderá solicitar certificado de Especialização. Para professores e profissionais de educação sem curso superior completo o curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade concederá certificado de Extensão. Para o ingresso nesse nível será necessário que o cursista tenha concluído o ensino fundamental. Para execução do curso de Educação de Jovens e Adultos na Diversidade em todos os níveis, será utilizada a plataforma Moodle, a qual proporcionará um espaço de orientação acadêmica e interatividade entre cursistas, tutores e professores. A plataforma moodle utiliza a tecnologia Internet e permite a concepção, administração e desenvolvimento de cursos a distância, projetos colaborativos e outras formas de apoio a distância e ao processo ensino-aprendizagem, o que atende às especificidades propostas pelos cursos. Concomitantemente, o Portal Fóruns EJA Brasil será também referência para o acervo multimídia virtual da produção existente nas temáticas, acrescida da produção de conhecimento coletivo gerado ao longo dos cursos. 4.3 Objetivos O Curso Educação de Jovens e Adultos na Diversidade tem como objetivo principal a formação continuada de professores e outros profissionais da educação da rede pública que atuam na Educação de Jovens e Adultos e de alfabetizadores populares que atuam\n19 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 19 no Programa Brasil Alfabetizado, criando condições para a construção local de uma educação contextualizada de acordo com suas especificidades e constituição da Comunidade de Trabalho/Aprendizagem em rede na Diversidade -CTARD. Essa formação visa: Ampliar os fundamentos teóricos e práticos que permeiam os conceitos de diversidade na Educação de Jovens e Adultos; Debater a Intersetorialidade da EJA Promover a discussão acerca das especificidades dos sujeitos da EJA; Discutir a EJA no Brasil e no mundo partindo do contexto histórico; Apresentar e discutir a legislação em vigor que normatiza a EJA; Discutir aspectos pedagógicos específicos da EJA no exercício da diversidade; Discutir as estratégias didático-pedagógicas para a EJA Conceber a EJA como espaço facilitador de múltiplas aprendizagens; Articular o debate acerca da relação EJA e o mundo do trabalho; Discutir o processo de desenvolvimento da leitura e da construção da escrita pelos sujeitos da EJA e das linguagens multimídia; Entender a EJA no Sistema Nacional de Educação: gestão, recursos e financiamento Apresentar e discutir os instrumentos de avaliação das políticas públicas de EJA; Constituir grupos permanentes de intervenção local como elos da CTARD 4.4 Público-Beneficiário Professores, alfabetizadores, gestores e outros profissionais da educação do sistema público de ensino, que atuam na alfabetização de jovens e adultos e na Educação de Jovens e adultos. As instituições públicas devem observar o princípio constitucional de gratuidade e de igualdade de condições de acesso ao ensino (Art. 206, CF). Consideramos como prioritário o público-beneficiário localizado nos estados da Região Nordeste, nos estados do Acre, Pará e Tocantins (Região Norte) e no Vale do Jequitinhonha, Vale do Mucuri, norte e nordeste do estado de Minas Gerais (Região Sudeste), quando possível. 4.5 Abrangência Prioritariamente os municípios que apresentem taxa de analfabetismo igual ou superior a 25% localizados em todos os estados da Região Nordeste, nos estados do Acre, Pará e Tocantins (Região Norte); e no Vale do Jequitinhonha, Vale do Mucuri, norte e nordeste de Minas Gerais (Região Sudeste). 4.6 Estrutura do Curso Metodologia A metodologia será desenvolvida de forma semipresencial com encontros presenciais e a distância a partir da interatividade do tutor com os cursistas, via internet, por meio de ambiente colaborativo Moodle, tendo o Portal Fóruns EJA Brasil, o Portal da Rede de Formação para a Diversidade e o Portal do Professor como referências para as atividades do curso. Os tutores acompanharão os cursistas que poderão formar grupos\n20 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 20 de estudo a fim de facilitar a leitura, a compreensão e a elaboração de novos textos de maneira virtual na Comunidade de Trabalho e Aprendizagem em Rede na Diversidade - CTARD, buscando concretizar uma proposta de educação apoiada na pedagogia da autonomia, como defendia o educador Paulo Freire. O curso deve propor uma metodologia fundamentada na proposta de desenvolvimento de um per-curso de aprendizagem. Este per-curso se inicia com um diagnóstico da realidade onde os cursistas vivem; seguindo de aprofundamento teórico-conceitual das temáticas mencionadas até a conclusão com um projeto de intervenção local desenvolvido pelo cursista durante o curso Carga-Horária Nível de Aperfeiçoamento: 180 horas (Sendo 40 horas presenciais) Nível de Extensão: Mínimo de 60 horas Módulos e Conteúdos Sugestão de Módulo Módulo 1 20 horas Conceito de EAD Ferramenta Moodle CTAR Módulo 2 30 horas - Educação de Jovens e Adultos na Diversidade Módulo 3 35 horas - Histórico, Legislação e Políticas Públicas em EJA - Instrumentos de Avaliação das políticas públicas de EJA Conteúdos Conceitual EAD Ferramenta Moodle e Portais do Curso CTAR Comunidade de Trabalho- Aprendizagem em Rede Sujeitos da EJA Cidadania - Direito de Aprender de todos e de cada um: Gênero, Raça-Etnia, Diversidade Sexual A identidade do educador e do educando de Educação de Jovens e Adultos; Temas da Atualidade: Educação Ambiental, Educação de Idosos, Educação Especial, Educação Patrimonial EJA como espaço facilitador de múltiplas aprendizagens Mudança na vida dos sujeitos após o processo de alfabetização; Experiências em EJA Avaliação do Módulo EJA no Brasil e no mundo a partir do contexto histórico Legislação Federal Desenvolvimento histórico das políticas públicas e educacionais no Brasil A educação na ordem constitucional brasileira; a LDB e as políticas para a EJA Intersetorialidade da EJA A estrutura curricular didática e administrativa da EJA Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA; Resoluções do CNE EJA no Sistema Nacional de Educação: gestão, recursos e financiamento A formação dos profissionais da educação em\n21 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 21 Sugestão de Módulo Módulo 4 40 horas - Aspectos pedagógicos da EJA; Módulo 5 35 horas - EJA e o mundo do trabalho; Módulo 6 20 horas - Transformando a realidade: Projeto Integrado e Participativo em Educação na Diversidade. Conteúdos EJA Avaliação do Módulo As relações fundamentais do processo de trabalho docente: sujeito/objeto/construção de conhecimento; teoria/prática; conteúdo/forma; ensino/aprendizagem; educador/educando; educando/educando Estratégias didático-pedagógicas para a EJA O currículo de EJA: a proposta de ensino e aprendizagem. o registro e a avaliação da aprendizagem A prática pedagógica escolar enquanto prática social A organização da dinâmica da prática pedagógica: o processo do planejamento e a formação continuada em grupo Concepções sobre alfabetização/eja e suas respectivas metodologias Processo de construção da língua oral e escrita na alfabetização de jovens e adultos (como os alfabetizadores e alfabetizandos ensinam e aprendem) Metodologias de formação de leitores e práticas sociais de leitura e linguagens multimídia Função social da leitura e da escrita da matemática e outros campos do conhecimento Avaliação do Módulo. As relações sociedade/educação/escola/trabalho A cultura da Economia Solidária: princípios e valores Economia Solidária: trabalho associado e geração de renda como estratégia para a inserção social, emancipação e melhoria de vida dos sujeitos de forma sustentável e solidária Economia Solidária articulada com outras políticas públicas que tenham foco na elevação da escolaridade, alfabetização e educação de jovens e adultos Mundo do trabalho e currículo de EJA Mundo do trabalho como eixo gerador da produção de outros conhecimentos Avaliação do Módulo. Construção de um Projeto de Intervenção Local PIL pelos participantes, como síntese de suas aprendizagens ao longo do Curso. Apresentação e Avaliação dos projetos elaborados\n22 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 22 * Do total de 180 horas, as 40 horas presenciais deverão ser distribuídas entre os 6 módulos, buscando utilizar o tempo de maneira adequada para a discussão das temáticas Certificação Curso de Extensão Para que o cursista obtenha o certificado do curso no nível de Extensão, deverá cursar os Módulo I, mais outro módulo que some 60 horas. Curso de Aperfeiçoamento Para que o cursista obtenha o certificado do Curso no nível de Aperfeiçoamento poderá optar por módulos que somem 180 horas, sendo obrigatório cursar o Módulo 1, que é introdutório e se destina a apresentar o conceito de EAD; a Ferramenta Moodle; e a CTAR. O total mínimo de horas exigido será de 180 horas. Serão realizados ao menos dois seminários nos pólos, onde os participantes se reunirão para a avaliação do per-curso, orientação para elaboração dos Projetos de Intervenção Local (PIL) e apresentação dos projetos, possibilitando, assim, troca de informações entre os cursistas. Curso de Especialização Para o cursista que conclua o curso de Aperfeiçoamento e mais outros módulos, por exemplo, do Curso Básico de Educação na Diversidade e Cidadania, totalizando 360 horas, poderá solicitar certificado de Especialização Material Didático impresso e outras mídias Os professores responsáveis pela elaboração do material didático serão denominados Professores Pesquisadores. O material proposto será composto de 6 (seis) apostilas (módulos de 1 a 6), seu conteúdo e formatação deverão ser específicos para linguagem EaD e irão relacionar teoria e prática de maneira integrada à plataforma utilizada. A linguagem e o projeto gráfico deverão ser concebidos para atrair e motivar os cursista s na utilização de diferentes mídias, o material permitirá interagir numa seqüência didática dos módulos. Em relação a outras mídias, seu detalhamento e integração no curso se darão simultaneamente à elaboração dos conteúdos e às possibilidades tecnológicas do ambiente virtual de aprendizagem. As apostilas serão enviadas por correio para os tutores e estes farão a distribuição aos participantes. Além das apostilas poderão ser distribuídas outras publicações da SECAD aos tutores e às bibliotecas das redes de ensino locais envolvidas.\n23 Manual Operacional da Rede de Educação para a Diversidade 23 V CURSO DE FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO CAMPO 5.1 Apresentação A formação em Educação do Campo no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB é composta por dois cursos de formação continuada para educadores, gestores, técnicos e demais atores sociais envolvidos em educação do campo, distribuídos em 6 módulos cada curso, podendo ser oferecida nas modalidades de extensão/aperfeiçoamento e especialização. 5.2 Contextualização As Diretrizes Operacionais para a Educação Básica das Escolas do Campo 1 foram aprovadas em 2001 pelo Conselho Nacional de Educação, e refletem um conjunto de preocupações conceituais e estruturais presentes historicamente nas reivindicações dos movimentos sociais do campo. Dentre elas, o reconhecimento e valorização da diversidade das populações do campo, a formação diferenciada de professores, a possibilidade de diferentes formas de organização da escola, a adequação dos conteúdos às peculiaridades locais, a utilização de práticas pedagógicas contextualizadas, da gestão democrática, de tempos pedagógicos diferenciados e a promoção, através da escola, do desenvolvimento sustentável e do acesso aos bens econômicos, sociais e culturais. Faz-se necessário formar profissionais para responder às especificidades do campo e atender à demanda de educação básica. Segundo dados do IBGE, em 2006, existiam milhões de pessoas vivendo no campo. No que se refere à escolaridade, enquanto na zona urbana a população de 15 anos ou mais apresenta uma escolaridade média de 7,3 anos, na zona rural esta média corresponde a 4 anos. Esta situação requer, além de política de expansão da rede de escolas públicas que ofertem todas as etapas da educação básica no campo, a correspondente oferta de trabalho docente com formação adequada. Desta forma, o Ministério da Educação, por intermédio da Secretaria de Educação Continuada Alfabetização e Diversidade, ao considerar as questões relativas à educação do campo e a situação desigual a que a população do campo historicamente tem sido submetida, propõe o desenvolvimento de formação continuada para os profissionais e demais atores sociais com atuação em Educação do Campo. A formação busca contribuir para a melhoria da qualidade do ensino oferecido nas áreas rurais brasileiras, em consonância às necessidades culturais, aos direitos sociais e à formação integral das crianças, jovens e adultos do campo - agricultores familiares, ribeirinhos, extrativistas, pescadores artesanais, assentados de reforma agrária, acampados, caiçaras, quilombolas, dentre outros. 5.3 Objetivos 1. Ampliar o acesso à formação continuada para profissionais com atuação na educação do campo, visando contribuir para a oferta de uma educação do campo contextualizada 1 Parecer 36/2001, da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, aprovado em 04/12/2001, e Resolução CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002.


