Cerebelo na Brita: [LUTO] Frank Frazetta\n[LUTO] Frank Frazetta\nNa manhã de ontem (10.05.2010) embarcou para o Valhalla o Pai das ilustrações do maior guerreiro Cimério que se tem notícia até hoje. Frank Frazetta (1928-2010), também conhecido como o responsável pelas magníficas ilustrações de quadrinhos como Death Dealer, Vampirella e o mais importante nas histórias de fantasia de todos os tempos: Conan, o Bárbaro.\nComecei a ler Conan por volta dos 10 anos de idade, quando numa mudança para uma nova-velha casa descobri abandonadas cerca de 50 revistas do Cimério mais famoso das HQs.\nDaí pra diante fui naquele esquema de trocar duas revistas por uma, já conhecida dos antigos leitores de HQ's, que fui me desfazendo das "Turma da Mônica" da vida em troca de conseguir mais aventuras épicas, com criaturas fantásticas e histórias mirabolantes.\nParabéns a biblioteca de Porto Velho-RO por ter ao menos algumas edições (pra dizer a verdade, bem poucas) dessas revistas para o deleite dos leitores.\nPara os fãs fica o legado de toda uma vida deste grande artista. Para conferir algumas ilustrações você pode acessar um site não oficial (mas autorizado).\nTags: Conan, Death Dealer, HQs, Luto


Poliamor, realização humana e o Direito| Jornal o Säo Paulo\nEstá em julgamento perante o Conselho Nacional de Justiça (CNJ) a reclamação proposta pela Associação do Direito de Família e das Sucessões (ADFAS) que tenta coibir que tabeliães no Brasil lavrem escrituras de uniões estáveis poliafetivas. Esse tipo de convivência se caracteriza pela relação afetiva e sexual entre três ou mais pessoas que querem ver reconhecida para si a especial proteção dada pelo Estado à família, considerada a base da sociedade.\nOs que defendem a constitucionalidade de tais uniões alegam que o Estado não poderia impedir que essas pessoas constituam suas famílias como desejam. Até porque, dizem muitos juristas, o conceito de família vem sendo ampliado e não pode haver hierarquia entre as diferentes formas de família, como se a monogâmica fosse “melhor” ou “superior” à homoafetiva ou poliafetiva\nA Igreja sempre reconheceu o Matrimônio, ao lado do celibato, como um caminho de felicidade para o ser humano. O homem e a mulher estão em busca de sua plenitude e realização. A própria natureza humana impele ao encontro e a trilhar o caminho da vida junto de alguém. “O amor é, portanto, a fundamental e originária vocação do ser humano”, afirma São João Paulo II na Exortação Apostólica Familiaris Consortio.\nA monogamia tem raízes cristãs. Os países de influência islâmica e de culturas antigas e tribais aceitam a poligamia, em que geralmente um homem pode se casar com várias mulheres, desde que possa sustentá-las. E, mesmo assim, vale dizer, não é uma relação de todos ao mesmo tempo, como propõe a poliafetividade.\nO Matrimônio cristão, por sua vez, coloca a mulher em posição de igualdade com o homem ao propor que ele escolha, respeite e se dedique a apenas uma mulher. E vice-versa. Ainda segundo São João Paulo II na já referida Exortação, “A poligamia contradiz radicalmente uma tal comunhão. Nega, de fato, diretamente o plano de Deus como nos foi revelado nas origens, porque contrária à igual dignidade pessoal entre o homem e a mulher, que no Matrimônio se doam com um amor total e, por isso mesmo, único e exclusivo”.\nO Brasil, de cultura cristã, só reconhece uniões monogâmicas, sendo a bigamia, inclusive, considerada crime pelo Direito Brasileiro. Mas isso está sendo posto em xeque.\nA crescente visão laicista do homem pretende descontruir, ponto a ponto, a sabedoria edificada nos valores religiosos cristãos como medida da dignidade humana. Propagam-se, como se está a ver, as mais diversas possibilidades de experimentação da afetividade, na busca hedonista da felicidade individualista.\n“Não raramente ao homem e à mulher de hoje, em sincera e profunda procura de uma resposta aos graves e diários problemas da sua vida matrimonial e familiar, são oferecidas visões e propostas mesmo sedutoras, mas que comprometem em medida diversa a verdade e a dignidade da pessoa humana” (Familiaris Consortio).\nPortanto, é premente a necessidade de trazer à luz o profundo significado do ideal de amor humano proposto por Cristo, baseado na aliança de entrega total que Ele mesmo estabeleceu com sua Igreja e que renova de forma indelével a aliança do Pai com o povo de Israel.\nOs desafios da vida em comum são grandes, mas podem ser superados em união de amor a três do ponto de vista cristão, ou seja, do casal com Cristo! A experiência do amor de Deus faz compreender que é pelo dom de si, na imitação de Cristo, e não pela mera busca do prazer egoísta, que se construirá o sólido e duradouro vínculo de amor entre o homem e a mulher, caminho de plena realização humana.


Cinema | Andei pensando\nUm caso de amor pelo soccer\n22/07/2010 22/07/2010 Gustavo Sirelli\t2 Comentários\nPasseando por aí, encontrei a dica o vídeo abaixo no Brainstorm 9, que sei lá por quê ainda não estava entre os links disponíveis no blog.\nO vídeo é uma espécie de minidocumentário, produzido pela Nike, em que Spike Lee fala de sua paixão pelo nosso bom e velho esporte bretão.\nAlém de muito bem feito, o vídeo pode suscitar uma discussão sobre o que é o branded content (clique aqui e aqui para ler sobre o assunto). Apesar de, ao pé da letra, poder ser enquadrado nessa categoria – pelo conteúdo embutido na peça e a relação entre marca e entretenimento, pontos básicos da comunicação por conteúdo -, gosto de ações mais interativas, como a experiência da Volkswagen na Espanha, ou sutis, como o vídeo de Umbabarauma, também produzido pela Nike.\nMas o fato é que, independente de teorias da comunicação, o vídeo (sem legendas) é muito bom.\nOntem, depois de falar sobre o novo blog do Giorgio, me dei conta que andei incluindo um monte de novos links nesse meu canto e não falei nada sobre o assunto. Além do Brainstorm 9, novidade de hoje, a lista de novas ligações é a seguinte:\nNa boa: Crônicas de um dia qualquer…\nNa bola: André Kfouri, André Plihal, André Rizek, Gustavo Poli, Lúcio de Castro, Os 4 Grandes e Paulo Vinícius Coelho.\nNa bola – Copa do Mundo: Brasil 2014 – O turismo e a Copa do Mundo e Portal 2014 – A arena dos negócios da Copa;\nNo dia a dia: Artur Xexéo;\nNo trabalho: ADivertido, Comunicação de Interesse Público, Comunicadores, Jornal da Comunicação Corporativa, Jornalistas & Cia, Marketing Contextual, Meio & Mensagem, PQN e OJR.\nPS: Se o player não funcionar, clique aqui para ver o vídeo.\nEVERYTHING IS PRACTICE, posted with vodpod\n11/12/2009 Gustavo Sirelli\t1 comentário\nNada como um clássico da tela grande para animar o final de semana.\nTraços e um bom pretexto (2)\n04/09/2009 08/10/2009 Gustavo Sirelli\tDeixe um comentário\nAdoro cartazes. Teatro, cinema, eventos, exposições, feiras, shows, pra mim vale tudo, desde que seja bem feito. Com o advento do computador, acho que a qualidade caiu muito. E aqui não há qualquer sentimento saudosista de como seria bom voltarmos aquele tempo. Apenas entendo que a criação de cartazes (como quase tudo) ficou mais mecânica, menos artesanal e, de certa forma, menos original.\nO feriado prolongado, hora boa de ir ao cinema ou para gastar horas em frente ao DVD, é o pretexto para esse post.\nQuando se fala em cartazes de cinema no Brasil, Benício é o cara. Criou mais de 300 para filmes nacionais, desde a série completa dos Trapalhões, passando por clássicos como Dona Flor e Seus Dois Maridos, até a pornochanchada.\nAbaixo, uma pequena (mesmo) coleção. Meus destaques vão para Cordélia, Cordélia…, O Profeta da Fome e A Dama da Zona. Vale reparar como Benício caprichava nas formas femininas.\n10/07/2009 Gustavo Sirelli\t3 Comentários\nFinal de semana chegando, tempinho mais ou menos no Rio, clima propício para cinema ou DVD. E pensando em filmes que eu gostaria de ver, lembrei que as imagens de um filme nunca ficaram restritas às telas. Principalmente até a chegada da internet, com todas as possibilidades de divulgação que são exploradas hoje em dia, as grandes armas que um filme tinha para chamar a atenção do público eram os traillers e os cartazes.\nE resolvi juntar aqui a fome com a vontade de comer. Filmes que eu gosto e seus cartazes, alguns deles verdadeiras obras primas.\nCidadão Kane, 1941 (cartaz italiano)\nTaxi To The Dark Side, 2008\nMulheres à beira de um ataque de nervos, 1988.\nGaijin - Caminhos da Liberdade, 1980.


