Unidade 3 o_antigo_regime_europeu by Vítor Santos 31174 views\nE2 renascimento e reforma blogue by Vítor Santos 33865 views\nSociedade Antigo Regime by Isabel Ribeiro 42257 views\nO Antigo Regime by Ana Batista 61178 views\nAula 6e 7 by josepedrosilva 12371 views\nUnião Ibérica by Maria Gomes 7921 views\n1. História 8ºAno Expansão e mudança nos séculos XV e XVIDomínio O contexto europeu dos séculos XVII e XVIIIDomínio O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadoresDomínio 1Subdomínio 2 Subdomínio Subdomínio 1 2 1 2 A civilização industrial no século XIXDomínio Subdomínio 1 2\n2. História 8ºAno Expansão e mudança nos séculos XV e XVI O expansionismo europeu Domínio Subdomínio 1 Objetivo Geral 1 2 3 4 5\n3. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender o pioneirismo português no processo de expansão europeu 1. Relacionar o arranque do processo de expansão europeu com as dificuldades e tensões acumuladas na segunda metade do século XIV. 2. Relacionar o crescimento demográfico e comercial europeu do século XV com as necessidades de expansão interna e externa da Europa. 3. Explicar as condições políticas, sociais, técnicas, científicas e religiosas que possibilitaram o arranque da expansão portuguesa. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O expansionismo europeu\n4. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 2 Conhecer e compreender os processos de expansão dos Impérios Peninsulares 1. Descrever as prioridades concedidas à expansão nos períodos do Infante D. Henrique, de D. Afonso V, de D. João II e de D. Manuel I e os seus resultados. 2. Caracterizar os principais sistemas de exploração do Império português nas ilhas atlânticas, costa ocidental africana, Brasil e Império português do Oriente. 3. Caracterizar a conquista e construção do Império espanhol da América. 4. Identificar os conflitos entre Portugal e Castela pela posse de territórios ultramarinos, relacionando-os com os tratados de Alcáçovas e de Tordesilhas e com a consolidação da teoria do Mare Clausum. 5. Reconhecer o apogeu de Portugal como a grande potência mundial na primeira metade do século XVI e de Espanha na segunda metade da mesma centúria. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O expansionismo europeu\n5. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 3 Compreender as transformações decorrentes do comércio à escala mundial 1. Caracterizar as grandes rotas do comércio mundial do século XVI. 2. Avaliar as consequências do comércio intercontinental no quotidiano e nos consumos mundiais. 3. Descrever a dinamização dos centros económicos europeus decorrente da mundialização da economia. 4. Explicar o domínio de Antuérpia na distribuição e venda dos produtos coloniais na Europa. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O expansionismo europeu\n6. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 4 Conhecer e compreender os séculos XV e XVI como período de ampliação dos níveis de multiculturalidade das sociedades 1. Identificar, no âmbito de processos de colonização, fenómenos de intercâmbio, aculturação e assimilação. 2. Caracterizar a escravatura nos séculos XV e XVI e as atitudes dos europeus face a negros e índios. 3. Referenciar a intensificação das perseguições aos judeus que culminaram na expulsão ou na conversão forçada e na perseguição dos mesmos de muitos territórios da Europa Ocidental, com destaque para o caso português. 4. Constatar a permanência e a universalidade de valores e atitudes racistas até à atualidade. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O expansionismo europeu\n7. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 5 Conhecer o processo de união dos impérios peninsulares e a Restauração da Independência portuguesas em 1640 1. Indicar os motivos da crise do Império português a partir da segunda metade do século XVI. 2. Descrever os fatores que estiveram na origem da perda de independência portuguesa em 1580 e da concretização de uma monarquia dual. 3. Relacionar a ascensão económica e colonial da Europa do Norte com a crise do Império espanhol e as suas repercussões em Portugal. 4. Relacionar o incumprimento das promessas feitas por Filipe I, nas cortes de Tomar, pelos seus sucessores com o crescente descontentamento dos vários grupos sociais portugueses. 5. Descrever os principais acontecimentos da Restauração da independência de Portugal no 1.º de Dezembro de 1640. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O expansionismo europeu\n8. História 8ºAno Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Renascimento, Reforma e Contrarreforma Domínio Subdomínio 2 Objetivo Geral 1 2 3 4\n9. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender o Renascimento 1. Localizar no tempo e no espaço o aparecimento e a difusão do movimento cultural designado como Renascimento. 2. Enumerar razões que favoreceram a eclosão do Renascimento em Itália. 3. Relacionar a redescoberta da cultura clássica com a emergência dos novos valores europeus (antropocentrismo, individualismo, valorização da Natureza, espírito crítico). 4. Relacionar os valores cultivados pelo movimento renascentista com o alargamento da compreensão da Natureza e do próprio Homem, salientando exemplos do grande desenvolvimento da ciência e da técnica operado neste período (séculos XV e XVI). 5. Identificar alguns dos principais representantes do humanismo europeu e algumas das obras mais relevantes. 6. Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais expressões (arquitetura, pintura e escultura). 7. Caracterizar o estilo manuelino, identificando os seus monumentos mais representativos. 8. Reconhecer o caráter tardio da arte renascentista em Portugal, identificando algumas obras do renascimento português. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Renascimento, Reforma e Contrarreforma\n10. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 2 Conhecer e compreender a Reforma Protestante 1. Identificar os fatores que estiveram na base de uma crise de valores no seio da Igreja e da crescente contestação sentida, sobretudo no início do século XVI. 2. Relacionar o espírito e os valores do Renascimento com as críticas à hierarquia e com o apelo ao retorno do cristianismo primitivo. 3. Descrever a ação de Martinho Lutero como o decisivo momento de rutura no seio da cristandade ocidental. 4. Caracterizar as principais igrejas protestantes (luterana, calvinista e anglicana). 5. Identificar as principais alterações introduzidas no culto cristão pelo reformismo protestante. 6. Relacionar o aparecimento e a difusão das igrejas protestantes com as condições e com as aspirações políticas, sociais e económicas da Europa central e do Norte. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Renascimento, Reforma e Contrarreforma\n11. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 3 Conhecer e compreender a reação da Igreja Católica à Reforma Protestante 1. Distinguir na Reforma Católica o movimento de renovação interna e de Contrarreforma. 2. Enumerar as principais medidas que emergiram do Concílio de Trento para enfrentar o reformismo protestante. 3. Sublinhar o papel das ordens religiosas na defesa da expansão do catolicismo e na luta contra as heresias. 4. Relacionar o ressurgimento da Inquisição e da Congregação do Índex, no século XVI, com a necessidade do mundo católico suster o avanço do protestantismo e consolidar a vivência religiosa de acordo com as determinações do Concílio de Trento. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Renascimento, Reforma e Contrarreforma\n12. Domínio – Expansão e mudança nos séculos XV e XVI Objetivo Geral 4 Conhecer e compreender a forma como Portugal foi marcado por estes processos de transformação cultural e religiosa 1. Sublinhar a adesão de muitos intelectuais e artistas portugueses ao Humanismo e aos valores e estética do Renascimento, na literatura, na arte e na produção científica. 2. Identificar o âmbito da ação da Inquisição em Portugal, nomeadamente a identificação e controle de heresias — ligadas à prática do judaísmo, do protestantismo, de superstições, de práticas pagãs e de condutas sexuais diferentes — e a vigilância da produção e difusão cultural através do Índex. 3. Sublinhar a importância da ação da Companhia de Jesus no ensino, na produção cultural e na missionação em Portugal e nos territórios do império. 4. Reconhecer o impacto da atuação da Inquisição em Portugal, ao nível da produção cultural, da difusão de ideias e do controle dos comportamentos. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Renascimento, Reforma e Contrarreforma\n13. História 8ºAno O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII O Antigo Regime europeu: regra e exceção Domínio Subdomínio 1 Objetivo Geral 1 2 3 4 5\n14. Domínio – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender o Antigo Regime europeu a nível político e social 1. Definir Antigo Regime. 2. Reconhecer o absolutismo régio como o ponto de chegada de um processo de centralização do poder régio iniciado na Idade Média. 3. Identificar os pressupostos fundamentais do absolutismo régio, nomeadamente a teoria da origem divina do poder e as suas implicações. 4. Reconhecer a corte régia e os cerimoniais públicos como instrumentos do poder absoluto. 5. Caracterizar a sociedade de ordens de Antigo Regime, salientando as permanências e as mudanças relativamente à Idade Média. 6. Destacar a relevância alcançada por segmentos da burguesia mercantil e financeira nas estruturas sociais da época. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O Antigo Regime europeu: regra e exceção\n15. Domínio – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Objetivo Geral 2 Conhecer os elementos fundamentais de caracterização da economia do Antigo Regime europeu 1. Reconhecer o peso da economia rural no Antigo Regime, sublinhando o atraso da agricultura devido à permanência do Regime Senhorial. 2. Salientar a importância do comércio internacional na economia de Antigo Regime. 3. Explicar os objetivos e medidas da política mercantilista. 4. Relacionar o mercantilismo com a grande competição económica e política entre os estados europeus no século XVII. 5. Explicar a adoção de políticas económicas menos protecionistas por parte da Inglaterra e da Holanda, num contexto de predomínio de teorias mercantilistas. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O Antigo Regime europeu: regra e exceção\n16. Domínio – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Objetivo Geral 3 Conhecer e compreender os elementos fundamentais da arte e da cultura no Antigo Regime 1. Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões. 2. Reconhecer a importância do método experimental e da dúvida metódica cartesiana para o progresso científico ocorrido. 3. Reconhecer a consolidação, nestes séculos, do desenvolvimento da ciência e da técnica, referindo os principais avanços científicos e os seus autores. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O Antigo Regime europeu: regra e exceção\n17. Domínio – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Objetivo Geral 4 Conhecer e compreender a afirmação política e económica da Holanda e da Inglaterra, nos séculos XVII e XVIII 1. Apontar as características da organização política das Províncias Unidas (República com um governo federal). 2. Referir a recusa da sociedade inglesa em aceitar a instauração do absolutismo. 3. Reconhecer, nas Províncias Unidas e na Inglaterra, no século XVII, a existência de uma burguesia urbana, protestante, com capacidade de intervenção política e de pôr o seu poder económico ao serviço do Estado. 4. Relacionar o dinamismo e os valores dessa burguesia com a criação de instrumentos comerciais, financeiros e políticos inovadores e eficazes. 5. Reconhecer a capacidade que ingleses e holandeses demonstraram ao nível da acumulação de capital e do seu reinvestimento no comércio internacional (capitalismo comercial). Descritores História 8ºAno Subdomínio – O Antigo Regime europeu: regra e exceção\n18. Domínio – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Objetivo Geral 5 Conhecer as diferentes etapas da evolução de Portugal, em termos políticos, sociais e económicos, no século XVII e na primeira metade do século XVIII 1. Reconhecer o reinado de D. João V como um momento de afirmação da monarquia absoluta de direito divino em Portugal, mas limitado pela necessidade de respeitar os costumes, a justiça e as leis fundamentais do reino. 2. Caracterizar a sociedade portuguesa como uma sociedade de ordens, salientando quer o predomínio das ordens privilegiadas na apropriação dos recursos económicos quer a existência de uma burguesia sem grande aptidão pelo investimento nas atividades produtivas e com aspirações de ascender à nobreza e ao seu modo de vida. 3. Caracterizar a economia portuguesa na primeira metade do século XVII, salientando a prosperidade dos tráfegos atlânticos (especialmente a rota do comércio triangular). 4. Identificar as dificuldades da economia portuguesa no final do século XVII. 5. Relacionar as dificuldades vividas pela economia portuguesa no final do século XVII com a implementação de medidas mercantilistas. 6. Avaliar o impacto das medidas mercantilistas no setor manufatureiro e na balança comercial portuguesa. 7. Explicar o impacto do Tratado de Methuen e do afluxo do ouro brasileiro no sector manufatureiro e na balança comercial portuguesa. 8. Avaliar as consequências internas e externas do afluxo do ouro do Brasil a Portugal. Descritores História 8ºAno Subdomínio – O Antigo Regime europeu: regra e exceção\n19. História 8ºAno O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Um século de mudanças (século XVIII) Domínio Subdomínio 2 Objetivo Geral 1 2\n20. Domínio – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender os vetores fundamentais do Iluminismo 1. Relacionar as ideias iluministas com a crença na razão potenciada pelo pensamento científico do século XVII. 2. Identificar os princípios norteadores do Iluminismo e os seus principais representantes. 3. Identificar os meios de difusão das ideias iluministas e os estratos sociais que mais cedo a elas aderiram. 4. Analisar as propostas do Iluminismo para um novo regime político e social baseado na separação dos poderes, na soberania da nação e no contrato social, na tolerância religiosa, na liberdade de pensamento, na igualdade à nascença e perante a lei. 5. Reconhecer a aceitação por parte de alguns dos iluministas da existência de monarcas absolutos, mas cuja governação seria feita em nome da razão e apoiada pelos filósofos (despotismo esclarecido). 6. Reconhecer a influência das propostas iluministas nas democracias atuais. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Um século de mudanças (século XVIII)\n21. Domínio – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII Objetivo Geral 2 Conhecer e compreender a realidade portuguesa na segunda metade do século XVIII 1. Caracterizar os aspetos fundamentais da governação do Marquês de Pombal, no âmbito económico. 2. Relacionar essas medidas com a situação económica vivida em Portugal na segunda metade do século XVIII. 3. Analisar a influência das ideias iluministas na governação do Marquês de Pombal, salientando a submissão de certos grupos privilegiados, o reforço do aparelho de Estado e a laicização e modernização do ensino. 4. Integrar o projeto urbanístico de Lisboa, após o terramoto de 1755, no contexto da governação pombalina. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Um século de mudanças (século XVIII)\n22. História 8ºAno O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Da “Revolução Agrícola” à “Revolução Industrial” Domínio Subdomínio 1 Objetivo Geral 1 2 3\n23. Domínio – O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender os principais condicionalismos explicativos do arranque da “Revolução Industrial” na Inglaterra 1. Explicar o processo de modernização agrícola, na Inglaterra e na Holanda, no final do século XVIII. 2. Indicar os principais efeitos da modernização agrícola. 3. Enumerar os fatores que explicam o aumento demográfico registado na Inglaterra nos finais do século XVIII/início do século XIX. 4. Enunciar as condições políticas e sociais da prioridade inglesa. 5. Relacionar o desenvolvimento do comércio colonial e do sector financeiro com a disponibilidade de capitais, matérias primas e mercados, essenciais ao arranque da industrialização. 6. Referir as condições naturais e as acessibilidades do território inglês que contribuíram para o pioneirismo da sua industrialização. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Da “Revolução Agrícola” à “Revolução Industrial”\n24. Domínio – O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Objetivo Geral 2 Conhecer e compreender as características das etapas do processo de industrialização europeu de meados do século XVIII e inícios do século XIX 1. Definir os conceitos de maquinofatura e de indústria, distinguindo-os das noções de artesanato, manufatura e indústria assalariada ao domicílio. 2. Identificar as principais características da primeira fase da industrialização (“Idade do vapor”). 3. Referir a importância da incorporação de avanços científicos e técnicos nas indústrias de arranque (têxtil e metalurgia). 4. Reconhecer as “revoltas luditas” como primeira modalidade de reação a consequências negativas, para as classes populares, do processo de industrialização. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Da “Revolução Agrícola” à “Revolução Industrial”\n25. Domínio – O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Objetivo Geral 3 Conhecer e compreender as implicações ambientais da atividade das comunidades humanas e, em particular, das sociedades industrializadas 1. Questionar a proposta interpretativa segundo a qual apenas na Época Contemporânea as sociedades humanas geraram problemas ambientais graves. 2. Relacionar industrialização com agravamento de condições de higiene e segurança no trabalho, com poluição e com degradação das condições de vida em geral. 3. Relacionar a industrialização com consumo intensivo de recursos não renováveis e com alterações graves nos equilíbrios ambientais. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Da “Revolução Agrícola” à “Revolução Industrial”\n26. História 8ºAno O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Revoluções e Estados liberais conservadores Domínio Subdomínio 2 Objetivo Geral 1 2\n27. Domínio – O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender a Revolução Americana e a Revolução Francesa 1. Descrever o processo que levou à criação dos EUA, tendo em conta a relação de proximidade/conflito com a Inglaterra e o apoio por parte da França. 2. Verificar no regime político instituído pela Revolução Americana a aplicação dos ideais iluministas. 3. Analisar as condições económicas, sociais e políticas que conduziram à Revolução Francesa de 1789. 4. Reconhecer a influência das ideias iluministas na produção legislativa da assembleia constituinte (abolição dos direitos senhoriais, Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão e Constituição de 1791). 5. Descrever as principais etapas da Revolução Francesa. 6. Mostrar a importância da Revolução Francesa de 1789 enquanto marco de periodização clássica (passagem do Antigo Regime à Idade Contemporânea). Descritores História 8ºAno Subdomínio – Revoluções e Estados liberais conservadores\n28. Domínio – O arranque da “Revolução Industrial” e o triunfo dos regimes liberais conservadores Objetivo Geral 2 Conhecer e compreender a evolução do sistema político em Portugal desde as Invasões Francesas até ao triunfo do liberalismo após a guerra civil 1. Apresentar a situação política portuguesa imediatamente antes e durante o período das Invasões Francesas, com destaque para a retirada da Corte para o Rio de Janeiro e para a forte presença britânica, relacionando-as com a eclosão da Revolução de 1820. 2. Caracterizar o sistema político estabelecido pela Constituição de 1822. 3. Descrever sucintamente as causas e consequências da independência do Brasil. 4. Reconhecer o carácter mais conservador da Carta Constitucional de 1826. 5. Integrar a guerra civil de 1832-1834 no contexto da difícil implantação do liberalismo em Portugal, nomeadamente perante a reação absolutista. 6. Identificar na ação legislativa de Mouzinho da Silveira e Joaquim António de Aguiar medidas decisivas para o desmantelamento do Antigo Regime em Portugal. Descritores História 8ºAno Subdomínio – Revoluções e Estados liberais conservadores\n29. História 8ºAno A civilização industrial no século XIX Mundo industrializado e países de difícil industrialização Domínio Subdomínio 1 Objetivo Geral 1 2 3\n30. Domínio – A civilização industrial no século XIX Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender a consolidação dos processos de industrializaçãoDescritores História 8ºAno Subdomínio – Mundo industrializado e países de difícil industrialização 1. Identificar as principais características da segunda fase da industrialização (“Idade do caminho-de-ferro”), salientando a hegemonia inglesa e o crucial desenvolvimento dos transportes. 2. Relacionar a revolução dos transportes (terrestres e marítimos) com o crescimento dos mercados nacionais e a aceleração das trocas. 3. Identificar as principais características da terceira fase da industrialização (“Idade da eletricidade e petróleo”). 4. Identificar a expansão de processos de industrialização nos espaços europeus e extraeuropeus, salientando e emergência de potências como a Alemanha, os E.U.A ou o Japão. 5. Sublinhar a dependência das empresas em relação ao capital financeiro, relacionando-a com o desenvolvimento deste sector (capitalismo financeiro). 6. Caracterizar os princípios fundamentais do liberalismo económico relacionando-o com o crescimento económico verificado no século XIX. 7. Reconhecer a existência de crises cíclicas de superprodução no seio da economia capitalista, especialmente na segunda metade do século XIX. 8. Reconhecer como o aumento das diferenças nos níveis de desenvolvimento entre países ou regiões facilitou e potenciou o reforço das situações de dominação económica, cultural e/ou político-militar. 9. Sublinhar que as colónias e os protetorados dos países industrializados se foram transformando em fornecedores de matérias-primas e consumidores de bens e serviços de elevado valor acrescentado oriundos das metrópoles.\n31. Domínio – A civilização industrial no século XIX Objetivo Geral 2 Conhecer e compreender os sucessos e bloqueios do processo português de industrializaçãoDescritores História 8ºAno Subdomínio – Mundo industrializado e países de difícil industrialização 1. Enumerar os momentos mais marcantes da conflitualidade político-militar, no seio do liberalismo português, verificada de 1834 a 1850/1851. 2. Referir os obstáculos à modernização portuguesa na primeira metade do século XIX. 3. Relacionar a estabilidade política obtida em meados do século XIX com as tentativas de modernização económica durante a Regeneração. 4. Relacionar as prioridades do Fontismo com o aumento da dívida pública e com a dependência financeira face ao estrangeiro. 5. Avaliar os resultados da Regeneração ao nível económico, demográfico e social.\n32. Domínio – A civilização industrial no século XIX Objetivo Geral 3 Conhecer e compreender os principais aspetos da cultura do século XIXDescritores História 8ºAno Subdomínio – Mundo industrializado e países de difícil industrialização 1. Relacionar a industrialização com o reforço do prestígio e da capacidade de intervenção da ciência e da tecnologia e do seu impacto no quotidiano das populações. 2. Demonstrar o triunfo do “cientismo” no século XIX. 3. Caracterizar a “arquitetura do ferro” como expressão estética funcional de sociedades industrializadas e urbanizadas. 4. Indicar as principais características do impressionismo. 5. Indicar as principais características do romantismo. 6. Apontar as principais características do realismo, relacionando este movimento estético com a afirmação das classes médias, com a crítica das condições de trabalho e de vida das classes populares.\n33. História 8ºAno A civilização industrial no século XIX Burgueses e proletários, classes médias e camponeses Domínio Subdomínio 2 Objetivo Geral 1 2 3\n34. Domínio – A civilização industrial no século XIX Objetivo Geral 1 Conhecer e compreender a evolução demográfica e urbana no século XIXDescritores História 8ºAno Subdomínio – Burgueses e proletários, classes médias e camponeses 1. Explicar as condições que conduziram a uma explosão demográfica nos países industrializados. 2. Relacionar esse impressionante crescimento demográfico e as transformações na economia com processos de intensificação de êxodo rural e de emigração. 3. Reconhecer que, exceção feita à Grã-Bretanha, no século XIX, a generalidade dos países que se industrializaram mantiveram percentagens muito significativas de população rural, apesar do crescimento do operariado. 4. Sublinhar o crescimento das cidades e da população urbana. 5. Relacionar o crescimento das cidades e da população urbana com as transformações demográficas e económicas do século XIX. 6. Referir processos de transformação do espaço urbano, sublinhando a crescente importância do urbanismo neste contexto.\n35. Domínio – A civilização industrial no século XIX Objetivo Geral 2 Conhecer e compreender o processo de afirmação da burguesia e crescimento das classes médiasDescritores História 8ºAno Subdomínio – Burgueses e proletários, classes médias e camponeses 1. Descrever as características fundamentais da burguesia (comercial e financeira, industrial e agrícola) no século XIX. 2. Identificar os processos de fusão entre a burguesia emergente e parcelas significativas das elites tradicionais. 3. Descrever o processo de ampliação, melhoria da qualificação e reforço da qualidade de vida/autonomia de profissionais liberais, funcionários públicos e funcionários do sector privado. 4. Caracterizar os comportamentos das classes médias como sendo tendencialmente mais próximos dos da burguesia do que dos das classes populares.\n36. Domínio – A civilização industrial no século XIX Objetivo Geral 3 Conhecer e compreender a evolução do operariadoDescritores História 8ºAno Subdomínio – Burgueses e proletários, classes médias e camponeses 1. Descrever os processos de proletarização dos artesãos e dos trabalhadores das grandes manufaturas fruto da introdução das máquinas, da revogação da regulamentação corporativa e do aumento da concorrência por parte de trabalhadores recém-chegados das zonas rurais ou de outros países. 2. Descrever as condições-tipo de vida do operariado no século XIX. 3. Relacionar liberalismo económico e as crises do capitalismo com os baixos salários e a precariedade das condições de emprego. 4. Relacionar as condições de vida e de trabalho do proletariado com o surgimento de sindicatos e de formas de luta organizada. 5. Enumerar conquistas do movimento sindical. 6. Relacionar as condições de vida e de trabalho do proletariado com o surgimento das doutrinas socialistas. 7. Caracterizar sucintamente as propostas das doutrinas socialistas.


