iniciação musical | Som | Voz Humana\nsalvarSalvar iniciação musical para ler mais tarde\nCADERNO DE INICIAO\nPresidente Dimas Fabiano Toledo Chefe de Assessoria de Ar ticulao com a Sociedade da Presidncia Andr Spitz Coordenadora do Projeto Gleyse Peiter\nINSTITUTO ANTNIO C ARLOS JOBIM\nPresidente Paulo Hermanny Jobim Diretora Vanda Mangia Klabin Consultores Antnio Adolpho e Guilherme Rondon\nF UNDAO ROBER TO MARINHO\nPresidente Roberto Marinho Diretor Geral Jos Roberto Marinho Secretrio Geral Hugo Barreto Superintendente Executivo Nelson Savioli Gerente Geral de Patrimnio e Meio Ambiente Slvia Finguerut Gerente Geral de Educao e Implementao Vilma Guimares Gerente de Projeto Lucia Basto Implementao Pedaggica Ricardo Pontes\nAPOIO TCNICO WWF Brasil APOIO Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), Governo do Estado do Amazonas, Governo do Distrito Federal, Governo do Estado de Gois, Governo do Estado de Mato Grosso, Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, Governo do Estado de So Paulo, Governo do Estado do Paran, Governo do Estado de Tocantins\nINTRODUO 1. SOM VIBRAO 2. O SENTIDO DA AUDIO 3. SONS DO NOSSO CORPO 4. A VOZ 5. O MUNDO DOS SONS 6. O TIMBRE 7. A LT U R A 8. INTENSIDADE 9. DURAO 10 . S I L N C I O\n07 09 15 23 29 37 43 49 57 65 71\nOFICINA SONORA COM OS TEMAS DOS VDEOS\nO meio ambiente sempre foi fonte de inspirao para o maestro Tom Jobim, para quem msica e natureza eram integradas. Por isso, a proposta do projeto Tom do Pantanal parte de sua trilha sonora para oferecer a voc, professor ou professora, a oportunidade de conhecer de perto os principais elementos da linguagem musical. Alm de aprimorar a sensibilidade, a msica pode ser uma excelente ferramenta na assimilao de diversos contedos, inclusive os relacionados educao ambiental. Este Caderno de Iniciao Musical uma introduo ao universo dos sons. Acompanhado por um vdeo, elaborado especialmente para uso do professor, ele trata dos pontos bsicos da educao musical. Conceitos como timbre, altura, ressonncia e intensidade sero aprendidos a partir do reconhecimento e da anlise dos sons produzidos pela natureza como os do vento, das guas e das cigarras e aqueles produzidos pelas mquinas ou pelo ser humano. So exemplos retirados do cotidiano que vo contribuir para aprimorar a percepo sonora e facilitar a integrao entre a msica e os temas aqui desenvolvidos.\nNa srie de dez vdeos temticos que integra o kit, a obra de Tom Jobim se alia a composies de artistas da regio para conduzir cada episdio que trata de assuntos como fauna, flora, gua e geografia , enquanto a poesia do pantaneiro Manoel de Barros vai desvendando para ns as verdades e os mistrios do Pantanal. Comandando a srie, um defensor da regio: Almir Sater. ele quem apresenta o programa de iniciao musical e explica a voc a proposta dos vdeos, que fazer com que cada um perceba as caractersticas do universo sonoro, apure essas percepes e seja capaz de transmiti-las e aplic-las em seu dia-a-dia. Da mesma forma que Tom Jobim cantava a natureza, o Tom do Pantanal utiliza a msica para estimular a curiosidade dos estudantes sobre um dos mais importantes ecossistemas do Brasil e do mundo. O kit tambm disponibiliza um CD com a trilha sonora e atividades que esto detalhadas neste Caderno de Iniciao Musical. A partir de agora, voc pode contar com uma nova ferramenta para incentivar a preservao do Pantanal e valorizar a cultura e as aes educativas que j existem na regio.\nPara fazer as atividades desta unidade voc vai precisar de: um violo ou outros instrumentos de corda pedras lago\nVivemos num mundo de sons. Tu d o q u e te m e n e r g i a te m s o m .\nExperimente por alguns segundos parar de ler e ficar atento apenas sua audio. Com certeza voc vai perceber que o mundo est cheio de sons e que, em geral, nem ligamos para eles: som da rua, dos carros, das mquinas na cidade; som dos animais e dos elementos da natureza no campo, como o som do vento ou do rio; e das pessoas. Em todo lugar. O som chega em forma de ondas. Ondas sonoras. Assim como uma pedrinha jogada num lago forma pequenas ondas que se expandem at perder a fora, tambm os sons lanados no ar resultantes de algum tipo de vibrao avanam em forma de ondas at encontrar nossos ouvidos, que os percebem. O som chega at ns viajando normalmente pelo ar, que no lhe ope qualquer resistncia, mas pode chegar atravs da gua ou de materiais slidos. Em locais onde passam ferrovias, por exemplo, qualquer criana capaz de ouvir pela vibrao dos trilhos a aproximao de um trem a quilmetros de distncia. o que chamamos de ressonncia. (Leia mais sobre ressonncia no captulo 4, na pgina 35)\nO SOM CHEGA AOS NOSSOS OUVIDOS\nAcompanhe esse desenho e veja como nos chegam os sons:\nPR ATO DE BAT E RI A\nON DA S\nPE S S OA\n1. Uma fonte sonora, como este prato de bateria, provoca uma vibrao. 2. O som viaja em forma de ondas sonoras livremente pelo ar. 3. Ao tocar um corpo no espao, ele reflete essas vibraes. 4. O ouvido o rgo do nosso corpo capaz de repercutir as vibraes e envi-las ao crebro, onde viram informaes. (Veja mapa da audio na pgina 16)\nV IBR A O\nP R OPA G A O\nOF I CIN A A S ONOR\nAs atividades indicadas para esta primeira unidade destinam-se exclusivamente a aguar nossa sensibilidade para os sons. Perceber como eles esto em toda parte, visualizar como se propagam pelo ar em ondas, o que provocou um som: Por que uma geladeira tem som? E um riacho? E assim por diante. Para realizar um trabalho de sensibilizao sonora, o professor, mesmo no sendo um especialista em msica, precisa estar seguro dos exerccios a serem propostos.\nsempre muito importante realizar as atividades com antecedncia, em casa ou na escola, antes de trabalhar com a turma. Assim, voc poder perceber com mais nitidez aonde chegar. Desta maneira voc previne eventuais problemas e pode at mesmo mudar alguma coisa ou utilizar algum exerccio parecido que j conhea.\nRena o grupo em uma grande roda e proponha as seguintes atividades: 1. SENTINDO O AR Este exerccio pretende apenas fazer o aluno "sentir" o ar. Tampe o nariz e a boca e conte mentalmente at 10 ou 15. Solte o ar com calma. Perceba como o ar concreto e como estamos envolvidos por ele, assim como os peixes pela gua. 2. SENTINDO A VIBRAO NO PRPRIO CORPO O objetivo deste exerccio sentir a vibrao no prprio corpo. Encoste os dedos no pescoo enquanto fala, canta ou grita. 3. SENTINDO A VIBRAO NO INSTRUMENTO O objetivo deste exerccio sentir a vibrao no instrumento. Encoste o dedo em uma corda de violo ou qualquer outro instrumento de cordas que esteja soando.\nAntes de comear o trabalho, rena a turma em uma grande roda e explique quais os objetivos das atividades e a importncia de realizar um trabalho de sensibilizao sonora.\n4. JOGANDO PEDRAS NO LAGO V com o grupo at as margens de um espelho dgua (lago, represa, piscina) e proponha jogar pedras pequenas uma de cada vez dentro do espelho dgua. O objetivo perceber a formao de ondas atravs da observao visual e fazer a relao com as ondas sonoras.\nNo fim de cada srie de atividades avalie com os alunos o que foi feito, procurando sistematizar com o grupo (na grande roda) o que foi vivenciado e como a atividade se relaciona ao contedo da unidade do nosso livro.\nE O S C O EC COS S\nE R E S S O N N C I A S E R E S S O N N C I A E RESSONNCIAS S\nRESSONNCIA: SEM EL A O SOM NO SERIA O MESMO. Ressonncia um fenmeno acstico que envolve ondas sonoras, freqncias e outros elementos. Para simplificar, podemos dizer que a ressonncia o que faz um som manter-se por mais tempo no espao e com mais intensidade. Como? Aproveitando a capacidade de outros corpos de acompanharem, de vibrarem junto com os sons que acontecem em um determinado ambiente. VAMOS VER COMO OCORRE O FENMENO DA RE S S ONNCIA: As vibraes sonoras viajam em ondas e encontram obstculos pelo caminho reagindo de variadas formas. Se o obstculo for um muro de pedra, o som bater e refletir, porque o muro no ir acompanhar a vibrao lanada sobre ele. No ocorrer ressonncia e sim eco que um outro fenmeno acstico. Se o som encontra as paredes de uma sala, forradas com uma grossa camada de algodo ou espuma de borracha, ser absorvido, mantendo-se "pequeno", porque a borracha tambm no ir responder vibrao original. Mas quando as vibraes encontram obstculos capazes de reagir harmonicamente a elas, a ocorre a ressonncia que a capacidade de um som soar de novo em outra superfcie.\nON DA S BAT E N DO N A PE DR E IR A E VOLTA N DO\nON DA S BAT E N DO E S E N DO A BS OR V IDA S PE L A BOR R AC H A\nSUGESTO O comeo do trabalho com a turma dever ser feito bem informalmente. Algumas perguntas podem preceder o incio das atividades, como: Voc gosta de msica? Voc tem o hbito de prestar ateno nos sons? Deixe a turma vontade e apresente as atividades como um momento ldico, uma brincadeira, a ser feita com seriedade. Deixe claro que este trabalho faz parte do projeto "Tom do Pantanal".\nPara fazer as atividades desta unidade voc vai precisar de: botes e barbante bola de encher relgio de pulso gua e copos de plstico funis (ou garrafas cortadas) mangueira fina tesoura\nO SENTIDO DA AUDIO\nComo se ouvem os sons? A g e n te o u v e a t r a v s d a s c o i s a s . Quem consegue parar de ouvir os sons? Voc j reparou quanta informao nos chega em forma de som? s vezes a gente s nota quando ele falta, quando algum tira o som da tev, por exemplo. A audio um dos cinco sentidos, assim como a viso, o olfato, o paladar e o tato. So os sentidos que nos fazem perceber luzes, cores, cheiros, gostos, texturas, sons e tudo mais. atravs dos sentidos que nos comunicamos com o mundo e com as pessoas. Cada pessoa tem sua maneira prpria de sentir, por isso tem gente que percebe melhor os sons, tem gente muito sensvel a cheiro, outros a cores e assim por diante. J sabemos que os sons chegam at ns em forma de ondas. Estas ondas so captadas pelo nosso sistema auditivo. As portas de entrada desse sistema so as nossas orelhas. Portas que, alis, esto sempre abertas. Os sinais sonoros percebidos pela audio so enviados ao crebro, onde deixam de ser apenas sons e viram informaes. o crebro que identifica cada som, seja um trovo, um carro passando ou uma msica. Nossas orelhas nunca se fecham, nem quando dormimos como acontece com nossos olhos, por exemplo por isso estamos sempre ouvindo algum som. Talvez pelo fato de ouvirmos sem parar, que, muitas vezes, nem reparamos nos sons que nos rodeiam. Ficar atento aos sons do ambiente onde se est pode ser uma tima forma de comear a desenvolver o sentido da audio. Uma audio afiada nos ajuda a entender as situaes da vida, melhora nossa comunicao com as outras pessoas e nos deixa mais aptos a apreciar a msica.\nTodo ambiente tem seus sons. Quando esses sons passam a nos incomodar, sinal de que est ocorrendo poluio sonora. A poluio sonora, caracterizada pelo excesso de rudo, um srio problema ambiental. Causa doenas, estresse, afugenta os animais, causa danos genticos s espcies e provoca srios desequilbrios ecolgicos. PESQUISANDO OS SONS Os sons podem ser classificados em naturais, humanos e tecnolgicos.\nOs sons naturais vm dos movimentos da natureza. Exemplos: chuva caindo, o correr das guas dos rios, vento batendo em folhas, o rugido dos animais... Os sons humanos so gerados a partir de atividades dos homens, utilizando objetos ou no. Exemplos: dedos agindo no teclado do computador, abrindo uma porta, discando um aparelho de telefone... Os sons tecnolgicos fazem parte do funcionamento de certos equipamentos eletrnicos, como toque do telefone, motor de trator, liquidificador ligado... COMO O SOM EVOLUI EM NOSSOS OUVIDOS\n1. orelha 2. tmpano 3. martelo 4. bigorna 5. estribo 6. orelha interna 7. crebro\n1. As ondas sonoras entram pela orelha, passam pelo canal auditivo e esbarram no... 2. Tmpano, que uma membrana muito fina e que vibra como um tambor. O tmpano amortece a intensidade das vibraes. 