Cupom de desconto Airbnb Parnamirim R$350 de desconto Código de desconto Airbnb Parnamirim maio 2022\nComo obter cupons de desconto do Airbnb Parnamirim\nSe você quiser viajar e economizar ao máximo, você pode optar por comprar Cupons de Desconto Airbnb Parnamirim. Muitos os usam como estratégia para poder planejar suas férias, viajar e gastar menos dinheiro em acomodações. Com esses bilhetes você pode ir a qualquer lugar e aproveitar os preços. Não você pode ter notado a demanda que eles têm online, com apenas um cupom Airbnb Parnamirim que você pode se beneficiar de suas reservas, mesmo que não seja tão fácil obter um cupom do Airbnb. Para evitar enganos por alguns que já expiraram, é melhor fazer login no site oficial do Airbnb, que é airbnb, e seguir os passos na seção “cupom de desconto”. Não deixe de preencher todas as caixas com seus dados para que você possa concluir seu cadastro e, desta forma, entrar no site sem qualquer inconveniente. Ao fazer login, verifique seu saldo, mas se for sua primeira vez acessando, vá até a seção de notificações na parte superior da tela à direita e verá o saldo promocional que o Airbnb lhe dá para registro.\nGanhe até R$350 de desconto em uma acomodação. O valor do seu cupom airbnb Parnamirim depende do custo da estadia, excluindo impostos e taxas de hóspedes.\nVocê ganhará R$50 de desconto quando reservar sua primeira experiência que custar R$175 ou mais. Seu cupom Airbnb Parnamirim será aplicado automaticamente à sua primeira reserva válida. Uma reserva válida deve custar um valor mínimo antes da aplicação de impostos ou taxas.\nO Airbnb é uma empresa americana de mercado online de aluguel por temporada com sede em San Francisco, Califórnia, Estados Unidos. A Airbnb oferece arranjos de hospedagem, principalmente casas de família ou experiências turísticas. Uma experiência de viagem inesquecível começa com o Airbnb para sua viagem para Parnamirim. Encontre viagens de Parnamirim em Aventura, aluguéis de temporada e novos lugares para ir, tanto perto quanto longe.\nTenha acesso a aluguéis de casas em Parnamirim por temporada e novas experiências ao visitar lugares mundo afora. Agende toda sua viagem ou comece a ganhar dinheiro como anfitrião. De maneira a encorajar novos utilizadores, use esse cupom de desconto Airbnb Parnamirim para fazer sua 1ª compra e embolse R$350 em Créditos para ter desconto em suas viagens e estadias.\nComo usar o cupom Airbnb Parnamirim no app?\nNa página inicial, clique no ícone de CUPOM AIRBNB Parnamirim\nO Airbnb vale a pena em Parnamirim?\nSem dúvidas. O Airbnb traz uma série de benefícios, como velocidade, praticidade e segurança – são essas as características mais apreciadas por quem usa… E ao aluguar na Airbnb Parnamirim com cupom de desconto você ainda economiza uma grana, tendo serviços com desconto em uma incalculável gama de estabelecimentos turisticos.\nPortanto, usar Airbnb em Parnamirim vale a pena e é uma experiência que você deve experimentar. E não esqueça de compartilhar o cupom de desconto joserobertol254 com seus amigos! Assim todos poderão usufruir do desconto.\nNOTA: O cupom de desconto do Airbnb Parnamirim verá o desconto antes de adicionar o cartão de dados.\nSe você tiver alguma dúvida sobre os cupons Airbnb Parnamirim, recomendamos o seguinte:


Um computador pode afetar a velocidade de toda a rede? | ITIGIC\nUm computador pode afetar a velocidade de toda a rede?\n10 de Setembro de 2021 Matt Mills Dicas e Truques 0\nUma coisa é certa, cada vez as redes de nossas casas e escritórios ficam mais complexas. No início era apenas o nosso roteador, desktops e laptops. Smartphones, tablets e impressoras Wi-Fi foram adicionados não há muito tempo. Como se tudo isso não bastasse, as redes continuaram a crescer com Internet das coisas dispositivos, automação residencial, câmeras de vigilância por vídeo IP em casa e muito mais. Hoje vamos nos concentrar em explicar se um computador ou dispositivo pode afetar a largura de banda de nossa conexão com a Internet e quais soluções podemos adotar para tentar evitá-lo.\nUm dos computadores que pode comprometer a velocidade de toda a rede é um computador. No entanto, embora às vezes pareça, não precisa ser a causa desse problema e ser devido a outros fatores que também veremos a seguir.\nNossa conexão com a Internet e o computador como a fonte do problema\nO equipamento de rede não está à altura\nUm computador também pode controlar toda a velocidade\nUm computador pode, sem dúvida, monopolizar a velocidade de toda a rede. Alguns momentos em que uma situação como essa poderia ocorrer seriam:\nBaixando arquivos grandes com alta velocidade de download.\nO uso de programas P2P como Emule ou BitTorrent.\nA visualização de streaming de conteúdo em alta resolução, como, por exemplo, assistir filmes ou séries em resolução 4K.\nO uso de jogos multijogador online.\nTodas essas causas obviamente agravam o problema, mas talvez devêssemos nos concentrar em outro lugar.\nE se o computador não for o principal culpado? Uma coisa muito importante a ter em mente, então, seria nosso velocidade de conexão à internet . Nesse sentido, se não tivéssemos a velocidade adequada contraída no momento em que começamos a realizar tarefas complexas, surgiriam dores de cabeça. Por exemplo, se estivéssemos jogando online, poderíamos sofrer o famoso LAG, que é um atraso devido à alta latência da rede. Você pode estar interessado em saber como melhorar a latência online para jogar online.\nPor isso, devemos ter uma largura de banda adequada, por exemplo, para uma ou duas pessoas o mínimo recomendado é 100 Mbps. No caso de 4 pessoas, normalmente poderíamos ter o suficiente com 300 Mbps. E se quisermos ir um pouco mais aliviados com cerca de 600 Mbps teremos o suficiente. Então, conexões superiores, exceto para campos profissionais, geralmente não são necessárias.\nTambém pode acontecer que, mesmo tendo a largura de banda necessária, percebamos que não estamos satisfeitos com a velocidade da rede local e da Internet. Um caso poderia ser em que um computador conectado por cabo de rede aparentemente monopoliza a velocidade de toda a rede. Neste caso, dizemos que finge ser assim porque mesmo que esteja a consumir grande parte da largura de banda, teria o suficiente para partilhar com o resto dos dispositivos.\nAqui a causa do problema teria uma relação direta com nosso equipamento de rede. Nesse sentido, teríamos que revisar:\nSe nosso roteador se tornou obsoleto.\nOs adaptadores Wi-Fi atendem às nossas necessidades.\nTemos um cabo de rede em mau estado.\nSe precisarmos renovar nossos repetidores Wi-Fi ou adicionar um sistema Wi-Fi mesh para melhorar a velocidade e a cobertura dentro de casa.\nEsses motivos e alguns outros podem ajudar a determinar por que a Internet é mais lenta em um computador do que em outro.\nMesmo com a conexão certa e o equipamento de rede certo, pode ser que as pessoas que moram em uma casa fiquem com um computador com a velocidade de toda a rede. Nestes casos, geralmente é devido ao uso indevido de um desses indivíduos. Por exemplo, você pode limitar a velocidade de download P2P para não prejudicar outros usuários e aumentá-la quando ninguém a usa. Além disso, no caso de streaming, você pode tentar exibir o conteúdo em resolução Full HD em vez de 4K.\nPor outro lado, esse computador também deve atender a alguns requisitos mínimos:\nTenha o sistema operacional com as atualizações mais recentes.\nTenha um software antivírus e antimalware.\nSe não fizermos isso, nosso computador pode acabar fazendo parte de um botnet e fazer as solicitações que o cibercriminoso solicita. Obviamente, essas ações irão subtrair a largura de banda.\nDescubra seu IP público com um simples comando no Windows ou Linux\nSe você acha que o WiFi é ruim para sua saúde, você não gostará deste estudo


PCB Belo Horizonte: PEC 241: mais um ataque do Estado burguês sobre os direitos dos trabalhadores\nAtualmente a constituição obriga que 18% de toda a arrecadação sejam aplicadas em educação e 12% em saúde, dessa forma se a tributação crescer, crescem também os investimentos. Com a PEC 241 essa obriga acaba e mesmo que a arrecadação aumente, os gastos com saúde e educação ficam com a mesma quantia durante 20 anos.\nEnquanto o excedente vai para o pagamento da dívida. Ou seja, se na balança os poderosos levavam quase metade, o governo Temer acha que isso ainda precisa aumentar e para isso irá tirar o pouco que ainda é investido para a população.\nPostado por José Carlos Alexandre às 11:35


Bendy in Nightmare Run Mod 1.4.3579 apk - grátis joey drew studios app.\nCasa / Bendy in Nightmare Run Mod\nBendy in Nightmare Run Mod 1.4.3579\nAtualizar: Jul 29, 2019\nBaixar (24.19 MB)\nSobre Bendy in Nightmare Run Mod\nBendy in Nightmare RunMod APK é publicado em Jul 29,2019. Faça o download e instale o arquivo APK Bendy in Nightmare Run Mod (24.19 MB). A versão mais recente do Bendy in Nightmare Run é a versão 1.4.3579. Para instalar Bendy in Nightmare Run Mod Apk, o seu dispositivo Android deve ser pelo menos Android 4.4 (KITKAT) Não exigido\tO tamanho do Bendy in Nightmare Run Mod APK é 24.19 MB.Você pode baixar Bendy in Nightmare Run Mod APK gratuitamente neste site.\nO mini sdk para Bendy in Nightmare Run Mod APK é Android 4.4 (KITKAT).O SDK de destino é Android 9.0. Bendy in Nightmare Run Mod APK Não\tsuporta muti windows. A CPU deste aplicativo é a tela armeabi-v7a e a tela Support af am ar az be bg bn bs ca cs da de el en-AU en-CA en-GB en-IN en-SG es es-US et eu fa fi fr fr-CA gl gu hi hr hu hy in is it iw ja ka kk km kn ko ky lo lt lv mk ml mn mr ms my nb ne nl pa pl pt pt-BR pt-PT ro ru si sk sl sq sr sr-Latn sv sw ta te th tl tr uk ur uz vi zh-CN zh-HK zh-TW zu. Recursos de hardware de tela: O aplicativo requer que o dispositivo use a orientação retrato ou paisagem. Se seu aplicativo suporta ambas as orientações, você não precisa declarar nenhum dos recursos. . O aplicativo requer que o dispositivo use a orientação retrato ou paisagem. Se o seu aplicativo suportar ambas as orientações, não será necessário declarar nenhum recurso. # .\né Bendy in Nightmare Run Seguro\nBendy in Nightmare Run O Mod é 100% seguro porque: o aplicativo foi verificado pela nossa plataforma Anti-Malware e nenhum vírus foi detectado. A plataforma antivírus inclui: AOL Active Virus Shield, avast !, AVG, Clam AntiVirus e assim por diante. Nosso mecanismo antimalware filtra os aplicativos e os classifica de acordo com nossos parâmetros. Por isso, é 100% seguro para instalar o Bendy in Nightmare Run Mod APK em nosso site.\nSobre Aplicativo Bendy in Nightmare Run\nBendy ™ Em Pesadelo Run é uma ação-embalados ‘corredor chefe' para o seu dispositivo Android. Jogue como Bendy ™, Boris Lobo e Alice Anjo como você swipe para saltar, traço e contra-ataque de quatro dos maiores, intimidações piores nunca retratados no clássico 1930 desenhos animados de Joey de Drew Studios. A ação não pára de como você se defender dos inimigos, evitar obstáculos e navegar no seu caminho através de navios piratas, ruas da cidade, um ferro-velho e uma biblioteca não é tão tranquila.\nColete armas e subir de nível seu personagem. Melhorar suas habilidades através da recolha e gastar latas de delicioso Bacon Soup. Personalizar seus personagens com trajes nunca antes vistos e armas específicas do episódio. Comemore suas vitórias com acesso exclusivo para oficial Bendy ™ em pesadelo Run merch! Camisetas, Plushies, cartazes, chaveiros e muito mais!\nBendy precisa de sua ajuda para ficar fora de problemas. A perseguição está ligada!\n● Acção Pacotes chefe Runner para o telefone / Tablet\n● Todos os novos inimigos do Mundo de Bendy\n● Quatro mundos únicos desenhos animados\n● Recolha Bacon Soup para desbloquear novos personagens, fantasias e Mais\n● Acesso Exclusivo às camisas T oficial, Plushies, pôsteres chaveiro, e outros Merch\n● Atualizações emocionantes Ao longo de 2018 e além\nRecomendado para Android 6.0 e mais recentes.\nComo instalar Bendy in Nightmare Run Mod\n1.Seu deve desinstalar Bendy in Nightmare Run jogar versão primeiro, se você instalou.\n2.Então baixe Bendy in Nightmare Run mod APK no nosso site.


