As Contribuições do Gestor Escolar na Formação de sua Equipe e no Ensino Aprendizagem na Creche Paroquial Irmã Ivone Mcnulty\nAs Contribuições do Gestor Escolar na Formação de sua Equipe e no Ensino Aprendizagem na Creche Paroquial Irmã Ivone Mcnulty.\nElisabete Dias de Souza Silva*\nRose Neyde Cunha Sousa Lima**\nO presente trabalho foi elaborado a partir de um projeto de intervenção e tem como objetivo analisar o verdadeiro papel do gestor na formação de sua equipe focando a relação ensino aprendizagem. Ao longo das reflexões são explanadas questões como: o papel do gestor no processo de formação e a importância do brincar para crianças da educação infantil, visto que o gestor como sujeito co-responsável deve incentivar e garantir tais práticas no ambiente escolar. O professor deve ser pesquisador de sua própria prática, com olhares críticos sobre o que faz e pensa para renovar o seu fazer pedagógico, onde confrontará a teoria com a prática, para que este não perca o seu objetivo principal, o bom desempenho dos alunos. Por meio de pesquisas in loco observou-se que o brincar é fundamental no trabalho da educação infantil, pois é o meio pelo qual as crianças desenvolvem ludicamente com muito prazer. Através de formações continuada ao longo do ano, onde gestor juntamente com o coordenador pedagógico assume o papel de formadores de sua própria equipe, quebrando paradigmas de uma gestão meramente administrativa, transformando concepções, ressignificando a prática dos professores contribuindo assim para um ensino e aprendizado de qualidade, respeitando o direito da criança de viver sua infância em plenitude atrelada com prazer e de aprender brincando.\nPalavras-chaves: gestor escolar, formação continuada, brincar e educação infantil.\nEste artigo é resultado de um projeto de intervenção realizado na Creche Paroquial Irmã Ivone Mcnulty em Colinas do Tocantins, o mesmo visa à transformação da prática docente, para tanto o papel do gestor Escolar na Formação de sua Equipe e no ensino aprendizagem é vital para garantir o cumprimento da função educativa.\nNeste sentido, é importante o papel do gestor no processo de formação de sua equipe, onde o mesmo é responsável por orientar e direcionar a equipe ao caminho da organização, com olhos para realidade de cada docente, incentivando todos a assumirem seu papel e estarem abertos a debates e até mesmo mudanças quando necessário. Para tanto é imprescindível que o gestor invista na formação continuada em serviço com base na sua realidade, para melhorar o desempenho de seus profissionais e consequentemente oferecerem um bom atendimento educacional às crianças, pois o gestor que preocupa em garantir uma educação de qualidade investe e proporciona suporte à sua equipe, para que haja mudanças efetivas que resulta em benefícios imediatos as crianças, pois o foco da formação é direcionado as dificuldades vivenciadas em sala, onde juntos buscam soluções para sua problemática.\nO gestor de educação infantil, além de investir na formação de sua equipe precisa também ter um olhar especial sobre a importância do brincar nessa fase de desenvolvimento, visto que a brincadeira é uma linguagem, através da mesma a criança manifesta desejos e pensamentos além de ser a primeira forma de cultura. Ao mesmo tempo desenvolve a criança de forma integral e torna o ensino aprendizagem dinâmico e significativo. A brincadeira é a atividade principal na Educação Infantil por isto é necessário garantir na rotina escolar, sendo desenvolvida de forma planejada e não somente como passa tempo.\nO brincar não proporciona só um meio real de aprendizagem como permite também que adultos perceptivos e competentes aprenda sobre as crianças e suas necessidades. Nesse sentido, o papel do adulto é de fundamental importância no desenvolver da brincadeira, sendo sua participação crucial para que a mesma aconteça com sucesso, pois é responsabilidade do professor preparar o ambiente, garantir o tempo e os materiais que permita a participação de todas as crianças nas brincadeiras.\n2. Gestor de Educação Infantil – foco na formação e no brincar\nTradicionalmente os gestores e coordenadores pedagógicos de educação infantil, buscam resolver as demandas burocráticas, tendo dificuldades de atender o primordial que é a qualidade do trabalho com as crianças. O grande desafio está justamente em priorizar e selecionar o foco de sua ação nos aspectos gerenciais diretamente ligados às questões educativas. Neste sentido, Teixeira (2008) aponta que a gestão escolar está se tornando um elemento essencial nas reflexões que buscam mudanças significativas na escola.\nSupervisionar diariamente as atividades desenvolvidas na creche é um dos focos de fundamental importância no trabalho do gestor. Para tanto, faz-se necessário à criação de rotinas de supervisão que permita acompanhar o que ocorre em todos os grupos e espaços da instituição, como por exemplo: organização do espaço, rotina do brincar através do acompanhamento do planejamento do professor, limpeza da creche, manutenção de livros, materiais e brinquedos.\nÉ importante salientar que após esta “caminhada” para diagnosticar as necessidades é essencial fazer a devolutiva para a equipe, seja em momentos de reuniões ou até mesmo em particular, buscando socializar os pontos fortes bem como as fragilidades encontradas, de forma que todos se sintam responsáveis e participam ativamente nas tomadas de decisões.\nO papel da educação e do educador infantil concretiza-se no ideal de recuperação da infância perdida nos tempos modernos para inserir a criança no mundo do conhecimento, na condição de ser alfabetizado na leitura de mundo, na leitura interpretada de tudo o que está ao seu redor sem perder a natureza, a magia, a fantasia, o mundo maravilhoso do ser criança e propiciar desenvolvimento integral, seguro e significativo.\nPortanto a Educação Infantil significa a convicção de que novos tempos podem ser pensados para a sociedade; desenvolvendo e realizando pessoas mais completas, seres mais íntegros que saibam exercer seus papéis enquanto ser pessoa, ser social, ser histórico, ser cultural, novos tempos em que o ser humano possa viver a plenitude de todas as etapas da vida, realizando-se e tendo uma atividade intensa, uma vivência clara do que seja ser criança e viver a infância.\nAtualmente há uma grande preocupação devido à maioria das creches e escolas infantis adotar o modelo escolar. A socialização pela brincadeira fica ausente deste modelo, que prioriza a escolarização e a aquisição de rudimentos de escrita e cálculo. Poucos são os espaços para brincadeiras. Os horários seguidos, atividade padronizada e poucas oportunidades para que as próprias crianças escolham suas brincadeiras.\nO professor tem papel fundamental para planejar o ambiente. Ele é a peça chave, deve ser encarado como elemento essencial para garantir o sucesso desse processo. Pois o ambiente da sala de aula precisa proporcionar à criança a sensação de conforto, confiança e segurança. Carvalho (1988) salienta que o ambiente auxilia a criança a prestar atenção e a se concentrar na atividade e no comportamento do colega, aumenta a chance de brincarem e se envolverem na atividade por mais tempo.\nCertamente o adulto tem uma função bastante importante na brincadeira infantil e na brincadeira no meio escolar. Vygostsky (1988) é enfático ao dizer que o adulto desempenha um papel chave como auxiliar da aprendizagem infantil. É dele a capacidade de zelar pelo espaço da brincadeira: Garantir o tempo, os materiais e a privacidade para que seus alunos possam brincar promover revezamentos de papéis e ajudar a solucionar conflitos, que também faz parte de suas atribuições. E em todas as faixas etárias isso deve ser respeitado.\nVale ressaltar que as crianças crescem e se desenvolvem, o jeito como brinca muda, alterando a necessidade da presença do adulto. Gilles Brougere, importante estudioso do universo brincar, alerta para a importância da livre escolha na brincadeira.\nÉ importante destacar que o professor pode imaginar um contexto para que a brincadeira aconteça mais isso não é garantia de nada. Há sempre que se contar com a invenção daquele que brinca com a sua iniciativa e com os possíveis desdobramentos em relação ao brincar.\nGilles Brougére ainda afirma que os brinquedos podem sugerir brincadeiras e o espaço organizado também. Mas não são determinantes. A função de um brinquedo não faz parte dele como objeto, mas se estabelece sempre na relação que a criança desenvolve com ele. Portanto, há algo que sempre pode ir além do objeto ou do espaço planejado.\nQuando acompanhados por um adulto que proporciona diferentes contextos e oportunidades de ampliar conhecimentos, que auxilia e alimenta essa atividade, a brincadeira ganha qualidade, plasticidade e expressividade notáveis, terreno fértil do qual se alimenta a própria criatividade.\nNeste sentido, a função do gestor e de extrema importância é a busca da parceria das famílias visto que esta é prioritária para o processo educativo, principalmente em se tratando de crianças pequenas. A idéia de parceria prevê tornar a instituição um ambiente acolhedor e receptivo ás famílias por meio das seguintes ações: consideração do conhecimento e da cultura das famílias como parte integrante do processo educativo; contato prazeroso entre ambos; reuniões para discutir o currículo, as atividades e demais assuntos; participação e organização de eventos festivos; participação nos projetos pedagógicos e participação na elaboração e execução do Projeto Político Pedagógico.\nNesta perspectiva é fundamental garantir, no processo de democratização, a construção coletiva do projeto pedagógico da escola e a consolidação dos conselhos escolares. Nesta ótica é importante a compreensão de que a construção de uma gestão escolar democrática é sempre processual e, uma permanente vivência e aprendizado e, sobretudo pedagógico, que envolve toda a comunidade escolar. Segundo Sposito (2005)\nA gestão democrática deve ser um instrumento de transformação das práticas escolares, não a sua reiteração. Este é o seu maior desafio, pois envolverá, necessariamente, a formulação de um novo projeto pedagógico. A abertura dos portões e muros escolares deve estar acompanhada da nova proposta pedagógica que a exija. Se as escolas não estiverem predispostas a essa mudança. A gestão e a melhoria da qualidade serão expressões esvaziadas de qualquer conteúdo substantivo. (SPOSITO. 2005 p.55)\nDe acordo com o exposto é importante manter canais abertos de comunicação entre ambos, permitindo uma cooperação significativa e enriquecedora para todos os envolvidos na comunidade escolar. E a família quando se sente valorizada e co-responsável pelo processo ensino aprendizado, tem mais facilidade em ajudar na própria gestão da escola e no acompanhamento das crianças.\nNo Brasil, a partir dos anos 80 começou a despertar nas instituições a atenção para o brincar infantil. Mais ainda há uma grande preocupação, porque o brincar está sendo excessivamente pedagógico, perdendo-se a idéia de prazer, que está inerente a cada atividade da criança.\nVários pesquisadores e estudiosos tem contribuído para difundir a importância do brincar para o desenvolvimento da criança. De acordo com Oliveira (1992), o brinquedo é a essência da infância, pois brincando ajuda a criança no seu desenvolvimento físico, afetivo, intelectual e social.\nMoyles (2002) diz que o brincar é o principal meio de aprendizagem da criança, pois a criança gradualmente desenvolve conceitos de relacionamento causais, o poder de discriminar, de fazer julgamento, de analisar e sintetizar, de imaginar e formular. É importante salientar que as crianças podem aprender de outras maneiras além da lúdica, como por exemplo, estar ao lado de um adulto que está fazendo alguma coisa.\nOutro fator determinante do professor no brincar é colocar-se á disposição das crianças e oferecer materiais e objetos para descobertas, ressignificações, como também compartilhar brincadeiras, sendo parceira, apoiando, respeitando-as e contribuindo para ampliar seu repertório. Através do brincar o professor tem a possibilidade de conhecer melhor as crianças, compreender seus universos e culturas, seus modos próprios de sentir, pensar e agir e suas formas de relacionar-se com os outros.\nA brincadeira é a ferramenta por excelência da criança e a sua linguagem prioritária. No brincar, as crianças estão sempre aprendendo e desenvolvendo habilidades e conceitos, brincando as crianças amadurecem também algumas competências para a vida coletiva, pela interação e utilização dos jogos de regras e de papéis. Ao brincar elas exploram o ambiente, perguntam e refletem sobre as formas culturais nas quais vivem e sobre a realidade circundante, desenvolvendo-se psicologicamente e socialmente.\nMoyles adverte que negligenciar ou ignorar o papel do brincar como meio educacional é negar a resposta natural da criança. Partindo deste pressuposto, o brincar deve fazer parte da rotina da creche ou escola de educação infantil, pois a brincadeira é sempre associada ao desenvolvimento infantil. Ao brincar, desde cedo as crianças conhecem o próprio corpo, o mundo em que vivem e seus objetos, elaboram sentimentos e situações vividas.\nBrincar é uma das formas mais importantes de estar no mundo e pensar sobre ele. O desejo de brincar com o outro, de estar e fazer as coisas com o outro, é a principal razão que leva as crianças a se engajarem em grupos de pares. Para brincarem juntas, necessitam construir e manter um espaço interativo de ações coordenadas, o que envolve a partilha de objetos, espaços, valores, conhecimentos e significados e a negociação de conflitos e disputa. Nesse contexto, as crianças estabelecem e constroem sentimentos e atitudes de solidariedade e de amizade. Pode-se afirmar que o brincar é um lugar de construção de cultura fundado nas interações sociais entre as crianças como também suporte da sociabilidade. Freire (1989) nos diz que “negar a cultura infantil é, no mínimo, mais uma cegueira do sistema escolar”.\nA brincadeira como parte da rotina deve ser planejada e garantida como qualquer outro conteúdo. O brincar é considerado como principal fator para uma aprendizagem prazerosa e significativa e conseqüentemente permitem que o educador alcance sucesso em sala de aula. E para que a brincadeira seja de fato garantida nessa rotina é imprescindível que o gestor esteja acompanhando, pois o fim principal da escola é proporcionar o ensino-aprendizagem de qualidade e nesta perspectiva este é o papel principal do gestor.\nTodo educador tem ampla responsabilidade na renovação de suas práticas pedagógicas, pois ele na medida do possível faz surgir novas práticas propondo novas intenções educativas de desenvolvimento, só alcançáveis por meio dele, então o educador deve ser capaz de refletir sobre seus conhecimentos didáticos elucidados pelas avaliações das suas próprias práticas. Precisa compreender as mudanças educacionais que acontecem na sociedade atual, conscientizando que já não detém sozinho o domínio da difusão do conhecimento, tendo de acolher as novas formas de aprendizagem que já não são unidimensionais e são muito influenciados pela tecnologia. Sendo assim, o educador precisa munir-se de diferentes ferramentas, pois as crianças pequenas não conseguem concentrar-se apenas em uma atividade por muito tempo por serem dinâmicas e interativas.\nVale ressaltar que o educador é o responsável pelo avanço do processo de ensino e aprendizagem, cabe a ele desenvolver novas práticas educativas que permitam as crianças um aprendizado significativo.\nNesta perspectiva, o professor precisa ter um novo olhar para a formação e a escola é o lugar propicio para que isso aconteça. Por meio da formação em serviço, o professor adquiri novos saberes e metodologias para diversificar sua prática docente. Para Weisz a formação é compreendida como um processo permanente de desenvolvimento profissional de: estudo, atualizações, discussões e trocas de experiências. Conforme Fusari (2007) “A formação continuada só faz sentido quando é também valorizada individualmente: só é possível aperfeiçoar o professor que queira crescer”.\nPortanto, o gestor tem papel imprescindível, pois além de proporcionar aos docentes momentos que aprimorem sua formação, precisa também motivar sua equipe a valorizar e aproveitar bem esses momentos. Porém o professor deve estar disposto a rever sua prática e a sua própria autoformação. E é na escola, espaço onde trabalha, analisando e discutindo sua realidade, que irá ampliar sua prática coerente com seu pensar.\nUm dos grandes desafios para o novo milênio é a formação do professor, pois a educação, com seus objetivos e procedimentos, precisa ajustar e inovar, buscando por soluções que dêem conta de seus desafios. Nossas crianças vivem imersas nesta sociedade de informação e os professores também fazem parte deste contexto e muitas vezes as crianças sabem mais que seu professores. Partindo desta perspectiva é preciso que o gestor garanta a formação em serviço, isto é, um momento que o professor esteja não só pensando e planejando, mas em construção pessoal e profissional. O professor precisa de um tempo garantido e remunerado de estudo e formação, visto que os encontros pontuais, seminários, fórum pouco contribuem para a mudança de prática, pois nem sempre levam a uma reflexão e muitas vezes esses encontros não condizem com a problemática vivenciando em sala de aula.\nA escola hoje enfrenta muitos desafios sociais, para tanto é urgente redirecionar ao seu papel e investir na formação de seu docente. Nóvoa (1992, p.56) é categórico quando afirma que “A educação só pode reformar-se quando transformar as práticas que constituem”.\nDiante dessa afirmação faz-se necessário que o professor reflita sobre o seu fazer pedagógico e reconstrua sua prática, como também repense em seu verdadeiro ofício e na escola como momento de formação, que é propício para a socialização e construção de novos conhecimentos através de troca de experiências com outros docentes. De acordo com Carvalho (2006):\nA formação é essencialmente um tempo de encontro, de trocas de abrir as mala, de revirar a bagagem: o formador coloca em jogo seus anos de experiência e uma parceria que desafia a equipe da creche, mas também as ajuda (Carvalho 2006, p. 84).\nNóvoa (1992) afirma que o aprender contínuo é essencial e se concentra em dois pilares: a própria pessoa, como agente e a escola como lugar de crescimento profissional permanente. Sendo assim a formação continuada fica evidente que se dá de maneira coletiva e depende da experiência e da reflexão como instrumento de análise. Para tanto se faz necessário uma organização sistemática de construção coletiva e desenvolvimento de um processo compartilhado, entre profissionais da Secretaria Municipal de Educação e equipe diretiva da Creche, através de encontros mensais de formação, que ao chegar à creche desenvolve com sua equipe com base na própria realidade. Pois se entende que o investimento no diretor e no coordenador pedagógico é que pode garantir a consolidação e a permanência da formação na instituição como um todo.\nDe acordo com Nóvoa a formação de professores;\nÉ concebida com um dos componentes de mudança da escola, em conexão estreita com outros setores e áreas de intervenção. A formação não se faz antes da mudança, faz-se durante, traduz-se nesse esforço de inovação e de procura dos melhores percursos para a transformação da escola (Nóvoa. 1992 p. 15).\nSendo assim a formação continuada surge com objetivo não apenas de conhecer os conhecimentos dos profissionais da educação, mas de transformar os conceitos, contribuir para o melhor desenvolvimento da sua prática e simultaneamente para o progresso efetivo da instituição onde trabalha e consequentemente de seus integrantes.\nPara Vygostsky a brincadeira é como um laboratório, principalmente ao brincar de faz-de-conta, por meio desta brincadeira , a criança cria, reinventa e se apropria da realidade circundante de forma simbólica, sobretudo por este tipo de brincadeira ser característico das crianças quando aprendem a falar, e que são capazes de se envolver numa situação imaginária. Diante desta visão, a situação de brincadeira merece bastante atenção, através desses momentos às crianças expressam o que sabem e conseqüentemente ajudará o professor no seu planejamento.\nO brincar segundo a psicologia é uma necessidade tão importante como sono e a alimentação, que garantem uma boa saúde física, mental e emocional. Vygostsky (1988) é categórico ao dizer que a brincadeira de papéis, ou seja, faz-de-conta é a atividade predominante da educação infantil que favorece a criação de situações imaginárias de experiências vividas.\nBrincando a criança tanto se apropria da cultura a qual pertence por meio da representação, como cria cultura na relação com os brinquedos. O brinquedo é desdobramento de sentidos para criança, não um mero objeto. O faz-de-conta segundo Santos:\n“Possibilita a criança ir até a fantasia, viver fantasticamente e voltar à realidade; ir até uma situação vivida pelo outro e voltar a si mesma. Este ir e voltar, ser e não ser alguém e que facilita a flexibilidade de seu pensamento, fortalecendo de si mesma, portanto, de sua individualidade, o conhecimento do outro e do mundo que o cerca” (Santos. 1997 p. 91)\nComo podemos perceber a imitação é uma forma de representar a realidade e a criança reproduz na brincadeira a sua própria vida o faz-de-conta para resolver situações que no real ela não é capaz. Assim, seus medos, angústias e insegurança nesses momentos são recriadas o seu modo.\nO diagnóstico das prioridades institucionais é o primeiro passo, pois este é de grande ajuda ao diretor na construção da uma “moldura teórica” para olhar a creche, que embase suas tomadas de decisões e o ajude a manter o foco. Os princípios do educar e cuidar. O diretor também tem o papel de delegar funções, distribuindo tarefas, socializando descobertas e procedimentos, cuidando da formação constante da equipe, imprimindo uma marca mais colaborativa ao trabalho. Em parceria com o coordenador pedagógico, apóia e estimula a equipe a construir um projeto educativo compartilhado e apropriado por todos.\nO faz-de-conta é um pouco isso: desejar algo e apostar que é possível ter uma solução criativa para se ter, ser, viver o que se quer. No faz-de-conta a criança transforma impossibilidade em possibilidade. Com criança a regra do improviso é lei! Empreendedora por natureza, sempre persegue seus objetivos na brincadeira e encara esta atividade com toda a seriedade, estando muito presente no que faz. Brincando de compra e venda casinha, médico, mecânico, a criança também está se apropriando deste mundo adulto. Piaget (1967) afirma que é por meio de uma atividade lúdica que a criança assimila ou interpreta a realidade. Diante de tal afirmação acredita-se que para a criança o brincar torna a ferramenta principal da educação infantil.\nO gestor escolar é um agente propulsor na mudança de sua equipe estimulando a desenvolver seu potencial, motivando e fazendo com que se sinta capaz de transformar e realizar com sucesso todos os projetos. Um dos meios que contribuem para a melhoria do ensino e aprendizagem é a formação continuada em serviço, pois a mesma desencadeia discussão, reflexão e troca de experiências, provocando desafios que mobiliza a colocarem em jogo tudo o que sabem como também põe em ação competências e capacidades que já possuem para adquirir outras. Pode-se dizer que o processo da formação provoca mudanças efetivas na instituição em todos os aspectos.\nAtravés da formação também, professores descobrem outros redescobrem a magia e o valor do brincar, onde mudanças significativas acontecem tornando as aulas mais dinâmicas e prazerosas para as crianças, pois o brincar é o principal veículo de socialização, interação e autonomia.\nVale ressaltar que a brincadeira é um instrumento pedagógico altamente importante, mais que um entretenimento, é um auxilio indispensável para o processo de ensino e aprendizagem, que propicia a obtenção de informações em perspectivas e dimensões que perpassam o desenvolvimento do educando. Sendo assim, a brincadeira é uma tática insubstituível para ser empregada como estímulo no aprimoramento do conhecimento e no progresso das diferentes habilidades.\nBRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/ SEF, 1998\nCARVALHO, M.c.de. MENEGHINI, R. Estruturando a sala. In: FERREIRA-ROSETTI.C.M. (Org). Os fazeres na Educação Infantil. São Paulo: Cortez, 1998.\nCARVALHO, Sílvia Pereira; KLISYS, Adriana; AUGUSTO, Silvana. Bem Vindo ao Mundo! : Criança, Cultura e Formação de educadores. São Paulo: Peirópolis, 2006.\nFURASI, José Cerchi. Formação contínua de educadores na escola e em outras. Situações. In: Bruno, E. B.G; ALMEIDA, L. R. de;CHRISTOV,L. H.da (org). O coordenador pedagógico e a formação docente. 8 ed. São Paulo: Loyola, 2007.\nGILLES, Brougére. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 2004.\nMEYER. Ivanise Corrêa Rezende. Brincar e Viver: Projetos em Educação Infantil. Rio de Janeiro; Wak, 2003.\nMOYLES, Janet. Rua A excelência do brincar. Porto Alegre: Artimed, 2006.\nNÒVOA. Antonio. Formações de professores e profissão docente. Lisboa. Dom Quixote, 1992.\nOLIVEIRA, Z.M.R. ET AL. Creches, Crianças, faz-de-conta & Cia. Petrópolis: Vozes, 1992.\nSANTOS, Santa Marli Pires. Brinquedos e infância: Um guia para pais e educadores em Creche. Petrópolis, Rio de Janeiro. Vozes, 1999.\nSPÒSITO, Marília P. Educação, gestão democrática e participação popular. In: BASTOS, J.B (org.) Gestão democrática. Rio de Janeiro: DPA. 2005.\nTEIXEIRA. L. M. Gestão e planejamento nas organizações escolares. In: Mundo Jovem: Um jornal de Idéias. Porto Alegre: ano 46 n.383, fev.2007\nWINICOTTI, D.W. O brincar e a realidade. São Paulo: Imago, 1971.\n* Graduada em Normal Superior pela Educont-Unitins. Coordenadora pedagógica da Creche Paroquial Irmã Ivone Mcnulty.\n** Graduada em Normal Superior pela Faculdade Integrada de Ensino Superior de Colinas - FIESC. Gestora da Creche Paroquial Irmã Ivone Mcnulty.


