Reestruturação dos espaços de convivência na comunidade do Instituto Anchieta Grajaú by Julise Ribeiro - Issuu\nA arquitetura e a experiência da criança em situação de vulnerabilidade social Reestruturação dos espaços de convivência na comunidade do Instituto Anchieta Grajaú POR JULISE RIBEIRO\nCentro Universitário Belas Artes de São Paulo Faculdade de Arquitetura e Urbanismo\nA arquitetura e a experiência da criança em situação de vulnerabilidade social Reestruturação dos espaços de convivência na comunidade do Instituto Anchieta Grajaú\nJulise do nascimento Ribeiro Orientadora: PROFª. Ma. Denise Xavier de mendonça\nÀ meus pais e irmão pelo apoio incondicional durante todos esses anos. Às mulheres que antes de mim abriram caminho para que eu pudesse hoje fazer parte da acadêmia. Aos professores, funcionários e colegas das várias turmas e escolas em que passei, por toda troca de conhecimento e experiências. Aos amigos por todo o carinho, companhia e diversão, principalmente aos que ajudaram nesse trabalho com revisões, críticas, sugestões, referências e apoio emocional: Ana Clara, Thaís, Bruno L., Rodrigo, Isabela, Naiane, Hellen e Rafa. À diretoria e equipe do Instituto Anchieta Grajaú, que me recebeu com carinho na instituíção, principalmente aos educadores Del, Natalie e Danilo, e a assistente social Filipa por todos os ensinamentos que enrriqueceram o trabalho e minha vida pessoal. Às crianças do Instituto pelos ensinamentos não intencionais e pelos dias divertidos. E principalmente à minha orientadora, professora Denise Xavier, que acreditou na proposta do trabalho e no meu potencial, compartilhando comigo seu conhecimento e experiência, sempre com carinho.\nEsse trabalho parte do interesse em estudar como o exercício de projeto e a prática da arquitetura podem se tornar mais próximos da realidade do usuário, das dinâmicas da cidade e das diversas preexistências quase inevitáveis em uma metrópole como São Paulo. O recorte da infância surge de uma percepção pessoal quanto a maior espontaneidade com que as crianças se apropriam do espaço, o que poderia abrir maiores possibilidades de estudo e experimentação. E além disso, em um país com alta desigualdade social, estudar essa relação dentro de um contexto de vulnerabilidade pareceu o caminho mais adequado. A partir dessa premissa, o trabalho inicia sem proposta de programa definido e deixa a resposta surgir como resultado da pesquisa teórica e prática.\n2. O Espaço Construído Sob a Perspectiva da Criança\n3. A Infância em Situação de Vulnerabilidade Social\n4. O Atendimento a Infância pela Educação\n4.1. O Papel da Educação Integrada\n4.2. A Educação Não Formal\n5. O Bairro do Grajaú 5.1. Legislação 6. O Instituto Anchieta Grajaú 6.1. Histórico de Ocupação do Território\n7. Contexto Existênte\n8. Diretrizes e Referências\n8.1. Diretrizes Gerais\n8.2. Diretrizes Especificas\n9.1. Intervenção I - A Ágora\n9.2. Intervenção II - O Parquinho\n9.3. Intervenção III - O Córrego\n9.4. Eixo de Conexão\nAs questões referentes a cidade e a arquitetura tem sido tradicionalmente pensadas e analisadas a partir do olhar do adulto. Porém, a relação da criança com o espaço é diferente, tanto por uma questão de escala como pela percepção de mundo. A altura da visão, o alcance, tamanho das mãos, sensibilidade a estimulos e até o repertório vivido fazem com que a criança experimente a arquitetura de maneira particular, o que raramente é levado em consideração durante o processo de projeto. Para que a arquitetura adquira um caráter mais democrático, é necessário a inclusão do ponto de vista da criança tanto no desenvolvimento projetual quanto nas discussões referentes a arquitetura e cidade. Em um contexto de vulnerabilidade social, essa relação com o espaço adquire outras dimensões, pois o desenvolvimento da criança muitas vezes é prejudicado por fatores como má nutrição, abstenção escolar, negligência, violência doméstica, entre outros. De acordo com as pesquisadoras Prado e Dewey (2014, p.282), a subnutrição na primeira infância compromete o desenvolvimento das funções cognitivas, motoras e socioemocionais do cerebro, pela deficiência de nutrientes. Já experiências relacionadas a violência doméstica na primeira infância, aumentam a probabilidade de a criança desenvolver problemas de comportamento e/ou emocionais (Jenney, 2012, p.2). Segundo a Fundação Abrinq no relatório Cenário da Infância e Adolescência do Brasil (2017), 40,2% das crianças brasileiras entre 0 e 14 anos vive em situação de pobreza, com renda domiciliar per capita mensal igual ou inferior a meio salário mínimo. Além disso 5% são vitimas de trabalho infantil. Na cidade de São Paulo, o Observatório da Primeira Infância mostra que 9,8% das crianças abaixo de 5 anos residem em áreas de vulnerabilidade social (2010) e de acordo com o Índice Paulista de Vulnerabilidade Social, o bairro do Grajaú é um dos que apresenta uma situação mais crítica na cidade de São Paulo, com mais de 43% da população vivendo em situação\nde vulnerabilidade (IPVS 2010), e grande parte do seu território sendo ocupado por moradias irregulares com infraestrutura precária. A educação vem sendo defendida como principal medida para combate a desigualdade por estudiosos das ciências sociais. De acordo com Penna e Ferreira (2014), a falta de acesso ao conhecimento gera uma barreira nas possibilidades de obtenção de novas formas de trabalho mais qualificadas e consequentemente a maiores fontes de renda, assim como a falta de informação limita a atuação política desses agentes reduzindo sua eficiência para criar redes de capital social e apresentar as demandas necessesárias ao poder público. Além das instituíções educacionais tradicionais, há organizações alternativas que buscam melhorar esse cenário através de iniciativas que levam lazer, cultura, saúde e capacitação profissional às crianças que vivem em comunidades com pouca infraestrutura, como o Instituto Anchieta Grajaú (IAG), que atende mais de 600 crianças durante o contra turno da escola, oferecendo alimentação, lazer e oficinas de capacitação no extremo sul da capital paulista. O IAG tem 24 anos de atuação na região, está localizado em um terreno de 220 mil metros quadrados e a 4 anos teve mais da metade do seu território ocupado por habitações irregulares, o que resultou no desmatamento da área e poluição das duas nascentes e do corrego localizados no terreno. Após conflitos iniciais, a liderança do instituto tem trabalhado junto a liderança da ocupação para urbanizar o território de forma comunitária e gradual, dependendo da captação de recursos e do trabalho dos próprios moradores da comunidade. A iniciativa movimenta diversos atores e várias propostas para qualificação do território, incluindo um sistema alternativo de tratamento de efluentes e um projeto de adequação das habitações, que já estão em andamento.\nA partir de uma pesquisa de campo e vivência no local, foram levantadas demandas que pudessem ser atendidas pelo planejamento e projeto arquitetônico. A maioria das crianças que frequenta o IAG mora na ocupação, que além da carência de saneamento básico e habitação, não possuí infraestrutura ou espaço adequado e seguro para o estar/brincar na infância. O trajeto entre a ocupação e o instituto é perigoso, o que as impede de utilizar os espaços de lazer do IAG a qualquer hora do dia ou noite. A infraestrutura do instituto apresenta necessidade de estruturação do espaço e de uma área de lazer ampla e protegida de intempéries. Além disso, é necessário uma aproximaçao da comunidade ao corrego, as nascentes e suas suas APPs para promover sua recuperação e preservação. O objetivo desse trabalho é propor um programa e projeto que atenda a demanda por áreas de lazer e convívio para crianças e adultos dentro do terreno, que proporcione a estruturação urbana do território e do espaço do Instituto Anchieta Grajaú, e ajude na preservação das nascentes, corrego e vegetação, respeitando o ponto de vista da criança, as iniciativas já em andamento no local, a vivência da comunidade, o meio ambiente e os recursos econômicos limitados.\nA relação entre a criança e o espaço construído vem sendo abordada em diversos estudos que levam em consideração tanto aspectos práticos, como escala e ergonomia, quanto aspectos considerados mais subjetivos como percepção, atribuição de significados, experimentação lúdica e estimulo aos sentidos. A percepção aguçada na infância é um dos fatores mais importantes, pois é através dela que a criança se relaciona com o meio em que vive (Niehues; Souza, 2015, p. 26 apud Piaget, 1999). A criança necessita de uma quantidade maior de estimulos, portanto, uma arquitetura racional, minimalista, resultante de processo intelectual pode ser considerada bela por um adulto porém assustadora ou tediosa para a criança, como no caso de hospitais, por exemplo (Niehues; Souza, 2015, p. 26). O psicologo Piaget (1999) fala da importância de a criança poder criar brincadeiras, jogos e resignificar o espaço de acordo com suas fantasias e criatividade pois essa relação com o meio físico alimenta o raciocinio abstrato, ou seja, a capacidade de criar e pensar ideias novas. Também defende que o ambiente deve ser inacabado, não tão definido, para que possibilite essas experimentações. Nascimento (2009) defende a idéia de um ambiente-brinquedo, que relacione arquitetura, brinquedos, mobiliário e cenários. Seria um espaço onde paredes, piso, cobertura e outros elementos formassem uma arquitetura meio playground, fazendo uso da imaginação infantil ao mesmo tempo que serve a sua função “real”. Em um estudo de 1979, Lima propôs projetos em duas escolas diferentes da cidade de São Paulo, uma da rede pública e outra particular, com a participação das crianças. Os alunos foram divididos em grupos orientados a descrever o espaço necessário para viver e com quem viviam, primeiro em entrevistas e depois em desenhos ou colagens. Verificou-se, entre outras coisas, que as crianças reproduziam com frequencia noções e preconceitos dos adultos em suas descrições e desenhos (Lima, 1979, p.77). O estudo cita\ntambém uma experiência feita por arquitetos franceses, onde foram distribuídos blocos rígidos de espuma a crianças entre 8 e 13 anos para que construíssem ambientes. O resultado foram espaços que se assemelhavam a antigas casas francesas (Lima, 1979, p.78). Outra observação levantada foi o registro fotográfico de crianças ciganas que construiam tendas de brincar em tamanho, formato e proporção muito similares as reais dos adultos. Concluiu-se que por maior que seja sua capacidade perceptiva e imaginativa, a criança é influênciada pelos valores dos adultos inclusive na compreensão do que é o espaço e os ambientes (Lima, 1979, p.80). Nascimento (2009, p.27) critica os espaços estéreis que são construídos e designados para as crianças brincarem de forma segura, contrapondo-os com o que ela chama de entre-espaços, que são lugares (...) escondidos, fragmentários, ambíguos, híbridos, labirínticos, inacabados interpretados por nossa sociedade como sobras; canteiros de obras, construções abandonadas, terrenos baldios, pequenos bosques que aos olhos das crianças convertem-se em grandes selvas; espaços caóticos, repletos de objetos aparentemente inuteis (...) ainda não preenchidos pela “genialidade” e pelas “mãos” do arquiteto, e que talvez por isso mesmo despertem a atenção das crianças. (Nascimento, 2009, p.27)\nEla questiona se seria possível pensar a arquitetura não mais como objeto acabado e sim como situação, lugar de multiplas possibilidades que refletisse características desses entre-espaços e assim justifica a necessidade de trazer a criança como agente participador no processo de projeto. Através de uma extensa pesquisa de campo com crianças de um acampamento do MST, ela repensa o papel do arquiteto na mediação dessa relação espaço x criança, mudando constantemente a estratégia de acordo com o decorrer da pesquisa e finalmente optando por fazer intervenções transitórias com materiais\nreciclados, bambu e tecidos, a partir de proposições e em conjunto com as crianças do acampamento. Esse estudo reforça a deia de Piaget quanto a necessidade de considerarmos a importância do potencial de criação da criança em relação aos espaços que ela ocupa, podendo o arquiteto propor e intervir porém sem limitar as possibilidades de ocupação e uso dos espaços infantis. De qualquer forma, adotando noções do mundo dos adultos em pesquisas direcionadas ou utilizando-se entre-espaços para criar suas proprias narrativas, a criança não se relaciona com o espaço construído da mesma forma que o adulto e não é suficiente atender apenas aos fatores ergonômicos e de escala no processo de projeto arquitetônico. É importante garantir que os espaços projetados possibilitem o desenvolvimento global da criança em todos os aspectos, portanto ao projetar para esse público o profissional deve contemplar nos ambientes estímulos ao desenvolvimento da criatividade e da fantasia (Carvalho; Souza, 2008). O arquiteto tem então, um grande desafio, o de projetar ambientes que consideram o ‘ser criança’ e tudo que está relacionado a sua experiência e ao seu desenvolvimento (Mosch, 2014).