"Novas políticas de vigilância e recentralização do poder e controlo …\n"Novas políticas de vigilância e recentralização do poder e controlo em educação" - Jurjo Torres Santomé\n"El poder y los valores en las aula...\nTorres Santomé, Jurjo (1998). "Mich...\nJurjo Torres Santomé, Jurjo (2004)"Novas políticas de vigilância e recentralização do poder e controlo em educação". Currículo sem Fronteiras, vol. 4, Nº. 1 (Janeiro/Junho), págs. 22-34.\nat IES Elviña\nCurrículo sem Fronteiras, v.4, n.1, pp. 22-34, Jan/Jun 2004\nNOVAS POLÍTICAS DE VIGILÂNCIA E\nRECENTRALIZAÇÃO DO PODER E\nCONTROLO EM EDUCAÇÃO\nUniversidade de A Corunha\nTendo como base a ‘Ley Orgánica de Calidad de la Educación’ em Espanha, o autor\nanalisa como a educação tem sido um perigoso exemplo dos ataques neoliberais aos\nbens públicos. O autor denuncia ainda como as políticas educativas neoliberais\nalicerçadas em valores como a competitividade, continuam intencionalmente e evitar um\ndebate amplamente democrático sobre os conteúdos e avaliação escolares, perpetuando\numa prática pedagógica multiplicadora de injustiça social. O autor problematiza ainda a\nfebre dos indicadores, como uma das principais armas do projecto neoliberal, para a\nmanutenção de uma escola divorciada de um objectivo verdadeiramente democrático.\nUtilizing the ‘Ley Orgánica de Calidad de la Educación’ from Spain, the author analyzes\nhow education has been a dangerous example of the neo-liberal attacks to public goods.\nThe author also denounces how neo-liberal educational policies, anchored in values as\ncompetition, continue to intentionally avoid a broad democratic debate about content and\nassessment in education, perpetuating a pedagogical practice that multiplies social\ninjustice. Finally, the author problematizes the indicators’ mania as one of the main\nweapons of the neo-liberal project in its struggle to maintaining schools divorced from a\ntruly democratic goal.\nNovas Políticas de Vigilância e Decentralização do Poder e Controlo em Educação\nAo analisarem-se o significado e as medidas propostas na “Ley Orgánica de Calidad de\nla Educación” (LOCE), recentemente aprovada pelo governo de Espanha, é imprescindível\nter em consideração as grandes linhas ideológicas que estruturam o projecto político do\nGoverno do Partido Popular. Um projecto político que, por um lado, aposta em modelos\neconomicistas e neoliberais e, por outro lado, prima pela defesa das concepções\nconservadoras da vida social.\nAs concepções neoliberais explicam a política de enfraquecimento das redes que\ngarantem o Estado de Bem-Estar. De entre tais políticas de enfraquecimento, destacam-se\nas práticas de desprestígio dos sindicatos, as regulações do mercado laboral, as medidas de\nprivatização da saúde e redução no sistema de pensões. No âmbito da educação, os\ndispositivos e as disposições neoliberais, têm vindo a potenciar o fomento do ensino\nprivado, introduzindo todo um conjunto de normas destinadas ao incremento da\ncompetitividade entre as escolas, transformando assim o sistema educativo num grande\nmercado, não obstante, nem todas as pessoas possuírem capacidades, informação e recursos\neconômicos para poderem tomar decisões no que concerne a temáticas relacionadas com a\nA ideologia conservadora explica a obsessão do Partido Popular pelo controlo dos\nconteúdos que se trabalham na sala de aula, tal como se pode comprovar nos discursos\nproduzidos pelo Ministério da Educação, Cultura e Desportos, por exemplo, para justificar\nos Decretos Reais sobre os conteúdos mínimos para todas as áreas do Ensino Secundário\nObrigatório e Bacharelato. Em tais discursos o argumento para o carácter compulsivo dos\nconteúdos mínimos, repousava na ignorância manifestada pelos alunos nas áreas de\nHumanidades, particularmente na História. Obviamente, o que leva as ideologias\nconservadoras a vigiar a ortodoxia dos conteúdos escolares é garantir o controlo de\nmemória colectiva. Uma vez regulamentada a LOCE, a Ministra Pilar Del Castillo já\nanunciou que a próxima etapa de trabalho do seu gabinete, consiste na reforma dos\nconteúdos obrigatórios, nos restantes níveis educativos, com especial incidência no\nprimeiro ciclo do ensino básico.\nEsta imposição de determinadas verdades oficiais leva a ideologia conservadora a\npretender acentuar os processos de avaliação externos do sistema educativo. Assim, a\nLOCE estipula de uma forma muito clara os processos de avaliação como um dos seus\n“Orientar abertamente o sistema educativo para os resultados, uma vez que a\ncultura de esforço e da melhoria da qualidade se encontra vinculada à\nintensificação dos processos de avaliação dos alunos, dos professores, das\nescolas e do sistema educativo no seu todo, de modo a que uns e outros\nconjuntamente possam orientar convenientemente os processos de melhoria”.\nUma das estratégias para facilitar este tipo de controlo traduz-se na constituição do\n“Sistema Estatal de Indicadores da Educação, que contribuirá para orientar a tomada de\ndecisões no ensino, quer das instituições educativas, quer das administrações, dos alunos ou\ndas famílias” (Artigo 97.1). A sua avaliação ficará a cargo do Instituto Nacional de\nAvaliação e Qualidade do Sistema Educativo (Artigo 95), um organismo claramente\ndependente do Ministério da Educação, Cultura e Desportos. Este organismo tentará levar a\ncabo “avaliações gerais de diagnóstico sobre as áreas e disciplinas” (Artigo 96), ou seja,\ncontrolar os conteúdos obrigatórios, em particular no ensino básico e no ensino secundário\nTal instituição terá a responsabilidade de implementar o exame geral no final do 1º\nciclo do ensino básico, como mecanismo “comprovativo do grau de aquisição das\ncompetências básicas deste nível de escolarização” (Artigo 17). Este exame, consiste numa\nprova escrita que segundo surge especificado “carecerá de efeitos académicos e terá um\ncarácter informativo e orientador para as escolas, os docentes e as docentes, as famílias e os\nEstamos perante uma medida totalmente inovadora para o nosso sistema educativo e\nque condicionará, de uma forma muito significativa, o trabalho docente nas escolas. O\nInstituto de Avaliação dependente do Ministério não tem garantido a sua neutralidade.\nSuspeitaremos sempre que as avaliações se farão para reforçar os interesses do partido\npolítico que se encontra no poder. Somente uma pluralidade de Agência de Avaliação,\nsempre externas ao Ministério da Educação, Cultura e Desportos, é que poderá garantir a\nconcepção e implementação de regras de jogo minimamente democráticas.\nAqueles que controlam o referido Instituto de Avaliação querem construir uma\ndeterminada assunção perigosa junto da população: que avaliar é uma questão\nexclusivamente técnica e, por conseguinte, qualquer técnico a faria da mesma forma; que\navaliar é tão somente mais uma tarefa burocrática.\nUm bom exemplo de como interesses distintos podem dar lugar a resultados bem\ndiferentes, é o exemplo que nos narra Ernest House (1998: 64) acerca da tragédia com\naeronave espacial ‘Challenger’ em Janeiro de 1986, 73 segundos após ter descolado no\nCentro Espacial Kennedy. Esta tragédia foi provocada por dos propulsores da aeronave\nespacial, mais concretamente, devido a erros nos ‘anéis O’ de calafetagem que unem as\ndiferentes partes dos referidos propulsores. Quando se realizaram as investigações para\naveriguar o sucedido, pode constatar-se que em todo o processo se encontram\nexplicitamente em causa interesses técnicos e políticos. Os engenheiros alertaram as mais\naltas instâncias da NASA – ‘National Aeronautics and Space Administration’ – para os\nperigos de lançamento, no entanto estes nunca entenderam por completo a probabilidade de\nfalha de sobre-aquecimento acreditando antes estarem perante algum exagero proveniente\ndas informações dos técnicos. Estavam muito mais preocupados com as conseqüências\npolíticas do lançamento, do que propriamente com a tragédia ocorrida. As preocupações\neram bem distintas nos vários níveis da Agência Espacial. Enquanto que os engenheiros se\npreocupavam com as questões de foro mais técnico, a nata política da ‘NASA’\npreocupavam-se antes de mais e primeiramente com as questões relacionadas com a\nimagem pública e com os interesses políticos e económicos implicados no lançamento.\nAlgo de semelhante ocorreu no nosso contexto espanhol com os resultados das provas\nde avaliação aplicadas pela Agência de Avaliação do Ministério da Educação, Cultura e\nDesportos, durante o mandato da ministra Esperanza Aguirre. Pretendia a ministra que os\ntécnicos desenhassem os exames de tal forma que comprovassem a constância do fracasso\ndos alunos do Ensino Secundário Obrigatório, dos conteúdos de Humanidades. Não\nobstante, os resultados finais de tais exames terem comprovado o contrário ainda assim a\nministra não hesitou em reler de uma forma muito enviesada os resultados dos exames,\npara desta forma, conseguir cooptar as posições dos restantes partidos políticos com\nassento no Parlamento Espanhol, iniciando assim uma profunda e interessada revisão dos\nconteúdos obrigatórios do Ensino Secundário Obrigatório e do Bacharelato. Os interesses\nmais ocultos da direita política que a ministra quer converter em lei pretendiam propor\ndeterminados conteúdos mínimos obrigatórios, de acordo com a visão política nacionalista\nque o Partido Popular tem do Estado Espanhol; tratava de seleccionar como temas de\nestudo aqueles que melhor podiam ajudar a interpretar a realidade do passado e do presente\nde acordo com a visão da direita política espanhola no governo.\nEste movimento em prol dos ‘estandardes’, que se justifica sempre como alavanca\nimprescindível, quer para alcançar a excelência, quer para aumentar a qualidade da\neducação, assume uma preponderância especial, sobretudo numa altura, em que os\nmovimentos sociais e os discursos ideológicos que apostam na igualdade de oportunidades\nse encontram debilitados ou manifestam um determinado desalento. É precisamente isto\nque se verifica de uma forma explícita na esfera da educação no contexto espanhol, uma\nvez aprovada a “Ley Órganica General del Sistema Educativo” (LOGSE). Paulatinamente,\na classe docente vai-se apercebendo que a Administração Educativa nos finais dos anos 90\nnão contribui para dinamizar uma verdadeira Reforma Educativa, antes pelo contrário\npreocupa-se apenas e tão só, com uma mudança de terminologias e de pequenas questões\nformais, pese embora, ao mesmo tempo, se envolva a planificar novas e numerosas\nexigências para as escolas.\nSimultaneamente, tão pouco os movimentos de renovação pedagógica, os sindicatos e\nos partidos políticos progressistas tem sido capazes de vertebrar um contra-discurso capaz\nde desmascarar as contradições que se estão a passar no âmbito da educação. A direita\npolítica começa, inquestionavelmente a conseguir as suas primeiras vitórias na promoção\nda sua ideologia conservadora, no entanto, ao cambiar as suas formas e o seu vocabulário,\ntorna-se mais difícil conseguir desentranhar o verdadeiro significado e os efeitos dos seus\ndiscursos e das suas práticas. Esta direita surge com novos conceitos como liberdade de\nescolha, competitividade, liderança e maior responsabilidade para os conselhos directivos\ndas escolas e inspeção educativa, excelência acadêmica, etc, ao mesmo tempo que os\npressupostos recortes se começam a converter numa nota idiossincrásica das inversões do\nEstado neoliberal (ainda que se ofereçam números maquilados à população directamente\nafectada, fazendo-a crer numa realidade não existente).\nOs processos de mercantilização a que se encontra submetido o actual sistema\neducativo leva-o a incorporar de uma forma acrítica toda uma série de conceitos e modelos\nde análise, que tem como conseqüência, uma maior presença das tecnologias de mediação e\nde controlo dos conteúdos que circulam nas escolas. A sala de aula converte-se novamente\nno principal foco de atenção e, assim, a qualidade e a eficácia daquilo que aí acontece,\npassa a ser responsabilidade da classe docente e ainda, como conseqüência do ‘slogan’\noportunista da cultura do esforço, dos alunos e alunas. Qualquer outro tipo de explicações e\ncausas são silenciadas e, assim, as instâncias políticas e a administração são libertadas de\nUm testemunho comprovativo destas novas concepções tecnocratas destinadas à gestão\ne controlo do sistema educativo surge-nos dada pelos indicadores ou estandardes, que são\napresentados como algo puramente neutro e técnico. Ou seja, estamos perante um bom\nexemplo das políticas neoliberais em educação, e mais concretamente, das medidas de\n‘delegação de poderes’ (Torres Santomé, 2001). O Estado e as suas obrigações vão-se\ndiluindo dando lugar a um mercado em que todas as responsabilidades se centram nas\nescolas. Não obstante, o Estado mantém um forte controlo naqueles assuntos que se\nrevelam determinantes na consolidação e reprodução do seu projecto político.