SciELO - Brazil - Efeitos da Apresentação e Retirada de Reforçadores sobre a Correspondência Verbal Efeitos da Apresentação e Retirada de Reforçadores sobre a Correspondência Verbal\nCiências do Comportamento • Psic.: Teor. e Pesq. 34 • 2018 • https://doi.org/10.1590/0102.3772e3425 copiar\nEfeitos da Apresentação e Retirada de Reforçadores sobre a Correspondência Verbal\nEffects of Presenting and Removing Reinforcers on Verbal Correspondence\nPontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil Centro Paradigma de Ciências do Comportamento, São Paulo, SP, Brasil\nDenise Tomie Kawakami\nA presente pesquisa teve por objetivo investigar o efeito da apresentação e da retirada de reforçadores sobre a correspondência verbal. Oito crianças brincaram individualmente e, em seguida, relataram com quais brinquedos haviam brincado. Após linha de base, os relatos de “não brincar”, feitos ora individualmente, ora em grupo, foram punidos (perda de fichas permutáveis por brinquedos). Em seguida, os participantes foram divididos em dois grupos, que passaram por um de dois procedimentos: (1) punição negativa de relatos não correspondentes; ou (2) reforçamento positivo de relatos correspondentes. A punição negativa somente de relatos de "não brincar" produziu um aumento no número de relatos não correspondentes de brincar para quatro crianças e, posteriormente, dificultou o restabelecimento da correspondência, seja sob uma punição negativa, seja sob reforçamento positivo.\ncomportamento verbal; correspondência fazer-dizer; reforçamento positivo e punição negativa; acurácia do autorrelato; ganho e perda de reforçadores\nThe present study aimed to investigate the effect of presentation and withdrawal of reinforcers on verbal correspondence. Eight children individually played with toys, and then reported with what toys they had played. After baseline, reports of "no play", sometimes made individually, sometimes in groups, were punished (loss of tokens exchangeable for toys). Next, the participants were divided into two groups, whose participants underwent one of two procedures: (1) negative punishment of not corresponding reports; or (2) positive reinforcement of corresponding reports. The negative punishment of reports of "no play" produced an increase in the number of non-correspondent "play" reports for four children, and subsequently hindered the recovery of correspondence, either by negative punishment or by positive reinforcement.\nverbal behavior; do-say correspondence; positive reinforcement and negative punishment; self- report accuracy; gain and loss of reinforcers\nO estabelecimento e a manutenção da correspondência entre respostas verbais e os eventos do mundo aos quais elas se referem sempre foi uma das principais preocupações das comunidades verbais. Entretanto, nem sempre a comunidade tem acesso aos eventos que o falante descreve, seja por ocorrerem dentro da pele do falante, seja por constituirem uma parte do mundo fora da pele à qual apenas o falante tem acesso. Uma vez que, nos dois casos, a comunidade não teria acesso a esses eventos se não fosse pela descrição do falante, a correspondência se torna crucial para a ação bem sucedida do ouvinte sobre o mundo. Assim, é necessário que a comunidade arranje contingências de reforçamento para que o relato do falante seja o mais fidedigno possível, isto é, seja emitido por estrito controle dos eventos relatados (Skinner, 1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .).\nEntre os eventos do mundo que o falante relata, encontra-se o seu próprio comportamento, sendo crucial para a comunidade verbal que o indivíduo relate com precisão aquilo que faz. Isso porque, quando o falante emite respostas verbais correspondentes ao que fez, ou seja, apresenta correspondência fazer-dizer, a comunidade amplia sua possibilidade de prever e controlar o comportamento do falante (Israel & O’Leary, 1973Israel, A. C., & O’Leary, K. D. (1973). Developing correspondence between children’s words and deeds. Child Development, 44, 575-581.).\nSkinner (1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .) identificou e descreveu relações funcionais entre respostas verbais e estímulos, que denominou operantes verbais. Esses operantes foram classificados de acordo com as variáveis de controle específicas em cada contingência. Skinner descreveu seis operantes verbais primários (mando, tato, ecoico, intraverbal, textual e transcrição) e um operante verbal secundário (autoclítico). Os operantes mando e tato são de especial relevância no que se refere à correspondência verbal; por essa razão, são importantes para o presente estudo e serão tratados a seguir.\nUm operante verbal é definido como um mando quando a resposta verbal é reforçada por uma consequência específica e está, portanto, sob controle de um estado de privação ou de estimulação aversiva. Um operante verbal é caracterizado como um tato quando a resposta verbal está sob controle de um estímulo discriminativo específico, geralmente não verbal (i.e., um objeto, um evento ou uma propriedade de objeto ou evento), e que produza como consequência um reforço generalizado ou um conjunto de estímulos reforçadores não específicos (Skinner, 1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .). Quando o estímulo discriminativo que evoca a resposta verbal de tato, é o comportamento do próprio falante, isto é, o tato envolve a relação entre o que o indivíduo fez e seu relato verbal sobre o que fez, diz-se que ocorre correspondência verbal.\nSegundo Skinner (1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .), três fatores podem alterar o controle de estímulos envolvido no tato: (1) o uso de medidas especiais de reforço generalizado - nesse caso, o ouvinte reforça diferencialmente a forma e o conteúdo da resposta verbal, usando grande densidade de reforço generalizado -; (2) o uso de reforçadores não generalizados - nesse caso, as condições motivacionais do falante podem ser determinantes para a emissão de um relato distorcido, isto é, se os efeitos que o relato provoca no ouvinte forem reforçadores em determinados estados de privação ou de estimulação aversiva do falante, a correspondência poderá ser abalada -; e (3) a punição também pode alterar o controle discriminativo - um operante verbal pode ser muito provável por reduzir uma estimulação aversiva. Nas três situações aqui mencionadas, é possível que o controle de estímulos seja alterado e o falante se comporte sob controle de estados de privação ou estimulação aversiva, afetando a correspondência verbal. Nesse caso, sua resposta verbal se caracterizaria como um mando, apesar de topograficamente poder se assemelhar a um tato. Skinner (1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .) chama esse tipo de resposta verbal de mando disfarçado de tato.\nA partir da proposta de Skinner (1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .) para a análise do comportamento verbal e, mais especificamente, daquilo que veio a ser conhecido como correspondência verbal, diversos autores passaram a investigar empiricamente essa relação entre o fazer e o dizer.\nA primeira publicação de um estudo sobre correspondência fazer-dizer na literatura analítico-comportamental ocorreu no primeiro volume do Journal of Applied Behavior Analysis (JABA), em 1968. Nessa pesquisa, Risley e HartRisley, T. R., & Hart, B. (1968). Developing correspondence between nonverbal and verbal behavior of preschool children. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 267-281. tinham como objetivo verificar se apenas o reforçamento de respostas verbais a respeito de uma ação aumentaria a probabilidade de ocorrência futura dessa ação. Os autores, então, reforçaram alternadamente a verbalização (procedimento A) e a correspondência entre o fazer e o dizer (procedimento B) em relação ao brincar com diferentes objetos. Os resultados do Experimento 1 mostraram que o reforçamento apenas da verbalização de brincar com determinado objeto não levou a um aumento do brincar subsequente com esse objeto; porém, quando o reforçamento era contingente à correspondência entre o brincar e o relatar, houve aumento do brincar subsequente com o respectivo objeto. Já nos experimentos 2 e 3, em que houve sucessivas alternâncias de reforçamento da verbalização de brincar com determinado objeto e reforçamento da correspondência, o reforço apenas da verbalização foi suficiente para aumentar o brincar subsequente com o referido objeto.\nAlguns estudos mais recentes (Macchione, 2012Macchione, A. C. (2012). Como crianças relatam seu desempenho acadêmico? Estudo de correspondência fazer-dizer em situação escolar (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.; Ribeiro, 1989/2005Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989); Sadi, 2002Sadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil. ) investigaram as variáveis controladoras do relato na correspondência fazer-dizer. Ribeiro (1989/2005Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)), por exemplo, avaliou o efeito de diferentes contingências sobre a acurácia do relato de crianças sobre seu próprio comportamento em contextos individuais e de grupo. Esse estudo foi considerado um marco na área de correspondência verbal, pois foi o primeiro que, na linha de base, avaliou a correspondência fazer-dizer dos participantes sem qualquer consequência planejada, para compará-la com a correspondência sob diferentes contingências de reforçamento. Nos estudos anteriores, a linha de base em geral servia para se identificar os comportamentos menos frequentes dos participantes, que se tornariam os comportamentos alvo durante o experimento.\nParticiparam da pesquisa oito crianças (quatro meninos e quatro meninas), de três a cinco anos de idade. O procedimento geral do trabalho consistia em: (1) deixar a criança em uma sala com brinquedos por até 12 minutos, ou até que ela brincasse com três brinquedos (um de cada vez) - o que ocorresse primeiro; (2) levar a criança para outra sala, onde outro experimentador - que não sabia com quais brinquedos a criança havia brincado - mostrava a foto de cada um dos brinquedos disponíveis e perguntava se ela havia brincado com aquele brinquedo. A pesquisa foi composta por cinco fases experimentais, que se diferenciavam pelas contingências em vigor: (1) Linha de base; (2) Reforçamento Individual do Relato de Brincar; (3) Reforçamento do Relato de Brincar em Grupo; (4) Reforçamento da Correspondência em Grupo; (5) Reforçamento Não Contingente.\nNas sessões de Linha de Base, 98,9% dos relatos sobre o brincar foram correspondentes. Na fase de Reforçamento Individual do Relato de Brincar, na qual o reforço era contingente ao relato de brincar, a despeito de haver ou não correspondência, apesar da variabilidade entre os participantes, houve aumento nos relatos não correspondentes de brincar. Isso se tornou ainda mais evidente quando o relato era realizado na presença de outras crianças. Na fase de Reforçamento da Correspondência em Grupo, as crianças voltaram a relatar o brincar de modo correspondente, um resultado que se manteve na fase de Reforçamento Não Contingente ao relato do participante.\nRibeiro (1989/2005Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)) argumentou que, ao longo das fases, os relatos assumiram funções de mando e/ou de tato. Na Linha de Base, os relatos funcionaram como autotatos fidedignos, em função da história pré-experimental de reforçamento para a correspondência. Quando os reforços foram contingentes aos relatos de brincar, esses relatos assumiram a função de mando, provavelmente porque dizer que havia brincado (mesmo não tendo brincado) eliminava a aversividade gerada pela obrigatoriedade do relato. Essa possibilidade ficou mais evidente quando outras crianças estavam presentes: nessa situação, as crianças mais velhas instruíram as mais novas sobre o que deveriam dizer para o experimentador, o que aumentou a frequência de relatos não correspondentes. Já na fase de reforçamento da correspondência, os relatos tinham, provavelmente, tanto função de mando - por estarem sob controle do reforço produzido - quanto de tato - visto que também estavam sob controle de estímulos discriminativos não verbais específicos (o próprio brincar).