Transparência Nova Friburgo: Curso que capacita empresários a obterem melhores resultados financeiros em Nova Friburgo\nCurso que capacita empresários a obterem melhores resultados financeiros em Nova Friburgo\nEstão abertas as inscrições para o curso de Gestão Financeira promovido pelo Sebrae/RJ, que será realizado a partir do dia 13 de junho (terça-feira), em Nova Friburgo. Esta é uma oportunidade para empresários e gestores da Região Serrana que pretendem obter capacitação em planejamento e controle, com objetivo de melhorar significativamente seus resultados financeiros. O número de vagas é limitado.\nA iniciativa faz parte do programa “Sebrae Na Medida” e o objetivo é mostrar aos participantes a importância do desenvolvimento de competências, controle, análise e planejamento para proporcionar tomadas de decisão eficazes.\nOs participantes do curso vão aprender a utilizar ferramentas, instrumentos e processos que possibilitam a organização e o controle financeiro para melhor gestão da capital da empresa. Além disso, vão adquirir conhecimentos de como determinar e gerenciar o capital de giro da empresa, realizar projeções financeiras para assegurar decisões estratégicas; analisar custos, despesas e investimentos para determinação do preço de venda, avaliando a margem, contribuição e o ponto de equilíbrio, sempre considerando aspectos mercadológicos.\nOutros aprendizados incluem elaboração do planejamento orçamentário para maximizar resultados e comparação de simulações financeiras para avaliar alternativas de mudanças estruturais na empresa e planejar estratégias empresariais.\nPlanejamento Financeiro: fatores externos e internos; fatores que interferem no planejamento; e gerenciamento de estoque.\n- Fluxo de Caixa: a importância do fluxo de caixa; construindo o fluxo de caixa; a busca de informações para projeção do fluxo de caixa; projetando o fluxo de caixa; providencias para melhor o fluxo; e análise do fluxo de caixa.\n- Preço de Venda: conceitos na formação do preço de venda; exercitando os conceitos de investimentos, custos e despesas; especificando os custos trabalhistas no preço de venda; e calculando o preço de venda.\n- Demonstrativo de Resultados: informações para elaborar um demonstrativo de resultado; demonstrando a formação do resultado na microempresa; analisando DER trimestral; e comparando DRE por períodos.\n- Análise de Resultados: analisando a lucratividade; verificando a rentabilidade; entendendo o retorno do investimento; e compreendendo o ponto de equilíbrio financeiro.\nO curso é composto de três encontros, que acontecerão no auditório do Escritório Regional Serrana I do Sebrae/RJ, que fica na Rua Fernando Bizzotto nº 72 – Centro / Nova Friburgo\nAs datas desses encontros, que acontecerão em junho, serão: dias 13, 20 e 29, sempre das 9h às 16h.\nOs interessados em participar e/ou obter mais informações sobre o curso podem entrar em contato pelo telefone: (22) 2523-6908 ou enviar e-mail para: katiabarreto@sebrae.rj.com.br.\nSebrae Na Medida – Gestão Financeira\nDias: 13, 20 e 29 de junho.\nOnde: Auditório do Escritório Regional Serrana I do Sebrae/RJ\nEndereço: Rua Fernando Bizzotto, nº 72 – Centro / Nova Friburgo.\nContato: (22) 2523-6908 ou katiabarreto@rj.sebrae.com.br


Fentanilo Matrifen - Bula\nFentanilo-Matrifen - Bula\nPrincípio ativo : Fentanilo\nFentanilo Matrifen 12 microgramas/hora Sistema transdrmico\nFentanilo Matrifen 25 microgramas/hora Sistema transdrmico\nFentanilo Matrifen 50 microgramas/hora Sistema transdrmico\nFentanilo Matrifen 75 microgramas/hora Sistema transdrmico\nFentanilo Matrifen 100 microgramas/hora Sistema transdrmico\nIndicação : O Fentanilo Matrifen pertence a um grupo de Analgésicos fortes chamado de opiceos e Atua porbloqueio dos sinais de dor para o crebro.\nNo sistema transdrmico Fentanilo Matrifen, encontra-se depositada a substância ativa fentanilo.\nO fentanilo libertado de forma gradual do sistema e passa através da pele para o interior docorpo, onde alivia dores graves e persistentes, que apenas podem ser aliviadas com opiceos. Umsistema transdrmico alivia a dor durante 72 horas (3 dias).\n2.ANTES DE UTILIZAR FENTANILO, MATRIFEN\nFentanilo Matrifen É um medicamento que pode colocar em perigo a vida das\ncrianças. O mesmo também se aplica aos sistemas transdrmicos usados.\nTenha em atenção que o design deste medicamento pode ser tentador para\nFentanilo, Matrifen pode ter efeitos secundários sucetíveis de colocar a vida\nem perigo em indivíduos que não estáo a utilizar medicamentos opiceos\nprescritos de forma regular.\nNão utilize Fentanilo, Matrifen:se tem hipersensibilidade (alergia) ao fentanilo ou a qualquer outro componente do medicamento.\nSe sofre de dor aguda (por exemplo após uma intervenção cirúrgica), devido à possibilidade dedesenvolver dificuldades respiratórias que possam de colocar a vida em perigose tem problemas graves no sistema nervoso central, como por exemplo lesões cerebrais.se está a tomar ao mesmo tempo inibidores da MAO (como por exemplo moclobemida para adepressão, ou selegilina para a doença de Parkinson) ou se tomou este tipo de medicamentos nos\nTome especial cuidado com Fentanilo, Matrifen\nAntes de comear o tratamento com Fentanilo, Matrifen deve dizer ao seu médico se tem algumadas seguintes doenças:asma, depressão respiratéria ou qualquer doença pulmonarbatimento irregular do coraçãotensão arterial baixamau funcionamento do fgadomau funcionamento dos rinsse teve alguma lesão na cabeça ou doença no crebro (como por exemplo um tumor)se sofre de uma doença que cause fadiga e fraqueza muscular (miastenia gravis).\nInforme o seu médico se surgir febre durante o tratamento, uma vez que um aumento datemperatura corporal pode fazer com que passe demasiado medicamento através da pele. Pelamesma razo, deve evitar expor o sistema na pele ao calor direto, como por exemplo cobertoreselctricos, botijas de água quente, saunas, solrios ou banhos quentes. Pode estar ao sol, mas deveproteger o sistema com roupa durante os dias quentes de Verão.\nOs sistemas transdrmicos não devem ser divididos ou cortados.\nPode surgir decrescente alívio da dor (tolerância) e dependência fsica ou psicológica se usar\nFentanilo Matrifen durante um longo perãodo de tempo. No entanto, isto raramente acontecedurante o tratamento da dor devida a câncer.\nO uso de Fentanilo, Matrifen não é recomendado a crianças. Os doentes idosos devem sermonitorizados quando utilizam Fentanilo Matrifen.\nAlguns medicamentos podem afectar ou ser afectados por Fentanilo, Matrifen. Alguns destesmedicamentos são:Analgésicos (como por exemplo pentazocina, buprenorfina, morfina e codena), medicamentospara tratar a ansiedade e tranquilizantes, medicamentos para dormir, anestásicos gerais,fenotiazinas (medicamento contra a psicose), Anti-histamínicos sedantes (alguns medicamentoscontra a alergia e enjoos que causam sonolência) e relaxantes musculares.\nDerivados do ácido barbitúrico (medicamento para a epilepsia)\nRitonavir (para o VIH)\nItraconazol e cetoconazol (para infecções por fungos)\nInibidores da MAO (por exemplo moclobemida para a depressão, ou selegilina para a doença de\nAntibióticos macrílidos (como por exemplo a azitromicina e a eritromicina).\nInforme o seu médico ou farmacêutico se estiver a tomar ou tiver tomado recentemente outros medicamentos, incluindo os medicamentos obtidos sem receita médica.\nUtilizar Fentanilo Matrifen com alimentos e bebidas\nO álcool pode aumentar o risco de problemas respiratérios.\nNão foi estabelecida a utilização segura durante a gravidez. O fentanilo não deve ser usadodurante o parto (incluindo a cesariana), uma vez que atravessa a placenta e pode causardificuldades na respiração do feto ou recêm-nascido. O fentanilo excretado no leite materno epode causar sedação e depressão respiratéria no lactente. Por este motivo, o aleitamento deve sersuspenso durante pelo menos 72 horas após a última aplicação de Fentanilo Matrifen. Não utilize\nFentanilo Matrifen se estiver grávida ou a amamentar a menos que o seu médico tenhaconsiderado que os riscos de não utilizar Fentanilo Matrifen são superiores aos da sua utilização.\nO tratamento prolongado durante a gravidez pode originar sintomas de abstinncia no recêmnascido. Se engravidar durante o tratamento com Fentanilo Matrifen consulte o seu médico.\nO sistema transdrmico de fentanilo pode diminuir a sua capacidade mental e/ou fsica necessáriapara a realização de tarefas potencialmente perigosas tais como conduzir ou utilizar máquinas.\nDurante o tratamento com Fentanilo, Matrifen podem ocorrer alguns efeitos indesejáveis (comopor exemplo sonolência, apatia ou enjoos). Isto deve ser tido em conta em situações quenecessitem de atenção total, como por exemplo enquanto se conduz um carro. da suaresponsabilidade decidir se está em condições de conduzir um veículo a motor ou de realizaroutras tarefas que exijam uma maior concentração. Um dos factores que pode fazer diminuir a suacapacidade para realizar estas tarefas em segurança, são os efeitos ou efeitos secundários dosmedicamentos. Leia toda a informação contida nesta bula para sua orientação. Em caso dedvida, consulte o seu médico ou farmacêutico.\nSistemas transdrmicos usados\nMesmo após a utilização, elevadas quantidades de fentanilo permanecem nos sistemastransdrmicos. Os sistemas transdrmicos utilizados, assim como os sistemas transdrmicos não\nutilizados devem, por isso, ser mantidos fora do alcance e da vista das crianças e dos animais deestimação, devendo ser eliminados de acordo com os requisitos locais ou devolvidos farmcia.\n3.COMO UTILIZAR FENTANILOMATRIFEN\nUtilizar Fentanilo, Matrifen sempre de acordo com as Indicaçõesdo médico. Fale com o seumédico ou farmacêutico se tiver dúvidas.\nA dose determinada pelo seu médico, que a ajustar para si individualmente. Siga sempre asinstruções do seu médico.\nA dose habitual é normalmente de um sistema de três em três dias. Conforme a sua reação, adose do sistema ou o nmero de sistemas poderão ter que ser ajustados. O efeito é atingido nas 24horas após a aplicação do primeiro sistema. Não pare o tratamento sem consultar o seu médico.\nComo aplicar o Fentanilo Matrifen, Sistema transdrmico\nEscolha uma parte superior do corpo (tronco) ou do brao que seja lisa e onde a pele não tenhaPólos, cortes, manchas ou outras marcas. O local de aplicação não deve sido sujeito a radiaçõesassociadas a radioterapia.\nSe a pele tiver Pólos, corte-os com uma tesoura. Não os corte com uma lmina, uma vez que istopode irritar a pele. Se a pele necessitar de ser lavada, lave-a com água. Não utilize sabão, óleos,loções, álcool ou outros agentes de limpeza que possam irritar a pele. A pele deve estartotalmente seca antes de aplicar o sistema.\nO sistema deve ser aplicado imediatamente após abertura da embalagem. após remoção dapelícula protectora de plástico, aplique o sistema premindo-o com firmeza na pele com a palmada mo durante cerca de 30 segundos, de forma a garantir que o sistema cola bem pele. Tomeespecial atenção para ver se o sistema ficou bem colado nas pontas.\nUm sistema transdrmico Fentanilo Matrifen é utilizado durante 72 horas (3 dias). Na embalagem exterior pode escrever a data e hora em que aplicou o sistema. Isto pode ajudá-lo a lembrar-se dequando o deve mudar.\nComo mudar o sistema transdrmico\napós 72 horas (3 dias) pode retirar o sistema. Normalmente o sistema não descola sozinho.\nDobre o sistema utilizado ao meio, de forma que as pontas adesivas colem uma é outra. Coloqueos sistemas usados novamente na embalagem exterior e entregue-os na sua farmcia.\nAplique um novo sistema da forma anteriormente descrita, mas noutro local da pele. Devempassar pelo menos 7 dias antes de voltar a utilizar o mesmo local.\nSe utilizar mais Fentanilo Matrifen do que deveria:\nSe colou mais sistemas do que o que lhe foi prescrito, retire-os e contacte o seu médico, ou umhospital para saber a sua opinio sobre o risco.\nO sintoma mais comum de sobredosagem é uma diminuição da capacidade para respirar. Nota-seque a pessoa está a respirar de forma alterada, devagar ou sem fora. Caso isto ocorra retire ossistemas e contacte um médico imediatamente. Enquanto estiver espera do médico, mantenha apessoa acordada falando com ela ou abanando-a de vez em quando.\nOutros sinais e sintomas de sobredosagem são sonolência, abaixamento da temperatura corporal,redução do ritmo cardíaco, redução do tnus muscular, sedação profunda, perda de coordenaçãomuscular, constrição das pupilas e convulsões.\nCaso se tenha esquecido de utilizar ou de substituir o sistema:\nDeve mudar de sistema mesma hora de três em três dias, caso o médico não lhe tenha indicadooutra forma. Se se esquecer de mudar o sistema, mude-o assim que se lembrar.\nSe demorar muito a mudar o sistema, deve contactar o seu médico porque pode necessitar de maisAnalgésicos.\nComo os demais medicamentos, Fentanilo Matrifen pode ter efeitos secundários, embora nemtodas as pessoas os tenham.\nSe algum dos seguintes efeitos secundários graves e muito raros ocorrer, deve suspender otratamento e contactar imediatamente o seu médico ou ir a um hospital: depressão respiratériagrave (falta de ar grave, respiração ruidosa) ou bloqueio total do canal digestivo (dor convulsiva,vômitos, flatulência).\nMuito frequentes (ocorrem em mais do que 1 em 10 doentes):\nsonolência, dor de cabeça, sensação de enjoo, vômitos, prisão de ventre, sudação, comicháo.\nFrequentes (ocorrem em mais do que 1 em 100 doentes):\nApatia, confusão, depressão, ansiedade, nervosismo, alucinações, diminuição do apetite, bocaseca, problemas de estômago, reações na pele no local de aplicação .\nPouco frequentes (ocorrem em menos de 1 em 100 doentes):\nSensação pouco natural de felicidade, falta de memria, dificuldades em dormir, inquietação,arrepios, sensação de picadas na pele (parestesias), problemas de fala, batimento irregular docoração, tensão arterial alta ou baixa, dificuldade em respirar, diarreia, exantema, rubor,dificuldade em urinar.\nRaros (ocorrem em menos de 1 em 1000 doentes):\nVisão enevoada, dilatação dos vasos sanguíneos, soluos, reação alérgica grave (dificuldade emrespirar, zumbidos ao respirar, exantema), inchao, sensação de frio.\nMuito raros (ocorrem em menos de 1 em 10.000 doentes):\ndelírios, perda de fora fsica, distúrbios da função sexual, perda de coordenação muscular,convulsões, respiração lenta, deixar de respirar, expectoração com sangue, acumulação poucocomum de sangue nos pulmães, inflamação da garganta, bloqueio do canal digestivo (leus),gases dolorosos no estômago ou intestino, produção baixa não habitual de urina, dor na bexiga.\nPode desenvolver-se redução no alívio da dor (tolerância), dependência fsica e psquica com ouso prolongado de fentanilo.\nPodem ocorrer sintomas de abstinncia de opiceos (por exemplo: náuseas, vômitos, diarreia,ansiedade e tremores) em doentes após a conversão de Analgésicos opiceos anteriormenteprescritos para Fentanilo Matrifen, sistema transdrmico.\nInforme o seu médico se algum dos efeitos secundários se agravar, ou se sentir algum efeitosecundário perturbante, ou se detectar quaisquer efeitos secundários não mencionados nestefolheto.\n5.COMO CONSERVAR FENTANILO, MATRIFEN