Avesso a mostras ou declinações do seu trabalho em formatos necessariamente limitados e limitativos como as exposições, livros ou catálogos, Peter Zumthor acedeu, ao cabo de cerca de 40 anos de carreira e de numerosas instâncias da comunidade académica e intelectual internacional, ao pedido do KUB (Kunsthaus Bregenz) a que se juntou depois a Experimenta, para a criação de uma exposição antológica. É esta exposição que a experimentadesign vai trazer à cidade de Lisboa em Setembro de 2008.\nA ExperimentaDesign visa envolver um público cada vez mais alargado na reflexão transdisciplinar do design, arquitectura e cultura contemporânea.\nNeste sentido, a exposição de Peter Zumthor: Edifícios e Projecto dispõe de um serviço de visitas guiadas. Com uma duração média de 50 minutos, as visitas destinam-se quer público em geral quer especializado. No caso de grupos escolares, universitários ou profissionais, as visitas são adaptadas às suas necessidades e dinâmica específicas.\nMariana Camacho _visitas@experimentadesign.pt\nT 210 993 045 _ F 210 963 866\nExposição de 7 de Setembro a 2 de Novembro (todos os dias, 12h-20h), na LXFactory em Lisboa.


Guaraná com Canudinho: Sinceramente\nTaffarel Brant 4 de março de 2013 20:39\nRafael Freitas 4 de março de 2013 22:29\nA Ana tem crises existenciais e gosta da Amelie!\nRolou uma identificação. rs\nVanderley José Pereira 4 de março de 2013 23:09\nRosana Tibúrcio 4 de março de 2013 23:21\nAdorei o post, a zoação com os países, a historia criada de diferente do que se vê no Guaraná.\nAgora... Ana é um nome interessante. Parte do meu nome. Depois uso quando Aninha virar adolescente/jovem e vão dizer que sou copiona.\nRosana Tibúrcio 4 de março de 2013 23:24\nA zoação com japoneses foi a melhor.\nAlguém diz: mas isso tá muito igual.\no outro responde: igual é um caminhão cheiinho de japonês\nViaje para o exterior de si mesma.\nMarina Reis 6 de março de 2013 20:38\nRi muito da zoação dos japoneses\nesse exterior, também pretendo conhecer.