Eu, Empreendedor: Mercado de Trabalho - Pequenas Empresas & Grandes Negócios - NOTÍCIAS - Índia pataxó conquista prêmio de empreendedorismo na Bahia\nNotícias / prêmio\nSolenidade de premiação ocorreu no Othon Palace Hotel, em Salvador\nArnã subiu ao palco sob calorosos aplausos da plateia e demonstrou o orgulho em representar o seu povo. “Fico honrada em poder representar as mulheres baianas e, especialmente, a minha comunidade”, disse. Ela é integrante da tribo Pataxó da Reserva Aldeia Velha, localizada nas proximidades de Arraial D´Ajuda, e revelou que chegou ao prêmio através do próprio Sebrae. “Recebemos diversas capacitações e fomos informadas sobre o Mulher de Negócios. Resolvi, então, contar a minha trajetória de vida”, lembrou.\nA empresária afirmou ter passado por inúmeras dificuldades, inclusive financeiras, após a falência do empreendimento do marido. “Era um momento delicado e fui em busca de algo para reverter essa situação”, disse. Descobriu a fabricação de iogurte como uma saída e iniciou a produção em sua própria casa. “Comecei com uma produção caseira de cerca de 20 litros por semana. Hoje, nossa capacidade chega a mais de 200 litros por semana”, revelou.\nO Prêmio Mulher de Negócios é uma iniciativa do Sebrae em parceria com a BPW Brasil – Federação das Associações de Mulheres de Negócios e Profissionais do Brasil, a SPM - Secretaria Especial de Políticas para as Mulheres, e FNQ – Fundação Nacional da Qualidade.\nProjeto pretende usar lan houses como base para ensino a distância\nVenda de supermercados cai 6,27% em fevereiro\nPara Banco Central, expansão do varejo vai se intensificar