\nEstamos perante uma nova concepção da educação mais direitista; para trás ficam os\ngrandes motes mobilizadores da política educativa mais progressista centrados na\nconstrução de uma sociedade mais eqüitativa, com maiores níveis de igualdade social e\neducativa. Actualmente assume-se a existência de uma desigualdade natural de que a\nsociedade não tem culpa; daí que, o Estado não tenha nada que se preocupar em empenharse a compensar e redistribuir as oportunidades. A competitividade perseguida por esta nova\ndireita neoliberal ocorre num terreno inundado de dificuldades para aqueles que se\nencontram em piores condições. Estamos perante uma corrida de obstáculos em que as\ninjustiças do traçado impedem de competir todos aqueles que correm nas zonas com\nmaiores obstáculos e que, por sua vez, também chegam às escolas com um défice de saúde,\nde alimentação, de cultura, de carinho e de atenção muito maior.\nO vocábulo indicador tem significados muito diferentes, consoante os contextos em\nque se aplica. A sua outra denominação alternativa, estandarde, tal como é utilizada na\nbibliografia em inglês, leva-nos inclusivamente ao âmbito militar, uma vez que coloca a nu\num desejo de uniformidade, tanto ao nível dos comportamentos, quanto ao nível do\nvestuário, decididos e definidos pelas autoridades hierárquicas. No mundo empresarial o\nvocábulo remete para a necessidade de acomodar a produção a determinados parâmetros; o\nseu fim é a adequação do produto que se fabrica a determinados padrões que garantam a\nsua validade e/ou utilidade no mercado.\nA linguagem dos indicadores encaminha-nos aos ideais da uniformidade, penalizando\nas diferenças e a diversidade, atacando a própria concepção daquilo que deve ser uma\nsociedade democrática. Como é que é possível que os paises paraíso do capitalismo, que\nnos tempos da guerra fria criticavam o uniformismo e totalitarismo dos paises comunistas\n(era-nos dito que nesses paises todas as pessoas se vestiam da mesma forma, nas salas de\naula faziam toados a mesma coisa e há mesma hora, etc.) venham, agora impor\nobsecadamente a toda a população escolarizada a uniformidade dos conteúdos curriculares\ne dos indicadores da avaliação em todos os territórios do Estado?\nA linguagem da estandartização pretende justificar uma preocupação com as\ndimensões de equidade e justiça social, assegurando que todas as pessoas recebem a mesma\neducação, não obstante subjacente a este tipo de propostas se ocultar uma ou outra filosofia\ncompletamente diferente: uma ideologia que aposta num maior controlo e hierarquização\ndo sistema educativo e que além do mais dá lugar a uma descontextualização no eixo da\ntomada de decisões. As resoluções sobre o ensino e a aprendizagem surgem à margem das\nescolas, sem a participação do professorado, dos alunos e das famílias. Aparecem os\nperitos, os técnicos da administração usurpando funções e reduzindo as possibilidades de\num governo democrático nas escolas.\nO conceito de indicador parece, mesmo assim, crer sublinhar que existe um consenso\nna sua formulação; que representa os conteúdos e as respostas mais imparciais e universais,\nque existe um acordo completo. Não permite facilmente ter em consideração de que tais\nindicadores normalmente representam e legitimam opções concretas e saberes específicos\nque tem interesse apenas para determinados grupos sociais ou colectivos profissionais e/ou\nlaborais. Daí que há uma questão que deve ser colocada no momento de propor\nindicadores: quem é que decide esses indicadores e porque razão os decide; quem é que não\nparticipa na sua decisão e porque razão não participa; de entre os múltiplos indicadores que\nse poderiam escolher quais são os que se impõem como obrigatórios e porquê.\nConvém estarmos conscientes de que o discurso dos indicadores encobre\nfreqüentemente as condições de trabalho nas escolas e, muito especialmente, a origem,\ncondição social e características dos alunos. Assume-se de uma forma implicitamente\npreversa de que nas sociedades actuais, a igualdade de oportunidades já está garantida e que\nnão existem grandes descriminações, e por isso, o que importa agora exclusivamente são\nos rendimentos finais ou, dito de outra forma, os frutos do esforço individual.\nA obsessão em diagnosticar os níveis alcançados, leva a ignorar os pontos de partida;\nnão existe obrigação de averiguar o que sabe cada estudante quando entra numa\ndeterminada etapa educativa, nem tão pouco o início do curso em que o aluno irá ser sujeito\na testes de medição de indicadores, o que dá lugar a uma modalidade de avaliação em que\nas injustiças são verdadeiramente letais.\nNa maioria dos casos, as políticas de indicadores acabam por trivializar os conteúdos\nculturais com os que são tratados nas escolas. Para utilizar a terminologia de Paulo Freire,\ncontribuem para reforçar um conhecimento ‘bancário’. Obrigam a marginalizar todas as\nreivindicações que se têm vindo a ser feitas desde meados do século passado, em prol de\numa maior substantividade e relevância do conhecimento. Aprender equivale a uma\nmemorização de discretos ‘bits’ de informação, a algo que é facilmente avaliado através de\ntestes e provas objectivas. Qualquer outro tipo de aprendizagens requer estratégias mais\ncompletas de avaliação e esta categoria de ‘perda de tempo’ é algo que o mercado não está\ndisposto a pagar.\nNos países em que se optou por este tipo de medições os indicadores costumam\ncentrar-se nos conteúdos das disciplinas mais tradicionais, potenciando formas de estudo\nindividual mais memorísticas. Dificilmente se presta atenção a outros objectivos das\nescolas tais como: o tipo de socialização dos alunos, seu nível de desenvolvimento como\ncidadãos e cidadãs, o grau que aí assumem de responsabilidades sociais e políticas, o estado\nda sua auto-estima, o seu nível de solidariedade com as pessoas e comunidades mais\ndesfavorecidas, seu grau de consciência ecológica, o seu compromisso com a luta pela\nliberdade e democracia, o nível de desenvolvimento das destrezas necessárias para aprender\nO controlo burocrático do rendimento dos alunos acaba por empobrecer a forma como\nse trabalha nas escolas, prestando-se apenas atenção à informação com possibilidade de se\nenquadrar nas respostas constantes nos teste de avaliação. Devemos ter em consideração\nque os indicadores, uma vez que serão submetidos a processos de quantificação, excluem\nna sua informação e/ou medição aspectos importantes da aprendizagem que não\nsusceptíveis deste tipo de avaliação. Pensemos, por exemplo, na dificuldade de avaliar com\nindicadores a capacidade crítica do aluno, ou a compreensão de perspectivas em conflito na\naltura em que se estudam determinados conteúdos culturais. Nem sequer é previsível que o\nâmbito dos valores se venha a potenciar ao abrigo de uma educação pautada pelos\nindicadores. Com este tipo de controlo, a preocupação de formar alunos mais criativos,\nindependente nos seus juízos de valor, com uma adequada rectidão moral e comprometido\ncom uma sociedade mais justa, passa para um plano secundário.\nOs indicadores contribuem assim para legitimar determinadas metodologias didácticas\nmais tradicionais e autoritárias que funcionam no momento de recordar as informações de\nque necessitam para responder nos testes. Regista-se assim um retrocesso e, por\nconseguinte, um ataque frontal às metodologias mais activas, participativas e reflexivas.\nPromover aprendizagens mais ricas, prestando atenção a destrezas cognitivas mais\ncomplexas como a reflexão, a análise, a avaliação da informação, assim como as\ndimensões sociais, emocionais e morais implicadas em todo o processo de aprendizagem\nfoi o que criou um determinado consenso na comunidade educativa sobre a necessidade de\nformas de avaliação mais qualitativas, de busca de estratégias menos precisas, contudo mais\nadequadas ao prosseguimento dos estudos por parte dos estudantes. Fomentar este tipo de\naprendizagens obrigou a potenciar metodologias didácticas e estratégias de avaliação que\ntêm de prestar atenção, não só aos conteúdos trabalhados nas aulas, como também aos\nprocessos cognitivos, às dimensões sociais, emocionais e morais implicadas no processo de\nensino de aprendizagem.\nEstamos conscientes das dificuldades que existem para avaliar tarefas escolares quando\nse colocam perguntas em aberto. Nestes casos, muito dificilmente acontecem coincidências\nprecisas nas pontuações dadas por cada docente. Daí a proposta de classificações mais\nqualitativas necessite de ser melhorada. Sabíamos que se desejássemos uma maior precisão,\nnum determinado exame, tal era conseguido formulando perguntas fechadas e concisas, tal\ncomo acontece nos testes objectivos. Todavia, como medir a capacidade de imaginação e\ncriatividade de uma pessoa com indicadores susceptíveis de serem quantificados? De que\nforma explorar a capacidade de qualquer estudante para investigar questões para as quais\nnão existe uma única explicação e/ou solução? As medidas dos indicadores requerem uma\ngrande coerção, uma vez que a sua obsessão radica na precisão e objectividade\nmatemáticas, o que, além do mais, permite hierarquizar e classificar alunos, docentes e\nescolas. Inquestionavelmente, não creio que se pense actualmente que, na realidade, assim\nse pode avaliar o que verdadeiramente aprendem os alunos nas escolas.\nAs políticas curriculares ancoradas nos padrões de qualidade não respeitam a\nautonomia docente. Se admitirmos que os estudantes em geral e cada estudante em\nparticular possuí determinada idiossincrasia, se assumirmos que aquilo que é adequado e\ngera aprendizagem numa dada aula, pode não ser adequado para outra, em função do\ncontexto e da história em que se trabalha, temos que reconhecer que a rigidez na\nformulação dos objectivos educacionais e nas estratégias metodológicas que acompanham\nos indicadores não as converte em linhas de política educacional defensáveis. O sucesso\neducativo obriga a uma forte autonomia da classe docente para se adequar aos contextos em\nque trabalha, respeitando as distintas inteligência e interesses dos alunos.\nÉ importantíssimo que as estratégias que se utilizam ou se promovem para a melhoria\nda qualidade dos sistemas educativos respeitem a necessidade da autonomia docente, assim\ncomo a liberdade da cátedra e com a liberdade de pensamento dos alunos. Em essência, os\nindicadores acabam por culpabilizar os docentes ao atirar para estes todas as\nresponsabilidades das deficiências que se possam detectar no rendimento dos alunos; desta\nforma, os indicadores servem também como um hábil mecanismo disciplinador dos\ndocentes, obrigando-os a adoptar um determinado tipo de papel nas aulas, empregando\nestratégias didácticas mais autoritárias e concentrando exclusivamente nos conteúdos\ncurriculares que o Estado se encarregava de supervisionar, coerentes com aquilo que\ndenominamos por ‘conhecimento oficial’.\nCientes de que nas várias esferas do saber repousam muitas temáticas em aberto, com\nperspectivas em conflito, os indicadores funcionam mais para legitimar determinadas linhas\ncientíficas, marginalizando outras. Estamos perante uma nova tentativa de imposição de\numa determinada cultura oficial, uma interpretação da história e do presente da humanidade\nde acordo com os interesses das ideologias mais conservadoras.\nNão nos podemos esquecer que o Partido Popular, com o pretexto de tratar de\nreinterpretar algumas das épocas do nosso passado mais recente e de acossar as\nnacionalidades históricas, sobretudo as dos partidos nacionalistas, promoveu primeiramente\ntodo um bombardeio mediático com o intuito de tentar convencer a sociedade de um\nhipotético fracasso educacional nas Humanidades no Ensino Secundário e, seguidamente,\nimpões novos conteúdos obrigatórios nesse nível de ensino, sem a mínima hipótese de um\namplo debate e consenso com outros colectivos e forças sociais, excepto os que se\nencontram directamente relacionados com o Partido Popular.