Resale e Wuzu levam tecnologia blockchain ao mercado de imóveis | Hub Imobiliário\nmar 3,2021 Comentários desativados em Resale e Wuzu levam tecnologia blockchain ao mercado de imóveis By admin\nStartups unem suas soluções para que propostas e pagamentos sejam mais transparentes e seguros\nO setor imobiliário é um dos mercados mais tradicionais, mas também tem passado por um grande processo de digitalização. Além das tecnologias já existentes, entra em cena também o blockchain, tornando as transações digitais de todos os tipos de imóveis, inclusive fazendas, cada vez mais transparentes, íntegras e seguras. A Resale, outlet de imóveis que desenvolve soluções para gestão e venda de imóveis que retornam ao mercado provenientes de instituições financeiras, e a Wuzu, fintech curitibana especialista na criação de exchanges de Bitcoin e criptomoedas, são duas das startups responsáveis por isso.\nA Resale leva ao consumidor final a possibilidade de comprar online imóveis retomados que estão nas bases de bancos como o Banco do Brasil e a EMGEA – Empresa Gestora de Ativos do Governo Federal com alto valor de desconto, característico da categoria. Antes conhecida apenas por quem era do meio, a compra desses imóveis ficou muito mais digital e ágil com a tecnologia da startup.\nDentro de suas modalidades de venda, a Resale criou o modelo de concorrência pública, que consiste em uma forma extremamente segura e transparente para o envio de propostas de compra criptografadas. “O valor proposto (envelope comercial) é 100% criptografado, inviolável e identificado por meio de um token cujos dados somente serão liberados após o término da concorrência, quando então é conhecido o ranking de participantes”, explica o CTO da Resale, Paulo Nascimento.\nO desenvolvimento dessa solução via blockchain utilizou a tecnologia da Wuzu. Criada em 2017, a startup leva ao mercado soluções de infraestrutura e é a primeira empresa a conectar várias exchanges na mesma matching engine. E não é a primeira vez que a startup lança algo voltado para o mercado de real estate. Em 2020, auxiliou o Banco BTG Pactual, também sócio da Resale, no desenvolvimento do ReitBz, uma plataforma que utiliza blockchain para a tokenização de ativos imobiliários sob gestão do banco.\nSegundo Guilherme Zonatto, COO da Wuzu, “essa parceria com a Resale decreta um novo marco em governança e transparência nos processos em que existe a necessidade de propostas secretas. Não permitir o acesso às informações por nenhuma das partes até o fim do processo garante um procedimento sem interferências externas sobre o resultado final, o que traz mais segurança e confiabilidade para as negociações. Além de proporcionar mais segurança, a tecnologia usada nessa parceria é altamente escalável, permitindo milhares de concorrências concomitantes com um custo operacional muito baixo”.\nAinda em 2021, as duas empresas pretendem levar ainda mais tecnologia de ponta ao mercado de imóveis. “Sabemos que a compra digital de ativos se torna uma realidade para um número de pessoas cada vez maior. Queremos que esses novos consumidores e também as instituições financeiras contem com nossas soluções para seguirem comprando e vendendo com máxima segurança digital”, finaliza o CTO da Resale.


V&C Garanhuns: PREFEITO NÃO FOI RECEPCIONÁ-LO: Não faço politicagem, diz governador Paulo Câmara em indireta a prefeito Izaías Régis durante sua visita a Garanhuns\nPREFEITO NÃO FOI RECEPCIONÁ-LO: Não faço politicagem, diz governador Paulo Câmara em indireta a prefeito Izaías Régis durante sua visita a Garanhuns\nA visita de Paulo Câmara a Garanhuns nesta quinta-feira, 06 de abril,foi recheada de polêmica. Em entrevista na Rádio Marano, o governador comentou o fato de Izaías Régis (PTB) não tê-lo recepcionado por ocasião de sua vinda ao município para o Pernambuco em Ação. Apesar de Régis ter enviado seu vice Haroldo Vicente e quatro secretários para o seminário, o governador não digeriu falta do prefeito e insinuou que a ausência era mera politicagem. "Estou aqui para trabalhar. Não faço politicagem. Vou fazer uma ampla plenária, inaugurar obras. O prédio da UPE (Universidade de Pernambuco), sistema de esgotamento sanitário e lançar ordem de serviço da Escola Técnica Estadual da cidade. " frisou Câmara na referida entrevista. Ele ainda acusou a prefeitura de Garanhuns de não ter doado o terreno para a construção da Escola Técnica Estadual de Garanhuns, que será erguida pelo Governo do Estado.\nEm entrevista ao radialista Marcelo Jorge, o prefeito Izaías Régis se defendeu das afirmações de Câmara. Sobre o terreno da escola, disse que a prefeitura cedeu o espaço onde funcionava o Parque de Exposições da cidade, na Boa Vista, mas o estado, segundo Régis, teria recusado. Sobre não ter ido ao seminário Pernambuco em Ação, o prefeito justificou que havia assumido compromissos e por esse motivo não recepcionou o governador. Perguntado se ia aparecer no seminário, Izaías enfatizou que não haveria mais clima para sua presença do evento. "Fizeram um inferno tão grande entre mim e o governador que não há mais clima para minha presença lá", argumentou\nPostado por V&C Artigos e Notícias às 20:09


(O meu) refúgio de verão - Escrita ao Luar\n(O meu) refúgio de verão\nDepois de atravessar Aljezur, viro à direita rumo a Monte Clérigo. Novamente. Outra vez (e sempre).Desde que descobri os prazeres do sudoeste alentejano e da costa vicentina que não prescindo deste refúgio, pelo menos uma vez por ano. Opto, normalmente, por vir aqui durante os meses de julho e/ou agosto. Nessa altura as temperaturas são mais elevadas e a probabilidade de apanhar bom tempo é maior.\nOs dias passados na praia são magníficos! Água mais fria (como eu gosto) com ondulação moderada a forte, para tonificar a pele. Entre um mergulho e outro aproveito para ler, escrevinhar ou apenas preguiçar… afinal férias são isto mesmo: nada fazer e tudo aproveitar.\nÀs vezes nem apetece pensar. Como agora. E fico assim: a observar a encosta situada a sul onde o esparso casario se ergue em direção ao céu. Na ponta mais à direita a “casa verde” continua a seduzir-me e a provocar o meu imaginário. Sonho um dia passar férias ali…\nAté lá, vou disfrutando de uma praia tranquila e de um mar revigorante. No final da tarde aproveito a maré baixa e vasculho todas as rochas e poças para observação da vida marinha. Búzios, ouriços, lapas, mexilhões, anémonas, algas. Uma biodiversidade digna de registo (fotográfico) que me prende a atenção e estimula o raciocínio. Penso nos meus alunos e no quanto apreciariam uma “aula viva” neste imenso laboratório natural…\nA tarde chega. Uma leve neblina, que se arrasta do mar, diz-me que são horas de regressar a casa. Antes, um lanche ajantarado na esplanada do bar “A Rede” onde comi as deliciosas “lulinhas fritas com croutons de pão torrado”, uma das especialidades da casa que faço questão de comer sempre que ali vou (e que recomendo). Enquanto isso, vou disfrutando da paisagem e de um ambiente descontraído e muito calmo. Para terminar, uma “delícia algarvia”, um doce típico à base de figo, alfarroba e amêndoa.\nÉ assim, em modo espírito natura, que o tempo flui em Monte Clérigo…