Aprendente: September 2007\nAcabo de voltar de um congresso, a VII Jornada Catarinense de Tecnologia Educacional. E voltei com a sensação de que os congressos estão com os dias contados. Em todas as palestras e seminários da Jornada muitas pessoas chegavam com grande atraso, algumas saíam e entravam constantemente durante as sessões, muitas saíam antes do encerramento dos trabalhos. Já venho observando tal comportamento há algum tempo.\nAlguém poderá dizer que a falta de atenção do público nas sessões de congressos é função da capacidade dos conferencistas em manter o interesse das platéias. Acho que isso explica o fenômeno em parte. Mas, tanto na Jornada com em outros eventos, o entra e sai dos participantes aconteceu também com conferencistas reconhecidamente competentes.\nAcho que explicação mais plausível pode inpirar-se numa observação de Neil Postman em Amusing Ourselves to Death. Postman observa que é cada vez menor a capacidade das pessoas em acompanhar durante muito tempo (algo superior a dez minutos) exposições orais logicamente bem arranjadas. Essa capacidade exige gosto por um pensamento analítico mais ou menos rigoroso. Exige certa disciplina intelectual. Exige atenção continuada. Parece que os novos paradigmas de comunicação não favorecem a mencionada capacidade.\nNovos formatos de comunicação, sobretudo os utilizados pela TV, pelo cinema e pela internet, não promovem análises logicamente estruturadas. Não promovem exercícios mais exigentes de raciocínio. O público se acostumou a informações muito sintéticas comunicadas em pequenas doses. Acostumou-se também a informações empocatodas em contextos fortemente emocionais - as informações que recebemos via novos meios de comunicação têm por objetivo mais emocionar que fazer pensar.\nOs modos de informar predominantes nos meios de comunicação acabaram contaminando a educação. Qualquer exposição mais ou menos longa é vista com certo horror por educadores e educandos. É cada vez menor a chance de se desenvolver nas escolas o gosto por apresentações com rigor lógico e tempo necessário para um encadeamento de raciocínio que dê conta do recado.\nSem número representativo de pessoas capazes de acompanhar com proveito apresentações mais ou menos longas e estruturadas com certo rigor lógico, acredito que os grandes cogressos perderão sentido e desaparecerão. Restarão alguns pequenos eventos para especialistas.\nHaverá espaço para grandes eventos? Talvez sim. Mas, inteiramente mudados. Possivelmente os novos caminhos incluam coisas tais como: teatralização das apresentações, oficinas, seminários para pequenos grupos, apresentações apoiadas por música. Não ouso apresentar um lista completa de alternativas. Mas sinto que o formato de grandes eventos que valorizam o pensamento analítico é uma espécie em extinção.\nPosted by Jarbas at 11:17 AM 7 comments:\nPosted by Jarbas at 2:58 PM 1 comment:\nAcabo de receber a informação numa das listas das quais participo. O recado é do meu amigo Antônio Morales. Vale a pena ver e ouvir versão de Naquela Mesa, com letra dedicada ao presidente do senado, suas vacas, e seus laranjas.\nPara tanto, clique aqui.\nPosted by Jarbas at 10:39 AM No comments:


Satélite Abduzido: Peripécias do João Vicente III\nInstigue ele a aprender violão mesmo. deve ser tão legal. Adoraria saber tocar, mas agora já sou um velho e acho que não aprenderia. Sabendo tocar bem ele vai conquistar muitas gatinhas no futuro.\nGostei do gorrinho de reggae. hehe


Sem Barclays a partir de 2016/2017, Premier League divulga seu novo logotipo · Notícia · Máquina do Esporte\nSem Barclays a partir de 2016/2017, Premier League divulga seu novo logotipo\nIdeia de nova identidade visual de liga inglesa é se afastar de title sponsor e reforçar imagem de campeonato\nPor Adalberto Leister Filho - São Paulo (SP) em 10 de Fevereiro de 2016 às 16:04\nOs novos logotipos da Premier League divulgados nesta terça\nA Premier League apresentou, nesta terça-feira, a nova identidade visual de seu campeonato que, a partir da próxima temporada, não terá mais o patrocínio da Barclays. A gigante financeira era dona do title sponsor do Campeonato Inglês desde 2001.\nO novo logo foi feito em parceria entre a agência DesignStudio e a Robin Brand Consultants. Segundo a liga inglesa, o novo logo é “uma identidade vibrante e arrojada, que inclui uma visão moderna do ícone do Leão – um símbolo que já faz parte do patrimônio da competição – e que é flexível nos formatos digital e de transmissão”.\nA liga divulgou um vídeo explicando a concepção do novo logotipo. “Estamos muito felizes com o resultado: uma identidade visual que é relevante, moderna e flexível e que vai nos ajudar a comemorar com todos os que fazem a Premier League”, afirmou Richard Masters, diretor da liga inglesa.\nNo ano passado, a direção da liga recusou uma oferta da Guinness para tornar-se a nova dona do nome do campeonato. A empresa irlandesa de bebidas ofereceu £ 135 milhões (R$ 763 milhões) por três anos de contrato.\nLEIA MAIS: Análise: Title sponsor não é mais atraente para Premier League\n“A partir da próxima temporada, vamos nos afastar da imagem do patrocínio e a competição será conhecida simplesmente por Premier League, uma decisão que oferece oportunidade para considerarmos como nós queríamos nos apresentar como uma organização e uma competição”, afirmou Richard Masters, diretor da Premier League.\n“Estamos ansiosos para compartilhar mais detalhes do nosso novo posicionamento nos próximos meses”, acrescentou o executivo.\nFundador e CEO do DesignStudio, Paul Stafford, disse que o lançamento do novo logotipo é apenas o início das ações com a Premier League. Muitas novas iniciativas deverão acontecer até o início da próxima temporada.\n“Nosso objetivo foi criar uma identidade que reconheça a todos que façam parte de um dos mais emocionantes campeonatos do mundo. E com uma nova cara para o icônico leão, nós criamos uma identidade que é voltada para as demandas do mundo moderno. Ao mesmo tempo que permanecemos fiéis à história e ao patrimônio da Premier League”, afirmou Strafford.\nNotícia Premier League Logotipo Barclays Title Sponsor


44ª Campanha de Popularização do Teatro e Dança terá apresentações no Pátio Savassi – Feito com ♥ em Belo Horizonte\nCampanha abrange vários teatros da Capital – Foto: Divulgação\nBelo Horizonte agora tem um novo espaço para apresentações de música, teatro e dança. O teatro Pátio Savassi está de volta e de cara nova. O local começou a ser reformado no final de 2017 e agora, com as obras finalizadas, vai receber espetáculos da 44ª Campanha de Popularização do Teatro e Dança.\nA plateia terá mais conforto. As poltronas novas têm assento retrátil e espaços reservados para cadeirantes e obesos. Paredes e os forros externos também proporcionam uma melhor acústica e uma experiência mais intimista com o público.\nOntem no local aconteceu o primeiro espetáculo, porém durante todo o mês várias peças vão passar pelo Teatro. Os ingressos para os mesmos podem ser adquiridos na bilheteria do teatro que fica no piso L3 do Pátio Savassi. Os valores são a partir de R$ 11 e o horário de funcionamento da bilheteria é de terça a sábado das 14 às 19h e aos domingos das 14h às 18h.\nE também tem a opção de venda online dos ingressos pelo site\nConfira a seguir as peças e os horários:\nPeríodo: 13, 14, 20, 21, 27, 28 de janeiro sempre às 18h; 3 e 4 de fevereiro sempre às 16h\nHorário: 16h em todas as apresentações\nPeríodo: 11, 18 e 25 de janeiro, 13, 20 e 27 de janeiro\nHorário: 18h em todas as apresentações\nPeríodos: de 10 a 12 de janeiro, de 15 a 19 de janeiro, de 22 a 26 de janeiro, de 29 a 31 de janeiro\nHorário: 16h todas as apresentações\nPeças para o público adulto:\nHorário: 20h30 em todas as apresentações\nPeríodo: 16, 17, 23, 24, 25 de fevereiro sempre às 20h30; 18 de fevereiro sempre às 19h; 2, 3 e 4 de março sempre às 20h30.\nMatéria anterior Artista francês expõe obras em Belo Horizonte\nPróxima matéria Festival de Churros agita final de semana em Contagem