Orientação a Objetos em Python (Parte2) - Semana 2 | Coursera\nOrientação a Objetos em Python (Parte2)\nOrientação a Objetos em Python (Parte 1)8:34\nOrientação a Objetos em Python (Parte2)14:01\nVamos continuar agora aprendendo mais sobre programação orientada a objetos. Então, na aula anterior, nós vimos que existe conceito de classes e uma classe pode ter várias instâncias, vários objetos. Esses objetos vão ter atributos, que são variáveis que armazenam valores. E, também, a gente vai ter métodos, vamos ver como é que a gente cria métodos. Mas, antes disso, vamos dar uma olhada nesse conceito que a gente chama de construtor, que é método especial. É método da classe, mas ele é método que tem esse nome especial, que é esse sublinhado, sublinhado, 'init', depois duas vezes aquele caractere de 'underscore', sublinhado duas vezes. Esse 'init' é chamado de construtor da classe. E ele vai ser chamado, automaticamente, pelo interpretador quando os objetos são criados, ou seja, quando as classes são instanciadas. E ele nos dá a oportunidade de passar como parâmetro o valor dos atributos, inicialmente, e ele já define o valor desses atributos. Então, nessa classe, carro, seria algo desse tipo aqui. Então, eu vou experimentar aqui, a gente digitar no 'Idle'. Por exemplo, isso aqui. Seria algo desse tipo. Então, o que aconteceu aqui? Eu estou definindo uma classe 'carro'. E a classe carro vai ter método, que é esse método 'init'; underscore, underscore, init, underscore, underscore. E daí, ele recebe, como parâmetro, algumas coisas. A primeira coisa é o nome de uma variável que vai representar o próprio objeto. Então, por isso, às vezes, a gente chama ele de 'self', porque ele representa o próprio objeto. Esse 'self' aqui. E o próprio interpretador que vai passar como parâmetro valor que, na verdade, vai ser endereço de memória onde esse objeto vai estar guardado. Então, a gente não precisa se preocupar com isso. A gente simplesmente lembra que no init, sempre, a primeira variável é self. E, depois, os atributos que a gente quer. Então, por exemplo, eu quero três atributos: o modelo, o ano e a cor do carro. E daí? Aqui tem a implementação. Essas três linhas são o código que implementa o método init. O que essas três linhas estão dizendo? Elas estão dizendo que, primeiro, eu quero o modelo que é passado como parâmetro, eu quero que você armazene como atributo de mim mesmo, do objeto que eu estou criando. Então, 'self', ponto, modelo aqui. Recebe o modelo, pega esse modelo que é passado como parâmetro, cria atributo chamado modelo e armazena esse valor nesse modelo. A mesma coisa com o ano e com a cor. Então, ele está criando três atributos e atribuindo o que passou como parâmetro. E daí como a gente usa esse INIT? Se eu quero dizer que o carro do meu avô. Eu faço carro e, entre parenteses, eu coloco o valor dos três atributos. O próprio 'Idle' já mostrou para mim que eu tenho que passar o modelo, o ano e a cor. Então eu vou passar o modelo. Vamos supor que fosse uma Ferrari. O ano, não sei que ano era. 1980 que a Ferrari estava bem. E a cor, obviamente, é vermelha. E daí, se eu pegar o carro do meu avô, ponto, cor. O que eu errei aqui? Eu digitei errado. Carro do meu avô, ponto, cor, é vermelho. Então, a gente quase sempre vai ter esse método init que vai ser o construtor onde a gente define os valores iniciais dos parâmetros. Vamos continuar para nos aprofundarmos pouco mais disso. Eu vou carregar aqui programa pouquinho mais longo, que eu digitei anteriormente. Ele se chama 'carro, ponto, py'. E ele faz uma série de brincadeirinhas com dois tipos de carros. Então, aqui eu tenho a definição da classe carro aqui embaixo. E tenho o método 'init' e depois ele tem mais dois métodos. Tem o método imprima, o método acelere e o método pare. E no final aqui, ele executa esse função 'main', onde a função main a gente vê aqui. Está definida aqui a função main. O que faz a função main? É uma função que está fora da classe, ela é simplesmente teste para exercitar essa classe. Então, ela cria dois carros. Ela faz carro 1 recebe carro, passando como parâmetro: Brasília, 1968, amarela, 80. O que é 80? 80 vai ser aqui o último atributo que é a velocidade máxima. Então, diz que essa brasília consegue colocar na última marcha e acelerar o máximo, ela chega a 80km por hora. Já esse carro 2 aqui é fuscão, preto, de 1981. Ele consegue atingir a incrível marca de 95km por hora, se você estiver na descida. E daí? Eu chamo, então, criou aqui duas instâncias da classe carro, guardando nas variáveis carro 1 e carro 2. E agora, eu chamo alguns métodos nesses carros. Então, eu faço carro 1 acelera até 40km por hora, carro 2 acelera até 50km. Carro 1 acelera até 80km. Carro 1, pare! Carro 2 acelera até 100km por hora. E vamos o que fazem esses métodos. Então, primeiro tem o construtor. Como está o construtor aqui? Sempre começa com 'self'. E depois, aqui, ele colocou nomes muito curtinhos nesses parâmetros. Na verdade, eu até não gosto muito, eu acho que o nome das variáveis tem que ser mais explicativas. Depois a gente poderia mudar isso aqui. Eu preferia usar o próprio modelo ano, cor e velocidade máxima. Anote que o velocidade aqui não é passado como parâmetro. Então, o 'm', ele guarda no modelo; o 'a', ele guarda no ano; o 'c', ele guarda na cor; e o 'vm', ele guarda nesse 'maxv', que seria a velocidade máxima que o carro consegue andar. E a velocidade inicial, ele define outro atributo, mas o valor dele é iniciado com 0, não é inicializado com nada que foi passado como parâmetro. Todo carro quando é criado, ele começa com velocidade 0, ele começa parado. Depois, se alguém quiser mudar a velocidade, vai ter que chamar o método acelere, que é o que vai mudar a velocidade. Então, aqui. Aqui está definido o construtor. Esse nome 'maxv' aqui, também, eu talvez preferiria 'maxvel', de velocidade, para deixar mais claro o nome das coisas. E quais são os métodos que essa classe tem? Ela tem três métodos. Então, note que todos os métodos: imprima, acelere e pare. A primeira variável é sempre esse 'self', que a gente não precisa passar como parâmetro. Quem vai passar como parâmetro é o próprio interpretador. E dentro do método, quando a gente quiser se referir ao próprio objeto, aos próprios atributos do meu objeto, eu vou fazer 'self', ponto, e depois o nome do atributo. Então como eu estou me referindo a mim mesmo, o objeto se refere a si mesmo, ele vai usar esse self. Então, o que faz esse 'imprima' aqui? Vamos ver! Ele faz o seguinte. Se 'self', ponto, vel, que é a velocidade. Se a velocidade é igual 0, daí quer dizer que o carro está parado. E daí, com o carro parado, a gente consegue ver o ano do carro. E dai a gente imprime o quê? Imprime o modelo, a cor e o ano. Agora, se a velocidade... Então, caso contrário. Ou seja, se a velocidade não é 0, se o carro está andando, então você não consegue ver direito o ano, nessa brincadeira aqui. Então, o que ele faz? Se a velocidade é menor que a velocidade máxima, daí a gente fala: "Esse carro aqui está indo a tantos km por hora". Então a gente fala o modelo do carro, a cor dele, ele está indo nessa velocidade aqui. Por outro lado, se a velocidade não é menor que a velocidade máxima, ou seja, se ela é maior ou igual à velocidade máxima, daí a gente está falando: "o carro desse modelo e dessa cor está indo muito rápido". Muito rápido. Então esse daqui é o método imprima e o que ele faz. Dai vamos ver o método acelere. O método acelere tem sempre aquele self, o primeiro parâmetro, e depois ele recebe como parâmetro o 'v', uma velocidade que vai ser definida. Então, por exemplo, eu preferiria colocar algo do tipo velocidade. E daí o que a gente faz? Essa velocidade, a gente guarda no atributo 'vel', primeira coisa, e depois a gente faz o seguinte. Se a velocidade que o usuário passou como parâmetro é maior que a velocidade máxima do carro. Ele quer que o fusca vá a 100km por hora. Não dá, o fusca não consegue a 100km por hora. Então o que a gente faz? A velocidade passa a ser a velocidade máxima. Então se alguém coloca uma velocidade maior que a máxima, a gente coloca exatamente a velocidade máxima do carro. E, depois, manda imprimir aqui as informações desse meu objeto. Então, note aqui. Método está chamando outro método. O método acelere, no final, ele chama o método imprima. Então, primeiro, vai executar o método acelere, e como a última linha do acelere se chama imprima, e daí, depois, ele executa o imprima e termina. Note que quando a gente acelera e cai nesse caso que a gente colocou a velocidade máxima; quando chega no imprima, ele vai cair nesse último 'else'. Porque a velocidade está igual à velocidade máxima, então, não é zero e nem menor que a velocidade máxima, ela é igual. Então, ela cai aqui dizendo que está muito rápido quando ela está nessa velocidade máxima. E daí, finalmente, tem o método pare, que fora o self, não recebe nenhum outro parâmetro. O que ele faz? Ele coloca zero na velocidade e manda imprimir. Então vamos executar isso aqui e ver o que acontece. Eu vou dar 'run' aqui, salvar, que eu fiz uma alteração. Olha o que ele faz aqui? Ele chamou o main. Ele falou, primeiro, vamos ver o passo a passo e ver o que está acontecendo. Criou esses dois carros e aqui ele acelera até 40. Quando ele faz o 'acelere até 40', ele define a variável aqui no 'acelere 40' e depois chama o imprima, daí o imprima vai lá e imprime: brasília amarela indo a 40km por hora. Depois, no segundo comando, ele vai dizer: "Carro 2, acelere até 50!" E dai, como resultado, ele vai imprimir: fuscão preto indo a 50km por hora. Depois ele fala: "Carro 1, acelere até 80!" E note que 80 era a velocidade máxima da brasília. Então, está acelerando até a velocidade máxima. E dai o que ele imprime? Brasília amarela indo muito rápido. Depois ele fala: "Carro 1, pare!" A brasília foi da velocidade máxima até parada. Deve ter feito isso três minutos. E dai o que faz o 'pare'? Ele coloca a velocidade zero e manda imprimir. Dai eu imprimi o do carro parado. Ele consegue ver aqui o ano. Então imprimi brasília amarela, 1968. E a mesma coisa no final, o fuscão preto indo muito rápido. Dessa forma, a gente viu uma classe carro com duas instâncias diferentes, com atributos diferentes. Tinha fuscão preto e uma brasília amarela. E a gente chamou métodos nesses diferentes objetos. Cada método gerou uma execução diferente. e note que cada objeto tem o seu conjunto de valores para as variáveis. Todo mundo tem os mesmos atributos, as mesmas variáveis, mas os valores, cada instância, tem seus valores diferentes. Carro é diferente de outro carro. O que a classe define é quais são os atributos que carro tem. Daí todos os carros vão ter aqueles atributos, mas o valor dos atributos varia de carro para o outro. A gente viu também que método pode chamar outro método e, eventualmente, passando parâmetros. A gente vê que método pode receber parâmetros ou não. Por exemplo, o 'imprima' aqui não tem nenhum parâmetro passado para o usuário, tem apenas o self que aquela variável que o próprio interpretador passa e que se refere ao próprio objeto. E a gente usa o self tanto para acessar os atributos desse objeto, quanto, por exemplo, para chamar outro método desse mesmo objeto. Então, já aprendemos a criar objetos com os seus construtores, manipular os atributos e como a gente define métodos dentro de uma classe. Métodos, na verdade, são funções definidas dentro do escopo de uma determinada classe. Então, essa classe carro, nesse caso, tem quatro métodos, sendo construtor e três, outros métodos. Espero que vocês tenham gostado. É ideal que se pratique pouco. Inventa alguma coisa, algum tipo de objeto que você gosta, seu objeto preferido. Se são animais, jogos, qualquer coisa, e cria uma classe representando quais são as características principais desse seu objeto preferido e, depois, tente instanciar alguns desses objetos. Então, por hoje é só. [MÚSICA] [MÚSICA] [MÚSICA]