Federer dá show, vence a Copa Davis e fecha coleção de títulos - 23/11/2014 - UOL Esporte\nFederer dá show, vence a Copa Davis e fecha coleção de títulos\nFinal da Copa Davis neste domingo\nRoger Federer, 33 anos, é campeão de tudo. Na manhã deste domingo, o vice-líder do ranking mundial, colocou em sua galeria a única taça que lhe faltava: a da Copa Davis. No estádio Pierre-Mauroy, em Lille (FRA), ele bateu Richard Gasquet (26º) por 3 sets a 0 (6-4, 6-2 e 6-2 ), em 1h53 e deu a Suíça o triunfo por 3 jogos a 1. O francês foi escalado de última hora para substituir Jo-Wilfried Tsonga,\nAlém de inédita para Federer, a conquista também é histórica para a Suíça, que jamais havia conseguido levar o troféu da Copa do Mundo do Tênis. Em sua única final, em 1992, havia sido superada na final pelos Estados Unidos por 3 a 1.\nAté hoje, na história, apenas outros dois tenistas haviam conseguido conquistar o título dos quatro Grand Slams, a Copa Davis e a medalha de ouro olímpica: o americano Andre Agassi e o espanhol Rafael Nadal. A diferença é que estes dois venceram a Olimpíada em simples, enquanto Federer foi campeão nas duplas. O suíço e Agassi também têm o título das Finais da ATP (antiga Masters Cup), torneio que Nadal ainda não venceu.\nCom a conquista, Federer fecha em alta um ano em que voltou a apresentar um grande nível de jogo e brigar até o último momento pela ponta do ranking mundial, que acabou nas mãos do sérvio Novak Djokovic.\nO título inédito vem 15 anos após Federer fazer a sua estreia pelo time suíço na Davis, em um confronto contra a Itália em 1999. Desde lá, o tenista só não defendeu o seu país nas edições de 2010 e 2013. Em 47 partidas de simples, são agora 38 vitórias e apenas nove derrotas. Em duplas, são 13 triunfos e nove reveses.\nNa campanha até o título, a Suíça passou pela Sérvia (3 a 2), Cazaquistão (3 a 2), Itália (3 a 2) e França (3 a 1).\nVale ressaltar que um público recorde acompanhou a conquista inédita de Federer. O Estádio Pierre Mauroy recebeu 27.448 torcedores, superando os 27.432 registrados na última sexta-feira.\nNa partida deste domingo, Federer foi dominante, e em nenhum momento, foi ameaçado por Gasquet, que já havia sido superado pelo suíço no duelo de duplas do último sábado.\nNo primeiro set, Federer conseguiu quebrar o saque de Gasquet logo no terceiro game ao acertar uma bela passada na paralela. Na sequência, confirmou seu serviço para fazer 3 a 1. A partir daí, precisou apenas administrar a vantagem até o fim da parcial. Nem os três set points desperdiçados no nono game no saque do rival fizeram falta.\nO segundo set seguiu com domínio completo do suíço, que assim como na primeira parcial não teve de enfrentar nenhum break point. Muito melhor adaptado ao saibro do que na última sexta-feira, quando foi atropelado por Gael Monfils, Federer seguiu ditando o ritmo. Depois de desperdiçar algumas chances, conseguiu quebrar o saque do adversário no sétimo game. Na sequência, sacou para fazer 6 a 2 e ficar ainda mais perto da glória.\nNo último set, Federer continuou a dominar Gasquet, que não encontrava maneiras de incomodar o saque do suíço. Nervoso, o francês teve seu saque quebrado no quinto e sétimo games. Com o placar em 5 a 2, foi para o saque para fazer história e não decepcionou.\nEm tempo, a vitória de hoje foi a 13ª de Federer sobre Gasquet em 15 confrontos já realizados. A quinta partida, entre Stanislas Wawrinka e Gael Monfils não será realizada.


FORD MUSTANG MACH-E 1400 CONCEPT: BRUTALIDADE ELÉTRICA COM 7 MOTORES | PlanetCarsZ\nFORD MUSTANG MACH-E 1400 CONCEPT: BRUTALIDADE ELÉTRICA COM 7 MOTORES\nApós vários adiantamentos oficiais finalmente foi apresentada a nova criação da Ford Performance em colaboração com a RTR. Trata-se do novo Ford Mustang Mach-E 1400 Concept. Tomando como ponto de partida o novo carro elétrico da Ford foi criado um autêntico monstro sobre rodas. Um veículo de alto desempenho, mas que mantém intacta sua condição de automóvel de zero emissões e mecânica 100% elétrica.\nPara a criação deste projeto foi tomado como ponto de partida o Ford Mustang Mach-E GT com uma carroceria branca. Apesar de sua condição de protótipo, nem por isso é menos interessante. Nas entranhas do novo Mustang Mach-E 1400 se encontram um total de 7 motores elétricos que alcançam uma potência total de 1.419 cv (1.400 hp). O chassi e o powertrain trabalham juntos para uma grande variedade de configurações.\nEste projeto precisou de cerca de 10.000 horas de trabalho da Ford Performance e da RTR. Um dos objetivos que foi proposto no início do desenvolvimento não era outro que pisar nos calcanhares do Ford Mustang Cobra Jet 1400, um ‘dragster 100% elétrico’ que foi introduzido no último mês de abril e cuja grande estreia está prevista para o final deste ano para lidar nas principais corridas de aceleração.\nDurante o processo de criação do novo Mustang Mach-E 1400 foi dada uma ênfase especial à parte aerodinâmica. Essa aerodinâmica é otimizada de acordo com a forma e a localização, com um enfoque nos dutos de refrigeração, no difusor e estabilizadores frontais, além do aerofólio traseiro.\nComo assinalado antes, nas entranhas do Mustang Mach-E 1400 se escondem um total de 7 motores, cinco a mais que o Mustang Mach-E GT. Três estão unidos ao diferencial dianteiro e quatro estão unidos à parte traseira, com um único eixo de transmissão que os conecta aos diferenciais. Isso permite diversas configurações, desde o ‘drifting’ até as corridas de alta velocidade.\nO fornecimento de energia pode ser dividido uniformemente entre a parte frontal e a parte traseira, ou completamente de um a outro. A carga aerodinâmica chega a mais de 1.000 kg a 257 km/h. A bateria tem uma capacidade de 56.8 kWh e é composta de células de bolsa de níquel manganês cobalto. O sistema de baterias está projetado para ser esfriado durante a carga usando um refrigerante dielétrico.\nOutros elementos de destaque são o sistema de freios Brembo e os componentes elaborados em fibra de carbono para reduzir o peso, como o capô. O interior também foi modificado. O habitáculo foi adaptado ao mundo da competição. Basta dar uma olhada nos bancos, volante e pedais. A estreia do novo Mustang Mach-E 1400 acontecerá muito em breve em uma corrida da NASCAR.\n2020 - FORD MUSTANG MACH-E 1400 CONCEPT