Desenvolvimento de autoconhecimento e projeto de vida na orientaNo vocacional: um relato de caso\nEl desarrollo de autoconocimiento e proyecto de vida y en la orientación vocacional: reporte de un caso\nPsicólogo, pedagogo. Mestre e doutorando em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. Atualmente desenvolve pesquisas em Psicologia Social, Psicologia Escolar e Educacional. E-mail: tadeuacuna@gmail.com\nA Orientação Vocacional (OV), quando realizada com adolescentes, estimula o autoconhecimento, a formação de habilidades, competências e conhecimentos requeridos para a elaboração de projetos de vida, inclusive promove suporte psicológico a esses sujeitos que enfrentam diversos desafios nessa etapa do ciclo vital. Nesta direção, relata-se um caso de OV cujo participante foi um jovem de 22 anos, matriculado em um cursinho pré-vestibular público. A intervenção teve caráter informativo e formativo, foi subsidiada por epistemologias construtivistas e socioconstrucionistas, almejou o desenvolvimento do autoconhecimento e a facilitação da construção de projetos de vida. Ao longo dos sete encontros o orientando conseguiu se perceber em uma trama de relações sociais as quais influenciam a constituição de seu modo de ser. À guisa de conclusão, a estrutura da OV praticada reuniu elementos da ordem clínica e educacional - tais características favoreceram o desenvolvimento de recursos pessoais para o planejamento e execução do projeto de vida do participante.\nPalavras-chave: Orientação vocacional; Adolescência; Autoconhecimento; Processos reflexivos.\nVocational Guidance (OV) when carried out with adolescents encourages self-knowledge, the formation of skills, competences and knowledge required for the elaboration of life projects, including promoting psychological support to these subjects who face several challenges in this stage of the life cycle. In this sense, it's report a case of OV whose participant was a young man of 22 years old, enrolled in a pre-university preparatory course. The intervention had an informative and formative character, was subsidized by constructivist and socio-constructionist epistemologies, aimed at developing self-knowledge and facilitating the construction of life projects. Throughout the seven meetings, the student was able to perceive himself in a web of social relationships which influence the constitution of his way of being. As a conclusion, the structure of the OV practiced brought together elements of the clinical and educational order, such characteristics favored the development of personal resources for the planning and execution of the participant's life project.\nKeywords: Vocational guidance; Adolescence; Self-knowledge; Reflexive process.\nLa Orientación Vocacional (VO) cuando se realiza con adolescentes fomenta el autoconocimiento, la formación de habilidades, competencias y conocimientos necesarios para la elaboración de proyectos de vida, incluyendo la promoción del acompañamiento psicológico a estos sujetos que enfrentan diversos desafíos en esta etapa del ciclo vital. En este sentido, se reporta un caso de VO cuyo participante era un joven de 22 años, matriculado en un curso preuniversitario. La intervención tuvo un carácter informativo y formativo, fue subvencionada por epistemologías constructivistas y socioconstruccionistas, orientadas a desarrollar el autoconocimiento y facilitar la construcción de proyectos de vida. A lo largo de los siete encuentros, el alumno supo percibirse en una red de relaciones sociales que influyen en la constitución de su forma de ser. Como conclusión, la estructura de la VO practicada reunió elementos del orden clínico y educativo, características que favorecieron el desarrollo de recursos personales para la planificación y ejecución del proyecto de vida del participante.\nPalabras clave: Orientación vocacional; Adolescencia; Autoconocimiento; Procesos reflexivos.\nO atual modo de produção social, o capitalismo, impacta todas as dimensões da vida em sociedade. Com a globalização e as mudanças nas relações de trabalho, o mundo tornou-se liquefeito, no sentido de gerar rápidas transformações sociais e exigir das pessoas capacidade de se adaptar a estas inovações cotidianas. Neste contexto, muitas desigualdades econômicas, incertezas, questionamentos e contradições surgem, podendo gerar desconforto, conflito, até adoecimento psicológico àqueles que não conseguem acompanhar este modo de produção social (Bauman, 2001).\nÉ possível perceber que, com o desenvolvimento tecnológico, novas profissões surgem, outras se modificam em seu fazer e algumas desaparecem. Tais transformações também exigem das pessoas conhecimento teórico e prático especializado em relação às suas atividades laborais, dessa forma, estimulam a busca por aperfeiçoamento individual e do desempenho da própria profissão. O resultado dessas mudanças no mundo do trabalho é o impacto em todas as dimensões da vida humana.\nÉ comum na cultura atual que a educação esteja voltada à preparação dos indivíduos à entrada no mercado de trabalho. Desde os últimos anos da educação básica os jovens são orientados a decidirem sobre seus planos de vida, sofrem pressão para escolherem se ingressarão diretamente no mercado de trabalho ou se procurarão cursar uma graduação visando à formação em alguma profissão. Independentemente da escolha, o que está em jogo é a questão do trabalho. Andrade, Meira e Vasconcelos (2002, p. 6) afirmam:\nNa sociedade globalizada, onde transformações se operacionalizam cada vez mais rapidamente, os jovens sentem-se pressionados, seja pela própria complexidade do mercado de trabalho, seja pelo avanço da tecnologia que indica novos rumos e caminhos a serem seguidos. Deve-se, também, levar em consideração que os jovens passam por um período conturbado em relação a aspectos maturacionais e de ordem psicológica, em que dúvidas emergem provocando confusões e conflitos.\nA adolescência é um conceito socialmente construído e estabelecido para representar um período entre a infância e a idade a adulta, sendo comumente apresentado na literatura como um momento em que o indivíduo passa por diversos processos biopsicossociais (Dessen, Costa, & Áderson, 2005), contudo, identifica-se instabilidade1 na definição de seu início e fim, por exemplo, no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei n. 8.069, de 1990, é indicado que a adolescência é representada pelos 12 anos completos e termina aos 18. Em estudo recente, Sawyer, Azzopardi, Wickremaranthne e Patton (2018) afirmam que atualmente ela se estende até os 24 anos. Por isso, para efeitos de normatização nesse estudo, utilizam-se os termos jovem e adolescente como semelhantes.\nQuando se examina a adolescência é fundamental romper com concepções inatistas e biologizantes que compreendem esse período como uma fase determinada única e exclusivamente pelos aspectos orgânicos, tais como os efeitos dos desiquilíbrios hormonais na vida do adolescente (Bock, 2014). Na atualidade é recorrente que o jovem seja pressionado a assumir papéis sociais que anteriormente não tinha vivenciado, inclusive os de gênero, o grupo de amigos se torna importante em sua vida e a família que anteriormente, na infância, era seu centro de referência, passa a ocupar posição de menos destaque.\nConsiderando os valores e representações sobre a adolescência, Lisboa e Soares (2018) apontam que no senso comum há ideias de que o jovem nesse período é mal-educado, tem problemas de comportamento e até envolvimento com drogas. Ademais, sofre com exigências culturais, tais como escolher uma carreira profissional bem-sucedida e a influência de discursos que tentam regular sua sexualidade. Todos esses elementos impactam diretamente a formação de sua identidade.\nBock (2014), Lisboa e Soares (2018) também ressaltam que, para o estudo da adolescência, é imprescindível considerar as condições socioculturais em que os jovens estão inseridos. Em uma sociedade capitalista existem grandes desigualdades sociais e de oportunidades, o processo de desenvolvimento do adolescente de classe média e alta é diferente daquele que se insere nas camadas menos favorecidas. Há jovens que precisam trabalhar para complementar a renda familiar, outros não têm acesso à educação de qualidade, atualmente, em contexto de pandemia causado pelo novo Coronavirus, muitos carecem de dispositivos e recursos para acessar a internet e acompanhar as aulas remotas e se prepararem para o vestibular. Essas diferenças e desigualdades se ampliam quando se reflete sobre os adolescentes com algum tipo de deficiência sensorial e/ou cognitiva, pois é recorrente serem colocados à margem do processo educacional.\nCamargo, Feijó, Goulart, Campos e Cardoso (2018) pontuam que diante da grande complexidade e variabilidade do mercado de trabalho, no que tange às exigências para fazer parte do mesmo, o jovem pode se sentir pressionado e confuso para escolher qual caminho seguir, haja vista que escolher algo implica abdicar de outras possibilidades, bem como exige preparação para percorrer tal caminho. Para esse processo de escolha é demandado do adolescente conhecer seus interesses, inclinações, limites, possibilidades, enfim, é preciso que ele se reconheça inserido em uma trama de relações consigo mesmo e com o meio externo a ele.\nÉ justamente neste âmbito que a Orientação Vocacional (a partir de agora OV) surge como possibilidade de facilitar ao jovem adolescente a passagem desta etapa da vida, favorecendo o desenvolvimento de projeto de vida que abrange suas escolhas e decisões tomadas ao longo de suas vivências e experiências (Levenfus, 2016). É oportuno mencionar que a OV, ao longo de seu desenvolvimento como prática de intervenção do profissional de psicologia e campo de estudo, recebeu outras denominações, por exemplo, Orientação Ocupacional2 ou Profissional e para o Trabalho, todavia, neste artigo, optou-se pelo termo Orientação Vocacional.\nSuper e Bohn (1980) afirmam que a OV é uma prática que vai além da preparação para a escolha de uma profissão; ela estimula os jovens a se conhecerem melhor na relação consigo mesmo e com seu contexto sociocultural com vistas ao desenvolvimento de qualidade de vida, por exemplo, ajudá-los a compreender a influência do meio em que vivem nas suas escolhas, de forma que essas possam ser mais autônomas e conscientes possíveis. Por outro lado, também contribui quando acolhe as angústias e frustrações que podem surgir ao longo do desenvolvimento do projeto de vida (Bock, 2014). Dessen, Costa e Áderson (2005, p. 16) advogam que a OV "cumpre sua função de extrema importância quando leva o sujeito a refletir sobre si mesmo, analisando suas características, explorando sua personalidade e aprendendo a escolher e abordar situações conflitivas".\nDurante os processos de OV investigam-se os determinantes internos e externos das escolhas (Bock, 2014). Sendo os primeiros referentes à individualidade da pessoa, tais como autoconhecimento e particularidades pessoais, e os segundos representados pelas condições sociopolítico-econômicas vivenciadas, mundo do trabalho, a relação com a família e amigos. Neste sentido, o orientador reflete tais determinantes junto ao orientando, a fim de que ele tome consciência dos mesmos e os articule com as suas decisões, preparando-o para vivenciar as mais diversas situações ao longo do caminho escolhido. Por isso, defende-se que a OV deve ter caráter informativo, possibilitando ao participante acesso às diferentes informações, seja sobre ele, a sociedade ou as relações sociais, inclusive também deve dispor de caráter formativo, especialmente no que tange à formação de novas habilidades e posturas diante da vida ou das demandas que surgem ao longo dela (Bock, 2014).\nBock sugere que o trabalho em OV deve ser realizado em algumas etapas. Primeira, o autoconhecimento com a finalidade de que os orientandos reconheçam quem são, seus interesses, modo de ser, ansiedades e perspectivas referentes a si próprios, de forma que esses elementos possam ser refletidos e debatidos, favorecendo a compreensão de sua influência nas escolhas e projetos de vida. A segunda envolve reflexões sobre a sociedade capitalista, o mundo do trabalho e o processo vestibular que permite abordar informações sobre as profissões e requisitos para a entrada no universo acadêmico. A terceira, desenvolvimento de projeto de vida a curto, médio e longo prazo, uma etapa em que o orientador articula os elementos discutidos nas etapas anteriores e traça com os orientandos estratégias para a satisfação de objetivos e sonhos de vida considerando os aspectos pessoais e da ordem social.\nQuando se enfatiza os aspectos individuais do orientando na OV investigam-se e acolhem-se suas preocupações, angústias e medos com o objetivo de compreendê-los, e a partir disso elaboram-se planos de vida adequados às necessidades pessoais, inclusive, sendo possível empoderá-lo para enfrentar traumas e medos elaborados em seu passado (Soares-Luchiari, 1996). O trabalho a respeito de temas relacionados à família é comum e necessário, porque o exame dos aspectos familiares permite identificar tramas relacionais que envolvem aspectos subjetivos inconscientes os quais podem influenciar as escolhas profissionais.\nSoares-Luchiari (1996) explica que reflexão sobre as conexões entre os participantes da rede familiar pode indicar projeções, no sentido de que os pais podem ser detentores de desejos e projetos que não conseguiram realizar outrora ou até mesmo de expectativas de que seus filhos se identifiquem com sua figura, sendo assim, depositam em seus filhos a incumbência da realização desses desejos. Tal projeção pode afetar a relação parental e provocar grandes pressões no jovem, que se sente impelido a escolher tentando conciliar suas vontades e não frustrar o desejo dos pais. Por isso, a autora supracitada defende ser impreterível o exame genealógico em intervenções de OV.\nNa literatura sobre processos de OV nota-se a dinamização de diversas técnicas e a abordagem de variados temas com o intuito de auxiliar os orientandos no processo de escolha profissional. Sousa et al. (2014) reuniram quatro grupos de jovens aprendizes de uma organização não governamental de atuação municipal, a fim de refletir sobre suas escolhas e seus desdobramentos para seu futuro, considerando os seguintes tópicos: autoconhecimento, família e sociedade, relação entre mercado de trabalho e estudo.\nOs autores supracitados durante os 12 encontros, que duraram cerca de uma hora e meia, recorreram às seguintes técnicas: confecção de crachás pessoais, que representavam sua individualidade; dinâmica do curtograma (Soares-Luchiari, 1993), a qual consistiu em preencher uma folha segmentada em quatro partes, a saber, gosto e faço, não gosto e faço, gosto e não faço e não gosto e não faço; aplicação nos participantes do instrumento, Avaliação dos Interesses Profissionais (AIP); questionamentos reflexivos sobre si mesmo; dinâmica dos sonhos, que consistiu na elaboração de procedimentos para o alcance dos desejos futuros. De acordo com os autores supracitados, "Os orientandos frequentemente relatam mudanças positivas de atitudes, frutos dos processos reflexivos oferecidos pelo projeto e das diferentes formas de pensar e de sentir" (Sousa et al., 2014, p. 14).\nCamps, Barcelos e Vaisberg (2014) realizaram atendimento clínico a sete adolescentes cujas demandas abrangiam medos, angústias e expectativas frente à escolha profissional. As autoras realizaram cinco sessões grupais em formato clínico, com duração de três horas cada; estavam subsidiadas pela teoria psicanalítica de base winnicotiana e recorreram à técnica de oficina terapêutica de criação, a qual, resumidamente, consistia em encenações nas quais os participantes deveriam representar suas tensões emocionais relacionadas ao processo de escolha profissional. Foram trabalhados medos acerca da não obtenção de sucesso e reconhecimento financeiro, preconceitos em relação a assumir papéis na sociedade e pessimismo frente ao atual panorama cultural. As autoras puderam notar que, após o acolhimento dos participantes e mediante os relatos ao longo da intervenção, eles se apresentavam preparados para enfrentar as tensões que o processo de escolha exigia.\nGonçalves (2019), subsidiada pela psicologia histórico-cultural, buscou preparar quatro adolescentes para o egresso da universidade e entrada no mercado de trabalho por meio de recursos artísticos e reflexões sobre as ansiedades e expectativas sobre esse momento. A autora discutiu que a OV realizada favoreceu a tomada de consciência sobre fatores subjetivos e objetivos que estavam gerando stress e ansiedade, inclusive foram construídas coletivamente estratégias de superação para tais condições.\nNascimento (2020) realizou um estudo de revisão narrativa de literatura sobre relatos de experiência de OV nas bases de dados SCIELO e BVS; dos 83 artigos levantados, nove relatavam práticas grupais com adolescentes e nenhum no formato individual. O autor supracitado discute que a partir da década de 1980 houve diversas reformulações teóricas e práticas na OV, a começar pela estratégia de intervenção que passou de atendimentos individuais para grupais, com orientação educacional a partir de atividades cujo objetivo eram de preparação, planejamento e implementação de projeto de vida e não somente para a escolha profissional em si.\nOs estudos de Gonçalves (2019), Sousa et al. (2014), Camps, Barcelos e Vaisberg (2014) apresentaram formas de se realizar a OV no formato de atendimento grupal, inclusive Nascimento (2020) discute que há uma tendência em desenvolver práticas de orientação nesse formato coletivo a partir do final do século XX. Independentemente da metodologia empregada, nota-se que a OV favorece a construção de projetos de vidas mais autônomos e conscientes acerca dos determinantes que levam à realização das escolhas, inclusive estimula o desenvolvimento de habilidades e competências para o enfrentamento dos percalços que podem surgir ao longo do caminho escolhido e trilhado (Levenfus, 2016). Para tanto, advoga-se que desenvolver processos de OV com adolescentes é fundamental para sua saúde psicológica (Gonçalves, 2019).\nNeste direcionamento, este artigo relata um caso de OV realizado com um adolescente cursante de um cursinho pré-vestibular público. Focalizaram-se as temáticas que emergiram ao longo dos encontros, a forma como elas foram abordadas, bem como as técnicas utilizadas com a finalidade de fornecer aos leitores e demais interessados no campo da OV uma metodologia para o desenvolvimento de práticas de orientação. Inclusive, pretendeu-se sanar essa lacuna na produção científica sobre intervenções no formato individual (Nascimento, 2020).\nRecorreu-se à metodologia de estudo de caso. Yin (2005) indica este tipo de método quando se intenta investigar com maior profundidade as especificidades de um contexto e seus sujeitos. Para isso, é necessário considerar o maior número de variáveis presentes no cenário. Também se caracteriza este estudo como qualitativo, pois ao longo do processo de OV o orientador tomou nota de relatos que considerou significativos e importantes para a reflexão junto ao orientando. Dessa forma, analisaram-se qualitativamente os sentidos e significados expressos durante os encontros.\nA intervenção aconteceu em um município de pequeno porte do interior do estado de São Paulo onde se localiza uma universidade pública. A instituição oferta cursinho pré-vestibular à comunidade do município, sendo que as aulas são ministradas pelos estudantes dos cursos de biologia, medicina veterinária, administração e zootecnia nas dependências da própria universidade. Neste caso, a intervenção teve como local físico uma sala de aula na qual as disciplinas eram ministradas.\nO autor deste artigo foi contatado pelo coordenador do cursinho para ministrar uma palestra sobre OV aos estudantes no segundo semestre do ano de 2017. Cabe pontuar que, por não ser o foco do artigo, não será abordada a descrição de tal palestra. Após a ministração, um dos estudantes do cursinho procurou o autor para tirar algumas dúvidas, aproveitou o ensejo e mostrou interesse em realizar o processo de OV. Neste sentido, o orientador e o orientando firmaram o compromisso de se encontrarem aos sábados, no período vespertino, das 14 às 16 horas. Neste primeiro contato firmou-se um termo de consentimento para a divulgação dos dados coletados em revistas, informando que os diálogos seriam gravados. Ademais, realizou-se o levantamento de necessidades de orientação, cujo resultado foi o interesse do orientando em autoconhecimento, receio e dúvidas sobre seu futuro profissional.\nConvencionou-se nomear o participante de L. Na data em que ocorreu a OV, L tinha 22 anos, negro, natural do próprio município, cursou a educação básica em escola pública. Trabalhava como cabeleireiro em um estabelecimento comercial tradicional da cidade com mais de 20 anos de funcionamento ininterrupto. Mencionou que aprendeu o ofício aos 15 anos, com seu pai. Desde então começou a auxiliar seu irmão que também era cabeleireiro e aos 18 anos passou a realizar cortes masculinos. Afirmou que gosta muito dessa ocupação e pretende continuar até abrir seu próprio salão, mas gostaria de se graduar em licenciatura em Letras.\nAo todo foram sete encontros com duração de duas horas cada, ao longo dos meses de setembro e outubro. Sua estrutura foi segmentada da seguinte maneira: 15 minutos para o orientando relatar como foi sua semana e se as reflexões ocorridas no encontro anterior ocasionaram outras durante a semana; 80 minutos para reflexões e atividades sobre temáticas determinadas pelo orientador; 25 minutos para a revisão dos principais pontos trabalhados durante o encontro. Recorreu-se a materiais escolares para auxiliar no desenvolvimento das atividades.\nBuscou-se subsidiar teoricamente o processo de OV a partir das epistemologias do Construtivismo e do Socioconstrucionismo. A primeira parte da premissa de que existe um mundo externo ao indivíduo, constituindo uma realidade concreta, porém, mediante as condições intrassubjetivas, ele interpreta esta realidade a qual ganha novas características e especificidades únicas (Grandesso, 2000). Em relação ao Socioconstrucionismo, tal epistemologia propõe que o conhecimento da realidade objetiva é fruto de um processo linguístico, uma produção cultural, ou seja, está na dependência dos significados compartilhados socialmente, os quais, por sua vez, orientam a interpretação do indivíduo sobre ele mesmo e seu entorno. Elkaim (1998, p. 229) diferencia ambas as posturas epistemológicas, afirmando que o construtivismo "está ligado ainda à tradição do individualismo, à medida que descreve a construção do saber a partir de processos intrínsecos ao indivíduo, enquanto o construcionismo social, ao contrário, volta-se para traçar as fontes da ação humana nas relações sociais".\nOptou-se por seguir as orientações de Andersen (1991) no tocante ao desenvolvimento de processos reflexivos que favorecem a construção de novas formas de se pensar o mundo e a si mesmo. Neste sentido, foi trabalhado o autoconceito, entendido como "a percepção de nós mesmos, em condições específicas, incluindo nossas atitudes, sentimentos e o conhecimento acerca de nossas capacidades, habilidades, aparências e aceitabilidade social" (Noriega, Albuquerque, Alvarez, Oliveira, & Coronado, 2002, p. 38). Além do autoconhecimento, compreendido como a capacidade do indivíduo em reconhecer e distinguir os elementos da ordem pessoal que influenciam seu pensar, sentir e agir consigo próprio e com o mundo ao seu redor (Levenfus, 2016).\nTambém se recorreu aos questionamentos reflexivos propostos por Grandesso (2000), os quais permitem a ressignificação dos valores pessoais e experiências dos indivíduos que se desdobram na elaboração de novas narrativas sobre si mesmo e o mundo à sua volta. De acordo com Frabetti, Thomazelli, Feijó, Camargo, e Cardoso (2015), o processo de elaboração de novas narrativas proporciona ao orientando a externalização das angústias, medos e dúvidas; por meio do diálogo com o orientador é possível transformar este cenário subjetivo em outro que seja favorável a ele, por exemplo, compreensão dos fatores que causam receio acerca do futuro, tendo em vista o fortalecimento de sentimento de autoconfiança.\nBuscou-se fundamentar a aplicação das técnicas em autores que trabalham a OV na perspectiva sistêmica, tais como Levenfus (2016), Lisboa e Soares (2018), ou seja, as formas de condução do processo de OV foram adaptadas a partir desses autores. Além do mais, recorreu-se às seguintes técnicas: mapas das redes (Sluzki, 1996), dinâmica do curtograma (Soares-Luchiari, 1993), dinâmica do herói que examina processos de identificação (Levenfus, 2016), elaboração de projeto de vida, dinâmica "eu e minha família" objetivada mediante as contribuições teóricas de Soares-Luchiari (1993).\nTambém foram solicitadas duas tarefas, a primeira, elaboração de um diário de reflexões, pois tal como postulado por Bock (2014), o processo de refletir favorece a ampliação da consciência no sentido de identificar os determinantes da relação entre sujeito e o objeto a que se relaciona; particularmente, foi sugerido que L refletisse sobre seu próprio processo de OV, retomando as discussões e pontuando os avanços a respeito da compreensão de suas escolhas e elaboração de seu projeto de vida.\nA segunda, solicitação de pesquisa mediada pelo orientador, visou ao estímulo do orientando no que diz respeito à expansão dos conhecimentos sobre seus próprios interesses profissionais a partir da consulta de informações sobre os requisitos de ingresso na faculdade e a estruturação de cursos de graduação que possivelmente gostaria de cursar. Mediante essa investigação, deveria levar dúvidas e questionamentos que seriam discutidos na sessão, possibilitando ao orientador elaborar sugestões e esclarecimentos sobre a inserção no mundo universitário.\nNeste sentido, a estrutura do processo de OV se baseou no modelo triático discutido por diversos autores como Bock (2014), Lisboa e Soares (2018). Sinteticamente, (a) há um momento de desenvolvimento do autoconhecimento, (b) outro para a discussão e reflexão da relação do orientando com contextos próximos (família) e a cultura em que vive, (c) etapa de orientação e colaboração para a construção de projeto de vida que contempla a escolha profissional, considerando os requisitos objetivos e subjetivos para essa tarefa.\nOs resultados do processo de OV foram sistematizados em uma tabela, de forma a apresentar as atividades realizadas nos sete encontros e os principais questionamentos reflexivos que conduziram a intervenção. Para a discussão dos dados colhidos privilegiou-se citar alguns trechos do relato do participante e correlacioná-los ao conjunto teórico apresentado neste artigo.\nA intervenção realizada foi iniciada com o desenvolvimento do autoconceito e autoconhecimento. Retomou-se a história de vida do participante com o intuito de que ele refletisse sobre si mesmo, identificando as mudanças e transformações ocorridas em seu corpo e seu modo de ser ao longo do tempo, solicitando que buscasse justificativas para o que foi narrado. Também se dialogou sobre seus gostos e preferências a partir da aplicação do curtograma (Soares-Luchiari, 1993) e da apresentação de seu herói preferido por meio de desenho, desde que explicasse o motivo da escolha e correlacionasse com suas características e aspectos pessoais.\nOrganizou-se um encontro para que fosse refletido sobre as pessoas mais próximas com o intuito de identificar o lugar de importância das mesmas e o impacto afetivo em sua vida. Para isso, aplicou-se a técnica mapas das redes (Sluzki, 1996), cuja orientação foi para que o participante desenhasse em uma folha de sulfite círculos, um em volta do outro, e no centro escrevesse a palavra "EU". Em seguida, deveria completar os círculos com nomes de pessoas respeitando a ordem: quanto mais próximo do "EU" mais importante e representativo seria em sua vida. Após esse momento, solicitou-se que L justificasse sua escolha tendo em vista o impacto daquelas pessoas em seu modo de ser.\nDedicou-se um encontro para o diálogo sobre a família. Para isso, pediu-se a L que levasse fotos de seus familiares e os apresentasse para o orientador. Questionou-se com quem ele mais se identificava, menos se identificava e o motivo de suas respostas. Ao final deste encontro solicitou-se duas tarefas: a primeira, L deveria elaborar um diário sobre as reflexões realizadas ao longo dos encontros, pontuando o que mais lhe chamou atenção, quais emoções surgiram e quais aspectos foram mais difíceis de se refletir. De forma geral, o participante deveria realizar um diagnóstico e avaliação sobre sua experiência em OV. A segunda tarefa consistiu em uma pesquisa orientada: L deveria escolher cinco profissões de interesse, buscar e ler o projeto político pedagógico (PPP) de cada curso e elaborar um relatório sobre como o curso era estruturado.\nDedicou-se um encontro para discutir sobre a tarefa de pesquisa. L apresentou o relatório e dúvidas que surgiram ao longo da investigação. Neste dia, orientando e orientador recorreram ao uso de mídias sociais e sites de universidades para investigar como cada curso estava estruturado, identificando suas características e o perfil exigido do corpo discente.\nPor fim, foram reservados dois encontros para a reflexão de planos e projetos de vida. A dinâmica da árvore da vida, adaptada de Denborough e Ncube (2011), é uma atividade cuja tarefa é o desenho de uma árvore com todos seus componentes, a copa com as flores e folhas representava os desejos, o tronco, as habilidades, competências, conhecimentos e comportamentos necessários para alcançar o almejado e as raízes simbolizavam as pessoas e recursos necessários para suportar a trajetória em busca da realização dos sonhos. A continuação deste encontro foi o trabalho em conjunto entre orientador e orientando na construção do projeto de vida (Bock, 2014). É oportuno mencionar que, nesse momento, ocorreu uma ação diretiva de aconselhamento por parte do orientador, respeitando as vontades, necessidades, limites e possibilidades do orientando. A seguir, o quadro sintetiza o que foi trabalhado ao longo do processo de OV.\nOs quatro primeiros encontros visaram ao trabalho dos aspectos relacionados ao autoconhecimento. As reflexões se iniciaram sobre quem o orientando era, suas características e qualidades, focando em si próprio e sua história. As discussões se orientaram no sentido de que fosse possível reconhecer que sua identidade é construída mediante a relação com os outros (Bock, 2014). Com essa estratégia, o orientando conseguiu relatar diversos conteúdos, inclusive chegou à conclusão de que é importante olhar para o passado para se entender o presente. Em suas palavras:\nAgora eu percebi, meu pai sempre foi bravo comigo, mas gostava muito de mim, por isso deixava as coisas todas arrumadas em casa! Até hoje eu gosto de organização! Agora entendi... que esquisito! Parece que as coisas são um ciclo, né?\nAs atividades "meu herói" e "eu e minha família" permitiram o trabalho com identificações. De acordo com Levenfus (2016), explicitar processos de identificação e refletir com o orientando sobre os motivos que o aproximam do identificado permite discutir sonhos, desejos e expectativas sobre si mesmo, além das qualidades que gostaria de ter, permitindo assim um momento para a discussão de sua história pessoal e possíveis ações que poderiam colaborar na construção de um modo de ser que se aproxime da figura desejada.\nO orientando conseguiu refletir sobre a ideia de que seus gostos indicam aspectos sobre seu modo de ser. Ao se identificar com o herói The flash, questionou-se sobre a vontade de realizar suas tarefas com maior agilidade e eficácia, sendo que este desejo foi construído mediante as pressões vivenciadas em seu trabalho e comentários de seus amigos. Em suas palavras:\nAgora eu entendi! Essa vontade de ser rápido parece que é para compensar isso... eu tenho um ritmo mais lento, sou muito calmo! As pessoas sempre são tão agitadas, fazendo várias coisas ao mesmo tempo... lá no salão, como tem muita gente, tem que fazer tudo rápido... essa pressão me cansa!\nDiante dessa narrativa, foi necessário discutir sobre os padrões culturais de desempenho educacional e social. Dialogou-se sobre a modernidade líquida, a objetificação das relações interpessoais e a necessidade de se apresentar um padrão de beleza imposto socialmente (Bauman, 2001). Foi debatido que todas essas exigências sociais e modelos veiculados pela mídia são incorporados pelas pessoas, no sentido de tomarem como verdade e caminho a ser seguido tal como se fosse uma norma preestabelecida. Inclusive, foi argumentado pelo orientando que quem não compactua com esses valores geralmente é estigmatizado, que, de acordo com suas palavras, recebe a qualificação de "estranho".\nA temática família também surgiu como uma segunda instituição que exerce grande influência no pensar, sentir e agir das pessoas (Soares-Luchiari, 1996). O orientando elaborou a seguinte reflexão, a partir da discussão desse assunto:\nÉ pressão de todo lado por parte do meu pai, você tem que ser bom e bonito em tudo... exigem que eu faça vários cortes de cabelo, exigem isso, exigem aquilo! Tem hora que parece que vou explodir, não é fácil isso! Por isso que tem vez que eu quero sumir do mundo!\nIdentificou-se uma certa resistência do orientando em refletir sobre a família e seus componentes. Em seu relato frisou apenas a figura paterna, o irmão e a mãe foram apresentados rapidamente sem mais informações. O orientador tentou estimular o diálogo sobre essas questões, mas L evitou discutir sobre esse assunto; por vezes olhou no relógio dizendo que precisaria ir embora mais cedo. Soares-Luchiari (1996) afirma que a investigação sobre os aspectos familiares pode fornecer pistas para o entendimento de traumas e bloqueios psicológicos, os quais podem ser trabalhados de forma a fortalecer os indivíduos para enfrentar temáticas consideradas difíceis e dolorosas. No entanto, devido à disponibilidade de tempo e objetivo da intervenção, apenas se orientou a L que, caso houvesse interesse em discutir com profundidade sobre a temática família ou alguém em específico, haveria possibilidade. O orientando concordou e prosseguiu com as atividades.\nApesar do fato de que esse ambiente de tensões familiares não foi debatido no processo de OV relatado, pois se optou por respeitar a vontade do orientando, notou-se que a questão da mãe e do irmão apresentou certa pressão, a ponto de ser aversiva à discussão. Soares-Luchiari (1996) discute que o orientador deve abordar tal temática justamente para estimular o enfrentamento de representações que causam incômodo psicológico, inclusive investigar o quanto elas influenciam nas indicações de possíveis escolhas profissionais. De outra forma, Frabetti et al. (2015) sugerem ser importante explorar novas narrativas acerca de si mesmo e das relações que circulam o orientando, para que consiga ressignificar representações que possam causar angústias ou tristezas a ele, ou seja, compreender o conteúdo subjetivo de outra forma que não cause algum tipo de pesar.\nAo final do quarto encontro, o orientador solicitou duas tarefas, sendo que o diário de reflexões deveria ser um material de consulta própria, sua apresentação era facultativa. Porém, a pesquisa sobre as profissões seria realizada e comentada no encontro seguinte. Neste direcionamento, discutiu-se sobre a graduação em cursos de Direito, Letras, Psicologia, Biologia e Jornalismo. Recorreu-se à rede social Facebook para pesquisar sobre tais cursos. Durante o diálogo L afirmou que nunca tinha pensado em consultar o PPP das graduações e que essa atividade sanou várias dúvidas e o aproximou do curso de Letras, em suas palavras:\nO curso de Letras tem mais a ver comigo, vendo os grupos no facebook notei que tenho mais a ver com as pessoas que fazem letras! Eu gosto de ler, gosto de demorar mais (risos)! Eu posso fazer este curso aqui na cidade à noite e na hora em que não estou trabalhando.\nO orientador questionou o motivo dessa declaração e L justificou que não pretendia abdicar de seu trabalho, haja vista que ajudava seu pai com as despesas da casa. Em relação à indicação do curso de Letras, L não explicou de forma aprofundada, mas mencionou que gostava de ler nas horas vagas e escrever trechos de poemas. Ao ser questionado sobre esse posicionamento, se mostrou encabulado e preferiu mudar de assunto, mesmo assim, o orientador tentou novamente abordar tal questão, mas L se mostrou resistente e preferiu não continuar o diálogo sobre isso. Foi respeitada a posição do orientando.\nNos últimos dois encontros, o orientador facilitou a construção do projeto de vida do orientando. Mediante a apresentação do desenho da árvore da vida (Denborough & Ncube, 2011), elaboraram uma estrutura que favoreceu a tomada de decisões por parte de L. Foi orientado a ele que utilizasse uma pasta catálogo segmentando-a em três partes nomeadas respectivamente de: planos a curto, médio e longo prazo, sendo que em cada divisória colocaria suas reflexões escritas em folhas; poderia também elaborar desenhos e reunir outros tipos de materiais. Foi explicado que esse material o auxiliaria a organizar seus pensamentos e estabelecer metas para a conclusão dos objetivos pessoais.\nSugeriu-se a L que recortasse tiras de papel sulfite para que nelas fossem escritas as seguintes questões: O que eu preciso saber para realizar meus sonhos? O que eu preciso fazer? Quem pode me ajudar? O que não depende de mim para a realização dos objetivos? Essas tiras coloridas deveriam ser coladas na capa da pasta catálogo. Por fim, esses questionamentos reflexivos (Grandesso, 2000) foram utilizados na discussão entre orientador e orientando com o intuito de auxiliar na formulação de seu projeto de vida e formas de conquistá-lo.\nÉ oportuno mencionar que durante esta atividade o orientando realizou um processo de síntese, retomando as discussões dos encontros anteriores no tocante à identificação dos motivos de suas vontades. L mencionou que não gostaria que seus sonhos fossem divulgados ou qualquer informação relatada por ele nestes dois encontros, pois era algo muito pessoal. Neste sentido, respeitou-se a vontade do orientando.\nNo transcorrer do desenvolvimento do processo de OV, L se reconheceu como sujeito inserido em uma trama de relações, conseguiu perceber que ele se constitui mediante a interação com o outro. De fato, este é um dos intuitos de se trabalhar o autoconhecimento em OV. Bock (2014) afirma que quando os indivíduos percebem com o que se identificam, discriminando suas particularidades e singularidades, ocorre a ampliação de sua consciência, que favorece condições psicológicas para a organização e execução de planos e projetos de vida de forma mais realista e preparada para o enfrentamento das dificuldades que por ventura surgirão no caminho.\nO trabalho com o autoconhecimento também favoreceu um contexto catártico em que o orientando pôde externalizar suas angústias diante das pressões vividas (Levenfus, 2016). Para isso, foi necessário dialogar sobre como a sociedade está estruturada e as formas normativas de se pensar a respeito do desempenho pessoal no modo de produção capitalista. Segundo Bauman (2001), vive-se um momento em que a aparência é valorizada em detrimento do que as pessoas realmente são. Existe a busca por uma perfeição aparente que pode gerar constantes pressões aos indivíduos, pois ao tentarem responder a tal padrão podem estimular o abandono de suas próprias vontades e sentimentos, sendo que tal contexto pode levá-los ao adoecimento psicológico.\nRefletiu-se sobre as declarações que L fez sobre as exigências postas pelo pai, especialmente sobre realizar cortes com maestria e velocidade. Acreditou-se que essa demanda sobrecarregava o orientando de forma a deixá-lo angustiado. Pelo seu relato, entendeu-se que tinha uma carga horária extenuante, haja vista que várias vezes mencionou que trabalhou até às 20 horas do dia que antecedia o encontro com o orientador.\nOutro fator a se atentar foi a questão da ausência de relatos sobre momentos de lazer e relacionamentos afetivos. Inferiu-se que L não dispunha de tempo para isso, sendo este outro fator que poderia gerar tensão psicológica. Além do mais, conjecturou-se que o enredo familiar estava voltado à reunião de capital e à manutenção do status social, afinal, a barbearia em que trabalhava era conhecida por receber pessoas influentes na política da cidade. Todos esses fatores socioeconômicos foram entendidos como elementos que pressionavam L, inclusive contribuíam na formação de uma personalidade introvertida, tal como se mostrava.\nCom a tomada de consciência de alguns determinantes internos e externos da escolha, aliada à atuação do orientador, a qual facilitou a construção de narrativas sobre si mesmo e o mundo mediante o fornecimento de informações sobre como deveria se pesquisar a respeito de cursos de graduação, o orientando pôde identificar maior interesse no curso de Letras. Bock (2014) sugere que o orientador deve exercer um papel de facilitador durante o desenvolvimento de processos de OV, pois informar ao jovem como, onde e de que forma poderá obter informações sobre profissões é o primeiro passo para auxiliá-lo a escolher a carreira que mais se adéque ao seu perfil, considerando seus gostos, habilidades e condições biopsicossociais.\nPor fim, infere-se que os questionamentos reflexivos (Grandesso, 2000) permitiram a L aprimorar a capacidade de raciocinar e buscar relações de causa, efeito e finalidade, sendo que isso foi possível de constatar quando estabeleceu relações entre passado, presente e futuro durante a elaboração de seu projeto de vida. Foram vários os momentos em que ele apresentava verbalizações do tipo: "ah! Agora eu entendi! Parece que uma coisa lá de trás está ligada com a outra de agora! Eu percebo que tenho certas vontades e não me permito por medo bobo...". Inclusive, ao longo do processo de OV, suas habilidades sociais de expressão de sentimentos e assertividade foram se ampliando, pois, ao final da intervenção, se comunicava com mais firmeza e desenvoltura. Contudo, essas são impressões pessoais do orientador.\nO exame da OV realizada permitiu reconhecer contribuições teórico-práticas a essa área de atuação profissional. Ao trabalhar aspectos clínicos, o orientador acolheu narrativas de cunho pessoal que expressavam angústias e medos frente a uma etapa da vida; considerando a sua atuação, o orientando ressignificou tais narrativas de forma a se fortalecer e preparar para trilhar seu caminho da forma mais autônoma e segura possível. A atuação educacional promoveu a formação do sujeito, estimulou a capacidade de pensar e ampliou seus recursos pessoais para a concretização de seus sonhos.\nSendo assim, finaliza-se este estudo de caso de OV indicando que é possível realizá-la a partir de uma perspectiva clínica e educativa, inclusive, tal proposta se apresenta interessante e atual para o trabalho com adolescentes que vivenciam diversos desafios nesta etapa da vida, pois a partir dessa estrutura de intervenção é estabelecido um canal de acolhimento de demandas da dimensão afetiva, empoderamento para o enfrentamento das exigências da sociedade capitalista, formação de habilidades e competências para elaboração de projetos de vida de forma mais autônoma e assertiva.\nAndersen, T. (1991). Processos reflexivos. Rio de Janeiro: Instituto Noos. [ Links ]\nAndrade, J. M., Meira, G. R., & Vasconcelos, Z. B. (2002) O processo de orientação vocacional frente ao século XXI: perspectivas e desafios. Psicol. Cienc. 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R., Camargo, M. L., & Cardoso, H. F. (2015). Práticas Narrativas e Orientação Profissional: a possibilidade de desconstrução de estereótipos ligados às profissões. Nova Perspectiva Sistêmica, 24(53),41-55.\nGonçalves, E. C. V. (2019). A orientação profissional enquanto promotora de saúde mental na adolescência: um relato de experiência. Trabalho de Conclusão de Curso, Graduação em Psicologia, Universidade Federal de Uberlândia, Uberlândia, MG.\nGrandesso, M. A. (2000) Sobre a reconstrução do significado: uma análise epistemológica e hermenêutica da prática clínica. São Paulo: Casa do Psicólogo.\nLisboa, M. D. & Soares, D. H. P. (2018). Orientação Profissional em Ação: formação e prática de orientadores (1ª ed.). São Paulo: Summus.\nLevenfus, R. S. (2016). A orientação vocacional em contextos clínicos e educativos. Porto Alegre: Artmed.\nNascimento, L. R. (2020). Orientação Profissional na interface entre Psicologia e Educação: uma revisão de literatura. DOXA: Revista Brasileira de Psicologia e Educação, 22(1),5-20.\nNoriega, J. A. V., Albuquerque, J. B. de J., Alvarez, F. L., Oliveira, L. M. S., & Coronado, G. (2002). Autoconceito em uma população do nordeste brasileiro. Revista PSICO, 33(1),37-52.\nSawyer, S. M., Azzopardi, P. S., Wickremaranthne, D., & Patton, G. C. (2018). The age of adolescence. The Lancet: Child & Adolescent health, 2(3),223-228. [ Links ]\nSluzki, C. E. (1996). La rede social: frontera de la practica sistemica. Barcelona, ESP: Gedisa Editorial. [ Links ]\nSousa, R. J. G., Feijó, M. R., Camargo, M. L., Campos, D. C., Goulart, E., & Cardoso, H. F. (2014). Projeto de Extensão Universitária em Orientação Profissional (OP) para jovens: uma parceria entre universidade e instituição formadora de aprendizes. Raízes e Rumos, 2(2),1-11.\nSoares-Luchiari, D. H. (1993). Pensando e Vivendo a Orientação Profissional. São Paulo: Summus.\nSoares-Luchiari, D. H. (1996). Os desejos familiares e a escolha profissional dos filhos. Revista de Ciências Humanas, 14(20),81-92.\nSuper, D. E. & Bohn, M. J. (1980). Psicologia ocupacional. São Paulo: Atlas.\n1 Não se pretende discutir os determinantes etários da adolescência, nem se constitui como foco o estudo sobre as transformações biológicas, contudo, sabe-se que o funcionamento orgânico tem impacto na forma como o sujeito desempenha sua prática cotidiana.\n2 Entende-se que existam diferenças entre as denominações, mas não é o intuito discuti-las aqui.


