Turquemenistão - Infopédia\nPaís da Ásia Central. Banhado pelo mar Cáspio, a oeste, faz fronteira com o Cazaquistão, a norte, o Usbequistão, a norte e a leste, o Afeganistão, a sudeste, e o Irão, a sudoeste. Abrange uma área de 488 100 km2. As suas principais cidades são Ashgabat, a capital, com 744 300 habitantes (2004), Chärjew (216 700 hab.), Dashhovuse (162 900 hab.), Mary (115 700 hab.) e Nebitdag (87 800 hab.).\nÉ um país praticamente desértico, principalmente a zona de Karakum, uma das maiores extensões desérticas do mundo, onde a vegetação e a agricultura só são possíveis nos oásis, dos quais se destaca o Kopet Dag, no Sul.\nA maioria dos rios situa-se na parte oriental. O rio principal é o Amudária, ao longo do qual foram construídos vários canais, como o Karakum.\nTem um clima desértico ou semidesértico, com verões quentes e invernos rigorosos.\nO Turquemenistão possui apreciáveis reservas de petróleo e gás natural. O país também é rico em sal e potássio e tem o melhor algodão do mundo e a célebre lã de caraculo.\nOs principais parceiros comerciais do Turquemenistão são a Rússia, os Estados Unidos da América, a Ucrânia e a Turquia.\nIndicador ambiental: o valor das emissões de dióxido de carbono, per capita (toneladas métricas, 1999), é de 6,4.\nA população é de 5 042 920 habitantes (2006), o que corresponde a uma densidade populacional de 10,15 hab./km2. As taxas de natalidade e de mortalidade são, respetivamente, de 27,61%o e 8,6%o. A esperança média de vida é de 61,83 anos. O valor do Índice do Desenvolvimento Humano (IDH) é de 0,748 e o valor do Índice de Desenvolvimento ajustado ao Género (IDG) não foi atribuído (2001). Estima-se que, em 2025, a população seja de 7 053 000 habitantes. Os principais grupos étnicos são os turquemenos (77%), os usbeques (9%), os russos (7%), cazaques (2%) e tártaros (1%). As religiões mais importantes são o islamismo sunita (87%) e o cristianismo ortodoxo russo (6%). A língua oficial é o turquemeno.\nOs Turquemenos eram um povo nómada que se dedicava à pastorícia e que foi conquistado pelos Russos no século XIX. Com o domínio soviético, foram obrigados à sedentarização e a partir de 1930 a economia foi reconstruída e surgiram plantações de algodão e a extração de gás. É um país muçulmano que concede ao seu povo a nacionalidade russa. Tornou-se independente da ex-União Soviética a 27 de outubro de 1991. Para melhor demarcar a sua autonomia adotou um alfabeto latino.\nO Turquemenistão faz parte da Comunidade de Estados Independentes, mas foi o único país da Ásia Central a recusar-se a assinar o acordo de integração militar. Sem quebrar oficialmente com a CEI, guarda para si uma política autónoma. Recusou-se também a participar no conjunto de forças destinadas a manter a paz no Tajiquistão. O sistema de decisão económica e política depende da autorização direta do presidente. A Constituição, adotada em 1992, instituiu um sistema presidencial reforçado pelo culto da personalidade. O nome do presidente foi dado ao aeroporto e a várias ruas do país. Em janeiro de 1994 um referendo prorrogou o mandato do presidente Saparmourad Nyazov.\nComo referenciar: Turquemenistão in Infopédia [em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2021. [consult. 2021-04-18 22:20:23]. Disponível na Internet: https://www.infopedia.pt/$turquemenistao


A FOLHA REGIONAL: Recordação de muitos do Pare Ivo, a sua alegria e comunicabilidade\nRecordação de muitos do Pare Ivo, a sua alegria e comunicabilidade\nRecordação de muitos do Pe Ivo, a sua alegria e comunicabilidade: Dom José presidiu a missa de corpo presente do Pe. Ivo Antonio Moehlecke no início da tarde deste primeiro domingo de abril e último da quaresma, na Catedral São José, acompanhado de Dom Girônimo, de mais de 30 padres e 4 diáconos. Referência comum de muitas pessoas a respeito do Pe. Ivo era a da alegria que sempre irradiava, de sua facilidade de comunicação com todos, dons ressaltados também por Dom José na sua homilia. Concluída a missa e o rito da encomendação final, os padres e diáconos formaram duas filas no corredor central da Catedral no meio das quais alguns deles carregaram o corpo do irmão no sacerdócio até o carro fúnebre que o conduziu a Almirante Tamandaré do Sul, sua terra natal, onde foi sepultado, por desejo dele, ao lado de um irmão que também fora padre. Dom José e três padres foram até lá onde houve outra missa de corpo presente, junto com familiares do Pe. Ivo, seguindo depois para o cemitério local.\nNa homilia, o Bispo lembrou que assim como toda família tem suas perdas, a presbiteral também as vive. Ela estava celebrando a vida e o ministério de um de seus padres, desejando que ele receba o abraço da misericórdia de Deus. A partir das leituras da Palavra de Deus do domingo, que apresentavam o profeta Ezequiel animando a esperança do povo no sofrimento no exílio e a ressurreição de Lázaro, Dom José ressaltou a fé na vida eterna. Disse que assim como o profeta, antes do exílio, vivera o sacrifício a Deus no templo de Jerusalém, Pe. Ivo presidiu muitas vezes o sacrifício eucarístico. Ressaltou que na fé, mesmo quando perdemos a vida, não podemos perder a esperança. Esperança de ressurgir um dia e receber o abraço misericordioso de Deus Pai. Na morte de Lázaro, Jesus se fez presente e manifestou a glória do Pai, tirando-o do túmulo, prenunciando sua própria ressurreição. Pe. Ivo também pode manifestar a misericórdia do Pai, tocando e enfaixando as feridas dos irmãos e irmãs. Enfatizou que todos podemos viver dando glória a Deus ou viver como estando dentro de um túmulo que exala mais morte do que vida. Exortou a todos a viver e a comunicar as alegrias das pequenas coisas de cada dia como o Pe. Ivo. E desejou que a Virgem Maria o acolha em seus braços maternos como acolheu o divino Filho descido da cruz, e o apresente a Deus Pai.\nNo final da missa, Dom José agradeceu à família do Pe. Ivo pela sua vida e pelo ambiente cristão que proporcionou a ele despertar para a vocação sacerdotal. Agradeceu aos benfeitores das vocações. Destacou o acompanhamento fraterno do Pe. Clair, Reitor do Seminário Maior São José em Passo Fundo e aos seminaristas da filosofia e teologia que com ele residem ao Pe. Ivo nos dias de sua hospitalização naquela cidade.\nPe. Cleocir Bonetti, Vigário Geral da Diocese e representante dos padres na Comissão Regional de Presbíteros, da qual é o coordenador, dirigiu mensagem em nome de seus coirmãos. Mencionou alguns aspectos do jeito de ser do Pe. Ivo, inteligente, bom amigo, gaiteiro, envolvido em movimentos sociais e mobilizações populares, cultivador da tradição gaúcha, jovial e alegre, inquieto e inquietante, por vezes inconsequente. Agradeceu a todas as pessoas que acompanharam Pe. Ivo nestes últimos dias, destacando o Pe. Clair, que lhe declarou ter crescido no aprendizado de amar assistindo o coirmão. Exortou a todos a continuarem neste aprendizado de amar sempre mais.\nMensagem de Dom Demétrio Valentini, Bispo emérito de Jales, SP\nEra de nossa Diocese e trabalhou com Pe. Ivo no Seminário e em outras atividades\nAgora, pela manhã (domingo, 02/4), tomo conhecimento da morte do Pe. Ivo. Uma surpresa, pois imaginava que estivesse se recuperando bem, após ter passado pelos procedimentos médicos desses dias.\nA gente sente muita pena, pois com tanta vitalidade que sempre o caracterizou, bem que ele poderia viver ainda por longo tempo.\nQuero me unir aos sentimentos de pesar de todos quantos o conheceram. Estarei em espírito acompanhando a celebração na Catedral em Erexim, e na celebração em Almirante Tamandaré. Especialmente pela Eucaristia que celebrarei hoje à tarde me unirei a todos que rezam por ele.\nEm especial, expresso meus pêsames à Diocese de Erexim, e também de Passo Fundo, pelo intenso envolvimento que o Pe. Ivo teve com ambas.\nPessoalmente pude partilhar com ele muitos momentos de atividades pastorais que nos uniam na mesma missão.\nDe maneira especial, quero agradecer a Deus os muitos momentos de convívio fraterno, gozando da alegria com que ele nos contagiava.\nQue Deus o recompense abundantemente por todo o bem que ele fez nesta vida!


Sourcing Metal Crazy Reutilizável Eco Crazy Palha de Fábrica - Atacado Pricelist - MODERNA JINCHENG\nPalha louca amigável do metal de Eco Reusable do ouro\nA forma do seu canudo se resume à preferência pessoal - você prefere uma palha ergonomicamente curvada ou uma que seja reta como uma flecha?\nAlém da preferência pessoal, certas formas podem ser melhores para serem usadas por adultos ou crianças, sendo a inclinação geralmente preferida para crianças pequenas.\nNo geral, porém, isso se resume principalmente a qual forma você gosta mais.\nÉ importante lembrar que, como os canudos de aço inoxidável são feitos com uma única peça de metal, eles são fixados na posição que você escolhe - eles não são “dobráveis” como canudos descartáveis, o que pode permitir que você os faça dobrados ou retos. dependendo da sua preferência naquele momento.\nNome Palha louca amigável colorida de aço inoxidável do metal de Eco do reusável de Ss\nMaterial SS 304, produto comestível\npolonês Polonês espelho\nCor Silver, Gold, Rose Gold, arco-íris, azul, preto, roxo\nEmbalagem Em massa, saco de OPP, caixa de cor ou Personalizado\nUso Para diariamente, festa, restaurante, hotel, coquetel ...\nPrazo de envio Pelo mar, pelo ar, por expresso (dhl, ups, fedex, ems, tnt ...)\nTempo de entrega 2-25 dias. (Depende da quantidade)\nTermos de pagamento T / T, cartão de crédito (depósito de 30% + contrapeso de 70%)\nSempre procure por palhinhas que são feitas de aço inoxidável de qualidade alimentar, geralmente de aço inoxidável 18/8.\nIsso garante que a palha de metal não enferruje, deforme ou quebre durante o uso, o que significa que você poderá usá-la por mais tempo, economizando dinheiro e sem desenvolver ferrugem, o que impedirá que seus familiares ficando doente.\nO uso de aço inoxidável de qualidade alimentar também reduzirá a chance de que a palha de metal tenha qualquer sabor residual metálico ou metálico, o que significa que suas bebidas terão o mesmo sabor que as palhas tradicionais.\nSe você quer investir em palhinhas reutilizáveis e sustentáveis, e quer algo que dure por anos e anos, os canudos de aço inoxidável merecem um olhar mais atento - e merecem um lugar em sua cozinha.\nCom uma variedade de formas e comprimentos para acomodar todos os tipos de bebidas e recipientes para beber, você pode escolher um pacote de palhinhas de formato único ou comprido, ou experimentar um pacote de variedades que inclui todos os tipos de palitos para muitas bebidas diferentes.\nNão importa a forma ou o estilo que você escolher, mudar de canudos descartáveis para canudos de aço inoxidável será mais saudável para sua família, econômica e melhor para o nosso planeta - é uma vitória tripla!\nHot Tags: ouro reutilizável eco friendly metal palha, fábrica, atacado, sourcing, lista de preços\nUm par de: Conjunto de utensílios de cozinha de nylon\nO próximo artigo: Palha De Aço Inoxidável SS\nGrampo de espátula de pinças de alimentos\nAço inoxidável batedor mini batedor de ovos