\nNão obstante as administrações educativas neoliberais se sirvam do discurso da\nautonomia escolar, na prática optam por medidas autoritárias de controlo e de vigilância\ndas escolas, como por exemplo, os conteúdos mínimos obrigatórios para cada disciplina e\nnível educativo (que, na verdade, são conteúdos máximos), assim como a lista e indicadores\nque se utilizam para a avaliação externa. A filosofia de procurar uma maior implicação dos\ndocentes, dotando-os de uma maior autonomia e oferecendo-lhes ainda uma melhor\nformação e uma rede de apoios para a sua actualização científica e pedagógica, cai por terra\nperante um governo que opta por uma cultura de suspeita e daí o reforço das estruturas de\nvigilância e controlo autoritário daquilo que acontece nas aulas. Acaba-se assim com as\nconcepções abertas de currículo, para se promover propostas completamente herméticas;\npretende-se enterrar modelos mais constructivistas substituindo por outros de corte mais\nEstamos perante uma notável recentralização de poder, contudo de uma forma mais\nsubsumida, quer para os docentes, quer para os alunos e suas famílias, não obstante os\ndiscursos oficiais remeterem para uma aposta forte na descentralização. No fundo, tal\nrecentralização promove uma interiorização do controlo central que obriga o docente a\nauto-regular-se para conseguir cumpri o que é determinado pelo Instituto Nacional de\nAvaliação. Faz-se crer à classe docente e à sociedade que tanto as escolas, como cada\ndocente goza de plena liberdade, e por tal, manietam-nos.\nOs resultados dos indicadores acabam por se converter num perigoso mecanismo de\npressão e de controlo do complexo trabalho que se realiza nas salas de aulas. Pensemos no\nque sucede sempre que se tornam públicos os resultados dos estudos comparativos\ninternacionais. Acto contínuo verifica-se uma avalanche de críticas aos docentes, críticas\nessas que muito raramente contemplam as Administrações central e local. Tais\nAdministrações socorrem-se destes indicadores sempre que pretendem construir e\nimplementar uma determinada reforma, contudo com a intenção de ‘levar a água ao seu\nmoinho’, ou seja, manipulando as informações, não colocando sequer em causa o modo\ncomo se obtiveram tais indicadores.\nNão é freqüente vermos críticas à forma como se realizam os estudos comparativos\nsobre o nível cultural dos alunos, nem tão pouco sobre o significado e o valor das provas de\navaliação. Também não é frequente vermos questionado se é possível avaliar aquilo que se\npretende avaliar mediante o tipo de testes quem têm vindo a ser implementados. Dá a\nsensação que parece que existe um consenso nacional e internacional, não só acerca da\nrelevância daquilo que é avaliado, como também as estratégias a que se recorrem para o seu\ndiagnóstico e as amostras que se utilizam. Nem sequer se houve questionar o ambiente em\nque ocorrem as provas de avaliação.\nAssim, por exemplo, Margaret Brown (2001: 63), destaca o caso como neste tipo de\ntestes destinados a comparar os alunos de diferentes países, numa escola da Coréia fez-se\ncrer aos alunos da necessidade de se conseguir um bom lugar para o país na classificação.\nPor isso os alunos deviam esforçar-se muito. Na verdade, os “alunos que se submetiam a\ntais testes marchavam ao som da banda da escola e premiavam-nos para que pudessem\nfazer tudo o que pudessem pelo seu país”. Pelo contrário, numa outra escola nos Estados\nUnidos, informou-se os alunos que os resultados dos testes não contavam para as suas\ncadernetas escolares e, além do mais, aconselhou-se os alunos que se tivessem dificuldades\nem alguma matéria particular, que passassem à matéria seguinte. Os exemplos aqui\npartilhados espelham de uma forma muito clara que é bem provável que a motivação dos\nalunos opere de formas muito diferentes afectando os resultados de uma forma\nNem sequer devemos marginalizar o facto de que os resultados de este tipo de testes\ncontribuem para construir o ‘ranking’ das escolas. Tais ‘rankings’ surgem freqüentemente\ndivulgados pelos meios de comunicação de massas, da mesma forma como já sucede com\nos ‘rankings’ dos restaurantes e com os guias das cidades da Michelin. Na verdade, as\nAdministrações central e local não promovem um debate que coloque em causa estas\nclassificações. A maioria da população, inclusive uma determinada percentagem dos\ndocentes, dificilmente tem em consideração que qualquer ‘ranking’ é fruto de um\ndeterminado tipo de testes e de um determinado tipo de indicadores; outros dariam, decerto,\nhierarquizações bem distintas.\nAs classificações das escolas acabam por gerar uma desmesurada ansiedade nos\ndocentes que cedo se apercebem que têm de atingir determinados resultados para que a sua\nescola não seja rotulada negativamente. Todavia, os docentes sabem bem que não têm os\napoios necessários, quer da Administração central, quer da local para conseguirem atingir\ntais objectivos e assim, perante a tenaz da pressão social – que é sem dúvida um factor\nmuito importante – é bem provável que se socorram de determinados estratagemas, por\nexemplo, seleccionando os alunos que melhor podem ajudar a conseguir bons resultados\nnos testes de avaliação destinados à construção dos indicadores.\nAo ignorarem-se as culturas de classe, a origem étnica, as religiões, o gênero dos\nalunos e o tipo de famílias a que pertencem, os grupos de estudantes oriundos das\ncomunidades socialmente mais desfavorecidas e marginalizadas convertem-se numa\namostra a rejeitar. Há que ter presente que tais estudantes são um importante obstáculo se\nse pretende que as escolas alcancem pontuações positivas nos testes de avaliação dos\nindicadores. Para as escolas, este tipo de estudantes são frequentemente vistos como uma\nameaça ao seu prestígio; daí que recorram a certos artifícios para os afastar da escola.\nHá que ter em consideração que os resultados destes tipos de provas não reflectem o\nêxito ou o fracasso de uma escola; reflectem apenas que a determinadas questões os alunos\nresponderam bem a outras mal; não reflecte que os alunos tivessem perdido tempo ou que\ntivessem aprendido muito. O êxito ou fracasso de um determinado processo educativo\nimplica a que se tenha em consideração um dado ponto de partida, ou seja, que sabiam\nesses alunos e alunas antes de iniciarem um determinado percurso de aprendizagem.\nConvém sublinhar que não existem indicadores de rendimento que sejam neutros e\nuniversalmente válidos e, portanto, independentes dos contextos culturais em que se\ntrabalha. Daí que há que salientar que outro tipo de testes conduziria a outros resultados.\nAlém do mais os exames externos provocam ‘stress’ e nervosismo em muitos estudantes e\nassim não são as formas mais adequadas de avaliação. Este nervosismo tende a aumentar\nentre os alunos das comunidades socialmente mais desfavorecidas, uma vez que freqüentam\nambientes mais reduzidos, habitualmente pouco rodeados por adultos.\nTrabalhar com alunos provenientes de meios mais desfavorecidos exige uma classe\ndocente preparada de uma forma adequada e uma maior disponibilidade de recursos. De\nforma alguma é justo pensar que neste tipo de escolas se irão alcançar os mesmos\nresultados que se alcançarão em escolas que acolhem alunos oriundos de meios sociais\nmais favorecidos e com um maior nível cultural. Caso não tenhamos em consideração este\ntipo de situações muito facilmente assumimos de uma forma errónea que os docentes que\ntrabalham nas escolas que acolhem alunos socialmente mais desfavorecidos são piores que\naqueles que trabalham em escolas privadas de elites e cujos alunos vivem num contexto\ncultural mais rico e com maiores estímulos para enfrentarem com êxito as avaliações em\nordem aos indicadores.\nEm essência, acaba-se assim por se criar uma dada patologia em torno de determinadas\nescolas amarradas em barricadas ou núcleos populacionais mais marginais, quando, no\nfundo, tal ‘patologia’ reflecte apenas um conjunto de injustiças sociais e de notáveis\ndesigualdades de oportunidades na sociedade. Ignora-se o contexto social que condiciona a\nvida das escolas e das aulas: a classe social a que pertencem os alunos, a sua etnia, gênero,\nreligião, idioma familiar, os recursos culturais a que tem acesso, as condições de vida, etc.\nNos resultados dos indicadores produz-se um desvirtuamento nas observações das\ncondutas individuais dos alunos. As diferenças que se produzem reduzem-se a questões de\neficácia nas técnicas pedagógicas e na capacidade de esforço de cada estudante, contudo\nnão é sensível à necessidade de uma análise sobre a justiça curricular e a igualdade de\noportunidades nessa mesma sociedade.\nNormalmente, as políticas de mercado contribuem para que os recursos se acumulem\nnas mãos dos que mais têm, impedindo que tais recursos se redistribuam de uma forma\nmais eqüitativa. Na educação, isto significa que os alunos mais dotados acabem por se\nconcentrar em escolas com melhores e maiores recursos, propiciando que as sociedades se\nesfrangalhem e que a desigualdade social aumente.\nDesde a década de 90 do século passado, as políticas educativas encontram-se\ninundadas de vocábulos como eficácia, qualidade, rendimento e excelência, contudo lidos\njuntamente com os significados do âmbito empresarial, ou seja, eliminando os contextos\nsociais das suas análises e as características sócio culturais das famílias. Assim, as\ndiferenças entre escolas, docentes e alunos devem-se apenas a razões que se prendem com\nos esforços de cada um. Marginalizam-se as desigualdades sociais, políticas, culturais e\neconómicas e, por conseguinte, o significado das diferenças reduz-se à sua expressão\nmínima, isto é, ao resultado dos esforços privados.\nEsta ‘desideologização’ explica ainda o motivo pelo qual se mantém fora do debate\npúblico a preocupação com os conteúdos, destrezas e valores que devem ser veiculdos pelas\ninstituições educacionais. Estas questões são tidas como não problemáticas, como se fosse\numa tomada de decisão que qualquer especialista pode fazer e que existe total\nconsensualidade; ou seja, eliminam-se os conflitos que acompanham a produção e difusão\ndo conhecimento, as perspectivas que disputam a explicação de um determinado fenômeno,\na competência entre as teorias e entre as soluções correspondentes. Tudo se encontra\nacompanhado por uma ideologia de falso consenso. O ensino reduz-se assim a um trabalho\ntécnico diluindo-se assim a sua conceptualização como trabalho intelectual, político e\nmoral. Pensa-se que as desigualdades podem ser geridas e enfrentadas no seio da escola.\nDesta forma, as ideologias individualistas, típicas das sociedades neoliberais e\nconservadoras contemporâneas, convertem cada estudante no responsável exclusivo quer\ndo seu êxito escolar, quer do seu fracasso. Em simultâneo, a política educativa demarca-se\nUma medida política tal como a dos indicadores educacionais não pode ser analisada à\nmargem de outras questões decisivas tais como o tratamento da diversidade nas aulas e da\njustiça educativa. Igualmente, urge compreender que à medida que se formulam\ndeterminados indicadores uniformes para todo o Estado, corre-se o risco de ingnorar que a\nnossa realidade é plurinacional, pluricultural e plurilinguística, forçando a imposição de\numa maior uniformidade, definida com base num centralismo tradicionalista obcecado em\nrecuperar velhos fantasmas de uma ‘Espanha Una e Majestosa’.\nQualquer debate em trono da ‘Ley de Calidad’ – por mais reduzido que seja – ao\nabordar este tipo de medidas, deveria ter em consideração as questões morais, éticas e\npolíticas que trespassam o referido documento legal. De qualquer forma, se o Estado impõe\ndeterminados estandardes para as diferentes matérias e etapas educativas, seria lógico que\nantes elaborasse determinados estandardes em torno de recursos didácticos que devem estar\nao alcance de todas as escolas (Bibliotecas centrais e de sala de aula, material audiovisual,\nlaboratórios, computadores, ‘software’, mapas, etc), o número de docentes necessários e de\nque disciplinas, bem como outros especialistas de apoio às escolas (pessoal administrativo e\nespecialistas na área da informática), a qualidade das instalações (mobiliário, instalações\ndesportivas, tipo de isolamento e refrigeração, decoração, amplitude de espaços, a\nqualidade dos serviços do refeitório, etc). Ao estabelecerem-se este tipo de medidas, há que\nter em consideração a zona em que se encontra a escola por forma a promover mais\nincentivos paras aquelas escolas que vão receber alunos provenientes de grupos sociais\nmais marginais ou com necessidades educativas especiais.