Operador pode trilhar o sucesso no call center | Blog Televendas & Cobrança\nHomeNotíciasOperador pode trilhar o sucesso no call center\nOperador pode trilhar o sucesso no call center\n27 de junho de 2012 - 0:03\nQuando começou a trabalhar em uma central de atendimento, o gerente de operações da Uranet, Gustavo Narezzi, de 30 anos, não imaginava que seguiria carreira no setor de call center. Acreditou, como a maioria, que se tratava de um emprego temporário. “Estava cursando a faculdade de direito e aceitei a proposta porque precisava pagar a mensalidade. Com o passar do tempo, percebi que a remuneração era boa e comecei a investir na carreira”, conta.\nNa época, Narezzi fazia parte de uma operação que, além do salário fixo de R$ 576, recebia variáveis por desempenho. Por isso, ganhava mais do que o salário médio dos operadores, que gira em torno de R$ 840, de acordo com pesquisa da Catho Online (veja tabela abaixo).\nHoje, com apenas cinco anos de empresa, Narezzi conquistou a vaga de gerente, um dos postos mais altos dos contact centers. “É difícil se destacar no meio de tantos que também querem crescer. Mas percebi que muitos, apesar de sonharem com a ascensão profissional, não têm foco e não projetam onde querem chegar. Vi na ineficiência das pessoas uma oportunidade”, diz.\nAtualmente, 1,2 milhão de pessoas trabalham no setor, estima a Associação Brasileira de Telesserviço (ABT). Porém, até pouco tempo atrás, por ser considerado um dos principais portões para o primeiro emprego, já que a função de operador não exige muita qualificação, a rotatividade no setor costumava ser grande. Hoje, de acordo com o relatório semestral da ABT, o turn over, índice que mede o giro de entradas e saídas de pessoal, está entre 5% e 7%.\nO motivo, segundo o presidente da entidade, Jarbas Nogueira, é o investimento que as empresas vêm fazendo no plano de carreira dos funcionários. “As companhias estão apostando mais nos profissionais e valorizando o crescimento interno”, conta.\nOutro passo que contribuiu para a estabilização, na opinião de Nogueira, é o aumento do investimento em qualificação. “Além dos treinamentos que as empresas oferecem, a maioria também firmou acordo com universidades para dar cursos de graduação, pós e MBA com descontos que tornam o pagamento bastante acessível.”\nUm profissional que aproveitou os recursos oferecidos pela empresa foi o gerente de produtos da Atento, Evandro da Silva Brandão, de 33 anos. Ao longo dos 12 anos que está na empresa, fez faculdade de administração, especialização em logística e pós em direito tributário. “Quando entrei na Atento, não conhecia o universo do call center. Observei as operações e vi que dava para fazer carreira na área.”\nSua primeira promoção ocorreu com apenas um ano e seis meses de companhia. Passou de operador para supervisor. Depois, resolveu participar de uma seleção interna e conseguiu seguir para a área de planejamento, onde passou por vários cargos até obter outra transferência, desta vez para a área corporativa. “Hoje, sou responsável pelo departamento que calcula o preço de todos os produtos vendidos.” Por trabalhar em uma multinacional, já sonha até com uma carreira internacional. “A empresa estimula nosso crescimento. Já liderei projetos globais.”\nOutra que viu no call center a possibilidade de crescimento profissional foi a gerente comercial da Contax, Luciana Braga, de 40 anos. Em 12 anos de companhia, ela alcançou 11 promoções. “Entrei no ramo por acaso, ao ser desligada de uma empresa e precisar de trabalho por causa dos meus dois filhos. Na época, fiquei admirada com a mulher que deu o treinamento e pensei que um dia seria igual a ela.”\nPara Luciana, mais do que conhecimento, é preciso ter dedicação para obter sucesso na área. “Às vezes, as movimentações são horizontais, ou seja, muda-se de área sem promoção. Só que esta nova área pode levá-lo para o setor que deseja atuar e você começa a trilhar o seu caminho.”\nEla entrou na empresa ganhando R$ 435 e hoje recebe em torno de R$ 15 mil. “Quando comecei na Contax, tinha apenas curso técnico. Depois, fiz faculdade de administração com ênfase em recursos humanos e estou finalizando o MBA.”


Provedores de Acesso à Internet - O tratamento das informações cadastrais e de conexão de seus usuár | Bate Byte\nProvedores de Acesso à Internet - O tratamento das informações cadastrais e de conexão de seus usuár\nAutores: George Luiz Hartmann C. Gumiel, Mônica Lia Maffessoni e Rubia Basilli Beraldo Mendes Paiva\nRelata o tratamento legal e normativo relacionado ao registro e armazenamento dos dados cadastrais e de conexão dos usuários por parte dos provedores de acesso. Através da pesquisa realizada, constatou-se a existência de políticas que estão sendo aplicadas no exterior e a existência de orientações objetivas por parte do Comitê Gestor da Internet do Brasil e de um projeto de lei de autoria do Senado Federal, tramitando em regime de urgência na Câmara dos Deputados.\nDiretrizes Adotadas no Exterior\nHá diversos procedimentos sobre manutenção das informações que trafegam pela Internet, dependendo das políticas de segurança de cada país. A tentativa de regulamentação da Internet é conflitante com a garantia dos direitos individuais de cada cidadão em ter sua privacidade assegurada, liberdade de expressão e de escolha de acesso.\nUsualmente, os provedores de acesso são eximidos da responsabilidade sobre condutas não lícitas dos seus usuários, mas estão sendo cada vez mais exigidos quanto à guarda e disponibilização de seus registros.\nJustificados pelo amedrontamento mundial causado pelos atentados de 11 de setembro de 2001, países como França, Dinamarca, Alemanha, Itália e Inglaterra adotaram como política a conservação do tráfego de informações nos sistemas dos provedores, e a obrigatoriedade de fornecimento dessas informações. A conservação se dará por períodos determinados e o fornecimento deverá ser via ordem judicial em alguns casos e, em outros, até isentados dessa exigência.\nPaíses como China e Arábia Saudita têm, inclusive, obrigado os provedores de acesso a realizarem um controle do conteúdo informacional na transmissão de mensagens eletrônicas.\nPara os países da União Européia, em maio de 2002, foi aprovada uma emenda à Diretiva sobre Proteção de Dados e Informações, exigindo que todos os governos membros editem leis que obriguem os provedores a reter informações que transitam em seus sistemas, garantindo livre acesso ao material pelos órgãos competentes.\nEm julho de 2002, a Espanha publicou a LEY 34/2002, de “servicios de la sociedad de la información y de comercio eletrónico” que, em seu artigo 12, trata da obrigatoriedade de guarda dos dados de conexão e tráfego gerados, pelo prazo de doze meses.\nDiretrizes Adotadas no Brasil\nNão existe, no Brasil, legislação que determine aos provedores a obrigatoriedade do registro e guarda das informações referentes às conexões realizadas por seus usuários. Entretanto, tramita na Câmara dos Deputados um projeto de lei sobre a matéria, o qual aguarda apreciação em plenário, para posteriormente ser examinado pelo Senado Federal. Caso não haja modificações ao texto aprovado pela Câmara, será encaminhado para sanção presidencial. Merecem destaque os seguintes aspectos do projeto:\n- A obrigatoriedade do registro e armazenamento das transações aplica-se aos provedores de acesso à Internet ou a redes de computadores destinadas ao uso do público, excluindo-se da exigência os provedores que limitam-se a fornecer informações publicitárias, textos, lazer ou área de armazenamento.\n- Os provedores de acesso ficam obrigados a registrar todas as transações realizadas por meio de seus serviços, originadas no usuário ou a ele destinadas, identificando-se o endereço eletrônico da origem da transação e do destinatário, horário de início e de conclusão da transação e o protocolo utilizado. Sobre este aspecto, o projeto remete à regulamentação posterior a exigência de outros dados a serem armazenados.\n- Os provedores deverão condicionar a prestação do serviço ao prévio cadastramento do usuário, no qual deverá constar a identificação civil, o domicílio e a inscrição no CPF ou CNPJ, preservando-se estes dados pelo prazo de seis meses, contados da última conexão efetuada pelo usuário.\n- As informações referentes às conexões realizadas pelos usuários deverão ser mantidas pelo prazo de seis meses, contados da conexão.\n- Todas as informações registradas pelos provedores deverão ser mantidas em sigilo e somente poderão ser fornecidas às autoridades, mediante determinação judicial.\n- O projeto prevê a aplicação de multa aos provedores que não obedecerem às disposições da lei e fixa o prazo de um ano, contado a partir da publicação, para que a lei surta efeitos jurídicos.\nPara preencher a lacuna criada pela falta de legislação específica sobre as atividades e serviços que envolvam a Internet, o Comitê Gestor da Internet do Brasil, em resposta à consulta pública sobre o prazo para a guarda das informações de conexão, recomenda que os provedores de acesso passem a manter, por um prazo mínimo de três anos, os dados de conexão e comunicação, quais sejam: identificação do endereço IP, data e hora de início e término da conexão e origem da chamada. Criado pelo Governo Federal, através da Portaria Interministerial nº 147 em 31/05/1995, o Comitê Gestor (http://www.cg.org.br) surgiu a partir da necessidade de coordenar e integrar todas as iniciativas de serviços Internet no país, possuindo competência para deliberar sobre quaisquer questões relativas à matéria, conforme dispõe o artigo 1º, inciso VIII, do Decreto Federal nº 4829 publicado em 04/09/2003.\nOs provedores de Internet, para manterem seus procedimentos operacionais em consonância com as diretrizes atualmente estabelecidas para o setor, devem seguir as recomendações do Comitê Gestor da Internet do Brasil. Até que seja sancionada Lei que disponha sobre o registro e armazenamento dos dados de conexão dos usuários, os provedores de acesso devem manter, por um prazo mínimo de três anos, registros das conexões realizadas por seus equipamentos, contendo a identificação do endereço IP, data e hora de início e término da conexão e origem da chamada.\nApesar de divergir no tempo de guarda, a tendência brasileira é similar a que vem sendo adotada pelos países citados anteriormente.\nEste é um assunto polêmico, passível de muita discussão.\nApesar da tentativa da busca de soluções compatíveis com a garantia dos direitos individuais, o monitoramento dos dados que trafegam pela Internet em prol da segurança do cidadão pode ser entendido como um procedimento invasivo por este mesmo cidadão.\n1. ARAS, V. Crimes de informática: uma nova criminalidade. Disponível em <http://www.informatica-juridica.com/trabajos/\nartigo_crimesinformaticos.asp>. Acesso em: 18 ago. 2003.\n2. COMITÊ gestor da Internet no Brasil. Disponível em: <http://www.cg.org.br/consultas>. Acesso em: 03 set. 2003.\n3. ESPANHA. Ley 34/2002, de 11 de julio de 2002, de servicios de la sociedad de la información y de comercio electrónico. Disponível em: <http//www.setsi.mcyt.es/legisla/\ninternet/ley 34_02>. Acesso em: 20 ago. 2003.\n4. LUCENA NETO, C. Função social da privacidade. Disponível em: <http://www.datavenia.net/artigos/\nclaudio_lucena_neto.htm>. Acesso em: 18 ago. 2003.\n5. PROJETO de lei. Disponível em: <http://www.camara.gov.br/sileg/Prop>. Acesso em: 03 set. 2003.\n6. REINALDO FILHO, D. A repercussão dos atentados de 11 de setembro sobre a liberdade de expressão na Internet. Disponível em <http://www.conjur.uol.com.br/textos/13292>. Acesso em: 18 ago. 2003.


