Onde Ficar em Bangkok? 7 Melhores Bairros e Hotéis em Bangkok | Guia do Nômade Digital | Blog de viagem\nBangkok é uma cidade gigantesca, com milhões de moradores e turistas. O trânsito nada fácil e as muitas atrações exigem que o viajante se informe bem sobre onde ficar em Bangkok.\nPara saber qual é o melhor bairro de Bangkok para se hospedar no seu caso é preciso conhecer as características desses locais, com seus pontos positivos e negativos, assim como a oferta de hotéis e outras hospedagens.\nA seguir analisamos minuciosamente 7 bairros em Bangkok bons para se hospedar.\nOnde ficar em Bangkok? 7 Bairros\nOs melhores bairros para se hospedar em Bangkok são:\nCentro de Bangkok;\nMargens do Rio Chao Phraya;\nAeroportos de Bangkok.\nNo final do post, há o mapa com a localização de todos esses bairros e suas respectivas hospedagens.\nOnde se hospedar em Bangkok no centro?\nGrande Palácio, mercado noturno e Monumento à Democracia, todos no centro\nO centro de Bangkok oferece muitos locais para visitar, como templos, palácios e monumentos importantes.\nA tranquilidade, ou falta dela, depende da região do centro na qual você se hospedará.\nPor exemplo, nós nos hospedamos nas proximidades do Monumento à Democracia, lugar tranquilo e bem central.\nAliás, os melhores hotéis no centro de Bangkok ficam nos arredores do Monumento à Democracia.\nO que o viajante deve saber antes de se hospedar no centro é que essa região só possui ônibus e tuk-tuks para fazer os deslocamentos, além dos táxis.\nNão há metrô ou trem de superfície na área central e histórica de Bangkok.\nDe qualquer forma, a maioria dos pontos turísticos está localizada no centro.\nPor isso, o viajante com pouquíssimos dias na cidade tem no centro o melhor bairro sobre onde ficar em Bangkok.\nQuem tem mais tempo e/ou procura por hotéis com qualidade superior pode optar por outros bairros, como mostraremos nas próximas seções.\nEm relação à rede hoteleira, nos últimos anos houve uma melhora considerável, com hostels de qualidade e pequenos hotéis bons e baratos.\nSem dúvida, o centro é a principal região sobre onde ficar em Bangkok barato e ainda perto de muitas atrações.\nBom para quem: tem poucos dias; gosta de ficar perto das atrações; procura hotéis ou pousadas baratas.\nDesvantagens: não tem metrô – MRT – nem skytrain – BTS; trânsito intenso; poucos hotéis de rede internacional.\nMelhores hotéis no centro de Bangkok\nAcomodações do hotel boutique Baan Noppawong. Fonte: Booking\nThe Printing House Poshtel: cama em dormitório com diária a partir de US$ 13. The Printing House Poshtel é um dos principais hostels em Bangkok, contando com excelente estrutura nos dormitórios, além de belas vistas do terraço.\nOnce Again Hostel: cama em dormitório com diária a partir de US$ 13. O Once Again Hostel é outro excelente hostel, localizado em uma área mais tranquila do centro. As áreas comuns são modernas e os dormitórios têm cortinas, como acontece na maioria dos hostels em Bangkok. Além disso, o Once Again Hostel não é uma hospedagem de festa, é um local para descansar e conhecer outros viajantes.\nInnspire Bangkok: quarto duplo com diária a partir de US$ 40. Innspire Bangkok é uma pousada com ambiente familiar, muito procurada pelos viajantes econômicos que não querem ficar em hostel. Vale dizer que o café da manhã e a localização central são bastante elogiados. Na mesma faixa de preço, há o Methavalai Residence, sendo um hotel com mais estrutura, porém sem luxo, outra boa opção sobre onde ficar em Bangkok barato.\nBaan Noppawong: quarto duplo com diária a partir de US$ 70. Baan Noppawong é um hotel boutique localizado perto de vários pontos turísticos do centro, mas rodeado por jardins e tranquilidade. A decoração da hospedagem é aconchegante, remetendo a uma casa vintage de muito bom gosto.\nOld Capital Bike Inn: quarto duplo com diária a partir de US$ 85. O Old Capital Bike Inn é outro hotel boutique com muita qualidade e localização central. A decoração dessa hospedagem é belíssima, com plantas, arte em algumas paredes e ambiente aconchegante. Sem dúvida, o Old Capital Bike Inn é um dos melhores lugares para se hospedar em Bangkok.\nOnde ficar em Bangkok na Khao San Road?\nA região do centro mais conhecida fora da Tailândia é a Khao San Road, o reduto dos mochileiros, com muitos hostels, restaurantes e baladas.\nPara muitos viajantes, onde ficar em Bangkok se resume a Khao San Road.\nContudo, tranquilidade e silêncio são as últimas coisas que você encontrará por lá, principalmente para quem se hospeda nessa rua mesmo.\nDevido à fama de reduto dos mochileiros, vários hostels e até hotéis se estabeleceram nos arredores da Khao San Road.\nAlém disso, a Khao San Road é bem localizada, estando na parte norte do centro de Bangkok.\nComo você vai perceber na lista abaixo, há hospedagens boas na região, mas nós só recomendamos a Khao San Road para os viajantes que querem socializar, tanto no hostel quanto na balada.\nMelhores hotéis e hostels na Khao San Road\nAcomodações do Bed Station Hostel Khaosan. Fonte: Booking\nConfira abaixo hotéis na Khao San Road com boa relação custo-benefício:\nDPM Bangkok Hostel Bar & Travel: cama em dormitório com diária a partir de US$ 12. O DPM Bangkok Hostel Bar & Travel é um hostel muito perto da Khao San Road, mas sem sofrer com o barulho da região.\nBed Station Hostel Khaosan: cama em dormitório com diária a partir de US$ 13. Bed Station Hostel Khaosan é um dos maiores hostels na Khao San Road, tendo como destaque sua estrutura.\nibis Styles Bangkok Khaosan Viengtai: quarto duplo com diária a partir de US$ 50. O ibis Styles Bangkok Khaosan Viengtai é uma boa unidade da rede ibis, estando muito perto da vida noturna de Bangkok, mas oferecendo quartos confortáveis.\nVilla De Khaosan by Chillax: quarto duplo com diária a partir de US$ 50. Villa De Khaosan by Chillax é um bom hotel na Khao San Road de Bangkok, contando com quartos grandes, piscina e boa estrutura.\nOnde se hospedar na Sukhumvit Road?\nA Sukhumvit Road é uma rodovia gigantesca, que possui muitas opções de compras, vida noturna e restaurantes, porém não está tão próxima ao centro.\nPoderíamos chamar a região da Siam Square e da Sukhumvit Road como o centro moderno de Bangkok.\nA principal dica é se hospedar nas proximidades de uma estação do skytrain BTS, caso a Sukhumvit Road seja sua escolha sobre onde ficar em Bangkok.\nVale dizer que a área mais próxima ao centro de Bangkok, chamada de Siam, é um lugar cheio de shoppings e de fácil acesso ao centro da cidade.\nNós recomendamos as proximidades da Sukhumvit Road para quem busca hotéis de redes internacionais em Bangkok.\nHá muitos hotéis bons nos arredores da Siam Square e da Sukhumvit Road.\nMelhores hotéis na Sukhumvit Road\nAcomodações do Novotel Bangkok Sukhumvit 20. Fonte: Booking\nHom Hostel & Cooking Club: cama em dormitório com diária a partir de US$ 13. O Hom Hostel & Cooking Club é o melhor hostel em Bangkok perto da Sukhumvit Road, inclusive do skytrain (BTS). O hostel se destaca pelo atendimento e por ter boa estrutura, inclusive com quartos privativos.\nNovotel Bangkok Sukhumvit 20: quarto duplo com diária a partir de US$ 80. O Novotel Bangkok Sukhumvit 20 está localizado às margens da Sukhumvit Road, distante do centro, porém é um dos hotéis mais baratos entre as opções de qualidade na região. Além disso, os quartos são modernos e o hotel é muito elogiado pelo bar no terraço.\nHotel Muse Bangkok Langsuan – Mgallery: quarto duplo com diária a partir de US$ 105. O Hotel Muse Bangkok Langsuan é outra opção sobre onde se hospedar em Bangkok com boa relação custo-benefício. Além de ser um hotel com decoração sofisticada e preços medianos, o Hotel Muse Bangkok Langsuan está localizado em uma área excelente, perto do BTS, mas distante o suficiente para não ter barulho, além de não estar longe do centro.\nHotel Indigo Bangkok Wireless Road: quarto duplo com diária a partir de US$ 115. O Hotel Indigo Bangkok Wireless Road se destaca pela ótima localização, não estando tão distante do centro. Além disso, os quartos são modernos e com design diferenciado. Na mesma faixa de preço e localização, há o Oriental Residence Bangkok, focado em estúdios.\nThe Athenee Hotel, A Luxury Collection Hotel, Bangkok: quarto duplo com diária a partir de US$ 150. The Athenee Hotel é um hotel sofisticado com decoração tradicional, além de localização excelente. Na mesma faixa de preço, porém mais distante do centro, há o Sheraton Grande Sukhumvit, que se destaca pela decoração tailandesa charmosa e pelo atendimento atencioso.\nNas proximidades da Sukhumvit Road também ficam hotéis luxuosos, com diárias superiores aos US$ 200.\nDois exemplos são: o moderno The Okura Prestige Bangkok e o gigantesco Siam Kempinski Hotel Bangkok.\nOnde ficar em Bangkok barato em Pratunam?\nAcomodações do Pinto Hostel. Fonte: Booking\nSe a sua intenção ficar perto da área mais moderna de Bangkok (Siam Square), mas em hostels muito bons e baratos, Pratunam é a sua resposta para onde ficar em Bangkok.\nOs mochileiros são facilmente encontrados na região, devido aos bons preços de hospedagem e da qualidade dos hostels.