Sobre Bruno Meirinho, candidato do PSOL | Fábio Campana\nSobre Bruno Meirinho, candidato do PSOL\nterça-feira, 24 de junho de 2008 – 20:55 hs. Deixe um comentário.\nBruno Meirinho não é diretor do Diretório Central dos Estudantes da UFPR, como foi publicado neste blog. Bruno foi diretor da entidade na gestão 2005/2006. Hoje é bacharel em Direito e trabalha na Ambiens Cooperativa. Faz estudo e atua junto aos movimentos sociais em luta pela moradia.\n« Sarrão proibe comerciais do PSDB\nPolícia Federal desmonta golpe de funcionários do HSBC »\nquarta-feira, 25 de junho de 2008 – 8:48 hs\nOra, ora: hoje, Meirinho é Oficial de Justiça. E ponto final!\nquarta-feira, 25 de junho de 2008 – 9:44 hs\nMeirinho é apenas um meiro menor. Logo, insignificante para cidade com 1 milhão de eleitores. Queria saber que é feito da onipresente Dra. Clair? Resolveu “clair” fora do PSol?\nquarta-feira, 25 de junho de 2008 – 10:42 hs\nCaro Fábio, o Bruno Meirinho nunca foi diretor do DCE, tampouco do CAHS (Centro Acadêmico Hugo Simas), entidade dos estudantes de direito da UFPR.\nÉ verdade que disputou as eleições do CAHS pelo PAR no ano de 2007, mas perdeu.\nAlém disso, quanto ao DCE, sabe-se que ele foi membro estudantil do CEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFPR). Contudo, antes de terminar o seu mandato (que era de 1 ano) foi votado pelo conselho uma moção para sua expulsão, porque nunca comparecia às reuniões e deixava de entregar seus relatórios. Sim, ele foi expulso.\nquarta-feira, 25 de junho de 2008 – 21:01 hs\nO Meirinho é um bom companheiro\nO Meirinho é um bom camarada\nO Meirinho foi eleito pro conselho\nO Meirinho não fazia nada!\nquinta-feira, 3 de julho de 2008 – 17:56 hs\nNão! Só voto nesse traste se ele virar “mineirinho”. Meirinho é um vadio… vergonha para a faculdade de direito da UFPR.\nsexta-feira, 4 de julho de 2008 – 0:03 hs\nO Meirinho eh bom candidato pra deputado federal, nunca ia nem pra aula nem pras reuniões para as quais foi eleito… Perfeito pro cargo!\nEle é um cara legal, jogava poker, sinuca e pebolim comigo, mas eu não tive cara de pau de me candidatar a prefeito…\nsegunda-feira, 7 de julho de 2008 – 15:04 hs\nComo ex-colega de classe no grandioso pombal andradino, sinto-me envergonhado de um candidato como o Meirinho ter frequentado os bancos da querida faculdade de direito da UFPR.\nUm colega que chegou a ser chamado de turista por algum professor (já que aparecia a cada quinze dias na faculdade), que perdeu a eleição do Centro Acadêmico para uma colega não tão qualificada assim, não deveria ter a cara de pau de querer ser candidato à prefeitura.\nAdemais, que vergonha querer aparecer na mídia com adEvogado, sendo que nem exame de ordem passou…\nBasta uma “fuçada” no seu perfil no universo orkutiano para ver a qualificação do nosso colega “oficial de justiça”….\nquinta-feira, 17 de julho de 2008 – 17:08 hs\nSrs., o Bruno Meirinho é uma boa pessoa e que merece todo respeito e consideração. Além disso, tem se mostrado muito competente nos trabalhos que se propõe a realizar e sempre cumpre os prazos determinados e acordados com a equipe da qual faz parte.\nSua candidatura a prefeito de Curitiba não desmerece sua pessoa, muito pelo contrário, valoriza-a junto com a dos outros candidatos e a população como um todo, visto que seu conhecimento pode contribuir para mudar esses velhos discursos de campanha feito pelas mesmas pessoas que geralmente colocam seus projetos individuais como coletivos e ainda são merecedores de grande quantidade de votos daqueles que se dizem “esclarecidos”.\nPor esse motiovo acredito que o Bruno pode contribuir em muito para um dialógo político saudável que tenha por princípio a mudança, senão das pessoas, mas pelo menos das idéias dos nossos dirigentes.\nGostaria que as pessoas que tem algo contra sua participação se identifiquem e não façam esse jogo, visto que, quem não tem coragem de falar o que pensa não pode opinar em nehum assunto e certamente não tem esclarecimento legitimar nenhum representante político.\nABAIXO A COVARDIA………..\nsexta-feira, 25 de julho de 2008 – 21:49 hs\nTem meu voto com certeza, grande colega, e ,ao contrário do comentário acima, este cidadão não era frequentador assiduo de mesa de poker e sinuca, nem nunca foi vergonha pra santos andrade, sou testemunha. Falácias e invejas a parte:\ndomingo, 27 de julho de 2008 – 12:49 hs\nFico feliz e triste pelo que já foi dito até aqui. De qualquer modo fico feliz em ver um ex-colega em pé de igualdade com outros candidatos mais abastados e, diga-se de passagem, talvez menos qualificados moralmente.\nInfelizmente o Sr. Meirinho está sendo criticado pelo que realmente fazia em sua passagem recente pelo curso de Direito da UFPR…\nNão comparecia às aulas, não comparecia às reuniões do conselho, enfim, era só “farra”… Talvez tenha mudado. Será?\nÉ uma pena que nossos jovens não se preocupem com suas imagens já nos bancos escolares, pois depois acabam julgados por elas. Tenho certeza que é inteligente e capaz, mas não deu provas objetivas disso na UFPR, infelizmente.\nTalvez seja por isso que nossos partidos de esquerda, alimentados em grande parte por jovens como este, não vão para a frente…\nquarta-feira, 30 de julho de 2008 – 13:21 hs\nDá-lhe Bruno Meirinho!!\nquinta-feira, 31 de julho de 2008 – 20:56 hs\nParece que ser inteligente ou “bom aluno” é o mesmo que ser um puritano ou talvez um monge, como se faltar aula, freqüentar bares com amigos da faculdade ou jogar sinuca fosse um crime imperdoável que irá acabar para sempre com a imagem da pessoa. Acho isso uma asneira tão grande. Quando tal pessoa acima expôs sua argumentação imaginei-a no curso de direito, em seu primeiro dia de aula: comprou um terno risca de giz muito caro para impressionar seus colegas ou para parecer pelo menos no mesmo “nível” destes. Ora, ele não podia estragar sua imagem de acadêmico de direito, e/ou de direita. Imagine então tomar uma cerveja ou faltar aula… seus clientes certamente desaprovariam essa atitude. Quem nunca fez “farra” na faculdade? Até o jovem Marx matava a aula de Hegel para ficar com seus amigos no bar. Depois superou seu mestre.\nExistem outros espaços de aprendizagem do que somente bancos de faculdades, livros para além dos manuais de Direito, avaliações muito mais complexas do que decorar códigos.\nBom, não conheço Bruno como estudante de Direito, conheço-o como profissional e, para os que precisam de “certificados”, ele possui OAB, mas isso não garante que alguém conheça profundamente legislações, ou garante? Bom, o Bruno com OAB ou sem OAB é um excelente profissional: pontual, cumpre com prazos, escreve muito bem, mas não somente conhece regras de gramática, seus textos e discursos são críticos, e demonstram domínio do assunto jurídico.\nÉ isso, meu voto será seu.\nterça-feira, 12 de agosto de 2008 – 10:18 hs\nRamon… muito responsável da sua parte.\nSua observações ajudam muito o seu amigo. Eu que não quero um indivíduo desde exercendo cargo de RESPONSABILIDADE na cidade onde moro. Se tudo isso que vc disse é normal, te digo que o normal para mim era estudar e trabalhar durante a faculdade. Sinto muito se nem todos seguem essa “política” edonista que vc e o Meirinho apoiavam. Definitivamente não é este indivíduo que quero administrando minha Curitiba.\nterça-feira, 12 de agosto de 2008 – 10:44 hs\nQuem leva uma faculdade a sério. Quem trabalha o dia inteiro e estuda durante a noite para ter um futuro melhor. Não tem tempo pra fazer “farra” durante a faculdade. As observações do Sr. Ramon são comuns sim. Comuns para essa galerinha desmiolada partidário da tal esquerda “play boy” onde todo mundo é sustentado pelo papai e torra a mesadinha em cachaça, baladinha na Batel e bota a merda da camiseta do MST e a boininha do Thê e sai tirando onda da cara dos pobres miseráveis na rua, sob pretexto de que tem consciência social. A noite estão todos na caminha quentinha, com a cara cheia de cachaça, e protegidinhos pela graninha do papai. Bando de babaca. Cresçam, comecem a enfrentar dificuldade na vida e vcs já param de encher o saco com esse papo de esquerda. Os primeiros capitalistas são os que se intitulam esquerdistas seja lá da raça que for: marxista, weberiano e a porra toda. Meirinho e essa galera que o apóia é tudo dessa laia… enquanto esse lixo fazia festinha na UFPR, tem uma porrada de brasileiros fudidos trabalhando pra pagar as aulas que esse irresponsável faltava pra ir beber, fumar, cheirar… sei lá. Vcs são play boy! Não tem que vir falar besteira aqui e em nenhum lugar, blz!?\nterça-feira, 12 de agosto de 2008 – 11:04 hs\nNo site da OABPR não consta que nenhum “Meirinho” tenha sido inscrito naquela Ordem.\nNENHUM REGISTRO ENCONTRADO COM O TEXTO INFORMADO.