\nA política de diagnóstico mediante indicadores é mais um passo na táctica de recuperar\nos modelos de ingerência social para controlar os assuntos humanos. Modelos que durante\nas décadas dos anos 70 em 80 do século passado haviam entrado em crise, uma vez que as\nciências sociais haviam apostado em modelos mais hermenêuticos e qualitativos perante os\ninúmeros pontos fracos revelados pelas concepções e metodologias mais positivistas.\nA formulação dos estandardes, perante os princípios de procedimento sugeridos por\nLawrence Stenhouse (1984), mais centrados nos processos de aprendizagem, realiza-se para\nmesurar resultados terminais e não para orientar os processos de ensino e aprendizagem\nnas aulas. Uma política educativa democrática deveria propor princípios de procedimento\nque servissem para estimular o debate na sociedade sobre as questões escolares; que\nfacilitasse também a tomada de decisões oportunas para melhorar a qualidade dos recursos\ndidácticos e os processos de ensino e aprendizagem.\nConvém estar atento sobre as políticas de avaliação baseadas em indicadores, uma vez\nque com facilidade podem promover processos de endoutrinamento ao incorporarem nos\ntestes de avaliação que os alunos tenham que dar determinadas respostas a questões sobre\nas quais não existe consenso na sociedade.\nResumindo, presentemente não podemos descontextualizar a proposta de formulação\nde indicadores do marco em que se legitimam: uma contra-reforma educativa destinada a\nrestaurar o poder dos grupos ideológicos e culturais mais conservadores, assim como a\navalizar os interesses dos sectores defensores do neoliberalismo.\nBrown, Margaret (2001) La Tiranía de las Carreras de Caballos Internacionales. In: Roger Slee, Gaby Weiner\ne Sally Tomlinson (Eds.) Eficacia para Quem? Crítica de los Movimentos de lãs Escuelas Eficaces y\nde la Mejora Escolar. Madrid: Akal, pp., 47-66.\nHouse, Ernest R. (1998). Schools for Sale. Why Free Market Policies Won’t Improve America’s Schools,\nand What Will. New York: Teachers College Press.\nTorres Santomé, Jurjo (2002) (Previsibles) Consequencias Educativas Y sociales de la Ley Orgánica de\nCalidad de la Educación. Cooperación Educativa. Kikiriki, nº 66, pp. 5-21.\nJurjo Torres Santomé, University de A Coruña, Espanha.\nTradução de Isabel Costa (Universidade Católica Portuguesa)\ne João M. Paraskeva (Universidade do Minho)


Câmara de Vereadores concederá sete títulos de Cidadão Honorário em sessão solene\nEm meio à programação comemorativa pelo aniversário de Brusque, o Poder Legislativo realiza sessão solene para a entrega de sete títulos de Cidadão Honorário. O evento será realizado dia 1º de agosto, quarta-feira, às 18h30, no plenário da Câmara Municipal.\nSerão agraciados com a honraria sete migrantes, indicados por vereadores, que dedicaram tempo, trabalho e parte da vida à sociedade brusquense: Antonio Carlos Pucci de Oliveira, Célio Alcione Zuchi, Dejair Machado, Eneida Darci Nascimento Schaefer, José Jorge Cherem, Luiz Homero Zaninotto Junior e Mirtes Elias Valle.\nPara abrilhantar a solenidade, o músico Argel Fagundes interpretará algumas canções selecionadas em voz e violão.\nConheça as origens e a trajetória de cada homenageado\n* Textos editados a partir de informações repassadas pelos indicados ao título.\nAntonio Carlos Pucci de Oliveira - Decreto Legislativo 08/2018\nNatural de Cerro Negro (SC), Antonio Carlos Pucci de Oliveira nasceu em 25 de abril de 1952, filho de Ulisses Martins de Oliveira e Maria Benta Pucci de Oliveira. Ele completou sua formação básica no Colégio Diocesano de Lages (SC) e cursou Medicina na Universidade Católica de Pelotas (RS), de 1973 a 1978. Em dezembro de 1981, concluiu a residência médica em Urologia no Hospital Governador Celso Ramos, em Florianópolis. Chegou a Brusque em janeiro de 1982, para trabalhar no Hospital Azambuja e no Hospital e Maternidade Evangélico. Exerceu o cargo de diretor-clínico do Azambuja de 1986 a 1988 e foi secretário municipal de Saúde de 1989 a 1992. De 1998 a 2018, foi diretor-técnico do Azambuja. O proponente da homenagem a Pucci de Oliveira é o vereador Marcos Deichmann (Patriota).\nCélio Alcione Zuchi - Decreto Legislativo 10/2018\nNatural de Gaspar (SC), Célio Alcione Zuchi nasceu em 22 de junho de 1969, filho de Daniel Zuchi e Enedir Graciola Zuchi. Casado com Letícia Spindler Zuchi, é pai de Leonardo Augusto, Guilherme Henrique, João Victor e Vinícius Armando. Há 24 anos, mudou-se para Brusque, onde, por meio de uma concessão municipal, abriu uma funerária e criou um plano de assistência funeral - iniciativa que o destacou e consolidou seu nome neste segmento. Bem-sucedido, o negócio expandiu-se para toda a região do Vale do Itajaí. Por volta de 2000, como incremento à ideia original, Zuchi lançou um novo plano de assistência funeral, desta vez com uma série de benefícios aos associados. Atualmente, a SC Convênios atende 40 municípios catarinenses, entre os quais a capital, Florianópolis, e conta com aproximadamente 100 mil clientes, aos quais disponibiliza descontos em profissionais de saúde, clínicas, óticas, laboratórios e outros serviços, bem como assistência funeral completa. O proponente da homenagem a Célio Alcione Zuchi é o vereador Cleiton Luiz Bittelbrunn (PRP).\nDejair Machado - Decreto Legislativo 05/2018\nNatural de Blumenau (SC), Dejair Machado nasceu em 3 de fevereiro de 1951. Filho de Luís Machado e de Dorvalina Dregotti Machado, é casado com Lurdes Pereira Machado e pai de Ana Cláudia e Luís Fernando. Formado em Química pela Universidade Regional de Blumenau (FURB), em 1977, foi professor efetivo de Química e Física nos colégios Pedro II, Santo Antônio e no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai) de Blumenau. Em 1984, mudou-se para Brusque a fim de instalar uma tinturaria de beneficiamento de malhas em uma indústria local, onde trabalhou como diretor por 20 anos. Em 1988, foi eleito vereador pelo PDT. Iniciava ali uma trajetória de 20 anos na vereança. Participou de cinco mandatos, tendo sido eleito para quatro destes e assumido como suplente numa oportunidade. Exerceu a presidência da Câmara Municipal nos períodos de 1993-1994 e 2005-2006. Em Brusque, também ensinou Química no Colégio Cenecista Honório Miranda e deixou sua marca na comunicação, como apresentador da rádio Araguaia. Hoje, é diretor-geral do Serviço Autônomo Municipal de Água e Esgoto (Samae). O proponente da homenagem é o vereador José Zancanaro (PSB).\nEneida Darci Nascimento Schaefer - Decreto Legislativo 03/2018\nNatural de Itajaí (SC), Eneida Darci Nascimento Schaefer nasceu em 29 de setembro de 1949. Filha de Manoel Nascimento e Maria Andriani Nascimento, começou a estudar piano aos oito anos. Em 1972, concluiu a faculdade de Letras Inglês-Português pela atual Universidade do Vale do Itajaí (Univali). No ano seguinte, formou-se em Piano, Teoria Musical, Solfejo, Harmonia e História da Música pelo Instituto de Música do Paraná, em Curitiba. Casada com Adilson Schaefer, passou a residir em Brusque em 1974 e, em 1975, ingressou na Associação Artístico-Cultural de Brusque (Assac). Na entidade, entre outros feitos, criou a “Bandinha Rítmica”, destinada à iniciação musical de crianças, o Concurso Nacional de Piano “Edino Krieger”, de 1988, e os eventos “Músicos em Harmonia”, “Pianíssimo” e “Saraus a Dois Pianos”. Eneida assina letra e música do hino dos Jogos Abertos de Santa Catarina (JASC), com o qual venceu, em 2006, concurso promovido pela Fundação Catarinense de Esporte (Fesporte). Presidente da Assac desde 1991, já contribuiu também com o Clube Soroptimista, a partir de 1998, e com o Conselho Municipal de Cultura, o qual presidiu entre 2010 e 2011. O proponente da homenagem é o vereador Ivan Martins (PSD).\nJosé Jorge Cherem - Decreto Legislativo 04/2018\nNatural de Urubici (SC), José Jorge Cherem nasceu em 11 de janeiro de 1957, filho de Jamil e Ely Terezinha Schmitz Cherem. É casado com Maria Cristina Pereira Ramos Cherem e pai de Samuel, Iohana, Luís Felipe e Igor. Concluiu a escola primária no Grupo Escolar Santo Antônio, em 1967, e os cursos ginasial e colegial no Colégio São Luiz, em Brusque, em 1972 e 1975, respectivamente. Em 1980, formou-se em Odontologia pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). A profissão o levou a presidir a Associação Brusquense de Odontologia por três mandatos. De 1988 a 1993, exerceu atividades clínicas como servidor da Prefeitura de Brusque. A partir de 1989, foi também diretor da Secretaria Municipal de Saúde. Antes disso, de 1981 a 1988, trabalhou no Sindicato dos Trabalhadores na Indústria de Fiação e Tecelagem de Brusque (Sintrafite). A partir de 1981, deu início às atividades em sua clínica particular e desde 1982 atua no Sindicato dos Empregados no Comércio de Brusque (SEC Brusque). É especialista em Periodontia pela Sociedade de Promoção Social do Fissurado-lábio-palatal (Profis) de Bauru (SP) e em Implantodontia pela mesma instituição, com atualização em prótese. O proponente da homenagem é o vereador Gerson Luís Morelli, Keka (PSB).\nLuiz Homero Zaninotto Junior - Decreto Legislativo 07/2018\nNatural de Marília (SP), Luiz Homero Zaninotto Junior nasceu em 19 de dezembro de 1957. Casado com Maria Beatriz Egas Zaninotto, é pai de Bruno e Diego. O empresário do Grupo Uvel (Chevrolet)/Treviso (Fiat) se formou engenheiro agrônomo e zootecnista no Estado de São Paulo, em 1981. Em 1988, tornou-se Corretor de Seguros pela Superintendência de Seguros Privados do Paraná (Susep-PR). Já em 2001, concluiu uma pós-graduação em Propaganda e Marketing pela Universidade Paranaense (Unipar). Iniciou a vida profissional em 1979, como engenheiro agrônomo, em Santo Antônio da Platina (PR). De 1985 a 1989, foi gerente de vendas na Uvel Veículos de Umuarama (PR). Em Marília (SP), foi sócio-diretor de uma corretora de seguros, até 1991, e depois de uma agropecuária. Em 1993, voltou a Umuarama como gerente-geral da Uvel, cargo que exerceu até 1999, quando se tornou sócio-diretor do Grupo Uvel Veículos Ltda., que mantém agências nos três estados do Sul. É também sócio-quotista da Uvel Corretora de Seguros Ltda., da IRHJ - União Consultoria Ltda., e sócio-diretor da Uvel Unisul Veículos Ltda. Desde 2017, é sócio-quotista da Treviso em Brusque e Tijucas. O envolvimento social de Zaninotto alcança diversas entidades brusquenses. O proponente da homenagem é o vereador Jean Pirola (PP).\nMirtes Elias Valle - Decreto Legislativo 06/2018\nNatural de Nova Trento (SC), Mirtes Elias Valle nasceu em 8 de setembro de 1943, filho de Mario Valle e Eronides Bozzano Valle. Casado com Íris Habitzreuter Valle, é pai de Fernanda Rafaella, Fernando Rangel e Vinícius Rafael. Em Brusque desde os oito anos, cursou o primário na atual Escola de Educação Básica Governador Ivo Silveira e o ginasial no Colégio Cônsul Carlos Renaux. Estudou na Escola Técnica de Comércio São Luiz e formou-se em Ciências Jurídicas pela atual Universidade do Vale do Itajaí (Univali), em Itajaí (SC). Aposentado desde 1992, Valle iniciou sua vida profissional no Escritório de Contabilidade Érico Hoffmann, em 1958, e trabalhou nas empresas Têxtil Renaux e Consulbra antes de ser aprovado em concurso público em 1974, quando assumiu o cargo de delegado regional adjunto em Lages (SC). A partir de 1977, atuou em Itajaí, Brusque, São Miguel do Oeste, Porto Belo e Blumenau. Retornou a Brusque em 1986, como delegado da comarca e, em 1987, passou a delegado regional, função que exerceu até a aposentadoria. No município, contribuiu com o Clube Esportivo Paysandú, a Sociedade de Caça e Tiro Ipiranga e o Clube Escoteiro, dentre outros, sendo hoje sócio-contribuinte de entidades esportivas. O proponente da homenagem é o vereador Claudemir Duarte, o Tuta (PT).