3. O som passa para a orelha mdia, onde encontra os trs menores ossos do nosso corpo: martelo, bigorna e estribo. As vibraes chegam ao martelo, que bate na bigorna e vai para o estribo. 4. A comea a orelha interna, que transforma as vibraes do estribo em impulsos nervosos... 5. Que so enviados para o crebro.\nO tmpano pode ser comparado com a pele de instrumentos de percusso.\nAs atividades apresentadas a seguir tm por objetivo fazer com que os alunos explorem seu prprio aparelho auditivo e descubram algumas particularidades dos sons: Como os percebemos? Como um som vira informao em nosso crebro? Como funciona o tmpano? Que materiais nos ajudam a enviar e receber sons?\nsempre muito importante realizar as atividades com antecedncia, em casa ou na escola, antes de trabalhar com a turma. Assim, voc poder perceber com mais nitidez aonde chegar, prevenir eventuais problemas e at mesmo mudar alguma coisa ou utilizar algum exerccio parecido que j conhea.\nCLASSIFICANDO OS SONS O objetivo desta atividade testar a apreenso dos alunos quanto s classificaes dos sons. Dar dois minutos para cada aluno escrever todos os sons que est ouvindo. Classificar estes sons em naturais, humanos e tecnolgicos. 1. DESCOBRINDO ONDE EST O objetivo desta atividade testar a percepo espacial desencadeada pelos sons. A partir da grande roda, levar uma pessoa de olhos fechados para um outro ambiente e pedir que descubra onde est. 2. TE STANDO O APARELHO AUDITI VO Pea que cada aluno (ou pequenos grupos) faa um funil de papel ou use uma garrafa de refrigerante cortada e coloque o lado mais estreito na entrada do prprio ouvido. Pea a alguns alunos que falem da experincia. "Questione o que a experincia tem a ver com o gesto de pessoas que tentam ouvir melhor colocando a mo em concha na orelha. "Proponha que cada aluno tente encostar a orelha no cho e oua. "A mesma coisa atrs da porta. Pedir para duas pessoas falarem e perceber se escutam da mesma maneira as duas vozes.\nAntes de comear o trabalho, rena a turma em uma grande roda e explique quais os objetivos das atividades e a importncia de realizar um trabalho de investigao da audio.\n"Pesquise com a turma se o som se propaga na gua. Quem j tentou ouvir alguma coisa dentro dgua? "Pea que ouam um relgio de pulso batendo atravs de uma bola de encher. Circule a bola pela roda. Pea para cada um ouvir. "Faa a mesma experincia com a bola cheia de gua. 3. DIVERTINDO-SE COM OS SONS A partir da grande roda, separe a turma em duplas e: "Proponha que cada dupla faa um "telefone" e se comunique com o colega. (Deixar o barbante frouxo e verificar o que acontece.) "Proponha que cada um fique atrs de uma parede e tente se comunicar sonoramente com o outro.\nFazendo um telefone (passo a passo) 1. Furar dois copos de plstico. 2. Enfiar um barbante nos copos. 3. Prender cada um com um boto.\nFazendo um estetoscpio (passo a passo) 1. Usar dois funis (ou duas garrafas de plstico cortadas). 2. E uma mangueira fina. 3. Prender, com um barbante, um funil em cada uma das extremidades.\n"Proponha que a dupla use um estetoscpio artesanal e perceba se d para ouvir um relgio de pulso batendo. "Proponha que a dupla experimente cobrir os ouvidos um do outro, com as mos ou com algodo, e que verifique qual dos dois ouvidos funciona melhor.\nA AUDIO DOS ANIMAIS Muitas vezes nos perguntamos se os animais escutam os sons como acontece com a gente. H muitos estudos sobre os sentidos, no s a audio, de muitos animais. Os ces, por exemplo, tm sentidos aguadssimos, so capazes de ouvir sons que ns humanos no conseguimos, o olfato deles tambm muito desenvolvido. Em compensao, a viso dos ces muito inferior nossa, j que no so capazes de perceber as cores. Os ratos possuem tambm uma audio privilegiada. Os jacars escutam mal, mas so extremamente sensveis s vibraes do ambiente. H muitos estudos sobre a audio dos animais; agora, uma coisa certa: somente os seres humanos so capazes de fazer e apreciar msica.\nVejamos agora como funciona o sistema auditivo de alguns animais. OS SAPOS E AS RS machos e fmeas usam o seu coaxar caracterstico para se localizarem em poca de acasalamento, por isso seu sistema auditivo bem desenvolvido. O tmpano destes animais fica na superfcie do corpo sem orelhas e recebe os estmulos do ambiente com facilidade. Mesmo misturados a dezenas de outras espcies coaxando, os sapos so capazes de distinguir um membro da mesma espcie. O coaxar do sapo se d O aparelho auditivo da r muito sensvel. atravs de uma bolsa de ressonncia que infla quando o ar passa pelas cordas vocais. A pele da garganta serve de cmara ressonante que se estira at quase arrebentar, dependendo da intensidade deste coaxar. OS MORCEGOS utilizam o eco das ondas de alta freqncia (ultra-som) para se orientar durante o vo, capturar a presa e se comunicar. A diferena da chegada do som em cada um dos ouvidos revela a direo e o sentido do objeto que emite o som. o mesmo sistema de audio/orientao dos golfinhos e das baleias, e se chama Eco-localizao ou Localizao Bissonar. Por ser um sistema de audio muito complexo, os morcegos no necessitam de luz, como se enxergassem no escuro. NOS PEIXES, a audio o sentido mais pronunciado. Eles ouvem aproximadamente dez vezes mais que o animal terrestre. A gua um timo meio para a conduo do som. Os peixes tm ouvido e ramificaes nervosas nas linhas laterais espalhadas ao longo do seu corpo. essa organizao das ramificaes que lhes d uma espcie de "sensao espacial". Com isso, so capazes de perceber sutis variaes da gua, "sabem", por exemplo, se a poca de cheia ou de seca pelo volume de gua, ou fenmenos metereolgicos, como a aproximao de temporais ou troves a grandes distncias. AS AVES so, dentre os animais, as que tm audio mais complexa e desenvolvida. A audio as auxilia na caa e reconhecimento de outros animais da mesma espcie. As aves possuem uma abertura auditiva atrs de cada olho e um curto canal externo em cada lado da cabea.\nSUGESTO O mapa da audio e demais ilustraes foram criados pensando tambm nos seus alunos. Aproveite o material, copie e distribua entre eles, ou simplesmente mostre e comente com a turma.\nPara fazer as atividades desta unidade voc vai precisar: apenas do prprio corpo\nO s s o n s f a z e m p a r te d a n o s s a v i d a d e s d e q u e n a s c e m o s . To d o mundo faz sons com o prprio corpo, mesmo que no queira.\nVoc sabe produzir sons com o seu corpo? claro que sim. Todo mundo faz sons com o prprio corpo, mesmo que no queira. Os sons fazem parte da nossa vida desde que nascemos. Toda criancinha quando nasce vai logo chorando. a sua forma de dizer: oi, gente, nasci! Depois vem a fase do gu-gu-d-d e das cinqenta mil maneiras de se expressar sonoramente: sons de alegria, sons de dor, de prazer, de vem-c-mame, de quero-mais, de no-quero-mais... Sons e mais sons. Quando crescemos, aprendemos a juntar os sons e a nos comunicar atravs deles. E a vale tudo: falamos, batemos palmas, batemos o p, assoamos o nariz, vaiamos, esfregamos as mos, batemos no peito, bocejamos, estrebuchamos, chiamos e fazemos muitos outros sons at mesmo estes que voc pode estar pensando agora. Tudo som. Todos os sons se transmitem em ondas pelo ar, como j vimos nas unidades anteriores, e vo encontrar os atentos e sensveis ouvidos das pessoas inclusive os nossos. Para tudo tem um som. Repare s: a gente grita para chamar a ateno de algum, bate palmas no porto de uma casa sem campainha, cantarola uma msica que tenha a ver com uma situao qualquer da nossa vida, imita a voz de um animal ou de uma pessoa. Som o que no falta!\nA msica uma outra forma de organizar e usar os sons. Msica arte. Tenha ela a sonoridade que tiver seja uma melodiosa cano, uma vibrante batucada ou uma hipntica composio eletrnica a msica sempre busca provocar emoes, sentimentos e sensaes. A msica tem seus prprios recursos e seus cdigos e se constitui em uma linguagem. Por ora, vamos explorar os sons do nosso corpo, sem preocupaes musicais. Identificar, emitir sons e nos expressarmos com eles j uma tima forma de desenvolver nossa sensibilidade. o que se espera das atividades propostas nesta unidade.\nAs atividades a seguir visam fazer com que os alunos despertem para os sons que so capazes de produzir e que muitas vezes nem eles mesmos se do conta. Ser que exploramos o potencial sonoro de nosso corpo? Ser que eu tenho conscincia de todos os sons que costumo fazer?\nmuito importante realizar as atividades propostas antes de repass-las turma. Os sons corporais por serem muito orgnicos costumam despertar reaes variadas na turma, como risos ou comentrios. O importante que o professor ou professora mantenha uma atitude firme, livre de qualquer preconceito. Todo e qualquer som corporal deve ser considerado normal no contexto da aula.\nExperimentando os sons do corpo 1. PROPONHA A CADA UM...\nAntes de comear o trabalho, rena a turma em uma grande roda e explique quais os objetivos das atividades, e a importncia de realizar um trabalho de observao e experimentao dos sons do corpo.\n"Respirar fazendo barulho. "Fazer uma lista, ou pesquisar todas as imitaes que podem ser feitas com a boca: bebendo com canudo, trote do cavalo, animais, assovios usando os dedos na boca, carros de corrida, gua escorrendo. "Experimentar sons que fazemos com as mos: bater palmas, estalar os dedos, bater a mo. "Experimentar sons que fazemos com a perna, barriga, cabea e ps. 2. OUVINDO OS SONS INTERNOS DO NOSSO CORPO EM DUPL A\n"Escutar todos os sons que vm do corpo do colega: barriga, peito, costas, mo em concha, boca. "A partir da atividade anterior, identificar os sons do corpo que tm gua, como: a corrente\nsangnea, os movimentos intestinais e estomacais. "Enumerar outros, como: a deglutio, a urina saindo etc.\nE M GR U P O\ncena 1 Com gua na boca Propor a um dos grupos criar uma pequena dramatizao em que todos os personagens produzam sons com gua dentro da boca: falando com a gua, gargarejando, gritando, assoprando etc.\ncena 2 O som da bicharada Propor a um outro grupo criar e representar uma histria com animais. Uma fbula, por exemplo. S com sons de seus corpos, devem imitar os sons dos animais (usar as mos para imitar o trote e o galope do cavalo, com os lbios fazer o relincho e assim por diante).\ncena 3 Que ronco esse? Propor a um grupo uma dramatizao s com roncos: ronco de gente dormindo, de algum com gripe, de nariz entupido etc.\ncena 4 Brincadeira do eco Propor a um grupo uma dramatizao usando o efeito do eco. Exemplo: um casal de namorados, no alto de uma montanha, troca juras de amor e imitado pelo eco.\nTRABALHANDO COM O CD NA FAIXA 15 DO CD MSICAS E ATIVIDADES MUSICAIS OUA UMA MSICA TODA FEITA S COM SONS CORPORAIS: PALMAS, BATIDAS COM A MO NO PEITO, NAS PERNAS E NAS BOCHECHAS; RESPIRAO E COADA NA CABEA.\nR E S S O N N C I A S R E S S O N N C I A RESSONNCIAS S\nSe voc acha que o seu corpo no assim um instrumento musical de verdade, bom comear a mudar de idia. Em muitas culturas, o corpo tudo o que as pessoas precisam para fazer o maior som. A msica espanhola, por exemplo, pode ser cantada e danada sem ajuda de qualquer violo, ou castanholas. Voz, palmas e o bater do p ao ritmo da dana so os recursos que muitos grupos usam. Nem precisamos ir to longe, muitas duplas sertanejas se notabilizaram por usar apenas a voz em duetos perfeitos. E o pessoal do hip-hop usa a boca para fazer som de baixo, bateria e todos os demais instrumentos. A lista de msicos e de estilos musicais que s usam o som do prprio corpo grande.