Rua Bueno Brandão,282 • Ap. 81 8º Andar: Apartamento em São Paulo - Moving Imóveis0\nRua Bueno Brandão,282 • Ap. 81 8º Andar: Apartamentos em São Paulo\nBueno Brandão, 282 - Vila Nova Conceição, São Paulo - SP | Código q6j1vx\nRua Bueno Brandão,282 • Ap. 81 8º Andar\nEste moderno apartamento de 293 metros quadrados, na Vila Nova Conceição, tem 3 suítes e localização privilegiada, a poucas quadras do Parque do Ibirapuera. Sua planta conta com uma ampla suíte master (que inclui um closet) e varandas em três dos dormitórios, que se abrem para uma vista do 8º andar. Na vasta sala de estar e jantar, destaque para a parede arredondada, que adiciona ainda mais charme à área social. O imóvel será entregue reformado, com infraestrutura completamente refeita e acabamentos de altíssimo padrão. O prédio, Világio Splendido, oferece academia, piscina, salão de festa e quatro vagas na garagem. Nos arredores, não faltam opções gastronômicas (como Enosteria, Josephine e Le Manjue), nem de saúde, como o Hospital São Luiz.\nBueno Brandão, 282 - Vila Nova Conceição, São Paulo - SP


Fluminense encerra negociação com Dorival Júnior - Rádio Tupi\n21/06/18 - 08:16\n21 de junho de 2018 às 08:16.\nFluminense encerra negociação com Dorival Júnior\nAlvo principal para assumir o comando tricolor, treinador alegou que precisava de um tempo para resolver problemas pessoais\nO Fluminense encerrou as negociações que estavam em andamento com o técnico Dorival Júnior. O treinador alegou não ter condições de assumir o Tricolor neste momento por conta de problemas particulares que precisa resolver. O clube carioca estipulou o prazo de ter um treinador até o dia 26, na reapresentação do elenco.\nAlém de Dorival Júnior, o treinador Zé Ricardo também não aceitou a proposta do clube. Com isso, o Fluminense foi atrás de Cuca. Mas a sua volta ao time é considerada improvável. O técnico tem um compromisso com o Grupo Globo para comentar os jogos durante a Copa do Mundo. Guto Ferreira, ex-técnico do Bahia, também foi oferecido, mas as negociações não fluíram.\nA princípio, a direção do Fluminense não pensa em efetivar o técnico Leo Percovich, do sub-20. Eles pretendem manter o trabalho do treinador com a base, em Xerém.


Araucária realiza seminário de socioeducação – Araucária no Ar\nAraucária realiza seminário de socioeducação\nAraucária realizou o 1° Seminário de Socioeducação e contou com a presença de profissionais da rede de proteção municipal e de convidados de outros municípios. Com o tema “O adolescente como protagonista da sua história: o desafio do trabalho em Rede com adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas”, as discussões ocorreram no anfiteatro da Facear, nesta sexta-feira (20).\nAlém dos próprios adolescentes que cumprem medidas socioeducativas, compareceram no evento profissionais representantes do Centro Operacional de Medidas Socioeducativas (COMSE), do Ministério Público, da Secretaria de Assistência Social, da Secretaria de Segurança Pública (SMSP), do Poder Judiciário, da Secretaria de Educação (SMED), da Secretaria de Cultura, da Fundação CSN, da Secretaria de Saúde, ONG Jatobá e de outros grupos de atuação.\nNo período da manhã foi realizada uma palestra com a psicóloga Aline Fioravante, psicóloga do Tribunal de Justiça, especialista em análise do comportamento e bacharel em Direito. No período da tarde foram organizadas salas temáticas algumas voltadas para participação dos profissionais da rede e uma específica para os adolescentes que cumprem medidas socioeducativas.\nO promotor da Vara da Infância e Juventude de Araucária Dr. David Kerber de Aguiar convidou o colega de profissão da Comarca de Campo Largo Dr. Rodrigo Baptista Braziliano para o seminário e ressaltou a necessidade da troca de informações. “Precisamos compreender o que é bom, conciliar e fazer essa troca de experiências. Precisamos estar preparados e essas discussões são muito colaborativas, valem a pena. As oficinas temáticas foram bem práticas e isso foi produtivo”, comentou.\nBraziliano falou sobre o Plano Individual de Atendimento (PIA), instrumento de atuação que está inserido na Lei do Sistema Nacional De Atendimento Socioeducativo (SINASE) e que para ser elaborado e fixar estratégias de trabalho, leva em consideração aspectos de diversas esferas: sociais, educacionais, familiar, cultural e etc.\nUma reflexão foi levantada sobre algumas falhas na garantia de alguns direitos fundamentais, sobre a dificuldade de acesso a políticas públicas e o impacto que isso pode causar nas populações mais vulneráveis. O discurso dos adolescentes tinha algo em comum: muitos falavam de dificuldades financeiras, preconceitos sofridos, pouca escolaridade, mas um contraponto aparecia ao relatarem oportunidades que surgiram após serem acompanhados pelo Comse e poderem fazer cursos.\nAtualmente 94 adolescentes cumprem medidas socioeducativas por meio do COMSE com prestação de serviços comunitários (PSC) e/ou liberdade assistida em Araucária. Os jovens com idade entre 12 e 18 anos são encaminhados pela Vara da Infância e Juventude do município em decorrência da prática de ato infracional.\nAs medidas são de caráter jurídico para que haja responsabilização das ações e pedagógico para que os jovens não voltem a cometer o ato. Há acompanhamento de equipe técnica e incentivo à escolarização e profissionalização dos adolescentes.\nA PSC consiste na realização de tarefas gratuitas de interesse geral por período não excedente a seis meses, devendo ser cumpridas durante jornada máxima de 8 horas semanais, aos sábados, domingos e feriados ou em dias úteis, desde que não comprometam a frequência escolar ou a inclusão no mercado de trabalho. As instituições públicas são espaços acolhedores dos adolescentes que cumprem medidas socioeducativas.\nAs salas temáticas foram:\nSala 1 – O adolescente em conflito com a Lei e a garantia do sistema de direitos: efetivação do PIA – Dr Rodrigo Baptista Braziliano – Promotor da Vara da Infância e Juventude da Comarca de Campo Largo.\nSala 2 – Para além da sala de aula: educação e socioeducação – Dra Angela Mendonça – Pedagoga e Bacharel em Direito.\nSala 3 – Interfaces da saúde mental – sistema socioeducativo – Psicóloga Karlla Beatriz Wiezzer – Psicóloga – especialista em Saúde da Família, Saúde Mental e Atenção Psicossocial de Crianças e Adolescentes.\nSala 4 – Os desafios da profissionalização no processo socioeducativo – Dr David Kerber de Aguiar – Promotor da Vara da Infância e Juventude de Araucária.\nSala 5 – O trabalho com famílias – Ana Lúcia Pereira Marum – Assistente Social.\nSala 6 – O protagonismo do adolescente (sala exclusiva para os adolescentes) – Helder Holiveira – Supervisor Cultural e Pedagógico na Fundação CSN.


47% acham que pandemia não vai acabar em 2022, diz PoderData 47% acham que pandemia não vai acabar em 2022, diz PoderData\n47% acham que pandemia não vai acabar em 2022, diz PoderData\nPara 38%, cenário pandêmico terá fim neste ano. População se diz preocupada com ômicron\nQuase metade dos brasileiros (47%) acha que a pandemia não acabará neste ano Vitória Queiroz 07.jan.2022 (sexta-feira) - 7h15\natualizado: 07.jan.2022 (sexta-feira) - 7h20\nPesquisa PoderData mostra que 38% dos brasileiros consideram que a pandemia da covid-19 vai acabar em 2022. Já 47% avaliam que o cenário pandêmico se prolongará para além deste ano. Outros 15% não souberam responder.\nO resultado surge em um momento em que o Brasil registra aumento no número de casos diários de covid-19. A alta é impulsionada pelo avanço da variante ômicron, que já representa 58% das infecções no Brasil. Segundo o PoderData, 42% se consideram muito preocupados com a nova cepa.\nA pesquisa foi realizada por meio de ligações para telefones celulares e fixos de 2 a 4 de janeiro de 2022. Foram 3.000 entrevistas em 501 municípios nas 27 unidades da Federação.\nAs mulheres são as menos otimistas quanto ao fim da pandemia: 51% afirmam acreditar que a pandemia não terá fim em 2022. Já os homens apresentaram a mesma proporção para os 2 cenários: 44% avaliam que o fim da pandemia acontecerá em 2022 e 44% dizem que não.\nO gráfico a seguir estratifica a resposta de cada entrevistado sobre sua opinião acerca do fim da pandemia em 2022. Eis os destaques:\nO PoderData também cruzou os dados da opinião da população sobre o fim da pandemia com a avaliação do trabalho de Jair Bolsonaro (PL). Entre os que avaliam o presidente como “ótimo/bom”, 42% dizem achar que a pandemia terminará neste ano e 35% consideram que não.