QUADRIPÉDIA: Adam Warlock\nAdam Warlock, conhecido nos anos de 1960 como Ele, é um personagem fictício dos quadrinhos da Marvel Comics. Sua estréia foi na revista Fantastic Four #66 (setembro de 1967) (na forma de um casulo) e #67 (outubro de 1967), (na forma humanóide). Criado por Stan Lee e Jack Kirby.\nHistória das publicações\nDepois de sua aparição enigmática nas aventuras do Quarteto Fantástico, o personagem reapareceu na revista Thor #165-166 (junho e julho de 1969), como um super-vilão que rapta Sif, a namorada do Deus do Trovão, tentando formar com ela o primeiro casal de uma nova espécie cósmica. Com argumento de Roy Thomas e as ilustrações de Gil Kane, Ele reapareceria três anos depois primeiro como um guru de um grupo de jovens, depois como um alegórico Messias renomeado de Warlock, em série iniciada na revista Marvel Premiere #1 (abril de 1972). Essas aventuras se passaram na Contra-Terra, o planeta criado pelo Alto Evolucionário para abrigar suas formas de vidas evoluídas conhecidas por Novos Homens. A revista depois foi renomeada para Warlock e com o logo de "The Power of Warlock" (o poder de Warlock) a série continuaria até o #8 (agosto de 1972 - outubro de 1973).\nApós reaparecer como convidado especial na revista The Incredible Hulk #177-178 (julho-agosto de 1974), Adam Warlock recebeu uma nova série criada por Jim Starlin, aclamada pelos críticos e conhecida como "A Saga de Magus". As aventuras começaram na revista Strange Tales #178-181 (fevereiro-agosto de 1975) e continuaram em Warlock, revistas relançadas com os números 9-15 (outubro de 1975 - novembro de 1976). Starlin a escreveu e ilustrou (as vezes ajudado por Steve Leialoha). A trama envolve Warlock num épico de guerra contra a corrupção, império religioso espacial, sua versão futurista demagógica e louca e o cósmico supervilão Thanos. Num intervalo da saga Warlock apareceu numa aventura com o Homem-Aranha na revista Marvel Team-Up #55 (março de 1977), numa história escrita por Bill Mantlo e desenhada por John Byrne, até que a saga tivesse um grandioso epílogo em duas partes com autoria de Jim Starlin e publicada nas revistas anuais dos Vingadores (The Avengers Annual #7) e Marvel Two-in-One Annual #2 (ambas de 1977). Nesse desfecho morrem Adam Warlock, Thanos, Gamora e Pip. Warlock teria ainda uma quase-ressurreição na revista Marvel Two-in-One #61-63 (março-maio de 1980), escrita por Mark Gruenwald e desenhada por Jerry Bingham, na qual estréia a personagem "Ela", mais tarde chamada de Kismet.\nStarlin ressussitaria Thanos nas mini-séries The Thanos Quest #1-2 (setembro de 1990), nas quais escreveu com os desenhos de George Pérez e Ron Lim. Warlock, Gamora e Pip apareceriam na mini-série em seis edições Infinity Gauntlet (julho-dezembro de 1991). Os personagens voltariam em Silver Surfer, vol. 2, #60 e Doctor Strange vol. 3, #36 (ambos de dezembro de 1991).\nWarlock começaria sua própria série em Warlock and the Infinity Watch, iniciada por Starlin e desenhada por Angel Medina. Durou 42 edições (fevereiro de 1992 - agosto de 1995), com Starlin escrevendo os primeiros 31 números. Foi substituído por Richard Ashford (uma revista) e John Arcudi até o término, com Pat Olliffe substituindo Medina nos desenhos. Mike Gustovich faria as duas revistas finais. Warlock foi um dos personagens principais em três mini-séries de Starlin : The Infinity War (junho-novembro de 1992), Silver Surfer / Warlock: Resurrection (março-junho de 1993) e The Infinity Crusade (junho-novembro de 1993).\nWarlock também protagonizou as The Warlock Chronicles #1-8 (julho 1993 - fevereiro de 1994), com Starlin e diversos desenhistas. Apareceram depois quatro mini-séries chamadas de Warlock (vol. 3, novembro de 1998 - fevereiro de 1999), de Tom Lyle. Outra mini-série com o mesmo título mas sem ligação com Adam Warlock foi lançada em (1999-2000), estrelada pelo alienígena mutante Warlock de Novos Mutantes. Finalmente, outra mini-serie chamada Warlock (vol. 5, novembro de 2004 - fevereiro de 2005), foi escrita por Greg Pak e desenhada por Charles Adlard.\nWarlock apareceu em quatro crossovers entre a Marvel Comics e a Malibu Comics (que criara o "Ultraverso"): Rune / Silver Surfer (abril de 1995, embora na capa apareça junho de 1995); Rune vol. 2, #6-7 (1995); e Ultraverse Unlimited #1 (junho de 1996).\nAs histórias das revistas regulares e das mini-séries citadas foram publicadas no Brasil pela Editora Abril, durante as décadas de 1980-1990, e atualmente pela Panini, embora algumas permanecem inéditas. Em Portugal, foram publicadas diversas histórias (da fase The Magus Saga) na revista Mundo de Aventuras.\n"Ele" era uma criatura artificial nascida em um casulo como parte de uma experiência de cientistas renegados que formaram a organização conhecida como Enclave e o complexo científico chamado de Colméia. O objetivo dos cientistas era criar o "ser humano perfeito", sob o controle deles. O Quarteto Fantástico investigou o Enclave mas "Ele" fugiu, destruindo o complexo. "Ele" então foi para o Espaço. "Ele", envolvido novamente por um casulo para se proteger, foi atingido por um asteróide e salvo pelo alienígena Vigia, que o enviou de volta à Terra. O casulo ficou sob a observação dos militares que resolveram chamar deuses asgardianos para ajudá-los a descobrir do que se tratava. "Ele" revive e ao ver a deusa Sif decide tomá-la como sua companheira. Isso deixa Thor furioso, obrigando "Ele" a mais uma vez se proteger em um casulo e escapar... A Jóia da Alma é pequena e possui uma luminosidade e coloração verdes\nMagus e Thanos\nWarlock está em um planeta desértico quando encontra um alienígena perseguido, que lhe fala da ameaça de um enlouquecido deus intergalático intitulado Magus. Esse novo personagem criou a Igreja Universal da Verdade e a usou para se tornar um tirano e dominar grande parte do Universo. Ao conquistar os muitos mundos ele oferecia apenas uma escolha aos nativos humanóides que encontrava: se converterem ou morrerem. Warlock decide combater a Igreja e encontra a ajuda de dois estranhos: Pip, o Troll, e a assassina Gamora, a mulher mais perigosa do Universo. Warlock então descobre que Magus é uma versão futurística de si mesmo, que assim ressurgiu depois de ficar cinco mil anos envolto em um novo casulo. Magus toma conhecimento de Warlock e lhe força a a se submeter a diversos acontecimentos que assegurarão a transformação. O plano vai funcionando até que surge o titã Thanos, cuja intervenção não fora prevista por Magus e ameaça a sua transformação. Magus acaba sendo erradicado da existência e Thanos fica livre para prosseguir com seus planos malignos. Warlock então conhece e se defronta com o Ladrão de Estrelas, um humano em coma que conseguiu liberar sua consciência e a convertera numa força destruidora do Universo.\nThanos reaparece e seu objetivo agora é roubar o poder da Jóia das Almas de Warlock. Thanos combina esse poder com outras Jóias (chamadas de Jóias do Infinito) e consegue o poder para destruir as estrelas a fim de causar um genocídio estelar. Gamora descobre os planos de Thanos e tenta matá-lo mas é ferida mortalmente. Pip também acaba assassinado pelo vilão para que não revele suas ações.\nGamora sobrevive o tempo suficiente para avisar Warlock, que viaja para a Terra e busca ajuda dos Vingadores, Capitão Marvel e a monge Serpente da Lua. Após se defrontarem com o exército de mercenários de Thanos, os Vingadores e Serpente da Lua vão até o Santuário I, o veículo de Thanos. Warlock e Capitão Marvel lutam com Thanos e são seguidos por Thor e Homem de Ferro. Capitão Marvel começa a destruir o canhão de Thanos energizado por uma gema gigante mas este assassina Warlock. Thor e Homem de Ferro completam o ataque, o que deixa Thanos enraivecido. Ele consegue derrotar os outros heróis. As entidades cósmicas Lorde Caos e Mestre Ordem intervêm e Serpente da Lua consegue enviar uma mensagem aos subconscientes do Homem-Aranha e do Coisa durante a batalha para que viessem ajudá-los. Ambos vão ao Espaço e o Homem-Aranha liberta os heróis cativos, conseguindo fazer contato com a Jóia das Almas, trazendo de volta o espírito de Warlock que consegue regredir a forma de Thanos à rocha, terminando com a ameaça.\nO Coisa mais tarde conhece "Ela", uma mulher artificial criada pelo Enclave, como uma equivalente feminina de "Ele" (Warlock). Em busca do seu companheiro, "Ela", o Coisa, Starhawk, Serpente da Lua e o Alto Evolucionário encontram o túmulo de Warlock. No entanto, apesar de descobrirem o corpo do herói intacto, percebem que seu espírito se fôra.\nAnos depois o Surfista Prateado testemunha a ressurreição de Thanos pela Senhora Morte, que deseja que ele volte a ser seu campeão. Thanos então volta a coletar as Jóias do Infinito, que ele rouba dos Anciões do Universo. Thanos coloca as jóias em uma manopla e cria a Guarda do Infinito, controlando as energias do Cubo Cósmico.\nA volta de Thanos força Warlock — juntamente com Pip e Gamora — a retornarem ao mundo físico. Em honra à morte, Thanos elimina metade da população do Universo e então parte para derrotar as entidades cósmicas similares à Senhora Morte: (Galactus, Celestiais e Eternidade). Um grupo de super-heróis terrestres - orientados por Warlock - quase derrota Thanos. Surge então Nébula, uma pirata de pele azul que se declara neta de Thanos. No fim Warlock divide as jóias entre os seus companheiros, formando a sua Guarda do Infinito. O grupo é formado por Warlock, Pip, Gamora, Drax o Destruidor, Serpente da Lua e o regenerado Thanos.\nEles enfrentariam uma nova encarnação de Magus, que seria derrotada pela Guarda com a ajuda de outros heróis da Terra.\nWarlock reapareceria num asilo cósmico envolvido em um casulo para se autorregenerar e é procurado pelos seu amigos para enfrentar uma crise causada pelos clones de Thanos. Warlock também se relaciona amorosamente com Gamora e se encontra brevemente com a Mulher-Hulk.\nUma nova versão feminina de Warlock foi criada pelo Enclave (embora não se saiba se esse fato fará parte da cronologia oficial).\nAnnihilation Conquest (Aniquilação)\nWarlock é procurado pelas heroínas Phyla-Vell (Quasar) e Serpente da Lua a pedido da Suprema Inteligência Kree em função de uma profecia do "Salvador dos Krees", para combater a ameaça da Falange. Warlock não havia se regenerado o suficiente e estava desorientado, usando uma roupa que parecia com a de Magus. Mais tarde Warlock é dominado pelo robo Ultron e ataca a heroína Mântis deixando-a em coma. Ultron é expelido do corpo de Adam pelo alienígena mutante Warlock dos Novos Mutantes, da Tecno-Anarquia. Warlock destrói Ultron numa última batalha e depois quer se juntar ao herói Star Lord e formar uma nova equipe contra ameaças intergaláticas .. Surge então uma versão moderna dos Guardiões da Galáxia.\nComo "Ele", Warlock possuía força, resistência e agilidade sobrehumana, contando ainda com a capacidade de manipular energia. Ele consegue criar um casulo para envolver o corpo e se preservar e autorregenerar. Sua energia pode ser usada para projeções de imagens, voo e viagens interestelares. Como Warlock ele recebeu a Jóia da Alma, que lhe dá muito dos seus poderes cósmicos. Com a jóia, Warlock absorve as almas de seus oponentes, amigos e dele mesmo, agindo assim como forma também de autopreservação. Quando viaja no Espaço, Warlock se transforma em luz e possui a capacidade de detectar "buracos de verme" e outras irregularidades do Espaço.