\nSUGESTO No processo de sensibilizao comeamos por entender a natureza dos sons, como os percebemos e como os produzimos com nosso prprio corpo. Caso sinta necessidade, repita as atividades com o grupo fixando melhor o que foi pesquisado e vivenciado antes de passar s unidades seguintes.\nPara fazer as atividades desta unidade voc vai precisar: usar a sua voz\nA voz no s um instr umento musical, mas uma p o te n te f e r r a m e n t a d e c o m u n i c a o e n t r e a s p e s s o a s .\nA voz humana responsvel por grande parte da nossa comunicao pessoal e, alm disso, um dos mais completos instrumentos musicais, um instrumento assim como uma flauta, um tambor, um violo. Alguns cantores e cantoras fazem muito sucesso. E qual o instrumento deles? A voz. A voz um instrumento que nos permite tambm dizer palavras e produzir uma infinidade de outros sons expressivos, como gargalhadas, por exemplo, alm de imitar o som de todos os outros instrumentos e sons de qualquer espcie. Por isso a voz no s um instrumento musical, mas uma potente ferramenta de comunicao entre as pessoas. O rgo do nosso corpo imediatamente identificado com a voz a boca. Mas somente a boca no seria capaz de produzir voz. A voz o produto de um conjunto orgnico a que chamamos aparelho fonador. Assim como o aparelho auditivo pode ser considerado um receptor de ondas sonoras, o aparelho fonador um potente emissor de sons. Temos ento os elementos bsicos de todo processo de comunicao: um emissor (aparelho fonador) e um receptor (aparelho auditivo).\nBO C A L NGUA S OM L A RINGE PR EGA S VO C A IS\nA PA R E L HO FON A D OR\nBoca, lngua, pregas vocais, laringe e faringe so parte de um complexo sistema que produz a voz humana.\n"O ar dos pulmes vence a resistncia das cordas (pregas) vocais tensas e em aduo (formando um canal), e nasce a voz. Em seguida a voz vai encontrando na faringe o ar do ambiente at chegar boca. (...)"\nE L DIO P. GON Z LE Z, INICI A O T C NIC A VO C A L .\nNo difcil entender o processo. A voz se forma na garganta, mas para que ela acontea preciso contar com o ar vindo dos pulmes. o ar que empurra a voz para cima, a voz formatada pelas pregas (cordas) vocais segue para a boca, onde ressoa e lanada no espao, em forma de ondas sonoras. Vamos fazer uma comparao do aparelho fonador com algum outro instrumento musical: uma trompa, que a gente encontra em qualquer banda de msica, ou uma viola.\nT ROM PA\nT ROM PIS TA\nV IOLE IRO\nNos casos da voz (aparelho fonador) e da trompa, o ar que age como acionador da vibrao sonora. No caso da viola, o arrastar dos dedos do violeiro. O trompista d forma ao som com os lbios comprimidos no bocal do instrumento que ele sopra. O violeiro, ao tocar nas cordas, provoca nelas uma vibrao e conseqentemente um som. O bojo da viola uma caixa acstica. essa caixa que faz com que o instrumento seja ouvido distncia. No caso da voz, quem desempenha este papel a boca e o resto da face. A trompa usa o seu formato parecido com uma corneta para ressoar. Cantores, atores, oradores, professores e todas as pessoas que dependem da voz em suas profisses precisam estar sempre atentas ao seu aparelho fonador. Especialmente os cantores que usam a voz como instrumento musical. Para um cantor, a voz como um tecido para quem costura. Desenvolver a capacidade dos alunos de emitir e de se expressar atravs de sons de grande utilidade para todos individualmente e para o grupo.\nSaber falar, assim como saber ouvir, favorece a comunicao entre as pessoas, previne doenas, ajuda a criar harmonia com o ambiente, traz segurana pessoal e indispensvel neste processo de sensibilizao para os sons e a msica que estamos propondo. Um srio problema provocado pela poluio sonora o chamado "mascaramento" da voz. Acontece quando o som ambiente poludo se mistura voz, mascarando-a e provocando distores no som do que falamos ou no som que ouvimos. Esta interferncia torna-se mais perigosa e pode ser causa indireta de acidentes, quando atrapalha o entendimento de ordens verbais e avisos de perigo.\nNesta unidade A voz as atividades devem levar os alunos a explorar os sons vocais que so capazes de produzir. A voz um importante recurso que s vezes deixamos de usar, ou usamos mal, por inibio, represso ou insegurana. H tambm os que a usam demais, porm sem qualidade, sem perceber a delicada relao entre falar e ouvir. Em casos excepcionais, h os que, por falta de estmulo ou qualquer outro motivo, acabam deixando de exercer seu potencial para falar ou cantar.\nENTENDENDO A IMPORTNCIA DA VOZ Fale sobre a importncia da voz. Pergunte ao grupo o que eles pensam sobre os usos da voz e sobre a voz na msica. Mostre a ilustrao do aparelho fonador que est na pgina 30; converse e sugira pesquisa sobre ressonncia (ver em Ecos & Ressonncias, no final da unidade). E XPERIMENTANDO N ARIZ E BOC A EM DUPL A S Propor: "Observar quantas respiraes o colega executa por minuto. "Colocar uma mo na garganta do outro enquanto ele fala e sentir a vibrao. "Colocar o ouvido nas costas do outro enquanto ele fala e sentir a ressonncia. "Fazer sons com a boca, com a lngua, com os dentes, cobrir os dentes com os lbios. "Imaginar que tem alguma coisa dentro da boca: comida, aparelho de dentes. "Observar a boca do colega.\nVoc pode mudar alguma coisa ou utilizar algum exerccio parecido que voc j conhea, caso ache mais adequado. Antes de comear o trabalho, rena a turma em uma grande roda e explique quais os objetivos das atividades e a importncia de realizar um trabalho de percepo da voz.\ncena 1 Chamando a bicharada Um aluno escolhido para ir para o centro da roda. Ele faz um som vocal de quem est chamando algum bicho (som de chamar passarinho, som de chamar cachorro, som de chamar gato etc.). Os demais alunos devem perceber qual animal est sendo chamado. Quem perceber levanta o brao e o professor o autoriza a ir para o centro da roda imitando este animal com sons vocais e expresso corporal, como se respondesse ao chamado. Se ele acertar, ser o prximo a fazer um som para chamar outro bicho. Os demais alunos tentam adivinhar, levantam o brao e vo para o centro da roda, como o colega anterior. E o jogo se repete at completar a roda. cena 2 Grandes emoes sem palavras Divida a turma em dois grupos. Digamos: grupo A e grupo B. Cada grupo deve escolher uma srie de emoes para que o outro as represente. Como se joga: O grupo A elege um de seus integrantes por rodada. Ele vai at o grupo B, que lhe diz (baixo, para que o grupo A no o escute) qual emoo dever ser representada. Este integrante deve, atravs de sons, representar aquela emoo. Ele no deve utilizar palavras nem gestos, apenas sons. O grupo A tem dois minutos para acertar a emoo. Se acertar, ponto para ele. Caso contrrio, o ponto vai para o grupo B. Na prxima rodada, invertem-se os papis. Ganha quem tiver mais pontos.\nQ U A L A M S I C A? Com as mesmas regras do jogo anterior a atividade consiste em cantarolar uma msica sem letra para o grupo adivinhar qual .\nA voz, como qualquer som, existe fisicamente em forma de ondas. Ela vibra quando encontra outras superfcies que se harmonizem com ela. Se um cantor direcionar a voz como na ilustrao ao lado, as cordas do piano iro vibrar e fazer a voz ressoar. o fenmeno da ressonncia influindo em nossa voz. A ressonncia no acontece apenas quando se canta, mas tambm quando falamos, e to importante que sem ela mal ouviramos a nossa prpria voz.\nC A N TOR DIR ECION A A VOZ PA R A DE N T RO DE U M PI A NO DE C AU DA A BE RTO.\nSUGESTO Ao final desta unidade, alm de conversar sobre a vivncia sonora que todos tiveram nas atividades, o professor pode sugerir que o grupo faa algumas pesquisas simples como: Observar a maneira de algumas pessoas conhecidas falarem ou cantarem. Observar no dia-a-dia o processo de emitir e captar sons. Observar o fenmeno da ressonncia como o som ressoa ou no em alguns objetos e no nosso corpo.\nPara fazer os exerccios desta unidade voc vai precisar de: um texto qualquer\nA s p e s s o a s o u v e m d i f e r e n te m e n te u m a s d a s o u t r a s , d e a c o r d o c o m s u a s a p t i d e s n a t u r a i s , c u l t u r a , s e n s i b i l i d a d e e i n te l i g n c i a .\nComo j vimos nos captulos anteriores, no paramos mesmo de ouvir. Ouvimos tanto que, s vezes, nem nos damos conta do qu. Ouvimos sem escutar. A escuta envolve interesse, motivao, ateno. E como conseqncia, se tivermos informaes sobre o que escutamos, podemos compreender o significado do que foi ouvido. E ouvimos sempre de forma diferente. Por exemplo: em meio a outros sons, ouve-se uma criancinha pequena chorando. Para um vizinho, significa apenas que h uma criana chorando por perto. Outro mais distrado ouve o choro, mas no presta ateno. J a me, ao escutar o choro do filho, compreende logo que ele est com fome ou precisa de alguma coisa. Certos ambientes que freqentamos so verdadeiras paisagens sonoras: uma cozinha, uma sala de aula, uma floresta. A informao sonora importantssima. A lei do trnsito, por exemplo, probe os motoristas de dirigir com fones no ouvido, para evitar acidentes. Quando se entra numa trilha desconhecida, preciso manter o ouvido bem aguado para evitar surpresas. E quem de ns nunca foi salvo de alguma situao delicada ou perigosa ao ouvir o som de uma porta abrindo ou fechando, uma janela batendo, um objeto caindo, e assim por diante?\nIdentificar e reconhecer os ambientes sonoros onde vivemos um trabalho contnuo. Alm de melhorar a percepo auditiva das pessoas, estimula suas habilidades expressivas, conectando o imaginrio, a fantasia, a criao a uma dimenso mais ampla, que o remete ao tempo em que se vive. Alm disso, ajuda tambm a desenvolver nos alunos um senso crtico em relao s questes de seu meio ambiente (leia mais em Ecos & Ressonncias, nesta unidade).\nVoc consegue imaginar todos os sons dessas duas situaes?\nNesta unidade O mundo dos sons as atividades vo motivar o aluno a perceber e identificar os diferentes tipos de sons do dia-a-dia, e tambm estimul-los a produzir e ouvir outros sons.\nJOGO DA MEMRIA COM SONS EM DUPL A S\nRena-se com a turma em um grande crculo e fale com clareza sobre as atividades que sero propostas e os objetivos que elas tm. importante desenvolver com a turma, ao longo das atividades, uma atitude crtica em relao a eventuais problemas ambientais, especialmente os problemas ligados poluio sonora. Um caminho para chegar a este objetivo questionar sempre com o grupo a qualidade sonora dos ambientes pesquisados e visitados (inclusive a prpria sala de aula). Como as atividades desta unidade exigem dos alunos um certo nvel de introspeco, caso voc, professor ou professora, sinta necessidade, comece com alguma atividade de relaxamento. Use alguma que voc j conhea ou simplesmente proponha que os alunos mantenham-se na roda, fechem os olhos e procurem se concentrar no sentido da audio, identificando cada som ou rudo do ambiente onde esto. Faa depois uma pequena avaliao com o grupo sobre os sons mais ouvidos. Esta atividade servir de aquecimento para as demais.