Recarga e Manutenção de Extintores Quilombo - Recarregar Extintores - CLP Extintores Manutenção e Recarga de Extintores\nrecarga e manutenção de extintores Quilombo\nrecarga e manutenção de extintores Quilombo deve ser feita com muita atenção e responsabilidade, portanto, contrate uma boa empresa.\nTenha mais informações sobre recarga e manutenção de extintores Quilombo\nPesquisando recarga e manutenção de extintores Quilombo? A CLP Extintores atua no segmento de Equipamentos de combate a incêndio, e disponibiliza para seus clientes serviços como o de Extintor de água, Manutenção e Recarga de Extintores, Extintor sobre Rodas, Extintor Portátil, Suporte de Parede para Extintor e Manutenção e Recarga de Extintores Campo Limpo Paulista. Para uma maior satisfação dos clientes, a empresa busca investir nos melhores profissionais do mercado, e em instalações modernas, garantindo assim, a sua confiança e boa cotação no mercado.\nPara saber mais sobre Recarga e Manutenção de Extintores Quilombo\nO conteúdo do texto "Recarga e Manutenção de Extintores Quilombo" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Introibo ad Altare Dei: A Doutrina e a Ação\nA Doutrina e a Ação\nNos anos 60, o Concílio Vaticano II conseguiu impor, sem grandes dificuldades, todo um ensinamento doutrinal contrário à doutrina tradicional da Igreja. Todos aqueles erros que haviam sido condenados pelo Magistério dos Papas anteriores, apareceram de imediato reabilitados, divulgados, aceitados e praticados, mesmo que aparentemente sem nenhuma ruptura, mediante documentos deliberadamente ambíguo, mas não tanto para que não se pudesse entender aqueles erros que se queriam impor. Alguém se questiona: como pôde ter ocorrido tal coisa? Como os católicos puderam aceitar que de um dia para o outro a Igreja começara a ensinar o oposto que até então havia ensinado? A resposta está na ignorância religiosa da maioria dos católicos de então, e na covardia dos hierarcas da Igreja que não foram partícipes diretos da subversão conciliar.\nSe vê claramente que os católicos daquele tempo não conheciam os documentos do Magistério, e quiçá nem sequer bem seu Catecismo. Os magníficos ensinamentos das encíclicas contra os erros modernos de todos os últimos Papas, haviam sido passadas por alto, encobertas, desdenhadas, dando lugar a uma obediência cega, obsequente, cômoda, pela figura do Papa. O render culto ao “doce Cristo na terra” servia de justificativa para evitar os deveres próprios do cristão, em particular a formação sobre as verdades reveladas e na recepção dos ensinamentos magisteriais, verificando se as mesmas se correspondiam ou não com o ensinamento da Tradição (cf. advertência de S. Paulo). Uma despreocupação pela verdade, estimulada pela nova era de conforto trazida pelas repúblicas democráticas, mais um sentimento de orgulho ante o que parecia – americanismo como meio – um triunfo da Igreja no mundo (o “cinquentismo”), criaram o ambiente propício para que os católicos, tendo baixado a guarda, tragaram para si toda a revolução conciliar, sem quase adverti-la e nem ao menos resisti-la. O trabalho combinado das lojas e dos meios de comunicação, além do próprio desinteresse dos católicos pela verdade, renderam seus frutos à Contra-Igreja. A batalha doutrinal modernista foi quase inteiramente ganha, exceto por um pequeno grupo encabeçado por um arcebispo, Mons. Marcel Lefebvre, que amava e conhecia a verdade e teve a graça de resistir. Então a Tradição foi salva.\nQuarenta anos depois, a Contra-Igreja já não podia tolerar mais que este grupo recalcitrante, muito maior em número, em obras, em repercussão, continuasse sua tenaz oposição à revolução conciliar. A igreja conciliar havia tentado todas as manobras, todas as argúcias, para intentar submeter a congregação do intransigente Arcebispo. Todas fracassaram. Por quê? Porque em meio a estes estratagemas, estava sempre presente o tema doutrinal. E, diferentemente do que passou nos anos 60, os “lefebvristas” tinham muito claro o problema doutrinal da Roma modernista. Por esse lado, não seria possível capturar a tão ansiada presa. É assim que um astuto político tornado Papa, recebeu a empreitada de pescar em fim o peixe – que havia mordido fazia tempo o anzol – da água, para levá-lo a uma peixaria de Roma.\nA manobra, então, não apontou a doutrina, senão a ação. Por demais atentos à doutrina, a subversão dos agentes liberais de dentro se centrou na forma de atuar com Roma, que mudou e se opôs à forma de atuar anterior. A doutrina foi deixara a um lado, para centrar o foco na maneira de atuar da congregação. Ninguém questionaria em Roma sua defesa da doutrina, senão seu modo “restritivo”, quase “sectário” de defendê-la. Era preciso compartilhar essa doutrina com os outros, e para isso, voltar a Roma, pois senão se corria o risco de tornar-se “cismáticos”. “É cismático não o que não obedece senão o que não convive. Por isso estaria mais na Verdade o ecumênico rabino que o isolado Mons. Lefebvre” (Pe. Calderón, “A Candeia Embaixo do Alqueire”, p. 127, em espanhol). Mas, como os membros da congregação não viam esta manobra astuta dos inimigos romanos para procurar capturá-los? Simples: eles não esqueceram a doutrina, mas esqueceram a forma de atuar de seu fundador. Mediante a linguagem ambígua ou a dupla linguagem, em cada ocasião sobre Roma sempre pareceu continuar ileso o tema doutrinal. Então não pareceu que se corria risco ao continuar os diálogos, as negociações, a tratativas, os encontros cordiais, com os liberais de Roma, Assim como os católicos cinquentistas fechavam os olhos ante tudo o que vinha desde o Papa, assim estes “lefebvristas” fechavam os olhos ante tudo o que vinha de seu Superior Geral. Como já se criam na posse da verdade, e esta a tinham bem guardada em seus depósitos, não podiam perdê-la, não deviam temer o risco de deixar de tê-la, não necessitavam revisar suas vasilhas de barro, para ver se conservavam todo o conteúdo ou não. Acreditaram-se seguros, porque tinham a boa doutrina. E esqueceram que os inimigos não só podem estar defronte, como também que a manobra mais exitosa do inimigo é infiltrar-se dentro das próprias filas. Mais ainda, nos mais altos postos das próprias filas.\n“O que fazia falta na tormenta que ameaça afundar a barca de Pedro, não era justamente o Concílio (Vaticano II), mas sim que a mão firme do Papa manteve o timão na direção dos princípios de sempre, pois parece certo que o nosso não é tempo de especulação, mas sim de ação”. Esta citação do Pe. Calderón (de seu livro “A Candeia Embaixo do Alqueire”, os negritos são nossos) nos leva a dizer (coisa que não diz ou não vê o próprio Pe. Calderón) que o que fazia falta na tormenta que ameaçava a Tradição (e a FSSPX) não eram justamente diálogos e negociações com Roma, senão que o Superior geral manteve o timão na direção dos princípios de sempre, ensinados por Mons. Lefebvre, que podem resumir-se nesta frase: “Todo sacerdote que queira permanecer católico tem o estrito dever se separar-se desta igreja conciliar.” Mas Mons. Fellay é um diplomático, Mons. de Galarreta um político, e Mons. Tissier um teórico, nenhum dos quais estava preparado para a ação de combate nesta guerra entre a Igreja e a Contra-Igreja. O único bispo de ação contrarrevolucionária foi Mons. Williamson, alguém que compreendeu melhor que os outros a Mons. Lefebvre, o qual entendeu perfeitamente que a doutrina não se sustenta por si mesma, mas sim por aqueles homens que combatem por ela. Hoje, associados ao bispo inglês, temos a outros dois bispos íntegros, fiéis filhos de Mons. Lefebvre: Mons. Faure e Mons. Dom Tomás de Aquino OSB. E proximamente a um quarto, Pe. Zendejas. Os bispos, como afirma São Pio X, devem preservar as almas dos erros e das seduções que por todas as partes saem ao caminho, devem instruí-las, preveni-las, animá-las e consolá-las (cfr. "Vehementer nos”). Lhes pedimos que sigam por este caminho, com mão firme no timão. E para isso procuramos ajudá-los filialmente, desde estas páginas ou desde a trincheira donde Deus nos queira usar.\nQual manobra utilizará o inimigo para intentar sucumbir a esta pequena Resistência? No momento, contra esses dois erros fatais que sempre mencionara Mons. Lefebvre, o ralliement liberal com Roma, e o farisaico sedevacantismo, desde a SAJM foram tomadas as medidas necessárias – desde seus próprios estatutos – para colocar-se em guarda contra eles. Mas, como os homens são débeis e o diabo não descansa, deverá se estar sempre em guarda, com os olhos abertos, e de joelhos implorando, à espera do triunfo de Maria, de seu Imaculado Coração.\nPostado por Cristoph Klug às 15:01\nMarcadores: Cinquentismo, Concílio do Vaticano II, Mons. Marcel Lefebvre, SAJM\nVoz de Fátima, Voz de Deus - nº 12\nComentários Eleison DIX (509) - Ressurreição Argum...\nVoz de Fátima, Voz de Deus - Nº 11\nVoz de Fátima, Voz de Deus - Nº 10\nComentários Eleison DVIII (508) - Divindade Transc...\nComentários Eleison DVII (507) - Declinando Lentam...\nVoz de Fátima, Voz de Deus - Nº 9


Mãe faz alerta após criança se ferir em parque de trampolim\nOs parques são locais onde se paga para pular durante alguns minutos em um ambiente cheio de camas elásticas\n16/07/2017 15:51\t, atualizado em 16/07/2017 17:03\nPor mais difícil que seja relembrar os últimos 12 dias, nos sentimos obrigados a conscientizar outros pais sobre o perigo dos parques de trampolins. Colton caiu e quebrou o fêmur, o osso mais forte do corpo, enquanto inocentemente pulava ao lado de seu pai e eu. Acabei descobrindo que, de acordo com a Academia Americana de Pediatra e a Academia Americana de Cirurgiões Ortopédicos, crianças menores de 6 anos nunca deveriam usar esses trampolins. Isso se deve ao fato de que seus ossos frágeis não suportam a pressão repetitiva do salto. Não fazíamos ideia e ficamos chocados ao descobrir isso com o cirurgião de Colton. Nossas vidas foram viradas de cabeça para baixo desde o acidente dele e todos os dias serão uma luta durante as próximas 6 semanas. Compartilhamos isso com vocês hoje para divulgar que esses lugares fazem publicidade para crianças pequenas, mas, na verdade, elas não deveriam chegar perto de trampolins. Esperamos que, ao compartilhar essa história, outras crianças e famílias experimentem o trauma e o desgosto associados às lesões”"\nacidenteparque de trampolim


Orquestra de Goiânia apresenta obra de compositor alagoano - 082 Notícias\nVocê está em:Home»Cultura»Orquestra de Goiânia apresenta obra de compositor alagoano\nOrquestra de Goiânia apresenta obra de compositor alagoano\nPoema Sinfônico Anhanguera para Coro e Orquestra, de Hekel Tavares, será executada dia 29 de junho, na capital goiana\nPor Da Redação em\t 16 de maio de 2022 Cultura, Destaque, Música, Últimas\n16 de maio de 2022 por Da Redação\nApresentação será no Palácio da Música no Centro Cultural Oscar Niemeyer | Divulgação\nA Orquestra Sinfônica de Goiânia (GO), sob a regência do maestro Eliseu Ferreira, fará uma apresentação do Poema Sinfônico Anhanguera para Coro e Orquestra, do compositor alagoano Hekel Tavares (1896-1969), no dia 29 de junho.\nA obra somente havia sido executada na íntegra pelo próprio compositor no Rio de Janeiro, em 1954. A apresentação ocorrerá no Palácio da Música no Centro Cultural Oscar Niemeyer, em Goiânia-GO.\nO Poema Sinfônico Anhanguera é composto de seis atos, o primeiro é A Bênção da Bandeira; o segundo ato, Anhanguera; o terceiro ato, Penetração; o quarto ato, Caníde-Ioune; o quinto ato, Dança do Chefe; e o sexto ato é Nas Terras Centrais.\nBartolomeu Bueno da Silva filho, o Anhanguera, como fico conhecido na história do Brasil, foi o bandeirante responsável pela descoberta de ouro no estado de Goiás.\nEste poema só foi possível ser apresentada pela Orquestra Sinfônica de Goiânia por que é uma das centenas de obras de Hekel Tavares adquirida pelo pesquisador alagoano Claudevan Melo. O pedido de Alberto Tavares, falecido recentemente e filho de Hekel Tavares intercedeu para que o material chegasse até o maestro Eliseu Ferreira.\nA obra do compositor Hekel Tavares refaz através da escrita musical os passos do Bandeirante proporcionando ao ouvinte o desvendar do povoamento do Brasil Central, a travessia, o contato com os indígenas reproduzido no cântico “Caníde-Ioune”.\nEntradas e Bandeiras é como foram denominadas as expedições realizadas no século XVIII pelos colonizadores portugueses e que tiveram como objetivo a captura de índios para o trabalho escravo e a procura por metais preciosos, como ouro, prata e diamante.\nLogo após a crise do açúcar, iniciada em meados do século XVI, tanto a Coroa portuguesa como particulares organizaram expedições para explorar outros tipos de riqueza no interior da colônia.\nPara Barbara Mayer, no início dos anos 1920, Hekel Tavares foi para o Rio de Janeiro para estudar piano e harmonia na Escola Nacional de Música, mas abandonou o instituto sem diploma depois de poucos meses por medo de correr o risco de ser influenciado no seu desenvolvimento musical duma maneira indesejada. Foi nesta escola que conheceu o Heitor Villa-Lobos, que também não terminou o curso. É importante saber que os dois compositores eram muito amigos por toda a vida; tinham tanto um gosto musical comparável como uma personalidade forte em relação as suas ideias musicais que era combinado com um inegável talento musical intuitivo. Hekel trabalhava então como compositor e pianista acompanhador nos teatros de revista na Praça Tiradentes no Rio de Janeiro; onde compôs a Peça do Carnaval Stá na Hora, o seu primeiro grande sucesso atraindo a atenção dum vasto público. Assim começou a sua 1a fase de composição, a fase popular, caracterizada pela composição de canções populares (durando até ao início dos anos 1930). www. musicabrasilis.org.br\n*Colaboração do pesquisador Claudevan Melo\nApresentação do Poema Sinfônico Anhanguera para Coro e Orquestra, do compositor alagoano Hekel Tavares\nOnde: Palácio da Música no Centro Cultural Oscar Niemeyer, em Goiânia (GO)\nArtigo anteriorIV Seminário Maceioense da População LGBTQIA+ é remarcado para terça (24)\nProximo Artigo Instituto de Identificação passa a emitir certidão de antecedentes criminais on-line