Caminhada da Fraternidade leva milhares às ruas :: Josenildomelo.com.br\nPágina inicial > Caminhada da Fraternidade leva milhares às ruas\nCaminhada da Fraternidade leva milhares às ruas\nCaminhada da Fraternidade leva milhares às ruas em respeito às diferenças\nCaminhada da Fraternidade leva milhares às ruas em respeito às diferenças. (Foto: Nathalia Amaral/O Dia)\nCom a temática “Diferenças nós respeitamos”, o evento deste ano leva milhares de pessoas às ruas de Teresina e propõe a reflexão sobre a intolerância.\nIniciou por volta das 8h30 deste domingo (10) a 23ª edição da Caminhada da Fraternidade. Em tempos de intolerância, a caminhada desse ano traz como tema o respeito ao próximo, independentemente das diferenças. Com a temática “Diferenças nós respeitamos”, o evento promovido pela Igreja Católica leva milhares de pessoas às ruas de Teresina e propõe a reflexão sobre assuntos que ainda são considerados tabus, como a homofobia, o racismo e a intolerância religiosa.\nEstão presentes na caminhada, além dos participantes, o presidente da Ação Social Arquidiocesana e Vigário Geral da Arquidiocese de Teresina, padre Tony Batista, a vice-governadora Margareth Coelho e representantes de outras religiões, como a mãe de Umbanda Lucineide Ekedy de Oxalá.\nLarissa Castro acompanhada da família. (Foto: Zan Viana/O Dia)\nPara Larissa Castro, que é cadeirante e foi à Caminhada acompanhada da família, o tema deste ano é muito relevante, especialmente para as pessoas com deficiência. "Eu gostei muito desse tema, principalmente por ser cadeirante e sofrer muito preconceito no dia-a-dia. Foi muito importante para mim", afirmou Larissa, participante da Caminhada há três anos.\nGraça Mota de 102 anos participou da Caminhada acompanhada da filha. (Foto: Zan Viana/O Dia)\nGraça Mota, de 102 anos, foi uma das devotas que participou desta edição da Caminhada da Fraternidade. Levada pela filha Sara Mota, a idosa participou de todo o percurso. "Eu resolvi trazer ela pela auto estima, porque é importante mostrar que os idosos podem ir para qualquer lugar", frisou Sara Mota.\nNa ocasião do lançamento da campanha, o padre Tony valorizou a importância de todos para a conquista de uma cultura de paz, através do respeito às diferenças. “Ser tolerante é escutar opiniões contrárias. Ser tolerante é saber conviver com os defeitos sem precisar apontá-los, o que tornaria desagradável. Tolerância é convivência. Ser tolerante com o outro é uma forma de crescer e ajudar no crescimento do outro. A Caminhada é este ato indispensável para vivermos em paz e em harmonia com os outros”, afirmou.\nCaminhada da Fraternidade leva milhares às ruas em respeito às diferenças. (Foto: Zan Viana/O Dia)\nA largada para a caminhada foi dada na Igreja de São Benedito tendo como ponto final a Ponte Estaiada.\nPor: Nathalia Amaral, com informações de Yuri Ribeiro e Zan Viana (da caminhada).\ncaminhada da fraternidade | edição 2018 | 23ª | vigéssima terceira caminhada


