ALFINETE: lateral direito de futebol simples porem eficiente – Memórias do Esporte\nALFINETE: lateral direito de futebol simples porem eficiente\n31 de janeiro de 2018 10 de fevereiro de 2018 josecarlosluck\nCarlos Alberto Dario de Oliveira nasceu dia 1 de fevereiro de 1961, na cidade de Jales – SP. No meio futebolístico ficou conhecido por Alfinete. começou a dar seus primeiros chutes no futebol jogando em um colégio na cidade de Votuporanga, no interior paulista. Depois de ser observado por olheiros, acabou sendo chamado para jogar nas categorias de base do XV de Jaú em 1978. Um ano depois, Alfinete profissionalizou-se e já defendia o time jauense no Campeonato Paulista da Série A1.\nO jovem jogador demonstrava ser um bom meia-direita, com um toque de bola refinado mas, por sugestão do técnico Cilinho, passou a atuar na lateral-direita. A partir dessa mudança, o futebol brasileiro ganhava um dos melhores jogadores da posição. Depois de se destacar no XV de Jaú nos Paulistões de 1980 e 1981 e no Campeonato Brasileiro de 1982, Alfinete encheu os olhos de dirigentes de grandes clubes com um futebol muito técnico, tanto que acabou contratado pelo Corinthians, em 1982.\nAlfinete, ex-lateral-direito do Corinthians, de 82 e 83, do Grêmio, do Atlético Mineiro e outras equipes, mora em Jaú (SP), onde começou a carreira no XV de Jaú, e tornou-se técnico de futebol. Ele chegou a dirigir o Noroeste de Bauru (SP), em 2005 acertou com o Rioverdense, de Goiás, e em 2006 comandou o Toledo (PR), onde também trabalhou como supervisor de futebol das categorias de base. Em 2008, estava dirigindo o Anápolis, da primeira divisão de Goiás, mas em seguida foi convidado para comandar o Brasiliense na Série B do Campeonato Brasileiro.Dirigiu inclusive o Jacaré contra o Corinthians, no Pacaembu, em jogo válido pela competição.\nNo dia 22 de junho, entretanto, foi demitido depois da derrota por 1 a 0 para o arqui-rival Gama, no estádio Mané Garrincha. Também foi auxiliar técnico de Cilinho. “Assim que encerrei a carreira, no Fluminense em 94, surgiu a oportunidade de ser auxiliar do Cilinho, que me lançou no time de cima do XV”, lembra. Alfinete fez parte do time corintiano bicampeão paulista 82-83. No segundo semestre de 83, ele e foi para a Ponte Preta (SP) na negociação que trouxe o goleiro Carlos e o lateral-direito Édson para o Parque São Jorge. “Eu e o Paulo Egídio (ponta-esquerda) fomos para a Ponte Preta na negociação e depois tivemos nossos passes vendidos ao Joinville.”\nDepois do time de Santa Catarina, Alfinete e Paulo Egídio mais uma vez atuaram juntos no Grêmio. No Tricolor Gaúcho, o lateral-direito viveu um de seus melhores momentos na carreira, conquistando vários títulos gaúchos. Querido pela torcida, Alfinete saiu do clube por cima em 1990 e retornou ao Olímpico em 1993, após passagens pelo Atlético Mineiro, Ituano (SP) e Vila Nova (GO). Seu último clube foi o Tricolor das Laranjeiras.\nAlfinete chegou ao Corinthians ainda jovem. Tinha apenas 21 anos e integrou o time da “Democracia Corintiana”, bicampeão paulista em 1982 e 1983. Sua estreia aconteceu dia 28 de abril de 1982, quando o Corinthians empatou com a Portuguesa de Desportos em 1×1, gols de Caio para a Lusa do Canindé e Magú para o Timão. Neste dia o técnico corintiano Mário Travaglini mandou a campo os seguintes jogadores; Rafael, Zé Maria (Alfinete), Gomes, Daniel Gonzales e Wladimir; Caçapava, Biro Biro e Paulinho; Eduardo, Casagrande e Magú.\nSua última partida com a camisa corintiana aconteceu no último jogo do Timão no ano de 1983, ou seja, dia 10 de dezembro de 1983. O jogo foi um amistoso com o Fluminense do Rio de Janeiro no Maracanã e terminou empatado em 2×2, gols de Washington e Assis para o Flu e Casagrande e Zenou para o Corinthians. Nesse dia o técnico Jorge Vieira escalou a seguinte equipe; Leão, Alfinete, Mauro (Wagner), Juninho e Wladimir; Biro Biro, Sócrates e Zenon; Paulinho (Ataliba), Casagrande e Eduardo (Luiz Fernando).\nPelo alvinegro do Parque São Jorge, o lateral participou de 107 partidas (54 vitórias, 34 empates e 19 derrotas) e marcou três gols. Alfinete deixou o clube pouco antes do Brasileirão de 1984.\nDepois que deixou o Corinthians, Alfinete jogou na Ponte Preta de Campinas, onde foi campeão do interior. Depois foi disputar o campeonato catarinense, onde defendeu por dois anos o Joinville de Santa Catarina, onde disputou 79 jogos, com 37 vitórias e marcou 8 gols. Depois ficou três anos no Grêmio Portoalegrense, dois anos no Atlético Mineiro, onde disputou 82 partidas e marcou 10 gols. Depois jogou no Vila Nova de Goiás, Ituano de São Paulo e finalmente encerrou sua carreira no Fluminense do Rio de Janeiro, onde foi vice-campeão carioca em 1994.\nDepois que encerrou a carreira de jogador passou a viver fortes emoções fora das quatro linhas, ou seja, foi trabalhar como treinador. Iniciou seu novo trabalho no XV de Jaú em 1996, depois trabalhou no Rioverdense em 2005, no Toledo do Paraná em 2006 e 2007, no Anápolis de Goiás em 2008 e ainda nesse ano trabalhou no Itumbiara de Goiás e no Brasiliense e finalmente em 2009 no Noroeste de Bauru.\nEm 2008, estava dirigindo o Anápolis, da primeira divisão de Goiás, mas em seguida foi convidado para comandar o Brasiliense na Série B do Campeonato Brasileiro. Dirigiu inclusive o Jacaré contra o Corinthians, no Pacaembu, em jogo válido pela competição. No dia 22 de junho, entretanto, foi demitido depois da derrota por 1 a 0 para o arqui-rival Gama, no estádio Mané Garrincha. De 2009 até 2010, Alfinete passou comandou o Santa Helena, o Noroeste, o Anápolis e o AA Goiatuba.\nComo jogador Alfinete conquistou vários títulos, como por exemplo; bicampeão paulista pelo Corinthians em 1982 e 1983. Campeão do Interior pela Ponte Preta em 1984. Campeão Catarinense pelo Joinville em 1985, campeão pelo Grêmio no estadual de 1987 e 1990 e pela Copa do Brasil em 1989. Pelo Atlético Mineiro foi campeão estadual em 1991 e campeão da Copa Conmebol em 1992. E finalmente campeão goiano pelo Vila Nova. Foi também vice-campeão carioca pelo Fluminense em 1994.\nPOR ONDE PASSOU DEIXOU SAUDADE\nPor onde passou o lateral Alfinete deixou saudades. E não foi diferente no Joinville. Depois de atuações marcantes por XV de Jaú, Ponte Preta e Corinthians, onde foi bicampeão paulista, chegou ao Tricolor Catarinense em 1985 e fez parte do time octacampeão catarinense.\nEm 1986, jogando o fino da bola vestindo o manto tricolor, recebeu o troféu bola de Placar, como o melhor lateral direito do brasileiro de 1986. É até hoje o único jogador do JEC a receber esse prêmio. O gol mais marcante de Alfinete em sua passagem pelo Joinville foi, sem dúvida, o anotado diante do Cruzeiro, dia do seu 26° aniversário, em 01 de fevereiro de 1987, após rebote do goleiro.\nAlfinete permaneceu no JEC até março de 1987. Depois passou por Grêmio e foi tetracampeão gaúcho e Campeão da Copa do Brasil. Em 91 chegou ao Atlético Mineiro, onde foi campeão estadual e da Conmebol. Em 1993, antes de ser campeão com o Vila Nova-GO, passou pelo Ituano e encerrou a carreira de jogador no Fluminense.\nEm pé: Mazaropi, Alfinete, João Carlos, Luís Eduardo, Airton e Paulo Bonamigo – Agachados: Robertinho, Cuca, Cardosinho, Cristóvão Borges e Serginho\n1988 – Em pé: Mazaropi, Henrique, Luís Eduardo, Airton, Bonamigo, Alfinete e Carlinhos Neves (preparador físico) – Agachados: Valdo, Cuca, Lima, Cristóvão Borges e Zé Roberto\n1983 – Em pé: Leão, Sócrates, Casagrande, Eduardo, Biro-Biro e Zenon – Agachados: Mauro, Alfinete, Paulinho, Juninho e Wladimir\nEm pé: Cidinho, Alfinete, Eugênio, Carlos Pracidelli, Célio e Tobias – Agachados: Geraldo, Cardim, Níveo, Carlos Silva e Aroni\n1982 – Em pé: Solito, Sócrates, Ataliba, Casagrande, Zenon e Biro-Biro – Agachados: Mauro, Daniel Gonzáles, Alfinete, Paulinho e Wladimir\nPAULISTÃO de 1964\nSÃO PAULO 2×1 MILAN – Dia 13 de Dezembro de 1992\nMENGÁLVIO: Aniversariante do dia 17 de Dezembro\nCuriosidades do dia 13 de Dezembro


Resenha: chapinha GA.MA Italy Silver Tech | Rímeis & Co\n← Quebrando preconceitos: Sombra Amarela\nOrganizando a Maquiagem em pouco espaço! →\n6 Respostas to “Resenha: chapinha GA.MA Italy Silver Tech”\nMarina Faria 18 maio, 2011 8:11 pm às 8:11 PM #\nAdorei sua resenha!! Uso chapinha há seculos!! Desde qdo mal tinha lançado no Brasil e uma tia cabelereira trouxe lá de fora pra mim! Era uma Taiff Azul toda quadrada!! Usei durante anos! Hoje uso uma gama italy, mas não cheia de recursos como essa aí!!! Engraçado foi que qdo começei a namorar, levei minha chapinha na casa do namorado e fiz no cabelão dele…ele gostou tanto que na outra semana comprou uma!!! E usa até hoje quase todo dia!!! hahahaha\nAna Dainese Cánepa 18 maio, 2011 9:23 pm às 9:23 PM #\nAchei q ia ter problema por a resenha ser enorme… mas o produto exigia q fosse comentado cada ponto dele.\nQ demais seu namorado usar chapinha! hahaha\nValeria Novais 29 maio, 2011 8:55 pm às 8:55 PM #\nEu estou pesquisando sobre chapinhas da Gama, eu ja tenho uma antiga e to querendo comprar outra e estava com muitas dúvidas e seu post ajudou bastante!!\nAna Dainese Cánepa 29 maio, 2011 10:59 pm às 10:59 PM #\nMagina! Dei minha opinião sincera… gosto muito mesmo dessa chapinha.\nBoa sorte e me conta qual vc vai comprar\nBel 2 junho, 2011 4:37 pm às 4:37 PM #\neu tenho ela.. é maravilhosa, ja faz qse dois anos mas esta perfeita.. ah, ela faz cachinhos tambem…\nAna Dainese Cánepa 2 junho, 2011 9:35 pm às 9:35 PM #\nQuero fazer cachinhos… mas meu cabelo ainda está curto pra isso… não dá!