Vidro temperado ou laminado para envidraçamento de sacadas? - Belle Vision\nDivisão de ambientes com vidro temperado\nDivisão de ambientes com vidro Laminado\nO vidro laminado também é considerado um vidro de segurança, composto por duas ou mais placas. Se quebrado, os estilhaços ficam presos em uma camada intermediária. Mas, em comparação ao vidro temperado tem baixa resistência mecânica (não é tão resistente ao impacto e diferenças de temperatura).\nPortanto, dependendo da altura e da região do prédio é mais viável aplicar o vidro temperado em determinados serviços. Em certos produtos de vidro – como para-brisas de carro, fachadas, entre outros – é possível colocar o vidro laminado.\nPosted in Blog, Envidraçamento de Sacadas | Tagged composição de vidro, divisão de ambientes, empresa de envidraçamento de sacadas, produtos de vidro, tipo de vidro, tudo sobre vidro


Evolução. Viver de papai e mamãe, isso já não cola. Se você não ficar esperto, o mundo te devora... Ricksom Rodrigues de Souza 14 anos Ponte Nova MG - PDF\nEvolução. Viver de papai e mamãe, isso já não cola. Se você não ficar esperto, o mundo te devora... Ricksom Rodrigues de Souza 14 anos Ponte Nova MG\nDownload "Evolução. Viver de papai e mamãe, isso já não cola. Se você não ficar esperto, o mundo te devora... Ricksom Rodrigues de Souza 14 anos Ponte Nova MG"\nAurélio Camelo Tomé\n1 Evolução Que estamos no século 21, isso eu já sei. Mas quero confirmar as coisas que sempre sonhei No mundo de hoje há uma nova geração Mas que muita gente desconhece, sem razão. Mas eu sei que vou conseguir, eu vou chegar lá Vou subir, mais alto que todos, ninguém vai me segurar. A evolução chegou em nossa vida A computação chegou na minha escola Isso vai melhorar o nosso aprendizado Temos que nos preparar, com esse mundo globalizado. A procura de emprego esta cada vez mais acirrada Quem tem mais conhecimento, é que ganha essa parada. Saber mexer no computador te prepara para o futuro Porque só os fortes sobreviverão no mundo Se liga no toque que eu vou dar Se você quer ser alguém na vida, é melhor você estudar. O mundo está evoluído e dá para notar Telefone fixo já era, agora a moda é o celular... Viver de papai e mamãe, isso já não cola. Se você não ficar esperto, o mundo te devora... Ricksom Rodrigues de Souza 14 anos Ponte Nova MG 1\n2 RESUMO: O mundo passa por grandes transformações em todos os setores da sociedade. A humanidade que segue os fundamentos do sistema capitalista cria novas necessidades e faz surgir um novo paradigma que interage com os processos da globalização dando um novo sentido à vida em sociedade. Também a educação, na sua função básica, passa por processos de mudanças e adaptações, e uma das principais inovações que está em curso é a introdução da tecnologia como meio capaz de favorecer o processo de construção de conhecimentos. É neste sentido, de evolução tecnológica e entendendo a importância do tema, que apresentamos o presente trabalho.trata-se de uma dissertação de cunho científico, desenvolvido durante o período de 02 (dois anos) e construído através de leituras diárias em literatura específica. A pesquisa de campo, foi realizada em períodos alternados e os dados são fundamentados em entrevistas efetuadas por meio de questionários, aplicados a grupos diferenciados de indivíduos. O trabalho parte da hipótese que o uso do computador como instrumento de mediação pedagógica na escola pública pode favorecer o processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa teve um perfil qualitativo e desenvolveu reflexões importantes sobre a informática e educação. As tecnologias e os recursos da informática estão presentes em todos os setores da sociedade e a cada dia que passa, alcança maiores espaços, promovendo transformações no setor produtivo através de mudanças nos modelos tradicionais. Neste sentido, o trabalho que desenvolvemos buscou efetuar estudos sobre a utilização das novas tecnologias da informática na Escola Estadual Prof. Gonçalves Couto, localizada na Rua Coronel Pereira Sobrinho, S/N, bairro Porto no município de Muriaé Minas Gerais e suas influências na educação. Seguindo como referencial teórico, diversos autores que desenvolveram estudos sobre o tema, buscamos desenvolver uma revisão bibliográfica, resgatando as primeiras iniciativas e políticas públicas que estimularam as pesquisas e atividades que envolvessem as novas tecnologias na educação. Este Trabalho está organizado em três partes, sendo na primeira, apresentada a fundamentação teórica efetuada por meio de pesquisa bibliográfica em inúmeros livros, artigos científicos e também na rede mundial de computadores. Na segunda parte, são discutidos a metodologia e os métodos utilizados, os fins da pesquisa, os sujeitos pesquisados, a delimitação geográfica, o tratamento dos dados e algumas considerações. Na terceira e ultima parte, por meio de tabelas, os dados são discutidos. Nas considerações finais apresentamos os aspectos positivos e negativos identificados no decorrer da pesquisa. Ao final desta dissertação oferecemos algumas reflexões e sugestões no intuito de favorecer o entendimento sobre a importância das novas tecnologias na educação como forma de favorecer o processo de ensino e aprendizagem. Nos anexos, apresentamos os gráficos estatísticos e transcrição das entrevistas efetuadas no decorrer dos trabalhos investigativos. Palavras - chave: Tecnologia, educação, mediação, ensino e aprendizagem. 2\n3 ABSTRACT Our world is going through great transformations in all sectors of the society. Humanity folowing the principles of the capitalistic system generates new desires and needs, fostering a new paradigm that interactd with the processes of globalization, therefore defining a new meaning of life in society. Education, in its basic function, also undergoes changes and adaptations, and one of these main innovations is the introduction of computers technologies as a mean to favor the process of knowledge construction. It is with this understanding of technological evolutin, and of the importance of the subject, that we undetook the present work. This essay is based on a scientific method developed during a period of time of two years and constructed through daily readings of specializede literature. The fiel research was carried out over several periods of time and the collected data are based on a set of interviews realized by means of questionnaires submitted to different groups of individuals. This work is based on the hypothesis that the use of the computer is instrument of pedagogical mediation in public schools can fvavor the processes of education and learning. This research has a qualitative profile and develops important reflections on computer sciences and education. The technologies and resources of computer sciences are present in all the sectors of the society and are day reaching more places, promoting transformations in the productive sector through changes in the traditional models. In such theoretical frame, our work aims to study the uses and influences in/on education of the new technologies of compute sciences in the school Professor Gonsalves Couto, located at street Coronel Pereira Sobrinho, S/N, Porto in the city Muriaé (Minas Gerais, Brazil). Following as theoretical frame the work of diverse author, we aim to develop a bibliographical review, discussing the first initiatives and national politics that stimulated the research and activities involving new technologies in education. This is organized in three parts. The first part presents the theoretical frame through bibliographical research in books, scientific articles and also in the world - wide net. The second part summarizes the methodology and methods used, the aim of the research, and describes the populations studied, the geographic delimitation, the treatment of the data and other considerations. Finally the third part, the data are presented in tables and discussed. We then discuss the positive and negative aspects identified during our research. In conclusion, we introduce some reflections and suggestions promoting the importance of new technologies in the education as a way to favor the processes of education and learning. Statistical graphs and transcription of the interviews realized during this works are presented in annexes Key words Technologies, education, mediation, education and learning 3\n4 SUMÁRIO INTRODUÇÃO A EVOLUÇÃO DA INFORMÁTICA E SEU USO NA EDUCAÇÃO O desenvolvimento da informática no mundo A evolução da informática no Brasil A informática na educação brasileira O professor e a informática na educação A formação do professor para as novas tecnologias As novas tecnologias e a mediação pedagógica Duas abordagens para o uso do computador na educação Considerações sobre o uso do computador na educação MATERIAIS E MÉTODOS A delimitação geográfica Quanto aos fins da pesquisa Quanto aos instrumentos Questionários Entrevistas Os dados quantitativos e qualitativos ANÁLISE E TRATAMENTO DOS DADOS Discutindo os dados coletados CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS\n5 LISTA DE ABREVIATURAS DIT...Divisão internacional do trabalho DCM... Diretoria de Comunicações da Marinha EUA...Estados Unidos da América INEP...Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais MEC...Ministério da Educação SEE...Secretaria Estadual de Educação MITI...Ministry of International Trad and Industry IBM...International Business Machine Corporatiom IBGE...Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. PUC...Pontificia Universidade Católica USP...Universidade Federal de São Paulo ITA...Instituto Tecnológico da Aeronáutica. BNDS...Banco Nacional de Desenvolvimento Social FUNTEC...Fundo Tecnológico GTE...Grupo de Trabalho Especial UFPE...Universidade Federal de Pernambuco UFRGS...Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFMG...Universidade Federal de Minas Gerais UNICAMP...Universidade Estadual de Campinas EDUCOM...Projeto Brasileiro de Informática na Educação FORMAR...Formação de Recursos Humanos em Informática e educação. PROINFO...Programa Nacional de Informática na Escola CPI...Comissão Parlamentar de Inquérito LDB...Lei de Diretrizes e Bases da Educação CAI...Instrução Auxiliada por Computadores 5\n6 INTRODUÇÃO Este trabalho tem a finalidade de promover entendimentos a respeito da informática na educação, procurando entender a importância do uso dos computadores como instrumentos de mediação pedagógica. Esta dissertação parte da hipótese de que as ferramentas da informática são capazes de favorecer o processo de ensino e aprendizagem em escolas públicas, se usados corretamente. Segundo Valente(2005), as novas tecnologias utilizadas na educação estão ficando velhas! (...) estamos assistindo ao nascimento da tecnologia digital, que poderá ter um grande impacto no processo ensino e aprendizagem. Neste sentido, o trabalho que apresentamos busca oferecer considerações sobre a tecnologia aplicada na educação. Enfim pode-se afirmar que este trabalho busca responder a pergunta: Como a escola tem utilizado o computador como instrumento de mediação pedagógica? De acordo com os resultados do Censo Escolar de 2004, realizado pelo MEC (Ministério da Educação), vimos que no estado de Minas Gerais, existiam estabelecimentos de ensino na rede estadual que possuíam computadores, sendo que deste total, 652 possuíam acesso a Internet. Nas instituições federais de ensino, existiam 29 escolas que eram equipadas com computadores, sendo que, todos eles possuíam acesso a Internet. Já nos sistemas e redes municipais de educação, 2705 estabelecimentos possuíam computadores, sendo que, apenas 511 instituições possuíam acesso a Internet. Notamos ainda, que a rede particular de ensino, é privilegiada, pois possui estabelecimentos de ensino equipados com computadores, sendo que, deste total, estavam conectados com a rede mundial de computadores 1. Com base nos dados acima, vimos que as escolas públicas (a níveis) municipais e estaduais, ainda estão desfavorecidas, no que se refere ao uso dos computadores na educação. A rede particular de ensino, no total geral de estabelecimentos, tem uma proporção maior de escolas que fazem o uso do computador. Tais números estatísticos demonstram que o setor público educacional precisa de atenção especial no que se refere à implantação de políticas públicas de informatização das escolas para fins pedagógicos. 