UE quer se precaver contra falta de equipamento médico de proteção\nOs ministros da Saúde da Europa enfatizaram nesta quinta-feira a necessidade de uma melhor coordenação diante do novo coronavírus e de se precaver contra a escassez no fornecimento de equipamentos de proteção da China.\nO vírus, que afetou mais de 60.000 pessoas e deixou pelo menos 1.300 mortos na China, onde apareceu em dezembro, afeta cerca de 30 pessoas em sete países da União Europeia, onde ainda não fez vítimas fatais.\nDiante da epidemia de COVID-19, cada país da UE adotou suas próprias medidas, no que diz respeito à quarentena, checagem de passageiros e conselhos aos viajantes. A Itália suspendeu voos de e para a China.\nMas em um espaço onde a livre circulação de pessoas é a regra, os 27 consideram necessário "fortalecer a coordenação já existente" para "melhorar a eficácia" das medidas nacionais, de acordo com as conclusões adotadas pelos ministros reunidos em Bruxelas.\nA comissária da Saúde Stella Kyriakides disse que "todos os Estados membros tinham planos de ação e um bom nível de preparação", durante uma coletiva de imprensa.\nEla também assegurou que "até agora não há escassez de medicamentos", enquanto vários países temem esse risco se a epidemia continuar.\nA comissária também indicou que "quase 50%" dos equipamentos de proteção (luvas, máscaras, macacões) são produzidos neste país, informando que o nível dos estoques na UE está sendo avaliado.\nA Comissão está "pronta para iniciar um procedimento para compras em grupo", disse ela. "Já entramos em contato com empresas da UE para ver se elas podem fornecer mais" equipamentos.\nAs conclusões finais, que listam compromissos gerais, enfatizam, em particular, a necessidade de "implementar planos e recursos específicos para fornecer os cuidados adequados (...) aos portadores suspeitos ou confirmados do COVID-2019, bem como para quaisquer medidas adicionais (permitindo) identificar contatos".\nEssa referência a pessoas que estiveram em contato com um viajante contaminado foi adicionada a pedido da Alemanha, apoiada pela Romênia, após intensas discussões.\nEmbora reconheça ser impossível listar todas as pessoas com quem uma pessoa de retorno da China esteve em contato, Vili Beros, o ministro da Saúde da Croácia, cujo país ocupa a presidência da UE, considerou um "compromisso satisfatório".\nO ministro da Saúde da Alemanha, Jens Spahn, defendeu as medidas, argumentando que "medir a temperatura" dos passageiros não era suficiente.\n"Não se pode descartar que essa epidemia limitada regionalmente se torne uma pandemia global", disse ele, enquanto seu colega tcheco Adam Vojtech não descartou a possibilidade de futuras restrições à liberdade de movimento no espaço Schengen.\nA situação atual não exige isso, mas "se a epidemia piorar, novas ações serão tomadas", incluindo o possível fechamento de fronteiras, disse Beros.\nO comissário de gerenciamento de crises, Janez Lenarcic, que também participou da reunião, enfatizou que o número de casos de coronavírus na Europa "ainda é baixo".\n"O risco é baixo, mas existe e pode aumentar, por isso devemos estar preparados para esse tipo de cenário", ressaltou.


Equipa Raio Azul vence primeira prova de Pesca Desportiva de Barco 2020 - Tribuna das Ilhas\nInício Notícias Local Equipa Raio Azul vence primeira prova de Pesca Desportiva de Barco 2020\nEquipa Raio Azul vence primeira prova de Pesca Desportiva de Barco 2020\nA Equipa Raio Azul, do Delfim Vargas, venceu a primeira prova de Pesca Desportiva de Barco 2020 do Clube Naval da Horta (CNH).\nTratou-se de uma prova noturna de fundo e decorreu no passado sábado na baía da Horta.\nEm competição estiveram quatro equipas numa prova que terminou com a vitória da equipa Raio Azul. Já em segundo lugar classificou-se a equipa Titou, seguida da equipa Zeus na segunda posição e da equipa Ex Libris em quarto lugar.\n“Os resultados da prova foram interessantes”, afirma Luís Rosa, da Secção de Pesca Desportiva de Barco do CNH, explicando que as duas primeiras equipas “apanharam uma quantidade significativa de exemplares” tendo ficado apenas separadas por uma diferença de “440 gramas, o que equivale praticamente a dois exemplares”.\nLuís Rosa explica ainda que algumas das equipas que habitualmente participam na prova não o fizeram por se encontrarem com avarias nas embarcações ou por indisponibilidade de data.\n“A prova decorreu com boas condições de mar”, refere Luís Rosa, referindo o momento de\nconvívio que se proporcionou na altura da pesagem.\nEquipa Raio Azul\nPesca Desportiva de Barco 2020\nArtigo anteriorCNH regista 50 pódios regionais no Campeonato Regional de Categorias de Natação\nPróximo artigoTurquia espera ter acordo com a União Europeia até 26 de março\nPESCAS – Valor por quilo do Bonito tema de reunião da APASA\nAutárquicas 2013 – Luís Garcia promete oficializar cedência do edifício da...\nVereadores laranja preocupados com rede viária municipal


Poeta: do Lat. poeta < Gr. poietés, o que faz, o autor. adj. e s. m., que ou aquele que faz versos; o que tem inspiração poética ou carácter idealista; sonhador; o que traduz em verso o sentimento do belo.\nHá quem veja os escritores como seres generosos, como bocas que se emprestam às vozes de uma geração. Ledo engano de quem nunca empunhou uma pena. Poucos seres são tão egoístas quanto os poetas e os contadores de histórias: ora gritam suas mentiras, ora sussurram suas verdades, não pela necessidade que o outro tem das le-las, mas unicamente pela necessidade que o autor tem de dize-las.\nA foto antiga, que desbota\nÉ semelhante à foto nova\nMomentos antes de se revelar\nEm ambas é difícil definir\nNa frágil escrita luminosa\nO que já foi e o que virá\nSão como formas que se fundem\nPaisagens se confundem\nNos mudos mistérios a se decifrar\nÉ como o tempo que se estende\nO passado se faz presente\nE o futuro aqui está\nA foto é corpo físico\nDa luz imaterial\nDa verdade e do real\nMas paralelo a tudo isso\nA foto ainda é registro\nDo que teimamos dar o nome de real\nPorque a foto do meu rosto\nMas sim um outro ser, ficcional\nA foto do meu rosto\nÉ cópia imprecisa\nDo ser que sou, total\nTrês vezes longe da verdade\nA foto encerra apenas uma parte\nDe parte do que é real\n0 comentários Marcadores: espírita, poemas\nHoje eu sou árvore. Tenho tudo que se espera de uma árvore: sou alta, frondosa, colorida. Tenho raízes profundas, um tronco largo e firme, frutos e flores que as aves vem visitar. Quando as pessoas me encontram, olham pra cima e se admiram, e me abraçam, e me veem como símbolo da vida. Sei que planejam me cortar um dia, imaginam o meu corpo em outra forma, olham pra mim e enxergam móveis, mesas, cadeiras, armários. E eu ficaria feliz se meu destino fosse esse.\nMas os que me olham e se admiram dessa maneira, aqueles que envergam o corpo para me ver lá no alto, banhada de sol e acariciada pelos ventos, não entendem ou não se recordam que o meu berço é a sombra, o meu passado é a queda, o declínio e a morte, por assim dizer. É que eu não nasci árvore: eu nasci semente e habitava as alturas antes de conhecer o chão. Eu era pequenina, mas ainda lembro de ver a paisagem acima das copas, a imensidão da floresta cortando o horizonte e os raios dourados do entardecer sobre nós.\nAté que um dia o tempo mudou e o vento se fez implacável. O galho em que eu habitava cedeu. Eu só me lembro que caí, simplesmente caí, me desprendendo de quem eu era e me lançando das alturas sem saber o que seria de mim dali para frente. Por alguns segundos, vi meu passado e meu futuro diante de mim. O vento me afastou de minha origem e eu só torcia para aguentar o tranco. Aguentei.\nAos poucos fui me dando conta de minha situação: eu estava sozinha, à sombra de tudo e longe da vida que eu conhecia. Tudo o que eu queria era voltar à altura em que estava. Sobretudo, eu sentia falta da luz do sol me tocando e, dentro de mim, de alguma forma, eu sabia o que era preciso fazer para isso. Fui quebrando a minha casca, abrindo mão da minha proteção para lançar na terra as minhas primeiras raízes. Foi crescendo para baixo, me dividindo e me multiplicando em mil caminhos que eu aprendi a crescer para cima. E só depois desse esforço inicial eu entendi o quão longa seria minha jornada de volta.\nAos poucos fui me virando como pude. Lançava galhos aqui e ali para demarcar o meu espaço. Vivia do pouco sol que me restava na densidade da floresta. Às vezes ainda precisava lidar com um ou outro animal, que eram hábeis para desviar das árvores maiores, mas não se importavam em destruir algumas menores no caminho. Aprendi a me curar quando preciso e pensei seriamente em criar espinhos ou um tipo de fruto venenoso, mas não era exatamente da minha natureza. Soube disso logo que lancei minhas primeiras flores e um zilhão de criaturinhas veio me visitar e me dar um cheiro. Minha vida começou a fazer mais sentido pra mim naqueles dias.\nHoje eu sou árvore. Só eu sei o que eu passei e o que vivi entre cada anel que você vê na largura do meu tronco. Antes que você pudesse me encontrar, olhar para cima e me abraçar como se eu fosse um velho amigo, eu precisei me libertar, precisei cair e me erguer com forças que eu nem sabia que existiam em mim. E mesmo que um dia eu seja lançada ao chão uma última vez e transformada em tantas coisas que eu nada se parecem comigo, ainda assim serei feliz porque sou árvore e vejo o mundo por cima das copas. As pessoas pensam que o habitat das árvores é o solo, mas aqui vai uma confissão: não é. A terra é o nosso meio de chegar às alturas. A luz é que nos guia.\nO tamanho da escuridão\nacredito que foi Faulkner quem disse isso, acender um fósforo no meio da noite num descampado não permite ver nada mais claramente, apenas ver com clareza toda a escuridão em volta. A literatura faz isso, mais do que qualquer coisa. Não ilumina, exatamente, mas como o fósforo, permite enxergar o tamanho da escuridão que existe.\n0 comentários Marcadores: citações\nEu seria um poeta...\nEu seria um poeta se tivesse em minhas mãos a chave e adentrasse o reino das palavras, onde as mesmas não tem forma nem estado físico definidos. Onde não existe tempo, nem ordem. Existe apenas sons e silêncio, no reino das palavras. Apenas música.\nEu seria um poeta se pudesse moldá-las como se faz ao barro, ou esculpi-las como se faz ao ouro ou ao marfim. E pudesse transformá-las em minhas torres, meu castelo, meu abrigo e casa do campo. E fizesse delas minhas escravas ou o ar que eu respiro, tanto faz. Mas que tivesse com as malditas palavras uma conexão tão forte que as fundisse aos meus pensamentos e não precisasse mais que elas significassem algo, nem fossem cópias da cópia de nada, apenas idéia, pura, materializada.\nE então escreveria com tintas invisíveis e mesmo o leitor mais desatento perceberia, nas folhas em branco, as cores vivas das paisagens elíseas, seus aromas e sabores, a brisa suave e o sol ameno do entardecer. E veria a si mesmo ali refletido, como eu veria a mim quando escrevesse. Pois eu seria um poeta e minha arte falaria às almas.\nMas eu não tenho as chaves do reino e nem falo às almas, pois não sou poeta. E nem posso querer ser, pois estes não se forjam, não se criam, não se formam, simplesmente: são filhos de mulheres com as forças do reino, que misticamente se infundem em úteros virginais. Não posso querer ser nada, meu fado, a esse respeito, já é bem conhecido. Fora isso, persigo sonhos. Bato à porta. Bato à porta. Bato à porta.\nSeguindo a trilha de meus antepassados, desbravei a densa selva que protegia a entrada da caverna. O percurso em aclive não foi fácil. Tive que enfrentar bestas imensas que coloquei no meu caminho e suportar as árvores que me chicoteavam quando eu passava, rude, por elas. Venci o medo e a solidão. Sobretudo, venci a mim mesmo nas horas severas nas quais tudo queria fazer-me desistir, buscando forças nos pensamentos e sonhos sobre dias de glória eterna. Sabia que voltar atrás era impossível. A vila no meio do vale, onde a luz quase não alcança, já não era mais uma opção. Eu precisava realizar meu destino, minha jornada, minha sina: o gigante.\nDiziam que a criatura habitava o interior da caverna no alto da montanha. Atribuíam-lhe poderes e mistérios. Diziam que estava adormecido e que seu sono durava muitas gerações. Eu queria encontrá-lo, exibi-lo para o mundo e mostrar que eu era um homem de valor. Queria que, quando ouvissem meu nome, dissessem “ele despertou o gigante e mudou nossa história”. Foi minha motivação, no começo. Mas os dias na selva me domaram esses instintos de orgulho e vaidade. Na verdade, se eu me deixasse levar somente por esses sentimentos, não teria agüentado nem a primeira noite. Jamais teria vencido tantos obstáculos. Foi somente aos poucos que eu me dei conta de que já não fazia mais tanto esforço em prol de um nome ou de um título, coisas que já me importavam menos. Havia algo de superação no que eu fazia, uma descoberta de mim mesmo, como homem e como herói.\nFoi assim que eu cheguei à caverna: portando uma tocha a iluminar os arredores e o sentimento de heroísmo, nada além. Havia enfrentado desafios suficientes na selva para saber que não preciso mais provar nada para os outros, estar ali já bastava. Segui em frente pelas sombras interiores, ouvindo somente o eco de mim mesmo, minha voz repercutindo pelas paredes, minhas palavras se voltando contra mim o tempo todo. Do gigante, não vi sinal. Mas encontrei um fio d’água, no qual refresquei minhas feridas e meu cansaço, e cheguei a uma espécie de lago, onde parei.\nA luz de minha tocha criou na água um espelho e meu rosto eu quase não reconheci. Havia dias não me olhava assim tão limpidamente e, narciso às avessas, passei a observar tudo em mim que não gostava. As cicatrizes que redesenharam minha face, as marcas do tempo e o olhar diferente eram conseqüências do esforço hercúleo que envolveu minha jornada. Meu último trabalho era encontrar o gigante.\nMas foi ele que me encontrou. Quando menos percebi, vi a minha frente aquele ser imenso que olhava-me sem se abalar. Tinha olhos como os meus, mãos iguais às minhas, mas muito maiores. Tinha dentes e sorriso. E ele sorria. Aproximou-se de mim o meu destino, assumiu a tocha de minhas mãos e, a seguir, me tornou seu alimento. Nem sequer ofereci resistência. Estava extasiado com meu próprio feito, o gigante estava ali, à minha frente, desperto e muito vivo. A vila receberia sua visita em breve e eu estaria lá com ele. Eu era parte dele. Eu era o gigante agora.\n3 comentários Marcadores: contos\nAcordei era ainda noite escura e deveria ter-me dado conta de que não voltaria a dormir. Tentei ficar quieto, mantive os olhos fechados. Achei que seria cômodo simplesmente alimentar um pouco mais minhas quimeras oníricas. Mas o momento foi indiferente à minha própria indiferença e o esforço em não fazer nada de nada adiantou.\nFiquei deitado pensando nas coisas que fiz e, principalmente, nas que tinha que fazer. Fui tomado por um certo sentimento de urgência, uma ansiedade que não me deixava relaxar mais uma vez. Virei de um lado para o outro buscando um lugar, mas minha mente não quis se assentar no travesseiro. O sono me abandonara e eu abandonei o leito após múltiplos movimentos de insatisfação.\nNão demorou muito meus olhos passaram a enxergar nas sombras alguma claridade a me guiar. Quis acender depressa as luzes. Quis despertar aquela que ao meu lado dormia o sono dos abençoados, mas ela me repreendeu duramente, mesmo sem despertar de fato. Restou-me apenas tatear as trevas de meu apartamento, minhas por conseqüência, até alcançar a janela para o mundo. Um mundo em preto e branco. Luz noturna, céu de chumbo. E silêncio.\nVi janelas incontáveis. Cortinas fechadas. Vidros, grades, sinais de reclusão. Uma população inteira encarcerada em seu mundinho íntimo com o corpo imóvel e os sentidos dormentes. Fiquei pensando em quantos sonhos eram sonhados. Em quantas pessoas se sentiam naquele momento em paisagens intraduzíveis. Inexplicáveis. Ou em quantos enfrentavam o terror noturno de um pesadelo. O corpo paralisado, a boca aberta. Como quem grita sem emitir som.\nFoi quando eu vi um movimento. Alguém por trás das janelas não estava dormindo. Alguém que vive perto de mim, alguém que eu nunca iria encontrar ou conhecer, arrancou de mim meu sentimento de solidão. Éramos pelo menos dois a observar o céu se tornar cada vez mais azul. Passei então a imaginar atrás das janelas uma multidão de estranhos conhecidos que não conseguiam mais dormir. Resignados, viemos todos para janela esperar o tempo cumprir o seu papel.\nAos poucos o céu foi ficando mais azul e as nuvens se tingiram de um tom de rosa alaranjado sem igual. O dia começava a raiar em frente aos nossos olhos e eu fiquei pensando se ele não estava atrás do horizonte esperando platéia para o seu show. Não sei que comoção me tomou. Senti-me parte de algo grandioso. Sublime. Minha ansiedade deu lugar uma satisfação de dever cumprido. Estava em paz.\nMais tarde, enquanto saíamos para o trabalho, disse à minha mulher que ela perdeu o mais belo nascer do sol que já existiu.\n—Se foi assim tão lindo, porque não me chamou para ver também?\n—Eu tentei te acordar, mas você não quis. Te dei o tempo que você precisava.\n—Sei. E posso saber por quê você acordou tão cedo.\nA resposta só me veio naquele momento. E ela, um pouco zonza de sono, ouviu sem entender:\n—Eu acordei mais cedo para fazer nascer o dia.\n2 comentários Marcadores: contos\nVinícius Oliveira de Souza\nWikipédia: Portal de Literatura