A Nigéria e seus quatro países vizinhos declaram guerra ao Boko Haram | Internacional | EL PAÍS Brasil\nUma cúpula em Paris discute ações para frear o grupo terrorista que sequestrou 200 crianças A França, os EUA e o Reino Unido apoiarão os Estados africanos em sua ofensiva\nParis 17 M05 2014 - 18:29 UTC\nOs participantes da cúpula para combater o Boko Haram, neste sábado em Paris.T. C. (Getty)\nA Nigéria e seus quatro países vizinhos entraram em um acordo neste sábado para declarar guerra ao grupo terrorista Boko Haram, e terão o respaldo de França, Estados Unidos e Reino Unido, que também ajudarão a resgatar as mais de 200 meninas sequestradas por esta organização.\nEssa foi a principal conclusão da cúpula convocada em Paris pelo presidente francês, François Hollande, com seus cinco homólogos de Nigéria, Níger, Chade, Togo e Benin, além do ministro britânico de Exteriores, William Hague; o presidente do Conselho Europeu, Herman van Rompuy, e a subsecretária adjunta de Assuntos Políticos dos Estados Unidos, Wendy Sherman.\nA minicúpula foi convocada depois da comoção causada no mundo pelo sequestro das 200 crianças, mas as iniciativas adotadas têm um alcance mais a médio e longo prazo, segundo seus responsáveis. Trata-se de coordenar estratégias conjuntas, trocar informações e coordenar ações para lutar contra este grupo terrorista.\nO sequestro das mais de 200 crianças e as midiáticas intervenções do líder de Boko Haram trouxeram à luz um grupo que os participantes no encontro coincidiram em qualificar de "ameaça global" para o continente e, por extensão, para todo mundo.\nO presidente da Nigéria, Goodluck Jonathan, até agora resistiu a internacionalizar a questão, não duvidou neste sábado em considerar o Boko Haram como uma franquia da Al Qaeda na África ocidental, uma mutação que, disse, começou a se produzir em 2009.\nO presidente francês foi além ao confirmar os vínculos de Boko Haram com todas as organizações terroristas do continente e seu perigo de contágio a outras regiões. Hollande afirmou que o grupo manipula um armamento muito sofisticado, procedente do regime líbio, e que seus integrantes foram treinados no norte de Mali quando essa região estava sob domínio de grupos terroristas.\nMas o presidente reconheceu que pelo momento não se pôde identificar de onde procedem os importantes meios financeiros que manipulam os extremistas.\nPara ilustrar que o Boko Haram não é um grupo exclusivamente nigeriano, o presidente camaronês, Paul Biya, lembrou que um soldado de seu país morreu na noite desta sexta-feira como vítima de uma ação terrorista deste grupo contra uma instalação petroleira chinesa.\n"Vamos intensificar a luta contra este grupo", afirmou Biya, que até agora considerava Boko Haram como um problema nigeriano e limitava sua cooperação ante as desavenças fronteiriças entre ambos países. O presidente camaronês assegurou que a ação do grupo terrorista afasta investidores e freia a cooperação internacional e o desenvolvimento econômico da região.\nNeste sentido, o presidente do Níger, Mahamadu Isufu, indicou que o principal aliado do terrorismo "é a pobreza", e pediu que as ações militares e policiais contra esse grupo vingam acompanhadas de ajuda ao desenvolvimento.\nSeu homólogo de Benin, Thomas Boni Yayi, pediu que se aproveite a repercussão do sequestro das crianças para sensibilizar à comunidade internacional ante o perigo que supõe Boko Haram. E acrescentou uma advertência sobre a dimensão religiosa deste grupo e solicitou que ele seja combatido para "fazer triunfar o laicismo" nessa região do mundo.\nO presidente de Chade, Idriss Déby, atingido pelo sul pelo grupo Boko Haram e pelo norte por AQMI (Al Qaeda do Magreb Islámico), afirmou que, se não for parado a tempo, "o terrorismo ameaça gangrenar a região" e "desestabilizar todo o continente". "Se os deixarmos triunfar se imporá o obscurantismo. Temos que combatê-los com uma perfeita coordenação", sublinhou.\nNesse sentido vai a declaração conjunta adotada em Paris, que estabelece a criação de patrulhas coordenadas para lutar contra o Boko Haram, informação partilhada e vigilância conjunta de fronteiras. Com frequência, os ativistas deste grupo atuam em um país e fogem a outro vizinho debochando das autoridades locais.\nMais profundamente, os cinco países comprometeram-se a compartilhar dados de espionagem e a estabelecer uma equipe conjunta para combater Boko Haram.\nEssas ações contarão com a experiência e os meios técnicos da França, Estados Unidos e Reino Unido, que já cooperam com técnicos na busca das mais de 200 crianças sequestradas. Além disso, os participantes comprometeram-se a emitir sanções internacionais ao Boko Haram no mesmo nível que o da Al Qaeda.


Injeções Plásticas de Brinquedos Cidade Dutra - Empresa de Utilidade Plástica - MACMOLD\n» Serviços » injeções plásticas » empresa de utilidade plástica » injeções plásticas de brinquedos Cidade Dutra\nPrecisa de injeções plásticas de brinquedos Cidade Dutra?\nCaso esteja precisando de injeções plásticas de brinquedos Cidade Dutra, Na MACMOLD, você pode encontrar a solução que busca ao se tratar de fabricação de produtos em plástico, a empresa oferece opções de serviços como copos long drink, copos de acrilico, sopros plásticos, entre outras. Disponibilizamos também produtos plásticos injetados, aproveite a sua chance para entrar em contato e saber mais.\nPara saber mais sobre Injeções Plásticas de Brinquedos Cidade Dutra\nO conteúdo do texto "Injeções Plásticas de Brinquedos Cidade Dutra" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


G1 > Brasil - NOTÍCIAS - "Jovens acham que prostituta é saco de pancada"\n07/07/07 - 06h59 - Atualizado em 07/07/07 - 11h29\nDeclaração é da presidente da Rede Brasileira de Prostitutas, Gabriela Leite.\nONU vai financiar levantamento nacional sobre agressões contra prostitutas no Brasil.\nEm setembro deste ano, Gabriela Leite, com apoio da ONU, vai começar a fazer um levantamento de violência contra prostitutas (Foto: Divulgação)\nA violência contra prostitutas no Brasil está crescendo diariamente e grande parte dos agressores são jovens de classe média. O problema, segundo a presidente da Rede Brasileira de Prostitutas (RBP), Gabriela Leite, ficou evidenciado nos últimos 12 dias, com o registro três casos no Rio de Janeiro e em São Paulo.\nUm dos casos envolve o ator Rômulo Arantes Neto, que interpreta André em "Malhação". Ele é acusado de agressão e roubo por uma garota de programa. O caso ocorreu no Rio de Janeiro, na quarta-feira (4). Ele nega o crime.\nEm São Paulo, um jovem de 24 anos foi preso sob suspeita de atear fogo a uma garota de programa em São José dos Campos, a 91 km da Capital. A vítima, de acordo com a polícia, teve queimaduras de 1º e 2º graus do joelho para baixo.\nEm outro caso, no Rio de Janeiro, rapazes que espancaram uma empregada doméstica em um ponto de ônibus, na madrugada de 23 de junho, tentaram justificar a violência afirmando que acharam que se tratava de uma prostituta. Na mesma madrugada, uma prostituta foi agredida em outro ponto de ônibus. Um dos rapazes que espancou a doméstica também foi reconhecido pela prostituta como um de seus agressores.\n"O preconceito interfere na interpretação dos jovens de hoje. Eles acham que as prostitutas são sacos de pancada. A violência sempre aconteceu, mas sempre foi muito pouco denunciada, pois, quando se faz a denúncia, a própria polícia condiciona a agressão ao fato da vítima ser prostituta", diz Gabriela.\nEla afirma que esse tipo de violência sempre existiu no país. "Começa pela violência policial. Essa visão que órgãos de segurança têm de achar que a prostituição é crime só ajuda a reforçar o problema do preconceito. A violência vai desde o cliente até a sociedade em si. É a tal história de 'joga pedra na Geni', cantada por Chico Buarque. O preconceito é muito grande. As prostitutas são vítimas desde que Maria Madalena foi apedrejada, como está na Bíblia."\nEstatística x ONU\nSegundo a presidente da RBP, ainda não há um levantamento estatístico dos casos de violência contra as prostitutas. "Isso será feito a partir de setembro deste ano, nas principais cidades e capitais do país. Teremos o financiamento da Organização das Nações Unidas (ONU)". O levantamento vai abranger as cidades do Rio de Janeiro, São Paulo, Belo Horizonte, Recife, Salvador, Belém, Manaus, Corumbá, Oiapoque, Brasília e Porto Alegre.\nSegundo Paula Ballesteros, sociológa, advogada e pesquisadora do Núcleo de Estudos da Violência da Universidade de São Paulo, é muito difícil fazer um controle de vitimização por classe social, porque os órgãos públicos de segurança não fazem esse tipo de controle. "Falar com as vítimas também é muito difícil. O ideal seria que existisse um sistema de informações integrado que funcionasse."\nPaula disse que existem crimes no Código Penal que especificam as vítimas, mas não com envolvimento direto. "O crime não depende delas. Trabalho com dois tipo de violência: a física e a moral. Existe a violência moral, que ocorre por distinção de classe. É o exemplo do que aconteceu no Rio de Janeiro, quando falaram da prostituta. Isso acaba resultando na violência física."\nPara Gabriela Leite, o país vive um momento de conservadorismo. "Historicamente, os pais levavam os filhos para a iniciação sexual com prostitutas. Hoje, acho que esses pais ensinam os filhos a bater nelas."\nPara ela, essa é a maneira como a sociedade vê a mulher. "Especialmente as prostitutas. A sociedade sempre dividiu as mulheres em duas categorias: a santa mãe de seus filhos e as prostitutas. O que mais me incomoda agora é que não se vê uma ação dos movimentos feministas do país. Ninguém se move ou aparece para falar sobre essa questão."\nA socióloga Paula Ballesteros afirma que os valores éticos, morais e sociais estão ficando em segundo plano. "Isso esbarra na percepção que um indíviduo tem do outro. São conceitos muito deficitários hoje em dia. A história das prostitutas é mais uma questão moral e religiosa do que legal. É a questão do moralismo, do corpo e da sexualidade."\nA pesquisadora acredita que a sociedade moderna é preconceituosa. "As pessoas ainda reprimem o que você faz ou deixa de fazer com o corpo. Existe essa contraposição. Eu sou um indivíduo, mas o outro não pode ser e posso julgar o que ele faz ou deixa de fazer", diz Paula.\nEssa é a mesma opinião de Frederico Fernandes de Souza, superintende da Secretaria da Justiça e Cidadania do Estado da Bahia. Para ele, o entendimento dos direitos humanos está sofrendo distorções. "Os casos ocorridos no Rio de Janeiro são abomináveis. O pior é o agravamento da violência quando eles explicam a conduta afirmando que confundiram a vítima com uma prostituta. A agressão não tem justificativa."\n"Infelizmente, isso não é um caso apenas. Aqueles meninos que botaram fogo no índio Galdino, em Brasília, disseram que tinham confundido a vítima com um mendigo. Esse é o mesmo tipo de raciocínio que os rapazes que agrediram a empregada doméstica tiveram. Isso é intolerável", diz Souza.\n"Tanto na Bahia como no resto do país, temos percebido que a violência contra travestis, prostitutas, homossexuais ou todos aqueles que mostram suas diferenças tem aumentado. É um ódio e um preconceito absurdos."\n"As meninas ainda estão demorando a perceber que têm direitos e que podem denunciar a violência. É com base no direito constitucional que vamos processar os rapazes que justificaram a violência contra a empregada doméstica dizendo que acharam que ela era prostituta", afirma Souza.\n"A nova geração de adolescentes passou a determinar um indivíduo de segunda classe. Este pode sofrer agressões por intolerância e preconceito. Todos têm os mesmos direitos", afirma o superintende da Secretaria da Justiça e Cidadania do Estado da Bahia.\nGabriela Leite disse que tinha medo de trabalhar na rua nas décadas de 70 e 80 (Foto: Divulgação)\nHoje com 56 anos, Gabriela Leite conta que trabalhou como prostituta durante quase 20 anos e afirma que já foi vítima de violência nas décadas de 70 e 80. "Parei de atuar em 1985. Era um período de muita violência, de transição política no país, mas posso dizer que já passei por momentos difíceis no trabalho."\nEla disse que sempre optou por trabalhar em casas fechadas para minimizar a possibilidade de agressões. "Felizmente, nunca fui agredida fisicamente, mas foram diversas as vezes que fui agredida moralmente. Tinha medo de carro de polícia por conta das história de violência policial que ouvia das colegas."\n"A única vez que fui trabalhar na rua, saí correndo quando vi uma viatura policial se aproximando. Não era nada, mas me escondi com receio. Tinha medo da rua", conta Gabriela.