ANDRÉ LUIZ DOS PASSOS\nDissertação apresentada como requisito parcial à conclusão do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública, da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, para obtenção do título de Mestre em Gestão e Avaliação da Educação Pública.\nOrientadora: Profa. Dra. Terezinha Barroso\nAprovada em: ___/___/____.\n_________________________________________________ Membro da banca - Orientadora\nProfª. Dra. Terezinha Barroso (UFJF)\n_________________________________________________ Membro interno da banca\nProfª. Dra. Núbia Schaper (UFJF)\n_________________________________________________ Membro externo da banca\nProfa. Dra. Juliana Gervason Defilippo (SE/JF)\nDedico este trabalho a minha eterna inspiração de vida, Dyrce de Jesus dos Passos, minha querida avó. Sei que onde estiveres, estás ao meu lado. Sinto-te sempre em meu coração.\nE a minha mulher, esposa, companheira e amiga, Ana Paula César Negreiros dos Passos.\nSempre que são escritas páginas de agradecimentos no encerramento de uma pesquisa como esta, pensa-se em vários nomes. Quantas pessoas envolveram-se neste processo árduo que foi estudar, pensar e escrever!\nDe qualquer forma, não posso furtar-me a agradecer, em primeiro lugar, a Deus, pela força dada nesses dois anos. Força para sair da minha cidade e passar um bom período longe de casa, da minha família e ainda mais nas minhas férias. Obrigado, Pai!\nAos vinte e nove colegas professores que me ajudaram, com sua opinião, a chegar ao fim deste trabalho. Com todos os problemas para conseguir as informações de que eu precisava, vocês – nos sábados presenciais – com as respostas dadas aos questionários – possibilitaram que a pesquisa continuasse e chegasse ao fim.\nÀ Universidade Federal de Juiz de Fora, através do CAEd, pela feliz ideia de oferecer um Mestrado Profissional na área de Educação e pela sensibilidade de tentar – apesar das inevitáveis falhas – fazer sempre o melhor para todos durante nossa estada nessa cidade que tão bem nos acolheu.\nÀ toda a equipe do CAED, em especial à Débora Vieira, que sempre nos atendeu com tanta simpatia e paciência, pois cuidar da vida de mais de 200 pessoas\n– ao mesmo tempo – não é fácil. Aos professores, pela colaboração. Aos tutores, verdadeiros guerreiros da linha de frente, por terem franqueado seu conhecimento e seu tempo para enriquecer nossos trabalhos, discussões e nos fazerem crescer ainda mais profissionalmente.\nAos colegas que fiz e aos amigos de quem me lembrarei pelo resto de minha vida. Em especial, ao Alessandro Tatagiba, pelos bons papos; à Ludmila Ramalho e à Juliana Nunes, com quem travei os primeiros contatos no início de nossas jornadas presenciais, e à Helena Lima e à Alba Valéria, minhas irmãs de coração, com quem tive os melhores momentos em Juiz de Fora. Rimos muito e, principalmente, estudamos bastante.\nÀ minha família e aos meus amigos do Rio de Janeiro, com os quais não pude compartilhar quatro períodos de férias consecutivos.\nNão há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.\nEsta pesquisa descreve o Projeto Reforço Escolar, criado pela Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro em junho de 2012 e implementado em algumas escolas da rede. Inicia-se pela apresentação do cenário em que se encontrava a educação fluminense, sua estrutura e seu funcionamento, faz menção a políticas implementadas pelo atual Secretário de Educação com vistas à melhoria da qualidade de ensino do estado. Dentre as políticas adotadas elegeu-se para a presente pesquisa, o Projeto Reforço Escolar que tem por objetivo a diminuição dos índices de reprovação em Matemática e Língua Portuguesa no Ensino Médio, além de auxiliar na elevação dos resultados nas avaliações em larga escala como SAERJ, SAERJINHO, SAEB e Prova Brasil. O foco dessa pesquisa são as escolas da Diretoria Regional Metropolitana III. Autores como Luckesi (2000;2012), Sant’anna\n(2011), Werneck (2000;2011;2012;2013), Ferreira (2006) e Freire (2006) sustentam teoricamente as reflexões sobre Formação Continuada de Professores, Avaliação da Aprendizagem e Direito de Aprender, conceitos relevantes para a presente pesquisa. Como instrumento da pesquisa foram utilizados: questionário aos docentes envolvidos no Projeto, entrevista com o órgão responsável pelo Reforço e observações de campo do próprio pesquisador. A análise dos resultados permitiu-nos traçar um diagnóstico para a elaboração de um Plano de Ação Educacional (PAE), que propõe estratégias de divulgação do Projeto e reforça as ideias da Formação Continuada, sugerindo algumas estratégias de aprimoramento e levantando questões a respeito da estrutura das escolas envolvidas no processo.\nThe present research describe the Academic Reinforcement Project, created by the State Secretariat of Education of Rio de Janeiro in June of 2012 and implemented in a few schools of the state network. We begin by presenting the scenario in which the education in the state was found, its structure and functioning, and we also mention the policies implemented by the current Secretary of Education aiming to improve the quality of education in the state. Among the adopted policies we selected the Academic Reinforcement Project, which has as its goal to decreased the failure levels in Mathematics and Portuguese Language, besides contributing to elevate the results in high stakes tests such as SAERJ, SAERJINHO, SAEB and Prova Brasil. The focus of the research are the schools of the Regional Metropolitan III, Authors such as Luckesi (2000; 2012), Sant’anna (2011), Werneck (2000;2011;2012 2013), Ferreira (2006) and Freire (2006) provide theoretical support to the discussion of Continued Formation among Teachers, Learning Assessment and the Right to Learn, relevant concepts to the present research. As research instruments we utilized: a survey among teachers involved in the project, interview with the sector responsible for the Reinforcement and observations from the field made by the researcher. The analysis of the results made it possible to establish a diagnose in order to elaborate an Educational Action Plan (PAE, in Portuguese), which proposes strategies to divulge the Project and reinforces the ideas regarding Continued Formation, suggesting a few strategies of improvement and raising questions in regards to the structure of the schools involved in the process.\nCAED/UFJF – Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora\nCECIERJ – Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro\nCE – Colégio Estadual\nCEM – Coordenação de Ensino Médio\nCIEP – Centro Integrado de Educação Pública EaD – Educação a Distância\nEMOP – Empresa de Obras Públicas do Rio de Janeiro ENEM – Exame Nacional do Ensino Médio\nINEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira GEEP – Gratificação de Encargos Especiais por Projetos\nGLP – Gratificação por Lotação Prioritária LDB – Leis de Diretrizes e Bases da Educação MEC – Ministério da Educação.\nPUC/ SP – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica\nGráfico 1 - Motivação para participação no Projeto Reforço Escolar ... 52\nGráfico 2 - Relação carga horária e interesse por participação no Projeto ... 55\nGráfico 3 - Avaliação dos professores sobre a capacitação dos dinamizadores ... 56\nGráfico 4 - Avaliação do material didático pelos dinamizadores ... 59\nGráfico 5 - Adequação do material didático às dificuldades de aprendizagem dos alunos ... 60\nGráfico 6 - Sobre a seleção e organização do material didático e sua distribuição nas aulas de reforço ... 62\nGráfico 7 - Sobre o conhecimento do professor a respeito das dificuldades de aprendizagem dos alunos ... 64\nQuadro 1 - Equipes atuantes no Reforço Escolar ... 32 Quadro 2 - Resumo das propostas do Plano de Intervenção ... 74 Quadro 3 - Projeto Reforço Escolar: divulgar para multiplicar – ação proposta: Conscientizando gestores e docentes ... 78 Quadro 4 - Projeto Reforço Escolar: divulgar para multiplicar – ação proposta –\n1 PANORAMA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO ... 19\n1.1 Para começo de conversa ... 19\n1.1.1 A rede estadual de educação do Rio de Janeiro – estrutura e organização da SEEDUC ... 20\n1.1.2 O Plano de Educação do Estado do Rio de Janeiro ... 23\n1.2 Conhecendo o Projeto Reforço Escolar ... 26\n1.2.1 Do funcionamento do Projeto Reforço Escolar e das dificuldades de sua implementação ... 30\n1.2.2 A parceria com a Fundação CECIERJ ... 31\n1.2.3 As capacitações presenciais e via AVA ... 34\n1.3 O Reforço Escolar na Diretoria Regional - Metropolitana III ... 35\n2 APROFUNDANDO OS CONCEITOS SOBRE O REFORÇO ESCOLAR ... 39\n2.1 Do direito de aprender ... 40\n2.2 Avaliar para garantir a aprendizagem... 44\n2.3 O Projeto Reforço Escolar e a formação do professor ... 47\n2.3.1 A importância da formação continuada ... 48\n2.4 Análise dos resultados dos questionários ... 50\n3 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO PARA O PROJETO REFORÇO ESCOLAR .... 72\n3.1 Dos problemas administrativos ... 74\n3.1.1 Projeto Reforço Escolar: divulgar para multiplicar ... 75\n3.1.2 Sem estrutura não há projeto ... 80\n3.2 Das questões pedagógicas ... 82\n3.2.1 Formando mais dinamizadores ... 82\n3.2.2 Da adequação do material e do relatório de desempenho dos alunos ... 85\nparticipantes do Projeto Reforço Escolar ... 95\nApêndice 2 – Roteiro e transcrição de entrevista com a Coordenação de Ensino Médio (SEEDUC/ RJ) ... 101\nApêndice 3 –Apresentação do pesquisador ... 113\nAnexo 1 - Capa da Dinâmica 1 de Língua Portuguesa do 3º bimestre de 2012 – 1ª série do Ensino Médio ... 116\nNo Brasil, as políticas públicas de avaliação da aprendizagem estão cada vez mais presentes nas redes públicas de ensino. Vários estados e municípios brasileiros possuem processos de avaliação em larga escala, com vistas às avaliações nacionais. Uma dessas políticas é o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), cuja primeira aplicação aconteceu em 1990. Segundo o sítio eletrônico do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), trata-se de uma avaliação em larga escala, aplicada a cada dois anos, cujo\nobjetivo é “realizar um diagnóstico do sistema educacional brasileiro e de alguns\nfatores que possam interferir no desempenho do aluno, fornecendo um indicativo\nsobre a qualidade do ensino que é ofertado” (INEP, 2013, s.p.). Tais diagnósticos\npermitem que as secretarias de educação possam planejar políticas com o objetivo de elevar o padrão do serviço educacional oferecido à população.\nTendo as políticas de avaliação em larga escala assumido um papel central nos processos educacionais, esta dissertação descreve e avalia a execução de uma política pública da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro, intitulada\n“Projeto Reforço Escolar”, tomando-se a perspectiva do professor que atua no referido Projeto, a fim de, em seguida, propor medidas para aprimorá-lo. Pretende-se ainda levar em conta a sua aplicabilidade, a sua funcionalidade e o curso de capacitação oferecido aos docentes que atuam no referido projeto com alunos do Ensino Médio. O Projeto Reforço Escolar, para sua criação e aplicação, pauta-se nos índices de avaliação externa e associa a formação continuada dos professores que ministram as aulas ao sucesso de aprendizagem dos alunos.\npilar é a base na qual se pautam todas as práticas e etapas do programa, visto que um professor bem formado e bem orientado possui mais recursos que podem facilitar o processo de aprendizagem dos alunos.\nA pesquisa está centrada nas escolas que compõem a Diretoria Regional Metropolitana III, uma vez que a escola, na qual estou lotado como professor de Língua Portuguesa, situa-se nessa região e foi indicada para participar do Projeto. Além disso, justifica-se a escolha, por minha atuação como docente em formação nos encontros mensais de capacitação de professores dinamizadores que atuaram no Projeto no ano de 2012. Tudo isso me torna um observador participativo da política analisada. O presente estudo apresenta, no primeiro capítulo, um panorama da educação do estado do Rio de Janeiro desde 2007, ano em que se inicia a análise dos resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)1, até 2012, ano da criação do Projeto Reforço Escolar. Também é realizada uma descrição do Projeto e de sua implementação nas escolas da rede pública estadual do Rio de Janeiro, em especial, nas escolas da Diretoria Regional Metropolitana III, recorte desta pesquisa.