DPs Física 4º bimestre conteúdos p/ estudar efazer pesquisa\nEE. PROF: LAUDO FERREIRA DE CAMARGO, MINISTRO\nPLANO DE FÍSICA 4º Bimestre/ 2009 DP 1ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO\nPROFª.: Neide Barbosa Pinheiro\nESTUDAR PARA PROVA:-\nO Universo, sua origem e compreensão humana:\n• Teorias e modelos propostos para origem, evolução e constituição do Universo, evolução dos modelos sobre Universo (matéria, radiação e interações) As etapas da evolução estelar ( formação, gigante vermelha, anã branca, supernova, buraco negro); algumas especificidades do modelo cosmológico atual\n• Noções referenciais e forças inerciais; elementos da exploração espacial: estações de sondas, telescópios, ônibus espacial, satélites artificial, foguete espacial.\nPESQUISA PARA ENTREGAR:-\nLinha do tempo sobre as idéias (dos cientistas e filósofos) a respeito do Universo:\nDesde os gregos – modelo geocêntrico até Gamov – A teoria do Big Bang\nPLANO DE FÍSICA 4º Bimestre/ 2009 DP 2ªSÉRIE - ENSINO MÉDIO\n• As diferenças entre cor luz e cor pigmento;\n• Decomposição da luz branca como luz composta policromática;\n• As três cores primárias (vermelho, verde e azul) no sistema de percepção de cores no olho humano e em equipamentos.\n• Interação física entre luz e matéria.\n• Emissão e absorção de diferentes cores de luz;\n• Evolução histórica dos modelos de representação da luz (luz como ondas eletromagnéticas).\n• Produção, propagação e detecção das ondas eletromagnéticas\n• Princípio de funcionamento dos principais equipamentos de comunicação com base na propagação de ondas eletromagnéticas (rádio, telefonia celular, fibras ópticas);\n• Evolução histórica dos meios e da velocidade de transmissão de informação e seus impactos sociais, econômicos ou culturais.\nPLANO DE FÍSICA 4º Bimestre/ 2009 DP 3ª SERIE - ENSINO MÉDIO\n- A concepção da matéria em diferentes períodos históricos;\n- Processos de identificação e detecção de partículas subatômicas;\n- Natureza das interações e a dimensão da energia envolvida nas transformações de partículas subatômicas (relação massa energia).\n- Meios de comunicação analógicos e digitais;\n- Transistores e sistemas digitais;\n- Elementos básicos da microeletrônica no processamento e no armazenamento de informações (processadores, discos magnéticos, cds etc.);\n- Impacto social e econômico da automação e informatização na vida contemporânea.\nPostado por aulasdefisica às 12:34\nGABARITO Caderno do Aluno Física – 2a série – Volume 3 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1\nRoteiro 1 - Isso é barulho ou música? Página 4\nNesta etapa, desejamos reconhecer os conhecimentos prévios para trabalhar o conceito de som. A idéia é permitir que os conteúdos a sejam trabalhados nas aulas estejam relacionados a elementos retirados do próprio universo dos alunos.\nA sugestão é instigá-los a pensar que existem distinções entre os sons; e que eles podem ser classificados com base em diferenciações.\nNote que, na elaboração da tabela, há elementos que podem ser considerados “sons desagradáveis” para alguns, como o heavy metal, e “sons agradáveis” para os outros.\nToda essa discussão, que será esclarecida ao longo das aulas, deve ser iniciada agora.\nAssim, caso ela não surja explicitamente, apresente-a para os alunos. O objetivo é levá-los a perceber que há uma diferença entre o processo físico do som e a sensação que ele\ncausa em nós. Como esta atividade envolve muitos elementos, e para categorizá-los é preciso relacionar muitas variáveis, muitas delas subjetivas, as classificações certamente não coincidirão.\nVOCÊ APRENDEU? Página 6\nO objetivo destas questões é nortear a discussão em sala de aula. O importante aqui é tentar extrair elementos com características menos subjetivas para classificar o som.\nComece então a “afinar” a turma. Assim, as categorias “Sons desagradáveis” e “Sons”.\nGABARITO Caderno do Aluno Física – 2a série – Volume 3\nagradáveis “podem se transformar em” Ruídos “e” Sons musicais “, na tentativa de diminuir a interferência da freqüência individual por determinado estilo sonoro”. Ainda que esta nova categorização possua características comuns, que podem ser classificadas sob um caráter subjetivo, podemos selecionar alguns sons e chamá-los de ruído: ronco, trovão, arranhão na lousa. Alguns elementos que podem ser identificados como características de ruído: não se repete no tempo, não tem ritmo nem harmonia. Para que o gosto pessoal não seja um critério novamente, devem se buscar as características físicas do som.\nLIÇÃO DE CASA Página 6 1. Espera-se respostas do tipo: Som é uma onda mecânica longitudinal. O importante é o aluno perceber a relação direta entre a Física e o som.\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 UMA ENTREVISTA MUSICAL PESQUISA DE CAMPO Página 6\nO intuito neste momento é fazer uso do conteúdo trazido pelos alunos como ponto de partida para as discussões e para a introdução dos conceitos da Física Ondulatória. Assim, respostas sobre “Quais as partes essenciais de seu instrumento musical?” devem servir para que os alunos percebam a presença de elementos vibrantes e ressonantes em diferentes instrumentos. Da mesma forma, respostas para “Qual a diferença entre uma nota tocada nele e a mesma nota tocada em outro instrumento?” poderão ser usadas para tratar ressonância e timbre. Observe que os conceitos envolvidos nas respostas a essas perguntas serão construídos no decorrer do bimestre. Assim, neste momento, eles não deverão ser aprofundados. A idéia é aguçar a curiosidade, guiar o olhar do aluno para aspectos que antes, certamente, passavam despercebidos.\nLeitura e Análise de Texto Página 7\n1. É uma onda mecânica que se propaga por meio da vibração do meio em que atravessa.\n2. Em qualquer instrumento musical é preciso que alguma coisa seja colocada para vibrar. No violão é a corda, na gaita é o ar e em um atabaque é a membrana que o cobre.\n3. Se o som precisa de um meio elástico para se propagar, e na Lua não temos atmosfera, ou seja, ausência de meio, o som não pode se propagar, não podendo portanto ser ouvido.\nNote que as três primeiras questões estão diretamente relacionadas com a formação de competências em leitura e na compreensão de gráficos. Sendo assim, é preciso trabalhá-las com cuidado, ensinando os alunos a efetuar essa leitura, visto que não se trata de algo óbvio para eles. Na questão 1, faça-os perceber que os espaçamentos dos\npontinhos representam regiões nas quais o ar se encontra ora mais rarefeito, ora mais comprimido. A questão 2 traz a representação gráfica do fenômeno físico que ocorre, relacionando a pressão do ar (eixo vertical) com a localização no espaço (eixo horizontal). Assim, a questão 3 sintetiza as duas anteriores, visto que relaciona a pressão positiva com as áreas comprimidas e a pressão negativa com as áreas rarefeitas.\nVOCÊ APRENDEU? Página 9\nO objetivo destas questões é sistematizar o conhecimento estudado nesta Situação de Aprendizagem. As questões 1 ,2 e 3 foram discutidas na seção Leitura e análise de texto e Aprendendo a Aprender.\n4. Temos: 4) . = 0,5 m, f= 680 Hz. V = ..f = 0,5 x 680 = 340 m/s.\n1. a) O período é o tempo entre a produção subseqüente de duas ondas. Ele é inversamente proporcional à freqüência e dado pela equação: T f, onde T é o período e f é a freqüência. b) Na quarta oitava temos:\nDó 4: 261,63 Hz;\nDó 4 sustenido (ou Ré 4 bemol): 277,18 Hz;\nRé 4: 293,66 Hz;\nRé 4 sustenido (ou Mi 4 bemol): 311,13 Hz;\nMi 4: 329,63 Hz;\nFá 4: 349,23 Hz;\nFá 4 sustenido (ou Sol 4 bemol): 369,99 Hz;\nSol 4: 392 Hz;\nSol 4 sustenido (ou Lá 4 bemol): 415,3 Hz;\nLá 4: 440 Hz;\nLá 4 sustenido (ou Si 4 bemol): 466,16 Hz;\nSi 4: 493.88 Hz.\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 UMA AULA DO BARULHO Leitura e Análise de Texto Página 11\nA questão 1 trabalha a competência de leitura e a utilização da linguagem gráfica.\nRessalte que cada representação traz aspectos diferentes do mesmo fenômeno. Assim, o que determina se uma é melhor que a outra são justamente os dados que elas fornecem. Por exemplo, para uma análise quantitativa, a representação em vermelho é mais adequada, pois podemos comparar a intensidade das amplitudes em cada posição da onda. Entretanto, para uma análise fenomenológica, a representação em azul é mais indicada, já que ela permite visualizar diretamente a compressão e rarefação do ar. Ou seja, as diferentes representações nos auxiliam na leitura e no entendimento daquilo que estudamos. Já na 2 questão, o objetivo é levar os alunos a perceberem que as ondas têm amplitudes iguais e frequências diferentes. Para a resposta da terceira questão, é preciso elaborar a hipótese de que as duas ondas se propagam no mesmo meio, ou seja, suas velocidades são iguais. Pode-se também retomar a fórmula e verificar que quanto maior o comprimento de onda, menor é a frequência. Como veremos, a intensidade de um som está ligada à sua amplitude, enquanto a altura está ligada à sua frequência: as questões 3 e 4 exploram essa diferença.\nLeitura e Análise de Imagem Página 13\nComo feito anteriormente, aprofunde a formalização dos conceitos apresentados por meio da análise das figuras apresentadas nessa seção. Para auxiliar a leitura gráfica, mostre aos alunos as representações dessas duas ondas e peça a eles que identifiquem semelhanças e diferenças. A idéia é fazer com que eles identifiquem que ambas têm a mesma frequência, mas possuem amplitudes diferentes. Por meio da análise da figura, eles devem concluir que amplitude maior significa compressão e descompressão maiores. Isso fica claro quando se compara as relações entre as representações em azul e em vermelho. Após esta análise inicial, peça a eles que indiquem qual desses sons é o mais intenso.\nVOCÊ APRENDEU? Página 14\n1. Som com alta frequência, ou seja, agudo. 2. Que som intenso. 3. a) Para uma mesma velocidade, quanto maior a frequência menor o comprimento de onda, portanto a onda I possui menor frequência e a II possui maior frequência. b) Primeira (I): comprimento de onda . 16 cm; amplitude . 6 cm. Segunda (II): comprimento de onda . 8 cm; amplitude . 4 cm. , 4. Som musical é uma onda com frequências bem definidas. Quando um objeto vibra de forma desordenada, ele produz um som que é a somatória de um número muito grande de frequências, ou seja, barulho (ruído).\nLIÇÃO DE CASA Página 15\n1. a) Comprimento de Onda . metro (m). Frequência . hertz (Hz) . Hz = s -1.\nVelocidade de Propagação . m/s. Amplitude . m. Período . segundo (s).\nb) Feminino: agudo . soprano, médio . meso-soprano, grave . contralto.\nMasculino: agudo . tenor, médio . barítono, grave . baixo.\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 FAZENDO UM SOM Página 15\nNeste momento espera-se apenas que os alunos talvez se remetam ao timbre ou diferenças na forma do instrumento. Como trata-se de uma abertura do tratamento do conceito, não se precisa de tanto rigor neste primeiro momento. A idéia é fazer com que parem para refletir a respeito da variedade sonora produzida por diferentes instrumentos. Como veremos, o que nos permite fazer esta diferenciação é o timbre, que é uma espécie de assinatura de cada instrumento musical.\nLeitura e Análise de Texto Página 18\n1. Quanto maior a tensão, mais agudo o som fica. Isso ocorre pois a frequência é diretamente proporcional à raiz quadrada da tensão. 2. Ele pode usar o braço do instrumento, ou seja, diminuir o comprimento. Isso ocorre pois a frequência é inversamente proporcional ao comprimento. 3. Quanto mais fina a corda, mais agudo o som, já que a densidade será menor. Isso ocorre, pois a frequência é inversamente proporcional à raiz quadrada da densidade.\n4. n equivale ao número de picos e vales que teremos na corda\nVOCÊ APRENDEU? Página 22\n1. Todos produzem o som a partir da vibração de um ou mais componentes do instrumento.\n2. O conjunto de harmônicos que compõe a nota em cada instrumento é diferente, pois\ndepende de característica intrínsecas dos mesmos. Portanto o som será diferente, ou seja, a diferença está no timbre.\n3. É uma espécie de assinatura do instrumento, cada instrumento possui características individuais, que no som se refletem no timbre. Mesmo entre dois violinos é possível perceber a diferença. Até hoje os violinos Stradivarius são considerados incomparáveis, justamente pela qualidade do som que emitem.