9 Escritoras De Origem Africana Que Você Deveria Perceber\nConstrução Civil: Transitório Observação\nA vitória da libertação dos países do continente africano do colonialismo e do apartheid é comemorada no mundo todo no dia 25 de maio. A Organização das Nações Unidas (ONU), ao perceber a credibilidade deste encontro, instituiu, em 1972, o Dia da África. Passados cinquenta e cinco anos, a data é um marco na memória coletiva dos povos africanos e reforça o intuito comum "de unidade e solidariedade dos africanos pela luta pelo desenvolvimento do continente", define a Fundação Cultural Palmares. A literatura dos países africanos foi e continua sendo utilizada como aparelho de batalha na liberdade, na transformação social e como construção e representação da identidade desses povos.\nMuitas Cidades Do Universo Tentam Controlar , a primeira mulher a anunciar um romance no povo, em entrevista à BBC Brasil. Dessa forma, conhecer a literatura africana é bem como entender a cultura e a história do continente, que é indissociável da história do Brasil, o país que concentra a superior população negra fora da África. Natasha Magno, fundadora do GELCA (Grupo de Estudos de Literaturas e Culturas Africanas), da Unicamp. Entretanto, num mercado editorial que a toda a hora foi dominado na criação literária eurocêntrica e masculina, você já se perguntou quantas autoras africanas agora leu? Nos últimos anos vivemos uma espécie de boom literário, principalmente com a popularização internacional de autoras como a nigeriana Chimamanda Ngozi Adichie.\nplataforma elevatória https://www.grupoapc.com.br/plataforma-elevatoria/ , mesmo nas universidades, o acesso e a insistência ao estudo da literatura e do raciocínio teórico africano ainda é escasso e problemático, avalia Natasha. Poeta, cronista, historiadora e crítica literária, ela faz fração da elite intelectual do país e, pela reflexão literária, participa do processo de reconstrução cultural de Angola depois da liberdade.\nO primeiro livro, "Rito de Passagem", foi lançado em plataforma elevatoria . Foi apontada como a primeira voz feminina de choque pela cena poética angolana, fazendo o resgate da tradição oral do povo. Pela mesma entrevista, Ana Paula descreveu da intervenção da cultura brasileira na sua escrita. Loteamento Leva Alto Modelo A Santa Cruz Do Capibaribe é, provavelmente, o nome mais familiar desta listagem.\nonze de abril de 2014 às 18:06\nLei Fed. 8.078/90 (Cód. Def. Leia o Post Completo .); Dec 2.181/97 (regulamenta o CDC)\nVisualize mais informações sobre este assunto dito plataforma elevatoria .\nNão é à toa, ela é reconhecida hoje como uma das mais sérias jovens autoras em língua inglesa e assim como por sua atuação no feminismo global. Especialistas Falam De Prós E Contras De Privatizações , a escritora se mudou para os EUA ao 19 anos. Lançou uma coletânea de poemas em 1997, contudo seu primeiro romance, Hibisco Roxo, foi publicado em 2003. Brasileiro Produz Meia Tonelada De Resíduo Na Construção Civil Por Ano , em 2006, lançou Meio Sol Amarelo, ambientado na luta de Biafra. Seu ativismo bem como foi transformado em livro, com a edição do discurso no TED Talks, "Sejamos Todos Feministas", e "Para Educar Criancinhas Feministas", uma extensa carta para uma amiga que acabou de tornar-se mãe de uma menina.\nChimamanda é leitura obrigatória. Bem como da nova criação de escritoras, Djaimilia mudou-se para Portugal ainda garota, espaço onde cresceu e vive até hoje. Estreou em 2015, com o livro "Este Cabelo", um livro de memórias, ficção e ensaio. E bem como um manifesto antirracista. Evelyn Sacramento, do projeto Investigando Mulheres Negras.\nMarguerite nasceu pela Costa do Marfim, porém aos 12 anos mudou-se para França, pra estudar. A aventura de desenvolver uma narrativa diferenciado sobre o continente africano virou a incumbência de Marguerite. A protagonista Aya adquiriu uma série, com outros 5 livros lançados e mais de 700 1000 exemplares comercializados no universo. Conhecida como a "mãe dos poetas moçambicanos", sua obra representa a resistência da mulher africana e briga do público moçambicano por sua liberdade. A edição de "Sangue negro", único livro de Noémia, chegou ao Brasil em 2016, na editora Kapulana. A obra é composta por 49 poemas, escritos entre 1948 e 1951, que circularam pela data em jornais como O brado africano.


Encontro de Tudo Propaganda e Marketing\nComo está a imagem da sua empresa na internet e nas ruas da sua cidade?\nConheça os serviços da agência especializada em micro e pequenas empresas.\nAcessar Guia de Profissionais\nEsteja entre os primeiros do google\nCriação de Campanhas Otimizadas\nAlto Taxa de\nQuem aparece primeiro nas buscas pelos seus produtos e serviços? Colocamos sua empresa em destaque no google, gerando um aumento significativo no número de clientes. Esteja aonde precisa estar!\nModernos e Econômicos\nMensais de Manutenção\nToda empresa precisa de um site que represente perfeitamente sua imagem e qualidade. Um site inspira confiança, credibilidade e seriedade, tornando-se uma excelente maneira de informar aos clientes todas informações de sua empresa 24 horas por dia! Criamos sites incríveis com diversas ferramente e baixo custo, afinal nossa especialidade são as micro e pequenas empresas.\nOtimização e Criação para Facebook\nSua Página com\nO Facebook é a ferramente perfeita para anunciar promoções, novidades e obter rápida comunicação com o público em geral. É a rede social mais utilizada no Brasil. Para sua página alcançar a população e passar uma boa impressão, é preciso técnicas profissionais de marketing e táticas para promover as postagens de forma correta.\nRevista Impressa e\nperfeita de divulgar\nalvo do seu negócio\nInterliga as empresas e as pessoas\nNossa revista impressa é perfeita para divulgar sua empresa em sua cidade. É moderna, atrativa, cheia de conteúdo e possui entrega gratuita e estratégica para atingir seu público-alvo com mais eficiência. Ela pode ser usada como revista e também como guia profissional por temas e guia de classificados. Além disso quem anuncia ganha um anúncio em nosso guia profissional online\nAcessar Guia Profissional\nrepresentante em sua empresa\nLigue ou Mande um Whats\n47 9602-2462 - Comercial\n47 9600-3606 - Criação\nAtendimento com representantes que vão até sua empresa. Apenas para Jaraguá do Sul, Schroeder e Guaramirim - Santa Catarina\nAtendemos todo o Brasil através do whatsapp, e-mail e telefone\nClique no quadrado acima para fechar


Uma nova expedição para medir o declínio do Titanic\nHome World Uma nova expedição para medir o declínio do Titanic\n(Nova york) Titânico desaparecer.\nPostado em 3 de julho de 2021 às 14h35\nO lendário navio que foi mandado ao fundo do oceano por um iceberg está sendo exterminado pelas bactérias que dele se alimentam: os destroços estão cheios de buracos, os cogumelos já foram levados pela água e a cerca ao longo do conhecido rio. O arco pode cair a qualquer momento.\nDiante do inevitável, a expedição de uma empresa de exploração subaquática em breve poderá se tornar uma visita anual para documentar o declínio do navio. Com a ajuda de turistas ricos, os especialistas esperam aprender mais sobre o transatlântico e os ecossistemas subaquáticos causados por naufrágios.\n“O oceano está levando essa coisa de volta, e precisamos documentar isso antes que desapareça completamente ou se torne desconhecido”, disse Stockton Rush, presidente da OceanGate Expeditions, a bordo de um navio com destino ao mar, local dos naufrágios no Atlântico Norte.\nO transatlântico de 109 anos é atingido por violentas correntes oceânicas e bactérias que engolem centenas de quilos de ferro todos os dias. Alguns esperam que o navio vá embora dentro de algumas décadas.\nImprensa relacionada ao arquivo de fotos\nTitanic saindo do porto de Southampton, 10 de abril de 1912.\nDesde a descoberta de Titânico Em 1985, o mastro dianteiro de 30 metros ruiu. O ninho de corvo de onde o guarda gritou “Iceberg, sempre em frente!” Vai. O excremento em que os passageiros se reuniram explodiu quando o navio afundou.\nO ginásio localizado próximo à grande escadaria sofreu o mesmo destino. Em 2019, uma expedição descobriu que a banheira maligna do capitão, visível da parede externa desmoronada de sua cabine, não existe mais.\nREAD The UK warns of "bumpy moments" despite the post-Brexit trade deal\n“Em algum ponto, a conhecida grade em arco deverá eventualmente entrar em colapso”, disse Rush.\nRush disse que a empresa instalou câmeras de alta resolução e sonar multifeixe a bordo de um submersível de fibra de titânio. O mapeamento de decaimento pode ajudar os pesquisadores a prever o destino de outros naufrágios, incluindo aqueles afundados durante as duas guerras mundiais.\nFoto fornecida por OCEANGATE EXPEDITIONS via AP\nSubmersível Titan usado por OceanGate\nO OceanGate também planeja documentar a vida marinha no local, como caranguejos e corais. Centenas de espécies nunca foram vistas em qualquer lugar além de um naufrágio Titânico, Ceilão M. Rush.\nTambém vamos nos concentrar no campo de destroços e seus artefatos. David Concannon, um consultor da OceanGate que esteve envolvido em várias expedições para Titânico, contou que já havia seguido por dois quilômetros a trilha de entulhos e pequenos objetos pessoais, como bolsas e sapatos.\nArqueólogos e biólogos marinhos participarão da expedição. Mas o OceanGate também acomoda cerca de quarenta pessoas que compraram a franquia de compartilhamento. Eles se revezarão no mergulho a bordo do submarino de cinco pessoas e terão tarefas diferentes.\nEles financiam a expedição pagando entre $ 100.000 e $ 150.000 cada.\nOceanGate não aceita nada de imediato, tornando esta expedição muito menos polêmica do que a (agora abandonada) de outra empresa que queria remontar um rádio Titânico.\nA RMS Titanic, empresa que detém os direitos de resgate dos destroços, queria apresentar ao mundo a rádio com a qual Titânico Ele fez chamadas de socorro. A ideia gerou uma disputa legal com o governo dos EUA no ano passado. Washington acreditava que a expedição violaria a lei federal e o acordo com Londres de deixar o naufrágio como está, pois é um túmulo.\nREAD Um prédio desabado em Miami: o sofrimento de moradores e familiares de desaparecidos\nApenas cerca de 700 dos cerca de 2.200 passageiros e tripulantes a bordo sobreviveram quando o navio afundou após bater em um iceberg em 1912.\nA batalha terminou quando a empresa suspendeu seu projeto por tempo indeterminado devido a complicações relacionadas ao COVID-19.


Incêndio em depósito assusta moradores de Colombo; fumaça e cheiro estão em Curitiba - Portal Banda B\nIncêndio em depósito assusta moradores de Colombo; fumaça e cheiro estão em Curitiba\nPor M DE O em 05 de Maio, 2014 as 00h00.\nIncêndio de grande proporção assusta moradores (Foto: Antônio Nascimento – Banda B)\nUm incêndio de grande proporção em um depósito de recicláveis assusta os moradores da Vila Zumbi dos Palmares, em Colombo, na região metropolitana de Curitiba, desde as 3h da madrugada desta segunda-feira (5). Por volta das 8h de hoje, a fumaça ainda era vista em Pinhais e em Curitiba, tamanha a força das chamas. Não há previsão de quando o trabalho dos bombeiros irá terminar.\nBombeiros no trabalho de combate ao fogo (AN – Banda B)\nO sargento Wirmes, do Corpo de Bombeiros (CB), falou à Banda B durante o combate ao incêndio, por volta das 6h. “Estamos ainda aqui e vai algum tempo. É um incêndio de grande proporção em um local usado como depósito”, afirmou ele. Além do caminhão em que o sargento estava, outros quatro foram em apoio para apagar as chamas.\nVários moradores da Vila Zumbi dos Palmares acordaram com o barulho. “Estamos apreensivos porque há casas ao lado. O estrondo foi forte e as chamas assustam”, disse uma moradora que saiu de casa com a xícara de café na mão para acompanhar o trabalho dos bombeiros.\nAo mesmo tempo, a redação da Banda B recebeu ligações de moradores em Pinhais e nos bairros Alto, Atuba, Cajuru e Cristo Rei, em Curitiba. Os ouvintes alegam ver a fumaça e sentir um cheiro insuportável.\nA reportagem segue acompanhado o trabalho dos bombeiros que deve levar mais algumas horas para terminar.\nTags: Colombo depósito incêndio\nPublicado primeiro em Portal Banda B » Incêndio em depósito assusta moradores de Colombo; fumaça e cheiro estão em Curitiba.


Erro eclipse - GNU/Linux, BSD, Unix-like e software livre - Clube do Hardware\nPor orlandocoelho, 19 de maio de 2014 em GNU/Linux, BSD, Unix-like e software livre\nEstou migrando para o linux agora e estou usando o elementary os, gostei muito da interfase dele.\nMinha duvida é o seguinte baixei o eclipse .tar.gz extrai e abrir uma ou 2 vezes, executo tudo certinho de boa, fui abrir pela terceira vez e exibiu uma mensagem dizendo que não te um dispositivo/software para executa-lo.\nO Eclipse está na Central de Aplicativos do Elementary. Esse arquivo que baixou deve ser o código fonte para compilar. Tente instalar pela Central.\nConsegui resolver esse do eclipse muito obrigado JoseMelo.\nTo com um outro problema se você ou algum poder me ajudar.\nInstalei o apache php e tal no ubuntu porém estou tentando trocar a pasta root do apache que por padrão na instalação fica em /var/www/html estou querendo colocar em outra partição que fica em /media/orlando/Prog/vhosts.\nAté agora não tive nem um sucesso ja tentei todos os tutoriais que achei no google, ja mexi no 000-default do sites-available, no apache2.conf, criei link da pasta, mudei permissão mudei grupo, usuario e nada.\nAlguem poderia me dar uma luz.


G1 - Preso serra grades e foge usando lençóis de penitenciária em Parnaíba - notícias em Piauí\n22/07/2013 13h52 - Atualizado em 22/07/2013 13h52\nPreso serra grades e foge usando lençóis de penitenciária em Parnaíba\nA fuga aconteceu por volta das 3h50 da madrugada desta segunda (22).\nDiony Alves de Sousa estava preso há dois anos por homicídio.\nO preso identificado como Diony Alves de Sousa fugiu por volta das 3h50 desta segunda-feira (22) da Penitenciária Mista Juiz Fontes Ibiapina em Parnaíba, localizada no Litoral do Piauí. A fuga aconteceu por volta das 3h50 da madrugada e o preso escapou da cela após serrar grades e pular pelo muro com auxílio de uma corda feita de lençóis.\nDe acordo com o diretor do presídio, David de Oliveira Freitas, o preso teve auxílio externo para escapar da prisão. “Ele provavelmente já vinha serrando essa grade e hoje conseguiu escapar da cela e ainda rasgou uma tela de proteção antes de pular o muro usando uma corda de lençóis. Acreditamos que ele teve auxílio de uma pessoa de fora lhe dando suporte”, disse.\nDiony Alves de Sousa conhecido como ‘Diony Panela’ estava preso há dois anos e responde por homicídio.\nA Penitenciária Mista Juiz Fontes Ibiapina, localizada no bairro Nova Parnaíba, conta atualmente com mais de 300 detentos. O diretor da unidade diz que apesar de todos os esforços em manter a vigilância reforçada, não há como evitar fugas.\nA Polícia Militar foi acionada e várias viaturas reforçaram a busca pelo fugitivo.


Governo pode privatizar auxílio doença e aposentadoria por invalidez - PT na Câmara\nHome Portal Notícias Manchetes Governo pode privatizar auxílio doença e aposentadoria por invalidez\nA Reforma da Previdência (PEC 06/2019) aprovado em primeiro turno pelos deputados federais deixa uma porta aberta para que benefícios não programados, aqueles cuja concessão depende de eventos não previsíveis, como a morte, invalidez e a prisão, possam ser atendidos pelo setor privado.\nSegundo o ex-ministro, os benefícios que serão difíceis de serem negados são o salário-maternidade, o auxílio reclusão e a pensão por morte. Quem deverá sofrer mais para conseguir seus direitos serão os segurados do Instituto Nacional de Seguridade Social (INSS) que se acidentam ou ficam doentes, dentro ou fora das empresas. “Isto pode acontecer com quem precisa de auxílio-doença e aposentadoria por invalidez. Essas seguradoras podem simplesmente recusar o pedido do segurado do INSS”, diz.\nA privatização desses benefícios, que tem o objetivo claro de dificultar o acesso da população a um direito garantido pela legislação, é uma marca dos governos pós- golpe de 2016, que começou com o ilegítimo Michel Temer (MDB-SP) e segue com Bolsonaro, na avaliação do ex-ministro Ricardo Berzoini.\nTagsaposentadoria,auxílios doençabenefíciosBerzoiniCUTINSSinvalidezmáfia de seguradorasPEC 6privatizaçãoreforma da Previdênciasalário maternidade\nArtigo anterior Boletim 528 – Comitê Popular em Defesa de Lula e da Democracia\nArtigo seguinte Ministros do Supremo articulam para afastar Dallagnol da Lava Jato


«A Covid-19 pregou-nos uma rasteira das grandes»\nA estudante de 17 anos, Ana Isabel Veiga, da Escola Secundária Infanta D. Maria, em Coimbra, partilha os seus sentimentos e reflexões, no momento de regresso às aulas presenciais.\nApós dois meses fechados em casa, voltámos à escola. Dizem-nos que temos de regressar, a todo o custo, à normalidade… mas será esta a nova normalidade? Tal como dizia Sérgio Godinho «Vem-nos à memória uma frase batida / Hoje é o primeiro dia do resto da tua vida». Quantas vezes já não nos pareceu ouvir esta frase? Mas, desta vez, a nossa realidade alterou-se completamente, tudo o que tínhamos tomado como garantido foi-nos tirado e, apesar de estar a ser devolvido aos poucos, não sabemos quando teremos tudo de volta.\nA princípio é simples, anda-se sozinho… Nunca pensei que isto fosse acontecer, andamos afastados e com medo de todos os que nos são próximos, fazemos os possíveis e os impossíveis para aguentar a máscara, mas mesmo assim não estamos seguros. Entrei na escola à espera de uma realidade diferente. Senti algo estranho: um choque entre o sonho e a realidade. Percebi que nem tudo correspondia às nossas expectativas mas que tínhamos de aprender a trabalhar com o que temos.\n«Entrei na escola à espera de uma realidade diferente. O que senti foi uma sensação estranha, um choque entre o sonho e a realidade»\nAna Isabel Veiga, estudante\nOs corredores estão completamente vazios, onde antes havia histerias, corridas e atropelamentos, agora, existe um silêncio ensurdecedor, uma coisa inexplicável… Deixou de existir o nervosismo pré-testes e apresentações, não há alunos sentados no parapeito das janelas a copiar os trabalhos de casa à pressa. Agora não há nada… No exterior não há gritos, não há brincadeiras, já ninguém joga à bola, as crianças desapareceram e com elas levaram a essência desta escola.\nOs espaços mais improváveis, como a cantina, a biblioteca e a sala de teatro, são agora as novas salas de aula. Nunca estiveram tão cheias. Faz-me falta a confusão, cruzar-me com amigos e professores no corredor… na realidade faz-me falta a liberdade, poder abraçar quem eu quiser, ir ao bar, ir à outra ponta da escola só para procurar um amigo.\nE nós que chegámos à reta final da Escola, este seria o nosso ano… Não porque teríamos várias novas experiências à espreita, mas porque era agora que iríamos aproveitar até à última espremedela tudo o que nos tem vindo a ser proporcionado. Pensávamos que ainda iríamos participar uma última vez no Sarau, no Dia Aberto, no Rethik!ng Europe e em todas as outras coisas que não cabem aqui… Mas a Covid-19 passou-nos uma rasteira das grandes: agora sabemos que essas experiências não se vão repetir.\nAna Isabel Veiga tem 17 anos e é estudante da Escola Secundária Infanta D.Maria, em Coimbra.


Vida de residente - Diário do Nordeste Plus\nO termo residente teve origem em 1889, no Hospital da John's Hopkins University, Baltimore, Estados Unidos. O cirurgião William Halsted, um dos profissionais mais renomados da época, queria orientar ex-internos e ensiná-los sobre suas técnicas na hora da cirurgia, e sobre os cuidados que eles tinham que ter nos pré e pós-operatórios. Seguindo a mesma atitude que o seu colega de trabalho, William Osler, médico clínico do mesmo hospital, começou a utilizar o seu trabalho para mostrar aos jovens a prática da profissão.\nApós 37 anos da residência sendo praticada sem regulamentação, a Associação Médica Americana decidiu reconhecer a atividade como uma pós-graduação obrigatória. Isso fez com que outros países adotassem o modelo americano para os hospitais. No Brasil, o exercício começou a ser executado em 1945, em São Paulo, e se consolidou no Rio de Janeiro, em 1948.\nA primeira residência médica no mundo começou em 1889. O cirurgião William Halsted abriu espaço em sua casa para que quatro estudantes recém-formados em medicina aprendessem suas técnicas.\nUm ano depois (1890), William Osler, especialista em medicina clínica, também teve a ideia de adotar o mesmo esquema que o seu colega e, começou a ensinar ex-internos a prática da profissão.\nEm 1927, 37 anos depois dos primeiros casos das especializações, a residência médica se consolidou em outros hospitais. Isso fez com que a Associação Médica Americana reconhecesse a atividade como pós-graduação.\nNo Brasil, o primeiro caso de residência médica começou em 1945 no Hospital das Clínicas, com a especialização em ortopedia. Em 1948, o Hospital dos Servidores do Rio de Janeiro iniciou a RM em Cirurgia Geral, Clínica Médica, Pediatria e Ginecologia-Obstetrícia.\nEm 1967, foi criada a Associação Nacional de Médicos Residentes (ANMR), reconhecida pela Associação Médica Brasileira e o decreto 80.281 de 5 de setembro de 1977 regulamentou a RM e criou a Comissão Nacional de Residência Médica (CNRM).\nEm setembro de 1997, a residência médica foi instituída pelo Ministério da Educação (MEC) e, passou a ser reconhecida como pós-graduação.\nMesmo com a residência médica sendo praticada há muito tempo, a regulamentação veio muito tarde. O Ministério da Educação (MEC) decidiu reconhecer a orientação como uma pós-graduação importante para os recém-formados em 1997. Além do mais, ofereceu uma contribuição financeira para aqueles que ingressassem nos estudos.\nAs especialidades de residência mais procuradas pelos profissionais\nRelação de participantes por especialidade – PSU-RESMED/CE 2017\nDoutora Danielle Dumaresq, coordenadora geral da residência médica e supervisora da área de anestesiologia do mesmo hospital Fotos: Thiago Gadelha\nA médica Danielle Dumaresq é anestesiologista há 20 anos no Instituto Doutor José Frota (IJF).Ela também é coordenadora geral da residência médica e supervisora da área de anestesiologia do mesmo hospital. De acordo com a profissional, a residência atualmente é vista como uma pós-graduação e é essencial para que os recém-formados em medicina possam vivenciar os casos reais de pacientes que chegam aos hospitais para receber tratamento.\nO ingresso do médico numa residência requer alguns fatores, como a realização do concurso da Seleção Unificada para Residência Médica do Estado do Ceará (SURCE), a escolha de uma área de especialização e a seleção do local onde quer prestar a graduação. Com relação a formação, Danielle Dumaresq fala que há uma variação de tempo para algumas áreas específicas. "O período de residência médica pode variar de dois para cinco anos. Por exemplo: clínica médica e medicina da família são 2 anos; neurologia e ortopedia e traumatologia levam 3 anos; enquanto que neurocirurgia necessita de 5 anos de treinamento", complementa.\nAssim como na universidade, os médicos estudantes também verão conteúdos teóricos, como leituras de trabalhos científicos, elaboração de seminários, avaliações, discussões em grupo, entre outros. Porém, mais da metade da carga horária da residência médica é preenchida para o estudo prático, com pacientes reais. Na hora das consultas, das visitas ao ambulatório e na hora das cirurgias, os residentes são acompanhados e orientados pelos preceptores e também staffs, especializados em mostrarem todos os passos adequados para os alunos.\n“Busco inspiração num pensamento de São Francisco para os trabalhos na Comunidade: comece fazendo o que é necessário, depois o que é possível e de repente você estará fazendo o impossível”\nDoutora Danielle Dumaresq\nPor ser um período extenso e, na maioria das vezes cansativo para os médicos recém-formados, tudo pode acontecer nos anos da especialização. Segundo a doutora Dumaresq, os residentes podem começar uma especialização e na sequência desistir pela falta de motivação e também pode acontecer uma subespecialização, ou seja, médicos que concluem a cirurgia geral e depois vão para outra área mais específica, como cardiologia.\nNatália de Carvalho é médica formada e há dois anos presta residência em anestesiologia no IJF. Antes da sua especialização, ela já tinha tido experiência na atenção primária, acompanhando pacientes em postos de saúde e em hospitais de pequeno porte. De acordo com a profissional, a residência é como uma pós-graduação, ou seja, é nela que o médico se desvincula da universidade e se aprimora numa área específica. Nos anos de especialidade, o médico residente passa a aprender de forma teórica e prática, através de aulas e de treinamentos práticos intensivos que são desenvolvidos dentro dos centros cirúrgicos. Natália complementa que os exercícios diários que ela reproduz são diferentes com os quais ela via na Universidade. "São atividades mais complexas, ou seja, é um período de contato extenso com staffs, anestesistas formados, colegas de profissão e também com os pacientes".\nA médica Natália de Carvalho está no último ano da residência de anestesiologia\nA rotina da profissional se inicia às 7 horas. Assim que chega no IJF, Natália já se encaminha para o centro cirúrgico. É nele que ela passa a maior parte da sua carga de trabalho. Isso porque começa a atender os pacientes que chegam ao hospital para realizarem as cirurgias eletivas. Porém, o trabalho dela não se resume em apenas aplicar um medicamento, até a dosagem final, a médica residente deve realizar alguns procedimentos, como conhecer o paciente, saber o motivo da operação e acompanhá-lo por 24 horas antes da anestesia.\nO horário obrigatório para um profissional de residência médica em anestesiologia é das 7h às 17h, mas como o médico possui uma rotina que não depende dele, na maioria das vezes, eles são instruídos a ficarem até o término da cirurgia de um paciente. Além da carga horária convencional, os residentes também são escalados para atenderem em plantões noturnos. No plantão, eles atendem apenas casos de emergência que chegam ao hospital. O período noturno é pelo menos em um dia da semana e chega ser exaustivo. "Trabalhamos no nosso horário convencional, 12h por dia. Depois disto, temos que ficar mais 12h para o plantão noturno. No próximo dia, ainda temos que executar nossas atividades normais", complementa Natalia.\nPassar a metade do tempo no hospital já se tornou recorrente, pelo menos para a família de Natália. Isso porque seu marido é seu colega de profissão e também presta serviços de residente no IJF. Segundo ela, a convivência entre os dois se torna mais fácil devido a compreensão dos horários de ambos. "É mais comum passarmos mais tempo juntos nos corredores do hospital do que em casa", enfatiza. Quando o assunto é a convivência com os pais e com os seus irmãos, já fica mais difícil, pois desde o período de universidade que a médica se acostumou em perder eventos familiares por conta da rotina.\n"Nosso horário de saída sempre vai variar. As vezes conseguimos sair no tempo certo, às 17h, mas noutras, temos que ficar duas ou três horas a mais, acompanhando o paciente"\nNatália de Carvalho, médica residente de anestesiologia\nMesmo vivendo num momento exaustivo, a médica residente enxerga a experiência como uma porta aberta para um mundo novo. "Na Universidade não temos o conhecimento aprofundado das especialidades. Conhecemos apenas uma noção inicial com aulas teórico-práticas, mas não dá para ter um conhecimento aprofundado que a residência proporciona. O início da especialização é tudo novo, torna-se muito estimulante", finaliza.\nA paraibana Natália Gonçalves possui formação em medicina e atualmente cursa o seu primeiro ano de cirurgia geral no Hospital Universitário Walter Cantídio, na UFC. Para a R1, nome dado aos médicos que estão no primeiro ano da especialização, a residência é uma continuação da formação médica. Pois segundo ela, durante os seis anos de curso não há um grande estudo sobre os aperfeiçoamentos da profissão.\nA médica Natália Gonçalves presta residência médica em cirurgia geral\nA carga horária estabelecida pela comissão de residência médica fixa 60 horas semanais para qualquer tipo de área. Mas este tempo é muito mutável e pode variar para cada especialidade. De acordo com a médica Natália, o trabalho de um residente de cirurgia geral é muito dinâmico, ou seja, os profissionais se dividem em idas ao centro cirúrgico, ambulatório de pequenas cirurgias, enfermaria, entre outros setores. "A nossa rotina se resume em chegar cedo. Logo pela manhã é necessário ver todos os pacientes, visitar os leitos acompanhado do staff para que depois aconteçam os encaminhamentos dos enfermos para os centros cirúrgicos e/ou ambulatórios. No período da tarde ficamos divididos entre as duas áreas e também temos que resolver as pendências vindas da enfermaria", complementa a residente.\nCom relação às escolhas das especializações, Natália fala que muitos recém-formados buscam opções de residências mais rápidas, que não exijam outros cursos no futuro. O motivo dessa seleção é o tempo. Um estudante passa seis anos numa universidade para se formar em medicina, depois da formação é necessário uma residência. Esta demora entre dois, três e até cinco anos para que o aprimoramento seja finalizado. Ou seja, quase 10 anos depois para que o aluno possa atuar no mercado de trabalho fazendo o que gosta.\n"As áreas de anestesiologia e dermatologia são mais concorridas, porque só há necessidade de prestar uma residência. As demais, como Cirurgia Geral e Clínica Médica, precisam de outras especializações para aprimorar campos específicos"\nMesmo condicionada às exaustões físicas e mentais ocasionadas pelos plantões semanais e também pela movimentação diária no hospital, a médica residente acredita que há mais aspectos positivos do que negativos em prestar uma especialização. O ponto mais positivo, segundo ela, são os altos níveis de aprendizado. "A melhor coisa da residência é a exposição que temos sobre a aprendizagem. São dois anos muito intensos, onde vivemos no hospital diariamente. A oportunidade de operar acompanhado com staffs conhecidos no mercado faz com que os demais residentes aprendam as técnicas particulares de cada um", fala Natália Gonçalves.\nAo contrário do que muita gente pensa, um residente não apresenta nenhum vínculo profissional com um hospital, ou seja, não há carteira assinada e muito menos um salário mensal pago para os médicos. Todos os estudantes de residência do Brasil possuem direito a uma bolsa oferecida pelo Ministério da Educação (MEC) e que é repassada pelas prefeituras das cidades.\nDepois de três anos, o MEC fez um reajuste de 11,9% para os residentes de medicina, enfermagem, fisioterapia, nutrição, educação física, psicologia, serviço social, biomedicina, medicina veterinária, fonoaudiologia, terapia ocupacional, ciências biológicas, farmácia, odontologia, saúde coletiva e física médica. O que anteriormente era R$ 2.976,26 passou para R$ 3.330,43.\nDe acordo com o Ministério da Educação, o reajuste foi estabelecido para cobrir a inflação de 2014, 6,4%. E também para incluir o percentual do aumento oferecido aos servidores públicos federais de 2016, que foi de 5,5%.\nSegundo a médica residente em anestesiologia, Natália de Carvalho, o valor da bolsa é muito inferior para o custo de vida que Fortaleza proporciona. "Não é suficiente, mas é um sacrifício que o profissional precisa fazer. Antes de vir para a residência, eu passei dois anos trabalhando para ficar bem financeiramente, para que depois eu começasse minha especialização", fala a profissional.


História Flertando aos 40 - Capítulo 70 - História escrita por Silviane_F - Spirit Fanfics e Histórias\nHistória Flertando aos 40 - Capítulo 70\nQuase não sobrevivi à 3A da série, mas aqui estamos (eternamente traumatizada)\nEu estourei mais uma vez o fofurômetro, mas isso logo vai acabar.\nCapítulo 70 - Stay with me\nMagnus foi até o escritório resolver uns assuntos muito importantes e deixou o filho na cozinha preparando os biscoitos de natal.\nRafe tinha apenas 11 anos, mas desde o divórcio com Camille ele prometeu ajudar o pai no que pudesse, e isso incluía cozinhar, arrumar a casa e cuidar da irmãzinha caçula de 8 anos.\nMagnus agradecia muito por isso, e se sentia sortudo por ter filhos tão incríveis, mas sempre deixava claro que eles tinham que aproveitar bem a infância em primeiro lugar.\n- Estamos combinados então? - Magnus falou ao telefone, e quando a pessoa do outro lado da linha respondeu “Claro que sim! Nos vemos em breve”, um grande sorriso se formou em seus lábios.\nCom aquela sensação de missão cumprida, ele logo fez seu caminho de volta pra cozinha, só que de repente seus pés ficaram presos no chão.\nAo olhar para a ilha central, viu que Rafe estava ajoelhado numa cadeira escolhendo as forminhas de biscoito, com Alec ao seu lado apoiando a mão em suas costas, provavelmente com medo de que ele caia, enquanto Tessa estava ajoelhada do outro lado e sendo segurada também.\nOs três estavam concentrados naquela tarefa e os três estavam com uma manchinha de farinha na testa, na bochecha ou na ponta do nariz.\nUma cena tão adorável que fez o coração de Magnus dar cambalhotas no peito.\nEle não soube dizer por quanto tempo ficou observando sua família, até que a voz de Rafe o tirou do transe.\n- Quanto tempo os biscoitos tem que ficar no forno, pai?\nSua presença fora notada, e suas pernas finalmente voltaram a vida.\nEle entrou sorrindo na cozinha e se aproximou do fogão para conferir o peru.\n- O forno já está aquecido, então assim que eu retirar o jantar vai ser rapidinho. Uns 15 minutos. Mas tem que esperar os biscoitos esfriarem antes de decorar.\n- Ainda tem que decorar os biscoitos? - Alec perguntou entretido.\n- Tem sim! - Tessa respondeu e desceu da cadeira com a ajuda do moreno. - Isso que estamos fazendo é só a massa. Tem que colocar a cobertura depois, e os enfeites. Granulado e balinhas.\nAlec pensou que ela fosse buscar todas essas coisas, mas na verdade ela se aproximou do pai e puxou a calça dele para chamar sua atenção.\n- Sabia que foi o Alec que arrumou o meu cabelo?\n- É mesmo? - Magnus disse com as sobrancelhas erguidas, e logo começou a analisar o penteado. - Ficou muito bom.\n- Ficou sim. Eu ensinei ele com as minhas bonecas.\nApós recitar esse fato, ela saltitou pra fora da cozinha e Rafe foi atrás.\nOs dois conversavam animados, e aproveitando essa distração, Magnus puxou Alec pela gola do suéter até chegar na despensa, ficando completamente fora do alcance visual das crianças.\nSeus corpos se uniram de cima à baixo quando Magnus envolveu Alec com seus braços e encaixou uma perna entre suas coxas antes de passar a língua na manchinha de farinha que ele tinha na bochecha.\n- Você está se saindo muito melhor do que a encomenda, meu amor. - Ele disse num sussurro. - A Tessa está muito a vontade com você.\nAlec apenas sorriu em concordância porque sentia isso mesmo, e logo uniu seus lábios aos de Magnus.\nPor mais que amasse aquelas crianças, sentia tanta falta de ficar a sós com ele, fazendo exatamente o que estava fazendo agora e mais.\nSeus corpos se pressionaram um pouco mais, e Alec estremeceu conforme Magnus deslizava as mãos por baixo de seu suéter e camiseta.\nA pele do moreno estava quente, mas ambos sabiam que não podiam esquentar aquilo tudo ainda mais.\nPorém, sem conseguir resistir, Alec tomou a boca do mais velho para si com mais urgência.\nAs mãos foram pro cabelo dele enquanto sua língua percorria seus lábios.\nA reação foi rápida, mas infelizmente o afastamento também.\nEles encerraram o beijo antes que os gemidos começassem a escapar e ficaram apenas abraçados, com as testas coladas por alguns minutos.\n- Acho melhor irmos logo ou a minha cozinha vai pegar fogo.\nCom uma sonora risada pelo duplo sentido na frase, Alec lhe deu um selinho e o seguiu pra fora da despensa.\nEnquanto Magnus colocava as coisas na mesa de jantar, o moreno ajeitou os biscoitos numa forma e colocou no forno.\nA luz foi diminuída sutilmente e o clima ficou ainda mais aconchegante.\nMagnus chamou as crianças, que vieram correndo, e durante aqueles momentos do jantar, Alec já não podia negar a simples verdade de que, pela primeira vez em muito tempo, sentia que estava no lugar a que pertencia.\nEle sempre sentiria falta dos seus amigos e da ilha, mas as memórias estavam mais vivas do que nunca, principalmente quando Rafe começou a fazer perguntas sobre Jace, Mark e até mesmo da Veronica, que ele nem conhecia até ela ser mencionada alguns dias antes.\nEra muito bom falar deles, e Alec prolongou o assunto o máximo que pode.\nRafe ajudou muito fazendo perguntas e mais perguntas, e seus olhinhos brilhavam a cada resposta que recebia.\nDepois que terminaram a comida, chegou a hora dos preciosos brigadeiros.\nAlec se deliciou com vários, mas deixou as crianças aproveitando como se fossem formiguinhas ao redor do açúcar.\nEle e Magnus foram pegar as coberturas para decorar os biscoitos quando o telefone tocou de repente.\nRafe correu até o aparelho, sem ligar para o fato de estar todo lambuzado de doce.\n- Alô? - Uma breve pausa e o rostinho dele se iluminou num grande sorriso. - Ah! Oi mãe!\nInvoluntariamente, Alec travou por um segundo, mas tentou não demonstrar enquanto voltava sua atenção para os biscoitos.\nMagnus, é claro, percebeu seu desconforto e apertou seu ombro gentilmente.\nEle abriu a boca para dizer alguma coisa, só que antes de ter a chance, a voz de Rafe ecoou com mais empolgação.\n- Sim! Nós recebemos os presentes, mas o papai não nos deixou abrir nenhum ainda. Estão debaixo da árvore, que ficou muito linda, por sinal. Nós fizemos desenhos nas bolinhas e o Alec ajudou eu e a Tess a arrumar tudinho.\nAssim que as palavras ecoaram, Alec, Magnus, e até mesmo Tessa ergueram o olhar para ele.\nSó então o garotinho percebeu o que havia dito e cobriu a boca com a mão.\n- Não! Nada! Eu não disse nada. - Ele começou a murmurar pra mãe, com os olhinhos arregalados.\nMas Magnus sabia que não havia como contornar aquilo, então caminhou até o filho e pediu o telefone pra ele antes de desaparecer rumo ao escritório.\nRafe então correu pra perto de Alec, nervoso pelo que havia feito.\n- Me desculpe. Eu juro que foi sem querer. - O garotinho estava prestes a chorar, mas Alec já estava o abraçando e murmurando que estava tudo bem.\nNão podia culpa-lo porque a emoção o impediu de controlar o que devia ou não dizer, e além do mais, em algum momento Camille descobriria de qualquer jeito que Alec estava ali.\nO único problema é que Alec ainda não sabia como enfrentaria a situação.\nEle ainda não tinha uma opinião formada sobre ela porque só o que conseguia pensar é no quanto Magnus sofreu com o divórcio, ou no quanto ela foi fria com ele depois que o amor acabou.\nEra muita coisa pra processar, e ele não sabia como reagiria perto dela ou como ela reagiria perto dele quando o inevitável encontro acontecesse.\n- Está tudo bem. - Disse mais uma vez, tanto pra si quanto pra Rafe enquanto limpava a boquinha dele suja de brigadeiro, e então Magnus retornou.\nRafe olhou pra ele, buscando uma confirmação de que estava tudo bem mesmo e só relaxou quando o pai sorriu.\n- A mamãe vai ligar pra vocês amanhã pra saber se gostaram dos presentes.\n- Eu sinto muito. - Foi o que o garotinho disse. - Você pediu pra mim não contar pra ela sobre o Alec e eu contei.\nMagnus se aproximou dele e deu um beijinho no topo da sua cabeça.\n- Não se preocupe com isso, querido. Você só estava empolgado por ter o Alec aqui. Eu já conversei com ela, então agora esqueça isso, ok? Vamos terminar logo esses biscoitos pra podermos assistir um filme.\nFinalmente convencido, Rafe puxou a irmã e eles começaram a colocar cobertura nos biscoitinhos, mas Alec ainda parecia perdido em pensamentos, então Magnus fez um sutil sinal com a cabeça e os dois se afastaram um pouco das crianças.\n- O que foi que ela disse? - O moreno perguntou num sussurro.\n- Algumas coisas eu não entendi porque foi meio que aos gritos, mas ela queria saber por que não foi avisada que você estava aqui.\nAlec permaneceu em silêncio, apenas o encarando e Magnus pegou na sua mão antes de dar um sorriso tranquilizador.\n- Você também não precisa se preocupar, Alexander. Quando você e eu estávamos separados ela quase me bateu com uma colher deu pau pra que eu fosse atrás de você. Só que ela é muito ciumenta com relação aos filhos, e foi um choque quando descobriu que você estava aqui e também com a empolgação do Rafe por sua causa.\n- Tem certeza de que é só isso?\n- Você acha que eu mentiria?\nApós um breve segundo de hesitação para colocar os pensamentos no lugar, Alec negou e relaxou os ombros.\nOs dois voltaram pra perto das crianças e terminaram de decorar os biscoitinhos pra comerem durante o filme.\nEstavam todos embolados num cobertor no sofá, concentrados na televisão, mas um tempo depois, Magnus recebeu uma mensagem de Catarina.\n“Os meninos querem falar com o Rafe e a Tessa! Pode fazer uma chamada de vídeo?”\nMagnus fez, é claro, e após um tempinho de conversa entre Alec, os Bane e os Fells sobre o que estavam fazendo naquele Natal, Will e Jem contaram para Tessa e Rafe que seriam transferidos para o colégio deles a partir do próximo ano.\nO sorriso das crianças ficou tão grande que quase não cabia em rostinhos tão pequenos, mas ele próprio estava extremamente feliz com a notícia.\n- Eu pensei que a Shadowhunter Academy fosse mais perto pra vocês do que a Blackfriars Bridge. - Magnus disse, apenas por curiosidade pela mudança.\nHá anos Jem e Will queriam ser transferidos pro colégio de Tessa e Rafe, mas haviam várias coisinhas que impediam essa troca, sem contar que Cat e Ragnor teriam dificuldades de leva-los porque era pro lado muito oposto de seus empregos.\n- Eu tive uma reunião no hospital mês passado. - Catarina começou a explicar. - O diretor Charlie anunciou que vai contratar mais pessoas pros turnos. Por isso eu não precisarei fazer tantas horas extras e terei mais tempo pra levar os meninos pra Blackfriars. Ainda estou lidando com algumas papeladas, mas a transferência de colégio já é definitiva.\nEla tinha assumido a posição central em frente a câmera do notebook para dar a explicação, mas assim que terminou, Jem a empurrou gentilmente pra ele e o irmão assumirem o lugar.\n- Vai ser legal, né? Poderemos ficar mais tempo juntos. - Will questionou baixinho, olhando diretamente para Rafe.\nMagnus trocou um olhar com Alec, enquanto Catarina trocava um olhar com Ragnor.\nO garotinho corou ao acenar positivamente com a cabeça, mas Tessa, apesar de feliz, também estava preocupada ao se direcionar à Jem.\n- Vocês tem certeza de que querem mudar de escola? Mas e todos os seus amigos?\n- Nenhum amigo é mais importante que vocês. - Foi a resposta que o pequeno Jem deu, e isso deixou Tessa toda derretidinha.\nDepois de mais alguns minutos de conversa, todos se despediram e o vídeo chamada foi encerrado.\nAlec não imaginou que aquelas crianças pudessem ficar ainda mais felizes, mas elas ficaram após descobrirem que seus melhores amigos ficariam por perto com mais frequência.\nEm algum momento daquela noite, Rafe deu play em algum cd no rádio e puxou a irmãzinha para dançar.\nTessa subiu nos pés dele, e entre risadas os dois ficaram girando e se balançando pela sala.\nMagnus e Alec sentaram juntinhos no sofá, perto da lareira e com uma taça de vinho enquanto observavam as crianças se divertirem.\nAlec não conseguia desviar os olhos dos pequenos, e Magnus não conseguia desviar os olhos do namorado.\nO brilho no olhar e no sorriso de Alec eram imensos, mas não tirava o destaque que era o som das batidas de seu coração.\nDurante aqueles momentos, era como se nenhuma dor existisse ou tivesse existido.\nEra como se não houvesse mais nenhuma preocupação no mundo.\nNão havia nada além da mais pura felicidade, que ia aumentando mais a cada segundo.\n- Pai, dança comigo? - Tessa tinha se separado do irmão após 3 músicas e veio pra perto de Magnus.\n- Ora! Será uma grande honra, minha bela dama. - Ele respondeu com uma voz formal, o que provocou risadinhas nos outros.\nAlec pegou a taça das mãos de Magnus e o observou ir pro meio da sala, rodando graciosamente com Tessa no ritmo da música.\nSó que então ele olhou para Rafe e o viu coradinho ao seu lado, com as mãos pra trás.\nAlec o convidou para dançar e com um aceno contente, Rafe aceitou.\nMagnus dançou duas músicas com Tessa, e Alec dançou as mesmas duas com Rafe, até que de repente eles trocaram e as crianças foram parar sentadinhas sobre os ombros dos adultos.\nTessa se acomodou sobre os ombros de Alec e apontou para uma viga de madeira que ficava na divisa da sala de estar e sala de jantar.\n- Pode me levar até ali, por favor? - Ela pediu, e mesmo sem entender o motivo, Alec foi caminhando até o local que ela queria.\n- Nós também temos que ir ali, pai. - Rafe disse para Magnus, que obedeceu apesar de também estar confuso.\nAs duas crianças se entreolharam com sorrisinhos sapecas até Tessa retirar algo do bolso de seu blusão vermelho.\nParecia uma plantinha, e ela pendurou num preguinho que tinha naquela viga.\nMagnus entendeu imediatamente e sorriu, mas Alec permaneceu ainda mais confuso.\nA casa já estava bastante decorada, então porque colocariam aquilo ali agora?\n- Isso é um Mistletoe. - Magnus respondeu a confusão de seus pensamentos. - É uma tradição de Natal. Quem fica embaixo disso tem que se beijar.\n- Oh! - Alec lançou um olhar, tanto de surpresa quanto de agradecimento para Tessa sobre seus ombros, e depois para Rafe sobre os de Magnus. - Acho que não podemos desrespeitar essas tradições, não é?\n- Não! - Os pequenos disseram em uníssono e então foi a vez de Magnus e Alec se entreolharem.\nAlguma música ainda ecoava pelo ambiente e as crianças ainda estavam sobre seus ombros, mas era como se o mundo inteiro tivesse parado.\nAlec deu um passo a frente, Magnus deu outro, e então eles estavam se beijando.\nSuave e apaixonadamente.\nNão demorou muito, mas intensificou bastante aquela paz que ambos sentiam.\nRafe e Tessa deram risadinhas, e com um olhar cúmplice, Magnus e Alec os puxaram para seu colo e os cobriram de beijinhos também, aumentando as gargalhadas.\nDepois disso eles dançaram mais um pouco e então começaram a assistir outro filme.\nEstava ficando tarde, mas as crianças não pareciam estar nem perto de querer dormir.\nEles queriam pipoca, então Magnus foi preparar, mas não sem antes fazer um sinal para Alec ajuda-lo.\nQuando chegaram na cozinha, Magnus colocou o saquinho no micro-ondas enquanto Alec pegava os baldes, mas o moreno se surpreendeu quando o namorado se aproximou como se fosse abraça-lo por trás, mas no fim estendeu uma caixinha na sua frente.\n- Nós só abriremos os presentes amanhã de manhã, mas eu gostaria de dar o seu agora. - Magnus disse num sussurro que arrepiou até a alma de Alec.\nA caixinha era pequena, de madeira decorada com uma estampa divertida de dois bonequinhos de neve patinando.\nAlec a pegou e se virou pro namorado enquanto abria, mas travou ao ver o conteúdo.\nSua mente, sua respiração, seu coração, tudo travou quando viu aquela chave.\n- Eu sei que você ainda não vai usa-la. - Magnus começou a explicar. - Mas eu quero que você sinta que este é o seu lar desde agora, Alexander. Eu quero que esta seja a sua casa. A nossa casa.\nAlec encarou aquela chave por uma eternidade.\nA chave da casa de Magnus.\nA chave que Magnus queria que fosse da casa deles.\n- Eu estou em casa em qualquer lugar que esteja com você, Magnus. - Alec disse baixinho, entrelaçando seus braços pelo pescoço dele e se aproximando o máximo que conseguiu.\nSuas testas se uniram e seus lábios também, por um breve momento.\nAlec logo respirou fundo e fechou os olhos.\n- Eu só quero sentir isso pra sempre.\n- Então vem morar aqui, Alexander. - Magnus implorou. - Por favor. Fica comigo.\nO coração do moreno voltou a bater com uma velocidade esmagadora, mas nem teve chance de responder.\n- Você devia ficar. - Para a surpresa dos dois, foi Tessa quem disse isso.\nEla estava paradinha perto do micro-ondas, encarando as pipocas estourando lentamente, mas sua voz era firme direcionada à Alec.\n- Todo mundo fica mais feliz com você aqui, então você devia ficar.\n- Era só eu que ainda estava nervosa, mas eu gosto de você, Alec. Eu gosto quando você está por perto cuidando da gente. E não tem problema o papai esquecer de nos dar beijinho de boa noite. Não tem problema porque eu sei que vocês nos amam de qualquer jeito.\nMagnus e Alec trocaram um olhar incrédulo, e logo o pai se agachou na frente da filha.\n- Beijinho de boa noite? - Ele ecoou, espantado e confuso demais.\nTessa abriu um sorrisinho acanhado e deu tapinhas no ombro dele.\n- Toda noite antes de dormir você dava um beijinho de boa noite em mim e no Rafe. Até quando eu já estava dormindo eu sabia que você fazia isso. Mas você esqueceu três vezes quando o Alec estava doente. E não tem problema. Sério! Eu entendo, pai. Ainda quero que ele venha morar aqui.\nTessa não demonstrou nada além de sinceridade e uma maturidade impressionante para alguém tão novinha.\nMas mesmo assim o coração de Magnus rachou.\n- Ah minha princesinha. É claro que não está nada bem. Eu sinto muito por ter esquecido. Não sabia que isso era tão importante pra você.\n- Bem... você começou a fazer isso quando a mamãe foi embora. - Ela explicou. - E foi quando eu me senti mais segura porque eu sabia que você não ia embora também.\nNaquele instante, Magnus ficou sem reação, apenas segurando os bracinhos da filha.\nAlec se agachou ao lado deles e acariciou o rosto de Tessa.\n- Eu não sabia disso bonequinha, mas eu prometo que não deixarei mais o seu pai se esquecer de dar o beijinho de boa noite em vocês. E nem de bom dia ou de boa tarde.\nEla o encarou com um sorriso, e suas próximas palavras fizeram Magnus encara-lo também.\n- Isso quer dizer que você vai morar aqui com a gente?\nAlec tinha largado a caixinha em cima do balcão, mas continuava apertando a chave entre seus dedos.\nSua mente foi disparando em milhares de possibilidades, porém só havia uma resposta para aquilo.\nA única resposta que o seu coração estava gritando.\nO rosto de Magnus se iluminou lindamente enquanto puxava o moreno e o apertava num abraço de pura satisfação.\nJá Tessa saiu correndo e gritando pela sala.\n- Rafe! Rafe! O Alec vai morar aqui com a gente. O papai pediu pra ele ficar e ele disse que sim.\n- O QUÊ? - Ele gritou de volta, e Magnus e Alec pensaram que o garotinho surgiria na cozinha a qualquer segundo.\nMas quem surgiu de volta foi Tessa, parecendo levemente preocupada.\n- Pai, eu acho que o Rafe parou de respirar.\nNota: Rafe está vivo e bem :) hahahajuro\n1. Véspera de Natal 2. Diga que sim porque não aceito outra resposta 3. Royal Hawaiian Hotel 4. Um anjo veio me salvar 5. Eu desisti de desistir 6. Faz muito tempo que não ouço isso 7. Como a Graça de um Anjo 8. Experimenta 9. É só um número 10. Eu quero isso 11. Faça um pedido 12. O que você está fazendo aqui? 13. Magnus me odeia 14. Adeus 15. Realidade 16. Seguindo em frente 17. Without you 18. Eu não acredito que você está aqui 19. Estarei esperando 20. Já comprei as passagens 21. Significa amor verdadeiro e eterno 22. Eu quero fazer tudo com você 23. Abre os olhos, Alexander 24. Sábado 25. Domingo (Parte 1) 26. Domingo (Parte 2) 27. Segunda-Feira 28. Terça-Feira (Parte 1) 29. Terça-Feira (Parte 2) 30. Eu acho que o papai está namorando 31. O que você está querendo dizer, Alec? 32. Eu não gosto de sair da ilha 33. O seu lugar é aqui 34. Você está namorando um homem? 35. Eu preciso conhecê-lo 36. Vai ser um prazer conhecer o meu sogro 37. Na nossa casa 38. Você faz parte da família agora 39. Interferencia 40. Eu não vou a lugar nenhum 41. Não diga adeus 42. Alguém pela metade 43. Não tenho coragem 44. Eu acho que nós somos como a lua e o sol 45. Não faça o que eu fiz 46. O dia todo 47. Sempre! 48. Sobremesa 49. Eu vou pro Havaí no Natal 50. Interferencia 2 51. Você veio mesmo 52. Paraíso 53. Indescritível 54. Agora que você está aqui 55. Prós e contras 56. Look what I have waiting for me 57. Meus tesouros 58. Um futuro 59. Aqui não é a ilha 60. Eu cairei com você 61. Agora sou eu que to correndo esse risco 62. Não é uma gripezinha atoa 63. Sândalo 64. O meu coração sempre pertencerá a você 65. Escuridão 66. Faça coisas que o deixe feliz 67. E o que você quer então? 68. Você vai ser um ótimo pai 69. Tudo valeu a pena 70. Stay with me 71. 1 ano 72. Eu só quero te fazer feliz 73. Você já é realidade 74. Você também não pode 75. Um deck na praia 76. Eu estava pensando na Camille 77. Mais tempo 78. Camille 79. O Magnus vai me matar 80. Faz e corre 81. É lógico que você não fez isso 82. Consegue sentir o meu? 83. Minha alma gêmea 84. Vai ficar tudo bem, meu anjo 85. Não tenha medo 86. Eu te odeio, Lightwood 87. Pra sempre e em qualquer lugar 88. Meu maior prêmio 89. Obrigada, pai 90. Eu preciso ouvir você dizer que aceita 91. Eu amo essa foto 92. Mary Lightwood-Lewis 93. Papai Alec 94. Você é o Anjo dele