\nInúmeros estudos sobre correspondência verbal têm sido desenvolvidos por analistas do comportamento utilizando reforçamento positivo, como é o caso dos dois estudos aqui citados. No entanto, Skinner (1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .) aponta que respostas verbais podem ser seguidas por um tipo de consequência que tem sido chamada de aversiva ou punidora e que esse tipo de consequência deveria ser incluído entre as condições que afetam o controle de estímulo. Por essa razão, investigações experimentais sobre como o controle aversivo afeta a correspondência verbal são de grande relevância, uma vez que diferentes contingências afetam diferentemente o controle de estímulo, especialmente quando se considera que o controle aversivo se faz presente em grande parte das relações interpessoais e, muitas vezes, é responsável pelos comportamentos comumente chamados de mentira (Mazar & Ariely, 2006Mazar, N., & Ariely, D. (2006). Dishonesty in everyday life and its policy implications. Journal of Public Policy & Marketing, 25, 117-126.).\nO presente estudo teve como objetivo investigar como diferentes contingências envolvendo ganho e perda de pontos pode afetar a correspondência entre comportamento verbal e não verbal.\nParticiparam do estudo oito crianças (quatro meninos e quatro meninas), de três a cinco anos de idade, que foram selecionadas com base na idade, sexo e consentimento das crianças e de seus pais. O projeto deste estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa - Plataforma Brasil (CAAE 23037813.7.0000.548).\nO ambiente experimental era composto de duas salas: sala de brincar e sala de relatar. Em um lado da sala de brincar, havia seis brinquedos, dispostos em seis mesas infantis (um brinquedo em cada mesa) localizadas lado a lado, além de um espaço em que as crianças poderiam brincar; do outro lado da sala, havia uma cadeira para o experimentador, que observava e registrava os comportamentos de brincar da criança. A sala de relatos continha quatro mesas, quatro cadeiras infantis e uma cadeira de adulto, além de uma mesa onde eram dispostos, numa “caixa surpresa”, aproximadamente 30 brinquedos (e.g., adesivos, bolas, lápis de cor, ioiô, figurinhas), todos não comestíveis e que foram utilizados como consequências para os relatos das crianças. As quatro mesas eram dispostas uma ao lado da outra, de modo que o experimentador ficasse de frente para as crianças.\nAssim como em Ribeiro (1989/2005), foram utilizados três conjuntos de brinquedos. Cada conjunto era composto por seis brinquedos, um de cada uma de seis categorias: pessoas (e.g., boneca e super-herói), artes (e.g., giz de cera e papel), jogos (e.g., quebra-cabeça), brinquedos para manipular (e.g., massa de modelar), estruturas (e.g., bloco) e veículos (e.g. caminhão de bombeiros). Os conjuntos eram trocados entre as sessões. Assim, um mesmo conjunto se repetia a cada três sessões. Nos períodos de relatar, foram utilizadas fotos coloridas dos brinquedos.\nDiferentemente do estudo de Ribeiro (1989/2005Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)), no qual o brincar foi definido como “qualquer interação com um brinquedo, durante a sessão, como tocar, olhar ativamente para, ou verbalizar a respeito do brinquedo” (p. 279), no presente estudo, o brincar consistiu em uma interação com um brinquedo durante a sessão, em um processo que envolvesse a sua retirada da mesa na qual estava disposto e a sua manipulação. Um experimentador registrou, a cada 10 segundos, os brinquedos com os quais cada criança brincou durante a sessão. Outro experimentador (o entrevistador) registrou os relatos das crianças a respeito de ter ou não brincado com cada um dos brinquedos.\nAs sessões experimentais - compostas por um período de brincar e por um período de relatar - eram realizadas duas vezes por semana. Como em Ribeiro (1989/2005Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)), a criança era levada para a sala de brincar e informada que podia brincar com qualquer brinquedo, pelo tempo que quisesse, ou até que o experimentador dissesse que o tempo de brincar havia terminado. O pesquisador instruía a criança para que brincasse com um brinquedo por vez e que recolocasse o brinquedo escolhido na mesa em que ele estava antes de pegar outro. O período de brincar terminava após 10 minutos ou quando a criança tivesse brincado com três brinquedos, o que ocorresse primeiro. Se, ao final dos 10 minutos, a criança estivesse brincando com um brinquedo por menos de 2 minutos, era permitido que ela completasse 2 minutos brincando com o mesmo brinquedo antes do término do período de brincar.\nApós o período de brincar, a criança era levada para a sala de relato. O entrevistador, que não tinha conhecimento das escolhas da criança (a não ser nas fases em que a consequência dependia da ocorrência ou não da correspondência verbal), perguntava o que ela havia feito no período de brincar. O entrevistador mostrava a foto de cada brinquedo e perguntava se a criança havia brincado com aquele brinquedo (e.g., “Você brincou com os caubóis e os índios?”). As respostas verbais dos participantes - que podiam ser uma frase completa, apenas as palavras “sim” ou “não”, ou um aceno de cabeça, desde que fossem claras - eram, então, registradas. Como em cada sessão havia seis brinquedos disponíveis, o entrevistador sempre fazia seis perguntas para cada participante por sessão. As respostas das crianças eram consequenciadas com perda ou ganho de fichas, nas fases experimentais - na fase de linha de base, as crianças recebiam fichas não contingentes à resposta verbal, apenas por sua participação. Essas fichas poderiam ser trocadas, ao final da sessão, por brinquedos diversos, escolhidos de uma “caixa surpresa”.\nNas fases em que a consequência dependia da correspondência (ou não correspondência), para que o entrevistador soubesse se havia correspondência ou não no relato da criança, o experimentador que estava presente no período de brincar anotava o nome de cada criança no verso das fotos correspondentes aos brinquedos com os quais ela havia brincado. Ao final do período de brincar, o experimentador entregava as fotos para o entrevistador, que, ao verificar com quais brinquedos a criança havia brincado, podia, então, consequenciar seus relatos conforme a contingência programada.\nPara verificar se a criança emparelhava as fotos com os brinquedos correspondentes, antes da primeira sessão com cada conjunto de brinquedos, foi solicitado que ela fizesse o emparelhamento. Para tanto, o experimentador dispunha os seis brinquedos em seis mesas infantis na sala de brincar; em seguida, apresentava cada foto separadamente e solicitava que a criança apontasse para o brinquedo correspondente à foto. Não havia nenhuma consequência programada para esta fase, e todos os participantes responderam com 100% de acerto.\nOs períodos de brincar foram iguais durante todo o experimento, mas os períodos de relatar mudaram ao longo de sete condições experimentais, descritas a seguir.\nLinha de base. Nas quatro primeiras sessões do estudo, o experimentador ouvia o relato da criança, mas não realizava nenhum comentário sobre seu conteúdo. Em cada sessão, após todos os seis relatos, o experimentador agradecia a participação da criança, esclarecia possíveis dúvidas e lhe entregava uma ficha.\nPunição do relato de não brincar individual. Nas quatro sessões dessa fase, cada criança recebia, no início do período de relatar, seis fichas e lhe era dito que ela poderia mantê-las ou perdê-las, dependendo do que ocorresse durante a sessão. Nessas sessões, a perda de fichas era contingente ao relato de não brincar. Independentemente do que tivesse ocorrido durante o período de brincar, cada relato de não ter brincado produzia a perda de uma ficha; não havia consequências programadas para o relato de ter brincado. O objetivo dessa fase, assim como o da fase seguinte, era de verificar se a punição negativa do conteúdo do relato afetaria a correspondência verbal, gerando distorções no relato (aumento no número de relatos de brincar e diminuição no número de relatos de não brincar, independentemente da correspondência com o comportamento não verbal).\nPunição do relato de não brincar em grupo. Nas quatro sessões seguintes, as contingências que envolviam perda de fichas foram mantidas, mas os relatos eram feitos em grupos constituídos de crianças do mesmo sexo (quatro meninas e quatro meninos). As crianças voltavam para a sala de aula após o período de brincar e iam para a sala de relato somente quando todas as demais crianças do mesmo sexo tivessem terminado de brincar. As quatro crianças se sentavam de um lado da mesa, de frente para o experimentador, o qual entrevistava as crianças individualmente, começando pela sentada à sua esquerda. Depois de terminadas as seis questões para uma criança, o experimentador fazia as perguntas para a próxima. Essa fase foi introduzida assim como no estudo de Ribeiro (1989/2005Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)), para se verificar se o fato de o relato ser em grupo aumentaria o número de relatos não correspondentes, por meio de modelação/imitação ou instrução, uma vez que, nessa fase, cada participante tinha acesso aos demais e às suas respostas e respectivas consequências durante a sessão.\nAs fases seguintes, de reforçamento da correspondência ou de punição da não correspondência, individual e em grupo, tinham como objetivo verificar o efeito da consequenciação direta da correspondência ou não correspondência (reforçamento ou punição) sobre o relato verbal dos participantes - se o relato ficaria sob controle de estímulo estrito, isto é, sob controle do próprio comportamento de brincar ou não brincar.\nA partir desse momento do estudo, as crianças foram distribuídas em dois grupos de quatro crianças. Um deles foi submetido a contingências de reforçamento positivo da correspondência; o outro, a contingências de punição da não correspondência, a fim de se identificar se haveria distinção entre aqueles submetidos a um ou outro procedimento quanto à produção de relatos correspondentes. A composição dos grupos foi feita de acordo com o desempenho dos participantes quanto à correspondência fazer-dizer nas fases anteriores: buscou-se agrupar participantes com diferentes desempenhos em cada grupo, de modo que o desempenho médio entre os grupos fosse semelhante. Nas fases anteriores do estudo, metade dos participantes apresentava aproximadamente 50% de relatos não correspondentes, enquanto a outra metade apresentava altos índices de correspondência. Dessa forma, foi possível dividir os participantes de modo que houvesse participantes com altas e baixas taxas de correspondência em cada um dos grupos.\nO Grupo I passou pelas contingências a seguir:\nPunição da não correspondência individual. Nas quatro sessões seguintes, a perda de fichas era contingente aos relatos não correspondentes aos comportamentos não verbais das crianças (dizer que brincou quando não brincou ou que não brincou quando brincou). Cada relato não correspondente de brincar ou não brincar produzia a perda de uma ficha. Já os relatos correspondentes não eram consequenciados.\nPunição da não correspondência em grupo. Nas quatro sessões dessa fase, o procedimento foi o mesmo da fase anterior, porém os relatos foram feitos em grupos de crianças do mesmo sexo, conforme o procedimento adotado na fase ‘Punição do relato de não brincar em grupo’.\nDescrição prévia da contingência em vigor em grupo. Nas quatro sessões posteriores, o experimentador descrevia as seguintes contingências para cada criança antes do início do primeiro relato: “Vai perder ficha quem: brincou com um brinquedo e disser que não brincou com ele; quem não brincou com um brinquedo e disser que brincou com o brinquedo”. Cada relato não correspondente produzia a perda de uma ficha, enquanto os relatos correspondentes não eram consequenciados. Independentemente de seu desempenho, todas as crianças do Grupo I passaram por essa fase experimental, que não estava planejada inicialmente. Essa fase foi incluída no estudo por considerações éticas, já que algumas crianças que haviam deixado de emitir relatos correspondentes nas fases de punição do relato de não brincar não voltaram a emitir relatos correspondentes nas fases de punição da não correspondência.\nReforçamento não contingente. Foi realizada uma sessão final semelhante às da linha de base, exceto pelo fato de que cada criança recebia seis fichas do entrevistador na sala de relato, de modo não contingente, e as trocava por brinquedos no início do período de relatar. Esta fase do procedimento teve por objetivo a comparação com a linha de base, a fim de se verificar se os dados voltavam à situação do início do experimento, quando as contingências eram retiradas.\nO Grupo II passou pelas seguintes fases experimentais:\nReforçamento da correspondência individual. Nas quatro sessões dessa fase, cada relato correspondente de brincar ou não brincar produzia aprovação e uma ficha, enquanto os relatos não correspondentes não eram consequenciados.\nReforçamento da correspondência em grupo. Nas quatro sessões seguintes, as contingências que envolviam o ganho de fichas foram mantidas, mas os relatos foram realizados em grupo, conforme o procedimento descrito para o Grupo I.