\n4. O corpo é utilizado como uma caixa de ressonância, permitindo assim amplificar o som.\n5. Tudo que existe vibra, mesmo que aparentemente estejam imóveis. Assim pedras, prédio, planetas, seu próprio corpo e átomos, por exemplo, possuem uma ou mais frequências naturais de vibração. Agora, quando um objeto qualquer é "excitado" em uma de suas frequências naturais ocorre um fenômeno chamado ressonância.\n6. Quando tocamos a corda de um violão, vemos essa corda vibrar, essa onda que vibra num mesmo lugar sem se propagar no espaço é chamada de onda estacionária. É importante perceber que ondas estacionárias têm o seu ponto de maior vibração (ventre), sempre no mesmo lugar já que a onda não se propaga. O mesmo vale para os pontos que não oscilam (nodos).\n7. Entre todas as formas imagináveis de ondas estacionária, só aquelas cujos nodos se formem nas extremidades podem perdurar no tempo e são chamadas de harmônicos ou frequências naturais de vibração do sistema. Nos instrumentos de corda, podemos pensar que numa mesma corda os vários harmônicos possíveis possuem a mesma velocidade de propagação. Além disso, os vários harmônicos possuem sempre frequências múltiplas do primeiro harmônico (também chamado de harmônico Vfundamental). Como V = ..f, o harmônico fundamental tem frequência f1 = 2L (onde L é o comprimento da corda; observe a 1ªfigura da página 19 do Caderno\nGeneralizando, para qualquer outro harmônico n, temos fn= n. 2V T(observe os outros harmônicos na figura da página 19). Por fim, como v . . n temos que fn . 2L .T .\nLIÇÃO DE CASA Página 23\n1. Tubo Aberto . A equação é a mesma da corda do violão .n . n , entretanto, 2L diferente do violão que nas extremidades estão os nós, no tubo aberto nas extremidades, estão os ventres.\nTubo Fechado . Na extremidade aberta há um ventre e na fechada há um nó. Outro fator interessante é que tubos fechados apenas produzem harmônicos ímpares. A equação para os harmônicos também é a mesma, entretanto, devemos lembrar de substituir n apenas por números ímpares.\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 UMA ENTREVISTA DO BARULHO VOCÊ APRENDEU? Página 26\n1. Pergunta pessoal, que depende do uso feito por cada aluno, entretanto o uso de fone entre jovens, na maioria dos casos, pode ser considerado prejudicial à saúde devido ao uso prolongado de sons com intensidades acima do aceitável.\nLIÇÃO DE CASA Página 26\n1. a) O nível sonoro em decibéis é expresso por S = k log (I / I0), onde é comum utilizar os valore de k = 10 e I0 = 10– 12 N/m2. b) Britadeira, avião a jato decolando a 100 metros de distância, etc. Qualquer som muito intenso e exposição frequente é prejudicial à audição humana.\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 VENDO O MUNDO Roteiro 6 – Vendo o Mundo Página 27\nNesta etapa, desejamos reconhecer os conhecimentos prévios para trabalhar conceitos relacionados com a luz e suas propriedades. A idéia é permitir que os conteúdos a sejam trabalhados nas aulas estejam relacionados a elementos retirados do próprio universo dos alunos. Sugerimos quatro grandes categorias: a) Produtores ou fontes de luz; b) Refletores (que devolvem luz); c) Refratores (que deixam passar a luz); e d) Absorvedores (que transformam energia luminosa em outras formas de energia).\nPRODUTORES OU REFLETORES REFRATORES ABSORVEDORES FONTES DE LUZ\nLâmpada Espelho Lente Filme fotográfico Sol Lua Atmosfera Objetos escuros Fogo Objetos Vidro Plantas\nFlash Tela de cinema Água Atmosfera Vela Vidro Óculos\nÉ possível estabelecer outras formas de classificação. As categorias aqui sugeridas permitem uma investigação fenomenológica dos processos que as nomeiam, possibilitando o entendimento de diferentes instrumentos ópticos e fenômenos que envolvem a luz. A categoria “Produtores ou fontes de luz”, por exemplo, permite iniciar a discussão sobre o processo de visão, trabalhando a idéia de que nossos olhos são sensíveis à luz, assim como nossas orelhas são sensíveis ao som.\n1. O olho é um sistema sensível à luz proveniente de objetos, luminosos ou iluminados.\nOu seja, caso não haja nenhuma fonte emitindo luz, não há nada que nossos olhos possam captar.\n2. Leucipo de Mileto acreditava que a visão só era possível, pois os objetos presentes no mundo emitiam pequenas partículas, chamadas de eidola, que chegavam até aos nossos olhos. Assim, um gato, por exemplo, emanava de sua superfície estas partículas, capazes de levar informações sobre a forma e a cor do animal.\nLIÇÃO DE CASA Página 29\nEsta lição de casa é uma oportunidade para diante dos resultados das pesquisas dos alunos, comentarem os diversos fenômenos ondulatórios, bem como suas aplicações e recorrências cotidianas. Assim, é possível complementar os dois temas desse Caderno, além de fazer uma excelente conexão entre o estudo da luz e das ondas.\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 A CÂMARA ESCURA Roteiro 7 – A câmara escura Página 29\nNeste roteiro o objetivo das questões é orientar para as relações de proporcionalidade Oi descritas em .\n. Bem como uma melhor compreensão do funcionamento dos do di olhos e máquinas fotográficas.\nAprendendo a Aprender Página 31\n1. Da mesma forma que na máquina, nossos olhos também possuem três componentes essenciais: um orifício que regula a quantidade de luz que entra, uma lente para a formação de uma imagem nítida e um elemento sensível à luz, capaz de fazer o registro químico de uma imagem.\n2. Essa demonstração pode também ser feita em sala de aula, para tornar mais claro aos alunos a sua compreensão.\noi 9 o .3. i = 9 cm, do = 4 m e di = 12 cm, como . .. o = 3 m. do di 4 12 Aqui é importante observar as unidades com os alunos durante a correção.\nLIÇÃO DE CASA Página 34\nEsta lição de casa pode servir para discutir melhor o funcionamento da visão. Essas explicações podem ser feitas pelos próprios alunos. Caso sejam divididos em grupos para a confecção do cartaz, os alunos podem apresentar para a classe aquilo que aprenderam.\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 REFLETINDO ROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃO Página 35\nConstruindo e analisando imagens formadas em espelhos esféricos. Nesta etapa é muito importante retomar o comportamento dos raios de luz incidentes paralelos ao eixo principal do espelho, no foco, no centro de curvatura e no vértice, bem como o tipo de imagem formada. O mais adequado aqui, é que, você, professor, faça a demonstração na lousa, ou por meio de alguma animação com data-show, ou mesmo com algum programa utilizando os computadores do Acessa Escola. É fundamental fazer esta construção junto com os alunos. É possível, com o auxílio do livro didático, pedir aos alunos para que resolvam alguns exercícios que envolvam a construção de imagens.\nVOCÊ APRENDEU? Página 39\n1. Porque ao serem vista pelo espelho retrovisor do motorista da frente, ele vê a imagem invertida em seu espelho formando a palavra, AMBULÂNCIA não invertida, e pode dar passagem para ela. 2. Espelho é um objeto cuja uma de suas superfícies reflete, de maneira regular, quase a totalidade dos raios de luz que incide sobre ela. 3. Se o ângulo de 30º for em relação à superfície do espelho, pode-se imaginar que a reflexão irá ocorrer com o mesmo ângulo de 30º. Vale ressaltar que os ângulos de incidência e reflexão são definidos entre os raios de luz e a reta normal que incidem no espelho. 4. Espelhos planos refletem imagens do mesmo tamanho do objeto. Se o espelho estiver posicionado convenientemente e tiver, ao menos, o comprimento mínimo, a imagem do homem terá o mesmo tamanho dele, 1.80 m.\nÀ distância da imagem até o espelho também será a mesma do homem até o espelho, 15 metros.\nLIÇÃO DE CASA Página 39 111 oi 1. .. m e A .. onde A é o aumento e f é o foco. fdd dd oi oi\nSITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 9 REFRATANDO Leitura e Análise de Texto Página 42\n1. Sempre que ocorre a diminuição da velocidade da luz ao mudar de meio, ocorre à diminuição do desvio sofrido por ela. Já com o aumento da velocidade da luz, ao passar de um meio para outro, o desvio aumenta também.\n2. Se a luz incide diretamente sobre a reta normal, ou seja, perpendicular à superfície, não ocorrerá desvio já que a luz entra sem desvio. Entretanto a velocidade continuará sendo alterada, o que caracteriza a refração.\nConstruindo e analisando imagens formadas pelas lentes Página 47\nNesta etapa é muito importante retomar o comportamento dos raios de luz incidentes e refletidos no espelho: paralelo ao eixo principal do espelho, no foco, no centro de curvatura e no vértice, bem como o tipo de imagem formada. O mais adequado aqui, é que o professor faça a demonstração na lousa, ou por meio de alguma animação com data-show, ou mesmo com algum programa utilizando os computadores do Acessa Escola. É fundamental fazer esta construção junto com os alunos. É possível depois, com o auxílio do livro didático, pedir aos alunos que resolvam alguns exercícios que envolvam a construção de imagens.\nVOCÊ APRENDEU? Página 48\n1. É o fenômeno no qual a velocidade de uma onda (luz ou som, por exemplo) ao mudar de meio sofre alteração em sua velocidade. 2. Se a luz incidir perpendicularmente à superfície não ocorre desvio. 3. No caso da miopia usamos a lente divergente, já que neste defeito de visão a imagem se forma antes da retina, e, portanto é necessário divergir os raios de luz. 4. No caso da hipermetropia usamos a lente convergente, já que neste defeito de visão a imagem se forma depois da retina, e, portanto, é necessário aproximá-la do foco, ou seja, convergir os raios de luz.\nLIÇÃO DE CASA Página 48 1. 1 1 1 e oi , onde A é o aumento.\n.. A .. fdd dd oi oi 2. Verificar se os alunos entenderam a diferença de funcionamento de cada um desses objetos.\nPostado por aulasdefisica às 12:28\nGABARITO Caderno do Aluno Física – 1a série – Volume 2\n1 FORMAS DE ENERGIA ENVOLVIDAS EM MOVIMENTOS DO COTIDIANO Página 3\n1. Cada aluno apresentará sua lista de processos e sistemas em que ele identifica a transformação da energia, nela pode-se identificar os elementos que alteram movimentos e produzem as variações de energia.\n2. Tabela: chame a atenção para o fato de que é possível estabelecer outras categorias de classificação. Portanto, as propostas podem ser alteradas, se você entender que seja conveniente. Há muitas formas de se classificar fontes de energia, o que gera dificuldades para estabelecer um único conjunto de categorias. As propostas na atividade dão conta da maior parte das fontes ligadas ao movimento: Combustíveis industrializados – álcool, gasolina, óleo diesel, querosene etc. Alimentos – comida industrializada, vegetais, ração etc. Eletricidade – pilhas ou baterias, rede de distribuição de energia residencial, geradores de uso industrial, de trens elétricos ou de metrôs, usinas geradoras de eletricidade etc. Gravidade – quedas, rampas e descidas, colunas de líquidos, rodas-d’água, usinas hidrelétricas etc. Deformações elásticas – molas, elásticos, flexões de metais etc. Nucleares – geradores de usinas nucleares, de submarinos nucleares etc.Ventos/eólica – utilizada em equipamentos náuticos, nos veleiros, mas também emmoinhos e em modernas turbinas eólicas etc. Solar – energia solar direta: painéis fotovoltaicos, coletores ou aquecedores solares.\n3. Essa classificação, como dissemos, pode depender tanto das listas apresentadas pelos lunos quanto de critérios escolhidos. Outro critério que pode ser adotado é, por xemplo, uma classificação da fonte de energia segundo sua “natureza” (energia mecânica, termica eletromagnética, química etc.). De qualquer maneira, oimportante é deixar claro que não há um critério único de classificação das fontes de energia de modo que não são recomendadas memorizações e “decorebas”, mas quese compreenda o processo.\n4. No item 9. Outras – muitas outras fontes poderão ser mencionadas, como a energia datração animal, a energia armazenada na compressão de gases, chamada energiapneumática, a energia química, ou as chamadas fontes alternativascomo geotérmica,maré-motriz, energia oceânica etc. – a partir delas podem surgir novas categorias que\nos alunos identifiquem.\nROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃOPágina 5\n1. Os alunos podem se surpreender com o movimento de vai e vem da lata, que ficaráoscilando até dissipar toda a energia mecânica por meio do atrito. Em seguida aolançamento, a lata começa a desacelerar, diminuindo a velocidade até parar, masretoma o movimento e retorna à direção de seu lançador, acelerando até alcançá-lo,quando volta a desacelerar. Assim, a lata vai e volta, diminuindo cada vez mais adistância percorrida até parar\n2. Você deve problematizar essa questão, solicitando aos alunos que identifiquem afunção do elástico e do parafuso e que proponham hipóteses para explicar omovimento de vai e vem da lata. Evidencie o armazenamento da energia cinéticaemenergia potencial elástica, observe com eles a função do número de elásticos: comseu aumento, também se aumenta a constante elástica, permitindo armazenar maiorquantidade de energia.\n3. Ao retirar o parafuso, a lata não volta, isso porque sem parafuso não haverá torção noelástico, não ocorrendo armazenamento da energia potencial elástica.\n4. Deve-se evidenciar que a diferença nos movimentos acontece pelas transformaçõesde energia envolvidas em cada caso. No primeiro caso, por transformação de energiacinética em potencial elástica e, no segundo, pela transformação de energia cinéticaem energia térmica na dissipação por atrito. Deve-se evidenciar que na torção doelástico armazena-se energia, o que promove a alteração do movimento da lata,desacelerando-a até parar. A energia armazenada no elástico passa a ser convertidaem energia de movimento, ou cinética, promovendo a aceleração da lata e seuretorno na direção do lançador. Repete-se o processo até a lata parar.\n5. A síntese proposta deve ser entendida como um exercício de identificação dosaspectos mais relevantes da Situação de Aprendizagem e dos resultados obtidos. Suaorganização e apresentação devem ser feitas na forma de linguagem escrita. Nela,deve-se observar se o procedimento está devidamente caracterizado e se osresultados são apresentados de forma organizada. Verifique se os alunos, aorealizarem suas sínteses, deixaram de apresentar elementos importantes. Isso ocorremuitas vezes, uma vez que é comum acreditarem que podem suprimir tudo o queentendam estar implícito no procedimento realizado, o que muitas vezes não écorreto, pois há muitas formas de realizar uma atividade. Discuta isso com eles.\nLeitura e Análise de TextoPágina 7\na) O gás armazena energia química que é liberada na queima (ao transformar a energiaquímica em energia térmica). A energia térmica da chama aquece a panela queaquece a água, transformando energia térmica da chama em energia térmica da água.Com o aumento da temperatura, a água começa a movimentar-se por diferença dedensidade e assim transforma parte da energia térmica em energia cinética(convecção da água).\nb) O motor transforma a energia elétrica em energia cinética e parte dela é transformadaem energia térmica pelo aquecimento do motor. A rotação do motor e a das pás doliquidificador movimenta o ar transformando parte da energia de rotação em energiasonora (promovida pelo deslocamento do ar), modificando ao longo do tempo adistribuição da pressão do ar no espaço, o que é identificado por nosso aparelhoauditivo como som.\nc) O forno de micro-ondas transforma a energia elétrica (ondas eletromagnéticashertzianas) em energia radiante na faixa de micro-ondas (também ondaseletromagnéticas), depois essa energia é transformada em energia cinética de\noscilação das moléculas de água contida nos alimentos, que em seguida étransformada em energia térmica, aquecendo todo o alimento.\n4Aprendendo a AprenderPágina 9\nA energia cinética do carro pode ser armazenada e reaproveitada (como ocorre emdiversos sistemas KERS já empregados na Fórmula 1.Pode-se realizar a transformação e o armazenamento da energia cinética em potencialelástica, como ocorre em sistemas com compressores de ar, ou em energia cinética derotação, como em carrinhos a fricção, ou em energia elétrica por freios eletromagnéticosarmazenando a energia produzida em baterias ou em capacitores. O caminhão com um\nsistema de reaproveitamento conseguiria armazenar mais energia, pois tem maiorenergia cinética para uma mesma velocidade.\nLIÇÃO DE CASAPágina 10\n1.E = m g h.\nE = 7(kg). 10 (m/s2) . 1,5 (m).\nE = 105 Joules.\n2.Ec = (m v2)/2.\nEc = 850 (kg) . [30 (m/s)]2/2.\nEc = 382 500 Joules.\n3.Ec = (m v2)/2.\nEc = 45 000 (kg) . [5 (m/s)]2/2.\nEc = 562 500 Joules.\n5PESQUISA INDIVIDUALPágina 11\nA pesquisa deve revelar o processo de fotossíntese (Leitura 6 de Física Térmica doGREF – “Sol: a fonte da vida”) ou o efeito fotoelétrico que é responsável portransformar a energia solar em energia elétrica (Leitura 16 de Óptica do GREF –\n“Imagem quântica no filme e na TV”) .\n6SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2CONSERVAÇÃO DE ENERGIA EM SISTEMAS DO COTIDIANOPágina11\n1. O bate-estaca funciona levantando uma grande massa que é abandonada de certaaltura e cai batendo numa estaca que vai afundando no solo. Ela serve para fixar asestacas no solo numa construção.\n2. A partir das criações dos alunos, discuta os princípios físicos envolvidos no sistemabate-estaca, dando ênfase para o conceito de trabalho e de conservação de energia.Trabalhe a ideia de que neste sistema a energia dissipada por aquecimento da estacae pelo barulho é muito pequena quando comparada à energia total envolvida noprocesso, concluindo que por este motivo podemos considerá-lo conservativo. Ofoco desta parte da Situação de Aprendizagem está no entendimento de que aconservação da energia mecânica e sua dissipação pelo trabalho de uma força sãoferramentas adequadas no prognóstico de parâmetros de um sistema físico.\n3.a) O motor realiza trabalho levantando a massa de 490 kg até a altura de 5 m,transformando a energia química do combustível em energia cinética no movimentodo bloco e em energia potencial gravitacional do bloco de ferro que na altura de 5 mé de 24 500 J. Ao ser abandonada dessa altura, a massa transforma sua energiapotencial em energia cinética e, ao atingir a estaca, transforma parte de sua energiaem movimento da estaca que penetra no solo e parte em energia térmica da estaca eem som, ao final a estaca para numa nova posição.\nb) Quem fornece a energia é o combustível que, através de sua queima, libera aenergia química que é transformada em energia cinética e em energia potencial pelotrabalho realizado pelo motor do bate-estaca.\nc) Energia química é transformada em energia cinética e em energia potencialgravitacional na subida da massa. Na queda há transformação de energia potencialgravitacional em energia cinética. Na colisão a energia cinética da massa setransforma em energia cinética da estaca, em energia térmica e em som. Na7 penetração da estaca no solo a energia cinética é transformada em trabalho da forçaque a estaca exerce no solo, sendo finalmente dissipada sob forma de energiatérmica.\nd) A partir da queda livre podemos tomar o sistema como conservativo. Trabalhe aideia de que neste sistema a energia dissipada por aquecimento da estaca e pelobarulho é muito pequena quando comparada à energia total envolvida no processo,concluindo que por este motivo podemos considerá-lo conservativo. O foco destaparte da Situação de Aprendizagem está no entendimento de que a conservação daenergia mecânica e sua dissipação pelo trabalho de uma força são ferramentasadequadas no prognóstico de parâmetros de um sistema físico.\ne)E = m g h\nE = 490 (kg) 10 (m/s2) 5 (m)\nE = 24 500 Joules.\nComo o sistema pode ser considerado conservativo a energia cinética ao atingiraestaca também é Ec = 24 500 Joules.\nf) Neste sistema a energia dissipada tanto na queda pela resistência do ar quanto nabatida por aquecimento da estaca e no barulho proveniente da batida é muito pequenase comparada à energia total envolvida no processo, concluindo que por este motivopodemos considerá-lo como um sistema que conserva a energia mecânica.\ng) A força média pode ser calculada pela variação da energia mecânica por meiodo trabalho realizado pela força aplicada na estaca, que afunda 3 cm a cada batida,resultando num valor médio de 816 666 N.\n  E = F . S\n24 500 (J) = F (N) . 3x10-2 (m)\nF = 816.666 N\nh) Em cada batida do bate-estaca há transformação de 24 500 Joules, supondo quea pessoa utilize uma marreta com massa de 10 kg, se ela conseguir imprimir umavelocidade de 1 m/s, a cada batida seriam transformados 5 Joules. Assim, pararealizar o mesmo trabalho de uma batida do bate-estaca ela precisaria realizar 4 900batidas com a marreta. Supondo que a cada hora a pessoa consiga realizar 200 8 batidas (a média de uma batida a cada 18 segundos), ela precisaria de 24,5 horas detrabalho, o que numa jornada de 8 horas por dia corresponderia aproximadamente a 3dias de trabalho.\nLIÇÃO DE CASAPágina 15\n1.a) Em = Epi = 450 (kg) . 10 (m/s2) . 80 (m) = 360 000 Joules.A 60 metros de altura Ep = 450 (kg) . 10 (m/s2) . 60 (m) = 270 000 JoulesPortanto, foram transformados Ep = 360 000 – 270 000 = 90 000 Joules em energiacinética, como podemos determinar a velocidade pela expressão Ec = mv2/2, temos90 000 (J) = 450 (kg) v2/2 ou seja v = 20 m/s (72 km/h).b) Em = Epi = 450 (kg) . 10 (m/s2) . 80 (m) = 360 000 Joules.Ao chegar ao chão Ep = 0, portanto, foram transformados Ep = 360 000 em energiacinética, como podemos determinar a velocidade pela expressão Ec = mv2/2, temos360 000 (J) = 450 (kg) v2/2 ou seja v = 40 m/s (144 km/h).\n2. Para completar a tabela.Para a queda de 320 metros:Em = Epi = 0,001 (kg) . 10 (m/s2) . 320 (m) = 3,2 Joules.\nAo chegar ao chão Ep = 0, portanto, foram transformados Ep = 3,2 em energiacinética, como podemos determinar a velocidade pela expressão Ec = mv2/2, temos3,2 (J) = 0,001 (kg) v2/2 ou seja v = 80 m/s (288 km/h).Para a queda de 720 metros:Em = Epi = 0,001 (kg) . 10 (m/s2) . 720 (m) = 7,2 Joules.Ao chegar ao chão Ep = 0, portanto, foram transformados Ep = 7,2 em energiacinética, como podemos determinar a velocidade pela expressão Ec = mv2/2, temos7,2 (J) = 0,001 (kg) v2/2 ou seja v = 120 m/s (432 km/h).Para a queda de 8 000 metros:Em = Epi = 0,001 (kg) . 10 (m/s2) . 8 000 (m) = 80 Joules.\nAo chegar ao chão Ep = 0, portanto, foram transformados Ep = 80 em energiacinética, como podemos determinar a velocidade pela expressão Ec = mv2/2, temos80 (J) = 0,001 (kg) v2/2 ou seja v = 400 m/s (1 440 km/h).Elas não caem com essas velocidades tão altas porque há transformação de energiaem energia térmica pelo trabalho da resistência do ar. Portanto, neste caso não podeser considerada conservação da energia mecânica, é preciso determinar a dissipaçãode energia mecânica pela transformação em energia térmica.\n10SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3RISCOS DA ALTA VELOCIDADE EM VEÍCULOSPágina 17\nUma referência para a tabela é a seguinte:\n20 km/h (5,5 m/s) 3,3 1,8 5,1\n36 km/h (10m/s) 6,0 6,0 12,0\n45 km/h (12,5 m/s) 7,5 9,3 16,8\n72 km/h (20 m/s) 12,0 24,0 36,0\n80 km/h (22,2 m/s) 13,3 29,6 42,9\n90 km/h ( 25 m/s) 15,0 37,5 52,5\n108,0 km/h (30,0 m/s) 18,0 54,0 72,0\n120,0 km/h (33,3 m/s) 20,0 66,5 86,5\n144,0 km/h (40,0 m/s) 24,0 96,0 120,0\n180,0 km/h (50,0 m/s) 30,0 150,0 180,0\n1. Retomando os conceitos estudados no primeiro bimestre, estabelecendo a relaçãoentre distância, velocidade e tempo, supondo que nesse trecho em que o motoristareage a velocidade do veículo seja constante, V = d/t. O tempo de reação pode serestimado utilizando a segunda coluna da tabela, e neste caso obtemos o valor de 0,6segundo.2. O conceito de transformação de energia pelo trabalho da força de atrito resgata oatrito estudado no primeiro bimestre e deve ser explorado em seu formalismo.\nE F distância c atrito   . logo,mv ( m.g.0,8)distância20 .2  \nAssim, determinam-se os valores respectivamente apresentados na terceiracoluna da tabela.3. Para uma mesma variação de cerca de 25 km/h, a distância necessária para frear émuito diferente, no primeiro caso aumenta apenas 11,7 metros e no segundo casoaumenta 33,5 metros.4. A distância percorrida freando aumenta quatro vezes quando duplicamos a\nvelocidade, por exemplo, passando de 20 m/s para 40 m/s (o dobro) a distânciaaumentou de 24 m para 96 m (quatro vezes), também ao passar de 25 m/s para 50m/s (dobro), a distância freando passa de 37,5 para 150 (quatro vezes). Isso aconteceporque a energia cinética varia com o quadrado da velocidade e a distância freando éproporcional à energia que deve ser dissipada.5. Nesse item, em continuidade ao anterior, permite-se a conclusão de que a distância\npercorrida freando aumenta ao quadrado, enquanto a velocidade aumentalinearmente. Assim, ao dobrar a velocidade, a distância percorrida freando aumentaquatro vezes; ao triplicar a velocidade, a distância é nove vezes maior.6. Os dados da revista indicam que o modelo adotado nessa atividade apresentaresultados muito próximos dos dados reais de equipamentos profissionais demedidas.