\nNo segundo capítulo, é realizada uma análise dos resultados dos instrumentos de pesquisa, com destaque para o questionário aplicado aos professores da Metropolitana III que trabalham em turmas de Projeto (Apêndice 1) e para a entrevista realizada com a coordenação do Projeto (Apêndice 2). Serão feitos os devidos cruzamentos das respostas com o auxílio de pesquisa bibliográfica.\nNo terceiro capítulo, finalizada a etapa empreendida no capítulo anterior, será apresentada uma proposta de intervenção, um plano de ação, com a finalidade de contribuir para a solução de problemas e preenchimento das lacunas identificadas durante a pesquisa e levantamento de dados do Projeto Reforço Escolar.\nTais problemas, de natureza pedagógica e administrativa, são analisados individualmente e identificados como impedimentos para que o Projeto logre o êxito para o qual foi planejado. A construção de um plano de ação é o objetivo final dessa pesquisa uma vez que este Mestrado Profissional tem por finalidade de levar os mestrandos a produzir instrumentos capazes de identificar o que precisa ser mudado e colaborar para a melhoria da educação pública.\n1 O IDEB é calculado levando-se em consideração o desempenho do estudante em avaliações de\n1 PANORAMA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO\nEste capítulo tem como objetivo apresentar as estruturas da Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro e do Projeto Reforço Escolar. Serão expostas, a seguir, características da organização interna da SEEDUC, bem como dados acerca do número de escolas que a compõem e dos níveis de escolaridade que atendem aos alunos matriculados até o ano de 2012. Serão apresentados, ainda, os resultados do IDEB deste estado referentes aos anos de 2007 e 2009, através dos quais será possível acompanhar, entre outros, os rumos políticos tomados pela educação fluminense, tais como a nomeação de um novo Secretário da Educação e as medidas implementadas por ele para elevar a qualidade do ensino das escolas estaduais – como é o caso do Projeto Reforço Escolar. Em seguida, realizar-se-á uma descrição do Projeto: sua idealização, seus objetivos e sua implantação nas escolas da rede, assim como dados sobre a seleção de alunos e professores participantes.\n1.1 Para começo de conversa\nA rede estadual de educação do Rio de Janeiro é composta por 14 Diretorias Regionais e uma Diretoria Regional Prisional. O contexto de investigação desta pesquisa é a Diretoria Regional Metropolitana III, por sua diversidade de Unidades Escolares (UEs). Nessa diretoria metropolitana encontram-se 101 escolas em todas as modalidades de ensino, oferecidas pela Secretaria Estadual de Educação (SEEDUC). Além disso, sua área de alcance é bem extensa, contemplando grande parte da Zona Norte do Rio de Janeiro, e com realidades socioeconômicas bem diversas, o que a torna um importante objeto de estudo.\nestadual e um novo Secretário de Educação foi nomeado com o objetivo de aumentar os índices educacionais do estado.\nPara reverter os baixos índices revelados pelo IDEB, instituíram-se algumas mudanças, tomando como ponto de partida o aumento da qualidade de educação do\nestado. Foi elaborado, no final de 2010, um “currículo mínimo” a ser aplicado no ano\nde 2011, assim definido pela Cartilha de Planejamento Estratégico da SEEDUC:\n“diretrizes institucionais sobre os conteúdos, competências e habilidades a serem\ndesenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem em todas as escolas da rede\nestadual” (RIO DE JANEIRO, 2011, s.p.). Esse currículo é revisado anualmente pela\nSecretaria com o auxílio dos professores da rede, que, através de um fórum de discussão disponível na internet, podem avaliar e sugerir modificações nos conteúdos, levando em consideração as experiências do ano letivo anterior (RIO DE JANEIRO, 2011).\nPara garantir representatividade docente na elaboração do currículo mínimo e na escolha dos conteúdos que nele estarão inseridos, a SEEDUC realiza seleção interna entre os seus professores. Além disso, criou avaliações em larga escala que pudessem, dentre outras funções, monitorar a aplicação desse currículo, como o SAERJ e o SAERJINHO. Foram também criados projetos de reforço de aprendizagem e planos de metas para as escolas, com remuneração variável para os professores. Segundo a SEEDUC, esse plano respeita a realidade de cada UE. Ainda como parte desse plano de metas, foi criado o Índice de Desenvolvimento da Educação do Rio de Janeiro (IDERJ), com o objetivo de acompanhar e aferir o desempenho dos estudantes. Pode-se dizer que o Projeto Reforço Escolar é mais um recurso oferecido pela Secretaria de Educação a fim de que as escolas alcancem suas metas, recompensando também os profissionais pelos bons serviços em favor do aumento da eficiência da educação do estado (RIO DE JANEIRO, 2011), que possui uma rede bem extensa e com organização bastante complexa.\n1.1.1 A rede estadual de educação do Rio de Janeiro – estrutura e organização da SEEDUC\ntomadas pela Secretaria de Educação devem estar bem articulados ao Plano de Educação do Estado do Rio de Janeiro, com monitoramento constante, para alcançarem os objetivos a que se propõem.\nA rede estadual de educação do Rio de Janeiro é composta atualmente por cerca de 1400 escolas que são divididas entre as Diretorias Regionais (RIO DE JANEIRO, 2012a). No ano letivo de 2012 foram matriculados 856.219 alunos, conforme demonstra a Tabela 1, a seguir:\nTabela 1: Distribuição de alunos por nível de ensino no ano de 2012 - SEEDUC\nNível de ensino Quantidade de alunos\nEnsino Fundamental 99.276\nEnsino Médio 444.113\nEnsino Normal (Formação de\nEJA (Educação de jovens e adultos) 304.424 Ensino Médio Profissionalizante 8.692\nFonte: Rio de Janeiro (2012a).\nPara gerenciar uma rede de ensino tão abrangente, a SEEDUC possui uma Subsecretaria Executiva, ligada diretamente a ela. Essa subsecretaria encontra-se dividida em outras três: a Subsecretaria de Infraestrutura e Tecnologia, a Subsecretaria de Gestão de Pessoas e a Subsecretaria de Gestão de Ensino (RIO DE JANEIRO, 2012a). Os assuntos referentes aos projetos e às políticas educacionais são de responsabilidade da Subsecretaria de Gestão de Ensino (SUGEN), que se organiza conforme mostra a Figura 1, a seguir:\nFigura 1 - Organização da SUGEN/SEEDUC\nComo apresentado, a SUGEN é dividida em quatro superintendências. Segundo essa divisão, cabe à Superintendência Pedagógica (SUPED) a coordenação de todas as questões e as ações referentes ao processo ensino-aprendizagem dos alunos. A SUPED é estruturada de acordo com a Figura 2:\nFigura 2 - Estrutura da SUPED.\nA SUPED, assim como todas as outras Superintendências, é dividida em Diretorias; e estas, em Coordenações. Como o Projeto Reforço Escolar está direcionado às 1ª e 2ª séries do Ensino Médio, cabe à Coordenação de Ensino Médio, ligada à Diretoria Geral de Educação, a responsabilidade de gerenciá-lo (Rio de Janeiro, 2012).\n1.1.2 O Plano de Educação do Estado do Rio de Janeiro\nEm 2007, o Rio de Janeiro não apresentou bom desempenho nos critérios que calculam o IDEB do Ensino Médio. Em 2009, um novo fracasso: o segundo pior desempenho entre os sistemas educacionais do país (INEP/IDEB, 2012) e, conforme mostra a Tabela 2, com notas bem baixas.\nTabela 2: Metas projetadas versus IDEB observado – Rio de Janeiro\nEstado 2007 2009 2007 2009\nRIO DE JANEIRO 2.8 2.8 2.8 2.9\nFonte: INEP/IDEB (2012).\nComo se pode notar, a tabela acima apresenta as metas do IDEB projetadas pelo Ministério da Educação (MEC) para o estado do Rio de Janeiro e o resultado obtido nos referidos anos. Vale ressaltar que, mesmo tendo conseguido a meta projetada, em 2007, para o Ensino Médio2, que foi de 2,7. Segundo dados do próprio INEP (2012), o estado do Rio de Janeiro obteve nota abaixo da média nacional das redes estaduais de ensino. A média nacional foi de 3,2.\nPara a mudança do quadro de desempenho no IDEB, o Secretário de Educação do estado imprimiu um novo ritmo de trabalho à Secretaria. O “choque de gestão” consistiu em uma série de ações com o objetivo de modificar o funcionamento da SEEDUC/ RJ, obedecendo ao que o secretário denominou de planejamento estratégico apresentado aos servidores da Secretaria em janeiro de 2011. O plano de educação do estado do Rio de Janeiro trouxe mudanças significativas, como informado no sítio eletrônico do Governo do Rio de Janeiro:\n[...] o Programa de Educação do Estado traz diversas mudanças na estrutura, no ensino e no dia a dia em sala de aula, contemplando: a atualização e a valorização dos professores; a construção de novas escolas e a melhoria na infraestrutura das unidades escolares já existentes; um currículo mínimo para cada disciplina; o processo seletivo para funções estratégicas da área pedagógica e a criação das carreiras de Gestor e Técnico de Educação. (RIO DE JANEIRO, 2011, s.p.).\nTais medidas tiveram a finalidade de “reinventar a educação do estado”, já\nque várias mudanças advieram a partir daí, como maior valorização das avaliações em larga escala, a formação continuada de professores e a de gestores. É lícito afirmar que todas essas medidas têm e tiveram como objetivo aumentar os índices do IDERJ e consequentemente, do IDEB. Foi a primeira vez que se apresentou um plano amplo e com força de lei para orientar suas políticas públicas educacionais (RIO DE JANEIRO, 2012a). Quanto ao Programa de Educação do Estado, pode-se afirmar que se trata:\nde um documento estratégico que estabelece princípios e eixos para a política educacional do estado, que poderão ser mantidos mesmo com as mudanças de governo. Isso quer dizer que não importa o “como”, mas sim as metas que devem ser atingidas para o alcance de melhores indicadores educacionais. (RIO DE JANEIRO, 2010, s.p.).\nEsse programa visa mudar a estrutura do ensino e do cotidiano da sala de aula, contemplando a atualização e a valorização dos docentes. Além disso, prevê a construção de mais escolas e a melhoria na infraestrutura das que já existem, entre outras medidas. Dessa forma, pretende interferir diretamente nos resultados das escolas, buscando:\na) a elaboração e a implantação, no prazo de cinco anos, a partir de 2009, de políticas públicas para a regularização do fluxo escolar, com o objetivo de reduzir em 10% as taxas de repetência e evasão escolar, por meio de programas que possibilitem a efetiva aprendizagem do aluno, respeitando as condições necessárias para que isso ocorra com eficácia e qualidade;\nb) o estabelecimento de estratégias, a fim de que, progressivamente, no prazo de cinco anos, possam ser elevados em 10% os índices de desempenho dos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, tendo como base os desempenhos das Unidades Escolares em avaliações em larga escala, como o SAEB, a Prova Brasil e o SAERJ (RIO DE JANEIRO, 2009).\nAlém do SAERJ, há também o SAERJINHO, uma avaliação diagnóstica que, por ser bimestral, oferece resultados e respostas avaliativas mais rápidas à escola de modo que o professor possa interferir de maneira mais imediata em suas práticas pedagógicas e que os alunos possam buscar bons índices de aprendizagem (CAED, 2011). Os resultados de ambas as avaliações são disponibilizados online ao público (CAED, 2011) e apontam a eficiência e a qualidade do trabalho desenvolvido em cada unidade escolar, sendo utilizados por todo o sistema de ensino do estado.\nOs primeiros resultados do Plano Estadual de Educação foram observados já no ano de 2011. Em relação ao plano de metas, criado pela SEEDUC, mister se faz dizer que, aos profissionais das UEs que alcançam o que foi estipulado pela Secretaria de Educação, o governo concede uma gratificação que vem sendo paga desde 2012. Trata-se de uma remuneração variável após a avaliação do trabalho desenvolvido pela escola, considerando-se o seu desempenho – como o fluxo escolar, o rendimento do aluno e a infraestrutura. Quem atinge o limite máximo das metas pode receber até três salários a mais por ano (RIO DE JANEIRO, 2011). Com esse incentivo, o Rio de Janeiro, em 2011, conseguiu superar a nota estipulada para o Ensino Médio e sair da penúltima posição entre as redes estaduais, subindo para o 15º lugar (INEP, 2013).