\nDescrição prévia da contingência em vigor em grupo. Nas quatro sessões desta fase, o pesquisador descrevia as contingências em vigor para cada criança, antes do início do primeiro relato: “Se você brincou com X e falar que você brincou com X, você ganha uma ficha. Se você não brincou com X e falar que não brincou com X, você também ganha uma ficha”. Cada relato correspondente em relação a brincar ou não brincar produzia aprovação e uma ficha, enquanto os relatos não correspondentes não eram consequenciados. Essa fase foi introduzida para que a correspondência verbal fosse restabelecida nos participantes que, após passarem pelas fases anteriores (reforçamento da correspondência individual e reforçamento da correspondência em grupo) continuavam emitindo relatos não correspondentes.\nDescrição da contingência em vigor pré e pós-relato. Nas duas sessões seguintes, o mesmo procedimento da fase anterior foi mantido. No entanto, a descrição de contingências passou também a ser realizada após cada relato da criança: “Muito bem! Você brincou com X e disse que brincou com X e, por isso, você vai ganhar uma ficha” ou “Muito bem! Você não brincou com X e disse que não brincou com X e, por isso, você vai ganhar uma ficha”. Caso o relato da criança não fosse correspondente ao comportamento não verbal, nada lhe era dito pelo experimentador. Essa fase foi incluída porque, apesar de terem passado pelas fases anteriores, algumas crianças ainda não haviam voltado a apresentar correspondência verbal.\nReforçamento não contingente. Consistiu em uma sessão, na qual cada criança recebeu seis fichas, de modo não contingente, e as trocou por brinquedos antes do período de relatar. A única exceção foi o participante Thiago, que foi submetido a uma segunda seção de reforçamento não contingente porque continuava apresentando relatos não correspondentes.\nO comportamento de brincar das crianças foi registrado por dois observadores independentes durante oito sessões, ao longo das fases experimentais. Para o cálculo da fidedignidade, foi considerada a ocorrência do comportamento de brincar. O cálculo foi realizado através da divisão do número de concordâncias entre os observadores pelo número total de registros de brincar. O índice de concordância entre os observadores para a ocorrência do comportamento de brincar foi de 95,6%.\nA Figura 1 apresenta os relatos dos participantes (Isadora, Renata, Julio e Natália - Grupo I) em cada uma das sessões das sete fases experimentais. Os relatos correspondentes estão na parte superior do painel de cada criança, e os relatos não correspondentes na parte inferior. Cada coluna se refere a uma sessão diferente. Cada quadrado preenchido representa um relato de “brincar” e cada quadrado vazio, um relato de “não brincar”. As idades de cada criança no momento de início do estudo aparecem logo abaixo de seus nomes (fictícios).\nVale lembrar que o período de brincar se encerrava quando a criança brincava com três brinquedos ou por tempo, o que ocorresse primeiro. Dessa forma, era impossível que os participantes emitissem relatos correspondentes de ter brincado com seis brinquedos, por exemplo, pois a sessão teria se encerrado após ele brincar com o terceiro brinquedo.\nRespostas correspondentes e não correspondentes de "brincar" e de "não brincar" de cada criança do Grupo I ao longo das sessões das diferentes fases experimentais. Os relatos correspondentes aparecem na metade superior de cada figura, enquanto os relatos não correspondentes estão na parte inferior da cada uma delas. Os quadrados preenchidos (pretos) referem-se a relatos de "brincar" e os vazios (brancos), a relatos de "não brincar".\nNa Linha de Base, todos os participantes apresentaram relatos acurados de comportamentos passados: as meninas apresentaram 100% de correspondência e Júlio apresentou correspondência em 87,5% das sessões. Esses resultados indicam que crianças de três a cinco anos já conseguem relatar eventos recentes com altos índices (96,8%, em média) de correspondência. Os resultados encontrados são condizentes com os obtidos por Ribeiro (1989/2015Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)) e Sadi (2002Sadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil. ), os quais indicaram que os participantes apresentaram elevados índices de correspondência na linha de base.\nQuando a fase de punição do relato de não brincar individual entrou em vigor, Isadora e Renata, que apresentaram apenas relatos correspondentes na fase de Linha de Base, passaram a emitir relatos não correspondentes. Nessa fase, a porcentagem de relatos correspondentes dessas participantes diminui para 71% e 91%, respectivamente. Vale notar que todos os relatos não correspondentes de Isadora nessa fase são relatos de “brincar”. Isso pode sugerir que a punição de um tipo específico de relato (no caso, de relatos de “não brincar”) diminui a sua ocorrência, enquanto aumenta a ocorrência de relatos que não foram consequenciados com a perda de reforçadores, independentemente da correspondência (no caso, relatos de “brincar”).\nDe acordo com Skinner (1957Skinner, B. F. (1957). Verbal behavior. New York: Applenton-Century-Crofts .), além de medidas especiais de reforçamento generalizado, de reforçamento não generalizado (a ação específica do ouvinte em relação ao que foi dito) e de reforçamento especial pelos efeitos sobre o próprio falante, consequências aversivas ou punidoras também seriam “condições especiais que alteram o controle de estímulos” (p. 166). Os resultados dessa fase são coerentes com essa afirmação: quando relatos correspondentes (dizer que não brincou quando não havia brincado) foram punidos, tais relatos deixaram de estar sob controle estrito do estímulo antecedente - o comportamento não verbal do próprio participante - e, possivelmente, passaram a ser emitidos sob controle da consequência. Deixaram, assim, de ser tatos do comportamento não verbal e, possivelmente, tornaram-se mandos, conforme discutido por Ribeiro (1989/2005).\nNa fase de Punição do Relato de Não Brincar em Grupo, houve um marcante aumento do número de relatos não correspondentes de “brincar” de Renata e Isadora. O aumento dos relatos não correspondentes (todos relatos de “brincar”) pode se dever ao fato de que, nessa fase, Isadora e Renata tinham acesso aos relatos das outras duas crianças e às suas consequências. Como as outras duas crianças do grupo mantiveram relatos correspondentes, deixando de receber fichas quando afirmavam não ter brincado com algum brinquedo, mesmo que esse relato fosse acurado, isso pode ter afetado os relatos de Isadora e Renata. Ao observar outras crianças emitirem relato de não brincar e perderem fichas, Isadora e Renata podem ter ajustado seu comportamento mais rapidamente às contingências em vigor, em concordância com dados experimentais da literatura de aprendizagem vicariante (Walters, Parke, & Cane, 1965Walters, R. H., Parke, R. D., & Cane, V. A. (1965). Timing of punishment and the observation of consequences to others as determinants of response inhibition. Journal of Experimental Child Psychology, 2, 10-30.). Para que os comportamentos desses outros participantes adquirissem controle sobre o comportamento de Isadora e Renata, seria necessário um repertório mais amplo e composto, entre outras, por respostas operantes de “ver e ouvir”. Assim como sugerido por Ribeiro (1989/2015), é possível que Isadora e Renata, que eram crianças mais velhas, ambas com cinco anos, tivessem esse repertório mais desenvolvido do que as crianças mais novas, como Julio e Natália. Isso poderia explicar por que a contingência de grupo afetou, em geral, as crianças mais velhas, e não as mais novas. Esses resultados corroboram os achados de Ribeiro (1989/2015), Sadi (2002Sadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil. ) e Macchione (2012Macchione, A. C. (2012). Como crianças relatam seu desempenho acadêmico? Estudo de correspondência fazer-dizer em situação escolar (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.), que evidenciaram o controle que contingências sociais exercem sobre o relato verbal.\nQuando a fase de Punição da Não Correspondência Individual entrou em vigor, não foi observada a redução dos relatos não correspondentes de Isadora, e Renata apresentou apenas uma ocorrência a mais de correspondência. O fato de a punição de relatos não correspondentes não ter promovido correspondência pode ser atribuído à complexidade maior das contingências envolvidas no segundo caso. No primeiro caso, punia-se uma topografia de resposta verbal no caso “não brincar”, uma resposta facilmente identificável. No segundo caso, passou-se a punir não uma topografia específica, mas sim, a relação entre um relato e a emissão de um comportamento passado, no caso, brincar com determinados brinquedos.\nNa fase de Punição da Não Correspondência em Grupo, houve diminuição da emissão de relatos não correspondentes de "brincar" pelas participantes Isadora e Renata, sendo que a única variável que foi alterada, em relação à fase anterior, foi o contexto do relato, que passou a ser em grupo. Por outro lado, foi possível observar um expressivo aumento de emissões de relatos de “não brincar” não correspondentes. Na sala de relato, as crianças estavam expostas a uma situação até então inédita para elas: ver e ouvir outras crianças relatarem que não haviam brincado e seus relatos não serem punidos, bem como, por outro lado, ver e ouvir crianças dizendo que brincaram e serem punidas. É provável que a observação dos relatos de seus colegas e suas consequências tenha influenciado as respostas de Isadora e Renata. De todo modo, o ato de responder dessas duas participantes não ficou sob controle da contingência em vigor, visto que ainda ocorreram respostas não correspondentes de "brincar", bem como surgiram respostas não correspondentes de "não brincar". É possível que isso tenha ocorrido em razão do uso, neste estudo, de contingências de punição, uma vez que em experimentos anteriores (i.e. Ribeiro, 1989/2015; Sadi, 2002Sadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil. ), nos quais o repertório de relatar não correspondente foi selecionado por reforçamento positivo, os números máximos de sessões necessárias para o restabelecimento de relatos correspondentes foram sete e oito, respectivamente. Os participantes do presente estudo passaram por duas fases (punição da não correspondência individual e punição da não correspondência em grupo), cada uma composta por quatro sessões, e isto não foi suficiente para se restabelecer a correspondência verbal.\nCom a Descrição Prévia da Contingência em Vigor, penúltima fase do estudo, foi possível finalmente restabelecer os relatos correspondentes, tanto de Isadora quanto de Renata, que mostraram altas porcentagens desses relatos (87,5% e 100%, respectivamente) na última fase do estudo, Reforçamento Não Contingente. O restabelecimento dos relatos correspondentes sugere que a descrição da contingência em vigor adquiriu forte controle sobre as respostas de relatar das crianças. O desempenho observado é consistente com a afirmação de Skinner (1969Skinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis. New York: Appleton-Century-Crofts. (Trabalho original publicado em 1966)) de que estímulos especificadores de contingência podem adquirir função discriminativa no controle do comportamento. Skinner chama o comportamento assim controlado de comportamento governado por regra.\nOs participantes Julio e Natália mantiveram altos níveis de correspondência durante todo o estudo, independentemente das alterações nas contingências.\nNa Figura 2, são apresentados os relatos correspondentes e não correspondentes das quatro crianças do Grupo II em cada uma das sessões das oito fases experimentais. Na linha de base, é possível observar que Thiago apresentou um número de relatos correspondentes que é menor do que as outras crianças (83%). José apresentou 96% de relatos correspondentes; já Luana e Miguel, 100%.\nRespostas correspondentes e não correspondentes de "brincar" e de "não brincar" de cada criança do Grupo II ao longo das sessões das diferentes fases experimentais. Os relatos correspondentes aparecem na metade superior de cada figura, enquanto os relatos não correspondentes estão na parte inferior da cada uma delas. Os quadrados preenchidos (pretos) referem-se a relatos de "brincar" e os vazios (brancos), a relatos de "não brincar".\nDo mesmo modo como ocorreu com o Grupo I, dois dos participantes do Grupo II, Miguel e José, mantiveram a correspondência durante todas as fases do estudo. Miguel foi o único dentre os participantes de 5 anos de ambos os grupos que não mudou seu comportamento ao longo das fases experimentais. Por outro lado, os outros dois participantes, Luana e Thiago, comportaram-se de modo diferente sob diferentes contingências.