Passe de guerra da 6ª temporada de Call of Duty expandido com desbloqueios iniciais do Vanguard\no Cold War Call of Duty Black Ops e Warzone O Passe de Guerra da Sexta Temporada foi expandido para incluir 24 níveis gratuitos de desbloqueio para Vanguarda, antes do lançamento do novo jogo em 5 de novembro. Isso inclui quatro novos esquemas de armas em dois novos Vanguarda armas, imediatamente utilizáveis em Warzone. Além do mais, eles também podem ser aumentados de nível antes de Vanguard’s liberar usando-os em Warzone. Observe, no entanto, que embora você possa desbloqueá-los, classificando o Passe de Guerra em Black Ops Cold War, as armas não podem ser usadas no título Treyarch. Os jogadores também ganharão Tokens XP e cosméticos de perfil para uso em Vanguarda.\no Vanguarda desbloqueios de nível é o sistema em camadas sobre o Battle Pass existente, ou seja, se você já passou por o nível que agora Vanguarda teor, ele é desbloqueado maquinalmente. As 24 camadas estão espalhadas uniformemente pelas 100 camadas do Season Six Battle Pass, começando na categoria 1 com o Vanguarda Token de XP com Arma Dupla. Eles também é níveis totalmente gratuitos, logo você nem precisa comprar o Season Six Battle Pass para lucrar esse teor para si mesmo. Unicamente jogue Black Ops Cold War e Warzone até que sejam desbloqueados.\nAs duas armas apresentadas nos quatro projetos é o “rifle de assalto de fabricação alemã versátil e o rifle de atirador de serviço padrão dos EUA publicado porquê M1 Garand”. Os jogadores irão desbloquear os Blueprints de rifle de assalto “Bonerattler” e “Warning Track” nos níveis 24 e 64, respectivamente, e os Blueprints “White Obsidian” e “Heirloom” do M1 Garand virão dos níveis 34 e 72, respectivamente. Os jogadores notarão imediatamente uma diferença em quantos slots de incluído essas armas têm, de consonância com o novo sistema Gunsmith em Vanguarda-o chega até a 10. No entanto, a personalização completa não estará disponível para essas duas armas até Vanguarda lançamentos. Agora, você terá que se contentar com os carregamentos do Blueprint. No entanto, usando os Blueprints em Warzone ainda vai nivelar as armas e dar-lhe uma vantagem inicial Vanguarda.\nAlém dos quatro Vanguarda Blueprints de armas, há 20 níveis adicionais de teor para lucrar. Isso inclui seis tokens duplos de XP – 2x padrão, 2x arma e 2x dos novos tokens “Operator XP” para lucrar progressão em Vanguarda Operadores. Há também dois emblemas, três cartões de visitante, três sprays, três amuletos para armas, dois adesivos para armas e o inferior de pulso de relógio final “Clocked In” desbloqueado no Nível 98. Todo esse teor pode ser usado em Warzone agora, e será desbloqueado para uso em Vanguarda em seu lançamento em 5 de novembro.\nLevante é unicamente o primórdio de Vanguarda e Warzone cruzando, que culminará logo posteriormente Vanguard’s lançar com o lançamento de Warzone’s planta do Pacífico inteiramente novo em tamanho real, substituindo Verdansk.\nCall of Duty: Vanguard está agora a menos de o mês de intervalo, com lançamento em 5 de novembro. Antes disso, no entanto, os jogadores podem esperar pelo evento The Haunting em Black Ops Cold War e Warzone, com lançamento em 19 de outubro e realização até 2 de novembro.\nArtigo anteriorUma vez que usar a hidráulica no GTA Online\nPróximo artigoVote nos esportes do UH porquê os melhores da país\nContato: [email protected]dcorvo.com.br


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Danfoss adquire fornecedor alemão de soluções de direção hidráulica -\nby Revista Attalea Agronegócios janeiro 9, 2019 01027\nEm dezembro de 2018 a Danfoss assinou contrato para adquirir a Hydraulik Nord Fluidtechnik, fornecedor de soluções de direção hidráulica com sede em Parchim, na Alemanha. A Hydraulik Nord Fluidtechnik tem histórico no atendimento a grandes clientes e representa uma combinação ideal para a Danfoss Power Solutions, que expandirá o portfólio de produtos e aumentará a capacidade produtiva. A união da Danfoss Power Solutions com a Hydraulik Nord Fluidtechnik criará um forte participante global no mercado de direção hidráulica.\n“Ofertas de produtos inovadores e eficientes para o mercado agrícola são vitais ao suprimento de alimentos para o amanhã e essa aquisição confirma nosso foco estratégico na construção de posições de liderança em nossos principais negócios. Com a Hydraulik Nord Fluidtechnik como parte de nosso negócio de hidráulica móvel, teremos uma oferta de produtos ainda mais competitiva, da qual nossos clientes de agricultura e de outros segmentos se beneficiarão”, diz Eric Alström, presidente da Danfoss Power Solutions.\nA Hydraulik Nord Fluidtechnik e a Danfoss Power Solutions são empresas de alto desempenho e, combinadas, serão um participante significativo no mercado, com uma excelente presença global e capacidades de engenharia. “A Hydraulik Nord Fluidtechnik é amplamente reconhecida por sua excelência em produtos de direção hidráulica. Com a adição da Hydraulik Nord Fluidtechnik à Danfoss Power Solutions, temos a oportunidade de oferecer mais soluções de direção focadas no melhor desempenho da categoria. Juntos, vamos nos basear no know-how da Hydraulik Nord Fluidtechnik e manter um forte relacionamento com a comunidade e a universidade local”, diz Domenico Traverso, presidente da divisão de Work Function da Danfoss Power Solutions.\nDr. Karl Werner, acionista da Hydraulik Nord Fluidtechnik, acrescenta que unir forças com a Danfoss é um grande passo ao negócio. “Juntos, teremos mais capacidade e investimento para uma maior inovação e, o mais importante, para o crescimento, usando nosso aumento na área de fabricação para expandir a participação de mercado. Essa é uma oportunidade única para utilizar os pontos fortes das duas empresas.”\nA aquisição está sujeita às aprovações necessárias pelas autoridades relevantes e espera-se que esteja totalmente concluída durante o primeiro trimestre de 2019. As partes não divulgaram o preço de compra ou outras condições da aquisição.\nSobre a Hydraulik Nord Fluidtechnik\nA Hydraulik Nord Fluidtechnik foi fundada em 1970 e adquirida pelo grupo familiar Hydraulik Nord em 2013, da Bosch Rexroth. Agora, é uma subsidiária independente que consiste em dois negócios: produtos e peças. O negócio de peças não faz parte do acordo com a Danfoss. Mais informações em www.hn-group.com/en/companies/hydraulik-nord-fluidtechnik/.


Por que os uniformes da NFL não têm patrocínio? - Liga dos 32\nVocê está aqui:Home»Sem categoria»Por que os uniformes da NFL não têm patrocínio?\nPor que os uniformes da NFL não têm patrocínio?\nPor Redação Liga dos 32 em\t 18 de novembro de 2020 0 Comentários\nTodos os brasileiros que acompanham esportes estão acostumados a ver uniformes de times repletos de marcas de patrocinadores. Isso porque o futebol é a modalidade mais presente no nosso cotidiano, e a relação do esporte com as marcas é muito próxima. Inclusive, várias camisas de times ficam marcadas por conta dos patrocinadores principais, que podem dar mais charme ao uniforme ou comprometer a beleza.\nPor isso, muitos se perguntam por que os uniformes da NFL são tão limpos, sem nenhum patrocinador. A resposta para essa pergunta passa por diversos fatores, desde as características do próprio esporte, até a forma como a liga é gerenciada.\nA NFL é a liga com maior arrecadação do mundo na atualidade. Em 2018, por exemplo, 8,78 bilhões de dólares provenientes das receitas foram distribuídos entre os times. Esses valores exorbitantes fazem com que o patrocínio nos uniformes seja completamente desnecessário. Para que uma parceria com uma marca fizesse algum efeito na arrecadação de um time, os valores deveriam ser astronômicos, o que não costuma ocorrer. No futebol, o maior patrocínio da atualidade é o do Manchester United, com 75 milhões de euros anuais pagos pela Chevrolet.\nAs regras e a característica do esporte ajudam a receita a subir. Novamente comparando com o futebol, é importante ressaltar que o futebol americano tem muito mais pausas durante uma partida. Essas lacunas permitem inserções pontuais durante as transmissões televisivas, que geram muito dinheiro para a liga, pois aumentam o potencial de exploração comercial das emissoras de TV. Com o tempo, até o draft foi transformado em um evento muito lucrativo.\nA liberação ou não do patrocínio nos uniformes foi motivo de discussão entre os donos da franquia na década passada. O lado dos que não queriam as marcas nas camisas venceu, com vários argumentos: a preservação da tradição da identidade dos times e, principalmente, a manutenção do equilíbrio financeiro entre as equipes.\nO ponto mais discutido é que a abertura para patrocinadores geraria uma disparidade muito grande. As equipes com maior potencial comercial arrecadariam mais dinheiro do que as outras, acabando com o conceito de divisão igualitária das receitas. Isso poderia causar desequilíbrio na própria liga, reduzindo a competitividade e, consequentemente, diminuindo o interesse da população na competição – o que também reduziria o valor das cotas televisivas.\nPor todos esses fatores, a NFL não permite a exibição de marcas nos uniformes oficiais dos jogos. No entanto, isso não impede que alguns times estabeleçam parcerias para outros tipos de camisas, como as de treinos, o que não impacta tanto as receitas, já que a exposição é bem menor.\nFato é que o interesse dos brasileiros nos produtos da liga está em alta, após um longo período de queda durante a pandemia. De acordo com um levantamento do portal REVIEWBOX, o número de buscas na internet pelos uniformes da NFL subiu 200% do final do mês de setembro para o início de outubro.\nUm dos motivos para essa procura pode ser justamente a falta de patrocínio, que torna os uniformes ainda mais marcantes e bonitos. Outro motivo, é claro, é o início da temporada da NFL, que apesar da pandemia, aconteceu normalmente, no mês de setembro.\nPower ranking Liga dos 32 – Semana 9\nEp #8 NFL – Tática Liga dos 32


