GstarCAD Standard Crack With Activation Code Latest 2020\nGstarCAD Standard 2020 Crack With Activator Latest 2020\nPoderoso e easy-to-use software de CAD solução que vem com um grande número de opções, uma linha de comando e suporte para muitos tipos de arquivo\nDownload GstarCAD Standard + Keygen Serial Crack\nO número de downloads: 7824\nGstarCAD Padrão é uma solução de software para CAD 2D e 3D de modelagem que foi criado utilizando-se a tecnologia IntelliCAD, e os pacotes de um grande número de recursos.\nO processo de instalação pode durar um tempo, pois há um monte de arquivos para descompactar. O layout é muito bem organizada e intuitiva, pois encerra em si um com guias faixa de opções, um menu de acesso rápido, um painel de propriedades, de uma linha de comando do painel e uma outra para exibir o projeto em andamento.\nAlém de que, abrangente de conteúdo de Ajuda são incorporados, o que vai facilitar tanto o poder e os usuários inexperientes possam facilmente encontrar o seu caminho em torno dele.\nEste aplicativo pode importar DWG, DXF e DWT arquivos, enquanto a exportação também é possível utilizando o DWG, BMP, WMF, EMF, DWF, PDF e SENTOU-se extensões. Também é possível criar um novo desenho a partir do zero e visualização de itens, com facilidade.\nVárias abas com projetos pode ser aberto, um recurso que permite que você para multi-tarefa com facilidade. GstarCAD Padrão permite que você inserir linhas e vários 2D formas geométricas, bem como mover, duplicar, redimensionar, girar, inverter e apagar elementos selecionados, medir distâncias ou áreas, definir e editar os atributos de objeto e selecionar o ponto base de inserção.\nÉ possível anexar arquivos a um projeto, insira 3D de superfícies e sólidos, girar 3D itens, alinhar ou espelho-los com apenas um clique do botão, junte duas adjacentes pontos de vista e executar um script de linha de comando (SCR).\nPor último, mas não menos importante, você pode facilmente alterar o modo de visualização 2D wireframe 3D wireframe ou ocultos, Gourand Sombreadas ou flat shading, bem como desfazer ou refazer ações, e mudar o estilo de toda a interface.\nO desempenho do computador não será afetado, como uso de CPU e memória é muito baixa em todos os momentos, independentemente do processo em curso. A interface é acessível para todos os tipos de usuários e o tempo de resposta é muito boa.\nLevando tudo isso em consideração, é bastante seguro dizer que o GstarCAD Padrão é um eficiente software quando se trata de criar 2D e CAD 3D, projectos, sem surgindo erros ou falhas.\nGstarCAD Standard versões anteriores\nGstarCAD Standard 2018 SP2 / 2019 Beta / 2017 SP2 Crack + Activator (Updated) GstarCAD Standard 2018 SP2 Crack + Serial Number GstarCAD Standard 2018 SP1 Crack + Activator Download 2020 GstarCAD Standard 2018 Crack With Activator Latest


A casinha da Boneca: Esse flagelo chamado "snooze"\nEsse flagelo chamado "snooze"\nEle assola casas portuguesas e a nível mundial. Ele atazana a vida conjugal. Ele perturba a paz. Ele dá cabo dos nervos, em particular, de uma certa moça de Alcochete, conhecida pelo seu temperamento sui generis porém fofinho, que nutre por ele um ódio visceral, daqueles que se lhe nasce no âmago das suas entranhas e sobe vertiginosamente até lhe atingir as orelhas e a ponta do nariz.\nO snooze é - segundo os dados mais recentes divulgados pelo Eurostat - responsável por 46% dos divórcios a nível da zona euro. Eu estou prestes a juntar-me a essas fileiras e venho por este meio comunicar que estou a atingir o limite das minhas forças.\nPara quem não sabe, o snooze é aquela estratégia do demo que inventaram para os preguiçosos dormirem mais 3 minutos e meio e, nesse processo, destruírem a vida aos que lhes são mais próximos, com especial destaque para quem dorme ali ao lado. Senão vejamos:\n1. Toca o alarme.\n2. O preguiçoso (doravante designado por besta desprovida de sentimentos, "BDS") dá-lhe uma marretada e carrega no botão que nos minutos seguintes fará em frangalhos os nervos de quem está nas redondezas.\n3. Míseros minutos depois, aquilo toca outra vez.\n4. Nova marretada da BDS.\n5. Mas o despertador insiste, não desiste.\n6. A BDS também não: bumba, mocada.\nE assim sucessivamente até que o farrapo de gente estendido mais à esquerda na cama e que apena tenta usufruir do seu direito constitucional ao sono: a) chora lágrimas de sangue, maldiz a vida e grita pela mãe; b) arreia um pontapé nas costas da BDS; c) ameaça que lhe introduzirá objetos pontiagudos no reto com requintes de fazer corar o Marquês de Sade; d) pede o divórcio*\nJaponeses, se me estais a ouvir: para quando um qualquer zingarelho que pregue uma lambada / ministre descargas de 300 volts / introduza cenas no ânus a estes gajos que não se levantam quando o alarme toca, pá?! Eu era a primeira a dar para esse peditório. Crowdfunding já!!!\n*Esta última técnica deixou de surtir efeito: aparentemente pedir o divórcio todas as manhãs é coisa que vai perdendo a carga dramática.\nMarisa R. εïз abril 14, 2015\nAhahah como eu te compreendo Boneca. Mas conheço "alguém" que tem que acordar o seu mais que tudo para que ele desligue o despertador porque o dito não o ouve tocar. Estou contigo nesta luta!\nBoneca abril 14, 2015\nChoca aqui, irmã!\nAna Ferreira abril 14, 2015\nSou BDS assumida.... Chego a ficar 1H na minha preguiça inconsequente, graças a essa maravilha da natureza humana... o Snooze.\nDesde já as minhas desculpas, mas fica o aviso, que vou continuar :P\nAna, que vergonha, tsss tsss. Mas tendo em conta que não dormes comigo, podes continuar à vontade. ;)\nIsabel abril 14, 2015\nCulpada! Sou uma BDS assumidissima.\n(No meu caso é ao contrario, e ele não pode simplesmente pedir o divórcio porque... Não somos casados! Muuahahahahahahah!!!)\nOlha outra. As BDS a pouco e pouco a rastejarem de dentro da gruta onde moram...\nmysupersweettwenty abril 14, 2015\nNa minha gruta o despertador toca, no mínimo, duas vezes, mas consegue ultrapassar as 10 facilmente, num dia normal x)\nEpá, não pode ser. É uma multidão!\nCat de Castro abril 14, 2015\nBDS ao poder :p!!! Ha la coisa melhor que esses minutinhos a mais ;). Eu sei eu sei, è um engano e uma pilha de nervos alheia, mas é taaaaaaaooooo bommmm. Só nao acontece qd me esqueço mesmo de programar o despertador, eheheh ;)\nNão falo mais com vocês!\nCati abril 14, 2015\nBDS aqui me assumo :) Mas é que tenho o sono tão pesado que se não colocar vários despertadores corro o risco de ficar com o rabo alapado à cama.\nInferno do snooze! Há dias em que tem de ser! Mas nesses dias ando o dia todo com dor de cabeça!\nEu opto por pôr o alarme meia hora mais cedo. Faz menos mal à minha sanidade.


Procurando por Porta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC?\nDeseja descobrir mais sobre Porta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC? Você já deve deduzir que a a empresa Favaretto Portas proporciona aos seus clientes os mais incríveis tipos de produtos. Ademais, entre eles podemos encontrar a porta de enrolar. Esse produto é designado com virtuosidade pela nossa indústria. Aqui você encontra tudo que há de mais incrível sobre Porta de Enrolar Automática e ainda tem certeza de que vai sair satisfeito com nosso trabalho. Tire suas dúvidas em um vendedor.\nAfinal, vamos conversar sobre um debate que vem sendo muito questionado pelos compradores de Porta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC. O motor da Porta de Enrolar. A fábrica da Favaretto Portas trabalha muito bem com esse quesito. Diante disso, utilizamos de motores com ideais e qualificação. Ainda assim, vamos sempre destacar para o cliente o automatizador mais correto para a sua obra. Certamente, você estará recebendo motor capacitado para o seu projeto. Entretanto, você pode pedir pelo modelo que você escolher.\nUm dos produtos mais famosos do mercado da Favaretto Portas é o modelo transvision. Portanto, Porta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC no modelo transvision você encontra aqui na nossa empresa. A principal peculiaridade desse produto é assistida em suas lâminas de metal furada. Portanto, um grande diferencial desse modelo está nos seus buraquinhos pois oportunizam a possibilidade de enxergar o interior do estabelecimento, por isso é muito recomendado para shoppings, mas pode ser aproveitado em qualquer outro projeto.\nA Favaretto Portas faz Porta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC sob medida para você. O custo irá variar de acordo com a largura da porta automática e dos add-ons escolhidos pelos consumidores. Todavia, não fique com receio, pois a nossa fábrica sempre aponta das mais inteligentes soluções que são necessárias. Aliás, constantemente realiza fantásticas campanhas de desconto. Não deixe de fazer um orçamento e saber o custo de Porta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC.\nFábrica de Porta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC com serviço de qualidade!ótimo antedimento\nPorta de Enrolar Automática em Florianópolis – SC da Favaretto Portas é criada para cumprir com os mais variados âmbitos de atuação. Assim, com vantagens excelentes e curto tempo de fabricação e entrega, você irá dispor apenas de coisas boas. Esse produto foi desenvolvido por profissionais com alta formação que também trabalham com precisão. A porta de enrolar conta com alta tecnologia na hora de envio até mesmo quando já está instalada e funcionando. Consulte nosso Instagram.\nPróximoPorta Automática de Enrolar em Arujá – SPPróximo


COVID-19: Aumento de casos coloca em causa capacidade de resposta dos hospitais de Luanda\nBanco de socorros num hospital de Luanda (Foto de Arquivo)\nAngola começa a dar sinais de que a capacidade de internamento de doentes com a Covid-19 está prestes a atingir limite nos hospitais de Luanda, numa altura em que o número de infetados na capital do país está perto das mil pessoas e com o maior número de mortes ao nível dos países africanos de língua portuguesa.\nCOVID-19: Aumento de casos coloca em causa capacidade de resposta dos hospitais angolanos - 3:00\nNa semana passada, a ministra da Saúde Sílvia Lutucuta fez saber que o Governo deverá adotar “brevemente”o internamento domiciliar dos doentes assintomáticos, ficando os hospitais reservados a doentes que manifestem sinais da doença.\nLutucuta admitiu que, se o nível de contágio diário continuar a aumentar, a capital do país poderá ter 45 mil cidadãos infetados em setembro.\nA governante explicou que, nesta altura, quatro em cada 100 pessoas em Luanda estão expostas ao vírus e as projeções feitas com base nos testes rápidos serológicos dão a possibilidade de aumento de casos.\nO país contabilizou até ontem, 26, mais 16 casos positivos e um óbito, elevando para 932 o total de pessoas infetadas, com 40 óbitos, 242 recuperados e 650 ativos.\nDepois das províncias do Kwanza Norte e do Cunene, Kwanza Sul entrou no quadro estatístico nacional com o registo de um caso importado de Luanda, revelou o secretário de Estado da Saúde Pública, Franco Mufinda.\nEntretanto a morte, na passada semana, de um médico angolano reformado ao serviço de uma clínica privada, em Luanda, o primeiro caso fatal envolvendo um profissional de Saúde em consequência da Covid-19,volto a inquietar a classe.\nO presidente do Sindicato dos Médicos de Angola, Adriano Manuel, disse à VOA ser difícil determinar se o profissional foi infetado no hospital ou na comunidade a julgar pelo atual nível de contágio da Covid-19, em Luanda, e admite que muito mais profissionais tenham já contraído a doença.\nO sindicalista diz, entretanto, que as autoridades devem aumentar as medidas de segurança nos hospitais “por forma a que não se transforme em novas fontes de contágio”.\n“As condições de bio-segurança nos nossos hospitais não são boas”, alerta.\nA semana foi igualmente marcada pela morte do segundo comandante nacional dos Bombeiros e de um conhecido jornalista angolano, vítimas do novo coronavírus.


