Computação em nuvem: uma poderosa aliada na otimização de processos nas empresas – Blog DBACorp\nCada vez mais as empresas estão descobrindo as facilidades da cloud computing. Afinal, esse serviço permite que os usuários acessem e executem a maioria de suas tarefas de onde quer que estejam, além de trazer inúmeros outros benefícios para as instituições.\nDessa maneira, a computação em nuvem está se tornando tendência para organizações de todos os setores e tamanhos. Os recursos que ela oferece vêm facilitando a gestão estratégica e trazendo a otimização de processos nas empresas. Acompanhe este artigo até o final e conheça todas as vantagens em realizar a migração para a nuvem.\nComo a computação na nuvem auxilia na gestão estratégica das empresas\nAtualmente, na era da informação, a tecnologia se faz necessária para manter a competitividade no mercado. Afinal, quando desatualizadas tecnologicamente, as empresas dificilmente conseguem suprir todas as demandas do setor. Ou seja, elas acabam ficando um passo atrás dos concorrentes que investem em recursos tecnológicos como a cloud computing, por exemplo.\nA computação em nuvem permite que as corporações tenham acesso a recursos de maneira prática e escalável, tornando as antigas infraestruturas de TI on-premises defasadas nesse quesito.\nAlém disso, com a Cloud Computing, as empresas diminuem seus esforços para solucionarem problemas em infraestrutura de TI e passam a direcioná-los em melhorias de produtos, serviços ou até mesmo em processos corporativos, por exemplo.\nPortanto, com a TI bem organizada, elas podem olhar para a gestão corporativa com mais cuidado, pois a tecnologia passa a trabalhar em todos os setores da instituição como uma ferramenta de integração e inovação.\nEm relação a gestão estratégica das empresas, a cloud computing facilita a tomada de decisões, uma vez que também conta com ferramentas que coletam e analisam grandes volumes de dados, que por sua vez geram insights em todas as áreas da organização. Confira a seguir algumas vantagens em aderir a essa ferramenta.\nBenefícios da computação na nuvem para as empresas\nA computação em nuvem é uma ferramenta fundamental para a melhoria de processos nas empresas. Mostraremos, então, os três principais benefícios que ela oferece. Confira!\nA redução de custos é apenas o ponto de partida em relação aos benefícios da implementação da computação na nuvem.\nPor exemplo, a manutenção da infraestrutura de TI representa um custo alto para qualquer empresa. Dessa forma, a organização deve ver a computação em nuvem como um verdadeiro investimento. Isso porque, após a migração para a nuvem, alguns equipamentos de infraestrutura, antes necessários, passam a ser dispensáveis. Dessa maneira, muitas despesas com manutenção são simplesmente eliminadas.\nPor outro lado, os funcionários de TI responsáveis pela manutenção podem ser realocados, e terão mais tempo para focar seus esforços em atividades de inovação, que consequentemente são mais lucrativas para a empresa.\nFacilidade para expandir sua infra\nCom a flexibilidade promovida por esse serviço, a organização também ganha facilidade para expandir sua infraestrutura de tecnologia. Ou seja, não será preciso grandes mudanças no caso de crescimento do negócio, por exemplo.\nAssim, para adquirir mais recursos e espaço na nuvem basta solicitá-los de maneira on-line ao provedor contratado, e em poucos minutos sua solicitação é atendida com a nova estrutura necessária para atender as demandas coorporativas.\nControle de dados é mais preciso\nA computação em nuvem elimina um problema comum entre as corporações: a organização das informações. Isso porque, através desse serviço, o controle de dados é mais preciso. Dessa forma, os gestores se beneficiam da ferramenta e têm maior suporte para a tomada de decisões.\nComo a computação em nuvem atua na otimização de processos estratégicos da empresa\nComo vimos anteriormente, principalmente pela questão estratégica, a computação em nuvem é fundamental. Sem ela, as organizações perdem a sua competitividade em um mercado com empresas cada dia mais tecnológicas. Veja, por exemplo, como esse serviço realiza a otimização de processos nas organizações.\nEscalabilidade de serviços\nTodos os serviços de nuvem são pensados sob demanda para empresas de todos os tamanhos. Dessa forma, elas podem adaptar seus serviços de acordo com qualquer contratempo. Não importa se é um momento de ascensão ou crise, com a computação em nuvem as organizações são capazes de retirar, contratar ou atualizar seus serviços sem qualquer burocracia.\nOu seja, caso as necessidades corporativas mudem, é possível expandir ou retirar os recursos do pacote contratado facilmente.\nCom as ferramentas da nuvem, os colaboradores não sofrerão com falta de informações por causa de servidores lentos, por exemplo. Além disso, a computação em nuvem permite que os profissionais de diversas áreas trabalhem de maneira sincronizada, incluindo o acesso a arquivos importantes. Eles também contam uma plataforma de comunicação única.\nOutra característica das ferramentas na nuvem é que os dados são compartilhados facilmente entre os diferentes setores, trazendo benefícios para todos os departamentos da empresa.\nAtualmente, a segurança da informação deve ser pauta de destaque para qualquer empresa. Isso ocorre, pois as corporações que vazam dados importantes, além do prejuízo financeiro e da perda da credibilidade no mercado, podem estar sujeitas a penalidades legais, sobretudo com a LGPD prestes a entrar em vigor.\nProteger informações confidenciais deve ser considerado um investimento. Nesse cenário, a nuvem é um dos ambientes mais seguros para o armazenamento de informações importantes.\nData centers locais são comuns, porém funcionam por meio de softwares e equipamentos servidores. Ou seja, além de possuírem uma vida útil, é muito difícil para as empresas organizar as atualizações e dados dos sistemas on-premise.\nJá na nuvem, esse problema não existe. Com ela, é simples gerenciar o serviço oferecido, consequentemente também se corta gastos e recursos excessivos para os procedimentos de uma equipe de TI, por exemplo.\nResumidamente, na computação em nuvem, a melhoria de processos nas empresas é visível. Os impactos positivos são muitos. Através dela, as companhias têm um serviço flexível para proteger informações confidenciais e ainda melhorar a produtividade da sua equipe.\nDeseja saber como a cloud computing pode ajudar a sua empresa a atingir os objetivos? Acesse a nossa área de materiais gratuitos. Entre em contato conosco e agende uma reunião.\ncloud computing\tcomputação na nuvem\totimização de processos


The Telegraph: Roma entra na briga pela contratação de Abdul Baba Rahman - Chelsea Brasil\nThe Telegraph: Roma entra na briga pela contratação de Abdul Baba Rahman\nBy Rodrigo Batista • jul 7, 2015\nRahman teve destaque nesta temporada e é cogitado em outros clubes (Foto: REX)\nSegundo o The Telegraph, o Chelsea está em busca do lateral-esquerdo ganês Abdul Baba Rahman, do Augsburg. O jovem jogador tem apenas 21 anos e já é grande destaque na Alemanha. Assim, as especulações envolvendo seu nome vêm, há algumas semanas, ganhando os diferentes noticiários europeus.\nApesar disso, os Blues teriam ganhado um rival na disputa pela contratação. A Roma seria outra equipe interessada no futebol do ganês e já teria até feito uma proposta oficial pelo atleta, a qual giraria em torno de £11 Milhões.\nCom a incerteza sobre o futuro do lateral brasileiro Filipe Luís no clube londrino, os Blues precisam voltar as atenções para a posição que poderá ficar apenas com César Azpilicueta e o jovem, que ajudou o modesto Augsburg a terminar a última edição da Bundesliga em quinto lugar, é um nome que parece agradar a direção do Chelsea.\nRoma também busca Cuadrado\nOutro jogador que interessa a Roma é Juan Cuadrado, colombiano que foi contratado pelo Chelsea na última janela de transferências e ainda não conseguiu ter muito destaque defendendo a equipe de Stamford Bridge.\nApesar disso, o agente de Cuadrado já declarou que o jogador permanecerá nos Blues para a próxima temporada, diminuindo a força das especulações que envolvem o nome do jogador de 27 anos.\nTags: Baba Rahman • Roma


ate o ceu krafta / axialind.com\nate o ceu krafta\nDeerhoof precisa de 10 a 15 varas de cenoura, Cool?\nFoto: Chad Kamenshine Deerhoof (da esquerda): John Dieterich, Greg Saunier, Satomi Matsuzaki e Ed Rodriguez. Há momentos na discografia longa-medindo banda indie-punk de Deerhoof em que uma canção soa como ele está completamente desmoronado, com nota\nLofty Buttermilk Pancakes Abrir Slideshow Panquecas são meu céu carb pessoal. Sua delícia e versatilidade torná-los um comfort food totalmente incomparável. Quando se trata de um brunch, não há ovos contra panquecas debate. Vou dar uma pilha alta de\nTocino de Cielo. Seu nome pode ser traduzido em muitas formas; "Bacon do Céu", "Porcos do Céu" ou "porquinho do Céu". Eu nunca tinha ouvido falar de esta sobremesa em todos os anos que vivem em Espanha, por isso, quando\nNão espere até o fim de semana para limpar a sua cozinha\nAnimado é sexta-feira até você chegar em casa a partir de uma semana louca no trabalho e dar uma olhada na cozinha? Bem-vindo ao clube - agora pegar uma esponja e começar a esfregar. Brincadeira! Não seria bom se a cozinha era bonita e limpa para tod\nEstes fáceis, parfaits gelatina adoráveis são certos para gerar sorrisos! Tempo de preparação 30 minutos Tempo total de 4 h 30 min Doses 4 Céu Parfaits Ingredientes 1 (3 oz) pacote azul gelatina 1 copo cobertura chicoteada Instruções 1 Prepare a ge\nSe você está atrasado para a festa podcast e acho que eles são apenas sobre como resolver o assassinato mais sujo ou recuperar o atraso com conversa sobre carros, permitem-nos para educá-lo. Porque balançando ao redor no éter iTunes vários podcasts c\nKale desta manhã, bacon, ovo e trigo integral Breakfast Sandwich Dia 5: Faça café da manhã hoje e pequenos-almoços plano da próxima semana. Esta manhã eu acordei e para cima e fez pequeno-almoço em uma cozinha limpa. E me senti tão bem. Como eu compa\nEstamos no meio de utilização não autorizada temporada. Há tacos e coisas do búfalo (ou ambos ao mesmo tempo, vaqueiro), bacon, jalapeños, coisas em varas e mergulhos para mergulhá-los em. E há apenas cinco fotos abaixo - basta esperar até chegarmos\nAté que arrefeça um pouco, Beringela será considerada a Nova Carne\nFoto: woodleywonderworks no Flickr Berinjela: substanciosas de tofu, aos trancos e barrancos mais leve do que a carne. Às vezes eu imagino que até o meu estômago para. Eu terminar de se preocupar com o meu fígado, especialmente após o fim de semana e\nSob a pia Eu odeio limpeza (Shh, não diga a ninguém), especialmente quando há um milhão de outras coisas para fazer, então nesses dias mais lentas em torno dos feriados, eu vou felizmente profunda limpar uma coisas que só precisam ser feitas algumas\nO Debutante. Na semana passada, nós olhamos quatro cocktails gin clássicos, todas as variações no gin amargo, que contém gin, limão e açúcar. Troque o limão para cal e você tem uma verruma - delicioso no seu próprio, e como um ponto de partida para o\nÉ aqui porque você não deve perder Upper Crust Pie acampamento patas em até em Montana É tudo sobre a pie - Quero dizer o realmente impressionante, torta aromático marrom-dourado-crusted. E, não só comer, mas aprender como fazer seus próprios doces.\nEra uma vez, não era comum até mesmo pedir o jantar os hóspedes sobre alergias alimentares, e muito menos as suas preferências. Hoje, pode parecer estranho ter um jantar sem algum tipo de restrição alimentar. Paleo, vegan, nenhum carb, sem glúten: às\nLast Minute frango Cordon Bleu\nBolinhos mexicanos farinha de milho recheada, com chocolate\nPrecisa de uma maneira nova e fácil para ficar legal em agosto (e ficar em contato com sua criança interior)? Olhe para o fim do arco-íris para esta receita pot-de-ouro! Estes sanduíches de sorvete vai fazer você fazer a dança feliz e talvez dar-lhe\nostra de frango lugar o panceta como cumsinha com alco ice cube krafta polenta com fuba ou semola de milho krafta meu alimento lagosta baixar receitas de adam raw chantilly congelou o que fazer bisquick para bolos lere bang desenho


Com técnico interino, Bahia tenta superar desfalques para reagir no Brasileirão\nQua , 02/08/2017 às 07:30\nDepois da demissão do técnico Jorginho, que assumiu o clube no início de junho como substituto de Guto Ferreira, o Bahia tenta reagir nesta quarta-feira no Campeonato Brasileiro contra a Chapecoense, na Arena Condá, em Chapecó (SC), às 19h30, pela 18.ª rodada.\nO treinador interino Preto Casagrande, contudo, não terá um desafio tranquilo. Embora conte com o retorno do lateral-direito Eduardo, após cumprir suspensão, não terá o meia Vinícius, pela mesma razão, e os lesionados Wellignton Silva, Jackson, Armero, Allione, Edigar Junio e Hernane.\nApesar dos desfalques, Preto Casagrande sabe da importância da vitória. Derrotado em casa na última rodada, pelo Sport, o Bahia soma apenas 19 pontos e está na 15.ª posição do Brasileirão, lutando para se distanciar da zona de rebaixamento. Mas, independentemente do resultado desta quarta-feira, a diretoria do Bahia promete ser criteriosa para escolher o novo técnico.\n"A gente não pode ter pressa para trazer um substituto. Trouxemos o Jorginho com agilidade grande para substituir o Guto, dessa vez temos de ter atenção redobrada", antecipou Marcelo Sant'Ana, presidente do Bahia. "Estamos com o Preto nessa partida contra a Chapecoense, vamos trabalhar com calma, observar esse jogo que é muito importante, um confronto direto. Acredito que o clube não pode se equivocar novamente na escolha do profissional".