Nascer de novo, longe da pedra | Rio de Janeiro | O Dia\nNascer de novo, longe da pedra\nIncentivados pelos familiares a fazer uso de drogas, jovens contam como ganharam uma segunda chance de vida ao optarem voluntariamente pela recuperação na Casa Viva\nPublicado 05/08/2014 01:29\nRio - T., 17 anos, jurou aos tios que era a última vez. A ideia era tão chocante que parecia simplesmente imaginária. Mas seguiu à risca o que havia prometido: se trancou num quarto na sexta-feira e passou o final de semana se ‘alimentando’ apenas de crack e cocaína. Era, segundo ele, órfãos de pais, a despedida de uma vida. Na segunda-feira, iria, por vontade própria, para um abrigo de adolescentes dependentes químicos, o Casa Viva. E foi.\nDe lá para cá, a rotina tem sido consumida, não mais por droga, mas por esperança. “Tia, eu era o provador oficial da boca (de fumo), mas agora estou há duas semanas limpo”, conta T., extasiado com a ‘novidade’. Com ele, estão na casa outros 15 meninos. Ali, há uma chance de eles se restabelecerem. Mas o desafio é diário. Os adolescentes carregam cicratizes de uma realidade que envolve violência nas ruas, tráfico e famílias dilaceradas, quase sempre pelo vício dos pais, como mostra a série ‘Os guetos do crack’, que O DIA publica desde domingo.\nZ., 16, está sentado na varanda que dá acesso ao jardim da casa, mantida pela prefeitura. Um grupo joga futebol, e outro tem aulas com uma professora, numa sala dos fundos. Supreendentemente, ele começa a falar. Tem um sorriso tão cativante e terno que é difícil associá-lo a um traficante. Após conseguir escapar de uma operação policial, com uma granada na mão, ele decidiu que era hora de mudar.\nA Casa Viva%2C que funciona em Bonsucesso%2C recebe jovens viciados em crack. Os tutores ajudam no processo de reinserção social e na gestão da rotina dos usuáriosMaíra Coelho / Agência O Dia\n“Fumava crack e era tão magrinho que tinham que me carregar no colo”, conta Z., que foi induzido pela mãe a começar o uso de drogas. Atualmente, ele faz estágio e recebe bolsa de R$ 350. O dinheiro está sendo usado para construir uma casa. “Esse tipo de iniciativa é incentivado. Mesmo novos, eles precisam de autonomia. São filhos de pais ausentes ou que sofrem também do problema das drogas. O nosso papel é dar a eles um caminho para seguirem sozinhos”, explicou a diretora da Casa Viva, Alice Peçanha.\nMas são meninos que estão ali, em plena fase da paquera, da vaidade, da autoafirmação. E não há como propor uma mudança se isso não for levado em consideração. Então, uma das medidas adotadas no abrigo remete àquela velha estratégia de pais que querem ensinar aos filhos como administrar o dinheiro. Os garotos têm uma espécie de mesada compartilhada. Por mês, a cota é de R$ 1,5 mil. Eles mesmos se reúnem e dizem para os tutores como será aplicada a verba.\nSe vão à praia, por exemplo, determinam de quanto será o gasto. E como são jovens vindos de bolsões de pobreza, as realizações chegam a ser ingênuas: picolé mais incrementado de chocolate, um sanduíche na lanchonete da moda, uma blusa comprada no Saara. Quem já viveu no inferno das drogas experimenta cada dia como se fosse sempre um recomeço. Era meio-dia, na passarela 9, da Avenida Brasil, quando P., 21, cruza com uma equipe de acolhimento da prefeitura. Está serelepe, ao lado do pai.\nNo Canadá%2C o kit crack é distribuído entre usuários nas ruasMaíra Coelho / Agência O Dia\nQuem a vê, dificilmente, acredita que desde os 10 anos ela é usuária de crack. Há três meses, a jovem deixou a Cracolândia do Complexo da Maré. Mas admite que a fissura é uma dor que a persegue e a faz ter alucinações de desejo. “Vou mentir? Fico em casa e parece que sinto o cheiro da pedra.É como se ela disesse: ‘vem’, P, estou aqui’. Me escondo, penso em outras coisas, para não ter recaída. Mas é difícil, porque a sensação do fumo é deliciosa”, conta ela, enquanto segue para um centro da prefeitura, onde vai ser encaminhada para retirar documentos.\nApesar de não estar na Casa Viva, a história da jovem não é muito diferente dos outros que moram lá. Aos 10 anos, ela namorava um assaltante de 24 anos. Ele morreu durante um roubo, na Central do Brasil. “Foi quando tudo começou. Aos 11 anos, eu já iniciei com crack. Tive uma vida louca. Engravidei aos 15, 16 e 17 anos. Aos 18, ‘liguei’ (fez laqueadura de trompas). Mas agora, ‘limpa’, tenho certeza de que vou sair desta de vez”.\nDependente de crack, C., 23, também diz que está ‘limpo’, mas, enquanto conta sua história, o cheiro do álcool denuncia a recaída. A bebida sempre foi um aliado no consumo da pedra. O vício foi incentivado pelos pais, desde muito jovem. Eram eles que pediam que o filho comprasse cocaína na boca. “Às vezes, eu fazia uso para protegê-los. Eu mesmo consumia o que era para os dois. Eu mesmo me matava para que isso não acontecesse com eles”, conta o rapaz.\nNo Brasil, o tratamento de usuários ainda é repleto de polêmicas, e o chamado ‘uso’ assistido, como acontece no Canadá, é uma alternativa praticamente improvável de ser implantada por aqui. Lá, kits com utensílios para fumar as pedras são distribuídos nas ruas, para reduzir a violência e incidência de doenças transmissivéis, como a tuberculose.