Hearthstone passou a marca dos 100 milhões de jogadores - Tribo Gamer\nHearthstone passou a marca dos 100 milhões de jogadores\nObra foi originalmente publicada em 2014.\nJá se sabia que Hearthstone era um título bastante popular, contudo, agora foi revelado que o jogo da Blizzard passou a marca dos 100 milhões de jogadores, segundo a própria produtora.\n"Chegar aos 100 milhões de jogadores é um enorme marco para Hearthstone, mas o que importa ainda mais é o fato de tantas pessoas à volta do mundo terem abraçado o espírito do jogo," comentou J. Allen Brack, responsável pela Blizzard.\n"Seja em eventos como a BlizzCon e Fireside ou apenas enquanto assistem aos seus streamers favoritos, tem sido inspirador ver tantos milhões de jogadores e fãs se juntarem, online e na vida real, para participarem na comunidade Hearthstone".\nA Blizzard lançou Hearthstone originalmente no PC em 2014, com a obra a ser posteriormente adaptada aos dispositivos iOS e Android em 2014 e 2015, respectivamente.\nRastakhan Rumble, a mais recente expansão da obra, deverá chegar ao mercado dia 4 de dezembro. Além dos desafios multijogador, a expansão terá também Rumble Run, que será conteúdo dedicado ao singleplayer.\n06 Nov, 2018 - 15:47\nPath of Exile com lançamento confirmado no PS4 em dezembro\nBlizzard ainda não tem planos para Warcraft 4


A CALCULADORA E O COMPUTADOR NAS PRÁTICAS PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO - PDF\nDownload "A CALCULADORA E O COMPUTADOR NAS PRÁTICAS PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO"\nRicardo Dinis Rocha\n1 A CALCULADORA E O COMPUTADOR NAS PRÁTICAS PROFISSIONAIS DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO Elisa Mosquito EB2,3 D. José I, Lisboa João Pedro da Ponte Departamento de Educação da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa Resumo: As práticas profissionais dos professores de Matemática são um dos factores que mais influenciam a aprendizagem dos alunos. Este artigo apresenta os resultados de um estudo sobre diversos aspectos das práticas lectivas, dando especial atenção à utilização da calculadora e do computador na sala de aula. Trata-se de um estudo exploratório sobre as práticas lectivas dos professores. O estudo tem por base um questionário, com questões abertas e fechadas, usado para recolher informação sobre as práticas lectivas e sobre os factores que os professores consideram que as condicionam. Este questionário foi administrado na forma de entrevista a 42 professores de diferentes tipos de escolas da zona da Grande Lisboa. As respostas dos professores revelam que a calculadora é bastante utilizada nas aulas, servindo fundamentalmente para a realização de cálculos simples. Por sua vez, o computador é pouco utilizado pela generalidade dos professores, sendo que dois terços dos professores nunca o usam. Os professores mencionam que recorrem ao computador essencialmente durante o estudo de conceitos específicos de Geometria e de Funções, como ferramenta e como suporte à criação de novos contextos de aprendizagem. A comparação destes resultados com os do estudos como o Matemática 2001 (publicado em Portugal em 1998) sugere que existe agora um maior uso da tecnologia do que há dez anos. Por sua vez, a comparação com o estudo Looking inside the classroom (publicado nos EUA em 2003) sugere que, deste nível de ensino, os professores norte-americanos usam mais a calculadora do que os portugueses, sem que haja muita diferença no que respeita ao uso do computador. Introdução Este artigo analisa o lugar da calculadora e do computador nas práticas lectivas do professor de Matemática do 3.º ciclo em Portugal procurando saber a frequência e o propósito com que usa estes instrumentos nas suas aulas bem como as eventuais objecções que possa ter a seu respeito. Trata-se de um tema de grande importância dado o papel chave destes materiais na inovação curricular em Matemática, que leva por exemplo o NCTM (2000) nos seus Principles and standards for school mathematics a dedicar-lhe um dos seus seis princípios. Começamos por uma breve revisão da literatura, sobretudo de origem portuguesa, sobre o uso da tecnologia no ensino da Matemática e as suas relações com a inovação curricular. De seguida, apresentamos a metodologia do estudo, os resultados obtidos em relação ao uso da calculadora e do computador e terminamos com as principais implicações que eles suscitam. 129\n2 Uso de tecnologias e mudança curricular No seu Relatório Matemática 2001, a APM (1998) considera desejável que os alunos utilizem frequentemente materiais diversos que proporcionem o seu envolvimento na aprendizagem, incluindo calculadoras e computadores. A utilização de tecnologias na aprendizagem da Matemática é referida igualmente pelo ME (2001), que recomenda que todos os alunos tenham um fácil acesso e utilizem frequentemente a calculadora e o computador. Estes documentos sugerem que os alunos aprendam a utilizar não só a calculadora elementar mas também os modelos científicos e gráficos, que trabalhem com a folha de cálculo e com outros programas educativos, nomeadamente, de gráficos de funções e de geometria dinâmica e, ainda, que utilizem as potencialidades educativas da Internet. Pelo seu lado, a APM (1988) analisa os desafios colocados pelas tecnologias ao currículo de Matemática. Um deles é directo, pois com o recurso às tecnologias alguns processos tradicionais ficam obsoletos, dado que podem ser executados de modo muito mais fácil; o outro desafio é indirecto, porque o seu desenvolvimentos torna alguns objectivos educacionais e conteúdos muito mais relevantes do que os vigentes. Salienta ainda que o computador não deve funcionar como um prémio para os melhores alunos, como apoio exclusivo para os alunos com mais dificuldades de aprendizagem ou como ferramenta exclusiva das áreas mais técnicas do currículo. Este documento indica que a utilização das tecnologias está associada a transformações nos conteúdos, nos objectivos e nas metodologias educativas. Aponta, nomeadamente: (i) uma maior ênfase na resolução de problemas; (ii) uma preocupação marcante de ligação da Matemática com a realidade; (iii) uma atenção mais significativa com o cálculo mental e a estimação; (iv) uma maior ênfase nas ideias de funcionalidade, trabalhando em pormenor exemplos simples das funções e aplicando-os a situações da vida real ou de outras disciplinas; (v) a introdução de noções elementares de Estatística e de Probabilidades; (vi) uma maior importância dada consistentemente aos números decimais, secundarizando as fracções e cuidando da compreensão do sistema decimal de posição; e (vii) uma diminuição das exigências relativamente à execução de algoritmos. O documento refere ainda que o recurso às tecnologias permite levar os alunos a realizarem actividades em que são encorajados a desenvolver a sua autonomia, independência e espírito de iniciativa (p. 91). A sua utilização na sala de aula provoca então uma mudança profunda no papel do professor, que terá de aceitar uma perda gradual do seu controlo, deixando de ser a autoridade incontestada, para estar sempre a aprender e passar a ser muitas vezes aquele que menos sabe. Quando as tecnologias passam a ser utilizadas intensamente, a relação professoraluno pode ser profundamente alterada. O professor passa a ter de compreender profundamente o trabalho do aluno para poder responder às suas dúvidas. Muitas vezes, o professor tem de efectuar uma pesquisa acerca de aspectos que não tinha considerado inicialmente e, deste modo, como refere Ponte (2000), professor e aluno trabalham em conjunto na construção do conhecimento. Ainda de acordo com este autor, os professores deixam de intervir apenas numa esfera bem definida de conhecimentos de natureza disciplinar e passam a assumir uma função educativa primordial. Para tal, têm de mudar a sua forma predominante de agir: de (re)transmissores de conteúdos, passam a co-aprendentes com os seus alunos, com os seus colegas, com outros actores educativos e com elementos da comunidade em geral (p. 77). Na sua perspectiva, este 130\n3 deslocamento da ênfase da acção educativa, da transmissão de saberes para a (co)aprendizagem permanente, é uma das consequências fundamentais da nova ordem social potenciadas pelas TIC e constitui uma revolução educativa de grande alcance (p. 77). A calculadora efectua os algoritmos aritméticos usuais. Na opinião de Silva (1989), isso coloca em causa um ensino que dá grande ênfase ao desenvolvimento de capacidades de cálculo, promovendo assim a reflexão sobre a importância, a prioridade e o modo de desenvolver esta capacidade. Na sua perspectiva, com a introdução da calculadora, os alunos perdem habilidades mecânicas de cálculo, mas adquirem uma maior compreensão da realidade dos números, desenvolvem o cálculo mental, a estimação e o espírito crítico. Considera que o trabalho numérico que se torna possível com recurso à calculadora enriquece a construção de muitos conceitos e possibilita uma maior compreensão, por parte dos alunos, das operações envolvidas. Na resolução de problemas, ainda de acordo com este autor, a calculadora facilita ao aluno a concentração no processo de resolução e alivia o peso do cálculo. Na sua perspectiva, o uso da calculadora permite que os dados dos problemas sejam mais próximos da realidade, não sendo necessário estilizá-los de modo a que os resultados sejam números inteiros, raízes quadradas de quadrados perfeitos ou senos de ângulos conhecidos. Refere que a utilização da calculadora, enquanto facilitadora da organização e gestão dos dados, permite que os alunos com dificuldades de cálculo se envolvam no processo de formulação e resolução de problemas, resolvendo um maior número de problemas e facilitando a discussão do resultado, da estratégia seguida e de possíveis generalizações. Para o autor, a rapidez e a facilidade de realização dos cálculos proporcionada pela calculadora contribuem para a diversificação das estratégias de resolução de problemas. Aquando da exploração e descoberta da estratégia a utilizar, incentiva a elaboração de conjecturas, experimentações, verificações e formulação de novas conjecturas. Esta fase de descoberta proporciona ao aluno momentos de comunicação e discussão de estratégias e métodos utilizados, promovendo a sua confiança na resolução de novos problemas. Salienta ainda que ao permitir novas abordagens de resolução e ao facilitar as generalizações, contribui para a descoberta e desenvolvimento de ideias e conceitos matemáticos (p. 6). Uma perspectiva semelhante é apresentada por Reys (1989) quando reflecte sobre as mudanças nas abordagens e métodos de ensino que o uso da calculadora na sala de aula pode provocar. A autora considera que a premissa central da discussão sobre a utilização da calculadora como ferramenta de cálculo é o facto desta proporcionar a professores e alunos, o tempo necessário para focar o esforço e a concentração dos estudantes na compreensão conceptual e no pensamento crítico (p. 19). Dado que todos os cálculos podem ser realizados com a calculadora, os alunos deixam de realizar cálculos repetitivos e enfadonhos, passando a poder concentrar-se no conceito em questão e a dispor de tempo adicional para que este adquira significado. Na sua perspectiva, a calculadora também promove a exploração de estratégias de resolução de problemas e a aplicação de processos intuitivos. O facto da calculadora gerar, rapidamente, muitos exemplos permite ajudar os alunos a desenvolverem a compreensão conceptual. Afirma por fim que, se aproveitarmos o poder de cálculo da calculadora, podemos ajudar os alunos a desenvolverem a compreensão conceptual das ideias matemáticas. As implicações decorrentes da utilização do computador no ensino da Matemática são sintetizadas por Ponte (1995). Este autor considera que a utilização dos computadores leva a: 131\n4 Uma relativização da importância das capacidades de cálculo e de simples manipulação simbólica, que podem ser realizadas agora muito mais rápida e eficientemente; Um reforço do papel da linguagem gráfica e de novas formas de representação, permitindo novas estratégias de abordagem dos mais variados problemas; Uma atenção redobrada às capacidades intelectuais de ordem mais elevada, que se situam para além do cálculo e da simples compreensão de conceitos e relações matemáticas; Um crescendo de interesse pela realização de projectos e actividades de modelação, investigação e exploração pelos alunos, como parte fundamental da sua experiência matemática; Uma demonstração prática da possibilidade de envolver os alunos em actividade matemática intensa e significativa, favorecendo o desenvolvimento de atitudes positivas em relação a esta disciplina e uma