Este trabalho foi realizado no âmbito da disciplina de Organização e Gestão da Relação Pedagógica, do curso de Mestrado em Ciências de Educação (Organização e Avaliação do Ensino), que o seu autor, Eduardo Ribeiro Alves, está a realizar na UTAD – Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro.\nVila Real, Março de 2002\n«Há poucas coisas tão fascinantes quanto meditar a respeito da maneira como se desenvolve o comportamento humano.»\nO presente trabalho, aborda o tema da (in)disciplina, bem como os problemas de comportamento na sala de aula, uma temática cada vez mais actual e que no dia a dia vem preocupando toda a comunidade educativa. Fundamentando-se numa bibliografia variada de diversos autores, que ao longo dos anos se vêm preocupando com estes problemas comportamentais, aborda também, na segunda parte, o caso específico dum antigo aluno com n.e.e. (necessidades educativas especiais), que o autor apoiou no ano lectivo de 1999/2000 na Escola EB 2,3/S de Seixedouro (nome fictício), na sua qualidade de professor de Apoio Educativo. Trata-se dum aluno do 6º Ano de escolaridade, com graves problemas de comportamento, que era considerado o “terror” de toda a Escola. João del Rei (nome fictício do aluno), foi colocado em “Currículo Alternativo”, de harmonia com o Artº 5º e alínea b) do Artº 11º do Dec-Lei 319/91 de 23 de Agosto, tendo-lhe sido aplicado um P.E.I. (Plano Educativo Individual), que contemplou de entre outras, a inserção duma área de mudança comportamental dinâmica, que ajudou o aluno a controlar-se e a contribuir para um melhor ambiente escolar na sala de aula. Hoje esse antigo aluno é um jovem de 18 anos, habilidoso mecânico de motorizadas em Seixedouro, que recorda com prazer essa estratégia comportamental, que o levou a adquirir um comportamento social aceitável, contribuindo ainda para um aproveitamento escolar razoável.\n1- João del Rei: o “terror” da Escola.\n2- João del Rei: afinal um antigo aluno meu do 1º Ciclo\n3- Intervenção realizada\nNão é fácil definir “ disciplina”, quer por razões de ordem pedagógica, quer por razões de ordem terminológica. De ordem pedagógica, porque a disciplina decorre de uma determinada concepção estereotipada de criança e de jovem envolvidos em contexto de ensino aprendizagem; de ordem terminológica, porque, como sustenta MAGALHÃES (1989, p. 40), “a indisciplina não se define por si, ela surge como a negação de qualquer coisa, seja essa coisa norma ou padrão socialmente aceite, ou regra arbitrariamente imposta".\nNeste contexto, não resistimos à tentação de citar NIETZSCHE (1987, p.16): «Como poderá nascer algo do seu contrário? Pelo contrário, é no íntimo do ser, no imperecível, na coisa em si que deve encontrar-se a sua razão de ser, e não em qualquer outra parte.» Esta passagem de Nietzsche chama-nos a atenção para a necessidade de valorizar e promover a cultura do NÃO e substitui-la por uma cultura positiva da disciplina em que se estimula o aluno a praticar os actos considerados positivos (pelo prazer de fazer) e não sob a ameaça ou mesmo a punição.\nMuitas crianças (alunos), durante o seu processo de desenvolvimento e por diversas razões, esbarram com dificuldades de vária ordem, quer no relacionamento, quer na comunicação com os outros, exibindo comportamentos considerados desajustados, perturbadores ou mesmo associais. Porque surgem estes comportamentos? As causas são muito variadas. Vejamos algumas:\nA organização físico-intelectual do indivíduo (problemas cerebrais, deficiência intelectual, anomalias genéticas\nTentativas do aluno chamar a atenção do professor.\nInadaptação à Escola ou ao próprio docente.\nO contexto comunitário, cultural e familiar em que a criança vive e que tem igualmente muita influência no aparecimento destes comportamentos. Afirma LOURENÇO (1996, p.99), que o pai ou a mãe estão quanto mais a contribuir decisivamente para a prevenção de comportamentos anti-sociais do seu filho, quanto menos este “estiver de viver angustiado com os problemas de emprego, saúde e habitação”.\nCarências económicas e culturais. É verdade, que crianças com comportamentos inadequados, existem em todas as classes sociais, mas destacam-se pelo seu número e gravidade, nas camadas mais baixas da sociedade. Na verdade as carências económicas e culturais, o alcoolismo e a droga, bem como a proveniência de minorias socioculturais favorecem o aparecimento e agravamento destes comportamentos.\nCausas imputáveis à própria escola. Embora o tratamento e a prevenção destas atitudes dos alunos, extravase a própria instituição escolar, cabe a esta a espinhosa missão, de conseguir ambientes afectuosos e de calmaria, onde esses comportamentos se amenizam ou mesmo se modifiquem. Casos infelizmente porém existem, em que é a própria escola a principal responsável pelo aparecimento de comportamentos inadequados nos alunos. Assim escolas onde os professores não supervisionem as várias dependências escolares e não falem com os alunos, não se configurará neles a consciência mútua do cumprimento e aplicação das regras expressas no Regulamento da Escola. Aulas mal organizadas, leccionadas por docentes pouco preocupados com as aprendizagens dos seus alunos, tornam estes indisciplinados e fazem neles desenvolver a revolta, a inadaptação e atitudes desviantes. Vem a propósito referir KOUNIN (1970), que citado por SANCHES(1996), estabelece uma relação proporcional directa entre a capacidade para a gerir as aulas e o aparecimento de comportamentos perturbadores nos alunos, havendo, uma grande diferença entre os professores, no modo como planificam e gerem o seu tempo de aula. Os professores designados pela cita autora de “bons gestores”, conseguem formas de prevenir a ocorrência de comportamentos inadequados nos seus alunos e conseguem por isso mesmo mantê-los atentos e motivados. Estes docentes, vão ao ponto de elaborarem contratos pedagógicos com os alunos, nos quais inserem um grupo de regras axiologicamente fundamentadas, para cujo cumprimento fazem apelo ao reforço positivo. E, sem dúvida, que aceitar pedagogicamente a regra é já meio caminho andado para o seu cumprimento. Como afirma ESTRELA (1994, p. 52) «...se a regra não é considerada como legítima, ela surge aos olhos do aluno como uma arbitrariedade do professor e só será respeitada coercivamente.» Também sabemos, que fazer cumprir a regra pela punição, é uma prática pedagogicamente inaceitável, felizmente cada vez mais em desuso. Sobre este assunto MARTINEZ (1993, p. 37) afirma: “Uma educação baseada no castigo não merece tal nome.” E LOURENÇO (1996, p.95, idem), ainda a este respeito acrescenta: “A punição é uma óptima coisa...mas apenas na condição de não ser utilizada.” Por aqui se deduz, que alunos e professores, muitas vezes culpam-se reciprocamente, pela indisciplina. Afirma DAWOULD (1987) citado ESTRELA (1994, pág. 76) em relação à opinião divergente de professores e alunos no que diz respeito às causas dos comportamentos inadequados, que “Enquanto os professores tendem a atribuir as razões de indisciplina a características psicológicas do aluno ou ao meio familiar, os alunos atribuem grande parte da responsabilidade ao professor”\nA Escola não pode por si só, resolver todo o tipo dos problemas de comportamento dos seus alunos, (cuja génese por vezes ultrapassa a própria instituição escolar) mas no que concerne às causas imputadas à própria Escola, esta terá que as assumir e resolver, procurando conhecê-las e adoptando atitudes e estratégias pedagógicas adequadas à sua resolução. A mudança comportamental, que se pretende, passa muitas vezes por uma mudança comportamental por parte dos professores. Vem a propósito reler aqui o “Despacho Normativo nº 14.723.001”, de SAMPAIO (1994, pp.237 - 238):\n“1- É obrigatório saudar todos os dias, directa e individualmente, cada aluno, tratando-o pelo seu nome próprio.\n2- É obrigatório que nas fichas de avaliação passem a constar apenas as apreciações positivas das capacidades e qualidades humanas dos alunos, sendo os aspectos negativos da avaliação tratados verbalmente, em diálogo confidencial, entre professor e aluno.\n...6- É proibido, em qualquer circunstância, pôr alunos fora da aula, suspender turmas ou marcar faltas disciplinares.\n...8- É obrigatório que os professores ajudem a descobrir o que cada aluno quer ser quando for adulto e passe a escalonar as disciplinas por ordem decrescente de valor, tendo em atenção que «nucleares» são as necessárias para alcançar esse objectivo.\n9- É obrigatório ensinar, uma vez por mês, uma «coisa» que a maioria dos alunos tenha interesse em saber, independentemente do programa, ou criar as condições para que os alunos a possam aprender.\n10- É obrigatório que o delegado de turma dê conta aos professores, dos alunos que evidenciam sinais de tristeza ou dificuldades, para que o professor os possa receber discretamente com intimidade e sigilo para os ajudar.”\nHoje a escola é local de conflitualidade, reflectindo uma realidade social degradada e amplificada pela guerra de audiências da própria comunicação social. Existe um número cada vez maior de alunos, que por não estarem devidamente integrados na turma, na família e na comunidade, vão deambulando pela escola, exibindo um tipo de relações e barulhentas e mesmo associais, perturbadoras do ambiente propício à aprendizagem. E os professores, frequentemente recorrem às ameaças, às constantes repreensões, ou às “medidas educativas disciplinares”, expressas no Artº 14º do Decreto-Lei nº 207/98 de 1 de Setembro o que quase sempre, acaba por não dar resultado.\nMuitos dos problemas resolver-se-iam com certeza se as escolas fossem verdadeiramente inclusivas, para o que deveriam, conforme refere CORREIA (1997) “tornar-se centros para actividades comunitárias, que se ajustassem a todas as crianças e respectivas famílias».\nCertamente que uma mudança profunda de atitudes na sala de aula por parte do professor, iria influenciar positivamente uma disciplina positiva na classe. Como refere LOPES (1998, p.72) “A sala de aula estruturada pode também ajudar não só na aprendizagem, mas também no lidar com os problemas de comportamento.”\nConcluímos, lembrando que não é na luta desenfreada por uma pseudo e aparente normalidade, à custa de atitudes coercivas, que se situa a disciplina escolar, o sucesso educativo ou mesmo a nossa própria evolução. Esta é sobretudo um círculo aberto, não encerrado por isso à mudança e à diferença. Como afirma MORIN «...somos um produto "desviado" da história do mundo; isto permite-nos compreender que a evolução não é qualquer coisa que avança frontalmente, majestosamente, como um rio, mas parte sempre de um "desvio" que começa e consegue impor-se, se torna uma grande tendência e triunfa.».\nEntão, as diferenças (mesmo as comportamentais) são imprescindíveis para a nossa evolução e se nos fecharmos a elas, encerramo-nos na nossa própria limitação e egoísmo, reduzindo os alunos a meros clones educativos mecanizados e formalmente amestrados. Deve ser este o maior risco que a Escola deve saber evitar, de gravidade sem dúvida muito maior que os problemas de comportamento ou (in)disciplina.