Tecnologia, natureza e alimentação para o futuro - Tem lugar para mim?\nTecnologia, natureza e alimentação para o futuro\n22 abr Tecnologia, natureza e alimentação para o futuro\nPosted at 02:54h in Educação, Futuro, Tecnologia\tby\tBlanche Ferreira\nJá ouviu falar no “The Dogless hotdog” ou no “The Impossible Burger”? Em tradução livre, seria algo como: O cachorro-quente sem “cachorro” (diga-se, sem salsicha) e o Hambúrguer Impossível.\nVegetarianos, ou não, nosso corpo precisa de nutrientes e proteínas. Mas o planeta não suporta mais 77% de aumento na emissão de gases geradores do efeito estufa, o que será necessário, em breve, para a produção de carne bovina para uma população que não para de crescer. “(…) Produzir carne exige muita terra e consome muita água, o que gera um impacto ambiental substancial”, já disse Bill Gates.\nA saída? Proteínas vegetais, insetos como alternativa proteica, algas e alimentos produzidos por impressoras 3D. Previsões futurísticas? Que nada! Veja a matéria publicada no canal Proxxima, do Meio & Mensagem. Vale muito a leitura:\nbugburger carne comida edtech educacao education food foodtechs future Futuro juventudes mundodotrabalho proteina proteinavegetal Tecnologia tecnology thedoglesshotdog theimpossibleburger vegano vegetarianos wearables


Jorge Fuembuena PT - Imago Lisboa\nWood Stories explora uma das novas práticas sociais experimentais do mundo, que consiste em estilos de vida alternativos desenvolvidos em comunidades autossuficientes, pertencentes ao movimento de reflorestamento. Estas comunidades visam reestruturar áreas rurais abandonadas ou despovoadas, na esperança de recuperar a natureza e a vida selvagem, de forma a regenerar atividades económicas inovadoras e sustentáveis e opor-se ativamente à destruição da natureza, consequência da construção de grandes infraestruturas.Wood Stories explora novas famílias dentro de novas formas de viver o território como espaço de diálogo comum e, ao mesmo tempo, como espaço de confronto. Este corpo de trabalho articula o conceito de dissuasão, exemplificado na investigação da proposta de construção do aeroporto Notre-Dame-des-Landes, em Nantes (França), e mostra como a interrupção deste evento é possível através da apropriação, protegendo assim o terreno. O objetivo é falar de um lugar que se torna marginal através da forma como é administrado e estruturado, pela ausência de urbanismo: acampamentos nómadas em espaços não controlados — a minha linha de investigação explora a extensão de habitação e o conceito de espaço doméstico. A fotografia permite-nos explorar e interagir com a natureza, para além de nos permitir documentar a ambição humana de supremacia, posse, e o domínio através da construção tecnológica da natureza. Trata-se de uma obra que atesta e questiona os planos de expansão urbana desta área.Neste corpo de obra está presente o conceito de deslocamento, deslocamento esse que se entende aqui como o posicionamento estético e político dentro da prática artística. Essa perspetiva artística utilizada confunde-se então com outros aspetos, bem mais profundos, como os domínios ético e antropológico em relação à viabilidade e ao conceito de liberdade humana no mundo atual.\nArtista amigo da La Casa de Velázquez. Participou do programa Plat(t)form Fotomuseum Winterthur (Suíça) e apresentou os seus trabalhos em festivais como Photoespaña, Photo Zurich (Suíça), Lodz Fotofestiwal (Polônia), Athens Photo Festival (Grécia), Kaunas Photo (Lituânia), Paraty Em Foco (Brasil), Festival de Fotografia Arles (França), Festival Internacional de Fotografia Pingyao (China), Encontros Da Imagem (Portugal), Bitume Photofest (Lecce, Itália), Museu Lentos (Linz, Áustria), Getty Images Gallery (Londres), e FLORA Ars e Natura (Colômbia). Foi selecionado para exibição de projeto no Austro Sino Arts Program (Pequim, China), e o seu trabalho foi exibido em Bienais como a Trienale di Milano, a Thesaloniki Bienale (Grécia), e Fotoseptiembre (CCEMEX. México DF). O seu trabalho foi selecionado para publicações como "Contexto Crítico: Fotografía española del s. XXI" (EXIT), e "NEW SPANISH PHOTOGRAPHY, Visions beyond borders" (New York and Washington). Foi ainda selecionado para a exposição Reciente Fotografía de autor en España (Madrid), e foi incluído no livro The A-Z of Spanish Photographers (La Fábrica).


A Mansão de Quelícera foi concebida por uma equipe de artistas que trabalharam a partir de vários recursos tecnológicos: desde os tradicionais lápis, pincel, papel e aquarela, até os softwares de tratamento de imagem. Nesse último estágio, a apropriação de imagens da história da arte foi a principal estratégia adotada visando a sedução visual e a educação estética do jogador.\nO termo apropriação designa o ato ou efeito de tomar para si, apoderar-se integralmente ou de partes de uma obra, para construir uma outra obra. Sobre a apropriação de imagens da história da arte, Wollheim sustenta que "falar sobre o que uma apropriação significa para um artista é falar sobre os sentimentos, emoções, pensamentos despertados nele na medida em que o pintor tem certeza de que a imagem ou o motivo apropriados transmitirão esses mesmos efeitos em outras pessoas suficientemente sensíveis e informadas". É fazer com que uma obra, anterior, seja citada dentro de uma nova obra. Se seguirmos esse raciocínio, a apropriação já existe na arte há séculos, embora o uso do termo seja recente, e foi praticada por artistas tão diversos quanto Poussin, Manet ou Picasso. No entanto, o uso do termo está relacionado ao momento histórico posterior às rupturas modernistas, quando a arte não buscou mais o novo e não se ocupou mais em negar o passado, mas vislumbrou a possibilidade de transitar pelo passado e presente de forma mais solta. A apropriação passou a se apresentar, então, como um conceito importante para a reflexão sobre as práticas artísticas do século XX que atualizam fragmentos de nossa memória artística-cultural. Tal prática revisa as significações já atribuídas às obras da história da arte e conferem uma maior complexidade aos discursos da arte contemporânea.\nA idéia de manter uma relação mais solta com a história é um dos temas dos textos de Walter Benjamin, ao criticar a abordagem linear e unívoca da história - que percebe o passado como algo fechado, que não depende do olhar de quem o vê. Benjamin pensou a história como algo que está em constante construção, daí a postura mais solta em relação a ela, sobre a qual podemos dar um "salto tigrino" para trazer para o presente discursos e fatos que ficaram interditos. O que chamamos aqui de apropriação está relacionado com as idéias de Benjamin, principalmente quando esse propõe olhar para o passado, não como ele (supostamente) foi, mas em tudo que ele pode ser desde o presente. Ele cita o exemplo da moda para isto: tem sua atenção voltada para o presente mas se move a partir de referências do passado.\nTadeu Chiarelli pensou a prática do "uso de imagens de segunda geração", a qual chama citacionsimo, recorrente nas artes plásticas na segunda metade do século XX, como algo que está implicado com os avanços tecnológicos do último século: na fotografia, no cinema, nas impressões... Uma tecnologia que inicialmente foi usada para registrar o presente, construir uma memória material e preservar o passado, passou a ser usada como matéria prima para composição de novas obras. Atualmente, com o processo de digitalização de imagens, somado a amplitude de veiculação das mesmas pela Internet, a história da arte tornou-se um grande e acessível "banco de dados" sobre o qual o artista transita, sem prender-se à linearidade da história, sem ter a pretensão de abarcar na totalidade um momento, um estilo ou um artista.\nO jogo A Mansão de Quelícera é o resultado do uso desta prática artística, com uma finalidade estético-educativa. Não considera-se aqui, estas duas finalidades como contraditórias. Afinal de contas, principalmente a partir da Idade Moderna, a ação artística vem se mostrando comprometida com a formação do olhar e da sensibilidade estética da sociedade. Equilibrando os ideais artísticos e educativos, optou-se no jogo de Quelícera pela estratégia de apropriação - diferenciando-se de outras práticas pedagógicas que também fazem referência à imagens da história da arte, como a cópia, a apresentação de reproduções e a releitura. Construiu-se assim um espaço interativo, lúdico, visualmente rico e, principalmente, potencializador do olhar poético.\nO conceito (além da prática) de apropriação está presentes no jogo: aqui não se aborda um estilo, um momento histórico, um gênero, um artista específico da pintura européia. As obras apropriadas foram escolhidas pela aproximação estética que mantém com aspectos pontuais da trama do jogo. A referência maior adotada não foi a "linha do tempo" histórica, mas a narrativa ficcional, ou seja, as histórias dos personagens e os segredos da Mansão. Foram criadas situações nas quais o jogador irá interagir com as obras, podendo depois, com a ajuda do educador, buscar informações para aprofundar este primeiro contato, a partir de uma teia de relações (formais, temáticas, poéticas e históricas) apresentada aqui no Site de Apoio ao Educador.\nAs apropriações feitas podem ser pensadas a partir de três métodos:\n>>>> Extração de objetos/personagens de imagens da história da arte, re-contextualizados nos ambientes da Mansão. Alguns exemplos:\n- Os instrumentos musicais foram retirados de obras dos artistas Vermeer e Baldung, e são importantes no ambiente do Salão de Baile, atuando como chave para acionar o grande baile da Mansão;\n- As frutas, a jarra, a cafeteira e a caneca, que se encontram no Claustro, foram retiradas de obras de Cézanne. Nesse cômodo, o jogador apenas observa partes das imagens, mas se quiser passar da Sala de Jantar para a Cozinha, terá que remontar a obra Natureza morta com maçãs;\n- A lamparina, que está em uma das salinhas da Masmorra, foi retirada de Os comedores de Batata, e a cadeira, que está no Hall, foi o tema principal da obra A Cadeira de Paul Gauguin, ambas de van Gogh;\n- O boi pendurado na Despensa é parte da pintura Boi Esfolado, de Rembrandt.\n>>>> Apropriação total (ou quase total) da obra seguida de um intenso tratamento digital, preservando algumas de suas características e elementos e alterando outros, a fim de adequar a imagem à trama do jogo. Por exemplo:\n- A Despensa foi criada a partir da obra São Jerônimo em seu estúdio, de Antonello da Messina. Após a manipulação digital, seu personagem foi retirado (colocado na Biblioteca) e seus objetos de estudo foram trocados por potes e alimentos. A própria concepção de espaço e de luz criada pelo artista foi alterada. Acabou-se extraindo suas características renascentistas e intensificando a influência artística que a Europa Setentrional teve sobre Messina em seu tempo. O resultado é que este ambiente ficou com características visuais que o aproximam da arte barroca (tema abordado no texto sobre o ambiente Despensa). Para o professor, este ambiente se tornou um ótimo exemplo de como, em arte, o modo de fazer (como o artista concebe a cor, a luz, a composição, etc) é tão ou mais importante para a visualização do conteúdo de uma obra do que o tema.\n- Os ambientes de Quarto do "Enigma das três idades" também foram construídos sobre obras: o Quarto da Jovem teve como base a obra A anunciação, de van der Weyden, e o Quarto da Velha, O sonho de Santa Úrsula, de Carpaccio.\n- O Quartinho do Anão, ao qual o jogador tem acesso a partir do Porão, foi criado a partir de A anunciação, de Tintoretto.\n- A paisagem que vemos ao abrir a porta da cozinha para a rua foi apropriada da obra Toledo sob tormenta, de El Greco.\n>>>> Apropriações do esquema visual de uma obra para o desenho de um cenário. Um exemplo é A história de Nastagio degli Onesti, de Botticelli, que foi referência para o ambiente da Sala de jantar.\nA idéia de apropriação parte do princípio de que a cultura (especificamente, as imagens produzidas ao longo dos séculos nas artes plásticas, na literatura e, mais recentemente, no cinema) nos pertence e constroem constantemente nosso imaginário. Ao invés de negar o passado para afirmar uma suposta originalidade, o artista contemporâneo não receia em criar a partir de fragmentos de nossa memória artístico-cultural.\nSão Jerônimo em seu estúdio\nO Sonho de Santa Úrsula.\nToledo sob tormenta\nA história de Nastagio degli Onesti