\nNa nossa opinião, os melhores hostels de Bangkok estão em Pratunam e esse bairro tem fácil acesso ao centro e à Siam Square.\nAlém disso, os hostels presentes nesse bairro são menos festeiros do que as hospedagens na Khao San Road.\nMelhores hotéis e hostels em Pratunam\nConfira abaixo hostels em Pratunam com boa relação custo-benefício:\nBed One Block Hostel: cama em dormitório com diária a partir de US$ 11. Bed One Block Hostel é uma hospedagem com ótima estrutura nos dormitórios, com tudo novo, moderno e limpo. Outro destaque é a localização, muito perto de uma estação do BTS.\nPinto Hostel: cama em dormitório com diária a partir de US$ 12. O Pinto Hostel é o melhor hostel de Bangkok, sem dúvida alguma. Com ambiente aconchegante e bem decorado, esse hostel possui dormitórios modernos, com todas as facilidades que os viajantes precisam. Sua localização também é ótima, perto de uma estação do BTS.\nBed Station Hostel Ratchthewi: cama em dormitório com diária a partir de US$ 12. O Bed Station Hostel Ratchthewi é um dos maiores hostels em Bangkok nessa região, contando com ótima estrutura, com destaque para as áreas comuns.\nGreenery Hostel: quarto duplo com diária a partir de US$ 25. O Greenery Hostel é uma hospedagem com quartos duplos bons e baratos, ideais para os viajantes econômicos que não querem ficar em dormitórios compartilhados. O Greenery Hostel também possui boa localização e facilidades para usar o transporte público.\nSukhon Hotel: quarto duplo com diária a partir de US$ 50. O Sukhon Hotel possui quartos discretos e muitos elogios ao atendimento. Apenas está localizado muito perto das avenidas movimentadas de Pratunam.\nAnajak Bangkok Hotel: quarto duplo com diária a partir de US$ 65. O Anajak Bangkok Hotel é uma das melhores opções para quem procura um hotel grande nessa área.\nOnde se hospedar em Silom, Bangkok?\nA região de Patpong é o distrito da luz vermelha e lá podem ser encontrados bons hostels.\nNormalmente, Silom é procurado por viajantes a negócio ou turistas que já conhecem Bangkok e buscam uma região com muita infraestrutura e vida noturna.\nUm ponto positivo de Silom é ser facilmente acessível por transporte público, além de ficar perto do Parque Lumpini.\nMelhores hotéis em Silom\nAcomodações do The Rose Residence. Fonte: Booking\nThe Rose Residence, Bangkok: quarto duplo com diária a partir de US$ 60. The Rose Residence, Bangkok é um hotel boutique com atendimento perfeito e acomodações bonitas e aconchegantes. Sem dúvida, essa hospedagem tem ótima relação custo-benefício.\nAmara Bangkok Hotel: quarto duplo com diária a partir de US$ 90. O Amara Bangkok Hotel tem estilo hotel de rede internacional, com quartos discretos, porém com grande estrutura.\nCOMO Metropolitan Bangkok: quarto duplo com diária a partir de US$ 110. O COMO Metropolitan Bangkok é outro excelente hotel com ótima estrutura e preços razoáveis. Os destaques são a modernidade e o tamanho dos quartos.\nBangkok Marriott Hotel The Surawongse: quarto duplo com diária a partir de US$ 150. O Bangkok Marriott Hotel The Surawongse é um dos maiores hotéis em Bangkok na região de Silom, contando com um terraço incrível e uma grande piscina de borda infinita.\nComo Patpong atrai muitos estrangeiros, há bons hostels na região.\nO Ekanek Hostel (cama em dormitório a partir de US$ 11) é um dos melhores e mais procurados, sendo moderno e com ótimos preços.\nJá Kinnon Deluxe Hostel Coworking Cafe se destaca pela estrutura perfeita, além da decoração charmosa. Esse hostel também tem cama em dormitório a partir de US$ 11.\nA principal questão em se hospedar perto de Patpong é o tipo de vida noturna e o barulho nos finais de semana.\nOnde se hospedar às margens do Rio Chao Phraya, em Bangkok?\nCom ambiente tranquilo, lindas vistas dos palácios e templos, hospedar-se nas margens do Rio Chao Phraya é uma alternativa sobre onde ficar em Bangkok.\nEssa é uma área com excelentes hotéis e, portanto, ideal para viajantes com o orçamento mais flexível.\nMelhor ainda é se hospedar nas margens do rio, porém próximo ao centro, para poder aproveitar as atrações.\nNormalmente, os hotéis às margens do Rio Chao Phraya são ideais para casais maduros, que buscam por muito conforto.\nHotéis às margens do Rio Chao Phraya\nAcomodações do Chakrabongse Villas. Fonte: Booking\nConfira abaixo hotéis com boa relação custo-benefício nas margens do Rio Chao Phraya:\nRiva Arun Bangkok: quarto duplo com diária a partir de US$ 75. O Riva Arun Bangkok é um dos hotéis perto do Rio em Bangkok mais baratos, mas com muita qualidade. Esse hotel possui acomodações bonitas e é elogiado pelo atendimento, porém o principal destaque é a localização no centro, perto do Grande Palácio de Bangkok.\nChatrium Hotel Riverside Bangkok: quarto duplo com diária a partir de US$ 95. O Chatrium Hotel Riverside Bangkok é um hotel distante do centro, mas com shuttle até o skytrain mais próximo. Esse hotel se destaca por ter grande estrutura e preços razoáveis.\nAvani+ Riverside Bangkok Hotel: quarto duplo com diária a partir de US$ 125. O Avani+ Riverside Bangkok Hotel é outro grande hotel, com belíssimas acomodações. Sua localização também é distante do centro, mas possui transfer até a estação de BTS mais próxima.\nChakrabongse Villas: quarto duplo com diária a partir de US$ 140. O Chakrabongse Villas é uma opção sobre onde se hospedar em Bangkok com vistas para o Rio, porém perto do centro. Essa hospedagem não é grande, já que o foco é na privacidade e tranquilidade, com belas áreas verdes. Na mesma faixa de preço e mais distante do centro, há Shangri-La Hotel Bangkok, um grande e conhecido hotel em Bangkok.\nNas margens do rio estão os dois hotéis mais sofisticados de Bangkok. The Peninsula Bangkok tem quarto duplo a partir de US$ 235, sendo um hotel bastante tradicional.\nJá o Mandarin Oriental Bangkok é muito mais caro, com quarto duplo a partir de US$ 650. As acomodações desse hotel são luxuosas, mas com bom gosto.\nHotéis perto dos Aeroportos de Bangkok\nAcomodações do At Residence Suvarnabhumi Hotel. Fonte: Booking\nAlgumas vezes é preciso passar uma noite no hotel perto do aeroporto, principalmente quando o voo é muito cedo.\nBangkok tem dois aeroportos: Aeroporto Internacional de Suvarnabhumi, que é o maior; e o Aeroporto Internacional Don Mueang.\nQuem vem ou vai voltar ao Brasil, normalmente, utiliza o Aeroporto Internacional de Suvarnabhumi.\nOs melhores hotéis perto do Aeroporto de Bangkok Suvarnabhumi são:\nAt Residence Suvarnabhumi Hotel: quarto duplo com diária a partir de US$ 45. O At Residence Suvarnabhumi Hotel é uma das hospedagens que mais valem a pena perto do aeroporto de Bangkok. O local é limpo, tem quartos com bom tamanho e o valor da diária é baixo quando comparado aos concorrentes.\nThe Park Nine Hotel&Serviced Residence Suvarnabhumi: quarto duplo com diária a partir de US$ 85. The Park Nine Hotel&Serviced Residence Suvarnabhumi é um hotel moderno e com quartos grandes. Além disso, há serviço de transfer para o aeroporto.\nNovotel Bangkok Suvarnabhumi Airport: quarto duplo com diária a partir de US$ 125. O Novotel Bangkok Suvarnabhumi Airport está praticamente dentro do aeroporto e, por ser tão bem localizado, o valor da diária é alto. Esse hotel é muito elogiado pelo atendimento e pelo excelente isolamento acústico.\nJá o Aeroporto Internacional Don Mueang conta com hospedagens mais simples, afinal, recebe mais voos da própria Ásia do que de outros continentes.\nO ZZZ Hostel @ Don Mueang Airport Bangkok se destaca pelos bons preços, com quarto duplo com diária a partir de US$ 35, além de possuir dormitórios compartilhados. Além disso, está a poucos metros do aeroporto.\nPara quem procura um hotel com boa estrutura, o Amari Don Muang Airport Bangkok é o melhor da região, com quarto duplo a partir de US$ 60.\nMapa com os melhores hotéis em Bangkok e bairros\nNo mapa acima, há a localização de todos os hotéis em Bangkok mencionados neste post. Clique no “botão com seta” para acessar a legenda do mapa.\nReservando sua hospedagem pelos links no post ou pelo banner no site, você ajuda o Guia do Nômade Digital e não paga nenhum centavo a mais por isso. Muito obrigada!\nQuantos dias ficar em Bangkok e quando ir?\nDecidir quantos dias ficar em Bangkok não é uma tarefa fácil porque a cidade é bem grande, tem o trânsito caótico e o sol forte deixa os viajantes mais cansados. Por isso, o melhor é fazer turismo em Bangkok mais devagar.\nNós ficamos uma semana em Bangkok, porque gostamos de turistar com calma e também porque fizemos o passeio para a cidade de Ayutthaya.\nNossa recomendação é ficar pelo menos 4 dias inteiros em Bangkok, ou seja, 5 pernoites, principalmente para quem nunca esteve na cidade.\nCom 4 dias inteiros, é possível visitar muitos templos, o Grande Palácio de Bangkok, fazer compras e também curtir a vida noturna.\nMuitos viajantes também têm dúvidas sobre quando viajar à Tailândia, por causa das monções.\nEsperamos que as dicas sobre onde ficar em Bangkok tenham sido úteis. Confira também nossas dicas sobre O que fazer em Bangkok e muitas informações valiosas sobre Seguro Viagem ao Sudeste Asiático!


