Vacina contra gripe em crianças pode reduzir sintomas graves da Covid-19\nVacina contra gripe em crianças pode reduzir sintomas graves da Covid-193 min de leitura\nNeste ano, você tem um motivo a mais para levar seu filho e/ou filha para receber a vacina da gripe: pesquisas mostram que a imunização pode reduzir os sintomas graves do coronavírus, pandemia que há mais de um ano assola o país. Um estudo desenvolvido pela Universidade de Missouri aponta que as crianças que tomaram a vacina contra gripe, são menos propensas a apresentar sintomas graves, caso sejam contaminadas pelo novo vírus.\nUm estudo publicado no jornal científico American Journal of Infection Control, em que foram analisados 27 mil pacientes adultos que receberam a vacina contra a gripe, detectou uma possibilidade 24% menor de testar positivo nos que tomaram, além de 42% de chances menores de hospitalização, menor risco de necessitar de ventilação mecânica e redução do tempo de internamento. Tudo isso comparado com adultos que não foram imunizados contra a gripe.\n“Os trabalhos científicos demonstraram que pessoas vacinadas com a vacina da gripe tiveram até 24% diminuição de sintomas e internações quando acometidos pela Covid-19”, ressalta a médica pediatra Lilian Zaboto, que é membro da Sociedade Brasileira de Imunizações e da Sociedade Brasileira de Pediatria.\nJá outra pesquisa, que foi publicada na revista Cureus, analisou 905 crianças que recebera resultados positivos para covid-19 entre fevereiro e agosto do ano passado. Entre os participantes que tomaram a vacina, tiveram 30% mais chance de doença assintomática; cerca de 30% menos de sintomas respiratórios; e aproximadamente 35% de risco menor para doença severa.\nSe a vacina da gripe, que consta no calendário anual do SUS (Sistema Único de Saúde) há 23 anos, já era importante, passa a ser ainda mais fundamental com o atual cenário pandêmico. “Devido à pandemia, torna-se mais importante ainda para evitarmos visitas a hospitais e menores riscos de contaminação pelo coronavírus, além de não saturar o sistema de saúde”, pontua a pediatra.\nVacina estará disponível para crianças até 10 de maio\nDe acordo com o calendário divulgado pelo PNI (Programa Nacional de Imunizações), crianças de 6 meses a menores de 6 anos devem ser vacinadas pela Campanha Nacional de Imunização contra a Influenza até o dia 10 de maio. A campanha teve início no último dia 12 de abril.\nDe acordo com a médica pediatra Lilian Zaboto, durante as estações de outono e inverno, as doenças respiratórias, entre elas a gripe, são as grandes responsáveis por consultas em pronto-atendimentos e internações, além de levar a óbitos crianças todos os anos. “Daí a importância da vacinação anualmente para a prevenção da gripe”, justifica a médica.\nSUS x Particular: qual diferença das vacinas?\nA pediatra Lilian Zaboto explica que a vacina da gripe fornecida pelo SUS (Sistema Único de Saúde) é a vacina trivalente, que fornece imunidade contra os vírus Influenza A H1N1, A H3N2 e um subtipo de Influenza B. “Já a vacina da rede privada é a vacina quadrivalente, que fornece imunidade contra os mesmos tipos da vacina do SUS e mais um subtipo de Influenza B”, afirma.\nHá alguma contraindicação da vacina para crianças?\nConfira quatro situações, listadas pela pediatra Lilian Zaboto:\nEm caso de suspeita de coronavírus deve adiar a vacina até que se exclua a doença;\nCrianças que receberam diagnóstico positivo para o novo vírus devem esperar 30 dias para receber a vacina da gripe.\nPacientes com febre nas últimas 24 horas devem aguardar;\nAlergia grave a algum componente da vacina são contraindicados a vacinação da gripe. Essas são as únicas contraindicações.\nQuais são os perigos do movimento antivacina?


Blog do Roberto: Curso\nA fotógrafa Maria José de Oliveira, a Zeza, está em São Paulo para aperfeiçoar seus conhecimentos na arte do registro de imagens de alto padrão. Afinal, um profissional precisa estar sempre em busca de novos horizontes para melhor desempenhar o seu ofício. E nisso Zeza não economiza, pois o mercado está cada vez mais exigente e seletivo.\nQuando regressar a Cachoeirinha, na próxima semana, Maria José vai trazer na bagagem equipamentos diferenciados e conhecimentos mais específicos sobre Newborn Pet, que é a arte de fotografar animais recém-nascidos. Um nicho que experimenta franco crescimento nos Estados Unidos, Europa e agora no Brasil.\nZeza Oliveira 11 de outubro de 2016 06:54\nQuerido amigo Roberto, na próxima semana já estaremos divulgado o novo serviço. Bjos


Umbralina: antecipando single autoral Momento Espírita, faixa anterior retirada do ar – Portal Metal Revolution\nO duo de metal santista Umbralina liberou sua versão para a faixa “Gratidão A Deus”, de João Cabete, na última sexta-feira (24) via Spotify, Deezer e afins. No Youtube, o material foi disponibilizado no domingo (26). Por lá, a faixa atingiu a marca de 16.738 visualizações até às 18h desta segunda (27) – sendo este um número expressivo para uma estreia de um grupo sem membros conhecidos no cenário musical independente. No entanto, o duo acabou de ser surpreendido com contato de descendentes de João Cabete, solicitando a retirada do conteúdo do ar.\nO vocalista e guitarrista Irmão Verdade justifica que “a música consta como domínio público na Biblioteca Nacional”, o que em tese validaria a livre expressão artística da Umbralina a partir do conteúdo. No entanto, a banda decidiu por excluir o single com fim de evitar atritos ou quaisquer problemas. “Nós temos muito apreço pela obra de João Cabete e não queríamos desrespeitar ninguém. Por isso, tomamos essa decisão”, frisa o músico.\nO grupo aproveita a situação para liberar a faixa autoral “Momento Espírita”. No dia 14 de maio, a faixa chega em todas plataformas de streaming. A baterista Umbraline ressalta que essa música, por sua vez, trata-se de uma crítica ao animismo nas sessões espíritas. Para ela, “todo médium, por mais puro que seja, sempre traz alguma influência para suas psicografias e palestras. O ser humano, e a sua própria matéria, estão ali de todo modo”. Escute Momento Espírita:\nMultimídia, NotíciasGratidão A Deus, Mediunidade, Momento Espírita, Umbralina\nPrevious Previous post: Clutch: apresentação única no Brasil remarcada para 2021 em São Paulo\nNext Next post: Armada: revisitando Blind Pigs com a faixa O Idiota, em alusão a política atual