Bar hop de barco em torno de Ambergris Caye nesta excursão de dia. Esta versão de barco de um bar crawl inclui paradas em três bares no recife e termina no Palapa Bar estilo cabana em frente ao Blue Tang Inn. Lá, aproveite o restante do tempo da turnê com uma bebida e um pouco de dança e relaxamento.\nEste tour privado dia oferece o seu próprio calendário com o seu próprio guia turístico, barco, transporte de veículos. não há necessidade de esperar por ninguém nem por nada; experimente o remoto local antigo de LAMANIA, passeios de barco pelo rio, à procura de macacos, pássaros e plantas exóticas no seu próprio ritmo. Desfrute de um dia cheio de natureza e cultura antiga. desfrutar de um prato local de Belize de arroz e feijão, banana. Nós nos encontramos no porto de cruzeiros, aeroporto, táxi aquático ou hotel.\nTours aéreos, helicópteros e balõesCruzeiros, excursões náuticas e aquáticasExcursões culturais e temáticasViagens e passeios de um diaViagens de um diaComida, vinhos e vida noturnaPara criançasLuxo e ocasiões especiaisAtividades ao ar livreExcursões particulares e personalizadasExcursões de cruzeirosExcursões e passeios turísticosExcursões a pé e de bicicletaEsportes aquáticos


A Netflix divulgou há pouco que a série “O Mundo Sombrio de Sabrina” foi cancelada após duas temporadas, divididas em quatro partes. O serviço de streaming anunciou o canelamento em sua conta oficial do twitter. A série protagonizada por Kiernan Shipka ainda terá a estreia de uma quarta parte, que está em fase de produção.\nO produtor principal Roberto Aguirre-Sacasa disse que “Trabalhar em ‘O Mundo Sombrio de Sabrina’ foi uma incrível honra, desde o primeiro dia de desenvolvimento. Acredito que todos sentiram isso. Estou mais do que agradecido pelo elenco, equipe, roteiristas, editores, assistentes e todos aqueles que colocaram suas almas nessa série.”.\nAguirre-Sacasa ainda agradeceu a Netflix e as demais empresas responsáveis pela produção da séria: “Também deixo meu agradecimento aos nossos parceiros da Netflix, Warner TV, Berlanti Television e Archie Comics por permitirem que essas histórias fossem contadas do jeito que gostaríamos. Mal podemos esperar para que vocês assistam a Parte 4.”\nJunto da notícia do cancelamento, o serviço de streaming também divulgou algumas imagens inéditas no quarto ano da série. Confira:\nO Mundo Sombrio de Sabrina / Netflix\nA terceira parte da série foi finalizada com duas versões da bruxinha de tempos diferentes coexistindo na mesma linha temporal. Uma versão assumindo o reino de Inferno, como era a obrigação de Sabrina, após a mesma aprisionar Lúcifer no fim da segunda temporada, e a outra versão vivendo entre os humanos.\nA parte quatro de “O Mundo Sombrio de Sabrina” segue em produção e ainda não há previsão de estreia, mas a Netflix afirma que a série será lançada ainda esse ano.\nThe Boys | Segunda temporada tem trailer e pôster divulgados; confira\nEspecial de aniversário do Megapix terá sessão dupla e programação sem intervalos\nKiernan Shipka netflix O Mundo Sombrio de Sabrina\nKanye West quer administrar o governo dos EUA como Wakanda de Pantera Negra\nNovo Batman será focado na relação entre Batman e Alfred


Cubo de Roda Dianteiro Blazer 1998 a 2011 S10 1998 a 2018 ABS 5 Furos Vetor B3031 - ShopFácil\nAutomotivoAutopeçasCubo de RodaCubo de Roda Dianteiro Blazer 1998 a 2011 S10 1998 a 2018 ABS 5 Furos Vetor B3031\nEm até 7x R$ 56,27, 1,6% de juros\nCubo de Roda Dianteiro Vetor B3031 Blazer 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 S10 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 4x4 com ABS 5 Furos Chevrolet 12413045 IMA AL-507\nCada componente do seu carro faz muita diferença para o bom funcionamento do veículo. Com o Cubo de Roda Dianteiro não é diferente já que essa peça tem a função de transmitir a movimentação e a tração do motor para as rodas.\nPrecisa trocar o cubo de roda? Essa é a peça de reposição para S10 e Blazer 4x4 com ABS, item capaz de dar suporte ao disco de freio. Por isso, ele foi feito com materiais de alta qualidade e longa vida útil, e possui modelo com 5 furos e 27 dentes para substituição sob medida.\nCompatível com Veículos 4x4 com ABS: Compatível com Veículos 4x4 com ABS:\n• Blazer 2001 • S10 2001\n• Blazer 2002 • S10 2002