Juvenatrix: Identidade (2003)\n“Identidade é um segredo. Identidade é um mistério. Identidade é um assassino.”\nApesar da infinidade de filmes comuns que são produzidos todos os anos nos Estados Unidos explorando em seus argumentos histórias de horror e suspense, alguns tem se destacado por apresentar tramas realmente envolventes e que conseguem ainda fascinar o público que aprecia e prestigia o cinema fantástico. É o caso de “Identidade” (Identity), de James Mangold, que estreou nos cinemas brasileiros em 26/09/03, e que tem um roteiro básico levemente inspirado no excepcional “O Caso dos Dez Negrinhos”, da rainha do mistério Agatha Christie. Curiosamente, o livro não foi creditado, mas apenas citado rapidamente por uma das personagens num momento de tensão onde as ações do filme lembravam a história da obra escrita pela famosa autora inglesa.\nNo livro, um grupo de dez pessoas são convidadas a passar um final de semana hospedados numa bela ilha, e são misteriosamente assassinados um a um num maquiavélico plano de vingança de seu anfitrião desconhecido. Essa história já havia sido muito bem filmada em 1945 em “O Vingador Invisível” (And Then There Were None), de Rene Clair.\nEm “Identidade”, o filme inicia com um psiquiatra (Alfred Molina) tentando defender seu cliente, um assassino condenado à morte por seus crimes, Malcolm Rivers (Pruitt Taylor Vince), alegando insanidade numa audiência convocada às pressas com o Juiz responsável pelo caso (Holmes Osborne), no meio de uma madrugada e na véspera da execução do réu.\nParalelamente a ação se volta para um grupo de dez pessoas que devido a uma série de coincidências e eventos relacionados entre si, se encontram num motel à beira de uma estrada durante uma furiosa e incessante tempestade que obstruiu todas as possibilidades de saídas. Todos possuem um passado estranho envolto em segredos existindo uma misteriosa relação entre eles para seus destinos se cruzarem naquele lugar, começando pelo próprio gerente do motel, o nervoso Larry (John Hawkes). Primeiramente ele recebe a visita do desesperado George York (John C. McGinley), junto com seu filho mudo Timmy (Bret Loehr), trazendo nos braços sua esposa Alice (Leila Kenzle), gravemente ferida num atropelamento causado pelo ex-policial e agora motorista Ed (John Cusack), que transportava sua cliente Caroline Suzanne (Rebecca De Mornay), uma atriz decadente e arrogante. Ao tentar buscar ajuda médica para a mulher que atropelou, Ed encontra no caminho e dá carona a uma bela prostituta que viajava sozinha e que teve o carro quebrado, Paris (Amanda Peet), e posteriormente um casal de jovens também presos pelo alagamento da estrada, Lou (William Lee Scott) e Ginny (Clea DuVall). Para completar o grupo chega mais tarde e também é obrigado a hospedar-se no motel, o policial Rhodes (Ray Liotta), que está transportando um assassino perigoso, Robert Maine (Jake Busey).\nA partir daí, as mortes violentas tem início, num fascinante clima de claustrofobia, acentuado pela escuridão da noite, a forte tempestade, o isolamento forçado de um grupo de pessoas estranhas entre si num motel à beira da estrada, e a ação misteriosa de um assassino serial, com direito à cabeças decapitadas e esfaqueamentos sangrentos. Após uma série de reviravoltas e revelações curiosas sobre os personagens e a trágica situação em que se encontravam, ambas as tramas (o grupo de pessoas sendo assassinadas no motel e a tentativa do psiquiatra em inocentar seu cliente maníaco) se relacionam num desfecho satisfatório e interessante, no tradicional estilo “surpresa”, enfatizando os elementos sobrenaturais e de mistério que envolvem toda a história.\nUma cena de destaque e que merece um registro especial foi a sequência de atropelamento da personagem Alice York no início do filme, numa violência perturbadora, aproximando-se com méritos de uma situação verdadeira. Aliás, o cinema tem conseguido simular atropelamentos com incrível realismo, como já pudemos conferir na famosa e muito comentada cena envolvendo Brad Pitt em “Encontro Marcado” (1998), onde só ficou faltando o sangue em profusão (talvez ocultado de forma proposital justamente para diminuir a intensidade do choque no espectador).\nO cineasta James Mangold nasceu em 1964 em New York, e entre seus trabalhos na direção destacam-se o policial “Cop Land” (1997), com os astros Robert De Niro, Harvey Keitel e Sylvester Stallone, o suspense “Garota Interrompida” (1999) e a aventura romântica com elementos de ficção científica “Kate & Leopold” (2001), com Meg Ryan e Hugh Jackman.\nO roteirista Michael Cooney possui um currículo pequeno onde destaca-se um trabalho na direção da comédia de humor negro “Jack Frost” (1997) e sua respectiva continuação produzida em 2000, além do roteiro do suspense de ficção científica “The I Inside” (2003), dirigido por Roland Suso Richter.\nO elenco de “Identidade” é liderado por dois atores bastante conhecidos do grande público, John Cusack e Ray Liotta, sendo que o primeiro nasceu em 28 de junho de 1966 em Evanston, no Estado americano de Illinois e foi um dos soldados do excelente drama da Segunda Guerra Mundial “Além da Linha Vermelha” (1998). Já Ray Liotta é americano de New Jersey nascido no final de 1955, tendo participado de filmes interessantes como o já citado policial “Cop Land”, o suspense “Turbulência” (1997), como um psicopata que ataca os passageiros de um avião em pleno vôo, e “Hannibal” (2001), segundo filme da franquia do assassino canibal Dr. Lecter (Anthony Hopkins), sendo que aqui Liotta teve a infelicidade de experimentar o gosto de seu próprio cérebro frito.\nO restante da equipe de atores coadjuvantes é formado por rostos também vistos em vários outros filmes interessantes. Amanda Peet é americana de New York, nascida em 1972 e participou da comédia “Meu Vizinho Mafioso” em 2000 e do drama urbano “Fora de Controle” (2002), com Samuel L. Jackson. Também nascido em New York, em 1959, John C. McGinley foi um dos oficiais do exército americano no clássico moderno sobre a guerra do Vietnã “Platoon” (1986). A jovem atriz Clea DuVall nasceu em 1977 em Los Angeles e esteve na FC de horror “A Prova Final” (1998), no já citado “Garota Interrompida” e em “Fantasma de Marte” (2001), de John Carpenter. O experiente ator inglês Alfred Molina, nascido em Londres em 1953, esteve na FC de horror “A Experiência” (1995) e será um dos vilões em “Homem-Aranha II”, a ser lançado em 2004. Jake Busey é filho do veterano ator Gary Busey, e já esteve em filmes como “Tropas Estelares” e “Contato” (ambos de 1997), além do horror “Os Espíritos” (1996), de Peter Jackson. A bela Rebecca De Mornay nasceu na California em 1962 e atuou ao lado de Jon Voight no excepcional “Expresso Para o Inferno” (1986), além de ser a protagonista do suspense “A Mão Que Balança o Berço” (1992). Dos outros atores menores, John Hawkes esteve em “Mar em Fúria” (2000), William Lee Scott foi coadjuvante na FC “Gattaca – Experiência Genética” (1997), e Pruitt Taylor Vince, nascido em 1960, participou de “A Cela” em 2000, com Jennifer Lopez e “Simone” dois anos depois, com Al Pacino.\n“Identidade” é um excelente filme de horror e suspense psicológico e certamente está entre os melhores lançamentos do gênero nos cinemas brasileiros no ano de 2003, figurando ao lado de “O Chamado” (The Ring) e “Extermínio” (28 Days Later) no pódio daquilo que de melhor foi exibido em nossas telas grandes, demonstrando também que o Horror ainda é um gênero que consegue exercer grande fascínio ao apresentar histórias inteligentes em filmes de puro entretenimento, apesar de seus temas básicos já terem sido explorados exaustivamente (e em muitas vezes de forma equivocada) ao longo das últimas décadas.\nObservação: O filme foi exibido pela primeira vez na televisão aberta em 07/08/06, pela TV Globo, na sessão “Tela Quente”.\n“Identidade” (Identity, 2003) – avaliação: 8 (de 0 a 10)\nIdentidade (Identity, Estados Unidos, 2003). Duração: 90 minutos. Direção de James Mangold. Roteiro de Michael Cooney. Produção de Stuart M. Besser, Dixie J. Capp e Cathy Konrad. Música de Alan Silvestri. Fotografia de Phedon Papamichael. Edição de David Brenner. Elenco: John Cusack (Ed), Ray Liotta (Rhodes), Amanda Peet (Paris), John C. McGinley (George York), Jake Busey (Robert Maine), John Hawkes (Larry), Clea DuVall (Ginny), William Lee Scott (Lou), Rebecca De Mornay (Caroline Suzanne), Alfred Molina (Psiquiatra), Bret Loehr (Timmy York), Pruitt Taylor Vince (Malcolm Rivers), Leila Kenzle (Alice York), Holmes Osborne (Juiz).