Lá alto, bem alto nos montes da terra vermelha, onde a Cidade de Cima termina para o lado do mar, as pessoas espalham-se para ver o jogo da bola dos clubes dos brancos. Os negros, mulatos e mesmo alguns brancos que vão a passar pela rua perto e para num bocado ou os que não querem pagar um lugar na bancada sentam-se na areia quente ao sol e olham para baixo.\nNo campo de jogos os homens pequenos são todos iguais, para quem vai a primeira vez à barreira.Um negro gordo e suado procura um lugar com um pouco de sombra; um branco sentado numa almofada, que trouxe de casa, não tira os olhos do campo rodeado de arvores; mais longe um mulato forte grita como se os jogadores ouvissem, agora, não perde tempo passa a matate homem, já. De espaço em espaço o barulho da multidão tira a gente do morro, foi um golo, grita alguém de cima, dois zero, alegria, protesto, mas logo o apito do arbitro chega atrasado dizendo que a partida começou de novo, e tudo presta atenção lá no alto dos montes da terra vermelha que ficam sobre sobre a Baia de Espírito Santo.\nMais longe, noutro campo, onde a cidade já ficou para trás, num lugar onde houve em tempos um pântano, os meninos feitos homens antes do tempo, correm para a bola do filho do China, que vende foguetes mais outras coisas.E gritam, e saltam, e riem é domingo, há sol, é dia de festa para quem trabalha a semana toda. Os negrinhos, moleques da cidade, e os mulatos e os meninos brancos que vivem longe das casas bonitas com jardim de flores, o teto da casa que moram a zinco e as flores que brincam são os girassóis dos campos donde todos, com o fim na primavera, fazem coroas de enfiar ao pescoço, jogam com muita alegria. Muitos dos que correm atrás da bola no grande campo sem dono do pântano, assim é o nome que lhe dão, são negros crescidos de corpo já feito, mas brincam de novo criança na tarde livre.\nAo voltarem (o sol já caiu) às casas onde trabalham e o branco é patrão, tornam outra vez a ser homem. Por isso aos domingos eles esquecem o serviço, o branco mandando, a semana inteira que vem a seguir. E riem e gritam pela posse da bola no grande campo sem dono O Pântano, os corpos empurram-se em lutas de amigos, são todos iguais. O filho do China, que vende foguetes e é o dono da bola, os moleques da cidade, o mulato que não sabe do pai, são todos iguais na luta pela bola, são todos crianças que brincam. Ali tudo esquecem porque o campo sem dono do Pântano, os donos são eles, só tem lugar para quem brinca, e todos saltam e brincam lá longe no Pântano onde a cidade já não chega mais e os bairros negros se juntam nas palhotas e casas de madeira e zinco.\nÉ lá, bem no Pântano correndo pra bola, que Joaquim Vila passa o domingo também; foi uma vez com Fernando que é moleque na casa do lado e lá voltou depois e outro domingo e mais um. Conheceu o “Gorila “, um negro baixo e forte que trepava melhor nos coqueiros que todos os outros; o João, menino branco, que mora perto ao quartel e deu o nome de Gorila, e mais ainda o Pedro, o Saul e muitos outros mufanas, mas, mais mesmo com todos eles, ele gostou do negro Valentim Julio, que joga mais bem a bola do que ninguém que brinca no Pântano, agora Vila e Valentim descansam sentados no capim baixo e fresco da terra negra, que em tempos teve água do mar.\nEles olham os outros jogando e mais a estrada que corta lá longe o terreno, os comboios do C.A.R, que carregam carvão, deitando fumo negro no céu bonito de azul, veem bocados de navios que ficam naquele lugar mais distante do cais, guindastes, o mar e muito mais coisas também.\nJoaquim, o peito a subir e descer da corrida sente alegre a seu lado a presença do amigo; Valentim é um negro da rua, sem casa nem dono, que dorme em todos os lados e come quando tem pão, há muito que não trabalha. Quando algum mufana pergunta porque, Valentim conta que já teve serviço numa casa grande de dentro da cidade, mas depois fugiu, não diz porque, só que fugiu uma noite, já quase de manhã, e nenhum dos moleques da cidade pergunta qual a razão; eles sabem porque se foge. Agora o negro Valentim anda por ai, ele sabe que quando a policia apanha... mas o negro Valentim Julio é esperto, e os vários negros tem muita gente amiga, muito sitio escuro e escondido; nos domingos à tarde ele vai brincar para o Pântano e depois que viu o negrinho Vila ele pergunta: tu tem jeito pra jogar o futebol, tu quer vir comigo? Valentim levantou-se do chão e olha bem nos olhos de Vila, é um negro novo, mais alto, com músculos grandes por baixo da camisa rasgada e suja, ir onde? o pretinho não percebe, negro Valentim ri, um riso alegre que mostra os dentes grandes e fecha-lhe os olhos, depois deita-se no chão e fala e ao som das suas palavras vai ganhando entusiasmo, Vila ouve-o, não entende bem o que o negro da rua lhe diz, só sente a musica da voz e gosta; para os dois negrinhos o jogo da bola, o Pântano, o cais, os navios, tudo fugiu para longe, só eles ficaram, e Valentim conta: tu há de ir jogar futebol noutras terras, lá longe, pra outro lado do mar, tu sabes, mesma coisa Mulato Antonio que joga mais bem que todos os brancos, tu viu ele? aquele tempo eu ia ver todos jogo, mas Mulato Antonio foi embora, tu sabe porque? Vila num sabia, o negrinho continua, porque ninguém joga como ele, Mulato Antonio foi embora no navio, pra mostrar como se joga bola, sua voz agora diz de vagar só para ele, eu também há de ir, um dia, Valentim cala, olha longe, depois pergunta outra vez, tu quer vir comigo? Tu quer? Eu ensino bem a jogar, Vila não responde, fica a pensar, tu vem? insiste Valentim. Joaquim pensa não querer ser jogador e responde: tu ouve Valentim, eu gosto é de você, mas não pode ir, tu não zanga. O negro levanta-se, tá bem, não faz mal, qualquer dia tu vem ter comigo, eu sabe, quando que eu estar aqui todos domingo, cala. No Pântano as crianças brincam, Mario de lá grita, eh Valentim embora, já vai, e para Joaquim, vamos, sem esperar corre para o jogo, eh passa, passa. Joaquim fica sentado a ver.\nNo campo sem dono do Pântano as crianças brincam, a tarde começa a acabar.\nDes études sur Ruy