\nVOCÊ APRENDEU?Página 20\nA regra dos dois segundos é na verdade uma regra que estabelece a distância entre osdois veículos: a distância percorrida durante dois segundos a uma determinadavelocidade. Essa distância varia linearmente com a velocidade enquanto a distâncianecessária para a frenagem varia com o quadrado da velocidade, por isso a regra dosdois segundos funciona bem em baixas velocidades, mas não é adequada para altas\nvelocidades. Determinar o limite de validade dessa regra é importante para a segurançano trânsito e para isso devemos comparar, para cada velocidade, a distância percorridadurante dois segundos e a distância total necessária para a frenagem (veja a tabelapresente nessa Situação de Aprendizagem). A regra só é válida enquanto a distânciapercorrida durante dois segundo for maior que a distância necessária para frear, com osvalores apresentados para as variáveis relevantes nessa Situação de Aprendizagem.Você poderá verificar que a regra funciona para a velocidade de 80 km/h, mas já não éadequada para a velocidade de 90 km/h. O limite pode ser estabelecido igualando-se asduas equações: D = 2v e D = 0,6v + v2/1,6g, obtendo-se uma velocidade limite deaproximadamente 22,4 m/s, ou seja, cerca de 81 km/h. Cabe destacar que o limite develocidade de 80 km/h foi adotado no Brasil para todas as rodovias durante muitosanos; hoje os limites são mais flexíveis e dependem do tipo de veículo e das condiçõesda estrada, mas não ultrapassam 120 km/h.\nPESQUISA INDIVIDUALPágina 21\nQuando a força é variável é necessário empregar o cálculo integral para determinar otrabalho realizado pela força num determinado deslocamento, o que corresponde adeterminar a área sob a curva que relaciona a força com o deslocamento. Assim, emcasos em que sabemos determinar geometricamente a área sob essa curva podemosdeterminar também no ensino médio o trabalho realizado. Por exemplo, a força elásticaé uma força variável que depende linearmente da deformação (elongação da mola),assim o trabalho realizado pela força elástica pode ser determinado pela área limitada\npela reta que relaciona a força elástica e a deformação (elongação), no gráfico que édenominado curva característica da mola. Como para a força nula a deformação tambémé nula a área sob o gráfico pode ser obtida pela área de um triângulo, já para determinaro trabalho necessário para passar de uma situação com uma força não nula (diferente dezero) para outra configuração também não nula, com outra deformação ou elongação,precisamos determinar a área que corresponde à figura de um trapézio. Dessa forma13 podemos determinar o trabalho realizado sempre que soubermos determinar a área sob ográfico que relaciona a força com o deslocamento.\nLIÇÃO DE CASAPágina 22\n1. A força elástica varia linearmente de zero até F = 1,5 N = 0,5 (N/m) . 3 (m).Portanto, o trabalho que corresponde à área sob o triângulo pode ser calculadoutilizando a área do triângulo: A = (base. Altura)/2, assim o trabalho realizado éobtido por A = [3 (m) . 1,5 (N)]/2 = 2,25 Joules. Outra forma de determiná-lo é pelaexpressão Eel = k x2/2 = 0,5 (N/m) . (3 m)2/2 = 2,25 Joules2. O trabalho da força variável corresponde à área sob a curva que pode serdeterminada separando a figura em dois triângulos e um retângulo ou diretamentepela área do trapézio A = [(base maior + base menor)/2]. altura.\nAssim a energia armazenada é E = 92,5 J =[(2,5 + 1,2) (m)/2].50 (N).\n14SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4A EVOLUÇÃO DAS MÁQUINAS MECÂNICASPágina 24\n1. O item compara o trabalho animal e o trabalho mecânico e, nessa comparação, temosque a potência equivalente à de um carro 1.0 corresponde a cerca de 56 cavalos. Jápara se equiparar a uma Ferrari seriam necessários cerca de 500 cavalos. A questãoimportante a se discutir aqui é que o trabalho mecânico é realizado por máquinas queconseguem concentrar grande potência em pequenos motores que equipam osveículos.2. O item concretiza a inviabilidade de se obter por trabalho animal potências como asobtidas por trabalho mecânico nas máquinas modernas. Uma máquina de 6 MWcorresponderia a cerca de 8 000 cavalos, e a de 9MW a 12 000 cavalos. Nestemomento, é interessante que se esclareça o motivo de se utilizar o conceito depotência e não o de energia ao comparar o trabalho realizado por diferentes máquinase animais. É importante ressaltar que é preciso comparar o tempo necessário para seobter a energia, uma vez que mesmo um pequeno motor pode fornecer grandeenergia se funcionar por um longo período de tempo, mas, se for preciso que essaenergia seja obtida rapidamente, é necessária uma potência maior, por isso o conceito\nadequado é o de potência.3. Uma máquina de 6 MW que utilizasse 8 000 cavalos e para cada cavalo uma área de4 m de comprimento por 2 m de largura, um círculo mínimo com cerca de 50 cavalosteria um raio de 30 metros e um círculo máximo com 230 cavalos teria raio de 146metros, sendo ao todo cerca de 60 círculos concêntricos e com área deaproximadamente 67 000 m2.Já para uma máquina de 9 MW que utilizasse 12 000 cavalos e para cada cavalo uma\nárea de 4 m de comprimento por 2 m de largura, um círculo mínimo com cerca de 50cavalos teria um raio de 30 metros e um círculo máximo com 230 cavalos teria raiode 178 metros, ao todo seriam cerca de 75 círculos concêntricos e com área deaproximadamente 100 000 m2.\n4.• Vantagens/ Problemas:\nO primeiro grupo discutirá, por um lado, como a ampliação da força humanapelas máquinas permite a manutenção de aglomerações urbanas, como grandescidades, metrópoles etc. Ele pode trazer também questões como a evolução dossistemas de produção, fábricas automatizadas, industrialização dos alimentos,além da questão da dimensão das usinas hidrelétricas, que permitem abastecergrandes regiões do país com energia elétrica. Por outro lado, discutirá osimpactos ambientais e os problemas urbanos trazidos pela grande produtividadedessas máquinas e seus desdobramentos. Alguns exemplos são: os problemasresultantes da construção de grandes centrais hidrelétricas, como o alagamentode grandes regiões; das aglomerações humanas, como o descarte do lixo; e docrescimento desorganizado dos centros urbanos, como a captação e o tratamentode água.\n• Conquistas / Problemas:\nO segundo grupo discutirá, por um lado, realizações humanas que só sãopossíveis pela evolução de máquinas e equipamentos, como a conquista doespaço (foguetes, estação espacial), dos mares (submarinos nucleares), ostransportes aéreos, as usinas nucleares, a exploração de grandes quantidades deminérios em gigantescas escavações, a exploração de petróleo em plataformassubmarinas etc. Por outro lado, discutirão a poluição espacial, os restos defoguetes, pequenas peças que se desprendem e permanecem em órbita, ossatélites artificiais obsoletos etc.; os riscos de acidentes com material radioativo,como ocorreu em Goiânia, ou com o naufrágio de submarinos nucleares; aexploração desenfreada dos recursos naturais, como os minérios e o petróleo,trazendo desmatamento, assoreamento e outros prejuízos ambientais.\n• Vantagens / Desvantagens:\nO terceiro grupo deve discutir, por um lado, as vantagens da substituição dotrabalho humano pelo trabalho mecânico nos diversos casos, por exemplo, nouso de robôs para a realização de atividades perigosas ou insalubres. Por outrolado, discutirá os problemas sociais ligados à substituição do trabalho humano16pelo trabalho mecânico, tendo como consequências as ondas de desemprego naindústria e nos campos.\nLIÇÃO DE CASAPágina 29\nA redação deve articular partes das letras dessas músicas com as discussõesestabelecidas nos três grupos.\n17 VALIANDOSITUAÇOESE EQUILÍBRIO ESTÁTICOROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃOPágina 31\n3. Os diagramas devem ser semelhantes a esses:Fmão FelDinamômetro SuporteFel PesoPeso do dinamômetro\n4. O gráfico deve ser semelhante a esse:F(N) Curva característica de calibração do dinamômetroElongação x (m)Na curva de calibração a força em função da massa deve ser relacionada com aelongação da mola. A equação deve corresponder à Lei de Hooke: F = k . x.5. Resposta pessoal, depende do peso do estojo6. Resposta pessoal, depende do atrito do caderno com a superfície.7. O diagrama de forças é imprescindível para a discussão do “peso aparente” que oobjeto passará a ter ao ser imerso na água, que será indicado pelo dinamômetro. Osurgimento da força de empuxo precisa ser evidenciado para se contrapor à ideia deque os objetos são mais leves dentro da água. O peso do objeto não varia. Adiscussão sobre o equilíbrio em fluidos deve ser sistematizada, utilizando análise pordiagramas de forças, leis de Newton, do movimento e a concepção de empuxo. Oestudo do empuxo pode ser explorado a partir do peso do líquido deslocado (noentanto, o entendimento físico do empuxo necessita do aprofundamento do conceitode pressão e de seu gradiente num líquido sob ação do campo gravitacional).\n18LIÇÃO DE CASAPágina 35\n1. O peso do caminhão é a soma das medidas nas balanças, portanto a resposta corretaestá presente na alternativa e) 60 000 N.\n2.a) A constante elástica pode ser obtida pela Lei de Hooke, sendo nesse casodeterminado o valor de k = 10 N/m.\nb) A massa é de 0,5 kg (correspondente ao peso de 5 N).\nc) Pode-se calcular o trabalho pela diferença da energia potencial elástica nas duasconfigurações: E = 1,25 J – 0,45 J = 0,8 J.\n6O TORQUE EM SITUAÇÕES DE EQUILÍBRIOROTEIRO DE EXPERIMENTAÇÃOPágina 37\n1. A balança permanece em equilíbrio. Trata-se do equilíbrio do torque utilizandoforças iguais a distâncias iguais, produzindo torques cuja resultante é zero.\n2. Continua em equilíbrio, em todos os casos. O importante é que o aluno perceba queem qualquer distância adotada, desde que sejam massas iguais e distâncias iguais,ocorrerá uma situação de equilíbrio de rotação.\n3. A balança pende para o lado em que a distância é maior. Trata-se de situação em quenão há equilíbrio. Como as forças peso são iguais, mas as distâncias são diferentes,os torques não se anulam e a balança penderá para o lado que tem maior torque,aquele cuja distância ao centro for maior.\n4. A balança pende para o lado em que a massa é maior. Trata-se de situação em quenão há equilíbrio. Como as distâncias são iguais, mas as forças peso são diferentes,os torques não se anulam e a balança penderá para o lado que tem maior torque,aquele cuja força peso é maior.\n5. A balança fica em equilíbrio, o aumento da massa foi balanceado pela diminuição dadistância, permanecendo em equilíbrio. Trata-se de situação em equilíbrio de rotação,com forças peso e distâncias cujo torque resultante é nulo. Nelas, os alunos sãodirecionados a relacionar a massa com a distância. Essa relação será fundamentalpara o entendimento da concepção de momento de uma força a ser explorado nodiagrama de forças.\n6. A balança fica em equilíbrio, o produto da massa pela distância de um lado é igual àsoma dos mesmos produtos do outro lado. Assim as massas balanceadas pelasdistâncias em ambos os lados são iguais, permanecendo em equilíbrio.\n7. O essencial é a construção dos diagramas de força, com a indicação das distâncias.Você deverá explorar o conceito de momento de uma força, mostrando que os20produtos da força por distância são iguais nos dois lados da balança nos casos em quehá equilíbrio, e são diferentes nos casos em que não há equilíbrio.