Motivo do bug supostamente é devido a uma atualização no sistema da empresa.\nAutor Eduardo Mendes\t Última atualização 14/04/2021 16:56\nNos últimos dias, vários leitores e seguidores nos relataram uma queda expressiva no score de crédito da Boa Vista Serviços. Alguns consumidores decidiram entrar em contato com a empresa e, como resposta, a Boa Vista comentou sobre ter acontecido uma atualização no sistema, o que teria sido o motivo para o score de muitos clientes terem diminuído. A empresa também solicitou que eles aguardassem por uma atualização nos dados nos próximos dias.\nO score de crédito é uma pontuação de crédito, que depende dos hábitos de pagamento e também do relacionamento de um determinado consumidor no mercado de crédito.\nPor isso, é comum que empresas façam uso da pontuação de crédito como uma forma de ter mais informações sobre um cidadão, em momentos em que devem tomar decisões em relação à concessão de crédito, como empréstimos e financiamentos de maneira individual.\nQual o impacto do score de crédito?\nO score de crédito possui impacto direto na vida dos consumidores, já que todo crédito é concedido com base na pontuação de cada um deles. Caso a pontuação de crédito seja muito baixa, a pessoa dificilmente conseguirá ter aprovação de crédito no mercado.\nO motivo para isso seria que, pelo fato da pontuação estar baixa, há uma maior probabilidade de se tornar inadimplente, fazendo seus pagamentos com atraso.\nPor que é preciso ter uma boa pontuação de crédito?\nEm resumo, possuir um score de crédito alto indica boas chances de que o consumidor vai honrar os seus compromissos financeiros e, por este motivo, seu acesso ao mercado de crédito será facilitado.\nPosicionamento oficial da empresa\nO Seu Crédito Digital entrou em contato com a Boa Vista para saber o posicionamento da empresa sobre o problema no score. Confira a seguir a nota oficial enviada pela Boa Vista sobre o assunto:\nA Boa Vista informa que a visualização dos scores nos canais dedicados ao consumidor passou por uma intercorrência pontual, que foi prontamente identificada e já está devidamente resolvida.\nA empresa esclarece ainda que o ocorrido não afetou a disponibilização dos scores nos processos de avaliação de crédito.\nA Boa Vista reitera o seu compromisso com os consumidores em apoiá-los na inclusão do mercado de crédito, por meio da disponibilização de informações de educação financeira e serviços gratuitos em seus canais oficiais como o site www.consumidorpositivo.com.br e o app Boa Vista Consumidor Positivo“\nImagem: garagestock / shutterstock.com\nBoa VistacréditoeconomiaScore de crédito


Cozinha da Nina: Bolo de Gemas no Liquidificador\nBolo de Gemas no Liquidificador\nGostei.. é um bolinho neutro..\nMas não adianta, pois sempre vou preferir um bolo de chocolate... hehe\n-3 colheres (chá) de fermento em pó\nPreaqueça o forno em 180 oC. No liquidificador bata todos os ingredientes, adicionando-os um a um na sequência que está na lista, até que a mistura fique homogênea. Se preferir pode usar a batedeira.\nColoque a massa numa forma de pudim de 23 cm de diâmetro untada e enfarinhada e asse por cerca de 50 minutos. Para enfeitar peneire açúcar de baunilha ou de confeiteiro sobre o bolo desenformado.\nDaNi 4 de janeiro de 2010 20:36\nSou amiga da Bárbara Kretzer, acho que te vi no aniversário dela.. Depois achei o link em algum lugar (provavelmente no orkut) e há algum tempinho que venho aqui roubar umas receitinhas suas, adoro blogs de comida, mas acho que ainda não havia comentado aqui antes..\nEntão hoje resolvi deixar este recado pois li que você passou no concurso para Ituporanga! Primeiramente meus parabéns!! minha familia é de lá, se estiveres precisando de alguma ajuda com relação à cidade, posso te indicar pois conheço muita gente lá!!\nps.: quarta-feira vou experimentar a receita da torta de banana!!!\nNina 4 de janeiro de 2010 22:18\nDani! Obrigada pela força!\nAhhh e quando fizer a torta me diz o que você achou!\nFabi Mori 16 de janeiro de 2010 10:56\nNina ameeei de montão a receita...eu amo coisas fáceis de fazer já que não sou uma expert na cozinha. Vou fazer o seu esse fim de semana.\nBeijinhos...ahhh to te seguindo tá...\nMaurício Castello 5 de março de 2010 00:55\nPor acaso encontrei seu perfil, descobri que você é colega, e que gosta de cozinhar também.\nMuuuuito boaaas as receitas!\nAchei que eu fosse o único CD que gostava de fazer uma bagunça na cozinha.. hehehehe..\nSergioChristino 6 de março de 2010 08:51\nOtima receita parabéns pela postagem\nestaremos seguindo suas receitas\nsempre me esqueco qual e uma xicara?\nPode me dizer outra medida do mesmo tamanho?\nEm gramas, kg, etc... Obrigada pela ajuda.\nQueria fazer esse bolo ainda hoje, uma vez que ontem fez dois Molotofs e sobraram me 16 gemas, nao sei o que fazer com elas, se tiver, otras ideas, porfavor, diga-me.\nNina 25 de março de 2012 13:15\nÉ a xícara do café médio das cafeterias. Você pode comprar um kit de plástico que são como umas colheres medidoras.\nIndico a receita do petit gateau que tb vai bastante gema.


8 dicas para ter sucesso na entrevista on line no Coronavírus - Jornal Informa ABC- O processo de recrutamento e seleção é um grande desafio tanto para o recrutador, quanto para os candidatos. Passar por entrevistas acaba influenciando no comportamento do candidato, assim como realizá-las oferece maior conforto ao recrutador. Mas será que a entrevista online pode ser considerada igual a presencial? Mesmo passando por experiências positivas e negativas durante […]\nHome Empregos 8 dicas para ter sucesso na entrevista on line no Coronavírus\n8 dicas para ter sucesso na entrevista on line no Coronavírus\nO processo de recrutamento e seleção é um grande desafio tanto para o recrutador, quanto para os candidatos. Passar por entrevistas acaba influenciando no comportamento do candidato, assim como realizá-las oferece maior conforto ao recrutador. Mas será que a entrevista online pode ser considerada igual a presencial?\nMesmo passando por experiências positivas e negativas durante as entrevistas presenciais, o comportamento e preparação para entrevista online é diferente. Não apenas por estar em um ambiente diferente, mas a distância causa efeitos psicológicos que acabam influenciando no comportamento do candidato.\nEntrevista em vídeo ou entrevista gravada, o processo seletivo online é sempre um desafio. Por isso, a preparação correta impacta diretamente no resultado final.No artigo de hoje, daremos algumas dicas para se ter sucesso nesse processo.\nO recrutamento online é o processo de recrutamento e seleção que ocorre desde a divulgação de vagas de emprego no meio virtual, através de páginas especializadas, passando pelo recebimento de currículos, triagem e entrevista de maneira totalmente virtual, ou seja, literalmente online.\nEssa forma de recrutamento tem ganhado cada vez mais espaço. Já existem ,inclusive candidatos que vão apenas para a empresa para levar sua documentação e realmente começar a trabalhar. Estamos vivendo realmente uma revolução digital.\nComo fazer uma entrevista pela internet?\nFazer uma entrevista pela internet, embora pareça algo simples, requer conhecimento, técnicas e claro, um pouco de jogo de cintura. Da mesma forma que ocorre de maneira presencial, é o recrutador que vai conduzir a entrevista pela internet, por isso, seguir alguns passos pode ser importante.\nAntes de começar a entrevista teste o programa que vai ser usado, assim como a luminosidade do ambiente, as caixas de som e o computador. Não existe nada pior que uma entrevista online onde a comunicação, tanto visual quanto auditiva ocorre de forma prejudicada.\nNormalmente, as entrevistas presenciais possuem um roteiro pré-definido. Isso também deve ser feito na entrevista online\nÉ comum que o entrevistado esteja nervoso ou ansioso, por isso, seja agradável. Tente tranquilizá-lo, fale de forma clara, objetiva e acima de tudo humana, tendo empatia e respeitando totalmente o espaço de quem está do outro lado da tela.\nO sucesso do recrutamento através da entrevista online depende muito das ações tomadas pelo entrevistador. Por isso, a necessidade de ter conhecimento de como conduzir a situação da melhor maneira possível.\nDa mesma forma que o entrevistador precisa tomar alguns cuidados prévios, o entrevistado também deve se preparar para o processo de entrevista online.\nSe você vai passar por uma entrevista dessa natureza, confira como se preparar.\nMesmo para uma entrevista online, busque informações sobre a empresa e a vaga para a qual você está se candidatando. O site oficial e as redes sociais são suficientes para ter uma referência da cultura organizacional e do que esperar na entrevista. Isso torna a conversa mais fluida e mostrará a ele que você teve a iniciativa de pesquisar.\nA conexão com a internet é um problema muito mais comum do que muita gente pensa em uma entrevista online. Sendo assim, é importante realizar alguns testes antes do horário agendado com o recrutador. Se a internet ficar instável ou caindo durante a entrevista, você terá dificuldades em manter uma conversa fluida, o que pode prejudicar o entendimento e prejudicar a avaliação.\nNão é porque a entrevista é online que você pode fazê-la em qualquer ambiente. O local escolhido deve levar em consideração a qualidade da conexão, e também possíveis ruídos que podem atrapalhar o andamento da entrevistados!\n4. Atente-se ao visual e a vestimenta\nEmbora seja mais leve,, a entrevista online é parte de um processo seletivo, por isso, passar uma boa imagem é importante, sendo assim, se vista de acordo. Se é uma empresa mais formal, não precisa vestir um terno e gravata, uma camisa social já é o suficiente. Atente-se também ao cabelo, à maquiagem e à barba.\n5. O restante deve estar offline\nComo a entrevista será em um ambiente virtual é importante evitar possíveis distrações. Sendo assim, comece por fechar programas ou abas do navegador antes de começar a conversa. Isso, impede qualquer tipo de distração, além de deixar o computador mais rápido. O celular também deve receber atenção, silencie as ligações e as notificações mais recorrentes mesmo que ele não seja o canal escolhido.\n8 dicas para ter sucesso na entrevista online\nDepois de conhecer as particularidades e importância da entrevista online, é importante usar alguns macetes para realmente ter sucesso nesse formato de entrevista. Confira.\n1. Escolha o melhor equipamento para a entrevista\nPara a entrevista online o equipamento utilizado é extremamente importante. Escolher os melhores equipamentos é primordial para garantir que não terá problemas durante a entrevista.\n2. Selecione um local adequado para a entrevista\nAssim como na entrevista presencial, o local é um dos pontos mais importantes para a entrevista online. Por isso, é necessário escolher um lugar silencioso e organizado, garantindo que não haverá interrupções e barulhos, além de conforto.\n3. Tente realizar pelo menos uma entrevista de ensaio\nMuitas pessoas acreditam que depois de passar por uma ou mais entrevistas já estão preparadas para tudo e, não precisam mais de ensaio. Isso é um grande erro! Cada processo seletivo é único e as entrevistas online possuem particularidades que a presencial não possui. Então, realizar um bom preparo é sempre importante.\nUtilizar um simulador de entrevista de emprego online pode ajudar nos ensaios para a entrevista oficial.\nPara a entrevista online é importante enquadra-se corretamente na câmera. Por isso, testar o equipamento anteriormente é tão importante. No momento da entrevista, evite ficar com o olhar perdido e distraído, olhe diretamente para a câmera, mostrando confiança para o recrutador.\n5. Tenha uma conversa comum\nAs pessoas procuram sempre a resposta certa, mas na hora da entrevista falar com leveza e sinceridade de grande importância. Por isso, procure falar com calma de maneira pausada, sem robotização. Pois, o recrutador busca a verdade e saberá avaliar cada detalhe da conversa.\n6. Fique atento ao delay e espere antes de responder\nAs entrevistas por vídeo acabam sofrendo com o delay. Não é sempre, mas isso geralmente acontece na maioria das vezes. Por isso, é importante fazer uma pausa antes de responder as perguntas. Além disso, falar pausadamente e saber o momento certo de falar também é importantíssimo.\n7.Tenha papel e caneta por perto\nPode parecer uma dica pouco valiosa,, mas ter papel e caneta é muito importante. Fazer anotações é muito bom para memorizar informações. Por estar distante, muitas pessoas acreditam que receberão as informações por meios eletrônicos e não precisam gastar tempo com as anotações. Mas no caso da entrevista online é sempre bom marcar informações sobre o cargo, a empresa ou até mesmo outras etapas do processo seletivo.\n8. Enxergue a tecnologia como sua aliada\nA distância pode ser algo muito positivo. Muitas pessoas se sentem mais confortáveis falando por meio de vídeo ou ao telefone do que presencialmente. Por isso, a tecnologia deve ser sempre utilizada como uma aliada do candidato e não como uma vilã.\nArtigo anteriorPanorama do coronavírus no Grande ABC\nPróximo artigoLoja Madel do km 18 pega fogo


Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari\nA Guaruportas possui o que existe de melhor em Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari\nPara quem busca soluções sob medida para carga e descarga de suas mercadorias em docas, uma boa Porta de Enrolar de Alumínio pode flexibilizar a utilização dessas áreas em indústrias, armazéns, hangares e centros de distribuição, por exemplo. Temos compromisso com todos os clientes e, por isso, vendemos Porta de Enrolar de Alumínio em variados modelos e diversos tipos de automatização para atender e superar as expectativas dos nossos consumidores. A Guaruportas é uma indústria fabricante e comercializadora de Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari, que pode ser manual ou automática, esta última muito mais prática e ideal para deixar o comércio mais bonito e facilitar na abertura e fechamento, além da segurança ao entrar e sair de seu estabelecimento.\nConfira algumas vantagens da Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari da Guaruportas\nAlém de segura e muito funcional, a Porta de Enrolar de Alumínio pode ficar ainda mais bonita ao ser pintada nas mais diversas cores, o que cria uma grande harmonia com a sua loja, indústria ou residência. A Guaruportas tem capacidade de produzir 25 Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari por dia em cada uma de suas fábricas nas dimensões de até 12 metros de altura e de até 15 metros de comprimento, mas também podem ser feitas sob medida, atendendo a lojas, indústrias e residências. Resistente à deformação, uma Porta de Enrolar de Alumínio é um equipamento diferenciado, bonito, com brilho e que agrega muito valor ao estabelecimento comercial ou residencial em que é instalada.\nQuais são as matérias-primas da Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari\nNa fabricação das chapas metálicas que formam a Porta de Enrolar de Alumínio é utilizada matéria-prima padronizada e qualificada pelo INMETRO, que proporciona maior resistência e durabilidade ao equipamento. A matéria-prima usada para fabricar a Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari, associada aos equipamentos de última geração, formam um produto de alta qualidade, duradouro, resistente e fácil de utilizar. A Guaruportas utiliza apenas matéria-prima de primeira qualidade e possui profissionais excelentes na produção de seus equipamentos, mas o que você talvez não saiba é que as condições de negócio em Porta de Enrolar de Alumínio também são diferenciadas.\nA Guaruportas possui, em sua estrutura, um departamento de assistência técnica de Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari, de rápido atendimento em todo o Brasil, com técnicos uniformizados e bem identificados, sempre com muita segurança para você e sua empresa. A Guaruportas conta com três fábricas especializadas em Porta de Enrolar de Alumínio, sendo totalmente automatizada como as de aço, maquinário moderno, estoques sempre em dia, profissionais capacitados e um departamento comercial ativo para atender os mais exigentes clientes. A Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari da Guaruportas traz muita tecnologia embarcada e um sistema automatizado que aliado aos perfis de metal nobre, muito leves e resistentes, formam um produto diferenciado.\nMesmo em situações com fluxos operacionais intensos, seja em casas ou empresas, a Porta de Enrolar de Alumínio suporta impactos, intempéries e variação climática sem empenar ou travar. Uma Porta de Enrolar de Alumínio em Jaguarari, de forma geral, conta com um acabamento bem mais refinado, além de ser incrivelmente resistente à corrosão, perfeito para áreas litorâneas, que sofrem com a maresia e névoa salina. A durabilidade da Porta de Enrolar de Alumínio da Guaruportas é ampla, chegando a quase três décadas, pois ela possui enorme proteção contra desgastes, oxidação atmosférica e proteção contra raios, mesmo quando instalada em áreas litorâneas e rurais.