6\n7 Ainda no Censo Escolar 2004, foi realizada uma pesquisa em que foram entrevistados, 10 mil pais de alunos. Tal entrevista, fez parte da Pesquisa Nacional de Qualidade da Educação realizada pelo INEP (Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira). A pesquisa apontou elevado índice de insatisfação a respeito dos aspectos ligados à sala de informática e ao uso de computadores. Vejamos a tabela: Quadro 01 Pesquisa Nacional de Qualidade em Escolas Públicas 2 Itens avaliados Nota: 0 a 10 Disciplina na escola / atendimento da secretaria/ organização/ instalações gerais e higiene da cozinha 8,7 Para localização 7,8 Para espaço de recreio 7,9 Para condições das salas de aula 6,5 Para biblioteca 6,0 Para quadra de esportes 7,6 Para conservação dos prédios 7,1 Para sala de informática/ computadores 2,9 Fonte MEC/INEP Ao analisarmos os números acima, podemos comprovar que a insatisfação dos pais de alunos é bastante acentuada para as salas de computadores nas escolas. Tal fato evidencia a carência do ensino com a informática, ou mesmo, do ensino para a informática. Os números apontam ainda, a necessidade de políticas públicas para o desenvolvimento de estratégias e intervenções pedagógicas por meio dos computadores nas redes públicas de educação. Com este trabalho, buscamos identificar de maneira clara, como se dá o uso do computador e sua influência no processo ensino e aprendizagem. Na coleta de dados, por 1 Fonte: SEE- MG /AS/SPL/DPRO- Dados do Censo Escolar de Fonte: 7\n8 meio de questionários, vislumbramos um perfil do usuário das novas tecnologias na educação, demonstrando que, apesar do mundo apresentar um desenvolvimento tecnológico muito rápido, as escolas públicas ainda estão desprovidas das parafernálias da modernidade. A escola é uma instituição composta por diversos agentes. Dentre tais agentes, destaca-se a figura do professor que é visto como responsável pelo desenvolvimento intelectual das novas gerações de brasileiros (NOVAIS, 2005:47). No papel de agente no ensino e aprendizagem, o professor recebe destaque e atenção especial. Devido a isso, este trabalho busca realçar também, a pessoa do aluno como agente de construção do conhecimento. A escola não pode ficar alheia em relação às inovações tecnológicas. Ela precisa ser um centro de inovações tecnológicas. (...) na sociedade da informação, a escola deve servir de bússola para navegar nesse mar de conhecimento. (GADOTTI, 2000:250). Se a escola pública é um espaço coletivo de formação do individuo, cabe a ela, e a seus profissionais, buscar a melhor forma de se adequar ás novas tendências, onde a tecnologia tem uma função importante no favorecimento da aprendizagem dos educandos. Esta dissertação busca apresentar em seu primeiro capitulo, o contexto histórico da evolução da informática no mundo e no Brasil. Descrevemos os interesses e as políticas desenvolvidas principalmente a partir da década de Neste processo histórico, buscamos discutir a respeito do uso do computador como instrumento de mediação pedagógica na escola de hoje. Nas reflexões que apresentamos, buscamos entender os impasses, dificuldades e avanços da informática nos meios educacionais. A atuação do professor e as tendências para a utilização do computador na educação também são trabalhadas. Abordamos no primeiro capitulo as questões sociais, o projeto político em vigor no Brasil, suas influências na implantação de projetos e programas que visavam d impulso ás pesquisas com computadores no Brasil. Ainda na primeira parte, tratamos do desenvolvimento da informática no Brasil, apresentando relato dos principais projetos de desenvolvimento da informática implantados pelo governo e instituições de ensino superior. Em seguida, são apresentados os fundamentos da informática na educação brasileira, e por ultimo, a informática como mediação pedagógica numa visão construtivista onde o professor e aluno interagem com a 8\n9 máquina construindo coletivamente os conhecimentos através de novas formas de ensinar e aprender. Na segunda parte, apresentamos os procedimentos metodológicos, os agentes entrevistados, tratamos dos instrumentos da pesquisa e as limitações encontradas no desenvolvimento do trabalho efetuado na escola Estadual Prof. Gonçalves Couto, em Muriaé Minas Gerais. Sobre o uso dos computadores nesta escola, pudemos comprovar algumas dificuldades, que foram apresentadas pelos alunos e professores entrevistados. A coleta de dados se deu mediante a aplicação de questionários padronizados e específicos para cada grupo de indivíduos. Na terceira parte, tratamos os resultados que são apresentados por meio de tabelas e discutimos algumas posições com base nos dados quantitativos e qualitativos. Os gráficos são apresentados com o objetivo de favorecer a visualização dos dados coletados possibilitando uma análise mais detalhada dos mesmos. Optamos pelo gráfico, que apresenta, por cores distintas, as variadas percentagens estabelecidas pelas entrevistas realizadas. 9\n10 CAPITULO I A EVOLUÇÃO DA INFORMÁTICA E SEU USO NA EDUCAÇÃO O desenvolvimento da informática no mundo O uso das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação impõe mudanças nos métodos de trabalho dos professores, gerando modificações no funcionamento das instituições e no sistema educativo. Tais modificações são de caráter discreto e seus resultados não aparecerão senão em uma macro-história educacional. Jose Armando Valente Mundialmente a sociedade contemporânea começou a vivenciar a Revolução Informacional a partir da década de , e nos últimos 40 anos, acompanhou transformações no modo de produzir e viver. Novas atividades surgiram e novos ramos do conhecimento e do trabalho foram sendo criados. A sociedade vivenciou grandes mudanças no seu cotidiano e a aceleração constante nos meios de transportes e nas comunicações se fizeram presentes e facilmente percebidas. A ciência e a tecnologia são as bases do conhecimento utilizado pela indústria. Isto faz que sejam inventados inúmeros aparelhos que causam impactos no campo social, político e econômico. Da evolução científica e industrial surgiu o telefone, o microfone, o gramofone, a radiotelegrafia, a lâmpada elétrica, os transportes públicos mecanizados, os pneus, a bicicleta, a máquina de escrever, a circulação maciça de notícias impressas a baixo custo e os primeiros plásticos sintéticos. Todos exemplos citados promoveram impactos na sociedade, mas nas ultimas décadas, o computador vem superando em rapidez, dinamismo e importância, tudo o que já foi criado até hoje, no sentido de evolução tecnológica. (CARDOSO, 1999:211). 3 Com a introdução dos microcomputadores e das redes de telecomunicação nas empresas privadas, houve mudança no modo de produção e de venda de seus produtos, já que as informações ( estatísticas de produção, mercados, em diferentes países) passaram a ser a principal variável da organização produtiva. (ADAS, Melhem, Os Impasses da Globalização e o Mundo Desenvolvido. 4 ed. São Paulo: Moderna, 2002) 10\n11 Em sintonia com o desenvolvimento dos computadores, destaca-se o surgimento e evolução da informática 4, que baseada na micro-computação, trouxe uma nova dinâmica aos processos produtivos, tanto na concepção das novas mercadorias quanto nas formas de produção e consumo (ADAS, 2002:13). O termo informática vem de informatique, que é um vocábulo criado por Philippe Dreyfus, em 1962, a partir do radical do verbo francês informer, por analogia com mathématique, électronique, etc. Trata-se da Ciência que visa ao tratamento da informação através do uso de equipamentos e procedimentos da área de processamento de dados.(ferreira, 2004:388) As novas tecnologias da Informática são vistas por muitos como o advento salvador de uma sociedade que se encontra em crise. O uso de computadores é considerado fator relevante nas mudanças que ocorrem no mundo, transformando sensivelmente o modo de existir, pensar e trabalhar dos indivíduos. Na globalização 5, a informática é vista, ainda, como ferramenta responsável pelo forte avanço de mudanças econômicas, financeiras, comerciais, sociais e culturais que estão ocorrendo no mundo em virtude, entre outros fatores, em virtude do grande desenvolvimento da eletrônica e das telecomunicações. (ADAS, 2002:22-23) Até o ano de 1981, existia uma grande concentração da produção de novas tecnologias informáticas nos países capitalistas desenvolvidos. Os seis maiores produtores de equipamentos de informática (EUA, Japão, França, Alemanha, Reino Unido, Itália) concentravam aproximadamente 94 % da produção mundial, o que repercutiu diretamente na formação de uma Nova Divisão Internacional do Trabalho 6. O mundo passou a se dividir entre países possuidores das tecnologias da invenção e produção de novos produtos, e aqueles que são excluídos da invenção e produção, têm de importar todo equipamento que incorpore novas tecnologias. 4 NISKIER, Arnaldo. Tecnologia Educacional: Uma visão política. Petrópolis, Rj: Vozes A globalização é um processo de internacionalização, tendo como uma das suas características a perda de poder por parte dos estados-nações sobre o seu território para mecanismos e empresas transnacionais. A globalização intensifica as relações sociais, passando a formar uma rede comunicacional, configurando a sociedade da informação.( Mnemosyne, Tennessy e Cavalcante, Maurício e Matos, Marcelo e Brizeno, Leila e Araújo, Jaqueline e Alves Bandeira, Aline (2005) Globalização e sociedade da informação: perspectivas ético-políticas. In Proceedings CINFORM - Encontro Nacional de Ciência da Informação VI, Salvador Bahia) 6 MORAES, Raquel de Almeida. Informática na Educação: Rio de Janeiro: DP&A,\n12 Com a Nova DIT (Divisão Internacional do Trabalho) a produção industrial de equipamentos de informática, comandada pelos países que estão na ponta do sistema produtivo mundial desenvolve-se, aperfeiçoando-se fundamentalmente em atividades novas, geradas pela Terceira Revolução, que compreende também a Revolução Informacional. Tais países desenvolvidos transferem para países em desenvolvimento ou subdesenvolvidos, o domínio das tecnologias que lhes convêm 7. O desenvolvimento do setor da informática destacou-se, inicialmente, em dois países considerados avançados e detentores de tecnologias de ponta. Trata-se dos Estados Unidos da América e Japão. Nestes países, a informática passou a ganhar atenção especial por parte dos governos, o que favoreceu o desenvolvimento do setor de forma distinta entre eles ( MORAES, 2000:31). Segundo Valente(2005), nos Estados Unidos os professores foram treinados sobre as técnicas usuais do software educativos em sala de aula ao invés de participarem de um profundo processo de formação. Em outros casos, profissionais da área de computação assumiram a disciplina de informática que foi introduzida na grade curricular como forma de minimizar a questão do "analfabetismo em informática. Segundo o professor, os interesses militares prevaleceram e as pesquisas desenvolvidas visavam o uso da informática para fins bélicos. A informática conquistou grandes espaços durante o período da Guerra Fria, onde configurou-se uma ordem mundial marcada pelo antagonismo existente entre o capitalismo e o socialismo. Desde o seu surgimento a informática esteve atrelada ao militarismo. Tal situação favoreceu o investimento de agências governamentais americanas. O Estado foi o financiador da maioria dos avanços tecnológicos, tendo assim, um papel decisivo na hegemonia norte americana no setor. (MORAES, 2000:21) No caso do Japão, houve uma preocupação por parte do Estado, com a implementação de uma política industrial de proteção e fomento ao desenvolvimento de uma indústria local de informática, e teve como principal ator o MITI ( Ministry of International Trade and Industry). Dentre as principais medidas tomadas no intuito de desenvolver o setor de informática, destaca-se: 7 ADAS, Melhem, Os Impasses da Globalização e o Mundo Desenvolvido. 