\nPara compreendermos o que significa a infância em um contexto de vulnerabilidade social é necessário buscar o conceito vulnerabilidade, e principalmente a forma como os índices nacionais o entendem. Não se pretende aqui discuti-lo, visto que “ainda que essa temática venha sendo trabalhada ao longo de anos (...) consiste em um conceito em construção, tendo em vista sua magnitude e complexidade” (Monteiro, 2011, p.3). Segundo Abramovay (2002, p.29, apud Filgueira, 2001), a vulnerabilidade social pode ser entendida a partir da relação entre atores, que são as pessoas, e ativos, que são recursos materiais ou simbolicos. Existem três elementos dessa relação que seriam condicionantes para a situação de vulnerabilidade: o acesso aos ativos; o acesso a oportunidades de obtenção e uso desses ativos provenientes da sociedade, estado e mercado; e o acesso as estratégias de uso desses ativos para fazer mudanças em um contexto social. Esses três elementos, por sua vez, estão relacionados entre si, pois o acesso a ativos, estratégias e oportunidades de uso gera possibilidades de obtenção de novos ativos. Podemos considerar como ativos, por exemplo, a qualificação, as habilidades, redes de relacionamento, saúde física e mental. Como oportunidades de obtenção e uso podemos considerar o acesso a sistemas de educação e saúde, habitação, saneamento básico, mercado de trabalho, credito, financiamento, entre outros. E como estratégias majoritariamente o acesso a informação e a redes de capital social, ou seja, relações sociais articuladas que possam cooperar para usar os ativos que possuem de forma a obter novos ativos. Em resumo, os ativos são “recursos materiais e imateriais que os indivíduos e as famílias procuram para melhorar suas condições de vida” (Kaztman; Filgueira, 2006, p. 75). Portanto, a situação vulnerável não se limita um recorte de renda, e sim abrange todo um contexto que determina a possibilidade ou não\nque o ator tem de fazer mudanças em sua realidade. O Índice Paulista de Vulnerabilidade Social (IPVS), formulado em 2002 por solicitação da Assembleia Legislativa do Estado de São Paulo, têm como objetivo identificar os locais prioritarios para intervenção do estado com politicas públicas baseando-se em fatores de vulnerabilidade social que levam em conta esses conceitos. A partir de informações censitárias são analisadas renda, composição familiar, condições de saúde e de acesso aos serviços médicos, o acesso e a qualidade do sistema educacional, possibilidade de obter trabalho com qualidade e remuneração adequadas, existência de garantias legais e políticas, segregação espacial etc. (SEADE, 2013, p.8) A compreensão do conceito e o levantamento de dados censitários geram um questionamento quanto aos possiveis caminhos para enfrentamento desse cenário. Penna e Ferreira (2014) nos lembram (...) do forte papel que o nível educacional desempenha para indicar o grau de vulnerabilidade da população, uma vez que o capital humano, ou seja, o capital social (principal ativo das famílias) se caracteriza pelo “valor agregado à capacidade de trabalho por investimentos em saúde e educação” (kaztman, 2006, p. 78). A baixa condição de escolaridade de uma comunidade limita a capacidade intelectual para realizar trabalhos que exijam melhores habilidades técnicas (2014, p. 31).\nE ainda que “atrasos educacionais explicam 100% das desigualdades de renda entre diferentes regiões do Brasil pois famílias em que os pais têm maior capital humano tendem a ter mais recursos para investir na educação dos filhos” (Penna; Ferreira, 2014, p.31 apud Rands, 2013). Em resumo, a falta de acesso ao conhecimento gera uma barreira nas possibilidades de obtenção de ativos e estratégias para seu uso, limitando as oportunidades do ator em obter formas de trabalho mais qualificadas e consequentemente com maiores fontes de renda, assim como a falta de informação diminuí a atuação política dos\ncidadãos reduzindo sua eficiência para criar redes de capital social, i.e. conexões entre indivuduos, que possam apresentar demandas e soluções necessesárias ao poder público e a sociedade. A partir dessa análise podemos considerar a educação e capacitação profissional como sendo o modo mais eficaz de transformação da situação de vulnerabilidade, por proporcionar ao ator ainda na infância e adolescencia, as ferramentas necessárias para tomar o protagonismo e fazer mudanças em sua condição de vida e contexto social.\nA educação e capacitação podem ser fornecidas tanto pelas instituições educacionais quanto por outros tipos de iniciativas complementares a esta. A educação formal tradicional nem sempre dá conta de atender crianças e adolescentes de uma forma abrangente, principalmente por funcionarem em sua maioria em periodo parcial, o que, em um contexto vulnerável, onde os responsáveis trabalham muito e tem de enfrentar horas de trafego ou transporte público, deixa as crianças desassistidas durante uma grande parte do dia. Para esse estudo, serão analizadas as iniciativas que buscam minimizar esse problema, atendendo a criança de forma mais completa, como a educação integral e as iniciativas de educação não formal.\n4.1. O papel da educação integrada Os programas de educação integrada proporcionam a grade escolar formal, somada a atividades extracurriculares, mantendo a criança na escola durante os períodos da manhã e tarde. A educação integrada no Brasil tem seu início na proposta da Escola Parque, de Anísio Teixeira enquanto secretário de educação do estado da Bahia, entre 1947 e 1951. A proposta era atender a educação primária em um complexo educacional composto por quatro escolas classe e uma escola parque, que atendia os alunos em contra turno com atividades esportivas, recreativas, de teatro, música, dança e trabalhos manuais. Além disso, havia uma preocupação com a alimentação e higiene, proporcionando um atendimento completo às crianças. O território CEU (Centro Educacional Unificado) é uma iniciativa da prefeitura de São Paulo e têm suas raízes na escola parque de\nFig. 1 e 2 - Diagrama de programa padrão dos CEUs e suas possibilidades de distribuição Fonte: Gestão Urbana\nAnísio Teixeira. Coordena diversas secretarias para reequilibrar as ofertas de serviços públicos e equipamentos. Incluí a escola, um centro profissionalizante, biblioteca, quadra, piscina, laboratórios, cine teatro, oficinas, estúdio de musica e centro de assistência social. Além de atender as crianças, atende também a comunidade como um todo. Entre finalizados e em andamento, são 21 CEUs no município de São Paulo. A importância desse modelo de sistema educacional em um contexto de vulnerabilidade social, está em seu papel como alternativa para o contra turno da escola tradicional, no qual a criança estaria sozinha e exposta a situações de risco, como a criminalidade. Além da atenção maior que é prestada à formação da criança, dando a ela oportunidade de entrar em contato com atividades esportivas, artísticas e de capacitação profissional, assim como cuidados com alimentação, higiene e assistência social.\n4.2. A educação não formal Por nem todas as crianças terem acesso à educação integral, algumas organizações não governamentais e instituições oferecem atendimento em período parcial, como complemento a escola. As atividades desenvolvidas se assemelham as de uma escola integral, com oficinas, esporte, arte, cidadania e alimentação. Em São Paulo são muitas organizações que prestam esse serviço à comunidade, e a maioria atua sem fins lucrativos, dependendo de doações ou ligadas a instituições religiosas ou privadas. A Associação comunitária monte azul atua na comunidade periférica da zona sul. Foi fundada em 1975 pela alemã antroposofica Ute Craemer, como complementação voluntária a seu trabalho de\nprofessora na Escola Waldolf Rudolf Steiner. Inicialmente recebia as crianças em sua casa, hoje são três unidades, a monte azul, a peinha e a horizonte azul. O programa atual se divide em quatro núcleos: saúde, cultura, educação e meio ambiente, que se subdividem em programas menores como ambulatório, escola de música e horta comunitária. Atende crianças e jovens de 0 a 24 anos, com atividades que vão desde creche até cursos profissionalizantes como marcenaria e administração. O núcleo horizonte azul possuí também uma escola de ensino formal até o quinto ano, com base na pedagogia Waldorf. Outra iniciativa de educação não formal é do Sesc São Paulo. O Curumim é um programa direcionado para crianças de 7 a 12 anos que visa contribuir para o desenvolvimento da autonomia, afetividade, cooperação, senso crítico, cidadania e o respeito pelo próximo. São atividades culturais, esportivas e brincadeiras, que levam em consideração a vivência da criança e buscam contrubuir para a sua formação. O programa é gratuito para alunos de escolas da rede publica e acontece nas unidades do Sesc São Paulo. Por ultimo o Projeto Âncora, fundado em 1995 pelo casal Walter e Regina Steuer, em Cotia, São Paulo. Foi pensado inicialmente para ser um projeto social atendendo crianças no contra-turno da escola, com creche, educação infantil e cursos profissionalizantes. Permaneceu assim até 2011 quando foi implantado um sistema escolar baseado na escola da ponte, em Portugal. O projeto adquiriu uma relevância tão grande por sua atuação na comunidade, que hoje recebe visitantes de diversas áreas do conhecimento e é referência nas áreas de educação. Além disso, o projeto arquitetônico do Âncora, de autoria de Regina Steuer, proporciona um espaço construído adequado a filosofia do sistema da escola, que mesmo sendo composto por edficações dispersas no terreno possuí uma unidade e coerência através de elementos e conexões.