Hacker :: Blogger Do Download\nBem aqui tem umas dicas que eu acho que seja de bom agrado pra quem ta começando do zero vai ai umas dicas para um “hacking feliz”\n1. Uma vez descoberta a vulnerabilidade, não tente invadir sua presa imediatamente. Ao contrário, conheça sua vítima. Visite seu site na Internet (sem atacar, apertas olhe). Se for na sua cidade, visite sua sede e tente descobrir mais sobre produtos, empregos, serviços, funcionários, hábitos… Podem-se usar técnicas passivas (observação: para ver o que entra e o que sai da máquina ou rede) ou ativas, como organizar miniataques a pontos isolados e verificar as mensagens que são retomadas. O importante é coletar informações suficientes para elaborar um plano de ação, preferencialmente com desfechos alternativos caso algo dê errado.\n2. O primeiro acesso a gente nunca esquece. Essa é a parte mais importante do ataque. Pode-se dizer que esta etapa é o ataque propriamente dito. Depois de descoberta a vulnerabilidade e examinado o comportamento da vítima, use o exploit apropriado para ganhar acesso limitado ao sistema. E não se esqueça de usar um proxy público para esconder seu endereço IP!\n3. Humm. Uma vez com acesso limitado, a próxima etapa consiste em ganhar acesso total à máquina (root para sistemas Unix, administrador para sistemas WinNT - no Win9x, o primeiro acesso já garante controle total…). Cada SO possui procedimentos diferentes para tal. Uma vez conseguido o acesso irrestrito, basta coletar as informações desejadas e, se for o caso, desfigurar o sistema.\n4. Agora que você já “ownou” o sistema, trate de cobrir seus rastros e instalar as portas de trás. Verifique os logs do sistema e apague tudo o que for relativo à sua visita, MAS APENAS ISSO! Resista à tentação de apagar o log todo - um “buraco” no registro de eventos fará com que o administrador descubra mais cedo do que o esperado que alguém andou bulindo com seu brinquedo. Depois de fazer a cirurgia nos logs, instale os backdoors. Alguns hackers mais experientes têm o cuidado de aplicar patches no sistema para remover as portas que o deixaram entrar, evitando assim que outros hackers menos habilidosos entrem no sistema e, por descuido, alertem o administrador de que a máquina foi tomada. Mas neste ponto do livro, nosso objetivo não é mais agir como script kiddies, que vagam pela Internet procurando por presas fáceis que saibam caçar. Ao contrário, queremos ter uma idéia de como black hats, digamos, profissionais” trabalham para alcançar seus objetivos em um alvo específico, qualquer que seja seu nível de dificuldade. Para tanto, vamos tentar separar, por afinidade, nossos esforços em seis passos distintos. Como guerra é o assunto do momento, usaremos termos militares para nos referir a cada um deles. Talvez\nas cruzadas, as guerras do Paraguai, Vietnã, Meganistão, os conflitos na Palestina ou até mesmo a Guerra no Golfo 2 tenham passado. Mas os cybercombates entre hackers/crackers e administradores de sistemas vão durar muitos anos, talvez séculos.\nHummm, é difícil dizer se este é realmente o passo 1. Na verdade, todos os passos são interdependentes: precisamos das informações obtidas em cada movimento que fazemos para poder planejar (e corrigir) adequadamente nosso ataque. A seqüência de atividades será, portanto, algo parecido com 1-2-1-3-\n1-4-1-5-1-6-1, em vez da óbvia 1-2-3-4-5-6. Como todo plano precisa de ajustes e como quase toda tarefa pode ser subdividida em várias mais específicas, podemos perceber que o processo de planejamento\nserá contínuo durante toda a batalha e durará até bem depois da fmalização do ataque. Cada pequeno detalhe do ataque tem seu próprio plano 1-2-1-3-1-4-1-5-1-6-1. Se você não documentar muito bem cada um dos passos que tem a fazer, acabará com um bocado grande demais para mastigar sem\nestalar a boca. E não esqueça: formas de esconder as provas do crime também fazem parte do planejamento! Não basta saber o que está fazendo. É necessário saber por que está fazendo. Se você tem uma resposta na ponta da língua quando perguntado “ei, por que você quer invadir minha empresa?” pode seguir em frente. Mas não se esqueça de que, uma vez dentro, você será rastreado. Se você já sabe o que quer fazer quando estiver entre os muros do castelo, ótimo. Se não sabe, não tente! E não esqueça que, dependendo de seus intentos, você estará incorrendo em algum crime.\nToda operação militar, seja governamental ou dos rebeldes, precisa estar embasada em informações precisas e detalhadas sobre o alvo. O conjunto de dados necessários incluem diversos subconjuntos aparentemente não relacionados: detalhes pessoais, como hábitos, habilidades profissionais, passatempos, família, amigos, antigas namoradas; informações corporativas, hierarquia interna,\nclientes/concorrentes/fornecedores, dados sobre os sistemas de informação… Do monstro de dados obtido, há ainda a necessidade de garimpar informações não disponíveis diretamente, fazer referências cruzadas e, literalmente, “ler nas entrelinhas”. Várias técnicas podem ser usadas aqui. A mais óbvia e eficaz (embora menos direta e mais perigosa) é a Engenharia Social. Mas mesmo sem contar mentira alguma, é possível coletar uma coleção razoável de informações obtidas da Internet ou de observação direta. Não se afobe: paciência é a palavra-chave aqui.\nPasso 3: Busca\nCom os planos, mapas e a lista de tarefas na mão, podemos começar a procurar os buracos pelos quais vamos entrar. Um arsenal numeroso e variado de scanners de portas e vulnerabilidades deve estar à disposição para que todos os pontos fracos sejam revelados. Assim como no passo anterior, paciência é\num dos ingredientes mais importantes desta etapa. Mas não o único. Não basta usar uma ferramenta que revele o furo de segurança se você não entende como ela funciona.\nPasso 4: Invasão\nHá várias maneiras de ganhar acesso ao sistema-alvo. Nos capítulos Vulnerabilidades I e 11vimos algumas. Mas são técnicas pontuais, que exploram fraquezas específicas de um sistema. A grande sacada é saber agrupar as várias técnicas disponíveis de maneira a atingir o objetivo maior. Além disso, muitas\nvezes é necessário passar por vários níveis de acesso até conseguir poderes suficientes para atingir o objetivo final do ataque.\nNem todos os administradores de rede são completos idiotas. A maioria, na realidade, não é. Uma vez detectada uma vulnerabilidade que possibilite um ataque, qualquer administrador provido de bom senso vai aplicar os patches de segurança, fechando o rombo. Se você já invadiu uma vez por um buraco na\nsegurança ou uma falha em algum programa, é possível que sua próxima tentativa, dias depois, seja infrutífera: a porta estará fechada. Uma vez dentro dos muros do castelo, é necessário instalar meios para que se possa entrar e sair sem ser notado, e que sejam independentes das brechas de segurança do sistema.\nPasso 6: Evasão\n“Já invadi, já copiei, já desfigurei, já apaguei e já destruí, e ainda deixei portas secretas por onde entrar e sair sem ser incomodado. E agora, faço o quê?” Bem, pequeno gafanhoto, está na hora de apagar os rastros que você deixou. Essa etapa começa já na preparação do ataque, escolhendo as ferramentas e procedimentos menos ruidosos, tomando cuidado para não deixar aparente que está logado no sistema e, principalmente, tentando descobrir antes de entrar se há um sistema IDS ativo. Depois de fazer o que tem de fazer (defacement, cópia de arquivos e programas, lançamento de outros ataques), apague criteriosamente suas pegadas nos arquivos de registro do sistema, tomando o cuidado de não\ndanificar os outros dados registrados. É uma falha amadoríssima “limpar” demais o logo Outro cuidado que deve ser tomado já nos passos iniciais de planejamento é a prevenção contra sistemas de detecção de intrusos, os famigerados IDSs.\nÚLTIMO- Não se submeta a nenhum sistema hierárquico\nCriando e convertendo Virus .bat\nO Programa traz opções para criar virus .bat e converte-lo para .exe\nDescrição: HACKER. Originalmente, e para certos segmentos de programadores, são hackers (singular: hacker) indivíduos que elaboram e modificam software e hardware de computadores, seja desenvolvendo funcionalidadesnovas, seja adaptando as antigas. Originário do inglês, o termo é comumente utilizado no português sem modificação. Na língua comum o termo designa programadores maliciosos e ciberpiratas que agem com o intuito de violar ilegal ou imoralmente sistemas cibernéticos. Use Com Caltela e Responsabilidade!\nTrapacear Nos Jogos do Windows\nBom tenho isso á bastante tempo, e vim postar aqui, já tinha um antigo tópico só que s/ a tag off e não - autorizado.-----------------------------------------------------------------------------------------------------* Abra o Pinball 3D* Quando o jogo iniciar digite "hidden test" (sem aspas)* Depois clique em qualquer lugar do jogo e mantenha o botão do mouse apertado, quando você mover o mouse, você moverá a bolinha para onde você quiser.* Como fazer 1 Bilhão de pontos : Depois de digitado "hidden test" a qualquer momento aperte "H" você fará 1.000.000.000 (um bilhão) de pontos!!!* Ser promovido : "Promovido a Sargento" "Promovido a tenente", após digitar "hidden test" pressione "R" !!_____________________________________________De quebra, uma dica para também se dar bem no jogo Paciência.* A qualquer momento do jogo aperte ALT+SHIFT+2, e veja o que acontece._____________________________________________*No FreeCell, tecle Ctrl + Shift + F10 , na caixa de diálogo que abrir clique em anular e logo em seguida clique nas cartas.\nDescrição:PC Login Now é extremamente fácil de usar. É só iniciar o PC com ele no drive, aguardar o carregamento e depois seguir as etapas para resetar QUALQUER senha de login do Windows (inclusive a do ADIMINISTRADOR!!).\nPara você prazer, um universal crack / unwrapper para jogos usando reflexiveArcade.dll\nTrata-se não só quebrar o jogo, ele também remove a nag tela que surge após fechar o jogo, mesmo se você for um usuário registrado.\nHack school for beginners: 12 Lições | Se torne um Hacker Profissional\nDescriçao: Programa mais conheçido atualmente para roubar senhas de msn...\nObs: Nao me responsabilizo pelos seus atos!\nMp3gle - Buscador de MP3 [hacker]\nTutorial perfeito para renovar o contador do rapidshare ou acabar com aquele bagulho do download limite do megaupload.\nCrackDown 2007 v.4.65 Full [10 Serves]\nVocê tem opção de colocar quantos seriais você quer que ele busque (vai de 10 a 200) Coloque o nome do programa que voce deseja, seleciona se é crack ou serial e em quantos sites voce quer que ele procure , que vai de 01 a 10 pronto, só clicar em search e ele listará os seriais e depois é só clicar em download assim que ele concluir a busca.\nHack reunindo algumas ferramentas hacks para o msn. *Atenção: Use por sua conta e risco\nQuem é que nunca tentou fazer um downloads no Rapidshare e no Megaupload e apareceu uma frase dizendo:\n"Seu limite de downloads foi alcançado tente novamente daqui a uma hora ou crie uma conta premium!"\nJá Pensou em Baixar sem limites com o link premium que tem maior velocidade,opção de multiplos downloads e suporte a gerenciadores de download,Baixe esse TUTORIAL e a prenda a fazer links premium para o rapidshare e megaupoload,Baixe e Confira!


Escolas particulares devem ter reajuste de 8% em 2007\nSex , 29/09/2006 às 10:27\nMantenha a calma, segure a raiva e comece a se preparar. A escola do seu filho vai ficar mais cara no próximo ano. As mensalidades devem ser reajustadas em 8%, em média, segundo estimativa do Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino no Estado de São Paulo. O aumento pode ser maior ou menor, dependendo dos custos de cada escola.\nO reajuste previsto não é tão alto como o de 2003, que chegou a 20%, mas também assusta, já que a previsão de inflação para este ano é de menos de 3%. ?Meu salário não foi reajustado nesses níveis?, disse Celso Dantas, pai de Vitor, 6 anos, aluno do Colégio São Luís, na Capital. A mensalidade escolar corresponde a 10% do orçamento da família. ?Reajustes sempre pesam no bolso.?\nO aumento deverá ser comunicado aos pais até 45 dias antes de terminar o período de matrícula. Eles têm o direito de questionar o reajuste e pedir explicações à escola. De acordo com a assistente de direção do Procon-SP, Selma Amaral, a direção do estabelecimento deve mostrar o que a levou a cobrar mensalidades mais caras - subiram os gastos com luz, água? A folha de pagamento está pesando mais?\nCaso os custos não sejam compatíveis com o reajuste de mensalidade, os pais devem argumentar e tentar uma negociação. Em último caso, se considerarem o aumento abusivo, podem recorrer a um órgão de defesa do consumidor.\nA folha de pagamento da escola e os impostos são os dois itens que mais pesam nas contas da escola. Segundo o presidente do Sieeesp, José Augusto de Mattos Lourenço, juntos representam até 70% da receita de um estabelecimento de ensino. Lourenço diz acreditar que a estimativa de 8% de aumento deve se confirmar. ?Se as escolas aumentarem muito mais as mensalidades, vão perder alunos?, comentou.\nOu sofrer ainda mais com a inadimplência, que de janeiro a junho deste ano chegou a 9,9% no Estado e a 15% só na Capital. ?A escola é a última conta que os pais pagam, pois sabem que o filho não pode ser punido por isso?, disse Lourenço.\nEm São Paulo, a região que apresenta o menor índice de inadimplência é a de São José dos Campos - 6%, até junho. ?Na Capital, o índice é maior porque é onde estão concentrados o maior número de escolas e de problemas sociais, como o desemprego.? Em 2005, a inadimplência no Estado chegou a 15%.\nEsses números fizeram com que muitas escolas, principalmente a partir de janeiro deste ano, apelassem ao Serviço de Proteção ao Crédito (SPC). Os registros de pais devedores feitos por instituições de ensino particular em agosto correspondem a quase 1% do total.\nO diretor do Colégio Cidade de São Paulo, Sylvio Gomide, lançou mão do recurso para punir certos tipos de pais devedores. Os que vão à escola e explicam os problemas da família conseguem fazer um acordo. Mas quem deixa de pagar e some do mapa, sem explicar por que está em débito, vai para o SPC.\nEsses últimos representam 10% dos casos de inadimplência da escola, segundo Gomide. Para a diretora do Procon, Selma Amaral, fazer pressão por meio do SPC é incoerente, porque as escolas não são instituições financeiras, nem concedem crédito.\nLiquidar a dívida é exigência das escolas para a rematrícula. Especialista em finanças pessoais, Gustavo Cerbasi diz que, para isso, toda a família deve fazer um esforço acima da média. Se o dinheiro não existe, Cerbasi indica quatro caminhos.\nO mais vantajoso é o empréstimo consignado - as taxas de juros são mais baixas: 2,5% ao mês. Sem essa possibilidade, a dica é antecipar o 13º salário, com juros de 3,5% ao mês. Depois, vem o empréstimo pessoal, a 5,5% ao mês. E, por último, caso todas as alternativas tenham naufragado, o jeito é recorrer ao cheque especial - juros de 8% ao mês.


A Importância Da Psicopedagogia No Ensino Fundamental – 1ª A 4ªséries | Pedagogia | Aprendizado | Free 30-day Trial | Scribd\nA Importância Da Psicopedagogia No Ensino Fundamental – 1ª A 4ªséries\nA Import an CIA Do Psi Coped Ago Go No_ensino Fundamental\nsaveSave A Import an CIA Do Psi Coped Ago Go No_ensino Fund... For Later\nMarinês Teresinha Zamboni\nAula 01 Disciplina Introdu o Psicopedagogia Psicopedagogia Circuito II\nPsicopedagogia Limites e Possibilidades\nRelatorio de Estágio JOSI 2\nRESENHA Psicopedagogia 97 2003\nLuciana Machado Monteiro\nA IMPORTNCIA DA PSICOPEDAGOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL 1 A 4SRIES RENATA TEREZA DA SILVA FERREIRA Prof dos Cursos de Pedagogia e Direito da UNIFIAN-Centro\no Universitrio Anhangera/Leme/Pirassununga. Especialista em Psicopedagogia no Processo Ensino Aprendizagem pela CEUCLAR-Centro Universitrio Claretiano/Batatais. E-mail:renataf@siteplanet.com.br Resumo O presente artigo versa a importncia da Psicopedagogia no ensino fundamental: 1 a 4 sries, para a formao do Professor/Educador/Mediador frente aos desafios surgidos pelo ser que aprende, evitando ou debelando o fracasso escolar em uma viso do sujeito como um todo, objetivando facilitar o processo de aprendizagem; bem como sua interveno psicopedaggica famlia/escola. Palavras-chave Psicopedagogia; Fracasso Escolar; Processo Ensino Aprendizagem; Interveno Psicopedaggica. Introduo A Psicopedagogia tem por definio o trabalho com a aprendizagem, com o conhecimento, sua aquisio, desenvolvimento e distores. Realiza este trabalho atravs de processos e estratgias que levam em conta a individualidade do aprendente. uma praxe, portanto comprometida com a melhoria doas condies de aprendizagem. A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do processo de aprendizagem humana e assim estar resolvendo as dificuldades de aprendizagem. H alguns anos atrs, a falta de clareza a respeito dos problemas de aprendizagem, fazia com que os alunos com dificuldades fossem encaminhados para profissionais de diversas reas de atuao, sem uma resoluo eficiente dos problemas. Em primeiro momento, no perodo de Medicalizao dos problemas de aprendizagem, estas crianas eram encaminhadas ao mdico: pediatra e depois ao neurologista. Em segundo momento, denominado Psicologizao dos problemas de aprendizagem, onde eram encaminhadas ao psiclogo, submetendo a criana a uma bateria de testes. Frente a estas situaes, no se chegava a uma explicao clara sobre as dificuldades da criana, foi-se criando a conscincia da necessidade de formao de um nico profissional apto a integrar conhecimentos e para atuar de maneira objetiva e eficaz, no s na resoluo dos problemas escolares, mas tambm que atuasse na preveno dos mesmos, facilitando o vnculo do aluno com o processo de aprendizagem e o resgate do prazer de aprender, melhorando assim, o desempenho escolar do aluno. Assim nasceu a Psicopedagogia, cujo termo apresenta-se hoje com uma caracterstica especial. Devido a complexidade dos problemas de aprendizagem, a Psicopedagogia se apresenta com um carter multidisciplinar, que busca conhecimento em diversas outra reas de conhecimento, alm da psicologia e da pedagogia. necessrio ter noes de lingstica, para explicar como se d o desenvolvimento da linguagem humana e sobre os processos de aquisio da linguagem oral e escrita. Tambm de conhecimentos sobre o desenvolvimento neurolgico, sobre suas disfunes que acabam dificultando a aprendizagem; de conhecimentos filosficos e sociolgicos, que nos oferece o entendimento sobre a viso do homem, seus relacionamentos a cada momento histrico e sua correspondente concepo de aprendizagem. Desta forma, a Psicopedagogia se torna um campo com conhecimentos amplos, onde se tem objeto central de estudo o processo de aprendizagem humana, seus padres evolutivos normais e patolgicos, bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade). As dificuldades escolares no podem ser explicadas apenas de um fator, esteja ele na criana, no meio familiar ou escolar e sem deve ser explicada pela interao de vrios fatores. Observando seu objeto de estudo, podemos perceber a sua extenso e o quanto o psicopedagogo em formao tem que investir em seu conhecimento para a formao de sua identidade.\nPsicopedagogia On Line Rua Inhambu, 635 Cj. 142 04520-012 So Paulo SP Tel.: 11 5051 1563 Fax: 11 5051 8642 http://www.psicopedagogia.com.br\nPapel do Psicopedagogo O amplo conjunto de tarefas e funes realizadas pelos profissionais que prestam assessoramento psicopedaggico s escolas, apesar de sua diversidade, pode ser organizado em torno de quatro eixos (Coll, 1989b). O primeiro relativo natureza dos objetivos da interveno, cujos plos caracterizam respectivamente as tarefas que se centram, prioritariamente no sujeito e aquelas que tm como finalidade incidir no contexto educacional. Assim, as tarefas includas so tanto as que tm como objetivo prioritrio o atendimento a um aluno, quanto as que aprecem vinculadas a aspectos curriculares e organizacionais. O segundo eixo afeta as modalidades de interveno, que podem ser consideradas como corretivas, ou preventivas e enriquecedoras. Qualquer interveno realizada na escola pode ser caracterizada, em um determinado momento, embora, em um momento posterior, sua considerao se modifique. Outro eixo tambm diferencia modelos de interveno, embora tenha como objetivo final o aluno, pode ter diferenas considerveis: enquanto alguns psicopedagogos trabalham diretamente com o aluno, orientam-no e, inclusive, manejam tratamentos educacionais individualizados, outros combinam momentos de interveno direta com intervenes indiretas, ( por exemplo, no caso de uma avaliao psicopedaggica), centradas nos agentes educacionais que interagem com ele (no prprio processo de avaliao psicopedaggica, na tomada de decises sobre o plano de trabalho mais adequado para esse aluno). So freqentes as consultas formuladas por um professor ao psicopedagogo em relao a um aluno que no vai manter nenhum contato direto com esse profissional. O ltimo eixo, Coll (1989) indica o lugar preferencial de interveno, que entendemos como a diversidade de nveis e contextos, inclusive quando circunscrita ao marco educacional escolar. Este eixo inclui tanto as tarefas localizadas no nvel de sala de aula, em algum subsistema dentro da escola, na instituio em seu conjunto, ano, srie, assim como aquelas que se dirigem ao sistema familiar, zona de influncia, etc. O fato que se deve considerar que as tarefas que aparecem englobadas nos eixos precedentes so objeto da interveno psicopedaggica, no significa que todos os psicopedagogos as executem em seu conjunto e, obviamente, no significa que as realizem da mesma forma. O desempenho profissional de um psicopedagogo ou de uma equipe influenciado tambm pela tradio e pela formao recebida. Com relao tradio, aquilo que se fez sempre, aquilo que responde percepo social sobre o papel profissional, possui uma influncia direta inegvel nas prprias crenas do psicopedagogo, em sua autopercepo profissional e, conseqentemente, no que faz; indiretamente, influi tambm por meio das expectativas geradas por sua tarefa e pelas demandas que lhe so formuladas. Quanto formao, a interveno psicopedaggica foi assumida, fundamentalmente, por pedagogos, e psiclogos, e, mais recentemente por psicopedagogos. Estes profissionais foram formados em tradies disciplinares diferentes ( psicologia escolar, psicologia clnica, psicologia social, pedagogia, teraputica, organizao escolar, orientao profissional, etc) e em diferentes escolas de pensamento psicolgico que, com freqncia, fazem aluso a modelos de funcionamento do psiquismo humano abertamente discrepantes. No Cdigo de tica e Estatuto da Associao Brasileira de Psicopedagogia reza no seu artigo 6 os deveres fundamentais do psicopedagogos: a) manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos que tratem o fenmeno da aprendizagem humana; b) zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas, mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s diferentes vises do mundo; c) assumir somente as responsabilidades para as quais esteja preparado dentro dos limites da competncia psicopedaggica; d) colaborar com o progresso da Psicopedagogia; e) difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes de classe sempre que possvel; f) responsabilizar-se pelas avaliaes feitas fornecendo ao cliente uma definio clara do seu diagnstico; g) preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos relatos e discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos; h) responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes; i) manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou calnia. j) O respeito e a dignidade na relao profissional so deveres fundamentais do psicopedagogo para harmonia da classe e manuteno do conceito pblico. Teorias que embasam a Formao Psicopedaggica _____________________________________________________________________________________________________\nAs teorias que embasam a formao psicopedaggica, ou seja a prpria identidade profissional como psicopedagogo, derivam de alguns elementos bsicos e de outras reas de conhecimento como: 1- Ter uma formao acadmica de nvel superior voltada para a rea humana, direcionado para a educao; 2- Ter um objeto de atuao: a escola e a criana em processo de aprendizagem; 3- Conhecer este objeto de atuao de uma forma ampla,atravs das teorias de desenvolvimento e de aprendizagem e suas dificuldades; 4 - Ter conhecimento sobre avaliao e recursos de atuao psicopedaggica, que possibilite ao profissional que trabalha na rea, melhorar o desempenho acadmico do aluno, como tambm, prevenir e remediar o fracasso escolar. Campo de atuao do Psicopedagogo Por se tratar de uma atividade relacionada as dificuldades escolares, a primeira vista, pensam que o psicopedagogo deva trabalhar na escola, lugar onde so produzidos a maioria dos problemas escolares, mas so vrios os campos de atuao psicopedaggica; como clnica, escola, instituio de sade ou mesmo em empresas. A atuao do psicopedagogo no se refere apenas ao espao fsico onde ele vai atuar, mas tambm ao modo dele pensar a Psicopedagogia e ao conhecimento que ele tem da rea, ou seja da sua atitude psicopedaggica. A Psicopedagogia Educacional tem como objetivo, fazer com que os professores, diretores e coordenadores educacionais repensem o papel da escola frente as dificuldades de aprendizagem da criana. Por outro lado, mesmo que a escola passe a se preocupar com os problemas de aprendizagem, nunca conseguiria abarc-los na sua totalidade, algumas crianas com problemas escolares apresentam um padro de comportamento mais comprometido e necessitam de um atendimento psicopedaggico mais especializado em clnicas. Sendo assim, surge a necessidade de diferentes modalidades de atuao psicopedaggica; uma mais preventiva com o objetivo de estar atenuando ou evitando os problemas de aprendizagem dentro da escola e outra a clnico-teraputica, onde seria encaminhadas apenas as crianas com maiores comprometimentos, que no pudessem ser resolvidos na escola. Esta pesquisa est voltada para a Psicopedagogia Preventiva ou Escolar, oferece conhecimentos para o profissional estar atuando dentro da instituio escolar na preveno ou atenuao dos problemas de aprendizagem, fazendo com que menos crianas sejam encaminhadas para as clnicas, alm de uma melhoria no rendimento escolar em geral. Esta demanda j aparece na nova Lei de Diretrizes e Bases, de 1996, quando faz alteraes substanciais na forma de entender o ensino no Brasil, tornando-se mais acentuada atravs das Diretrizes Curriculares Nacionais de 1999, que sugere que para melhorar o ensino h a necessidade de capacitar o professor e todos os que esto inseridos no sistema educacional. No caso dos problemas j instalados tarefa do psicopedagogo escolar tentar resolv-los dentro da escola antes de encaminhamento para a clnica. O encaminhamento para a clnica deve sempre ser feito com muito critrio, sempre levando em conta as necessidades especficas daquela criana. Para um encaminhamento adequado necessrio que o profissional conhea muito bem no s a criana como tambm a instituio que ela freqenta. A Psicopedagogia Escolar deve trabalhar para que a escola acompanhe o desenvolvimento da humanidade e se constitua num verdadeiro espao de construo do conhecimento, auxiliando para que todos que participam da escola entendam como e por que transform-la num lugar de construo de conhecimento. Para que um psicopedagogo possa realizar um bom trabalho necessrio que ele conquiste um espao dentro da escola, o que nem sempre fcil, pois a maioria das escolas acham que um orientador educacional j suficiente para resolver todos os problemas. Uma forma de conquistar este espao psicopedaggico dentro da escola est na forma de como este profissional apresenta seu trabalho. Este profissional tem que demonstrar amplos conhecimentos no s da criana que aprende como tambm dos processos didticos metodolgicos e da dinmica institucional. Para uma atuao institucional, deve ser considerado como ambiente educacional a escola como um todo, desde a criana que aprende, o professor que ensina, o diretor que organiza, at a merendeira que responsvel pela alimentao. Alm disso, deve ser considerado a famlia responsvel pela criana e outros membros da comunidade que decidem sobre as necessidades e prioridades da escola. _____________________________________________________________________________________________________\nSegundo Bossa (2000), o psicopedagogo pode colaborar na elaborao do projeto pedaggico, ou seja, atravs de seus conhecimentos ajudar a escola a responder questes fundamentais como: O que ensinar? Como ensinar? Para que ensinar? Pode realizar o diagnstico institucional para detectar problemas pedaggicos que estejam prejudicando a qualidade do processo ensino-aprendizagem; pode ajudar o professor a perceber quando a sua maneira de ensinar no apropriada forma do aluno aprender; pode orientar professores no acompanhamento do aluno com dificuldades de aprendizagem; pode ainda, realizar encaminhamentos para fonoaudilogos, psiclogos, neurologistas, psiquiatrias infantis, entre outros. Alm disso, a relao professor-aluno um fato importante que deve ser constantemente avaliado pelo psicopedagogo. Muitas vezes, esta relao pode estar ocorrendo de modo negativo pelo fato do professor desconhecer o aluno, estar muito distante de suas necessidades, ou no por no saber identificar a fase de desenvolvimento cognitivo/afetivo do aluno, ou mesmo, por no saber o que est se passando no ambiente familiar da criana. O psicopedagogo escolar deve participar da reunio de pais, com o objetivo de estar esclarecendo o que se est passando com a criana na escola, podendo assim ensinar aos pais a reconhecerem as verdadeiras necessidades de seus filhos at ensinarem os pais a estimular seus filhos para aprendizagens escolares em casa. Quando necessrio o psicopedagogo pode marcar hora para outros encontros com alguns pais, para melhor orientar ou mesmo conhecer melhor o ambiente familiar da criana que est com problemas. Faz parte do trabalho psicopedaggico educacional participar da avaliao dos processos didticos metodolgicos, onde poder oferecer conhecimentos sobre mtodos a ser aplicados para determinada classe ou para ajudar o professor na implantao de uma nova sistemtica de ensino, oferecendo desta forma um suporte instrumental aos professores. funo deste profissional tambm oferecer um suporte emocional para professores que esto inseguros quanto a sua capacidade para aplicao de um mtodo novo ou que esto com alunos com problemas de aprendizagem. Na medida em que o psicopedagogo ouve as dificuldades dos professores, esclarece sobre suas dvidas, este se sentir mais tranqilo, ganhar mais confiana e proporcionar melhores condies para a aprendizagem. O suporte instrumental oferecidos aos professores pode se dar tambm oferecendo ao professor sugestes de atividades para a sala de aula; outras vezes sua atuao ser individual ou em grupo com os alunos. Quando a atuao do psicopedagogo for trabalhar em pequenos grupos, poder ter os seguintes objetivos: a) socializao e auto-confiana; b) orientao de estudos; c) apropriao dos contedos escolares; d) desenvolvimento do raciocnio e e) possibilitar o trabalho com alunos de diferentes nveis no desempenho acadmico numa mesma classe. Certamente cada instituio tem suas necessidades e o psicopedagogo dever identific-las para que efetivamente cumpra seu papel. A atuao Clnico-Teraputica, praticada fora das paredes escolares, em locais especiais de atendimento, o consultrio psicopedaggico; geralmente so atendidas crianas encaminhadas por outros profissionais como mdicos e psiclogos clnicos infantis. Este trabalho apresenta uma etapa inicial onde se faz uma avaliao sobre os aspectos afetivos, cognitivos e pedaggicos da criana, paralelo com entrevistas de anamnese com os pais, elabora-se um estudo de caso e realiza-se sesses. Num segundo momento a criana passa por um perodo de interveno psicopedaggica paralelo com sesses de orientao aos pais. Tambm a prtica psicopedaggica clnica freqentemente desenvolvida em instituio de sade, que mantm atendimento psicopedaggico criana proveniente da comunidade e que no teriam condies financeiras para receber este tipo de assistncia em clnicas particulares. A importncia da anlise do funcionamento escolar Embora muitos psicopedagogos tenham o curso de pedagogia, ou sejam professores, existem tambm uma grande porcentagem de profissionais que procuram a psicopedagogia para melhorar sua atuao profissional, como psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais e outros que atuam direta ou indiretamente, na instituio escolar. Portanto, quem quer que se proponha a trabalhar em uma escola precisa informar-se sobre os objetivos da mesma, para que possa atuar com eficcia. Essa necessidade particularmente relevante para o profissional que ir desempenhar na escola a funo de articulador entre o ensino e a aprendizagem de todos os elementos dessa instituio, provocando mudanas e ajudando no processo evolutivo individual e coletivo. _____________________________________________________________________________________________________\nA escola tem uma organizao formal e uma organizao informal. O conhecimento e a observao da organizao formal possibilita ao psicopedagogo a anlise da organizao informal, pois nessa esto envolvidos os relacionamentos no visveisde uma escola. A organizao formal constituda de elementos sujeitos influncia da administrao e intencionalmente organizada de forma a conduzir consecuo dos objetivos escolares, podendo ser dividida em quatro grandes reas: Programao, Recursos materiais, Pessoal Escolar e Corpo Discente. A Programao de uma escola consiste na previso das atividades a serem realizadas e das inter-relaes a serem mantidas para que os objetivos possam ser alcanados. Portanto, a programao funo dos objetivos. Fazem parte da programao o mecanismo administrativo, o plano didtico e os planos de trabalho. importante que o psicopedagogo faa uma anlise sobre a programao da escola para poder subsidiar sua atuao. O mecanismo administrativo de uma escola representado pelo seu organograma, desta forma, o psicopedagogo poder iniciar seu diagnstico escolar pela anlise do mesmo, ou seja, estudando as suas relaes e fazendo suas conexes com as outras reas da programao. Em outras palavras, fazendo uma anlise se cada profissional da escola est desempenhando adequadamente a sua funo e o que poderia ser melhorado. Quanto ao plano didtico, ou seja, o currculo e o programa organizado de acordo com uma seriao que acompanha o desenvolvimento dos alunos em seus vrios aspectos ( fsico, intelectual, social, etc. ), algumas escolas apresentam um excelente currculo e timos programas, mas pecam na divulgao do contedo, ou seja, como ensinar. Desta forma, a anlise do psicopedagogo deve estar voltada para recursos que possam amenizar as inseguranas dos professores na transmisso do conhecimento, como tambm para oferecer a esses, tcnicas e estratgias mais adequadas aprendizagem. Os planos de trabalho representam a implantao do plano didtico e os resultados do planejamento escolar, tendo em vista as possibilidades do mecanismo administrativo e as metas estabelecidas. Cabe ao psiclogo observar se os planos de trabalhos esto adequados faixa etria dos alunos e se atendem s suas exigncias cognitivas, podendo sugerir tcnicas e estratgias adequadas e mais modernas. Os Recursos Materiais, compreendem a expresso fsica da programao como: prdio escolar, instalaes, mobilirios, equipamentos didticos, materiais permanentes e de consumo, verbas entre outros. Os recursos materiais so funo da programao. Com uma anlise sobre os recursos materiais, o psicopedagogo poder avaliar o potencial e as possibilidades de sua atuao, frente s necessidades da escola, como tambm poder utilizar toda sua criatividade para ampliar esses recursos, no caso de escolas com recursos insuficientes. O Pessoal Escolar pode ser classificado em: administrao (diretor e auxiliar de direo); corpo docente (professores); pessoal tcnico (orientador pedaggico, orientador educacional, psiclogo, psicopedagogo, bibliotecrio, etc); pessoal auxiliar (secretrio, escriturrio, inspetores de aluno, serventes). O pessoal escolar deve fazer parte de uma equipe para planejamentos e execuo de projetos, visando a melhoria da escola. O Corpo Discente, ou seja, o aluno deve ser considerado como um ser concreto que sintetizam, em si, inmeras relaes sociais e, sendo assim, deve ser compreendido na medida em que se toma como referncia a situao real em que vive. Dentro de uma escola, o corpo discente deve ser avaliado e classificado de acordo com o seu progresso, em sries didticas, sendo que dentro de cada srie, os alunos so agrupados em classes ou turmas. Cabe ao psicopedagogo acompanhar a avaliao, o progresso alcanado e a adaptao do aluno na srie ou turma que se encontra. Desta forma, pode se concluir que a atuao do psicopedagogo dentro da instituio escolar inicia-se por uma anlise sobre vrios aspectos da organizao escolar. Alm de ser primordial um trabalho em equipe, junto com professores, alunos e pessoal administrativo, procurando dentro deste contexto melhorar o relacionamento entre si e entre grupos, tendo como meta melhoria das condies de aprendizagem individual e grupal. H muitas funes dentro de uma escola, onde se fundem, nem sempre havendo uma distino ntida entre elas, principalmente entre o diretor, coordenador pedaggico, orientador educacional, psicopedagogo, psiclogo educacional e professores. Desta forma aparece a necessidade de articulao entre estes profissionais para a configurao de um trabalho que atenda a necessidade de todos. Para que ocorra essa articulao, necessrio que sejam bem esclarecidas as caractersticas de cada funo dentro da instituio escolar. O psicopedagogo tem a necessidade de conhecer, pelo menos teoricamente, o que seria a funo de cada profissional dentro da escola, para poder planejar seu trabalho. Em sntese, uma escola funcional quando conta com forte aliana entre a comunidade, o corpo docente e administrativo, os quais trabalham os seus conflitos atravs da colaborao e dilogo. Esses elementos so flexveis em sua maneira de lidar com os conflitos, utilizando-se do conhecimento de vrias tcnicas e mtodos adequados. As decises so tomadas em conjunto e a participao dos alunos solicitada, mas sem ser igualitria. Cada membro do sistema escolar tem seu papel e funo determinada. O psicopedagogo observa e _____________________________________________________________________________________________________\ndiagnostica o sistema escolar e ento cria condies favorveis para a resoluo dos problemas que surgem, fazendo com que o ensinar e o aprender se tornem comprometidos. Sendo assim, a atuao do psicopedagogo dentro da escola exige algumas caractersticas bsicas. Interveno Psicopedaggica na escola Depois de um bom conhecimento sobre o funcionamento de escola onde vai atuar, o psicopedagogo necessita refletir sobre algumas caractersticas bsicas e tarefas psicopedaggicas que podem ser realizadas no contexto escolar. Estas sempre devem ser realizadas com apoio em aspectos tericos/prticos e adaptadas as condies da escola onde o trabalho vai ser desenvolvido. Para a realizao deste trabalho ser necessrio considerar que: 1- A interveno psicopedaggica na escola deve ser considerada como um recurso do sistema educacional, portanto, de todos os alunos e professores e no somente daqueles que possuem determinadas caractersticas. 2- uma interveno que requer uma definio coerente com quilo que a prpria tarefa representa como recurso para a escola e precisa de anlise e reflexo constantes, como meio para atingir objetivos. 3- uma interveno que, apesar de considerar aquilo que no funciona adequadamente, investiga as caractersticas positivas da situao em que se encontram alunos e professores, para a partir delas, poder modificar o que aparece como inadequado. 4- Trata-se de uma interveno mais global, no necessariamente centrada no indivduo; este levado em considerao, mas ao mesmo tempo em que so considerados os demais elementos do sistema com os quais interage. 5- uma interveno que no se esgota com a demanda concreta,mas que fica ligada ao contexto especfico (sala de aula, instituio) e ao contexto mais amplo (famlia-comunidade) e que se apia na rede de servios e recursos que a comunidade dispe. 6- A maior parte das tarefas psicopedaggicas deve ser realizadas em equipe (diretor, orientador pedaggico, professores e outros). O trabalho em equipe nem sempre fcil, mas as decises devem ser tomadas em conjunto, para que todos assumam responsabilidades. Um trabalho em equipe tambm impulsiona a cooperao entre os profissionais. Desta forma, o psicopedagogo pode estimular junto ao coordenador pedaggico a formao de equipes de professores, ou comisso de orientao pedaggica, onde se torne possvel um projeto comum de construir uma escola democrtica para a reduo dos problemas de ensino aprendizagem. Como parte da equipe o psicopedagogo pode participar das seguintes tarefas: a) colaborar junto com os professores no estabelecimento dos planos de ao de regncia mediante anlise e a avaliao de modelos, tcnicas e instrumentos para o exerccio da mesma, assim como de outros elementos de apoio para a realizao de atividades docentes de reforo,recuperao e adaptao escolar; b) assessorar o corpo docente na definio de procedimentos e instrumentos de avaliao, tanto das aprendizagens realizadas pelos alunos como dos prprios processos de ensino; c) assessorar o corpo docente para o tratamento flexvel e diferenciado da diversidade de aptides, interesse e motivao dos alunos, colaborando na adoo das medidas educacionais oportunas. Como tambm, trabalhar as concepes dos professores sobre os processos de ensino aprendizagem, assinalando a multidimensionalidade dos problemas de aprendizagem, a importncia de se considerar fatores orgnicos, cognitivos,afetivos/sociais e pedaggicos para anlise e a necessidade de se trabalhar com a diversidade, ou seja, respeitando as caractersticas de cada aluno; d) colaborar com professores e orientador na orientao educacional e profissional dos alunos, favorecendo neles a capacidade de tomar decises e promovendo a maturidade profissional; e) colaborar para a preveno e para a rpida deteco de dificuldades e ou problemas de desenvolvimento pessoal e de aprendizagem que os alunos possam apresentar,realizar avaliaes psicopedaggicas cabveis e participar, em funo dos resultados desta, da elaborao das adaptaes curriculares e da programao de atividades de recuperao e de reforo; f) colaborar com os professores e equipe de apoio no acompanhamento dos alunos com necessidades educacionais especiais e orientar sua escolaridade no incio de cada etapa educacional; g) promover a cooperao entre a escola e a famlia para uma melhor educao dos alunos, participar no planejamento de reunies com os pais, privilegiando a integrao, a cooperao e a informao, como tambm, atender individualmente alguns pais quando for necessrio; _____________________________________________________________________________________________________\nh) atuar na modificao das expectativas e atitudes dos professores diante do insucesso escolar dos alunos, ou seja, atenuar concepes preconceituosas da escola e dos professores, sobre as dificuldades de aprendizagem da criana; i) participar de tarefas junto com o ensino de educao especial e j) realizar atendimentos alunos ou grupos de alunos com necessidades especficas, fora da sala de aula. Algumas sugestes em que o psicopedagogo poder fazer, atuar dentro das escolas,como: reunies sistemticas com a participao de todos os profissionais existentes na escola: falar/ouvir/propor; elaborao e organizao de cursos sobre determinados assuntos; oficinas com atividades prticas, para professores, pais, alunos; palestras; elaborao de cronogramas para atendimento dos pais; elaborao de cronogramas para atendimento individual e/ou grupal de alunos, quando for possvel. Para que o psicopedagogo atinja seu objetivo, realizando estas tarefas na interveno psicopedaggica, dever adaptar sua interveno de acordo com as necessidades do contexto educacional, se utilizando do seu saber e de sua criatividade. Relao famlia-escola e interveno psicopedaggica Famlia e escola tm um objetivo comum: estabelecer as melhores condies para favorecer o desenvolvimento integral das crianas e dos jovens. Este objetivo requer atuaes de qualidade em cada um dos sistemas, dirigidos a que as crianas possam ter acesso, progressivamente, cultura de seu grupo social num processo que repercuta de forma favorvel em seu autoconceito, na capacidade de relacionar-se construtivamente com outros e nas suas possibilidades de inserir-se paulatinamente em novas estruturas e sistemas. Mas tambm requer a existncia do conhecimento mtuo, a formao de vnculos e o estabelecimento de acordos entre estes contextos originrios como condio necessria para que o potencial de desenvolvimento de cada um deles chegue a se concretizar (Bronfenbrenner, 1987 ). Cada escola , em si mesma, uma comunidade que estabeleceu ao longo de sua trajetria uma histria de relao e afeto entre seus membros; entre a equipe de docentes, com os alunos, entre a equipe e as famlias; em cada caso estes aspectos so diferentes. O psicopedagogo pode encontrar-se em uma instituio que tem uma boa relao entre a famlia e escola, bem como poder encontrar escolas que possuem atritos, incompreenses e conflitos freqentes, gerando clima de desconfiana e mal-estar que provoca interaes tensas e pouco construtivas. Os psicopedagogos podem contribuir, de maneira proveitosa para o estabelecimento de canais fluidos de comunicao entre a famlia e a escola. Quando ocorre, essas relaes so conduzidas pela confiana e pelo respeito mtuos e articulam-se em torno de algumas metas ou objetivos concernentes a ambos os sistemas. So relaes nas quais se buscam os aspectos positivos que possuem todos os interlocutores. Paralelamente, os pais respeitam a tarefa educacional da escola, criando-se deste modo um contexto de relao cmodo para todos. Huguet (1996), afirma que pais e professores para que se obtenha esta boa relao entre famliaescola, atribui fundamentalmente a responsabilidade na escola. O grau em que os familiares possam elaborar expectativas positivas em relao ao bem-estar e educao de seus filhos na escola vai depender da colhida que esta oferecer no somente aos alunos mas famlia em seu conjunto, assim como dos esforos destinados a manter e a cuidar dessa relao. Assim, h uma variedade de intervenes que esto vinculadas cultura da escola em relao s famlias. Os contedos desta relao famlia-escola so: o carter sistmico, mutante e interativo da famlia; a singularidade da funo educacional da famlia e sua complementariedade com a da escola; o benefcio das relaes fluidas entre o regente e os familiares e, simultaneamente, a necessidade de estabelecer limites entre ambos os sistemas, evitando as intromisses indesejadas. Outras intervenes dirigidas a levar as famlias a conhecer a escola so: palestras gerais de incio de ano, comunicaes escritas, personalizadas ou gerais, apresentao de projetos nos quais a escola est envolvida, informar sobre o estilo, as formas de relao que se estabelecem na escola; onde o psicopedagogo pode colaborar ajudando nestas atividades. Todas estas intervenes tm como fim prioritrio melhorar a comunicao entre a famlia e a instituio educacional e fomentar entre elas relaes positivas.\nA importncia da legalizao do psicopedagogo como profisso\nA Psicopedagogia uma profisso que atende s necessidades do sculo XXI. Aprender a Aprender a premissa deste sculo, a condio para podermos viver dentro de um mundo de mudanas rpidas, resultantes do advento da transformao da tecnologia e informtica, onde necessrio que a capacidade de transformao das pessoas e conseqente possibilidade de aprendizagem seja intensamente cuidada. Aprender a Aprender, objeto de estudo e de atuao da Psicopedagogia. A Psicopedagogia pertence Educao e Sade e as instituies em geral. procurada prioritariamente por educadores que querem mostrar s crianas, jovens e adultos, a sua possibilidade de aprendizagem. A Psicopedagogia uma realidade, um fato. A Psicopedagogia surgiu de uma demanda especfica da sociedade: o fracasso escolar, a falha na aprendizagem, o insucesso do ensino. Podemos dizer hoje, e afirmar que a Psicopedagogia no uma disciplina hbrida, no surgiu em laboratrio, no um produto da pedagogia e da psicologia e, com isto, no se restringe, absolutamente, a estas duas reas. sim, um espao transdisciplinar, pois se constitui a partir de uma nova compreenso acerca da complexidade dos processos de aprendizagem e, dentro desta perspectiva, das suas deficincias. uma rea portanto, que no se volta apenas aos psiclogos e pedagogos. Utiliza conhecimentos advindos da pedagogia e da psicologia, assim como de vrias outras reas de conhecimento, alcanando aquilo que denominamos de transdisciplinaridade. uma rea que requer um estudo especfico, que vai alm do conhecimento adquirido pelos profissionais acima mencionados. O psicopedagogo um profissional que tambm se dedica ao assessoramento da instituio escolar, visando assegurar ao profissional desta instituio as condies necessrias para uma melhor compreenso do complexo processo de ensinar e aprender. E parte deste processo a compreenso, por parte do professor, de seu prprio o processo de aprendizagem. Neste sentido, o trabalho desenvolvido pelo psicopedagogo institucional permite a composio de determinadas medias, prprias anlise de cada instituio, as quais proporcionam melhores condies e qualidade de trabalho aos docentes. A grande expanso dos cursos de formao e especializao em Psicopedagogia sinal do reconhecimento deste profissional. Desde a dcada de 70 esta formao vem ocorrendo em carter regular e oficial, em instituies universitrias. Esta formao foi regulamentada pelo MEC em cursos de ps-graduao e especializao, com carga horria de 360 horas. Portanto, isso mostra que mais uma vez h importncia da legalizao do Psicopedagogo como profisso fundamental, para fortalecer e dinamizar as reas de sade e educao em nosso pas; colocar a favor do desenvolvimento de nosso pas na forma de efetivos contribuidores. Concluso Atualmente, a Poltica Educacional Brasileira est resguardada na Constituio de 1988 que garante todas as crianas de 6 aos 14 anos o direito a educao, sendo esta obrigatria e gratuita. Em contrapartida as estatsticas nos mostra que nem todas as crianas nesta faixa etria esto frequentando as escolas, ou aprendendo como deveriam, ou seja, no esto recebendo um nvel de educao necessrio as demandas futuras, sejam elas sociais ou de adaptao psicossocial. Numa avaliao basicamente numrica, pode-se dizer que a imensa maioria das crianas em idade escolar est matriculada no ensino fundamental. H registros de grande avanos na rea educacional; em 1991, 89% dos jovens entre 7 e 14 anos estavam matriculados no ensino fundamental; em 1999 eram 95,4% e em 2000 um percentual superior a 96%; isto representa aproximadamente 5 milhes de alunos a mais na escola, ao longo deste perodo. Mesmo assim, especialistas no assunto apontam que esses ndices esto longe de refletir um sucesso absoluto das recentes polticas pblicas para o setor. Outros fatores preocupantes so a evaso e repetncia, aponta o relatrio que nosso pas tem a maior expectativa de repetncia das crianas ao entrar no ensino fundamental, entre os 16 pases subdesenvolvidos estudados. Em 1995, uma em cada quatro crianas da 2 srie do ensino fundamental apresentavam defasagem de idade e em relao a evaso escolar, as pesquisas mostram que a expectativa de concluso do ensino fundamental (8 srie) de 72%. O ndice de abandono da escola de 18% ao ano, na mdia do pas, onde nem sequer concluem a 1 etapa da educao do ensino fundamental; seriam os analfabetos do nosso pas. De acordo com todos esses dados estatsticos, defronta-se com vrias perguntas relacionadas educao no Brasil: Ser que as mudanas no sistema podero reverter esse quadro? Ou ser que essas mudanas esto indo de encontro com as necessidades das nossas crianas? .Observa-se que est ocorrendo mudanas no Sistema Educacional Brasileiro para tentar reverter esse quadro. Para isto implantou situaes que _____________________________________________________________________________________________________\nreduzem os ndices de repetncia e corrigem a distoro idade-srie, projetos com o objetivo de proporcionar avanos, investimentos pblicos para a educao, dentre outras mudanas. Sabe-se que o desenvolvimento de uma nao, d-se atravs da Educao de qualidade de seu povo. necessrio portanto, investir muito mais na educao, na formao geral dos profissionais. A LDB1 reza no Ttulo VI, dos Profissionais da Educao, artigos 61 usque 67, sobre a formao dos profissionais da educao, onde realmente ocorre escassez dos conhecimentos das diferentes reas dos professores e mais limitado os conhecimentos do campo psicopedaggico. Portanto h necessidade do profissional da educao se aperfeioar, se propor a investigar e a entender a aprendizagem com base no dilogo entre as vrias disciplinas, isso ocorre com a Psicopedagogia, onde o psicopedagogo outro profissional, com um outro referencial, a partir de um outro conhecimento e com um outro olhar. De acordo com a pesquisa bibliogrfica e documental realizada, reconheceu-se os efeitos da rotulao ou dos problemas de aprendizagem na escola observada, necessitando ainda mais da atuao do profissional psicopedagogo dentro dela; trabalhando com diagnsticos, auxiliando os professores na sala de aula e principalmente na preveno dos casos de crianas com problemas de aprendizagem, evitando mais um fracasso escolar. Portanto, a regulamentao da profisso psicopedagogo, contribui para a percepo global do fato educativo, para a compreenso satisfatria dos objetivos da Educao e da finalidade da escola, possibilitando uma ao transformadora. Referncias Bibliogrficas\nALENCAR, Eunice Soriano. Novas Contribuies da Psicologia aos Processos de Ensino e Aprendizagem. So Paulo: Ed. Cortez, 1992.182p. MASINI, Elcie F. Salzano (orgs). Psicopedagogia na Escola buscando condies para a aprendizagem significativa. So Paulo: Ed. Unimarco, 1994. 140p. NISKIER, Arnaldo. LDB A nova LDB da Educao. 5.Ed. Rio de Janeiro: Consultor, 1996. 305p. NOFFS, Neide. Compartilhando. In: Psicopedagogia. Revista da Associao Brasileira de Psicopedagogia, 1998 N. 43 (17). OLIVEIRA, Vera Barros et al; BOSSA, Ndia Aparecida (org). Avaliao Psicopedaggica da criana de sete a onze anos. 2.Ed. Petrpolis: Vozes, 1997. 215p. PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Psicopedagogia On Line: Dificuldades com a Aprendizagem A Psicopedagogia Hoje, So Paulo, set.2001. Disponvel em: Comentrios@psicopedagogia.com.br. Acesso em: 04/03/ 2002. PSICOPEDAGOGIA ON LINE: regulamentao. Projeto de Lei n http://www.psicopedagogia.com.br/novas/educao.htm. Acesso em: 30/09/2001. 3.124-A/97, So Paulo, set.2001. Disponvel em:\nSCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar e de aprendizagem. 6Ed. Petrpolis: Vozes, 1994. 152p. SCOZ, Beatriz Judite Lima et al. Psicopedagogia: Contextualizao, Formao e Atuao Profissional. 1Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. 143p. SISTO, Fermino Fernandes (orgs). Atuao Psicopedaggica e aprendizagem escolar. 1Ed. Petrpolis: Ed. Vozes, 1996. 123p. SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1Ed.Porto Alegre: Artmed, 2001.252p.\nLei n 9394 de 20/08/1996 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional _____________________________________________________________________________________________________\nDocuments Similar To A Import an CIA Do Psi Coped Ago Go No_ensino Fundamental\nSandra Fernandes Oliveira\nPerfil do Psicopedagogo.docx\nEmilia Maria Ferreira\nMore From janeglaucenedel\nApostila - AQUARELA - 2009 Embap Arte Md Edi Marisa de Lara Sathler\nFundamentos Da Cena - Considerações Estético Políticas Sobre Teatro\nO QUE É TEORIA - Otaviano Pereira\nPDDE - modulo_pdde_conteudo.pdf\nAtividades - Texto - Estágio e Docência - Selma Pimenta - Discip Estágio - 1o. Ano\nEntrevista - Atividades - Dos Jogos Brinquedos Antigos e Atuais\nRELAÇOES HUMANAS QUASE PRONTO\nPoetas, Sofistas e Filósofos\n2005. BARRETO. 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O desenvolvimento do espírito crítico é o objectivo mais consensual do ensino da filosofia. O que não é claro nem consensual é o modo como isso se faz. Penso que se exercita o espírito crítico tentando refutar (destruir, mostrar a falsidade de) as teses ou teorias com que deparamos. E tentar a refutação é ensaiar o Modus Tollens contra essas teses ou teorias. O objectivo deste artigo é o de apresentar o Modus Tollens (que abreviarei para MT) a leitores não iniciados nas coisas da filosofia e da lógica. Junto com os artigos que se lhe seguirão, terá um objectivo um pouco mais ambicioso: o de tornar plausível esta hipótese: se não cultivamos o MT, não cultivamos o espírito crítico.\nO Modus Tollens é um instrumento de crítica. Mas não é uma arma de arremesso, uma gritaria indignada, ou um ar amuado. É, apesar do nome em latim, um processo de argumentação que usamos no dia-a-dia. De facto, discutimos muito de acordo com o esquema — “Se tivesses razão, então isto ou aquilo seria assim e assado. Mas não é assim e assado. Logo, não tens razão”. — e este é o esquema do MT! Vejamo-lo em acção em alguns exemplos:\nO jovem Adão, impressionado pelo facto dos números 1, 3, 5 e 7 serem primos (no tempo de Adão ainda não havia decomposição em factores primos, pelo que o 1 ainda podia ser primo), concluiu:\n“Todos os números ímpares são primos”. Mas Eva respondeu: “O número 9 é ímpar e não é primo…”.\nOnde está o MT? Vamos descobri-lo explicitando todo o argumento de Eva. Indicaremos primeiro as premissas, isto é, as afirmações que se destinam a defender a conclusão. No fim apresentamos a conclusão, antecedida por “Logo,…”. De facto vamos encontrar dois “Logo”. Logo, vamos encontrar duas conclusões e, portanto, dois argumentos (temos sempre tantos argumentos quantos os 'logo', isto é, as conclusões que tivermos, embora, claro, nem sempre seja fácil encontrá-los). O primeiro argumento destina-se apenas a provar a primeira premissa do segundo:\nSe todos os ímpares são primos, então 9 é primo. (o resumo da I etapa)\nMas, 9 não é primo.\nLogo, é falso que todos os ímpares sejam primos.\nEva raciocinou segundo um padrão bem conhecido, chamado de redução ao absurdo ou argumento indirecto. Tem duas etapas: primeiro começamos a raciocinar como se aceitássemos a afirmação (chamemos-lhe P) que queremos refutar (mostrar que é falsa), extraindo dela uma das suas consequências (chamemos Q à consequência). Segunda etapa: mostramos que a consequência Q é falsa. Como a falsidade Q derivou de P, concluímos que P é falsa. O MT só surge na segunda etapa, mas é crucial porque é nela que se dá propriamente a refutação. Destaquemos o seu esquema:\nAdão (levantando os braços e com os olhos no infinito): — é justo dar a cada um o que lhe pertence!\nEva (continuando a pintar as unhas): — Portanto, é justo devolver as armas de um nosso amigo que agora e em estado de semi loucura apareça a pedir a sua devolução?\nAdão (baixando os braços, os olhos e a voz): — .#@grrr!&…\nDisclaimer: não responderei pelo leitor que use este argumento para não devolver os 500$ que lhe emprestaram ontem.\n— O Belo é o agradável, o agradável é o belo.\n— Sentir uma necessidade, estar oprimido e acossado por uma necessidade não é desagradável?\n— Sim… e daí?\n— Então livrarmo-nos de uma necessidade e desses sentimentos negativos que a acompanham, não é agradável?\n— Logo, libertares-te da fome é agradável, logo é belo, logo comer um bife é uma belezinha?\n— Claro! Nunca ouviste dizer que os olhos também comem?\n— Rapaz! és um egoísta: se achas que agrado e beleza são sinónimos, não devias fechar a porta de quando satisfazes algumas das tuas necessidades, privando os outros de tanta beleza…\nO leitor já talvez possa reconstruir o MT usado. Tente. Dubidum… bum… dáá… está a tentar? Não…? aqui vai uma dica:\n(1) Se tudo o que agrada é belo, então........... É belo.\n(2) Ora,......... não é belo.\nI — Extrair uma consequência da teoria Belo=Agradável\nOra,......... É libertarmo-nos da pressão de uma necessidade.\nLogo,......... É agradável.\nLogo,......... É belo.\nII — Mostrar que a consequência é falsa e concluir que a teoria é falsa\nSe tudo o que agrada é belo, então........... É belo. (Esta premissa deriva da I etapa e resume-a)\nOra,......... não é belo.\nLogo, é falso que.......................................\nMas o nosso opositor pode ainda não estar convencido: pode querer rejeitar a segunda premissa da I primeira etapa “Libertarmo-nos da pressão de uma necessidade é agradável”. Nesse caso, ainda poderíamos incluir este subargumento para a provar:\nTodo o sentimento de alívio é um sentimento de agrado.\nLogo, libertarmo-nos da pressão da necessidade é agradável.\nJá está. Como se vê, a profundidade com que analisamos um argumento dependerá do contexto e do objectivo visado. Em regra, evitamos explicitar todas as premissas envolvidas porque essa tarefa seria infinita e nos tornaríamos enfadonhos dizendo coisas por demais evidentes. Mas o núcleo do argumento deve ser sempre tão claro quanto possível.\nAgora, com um pouco de reflexão sobre todas as suas discussões com outras pessoas, o leitor pode verificar que a forma do MT — “Se tens razão, então Q teria de ser verdadeira. Mas, Q é falsa. Logo, não tens razão” é frequentíssima e pode coleccionar os seus próprios exemplos.\nA simplicidade do Modus Tollens não deve esconder o seu terrível alcance. Regressemos ao nosso primeiro exemplo. Adão fez uma generalização precipitada: a partir de uma amostra insuficiente de números ímpares, concluiu o que julgou ser uma verdade para TODOS os números ímpares. Que poder! Agora basta um pensamentozinho para abrangermos uma infinidade de números! As generalizações deixam-nos um grande sentimento de satisfação: com elas já não falamos apenas de factos pontuais ou de pormenores da realidade — enunciamos uma espécie de lei obrigatória para todos os factos passados, presentes e futuros*. Que descanso! já não é preciso olhar o universo, basta o pensamento! E no entanto… bastou um facto para Adão ter de regressar ao trabalho. É assim o MT…\nAs nossas cabeças e as nossas relações com outras pessoas estão cheias de generalizações precipitadas: “Os alentejanos são preguiçosos”, “Os escoceses são avarentos”, “A filosofia é uma chatice”, “As pessoas são egoístas”, “Os políticos são corruptos”, “Os alunos do 10º A são fracos”, “Não há domingo sem Sol”. Por vezes são inofensivas porque quem as usa e quem as ouve dá o desconto… Mas são perigosas levando-nos a fazer juízos injustos sobre os atletas alentejanos, os escoceses altruístas, os políticos honestos, os dois brilhantes alunos do 10º A, este alegre texto de filosofia, e a esquecer o chapéu de chuva por ser Domingo. Pelo sim pelo não, é melhor ter sempre um par de éMeTês à mão. Um filósofo bombástico poderia mesmo ser tentado a escrever uma tese de doutoramento com o título: “A condição humana: a generalização precipitada”. Muito provavelmente a sua tese seria também uma espécie generalização precipitada: recolheria imensas generalizações, todas elas precipitadas, para poder concluir, á maneira do estouvado Adão, “Toda a generalização é precipitada”. Excluiria da sua amostra, claro, uma generalização como: “Todo o homem é mortal” porque é difícil crer que ela seja precipitada.\nEsta referência ao Dr. Filo-Bombástico não serve apenas para dar mais um exemplo de MT (reparou nele? Está nas duas últimas linhas do parágrafo anterior). Nem para distrair o leitor, nem para cultivar o seu ressentimento para com os doutorados. Vastas e bem construídas teorias podem cair ou, pelo menos, entrar em pânico, face ao humilde MT: a poderosa teoria e uma pequena consequência da teoria na primeira premissa, a prova de que a consequência é falsa na segunda premissa, o estoiro da poderosa teoria na conclusão…\nNos exemplos que apresentei, a segunda premissa é um dos factos ou casos particulares que refutam uma generalização. É por isso que o leitor também pode encontrar este uso do MT sob o nome “técnica dos contra-exemplos”. Mas não é a única forma de MT. Um exemplo:\nNeste MT estamos a tentar mostrar ao nosso oponente, que a sua nova teoria, a do voo descansado, contradiz uma outra que ele também parece defender e com fundamentos mais sólidos, pelo que a nova teoria talvez não seja sustentável. Este tipo de argumento é um ingrediente de toda a investigação racional. Se um cientista propõe uma nova teoria, e ela se aplica a factos também estudados por uma teoria Z que até ao momento tem sido bem-sucedida, é frequente os seus pares quererem a prova de que essa teoria se ajusta à teoria Z. Por outras palavras estão a pedir-lhe que, para tornar a sua teoria plausível e digna de consideração, escape ao seguinte MT:\nHá ainda uma terceira possibilidade porque a ciência também tem as suas revoluções. Por vezes pode acontecer que a pessoa diga que, pensando melhor, talvez Z seja falsa. Isto significa que o MT nos ajuda a progredir. Precisamos agora de continuar a investigação que nos permita construir os argumentos independentes que nos mostrem qual das duas teorias é a melhor. Mas já sabemos que, na sua forma actual, não podem ser ambas verdadeiras. O proponente da nova teoria pode conseguir refutar o tal núcleo Z de teorias bem estabelecidas, obrigando a modificações drásticas em Z ou mesmo ao seu abandono.\nUm exemplo do MT na ciência. Quando Galileu, explorando a teoria de Copérnico, apresentou a sua estranha teoria de que a Terra se move sobre si mesma e à volta do Sol (e em ambos os casos com elevada velocidade) — teve de enfrentar este MT:\nA objecção é ingénua (podia ser posta por uma criança) mas deve ser levada a sério. Galileu inventou a sua teoria para resolver problemas postos pelas observações astronómicas. Mas a teoria parece ter consequências que não se ajustam às nossas Física e Neurologia do dia-a-dia. Tem, portanto, de ultrapassar essa dificuldade para tornar a sua teoria plausível. Neste caso talvez seja fácil: basta corrigir a física do dia-a-dia mostrando que “andar à roda” é vago — talvez seja preciso ter em conta o diâmetro da “roda” e a velocidade. Se o leitor imitar um pião a 20 Km/hora enjoa, se passar toda a vida a percorrer o equador da Terra a essa velocidade nem dá que está a andar à roda. Quanto maior for o raio da circunferência que descrevemos, maior terá de ser a velocidade para ficarmos tontos. O leitor já viu que daqui deriva um programa de investigação científica: encontrar a fórmula com a qual, dado o raio da circunferência, obtemos a velocidade a que, em média, uma pessoa tem de percorrer a circunferência para ficar tonta… depois aplicamos a fórmula ao raio e à velocidade da Terra — veremos então se a tese de Galileu não será falsa…\nO leitor está quase cansado. No próximo número há mais. Acabo aqui o artigo para que o possa reler e ensaiar os seus MT contra ele. Mas tem uma alternativa à releitura. Escreva o conto “O homem que queria refutar Galileu”. Imagine esse homem a seleccionar 100 cobaias, (os seus piores inimigos? a família? os alunos?) e a fazê-los descrever circunferências, variando ora o raio ora a velocidade, dia após dia, à procura do limiar de tontice. Pode juntar peripécias interessantes: o nosso experimentador, não tendo meio$, mas tendo boa retórica, criou uma nova religião, onde o círculo, claro, tem um papel fundamental. Milhares de convertidos acorrem e ele tem milhares de cobaias. O enjoo do círculo é transformado em “êxtase divino do círculo”. Junte-lhe alguns pormenores: o nosso homem criou novos instrumentos para explorar o sistema nervoso e ver o que se passava com o enjoo e assim abriu caminho para importantes descobertas nesse campo. Aprofundou o estudo da força centrífuga (da inércia); da psicologia e da retórica (que teve de usar para manter a sua Igreja unida); e assim por diante. Mas não refutou Galileu. Uma vida vazia, em vão! Felizmente encontrou a Sandra Bullock com quem foi viver no Templo bem no meio dos círculos que os pés dos fiéis cavaram nas suas experiências. Os círculos salvaram a casa (o Templo) das inundações. Deus escreve direito por linhas tortas! Galileu fora vencido! Fim. Venda para Holywood. Não cobrarei direitos, mas uma nota de reconhecimento, a mim e ao inspirador MT, seria bem-vinda.\nPara aperfeiçoar a sua técnica na análise de argumentos deverá ler o excelente livrinho A Arte de Argumentar de Anthony Weston, Filosofia Aberta, Gradiva.\nPara facilitar o reconhecimento de erros típicos de raciocínio como a generalização precipitada, pode consultar o Guia de Falácias.\nPara ter uma visão clara do papel da argumentação e do exame de argumentos na filosofia: clique aqui\nPara ver o MT em acção num estudo sério de estética leia o artigo “Disputas Acerca da Arte” (exige uma leitura atenta…).


Perspectiva Crítica: Comparação Brasil x Europa: dívida 2010 e 2011, PIB 2010 e desemprego\nPessoal, apresento um quadro informativo apresentado hoje pelo Globo On Line, mais ou menos na linha do artigo que escrevi ano passado e que é o recorde de acesso "Relação Dívida/Pib - Comparação entre Brasil e o Mundo..".\nEstá interessante e não queria deixar de passar isto para vocês. Farei um outro melhor, ou seja, a versão 2011 do artigo "Realação Dívida/Pib Brasil x mundo", mas por agora vocês já podem ir ficando com esta informação e constatando que estamos muito bem obrigado.\nPaís.........Dívida/Pib 2010...Dívida/PIB 2011...PIB 2010......Desemprego..Juros\nReino Unido.....79,9%.............80,7%.........€1,7 trilhão......8,1%..........?\nBrasil..........39,9%.............37%...........R$3,67 trilhões...5,7% a 6%......11,39%\np.s. 16/11 - texto revisto e ampliado\np.s. 17/11 - texto revisto e ampliado\np.s. 07/12/2011 - juros americanos para título de dez anos colhido http://www.treasury.gov/resource-center/data-chart-center/interest-rates/Pages/TextView.aspx?data=yield se refere a título americano com prazo de dez anos negociado em junho de 2011 e não achei o valor de juros ingleses para títulos de dez anos.\np.s. 12/12/2011 - Estranhei muito a relação dívida/pib inglesa em torno de meros 80%. A informação que eu tinha anterior dava valores muito maiores em torno de 150%, mas acho que a relação de +/- 80% deve desconsiderar o investimento para salvar bancos ingleses... só pode ser.


Embalagem de Pizza Brotinho Preço CECAP - Embalagem Pizza Fatia - Gráfica R7 Print Embalagens Personalizadas\nTer uma embalagem de pizza brotinho preço CECAP é extremamente importante para padarias ou locais que vendem pedaços avulsos. Vale lembrar que a personalização da embalagem é o grande segredo para popularizar sua marca na região. Portanto, entre em contato com uma empresa que seja especializada em fornecimento e design de embalagens para pizzas e encomende-as.\nInvista em embalagem de pizza brotinho preço CECAP\nPara encomendar embalagem de pizza brotinho preço CECAP de alta qualidade e ainda personalizar de acordo com sua preferência, entre em contato com a R7Print. No mercado há 25 anos, a R7Print conta com maquinários extremamente qualificados e a melhor mão de obra de São Paulo. Ligue e encomende embalagens de pizza para seu estabelecimento.\nPrecisa encontrar embalagem de pizza brotinho preço CECAP? Para encontrar caixa de pizza, caixa de papelão personalizada e caixas personalizadas, caixa box personalizada, embalagem de pizza, caixa pizza atacado, entre outras opções de serviços do segmento de Gráficas - Impressões Digitais, você pode contar com a R7 Print. Com a organização você consegue tirar as suas dúvidas sobre os serviços do ramo, além de contar com os melhores profissionais e instalações. Assim, a empresa conquista sua confiança e sua satisfação, que são os maiores objetivos da marca. Carregamos o objetivo de A R7Print tem como foco compreender, adaptar e resolver as necessidades e os desafios específicos de cada negócio., a empresa nos destacando no segmento. Também oferecemos outros serviços, como embalagem personalizada para e commerce e embalagem pizza fatia. Entre em contato conosco para mais informações.\nPara saber mais sobre Embalagem de Pizza Brotinho Preço CECAP\nO conteúdo do texto "Embalagem de Pizza Brotinho Preço CECAP" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Humorista da Band TV faz show no Café no Bule – Nossas Noticias\nHumorista da Band TV faz show no Café no Bule\n“Só para dar risada” mesmo! E olha, foi bom, hein? Hehehe Isso é o mínimo que dá para falar sobre o show que o humorista Rogério Morgado fez no Café no Bule Pub na noite desta sexta-feira (10). O humorista, que integrou a equipe do Pânico na Band e hoje apresenta o Show de Esportes ao lado de Juju Salimeni e Milton Neves todos os domingos, também na Band, simplesmente colocou o público para dar risada do início ao fim do show. Ninguém escapou! Nem o “padre”! Kkk E como não podia deixar de ser, eu aproveitei para fazer uma entrevista “massa” com o Morgado e com Guilherme Tureck, rionegrinhense, comediante e empresário do setor, que tem trazido vários sucessos do humor para Santa Catarina e, claro, aqui para a “terrinha” também.\nNossas Notícias – De onde você tira inspiração para suas apresentações? Rogério Morgado – Da minha vida. Minha vida é uma grande piada. Na verdade a vida de todo mundo é uma grande piada. Só que a diferença é que as pessoas não encaram a vida com humor, elas não percebem o humor no seu dia a dia. Daí quando a gente traz uma piada do cotidiano a pessoa diz: – “Putz! É mesmo!”. Nossas Notícias – Isso quer dizer que o comediante está sempre rindo, “de boa” …? Rogério Morgado – Kkk Não, a gente não passa fazendo piada o dia todo. A gente separa. O trabalho que o profissional da comédia faz é matemático, racional. De achar palavras engraçadas para contar algo que a gente viu ou vivenciou. O processo de escrever piada é muito dolorido. Não é só “falar bobagem”. É diferente do que ser o cara engraçado que conta piadas na escola. Nossas Notícias – Além do Pânico e do Show de Esportes, você participou de vários programas de sucesso em diferentes emissoras. É roteirista ainda! Ou seja, vive no mundo glamouroso da TV. O quê você aprendeu neste mundo? Rogério Morgado – Aprendi a escrever humor de forma adequada para cada linguagem. Humor para TV, humor para o palco, humor para o rádio…E, claro, escrever pensando na censura. Porque tem censura, sim! Tem coisas que você não pode falar na TV, seja por questões ideológicas, religiosas ou outras. E nisso tudo o que nos cabe é aprender nos adequarmos e aprender a trabalhar onde estamos. Nossas Notícias – Você falou sobre escrever. Saber escrever bem é um ponto fundamental para quem quer estar em frente às câmeras? Rogério Morgado – Com certeza! Se você não tem uma escrita apropriada, vai gravar uma matéria ou vai fazer um show e vai sair uma porcaria. Nossas Notícias – Quais seus projetos? Pensa em ter um programa próprio, como o Porchat, o Danilo Gentili…? Rogério Morgado– É cedo para ter um programa só meu. Tenho muito que aprender ainda! O que estou fazendo agora é escrever meu show solo de personagens. É é isso aí! Vou seguindo em frente. Nossas Notícias – Tem muitos jovens principalmente que sonham em seguir carreira como comediantes. O que você tem a dizer para eles? Rogério Morgado – Assistam e leiam muito! Assistam muitos shows de comédia, acompanhem mesmo! E se preparem lendo sobre como escrever. De referências dou os livros do Léo Lins e do Judy Carter.\nE em junho tem mais show de comédia no Café no Bule!\nGuilherme Tureck, que trouxe Morgado e vários outros nomes famosos da comédia para o Café no Bule já adiantou que em junho tem mais. “ No dia 10 vamos fazer um super show: eu, Kwesny e Hallorino Jr., do Canal do Carmo”. Há cerca de 2 anos, Tureck deu um tempo na faculdade de Engenharia e se profissionalizou como comediante e empresário do setor. Os resultados para ele até aqui são positivos. “Me trouxe muitos contatos. Agora espero que me traga muito dinheiro também, né? rsrs”.\n“Aqui em Santa Catarina o pessoal se identifica muito”\nBuscando esse retorno financeiro, ele aposta na realização de eventos no estado de Santa Catarina. “ O stand up está crescendo muito no estado. O pessoal se identifica muito com este tipo de comédia, tanto nos grandes centros como nos menores. Um exemplo disso é o apoio que recebemos do Dido e do Zimba aqui em Rio Negrinho. Eles sempre mantém as portas do Café no Bule abertas para as nossas parcerias e todas foram sucesso. Sinal que o povo de Rio Negrinho e região também está nessa!”. P.S.: Depois do show e da entrevista rolou aquele “momento tietagem” com uma “fotinhuuu” com a dupla. Não ficou “daqueeele” tipo, né? Mas… só para registrar e… até o dia 10 de junho no Café no Bule Pub & Grill! ]]>\nPrevAnteriorSÓ PARA CASAIS! Vocês brigam?\nPróximoPetistas de Rio Negrinho se reúnem com deputado federalNext


4 pessoas morrem por Covid-19, na terça-feira em Tailândia - Portal Tailândia\nCom as 4 mortes de ontem, Tailândia registra agora 77 mortes pela pandemia, com 4.099 casos registrados.\nA pandemia do novo coronavírus já matou quase 300 mil pessoas no Brasil. No Estado do Pará, o número de óbitos se aproxima dos 10 mil. A segunda onda da Covid-19 deixou o sistema de saúde no país a beira do colapso total.\nNo município de Tailândia, os casos registrados ultrapassaram os 4 mil infectados, com 77 mortes durante essa pandemia. Foram 4 óbitos pela Covid apenas nesta terça-feira (23), no pior dia da pandemia no município.\nDe acordo com os dados, dois pacientes morreram durante o dia e outros dois no período da noite. Entre esses pacientes estava Luiz Carlos Silva, de 59 anos, internado na última segunda-feira, com 55% dos pulmões comprometidos e saturação em 60%.\nCom as 4 mortes de ontem, Tailândia registra agora 77 mortes pela pandemia, com 4.099 casos registrados. Nas últimas 24h, foram confirmados 63 novos casos. 20 pacientes continuam internados, sendo que 6 em ventilação mecânica.\nOs dados foram confirmados no boletim epidemiológico, divulgado no início da tarde desta quarta-feira (24). Até o momento são 3.252 casos recuperados e mais de 7.350 casos descartados.


Últimas Receitas Pesquisadas:"Migas" "PÃ£o de Queijo" ver mais\nAutor Tópico: Bacalhau com Natas a minha MODA (Lida 12781 vezes)\nNome da Receita:Bacalhau com natas Ã¡ minha moda\nAloure a cebola, cortada em meias luas os alhos Ã¡s fatias e 1 folha de louro no azeite.\nJunte a cenoura ralada e deixe ao lume atÃ© amaciar.\nEntretanto, cozer o bacalhau, cozer com 1 folha de louro, escolha as peles e espinhas e desfaÃ§a Ã¡s lascas.\nRetire do lume e vÃ¡ adicionando o caldo onde cozeu o bacalhau, depois de coado por um passador de rede fina.\nPolvilhar com o queijo ralado e o pÃ£o ralado e levar 25 minutos a 200Âºc atÃ© dourar.\nGosto imenso de bacalhau com natas ,Ã© pena ser tÃ£o calorico.\nPois ... tenho uma prima que tambÃ©m faz com batata cozida depois corta-as aos quartos ,mas dizem que essa coisas dos produtos lihgt Ã© tudo treta NÃ£o sei se vale Ã© pena sei lÃ¡... nunca me deu para experimentar. O sabor Ã© o mesmo?\npa mim ser leiht ou n Ã© tudo mesmo uma treta Ã© uma kestao de venda mesmo\nTita o sabor Ã© o mesmo, tem sempre muitas calorias, mas tem menos gordura.Mas ainda o melhor Ã© as novas natas da culinÃ¡ria da vaqueira que muito menos calorias, podes constatar no frasquinho.\nJÃ¡ comprei para experimentar\nPor acaso vi ontem pela primeira vez na Tv e lembrei-me logo de voces... entÃ£o jÃ¡ conhecem.Ãˆ mesmo bom? e serve para sobremesas ou sÃ³ dÃ¡ para salgados? E Ã© facil de bater? Ãˆ que comigo as natas nem sempre sobem... tem dias..\nTita existe um para salgados e outro para doces, comprei o de salgados mas ainda nÃ£o experimente logo que experimento digo-te alguma coisa\nObrigada eu tambÃ©m quando for Ã¡s compras vou "cuscar" ver se descubro qualquer coisa.\nAdoro bacalhau com natas, mas eu cÃ¡ nao abdico da minha maneira de fazer!!! quem sabe um dia me tente a fazer outra receita!! a tua tem aspecto de ser 1 delicia!!!


Orçamento de Kit Gás Carro Munhoz Júnior - Gás em Carro 1.0 - Osasgás Instalação de GNV\nA utilização do orçamento de kit gás carro Munhoz Júnior pode trazer uma série de benefícios. Um dos mais importantes é que o motor do automóvel pode ter uma vida útil maior, levando em consideração o fato de o gás ser limpo e seco, o que evita o desgaste das peças do motor, já que estas devem demorar mais para sujar. Vale lembrar também que as pessoas que optarem pelo gás em seus veículos não terão muitos problemas com demora para o carro ficar pronto pois a instalação é feita de modo simples.\nSaiba onde encontrar orçamento de kit gás carro Munhoz Júnior\nO lugar certo para encontrar orçamento de kit gás carro Munhoz Júnior de qualidade é na Osasgas. Contate para mais detalhes.\nPrecisa encontrar orçamento de kit gás carro Munhoz Júnior? Saiba que através da Osasgás é possível kit gas geração 5, instalação de gnv, instalação de gas, kit gnv 5 geração, kit gás g5, kit gás veicular, kits gnv,gás veicular, kit gas, injeção eletronica, entre outras opções de serviços da área de automóveis gás natural veicular. Com o objetivo de trazer a satisfação a todos os clientes, a empresa entende que sua melhor destaque é conquistar a confiança de cada um. Tudo isso só é possível através do investimento em equipamentos modernos e profissionais experientes. Executamos cada trabalho de uma forma custo-benefício e excelente, e também oferecemos outros trabalhamos, além dos citados, como kit gas 5 geração e manutenção automotiva. Saiba mais entrando em contato conosco. Teremos prazer em atender você!


APBMS: Cronograma de cursos de formação, de nivelamento e de aperfeiçoamento são definidos\nCronograma de cursos de formação, de nivelamento e de aperfeiçoamento são definidos\nAs associações de bombeiros militares do Rio Grande do Norte definiram com o Comando-Geral do Corpo de Bombeiros o cronograma dos cursos de Formação de Sargentos (CFS), de Nivelamento de Praças (CNP) e de Aperfeiçoamento de Sargentos (CAS).\nConforme previsão estipulada, o CFS vai-se realizar em 4 de setembro, com previsão inicial da participação de 50 militares. Ficou ainda consignada a possibilidade de uma expansão no sentido de incluir mais profissionais no pleito. Para isso, haverá uma análise da do Centro Superior de Formação e Aperfeiçoamento (CSFA).\nO Comando-Geral acertou ainda a realização de um processo seletivo simplificado entre os praças já habilitados para torná-los instrutores dos cursos previstos.\nNesse sentido, as associações fazem um apelo a esses profissionais, no sentido de convocá-los para participarem da seleção. Assim, eles ajudam a viabilizar a possibilidade de promoção dos colegas.\nTratou-se, além disso, da Comissão de Estudos Superiores, responsável pelo regulamento do CSFA, do Manual do Aluno, do planejamento de disciplinas etc.\nPor fim, em reunião com o cel. Carvalho, as entidades representativas levaram o pleito para que todos os processos de atualização de níveis remuneratórios sejam iniciados. Embora não haja previsão de pagamento, as associações consideram fundamental a finalização de, pelo menos, todo o trâmite administrativo relacionado às demandas.\nPostado por APBMS às 09:22