\nQuem hoje for a Seixedouro, logo à entrada do lado esquerdo, vê uma oficina de motorizadas. O melhor dos mecânicos dessa oficina chama-se João del Rei, um jovem de 18 anos. A irmã (dois anos mais nova) conversa comigo a respeito de algumas cenas escolares, aquando minha aluna na Escola do 1º Ciclo. Pedi-lhe para me falar do irmão…e logo lhe teceu as mais ternas e justas considerações: «..é uma excelente pessoa, capaz de dar a camisa do corpo, todos na oficina o estimam e então o patrão…é como que fosse um pai para ele!”. E acrescentou ainda os atributos de trabalhador, amigo, familiar, respeitador, que não bebia, não fumava, que era muito alegre e que adorava brincar com os mais novos, mas…\nFoi preciso invocar a minha condição de seu ex-professor, para que me segredasse o porquê daquele “mas”:\n- Bem quero dizer, que o João tem aquele defeito, que sempre teve na Escola e que o senhor tão bem conhece!\n- Tem certas ocasiões, que lhe vem aqueles arremessos, fica todo vermelho, fora de si e parece que come este mundo e o outro!\n- Então queres dizer – retorqui interessado- que…aqueles acessos de fúria, que lhe davam na Escola do 1º Ciclo e no 2º Ciclo ainda se mantêm?!\n- Sim, de vez em quando. E nessas alturas, oh rapaz do diabo, quem o há-de aturar?!\n- E nessas ocasiões, como reagem vocês cá em casa? Berram com ele?\n- Olhe cá em casa, já todos sabemos como ele é. O meu pai, a minha mãe e eu já todos o conhecemos e não fazemos absolutamente nada…esperamos simplesmente que a trovoada passe!\n- E resulta? – perguntei sorrindo.\n- Em cheio. Passa aquele momento e fica manso que nem um cordeirinho, como que nada lhe tivesse acontecido!\nFoi há três ano…como “professor especializado em Educação Especial”, havia sido colocado numa Escola do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico, para prestar “apoio educativo” a alunos com «problemas mentais e comportamentais”.\nLogo no primeiro dia do ano escolar, enquanto me falava do João del Rei, do 6º B, a minha interlocutora (directora daquela turma) parava para respirar mais fundo…\n- O terror da Escola – dizia ela – é o caso mais terrível que temos!\nComecei então por consultar o PEI (Plano Educativo Individual) do ano anterior – 5º ano. Voltei a trás para reler melhor, o que dizia a dado passo:\nO percurso escolar deste aluno iniciou-se no 1º CEB da Escola de Seixedouro, onde foi retido três vezes e beneficiou do apoio da Educação Especial durante cinco anos. Foi caracterizado neste Ciclo, como sendo um aluno com dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento. As áreas mais problemáticas foram Escrita (Ortografia e Sintaxe), Matemática. Relativamente ao comportamento, «tem vindo a fazer alguns progressos, que ainda não são os desejados, dado que ainda não consegue estar durante algum tempo no mesmo lugar. Tem necessidade de ajuda constante para trabalhar. É um aluno hiperactivo com grandes dificuldades de concentração. Por vezes revela-se bastante inseguro e pouco sociável.»\nNo final do 1º CEB, é também de realçar uma referência inserta no Relatório de Avaliação, que é a seguinte: «apesar de não ter atingido os Objectivos Mínimos propostos no seu programa individual, a professora da turma e a professora de apoio decidiram que para o aluno seria mais vantajoso transitar para o 2º Ciclo». Sugerem ainda a necessidade de apoio no 2º Ciclo.\nNo ano lectivo anterior, demonstrou um certo desencanto por tudo o que o rodeava. Faltou às aulas e mostrava pouco interesse por todas as actividades escolares.\nHISTÓRIA CLÍNICA e PSICOLÓGICA\nDa observação psicológica efectuada e das provas psicológicas utilizadas, os dados recolhidos sugerem o seguinte:\n«No domínio cognitivo o aluno revela resultados abaixo da média, relativamente ao seu grupo de pertença, sendo possível afirmar que o aluno apresenta debilidade mental ligeira. Na realização de tarefas de características verbais, apresenta défices acentuados ao nível da compreensão, raciocínio verbal e numérico, agravados pela dificuldade de concentração mnésicas e de perseverança. Manifesta também poucos conhecimentos gerais e um vocabulário reduzido. No desempenho de tarefas de características não verbais constatamos dificuldades na organização perceptiva, coordenação visuo-motora e lentidão na realização.»\nDa observação enquanto realizava as provas, manifestou muita agitação, apreensão e foi possível verificar que o aluno tem percepção de auto-eficácia muito baixa, sendo frequente a recusa à realização de certas tarefas verbalizando: «Não sei!» No entanto, após encorajamentos, foi possível a realização de algumas delas com êxito.\nNo domínio sócio-emocional o aluno apresenta um repertório comportamental desajustado. No relacionamento interpessoal sobretudo com adultos, manifesta imaturidade, timidez, insegurança, inquietação e por vezes até agressividade.\nRAZÕES JUSTIFICATIVAS DA NECESIDADE DE EDUCAÇÃO ESPECIAL\nDeficiência mental ligeira, acompanhada de défice de atenção e problemas graves de comportamento.\nEram estas as únicas informações, que havia do João del Rei, o tal “terror da escola”, como referia a Directora de Turma. Estávamos na preparação do ano lectivo (que ia começar daí a uma semana). Daí que e uma vez que a Escola tinha bastantes alunos com N.E.E. (necessidades educativas especiais), resolveu-se fazer um inquérito simples (ver em anexo) a todos os docentes, para sabermos as suas opiniões sobre os alunos com N.E.E., com quem tinham lidado no ano anterior, com vista a traçarem-se estratégias de intervenção. Quando nos chegou à mão, as fichas dos inquéritos, respeitantes ao João, surpreendeu-nos as baixas expectativas, que todos os docentes tinham dele:\n«Penso que a Disciplina de História não lhe diz nada.» - docente de História.\n«O tem muita falta de concentração, depois perturba a aula e os colegas. Já experimentei várias técnicas, mas logo de seguida porta-se pior.»- professora de Português.\n«Porta-se muito mal, nunca acompanha os conteúdos da disciplina, deveria ser tomada a opção de ser apoiado pelos Apoios Educativos na Sala 12, fora a sala de aula regular. Deveriam educar o aluno para um melhor comportamento e participação na sala de aula. Este aluno revela uma má educação, pois pronuncia certos “palavrões” dentro da sala de aula e nunca acata nenhuma repreensão dos professores.» - docente de Educação Visual e Tecnológica (directora de Turma).\n«Deveria estar sempre na Sala de Apoio (Sala 12). Na sala da turma, só prejudica os colegas, distraindo-os e dando maus exemplos de comportamento. Porta-se muito mal.» - professor de Matemática.\n«É impossível trabalhar com este aluno.» professor de Educação Musical.\n«Quando se zanga, parte tudo e chega a agredir os colegas. Já arrumou com um livro à professora e chamou-lhe palavras obscenas…» - professora de Ciências Naturais.\n«Não tem calma nenhuma, nem obedece a qualquer regra. Não presta atenção à aula, não tem relações de amizade com os colegas.» - professor de Educação Física.\n«Um caso muito complicado. Este aluno não devia estar nesta Escola.» - professora de Educação Moral e Religiosa Católica.\n2- João del Rei: afinal um antigo aluno meu do 1º Ciclo.\nChegou finalmente o primeiro dia de aulas…quando me dirigia para a Sala de Apoio (sala12) alguém se dirigiu a mim e disparava surpreendido:\n- O senhor está aqui? Então não é professor primário? O que está aqui a fazer?! .\nFiquei pasmado, correspondi àquele aperto-de-mão demorado e afectuoso… e só depois o reconheci: aquele aluno era o João del Rei, um antigo aluno meu da Escola do 1º Ciclo.\nConheci o João de Rei no ano lectivo de 1996/97, como professor de Educação Especial. Prestei-lhe apoio na Escola do 1º Ciclo de Seixedouro e revelava problemas graves a vários níveis, sobretudo de atenção, comportamento e socialização.\nExibiu sempre uma necessidade insaciável de dar nas vistas, presente em inúmeras travessuras feitas na comunidade local, na vida familiar e na própria Escola. Ficaram célebres algumas das partidas a pessoas da comunidade: numa tarde abriu a porta do curral ao porco duma vizinha e foi o cabo dos trabalhos para fazer regressar o suíno ao curral! Roubou um dia a chave da casa duma velhinha, que não o deixou ir às cerejas do quintal e escondeu-a no buraco duma parede de xisto (só que depois…esqueceu-se de qual era o buraco!). Esses comportamentos sedimentaram nele um baixo auto-conceito na comunidade e na escola, passando a ser visto como "maluco" e como um peso para a família. Na escola de Seixedouro eram-lhe imputadas todas as “asneiras”, que apareciam feitas, embora muitas delas tivessem origem noutros colegas, que lhe arremessavam assim as culpas.. A família no auge do desespero para controlar a sua hiperactividade, chegou ao extremo de o amarrar a pedras e a árvores e de o enclausurarem no curral dos animais.\nRevelou, no entanto, sempre uma certa capacidade intelectual, que o levavam a adquirir algumas competências escolares, embora a custo de muito esforço e persistência da parte de professores e agregado familiar. Era incapaz de se concentrar numa determinada actividade...cansava-se e depressa desistia. Por si só, nada conseguia fazer e acabava por enrodilhar toda a folha, desfazer a esferográfica, roer a borracha, mexer nas coisas dos outros e até agredir os colegas e sair da sala. Foi um ano difícil esse em Seixedouro, mas penso que proveitoso para este aluno, que melhorou mesmo assim muito no seu comportamento e até nas suas aquisições escolares, mercê duma “tutoria pedagógica”, que deu os seus frutos, graças à grande interacção e interajuda que foi possível estabelecer entre os dois professores da turma: do ensino regular e do especial.\nJá restabelecido da surpresa, disse ao João que estava ali para o ajudar, o que o deixou muito contente. Entretanto, uma semana depois, a primeira conversa coma mãe, vieram trazer a lume outros dados importantes, de que eu não tinha conhecimento:\n· O avô materno do João tinha sido morto a tiro de pistola calibre 6,35mm e o que aluno presenciou tudo.\n· Era um aluno bastante meigo para a família, em especial para a mãe e para a irmã (dois anos mais nova).\n· Era incapaz de ajudar nas tarefas agrícolas, porque chegava a meio, “arreliava-se” e dava cabo de tudo.