\nFig. 3, 4 e 5 - Espaรงos do Projeto รncora Fonte: a autora\n5. O bairro do GrajaĂş\nSituado na zona sul de São Paulo, faz parte da subprefeitura da Capela do Socorro. Com uma área de 92 km²e população de 360.787 hab (IBGE, 2010), a densidade demográfica da região é baixa, apenas 3.922 hab/km. No período entre as décadas de 1940 a 1960, com o fortalecimento da industria em São Paulo, e principalmente polo industrial de Santo Amaro, aumenta a migração da população vinda do nordeste em busca de oportunidades de trabalho. O baixo custo da terra na zona sul faz com que essa população venha ocupar esses espaços de forma irregular e ilegal. A partir da decada de 80, com a mudança para uma econômia voltada ao setor de serviços, a oferta de empregos diminuí, diminuindo assim a capacidade dessa região de absorver essa mão de obra. Cresce então o mercado informal, que somado a precariedade dos assentamentos e deficiência de infraestrutura geram o cenário atual da região.\nFig. 6 - Recorte bairro do Grajaú Fonte: a autora\nO Indice Paulista de Vulnerabilidade Social aponta o bairro do Grajaú como sendo uma das áreas mais críticas do municipio de São Paulo, apresentando 43,1% de vulnerabilidade, de acordo com o Caderno de Propostas dos Planos Regionais Das Subprefeituras – Macrorregião Sul 2.\nFig. 7 - IPVS de São Paulo e do bairro do Grajaú Fonte: a autora\nO Caderno da Macrorregião Sul-2 trás alguns dados sobre a situação das crianças no bairro, mais de 40% da população com idade entre 6 e 14 anos estava nos grupos 5 e 6 na análise do estudo, em 2010. E 4% dessa mesma população não frequenta a escola. “Quanto aos equipamentos de assistência social, sua capacidade de atendimento é inferior às taxas de atendimento do município, da mesma forma as taxas de frequência em instituições públicas de ensino são também inferiores às outras subprefeituras da região sul 2. A subprefeitura também apresenta o maior número de habitantes sem acesso próximo aos seus bairros e moradias, assim como, aos equipamentos públicos de cultura e lazer.” (Caderno da Macrorregião Sul-2 p.103.\nFig. 8 - Crianças entre 6 e 14 anos nos grupos 5 e 6 do IPVS na Subprefeitura da Capela do Socorro Fonte: Geosampa / Fundação Seade\nFig. 9 - Frequência nos estabelecimentos de ensino da Subprefeitura da Capela do Socorro Fonte: Geosampa / IBGE Censo Demográfico 2010\nO uso do solo é predominantemente residencial de baixo padrão, apresentando áreas de ocupação irregular e favelização. Em comparação com os demais bairros da Capela do Socorro, é o que possuí menor área construída residencial por habitante. Além disso, por questões restritivas da legislação ambiental, o bairro é o que possuí menos lançamentos habitacionais.\nFig. 10 - Área construída residencial por habitante na Subprefeitura da Capela do Socorro Fonte: Geosampa / Secretaria Municipal de Finaças e Desenvolvimento Econômico\nA região conta com três unidades CEU existêntes – o Três Lagos, o Vila Rubi e o Navegantes – e uma proposta de CEU Grajaú. Além disso são 70 escolas infantis e 55 de ensino fundamental e médio, na rede pública.\nEns. Fund/Médio Ens. Infantil Inst. Anchieta Grajaú Fig. 11 - Mapeamento das escolas da área urbana do Grajaú Fonte: Geosampa / A autora\n5.1. Legislação De acordo com o Plano Diretor Estratégico de São Paulo (Lei Nº 16.050, De 31 de Julho de 2014), o bairro encontra-se na Macrozona de Proteção e Recuperação Ambiental. Essa zona se caracteriza pela fragilidade ambiental, presença de mananciais, biodiversidade e mata atlântica remanescente, sendo os principais objetivos da legislação a manutenção dos recursos ambientais, a contenção da expansão urbana e a redução das situações de vulnerabilidade. É subdividida em quatro macroáreas, estando o bairro do Grajaú na Macroárea de Redução da Vulnerabilidade e Recuperação Ambiental, que se\ncaracteriza pela presença de assentamentos precários e irregulares. Nela, o principal objetivo é o fortalecimento dos mecanismos de redução da vulnerabilidade, através da regularização fundiária, saneamento básico, mobilidade urbana e incentivo as centralidades locais.\nMacroárea de Redução da Vulnerabilidade e Recuperação Ambiental Fig. 12 - Macrozona e macroárea no Grajaú Fonte: Plano diretor estratégico / editado pela autora\nAlém do Plano Diretor, outra legislação importante incidente na área é a Área de Proteção Ambiental (APA) Municipal Bororé – Colônia (Lei nº 14.162, de 24 de maio de 2006). Seu objetivo é preservar o patrimônio ambiental e histórico, promover uso sustentável dos recursos e melhorar a qualidade de vida dos habitantes da região. A respeito do zoneamento, o terreno escolhido encontra-se em uma área de ZEIS-4 de acordo com o zoneamento do PDE 2014. As ZEIS são porções do território destinadas à moradia populares, reassentamento e regularização de assentamentos precários. A\nZEIS-4 é caracterizada por sua localização nas áreas de mananciais das represas Billing e Guarapiranga, nas Macroáreas de Redução da Vulnerabilidade e Recuperação Ambiental e de Controle e Recuperação Urbana e Ambiental.\nFig. 13 - Zoneamento e parâmetros de ocupação Fonte: Gestão urbana\n6. O Instituto Anchieta GrajaĂş\nO Instituto Anchieta Grajaú é uma organização não governamental que atua na região desde 1994, atendendo hoje 600 crianças entre 2 e 18 anos no contra-turno na escola tradicional. As atividades realizadas variam de acordo com a idade, e o atendimento vai desde creche a oficinas profissionalizantes.\n6.1. Histórico de ocupação do território Após sua fundação em 1994, o Instituto Anchieta Grajaú (IAG) recebe por doação de uma empreitera, o terreno no qual funciona até hoje, no bairro do Grajaú, Subprefeitura Capela do Socorro. O terreno de aproximadamente 220 mil metros quadrados teve apenas uma pequena parte próxima a Rua Alziro Pinheiro Magalhães ocupada pelas atividades do Instituto, permanecendo o restante como mata fechada, preservando as duas nascentes que formam um corrego. O IAG inicia suas atividades em 1997 com uma infraestrutura improvisada e temporária. A partir de então o espaço do instituto se modifica pouco, tendo uma lona de circo por um periodo, que ocupou uma área mais próxima a mata. Ao longo do tempo foram sendo desenvolvidas parcerias\nImplantação IAG e área ocupada\nFig. 14 - Situação do Terreno do IAG Fonte: a autora\nFig. 15, 16, 17, 18, 19 e 20 - Alunos interagem em espaรงos internos e externos no Instituto. Pela presenรงa da lona de circo as fotografias devem ter ocorrido no inicio dos anos 2000 Fonte: arquivos do IAG\ncom a prefeitura para implantação da creche, centro da criança e do adolescente e centro da juventude, possibilitando o atendimento de crianças de 2 a 18 anos. A estrutura temporária permanece até hoje, tendo sido feitas poucas modificações ao longo dos anos, como a construção de quadras e platôs para atividades externas. O terreno permameceu assim até meados de 2013, quando uma população vinda de várias regiões do Brasil começou a desmatar e ocupar gradativamente a área de mata remanescente, estando a área quase toda ocupada três anos depois (ver imagens 21 a 29). Inicialmente houveram conflitos entre a gestão do IAG e a liderança da ocupação, assim como problemas com roubos, depredação da infraestrutura do Instituto, poluíção do corrego e nascentes, problemas com lixo nas ruas, esgoto, entre outros. A relação melhora com a mudança de liderança da ocupação e algumas iniciativas da prefeitura como construir calçadas e retirar barracos das APPs. Apesar de possuirem uma liminar de reintegração de posse, o IAG decide não retirar os ocupantes e quando a prefeitura sugere um projeto de habitação social, decidem não aceitar por acreditar numa estratégia menos generalizada para a formação de uma comunidade. Em 2015 uma parte do terreno é vendida para a prefeitura, que define uma área do terreno para a constução de uma escola, ainda hoje não iniciada. A partir de então as lideranças do Instituto e da Ocupação passam a trabalhar em conjunto para urbanização do território, realizando melhorias de acordo com a capitação de recursos e utilizando mão de obra dos próprios moradores. A essa altura a maior parte das crianças atendidas pelo IAG é moradora da ocupação e essa relação se fortalece dentro do território, acessos e caminhos entre as duas situações se abrem e as crianças passam a transitar entre eles.\nFig. 21 a 28 - Imagens de satélite mostram o processo de ocupação do terreno Fonte: Google Earth\nFig. 29 e 30 - Instituto Anchieta GrajaĂş Fonte: a autora\nFig. 31 e 32 - Ocupação Anchieta Fonte: a autora\nFig. 33 a 34 - Ocupação Anchieta Fonte: a autora\n7. Contexto Existente\nPara ter uma melhor compreensão da dinâmica de ocupação do território e da relação das crianças com o espaço frequentei o instituto entre os meses de fevereiro e maio de 2018 como voluntária em acordo com a liderança do IAG. Ao acompanhar as crianças nas aulas, atividades, refeições e brincadeiras pude observar principalmente a forma como se apropriam dos ambientes internos e externos do instituto e da comunidade. Acompanhei também educadores e assistes sociais, que abordaram mais a fundo a situação das crianças, suas familias e dos moradores da ocupação, assim como agentes externos que atuam na urbanização do território. Outro objetivo dessa etapa do trabalho foi levantar demandas espaciais focadas nas suas necessidades que ainda não estivessem sendo respondidas e partiu do interesse em responder com um projeto arquitetônico a uma situação real. Essa parte da pesquisa de observação foi documentada em fotografias, mapeamento, desenhos e um diário de campo. Como mencionado anteriormente, a estruturação espacial do instituto e da ocupação possuem um caráter provisório e não planejado, tanto na disposição no terreno quando nas características construtivas das edficações. No IAG, o programa acontece de foma espalhada no terreno, formando uma espécie de vila onde cada edificação atende a uma faixa etária ou a um programa de apoio. Há também um nucleo onde acontecem atividades administrativas, a cozinha e a creche. Essas unidades tem seu uso constantemente resignificado de acordo com mudanças no programa e a construção de novos edifícios. Por ser uma instituíção de assistência social, são poucos os recursos disponíveis e pouco se pode investir na infraestrutura, as novas construções são executadas com orçamento muito baixo e materiais de doação.\n11 novo refeitório\n10 -11 anos\n12 -14 anos\n13 recepção / secretaria\npercursão / capoeira\n6 centro da juventude (cj) 15 - 18 anos\n7 serviço de assistência atendimento a\nsocial da família (sasf)\nfutebol / rugbi\ncomunidade 16 parquinho\n8 atual refeitório 17 horta Fig. 35 e 36 - Iso e tabela do programa existente Fonte: a autora\nSobre a materialidade, a maioria das construções antigas são feitas com uma base de alvenaria, estrutura de madeira, vedação e esquadrias de madeira (compensado) e telhado em telhas de fibrocimento. Cada casinha é pintada e repintada de acordo com a necessidade e disponibilidade de tintas, sempre coloridas e com as esquadrias de outra cor. Há novas construções em andamento, como o novo refeitório, que está sendo construído em blocos de concreto estrutural. O entorno do terreno tem a maior parte do uso do solo residencial de baixo padrão, e algumas regiões de ocupação irregular (Fig. 31). Apesar o desmatamento ocorrido no terreno durante o processo de ocupação, alguma área de proteção permanente do corrego e nascentes foi mantida e/ou recuperada durante as negociações entre a comunidade e o instituto.