\nNas fases de Punição do Relato de Não Brincar Individual e de Punição do Relato de Não Brincar em Grupo parece ter havido uma mudança no controle de estímulos dos relatos de Luana e Thiago, que deixaram de ficar sob controle do estímulo antecedente, o próprio comportamento de brincar, e passaram a ficar mais sob controle da consequência específica, a ficha trocável por brinquedos. Dessa maneira, a função do operante verbal parece ter mudado de tato para mando, assim como ocorreu no estudo de Ribeiro (1989Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)). Essa afirmação é corroborada quando se avalia que Luana e Thiago, que apresentaram 100 e 83%, respectivamente, de relatos correspondentes na fase de Linha de Base, passaram a emitir relatos não correspondentes na fase de Punição do Relato de Não Brincar Individual, diminuindo a porcentagem de relatos correspondentes para 87,5 e 62,5%, respectivamente. Essa porcentagem diminuiu ainda mais na fase de Punição do Relato de Não Brincar em Grupo (a correspondência ficou em 50% para ambos os participantes) e também na fase de Reforçamento da Correspondência Individual (para 46 e 42%, respectivamente), apesar de, segundo a contingência programada, reforçadores só serem liberados contingentemente aos relatos correspondentes. A baixa porcentagem de relatos correspondentes na fase de Reforçamento da Correspondência Individual pode ser devida à complexidade dessas contingências, que envolviam a relação entre um relato e a emissão de um comportamento passado - brincar com determinados brinquedos -, conforme já foi salientado com relação às participantes Renata e Isadora, na fase de Punição da não Correspondência Individual.\nPara a participante Luana, na fase de Reforçamento da Correspondência em Grupo houve uma diminuição adicional na porcentagem de relatos correspondentes (para 42%), a despeito de os participantes não receberem reforçadores contingentes à emissão de relatos não correspondentes. Na penúltima sessão dessa fase, em que Luana apresentou queda na porcentagem de relatos correspondentes, a participante emitiu a seguinte verbalização: “Como o Miguel faz para ganhar seis fichas?”. Isto sugere que os relatos, para essa participante, ainda não estavam sob controle das novas contingências de reforçamento. Além disso, nessa sessão, Luana respondeu às perguntas da pesquisadora (“Você brincou com este brinquedo?”) alternadamente com “Sim” e “Não”, o que fortalece a suposição de ausência de controle pelas novas contingências.\nAlém disso, ainda nessa fase, Luana e Thiago passaram a emitir relatos não correspondentes de não brincar, praticamente ausentes nas sessões anteriores. É possível que tal comportamento esteja relacionado com um dos efeitos do reforçamento intermitente descritos por Fester e Skinner (1957Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement. New York: Applenton-Century-Crofts.), a variação induzida pela extinção. Talvez o fato de o reforçamento ter se tornado intermitente nas fases de reforçamento da correspondência (visto que as crianças, cujos relatos vinham sendo continuamente reforçados, começaram a perder muitos reforçadores) tenha induzido a variação. Além disso, a emissão de relatos não correspondentes de não brincar poderia estar relacionada ao efeito do relato em grupo: ao observar que seus colegas recebiam fichas quando relatavam não haver brincado com determinado brinquedo (fase de Reforçamento da Correspondência em Grupo), Luana e Thiago podem ter passado a emitir esses relatos. É importante ressaltar que o efeito mencionado acima ocorreu tanto com punição (nos casos de Isadora e Renata), quanto com reforçamento (nos casos de Luana e Thiago).\nPara Luana, somente a partir da fase de Descrição Prévia da Contingência em Vigor em Grupo, a porcentagem de relatos correspondentes aumentou, até atingir 100% na última fase (Reforçamento Não Contingente). Para que a correspondência voltasse aos níveis da linha de base para essa participante, foi necessário que as contingências em vigor fossem descritas antes e depois de seu relato. A descrição pós-relato pode ter funcionado como um estímulo reforçador verbal. Para o participante Thiago, na fase de Reforçamento da Correspondência em Grupo houve aumento da porcentagem de relatos correspondentes (de 41% para 55,5%) e novo aumento na fase de Descrição Prévia da Contingência em Vigor (para 83%). Porém, nas duas últimas fases do estudo, essa porcentagem diminuiu novamente, atingindo 42% na fase de Reforçamento Não Contingente. Devido ao final do semestre letivo, não foi possível prosseguir com as sessões do estudo até que Thiago atingisse uma maior porcentagem de relatos correspondentes.\nNo caso dos participantes do Grupo II, não se observou rigorosamente (como ocorreu com os participantes do Grupo I) o que Ribeiro (1989Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)) sugeriu acerca de padrões comportamentais comuns a participantes de uma mesma faixa etária, uma vez que Thiago, de 4 anos, não era um dos participantes mais velhos; apenas Luana, de 5 anos, o era. Por outro lado, Miguel, que tinha 5 anos, apresentou altos índices de correspondência durante todas as sessões, tal como José, de três anos. Considerando os dois grupos, a idade foi um fator preditor do mesmo padrão comportamental em 7 de 8 participantes.\nOs resultados encontrados na presente pesquisa sugerem que não houve diferença importante nas respostas das crianças que passaram pelos procedimentos específicos de cada grupo. Em ambos os grupos de quatro crianças, duas mantiveram altos níveis de correspondência em todas as fases, independentemente das contingências em vigor; além disso, também em ambos os grupos, para duas das quatro crianças, o responder se alterou dependendo das contingências em vigor.\nPara as crianças que tiveram seu responder alterado ao longo das diferentes fases do estudo, verificou-se um decréscimo dos relatos correspondentes nas fases em que um determinado conteúdo (relatar que não brincou com um brinquedo) foi punido com a perda de fichas, assim como já se havia verificado em trabalhos que investigaram a correspondência verbal utilizando reforçamento positivo, como, por exemplo, em Ribeiro (1989/2005Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)) e Sadi (2002Sadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil. ), os quais reforçaram um tipo de relato específico (dizer que brincou), independentemente de sua correspondência. Verificou-se uma maior dificuldade para o restabelecimento da correspondência quando esta passou a ser reforçada do que quando a não correspondência passou a ser punida, a despeito do conteúdo do relato: não só foi necessário um número maior de sessões do que em estudos anteriores (e.g., Ribeiro, 1989/2015Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989); Sadi, 2002Sadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil. ), como foi preciso incluir procedimentos adicionais para que a correspondência se restabelecesse - e, ainda assim, isso não ocorreu para todos os participantes.\nAssim, os resultados sugerem que uma história prévia de punição de uma resposta verbal específica dificulta o restabelecimento posterior de relatos correspondentes, seja sob reforçamento positivo, seja sob punição negativa. Foi mais difícil reestabelecer a correspondência utilizando reforçamento dos relatos correspondentes do que punição de relatos não correspondentes.\nUma variável que se demonstrou crítica no restabelecimento da correspondência é a descrição da contingência, tanto antes quanto depois da emissão do relato. Isso evidencia que regras (Skinner, 1969Skinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis. New York: Appleton-Century-Crofts. (Trabalho original publicado em 1966)) foram eficientes em aumentar a frequência de relatos correspondentes.\nConsiderando os resultados do presente estudo, é de grande relevância que sejam realizadas outras investigações experimentais sobre como o controle aversivo afeta a correspondência verbal. Deve-se considerar que esse tipo de controle se faz presente em grande parte das relações interpessoais e, provavelmente, é o maior responsável pelos comportamentos comumente chamados de mentira.\nO presente estudo apresenta algumas limitações. Primeiramente, o reforçador social na forma de elogios, utilizado na fase de descrição pré e pós-relato, foi manipulado somente na condição de reforçamento positivo; não há procedimento similar na condição de punição. Caso se pretenda avaliar o efeito de reforçadores sociais sobre a correspondência verbal, isso deveria ser feito de maneira isolada de reforçadores não sociais. Além disso, seguindo a tendência do uso de registros computadorizados em pesquisas experimentais, a automatização do período de relato poderia: (1) amenizar possíveis idiossincrasias na interação de cada criança com o entrevistador, o que pode influenciar o relato; e (2) fornecer uma avaliação da diferença da correspondência do relato quando o entrevistador é uma máquina. Por fim, a ausência de estudo de correspondência com participantes adultos típicos é uma lacuna que precisa ser preenchida, a fim de uma compreensão mais completa daquilo que se conhece por “mentira”.\nOs resultados do presente trabalho foram comparados com os resultados de apenas duas pesquisas da área (e.g., Ribeiro, 1989/2015Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989); Sadi, 2002Sadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil. ). Apesar do trabalho de Ribeiro (1989/2015Ribeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)) ser considerado um estudo referência na área de correspondência verbal, muitas pesquisas foram realizadas nos anos posteriores à sua publicação. Por essa razão, sugere-se que pesquisas futuras investiguem e comparem os efeitos da punição sobre a correspondência verbal (ilustrados no presente trabalho) com os resultados encontrados por outras pesquisas da área. Dessa forma, será possível obter um mapeamento mais preciso e completo de todo o conhecimento já produzido nesse campo de investigação.\nFerster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Schedules of reinforcement New York: Applenton-Century-Crofts.\nIsrael, A. C., & O’Leary, K. D. (1973). Developing correspondence between children’s words and deeds. Child Development, 44, 575-581.\nMazar, N., & Ariely, D. (2006). Dishonesty in everyday life and its policy implications. Journal of Public Policy & Marketing, 25, 117-126.\nMacchione, A. C. (2012). Como crianças relatam seu desempenho acadêmico? Estudo de correspondência fazer-dizer em situação escolar (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.\nRibeiro, A. F. (2005). Correspondência no auto-relato de crianças: Aspectos de tatos e de mandos. Revista Brasileira de Análise do Comportamento, 1, 275-285. (Trabalho original publicado em 1989)\nRisley, T. R., & Hart, B. (1968). Developing correspondence between nonverbal and verbal behavior of preschool children. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 267-281.\nSadi, H. M. (2002). A correspondência entre o fazer e o dizer no auto-relato de crianças: uma replicação de Ribeiro (1981, 1989) (Dissertação de Mestrado). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.\nSkinner, B. F. (1957). Verbal behavior New York: Applenton-Century-Crofts .\nSkinner, B. F. (1969). Contingencies of reinforcement: A theoretical analysis New York: Appleton-Century-Crofts. (Trabalho original publicado em 1966)\nWalters, R. H., Parke, R. D., & Cane, V. A. (1965). Timing of punishment and the observation of consequences to others as determinants of response inhibition. Journal of Experimental Child Psychology, 2, 10-30.\nCainã Teixeira Gomes *\nCentro Paradigma de Ciências do Comportamento, São Paulo, SP, Brasil\nFigura 1 Respostas correspondentes e não correspondentes de "brincar" e de "não brincar" de cada criança do Grupo I ao longo das sessões das diferentes fases experimentais. Os relatos correspondentes aparecem na metade superior de cada figura, enquanto os relatos não correspondentes estão na parte inferior da cada uma delas. Os quadrados preenchidos (pretos) referem-se a relatos de "brincar" e os vazios (brancos), a relatos de "não brincar".\nFigura 2 Respostas correspondentes e não correspondentes de "brincar" e de "não brincar" de cada criança do Grupo II ao longo das sessões das diferentes fases experimentais. Os relatos correspondentes aparecem na metade superior de cada figura, enquanto os relatos não correspondentes estão na parte inferior da cada uma delas. Os quadrados preenchidos (pretos) referem-se a relatos de "brincar" e os vazios (brancos), a relatos de "não brincar".