\n1.2 Conhecendo o Projeto Reforço Escolar\nNesta seção serão detalhadas as características e objetivos do Projeto Reforço Escolar e os critérios de indicação das escolas participantes, o perfil dos profissionais envolvidos, a forma de seleção dos alunos e as dificuldades para sua implementação.\nAs informações apresentadas neste estudo foram retiradas principalmente do sítio eletrônico da SEEDUC e do sítio eletrônico da Fundação CECIERJ, parceira da Secretaria de Educação no Projeto. Para suprir a carência documental3 sobre o Projeto Reforço Escolar, foram aplicados questionários aos professores de Língua Portuguesa e de Matemática de algumas unidades escolares em que o Projeto acontece, cujos resultados serão apresentados nos próximos capítulos. Além disso, foram incluídas as anotações de campo do pesquisador, como participante do curso de capacitação aos docentes que atuam em suas escolas em turmas de Reforço. Complementam esse material os impressos disponibilizados pela SEEDUC quando da apresentação do Projeto às escolas e às Diretorias Regionais em abril de 2012 e entrevistas com a Coordenação do Ensino Médio (CEM).\nInicialmente, o Projeto Reforço Escolar foi destinado aos alunos das 1ª e 2ª séries do Ensino Médio. É lícito afirmar que pode se configurar em um excelente recurso de recuperação paralela para os alunos, tendo em vista seu caráter contínuo de estudos através de aulas semanais.\nSobre a recuperação paralela da aprendizagem, a Portaria 174 de 26/08/11, publicada pela SEEDUC no Diário Oficial do Estado de 30/08/2011, parte I, página 21, artigo 5º, estabelece as seguintes normas:\nOs estudos de recuperação paralela são de obrigatório oferecimento sempre que o aluno apresentar dificuldades no processo de aprendizagem, durante cada bimestre, e aplicados nos anos finais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, no Ensino Normal e na Educação Profissional, sendo registrados pelo professor no diário de classe ou outro instrumento indicado pela SEEDUC (DOE/ RJ, 2011; Parte I, 21).\nÉ direito do aluno ser avaliado a cada bimestre, e torna-se obrigatória tal reavaliação caso ele obtenha média inferior a 5,0 (cinco pontos) em alguma disciplina. Ou seja, o aluno tem a chance de recuperação da aprendizagem de conteúdos não sedimentados e, segundo o mesmo texto do DOE, com possibilidade de atualização da nota, caso obtenha grau maior que o anterior. Na portaria supracitada, em seu artigo 6º, ratifica-se tal direito quando se afirma que a recuperação da aprendizagem pode ser realizada de várias maneiras, desde que a UE e o professor da disciplina avisem aos alunos que instrumento será usado para avaliá-los.\nO artigo 6º também prevê a elaboração de atividades diversificadas durante a aula de recuperação ou em horário complementar na própria UE, ou, ainda, um plano de estudo independente, por parte do aluno, organizado pelo professor.\nPautado nesse princípio, o Projeto Reforço Escolar começou a ser implementado nas escolas da rede estadual em maio de 2012. Trata-se de uma política do governo do Estado do Rio de Janeiro articulada pela Coordenação de Ensino Médio da Superintendência Pedagógica da SEEDUC. De acordo com as informações disponíveis no sítio eletrônico do Governo do Rio de Janeiro,\no projeto é composto de uma série de ações articuladas que contribuirão para o progresso acadêmico dos alunos de aproximadamente 678 das nossas 1.448 escolas. Trata-se de uma ação sistemática de reforço escolar que visa ao aumento das taxas de aprovação nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática e à redução da evasão escolar, através de ampliação da carga horária dos alunos em 8h/aula semanais. (RIO DE JANEIRO, 2012a, s.p.).\nbrasileira são: Santa Catarina, São Paulo, Paraná, Minas Gerais e Goiás (INEP, 2013).\nA política de criação do Projeto por meio do Plano de Educação não se restringe, no entanto, apenas à diminuição da reprovação em duas disciplinas. Quando houve a apresentação do Projeto Reforço Escolar às Diretorias Regionais, a SEEDUC informou também haver outro objetivo: promover o desenvolvimento da educação estadual, oferecendo novas oportunidades aos alunos das unidades escolares que obtiveram desempenho baixo e intermediário no SAERJ e SAERJINHO. Nesse sentido, a criação do Projeto vem ao encontro do direito de reforço da aprendizagem por parte do aluno, estabelecido pela LDB 9394/96.\nConforme foi informado na seção anterior, o Plano de Educação do Estado tem o objetivo de reestruturar práticas pedagógico-administrativas, com vistas à melhoria da qualidade da educação no estado do Rio de Janeiro. A SEEDUC entende não ser suficiente apenas capacitar gestores, professores e remodelar a estrutura das escolas, mas ser preciso também investir diretamente no ensino-aprendizado do aluno, oferecendo-lhe mais possibilidades de aprender conteúdos curriculares de formas diferenciadas e mais atraentes (RIO DE JANEIRO, 2012a). Portanto, em relação à valorização e à importância do aprendizado dos alunos, o Projeto Reforço Escolar é uma das medidas tomadas pelo Estado para que isso possa vir a ocorrer.\nAs aulas do Reforço Escolar objetivam ser atividades diferenciadas das comumente utilizadas pelo professor em sala de aula. Ao trabalharem com um número menor de alunos e com um material diferenciado, os docentes podem aprimorar suas práticas em benefício do aprendizado do corpo discente (CECIERJ, 2012).\nPara a seleção das escolas integrantes do Projeto Reforço Escolar, segundo a SEEDUC/Coordenação de Ensino Médio, foram respeitados dois critérios: altos índices de reprovação em Língua Portuguesa e Matemática e/ou rendimento baixo ou intermediário no SAERJ 2011 (RIO DE JANEIRO, 2012a).\nTabela 3: Número de unidades escolares indicadas ao Reforço Escolar\nDiretorias Regionais Número de Unidades Escolares\nNúmero de Unidades Escolares indicadas ao\nBaixadas Litorâneas 104 42\nCentro Sul 103 38\nMédio Paraíba 97 49\nMetropolitana I 105 49\nMetropolitana II 94 26\nMetropolitana III 101 19\nMetropolitana IV 129 24\nMetropolitana V 85 27\nMetropolitana VI 124 15\nMetropolitana VII 112 52\nNoroeste Fluminense 68 5\nNorte Fluminense 107 47\nSerrana I 75 34\nSerrana II 92 12\nTotal 1396 439\nPode-se dizer que foi ousada a implementação do Projeto, considerando o quantitativo de escolas: as 439 escolhidas para oferecer o Reforço Escolar representam 34,4% das UEs da rede. Entretanto, um dado importante foi identificado na entrevista com a Coordenação de Ensino Médio: da quantidade acima, apenas 350 escolas foram contempladas com o Projeto. Os motivos para a redução desse número serão discutidos mais à frente, no capítulo 2.\nAlém disso, destacam-se as Metropolitanas VII e Médio Paraíba pelos maiores percentuais de escolas indicadas entre as Diretorias Regionais: 52 de 112, ou 46% e 49 de 97, ou seja, 50% respectivamente.\nescolha se deve às seguintes razões: (1) a Metropolitana III é a Diretoria em que a escola, onde estou lotado como professor de Língua Portuguesa, se localiza; (2) a escola em que atuo foi indicada ao Projeto pela Secretaria de Educação; (3) minha participação, em 2012, nos encontros mensais de capacitação para docentes dinamizadores que trabalharam com turmas do Projeto; (4) a possibilidade de criar um olhar analítico sobre o Projeto, diferenciado daquele assumido pelo gestor.\nA fim de que essa medida alcance realmente o êxito esperado, é importante que todos os envolvidos conheçam os objetivos e o funcionamento Reforço Escolar. Na seção seguinte, o Projeto será descrito, além de ser apresentado seu processo de implementação.\n1.2.1 Do funcionamento do Projeto Reforço Escolar e das dificuldades de sua implementação\nConforme descrito em seções anteriores, participam do Reforço Escolar alunos das 1ª e 2ª séries do Ensino Médio. As aulas de Reforço ocorrem no contraturno no caso da 1ª série; e, em horários vagos dentro do próprio turno, no caso da 2ª série. A SEEDUC, na reunião de apresentação do Projeto em que estavam presentes os representantes das Diretorias Pedagógicas de cada Metropolitana, justificou esse critério pelo quadro de horário de cada uma dessas séries: na grade da 1ª série não há horários vagos suficientes nos quais se possam incluir os dois tempos de Matemática e os dois de Língua Portuguesa referentes ao Reforço. A 2ª série possui, em sua grade horária, quatro tempos vagos no próprio turno, o que torna viável a inclusão dos tempos de Reforço (RIO DE JANEIRO, 2012a).\nparticipar do Projeto, novas turmas poderiam ser abertas (RIO DE JANEIRO, 2012a).\nPara garantir a presença dos alunos nas aulas do Reforço Escolar no contraturno, principalmente os da 1ª série do Ensino Médio, a SEEDUC orientou as escolas que comunicassem aos pais sobre a existência e os objetivos do Projeto a fim de que os responsáveis pudessem orientar seus filhos sobre a necessidade da participação. Além disso, algumas escolas contam com um Professor Coordenador de Reforço Escolar. Esse docente é responsável pela divulgação do Projeto nos murais das escolas e das salas, e por lembrar aos alunos enturmados os dias e horários das aulas (RIO DE JANEIRO, 2012a).\nMesmo com todo esse esquema de acompanhamento, o Projeto Reforço Escolar passou por dificuldades em sua implementação e continuidade em algumas UEs, conforme mostrará a análise do questionário (Apêndice 1) aplicado aos professores das turmas do Projeto. Tais dificuldades são apresentadas no segundo capítulo desta dissertação.\n1.2.2 A parceria com a Fundação CECIERJ\nAlém de distribuir os alunos nas turmas de Reforço, a SEEDUC é responsável também pela alocação de professores nas escolas onde ocorrem as aulas e pela questão logística, garantindo que as UEs indicadas a participarem do Projeto –\naquelas que apresentam altos índices de reprovação em Língua Portuguesa e Matemática e/ou rendimento baixo ou intermediário no SAERJ – possam ter condições de receber os alunos no contraturno.\nPara a elaboração do material didático destinado aos alunos e para a orientação teórico-metodológica destinada à capacitação dos professores responsáveis pelas aulas de Reforço, a Secretaria de Educação firmou parceria, em março de 2012, com a Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro (Fundação CECIERJ). Essa fundação já trabalha em outros projetos com a SEEDUC, como a Nova EJA4, e organiza suas\n4 A Nova EJA é a atual política de Educação de Jovens e Adultos (EJA) do Governo do Estado do\nações no Projeto Reforço Escolar a partir da definição de funções dos professores envolvidos, criando equipes de trabalho que passam a atuar execução do Projeto, conforme demonstra o Quadro 1, abaixo:\nQuadro 1 - Equipes atuantes no Reforço Escolar\nDocentes contratados pela Fundação CECIERJ, são responsáveis pela elaboração e seleção do material didático, assim como pelo planejamento de dinâmicas de sala de aula.\nProfessores Formadores Bolsistas da Fundação CECIERJ, responsáveis pela formação presencial e a distância e pelo acompanhamento do trabalho dos dinamizadores.\nProfessores Dinamizadores Professores da SEEDUC, alocados em turmas de Reforço Escolar, responsáveis pela aplicação das dinâmicas com os alunos.\nFonte: CECIERJ (2012).\nOs professores conteudistas e formadores são contratados por tempo determinado. No sítio eletrônico da Fundação CECIERJforam divulgados, no final de 2011 e no início de 2012, editais para a contratação desses profissionais.\nQuaisquer docentes graduados ou pós-graduados em Língua Portuguesa e Matemática e com experiência em elaboração de material didático e em sala de aula podem concorrer ao cargo de professor conteudista. A contratação tem duração de um ano, quando o docente pode participar de novo processo seletivo (CECIERJ, 2012).\nOs formadores são professores (especialistas, mestres e doutores nas áreas atendidas pelo Projeto) contratados pela Fundação CECIERJ, também pelo período de um ano, para acompanharem os professores dinamizadores – professores responsáveis pela condução das dinâmicas em sala de aula, junto às turmas de Reforço – nos encontros de formação e nas interações no ambiente virtual de aprendizagem, o AVA (CECIERJ, 2012), que será descrito mais adiante.