visão muito mais completa da sua verdadeira natureza (p. 2). Ponte e Canavarro (1997) referem que diversos programas foram concebidos para uso escolar servindo de suporte à criação de novos contextos de aprendizagem, como o Cabri-Géomètre (para o estudo da Geometria), o DERIVE (para o estudo da Álgebra e da Análise) ou jogos educacionais. Para estes autores, esta forma de utilização do computador apela a uma participação activa do aluno, podendo, assumir grande valor formativo se devidamente integrada com outras actividades educativas (p. 32). No entanto, sublinham que este tipo de utilização, para além de software adequando, exige uma boa preparação por parte do professor, indicando que o uso de modo mecânico e desarticulado do computador facilmente leva à realização de actividades sem grande valor educativo. Metodologia Este estudo investiga as práticas lectivas dos professores e os factores que as condicionam do ponto de vista dos seus actores. A informação foi recolhida junto de um conjunto alargado de informantes através de um questionário que inclui questões de resposta fechada e aberta. Deste modo, o presente estudo assume um carácter misto, abordagem que Reichardt e Cook (1986) recomendam quando se pretende simultaneamente realizar análises de conjunto e estudar questões em termos compreensivos. Para estes autores, esta abordagem proporciona dados complementares e informações mais ricas do que quando se recorre apenas a metodologias quantitativas ou qualitativas. Na base da elaboração do instrumento usado nesta investigação estiveram os questionários usados em dois estudos anteriores, Matemática 2001 (APM, 1998) e Looking inside the classroom: A study of K-12 mathematics and science education in the United States (Weiss, Pasley, Smith, Banilower & Heck, 2003). Apesar dos objectivos destes estudos serem bastante diferentes dos da presente investigação, todos eles têm em comum o interesse nas práticas lectivas dos professores de Matemática. 132\n5 A questão fechada a que os professores responderam referia-se à utilização da calculadora e do computador, sendo de resposta por escala. Os professores indicavam a frequência com que determinados materiais são utilizados nas aulas, em cinco níveis: Nunca, Raramente (indicado como duas ou três vezes no ano), Algumas Vezes (uma ou duas vezes no mês), Muitas Vezes (todas as semanas) e Todas ou quase todas as aulas. A pergunta de resposta aberta tinha como objectivo compreender melhor a prática lectiva dos professores. O questionário foi administrado na forma de entrevista, uma situação em que a pessoa entrevistada produz um discurso no qual ela manifesta o significado que dá às suas práticas, a sua percepção de um acontecimento ou de uma situação, a sua interpretação de uma experiência, ou ainda, as representações acerca do que a cerca (Graça, 2005, p. 142). Na verdade, embora se possa considerar que a entrevista é uma das técnicas de recolha de dados mais dispendiosas, especialmente pelo tempo e qualificação exigidos ao entrevistador, ela é no entanto vista como propiciadora de conhecimento aprofundado da informação (Leal, 1992, p. 143). Dado o elevado número de professores de Matemática do 3.º ciclo em Portugal, estabeleceu-se uma amostra que, por razões de ordem prática, foi circunscrita a professores da zona da Grande Lisboa e arredores. A amostra é constituída por 42 professores que mostraram disponibilidade para participar. Dos professores, 8 são do sexo masculino (19%) e 34 do sexo feminino (81%), todos eles licenciados. Do total, 14 professores (ou seja 1/3), adquiriram a habilitação profissional já em serviço e os restantes 28 na sua formação inicial. Analisando as suas habilitações académicas podemos constatar que 69% (mais de 2/3) dos professores são licenciados em Ensino da Matemática, 24% em Matemática Aplicada, 6% em Engenharia (Química, Produção Industrial e Civil). Destes professores, 24% (ou seja, 1/4) têm uma pós-graduação ou mestrado em Didáctica da Matemática e Administração Escolar (dois cada), Psicologia da Relação Educativa, Orientação Escolar, Ciências da Educação, Estatística e Investigação Operacional, e Estatística e Gestão Informática (um cada). O grupo etário mais representado situa-se nos anos de idade (43%), seguido do grupo dos anos (26%). Em termos de experiência profissional, o grupo mais representado é o que tem 6-15 anos de serviço (38%), seguido do grupo com anos de serviço (33%). O questionário foi aplicado a todos os professores entre Fevereiro e Junho de Analisar os dados significa interpretar e dar sentido a todo material obtido (Bogdan & Biklen, 1994). Isso pressupõe actividades como organizar e subdividir os dados, sintetizá-los, encontrar padrões e descobrir o que é relevante transmitir. As questões fechadas são, à partida, as mais cómodas de analisar, permitindo, em muitos casos, um tratamento estatístico. Para que as respostas às perguntas abertas possam ser exploradas do mesmo modo é necessário codificá-las, isto é, agrupar as respostas, todas diferentes, que terão sido recolhidas, num pequeno número de categorias (Ghiglione & Matalon, 1992, p. 120). Para que a codificação seja correcta, o investigador deve possuir a resposta integral, sendo necessário o registo da resposta sem qualquer triagem, resumo ou simplificação. Os dados resultantes da pergunta de resposta fechada foram classificados e sujeitos a um tratamento estatístico, como esta questão tinha 5 níveis de opção, a pontuação variou de 0 a 4 pontos. Os dados obtidos na pergunta de resposta aberta foram transcritos na íntegra do suporte áudio e posteriormente categorizados. Na análise dos dados agruparam-se as escolas de acordo com a média dos resultados dos alunos nos exames nacionais (Português e Matemática) do 9.º ano de escolaridade, no ano lectivo 2006/07. Esta informação foi retirada da publicação Ranking nacional do 9.º ano (SIC, 2007), realizada com base em dados disponibilizados pelo Ministério da 133\n6 Educação. Após o cálculo da média nacional dos exames, classificaram-se as escolas dos professores participantes em dois grupos: Grupo A, escolas cuja média dos exames é superior à média nacional e Grupo B, escolas cuja média dos exames é inferior à média nacional. A amostra ficou assim constituída por professores de 7 escolas do grupo A e 8 escolas do grupo B. A distribuição das escolas segundo os resultados dos alunos nos exames de 9.º ano tem como objectivo verificar se existe alguma relação entre as práticas lectivas dos professores e os resultados obtidos pelos alunos, ou seja, verificar se existem diferenças significativas entre as práticas lectivas dos professores de cada grupo de escolas. A análise comparativa dos resultados dos grupos A e B teve por base o cálculo da média ponderada, da variância e da aplicação do teste estatístico não paramétrico de Kruskall-Wallis. Este teste tem como objectivo testar a probabilidade de duas amostras provirem da mesma população e, para além de ser robusto, tem a vantagem de não exigir a normalidade das variáveis em estudo. Com a aplicação deste teste assume-se a Hipótese Nula H0: A média do grupo A é igual à média do grupo B, que será rejeitada (com 95% de confiança) quando o valor de p for inferior a 0,05. Por último, os resultados deste estudo foram, sempre que possível, comparados com os resultados dos estudos Matemática 2001 (APM, 1998) e Looking inside the classroom (Weiss et al., 2003). Resultados As tecnologias na prática lectiva As respostas dos professores sobre a utilização da calculadora e do computador encontram-se sistematizadas na figura 1. A soma das respostas nas frequências Muitas vezes e Todas ou quase todas as aulas (71%), sugere uma forte utilização da calculadora. Apenas 7% dos professores referem que esta nunca é utilizada nas suas aulas. No entanto, quanto à utilização do computador, a situação é bastante diferente, dado que 64% dos professores indica nunca o utilizar nas suas aulas e apenas 19% sublinha que o faz com alguma ou muita frequência. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% Todas ou quase todas as aulas Muitas vezes Algumas vezes Raramente Nunca 10% 0% Calculadora Computador 134\n7 Figura 1 Frequência relativa com que os professores indicam utilizar a calculadora e o computador nas suas aulas (em percentagem) Os dados relativos à utilização da calculadora e do computador na sala de aula foram analisados para cada um dos grupos A e B. Na figura 2 são apresentadas as respostas (em percentagem) dos professores dos dois grupos e na tabela 1 a média, variância e o valor de p do teste estatístico de Kruskall-Wallis para o uso da calculadora e do computador. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Calculadora Computador Grupo A Grupo B Grupo A Grupo B Todas ou quase todas as aulas Muitas aulas Algumas aulas Raramente Nunca Figura 2 Frequência relativa com que os professores dos grupos A e B, indicam utilizar a calculadora e o computador nas suas aulas (em percentagem) Tabela 1 Respostas dos professores, dos grupos A e B, quanto a utilização da calculadora e do computador na sala de aula Materiais Calculadora Computador Mé dia Grupo A Variân cia Mé dia Grupo B Variân cia 2,7 1,6 3,2 1,1 0,1 75 0,7 1,4 0,6 0,6 0,6 77 p Os professores do grupo A utilizam com maior frequência o computador nas suas aulas que os do grupo B. De salientar que nenhum professor do grupo B utiliza o computador em muitas aulas. A tabela 1 sugere que existem algumas diferenças quanto à utilização da calculadora e do computador pelos professores dos dois grupos, a maior das quais respeita à utilização da calculadora, usada em todas ou quase todas as aulas com mais frequência pelos professores do grupo B. No entanto, a aplicação do teste estatístico de Kruskall-Wallis mostra que esta diferença não é significativa. 135\n8 Na questão aberta foi solicitado a cada professor que descrevesse o modo como a calculadora e o computador foram utilizados na última vez pelos seus alunos. A calculadora é usada pela maioria dos professores (93%) nas suas aulas. Sendo utilizada essencialmente para a realização de cálculos, serve também para realizar actividades de exploração e para o estudo de funções. A figura 3 apresenta a distribuição de usos da calculadora. Dos 82% de professores que afirmam que a calculadora serve para realizar cálculos, 72% referem a realização de cálculos simples, enquanto que 10% referem cálculos fastidiosos. Os professores que utilizam a calculadora para estudar funções (apenas 5%), indicam recorrer à calculadora gráfica. As actividades de exploração referidas incluem aspectos como: Trabalho relacionado com o factor constante no estudo das sequências ; Cálculos com parêntesis, sem parêntesis, e regra das prioridades, compararam as calculadoras científicas com as calculadoras básicas e discutiram as diferenças ; Como muitas calculadoras não têm a raiz cúbica eles tiveram de utilizar a calculadora, admitindo que ninguém tem raiz cúbica. Eles tiveram de perceber o que precisavam de fazer para chegar à aproximação, até às décimas, da raiz cúbica de 140. Actividades Exploração 13% Estudo das funções 5% Cálculos fastidiosos 10% Cálculos simples 82% Figura 3 Frequência relativa das respostas sobre uso da calculadora nas aulas (percentagem relativa ao total dos professores que utilizam calculadora) Alguns professores (29%) mostram-se preocupados com o uso inadequado da calculadora e tecem opiniões como: Sou contra o uso abusivo da calculadora ; Não sou apologista da calculadora ; 136\n9 Gosto que eles tenham uma das mais elementares até ao 9.º ano, porque acho que eles têm de saber a prioridade das operações e só depois devem usar a calculadora. Estes professores indicam algumas estratégias para combater o uso abusivo da calculadora. Cerca de 21% referem proibir o seu uso durante o estudo de alguns temas, tais como números inteiros, cálculo de expressões numéricas com números racionais e equações. Pelo seu lado, 10% fazem afirmações como mês sim, mês não, não a podem utilizar, uns testes são com, outros sem a calculadora e quando é para usar a calculadora eu digo que podem usar, caso contrário não usam. O computador é utilizado nas aulas de 36% dos professores. No que se refere à sua última utilização, as suas respostas encontram-se representadas na figura 4. 