Datafolha: 58% dos brasileiros não sabem ou não conseguem citar medidas positivas do governo Bolsonaro – HoraMS\nHomeCidadesDatafolha: 58% dos brasileiros não sabem ou não conseguem citar medidas positivas do governo Bolsonaro\njul. 22, 2019 at 1:41 pm\nDatafolha: 58% dos brasileiros não sabem ou não conseguem citar medidas positivas do governo Bolsonaro\nQuatro a cada dez brasileiros não conseguem citar ao menos uma iniciativa positiva do governo do presidente Jair Bolsonaro (PSL). Esse foi o resultado da pesquisa do Datafolha nesta segunda-feira (22).\nDe acordo com o instituto de pesquisa, 39% falaram que o atual presidente da república não tinha feita nada de positivo e outros R$ 9% não souberam responder a pergunta.\nOs maiores índices de descontentamento com está entre as mulheres, nordestinos, praticantes de religiões de matriz africana. Nesses perfis citados sobe para 76% a avaliação da gestão como “ruim ou péssima”.\nElogios as ações do governo foram mais comuns entre homens, cidadãos do Norte e do Centro-Oeste (11%) e partidários do PSDB (20%).\nEntre os temas bem avaliados estão a reforma da Previdência, combate à corrupção, flexibilização do porte e a posse de armas, acabar com o horário de verão e nomear Sergio Moro para a pasta da Justiça. A política externa e os ministros escolhidos, também foram lembrados.\nO mesmo levantamento constatou que boa parte dos entrevistados também não sabem citar medidas negativas do governo.\nA pesquisa apontou que os decretos para liberação das armas foram lembradas como negativas. A reforma da Previdência e a imagem pública, que são as declarações polêmicas dadas pelo presidente em relação as vários temas como educação, fome no país, a política externa e o fogo amigo, de brigas internas dentro da gestão do governo.\nTags :BolsonaroDatafolhadestaqueJair BolsonaroJair Messias Bolsonaro