Todos nós temos a tendência para achar que "no nosso tempo" é que era. Já vi gente dizer isto quando, no "seu tempo" havia falta de quase tudo, nomeadamente de afecto parental e de cuidados de saúde primários. Mas enfim, deve fazer parte dos mistérios da memória selectiva, que nos leva a enlevar o passado, obnubilando todos os detalhes ruins. Esforço-me por não cair na tentação, ainda que sinta que, em alguns aspectos, tive mais sorte que gerações posteriores à minha (mas noutros, é óbvio, elas ficam a ganhar).\nUm dos aspectos em que creio que tive mais sorte tem a ver com a liberdade. Apesar de viver numa cidade, brinquei muito na rua. Ia horas para a rua, para casa de vizinhas, para as traseiras do meu prédio, e estava tudo bem. E eu tinha uma mãe completamente paranóica com os perigos (ainda hoje, se me vir ao sol, a primeira ideia que lhe vem é a de uma meningite), mas ainda assim era como se brincar na rua fosse parte integrante da infância, como gatinhar ou meter na boca tudo o que aparece quando se é bebé. Claro que tinha os tradicionais discursos de não falar com estranhos, nunca dizer onde morava, nunca ir com ninguém, nunca comer nada que me oferecessem, nunca uma série de coisas que, de tanto ouvir, já me entravam a 100 e saíam a 200 (tanto que, um dia, já ia toda feita com um homem para lhe mostrar onde morava uma enfermeira, e quando a minha mãe apareceu aos gritos, o homem fugiu a correr, e eu percebi que... foi por um triz).\nHoje os miúdos, sobretudo nas cidades, raramente têm este tipo de liberdade. Os meus tiveram uma coisa mais ou menos parecida, porque vivemos num condomínio fechado (e por isso tiveram uma liberdade controlada, assim um "faz de conta que"), mas há imensos miúdos que não brincam, pura e simplesmente, na rua. Ou melhor, não brincam sozinhos ou uns com os outros, sozinhos, na rua. Podem até estar na rua, mas os pais estão sempre por perto, vigilantes.\nNão sei quando é que isto aconteceu mas inclinar-me-ia a dizer que, por cá, tudo mudou com o caso Rui Pedro. Para mim, pelo menos, foi um turning point. Na minha perspectiva, até então Portugal era um sítio mais ou menos tranquilo, onde havia assaltos, sim, onde de vez em quando uns e outros se matavam por questões de violência doméstica ou por quezílias relacionadas com propriedades, havia violações (disso falava-se bastante, tanto que houve uma altura em que achei que ser violada era tão certo como a morte), mas pouco mais. O caso Rui Pedro mostrou-nos um Portugal que achávamos que só acontecia "lá fora". Aquele miúdo desapareceu, enquanto brincava na rua, bem pertinho de casa, numa zona completamente calma, bem mais calma do que Lisboa, onde eu vivi toda a minha vida. Durante anos, o caso assombrou-me. Entrevistei a mãe dele, escrevi sobre aquelas vidas. Espelhei para a minha realidade aquele drama, e pronto. Nunca pude ser uma mãe tão descontraída como seria se aquele horror não tivesse acontecido (e outros parecidos, que entretanto aconteceram também). E - atenção - eu acho-me muito mais descontraída que a maioria. Mesmo. Mas há ali uma linha em que as sirenes tocam e começo a sentir palpitações. E se?\nMas, a verdade, é que as coisas quando têm de acontecer acontecem, mesmo debaixo do nosso nariz, mesmo dentro de casa. Vejamos este exemplo: um dia, a Mada foi a uma festa de aniversário de uma amiga, numa quinta. Quando a fui buscar, ao fim do dia, a mãe da amiga e a própria Mada contaram que tinha havido um "percalço". Os miúdos estavam a brincar, dentro de propriedade privada, e começaram a correr para mais longe da casa, para umas vinhas (da propriedade, fechada). A Mada ter-se-á afastado mais do que os outros, ficado sozinha, e nisto surgiu um homem que ficou estático a olhar para ela. Felizmente, o homem não tinha bom aspecto, o que fez soar-lhe todos os alarmes. Ela começou a andar mais depressa na direcção oposta, e o homem começou a andar mais depressa atrás dela. Sentindo o coração a latejar nas veias, ela correu e ele correu atrás dela. Também felizmente, ocorreu-lhe (ou foi só sorte) correr em direcção à casa da família, e não para outro lado qualquer da propriedade. Quando se aproximou da casa e o homem viu pessoas, fugiu na direcção oposta. Enquanto ouvia o relato (e sentia as pernas a tremer) não conseguia deixar de pensar que, naquele dia, tínhamos ganhado o Euromilhões. A sorte esteve do nosso lado. Mas podia não ter estado.\nFoi o primeiro dia em que a minha filha percebeu que era uma "presa". Ela esteve para ser caçada mas conseguiu fugir. E esta ideia é terrível mas é assustadoramente comum à maioria das meninas, seja em crianças, seja em adolescentes, seja quando já são adultas. O Rui Pedro não era uma menina, bem sei, mas este tipo de situação é, como sabemos, mais comum nas raparigas do que nos rapazes, o que não nos deve - de todo - deixar menos vigilantes quando se trata de filhos do sexo masculino.\nTodo este preâmbulo para desembocar nisto: qual é a fronteira entre a protecção dos nossos filhos e a limitação abusiva e perniciosa da sua liberdade? Como traçar essa linha, sem que sejamos pais negligentes num mundo que é tudo menos de fiar, mas em que também não caiamos no extremo oposto, de sermos pais-ansiosos, paranóicos, angustiados, que passam para os filhos uma ideia de mundo cruel que, à primeira distracção, vai dar cabo deles?\nSe esperavam que vos desse agora a resposta, lamento a desilusão. Não a tenho. Acho que tenho sido uma boa doseadora da liberdade, com cautelas, falando dos perigos mas referindo que são a excepção, não a regra. Não quero que saiam de casa a olhar por cima do ombro, mas também não acho que vivamos numa bolha cor-de-rosa bonita. No meu bairro, há uns meses, foi violada uma mulher que saía, de manhã, de um ginásio. Em plena luz do dia, numa avenida muito movimentada. Fica difícil deixar a Mada vir sozinha da escola de bicicleta, o que me custa imenso porque acho que fazia todo o sentido. Mas. Sempre ali aquele mas.\nAinda assim, acho que vou soltando a corda com equilíbrio, mais do que por vezes vejo pais de amigas da Mada fazerem (os outros, mais velhos, já têm toda a liberdade, com responsabilidade, como é natural). A verdade é que há por aí gente muito assustada, que não permite que os filhos ponham um pé fora de casa sem supervisão, e falamos de miúdos já bastante crescidos. Não consigo censurar, mesmo que vá fazendo o contrário disso, devagarinho. O horror de perder um filho ou de o ver arruinado para sempre é maior do que qualquer coisa, qualquer desejo de liberdade. Mas também não conseguiria ser assim, tão absolutamente aterrorizada, porque a vida é, toda ela, feita de riscos. Toda. Os filhos, desde que nascem, estão em risco. Apanham vírus e bactérias que podem ser mortais, têm quedas aparatosas, metem os dedos nas tomadas, fazem desportos arriscados, andam de mota (às vezes os pais não os deixam ter mota e eles acabam espatifados quando iam na mota de um amigo), tiram a carta e andam de carro, convivem sabemos lá nós com quem, têm discussões, na noite, que podem acabar mal, etc, etc, etc. Não é possível, por mais que tentemos, protegê-los de tudo. Talvez a maior protecção seja, justamente, dar-lhes liberdade, dar-lhes mundo e, ao mesmo tempo, dar-lhes informação, ferramentas para que se defendam o melhor possível. É um equilíbrio difícil. Será sempre um equilíbrio difícil. Ser mãe, ser pai, é ter este coração fora do peito para sempre. O ideal é tentar que, apesar de fora do peito, não nos caia aos pés, nem nos suba pelos ares. Ninguém disse que era fácil.\nKrav maga para todas as idades, mas ainda mais importante para os dois mais novos, e ainda mais importante para a Madalena. A vantagem do Krav em relacao as artes marciais e que e baseado precisamente em cenarios reais, faz uso das nossas forcas e fraquezas, e no limite nao e uma questao de quem usa a "tecnica mais perfeitinha", mas sim quem esteve atento e evitou riscos, quem usou utensilios do dia a dia para se defender (desde garrafas de agua, ganchos ou um simples sapato), quem ganha "musculo mental" para se inteirar daquilo que o rodeia, e evitar eventuais perigos.\nTambem incluiu nos treinos: situacoes de multi-ataques, ataques pelas costas, no chao, etc. Ha tambem tecnicas especificas para ataques no chao/violacao (caso haja hipoteses de resistir, quando a coisa mete armas, a estrategia muda). Igualmente, inclui cenarios ajustados/mais comuns em relacao a idade dos miudos.\nBastante mais realista do que as artes marciais (cada coisa no seu lugar, por favor nao venham aqui atacar o meu comentario). Nao torna os miudos mais violentos, pelo contrario. Mais do que uma questao fisica, da-lhes ferramentas mentais para fazerem a gestao de risco, evitar situacoes de risco (reconhecer os sinais), e nao tentar ser heroi, o objectivo e sempre escapar em seguranca, nao e para ser o rei dos socos la da rua.\nNa minha modestissima opiniao de pessoa sem filhos, mas opiniao tambem apoiada por muitos pais, aulas de natacao e krav fazem parte do "kit de seguranca para a vida inteira".\nO krav adapta-se a todos os tipos de corpos (inclusive pessoas com deficiencias fisicas ou outras necessidades especiais), e de personalidade.\nE tambem usado como ferramenta para recuperar de traumas (violacao, violencia, bullying), desde que os instrutores estejam credenciados para isso. Conheco casos de violencia conjugal, nos quais a vitima so recuperou a auto-confianca com o krav. O krav fez aquilo que a terapia e medicamentos nao conseguiram fazer.\nE e uma excelente ferramenta para exercer a capacidade de decisao em situacoes de stress, seja num ataque, seja numa reuniao.\nDesculpe a falta de acentuacao, e o testamento, mas fala quem viu os resultados em si mesma e em muitas outras pessoas, miudos incluidos. Ha varias escolas em Lisboa, e uma questao de pesquisar caso tenha interesse.