\nFig. 37 - Mapa de uso do solo Fonte: a autora\nFig. 38 - Mapa de acessos e vias Fonte: a autora\nAlém dos aspectos urbanos e físicos do terreno, procurei levantar durante a pesquisa principalmente os que se referem a relação das crianças com o espaço. Durante o periodo que as crianças estão no IAG, os educadores desenvolvem tanto atividades educacionais quanto brincadeiras, que em sua maioria acontecem nas áreas externas do instituto. A relação com a natureza é muito clara pela forma que as crianças se apropriam do espaço resignificando elementos como árvores, tocos, taludes, grades - entre outros - em suas brincadeiras (Fig. ). As limitações de infraestrutura são de certa forma superadas pela criatividade e imaginação das crianças. Já na área da ocupação, em uma das visitas a associação de moradores, foi comentada a falta de um espaço seguro onde as crianças possam brincar próximo a suas casas durante o dia e a noite: Um dos lideres da associação de moradores falou sobre a necessidade de espaços para as crianças brincarem na ocupação. A noite muitas crianças descem pro instituto pra brincar por que na ocupação não tem espaço. E tanto o trajeto quanto estar lá sozinhas a noite é perigoso (...). (Anotações de diário de campo. Ribeiro, 2018)\nFoi mensionado em várias ocasiões, tanto pelos educadores quanto pelas crianças, que costumavam acontecer aulas de biologia e piqueniques na mata próximo ao corrego, antes da ocupação e desmatamento da área, e que o corrego agora está sendo poluído pelo esgoto dos barracos. Durante visitas a ocupação alguns moradores citaram as enchentes que ocorrem durante os meses de chuvas fortes, que impedem a travesia de um lado para o outro. Existem algumas iniciativas em andamento para urbanização da ocupação, e o saneamento básico é uma delas. Um sistema de biodigestor que pode ser construído pelos moradores está em fase de piloto, e pretende-se expandi-lo para todas as casas de acordo com a captação de recursos. Outro projeto em andamento é a\nFig. 39, 40, 41 e 42 - Crianças se apropriam de elementos do espaço de forma lúdica Fonte: a autora\nadequação dos barracos com construções modulares de madeira a serem implantadas de vinte em vinte casas também de acordo com financiamento. Apesar da presença significativa das crianças no contexto, não há iniciativas que considerem as necessidades delas, principalmente no que se refere a espaços livres para brincadeiras. Elas ocupam entre-espaços, ou espaços improvisados tanto no instituto quanto na ocupação, ou brincam em espaços fechados como dentro das salas ou de casa. Questionei algumas crianças a respeito de como é brincar na ocupação. M. E., de 8 anos, disse que ela e os vizinhos brincam no quintal de casa, que tem portão, onde a mãe dela pode ve-los. E. Já A. falou que ela e os irmãos jogam bola na rua, na frente de casa. Também desenvolvi uma atividade de desenho com as crianças para entender com que espaços elas mais se identificam. Pedi a elas que desenhassem o lugar preferido no IAG e de 45 desenhos, 28 representaram a área externa ou na forma de desenhos do parquinho, arvores, o sol e nuvens, ou na forma de atividades que acontecem em ambientes externos como o futebol e o rugbi. Também apareceram muito as aulas de capoeira e de percursão, que hoje acontecem em uma sala de oficinas. A partir dessa vivência e do levantamento dessas demandas referêntes ao uso do espaço público pelas crianças, foi se definindo um programa adequado para intervenção projetual. Foram escolhidas três áreas de intervenção dentro do território, a serem conectadas por um eixo de estruturação. Cada uma delas atende uma necessidade levantada: brincar dentro da comunidade, transitar em segurança, proteger a vegetação e o corrego, reunir e centralizar atividades no Instituto.\nFig. 43 e 44 - Atividade de desenho com as crianรงas Fonte: a autora\n8. Diretrizes e ReferĂŞn cias\nA relação com a comunidade e atividades feitas com as crianças além de resultarem no programa, trouxeram diretrizes a serem seguidas no projeto. A partir disso foram estudados projetos que exemplifiquem a aplicação dessas diretrizes. Além disso, referências e elementos da história do instituto também foram trazidos da memória através do projeto.\n8.1. Diretrizes Gerais MATERIALIDADE E MÃO DE OBRA LOCAIS Por ser uma instituição de caráter social, que se sustenta através de doações e patrocinio, a escolha dos materiais e tecnicas é muito importante para viabilização econômica do projeto, pois determina custos de aquisição, depósito e transporte dos materiais e especialização da mão de obra. Além do fator econômico, será considerado também o impacto ambiental e a sustentabilidade, com possibilidade de uso de materiais reciclados, assim como uso ou reuso de materiais e tecnicas encontradas no local. Os escritórios Orkidstudio e Kere Architecture atuam em projetos de educação em países africanos como Kenya e Burkina Faso, utilizando materiais locais de baixo custo e mão de obra também local. Materiais como o tijolo e o bambu são acessiveis, apresentam muitas possibilidades plásticas, além de poderem ser construídos com mão de obra local. O projeto Léo Surgical Clinic and Health Center, da Kere Architecture faz um uso interessante do tijolo como elemento estrutural e de vedação, explorando a estética do material (fig. 51). O projeto Centro de Reabilitação Infantil da Teletón, do escritório Gabinete de Arquitetura, foi construído com reutilização de materiais\nde residuos e também faz um uso tanto estrutural quanto plastico do tijolo (fig. 49). Falando ainda de reuso de materiais, a pavimentação pode ser feita com concreto proveniente de residuos de obra e borracha de pneu reciclado, que por podem ser tingidos. Em relação aos brinquedos, o Coletivo Basurama, do Perú, propõe instalações lúdicas em entreespaços urbanos, como o projeto Ghost Train Park, que é uma instalação em Lima que ocupa uma extensão de um trilho de trem abandonado e promove o uso desse espaço através de materiais reciclados como pneus, carretéis de madeira e cordas (fig. 47 e 48). Sobre materiais encontrados no local, são muito utilizados tocos de madeira como bancos e pneus como escadas ou lixeiras. Algumas árvores derrubadas pelas chuvas podem ser utilizadas para a produção de bancos de madeira. RELAÇÃO LÚDICA COM A NATUREZA Promover a relação lúdica a partir do uso dos elementos naturais como árvores, taludes, gramados e corregos, adcionando elementos estruturadores do espaço como brinquedos, mobiliário, espaços de permanência e circulação. Essa diretriz surgiu a partir da vivência e observação das crianças. Exemplos de projetos que criam essa relação são o Playground Ring Around The Tree, no Japão, projeto do escritório Tezuka Architects, e o Knuthenborg Safari Park, na Dinamarca (fig.46). RESPEITO A ESCALA, VIVÊNCIA E IDADE DA CRIANÇA Considerando que o Instituto atende crianças de 2 a 18 anos, a variedade de brinquedos e equipamentos adequados a cada faixa etária deve ser levada em consideração no projeto. Apesar do uso do espaço ser feito tanto por adultos quanto por crianças é importante que todas as intervenções sejam pensadas primeiramente a partir das experiêcias infantis.\nFig. 45 a 51 - Referências de materialidade. Em ordem de leitura: Pavilhão de Bambu Suspenso, Academia Bezalel; Sharma Springs Residence, Ibuku; Knuthenborg Safari Park; Ghost Train Park, Basurama; Centro de Reabilitação Infantil da Teletón, Gabinete de Arquitetura; Casa de Tijolos, Ventura Virzi; Léo Surgical Clinic and Health Center, Kere Architecture. Fonte: Archdaily\n8.2. Diretrizes Específicas PARQUINHO A ocupação apresenta uma demanda por um espaço seguro onde as crianças possam brincar durante a noite dentro da comunidade, sem que precisem caminhar até o parquinho do instituto. A proposta é a criação de um playground ao lado da nova sede da associação de moradores, que funcione tanto de dia quanto a noite. CÓRREGO O objetivo nesse ponto de intervenção é qualificar a Área de Proteção Permanente (APP) do corrego e nascentes para incentivar sua presenvação e valorização pela comunidade, além de reduzir os alagamentos durante o periodo de chuvas. EIXO A criação de um eixo de estruturação e incentivo a pequenos comércios que interligue os pontos de intervenção e uso do espaço público, para incentivar a movimentação da economia local, promover a segurança para as crianças transitarem entre a comunidade e o Instituto, e criar uma barreira nas margens da APP para conter o crescimento da ocupação nessa área. ÁGORA O objetivo dessa intervenção é criar um espaço de convergência das atividades do instituto, uma centralidade flexível que possibilite a realização de diversas atividades sociais como brincadeiras, apresentações, reunião de pais e festas.\nm MAPA DE LOCALIZAÇÃO DAS INTERVENÇÕES\nMOBILIÁRIO O mobiliário foi proposto a partir de materiais e itens encontrados no Instituto, como tocos e toras de madeira derrubada pelas chuvas. Outros materiais de facil acesso foram adcionados como o bambu e o concreto. Conexões metálicas e elementos em chapa metálica, criam uma relação de unidade.\nIPÊ ROSA Handroanthus heptaphyllus\nAROEIRA Schinus terebinthifolius\nJACARANDÁ Machaerium villosum\nGRAMA AMENDOIM Arachis repens\nAVE DO PARAÍSO Strelitzia juncea\nCLÚSIA Clúsia fluminensis\nMORÉIA Dietes Bicolor\nVEGETAÇÃO A escolha das espécies vegetais - árvores, arbustos e forrações - foi feita com base nas plantas encontradas no terreno, considerando a facilidade de plantio e manutenção. A vegetação existente foi complementada com espécies como os Ipês, para aumentar a riqueza de cores e texturas na paisagem. Além disso foi considerada a segurança das crianças e plantas com espinhos ou folhagem cortante foram retiradas e substituídas.\n9.1. Intervenção I A Ágora A partir da situação existente (1) foram repensadas as relações entre os edfícios tendo como base a proximidade entre eles e as atividades neles realizadas (2). Esses agrupamentos resultaram em áreas de permanência onde surgem diversas possibilidades de usos e atividades (3). Um ponto de convergência dos acessos (4) resultou no ponto mais alto no terreno, e a partir da mudança da quadra de lugar e adequação da topografia foi proposta a localização da ágora (5). As conexões entre as áreas de permanência formam então as áreas de circulação, e definem a implantação (6). (diagrama 1) Pensando todo o projeto a partir da vivência na comunidade, foram levantadas as formas de apropriação que mais se relacionam com cada edificação e definidos equipamentos mobiliário e brinquedos adequados para cada área de permanência, respeitando principalmente idade dos usuários (diagrama 2). A ágora recebe uma cobertura de lona tensionada que remete ao antigo circo onde costumavam acontecer as atividades que reunem a comunidade, os pais, os educadores e as crianças: festas, apresentações de dança e teatro, oficinas, reuniões de pais, entre outras. A modulação de piso foi feita com placas de concreto de 60 cm, nos passeios principais com uma largura 2.4 m e nos acessos as edficações 1.2 m.\n1. situação existente\n3. definição de espaços de permanência\n5. definição de centralidade (ágora)\n6. acessos e conexões\nDiagrama 1 - Concepção de projeto Fonte: a autora\nestacas / cordas / parede de escalada arvores\nescorregador / taludes\npiso amortecedor (borracha)\ntuneis / esconderijos piso amortecedor\npercursão brincar de boneca\nler observar crianças\n1 pica-pau + gavião + quadra 2 tucano + oficinas 3 águia + lab info 4 cj + sasf 5 novo refeitório 6 biblioteca + parquinho\nmesa + cadeiras / bancos bancos\nmesa + cadeiras / bancos\nreunião de pais festas oficinas rodas de conversa apresentações\nDiagrama 2 - Definição de mobiliário, brinquedos e equipamentos Fonte: a autora\nIMPLANTAÇÃO I - PAVIMENTAÇÃO E FORRAÇÕES\n8. Proposta IMPLANTAÇÃO II - ÁRVORES E ARBUSTOS\n9.2. Intervenção II O Parquinho A proposta para o paquinho foi inspirada pelas intervenções lúdicas do coletivo Basurama e alguns estudos de projeto participativo como o “Espaço do Brincar: construindo coletivamente um brinquedo espaço” descrito por Nascimento (2009, p.185), onde as crianças ajudam a propor os brinquedos junto os arquitetos a partir de materiais como pneus, cordas, bambu, caixotes e tocos de madeira. Com um caráter de instalação, porém permanente, seria uma intervenção onde a comunidade poderia não só produzir mas também propor brinquedos a partir dos materiais disponíveis. Além dos brinquedos, uma área de permanência para adultos com mobiliário e iluminação seria necessária. O terreno anexo a sede da associação de moradores possuí 14 x 14m e área de 196 m2. Pode ser acessado tanto pela rua quanto pela associação, a proposta de implantação é diluir esse limite entre os dois terrenos e criar na intercessão o espaço de permanência (diagrama 3), deixando o restante do terreno para os brinquedos.