Laptop de diretor da área de propina da Odebrecht foi jogado no mar de Miami - Agência Estado - UOL Notícias\nLaptop de diretor da área de propina da Odebrecht foi jogado no mar de Miami\nProcurado por integrantes do setor de tecnologia da Odebrecht para entregar o computador pessoal, o diretor do setor de Operações Estruturadas, responsável pela distribuição de propinas, Hilberto Mascarenhas tomou a decisão de se desfazer do aparelho jogando-o ao mar, em Miami.\nA decisão foi revelada pelo ex-dirigente em delação premiada prestada no âmbito da Operação Lava Jato. No depoimento, os investigadores questionaram Mascarenhas sobre a destruição de provas e mudanças do setor para a República Dominicana.\nAo falar sobre a entrega do laptop a um dos funcionários da área de tecnologia da empresa, Mascarenhas disse que não iria fazer o procedimento, uma vez que, no aparelho, além dos dados do setor, havia informações pessoais.\n"Tentei tirar. Comprei um hard disk para poder gravar as coisas pessoais, mas não consegui porque na hora que disse que não ia entregar o computador, ele bloqueou as minhas senhas. Então, eu não conseguia ligar o computador. Desfiz do meu computador nessa viagem (a Miami) sem tirar minhas coisas pessoais e nem a da empresa", ressaltou o ex-dirigente.\nOnde se desfez do aparelho? "Joguei no mar", ressaltou.\nSegundo ele, junto com computador, foi jogado o pendrive com o programa "Iron key", dispositivo que daria acesso ao banco de dados do setor de propina. Ao falar sobre o conteúdo que continha no computador pessoal e no celular da empresa, o ex-diretor disse que não havia o costume de guardar muitas informações e alfinetou o ex-chefe Marcelo Odebrecht, ex-presidente da construtora.\n"O Marcelo vivia enchendo o saco da gente para não ter guardado nada no nosso (aparelho) e, quando ele foi preso, num dele tinha tudo", ironizou.\nMascarenhas também informou que a mudança do setor de propinas, em 2014, da cidade de Salvador (BA) para a República Dominicana foi uma decisão de Marcelo Odebrecht. A decisão ocorreu após os avanços das investigações da Lava Jato. Na mudança, também foram transferidos os funcionários Luiz Eduardo Soares e Fernando Migliaccio, que passaram a trabalhar de segunda a sexta-feira na República Dominicana e nos finais de semana se encontravam com familiares em Miami.\n"Ele insistiu muito e pressionou muito para o pessoal ir rápido. Ele foi muito forte na pressão dele. Os meninos foram, mas foram no corre e corre", relata Mascarenhas.\nEm meio à "correria" para se fazer a mudança de endereço, Marcelo Odebrecht enviou e-mail para Mascarenhas para saber se os dois funcionários que haviam partido para o exterior estavam "tranquilos" e "disciplinados".\n"Tinha muita preocupação de Marcelo em não desagradar a equipe. Eles estavam trabalhando na confiança, pelo o que passava de dinheiro na mão desse povo, se quisessem pegar 2 a 3 milhões e sumir no mundo, nunca mais ninguém achava", ressaltou Mascarenhas.\nVeja o depoimento sobre o setor de propinas\nLava Jato: Fachin abre inquérito contra ministros e parlamentares; veja lista\nLava Jato: Veja o que de mais importante já saiu sobre a lista de Fachin\nO que acontece agora com os políticos investigados pelo STF na Lava Jato?


Kit de desenvolvimento do novo Xbox pode ter sido vendido no eBay - TecMundo\n13/08/2012 às 12:40\nUma página do eBay vem causando grande alvoroço no mundo dos games — aparentemente, um kit de desenvolvimento do Durango foi colocado à venda e alguém pagou 20 mil dólares pelo produto.\nA “torre alpha” do kit de desenvolvimento do novo console da Microsoft tinha uma oferta inicial de um dólar e nenhuma informação quanto ao conteúdo que ele possuiria. O único dado liberado foi que itens adicionais também acompanhariam o kit, como um controle e cabos de alimentação.\nEssa, no entanto, não é a primeira vez que tentam vender o suposto kit de desenvolvimento do Durango. Há alguns meses, um desenvolvedor anônimo de pseudônimo “DaE” havia colocado o produto à venda por 10 mil dólares no fórum AssemblerGames. Foi por meio dele que os sites Digital Foundry e Eurogamer conseguiram pistas sobre o hardware da nova geração do Xbox.\nComo poucas informações sobre o produto no eBay foram liberadas, só é possível fazer algumas suposições: o pseudônimo do vendedor é "Superdae", o que pode fazer referência ao desenvolvedor "DaE" que também havia tentado comercializar o mesmo produto. Além disso, a versão 360 do console também possuía um kit de desenvolvimento com um formato de PC parecido com o apresentado na página de vendas.\nAté o momento, a Microsoft ainda não se pronunciou sobre a possível venda do kit de seu novo console.\nFonte: Kotaku e GamingBolt


Para se dar bem na entrevista | Como arrumar um emprego\n« Impacta Tecnologia comemora 20 anos com promoção! Empresa ideal no Canal ideal (TVA) »\nSimone (23:03:20) :\nVocê colocou de forma clara e objetiva a forma ideal do entrevistado se portar\ndurante o processo seletivo. As vezes os aspectos obvios do comportamento do\nentrevistado devem ser repassados tendo em vista o nervosismo no momento\nda entrevista e você os apontou brilhantemente.\nliviatoledo (13:39:02) :\nMuito obrigada pelo comentário Simone.\nContinuarei postando informações claras e objetiva para satisfazer nossos leitores.\nDaniel Freire (16:06:35) :\nMuito bom suas sugestões, principalmente acerca de sabermos nosso valor no mercado de trabalho.\nSaber também um pouco sobre a empresa é importante, como exemplo cito uma visita na home page da mesma, caso tenha, para saber mais ou menos quanto tempo esta empresa está no mercado, quais os produto ou serviços que ela oferece, isto dará ao candidato uma base se a empresa já está estabilizada ou em crescimento.\nSem dizer que isto mostra que o candidato está realmente interessado em fazer parte da equipe e não apenas querendo um “emprego”.\nDaniel Guimarães Freire\nliviatoledo (18:37:24) :\nExatamente Daniel, é preciso mostrar interesse em primeiro lugar, e a forma mais fácil e acessível é procurando o máximo de informações sobre a empresa para não dar nenhum “fora”…\nObrigada pela visita e pelo comentário Daniel !\nAgradecemos também a interação, volte sempre ! Terá posts fresquinhos!!!\nDaniel Oliveira (18:34:14) :\nParabéns pela matéria, foi muito bem elaborada, porém, tenho uma duvida, em uma entrevista onde não sei qual o tipo de roupa mais adequado a usar (terno, socical basico)… o que fazer?\nAntonio (04:30:56) :\nAgradeço , parabens , mas ainda tenho uma pergunta , e se estou estudando inglês e o teste for em inglês, devo pedir uma ajuda ou que pergunte em português?


Saiba como escolher o pincel adequado para cada item de maquiagem\nSaiba escolher o pincel mais adequado para cada item de maquiagem\nEmbora muitas mulheres prefiram aplicar a maquiagem com os dedos, os pincéis dão um acabamento mais preciso e profissional à make. No entanto, devido a enorme variedade de opções disponíveis, as ferramentas ainda são frequentemente deixadas de lado, já que nem sempre é fácil identificar qual é a indicada para cada item de beleza. Confira como escolher as mais adequadas.\nO kabuki é um pincel curto e robusto, ideal para aplicar pó matificante ou base mineral. Aposte em movimentos circulares para garantir melhores resultados. A base também pode ser aplicada com um pincel largo e achatado e esfumada com uma esponja. Já o pincel de pó costuma ser o mais comum na nécessaire feminina e é uma ótima aquisição, já que funciona para qualquer produto com esta fórmula. Finalize com o duo-fiber para um acabamento mais bonito.\nDiferentes pinceis de complementam\nO pincel para aplicar corretivo é pequeno e achatado e funciona tanto com fórmulas cremosas quanto as em pó para disfarçar olheiras e espinhas. Já para criar um esfumado de sombras perfeito é preciso do pincel adequado, que deve ser pequeno e arredondado para harmonizar as diferentes tonalidades. Já para controlar melhor a quantidade de pigmentos aplicados, dê preferência ao pincel smudge, que tem as cerdas curtas e concentradas.\nUsado com mais frequência para aplicar delineador em gel, o pincel de olhos angular também pode ser usado para realçar as sobrancelhas. Basta contorná-las com um iluminador e esfuma-lo logo em seguida. Já para disfarçar possíveis falhas, use um pincel de cerdas retas para aplicar o pigmento. Mesmo se preferir não preenche-las, não deixe de pentear os fios com o pincel spooley, que lembra o da máscara de cílios.\nFerramentas têm multiplas funções\nO pincel fan tem formato de leque e pode ser utilizado em múltiplas funções. Porém, sua principal indicação é para o contorno da testa e das laterais do rosto. O acessório também pode ser usado para espalhar máscara facial ou para remover vestígios de sombra. Outras opções para contorno são o pincel de topo reto e o angular. Após aplicar o bronzer ou o blush, esfume-o com um pincel grande e redondo, que também funciona para o iluminador em pó.\nPara garantir que a cor dos lábios fique mais intensa e tenha duração prolongada, faça a aplicação do batom com o auxílio de um pincel adequado para a região, que é pequeno, achatado e pontiagudo. Com a ferramenta, é possível distribuir as camadas do produto de forma uniforme e com uma cobertura fina, para que a tonalidade não desbote tão facilmente ao longo do dia.


Escuta aqui, alguém pode me explicar o que está acontecendo? Paulo Skaf, presidente da FIESP (Federação das Indústrias do Estado de São Paulo) não é aquele cara que vivia zanzando pelo Jornal Nacional, defendendo a extinção da CPMF? Não foi ele quem dirigiu a cruzada co...\n.Moço, qual é o pó? O pó. O pó milagroso. O pó milagroso do Lulu. O pó milagroso do presidente da Assembleia Legislativa do Estado do Amazonas, Lupércio Ramos (PFL - viche! viche!). O pó, cujas propriedades terapêuticas, vão constar no projeto-lei 33/2001, artigo prime...\n.Nenhum desenhista da época teve a preocupação de retratar Ajuricaba, o cacique dos Manáo morto pelas tropas portuguesas em 1727. Por isso, ninguém pode saber hoje que rosto ele tinha. Isso criou um dilema atroz que tortura a cúpula terceiro-ciclista e seus aliados: qua...\nMarionete: sonho quíchua no Festival Mundial\nHá mais de trinta anos, no mesmo dia em que um telegrama da Agência France-Press chegava a Paris noticiando a luta dos índios Pataxó-Hã-Hãe em defesa de suas terras, o Teatro de Bonecos Dada de Curitiba encenava uma peça com 50 títeres sobre a resistência dos povos indí...\nRio da dúvida ou não rio? Rondon,Roosevelt,a selva\nLeia mais... Esta história que vos conto dá enredo de escola de samba. Do grupo de acesso D. Conheci o bisneto do presidente dos Estados Unidos, Theodore Roosevelt, há exatamente vinte anos, no dia 19 de fevereiro de 1992. Nós dois - um pelo lado americano e o outro pel...\nHá mais de trinta anos, em setembro de 1982, um telegrama da Agência France-Presse chegava a Paris noticiando a luta dos índios Pataxó-Hã-Hã-Hãe que iniciavam o processo de expulsão do grileiros invasores de suas terras. Naquele dia cerca de 50 bonecos do Teatro Dadá, d...