Saúde – FolhaOnline.es – Notícias de Guarapari, Alfredo Chaves e Anchieta\nEnquanto um médico disponibiliza videoaulas, o município realiza higienização de locais públicos A medida em que a Covid-19 se apresenta, estados e municípios criam ações no combate à pandemia. Em Anchieta, por exemplo, videoaulas sobre o uso de ventiladores ...\nAção Social, Economia, Guarapari, Notícias de Guarapari, Saúde\nA ideia surgiu em um grupo de mensagens instantâneas onde os amigos combinam o futebol de toda semana Diante da pandemia do coronavírus e do fechamento dos comércios e empresas, para que não haja aglomeração e com isso a ...\nA informação foi divulgada nesta tarde (31) A Prefeitura de Guarapari divulgou, na tarde de hoje (31), a confirmação do segundo caso de coronavírus (Covid-19) no município. De acordo com o boletim epidemiológico emitido às 13h30, Guarapari conta com ...\nCoronavírus: Guarapari tem canais próprios para esclarecimentos sobre a doença\nA medida faz parte das ações de enfrentamento e prevenção à Covid-19 Os munícipes de Guarapari agora podem contar com dois telefones para assuntos relativos à pandemia do novo Coronavírus. Os novos canais de comunicação fazem parte das ações ...\nA Secretaria Municipal de Saúde de Anchieta solicitou 30 máscaras, que foram entregues ontem (30) Ontem (30), Benedito Correa entregou 30 máscaras à Secretaria Municipal de Saúde de Anchieta. O Capitão da reserva da Polícia Militar conta ...\nGuarapari suspende vacinação contra influenza\nO motivo é a falta de repasse da vacina por parte do Governo Federal Hoje (30), a Prefeitura de Guarapari, através da Secretaria Municipal de Saúde (Semsa), informou que a vacinação contra influenza está novamente suspensa temporariamente. O motivo ...\nCDL Guarapari mantem comércios fechados após notificação recomendatória\nEconomia, Guarapari, Justiça, Notícias de Guarapari, Saúde\nMinistérios Públicos notificam presidente da CDL para que mantenha comércio fechado O Gabinete Permanente Interinstitucional (GPI), composto por membros do Ministério Público do Estado do Espírito Santo (MPES), Ministério Público do Trabalho (MPT) e Ministério Público Federal (MPF) – ...\nSetop inicia levantamento para reforma da Av. Jones dos Santos Neves, em Guarapari\nO Governo do Estado, através da Secretaria de Estado dos Transportes e Obras Públicas (Setop), iniciou o levantamento topográfico para ...\nEstácio recebe inscrições para pós-graduação presencial e a distância até o dia 30 de abril


Banheiras e Aquecedores para Banheiro | BRHC\n1336 - CS Baixo Giro - Abril (1)\nO inverno está chegando, você já começou os preparativos para não passar mais frio? Aqui na Casa Show tem todos os produtos essenciais para você passar os dias gelados com todo o conforto. Temos uma linha completa de aquecedores, que fazem toda a diferença no ambiente: aquecedores a gás, aquecedores elétricos, aquecedores portáteis e aquecedores de água.\nE tem mais: agora os seus banhos de inverno não precisam mais ser difíceis, temos a solução para você ter banhos especiais e quentinhos! Uma variedade de banheiras. Se você nunca teve uma banheira, saiba que ter uma em casa traz muitos benefícios\nUm banho de banheira é completamente relaxante e acaba com o estresse, deixando os seus dias mais leves e felizes. Como também alivia as dores musculares, melhora a circulação e proporciona ótimas noites de sono. Não existem apenas banheiras para casas grandes, temos banheiras de todos os tamanhos e pelo menos uma delas irá caber no seu banheiro. Além do mais, não é necessário nenhum tipo de instalação especial, para ter uma banheira basta usar a mesma instalação que o seu chuveiro.\nConfira todos os nossos modelos de banheiras e aquecedores e escolha os que têm mais a ver com você!\nAquecedor a Gás Inova IN800 BP 7,5L G R$ 631,63 12x de R$ 52,63 sem juros


Cardano perde o patamar de US$0,049999, queda de 6% - SpaceMoney\nCardano perde o patamar de US$0,049999, queda de 6%\n13 agosto 2019 - 12h29Por Investing.com\nInvesting.com - O Cardano perdeu terça-feira o nível de US$0,049999. O Cardano estava sendo negociado a US$0,049999 às 11:10 (14:10 GMT) segundo o Investing.com Index, queda diária de 6,26%. Essa é o maior tombo percentual em um dia desde 9 de agosto. O mau humor dos investidores cortou o valor total de capitalização de mercado do Cardano para US$1,30522B, o que representa 0,45% do volume total de capitalização do criptomercado. Na máxima histórica, a capitalização de mercado do Cardano chegou a US$23,91700B. Nas últimas 24h, o Cardano foi vendido entre US$0,049981 e US$0,053058. O volume negociado da moeda digital em igual período era de US$37,34311M, ou 0,08% do total do volume de todas as criptomoedas, até a última atualização desta matéria. Nos últimos sete dias, o Cardano mostrou perde em seu valor e perdeu 8,1%. A moeda digital foi negociada entre US$0,0474 e US$0,0559 nesse período. Em seu preço atual, Cardano ainda está 96,30% abaixo de sua máxima histórica de US$1,35 atingida em 4 de janeiro de 2018.\nO Bitcoin era negociado a US$11.048,4 segundo o Investing.com Index, queda de 3,06% no dia. O Ethereum era vendido a US$206,32 de acordo com o Investing.com Index, perda de 2,36%. A capitalização de mercado do Bitcoin totalizava US$199,22719B ou 68,07% do total do criptomercado, enquanto Ethereum possuía valor de mercado de US$22,39704B, ou 7,65% do total investido em moedas digitais.


O frio e a saúde dos portugueses - DN\nPremium O frio e a saúde dos portugueses\n23 Fevereiro 2019 — 06:06\nQuando discutimos saúde, costumamos olhar para os hospitais. Esse é um erro comum, e que pudemos verificar recentemente quando do debate sobre a Lei de Bases da Saúde, que se resumiu a uma discussão sobre quem deve deter os hospitais em Portugal. No entanto, a saúde está em muitos aspetos da nossa sociedade, e é importante pensar as consequências de todas as políticas e de toda a governação para a saúde da nossa população.\nEm 2003, J. D. Healy publicou um estudo que mostrava que Portugal, apesar de ter o clima de inverno mais moderado entre os países analisados, era o país com maior excesso de mortalidade no período de inverno - 28% mais mortes no período de inverno, com a média dos países analisados a apresentar apenas um excesso de 16%. Fowler et al, em 2014, chegam a um resultado semelhante: 26%. Quer isto dizer que, apesar das boas condições climáticas, Portugal é um dos países da OCDE onde se passa mais frio. E isso mata.


Notas Formais: Agosto 2010\nExpedido a 8/12/2010 0 opiniões\nO parlamento e o relatório do Governo sobre Portugal na UE/2009\nPara que conste e fique exposto, aqui estão os 15 pontos da resolução da Assembleia da República quanto ao Relatório do Governo sobre Portugal na UE/2009, chamando-se a atenção para o facto do parlamento ter sublinhado quanto à forma e ao conteúdo para que não ficasse nada de fora, entre o mais.\nA Assembleia da República resolveu...\nExprimir um juízo favorável sobre o conteúdo, em geral, do relatório previsto no n.º 3 do artigo 5.º da Lei n.º 43/2006, de 25 de Agosto, no âmbito do processo de consulta e troca de informações entre o Governo e a Assembleia da República.\nAfirmar o entendimento de que o relatório do Governo acima citado deverá ter uma componente essencialmente política, que traduza as linhas de orientação estratégica das acções relatadas.\nSublinhar que a forma e o conteúdo do relatório do Governo só incompletamente correspondem a alguns dos objectivos que o determinam, e que condicionam a sua recepção pública, tornando demasiado árdua a sua leitura e excessivamente contingente a sua interpretação.\nCongratular -se com a entrada em vigor do Tratado de Lisboa e encorajar a afirmação da União Europeia, na cena das relações internacionais.\nSublinhar os esforços desenvolvidos pela União Europeia na procura de soluções para a «saída da crise» internacional que atingiu severamente todos os Estados membros.\nSalientar que no âmbito da construção de um espaço de liberdade, segurança e justiça foi adoptado o Programa de Estocolmo, no qual Portugal participou activamente.\nRegistar a iniciativa da União Europeia na realização de uma reflexão sobre o futuro da Europa através da criação de um grupo de reflexão para o horizonte 2020 -2030.\nAssinalar que apesar de confirmada a importância da Estratégia de Lisboa, na sequência de profunda reflexão em que Portugal participou activamente, foi registada a necessidade da sua revisão, dando lugar à designada Estratégia «UE 2020».\nSublinhar que, apesar da dimensão da crise, o Orçamento da UE para 2010 «não ultrapassou, como limite de dotações para pagamentos, o valor de 1,04 % do RNB» e que são «limitados e insuficientes os passos concretos dados para criar uma supervisão ao nível europeu», assim como para estabelecer uma efectiva regulação dos mercados financeiros.\nReferir que a crise evidenciou a necessidade de prosseguir e acelerar as reformas estruturais, que irão reforçar a credibilidade e o impacto dos estímulos orçamentais, e, neste contexto, realça -se a Estratégia «UE 2020», o Plano Europeu de Recuperação Económica e a Política Energética Europeia.\nSublinhar os progressos desenvolvidos relativamente ao Espaço Europeu de Investigação, destacando -se neste âmbito a participação portuguesa na parceria europeia com vista à implementação da «Visão 2020 para o EEI».\nDestacar os esforços políticos, levados a cabo pela União Europeia, com a participação de Portugal, relativamente às questões do ambiente e das alterações climáticas com o objectivo de se alcançar um acordo global e ambicioso em Copenhaga, onde, lamentavelmente, esse objectivo não foi conseguido.\nRealçar a prossecução do objectivo «Uma política energética para a Europa», que permite, nomeadamente, a criação de um verdadeiro mercado interno de energia, a segurança e eficiência energéticas e a promoção de fontes de energia renováveis.\nRegistar que a abordagem da «flexigurança» foi debatida, enquanto instrumento de combate ao desemprego em tempo de crise.\nSublinhar que a apreciação deste relatório releva o esforço, o contributo e o consenso alargado entre as forças políticas representadas na Assembleia da República quanto à integração de Portugal na União Europeia, sem prejuízo das divergências quanto às prioridades e orientações seguidas neste processo.\nResolução aprovada em 16 de julho de 2010,\npublicada na folha oficial em 11 de agosto de 2010.\nExpedido a 8/11/2010 0 opiniões


Funcionários da Santa Casa de São Luís não receberam nem o 13º salário e ameaçam paralisar | Luís Cardoso – Bastidores da Notícia\nFuncionários da Santa Casa de São Luís não receberam nem o 13º salário e ameaçam paralisar\nData: 17 de Jan de 22 às 17:17 Categoria: Denúncia Sem Comentários\nCerca de 300 funcionários da Santa Casa de Misericórdia de São Luís, de todos os setores, decidiram mais uma vez botar a boca no trombone e reivindicar vencimentos atrasados. Já estamos na segunda quinzena de Janeiro de 2002 e até o momento os profissionais não receberam nem sequer o 13 º, nem o mês de dezembro e o vale-transporte. Nem o FGTS está sendo recolhido.\nProtesto realizado em 2021 pelo mesmo motivo: falta de pagamento dos salários\nMas o que ocorre neste hospital, um dos mais antigos da capital, é que a Prefeitura de São Luís sempre alega atraso no repasse de verbas do Sistema Único de Saúde (SUS) e não repassa para a própria direção da Santa Casa que tem centenas de profissionais de carteira assinada nessa situação. E tem sido assim em anos anteriores.\nSegundo um denunciante, o Governo Federal já repassou R$ 16 milhões à Santa Casa. E os pobres trabalhadores não recebem e ainda temem represália. Para piorar, tem alguns trabalhando doentes e sem dinheiro para comprar remédios.\nFuncionários prometem paralisar atividades se nada for feito.\nPrefeitura de São LuísSalários AtrasadosSanta Casa de MisericórdiaSUS