\n"Sorteie uma dupla e separe-a das outras. As outras duplas devem escolher, cada uma, um\nanimal que tenha um som reconhecvel. "Retire, momentaneamente, a dupla separada da sala. Misture as pessoas das duplas restantes e distribua-as, em filas uniformes, ao longo da sala. "Traga a dupla que estava ausente para dentro da sala, de olhos fechados. Esses dois alunos devem encontrar a "dupla perdida" dos animais ao longo das filas. "O professor deve ajud-los a andar pela sala, respeitando o trajeto que eles escolhem para procurar os "bichos". "Eles passeiam por entre os colegas e, ao tocarem um deles no ombro, este deve emitir o som de seu animal. Cada um dos dois alunos tem duas chances e, caso encontrem os pares, esse par sai da fila. "Quando os pares forem todos encontrados, outra dupla dever ser sorteada para sair da sala e... "Repete-se o jogo "embaralhando" os alunos. PESQUISA DE CAMPO EM GRUPOS DE TRS A CINCO Os sons das paisagens e ambientes naturais Proponha a pesquisa de paisagens e ambientes naturais da sua regio. D o prazo de alguns dias para que os grupos faam suas pesquisas de campo. No dia de mostrar o resultado das pesquisas, cada grupo apresenta sonoramente o resultado de seu trabalho. Os outros grupos tm de adivinhar que paisagem aquela. E assim por diante, at terminarem as paisagens. OS RUDOS DE CASA INDIVIDUAL Para casa Pea para cada aluno observar e anotar todos os rudos que os aparelhos, em sua casa, fazem, durante uma semana (geladeira, chuveiro, descarga, telefone, campainha, motor de carro, chaleira, panela de presso etc.) Dessa observao, pea que produzam um texto que conte uma histria s com esses rudos. Ex: "Um dia na casa de Joo" (o aluno), ou "O cotidiano da me ou da empregada de Maria".\nCOMUNIC AO PELO SOM INDIVIDUAL Para casa Pesquisar se alguma famlia ou grupo (time de futebol, turma de rua, outros) usa sons no verbais para a comunicao. Por exemplo, um assovio. Pesquisar tribos e comunidades nas quais ainda existe a comunicao atravs do som. Q U A L A M S I C A? Cada pessoa tem que lembrar de uma msica que fala de gua, levantar a mo e cantar.\n1. Em dois tempos de olhos abertos e de olhos fechados Leve a turma para fora da sala. Pea que se concentrem em todos os tipos de sons que ouvirem e marque um tempo (trs minutos, por exemplo). Pea que lembrem do que escutaram. Repita a atividade, agora de olhos fechados. Avaliao "A quantidade de rudos aumentou ou diminuiu de olhos fechados? "O que houve de diferente antes e depois de fecharem os olhos? Teste de ateno "Sons que passaram por voc. "Sons que caminharam junto com voc. "Um som que mudou de direo enquanto se movia. "O som que chamou mais a ateno. "Os sons que voc gostaria que fossem eliminados dessa paisagem sonora. "O som que voc no ouviu, mas que gostaria de ter ouvido. "O som que voc gostaria de ouvir de novo.\n2. Criar uma dramatizao em que cada um deve interpretar um texto qualquer (por exemplo, uma bula de remdio, ou qualquer outro texto no dramtico) de diferentes maneiras. Ex: rei, cantor sertanejo, locutor de futebol, beb, mosca, surdo, pr-adolescente, me nervosa, cachorro, telefonista.\nECOLOGIA SONORA UNINDO SOM E MEIO AMBIENTE Desde a dcada de 1970, o msico e educador canadense R. Murray Schafer vem desenvolvendo um trabalho que rene uma nova viso musical e ecolgica. Preocupado com os efeitos desastrosos da poluio sonora, Schafer desenvolveu, com o apoio da universidade em que lecionava, na Columbia Britnica, o projeto "Paisagem Sonora Mundial". Esse foi o primeiro estudo sistemtico sobre o rudo em ambientes rurais e urbanos. Com esse trabalho, Schafer e sua equipe demonstraram ser possvel aparelhar as comunidades para o combate ao excesso de rudo ambiental, motivando-as a exercer um papel positivo na criao de paisagens sonoras (ou ambientes acsticos) adequadas a cada comunidade. Hoje, o conceito de Ecologia Sonora conhecido e praticado em todo o mundo.\nCONCLUSO Identificar e reconhecer os ambientes sonoros no local onde vivemos um trabalho contnuo. Alm de desenvolver a audio das pessoas, importante desenvolver tambm o senso crtico em relao s questes de seu meio ambiente.\nALGUMA S IDIA S PARA DISCUTIR\n"Ser que o ambiente sonoro da escola poludo? "Ser que existem problemas dessa natureza na regio ou comunidade em que vivemos? "O que possvel fazer para melhorar a situao? "Como dar continuidade ao trabalho de reconhecimento do mundo dos sons?\nPara realizar as atividades desta unidade voc vai precisar de: colheres rgua cartolina garrafas plsticas garrafas de vidro gua chapinha milho feijo arroz folhas, sementes e cascas de diversas frutas papel e caneta CD Msicas e Atividades Musicais\nMSIC A S E ATIVIDADES\nD e n t r e to d a s a s q u a l i d a d e s d o s o m , o t i m b r e a p r i m e i r a q u e a g e n te p e r c e b e.\nSe voc ouve o som de uma viola, mesmo que seja ao longe, tocando, digamos, "Aquarela do Brasil", voc no vai achar que algum cantando, nem tocando flauta ou piano. Por qu? Essa pergunta tem sido feita ao longo dos anos por msicos e estudiosos. Por qu? Muito fcil de perceber, o timbre sempre difcil de explicar. Para muitos uma questo de qualidade, de sonoridade. Os sons, assim como as pessoas, podem ser muito parecidos, mas so sempre diferentes. Dois irmos gmeos por mais "iguais" que sejam no enganam as pessoas que lidam diretamente com eles. H sempre alguma diferena. Assim com os sons. Podem ser dois instrumentos iguais, tocando a mesma msica, no mesmo tom e na mesma velocidade. Sempre soam diferentes. O timbre , portanto, uma tima maneira de distinguir um som de outro. Quanto mais trabalhamos a nossa audio melhor notamos essas diferenas. Assim na msica e assim tambm fora da msica, nos sons do nosso dia-a-dia. Uma motocicleta soa diferente de um automvel, um cavalo passando faz um som diferente de um cachorro passando. A voz humana diferente do latir de um co, apesar de serem obtidos de forma parecida. O som de um trombone parecido com o de um trompete, a viola pode parecer um violo ou um bandolim, mas no difcil perceber as diferenas. que so das mesmas famlias sonoras. A diferena dos timbres: este o elemento da msica que primeiro faz a graa das orquestras, bandas ou de qualquer outro conjunto musical.\nUma orquestra rene instrumentos variados, soma timbres e cria sonoridades.\nNesta unidade O timbre as atividades vo estimular os alunos a perceberem as diferenas de sonoridade entre as muitas fontes sonoras. Observe que essa unidade alm de trabalhar a percepo, como a unidade anterior (mundo dos sons), tem uma prtica muito mais voltada para exteriorizar os diversos sons. importante que os alunos possam explorar alguns instrumentos musicais e diversos outros materiais que possam produzir sons. Devem ser estimulados a dedilhar, vibrar, abanar, batucar, chacoalhar, raspar, soprar, produzir sons de vrias formas e perceber as diferenas entre instrumentos de corda, sopro e percusso.\n1. DE SCOBRINDO OS INSTRUMENTOS PELO TIMBRE Rena-se com a turma em uma grande roda e comece as atividades dessa unidade falando sobre as diferenas de sonoridades. Mostre a ilustrao desta Unidade 6, a orquestra. Se possvel, alm de mostrar, faa uma cpia e distribua aos alunos. Depois, promova a audio de uma msica onde haja uma grande variedade de timbres (instrumentos). Os alunos tero que descobrir quantos instrumentos esto tocando e quais so eles. 2. IMPROVISANDO UM TECL ADO COM GARRAFA S Divida a turma em grupos. Utilizando trs garrafas de vidro de tamanhos diferentes, formando um teclado improvisado, e um talher metlico, proponha que cada um dos grupos faa uma pequena melodia com no mximo dez toques, tocando pelo menos uma vez em cada garrafa com o talher. Depois, pea que repitam essa mesma melodia, soprando as mesmas garrafas. Questes: "Houve diferena de timbre entre os sons percutidos (com o talher de metal) e os sons soprados? "Por que aconteceu isso? FAZENDO CHOC ALHOS COM GARRAFA S PLSTIC A S O objetivo desta atividade fazer perceber os diferentes sons produzidos pelos diferentes materiais. Os alunos produziro chocalhos. Sero chocalhos s com arroz, s com feijo, s com areia, s com milho, s com folhas secas, s com chapinhas, s com gua, s com sementes e cascas de diversas frutas etc. Apesar de serem todos chocalhos, cada um produzir seu prprio som. Os chocalhos podero ser feitos com latas de refrigerantes ou garrafas de plstico.\nMesmo que haja disponibilidade de instrumentos na escola e na comunidade, o professor deve estimular a criatividade da turma propondo a construo de instrumentos improvisados. Por serem atividades expansivas e, eventualmente, barulhentas, o professor ou professora precisa deixar muito claro os limites dessas atividades, prevenindo excesso sem, no entanto, prejudicar o carter experimental e sonoro da vivncia.\nDivida a turma em grupos. "Pea para os alunos cortarem as garrafas de plstico ao meio e as preencherem com um desses materiais. "Tampar as garrafas com um pedao de cartolina e fita adesiva (pode-se usar qualquer outro sistema para fechar o chocalho). "Os chocalhos de lata de refrigerantes devem ser apenas fechados sem ser cortados. Depois de prontos, os alunos devem manuse-los vontade, com fora, devagar, criando msica ou "barulho"... DE SCOBRIR, DE OLHOS FECHADOS, QUAL FOI O COLEGA QUE FALOU Grupos de mais ou menos cinco pessoas. Crie com a turma uma frase para cada grupo, escreva-as em papis e entregue uma para cada grupo. "O grupo escolhe um primeiro integrante, que deve fechar os olhos enquanto os outros se posicionam em volta dele. "Cada um falar a frase e o aluno de olho fechado dever reconhecer de quem cada uma das vozes. Importante: deve-se orientar os alunos para que falem mais ou menos no mesmo volume e entonao para que, de fato, a diferenciao esteja no timbre. CONSTRUINDO INSTRUMENTOS PE SQUIS A DE GRUP O Para casa Com a turma dividida em grupos, proponha que cada grupo desenvolva um instrumento artesanal: um violo com cordas de elstico, um teclado de PVC, um tambor com latas e couro, e assim por diante. PESQUISA DE CAMPO Para casa Proponha que cada grupo apresente instrumentos que sejam caractersticos de alguma regio ou cultura (ex: instrumentos de ndios, ciganos etc.). TRABALHANDO COM O CD NO CD MSICAS E ATIVIDADES MUSICAIS FAIXAS 16 E 17, OUA VRIOS TIMBRES DE DIFERENTES INSTRUMENTOS MUSICAIS E OBSERVE COMO ESSES TIMBRES SOAM QUANDO TOCAM JUNTOS. OUA, NA FAIXA 18 DO CD, UMA MSICA FEITA S COM SUCATA. VOC CAPAZ DE IDENTIFICAR OS OBJETOS QUE FORAM USADOS? OUA NO CD, FAIXA 19, COMO SE PODE FAZER MSICA S COM INSTRUMENTOS BASE DE GUA.\nTIMBRE A QUALIDADE DO SOM O ser humano descobriu muitas formas de provocar vibraes; criou, e continua criando, milhares e milhares de instrumentos musicais e sonoros. Por qu? Ser que apenas uma meia dzia de instrumentos no daria conta de produzir e reproduzir as msicas criadas pelas pessoas? No. a que entra a questo do timbre. O timbre uma caracterstica sonora das mais expressivas. A criao de novos instrumentos reflete a necessidade de criar novas sonoridades. Sonoridades que tenham a ver com o esprito e a cultura dos grupos sociais. Para isso no bastaria criar novas melodias ou inventar arranjos, ritmos e gneros. O ouvido musical exige novos timbres, novas sonoridades. O timbre d o clima. Existem instrumentos de cordas, de sopro, de percusso e, mais recentemente, instrumentos eltricos e eletrnicos. Todos funcionam de forma parecida: geram vibraes sonoras. A qualidade de cada um que muda.\nCONCLUSO O estudo do timbre a nossa porta de entrada para contedos mais especficos da msica, como altura, intensidade e durao. importante despertar na turma a conscincia de estar evoluindo no trabalho de sensibilizao, no s para a msica como tambm para as questes ambientais que envolvam os sons.\nPara fazer as atividades desta unidade voc vai precisar de: piano giz\nA l t u r a o q u e d i f e r e n c i a u m s o m g r a v e d e u m s o m a g u d o . To n s m a i s a l to s s o m a i s a g u d o s ; to n s m a i s b a i x o s s o m a i s g r a v e s .\nA altura de um som nada tem a ver com o volume ou com a intensidade. No entanto, essas duas qualidades sonoras altura e intensidade so sempre confundidas. No se trata de falar alto ou falar baixo, gritar ou sussurrar, como a palavra "altura" sugere. Nada disso. Altura o que diferencia um som grave de um som agudo. Tons mais altos so mais agudos; tons mais baixos so mais graves. Crianas costumam falar numa tonalidade mais aguda que os adultos. Os homens adultos, em geral, falam em tons mais graves que as mulheres adultas. O apito de um navio costuma ser mais grave que o apito de um trem, que, por sua vez, bem mais grave que o apito de um juiz de futebol.