Moda Fitness: Maio 2012\nO inverno vem chegando... temos agasalho de plush para aquecê-la com conforto e beleza, e você ficará linda neste look!\nTecido plush, (composição 80% algodão 20% poliéster)\n- bolso faca na lateral e capuz\nConfira a jaqueta na Loja Virtual\n- bolso na frente\nConfira a calça na Loja Virtual\nMULHERES DEVEM TER CUIDADOS ESPECIAIS PAR SE VESTIR NA HORA DE CORRER\nMulheres devem usar top e short adequados para correr\nÉ o caso dos shorts “molinhos”, que são comuns para a corrida. “Não que ele não deva ser usado, mas, por baixo, é interessante colocar outro short mais justo para melhor compressão”, o que evita os danos às fibras musculares, explica a doutora.\nPostado por Rosana Torres às 14:47 Nenhum comentário:\nMarca italiana detalha posições esportivas em modelos\nPara auxiliar na construção de vitrines temáticas alusivas aos Jogos Olímpicos de Londres, que acontecem no meio do ano, a italianaAlmax produziu manequins específicos. As criações fazem para da "Sports Collection", contando com diversos modelos em poses esportivas, suprindo a necessidade dos varejistas de sportswear.\nMúsculos bem definidos, cabelos esculpidos e poses atléticas são as principais características da coleção. Há manequins femininos e masculinos, tanto adultos como crianças, desenvolvidos para causar a impressão de movimento e melhor expor o produto. São contemplados os mais variados esportes, desde o golfe até o basquete, passando por natação, futebol e surf.\nPostado por Rosana Torres às 16:07 Um comentário:\nCamiseta em tecido malha PV (composição 67% poliéster e 33% viscose)\n- detalhe em duas listras na manga;\n- detalhe na parte inferior da perna em zíper;\nPostado por Rosana Torres às 16:30 Nenhum comentário:\nCalça bailarina em tecido super power composição (85% poliamida 15% elastano)\n- idela para malhar nos dias frios;\n- recorte na frente, formando um detalhe;


Em visualização 5906 Resultados para israel\nO comentador sobre o Médio Oriente e autor Fareed Zakaria falou com a Euronews sobre a importância estratégica da região, num mundo cada vez mais pós-Trump e pós-pandemia.\nMasters de Doha: Coreia do Sul no topo da tabela e quinto lugar para Telma Monteiro e Catarina Costa\nIsraelitas tomam segunda dose da vacina contra a Covid-19\nIsrael tem mais de mil pacientes Covid-19 hospitalizados em estado grave. Trata-se de um recorde, numa altura em que o país já administrou a primeira dose da vacina a 1,8 milhões de pessoas, cerca de um quinto da sua população. Este fim de semana começou a ser administrada a segunda dose.\nFrança reforça recolher obrigatório contra a Covid-19\nPríncipe árabe investe no Beitar Jerusalém\nClube de futebol israelita é conhecido por ser um dos mais sionistas, com ligações ao partido nacionalista conservador Likud.\nVacinação contra a Covid-19: Dia Europeu da Esperança\nEste primeiro dia da campanha de vacinação contra a Covid-19 marca a esperança de os cidadãos da União Europeia poderem retomar as suas vidas normais\nForças aéreas israelitas atacam Faixa de Gaza\nOfensiva surge depois de terem sido intercetados dois mísseis disparados de território palestiniano\nIsrael vai a novas eleições\nA era Netanyahu pode estar a chegar ao fim.


PROINFO CURRAIS NOVOS\nSECRETARIA MUNICIPAL DE CURRAIS NOVOS\nCENTRO MUNICIPAL DO ENSINO RURAL "PROFª ROSÂNGELA DA SILVA"\nMÁRCIA CARLA DE ARAÚJO SILVA\nPREPARANDO PARA O ESTUDO DE FRAÇÕES\nO tangram exerce grande atração tanto em crianças como em adultos, pois, além da criatividade, com ele se explora o pensamento lógico na composição e transformação de figuras. Com as 7 peças do tangram se pode formar uma variedade de figuras além das formas geométricas.\nHISTÓRIA QUE DÁ INÍCIO AO TRABALHO DO TANGRAM\nEra uma vez uma cidade onde todos eram iguais, todos eram quadrados e ninguém questionava nada. Porém, um dia uma menina começou a se dar conta dessa semelhança e perguntou à mãe o porquê das pessoas serem todas quadradas. A mãe simplesmente respondeu: "Porque sim!".\nA menina inconformada resolveu dobrar-se ao meio e cortar-se, pois assim formaria outras formas. Então, assim procedendo, ela virou um pássaro, criou asas e conseguiu voar. Dessa maneira poderia conhecer outros lugares, conhecer outras pessoas. Porém a menina queria mais. Então guardou uma das asas e dobrou a outra novamente ao meio, cortando-a e obtendo mais dois triângulos.\nAgora, ela era um quadrado, transformou-se em três triângulos e poderia formar uma série de figuras. Vamos ajudá-la? Depois de brincar muito com os três triângulos ela pensou e decidiu não cortar outra vez o triângulo maior ao meio, mas encostar a sua cabeça bem na metade do lado oposto. Ao dobrar-se bem, resolveu cortar-se na dobra recém feita, ficando então, com quatro figuras. Que feliz que estava, poderia brincar muito agora com todas essas partes, construindo mais formas. Vamos brincar com ela?\nAcham que ela parou por aí? Que nada! Continuou suas descobertas, dessa vez cortando ao meio o trapézio que havia formado. Sabe o que obteve? Isto mesmo, um par de sapatos! Vocês já imaginaram o quanto ela aproveitou? Caminhou, caminhou até cansar e viu que todos os lugares onde ia as pessoas eram sempre quadradas. Pobrezinha, tanto andou que um dos sapatos quebrou o bico.\nAí, caminhou igual ao Saci Pererê, e acabou quebrando o salto. Mas sabe o que aconteceu? Em vez de ficar triste ela ficou exultante, pois conseguiu dividir-se em 7 partes.\nAgora, vamos tentar montar as 7 partes para construir o parágrafo inicial?\nPRIMEIRA ETAPA: Contação da HISTÓRIA QUE DÁ INÍCIO AO TRABALHO DO TANGRAM e construindo o tangram com as crianças.\nSEGUNDA ETAPA: Criação de figuras com o tangram (fotos em anexo).\nTERCEIRA ETAPA: Produção de textos orais e escritos com as figuras construídas pelas crianças.\nQUARTA ETAPA: Revisão e reescrita dos textos das crianças.\nQUINTA ETAPA: Exposição das produções dos alunos (figuras e textos).\n Correção dos textos\nA realização deste trabalho trouxe muitas revelações; a partir das observações pôde-se constatar que os alunos gostam de trabalhar com o raciocínio, criatividade e interpretação, pois envolveram-se com o trabalho e demonstraram prazer em realizar as atividades.\nATIVIDADES COM A TÉCNICA DO TANGRAM EM SALA DE AULA\nPostado por Proinfo Cn às 05:41 Nenhum comentário:\nRelato de atividade com Hipertexto\nRELATO DE ATIVIDADE REALIZADA COM HIPERTEXTO\nCURSISTA: SIMARA SUELY DE MELO ARAÚJO LIMA\nA atividade realizada com hipertexto foi muito satisfatória, uma experiência inovadora para a minha prática pedagógica, pois pude proporcionar aos meus alunos uma aula dinâmica prazerosa, onde cada um pode participar e interagir questionando e tirando suas dúvidas sobre o tema abordado.\nConstatei a importância de trabalhar com hipertextos, pois na medida em que a aula estava sendo conduzidas as crianças estavam atentas e notadamente pode observar que ali estava acontecendo realmente uma aprendizagem significativa.\nPostado por Proinfo Cn às 14:44 Nenhum comentário:\nAtividade 2.8.Registros digitais da Prática Realizada\nTema: Conhecendo Mauricio de Sousa pela internet.\nConteúdos: Produção textual, criação de hipertexto\nPúblico-alvo: Alunos do ensino fundamental 1º ano\nProfessora: Adriana Alexandrina\nJustificativa: Levar o aluno a conhecer a vida e obra do escritor brasileiro, utilizando hipertexto acessado a Internet.\n· Despertar o prazer pela leitura.\n· Conhecer a biografia do escritor.\n· Pesquisar sobre algumas obras do autor.\n· Utilizar a Internet como fonte de pesquisa.\n· Reconhecer o hipertexto como fonte de pesquisa que lhe oferece vários caminhos.\nO trabalho será realizado em grupos de três alunos, que deverão acessar e navegar nos sites indicados:(www.monica.com.br/mauricio/nwelcome.htm,www.monica.com.br/mauricio/.../cron192.htm, pt.wikipedia.org/wiki/Mauricio_de_Sousa, topicos.estadao.com.br/.../mauricio-de-sousa-criador-do-quadrinho-mostra-a-ilustracao-da-turma-da-monica-jovem-numero-4,3f5cc3b5-7832-442f-a5e....). Deixar por algum tempo os alunos navegar livremente.\nA pesquisa sobre o autor será dividida em: biografia, obras, cartuns, cartazes e logomarcas, onde cada dupla pesquisará uma parte fazendo anotações.\nApós a pesquisa os alunos deverão acessar a página do Youtube e ver alguns vídeos da Turma da Mônica. Observando as diferenças da apresentação do gibi com a do Internet.\nNo espaço Papo furado deixar um recado para o autor.\nEm sala de aula a professora deverá confeccionar um texto coletivo com as informações coletadas pelos alunos na pesquisa feita através do hipertexto, internet e vídeos.\nIndagar dos alunos como foi à experiência de uma nova fonte de pesquisa.\nOs hipertextos ajudaram a compreender melhor o texto?