Como fazer a francesinha assimétrica que vai bombar na nova novela - VIX\nComo fazer a francesinha assimétrica que vai bombar na nova novela\nMariana Bueno 28 de Agosto de 2015\nRede Globo/João Miguel Junior/ Tata Barreto\nA atriz Giovanna Antonelli já está mais do que acostumada a lançar moda com suas personagens nas novelas. Geralmente, tudo o que ela usa vira sucesso imediato, seja em relação ao corte de cabelo, ao esmalte ou ao estilo das roupas e acessórios. E dessa vez parece que não será diferente. Antes mesmo de a nova novela das nove, A Regra do Jogo, entrar no ar, a atriz já está dando o que falar com as unhas da vilã Atena.\nLeia também:7 cabelos lindos da nova novela que você vai se apaixonarComo fazer francesinha: 5 técnicas para não errar em casaGiovanna Antonelli: crossfit é segredo do corpo sarado\nUnhas de Giovanna Antonelli em A Regra do Jogo\nRede Globo/Tata Barreto\nAtena será uma mulher de caráter duvidoso acostumada a praticar golpes. E, como parte do figurino para caracterizar essa personalidade forte, a atriz posou para fotos com um estilo de unha bem diferente, com francesinhas assimétricas. As unhas sem cor ganham um tom preto marcante nas pontas das unhas, que surgem com formas retas e posicionadas algumas na diagonal, outras como se formassem a sombra de um triângulo. Parece confuso, mas é fácil de copiar.\nRede Globo/João Miguel Junior\nSe você quiser entrar na moda, que provavelmente vai bombar, pode copiar o estilo com alguns truques. Um deles é colar fita adesiva na parte da unha que deseja que fique sem esmalte, passando o preto somente no topo da unha. Ou, se você for bem habilidosa, pode usar o próprio pincel do esmalte para fazer as linhas retas.


SEMANA 7 - Direito Constitucional I\nDIREITO CONSTITUCIONAL II - CCJ0020\nTítulo SEMANA 7\nJosé resolveu candidatar-se ao cargo de Deputado Federal. Não se elegeu por 05 votos! Ficou como 1.º suplente do seu partido. Apesar da derrota eleitoral, como teve muitos votos, foi chamado para uma reunião do partido na Câmara dos Deputados. Passeando pelos corredores viu que em uma sala ocorria um debate da Comissão de Constituição e Justiça (CCJ) sobre a constitucionalidade de um Projeto de Lei. Assistia atento ao debate quando observou que um parlamentar do seu partido, que era o referido PL, estava bastante exaltado e gritava ao microfone chamando a vários de seus colegas deputados de “vagabudos”. O parlamentar teve o som do seu microfone cortado e assim foi forçado a parar de argumentar.\nJosé, indignado, não pensou duas vezes, dono de uma voz poderosa, começou a argumentar no mesmo sentido que o parlamentar antes fazia. Quando foi solicitado a calar-se, enervou-se mais e disse que era suplente e estava trabalhando enquanto os outros todos ali eram “vagabundos”, “ganhavam sem trabalhar”, “não serviam para nada” e que “deveriam era fechar o congresso”. José e o parlamentar de seu partido foram contidos pela Polícia do Legislativo e indiciados pelos crimes de injúria e desacato.\nDescreva como ficaria a situação de cada um dos Réus.\nEstabelece o art. 53, caput, da CF: “Os deputados e Senadores são invioláveis, civil e penalmente, por quaisquer de suas opiniões, palavras e votos”.\nA imunidade parlamentar é absoluta quanto às manifestações proferidas, tanto no interior da Casa Legislativa, quanto fora do recinto parlamentar, desde que ligadas ao exercício do mandato. As declarações ditas ofensivas devem ser consideradas no contexto do debate, entendendo que seu teor guarda pertinência com sua atividade parlamentar.\nPorém, em relação ao Suplente (José), a inviolabilidade penal parlamentar não o alcança, pois, somente quem está no exercício do cargo é que tem imunidade parlamentar. Da mesma maneira, não vale para o parlamentar licenciado do cargo. Desse modo, José responderá pelo crime.


Procuração Pública - PobreVirtual e Programa Zmaro\n______________, __ de ________ de _____.\nA empresa denominada ___________________, sediada a Rua ________________, Bairro ________________, Município de __________________, SP, devidamente inscrita no CNPJ sob Nº. __________________, através de seu(ua) proprietário(a) abaixo assinado, dar amplos poderes a(o) Sr(a). ______________________, portador(a) da Cédula de Identidade RG ______________ e CPF _______________ para representá-la em todos os atos junto ao DESCRIMINAR O ÓRGÃO PÚBLICO.\nSem mais e para que esta seja interpretada como verdadeira, firma-se.\nNOME DO(A) PROPRIETÁRIO(A)


Conheça o Cubo Edição Limitada: XBOX - UniversoNerd.Net\nHoje, estou aqui para revelar a vocês um produto que está deixando a Comunidade Xbox brasileira bem alvoroçada e curiosa: o Cubo Edição Limitada: XBOX!. Este produto único é fruto de uma parceria exclusiva da Xbox Brasil com a galera do Nerd ao Cubo. Não é muito massa isso?\nAlém disso, recebi um convite para uma parceria com o Nerd ao Cubo, envolvendo este produto oficial da marca Xbox, junto de outros produtores de conteúdos da comunidade gamer!\nPara quem desejar saber mais detalhes sobre o Cubo Edição Limitada: XBOX, basta clicar aqui e se registrar com seu e-mail e número de telefone para receber mais detalhes, em primeira mão, no dia 26 de Fevereiro.\nEste link para registro estará disponível até este domingo, 23 de Fevereiro. A Pré-Venda começará em 26/02, apenas para quem realizou o registro na lista VIP e o produto começará a ser vendido em 27 de Fevereiro.\nAgora, me diz o que achou! Você tem interesse?\nUm ótimo Carnaval 2020 para todos e até breve!\nTags: CuboEdição limitadaNerd ao CuboOportunidadeXbox