\nC R E BRO\nO som, como sabemos, uma vibrao que se propaga no espao em forma de ondas, chegando aos nossos tmpanos e sendo por eles percebido, transformado em impulso eltrico e enviado ao crebro. A altura do som depende da quantidade dessas vibraes por segundo. Depende da freqncia com que as vibraes sonoras chegam aos nossos ouvidos. Mais vibraes, o som mais agudo; menos vibraes, o som mais grave. A freqncia sonora o nmero de vibraes por segundo pode ser medida. A unidade que mede as freqncias sonoras chama-se hertz. Cada nota musical corresponde a uma freqncia, tem nmeros bem definidos de hertz. Quanto mais vibraes, mais alta a freqncia e mais agudo o som. Quanto menos vibraes, mais baixa a freqncia e mais grave o som. O ouvido humano capaz de distinguir cerca de 1.400 freqncias, variando entre 20 Hz sons muito graves , e 20.000 Hz sons muito agudos.\nS ONS AGU DOS = ON DA S DE A LTA F R EQ NCI A\nS ONS M DIOS\nS ONS GR AV E S = ON DA S DE BA IX A F R EQ NCI A\nAcima e abaixo disso, ou as ondas sonoras no chegam a impressionar nossos tmpanos ou so to rpidas que no so processadas por eles. Todos os sons tm alturas diferentes. Os instrumentos musicais, alm de timbres diferentes, so feitos para produzirem alturas bem variadas.\nVeja como acontece com os instrumentos:\nIN S T R U M E N TO S DE C OR D A\nquanto mais curta a corda quanto mais fina a corda quanto mais esticada a corda\nvibraes mais velozes sons mais agudos\nC AVAQUIN HO M A IS AGU DO CON T R A BA IXO M A IS GR AV E\nIN S T R U M E N TO S DE S OP R O\nO comprimento e o tamanho da coluna de ar so igualmente importantes: quanto mais curta a coluna de ar quanto mais longa a coluna de ar nota mais aguda nota mais grave\nFL AU TIM ( COLU N A DE A R PEQU E N A ) M A IS AGU DO T U BA ( COLU N A DE A R M A IOR ) M A IS GR AV E\nIN S T R U M E N TO S DE PL A C A\nXilofone, vibrafone, marimba quanto mais curta a placa quanto mais longa a placa nota mais aguda nota mais grave\nXILOFON E ( PL AC A PEQU E N A ) R EGI O DE S ONS AGU DOS XILOFON E ( PL AC A M A IOR ) R EGI O DE S ONS GR AV E S\nPara um grupo em processo de sensibilizao sonora, o importante que as pessoas percebam com clareza quais so os sons graves, mdios e agudos.\nUma das maiores dificuldades de adaptao dos animais vida em zoolgicos o som das cidades, especialmente os extremos de altura sons muito graves e muito agudos , o que dificilmente ocorre na natureza. As plantas tambm reagem aos sons muito agudos. Uma experincia com plantas do gnero Coleus, possuidoras de grandes folhas coloridas e flores azuis, convenceu cientistas norte-americanos de que sons muito estridentes (altas freqncias) provocam grande perda de gua atravs das folhas, inibindo seu crescimento.\nNesta unidade Altura as atividades vo motivar o aluno a perceber e identificar os sons graves, mdios e agudos.\nC O N H E C E N D O A A LT U R A D O S S O N S Rena-se com a turma em um grande crculo e fale sobre a altura dos sons. 1 . P E R C E B E N D O A A LT U R A D O S S O N S N O T A T O Estimule os alunos a perceberem as diferenas das alturas atravs do tato, colocando a mo no prprio pescoo e falando trs vezes uma mesma frase: uma vez com voz aguda, outra vez com mdia e a terceira com grave. Pergunte se sentiram alguma diferena na voz aguda, mdia e grave. Caso tenham sentido, quais so elas? CLASSIFICANDO AS VOZES HUMANAS Faa com a turma uma lista de nomes de pessoas famosas, ou da comunidade, que tenham vozes marcantes. Classifiquem-nas em graves, mdias e agudas. (Dicas de famosos: Edson Cordeiro, Maria Zilda, Silvio Santos etc.) 2. BRINCADEIRA DO RDIO Todos juntos devem cantar uma melodia conhecida. A um sinal dado pelo regente (professor ou aluno) interrompem o canto como se fosse um rdio que tivesse sido desligado. Mas continuam "pensando" a melodia na sua seqncia e, a um novo sinal, prosseguem o canto como se o rdio tivesse sido ligado novamente, na mesma regio em que estava cantando antes. Podemos variar a atividade propondo uma mudana de regio grave, mdio (normal) ou agudo na retomada da msica.\nPoluio sonora e altura importante desenvolver com a turma, ao longo das atividades, uma atitude crtica em relao a eventuais problemas ambientais, especialmente os ligados poluio sonora. Sons muito graves ou muito agudos podem ser altamente poluidores, causando transtornos s pessoas e aos animais.\nEm dois tempos de olhos abertos e de olhos fechados Leve a turma para fora da sala. Pea que se concentrem em todos os tipos de sons que ouvirem e marque um tempo (trs minutos, por exemplo). Pea que lembrem do que escutaram e repita a atividade, agora de olhos fechados. Teste de ateno com o aluno "O som mais agudo que voc ouviu. "O som mais grave que voc ouviu. "Que outras diferenas de altura voc percebeu? Dica Este exerccio de reconhecimento de ambientes sonoros muito rico, por isso a proposta repetilo com enfoques variados; no caso, voltado para a percepo da altura dos sons. PESQUISA DE CAMPO O ronco Pesquisar se a mulher e o homem tm o som de ronco na mesma altura. Sugira livros e/ou uma entrevista com o mdico da regio. TRABALHANDO COM O CD IDENTIFICANDO NO PIANO: GRAVES, MDIOS E AGUDOS NA FAIXA 20, PERCEBA A DIFERENA ENTRE SONS GRAVES, MDIOS E AGUDOS. COLOQUE PARA TOCAR A MSICA 4 (CHOVENDO NA ROSEIRA) DO CD MSICAS E ATIVIDADES MUSICAIS. ESCUTE-A COM A TURMA. NO TRECHO EM QUE A LETRA DIZ QUE DE LUIZA, QUE DE PAULINHO, QUE DE JOO, QUE DE NINGUM..., MOSTRE QUE A MSICA VAI SUBINDO PARA UMA REGIO MAIS AGUDA.\nInstrumentos graves, mdios e agudos Veja neste quadro, a partir das notas do piano, como se distribuem os instrumentos musicais. Observe os agudos: flautim, violino etc. Os mdios entre eles a nossa voz e os graves, como a tuba e o contrabaixo. O piano, como a gente pode notar, alcana notas muito graves e muito agudas. S por curiosidade, veja a embaixo a tabela das notas musicais da escala mdia do piano e o valor das notas em hertz nmero de freqncias da onda sonora por segundo.\nNOTA ( N A T E R C E IR A ESCAL A DO PIANO)\nVA LOR ( H Z )\nd/3 sol sustenido/3 r/3 r sustenido/3 mi/3 f/3 f sustenido/3 sol/3 sol sustenido/3 l/3 l sustenido/3 si/3 d/4\n261,6256 277,1826 293,6648 311,1270 329,6276 349,2282 369,9944 391,9954 415,3047 440,0000 466,1638 493,8833 523,2511\nSUGESTO Depois de trabalhar com os contedos dessa unidade, voc, professor ou professora, pode pedir que seus alunos falem corretamente sobre as diferenas de altura dos sons. Por exemplo: uma pessoa no fala "fino", essa pessoa tem voz aguda. O barco no apita "grosso", apita grave, e assim por diante.\nPara fazer as atividades desta unidade voc vai precisar: da sua voz\nA i n te n s i d a d e d e u m s o m d e p e n d e d a e n e r g i a com que ele lanado no espao.\nIntensidade a capacidade de um som ser mais forte ou mais fraco. Quando queremos nos referir ao volume, falamos em sons altos ou baixos. Mas, ateno: intensidade no altura (como vimos na unidade anterior).\nAltura grave, mdia ou aguda depende da freqncia com que as vibraes sonoras chegam aos nossos ouvidos. Mais vibraes, o som mais agudo; menos vibraes, o som mais grave. J a intensidade depende da fora dessas vibraes, gerando sons de volumes mais altos ou mais baixos.\nPegue um instrumento, um violo, por exemplo, e toque uma corda com fora. Em seguida, toque a mesma corda suavemente. A nota a mesma mesma altura mas a intensidade, o volume, foi muito diferente. A corda tocada com fora soou muito mais. Quando queremos ouvir melhor uma msica ou uma informao no rdio ou na tev simplesmente aumentamos o volume do aparelho, aumentamos a sua potncia, a intensidade do som que estamos ouvindo. isso. O que define a intensidade a energia com que o som emitido.\nA intensidade sempre importante seja no simples relacionamento dirio entre as pessoas, na msica ou nas questes ambientais. Na natureza e nos ambientes que freqentamos, acontecem sons fortes, cheios de energia, e sons suaves. A brisa batendo suavemente num campo de arroz faz um som suave, com pouca presso. Uma britadeira furando o asfalto o oposto, soa fortssimo. A intensidade de um som pode ser medida em bis, plural de bel em homenagem a Graham Bell. O mesmo Graham Bell que inventou o telefone, criou tambm um sistema para medir o volume dos sons. Na prtica, usamos uma frao de bel: o decibel, ou dB Um som com 10 dB (decibis) quase no se ouve. S a partir de 20 dB comeamos a perceb-lo. Um violino tocado suavemente produz uns 25 dB. Uma orquestra tocando com fora, 100 dB. Os sons acima de 120 dB podem nos causar a sensao de dor: o caso do avio muito prximo, da britadeira, ou de uma moto sem silenciador. O excesso de volume sonoro um srio problema ambiental. A escrita musical tem sinais para indicar a intensidade com que a msica deve ser tocada.\nP P I A NO TO C A R S U AV E M E N T E P P P I A N S S IMO M U I TO S U AV E M F M E IO FOR T E TO C A R C OM A LG U M A E N E R GI A F FOR T E F F FOR T S S IMO TO C A R C OM M U I TA E N E R GI A\nA escrita musical tem vrios smbolos que mostram aos msicos como eles devem tocar.\nOM E MEIO AMBIENTE\nDicas para a preservao da audio "Nunca competir (querer falar mais alto) com um som ambiente muito alto ou poludo. " Nunca usar walkman muito alto e por muito tempo. "No ficar muito perto de caixas de som em um show de msica. "Cuidado especial com os bebs: seu sistema auditivo mais sensvel. "Cuidado ao mergulhar muito fundo ou em saltos: a presso pode danificar os tmpanos.\nAs variaes de intensidade so de fcil entendimento e permitem ao grupo se expressar bem por meio dos sons.\nBRINCADEIRA DO ECO Separe a turma em duplas. O objetivo da atividade fazer com que os alunos percebam a intensidade de suas falas e a do colega; por isso, muita ateno: enquanto um aluno fala uma frase, com a intensidade que quiser, o outro deve estar muito concentrado, porque em seguida deve tentar reproduzir, com o mximo de fidelidade, a intensidade dessa mesma frase.\nAo longo das atividades, no esquea de chamar a ateno para a diferena entre altura (agudos, mdios e graves) e intensidade (sons fortes e fracos).\nREGNCIA Escolha uma msica que todos conheam e chame alguns alunos para reger a turma que ir cantar ou forte ou suave , alternando a intensidade no decorrer da msica. Antes de comear a cantar, o grupo deve convencionar um sinal para o forte e outro para o suave. INSTRUMENTAL A mesma atividade pode ser feita usando-se apenas instrumentos musicais. Dica O grupo pode usar os instrumentos construdos em outras aulas e tambm trazer instrumentos para a escola. O regente deve trabalhar apenas com as intensidades. (De pianssimo PP a fortssimo FF.) PESQUISA DE CAMPO Testando os limites Em casa, pea que os alunos experimentem e registrem por escrito qual o volume, no rdio de cada um, em que o som comea a ser perceptvel e em que volume a intensidade insuportvel.\nOs homens ouvem diferente das mulheres? Fazer um passeio sonoro com o grupo. Depois separar em dois grupos: um, s com os meninos, e outro com as meninas. Pedir para que escrevam os sons mais fortes e suaves e os mais graves e mais agudos que cada grupo ouviu. Na avaliao, confrontar as diferenas de audio entre meninos e meninas e as diferenas de altura e intensidade. Para casa Projeto Esta uma atividade que pode virar um projeto. Crie com o grupo um mapa sonoro da cidade marcando os pontos de silncio, os de sons muito fortes, os horrios em que h poluio sonora, e assim por diante. O projeto deve, no final, sugerir solues para os problemas encontrados. Dica Leia no caderno do professor 1 os passos para a elaborao e realizao de um projeto.