\nInicialmente foi solicitado que formássemos grupos que nomeamos de VIVENCIANDO AS TECNOLOGIAS, não foi uma tarefa muito fácil selecionamos o tema, dentro uma gama de temas interessantes a disposição, então optamos por fazer sobre leitura já que é muito importante despertar no aluno o gosto e o hábito da leitura, vez que é uma prática tão pouco constante em nossa cultura e em nossos pais.\nPostado por Proinfo Cn às 11:51 Nenhum comentário:\nAtividade 2.8. Registros e Prática Realizada\nINTRODUÇÃO DA INICIAL DO NOME\nEscola: Creche o Mundo da Criança\nProfessora: Maria Patricia\nOBJETIVOS: Conhecer as letras e as iniciais de seu nome através da brincadeira Conhecer as letras que compõem a escrita de seu nome. Reconhecer a escrita de seu nome e a escrita do nome dos colegas. Escrever sua inicial.\nCONTEÚDO: Brincadeiras e atividades com nomes Bingo. Dança da cadeira,Corrida de balões .\nDESENVOLVIMENTO: Todo o material escolar individual é marcado com o seu nome. Dessa maneira, a criança passa a reconhecer a funcionalidade da escrita do seu nome, pois ele marca de forma diferenciada, a sua presença no seu pequeno mundo em expansão. O nome é o que identifica a criança no mundo e a diferencia do outro. Por isso é uma das referências mais significativas. 1-Lista dos nomes A lista dos nomes é fundamental para desenvolver um trabalho significativo Explore-a de diversas maneiras, pesquisando: nomes que começam com as mesmas letras, nomes que rimam quantidade de letras, etc. Digite a lista de nomes cola na parede da sala para orientar as crianças em alguns momentos de rotina como: o ajudante do dia é o primeiro da lista. O número quatro da lista vai escolher a história do dia... Letras móveis 2-Letras móvel Letras móveis que podem ser de madeira, EVA, papel, e etc. Se forem de papel, o ideal seria que as crianças ajudassem na confecção do próprio material, orientadas pelo professor. Deixar as letras expostas na sala para haver um contato maior das crianças com o material. Propor que, em diferentes momentos da aula, as crianças utilizem as letras para a tentativa da escrita de seus nomes. Cartelas de cartolina ou papel, tampinhas de garrafa ou pedrinhas para marcar as letras; folhas de desenho, fichinhas com as letras dos nomes; cola; papel colorido (para fazer bolinhas de papel). Cada criança receberá uma cartela com a escrita de seu nome. O professor sorteará as letras, dizendo o nome de cada uma delas para que as crianças identifiquem as. Cada letra sorteada deverá ser marcada na cartela caso haja no seu nome. Assim que a cartela for preenchida o aluno deverá gritar: Bingo! Após brincarem bastante com o bingo, a professora distribuirá para cada criança fichinhas com as letras do nome (uma fichinha para cada letra) fora da ordem e pedirá para que contem quantas letras há na escrita de seu nome e que colem a quantidade representativa em bolinhas de papel, na folha. 3 - Dança da cadeira Fichas com os nomes escritos (uma para cada nome); e cadeiras. O professor propõe que as crianças façam círculos com as cadeiras e depois distribui os nomes para que colem nelas. Inicia-se a dança das cadeiras e ao término da música cada um deverá sentar na cadeira onde consta a ficha com o seu nome. 4 - Corrida de balões O professor deverá formar as crianças em duas filas e distribuir uma ficha com um número para cada uma delas. Dado o sinal, uma de cada vez corre em direção aos balões e estoura aquele que o seu número. Dentro estará uma ficha com o seu nome escrito dentro. A criança deverá ler alto o seu nome e reproduzi-lo no chão utilizando o giz. 2.1 Momentos calmaria (Desenvolve atenção a respiração e às batidas do coração). Deixe as crianças bem à vontade, descalças e sentadas no chão. Mostre como espreguiçar, esticando todo o corpo, e como bocejar. diga para fazerem o mesmo. Depois, todos se deitam e rolam de um lado para o outro. Pode colocar uma música tranquila durante a atividade. Hora da história o nome da Amanda começa com a letra a mas que pena. é boneca e não pode falar! já o nome do Bernardo começa com a letra b. Bernardo de bola e de balão. Escrever é uma diversão o nome de Carolina e mais fácil de saber. Carolina, cravo e canela começam com a letra c Atividades Construindo o varal de fotos e nomes.\nMATERIAL UTILIZADO: Papel colorido tamanho A4 (color set ou sulfite) • Barbante e pregador de roupa • Cola e tesoura • Revistas para recorte • Fichas com as letras do alfabeto Como fazer: • Estenda um varal usando o barbante • Cole as fichas com as letras do alfabeto, uma a uma, em cada folha de papel colorido • Cole as fotos ou gravuras que você e seus colegas trouxeram de casa no papel colorido, de acordo com a inicial de cada nome • Para completar o alfabeto, use nomes de familiares da turma, cole as fotos dos familiares da turma ou gravuras de revistas de pessoas que se pareçam com elas na ficha da inicial do nome de cada um • Pendure o alfabeto no varal usando os pregadores EX: E ,A.\nAVALIAÇÃO: Descreva o que foi observado durante a aula e como será feita a avaliação.\nANEXOS :Colar a atividade, tirar fotos das crianças desenvolvendo as atividades.\nIdentificando as letras do nome\nPostado por Proinfo Cn às 08:52 Nenhum comentário:\nTEMA: SITES CONFIÁVEIS DE PESQUISA NA INTERNET\nEM BUSCA DE ACESSO SEGURO\nEste trabalho foi realizado numa sala de 4° ano do Ensino Fundamental, na Escola Municipal Ausônio Araujo, objetivando-se com este projeto, identificar fontes confiáveis na internet. Utilizando o computador como principal recurso para auxiliar na pesquisa de seleção de fontes confiáveis na internet.\nO referido projeto deu-se início a partir dos levantamentos prévios a cerca da temática abordada: “Sites confiáveis de pesquisa”, por meio de uma conversa informal. Em seguida, os alunos foram convidados a irem ao laboratório de informática localizada na escola já supracitada.\nFazer uso das novas tecnologias existentes nos dias atuais, já é fato no contexto social, entretanto saibamos que nossas escolas ainda não existem estes recursos tão essenciais na formação do alunado. Porém, mesmo sem o aluno ter acesso a essas ferramentas na escola, o docente deve estar atento e ter um olhar diferenciado e possibilitar a eles as pesquisas em sites que sejam seguros e confiáveis. No entanto, deve oportunizar um leque de alternativas que tornem o conhecimento acessível empolgante e atraente tanto para o aluno assim como, para o docente. Parabenizo a iniciativa do MEC, por está proporcionando ao docente o curso Proinfo, que viabiliza e socializa noções básicas de como utilizar as TICs para os docentes das redes de ensino em todo país.\nO presente projeto foi desenvolvido durante uma semana, certificando que é de grande relevância o trabalho com as novas tecnologias, e que por sua vez deixa uma enorme contribuição no processo ensino aprendizagem do aluno. Tendo em vista, que neste processo o aluno ao longo do seu caminho na vida escolar constroem conhecimentos, interatividade, socialização, integração e, sobretudo vivenciam situações prazerosas que vão auxiliar no desenvolvimento intelectual, social, cognitivo e etc.\nPor meio de uma sondagem feita pelas professoras feita na sala de aula, onde foi levantada a questão: o que os alunos gostariam de pesquisar na internet? Feito essa sondagem foi constado que eles queriam pesquisar fontes de sites confiáveis na internet. A partir desse diálogo surgiu o título do projeto.\nAo concluir o referido projeto: percebe-se que é de suma importância realizar o trabalho na rotina de sala de aula no contexto educacional, com as novas tecnologias, pois favorece um enriquecimento notório na mudança de comportamento, de postura , assim como, numa aprendizagem condizente com a realidade de cada aluno e para que essa aprendizagem aconteça com resultado eficiente e eficaz a escola deve estar atenta e encarar a realidade que bate crua e nua em nossa sociedade e que deve haver mudança nessa sociedade.\nCURSISTA: Maria de Fátima Domingos da Silva e Silvana Maria do Nascimento Brito\nPostado por Proinfo Cn às 18:24 Nenhum comentário:\nRelato de atividade realizada com o Hipertexto\nCursistas: Maria de Fátima Domingos da Silva\nSilvana Maria do Nascimento Brito\nA atividade desenvolvida com o hipertexto foi uma experiência inovadora para os docentes- cursistas,que introduziram a ferramenta “hipertexto”, na prática pedagógica no contexto da sala de aula, quebrando a monotonia instalada na rotina diária. Obteve-se uma participação maciça de todos os alunos presentes: questionando, tirando suas dúvidas e, sobretudo obtiveram uma aprendizagem significativa sobre o tema abordado já supracitado.