\nDiagrama 3 - Acessos e implantação Fonte: a autora\nPossibilidades de brinquedos Fonte: Google Imagens\n9.3. Intervenção III O Córrego Essa pequena intervenção foi sugerida para aproximar a comunidade das nascentes existentes no terreno e ajudar a promover a preservação da APP. Em um determinado ponto do córrego, em uma das ligações entre as margens, foi proposta uma pequena barragem para criação de uma área de banho. O projeto consiste em um deck de bambu, com estrutura também em bambu sobre quatro apoios em concreto nas margens do corrego. As conexões são feitas de encaixes e amarração com cordas (diagrama 4). O deck funciona tanto como espaço de circulação, para travesia do corrego, como espaço de permanência, com bancos e iluminação. Além disso, brinquedos como cordas amarradas em arvores, e pneus amarrados ao deck qualificam e incentivam a ocupação da área. Esse espaço pode ser usado tanto para aulas com as crianças, quanto para banhos, brincadeiras e contemplação. O deck avança a área represada do corrego criando uma relação mais próxima com a água. Essa proposta pode servir como base para qualificação de outros pontos do corrego, que futuramente podem ser conectados formando uma espécie de pequeno parque linear que pode ser usado pela população.\nIA ANÊNC RM PE\nDiagrama 4 - Definição de áreas e mobiliário Fonte: a autora\n9.4. Eixo de Conexão Para conectar as três intervenções de qualificação do espaço público na comunidade foi proposto um eixo de comércio e serviço local, onde se concentram padarias, bares, lanchonetes, mercearias e oficinas mecânicas já existêntes na ocupação de forma descentralizada. O principal elemento dessa intervenção é um módulo de pequeno comércio de 5 x 5 m, que pode assumir diferêntes tipologias de acordo com seu uso (diagrama 5). A materialidade escolhida foi o tijolo, por ser de facil acesso execução. A cobertura metálica é deslocada da laje (diagrama 6) e permite a circulação de ar, assim como as aberturas nas paredes de tijolo (ver planta e corte). A implantação dos módulos deve ser feita preferencialmente no limite da APP, para ajudar na contenção da ocupação. Além disso foi proposta pavimentação em pedra, iluminação e mobiliário.\nDiagrama 5 - Tipologias possíveis do módulo de pequeno comércio Fonte: a autora\nDiagrama 6 - Deslocamento da cobertura a partir da insolaĂ§ĂŁo Fonte: a autora\nPLANTA E CORTE escala 1/100\n84 ELEVAÇÃO 0 m\nIMPLANTAÇÃO 0 m pedra\nPartir de uma preexistência tanto de espaço fisico quanto de ocupação do território, considerando o contexto cultural, social e econômico levantou diversas questões pessoais quanto ao papel muitas vezes paternalista adotado pelo arquiteto na construção do espaço. Durante o processo foram pensadas diversas soluções de qualificação do espaço que se mostraram incompatíveis com a realidade local tanto através da pesquisa prática quanto da teórica. A partir de então foram tomadas decisões mais realistas de projeto, considerando a premissa inicial de estudar como a prática da arquitetura pode se tornar mais próxima da realidade do usuário. Apesar de partirem das mesmas diretrizes, as soluções adotadas variam entre as quatro intervenções, em algumas chegando ao desenho em si e em outras levantando possibilidades de ocupação. Finalmente, aprendi muito a respeito do papel fundamental do arquiteto como estruturador do espaço e da importância da compreensão adequada do contexto para uma resposta coerente na prática de projeto.\nABRAMOVAY, Miriam. Juventude, violência e vulnerabilidade social na América Latina: desafios para políticas públicas. Brasília, UNESCO, BID, 2002. BASTOS, Maria Alice Junqueira. A escola-parque: ou o sonho de uma educação completa (em edifícios modernos). Revista aU, Edição 178, 2009. Disponível em: <http://www.au.pini.com.br/arquitetura-urbanismo/178/a-escola-parque-ou-o-sonhode-uma-educacao-completa-em-122877-1.aspx>. Acesso em setembro de 2017. FUNDAÇÃO ABRINQ. Cenário da Infância e Adolescência do Brasil – 2017. Brasil, 2017. FUNDAÇÃO SISTEMA ESTADUAL DE ANÁLISE DE DADOS (SEADE). IPVS Versão 2010. São Paulo, SP, 2013. GESTÃO URBANA. Territórios CEU: Centros educacionais unificados. São Paulo, 2014. Disponível em: <http://gestaourbana.prefeitura.sp.gov.br/territoriosceu/> Acesso em setembro de 2017. GORNI, Marcelina. SESC Pompeia sensorial: experiência na exploração lúdica da arquitetura. VISUALIDADES, Goiânia v.10 n.2, 2012. KAZTMAN, Rubén; FILGUEIRA, Fernando. As normas como bem público e privado: reflexões nas fronteiras do enfoque “ativos, vulnerabilidade e estrutura de oportunidades”. Novas metrópoles paulistas: população, vulnerabilidade e segregação. Unicamp, Campinas, SP, 2006. LIMA, Mayumi. A Criança e a Percepção do Espaço. Cadernos de Pesquisa, Fundação Carlos Chagas. 1979. MONTEIRO, Simone Rocha da Rocha Pires. O marco conceitual da vulnerabilidade social. Sociedade em Debate, Pelotas, 17(2): 29-40, 2011. NASCIMENTO, Andréia. A Criança e o Arquiteto: Quem Aprende com Quem? São Paulo, 2009. NIEHUES, Luana; SOUZA, Cássia. Percepção Espacial Infantil. 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casamento | AC - Audiência de Canal | Página 2\nFotos do casamento de Daniele Suzuki\nMAIS: Bebê a bordo! Daniele Suzuki está grávida\nRIO DE JANEIRO – Daniele Suzuki casou-se com Fábio Novaes no maior clima havaiano. O casamento, que aconteceu no último dia 13 na ilha Maui, foi uma cerimônia bastante íntima na beira do mar. Segundo a atriz publicou em seu Twitter, as fotos do casamento foram divulgadas em entrevista à revista “IstoÉ Gente”.\nA morena não foi para o local paradisíaco exclusivamente casório. Ela já tinha ido antes curtir férias com o maridão, mas acabou passando por momentos de tensão no Havaí, quando os alertas de tsunami ocorreram no mês passado.\nMas alguns dias após o fato, finalmente, Dani conseguiu realizar seu sonho e revelou: “Foi lindo. Apenas eu, meu marido, um ministro de cerimônias havaiano, um cara que tocou violão e um fotógrafo. No dia que eu saí do hotel, eu só pensava em salvar o vestido, que eu mesma fiz. Costurei durante três dias!”.\nDaniele e Fábio foram para Kauai, uma das quatro ilhas do Havaí, no dia seguinte à cerimônia passar a lua de mel. O casal espera seu primeiro filho, um menino que vai ter exatamente o mesmo nome da ilha.\nTags: audiencia e tv, casamento, celebridade, Daniele Suzuki, fotos, FOTOS DO CASAMENTO, gravidez, Tags:audiência


Conheça a SRRJ\nMenu - SRRJ\nVoltar 09/04/2018 - PETRONOTÍCIAS\nMARINHA AVANÇA NO LABGENE E LANÇA EQUIPAMENTOS PARA\nPRODUÇÃO DE COMBUSTÍVEL NUCLEAR\n09. abr, 2018 0 Comentários\nAlmirante de Esquadra Bento Costa Lima Leite de Albuquerque Junior\nO projeto do Submarino Nuclear Brasileiro (SN-BR) vai avançar. A Marinha do Brasil se prepara para neste mês para dar um novo passo na construção do Laboratório de Geração de Energia Nucleoelétrica (LABGENE), no Centro Experimental Aramar, em Iperó (SP). Até o final de abril, está previsto o início do funcionamento de um turbo-gerador no compartimento das turbinas, que simboliza o começo das medidas de desempenho do LABGENE, trazendo informações para os ajustes necessários e subsídios adicionais ao SN-BR. O projeto básico do submarino nuclear passa hoje pelo período de interfases, para posteriormente se dar início ao detalhamento do projeto e o início da construção.\nComo se sabe, no LABGENE serão testados sistemas navais para propulsão a vapor, principalmente na parte nuclear, o que é vital para o submarino nuclear. O SN-BR possui uma já conhecida importância estratégica para a defesa do território brasileiro, mas os seus benefícios já são desfrutados pelo País muito antes de seu lançamento. Para poder desenvolver o ativo, a Marinha alcançou o domínio do ciclo completo do combustível nuclear e a tecnologia de construção de reatores no final da década de 1980. Ou seja: o processo de construção do submarino incentivou o desenvolvimento tecnológico e científico brasileiro.\nAlém do LABGENE e do SN-BR, outro importante empreendimento em curso da Marinha é o Complexo Naval de Itaguaí, no Rio de Janeiro. Ao todo, serão quatro submarinos convencionais mais o nuclear desenvolvidos no local, tornando o município fluminense no coração do Programa de Desenvolvimento de Submarinos da Marinha. Até o momento, foram realizadas cerca de 65% das obras da infraestrutura industrial de apoio à construção, operação e manutenção dos submarinos, com expressiva parcela de nacionalização de processos, materiais e equipamentos. O complexo abrigará uma série de estruturas importantes: a Unidade de Fabricação de Estruturas Metálicas (UFEM), o Estaleiro de Construção, o Estaleiro de Manutenção e a Base Naval, onde haverá um Centro de Instrução para as tripulações dos submarinos, além de um Complexo Radiológico.\nO submarino Riachuelo\nEm janeiro, o primeiro submarino convencional Riachuelo foi transferido para a UFEM do Complexo de Itaguaí. No mês seguinte, em evento com a presença do presidente Michel Temer, se deu início à montagem final do ativo naval, que será lançado este ano ao mar. Ainda para 2018, está prevista a conclusão do Estaleiro de Construção. Já o término do Estaleiro de Manutenção e da Base Naval deve ocorrer em 2020, e do Complexo Radiológico em 2026.\n30 ANOS DO ENRIQUECIMENTO DE URÂNIO NO BRASIL E REATOR MULTIPROPÓSITO\nO ano de 2018 será importante em vários sentidos para os projetos nucleares da Marinha, que inaugurará em breve uma cascata com ultracentrífugas mais modernas. Para quem não sabe, estes equipamentos desenvolvidos pela Marinha são usados pela Indústrias Nucleares do Brasil (INB) para produzir o combustível das usinas de Angra dos Reis (RJ). E no segundo semestre, está prevista também a instalação e o comissionamento da cascata 8.\nA propósito, neste ano, a Marinha pretende comemorar os 30 anos do domínio do enriquecimento do urânio por ultracentrifugação com um grande evento. A princípio, o encontro está programado para julho, no Centro Industrial Nuclear de Aramar (CINA), que fica localizado na cidade de Iperó. Na ocasião, será lançada a pedra fundamental das instalações do Reator Multipropósito Brasileiro (RMB), cujas instalações serão ao lado do CINA. Os trabalhos técnicos desse reator são coordenados pela Comissão Nacional de Energia Nuclear (CNEN), em parceria com a Marinha, por meio da Amazul e da Fundação Pátria. O RMB é outro grande projeto de interesse para o Brasil, porque vai tornar o País autossuficiente na produção de radioisótopos, utilizados no tratamento e diagnóstico do câncer.\nO órgão dentro da Marinha responsável pela estratégia de suas atividades científicas, tecnológicas e de inovação é a Diretoria-geral de Desenvolvimento Nuclear e Tecnológico, comandada pelo Almirante de Esquadra Bento Costa Lima Leite de Albuquerque Junior. No final deste mês, no dia 24, às 18h, o militar participará de um evento no Clube de Engenharia, no Rio de Janeiro, para fazer um balanço do programa nuclear da Marinha e apresentar dados e detalhes do desenvolvimento de submarinos convencionais e nuclear.\nFonte: Petronotícias, 09 abr. 2018