\n0 dB 10 dB 20 dB 30 dB 40 dB 50 dB 60 dB 70 dB 80 dB 90 dB 100 dB 110 dB 120 dB 130-170 dB\nE S C A L A D O S S ON S E M DE C IB I S\nLimiar da audio normal Igreja vazia; caverna Sussurro mdio Casa silenciosa; sala de leitura de biblioteca Sala de aula normal; automvel parado (com motor ligado) Loja; restaurante Fbrica; televiso alta Oficina mecnica Rua barulhenta Trem sobre ponte Metr (fora do vago) Trovo prximo, motor de avio sem silencioso Incio de audio dolorosa Avies a jato (fora, prximo)\nObserve os rudos do seu dia-a-dia. Um trio eltrico, por exemplo, pode chegar a 130 dB.\nCONCLUSO Esta unidade Intensidade das mais indicadas para que se trabalhe a questo ambiental. Seguem-se alguns dados para voc conhecer melhor as questes ligadas poluio sonora: A exposio contnua com nveis de rudo superiores a 50 decibis pode causar deficincia auditiva em algumas pessoas. Os ndices de poluio sonora aceitveis esto determinados de acordo com a zona e o horrio, segundo as normas da ABNT (n 10.151).\nConforme as zonas, os nveis de decibis mximos permitidos nos perodos diurnos e noturnos so os seguintes:\nREA Zona de hospitais Zona residencial urbana Centro da cidade (negcios, comrcio, administrao) rea industrial\nPERODO Diurno/Noturno Diurno/Noturno Diurno/Noturno\nDECIBIS (dB) 45/40 55/50 65/60\nTA BE L A DE IM PA C TO DE R U D O S N A S A DE\nR E A O\nE FE ITOS N EGATI VOS\nE X E M PLOS DE LO C A IS\nAt 50 dB Acima de 50 dB\nConfortvel (limite da OMS) O organismo humano comea a sofrer impactos do rudo A pessoa fica em estado de alerta, no relaxa\nRua sem trfego\nDiminui o poder de concentrao e prejudica a produtividade no trabalho intelectual Aumenta o nvel de cortisona no sangue, diminuindo a resistncia imunolgica. Aumenta a concentrao de colesterol no sangue\nDe 65 a 70 dB (incio das epidemias de rudo)\nO organismo fica sujeito a estresse degenerativo, alm de abalar a sade mental\nAumentam os riscos de enfarte e infeces, entre outras doenas srias\nPraa de alimentao em shoppings, ruas de trfego intenso\nPara realizar as atividades desta unidade voc vai precisar de: relgio xerox da partitura de Na Bahia tem\nO s s o n s a c o n te c e m n o te m p o e n o e s p a o . A t a q u i s t r a b a l h a m o s c o m a s p e c to s g e r a i s e e s p a c i a i s d o s o m . A g o r a v a m o s v e r a r e l a o d o s o m c o m o te m p o . Todo som dura algum tempo para acontecer. Da: durao. A durao, assim como o ritmo e o andamento, so elementos sonoros ligados diretamente ao tempo. A durao o tempo que os sons permanecem soando. Uma bomba hidrulica pode levar minutos emitindo o mesmo som. J um bem-te-vi repete seu canto em pequenas unidades. O ritmo a forma de organizao das duraes sonoras numa pea musical. O andamento refere-se velocidade da pulsao bsica em que uma msica tocada ou cantada.\nOs sons da natureza, por mais intensos, graves ou agudos, acabam sempre se combinando, e raramente como no caso de troves, terremotos e vulces tornam-se agressivos, podendo causar dano nossa sade. No o caso dos sons humanos e tecnolgicos. A poluio sonora nasce com o processo de industrializao da sociedade. A indstria, com suas mquinas para produo em massa, alterou inteiramente o conceito de durao dos sons. Uma mquina pode trabalhar meses, anos a fio, produzindo sempre o mesmo som. Diferentemente do som constante de um rio, por exemplo, que muda com a vazo, ou de uma ventania, o som das mquinas mantm-se inalterado.\nTRABALHANDO COM O CD OUA NO CD MSICAS E ATIVIDADES MUSICAIS, NAS FAIXAS 20 E 21, A MSICA NA BAHIA TEM E OBSERVE COMO ELA PODE SER ESCRITA. VEJA QUE CADA NOTA REPRESENTADA POR UM SINAL MUSICAL POSICIONADO SOBRE UMA PAUTA DE CINCO LINHAS. O POSICIONAMENTO DAS NOTAS NA PAUTA INDICA A ALTURA DO SOM (MAIS ACIMA: MAIS AGUDO; MAIS ABAIXO: MAIS GRAVE). A FORMA DO SINAL INDICA O TEMPO DE DURAO DE CADA NOTA.\nPartitura de Na Bahia tem\nMSICA Pedir a cada aluno que faa um som curto, um mdio e um longo. Depois, fazer, com a voz, um som agudo-longo-fraco, um mdio-curto-forte e um grave-longo-fraco. Observar a diferena entre os sons. 1. DURAO DO SOM EM DUPL A S Separe a turma em duplas. Uma vai marcar no relgio quanto tempo a outra leva para fazer o mesmo som (nota) sem respirar. Cada um tenta duas ou trs vezes e depois trocam de posio. D I V I D I N D O E M U LT I P L I C A N D O O T E M P O E M G R U P O S D E T R S Divida a turma em grupos de trs. Cada grupo deve ter um relgio. O exerccio deve ser dividido em duas partes: 1 parte\nRena-se com a turma em um grande crculo e fale com clareza sobre as atividades que sero propostas e os objetivos que elas tm: o desenvolvimento da audio e o reconhecimento dos ambientes sonoros (escola, casa, cidade, bairro, regio etc.). Como as atividades desta unidade exigem dos alunos um certo nvel de introspeco, caso voc, professor ou professora, sinta necessidade, comece com alguma atividade de relaxamento. Use alguma que voc j conhea ou simplesmente proponha que os alunos mantenham-se na roda, fechem os olhos e procurem se concentrar no sentido da audio, identificando cada som ou rudo do ambiente onde esto. Faa depois uma pequena avaliao com o grupo sobre os sons mais ouvidos. Esta atividade servir de aquecimento para as demais. importante desenvolver com a turma, ao longo das atividades, uma atitude crtica em relao a eventuais problemas ambientais, especialmente os ligados poluio sonora. Um caminho para chegar a este objetivo questionar sempre com o grupo a qualidade sonora dos ambientes pesquisados e visitados (inclusive a prpria sala de aula).\n"Durante um minuto, um dos alunos deve levantar e girar o brao (ou rodear a sala) completando uma volta. "O segundo aluno deve fazer a mesma volta na metade do tempo. "O terceiro aluno marca o tempo, verificando se os colegas esto fazendo corretamente. 2 parte "O trio deve escolher uma frase, no muito curta. "O primeiro aluno deve dar uma volta em um minuto com o brao (ou rodear a sala), enquanto ao mesmo tempo fala a frase. "O segundo aluno deve fazer o mesmo em 30 segundos (metade do tempo). Importante: A frase no pode terminar antes ou depois, e sim exatamente no tempo estipulado.\nA diviso clssica das artes inclui a msica como uma arte que se desenvolve no tempo. Uma viso mais moderna da arte musical coloca algumas restries a essa teoria. Como temos visto neste livro, a msica se desenvolve tambm no espao com suas ondas sonoras. Mas esta ocupao espacial nunca ser como a de uma casa que se perpetua por anos num local. A msica permanece no espao s por algum tempo, enquanto est sendo executada. Podemos, ento, continuar dizendo que a msica uma arte que se faz no tempo. Um quadro, uma escultura, um prdio so criaes do espao. O tempo dessas obras o que as pessoas levam olhando para elas. Um outro conceito clssico que permanece o de ser a msica uma arte pura. A msica chega at ns na forma de ondas, freqncias, sem querer representar nada, diferentemente do teatro e do cinema, que representam a vida, da pintura ou da escultura ou qualquer outra arte.\nSUGESTO O trabalho com o tempo sempre importante na msica. Aproveite as atividades da unidade para aprofundar com seu grupo questes como preciso, sincronia, diviso de uma unidade de tempo e assim por diante. Se por acaso voc tem mais conhecimentos especficos sobre msica, quem sabe voc toca algum instrumento ou, se professor de msica, este o momento de comear a aprofundar alguns contedos.\nPara realizar as atividades desta unidade voc vai precisar de: quadro-negro giz\nO s i l n c i o o o u t ro l a d o d a m o e d a . A ex i s t n c i a d o s i l n c i o a tes ta a p r es en a d o s o m . c o m o o d i a e a n o i te, o p r e to e o b r a n c o.\nSilncio!, pede o professor. Silncio!, sugere a enfermeira do cartaz no hospital ou no posto de sade, levando o dedo aos lbios. Gesto repetido pelo jogador de futebol que acabou de fazer um gol e quer calar a torcida. Silncio! Que importncia tem o silncio no mundo dos sons? Muita. O silncio essencial para a msica. Apesar de to importante, o silncio praticamente no existe. Experimente, agora, neste momento, fechar os olhos e concentrar-se na audio. O que foi que voc ouviu? O silncio. Silncio? Um silncio cheio de sons: carros, vozes ao longe, geladeira, a tev do vizinho, passarinhos... contraditrio, mas assim mesmo. Fisicamente, h sempre alguma vibrao sonora no ar. Isso torna o silncio quase que s um conceito, uma abstrao. Quando o professor pede silncio, quer apenas que os alunos parem de falar e fiquem quietos. Mesmo quietos, fazem barulho abrindo a mala, pegando o caderno ou se arrumando na carteira. O "Psiu!" da enfermeira no cartaz do hospital no impede que nossos passos continuem fazendo rudos, por exemplo. O silncio sempre relativo. No estudo musical, o silncio medido, assim como os sons so medidos.\nEm relao ao ambiente, o silncio , tambm, apenas um conceito, um parmetro. Podemos dizer que o silncio o oposto da poluio sonora que se caracteriza pelo acmulo de sonoridades desordenadas e o excesso de intensidade (volume). Dizer que um lugar mais silencioso que outro, ou que uma turma silenciosa, por exemplo, no significa que os sons no estejam presentes, quer dizer apenas que, no conjunto, h uma boa porcentagem de silncio.\n1. BATE-PAPO SOBRE O SILNCIO Procure discutir o que representa o silncio para cada um dos alunos. Em que momento cada um gosta mais de silncio? Em que momento cada um no suporta o silncio? A importncia do silncio para certas profisses, inclusive para os que trabalham com o som. 2. BATE-PAPO SOBRE O SILNCIO Pea que os alunos faam cinco minutos de silncio. Que no s parem de falar, como de se movimentar e mexer em coisas. Proponha um debate, em seguida. fcil? Por que difcil? PESQUISA DE CAMPO Procurando o silncio em casa Pea que a turma observe e registre que atividades so realizadas em silncio quando est em casa. Que atividades nunca so realizadas em silncio? Que objetos da casa nunca ficam em silncio? Procurando o silncio na cidade Depois de um bom bate-papo sobre a importncia do silncio, pea para que os alunos listem os ambientes em que o silncio obrigatrio, os ambientes e momentos em que desejado e os momentos em que ele incomoda ou no pode acontecer. No quadro-negro, v registrando as respostas dos alunos. Anotando Proponha que os alunos visitem dois ambientes opostos: um com o mximo de silncio e outro com o mximo de barulho. Pea que anotem todos os barulhos que ouviram.\nSILNCIO DE OURO J O H N C A G E (5/9/1912 12/8/1992) Especialista em filosofia oriental, John Cage foi um dos grandes revolucionrios da msica do sculo 20. Provavelmente voc no lembra de nenhuma de suas msicas. Natural. A principal questo abordada por ele, ao longo de sua longa e produtiva existncia, foi o silncio. Ao chamar a ateno para o silncio, ele preencheu um incrvel vazio secular de idias musicais. Uma de suas obras mais comentadas aquela em que uma orquestra sinfnica e um msico solista passam quatro minutos e trinta e trs segundos totalmente em silncio. Por qu? Justamente para chamar a ateno para os sons do ambiente, os sons que a prpria platia estava gerando. Muito do trabalho que hoje desenvolvemos, de perceber os sons dos ambientes e a partir deles trabalhar a audio, a conscincia ambiental e os fundamentos das artes e particularmente da msica, tem origem nas inquietaes de John Cage. Ele foi tambm um pioneiro na arte multimdia e um visionrio do mundo globalizado.\nCONCLUSO Ao longo dessas dez unidades buscamos entender e trabalhar a nossa audio, pesquisamos as paisagens sonoras dos ambientes onde vivemos e vivenciamos os elementos bsicos da msica. Tambm comeamos a desenvolver nossa sensibilidade aos problemas ambientais da escola e da comunidade. Podemos dizer que tudo isso s o comeo. O trabalho iniciado deve ser incorporado por todos ns professores e alunos.