SÓ INICIA SE CLICAR NO SHIFT [Linux Mint]\nSÓ INICIA SE CLICAR NO SHIFT\n1. SÓ INICIA SE CLICAR NO SHIFT\nEnviado em 19/06/2021 - 12:49h\nOlá...tenho o linux instalado em minha máquina, sou super fã...\nJá o uso a mais de 2 anos...não volto para o windows.\nNos últimos 10 meses meu linux deu pau...mudei para a linux 20.1, tentei instalar o Cinnamon mas não consigo, dae tentei o MAT e deu certo. É o que tenho usado.\nContudo ele passou, nos últimos 8 meses a iniciar o sistema apenas e somente quando clico na tecla shift. Desligo/Reinicio dae aparece a opção de digitar F2 e segue...após, meio que trava...dae tenho que ficar apertando a tecla shift até inicializar...\nantes ele iniciava normal, direto...como posso corrigir isso.?\nFiz um pequeno vídeo demonstrando como está...\nOlá...tenho o linux instalado em minha máquina, sou super fã... Já o uso a mais de 2 anos...não volto para o windows. Nos últimos 10 meses meu linux deu pau...mudei para a linux 20.1, tentei instalar o Cinnamon mas não consigo, dae tentei o MAT e deu certo. É o que tenho usado. Contudo ele passou, nos últimos 8 meses a iniciar o sistema apenas e somente quando clico na tecla shift. Desligo/Reinicio dae aparece a opção de digitar F2 e segue...após, meio que trava...dae tenho que ficar apertando a tecla shift até inicializar... antes ele iniciava normal, direto...como posso corrigir isso.? Fiz um pequeno vídeo demonstrando como está... https://drive.google.com/file/d/1_c7hjiAe_UooXF3lk4b_n-bPfXvwhwdR/view?usp=sharing\n2. Re: SÓ INICIA SE CLICAR NO SHIFT\nEnviado em 19/06/2021 - 14:19h\nHá quanto tempo seu laptop não faz uma manutenção p/ checar com está hd, memoria, placa-mãe?\n3. Re: SÓ INICIA SE CLICAR NO SHIFT\nEnviado em 19/06/2021 - 22:40h\nParece problema c bios, vc pode tentar uma atualização se a positivo deixar. Recentemente houve uma mudança no kernel p corrigir alguns problemas de bios q deve vir nas próximas versões. No link a seguir há uma descrição curta e um parâmetro modificado no grub p contornar esse problema. Vc pode tentar, vai q dá certo\nParece problema c bios, vc pode tentar uma atualização se a positivo deixar. Recentemente houve uma mudança no kernel p corrigir alguns problemas de bios q deve vir nas próximas versões. No link a seguir há uma descrição curta e um parâmetro modificado no grub p contornar esse problema. Vc pode tentar, vai q dá certo https://www.admin-magazine.com/News/Linux-Now-Set-to-Always-Reserve-the-First-1MB-of-RAM\n4. Re: SÓ INICIA SE CLICAR NO SHIFT\nEnviado em 20/06/2021 - 01:56h\nenfermeirosidnei escreveu: ...mudei para a linux 20.1, ..... tentei o MAT e deu certo. É o que tenho usado.\nContudo ele passou, .... a iniciar o sistema apenas e somente quando clico na tecla shift. Desligo/Reinicio dae aparece a opção de digitar F2 e segue...após, meio que trava...dae tenho que ficar apertando a tecla shift até inicializar...\nObrigado pelo vídeo e pelas figuras.\nTecla <Shift>, normalmente, vai para as opções do Grub. Apertando várias vezes, eu não sei, só testando para ver.\n<F2>, segundo a figura, vai para as configurações do setup.\nComo declara que desligou pelo botão, pode haver corrupção dos sistemas de arquivos e a demora para iniciar pode ser atribuída a verificação automática do fsck na inicialização.\nTentemos, primeiramente, fazer a verificação manual.\nBoot pela midia de instalação, poste saida dos comandos:\n[quote]enfermeirosidnei escreveu: ...mudei para a linux 20.1, ..... tentei o MAT e deu certo. É o que tenho usado. Contudo ele passou, .... a iniciar o sistema apenas e somente quando clico na tecla shift. Desligo/Reinicio dae aparece a opção de digitar F2 e segue...após, meio que trava...dae tenho que ficar apertando a tecla shift até inicializar... Fiz um pequeno vídeo demonstrando como está...[/quote] Obrigado pelo vídeo e pelas figuras. Tecla <Shift>, normalmente, vai para as opções do Grub. Apertando várias vezes, eu não sei, só testando para ver. <F2>, segundo a figura, vai para as configurações do setup. Como declara que desligou pelo botão, pode haver corrupção dos sistemas de arquivos e a demora para iniciar pode ser atribuída a verificação automática do fsck na inicialização. Tentemos, primeiramente, fazer a verificação manual. Boot pela midia de instalação, poste saida dos comandos: sudo parted -l lsblk -fi Aguarde instruções.


Parques Ambientais terão funcionamento mantido neste carnaval - Cidadeverde.com\nParques Ambientais terão funcionamento mantido neste carnaval\nUma boa opção para quem deseja curtir o feriado de carnaval em contato com a natureza é fazer uso dos parques ambientais de Teresina, que funcionarão normalmente neste período. O Parque Estação Cidadania, Matias Matos, Encontro dos Rios, Macaúba e Parque da Cidade, administrados pela Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Recursos Hídricos (SEMAM), estarão preparados para receber o público.\n“Os parques ambientais vêm sendo cada vez mais ocupados pela população, por serem espaços capazes de ofertar mais qualidade de vida. Por isso, assim como em outros feriados, vamos manter os horários de funcionamento desses locais no carnaval, a fim de oferecer opções para quem vai ficar na cidade e deseja realizar programas mais leves com a família e amigos”, destaca o secretário da SEMAM, Olavo Braz.\nSituado no cruzamento da Avenida Frei Serafim com a Miguel Rosa, o Parque Estação Cidadania funcionará todos os dias, das 5h30 às 21h30, exceto segunda-feira (dia destinado à manutenção), que ficará aberto somente para caminhadas, das 5h30 às 10h. O local possui estrutura para práticas esportivas, lazer e socialização, e conta também com uma Galeria de Arte Santeira, que reúne mais de 50 peças de artesãos da nossa terra.\nMais conhecido como Lagoa do Mocambinho, o Parque Ambiental Matias Augusto de Oliveira Matos estará aberto todos os dias das 5h30 às 10h e das 16h às 21h30, exceto segunda-feira (dia destinado à manutenção), que também ficará disponível somente para uso da pista de caminhada, das 5h30 às 10h. O espaço possui quadras para diversas práticas de esportes, playground e extensa área para atividades de lazer e socialização.\nNo Parque Ambiental Encontro dos Rios, um dos pontos turísticos mais visitados de Teresina, o funcionamento vai das 6h às 18h, durante todos os dias. O equipamento, situado no bairro Poti Velho, conta com playground, trilha ecológica e quiosques de comercialização e divulgação do artesanato local.\nOutra área verde da capital que pode ser usufruída pelo público é o Parque da Cidade, situado no bairro Primavera, que estará aberto das 6h às 19h. Com 17 hectares, o local incorpora funções de lazer, práticas de esportes e outras atividades ao ar livre.\nJá o Parque Ambiental da Macaúba, que fica na zona Sul da cidade, funcionará das 5h30 às 10h e das 16h e 21h30, exceto na segunda-feira, que abrirá somente para fins de caminhada, das 5h30 às 10h. Com 7 mil metros quadrados, o parque dispõe de pista de caminhada, academia popular, palco para apresentações culturais, um campo de futebol com alambrado e iluminação e quiosque para venda de lanches.\nTags: Parques AmbientaisCarnaval


Assembleia Legislativa do Paraná | Notícias > Assembleia Legislativa lança a Frente Parlamentar em Defesa da Advocacia\nAssembleia Legislativa lança a Frente Parlamentar em Defesa da Advocacia Evento será no plenário da Alep, a partir das 18 horas desta quarta-feira (14).\n13/08/2019 17h05 | por Vanderson Luiz\nDeputado Tião Medeiros (PTB) será o coordenador da Frente Parlamentar em Defesa da Advocacia que será lançada nesta quarta-feira (14) na Alep.Créditos: Orlando Kissner/Alep\nPor iniciativa do deputado Tião Medeiros (PTB), a Assembleia Legislativa do Paraná (Alep) realiza, nesta quarta-feira (14), o lançamento da Frente Parlamentar em Defesa da Advocacia Paranaense. A solenidade será realizada no Plenário da Casa, a partir das 18 horas.\nO evento terá a presença do presidente da OAB Paraná, Cassio Teles; do presidente e do vice-presidente da Comissão de Acompanhamento Legislativo da OAB, Emerson Norihiko Fukushima e Dylliardi Alessi, respectivamente; da Procuradora Geral do Estado, Letícia Ferreira da Silva, além de representantes do Tribunal de Justiça do Paraná e Tribunal de Contas do Estado e de diretores, conselheiros, presidentes e membros de Comissões da OAB/PR.\nA criação da frente ocorre em um momento histórico para a advocacia paranaense. No último domingo, data que celebrou o dia da categoria, a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB) do Paraná entregou o registo de número 100.000.\nEm sua justificativa para criar a Frente em defesa da categoria, o deputado Tião Medeiros destacou que “o advogado não exerce apenas uma atividade profissional. Pela Constituição Federal, ele está investido de função pública ao postular em nome do cidadão. Todavia, durante o exercício da sua profissão se depara com inúmeras dificuldades, que muitas vezes poderiam ter sido sanadas durante a elaboração ou aprovação de um projeto de lei”.\nA Frente poderá, entre outras atribuições, promover debates, simpósios, seminários e outros eventos ligados ao exame da política de desenvolvimento da advocacia. Também se encarregará de buscar melhorias nas condições de trabalho de advogados, bacharéis e estagiários de Direito, contribuindo para consolidar a cidadania, a democracia e o Estado de Direito.\nTambém fazem parte da Frente Parlamentar os deputados Luiz Cláudio Romanelli (PSB) Soldado Adriano José (PV), Delegado Recalcatti (PSD), Emerson Bacil (PSL), Tiago Amaral (PSB), Rodrigo Estacho (PV), Dr. Batista (PMN), Marcel Micheletto (PR), Ricardo Arruda (PSL), Galo (PODE), Luiz Fernando Guerra (PSL) e Boca Aberta Júnior (PROS).


Produzida por KondZilla, 'Sintonia' promete trazer nova visão sobre o cotidiano do jovem na periferia » Pop Séries\nPor Julia Benvenuto 11 de agosto de 2019 Sem Comentários\nA Netflix estreou a primeira temporada de Sintonia, série criada pelo produtor artístico KondZilla. A ideia do programa é explorar a vida do jovem da favela por meio da jornada de personagens.\nAmigos de infância Nando (Christian Malheiros), Doni (MC JottaPê) e Rita (Bruna Mascarenhas) seguem caminhos diferentes na adolescência, mas apesar de tentarem se distanciar de suas origens, eles precisam confiar um no outro para encontrarem os seus sonhos.\nA trama é ambientada e filmada em uma comunidade de São Paulo. O Pop Séries! conversou com os produtores – KondZilla e Rita Moraes – e elenco sobre como foi desenvolver uma história brasileira de seis episódios para a plataforma.\nPOP SÉRIES – Sintonia foca em personagens jovens, que ainda estão em um processo de formação de sua personalidade. Da onde surgiu a inspiração para a criação destas histórias?\nKONDZILLA – Foi um processo longo, que começou na minha adolescência quando morava em uma favela no Guarujá. Ficava ouvindo aquelas histórias ,absorvendo, e pesando se um dia tivesse a oportunidade trabalhar com audiovisual gostaria de contar a história desse cara , daquele outro … até que a gente se conheceu e conseguimos colocar essas histórias na telinha em um processo colaborativo.\nRITA MORAES – Foi uma compilação da experiência do Kond com um trabalho de estruturação narrativa formal. Porque ,no final do dia, as coisas precisam crescer, os personagens. O que foi mais legal é que os profissionais que não viveram essa realidade talvez não tivesse experiência sem a presença dele.\n* Como foi a experiência de migrar de uma plataforma como o YouTube para uma série de TV?\nKOND – O nosso canal está com mais de 50 milhões de inscritos, isso representa 24% da população brasileira. Como é que a gente consegue romper a plataforma e alcançar mais público e um território maior ou outros territórios? A plataforma é totalmente democrática, mais existem outros talentos também trabalhando nisso. E a gente despertou interesse de toda a indústria, não apenas fonográfica, em realizar conteúdo pro jovem de favela.\n* Os produtores contaram que vocês tiveram a liberdade de explorar o dialeto local da favela. Como vocês se adaptaram ao “novo vocabulário”?\nBRUNA MASCARENHAS – Olha eu sou de Niterói, Rio de Janeiro. Eu passava muitas semanas na fonoaudiologia e mandava muitos áudios para eles. Porque me falaram: “Bruna é o seguinte você tem pouco tempo então é melhor falar o ‘paulista da quebrada’ com sua família e com seus amigos. O pessoal começou a me perguntar: “O que é isso?”. Hoje, eu sei a diferença embocadura do paulista para o carioca e aí consegui colocar isso no corpo da Rita. Trabalhamos o corpo nesse processo de mudança.\n* JottaPê, conhecemos você por conta do filme “O Menino da Porteira”. Pode contar mais sobre a sua trajetória profissional?\nJOTTAPÊ – Eu fazia uns trabalhos de audiovisual e fiz o menino da porteira. Depois, fiz novelas e eu sempre cantei e queria seguir essa carreira. Com alguns trabalhos eu comecei ganhar fãs instante e fazer encontros, cantar umas músicas que escrevia. E aí começou pegar e lancei algumas músicas Youtube. Foi quando conheci o KondZilla.\nConheça outras estreias da programação\n* Um dos atrativos da série é a relação dos três personagens, que seguem caminhos bem diferentes. O que podem comentar sobre a jornada deles?\nCHRISTIAN MALHEIROS – Eu acho que os três personagens estão acostumados a se ajudarem e quando eles vão crescendo em seu caminho a gente acaba sentindo. Acho que a questão da escolha é muito importante porque nunca tem haver só com ele [Nando], tem haver com ele, com a família, com os amigos … Então, acho que complexibilidade está aí. Também as situações se apresentam para eles, não pede licença, e você tem que resolver. São personagens que vivem sem um limite.\n* Como foi a experiência de gravar em um ambiente externo, na favela?\nJP – A gente gravou no Jaguaré , que na série é Vila Áurea. Este mundo a Bruna e eu já conhecíamos … porque moro em periferia desde pequeno. Então, muito tranquilo gravar lá.\nCM – E tem uma questão que é muito louca. A gente tem uma visão de dentro da favela só quando uma reportagem gravar. Os caras invadem o seu espaço, a sua casa, há uma falta de respeito entendeu. Eu já vivi isso sei como é que é, sabe. Mas acho que o pessoal foi muito inteligente e a gente sobre sobre entrar lá e cativar as pessoas. Fomos muito bem acolhidos.\nKondzillaNetflixSintoniaSintonia 1ª temporada