Bula do Tadalafila Legrand | Blog dr. consulta\nBlog dr.consulta / Bulas / Bula do Tadalafila Legrand\nBula do Tadalafila Legrand\nExclusivo 5 mg Tadalafila é indicado para o tratamento dos sinais e sintomas da hiperplasia prostática benigna (HPB) em...\nComo Tadalafila Legrand funciona?\nQuando existe um estímulo sexual, o pênis se enche de sangue e o homem tem uma ereção.\nSe o homem tiver DE, o pênis não se enche de sangue de forma adequada e a ereção não é suficiente para ocorrer uma relação sexual. A DE, também chamada de impotência sexual, pode ter diversas causas.\nÉ importante consultar um médico para descobrir a natureza desse problema.\nTadalafila pode ajudar o homem com DE a obter e manter uma ereção quando estiver sexualmente excitado.\nTadalafila é um medicamento para o tratamento da dificuldade de obtenção e/ou manutenção da ereção do pênis (disfunção erétil – DE).\nQuando um homem é sexualmente estimulado, a resposta física normal do seu corpo é o aumento do fluxo sanguíneo no pênis. Isso resulta em uma ereção. Tadalafila ajuda a aumentar o fluxo de sangue no pênis e pode auxiliar homens com DE a obter e manter uma ereção satisfatória para a atividade sexual.\nPara Tadalafila funcionar, é necessária uma excitação sexual. O homem não terá uma ereção apenas por tomar um comprimido de Tadalafila, sem a estimulação sexual.\nContraindicação do Tadalafila – Legrand\nTadalafila não deve ser usado por pacientes alérgicos à tadalafila ou a qualquer um dos componentes do comprimido.\nTadalafila não deve ser administrado a pacientes que estejam utilizando medicamentos contendo nitratos, tais como\nIsossorbida (Monocordil, Cincordil, Isordil);\nNitroglicerina (Nitradisc, Nitroderm TTS, Nitronal, Tridil);\nComo usar o Tadalafila – Legrand\nA dose máxima recomendada de Tadalafila é 20 mg, tomada antes da relação sexual.\nA frequência máxima de dose recomendada é uma vez ao dia.\nO que devo fazer quando eu me esquecer de usar este Tadalafila Legrand?\nPrecauções do Tadalafila – Legrand\nProblemas do coração, tais como angina (dor no peito), insuficiência cardíaca, batimentos cardíacos irregulares ou que tenham tido ataque cardíaco, pressão baixa ou pressão alta não controlada;\nProblemas com os rins ou que necessitem de diálise;\nDeformação do pênis ou doença de Peyronie;\nA administração de Tadalafila uma vez ao dia não foi extensivamente avaliada em pacientes com insuficiência hepática. Se Tadalafila for prescrito, o médico prescritor deverá avaliar cuidadosamente a relação risco benefício individualmente.\nForam relatados raros casos de perda de visão em homens tomando medicamentos para a disfunção erétil, incluindo o Tadalafila. Este tipo de perda de visão é chamado de neuropatia óptica isquêmica anterior não arterítica (interrupção do fluxo sanguíneo para o nervo óptico).\nPessoas que tenham diabetes, pressão alta, aumento da taxa de colesterol, doença cardíaca e fumantes possuem um risco mais alto de ter esta doença ocular.\nCaso você tenha alteração na visão durante o tratamento com Tadalafila, pare de tomar o medicamento e procure seu médico.\nEm alguns indivíduos, foram observadas tontura postural e hipotensão ortostática (queda da pressão arterial ao levantar). Quando Tadalafila foi administrada com baixas doses de álcool (0,6 g/Kg), hipotensão não foi observada e tonturas ocorreram com frequência similar ao álcool administrado isoladamente.\nReações Adversas do Tadalafila – Legrand\nRubor facial (vermelhidão no rosto);\nReações de hipersensibilidade, incluindo erupção cutânea (reação da pele caracterizada por vermelhidão) e urticária (coceira);\nSíndrome de Stevens Johnson (doença com grave descamação generalizada da pele);\nDermatite esfoliativa (vermelhidão inflamatória da pele com descamação generalizada).\nEventos cardiovasculares graves, incluindo infarto do miocárdio, morte súbita cardíaca, acidente vascular cerebral (derrame cerebral), dor no peito, palpitações e taquicardia (batimento cardíaco acelerado) foram relatados na fase póscomercialização em associação temporal com o uso de Tadalafila.\nA maioria dos pacientes que relataram esses eventos tinha fatores de risco cardiovascular preexistentes. Entretanto, não se pode determinar definitivamente se esses eventos são relacionados diretamente a esses fatores de risco, à Tadalafila, à atividade sexual, ou à combinação destes e outros fatores.\nHipotensão (diminuição da pressão sanguínea) (mais comumente relatada quando Tadalafila é usada por pacientes que já estão tomando agentes anti-hipertensivos);\nHipertensão (aumento da pressão sanguínea);\nNeuropatia óptica isquêmica anterior não arterítica (interrupção do fluxo sanguíneo para o nervo óptico) podendo resultar na diminuição da visão, oclusão (obstrução) da veia retiniana e diminuição (alteração) do campo visual.\nPriapismo (ereção dolorosa com mais de 4 horas de duração);\nPopulação Especial do Tadalafila – Legrand\nComposição do Tadalafila – Legrand\nComprimido revestido de 5mg.\nSuperdosagem do Tadalafila – Legrand\nOs eventos adversos foram similares àqueles observados com doses menores.\nInteração Medicamentosa do Tadalafila – Legrand\nAção da Substância Tadalafila – Legrand\nCuidados de Armazenamento do Tadalafila – Legrand\nComprimido na cor branca, circular, biconvexo, sem vinco.\nDizeres Legais do Tadalafila – Legrand\nRegistro M.S. nº. 1.6773.0408


Políticas de Inclusão e Acessibilidade nas Universidades: Reflexões sobre as bases legais e trajetória do NAIA/UNIFESSPA\nAutora:Lucélia Cardoso Cavalcante Rabelo\nA discussão aqui delineada centra-se na análise dos pressupostos legais que orientam a criação, estruturação e funcionamento de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior a partir da experiência do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão Acadêmica (NAIA) da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA), que representa uma das várias experiências e formatos adotados no Brasil.\nDebates, eventos e produções científicas têm se intensificado na última década, em especial questionamentos sobre que bases legais, para serem asseguradas a defesa e a institucionalização de um setor nas universidades que colabore para a coordenação de ações, no âmbito do ensino, pesquisa e extensão, de uma política de inclusão e acessibilidade, com vistas a implementar a transversalidade da educação especial na educação superior. Este é um direito que assiste às pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação.\nÉ notório que o Brasil é um dos países mais avançados na elaboração legal sobre os direitos das pessoas com deficiência\n, e grupos de superdotados. Contudo, quando analisamos muitos desses documentos legais e diretivos, ainda é muito tímida a menção da abordagem de como os núcleos de acessibilidade deverão funcionar, ser mantidos financeiramente, estruturar-se com profissionais especializados que possam construir um trabalho pedagógico de prestação de serviços em educação especial, produtor de conhecimentos científicos no âmbito da pesquisa e desenvolver ações extensionistas que, numa dinamicidade e articulação coerente, qualificaria ainda mais o trabalho dos núcleos e, portanto, a qualidade do processo de inclusão educacional.\nA trajetória de criação, estruturação e funcionamento do NAIA/Unifesspa orienta-se criticamente mediante o arcabouço legal e firma-se numa tradição de ações desenvolvidas ainda como Campus Universitário de Marabá da Universidade Federal do Pará (UFPA)\n, com importantes projetos e programas de ensino, pesquisa e extensão desenvolvidos.\nEm junho de 2013, depois de um longo processo de preparação, foi criada a Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA)\n. Com o contexto de criação da Unifesspa associado à presença de cinco universitários com deficiência identificados na instituição, revelou-se premente a implantação de um setor que se responsabilizasse pelo conjunto de ações, buscando garantir, de modo institucionalizado, a transversalidade da educação especial na educação superior e o cumprimento dos preceitos legais existentes no ordenamento jurídico brasileiro sobre os direitos das pessoas com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação.\nQue decisões institucionais urgentes deveriam ser tomadas? Que políticas? Que trajetórias são propícias à obtenção de êxito nas ações e políticas e inclusão e acessibilidade? Essas são questões iniciais a provocar reflexões e ações nas Instituições de Educação Superior (IES).\nPressupostos legais e as diretrizes para a criação e estruturação dos núcleos\nA necessidade de institucionalização de um núcleo ou setor correspondente na educação superior, além de ser um imperativo ético, moral e de direito humano do público-alvo da educação especial, garante o acesso à educação em todos os níveis e modalidades da educação que está presente na Constituição Federal do Brasil (BRASIL, 1988). Soma-se a isso um conjunto de legislações e documentos diretivos que funciona como determinações jurídicas a serem cumpridas com prazos especificados.\nA exigência de que os cursos de graduação contemplassem nos currículos a formação docente e de outros profissionais que atuam diretamente com o público com deficiência e superdotação aparece na Portaria n.º 1.793, de dezembro 1994 (BRASIL, 1994), a qual sinaliza a necessidade de que os projetos pedagógicos dos cursos de graduação insiram temáticas relacionadas ao trabalho e interações com pessoas com deficiência dos mais variados perfis e existência de um núcleo de acessibilidade. Assume-me assim a responsabilidade de estabelecer diálogos e orientações a respeito da presença da educação especial em cursos de licenciatura e de conteúdos sobre inclusão, direitos da pessoa com deficiência e acessibilidade em cursos de bacharelado.\nOutro documento publicado em 1996, no formato de Aviso Circular n.º 277 do MEC (BRASIL, 1996a), delega às universidades a responsabilidade de promover uma política educacional voltada para o público até então denominado de “portadores de necessidades especiais”, assim como orienta para uma “adequação estrutural das IES”.\nNesse âmbito, a ideia da transversalidade da educação especial na educação superior desenvolve-se em duas linhas centrais: uma seria a contemplação de temas voltados para os direitos das pessoas com deficiência nos cursos de graduação e pós-graduação, assim como em programas e projetos de extensão e pesquisa; a segunda vertente representaria o desenvolvimento de uma política educacional na perspectiva inclusiva, além de comprovar como as universidades fariam transformações estruturais abrangendo as múltiplas dimensões da acessibilidade: arquitetônica, física, tecnológica, programática, atitudinal, pedagógica, na comunicação e informação e instrumental.\nNo mesmo ano, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/LDBEN n.º 9.394/96 (BRASIL, 1996b) é aprovada dedicando um capítulo inteiro à Educação Especial, o qual fornece premissas fundamentais para o desenvolvimento de sistemas de ensino inclusivos. As universidades se inserem nesse cenário, apropriando-se de legislações voltadas para a seguridade de direitos mais amplos como a Lei n.º 10.048/2000, que versa sobre a prioridade de atendimento às pessoas com deficiência, a Lei n.