Governo monta força-tarefa para blindar FGTS - Jornal O Globo\nGoverno monta força-tarefa para blindar FGTS\nÁrea jurídica tenta derrubar 45 mil ações que pedem mudança no reajuste do Fundo\n10/02/2014 - 08:00\nAmeaça. Conjunto do Minha Casa, Minha Vida em Realengo, no Rio: juros do programa ficariam altos para baixa renda Foto: Fabio Teixeira / Fabio Teixeira/28-11-2013\nBRASÍLIA — O crescimento do volume de ações judiciais pleiteando a correção do valor do Fundo de Garantia do Tempo de Serviço (FGTS) pela inflação levou o governo a montar uma força-tarefa na área jurídica para derrubar estes processos nos tribunais, antes que cheguem ao Supremo Tribunal Federal (STF). A Caixa Econômica Federal, gestora do FGTS, pediu ajuda à Advocacia-Geral da União (AGU) para recorrer das sentenças já expedidas. Segundo informações da Caixa, no dia 31 de janeiro, havia 39.269 reivindicações na Justiça. Na última sexta-feira, dia 7 de fevereiro, o número já estava em 45.343, sendo que 21.159 delas o banco conseguiu reverter, em primeira instância. Mas o governo sabe que o assunto chegará ao Supremo.\nO maior temor é que uma mudança nas regras de correção do saldo do Fundo comprometa os programas sociais do governo federal, principalmente o Minha Casa Minha Vida, uma das principais bandeiras da presidente Dilma Rousseff, que deve ser usada na campanha da reeleição, neste ano. Se, por um lado, o trabalhador pode ter uma remuneração melhor com a uma nova fórmula de correção; por outro, quem tomou financiamento com recursos do FGTS terá que pagar uma prestação maior porque a fonte de recursos é a mesma. O FGTS é a principal origem de recursos do Minha Casa Minha Vida, além de aplicar em investimentos de infraestrutura e de mobilidade urbana.\nOs possíveis desdobramentos da disputa judicial assustam também o Conselho Curador do FGTS, que vai discutir o assunto no mês que vem. Entre os conselheiros do Fundo, há quem defenda a suspensão de novas operações com recursos do FGTS até que se tenha uma avaliação mais precisa da situação.\nPelas regras de reajuste atuais, o dinheiro na conta do trabalhador rende 3% ao ano, acrescido da Taxa Referencial (TR). A maior parte dos processos demanda a substituição da taxa pelo Índice Nacional de Preços ao Consumidor (INPC) ou pelo Índice de Preços ao Consumidor Amplo (IPCA), sob alegação de que a TR tem se mostrado “insatisfatória” para atualizar o dinheiro dos cotistas, porque tem ficado abaixo da inflação.\nPara se ter uma ideia do impacto que esta correção teria nas contas do FGTS, caso os trabalhadores saiam vitoriosos, a Caixa terá que creditar R$ 13 bilhões nas contas vinculadas, considerando o saldo destas contas em dezembro de 2012, de R$ 242,6 bilhões — último dado fechado. O cálculo foi feito com base na diferença entre a variação da TR (0,2%) e a variação do INPC, 5,56%, no período. Mas os valores podem ser muito superiores, pois as ações pedem a correção dos saldos registrados nas contas do Fundo desde 1999.\nSegundo simulações feitas por uma consultoria especializada, um trabalhador que tinha saldo de R$ 10 mil na conta do FGTS em agosto de 1999 e não fez novos depósitos receberia, pela regras atuais, R$ 19.689. Se a TR for substituída pelo INPC, o valor acumulado será praticamente o dobro, R$ 38.867.\nPor outro lado, um mutuário que fez um financiamento habitacional de R$ 100 mil, na mesma época (com taxa de juros de 6% ao ano e prazo de pagamento de 25 anos ), desembolsou R$ 820,09 na primeira prestação. Em dezembro do ano passado, o valor da prestação tinha caído para R$ 699,40, e o saldo devedor do empréstimo estava em R$ 54.995. Com a troca da TR pelo INPC, a prestação estaria em R$ 1.380,10, quase o dobro. O saldo devedor seria de R$ 108.562, cifra maior que o montante financiado.\n— Isso mostra o tamanho do descasamento — disse um especialista que prefere não se identificar.\nO assunto vem sendo tratado com reservas no governo e até mesmo no setor privado, entre as construtoras. O receio é o mesmo: o FGTS deixar de ser uma fonte de recursos para os programas sociais do governo — habitação, infraestrutura e mobilidade urbana.\nIsso aconteceria porque as taxas de juros para os tomadores teriam que subir para evitar descasamento. Pelas regras atuais, a taxa cobrada dos beneficiários do Minha Casa Minha Vida varia entre 4,5% e 6%. Com a substituição da TR pelo INPC, os juros subiram para 8%, um patamar considerado alto para a população de baixa renda.\nAções aumentaram após STF julgar precatórios\nNa semana passada, a Defensoria Pública da União entrou na disputa judicial contra a Caixa, pedindo que o resultado dos processos valha para todos os trabalhadores, independentemente de terem entrado na Justiça. A causa já foi parcialmente aceita pelo juiz Bruno Brum Ribas, da 4ª Vara Federal de Porto Alegre. Segundo a defensora pública federal Fernanda Hahn, a ação foi motivada pelo crescente interesse de trabalhadores, que começaram a lotar as unidades da Defensoria em busca de auxílio jurídico, principalmente nas regiões Norte e Nordeste. Em Recife, havia fila, contou Fernanda Hahn.\nEla explicou que o volume de ações começou a subir depois de uma decisão do Supremo no primeiro semestre do ano passado. No julgamento, a corte entendeu que a TR não é o instrumento apropriado para corrigir os precatórios e determinou a aplicação de um índice de variação preços.\n— O Supremo Tribunal Federal entendeu que a TR não serve como índice de correção monetária, no caso dos precatórios. A nossa proposta é levar o Judiciário a avaliar o mesmo em relação ao FGTS — destacou a defensora, acrescentando que o trabalhador precisa estar ciente de que ainda não existe um direito “líquido e certo”.\nSegundo a juíza Maria Cristina Saraiva Ferreira e Silva, da 2ª Vara Federal de Novo Hamburgo (RS), que recentemente deu ganho de causa a um reclamante, determinando a aplicação do INPC no reajuste do saldo do FGTS, o que está em jogo é a definição de um índice que possa preservar os recursos dos trabalhadores.\n‘Quando vai sacar o Fundo, não tem quase nada’\nIsso a lei já prevê, disse ela. Se a mudança de regras vai impactar os programas sociais, destacou a magistrada, é preciso que o governo busque fontes de recursos alternativas para financiar as suas iniciativas.\n— A TR tem se mostrado insatisfatória para atualizar o saldo do FGTS. O dinheiro é do trabalhador para que ele possa comprar sua própria casa, usar na aposentadoria ou em caso de doença grave. Mas, depois de anos, quando vai retirar, não tem quase nada — disse a juíza de Novo Hamburgo.\nNos tribunais, o governo vai alegar a natureza social do FGTS, prevista em lei, que fixou a correção atual.\n— Não há ilegalidade. A Caixa está cumprindo a lei — disse um integrante do alto escalão do governo.\nEsta fonte alega ainda que é o próprio Fundo que terá que arcar com o pagamento das indenizações e, caso não haja dinheiro suficiente, o Tesouro Nacional teria de entrar em campo.\n— No fim, é a sociedade quem vai pagar essa conta — disse.\nO apelo em torno do assunto é tão grande que a ONG FGTS Fácil lançou uma cartilha para orientar os trabalhares sobre a forma de buscar a correção do saldo do Fundo na Justiça. Segundo o presidente da entidade, Mário Avelino, o trabalhador que se sentir lesado deve procurar a Justiça para forçar a sociedade a repensar o assunto. Isso vale para quem tinha saldo em 1999, mesmo que tenha sacado os recursos, afirma, e também para quem acabou de entrar no mercado de trabalho.