\nConstatamos que foi de grande relevância a abordagem da ferramenta hipertexto, pois causou uma inquietação quando sentamos para planejar a atividade e que não estávamos entendendo muito bem o que vinha a ser um” hipertexto” e conforme fomos pesquisando, lendo os textos , questionando e tirando as nossas dúvidas,assistindo vídeos , foi clareando as nossas mentes e apropriando-se do conhecimento .\nOs alunos por sua vez também ficaram curiosos, quando explicamos o que iríamos trabalhar com eles. Na medida em que íamos explicando os alunos se entreolhavam e percebíamos que as nossas inquietações não eram diferentes das deles e pensamos: isso é muito bom, pois iremos alcançar os objetivos que foram propostos a eles. Os alunos foram bastante perceptivos, participativos, interagiram com os colegas e com os professores e notadamente percebemos que aconteceu uma aprendizagem significativa, tanto por parte dos professores e principalmente por parte dos alunos, que é realmente o que nos interessam quando planejamos uma atividade e, sobretudo quando aplicamos a avaliação em que todos sobressaem.\nO resultado final não deveria ter sido diferente, aprendemos juntos com os alunos o que era um hipertexto, como elaborar, como aplicar na prática pedagógica na rotina da sala de aula. Nossas inquietações e a dos alunos foram sanadas porque nos permitimos mergulhar no desconhecido, oportunizando aos alunos e a nós mesmos desafios que poderam ser solucionados no desenvolvimento da atividade.\nQuando um docente estabelece propostas desafiadoras, onde os alunos possam refletir, analisar, tirar suas dúvidas, às vezes, sem ser intencional, estaremos nos desafiando também. Nessa perspectiva, o processo ensino aprendizagem torna-se salutar a todos os envolvidos neste processo. Sendo assim, deve existir um elo, cumplicidade, doação, compromisso, disponibilidade e responsabilidade entre professor, aluno, pais, enfim toda comunidade escolar.\nPara concluir o docente deve ser aquele profissional que esteja sempre aberto e disponível a realizar e vencer desafios para si e para o seu aluno, lembrando sempre que somos mediadores dos saberes e não o dono dos saberes e quando estamos em uma sala de aula aprendemos muito mais, temos o feedback, isso é bastante gratificante.\nPostado por Proinfo Cn às 18:17 Nenhum comentário:\nREGISTROS DIGITAIS DA PRÁTICA REALIZADA\nAtualmente é de fundamental importância que o ensino de Química seja relevante ao estudante, isto é, que possa ser relacionado com seu dia a dia, como assuntos que afetam a sua vida e a sociedade em que ele se insere.\nSabe-se, por experiência, que o ensino da Tabela Periódica não é fácil assimilação pelos estudantes, se for abordado somente sob ponto de vista exclusivamente formal. Dessa forma, novas metodologias para a introdução do tema são necessárias, proporcionando um ensino mais efetivo.\nCursista: Katianne Silva\nPostado por Proinfo Cn às 19:51 Nenhum comentário:


17 regras que as crianças da realeza têm que seguir mesmo sendo tão pequenininhas - VIX\nSem presente no Natal, só usar shorts e mais 15 regras que crianças da Família Real têm que seguir\nOs príncipes George e Louis e a princesa Charlotte podem ainda ser crianças, mas desde pequenininhos precisam seguir certas regras por fazerem parte da Família Real britânica. Confira algumas curiosidades na lista abaixo.\nRegras que as crianças da realeza precisam seguir\n1. As crianças não podem se sentar na mesma mesa que os adultos\nNenhuma criança real pode sentar com os adultos nas refeições.\nOs pequenos são barrados até aprenderem "a arte de conversar educadamente".\n2. As crianças devem aprender pelo menos uma segunda língua\nSaber falar outras línguas é regra fundamental para um membro da família real, por conta de sua posição de destaque em todo o mundo.\nO príncipe William, pai de Charlotte, George e Louis, por exemplo, fala mandarim, além de inglês.\nJá o príncipe Harry demonstrou em eventos que sabe falar árabe.\n3. As crianças doam seus presentes de Natal\nComo George, Charlotte e Louis recebem muitos presentes natalinos do povo britânico, a maioria deles vai para doação.\nOutro detalhe: enquanto a maioria das crianças abrem os presentes que ficam embaixo da árvore na manhã de Natal, as crianças da realeza já sabem o que o Papai Noel deixou de mimo na tarde da véspera natalina.\n4. As crianças tiram fotos oficiais em datas comemorativas\nÉ comum que as crianças reais tirem fotos oficiais em datas importantes, como aniversário e Natal.\nOs registros são sempre muito fofos e encantam os "súditos"!\n5. As crianças têm de três a quatro nomes próprios\nDar o nome a um bebê real requer muita criatividade: eles podem ter até quatro nomes próprios.\nSão os casos do príncipe George (George Alexander Lewis), da Princesa Charlotte (Charlotte Elizabeth Diana), do Príncipe William (William Arthur Philip Louis), do Príncipe Harry (Henry Charles Albert David) e por aí vai.\n6. As crianças não necessariamente precisam ter sobrenome\nNinguém que tenha o sangue real, na verdade, precisa ter um sobrenome.\nNo entanto, quando crescem e vão para a escola ou, mais tarde, para o Exército, a realeza pode usar um sobrenome a sua escolha.\n7. Os bebês sempre são batizados com a mesma túnica\nAs tradições já começam com o bebê real no dia do seu batismo.\nQuando são batizados, os pequenos precisam vestir uma túnica que está na família há mais de 160 anos.\nUma réplica foi feita em 2004 e usada tanto por Charlotte quanto por George.\n8. O nascimento de um bebê real muda a regra da sucessão ao trono britânico\nO nascimento de Charlotte, por exemplo, se tornou um marco histórico na linha de sucessão do trono britânico: tudo porque, desde 2013, ela depende apenas da ordem de nascimento e não mais do gênero, como era estabelecido anteriormente.\nAgora, a sequência para o trono é a seguinte: príncipe Charles, filho da Rainha Elizabeth, como primeiro; o segundo William, neto da Rainha; o terceiro, George, filho de William, e em quarto lugar, Charlotte, seguida de Louis e Harry.\n9. Charlotte sempre usa vestidos com gola "Peter Pan"\nSeja por estilo ou para manter um padrão de vestimenta, o fato é que Charlotte aparece com muita frequência usando vestidos - sempre vestidos - com a gola Peter Pan.\nDominic Lipinski /Chris Jackson /Getty Images\nO detalhe já é um marco na forma de a princesinha se vestir.\n10. George sempre usa shortinhos (mas houve uma exceção)\nVocê pode não ter reparado, mas George sempre aparece em público usando bermudinha.\nEsse detalhe na roupa do príncipe tem a ver com uma tradição britânica aristocrata, em que os meninos deviam se vestir assim até os 8 anos para demarcar sua posição social.\nAcontece que, surpreendentemente, George apareceu de calça no casamento de seu tio, o príncipe Harry, com Meghan Markle.\nA mudança pode ser um indicativo de que o menininho "já cresceu" ou indicar algumas mudanças na rigidez da família real em relação às regras.\n11. Charlotte sempre está com um laço no cabelo\nA princesa Charlotte nunca está totalmente vestida sem um laço no cabelo!\nA pequena nunca é vista sem o adereço na cabeça - e está sempre combinando o laço com suas roupinhas.\n12. Charlotte não pode usar tiaras até estar casada\nIsso mesmo: na família real, tiaras só são permitidas para pessoas casadas. Curioso, não?\n13. Mesmo quando crescerem, as crianças não poderão ter redes sociais\nNada de Facebook, Twitter ou Instagram para os membros da Família Real!\nMesmo quando Charlotte, George e Louis atingirem certa idade, eles não poderão ter redes sociais pessoais.\nComo podemos acompanhar a vida dos membros Família Real britânica? Por meio das contas oficiais do Palácio de Kensington.\n14. As crianças não podem ter apelidos\nOs membros da Família Real britânica não podem ter apelidos.\nTudo é muito formal, e até o pequeno George deve ser chamado de "Sua Alteza Real Príncipe George de Cambridge".\n15. As crianças sempre devem ter postura\nAs mulheres que fazem parte da Família Real devem sempre manter a postura correta.\nElas sempre devem sentar de certa maneira, com pernas, joelhos e tornozelos posicionados corretamente.\n16. As crianças não podem jogar Monopoly\nAs crianças da Família Real não podem brincar com o jogo Monopoly.\nIsso porque Monopoly é um jogo considerado "extremamente competitivo". Curioso, não?\n17. A segurança das crianças é muito importante\nA segurança é levada muito à sério para os membros da Família Real britânica.\nGeorge, por exemplo, sempre viaja com dois guarda-costas e um segurança sempre fica do lado de fora da sala de aula do príncipe quando ele está na escola.\nAlém disso, os motoristas do príncipe sempre usam rotas diferentes para levá-lo à escola.\nTruques de moda da família real que são muito úteis\nPor que Charlotte é a pessoa mais valiosa da família real?\nPor que ninguém tem sobrenome na família real?