º 10.098/2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade para pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. Mais detidamente, a Lei n.º 10.436/2002, que reconhece a Língua Brasileira de Sinais-Libras (BRASIL, 2002), funciona como componentes jurídicos norteadores para a criação de núcleos de acessibilidade, definição de seu papel, campo de atuação, objetivos, linhas de ações, público-alvo, serviços em educação especial e acessibilidade na perspectiva inclusiva.\nEm 2003, a Portaria do MEC n.º 3.284 (BRASIL, 2003) dispôs a respeito dos requisitos de acessibilidade de pessoas “portadoras de deficiências”, com vistas a orientar sobre processos de autorização e de reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituições de educação superior. Esses condicionamentos e exigências, progressivamente, mesmo que ainda de forma tímida, determinam iniciativas das universidades públicas federais a buscar institucionalizar políticas de acessibilidade e inclusão. Os parâmetros avaliativos de padrões de acessibilidade passam a reger processos de avaliação para autorizar e reconhecer cursos, assim como credenciar o funcionamento das universidades, avanço importante que provoca ações institucionalmente.\nAdicionalmente, cumpre destacar que a Lei n.º 10.845, de 5 de março de 2004 (BRASIL, 2004a), instituiu o Programa de Complementação ao Atendimento Educacional Especializado às Pessoas Portadoras de Deficiência. Essa lei apresenta componentes diretivos que impactavam a oferta de serviços em educação especial a alunos com deficiências, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação, aplicáveis à educação superior e que deveriam constituir uma das diversas linhas de ação dos núcleos de acessibilidade.\nCom a Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004 (BRASIL, 2004b), foi instituído o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - Sinaes (Regulamentado pelo Decreto n.º 9.235, de 15 de dezembro de 2017), o qual consolida critérios de acessibilidade e prestação de serviços de apoio especializados aos universitários com deficiência como um requisito decisivo nas avaliações dos cursos. A esse respeito, considera-se que há várias orientações direcionadas aos avaliadores, que terminam por funcionar como indicadores importantes de papel e linhas de ação/atuação para as equipes dos núcleos de acessibilidade. Apesar de sua finalidade estar voltada para o olhar dos avaliadores nos processos de avaliação e reconhecimento dos cursos e credenciamento das universidades, este documento, em duas diferentes versões (SINAES, 2013, 2016d), serviu de base para se pensar a atuação do NAIA/Unifesspa, desde a construção do seu projeto de criação\n, sua implementação, estruturação e funcionamento.\nOs núcleos de acessibilidade poderão fundamentar-se nos parâmetros do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Apesar de não haver orientações formais voltadas para os núcleos para este uso, a experiência desenvolvida pelo NAIA/Unifesspa revela seu potencial, inclusive para que os diferentes setores das universidades, no âmbito da pesquisa, ensino e extensão, setores de infraestrutura, tecnologia da informação e comunicação e trabalho pedagógico docente possam compreender a importância do núcleo de acessibilidade e seu papel na coordenação do processo de construção da política de inclusão e acessibilidade na universidade.\nNa abordagem aqui realizada, tem-se o Decreto n.º 5.296/2004 (BRASIL, 2004), que, ao regulamentar as Leis 10.048/2000 e 10.098/2000, lança luz sobre o direito à prioridade e critérios centrais no tocante à acessibilidade que precisamos adotar como instituição pública. Nesse caso específico, urge a necessidade de um núcleo de acessibilidade para divulgar, orientar e prestar consultorias aos diferentes setores da universidade, pois sua atuação é transversal e precisa compor a estrutura institucional de uma universidade. Mas onde precisa estar situado o núcleo de acessibilidade de uma universidade? As evidências científicas têm apontado experiências de sucesso no país apontando que sua vinculação direta à reitoria mostra-se como modelo que implica melhores resultados para implementar a política de inclusão e acessibilidade. Torna-se assim um setor de atuação transversal, de reconhecimento de referência institucional, dotado de autonomia de gestão e financeira, com dotação orçamentária prevista nas instâncias decisórias dos conselhos superiores.\nPor seu turno, o Decreto n.º 5.626/2005 (BRASIL, 2005) regulamentou a Lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei n.º 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Isso implicou para as universidades públicas a implementação da formação de profissionais em língua de sinais, guias intérpretes, profissionais especialistas em Braille, viabilizando a comunicação e trazendo uma dimensão importante para a atuação dos núcleos de acessibilidade nas orientações aos projetos pedagógicos dos cursos de graduação e também de pós-graduação, incentivando formação na área de Libras, difusão da Libras, desenvolvimento de pesquisas e de tecnologias e inovação na área.\nOs núcleos de acessibilidade têm um protagonismo no processo, tanto na promoção de programas e projetos de extensão que contemplem formação em Libras quanto na colaboração com pesquisas. No âmbito do ensino, orientam as unidades e subunidades das faculdades/institutos dos diferentes cursos de graduação neste sentido: a) Licenciaturas ofertarem disciplinas de Libras obrigatoriamente; b) Bacharelados ofertarem essas disciplinas no formato optativo. No âmbito dos recursos humanos, orientam Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas sobre os direitos dos servidores com deficiência, política de cotas e atendimento especializado nos concursos públicos. Sobre a difusão da Libras, orientam sobre a necessidade de contratação de professores de Libras e de tradutores e intérpretes de Libras respaldada legalmente.\nEm muitos aspectos, encontramos, na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), um conjunto de direitos que nos orienta para discutirmos, institucionalmente, a condição de prioridade de atendimento às necessidades específicas das pessoas com deficiência, reconhecimento de seus direitos de escolhas, convivência, educação, inclusão social, cultural, pedagógica, articulação política, organização social e pleno gozo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais. Para essa seguridade e divulgação deste documento legal entre outros aqui apresentados, os núcleos de acessibilidade assumem um papel importante de sensibilização da comunidade universitária para reconhecer a deficiência como uma forma diversa de ser no mundo e atuar na supressão de barreiras que geram impedimentos que ferem os direitos das pessoas com deficiência.\nPara tanto, é crucial pontuar a necessidade de que os núcleos de acessibilidade tenham essa autonomia de transitar com diálogos junto aos setores das universidades, ter autonomia de gestão e de aplicação de recursos financeiros voltados para a política de inclusão e acessibilidade. Esse tem sido um dos temas mais demandados em contexto de debates em eventos nacionais: II Congresso Nacional de Inclusão na Educação Superior e Educação Profissional Tecnológica\n, I Fórum Nacional de Coordenadores de Núcleos de Acessibilidade das IFES\ne II Fórum Nacional de Coordenadores de Núcleos de Acessibilidade das IPESPTec\n, nos quais foram tematizados mais diretamente as realidades, experiências e desafios das instituições de educação superior (universidades e institutos tecnológicos).\nInstitucionalização, gestão e financiamento para atuação dos núcleos de acessibilidades\nÉ possível analisar que na legislação brasileira (BRASIL, 1996, 2008, 2011), no tocante à implementação da política de educação inclusiva, as ações de materialização são mais diretas na educação básica. A despeito de haver uma seguridade do direito da pessoa com deficiência à educação superior (BRASIL, 2011, 2008, 2009; ONU, 2006; BRASIL, 2005, 2004), o apoio financeiro e o desenvolvimento de iniciativas institucionais ainda se mostram restritas para institucionalização e desenvolvimento da Política de Acessibilidade e inclusão acadêmica nas Instituições Federais de Educação Superior – (IFES).\nO Programa Incluir (MEC), que oferecia apoio financeiro do governo federal na forma de chamadas públicas em edital específico, lançado em 2005, perdurou nesse formato até 2011. Nesse contexto, cabe a crítica, pois poucas universidades eram contempladas. Assim, configurou-se como uma política restrita e que não se estendia às universidades das diversas regiões brasileiras. Conforme descrito no Documento de Orientações Programa Incluir – Acessibilidade na Educação Superior Secadi/SESu-2013:\nA partir de 2012, o MEC, por intermédio da SECADI e da SESu, passa a apoiar projetos das IFES, com aporte de recurso financeiro, diretamente, previsto na matriz orçamentária das Instituições, com a finalidade de institucionalizar ações de política de acessibilidade na educação superior, por meio dos Núcleos de Acessibilidade. (BRASIL, 2013, p. 13)\nNesse documento, identificam-se algumas orientações e concepções sobre o significado da inclusão da pessoa com deficiência à educação superior, requerendo a seguridade “do direito à participação na comunidade com as demais pessoas, as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e profissional, bem como não restringir sua participação em determinados ambientes e atividades com base na deficiência” (BRASIL, 2013, p. 11).\nA esse respeito, Anache (2018, p. 116) esclarece:\nA Secretaria de Educação Continuada e Alfabetização, Diversidade e Inclusão (SECADI) e a Secretaria de Ensino Superior (SESU), desde 2005, propuseram o Programa Incluir, com o objetivo de oferecer recursos financeiros que proporcionem condições de permanência de estudantes com deficiência nas instituições federais de educação superior, quais sejam a adequação arquitetônica, a aquisição de recursos de tecnologia assistiva, mobiliários, material pedagógico acessível, fomentando, dessa forma, a implantação dos núcleos de acessibilidade ou órgãos similares para assumirem, juntamente com os outros setores das instituições, ações que visem ao sucesso acadêmico desses indivíduos.