INCLUSO: Abril 2020\nMINISTRO DA EDUCAÇÃO: "TEMOS QUE TER PLANO B, C E D..." PARA PRÓXIMO ANO LETIVO\nO próximo ano letivo vai ser seguramente diferente. Para já, existem muitas incógnitas, que poderão ter já algumas respostas esta semana, quando, na quinta-feira, o Governo anunciar o calendário e as normas de “desconfinamento” progressivo, mas muitas outras questões vão ficar sem resposta.\nAs respostas e decisões vão sendo avaliadas de 15 em 15 dias, tal como indicou o primeiro-ministro no debate quinzenal no parlamento na semana passada e, tudo indica, no que diz respeito à área da Educação, só haverá alterações na segunda quinzena de maio, com a possibilidade de aulas presenciais para os alunos do 11º e 12º ano, mas só para as disciplinas que contam para a média de entrada no ensino superior.\nDe resto, todos os outros alunos do básico e secundário vão continuar com aulas à distância, entre videoconferências com os professores e conteúdos do programa “EstudoEmCasa na RTP Memória.\nPerante a quantidade de questões sem resposta, e com um 3º período que irá obrigar a medidas de recuperação de matéria dos programas escolares, o ministro da Educação garante que o próximo ano está já a ser trabalhado e com vários cenários em cima da mesa, conforme a situação que se viver em setembro no que diz respeito à pandemia de Covid-19.\n“Temos o plano desejado [aulas presenciais] mas depois temos que ter um plano B, C, D.. com um conjunto de contingências inesperadas”, revela Tiago Brandão Rodrigues, na entrevista que pode ouvir mais abaixo.\nCerto é, palavra de ministro, que o plano tecnológico vai estar pronto no arranque do próximo ano letivo. “As escolas serão apetrechadas com material informático e conetividade que poderão dar resposta aos alunos e professores. O objetivo é que tudo seja desenvolvido nos próximos tempos para que no início do ano letivo o plano tecnológico, que já estava de certa forma em curso, possa estar em velocidade cruzeiro e possa dar resposta às nossas comunidades educativas”, explica Tiago Brandão Rodrigues que sublinha, no entanto, que podem surgir constrangimentos na preparação do plano, “quer pela produção das máquinas [computadores ou tablets] ou pelo aumento da conectividade (ligação à internet e respetiva velocidade)”.\n#EstudoEmCasa preparado só para este 3º período\nEntrámos na segunda semana do programa #EstudoEmCasa, a nova telescola, a “telescola 20.0”, com aulas e conteúdos educativos através da RTP Memória.\nUma das criticas que surgiu durante a primeira semana está relacionada com o facto de muita matéria já ter sido lecionada e ter levado a alguma falta de entusiasmo por parte de alunos. O ministro da Educação defende o programa dizendo que é “impossível acertar na matéria que cada escola estava” no momento em que as aulas presenciais foram interrompidas. Tiago Brandão Rodrigues lembra que os conteúdos servem de apoio quer aos professores quer aos alunos.\nNa conversa, o ministro da Educação fala também sobre as medidas de combate ao abandono escolar e elogia a forma como os professores lidaram com a mudança repentina na forma de ensino.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) quinta-feira, abril 30, 2020 Sem comentários:\nAvaliação Formativa no Ensino à Distância\nQuer utilizemos sessões on-line síncronas ou assíncronas, quer lhe chamemos aprendizagem à distância ou virtual, somos todos desafiados a proporcionar experiências educativas significativas à distância à medida que o mundo da educação se agarra com o impacto do Covid-19. Este tipo de aprendizagem não é novidade, mas é novidade para muitos de nós e tem-nos levado a mudar rapidamente as nossas práticas.\nA avaliação formativa à distância é um desafio, mas possível, e ainda precisamos de verificar a compreensão e fornecer um feedback significativo. As práticas que utilizamos terão um aspeto e uma sonoridade diferentes das da sala de aula. Aqui ficam algumas ideias a considerar.\nAVALIAÇÃO FORMATIVA À DISTÂNCIA\nConheça o seu propósito: Há tantas ferramentas para verificar a compreensão. Como é importante ter rotinas e ainda ter variedade, selecione duas a quatro ferramentas que funcionem bem para si e para os seus alunos. O foco em apenas algumas permite aos alunos experimentar as ferramentas a que estão habituados, ao mesmo tempo que garante que a verificação da aprendizagem não se torna aborrecida.\nCertifique-se de que as ferramentas que utiliza se adequam ao seu objetivo. Se precisar de ver o processo dos alunos, selecione uma ferramenta que possa captar isso, como o Animoto ou o Flipgrid. Se precisar de verificar os seus conhecimentos de conteúdo, experimente Kahoot ou Quizlet.\nRecolha dados ao longo do tempo: A avaliação formativa é um processo, e é importante recolher provas de aprendizagem ao longo do tempo. Enquanto pode ensinar e ditar que ferramentas digitais os alunos podem usar, trabalhe com os alunos para que eles documentem a sua aprendizagem ao longo do caminho. Dê-lhes guias ou pontos de controlo para que saibam o que precisam de submeter e quando precisam de o fazer.\nPode pedir aos alunos para enviarem vídeos de reflexão em Seesaw ou enviar fotografias do seu progresso. As capturas de ecrã e as ferramentas de digitalização também funcionam bem. Pode fazer parcerias com os pais para tirar esses vídeos ou fotografias, especialmente para os alunos mais novos.\nConcentre-se no feedback: Ao verificar a compreensão, é importante comunicar o feedback que dele provém. Como professor, pode fornecer feedback escrito e/ou oral através de vídeos ou gravações de som. Se estiverem a fazer sessões sincronizadas, podem colocar os alunos em grupos de breakout para dar feedback uns aos outros - se o fizerem, terão de lhes dar regras claras de feedback. De forma assíncrona, os alunos podem enviar trabalhos e dar feedback ao longo de um período de tempo mais longo.\nVerifique a compreensão em sessões síncronas: As verificações no momento de compreensão que fizemos na sala de aula foram valiosas, permitindo-nos ajustar a instrução e conhecer os alunos onde eles estavam. Esse tipo de check-in continua a ser importante. Algumas ferramentas síncronas têm capacidades de avaliação formativa integradas, como os botões Sim e Não, e algumas têm funcionalidades de chat privado que lhe permitem saber, em tempo real, o que os alunos sabem e não sabem. Pode complementar uma ferramenta como o Zoom com o Peardeck para avaliar ao longo do percurso se essas funções não estiverem disponíveis.\nEstes check-ins ajudam-no a fornecer um feedback "just-in-time" e podem orientar a sua reflexão sobre quem poderá precisar de mais apoio mais tarde através de recursos, intervenção ou instrução em pequenos grupos através de grupos de breakout numa sessão síncrona.\nAproveite as conversas pessoais: Conversar com os alunos continua a ser a forma mais poderosa e significativa de verificar a compreensão, na minha opinião. No nosso ambiente de ensino à distância, corremos o risco de ficar ainda mais isolados. Através de sessões individuais agendadas com os alunos, podemos avaliar a sua aprendizagem e fornecer um feedback com uma verdadeira ligação humana. De facto, deveríamos concentrar-nos mais neste tipo de avaliações no ambiente de ensino à distância, ferramentas de vídeo como Marco Polo e Flipgrid podem trazer um elemento humano para o processo de avaliação.\nCheck in on SEL: Além de verificar a aprendizagem académica, não deixe de verificar o bem-estar dos alunos e a sua experiência global de ensino à distância. Perguntas simples podem levar os alunos a partilhar o seu feedback:\nO que é que não está a funcionar bem?\nIsto é crucial porque esta forma de aprendizagem é mais recente para quase todos nós e, por isso, requer uma reflexão e um feedback permanentes. Fizemos recentemente estas perguntas na minha escola, no liceu, e descobrimos que os alunos se debatiam com sessões sincrónicas prolongadas. Modificámos as sessões para serem mais curtas e proporcionámos também mais pausas.\nDo mesmo modo, numa escola primária na China, onde trabalha um amigo meu, os alunos estavam sempre a dizer que sentiam falta de ver os seus professores. Os professores sabiam que não podiam replicar a poderosa experiência presencial, mas decidiram gravar semanalmente vídeos pessoais para os seus alunos partilharem o feedback e, mais importante, para se ligarem aos alunos a um nível humano. Utilizem a avaliação formativa para ajustar a instrução e se manterem fiéis à aprendizagem social e emocional.\nTorne-o útil: Os dados são inúteis, a menos que sejam utilizados. Quando recolhemos e examinamos as avaliações formativas, precisamos de utilizar o que aprendemos com elas para informar a instrução. Podemos descobrir que uma sessão síncrona não correu tão bem e que, por isso, é necessário oferecer uma nova instrução de uma forma diferente, ou que alunos específicos precisam de mais apoio e recursos, ou que apenas um pequeno grupo de alunos fica para a última parte de uma sessão síncrona enquanto os restantes assinam. Todos esses pontos de dados nos dizem algo que podemos utilizar para fornecer feedback atempado, ajustar as instruções e planear com antecedência.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) quarta-feira, abril 29, 2020 Sem comentários:\nEtiquetas: Avaliação e intervenção na área das NEE, Pedagogia, Sucesso escolar\nLíngua Gestual Portuguesa: Uma língua "como qualquer outra" que ainda não é vista como tal\nA Língua Gestual Portuguesa (LGP) é uma das três línguas oficiais de Portugal. Este reconhecimento do Estado, em 1997, foi um passo importante na divulgação e apoio à língua. No entanto, ainda há muitos preconceitos a desmistificar e desigualdades a corrigir. Barreiras que Sofia Figueiredo e Luís Oriola, dois intérpretes de LGP que por estes dias vemos com frequência nos ecrãs nacionais, nos ajudam a perceber.\nUm dos preconceitos mais recorrentes é assumir que o “L” da sigla LGP se refere a “linguagem” e não a “língua”. Linguagem é o termo que se refere a um qualquer meio sistemático de comunicar ideias ou sentimentos através de signos convencionais, sonoros, gráficos, gestuais, entre outros. Por outro lado, a língua abrange o sistema de representação constituído por palavras e por regras que as combinam em frases que os indivíduos de uma comunidade linguística usam como principal meio de comunicação e de expressão. É na última definição que a LGP se enquadra.\nSofia Figueiredo, intérprete de LGP há cerca de uma década, desmistifica igualmente o erro de acreditar que só existe uma língua gestual global. Não é verdade, “há tantas línguas gestuais quanto línguas orais“. A língua tem a ver com “a cultura própria de cada comunidade, de cada país, de cada região”. A LGP tem características específicas e palavras próprias devido a ser uma língua de Portugal.\nE, se em todos os países lusófonos a língua de expressão oral é equivalente, “as línguas gestuais não o são”. Quem o refere é Luís Oriola. O intérprete desde 2009 usa o exemplo do Brasil, que também tem uma língua gestual específica – a LIBRAS.\nComo a língua oral, a Língua Gestual Portuguesa também tem “sotaques ou regionalismos”, como explica Luís. “Encontramos de norte a sul do país expressões próprias de determinadas regiões e na língua gestual acaba por funcionar da mesma forma”, diz. Todos os falantes conseguem entender-se, mas há “gestos que são mais habituais numa determinada região”.\nÀ semelhança do que tem acontecido com a língua oral, Sofia Figueiredo refere que os regionalismos da LGP “acabam por se diluir” com o maior contacto entre pessoas e a maior difusão de gestos. Um fenómeno “tanto positivo como negativo”, pois apesar de estabilizar os gestos da língua, tem o custo de perder a riqueza linguística.\nA Língua Gestual Portuguesa é uma língua “tal como qualquer outra”, mas ainda não é vista dessa forma. Há um ” tratamento desigual da LGP na sociedade portuguesa”. Parte do problema surge de preconceitos que começam na educação das crianças, ou até antes.\nO condicionamento da educação\nAo contrário do que se possa imaginar, “existem ainda pessoas surdas que não falam Língua Gestual Portuguesa“, conta Sofia Figueiredo. Uma das explicações é a tendência de “achar que devemos ser todos iguais”. Quando uma criança surda nasce numa família ouvinte, os pais costumam tentar que a criança “seja o mais parecida com eles”.\nA LGP não deve ser vista como uma desvantagem da criança surda face às outras. “É uma ideia errada. O bilinguismo é uma coisa positiva”, reforça Sofia. A intérprete realça que não se põe em causa o bilinguismo entre duas línguas orais, como por exemplo português e francês, e também “não se devia por em causa o bilinguismo de crianças surdas“.