Sondagem Quanto À Prova De Amanhã… | A Educação do meu Umbigo\nSondagem Quanto À Prova De Amanhã…\nPosted by Paulo Guinote under A Pacóvia, Sondagem\n46 Respostas to “Sondagem Quanto À Prova De Amanhã…”\nDezembro 17, 2013 at 9:41 pm\nMuitos Professores farão greves mas… mas muitos professores não a farão e aí…. pois ….\nDezembro 17, 2013 at 9:43 pm\nEu num país perfeito desejava que os Directores se sentissem Professores.\nDezembro 17, 2013 at 9:45 pm\nIrá correr sem problemas…cada profissão tem o que merece.\nDezembro 17, 2013 at 9:47 pm\nO Dias da Silva deve estar feliz !\nDezembro 17, 2013 at 9:51 pm\nDezembro 17, 2013 at 9:53 pm\nTb era o que eu desejava. Mas, apesar de tudo, sinto que há muitos professores que estão fartos de estas manobras tipo prova, do MEC… há colegas que me têm surpreendido no bom sentido. Especialmente os novos. Estou muito contente que na minha escola, do 1º ciclo, todos farão greve. São poucos, porque a escola é pequena. Mas são professores que apesar de raramente, ou nunca, fazerem greve, desta vez disseram NÃO. Estou contente por isso. Ainda será para mim uma incógnita o que amanhã acontecerá a nível nacional.\nAh, e ainda não ouvi um prof dizer bem da borrada que a UGT fez com isto. Ainda estou para entender o que é que a UGT lucrou com isto… juro que não entendo, nem politica nem sindicalmente…\nDezembro 17, 2013 at 10:06 pm\nVai correr sem problemas, penso eu.\nJá agora, eu gostaria era de saber quantos dos colegas contratados que, estando inscritos para fazer a prova, efectivamente esperam/torcem/querem que haja confusão da grossa.\nÉ que eu tenho a ligeira impressão de que, apesar da esmagadora maioria dos inscritos ser contra esta absurda avaliação, amanhã não serão poucos os que esperam que a dita cuja decorra dentro da normalidade.\nColoco a questão porque, ao contrário da posição de muitos, a minha posição de ser à favor desta greve e contra esta prova não se deve, principalmente, por questões de solidariedade, mas sim de princípio contra um absurdo legislativo.\nSinceramente, a minha solidariedade vai toda para os que não se inscreveram na prova.\nPara os que tiveram a coragem de dizer não.\nDezembro 17, 2013 at 10:17 pm\nVai decorrer com “normalidade” em modo Crato.\nDezembro 17, 2013 at 10:19 pm\nGostaria que simplesmente não corresse.\nQue os professores escalados para vigiar ou secretariar fizessem greve, sem desculpas nem excepções.\nQue se uma ou outra sala chegasse a funcionar, lá dentro armassem confusão. Bombinhas de mau cheiro, pessoal a fazer barulho no corredor ou a dizer as respostas em voz alta, enfim, qualquer professor com alguma experiência aprendeu com os putos e sabe, se quiser, fazer ainda pior do que eles…\nDezembro 17, 2013 at 10:20 pm\nE desaparecer o saco das provas?\nIr-se a ver e não foi ninguém…\nDezembro 17, 2013 at 10:22 pm\nE alguém ter acesso à prova antes da hora e colocar aquilo na net?…\nA partir do momento em que comece a circular por muitos, torna-se impossível descobrir de onde partiu…\nOuvi dizer que vão queimar pneus em algumas escolas…..\nDezembro 17, 2013 at 10:26 pm\nOs directores que se sentem professores não viram as suas escolas seleccionadas para a realização do exame.\nRegra geral, não quer dizer que não haja excepções…\nDezembro 17, 2013 at 10:31 pm\nO meu voto é mais um desejo do que uma convicção, infelizmente.\nDezembro 17, 2013 at 10:34 pm\nVotei no que pressinto que vai acontecer, não no que desejo…\nNa minha escola não se passa nada, pelo que terei reuniões toda a manhã.\nDezembro 17, 2013 at 10:37 pm\nVerdade, pois algumas escolas foram selecionadas mas depois desapareceram da lista.\nDezembro 17, 2013 at 10:40 pm\nJulgo que irá correr com alguns percalços.\nDe manhã farei greve. À tarde estarei nas reuniões de avaliação.\nDezembro 17, 2013 at 10:42 pm\nEstou a gostar de ver estas propostas vindas da faceta “anarco-reguila” do lutador-responsável-oficial António Duarte.\n“Porque é que qualquer professor inspirado, na blogosfera ou na sala de professores, tem a presciência, o entendimento, a estratégia infalível que escapa a tantos sindicalistas de tantos sindicatos diferentes?” – Esta questão que ele colocava – só agora o percebi – tinha afinal um caráter dialético: apontava à (auto)superação! O AD já sentia a nascer na sua mente, mal contidas e prontas a irromper, novas formas de luta!\nAssim é que é! Não se coíba, homem!\nDezembro 17, 2013 at 10:45 pm\nMinistério da Educação tem agora dez dias para «deduzir oposição»\nPor: Redacção / EC | 2013-12-17 21:03\nDezembro 17, 2013 at 10:53 pm\nQue os professores escalados façam greve.\nQue os restantes, caso não tenham reuniões, se desloquem às escolas onde há prova e se manifestem.\nQue os inscritos dêem largas à imaginação.\nNão acredito que não resistamos.\nE acredito que está muito mais em jogo do que uma proveca.\nDezembro 17, 2013 at 10:57 pm\nAs minhas propostas mostram que há coisas que podemos fazer, estão ao nosso alcance, mas não podem ser previamente anunciadas pelos sindicatos.\nO facto de não virem, provavelmente a concretizar-se leva-nos à conclusão que sempre se evita tirar: a luta oficial, certinha e bem comportada não é exclusivo das direcções sindicais. Os próprios professores também agem assim. Nada de protestos à margem da lei, que perturbem e deserespeitem. Contestação a horas certas e sempre com pré-aviso.\nPor muito que nos custe, os sindicatos são o reflexo da classe que somos…\nJosé Luís Peixoto, o escritor que já foi professor contratado está contra a prova\nO escritor José Luís Peixoto recordou hoje que também já foi professor contratado, considerando que a prova de avaliação a que o Ministério da Educação decidiu sujeitar milhares de docentes não contribui para a qualidade do ensino.\n“Eu próprio já fui professor contratado e tenho muitos ex-colegas de faculdade nessa situação”, afirmou em declarações à agência Lusa quando contactado a propósito do manifesto que subscreve contra a Prova de Avaliação de Capacidades e Conhecimentos (PACC), marcada para quarta-feira em escolas de todo o país.\nO escritor que pensou que seria professor toda a vida, considera que esta questão, além de o tocar em particular, diz respeito a todos os portugueses. “Principalmente num momento como este, em que a educação, mais do que ser colocada em segundo plano, deve ser privilegiada enquanto aspecto estratégico para que se ultrapassasse esta situação e se construa o futuro”.\nPara o escritor, a PACC é “mais um episódio de uma falta de visão que vem de longe e que afecta toda a sociedade, particularmente o ensino e aqueles que se lhe dedicam”.\n“É um assunto que me choca e que me constrange. Como se não bastasse a situação lamentável de gente que trabalha muitas vezes há mais de 10 e 12 anos sem vínculo e sem qualquer garantia, ainda se faz uma prova como esta que nada vem trazer à qualidade do ensino”. Declarou.\nJosé Luís Peixoto deu aulas de Inglês durante quatro anos, na década de 90.\nDois anos foram passados na zona de Coimbra, em Lousada e perto de Oliveira do Hospital, um ano em Cabo Verde e o outro na Pontinha, arredores de Lisboa.\n“Gostei da experiência, aliás durante toda a escola secundária e os anos da faculdade sempre acreditei que era isso que ia fazer”, recordou.\nJá tinha o exemplo da irmã, professora, e parecia-lhe ser então a opção mais viável. Não pensava que ser escritor pudesse ser para si uma opção profissional.\n“Quando essa opção começou a tornar-se mais viável, senti que efectivamente a aventura da escrita profissional não trazia mais instabilidade do que a do ensino. Na altura já era bastante instável e não me trazia garantias sequer do lugar onde iria viver no ano seguinte”, lembrou.\nDezembro 17, 2013 at 11:00 pm\nCordão humano em Coimbra para «travar» prova dos professores\n«Não admitimos que se faça uma prova de avaliação a pessoas que não tiraram um curso a um domingo e que não o fizeram por equivalências»\nPor: Redacção / EC | 2013-12-17 21:15\nDezembro 17, 2013 at 11:01 pm\n“Alemanha. Cortes retroactivos nas pensões proibidos\nTribunal constitucional alemão considera que as reformas são um direito dos trabalhadores idêntico à detenção de uma propriedade privada, cujo valor não pode ser alterado. Tribunal Europeu dos Direitos do Homem segue a mesma linha.” (Ionline).\n– E dizem que o nosso TC é muito influenciado pela direito alemão…\nE se o TEDH segue essa linha jurisprudencial, é uma instância de apelo a considerar contra os confiscadores do governo.\n17/12/2013 – 15:17\nDocumento será entregue no Ministério da Educação e Ciência, em Lisboa, na próxima sexta-feira.\nDezembro 17, 2013 at 11:03 pm\nDocentes da universidade do Minho entregam diplomas como forma de protesto\nDezembro 17, 2013 at 11:10 pm\nProfessores devolvem ‘canudos’ à Universidade do Minho em sinal de protesto contra a prova de avaliação\nDezembro 17, 2013 at 11:15 pm\nAi!, voltou o AD sério!\nO que acha que os professores têm os sindicatos que merecem.\nE pronto, assim nada há a fazer. É aguentar!\nSe os sindicatos querem negociar, quando – como aconteceu em Junho passado, nas greves às avaliações – o MEC está a ficar aflito, é porque, arguta e responsavelmente, percebem e antecipam, piedosamente, a tibieza das bases.\nSe os sindicatos falham ou capitulam miseravelmente à mesa das negociações, no fundo reflectem a inépcia e a cobardia da classe.\nSe MN age de acordo com agendas políticas alheias à expressão das bases, é porque as bases também não sabem lá muito bem o que querem…\nDezembro 17, 2013 at 11:29 pm\nÉ isso tudo, mas só quando o sindicato é a FENPROF. Se for a FNE, a cassete já é outra.\nAliás, o António é fantástico a criticar nos outros exactamente aquilo que pratica ou o que vê os seus kamaradas praticarem.\nMas não deixa de ser um bom homem por isso…\nDezembro 17, 2013 at 11:36 pm\nO AD acha que os professores têm inteira liberdade para construir melhores sindicatos do que os que temos actualmente, e deseja que o façam.\nO AD acha que há negociações e acordos que podem ser melhores ou piores, mas que numa negociação nunca se consegue tudo o que se quer. E entende a vantagem de negociar em posição de força, como aconteceu em Junho passado, em vez de o fazer quando as bases começam a fraquejar.\nO AD acha que há demasiadas agendas político-partidárias a influenciar a acção sindical e que isso só se resolve com a presença de mais professores sem filiação partidária no sindicalismo docente.\nClaro, o AD até é um tipo fixe; não está em causa. Tem essas fraquezas, pronto.\nDezembro 17, 2013 at 11:49 pm\nEu, por exemplo, tenho como maior fraqueza não resistir a umas trouxas de ovos e a uns papos de anjo…\nDezembro 18, 2013 at 12:07 am\nOra vês! Exemplificas bem a fraqueza da classe.\nUm guloso como tu não pode dar um grande lutador: mal o MEC promete um rebuçado negocial para acabar com a luta, tu cais logo!…\nComo é que te podes admirar que o pobre do MN também tenha a tentação de meter a mão no pote de quando em vez?…\nDezembro 18, 2013 at 1:06 am\nDeixem os colegas copiar! Teria a sua graça…\nÉ uma prova absurda!!!\nDezembro 18, 2013 at 9:03 am\nTens razão, Farpas.\nMas pelo menos não fico com os bigodes todos lambuzados…\nDezembro 18, 2013 at 12:27 pm\nqueria aqui deixar uma pequena farpa , não sou professora , mas tal como vós tirei uma licenciatura numa universidade pública , o curso direito e quando acabei o meu curso e para poder aceder á profissão para o qual tirei a minha licenciatura , ou seja para ser advogada tive que me inscrever na ordem e pagar a inscrição , mais tive que frequentar 18 meses de estágio sendo os três primeiros de aulas de formação para as quais tinha que me deslocar a Lisboa todos os dias , deslocações pagas do meu bolso , depois desses 3 meses tivemos que fazer um exame escrito com caracter eliminatório onde mais uma vez tive que ir a Lisboa faze-lo ás minhas custas .Nesse exame teria que ter no mínimo 10 valores para poder aceder á segunda fase do estágio , mais 15 meses sendo que teria que arranjar um patrono para onde fosse fazer o estágio gratuitamente , sendo que os nossos únicos rendimentos vinham das oficiosas pagas tarde e más horas e a valores irrisórios ,Para terem uma ideia no primeiro processo que acompanhei em 1997 foram atribuídos pelo juiz dez euros . De notar que fiz o estágio a cerca de 50 Km da minha residência , pelo que todos os dias fazia 100km ás minhas expensas , pois o estágio obrigava a um mínimo de assistência a julgamentos confirmados pelo juiz .\nFinda a 2.º fase de estágio tive que apresentar um trabalho escrito sobre uma matéria á escolha na área do direito e depois exame oral em Coimbra sobre o trabalho e outras disciplinas do direito , com caracter eliminatório . Se não passa-se teria que repetir tudo de novo e já me esquecia para aceder á esta segunda e aos exames temos que pagar valores que atualmente chegam aos 500,00€.\nSó gostaria de transmitir aos professores que o mundo não gira apenas á vossa volta e que ter uma licenciatura não faz de mim advogada , nem juiz , nem médica , e também não faz dos senhores professores .\nDezembro 18, 2013 at 12:43 pm\nNão façamos confusões, tendo por base comparações despropositadas.\nSe você, ao fim de 3 ou 4 anos a advogar (tal é o que acontece com estes professores contratados submetidos à prova) fosse chamada a prestar uma prova como a PACC (já viu como ela é?) – acharia bem?\nDezembro 18, 2013 at 12:56 pm\n#37 antes de lançar farpas , informe-se primeiro e só depois fale sobre os assuntos\nDezembro 18, 2013 at 12:57 pm\nA argumentação comparativa com médicos e advogados implica uma regulação profissional interna e não o patrocínio do Estado. E é uma regulação sobre o exercício da profissão, nos sectores público e privado, não apenas no público.\nDezembro 18, 2013 at 2:53 pm\nTenho pena que tenha levado a peito a minhas farpas , mas estou um pouco farta da mentalidade ” de classe ” que graça pelos professores , a qualidade dos professores afere-se pelo trabalho desenvolvido ao longo de uma carreira , da capacidade , e perfil para se ser professor . E deixe que lhe diga que sou do tempo ( finais de 80 e inícios de 90 ) em que vi a muitos colegas a ingressar nas escolas superiores de educação com medias de 10 e até negativas , sem o mínimo de vontade ou capacidade para ser professor , tenho 2 exemplos na família , mas apenas ingressaram nessa área por ser a única em que conseguiam entrar e porque era emprego garantido para o resto da vida .\nE alem disso ainda não percebi como é que os professores querem ser avaliados , explique-me por favor para acabar com tanto desconhecimento sobre a realidade .\nOutra coisa que gostaria de deixar aqui , á cerca de 3 anos fiz parte de um pedagógico , como representante dos encarregados de educação , e sempre que chegava às reuniões dizia bom dia , no entanto muitos professores que já se encontravam presentes nem se dignavam a responder , talvez o exame deve-se começar pelas regras básicas de educação .\nDezembro 18, 2013 at 3:12 pm\nEsses problemas que refere só podem ser ultrapassados por um maior rigor no controle da qualidade – por parte do MEC – das instituições do ensino superior que formam os docentes. Não é a PACC que o poderá fazer.\nDe resto, há bastantes preconceitos misturados na sua exposição.\n(Não vou referir a má impressão que tenho de vários advogados, para não generalizar abusivamente sobre a profissão).\nDezembro 18, 2013 at 3:42 pm\nSenhora advogada, dá demasiados erros de ortografia.\nSe tivesse de fazer uma prova como aquela que é defendida para os professores, chumbava pela certa.\nPassasse e não “passa-se”\nGrassa e não “graça ”\nHá e não “á”\nDevesse e não “deve-se”\nE isto deixando passar uma boa dezena de erros de acentuação.\nLá nas peças processuais da advocacia permitem que se escreva em “prétuguês”?\nDezembro 18, 2013 at 5:41 pm\nSenhor António Duarte agradeço as suas correções e o facto de chamar a atenção para os meus erros ortográficos . No entanto como me parece uma pessoa inteligente e como não sou professora explique-me que modelo de avaliação é correto ou justo .\nPS: Espero não ter dado erros nesta pequena resposta , mas conto consigo para a corrigir caso encontre algum erro ou erro de acentuação .\nDezembro 18, 2013 at 5:54 pm\nCara Mónica, antes de fazer essas perguntas “à troll” deveria tentar perceber a diferença entre um modelo de avaliação do desempenho profissional, que não é o que está aqui em causa, e uma prova de acesso à profissão docente.\nReconheço ao Estado, enquanto empregador, o direito de seleccionar os melhores entre os candidatos a um emprego público. Agora a aceitação deste princípio básico implica duas coisas:\n1. Uma prova que se destina a quem pretende entrar na profissão não se pode aplicar a quem já está na profissão, tendo-a exercido durante vários anos com a correspondente certificação profissional e sendo o seu trabalho avaliado no final de cada contrato, como obrigatoriamente acontece com todos os professores nesta situação.\n2. A prova aplicada aos candidatos a professor que o Estado pretende fazer na qualidade de empregador não pode nunca substituir os deveres que o Estado também tem enquanto regulador do funcionamento e garante da qualidade dos cursos de formação de professores.\nDezembro 18, 2013 at 6:11 pm\nAgradeço pela rapidez da sua resposta esclarecedora nalguns pontos , no entanto diga-me o porque da expressão ” à troll ” . Concordo com os seus pontos de vista no entanto o que está a acontecer com os professores acontece já com outras classes profissionais e na minha própria classe tem sido motivo de polémica . Se se recorda a própria Ordem dos Advogados foi confrontada com essa questão quando decidiu avançar com um exame de ingresso no próprio estágio .\nO próprio processo de Bolonha veio potenciar desigualdades na minha área profissional e em tantas outras .\nMas também me parece que toda a gente fala e ninguém se entende qual o modelo a seguir , deve ser no controlo da qualidade dos cursos e no número de docentes que servem as necessidades do pais , ou deve ser mais tarde , utilizando-se por exemplo o sucesso escolar dos alunos acompanhados por esse professor , ou deve haver uma entidade independente que faça essa avaliação .\nUma coisa é certa não me revejo neste Ministro , que aliás tem um discurso completamente oposto ao de comentador televisivo , provavelmente já se esqueceu do que disse , mas também estou farta de tanta “reforma “no ensino ano após ano .\nDezembro 17, 2013 at 9:39 pm\nA Pacóvia, Sondagem