\nA garantia de todas as condições de acessibilidade e inclusão acadêmica dos alunos público-alvo da educação especial cabe às instituições de educação superior (IES) proverem recursos e serviços em todas as atividades acadêmico-científicas e administrativas. O papel das IES é clarificado no documento do Programa Incluir (BRASIL, 2013). Nessa direção, um dos aspectos centrais para a efetividade e garantia de condições de funcionamento dos núcleos de acessibilidade refere-se à dotação orçamentária a ser executada anualmente. Sobre o qual fica reiterado que\nO financiamento das condições de acessibilidade deve integrar os custos gerais com o desenvolvimento do ensino, pesquisa e extensão. As IES devem estabelecer uma política de acessibilidade voltada à inclusão das pessoas com deficiência, contemplando a acessibilidade no plano de desenvolvimento da instituição; no planejamento e execução orçamentária; no planejamento e composição do quadro de profissionais; nos projetos pedagógicos dos cursos; nas condições de infraestrutura arquitetônica; nos serviços de atendimento ao público; no sítio eletrônico e demais publicações; no acervo pedagógico e cultural; e na disponibilização de materiais pedagógicos e recursos acessíveis. (BRASIL, 2013, p. 12-13, grifos meus)\nÉ importante compreender que, apesar de o MEC destinar, via Programa Incluir, recurso financeiro diretamente na matriz orçamentária das IES com a finalidade de institucionalizar as ações de política de inclusão e acessibilidade através de seus núcleos de acessibilidade, este se constitui apenas parte de financiamentos que precisam ser aplicados e gestados pelos núcleos. Desse modo, verbas dos custos gerais envolvendo financiamentos para o ensino, pesquisa e extensão deverão ser destinadas para as ações de inclusão e acessibilidade. Essa compreensão e leitura não parecem claras em muitas IES, pois um dos problemas mais destacados em reuniões dos Fóruns Nacionais de Inclusão na Educação Superior consiste na interpretação de que o irrisório valor advindo do Programa Incluir seria suficiente para fazer funcionar os núcleos de acessibilidade. Considera-se que o papel de destaque dos núcleos institucionalmente e o conjunto complexo de ações, políticas, atividades, disponibilização de recursos, equipamentos e serviços devem garantir condições aos alunos com deficiência, transtorno do espectro autista e superdotação no sentido de acessarem, permanecerem, desenvolverem-se academicamente, aprendendo com sucesso, a fim de que possam conquistar a conclusão de sua formação com a qualidade a que todos e todas têm direito.\nNos tempos hodiernos, a questão de destinação de recursos financeiros está imbricada na implementação do Programa Nacional de Assistência Estudantil – PNAES, criado pelo Decreto n.º 7.234, de 19 de julho de 2010 (BRASIL, 2010), com a finalidade de propiciar e fortalecer condições para permanência de jovens na educação superior pública federal, diminuindo os impactos das desigualdades sociais e regionais até a conclusão do curso.\nE ainda, em seu Art. 3º, o PNAES deverá ser implementado de forma articulada com as atividades de ensino, pesquisa e extensão, visando ao atendimento de estudantes regularmente matriculados em cursos de graduação presencial das instituições federais de ensino superior por meio da promoção de ações que lhes prestem assistência em várias áreas, a saber:\n(BRASIL, 2010, p. 1-2).\nConsiderando que pobreza e deficiência têm uma relação intrínseca, conforme dados da ONU, entre as pessoas mais pobres do mundo 20% têm algum tipo de deficiência\n, assim como informado na “Agenda 2030 para Desenvolvimento Sustentável”\n, a qual reitera dados sobre índice de 80% da população com deficiência no mundo viverem na pobreza. Essa realidade se replica no Brasil, especialmente em região como o Norte do país e mais detidamente em estados como o Pará, em que os dados revelam baixo IDH (Índice de Desenvolvimento Humano).\nDepreende-se que o financiamento para garantir a permanência dos alunos com deficiência nos cursos de graduação, em parte, é atendido pelo recurso PNAES; por outro lado, um conjunto de condições de acessibilidade e práticas inclusivas precisa ser garantido dentro do orçamento mais amplo da instituição, incluindo setores responsáveis pelo ensino, pesquisa e extensão. Esse diálogo é interno e precisa ser discutido e deliberado nas instâncias decisórias da instituição e se constituir uma política que integra a cultura da universidade: diversa, plural e inclusiva.\nDa inclusão acadêmico-científica: acesso, permanência e conclusão do curso\nA seguridade do direito à educação, no Brasil, tem se fundamentado através de políticas de ações afirmativas que, segundo Santos (1999, p. 25), visam:\n[...] eliminar desigualdades historicamente acumuladas, garantindo a igualdade de oportunidades e tratamento, bem como compensar perdas provocadas pela discriminação e marginalização, decorrentes de motivos raciais, étnicos, religiosos, de gênero e outros.\nA ação afirmativa teria a função de\ndiscriminação. Seu objetivo é, portanto, o de fazer com que os beneficiados possam vir a competir efetivamente por serviços educacionais e por posições no mercado de trabalho. (CONTINS; SANT’ANA, 1996, p. 210)\nCom esse pressuposto conceitual, no Brasil articularam-se movimentos sociais e representatividades de grupos populares historicamente marginalizados, dentre os quais se encontram as pessoas com deficiência. O movimento político e social dessa população possibilitou inúmeras conquistas e progressiva visibilidade e reconhecimento nas legislações brasileiras, culminando com a política de cotas nas universidades.\nApesar das condições desiguais e opressoras vividas por pessoas com deficiência no Brasil, com todo o debate a respeito de seu direito à educação, essas chegaram de modo tímido até as universidades públicas. Conforme dados do Inep, vimos uma concentração demasiada deste público de alunos nas faculdades de ensino privado num lastro temporal de 2003 a 2013. Desse modo, tem-se:\n[...] em 2003, foram registradas 665 matrículas de estudantes com deficiência auditiva, sendo 41 em instituições públicas e 624 em instituições privadas. Em 2013, foram registradas 7.194 matrículas, sendo 1.539 em instituições públicas e 5.655 em instituições privadas, significando um crescimento de 982%. (BRASIL, 2016a, p. 103)\nDiante desse cenário, é aprovada a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008, p. 10), destacando-se entre os objetivos centrais a “Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior”. Os significados dessa transversalidade precisam ser compreendidos com maior apuro para a implementação da política institucional de acessibilidade e inclusão. Indica-se considerar duas questões: Como ofertar condições de acesso, permanência, participação com aprendizado no ensino superior? Como contribuir para a formação de profissionais nos cursos de graduação e pós-graduação contemplando temáticas sobre direitos humanos, deficiência e acessibilidade? A experiência na gestão e atuação do NAIA na Unifesspa, de 2014 a 2020, foi direcionada para essas linhas de atuação. Na Política Nacional de Educação Especial sob a perspectiva da Educação Inclusiva:\nNa educação superior, a educação especial se efetiva por meio de ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos estudantes. Estas ações envolvem o planejamento e a organização de recursos e serviços para a promoção da acessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas de informação, nos materiais didáticos e pedagógicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o ensino, a pesquisa e a extensão. (BRASIL, 2008, p. 12)\nDe modo complementar, o Decreto n.º 7.611/2011 (BRASIL, 2011), que dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado, dando outras providências, delineia vários aspectos sobre o papel e linhas de ação dos núcleos, especialmente na prestação de serviços em educação especial. Especifica ainda que caberá à União prestar apoio técnico-financeiro a todos os sistemas de ensino, assim como “instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular” (BRASIL, 2011, p. 2). Esse tipo de apoio destinará financiamento e orientações técnicas, entre outras ações, para “VII - estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior” (BRASIL, 2011, p. 2).\nIdentificamos uma correlação direta entre políticas de permanência e financiamento direcionados às políticas de inclusão e acessibilidade. Não há como desenvolver um trabalho de qualidade nos núcleos de acessibilidade e, portanto, nas IES, que inclua a todos e todas, sem investimento e formação da comunidade universitária para as questões de acessibilidade e práticas inclusivas no contexto da universidade.\nReferente ao acesso, mais tardiamente, esse debate chega no cenário das políticas de ações afirmativas no Brasil. Inicialmente, em 2012, a Lei n.º 12.711, de 29 de agosto de 2012 (BRASIL, 2012), dispôs sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e outras providências. Quatro anos depois, fora alterada pela Lei 13.409/2016 (BRASIL, 2016b), que finalmente especificou sobre a reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnicos de nível médio e superior das instituições federais de ensino. No cenário brasileiro, até então havia algumas experiências de adoção de cotas, bastante irrisórias, considerando a magnitude do país e a população com deficiência.\nA Lei n.º 12.764, de 27 de dezembro de 2012 (BRASIL, 2012), que instituiu a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e altera o § 3º do art. 98 da Lei n.º 8.112, de 11 de dezembro de 1990, passam a ser regulamentadas pelo Decreto n.º 8.368, de 2 de dezembro de 2014, propiciando os mesmos direitos das pessoas com deficiência e, portanto, direito às cotas, atendimentos especializados e políticas de permanência e acessibilidade pedagógica no contexto do ensino universitário.\nCom a publicação do Documento Orientador Programa Incluir - Acessibilidade na Educação Superior Secadi/SESu-2013 (BRASIL, 2013), foi possível balizar alguns aspectos sobre a inclusão de alunos com deficiência na educação superior, negligenciados em outros documentos diretivos e legais. Para estruturar os núcleos, definir seu papel, objetivos, linhas de ação, organização e funcionamento, este documento auxilia, mas não é suficiente.\nCom a publicação da Lei 13.005, de 25 de junho de 2014 (BRASIL, 2014), que aprova o Plano Nacional de Educação (PNE), é possível explorar algumas metas específicas que dão sustentação para o trabalho pedagógico dos núcleos de acessibilidade: tanto no apoio ao ensino, desenvolvimento de pesquisas, especialmente na área de tecnologias assistivas e de análises do processo de inclusão de alunos com deficiência na educação superior, bem como ações extensionistas, essenciais para a formação de recursos humanos capazes de favorecer a superação de barreiras atitudinais em especial.\nCom a Lei 13.146, de 6 de julho de 2015 (BRASIL, 2015), que aprova a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência-LBI, há um avanço compreensivo em questões terminológicas sobre deficiência, inclusão e acessibilidade. Avança-se em diretrizes a serem cumpridas pelas IES, fortalecendo ainda mais o papel dos núcleos de acessibilidade e reflexões que suscitam necessidades urgentes da composição de equipe multidisciplinar para atuar no núcleo. E respalda a realização de uma avaliação biopsicossocial da deficiência por uma equipe multidisciplinar interdisciplinar que oriente a implantação de Bancas de Verificação no processo de acesso às vagas reservadas para pessoas com deficiência.\nAo lado da dotação orçamentária, o funcionamento dos núcleos de acessibilidade só é possível mediante o trabalho de uma equipe e divisões internas com setores com funções bem definidas. A contratação de profissionais especializados como tradutores e intérpretes de Libras, guia-intérprete, brailistas, especialistas em educação especial, psicólogos, terapeutas ocupacionais, profissionais de apoio/cuidadores, assistentes sociais, técnicos em assuntos educacionais, técnico da área de engenharia da computação, audiodescritores, ledores e transcritores, entre outros, dependendo do conjunto de atribuições dos núcleos, requer uma diversidade de outros profissionais.\nDo ponto de vista do acesso a cursos de pós-graduação, em 11 de maio de 2016, foi publicada uma Portaria Normativa n.