4 ed. São Paulo: Moderna,\n13 01) Imposição de severas restrições ao capital financeiro internacional. 02) Proibição de formação de Joint ventures 8 no setor. 03) Instituição de laboratórios governamentais para o desenvolvimento de pesquisa na área de informática. 04) Treinamento de recursos humanos. 05) Uma política de compras preferenciais dos órgãos governamentais em industrias japonesas. (MORAES, 2002:33) Na Europa, o desenvolvimento da indústria da informática esteve sobre a tutela dos Estados Unidos, que durante a Guerra Fria, fez fortes investimentos no continente visando a recuperação econômica e social de países que haviam sido praticamente arrasados pelos combates da 2ª Guerra Mundial. A intervenção americana no setor de informática se deu ao longo da década de A indústria européia de informática, por sua vez, manteve como característica dominante o elevado nível de internacionalização de seu mercado. É importante destacar que, em relação ao uso da Informática na Educação, a França foi o primeiro país ocidental que programou-se como nação para enfrentar e vencer o desafio da informática na educação e servir de modelo para o mundo. A perda da hegemonia cultural (e conseqüentemente da hegemonia econômica) para os Estados Unidos, e o ingresso da França no Mercado Comum Europeu levou os políticos franceses a buscarem essa hegemonia através do domínio da essência da produção, transporte e manipulação das informações encontradas na informática. Segundo Valente(2004), a implantação da informática na educação foi planejada em termos de público alvo, materiais, software, meios de distribuição, instalação e manutenção do equipamento nas escolas. Neste planejamento, os dirigentes franceses julgaram ser fundamental a preparação, antes de tudo, de sua inteligência-docente. Embora na França o objetivo da introdução da informática na educação não tenha sido o de provocar mudanças de ordem pedagógica, foi possível notar avanços nesse sentido. Porém esses avanços ficaram longe das transformações desejadas. 8 Joint venture: acordo comercial para trocar experiências que ainda não são um sucesso (associação de risco, pois nem sempre os resultados são satisfatórios). O termo também designa a cooperação tecnológica entre empresas para determinado negócio. (TAMDJIAN: 2005:548). 13\n14 É importante, destacar, a preocupação dos primeiros Programas Nacionais de Informática na Educação da França, que questionavam se a formação dos indivíduos deveria ocorrer para a informática, ou se deveria ser com a informática. Nota-se que os questionamentos possuíam sentido para a época, e ainda, são atuais no âmbito de muitos sistemas educacionais, que ainda não sabem, se o computador deve ser um objeto de ensino ou uma ferramenta do processo ensino-aprendizagem. Embora seja um fato curioso, nos países como Estados Unidos e França, locais onde houve uma grande proliferação de computadores nas escolas e um grande avanço tecnológico, as mudanças são quase inexistentes, não se encontram práticas realmente transformadoras e suficientemente enraizadas para que se possa dizer que houve transformação efetiva do processo educacional como, por exemplo, uma transformação que enfatiza a criação de ambientes de aprendizagem, nos quais o aluno constrói o seu conhecimento, ao invés de o professor transmitir informação ao aluno Desenvolvimento da Informática no Brasil Importa lembrar aqui que tal processo de concentração e exclusão não está definido pela tecnologia em si, mas sim pelas relações sociais que orientam sua produção e utilização num determinado sentido que interessa a determinados grupos que dominam a sociedade... Lili Kawamura No Brasil, o processamento de dados era feito inicialmente de forma mecânica. Já em 1917, temos indícios da utilização de máquinas chamadas de Hollerith, na Diretoria de Estatística Comercial ligada ao Ministério da Fazenda. As máquinas foram utilizadas para a tabulação dos dados do Censo Demográfico e Econômico de Tais máquinas usadas inicialmente no Brasil, eram de fabricação da The Tabulating Machine Company, empresa norte-americana que em 1924, mudou seu nome para International Business Machine Corporation (IBM). Os primeiros computadores que temos noticias no Brasil, foram importados, e vieram para atender o Governo de São Paulo, o Jóquei Clube de São Paulo e o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística ( IBGE). Dentre as Universidades, foi a Pontifícia 14\n15 Universidade Católica ( PUC) do Rio de Janeiro, a pioneira na utilização dos equipamentos da informática, sendo seguida pela USP ( Universidade de São Paulo) e o ITA ( Instituto Tecnológico da Aeronáutica) que rápido criaram seus primeiros computadores. Ao final da década de 1950, as universidades brasileiras já estavam debruçadas com seus engenheiros na construção de um computador genuinamente brasileiro. Então em 1961, foi construído por alunos do ITA, o primeiro computador digital do país que foi batizado de o Zezinho. Posteriormente, a Escola Politécnica da Universidade de São Paulo e PUC RJ, foram se destacando na formação de engenheiros interessados em se especializar no setor de processamento de dados ( MORAES, 2000:45) Estava iniciada a política de desenvolvimento da informática no Brasil. E ela se desenvolveu principalmente porque houve um incentivo na capacitação de técnicos e engenheiros que foram se inserindo gradativamente na indústria local. Tais transferências para a iniciativa privada se deram, devido à insatisfação dos engenheiros e técnicos, por estarem apenas no meio universitário 9. A estes técnicos e engenheiros, que eram criadores de novas tecnologias, não agradava a idéia de o Brasil comercializar computadores fabricados nos EUA, se podiam transformar suas invenções e protótipos em produtos nacionalmente genuínos. Destacamos que, o verdadeiro desenvolvimento da informática no Brasil, tem sua origem relacionada diretamente pela ideologia difundida pelos países centrais durante a Guerra Fria. Sendo assim, o avanço da informática no Brasil teve uma relação direta com o setor militar. A necessidade de modernizar o aparato militar brasileiro fez com que houvesse uma forte adesão de setores militares á idéia de criação de uma indústria nacional de computadores. Neste sentido, destaca-se a Marinha do Brasil, que ao final da década de 1960, adquiriu alguns navios ingleses equipados com modernas tecnologias de comunicação e outros equipamentos eletrônicos. Tal aquisição fez com que a Marinha ficasse apreensiva em relação à dependência da tecnologia estrangeira. Desta forma, 9 A saída dos técnicos e engenheiros das universidades em direção aos setores produtivos culminou na formação de um grupo de Técnicos Nacionalistas Frustrados que tinham o interesse de criar uma indústria nacional de computadores. Este desejo se dava por razões ideológicas e pessoais ( MORAES, 2000: 46-47) 15\n16 solidarizou-se e aderiu aos argumentos a favor de uma industria nacional de computadores. A visão estratégica em relação à importância do uso dos equipamentos de informática, foi crucial com o desenvolvimento de um protótipo de computador brasileiro que pudesse substituir os computadores importados. Tal projeto foi elaborado pela DCM (Diretoria de Comunicações da Marinha) e visava o controle bélico das embarcações que a marinha desejava adquirir. Decorrente da necessidade estratégica, foi criado o Grupo de Trabalho Especial, sob a direção da DCM, do BNDS (Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social) e do FUNTEC (Fundo Tecnológico). A mobilização de órgãos influentes favoreceu o financiamento de inúmeras pesquisas que estavam sendo desenvolvidas nas universidades e visavam a construção de um computador brasileiro. Como resultado da criação do GTE, e dos investimentos efetuados em pesquisa de novas tecnologias, o Laboratório de Sistemas Digitais do Departamento de Engenharia da Universidade de São Paulo elaborou o computador que ficou conhecido como Patinho feio. Tal protótipo animou o GTE, que encomendou um outro protótipo de computador aos criadores do Patinho Feio, um hardware, e ao Departamento de Informática da PUC- RJ, um software. Tais encomendas foram entregues em 1975, e a partir de então, Estado, forças armadas, o capital nacional e as Universidades Brasileiras deflagraram o processo de informatização no país (MORAES, 2000:45 ) A informática na educação brasileira. A introdução do computador na educação não é fato recente, e as primeiras experiências que temos noticias, datam a década de Já na década de 1980, surgiu 10 (...) Na UFRJ, em 1973, o Núcleo de Tecnologia Educacional para a Saúde e o Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional (NUTES/CLATES) usou o computador no ensino de Química, através de simulações. Na UFRGS, nesse mesmo ano, realizaram-se algumas experiências usando simulação de fenômenos de física com alunos de graduação. O Centro de Processamento de Dados desenvolveu o software SISCAI para avaliação de alunos de pós-graduação em Educação. Na UNICAMP, em 1974, foi desenvolvido um software, tipo CAI, para o ensino dos fundamentos de programação da linguagem BASIC, usado com os alunos de pós-graduação em Educação, produzido pelo Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação, coordenado pelo Prof. Ubiratan D'Ambrósio e financiado pela Organização dos Estados Americanos.(Valente, In visitado em 27 de dezembro de 2005) 16\n17 por iniciativa governamental o projeto EDUCOM, que trazia a proposta de criação de centros- piloto gerenciados pelas universidades. Varias universidades participaram da iniciativa dentre elas: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal do Pernambuco (UFPE), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal de Minas Gerais( UFMG) e Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) ( MORAES,2000: 63). Tal projeto, de desenvolvimento da informática na educação, teve amparo nas idéias do filósofo Eduardo O. Campos Chaves, que participou de todo o processo de implantação do EDUCOM, segundo ele; O computador está surgindo como um meio auxiliar alternativo, um recurso para diminuir as carências educacionais. Segundo ele, as formas de utilizar o computador não se prestava a atingir todos objetivos educacionais, sendo que há formas mais adequadas para certos objetivos do que para outros, mas, no geral qualquer forma de utilização da informática na educação pode trazer resultados pedagógicos. ( MEC, 1985) Moraes (2000), destacou que na década de 1980, haviam três grupos de críticos em torno da utilização da informática na educação. O primeiro grupo, era formado por indivíduos que não acreditavam que o computador poderia proporcionar um efeito grande na educação. O segundo grupo, era composto por indivíduos que acreditavam nos efeitos do computador na educação e temiam que estes fossem desastrosos. E um terceiro grupo, que acreditava na importância do computador na educação, mas achavam que sua introdução não era prioritária. Notamos um tom pessimista. Os primeiros não acreditavam, os segundos acreditavam, mas possuíam medo, e os terceiros, acreditavam não ser prioridade a introdução dos computadores na educação. Porem, é fato real, que na década de 1980, o contexto social e político estava favorável ao desenvolvimento do uso de computadores na educação. Seja de nível fundamental, nível médio ou nível superior. A educação precisava da informática para se inserir nas transformações que estavam em curso na sociedade nacional e mundial. Segundo Moraes(2000), no contexto da década de 1980, alguns fatos foram preponderantes para o desenvolvimento do projeto EDUCOM. Destaca-se o fato que a 17\n18 sociedade brasileira estava em processo de informatização com uma grande rapidez e, muitas escolas particulares, na época, já estavam em pleno processo de informatização. Tal fato chamou atenção do poder público por favorecer o distanciamento do ensino público e do privado. A necessidade de se ter autonomia cultural e tecnológica, diminuindo a distância entre o Brasil e as nações