\n3- A Intervenção realizada\nA intervenção delineada para este aluno, teve como base a formulação dum Currículo Alternativo, de harmonia com o Artº 5º e alínea b) do Artº 11º do Dec-Lei 319/91 de 23 de Agosto. Conforme se poderá constatar pelo PEI (Plano Educativo Individual) concebido para esse ano lectivo (em anexo), o seu desenho curricular teve por base várias estratégias de modificação comportamental, e de Áreas de Enriquecimento curricular, ligadas à Informática e à pré-profissionalização.\nConfesso que me senti muito motivado na elaboração do seu P.E.I., pela carga emotiva que sentia, por tratar-se dum antigo aluno, que eu conhecera anos antes e com quem tinha interagido, junto da sua família e da comunidade em geral. Não se tornou por isso mesmo difícil, a programação de algumas estratégias de intervenção baseadas em autores diversos ligados à problemática do aluno E de entre todas as estratégia, é de sublinhar as seguintes:\n3.1- As “fúrias” do João.\nSolicitou-se a todos os intervenientes no seu PEI, que prestassem uma atenção especial às “fúrias do João”. Era consensual entre os docentes, que psicologicamente aquele aluno, só conseguia estar atento durante uma certa fatia de tempo, durante o qual tinha até um comportamento “normal”. Só que a dado momento “entrava em fúria” incontrolável e destruía tudo, mesmo alguma coisa, que de bom tivesse já feito.\nRecomendou-se por isso a todos os intervenientes, que nesse estado “de crise” (comportamento disruptivo??), que deitassem mão duma pertinente e cuidadosa intervenção, que consistia no fundo em tentar que o aluno se auto-controlasse nesse seu estado crítico, recorrendo para o efeito a estratagemas diversificados, de entre as quais se apontaram os seguintes:\n· Mudança de imediato de actividade.\n· Dar-lhe uma outra responsabilidade para realizar, como por exemplo: «Vai ver se deixei o vidro do meu carro aberto.», ou «Vai à sala dos professores ver se o professor X se encontra lá.», etc.\n· Uso do reforço positivo em relação à actividade que realizou anteriormente e que iria continuar numa outra oportunidade (nessa mesma aula, após a passagem da “crise”, numa próxima aula, ou na sala de apoio)\n· Mandá-lo, em última análise e de imediato para a Sala de Apoio (Sala 12), para ser “ajudado” pelo professor da Educação Especial.\nDe referir o completo sucesso desta estratégia, a qual, de início, não foi levada a sério por alguns docentes, mas que resultou, conseguindo o aluno (minutos depois de lhe passar a crise, ou numa aula seguinte) completar os trabalhos, que até ali acabava por destruir. De registar ainda algumas formas originais e plenas de criatividade que se encontraram para remediar os momentos da crise do João: ir comer um bolo ao bar, ir jogar uma partida de matraquilhos, ir jogar um bocadinho no computador…para logo de seguida regressar à sala de aula e continuar as anteriores actividades.\n3.2- Organização Escolar (Sala 12)\nA Turma da Sala de Apoio, era constituída por vários alunos com N.E.E. (Necessidades Educativas Especiais), para quem foi usada uma estratégia colectiva comportamental, que consistia essencialmente num “Aluno de Serviço” por semana, que de entre outras actividades, ajudariam o professor no que fosse necessário (disciplina geral, higiene e asseio, distribuição do material didáctico, apagamento dos quadros, escrita dos sumários diários, etc.).\nSemanalmente, às segundas-feiras, haveria "a passagem do testemunho", ao “Aluno de Serviço” seguinte. No entanto, antes havia ainda uma Reflexão Geral, entre todos (professor e alunos), onde seriam analisados todos os aspectos mais importantes, ocorridos durante a semana e ao mesmo tempo planificar algumas actividades para a semana em curso. A Metodologia desta reflexão semanal era conduzida com muita dinâmica pelos alunos, que para o efeito começavam sempre por uma auto avaliação, feita pelo “Aluno de Serviço” cessante. Em seguida intervinham ordenadamente todos os elementos da sala. Para isso, era formada uma Mesa de Assembleia, constituída por três elementos. O professor, seria um simples elemento desta Assembleia, e para usar da palavra, tinha que se sujeitar à regra geral: inscrever-se para falar. No final, era pontuado o “Aluno de Serviço”, numa escala de 1 a 5, a qual seria conseguida, por apuramento de maioria de votos, onde o professor tinha um único voto também. Em seguida, abria-se a " Urna das sugestões, medos, opiniões, curiosidades", que fora ao longo da semana, anonimamente recebendo "papelinhos" preenchidos pelos alunos, que seriam ali lidos e os assuntos por todos analisados.\nDurante a semana era elaborada uma acta pela Mesa da Assembleia, que seria lida na reunião semanal seguinte.\nNo caso específico do aluno João del Rei, mostrou-se muito participante nas actividades relacionadas com esta estratégia, apesar de algumas dificuldades de controlar por vezes o seu ímpeto de falar, desrespeitando a regra acordada.\n3.3- Mudança Comportamental\nTomámos como referência para esta mudança, RUTHERFORD e LOPES (1994), nomeadamente a Parte III - Modificação do Comportamento, onde se dá relevo à denominada “Gestão de Contingências”, que consiste essencialmente na técnica, de reforçar, sistematicamente os comportamentos agradáveis ou prováveis (C.A.P.- comportamentos de alta probabilidade), fazendo-os depender de outros menos agradáveis (C.B.P. - comportamentos de baixa probabilidade.)) Esta teoria baseia-se ainda em PREMACK (1965), que a explica de maneira simples, no exemplo, da mãe, que diz ao filho: «Come a sopa, que eu conto-te uma história!». Optou-se ainda por complementar esta estratégia com uma outra de KAZDIN (1983), citado por RUTHERFORD (idem), implementando um "Sistema de Créditos", bem como de um "Contrato Comportamental".\nFacilmente se definiram algumas actividades, que para o João del Rei, constituíam C.A.P. e que eram as seguintes:\nJogar uma partida de matraquilhos.\nJogar no computador um jogo preferido.\nComer um bolo no Bar.\nVisionar um filme na biblioteca.\nGanhar um walkman (radiogravador pessoal).\nOs diversos créditos seriam conseguidos, mediante o preenchimento duma FICHA DE SÍNTESE COMPORTAMENTAL (ver em anexo), a qual era preenchida no final de cada aula do ensino regular (ou de qualquer actividade constante do seu P.E.I.), pelo responsável da actividade (professor, funcionário da escola ou estagiário) e com a seguinte pontuação:\nCom base nesta estratégia e fundamentando-nos ainda em RUTHERFORD e LOPES (ibidem, p.80), realizou-se um “Contrato Comportamental” com o aluno João del Rei. O acto da sua assinatura, decorreu na reunião do “Conselho de Turma”, tendo o aluno nesse dia primado por uma postura, que surpreendeu a todos.(Ver contrato em anexo).\nÉ curioso que o João nunca conseguiu juntar e cambiar pontos suficientes por um Walkman, não porque não conseguisse a sua soma total, mas porque os ia trocando por filmes na Biblioteca, bolos no Bar ou jogos no computador.\nÉ de realçar também aqui a enorme colaboração do Conselho Executivo da Escola, que acompanhou particularmente a intervenção realizada e que se prontificou a pagar todos os bolos no Bar, que o João fosse capaz de ganhar (e foram bastantes!)\nFoi particularmente interessante e deu-me um sabor muito agradável ter a oportunidade de falar do João del Rei, um meu antigo aluno com N.E.E. (necessidades educativas especiais), que foi apoiado por mim por duas vezes: 3º ano de escolaridade (1º Ciclo) e no final do 2º Ciclo (6º ano).\nDaí que me tivesse sentido particularmente emocionado, quando o vi como mecânico de motorizadas em Seixedouro. Ao ver-me fita-me por momentos, enquanto acaba de afinal o silenciador a uma motorizada Sachs, velhinha mas rezingona:\n- Então, professor, ainda está na mesma Escola?\n- Não, João, nós os professores de Educação Especial, somos uma espécie de caixeiros-viajantes…\n- E continua ainda a pôr os alunos a papar bolos?!\nPalavra de honra, que rimos ambos à gargalhada!\n& ALVES, Eduardo Ribeiro (1997) – Memória Final - Dificuldades de Aprendizagem: Contributo para uma Intervenção diferente. Instituto Piaget, Escola Superior de Viseu.\n& CHARLES, C.M. (1997) Les modèles Pratiques. Editions du Renouveau Pédagogique, Montréal, pp. 156 a 174.\n& CORREIA, Luís de Miranda (1997) - Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares, Porto Editora, Colecção Educação Especial: Porto.\n& ESTRELA, Maria Teresa (1994) – Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. Porto Editora.\n& KAZDIN, A.E. (1983) Faillure in Behavior Therapy. Ed. Wiley, New York.\n& LOURENÇO, Orlando M (1996) – Educar hoje crianças para o amanhã.. Porto Editora.\n& LOPES, José Pinto (1998) - Alunos com Dificuldade de Aprendizagem. Da teoria à prática. Série Didáctica, nº 16 – Ciências Sociais e Humanas. Ed. Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro - Vila Real.\n& MAGALHÃES,O. (1989). A causa das coisas. Indisciplina e Escola. Ed. Aprender, 9,39 - 43.\n& MARTINEZ, Baudilio (1993)– Os castigos na Educação. Porto Editora.\n& MORIN, Edgar (1996) - O Desafio da Complexidade para uma Reforma do Pensamento. - Conferência promovida pela Escola Superior de Educação. Jean Piaget - Macedo de Cavaleiros, 18 de Abril.\n& NIETZSCHE, F. (1987). Para Além do Bem e do Mal. Ed. Guimarães, Porto.\n& PREMACK, D. (1965)- Reinforcement Theory. In David Levine (Ed.). Nebraska symposium on motivation. Vol. 13. Lincoln: University of Nebrsaka Press.\n& RUTHERFORD, Robert; LOPES, João (1994) – Problemas de Comportamento na sala de aula, Identificação, Avaliação e Modificação. Porto Editora.\n& SAMPAIO, Daniel (1994)– Inventem-se Novos Pais – 7ª Edição. Editorial Caminho, Lisboa.\n& SANCHES, Isabel Rodrigues (1996) – Necessidades Educativas Especiais e Apoios e Complementos Educativos no quotidiano do professor. Porto Editora.\n· Inquérito aos docentes de turmas com alunos N.E.E.\n· Plano Educativo Individual – PEI – do aluno João del Rei.\n· FICHA DE SÍNTESE COMPORTAMENTAL.\n· CONTRATO COMPORTAMENTAL.\n· Decreto-Lei 319/91 de 4 de Agosto\n - E nestes casos então a postura comportamental explica-se antes de mais, pela própria doença ou imaturidade do aluno.\n - Nome fictício.\n - Foi por várias vezes solicitado pela Escola (ao médico de família e aos Serviços de Psiquiatria da infância e Adolescência), que investigassem as causas e possível tratamento destas “crises de fúria” do aluno, mas nunca se obteve uma resposta.\n - Faz-nos lembrar a “Regra da Avó”, expreeessa por Fredric Jones, citado por CHARLES, C.M. (1997) Les modèles Pratiques. Editions du Renouveau Pédagogique, Montréal, pp. 156 a 174.\n - Que reuniu para efeitos da Avaliação reeelacionada com a 1ª Interrupção, tendo-se aproveitado essa oportunidade, para a assinatura formal deste Contrato.