º 13 (BRASIL, 2016c), que dispôs sobre a indução de Ações Afirmativas na Pós-Graduação e outras providências, relacionadas às cotas estendidas à pós-graduação. As IES teriam 90 dias, a contar da data de publicação, para apresentar ao MEC um plano de adoção de ações afirmativas também nessa modalidade de formação superior.\nAinda sobre as cotas na graduação, a Lei 13.409/2016, que determinava a reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnicos de nível médio e superior das instituições federais de ensino, deflagrou muitos debates no país e necessidade de melhores esclarecimentos por parte do MEC. Assim, é aprovado o Decreto n.º 9.034/2017, que alterava o Decreto n.º 7.824, de 11 de outubro de 2012, e regulamentava a Lei n.º 12.711, que fora alterada pela Lei 13.409/2016. Contudo, como o texto legal ainda se mostrava difuso, com a Portaria Normativa n.º 9, de 5 de maio de 2017, que também alterou a Portaria Normativa MEC n.º 18, de 11 de outubro de 2012, e a Portaria Normativa/MEC n.º 21, de 5 de novembro de 2012, foi possível clarificar sobre a aplicação das cotas nas instituições federais de educação superior e ensino médio tecnológico.\nComo diretriz legal sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação das instituições de educação superior e dos cursos superiores de graduação e de pós-graduação no sistema federal de ensino, é publicado o Decreto n.º 9.235, de 15 de dezembro de 2017, que aborda também questões de acessibilidade e critérios para funcionamento e processos de avaliação das instituições públicas federais e de seus cursos. Os requisitos de acessibilidade são um dos pilares que precisam ser reconhecidos institucionalmente.\nHá cerca de dois anos foi publicada a Portaria n.º 1.117, de 1º de novembro de 2018 (BRASIL, 2018), que alterou a Portaria Normativa MEC n.º 18, de 11 de outubro de 2012, e a Portaria Normativa MEC n.º 21, de 5 de novembro de 2012 - dando uma nova redação à Portaria Normativa MEC n.º 18, de 11 de outubro de 2012, que nos auxilia no processo de acesso, constituição de bancas de verificação e compreensão da condição da deficiência.\nDas diretrizes legais à trajetória do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão Acadêmica\nO NAIA foi criado a partir da elaboração de um projeto\napresentado à administração superior que aderiu à proposta, nomeando, em abril de 2014, uma coordenação por meio da Portaria n.º 109 (BRASIL, 2014). Esta coordenação passou a acompanhar e colaborar com a política de oferta da educação especial no ensino superior da Unifesspa, prestando atendimento às necessidades educacionais específicas dos alunos com deficiência que demandavam apoios especializados e para implementar ações em regime de colaboração com os setores da universidade, em prol de garantia de condições de acessibilidade arquitetônica, física, atitudinal, na comunicação e informação e pedagógica.\nConsiderando a esteira histórica das legislações e diretrizes aprovadas nacionalmente no Brasil, esse projeto foi se remodelando à medida que as experiências foram sendo desenvolvidas pelo NAIA. Concernente às políticas de ações afirmativas para o acesso, foram aprovadas duas resoluções. A primeira Resolução n.º 22, de novembro de 2014 (UNIFESSPA, 2014), assegurava duas vagas em cada curso de graduação da Unifesspa; e a segunda, em 2015, manteve o texto original da anterior, apenas vinculando o ingresso ao Sistema de Seleção Unificada-SISu:\nArt. 1 fica aprovado a reserva de 2 (duas) vagas nos cursos de graduação da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (Unifesspa), as pessoas com deficiência no Processo Seletivo (PS) para ingresso nos cursos de graduação da Unifesspa. (UNIFESSPA, 2015, p.1)\nSobre o acesso com as políticas de ações afirmativas, vimos o impacto na política de ações afirmativas com a reserva de vagas: um incremento progressivo de 2014 a 2020 na quantidade de alunos com deficiência, transtorno do espectro autista, evidenciado no quadro abaixo.\nQuadro 1 - Quantitativo de discentes com deficiência\nQUANTIDADE DE DISCENTES COM DEFICIÊNCIA\nFonte: Dados de Relatórios – NAIA/Unifesspa (2020).\nA Unifesspa realiza, no processo de acesso, Bancas de Verificação com equipe multiprofissional e interdisciplinar. Realiza entrevista sobre o perfil, uso de recursos de tecnologias assistivas e requisitos de acessibilidade necessários a seus estudos e na orientação e mobilidade.\nO núcleo é constituído pela coordenação e mais cinco departamentos\n: uma Secretaria Executiva – com uma técnica assistente administrativo e duas bolsistas; um Departamento de Acessibilidade – duas técnicas tradutora e intérprete de Inglês que trabalha com a produção em Braille e uma tradutora e intérprete de Libras; um Departamento de Atendimento Educacional Especializado – uma técnica pedagoga e biblioteconomista; um Departamento de Inclusão Acadêmica – um técnico assistente social e um Departamento de Formação Inclusiva – sob a responsabilidade da coordenação do NAIA. Somam-se à equipe mais duas bolsistas de extensão, duas bolsistas de pesquisa, uma bolsista de monitoria, dois bolsistas de apoio à produção e revisão Braille (discentes cegos) e vinte e cinco bolsistas apoiadores de inclusão e acessibilidade, totalizando uma equipe de quarenta pessoas.\nDo ponto de vista da gestão e financiamento, o núcleo conta com dotação orçamentária anual para além do valor que anualmente o governo federal destinava via Programa Incluir – acessibilidade na educação superior que provinha na ação 4002 - Assistência a Estudante de Graduação. Assim, com o respaldo da legislação e documentos orientadores, foi possível ampliar o recurso sendo direcionadas verbas do recurso mais amplo da Unifesspa e de outras Pró-Reitorias. Analisa-se que a vinculação do núcleo à reitoria possibilita um maior reconhecimento do protagonismo do núcleo e apoio de setores institucionais. Compreende-se, ainda, que é uma inversão aceitável sobre a verba PNAES, de onde provém parte do recurso dos núcleos, no qual muitas IES no Brasil têm vinculado seus núcleos ou setores correspondentes à assistência estudantil ou Pró-Reitorias de Extensão. Avalia-se que este procedimento pode reduzir a autonomia do núcleo, bem como a compreensão de seu papel no apoio à inclusão do aluno com deficiência.\nPrestar assistência ao discente nas questões de acessibilidade remete à disponibilização de equipamentos, recursos didático-pedagógicos acessíveis, a serviços especializados, à aprendizagem de conteúdos específicos, como o código Braille, Libras, Comunicação Alternativa Aumentativa, Orientação e Mobilidade, entre outros que os discentes necessitam ter acesso, além do desenvolvimento da acessibilidade pedagógica, que requer o diálogo entre a especialidade da educação especial e a área de ensino, conteúdos de cada atividade curricular. Assim, o núcleo oferece apoio especializado ao ensino e aprendizagem, realiza pesquisas, inclusive sobre o desenvolvimento do próprio trabalho do núcleo, emprego de recursos e tecnologias e promove espaços formativos para a comunidade interna e externa à universidade.\nA articulação entre ensino, pesquisa e extensão é necessária através de parcerias com esses setores na instituição. Na extensão, tem-se assistência estudantil com bolsa permanência específica para pessoas com deficiência, gerenciada pela Pró-Reitoria de Extensão e Assistência Estudantil. Na pesquisa, tem-se um edital específico para estimular projetos de pesquisas que beneficiem públicos vinculados às políticas de ações afirmativas. No ensino, tem-se o apoio direto aos docentes, com realização de orientações e espaços formativos diversos sobre inclusão, deficiência e acessibilidade. Existe o Programa de Bolsa Apoiador de Inclusão e Acessibilidade, no qual bolsistas realizam o processo de acessibilização dos materiais didáticos, encaminhando, junto ao Departamento de Acessibilidade, os materiais para estudos no formato solicitado por cada estudante com deficiência visual. Existem apoios prestados diretamente em sala de aula para auxílio na locomoção, na descrição de imagens, vídeos, registros didáticos, transcrição, escriba, mediação comunicativa para os alunos com paralisia cerebral e os colegas e docentes. Outro programa de destaque é o Edital de disponibilização de recurso para a aquisição de Material Pedagógico e/ou Recursos e Equipamentos de Tecnologias Assistivas, destinado ao discente com deficiência para aquisição de recursos e/ou equipamentos que o auxiliem nas atividades curriculares de sua formação acadêmica.\nDa acessibilidade arquitetônica e física, existe uma parceria e comunicação permanente com a Secretaria de Infraestrutura (SINFRA) da Unifesspa, que muito tem favorecido essas dimensões de acessibilidade. Na Comunicação e Informação, houve avanço progressivo para se garantir a acessibilidade na informação. Para tanto, a ampliação da equipe técnica é premente.\nA acessibilidade pedagógica seria a dimensão de maior desafio, pois perpassa a participação dos docentes em espaços de formação continuada. E a adesão ainda se mostra incipiente. São inúmeros os espaços propiciados pelo núcleo, mas um número ainda muito restrito de docentes participa. Existem experiências de inclusão em turmas e cursos que incorporaram, como cultura, princípios inclusivos, especialmente o convívio com os discentes com deficiência e seus professores desenvolvendo projetos de ensino, pesquisa e extensão na área da educação especial e acessibilidade. Nas formações e espaços de encontros dialógicos sobre práticas pedagógicas inclusivas, o trabalho tem sido sob a perspectiva do Desenho Universal de Aprendizagem-DUA (CAST, 2013), uma experiência em curso no processo de inclusão acadêmica e aperfeiçoamento na prática pedagógica dos professores cujos resultados estão sendo analisados cientificamente.\nA criação, estruturação e funcionamento dos núcleos de acessibilidade possuem um respaldo legal que lhes dão sustentação, desde que analisados de forma sistêmica e sempre correlacionando com os pressupostos das políticas públicas para a educação.\nO NAIA/Unifesspa desenvolveu sua trajetória com base na análise de experiências de outros núcleos no país e avaliando, especialmente, o que foi exitoso e o que não funcionou em outras realidades. O Programa Bolsista Apoiador de Inclusão e Acessibilidade, em nossa experiência, tem se constituído uma iniciativa de sucesso, pois é centrado na perspectiva de que a deficiência não está associada a dificuldades de aprendizagem. Essas até poderão existir na vida de discentes com e sem deficiência, mas o alvo da atuação do NAIA é a prestação de serviços em educação especial com o apoio dos bolsistas. Ao mesmo tempo, persegue-se a destinação de vagas para realização de concursos públicos para profissionais especializados para atuar no núcleo.\nNesse transcurso de análise jurídica, destaca-se um ponto controverso, os documentos elaborados pelo Sinaes para orientar os avaliadores de cursos das IES fornecem-nos mais subsídios para organizar o trabalho dos núcleos que o próprio Documento Orientador do Programa Incluir elaborado em 2013. Mas por que, decorridos sete anos de sua divulgação, não foi proposto um documento robusto, consistente, orientador sobre o funcionamento dos núcleos de acessibilidade?