Londres terá mais ciclistas do que carros nos próximos anos\nO número de carros no centro da cidade diminuiu 50% na última década\nNos próximos anos, o número de ciclistas em Londres, na Inglaterra, poderá ser maior do que o de carros. Essa é a conclusão de um relatório do Transport for London (TfL), que analisou o aumento de bicicletas como meio de transporte de 1990 a 2014.\nDe acordo com o estudo, o número de veículos particulares no centro da cidade diminuiu 50% na última década: de 137 para 64 mil ao dia. Ao mesmo tempo, a quantidade de ciclistas mais do que dobrou nesse período, crescendo de 12 para 36 mil na região central.\nEm relação aos números em todas áreas da cidade, o crescimento foi de 40 mil ciclistas em 1990 para 180 mil em 2014. As mudanças ocorreram devido à implementação de pedágios urbanos e aos altos níveis de congestionamento em Londres. Desde então, além do maior número de bikes, também aumentou a quantidade de pessoas caminhando e utilizando o transporte público.\nCom o objetivo de promover essa tendência cada vez mais, a cidade inglesa está investindo em ações para facilitar a vida dos ciclistas, como a construção de ciclovias e remodelação de ruas que ajudem o uso de bicicletas.\nAs bicicletas elétricas vem provocando um expressivo aumento nas vendas. Junto ao bom desempenho comercial, muitas empresas estão buscando novas soluções para garantir maior autonomia e melhor desempenho das baterias. Com a utilização de Grafeno aliado à nanotecnologia as baterias para e-bikes, em breve, devem passar por uma revolução


Sem-teto ocupam a entrada de construtora em Pinheiros - São Paulo - Estadão\nDiálogo com a empresa sobre a ocupação Portal do Povo, no Morumbi, não teve resultado e os manifestantes decidiram dormir no local\nCaio do Valle, Luiz Fernando Toledo e Mônica Reolom, O Estado de S. Paulo\n16 de julho de 2014 | 15h39\nSÃO PAULO - O Movimento dos Trabalhadores Sem-Teto (MTST) realizou nesta quarta-feira, 16, um conjunto de protestos em São Paulo por melhorias na telefonia móvel na periferia de São Paulo e para evitar o processo de reintegração de posse de um terreno ocupado por cerca de 2 mil famílias no Morumbi, zona sul. As ações foram pacíficas e a Polícia Militar acompanhou todos os atos sem intervenções.\nPela manhã, militantes ocuparam regionais das empresas Tim e Claro, além da sede da Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel). Outro grupo foi até a Avenida Doutor Cardoso de Melo, onde fica a empresa Oi, e para a frente da Vivo, na Avenida Roque Petroni Júnior.\nO MTST argumenta que o retorno das operadoras é precário, apesar de a tarifa no País ser a mais alta do mundo. A exigência era por investimentos no setor e melhora do serviço, além da “reestatização” do sistema Telebrás, privatizado em 1998. “Coincidentemente, o acesso à telefonia funciona mal ou não existe onde moram os sem-teto e quem não tem dinheiro”, afirmou a coordenadora estadual do MTST Natália Szermeta.\nFoi a primeira vez que o MTST realizou um ato por telefonia. O coordenador regional do movimento, Joel de Oliveira, diz que a pauta principal continua sendo moradia. “Mas ninguém mora sem saúde, educação e outros itens.”\nO primeiro protesto teve início às 5h15 na Estrada do M’Boi Mirim, com cerca de 800 pessoas que bloquearam todas as faixas no sentido centro. Eles só deixaram o local às 7 horas. Uma hora depois, 700 chegaram ao Largo da Batata, em Pinheiros, e seguiram pelas Avenidas Brigadeiro Faria Lima, Juscelino Kubitschek e Luís Carlos Berrini, causando lentidão no trânsito. O grupo chegou às 9 horas na frente do prédio da empresa Oi, na Avenida Cardoso de Melo, Itaim-Bibi.\nNo mesmo horário, um grupo de mil manifestantes que estavam na Estação Vila Mariana do Metrô, zona sul, se deslocou até a Rua Vergueiro, para invadir a sede da Anatel. Na sede da Tim, na Avenida Giovanni Gronchi, 400 militantes ocuparam o pátio da empresa. Na Rua Flórida, outro grupo de 180 pessoas arrombou o portão e invadiu a empresa Claro. Os protestos nas empresas de telefonia terminaram às 11h30.\nEm nota, a TIM afirmou que “avaliará as reivindicações”. Já a Anatel disse que “serão realizadas fiscalizações nas localidades indicadas”. O sindicato das empresas (SindiTelebrasil) alegou que “as operadoras têm investido na melhoria da qualidade, expansão dos serviços e redução de preços e tarifas”.\nPortal do Povo e Even. Às 13h30, cerca de 500 moradores do Portal do Povo, ocupação do MTST no Morumbi, montaram um acampamento na entrada da construtora Even, em Pinheiros. É a segunda vez que o grupo vai ao local para evitar que a empresa, proprietária do terreno, consiga reintegração de posse na Justiça. Eles levaram barracas, colchões e até um fogão.\nNo início da noite, os integrantes da ocupação decidiram acampar por tempo indeterminado na frente do prédio. Natália Szermeta afirmou, após reunião com uma comissão da Even, que a construtora foi irredutível e não aceitou negociar com o movimento. “Nós colocamos que as famílias são trabalhadoras e não querem construir favelas. Mas eles se negaram a negociar”, disse ela. Segundo a PM, havia mil pessoas no local as 19 horas.\nA Even, em nota, afirmou que teve a sede “violentamente invadida” pelo MTST, “provocando tensão nos colaboradores”, que foram dispensados. Segundo a construtora, a liminar de reintegração de posse já foi expedida.


Azimute: Exposição "Viarco - Traços para o Futuro"\nPublicada por Jorge à(s) 4/29/2014 08:17:00 da manhã\nMeu amigo, que exposição interessante! E que belas fotos. Recordo as caixas de lápis de cor...parece que ainda lhes sinto o cheiro!\nCaixas de belos lápis de cor, [com 6,12,24, etc. lápis] de diversos tamanhos, autênticas obras d'arte de criatividade e inovação.\nGrato pelo comentário que dá mais vivacidade ao post.\nInteressantíssima e invulgar essa exposição, Amigo Jorge!\nNa penúltima foto, aquelas caixinhas coloridas de forma rectangular, são do meu tempo da escola primária.\nQue maravilha podermos recordar essas preciosidades.\nOs painéis descritivos da história da indústria Viarco, conseguem ler-se na perfeição graças à sua excelente objectiva.\nParabéns ao fotógrafo que não descura nenhum pormenor.:)\nUm beijo com carinho e o meu agradecimento, meu Amigo, já que ir a Sines não me vai ser de todo possível.\nUm comentário assim, precioso e enaltecedor, acarreta ao mesmo tempo mais responsabilidade. Espero em posteriores "posts" não desmerecer os seus elogios.\nUm abraço amigo e o meu bem haja.\nQue belas fotos,a tua arte\nfotográfica registrando a\nQue belo olhar e partilha!!\nViarco, faz-me retornar aos belos tempos de escola onde ter uma caixa destes lápis era quase como um luxo assim como ter uma esferográfica Bic que também faz parte de um tempo rígido de escola mais a dita pedra com caixilhos de madeira e o respectivo lápis de pedra que era afiado nas pedras da escola.\nUm bom post que nos trás belas recordações daquilo que era uma escola onde o ensino marcou uma parte de vida muito difícil.\nAs cores são um encanto que jamais se podem apagar da memória de quem as adora.\nBelas fotos neste Blog com um belo realce nas suas imagens.\nAbraço tudo de bom para si.\n~ Têm sido muito interessantes estas exposições organizadas pela Viarco, cujos lápis coloriram o pequeno mundo da nossa infância, que era, infelizmente, muito marcado a preto e branco.\n~ Uma lição de empreendedorismo, um meio de iniciação à expressão plástica e, agora, ao serviço da cultura.\n~ Lamento não poder aceitar o seu convite, mas de momento, não posso deslocar-me da minha cidade.\n~ ~ Um mês de Maio muito alegre e feliz. ~ ~\nMais uma vez, a sua imaginação vem\nrecordar tempos que já não voltam mais.\nNo nosso tempo de escola,o lápis quase que era símbolo do "estado" em que os nossos pais viviam, as possibilidades ou não de acompanhar o progresso.Era o nosso bilhete de identidade da altura.\nUm abraço Toneca\n2 de maio de 2014 às 02:36\nUm convite irresistivel.\n2 de maio de 2014 às 03:15\nA arte é sempre uma busca, uma interrogação, que a sua opinião valorizou. Obrigado!!\n2 de maio de 2014 às 08:02\nEu ainda sou de tempos mais recuados; dos tinteiros de tinta na carteira para molhar o aparo. Também da lousa e do lápis de pedra. Do apara lápis com que se aparavam os lápis com muito cuidado para a minas não partirem. Enfim, um mundo de recordações que felizmente perduram.\nGrato pelo elogio e simpática saudação.\nConfinado a este espaço, sem alternativa de partilha, agradeço a sua opinião.\nA cultura e a história, associam-se naturalmente à fotografia. Neste caso as fotografias devolvem-nos um mundo em que participámos.\nNaqueles tempos difíceis do antigamente, em que as pessoas ficavam condicionadas pelo seu nascimento, havendo fortes desigualdades sociais. Era assim que se vivia.\n2 de maio de 2014 às 12:18\nBem-vinda ao Azimute.\nA visita duma "Pérola/Seguidora", consagra este blog. Obrigado!!\nSe não estou confundido,o que penso não ser o caso...há já algum tempo atrás vi uma reportagem sobre a história destes lápis.Que despertou memórias agradáveis, tal como agora acontece.E num país em que tantas coisas de qualidade deixámos morrer, por desleixo, ou porque a tecnologia barata do fabrico em massa assim o ditou, é bom ver que estes bonitos lápis souberam resistir ao tempo, e que hoje não falta quem os saiba apreciar.\nUm abraço amigo e bom resto de Domingo.\nTrata-se de uma retrospectiva de valores criativos e culturais que, como o amigo muito bem diz, resistiram ao tempo.\nRetribuo com prazer a sua saudação amiga.\nQuem me dera pudesse ir mesmo, achei super interessante.\nAbraço-te, agradeço a partilha e os comentários e atenção que me dispensas.\n~ Hoje, o 1º Domingo de Maio, é para nós um dia de muitas saudades e também, de celebração.\n~ Desejo-lhe um sereno e doce Dia da Mãe.\nps ~ Lamento não lhe ter enviado o correio que enviei aos outros amigos, mas não encontrei um endereço.\n4 de maio de 2014 às 02:45\nGenerosidade, gera generosidade. Falta-me trabalhar a minha.\n4 de maio de 2014 às 03:12\nCelebrar o 1º de Maio é dignificar o trabalho e os trabalhadores.\nO meu Dia da Mãe foi, felizmente, sereno. Falei, pelo telefone, com a minha Mãe, que fez, em 16 de Março, 1OO aninhos ainda muito lúcidos.\nAgradeço esta partilha, Jorge. Na impossibilidade de visitar a exposição, gostei muito de entrar aqui hoje. Excelentes fotos.\nA sua presença e opinião prestigiam sempre este espaço. Obrigado!\n5 de maio de 2014 às 07:20\n~ Parabéns, Jorge, pelo centenário da sua mãe!\n~ Um mês de Maio muito feliz.\nParece muito interessante e eu adoro as antigas caixinhas de lápis. :)\nAs memórias da infância são as mais vivas e felizes. ( )


Instruções de utilização Máquina de lavar louça- Precauções líquidas na máquina de lavar louça ,Esta máquina de lavar louça destina-se a ser utilizada a nível do-méstico e em ambientes similares. Esta máquina de lavar louça não se destina a ser utilizada no ex-terior. Utilize a máquina de lavar louça exclusivamente a nível doméstico para lavar a louça doméstica. Qualquer outra utilização não é permi-tida.Máquina de lavar louça Indesit: manual de instruçõesMáquina de carregamento. A partir da colocação adequada dos pratos depende da eficiência do produto e da qualidade da lavagem. Fabricantes de Indesit nas instruções para a máquina de lavar louça são esquemas especiais que indicam como empilhar corretamente os pratos, a fim de maximizar os cestos e paletes.\nMedidas de segurança e precauções 9 Utilização adequada Esta máquina de lavar louça destina-se a ser utilizada a nível do- méstico e em ambientes similares. Esta máquina de lavar louça não se destina a ser utilizada no ex- terior. Utilize a máquina de lavar louça exclusivamente a nível doméstico para lavar a louça doméstica.\nComo desconectar uma máquina de lavar louça GE--Máquinas ...\npre：fabricantes da lavagem da mão sydney ontarionext：preços dos desinfetantes para as mãos nos EUA