\nLuís Oriola lamenta que a área da saúde costume indicar que a criança surda não deve fazer uma aproximação à Lingua Gestual Portuguesa, por poder prejudicar o desenvolvimento da fala. O intérprete defende ser uma ideia errada, porque “felizmente temos inúmeros casos de crianças surdas em que a LGP ajudou ao seu desenvolvimento”. A pessoa surda que domine as duas línguas tem uma vantagem comunicacional. E as crianças que não aprendem língua gestual procuram a aprendizagem “numa fase muito mais tardia”.\nA restrição da aprendizagem de LGP para promover a oralidade e a terapia da fala são um “esforço demasiado exigente”. Mesmo que crianças surdas consigam pronunciar certas palavras ou formar determinadas frases, há uma falha “na compreensão e perceção de conceitos e significados”.\n“A telescola é uma oportunidade de ouro desperdiçada”\nExistem, atualmente, 17 escolas de referência para a educação bilingue, quatro delas no Norte – três no Porto e uma em Braga. Com a pandemia da COVID-19 e o Estado de Emergência, também as crianças surdas são obrigadas a recorrer ao ensino à distância. Os conteúdos televisivos educacionais do #EstudoemCasa, a nova telescola, ficam aquém das necessidades destes alunos.\nSofia Figueiredo destaca que o “ensino pré-escolar, na RTP2, não tem qualquer tipo de Língua Gestual Portuguesa”. As crianças surdas dessa fase escolar estão “isoladas duplamente: não só fisicamente, mas também linguisticamente“.\nO quadrado do intérprete de LGP nos restantes conteúdos do #EstudoemCasa “chega a ser menor que o maior quadrado que a RTP utiliza – para o Telejornal”, refere a intérprete. Além da qualidade nem sempre ser boa, o quadrado é “às vezes colocado em locais que nem sequer fazem sentido”. Aliás, nenhuma televisão portuguesa cumpre a deliberação de 2016 da Entidade Reguladora para a Comunicação (ERC) de exibir o quadrado do intérprete num sexto da imagem transmitida. Para uma criança a tentar adquirir conteúdos escolares, não é suficiente.\nAs crianças surdas que não têm conhecimentos de Língua Gestual Portuguesa estão ainda mais condicionadas. Não há atualmente uma opção de legendagem dos conteúdos emitidos, quer na RTP Memória, quer na RTP Play, o que impede certas crianças de conseguir captar o que os professores estão a dizer.\nLuís Oriola não tem dúvidas: “A telescola é uma oportunidade de ouro desperdiçada“. A preocupação do Governo em arranjar uma alternativa à educação “deve-se felicitar”, mas não cumpriu o propósito de “chegar a toda a gente”. A ausência da Língua Gestual Portuguesa como conteúdo lecionado no #EstudoemCasa não só pode prejudicar alunos surdos que estavam a aprender, como impede que muitas crianças tenham contacto com a língua pela primeira vez.\nA COVID-19 “veio amplificar dificuldades”\nNão é só em criança que as pessoas surdas enfrentam obstáculos. Esta comunidade portuguesa tem de lidar com desafios e barreiras um pouco pela vida toda. Luís Oriola afirma que “são poucas as pessoas, os serviços, as instituições” que estão preparados e adaptados para encarar as pessoas surdas com naturalidade. “Faz com que não só as crianças, mas também os adultos questionem o que podem fazer no futuro”, explica.\n“É um problema de maiorias em relação a minorias”, considera Sofia Figueiredo. Problemas que ganharam maior dimensão com a pandemia atual. Para Luís Oriola, a COVID-19 “veio amplificar as dificuldades”, mas também precipitar progresso.\nEsta semana foi anunciado que o Serviço Nacional de Saúde vai ter uma plataforma para atender diretamente pessoas surdas – algo inédito em Portugal. É aconselhado evitar-se dirigir a centros de saúde ou hospitais em caso de sintomas, mas Sofia Figueiredo refere que as pessoas surdas “estavam limitadas”. Era necessário dirigirem-se em pessoa para poderem comunicar qualquer tipo de mal-estar. Com o novo serviço do SNS, passa a haver videochamadas em Língua Gestual Portugesa e chats para surdos que não consigam falar a língua.\nOutra evolução na área da Saúde aconteceu apenas no ano passado. O serviço MAI112 finalmente permitiu a pessoas surdas contactar diretamente com a rede 112. Um “passo urgente” semelhante ao que foi agora dado no SNS.\nA fraca disseminação da Língua Gestual Portuguesa implica que, muitas vezes, as pessoas surdas têm de recorrer aos intérpretes, mas nem sempre é possível. Luís refere a proteção de dados que em muitas ocasiões implica o problema de “não estar a falar diretamente com a pessoa”. Falta a sensibilização de que o intérprete é “meramente o mediador da comunicação”, sem assumir outro papel.\n“As pessoas, às vezes, dirigem-se ao intérprete e não à pessoa surda – que é a entidade responsável – só porque é outro a dar-lhe voz”, revela Luís. “Um completo disparate” que se verifica constantemente.\nSofia Figueiredo levanta igualmente o problema de ser “mais fácil aceitar a presença de um tradutor de uma língua oral do que um tradutor de língua gestual”. No caso do Serviço de Estrangeiros e Fronteiras (SEF) existe uma linha de tradutores a contactar sempre que é necessária uma interpretação. No caso de uma pessoa surda, tem de ser a própria a levar um intérprete. “Há determinados serviços em que é mais fácil recorrer a um tradutor de uma língua estrangeira que a uma língua deste país“, realça.\nProblemas que surgem da diferença de estatuto entre línguas orais e línguas gestuais. “A LGP é essencial, sem ela a maior parte das pessoas surdas não consegue perceber o que está em causa”, explica Sofia. É a “tal questão das maiorias” que coloca a língua gestual num patamar abaixo das línguas orais.\nFormação insuficiente para intérpretes\nTodos os anos, vários intérpretes de Língua Gestual Portuguesa são lançados para o mercado de trabalho, a partir das três Escolas Superiores de Educação com esta licenciatura – em Setúbal, Coimbra e Porto. Luís Oriola dá conta que “durante muitos anos verificavam-se poucas oportunidades de trabalho”, mas agora tem havido um aumento progressivo.\nO serviço de interpretação de LGP não era visto como uma prioridade, o que levou “muitos a terminarem os cursos com baixas expectativas de trabalho e a encontrarem carreiras alternativas“. A área da administração pública tem contrariado essa realidade nos últimos anos e conseguiu converter muitos intérpretes em regime precário para efetivos da função pública. As empresas também “começam a ter mais consciencialização das necessidades” de pessoas surdas.\nAs próprias licenciaturas são insuficientes no seu formato corrente. “Tem de haver uma formação continuada”, pede Sofia Figueiredo. Há também a necessidade de criar opções de especialização em áreas “como a saúde e a educação”, onde é preciso conhecimentos mais técnicos.\nLuís Oriola complementa com a sugestão de um estágio curricular que podia servir de elo de ligação entre “o fosso do fim da formação e do início do emprego”. Desta forma, estabelecia-se uma ponte com as empresas, enquanto se “estendia o processo de aprendizagem”.\nEtiquetas: Inclusão, Papel da Educação Especial, Surdez\nPublicada por João Adelino Santos à(s) terça-feira, abril 28, 2020 Sem comentários:\nOrçamento de Estado para 2020 | Principais medidas relativas às pessoas com deficiência\nO Orçamento de Estado para 2020, publicado pela Lei nº 2/2020, de 31 de março, incluiu várias medidas relativas à promoção dos direitos das pessoas com deficiência.\nConsulte aqui as medidas.\nEm plena pandemia da covid-19, as dificuldades aumentam, mas ainda mais para a população surda. Apesar de a Organização Mundial de Saúde continuar a reforçar que as máscaras só devem ser usadas por certos grupos específicos e de a Direcção-Geral da Saúde seguir estas indicações, a verdade é que as máscaras se espalharam um pouco por todo o lado. Para todos aqueles que dependem da leitura dos lábios ou de língua gestual, a comunicação é cada vez mais dificultada e muita informação está a passar ao lado.\nCom isto em mente, uma estudante universitária de educação para surdos e pessoas com dificuldades auditivas criou o DHH Mask Project (sigla para Deaf and Hard of Hearing). Ashley Lawrence é norte-americana e vive no estado do Kentucky. A 31 de Março lançou uma campanha de crowdfunding no GoFundMe na qual apresenta uma solução possível para evitar que estas pessoas se vejam “isoladas da sua fonte de comunicação”. “Tal como estão a ser feitas máscaras cirúrgicas de tecido, também é preciso fazer máscaras adaptadas para pessoas surdas ou com dificuldades auditivas”, explica. Desenhou um padrão de máscara de tecido que se adequa àqueles “que lêem os lábios ou dependem das expressões faciais usadas na comunicação em língua gestual para entender o significado e a intenção”.\nO DHH Mask Project começou a fabricar estas máscaras e a distribuí-las por “quem precisar de uma, quer estejam doentes ou não”, apoiado pelo dinheiro angariado no crowdfunding para “custos dos materiais e envios”. Ashley explica que, mesmo que não seja recomendado o uso generalizado de máscaras no dia-a-dia, se alguma pessoa surda ficar infectada com o novo coronavírus, pelo menos “terá uma máscara para dar ao seu médico, para que possam comunicar mais facilmente”. No entanto, dois dias depois de ter aberto a campanha, Ashley teve de a fechar: os 3387 dólares (3142 euros) arrecadados já atingiam o objectivo inicial e, paralelamente, percebeu que não tinha capacidade para chegar a toda a gente e responder a todos os pedidos.\nNuma resposta automática via email, é esclarecido que o projecto ficou “sobrecarregado, mas satisfeito” por ter conseguido fazer a sua parte para consciencializar a comunidade local e chamar a atenção para as dificuldades vividas por quem é surdo ou tem dificuldades auditivas. “Para chegar melhor a todos aqueles que precisam de uma máscara, já não aceitamos pedidos, mas criamos um tutorial para cada um poder fazer máscaras para a sua própria comunidade.”\nArmando Baltazar, da Associação de Surdos do Porto, disse ao P3 que esta “é uma iniciativa excelente e que em muito vai ajudar a comunidade surda”. “É importante para todas as pessoas surdas, ou com défice grande de audição, terem acesso aos lábios dos interlocutores de modo a ajudar a comunicação. Por isso, é inquestionável a utilidade e a importância destas máscaras para a população surda e para os seus interlocutores.” Adicionalmente, Baltazar comenta que ainda na semana passada foram contactados pelo movimento Fafe - ajuda aos profissionais de saúde exactamente para perceber a importância deste tipo de máscaras, já que “têm em projecto a criação das mesmas”.\nPouco apoio aos cidadãos surdos\nNa última quarta-feira, 22 de Abril, foi anunciada a criação de uma plataforma de atendimento por videochamada no Centro de Contacto do Serviço Nacional de Saúde — SNS24 para cidadãos surdos. A linha já está em funcionamento e conta com seis intérpretes de Língua Gestual Portuguesa a prestar atendimento 24 horas por dia, sete dias por semana. Na nota enviada pelo Ministério do Trabalho, da Solidariedade e da Segurança Social consta que “esta funcionalidade poderá ainda ser utilizada para assegurar a comunicação entre os profissionais de saúde e o doente surdo durante o internamento hospitalar ou interacções no centro de saúde”.\nEstá, também, disponível uma caixa de chat no site do SNS24; a videochamada vem complementar a plataforma, permitindo “o contacto entre o cidadão surdo e o intérprete de Língua Gestual Portuguesa”, que fará a mediação com o enfermeiro do Centro de Contacto do SNS através de uma plataforma de atendimento de voz. O serviço, contudo, foi disponibilizado 50 dias após a confirmação do primeiro caso de covid-19 em Portugal. Em Julho de 2019, o número de emergência 112 também ficou disponível para surdos. A aplicação MAI112 — que tinha sido prometida em 2016 — permite aos cidadãos surdos chamar o 112 sem ajuda, através de videochamada ou de uma mensagem escrita. Inicialmente disponível apenas para sistema Android, a funcionalidade gratuita chegou aos iPhones em Dezembro de 2019.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) segunda-feira, abril 27, 2020 Sem comentários:\n“Pessoas com deficiência não podem ficar para trás.” Quase um terço em risco de pobreza e exclusão\nEm Portugal, como em toda a União Europeia, as pessoas com deficiência têm maior probabilidade de viver no desemprego e na pobreza do que as outras. Em plena pandemia de covid-19 e a antecipar uma crise económica, Rui Coimbras, representante do Fórum Europeu das Pessoas com Deficiência, pede que não se deixe estas pessoas para trás e que, pelo contrário, se consolidem as medidas antes tomadas.\nDe acordo com o relatório anual do Fórum Europeu, lançado esta semana, encontravam-se em risco de pobreza e exclusão 28,7% das pessoas com deficiência que em 2018 viviam no espaço comunitário, 7,1 % acima da população global. Os valores oscilavam entre os 18,4% da Eslováquia e os 49,4% da Bulgária. Portugal estava mesmo em cima da média europeia. A última crise económica teve efeitos dos quais muitos ainda não recuperaram. Estónia, Luxemburgo, Alemanha, Suécia, Irlanda, República Checa, Lituânia, Itália, Holanda, Malta e Espanha ostentam taxas piores do que em 2010.