Acabamos sendo ingratos para com a essência do viver. Muitos de nós passamos a vida pensando, desejando e crendo que teremos uma vida depois da morte, e desta forma deixamos passar a beleza de estarmos vivos, acabamos por não perceber que a única realidade a qual temos certeza é temos esta vida, e que devemos fazê-la da melhor forma possível, que devemos pelo menos tentar bem viver esta vida presente, pois que a vida seguinte é no mínimo discutível, mas a realização do nosso viver, aqui e agora, é real.\nOutros simplesmente vivem como máquinas e nem se tocam de viver sua humanidade, aqui e agora, nem se tocam que ninguém vive sozinho e isolado, que somos seres sociais. Alguns mais se perdem em suas vaidades, arrogâncias e presunções e se agarram as suas posses, as suas carreiras, ao seu poder e as suas riquezas, que acabam por esquecer de que é a vida nossa maior riqueza, e o é para todos, aqui ou acolá, conhecidos ou desconhecidos, e desta forma bem viver deve passar por buscar garantir um bem viver a todos.\nInfelizmente muitos vivem o abandono social e a miséria humana e sequer sabem o que significa viver, alguns sequer sabem o que é auto estima, e neste caso, maior ainda deve ser nossa responsabilidade para com eles, nossa ousadia de buscar uma transformação para o bem viver deles, para seu crescimento como indivíduo.\nPoucos são aqueles que têm a humildade de perceber que sendo a essência da vida uma raríssima possibilidade, e a nossa vida em especial uma raridade casual ainda maior, deveríamos continuamente amá-la, valorizá-la e buscar construí-la de forma humana e digna, mas comprometendo-se a abrir mão de um bem viver social, inclusivo e geral.\n#ateuracional #livrepensar compromisso humanidade vida viver


Empresa fechou os primeiros seis meses do ano com perdas de US$ 8,5 bilhões, mas tem um plano de recuperação\n31 de jul, 2020 · 3 minutos de leitura.\nA Renault apresentou os dados de fechamento do primeiro semestre e o resultado não é bom. A empresa francesa teve perda de US$ 8,5 bilhões, cerca de 44 bilhões na cotação atual em conversão direta. Do total, a parceira de aliança, Nissan, foi a responsável por US$ 5,7 bilhões (cerca de R$ 30 bilhões).\nNo montante, US$ 5 bilhões (R$ 25 bilhões) são prejuízos e custos de reestruturação. Com a anúncio do balanço, as ações da Renault tiveram um mergulho de 8,8% no valor. No acumulado do ano, o valor das ações caíram 47%.\nA Renault apresentou perdas operacionais de US$ 2,3 bilhões (R$ 11 bilhões), além de um consumo de caixa de US$ 7,6 bilhões de dólares (R$ 39 bi). Isso levou a empresa a aceitar ajuda financeira do governo francês, que emprestou dinheiro à companhia – cerca de US$ 5,9 bilhões.\nMercado Renault Alaskan será produzida na Argentina, mas não virá ao Brasil\nNotícias Nissan e Renault farão dois produtos em nova plataforma até 2023 no Brasil\n19 de jun · 6 min.\nVender menos para lucrar mais\n“A situação é sem precedentes, mas não é final”, disse o CEO da Renault, Luca de Meo em uma declaração. “Nos estamos totalmente dedicados a corrigir a situação por meio da disciplina que vai além de reduzir nossos custos. Preparando para o futuro, também significa construir uma estratégia de desenvolvimento e nós estamos trabalhando nisso ativamente”, completou.\nVale lembrar que a Renault anunciou o corte de cerca de 14.500 empregos ao redor do mundo, além de reduzir a capacidade de produção em 5%. Com isso a empresa espera reduzir custos em US$ 2,3 bilhões (R$ 12 bilhões) dos quais US$ 700 mi serão em economias feitas este ano.\nO foco da companhia agora está no valor dos produtos e não no volume, estratégia semelhante a que adotou a FCA Fiat Chrysler no Brasil e também em outros mercados ao reduzir produtos e marcas, mas se tornando mais rentável com produtos de maior valor agregado.\nresultados Mercado Nissan Renault Redação


"A Serra" sobe ao posto de segunda novela mais vista do dia | Zapping\n“A Serra” subiu ontem ao posto de segunda novela mais vista do dia. Melhor que a trama de Inês Gomes, só a companheira de grelha “Amor Amor”.\nA novela de horário nobre da SIC teve ontem a concorrência de “Festa é Festa” e não de “Bem me Quer”, por parte da TVI. O prolongamento e penáltis verificados na Supertaça Europeia obrigaram as novelas da quatro a descaírem na grelha.\nOntem, “A Serra” foi líder do início ao fim da transmissão com um resultado de 12.0 de audiência média e 28.9% de share. Em média, 1 milhão e 131 mil espectadores estiveram com a trama serrana, que teve ainda um pico de 13.4/29.8%.\nA faixa foi vice-liderada pela TVI que emitiu grande parte do episódio do dia de “Festa é Gesta”. O terceiro lugar ficou por parte da RTP1 e da série “O Atentado”.\nPrevious : “Casa Feliz” e “Dois às 10” empatam… e “Há Volta” bate recorde\nNext : Depois de “Golpe de Sorte”, SIC já está a preparar nova série para as noites


Blog - Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos - VMZ Viagens\nSeguro para Locação de Carro nos Estados Unidos\nVai alugar carro na sua próxima viagem aos Estados Unidos e tem dúvidas sobre os seguros? Saiba tudo sobre os seguros que as locadoras oferecem, como contratar e como economizar, neste conteúdo que nós preparamos sobre Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos.\nPara tirar todas as dúvidas, ter todo suporte durante a sua locação e as melhores tarifas, fale com nossa equipe pelo Whatsapp clicando aqui\nSeguros na locação de carro nos Estados Unidos\nOs Seguros para Locação de Carro nos Estados Unidos que listamos abaixo são considerados essenciais em qualquer locação no país. Com eles, você fica protegido de qualquer custo extra caso sofra algum acidente ou danifique seu veículo e de terceiros. Em todas as nossas locações, os dois seguros abaixo já estão inclúidos.\nCollision Damage Waiver / Loss Damage Waiver / (CDW/LDW)\nO CDW é um tipo de Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos e oferece proteção contra avarias, danos em colisões ou acidentes, mesmo que você seja o culpado pelo acidente (desde que esteja de acordo com os termos do contrato de locação). O LDW, além de todas as inclusões do CDW, também protege contra roubos. Este seguro não cobre alguns itens como pneus, vidros (janelas, faróis, lanternas), estofado, painel, a parte de baixo do carro e outros itens, de acordo com a locadora.\nLiability Insurance / Third-Party Insurance/ Extended Pretection (LI/ EP)\nEssa proteção cobre danos causados à terceiros, seja veículos, propriedades, pessoas, danos materiais ou danos morais. Esse Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos também é chamado de Seguro de Responsabilidade Civil e na maioria das locadoras a cobertura é de um milhão de dólares.\nJá os seguros abaixo são considerados opcionais, e só podem ser contratados diretamente com a locadora, na retirada do veículo. Se gostar de ter algum desses seguros, fale com o atendente da locadora quando for assinar o contrato. O pagamento será feito diretamente para a locadora no cartão de crédito.\nDesenvolvido para proteger os ocupantes do veículo alugado, abrangendo despesas e custos de remoção, em casos de colisões.\nProteção contra motoristas sub ou não assegurados (UMP)\nEsta opção de Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos oferece ao locatário e demais ocupantes uma cobertura de até USD 1.000.000,00 em caso de ferimentos em consequência de acidente com o veículo locado, provocado por outro motorista que não disponha de seguro ou que venha a se evadir do sinistro. Funciona da seguinte maneira: da mesma forma que o condutor do veículo alugado possui a proteção a terceiros, para cobrir custos em caso de ferimentos a terceiros, em consequência de acidente, a outra parte, envolvida no acidente, também tem que ter a proteção para cobrir custos aos integrantes do veículo locado. Caso a pessoa venha a evadir o local e não seja identificada, não será possível acionar o seguro do envolvido e pedir a cobertura a que os ocupantes do veículo teriam direito. Este seguro garante a cobertura dos ocupantes do veículo, caso necessário.\nProteção para enfermidade de emergência (ESP)\nTrata-se de uma proteção especial oferecida a locatários Internacionais nos Estados Unidos. Ela proporciona certas coberturas médicas para algumas enfermidades que possam ocorrer durante o período de locação.\nCobertura para Bens Pessoais (PEC/ PPP)\nAgora, vamos te apresentar um Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos que protege em casos de perda ou dano de pertences pessoais do locatário e de sua família, residentes no mesmo endereço. Alguns tipos de objetos podem não estar cobertos, consulte em caso de dúvidas.\nEste serviço proporciona assistência na estrada em caso de extravio de chaves ou do dispositivo de abertura do veículo, troca de pneus, guincho e envio de gasolina, em caso de emergência. Estes tipos de ocorrências são consideradas de responsabilidade do cliente, ou seja, caso não tenha contratado tal proteção, se precisar de algum desses auxílios, os custos serão cobrados no cartão apresentado na locadora.\nO que fazer se precisar usar o Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos?\nPor trabalhamos com as principais locadoras dos Estados Unidos, o uso do seguro e troca de carro se for necessário é muito tranquilo.\nFranquia: não tem custo com franquia. Se precisar utilizar o seguro, não vai precisar pagar nada por isso. Locadoras menores costumam cobrar pelo menos USD 500,00 de franquia e as coberturas dos seguros são limitadas, ou seja, se o conserto superar o valor de cobertura, o cliente precisa pagar o excedente.\nTroca de carro: se o carro estiver funcionando, basta ir a uma loja do aeroporto na parte de devolução, relatar o ocorrido e irão lhe entregar um outro carro da mesma categoria. Por terem uma frota muito grande, conseguem fazer isso de forma mais rápida. Locadoras menores podem não ter carros disponíveis na mesma categoria.\nCaso o carro não tenha condições de uso por conta de acidente ou falha mecânica, basta acionar a locadora que irão enviar guincho para dar todo suporte e orientar a melhor forma para retirar um outro carro.\nComo economizar na locação de carro nos EUA?\nAntecedência: as locadoras trabalham com tarifas dinâmicas, e os valores costumam subir conforme a viagem fica mais próxima. Quanto maior a antecedência da contratação de um Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos, maior a chance de garantir a melhor tarifa.\nNo Brasil: temos acordos diferenciados com as principais locadoras, oferecendo tarifas menores que diretamente com a locadora. Com a vantagem do pagamento parcelado em até 10x e sem precisar pagar IOF pelo uso de cartão de crédito no exterior.\nSeguros: já incluímos os principais seguros. Se deixar para contratar esses seguros diretamente na locadora, o custo é maior, e como o pagamento é direto no cartão de crédito, tem a cobrança de IOF.\nSuporte: pode contar com todo suporte da nossa equipe antes, durante e após a locação de um Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos.\nNão fique martelando a cabeça com essa preocupação, se você quer contratar um Seguro para Locação de Carro nos Estados Unidos, que seja eficiente e compatível com a viagem que você planeja, fale com a gente!\nAlugar um carro na próxima viagem?\nCheck-in Online Alamo