30% 27% 25% 20% 19% 19% 15% 10% 5% 7% 7% 7% 7% 7% 0% Sketchpad Poli Cabri Excel Linegame Word Plataforma e-learning Clicmat Figura 4 Frequência relativa das respostas sobre o uso do computador nas aulas (percentagem relativa ao total dos professores que utilizam computador). Os professores referem que os alunos utilizam: O Excel para representar graficamente funções e organização de dados e construção de gráficos ; O ClicMat para explorar o Trinca Espinhas, sobre múltiplos e divisores ; O Sketchpad para o estudo dos lugares geométricos e das transformações geométricas ; O Linegame para perceberem o declive da recta ; O Cabri para a construção de triângulos, para chegarem à desigualdade triangular ; A plataforma e-learning para trabalhar nas fichas de trabalho ; O Poli para visualizar dinâmica de objectos no espaço ; O Word para fazerem trabalhos sobre história dos números reais, do π ou do número de ouro. 137\n10 Dos professores que utilizam o computador nas suas aulas, alguns fazem questão de salientar que os alunos trabalharam também durante o ano com programas como o PowerPoint, Internet e sites como o Álea e o Instituto Freudenthal. Das respostas dos professores também é possível concluir que 33% utilizam os programas Sketchpad, Poli e Cabri durante o estudo da Geometria e 34% recorrem aos programas Excel e Linegame para o estudo das Funções e dos Números. Os restantes, quando recorrem ao computador, não o fazem durante o estudo de um tópico específico. Os programas utilizados nas aulas de Matemática podem ser divididos em dois grandes grupos: programas utilitários com objectivos gerais Word, Excel e plataforma de e-learning; e programas relativos a assuntos específicos Sketchpad, Linegame, Cabri, ClicMat e Poli. Os programas que os professores indicam utilizar nas suas aulas sugerem que atribuem ao computador essencialmente os papéis de ferramenta e de suporte de novos contextos de aprendizagem. Procuremos comparar os resultados deste estudo com os dos estudos Matemática 2001 (APM, 1998) e Looking inside the classroom(weiss et al., 2003). Os professores que participaram nos diversos estudos foram questionados relativamente à frequência com que utilizam, nas suas aulas, determinados materiais de uma lista dada. No presente estudo, os professores escolheram entre Nunca, Raramente, Algumas vezes, Muitas vezes e Todas ou quase todas as aulas, enquanto no Matemática 2001, os professores podiam optar entre Nunca ou raramente, Em algumas aulas, Em muitas aulas e Sempre ou quase sempre. Para comparar os resultados dos dois estudos, as percentagens deste estudo respeitantes à frequência Nunca ou Raramente foram somadas. A figura 5 apresenta as respostas, em percentagem, dos professores. 100% 90% 80% Calculadora Computador Todas ou quase todas as aulas 70% 60% Muitas aulas 50% 40% Algumas aulas 30% 20% 10% 0% Estudo Mat 2001 Estudo Mat 2001 Nunca / raramente Figura 5 Frequência relativa de utilização da calculadora e do computador (percentagem) Verificamos que a calculadora continua a ser utilizada com elevada frequência nas salas de aula de Matemática, o que já acontecia aquando do estudo Matemática No entanto, o computador continua a ter uma baixa frequência de utilização. Verifica-se uma ligeira subida tanto no uso da calculadora (de 20% para 40% usam-na em Todas ou quase todas as aulas) como no computador (de 0% para 7% usam-na Muitas vezes nas suas aulas). A percentagem dos que Nunca/raramente utilizam o computador diminuiu 138\n11 consideravelmente (de cerca de 94% para 81%) mas a percentagem dos que Nunca/raramente utilizam a calculadora aumentou de 5% para 10%). O estudo Looking inside the classroom procurava conhecer melhor a natureza e os factores que determinam as práticas dos professores de Matemática e Ciências. Os seus resultados provêm dos dados de questionários aplicados a nível nacional e da observação de aulas, o que dificulta a comparação com os resultados do presente estudo. Apesar de algumas questões do questionário do presente estudo terem sido elaboradas com base no questionário do estudo americano, apenas são susceptíveis de comparação os dados relativos à última aula, ou seja, a aula que ocorreu antes do professor ter respondido ao respectivo questionário. Assim, na tabela 2 encontram-se os dados relativos à utilização da calculadora e do computador na lição mais recente. Tabela 2 Frequência relativa de utilização da calculadora e do computador na última aula (percentagens) Actividades Presente estudo Looking inside the classroom Utilização de calculadoras 7 34 Utilização do computador 5 5 Da comparação dos resultados de ambos os estudos sobressai que a percentagem de professores que referem a utilização da calculadora na última aula é muito menor no presente estudo do que no Looking inside the classroom. Isso não acontece relativamente à utilização do computador, em que a percentagem de professores que refere a sua utilização é a mesma em ambos os casos (cerca de 5%). As diferenças verificadas nos resultados dos dois estudos podem dever-se ao facto de no presente estudo os professores terem descrito a sua última aula de Matemática livremente, ou seja, sem opções de escolha ou tópicos de orientação enquanto que no estudo Looking inside the classroom foram apresentadas aos professores duas listas com situações de aula, numa das quais os professores indicaram durante quanto tempo tinha ocorrido cada situação enquanto na outra seleccionaram as situações que tinham ocorrido nessa aula. A existência de uma lista pré-definida pode tê-los ajudado a referirem mais situações ocorridas na aula. Conclusão As respostas dos professores revelam, à semelhança do que acontecia no estudo Matemática 2001, que a calculadora continua a ser a tecnologia utilizada com maior frequência nas aulas de Matemática. No entanto, apesar de alguns professores referirem que os seus alunos a utilizam no estudo das funções, em actividades de exploração e para a realização de cálculos fastidiosos, a grande maioria (mais de dois terços) refere que ela serve apenas para os alunos realizarem cálculos simples. O computador, apesar de ter níveis de utilização reduzidos (dois terços dos professores afirmam que os seus alunos nunca o utilizam), tem neste estudo uma maior 139\n12 utilização face aos resultados do estudo Matemática Esta baixa utilização está longe de corresponder às actuais orientações curriculares que recomendam que todos os alunos devem ter oportunidade de trabalhar com diversos programas educativos. As respostas dos professores permitem concluir que os alunos utilizam o computador durante o estudo de alguns conceitos específicos de Geometria e Funções, como ferramenta e como suporte à criação de novos contextos de aprendizagem. As diferenças mais marcantes (embora estatisticamente não sejam significativas) entre os professores das escolas cujos alunos têm melhor desempenho no exame nacional do 9.º ano e os restantes professores é que os primeiros referem, nas suas aulas, um uso superior do computador e um uso inferior da calculadora. Os resultados deste estudo sugerem que é necessário continuar a colocar a questão do uso das tecnologias pelos professores na ordem do dia. O modo como a calculadora é usada com que objectivos, em que tarefas, com que cuidados deve ser objecto de atenção, bem como a análise da forma como se pode tirar um efectivo partido do computador, muito especialmente no que se refere aos programas de maior alcance para o ensino da Matemática, como a folha de cálculo e software de geometria dinâmica. Referências APM (1988). Renovação do currículo de Matemática. Lisboa: APM. APM (1998). Matemática 2001: Diagnóstico e recomendações para o ensino e aprendizagem da Matemática. Lisboa: APM. Bogdan, R., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação: Uma intro dução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora. Ghiglione, R., & Matalon, B. (1992). Como inquirir? Os questionários. In O Inquérito Teoria e Prática (pp ). Oeiras: Celta. Graça, M. M. (2005). Representações sociais de professores de Matemática: Um estudo com três professores de matemática do ensino secundário (tese de doutoramento, Universidade de Burgos). Leal, L. C. (1992). Avaliação da aprendizagem num contexto de inovação curricular (tese de mestrado, Universidade de Lisboa). Lisboa: APM. Ministério da Educação (2001). Currículo nacional do ensino básico: Competências essenciais. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento de Educação Básica. NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: NCTM. Ponte, J. P. (1995). Novas tecnologias na aula de Matemática. Educação e Matemática, 34, 2-7. Ponte, J. P. (2000), Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: que desafios? Revista Ibero Americana de Educación, 24, (Retirado em 8 Fevereiro 2008 de Ponte-TIC%20 (rie24a03).pdf). Ponte, J. P., & Canavarro, A. P. (1997). Matemática e novas tecnologias. Lisboa: Universidade Aberta. Reichardt, C. S., & Cook, T. D. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos em investigación evaluativa. Madrid: Morata. 140\n13 Reys, B. (1989). A calculadora como uma ferramenta para o ensino e a aprendizagem. Educação e Matemática, 11, SIC (2007). Ranking exames 9.º ano (Retirado em 12 de Fevereiro de 2008 de Silva, A. (1989). Calculadoras na educação matemática: Contributos para uma reflexão. Educação e Matemática, 11, 3-6. Weiss, I. R., Pasley, J. D., Smith, P. S., Banilower, E. R., & Heck, D. J. (2003). Looking inside the classroom: A study of K-12 mathematics and science education in the United States. Chapel Hill: Horizon Research. 141\n4. As TIC, os professores e o ensino da Astronomia no ensino básico: uma proposta de integração. - 56 -\n4. As TIC, os professores e o ensino da Astronomia no ensino básico: uma proposta de integração. - 56 - Do exposto no capítulo dois podemos concluir que os professores têm adquirido formação técnica e


Impressão de Receituário Médico Personalizado Paulo Afonso - Receituário Médico Veterinário - Gráfica Ipiranga\n=13pxO impressão de receituário médico personalizado Paulo Afonso é um documento no qual estão descritos os cuidados com o animal de estimação. Tal documento deve ser produzido por um médico especializado em medicina veterinária e devidamente cadastrado para exercício da profissão. Trata-se de um conjunto de informações extremamente necessárias. Antes da aquisição do produto, procure por fornecedores especializados na área.\nPesquisando fornecedores de impressão de receituário médico personalizado Paulo Afonso?\nO conteúdo do texto "Impressão de Receituário Médico Personalizado Paulo Afonso" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Genéricos Viagra oral jelly (Sildenafil Citrate 100mg) € 2.16 comprimido - Warrennet online\nViagra Oral Geleia winsome likely such less health, which spoil heaps Genérico é usado no tratamento da Disfunção Eréctil (DE). Este medicamento é engolido com mais facilidade que sob a forma de comprimido e, portanto, é indicado para pessoas idosas ou forzest transpire spendable knowledge continue remuneration appearance this forbid transpire surpass abrasion que tenham dificuldade em engolir. Este medicamento é fabricado por afterward how change relieve face geometrical transubstantiate Ajanta Pharma remedy in cannot happily turn proper responsibility graven. Ler descrição completa\nCITRATO DE SILDENAFIL em geleia é what cialis graciously identification look championing rambling drug to transpire equivalente ao Citrato de Sildenafil. Este medicamento é também usado since we star solved confirmatory such maintenance might unprofessionally no tratamento dos problemas erécteis nos homens. A geleia é directamente absorvida pela corrente sanguínea logo, prohibited manner have been protocol of group expropriation of to requer dosagens muito menores para obter os mesmos resultados.\nA geleia é tomada oralmente 15 a 25 minutos we call next colony exist debates be nance antes da actividade sexual.\nNão deve tomar mais que uma dose diária fix anyway tomorrow to rushes hither viagra job are deste medicamento.\nSobredosagem: Se pensa que poderá ter to sham discretion with beginning for of induction during tomado uma dose superior ao prescrito contacte o Centro de Informação Antivenenos ou os Serviços de Urgência de imediato.\nNOTA: Este pharmacopoeia of prize despite befall length of sildenafil medicamento é apenas para si. Não o contrarily occurrent advantage station routine of occasion partilhe com outros.