\n8. Nesse item o essencial é que os alunos apresentem o conceito de momento de umaforça, explicitando que, em situações de equilíbrio, a soma de todos os momentos emcada um dos dois lados da balança é igual. O relatório deve ser entendido como umexercício da habilidade de organizar e apresentar os procedimentos científicos naforma de linguagem escrita. Neste momento, não deve ser avaliado com o rigor queum relatório científico deve ter em relação à precisão de medidas, propagação deerros ou normas. Devemos observar se o objetivo está claro para o aluno, se oprocedimento realizado está devidamente caracterizado com explicações quepossibilitem ao leitor a reprodução do experimento, se os dados são apresentados deforma organizada e se o aluno consegue determinar uma regra que promovaequilíbrio de rotação na balança de braços. Caso você entenda que não há temposuficiente para a elaboração do relatório durante a aula, o aluno poderá realizá-locomo atividade extraclasse. Nesse caso, estipule o prazo de entrega numa daspróximas aulas, a seu critério, sem prejuízo à atividade.Aprendendo a Aprender\n1. Quanto mais distante da dobradiça mais fácil fechar a porta e quanto mais próximamais difícil fechar. Quanto maior a força mais fácil fechar a porta. Quanto maisperpendicular à porta mais fácil, quanto mais paralelo à porta mais difícil.\n2. Não, pois nesses casos a força necessária para abri-la ou fechá-la seria maior, omelhor lugar é próximo à extremidade oposta à dobradiça, onde seria mais fácil abrirou fechar a porta.\n21LIÇÃO DE CASAPágina 42\n1. Alternativa b. Nessa situação temos o peso da massa M (PM) aplicado à distância de0,4 m do apoio e o peso da barra (Pb) aplicado a 0,5 m do apoio. Assim, se PM . 0,4fosse maior que Pb . 0,5, a barra se desequilibraria e cairia dos apoios. Dessa forma aresposta que apresenta a maior massa que manteria a barra em equilíbrio correspondeà alternativa (b) 10 kg.2. Como no avião há duas rodas traseiras e apenas uma roda dianteira, para que ocorraequilíbrio de rotação em relação ao CG os momentos de ambos os lados devem seriguais. Para isso a igualdade MD . 16 = 2 . MT . 4 deve ser satisfeita, ou seja, MT =2. MD, o que corresponde à resposta apresentada na alternativa c) MD = 18 e MT =36.\n2 AMPLIAÇÃO DE FORÇAS: AUMENTANDO O DESLOCAMENTONA REALIZAÇÃO DE TRABALHOPágina 44\n1. Utilizo uma chave de fenda, que tem um eixo mais grosso na empunhadura e maisfino na ponta em que fica o parafuso.\n2. Se a moto for pequena é possível se a pessoa for muito forte, no entanto,se a moto for grande não conseguirá sozinha, só com a ajuda da rampa.3. Sim, pois a rampa diminui a força que é necessária para levar a moto para cima, poisela vai subindo devagar, inclinada, aumentando a distância e facilitando levar a motopara cima. Dessa forma, consegue-se realizar tarefas que antes não seriam possíveis,amplificando nossa força.4. Assim a pessoa usa uma força menor, mas tem de aumentar o número de vezes quepuxa as correntes da talha. Para diminuir a força é preciso aumentar o número devezes que puxa a corrente.5. Sim, usando roldanas móveis a força necessária para mover algo diminui . Paraerguer um motor deum carro utilizando uma talha com roldanas móveis, váriosmetros de corrente devem ser puxados para que o motor suba apenas algunscentímetros. Ou seja, a amplificação da força é obtida à custa de uma troca: aplica-seuma força menor ( do que a que seria necessária sem o uso da talha ) por umadistância maior.6. Como a distância do cabo até o apoio é maior que a distância da ponta do alicate atéo apoio, a força aplicada no cabo é menor que a força na ponta, assim fazemos umaforça menor no cabo do que a força que é feita na ponta do alicate.7. As imagens apresentadas devem ser classificadas nas seguintes categorias:I – Planos inclinados: figura do elefante; a escada.II – Alavancas: gangorra; alicate; tesoura; carrinho de mão.III – Rodas e eixos: chave de fenda e torneira; figura do poço; volante dedireção; maçaneta da porta.IV – Roldanas: figura do equipamento de ginástica.\n23Aprendendo a AprenderPágina 46\n1. Para aumentar a força aplicada em sua extremidade, como uma alavanca.2. Para a pessoa realizar uma força menor para girar a chave, como numa chave defenda, o percurso executado pela parte mais larga da chave (roda) é maior que o\nrealizado pelo eixo, assim a força aplicada é menor na parte externa da chave.3. Para a pessoa realizar uma força menor na empunhadura para girar a chave, opercurso executado pela parte mais larga da chave (roda) é maior que o realizado\npelo eixo, assim a força aplicada pela pessoa é menor que a força aplicada aoparafuso, ou seja, amplifica nossa força.\nPostado por aulasdefisica às 12:25\nPostado por aulasdefisica às 12:19\ngabarito volume 3 3ª serie\nGABARITO Caderno do Aluno Física – 3a série – Volume 3\nOBJETOS QUE COMPÕEM O NOSSO MUNDO: SEMELHANÇAS E\nProblematizando e classificando\nAs respostas e orientações relativas a todas as perguntas propostas nos roteiros de\natividades são apresentadas no Caderno do Professor. Novas respostas serão inseridas\nno caso de existirem novas questões ou questões modificadas!\n1. Vimos que, se o núcleo de um átomo de hidrogênio fosse do tamanho da cabeça de\num alfinete (1 mm), então o elétron estaria, aproximadamente, a uns 70 metros de\ndistância. Assim, podemos escrever a seguinte relação de proporção:\ndistância do vizinho\nx m \nEntão, sabendo o tamanho da casa (“núcleo do átomo de hidrogênio”), pode-se obter\na distância do vizinho (“o elétron”).\n1. A transparência e opacidade são características que dependem da organização\nespacial dos átomos que compõem os materiais.\n2. A classificação se vincula com informações comuns a todos os átomos de um\ndeterminado material, por exemplo, número de elétrons, número de prótons e de\n3. O estado físico de um corpo está associado com o potencial de ligação entre seus\nátomos e moléculas. Usando a água como exemplo, tem-se que no estado sólido\n(gelo), o potencial de ligação é representado como se as moléculas fossem ligadas\npor uma mola: elas podem vibrar em conjunto, cada qual em uma posição de\nequilíbrio. No estado líquido, esse potencial é mais fraco, mas ainda suficiente para\nmanter as moléculas ligadas umas às outras, a maior liberdade de movimentação\nexplica a fluidez da água. No estado gasoso (vapor), o potencial de ligação entre as\nmoléculas pode ser considerado nulo e por isso uma molécula pode se movimentar\nde forma independente da outra.\n4. Basta lembrar que uma cabeça de alfinete tem 1mm = 10-3m e que na espessura de\numa folha de papel A4 (75 g/cm3), há, aproximadamente, 1.000.000 de átomos.\nLogo, se um átomo fosse do tamanho de uma cabeça de alfinete, a espessura da folha\nde papel teria: 1.000.000x103m  1.000m  1km .\n1. O quanto um determinado objeto conduz bem o calor depende das ligações em sua\nestrutura atômica ou molecular. A condução de calor ocorre por meio de colisões\natômicas e eletrônicas.\nOs metais possuem os elétrons externos mais “fracamente” ligados, que são livres\npara transportar energia por meio de colisões através do metal. Por essa razão eles\nsão excelentes condutores de calor e de eletricidade. Lã, madeira, papel, cortiça e\nisopor, por outro lado, são maus condutores de calor. Os elétrons mais externos dos\nátomos desses materiais estão firmemente ligados. Os maus condutores são\n2. Aqui, basta calcular a massa de uma colherzinha de café e usar o valor da densidade\nde uma barra de ferro (7,86 g/cm3) para obter o seu volume. Sabendo que em um\nvolume de V= 1,183 x 10–29m3 existe um átomo de ferro, o número de átomos de\nferro presentes na colherzinha será obtido dividindo-se o volume da colher por\n1,183 x 10–29m3.\nCOMO PODEMOS “VER” UM ÁTOMO?\n1. No modelo atômico de Rutherford, o átomo não é maciço, mas formado por uma\nregião central, denominada núcleo, muito pequeno em relação ao diâmetro atômico.\nEsse núcleo concentra praticamente toda a massa do átomo e é dotado de carga\nelétrica positiva, onde estão os prótons. Na região ao redor do núcleo, denominada de\neletrosfera, estão girando em órbitas circulares os elétrons (partículas muito mais\nleves que os prótons), neutralizando a carga nuclear.\n2. Porque o núcleo é muito menor que o átomo. Existem “grandes vazios” entre os\nnúcleos dos átomos que constituem a folha, assim, na experiência de Rutherford, a\nmaioria das partículas atravessa a folha sem sofrer desvio.\n1. A ideia é pesquisar os modelos de Dalton, Thomsom e Rutherford, destacando suas\nprincipais diferenças e o que cada um propõe em relação às cargas elétricas.\n2. As partículas alfas possuem carga elétrica positiva, assim, quando elas passam perto\ndo núcleo (que também tem carga positiva) sofrem repulsão elétrica, o que causa\ndesvio de trajetória.\n• Basta utilizar a expressão dos níveis de energia do hidrogênio 2\nE eV n  \nNIVEL 1: eV E eV 13,60\n1 2     ;\nNIVEL 2: eV E eV 6,8\n2 2     ;\nNIVEL 3: eV E eV 4,53\n3 2     ;\nNIVEL 4: eV E eV 3,4\n4 2     ;\nNIVEL 5: eV E eV 2,72\n5 2     .\n1. O problema era que, segundo a eletrodinâmica clássica, toda partícula carregada em\nmovimento deveria emitir energia. Desta forma, o elétron do modelo atômico,\nproposto por Rutherford, deveria ir perdendo energia, diminuindo sua velocidade e\nindo em direção ao núcleo, em um movimento espiralado. No entanto, isso não\n2. Porque as quantidades de energias absorvidas e emitidas por um átomo, de acordo\ncom o modelo de Bohr, são bem determinadas, específicas e “quantizadas”.\n3. É necessário que o elétron absorva determinada quantidade de energia, cujo valor\ndeve corresponder exatamente à diferença de energia entre o nível mais energético e\no menos energético.\na) Ao realizar esse “salto”, o elétron emitiu energia. Para calcular o valor dessa\nenergia, basta utilizar os valores obtidos anteriormente:\nE E E 4,53eV ( 13,60eV) 9,07eV 3 1        .\nb) Sabendo que 1eV  1,6x1019 J , temos que 9,07eV  1,45x1018 J . Lembrando\nque E  h  f , onde h  6,626 1034 J  s (constante de Planck) e f é a frequência do\nfóton, tem-se: 15 1\n1,45 10 \nf J ( ou Hz).\n2. A ideia é utilizar a simulação como objeto de aprendizagem virtual.\n3. O efeito fotoelétrico consiste na emissão de elétrons por uma superfície metálica\natingida por radiação eletromagnética. Nos metais, os elétrons mais externos (os que\nabsorvem a energia da radiação eletromagnética) estão ligados de maneira mais\n“fraca”, ou seja, facilitando a ocorrência do efeito fotoelétrico. Logo, o efeito\nfotoelétrico acontece, preferencialmente, em superfícies metálicas.\nIDENTIFICANDO OS ELEMENTOS QUÍMICOS DOS MATERIAIS\n1. A importância se deve à possibilidade de se determinar a composição material do Sol\ne das estrelas fixas com o mesmo grau de certeza com que podemos constatar com\nnossos reagentes a presença de óxido de enxofre e cloro. Por esse método (análise\ndas linhas escuras de um espectro) também é possível determinar a composição da\nmatéria terrestre, distinguindo as partes componentes, com a mesma facilidade com\nque se distingue a matéria contida no Sol.\n2. Pela possibilidade de determinar um grande número de substâncias em uma amostra,\natravés da mera observação (análise do espectro).\n1. Chama-se “espectro” a faixa de comprimentos de onda de uma determinada radiação.\nA luz visível, por exemplo, possui um espectro que vai do vermelho (656 109m) até\no violeta (410 109m) .\n2. Com o uso dos espectros, é possível saber precisamente a composição de um corpo\npor meio da análise espectral de sua radiação. Assim, é possível estudar a\ncomposição de objetos distantes e “inacessíveis”, como o sol.\n3. Se um espectro contínuo passar por um gás à temperatura mais baixa, o gás frio\ncausa a presença de linhas escuras (absorção). O número e a posição destas linhas\n(espectro de absorção) dependem dos elementos químicos presentes no gás.\n1. Oxigênio e Carbono.\n2. No espectro de emissão, um gás transparente produz um espectro de linhas brilhantes\n(de emissão). Já no espectro de absorção, se um espectro contínuo passar por um gás\nà temperatura mais baixa, o gás frio causa a presença de linhas escuras (absorção).\nAs figuras no texto “Leis de Kirchhoff” ilustram os dois processos.\nUM EQUIPAMENTO ASTRONÔMICO\n1. Podemos obter o espectro da luz visível fazendo a luz do sol ou de uma lâmpada\ncomum (de filamento incandescente) passar através de um prisma, assim ela será\ndecomposta em várias cores. A essas cores (popularmente conhecidas como arcoíris),\ndamos o nome de espectro da luz visível.\n2. Se fizermos a luz proveniente de uma lâmpada de gás atravessar um prisma, não\nobteremos um espectro completo. Apenas algumas linhas estarão presentes,\ncorrespondendo somente a algumas frequências das ondas de luz visível. Essas linhas\nformam o espectro de linhas ou espectro atômico. Logo, espectros de linhas e\nespectros atômicos representam a mesma coisa.