O arroz japonês e seus pratos: Sushi, makizushi, temaki, chirashizushi, hosomaki, oniguiri... Conhece todos? - Blog SURIEMU\n« O que acontecerá com aqueles que não estiverem portando o Zairyu Card, Cartão de Residente?\nSegurança no trânsito aumenta quando os motoristas, ciclistas e pedestres agem de forma responsável. Campanha em Aichi até 31 de dezembro! »\nO arroz japonês e seus pratos: Sushi, makizushi, temaki, chirashizushi, hosomaki, oniguiri… Conhece todos?\nO arroz japonês que faz parte do cardápio básico do do arquipélado, muito diferente do que conhecemos no Brasil, já faz integra o cotidiano de muitos brasileiros no Japão.\nUsar a panela elétrica para fazer o arroz é algo imprescindível no cotidiano. Aos poucos, muitos pratos começam a fazer parte dos cardápios ou menus, ou mesmo das compras nas lojas de conveniência, como o onigiri, o futomaki ou mesmo temaki.\nO arroz mole do tipo “unidos venceremos” também já está sendo um hábito adquirido pelos estrangeiros. Muitos pratos são famosos como sushi e outros ainda um pouco desconhecidos. Vamos falar um pouco de arroz e alguns pratos à base de arroz!\nO arroz, ingrediente mais básico da refeição japonesa, é uma poderosa arma da longevidade. Uma recente pesquisa descobriu que quem se alimenta regularmente do cereal apresenta menores chances de desenvolver o mau colesterol (chamado LDL), hipertensão, diabete e câncer no intestino.\nRico em amido, o arroz é um alimento energético de vital importância, gerando força e energia para que o corpo humano desempenhe todas as funções. Recomendado na dieta de convalescentes de quase todas as doenças, o arroz contem aproximadamente 7% de proteínas, 12% de água e, em menor quantidade, celulose, matéria graxa, cloreto de potássio, magnésio, manganês, sais de cálcio e de potássio, enxofre, óxido de ferro, cloro, ácido fosfórico e outras vitaminas.\nComparando a outros cereais de importante valor nutritivo, o arroz só fica abaixo do trigo e do milho. Sua quantidade limitada de protéina, substâncias minerais e gordurosas e algumas vitaminas é compensado, no entnato, pela fácil digestão – a assimilação pelo organismo não ultrapassa uma hora – e pela possibilidade de variadas combinações com outros alimentos que acabam preenchendo as necessidades nutritivas do ser humano. Assim, carne, frango, peixe, ovos, feijão, soja, legumes e verduras constituem-se em algumas opções para complementar o prato-do-dia.\nPanelas elétricas para cozinhar arroz – Suihanki\nHoje em dia o jeito mais fácil e prático de preparar o arroz japonês é com as denki nabe ou suihanki – panelas elétricas para cozinhar arroz, ítem obrigatório em todas as casas de japoneses. Elas vêm com um copo-medida para o arroz, e a parte interna das panelas possui marcações para a altura em que a água deve ficar (coloca-se uma quantidade calculada de arroz cru lavado na panela, e em seguida coloca-se água na altura correspondente à quantidade de arroz conforme as marcações na própria panela). É só fechar a tampa, ligar a panela, e após alguns minutos têm-se arroz cozido no ponto, que pode ser conservado quente por horas. O arroz japonês tradicionalmente é cozido sem sal ou tempero.\nQuem tem dificuldade em manusear os botões do Suihanki, poderá acessar o Tantou Blog e leia o artigo Eletrodomésticos: O que está escrito nestes botões?\nCuriosidades: O arroz e o imigrante japonês no Brasil\nAlimento raro em sua terra natal, os imigrantes japoneses ao chegarem ao Brasil tinham como principal preocupação encontrar uma forma de garantir o suprimento de arroz. Quando possível, mesmo morando nas fazendas de café, muitos deles procuravam garantir o cultivo do arroz. Na realidade, o arroz era produzido no Brasil, mas era raro tê-lo à mesa em função da renda que possuíam. Portanto, para fazer “render” o arroz, faziam como no Japão, misturavam pedaços de batata-doce. Outros imigrantes chegavam a mudar para outra localidadde com vistas à facilidade de obtê-lo.\nAtualmente, existem muitas variedades de arroz, além dos importados do Japão, da Tailândia e dos Estados Unidos (Califórnia), mas nas primeiras décadas da imigração japonesa o arroz existente não era preparado nos moldes japoneses. Era o arroz agulha, próprio para ser preparado e temperado à moda brasileira (ficava solto e duro), e os japoneses buscavam o arroz branco, fofo, para ser cozido somente com água, sem tempero.\nVamos falar um pouco sobre pratos à base de arroz\nEste artigo não pretende ensinar como fazer, e sim apresentar os diferentes pratos à base de arroz como sushi, temaki, etc. No final do post, divulgamos alguns vídeos para aqueles que querem aventurar-se em preparar em casa os diversos pratos. E acompanha também uma relação de receitas da net, que poderão também auxiliar nesta saborosa tarefa.\nO prato à base de arroz mais conhecido dos ocidentais são os sushis, especialmente o nigirizushi, bolinho de formato retangular recoberto po nacos de peixes ou frutos do mar e condimentado com uma pitada de wasabi (pasta de raiz forte).\nPara quem quer preparar sushi, há dois desafios: acertar o tempero e o tempo de cozimento do arroz. O tempero é a combinação entre o vingagre (alguns preferem ácidos cético), sal e açúcar. Com exceção do nigirizushi, todos os sushis são servidos temperados, não sendo necessário, portanto, molhá-los no shoyu.\nAliás uma das coisas que arrepiam os japoneses é o exagero dos ocidentais no uso do shoyu. Na realidade, o arroz do nigirizushi já está temperado e, portanto, somente o pescado (ou a cobertura) deverá ser delicadamente molhado no shoyu. Com parcimônia. Afinal, o tempero japonês prima pela suavidade.! Encharcar o sushi (ou outro prato) de molho impede de sentir o verdadeiro sabor dos ingredientes e do próprio arroz.\nHá uma preocupação com o sabor original dos alimentos, por essa razão que, junto com o sushia, serve-se uma porção de gari (gengibre curtido em molho agridoce). A função do gari é neutralizar as toxinas e “limpar” a boca para possibilitar que se sinta melhor o sabor de cada peixe.\nO arroz destinado ao sushi tem seu ponto ideal. Não pode ficar muito mole nem muito duro, mas sim, uma consistência que faça com que os grãos permaneçam inteiros, mesmo depois de temperados e manuseados.\nDicas para temperar o arroz para sushi, temakizushi, etc\nSUSHI SU (vinagre temperado para sushi)\nHistoricamente, o sushi é mencionado pela primeira vez em um dicionário compilado na China, no final do século 2. Para sua preservação, o fílé de peixe era salgado e fermentado no arroz, que era descartado e somente o peixe consumido. Na versão japonesa apreceu o narezushi, sushi curtido sob pedra, que tem uma história milenar: levava de um a três anos para atingir o estágio ideal de envelhecimento. Esse tipo de preparo ainda persiste em algumas regiões do Japão, mas a versão moderna leva apenas um mês de fermentação e o peixe é consumido com o arroz.\nNigirizushi, tão conhecido dos ocidentais, nasceu em Edo, antiga capital que atualmente se chama Tokyo. Por isso, também é chamado de edomae-zushi, sushi feito com ingredientes colhidos na baía que existia em frente (mae) de Edo. Ele surgiu substituindo a pesada pedra pelas mãos humanas, ou seja, a pressão aplicada se tornou mínima e o período de fermentação deixou de existir.\nO sushi também pode ser makizushi (literalmente sushi enrolado=, o arroz e o recheio são dispostos sobre uma folha de nori (alga marinha desidratada) e depois enrolados em forma de cilindro. O makizushi pode ser chamado de futomaki, que leva grande variedade de recheio, teppamaki, com recheio de peixe cru e kappamaki, de pepino\nHá ainda o temaki (literalmente, enrolado com a mão), cujo recheio pode ser adaptado ao gosto do consumidor. Há ainda a versão norte americana, o california maki, com abacate, pepino, carne de siri e maionese.\nOutro formato é o hakozushi, o arroz e a cobertura (peixes ou frutos do mar) são colocados e prensados numa caixa retangular,, depois, retirados e cortados em porções individuais.\nChirashizushi ou barazushi, que significa, literalmente, sushi espalhado ou solto. Ele é originário de Kanto, região oriental do Japão, e consiste em uma camada de arroz fermentado sobre o qual podem ser dispostos diversos tipos de sashimi, acompanhados de pedaços de tamagoyaki (omelete japonesa), kampyo (fruto de cabaceira seco), shiitake e outros ingredientes.\nOutro tipo, denominado gomoku-chirashizushi, é mais popular, feito pelas donas de casa e consiste em uma mistura de variados ingredientes no arroz como cenoura, bardana, shiitake, kampyo, geralmente guarnecidos por cima de finas tiras de ovo, camarão, vegetais, nori (folhas de algs amarinhas), etc.\nDicas para quem está no Japão: Como é difícil acertar o tempero e sabor do arroz e ingredientes do Chirashizushi, hoje em dia no supermercados já vendem pacotes prontos, somente para serem acrescentados ao arroz quente. Para aqueles que gostam de mais ingredientes, somente acrescentar.\nTambém conhecido como bolinho de arroz. ele é confeccionado a partir de um punhado de arroz cozido, que, através de rotação e pressão na palma da mão com sal, adquire forma sólida, geralmente triangular. O fato é que atualmente existem formas especiais para produzir um onigiri. Mas, enfim, o onigiri pode ser recheado com salmão, umeboshi (ameixa curtida no sal), atum, katsuobushi (peixe bonito seco) e salpicado com gergelim ou embrulhado em nori.\nÉ importante destacar que foi essa a forma que os japoneses encontraram para conseguir fazer do arroz uma refeição portátil, similar ao sanduiche dos ocidentais. Extremamente popular nos piqueniques e bento(marmitas), o onigiri é vendido em estações de trem e lojas de conveniência, em qualquer esquina do Japão.\nOs onigiri são para ser consumidos mornos ou frios. O simples e básico bolinho de arroz foi a concepção rústica do que posteriormente se tornou o refinado sushi. Quem tiver interesse em preparar onigiri kawaii para o bento, poderá encontrar dicas aqui: Sugestões para decoração de onigiri kawaiii – Espaço saboroso\nTakikomi-gohan, arroz cozido com vários ingredientes e temperos: donburi, arroz colado em tigelas e recoberto por carne cozida e legumes.\nHá ainda o kayu, preparado como se fosse um leve creme ou como sopa, cozido com carne e legumes. Ochazuke, uma refeição mais leve, feita de arroz regado com bancha ou caldo de sopa, acompanhado por uma conserva. Falaremos em outra oportunidade sobre estes pratos.\nNo Brasil, o sushi japonês já está sendo nacionalizado, para elogios de alguns e críticas dos mais conservadores. Em uma das versões do sushi à brasileira, o peixe é substituído por frutas fatiadas ou no recheio dos makizushi são colocados ingredientes como maionese, tomate seco, cream cheese e até frutas. Outra tendência é a combinação da cozinha japonesa com a requintada culinária francesa.\nDicas de receitas –\nSushi Envolto em Aburagui\nChirashizushi do Restaurante Hiro\nSushi enrolado (sem peixe cru) Makizushi\nAlguns videos para sua orientação:\nFonte: Cultura Japonesa, Recebiporemail, Guia da Cultura Japonesa JBC\nLink permanente para este artigo: http://blog.suri-emu.co.jp/?p=536


Escândalo no vitorioso vôlei brasileiro expõe a corrupção no Esporte e mostra que os 7 a 1 da Copa não foram por acaso\nO que tem haver a corrupção exposta na CBV com os 7 a 1 que Seleção brasileira de futebol tomou da Alemanha?\nPor se tratar de dinheiro, em sua maioria público, os atos de corrupção surrupiam não só valores monetários, mas destroem sonhos de milhões de brasileiros que poderiam ter mais investimentos em educação e na infraestrutura de praças esportivas para poder realizar seus sonhos. Um dia quem sabe tenhamos explicações do que é feito do dinheiro que circula entre as Federações e a CBF, enquanto os clubes morrem à míngua e não tem chance de proporcionar um futuro decente aos jovens desta nação.\nCorrupção é o assunto do momento nos quatro cantos do país, um assunto que deixa até os mais alienados indignados.\nFaltando pouco mais de um ano para a Olimpíada, o que só deveria ser tratado pela polícia e a Justiça, invade as paginas esportivas, colocando em xeque a credibilidade das políticas de incentivo, sim porque as notícias de desvios, superfaturamento e outros delitos contribuem muito para que as empresas evitem participar de algo onde a pecha da corrupção esteja impregnada.\nO tema não deveria estar sendo tratado nas páginas esportivas, ainda mais se tratando do vôleibol, bicampeão olímpico, tricampeão do mundo e duas vezes campeão da Copa do Mundo, é inevitável que não seja mostrada a indignação de quem engrandece o esporte, mas não é capaz de evitar que o instrumento que representa saúde e educação se contaminasse em função de mais um ato de corrupção no Brasil.\nCaímos no lugar comum ao falar sobre isso, mas os meliantes não roubam só o nosso dinheiro, eles roubam sonhos de milhões de brasileiros que vêem no esporte uma chance de ter um futuro. É isso, os corruptos estão roubando o futuro de um país que sempre esperou justamente por este futuro.\nNas redes sociais os jogadores da seleção reagem, atacando a CBV, seu ex-presidente, Ary Graça, e dizendo-se "traídos".\nEsses, duramente prejudicados, como se lê no inquérito, não tiveram nenhum tipo de privilégio do investimento do Banco do Brasil para aperfeiçoar seus desempenhos e alcançar bons resultados.\nCadeia, confisco de bens ou quem sabe uma bela de uma surra em praça pública, qualquer punição seria bem aceita, mas será difícil que o cidadão de bem recupere a confiança nas instituições, onde aliás vem sendo cada vez mais institucionalizada o expediente da corrupção, tão nefasta quanto inerente ao dito público neste país.\nJornal do Brasil - Opinião - A Petrobras, a CBV e o escândalo no vitorioso vôlei brasileiro