Arquivos nutrição - Grampér Ciclismo de Estrada\nPerformance e saúde sem suplementos alimentares\nA prova de ciclismo de estrada Grampér – Circuito das Águas é um grande desafio para os competidores. São dois percursos, um de 88km e outro de 154km, com muitas serras e praticamente nenhum trecho plano. Para isso, é necessário uma preparação de qualidade. E um dos pilares no treinamento para realizar grandes provas é a alimentação.\nNos dias atuais, vemos a divulgação na mídia online de varias linhas de nutrição: vegan, plant based, RAW, jejum intermitente, low carb high fat, entre outras. Mas um tema que gera bastante polarização é o uso de suplementos alimentares. Alguns amam e utilizam, enquanto outros preferem não consumir.\nPara performance máxima devemos usar o máximo de recursos possíveis, mas você pode ir muito longe no treinamento, na alimentação e na melhora da qualidade de vida, antes de realmente questionar a necessidade ou não de suplementos.\nNo que diz respeito a carboidratos, podemos usar quase tudo, desde que no momento correto. Um alimento com alto índice glicêmico seria mais bem utilizado como energia rápida no pós-treino, como por exemplo, a tapioca, pão branco ou uma banana mais madura. Ao longo do dia, quando estamos longe do horário do exercício ideal, o uso de carboidratos mais lentos é a melhor opção. Então, a tapioca (super branca) deve ser enriquecida com fibras da chia ou linhaça, de gorduras da gema do ovo ou pasta de amendoim, para ter uma liberação mais lenta na corrente sanguínea. Neste caso, o pão branco deve ser substituído por pão 100% integral, preferencialmente, um mais artesanal. Aquela banana tão madura, que está quase estragada, deve ser evitada e você opta pela mais amarela-verde, já que ela ainda não teve seus carboidratos digeridos por enzimas.\nProteínas devem ser consumidas três a quatro vezes por dia. A dieta padrão do brasileiro contém proteína no almoço e no jantar, mas falta mais uma refeição proteica. Por isso os praticantes de atividade física em geral suplementam com o famoso whey protein. É fundamental? Não, a não ser que você seja um praticante de alta intensidade ou com dificuldades de recuperação. Comer frango à tarde ou carne no pré-treino fica complicado, então temos hoje uma grande utilização dos ovos. Entretanto, muitos trazem uma taxa alta de calorias e a gema é praticamente composta apenas de gorduras. A melhor solução é fazer um ovo adicionado de claras até satisfazer suas necessidades nutricionais.\nE a gordura? O tal óleo de coco tão utilizado é sim uma fonte de energia ótima, só precisamos ter noção do gasto calórico do indivíduo. Duas colheres de chá têm 90 calorias, o que vale por um gelzinho de carboidrato. São propostas diferentes, pois na alta intensidade há a obrigação do consumo de carboidratos. Já nas baixas intensidades podemos optar por carbo ou gorduras. Outras opções de gorduras boas em uso são o abacate e a pasta de amendoim. Minha ressalva fica para as misturas. Uma vez que você está buscando gordura boa, tente não misturar com uma quantidade excessiva de carboidratos ou proteínas.\nO clichê de nutricionista do prato colorido é diversificar as fontes de nutrientes, sejam macro (carboidratos, gorduras ou proteínas) ou micronutrientes (vitaminas e minerais). Então, para fugir do uso de polivitamínicos ou antioxidantes em cápsulas, tente sempre comer frutas em seus lanches ou como sobremesa. Nas refeições principais, almoço e jantar, coma muitos legumes e hortaliças de cores variadas.\nPortanto, busque sempre uma alimentação saudável e que forneça todos os nutrientes necessários para atingir uma performance satisfatória em uma prova como o Grampér. O acompanhamento de um profissional também é fundamental.


O que tem hoje no jantar: Cheesecake com Calda Chocolate\nCheesecake com Calda Chocolate\nPara a sobremesa de Dia dos Pais preparei Cheesecake com Calda de Chocolate, cuja receita me inspirei no livro Panelinha Receitas que Funcionam, Editora Senac, 4ª Edição, da ótima Rita Lobo, que aliás, não me canso de buscar inspirações.\n200 gramas de bolacha maisena;\n100 gramas de manteiga sem sal em temperatura ambiente.\nTriture os biscoitos no processador ou liquidificador até que virem farinha.\nTransfira a farinha para uma tigela.\nAcrescente a manteiga e misture bem com as mãos.\nUnte com manteiga uma fôrma de 24 cm de diâmetro, de fundo removível (untar inclusive dos lados/laterais).\nDistribua a massa na fôrma, cobrindo todo o fundo. Pressione bem com as mãos contra o fundo da fôrma.\nLeve a fôrma ao forno e deixe assar por 10 minutos. Retire do forno e reserve.\nPode deixar o forno ligado, enquanto prepara o recheio.\n750 gramas de cream cheese;\n1 colher de chá de raspas de limão (eu usei siciliano);\nRetire o cream cheese da geladeira 1 hora antes do preparo.\nEm uma batedeira, bata o cream cheese e o açúcar até ficar uma mistura bem cremosa.\nJunte o creme de leite, a farinha, as raspas de limão e de laranja e por último a essência de baunilha. Bata tudo muito bem.\nTransfira o creme para a fôrma reservada e leve ao forno para assar por 15 minutos. Em seguida reduza a temperatura e deixe assar por mais 40 minutos (a torta ainda vai ficar com uma textura mole, só ficando durinha após 1 hora de geladeira).\nRetire do forno deixe esfriar até que as laterais comecem a desgrudar da assadeira (pode passar uma faca ao redor da cheesecake para ajudar a desgrudar, mas não retire da fôrma). Após esfriar, leve a geladeira por pelo menos 1 hora.\n3 colheres de sopa de achocolatado em pó.\nColoque os ingredientes numa panela e aqueça, mexendo até começar a desgrudar do fundo da panela.\nDeixe esfriar e coloque na geladeira até o momento de servir a torta.\nNa hora de servir, retire o aro da fôrma e coloque a calda por cima da cheesecake.\nSe quiser, pode servir a cheescake pura ou com outro tipo de calda, podendo ser de morango, frutas vermelhas, goiabada ou doce de leite.\nLentilha com laranja\nFlan da Olga\nSalada Verde com Castanha\nBracciola com Polenta