\no conteúdo (das dinâmicas) foi construído a partir das habilidades apontadas como não desenvolvidas ou em desenvolvimento, segundo os resultados das avaliações diagnósticas da SEEDUC, referentes às séries contempladas para o programa. Tomamos como norteadores os conteúdos do Currículo Mínimo, seguindo sua temporalidade, e buscamos as habilidades avaliadas pelo SAERJINHO e as avaliações que constituem pré-requisitos para esses conteúdos. As dinâmicas do Reforço Escolar conversam naturalmente com o conteúdo que estiver sendo trabalhado nas turmas regulares. (s.p.).\nA apresentação das dinâmicas é realizada mensalmente, em reuniões de capacitação com duração de oito horas. Na ocasião, há leituras, discussões e aprofundamento dos conteúdos a serem abordados semanalmente nas aulas de reforço escolar. São oito dinâmicas de cada matéria para as oito semanas do bimestre. Os professores aproveitam, inclusive, para avaliar o material e trocar experiências das atividades aplicadas no mês anterior (CECIERJ, 2012).\nHá ainda um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) – plataforma Moodle – que, a princípio, deve ser visitada semanalmente por todos os professores cursistas, a fim de trocarem informações sobre o andamento do Projeto em suas escolas e tecerem comentários sobre a aplicação das dinâmicas referentes àquele período. Isso deve ocorrer através de dois espaços virtuais, os quais tratam de: (i) discussão sobre a dinâmica e (ii) relatório sobre a dinâmica. O primeiro configura-se como um fórum entre os formadores e dinamizadores. Já o segundo, como espaço de avaliação formal e direcionada à dinâmica aplicada naquela semana. A avaliação vai do número de alunos presentes na semana em exercício à identificação de dificuldades encontradas na aplicação dos conteúdos. Essa avaliação é enviada diretamente à SEEDUC e não se teve acesso a essas respostas.\nCada formador atende a um grupo de professores e estabelece com eles um vínculo de parceria, mantendo contato durante a semana, via internet, e acompanhando o trabalho realizado. Os formadores ainda realizam visitas periódicas às turmas do Reforço, podendo, assim, acompanhar de perto o trabalho realizado junto aos alunos.\nPara trabalhar em turmas do Projeto Reforço Escolar, o professor deve, segundo a SEEDUC, preencher os seguintes requisitos: (i) ser professor de Língua Portuguesa ou de Matemática na Rede Estadual de Educação; (ii) estar interessado\nem trabalhar em regime de “horas extras” ou ser professor excedente de Língua\nVale ressaltar que há um grande número de professores excedentes em toda a rede, pois, no ano de 2011, a Secretaria de Educação fechou diversas escolas noturnas de Ensino Fundamental, o que fez com que vários docentes ficassem com carga horária totalmente livre. Dessa forma, muitos foram transferidos ou completam sua carga horária em outras UEs, e, em alguns casos, no Reforço Escolar.\nMuitos docentes excedentes se viram impelidos a aceitar o Reforço, caso contrário, poderiam ter descontos em sua remuneração. A SEEDUC orienta da seguinte forma o aproveitamento desses professores:\nI- Professores Excedentes (os que têm carga horária em aberto e necessitam complementá-la em outra U.E., uma vez que não possuem turmas em sua escola de origem).Os referidos professores terão a carga horária excedente alocada no Projeto Reforço Escolar e receberão um tempo semanal de GEEP referente hora/aula da capacitação/planejamento (o valor da GEEP será equivalente ao valor da GLP, hora-extra paga aos professores da rede);\nII - Professores optantes por GEEP (Gratificação de Encargos Especiais por Projetos).\nEsses docentes têm carga horária completa e farão hora-extra em sua U.E. ou em quaisquer outras, se for de seu interesse, que oferecerem o reforço escolar e onde houver vacância, e receberão três tempos semanais de GEEP, por turma, pelo número de horas trabalhadas referentes ao Reforço Escolar + carga horária de Capacitação/planejamento (RIO DE JANEIRO, 2012b, s.p.).\nA alocação desses docentes no quadro de horários das UEs nas quais ocorre o reforço escolar segue os critérios acima descritos visto que a escolha dos professores para assumir as turmas de Projeto é acompanhada pelas Diretorias Regionais para que as instruções da CEM/SEEDUC sejam totalmente respeitadas.\n1.2.3 As capacitações presenciais e via AVA\nConforme foi orientado pela SEEDUC na reunião de apresentação do Projeto às Diretorias Regionais, os professores responsáveis pelas turmas devem participar de capacitações mensais promovidas pela Fundação CECIERJ: oito horas de capacitação presencial, aos sábados (os chamados encontros de formação) e oito horas de capacitação à distância, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem, o AVA5.\nOs encontros de formação do Projeto Reforço Escolar consistem em reuniões mensais que congregam a equipe de professores dinamizadores e a equipe de\nformadores da Fundação CECIERJ. Cada formador é responsável por uma regional e trabalha com o grupo de professores dinamizadores daquela localidade (CECIERJ, 2012).\nNos encontros de formação, são apresentadas aos professores as dinâmicas que serão aplicadas nas semanas seguintes com as turmas. As dinâmicas correspondem às sequências elaboradas pela equipe de conteudistas da Fundação CECIERJ. Na ocasião, os dinamizadores recebem do professor as dinâmicas com orientações didáticas que aprofundam os temas a serem estudados nas escolas com os alunos e oferecem orientações de aplicação do material. O formador dirige o estudo e as discussões em torno desse material (CECIERJ, 2012).\nNos encontros presenciais, o formador, além de propor uma discussão do material didático, incentiva a participação dos dinamizadores no ambiente virtual e deve acompanhar o professor dinamizador e verificar o acesso ao AVA, respondendo a dúvidas e oferecendo suporte às demandas e necessidades levantadas pelos professores (CECIERJ, 2012). Essa é a estrutura do Reforço planejada pela Fundação CECIERJ e pela SEEDUC.\nSerá apresentada, a seguir, a Diretoria Regional - Metropolitana III, região em que está centrada essa pesquisa, ressaltando sua abrangência, quantidade de Unidades Escolares e as escolas indicadas ao Reforço e os resultados que justificam tal indicação.\n1.3 O Reforço Escolar na Diretoria Regional - Metropolitana III\nCoelho, Turiaçu, Vaz Lobo, Vigário Geral, Vila da Penha, Vila Valqueire, Vista Alegre, Freguesia (Ilha), Engenho da Rainha e Cacuia.\nA Metropolitana III é composta, atualmente, por 101 escolas em todas as modalidades de ensino oferecidas pela rede estadual: ensino fundamental, Ensino Médio, EJA, Ensino Médio profissionalizante e ensino normal (formação de professores), e internamente se divide em duas diretorias: pedagógica e administrativa. Sua sede fica no bairro do Méier (RIO DE JANEIRO, 2012a).\nAs reuniões dos professores dinamizadores com os formadores ocorrem no Colégio Estadual Antônio Houaiss, escola escolhida para ser polo de capacitação. A UE oferece boa estrutura física e se encontra em um bairro central, facilitando a locomoção de professores participantes do Projeto (RIO DE JANEIRO, 2012a).\nA Diretoria Pedagógica coordena o reforço escolar na regional. Foram 19 as escolas orientadas a implementar o Projeto devido ao desempenho baixo ou intermediário no SAERJ/2011 (RIO DE JANEIRO, 2012a). Para entender os resultados apresentados na relação de escolas indicadas ao Reforço Escolar, vale ressaltar que, segundo informações extraídas do sítio eletrônico do CAED (2012), a indicação da proficiência respeita o seguinte critério:\nTabela 4: SAERJ - Nota versus Nível de proficiência\nAté 250 Baixo\nDe 251 a 300 Intermediário\nDe 301 a 350 Adequado\nA partir de 351 Avançado\nFonte: CAED (2012).\nNas avaliações em larga escala, a proficiência é uma medida que representa a aptidão de um aluno. Por isso, pode-se afirmar que seu conhecimento em determinada disciplina é um traço latente que pode ser medido através de instrumentos compostos por itens elaborados em determinada avaliação (CAED, 2012). No caso da tabela acima apresentada, observam-se os níveis de proficiência de um grupo de alunos representando o resultado de toda a escola.\nSegundo o sítio eletrônico do CAED6 (2012),\no processo de interpretação da escala de conhecimento é a tradução dos resultados da medida da habilidade em termos de seu significado cognitivo e educacional. Desta forma, especialistas das áreas avaliadas, utilizando as proficiências dos alunos e os parâmetros dos itens, interpretam o que significa pedagogicamente estar em determinadas categorias de desempenho. Ou seja, o que os alunos, cujas proficiências localizam-se em cada nível, são capazes de fazer. Isso envolve a produção de textos adequados aos principais interessados nos resultados, tendo como leitores prioritários os educadores, mas dirigidos, também, a gestores, famílias, especialistas, dentre outros. (s.p.).\nO objetivo da escala é fazer com que se reflita sobre os desafios de cada etapa da aprendizagem dos alunos, de cada etapa do processo cognitivo. No caso do Reforço Escolar, tal escala foi importante para que as escolas em nível baixo e intermediário fossem indicadas para que o Projeto fosse implementado, como se verá na Tabela 5.\nTabela 5: Escolas indicadas para o Reforço Escolar e desempenho no SAERJ 2011\nPROFICIÊNCIA MÉDIA EM LÍNGUA PORTUGUESA\nPROFICIÊNCIA MÉDIA EM MATEMÁTICA Média estadual -– 264,02\nMetropolitana III – 258,17\nMédia estadual – 269,24 Metropolitana III-260,72\nCE7 1 Intermediário 259,74 Intermediário 258,94\nCE 2 Intermediário 286,72 Adequado 301,92\nCE 3 Intermediário 293,14 Adequado 309,07\nCE 4 Intermediário 288,26 Adequado 302,24\nCE 5 Intermediário 289,89 Intermediário 294,05\nCIEP8 6 227,55 Baixo 224,18 Baixo\nCIEP 7 Intermediário 266,72 Intermediário 269,63\nCIEP 8 234,02 Baixo 240,26 Baixo\nCE 9 Intermediário 253,52 Intermediário 263,72\nCE 109 327,41\nAdequado Adequado 341,96\n7 Todos os Colégios Estaduais foram apresentados com a sigla CE.\n8 Foi utilizada a sigla CIEP para as escolas assim nomeadas no Rio de Janeiro, ou seja, os Centros\nIntegrados de Educação Pública.\n9 O CE 10, embora apresente proficiência adequada nas duas disciplinas, solicitou à Metropolitana\nCE 11 235,34 Baixo 244,48 Baixo\nCIEP 12 Intermediário 280,44 Intermediário 285,1\nCE 13 Intermediário 250,94 Intermediário 256,24\nCE 14 Intermediário 255,64 Intermediário 262,15\nCE 16 Intermediário 259,64 Intermediário 263,47\nCE 17 Intermediário 255,28 246,17 Baixo\nCE Antônio Houaiss Intermediário 259,8 Intermediário 262,27\nCE 19 239,24 Baixo Intermediário 259,28\nCE 20 Intermediário 276, 93 Intermediário 280,12\nSegundo a Direção Pedagógica da Metropolitana III, algumas das escolas listadas na Tabela 5 não puderam implementar o Reforço Escolar por não disporem de estrutura física para tal, como é o caso do CE 14 e do CE 16. No capítulo 2, os motivos do impedimento serão explicados. Além de ter sido indicado ao Projeto, o Colégio Estadual Antônio Houaiss foi escolhido como Polo de Capacitação por sua proximidade à sede da Metropolitana e por ter uma localização estratégica e de fácil acesso para os professores dinamizadores.\nEis o cenário em que se implementa o Projeto Reforço Escolar: o estado do Rio de Janeiro, através de sua Secretaria de Educação, reunindo esforços para mudar a condição das escolas, dos alunos e do ensino a eles oferecidos. Além disso, os obstáculos que se põem à frente como falta de estrutura de algumas UEs para oferecer tal atividade. Vale destacar que esses objetivos tendem a levar o estado a alavancar o desempenho do estado nas avaliações de larga escala, a diminuir os índices de reprovação nas disciplinas oferecidas no Projeto e a melhorar o aprendizado de seus alunos.\n2 APROFUNDANDO OS CONCEITOS SOBRE O REFORÇO ESCOLAR\nComo visto no primeiro capítulo desta dissertação, o Reforço Escolar, implementado no estado do Rio de Janeiro no ano de 2012, tem como objetivo a\n“elevação do desenvolvimento acadêmico dos alunos em Língua Portuguesa e\nMatemática do Ensino Médio” (RIO DE JANEIRO, 2012a) e, como consequência dessa ação, melhorar os índices de desempenho do estado. Com vistas a isso, a SEEDUC e a Fundação CECIERJ tornaram-se parceiras na elaboração de um material didático especializado para os alunos que participam do Projeto e para o processo de capacitação dos professores, que são os dinamizadores em turmas de Reforço.