\nConsidera-se, a partir desta análise, que a formação continuada de docentes para o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas exige dos núcleos e de programas institucionais de capacitação modificar estratégias formativas. Atualmente, está em sistematização um programa de formação para que docentes trabalhem com casos de ensino\ncom estratégias que possibilitem um processo interativo, crítico-reflexivo, significativo e de produção criativa dos docentes universitários.\nConclui-se que a organização dos núcleos em departamentos, seções ou secretarias possibilita uma melhor distribuição de responsabilidades ao mesmo tempo em que favorece a colaboração intersetor na dinâmica de trabalho. É necessário refletir sobre modelos dessa estruturação que varia de um núcleo para outro a partir da concepção de trabalho, do papel, do público-alvo com o qual se atua, da formação da equipe e do reconhecimento da gestão superior.\nPor fim, cumpre defender a vinculação do núcleo de acessibilidade à instância máxima da instituição, uma vez que a nossa experiência tem mostrado inúmeras conquistas, diálogos e a seguridade dos direitos das pessoas com deficiência como prioridade na Unifesspa. A administração superior compromete-se com as políticas de ações afirmativas e busca, de forma articulada com o núcleo, fontes de financiamento para as ações de acessibilidade arquitetônica, física, atitudinal, na comunicação e informação, tecnológica, pedagógica, atitudinal, programática e pedagógica para que, progressivamente, consolidem-se ações de inclusão envolvendo discentes com deficiência, assim como políticas específicas de inclusão de servidores com deficiência.\nANACHE, A. A.; CAVALCANTE, L. D. Análise das condições de permanência do estudante com deficiência na Educação Superior. Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, número especial, p.115-125, 2018.\nBRASIL. Portaria n.º 1.117, de 1º de novembro de 2018. Altera a Portaria Normativa MEC n.º 18, de 11 de outubro de 2012, e a Portaria Normativa MEC n.º 21, de 5 de novembro de 2012. Brasília, DF: MEC, 2018.\nBRASIL. Lei n.º 12.824, de 5 de junho de 2013.Dispõe sobre a criação da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA, por desmembramento da Universidade Federal do Pará - UFPA, e dá outras providências. Brasília, DF: DOU, 2013.\nBRASIL. Decreto n.º 9.235, de 15 de dezembro de 2017. Dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação das instituições de educação superior e dos cursos superiores de graduação e de pós-graduação no sistema federal de ensino. Brasília, DF: DOU, 2017a.\nBRASIL. ecreto n.º 9.034, de 20 de abril de 2017. Altera o Decreto n.º 7.824, de 11 de outubro de 2012, que regulamenta a Lei n.º 12.711, de 29 de agosto de 2012, que dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio. Brasília, DF: Subchefia para Assuntos Jurídicos, 2017b.\nBRASIL. A consolidação da inclusão escolar no Brasil (2003-2016). Brasília, DF: MEC, 2016a.\nBRASIL. Lei n.º 13.409, de 28 de dezembro de 2016. Altera a Lei n.º 12.711, de 29 de agosto de 2012, para dispor sobre a reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnicos de nível médio e superior das instituições federais de ensino. Brasília, DF: DOU, 2016b.\nBRASIL. Documento Orientador das Comissões de Avaliação in loco para Instituições de Educação Superior com enfoque em acessibilidade. Documento construído em parceria entre o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Brasília, DF: MEC, 2016d.\nBRASIL. Lei n.º 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com deficiência). Brasília, DF: DOU, 2015.\nBRASIL. Lei n.º 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências. Brasília, DF: DOU, 2014.\nBRASIL. Documento Orientador do Programa Incluir- Acessibilidade na Educação Superior. Brasília, DF: MEC/Secadi, 2013.\nBRASIL. Lei n.º 12.711, de 29 de agosto de 2012 (2012a). Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências. Brasília, DF: DOU, 2012.\nBRASIL. Decreto n.º 7.612, de 17 de novembro de 2011. Institui Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência – Plano Viver sem Limite. Brasília, DF: DOU, 2011.\nBRASIL. Decreto n.º 7.234, de 19 de julho de 2010. Programa Nacional de Assistência Estudantil – PNAES. Brasília, DF: MEC, 2010.\nBRASIL. Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC/Secadi, 2008.\nBRASIL. Decreto n.º 5.296, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002. Brasília, DF: DOU, 2005.\nBRASIL. Lei n.º 10.845, de 5 de março de 2004. Institui o Programa de Complementação ao Atendimento Educacional Especializado às Pessoas Portadoras de Deficiência e dá outras providências. Brasília, DF: DOU, 2004a.\nBRASIL. Lei n.º 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES e dá outras providências. Brasília, DF: DOU, 2004b.\nBRASIL. Lei n.º 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Lei da Acessibilidade. Brasília, DF: DOU, 2000.\nBRASIL. Lei n.º 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, DF: DOU, 2002.\nBRASIL. Lei Federal n.º 9.394, de 20 de dezembro 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: DOU, 1996b.\nBRASIL. Aviso Circular n.º 277, de 8 de maio de 1996. Brasília, DF: MEC/GM, 1996a.\nBRASIL. Portaria n.º 1.793, de dezembro 1994. Brasília, DF: DOU, 1994.\nCAST, UDL. Book Builder. Massachusetts Department of Elementary & Secondary Education, NEC Foundation of America. The John W. Alden Trust, and the Pinkerton Foundation, 2013. Disponível em: http://bookbuilder.cast.org/. Acesso em: 16 jan. 2013.\nCONTINS, M.; SANT’ANA, L. C. O Movimento negro e a questão da ação afirmativa. Estudos Feministas, IFCS/UFRJ-PPCIS/Uerj, v. 4, n. 1, p. 209-220, 1996.\nONU. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS (ONU). Transformando Nosso Mundo: a Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável. Rio de Janeiro: Centro de Informação das Nações Unidas para o Brasil, 2015.\nSANTOS, H. et al. Políticas públicas para a população negra no Brasil. ONU, 1999. [Relatório ONU].\nDocente do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará/Unifesspa. Doutora em Educação Especial pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da UFSCar. Coordenadora do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão Acadêmica/NAIA/Unifesspa. E-mail: luceliaccr@unifesspa.edu.br\nO uso deste termo, aqui neste trabalho, abrangerá também o grupo de pessoas com transtorno do espectro autista.\nO campus foi criado em 1987 como política multicampi da UFPA.\nLei n.º 12.824, de 5 de junho de 2013.\nRABELO, Lucélia Cardoso Cavalcante. Projeto de Criação do Núcleo de Acessibilidade e Inclusão Acadêmica da Unifesspa. Marabá, 2013.\nEvento realizado em Natal (RN), em novembro de 2017. Para mais informações, consultar: http://2cnienssup.ufrn.br/index.php.\nRealizado em Natal (RN), em novembro de 2017. Para mais informações, consultar: http://2cnienssup.ufrn.br/index.php/programacao-cientifica.\nRealizado durante o VIII Congresso Brasileiro de Educação Especial e o XI Encontro Nacional de Pesquisadores da Educação Especial (XI ENPEE), no período de 14 a 17 de novembro de 2018. Para mais informações, consultar: http://www.cbee-ufscar.com.br/.\nDados disponíveis em: https://nacoesunidas.org/acao/pessoas-com-deficiencia/.\nDisponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/agenda2030/.\nO projeto foi idealizado e elaborado por uma técnica pedagógica da Unifesspa, que cursou mestrado e doutorado na área de Educação Especial no ano de 2013.\nDisponível em: https://naia.unifesspa.edu.br/.\nPara um maior aprofundamento conceitual, consultar tese: RABELO, Lucélia Cardoso Cavalcante. Casos de ensino como estratégia de formação continuada de professores do atendimento educacional especializado. 2016. 304 f. Tese (Doutorado em Educação Especial) - Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2016.


Três jogos depois, Fluminense reencontra o Corinthians O Dia - Fluminense\nTrês jogos depois, Fluminense reencontra o Corinthians\nTricolor joga contra rival da estreia de Oswaldo de Oliveira em busca de identidade e precisando vencer no Brasileiro\nPublicado às 08h00 de 15/09/2019 - Atualizado às 08h00 de 15/09/2019\nNo reencontro com o algoz da Copa Sul-Americana, o Fluminense encara o Corinthians, neste domingo, às 16h, no Mané Garrincha, em Brasília, em situação pior do que a de duas semanas atrás, quando Oswaldo de Oliveira assumiu. Desde a eliminação, o Tricolor fez apenas um gol e sofreu quatro em três jogos no Campeonato Brasileiro. Com isso, o novo treinador já está pressionado no cargo e a torcida ainda mais irritada. O duelo de hoje pode ser um divisor de águas.\nNa zona de rebaixamento, o Fluminense precisa vencer, mas não deve ter o apoio do torcedor, ao contrário do que houve na Sul-Americana, com mais de 57 mil presentes e recorde de público do clube no novo Maracanã. Mesmo como mandante, a diretoria levou o duelo de hoje para Brasília e usou os R$ 800 mil que recebeu para quitar salários atrasados — a tendência é de maioria corintiana.\n"Essa questão de torcida não vai pesar. Temos que procurar fazer o nosso melhor", minimizou Caio Henrique.\nMas essa não é a única diferença. Igor Julião, Daniel e Marcos Paulo perderam espaço. João Pedro e Gilberto ganharam vaga e, ao lado de Allan, Yuri será titular no lugar de Nem, suspenso. O que não mudou foi a postura da equipe, que segue demonstrando dificuldades para criar e sofre bastante na defesa. Desta vez, se não quiser se afundar no rebaixamento, o Fluminense precisará fazer diferente.\ncampeonato brasileiro Corinthians fluminense


A Sony Interactive Entertainment esta distribuindo um jogo gratuito para os proprietários da PlayStation 4.\nA Sony Interactive Entertainment esta distribuindo um jogo gratuito para os proprietários do PlayStation 4.\nMas não apenas um jogo qualquer de PS4, um dos melhores do console PlayStation. Infelizmente, se você não possui o PlayStation VR , você não poderá jogá-lo, já que o jogo é o premiado Astro Bot: Rescue Mission , um dos melhores jogos de realidade virtual até hoje no Metacritic.\nAlém disso, parece que a Sony está apenas distribuindo o jogo grátis para alguns usuários, e pior ainda, o sorteio parece ser completamente aleatório.\nDito isto, se você for sortudo o suficiente para ganhar o jogo, ficará feliz em saber que não há nenhuma regra. A Sony sentiu vontade de fazer algo de bom para alguns jogadores do PlayStation 4. Não está claro quantas cópias estão sendo distribuídas, mas se você for um dos sortudos, terá um e-mail em sua caixa de entrada esperando por você com um código do voucher.\nNovamente, isso parece ser uma oferta completamente aleatória. Na verdade, a Sony nem está verificando se esses destinatários possuem um PlayStation VR, já que muitos usuários relataram ter recebido um código apesar de não possuírem o sistema VR.\nAstro Bot Rescue Mission é um novo jogo de plataforma, desenvolvido exclusivamente para uso no PS4 VR.\nRelated Topics:Astro Bot: Rescue MissionPlayStationPlayStation 4playstation vrSony\nMonopoly Socialism é criticado na internet\nCell chega com destaque nas novas imagens de Dragon Ball Z: Kakarot\nSony divulga teaser sobre o futuro dos jogos no PS5\nThe Last of Us: Part II será o próximo jogo do State of Play\nPS4 pode entrar no TOP3 de consoles mais vendidos da história!\nState of Play focado em Ghost of Tsushima é anunciado