Irmãs do Imaculado Coração de Maria » Em comunidades solidárias, enviadas a testemunhar a justiça e a profecia do Reino de Deus. » Faleceu a Irmã Marilucia Koakoski, uma das primeiras ICM enviadas para o nordeste brasileiro\nFaleceu a Irmã Marilucia Koakoski, uma das primeiras ICM enviadas para o nordeste brasileiro\nFaleceu na segunda-feira, 20/02, a Irmã Marilucia Koakoski, grande missionária do Evangelho. Na década de 60, a religiosa integrou o grupo das pioneiras ICM que expandiram a presença missionária da Congregação para o norte e nordeste brasileiro.\nNa Arquidiocese de Natal, Irmã Marilucia foi uma das “Irmãs vigárias”, experiência na qual o bispo local confiou a administração de paróquias às congregações femininas por conta do pouco número de padres.\nSeu corpo foi sepultado na Igreja Matriz de Nossa Senhora do Livramento, em Taipu, mesma cidade onde, em 1964, a missão ICM foi iniciada junto ao povo que ela amou. Junto ao povo que a amou. A mesma Igreja também guarda a sepultura da Irmã Natalina Rosseti, falecida em 2014, que também integrou o grupo das primeiras Irmãs no nordeste brasileiro.\nUnimos nossos corações e orações aos do povo potiguar pelo descanso da nossa amada Irmã Marilucia.\nIrmã Mercês com a Irmã Marilucia\nInício da Missão ICM no nordeste brasileiro


cinematório café #107: 3ª Mostra Sesc de Cinema | cinematório - Observando a sétima arte.\ncinematório café #107: 3ª Mostra Sesc de Cinema\nRenato Silveira e Kel Gomes· 13 de novembro de 2019\nNeste podcast, contamos um pouco da nossa experiência na cobertura da 3ª Mostra Sesc de Cinema. O evento foi lançado em Paraty, no Rio de Janeiro, em 2 de novembro, e a programação se estenderá por todo o país, nas unidades do Sesc, até 15 de dezembro.\nA Mostra Sesc de Cinema tem o caráter diferencial de reunir a produção audiovisual de todos os estados brasileiros, montando um amplo panorama do cinema brasileiro contemporâneo, com as particularidades de cada região. O festival recebeu ao todo 1.200 inscrições em 2019 e a curadoria envolveu representantes locais e nacionais do Sesc.\nAlém de nós comentarmos alguns dos filmes da mostra, no programa entrevistamos Marco Fialho, Analista Audiovisual na Gerência de Cultura do Sesc e um dos organizadores do festival.\nNo dia 9 de novembro, foi realizada na Casa da Cultura de Paraty, a cerimônia de premiação das melhores produções apresentadas na 3ª Mostra Sesc de Cinema. São elas:\n“Ilha”, de Ary Rosa e Glenda Nicáio (BA)\n“Parque Oeste”, de Fabiana Assis (GO)\n“Mateus”, de Déa Ferraz (PE)\n“A Praga do Cinema Brasileiro”, de William Alves (DF)\nMenção Honrosa – Pela excelência técnica em animação:\n“Almofada de Penas”, de Joseph Specker Nys (SC)\n“Orin, Música Para os Orixás”, de Henrique Duarte (BA)\nHouve ainda, um prêmio surpresa, cedido à Jurandir Amaral, diretor de “Quilombo Mata Cavalo” (MT). Foi um prêmio-personalidade ao diretor que, de acordo com os organizadores, tem “a energia que desejam para a Mostra”.\ncinema brasileirocinema independentecinematório cafécurtas-metragensMarco FialhoMostra Sesc de Cinemapodcastsesc


Prognóstico - Monterrey vs Atlas | ApostasOnline.com\nApostas Online » Notícia » Monterrey vs Atlas – Prognóstico da Liga MX – 08/09/2020\nMonterrey vs Atlas – Prognóstico da Liga MX – 08/09/2020\n| setembro 7, 2020\nMonterrey e Atlas jogam pela nona rodada do Apertura da Liga MX nesta terça-feira no México. O Monterrey é o atual campeão nacional. A equipe ainda não conseguiu afirmar-se como um todo nesta temporada. A equipe busca a recuperação após longínqua invencibilidade para não perder os primeiros colocados de vista. O Atlas vem apresentando evoluções, mas segue fora da zona de classificação para os playoffs. O duelo entre Monterrey e Atlas acontece ás 21h de Brasília. Veja como está a tabela de classificação do Apertura da Liga MX.\nProbabilidades: Monterrey vs Atlas\nOdds em 07 de setembro, segundo o Bet365\nO Monterrey não quer perder os líderes de vista\nA competitividade do Monterrey é inegável. Parecia, porém, que a equipe estava conseguindo dar o passo adiante nesta competitividade, mostrando a força de campeão. Mas durou pouco tempo. Na última rodada, após ampliar a invencibilidade com duas vitórias consecutivas, a equipe fora derrotada pelo Tijuana como visitante ,por 2×1. O Monterrey segue dentro da zona de classificação, mas precisa começar a se impor mais para não perder os primeiros colocados de vista.\nAinda falta, a meu ver, mais organização tática ao Monterrey. A equipe tem jogado e deixado jogar. Quando seu ataque consegue fazer a diferença, os bons resultado acontecem. Mas o mesmo não tem conseguido sair do básico com muitas facilidades. Desta forma, as suas brechas táticas acabam sendo exploradas por quem vem a enfrentar. Há muito tempo o Monterrey não sai de campo sem sofrer gols, por exemplo. Em casa, o Monterrey tem conseguido se impor um pouco mais. A equipe venceu metade dos últimos seis jogos em casa, mantendo-se invicto neste trecho.\nO Monterrey não vai poder contar com Shayr Mohamed devido a suspensão do mesmo para esta partida.\nO Atlas tem conseguido demonstrar evoluções\nO Atlas do começo do Apertura fora uma verdadeira lástima. Nas últimas rodadas, porém, a equipe tem conseguido demonstrar bem mais competitividade em suas atuações, sem dúvidas. A equipe conseguiu pontuar em metade dos últimos quatro jogos disputados, tendo vencido metade destes duelos. A equipe ainda não conseguiu alcançar a zona de classificação para os playoffs, mas esta vaga parece uma realidade alcançável, agora. Na última rodada, lutando e fazendo valer o mando de campo, a equipe venceu o Cruz Azul em casa pelo placar mínimo.\nO diferencial do Atlas tem sido justamente o reconhecer de suas limitações, aceitando dedicar-se acima do comum para superar os adversários a base da disposição e de alguma organização tática. Nos últimos quatro jogos disputados, por exemplo, em apenas uma ocasião o seu adversário marcou além do básico. O Atlas foi derrotado nesta ocasião. A equipe, de forma impressionante, não sofreu gols em três destes duelos citados. Mas estas melhorias ainda não tem ocorrido como visitante. O Atlas foi derrotado em metade dos últimos seis jogos disputados longe de casa.\nO Atlas não vai poder contar com Anderson Santamaria, lesionado para este duelo.\nO Monterrey tenta superar a crescente do Atlas\nSe esta partida acontecesse há algumas semanas, mesmo com o Monterrey não estando a fazer a melhor de suas temporadas, eu conseguiria cravar com mais tranquilidade a vitória da equipe da casa neste duelo. Mas as melhorias do Atlas tem siso constantes. Principalmente ao se dedicar ao extremo sem a bola. Mas o Monterrey precisa de respostas. O adversário não tem conseguido comprovar estas melhorias para quando atua longe de casa. Competitivo, tendo de onde tirar e em casa, ainda acredito que o Monterrey mereça o favoritismo neste duelo.\nPalpite: Monterrey AH -0.25 (1.35)\nAprenda a lucrar com as corridas de cavalo.\nO Beisebol da MLB lhe permite ganhar bastante dinheiro nas apostas esportivas.\nOs playoffs da NBA estão fantásticos.\nA temporada da NFL começa na quinta-feira.


Paulo Coelho pede desculpas por "histeria" do Bolsonaro - O Estado Online\nPaulo Coelho pede desculpas por “histeria” do Bolsonaro\nO escritor Paulo Coelho, em vídeo publicado no Twitter ontem (27), pediu desculpas aos franceses pelo que ele afirmou ser uma “histeria” do presidente Jair Bolsonaro.\n“Este é um vídeo um pouco triste para pedir desculpas a meus amigos franceses pela crise, eu diria histeria de Bolsonaro com relação à França, o presidente da França e sua esposa”, comentou Paulo Coelho.\nO autor de “O alquimista”, acrescentou que este é “um momento de trevas no Brasil” e que “eles não tem nenhum argumento [..] dizem qualquer coisa para não assumir a responsabilidade”.\nO pedido de desculpas ocorre devido as últimas polêmicas que envolvem o presidente da França, Emmanuel Macron e Bolsonaro. Após Bolsonaro endossar comentários nas redes sociais sobre a aparência da primeira-dama francesa, Brigitte Macron, em resposta o líder francês afirmou que “os brasileiros precisam de um presidente à altura do cargo”. (Jéssica Vitória com informações da Reuters)\n#Emmanuel Macron, #Twitter, Jair Bolsonaro, Paulo Coelho\nPrevAnteriorQueimadas: IBAMA e PF realizam operação no MT\nPróximoAmazônia: Líderes sul-americanos discutirão sobre proteçãoNext


Sim, Roma tem um zoológico. É um jardim zoológico com mais de 1.000 animais localizado no sítio original da Villa Borghese. Aberto desde 1911, começou como local de coleta e exposição de animais em perigo de extinção. Os caminhos que serpenteiam pelo parque permitem que os visitantes observem leões, elefantes, tigres, macacos e girafas, entre outros. Há também uma pequena área de curral com cabras, porcos, vacas e outros animais. Mais notavelmente, o bio-parque é o lar de uma rara tartaruga de Kleinmann, que foi resgatada da mala de um contrabandista em 2005.\nBioparco foi renovado e renomeado de sua construção original para ilustrar seu compromisso com práticas ecológicas e conhecimento científico. Existe um pequeno lago com assentos para relaxar, bem como uma área para crianças. Ao todo, existem mais de 200 espécies em 17 hectares de zoológico aqui. É um dos zoológicos mais antigos da Europa ainda em operação.\nAberto diariamente das 9h30 às 17h. Horário estendido para 18 ou 19 horas durante os meses de verão.