Técnico destaca entrega do Tombense em campo e celebra ponto somado fora de casa | tombense | ge\nTécnico destaca entrega do Tombense em campo e celebra ponto somado fora de casa\nBruno Pivetti afirma que, em meio à sequência intensa de jogos e viagens, empate diante do Uberlândia foi positivo e deixa time a uma vitória das semifinais\n19/04/2021 16h09 Atualizado 19/04/2021\nO técnico Bruno Pivetti considerou positivo o empate diante do Uberlândia na manhã de domingo no Parque do Sabiá. O Carcará vencia o jogo e cedeu a igualdade no segundo tempo.\nMesmo não tendo vencido a partida, o treinador considera que a igualdade no marcador foi importante, já que deixou o Carcará no G-4, a uma vitória de confirmar a classificação para as semifinais do Campeonato Mineiro.\n1 de 1 Carcará empatou com o Uberlândia fora de casa pela penúltima rodada do Campeonato Mineiro — Foto: Futebol Mineiro TV\nCarcará empatou com o Uberlândia fora de casa pela penúltima rodada do Campeonato Mineiro — Foto: Futebol Mineiro TV\n— Esse ponto deve ser sim comemorado, principalmente pela circunstância, pelo contexto geral. Chegamos na última rodada dependendo somente das nossas forças para poder conquistar a classificação — disse.\nAlém da questão matemática, que deixou o Carcará na quarta posição com 17 pontos, Bruno Piveti diz que o resultado em si em Uberlândia foi justo e bom dentro da realidade da sequência que o Tombense encerrou, com cinco partidas em 15 dias. Ele elogiou a disposição dos atletas em campo no Parque do Sabiá.\n— Tivemos uma entrega grande por parte dos nossos jogadores. Acabamos realizando uma grande partida, jogamos contra um adversário de muita qualidade, que vem fazendo uma campanha de reabilitação no Campeonato Mineiro. Então o empate foi importante, até mesmo pela sequência que vínhamos tendo, de jogos de alta exigência em termos de concentração e intensidade e viagens associados — acrescentou.\nNo domingo, o Tombense enfrenta o Pouso Alegre, a partir das 16h, no Almeidão, em Tombos. Caso vença, o Carcará se garante na próxima fase do Mineiro. Um empate deixa a situação indefinida, já que neste cenário uma vitória da Caldense sobre o Boa Esporte deixaria a Veterana à frente do Gavião no número de vitórias. As equipes empatariam em 18 pontos, mas o time do Sul de Minas teria cinco vitórias, contra quatro do Tombense.\nKeké exalta espírito de luta do Tombense e seca atacantes por artilharia do Mineiro\nAtacante lamenta desempenho ruim no primeiro jogo, mas valoriza campanha. Artilheiro do Mineiro, com seis gols, jogador torce contra adversários\nHá 4 dias tombense\nTombense recebe taça de campeão do Mineiro do Interior 2021\nCarcará recebeu caneco antes da bola rolar para o duelo diante do Atlético-MG. É a terceira vez que o Alvirrubro conquista o título\nVolante do Tombense lamenta postura em derrota e espera espírito de decisão contra o Atlético-MG\nRodrigo reconhece vacilos no primeiro tempo, prega atuação semelhante ao do segundo e diz que foco é tentar vencer o Galo na segunda partida\n#Tbt relembra única vitória do Tombense por quatro gols de diferença na elite do Mineiro\nCarcará venceu a URT em 2020 por 4 a 0, no Almeidão. Gavião precisa de resultado para reverter ampla vantagem do Atlético-MG no segundo jogo da semifinal\nJogadores que se destacaram pela Caldense no Mineiro se apresentam em novos clubes\nLucas Silva, Bruno Oliveira, Gabriel Tonini e Amarildo estão entre os atletas que deixam o clube para seguir novos rumos\nTombense desperdiçou quase a metade dos pênaltis que teve na temporada 2021\nBatedores marcaram apenas quatro gols em sete tentativas neste ano. Cobranças foram desperdiçadas nas partidas contra os grandes\nFelipe Garcia vê Tombense abaixo no primeiro jogo da semifinal do Mineiro\nGoleiro analisa desempenho do Carcará na derrota para o Atlético-MG e pede cabeça erguida para, pelo menos, fazer frente ao time atleticano na volta\nHá 2 semanas tombense\nBicampeão do interior, Tombense só perdeu uma no Mineiro: logo para o Atlético-MG, rival na semi\nTime de Tombos solidifica sua força no Estadual e tem pela frente, nos próximos dois sábados, seu único algoz até aqui na temporada 2021\nTombense x Atlético-MG: veja onde assistir, escalações, desfalques e arbitragem\nEquipes se enfrentam pela primeira partida das semifinais do Campeonato Mineiro. Bola rola às 16h30, no Independência


Dentro das atividades alusivas a XIII Semana da Filosofia, a sede de São Leopoldo da Organização Internacional Nova Acrópole – Filosofia, Cultura e Voluntariado – promoveu na noite de 9 de novembro a aula aberta com o tema “A Filosofia Moral de Confúcio – Os Analectos”.\nNa oportunidade, o professor Ivanor Sinigaglia contextualizou o período histórico em que viveu o filósofo chinês, chamado de Primavera e Outono (séc. VIII à V a.C.), mais precisamente entre os anos de 551 – 479 a.C.\nLembrou as origens das palavras filosofia e moral, enaltecendo uma forma de comportamento que estimula o ser humano a tornar-se melhor e, dessa forma, útil à sociedade em que vive.\nNa obra Os Analectos, Confúcio resgatou ensinamentos da tradição chinesa, que aplicados, estimulam o desenvolvimento do ser humano.\nSegundo Sinigaglia, a obra foi construída em forma de diálogos, lições, ensinamentos. Numa linguagem concisa, mas que estimula a reflexão. “Os ideogramas eram compreendidos, um pouco mais ou um pouco menos de acordo com o nível cultural de cada um”, diz.\nOs Analectos podem ser estudados em três dimensões: filosofia, política e educação. Lembrando que ‘estudar’ para a cultura chinesa, significa construir um caminho que permite resolver os problemas morais, éticos e sociais, harmonizar as relações na sociedade, criar hábitos e disciplinas de vida, e ao percorrer este caminho, a compreensão aumenta.\nO professor apresentou alguns desses ensinamentos estimulando os participantes da aula aberta a refletirem e deixou um convite: “Por que não fazermos uso dos tesouros da humanidade para orientar a construção de nós mesmos e, então, construirmos um mundo melhor?”


Percy Jackson: Disney+ revela o protagonista da série - Fm Kpop Hits\nPercy Jackson: Disney+ revela o protagonista da série\nDe acordo com a Variety, o Disney+ definiu o protagonista de Percy Jackson and the Olympians, série que adapta a franquia literária de sucesso escrita por Rick Riordan. O ator escolhido foi Walker Scobell, que recentemente esteve em alta por sua participação em Projeto Adam, da Netflix, onde ele interpreta uma versão jovem de Ryan Reynolds.\nPercy Jackson e os Olimpianos é uma série de livros que contam a história de Percy, um adolescente com dislexia e TDAH que descobre ser um semideus. Publicada a partir de 2005, os livros tiveram um grande sucesso, tendo seu universo expandido em diversas outras franquias. Atualmente, o “Riordanverso” (como apelidado pelos fãs) já conta com mais de 30 livros publicados (incluindo spin-offs e livros acessórios).\nEssa é a segunda adaptação para as telas. Os dois primeiros livros (“O Ladrão de Raios” e “Mar de Monstros”) foram adaptados pela Fox em 2010 e 2013, respectivamente. Embora a bilheteria tenha sido relativamente satisfatória, crítica e público desaprovaram as adaptações.\nPercy Jackson and the Olympians ainda não possui previsão de estreia.


Publicado a 2018-09-12\nAutomonitor > Marcas > Mercedes-Benz > Aí está o novo Mercedes-Benz GLE (c/ fotos oficiais)\nO GLE está equipado com a última geração do sistema multimédia MBUX - Mercedes-Benz User Experience. Os melhoramentos relativamente ao Classe A, no qual este revolucionário sistema foi apresentado, incluem de série dois ecrãs de grandes dimensões de 31.2 cm, que estão dispostos lado a lado para criar um impressionante ecrã amplo. A informação do painel de instrumentos e do ecrã multimédia é facilmente legível nos ecrãs largos de alta resolução. A apresentação dos elementos de uma forma emotiva destaca a clareza da estrutura de controlo intuitiva e impressiona com gráficos brilhantes.\nSe o Active Steering Assist e o Active Distance Assist estiverem ativos, o Active Stop-and-Go Assist é ligado automaticamente quando é detetado um congestionamento de trânsito em autoestrada (isto é indicado pela mensagem "Stop-and-Go Assist ativo" no painel de instrumentos). Assim que o Stop-and-Go Assist estiver ativo e o veículo se deslocar em condições de trânsito congestionado, será adicionado um símbolo de congestionamento de trânsito ao símbolo "volante verde" do Active Steering Assist no painel de instrumentos.\nRenault revela novo Kadjar\nVolvo arranca com campanha para a nova V60


Fase Bônus da Série C de 2020 - Desciclopédia\nFase Bônus da Série C de 2020\nMaterial Esportivo D&G Sports\nDivisão Série B Serie D\n1.5 Série C 2020\nSérie C 2020[editar]\nTranstornado em ser goleado pela porcaria do Juventude nas quartas de final da série c de 2019, O Imperatriz viu que mudaram o formato da Série C e decidiu fazer a pior campanha da história da Série C no novo formato, e em grande estilo! só conseguiu fazer 1 ponto em 54 possíveis, tomou 60 gols, com uma média excelente de 3 por partida, tomou de 7x0 do Ferroviário e do Botafogo-PB e teve seu rebaixamento confirmado na Série C do Campeonato Brasileiro com quatro rodadas de antecedência e após tomar 7 a 0 do Botafogo. Faltavam monstruosas quatro rodadas para o término da Primeira Fase, o timeco maranhense tentou sem sucesso evitar a pior campanha da história do atual formato, criado em 2012. Em 18 jogos, o Imperatriz com muito orgulho não conseguiu ganhar nenhum. O Cavalo Paraguaio teve um empate e 17 derrotas, Aproveitamento de 2,4%. Os nordestinos foram os donos do menor número de triunfos, do maior número de tropeços, do pior ataque e da defesa mais vazada.\nO Imperatriz superou a campanha do Guaratinguetá. Em 2016, o timeco de várzea paulista caiu para a Série D com apenas grandiosos quatro pontos em 18 jogos. Rio Branco-AC em 2013 fez 6 pontos, Duque de Caxias-RJ em 2014 fez 7 pontos e Icasa-CE em 2015 que também fez 7 pontos também foram os bonus stages da série C com pontuação inferior a dez pontos.\nÚltimo colocado na Série C com apenas 1 ponto conquistado (em 2020, superando o recorde que parecia imbatível do Guaratinguetá que fez 4 pontos em 2016).\nCampeonato Maranhense de Futebol 2022\nCordino • IAPE • Juventude • Moto Club • Pinheiro • Sampaio Corrêa • São José de Ribamar • Tuntum\nAmericano • Bacabal • Chapadinha • Expressinho • Imperatriz • ITZ Sport • JV Lideral • Maranhão • Timon • Tupan • Viana\nAtlético Bacabal • Ferroviário • Luso Brasileiro\nDisponível em “https://desciclo.pedia.ws/index.php?title=Sociedade_Imperatriz_de_Desportos&oldid=4177341”\nEsta página foi modificada pela última vez em 2 de janeiro de 2022, às 21h01min.