Comentários 0 Bom dia leitores,\nHoje eu venho trazer um importante julgado para aqueles que prestam concursos que incluem o teste de aptidão física como fase do certame, normalmente é o que ocorre com a área policial. No julgado, veremos que o prazo decadencial de 120 (cento e vinte) dias para a impetração do Mandado de Segurança não se inicia da publicação do edital, e sim do momento da eliminação do candidato, a seguir:\n“O termo inicial do prazo decadencial para a impetração de mandado de segurança no qual se discute a eliminação de candidato em concurso público em razão de reprovação em teste de aptidão física é a data da própria eliminação, e não a da publicação do edital do certame. Conforme estabelece o art. 23 da Lei n. 12.016/2009, “o direito de requerer mandado de segurança extinguir-se-á decorridos 120 (cento e vinte) dias, contados da ciência, pelo interessado, do ato impugnado”. A contagem do prazo para a impetração do MS somente se inicia no momento da publicação do edital naqueles casos em que a regra editalícia publicada tem o condão de, desde o início da produção de seus efeitos, atingir direito comprovadamente líquido e certo do candidato, não se mostrando razoável exigir que os candidatos impugnem regras editalícias referentes a fases do certame que sequer se sabe se serão alcançadas. Dessa forma, é a partir da efetiva produção de efeitos concretos da regra editalícia – materializada no ato de eliminação do candidato – que deve ser observado o prazo de 120 dias para a impetração do mandado de segurança.” (STJ – 2ª Turma, AgRg no RMS 36.798/MS).\nSe você tem alguma dúvida relacionada a concurso público manda para gente que o nosso colaborador, Leopoldo Germano, responde. Os nossos contatos são: tnconcursos@tribunadonorte.com.br ou pode ser pelo twitter também @carlafranri ou @leopoldogermano.\nEdital para novo concurso do INSS sai até maio »


Pesquisa: "Cinha Jardim" - Caras\nIsaurinha Jardim revela nome e sexo do bebé\nA filha de Cinha Jardim vai ser mãe pela primeira vez.\nIsaurinha Jardim vai ser mãe pela primeira vez\nA filha mais nova de Cinha Jardim utilizou as redes sociais para anunciar a gravidez.\nA repórter da TVI e a mãe foram conhecer a iniciativa deste ano da Missão Continente, onde contaram como se preocupam com os outros.\nPimpinha Jardim mostra boa forma em biquíni\nA queimar os últimos cartuchos.\nPimpinha Jardim e Carolina Patrocínio treinam juntas


Vendas do Galaxy Fold superam estimativas da Samsung | TugaTech\nTugaTech » Internet e Redes » Noticias da Internet e Mercados » Vendas do Galaxy Fold superam estimativas da Samsung\nVendas do Galaxy Fold superam estimativas da Samsung\nNo passado dia 14 de Abril, a Samsung iniciou as pré-vendas do Galaxy Fold, e os recentes dados revelados pela empresa podem ser algo animadores para a marca.\nO dispositivo tem vindo a causar uma boa impressão junto dos utilizadores que o testaram – a grande maioria celebridades ou nomes reconhecidos no mercado, pelo que é importante também ter em consideração as opiniões e o marketing da empresa.\nNo entanto, este bom feedback parece também traduzir-se nas vendas, mesmo com um preço que ultrapassa os 2000 dólares.\nSegundo o portal Droid-Life, a Samsung começou a notificar alguns dos consumidores que realizaram a pré-encomenda do dispositivo, informando que a procura do mesmo tem sido “maior do que o esperado” inicialmente pela fabricante.\nApesar de não terem sido revelados dados concretos respeitantes às pré-encomendas, o facto que a empresa atingiu um ponto onde não existem mais unidades disponíveis para venda aponta que estas terão atingido o limite – menos de 48 horas depois do início.\nAté ao momento, em Portugal ainda não é possível adquirir o modelo. Este deve surgir apenas depois do lançamento regular nos EUA.