Eliana faz festão para comemorar o aniversário da filha com tema “Masha e o Urso” – Pais&Filhos\nManuela completou 2 anos na última semana\n15 de setembro de 2019 13h47 - Atualizado há 2 anos\nO último sábado (14) foi dia de muita festa para a família de Eliana. A apresentadora celebrou o aniversário da filha Manuela, de 2 anos, com uma linda festa em um bufê de Pinheiros, em São Paulo. Arthur, de 8 anos, filho da apresentadora com o produtor João Marcelo Bôscoli, também estava no evento.\nAo lado do marido, o Adriano Ricco, Eliana recebeu 120 convidados para a celebração, que teve uma bela decoração temática do desenho animado Masha e o Urso.\nA festa foi organizada pela decoradora Andrea Guimarães e teve ornamentação de flores do campo e primaveras, com tons claros. Entre as comidas, teve beijinho, bicho do pé, casadinho e doce de leite, além de carrinhos de pipoca e brigadeiro. O bolo, assim como as lembrancinhas, foi personalizado de Masha e o Urso.\nOs seguidores ficaram encantados com o look da aniversariante, que vestia um macacão azul com uma camiseta branca por baixo.\nManuela fez aniversário no dia 10, quando ganhou uma linda homenagem da mãe e um bolo em casa. “Nosso milagrinho está completando dois anos. Ela é luz, encanto e alegria. Manuela, você veio ao mundo pra deixar as nossas vidas mais completas e felizes. Te amamos demais! Parabéns, filha, que Nossa Senhora te cubra de proteção e amor. Viva, Manu”, finalizou.\nManu fez aniversário no dia 10, quando ganhou uma linda homenagem da mãe e um bolo em casa (Foto: reprodução / Instagram)\nVale lembrar que Eliana passou por uma gestação bem delicada e comemorou muito o nascimento da primeira filha.\nQta alegria em te ver feliz minha filha💕 Foi muito especial sua festa, repleta de amor e significados. Organização:@andreaguima5 Lembranças:@drageeideiaspersonalizadas Personagens:@mantoproducoes Fotos:@estudio_thalitacastanha Vídeo:@wagnercardosofilmes Dj: @dj_samuccadread Guloseimas: @clarilu_personalizados Doces decorados e bolo: @luchocolates\nUma publicação compartilhada por Eliana Michaelichen (@eliana) em 15 de Set, 2019 às 10:26 PDT\nArtigo anterior Foragido da polícia, Carlinhos Silva diz por que não paga pensão para filho e faz novo desabafo\nPróximo artigo Pai cola cartaz sincero no carro para pegar estrada após nascimento da filha e viraliza na web


Falando sobre o litoral: Melancolia - Brilho de Aluguel\nFalando sobre o litoral: Melancolia\nImagens via Brilho de Aluguel\nO inverno do mar é o verão\nAs histórias de pessoas que nunca conheceram o mar sempre me comoveram, mas nunca pude compreende-las completamente. A imensidão azul, sua inconstância, força e leveza, sempre esteve presente na minha vida, desde quando nem posso me lembrar. Nasci no litoral, aqui vivi minha vida inteira e aprendi a ver uma cidade completamente rodeada pelo mar de muitas maneiras. Observando as estações passarem e as pequenas mudanças, a minha visão sobre essa cidade é que só solitários conseguimos enxergar com clareza certas coisas e no verão é quase impossível ter esses momentos.\nVerão é barulho, cor, contraste, alegria, exagero, falta de prudência, impulso, pressa, lugares lotados, impaciência, calor sem fim, filas sem fim, suor sem fim. O calor nos deixa nebulosos, cansados demais pra pensar, egoístas demais pra perceber. Em uma cidade em que as pessoas insistem em fazer dela apenas verão, o inverno revela sua personalidade. Sem máscaras ou amarras, ou falsas placas de água própria para banho. No frio, com um céu cinza e nublado, com as paisagens foscas e tristes, é lá que reside toda verdade que pode haver numa cidade turística.\nA minha cidade só é quem ela é por entre a melancolia dos dias amenos, revelando-se em tons de azul esmaecido. Está lá, aproveitando o silêncio das praias vazias, dançando ao vento, na melodia do mar furioso e eterno. Deixando mensagens nas areias, nas trilhas e caminhos desertos. O frio deixa tudo calmo, tranquilo, permite que entendamos certas coisas que até então não poderíamos, nos traz uma paz de espírito sem igual.\nDe alguma maneira, a minha fascinação pelo mar reside no inverno e nas paisagens lânguidas. Não há momento melhor para se conhecer o mar. Não importa se você já esteve por lá antes, se conhecer o mar no inverno, nada mais parecerá o mesmo. Talvez seja preciso um pouco de paciência e sensibilidade para captar esse momento, mas é só parar e observar, de repente, tudo fica claro. De fora, posso observar o movimento selvagem, sem homens para dominar e povoar a natureza nas praias. O inverno - no sentido triste em que as pessoas costumam se referir - do mar é o verão, quando ele se sente subjugado e se perde por entre ações estúpidas que lhe são impostas.\nLulu on the sky 19 de dezembro de 2014 18:51:00 BRST\nOlá, Thay !\nDesde pequena eu adoro o mar, me emociona ouvir o barulho das ondas.\nUnknown 19 de dezembro de 2014 18:53:00 BRST\nAnônimo 19 de dezembro de 2014 20:18:00 BRST\nEntão de repente vc se depara com um texto que exprime a sua própria visão do mar! Como assim???\nMas sério, seu texto está perfeito, em todos os sentidos que posso descrever.\nO Outro Lado da Raposa 19 de dezembro de 2014 20:25:00 BRST\nSempre preferi o inverno e imagino que delícia deve ser estar ai nessa época. Indo contra os turistas, encontrando uma praia vazia e calma. Com certeza o lugar perfeito para uma leitura, só com o som das ondas quebrando... Consigo até me imaginar nessa tranquilidade..\nLa Joie de Vivre! 19 de dezembro de 2014 20:58:00 BRST\nuau Thayse, adorei este post! :)\nAnônimo 19 de dezembro de 2014 21:42:00 BRST\nAmei o seu texto, eu amo o mar e achei seu texto super verdadeiro e com sentimento.\nJanaína Santos 19 de dezembro de 2014 22:47:00 BRST\nMuito bom seu texto, gostei demais!\nGisele Ramon 19 de dezembro de 2014 23:32:00 BRST\nConcordo plenamente contigo. Amei a postagem.\nAmo praia, no inverno apenas. Detesto muvuca, sol, gente suada ecat. Mas no inverno os dias são lindos, a praia fica linda, ótima para pensar e refletir na vida. Costumo fazer muitas fotos tbm.\nAna J. Gonzaga 19 de dezembro de 2014 23:36:00 BRST\nUal que profundo, adorei seu texto realmente faz a gente refletir sobre a imensidão do mar! (E já conheci ele no inverno ^^)\nEmanuelle Regina 20 de dezembro de 2014 00:14:00 BRST\nEncantada por este texto. Você me surpreende a cada vez mais, com seus look maravilhosos e agora mostrando seus dons como escritora <3\nGabi Barbará 20 de dezembro de 2014 00:43:00 BRST\nEu tambem não só nasci no litoral como morei em frente a praia por anos a fio. E agora estou aqui perdida nas cidades grandes da Asia, sem nem sinal de mar e quase nenhuma natureza.... bate uma depreê de vez em quando....\nmychelle 20 de dezembro de 2014 03:11:00 BRST\nDeve ser muito bom morar no litoral. Eu já pude ver como é o mar no inverno, porque sempre tive parentes que moravam ou tinham casa no litoral. Mas, no litoral sul de SP, o mar costuma ficar meio "assustador" durante o inverno. Meio agitado e bravo demais. Não sei se ainda é assim, porque a praia não faz mais parte da minha rotina há um bom tempo, mas é do que eu me lembro. Se um dia eu tiver a oportunidade, vou pensar nesse texto, quando observar o mar no inverno novamente.\nUnknown 20 de dezembro de 2014 09:16:00 BRST\nUm dia ainda quero ter a sorte de morar no litoral.\nCresci no interior, e mudei para a capital na adolescência. Acho que já tive minha dose de caos e bagunça, e estou precisando de um pouco de qualidade de vida.\n.lívia. 20 de dezembro de 2014 11:05:00 BRST\nnossa que lindo post e fotos, eu tbm vejo as vezes o litoral com esse ar mais bucólico, acho lindo!\nkarol 20 de dezembro de 2014 11:08:00 BRST\nai que texto mais lindo! :DD\npena que onde eu moro (recife) é verão o ano inteiro.\nmas sou louca pra conhecer o mar assim, no iverno.\nCarol Daixum 20 de dezembro de 2014 12:13:00 BRST\nThay, que texto mais lindo. Você escreve muito bem! ^^\nPura verdade, né? O inverno do mar é o verão. Minha mãe sempre fala que ama olha o mar nos dias nublados. E realmente, fica tão mais encantador, sabe? Por causa dela, eu amo o mar, nesses dias. E agora com o texto, comprovei a minha paixão. ♥\nAnônimo 20 de dezembro de 2014 12:35:00 BRST\nSempre tive vontade de conhecer o mar assim, no inverno ! Lindo post !\nFabs 20 de dezembro de 2014 15:31:00 BRST\nCara eu amei esse texto, fiquei apaixonada. Eu amo o mar, já fui uma vez na praia no inverno e é incrível. Continue postando textos assim.\nHellz. 20 de dezembro de 2014 18:42:00 BRST\nnão sou dessas que curte a praia no auge do verão ou do sol. Prefiro os horários mais calmos. Tardezinha pra noite, essas coisas.\nAcho que desde sempre aprendi a apreciar a melancolia do mar.\nOnly Inspirations 20 de dezembro de 2014 19:06:00 BRST\nNós conhecemos o mar um pouco tarde, apenas com 23 anos e é realmente lindo!!! O que mais gostamos de fazer é sentar na areia e ficar olhando o mar, colocar os pés é uma delicia!! Mas só fomos no verão no inverno ainda não tivemos a oportunidade!!\nUnknown 21 de dezembro de 2014 01:03:00 BRST\nAs vezes parar para observar o mar se torna um coisa quase impossível nos dias de hoje, realmente.\nJoana Ramos 21 de dezembro de 2014 09:02:00 BRST\nSempre adorei o mar, embora com medo, talvez um bocado pelas histórias que constantemente me chegam .b\nBrenda 21 de dezembro de 2014 13:20:00 BRST\nNossa nem sei mais oque é praia, fui quando tinha anos,sou doida pra ver de novo.Beijos.\nSimples Glamour 21 de dezembro de 2014 13:40:00 BRST\nO que dizer desse texto que mal li e já amo pakas kkkk Cara, fico encantada com a forma que você escreve, é como se cada situação se encaixasse e no final tudo ffizesse ainda mais sentido. Nunca tinha pensado nisso, sempre associei mar e verão, aquela combinação que todos esperam pra tirar férias do resto. Agora já tem mais um item na minha listinha de coisas pra realizar, ver o mar no inverno e procurar entender todas as sensações descritas. Parabéns pelo texto <3\nUnknown 21 de dezembro de 2014 14:35:00 BRST\nEu sempre amei o mar, observar as ondas quebrarem, sentir a brisa e tudo mais. E adorei seu texto, você escreve muito bem, acabou de ganhar mais uma leitora! hahahaha Muito sucesso para você, viu?\nMagda Carvalho 21 de dezembro de 2014 14:47:00 BRST\nAdorei as fotos, amo o mar sempre que tenho um tempo passo por lá.\nCynthya Marangon 21 de dezembro de 2014 17:16:00 BRST\nThayse, que texto incrível! Ótima reflexão.\nGeralmente encaramos a cidades turísticas pelo próprio potencial turístico. Mas, fora de temporadas, são cidades que guardam segredos, curiosidades e normalidades como qualquer outra.\nAnni 21 de dezembro de 2014 18:35:00 BRST\nQue fotos lindas, que texto incrível *u*\nUnknown 21 de dezembro de 2014 20:41:00 BRST\nTexto incrível! Quem é de Floripa, bem sabe!