\nO capítulo será iniciado com uma pequena abordagem sobre o direito de aprender, inspirada nas visões de Werneck (2000a; 2000b; 2011; 2012; 2013) e reforçada pelos conceitos de discência e docência da Pedagogia da Autonomia de Freire (2006).\nSerão ainda apresentadas as ideias de Luckesi (2000; 2012). Em seus estudos, há grande preocupação e vários trabalhos acerca da avaliação da aprendizagem. O autor alerta insistentemente para o que é e como se deve avaliar. Essas ideias serão compartilhadas com os estudos de Sant’anna (2011).\nAlém disso, neste capítulo, apresentam-se os conceitos de formação continuada de docentes, com base nos estudos de Ferreira (2006). Sua contribuição neste capítulo está centrada nos desafios encontrados pelos professores, fazendo com que busquem cada vez mais conhecimento e aperfeiçoamento em suas práticas.\nacerca do material didático; saber sobre as dificuldades de implementação do Reforço Escolar e formação de turmas nas Unidades Escolares em que lecionam, entre outras. Alguns resultados são demonstrados através de comentários e outros por gráficos, para melhor visualização e entendimento.\nAlém disso, são apresentadas algumas citações da entrevista (Apêndice 2) com a Coordenação do Ensino Médio. Os dados são confrontados com os resultados dos questionários, com o objetivo de identificar os principais pontos que devem ser superados para que se alcance a principal finalidade desta pesquisa: uma proposta de intervenção para a melhoria do Projeto Reforço Escolar.\n2.1 Do direito de aprender\nA declaração sobre o direito à Educação aparece no artigo 6º da Constituição\nFederal (CF) de 1988: “São direitos sociais a educação, [...] na forma desta Constituição” (BRASIL, 2000). Pela primeira vez, em uma lei, é clara a afirmação a respeito dos Direitos Sociais com destaque para a educação. Em consonância com a CF, é preciso haver preocupação com outro viés da educação, que é o direito de aprender. No documento da Unicef (2009) intitulado “O direito de aprender: potencializar avanços e reduzir desigualdades” é afirmado que\na garantia do direito de aprender no Brasil passa pela inclusão da Pré-escola e do Ensino Médio na Pré-escolarização obrigatória, de forma a universalizar o acesso também a essas etapas da educação, com qualidade, para assegurar o pleno desenvolvimento de crianças e adolescentes dos 4 aos 17 anos. (p. 9).\nSão muitos os esforços para a universalização do ensino. Entretanto, como afirma o mesmo documento, é preciso que haja intersetorialidade10, ou seja, a articulação de vários setores da sociedade. Destaquem-se, nesse caso, o governo, a escola e a família. A finalidade da união desses três setores é realizar esforços para minimizar os problemas educacionais a fim de alcançar uma educação de qualidade (UNICEF, 2009).\n10 Termo utilizado em\nO governo busca elevar os índices educacionais e, para isso, tem se empenhado em criar políticas públicas que auxiliem na evolução desses números. No caso da Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro, já ressaltamos o currículo mínimo, as formações continuadas para docentes e o Projeto Reforço Escolar como alguns dos instrumentos capazes de auxiliar a educação fluminense na obtenção de bons resultados.\nA escola, por seu papel social, é o espaço em que tais políticas educacionais são postas em prática. Gestores, professores e alunos devem ter em mente a busca da qualidade de ensino tão almejada pela sociedade. Quando há essa finalidade em comum por parte desses três grupos, a tão almejada melhora da educação tende a acontecer.\nNão menos importante é o papel familiar na educação de crianças e de jovens. Quando há uma participação efetiva da família no processo de aprendizagem dos alunos, o trabalho da escola se torna mais seguro e consistente.Tal postura se contrapõe àquela que insiste na relação direta entre estudo e aprendizado, a de que o aluno não aprende, porque não estuda, tirando-se, assim, o foco no processo do ensino-aprendizagem e nas condições que o determinam positivamente.\nSobre a participação e responsabilidade da família, Werneck (2012), afirma o seguinte:\n[...] a educação de uma criança não pode ser entregue somente à escola. A família precisa atuar, junto à escola, para cuidar do tempo em que as crianças precisam fazer exercícios passados pelo professor [...] Não podemos jogar a culpa do não aprendizado das crianças sobre as escolas, somente. (p.19)\nEsse tipo de postura não leva em conta as possíveis dificuldades dos alunos. Muitas vezes, não há uma preocupação em identificar-lhes as falhas e as deficiências.\nEmbora haja profissionais e familiares que encarem dessa forma a relação do aluno com a escola e com a educação, Werneck (2012, 49), afirma que é importante\nWerneck (2000b) também propõe que, através das questões que os alunos trazem, o docente possa inferir o grau de conhecimento dos discentes e, a partir disso, pautar suas aulas e intervenções. Sobre o que ensinar aos alunos, o autor aponta o seguinte:\nCreio que ensinamos demais e os alunos aprendem de menos e cada vez menos! Aprendem menos porque os assuntos são a cada dia mais desinteressantes, mas desligados da realidade dos fatos e os objetivos mais distantes da realidade dos adolescentes (p.13)\nEsta é uma das críticas do autor ao sistema de ensino atual. Ele ainda argumenta que buscamos o aprofundamento quantitativo, impondo um grande número de conhecimentos ao aluno, em detrimento do qualitativo que seria “muito\nmais importante para o amadurecimento do indivíduo e muito mais promotor do\nequilíbrio do jovem” (2000b,14).\nNum sistema tradicional de ensino, em que cabe ao aluno a simples obrigação de estudar, ser ou não ser aprovado faz parte do círculo vicioso que é a\n“seleção natural” da sociedade. Werneck (2011) critica esse sistema e sua influência sobre a aprendizagem dos alunos ao argumentar que:\n[...] o que fazemos, ou melhor, o que fazemos sem refletir? Ensinamos as mesmas quantidades, num tempo determinado, para todos os estudantes; determinamos, a priori, um conteúdo que não é adequado às idades dos matriculados nas diversas séries escolares; fazemos muitos exames e, alguns, até de surpresa, para excluir os estudantes; quando não atingem as metas que traçamos, reprovamos [...] (p.28)\nAgir da forma acima exposta, é manter a ideia de seleção, de classificação, de oferecer somente para poucos as condições de enfrentar as dificuldades e de aprender realmente.\nContra essa prática, Werneck (2000a, p. 54) explica que “na ótica de que o\naluno tem o direito a aprender, fica entregue a quem ensina o dever de multiplicar as abordagens nas suas disciplinas tornando o ato de aprender algo acessível a todos”.\nEssa discussão remonta a Freire (2006), quando afirma que “não há docência sem discência”, ou seja, o trabalho do professor tem de ser voltado para o aluno e\nnão para si próprio e, por isso, “exige querer bem aos educandos” (p.191). O direito\nde aprender dos alunos não pode nem pode ser encarado como uma obrigação, como um simples dever do professor, mas sim como um resultado natural do trabalho por ele desenvolvido. E, ao afirmar, que o docente não trabalha só para si, o autor ratifica a ideia de que ao se ensinar, também se aprende. Sobre isso, Freire (op cit) afirma:\nÉ esta percepção do homem e da mulher como seres “programados, mas para aprender” e, portanto, para ensinar, para conhecer, para intervir, que faz entender a prática educativa como um exercício constante em favor da produção e do desenvolvimento da autonomia de educadores e educandos. (p.45)\nPara que o aprender e o ensinar sejam constantes, é preciso que haja dedicação do professor para tentar despertar no aluno essa vontade de saber mais e de fazer valer seu direito ao aprendizado. A escola será o espaço efetivo onde tal direito se tornará fato quando houver diálogo sadio e solidariedade entre os envolvidos.\nSobre a questão do comprometimento docente, Werneck (2013) indica que quanto mais comprometido o professor, mais o aluno aprende. Não se trata aqui de colocar toda a responsabilidade nas mãos de quem ensina. A mesma posição fora assumida por Freire (2006, 96), ao insistir que não se pode ser professor sem se pôr diante dos alunos, sem revelar com facilidade ou relutância o que se é e como se pensa politicamente. Esses aspectos têm importância capital diante de como o professor desempenhará seu papel e de suas responsabilidades diante do corpo discente\nEntretanto, é lícito afirmar que, se o professor não estiver realmente imbuído de sua responsabilidade nesse processo, o direito de aprender dos alunos não sairá do papel, mesmo que haja escolas bem equipadas, políticas públicas de valorização profissional e de todo o sistema educacional.\nfim de contribuírem na vida acadêmica de seus alunos. O Projeto Reforço Escolar é uma delas, uma vez que tem como um de seus objetivos melhorar o desempenho acadêmico dos alunos através de atividades diferentes das realizadas nas turmas regulares. Com grupos menores, os professores dinamizadores podem se dedicar às turmas pelas quais são responsáveis e contribuir de maneira mais incisiva e eficaz no aprendizado dos alunos. Dessa forma, pretende-se tornar fato o direito de aprender.\nOutro caminho é a mudança na maneira de avaliar. O olhar para a avaliação tem de ser ampliado. Em quaisquer instâncias, avaliar tem de ser instrumento fundamental para o processo de tomada de decisão do planejamento e do replanejamento de práticas pedagógicas. Além disso, seja qual for a modalidade avaliativa, o professor precisa ter em mente que uma das funções principais da avaliação é melhorar o processo ensino-aprendizagem, ou seja, faz-se necessário pensar na qualidade da educação e, por consequência, garantir aos alunos que eles possam ter o direito de aprender e que realmente aprendam.\n2.2 Avaliar para garantir a aprendizagem\nDe acordo com o exposto no capítulo 1, pode-se afirmar que um dos pilares em que se pauta o Reforço Escolar é o da avaliação da aprendizagem. O Projeto tem como um dos pontos de partida o resultado do estado do Rio de Janeiro nas avaliações em larga escala como a Prova Brasil, o SAEB, o SAERJ e o SAERJINHO. Vale ressaltar que as dinâmicas utilizadas nas turmas de Reforço seguem as matrizes de referência do currículo mínimo elaborado pela SEEDUC. Tais matrizes servem como base para a elaboração dos sistemas de avaliação do estado.\nseguintes significados: “determinar a valia ou o valor de; calcular”. Pode-se dizer que o foco apenas no desempenho do aluno é consequência da concretização dessa\ndefinição minimalista de avaliar. Sobre isso, Sant’anna (2011, p. 28) afirma :\nNosso pensamento é que, enquanto a avaliação estiver voltada exclusivamente para o aluno, isto é, enquanto não houver um despertar, uma conscientização da necessidade de uma metodologia para o aluno e para a inclusão da própria escola no processo, a qualidade do ensino ficará comprometida.\nA postura diante da avaliação, então, deve mudar. Ela não deve se prestar apenas a traduzir o que o aluno sabe ou não sabe com o simples objetivo de quantificar. A avaliação tem de buscar um viés qualitativo a fim de se tornar um instrumento pelo qual será impresso dinamismo ao trabalho escolar e a fim de se propor a diagnosticar um determinado cenário e, a partir daí, criar mecanismos para melhorá-lo, de acordo com as necessidades levantadas, depois de analisado o resultado do processo avaliativo. Isso quer dizer que se deve avaliar para, como\nafirma Sant’anna (2011, p. 30), “conscientizar a ação educativa”.\nHá professores que usam a avaliação como instrumento de poder. Elaboram suas provas e seus testes não com o objetivo de aferir o que foi apreendido por seus alunos, pois confessam ter a finalidade de que não se saiam bem por conta de comportamentos e posturas indevidas. Sobre isso, Luckesi (2012) aponta:\nEsta forma de entender, propor e realizar a avaliação da aprendizagem exige que ela seja um instrumento auxiliar da aprendizagem e não um instrumento de aprovação ou reprovação dos alunos (...) é constitutivo da avaliação da aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando. (p. 116)\nO que se espera, na verdade, de um educador é que utilize sua avaliação de forma séria e possa criar estratégias para identificar especialidades e aptidões de seus alunos. A avaliação será assim mais um mecanismo para colaborar com o processo de aprendizagem. Luckesi (2012, p. 93), aponta para o fato de que\nDownload now (119 página)