desenvolvidas também teve peso na definição das políticas públicas para o setor. Outro fato marcante, foi a experiência piloto na Escola Estadual Marques de S. Vicente, a qual mostrou queda nos índices de repetência na ordem de 10% contra a média de 50% nacional. Pesquisas feitas em todo o Brasil e exterior apontavam que a informática na educação contribui para acelerar o desenvolvimento cognitivo do aluno. É real, o projeto EDUCOM aconteceu, e deixou sua marca na história da Educação Tecnológica no Brasil. Segundo Valente (1993), que acompanhou e gerenciou o projeto: ele teve sua importância, pois propunha a união entre estado, a empresa e a sociedade via incentivos fiscais a serem concedidos aos doadores de equipamentos para a escola, propunha, ainda, o financiamento estatal para o software educacional Quanto aos resultados do EDUCOM, consta no Relatório da Comissão de Avaliação(EDUCOM,MEC/SEINF/1986) que os objetivos estavam sendo alcançados, mediante aos trabalhos desenvolvidos nos centros pilotos. As propostas de serem canais de experiências e reflexões sobre a informática na educação estavam sendo cumpridas. O EDUCOM estava indo de encontro ás escolas de 1º e 2º graus, promovendo reflexões e estudos sobre os avanços, perspectivas e dificuldades encontradas no uso dos computadores na educação 11. Não restam dúvidas sobre a importância do Projeto EDUCOM para o desenvolvimento da integração informática e educação. Foi justamente na década de 1980, que a informática na educação ganhou espaço de destaque no meio educacional. Como resultados positivos do EDUCOM, constou no Relatório da Comissão de avaliação em 1986, segundo Moraes (2000: 108): 1- O nível de repetência e evasão diminuíram consideravelmente; 18\n19 2- Houve um aumento no nível de interesse e motivação para os cursos ministrados; 3- A avaliação dos alunos melhorou; 4- Os alunos tornaram-se mais cooperativos e mais aptos a trabalhar em equipe; 5- Com o computador, os alunos leram mais atentamente, pesquisaram mais e se esforçaram para resolver problemas; 6- A relação professor aluno melhorou. O professor passou a ser um mediador que constrói junto com o aluno o conhecimento a ser aprendido. Podemos observar que a informática passou a ser bem vinda na educação, neste sentido, inúmeras ações e eventos foram desenvolvidos, no intuito de consolidar uma política nacional de Informática na educação capaz de promover o desenvolvimento do setor no Brasil. No Relatório da Comissão de Avaliação do Projeto EDUCOM ( MEC/SEIF, 1986) indicou-se também pontos de estrangulamento que demonstravam dificuldades do projeto no desenvolvimento de suas atividades. Neste documento, consta a indicação de um descompasso entre os centros-piloto e os órgãos centrais, os quais mostravam vacilantes na condução do projeto. Apesar da importância e dos resultados positivos notou-se, na época, uma distância entre o discurso efetuado e realidade prática na condução das políticas públicas para a informatização das escolas. No ano de 1987, entre julho e agosto, aconteceu na UNICAMP, o 1º concurso de Software Educacional e o 1º projeto FORMAR 12 (Formação de recursos Humanos em Informática na Educação) ministrado por pesquisadores, principalmente, dos projetos EDUCOM. Este curso ficou conhecido como Curso FORMAR I. No início de 1989 foi realizado o segundo curso, o FORMAR II. A estrutura dos cursos foi muito semelhantes apesar de os objetivos específicos serem tanto diferentes (VALENTE, 1993). 11 Somente em Minas Gerais a Universidade Federal de Minas Gerais teve dificuldade em desenvolver so trabalhos devido a linha adotada pela Secretaria Estadual de Educação que não coincidia com a da Equipe do Centro piloto do EDUCOM na UFMG. (MORAES,2002) 12 Tanto o FORMAR I quanto o FORMAR II foram realizados na UNICAMP. Em cada um dos cursos participaram 50 professores, vindos de praticamente todos os estados do Brasil. Esses cursos tiveram duração de 360 horas, distribuídas ao longo de 9 semanas: 45 dias, com 8 horas por dia de atividades. Os cursos eram constituídos de aulas teóricas, práticas, seminários e conferências. Os alunos foram divididos em duas turmas de modo que enquanto uma turma assistia aula teórica a outra turma realizava aula prática usando o computador de forma individual. 19\n20 O FORMAR I e o FORMAR II apresentaram diversos pontos positivos: primeiro, propiciaram a preparação de profissionais da educação que nunca tinham tido contato com o computador e que hoje desenvolvem atividades nesta área nas respectivas instituições de origem. Esses profissionais, em grande parte, são os responsáveis pela disseminação e a formação de novos profissionais na área de informática na educação. Em segundo lugar, o curso propiciou uma visão ampla sobre os diferentes aspectos envolvidos na informática na educação, tanto do ponto de vista computacional quanto pedagógico. Terceiro, o fato de o curso ter sido ministrado por especialistas da área de, praticamente, todos os centros do Brasil, propiciou o conhecimento dos múltiplos e variados tipos de pesquisa e de trabalho que estavam sendo realizados em informática na educação no país. O Projeto FORMAR, representou um momento de grande importância no desenvolvimento da informática na educação e foi responsável pela disseminação de conhecimentos sobre uma área em franco desenvolvimento. Entretanto, alguns pontos negativos foram observados: Primeiro foi o local da realização dos cursos e tempo necessário para a qualificação. Tal fato fez com que os participantes interrompessem suas atividades durante os dois meses de sua estadia em Campinas. Segundo ponto negativo apontado por Valente (2005), foi o fato do curso ser muito compacto o que possibilitou aos participantes dificuldades na assimilação das informações recebidas. O Terceiro ponto negativo está no fato de que muitos dos participantes ao chegarem em seus locais de origem não encontraram condições favoráveis para aplicação dos conhecimentos adquiridos. Em 1988, em Brasília, reuniram se representantes do MEC, da Philips Professional Sistens S. A e da Universidade de Lege da Bélgica. O objetivo desta reunião foi a apresentação de proposta dos representantes belgas que propuseram uma cooperação industrial para a produção de microcomputadores para educação e intercambio técnico pedagógico na área de informática e educação(moraes, 2000:72). Ainda em 1988, aconteceram dois eventos importantes que marcaram a trajetória da política nacional de Informática na Educação: A elaboração do Programa Nacional de Informática na Educação (PRONINF): , e o Encontro Latino Americano, Informática e Educação realizado no México. Neste encontro o projeto de informatização 20\nCOMPARAÇÃO ENTRE MODELOS DE TAXAS DE EVASÃO\nCOMPARAÇÃO ENRE MODELOS DE AXAS DE EVASÃO Antonio Simões Silva simoes.ufv@gmail.com Universidade Federal de Viçosa, Departamento de Engenharia Civil. Campus UFV 36570-000 Viçosa MG Resumo: Este trabalho\nEfeitos indirectos do IDE para as empresas portuguesas\nEfeitos indirectos do IDE para as empresas portuguesas Efeitos directos: : criação de emprego, formação de capital, aumento das receitas fiscais, alteração da estrutura produtiva e exportadora, etc. Efeitos


UKIYO-E - arte japonesa\npor Athos de La Fère em Sex Jan 29, 2010 9:39 am\nO Ukiyo-e difundiu-se rapidamente devido à facilidade em ser produzido em massa. Suas obras eram adquiridas principalmente pelos comerciantes burgueses, que geralmente não eram ricos o bastante para encomendar uma pintura original. O tema original do Ukiyo-e era a vida urbana, especificamente atividades e cenas da área do entretenimento: belas cortesãs, lutadores de sumô e atores populares retratados quando ocupados em atividades interessantes. Mais tarde as paisagens também se tornaram populares. Assuntos políticos e os indivíduos da alta sociedade só apareciam raramente.


Uncool Artist | ARTISTAS QUE MANDAM OS OUTROS FAZEREM? EU! | Uncool Artist\nEsta foi uma semana dedicada à “arte instrucional” por aqui.\nFaz algum tempo tenho tido uma super vontade de pedir para minhas alunas, de um dos grupos de acompanhamento da Uncool, para que façam um trabalho colaborativo comigo baseado no texto o Espectador Emancipado do Jacques Rancière. E esta semana eu dei o “start” dessa “lição de casa” pra turma.\nTambém, andei testando “de leve” o uso do Instagram para pedir a artistas, que seguem a Uncool por lá, que realizassem e demandassem certos “desafios” para performarmos no stories… Quem viu, viu.\nSomado a isso, por conta de uma exposição no Harlem, que visitei na semana a convite de uma amiga que conhece bem minha pesquisa poética*, me deparei com um Sol LeWitt “relacional” assim como com outros trabalhos que eu já conhecia nessa linha numa galeria de arte dentro de uma escola. Essa era a realização do famoso projeto “Do it” que o curador Hans Ulrich Obrist criou em parceria com os artistas coautores Bertrand Lavier e Christian Boltanski.\nO que é “Do It”? É “Faça”, “Faça isso”.\nNeste caso, em específico é chamar qualquer pessoa, em qualquer lugar a executar um trabalho de arte ela mesma a partir das instruções dadas por um artista. Instruções essas cujo resultado é aberto, mais ou menos indefinido a depender do que o artista propor.\nNo Harlem, tratava-se do “do it (in school)” produzido pela ICI e SIAS NYC e acolhido pela Hunter East Gallery, onde quem produziu as obras foram alunos de “high school” de 5 escolas diferentes em um projeto curricular de arte-educação.\nImagem que fiz durante a visita à mostra no Harlem.\nO trabalho-instrução do Sol LeWitt era “A black not straight line is drawn at approximately the center of the wall horizontally from side to side. Alternate red, yellow and blue line are drawn above and below the black line to the top and bottom of the wall” (Uma linha não reta preta é desenhada aproximadamente no centro da parede horizontalmente de um lado para o outro. Linhas vermelhas, amarelas e azuis alternadas são desenhadas acima e abaixo da linha preta na parte superior e inferior da parede)… Sim! Esse é o título da obra e também a própria instrução.\nAqui uma das versões do trabalho do Sol LeWitt.\nNo vídeo transmitido ao vivo, no domingo (21/04), explico todo esse projeto desde sua criação em 1993 até chegar nessa mais recente iniciativa aqui em Nova York e também convido todos a uma reflexão sobre essa prática da “arte-instrucional”.\nPessoalmente, tenho enorme interesse nesse tipo de produção artística e eu mesma estou avançando minha prática neste sentido já faz um tempo (desde 2006 mais precisamente).\nPor isso, porque novamente o Sol LeWitt cruzou o meu caminho (ou me chamou de novo a atenção) resolvi não só dar uma aula sobre ele aqui:\n… mas também, finalmente elaborar um trabalho que tem tudo a ver com a Uncool Artist, a partir da carta dele pra Eva Hesse, assim:\nExplico melhor e tiro eventuais dúvidas no primeiro vídeo mencionado acima.\n*Falo da parte da minha pesquisa artística mais recente que envolve os projetos “Desejo Motivo“, “Meu Canto“, “Fica, vai ter bolo!” e “It Paintings“.\nA influência de plataformas online sobre a infraestrutura de mercados emergentes de arte\nSobre cartas e duvidar-se\nTexto originalmente publicado na Newsletter da Uncool Artist em 09/09/2018. “Uma carta sempre me pareceu


Honda é na Fuji Motors\nVendas Diretas Fuji Motors\nOfertas e descontos especiais para você e seu negócio.\nPrograma Executivo Honda\nEmpresas: Atendemos as empresas através do faturamento direto, e para que a empresa esteja apta é necessário possuir CNPJ.\nLocadoras: O programa também atende às empresas locadoras e terceirizadoras de frota, considerando a política de descontos da montadora.\nCondições Válidas para venda a pessoa jurídica conforme porte da empresa:\nPorte I - Frota da empresa menor ou igual a 30 veículos.\nPorte II - Frota da empresa acima de 30 veículos.\nWR-V 2019 HR-V 2019 Fit 2019 CR-V Accord 2018 City 2019 Civic 2019 Civic Si 2019\n*Imagens meramente ilustrativas. Os preços são válidos até 30/04/2020 e poderão ser modificadas sem aviso prévio. Consulte e confirme todas as informações com um de nossos vendedores.


Sublocação De Imóveis Para Uso Residencial 🔨 Imóveis - 2019\nEmTudoDesign.com Imóveis Sublocação e arrendamento de casas\nO locatário pode sublocar a propriedade a outros, nos termos estabelecidos por lei, dando origem a um novo relacionamento, distinto do anterior, mas derivado dele.\nDireitos e deveres na sublocação\nSub-localização e atribuição\nSublocação como um contrato derivativo\nLocador, maestro e subcondutor e liberar julgamentos\nPerda e deterioração do edifício\nPresunção de sublocação\nDe acordo com as regras gerais sobre arrendamento contida no código civil sublocar cai dentro do faculdade do inquilino, salvo acordo em contrário entre as partes. No mesmo artigo (v. art. 1594 c.c.) a lei proíbe a atribuição do contrato, a menos que haja o consentimento do proprietário.\nQuanto ao regulamento especial, isso especifica que o inquilino não pode sublocar totalmente a propriedade (nem pode transferir o contrato para outros) sem o consentimento do proprietário.\nEntão, o faculdade do inquilino, na ausência de acordo com o locador, é sublocar apenas parcialmente propriedade. Se ele decidir sublocar, o inquilino é, de qualquer forma, obrigado a fornecer informações prévias ao senhorio, por carta registrado indicando o nome do sublocatário, a duração do contrato e as sublimes (vide art. 2, L. n. 392/78).\nEm caso de falha, o locador pode, para além do seu direito em relação ao locatário, agir em favor do subcontratante, a fim de obter o não pagamento, que o cumprimento de qualquer outra obrigação decorrente do contrato de sublocação (v. art. 1595 c.c.).\nNaturalmente, o sublocador também pode agir em relação ao subcondutor, por exemplo, devido a falta de pagamento (ver por ex. Cass. n. 24668/2013).\no nulidade ou o resolução da locação se reproduzirá na de sublocação, mesmo se a lei não salve os direitos do subcondutor.\nBem como o julgamentos pronunciados nos casos em que fazem parte, o proprietário e o inquilino têm efeito também contra o subinquilino. Que, prescreve oart. 1595 c.c., não deve causar no entanto prejuízo para o sublister.\nA diferente regulamentação do sublocar e do cessão depende das diferentes características dos dois contratos: para colocá-lo em termos simples, com o sublease vem um contrato distinto do arrendamento, ainda que derivado; com a transferência temos um substituto no relacionamento.\nComo este é um contrato derivado, afirmou-se, a partir da sublocação surge um direito que tem a mesma natureza e intensidade do pai da direita... Quanto à disciplina, o contrato de derivativo (neste caso o sublease) é regido pelas mesmas normas que regulam o contrato principal (neste caso o arrendamento) e as regras que regulam as obrigações do locador regulam da mesma forma também as obrigações do sublactor e vice-versa. as mesmas faculdades e os mesmos direitos que o sub-tenante, especialmente, para os fins aqui mencionados, a manutenção da coisa em boas condições de locação (artigo 1576 do Código Civil), a necessidade de reparação (artigo 1577 do Código Civil) e defeitos no imóvel alugado (artigo 1578 do Código Civil) (V. Cass. n. 10472/2002).\nComo contrato derivativo, a sublocação, além de seus eventos específicos, deixa de ser menor do que o contrato pressuposto (v. Cass. n. 13657/2014).\nO senhorio pode agir diretamente contra o inquilino e solicitar a rescisão do contrato ea sentença à lançamento do bem, mesmo que o bem seja ocupado por terceiro, cujo título pressupõe a do inquilino.\nDe fato, foi decidido que o proprietário pode solicitar a rescisão do contrato e a sentença para liberar a propriedade contra o inquilino, mesmo se, no momento da aplicação, a propriedade é detida por um terceiro, inscrito pelo inquilino, porque a sentença a liberação também entra em vigor contra o terceiro, cujo título pressupõe o do inquilino (Corte de Cassação, 28 de abril de 2006, nº 9964).\nDe fato, a ordem contida em uma sentença condenando a liberação de bens imóveis explica não só a eficácia em relação ao destinatário da estatuizione relativa, mas também contra qualquer pessoa que possua o bem no momento em que é confiada coercitivamente, não já que a ordem acima pode ser contrabalançada em virtude de uma justificativa da disponibilidade do mesmo bem que é diferente da tomada em consideração pela sentença (Corte de Cassação, 23 de março de 2004, nº 5756).\na única remédio expediente pelo terceiro dono do imóvel pelo qual o locador obteve, contra o locatário, uma sentença de liberação (além da oposição prevista no artigo 404 do Código Civil, parágrafo 2), se suporta a derivação de seu título da do inquilino, e é o resultado de conluio entre este último eo locador, em seu dano) é a oposição nos termos do art. 615 bacalhau proc. civ... mas, neste caso, deve apoiar (e provar) a posse da propriedade em virtude de um título independente e, portanto, não prejudicada pela referida sentença (V. Cass. n. 12895/2012).\nNo caso de perda ou deterioração da propriedade alugada a sub-lista pode ser encontrada para responder diretamente para a pré-visualização doart. 1588 c.c., que lhe empresta as responsabilidades decorrentes de tais eventos, mesmo que sejam causados por terceiros que ele tenha admitido mesmo temporariamente, uso ou prazer da coisa.\nPor exemplo, o locador tem o direito de solicitar diretamente ao locatário uma indenização por danos decorrentes de um incêndio ocorrido no prédio, não por acidente, durante o contrato de locação, mesmo no caso de sublocação, o que, já foi dito, não é determina a substituição do sub-condutor para o inquilino, que permanece preso para o senhorio cumprir as obrigações decorrentes do principal rácio de locação; na verdade, lembramos que o locador pode agir em direção ao subcondutor, mas sem preconceito dos seus direitos ao inquilino (v. art. 1595 c.c.) e que o inquilino ainda é responsável ex art. 1588 c.c. (V. Cass. n. 1824-1892).\nEm outros casos de perda e deterioração do edifício, a responsabilidade do subarrendatário (V. Cass. n. 5193/1998).\nL 'art. 21 de uma lei datada sobre o assunto, a n. 253 de 1950contém um presunção de lei sobre a existência de sublocação quando se verifica que a casa é ocupado por pessoas que não estão a serviço do inquilino ou que não estão nesta relação legal por parentesco ou afinidade dentro do quarto grau, a menos que sejam hóspedes temporários.\nA presunção estabelecida no parágrafo anterior não se aplica às pessoas que se mudaram para o edifício juntamente com o inquilino.\nartigo de quo foi declarado em vigor e compatível com a lei - muito mais recente - que prevê a forma escrita da locação (ver art. 4, Lei 431/1998), e aquela regra que exclui o uso de presunções no caso de a lei exigir a forma escrita sob pena de nulidade (v. Artigos. 2739 e 2725, co.2, c.c.).\nEm particular, o Tribunal de Cassação em um caso relacionado com a ocupação do imóvel ocorrido por um pai de um dos ocupantes da propriedade - que ocupou a propriedade pela última vez desde a origem do contrato, mas não era o condutor - com sentença n. 19486/2013 decidiu que a presunção é excluída unicamente nos casos indicados explicitamente pela lei e que também se aplica na ausência de forma escrita (O conceito já havia sido mencionado anteriormente, por exemplo, na decisão n. 5190/1993).\nA presunção, foi explicada, é válida porque não se enquadra no caso de exclusão previsto pela norma, ou seja, o familiar do inquilino (e não o outro ocupante da casa) e também na ausência de prova escrita, porque neste caso a presunção é estabelecidos por lei e, por conseguinte, a proibição prevista noart. 2729 c.c., válido apenas para presunções simples, ou seja, não estabelecidas por lei.\nA conclusão é, portanto, que a lei atribuirá ao ocupante a posição de subocomputador, com todas as conseqüências da lei, a menos que transitoriedade da transferência (V. Cass. n. 19486/2013).\nVídeo: Os riscos da sublocação de imóvel


Qual é o melhor formato de prova para avaliar os alunos? – Cesu\nEscolher o formato de prova mais adequado aos seus alunos pode se tornar uma dor de cabeça. Os formatos mais tradicionais – discursiva e múltipla escolha – têm características e objetivos bastante distintos. Ao mesmo tempo, o uso de outros tipos de avaliação, como o feedback, é cada vez mais incentivado na educação.\nPara chegar ao melhor formato de prova, a primeira pergunta a ser feita pelo professor é a seguinte: o que eu pretendo avaliar? A absorção de uma grande quantidade de conteúdo? Ou identificar competências como criatividade, originalidade e resolução de problemas?\nA resposta a essas perguntas fornecem um norte para o docente encontrar o método de avaliação mais adequado. Mas, além disso, é necessário levar em conta, entre outros tópicos, o projeto pedagógico, a metodologia e os currículos adotados pela disciplina e pela instituição de ensino.\nAs provas discursivas – ou dissertativas – são aquelas em que o aluno escreve um texto sobre um tema proposto pelo professor. Por demandar respostas mais abrangentes e extensas, é composta por um número menor de questões.\nA escolha pela prova discursiva deve ser feita quando o objetivo for avaliar competências mais complexas. Isso inclui habilidades de argumentação, síntese e análise, a originalidade e a coerência, bem como a capacidade de identificar problemas e propor soluções e de estabelecer conexões entre diferentes assuntos.\nOu seja, a avaliação, nesse caso, vai além da medição da absorção do conteúdo. Como o aluno é convidado a expressar suas ideias através da escrita, a prova dissertativa também permite ao professor conhecer a qualidade da linguagem e a extensão do vocabulário do estudante.\nTradicionalmente utilizada em vestibulares, concursos e em provas como o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), a prova objetiva favorece avaliações em larga escala. Isso porque permite abordar uma quantidade maior de conteúdo. Sua correção também é mais simples.\nA prova pode ter diferentes formatos, como múltipla escolha e marcação de verdadeiro ou falso. Em geral, funciona para avaliar de maneira direta e confiável quais conteúdos o aluno absorveu e quais não, indicando a necessidade de reforços e correções de rumo.\nÉ importante que a prova objetiva seja composta por um misto de questões fáceis, médias e difíceis, o que pode ser feito através da Teoria de Resposta ao Item (TRI). A TRI é um método estatístico que gera equilíbrio de dificuldade, gerando testes mais completos e de alto nível.\nAo montar uma estratégia de avaliação, o professor precisa ter em mente que a diversidade de formatos ajuda a alcançar um número maior de objetivos pedagógicos. O segredo, portanto, não está em um tipo ou outro de prova. Está em entender as características e possibilidades de cada uma delas e, assim, aplicá-las complementarmente.\nNesse sentido, a educação do século 21 exige que o docente absorva outros recursos além dos testes. Por exemplo, o feedback, a avaliação entre pares e até mesmo a autoavaliação. Estas são alternativas que ajudam a dar um caráter formativo para as avaliações ao mesmo tempo que conscientizam o aluno sobre o que e como ele está aprendendo.\nFonte: Este texto foi publicado originalmente no portal Desafios da Educação - https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/melhor-formato-de-prova-avaliacao/\n← Curso Criação de Startups: Como desenvolver negócios inovadores\nLivro gratuito: Tecnologias na Educação – ensino, aprendizagem e políticas →


noBalacobaco: Agricultores e pescadores de São Miguel do Gostoso podem conseguir empréstimos para enfrentar a seca\nAgricultores e pescadores de São Miguel do Gostoso podem conseguir empréstimos para enfrentar a seca\nSe você é agricultor ou pescador de São Miguel do Gostoso e estiver enfrentando problemas financeiros por causa da seca, pode se beneficiar de empréstimos do governo federal, no valor de até R$ 12 mil, com até dez anos para pagar a dívida, sendo três anos de carência, e 1% de juro.\nAs propostas para este empréstimo podem ser feitas na Secretaria Municipal de Agricultura e Pesca, que funciona no prédio da Emater. Importante: o prazo para a obtenção destes empréstimos será até a próxima sexta-feira, dia 1 de fevereiro. Então é bom correr para obter este emprestimo.\nA Prefeitura de São Miguel do Gostoso e a Secretaria de Agricultura e Pesca montaram um mutirão para atender os interessados por estes empréstimos. Embora o alvo principal seja o pequeno agricultor, que mais sofre com a seca, o pescador também pode se beneficiar.\nNão se sabe ainda se o governo federal vai prorrogar o prazo para estes empréstimos. Na dúvida, é melhor ir atrás antes que termine o prazo, na sexta-feira. Como já começou a chover no semi-árido nordestino, é possível que o governo não prorrogue mais este prazo.\nEmbora esteja no litoral, São Miguel do Gostoso está localizado na região do semi-árido nordestino, fortemente atingido pela seca que atinge o Nordeste desde o ano passado. Esta seca é considerada uma das piores dos últimos 50 anos.\nNão faz muito tempo, sempre que havia seca no Nordeste (foto), era comum haver invasões de flagelados famintos a cidades. Nos últimos anos, com os programas sociais do governo federal, criados especialmente no governo Lula, estas invasões acabaram.\nEmbora esta seja uma das maiores secas já enfrentadas pelo Nordeste, não se tem conhecimento de invasões a cidades e saques ao comércio. O Bolsa Família amenizou muito este problema. Os empréstimos são mais um reforço para o enfrentamento da seca.\nHá uma exigência para que agricultores e pescadores possam se beneficiar destes empréstimos. Eles precisam estar inseridos por lei na categoria da agricultura familiar. Isso evita que a agricultura de maior porte se beneficie dos empréstimos.\nNão há necessidade de avalista para obter estes empréstimos. Basta apenas garantias produtivas de agricultores e pescadores. O pagamento do empréstimo pode ser feito em sete parcelas anuais, depois dos três anos de carência. As condições são ótimas.\nO juro de 1% aplicado neste empréstimo é baixíssimo – os juros de mercado são infinitamente maiores que este. Além disso, aquele devedor que conseguir antecipar seu pagamento terá desconto de 40% em cada parcela paga adiantada.\nEntão está aí a dica. Procure seus sindicatos de trabalhadores na agricultura e providencie seu pedido para obter estes empréstimos. Não tenha dúvida que este dinheiro pode ajudar muito agricultores e pescadores a enfrentarem a seca.\nVá à Prefeitura de São Miguel do Gostoso ou à Secretaria de Agricultura e Pesca e se cadastre para obter este empréstimo.O telefone da Prefeitura é (84)-32634181.\nPostado por Emanuel Neri às 00:38\nHildemar 29 de janeiro de 2013 06:48\nObrigado Emanuel pela abordagem do tema da estiagem/semi-árido e pela chamada aos agricultores e pescadores para o mutirão de projetos de crédito da Secretaria de Agricultura e Pesca.\nImportante destacar a Parceria que está viabilizando esse mutirão: a determinação da nossa prefeita Fafá, logo em seus primeiros dias de governo; o grande apoio da EMATER; a participação do SINTRAF; o suporte técnico da TECHNE e a orientação e o acolhimento do Banco do Nordeste.\nA todos/as, muito obrigado!\nSec. de Agricultura e Pesca de São Miguel do Gostoso\nAnônimo 30 de janeiro de 2013 11:21\nOlha Emanoel as invasões não acabaram, até mesmo aqui no nosso Município no momento está acontecendo invasões, pois no distrito do Reduto existe invasores acampados em terrenos, esperando só a hora de invadirem uma outra propriedade, e isso acontece em todos o nosso país.\nEmanuel Neri 30 de janeiro de 2013 13:25\nEmanuel Neri comenta. O leitor acima está confundindo duas questões absolutamente distintas. Uma coisa era a invasão de flagelados famintos que invadiam cidades e faziam saques no comércio durante o período de secas. Este problema - e é a isso que o texto em questão se referia - de alguma forma acabou, graças aos problemas sociais (Bolsa Fampilia, entre eles) do governo federal. A outra questão, que o leitor se refere de forma equivocada, são invasões di Movimento dos Sem Terra, o MST, que sempre existiu no país. Este movimento é formado por trabalhadores que buscam terras para transforamr em assentamentos agrícolas. Aqui mesmo em São Miguel do Gostoso existem vários assentamentos do MST, o que não tem absolutamente nada a ver com invasões e saques que ocorriam antes no Nordeste, em períodos de seca prolongada.\nEscola Federal de Educação Profissional vai ser in...\nCarnaval de Gostoso terá bailes entre 19hs e 2hs; ...\nTrânsito na orla urbana de Gostoso será proibido a...\nAgricultores e pescadores de São Miguel do Gostoso...\nReunião do Comitê Orla vai definir proibição de tr...\nEvangélico quer regular poluição sonora em São Mig...\nCrime de estupro e morte ocorre em Gostoso. Prefei...\nDilma critica "pessimistas", que são os do "contra...\nPrefeita de Gostoso reúne secretários e tira dúvid...\nMudanças na feira de Gostoso são para melhor; agor...\nBanda da Ribeira sai com grande animação nas ruas ...\nBanda da Ribeira sai neste sábado nas ruas de São ...\nNova administração de Gostoso coleta o lixo e deix...\nAumenta tráfego de carros nas praias de Gostoso; h...\nSão Miguel do Gostoso cria sua própria moeda, para...\nZé Celso, a vanguarda do teatro brasileiro, esteve...\nEvangélicos fazem culto na rua e causam transtorno...\nPolícia prende assaltantes da casa de argentino; S...\nPopulação se organiza para vigiar e denunciar os "...\nComando da policia vem a São Miguel do Gostoso e e...\nPrefeita de São Miguel do Gostoso promete parceria...


Mariza recorda as origens em texto emotivo: "Todos nos olhavam, pois éramos muito diferentes do que estavam habituados" - Showbiz - SAPO Mag\n4 jun 2020 11:41\n"Sou Mestiça sim, com muito orgulho! Chamo-me... Mariza dos Reis Nunes", escreveu.\nA fadista Mariza partilhou na sua conta nas redes sociais um texto onde lembra as suas origens. "Sou filha de Mãe Mestiça Moçambicana e Pai Branco Português. Nasci em Moçambique", começou por relembrar na publicação no Facebook.\n"O Meu pai José Brandão Nunes, teve a coragem naquele tempo, há 53 anos de casar com uma Mestiça, a minha mãe Maria Isabel C.D dos Reis Viemos viver para Portugal tinha eu três anos, todos nos olhavam, pois éramos muito diferentes do que estavam habituados, cresci com pessoas maravilhosas, mas também fui vítima e a minha mãe mais, de muito preconceito", confessou.\nNo texto, a fadista explica que nunca ensinou "nada sobre raças" ao seu filho: "Aliás ele nem fala nisso, nem sabe o que é. Tudo tem a ver com a forma de educar, a alma e a mente".\n"Sou Mestiça numa Lisboa Lusófona, do Mundo, mas tão Portuguesa. Os meus pais nunca me ensinaram a diferenciar ninguém, pela cor, pela religião, facção política ou por ser Rico ou Pobre. Aqui vos mostro um pouco da minha família, avó, pais… Aquilo que faz de mim quem eu sou. Sou Mestiça sim, com muito orgulho!!! Chamo-me... Mariza dos Reis Nunes", escreveu.


Crack vira epidemia e lota clínicas psiquiátricas em Aracaju - Antidrogas\nCrack vira epidemia e lota clínicas psiquiátricas em Aracaju\nO crack já se transformou em uma epidemia em Aracaju. Esse é o entendimento dos psiquiatras, José Hamilton Maciel e Maria Helena Ávila Lima.\nHoje, na Clínica São Marcelo, entre os 150 pacientes internados, há um dependente químico que, pelo envolvimento com traficantes, levou um tiro que lhe condenou a passar o resto dos dias numa cadeira de rodas. Hoje, ele faz tratamento para se livrar da droga. Em qualquer ponto do Estado, o crack faz novas vítimas. A grande maioria dos pacientes das duas unidades do Caps de São Cristóvão, na região metropolitana de Aracaju, é consumidor de crack e está em tratamento.\nSegundo Hamilton Maciel, há uma procura significativa das famílias por auxílio médico, porque o desespero em que ficam é muito grande por causa da droga. “Temos históricos de pacientes que já venderam até apartamentos. Um paciente trocou uma geladeira que custava R$ 1,2 mil por três pedras de crack. Outro vendeu tudo que tinha em casa por R$ 150 para ter 15 pedras”, disse Hamilton, repassando informações que tem do seu dia a dia profissional. “Já tivemos inúmeros pacientes aqui’, diz. A médica Maria Helena Ávila Lima, presidente da Associação de Psiquiatria de Sergipe, diz que a busca do prazer leva às pessoas ao crack. Isso porque, a droga age na mente em 10 segundos e 10 minutos depois passa o efeito, e o usuário fica deprimido. A desigualdade social leva alguns para essa busca rápida, imediatista.\n“O tratamento tem que ser feito por uma equipe multidisciplinar”, explicou, por se tratar de muitas questões ao mesmo tempo. “Falta apoio, vive num contexto social com dificuldades e busca o prazer imediato”, reforça. O crack, não só torna o usuário dependente, como também desestrutura a família, levando-as aos consultórios.\nEmbora o crack, por sua ação devastadora, preocupe autoridades médicas e policiais [cada uma, claro, dentro de suas ações específicas], a psiquiatra Maria Helena Ávila, também chama a atenção do alcoolismo, que degrada moralmente o dependente, desestrutura a família e o leva à rua como um mendigo. “Em cada esquina há um ‘inchadinho’, diz a médica, usando o termo que os alcoólatras se tratam.\nOs usuários de crack têm um tempo de vida curto, caso não procurem ajuda. Vivem cinco ou seis anos e 30% deles morrem nos dois primeiros anos de uso. Os demais estão nos presídios, porque cometem crime para poder ter acesso à droga. Quando estão em tratamento, muitas vezes se apegam à religiosidade para deixar a dependência química.\nPara os médicos, a religião é uma aliada. É como se protegesse a pessoa. Mas nem sempre aquele que se mostra religioso e anda com a Bíblia nas mãos recitando capítulos e versículos dos dogmas ali escritos, apenas substitui uma dependência. A psiquiatra e psicanalista Sheila Bastos, diz que a droga é um alívio imediato que as pessoas têm nas mãos. “A droga é o alívio rápido e que depende da minha vontade” afirmou. Ela lembra que a sociedade cria estereótipos, como a magreza para o padrão de beleza para satisfazer um ideal.\nOBID Fonte: Jornal da Cidade


Cervejaria Bohemia em Petrópolis: veja como é a visitação à fabrica\nIn Petrópolis Rio de Janeiro\nBy Dhebora Sancho 15 de outubro de 2020\nA Cervejaria Bohemia é um dos pontos turísticos mais visitados em Petrópolis. Enquanto uns a procuram pelo bar e restaurante, outros querem uma experiência mais completa, que inclua o seu famoso Tour Cervejeiro. Veja como é a visitação à fábrica da Cervejaria Bohemia e se prepare para degustar seus rótulos especiais.\nTour Cervejeiro pela fábrica da Cervejaria Bohemia em Petrópolis\nA visitação à fábrica da Cervejaria Bohemia começa com o pé direito, já que após comprar os ingressos você recebe um voucher para resgatar o seu primeiro brinde.\nPara começar o tour cervejeiro, uma Pilsen bem geladinha nos foi servida antes de pegarmos o elevador que leva até o início da fábrica da Bohemia.\nPrimeira cerveja na Cervejaria Bohemia\nA primeira sala que você visitará se chama Túnel Saga da Cerveja. Nela você verá uma linha do tempo contando toda a história da cerveja desde a antiguidade até hoje em dia, incluindo suas lendas e mistérios. Você verá vários quadros e painéis explicativos, além de poder conferir sobre os estilos de cerveja e os tipos mais bebidos nos outros países.\nTúnel Saga da Cerveja\nAntiga fachada da Bohemia\nAntiga linha de produção da Cervejaria Bohemia\nUm pouco mais à frente você encontrará uma sala com uma antiga linha de produção da fábrica, garrafas com rótulos antigos e até mesmo maquinários usados no início da produção. Aliás, a Cervejaria Bohemia foi fundada em 1853 e foi responsável pela primeira cerveja Pilsen produzida no Brasil.\nOs sumérios iniciaram o princípio da fermentação\nOs romanos expandiram as possibilidades de fazer cerveja\nArrolhador dos anos 30\nMaquinário antigo utilizada na produção da cerveja\nA próxima sala que você verá durante a visitação à Cervejaria Bohemia é sala dos ingredientes, onde é possível degustar todos os que são usados na produção de cerveja, seja ela puro malte ou não. Também há painéis, quadros interativos e microscópios onde você pode ver os diferentes tipos de levedura.\nLogo após passar por essa sala você chegará nas antigas instalações da fábrica da Cervejaria Bohemia. Antigamente, tanques de cobre eram utilizados em algumas etapas da produção no lugar dos atuais tanques de aço. Apesar deles não serem mais utilizados, continuam lá expostos.\nAntigos tonéis de cobre\nTonéis da Bohemia\nNesse momento do tour cervejeiro, o guia explica como é produzida a cerveja na Cervejaria Bohemia. Aliás, grande parte da visitação é feita de forma autônoma, sem a presença de um guia. Ele só aparece em alguns momentos e salas específicas.\nVocê passará por mais uma sala explicando sobre o processo de produção e logo em seguida chegará em um dos melhores momentos do tour pela cervejaria: a degustação de uma Bohemia direto da Fonte. No dia da nossa visita nos serviram uma 14 Weiss, mas eles mudam todos rótulos de tempos em tempos.\nBrinde final, Cave e Empório da Bohemia\nApós essa degustação, o passeio se encaminha para o seu final. A visitação à fábrica da Cervejaria Bohemia se encerra, mas não sem mais uma cerveja para degustar. Em uma salinha eles servem mais um rótulo da casa. Provamos a Pale Ale e gostamos bastante.\nO tour cervejeiro é finalizado em uma cave e um empório, onde você pode comprar diversas cervejas, itens culinários e objetos relacionados à cultura cervejeira. Mas pra ser sincera, achamos tudo caro e não compramos nada. Rs\nCave da Cervejaria Bohemia\nEnfim, o passeio pela fábrica da Bohemia valeu a pena demais, mas pecou em uma coisa. O brinde final foi uma caneca de acrílico e pelo preço, acho que eles poderiam dar algo melhor.\nPara vocês terem uma ideia, já visitamos outras cervejarias como a Cervejaria Baden Baden em Campos do Jordão e a Vila St. Gallen em Teresópolis e ambas deram uma taça de vidro. Então, a Bohemia poderia rever esse brinde aí.\nValor de entrada e horários de visitação\nEsse tour cervejeiro que nós fizemos pela fábrica da Cervejaria Bohemia é o mais simples e custa R$39,00 por pessoa (R$19,00 para estudantes e idosos). Ele acontece de terça a quinta, das 12:30h às 16:30h, de sexta a domingo das 10:30h às 16:30h e aos sábados das 10:30h às 17:30h. Porém, a Cervejaria Bohemia oferece mais dois outros tipos de visitação que você pode fazer.\nChave do Mestre\nTour guiado com 4 degustações e acesso à área de produção restrita da nano cervejaria. Ele acontece de terça a sábado, às 13h e às 16:30h. Seu preço é R$59,00 por pessoa.\nTour guiado e exclusivo que conta com um total de 8 degustações mais harmonização com 4 porções de petiscos no Restaurante Bohemia. Também há visitação à área de produção restrita da nano cervejaria e o passeio custa R$89,00 por pessoa. Ele acontece de terça a sábado, sempre às 15h.\nVeja mais dicas do que fazer em Petrópolis e acrescente mais passeios ao seu roteiro pela cidade.\nBar e restaurante da Cervejaria Bohemia\nA Cervejaria Bohemia ainda conta com um restaurante com terraço, um pátio interno onde costuma ter uma feirinha, uma lojinha de souvenir, um pequeno bar onde você mesmo pega a sua cerveja no balcão e o Bar Bohemia.\nPátio interno da Bohemia e bar ali do lado direito\nLojinha da Bohemia no pátio interno\nFeirinha da Cervejaria Bohemia\nApesar de já termos visitado a Bohemia duas vezes, em ambos os momentos sempre optamos por comer algo no bar em vez do restaurante. Como o Bar Bohemia fica muito cheio, o ideal é fazer uma reserva. Você pode fazê-la tanto pelo site como pelo telefone.\nO ambiente do bar é bem legal e costuma ter música ao vivo aos finais de semana. Em alguns momentos o atendimento pode demorar um pouquinho, mas nada que chegue ao ponto de irritar.\nNo geral, nós fomos bem atendidos e comemos muito bem. Experimentamos o croquete de joelho de porco e um petisco de linguiça calabresa na cerveja Aura. E é claro que fizemos questão de pedir umas cervejinhas para acompanhar.\nCroquete de joelho de porco\nCalabresa na cerveja Aura\nMesmo que você não faça à visitação pela fábrica da Cervejaria Bohemia, tire pelo menos um tempinho dos seus dias em Petrópolis para conhecer o bar ou o restaurante. Com certeza você irá gostar!\nQue legal, não sabia que tem uma Cervejaria Bohemia em Petrópolis.\nAdoro este tipo de passeios com degustação de cerveja. Sem dúvida fará parte do meu roteiro quando for à cidade!\nMatheus 1 ano ago Responder\nA Cervejaria Bohemia é mesmo muito de visitar, né? Ainda não fui, mas vou considerar a visita quando estiver por essa região. Abraço\nCintia Grininger 1 ano ago Responder\nTambém gostei bastante do tour na Cervejaria Bohemia, achei bem organizado e explicadinho. Também não comprei nada na loja e fiquei meio injuriada porque tivemos que esperar um tempão pra entrar no restaurante – o que era pra ser 1 hora de espera virou quase 3! Mas os bolinhos de joelho de porco estavam uma delícia!\nEita!! Esperaram demais, mesmo! Nós fizemos uma reserva, então não tivemos problemas. Ufa!!\nFernanda Scafi 1 ano ago Responder\nEstive em Petrópolis para um congresso em 2017 e tivemos só uma tarde para bater perna pela cidade, mas no final do dia, sentamos para bater papo e curtir ali no bar da Cervejaria Bohemia. Eu não curto cerveja, mas tinha super fã da bebida comigo e ele super elogiou o que pediu.\nDeisy Rodrigues 1 ano ago Responder\nApesar de cerveja está longe de ser umas das minha bebidas favoritas eu sou fascinada com o processo de produção, por isso sempre acho interessante tour em cervejaria, já coloquei o tour na Bohemia quando estiver em Petrópolis.\nO processo de produção de cerveja é realmente muito maneiro!! =)


Totalitarismo – Observador\nAge-se como se cada um fosse como um camaleão, pronto a se metamorfosear naquilo a que aspira. Podemos descer na escala dos seres até aos animais ou tornarmo-nos divinos, de acordo com a nossa vontade\nÉ verdade que ainda me surpreendo de vez em quando. Mas o sentimento mais recorrente, desde há algum tempo, é mesmo o tédio. Estou-me a referir aos furores legislativos em matérias que têm a ver com o que dantes se via como vida privada, nomeadamente com a sexualidade. Segundo li, os maiores de dezasseis anos poderão em breve escolher em Portugal qual o seu “género”, e em Espanha o Podemos reivindica naturalmente maior precocidade: os doze anos. E concebem-se penas pesadas para os pais que se oponham a tais decisões da sua prole.\nO tédio tem certamente a ver com a frequência com que estas questões são apresentadas no chamado espaço público (a repetição, salvo para os maníacos, afasta a curiosidade) e com o desinteresse político que me sugerem. No que diz respeito ao essencial, a complexidade da psique humana em matéria de sexualidade, Freud, há mais de um século, disse o que havia para dizer, e é muito curioso que, sinal dos tempos, o seu nome se veja arredado de qualquer discussão. Não é só ignorância: Freud, para quem se der ao trabalho de o ler, continua a inquietar. Para mais, e continuando no essencial, a vida dos outros é a vida dos outros e quanto menos nos metermos nela, pretendendo dirigi-la, melhor. Mas, é claro, a questão que hoje é discutida pouco se ocupa destas coisas. Mais uma vez sinal dos tempos, ela centra-se por inteiro na legislação. A legislação tomou todo o espaço do essencial e a complexidade da psique não é para aqui chamada. O inconsciente, para voltar a Freud, não existe no quadro legal. A única coisa que interessa é o modo como o Estado nos pode obrigar à liberdade concebida segundo as modas quadriculadas do dia.\nFrancisco José Viegas, discutindo brevemente esta questão ontem num artigo do Correio da Manhã, citou o escritor inglês Martin Amis: “Pessoas que querem mudar a natureza humana – é isso o totalitarismo”. A frase toca sem dúvida em algo de importante, e algo que tem uma história que vem de há muito atrás, no início nada tendo a ver com o Estado, totalitário ou outro: a plasticidade do ser humano. Num escrito célebre, publicado em 1480, o humanista italiano Giovanni Pico della Mirandola afirmou a ilimitação do indivíduo. Deus – ele chamava-lhe: “o óptimo artífice” – fez com que os homens tivessem em si algo de todas as outras criaturas, de modo a nenhuma limitação os constranger. Mais: cada ser humano decide aquilo que é, cria a sua maneira particular de ser, nascer é exactamente poder ser aquilo que se quer. Cada um é assim como um camaleão, pronto a se metamorfosear naquilo a que aspira. Podemos descer na escala dos seres até aos animais ou tornarmo-nos divinos, de acordo com a nossa vontade. O ser humano não se encontra preso a nenhum lugar específico.\nPico não pensava certamente nas matérias que hoje ocupam os legisladores, mas a questão da plasticidade dos seres humanos estava no centro das suas preocupações. No entanto, essa plasticidade era para ele sinal de uma mobilidade cósmica dos seres humanos, que correspondia efectivamente a um gesto de liberdade essencial. A coisa no entanto muda com o início do século XIX. Cada um à sua maneira, Hegel, Auguste Comte e Marx desenvolveram filosofias que enquadraram essa plasticidade da natureza humana no contexto de teorias que apontavam, embora com óbvias e significativas diferenças, para a necessidade de uma evolução (ou, se se quiser, de um progresso) orientada para um fim. Os modos de ser humano mudariam necessariamente de acordo com uma sucessão mais ou menos rígida de etapas com vista à realização plena das suas possibilidades.\nEssa visão das coisas encontra-se ainda, de uma maneira ou outra, presente entre nós. O exemplo mais notório, embora não o único, é o discurso do marxismo ordodoxo do PC (lembram-se do “homem novo socialista”?). No entanto, sensivelmente a partir dos anos oitenta do século passado, uma doutrina algo equívoca mas com indiscutível sucesso mediático, o chamado “pós-modernismo”, proclamou, pela voz de um dos seus teóricos mais eminentes, o filósofo francês Jean-François Lyotard, o fim das “grandes narrativas”. Significava isso, entre outras coisas, que as teorias da história teleologicamente orientadas (isto é, concebidas a partir da ideia de um fim, previsto desde o início, que haveria necessariamente de se realizar: o comunismo, por exemplo) se encontravam ultrapassadas. Reinaria antes uma nova pluralidade, que não importa aqui detalhar.\nO que interessa salientar é que, nessa dissolução da ideia de um fim único da história e na pluralidade conquistada de fins diversos, permaneceu, na prática, a ideia da necessidade da realização de cada um desses fins. As tais “grandes narrativas” bem podem ter colapsado, embora tal seja matéria para discussão, mas o impulso humano para detectar necessidade na realização dos vários estilhaços resultantes da explosão das causas únicas não colapsou de forma alguma.\nMais do que isso. À sombra protectora de um Estado tutelar guiando os nossos mínimos passos, cujo advento Alexis de Tocqueville, para sua grande glória, previu quase até ao mais ínfimo detalhe no século XIX, o universo das causas necessárias e urgentes proliferou como nunca. Talvez, como disse, as “grandes narrativas” tenham conhecido um fim. Mas, em sua substituição, lidamos quotidianamente com um universo em expansão de “pequenas narrativas”. E os seus apóstolos não são menos ferozes nem menos convictos do que os das outras. Como não é menos forte a sua convicção na plasticidade da natureza humana e do papel que o Estado tem em a detalhar no papel da lei.\nÉ nisto que estamos. E a palavra “totalitarismo” que Martin Amis usa convém aqui plenamente. Porque o conceito de “totalitarismo”, um conceito razoavelmente equívoco, como o são todos os conceitos de teoria política, implica não apenas, como, por exemplo, o de despotismo, um poder autoritário que suprime as opiniões políticas divergentes, mas a intromissão na vida concreta de cada um na sua esfera íntima. Em última análise, a indistinção da esfera pública e da esfera privada. Não se trata apenas de calar as opiniões divergentes (embora isso, é claro, também aconteça), mas sobretudo de afirmar a necessidade de, no nosso próprio coração, pensarmos como o Estado quer. E se isso é feito em nome da nossa própria liberdade, que maravilha que é.\nA concepção da plasticidade humana ganha assim uma nova forma inteiramente distinta daquela que gozava em Pico della Mirandola. A natureza humana é plástica por um decreto do Estado, que só encontra felicidade em, em nome da nossa própria libertação, estender o seu poder sobre os mais íntimos detalhes da vida individual. Na prática, isso traz o benefício suplementar de calar as questões políticas verdadeiramente substantivas. Dantes, chamava-se a isso alienação. O totalitarismo, versão democrática, não quer outra coisa. O tédio vem também daí: já sabemos como vai ser.


Willyan Barbosa faz o gol da vitória do Panetolikos, na Superliga da Grécia - Planeta Brazuka\nHome Camp. Grego Futebol Europeu Leme Willyan Barbosa faz o gol da vitória do Panetolikos, na Superliga da Grécia\nWillyan Barbosa faz o gol da vitória do Panetolikos, na Superliga da Grécia\nby João Felipe Lopes 15:10\nBrasileiro fez o unico gol da partida ainda na primeira etapa\nNeste domingo (25), Panetolikos e Kerkyra se enfrentaram em partida válida pela rodada 23 da Superliga da Grécia. Com a vitória por 1 a 0, os mandantes chegam a 29 pontos, na décima colocação, enquanto os visitantes permanecem com 18, no décimo quarto lugar na tabela.\nWillyan em atuação pelo Panetolikos (Foto: Reprodução / Tática)\nOs donos da casa venceram a equipe do Kerkyra com gol solitário nos acréscimos do primeiro tempo da partida, marcado pelo brasileiro Willyan Barbosa, aos 46. O brasileiro Marcos Paulo também participou do jogo mas foi substituído logo no início, após tomar cartão amarelo.\nWillyan Barbosa, atacante de 24 anos, no Brasil jogou apenas na base do Leme. Ainda jovem foi jogar no Torino (Itália). Em Portugal, passou pelo Beira-mar, Nacional e Setúbal. Atualmente defende o Panetolikos.\nWillyan Barbosa faz o gol da vitória do Panetolikos, na Superliga da Grécia Reviewed by João Felipe Lopes on 15:10 Rating: 5\nTags : Camp. Grego Futebol Europeu Leme