Frases "mundo" Che Guevara (11 citações) | Citações e frases famosas\nData de nascimento: 14. Junho 1928\nData de falecimento: 9. Outubro 1967\nOutros nomes: Эрнесто Че Гевара\nErnesto Guevara de la Serna, conhecido como "Che" Guevara , foi um guerrilheiro, político, jornalista, escritor e médico argentino-cubano .\nGuevara foi um dos ideólogos e comandantes que lideraram a Revolução Cubana que levou a um novo regime político em Cuba. Ele participou desde então, até 1965, da reorganização do Estado cubano, desempenhando vários altos cargos da sua administração e de seu governo, principalmente na área econômica, como presidente do Banco Nacional e como Ministro da Indústria, e também na área diplomática, encarregado de várias missões internacionais.\nA sua figura desperta grandes paixões, a favor e contra, na opinião pública, e converteu-se em um símbolo de importância mundial. Foi considerado pela revista norte-americana Time uma das cem personalidades mais importantes do século XX. Para muitos dos seus partidários, representa a rebeldia, a luta contra a injustiça social e o espírito incorruptível. Em contrapartida, muitos dos seus opositores o consideram um criminoso, responsável por assassinatos em massa, e acusam-no de má gestão como ministro da Indústria.\nCitações Che Guevara\nRevolucionário ( 15 )\nDe homens ( 11 )\nDe mundo ( 11 )\nMundo ( 11 )\n„Se você é capaz de tremer de indignação a cada vez que se comete uma injustiça no mundo, então somos companheiros, que é mais importante.“\n"...si usted es capaz de temblar de indignación cada vez que se comete una injusticia en el mundo, somos compañeros, que es más importante."\nFonte: Carta a María Rosario Guevara, de 20 de fevereiro de 1964\nDe justiça, De paz, De mundo\n„Se você treme de indignação perante uma injustiça no mundo, então somos companheiros.“\nVariante: «Se tremes diante de qualquer injustiça, estejas onde for, então somos companheiros»\n„Gostaríamos de ver esta Assembléia sair da complacência e seguir em frente. Gostaríamos que os comitês iniciassem seu trabalho e não parassem no primeiro confronto. O imperialismo deseja converter esse encontro em um torneio oratório inútil, em vez de resolver os graves problemas do mundo. Nós devemos impedir que eles façam isso.“\n„Uma vez mais elevamos nossa voz para alertar ao mundo sobre o que está ocorrendo na África do Sul. A brutal política do Apartheid se aplica ante os olhos de todas as nações do mundo. Os povos da África se veem obrigados a suportar que neste continente se oficialize a superioridade de uma raça sobre a outra, que se assassine impunemente em nome desta superioridade racial. As Nações Unidas não farão nada para impedir isto?“\n„O representante da Venezuela também usou um tom moderado, embora enfático. Ele disse que as acusações de genocídio são infames e que foi realmente incrível que o governo cubano tenha tomado conta dessas coisas na Venezuela com tanta repressão contra seu povo. Temos que dizer aqui o que é uma verdade conhecida, que sempre expressamos diante do mundo: fuzilamentos, sim, temos fuzilado. Fuzilamos e continuaremos fuzilando enquanto seja necessário. Nossa luta é uma luta até a morte. Sabemos qual seria o resultado de uma batalha perdida e os vermes também precisam saber qual é o resultado da batalha perdida hoje em Cuba. Nessas condições, vivemos pela imposição do imperialismo norte-americano. Mas sim: não cometemos assassinatos, como está cometendo agora a polícia venezuelana.“\nLuta, De mundo, De verdade, De morte\n„Não há fronteiras nesta luta de morte, nem vamos permanecer indiferentes perante o que aconteça em qualquer parte do mundo. A vitória nossa ou a derrota de qualquer nação do mundo, é a derrota de todos.“\nNo hay fronteras en esta lucha a muerte, no podemos permanecer indiferentes frente a lo que ocurre en cualquier parte del mundo; una victoria de cualquier país sobre el imperialismo es una victoria nuestra, así como la derrota de una Nación cualquiera es una derrota para todos.\nObras, 1957-1967, Volume 2 - página 573, Ernesto Guevara - Casa de las Américas, 1970\nDe morte, De arte, De mundo, Vitória\n„Todos os homens livres do mundo devem se prestar a vingar o crime contra o Congo.“\nDe homens, De mundo, De livros\n„Eu acho que a primeira coisa que deve caracterizar um jovem comunista é a honra que sente por ser um jovem comunista. Esta honra que o leva a mostrar para todo o mundo sua condição de jovem comunista, que não se submete à clandestinidade, que não o reduz a fórmulas, mas que ele manifesta a cada momento, que lhe sai do espírito, que tem interesse em demonstrar porque é o seu símbolo de orgulho. Junto com isso, um grande sentido do dever para com a sociedade que estamos construindo, com nossos semelhantes como seres humanos e com todos os homens do mundo.“\nO Que Deve Ser um Jovem Comunista (1961)\nDe mundo, De homens, Sentido\n„Apresenta-se a todo jovem comunista a tarefa de ser essencialmente humano, ser tão humano que se aproxime ao melhor do humano, purificar o melhor do homem por meio do trabalho, do estudo, do exercício de solidariedade continuada com o povo e com todos os povos do mundo, desenvolver ao máximo a sensibilidade até se sentir angustiado quando um homem é assassinado em qualquer canto do mundo e para se sentir entusiasmado quando em algum canto do mundo se alça uma nova bandeira de liberdade.“\nEstude, De mundo, Exercícios, De homens\nlíder político e religioso indiano


Busca Bíblica: incorruptível - Página: 1 - Bíblia Ave Maria - Bíblia Católica Online\nEncontrados 8 resultados para: incorruptível\nVosso espírito incorruptível está em todos. (Sabedoria 12, 1)\nMas eles bem mereciam ser privados da luz e aprisionados nas trevas, eles, que tinham encerrado em prisões os vossos filhos, através dos quais a incorruptível luz da Lei se devia comunicar ao mundo.* (Sabedoria 18, 4)\nMudaram a majestade de Deus incorruptível em representações e figuras de homem corruptível, de aves, quadrúpedes e répteis. (Romanos 1, 23)\nTodos os atletas se impõem a si muitas privações; e o fazem para alcançar uma coroa corruptível. Nós o fazemos por uma coroa incorruptível. (I Coríntios 9, 25)\nAssim também é a ressurreição dos mortos. Semeado na corrupção, o corpo ressuscita incorruptível; (I Coríntios 15, 42)\npara uma herança incorruptível, incontaminável e imarcescível, reservada para vós nos céus; (I São Pedro 1, 4)\nmas tende aquele ornato interior e oculto do coração, a pureza incorruptível de um espírito suave e pacífico, o que é tão precioso aos olhos de Deus. (I São Pedro 3, 4)


VOCÊ ESTÁ AQUI: HOME Informativos Fibrilação atrial\nA fibrilação atrial é um tipo comum de arritmia (ritmo cardíaco anormal)\nO coração possui quatro câmaras: os átrios direito e esquerdo (câmaras superiores) e os ventrículos direito e esquerdo (câmaras inferiores). Um batimento cardíaco normal começa no átrio direito. O nodo sinoatrial (SA) é uma coleção de células especializadas que iniciam um sinal elétrico que viaja através dos músculos do coração. Este sinal faz com que os átrios se contraiam, o que bombeia sangue dos átrios para os ventrículos. O sinal viaja através do nodo atrioventricular (AV) e para dentro dos músculos ao redor dos ventrículos. Quando os ventrículos se contraem, o sangue é bombeado para os pulmões e para o resto do corpo.\nFrequência cardíaca é o número de vezes que o seu coração bate em 1 minuto. Ritmo cardíaco é a regularidade dos batimentos cardíacos. Em um ritmo normal, os batimentos cardíacos são espaçados de modo uniforme.\nNa fibrilação atrial, o sinal elétrico que viaja através do coração é descoordenado. Este sinal elétrico descoordenado inicia-se em outro local e não no nodo SA, e leva a batimentos rápidos e irregulares. Durante episódios de fibrilação atrial, o sangue não é bombeado através do coração de forma eficiente. Os episódios podem ser breves ou prolongados


A CHAMA VIOLETA - OS MESTRES ASCENCIONADOS: Tolerância, o Caminho para a Felicidade\nTolerar é a capacidade de nos colocarmos no lugar do outro, procurando compreender e aceitar, da melhor forma, as diferenças com relação ao comportamento alheio.\nOlhando ao nosso redor não fica difícil constatar que a cada dia cresce o número de pessoas intolerantes no mundo, seja na família, no trabalho e, principalmente, no trânsito.\nDia destes, vendo televisão, deparei-me com um homem que estava parado ao lado de um ônibus num trânsito bastante caótico.\nDe repente, ele saiu pela janela do seu carro, quebrando aos socos o vidro do motorista do ônibus; agredindo-o de forma violenta, quem sabe, por algum motivo banal.\nNuma outra situação, diante de uma fechada brusca, um motorista persegue o outro e acabam se agredindo no meio da rua.\nNuma situação destas, percebe-se que as pessoas, de modo geral, estão "explodindo" por muito pouco, totalmente fora do seu controle emocional.\nA pergunta é: onde iremos parar com isso tudo?\nComo será a geração futura das nossas crianças, quando presenciam tamanha barbaridade? São perguntas simples, porém, importantes para que possamos começar a nos conscientizar da total intolerância que vivenciamos.\nSomente através de uma conscientização, fazendo uma revisão geral na nossa vida, com relação às nossas posturas, valores e crenças, é que poderemos dar início a uma profunda mudança de comportamento.\nSaber dos nossos limites, onde começa o meu e termina o seu, torna-se fundamental para o respeito mútuo.\nSe pararmos para observar, quando estamos desequilibrados, tudo parece conspirar para que a situação vivenciada aumente de tamanho, ou seja, a irritação, desconfiança, medo e insegurança tendem a ser tornar nossos maiores inimigos.\nAntes que possamos pensar em agredir alguém, seja, física ou verbalmente, é importante pararmos para analisar se a situação fosse inversa; ou seja, e se fosse comigo?\nOu ainda, qual será a consequência de minha atitude.