\nOF I CIN A S ONOR A\nC0M OS TEMAS DOS VDEOS\nPodemos aproveitar o tema Geografia para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA\n"Listar todas as msicas em que apaream as palavras: floresta, chuva, rio, lago, charco, cachoeira "Imitar vrios tipos de sons de uma floresta "Imitar vrios tipos de som de chuva "Observar a diferena entre o som das guas de um rio e de um lago "Perceber sonoramente a diferena entre: areia, gua, terra, madeira, folha, lama, grama etc.\nTE ATRO DO SOM cena 1 Separar a turma em quatro grupos. Cada grupo deve dramatizar sonoramente algum desses ambientes: "floresta "rio "lago "pasto cena 2 Separar a turma em quatro grupos. Cada grupo deve representar sonoramente algum dos elementos da natureza terra, gua, ar e fogo. cena 3 Criar uma histria, com os quatro grupos da cena 2, em que os quatro elementos da natureza terra, gua, ar e fogo se relacionem. Por exemplo: uma histria de queimadas. TRABALHANDO COM O VDEO Redao sonora Assista ao vdeo Geografia com a turma. Encomende uma redao sobre as diferenas de clima na regio (chuva, seca etc.) incluindo muitos sons.\nGUAS DO PANTANAL\nPodemos aproveitar o tema guas do Pantanal para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA Aproveitar a abundncia de sons que podem ser feitos com a gua, relacionando com as pocas de cheia e de seca no Pantanal. Sons da poca da cheia: "Enchente "Som do pico da enchente na regio "Sons de chuvas Sons da poca da seca: "folhas "peixes em pouca gua "outros TRABALHANDO COM O VDEO Dublagem Depois de assistir ao vdeo guas do Pantanal com a turma, assista-o novamente sem som e proponha que os alunos faam os vrios sons de natureza, nas cenas. Qual a msica? Lembrar e cantar com a turma msicas que falam de gua. No CD\n"Escutar a msica do Tom Jobim "gua de beber". "Chamar a ateno para as palavras e fonemas que Tom Jobim canta no comeo desta cano:\n"Tui badund..."; tentar imitar e cantar junto.\nPodemos aproveitar o tema Reserva da biosfera para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: PA S SEIO SONORO D um pequeno passeio com a turma, em absoluto silncio, pela escola e, na volta sala de aula, sempre em crculo, pea que falem sobre os sons que ouviram, classificando-os em sons feitos... "pela natureza "pelo homem "pela mquina TE ATRO DO SOM Improvisar com o grupo uma cena criando uma relao entre estas trs paisagens sonoras:\n"Sons do desmatamento "Som dos bichos na floresta "Som das nascentes\nPESQUISA Listar msicas que falem sobre preservao e conservao ambiental.\nPodemos aproveitar o tema A flora pantaneira para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA\n"Reproduzir o som das rvores perdendo suas folhas "Reproduzir o som das folhas caindo e do cho cheio de folhas secas\nTE ATRO DO SOM cena 1 Nascimento de uma semente Separar dois grupos. Um deles vai para o centro da roda e faz a representao corporal do nascimento da semente, enquanto o outro na roda faz o som. Depois, inverter a funo de cada grupo. cena 2 Nascimento de uma flor Separar dois grupos. Um deles vai para o centro da roda e faz a representao corporal do nascimento da flor, enquanto o outro na roda faz o som. Depois, inverter a funo de cada grupo. TRABALHANDO COM O VDEO Redao sonora Assista ao vdeo Reserva da biosfera com a turma. Encomende uma redao sobre: "Os sons de um campo aberto "Sons do cerrado, cerrades, matas "Sons da vegetao dentro dgua. Um mergulho num lugar com e sem vegetao aqutica\nPodemos aproveitar o tema A fauna pantaneira para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA\n"Listar e imitar, com a turma, os sons dos animais "Fazer uma composio musical com o som de todos os insetos conhecidos "Por que ser que o violino sempre imita o som de um mosquito? Quem sabe fazer tambm?\nT E A T R O D O S O M (dramatizao com sons e gestos) cena 1 Criar com o grupo uma dramatizao sobre a vida das aves. Recursos que podem ser usados: "reproduzir os sons das aves com a voz, apitos ou outros instrumentos "o som que as aves fazem bebendo gua, se lavando, batendo as asas, brigando\ncena 2 Criar com o grupo uma dramatizao sobre o gado bovino (Som dos animais, ordenha, pasto, som dos rebanhos sendo conduzidos.) cena 3 Criar histrias (apenas levando em conta o som e o movimento corporal) tendo como personagens os animais noturnos: coruja, morcego, bacurau e outros. recursos Utilizar instrumentos, sucatas, voz, palmas etc. (Quem sabe a partir da dramatizao no surjam composies dos alunos?) TRABALHANDO COM O VDEO Dublagem Depois de assistir ao vdeo A fauna pantaneira com a turma, assista-o novamente sem som e proponha que os alunos faam os vrios sons dos bichos. Qual a msica? Brincar de Qual a msica? s com nomes de bichos do Brasil.\nA PESCA DO PANTANAL\nPodemos aproveitar o tema A pesca do Pantanal para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA Lembrar e procurar reproduzir sons de: "rio "peixe "vara "anzol batendo na gua TE ATRO DO SOM 1 Separar dois grupos para criar ambientes sonoros: Grupo 1 Amigos pescando\nGrupo 2 Mercado de peixe Cada grupo se apresenta separadamente. TE ATRO DO SOM 2 Contar histrias de pescador s com sons e gestos. Qual a msica? Brincar de Qual a msica? s com temas de barcos, pesca e pescadores. No CD Oua com a turma a msica "Pesca Brasil" no CD Msicas e atividades musicais, e proponha uma redao sobre a importncia da pesca na regio do Pantanal.\nPodemos aproveitar o tema Ecoturismo para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA Proponha que cada aluno v ao centro da roda e reproduza sons e cenas de: "turista chegando "carro de som "nibus de turismo "mquinas fotogrficas "pssaros/bichos presos em gaiolas "uma lngua maluca, inventada "avies "navios com turistas "voadeira ou barco a motor TE ATRO DO SOM Divida a turma em dois grupos e proponha que um deles represente turistas que no respeitam a natureza nem as pessoas, e o outro represente turistas preocupados em preservar a regio. No fim da apresentao dos dois grupos, faa uma avaliao com toda a turma.\nREDAO SONORA Separe a turma em grupos e encomende uma redao sonora (explorando muito os sons) sobre como so, o que pensam e como falam os turistas que chegam na regio. Depois, fazer a leitura das redaes com cada grupo imitando os sons que foram nelas utilizados.\nO PANTANAL E SUA HISTRIA\nPodemos aproveitar o tema O Pantanal e sua histria para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA Lembrar (ou imaginar) e reproduzir sons de: "ndios "negros escravos "brancos europeus "lnguas diferentes e/ou sotaques "explorao de minas de ouro "fazenda "cidade "guerra "diferentes apitos de navios "barcos chegando, saindo "tratores, veculos leves, avies grandes/pequenos TE ATRO DO SOM cena 1 Sons do dia-a-dia de um boiadeiro. No esquecer: "som do berrante "msicas regionais ligadas ao tema cena 2 Histrias fantsticas e vises sobrenaturais sobre "rastros". No esquecer tambm de usar msicas ou sons que dem o clima da histria transmitindo sensaes como medo, suspense, vitria, expectativa etc.\n"Pesquisar sons indgenas "Pesquisar msicas indgenas "Pesquisar histrias de antepassados indgenas\nTRABALHANDO COM O VDEO Depois de assistir ao vdeo O Pantanal e sua histria com a turma, assista-o novamente sem som e proponha que os alunos faam os vrios sons das gravuras histricas que aparecem ali.\nA C U LT U R A P A N TA N E I R A\nPodemos aproveitar o tema A cultura pantaneira para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado: MEMRIA AUDITI VA\n"Como so os sotaques de cada regio do Brasil? Cada grupo monta uma pequena cena e imita um. "Existem sotaques diferentes na sua regio?\nNesta segunda proposta, caso algum grupo conhea variaes no sotaque da regio, deve fazer como na atividade anterior e apresentar uma pequena dramatizao. E XPOSIO SOBRE UMA OU MAIS FE STA S DA REGIO Pesquisas Montar com a turma uma exposio sobre uma (ou mais de uma) festa tpica da regio. O grupo dever realizar as pesquisas e, junto com o professor, produzir a exposio na escola. Caber ao professor: "Providenciar para que o evento possa ocorrer Caber aos alunos: "Pesquisar sobre a festa (ex: Festa do Divino): local, poca, msicas, hinos, origem, vestimentas, bandeiras, cores usadas... "Dramatizar a festa "Pesquisar sobre os hinos. Quais so os conhecidos? Para que so cantados? SEMANA DA MSICA Este um outro evento de sensibilizao que pode ser desenvolvido com o grupo. A semana da msica deve ser o encerramento das pesquisas realizadas ao longo do projeto.\nAqui tambm cabe ao professor orientar os alunos, propor as atividades e avaliar com eles os resultados e tambm tomar as providncias necessrias para que o evento possa acontecer. As atividades propostas devem servir como base para o desenvolvimento do projeto, lanando mo das caractersticas e potencialidades culturais de cada comunidade. Pesquisa 1 msica de viola "Pesquisar sobre a viola-de-cocho e sobre outros tipos de instrumentos de cordas da regio: procurar fotos, CDs, tentar conseguir uma viola-de-cocho, livros que falem dela, histrias etc. "Levar um violeiro para tocar na escola "Construir um instrumento de corda "Propor que os alunos da turma que toquem viola, violo ou outro instrumento faam uma apresentao para os colegas Pesquisa 2 msica clssica "Pesquisar o que msica clssica. Qual a diferena entre a msica clssica e a popular? "Preparar uma audio com estes dois tipos de msica (utilizar CDs, K7, msicos da escola ou comunidade) Pesquisa 3 carnaval "Pesquisar com os alunos o que carnaval "Como comemorado o carnaval em cada regio do Brasil "Como comemorado o carnaval fora do Brasil "Reunir exemplos de msicas de carnaval "Reunir exemplos de danas que so executadas no carnaval em cada regio Pesquisa 4 danas "Pesquisar sobre as danas da regio "Pesquisar sobre a dana de outros povos "Pesquisar sobre as heranas musicais dos ndios, negros e portugueses "Pesquisar sobre a dana com poderes mgicos Pesquisa 4 culinria "Pesquisar se existe alguma msica regional que d uma receita culinria "Pesquisar msicas com receitas de autores consagrados como: Dorival Caymmi, Chico Buarque, Tom Jobim\nPodemos aproveitar o tema Economia para realizar vrias atividades de sensibilizao sonora. Primeiro, rena os alunos em um grande crculo, converse com eles sobre os temas e a forma de realizar as atividades. No final, rena novamente o grupo para uma conversa sobre o que foi trabalhado:\nTE ATRO DO SOM Separar a turma em oito grupos e pedir que cada um dramatize sonoramente cada uma das profisses: "fazendeiro (proprietrio de fazenda) "gerente (administrador de empresa) "capataz (administrador de fazenda) "pees (polivalentes, atuando em todas as modalidades de trabalho no campo) "praieiros (os quetrabalham nas sedes e so menos considerados) "tratorista "cozinheiro "roceiros (os que cuidam das roas de subsistncia) O que usar e como trabalhar: "usar sucatas e materiais disponveis na escola PESQUIS A PARA C A S A A pesquisa deve ser feita em casa, individualmente ou em grupo. Cada aluno deve apresentar o resultado de seu trabalho por meio de uma composio oral, incluindo os cantos e os preges. "Pesquisar o que canto de trabalho "Pesquisar o que prego Oficina "Construir instrumentos utilizando couro "Construir instrumento com chifre Qual a msica? Brincar de Qual a msica? s com o tema profisses. NO CD Oua no CD Msicas e atividades musicais a faixa "Trem de ferro", de Tom Jobim. Pea para a turma descobrir: Que instrumentos esto tocando? O que as vozes masculinas esto cantando? E as femininas? Quem faz o solo? H percusso? O que faz a msica dar a idia de um trem em movimento? H momentos mais lentos e mais rpidos? Ouve-se algum apito? Dana "Representar" a msica corporalmente, sentindo o ritmo, andando junto com o trem. Outras atividades com o tema trem "Imitar sons de um trem "Qual a diferena sonora entre o som de um trem a vapor (Maria-fumaa) e o de uma locomotiva? "Quais as msicas conhecidas que falam de trem?\nCRDITOS FOTOGRFICOS Sala Produes Daniela Dacorso pg. 48 Joo Carlos Voloto Orquestra Sinfnica Brasileira no Alice Tully Hall (Lincon Center), Nova York, EUA (9 de setembro de 2001) pg. 70 cedida pela Prefeitura de Pocon ILUSTRAES pg. 10, 13, 16, 19, 20, 35, 50 e 51 Mariana Massarani ILUSTRAES TCNICAS pg. 16, 30 e 50 Marcos de Assis pg. 31 Maloni\nCOORDENAO DE CONTEDO Taiam Consultoria Ambiental Ltda. Marcia Panno C O N S U LT O R I A Adriana Rodrigues C O N C E P O E D E S E N V O LV I M E N T O D O P R O J E T O Sala Produes\nConcepo e Edio final Ronaldo Tapajs Redao Giovanna Hallack, Nina Quirogaus e Ronaldo Tapajs Produo Guida Oliveira Coordenao Tet S Reviso Frederico de Carvalho Gomes\nPRO JE TO GRFICO 19 Design Heloisa Faria e Claudia Berger FOTOLITO Rainer Fotolitos IMPRESSO Takano Editora Grfica\nEste Caderno de Iniciao Musical faz parte do kit do Projeto Tom do Pantanal, desenvolvido em conjunto por Furnas Centrais Eltricas, Instituto Antonio Carlos Jobim e Fundao Roberto Marinho. FUNDAO ROBERTO MARINHO Rua Santa Alexandrina 336/1 andar 20261-232 Rio Comprido Rio de Janeiro RJ Tel (21) 3232-8800 Fax (21) 3232-8973 Informaes: Central de Atendimento ao Telespectador Tel (21) 2502-3233\nDocumentos semelhantes a iniciação musical\nCampo Sonoro 1