O cão que fuma...: A denúncia contra a Fiscal do Galeão alcança três milhões de pessoas!\nA denúncia contra a Fiscal do Galeão alcança três milhões de pessoas!\nNo momento em que digito estas palavras o post atingiu o impressionante número de 1 285 879 visualizações, isto é, 1 285 879 pessoas leram (aqui) a denúncia de Mariana Cavalcante. Claro, para o nosso blogue esse recorde de acessos é indizível.\nSim, é evidente, estamos muito satisfeitos com esses números, que ajudaram de forma extraordinária a divulgar a denúncia de Mariana Cavalcante. Quase orgulhosos estamos, porque acreditamos ter sido os primeiros a blogar essa denúncia.\nSe nós, aqui do blogue, tivemos esse extraordinário número de acessos, acrescentemos os compartilhamentos em milhares de perfis do Facebook, repasses via e-mail e desde ontem mais alguns blogues… é fácil imaginar que o alcance da denúncia já tenha chegado a algo como três milhões de pessoas!\nNão temos memória de alguma denúncia originária do Facebook ou de blogues (incluindo-nos) que tenha tocado tanta gente, no Brasil e no Exterior.\nFicamos com a conclusão de que o comportamento da denunciada fiscal da Alfândega do AIRJ – que teve centenas de (des)casos relatados – reflete uma ‘normalidade’ de recepção dos agentes alfandegários em todo o país. ‘Normalidade’ essa engasgada em milhões de viajantes brasileiros.\nOxalá Mariana Cavalcante tenha sido a primeira a chutar o pau da barraca!\nInfelizmente não é só essa senhora que faz isso. Eu, minha mãe e meu irmão voltando de NY passamos por situação semelhante. Fomos parados e pediram para abrir nossas malas, prontamente abrimos as malas e logo na sequencia apareceram umas 5 pessoas "revistando" todas nossas bagagens. Até ai tudo bem, pois a lei os permite. O que me REVOLTOU foi o assédio moral sofrido: fizeram terrorismo, reviraram todos os cantos das malas e até a carteira da minha mãe foi revirada. Um total desrespeito, nunca me senti tão humilhada.\nAlém do assédio moral, um dos fiscais (na maior cara de pau) começou a separar as roupas que serviam nele (peças que minha mãe trouxe de presente para meu pai e meu outro irmão). Isso mesmo, separando as camisas - ainda colocava sobre seu corpo p ver o tamanho. Fiquei muito indignada, ódio! Mas, e o medo? pq se falarmos alguma coisa, ainda corremos o risco de ser presa por desacato.\nAcredito que pelo nível de instrução dessas pessoas, o mínimo que eles deveriam ter era respeito e educação.\nFinal da história, perdi uma mala e ainda pagamos uma multa de quase R$2.000 - onde tb cobraram taxa sobre um celular do meu irmão (segundo a lei podemos trazer um, fora da cota).\nÉ um ABSURDO vc trabalhar, pagar altíssimos impostos e não ter direito de comprar com seu próprio dinheiro!\nFátima Soares 30 de setembro de 2016 19:41\nO número de visualizações não quer dizer número de pessoas.\nEu mesma venho aqui duas vezes/dia para acompanhar os comentários. Desde terça-feira, 4 dias, faz 8 visualizações, estou certa?\nJim Pereira 30 de setembro de 2016 20:59\nIh! Não tinha pensado nisso!\nDivido 1 300 000 (está com 1 299 139) por 3, dá 433 333. Acho que podemos considerar esse número igual a pessoas...\nAnônimo 12 de outubro de 2016 15:59\nEu me considero fundador da coluna Defesa do Consumidor do bloque pois eu fiz uma reclamação internacional e recebi retorno. No caso da Auditora Fiscal, fiz três comentários mas não foram publicados. Eu recebi o bloque quando estav viajando, enviado por terceiros que não são da nossa "afa"! Alberto José\nJim Pereira 12 de outubro de 2016 16:14\nEscrevi anteriormente sobre três comentários que havia aprovado e não consegui localizar aqui na seção...


ADVFN News | Boletim Focus: Instituições financeiras mantém aposta na queda drástica do PIB Brasil em 2016\nJornal ADVFN Brasil › Sem Categoria › Boletim Focus: Instituições financeiras mantém aposta na queda drástica do PIB Brasil em 2016\nDe acordo com a projeção das instituições financeiras que colaboram com Banco Central (BC) para elaboração do Boletim Focus, o Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro diminuirá 3,40% em 2016 – projeção pior que a divulgada no relatório da semana anterior (-3,33%). Essa foi a quinta vez consecutiva em que as instituições financeiras pioraram suas previsões o PIB de 2016.\nPara o PIB de 2017, o mercado financeiro passou a prever uma expansão de 0,50%, contra a estimativa de 0,59% projetada na semana passada. Também foi a quinta semana consecutiva de piora nas previsões do Boletim Focus sobre o PIB 2017.\nUm dos principais componentes para o cálculo do PIB, a Produção Industrial, também apresenta projeção de forte contração para 2016: queda de 4,40%, de acordo com os especialistas consultados pelo BC para elaboração do Boletim Focus desta semana. Essa projeção é bem pior do que aquela divulgada na semana passada, quando as instituições financeiras projetavam queda de 4,20% na produção da indústria brasileira este ano.\nPara 2017, a previsão dos analistas consultados pelo BC sobre a Produção Industrial ainda é positiva: expansão de 1,00% – valor meio por cento inferior àquele previsto na semana anterior pelos analistas financeiros que colaboram com a elaboração do Boletim Focus.\nA Balança Comercial, outro componente utilizado para o cálculo do PIB, deve fechar 2016 com superávit estimado em US$ 37,055 bilhões – valor US$ 950 milhões maior que o projetado na semana passada.\nPara 2017, a expectativa dos analistas também é de que a Balança Comercial encerre o ano com saldo positivo de US$ 39,65 bilhões, valor US$ 350 milhões maior que o estimado no Boletim Focus anterior.\nJá com relação ao Investimento Estrangeiro Direto, o Boletim Focus prevê um aporte de US$ 55,00 bilhões em 2016, o mesmo valor previsto nas últimas dez semanas.\nCom relação a 2017, o Boletim Focus aponta que o Investimento Estrangeiro Direto será de US$ 55,55 bilhões – valor US$ 450 milhões menor que o estimado na semana anterior.\nArtigo Anterior Instituições financeiras passam a apostar que dólar encerrará 2016 valendo R$ 4,36\nPróximo Artigo Assista: Auditório ADVFN, Gravação Morning Call com corretora Walpires (22-02-2016)


Os vinte Proveitos Do Açaí Pra Saúde\nA escoltar, uma relação de protagonistas de Era do Gelo, video de 2002 com continuação em Ice Age: The Meltdown, Ice Age: Dawn of the Dinosaurs e Ice Age: Continental Drift. Scrat: É um solitário e hiperativo cronopio que nunca comentou uma expressão e tem como única obsessão obter e preservar consigo sua noz, aparentemente sua única companhia. Mamute Manfred: Manny é um solitário e mal-humorado mamute que caminha em direção a era do gelo que vai regressar, ao inverso dos outros animais. Ele salva Sid, que acaba adotando Manny como seu protetor. Manny tenta se livrar de Sid, em irão, por causa de este cola nele e faz dele tua companhia, não querendo deixá-lo de jeito nenhum.\nLogo depois eles adotam um moço e acabam conhecendo Diego. Manny vê com desconfiança as intenções de Diego para com o grupo. Na realidade, Diego é só um agente do tigre Soto que tenta se juntar no grupo pra dar o moço e Manny (pra servirem de comida para Soto e os outros tigres), uma coisa que é inexplorado pelos demais. Depois Manny é gratidão a suportar com a traição de Diego. No fim ele mata Soto e entrega a criancinha a seu pai, além de perdoar Diego e lidar com Sid.\nSid: Uma preguiça-gigante Megalonyx que foi abandonado, ou teoricamente largado por sua família, que foram migrar deixando-o sozinho e aparentemente nunca mais voltaram para vê-lo. Sid desse jeito segue teu caminho sozinho e teoricamente sem sentido, se metendo nas mais variadas confusões, até ser defendido por Manny, seguindo com este. Sid é comunicativo e muito tagarela, se expondo com toda certeza inadequado e irritante pela maioria das circunstâncias. Diego: é um tigre-dente-de-sabre fictício da franquia Ice Age (A Era do Gelo).\nInicialmente era um astuto lacaio de outro tigre-dente-de-sabre Soto, sendo o mais fiel entre os aliados deste. Nessa data, Diego era do mal e tinha como função primordial sequestrar o pirralho da tribo de índios pros atrair para lá, para que todos os humanos sirvam de alimento para os tigres. Nesta incumbência, Diego acaba indo parar em terras distantes e avista o rapaz nas mãos de Manny e Sid.\nseis itens para adicionar no cardápio para perder peso além do frango grelhado\nPerca peso Recebendo uma Massagem\nDiego segue o rumo dos dois evitando se envolver além da conta, no entanto acaba se afeiçoando ao grupo e teme trair teu antigo bando. Roshan: O menino Roshan vivia calmamente na vila dos Neandertais quando Diego quase o raptou. Desesperadamente, a mãe tentou salvar seu moço fugindo do astuto tigre e afinal de contas acaba escapando, saltando em uma queda d'água. Infelizmente, ela acaba morrendo, sendo levada na correnteza e deixando o menino abandonado às margens do rio, sendo desta forma localizado por Manny e Sid. Manny prefere acompanhar teu caminho e deixar o guri pra trás, todavia Sid o convence a seguir com o piá deste modo os 2 o "adotam".\nMais tarde o tigre Diego avista o piá juntamente de Manny e Sid e desse jeito se infiltra no grupo a encerramento de capturar o pirralho. O trio passa por imensas aventuras e confusões tentando preservar o menino a salvo sempre que procuram na família desse pro devolver, até que são colocados numa armadilha pelos tigres aliados de Diego, apontando esse como o traidor do grupo.\nO trio acaba tendo que encarar com a trupe de tigres e salvar o rapaz destes, e Diego acaba ficando do lado de Manny, Sid e o piá, traindo seu antigo grupo, que divisão pro ataque. No meio desta disputa, Sid retira o piá do lençol e coloca nele um bonequinho de neve, enganando Zeke. Ao final da guerra, o rapaz sofre ao apreciar Diego á beira da morte, e dessa maneira juntamente com Manny e Sid, necessita de partir sem o tigre em pesquisa de teu pai.\nLogo, os dois animais acham a tribo de Neandertais e devolvem o bebê a eles. E apesar da tribo visualizar somente Manny e Sid, Diego ressurge ao fundo e o pirralho no final das contas o avista, durante o tempo que deixa os animais à medida que é levado por teu pai. Runar: O pai do pirralho de Neandertal é um homem da tribo de Neandertais, provavelmente o chefe da tribo ou o mais habilidoso.\nÉ um personagem secundário de Ice Age. Ele arriscou a vida pra salvar teu filho e no final teu filho é devolvido por Manny. Nadia: A mãe de Roshan e esposa de Runar, salva o garoto de ser capturado por Diego e pula de uma cachoeira para salvá-lo mas não sobrevive a queda e entrega o pirralho para Manny e Sid antes de morrer.\nSoto: Soto era chefe de teu bando, que tinha os tigres-dentes-de-sabre Zeke, Oscar, Lenny e Diego. Diego não gostava muito da chefia de Soto neste mandar muito nele. Soto assim sendo contrata Diego para uma difícil atividade: trazer um guri de homem de Neandertal pra Soto comê-lo. O defeito é que Diego precisará ir pelo pai do bebê, um grande e jovem homem de Neandertal que daria a vida para seu filho. Diego quase pega o menino porém este é salvo por sua mãe. Num último interesse a mãe do piá se joga num rio com o dito-cujo.\nDiego não descobre o rapaz, que é logo após salvo por Manny e Sid. Diego é intimidado por Soto. Diego se localiza com Manny e Sid e opta enfim encerrar com aquilo, todavia Soto tem outros planos: Soto quer que Diego faça Manny e Sid seguirem um incerto atalho pra chegar aos humanos. Dessa forma, Soto vai poder pegar todas tuas presas juntas, já que Zeke, Oscar e Lenny estão famintos pela carne de Manny. Sempre que isto, Manny aceita a socorro de Diego para "ajudá-lo" a levar a menina pros homens de Neandertal.