MIS Experience reabre ao público no sábado de Carnaval - DicasDeSampa/SP\nO MIS Experience retoma suas atividades presenciais neste sábado de Carnaval, 13/02. Instituição da Secretaria de Cultura e Economia Criativa do Governo do Estado de São Paulo, criado a partir de uma parceria entre o Museu da Imagem e do Som (MIS) e a TV Cultura, o espaço reabre seguindo todos os protocolos sanitário de combate à pandemia de Covid-19.\nA compra de ingressos é exclusivamente online – as bilheterias estarão fechadas, para evitar filas e aglomerações. O público vai poder conferir a exposição Leonardo da Vinci – 500 anos de um gênio, exceto na segunda-feira (15/02). Reformulada, a atração inaugura a experiência inédita Mona Lisa Illusion.\nCenários lúdicos que criam ilusão de ótica quando fotografados de determinados ângulos fazem parte da atração, que também apresenta cenas inusitadas inspiradas pelos inventos e elementos icônicos das obras de Da Vinci. Há ainda uma representação do ateliê de Da Vinci. A experiência ficará em cartaz no mezanino do MIS Experience até 9 de maio de 2021.\nSucesso de público e crítica, a exposição de Leonardo da Vinci recebeu mais de 480 mil visitantes e venceu o Prêmio APCA 2020 (Associação Paulista dos Críticos de Arte) na categoria Artes Visuais/ Tecnologia.\nMIS Experience - Crédito: Bia Stein\nLocal: Mezanino do MIS Experience - Rua Vladimir Herzog, 75 - Água Branca - São Paulo\nA Última Ceia - Crédito: Divulgação / MIS Experience\n(Patrocinadores e apoiadores institucionais e operacionais: Cielo, Kapitalo Investimentos, TV Cultura, TozziniFreire Advogados, Bain & Company, Sabesp e Telhanorte)


Cômoda Pé Palito: Estilo e Organização | WESTWING\nGuia Westwing paraCômoda Pé Palito\nAdicionar móveis charmosos valoriza qualquer estilo de decoração. Se estes móveis trouxerem consigo um design que conta histórias, como é o caso dos acessórios vintage, sejam eles originais ou réplicas com design inspirado em outras décadas, melhor ainda. É por isso que a cômoda pé palito, além de decorar e auxiliar na organização do quarto ou do closet, é o móvel ideal para compor decorações cheias de estilo e muito charmosas.\nOs móveis com pés palito estão em alta por levarem todo o encanto da decoração típica dos anos 50 diretamente para casas com muita personalidade. A cômoda pé palito surge em conjunto com outros móveis, como a penteadeira, o armário, a mesa, cadeiras e outros acessórios no mesmo estilo para ditar o tom do estilo de decoração de quartos e closets. Inspire-se e crie decorações incríveis com as dicas do Westwing!\nOs móveis com inspiração retrô tomam conta de quartos e closets de diversos estilos, do clássico ao descolado, passando por tendências mais atuais, como boho e urbana. Charmosa, a decoração retrô pode ser adicionada à decoração através de estampas, combinações de cores, objetos antigos e até mesmo através de móveis que contam com um design característico de alguma década, como é o caso da cômoda pé palito.\nCom estilo marcante e ao mesmo tempo versátil, os pés palito remetem aos anos 50 e funcionam em diversos ambientes e móveis, criando uma atmosfera especial e nostálgica, típica das decorações com estilo vintage.\nA Cômoda Pé Palito\nOs móveis com pé palito são uma tendência que surge em diversos tons e tipos de móveis, com variadas funcionalidades. Neste cenário, a cômoda pé palito surge como peça que ajuda na organização e oferece muitas opções de armazenamento para roupas e acessórios, sendo bastante útil tanto no quarto quanto no closet, com aplicação possível também em ambientes como escritórios e salas.\nAlém de oferecer gavetas para guardar o que você precisar, a cômoda retrô adiciona ainda mais estilo à decoração ao criar um balcão onde é possível apoiar livros, produtos de higiene pessoal ou caixas com joias, maquiagens e outros acessórios.\nTipos de Cômoda Pé Palito\nSeja ela uma cômoda para quarto garimpada em lojas de antiguidades ou se tratando de móveis com design vintage, a cômoda pé palito traz diversas opções de cores e acabamentos. Para ambientes onde a decoração é rústica ou onde os tons de madeira se encaixam com facilidade, a cômoda pé palito pode receber apenas uma camada de verniz para manter seu acabamento e conservar o seu tom original.\nJá em ambientes modernos ou que possibilitem o uso de cores, a pintura laqueada na cômoda peça palito tem o poder de transformá-la na peça chave do quarto ou closet, principalmente quando a cor escolhida for um tom marcante como o vermelho, o amarelo ou o pink. A cômoda pé palito turquesa também é uma tendência que leva vida e estilo aos quartos neutros, aliando cor e design para a criação de cômodos incríveis.\nO quarto é o ambiente mais íntimo da casa. Nele, expressamos nossa personalidade aliando conforto e nossas preferências. Nosso refúgio pessoal merece atenção e cuidados para que sempre transmita conforto e bem-estar. Para os amantes do retrô, a cômoda pé palito dá lugar certo as suas roupas e acessórios, servindo ainda de elemento de destaque para o espaço, devido ao seu design marcante.\nO Westwing lança campanhas diariamente com peças para te ajudar a tornar seu quarto mais bonito e confortável. São itens como cômodas, camas, organizadores, edredons, jogo de cama e outros em diversos estilos. Cadastre-se e confira produtos para o quarto com até 70% de desconto!


[Lançamentos de Janeiro] Mago Mestre - O Diário do Leitor\n[Lançamentos de Janeiro] Mago Mestre\nContinuando a divulgação sobre os lançamentos de Janeiro, confira agora a continuação da Saga do Mago. Em Mago Mestre, três anos se passaram desde o terrível cerco a Crydee. Os três rapazes que eram os melhores amigos do mundo encontram-se agora a quilômetros de distância uns dos outros. Pug, um escravo dos Tsurani, está prestes a se tornar um dos maiores magos que já existiram. Tomas, um grande guerreiro entre os elfos, arrisca-se a perder sua humanidade para a armadura encantada que veste. Arutha, príncipe de Crydee, luta desesperadamente contra invasores e traidores para salvar seu reino.\nRecheado de aventura, emoções e ameaças, Raymond E. Feist volta a provar que é um dos maiores nomes da literatura fantástica da atualidade.\n“Uma fantasia épica repleta de ação eletrizante e heróis inesquecíveis.” [ The Washington Post ]\n“Um dos 100 melhores livros de todos os tempos.” [ BBC ]\nPreço previsto: R$39,90\nConfira um trecho do livro clicando aqui!\n5 comentários Marcadores: editora saída de emergência, lançamentos\nJean 13 dezembro, 2013 20:44\nEu quero de aniversário *u*\nFê Falleiro 13 dezembro, 2013 20:46\nOie!! Quero muito ler esta saga, to até pensando em me dar ela de natal! hahahahaha\nMeus olhos ficaram arregalados com essa da BBC de colocar ele entre os 100 melhores de todos os tempos. Fiquei impressionada.\nJuan 13 dezembro, 2013 23:35\nEssa é uma série que dá vontade de ler só pelas capas. A Sde tem feito um ótimo trabalho.\nLeonardo Amarante 13 dezembro, 2013 23:44\nDesde o lançamento do primeiro volume da série tenho curiosidade quanto a esses livros. Espero que sejam tão bons quanto parecem.\nMari ♥ 14 dezembro, 2013 21:01\nMe interessei bastante pelo primeiro livro, e estou lendo muitas resenhas positivas ...


Marvin the Mouse - Desciclopédia\nMarvin the Mouse, ou simplesmente Marvin é um rato do jogo Conker's Bad Fur Day que é extremamente porco. Ele é tão porco que nunca antes na história dos video games existiu algum outro sujeito tão porco. Ele é tão porco que até mesmo os palmeirenses são mais limpos do que ele. Enfim, podemos concluir que Marvin é um grande filho da puta.\nMarvin, um símbolo da beleza dos ratos.\nMarvin é um rato que, fisicamente, está mais gordo do que o Ronaldo Fofômeno, pois ele é extremamente gordo, e mal consegue dar dois passos sem se cansar. Mas mesmo assim Marvin continua sendo um grande apreciador de queijos em geral, e come até explodir as tripas (literalmente). Marvin gosta tanto de queijos que seria capaz até mesmo de matar a própria mãe para conseguir um.\nPelo rosto, Marvin, incrivelmente, também tem grandes semelhanças com o Ronaldo Fofômeno, visto que Marvon tem os dentes de abridor de latas iguaizinhos aos de Ronaldo. Mas para Marvin os dentões são bastante úteis, visto que, usando esses dentes, ele consegue comer uns trocentos pedaços de queijo de uma tacada só.\nEnquanto caminha, Marvin também fica arrotando de dois em dois segundos, talvez porque ele não tenha feito muito bem a digestão da porrada de queijos que ele comeu. Porém, diferentemente do que pensam, Marvin não pensa apenas em queijos. Ele também tem um grande apreço por comer fezes de monstros que passam por lá.\nMarvin em um momento de descontração.\nQuando Conker chega no cenário denominado pelos idiotas como Barn Boys, ele encontra Marvin morrendo de fome, pois, apesar de terem muitos queijos em um rancho ali perto, ele não podia entrar, pois o rancho era protegido por um rancheiro com uma carabina uma pedra que esmagava qualquer um que tentasse invadir a sua propriedade.\nComo Conker precisava ajudar Marvin para seguir na história, ele resolveu simplesmente ir buscar os queijos, enfrentando altas aventuras do barulho para isso. Porém, como Conker estava seco para continuar a sua jornada e conseguir mais dinheiro, ele fez até o impossível para pegar os queijos, e conseguiu!!\nPorém, depois que Conker entregou todos os queijos para Marvin, uma coisa estranha aconteceu: Por algum motivo obscuro, Marvin ficou totalmente inchado, e, como ele tinha comido muito queijo, ele não conseguia peidar. E, assim como todos já imaginavam, como Marvin não conseguiu peidar, ele simplesmente explodiu em mais de 8000 pedaços, morrendo na hora. Realmente, um fim muito digno.\nDisponível em “https://desciclopedia.org/index.php?title=Marvin_the_Mouse&oldid=3865344”


O seu poder de dissuasão é grande, em razão do susto levado pelo invasor. - PDF\nDownload "O seu poder de dissuasão é grande, em razão do susto levado pelo invasor."\nBruno de Andrade Ferretti\n1 Cerca Eletrificada Tem a função de repelir uma possível invasão pelos muros da propriedade. Não é nociva ao ser humano, por não possuir energia suficiente, pois seu choque é pulsativo com efeito inibitivo, porém o contato com o corpo humano é de extremo desagrado. O alarme dispara quando há um rompimento ou aterramento dos fios que constituem a rede de proteção do sistema. O processo é o mesmo da cerca censurada. Ocorre que a voltagem é altíssima, na casa dos 8000 Volt e é acionada mediante fuga de corrente. Tendo em vista que funciona através de pulsos elétricos (intervalo mínimo de um segundo entre cada descarga elétrica), sua amperagem vai quase à zero, não ocasionando, assim, mal a saúde. Quando instalada convenientemente por empresa idônea e seguindo as orientações do fabricante o pulso elétrico recebido pelo agressor, não tem o condão de levá-lo a morte e muito menos feri-lo. O seu poder de dissuasão é grande, em razão do susto levado pelo invasor. É uma forma de proteção bastante eficiente, pois o choque afugenta o intruso sem causar maiores danos e, se os fios forem cortados, o alarme será acionado.\n2 Há dois tipos à disposição no mercado:» Cercas monitoradas: Permitem a sua integração com uma central de alarme, que poderá estar ligada ou não externamente com uma empresa de segurança eletrônica. Além disso, poderá, quando tocada, acionar alarmes, luzes etc.» Cercas não monitoradas: Possuem as mesmas características da anterior, porém não podem ser ligadas a uma central de alarme. Algumas considerações devem ser feitas:» A instalação da cerca eletrificada deve ocorrer em muros ou alambrados com mais de 2,50 metros, com placas sinalizadoras e não ter contato com vegetação.» A cerca eletrificadora deve ser instalada de forma perpendicular ou voltada para o interior da propriedade a ser protegida. Também, não se deve vergar a cerca, dentro dos limites da propriedade do vizinho ou rua.» Apesar da legislação estadual e federal não proibir a utilização do sensor elétrico, é de bom alvitre consultar a legislação municipal a respeito, pois em algumas cidades ocorrem restrições de uso. A cerca elétrica possui vários atrativos: baixo consumo de energia, maior resistência ao tempo, sendo um produto de total segurança, alta confiabilidade e baixo custo.\n3 Legislação e Informações Sobre Cercas Elétricas Utilizada amplamente na Europa e Estados unidos desde 1930, à cerca eletrificada ainda é pouco difundida no Brasil, principalmente pelo desconhecimento generalizado sobre suas aplicações e benefícios, facilidades de instalação e manutenção, baixo custo, além do falso conceito quanto ao eventual "Perigo" que ela possa representar. Esclarecimentos Jurídicos A instalação de cerca eletrificada não é proibida, pois se trata de um exercício regular de direito, O artigo 5º, inciso II, da Constituição Federal dispõe que ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude da lei. A cerca eletrificada é chamada de ofendículo, meio pelo qual o proprietário de um bem coloca aparelhos para impedir e prevenir a invasão de sua propriedade. Não há regulamentação legal no âmbito federal para altura mínima, potência máxima, tipo de choque. Os artigos 572 e 588 do Código Civil preveem que o proprietário pode levantar em seu terreno as construções que lhe aprouver, salvo o direito dos vizinhos e os regulamentos administrativos e ainda tem direito de cercar, murar, valar, ou tapar de qualquer modo seu prédio. Cumpre analisar a responsabilidade pela eventual morte ou lesão corporal em razão do uso da cerca eletrificada. Destacam-se dois grupos: a) invasor que pretende cometer ato ilícito (p.ex.: furto, roubo); b) outras pessoas (p.ex.: crianças brincando).\n4 Alguns tribunais já entenderam que o proprietário do imóvel não pode ser responsabilizado pela morte ocorrida em função da descarga de cerca eletrificada. Porém, a maioria entende que o uso de fios elétricos não exclui o crime de homicídio ou lesão corporal, caracterizando-se verdadeira imprudência do proprietário do bem, que responde civil e criminalmente pelos danos causados. Assim, são imprescindíveis certas providências para evitar morte e ou lesão corporal de pessoas que adentrem lícita ou ilicitamente à propriedade, devendo obedecer a critérios razoáveis. A cerca eletrificada pode ser utilizada desde que siga sério controle por parte da empresa responsável pela instalação do produto, uma vez que seus representantes legais podem ser acionados civil e criminalmente para responder pelos eventuais prejuízos e danos causados pela morte ou lesão corporal. A única legislação encontrada sobre a matéria é a Lei nº de 23 de setembro de 1998, de Ribeirão Preto (SP). Apesar dessa lei só ter validade neste município, pode ser tomada como parâmetro nas instalações. Dispõe o artigo 1º da Lei 8.200/98 que: As empresas responsáveis pela instalação e manutenção da Cerca elétrica deverão adaptá-las a uma altura compatível (Mínimo 2.20 metros de altura), adequada a uma amperagem que não seja mortal, sendo que o local deverá possuir placas, contendo informações que alertem sobre o perigo iminente, em caso de contato humano. Parágrafo 2º: A instalação e a manutenção de cerca elétrica deverão ser realizadas por empresas com comprovada especialidade técnica.\n5 Algumas recomendações O equipamento não pode oferecer risco à integridade física dos usuários ou de quem venha a tocar nele por estar eletrificado. O choque provocado pela cerca é conhecido como choque moral, possui alta voltagem e baixa amperagem. É pulsativa. Não queima, não deixa marcas e não faz com que os animais e as pessoas que nela encostem ou segurem fiquem grudadas. Existem várias normas sobre cerca elétrica na ABNT, porém como não há nenhuma oficial, no Brasil as mais utilizadas são as editadas pelo Canadá e pelo IEC. Embora não exista legislação que trate do assunto, qualquer pessoa que receba o choque ou se sinta incomodada com a situação, pode entrar com uma ação judicial contra o imóvel que a instalou. Para evitar problemas com ações judiciais, a ABESE recomenda seguir os padrões de orientação existente em outros países, assim como: Sinalizar devidamente o local (perímetro) a respeito da cerca e suas consequências. Informar todos os moradores, funcionários e a quem se faça necessário, que ocupem a área interna da cerca, de sua finalidade e periculosidade. Principalmente as crianças, certificando-se de sua compreensão. Desligar o equipamento antes de regar plantas próximas à cerca, fazer podas de árvores ou plantas (caso exista) e fazer manutenção do equipamento ou do muro. Utilizar sempre assistência técnica autorizada/credenciada. Não deixar que a vegetação, caso exista, venha a tocar a cerca. Fonte: ABESE - Associação Brasileira das Empresas de Sistemas Eletrônicos de Segurança\nApresentação da Empresa A nasceu com a missão bem definida: integrar soluções inteligentes para uso da engenharia e telecomunicações, tornando-as altamentes eficazes e com excelente relação custo benefício.


Previsão do tempo na Região Sul 03/04 e 04/04\nVocê está aqui: Home / Brasil / Previsão do tempo na Região Sul 03/04 e 04/04\nPrevisão do tempo na Região Sul, segundo o CPTEC/INPE, em 03/04/2019: No norte e leste do PR e centro-oeste do RS o dia será de sol e poucas nuvens. Nas demais áreas da região haverá sol e poucas nuvens. Temperatura estável.\n04/04/2019: O dia será nublado com pancadas de chuva no oeste do PR e extremo oeste de SC. Nas demais áreas da região haverá nebulosidade variável com pancadas de chuva a partir da tarde. Temperatura estável.


Coroa Sueca em Milagres/CE - Vender Coroa Sueca Hoje | Câmbio Store\nVender Coroa Sueca em Milagres/CE\nVender Coroa Sueca em Milagres/CE na Câmbio Store\nDe maneira cada vez mais frequente, as pessoas passaram a procurar na internet formas mais práticas de fazer tudo isso de maneira online. Já imaginou ter que ir ou ligar em cada casa de câmbio em Milagres/CE para encontrar a melhor cotação? Certamente você levaria horas e não teria a garantia da menor valor do câmbio. Com isso, até mesmo o receio de ir com largas quantias em dinheiro até um local como a casa de câmbio pode ser evitado, conseguindo converter pela internet o real para Coroa Sueca em Milagres/CE ou mesmo converter em real qualquer outra moeda estrangeira.\nAntigamente, a única maneira de conseguir esse tipo de informação era fazendo a pesquisa no seu jeito mais tradicional: visitando todas as casas de câmbio e bancos cadastrados autorizados no Banco Central para comprar Coroa Sueca em Milagres/CE. Na melhor das hipóteses, ligações também poderiam resolver, mas certamente lhe tomariam ainda mais tempo para explicar a sua situação ou mesmo algo pior: encontrar quem realmente tivesse a informação de forma correta e atualizada.\nA Câmbio Store nasceu para simplificar o processo e comparar as melhores cotações para comprar Coroa Sueca em Milagres/CE entre bancos, corretores e casas de câmbio. Além disso, somos os garantidores de todas as transações que ocorrem através de nossa plataforma. Desta forma, a Câmbio Store cresceu e se consolidou como o maior e-commerce de moedas estrangeiras do país. Viu que bacana ? ;-)\nSe você não tem muita experiência em comprar Coroa Sueca em Milagres/CE e está fazendo isso pela primeira vez, preste atenção nas dicas simples e objetivas que apresentaremos na sequência.\nAlém de você ter uma grande dor de cabeça, você podia acabar até desistindo tamanho seria o trabalho de encontrar o dado desejado. No entanto, através da Câmbio Store, sua pesquisa para comprar Coroa Sueca em Milagres/CE basta um simples clique e tudo se transforma em uma medida objetiva, prática e extremamente funcional.\nCoroa Sueca comercial x Coroa Sueca turismo em Milagres/CE. Qual comprar?\nQuando falamos sobre Coroa Sueca comercial em Milagres/CE, estamos falando da moeda utilizada unicamente para o trânsito de importação ou exportação de bens e serviços. Logo, não existe de maneira real a troca do dinheiro em si, mas sim de valores relacionados a ele, tudo de maneira eletrônica. Isso, obviamente, evita gastos com a emissão do papel-moeda, produção das notas, inserir esse produto no mercado, arcar com possível prejuízo se a moeda “encalhar” no mercado com a falta de compradores…\nJá quando falamos de Coroa Sueca turismo em Milagres/CE, como o próprio nome já diz, ele é usado essencialmente para atividades relacionadas ao turismo, ou seja, compras feitas de bens e serviços no país em que a moeda é vigente. É nesse tipo de moeda que todos os custos não colocados na moeda comercial são inclusos, inclusive aqueles de percentual que as casas de câmbio e bancos recebem como intermediários da transação. Sendo assim, o seu valor de conversão invariavelmente sairá mais caro.\nPor que é mais vantajoso comprar Coroa Sueca em Milagres/CE online?\nPor terem estruturas imensas que precisam ter seus custos pagos (além de terem se acostumado com o passar da história do mundo sendo “soberanas” nesse tipo de negociação), os bancos e instituições financeiras que transacionam Coroa Sueca em Milagres/CE praticam taxas sobre o câmbio que variar até a 37% do valor total. E tudo isso “embutido” na transação através de uma série de papéis e procedimentos com muita burocracia.\nQuando falamos no mundo online de converter Coroa Sueca em real, por exemplo, deixamos de lado praticamente toda a parte burocrática. Nesse método, o que menos existe são passos desnecessários, sendo muito simples se cadastrar na Câmbio Store, escolher a quantidade desejada, onde e como quer pagar e receber, apenas alguns dados de cadastro e pronto: você recebe seu dinheiro. Resumo: comprar Coroa Sueca em Milagres/CE na Câmbio Store é muito mais seguro, simples e econômico.\nComo comprar Coroa Sueca em Milagres/CE mais barato\nÉ preciso sempre considerar que a região onde você mora acaba naturalmente influenciando também no aspecto do câmbio que você fará. Portanto, a cotação com a mudança de cidade (por exemplo: comprar Coroa Sueca em Milagres/CE) pode sofrer alterações com isso, ainda mais se você fizer a opção de realizar esse tipo de trâmite diretamente nas casas de câmbios ou bancos, via aquisição de dinheiro em espécie, cartão de crédito ou pré-pago.\nPortanto, o que é possível se dizer de imediato que as transações online nesse sentido apresentam sempre as melhores condições de custo-benefício. Você pode receber no conforto da sua residência, trabalho ou mesmo escolher o seu ponto de retirada do dinheiro, tudo junto a profissionais qualificados e treinados para manter o mais absoluto sigilo, e ainda pagar menos do que o habitual por isso. Portanto, compre Coroa Sueca em Milagres/CE na Câmbio Store com tranquilidade, discrição e segurança.\nComo descobrir a melhor taxa para comprar Coroa Sueca em Milagres/CE hoje?\nQuando falamos que hoje praticamente tudo está inserido nas mídias digitais e que o universo de ações que já podem ser feitas online parece infindável, muitas pessoas acabam achando algo exagerado. Porém, não seja mais um a aderir a essa opinião, pois até mesmo algo delicado como comprar Coroa Sueca em Milagres/CE.\nEm tempos anteriores, bastava ter de ir a uma agência bancária ou mesmo assumir o risco de fazer a conversão da moeda apenas em solo estrangeiro. Nesses cenários, a situação era de grande desconforto, tudo para conseguir um valor mais barato para comprar Coroa Sueca em Milagres/CE ou mesmo para estar atualizado na questão de valores.\nNa atualidade, basta apenas um único clique e já se tem a informação. Tudo de maneira rápida, prática e confiável, já que ela é proveniente das principais corretoras de câmbio em todo o Brasil. Os valores sofrem com determinados aspectos para a sua flutuação, porém isso não afeta a cotação Coroa Sueca em Milagres/CE. Logo, é possível estabelecer uma média segura e fazer os seus planos baseados nesses valores, assim caso você decida por utilizar um serviço de compra online dessa moeda, não precisa se preocupar com variações absurdas como acontece em determinados momentos.\nMenor cotação do Coroa Sueca turismo para comprar em Milagres/CE\nSempre que há a necessidade de investir em algo como o turismo, principalmente quando falamos de viajar fora do território brasileiro, é normal se preocupar em conseguir o melhor cotação do Coroa Sueca em Milagres/CE. A Câmbio Store possui cotações atualizadas em tempo real e parceria com as as principais corretoras / casas de câmbio do país. E tudo isso baseado na sua localização, ou seja, com a inclusão de taxas de envio já embutidas e dando a real noção de valor. Sem complicações e sem termos técnicos, o que você vai gastar ai, na sua tela, de imediato.


cinema - Buscar frases e autores - Quem Disse\nForam encontrados 126 para "cinema" resultados em 7 páginas, você está na página 1 de 7.\n"inclusive voc�s que falam mal de cinema nacional, pensem que podia ser pior: no ir�, todo filme nacional � iraniano"@choracuica "Algum �rg�o precisa regulamentar o pre�o da pipoca do cinema"@MuriloGun "Quero fazer cinema e tamb�m tenho vontade de interpretar uma vil�. Quero personagens que me desafiem. A visibilidade na TV � enorme. Se voc� faz um trabalho ruim, a repercuss�o � ainda maior. Estou muito feliz de fazer a Lindinalva, pois a personagem..(continua)"Giovanna Lancellotti\n"Acho que todo ator norte-americano quer ser uma estrela de cinema. Mas eu nunca quis fazer filmes idiotas, eu queria fazer filmes. Eu jurei que eu nunca faria um comercial, nem faria uma novela. Eu fizos dois, logo que eu deixei de atuar e estava mor..(continua)"Kevin Kline\n"Ver�o � feito para vegetar. Por isso os programas de TV s� reprisam e no cinema s� sai "seq��ncias"."Calvin\n"Quando precisa trocar o pneu do carro n�o me adianta nada um homem que goste de cinema europeu."Tati Bernardi\n"N�o, nunca vou ao teatro ou ao cinema. Minhas melhores f�rias foram passadas em minha oficina, quando todos j� se foram."Enzo Ferrari\n"Creio que o cinema exerce um certo poder hipn�tico sobre os espectadores. Basta observar as pessoas que saem de uma sala de cinema, sempre em sil�ncio, a cabe�a baixa e o ar distante. O p�blico de teatro, de tourada e o p�blico esportivo mostram muit..(continua)"Luis Bu�el\n"Vou levar isso como uma inspira��o para tudo o que eu possa fazer no futuro. Espero que eu sempre possa ser um exemplo para a minha ra�a e para a ind�stria cinematogr�fica. Meu cora��o est� cheio demais para que eu possa dizer exatamente como me sint..(continua)"Hattie McDaniel\n"As pessoas est�o cansadas dos velhos estere�tipos. � por isso que as bilheterias de cinema despencaram."Nat King Cole\n"O cinema me descobriu. Se pudesse, s� fazia filmes"Chico Anysio\nbancar o sentimental em cima de voc�\nE te jurar uma paix�o do tamanho de um bonde\nN�o acredita n�o Teresa\n� l�grima de cinema\nCAI FORA"Manuel Bandeira\n"N�o sou um profissional de cinema, mas um militante dele."C�ca Diegues\n"N�o havia ningu�m como ele e ele vai ser dif�cil de substituir. Perdi um amigo maravilhoso. O mundo perdeu uma enorme contribui��o � arte do cinema e para milh�es e milh�es de pessoas. "James Stewart\n"Hoje, eu avalio a ind�stria cinematogr�fica. E pensar que poderia ter sido uma arte, mas eles se tornaram uma ind�stria. Eles mataram a arte."Fritz Lang\n"Para mim, o cinema � um v�cio. Eu amo-o intimamente. Eu sempre acreditei que � a arte do nosso s�culo."Fritz Lang\n"� mais que cinema. � Cinemark."CINEMARK\n"Sempre a melhor divers�o."CINEMARK\n"O Melhor do Cinema."TELECINE\n"Isto � Cinema."TELECINE\nBelas FrasesSeneca"Apressa-te a viver bem e pensa que cada dia �, por si s�, uma vida."\nFrases de William ShakespeareWILLIAM SHAKESPEARE"Os homens s�o homens; e os melhores, dentre eles, esquecem uma vez que outra. "\nFrases Engra�adasWoody Allen"O sexo � sujo? S� se for feito do jeito certo. "\nFrases M�rio QuintanaM�rio Quintana"O luar � a luz do sol que est� sonhando."\nFrases Motivacionais para EquipeDalai Lama " Toda a��o humana, quer se torne positiva ou negativa, precisa depender de motiva��o."\nFrases para ex Namorado(a)Jean-Baptiste Alphonse Karr"Casamento sem amor � como dia sem aurora. "\nFrases Paulo CoelhoPaulo Coelho"� justamente a possibilidade de realizar um sonho que torna a vida interessante�� "\nFrases ProvocantesNelson Rodrigues"A companhia de um paulista � a pior forma de solid�o."\nFrases sobre DeusEur�pedes"Deus enlouquece primeiro aqueles a quem quer destruir."\nFrases VoltaireVoltaire" Duas s�o as causas essenciais da opul�ncia de um Estado: a liberdade de consci�ncia e a liberdade de com�rcio. "


Jovem ameaça se matar com facão e PM atira\nInício » Notícias » Jovem ameaça se matar com facão e PM atira\nVídeos gravados por moradores mostram o momento em que a Polícia Militar atira duas vezes em um homem sob aparente surto psicótico em Itu (SP). O caso aconteceu na tarde de quarta-feira (11), em um trecho urbano da Rodovia Waldomiro Corrêa, no bairro Cidade Nova. Em entrevista, o secretário de Segurança Pública do Estado de São Paulo, Alexandre de Moraes, comentou sobre a atitude do policial. Moraes, que esteve em Sorocaba nesta quinta-feira (12) para inaugurar o Núcleo Especial Criminal (Necrim), disse que já teve acesso às imagens e acredita que a atitude do PM tenha sido precipitada.\nO homem, de 30 anos, foi cercado por policias quando foi atingido por dois tiros. “A ação realmente assustou, mas o que podemos afirmar é que a intenção do policial foi preservar vidas. Ele preservou a vida de terceiros, dos policiais e, inclusive, preservou a vida do rapaz que estava tentando se matar. Ele estava com uma faca e temíamos que ele pudesse cometer suicídio. Nesse momento, o policial fez dois disparos que visavam áreas não vitais, ou seja, o braço que empunhava a faca. Um foi certeiro, mas outro atingiu o baço. A gente coloca essa ação como necessária, já que o rapaz foi socorrido na sequência e permanece no hospital e nenhum morador ficou ferido”\nA reportagem questionou o Comando da PM em São Paulo sobre a abordagem dos policiais, mas não teve resposta até a publicação desta reportagem. Em entrevista coletiva no fim da manhã desta quinta, o comandante do Batalhão de Itu avaliou como necessária a atitude do soldado que atirou. Segundo ele, o policial está na corporação há seis anos e foi afastado das funções por uma semana.\nTags:atira, facão, maeaça, matar, pm