MarcelodeSousaFeitosa | Aprendizado | Conhecimento\nPublicação de educação\nsalvarSalvar MarcelodeSousaFeitosa para ler mais tarde\nCLAREZA AO ENSINAR Marcelo De Sousa Feitosa RESUMO\nEste artigo trata de uma investigao a respeito da percepo de estudantes universitrios sobre a clareza de seus professores ao ensinar. Onde se procurou, atravs de pesquisas bibliogrficas, definir os construtos (Explicao; Apoio ao aluno; Fluncia verbal; Repetio/Consolidao; Orientao de tarefa; Justificativa da instruo; Ajustamento ao nvel do grupo; Via escrita; Verificao do entendimento; Organizao) que definem um professor com mais clareza ao ensinar. Posteriormente numa anlise de resultados obtidos atravs de pesquisas com estudantes universitrios, pode-se relacionar se tais construtos eram observados ou no nos professores. Assim, mostrou-se de maneira geral qual a viso dos alunos em relao a seus professores e tambm a importncia da valorizao de professores mais claros nas faculdades, como tambm fazer sugestes futuros professores e aos que j exercem a profisso, podendo cada um fazer uma auto-avaliao e refletir como podero contribuir para o aprimoramento da prtica pedaggica. Palavras-chave: clareza ; professor; educao.\n1. INTRODUO Nesta pesquisa pode-se, verificar que o desempenho do professor, em especial de graduao, relaciona-se diretamente aos resultados obtidos por seus alunos. Dentre vrias formas de comportamentos de professores que so relacionados com os desempenhos de alunos em sala de aula, a clareza aparece como a mais promissora varivel de um professor eficaz, capaz de influir positivamente nos resultados obtidos pelos alunos. Assim, especificando os objetivos deste artigo, pode-se resumi-los como os seguintes: a definio do que venha a ser clareza, mostrando o diferencial que tem um professor com conscincia crtica do mtodo que utiliza para transmitir o conhecimento, observando se alguns dos detectores de clareza (construtos) so observados em professores, podendo distinguir se estes so mais claros ou menos claros e posteriormente sugerir recomendaes que venham servir de contribuio para melhoria do desempenho de professores antes de iniciar suas atividades educacionais e tambm para os que j exercem a docncia. Ensinar, Trata-se de um caminho de mo dupla. Ensinar ensinar a ensinar e aprender aprender a aprender. No estamos falando, portanto, numa simples transmisso de conhecimento, na expectativa de sua aceitao passiva. At porque, sendo a educao um componente da cultura, seu surgimento e evoluo implicam mudana. Trata-se, portanto, de um fluxo contnuo, que no mais se limita chamada educao intencional. Num sentido mais amplo, o processo espontneo e no admite fronteira (Mariotti 1999). Dentre vrios pressupostos que possa servir de motivao para justificar a realizao deste projeto, esta citao pode mostrar a importncia da educao na sociedade, onde ela se refere ao que ensinar e educar, e o que aprender e estudar. Segundo Magdalena (1980) , quem estuda no deve perder oportunidade em suas relaes com os outros e com a realidade para assumir uma postura curiosa: a postura de quem pergunta, a de quem indaga e de quem busca. Atravs da educao, as pessoas podem reavaliar seus pontos de vista, o que ocasiona mudanas comportamentais significativas. _____________________________________________ Licenciando do curso de Matemtica da Universidade Catlica de Braslia DF e-mail: celomatica@yahoo.com.br\nOcorre que, se no houver uma reestruturao do ensino, as transformaes que a educao gera na sociedade tornar-se- algo difcil e muitas das vezes impossvel para alguns. Com isso nos chama a ateno uma das mais completas revises de pesquisa realizada por Rosenshine (1971), citada no projeto de Magdalena(1980), onde foram analisados cerca de 50 estudos nesta rea. Desta reviso foram destacadas 11 categorias de comportamentos de professores que parecem estar fortemente relacionadas com o comportamento do aluno e tambm com o seu sucesso no aprendizado. Dentre estas categorias, podemos citar a Clareza que, segundo o professor Florncio, uma varivel, passvel de ser definida operacionalmente, apresentando-se composta de comportamentos de inferncia intermediria que, se desdobram em comportamento de baixa inferncia, capazes de discriminar professores claros e professores no claros. Estes comportamentos formam os construtos, que caracterizam professores claros ou menos claros. Estes construtos vem sendo enfocados em vrias pesquisas, onde Magdalena (1980), cita obras de Rosenshine e Fusrt, (1971). Mesmo com estes construtos, Magdalena (1980) ao estudar obras de Kennedy (1978), constatou dificuldade de se operacionalizar a eficcia do professor, pois, se forem tomadas estas consideraes como base, ficam evidentes dois tipos de dificuldades. A primeira, de ordem conceitual, refere-se validade de um critrio a partir do qual um professor pode ser julgado eficaz ou no, a segunda relaciona-se a forma de medir ou observar a fim de garantir a confiabilidade dos resultados. Portanto um professor pode ser considerado eficaz ou no, dependendo de seus objetivos e de quais desempenhos seus alunos so capazes de manifestar. No primeiro caso, se os critrios de eficcia so propostos diversamente por grupos variados a partir de diferentes metodologias o mesmo professor pode ser considerado claro e eficaz por alguns e por outros no, da decorre umas das maiores dificuldades de se alcanar critrios vlidos para se medir competncia e clareza do professor. J no segundo caso, se o critrio for baseado apenas na comparao dos resultados dos alunos, pode-se chegar a estabelecer critrios falsos. Com isso, rendimentos de estudantes servindo como indicadores da clareza do professor, podem ser muitas daz vezes mais aparente do que real. Logo, conclumos que clareza do professor um construto que apresenta problemas de ambigidade, isto porque se apresenta como uma varivel de alta-inferncia, difcil, portanto de observao direta. Mesmo com esta varivel, Magdalena (1980) ao analisar obras de Bush (1976), Kennedy e Cruickshank, (1979) e os estudos de revises realizados por Rosenshine (1971) pode em resumo concluir que, o professor claro, parece ser aquele que rene diversos fatores, e estes fatores formam os seguintes construtos: a) Explicao; b) Apoio ao aluno; c) Fluncia verbal; d) Organizao; ____________________________________ Prof .Jos Florncio Rodrigues Jr, (atual diretor do curso de Pedagogia da UCB), Clareza na instruo, texto mimeografado. Ceas-Jf ,1992.\nRepetio/Consolidao; Orientao de tarefa; Justificativa da instruo; Ajustamento ao nvel do grupo; Via escrita; Verificao do entendimento.\nDesta forma a Clareza, o comportamento que est ligado diretamente com quem adquire o conhecimento, onde a sua falta pode contribuir significativamente para o insucesso educacional. No se trata apenas de insucesso, no sentido restrito da reprovao, mas tambm a grande maioria no compreende o porqu estar estudando a matria ou contedo, pois muitas vezes o professor transmite apenas tcnicas teis para resoluo de problemas propostos. Segundo Cunha (1992), hoje em dia os professores so avaliados, de forma tradicional e j ultrapassada, onde nas universidades existem critrios de promoo que so indicadores de competncia do professor, e estes so usados mais como referencial de carreira do que como referencial para uma melhoria ou incentivo da prtica de ensinar em sala de aula. Assim, saindo um pouco do tradicional, usaremos a pesquisa aplicada a alunos de graduao, para mostrar uma perspectiva geral de como so vistos os professores, no que diz respeito transmisso do conhecimento, no como forma de avaliao, mais sim para mostrar a importncia de se ter no sistema de educao, em especial no ensino superior, professores com clareza ao transmitir a informao e que primem em tirar dos alunos posturas de educando com papel mais ativo e interveniente na construo do seu prprio conhecimento. Mostrando que um professor eficiente no resultado de uma s atitude pedaggica, mais sim de um conjunto de elementos que muitas das vezes no depende exclusivamente do professor e suas aes, porm vale ressaltar a importncia do aluno diante do que est sendo proposto. Hoje temos vrios materiais e instrumentos que podem contribuir para uma aula mais clara, onde poder ser utilizada nova tecnologia, como computadores e sistema de informao como tambm atribuir maior importncia resoluo de problemas interdisciplinares. 2. METODOLOGIA A metodologia adotada para este projeto, foi de incio o estudo de bibliografias e tambm anlise dos seguintes projetos publicados: Clareza do professor (Magdalena, 1980), Professores claros obscuros no contexto universitrio (Souza Junior, 2004) e Clareza na Instruo (Florncio JR, 1992). Em seguida foi elaborado um questionrio e aplicado 100 alunos de graduao da UCB (alunos de matrias de clculo com foco em matemtica cursando o 1 semestre de 2005), com o intuito de observar se alguns dos detectores de clareza relacionados so observados nos professores e observar alguns comportamentos que distinguem um professor mais claro do menos claro. Os alunos foram submetidos a um questionrio, em duas verses, a partir de duas perspectivas, ora enfocando o professor mais claro, ora o menos claro. Este instrumento composto de 40 itens. O registro ser feito por meio de uma escala composta por cinco alternativas :nunca , raramente, s vezes, quase sempre, sempre. O questionrio foi construdo com base em outros realizados anteriormente por Rodrigues Junior (2002), Souza Junior\n(2004), onde os mesmos j haviam sistematizado os construtos a partir de referncias bibliogrficas, contendo estudos nacionais e internacionais sobre o tema. Os dados coletados foram processados pelo prprio pesquisador. Esta pesquisa esta limitada principalmente verificao do fenmeno por amostragem, com o principal objetivo de notar a percepo do acadmico acerca de clareza do professor, despertando apenas a curiosidade de saber se o percentual dos construtos analisados e observados so praticados no meio universitrio.O fato de ser aplicado em um nico ambiente educativo, ou seja, no possuindo uma dimenso maior, e tambm de no haver um tratamento mais complexo dos dados coletados, a pesquisa se limita a uma amostra que no corresponde uma totalidade. Com o tratamento dos resultados obtidos na coleta de dados, e com os resultados tericos estudados, sero feitas algumas consideraes do assunto abordado, que permitir sugerir algumas recomendaes no sentido de formao de professores como tambm na auto-avaliao dos mesmos. 3. RESULTADOS 1.1. Os descritores de clareza : Foram analisados individualmente, todos os 10 construtos de clareza, citados na introduo, onde para cada construto foram feitas 2 perguntas tanto para o professor mais claro como para o menos claro, segundo a opinio dos alunos, onde os 100 alunos que responderam o questionrio geraram um total de 400 respostas (200 para menos claros, 2 para cada 1 dos 10 construtos, e 200 para mais claro, 2 para cada 1 dos 10 construtos). Estes dados foram dispostos em tabelas na qual antes de cada tabela haver a definio do construto e logo aps as mesmas o comentrio sobre os dados obtidos. A. Ajustamento ao nvel do grupo: O ajustamento ao nvel do grupo, consiste em entender as possibilidades a partir do seu conhecimento prvio por meio da ao realizada pelo professor, ajustando sua aula de acordo com o nvel da turma onde se torna indispensvel uma reviso de pressupostos conceituais viabilizando o entendimento por toda a turma. Caso no acorra este ajuste a aula poder tornase montona e desagradvel gerando muitas das vezes uma falta de correspondncia entre o que esta sendo ensinado e o conhecimento prvio do grupo, (Magdalena, 1980). Tendo em vista que a aprendizagem uma ao continuada ento importante o ajustamento da instruo ao nvel do grupo, no s no sentido de contedo, mais tambm no que diz respeito a comportamento do professor, pois numa turma ele pode agir de certa maneira e motivar a turma, porm em outra, esta mesma maneira j no poder ser aceita como fator motivador, pois cada grupo tem nvel diferenciado. A tabela 1 refere-se ao procedimento do construto ajustamento ao nvel do grupo.\nTabela 1: Cruzamento do descritor ajustamento ao nvel do grupo com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca 13 6,50% 3,25% 35 17,50% 8,75% 48 Raramente s vezes 14 29 7,00% 14,50% 3,50% 7,25% 46 58 23,00% 29,00% 11,50% 14,50% 60 87 Quase Sempre 45 22,50% 11,25% 38 19,00% 9,50% 83 Sempre 99 49,50% 24,75% 23 11,50% 5,75% 122\nNesta tabela pode-se observar que esse descritor muito observado no professor mais claro, o qual emprega sempre e quase sempre mais que seu colega menos claro. Analisando os dados do menos claro vemos que aparenta um equilbrio e nos mostra um contraste onde apenas 11,5% observam este construto sempre no professor contra quase 50% do outro. O item mais observado na amostra foi o sempre em virtude do professor mais claro ter sido bastante considerado nesta escala. B. Justificativa da instruo: Antes e durante a aula fundamental, para se estabelecer clareza, que o professor justifique a importncia e esclarea a aplicabilidade do que esta sendo ensinado, mostrando a atividade a ser realizada e explicando exemplos dados. A contextualizao pode ser construda atravs do estabelecimento da relao entre o novo e antigo, fazendo com que os alunos assimilem os contedos com mais facilidade, mostrando tambm que ao justificar o que vai ser ensinado, o professor estar contribuindo com a interdisciplinaridade. A tabela 2 refere-se ao procedimento do construto, Justificativa da instruo. Tabela 2: Cruzamento do descritor Justificativa da instruo com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 7 10 25 66 3,50% 5,00% 12,50% 33,00% 1,75% 2,50% 6,25% 16,50% 26 53 61 40 13,00% 26,50% 30,50% 20,00% 6,50% 13,25% 15,25% 10,00% 33 63 86 106 Sempre 92 46,00% 23,00% 20 10,00% 5,00% 112\nA preocupao em justificar a instruo bastante evidente no professor claro, onde podemos observar mais de 70% de uso do quase sempre e sempre, sendo que 46% dos professores claros costumam usar sempre este descritor em suas instrues. Esses dados nos mostram que h uma preocupao evidente, por parte dos professores, em justificar, mostrar, porqu o aluno est estudando certos contedos, mostrando-o onde aplicar no mercado de trabalho ou at mesmo em pesquisas. J observando o professor menos claro nota-se uma certa disperso, no h uma unanimidade nos quesitos observados, onde a maioria fica em s vezes ou raramente, alm do que apenas 10% utilizam o sempre, visto que este construto to importante para o ensino universitrio. Nota-se ainda que so expressivas as utilizaes no nunca(13%) pelo professor menos claro superando a utilizao sempre(10%).\nC. Organizao: Quando um professor organiza sua instruo ele tem maior facilidade para ministrar suas aulas e os alunos mais facilidade para assimilar o que esta sendo transmitido, (Magdalena 1980). Uma aula planejada apresenta coerncia e consistncia em relao ao que se prope a ensinar. Um professor organizado no s aquele coerente ou que prepara antes suas aulas, mais tambm, a organizao se relaciona com o ambiente em que ser ministrada a aula, o modo que a desenvolve, respeitando o limite de cada aluno, mostrando claramente o que pra ser realizado. Sempre atualizando, porm nunca mostrando apenas novidades sem nexos com o que j vinha sendo estudado. A organizao um caminho para os demais descritores pois uma aula organizada mostra um caminho a ser seguido facilitando tanto o aprendizado do aluno, como a maneira de o professor expor suas idias. A tabela 3 refere-se ao procedimento do construto Organizao. Tabela 3: Cruzamento do descritor Organizao com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 7 8 20 62 3,50% 4,00% 10,00% 31,00% 1,75% 2,00% 5,00% 15,50% 70 28 39 35 35,00% 14,00% 19,50% 17,50% 17,50% 7,00% 9,75% 8,75% 77 36 59 97 Sempre 103 51,50% 25,75% 28 14,00% 7,00% 131\nobserva-se que o descritor organizao apresenta uma freqncia que representa mais de 80% de quase sempre e sempre dos casos em professor mais claro, mostrando que este construto um dos mais utilizados pela maioria dos professores de graduao, como tambm um construto de alta inferncia, pois se torna fcil percepo dos alunos em distinguir um professor organizado de um no organizado. J no professor menos claro tem uma freqncia 14% em sempre, concentrando em nunca e raramente e s vezes mais de 68% dos casos. Portando estes dados nos mostram que o hbito de organizar uma aula muito mais freqente em professores claros, onde apenas 3,5% nunca utiliza este construto. D. Repetio / consolidao: A assimilao do contedo pelo aluno um dos maiores objetivos da instruo, portanto o procedimento de repetio e consolidao deve ser um dos mais utilizados pelos professores. Em pesquisas anteriores, Magdalena(1980), este construto foi observado tanto no professor menos claro quanto no mais claro pois um procedimento comum para os professores. No se trata apenas de repetir o que foi ensinado anteriormente, mais sim em contribuir para a fixao sistemtica da instruo, enfatizando detalhes do que est sendo ensinado, explicando vrias vezes at atingir um entendimento quase unnime por toda a turma, exemplificando tanto por via oral como escrita. A tabela 4 refere- se ao procedimento do construto repetio / consolidao.\nTabela 4: Cruzamento do descritor Repetio / consolidao com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 9 8 23 46 4,50% 4,00% 11,50% 23,00% 2,25% 2,00% 5,75% 11,50% 22 56 58 29 11,00% 28,00% 29,00% 14,50% 5,50% 14,00% 14,50% 7,25% 31 64 81 75 Sempre 114 57,00% 28,50% 35 17,50% 8,75% 149\nEste descritor uma determinante do professor mais claro onde podemos observar 80% de sempre e quase sempre, e apenas 8,5% no nunca e raramente. J no professor menos claro pode-se notar tambm uma elevao no sempre (17,5%) com predominncia no s vezes e raramente(57%), com um decrscimo significativo no nunca onde se observou apenas 11%. Porm, esta melhora nos dados no corresponde ao que necessrio para uma melhora no ensino, pois este construto como foi falado anteriormente em outras pesquisas, Magdalena (1980), pode-se observar um certo equilbrio nas pesquisas, porem aqui j no se pode comprovar tal fato. Concluirmos mais uma vez que este construto como tantos outros uma ao pedaggica muito recorrente de professores mais claros. E. Verificao do entendimento: uma das exigncias atuais no contexto educacional, onde o professor comprova se o que foi transmitido esta sendo assimilado e que o mesmo possa refletir sobre os resultados obtidos, facilitando a observao de dvidas que possam existir. Este construto no diz respeito a aplicaes de provas ou testes somente, mais ao realizar esta verificao o professor retoma conceitos repetindo informaes principais, quando possvel de forma diferenciada, orientando os alunos a desenvolverem as tarefas e estimulando o raciocnio, esta ao pode ser feita por atividades previamente estabelecidas com participao da turma tanto no ambiente educacional como fora dele. A tabela 5 refere-se ao procedimento do construto, Verificao do entendimento. Tabela 5: Cruzamento do descritor Verificao do entendimento com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre Sempre 12 10 21 53 104 6,00% 5,00% 10,50% 26,50% 52,00% 3,00% 2,50% 5,25% 13,25% 26,00% 36 49 73 24 18 18,00% 24,50% 36,50% 12,00% 9,00% 9,00% 12,25% 18,25% 6,00% 4,50% 48 59 94 77 122\nA verificao deste construto de grande importncia no ensino superior pois ele tambm ajusta o contedo ao nvel do grupo, pois o professor estando sempre verificando o que os aluno est assimilando ele pode exigir mais do grupo ou ajudar o grupo em dificuldade no aprendizado. Os dados apontam uma continuidade no que vem sendo observado, a predominncia do sempre e quase sempre nos professores mais claros. Porm nos professores menos claros sempre aparece apenas 9%, porm raramente e s vezes chega a mais de 60%.\nF. Via escrita: No podemos deixar de considerar a importncia da utilizao da via escrita como um importante construto a ser observado na instruo. A letra legvel facilita a leitura do aluno e poupa tempo dos mesmos em copiar o que esta sento ensinado, como tambm na explicao do que esta sendo escrito no quadro, os professores podem tambm contar com vrios recursos de apoio para o desenvolvimento satisfatrio deste construto, como slides, projetores, no limitando-se apenas escrita manual. Esse construto no se limita apenas ao professor mais ao aluno cabe participar da aula por meio de elaborao de resumos, resenhas, onde estes estimulam o desenvolvimento da pesquisa. A tabela 6 refere-se ao procedimento do construto via escrita. Tabela 4: Cruzamento do descritor Via escrita com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 34 15 21 29 17,00% 7,50% 10,50% 14,50% 8,50% 3,75% 5,25% 7,25% 24 40 59 43 12,00% 20,00% 29,50% 21,50% 6,00% 10,00% 14,75% 10,75% 58 55 80 72 Sempre 101 50,50% 25,25% 34 17,00% 8,50% 135\nOs professores percebidos como mais claros tiveram uma freqncia expressiva nessa caracterstica onde mais de 50% apresentam sempre como comportamento para este construto, e mais de 25% do total geral de dados foram sempre observados nos mais claros. Assim a amostra nos revela que a maioria dos professores tem uma preocupao de como os alunos esto recebendo a informao. Verificando agora os dados relativos a professores menos claros, veremos que h um equilbrio nos dados apresentados (raramente-20%, s vezes29,5%, quase sempre-21,5%), mostrando que h uma utilizao razoavelmente freqente por parte dos mesmos. G. Explicao: Durante todo o processo de aprendizado o professor deve procurar sempre que possvel explicar o que esta sendo ensinado, de forma mais clara e objetiva possvel, para que haja uma maior assimilao por parte dos alunos, marcando momentos importantes da aula, respondendo pergunta dos alunos e explicando detalhadamente expressando-se corretamente, e sempre que possvel explicar individualmente em especial aos que apresentam dificuldades de assimilao. A tabela 7 refere ao procedimento do construto Explicao. Tabela 7: Cruzamento do descritor Explicao com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 4 5 40 43 2,00% 2,50% 20,00% 21,50% 1,00% 1,25% 10,00% 10,75% 21 45 47 53 10,50% 22,50% 23,50% 26,50% 5,25% 11,25% 11,75% 13,25% 25 50 87 96 Sempre 108 54,00% 27,00% 34 17,00% 8,50% 142\nA explicao freqentemente utilizada pelo professor mais claro. Sua freqncia percebida com maior incidncia em sempre e quase sempre (75,50%). A utilizao pelo professor menos claro apresenta um equilbrio nas freqncias observadas. A explicao pratica comum no ensino mdio, (Magdalena 1980). Essa tendncia permanece no ensino superior tornando prtica comum entre os docentes considerados mais claros e esse fato justifica o equilbrio observado nos professores menos claros onde apenas 10,5% nunca utiliza a explicao. H. Apoio ao aluno: Segundo Souza Junior (2004), ao relacionar a clareza no contexto da aula em si, ou seja, no ponto de vista de ocorrncia no processo e ensino aprendizagem, essencial que haja interao professor-aluno e aluno-aluno. Ento a troca de experincia, a relao contedo com a realidade, o acesso informao adicional alm do que se encontra em livros, o fornecimento de material necessrio para o desenvolvimento das atividades, so de grande importncia para os alunos que iro se sentir amparados, e sabero que quando precisarem tero o professor como ponto de apoio em sua caminhada acadmica. O apoio ao aluno no se resume apenas em atitudes pressupostas pelo professor mais tambm os alunos devem ser incentivados a fazer perguntas, indagaes, realizando desafios e questionamentos propostos. A tabela 8 refere-se ao procedimento do construto, Apoio ao aluno. Tabela 8: Cruzamento do descritor Apoio ao aluno com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 8 9 18 37 4,00% 4,50% 9,00% 18,50% 2,00% 2,25% 4,50% 9,25% 42 46 61 27 21,00% 23,00% 30,50% 13,50% 10,50% 11,50% 15,25% 6,75% 50 55 79 64 Sempre 128 64,00% 32,00% 24 12,00% 6,00% 152\nEste descritor no pode ser considerado uma caracterstica marcante do ponto de vista para o professor menos claro, pois os dados encontram-se bastante dispersos, isso se deve ao fato de que o respondente pode ter levado a um lado pessoal, onde uns se sentem mais apoiado pelo professor do que outros, muitas das vezes esse apoio no depende simplesmente do professor mais da desenvoltura do aluno em solicitar apoio, e tambm, porque no ensino superior o relacionamento professor-aluno parece ser menos intenso. Porm no mais claro existe uma tendncia relativamente significante ao sempre (64%). I. Fluncia verbal: O comportamento lingstico do professor um fator que interfere na qualidade da instruo. No Brasil costuma-se comparar o domnio da lngua culta com o grau intelectual do indivduo. Bagno, citado por Magdalena (1980), relata que se um professor comunica-se em um nvel de linguagem que no corresponde varivel padro da lngua, tende a ser considerado inconsistente em sua formao acadmica. Porm, deve-se levar em conta que o importante a necessidade de existir ajustamento do nvel da linguagem do professor ao nvel do aluno, ou seja, no pode se confundir uma linguagem correta com uma linguagem complexa, ou especificamente tcnica, onde de nada ajudar na contribuio da clareza. O professor deve respeitar os preceitos bsicos de concordncia e regncia e fazer uso de palavras comuns\nrealidade lingstica dos alunos, dando explicao oral e escrita, pronunciando pausadamente de forma que os alunos entendam e tambm no esquecendo o posicionamento perante o grupo ouvinte. A tabela 9 refere-se ao procedimento do construto Fluncia verbal. Tabela 9: Cruzamento do descritor Fluncia verbal com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre 8 13 22 28 4,00% 6,50% 11,00% 14,00% 2,00% 3,25% 5,50% 7,00% 21 28 50 34 10,50% 14,00% 25,00% 17,00% 5,25% 7,00% 12,50% 8,50% 29 41 72 62 Sempre 129 64,50% 32,25% 67 33,50% 16,75% 196\nA fluncia verbal, pode ser considerada como um descritor comum tanto para o professor menos claro quanto para o mais claro, tendo uma tendncia favorvel ao professor mais claro. Conforme a tabela acima mais de 78% da freqncia do professor mais claro esto em quase sempre e sempre e apenas 4% em nunca. Observando o menos claro, mais de 50% utiliza quase sempre e sempre. Confirmando no entanto a importncia do uso deste construto, fluncia verbal, no ensino, pois este indispensvel em qualquer nvel de ensino pois esta associada ao conhecimento formal que o professor possui e seu domnio da linguagem tcnica da rea em que atua. J. Orientao de tarefa: Consiste em orientar o aluno para o que ser realizado, tanto pelo professor quanto pelo aluno. O aluno precisa entender o que o professor esta transmitindo, e tambm saber como ira realisar o que solicitado. Um fato importante que este construto relaciona-se com o de Apoio ao Aluno, pois no simples fato de o professor estar orientando o aluno, revisando assuntos importantes, lendo com os alunos assuntos complexos de entendimento, explicando como deve ser feita cada tarefa etc, no deixa de ser um apoio. Porm no coloca toda a responsabilidade no professor em apoiar, pois na orientao de tarefa o aluno pode buscar outros recursos. A tabela 10 refere-se ao procedimento do construto Orientao de tarefa. Tabela 10: Cruzamento do descritor Fluncia verbal com a varivel, mais claro / menos claro\nMais Claro - casos % em mais claros % do total Menos claro - casos % em menos claros % do total Total gera l - casos Nunca Raramente s vezes Quase Sempre Sempre 15 12 19 44 110 7,50% 6,00% 9,50% 22,00% 55,00% 3,75% 3,00% 4,75% 11,00% 27,50% 54 53 52 25 16 27,00% 26,50% 26,00% 12,50% 8,00% 13,50% 13,25% 13,00% 6,25% 4,00% 69 65 71 69 126\nA orientao de tarefa um construto bastante utilizado pelo professor mais claro, onde predomina mais de 77% em sempre e quase sempre, porem o professor menos claro utiliza apenas 20,5% de sempre e quase sempre. Esperava-se destes um melhor resultado, pois a orientao como j foi relatado se assemelha ao construto de apoio ao aluno, onde neste houve aparentemente um equilbrio na distribuio das freqncias, e tambm pelo fato de os\nprofessores universitrios terem uma certa experincia na orientao com vivencias prprias durante seus processos de formaes. 4. DISCUSSO Esta pesquisa teve como objetivos; definir clareza, mostrar o grande diferencial obtido pelo professor que tem conscincia critica do mtodo que utiliza para transmitir o conhecimento, verificar se alguns dos detectores de clareza relacionados so observados nos professores, observar alguns comportamentos observveis que distinguem um professor mais claro ou menos claro, sugerir algumas recomendaes no sentido de formao de professores como tambm na auto-avaliao dos mesmos, contribuir para a futura melhoria do desempenho do professor antes de iniciar suas atividades educacionais e tambm para os que j exercem docncia. Porm, pode-se traar um perfil do professor percebido como mais claro, pois atravs destes dez construtos podemos perceber que os professores mais claros manifestam caractersticas peculiares e de fcil observao. Assim o professor mais claro aquele que manifesta freqentemente os seguintes descritores de clareza: Explicao, organizao, repetio consolidao, orientao de tarefa, justificativa da instruo e ajustamento ao nvel do grupo. Os demais construtos tambm so utilizados pelo professor mais claro, porm numa freqncia menor. 5. CONCLUSO Com os resultados obtidos permitiu-se que se chegar a seguinte concluso, a Clareza um aspecto importante no contexto educacional, em especial o universitrio, e que este construto transcende a expectativa de simplesmente melhorar a explicao do contedo, mais sim em justificar o que esta sendo ensinado, ao uso de uma exposio clara e ajustada ao grupo, aproveitando que atualmente tem-se vrios recursos didticos que tornem uma aula mais atrativa e clara. Percebe-se tambm que o professor claro tem conscincia do mtodo que utiliza na transmisso do conhecimento e que ao ceder um espao para que o aluno participe ativamente da instruo, estar reconhecendo que a instruo como um todo fica beneficiada, gerando em sua prtica docente uma realidade na qual o objetivo de aprender o que ensinado torna-se algo notrio para o aluno. Fica aqui a sugesto que para uma melhoria no ensino, superior, possa ser realizados mais estudos relacionados Clareza, criando novos construtos com intuito de inovar a prtica docente atravs do uso de procedimentos que tornem as aulas mais interessantes e proveitosa aos alunos.\nFlorncio Rodrigues, J., Jr. Clareza na instruo (modulo de ensino). Texto mimeografado. Centro de estudos e aperfeioamento dos servidores da Justia Federal, 1992. Gil, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa, So Paulo: Atlas, 1999. Isabel da Cunha, Maria . O bom professor e sua pratica, So Paulo, Papirus editora, 1992. Junior, Ailton Paulo de Oliveira , Normas para os artigos cientficos do trabalho de concluso de curso II - Licenciatura em Matemtica da Universidade Catlica de Braslia,\n2005, Disponvel em: < http://www.ucb.br/graduao on-line>, acesso em :14 de junho de 2005. Magdalena, B. C. Percepo de alunos sobre clareza do professor: Um estudo na terceira serie do segundo grau. Dissertao de Mestrado, UFRS, 1980. MARIOTTI, Humberto. Organizaes de Aprendizagem. Editora Atlas, 2 Edio, So Paulo/SP, 1999. Disponvel em: <ICPG- Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br> acesso em: 19 de Setembro de 2004. Martins, Gilberto de Andrade. Guia para elaborao de monografias e trabalhos de concluso de cursos. So Paulo : Atlas , 2000. Rodrigues Junior,J .F. Manual do instrutor. Editora Universa, Braslia. 2002. Sousa Junior,V.F. Professores claros e obscuros no contexto universitrio.UCB dissertao de mestrado, 2004. Zanotto, Maria de Loudes Bara. Formao de professores: a contribuio da anlise de comportamento. So Paulo, EDUC, 2000.\nDocumentos semelhantes a MarcelodeSousaFeitosa


Portal deAmazônia: 8 mil pessoas já podem retirar o cartão 'Apoio Cidadão' nos Correios\n8 mil pessoas já podem retirar o cartão 'Apoio Cidadão' nos Correios\nCartão dá direito a R$ 200 de benefício pelo período de três meses; VEJA A LISTA DOS BENEFICIÁRIOS\nCartões devem ser retirados nos Correios (Foto: Rell Santos/Secom)\nDEAMAZÔNIA MANAUS, AM - Os 8 mil beneficiados pelo programa "Apoio Cidadão" em Manaus que ainda não receberam o benefício têm, a partir desta sexta-feira (05/06), 10 dias corridos para retirar o cartão nas agências dos Correios na capital.\nCriado pelo Governo do Amazonas, o programa tem objetivo de apoiar famílias em situação de extrema pobreza em decorrência da pandemia de Covid-19 e dá direito a R$ 200 de benefício pelo período de três meses para aquisição de alimentos, produtos de higiene pessoal e de limpeza. (VEJA A LISTA DE BENEFICIÁRIOS)\nO programa está sendo executado pela Secretaria de Estado da Assistência Social (Seas), que tomou como base as informações do Cadastro Único (CadÚnico), que é a porta de entrada para concessão de qualquer benefício socioassistencial.\nPor inconsistência de dados ou mudança de endereço, considerando que muitos beneficiários não atualizaram os dados do CadÚnico, após três tentativas feitas pelos Correios, os 8.042 cartões emergenciais não chegaram aos titulares, que agora precisam ir às unidades dos correios para poder ter acesso ao cartão. Após o prazo de 10 dias, que termina no dia 14 de junho, o contemplado perde o direito ao benefício. Em todo o Amazonas, 50 mil pessoas foram beneficiadas, sendo 25 mil na capital e 25 mil nos municípios do interior.\n“É um benefício em caráter provisório. A primeira parcela foi paga no mês de abril, a segunda parcela no dia 21 de maio, e estamos indo para a terceira agora em junho. Foram 25 mil beneficiados na capital e 25 mil no interior. É um programa social muito importante, criado pelo governador do Estado, que atende 50 mil pessoas, famílias que nesse momento de pandemia estão passando por extrema vulnerabilidade social. Através desse benefício de R$ 200 é possível adquirir produtos alimentícios e de higiene pessoal; e com certeza é de extrema importância nesse momento”, explica a secretária executiva da Seas, Michelle Bessa.\nOs cartões estão disponíveis na agência dos Correios mais próxima da residência do beneficiado declarada no CadÚnico. De acordo com a Portaria nº 97/2020-GSEAS, que regulamenta e estipula a entrega do benefício, os cartões emergenciais só serão entregues para os titulares mediante apresentação de documento de identificação com foto. Em caso de procurador, este deve apresentar procuração com poderes específicos, em documento com fé pública.\n“Esses cartões estão nas agências dos Correios e nós estamos chamando essas pessoas para buscarem seus cartões. Os Correios fizeram três tentativas de entrega para esses beneficiários, não tiveram sucesso, e esses cartões retornaram para as agências mais próximas das casas dessas pessoas”, reforça a secretária executiva da pasta.\nA chefe do Departamento de Proteção Social Básica da Seas, Selma Melo, reforça a necessidade de manter o Cadastro Único com dados atualizados para ter acesso a benefícios sociais federais e estaduais.\n“Ressaltamos a importância de atualizar o Cadastro Único de dois em dois anos ou se tiver a necessidade. Se mudou de endereço, começou a trabalhar ou perdeu o emprego, é preciso, procurando os Cras (Centros de Referência de Assistência Social) do município e fazer a atualização do cadastro. Assim o Governo vai alcançar essa população para programas sociais, não só o Governo do Estado do Amazonas mas também vários programas do Governo Federal”, explica Selma.\nDúvidas podem ser esclarecidas pelos seguintes canais:\n• Whatsapp dos Correios: 92000-4666\n• Ouvidoria Seas: 2121-7837\n• Email: [email protected]gov.br\nEndereços das Agências dos Correios – Cartões Programa Apoio Cidadão\n• AC André Araújo – Avenida André Araújo, 97, Adrianópolis\n• AC Cachoeirinha – Avenida Silves, 363, Cachoeirinha\n• AC Cidade Nova – Avenida Noel Nutels, 829, Cidade Nova\n• Ac. Monsenhor Coutinho – Praça do Congresso, 90, Centro\n• AC Rodoviária de Manaus – Avenida Torquato Tapajós, nº 01, Flores\n• Ac São José Operário – Avenida Autaz Mirim, 8.926, Tancredo Neves\n• CDD Aleixo – Rua São Paulo de Olivença, 305, Galpão 03, São Francisco\n• CDD Cachoeirinha – Avenida Borba, 1.064, Cachoeirinha\n• CDD Cidade Nova – Avenida Max Teixeira, s/nº, Cidade Nova\n• CDD Flores – Rua General Jacintho Botinelly, 294, Alvorada\n• CDD Rio Negro – Rua Rio Tapi, 333, Santo Agostinho\n• CDD São José Operário – Avenida Autaz Mirim, 7.943, 2º andar, Shopping Cidade Leste\n• CDD Zona Norte Leste – Av. Max Teixeira, 3.540, Cidade Nova