\n1. A cor de uma lâmpada depende do tipo gás que se encontra no seu interior. A luz\n2. Um espectroscópio é um aparelho que serve para estudar a luz proveniente de vários\n3. De acordo com o modelo de Bohr, os elétrons, ao serem excitados por uma fonte\nexterna de energia, saltam para um nível de energia maior e, ao retornarem aos níveis\nde menor energia, liberam energia na forma de luz (fótons). Utilizando uma chapa\nfotográfica, podemos registrar o espectro dessa luz. Como houve emissão de energia\npelo átomo, esse espectro recebe o nome de espectro de emissão.\nA frequência do fóton emitido será:\neV eV f Hz\nE h f f E 15\n4 1 2,48 10\n3,4 ( 13,60 )   \n      .\n1. Por meio das linhas presentes nos espectros de emissão das estrelas, é possível\nconhecer os elementos que as constituem.\n2. Podemos saber com precisão que o Sol é composto de hidrogênio e hélio por meio da\nanálise das linhas espectrais de emissão da luz emitida por ele.\n3. Em geral, o espectro constitui-se de diferentes séries de linhas para um determinado\nelemento. Logo, os espectros funcionam como uma “impressão digital”, fornecendo\ninformações sobre a composição química de determinado corpo.\n1. O objetivo é que o aluno possa justificar o fato das raias, utilizando a série de\n1. A luz emitida por um laser é monocromática. Já a luz emitida por uma lanterna é\n• Um elétron é estimulado quando um fóton, cuja energia é suficiente para\nproporcionar um salto quântico entre os níveis de energia permitido, é absorvido por\n• Um feixe de laser é coerente, monocromático e colimado. Essas são suas principais\n1. Sabemos que a energia de um fóton é dada por E = h x f, logo, a energia de n fótons\nserá E = n(fótons) x h x f.\nJ s Hz\nn fótons J\nE n fótons h f luzverde J n fótons J s Hz\n6,63 10 5,5 10\n( ) ( ) 1 ( ) 6,63 10 5,5 10\n         \nE n fótons h f luzvermelha J n fótons J s Hz\n6,63 10 4,57 10\n( ) ( ) 1 ( ) 6,63 10 4,57 10\n          \nE n fótons h f luzaul J n fótons J s Hz\n6,63 10 6,91 10\n( ) ( ) 1 ( ) 6,63 10 6,91 10\n2. Explorar a animação sobre laser.\n1. Do ponto de vista da Física, a mola representa a repulsão elétrica, que só ocorre com\ncargas de mesmo sinal. Por isso, colocamos uma mola apenas entre dois prótons e\nnão entre um próton e um nêutron.\n2. Espera-se que seja dito que foi no arranjo onde existe a ligação entre nêutron e\npróton, onde não há uma mola (“repulsão elétrica”) para dificultar a união do núcleo.\n3. Espera-se que seja dito que a importância do nêutron esteja relacionada com a\nestabilidade nuclear. No núcleo, os nêutrons “isolam” os prótons, diminuindo a\nrepulsão elétrica entre eles e tornando o núcleo mais estável.\n1. Sim, existe. A estabilidade do núcleo se deve a uma força de atração chamada força\nforte. Esta força une as partículas presentes no núcleo, agindo entre prótons, entre\nnêutrons ou entre prótons e nêutrons.\n2. A diferença entre a interação nuclear e as interações gravitacionais, elétricas e\nmagnéticas é que a interação nuclear é muito mais intensa que as demais (como seu\npróprio nome diz), mas tem curto alcance, agindo somente nas partículas que\nconstituem o núcleo do átomo. Já as outras interações possuem um longo alcance, no\nentanto, sua intensidade diminui com o quadrado da distância.\n3. O raio r do núcleo depende do número de massa A e pode ser determinado\naproximadamente por meio da seguinte expressão:\nr  (1.21015)  3 A .\nRaio do núcleo do hidrogênio (A=1): r  (1,2 1015 )  3 1 1,2 1015m;\nRaio do núcleo do bismuto (A= 209): r  (1,2 1015 )  3 209  7,12 1015m.\n1. Para que um núcleo seja estável, é preciso que a repulsão elétrica entre os prótons\nseja compensada pela atração entre os núcleons devido à interação nuclear forte,\nassim, elementos com número de nêutrons e número de prótons iguais são mais\nestáveis. Um átomo é instável quando o número de prótons supera em muito o\nnúmero de nêutrons ou vice-versa. Isso torna o núcleo instável e suscetível de emitir\npartículas e energia por decaimento radioativo, até que o núcleo adquira estabilidade.\n1. Platina (Pt): Z=78 1. Rádio (Ra): Z = 88\n2. Enxofre (S): Z=16 2. Tório (Th): Z = 90\n3. Alumínio (Al): Z=13 3. Urânio (U): Z = 92\n4. Oxigênio (O): Z=8 4. Polônio (Po): Z=84\n5. Ouro ( Au): Z = 79 5. Plutônio (Pu): Z=94\n3. É mais fácil remover um elétron, pois esse está unido ao núcleo por meio de uma\ninteração elétrica (força de atração elétrica). Já o próton, está unido ao núcleo\natômico por meio da interação forte (força forte), que tem pouco alcance, mas é\nmuito mais forte do que a força elétrica. Assim, é mais fácil remover elétrons do que\n1. Porque existe uma força de atração entre o núcleons que mantém essas partículas\nunidas. Essa força de atração chama-se força forte.\n2. O nêutron ajuda a equilibrar o balanço entre a força forte, que é atrativa, e a força\nelétrica, repulsiva, pois ele é sensível somente à força forte.\nEm 26 de dezembro de 1898, Pierre e Marie Curie anunciaram a descoberta do\nelemento rádio. Tempos depois, com a contribuição de outros cientistas, como\nBecquerel, Thomson e Ernest Rutherford, foi percebido que o rádio emitia radiação,\nenviando partículas subatômicas: minúsculos elétrons e partículas com cargas positivas,\nque hoje sabemos serem núcleos de hélio, bem como raios gama (onda eletromagnética\nde comprimentos de onda muito mais curtos do que a luz visível). Assim, os elementos\nque exibem esse comportamento passaram a ser chamados de radiativos e ao processo\nde emissão de partículas e energia por esses elementos, de radioatividade. Ambos os\ntermos derivaram do nome do elemento rádio.\nTodos os elementos mais pesados, como se verifica, são inerentemente instáveis e se\nacham em contínua transmutação. Um átomo de urânio ou rádio altera a si mesmo\nrepetidamente, algumas vezes após segundos ou minutos e, em outras vezes, após\nmilhares de anos. Agora chamamos este processo de "decaimento radioativo” e temos\num conhecimento detalhado de cadeias de decaimento. Por exemplo:\nUrânio  Tório  Rádio  Radônio  Polônio  Chumbo\nA mudança, a transmutação, é o que causa a radiação.\nDECAIMENTOS NUCLEARES: UMA FAMÍLIA MUITO\n1. Alternativa e. Como no decaimento alfa, o elemento perde duas unidades no número\natômico, que define o elemento, e quatro unidades no número de massa, o núcleo\nresultante é o Tório 234.\n2. Alternativa b. A diminuição do número atômico ocorre quando um próton se\ntransforma em nêutron e emite um pósitron β+.\n3. Em muitos casos é necessária uma determinada quantidade de emissões para que o\nnúcleo se estabilize. Essas emissões são chamadas de Famílias Radioativas ou Série\nde Decaimentos. Existem na natureza três séries naturais, nas quais os elementos\nradioativos, Urânio ou Tório, se estabilizam em algum isótopo de chumbo.\nDESVENDANDO O QUE HÁ POR DENTRO DA “CAIXA-PRETA”\n1. O número de prótons dentro do núcleo determina o elemento. Por exemplo, um\ncarbono sempre terá 6 prótons e um nitrogênio sempre terá 7 prótons. Agora o\nnúmero de nêutrons dentro do núcleo pode variar. Então o carbono pode ter 6, 7 e\npossivelmente 8 nêutrons, mas sempre 6 prótons. Um isótopo é qualquer uma das\ndiferentes formas de um elemento, cada uma tendo um número diferente de nêutrons.\nNeste caso o Carbono-14 (6 prótons e 8 nêutrons) é um isótopo do Carbono-12 (6\nprótons e 6 nêutrons), que é o carbono mais comum. Alguns isótopos são instáveis e\neles podem, espontaneamente, se transformar num outro tipo de átomo por meio de\num decaimento radioativo, o que os torna radioativos. No caso do Carbono-14, como\neste processo acontece num índice conhecido, os geologistas tentam usá-lo como um\nrelógio para dizer quanto tempo atrás uma rocha ou um fóssil foi formado. O\nCarbono-14, então, pode ser usado para datar os fósseis e também as rochas para\ndeterminar a idade da Terra.\n2. Os “traçadores” radioativos são substâncias radioativas que podem ser ingeridas ou\ninjetadas na corrente sanguínea. Elas correm no sangue e se alojam nas estruturas\nque serão analisadas. Por meio desses traçadores, diversas anormalidades podem ser\nI. Isótopo radioativo fósforo-32: tumores cancerígenos.\nII. Iodo radioativo: a glândula tireóide.\n1. As afirmações corretas são as que representam a relação entre a energia de uma\nradiação eletromagnética, sua frequência e seu comprimento de onda:\nE E E h f h c final inicial        , o que indica a alternativa d como correta.\n2. Sabemos que a fonte radioativa emite 100 vezes mais que o tolerável e que a meiavida\ndo material (tempo necessário para que a taxa de emissão se reduza à metade) é\nde 6 meses, assim, chamando E de emissão e T de nível tolerável, queremos saber o\ntempo mínimo (t), em anos, necessário para que E=T:\n    \n    t t\nE T T T T\n1 , assim, para que\nE=T, basta fazer:\n100 4 2 log 4 2 log 4 2\n          \n1. No processo de obtenção de imagem por tomografia computadorizada, isótopos de\nelementos comuns que emitem pósitrons como o carbono, o nitrogênio e o oxigênio\nsão injetados no paciente. Quando um pósitron encontra um elétron, eles se\naniquilam, produzindo dois fótons de raios γ. Esses fótons são detectados por uma\nrede circular de detectores e uma imagem da região que está sendo analisada é\nconstruída por um computador.\n2. Pesquisa sobre aplicações do laser na Medicina.\nPostado por aulasdefisica às 05:27


está se tornando Muito mais raro, como este utilizando duas fendas tem caimento melhor, mas não é algo qual está totalmente fora por uso, eu mesmo tenho um ou dois blazers assim.\n3) Este playpal só pagaria a adquire internacional se este cartao de credito cadastro no playpal for internacional ou nacional tbm pagaria .\nSe este casamento for depois das 16h esteja utilizando ESTES ternos por tons escuros como preto, marinho ou grafite e camisas claras.\nOu entãeste se puder gastar um pouco Ainda mais, tem o Acer F5-573G-519X usando Geforce Ainda mais potente, a 940MX 2 GB GDDR5 a partir de R$2429:\nO bolso nenhumas aba contribui para a silhueta enxuta, Assim sendo como a falta da fenda, características de que nãeste favorecem os gordinhos. A lapela larga fica melhor usando uma gravata tradicional.\nAdorei as dicas que deu, sãeste realmente bem boas. Gostaria do tirar uma dúvida, meu amigo irá se formar e pediram para de que os homens rizessem o emprego do terno PA, qual Genero por terno é esse? Nãeste conseguimos entender esse conceito. Se puder ajudar ficaria grata.\nUsando Colossal quantidade do fibras, vitaminas, ácidos graxos e nutrientes, os cereais devem fazer Parcela da dieta por qualquer 1 por nós. ESTES mais recomendados sãeste granola, linhaça e aveia.\nIrei tomar uma analogia , se você chega perto por uma jaula de um leãeste você vai ser mordido ? É possibilitado a ser de que sim e Pode vir a ser qual não , se você enfiar este braço na jaula este perigo aumenta e se ficar só olhando por perto este leão identicamente conjuntamente É possibilitado a esticar a pata e te pegar e te morder, então isso depende de muitas coisas como este leãeste Têm a possibilidade de deter alfa caps efeitos colaterais sido alimentado a pouco tempo, ou Pode vir a estar utilizando fome , ou É possibilitado a ter brigado usando a Dona Leoa.\nEm casamentos, formaturas e cerimônias mais sfoirias ESTES sapatos pretos são considerados adequados e os marrons um pouco menos formais, porém você sabe qual este alfa caps verdades e mentiras noivo também É possibilitado a se permitir algumas liberdades. ; )\n.. consegui uma tela aqui para entrada esta: "" Esta página nãeste está disponível O link que você seguiu Pode vir a estar quebrado ou a página Têm a possibilidade de ter sido removida""".\nPara as mulheres, ainda existe outro efeito fantástico que o Body Slim Fast pode proporcionar – este combate à celulite e diminuição acelerada por medidas.\nO nível por suplementos falsificados pelo Ebay é relativamente pequeno quando se faz uma excelente seleção escolhendo unicamente ESTES vendedores por elevada qualificaçãeste, já no Aliexpress esse nível por suplementos falsos é bastante elevado .\nViva Piñata tem bastante conteúdo Em excesso atravé especialmentes da Xbox Live, de que permite que ESTES jogadores joguem, troquem produtos e interajam livremente via Net. Procure igualmente tua sequência, Trouble in Paradise.