Observatório do Clima | Partidos questionam no STF lei que alterou as APPs urbanas\nAlter do Chão, em Santarém, no oeste do Pará, é uma das regiões ameaçadas pela legislação que fragiliza proteção de APPs. Crédito: Wikimedia\n19.04.2022 - Atualizado 29.04.2022 às 15:19 |\nQuatro partidos políticos — PSB, PSOL, PT e Rede Sustentabilidade — protocolaram ontem (18/4), no Supremo Tribunal Federal (STF), uma Ação Direta de Inconstitucionalidade da Lei no 14.285/2021, sancionada em 29 de dezembro do ano passado. Ela permitiu aos municípios reduzirem as chamadas Áreas de Preservação Permanente (APPs) hídricas em áreas urbanas. Trata-se de faixas ao longo dos cursos d ́água, definidas no Código Florestal, que devem ser mantidas com vegetação.\nNa petição, os partidos argumentam que “sempre houve e há possibilidade de supressão de vegetação em APP, desde que o caso se encaixe nas regras da Lei Florestal e haja autorização prévia do órgão ambiental competente. Ou seja, a intenção da Lei no 14.285/2021 é declaradamente flexibilizar importante instituto de proteção ambiental”.\nA legislação nunca impediu a aprovação de obras que necessitem suprimir APPs nos casos de utilidade pública ou interesse social, como obras de sistema viário, saneamento e espaços de lazer, entre outras situações. Também há regras para a regularização das ocupações urbanas nesses espaços, determinadas na Lei no 13.465/2017. O Código Florestal define ainda as faixas mínimas de proteção para imóveis rurais e urbanos. Por conta disso, os partidos alegam que a nova lei não está preocupada com situações antigas, mas em viabilizar novas ocupações nessas áreas.\nEquilíbrio e proteção\nAs APPs são associadas ao conceito de risco, porque protegem os cursos d’água de assoreamento, atenuam os efeitos das enchentes e evitam erosão e deslizamentos em encostas. Com as mudanças climáticas, eventos cada vez mais frequentes e intensos causam prejuízos e mortes, como se viu no verão deste ano, em cidades do sul da Bahia, de Minas Gerais e em Petrópolis, no Rio de Janeiro.\nUm estudo realizado em 2011 para o Ministério do Meio Ambiente, sobre o desastre que atingiu naquele ano a região serrana fluminense e causou mais de 900 mortes, deu ênfase ao papel das APPs. Na época, o trabalho concluiu que os efeitos da chuva teriam sido significativamente menores se a faixa de 30 metros em cada margem (as APPs ao longo dos cursos d’água) estivesse preservada e se as áreas com elevada inclinação e os topos de morros não tivessem sofrido intervenções inadequadas e ocupações.\nNo ano seguinte, 2012, foram aprovados aperfeiçoamentos na legislação, com a entrada em vigor da Lei da Defesa Civil (Lei no 12.608) e a explicitação absolutamente clara pelo Código Florestal (Lei no 12.651) da aplicação das regras gerais sobre APPs tanto às áreas rurais quanto às cidades.\nConsiderando a manutenção das APPs como áreas de interesse geral— não de uma ou outra unidade da federação, mas de toda a coletividade —, os partidos alegam que a lei aprovada em dezembro inverte a lógica da chamada legislação concorrente em meio ambiente. De acordo com esse preceito, os entes subnacionais não podem flexibilizar regras gerais que valem para o país como um todo.\nA petição indica que todas as alterações promovidas nas normas sobre APPs urbanas são danosas e que a nova lei afronta a proteção ambiental conferida pela Constituição Federal. Os partidos solicitam, em medida cautelar, que a Lei no 14.285/2021 tenha seus efeitos suspensos imediatamente, enquanto se julga a ação. Baixe a íntegra da petição aqui.


Laudo aponta que cadela arrastada por picape em Manaus ainda estava viva\n22/06/2022 10h33 — em\nManaus/AM – O resultado do laudo pericial indicou que a cadela filmada sendo arrastada por uma picape, na última segunda-feira (20), na Avenida Roxana Bonessi, ainda estava viva, segundo a deputada Joana D’Arc.\n“Foi verificado que ela tinha falecido mais ou menos até 4 horas antes, ou seja, bate exatamente com o horário em que ela foi arrastada ao redor do igarapé. Além de que ela (cadela) tem várias escoriações e o que nos deixa muito revoltados é que infelizmente a cadelinha sofreu muito. Há fraturas pelo corpo”, contou a parlamentar.\nA cena revoltou populares e protetores da causa animal. No mesmo dia do crime, o homem foi localizado no bairro Alvorada e afirmou que a cadela já estava morta. O animal foi descartado no igarapé do Passarinho.\nO caso ganhou repercussão após outro motorista filmar a cena.


Novos campos de petróleo e gás natural nas bacias do Espírito Santo, Campos e Santos\nRio de Janeiro, 29 de dezembro de 2006 – PETRÓLEO BRASILEIRO S/A - PETROBRAS, [Bovespa: PETR3/PETR4, NYSE: PBR/PBRA, Latibex: XPBR/XPBRA , BCBA: APBR/APBRA], uma companhia brasileira de energia com atuação internacional, comunica que foi definida a viabilidade comercial de mais 16 áreas no mar e 3 em terra no sudeste brasileiro.\nA Petrobras encaminhou à Agência Nacional de Petróleo, Gás Natural e Biocombustíveis (ANP) Declarações de Comercialidade de 19 novas áreas nas bacias do Espírito Santo, Campos e Santos. Algumas se transformaram em novos campos de petróleo e/ou gás natural e outras foram incorporadas a campos vizinhos já existentes.\nAinda sujeitas a maior avaliação técnica para o desenvolvimento das áreas, no total, nas três bacias, nas 19 áreas declaradas comerciais,as estimativas de volumes recuperáveis da parcela referente a Petrobras, somam cerca de 2,1 bilhões de barris de óleo equivalente (boe).\nNa Bacia de Santos, três (3) áreas operadas pela Petrobras no antigo bloco BS-500 foram declaradas comerciais, resultando nos campos de óleo e gás natural de Tambuatá, Pirapitanga e Carapiá, e uma (1) área no antigo bloco BS-400, foi anexada ao ring-fence do Campo de Mexilhão. As estimativas de volumes recuperáveis nessas áreas somam cerca de 560 milhões de boe.\nNa Bacia do Espírito Santo, foram definidas quatro (4) novas áreas no mar e três (3) na porção terrestre da bacia, todas operadas pela Petrobras. Foram definidos os novos campos de gás de Carapó e Camarupim, e mais duas (2) áreas de gás natural e óleo leve a serem anexadas aos campos de Golfinho e Canapú. As estimativas de volumes recuperáveis são de cerca de 168 milhões de boe. Em terra, foram definidos três (3) novos campos denominados de Saíra, Seriema e Tabuiaiá, com volumes mais modestos em relação à porção marítima da bacia, porém de significativa importância para a manutenção dos níveis da produção terrestre da bacia.\nFinalmente, na Bacia de Campos, foram declaradas comerciais oito (8) novas áreas: o Campo de Maromba no antigo bloco BC-20, operado pela Petrobras em parceria com a Chevron; os campos de Carataí e Carapicu no antigo bloco BC-30; e no antigo bloco BC-60, os campos de Catuá, Caxaréu, Mangangá e Pirambú e ainda uma (1) área a ser anexada ao Campo de Baleia Azul. As estimativas de volumes recuperáveis são da ordem de 1,37 bilhão de boe.\nOs novos campos descobertos demonstram o acerto do programa exploratório da companhia, que com um portfólio de concessões diversificado, tecnologia, investimentos e um corpo técnico capacitado, possibilita o crescimento contínuo das reservas e da produção de petróleo e gás natural.\nAlém disso, no antigo bloco BS-4, a Shell, como operadora, declarou a comercialidade de dois (2) novos campos, nos quais a Petrobras detém 40% dos direitos.\nÚltima atualização em 2019-04-20T01:47:59


Acabe Com A Transtorno Erétil\nSepare um período a fim de se informar sobre algumas doenças que conseguem surgir no decorrer da sua vida, em especial as que envolvem a sua libido e o seu prazer venéreo. Entusiasta em cima de a Resistência do Pessoa, Nutrição e Esporte, afim de oferecer informação destacado sobre qualidade a essência a fim de o Homem maduro. E inclusive pode ser sugerida uma medicação para tratar a parte psicológica. E somente quando aparece um problema com resistência, e você precisa realizar uma dieta é que você falece se permitir vidrilho que tem que parar e julgar o que você débito comer ou nunca.\nNesses casos, a última preferência é a cirurgia pra colocação com certa prótese peniana. Existe pacientes que demoram em grau superior sazão pra esforçar-se beneficia, têm doenças mal controladas e já têm uma transtorno erétil num grau melhor avançado. Nesses casos, a tréplica do intervenção irá depender bastante do comprometimento do santo, do controle das doenças de princípio e do período de tratamento. Apesar a muitos homens acreditarem que o envelhecimento causa a problema erétil, esse problema está mais ligado com dificuldades do sistema cardiovascular, além da queda dos níveis a testosterona nos homens em grau superior velhos. Para a maioria dos pacientes o diagnostico requer certa anamneses (em que momento o médico colhe a história do santo), certo decomposição compleição e alguns exames a seiva.\nDemais Sintomas Relacionados\nEmbora seja capaz ser um distúrbio comple\nURL del sito web: https://rotf.lol/f38cvxjn


Tite visita Grêmio de olho em quarteto para Seleção - Diário do Grande Recife\nDiário do Grande Recife Esportes Tite visita Grêmio de olho em quarteto para Seleção\nsegunda-feira, fevereiro 19, 2018 Esportes\nTite esteve no treinamento do Grêmio desta segunda-feira (19). Acompanhado pelo auxiliar Cleber Xavier, o comandante da Seleção Brasileira cumpriu protocolo de acompanhamento próximo de possíveis alvos.\nNo Grêmio são quatro candidatos diretos para Copa do Mundo deste ano. O meio-campista Arthur, que se recupera de lesão, o meia-atacante Luan, o zagueiro Pedro Geromel e o goleiro Marcelo Grohe.\nRecentemente, o comandante confirmou 16 nomes para próxima Copa do Mundo. Ou seja, restam sete vagas.\nAs dúvidas serão encerradas a partir da disputa de amistosos amistosos. No próximo dia 3, o técnico convoca os jogadores para os jogos contra Rússia e Alemanha. As partidas ocorrem nos dias 23 e 27 de março.\nTite esteve nos vestiários do CT do Grêmio. Deixou as salas, cumprimentou Renato Gaúcho, caminhou até o banco de reservas e observou a atividade comandada pelo treinador. Todos, inclusive Arthur que se recupera de uma lesão no tornozelo esquerdo, estiveram em campo.