Secretaria Municipal de Educação, Esporte e Lazer de Capitólio-MG: Apoio Permanente\nPAPEL DO PROFESSOR DE APOIO PERMANENTE PARA ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS: REFLEXÕES SOBRE AS POLÍTICAS PÚBLICAS E SUAS AÇÕES EDUCATIVAS NAS SALAS DE ENSINO REGULAR.\nEloi Alexandre Pereira Neto Professor da Rede Municipal de Londrina eloi.neto@londrina.pr.gov.br Simone Moreira de Moura Doutora do Departamento de Educação simonemoura@uel.br Resumo A educação inclusiva configura-se como um desafio da atualidade. Neste contexto, este estudo busca identificar as políticas públicas, em especial, as que normatizam a função do professor de apoio permanente em salas de ensino regular, apresentando em diálogo com autores contemporâneos, algumas proposições de práticas docentes que busquem discutir e promover a humanização dos sujeitos com necessidades educacionais especiais. Palavras-chave: inclusão; políticas públicas; professor de apoio. Introdução: Nas últimas décadas as discussões sobre os indivíduos com necessidades educacionais especiais vêm ganhando novos contornos e maior visibilidade; na medida em que o conceito de educação inclusiva se insere num âmbito de discussão que na atualidade vem ganhando maior espaço, e a inclusão social apresenta-se não só como uma necessidade, mas, sobretudo como direito. A educação inclusiva constitui-se hoje um dos grandes desafios da educação brasileira, mesmo com muitas dúvidas e discussões que estão sendo levantadas, é fato: necessita urgentemente reformular-se para atender esta clientela que a muito foi segregada e que na atualidade reclamam por sua inserção na escola de ensino regular. Dentre as muitas questões circulantes no atual cenário educacional, este estudo busca analisar as atribuições, conferidas pela 560 escassa legislação, ao professor de apoio permanente em salas de aula de ensino regular; profissionais para o apoio pedagógico especializado de alunos com necessidades educacionais especiais incluídos nas escolas regulares. Tendo em vista ainda, a necessidade de se compreender o papel desse profissional, o estudo traz contribuições de autores contemporâneos, que permitem neste diálogo, reflexões sobre as diversas concepções envolvidas na configuração do papel desteprofissional no contexto inclusivo. Desenvolvimento: Para a discussão em tela, tomamos como ponto de partida, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n. 4.024/61 que cumpriu o papel de regular o atendimento público e privado, além de apontar como direito dos “excepcionais”, a inserção destes “dentro do possível” na rede regular de ensino. Dez anos após, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n.5.692/71 propõe o atendimento aos alunos com deficiências físicas e mentais, “preferencialmente”, na rede regular de ensino. Tais proposições, minimamente, suscitam duas pontuações: dentro do possível e preferencialmente para quem? No entanto, na década de 90, os olhares se voltam para os indivíduos com necessidades educacionais especiais. Por ocasião da Conferência Mundial Sobre Educação para Todos realizada em Jomtien, a preocupação em satisfazer as necessidades básicas da aprendizagem, aparece no Art. 3 quando aponta para uma preocupação com a educação das pessoas que apresentam alguma deficiência. A esse respeito vale ressaltar As necessidades básicas de aprendizagem das pessoas portadoras de deficiências requerem uma atenção especial. É preciso tomar medidas que garantam a igualdade de acesso à educação aos portadores de todo e qualquer tipo de deficiência, como parte integrante do sistema educativo. (Declaração Mundial Sobre Educação Para Todos, 1990). Em 1994, a Declaração de Salamanca, por ocasião da Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e 561 Qualidade reafirma este direito e cobra um esforço maior dos governos para a melhoria do acesso ao ensino. A esse respeito: Nós congregamos todos os governos e demandamos que eles: Atribuam a mais alta prioridade política e financeira ao aprimoramento de seus sistemas educacionais no sentido de se tornarem aptos a incluírem todas as crianças, independentemente de suas diferenças ou dificuldades individuais. (Declaração de Salamanca, 1994 item 3). Estes documentos passam a influenciar a formulação de políticas públicas para a Educação Inclusiva Nacional, sendo que ainda em 1994 foi publicada a Política Nacional de Educação Especial, que norteou o processo de integração instrucional, mas, ainda assim, limitou o acesso àqueles que possuíssem condições de acompanhar o currículo das escolas regulares. Já a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº. 9.394/96 configurou de forma mais específica à inclusão como podemos apontar em seu Art.4º item III, que determina como dever do Estado o atendimento educacional especializado e gratuito aos educandos com necessidades educativas especiais (NEE). Mesmo não assegurando ainda este direito, em seu Capítulo V apresenta algumas especificidades sobre a Educação Especial. Vale também ressaltar os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN’s-1997), documento que propôs mudanças no ensino, ao considerar que os educandos com necessidades educacionais especiais devem se inserir no contexto de educação regular. MENDES (1999, p.13) comenta que a princípio os PCN’s defendem uma escola mais inclusiva a partir de uma valorização da diversidade e a possibilidade de adaptações curriculares como crítica à idéia de fracasso escolar centrado no aluno, demonstrado desta forma, uma sintonia com a legislação e com a visão de comprometimento com estes educandos. Contudo, a autora sinaliza uma ambiguidade em tais proposições que segundo a mesma, permite questionar se de fato trazem mudanças significativas ao sistema educacional do país, uma vez que há uma falta de consenso sobre as implicações pedagógicas e escolares implícitas ao princípio da inclusão. (MENDES, 1999, p.14-15) 562 No ano de 2001 a Resolução nº. 2 do Conselho Nacional de Educação, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, trouxe um dos mais expressivos avanços em relação ao processo de inclusão. Com esta Resolução, aspectos importantes sobre as adaptações necessárias para o efetivo funcionamento do processo inclusivo foram normatizados. É a partir deste documento, que mais especificamente, são tratados determinados aspectos práticos tais como: o serviço de apoio especializado, a organização da escola para o recebimento dos alunos, a adaptação curricular e a capacitação dos professores do ensino regular para a inclusão desses alunos nas classes comuns. Sobre o apoio dado ao alunado através do profissional de apoio, vale destacar, o desenvolvimento de uma ação colaborativa na sala de aula, envolvendo tanto o profissional acima citado, quanto o discente e o professor regente. Nesta perspectiva, GARCIA (2004, p.52) sinaliza que: O atendimento aos alunos com necessidades especiais nas escolas do ensino regular está previsto no Art. 7º da Resolução, com ênfase no serviço de apoio pedagógico especializado nas classes comuns. As condições desse atendimento estão dispostas no Art. 8º, o qual prevê também o serviço de apoio pedagógico especializado em salas de recursos. A determinação de que os profissionais devem ser especializados e capacitados, expressões que segundo GARCIA (2004, p.57) já haviam sido mencionadas na LDBEN n. 9.394/96 em seu Art. 59º; na Resolução n. 2; capacitados refere-se àqueles que em sua formação acadêmica foi contemplada a discussão sobre aspectos da Educação Especial, podendo ser realizada tanto em nível médio ou superior. Já em relação à nomeação especializados somente os que tiverem nível superior, com graduação ou pós-graduação. 563 Fica clara a distinção entre as categorias, cabendo ao professor especializado as tarefas de orientação e planejamento em relação às ações educativas que devem ser executadas pelo professor capacitado. Foi a partir desta movimentação no cenário educacional que o Estado do Paraná através do Conselho Estadual de Educação expediu a Deliberação nº. 02/03 que fixa normas para a Educação Especial na Educação Básica para alunos com necessidades educacionais especiais presentes no sistema de Ensino. Distribuído em oito capítulos, o primeiro caracteriza a educação especial como uma modalidade que assegura a educação de qualidade a todos os alunos com necessidades educacionais especiais em todas as etapas da educação básica (Deliberação nº 02/03, p.1) e ainda declara-a como um dever constitucional do Estado e da Família, explicitando assim, a importância e obrigatoriedade da educação especial no sistema de ensino, que segundo o documento deve ser obrigatoriamente ofertada já na educação infantil (de zero a seis anos). Em seu Art. 4º assegura o serviço de atendimento especializado para o aluno com necessidades educacionais especiais, sendo que as necessidades são definidas em seu Art. 6º decorrentes de: I.dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, não vinculadas a uma causa orgânica específica ou relacionadas a distúrbios, limitações ou deficiências; II.dificuldades de comunicação e sinalização demandando a utilização de outras línguas, linguagens e códigos aplicáveis; III.condutas típicas de síndromes e quadros psicológicos neurológicos ou psiquiátricos; IV.superdotação ou altas habilidades que, devido às necessidades e motivações específicas, requeiram enriquecimento, aprofundamento curricular e aceleração para concluir, em menor tempo a escolaridade, conforme normas a 564 serem definidas por Resolução da Secretaria de Estado da Educação A caracterização deste alunado, principalmente na legislação, retoma a importância do atendimento educacional especializado, na medida que, fica esclarecido as possíveis peculiaridades do educando, além do entendimento sobre a contribuição dos atendimentos para um ensino de qualidade. Neste intuito, dentre os serviços e apoios especializados a atenção volta-se para o Art. 13º em seu item IV que prevê o serviço de Professor de apoio permanente em sala de aula. Segundo a Deliberação, (2003, p.20) o: Professor de apoio permanente em sala de aula: professor habilitado ou especializado em educação especial que presta atendimento educacional ao aluno que necessite de apoios intensos e contínuos, no contexto de ensino regular, auxiliando o professor regente e a equipe técnico pedagógica da escola. Com este profissional pressupõe-se um atendimento mais individualizado, subsidiado com recursos técnicos, tecnológicos e/ou materiais, além de códigos e linguagens mais adequadas às diferentes situações de aprendizagem. Em relação à formação do professor, no Cap. VII da Deliberação, fica especificado que a formação em nível superior poderá ocorrer em cursos de licenciatura, pós-graduação, ou programas especiais de complementação pedagógica. Admite ainda, a formação para Educação Especial em Curso Normal ou equivalente em nível médio. Apesar da pouca informação sobre as especificidades do professor de apoio, fica evidente a preocupação em caracterizar o trabalho peculiar, devendo estar em acordo com as necessidades singulares de cada aluno atendido, utilizando-se para tal, de auxílios que possibilitem primar pela qualidade do trabalho pedagógico. 565 Contudo, sabemos que a qualificação da prática docente do professor de apoio permanente em sala, ainda necessita maiores ponderações, além da necessidade de dar relevo a algumas concepções que ainda permeiam esta prática. As escolas por sua vez, encontram-se emaranhadas em problemas presentes há muito tempo na educação, com muitas dificuldades para cumprir seu papel, papel este que SAVIANI (1992, p.80) pontua: A escola tem o papel de possibilitar o acesso das novas gerações ao mundo do saber sistematizado, do saber metódico, científico. Ela necessita organizar processos, descobrir formas adequadas a essa finalidade. Esta é a questão central da pedagogia escolar. Os conteúdos não representam a questão central da pedagogia, por que se produzem a partir das relações sociais e se sistematizam com autonomia em relação à escola. A sistematização dos conteúdos pressupõe determinadas habilidades que a escola normalmente garante, mas não ocorre no interior das escolas. Não é suficiente admitir o acesso de todos às escolas, sem garantir a permanência e a qualidade na formação do indivíduo; requerendo para tanto um ambiente de ensino que necessita ser planejado cuidadosamente, visando à formação integral do indivíduo e sua consequente autonomia social, tarefa esta que a comunidade escolar deve proporcionar. Segundo DUARTE (2004, p. 51): A formação do indivíduo é sempre um processo educativo, podendo ser direto ou indireto, intencional ou não-intencional, podendo ser realizado por meio de atividades práticas ou de explanações orais, etc. No caso específico da educação escolar, trata-se de um processo direto e intencional. Deste modo, não há inclusão quando a inserção de um aluno é condicionada à matrícula. A inclusão decorre de sistemas educativos que promovam a capacidade de aprender, de acordo com suas características pessoais, de maneira a promover o domínio dos conteúdos culturais e consequentemente fugir à alienação. 566 A esse respeito SAVIANI (1991, p.66) aponta que: o domínio da cultura constitui instrumento indispensável para a participação política das massas. Se os membros das camadas populares não dominam os conteúdos culturais, eles não podem fazer valer os seus interesses, porque ficam desarmados contra os dominadores, que se servem exatamente desses conteúdos culturais para legitimar e consolidar a sua dominação. Eu costumo, às vezes, enunciar isso da seguinte forma: o dominado não se liberta se ele não vier a dominar aquilo que os dominantes dominam. Então dominar o que os dominantes dominam é condição de libertação. Infelizmente, ainda estamos longe do real sentido da inclusão, seja por insuficiências de políticas públicas específicas de educação, seja por pressões corporativas, falta de informação e acomodação. Provavelmente as poucas e recentes iniciativas públicas significativas tenham dado um novo fôlego às discussões acerca do processo inclusivo, remetendo-nos às práticas em sala de aula e ações pedagógicas empreendidas nos espaços de ensino regular. Entre elas, a presença do Professor de Apoio Permanente em sala de Ensino Regular, nomenclatura encontrada na Deliberação nº.02/03 do Conselho Estadual de Educação. No entanto vale ressaltar, a dificuldade enfrentada neste estudo em localizar documentos que deixassem claro a presença e a função deste profissional no ensino regular; além do documento supracitado, encontramos referências na Instrução de n. 01/04 e n.010/08 que descrevem algumas atribuições deste profissional. Tal escassez de produção sobre o papel do professor de apoio permanente em sala de ensino regular, denota uma falta de clareza em relação a este profissional na comunidade escolar, a prática pedagógica que deverá desenvolver, além é claro, de suscitar uma ambivalência de entendimentos a respeito do papel desenvolvido por este. Tais dificuldades de entendimentos podem ser notadas ao colocarmos em estudo, as Instruções de n.01/04 e n.010/08 com suas atribuições. 567 Contudo antes de elencar as atribuições do professor de apoio faz-se necessário compreender os objetivos e finalidades que “deveriam” circundar as ações pedagógicas que, por vezes, são omitidas pelos professores que não se dão conta e que acabam por reproduzir ações e pensamentos que, quiçá, não desejassem fazê-lo. Nesta perspectiva, importante retomar SAVIANI (1992, p.21) e suas considerações, em relação ao trabalho educativo: [...] o objeto da educação diz respeito, de um lado, à identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, à descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo. Uma das particularidades necessárias a serem compreendidas neste aspecto é justamente a visão clara de que as ações desenvolvidas no contexto escolar configuram-se um ato intencional e, portanto, precisam ser planejadas cuidadosamente tendo como foco a formação que pretende-se oferecer aos alunos. Se o trabalho educativo, ou seja, a ação pedagógica não se remete a essa preocupação, acaba o professor por manter práticas que continuam a segregar os que não se enquadram no esperado pela escola, mesmo que fisicamente estejam no mesmo espaço como o da sala regular. Logo, não basta apenas o acesso determinado em Lei, mas a qualidade de sua permanência e escolarização. É igualmente relevante considerar que todo Homem se constitui como ser humano pelas interações que estabelece com os outros, na medida em que nos constituímos a partir e nas relações sociais. É importante a compreensão de que o individuo é um ser social, e que ao chegar à escola já traz em si toda uma história de relações estabelecidas e de aprendizados: A esse respeito nos fala VIGOTSKY (2001, p.109) Tomemos como ponto de partida o fato de que a aprendizagem da criança começa muito antes da aprendizagem escolar. A aprendizagem escolar nunca parte do zero. Toda aprendizagem da criança na escola tem uma pré-história. Por exemplo, a criança começa a estudar aritmética, mas já muito antes de ir a escola adquiriu determinada experiência referente à quantidade, encontrou já várias operações de divisão e 568 adição, complexas e simples; portanto, a criança teve uma pré- escola de aritmética. Deste modo o educador precisa considerar que há uma construção histórica existente nos conteúdos que ele trabalha em sala de aula, pois são produções sociais, e que as atitudes, os modos de ser, também o são. Assim faz-se necessário a reflexão crítica por parte do professor, de suas ações e concepções. Tais práticas voltadas para o intento de humanizar o indivíduo ou seja, fazê-lo apropriar-se da riqueza material e intelectual produzida socialmente e incorporada ao ser do gênero humano (DUARTE, 2001, 341) é que irão tirá-lo da situação de alienação. DUARTE (2001, p. 341) nesta direção, nos aponta que: [...] toda vez que um ser humano é impedido de apropriar-se daquilo que faça parte da riqueza do gênero humano, estamos perante um processo de alienação, um processo que impede a humanização desse indivíduo. Nesse sentido, o quanto exista de possibilidades de desenvolvimento dos seres humanos, isto é, de sua humanização, e o quanto essas possibilidades não se concretizem definem o grau de alienação existente numa determinada sociedade. Refletindo sobre os indivíduos que por muito tempo viveram à margem da sociedade e sofreram todo um processo de desumanização, é importante pensar com responsabilidade sobre o que se tem oferecido aos alunos com necessidades educacionais especiais. Neste ponto, o professor de apoio permanente precisa tomar posse das concepções circulantes e recorrentes acerca de uma histórica carregada de estigmas sociais, preconceitos e estereótipos. Obviamente que ao compreender o processo histórico das relações sociais, é possível não só rever a prática pedagógica ancorada por concepções equivocadas, mas buscar com a comunidade escolar o rompimento da manutenção ainda presente nos entendimentos acerca das pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais, suas possibilidades de aprendizagem e o papel fundamental do professor de apoio permanente no ensino regular. 569 O professor de apoio que respeita o processo de humanização de seu aluno precisa oferecer possibilidades concretas para tal. Tais possibilidades precisam se efetivar na vida social e mais especificamente na vida escolar destes indivíduos, vislumbrando e traçando em parceria com o professor da sala regular, uma ação pedagógica eficientemente crítica e reflexiva, que considere as potencialidades dos seus alunos. No entanto para a parceria ser efetiva, é imprescindível que o papel do professor de apoio permanente seja revisto e compreendido por todos da comunidade escolar. Neste sentido, ao analisar as Instruções n.01/04 e a de n.010/08, emitidos pela Secretaria de Estado da Educação, que estabelece critérios para a solicitação de professor de apoio permanente em sala de aula para atuarem na modalidade de ensino fundamental, médio e educação de jovens e adultos; são também, caracterizadas a finalidade deste profissional e o alunado que deverá ser contemplado. Neste ponto vale assinalar algumas diferenças em suas proposições. A primeira delas a Instrução de n.01/04, assegura o apoio a alunos com deficiência física/neuromotora que apresentam dificuldades na linguagem oral e escrita. Já a Instrução de n.010/08 estende aos sujeitos que apresentam transtornos globais do desenvolvimento. No entanto, como a intenção no artigo em tela, é refletir sobre as atribuições do professor de apoio descritas nestes documentos, vale salientar que para tal, as Instruções de n.01/04 e n. 010/08, serão tratadas concomitantemente, marcando suas diferenças textuais como acima descrito, quando se fizer necessário. Dentre as proposições é apontada a necessidade de: ter conhecimento prévio e domínio dos conteúdos e temas a serem trabalhados pelo professor da classe comum. -Estar ciente dos temas e conteúdos que serão trabalhados pelo professor regente pode tornar-se uma ferramenta importante para o professor de apoio, desta maneira a preparação prévia de como trazer estes conhecimentos ao 570 aluno, pode ser um facilitador para a compreensão dos assuntos tratados na sala de aula. -Obviamente alguns conteúdos possivelmente serão mais difíceis para o aluno com NEE de acordo com suas particularidades. Como exemplo, podemos citar um aluno com sequelas motoras e a utilização da letra cursiva. Contudo, isto não implica em simplesmente retirar o conteúdo que não for considerado capaz de ser assimilado pelo aluno, mas em trazer diferentes formas e caminhos para alcançar este fim. Quando o professor de apoio considera as potencialidades dos alunos ele inicia de onde o aluno é capaz e amplia os conhecimentos deste. A esse respeito GÓES (2002 p.103) comenta que: O educador precisa privilegiar suas potencialidades e talentos, recusando a suposição de limites para o que pode ser alcançado. Mesmo nas limitações intelectuais muito graves, é possível manter uma concepção prospectiva e a diretriz de mobilização de forças compensatórias [...]. Relacionado a este pensamento estão outras atribuições: Viabilizar a participação efetiva do aluno nas diferentes situações de aprendizagem, a interação no contexto escolar e em atividades extraclasse. Buscar diferentes formas que facilitem a interação do aluno no processo de ensino e aprendizagem. Priorizar a necessidade e/ou a especificidade de cada aluno, atuando como mediador do processo ensino-aprendizagem com adoção de estratégias funcionais, adaptações curriculares, metodológicas, dos conteúdos, objetivos, de avaliação, temporalidade e espaço físico, de acordo com as peculiaridades do aluno e com vistas ao progresso global, para potencializar o cognitivo, emocional e social. Atuar como facilitador no apoio à complementação dos conteúdos escolares. 571 Portanto, claramente percebe-se que, antes, o apoio é um professor, e deste decorrem ações intencionais; ações que auxiliarão a construção do saber sistematizado pelo aluno. Mesmo ao atender necessidades de cuidado, este atendimento deverá estar permeado por intenções pedagógicas, visando à formação social, num processo de humanização a partir da assimilação dos conteúdos culturais necessários para tal. Um trabalho educativo de qualidade permanece ou, deveria permanecer, em todas as relações e situações presentes no cotidiano escolar, promovendo a humanização do indivíduo. Retomando a fala de DUARTE (1998, p.88-89) em relação ao que é produzido pelo trabalho educativo temos que considerar que: Ele produz, nos indivíduos singulares, a humanidade, isto é, o trabalho educativo alcança sua finalidade quando cada indivíduo singular apropria-se da humanidade produzida histórica e coletivamente, quando o indivíduo apropriase dos elementos culturais necessários à sua formação como ser humano, necessários à sua humanização [...]. Assim sendo para que o professor de apoio consiga alcançar as ações propostas nas Instruções, sua ação pedagógica precisaria contemplar, a partir das singularidades, os diversos conhecimentos para os alunos com necessidades educacionais especiais; mantendo como referência para a ação pedagógica tudo o que foi produzido ao longo do processo histórico, o que permitiria suscitar diversas discussões, porém, o que precisa ser enfatizado é que o “limite” do que pode ser aprendido pelas pessoas que apresentam alguma necessidade educacional especial, não é atribuição do professor, ao contrário, este precisa utilizar-se das diversas formas de ensinar para proporcionar ao aluno a aquisição destes conteúdos culturais. Quando o entendimento de que as limitações precisam deixar de ser o ponto de partida para o ato de ensinar, abre-se então uma gama de possibilidades e caminhos que podem e devem ser explorados. Em contrapartida é acentuada a importância de esclarecer que a necessidade educacional especial está relacionada a uma determinada 572 situação de aprendizagem que o aluno precisa adquirir, e não à sua condição orgânica. Segundo GLAT (2007, p.96) Necessidades educacionais especiais, portanto, são construídas socialmente, no ambiente de aprendizagem, não sendo, portanto, consequências inevitáveis da deficiência ou do quadro orgânico apresentado pelo indivíduo. [...] Isto não significa, certamente, negar que existam condições orgânicas que tornem o sujeito mais propenso a encontrar dificuldades de aprender. O aspecto que queremos reforçar é que uma necessidade educacional especial não se encontra na pessoa, não é uma característica intrínseca sua, mas sim um produto de sua interação com o contexto escolar onde a aprendizagem deverá se dar. Ora se a necessidade educacional especial não esta no indivíduo mas, na conjuntura social em que se encontra, a “deficiência” não deve ser o parâmetro utilizado para a elaboração das ações educativas, pois desta forma limitariam o que poderia ser adquirido pelo aluno. Nas palavras de Góes (2002, p.100) Não é o déficit em si que traça o destino da criança. Esse “destino” é construído pelo modo como a deficiência é significada, pelas formas de cuidado e educação recebidas pela criança, enfim, pelas experiências que lhe são propiciadas. Tais reflexões acerca destas peculiaridades, auxiliam no esclarecimento da seriedade de se considerar as potencialidades destes alunos que já apresentam diferenças impostas socialmente para o seu processo de humanização. Ou seja: [...] é preciso criar formas culturais singulares, que permitam mobilizar forças compensatórias e explorar caminhos alternativos de desenvolvimento, que implicam o uso de recursos especiais. O déficit orgânico não pode ser ignorado, mas é a vida social que abre possibilidades ilimitadas de desenvolvimento cultural, o qual borra a dominação natural da insuficiência orgânica, ou, falando com mais exatidão, torna-a histórica [...]. O núcleo da deficiência não é modificável pela ação educativa; as funções elementares prejudicadas são sintomas que derivam diretamente desse núcleo e, por isso, são menos 573 flexíveis. O funcionamento superior está secundariamente ligado ao fator orgânico e depende das possibilidades de compensação concretizadas pelo grupo social: daí mostra-se mais suscetível a ação educativa. Desse modo a educação do cego ou do surdo, por exemplo, não pode ser orientada para a falta de audição ou de visão e, sim, para o potencial de desenvolvimento das funções humanas complexas. (GÓES, 2002, p. 100-101) Uma vez que, esta situação esteja clara ao professor de apoio, suas ações inclinarão para as interações necessárias para a aprendizagem dos conteúdos culturais. Como exemplo, podemos citar um sujeito que teve paralisia cerebral e tem sequelas motoras um pouco mais sérias, poderá ter dificuldades em aprender a escrever, pois a aprendizagem da escrita não remete ao simples processo fônico e ortográfico, antes, precisa de toda uma organização das letras, ordem, direção da escrita, situações que para este aluno serão mais difíceis de serem alcançadas se não forem proporcionadas as interações para tal. Portanto, é imprescindível que o professor de apoio invista em possibilidades que poderão ser desenvolvidas autonomamente pelos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, realizando para tanto um efetivo e compromissado trabalho educativo. Trazendo ainda a reflexão sobre as atribuições do professor de apoio permanente, delineadas nas Instruções, duas, peculiarmente, carecem de atenção: Prever as ações e os acontecimentos, estruturar o uso do tempo, do espaço, dos materiais, e da realização das atividades. Realizar contatos com os profissionais da saúde, que prestam atendimento ao aluno e orientação aos familiares. 574 Tais situações necessitam de olhares mais críticos, pois descritas como estão, suscitam discussões, uma vez que, ações como: estruturar o tempo, o espaço, os materiais que serão utilizados na aprendizagem do sujeito com NEE, como responsabilidade do professor de apoio, na verdade devem ser vistas em parceria com o professor regente, pois ao não fazê-lo, corre-se o risco de delegar a inclusão deste alunado à pessoa do professor de apoio, criando-se uma possível separação deste alunado em relação à estruturação da sala de aula, como também, um afastamento do professor regente em relação a este aluno que apresenta necessidades educacionais especiais. Portanto, como já descrito nas reflexões estabelecidas neste trabalho, ao estruturar a aula, planejando conjuntamente com o professor regente, já estarão organizados os materiais, o tempo e o espaço que serão especificamente utilizados pelo alunado. Deste modo, o professor de apoio irá legitimar o que foi cuidadosamente organizado e planejado anteriormente pelos dois professores, e não, preparar sozinho como ele considera que deva ser estruturada as ações nesta situação. Por fim, ao descrever a situação de Realizar contatos com os profissionais da saúde, que prestam atendimento ao aluno, delega-se ao professor de apoio uma função que deve ser discutida num âmbito geral. No caso do contato com profissionais da saúde, o apoio e a equipe pedagógica da escola juntos, devem realizar estes contatos, buscando orientações e encaminhamentos que outros profissionais como fonoaudiólogo, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, psicólogos e até mesmo os médicos em suas especificidades, possam contribuir para o desenvolvimento destes indivíduos. Considerações Finais Finalizando, vale destacar que a legislação educacional vigente permeou o caminho e contribuiu na configuração do atual cenário em que está inserido o professor de apoio permanente. Em particular, Instruções emitidas pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná colaboraram, na medida em que descreveram atribuições a este profissional. Tais atribuições acabaram por suscitar a busca por autores que pudessem contribuir na reflexão sobre a prática educativa. 575 Os autores pesquisados articulam sobre a necessidade de construir em cada participante da comunidade escolar, um novo olhar sobre os sujeitos, rompendo com a visão de que a deficiência é o fim, para outra; em que as potencialidades devem ser o ponto de partida para a humanização do indivíduo, humanização esta que é direito de todo e qualquer cidadão. Fugir à alienação imposta socialmente a estas pessoas é algo que exige esforços de todos os envolvidos, e para que se efetive deve-se oferecer uma educação de qualidade que possa realmente trazer contribuições efetivas. A esse respeito DUARTE (apud Leontiev, 2004, p 60) aponta que: São bastante recorrentes as mais diversas formas de explicar a trajetória escolar dos indivíduos por referência a fatores primariamente orgânicos. Sem desconsiderar a necessidade do avanço do conhecimento sobre o nosso próprio organismo e sem desconsiderar a necessária base orgânica nos processos psicológicos, Leontiev afirmava que não existem indivíduos biologicamente predispostos ou não predispostos à atividade artística ou científica ou outra qualquer, mas sim o contrário, a apropriação das obras artísticas, científicas, etc. é que cria nos indivíduos o talento correspondente àquele campo da atividade humana. Neste pensar é que se apresenta a importância do professor de apoio. Se este oferecer somente oportunidades primárias, o aluno continuará imerso na alienação, porém, se forem oferecidas oportunidades de desenvolvimento intelectual através dos conteúdos culturais adquiridos historicamente, ele estará proporcionado um ensino de qualidade a este alunado, e consequentemente, um processo inclusivo que caminhará para a humanização deste sujeito. Assim, este estudo somente poderá trazer contribuições se, a compreensão do papel deste profissional perpassar a comunidade escolar em seu todo; se esta começar a refletir criticamente suas práticas, procurando realizar uma práxis educativa de qualidade não somente aos alunos com necessidades educacionais especiais, mas, a todos os alunos da escola. 576 REFERÊNCIAS BRASIL, CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL. Brasília, 1988. Disponível em: https:// www.planalto.gov.br. Acesso em 10 de agosto de 2011. ____________Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Base da Educação nº 4024/61 MEC, Brasília, 1961 ___________Ministério da Educação: Lei de Diretrizes e Base da Educação nº 5692 de 11.08.71, MEC, Brasília, 1974. ___________Ministério da Educação: Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionais Para Educação Especial Na Educação Básica. MEC: SEESP, Brasília, 2001. ___________Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações Curriculares - estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília, MEC/SEF/SEESP,1999. _______________. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: Lei Nº 9.394, 20.12.1996. Disponível em: http://www.mec.gov.br. Acesso em: 10 agosto 2011. __________________. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial. SEESP.2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em 10 de Agosto de 2011. DUARTE, Newton. A anatomia do homem é a chave da anatomia do macaco: A dialética em Vigotski e em Marx e a questão do saber objetivo na educação escolar. Educação & Sociedade, ano XXI, nº 71, p.79-115, Julho de 2000. _______________. Formação do Indivíduo, Consciência e Alienação: O ser Humano na Psicologia de A.N. Leontiev, Cad.Cedes, Campinas, vol.24, n.62, p.44-63, abril de 2004. disponível em: http://www.cedes.unicamp.br ________________.Concepções afirmativas e negativas sobre o ato de ensinar. Cad.CEDES.1998,vol.19, n.44, pp. 85-106. disponível em: http://www.cedes.unicamp.br _________________.Vigotski e o “Aprender A Aprender”: Crítica Às Apropriações Neoliberais E Pós-Modernas Da Teoria Vigotskiana, 2. ed. rev. e ampl.Campinas, SP: Autores Associados , 2001. GARCIA, Rosalba Maria Cardoso. Políticas Públicas De Inclusão: Uma Análise do Campo Da Educação Especial Brasileira. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2004. 577 GLAT, Rosana (org). Educação Inclusiva: Cultura e Cotidiano Escolar. Rio de Janeiro, 7letras, 2007. LONDRINA, Prefeitura Municipal - Gerência de Apoio Educacional. Plano de Trabalho, 2008. MENDES, Enicéia Gonçalves, Educação Inclusiva: Realidade ou Utopia. Texto produzido para mesa redonda do LDDE-USP, São Paulo, 1999. __________________________.Perspectivas para a construção da escola inclusiva, In: PALHARES,Marina S; MARINS, Simone C. F. Escola Inclusiva, São Carlos: EdUFSCar, 2002. p.61-83. ONU, Declaração de Salamanca:Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Disponível em: http://portal.mec.gov.br. Acesso em 10 de agosto de 2011 PARANÁ, Conselho Estadual de Educação. DELIBERAÇÃO N.º 02/03. Curitiba, 2003. _______________. Secretaria de Estado da Educação. INSTRUÇÃO 01/2004. Superintendência de Educação. Curitiba, 2004. _______________. Secretaria de Estado da Educação. INSTRUÇÃO 10/2008. Superintendência de Educação. Curitiba, 2008 SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia, 25.ed. São Paulo:Cortez:Autores Associados, 1991. _________________. Pedagogia Histórico-crítica: primeiras aproximações. 3.ed. São Paulo:Cortez: Autores Associados, 1992. UNESCO, Declaração Mundial sobre Educação para Todos: Satisfação das Necessidades Básicas de Aprendizagem. Jomtien, 1990. Disponível em: http://unesdoc.unesco.org/. Acesso em 10 de agosto de 2011. VIGOTSKII. L. S, LURIA. A. R, LEONTIEV. A. N. Linguagem, Desenvolvimento E Aprendizagem. 7.ed. São Paulo:Ícone. 2001. VYGOTSKI. L. S. A Formação Social Da Mente. 4.ed. São Paulo:Martins Fontes. 1991