Aumente as vendas da sua revenda de cabos\nComo a qualidade dos cabos favorece as vendas da sua loja\n28 de setembro de 2017 por Sparflex Fios e Cabos Especiais\tna categoria Revenda\tcom 0 e 6\nHome > Blog > Revenda > Como a qualidade dos cabos favorece as vendas da sua loja\nExistem diversos fatores que influenciam as vendas de uma empresa, e um dos mais importantes é a qualidade dos produtos. Pense no caso da sua revenda de cabos e provavelmente você vai se lembrar de algumas situações em que seus clientes preferiram optar por materiais de qualidade ao invés de outras características, como preços mais baixos. Isso acontece porque dependendo do uso dos cabos, o cliente vai precisar daqueles que ofereçam maiores garantias de qualidade em geral, como segurança e durabilidade, tudo de uma forma que atenda às suas expectativas e necessidades.\nAo oferecer produtos com qualidade compravada, sua revenda tem a chance de conquistar mais clientes e assim ter um favorecimento nas vendas. São dois fatores principais que levam a isso. O primeiro deles é usar a credibilidade que o fabricante de cabos tem perante o mercado, mostrando aos clientes que sua revenda se preocupa em oferecer a eles produtos confiáveis e que satisfaçam suas necessidades plenamente. Lembre-se, nem todos os seus clientes estão procurando só preços menores. Para isso, é preciso que sua revenda informe ativamente aos clientes, através de propagandas e dos atendentes, ao mostrarem opções que tenham a qualidade que eles procuram.\nO outro fator é quando o próprio cliente vai até sua revenda buscar por determinada marca que ele perceba como tendo qualidade e que seja de sua confiança para atender suas necessidades. É o modo mais fácil, pois não exige tanto esforço, porém se o cliente souber antecipadamente que pode encontrar o que procura em sua revenda, ele vai sentir satisfação e passa a ser um cliente fidelizado, passando a comprar de modo rotineiro, sem buscar por seus concorrentes, pois cria um laço de confiança com sua empresa.\nUm ponto importante a saber é que um cabo (e assim como qualquer outro produto) deve seguir alguns conceitos para ser estabelecido como tendo alta qualidade. Entre os principais conceitos estão:\ndurabilidade, de modo a garantir que o cabo mantenha suas características originais de fabricação e funções por longo tempo ou pelo tempo determinado de validade;\nconfiabilidade, que é demonstrada principalmente pelo cabo manter suas funções sem apresentar defeitos e problemas corriqueiros;\nutilidade, onde o cabo deve desempenhar sua função principal de modo a atender uma necessidade específica;\ngarantia, pois no caso de eventuais defeitos o cliente deve ter todo o suporte do fabricante de modo rápido e assertivo;\npadronização, que é definida pelo trabalho por parte do fabricante, de modo a garantir que os procedimentos sejam sempre seguidos e respeitados, evitando problemas e riscos aos produtos;\nconformidade, para que o cabo se adeque às necessidades de uso por parte do cliente, ou seja, que tenha exatidão nas medidas, encaixes, potências e outros pré-requisitos;\ndisponibilidade, o que significa que quando um cliente precisar de determinado cabo, ele esteja disponível para compra, à pronta-entrega ou através de pedidos ou reservas;\ncomprovações, como certificados da ISO e outras entidades, para atestar as qualidades dos cabos em todos as etapas de fabricação, começando pela escolha de matérias-primas, manufatura, estoque e até os testes finais.\nKanban: o sistema japonês mais indicado para maximizar a produção 14 de dezembro de 2017\nTime to Market: como usar o tempo a favor da sua empresa 7 de dezembro de 2017\nAs certificações de qualidade da Sparflex 30 de novembro de 2017


SIMPLES ASSIM!: DICA PARA SE TER UM...\nDICA PARA SE TER UM...\n...Se você deseja passar a Noite da Virada como muita gente faz;\n...Se acredita que a tua vida, ou alguma área dela, pode mudar para melhor fazendo simpatias para o Ano Novo;\nEntão pratique alguma das atividades abaixo:\n1 - Não passe o Ano Novo com os bolsos vazios.\n2 - Coma doze uvas verdes, à meia-noite do Ano Novo, para ter dinheiro em todos os meses do ano.\n3 - Guarde em lugar seguro, para ninguém achar, a tampa da garrafa de "champangne"o, que tenha feito muito barulho, usada na festa de Ano Novo, chama dinheiro.\n4 - Defume a casa, na véspera do Ano Novo, com um defumador feito com carvão, xerém e açúcar. Além de chamar sorte e dinheiro, tira, também, o azar do ano velho.\n5 - No dia de Reis (6 de janeiro), coloque três caroços de romã dentro da carteira, para ter dinheiro durante o Ano Novo.\n6) PARA NUNCA FALTAR DINHEIRO: Compre um lenço e na noite de 31 de dezembro, exatamente na hora da passagem do ano, molhe-o e coloque-o para secar. Antes do sol nascer, recolha o lenço e amarre dentro dele algumas moedas. Só abra esse embrulho na meia-noite do próximo 31 de dezembro. Daí para frente, nunca mais há de faltar dinheiro.\n7) Para ter sorte, use roupa íntima branca na noite da virada!\n8) À MEIA NOITE, DEPOIS DOS ABRAÇOS.\n-PULAR SÓ COM O PÉ DIREITO: atrai boas coisas para a sua vida, pois, segundo a Bíblia, tudo que está à direita é bom.\n- JOGAR MOEDAS, da rua para dentro de casa. Atrai riqueza para todos que moram no lugar.\n- DAR TRÊS PULINHOS, com uma taça de champanhe na mão, sem derramar uma gota. Depois, jogar todo o champanhe para trás, de uma vez só, sem olhar. Deixa para trás tudo de ruim. Não se preocupe em molhar os outros: quem for atingido pelo champanhe terá sorte garantida o ano todo.\n- SUBIR NUM DEGRAU numa cadeira, enfim, em qualquer coisa num nível mais alto. Diz o folclore que isso dá impulso à sua vontade de subir na vida. Comece, é claro, com o pé direito.\n- FAZER BARULHO: Os povos antigos acreditavam que afugenta maus espíritos. Vale apito, batucada, bater panelas, desde que seja exatamente à meia-noite. Dizem que não há mal que resista.\n- ACENDER VELAS NA PRAIA ou jogar rosas nos espelhos de água, em intenção de Iemanjá. A deusa africana protege seus fiéis, com saúde, amor e dinheiro o ano todo, dia o candomblé. (CRUZ,89).\n- Há ainda o costume de receber o Ano Novo, à meia-noite, com fogos de artifícios, sinos tocando e muita música.\n... Saiba que tudo isso é papo furado! lorota! balela! Não seja ingênuo praticando algumas dessas crendices achando que elas é que vão mudar tua vida!\nAgora, se quer que 2011 seja um ano realmente NOVO, então coloque a razão da tua esperança no lugar certo: em JESUS CRISTO! Apenas Ele faz novas todas as coisas. Ele é DEUS! Não estou falando de religião, estou falando de Deus e da necessidade de se ligar a Ele, e apenas a Ele, através de Jesus!\nAí sim, teu ano será realmente NOVO, em todos os sentidos!\nMudança de vida mesmo, só através de Jesus, o Deus Vivo!\n"E aquele que está assentado no trono disse: Eis que faço novas todas as coisas.\nE acrescentou: Escreve, porque estas palavras são fiéis e verdadeiras."\nSe você não sabe por onde começar, comece clicando aqui > FELIZ ANO NOVO!\nMaria Isabel Sáenz de Zumarán Medeiros Maria Isabel às 01:53\nMarcadores: Ano Novo, atualidades, crendice popular, superstição\nCATÓLICOS COMEM PEIXE NA SEXTA-FEIRA SANTA. Por que?\nUma amiga católica me disse que ia preparar um delicioso bacalhau para o almoço da Sexta-feira Santa. Comentei que essa era uma trad...\nFaz tempo que esta história do out door da Academia Runner circula pela internet. Acho-a óóótima!! Não apenas porque estou acima do peso ...\nO OVO ESTÁ VAZIO...\nJEREMIAS nasceu com problemas físicos e mentais. Com 12 anos ainda estava na 2a. série, aparentemente sem condicões de aprender ou assi...


PGR denuncia Bolsonaro ao STF por incitação pública ao estupro | Partido dos Trabalhadores\nPGR denuncia Bolsonaro ao STF por incitação pública ao estupro\nONU repudia ofensas do parlamentar contra Maria do Rosário. Conselho de Ética da Câmara instaura hoje processo contra deputado\n16/12/2014 10h57 - atualizado em 21/12/2014 09h16\nEla Wiecko, da PGR: vice-procuradora-geral acusa Jair Bolsonaro de incitar estupro em entrevista\nA vice-procuradora-geral da República, Ela Wiecko, denunciou, nesta segunda-feira (15), o deputado federal Jair Bolsonaro (PP-RJ) por incitação pública ao crime de estupro. A denúncia foi motivada por entrevista ao jornal “Zero Hora”, de Porto Alegre, na qual o parlamentar reafirmou que não estupraria a ex-ministra e deputada federal Maria do Rosário (PT-RS) “porque ela é feia”.\n“Ela não merece porque ela é muito ruim, porque ela é muito feia. Não faz meu gênero. Jamais a estupraria”, disse o deputado, por telefone, à reportagem. A entrevista foi publicada em dia 10 de dezembro.\nDe acordo com a Procuradoria Geral da República (PGR), a denúncia será analisada pelo ministro Luiz Fux. A ação ocorre dias após o Conselho Nacional de Direitos Humanos (CNDH), presidido pela ministra da Secretaria de Direitos Humanos, Ideli Salvatti, ter protocolado representação contra Bolsonaro na PGR.\nAlém de ter feito as afirmações à reportagem, o parlamentar agrediu Maria do Rosário em discurso no plenário da Câmara dos Deputados, na terça-feira (9). Na ocasião, Bolsonaro disse que não estupraria a deputada porque ela não merecia.\n“Ao dizer que não estupraria a deputada porque ela não merece, o denunciado instigou, com suas palavras, que um homem pode estuprar uma mulher que escolha e que ele entenda ser merecedora do estupro”, justificou Ela Wiecko, na denúncia encaminhada ao STF.\nAinda segundo a vice-procuradora-geral da República, com as declarações, Bolsonaro abala a sensação coletiva de segurança e tranquilidade, pois o estupro é coibido pela legislação penal.\nPara o representante para a América do Sul do Alto Comissariado das Nações Unidas para os Direitos Humanos, Amerigo Incalcaterra, as declarações de Bolsonaro são “inaceitáveis”. Ele repudiou, nesta segunda-feira, as ofensas proferidas contra Maria do Rosário e expressou apoio à denúncia feita pela PGR ao STF contra o parlamentar.\n“Fazemos um chamado ao Congresso Nacional, às autoridades políticas, judiciárias e a toda a sociedade brasileira a condenar amplamente este tipo de discursos de ódio, e a defender a dignidade humana em todo momento”, afirmou Incalcaterra.\nConselho de Ética – Os partidos PT, PC do B, PSOL e PSB ingressaram, na última quarta-feira (10), com representação no Conselho de Ética da Câmara dos Deputados com o pedido de cassação de mandato de Bolsonaro. O Conselho se reunirá na tarde desta terça-feira (16) para instaurar processo referente à representação das legendas contra o parlamentar.\nPara os partidos, o deputado deve ter o mandato cassado por quebra de decoro parlamentar. Na justificativa para a perda do mandato, as legendas afirmam que Bolsonaro discrimina, induz e incita a discriminação étnica, racial e de gênero de forma reincidente.\nOs insultos proferidos por Bolsonaro à deputada Maria do Rosário em plenário e a reportagem da “Zero Hora” não são novidade. As agressões também foram registradas em 2003, quando, durante entrevista no Salão Verde da Câmara, o deputado fez a mesma declaração à parlamentar.\n“Sou estuprador, agora? Olha, jamais estupraria você porque você não merece”, disse, à época. Durante a confusão, Bolsonaro empurrou Maria do Rosário e a chamou de “vagabunda”.


A história dos 'padrões de beleza' pode ensinar algo sobre o corpo das mulheres (VÍDEO) | HuffPost Brasil\n29/01/2015 19:15 -02 | Atualizado 26/01/2017 21:52 -02\nA história dos 'padrões de beleza' pode ensinar algo sobre o corpo das mulheres (VÍDEO)\nCurvilínea, alta, baixinha, magra, gorda. Ao longo dos anos e períodos históricos, os chamados "padrões de beleza" mudaram - e muito. Foi pensando em ilustrar cada um deles que o Buzzfeed fez um vídeo que mostra as representações do belo desde o Egito Antigo até os dias de hoje. Nada mais, nada menos do que ao longo de quase 3 mil anos de existência da raça humana.\nO vídeo começa no Egito Antigo, onde as mulheres tinham alguma liberdade sexual e os ombros eram valorizados; passa pelo período renascentista em que as mulheres com curvas voluptuosas eram o ideal; e termina na atualidade, mostrando corpos magros - que buscam ser saudáveis.\nE fica a dica: padrões só diminuem aquilo que cada um é. Você pode ser o que você quiser :)\n- 'Que pena, tão linda...': por que valorizar mais a vida de quem é bonito?\nETC: beleza brasil viral Comportamento diversão moda Mulheres padrão de beleza


Empresa de Telhas de Zinco Acústica Piqueri - Telhas de Zinco Inclinação - Ampliazi\n» Serviços » telhas de zinco » telhas de zinco inclinação » empresa de telhas de zinco acústica Piqueri\nO uso de empresa de telhas de zinco acústica Piqueri pode ser utilizada em diversos ambientes. A peça, é resistente e durável, por isso, garante economia aos seus utilizadores. Porém, é preciso que sua obtenção seja realizada por meio de profissionais qualificados e aptos para garantir resultados além do esperado por seus clientes.\nDúvidas sobre empresa de telhas de zinco acústica Piqueri?\nPrecisando de empresa de telhas de zinco acústica Piqueri? Saiba que a Ampliazi Coberturas oferece a solução que você precisa no segmento de Coberturas em policarbonato, por exemplo, Coberturas de policarbonatos fixas, Coberturas de Policarbonato Alveolares, Coberturas compactos de policarbonato, entre outros serviços. Carregamos o objetivo de Proporcionar produtos qualificados pelo melhor custo benefício da categoria, atendendo todas as necessidades dos seus clientes.. Não deixe de falar conosco.\nPara saber mais sobre Empresa de Telhas de Zinco Acústica Piqueri\nO conteúdo do texto "Empresa de Telhas de Zinco Acústica Piqueri" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Onde os artistas do Oscar estudaram? | EducationUSA São Paulo\nOnde os artistas do Oscar estudaram?\nterça-feira, 3 de março de 2015 EducationUSA São Paulo\tDeixe um comentário\nNo dia 22 de fevereiro um dos eventos mais importantes para o cinema aconteceu: o 87th Academy Awards!\nEm meio aos grandes destaques da noite, na qual vimos filmes estrangeiros serem prestigiados, conhecemos histórias tocantes e vimos assuntos polêmicos serem trazidos à tona, também tivemos a chance de curtir uma noite de glamour e brilho.\nMas, ao ver todos os seus artistas favoritos serem premiados, você já se perguntou onde essas celebridades se formaram?\nVocê consegue imaginar um estudioso Bradley Cooper fazendo honors courses, matérias avançadas para excelentes alunos?\nEntre os indicados para o prêmio de melhor filme estava o drama Sniper Americano, estrelado por Bradley Cooper. Você já deve conhecê-lo de outros filmes, especialmente de comédia.\nO ator estudou por um ano em Villanova University, na Pensilvânia, e depois se transferiu para a famosa Georgetown University, em Washington, DC. Ele se formou como Bachelor of Arts em Inglês, with honors. Isso quer dizer que ele se formou como um aluno avançado, com notas acima da média.\nWhiplash – Em busca da perfeição também foi indicado ao prêmio de melhor filme. Nele, Miles Teller vive um baterista de jazz que estuda em uma famosa escola de música. Na vida real, Miles se formou como Bachelor of Fine Arts da Tisch School of the Arts da New York University (mais conhecida como NYU), uma universidade bastante competitiva para admissão.\nNesse mesmo filme, J.K. Simmons, que interpreta o psiquiatra do seriado Law and Order, vive o exigente professor de Andrew. O papel lhe rendeu o Oscar de melhor ator coadjuvante, e provavelmente suas experiências anteriores ajudaram bastante a mergulhar no papel, já que Simmons se formou em música da University of Montana e era membro da Phi Mu Alpha Sinfonia e do Seattle Repertory Theatre na universidade.\nSimmons encarna seu personagem em uma das cenas mais emblemáticas do filme.\nO prêmio de melhor diretor ficou com Wes Anderson, por O grande Hotel Budapeste. Ele se formou em filosofia, na University of Texas at Austin, onde ele conheceu Owen Wilson, com quem frequentemente trabalha.\nPor outro lado, Foxcatcher – Uma história que chocou o mundo, não ganhou o prêmio de melhor direção, mas foi a segunda indicação do diretor Bennett Miller.\nCarell aproveitou a universidade para se desenvolver como atleta e historiador\nNesse filme, Steve Carell vive John du Pont, um empresário que cria um centro de treinamento para atletas. Esse papel dramático pode parecer destoar do que estamos acostumados a ver de Carell, mais conhecido pelo seu papel no seriado The Office ou como o virgem de 40 anos. Mais surpreendente ainda é saber que o ator se formou em história pela Denison University in Granville, Ohio.\nA explicação é simples: as universidades americanas costumam oferecer muitos clubes de atividades extracurriculares, organizados pelos alunos no campus. Carell, por exemplo, além das aulas de graduação, participou da trupe de comédia estudantil Burpee’s Seedy Theatrical Company e foi o goleiro do time de hockey Big Red por quatro anos.\nOs americanos chamam seus ex-alunos de alumni (plural), alumna (feminino) ou alumnus (masculino). Julianne Moore é uma alumna da Boston University.\nJá Julianne Moore é mais conhecida por seus papéis em dramas e thrillers, como em A mão que balança o berço e Hannibal. Ela já tinha sido nomeada ao prêmio quatro vezes, e dessa vez ganhou o Oscar de melhor atriz, pela sua atuação no filme Para Sempre Alice.\nMoore é uma dos ilustres ex-alunos da Boston University, de onde ela se formou como Bachelor of Fine Arts. Veja uma conversa entre Moore e Gael Towey, também ex-aluna, para o site da universidade.\nO outro ex-aluno da Boston University que foi contemplado com o Oscar, mas não tem um rosto tão conhecido, é Roy Conli. Ele é um dos produtores de Operação Big Hero, que ganhou o prêmio de melhor animação.\nOs colegas de Conli que aparecem nessa foto e dirigiram o filme são Don Hall, que se formou no California Institute of the Arts (também conhecido como CalArts) e Chris Williams, que estudou no Canadá. (Foto por John Shearer/Invision/AP)\nMas o favorito dos Oscars dessa vez foi mesmo Birdman (Ou a inesperada virtude da ignorância), que foi indicado a nove categorias e no final levou os prêmios de melhor fotografia, melhor direção e melhor roteiro.\nEmbora o ator não tenha se formado depois de começar estudos de discurso na Kent State University, atualmente ele é um professor visitante na Carnegie Melon University.\nNesse filme, Michael Keaton interpreta um ator que fez o papel de um famoso super-herói e cuja carreira nunca mais foi a mesma depois disso.\nCoincidentemente (ou não), antes de viver o ator de Birdman, Keaton foi o Batman das duas dramáticas versões dirigidas por Tim Burton: na de 1989 e na sequência de 1992.\nTim Burton, aliás, cujos filmes ganharam diversos Oscars e têm uma legião de fãs no Brasil, estudou animação na CalArts.\nEdward Norton, que também está em Birdman, recebeu uma indicação ao prêmio de melhor ator coadjuvante. Dessa fez ele não levou o Oscar, mas em 1996 ele ganhou a estatueta em As duas faces de um crime.\nNorton estudou na Ivy League Yale University, onde ele praticou e participou de competições em remo, atuou em produções universitárias com Ron Livingston e Paul Giamatti e se formou como Bachelor of Arts em história.\nVocê deve ter percebido que muitos artistas (e não só os atores) se formaram em outras áreas, não necessariamente em direção, cinema, filme, animação ou artes cênicas, e muitas vezes fizeram outras atividades dentro da universidade além do curso de graduação.\nEssas são algumas das vantagens de fazer uma faculdade nos EUA: você pode viver no campus, aproveitar as instalações, os clubes, a vida social e ainda tem flexibilidade suficiente no currículo para explorar muitas outras áreas, inclusive antes de decidir por um major.\nAlém disso, a quantidade e diversidade de instituições americanas abrem muitas possibilidades para você encontrar a instituição que mais se encaixa no seu perfil, ou seja, aquela na qual você pode desenvolver seus talentos, suas paixões e, assim, alcançar os seus sonhos!\nQuer saber como fazer essa escolha? Assista à nossa próxima palestra sobre a escolha das universidades para graduação nos EUA e agende a sua orientação individual!\nactingBoston UniversityCalifornia Institute of the ArtscinemaGeorgetown Universitylista de universidadesNew York UniversityUniversity of GranvilleUniversity of MontanaUniversity of Texas at Austinvida acadêmicavida no campusVillanova UniversityYale University\nPost anteriorGuia de feiras e eventos em São PauloPróximo postComo montar um bom portfólio?


Grosjean ressalta otimismo na temporada: “Podemos vencer uma corrida” | Sitio oficial de IndyCar Latinoamérica.\nGrosjean destaca empolgação para a sequência da Fórmula Indy 2021.\nApesar do desempenho abaixo do esperado na estreia da Fórmula Indy 2021, neste último domingo (18), Romain Grosjean mostrou-se otimista para a sequência da temporada. O francês acabou sendo prejudicado pela própria equipe, a Dale Coyne, devido a demora nas paradas.\nNo entanto, o 10º lugar em Barber, no Alabama, não desanimou o piloto que voltou às pistas pela primeira vez após o terrível acidente na Fórmula 1 no GP do Bahrein, em 2020. O francês aposta em uma boa corrida no GP de Saint Petersburg, neste domingo (25), e almeja somente a vitória em 2021.\n“É claro que tenho muito a aprender e para ficar empolgado, mas depois do acidente no Bahrein, acho que fizemos tudo bem neste fim de semana. Podemos nos orgulhar. E sim, eu acho que podemos vencer uma corrida”, disse.\nGrosjean aproveitou a ocasião para analisar o próximo Grande Prêmio. Diferente de Barber, circuito misto, em Saint Petersburg os pilotos vão correr no tradicional autódromo de rua, na Flórida, Estados Unidos.\n“No geral, foi tudo bem positivo, agora temos que focar no próximo fim de semana e começar do zero. É um circuito de rua, eu não conheço. Não conheço os pneus, o acerto, o circuito, mas vamos lá de novo”, finalizou.\nArtículo anteriorDixon sobre competir com Palou: “Será uma luta infernal”\nArtículo siguienteWill Power busca defender retrospecto favorável em São Petersburgo


Com a mudança do tempo e poluição do ar é comum se deparar com doenças que mesmo sendo simples, causam muito desconforto e se não forem tratadas corretamente podem se transformar em algo pior. Entre as doenças mais comuns estão: dor de garganta, gripe e tosse que podem ser tratadas com xaropes industrializados e também com receitas caseiras.\n140 gramas de raiz de gengibre\n70 gramas de folhas secas de tamarindo\nPonha dentro da água o gengibre cortado em fatias finas e as folhas secas de tamarindo. Faça em lume baixo e deixe ferver até o volume da mistura diminuir pela metade. Desligue o lume e coe a mistura. Adicione o sumo dos três limões e leve ao lume novamente. Acrescente o mel e deixe ferver até engrossar.\nTome 1 colher de sopa deste xarope caseiro a cada 4 horas até a tosse acabar.\nRemédio caseiro para gripe.\nBata todos os ingredientes no liquidificador. Tome de três a quatro colheres de sopa por dia.\n1 chavana (chá) de mel de eucalipto\nPonha as flores de laranjeira, o limão cortado e os dentes de alho em uma vasilha e esmague com uma colher. Em seguida adicione o mel, tampe e deixe descansar por 10 ou 12 horas, esprema bem e coe.\nTome duas colheres de sopa ao dia.