Resumo Malhação 1995 (VIVA): último capítulo (27/05/2021)\n27 de maio de 2021, 17:00h\nA 1° Temporada de Malhação estreou em 1995 é a em 24 de abril de 1995 a 1.º de março de 1996, na Rede Globo. A história foi escrita por Andréa Maltarolli e Emanoel Jacobina.\nO Canal Viva está reprisando Malhação 1995 de segunda a sexta das 16h00 às 16h30!\nCanal VIVA – exibição às 16h00 e 16h30\nEstreia: 21 de Setembro 2020/ Fim em 27/05/2021\nNo elenco: Danton Mello, Juliana Martins, Luigi Baricelli, Carolina Dieckmann, Cláudio Heinrich, Fernanda Rodrigues, Patrícia de Sabrit e Ana Paula Tabalipa.\nSEGUNDA-FEIRA, episódio 176, dia 24 de maio, a partir das 16h e a partir das 16h30:\nRomão se lembra da discussão com Héricles no dia do acidente. Leo tenta aconselhar Romão, que pede para ficar sozinho. Amilton elogia o vídeo de Magali. Magali convida Amilton para um aniversário. Tainá não gosta muito da ideia. Leo conta para Héricles e Dado que Romão recuperou a memória. Leo também comenta que a personalidade agressiva e prepotente também voltou. Héricles procura Romão para conversar. Héricles conta para Rafa a conversa que teve com Romão. Romão procura Héricles para obter alguns esclarecimentos. Tainá se irrita porque Mocotó comprou um ar-condicionado contando com o dinheiro que Leo está guardando para o casamento. Leo tenta acalmar Tainá. Depois de saber a realidade do relacionamento de Tainá, Amilton desiste de sair com Magali para jantar com a filha. Amilton comenta com Magali que autorizaria Tainá a casar. Bella fica sabendo que Romão recuperou a memória e pergunta a Héricles se eles ainda têm alguma chance.\nTERÇA-FEIRA, episódio 177, dia 25 de maio, a partir das 16h e a partir das 16h30:\nHéricles questiona Bella, e eles se acertam. Bella confessa que gosta de Romão. Leo se arruma na academia porque o aquecedor do apartamento queimou. Mocotó avisa a Leo que eles terão que comprar um novo aquecedor. Tainá e Leo conversam sobre suas condições financeiras. Romão procura Bella para conversar. Ele está se sentindo traído e pede a ela que admita estar interessada em Héricles. Bella admite que estava interessada em Héricles. Rafa pede conselho a Juli. Paula diz a Candelária como está feliz em seu relacionamento com Roberto. Romão pergunta a Dado se ele era insuportável antes do acidente. Amilton está inconformado com o jeito conservador de Tainá. Leo conta para Mocotó e Candelária que o chefe americano quer que ele corte o cabelo. Bella não passa no vestibular, e Romão se sente culpado. Ele se declara para Bella, e eles se beijam.\nQUARTA-FEIRA, episódio 178, dia 26 de maio, a partir das 16h e a partir das 16h30:\nTainá fica inconformada com a pressão que Leo sofre no trabalho para cortar o cabelo. Candelária pergunta a Bella e a Romão se eles voltaram. Todos na academia estão descontentes com a situação de Leo. Mocotó comenta com Amilton que Leo está sendo obrigado a cortar o cabelo. Mocotó quer que Amilton escreva uma matéria na revista. Mocotó, Cabelo, Juli e Magali convencem Amilton a escrever a matéria. Amilton pede a Solange que acrescente um texto de última hora na revista. Juli acredita que a matéria só terá repercussão se for capa da revista. Dado elogia Luiza, mas a menina se irrita quando ele diz que ela ainda não é uma mulher. Luiza entrega uma foto de Leo a Solange. Solange tem uma ideia para a reportagem. Romão e Solange pedem ajuda a Héricles. Héricles faz um relato sobre os homens com cabelo comprido que fizeram história. Cabelo faz o mesmo, só que com os homens da música. Héricles, Romão e Cabelo entregam os materiais a Solange, e Mocotó dá uma carona para ela até a sede da revista. Héricles convida Rafa para dormir com ele, mas ela diz que já está amanhecendo. Roberto observa Paula brincando com Maria Clara. Roberto convida Paula e as crianças para morar com ele. Mocotó mostra a capa da revista a Leo. Solange conta a Leo que tem vários jornalistas querendo entrevistá-lo.\nQUINTA-FEIRA, episódio 179, dia 27 de maio, a partir das 16h e a partir das 16h30:\nLeo dá uma entrevista sobre a discriminação que está sofrendo pelo comprimento do seu cabelo. Leo comunica que não cortará o cabelo e que pedirá demissão. Paula conta para Luiza e Fabinho o convite que Roberto fez. Eles adoram a ideia. Leo recebe uma proposta de trabalho em consequência da repercussão da entrevista. Mocotó diz a Leo e a Tainá que eles têm que casar. Mocotó convida Romão para dividir o apartamento deles. Amilton não aceita a ideia do casamento de Tainá e Leo. Tainá tem uma conversa sincera com Amilton. Depois da conversa com a filha, Amilton não concorda, mas vai dar sua autorização para o casamento de Tainá com Leo. Ele também decide deixar o apartamento mobiliado para o casal. Tainá está animada porque Tulê também autorizou o casamento. Bella passa no vestibular. Magali convida Amilton para sair, mas ele recusa. Juli dá a ideia de Tainá e Leo casarem na academia. Eles pedem a Paula, que concorda com a cerimônia na academia. Cabelo diz a Paula que Lulu Santos quer gravar um clipe na academia durante o casamento de Leo e Tainá. Rafa conta a Héricles que o pai deixou que ela ficasse no Brasil até o final do verão. Leo e Tainá se casam. Lulu Santos faz um show na academia.\nElenco de Malhação 1995/ Foto Reprodução\nEm sua primeira temporada, Malhação teve como cenário uma academia de ginástica, que dava o nome à série. Héricles (Danton Mello), um rapaz ingênuo do interior, vai para o Rio de Janeiro e arruma um emprego na academia. Lá, ele conhece Isabella (Juliana Martins), uma bela bailarina, e os dois vivem um romance. A temporada aborda temas como racismo, prevenção à AIDS, virgindade, gravidez na adolescência, brigas, pais separados, uso de anabolizantes, tabagismo e outro temas socioeducativos.\nArtigo anteriorKelvin Araújo se une a Day & Lara e Léo & Júnior em live solidária\nPróximo artigoCleo estreia como produtora de série em áudio\nResumo Chamas da Vida: confira os capítulos de 04/07 a 09/09/2022\nConfira o resumo de Chamas da Vida, trama escrita por Cristianne Fridman,...\nResumo Cuidado com O Anjo: veja os capítulos de 04/07 a 14/10/2022\nResumo A Usurpadora: veja os capítulos de 04/07 a 16/09/2022\nConfira o resumo da novela A Usurpadora, trama Salvador Mejía e...\nNovela Pantanal: resumo dos capítulos de 02/07 a 30/07/2022\nResumo Todas as Garotas em Mim: episódios de 04/07 a 08/07/2022\nConfira o resumo da novela "Todas as Garotas em...


Piotr Arshinov: O velho e o novo no anarquismo\nNo órgão anarquista Le Reveil de Genebra, na forma de um panfleto, o companheiro Errico Malatesta publicou um artigo crítico sobre o projecto da plataforma organizacional editado pelo Grupo de Anarquistas Russos no Exterior. Esse artigo provocou-nos perplexidade e pesar. Acreditávamos muito, e continuamos acreditando, que a ideia do anarquismo organizado encontraria uma resistência obstinada entre os partidários do caos, tão numerosos no meio anarquista, pois essa ideia obriga todos os anarquistas que participam do movimento a serem responsáveis e a terem uma postura com as noções de dever e constância. Até agora, o princípio favorito no qual se baseia a educação da maioria dos anarquistas pode ser explicado pelo seguinte axioma: "Faço o que quero, não presto contas de nada". É muito natural que anarquistas dessa espécie, impregnados por tais princípios, sejam violentamente hostis a todas as ideias do anarquismo organizado e da responsabilidade colectiva.\nSe tal fato parece estranho ao companheiro Malatesta, afirmamos veementemente que a actividade da maioria dos anarquistas em actividade - onde ele se inclui, assume por necessidade, um carácter individualista, mesmo que essa actividade seja distinguida por uma responsabilidade altamente pessoal, ela tem a ver somente com o individual, e não com uma organização. No passado, quando nosso movimento acabara de nascer como um movimento nacional ou internacional, não poderia ser de outro modo; as primeiras pedras do movimento anarquista de massa tiveram de ser assentadas; um apelo teve de ser lançado às massas trabalhadores para convidá-las a se engajarem no modo anarquista de luta.\nA experiência dos últimos 20 anos, e mais particularmente a de duas revoluções russas - 1905 e 1917-19 - sugere-nos a resposta para essa pergunta melhor que todas as "considerações teóricas".\nO anarquismo não tinha opinião firme e concreta sobre os problemas essenciais da revolução social; uma opinião indispensável para satisfazer a procura das massas que criaram a revolução. Os anarquistas exaltam o princípio comunista que diz "a cada um segundo suas habilidades, a cada um segundo suas necessidades", mas nunca se preocuparam em aplicar esse princípio à realidade, embora possuíssem certos elementos duvidosos para transformar esse grande princípio em uma caricatura do anarquismo - lembre-se de quantos vigaristas se beneficiaram apoderando-se dos bens da colectividade e juntando-os aos seus lucros pessoais.\nE não duvidamos de que, se a revolução tivesse ocorrido em vários países europeus, os anarquistas sofreriam a mesma derrota, pois eles são estão não menos - se não ainda mais - divididos no plano das ideias e da organização.\nEssa maneira tradicional de representar o papel das assembleias não faz frente ao teste da vida. Na verdade, qual seria o valor de uma assembleia se ela tivesse somente "opiniões", e não trouxesse fatos que pudessem ser realizados na vida real? Nenhum. Em um movimento vasto, uma responsabilidade unicamente moral e não organizacional perde todo o seu valor. Vamos à pergunta com relação a maiorias e minorias. Achamos que toda discussão sobre esse assunto é supérflua. Na prática, isso foi resolvido há um bom tempo. Sempre e onde quer que estejamos, problemas práticos foram resolvidos por uma maioria de votos. É completamente compreensível, pois não há um outro modo de resolver esses problemas dentro de uma organização que deseja agir.\nConcluindo, o companheiro Malatesta acha que o sucesso dos bolcheviques em seu país tira o sono dos anarquistas russos que editaram a Plataforma. O erro de Malatesta é que ele não se dá conta de que as circunstâncias extremamente importantes de que a Plataforma Organizacional são o produto não somente da revolução russa, mas também do movimento\nanarquista nessa revolução. Agora é impossível não se dar conta dessa circunstância para que alguém possa resolver o problema da organização anarquista, sua forma e sua base teórica. É indispensável olhar para o lugar ocupado pelo anarquismo no grande revolução social de 1917. Qual foi a atitude das massas insurgentes em relação ao anarquismo e aos anarquistas? O que apreciavam neles? Por que, em vem vez disso, o anarquismo teve um retrocesso na revolução? Que lições podem ser aprendidas? Todas essa perguntas, e muitas outras, devem inevitavelmente ser feitas àqueles que atacam as questões levantadas pela Plataforma. O companheiro Malatesta não fez isso. Ele tratou do problema actual da organização na abstracção dogmática. Isso é muito incompreensível para nós, que nos acostumamos a ver nele não um ideólogo, mas alguém que pratica o real e activo anarquismo. Ele está disposto a examinar em que medida essa ou aquela tese da Plataforma está ou não de acordo com os pontos de vista tradicionais do anarquismo, então ele as refute, ao ver que são opostas àquelas antigas concepções. Ele não pode levar a si mesmo a pensar que poderia ser o contrário, que é precisamente isso o que seria erróneo e que necessitou da presença da Plataforma. É assim que pode ser explicada toda a série de erros e contradições levantados acima.