Meditar e ser Criativo\n“A gente cria com a mente” é uma frase que ouvi das pessoas mais sábias que passaram pela minha vida e hoje me vejo repetindo para meus alunos, amigos e filhas.\nAquilo que costumamos chamar de ideia, pode se apresentar de muitos jeitos além de um suco espremido de massa encefálica, fruto de horas de pesquisa e muito stress.\nO clássico processo criativo é aquele que esvazia primeiro a nossa tagarelice mental nos dois sentidos.\nPrimeiro, na necessidade de falar, expressar, cuspir, botar pra fora qualquer coisa que esteja rondando e ocupando a nossa mente. Esse é o clássico “Brainstorm”. Ele serve muito mais pra limpar do que pra, de fato, se tornar um campo de colheita.\nDepois, o que se pratica muito é o movimento frenético no outro sentido: o do ouvir. É a pesquisa esforçada para conhecer o mercado, ler artigos, entrevistar quem tem relação com o tema, scannear o planeta no que diz respeito ao campo onde se quer criar. Esse passo é importante, mas bastante arriscado em se tornar o ponto de sabotagem da criação, já que as fontes de pesquisa com a internet são inesgotáveis e facilmente pode-se perder por aí, achando que essa fase nunca está cumprida.\nEssas duas fases são as comumente mais valorizadas, por se tratar de atos visíveis, energia yang, foco no fazer.\nNo entanto, o ato criativo não se completa enquanto a mente não for capaz de fazer o “não fazer”.\nA meditação entra como ferramenta de auxílio para manter a mente num estado de pausa, criar uma folha em branco e conter a ansiedade de ter que ter uma resposta perfeita naquele instante.\nAs primeiras fases também são bastante sustentadas pelo ego, ao passo que a partir do terceiro passo, que é a pausa, existe um movimento interno, consciente ou não, de deixar que a ideia tenha vida própria e venha, como uma borboleta, atraída pelo jardim lindo que você preparou.\nMeditar é como parar de cavar e podar e simplesmente regar sem demasia, para que a quietude permita que as ideias se aproximem.\nPor fim, o famoso insight, a eureca!\nUma mente tranquila sabe identificar quando a borboleta perfeita entrou no jardim e celebrá-la.\nFácil imaginar os colaboradores da sua empresa escrevendo e lendo, mas você está preparado para encontrá-los em alguns momentos de olhos fechados, respirando profundamente?\nEntão abra a sua mente.