\nOs motivos da pobreza não são difíceis de descortinar. Por um lado, esta população tem menos hipóteses de entrar no mercado de trabalho. Naquele ano, a taxa de desemprego variava entre os 62,15% da Estónia e os 32,3% da Irlanda - Portugal aproximava-se dos piores (56,4%). Por outro, estas pessoas suportam custos adicionais relacionados com o facto de a sociedade não estar preparada para si. Os estudos disponíveis situam esses custos extra entre os 23.012 euros anuais na Suécia e os 14.550 na Bélgica. E os apoios sociais não chegam para atenuar isso.\nNa opinião de Rui Coimbras, num momento como o que a humanidade atravessa agora, é pertinente ter estes dados bem presentes. “É muito importante que isto seja dito e é muito importante que se consolide o que tem sido feito para combater a pobreza e a exclusão das pessoas com deficiência”, começa por salientar. “Tudo indica que a seguir a esta crise sanitária vem uma crise económica. Há um risco de subir a pobreza e a exclusão e é preciso prestar atenção às pessoas com deficiência para não se deitar fora tudo o que se conquistou. Tenho estado em videoconferências internacionais e o slogan é: ‘No one left behind'. As pessoas com deficiência não podem ficar para trás”.\nDesemprego aumentou 41%\nEm 2017, criou-se em Portugal a Prestação Social para a Inclusão (90.886 beneficiários no final de 2018). Em 2018, arrancou o Modelo de Apoio à Vida Independente. Em 2019, foi aprovada uma nova legislação que obriga empresas a cumprir quotas mínimas (um a dois por cento) de trabalhadores com deficiência. Na última década, têm crescido as vagas em centros de actividades ocupacionais (15.448) e lares residenciais (6660). Há mais alunos com necessidades especiais a frequentar escolas de ensino regular, ensino profissional e ensino superior.\nA evolução no mercado de trabalho tem sido muito lenta. Como já mostrava o relatório “Pessoas com Deficiência em Portugal - Indicadores de Direitos Humanos 2019”, do Observatório da Deficiência e Direitos Humanos, “entre 2009 e 2018 o número de desempregados/as com deficiência registados/as nos Centros de Emprego [até] aumentou 41% (em 2009 eram 8622, e em 2018 eram 12.135)”. Isso mostra, também, uma ânsia de mudança.\nUm caminho estava a ser trilhado: subiu o número de colocações feitas pelo Instituto de Emprego e Formação Profissional (de 646 em 2009 para 1564 em 2018), cresceu o número de pessoas a trabalhar tanto no sector público, como no privado. No público, somavam 17.607 em 2018, o que significava 2,58% do total de trabalhadores da Administração Pública, muito abaixo da quota de 5%. No privado, 11.657 em 2017.\nO problema não se esgota no grau de incapacidade e no preconceito. O relatório do Fórum Europeu das Pessoas com Deficiência refere outros factores, como a inexistência de assistentes pessoais ou a existência de regras restritivas sobre quanto tempo podem dedicar a prestar assistência a uma pessoa com deficiência que dela precisa para trabalhar, mas tudo começa com a educação: “A educação de qualidade é um pré-requisito para entrar no mercado de trabalho, a exclusão da educação regular coloca as pessoas com deficiência numa enorme desvantagem.”\nRui Coimbras lembra que as crianças e jovens que frequentam o ensino regular estão particularmente vulneráveis desde que as aulas foram suspensas para evitar a propagação da covid-19. “Estamos a falar de alunos com necessidades especiais. Às vezes, é muito mais complicado usar uma plataforma digital ou usar um e-mail. Os próprios pais podem não ter condições monetárias ou conhecimento para conectar o filho ao mundo. É preciso salvaguardar que não ficam para trás. Isso é muito difícil, mas tem de ser feito”, alerta. Sob pena de se comprometer mais uma geração de pessoas com deficiência.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) domingo, abril 26, 2020 Sem comentários:\nManual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular\nPartilho o documento "Manual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a Interrupção do Ensino Regular", publicado pela UNESCO.\nPara o enquadramento, reproduz-se o sumário executivo.\nOs surtos de doenças pandémicas, em larga escala, os desastres naturais ou a poluição severa do ar ocorreram em todo o mundo, afetando não apenas a saúde humana, mas também o setor educativo. Por exemplo, no final de 2002, a SARS afetou vários países. Para conter o vírus, o ensino presencial foi banido em várias regiões da China. Da mesma forma, em 2009, o surto de gripe H1N1 afetou várias pessoas em todo o mundo, tendo levado ao encerramento de escolas em muitos países e áreas, como a Bulgária, a China, a França, a Itália, o Japão, a Nova Zelândia, a Sérvia, a África do Sul, a Tailândia, o Reino Unido e os Estados Unidos (Cauchemez et al., 2014). No final de 2019, à medida que o Coronavírus (COVID-19) se foi espalhando rapidamente por todo o mundo, causando a morte de mais de 3000 pessoas, diversos países iniciaram várias estratégias para conter o vírus, incluindo o encerramento de escolas. A UNESCO declarou, a 12 de março, que 46 países, em cinco continentes diferentes, anunciaram o encerramento de escolas para conter a disseminação do COVID-19. Mais especificamente, 26 países fecharam completamente as escolas em todo o país, afetando o processo de aprendizagem de quase 376,9 milhões de crianças e jovens que normalmente frequentavam escolas. Outros 20 países fecharam parcialmente escolas (encerramento localizado de escolas) para impedirem ou conterem a disseminação do COVID-19. Em particular, 500 milhões de crianças e jovens poderão ficar impedidos de frequentar as suas escolas, se esses 20 países também solicitarem o encerramento de escolas a nível nacional.\nAs organizações internacionais têm vindo a prestar especial atenção a este assunto, relacionado com a “resposta da educação em crises e emergências”. A UNESCO afirmou na Declaração de Incheon: Educação 2030 que os países devem “providenciar modos alternativos de aprendizagem e de educação para crianças e adolescentes, que estejam a frequentar os níveis básico ou secundário de educação e implementar programas de equivalência, reconhecidos e credenciados pelos Estados, de modo a garantirem aprendizagens flexíveis tanto em ambientes formais como não formais, inclusive em situações de emergência.”\nEspecificamente na China, para conter o COVID-19, o governo baniu as atividades presenciais, incluindo o ensino. O Ministério da Educação da China lançou uma iniciativa intitulada “Aulas interrompidas, aprendizagem ininterrupta” com o intuito de proporcionar aprendizagem online flexível a centenas de milhões de estudantes nas suas casas. Inspirado na solidariedade conjunta e nas experiências inovadoras de milhões de professores e alunos, este manual tem como objetivo definir o termo “aprendizagem flexível” através de exemplos vividos e histórias emocionantes. O manual descreve várias estratégias flexíveis de aprendizagem online implementadas durante o surto de COVID-19. Essas estratégias são apresentadas com base em seis dimensões, nomeadamente: (a) infraestrutura, (b) ferramentas de aprendizagem, (c) recursos de aprendizagem, (d) métodos de ensino e de aprendizagem, (e) serviços para professores e alunos e (f) cooperação entre empresas, governos e escolas. De forma específica, este manual pode ajudar outros professores, investigadores e profissionais a implementarem estudos de caso similares nos seus contextos. Por fim, este manual, tendo por base a experiência prática, demonstra diferentes tipos de colaboração entre vários setores (governamental, telecomunicações, empresas, etc.), com o intuito de proporcionar uma educação eficaz e inclusiva em caso de emergência, como o COVID-19.\nAgradeço à Luísa Leitão a partilha do documento.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) sábado, abril 25, 2020 Sem comentários:\nEtiquetas: Inclusão, Pedagogia, Professores\nPublicada por João Adelino Santos à(s) sexta-feira, abril 24, 2020 Sem comentários:\nEtiquetas: Acessibilidades, Inclusão, Solidariedade, Surdez\nPedido de adiamento de ingresso no ensino básico\nO Despacho Normativo n.º 5/2020, de 21 de abril, procede à alteração do Despacho Normativo n.º 6/2018, de 12 de abril, que estabelece os procedimentos de matrícula e respetiva renovação e as normas a observar na distribuição de crianças e alunos.\nRelativamente ao pedido de adiamento de ingresso no ensino básico, o diploma refere que o requerimento do encarregado de educação é apresentado, consoante o caso, no estabelecimento de educação e de ensino frequentado pela criança ou no estabelecimento de educação e de ensino que pretende frequentar, preferencialmente por correio eletrónico, até 15 de maio do ano escolar imediatamente anterior ao pretendido para a antecipação ou adiamento da matrícula, dirigido ao respetivo diretor, acompanhado por proposta da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva (cf. n.º 9 do Despacho Normativo n.º 6/2018, de 12 de abril, na redação atual).\nEsta determinação assenta no pressuposto que, em situações excecionais previstas na lei, o membro do Governo responsável pela área da educação pode autorizar, a requerimento do encarregado da educação, a antecipação ou o adiamento da matrícula no 1.º ano do 1.º ciclo do ensino básico (cf. n.º 8 do Despacho Normativo n.º 6/2018, de 12 de abril, na redação atual).\nPublicada por João Adelino Santos à(s) quinta-feira, abril 23, 2020 Sem comentários:\nPortugal ainda não atingiu metas para educação Europa 2020\nPortugal ainda não atingiu os objectivos nacionais para a educação assumidos na estratégia Europa 2020, segundo apontou esta quarta-feira o Eurostat. No entanto, no final de 2019, estava mais próximo do que no ano anterior.\nNo final de 2019, Portugal apresentava uma taxa de abandono escolar precoce de 10,6%, abaixo da de 11,8% do ano anterior. O objectivo assumido para 2020 de reduzir a taxa de jovens entre os 18 e os 24 anos que não completam a educação ou formação obrigatória é de 10%.\nSegundo o gabinete estatístico europeu, no que respeita aos licenciados com idades entre os 30 e os 34 anos, Portugal tinha no ano passado uma taxa de 36,2%, um progresso face aos 33,5% de 2018, mas ainda longe do objectivo dos 40% traçado na estratégia Europa 2020.\nA União Europeia já atingiu o objectivo fixado para 2020 no que respeita à taxa de jovens licenciados (40,3%) e, com 10,2% de abandono escolar precoce, está próxima da meta dos 10%.\nEm 2019, pelo menos metade da população com idade entre os 30 e os 34 anos tinham completado o ensino superior no Chipre (58,8%), na Lituânia (57,8%), no Luxemburgo (56,2%), na Irlanda (55,4%), na Suécia (52,5%) e nos Países Baixos (51,4%).\nIntérpretes de Língua Gestual vão dar suporte a surdos na linha SNS 24\nLinha SNS 24 está a receber, por esta altura, oito mil chamadas diárias, com tempos de espera inferiores a um minuto, adianta o secretário de Estado da Saúde, António Lacerda Sales.\nOs cidadãos surdos vão agora ter acesso a uma linha adaptada, com uma plataforma de videochamadas em que um intérprete de Língua Gestual Portuguesa faz a mediação entre o utente e o enfermeiro.\nO presidente dos Serviços Partilhados do Ministério da Saúde explica que o novo serviço para surdos entrou em atividade esta terça-feira e que também funciona através do site do Serviço Nacional de Saúde.\nO serviço pode também ser utilizado por hospitais e centros de saúde que precisem de atender cidadãos surdos presencialmente.\n"Vem equilibrar as diferenças entre cidadãos", garante o responsável.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) quarta-feira, abril 22, 2020 Sem comentários:\nAprender em casa ou na escola? Alunos respondem\nA pandemia é um assunto omnipresente no quotidiano dos alunos menores de 16 anos que falam com regularidade do tema, sobretudo em casa com as pessoas com quem moram. O nível de preocupação é elevado. Um pouco mais de 80% estão preocupados ou muito preocupados e menos de 20% pouco ou nada preocupados. A quase totalidade já tinha falado da COVID-19 na escola antes do encerramento de todos os estabelecimentos de ensino ter sido decretado pelo Governo. Ao todo, 74,8% dos alunos com menos de 16 anos falam com os amigos sobre a situação pandémica, mas só 51,9% dos estudantes do 5.º ano o faz, contra 92,3% dos alunos do 11.º ano.\nAprender em casa ou na escola? Os alunos preferem ter aulas na escola: 75,1% gostariam de estar no seu estabelecimento de ensino, 24,9% preferem estudar em casa, no modelo de ensino à distância adotado por causa das atuais circunstâncias e que se prolongará no 3.º período. Quanto mais novos são, mais preferem estar na escola. Há uma tendência que diferencia os alunos do 2.º e 3.º ciclos dos alunos do Secundário. O primeiro grupo regista valores de preferência por ter aulas na escola na ordem dos 3/4, enquanto o segundo grupo se situa na ordem dos 2/3.\nTendencialmente, são os alunos mais novos que sentem mais falta da escola. “Parece haver aqui dois modos diferenciados de viver a escola que, genericamente, tem a ver com o papel da escola nas dinâmicas de convivialidade, a capacidade de autonomia de trabalho dos alunos”, lê-se no estudo realizado. Há várias razões evocadas tanto de um lado, como de outro, e algumas coincidem.\nOs alunos que preferem aulas na escola às aulas em casa colocam as saudades dos amigos e dos colegas no topo da lista de razões, seguindo-se a facilidade de aprendizagem em contexto presencial, a saudade dos professores, a facilidade de comunicação com os seus docentes, bem como uma forma de evitar a solidão e a monotonia, maior concentração, manter o ritmo e a disciplina de trabalho. Há outros aspetos referidos como a facilidade de gestão do tempo, facilidade de fazer exercício físico, permitir uma avaliação mais justa, evitar uma exposição exagerada às novas tecnologias e a sobrecarga de trabalhos em casa.\nOs que preferem o ensino à distância referem a facilidade de gerir o tempo e o ritmo de trabalho, um espaço de trabalho mais confortável, o evitar a disciplina da sala de aula e da escola, e ainda a menor pressão, menos trabalhos de casa, e uma maior proteção em relação ao vírus. A ajuda de estudar com os pais, maior concentração, evitar o barulho e desinteresse da turma, são outras razões apresentadas pelos alunos.\nApesar de grande parte querer regressar à escola, 69,6% dos alunos admitem aguentar o tempo que for necessário a trabalhar em casa, no regime de ensino à distância, 10,5% referem aguentar um mês, 8,6% aguentam 15 dias, 8% uma semana, e 3,3% dois meses.\nEstes são alguns dos resultados de um estudo do Observatório de Políticas de Educação e Formação (OP.EDU) que incidiu sobre perceções e opiniões de alunos com menos de 16 anos, de pelo menos 63 concelhos do país, numa subamostra com 453 respostas, em que 53,3% dos inquiridos são do sexo feminino. Trata-se de um estudo global sobre o impacto da pandemia COVID-19 no sistema de ensino português levado a cabo pelo OP.EDU, que junta o Centro de Estudos Interdisciplinares em Educação e Desenvolvimento da Universidade Lusófona, e o Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra.\nO OP.EDU está assim a acompanhar o impacto da pandemia no sistema de ensino nacional, do pré-escolar ao Ensino Superior, tendo lançado um questionário online para auscultar opiniões e perceções de pais e encarregados de educação, alunos e comunidade. O estudo é coordenado pelos investigadores Ana Benavente, Paulo Peixoto e Rui Machado Gomes.\nA mãe é quem mais ajuda\nOs alunos fizeram alguns comentários, discutiram prós e contras das aulas em casa e na escola. “Antes da escola encerrar, tinha contacto com os meus amigos e professores. Estava mais focado e tinha um ritmo de trabalho e de atividade física estabelecido. Ao ficar em casa, esses ritmos foram quebrados, pelo que não estou a estudar nem a praticar exercício como deveria”. Esta é uma das opiniões recolhidas no inquérito. “Consigo realizar os trabalhos de forma mais concentrada. A minha turma é muito barulhenta e desinteressada”. Um outro comentário de quem prefere o ensino à distância.\n“Impressiona a diversidade de plataformas/instrumentos que estão a ser usados por uma geração de nativos digitais, sendo frequente que uma mesma turma use várias”, adiantam os investigadores. Entre as indicações transmitidas pelos alunos, há algumas mais recorrentes, nomeadamente, e conforme citado no estudo: “mandam, mas não adianta, pois não tenho computador”, “preferia que mandassem tudo só por uma plataforma”, “os professores mandaram inscrever-nos nessas plataformas e aceder à turma por eles criada, no entanto ainda não fizeram nada nessas plataformas”.\nPassadas as férias da Páscoa, mais de metade dos alunos menores de 16 anos, 61,2% mais concretamente, preferiria voltar a aprender e fazer os trabalhos na sala de aula. Durante o período das aulas em casa, antes da pausa escolar, a maioria dos alunos teve ajuda: 62,2% foram ajudados a Português e 70,4% a Matemática. É a mãe, depois o pai, e a seguir os colegas, que mais ajudaram nesse primeiro tempo de ensino à distância.\n“Quando se olha para a ajuda específica, destacando a ajuda às disciplinas de Português e de Matemática, a mãe continua a ser quem mais ajuda, mas a mãe ajuda muito menos, que aquilo que ajuda no geral, na disciplina de Matemática. Para esta disciplina, a ajuda do explicador (18,8%) é a terceira mais frequente, a seguir à mãe (49%) e ao pai (33,9%)”.\nA diferença é significativa quando a pergunta é se se trabalhavam mais na escola do que em casa: 63,1% respondem que trabalhavam mais na sala de aula, 36,9% dizem que trabalharam mais em casa. E o que aconteceu com os trabalhos de casa? Ao todo, 75,1% dos alunos garantem ter conseguido realizar todos os trabalhos enviados pelos seus professores desde que a escola encerrou. Os 25% que não conseguiram alegam falta de tempo (42,1%), dificuldade em perceber o que é pedido pelos professores (33,7%), e ausência de apoio ou ajuda suficiente (24,2%). Cerca de 15% dos alunos garantem precisar de ajuda diária para cumprir as tarefas inerentes às aulas em casa, mas quase metade (44,6%) confessa raramente precisar de ajuda. Dos inquiridos, 25,3% estão muito preocupados com a avaliação, 55,5% manifestaram alguma preocupação, e 19,3% nada preocupados.\nO estudo realça que embora 2/3 dos alunos continuem a falar com os amigos com quem habitualmente falavam na escola, “o isolamento social não deixa de trazer uma recomposição das redes”. O inquérito revela que 1/5 fala agora com outros colegas além daqueles com quem fala habitualmente na escola, e 14% falam apenas com parte daqueles com quem fala habitualmente na escola. Quanto ao exercício físico, 67,3% praticam uma modalidade desportiva fora da escola, agora condicionada pela pandemia, e cerca de metade tem procurado fazer exercício físico pelo menos três vezes por semana, enquanto 20,1% não estão a fazer exercício físico em situação de confinamento.\nO Observatório de Políticas de Educação e Formação já tinha divulgado que um quinto dos pais, que participaram no inquérito, tinha observado maiores níveis de ansiedade e agitação nos filhos desde o início do isolamento. Mesmo assim, cerca de metade (53%) dos pais ou encarregados de educação “não tem notado alterações de comportamento em relação ao que ocorria antes do isolamento”.\nO mesmo inquérito revelava que cerca de um terço dos alunos “não tem saído mesmo de casa” desde que as escolas encerraram e 42,3% não têm saído a não ser para o jardim ou quintal ou parque de estacionamento da habitação. E 64,7% já tinham manifestado “expressamente aos pais o desejo de regressar à escola logo que possível”.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) terça-feira, abril 21, 2020 Sem comentários:\nPublicada por João Adelino Santos à(s) segunda-feira, abril 20, 2020 Sem comentários:\nO Governo incluiu novas profissões na portaria que determina quais as crianças que podem ser acolhidas nas escolas devido à profissão dos pais. Nesse documento publicado este domingo em Diário da República, o Governo prevê que os filhos dos professores e funcionários das escolas que estejam a funcionar como “serviço de acolhimento” e aqueles que passarão a ir trabalhar quando os alunos regressarem às actividades lectivas presenciais (sendo que para já só se prevê o regresso dos alunos do 11.º e do 12.º ano no início de Maio), possam ir para a escola. Isto aplica-se aos professores e pessoal não docente tanto do ensino público como do ensino privado ou cooperativo.\nForam também incluídas nesta lista outras profissões: os intérpretes de língua gestual do Instituto Nacional de Reabilitação, os funcionários da Casa Pia de Lisboa, da Autoridade para as Condições do Trabalho e do IEFP entre outros. Os trabalhadores dos serviços de produção agrícola, da indústria agro-alimentar, comércio e prestação de serviços, também passam a poder deixar os filhos nas escolas, caso não disponham de soluções alternativas.\nDo mesmo modo, a nova portaria já prevê que possam ficar à guarda das escolas os filhos dos funcionários públicos dos serviços que venham a restabelecer o atendimento presencial, conforme admitiu o primeiro-ministro, António Costa, ao referir-se ao programa de desconfinamento progressivo que deverá arrancar no início de Maio.\nDe ressalvar que esta medida não se aplica quando um dos elementos do agregado familiar não faz parte do grupo de profissões abrangidas e pode cuidar dos filhos.\nO Governo aproveitou ainda a portaria para esclarecer que os filhos dos profissionais de instituições ou equipamentos de apoio aos idosos, como lares e centros de dia, podem também ver o acolhimento dos filhos assegurados pelas escolas, à semelhança do que acontece com os profissionais de saúde e das forças de segurança.\nUns dias depois de determinar o encerramento das escolas, no dia 16 de Março, como forma de travar a subida dos contágios pelo novo coronavírus, o Governo publicou uma portaria que estabelecia quais os profissionais que podiam continuar a deixar os filhos em escolas (cada agrupamento manteve uma escola aberta para esse efeito, bem como para continuar a garantir refeições aos alunos mais carenciados, num total de cerca de 700) durante a crise sanitária. A medida foi na altura criticada pela Federação Nacional de Professores (Fenprof), cujo secretário-geral, Mário Nogueira, chegou mesmo a pedir ao Governo que a revertesse, dizendo recear por um agravamento da situação epidemiológica.\nMas a solução manteve-se e o objectivo era garantir que os profissionais dispusessem de um local de acolhimento para os seus filhos ou outros dependentes a cargo, na ausência de soluções alternativas, sempre que mobilizados para o serviço pela entidade empregadora ou pela autoridade pública.\nAlém de médicos e enfermeiros, e das forças de segurança e de apoio social, a lista abarcava já serviços de socorro, os trabalhadores da gestão e manutenção de infra-estruturas, dos serviços ligados ao fabrico de medicamentos, e dos serviços que fornecem fármacos a farmácias ou gases medicinais ao domicílio, por exemplo.\nAparentemente, porém, terá havido entendimentos contrários à inclusão dos filhos dos profissionais dos lares de idosos nesta lista. Assim, ao mesmo tempo que actualizou o articulado legal (foram entretanto decretadas mais duas semanas de “estado de emergência”), o Governo decidiu deixar mais explícita a possibilidade de tais profissionais usufruírem da possibilidade de deixar os filhos na escola.\nPublicada por João Adelino Santos à(s) domingo, abril 19, 2020 Sem comentários:\nFonte: Postal do Algarve por indicação de Livresco\nPublicada por João Adelino Santos à(s) sábado, abril 18, 2020 Sem comentários:\nEtiquetas: Inclusão, Pedagogia, Solidariedade, Sucesso escolar\n(...) a diretora-geral adjunta para a educação da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), a italiana Stefania Giannini, diz que o cenário "sem precedentes" pode ser também uma oportunidade mudar o futuro do ensino.\nMais do que riscos, prefiro falar em impactos. Em muitos países, as escolas são dos locais mais seguros, mas são também, muitas vezes, a garantia de uma nutrição apropriada. O fecho das escolas tem, claro, implicações no bem-estar das crianças e das famílias.\nEstamos a ajudar a criar essas plataformas, mas é um processo que demora algum tempo. Entretanto, eles estão a utilizar algo que penso que lhe seja familiar: a rádio está a substituir, de alguma forma, a voz dos professores e dá conteúdos para serem desenvolvidos durante este intervalo, que aparentemente não será breve, ao contrário do que pensávamos inicialmente.\nA crise tem sido muito abordada pela perspetiva dos alunos e das famílias. Mas há também 60 milhões de professores a enfrentar uma nova realidade.\nNesta quarta-feira, Sara Domingues recebeu em casa o relatório da avaliação feita ao seu filho mais novo, pouco antes de as escolas encerrarem devido à actual pandemia. Francisco, com cinco anos, tem perturbações do espectro do autismo, associadas a outras patologias. Da escola onde frequentava o pré-escolar, onde a avaliação foi realizada, informavam que irá precisar do apoio de um professor da educação especial a partir de Setembro próximo.\nFrancisco e o irmão Santiago, de oito anos e também com perturbações do espectro do autismo, estavam integrados em turmas regulares. Agora estão fechados em casa desde 16 de Março e, como todos os seus colegas, não deverão voltar à escola neste ano lectivo.\nSara conta que tanto a educadora de infância do Francisco, como a professora do 2.º ano de Santiago, têm mantido contacto regular com eles enviando trabalhos e actividades, mas por agora não houve qualquer oferta de um apoio mais direccionado às dificuldades de ambos. E no que lhe diz respeito não tem conhecimento de um “plano específico” para alunos com necessidades especiais, referenciado pelo primeiro-ministro António Costa quando, na quinta-feira, dia 12, anunciou as medidas para o 3.º período, que continuará a ser feito à distância para a maioria dos estudantes.\nSegundo os último dados publicados pela Direcção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência, em 2017/2018 estavam identificados 88.203 alunos com necessidades especiais no ensino básico e secundário. Destes pelo menos 21% tinham dificuldades severas de aprendizagem.\n“Até ao momento o que conhecemos são as orientações do Ministério da Educação [ME] para o trabalho das equipas multidisciplinares de apoio à educação inclusiva na modalidade de ensino à distância”, refere Helena Sabino, uma das responsáveis da Associação Pais em Rede, que reúne famílias de pessoas com deficiência. “Sabemos, no entanto, pelos vários relatos que as famílias nos fazem chegar que tem sido uma tarefa hercúlea manter os filhos em casa, sem as rotinas e terapias a que estavam habituados. Os pais estão a ficar exaustos, com crises de ansiedade e com dificuldades em controlar ‘as crises’ dos filhos”, informa ainda.\nTambém dois professores da educação especial dão conta ao PÚBLICO de que “não existe qualquer plano específico para o apoio aos alunos com necessidades especiais”. “O único documento emanado pela tutela é o que diz respeito às Orientações para o trabalho das Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva na modalidade E@D [ensino à distância]”, especifica João Adelino dos Santos. “Que na verdade não traz nada de novo em relação ao que já estava a ser operacionalizado antes da suspensão das aulas presenciais”, adianta Cristina Domingues.\nQuando questionado sobre as medidas que constam do “plano específico” referenciado por António Costa, também o ME aponta para as mesmas orientações. Trata-se de um documento de quatro páginas dirigido, como o nome indica, às chamadas equipas multidisciplinares, que são constituídas essencialmente por professores e psicólogos escolares.\nNas orientações que lhes foram transmitidas refere-se, entre outras medidas, que devem “prestar aconselhamento aos docentes dos alunos com medidas selectivas e adicionais [os que têm maiores dificuldades], sobre estratégias e materiais passíveis de utilização na modalidade E@D”; “acautelar formas de acessibilidade à informação a alunos que não o podem fazer a partir de fontes orais ou visuais”; ou “elaborar um plano de acompanhamento próximo e sistemático para os alunos que, por razões várias, enfrentam maiores fragilidades na aprendizagem”.\nAbrir escolas para alunos especiais\nJá Sara Domingues tem a propor ao Governo algo de muito mais concreto e que poderia fazer toda a “diferença” para estes alunos e as suas famílias. À semelhança do que tem sido feito para os filhos dos profissionais considerados essenciais (saúde, forças de segurança, etc.), porque não escolher também escolas que pudessem acolher, neste período, alunos com dificuldades e patologias mais severas?\n“Podia ser só uma manhã ou uma tarde por dia, mas isso ajudava-os a libertar energias, a manter rotinas de socialização que são muito importantes para eles, e dava um espaço aos pais, que bem estão a precisar”, justifica.\nApesar de estar em casa porque a creche onde trabalha também fechou portas, Sara desabafa: “Não paro de trabalhar um minuto.” Todo o trabalho que chega da escola para os filhos “recai por inteiro” sobre ela, que tem de os apoiar a realizar as actividades propostas, para além de tentar acalmar as várias “crises” provocadas pela alteração abrupta de rotinas, que são “fundamentais” para crianças e jovens com autismo.\nJoão Adelino dos Santos, que é também autor do blogue Incluso, frisa que pelo facto de não existir um “plano específico” do ME, tal não quer dizer que as escolas não estejam a desenvolver e a aplicar estratégias de apoio aos alunos com mais necessidades. Por exemplo, tentando “assegurar a intervenção que era efectuada, ao nível da reeducação pedagógica” para os alunos com dislexia, o que passa por “interagir com eles em sessões síncronas”.\nE depois existem os alunos que têm “limitações acentuadas, com pouca ou nenhuma autonomia pessoal, com dificuldades de interacção e que requerem um apoio sistemático por parte de um adulto”, aponta este docente. Para estes, “a intervenção pedagógica requer um forte envolvimento dos docentes com os pais e ou encarregados de educação”. Mais concretamente, os professores “interagem com os familiares adultos, facultando tarefas a realizar dentro do contexto familiar e com os recursos disponíveis, estabelecendo rotinas para os alunos, dando indicações de como organizar os espaços e os tempos de acção”.\nTambém Cristina Domingues dá conta do trabalho que está a ser desenvolvido pelo seu agrupamento: “Foram marcadas reuniões semanais de articulação entre os professores responsáveis da turma e as equipas de técnicos ou docentes da educação especial” e está a ser promovida a “mobilização de parceiros (juntas freguesia, instituições) para articular a chegada e recolha de materiais e contactos a alunos sem equipamentos informáticos”, entre várias outras medidas.\n“No fundo, cada escola procura assegurar o acompanhamento dos alunos, tendo em consideração as condições existentes no agregado familiar e a vinculação das famílias no concretização dos planos pedagógicos”, corrobora João Adelino dos Santos, alertando no entanto para o seguinte: “O contexto actual de confinamento veio comprometer, de algum modo, o processo educativo dos alunos com necessidades especiais, agravando as vulnerabilidades que a escola procura atenuar e ultrapassar.”\nPublicada por João Adelino Santos à(s) sexta-feira, abril 17, 2020 Sem comentários:\nMINISTRO DA EDUCAÇÃO: "TEMOS QUE TER PLANO B, C E ...\nLíngua Gestual Portuguesa: Uma língua "como qualqu...\nAcordar às 8:30, brincar às 11:15, dormir às 20:30...\nOrçamento de Estado para 2020 | Principais medidas...\nE se adaptássemos máscaras para pessoas surdas e c...\nGuia de boas práticas de ensino online em contexto...\n“Pessoas com deficiência não podem ficar para trás...\nManual de Apoio à Aprendizagem Flexível durante a ...\nSMS-Segurança, o sistema que veio para ajudar as p...\nPortugal ainda não atingiu metas para educação Eur...\nIntérpretes de Língua Gestual vão dar suporte a su...\nRecomendações da Ordem dos Psicólogos para os Psic...\nProfessores que voltem às aulas presenciais podem ...\nO ensino não presencial pode gerar desigualdades e...\n"A crise vai mudar a educação". UNESCO acredita qu...\nNão há “plano específico” para alunos com necessid...\nAlunos com necessidades especiais devem ter um res...\nMinistério envia orientações às escolas sobre Educ...\nA ação do docente de educação especial na modalida...\nCovid-19: as desigualdades na educação podem ser a...\nE se toda a Escola Pública usar o período da quare...\nFamílias de pessoas com deficiência sobrecarregada...\nEnsino à distância não chegou a 45% dos alunos do ...\n"Student Keep": novo projeto para ajudar alunos se...\nNova Telescola vai chamar-se #EstudoEmCasa\nFamílias de crianças com necessidades especiais "e...\nCom escolas fechadas, crianças com deficiência são...\nTrês Dicas para humanizar a Pedagogia Digital\nTestes à distância devem valer menos? "Temos de no...\nNovas estratégias em educação especial à medida qu...\nPediatras “muito preocupados” lançam guia para pre...\nGoverno atribui 15 M€ para apoiar alunos com dific...\nConcursos especiais de ingresso no ensino superior...\nTecnologias para acabar com o “bicho papão da mate...\nGoverno prepara reabertura do ensino secundário pa...\nRevolucionar a vida de crianças surdas\nAlunos com dificuldades de aprendizagem não conseg...\n“Nem todos os alunos têm condições para ter aulas ...\nAlguns estão mais ansiosos, outros agitados mas a ...\nLíngua gestual portuguesa: "Às vezes é preciso esf...\nSchool Keep é o novo projeto para combater as desi...


RMC Incorporações - Qualitare - Digital que transborda\nA RMC Incorporações é uma empresa que atua no desenvolvimento de projetos, na incorporação e construção de casas, edifícios residenciais, flats e hotéis. Ela carrega em sua essência e como marca dos seus empreendimentos a excelência e qualidade, em obras que mesclam beleza, lazer, segurança, conforto e comodidade.\nRecebemos o desafio de desenvolver uma nova identidade visual da marca e sua estratégia de posicionamento no mercado. Além disso, a RMC Incorporações necessitava de um site capaz de apresentar a empresa e ser um elo entre os clientes e os seus empreendimentos, favorecendo a prospecção e captação de leads.\nA partir da consultoria de branding e após uma análise de mercado, houve a alteração da marca, de RMC Empreendimentos para RMC Incorporações. Já a nova identidade visual buscou o conceito de personalização e apelo emocional, com uma proposta que imprime personalidade e empatia, criando uma conexão e identificação por parte do público-alvo.\nPara o site, apresentamos uma plataforma com visual clean, moderno e sofisticado. Funcionando como um portfólio virtual, nele a empresa apresenta todos os detalhes dos seus empreendimentos e estabelece uma interação direta com os clientes e parceiros através de ferramentas de vendas e contato.


Nãeste se preocupe com ESTES outros, a nãeste ser para ajudá-los; pois de que a lei de Deus não conhece você pelo qual você observa, mas simplesmente atravé especialmentes daquilo de que você faz. André Luiz ENQUANTO É DIA “Convé especialmentem Leia Muito mais\nAntes um pouco Teimavive a Parcela Muito mais bonita, perto por uma caverna chamada Supljara. A caverna precisamente, nunca tem nada demais, mas as passarelas ali por perto são a regiãeste Ainda mais bonita de toda a trilha.\nOlá. Adorei o seu depoimento e AS SUAS fotos. Sou indo em maio/2015 e queria saber saiba como façeste pra ver os horários de saída Destes onibus do Lago para Zadar e se é tranquilo sair por Zagreb por manha, pegar o onibus pro lago e seguir também do onibus pra Zadar pelo mesmo dia. A partir de já, agradeçeste!\nAmplamente bom! Me ajudou muito :)) so queria saber uma coisa, por favor: Acerca os tickets do Parque, so eh possivel comprar na hora ou possui tais como comprar antecipado?\nEste problema é qual provavelmente visitaria pelo maio de fevereiro, que ainda é inverno. Minha dúvida seria se valeria à pena visitar esse local pelo inverno? Se continuaria lindo desse jeito?!\nEu sei que muita gente gosta precisamente é de praia, balada e do gente bonita e nesse quesito, pode ficar tranquilo que o país dá show. Porém quando você der uma olhada na cor dessa água…\nOlá Gleiber, eu vi esses Lagos no Globo repórter e como vc falou, eu pensei na hora: “Necessário conhecer esse lugar”. Bem, estou indo pra França e quero (preciso) introduzir esse lugar em o roteiro.\nEste mirante Vive a uns 5 minutos mato adentro. Tiramos nossa foto clássica e tivemos a visão completa DE quedas logo pelo nossos primeiros minutos.\nNãeste estou mt confortável com tal ideia por achar talvez possa ser mt cansativo. Outra opção seria ir do mala e cuia de modo a os lagos, e do lá seguir para Dubrovnik, porém não encontrei horários de ônibus de modo a tal rota nas minhas pesquisas. A outra alternativa entãeste, era ir do Lago de modo a Split (de noite) e de Split para Dubrovnik (primeiro horário). Qual dessas opções vc acha a Muito mais viável e menos cansativa?\nTenho Visa e Mastercard e usei ESTES dois. Aceitaçãeste liberada. Os shopping que usei em Zagreb era exatamente saiba como ESTES nossos! Este precisamente sistema do estacionamento, até mesmo. Abraços e Pode vir a perguntar à vontade.\nEste problema do ônibus por linha é qual eles podem possibilitar não cumprir este horário rigorosamente saiba como é aqui no País do futebol. Se nãeste conversar demasiado bem, corre este risco do pegar 1 desses pinga-pinga de que demora ainda Ainda mais que este normal. E de Split a Plitvice é longinho. De carro fica tudo visite a página inicial Ainda mais elementar, porque não vai haver este perigo de você perder tempo com algo de que nãeste é interessante.\nAtenção! No sitio oficial, vi de que as rotas hoje têm outras letras, então não adianta tentar seguir a minha e sua natural à risca, que pode nãeste dar bem certo. Você vai ter qual se basear nos mapas de que encontrar lá na hora.\nEles praticam muitos esportes e gostam por caminhadas. Você acha qual em um POR DIA por trilhas dá de modo a deter uma panorâmica do parque? Quantas horas precisaríamos? Obrigado através atençãeste. Abraçeste,\nOi! Vamos em maio e estou em dúvida se Teimavive demasiado cansativo bater perna pelo parque e sair do parque e ainda dirigir até Zadar…que vcs acham? Adorei este post! Vou ler todos!


Comprar Coroa Sueca em Nhandeara/SP - Melhor Cotação do Coroa Sueca Hoje | Câmbio Store\nComprar Coroa Sueca em Nhandeara\nCoroa Sueca em Nhandeara - SP\nComprar Coroa Sueca em Nhandeara na Câmbio Store\nDe maneira cada vez mais frequente, as pessoas passaram a procurar na internet formas mais práticas de fazer tudo isso de maneira online. Já imaginou ter que ir ou ligar em cada casa de câmbio em Nhandeara para encontrar a melhor cotação? Certamente você levaria horas e não teria a garantia da menor valor do câmbio. Com isso, até mesmo o receio de ir com largas quantias em dinheiro até um local como a casa de câmbio pode ser evitado, conseguindo converter pela internet o real para Coroa Sueca em Nhandeara ou mesmo converter em real qualquer outra moeda estrangeira.\nAntigamente, a única maneira de conseguir esse tipo de informação era fazendo a pesquisa no seu jeito mais tradicional: visitando todas as casas de câmbio e bancos cadastrados autorizados no Banco Central para comprar Coroa Sueca em Nhandeara. Na melhor das hipóteses, ligações também poderiam resolver, mas certamente lhe tomariam ainda mais tempo para explicar a sua situação ou mesmo algo pior: encontrar quem realmente tivesse a informação de forma correta e atualizada.\nA Câmbio Store nasceu para simplificar o processo e comparar as melhores cotações para comprar Coroa Sueca em Nhandeara entre bancos, corretores e casas de câmbio. Além disso, somos os garantidores de todas as transações que ocorrem através de nossa plataforma. Desta forma, a Câmbio Store cresceu e se consolidou como o maior e-commerce de moedas estrangeiras do país. Viu que bacana ? ;-)\nSe você não tem muita experiência em comprar Coroa Sueca em Nhandeara e está fazendo isso pela primeira vez, preste atenção nas dicas simples e objetivas que apresentaremos na sequência.\nAlém de você ter uma grande dor de cabeça, você podia acabar até desistindo tamanho seria o trabalho de encontrar o dado desejado. No entanto, através da Câmbio Store, sua pesquisa para comprar Coroa Sueca em Nhandeara basta um simples clique e tudo se transforma em uma medida objetiva, prática e extremamente funcional.\nCoroa Sueca comercial x Coroa Sueca turismo em Nhandeara. Qual comprar?\nQuando falamos sobre Coroa Sueca comercial em Nhandeara, estamos falando da moeda utilizada unicamente para o trânsito de importação ou exportação de bens e serviços. Logo, não existe de maneira real a troca do dinheiro em si, mas sim de valores relacionados a ele, tudo de maneira eletrônica. Isso, obviamente, evita gastos com a emissão do papel-moeda, produção das notas, inserir esse produto no mercado, arcar com possível prejuízo se a moeda “encalhar” no mercado com a falta de compradores…\nJá quando falamos de Coroa Sueca turismo em Nhandeara, como o próprio nome já diz, ele é usado essencialmente para atividades relacionadas ao turismo, ou seja, compras feitas de bens e serviços no país em que a moeda é vigente. É nesse tipo de moeda que todos os custos não colocados na moeda comercial são inclusos, inclusive aqueles de percentual que as casas de câmbio e bancos recebem como intermediários da transação. Sendo assim, o seu valor de conversão invariavelmente sairá mais caro.\nPor que é mais vantajoso comprar Coroa Sueca em Nhandeara online?\nPor terem estruturas imensas que precisam ter seus custos pagos (além de terem se acostumado com o passar da história do mundo sendo “soberanas” nesse tipo de negociação), os bancos e instituições financeiras que transacionam Coroa Sueca em Nhandeara praticam taxas sobre o câmbio que variar até a 37% do valor total. E tudo isso “embutido” na transação através de uma série de papéis e procedimentos com muita burocracia.\nQuando falamos no mundo online de converter Coroa Sueca em real, por exemplo, deixamos de lado praticamente toda a parte burocrática. Nesse método, o que menos existe são passos desnecessários, sendo muito simples se cadastrar na Câmbio Store, escolher a quantidade desejada, onde e como quer pagar e receber, apenas alguns dados de cadastro e pronto: você recebe seu dinheiro. Resumo: comprar Coroa Sueca em Nhandeara na Câmbio Store é muito mais seguro, simples e econômico.\nComo comprar Coroa Sueca em Nhandeara mais barato\nÉ preciso sempre considerar que a região onde você mora acaba naturalmente influenciando também no aspecto do câmbio que você fará. Portanto, a cotação com a mudança de cidade (por exemplo: comprar Coroa Sueca em Nhandeara) pode sofrer alterações com isso, ainda mais se você fizer a opção de realizar esse tipo de trâmite diretamente nas casas de câmbios ou bancos, via aquisição de dinheiro em espécie, cartão de crédito ou pré-pago.\nPortanto, o que é possível se dizer de imediato que as transações online nesse sentido apresentam sempre as melhores condições de custo-benefício. Você pode receber no conforto da sua residência, trabalho ou mesmo escolher o seu ponto de retirada do dinheiro, tudo junto a profissionais qualificados e treinados para manter o mais absoluto sigilo, e ainda pagar menos do que o habitual por isso. Portanto, compre Coroa Sueca em Nhandeara na Câmbio Store com tranquilidade, discrição e segurança.\nComo descobrir a melhor taxa para comprar Coroa Sueca em Nhandeara hoje?\nQuando falamos que hoje praticamente tudo está inserido nas mídias digitais e que o universo de ações que já podem ser feitas online parece infindável, muitas pessoas acabam achando algo exagerado. Porém, não seja mais um a aderir a essa opinião, pois até mesmo algo delicado como comprar Coroa Sueca em Nhandeara.\nEm tempos anteriores, bastava ter de ir a uma agência bancária ou mesmo assumir o risco de fazer a conversão da moeda apenas em solo estrangeiro. Nesses cenários, a situação era de grande desconforto, tudo para conseguir um valor mais barato para comprar Coroa Sueca em Nhandeara ou mesmo para estar atualizado na questão de valores.\nNa atualidade, basta apenas um único clique e já se tem a informação. Tudo de maneira rápida, prática e confiável, já que ela é proveniente das principais corretoras de câmbio em todo o Brasil. Os valores sofrem com determinados aspectos para a sua flutuação, porém isso não afeta a cotação Coroa Sueca em Nhandeara. Logo, é possível estabelecer uma média segura e fazer os seus planos baseados nesses valores, assim caso você decida por utilizar um serviço de compra online dessa moeda, não precisa se preocupar com variações absurdas como acontece em determinados momentos.\nMenor cotação do Coroa Sueca turismo para comprar em Nhandeara\nSempre que há a necessidade de investir em algo como o turismo, principalmente quando falamos de viajar fora do território brasileiro, é normal se preocupar em conseguir o melhor cotação do Coroa Sueca em Nhandeara. A Câmbio Store possui cotações atualizadas em tempo real e parceria com as as principais corretoras / casas de câmbio do país. E tudo isso baseado na sua localização, ou seja, com a inclusão de taxas de envio já embutidas e dando a real noção de valor. Sem complicações e sem termos técnicos, o que você vai gastar ai, na sua tela, de imediato.\nComprar Coroa Sueca em Nhandeara/SP na Câmbio Store.\nDe maneira cada vez mais frequente, as pessoas passaram a procurar na internet formas mais práticas de fazer tudo isso de maneira online. Já imaginou ter que ir ou ligar em cada casa de câmbio em Nhandeara/SP para encontrar a melhor cotação? Certamente você levaria horas e não teria a garantia da menor valor do câmbio. Com isso, até mesmo o receio de ir com largas quantias em dinheiro até um local como a casa de câmbio pode ser evitado, conseguindo converter pela internet o real para Coroa Sueca ou mesmo converter em real qualquer outra moeda estrangeira.\nAntigamente, a única maneira de conseguir esse tipo de informação era fazendo a pesquisa no seu jeito mais tradicional: visitando todas as casas de câmbio e bancos cadastrados autorizados no Banco Central para comprar Coroa Sueca em Nhandeara/SP. Na melhor das hipóteses, ligações também poderiam resolver, mas certamente lhe tomariam ainda mais tempo para explicar a sua situação ou mesmo algo pior: encontrar quem realmente tivesse a informação de forma correta e atualizada.


O viagra feminino é para você? - A revista da mulher\nÚltima modificação: 25 de setembro de 2015 às 12:33 por oRedacao.\nO medicamento aprovado pelo órgão regulador americano promete devolver a libido feminina. Mas não é indicado para toda mulher\nO viagra feminino promete aumentar o desejo sexual feminino.\nEstatísticas mostram que 50% das mulheres vão se queixar de falta de libido em algum momento de suas vidas. Foi por esse motivo que a notícia de que a Food and Drugs Administration (FDA) - agência que regula alimentos e medicamentos nos Estados Unidos - aprovou a comercialização do medicamento Addyi, foi tão celebrada pelo público feminino.\n“Significa uma vitória ter vencido a resistência do FDA, um órgão extremamente conservador que já tinha negado em duas outras ocasiões a aprovação da droga. Que esse seja um caminho para outros medicamentos semelhantes”, diz a ginecologista e sexóloga Carolina Ambrogini, coordenadora do centro de sexualidade feminina da Universidade de São Paulo (Unifesp).\nApesar de ser uma conquista importante para as mulheres que sofrem com a falta de desejo sexual, o uso da droga só deve ser indicado para uma pequena parte delas: o Addyi, nome comercial para a flibanserina, deve ficar restrito, por enquanto, apenas àquelas na fase pré-menopausa com disfunção sexual adquirida e crônica. Em outras palavras, quando os sintomas de desinteresse persistem por pelo menos seis meses, independentemente da situação do relacionamento ou parceiro.\n“Com a aprovação do medicamento, novas pesquisas vão surgir e poderemos definir melhor qual é o perfil ideal para a droga”, explica Ambrogini. A especialista também afirma que o remédio não vai salvar uma relação em que não há mais desejo e interesse entre os envolvidos nem é recomendado para as mulheres na menopausa, já que, nessa fase, a baixa libido geralmente está associada a questões hormonais que carecem uma terapia de reposição.\nA flibanserina atua no sistema nervoso central, regulando os neurotransmissores envolvidos na libido feminina, como a dopamina. Diferentemente no Viagra, que deve ser ingerido apenas nos dias em que o homem tiver uma relação sexual e oferece efeito instantâneo, o Addyi tem ação lenta e prolongada e deve ser consumido diariamente. Os resultados aparecem entre quatro a seis semanas de uso. Porém, nem todas as usuárias vão responder ao tratamento. “Somente metade das pacientes mostraram aumento no desejo sexual”, fala Carolina.\n+ Raiz peruana surge como alternativa natural ao 'Viagra feminino'\nDe acordo com os estudos clínicos feitos com cerca de 11 mil mulheres na faixa dos 35 anos e em relacionamentos estáveis e monogâmicos, o medicamento elevou o número de eventos sexuais satisfatórios relatados pelas usuárias de 0,5 a 1 por mês – um valor modesto. “O medicamento não vai ter o impacto que o Viagra teve na vida sexual dos homens, pois a falta de libido é complexa, mas estamos otimistas com a primeira medicação exclusiva para o desejo sexual feminino”, afirma Carolina.\nAlém de definir um público-alvo, a FDA estabeleceu diversas regras para a prescrição da droga, como a divulgação de possíveis efeitos colaterais, sobretudo se ela for associada ao álcool – artifício muitas vezes utilizado pelas mulheres para aumentar a desinibição e a libido. Nesses casos, situações de tonturas, queda de pressão, perda de consciência, enjoo, desmaio e sonolência podem ser potencializadas.\nO Addyi ainda não tem previsão de chegada ao Brasil.\n"Viagra feminino" está mais perto de chegar às farmácias - Dicas - News\nEste documento, intitulado 'O viagra feminino é para você?', está disponível sob a licença Creative Commons. Você pode copiar e/ou modificar o conteúdo desta página com base nas condições estipuladas pela licença. Não se esqueça de creditar o A revista da mulher (www.arevistadamulher.com.br) ao utilizar este artigo.\nCandidíase: previna-se já