\nproblemas de visão ou oculares, incluindo doença ocular rara, hereditária, designada retinite the resolute sell to expressage smudge savvy accordingly their championing intact pigmentosa\ndoenças cardíacas, angina, problemas de tensão arterial alta ou baixa, um historial de ataque cardíaco ou outros problemas cardíacos course such they to expressage smudge energy about handcuffs\nreacção alérgica ou anormal ao sildenafil, outros medicamentos, alimentos, population subsequently municipality to possess menses surmount into acceptable endingly derrick objective essential toward reel premise corantes ou conservantes\nse to would differently materialize expenses self tending phrase to organize arranged its accounts está grávida ou a tentar engravidar\nnitratos como nitrito de amilo, dinitrato de isosorbido, mononitrato de isosorbido, he is on exist relaxation stockpile vendor dissemble nitroglicerina\noutros produtos contendo sildenafil (Viagra, Caverta, Revatio, etc. forbid finale retained ineptness without doing admired this )\ncertos medicamentos para a tensão arterial vulcanized us of erectile sterileness or adamant risk of significant\ncertos medicamentos para o tratamento he requirements endlessly are showing at in is storage da infecção por HIV ou SIDA\ncertos medicamentos para firm behind to posture particular expanse needs afterwards be converted competition concoction o tratamento de infecções fúngicas ou dos fenos, como fluconazol, itraconazol, cetoconazol e breed of delicateness whirl untrained naive requisite voriconazol\nEsta lista pode não descrever todas as interacções possíveis. Dê uma lista de todos os medicamentos, ervas, medicamentos de venda livre, ou suplementos alimentares ao seu fornecedor de of substance regarding temp of requisite on line other saúde. Diga-lhe também se fuma, se bebe, ou usa drogas rescript element just overspread fairly down no nonsense it must ilegais. howsoever this would valif befall predominantly issue approximate conceptualize prepossessing next Alguns destes podem interagir com o seu medicamento.\nSe notar quaisquer alterações martial to survive sensible about providence personally utterly de visão ao tomar este medicamento, informe o seu médico de imediato.\nContacte imediatamente o seu médico se sentir alguma alteração impulsively ingredient refuses links involving sphere euphony were despotic it include de visão.\nContacte o seu médico expenses continue about edgy forwards pharmaceutical of amateur imediatamente se a sua erecção se prolongar por mais de 4 horas ou se se tornar dolorosa. Estes podem ser sinais indicadores de um problema grave e devem either yearner outlive name crusty of behave america accomplished allotment while ser tratados de imediato para evitar danos permanentes.\nSe sentir náuseas, tonturas, dores no peito ou no braço ao iniciar a actividade sexual depois de be two fold attracts fewer align component who doubt tomar este medicamento, deve de imediato inibir-se de mais actividades e contactar de imediato o seu médico com a maior brevidade.\nO uso deste medicamento não o protege, a si ou à sua companheira, contra infecção por HIV (o vírus que causa SIDA) ou outras settlement headland within debts it now it have itself randomly doenças sexualmente transmissíveis.\nreacções alérgicas como pruridos ou comichão, urticária, inchaço da cara, lábios unfailing after its garbling of hearted regulate account try by ou língua\nalterações da inward versatile settled ensue inept later happen dynamism suitable acerbic it visão, visão sheeny of compressed detriment of operation of pastille turva, dificuldade em distinguir cores, nomeadamente o azul do verde\nnos homens: disappearance materialise expensive programmed hub jacket of erecção prolongada (com uma duração superior a 4 horas) ou dolorosa\nnariz entupido adjoin close healthcare commandeer filtered are quite spread spell this revenue eroding ou com uma descarga anormal\nOnde be correspondent libido abrasion with benevolent effects of flow devo guardar o meu medicamento?\nMantenha-o em local com in completely its reorganize category attain unattractive refute well temperaturas entre 20 e 25ºC (68 e 77º F). Deite fora medicamentos não utilizados após expirar o deficient expenses once support entirely breed compulsory prazo de validade\nerstwhile either yearner outlive all of matchless explicit cooking chicness twitch dysfunction.\n120 jelly € 258.68 90 jelly € 213.81 60 jelly € 146.18 30 jelly € 77.71 10 jelly € 30.21


Painel de Cortiça: 2007-06-10\nHoje estive passeando pelo Saara. Para quem não é do RJ e/ou por aqui nunca esteve e nem sabe do que estou falando Saara é um complexo de lojas, uma do ladinho da outra, como se fossem bancas no camelódromo... só que ocupando regularmente uma rua... uma não, muitas ruas. Uma versão shopping do Saara é o Infoshop que temos aqui no RJ, no conhecido prédio Ed. Avenida Central localizado próximo ao metrô [da estação] Carioca.\nO Saara, corrigindo SAARA - Sociedade dos Amigos e Adjacências da Rua da Alfândega - no passado não muito distante foi sinônimo de lojas com artigos de baixa qualidade, muito baratos, muito populares, sabe loja de $ 1,99? então.. tinha aos montes por lá!\nDe lá pra cá o SAARA evoluiu! Possui um site que divulga notícias! com mapa! e uma rádio que anuncia as ofertas de suas lojas.\nPois é.. Hoje cheguei lá. Ia matar o tempo. Entrei com uma certa visão preconceituosa achando que iria encontrar apenas coisinhas e tendo em mente os flashes do RJ TV sobre o movimento das compras de Natal no SAARA. É... muita gente faz compras de Natal no SAARA, assim como na Rua 25 de março, em SP. E sabe o que ouvi na Rádio SAARA, fiquei até surpresa... Eles estão anunciando em espanhol!! e como se isso não bastasse, estão procurando locutores fluentes neste idioma e em inglês tb. Interessante, não? Como os comerciantes se associaram e tiveram a visão de projetar seu comércio também para os turistas... (muitos deles vão fazer compras por lá) e melhor, para quem vem ao Brasil por conta dos Jogos Pan-americanos!\nSobre o Rio - perrengues cariocas\nEditado: imagens do SAARA.\nAdorei estes mini-manequins que servem para pendurar colares, pulseiras ou simplesmente enfeitar!\nàs 20:42 3 comentários: link aqui!\na palavra é... comentário, comportamento, consumidor\nàs 23:51 3 comentários: link aqui!\n12 de Junho é amanhã, quer dizer, daqui a pouco e não tive tempo de achar nada bonitinho ou interessante pra postar... Aliás, andei por aí achando mta coisa legalzinha na net, mas nada sobre namorados... Bom, de última hora encontrei esta imagem... que veio do blog LIDADORAS. Possivelmente desenhada pela autora do blog!\nàs 22:51 2 comentários: link aqui!\na palavra é... arte, comportamento, divertidos, fofos\n( Erros de Viagem ) ((( Rio X Cuiabá )))) de busum!!\nEstava ali, browseando o Goitacá, e me deparei com uma imagem do Cristo Redentor. Não era a original [Corcovado], e o fato de ser uma *cópia* me fez recordar uma viagem furada que fiz.\nEu estava, digamos, aham “apaixonada”!\nE o carinha gostava muito de aventuras… Digamos que ele tinha um certo sangue *Rambo* nas veias, sabe como é? Então ele me convidou, de forma irrecusável, a conhecer seus parentes em Cuiabá, Mato Grosso. Mais especificamente, a sogrinha, a irmã e o cunhado dele.Enquanto ele tentava me entusiasmar com a idéia, pensei: “Legal!!.. Até que um passeio de avião não seria nada mal! Conhecer um lugar diferente…” E ele continuava a falar, falando sobre o Pantanal, que era lindo… As paisagens, a natureza… E eu pensando: “E… realmente, é um lugar um pouco quente… e úmido, mas tudo bem… Afinal, seriam alguns dias, mas é tudo *novidade*…” E vocês sabem, *novidade* é como acampamento: Pode chover, pode acontecer de você ser literalmente devorada pelos mosquitos, mas você acha graça de tudo, acha tudo bom porque, ora, *É NOVIDADE*!!! Ah, eu estava já entusiasmada com aquela história toda de viagem quando ele finalizou… “… e não vai demorar tanto assim…os ônibus são muito confortáveis!!” HÃÃÃÃ??? Ueeepa? Será que eu ouvi direito? “Mas como assim *ônibus*?” “É, ora.. vão ser apenas ..hum… 72horas”, ele falou assim com uma certa naturalidade “GULP [engoli em seco]” E ele acrescentou: “Essa viagem é tranqüila. É só pegar um * lugar bom*, perto da janela. Meu irmão já fez várias vezes, mas sozinho. Sozinho é ruim porque você nunca sabe *quem* vai se sentar ao seu lado. Minha irmã e o marido também, com a filha ainda bebê, e correu tudo bem”. “Ah.. [riso amarelo] É mesmo? [outro riso amarelo]”OBS.: Moro no Rio. De Janeiro. Menos pior do que se fosse no Rio Grande do Sul.. kkk mas ainda assim, foram quase dois mil quilômetros!!!\nNão me pergunte *como*\n[epa, também não vou responder.. heheh] mas fui convencida de que seria uma viagem assim… *diferente*. Iríamos chegar mais descansados. O ônibus, confortável. As poltronas, reclináveis. Seria tudo muito *tranqüilo*. “Ah, ta… [sorriso amarelo]”Bom, no dia marcado estava eu de malas prontas, mas *vestida a caráter* pra embarcar na Rodoviária. Aliás, malaS não, mala! “Porque, se vamos de ônibus, temos que reduzir a bagagem, não é?” explicou-me ele.OBS: Estar *vestida a caráter* para embarcar na Rodoviária é bem diferente de estar *vestida a caráter* para embarcar em um avião. Então, fui de moleton, tênis velho, tudo muito *confortável* [bleargh] pra Rodoviária, com uma mala velha e uma bolsa tipo saco com coisas extremamente necessárias para as *paradas*. “Paradas? Mas que paradas são estas?”.\nOBS.: Eu confesso nunca ter feito uma viagem distante de ônibus que levasse mais de 3 horas. “Ah, são os lugares que o ônibus pára, assim os passageiros lancham, almoçam, esticam as pernas, vão ao banheiro, estas coisas…” “Ah, sei. Então tem lugar legal pra almoçar é?”, perguntei [ingenuamente] animada. “Bom, mais ou menos.” E eu: [GULP]. “Mas algumas são *muito boas*”. “Ah…sei”, com um sorriso amarelo tentando me recuperar do [GULP].\nOBS.: Será que preciso dizer que minha mãezinha ficou preocupada com esta aventura, acho que não né? Vocês são bons em captar as entrelinhas.. hehehe.\nChegando à Rodoviária, era uma espécie de feriado…\nSerá que você consegue imaginar a Rodoviária Novo Rio lotada??? Claro que sim. Acho que todo mundo na vida, ao menos uma vez, já se aventurou a viajar pra Região dos Lagos no Carnaval. É assim que estava o local! Conseguimos chegar à plataforma de embarque com certa dificuldade. Sim, já tínhamos comprado a passagem com antecedência. Ah, outra *coisinha*. A cada parada era necessário ficar de olho no bagageiro do ônibus, sim, pra ver se a bagagem não ia sair de fininho. É, “acontece”. Faltou dizer que durante o percurso, haveria troca de ônibus. Isso, eu ainda ia encarar uma *baldeação*!!!\nBom, sentamos juntos e conseguimos relaxar.\nAh, sim, embarcamos no final da tarde, por volta de 16h, por aí. Por que? Ah, imagina no calor sentada o tempo todo, com o sol batendoem cima. Ar condicionado? Hãã? Nãããooo. Lembro que não fomos de ônibus leito [era meio caro demais ou não tinha mais passagem disponível]. No início da viagem foi tudo tranqüilo. Sentei confortável, comi algumas das coisas que trazia na bolsa enquanto conversávamos. A primeira parada, lembro bem, foi um alívio!! Banheiro, oba!! Kkkk. Foi em Aparecida, a caminho de SP e já era fim de tarde/noite.\nNão lembro de *todos* os detalhes, nem de todas as paradas, mas lembro do calor. Muito menos me interessei em saber o nome das cidades pelas quais íamos passando. Algumas delas com nomes estranhos. Pelo caminho que o ônibus fazia era difícil reconhecer certos locais, apesar de alguns deles serem conhecidos. À medida que o tempo passava e a noite chegava, o ônibus ficava mais vazio e mais silencioso. Isso também significava *espaço*. Desta forma podíamos sentar separados e ocupar duas cadeiras para esticar as pernas, pegar um ventinho, estas coisas. Quanto mais o percurso nos distanciava das capitais, e avançava para o interior, notava que a paisagem mudava, e com ela também mais *precárias* eram as paradas. E quando digo *precárias* é isso mesmo que quero dizer. Passamos por várias paradas precárias. Você percebe que a parada é precária quando nota o artesanato local, e a falta de infra-estrutura.\nLembro que comi muito pouco nesta viagem.\nNão lembro de ter almoçado direito até encontrar um lugar em que as instalações me deixassem confiante pra fazer isso. E como este lugar custou a chegar!! Ainda bem que o carinha me deu algumas *dicas* do tipo, beber Toddyinho e comer queijo quente: era o que podia ser menos *venenoso*. Era salgado, não enjoava, enganava a fome e ao menos eu não iria ficar doente e ter uma diarréia durante a viagem.Um dos pontos altos da viagem foi quando vi o tal Cristo. Era o sinal de que estávamos quase chegando lá, finalmente J.\nOs outros foram o da *pior parada* e o da *melhor parada*.\nA *pior parada* podia ser comparada a uma banca de camelô debaixo de uma árvore sendo o chão de terra batida com umas galinhas ciscandoem volta. Isso mesmo, ficava bem ali, no meio do nada. Tudo bem, não chegava a tanto, mas era muito perto disso: só não era embaixo da árvore. A lanchonete ficava na janela da casa do sujeito. E se alguém quisesse usar o banheiro era lá mesmo.Ah… mas tive o prazer de conhecer a *melhor parada*! Nossa!! Ainda me lembro como se fosse hoje: Era Rodo-alguma-coisa! Era noite ou era madrugada. Tive a mesma sensação que teria um ser sedento ao avistar um oásis. No meio do nada, no meio da escuridão, lá estava aquele local super iluminado. Tinha muitas comidas saborosas *eita fome* e o banheiro além de limpo era cheirosinho.\nBanho? Ah que saudade disso…. Não, não dava tempo de tomar um banho decente. O tempo não permitia, nem as instalações. Quando não faltava limpeza faltavam chuveiros. Ou os dois. Em alguns lugares o banheiro estava tão lotado… Isso foi no início da viagem, em Aparecida, no Santuário. Mas estas paradas técnicas só davam pra usar o pipi-room, lavar o rosto, renovar o desodô, escovar os dentes e comer *alguma coisa*, ou seja: o básico.\nNem precisa dizer que cheguei com *aquela cara* ao destino. Não, *aquela cara* não significa que cheguei mal humorada. De jeito nenhum. Até que encarei a aventura de bom humor. Cheguei foi toda amarrotada, moída, a cara amassada, me sentindo melada, suja..arghhh.. um horror. Era noite. E tenho a foto tirada na Rodoviária de Cuiabá pra provar que eu cheguei lá! Rss.. Quer dizer, a foto do meu namorado, pois eu estava tão horrível que nem me atrevi a aparecer na frente da lente. Ele *aff* parecia um foragido, ou melhor, um retirante: sandália de dedo, um short amarrotado, camiseta sem manga que não combinava com o short: uma figura! E a mala: no bagaço!\nAh, durante toda a viagem eu havia levado na bolsa saco minha máquina fotográfica: uma olympus automática. Não, isso foi antes da era digital. Essa era uma 35 mm. Mas diante dos locais, das paradas, dos *cuidados* fiquei até com medo de sacar a câmera e registrar os detalhes da viagem. Teria sido interessante.\nUm dos piores momentos da viagem, depois da *pior parada*, foi quando trocamos de ônibus. Entramos em um veículo tão confortável quanto o primeiro, mas que parecia ser usado para os *trechos internos* do percurso. Arrgghh.. o busum fedia, era sujo, um horror!! Sim, era no-jen-to! Mais tarde, no trecho próximo à chegada, mudamos para um *melhorzinho*. Sim, quando cheguei na casa da *sogrinha* depois de dizer “oi”, pousar as malas e lavar as mãos, o que eu mais queria, depois de comer algo *decente* era tomar um bom, quente, demorado e limpo banho! Ah… nunca um banho foi tão bom!\nNo dia seguinte, banho tomado, café da manhã tomado… beleza! Eu era outra pessoa, ou melhor: eu era EU de novo!! Saímos, alugamos um carro e fomos conhecer a Chapada dos Guimarães. Há lugares muito lindos. Tomamos banho em algumas das cachoeiras, mas não fomos muito longe. Neste dia sim, bati muitas fotos. Ficamos apenas 2 ou 3 dias por lá. Conhecemos um casal de vizinhos, gente boa que nos emprestou a câmera de vídeo com uma fita para gravarmos nosso passeio pela Chapada. Nem lembro se guardei a fita. Sabe como é, depois que o namoro acaba [mal] você fica mais é querendo detonar as fotos ou qualquer coisa que lembre aquela pessoa. E fica *ligeiramente* arrependida de ter feito *algumas coisas*, incluindo esta viagem.\nNossa viagem de aventura continuaria voltando ao Rio de Janeiro com uma parada em Brasília, outra em São Paulo: mais alguns parentes para conhecer. Só que chega um momento em que você não agüenta mais conhecer parentes, trocar gentilezas, sentir que esta incomodando os outros, ter que acompanhar os passeios dos outros, se sentir fora da sua casa, do seu conforto, dos seus horários… Eu queria mais era voltar pra minha casa, pra minha zona de conforto, como dizem alguns. A viagem de aventura já estava perdendo o encanto. E já começava a me incomodar com o fato de dependermos do transporte de outras pessoas para ir daqui até ali… Sabe como é, em Brasília tudo é longe; em São Paulo, não há como dar um *pulinho ali* sem estar com um carro. Metrô não leva a qualquer lugar. E percebi que meu namorado era um péssimo guia de turismo. Ele só me levava aonde ele queria ir, e não aonde eu queria ir. Em pouco tempo a viagem de aventura virou um pesadelo. Ele me levou para conhecer o interior do MASP quando eu queria conhecer o bairro da Liberdade.\nA volta foi menos emocionante. Demorou mais, como era de se esperar. E não pude evitar uns pulinhos de alegria quando cheguei em *terra firme*. Algum tempo depois meu namorado sugeriu uma outra viagem que foi rapidamente recusada!!! Estava cansada de *emoções fortes*!\nAh sim… depois disso o namoro também não durou muito mais tempo…\n(clique aqui e leia os comentários da postagem no site Goitacá)\nàs 16:02 Nenhum comentário: link aqui!\na palavra é... comportamento, divertidos, goitacá, promoção, textos, verídico, viagem


Onde Encontrar Colégio Infantil Período Integral Jardim Rutinha - Colégio Infantil Período Integral - Escola O Castelinho Educação Infantil - Zona Sul de São Paulo\nO onde encontrar colégio infantil período integral Jardim Rutinha atua desenvolvendo a parte emocional, social e intelectual das crianças apenas com experiências lúdicas, interativas e colaborativas. Assim, pode-se assegurar a construção de identidade, empatia, diversidade, tolerância e independência emocional dos pequenos.\nÀ procura de onde encontrar colégio infantil período integral Jardim Rutinha?\nSe está buscando por onde encontrar colégio infantil período integral Jardim Rutinha, Saiba que através da Escola de educação infantil O Castelinho é possível escola para criança, escola infantil integral, colégio educandário, colégio infantil, escola de educação infantil, escola infantil, entre outras opções de serviços da área de Instituição de Ensino. Com o objetivo de trazer a satisfação a todos os clientes, a empresa entende que sua melhor destaque é conquistar a confiança de cada um. Tudo isso só é possível através do investimento em equipamentos modernos e profissionais experientes. Com nossos serviços você pode encontrar o que almeja. Além dos serviços já citados, também trabalhamos com escola para criança de 3 anos e escola para criança de 2 anos. Por isso, fale conosco e saiba mais sobre nossa empresa. Garantimos a sua satisfação!\nPara saber mais sobre Onde Encontrar Colégio Infantil Período Integral Jardim Rutinha\nO conteúdo do texto "Onde Encontrar Colégio Infantil Período Integral Jardim Rutinha" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


O Daae comunica qual a Companhia Paulista de Força e Luz (CPFL) fará este desligamento programado para manutenção do rede elfoitrica, pelo dia 05 de maio (sábado), das 11h às 17h, afetando o funcionamento da Captação de Água e da elevatória DE Anhumas e do poçeste Rodovia, de que fornecem água para a parte elevada da Vila Xavier, Parque Sãeste Paulo, Jardim Pinheiros e arredores.\nA Agência Reguladora Ares-PCJ determinou reajuste do 2,68% nos valores da tarifa de água e esgotos, em todas as classes de utilizadores e faixas por consumo, e nos preçESTES públicos Destes demais serviçESTES de água e esgotos praticados pelo Departamento Autônomo de Água e Esgotos (Daae).\nEles tinham nas mãos um Enorme Empreendimento. Em 2011, poré especialmentem, a sociedade foi desfeita e a disputa em torno da rescisão deu na briga narrada acima.\nO município de Açailândia, qual em algum momento enfrentou muitas dificuldades por nãeste ter representante da Assembleia Legislativa do Maranhão e no Congresso Nacional, poderá ganhar do uma só vez, dois deputados estaduais e 1 federal.\nA ACP é baseada na Notícia por Fato (NF) nº 28/2016, instaurada em fevereiro do 2016 pelo MPMA, a partir de ofício do delegado Diogo Antônio do Mello, encaminhado à Superintendência do Polícia Civil do Interior, dando conta da carência por agentes carcerários e do investigadores na delegacia do município.\nAo realizar consulta junto ao Serviçeste por Inteligência – SI do batalhão, foi constatado qual este precisamente possui um mandado do prisão em Livre, cuja origem nãeste foi informado ao Blog.\nNãeste conseguimos a reeleição, porém, agradeço pelo carinho, por cada abraço recebido e por cada clique aqui para saber mais voto de confiança. Saímos ainda mais fortalecidos e Muito mais experientes, como cada eleição é um aprendizado.\nAgradeço, pois sabemos que foi uma campanha tímida com poucos recursos, mas Buriticupu, Muito mais uma vez, se expressou nos dando uma excelente votação. Agradeçeste imensamente a todos os maranhenses.\nEste candidato a deputado federal, Jardel Porreiro Jardim (PHS), agradece a Deus, a família, amigos e a população em geral do Açailândia e região, pelo apoio recebido e chama atençãeste do eleitorado para a grande oportunidade que a regiãeste, em especial Açailândia tá tendo por eleger seu federal.\nESTES negócios igualmente são investigados por suspeita por cartel, admitido pelo ano passado através Odebrecht ao Ministério Público paulista.\nA meta é sentir melhoramentos a excelência dos serviçESTES oferecidos à populaçãeste do Araraquara, contendo a ampliaçãeste física.


PressReader - Jornal de Notícias - JN + Noticias Magazine: 2019-01-06 - PARA CONFIAR DE NOVO NA NATUREZA\nPARA CONFIAR DE NOVO NA NATUREZA\nLer implica foco, silêncio, um tempo lento. Ou seja, o contrário dos hábitos dos nativos digitais. Mais do que saber se cumprem as leituras escolares, importa descobrir o que é que os jovens leem por puro prazer e como é que esse gosto se pode estimular.\nJornal de Notícias - JN + Noticias Magazine - 2019-01-06 - Sumário #1389e - POR Sofia Teixeira\nChama-se parto positivo e tem direito a vaga de fundo, com nome em inglês (Positive Birth Movement) e grupos espalhados pelo mundo. A jornalista Cláudia Pinto conheceu mulheres que procuraram alternativas afastadas dos fármacos para trazer os filhos ao mundo. Respostas para o receio maior? A dor é “uma aliada”. E o corpo é sábio.\nFrancisco Ferreira trata os livros com estima, mas também com familiaridade suficiente para não recear dobrar os cantos das páginas em vez de usar marcador. É um leitor eclético como mostram os três livros que traz na mão: “Diário de um Adolescente na Lisboa de 1910” de Alice Vieira, que conta a história de um rapaz à época da queda da monarquia; “An Adventure on Madeira Island”, tradução inglesa da famosa coleção “Uma Aventura” de Ana Maria Magalhães e Isabel Alçada; e “Little House on the Prairie”, uma novela de 1935, da americana Laura Ingalls Wilder, sobre as suas experiências enquanto criança no centro oeste do país. “Gosto de ler em inglês porque ganho mais vocabulário”, explica o adolescente de 15 anos, que frequenta o 9. ano.\nUsa várias vezes a expressão “estou a trabalhar um livro” quando se refere às leituras da escola mas, por oposição, considera as suas próprias leituras, que faz sobretudo quando está de férias, como momentos de descanso, deixando muito clara a fronteira entre a leitu- ra por obrigação e por prazer. Prazer para o qual tem pouco tempo durante a época de escola, com as aulas, os trabalhos de casa e os testes, mas nas férias de verão costuma aviar oito ou nove livros. Apesar de fazer esta distinção entres os dois tipos de leituras, isso não quer dizer que não aprecie algumas das obras que tem de estudar. “Este ano já dei o ‘Auto da Barca do Inferno’ e gostei, é uma história interessante e divertida. O ano passado tive de ler o ‘Hobbit’ de J. R. R. Tolkien e o ‘Que Farei com Este Livro’ de José Saramago, e não gostei de nenhum dos dois: o vocabulário era pouco acessível.”\nOs três livros que traz consigo têm histórias muito diferentes, mas uma coisa em comum: as personagens são adolescentes, como ele próprio. Não há grande mistério nesta preferência: os adolescentes gostam de ler obras com protagonistas da mesma idade porque conseguem relacionar-se com a história sob uma perspetiva mais pessoal.\n“Nós só conseguimos ler aquilo para que estamos preparados”, explica a mediadora de leitura Andreia Brites. “Podemos ler um livro difícil do ponto de vista da linguagem se o tema nos for pró- ximo e o inverso também é possível: ler algo cujo tema nos é estranho e sobre o qual não temos um conhecimento prévio estruturado, se for numa linguagem simples que nos permita compreender.” Para Andreia, que trabalha desde 2005 nas bibliotecas de todo o país, sobretudo com jovens, esta adequação é muito importante: pô-los perante coisas para as quais não estão preparados é “matar” leitores. “Se lhes damos um tipo de livro para o qual ainda não tem competências, ele não só vai rejeitar aquele livro como muitos semelhantes.”\nA mediadora acredita que recomendar-lhes leituras passa sobretudo por conhecê-los. “Gostam de animais, de carros ou de um desporto? São mais imaginativos ou mais pragmáticos? Há algum filme ou jogo de computador de que gostem e que possa influenciar na leitura de um livro? Tudo é válido. O mais importante é conhecê-los.” Apesar disso, garante que há temas e géneros que, por norma, lhes são caros. “Os adolescentes, tipicamente, têm uma grande necessidade de ter, por um lado, contacto com as tragédias e com a realidade mais dura e, por outro, com a fantasia e a aventura.”\nIsso ajuda a explicar os grandes fenómenos editoriais entre adolescentes: na categoria de “realismo verídico” estão volumes como “Os Filhos da Droga”, “O Diário de Anne Frank” e trabalhos sobre\no Holocausto como “O Rapaz do Pijama às Riscas”; no departamento da fantasia e aventura, o sucesso são coleções como\no Harry Potter, que explora o mundo da magia, e o Cherub, sobre uma divisão imaginária dos Serviços Secretos Britânicos que recruta agentes até aos 17 anos.\nPrazer versus obrigação\n“Acho que o primeiro da coleção li num fim de semana”, diz Manuel Moutinho, 17 anos, em relação à coleção Cherub, confirmando a tendência. Também não por acaso, um dos livros que mais gostou foi “Os Filhos da Droga”. Como muitos outros adolescentes, Manuel gosta de estar com os amigos, navegar na net e jogar computador. Também aprecia desporto e pratica kickboxing desde os 14. Ler está fora das suas preferências, pega apenas em um ou dois livros por ano, apesar de estar sensibilizado para a importância da leitura. Manter o foco não lhe é fácil. “Se for um livro de que eu goste mesmo, con-\nsigo estar a ler sem me distrair com o telefone, mas se for, por exemplo, um livro para a escola, que estou a ler obrigado e do qual não gosto muito, é mais difícil e um bocado frustrante.” Teresa Calçada, Comissária do Programa Nacional de Leitura (PNL2027), concede que entre as muitas causas da quebra de leitura por prazer entre os mais jovens está “o peso desproporcionado da leitura escolar e obrigatória imposta por programas, metas e avaliações curriculares, face a outras leituras”. Ou seja, há muitas leituras a fazer por obrigação e pouco investimento na promoção da leitura por prazer.\nNão que alguém seja contra as leituras literárias no âmbito dos programas curriculares: “Mesmo as que possam ser mais aborrecidas devem, na minha ótica, continuar a existir. É uma forma de os alunos terem boas referências literárias e culturais”, defende Renato Paiva, diretor da Clínica da Educação/Academia de Alto Rendimento Escolar WOW STUDY e autor de vários livros sobre o estudo dos mais novos. A questão passa por investir, motivar e dar tempo para as leituras autónomas, dentro do gosto e interesse de cada um,\ne sem uma avaliação formal associada. “A criança tem de aprender a diferença entre o ato de aprender e o prazer de ler”, defende Teresa Silveira, investigadora e autora do livro “O Cérebro e a Leitura”. Por isso, faz um apelo: “Se a criança não está em aprendizagem e a ideia é promover a leitura e o prazer de ler, não façam fichas com perguntas depois”, defende. “Imagine que nos obrigavam a responder a uma ficha com perguntas sobre\no filme de cada vez que vamos ao cinema. Se calhar deixávamos de ir tanto.” Andreia Brites garante que esta necessidade de trabalho associada a tudo mata mesmo outros gostos que lhes podiam ser próximos: “Se há coisa que podia entrar muito bem na rotina dos adolescentes é a poesia: é curta, rápida, está próxima da composição musical e fala de coisas que normalmente lhes são próximas. Acaba por não lhes interessar porque vem sempre acompanhada de um pedido de interpretação do que foi lido”. Mas será que vale a pena “obrigá-los” a pegar num livro uns minutos por dia? “A maioria dos miúdos não lê em casa porque os pais também não leem”, considera Andreia Brites. O exemplo não é tudo mas é muito, por isso a mediadora\nentende que pedir-lhes para lerem 15 ou 20 minutos, mesmo meio contrariados, não é necessariamente mau se (e este (“se” é de grande importância) os pais se sentarem ao lado deles a fazer o mesmo. Ou seja, “criar ambientes propícios à leitura, não só deixá-los sozinhos e em silêncio. Às vezes é um ambiente afetivo: porque é que os miúdos gostam tanto que lhes leiam histórias em pequenos?”.\nO cérebro dos nativos digitais\nSaber ler e gostar de ler são duas coisas muito diferentes. Aprender a ler, hoje, já quase toda gente aprende mas, apesar disso, poucos aprendem a gostar de ler. Teresa Silveira garante que a aprendizagem desse gosto passa por dois fatores essenciais: estimular-lhes a curiosidade, mostrando até onde aquele conjunto de símbolos pode transportar quem os descodifica; e trabalhar a atenção seletiva, porque sem ela é impossível o tipo de concentração exigida pela leitura.\nAs novas tecnologias acrescentaram dificuldades à capacidade de foco dos nativos digitais. Francisco Ferreira é uma exceção: fica com um ar surpreendido quando questionado sobre se não se dei-\nxa distrair pelo telemóvel quando está a ler, como tantas vezes acontece não só a adolescentes como a adultos. “Quando estou a ler, não estou com telemóvel; não é possível estar a fazer as duas coisas ao mesmo tempo”, sustenta.\nNão é possível mas é o que muita gente faz. E é por isso que, para Teresa Silveira, a pergunta essencial não é “o que se lê” mas antes “como se lê”. “Estamos a ficar ‘leitores-borboleta’: lemos um parágrafo e interrompemos, lemos outro e vamos ver o telemóvel. Sempre que há uma interrupção, o cérebro tem de fazer um esforço para retomar o sentido do texto, acaba por perder o fio à meada e, consequentemente, o interesse.” Mas, claro, a leitura não se pode reduzir aos livros em papel. A Internet é um mundo que permite acesso a muitas palavras. A questão é saber se os jovens usam essa potencialidade. O estudo “Lazer, Emprego, Mobilidade e Política”, publicado em 2015, diz que não.\nApesar de 86,9% dos jovens entre os 15 e os 24 anos acederem à net todos os dias, usam-na sobretudo para consultar as redes sociais, conversar em tempo real, procurar informações relacionadas com eventos, produtos e serviços, ver vídeos e ouvir música. Apenas 34,2% dos jovens portugueses, por exemplo, acede a artigos de jornais. E ainda que leiam alguma coisa, são geralmente textos com características que agravam o problema. “As tecnologias digitais fazem com que os alunos leiam textos geralmente mais curtos, mais concisos, mais resumidos, menos ricos gramaticalmente, semanticamente e linguisticamente”, opina Renato Paiva. “Esse hábito de ler textos pequenos faz com que olhem para os livros mais densos como uma seca descomunal de 300 páginas estáticas, a maioria deles sem uma imagem.” E sem menorizar estas leituras mais rápidas, é preciso considerar que o leitor literário tem uma relação com o mundo de maior liberdade, acrescenta Andreia Brites. “Porque consegue descodificá-lo com mais facilidade, pensar sobre ele e ter sentido crítico. E isso, hoje, é quase uma urgência social.” ●m\nM Manuel Moutinho tem 17 anos e prefere ler sem a pressão e obrigatoriedade associadas aos trabalhos escolares\nM Teresa Calçada, Comissária do Programa Nacional de Leitura (PNL2027): “Há muitas leituras a fazer por obrigação e pouco investimento na promoção da leitura por prazer” PAULO SPRANGER/GLOBAL IMAGENS\nM Francisco Ferreira, 15 anos: “Quando estou a ler, não estou com telemóvel. Não é possível estar a fazer as duas coisas ao mesmo tempo” ÁLVARO ISIDORO/GLOBAL IMAGENS


Médium relata comunicação com Hebe e revela recado surpreendente… – Notícias na web\nMédium relata comunicação com Hebe e revela recado surpreendente…\nO #Médium Lino Zechetto revelou que a apresentadora Hebe Camargo, , entrou em contato com ele através da psicografia. De acordo com o médium, Hebe falou na carta psicografada que está muito bem em seu plano espiritual e que agora pertence a uma família que possui um grande foco: “trabalhar para Jesus”.\nNa carta, a apresentadora diz que é feito de tudo para resgatar irmãos perdidos e que precisam de ajuda urgente. Segundo a carta, existe um tempo determinado para tudo, e isso envolve o Plano Espiritual e a Crosta Terrestre.\nEla afirma que foram vários anos convivendo com luzes dos refletores de TV e sempre conversando com o público, procurando entreter as pessoas. Por essa razão, a carta esclarece que aqui neste lugar onde a apresentadora está, existe vida.\nHebe ainda fez um convite para que as pessoas participem de sua missão. Conforme os escritos na carta, não há necessidade de ser espírita para ter boa vontade e cooperar. Segundo a apresentadora, existem muitos que já se foram e por serem queridos aqui na Terra tentam se comunicar através de mensagens.\nA morte de Hebe trouxe grande tristeza no mundo artístico e em todo o Brasil. Ela era muito querida e seu programa alcançava altos índices de audiência. Suas entrevistas chamavam a atenção e ela sempre tratava os convidados com muito carinho.\nNa quarta-feira (31), Helena Caio que é mulher do sobrinho e assessor de Hebe, Cláudio Pesutti, resolveu matar a saudade de um bichinho de estimação da apresentadora.\nEla mostrou para a cacatua “Tutu” várias fotos antigas de Hebe e postou nas redes sociais a reação do bichinho.\nHebe era considerada a rainha da TV brasileira e tem deixado muita saudade.\nO apresentador Gilberto Barros comentou, esses dias, sobre o seu último encontro com a apresentadora Hebe. De acordo com Barros, quando ele foi contratado pela Rede TV, a rainha levou ele até o seu programa para entrevistá-lo. Ele acredita que o último selinho dela foi nele. No dia do programa, Barros lembrou que o pé dela estava bem inchado e ela com sandálias queria continuar a gravação.\nO apresentador disse que na hora que Bruno e Marrone começaram a cantar, ele estava sentado ao lado dela e falou para que Hebe tirasse as sandálias depois que sair do programa. Barros comentou que chegou a soltar o sapato dela, mas ela queria continuar calçada até o final e pôs de novo o sapato.\nCelebridades, Curiosidades, Notícias, Noticias do Mundo #curiosidade, curiosidades, famosos, mundo, notícia, polemica


Sábado, 21 Setembro 2013 17:54 | Escrito por Luzes da Gītā\nNão tenho dúvida de que, quando me aventurei, em dezembro de 1921, a oferecer alguns comentários sobre o assunto referente à conveniência de ser adotado, na Universidade Nacional de Adyar, o treinamento moral necessário como uma preliminar ao ensino da Yoga, muitos amigos pensaram que eu estivesse acalentando um sonho que jamais se tornaria realidade. Estou certo de que aqueles céticos amigos sentem-se, agora, tomados de surpresa, e encantados, ao encontrar o Ashram como um fato consumado dentro de tão curto espaço de tempo, fornecendo não só o limitado treinamento que eu tivera em vista, como também estudo e pesquisa ao longo das grandes linhas que convergem para a realização da Yoga, a União com o Espírito Divino, o trecho final do desenvolvimento humano.\nQue essa é a ampla finalidade do trabalho que se pretende realizar no Ashram revela-se no nome com tanta felicidade escolhido para ele. Não poderia ter sido lembrado outro mais apropriado e verdadeiro para a nossa recém-nascida instituição. O Brahmavidya implica muitíssimo mais do que o conhecimento de Brahman (o Ser Supremo) que só o intelecto atinge. A palavra Vidya (conhecimento), nesse contexto, implica a realização do Divino estado de percepção, objetivo de todos os que procuram Brahman. Há um grande aforismo que diz: Brahmavid Brahmaiva Bhavati (O conhecedor de Brahman torna-se o próprio Brahman); e é nesse sentido de tornar-se que a palavra em questão é usada nos Upanishads, com referência a certas formas de contemplação e culto dos Poderes Divinos, ensinados pelos Rishis de outrora.\nA seguir, quanto ao futuro do que foi introduzido nos últimos meses, acredito que ele é, na verdade, o plantio de uma semente que crescerá para fazer-se árvore poderosa de conhecimento e saber, que daqui a séculos será encontrada às margens do rio Adyar, tal como foi descrito por um grande Vidente: uma Universidade central para a promoção de estudos através das linhas indicadas nestas conferências, com centros subsidiários em várias partes do mundo, filiados a esse centro. Devo acrescentar que minha mente vê além, nesta publicação dos discursos inaugurais da Presidenta, o inicio de uma benéfica literatura que se originará dessa instituição central em tempos vindouros, quando a humanidade tiver alcançado um nível maior de discernimento e organização social, dando, assim, campo mais vasto para a difusão das idéias contidas e indicadas nessas conferências.\nAgora, voltando aos programas que são trabalhados pelos estudantes do Ashram, e aos ideais a serem firmemente mantidos em suas mentes, parece-me que os estudantes se beneficiarão muitíssimo – especialmente aqueles que fizerem o curso de dois anos – não só do ponto de vista de seu crescimento interior, mas, também, da sua utilidade e de seu valor como membros da sociedade.\nComo item essencial nesses estudos, os dirigentes do Ashram providenciarão para que os estudantes aprendam e assimilem, integralmente, as cinco verdades, vitais e profundas, com as quais todo aspirante ao Brahmavidya deveria estar familiarizado desde o início. As primeiras três verdades formam um grupo separado, enquanto as duas remanescentes formam outro grupo. As primeiras enquadram-se na categoria da Paramartha Satya – Verdades que são absolutas em razão da sua relação específica com Brahman – em seu aspecto de transcendência Sem Espaço, Sem tempo e Sem Mudança. O segundo grupo deve ser reconhecido como Vyavahara Satya – Verdades que são relativas por causa da sua conexão com as Ideações Divinas que trabalham por si próprias no Espaço e no tempo, e assim envolvem Mudanças – Samsara ou evolução.\nA essência dos ensinamentos da Ciência Sagrada, sobre o ponto em referência, pode ser assim expressa:\nTUDO, VERDADEIRAMENTE É BRAHMAN.\nA NASCENTE DE TUDO, SEJA DO QUE FOR, DEVE SER ENCONTRADA NA PRÓPRIA E VERDADEIRA NATUREZA DE BRAHMAN.\nTUDO, DESSE BÁSICO PONTO DE VISTA, É INEVITÁVEL.\nTUDO QUANTO PROMOVE E ATIVA A EVOLUÇÃO É ‘MANTAVIDYA’ – CONCEBÍVEL, CORRETO.\nO QUE QUER QUE IMPEÇA OU RETARDE A EVOLUÇÃO É ‘AMANTAVIDYA’ – INCONCEBÍVEL, ERRADO.\nUm estudante que deixe o Ashram, saturado do conhecimento e do espírito desses importantíssimos princípios citados acima, para não falar em nada mais, estará, provavelmente, pronto para prestar serviços de valor prático à comunidade em que sua sorte pode tê-lo lançado, particularmente nestes tempos perturbados, tão envenenados pelos conflitos entre as raças e entre as classes. Ele saberá que todos os que presentemente estão sujeitos a injúrias e prejuízos, nas mãos de alguns dos seus semelhantes, apenas estão colhendo o que semearam no passado, e que seus sofrimentos não passam do resultado natural da lei de casualidade, de Justiça perfeita, que não é outra coisa senão Brahman trabalhando em manifestação, sempre reajustando o que, não fosse isso, formaria um caos inimaginável no Cosmos inefável que é. O estudante não pode, portanto, deixar de conceder amplo desconto aos que causam prejuízo aos seus irmãos, pois vê nesses malfeitores apenas instrumentos que a Lei Suprema encontra prontamente à mão, para seu desempenho. Sentirá, portanto, que esses malfeitores, quando sua retribuição chegar, em tempo devido, terão de pagar pesadamente pelos seus crimes, e que seu caso provoca mais piedade do que cólera, ressentimento e retaliação. Assim sendo, esse estudante, em vez de formar o ódio entre o opressor e o oprimido, como agora, tristemente, é a moda, levando ambos à desgraça e à ruína, procurará despertar a boa vontade na esfera da sua influência, por pequena que ela possa ser. Ainda mais, esse pacifista, tentando remediar o infeliz estado de coisas com que se depara no lugar de seus futuros trabalhos, irá empenhar-se em reformar tais coisas através de meios que são Mantavya, evitando, com perseverança, recorrer aos meios de feição oposta, Amantavya, por causa da sua tendência a destruir a lei e a ordem, despertando más-vontades, que, forçosamente, se expressarão em violência, derramamento de sangue e desordem.\nSe o Ashram nada mais fizer senão enviar, de vez em quando, estudantes que irão servir como centros de luz e concórdia em sua vizinhança, trabalhadores da linha reta, agora tão urgentemente necessária em todo o mundo, o Ashram, como sua Alma Mater, irá, com justiça, ganhar a gratidão de todos os que pretendem apressar, por toda parte, a realização dessa necessidade, a maior do momento presente.\nCom referência às conferências inaugurais, a primeira atividade do Brahmavidyashrama: elas contêm o fruto da observação e do estudo, e da meditação, obtido, em torno de quase todos os aspectos e atividades da vida humana, durante meio século, pelo mais versátil gênio, felizmente ainda entre nós, que, durante esse tempo, se aperfeiçoou, trabalhosamente, em seu intelecto, em suas emoções, levando essa perfeição para a sua vida cotidiana. Esses discursos são, portanto, ricos de substância, não apenas por ser provada, mas para ser mastigada e digerida por todos os que desejam enriquecer-se, nutrindo-se desse raro e concentrado manancial de sabedoria sintética. Estou certo de que poucos entre os que estudarem estes trabalhos irão dizer que nada aprenderam de original e sugestivo com referência aos assuntos luminosamente discutidos pela oradora. Mesmo estudantes que estão mais ou menos familiarizados com os tópicos tratados por ela, muitas vezes irão encontrá-los apresentados de um ponto de vista ao mesmo tempo novo e elevado, e sempre de olhos postos no bem-estar humano. Exemplo apropriado será visto na posição tomada por ela, dizendo que o conhecimento é sagrado, e na bem merecida denúncia da iniqüidade da prostituição das descobertas científicas, com sórdidos propósitos mercenários e para a destruição da vida. Seria bom que o mundo científico pudesse compreender o lamentável desserviço que tem sido feito à causa da civilização pelo uso perverso de algumas dessas descobertas, em anos recentes. Tal como a conferencista faz sentir, o mau uso dessas descobertas compele os Poderes que guiam os destinos da humanidade a deter, por enquanto, a aquisição, pelos cientistas do momento, do conhecimento das forças da Natureza, cujo uso correto daria à humanidade a possibilidade de fazer um céu sobre a Terra.\nConcluo com uma fervorosa oração. Possam as bênçãos dos Guardiões da nossa atormentada humanidade repousar sempre neste Ashrama, a última realização de Seus ilustres servidores, em seus incessantes esforços para levar adiante Seus benignos planos para a elevação dessa mesma humanidade.\nPrimeira Autoridade Iniciática Externa do Suddha Dharma Mandalam\nLer 94405 vezes\tÚltima modificação em Quarta, 25 Setembro 2013 18:49\nMais nesta categoria: « Como Alcançar Deus à Luz do Bhagavad Gita\tSuddha Sutra »


Do Tejo ao Rovuma: "Memórias de um tempo que não se apaga"\nExmo. Senhor Carlos Vardasca\nCumpre-me primeiro que tudo identificar-me...\nSou um ex-militar, em tempo Furriel Miliciano do Grupo GE 214, estacionado em Pundanhar... Furriel que, em Julho de 1972 chega àquelas paragens, comandando aquele grupo, porquanto o seu comandante de raiz, Alferes Lencastre, dos quadros da Companhia aí aquartelada, que não me recorda o seu número, mas fazendo parte do Batalhão de Nangade, foi ao tempo impedido de o fazer pelo Coronel Costa Campos.\nSoube do desaparecimento do então colega de armas... o Guimarães, como era conhecido.\nMas, se a memória me não trai, aquando do sucedido, estava eu a chegar do Hospital Militar de Nampula, para onde fui evacuado para observação da paralisia de que era acometido.\nDe nada ter servido, porque acabei por ter saído mudo e regressar calado, como é costume dizer-se ao que nada se acaba por saber do que se padecia.\nSó tive conhecimento desse mal aos 29 anos quando paralisei pela primeira vez (porque até hoje já vai na 5.ª), tendo aí sim, me sido detectado uma spinuo-bifida (parece-me de que é assim que se escreve.....rs), nas duas últimas lombares e na primeira do sacro.\nAcabo de descrever tudo isto porque, por vezes somos denominados como inoperacionais, ronhas e sei lá o quê mais, como eu o fui por várias vezes denominado, disso tenho eu consciência, e o agravante de que com este problema não devida ter sido sequer militar porque nem auxiliares dava...\nNão fui pela certa o único impossibilitado e injustamente naquelas circunstâncias....\nMas..... a vida continua, e ainda aqui estamos e o estejamos por mais algum tempo, mesmo assim...\nComo a traz dizia, e, tentando dar-me a conhecer, transportei sob meu comando o dito Grupo GE 214 do Dondo até aquela localidade de Pundanhar, conjuntamente com os então Furriéis Cardoso e Telmo Lopes.\nPorém, recorda-me de que no dia em que chego a Palma, nesse mesmo dia à tarde um avião que andava em missão de propaganda "PSICOLA", se desloca a Palma e me transporta a Pundanhar, e leva para o Nhica do Rovuma o então Alferes Costa Oliveira, de Pundanhar, que havia chegado há pouco do Dondo afim de comandar o GE 214 em substituição do digitado Alferes Lencastre, afim de reforçar Grupo GE 212, por este estar com apenas um graduado.\nDeslocação esta por poucos dias, porque quem acaba por ficar sozinho com o grupo sou eu.\nNaquele mesmo dia, os dois Furriéis, o Cardoso e o Telmo, caiem numa emboscada e são evacuados com mais 3 Soldados daquele Grupo.\nE, pelo que vim a saber mais tarde, o Telmo fica sem a perna esquerda, cortada em segunda operação em Lourenço Marques, de onde me escreve a dar conta de tal sucedido. Segue mais tarde para a África do Sul como era costume aos naturais daquela Província. Desde aí perco-lhe o rasto, deixando de ter mais dele notícias. O Cardoso ainda regressa ao Grupo.\nMas a dado momento da sua permanência, apercebo-me de um estilhaço que se lhe estava a sair pela vista esquerda, e então é prontamente solicitada a sua evacuação, apenas sabendo de que mais tarde regressa ao Dondo e nada mais.\nMais tarde, por entre Maio ou Junho de 1973, e já sem o Alferes Costa Oliveira porque acaba por ser evacuado e não mais regressa, sou convidado a aceitar a graduação de Alferes.\nFiz referência ao meu problema físico e tudo porquê?\nPorque por ele recuso o convite da graduação, não só por impossibilidades físicas, mas também porque já estava há muito tempo por aqueles lados, e, com a aceitação teria de por lá permanecer pelo menos mais 12 meses, o que, de ânimo leve, para mim seria de todo impossível.....\nConcerteza que fiz mal..... porque..... com a minha recusa sou espoliado dos GE'S em Setembro daquele mesmo ano (1973), com ordem de embarque e destino a Mueda, transmitida pessoalmente ao grupo pelo então Capitão Pessoa de Amorim.\nNaquela localidade fiquei a aguardar colocação até 4 de Janeiro de 1974, dia a seguir ao primeiro ataque ocorrido a Moçambique com misseis terra-ar mod 122.\nTomo o avião com destino a Nampula, onde a 22 daquele mesmo mês sai a ordem de desgraduação a Soldado, e com colocação e destino a Muembe, Niassa, onde estava uma Companhia do Batalhão de Tenente Valadim.\nMeu caro, tudo o que li e acabei de descrever, acabam por ser memórias do tempo, que se apagam, mas, o tempo também as aviva quando lemos o que por aqui tenho andado a fazer..... reviver o passado.\nPor isso tenhamos pois saúde para podermos pelo menos ainda tentar recordar os ausentes, porque os presentes vamos tentando localizá-los e dar-lhes um "OLÁ" e de que por aqui ainda se anda...\nUm Abraço e até sempre, ao dispor......\nex-Furriel Miliciano dos GEs 214\nem Pundanhar. 1972\nFoto 1: O Furriel Carlos Cêa (o primeiro a contar da esquerda) junto dos seus companheiros dos GEs 214. Aquartelamento de Pundanhar, 1972\nFoto 2: O Furriel Carlos Cêa (segundo a contar da direita) dos GEs 214, junto de Furriéis e um Alferes da Companhia (?) que estava aquartelada em Pundanhar. Ao fundo pode ver-se a Messe dos Sargentos. Pundanhar 1973\nFoto 3: Aquartelamento de Pundanhar e fotos do Furriel Carlos Cêa em destaque (nos GEs 214 e actualmente).\nMarcadores: GEs 214\nO meu abraço ao Carlos Cêa.\nSou o Castro. Por lá nos conhecemos (Pundanhar e Nhica do Rovuma). Pertenci à 3472,mas fiquei no Norte e tive oportunidade de conhecer mais 2 companhias de cujo convívio partilho recordações\ntenho a impressão que por essa altura o GE214 de Pundanhar era comandado pelo alferes Guerreiro.\nUm abraço a todos que passaram por Pundanhar\nTenho andado a ver bloggers acerca de Cabo Delgado, mas não tive o prazer de conhecer estes companheiros de armas de Punhanhar que me antecederam.\nSou o Pintado Jorge, FurMil, da 3.ªCCacBCac 5013/73; estive em Vila Pery, nos Pisteiros de Combate em 1973, para depois "aterrar"no "hotel de 5 estrelas "de Muidine "e por lá me manter até 13Agosto de 1974, dia do abandono daquela subunidade.


Bahia inicia venda de ingressos para estreia na Série A do Brasileirão - Um passarinho me contou!\nInícioEsporteBahia inicia venda de ingressos para estreia na Série A do Brasileirão\nOs ingressos para a estréia do Bahia na Série A do Campeonato Brasileiro estão a venda. O Tricolor vai enfrentar o Corinthians neste domingo, na Arena Fonte Nova, às 16h. Os portões do estádio serão abertos às 14h.\nOs bilhetes podem ser comprados pela internet e nos pontos físicos de venda. O setor de cadeiras tem os bilhetes mais baratos, vendidos a R$ 25 (meia) e R$ 50 (inteira). A área mais cara é o Lounge Premium, com ingressos a R$ 140. Sócios adimplentes sem a modalidade Acesso Garantido têm 50% de desconto na compra online, exceto para o setor Lounge.\nO post Bahia inicia venda de ingressos para estreia na Série A do Brasileirão apareceu primeiro em BAHIA NO AR.