Você conhece os perigos da passagem de corrente elétrica pelo nosso organismo? - Portal Potência\nVocê conhece os perigos da passagem de corrente elétrica pelo nosso organismo?\nmaio 3, 2019 maio 2, 2019 Revista Potência 7 Comentários aterramento, choques elétricos, Dispositivo Diferencial Residual, DR, Elétrica, Instalações elétricas, nbr 5410, Normalização e regulamentação, Produtos e soluções, Proteção e seletividade, Segurança, Sistemas prediais\nProfessor Engenheiro Hilton Moreno\nNesse sábado (04/05) o Prof. Hilton Moreno volta ao programa É de Casa, da tv Globo para falar sobre choque elétrico. Confira o post que ele preparou sobre esse assunto tão importante.\nO choque elétrico é a reação do organismo à passagem da corrente elétrica (eletricidade).\nAs lesões provocadas pelo choque elétrico podem ser de três tipos:\n– eletrocussão (choque fatal ou não);\n– queimaduras internas ou externas;\n– quedas provocadas pelo choque, que podem levar a óbito.\nImportante esclarecer que a gravidade do choque elétrico é função direta de duas variáveis: valor da corrente elétrica e tempo de circulação da corrente elétrica pelo corpo. O valor da tensão elétrica a que a pessoa é submetida não é um fator direto da gravidade do choque elétrico, embora seja a tensão, combinada com a resistência elétrica da pessoa, que vai determinar a intensidade da corrente elétrica que irá atravessar o corpo da pessoa.\nQuanto maior a tensão a que uma pessoa é submetida, maior a corrente elétrica que vai passar por ela. Assim, por exemplo, um choque em 220 volts é potencialmente mais perigoso que em 110 volts. Por outro lado, o contato de uma pessoa com 13.800 volts, que é a tensão existente na maioria das redes existentes nos postes, é muito mais perigoso que em 110 ou 220 volts. No entanto, estudos de longa data indicam que voltagens superiores a 50 volts em pessoas não molhadas e superiores a 12 volts em pessoas imersas na água (piscinas ou mar, por exemplo), podem ser muito perigosas e até fatais.\nA resistência elétrica do corpo da pessoa é fundamental na determinação da quantidade de corrente elétrica que irá passar por ela. Essa resistência é formada pela associação da pele, músculos, tecidos e líquidos do corpo, sendo, dentre esses componentes, a pele a principal barreira isolante que protege as pessoas contra os choques elétricos. No entanto, a composição química da pele e demais partes mencionadas do corpo, varia em função de fatores como: pele seca, úmida ou molhada; grau de estresse da pessoa (calma ou nervosa); tipo de alimentação; idade e gênero da pessoa; etc. Com a alteração da composição química, muda o grau de isolação que o corpo da pessoa provê para a passagem da corrente elétrica, afetando assim as consequências de um choque elétrico. Como exemplo destes fatores, sabe-se que, em geral, mulheres são mais sensíveis aos choques elétricos do que homens; bebês e pessoas idosas são mais sensíveis do que outras faixas de idade.\nOutro fator muito importante no choque elétrico é o caminho que a corrente elétrica percorre ao atravessar o organismo. A passagem da eletricidade diretamente pelo coração pode levar ao óbito por parada cardíaca ou respiratória decorrente de fibrilação ventricular.\nSe atravessar um órgão importante, como fígado ou rins, a corrente elétrica poderá queimá-los totalmente, provocando a morte por falência dos órgãos. Ao atravessar a pele, poderá provocar severas queimaduras de segundo ou terceiro graus. E assim por diante.\nA figura abaixo mostra as possíveis formas de entrada e saída da corrente elétrica pelo corpo humano, destacando o coração como percurso crítico.\nA questão do choque elétrico envolvendo o uso de aparelhos elétricos ou eletrônicos, seja em casa, no trabalho, no supermercado ou em qualquer outro local, envolve dois aspectos: (1) defeito (interno) do aparelho, que coloca as pessoas em situação de risco de choque elétrico; e (2) instalação elétrica inadequada, que não protege as pessoas contra os choques elétricos gerados pelos aparelhos.\nCada um destes aspectos deve ser abordado separadamente, pois têm características específicas, descritas a seguir.\nPelo lado dos equipamentos eletroeletrônicos, eles são fabricados conforme normas e regulamentos técnicos, que preveem medidas construtivas visando a proteção das pessoas contra choques elétricos. Em alguns casos, essa medida de proteção prevê o uso de uma dupla isolação elétrica dos componentes internos (isolação reforçada), que reduz significativamente a chance daquele equipamento eletrocutar alguém. Quando isso não é feito por qualquer razão, então o equipamento é dotado de um sistema de aterramento adequado, protegendo então as pessoas contra os choques elétricos. Mas tudo isso é “transparente” ou “invisível” para um leigo, que, obviamente, confia (ou não espera) estar levando para casa um produto seguro, que não vá mata-lo por choque elétrico. Desta forma, os problemas de choque elétrico causados pelos eletroeletrônicos que são fabricados conforme as normas são devidos aos seguintes fatores:\nenvelhecimento do aparelho, que com o passar dos anos começa a apresentar fugas de energia elétrica por meio de suas partes metálicas (carcaça) ou pela água, no caso de chuveiros e torneiras elétricas. Para resolver essa situação, deve ser realizada manutenção periódica no aparelho ou trocá-lo após alguns anos de uso. Essa fuga de energia é como se fosse o vazamento de óleo de um carro: não deveria acontecer, mas acontece.\nmau uso do aparelho, que provocou uma avaria interna, que pode levar a fugas de energia elétrica pelas partes metálicas. Por exemplo, ligar o aparelho em voltagens maiores do que as indicadas; expor o aparelho a jatos ou imersão em água (mangueiras, banheiras, piscinas, etc.). O manual do fabricante geralmente traz instruções de como utilizar corretamente os aparelhos.\nusar o aparelho em desacordo com as instruções do fabricante. O exemplo mais clássico desta situação é a pessoa “arrancar” o terceiro pino (fio terra) do plugue que fica na ponta do cabo de ligação do aparelho porque a tomada na parede tem só dois buracos e não três. Ou então, ao invés de arrancar o pino, usar adaptador no qual entram 3 pinos mas saem apenas dois pinos para ligar na tomada. A situação de inutilizar o fio terra do aparelho é similar a impedir de forma proposital o funcionamento do cinto de segurança de um carro;\ndefeito interno do aparelho: embora sejam fabricados para funcionar sem problemas, os aparelhos podem apresentar defeitos internos que levam à fuga de energia elétrica pela parte metálica do aparelho ou pela água nos chuveiros e torneiras elétricas. Sobre defeitos internos, não há nada que a dona de casa possa fazer antes de sua ocorrência, a não ser ter uma instalação elétrica que a proteja contra os riscos de choque elétrico decorrentes dessas falhas.\nPelo lado da instalação elétrica, existe norma técnica da ABNT que indica como ela deve ser feita para reduzir ou eliminar os riscos de acidentes das pessoas com choques elétricos e podem ser resumidas em:\nexistência de um sistema de aterramento na casa, sendo uma parte deste sistema que fica enterrada;\nexistência de fio terra em todos os pontos de ligação de equipamentos eletroeletrônicos. Esse fio terra pode ser comparado ao cinto de segurança de um carro;\nexistência de um dispositivo chamado DR (diferencial residual), instalado no quadro de luz, que desliga a energia no caso de um princípio de choque elétrico. Esse dispositivo DR pode ser comparado ao air-bag de um carro;\nexistência de tomadas de 3 pinos em toda instalação da casa.\nligação do fio terra da instalação ao pino de terra de todas as tomadas e diretamente ao fio terra de alguns aparelhos, como chuveiro e torneira elétrica.\nQuando uma instalação elétrica é feita com os componentes acima, ela protege as pessoas contra os riscos de choques elétricos, mesmo que a pessoa não saiba que um determinado aparelho representa um perigo real. As pessoas não são obrigadas a adivinhar que vão levar um choque ao ter contato com um equipamento eletroeletrônico. É a instalação elétrica que deve proteger as pessoas cem por cento do tempo, independentemente do conhecimento ou não da pessoa sobre os perigos dos choques elétricos.\nA dura realidade brasileira é que a enorme maioria das casas e apartamentos, além de estabelecimentos comerciais, não atende satisfatoriamente as exigências de segurança das instalações elétricas em geral e contra choques elétricos em particular. Falta conhecimento técnico em alguns casos e falta de fiscalização em todos os casos.\nGostou desse post? Quer me ouvir falar um pouco mais sobre choques elétricos? Então não perca nesse sábado o programa É de Casa da TV Globo, estarei no programa a partir das 09h00, conversando sobre esse importante tema.\n← Previous Amanco promove ação em Lisboa\nNext → Revista Potência ed. 160 em PDF\n7 comentários em “Você conhece os perigos da passagem de corrente elétrica pelo nosso organismo?”\nEvandro Teles de Paiva\nnovembro 6, 2021 em 12:54 pm\nMuito boa notícia, sofri um acidente 2018 acidente de trabalho com 13.800volts, meu equipamento foi atraído por Arco Voltaico, foquei por meia hora na rede,o que me salvou foi árvore servindo de terra,sendo a saída foi no pé esquerdo, fiquei inconsciente com chegada dos desgaste não podia fazer o atendimento devido a concessionária demorar meia hora para chegar ao local, assim que foi desligado a rede fui atendido lei SAMU,e em seguida pelo Águia Polícia Militar de São Paulo.\n46 dias UTI enxertos e amputação do dedo.\nHoje estou com sequelas permanentes e irreversíveis.\nFoi um milagre estar vivo,diz os médicos que não dava vida para mim depois da segunda cirurgia.\nnovembro 9, 2021 em 12:06 pm\nImpressionante, Evandro! Obrigado por compartilhar sua experiência e reforçar ainda mais a importância da segurança.\nLuis Bompani Barreiro\njaneiro 17, 2021 em 11:12 am\nSe eu ficar grudado nos dois polos de uma tomada elétrica, quanto tempo o choque leva para matar?\nsetembro 24, 2020 em 10:38 am\nTenho uma dúvida: em caso de eletrocussão, a queimadura é mais evidente no corpo humano na entrada ou na saída da corrente elétrica?\nsetembro 24, 2020 em 1:14 pm\nmaio 4, 2019 em 2:33 pm\nEsse artigo é muito importante para que as pessoas tenham ideia do perigo que é a eletricida, sabemos que muitas pessoas não dão a em portância paras esse perigos Hilton Moreno é um mestre no Sistema elétrico.\nmaio 3, 2019 em 8:01 pm\nÉ a dura realidade, na semana passada em Curitiba infelizmente mais uma tragédia. Morreu pai e filha provavelmente por falta de DR no circuito de tomadas externas. O que se sabe é que o pai estava trabalhando , lavando calçadas quando ficou grudado em uma extensão e a filha foi socorre-lo e também ficou grudada, morreram os dois.\nComo fazer para que todos tenham uma conciência maior sobre os perigos com eletricidade?


Desgraça… Estou A Ter Uma Recaída… | O Meu Quintal\nNext > Peço Mil Perdões, a Recaída Agora Só Se Explica Pela Minha Inveja (Pessoas Sensíveis e Politicamente Correctas Devem Evitar Esta Leitura)\n26 thoughts on “Desgraça… Estou A Ter Uma Recaída…”\n…foi mais rápido do que eu pensava.\nAs comichões, he,he.\nFevereiro 21, 2018 às 5:10 pm\nTu és danado para a brincadeira.\nTalvez, digo eu, fosse melhor postares o que vem logo no início do capítulo sobre a malfadada:\n“Embora em Portugal os tempos de Educação Física estejam definidos para o ISCED 3, o estudo comparativo deste nível de ensino É MUITO LIMITADO, já que, nos documentos da Eurydice, os tempos letivos só são fornecidos para a escolaridade obrigatória que não inclui, EM GRANDE PARTE DOS PAÍSES, o ISCED 3.\nAssim, a comparação para este nível de ensino incide apenas naqueles países cujos dados são fornecidos na Eurydice (2013a). Além dos dados dos 5.º e 6.º anos (Gráficos 25 e 26) e do ISCED 2 (Gráficos 27 e 28), apresentamos, então, também os do ISCED 3 (Gráficos 29 e 30) COM AS LIMITAÇÕES APONTADAS.”\nApenas por uma questão de rigor científico, mais nada.\nJá agora: leste o resto ou ficaste apenas pela desgraçada? É que há muitas mais coisas interessantes ali para apresentar. E, nesses casos, sem limitações apresentadas.\nPor dever de ofício, li todo o estudo.\nAcredito que a conversa seja interessante. Preferi ir aos factos.\nQueres uma aposta? Os países em falta têm quase todos menos carga horária de EF.\nO “rigor científico” está na indicação da fonte e na remissão para quem queira ler todo o estudo. Que indica as “limitações”. Já um dirigente associativo de EF apresentou opiniões baseadas em conversas com “entendidos” 🙂 . É cá um rigor…\nFevereiro 21, 2018 às 7:53 pm\nFactos: com 3 anos, em Portugal há mais EF no Secundário do que em outros países durante 4 anos.\nFevereiro 21, 2018 às 6:38 pm\nMagra Leitão !\nHá mais factos interessantes (e sem relevantes limitações no estudo):\n“Em relação à Educação Física, nos 5.º e 6.º anos e em 28 países/vias, Portugal tem, à sua frente, 11 países/vias com mais tempo total dedicado à Educação Física e, atrás de si, 16 com menos. Quanto à percentagem que esta área ocupa no conjunto das outras, no nosso país ela é inferior à de outros 15, superior à de nove e igual à de um outro.”\nOu seja, nos 5º e 6º anos, e sem limitações, andamos ali pelo meio da tabela. Mas em relação às outras disciplinas é que a coisa se torna ainda mais interessante.\nDe qualquer forma, está já no forno o que efectivamente interessa: os “privilégios” da EF em relação às outras disciplinas aqui da nossa terrinha.\nFevereiro 21, 2018 às 8:55 pm\nNão sabia que andávamos a discutir o 5º e 6º ano. 🙂 Também conta para a média de acesso à Universidade?\nAqui o badocha fica na expectativa 🙂\nNão te esqueças de “desmontar” aquilo dos 1000 horários para coordenar o DE e os Clubes.\nFevereiro 21, 2018 às 9:45 pm\nEu pensava que andávamos a discutir o enooorme privilégio de uma disciplina que está presente do 1º ao 12º ano, mas já vi que é melhor descontar os 5º e 6º… 😉\nAh, e não demora nada, vais optar por apagar do tal privilégio os quatro anos do 1º ciclo, vais ver. No final, prevejo, vamos estar aqui a falar de apenas 3 dos tais 12 anos… mas tudo bem.\nDá uma olhadela no link abaixo, uma vez que agora o que interessa é comparar o que se passa pela Europa (ao invés de analisar os números de cá de casa):\nhttp://www.dgeec.mec.pt/np4/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=192&fileName=3_Educacao_fisica.pdf (pgs 26, 27 e 28)\nVais verificar que, ao longo dos 12 anos, EF tem uma regalia verdadeiramente gigante: a de andar pelo meio da tabela na Europa. Fantástico, mesmo.\nSobre o privilégio dos 1000 horários para “coordenar”: sinto desapontar-te mais uma vez, mas são horas lectivas, para trabalhar com os alunos, e não de coordenação.\nA não ser que componente lectiva seja uma nova regalia 🙂 … e aí estamos conversados.\nPodes sempre usar a técnica do ME/PS nestas coisas: negar, negar, até depois admitir que, afinal, não é como dizes.\nComeçaste por negar a inexistência das horas… agora já dizes que são lectivas (não é verdade… é dispensa de actividades lectivas para outro tipo de actividades… que não existem em mais nenhuma disciplina).\nCom jeitinho… irás olhar para certos horários e perceberes que o trabalho com turmas não está lá e que com a desculpa de uns fins de semana por ano em actividades há quem mal dê aulas.\nMas podes sempre negar… e como agora já deslocaste a discussão do Secundário para o 1º ciclo, ainda acabas a discutir a EF na barriga das mamãs.\nLembra-te de uma coisa, Maurício… eu não discutiria contigo a técnica de voleibol de praia. Logo… não entres por um território em que não adianta “spinares”… o óbvio é evidente.\nFevereiro 22, 2018 às 9:52 am\nPaulo, duas ou três coisas e fico-me por aqui.\nEntrei neste debate porque li afirmares que a disciplina de EF já tinha muitas regalias (ou privilégios) e enumeraste os seguintes:\n– Única do 1º ao 12º ano – e respondi que isso é falso, porque é, por mais voltas que dês ao bilhar. Quem deslocou a discussão do secundário foste tu, ao afirmar que EF tem o enorme privilégio de ser dada desde o 1º ano, por isso não desvirtues a coisa.\n– Que possuía muitas horas de “coordenação” – e respondi que é falso: não são horas de coordenação, são horas lectivas (que entram na componente lectiva do professor, para estar com alunos, e não andar a coordenar seja o que for). Eu nunca neguei a existência das horas: disse-te que “não sei ao que te referes quando dizes horas para coordenação”. Dês as voltas que quiseres, essas horas que indicas não são horas para coordenação e isso foi um equívoco teu.\nE, repito para que não andes a dizer que dominas um território que domino eu, já há mais de duas décadas (pertenço a equipa de horários da escola desde 1997), o crédito de horas que cada escola recebe para o desporto escolar é para os grupos equipas que, friso, podem ter como responsáveis professores de QUALQUER área disciplinar.\nEntendeste? Qualquer professor, de qualquer disciplina, pode dar aulas de Desporto Escolar, ou seja, a tal regalia de uns pretensos privilegiados é, afinal, para todos.\nComo disse no início, fico-me por aqui.\nFevereiro 22, 2018 às 12:32 am\nQuando li a graça da ” promessa (quase) solene” pensei para comigo: que seja uma promessa tão irrevogável como a decisão de demissão do outro… (com a salvaguarda que naquele caso, não se perderia nadinha que o irrevogável assim tivesse continuado)…\n…pensei depois… talvez seja apenas um congelamento e como estará farto de estar congelado, descongelará depressa…\nFelizmente que foi, apenas, um simples “inconseguimento”!\nEx-Gordo devido à parática de ef diz:\nFevereiro 22, 2018 às 3:52 am\n“Sobre o privilégio dos 1000 horários para “coordenar”: sinto desapontar-te mais uma vez, mas são horas lectivas, para trabalhar com os alunos, e não de coordenação.”\nCom os alunos magrinhos… e eles, os alunos magrinhos, são cada vez menos e as horas para os “clubes/núcleos” cada vez mais e gastas, em alguns casos, no ginásio ou no clube exterior à escola do prof. responsável pelo clube.\nFevereiro 22, 2018 às 9:13 am\nPois… porque em relação às “explicações” foram criadas limitações… já quanto a outras coisas…\n1) A EF é a única disciplina com espaço curricular do 1º ao 12ç ano e isso é indesmentível, por muito que queiras dizer que não.\nOlha no 1º ciclo: http://www.dge.mec.pt/matriz-curricular-do-1o-ciclo\nSe tu dizes que ainda não é leccionada em exclusivo por professores de EF? Pois… essa é a luta desde a definição das provas de aferição do 2º ano… demonstrar que os professores titulares de turma não estão em condições de a leccionar.\n2) As horas de coordenação são efectivamente de coordenação. Não são horas para trabalhar com turmas, avaliação, etc. São horas para desenvolver actividades que em outras áreas são da componente não lectiva. Podes dar as voltas que quiseres ao assunto. Não é nada de novo. Aqui estão descritas as competências da coordenação:\nClick to access msc_pcfnguerra.pdf\n“1) Incentivar o desenvolvimento de um quadro de actividades recreativas e formativas que estimule os alunos a aderirem de uma forma voluntária e de acordo com as orientações dos Departamentos envolvidos no Projecto (Educação Física e/ou outros) e dos Órgãos de Direcção, Gestão e Orientação Pedagógica da escola;\n2) Fomentar a participação dos alunos na gestão do Núcleo de Desporto Escolar, intervindo no desenvolvimento, organização e avaliação das respectivas actividades; 3) Coordenar a organização do corta-mato interno, torneios inter-turmas, interescolas, em articulação com os Professores de Educação Física e Professores Responsáveis das actividades do Núcleo de Desporto Escolar, bem como coordenar a organização decursos de juízes, árbitros e cronometristas ou outra formação prevista no\nPlano de Actividade Interna;\n4) Promover a realização de actividades que assumam características interdisciplinares tais como, seminários e conferências, visitas de estudo, programas de ocupação de tempos livres nos períodos de interrupção lectiva, incluindo actividades físicas e convívios desportivos entre escolas;\n5) Promover reuniões periódicas com os professores responsáveis pelas actividades do Núcleo de Desporto Escolar (interna e externa), no mínimo, uma em cada período lectivo;\n6) Elaborar, cumprir e fazer cumprir o Projecto do Desporto Escolar, bem como\napresentar os seguintes relatórios:”\nDe acordo com a legislação mais recente:\n“4 – A distribuição do crédito horário pelos docentes dos agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas para as atividades do desporto escolar é realizada nos termos a seguir definidos e decorre da aprovação da candidatura prevista no n.º 11 do presente despacho:\na) Professor responsável por grupo-equipa de Nível II – até 3 tempos letivos;\nb) Professor responsável por grupo-equipa de Nível III – até 2 tempos letivos, acumuláveis com os tempos letivos atribuídos na alínea anterior;\nc) Exercício de funções nos Centros de Formação Desportiva – até 12 tempos letivos, acumuláveis com os tempos letivos atribuídos na alínea a).\n5 – Com o intuito de premiar o mérito das escolas, no ano letivo de 2017/18, 1000 horas do crédito horário global máximo referido no n.º 1, serão distribuídas pelas escolas que se candidatem ao «DE+», de acordo com o regulamento disponível na página eletrónica da Direção-Geral da Educação.”\nLamento se desconheces a legislação em vigor.\n3) Indica-me dois casos – ou um – de responsáveis por clubes de desporto que sejam de outra área disciplinar. A possibilidade em abstracto tem concretização efectiva?\n4) Quando te disse para não entrares por um “território” que domino, não falava na elaboração de horários. Claramente não percebeste que me referia à desmontagem de “spin”. A verdade é que a EF tem reforçado a sua posição no currículo em tempo de vacas magras para toda a gente que não tem disciplinas “saudáveis”. História, Geografia ou Ciências podem passar a semestres. A Educação Visual ou a Educação Musical podem ser pulverizadas, mas se alguém contrariar a expansão da EF é ofendido a vários níveis e associado a maleitas civilizacionais imensas.\nMaurício, sabes a estima pessoal que tenho por ti e compreendo que estás a defender a tua “dama”, mas, por favor, não tentes dizer que uma banana é uma melancia, porque não é. As intervenções públicas de alguns dos teus colegas têm sido de uma enorme pobreza e frequentemente contraditórias, por muito que citem estudos internacionais.\nNunca me leste a defender o reforço das horas da História no currículo, apenas a defender que não perca mais. Curiosamente, tenho defendido o aumento do peso de disciplinas que não lecciono (Filosofia, Educação Visual etc), porque acho que essa seria a atitude certa. Mas sei que nem toda a gente tem esse instinto de não pertença acrítica a tribos.\nFevereiro 22, 2018 às 2:04 pm\n– EF NÃO é a única. Ou o Português não conta? E sim, no 1º ciclo não são, muitas vezes, professores de EF a leccionar a mesma, logo, não podes assumir como uma regalia de um grupo disciplinar algo que dizes que acontece em 12 anos de escolaridade e que NÃO acontece.\n– Paulo, estás – repito e acredita no que te digo – a confundir as competências do COORDENADOR Técnico do Clube de Desporto Escolar – cujas horas de trabalho para o efeito da Coordenação até NEM SÃO da componente letiva -, e as horas que referencias, que são, na sua esmagadora maioria, para os responsáveis pelos Grupos Equipas.\nLê isto (Regulamento do Programa do Desporto Escolar) e vai à página 17, artigo 25, pois está lá tudo explicado:\nClick to access regulamento_programa_desporto_escolar_1718_-_versao_final__0.pdf\nO que transcreveste acima (o próprio título do trabalho já deixa claro: “O Papel de COORDENADOR do Desporto Escolar na coesão da equipa pertencente ao Clube de Desporto Escolar/Educação Física) são as competências do Professor COORDENADOR, e não dos Professores Responsáveis pelos grupos/equipas e que gastam, na esmagadora maioria, essas horas de crédito que referes.\nCompreendo que isto possa te parecer confuso, mas, “pelamordedeus”, não queiras ensinar o pai-nosso ao vigário.\nLê ainda isto:\nClick to access despacho_6827-2017.pdf\n“Assim, ao abrigo do disposto dos artigos 5.º e 6.º do Decreto -Lei\nn.º 95/91, de 26 de fevereiro, na sua atual redação, determina -se o\n6 — O funcionamento dos grupos/equipa nas atividades do desporto\nescolar obedece às regras seguintes:\na) Os tempos atribuídos ao responsável pelo grupo -equipa, destinam-se, na sua totalidade, para treino efetivo e terão de ser marcadas no horário do professor. A atividade dos grupos/equipa tem caráter obrigatório, pelo que a assiduidade de professores e alunos é sistematicamente objeto de registo e controlo pelo diretor do agrupamento de escolas ou de escola não agrupada;\nb) Na organização dos horários do agrupamento de escolas ou escola não agrupada considera -se que «tempo letivo», no âmbito do Programa de Desporto Escolar, corresponde ao definido no Despacho Normativo n.º 4 -A/2016, de 16 de junho;\nPaulo, uma banana é sempre uma banana. Por mais que ela se pareça com uma melancia.\nPor isso, peço-te, lê e informa-te melhor sobre estas matérias, pois há anos que sei disto de cor e salteado.\nE, já sabes, a estima e consideração por ti sempre foram e continuarão intactas, até porque é sempre um prazer poder debater contigo e, assim, poder fugir da monotonia de estarmos (quase) sempre em concordância.\nAcredita que não quero entrar em detalhes específicos sobre a “operacionalização” do que descreveste como sendo um sistema “neutro”.\nNão vou continuar por aí, não por recear incorrer em erro factual, mas exactamente porque não considero útil que certo tipo de conversas sejam demasiado públicas.\nApenas mantenho que as actividades equivalentes com alunos em outros grupos disciplinares são retiradas à componente lectiva e ao 79,\nFevereiro 22, 2018 às 2:23 pm\nSeria interessante debater sobre o crédito para a actividade pedagógica – o chamado IMPSE, que todas as escolas têm -, e a sua “divisão” pelos grupos disciplinares, pois teríamos assunto para umas boas duas semanas.\nE aí é que veríamos as verdadeiras regalias que existem por aí.\nPodes sempre dizer o que conheces sobre isso e qual o peso que tem.\nComo saberás, eu não tenho acesso a esse tipo de informação, não faço horários, nem nunca estive em qualquer orgão com funções de decisão nessa matéria.\nMas, pelo que conheço, esses “jogos” são “locais”, não são globais e dirigidos especificamente a uma dada actividade.\nOs colegas aqui da escola têm cada um, no máximo, três turmas. O resto some-se no Desporto Escolar,\nÉ mentira, Maurício?\nFevereiro 23, 2018 às 8:45 am\nSe é verdade ou mentira, não faço a menor ideia. Os meus atributos mediúnicos ainda estão muito pouco desenvolvidos.\nNão me parece é possível.\nApresente os casos, especificando que turmas e cargas lectivas têm, eventuais cargos (DT, apoio tutorial específico, cargos de gestão) que possam reduzir à componente lectiva, e terei todo gosto em responder.\nFevereiro 23, 2018 às 10:20 am\nMaurício, já te disse que não quero entrar em detalhes.\nSe o fizesse teria de demonstrar que, em muitas, muitas escolas, professores com a minha idade têm metade das minhas horas efectivamente lectivas, devido a uma acumulação de circunstâncias. E olha que eu eu dt, delegado de disciplina e presidente do CG. Mas tenho 20 horas em sala de aula com alunos.\nNão entres por aí. Não estou contra colegas que defendem os seus direitos. Apenas acho que – quiçá – pudessem, por exemplo, reclamar acerca das péssimas condições em que alguns menos afortunados – como no meu agrupamento – são obrigados a trabalhar com os alunos. Em 14 dos últimos 15 anos estive em escolas sem pavilhão ou com ele em péssimas condições.\nQue bela causa para as associações de professores de EF virem a público e “lutar”.\nFevereiro 23, 2018 às 7:57 am\nPara além das 3 turma. 90 minutos de ef: o prof. chega 15 minutos depois do toque (os alunos têm de se equipar); o prof. sai 30 minutos antes do toque (os alunos têm de tomar banho)…\nFevereiro 23, 2018 às 8:52 am\nAqui no quintal do je, entra-se à mesma hora que todas os outros colegas e os alunos vão para o banho 10-15 minutos antes do toque.\nSe na pocilga do obeso_45 as coisas são assim, imagino que seja uma chafurdice geral.\nFevereiro 23, 2018 às 8:59 am\nClaro! O que está a dar é ser porco…\nFevereiro 23, 2018 às 2:18 pm\nRespondi ao João Simplício, que me pediu para dizer algo que não consigo eu e nem tu (penso eu…) imaginar, pois não trabalhamos na mesma escola. O que possa afirmar, relativamente à questão colocada, é que salvo raríssimas excepções, um docente apenas pode ter 6 horas lectivas de acumulação (2 grupos/equipas), daí que para as 16 restantes – e caso não existam reduções por outros cargos ou por 79º – serão sempre necessárias, pelo menos, 4 turmas (4×4 horas=16).\n(Ah, já agora e porque me esqueci de te dizer antes: aqui na minha escola, e até há relativamente pouco tempo atrás, tivemos durante vários anos um professor de Português a dar Desporto Escolar. E conheci outro, penso que de Braga, que também não é de Educação Física (era de Biologia).)\nO que dizes é efectivamente verdade, não tenho a menor dúvida: professores com a tua idade a ter metade das tuas horas lectivas, existem aos potes. Espero é que não penses são apenas da área de EF, pois como já te disse, sobre o crédito para a actividade pedagógica haveria mesmo muuuito a dizer.\nQuanto às causas que evocas, volto a dizer: há muita confusão e desconhecimento sobre estas matérias. Há décadas que o que propões é reivindicado. E muitas, muitas outras coisas mais. Mas não deixo de reparar que esse tipo de registo se assemelha ao de certos comentadores que, aquando das manifestações/greves dos professores, criticam sempre os motivos evocados para as mesmas, dizendo que o que deveríamos fazer era estar a reivindicar melhores condições para as escolas e para os nossos alunos.\nOlha, eu por mim dou mesmo por encerrado o debate sobre este tema. Quando quiseres, marcamos novo jantar para conversar sobre estas coisas. Até porque, como sabes, nunca fui um acérrimo defensor de que EF contasse para a média, apenas discordo do facto de, no actual contexto, ser a única que não conte.\nFevereiro 23, 2018 às 6:49 pm\nA comparação que fazes no penúltimo parágrafo não faz qualquer sentido. Nas greves/manifestações fazem-se pedidos de melhoria das condições para todos os professores.\nAfina lá isso.