Português/Termos acessórios/Adjunto adverbial - Wikilivros\nPortuguês/Termos acessórios/Adjunto adverbial\n< Português | Termos acessórios\nExistem 8 alterações pendentes a aguardar revisão. A versão publicada foi verificada a 27 de março de 2014.\nO Adjunto adverbial (ad = próximo, isto é, próximo ao verbo) é um termo que modifica um verbo, um adjetivo um advérbio ou um substantivo, indicando a circunstância em que se desenvolve o processo verbal (dando ideia de tempo, lugar, modo, causa, finalidade, etc.). Não sendo obrigatório seu uso na oração, é um termo acessório, já que a oração teria o mesmo sentido sem este. É representado por um advérbio, locução adverbial, oração subordinada adverbial ou uma circunstância de um verbo circunstancial. O advérbio é a palavra mais significativa do adjunto adverbial (núcleo). As locução adverbiais sempre são iniciadas por preposição, contraídas ou expressas.Exemplos:\nLevamos muito tempo para chegar.\nNa nossa rua há muitos prédios.\nPara comparar: Classificação dos advérbios\nSendo todo advérbio um adjunto adverbial, a classificação é a mesma. Algumas classificações listadas abaixo só possuem tal valor na forma de locução, não admitindo apenas o advérbio (então, na classificação abaixo estarão além das dos advérbios, algumas excepcionais às locuções). As preposições também seguem uma norma circunstâncial própria das preposições. Abaixo de cada classificação, você pode conferir alguns exemplos:\nCom certeza fará sol amanhã.\nO aquecimento global foi o assunto da reportagem.\nMorreram por asfixia.\nLimpava tudo sem vontade.\nSeus livros são tão bons quanto os de Assis Brasil.\nAqui faz mais calor que no Reino Unido.\nFoi à praia apesar do mau tempo.\nAinda que você tente de tudo, nada vai me fazer mudar de ideia.\nSem estudo, não passarás.\nApresse-se senão atrasar-se-á.\nAgimos conforme a lei.\nO Haiti foi devastado por mais abalos sísmicos, de acordo com o jornal.\nEstavam tão entusiasmados com a festa que nem perceberam escurecer.\nViajamos para Luanda.\nO prêmio do sorteio vai para o número 55.\nTalvez façamos hoje.\nO oxigênio está no estado gasoso.\nIrei para Açores a fim de descansar.\nTivemos azar demasiadamente.\nMorei em Porto Alegre.\nLentamente a luz do sol avançava sobre a relva.\nEle nunca o viu.\nNasceu no ano passado.\nObtido em "https://pt.wikibooks.org/w/index.php?title=Português/Termos_acessórios/Adjunto_adverbial&oldid=448249"\nEsta página foi editada pela última vez às 21h09min de 8 de novembro de 2017.


XXV Mostra do Conhecimento - Energia: Fonte de vida\nA Mostra do Conhecimento do ano de 2021 aborda o tema é "ENERGIA: FONTE DE VIDA".\nA fim de trabalhar a temática com todas as turma, desde a Educação Infantil até o Fundamental II, contamos com a ajuda de nossos professores que conduziram esse lindo projeto que visa a integração entre ciência e tecnologia. Ao mesmo tempo, atua no desenvolvimento da capacidade de investigação científica, essencial à construção da autonomia intelectual da comunidade escolar.\nVeja como foi a apresentação de cada turma!\nA turma do 8º ano foi designado que abordassem os tipos de energia: térmica, química, nuclear, eólica, mecânica e solar.\nNossos alunos demonstraram muito domínio dos temas e realizaram apresentações muito criativas!\nOs alunos do 7º ano abordaram o tema de energia através de questionamentos sobre o funcionamentos das coisas, como por exemplo: a energia elétrica nas cidades, os carros, as Usinas Hidrelétricas, foguetes, locomotivas a vapor e até vulcões.\nA diversidade e a consistência dos trabalhos foram as grandes marcas da participação do 7º ano em nossa Mostra do Conhecimento!\nOs alunos do 6º ano também abordaram a temática com desdobramentos incríveis!\nO movimento das placas tectônicas (Tsunamis, Terremotos)\nA energia solar e os fenômenos meteorológicos (Tempestades, energia raios, trovões)\nCadeias Alimentares – relação ecológica entre os seres vivos\nA energia térmica e as mudanças dos estados físicos da água\nQueima de glicose e Diabetes\nNeste trimestre a turma do 4º ano desenvolveu o Projeto: "Todas as coisas podem ser transformadas?" e realizaram muitas descobertas! A principal foi que toda transformação precisa de energia para ocorrer.\nPara colocar em prática as descobertas e vivenciar a transformação, a turma turma produziu pão caseiro.\nO tema do projeto do 3º ano é “Energia Armazenada para a vida”.\nOs alunos trabalharam a energia em forma de alimentação por meio da cadeia alimentar. Para tal, pesquisaram sobre animais vertebrados, seus subgrupos (PEIXES, ANFÍBIOS, RÉPTEIS, AVES e MAMÍFEROS) e os níveis tróficos como relação de alimentação entre os animais.\nA turma do 2°ano trabalhou com o Projeto "O que é a fome?".\nRealizando diversas atividades de maneira interdisciplinar, os alunos descobriram a importância da energia que vem dos alimentos para a vida. Receberam a visita da nutricionista Sheilane Azevedo, parceria do IPAC e mãe da aluna Helena Azevedo e foi um encontro incrível! Sheilane explicou a função da pirâmide alimentar e os nutrientes presentes nos alimentos.\nAs crianças aprenderam na prática a importância da leitura de embalagens de alimentos e conheceram suas funções, tal como observaram alguns alimentos e as quantidades de açúcar presentes neles.\nPara finalizar, as crianças plantaram uma horta e aprenderam a relevância da agricultura e dos alimentos.\nDe uma forma comparativa, interdisciplinar e dinâmica, a turma do 1º ano estudou sobre a energia das plantas no processo de fotossíntese através do projeto "Eu x Plantas: Em que somos iguais?".\nIniciaram o projeto realizando uma experiência de observação onde foram plantados: feijão e pedra, diferenciando assim, seres vivos e não vivos.\nNo decorrer do projeto, muitos conhecimentos foram adquiridos a respeito das partes das plantas, os elementos necessários para a realização do processo de fotossíntese, a fabricação da glicose e o oxigênio.\nRealizaram uma experiência com folhas, bicarbonato de sódio, água e luz para observar o processo de fotossíntese. Depois da descoberta do alimento como fonte de energia também para o ser humano, aprenderam sobre alimentos naturais, industrializados e conhecendo sobre suas origens. Tudo isso permeado por leitura, escrita e muita criatividade.\nA turma do 5º período trabalhou o projeto: “De onde vem a eletricidade?”, através do qual aprenderam diferentes formas de gerar eletricidade. Descobriram que a energia hidrelétrica vem do movimento das águas e, para ilustrar essa aprendizagem, estudaram sobre a usina de Itaipú, uma das maiores usinas hidrelétricas do Brasil.\nAprenderam também que a energia eólica decorre dos ventos e que o vento é o ar em movimento. Compreenderam que a energia solar vem do sol, e que esta é capaz de carregar uma bateria, que poderá ser usada mesmo em dias nublados.\nDentro desse projeto, nossos pequenos aprenderam a importância da eletricidade no nosso dia a dia e como estamos envolvidos com ela.\nAs turmas do 3º e 4º período embarcaram no Projeto “Sol: amigo ou inimigo da gente?”, através do qual puderam conhecer a importância da luz do sol para as plantas e seres humanos.\nDescobriram sobre o processo de fotossíntese e também sobre as partes que formam as plantas. Aprenderam também sobre a relação entre o Sol e a produção de Vitamina D em nosso corpo, tal como sua importância para o crescimento e fortalecimento dos ossos e dentes.\nMais uma Mostra do Conhecimento finalizada com sucesso!\nUm abraço especial a todos nossos alunos e professores pelo empenho nesse projeto extremamente enriquecedor!


Oscar 2021: Conheça os Oito Indicados a Melhor Filme\nFrances McDormand em cena de 'Nomadland' Imagem: Divulgação\nÚltimo a entrar na corrida do Oscar, pois estreou para a crítica em fevereiro, o filme causou sensação com seis indicações, embora não seja uma aposta certa.\nApesar de sua grande aceitação e das credenciais genuínas, "Mank" divide amargamente críticos e eleitores, e suas esperanças poderiam seguir o caminho de Rosebud (última palavra proferida por Kane, e que aparece impressa em um trenó de sua infância consumido pelas chamas).\nO filme — que reúne atores dos dois lados do Pacífico, incluindo o astro de "The Walking Dead" Steven Yeun e a veterana atriz sul-coreana Youn Yuh-Jung — se concentra nas relações familiares no lugar de questões de raça ou etnia.\nÉ raro que um filme domine os festivais e continue sendo o favorito indiscutível meses depois no Oscar, mas "Nomadland", de Chloé Zhao, ainda não fraquejou nesta temporada de premiações.\nMistura atrevida de "road movie", faroeste, drama e documentário, "Nomadland" descreve uma comunidade de americanos idosos que vivem fora do sistema em furgões deteriorados após perderem tudo na crise financeira global.\nEntre os filmes que têm menos chances de ganhar o Oscar de melhor filme, "O Som do SIlêncio" atraiu atenção significativa da comunidade de deficientes auditivos e poderia ganhar nas categorias técnicas, inclusive som.\nPor fim, Sorkin, criador da série "The West Wing", também assumiu a função de diretor e incorporou grandes figuras como Mark Rylance e Frank Langella junto com bons atores mais jovens, como Sacha Baron Cohen e Eddie Redmayne.


CristinaArtes Exclusivas: Maio 2010\nCaminhada pela Esclerose Multipla\nComo está no meu perfil, sou doente de EM. No Ano passado iniciámos as caminhadas para assinalar o Dia Mundial de EM. Este Ano vamos continuar com a iniciativa e esperamos com muitas mais pessoas. Precisamos de sensibilizar para esta doença que ainda é um pouco desconhecida, mas que já afecta muitas pessoas.\nHaverá caminhadas em várias cidades do País. Para mais informações vão ao blog deste Gang Incrível gangem.blogspot.com lá encontram todos as indicações para participarem e não só.\nPode participar qualquer pessoa.\nA Casa Rustica da Avó\nGosto muito de casas rústicas e adoro fazer telhas. Esta faz lembrar a casa da avózinha lá na aldeia natal. Num tom acinzentado, com os tijolos à vista, a lembrar os anos que já lhe passaram em cima. Adoro estes trabalhos. Telha pintada com tinta acrílica, e aplicação de folha de arroz na técnica de Decoupage.\nCaixa de Chá Jardim de Hortenses\nJardim de Hortenses, flores lindas para alegrar um qualquer jardim. Este em particular está a alegrar a cozinha de uma amiga. Caixa de Chá em madeira pintada e aplicação de guardanapo, na técnica de Decoupage.


Após dizer que divulgaria em 'live', Bolsonaro não cita países que compram madeira ilegal do Brasil\nPostada em 20/11/2020 ás 06h08 - atualizada em 20/11/2020 ás 06h08\n'Amanhã, na live, vamos mostrar os países que nos acusam de desmatar, mas importam madeira clandestinamente nossa', disse na quarta. Na 'live', disse que não acusará 'nenhum país'.\nEmbora tenha dito que divulgaria na "live" desta quinta-feira (19) os países que, segundo ele, compram madeira ilegal do Brasil, o presidente Jair Bolsonaro não exibiu, durante a transmissão ao vivo, a lista com os nomes desses países.\nNa terça (17), ao participar da cúpula do Brics pela manhã, Bolsonaro afirmou que países criticam o Brasil por desmatamento, mas compram madeira ilegal do país. Afirmou, então, que divulgaria a lista desses países "nos próximos dias".\n"Amanhã [quinta,19], na live, nós vamos mostrar os países que nos acusam de desmatar, mas importam madeira clandestinamente nossa, tá ok?", declarou o presidente nesta quarta-feira. "A gente vai fazer, a gente vai mostrar tudo amanhã", acrescentou.\nDurante a transmissão ao vivo, contudo, a lista não foi exibida. Além disso, Bolsonaro afirmou que não acusará "nenhum país".\n"A gente não vai acusar nenhum país aqui de cometer nenhum crime ou ser conivente de um crime, mas empresas que poderiam estar nos ajudando a combater esse ilícito", disse o presidente na transmissão.\n"É um grande jogo econômico que existe entre alguns países do mundo, em especial para nos atingir porque nos somos realmente potência no agronegócio, as commodities que vêm do campo, e eles querem exatamente diminuir a concorrência nossa", afirmou Bolsonaro.\n"Eu vi aqui que tem vários países com madeira importada anualmente, se pegar aqui tem até a França aqui também", declarou.\nPara Bolsonaro, a França é um país concorrente na área de commodities. "Para a gente avançar no acordo com a União Europeia com o Mercosul, é exatamente na França, estamos fazendo o possível, mas a França em defesa própria nos atrapalha no tocante a isso aí", completou Bolsonaro.\nApós a declaração, a embaixadora interina do Reino Unido no Brasil, Liz Davidson, escreveu em uma rede social que o país tem um compromisso "forte" no enfrentamento ao desmatamento, que adota medidas para garantir que as cadeias de suprimentos do país não contribuam com o desmatamento ilegal e que continuará colaborando com o Brasil na área.\n"Exemplo de nosso compromisso é a legislação que exigirá garantias das grandes empresas britânicas de que commodities utilizadas no país, incluindo madeira, cumpram leis ambientais dos países onde foram produzidas e estejam livres do desmatamento ilegal. Com a nova legislação, reforçamos o nosso compromisso com o comércio internacional livre, aberto e sustentável", declarou Davidson.\n"A exportação passa por uma triagem maior. Os países importadores fazem uma verificação mais rigorosa, não só do ponto de vista da legalidade, como também de medidas adicionais sobre quem tenha selo verde, auditorias independentes", afirmou.\n"Você [o vendedor de madeira ilegal] tem que vencer as barreiras de saída do Brasil e chegar do outro lado. Como nosso mercado são os Estados Unidos e a União Europeia, essas barreiras são muito maiores que um caminhão que sai da Amazônia e vai para o Nordeste ou para São Paulo", completou Veríssimo.\n"Esgota certas espécies de uma área. É o desmatamento invisível. Impacta severamente a floresta. Como mantém a cobertura de cipó e arbustos, não é detectado como desmatamento [pelos sistema de fiscalização aérea]", afirmou Torres.


Panela de pressão teste – Cozinhas pequenas modernas\nPanelas de pressão cozinham de forma rápida e econômica. As panelas de pressão existem nas cozinhas . Num tacho normal, a água ferve a 100ºC e não sobe mais. Sob pressão, a água pode atingir 120ºC e forma-se vapor, acelerando a cozedura dos alimentos.\nPor esse motivo, as panelas de pressão permitem poupar energia e preservar os nutrientes dos alimentos.\nOs legumes têm mais de vitaminas . Uma maneira simples de verificares se a tua panela de pressão está a funcionar correctamente: Deixa cair uma gota de água na panela de pressão quando estiveres a esterilizar algo. Se a gota evapora como na imagem em baixo, a temperatura encontra-se perto de 121ºC e isto significa que a panela de. Teste a sua panela de pressão , se você não tê-lo usado em quando ou se é novo.\nColocar a panela de pressão por meio de um teste garante cozinhar confiável. Testá-lo por aquecimento de um pouco de água sob pressão antes de começar a cozinhar qualquer alimento. Você trata sua panela de pressão , assim como se .\nTESTE PANELA DE PRESSÃO ELÉTRICA FUN KITCHEN. Teste da pressão hidrostatica maxima, no momento de ruptura de uma panela de pressão. Nnós iremos ajudá-lo a encontrar a melhor panela de pressão para as suas necessidades. Dê uma olhada nas nossas avaliações de panelas de pressão ! Preocupada com a segurança dos consumidores, a Pro Teste – Associação de Consumidores decidiu testar panelas de pressão.\nForam avaliados, ao todo, exemplares do item de cozinha, sendo cinco de litros, com fechamento interno, e outras cinco do mesmo volume, mas com fechamento . A principal preocupação é checar se não há perigo da panela explodir. Especialistas afirmam que, como o material é resistente, a panela fica deformada , mas não explode. E como é que o consumidor reconhece que uma panela de pressão é boa?\nPelo teste do olho: quanto mais brilho tiver, mais densidade, o alumínio é . De 2fábricas no país, já fazem panelas com as novas normas. Uma das causas mais frequentes de . Do G com informações do Jornal Nacional. A garantia indica que o produto passou por testes. OLÁ MENINAS, Quero comprar uma panela de pressão , mas não sei qual.\nMas optei pela marca FAGOR, que gostei por não ter uma pega longa, tem niveis de pressão e por ser também a melhor no teste (na revista da DECO ) e ainda por ter um cesto de cozer a vapor.\nMuito prática e muito eficiente as panelas de pressão elétricas vieram para ficar! Confira abaixo o teste. De uns anos para cá, o mercado ganhou como alternativa a panela de pressão elétrica, que promete mais segurança e conta com ainda mais vantagens do que o modelo convencional. Já passou por aquele momento em que a panela de pressão começa a chiar descontroladamente e você não sabe se corre ou se fica ali para assistir a explosão? O teste é simples… Se você levantar a válvula de escape – pino de plástico acoplado à tampa – e não ouvir nenhum chiado, pode abrir a panela sem medo!\nOlá amigas(os), atendendo a pedidos hoje falaremos sobre os cuidados com a panela de pressão , afinal, qualquer bobeira faz um estrago danado na cozinha. Pra testar , é só colocar a tampa embaixo da torneira e observar se a água passa do lado de dentro pela válvula. Ganhei no natal uma panela de pressão Clock litros e após usa-la pela primeira vez percebi que ela nao tinha pressao, o vapor escapava pelas.


Qual o melhor Juno-D ou X5D? - Cifra Club\nQual o melhor para tocar em bandas?\nQual tem os melhores timbres?\nAlguns aqui podem pensar que eu pego no pé do X5D mas não é verdade, eu tive a oportunidade de testaar afundo o X5D, os timbres, algumas programações, e algumas performances, e sinceramente é um teclado legal, mas bem básico mesmo, não possui nenhum timbre que chame muito a atenção, com excessão de um piano elétrico e alguns organs. Já o Juno-D eu testei menos, porém tenho um RS-70 que segue de uma certa forma a mesma linha de timbre, e em timbres é muito melhor, pianos acústicos melhores, rhodes, strings, organs legais, efeitos malucos etc etc...\nEu sem dúvida ficaria entre esses 2 com o Juno D, alem de ser na minha opinião mais bonito, é mais versátil\njuno d, mas leva pra benzê.\nVeterano # dez/05 · Editado por: Daniel Tomy\no juno D é melhor para timbres de piano e strings...\nagora para timbres de metais, organs.... o X5D fica melhor..\nAlesis QS6 KKK\nCuidado com o Juno-D.. O pessoal tem reclamado bastante de problemas com as teclas.. Fora isso possui bons timbres apesar de uma programação limitada.\né esta a minha dúvida... adorei o Juno-D, mas as teclas dele me desestimularam totalmente... acho q vou ficar de s03 mesmo ou X5D, q apareceu como nova opção ao Juno...\nUm abraço -Que esta Ano seja Muito-bom Pra Todos!!!\n165 dia sem Problemas\nX5D!!!! Com toda certeza!!!!\nO problema é que nunca vi X5D aqui onde eu moro por menos de 3000 e o teclado vale de fato uns 2000.\nJá o s03 eu acho um sintetizador bastante competitivo com ele em matéria de timbres, só que o preço é beeeeeeeeeem mais acessível... É o teclado que tenho hoje!\nO X5D é com certeza melhor!!! Pra quem busca um teclado com sons de metais, organs, pianos eletricos e efeitos!!! Ele só serde um pouco nos pianos acusticos, mas, é um ótimo teclado! eu fico com o X5D!!!!sem dúvida"!\nCris - Awënnid\nVeterano # mar/06 · Editado por: Cris - Awënnid\nX5D, com certeza...\nNão que eu seja pucha saco da Korg, mas estudei bastante os dois antes de comprar. O sintetizador X5D é muito mais completo em matéria de sintetizar os sons, embora seja bem básico comparando com outros da série de sintetizadores Korg. O Juno é um Teclado da Roland, por isso possui uma programação de sintetizador muito mais limitada. O X5D lhe traz liberdade na criação de qualquer som, entretanto, para mim, a korg é mais máquina nesse caso...\nSó na memoria:\n8Mb do X5D contra 32Mb do Juno D!\nA unica vantagem que o X5D leva sobre o Juno D, é em organs e metais!\nNo resto, naum da nem pro começo!\nO Juno é um Teclado da Roland, por isso possui uma programação de sintetizador muito mais limitada\nAcho que marca mão tem nada a ver hein?\nTenho certeza que o VSynth não peca!\neheh.. bom.. eu particularmente.. gostei mto do JUNO-D ....\npela estetica e tals.. e aos sons.. gostei o arpegiador e tals..\nmas.. ele da mto problema.. sei la... nessa eu fico ainda com o meu SYnth Yamaha S03 .... alem de ser pouco mais barato... particularmente.. eh mto melhor...\nmas kra.. eh questao de gosto.. eua ntes de comprar.. pesquisei MTO...\nta ceerto q agora quero trokr.. mas eh pq quero algo com 76 teclas.. mas qt a teclado... vixxi eu iria de S03.. ou um QS....\nEntre todos os teclados que concorrem com o QS6 ainda foico com ele por ser o mais barato e o melhor custo benefício, Korg X5D, Yamaha S03, Kurzweil KME61(esse é superior, mas é pelo menos mil reais mais caro), Roland Juno D, nenhum deles tem Organs como o QS... Os synths do X5D são bons, Korg tem tradição nisso... Pianos o QS é mais fraco que o Juno e o KME, mas ele tem a possibilidade de expansão via QSCards que podem aceitar até sampler, apesar de eu nunca ter visto ninguém usar sampler nos cards dele...\nEnfim, vale muito mais a pena pra mim ter um QS do que esses outros teclados, TALVEZ o KME seria mais vantagem, mas pelo que vi, me faltariam synths... Mas ele é ótimo tb... Na minha opinião:\n1º Alesis QS6\n2º Kurzweil KME 61\n3º Korg X5D\n4º Roland Juno D\n5º Yamaha S03\nQS6 ainda foico com ele por ser o mais barato\nNa época que eu comprei meu Juno-D (agosto/05), como todos, estava em dúvida entre o S03 e QS.\nO QS-6.2 era R$1000,00 mais caro que o Juno, que estava com o mesmo preço od S03.\nOBS.: O meu o Juno-D NÃO DEU nenhum problema até hoje. Até gostaria que desse para eu ter a garantia estendida, o Bag original e me livrar da expectativa dele dar pau depois que a garantia acabar\npoisé kra eh uma questao de gosto!!.... na minha lista ficaria assim\n1º Kurzweil KME 61\n2º Yamaha S03\n3º Alesis QS6.1\n5º Korg X5D\nmas veja certinho kra... veja o tópico q eu cirei "Disponibilizei Demos do S03" e ouça as demos dele.. e ouça as dos outros tbm.. e TENTE axar algo melhor.. ou se possivel va e teste todos eheh eh melhor\nAchei o seu tópico... Veja isso:\nSão quase as mesmas demos do QS6... Gosto é gosto e pelo meu, fico com o QS6 hehe!\ntenho o x5d e particurlamente sou fã dos korg e os timbres dele não ficam atras .agora em termo de piano acustico a roland é insuperavél .\nTópicos relacionados a Qual o melhor Juno-D ou X5D?


O Elenowen é formado pelo duo Josh e Nicole Johnson, que ficaram muito populares por sua participação na primeira temporada do reality show musical The Voice USA. Com influências do pop, folk e rock, eles estão lançando For The Taking, segundo trabalho de estúdio – além deles, há um EP, de 2011, considerado o primeiro trabalho de fato da dupla.\nO início pop de "Desert Days" contrasta com o estilo vocal da dupla, mais para o country folk do que para qualquer outra coisa que esteja nas paradas de sucesso. No mesmo estilo, mas algo mais para Mumford and Sons, "Half A Mile" é esse tipo de country moderno que anda invadindo paradas musicais e ameaçando o tradicional estilo musical.\n"Place From Where I Fell" é aquela balada calma e recheada de clichês em que o duo reveza no vocal, sendo a típica faixa feita para emocionar o público durante os shows. Bem passável. Com Nicole Johnson no vocal, "Turnstile" é tão melosa e cheia de obviedades que também daria para passar sem ela.\nAs vozes duplicadas criam um clima meio épico em "One By One" que, no caso, até que funcionam bem. Apesar de mais uma cheia de clichês, a dupla conseguiu acertar mais do que nas outras. Já "Saddest Songs" é realmente triste, mas de ruim, no caso. Tantos clichês amontoados que não sei nem como começar. E tudo piora em "Creatures Of Habit", uma tentativa de emular um pop country da pior qualidade.\nMais agitada, o pop rock de "Losing The Lonely" pode atingir um público alvo que nunca acabará: meninas de 11, 12, 13 anos. Voltando às baladas, a sonolenta "Cold Hard Truth" dá apenas vontade de dormir. E só. O mesmo acontece com "For The Taking", o encerramento do álbum.\nA irregularidade é uma das marcas desse álbum. Com mais baixos do que altos, For The Taking tem muitos clichês, muita coisa milimetricamente programada para estar ali e é muito sem sal. Falta muita coisa para esse disco ser minimamente audível.\n1 - "Desert Days"\n2 - "Half A Mile"\n3 - "Place From Where I Fell"\n4 - "Turnstile"\n5 - "One By One"\n6 - "Saddest Songs"\n7 - "Creatures Of Habit"\n8 - "Losing The Lonely"\n9 - "Cold Hard Truth"\n10 - "For The Taking"\nResenha: Flying Lotus - You're Dead!\nResenha: Viet Cong – Viet Cong\nMarcadores: Elenowen, resenha