Condenada por nepotismo, ex-vereadora de VG tem recurso negado pelo TCE | Extra MT\nInício Política Condenada por nepotismo, ex-vereadora de VG tem recurso negado pelo TCE\nCondenada por nepotismo, ex-vereadora de VG tem recurso negado pelo TCE\nIsabela foi condenada por nomear sogra em seu gabinete, com um agravante ainda pior: ela não comparecia ao trabalho\nA ex-vereadora por Várzea Grande, Isabela Guimarães, condenada por nepotismo, teve seu recurso negado pelo Tribunal de Contas de Mato Grosso (TCE). A negativa foi deferida na semana passada. Isabela tentava anular o Acórdão 482/2018-TP, resultado de uma Tomada de Contas Ordinária julgada irregular pelo Tribunal Pleno em outubro.\nNo julgamento do recurso, o colegiado acompanhou posicionamento do relator, conselheiro Guilherme Antonio Maluf, de que “o presente recurso foi manejado com propósito meramente protelatório, observação esta consignada, inclusive, no parecer do Ministério Público de Contas, haja vista que, podendo ter fornecido alguma explicação, mínima que fosse, em favor de sua defesa, não o fez, e mesmo assim, alega que houve cerceamento de defesa exercido por este órgão, requerendo a anulação do Acórdão e de todos os andamentos processuais”.\nNa recursal, a ex-vereadora alegou que não teve oportunidade de se defender durante a instrução do processo porque a sua citação foi realizada por edital sem o prévio exaurimento de todos os meios possíveis para sua localização.\nMas ao analisar os autos, o conselheiro Guilherme Maluf constatou que foram empreendidas buscas ao endereço da ora recorrente em dois cadastros de órgãos públicos que deveriam ser atualizados, periodicamente. A esse endereço foram encaminhadas, duas vezes, correspondências, com os ofícios citatórios, as quais foram recebidas por terceiros.\nFoi realizada ainda a publicação de edital de citação reiterando os dois ofícios anteriormente encaminhados. “Por fim, ressalto que antes de propor o presente recurso ordinário, a recorrente obteve cópia integral do processo e, mesmo assim, não apresentou, em seu recurso, resposta alguma aos apontamentos que fundamentaram a decisão desta Corte”, afirmou o conselheiro relator do recurso.\nO Fato – O nepotismo se deu ao momento que Isabela nomeou a nora, a senhora Vanuza da Silva, no cargo de assessora especial em seu gabinete. O caso é mais agravante ainda, porque Vanusa não comparecia à Câmara para trabalhar. Em razão da irregularidade da nomeação, em outubro, o TCE aplicou multa de 30 UPFs à ex-vereadora. E, em solidariedade com a nora, ela terá que devolver aos cofres públicos a quantia de R$ 46,1 mil, atualizada, pelos salários recebidos indevidamente, além de ambas serem obrigadas a pagar 10% de multa sobre o valor do dano ao erário.\nNotícia anteriorMauro participa de inauguração de usina de etanol\nPróxima notíciaCampanha da AL/MT supera meta em cadastro de doadores de medula óssea


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Willys em BORA - SóCarrão\nWillys em BORA - Saiba tudo sobre Willys e as Melhores Ofertas\nEstá interessado em comprar um carro em BORA da Willys? Aqui você irá encontrar todas as informações sobre a marca Willys. Possuímos uma lista completa de todos os modelos de carros da Willys disponíveis para compra nos Classificados SóCarrão São Paulo e Região.\nEncontre o modelo da Willys que melhor se adapta ao seu gosto e que com a ajuda das revendas que anunciam nos classificados SóCarrão de carros em BORA possuem parcelas que cabem no tamanho do seu bolso! Nós possuímos 0 à venda em BORA.\nO SóCarrão não possui Carros Willys para a cidade de BORA, talvez vocé encontre em outra região.


BLOG DO ANDRÉ FOTOS: Congresso Internacional debate gestão e qualidade do gasto público\nCongresso Internacional debate gestão e qualidade do gasto público\nA 6ª edição do Congresso Internacional de Contabilidade, Custos e Qualidade do Gasto no Setor Público acontece dias 20 e 21 de outubro, na Escola de Governo, no Centro Administrativo. O evento tem apoio do Governo do Estado e ocorre pela primeira vez em Natal.\nO governador do Estado Robinson Faria, o controlador geral Alexandre Varela, o secretário de Estado do Planejamento e das Finanças Gustavo Nogueira e a reitora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte Ângela Paiva são presenças confirmadas. As inscrições estão sendo realizadas através do site www.congressocq.net.\nO evento trará a Natal acadêmicos e profissionais de grande renome nacional e internacional, como Nelson Machado (da FGV e ABCP) e representantes de organismos internacionais, a exemplo de Marie-Line Cousin Raimbourg (Ministério de Economia e Finanças da França), Mário Falcão Pessoa (Fundo Monetário Internacional), Maria João Kaizeler (Banco Mundial) e Cristina Mac Dowell (BID).\nA programação conta com debates de temas importantes ligados à administração pública, como a contabilidade aplicada ao setor público no processo de convergência aos padrões internacionais e a geração e uso de informação de custos para governos. Pautas específicas sobre a qualidade do gasto público nas áreas de saúde, educação e segurança pública também estão na agenda.\nO Congresso é uma realização conjunta de diversas entidades ligadas à Rede de Contabilidade, Custos e Qualidade do Gasto no Setor Público (Rede CQ), composta por organizações públicas, privadas e do terceiro setor como a Associação Brasileira de Contadores Públicos (ABCP), Instituto Social Iris, Governo do Estado do Rio Grande do Norte, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Confederação Nacional dos Municípios (CNM), dentre várias outras.\nAlém das palestras, os participantes terão acesso a uma Feira de Soluções em TI para Governos que ocorrerá simultaneamente ao Congresso e poderão interagir com expositores apresentando o que há de mais moderno em soluções tecnológicas (softwares, sistemas, hardwares) voltadas ao aumento da eficiência na gestão pública.\nAssessoria de Comunicação da SEPLAN-RN


Há 91 anos surgia a revista O Cruzeiro - PARA ONDE IR\nA primeira revista nacional com direito a amplas ilustrações foi O Cruzeiro, criada em 1928. Por quase 50 anos, a revista fez figura na comunicação impressa do país\n10/11/2019 16/11/2019 Sérgio Botêlho\nBem que antes houve iniciativas no campo das revistas, no Brasil. Contudo, todas elas eram compostas à base de textos, apenas. Imitavam, no caso, revistas europeias da época, ou anteriores.\nA primeira revista nacional com direito a amplas ilustrações foi O Cruzeiro, criada em 1928. Por quase 50 anos, a revista fez figura na comunicação impressa do país, sob o comando dos Diários Associados,\nAs datas da O Cruzeiro, para a história, são 10 de novembro de 1928, fundação, e julho de 1975, não mais impressa. Durante todo esse tempo, misturou, de forma grandiosa, texto e fotografia, elevando o gênero fotojornalismo, no Brasil.\nFoi na época da revista que repórteres e fotógrafos se notabilizaram, em dupla, na cobertura dos fatos. Com centenas de matérias publicadas na O Cruzeiro, David Nasser foi seu repórter mais destacado.\nNesse particular, acabou sendo objeto de livro escrito por outro jornalista, Luiz Maklouf Carvalho. Na obra, o biógrafo destaca as aventuras jornalísticas da dupla Nasser-Jean Manzón. Este último, repórter fotográfico francês.\nAcreditem: numa das espetaculares reportagens dos dois, chegaram a forjar a morte de Manzón. É que Nasser não era daqueles que davam muita importância à veracidade absoluta dos fatos. A reportagem havia de ser magnífica, de qualquer jeito.\nEm 1954, no suicídio de Getúlio Vargas, a revista circulou com uma tiragem de 720.00 exemplares. Era, sem dúvida, o carro chefe dos Diários Associados do paraibano Assis Chateaubriand.\nDiz a piada que, em meio a uma caçada, no descanso, um caçador perguntou ao amigo: “caso você estivesse só e viesse uma onça em sua direção, o que você faria?” “Ora, atirava na onça”, respondeu o outro. E o papo seguiu:\nP: “Mas, se você estivesse sem arma?” R: “Matava ela com meu facão”. P: “Bom, mas se você não tivesse facão?”. R: “Pegava um pedaço de pau”. P: “E se não tivesse nenhum pedaço de pau?”. R: “Subia na árvore”. P: “Mas, se não tivesse árvore?”. Aí, o outro reclamou: “afinal, você é meu amigo ou amigo da onça?”.\nFoi com base no espírito dessa piada que surgiu uma das charges mais famosas da história do jornalismo brasileiro, na O Cruzeiro. Criado por Péricles de Andrade Maranhão, um pernambucano, o personagem da charge destacou-se na revista entre 1943 e 1972.\nO Amigo da Onça vivia colocando amigos em cenário difícil. Ou criticando situações diversas. Ou, ainda, ridicularizando adversidades. Enfim, uma figuraça nas páginas da O Cruzeiro que ajudava, e muito, a vender a revista.\nPéricles, no entanto, faleceu em 31 de dezembro de 1961, deixando uma carta para “a quem interessar possa” e a sua mãe. Não suportou a solidão de mais uma passagem do ano. O instrumento do suicídio: gás de cozinha. E, na porta, uma última gozação: “não risquem fósforos”.\nO Amigo da Onça, no entanto, continuou até 1972. A revista O Cruzeiro não sobreviveu aos apertos da ditadura, e faleceu em 1975. Já, então, pontificavam novas experiências, mais ou menos famosas como O Cruzeiro. Nunca, de igual importância histórica.\nPosted in Cultura, Jornalismo, Memória\nPrevious postCecília Meireles, poeta brasileira da mais alta qualidade\nNext postEm 11 de novembro de 1910 nascia Nássara, chargista e compositor\nOne thought on “Há 91 anos surgia a revista O Cruzeiro”\nPingback: Rachel de Queiroz, primeira mulher na Academia Brasileira de Letras – PARA ONDE IR


Nao Consigo Adicionar Lembrete no MonthCalendar\nGalera, sou novato em programação, preciso fazer um programa em que o usuário clique em qualquer data do MonthCalendar e consiga adicionar um lembrete, e quero que quando ele abra o programa mostre os lembretes de todas as datas que ele tem.\nO Programa já está quase todo completo, só falta essa parte do MonthCalendar. Se puderem me ajudar ficarei muito grato.\nTipo Alterado Thales F Quintas quarta-feira, 2 de novembro de 2016 11:22 How To\nterça-feira, 1 de novembro de 2016 20:07\nComo assim? Você quer criar esses lembretes e cadastrá-los aonde?\nquarta-feira, 2 de novembro de 2016 12:29\nQuero armazena-los no mysql ou em uma listbox mesmo, tanto faz.\nsexta-feira, 4 de novembro de 2016 03:13\nOK. E em qual parte exatamente você está com dificuldade? Você já tem um MonthCalendar, certo? Se você tiver um botão que pega a data selecionada + um texto e joga ela num ListBox, não seria o suficiente? Você tentou fazer isso? Onde é que você ficou com dúvida?\nsexta-feira, 4 de novembro de 2016 14:45\nEntão, André ,\nEu não estou conseguindo fazer isso, eu só consegui fazer com que assim que o usuário clique em uma data ela fique em negrito. Eu Queria que ao clicar abrisse uma listbox que pegasse a data em que o usuário clicou e um campo de texto para ele digitar a anotação e salvar em uma tabela que criei no banco de dados. Eu não faço a mínima idéia de como fazer isso, sou novato, não sei fazer muita coisa.\nA unica coisa que fiz até agora foi isso:\nprivate void monthCalendar1_MouseDown(object sender, MouseEventArgs e)\nMonthCalendar.HitTestInfo info = monthCalendar1.HitTest(e.Location);\nif (info.HitArea == MonthCalendar.HitArea.Date)\nsábado, 5 de novembro de 2016 04:05\nDepende muito de como você quer resolver isso, visualmente falando.. Você poderia, por exemplo, criar um outro formulário com um TextBox e um botão.. Quando o usuário clica em uma data (nesse evento que você manipulou você já saberia qual data o usuário clicou), você abre essa segunda janela onde o usuário digitaria as informações do lembrete.. Depois, no clique do botão, você cadastra a data + o texto do lembrete no banco de dados..\nOutra opção mais simples seria utilizar um InputBox, que basicamente é uma janela onde o usuário pode digitar um texto.. Mais informações aqui:\nquarta-feira, 9 de novembro de 2016 08:33