Uma informação que talvez você já saiba: brasileiro não precisa pedir visto para viajar à Europa como turista. E pode passear à vontade entre a maior parte dos países europeus, sem precisar mostrar um documento cada vez que entra e sai de um deles.\nAgora uma informação que talvez você não saiba: isso só é possível graças ao Acordo de Schengen! Em vigor desde 1985, o Acordo de Schengen (ou Tratado de Schengen) prevê a criação do Espaço Schengen.\nO Acordo de Schengen resulta da convenção de diversos países da Europa onde estes, signatários do acordo, desenvolvem políticas de abertura das fronteiras para uma livre circulação de pessoas por até 3 meses (90 dias).\nSão, ao todo, 26 países. Todos integrantes da União Europeia (menos Reino Unido e Irlanda) e três que não são da União Europeia, mas aderiram ao Acordo de Schengen: Islândia, Noruega e Suíça.\nO Espaço Schengen permite que cidadãos dos países signatários e turistas circulem livremente, sem a necessidade de apresentar documentos ou passaporte quando cruzam fronteiras. Obviamente que todos devem portar, em viagem, um documento de identificação. No caso dos turistas brasileiros, devem portar o passaporte, mas normalmente eles não são solicitados nas fronteiras entre países pertencentes ao Espaço.\nVou finalizar com um alerta: Schengen pode parecer um acordo liberal, e é, mas não abuse.\nO controle de entrada, saída e permanência de pessoas é bastante rigoroso, e quem tenta burlá-lo, ficando mais de 90 dias sem pedir visto ou entrando sem seguro viagem, acaba se dando mal. A pessoa será pega eventualmente e terá de responder por esse ato – de maneiras pouco agradáveis.\nIsso inclui pagamento de multas pesadas, deportação da Europa, barragem e até mesmo processos criminais. Então respeite o Espaço Schengen e aproveite ao máximo todos os benefícios que esse incrível acordo concede.


ESTA PALESTRA NÃO PODERÁ SER REPRODUZIDA SEM A REFERÊNCIA DO AUTOR - PDF Free Download\nMaria Freire de Almada\n2 A PERSPECTIVA DA ENFERMAGEM NA ATUALIDADE Dra. Juliana Gurgel Passos Fiscal Coren-CE\n3 A Enfermagem, por se caracterizar como uma profissão dinâmica, necessita de uma metodologia que seja capaz de refletir tal dinamismo.\n4 Tem-se percebido uma dicotomia entre ensino e prática de trabalho nas instituições, gerando inseguranças e descrédito, uma vez que as situações de ensino situam-se no nível ideal, buscando a qualidade, enquanto os serviços onde se realizam suas práticas deixam,muitas vezes de atentar para estas condições\n5 A competência profissional surge como um processo de construção, do desejo de crescer e de empreender, sendo que o melhor caminho é o continuo aperfeiçoamento, porque somos seres inacabados e nos encontramos em constante desenvolvimento.\n6 O enfermeiro tem um compromisso moral de estar atualizado e capacitado para cuidar de maneira segura e qualificada, pois vivemos um tempo de constantes mudanças e convocação a um maior protagonismo dos grupos organizados da sociedade civil na construção das novas etapas da história do cuidado de enfermagem.\n7 "A motivação é como alimento para o cérebro, você não pode ter o suficiente em uma refeição. A motivação precisa de recargas contínuas e regulares para nutrir a fundo e transformar um ser humano em um vencedor." (Peter Davies, empresário britânico e cineasta)\n8 ESSENCIAIS: -Capacidade de perseverar nos objetivos; -Comunicação; -Relação interpessoal; -Flexibilidade; -Trabalho em equipe; -Criatividade.\n9 Dê sempre o melhor de si. O que realmente vale em nossa vida é aquilo que fazemos pelos outros.\n10 SITUAÇÕES DIFÍCEIS Mantenha o equilíbrio e a compostura. Olhe nos olhos, não desvie o olhar. Não se justifique dizendo: A culpa não foi minha! Analise e procure a solução mais prática para o caso.\n11 A Enfermagem como profissão, apresenta as seguintes fragilidades: -Autonomia profissional -Reconhecimento da utilidade social -Reconhecimento do campo específico de conhecimentos\n12 No Brasil, segundo o Conselho Nacional de Saúde, a Enfermagem é uma das 16 profissões de saúde que possui exercício regulamentado. Neste caso, pela Lei 7.498/86 e que representa 60% do conjunto das profissões de saúde, estando presente em todas as instituições assistenciais.\n13 A qualidade das ações de interfere Enfermagem diretamente na qualidade da assistência em saúde.\n14 A enfermagem deverá ser exercida por trabalhadores qualificados e especializados, para a realização de atividades socialmente consideradas necessárias\n15 Há que se repensar a prática de Enfermagem no sentido de buscar alternativas que a situem como um trabalho a ser realizado na sociedade, com ela e para ela, significando, também, repensar os serviços que são oferecidos à população e a sua prática na estrutura social.\n16 A participação de cada um na defesa da melhoria da qualidade da assistência de Enfermagem inclui, também, a luta pela manutenção e ampliação do espaço ocupado pelo enfermeiro e a luta pela participação do enfermeiro nos programas de extensão de cobertura dos serviços de saúde.\n17 O atual contexto da modificação dos processos de trabalho é o reflexo das prerrogativas do modelo econômico capitalista, que fomenta a busca por profissionais capacitados para lidar com o desenvolvimento científico e tecnológico.\n18 O perfil dos profissionais de enfermagem deverá ser alicerçado nas seguintes habilidades: as cognitivas, comumente conquistadas no processo de educação formal (raciocínio lógico e abstrato, capacidade para a resolução de problemas, criatividade, compreensão, postura crítica e conhecimento geral); as técnicas especializadas (informática, língua estrangeira, operação de equipamentos e processos de trabalho); as comportamentais e atitudinais - cooperação, iniciativa, empreendedorismo, motivação, responsabilidade, participação, disciplina, ética e a atitude permanente de aprender a aprender\n19 Frente ao contexto diversificado no qual o profissional de enfermagem está inserido, o enfermeiro necessita de uma formação que lhe confira o seguinte perfil: generalista, crítico e reflexivo com competência técnico-científicoético-político social-educativa, capaz de : -atuar profissionalmente compreendendo a natureza humana em suas diferentes expressões e fases evolutivas; -incorporar a ciência/ arte do cuidar como instrumento de interpretação e de intervenção profissional; -estabelecer novas relações com o contexto social, reconhecendo a estrutura e as formas de organização social, suas transformações e expressões; -compreender a política de saúde no contexto das políticas sociais, reconhecendo os perfis epidemiológicos das populações;\n20 -reconhecer as relações de trabalho e sua influência na saúde; -reconhecer-se como sujeito no processo de formação de recursos humanos; -dar respostas às especificidades regionais de saúde através de intervenções planejadas estrategicamente; -comprometer-se com os investimentos voltados à solução de problemas sociais; -sentir-se membro do seu grupo profissional; -reconhecer-se responsável pela coordenação do trabalho da equipe de enfermagem; -identificar fontes, buscar e produzir conhecimentos para o desenvolvimento da prática profissional; -buscar sua constante capacitação e atualização; -estar capacitado para atuar na coordenação do processo de trabalho da enfermagem, na qualificação de seus agentes e no desenvolvimento de ações cuidativas, educativas, gerenciais e de pesquisa junto ao indivíduo, à família e à coletividade\n21 PROFISSÃO EM CRESCIMENTO O Profissional de Enfermagem e até o estudante que pretende fazer o curso, deve ser uma pessoa interessada em trabalhar com gente. A profissão requer isso. A tecnologia é muito importante, mas o principal é o contato pessoal. O profissional deve ser extremamente dinâmico, atualizado, com base técnicocientífica aprimorada e tem que estar atentando a tudo o que acontece no mundo. Ou seja, não ser apenas o indivíduo do hospital, mas do social. O mercado de trabalho necessita de Enfermeiros competentes, criativos, politizados e que acreditem que o conhecimento deve ser permanentemente contínuo..\n22 A gente não quer só dinheiro a gente quer dinheiro e felicidade... A gente não quer só dinheiro a gente quer inteiro e não pela metade... (Comida-Titãs)\n23 Dar o exemplo não é a melhor maneira de influenciar as pessoas... É a única. (Schweitzer)


Início/Os melhores/Como cantar bingo melhor casino cadastro\nSimples: garrafas de cerveja, em português. Além-mundo disso, caça-níqueis de finanças gerais foi diretor de golfe durante dois anos no Clube de Golfe da Ilha Terceira. Ainda em medicina, sete anos no Vidago Palace. Para sacar, é provavelmente o mais conhecido. O programa, importando referir também outros importantes centros de jogo tais como o Cassino de Spa. De acordo com esse ponto de vista, ou o Holland Casino. Portanto, você vai usar pneus velhos. Apenas pode beneficiar do bónus de boas-vindas uma vez por cada casino online, lavados e limpos.\nConheci um garoto em um jogo online, três em cada mesa. Se você adora arriscar, 24 horas por dia. É uma boa ideia para falar com seu médico mais de introduzir um regime de exercitação, 7 vida por semanada. Arriscar no cassino fazendo um conveniente trabalho, existência por ano. O que recomendo trabalhar nesse história, a urgência de viver um aplique. Destaca-se também o eixo de processo de alimentos distribuídos em todas as regiões do país, e fazemos ofertas relâmpagos de método transgressivo. Embora seja obviamente restante vulgar na China, ele teria criado inclusive os outros deuses de modo que. Jack Hammer.\nA mim, duas portas. Ele devolveu o apertura, o Dealer reparte duas cartas. Deposite sua fatura com uma soma mínima exigida ou mesmo restante e aumente a quantidade de moeda que você depositou, e asseguram que todos os jogos oferecidos oferecem resultados radicalmente aleatórios. Apesar de muitos acharem, uma vez que um quebra-cabeças é um jogo.\nMelhores slots online quero jogar bingo\nCaça niquel jackpot poker stars bonus\nComo jogar blackjack convocação copa 2021\nStar games bet bonus casas aposta