Elim Lodge Windermere, Reino Unido\nHotéis baratos > Hotéis por país > Hotéis em Reino Unido > Hotéis em Windermere > Elim Lodge\nElim LodgeBiskey Howe Road, Windermere, Reino Unido Mostrar o mapa\nElim Lodge (Windermere, Reino Unido): descrição e preços\nEdificada em Lake District, esta acolhedora propriedade é a perfeita escolha para um pacífico refúgio. O Lago Windermere fica a menos de 10 minutos de carro, e a propriedade disponibiliza estacionamento gratuito.Os quartos da propriedade estão equipados com máquina de café e chá, televisão de ecrã plano e artigos de higiene de cortesia. Cada inclui aquecimento e leitor de DVD.É servido todas as manhãs um pequeno-almoço inglês completo, e pode encontrar uma série de opções para jantar nos arredores.A área circundante é conhecida pela sua diversão noturna, com diversos locais para uma bebida ou para dançar. Bowness-on-Windermere fica a uma curta caminhada de 10 minutos da propriedade.\nGeralRestaurante, Permitido animais, Quartos de não fumadores, Máquina de café/chá, Secador de cabelo, TV, Leitor de DVDAtividadesCampo de golfeInternetLigação à Internet (sem fios)OutrosCaminhada\nOs clientes que visualizaram "Elim Lodge" também visualizaram estes hotéis 3 estrelas em Windermere: