Aprendendo a Observar | Psicologia e ciência cognitiva | Comportamento\nSobre análise do comportamento\nSalvarSalvar Aprendendo a Observar para ler mais tarde\n1K visualizações179 páginas\nEste m anual foi disponibilizado em sua versão digitai a fim de proporcionar acesso à pessoas com deficiência visual, possibilitando a leitura por meio de aplicativos T T S (Text to Speech), que convertem texto em voz hum ana. Para dispositivos móveis recomendamos Voxdox (www.voxdox.net). L E I N° 9.610, D E 19 D E F E V E R E IR O D E 1998.(Legislação de Direitos Autorais) Art. 46. Não constitui ofensa aos direitos autorais:\nd) de obras literárias, artísticas ou científicas, para uso exclusivo de deficientes visuais, sem pre que a reprodução, sem fins comerciais, seja feita m ediante o sistema Braille ou outro procedim ento em qualquer suporte para esses destinatários; http://w w w .planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9610.htm http://ww w 2.cam ara.leg.br/legin/fed/lei/1998/lei-9610-19-fevereiro-1998-365399-norm aatualizada-pl.htm l\nMESTRE EM PSICOLOGIA - UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO\nPHD EM PSICOLOGIA - COLUMBIA UNIVERSITY\n'Danna, Marildá Fernandes\nAprendendo a observar/ Marilda Fernandes Danna e Maria Amélia Mattos. - 2.ed. - São Paulo : EDICON, 2011. ' Relacionado com: Ensinando observação: uma introdução Contém exercícios de estudo e respectivo gabarito Inclui bibliografia ISBN 85-290-0370-5\nComportamento humano - Estudo e ensino. 2. Observação (Psicologia).\nPsicologia experimental. I. Mattos, Maria Amélia, -2005. II. Título.\nRevisão: Antônio Jayro da Fonseca Motta Fagundes l-otos: Daniela Ljubtschenko Motta e Soraia Ljubtschenko Motta\n( 'untatos com a autora: darm am ara@uoLcom .br\nÉ proibida a reprodução total ou parcial, de qualquer forma ou por qualquer mrio. A violação dos direitos de autor (Lei n° 9.610/98) é crime estabelecido pelo ar ligo 184 do Código Penal.\nrua 0 1308-020 herculano - sao de paulo freitas, - sp iôi w edicon@edicon.com.br w w .edicon.com .br\ntelfax: 3255- I 002/3255-9822\nTexto: Por que um curso de observação?\nTexto: A linguagem científica\nQUESTÕES DE ESTUDO EXERCÍCIOS DE ESTUDO\nTexto: Expressões faciais\nTexto: Definição dos objetivos e planejamento do trabalho\nTexto: O protocolo de observação\nQUESTÕES DE ESTUDO ATIVIDADE PRÁTICA\nTexto: Técnicas de amostragem e registro\nTexto: A técnica de registro contínuo cursivo\nTexto: Eventos físicos e sociais\nQUESTÕES DE ESTUDO EXERCÍCIOS DE ESTUDO ATIVIDADE PRÁTICA\nTexto: A definição de eventos\nTexto: Morfologia e função do comportamento\nTexto: Estabelecimento de classes\nTexto: Fidedignidade nas observações\nREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 157 GABARITO DOS EXERCÍCIOS DE ESTUDO 159\nAo apresentar o livro "Aprendendo a observar ' se faz ne cessário falar sobre suas origens, e sobre seu antecessor, o li- vro "Ensinando observação: uma introdução". O livro "Ensinando observação" é fruto da revisão dos pro cedimentos e materiais de ensino de um curso introdutório de observação de comportamento, descrito por uma de suas auto ras na sua tese de mestrado*. O livro desde sua I a edição, em 1982**, teve boa aceitação nos cursos de Psicologia; e vem sendo adotado como livro texto em diferentes universidades do país. Ao longo desses anos, visando sanar as dificuldades apre sentadas pelos alunos, algumas alterações foram feitas nas unidades que compõem o livro; mas, de maneira geral, o livro manteve sua estrutura básica. Agora, passados mais de 20 anos de sua primeira publicação, apresentamos a vocês um livro totalmente reformulado. "Aprendendo a observar", embora conserve o conteúdo do livro anterior, é um novo livro. Ele focaliza temas não abor dados anteriormente, tais como: a definição dos objetivos e o planejamento do trabalho, as técnicas de amostragem e regis tro, e a fidedignidade nas observações; algumas unidades do livro anterior foram agrupadas; exercícios novos introduzi dos; e no final do livro é apresentado os gabaritos dos exercí cios de estudo. Uma outra diferença é que o livro não dcpen-\n*DANNA, M. F. Ensinando observação: análise e avaliação. São Paulo, 1978. 181p. Dissertação (Mestrado) - Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo. “ DANNA, M. F.; MATOS, M. A. Ensinando observação: uma introdução. São Paulo, Edicon, 1982.\ndi* mais do videoteipe, que o acompanhava; como substituto, sào sugeridas situações para observação. Entretanto, se o pro fessor tiver esse recurso disponível, ele poderá continuar a utilizá-lo. O livro contém um curso para iniciantes em observação do comportamento. O curso tem como objetivo terminal "o pla nejamento e execução de um estudo observacional", seis objetivos intermediários, e é composto por doze unidades de ensino. O Quadro 1, apresentado a seguir, mostra os objetivos interme diários do curso e as unidades em que são desenvolvidos.\nIdentificar as características de uma observação científica. 1-2-4\nObservar e descrever o sujeito, o ambiente físico e o 2 -5 ambiente social da situação de observação, utilizando para isso uma linguagem objetiva, clara e precisa.\nObservar e registrar os eventos comportamentais e 2-3-6-7-S ambientais. Identificar os eventos antecedentes e conseqüentes ao 2-8 comportamento.\nDefinir classes de comportamento pela morfologia e/ou 2-9-10-11 função.\nAvaliar a fidedignidade das observações.\nQuadro 1 - Objetivos intermediários e unidades correspondentcs\nAs unidades estão relacionadas a um ou dois objetivos, exceção feita à Unidade 2 que se relaciona a todos os seis objetivos. Ela é a unidade fundamental do curso, na medida que caracteriza a linguagem a ser utilizada nos relatos observacionais, O material contido no livro consiste de textos, questões e exercícios de estudo, instruções para atividade prática e do gabarito dos exercícios de estudo. Os textos procuram funda mentar o trabalho a ser realizado. As questões de estudo pre tendem levar o leitor a rever e analisar o texto lido. Os exerci-\ncios de estudo tentam favorecer a aprendizagem. Eles solici tam do aluno a execução de determinadas tarefas tais como:\nanálise de relatos observacionais ou de definições ou sua ela boração. Na última parte do livro (gabaritos), o leitor encon tra exemplos de respostas aos exercícios de estudo. As instru ções para atividade prática visam orientar o leitor com rela ção à mesma. Elas descrevem o objetivo do trabalho, como a atividade deverá ser realizada e o tratamento dos dados a ser efetuado. O Quadro 2 apresenta o conteúdo de cada unidade.\n8 Eventos físicos e sociais.\n9 A definição de eventos.\nPor que um curso de observação?\nA linguagem científica.\nDefinição dos objetivos e planejamento do trabalho.\nTécnicas de amostragem e registro.\nde registro contínuo\nprotocolo de observação.\nMorfologia e função do comportamento.\nEstabelecimento de classes.\n12 Fidedignidade nas observações.\nQuestões Exercícios Ativ. de estudo de estudo Prática X\nQuadro 2 - Conteúdo das unidades\nEsperamos que "Aprendendo a observar", ao preencher as lacunas existentes no livro anterior, venha ao encontro das necessidades sentidas por professores e alunos.\nM J .D.\nContatos com a autora: dannamara@uol.com.br\nÉ a pergunta natural que surge no início do curso. Os alunos, em geral, estão interessados em saber em que medi da o curso de observação contribuirá para sua formação pro fissional. Para responder a esta questão, é necessário anali sar a importância do uso da observação na atividade profis sional do psicólogo. O psicólogo, quando atua como cientista do comporta mento, investiga, descreve e/ou aplica princípios e leis do comportamento. Quer na descoberta, quer na aplicação dos princípios e das leis psicológicas, lida principalmente com in formações a respeito do comportamento e das mudanças no ambiente físico e social que se relacionam àquele comporta mento. Assim, poderíamos dizer que um psicólogo está basi camente interessado em responder a duas questões gerais: O que os organismos fazem? Em que circunstâncias ou sob que condições ambientais? Ao longo do desenvolvimento da Psicologia como ciên cia, a observação tem se m ostrado o instrum ento mais satisfatório na coleta dos dados que respondem àquelas duas questões. Isto acontece, porque o uso de informações obtidas através da observação parece colocar o cientista mais sob a influência do que acontece na realidade do que sob a influên cia de suposições, interpretações e preconceitos; possibilitan do, assim, uma melhor compreensão da natureza e ações transformadoras mais eficazes. Por exemplo, uma pessoa su põe que um fenômeno tem uma determinada causa; se a sua\nsuposição se baseia em dados obtidos através da observação, provavelmente esta pessoa não só explicará, como poderá pre ver, produzir, interromper ou evitar o fenômeno com uma pos sibilidade de acerto maior do que quem usa outros recursos. Não basta, entretanto, que um indivíduo sozinho tenha observado o fenômeno para ele ser tomado como real. E não há maiores méritos em fazer esse trabalho, se a sociedade não puder participar dele. O cientista, que registra e relata suas observações, permite que outros possam repetir o que ele está fazendo. Assim, seus procedimentos e conclusões podem ser criticados, aperfeiçoados e aplicados por outras pessoas. A observação é um instrumento de coleta de dados que permite a socialização e consequentemente a avaliação do trabalho do cientista.\nA observação é utilizada para coletar dados acerca ^do comportamento e da situação ambiental\nAtravés da observação sistemática do comportamento dos organismos, em situação natural* ou de laboratório, os pesqui sadores têm conseguido identificar algumas das relações exis tentes entre o com portam ento e certas circunstâncias ambientais. Por exemplo, o uso da observação tem permitido descobrir que o comportamento é influenciado pelas conse quências que produz no ambiente; que os modos pelos quais essas consequências se distribuem no tempo determinam di ferentes padrões de comportamento; que o comportamento\n' Situação natural - Situação existente no local onde o organismo vive ou passa parte de seu tempo. No caso de seres humanos: a situação existente na casa, na escola, no local de trabalho etc.\npode ficar sob influência de estímulos particulares do ambi ente, em detrimento de outros. Além da pesquisa, a observação é utilizada pelo psicólogo nas diferentes situações de aplicação da Psicologia, tais como, clínica, escola e organizações. Na clínica o psicólogo recorre à observação ao investigar, por exemplo, a queixa apresentada pelo cliente, isto é, para identificar o que vem a ser "agres sividade", "nervosismo", "dificuldades na aprendizagem", "timidez", "ciúmes" etc.; sua frequência, assim como as situa ções em que estes comportamentos ocorrem. Os psicólogos es colares recorrem à observação para identificar dificuldades de socialização, deficiências na aprendizagem, assim como defi ciências no ensino ministrado ou mesmo no currículo da esco la. O psicólogo organizacional recorre à observação para iden tificar as necessidades de treinamento, a dinâmica dos grupos de trabalho, para fazer análise de função etc. Baseado nessas observações, o psicólogo faz o diagnósti co preliminar da situação-problema, isto é, identifica as defi ciências existentes, identifica as variáveis que afetam o com portamento e os recursos disponíveis no ambiente. Com estes elementos, ele é capaz de decidir quais as técnicas e procedi mentos mais adequados para obter os resultados que preten de atingir. A observação, entretanto, não se limita a estas duas fases iniciais. Ao introduzir modificações na situação, isto é, duran te e após aplicação de um procedimento, o psicólogo utiliza a observação também para avaliar a eficácia das técnicas e pro cedimentos empregados. O psicólogo clínico observa o desem penho de seu cliente; o psicólogo escolar, o desempenho de alu nos e professores; o psicólogo organizacional, o desempenho dos funcionários para verificar a ocorrência ou não de altera\nções comportamentais. Através deste acompanhamento, o psi cólogo tem condições de avaliar o grau de mudança na situa rão e, portanto, a eficácia de suas técnicas terapêuticas, dos programas de ensino e treinamento utilizados.\n^ Os dados coletados por observação são usados^\npara diagnosticar a situação-problema, para escolher\n^avaliar a eficácia dessas técnicas e procedimentos.\ntécnicas e procedimentos a serem empregados e para ^\nOs dados coletados por observação referem-se aos com portamentos exibidos pelo sujeito: contatos físicos com obje\ntos e pessoas, vocalizações, expressões faciais, movimentações no espaço, posturas e posições do corpo etc. Os dados refe rem-se também à situação ambiental, isto é, às características do meio físico e social em que o sujeito se encontra, bem como às mudanças que ocorrem no mesmo.\nO tipo de dado a ser coletado depende do objetivo para o\nqual a observação está sendo realizada. Se a observação tem por objetivo identificar o repertório de comportamento* de um sujeito, o psicólogo registrará todos** os comportamentos que o sujeito apresenta durante a observação. Se a observação tem por objetivo identificar as variáveis que interferem com um dado comportamento, o observador registrará toda vez que o com portam ento ocorrer, bem como as circunstâncias ambientais que antecederam e seguiram a esse comportamen to. Por exemplo, registrará o local em que o sujeito se encon\n* Repertório com porta mental: conjunto de comportamentos de um organismo. Ao registrar todos os com portam entos do sujeito, o grau de precisão da observação torna-se menor do que quando o observador seleciona alguns comportamentos a serem registrados.\ntra, o que acontece neste local antes e depois da ocorrência do comportamento, bem como o comportamento de outras pes soas que estão presentes no local. Se o objetivo da observação é detectar a eficácia de um procedimento sobre um dado com portamento, o observador registrará o comportamento antes, durante e após a aplicação do procedimento, bem como as características de que se reveste a aplicação daquele procedi mento.\nO objetivo da observação determina quais serão .os dados a serem coletados\nNeste ponto é necessário esclarecer que a observação a que nos referimos, neste texto, difere da observação casual que fazemos no nosso dia-a-dia. A observação científica se caracteriza por ser uma observação sistemática e objetiva. Entendemos que a observação é sistemática pelo fato de ser planejada e conduzida em função de um objetivo an teriormente definido. Como já foi dito, a definição do obje tivo ajuda o investigador a selecionar, entre as inúmeras possi bilidades, aquelas características que transmitem a informa ção relevante. As observações científicas são realizadas em con dições explicitamente especificadas. Especificar as condiçÕes/ ou melhor, planejar as observações, significa estabelecer:\n• onde - em que local e situação a observação será realizada;\n• quando - em que momentos ela será realizada;\n• quem - quais serão os sujeitos a serem observados;\n• o que - que comportamentos e circunstâncias ambientais devem ser observados; e\n• como - qual a técnica de observação e registro a ser utilizada.\nA objetividade na observação significa ater-se aos fatos\nefetivamente observados. Isto é, fatos que podem ser percebi\ndos pelos sentidos, deixando de lado todas as impressões e interpretações pessoais.\nA observação científica é uma observação ^sistemática e objetiva\nPor que um curso de observação? - perguntamos. Tendo em vista que a observação científica é utilizada pelo psicólo go como um instrumento para coletar dados, e que a observa ção científica é uma observação sistemática e objetiva, que requer a adoção de procedimentos específicos de coleta e de registro de dados, consideramos de fundamental importân cia um curso que possibilite o treinamento dos alunos no uso deste instrumento.\nO curso proposto tem por objetivo capacitar o aluno a\nrealizar estudos observacionais. Para tanto, oferece um trei namento em observação e registro do comportamento e das circunstâncias em que o comportamento ocorre. Um treina mento que atende as exigências de sistematização e objetivi dade da observação. Ao longo do curso serão discutidos tam bém alguns cuidados técnicos e éticos que o observador pre cisa e deve ter durante seu trabalho.\n1) Por que a observação é considerada um instrumento de trabalho do psicólogo?\n2) Explique a importância do relato das observações.\n3) Identifique quatro situações em que o psicólogo utiliza a observação. Exemplifique.\n4) Para que servem os dados coletados por observação?\n5) Que tipo de dados são coletados por observação?\n6) Em que medida o objetivo da observação se relaciona ao tipo de dado coletado?\n7) Quais são as características de uma observação científica?\n8) O que é uma observação sistemática?\n9) O que é uma observação objetiva?\n10) Por que é importante um curso de observação?\nA maioria das pessoas costuma observar ocorrências e\nrelatá-las a outrem. Dependendo do objetivo a que servem,\nobservação e relato de ocorrências podem ser feitos de dife rentes maneiras. Para a ciência, cujo objetivo é predizer e con trolar os eventos da natureza, um fato só adquire importân cia e significado se é comunicado a outros fazendo uso de uma linguagem que obedece a certas características; e é sobre as características da linguagem científica que iremos falar neste texto.\nA linguagem utilizada nos relatos observacionais difere\nda que usamos em nossa vida diária, a linguagem coloquial, bem como da usada na literatura. No exemplo a seguir, temos um trecho extraído da literatura. Quando você está lendo um romance, provavelmente encontra relatos de acontecimentos que fazem uso de uma linguagem semelhante a esta:\n"Deolindo Venta-Grande (era uma alcunha de\nbordo) saiu do Arsenal da Marinha e se enfiou pela rua de Bragança. Batiam três horas da tarde. Era a fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar\nde felicidade nos olhos. A corveta dele voltou de uma\nlonga viagem de instrução, e Deolindo veio à terra tão depressa alcançou licença. Os companheiros disseram-lhe, rindo: — Ah, Venta-Grande! Que noite de almirante você vai passar! Ceia, viola e os braços\nde Genoveva. Colozinho de Genoveva\nGenoveva, caboclinha de vinte anos, esperta, olhos negros e atrevidos". (Machado de Assis - Noite de Almirante. Em Antologia escolar de contos brasileiros.\nRio de Janeiro: Ed. de Ouro,1969,\nAnalisemos o exemplo. Trata-se de um relato literário. Evidentemente o autor não pretende descrever apenas o que aconteceu realmente. Também não necessita fazê-lo da ma neira mais fiel possível. Lógico! O trabalho de um escritor não exige que o que ele conta seja constatado da mesma maneira pelos outros. Ele não quer demonstrar fatos. Sua tarefa é mais comunicar e produzir impressões sobre coisas que podem até não ter acontecido. O objetivo de um escritor permite, e até exige, que "dê asas à sua imaginação". Se o comportamento de Deolindo e os aspectos do ambi ente que atuam sobre seu comportamento estivessem sendo descritos cientificamente, seriam aproximadamente assim:\n"Deolindo é marujo. A corveta à qual serve encontra-se no porto, após uma viagem de 6 meses.\nDeolindo, 10 minutos após ter obtido licença, dirigiu-se à terra. Saia do Arsenal da Marinha e os companheiros disseram-lhe, rindo: - Ah! Venta-Grande! Que noite de almirante você vai passar! Ceia, viola e os braços de\ncabocla, tem vinte anos e olhos pretos. Às três horas da\ntarde, Deolindo dirigiu-se à rua de Bragança".\nO que parece logo "saltar aos olhos" é que o relato apro ximadamente científico não tem poesia. Isto mesmo! Um re lato científico não usa o recurso da linguagem figurada, não recorre a interpretações, nem impressões subjetivas.\nA objetividade é uma característica fundamental da lin\nguagem científica. Tentemos agora observar algumas mudan ça sofridas pelo texto quando foi transformado em lingua gem aproximadamente científica:\nO apelido Venta-Grande bem como a informação que es\ntava entre parênteses foram suprimidos. Trata-se de uma linguagem coloquial. Também foram suprimidos o termo ba\ntiam (referente às horas) e as frases " Era a fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar de felicidade nos olhos". Exclui- se, do mesmo modo, os termos esperta (referente a Genoveva) e atrevido (atributo para os olhos de Genoveva). Tais mudan ças excluem recursos de linguagem, os quais representam impressões subjetivas do autor e se referem a eventos ou ca racterísticas que não foram observados. Observemos também que os termos longa (referente à viagem) e depressa (referente à saída de Deolindo para a ter ra), foram substituídos por medidas (6 meses; 10 minutos). Os termos "longa" e "depressa" não indicam os referenciais utilizados, permitindo várias interpretações a respeito do tem po transcorrido.\nA ordem de alguns trechos da descrição também foi mu\ndada. Num relato científico, na maioria das vezes, a apresen tação dos eventos, na ordem em que ocorreram, é da maior\nimportância. Já imaginou se você fosse descrever o compor tamento da abelha fazer mel e citasse as ações da abelha fora de ordem? E se isso acontecesse com um relato científico das ações envolvidas no preparo de um bolo? Bom, voltemos às mudanças na estória do Deolindo. Em bora seja uma linguagem coloquial e com figuras de estilo, a fala dos companheiros de Deolindo não foi suprimida ou al terada. Por quê? Trata-se de uma reprodução do que realmen\nte foi dito. É a linguagem dos personagens, não do autor. Em alguns casos, o cientista pode ter como objetivo descrever as características das interações verbais entre pessoas. Poderá usar então transcrições no seu relato. Não vamos agora esperar que todas as pessoas passem a usar uma linguagem científica. O que determina a adequa ção das características da linguagem é o objetivo. É óbvio que a estória do Deolindo, se fosse contada pelo escritor de modo aproximadamente científico, não teria beleza. Seria um de sastre! E o que dizer de duas amigas que contassem as "novi dades" daquela maneira? Um escritor, um cientista e uma pessoa comum, preten dem influenciar seus ouvintes e leitores, de maneira diferen tes. Portanto, usam linguagem com características diferentes.\n^ Psicólogos e cientistas do comportamento são>\npessoas comuns que usam linguagem coloquial no seu dia-a-dia; mas na sua atividade profissional, quando estão interessados em descrever, explicar e alterar o comportamento, devem usar uma linguagem científica.\n1. A objetividade da linguagem\nComo já foi sugerido, a objetividade é a característica fun damental da linguagem científica. Pela objetividade, o relato científico se distingue dos demais. Sem objetividade não tería mos bases sólidas para estudar um fenômeno; estaríamos es tudando apenas a opinião das pessoas que supostamente estão "descrevendo" o fenômeno. A linguagem objetiva bus ca eliminar todas as impressões pessoais e subjetivas que o observador possa ter, ou interpretações que ele possa dar acer ca dos fatos.\nVimos anteriormente como seria o relato em linguagem objetiva da estória de Deolindo. Vejamos outro exemplo. São dadas, a seguir, duas descrições dos comportamentos apresen tados por uma senhora dentro de um ônibus; a primeira é um relato não objetivo e a segunda á feita em linguagem objetiva.\n1) S * anda à procura de um lugar para se sentar\n1) Ônibus com todos os assentos ocupados. S dentro do ônibus, de pé, anda em direção à porta traseira do ônibus. 2) ônibus com todos os assentos\noitava fileira de bancos, atrás do ocupados. S parada, de pé, ao lado da\nmotorista. Tenta pedir um lugar aos oitava fileira de bancos, atrás do\npassageiros que se encontram sentados motorista. Vira a cabeça em direção aos\n2) Como não encontra, pára ao lado da\npassageiros que estão sentados no banco. 3) Onibus com todos os assentos ocupados. S parada, de pé, ao lado da oitava fileira de bancos, atrás do motorista. Passageiros do banco olham em direção à rua, S expira fundo e fecha os olhos.\nAo analisar os relatos verificamos que o termo "cansa da" se refere a uma impressão do observador acerca do esta do do sujeito, e que o mesmo foi eliminado e substituído, no segundo relato, pela descrição dos comportamentos exibidos pelo sujeito naquele momento, "expira fundo e fecha os olhos". Foram também eliminadas, no segundo relato, as interpreta ções: "tenta pedir um lugar aos passageiros"; "como ninguém se incomoda" e "ela desiste". A importância da objetividade na linguagem torna-se evidente quando se comparam os dois relatos. No primeiro,\n3) Como ninguém se incomoda, cansada, ela desiste.\n* Nos relatos de observação é costume, para evitar a divulgação dos nomes, identificar, através de letras, as pessoas presentes na situação. A letra maiúsc ula S c, em geral, utilizada para designar o sujeito observado.\nas ações do sujeito são descritas de acordo com um determi\nnado ponto de vista, que pode ou não estar correto. Possi velmente, se outro observador estivesse presente na situa ção, interpretaria as ações do sujeito de um modo diferente.\nO segundo relato elimina as divergências entre os observa\ndores, na medida em que descreve exatamente as ações que ocorrem. Alguém poderia, entretanto, argumentar que a lingua gem objetiva não exprime com veracidade o que está ocor rendo, uma vez que elimina informações relevantes acerca do fenômeno, informações que dão sentido à ação. Neste caso responderíamos dizendo que uma descrição mais refinada, que inclua gestos, verbalizações, entonação de voz, expres sões faciais etc., forneceria ao leitor a imagem requerida.\nDe uma maneira geral, os principais erros contra a obje tividade que devem ser evitados num relato são:\nA utilização de termos que designem estados subjetivos\nTermos tais como "cansada", "triste", "alegre", "n er\nvosa" etc. devem ser evitados. Ao invés de utilizar termos que exprimam uma impressão acerca do estado do sujeito, o observador deve descrever aquilo que observou, ou melhor,\nos indicadores comportamentais de um estado subjetivo. O\nrecomendado é o uso de indicadores tais como, movimentos\ncorporais, posturas e expressões faciais exibidos pelo sujeito. Por exemplo, ao invés de registrar "S está alegre", o observa dor registrará "S sorri, bate o pé direito no chão acompanhan\ndo o ritmo da musica".\nA atribuição de intenções ao sujeito\nAo invés de interpretar as intenções do sujeito, o obser vador deve descrever as ações observadas. Por exemplo, ao invés de registrar "tenta pedir um lugar aos passageiros", o observador registrará "vira a cabeça em direção aos passa geiros"; ao invés de registrar "a professora ia pegar o apagador", o observador registrará "a professora estende a mão em direção ao apagador".\nA atribuição de finalidades à ação observada\nAo invés de interpretar os motivos que levaram o sujeito\nse comportar, o observador deve descrever o comportamento\nas circunstâncias em que ele ocorre. Por exemplo, em lugar\nde escrever "S fecha a porta porque venta", o observador re gistrará “S fecha a porta. Venta lá fora"; ao invés de registrar\n"S anda à procura de um lugar para sentar", o observador registrará "S anda em direção à porta traseira do ônibus". Talvez S possa ter fechado a porta porque ventava e que ande no ônibus à procura de um lugar para sentar, mas não é ade\nquado dizê-lo, uma vez que o sujeito pode fechar a porta por outros motivos. A senhora do nosso exemplo pode ter andado para a parte de traz do ônibus porque ia descer no próximo ponto, ou porque viu uma pessoa que lhe pareceu conhecida. Algumas vezes, ocorrem eventos os quais têm alguma relação entre si e acontecem um após o outro, de forma que o primeiro cria oportunidade para o segundo e assim sucessi vamente. Um exemplo seria a situação onde alguém se dirige\na um armário, abre-o, retira um doce da lata que há dentro do\narmário e leva o doce à boca. Nesses casos, alguns relatos ten dem a referir às últimas ações como uma finalidade em fun\nção da qual ocorrem as ações iniciais. "Abriu o armário para comer doce Uma linguagem científica prescinde de atri buir intenções às pessoas que estão sendo observadas. O cor reto seria relatar os eventos na ordem em que ocorrem, evi tando termos que indicam atribuição de finalidade - "abriu o armário para comer doce" - ou de causalidade - "porque es tava com fome".\nUm relato objetivo evita: a) utilizar termos que designem estados subjetivos; b) interpretar as intenções ^do sujeito; c) interpretar as finalidades da ação. j\n2. A clareza e precisão\nOutro aspecto que caracteriza um relato científico é o uso de uma linguagem clara e precisa. Uma linguagem é clara quando de fácil compreensão; e precisa quando representa as coisas com exatidão. A linguagem clara e precisa: a) obedece os critérios de estrutura gramatical do idioma; b) usa termos cujo significado, para a comunidade que terá contato com o relato, não é ambíguo (isto é, as palavras usadas são frequen temente aceitas na comunidade como referentes a certos fe nômenos e eventos e não a outros); c) indica as propriedades definidoras dos termos, fornecendo referências quantitativas e empíricas, sempre que: o relato pode ser usado por comuni dades diferentes (cientistas e/ou leigos de diferentes áreas de conhecimento, grupos social, econômica e culturalmente di ferentes) ou quando, mesmo para uma comunidade restrita, os termos sem a indicação dos referenciais podem ser relacio nados pelo leitor a eventos de diferente natureza e magnitu de. Por exemplo, termos como "longe", "im ediato", "rápi do", "alto" etc., que dizem respeito a aspectos mensuráveis\nda natureza (distância, latência, velocidade, frequência etc.) devem em geral estar acompanhados da indicação da ampli tude de valores à qual se referem. Se retomarmos a leitura do trecho literário que fala a res peito do personagem Deolindo, poderemos verificar que, di ferentemente do relato científico, a linguagem literária não necessita obedecer rigorosamente à exigência de clareza e precisão. Assim, não é de surpreender que o autor se sinta inteiramente à vontade para dizer sobre Deolindo: /Tevava\num grande ar de felicidade nos olhos"\nà terra tão de\npressa, alcançou licença" Um cientista teria que explicitar o que observou nos olhos de Deolindo e que tomou como indicador de felicidade; seria uma mudança no brilho? Em quanto mudou? Seria nos mo vimentos palpebrais ou seria no tamanho da pupila? O que quer que fosse, deveria ser descrito com precisão, A respeito de "vir à terra tão depressa alcançou a licença", o que quer dizer a palavra depressa? Quanto tempo exatamente trans correu entre a licença e a saída? Para ser considerado claro e preciso, um relato deve responder previamente a essas inter\nrogações. Vejamos outro exemplo. A seguir, são apresentados dois relatos de uma mesma cena. O primeiro relato (Relato 3) é claro e preciso, e no outro (Relato 4) cometeram-se erros com relação à clareza e precisão. Ao analisar os dois relatos, verificamos que os termos e expressões "movimenta" e "muda de postura", utilizados no Relato 4, não descrevem claramente quais foram as ações ob servadas. E que os termos "pequena ", "criança" e "por al gum tempo" carecem de um referencial físico de compara ção, ou seja, falta-lhes precisão.\n1) Sobre o tapete, a meio metro da mesa de centro, está uma bola vermelha de 5 cm de diâmetro.\n2) Um menino de aproximadamente quatro anos de idade, anda em direção à bola.\n3) De frente para a bola, o menina se agacha e a pega.\n4) Levanta-se. Permanece parado de pé, segurando a bola por aproximadamente 10 segundos.\n5) Grita: “ô”, “ô” e joga a bola em direção à porta. 5) Grita: “o”, “o” e joga a bola em direção à porta.\n6) Corre em direção à bola. 6) Movimenta-se em direção à bola.\n1) Sobre o tapete da sala está uma bola pequena.\n2) Uma criança se movimenta em direção à bola.\n3) De frente para a bola, a criança muda de postura e a pega.\n4) Levanta-se. Por algum tempo permanece parado de pé, segurando a bola.\nPara preencher os requisitos de clareza e precisão na lin guagem, o observador deve evitar o uso de:\nTermos cujo significado inclui uma série de ações* Por exemplo: "brincar" pode significar "jogar bola7, "jogar pete ca", "nadar", "pular corda" etc. Em lugar de utilizar termos amplos, o observador deve especificar os comportamentos apresentados pelo sujeito. Ao invés de registrar "o menino brinca com a bola", o observador especificará cada uma das ações apresentadas pelo garoto, ou seja, "o menino anda em direção à bola, pega a bola, joga-a no chão, chuta-a com o pé" etc. No exemplo dado an teriormente, deixará de registrar "a criança se movimenta", e indicará como o menino se movimenta, se ele anda, corre, engatinha etc.; ao invés de "S muda de postura", o observa dor registrará a mudança de postura ocorrida, se ele se aga cha, deita, ajoelha etc.\nTermos indefinidos ou vagos\nTermos que não identificam o objeto ou identificam par cialmente os atributos do objeto. Por exemplo, os termos "pe quena", "por algum tempo", "criança", empregados no re lato 4. Ao invés de utilizar termos indefinidos ou vagos, o ob servador deve especificar o objeto ao qual a ação é dirigida, e fornecer os referenciais físicos utilizados para a descrição dos atributos do objeto; referenciais relativos a cor, tamanho, di reção etc. Por exemplo, deixará de registrar "bola pequena",\ne fornecerá o diâmetro da bola, ou anotará o referencial de\ncomparação (bola menor do que as outras); ao invés de regis trar "a criança jogou durante algum tempo", o observador anotará "um menino, de aproximadamente 4 anos, jogou fu tebol durante mais ou menos 30 minutos", isto é, ele especifi cará o sexo e a idade da criança, a ação que ocorre e o tempo\nde duração da ação. Convém lembrar que se um termo tiver sido anteriormen\nte definido, o mesmo poderá ser empregado no registro. Por exemplo, se o observador especificar, no início do registro, que\no termo "criança" se refere a um menino de aproximadamen\nte 4 anos, ele poderá utilizar este termo posteriormente.\nTermos ou expressões ambíguas\nQuando numa expressão, um termo pode ser referente tanto ao sujeito da frase quanto a seu complemento, o obser vador deve usar termos adicionais que indiquem precisamen\nte a que ou quem o termo se refere. Por exemplo: ao registrar\n"P amarra o sapato. Encosta na parede", alguém poderia in dagar: P encostou-se ou encostou o sapato à parede? Cuidado\nsemelhante deve ser tomado quando se usam palavras que podem ter vários significados. Por exemplo, em algumas re giões do Brasil, se alguém registra: "M quebrou as cadeiras", certamente se perguntará: quebrou móveis que servem de assento, ou fraturou os ossos ilíacos?\nx Para um relato ser claro e preciso deve-se evitar:\ntermos amplos; termos indefinidos ou vagos;\ntermos ou expressões ambíguas.\nPara facilitar o trabalho de registrar o comportamentos e os aspectos do ambiente com objetividade, clareza e precisão, o observador deve usar:\na) Verbos que identifiquem a ação exibida pelo sujeito. Tais como:\ncorrer, andar, bater etc.\nb) Termos que identifiquem os objetos ou pessoas presentes na situação e suas características. Por exemplo, termos tais como:\nsapato, bola, homem, cor vermelha, janela fechada etc.\nc) Referenciais físicos. Os referenciais utilizados são as partes do corpo do sujeito, os objetos e pessoas presentes no am biente e os padrões de pesos e m edidas adotados oficialmente (metro, quilo, litro etc.). Exemplo do uso de referenciais: "coloca a ponta do dedo sobre o nariz", "é o menino mais alto da classe" etc.\n3) Em relação à objetividade, com o característica da linguagem científica, que tipo de erro um observador menos cuidadoso comete?\n5) Com relação à clareza e precisão na linguagem, que tipo de erro pode ocorrer?\n6) Como o observador deve proceder para registrar os fatos com linguagem científica?\nNos cinco relatos de observação, apresentados a seguir, foram cometidos erros em relação à objetividade ou clareza e precisão. Inicie o trabalho, sublinhando, em cada relato, os termos ou expressões que contrariam as características da lin guagem científica. Após a identificação dos mesmos:\na) escreva, no espaço\nos term os\nb) identifique, em cada\num deles, se o erro foi contra a\nobjetividade ou contra a clareza e precisão; e, por último,\nc) explique o tipo de erro cometido.\nS anda em direção à uma loja. S entra na loja pensando o que vai comprar. Um vendedor sorridente aproxima-se de S para atendê-la. O vendedor diz: "Em que posso ajudar? S olha para o vendedor e fala: " Quero um par de sapatos nu42 para minha filha". O vendedor ram ar surpreso vira-se para buscar o sapato. S anda em direção ao banco, senta no banco e espera. O vendedor volta trazendo alguns pares de sapato. S escolhe um deles. S vai ao caixa, paga o sapato e sai da loja contente.\nS anda até o balcão de uma companhia aérea. S pede, inseguro, informações sobre vôos. A querendo ajudar entrega a ele um folheto com as escalas de vôo. 5 confuso olha o folheto. S inclina o corpo para frente e deixa cair algo. A pergunta se pode ajudar. S diz que quer ir para Brasília. /\_ diz que o próximo vôo sai às 19 horas. S agradece e se abaixa para pegar a caneta que caiu.\nS volta apreensiva da balada. O pai está na sala dormindo. S tira os sapatos e caminha pc ante pé para não acordá-lo. S esbarra na mesinha de centro. Uma coisa cai no chão. O pai mal humorado gri ta: "Isto é hora dc chegar?" S tentando acalmá-lo, beija o pai e diz:\n"Estava bom demais, não deu para sair antes".\nMaço de provas recém aplicadas. S senta desanimado em frente à escrivaninha e começa a corrigir as provas. Em determinado mo mento dá uma risada. Levanta da cadeira para fumar um cigarro. Volta ao trabalho com mais ânimo. Corrige dez provas. O telefone toca. S diz: "Não estou para ninguém". A empregada diz: "É da esco la de seu filho". S assustado pega o telefone.\nS e seu irmão brigam na sala. A mãe entra na sala e manda que cada um vã para o seu quarto. S diz que foi o irmão que começou, em seguida, sai da sala. No quarto liga a TV para matar o tempo. Desliga a TV e faz uma arte. A mãe entra no quarto e diz: "Que eu faço com você?". S, envergonhado, pede desculpas à mãe.\nUm dos principais erros cometidos pelo observador é o uso de termos que se referem a estados subjetivos, tais como, "alegre", "triste", "cansado", "preocupado" etc. Estes termos são utilizados com base em alguns indicadores percebidos por ele, tais como postura e ritmo dos movimentos que a pessoa apresenta, mas principalmente, com base nas expressões faciais do sujeito. Expressão facial é o aspecto geral, num dado momento, do rosto de uma pessoa. Ela reflete, no conjunto, as disposi ções espaciais em que se encontram a cabeça, a testa, as so brancelhas, os olhos, o nariz, as bochechas, a boca e o queixo. Por ser um conjunto de disposições espaciais de vários segmentos do rosto, que se alteram com rapidez, se torna di fícil registrá-las com precisão. A dificuldade está relacionada também ao fato das expressões faciais, frequentemente, acom panharem comportamentos motores do sujeito. Em geral, aca bamos focalizando apenas um dos ou dois elementos que se destacam (por exemplo: testa e sobrancelhas, olhos e nariz, boca e bochechas, boca e queixo etc.). Com o auxílio de foto grafias podemos, entretanto, congelar a imagem e descrever o que acontece em todo rosto. Vejamos dois exemplos. As fotos 3.1 e 3.2 mostram ima gens de uma menina com um ano e três meses de idade.\ni oto 3.1\nDescrição da foto 3.1\nA menina está com a ca\nbeça ligeiramente inclinada para trás; olhos arregalados e voltados para o alto; sobran celhas levantadas; testa fran zida; boca aberta e estendida, com exposição de dentes su periores e da língua; boche chas salientes.\nDescrição da foto 3.2\nbeça inclinada para a esquer da; olhos abertos e voltados para baixo; boca fechada for mando ligeiro bico, cantos dos lábios voltados para baixo; queixo saliente.\nExercício de estudo\nO exercício visa o treinamento na descrição objetiva de expressões faciais. As fotografias mostram o rosto de uma menina. Observe as fotos e descreva ao lado sua expressão facial. Analise a posição da cabeça, a testa, as sobrancelhas, os olhos, o nariz, as bochechas, a boca e o queixo.\nTodo trabalho em que se utiliza a observação como um ins trumento de coleta de dados, seja de pesquisa ou de aplicação, requer do psicólogo uma série de decisões. Decisão com relação ao que será observado, a quem será observado, aonde a observa ção ocorrerá, a frequência das observações, como serão registrados os dados etc. Todas estas decisões, embora possam parecer escolhas arbitrárias do observador, são feitas com base em critérios bem estabelecidos, sendo o objetivo do estudo, ou\nmelhor o problema a ser investigado, o principal critério utiliza do por ele.\nO objetivo do estudo é a diretriz que norteia a observação e\na primeira etapa do trabalho do observador consiste justamente em estabelecer o objetivo para o qual a observação será realizada. Ao definir o objetivo, o observador deverá especificar de\nforma clara e objetiva o que pretende com a observação. O objetivo pode aparecer na forma de uma pergunta ou na for ma afirmativa com o verbo no infinito. A nosso ver a segunda forma é a mais adequada, na medida em que indica ao obser vador o que deve ser feito. Vejamos alguns exemplos:\nl.a. Quais são as brincadeiras que ocorrem no pátio durante o\n1.b. Identificar as brincadeiras que ocorrem no pátio durante\n2.a. Meninos e meninas brincam de forma diferente?\n3.a. Como se desenvolve uma brincadeira?\n3.b. Analisar como se desenvolve uma brincadeira: início, meio e fim\n4.a. Com quem a criança brinca?\n4.b. Analisar como as crianças se agrupam ao brincar.\n5.a. Quem propõe a brincadeira exerce a liderança da mesma?\n5.b. Verificar a relação entre quem propõe a brincadeira e quem exerce a liderança da mesma.\n6.a. Como ocorrem as desavenças entre crianças?\n(S.b. Identificar os comportamentos exibidos numa desavença entre crianças, assim como os eventos antecedentes e consequentes aos mesmos.\n7.a. O que mantém o comportamento de desatenção à aula?\nexibidos por uma criança: como ocorrem , quando ocorrem e quais suas consequências imediatas.\nAnalisar os com portam entos de desatenção\n8.a. Qual candidato deverá ser selecionado para o cargo de chefia de um setor em uma industria têxtil?\n8.b. Avaliar se o candidato preenche os requisitos para o cargo de chefia de um setor em uma industria têxtil.\n9.a. O ritmo da fala de um cliente em terapia está relacionado a suas áreas-problema?\nIdentificar mudanças no ritmo da fala de um cliente em terapia e quando as mesmas ocorrem.\ncom prom etim ento\nindivíduo que ingressa no hospital psiquiátrico?\n10.b.Avaliar o grau de com prom etim ento em ocional do indivíduo que ingressa no hospital psiquiátrico.\nEmbora a diferença entre as duas formas de apresentação dos objetivos possa parecer sutil, verifiquem que a forma b fo caliza o comportamento do observador, enquanto a forma a fo caliza apenas o assunto de seu interesse. Lembre-se, entretan to, que a escolha por uma ou outra é uma opção pessoal sua.\nO objetivo de estudo deve ser especificado de 1 ^forma clara e objetiva\nApós a definição do objetivo você está em condições de iniciar a segunda etapa do trabalho, o planejamento da coleta de dados. Planejar a coleta dos dados significa especificar:\nquem será observado, onde a observação ocorrerá, a frequên cia das observações, o tempo de observação, o que será obser vado e como serão registrados os dados. Ao especificar quem será observado, o observador deve se referir ao número total de sujeitos previstos assim como aos critérios utilizados na seleção dos mesmos, por exemplo: sexo, idade, nível sócio-econômico, grau de escolaridade ou outra característica relevante. Identificar onde a observação ocorrerá, significa dizer os locais e situações escolhidos para observação. Por exemplo, sala de aula, durante atividade livre, de três escolas particu lares de classe média da zona sul da capital paulista (escola A, escola B e escola C). Ao determinar a frequência das observações, o observador especifica o número de sessões planejadas para um determi\nnado período de tempo, assim como a duração total do traba lho. Por exemplo, 3 sessões semanais durante 2 meses. E ao indicar o tempo de observação é feita referencia ã duração da sessão, por exemplo as sessões terão 1 hora de duração. Quanto ao que será observado, isto é os comportamentos e eventos ambientais a serem focalizados, o observador pode ria: a) fazer um registro amplo das ações, isto é registrar os comportamentos motores, as expressões faciais, os compor tamentos vocais assim como os eventos antecedentes e con sequentes a esses comportamentos; b) selecionar determina- das classes de comportamento a serem registradas, por exem plo, registrar unicamente interações ou unicamente os com portamentos motores, as expressões faciais ou uma categoria pré-definida, por exemplo, disputa por brinquedos; c) focali zar a observação e registro em determinada parte do corpo, por exemplo, os movimentos da mão ou da boca. Por ultimo, como serão registrados os dados, isto é indi car as técnicas de amostragem e de registro utilizadas. As técnicas de amostragem e de registro serão objeto da Uni dade 6. O objetivo de estudo direciona as escolhas a serem feitas peio observador com relação a cada um destes itens, mas além dele, o conhecimento já existente do assunto, o interesse espe cífico do observador e as condições possíveis de realização do trabalho, são levados em conta. Dessen e Murta (1997) salientam que o enfoque teórico do pesquisador exerce tam bém influencia nas decisões. As escolhas do pesquisador, que tem por orientação teórica a análise experimental do com portamento, diferirá, possivelmente, daquelas feitas por um pesquisador cujo enfoque teórico é o etológico. Analisemos os objetivos 1 e 5, citados anteriormente.\nNo caso 1, identificar as brincadeiras que ocorrem no pá tio durante o recreio, o objetivo determina que o sujeito da observação são crianças, o local da observação é o pátio de uma escola durante o intervalo de recreio, e o que será observado são os diferentes tipos de brincadeira apresen tados pelas crianças. O conhecimento já existente, o inte resse específico do observador e as condições possíveis de realização do trabalho irão influenciar na determinação do sexo e idade das crianças a serem observadas, na região e escolas escolhidas para observação, no período em que as mesmas ocorrerão, na frequência e duração das sessões, as sim como nas técnicas de amostragem. O conhecimento ou não do assunto a ser investigado influirá também na técnica de registro de dados a ser escolhida; no caso de um assunto conhecido, o registro poderá ser feito através de categorias pré-definidas, já no caso de um assunto desconhecido a me lhor escolha será o registro cursivo. No caso 5, verificar a relação entre quem propõe a brincadei ra e quem exerce a liderança da mesma, o objetivo também de termina que os sujeitos serão crianças, mas neste caso serão focalizadas as iniciativas, ou melhor os comandos da criança na brincadeira e se estes são acatados pelas outras crianças; e a técnica de amostragem mais adequada será o registro por episódio, isto é o registro que focaliza a brincadeira e a atua ção de cada criança na mesma. O conhecimento já existente, o interesse específico do observador e as condições possíveis de realização do trabalho irão influenciar, como no caso an terior, na determinação do sexo e idade das crianças a serem observadas, no local em que a observação será realizada, no período em que as mesmas ocorrerão, na frequência e dura ção das sessões, assim como na técnica de registro de dados.\nAo planejar uma pesquisa deve-se levar em contai além do objetivo do estudo, o conhecimento já existente do assunto, o interesse especifico do observador e as ^condições possíveis de realização do trabalho\nO delineamento da pesquisa, em função das escolhas a serem feitas pelo observador, vai determinar a validade das conclusões, isto é sua validade interna e externa. Validade interna refere-se à consistência das declarações da amostra, isto é, se as afirmações feitas são representativas da amos tra; enquanto validade externa refere-se a interpretações e ge neralizações da amostra para outras situações e populações.\n1) Como o objetivo deve ser definido?\n2) O que significa planejar a coleta de dados?\n3) Explique cada uma das informações a serem fornecidas no planejamento.\n4) Quais são os critérios que o observador utiliza no planejamento?\n5) O que vem a ser validade interna e externa?\n0 protocolo de observação\nFeito o planejamento, você está pronto para começar a coleta de dados. A folha onde o observador registrará os da dos a serem coletados é denominada de protocolo de observa ção. O protocolo contém uma série de itens, que abrangem as informações relevantes para a análise do comportamento; e uma das habilidades requeridas do observador é a de preen cher corretamente esses itens. O observador deve preencher um protocolo por sessão, ou melhor, por período de tempo. Os itens de um protocolo estão relacionados basicamente\na três conjuntos de informações, a saber:\na) identificação geral,\nb) identificação das condições em que a observação ocorre,\nc) registro de comportamentos e circunstâncias ambientais.\nA identificação geral consiste na referência ao observa\ndor e ao objetivo para o qual a observação está sendo realiza da. A identificação das condições em que a observação ocor re inclui especificações com relação a "quando" e "onde" a observação foi realizada, assim como "quem" foi observado;\ne o registro de comportamentos e circunstâncias ambientais\nfornece informações sobre "como" a observação foi realiza da, isto é, as técnicas de amostragem e registro de dados, e informação sobre "o que" foi observado, ou melhor, o regis\ntro propriamente dito. Apresentamos, a seguir, um modelo de protocolo.\n4. Horário da observação - Início:\n5. Diagrama da situação:\nRelato do ambiente social:\n9. Técnica de amostragem e registro:\nNo protocolo acima, os itens 1 e 2 referem-se ã identifica ção geralr os itens 3 a 8, à identificação das condições em que a observação ocorre, e os itens 9 e 10, ao registro de compor tamentos e circunstâncias ambientais. Vejamos, então, os da dos essenciais que deverão constar em cada item. Os itens de identificação geral não serão focalizados, uma vez que o item 1, nome do observador, não necessita de expli cações para seu preenchimento e que o item 2, o objetivo da observação, depende do trabalho a ser realizado. Os itens refe rentes à identificação das condições em que a observação ocor re, por outro lado, merecem uma especificação detalhada. Já o preenchimento do terceiro conjunto de itens, registro dos com portamentos e circunstâncias ambientais, depende do conhe cimento das técnicas de amostragem e registro de dados.\nUm protocolo de observação contém basicamente três conjuntos de Informações: 1) identificação geral; 2) identificação das condições em que a observação ocorre; e 3) registro dos comportamentos e circunstâncias ambientais.\nA identificação das condições em que a observação ocor re fornece ao observador elementos indispensáveis à análi se e interpretação dos comportamentos. Sabemos que o nú mero e tipo de respostas que um organismo apresenta estão relacionados tanto às características individuais do organis mo (sua espécie, etapa de maturação biológica, história de vida), como ao ambiente em que ele se encontra. Isto significa que determinados comportamentos têm maior probabilida de de ocorrer em uma situação do que em outra. Por exemplo, é mais provável que eu sorria e dance numa festa do que num velório. É mais provável que uma criança dê cambalhotas na sala de estar de sua casa, onde existe um tapete macio, quan do as pessoas presentes riem e conversem, do que num pátio de cimento ou numa casa desconhecida, ou quando as pes soas presentes falem baixo ou chorem. Neste caso, a sala o tapete e o comportamento das pessoas presentes indicam oca siões para dar uma cambalhota. Uma das condições a ser identificada é quando a obser vação ocorre, isto é, a data (item 3 do protocolo) e o horário (item 4 do protocolo) em que a observação foi realizada. Es tas informações são importantes porque alguns comporta mentos estão relacionados a datas e horários, isto é, a proba bilidade de ocorrência destes comportamentos é maior em determinadas horas do dia, em determinados dias da sema na ou do mês.\nOutra condição a ser identificada é quem foi observado, ou melhor, o sujeito da observação (item 7 do protocolo). No caso de seres humanos, neste item deve-se fornecer informa ções com relação a: numero de sujeitos, sexo, idade, nível só cio econômico e grau de escolaridade de cada um. Se a pessoa é portadora de alguma deficiência ou usa aparelhos correti vos, estas particularidades devem ser mencionadas. No caso de animais, deve-se informar: o número de animais, a espé cie, o sexo, a idade e a experiência anterior do organismo com relação à situação. Exemplos de descrição do sujeito observado:\nT, sexo feminino, 7 anos e 6 meses de idade, classe média-\nbaixa, frequenta a I o série da "Escola Sorriso". T usa óculos e\naparelho nos dentes. Duas meninas (A e B) e dois meninos (C e D), de 3 anos, classe média, alunos da classe maternal da escola "Viver". Rato albino Wistar, macho, com aproximadamente qua tro meses de idade, anteriormente familiarizado com a situa ção.\nO terceiro aspecto a ser identificado diz respeito ao am\nbiente onde a observação é realizada. A descrição do "onde" implica na descrição do ambiente físico e social, feita mediante dois recursos: o relato e o diagrama. No relato do ambiente físico (item 6 do protocolo) o ob servador descreverá o local em que o sujeito se encontra. O relato inicia com a identificação do local (por exemplo, pátio de uma escola, escritório de uma firma etcv), e segue com al\ngumas especificações e suas características. As características relevantes, isto é, características a se rem descritas são:\n• o formato do local ou, quando possível, suas dimensões;\n• o número, tipo e disposição de portas, janelas, móveis e demais objetos presentes;\n• as condições de iluminação existente (por exemplo, luz natural, duas lâmpadas centrais acesas etc.); e\n• as condições relacionadas ao funcionamento dos objetos (por exemplo, televisão ligada, ruído de motor etc.).\nCaso haja alguma característica pouco comum à situação, esta característica deve ser mencionada (por exemplo, a exis tência de uma parede esburacada, um móvel quebrado etc.). Exemplo de relato do ambiente físico:\nSala de estar da residência do sujeito. A sala mede apro ximadamente 2,00 m por 3,00 m. A janela está localizada na parede frontal da sala, (lado a), a 0,90 m do chão. A janela mede aproximadamente 1,50 m de comprimento por 1,10 de altura. A sala possui duas portas laterais, uma das portas (lo calizada no lado b) dá acesso a uma varanda e a outra (loca lizada no extremo oposto, lado c), dá acesso à sala de jantar.\nA sala contém os seguintes móveis e objetos: um sofá, duas\npoltronas, um aparelho de televisão, uma estante, uma mesa de centro, duas mesas laterais, um porta-revistas e dois vasos com plantas. A estante abriga um conjunto de som. A sala é acarpetada. No momento da observação, a iluminação é na tural e a televisão está ligada. No relato do ambiente social (item 8 do protocolo) deve-\nse focalizar a situação observada, isto é, identificar as demais\npessoas presentes no local e descrever a atividade geral que\naí está ocorrendo.\nAo identificar as outras pessoas que se encontram no ambiente, o observador fornece informações com relação ao\nnúmero de pessoas, a função que desempenham, ao sexo e idade das mesmas. (Por questão de sigilo, as pessoas serão identificadas por letras maiúsculas.) Quando existem carac terísticas comuns às pessoas presentes, é importante especifi car estas características. As características comuns que nos referimos são: o nível sócio-econômico, o grau de escolarida de, particularidades físicas etc. Por exem plo: crianças faveladas que frequentam a Escola-Parque da Prefeitura; jo vens de ambos os sexo, entre 15 a 17 anos, pertencentes ao grupo de jovens da paróquia Santo Antônio etc. Descrever a atividade geral significa identificar a ativi dade que está sendo desenvolvida no local, por exemplo: aula de matemática, aula de ginástica etc., identificar a localiza ção das pessoas e o que estão fazendo. A descrição da ativi dade geral é uma descrição estática, é uma "fotografia" do ambiente social. Exemplo de descrição do ambiente social:\nEstão presentes na sala, além do sujeito (S), quatro pes soas. A mãe (M), com aproximadamente 35 anos, a tia (T), de aproximadamente 20 anos, a irmã do sujeito (I), de 4 anos de idade, e a observadora (Obs). A mãe e a tia estão sentadas no sofá, assistindo televisão e conversando. A observadora está sentada em uma das poltronas e a irmã de S, na outra poltro na. A irmã está folheando uma revista.\nAs condições a serem identificadas são: data e\nhorário da observação, sujeito observado, ambiente\nv físico e ambiente\nIdentificamos, até aqui, as informações gerais que o obser vador deve fornecer ao fazer a descrição do sujeito e os relatos do ambiente físico e social. Em determinadas ocasiões, entre\ntanto, se faz necessário que além destas informações, o obser vador forneça informações mais específicas acerca dessas condições. O tipo de informação a ser fornecida dependerá do obje tivo do estudo observacional. O objetivo determinará quais serão as características, não citadas anteriormente, que de verão ser descritas, ou o grau de detalhes com que uma dada característica deverá ser focalizada. Vejamos alguns exemplos:\na) Se o objetivo do estudo for "verificar se o professor utiliza corretam ente o m aterial d id ático ", será necessário fornecer, no relato do ambiente físico, mais detalhes com relação ao material didático existente:\nespécie, quantidade, material de que é feito, formato, tamanho, cor, funcionamento, estado de conservação, onde está localizado etc.\nb) Se o objetivo do estudo for "verificar se o professor atende às características individuais dos alunos" será necessário fornecer, no relato do ambiente social, informações detalhadas de cada aluno: nível sócio-econôm ico, particularidades físicas (deficiência física ou uso de aparelhos corretivos) e de comportamento (tais como, ser rápido, ser lento, cometer erros de linguagem, trocar letras etc.).\nc) Se o objetivo do estudo for "verificar como uma criança, que apresenta dificuldades de aprendizagem, interage com os colegas", será necessário caracterizar, na descrição do sujeito, a dificuldade da criança (se ela troca letras, se é dispersiva etc.).\nd) Se o observador, através da observação de crianças brincando com suas mães, quiser "determinar o grau de coordenação motora que as crianças apresentam", ele\nincluirá no relato do ambiente físico informações acerca do tipo de brinquedos disponíveis, form ato dos brinquedos, tamanho dos brinquedos e materiais de que são feitos os brinquedos.\ne) Mas, se o observador, através da observação de crianças brincando com suas mães, quiser "analisar a influência da mãe no comportamento da criança", ele incluirá na descrição do sujeito, informações sobre a família (número de pessoas que vivem na casa, idade e relação de parentesco com o sujeito) e no relato do ambiente social, informações acerca do grau de escolaridade da mãe e sua profissão.\nPor estes exemplos, vemos que as informações especí ficas estão baseadas em hipóteses, lançadas pelo observa dor, acerca das variáveis que poderiam afetar o comporta mento em estudo. Estas informações mais específicas po derão ser obtidas por observação direta, por entrevista ou por análise de documentos (relatórios, fichas de matrícula, plantas etc.).\n^ O objetivo do estudo observacional determina\ngrau de detalhes com que o relato do ambiente físico,\n^do ambiente social e do sujeito será\nFalamos, anteriormente, que a descrição do ambiente físico e social é feita através de dois recursos, o relato e o diagrama. Enquanto no relato o observador faz a descrição verbal do am biente, no diagrama o observador representa o ambiente atra vés de um desenho esquemático e de legendas informativas. O diagrama da situação (item 5 do protocolo) é uma plan ta do local. Ele representa simbolicamente a área observada e\nos elementos que estão dentro dela: portas, janelas, móveis e pessoas. A utilidade do diagrama é a de facilitar a visualização, por terceiros, do ambiente observado, além de fornecer ao observador pontos de referencia para o registro dos compor tamentos. Por exemplo, vendo o diagrama o leitor tem condi ções de visualizar em que direção o sujeito se locomove. Ao fazer o diagrama, o observador deve:\n• representar a área observada utilizando uma escala;\n• utilizar símbolos de fácil compreensão;\n• reproduzir as portas, janelas e móveis na mesma escala utilizada para representar a área total. O tamanho do símbolo deve corresponder ao tamanho, no comprimento e na largura, daquilo que está sendo representado;\n•localizar corretamente na área, as portas, janelas e móveis;\n• manter a proporção relativa das distâncias existentes entre portas, janelas e móveis;\ndos sím bolos, números e letras\nÉ costume indicar no diagrama a localização inicial do\nsujeito. No diagrama, o observador poderá indicar, também, quando as pessoas presentes permanecem a maior parte do tempo num local, a localização dessas pessoas na área.\nA seguir é apresentado, como exemplo, o diagrama da\nsala descrita no relato:\nPara facilitar a elaboraçao do diagrama, adotamos as seguintes convenções:\n•as paredes são representadas por duas linhas paralelas;\n• para delimitar uma área, dentro de um espaço amplo, são utilizadas linhas pontilhadas;\n•as janelas, portas e móveis são representados por símbolos. É conveniente que você utilize símbolos que lembrem o formato daquilo que está sendo representado. Procure também utilizar símbolos semelhantes ao representar coisas semelhantes;\n•lados da área são identificados por letras minúsculas; e\n• os objetos, por números(exemplo: 1-representa um porta- revistas); e as pessoas por letras maiúsculas; a letra S é reservada para indicar o sujeito e as letras Obs para indicar o observador.\nPara descrever o ambiente físico e social, oobservador utiliza dois recursos: o relato e o diagrama.\nO diagrama deve estar numa escala. Apresentamos abai\nxo as escalas mais\ninformação do que elas representam.\nfrequentemente utilizadas, assim como a\nPapel = Real\nReal - Papel\n1cm = 20cm\nlcm = lOOcm\n1 m = 1 m 1 m -\n= 2 cm 1 cm\n1 m - 1 m -\nm = 1/5 cm\nA primeira coluna mostra a escala utilizada; a segunda e terceira colunas indicam a correspondência entre a medida real e a medida em que o desenho será feito no papel. Assim ao utilizar a escala 1:50, cada centímetro no papel equivale a 50 cm da medida real, ou dito de outra forma, cada metro equivale a 2 cm no papel. As medidas a serem colocadas no papel são obtidas com uma simples regra de três. Por exemplo, a sala descrita anteriormen te meda 2,00 m X 3,00m, ao utilizar a escala 1:50 teremos:\n1 cm - 50cm\nX - 300cm\n200/50 = 4 cm\nX = 300/50 = 6 cm\n(Verifique que, antes de aplicar a regra de três, é necessário converter as medidas reais em centímetros.)\nou, com base na relação apresentada na terceira coluna,\n1m = 2 cm\n2 m será =\na 4 cm (2x2)\nse 1 m = 2cm\n3 m será = a 6cm (3x2)\n1) Quais são as informações que um protocolo de observação deve conter?\n2) Por que é necessário identificar as condições em que a observação ocorre?\n3) Com relação ao sujeito, quais são as informações a serem fornecidas?\n4) Com relação ao ambiente físico, quais são as informações a serem fornecidas?\n5) Com relação ao ambiente social, quais são as informaçoes a serem fornecidas?\n6) Quando o observador deve fornecer informações mais específicas acerca do sujeito, do ambiente físico e do ambiente social?\n7) Quais sao os recursos utilizados pelo observador para\ndescrever a situação ambiental? Explique cada\n8) Explique quais são os cuidados que o observador deve tomar ao fazer o diagrama.\n9) Explique as convenções adotadas com relação ao diagrama.\n10)O que significa a escala 1:20?\nInstruções para atividade prática\nPreenchimento parcial de um protocolo de observação (itens 1 ao 6).\n• O objetivo da observação é o treinamento na descrição do ambiente físico.\n•O local da observação será um dos recintos de sua residência.\n• Procure seguir as instruções dadas, nesta Unidade, quanto ao preenchimento dos itens 1 ao 6.\nTécnicas de amostragem e registro\nAltmann (1974), num artigo que se tornou clássico, foca liza os métodos de amostragem no estudo observacional do comportamento. Entre os pontos analisados por ele, destaca mos: o enfoque do registro, o planejamento das sessões de amostragem, o número de indivíduos por sessão e as técnicas de registro O enfoque do registro refere-se a como o observador foca liza o comportamento. O comportamento pode ser observa do como um evento ou como um estado. Eventos são instantâ neos, enquanto estados tem duração mais longa. Por exem plo: o registro do evento locomoção ocorre quando o sujeito co meça a andar ou em algum instante previamente definido; enquanto o registro do estado locomoção ocorre durante todo o período em que o sujeito se locomove. Ao planejar as sessões de amostragem o observador deve especificar os critérios para o início e término da sessão. O início da sessão poderá: a) ocorrer num tempo certo (uma vez em uma hora, toda a hora, todas as horas de recreio); b) ter um número fixo de amostras por hora, começando no tempo escolhido randomicamente em cada hora; c) ocorrer após um tempo fixo do termino da amostra anterior ou d) ocorrer quan do um particular comportamento for apresentado. O término da sessão poderá ser delimitado: a) por um período fixo de tem po; b) por um número fixo de comportamentos, após uma clas\nse particular de interação ter terminado ou c) até o sujeito não ser mais visto. Com relação ao número de indivíduos focalizados na ses- são, Carvalho (1992) destaca os registros: focais, de varre dura ou de episódios. No registro focal um indivíduo parti\ncular é focalizado durante um período inteiro da amostra. A escolha do indivíduo focal deverá ser feita por sorteio ou\ncriança que interagir com outra criança etc. No registro de varredura, todos os indivíduos presentes na área são focali zados, em sequência casual, durante o tempo mínimo ne cessário para que se possa identificá-los, descrever sua po sição e orientação no ambiente e a atividade que desenvol vem. A ordem da observação pode se basear na localização dos indivíduos ou num sorteio anterior. No registro de episó dios é feito o registro, por tempo variável, de um episódio (por ex. brincadeira, agressão etc.). Castro e Almeida (1981), através de registro de episódios, levantaram dados acerca da incidência de comportamento agressivo em escolares.\nQuando um episódio de agressão ocorria, o observador re gistrava cursivamente o sexo dos envolvidos, sexo do ini ciador, motivo do incidente, comportamentos emitidos, in tervenção de adultos, desfecho do incidente e atividades se guintes dos protagonistas.\nalgum critério com portamental, por exemplo\ncriança que subir no escorregador, a primeira\nEntre as decisões a serem tomadas quanto a^ amostragem estão: o enfoque do registro; o planejamento das sessões: início e termino; o número ^de indivíduos por sessão; e as técnicas de registro, j\nAs técnicas de registro\nA observação e registro dos comportamentos pode ser\nfeita de forma direta ou indireta. Na observação direta, o observador focaliza o comportamento do sujeito, ou melhor as ações apresentadas pelo sujeito num determinado espaço de tempo. Na observação indireta, o observador focaliza o pro duto do comportamento do sujeito: tais como escritos, dese nhos, pinturas, quilômetros percorridos, troféus e outras pro\nduções intelectuais, artísticas ou esportivas. As técnicas de observação direta serão classificadas, aqui, de acordo com a forma de registro e quanto ao período em que o mesmo é efetuado. Analisando a forma do registro teremos os registros cur sivo e categorizado:\nRegistro cursivo é aquele em que o observador registra os eventos, tais como eles se apresentam, cuidando apenas do uso da linguagem científica. Por exemplo, ao observar as brin cadeiras de uma menina de dois anos, o observador anotaria:\nB levanta-se do chão, corre na direção da boneca que está so bre a mesa etc.\nJá no registro categorizado, o observador trabalha com\ncategorias pré-definidas. As categorias são definidas com base em trabalho anterior do próprio pesquisador, no conhecimen to que tem a respeito do assunto, na literatura e trabalhos de outros pesquisadores. Por exemplo, o observador poderia clas sificar as brincadeiras de um menino de 8 meses no berço em:\nbrincadeiras com objeto, brincadeiras com as mãos sem obje to, brincadeiras com os pés sem objeto e brincadeiras com o corpo todo sem objeto, e anotar quando as mesmas ocorrem. Com relação ao período em que o registro é efetuado, ele pode ser contínuo ou em amostras de tempo.\nRegistro contínuo consiste em, dentro de um período ininterrupto de tempo de observação, registrar o que ocorre na situação, obedecendo à sequência temporal em que os fa tos se dão. O registro contínuo é uma espécie de "filmagem" do que acontece. Ao registrar, o observador conta o que pre sencia, na sequência em que os fatos ocorrem. Por exemplo, ao registrar o comportamento de uma menina de 9 meses no carrinho, o observador anotaria S pega o chocalho, balança-o de um lado para outro, atira o chocalho no chão etc.\nO registro por amostra de tempo é feito, como o próprio\nnome diz, em determinados períodos de tempo ou, melhor, de tempo em tempo. Por exemplo, de 20 em 20 segundos o obser vador olha para o sujeito e registra o que ele está fazendo.\nAs técnicas de observação direta podem ser classificadas: a) quanto à forma do registro em - cursivo e categorizado; b) quanto ao período em que o mesmo é efetuado em - contínuo e amostras de ^tempo\nCombinando os dois critérios, forma e período em que o re gistro é efetuado, teremos: a) registro contínuo cursivo, b) regis tro contínuo categorizado, c) registro cursivo em amostras de tempo e d) registro categorizado em amostras de tempo.\nA técnica de registro contínuo cursivo consiste em, den\ntro de um período ininterrupto de tempo de observação, re gistrar, utilizando de linguagem científica e obedecendo à se quência temporal em que ocorrem, os eventos tais como eles se apresentam.\nOs exemplos dados, anteriormente, de registro cursivo e de registro contínuo são, na realidade, de registro contínuo cursivo. Maiores detalhes sobre esse tipo de registro serão dados na Unidade destinada exclusivamente a ele.\nRegistro contínuo categorizado\nNo registro contínuo categorizado o observador registra categorias, anteriormente definidas, na sequência em que elas ocorrem. Por exemplo, após definir previamente as categori as e símbolos que serão utilizados tais como: limpeza (li), lo comoção (lo), farejamento (fa) e imobilidade (i); ao registrar os comportamentos do rato, numa caixa de condicionamen to, o observador anotaria: li, fa, lo, fa, i, fa, lo etc.\nO registro de evento é a forma de registro contínuo categorizado mais conhecido. Após definir os comportamentos a serem observados, o observador procede à contagem do nú mero de vezes que o comportamento ocorre num determinado período de tempo. É o registro da frequência do comportamen to. Por exemplo, o observador poderia registrar, durante 30 mi nutos, o número de vezes que uma menina levanta da carteira; ou registrar, de 2 e 2 minutos, as categorias de comportamento do rato: limpeza, farejamento, locomoção e imobilidade.\n0 |------------- 2 /// //// /\n4| --------------- 6\nO registro de duração é também um registro contínuo categorizado. Neste caso, o observador registra o tempo que o comportamento, anteriormeote definido, foi apresentado na sessão. Para o registro de duração o observador utiliza de um cronômetro ou de um relógio com marcação de segundos. Nes te caso o observador anota os segundos em que o comporta mento inicia e os segundos em que ele termina. Por exemplo, ao registrar a duração da fala de uma adolescente o observa dor anotaria:\na) utilizando o cronômetro: 10"- 5"- 12"- 8"- 9" = 44 seg; ou\nb) utilizando um relógio com marcação de segundos: 10-20, 26-31, 42-54, 56-04, 25-34 = 44 seg.\nRegistro cursivo em amostras de tempo\nNo registro cursivo em amostras de tempo, a sessão de ob servação é dividida em intervalos de tempo. No início, ou no final de cada intervalo (segundo o que ficar convencionado), o observador olha para o sujeito e registra o que ele esta fazendo. Leite (1977) registrou cursivamente em amostras de tempo os comportamentos de alunos e professores em sala de aula. De 10 em 10 segundos o observador olhava em direção ao sujeito, observava-o por um ou dois segundos e no restante do período registrava o que vira. O observador registrava: como o sujeito se encontrava no momento da observação (por ex., em pé, sen tado na carteira); onde o sujeito se encontrava nesse momento (por ex., entre as carteiras c3 e c4); o que o sujeito estava fazen do no momento da observação (por ex., conversa) e com quem, isto é a pessoa ou estímulo ambiental a quem o sujeito dirigia sua ação (por ex., conversa com A ou aponta o lápis).\nRegistro categorizado em amostras de tempo\nListas para assinalar\nComo exemplo de registro categorizado em amostras de tempo temos as listas para assinalar. Nesse tipo de registro, os comportamentos são anteriormente definidos e a sessão de observação dividida em intervalos de tempo. No tempo pré- definido (início ou fim de um intervalo) o observador olha para o sujeito e identifica os comportamentos que estão ocor rendo. Por exemplo, ao registrar as categorias, fala (F), conta to físico (CF), contato visual (CV) e manipulação de objetos (MO), no final de cada intervalo de 10 segundos, teremos:\nO registro de intervalo é uma variação do registro categorizado em amostras de tempo. Nele o comportamento é previamente definido, a sessão de observação dividida em períodos de tempo iguais e o observador registra a ocorrência do comportamento em cada um destes períodos. Embora o sujeito seja focalizado ininterruptamente, o registro é de uma única ocorrência do comportamento em cada intervalo. Por exemplo, ao registrar as ocorrências das categorias fala(F), contato visual (CV) e contato físico (CF), em intervalos de 10 segundos teríamos:\nPara haver uma correspondência entre ocorrência e fre quência do comportamento, é necessário ajustar o tamanho do intervalo. O tamanho do intervalo é estabelecido tomando por base a duração do comportamento. Comportamentos de longa duração pedem intervalos maiores, enquanto os de curta duração, intervalos menores.\nVerificação de atividade planejada\nUm outro tipo de registro categorizado em amostras de tempo, descrito por Hall (1975), é a verificação de atividade planejada. É uma técnica utilizada para trabalhos em grupo. O observador define o comportamento que deseja registrar e divide o período total da sessão em intervalos de tempo. No tempo pré-determinado, início ou fim do intervalo, o obser vador conta rapidamente quantos indivíduos estão apresen tando o comportamento definido, e registra esse total; a se guir, conta rapidamente o número de indivíduos presentes na área. O número de indivíduos que apresentam o compor tamento é dividido pelo número de indivíduos presentes na área e o resultado multiplicado por 100, achando-se assim a porcentagem daqueles que estão desempenhando o compor tamento naquele momento particular. Por exemplo, o profes-\nsor passou a atividade pintura livre e quer saber o envol vimento das crianças na mesma. O tempo total previsto para\na atividade é de 15 minutos. No término de cada minuto o\nobservador olha para suas crianças e anota quantas estão pin tando e quantas estão na sala, obtendo assim o seguinte regis\nde crianças que estão pintando pelo n.° de crianças na sala e\nmultiplicando o resultado por 100 teríamos a porcentagem de: 100%; 83,33%; 88,23%; 82,35%; 72,22%\netc. Dividindo o n.°\nNas técnicas descritas até aqui, a observação e o registro de comportamento ocorrem simultaneamente. Quando, entre tanto, em determinadas situações, não há condições de obser var e registrar, o observador recorre a registros de memória. Nos registros de memória o registro é feito a posteriori, isto\né após um período de observação. Entre os registros de me\nmória estão: a) o diário e b) o relato anedótico. No diário o observador registra o que o sujeito faz, ou me lhor, o que sucede em cada dia ou sessão. Por exemplo, após uma sessão de terapia, o psicólogo poderia registrar o seguinte con teúdo da fala de seu cliente: problemas com o chefe no trabalho, problemas semelhantes com autoridades no passado, análise de seu comportamento nessas ocasiões, proposta de mudança. O relato anedótico é a descrição sucinta de determinados episódios. Por exemplo, suponhamos que o observador esteja interessado em estudar as brigas entre irmãos. Ele poderia solicitar que mães fizessem, no final do dia, uma descrição sucinta de cada episódio de briga ocorrido em sua casa. A mãe deveria anotar: quem brigou, motivo da briga e no que con\nsistiu a briga.\n1) Explique a diferença entre evento e estado. Dê exemplos.\n2) Quais são os critérios que o observador pode estabelecer para o início e termino da sessão?\n3) Explique a diferença entre registros focais, de varredura e de episódios.\n4) Estabeleça a diferença entre observação direta e indireta.\n5) O que vem a ser registro cursivo?\n6) Qual a diferença entre registro contínuo e registro em amostras de tempo?\n7) Explique as formas de registro contínuo categorizado.\n8) Qual a diferença entre registro de evento e registro de intervalo?\n9) Estabeleça a diferença ente registro de intervalo e listas para assinalar.\n10)O que são registros de memória. Quando são utilizados?\nInstruções para a atividade prática\nVocê irá vivenciar quatro formas de registro, a saber: re gistro de evento, registro de duração, registro de intervalo e listas para assinalar. Os comportamentos a serem observados são:\nAndar: estando o sujeito em pé, consiste no movimento alternado dos membros inferiores de modo a produzir o deslocamento do sujeito no espaço. O comportamento inicia com o movimento de um dos membros inferiores e termina quando o movimento for interrompido por um período superior a 10 segundos.\n• Falar: consiste na em issão de sons articulados. O comportamento inicia com a emissão de um som articulado e termina quando cessar a emissão de sons por um período superior a 10 segundos.\n• O sujeito da observação poderá ser o professor ou um dos alunos. O sujeito da observação deverá apresentar, repetidas vezes, os seguintes comportamentos: andar pela sala, falar, sentar nas cadeiras, levantar da cadeira, pegar objetos, escrever na lousa etc.\nNo registro de intervalos e nas listas para assinalar, uma pessoa deverá indicar os intervalos de tempo aos alunos.\n* Os registros terão a duração de 2 minutos.\na) Registro de Evento\nb) Registro de Duração\nc) Registro de Intervaio\nd) Listas para assinalar\nA técnica de registro contínuo cursivo\nDentre as várias técnicas utilizadas pelo observador para\no registro dos comportamentos e circunstâncias ambientais,\ndestaca-se a técnica de registro contínuo cursivo. Na técnica de registro contínuo cursivo dois critérios es tão em vigor, o período em que a observação é efetuada (con tínuo) e a forma de registro (cursivo). A definição desse regis tro junta, portanto, as características de registro contínuo com\nas características de registro cursivo. O registro contínuo cursivo consiste em, dentro de um período ininterrupto de tempo de observação, registrar, utili zando de linguagem científica e obedecendo à sequência tem poral em que ocorrem, os eventos tais como eles se apresen tam.\nO registro contínuo cursivo é, em geral, utilizado duran\nte a fase inicial de um trabalho ou de uma pesquisa, quando o\nobservador faz o levantamento do repertório comportamental do sujeito e das circunstâncias ambientais. A partir da análi se dos dados coletados e de acordo com o objetivo do estudo observacional, o observador seleciona os comportamentos ou classes de comportamento a serem observadas, numa segun da etapa de trabalho. No exemplo abaixo, temos um trecho do registro do com portamento de uma criança em situação de refeição. O regis tro foi realizado em uma creche, no refeitório, no horário pre-\nvisto para a alimentação das crianças, conforme rotina da instituição. Na observação usou-se registro contínuo cursivo com o fim de levantar dados para o treinam ento das atendentes.\n"S se encontra no canto cd (canto formado pelas paredes c e d) da sala de refeição, de pé, defronte a m esa 6, a aproxim adam ente 20 cm desta mesa. Atendente entra na sala com toalha na mão. S olha em direção à atendente. Atendente coloca a toalha sobre a mesa 6. S vira-se de costas, anda em direção à mesa 2. Retira a toalha da mesa 2. Enrola a toalha. Toalha enrolada na forma aproximada de uma bola. S joga a toalha na direção de um menino. O menino pega a toalha. S sorri."\nRegistro contínuo cursivo consiste em, dentro de um período ininterrupto de tempo de observação, registrar, utilizando de linguagem científica e obedecendo à sequência temporal em que ocorrem, os eventos tais como eles se apresentam.\nOs fatos registrados pelo observador referem-se a:\n1. Localização do sujeito\nO observador descreve a localização do sujeito no ambien te, indica onde o sujeito se encontra. No exemplo apresenta do: "S se encontra no canto cd (canto formado pelas paredes c e d) da sala de refeição".\nPosição e postura do sujeito\nO observador descreve como o sujeito se encontra, faz referên\ncia à posição e postura do sujeito. Por exemplo: em pé (ereto ou cur vo); ajoelhado; agachado; deitado (encolhido ou distendido) etc. Cabe aqui fazer a distinção entre postura e posição. Cu\nnha (1975) define postura como "disposições espaciais esta cionárias de partes do organismo umas em relação a outras". A postura tem como referencial o próprio corpo, por exemplo:\npostura curva, ereta, encolhida, distendida etc.; enquanto que a posição descreve uma relação com o ambiente, por exemplo:\nem pé, deitado etc. O referencial utilizado, o próprio corpo ou ambiente é, portanto, o critério que diferencia estes termos.\n3. Eventos comportamentais\nO observador descreve os eventos comportamentais que ocor\nrem, isto é, as ações do sujeito. As ações a serem registradas são:\n3.1. O comportamento motor - Comportamentos que resul tam no estabelecimento de contato físico do organis mo com ele mesmo ou com o ambiente; comportamen tos que mudam o contato físico existente; e compor tamentos que alteram a relação espacial que o orga nismo mantém com ele mesmo ou com o ambiente.\nSão considerados como comportamentos motores:\n3.1.1. Estabelecimento e alteração de contato físico. O con tato pode ser do organismo consigo mesmo ou com o ambiente - Comportamentos tais como:\npassar a mão no cabelo, colocar o dedo no nariz, tirar o dedo da boca, apanhar a bola, chutar a bola, colocar a boneca sobre a cama, escrever no caderno, beliscar o menino etc.\n3.1.2. Mudanças na postura ou na posição - Comportamen tos tais como agachar-se, levantar-se, virar a ca beça para trás, erguer o braço, deitar etc. Gestos, como por exemplo acenar, estão aqui incluídos.\n3.1.3. Locomoções - Comportamentos que resultam no deslocamento do sujeito em relação a pontos fi xos do espaço. Comportamentos como: andar, correr, engatinhar, subir, descer, saltar etc.\n3.2. As expressões faciais - Consistem nas modificações que ocorrem no rosto (testa, sobrancelhas, olhos, nariz, boca, bochechas e queixo), e nas direções do olhar. Comportamentos tais como: enrugar a testa, franzir as sobrancelhas, sorrir, piscar os olhos, olhar para cima, olhar fixo numa pessoa etc.\n3.3, O comportamento vocal - Sons articulados ou não, pro duzidos pelo aparelho fonador. Por exemplo: falar, cantar, assobiar, dar gargalhada, murmurar, sons onomatopaicos* etc.\n4. Eventos ambientais\nAlém dos fatos diretamente relacionados ao sujeito (sua localização; postura e posição; e os eventos comportamentais), o observador registra também os eventos ambientais, isto é as mudanças que ocorrem no ambiente durante a observação. Os eventos ambientais podem ser:\n4.1. Eventos físicos são mudanças no ambiente físico. Por exemplo: a bola bate na trave, o telefone toca etc.\n' Sons onomatopaicos - aqueles que imitam o som natural da coisa significada. I\_>r exemplo: izz, barulho de bomba pulverizadora.\n4.2. Eventos sociais são os comportamentos das outras pes soas presentes no ambiente. Por exemplo: "Um a menina se aproxima de S e coloca o dedo na palma da mão de S", "O menino joga a bola em direção a S"/'O pai entra na sala e diz - você quer passear?" etc.\nOs fatos registrados através da técnica de registro contínuo cursivo são:\n1) a localização do sujeito; 2) sua postura e posição; 3) os eventos comportamentais; e\n4) os eventos ambientais ^\nO registro contínuo cursivo, além de possibilitar o levan\ntamento dos eventos na sequência temporal em que ocorrem\n(comportamentos do sujeito e circunstâncias ambientais),\npossibilita referência a uma vasta gama de comportamentos\ne eventos ambientais, sem a imposição da definição prévia daquelas ocorrências.\nO difícil, entretanto, ao se utilizar esta técnica é estabele\ncer o grau de detalhamento que deve ser dado no registro. E\nimpossível para o ser humano observar e registrar tudo com\no máximo de detalhes, por isso, em função do objetivo de es\ntudo observacional, selecionamos determinados eventos, em detrimento de outros. Por exemplo, se o objetivo do estudo for\n"verificar o problema de articulação apresentado por uma criança-", o observador focalizará o comportamento vocal, as posturas e movimentos bucais; enquanto que se o objetivo do estudo for "identificar problemas de manipulação motora fina", o observador focalizará as posturas, posições e movi mentos da mão.\ns --------------------------------------------------------------------- >\nO objetivo de estudo determina a variedade e tipo1 ^de comportamento a ser registrado.\nA seleção dos comportamentos a serem observados pos\nsibilita o refinamento dos registros, isto é, o detalhamento dos comportamentos. Quando o observador registra poucos even tos, ele pode fornecer um número maior de informações acer ca destes eventos. Por exemplo pode identificar se o sujeito\n"pega a bola com a mão direita ou com a esquerda".\nA riqueza de detalhes que o observador fornece em um\nregistro contínuo cursivo depende:\na) Da variedade de tipos de comportamento que ele observa e registra sim ultaneam ente. Se ele observar apenas os comportamentos motores ele poderá fornecer descrições mais detalhadas do que se ele observar: comportamentos motores, expressões faciais e comportamentos vocais;\nb) Da velocidade com que os eventos ocorrem. Um observador consegue dar uma descrição mais detalhada quando os eventos Ocorrem com maior morosidade, do que quando ocorrem com rapidez. Por exemplo, compare as seguintes situações: um adulto lendo um jornal e uma criança pulando amarelinha. A morosidade dos comportamentos exibidos na primeira situação propicia mais informações acerca das posturas do adulto, suas expressões faciais etc, informações quase que impossíveis de se registrar na segunda situação; e\nde treinamento do observador. O treinamento do\nc) Do grau\nobservador implica numa familiarização com a situação de observação, com o m aterial a ser utilizado (prancheta, protocolo de observação, cronômetro, gravador etc.) e com\na sistemática de registro.\nSistemática de Registro\nA sistemática de registro envolve não só os procedimentos específicos da técnica de registro utilizada, como o conjunto de convenções adotadas pelo observador. As convenções variam em função da técnica de registro utilizada e, em alguns casos, em função do trabalho que está sendo realizado. As convenções que estamos adotando, com relação ao registro contínuo cursivo, visam uniformizar as condições de registro, bem como garantir a compreensão dos mesmos. A seguir, especificamos as convenções adotadas:\nInicie o registro informando a localização do sujeito e como ele se encontra. Por exemplo: "S se encontra no canto cd da sala de refeição, de pé, defronte à mesa 6, a aproximadamente 20 cm desta mesa".\nIndique a pessoa que emite a ação. Por exemplo: "S olha em direção à atendente". A indicação deve ser feita toda vez que mudar a pessoa que emite a ação.\n3) Ao registrar os eventos, empregue o verbo no tempo presente. Por exemplo: "S enrola a toalha ", "S sorri\n4) No caso dos verbos transitivos, indique os complementos do verbo. Por exemplo: "S vira-se de costas, retira a toalha da mesa 2".\nNo caso d.a ação ter uma direção, indique no registro em que direção a ação ocorre. Por exemplo: "S anda em direção à mesa 2", " S joga a toalha em direção a um menino".\nOs referenciais a serem utilizados para indicar direção são:\na) objetos, pessoas ou partes do ambiente, por exemplo:\n"S anda até a cama", "S conversa com uma menina", "S vai até o corredor"; e\nb) partes do corpo do próprio sujeito, por exemplo: "S põe a mão na testa".\nUse o grau normal ao se referir aos objetos. Por exemplo: "S ergue o braço da boneca", ao invés de "S ergue o bracinho da bonequinha".\n7) Registre as ações que ocorrem e não as que não ocorrem. É errado registrar a ausência de um comportamento. Por exemplo:\n"S cai mas não chora".\nS) Registre eventos,\nisto é, registre toda vez que ocorrer uma\nmudança de comportamento ou no ambiente.\nseparadas, um abaixo do outro. Por exemplo:\nS vira-se de costas Anda em direção à mesa 2 Retira a toalha da mesa 2\nEnrola a toalha\nb) Eventos simultâneos devem ser registrados na mesma linha. Separe cada um dos eventos com barras diagonais. Por exemplo:\nAtendente coloca toalha sobre a mesa 6 /\nS vira-se de\n9) Terminada a observação, numere os eventos registrados. Por exemplo, o registro apresentado anteriormente ficaria assim:\nS no canto cd da sala, de pé, defronte à mesa 6,\na aproximadamente 20 cm desta mesa\n1) Atendente entra na sala com toalha na mão\n2) S olha em direção à atendente\n3) Atendente coloca toalha sobre a mesa 6/4) S vira-se\nde c o s t a s\n5) S anda em direção à mesa 2\n6) Retira a toalha da mesa 2.\n7) Enrola a toalha na forma aproximada de bola\n8) Ioga a toalha na direção de um menino\n9) Menino pega a toalha,\n10) No registro do comportamento vocal o observador poderá:\na) anotar a fala tal como ela se apresenta. Por exemplo: S diz - "Não quero comer chuchu, não gosto de chuchu, não vou comer"; ou\nb) anotar o conteúdo da fala. Por exemplo: S se recusa a comer chuchu.\n11) O registro do comportamento vocal poderá serfeito através de um gravador. Neste caso, o observador anotaria, durante a observação, apenas o momento em que a fala ocorre; posteriormente, faria o acoplamento dos dois registros. Por exemplo:\n•o observador registraria: S pega a boneca / fala\nEncosta a boneca no corpo\nBalança a boneca de um lado\npara outro/ canta.\n•o gravador registraria: S fala: - "E hora de naná nenê".\nCanta: - "Nana nenê, que a cuca\n•posteriormente acoplando os dois registros teríamos:\n1) S pega a boneca. / 2) fala: - "E hora de naná nenê". 3) Encosta a boneca no corpo. 4) Balança a boneca de um lado para outro / 5) canta: -"Nana "\nnenê, que a cuca\n12) O observador poderá fornecer, no registro, indicação do tempo em que os eventos ocorrem. Neste caso o período total de\nobservação é dividido em intervalos iguais e o registro feito em cada um dos intervalos. Os intervalos mais adequados são: 2 minutos, 1 minuto, 30 segundos, 20 segundos e 15 segundos.\nAlém das convenções descritas acima, que serão adotadas e que você deve memorizar, damos a seguir duas sugestões que visam diminuir o tempo gasto com o registro.\n1) Você pode utilizar símbolos para se referir a aspectos do ambiente físico, tais como janelas, portas e móveis; letras minúsculas para identificar as paredes ou lados de uma área; números para se referir aos objetos; e letras maiúsculas para identificar as pessoas que emitem as ações ou são objeto de uma ação.\nOs símbolos, números e letras devem ser especificados na legenda do diagrama, no relato do ambiente físico ou no relato do ambiente social (veja Unidade 5 - o protocolo de observação).\nVocê poderá utilizar, também, sinais ou abreviaturas para registrar os comportamentos observados. Por exemplo:\nutilizar "pg" para pega, "nd" para andar etc.\nA expressão "em direção a" poderá ser substituída por uma flecha horizontal. Por exemplo: "S anda em direção ao quarto" poderá ser substituído por "S anda-> quarto".\nSe utilizar sinais ou abreviaturas para registrar os\nao term inar o registro, você deve\napresentar uma legenda referente a eles.\ncom portam entos,\nO registro contínuo cursivo feito com lápis e papel, nos últimos anos, tem sido muitas vezes substituído pelo uso de gravações em vídeo. Segundo Kreppner (2001) a utili zação do vídeo garante a preservação da situação tal qual observada e permite infinitas replicações durante o pro cesso de análise. Nos artigos de Dessen (1995) e Dessen e Murta (1997) você encontrará considerações a respeito des ta tecnologia.\n1) O que é um registro contínuo cursivo?\n2) Identifique a utilidade do registro contínuo cursivo para o psicólogo.\n3) Explique a diferença entre postura e posição.\n4) Explique os tipos de comportamento motor.\n5) O que determina a variedade e tipo de comportamento a ser registrado?\n6) O que é sistemática de registro?\n7) Explique os cuidados que o observador deve tomar com relação ao tempo do verbo e seus complementos. Dê exemplos.\n8) Como fazer para indicar a direção da ação?\n9) Como indicar eventos sucessivos e eventos simultâneos?\n10)Qual a vantagem de se utilizar símbolos ou abreviaturas?\nInstruções para as atividades práticas\nA atividade consiste no registro contínuo cursivo dos com portamentos apresentados por uma criança enquanto brin\nca. O objetivo da observação é o de identificar os comportamen tos motores que a criança apresenta na situação. A criança deverá estar sozinha no local onde costuma brincar (apenas\no observador estará presente), e seus brinquedos ao acesso da\nmesma. Os brinquedos poderão ser: carros de brinquedo, bo necas, utensílios de cozinha, bichos de pelúcia, quebra-cabe\n• Apresente um protocolo de observação completo. Antes de iniciar o registro propriamente dito, ou após o mesmo, preencha os itens 1 a 9 do protocolo.\n• O tempo de registro é de 10 minutos, dividido em períodos de 2 minutos; isto é o observador deverá fornecer indicação do tempo de 2 em 2 minutos (0', 2', 4', 6' e 8").\n• Inicie o registro indicando a localização do sujeito e de como ele se encontra (postura e posição), a seguir,\n• Focalize sua atenção nos com portam entos m otores (estabelecimento e alteração de contato físico, mudanças de postura ou posição e locomoções), Não se preocupe em registrar expressões faciais ou comportamentos vocais que o sujeito possa apresentar.\n• Obedeça à sistem ática\nde registro estabelecida. Não se\nesqueça de num erar, após a observação, os eventos\n* Terminada a sessão de observaçao você deverá:\na) Fazer uma tabela\no núm ero\nregistrados em cada período de 2 minutos;\nb) Identificar os diferentes tipos de com portam entos motores apresentados e classificá-los nas categorias:\nestabelecimento e alteração de contato físico, mudanças de postura ou posição e locomoções. Por exemplo:\nEstabelecimento e alteração de contato físico: pega o carro de brinquedo, fricciona o carro no chão, morde a ponta do dedo etc.\nMudanças de postura ou posição: levanta-se do chão, agacha etc.\nLocomoções: anda em direção ao caminhão, corre pela sala etc.\nc) Fazer uma tabela contendo o número total de eventos registrados em cada uma das categorias. Por exemplo,\nse o observador registrou: 4 vezes pega o carro\nbrinquedo, 2 vezes fricciona o carro no chão e 1 vez morde a ponta do dedo; a categoria estabelecimento e alteração de contato físico teria 7 eventos\nA atividade consiste na observação e registro dos com portamentos de uma pessoa ao telefone. O objetivo da obser vação é o de identificar os comportamentos motores, as expres sões faciais e os comportamentos vocais que a pessoa apresenta enquanto mantém uma conversa telefônica. A técnica de registro utilizada é o registro contínuo cursivo dos comportamentos motores, das expressões faciais e do comportamento vocal.\n• Você deverá observar duas conversas ao telefone.\n• Observe, de preferência, um adolescente.\n• Registre a duração total de cada conversa,\n• Registre os comportamentos motores, as expressões faciais e o comportamento vocal.\n• Com relação ao comportamento vocal, registre apenas a ocorrência de fala, gritos, risadas etc., e a entonação das mesmas (alta, normal, baixa ). Não registre o conteúdo da fala.\n• Além da fala, registre também os períodos de escuta, isto é indique toda vez que inicia um período de fala ou um período de escuta.\n• Obedeça a sistemática de registro.\n• Terminada a observação você deverá :\na) Fazer uma tabela contendo:\na duração de cada conversa;\no número total de períodos de fala e de escuta registrados em cada conversa;\na porcentagem de fala e de escuta registrados em cada conversa.\nb) Identificar os comportamentos motores, as expressões faciais e comportamentos vocais que o sujeito apresentou durante cada uma das conversas.\nc) Fazer uma tabela contendo a porcentagem em que comportamentos motores e expressões faciais aparecem em cada conversa. A tabela se refere ao número total destes eventos.\nEventos físicos e sociais\nEm geral, o observador do comportamento está interessa do em obter dados referentes não só a características próprias do comportamento - duração, frequência, forma etc. - mas tam bém, e principalmente, referentes às circunstâncias nas quais o comportamento ocorre. Procedendo desse modo, o observador pode identificar relações funcionais entre os eventos.\nA identificação e descrição de relações funcionais permi\nte ao cientista analisar, predizer e alterar, se for o caso, os even\ntos observados. Por exemplo, pouco se pode fazer com a in formação de que uma criança chora em média uma hora e meia por dia. Por outro lado, se além de informações sobre a duração do choro, o registro permitir identificar o momento em que o choro ocorre mais frequentemente, o local, há quanto tempo após a última refeição, condições físicas da criança, o que as pessoas fazem quando a criança chora, o observador poderá identificar se há problemas, a sua natureza e o que deve ser feito para modificar a situação. Independentemente de haver ou não problema, poderá descrever condições físi cas, sócio-econômicas e culturais, como por exemplo caracte rísticas de um grupo de crianças que apresentam choro de maior duração, e comparar com outro grupo.\nA indicação das circunstâncias sobre as quais o compor\ntamento ocorre é uma informação importante para o enten dimento do fenômeno, qualquer que seja a técnica de registro usada. Ao falarmos, na Unidade 5, sobre as condições em que a observação ocorre, estávamos nos referindo a algumas des\ntas circunstâncias. A descrição das condições, isto é, de quan do (data e horário da observação) e onde (ambiente físico e social) a observação foi realizada, e quem foi observado, for nece alguns dos elementos indispensáveis à análise do com portamento. Essa descrição porém é estática e não basta. Para analisar completamente o comportamento, é necessário iden tificar também as interações que ocorrem, num determinado período de tempo, entre o sujeito e o ambiente, isto é, mudan ças no ambiente que sejam decorrentes da ação do sujeito (ou de fatores não identificados) e mudanças no ambiente que produzam mudanças no comportamento do sujeito. Esta du pla descrição é o que tentaremos fazer nesta Unidade. Os comportamentos de uma pessoa não só alteram as condições do ambiente, mas, por sua vez, também são afeta dos por alterações que ocorrem neste ambiente. As mudan ças que ocorrem no ambiente durante a observação são deno minadas de eventos ambientais. Os eventos ambientais podem ser físicos ou sociais.\nSão mudanças no ambiente físico. Por exemplo: o ambien te se iluminar ou escurecer quando o sujeito pressiona o inter ruptor; o som do telefone; a porta bater pela ação do vento etc. Os eventos físicos podem aparecer em decorrência de uma ação da pessoa observada, ou da ação de outras pessoas, ou ainda da natureza. Ao analisar os eventos físicos citados acima verificamos que: a iluminação ou escurecimento do am biente é decorrente de uma ação da pessoa observada; o som do telefone é decorrente da ação de outras pessoas (não ob servadas); e que a batida, e consequente fechamento da por ta, é decorrente da ação da natureza (o vento).\nSe complementarmos o segundo e o terceiro exemplo di zendo que o sujeito pega o telefone e diz "alô", ou que o sujei to se levanta e tranca a porta, poderemos analisar as relações entre o comportamento e os eventos ambientais. No primeiro exemplo, o evento físico (iluminação ou escurecimento do ambiente) ocorreu após a ação do sujeito e em consequência desta ação. Dizemos que este é um evento consequente ao com portamento do sujeito. No segundo e no terceiro exemplo, os eventos físicos ocorreram antes da ação do sujeito e se rela cionam a ela. Neste caso dizemos que eles são eventos ante cedentes ao comportamento do sujeito.\nOs eventos físicos, isto é mudanças no ambiente físico, podem vir antes ou após um comportamento. Os eventos que ocorrem antes de um comportamento e se relacionam a este comportamento são denominados de eventos antecedentes. Os eventos que vem após o comportamento e se relacionam a ele são ^ denominados de eventos consequentes\nAs relações entre o comportamento e os eventos físicos ficam mais claras quando se transcreve os dados em três co lunas: eventos antecedentes, comportamentos do sujeito e eventos consequentes. Ao transcrever nossos exemplos, teremos:\nSom do telefone A porta bate e se fecha\nComportamentos do sujeito\nS pressiona o interruptor\npega diz: “alô o telefone. S se levanta.\nS tranca a porta.\n0 ambiente se ilumina ou escurece.\nSão os comportamentos das outras pessoas presentes no ambiente. O comportamento do sujeito é aquele que eu estou analisando, os comportamentos das outras pessoas presentes são uma das circunstâncias que podem afetar o comporta mento do sujeito. Essa simultaneidade de comportamentos, emitidos pelo sujeito e outras pessoas presentes, bem como sua rapidez e interdependência, produzem uma situação de observação extremamente complexa. Devido a isso, o registro de eventos sociais requer uma atenção especial. Razão pela qual estabe lecemos, a seguir, alguns critérios que orientem o leitor na seleção dos eventos sociais a serem registrados. Em geral, o observador registra os eventos sociais:\n1. Quando a pessoa emite um comportamento em relação ao\nsujeito ou ao grupo dois exemplos:\na) S, segurando pacotes, passa em frente a uma loja. Um dos pacotes cai no chão. Um vendedor da loja pega o pacote/diz: - "Oi moço,\ndo qual o sujeito faz parte. Vejamos\nSr deixou cair este pacote".\nanda em direção ao vendedor,\npega o pacote/diz: - "Muito obrigado".\nb) S está no tanque de areia cavoucando um buraco, juntamente com três outras meninas.\nA professora se aproxima do grupo/ diz: - "Quem quer\nouvir uma estória?"\nS e as meninas gritam: - "Eu, eu, eu\nNo primeiro exemplo, o comportamento do vendedor foi registrado porque foi dirigido ao sujeito; no segundo exem plo, o comportamento da professora foi registrado porque foi dirigido ao grupo do qual o sujeito faz parte.\n2. Quando a pessoa apresenta um comportamento em relação a um objeto que pertence ou está relacionado ao sujeito observado. Vejamos os exemplos:\na) S escreve no caderno. /pega a borracha de S.\nS diz: - "Devolva logo".\n/balança afirmativamente a cabeça.\nb) S, na pia, lava a louça do almoço.\nP pega um prato do escorredor.\nNesses exemplos os comportamentos das pessoas / e p foram registrados porque os mesmos foram dirigidos a obje- tos pertencentes (no primeiro exemplo) ou que se relaciona vam (no segundo exemplo) ao sujeito observado.\n3. Quando o sujeito observado emite um comportamento era relação a uma pessoa ou grupo de pessoas. Por exemplo:\na) olha em direção a ].\npassa no corredor.\nb) anda em direção a um grupo de crianças. As crianças pulam amarelinha.\nNesses exemplos, o comportamento de / e do grupo d e\ncrianças foi registrado\nportamento em relação aos mesmos.\nporque o sujeito apresentou um com\nEventos sociais são os comportamentos das outras pessoas presentes no ambiente. Os eventos sociais podem ocorrer antes ou após um comportamento do sujeito.\nTambém as relações entre os eventos sociais e os compor tamentos do sujeito são melhor analisados ao se transcrever os dados em três colunas: eventos antecedentes, comporta mentos do sujeito e eventos consequentes. Ao transcrever os exemplos citados, teremos:\nUm vendedor da loja pega o pacote/diz: - "Oi, moço, o Sr deixou cair este pacote”\nA grupo/ professora diz - “Quem se aproxima quer do ouvir uma estória?”\n2.a) J pega a borracha de S\n3.a) passa no corredor\nUm grupo de crianças pula amarelinha\nsegurando pacotes passa em frente a uma loja\nvendedor. anda em direção ao\nS pega o pacote/ diz- “Muito obrigado".\nestá no tanque de areia,\ncavoucando um buraco com\noutras três crianças.\nS e as outras crianças\ngritam: - “Eu, eu, eu ”\nS escreve no caderno.\nS diz: - "Devolva logo"\nS olha em direção a J.\nS anda em direção às crianças.\nUm dos pacotes cai no chão.\nJ balança afirmativamente a cabeça.\nNo exemplo l a) o evento físico "pacote cair no chão"\nconstitui-se num evento consequente ao comportamento de S "passar em frente da loja segurando pacotes". O evento so "\ncial "o vendedor pegar o pacote" e dizer: - "Oi, moço\ntitui-se num evento antecedente aos comportamentos de S "virar-se", "andar em direção ao vendedor", "pegar o pacote e dizer: - Muito obrigado".\nNo exemplo 2 a), o evento social "/ pega a borracha de S" constitui-se num evento antecedente ao comportamento de S dizer: - "Devolva logo"; enquanto o evento social "J balança afirmativamente a cabeça" constitui-se num evento conse quente a este comportamento de S. Nos demais exemplos: l.b), 3.a) e 3.b) os eventos sociais constituem-se em eventos antecedentes aos comportamentos do sujeito. Observe que o exemplo 2.b) não foi transcrito para a fo lha de análise. Isto ocorreu pelo fato do relato não fornecer elementos para se estabelecer relações entre o evento social "P pega um prato do escorredor" e os comportamentos do sujeito. Convém lembrar que algumas vezes ocorrem mudanças no ambiente, ou este contém aspectos que, de fato, parecem não alterar o modo de agir das pessoas presentes nesse ambi ente. Outras características ou mudanças ambientais, contu do, parecem ter uma relação funcional com o comportamen to. Uma análise comportamental completa envolve uma ten tativa de identificação dos eventos que têm uma relação fun cional com o comportamento porque são eventos que, ocor rendo antes desse comportamento, propiciam ou dificultam a ocorrência desse comportamento; ou que, seguindo ao com portamento, alteram as condições ambientais em que a pes soa se encontra e, a curto prazo, alteram a sequência de com portamentos que poderiam se seguir.\n1) Explique porque é necessário registrar os eventos físicos e sociais. 2) Defina eventos físicos e eventos sociais. 3) Dê exemplo de um evento físico que anteceda ao com portamento do sujeito. 4) Dê um exemplo de evento social que anteceda ao com portamento do sujeito. 5) Dê um exemplo de evento físico que se segue ao com portamento do sujeito. 6) Dê um exemplo de evento social que se segue ao com portamento do sujeito. 7) Explique as situações em que o observador deveria registrar os eventos sociais. 8) Explique o modo de representar as relações entre os eventos ambientais e os comportamentos do sujeito.\nDamos, a seguir, cinco relatos de observação. Você deve iden tificar os eventos físicos e sociais existentes em cada relato e esta belecer a relação desses eventos com os comportamentos do su jeito. Transcreva o relato, em três colunas, na folha de análise. Proceda da seguinte maneira:\n• inicialmente, comece identificando e sublinhando os eventos ambientais (físicos e sociais) existentes no relato;\n• a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que estão relacionados aos eventos ambientais sublinhados;\n• transcreva, então, os comportamentos do sujeito e eventos ambientais nas colunas apropriadas para análise;\n• coloque entre parênteses, após cada evento ambiental, as siglas EF e ES quando se tratar, respectivamente, de um evento físico ou de um evento social.\nFaça isso no espaço apropriado que é dado a seguir.\nS está espreguiçada na beira da piscina. } pula na piscina e espirra água em S.\nS levanta a cabeça e olha na direção de /.\nM aproxima-se de 5 e a convida para um mergulho.\nS se levanta dizendo: - "Pule você primeiro".\nM pula na água.\npula atrás de M.\nnada até a outra m argem e diz: - "V am os pular do tram polim ".\nsai da piscina e corre na direção das plataformas do trampolim.\ncorre atrás de S.\nalto-falante anuncia: - "Sandra da Silva, seu pai a espera no restaurante".\npára e diz a M: - "N ão dã mais para brincar, meu pai está me esperando".\ndiz: - "Só um pulo, depois você v a i".\ndiz: - "Só um ".\nsobe as escadas do trampolim e pula de cabeça n' água.\nS sc espreguiça na cadeira de praia.\nUma menina se aproxima de S e pede sorvete.\n5 pega o dinheiro e diz: -"T rag a o troco".\nmenina pega o dinheiro e sai correndo.\nestica as pernas e fecha os olhos.\nUma bola bate nas pernas de S.\nS olha para o lado. Um hom em vem correndo na direção da bola.\ndiz: - "Será que o Sr. não poderia jogar noutro lugar".\nhom em diz: - " A praia é pública, m adam e".\nS vira o rosto e fala com D: -"A lém de receber um a bolada, tenho que ouvir essa".\nD diz: - "Esta praia não é com o era antes".\nCcmportamentos do sujeito\nS está no Shopping Center.\nNum a vitrina estão expostas saias e blusas.\nolha na direção de uma saia.\nvendedora se aproxima e pergunta se S quer experim entar a saia.\nentra na loja atrás da vendedora.\nvendedora pergunta o tamanho de S.\ndiz: - "P".\nvendedora pega a saia, entrega-a a S e mostra onde fica o provador.\nvai até o provador e veste a saia.\nsaia fica muito justa.\npede o tamanho "M " para a vendedora.\ncoloca a saia.\nsaia fica bem em S.\ndiz que vai levá-la.\nvendedora pergunta se S não quer ver umas blusinhas.\ndiz: - "Hoje não, só quero a saia".\npaga, pega o pacote e sai da loja.\nsenta na cadeira em frente ao com putador c liga o aparelho.\nimagem aparece na tela.\nolha para a tela.\ncom putador pede a senha\ntela se abre com os ícortcs.\ndá um clique com o mouse no ícone do Word.\nprogram a W ord entra na tela.\ndigita uma carta para o chefe de seção.\nchama S para um café.\nlevanta e vai até B.\nentrega um copinho de café a S.\npega o copinho e bebe o café.\n5 conversa com B.\nS di7. que precisa terminar a carta.\nS volta para o computador. No vídeo está o protetor de tela.\nS movimenta o mouse.\nNo vídeo aparece a carta que S está escrevendo.\n$ senta e continua a escrever a carta.\nS insere um bilhete múltiplo no orifício existente na parede frontal da catraca do metrô.\nbilhete aparece na parte superior da maquina.\npega o bilhete e passa pela catraca.\nvai até a plataforma de embarque e fica parado olhando o túnel.\ntrem se aproxim a da plataforma, pára e abre suas portas.\nentra no trem.\nS senta no banco.\nVoz verbaliza "Estação Bresser".\nS levanta e caminha até a porta. Trem pára e abre suas portas.\nS sai do trem.\nCorrportamentos do sujeito\nA atividade consistirá:\na) no registro dos comportamentos e eventos ambientais que ocorrem numa situação e,\nb) na análise dos registros efetuados.\nO objetivo desta atividade é o de identificar eventos físicos e\nsociais e estabelecer a relação destes eventos com os comportamentos do sujeito. A técnica de registro utilizada é o registro contínuo cursivo dos comportamentos motores, das expressões faciais, dos comportamentos vocais e dos eventos ambientais que ocorrem.\n/ nstmções gerais •Observe um sujeito numa das seguintes situações: a) trabalho do feirante numa barraca de feira; b) trabalho de um vendedor numa loja, padaria ou mercado; ou c) trabalho do porteiro na portaria de um prédio.\n•Observe e registre os comportamentos do sujeito (comportamentos motores, expressões faciais e comportamentos vocais) e os eventos ambientais (físicos e sociais) por 20 minutos.\n• Forneça a indicação do tempo, de 2 em 2 minutos (0', 2', 4', 6',\n8', 10', 12 ' , 14', 1 6 'e 18').\n• Apresente um protocolo completo (itens 1 a 10).\n•Terminada a observação, transcreva os registros efetuados para as folhas de análise. Proceda da mesma forma que no exercício de estudo. a) identifique e sublinhe os eventos ambientais (eventos físicos e\nb) a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que estão relacionados aos eventos ambientais sublinhados;\nc) transcreva, então, os comportamentos do sujeito e os eventos ambientais nas colunas apropriadas da folha de análise (eventos antecedentes, comportamentos do sujeito, eventos consequentes);\nd) identifique se o evento é físico ou social, colocando as siglas EF (evento físico) ou ES (evento social), entre parênteses, após cada evento ambiental\nA definição de eventos comportamentais e ambientais\nVimos, nas unidades anteriores, que o uso da linguagem\ncientífica, nos relatos de observação, permite a comunicação\ne elimina as divergências entre os observadores com relação\nà interpretação dos eventos observados. A compreensão exa\nta de um relato, entretanto, só é obtida se o observador defi\nnir estes eventos. A definição é condição indispensável para que dois ou mais observadores concordem quanto a ocorrência e caracte rísticas de um determinado evento. Para exemplificar melhor a importância da definição fa remos um exercício, seguindo sugestão de Hall (1975).\nSão apresentadas 11 fotos na Figura 9.1. Observe cada uma, procurando identificar aquelas que representam o com portamento "levantar a mão". Escreva, no espaço existente para a resposta, as letras correspondentes às fotos que repre sentam o comportamento "levantar a mão".\nAnalisemos as respostas dadas no exercício. Alguns de vocês podem achar que todas as fotos representam o compor tamento "levantar a mão"; alguns dirão que unicamente as\nfotos 2, 8 e 10, ou outras combinações, tais como: 2, 6, 8 e 10; ou 1, 2f 3, 6, 7, 8, 9 e 10 etc., representam este comportamento. De certa forma/qualquer uma das respostas é válida, uma vez que está baseada na opinião pessoal de cada um, acerca do que vem\na ser "levantar a mão". Para haver consenso, isto é, concor\ndância entre nós, seria necessário definirmos antes o compor tamento "levantar a mão". Se definirmos o comportamento "levantar a mão" como "colocar a mão acima do ombro, estando a mesma afastada da cabeça,\nos dedos estendidos e a palma da mão aproximadamente no mesmo plano que o antebraço" (definição n° 1), todos concordaremos que apenas as fotos 2, 8 e 10 representam este comportamento. Se dermos, entretanto, uma definição diferente para o com portamento, outras respostas seriam aceitas. Então vejamos:\n* definição n° 2: "deslocar a mão de modo a ultrapassar o ombro, estando a mesma afastada do corpo e a palma da mão aproximadamente no mesmo plano que o antebraço";\n* definição n° 3: "colocar a mão na altura ou acima do ombro";\n* definição n° 4: "mover uma ou mais estruturas do membro superior (braço, antebraço, mão ou dedos) para cima da cintura".\nDe acordo com a definição n° 2, as fotos 2, 6, 8 e 10 repre sentam "levantar a mão"; seguindo-se a definição n° 3, as fo tos 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 e 10; e adotando-se a definição n° 4 todas as fotos representam o comportamento em questão. A definição identifica o evento que está sendo observa do e, consequentemente, garante a comunicação e facilita a compreensão deste evento. A importância principal da de finição é permitir que as pessoas interessadas em um certo conjunto de fenômenos sejam perfeitamente capazes de com preenderem-se umas às outras e identificar o fenômeno em discussão. Segundo Bijou, Peterson e Ault (1968) "o problema prin cipal na definição de eventos é estabelecer um critério ou cri térios, de forma que dois ou mais observadores possam con cordar sobre sua ocorrência". Por exemplo, se o observador deseja registrar o número de vezes que uma criança bate em outra, os critérios que distinguem o comportamento "bater" do comportamento "encostar a mão" ou "empurrar" devem ser claramente especificados. Definir um evento é descrever as características atra vés das quais o observador identifica o evento, isto é, enun ciar os atributos e qualidade próprias e exclusivas de um evento de modo a caracterizá-lo e distingui-lo de outros. Por exemplo:\nencostar no batente,\n• Falas dirigidas ao sujeito: "quando uma outra pessoa falar e simultaneamente olhar na direção do sujeito observado ou chamá- lo pelo nome”.\n• Chutar pedra: "fletir e estender a perna de modo a produzir contato do sapato ou do pé com a pedra".\nAs duas primeiras definições são de eventos ambientais. A primeira é de um evento físico e a segunda, de um evento social. A terceira definição é de um evento comportamental. Através destas definições é possível distinguir os eventos ob servados, isto é, distinguir uma "batida de porta" de um "en costar de porta", na medida em que a primeira inclui a produ ção de ruído. O mesmo acontece com o evento social "falas dirigidas ao sujeito"/ e com o evento comportamental "chutar pedras". Mediante a definição, o observador é capaz de identi ficar os elementos que caracterizam o evento observado. Segundo Cunha (1976), o importante numa definição "é que se procure descrever um fenômeno de modo que ele seja, não referido apenas, mas colocado sob os olhos de outra pessoa exatamente como foi visto, ouvido, tocado, enfim, observado".\nDefinir é descrever as características mediante as quais o observador identifica o evento. A definição garante a comunicação e facilita a compreensão dos ^eventos observados\nColocada a importância da definição, você deve apren der como elaborá-la. Para isso, existem alguns cuidados a se rem tomados.\nA definição deve ser feita, numa linguagem objetiva, cla\nra e precisa (veja Unidade 2).\nA definição deve ser feita de forma direta ou afirmativa,\nisto é, deve indicar as características do objeto ou do compor tamento, evitando-se o erro comum de dizer o que ele não é. Exemplo: definir "ficar em pé" por "deixar de estar sentada".\nComo você pode observar, esta definição indica o que a pessoa não está fazendo. Neste sentido, além de contrariar o item 2, viola também as características de clareza e precisão (item 1), uma vez que não se especifica o que o sujeito faz ou como ele se encontra quando "deixa de estar sentado".\n3. Elementos pertinentes\nIncluir somente elementos pertinentes, que constituam carac\nterísticas intrínsecas ao fenômeno ou objeto que está sendo defi nido. As propriedades definidoras de um evento são os elemen tos fundamentais, cujas presenças identificam o evento, distin-\ngu indo-o de outro. Por exemplo, se definíssemos\ncalho" como: "estando a criança no berço com um chocalho entre as mãos, consiste em flexionar sucessivamente a mão que segura o cho calho de forma a deslocar o chocalho alternadamente no espaço", es taríamos incluindo na definição um aspecto não essencial ao comportamento de balançar chocalho, a localização da criança no berço. Tal localização pode ocorrer em algumas ocasiões, mas não é peculiar ao comportamento "balançar chocalho".\nDamos a seguir, três definições que estão erradas. Os er ros estão relacionados aos cuidados que o observador deve ter ao definir, a saber: ser objetivo, claro, preciso direto e perti nente. Identifique e explique, no espaço existente após a defi nição, os erros cometidos.\na) Proximidade física - "quando uma pessoa se encontra não muito distante do sujeito".\nb) Andar - "m udar a posição no espaço por m eio de movimentos alternados de pernas e balanço de braços".\nc) Arranhar - "friccionar a ponta da unha sobre o corpo da outra pessoa para produzir ferimento".\nVamos verificar as respostas dadas.\nA definição de proximidade física não é precisa. Para ser\nprecisa ela deveria fornecer a medida da distância máxima que poderia existir entre a pessoa e o sujeito. Por exemplo:\n"quando a pessoa se encontra a menos de dois metros do sujeito\nA definição de andar inclui um elemento não pertinente,\n"o balanço de braços". Balanço de braço não é um aspecto es\nsencial para que se afirme que alguém está a andar; é um as pecto circunstancial, que poderá ocorrer em determinadas ocasiões, mas não caracteriza o andar.\nA definição de arranhar, por sua vez, não é objetiva. A\nexpressão " para produzir ferimento" atribui uma finalidade à ação. Ao invés de interpretar os motivos para a ação, a defi nição deve especificar o resultado da mesma, isto é, o tipo de ferimento produzido. Por exemplo, "friccionar a ponta da unha sobre o corpo da outra pessoa, produzindo um sulco na pele".\nExplícita e completa\nAlém dos cuidados salientados nos itens 1, 2 e 3, a defini ção deve ser explícita e completa. Isto é, deve especificar as ca racterísticas que identificam o evento observado. De uma maneira geral, a definição é explícita e completa quando se refere às condições necessárias à ocorrência do evento, ao evento em sua sequência e à unidade de análise. Por exemplo, a defi nição do comportamento "espremer laranja no espremedor manual" poderia ser: " estando os dedos de uma das mãos flexionados ao redor da casca de uma das metades da laranja, e a laranja colocada sobre o espremedor, girar a mão de um lado para outro pressionando a laranja no espremedor de modo a extrair suco da mesma. O compor tamento inicia quando ocorre o movimento de giro da mão e termina quando a casca da laranja é retirada do espremedor". Analisemos este exemplo: "Estando os dedos de uma das mãos flexionados ao redor da casca de uma das metades da laranja, e a laranja colocada sobre o espremedor", são as condi ções necessárias para a ocorrência do evento. "Girar a mão de um lado para outro pressionando a laranja no espremedor de modo a extrair suco da mesma", é o evento em sua sequência. Dizer que "o comportamento inicia quando ocorre o movimento de girar a mão e termina quando a casca de laranja é retirada do espremedor", é especificar a unidade de análise. Unidade de análise são os critérios utilizados pelo observa dor para delimitar o início e o fim de um comportamento ou sequência comportamental. Sua explicitação se faz necessária quando se quer quantificar os comportamentos, pois a precisão na contagem dos eventos depende desta explicitação. A exata delimitação da unidade de análise é arbitrária, ela varia em fun ção dos objetivos do estudo observacional e das conveniências do observador (facilidades no registro). Assim, ao invés da uni\ndade de análise estabelecida anteriormente, poderíamos ter especificado o término da unidade como sendo "quando o sujei to interromper a atividade por um período superior a 1 minuto\nAo definirmos eventos comportamentais eambientais, devemosser: objetivos, claros, precisose diretos; devemos cuidar para que a definição só inclua elementos que lhe\n^sejam pertinentes e que seja explícita e\n1) O que é definir? 2) Explique a importância, em ciência, de uma boa definição. 3) Explique o que vem a ser uma linguagem objetiva, clara e precisa. 4) Por que a definição "ficar em pé", como "deixar de estar sentada", é uma definição que contém erro? 5) Explique outros cuidados que devem ser tomados ao elaborar uma definição. 6) O que é unidade de análise?\nDefina, a seguir, os comportamentos indicados. Não se es queça de especificar as condições necessárias para a ocorrência do evento, o evento em sua sequência e a unidade de análise.\n1) Ralar queijo no ralador :\n2) Pintar no papel:\n3) Passar roupa:\n4) Cortar unhas com alicate:\nMorfologia e função do comportamento\nNa unidade anterior, mostramos a importância de uma definição e identificamos as principais características que uma definição deve atender. Nesta unidade veremos as diferentes maneiras de se definir o comportamento. Ao analisarmos um comportamento, há basicamente dois aspectos a serem considerados: o morfológico e o fun cional. Morfologia diz respeito à form a do comportamento, isto é, à postura, aparência e movimentos apresentados pela pessoa. Função diz respeito às modificações ou efeitos produ zidos pelo comportamento no ambiente. Por exemplo, quan do você relata que M está com os ombros caídos e pálida, ou que move a cabeça lateralmente para a direita, você está focalizando os aspectos morfológicos dos comportamentos apresentados por M (uma postura: ombros caídos; uma aparência: pálida; e um movimento: move a cabeça late ralmente para a direita). Quando diz que M se aproxima da janela, ou que M abre a bolsa, você está enfatizando os aspectos funcionais dos comportamentos, isto é, os efeitos produzidos no ambiente (proximidade da janela e bolsa aberta, respectivamente). As definições comportamentais podem focalizar aspec tos morfológicos, aspectos funcionais, ou ambos. As que dão ênfase à descrição da forma do comportamento serão deno\nminadas de definições morfológicas*; e aquelas que enfatizam\no efeito produzido no ambiente, de definições funcionais. Cha\nmaremos de mistas, as que incluem tanto aspectos mor fológicos como funcionais. Ao elaborar uma definição morfológica, devemos utili\nzar, como referencial, o próprio corpo da pessoa. Quer di zer, ao descrever um movimento devemos indicar a direção\nc sentido do mesmo; tomando como referência as partes do\ncorpo (cabeça, tronco, pés etc.), ou suas regiões (região cen tral, regiões laterais; direita e esquerda, região anterior e re\ngião posterior). Por exemplo, ao descrever os comportamen tos de um ginasta fazendo exercícios abdominais eu diria:\n"estando o ginasta em decúbito dorsal, inclina o tronco no sentido póstero-anterior, de forma a aproximar a cabeça dos\nNa definição funcional, em geral, é feito o inverso. O referencial utilizado é o ambiente externo (ambiente físico e so cial) e não o próprio sujeito. Por exemplo, descrevo funcional mente o comportamento de aproximação entre duas pessoas, dizendo "S está a uma distância igual ou inferior a um metro de N". Atenção! A descrição "H tira o chapéu da cabeça e o coloca sobre a mesa" é uma descrição funcional. "Colocar o chapéu sobre\na mesa" é, obviamente, funcional, assim como tirar o chapéu da\ncabeça. Veja bem, o fato de eu descrever o comportamento em relação à cabeça de H, não toma morfológica a descrição, já que não focalizei os movimentos e posturas envolvidos nesse gesto.\n* A definição morfológica requer, em geral, especificações bastante complexas. O nível de especificação que vam os requerer, entretanto, é bem simples. Exemplos de descrições morfológicas mais elaboradas e sofisticadas podem ser encontradas no artigo de Cunha (1974) que descreve um curso de observação científica, ministrado a pós-graduados em Psicologia.\nAo contrário, descrevi um efeito (o chapéu ficou fora da cabeça) produzido no ambiente externo, pelo comportamento de H; hou ve uma mudança na posição relativa de uma parte do corpo de H (cabeça) e no ambiente externo (chapéu).\nResumindo, definições morfológicas focalizam a postura, aparência e movimentos apresentados pela pessoa; definições funcionais salientam os efeitos produzidos pelo comportamento no ambiente; e definições mistas focalizam ambos, isto é, aspectos ^morfológicos e aspectos funcionais\nVejamos alguns exemplos de definição de comportamento:\n• Beijar: "estando os lábios juntos, projetados para frente, numa forma arredondada e franzida, consiste em inspirar o ar pela boca, estalando os lábios (os lábios poderão encostar ou não numa superfície)"*.\n• M arcar gol; "quando a bola, chutada por um jogador, penetrar entre as traves".\n• Atirar: "estando um objeto preso entre os dedos, consiste em estender o antebraço abruptamente e, simultaneamente, abrir a mão, produzindo o lançamento do objeto para longe do corpo".\nA definição de "beijar" é uma definição morfológica na me dida em que descreve a postura dos lábios (lábios juntos, projetados para frente, numa forma arredondada e franzida) e os movimen tos que ocorrem (inspiração do ar pela boca, estalando os lábios); a definição de "marcar gol", por outro lado, é uma definição fun cionai. Nela não se teve a preocupação de identificar os aspectos\nDefinições adaptadas de Batista (1978).\nmorfológicos (partes do corpo que executam o movimento, nem o movimento que ocorre), mas apenas descrever o efeito do com portamento de chutar, "a bola penetrar entre as traves". A defini ção de "atirar", por sua vez, é considerada uma definição mista, pois focaliza tanto aspectos morfológicos (extensão abrupta do antebraço e abertura da mão), como aspectos funcionais (lança mento do objeto para longe do corpo). Na prática, você pode seguir a seguinte "dica". Para dife renciar uma definição morfológica de uma funcional, verifique se o referencial utilizado na definição é o sujeito ou o ambiente externo. As definições morfológicas descrevem o que ocorre com\no sujeito (movimentos, posturas, aparências), tendo como\nreferencial o próprio sujeito. Isto é, um movimento de braço é descrito como uma flexão que resulta num determinado ângulo de abertura do braço em relação ao corpo do indivíduo. As defi nições funcionais referem-se a efeitos produzidos no ambiente físico e social (alteração no estado, ou posição ou localização de objetos ou pessoas; produção de sons ou ruídos); ou nas relações que o sujeito mantém com este ambiente (na localização ou po sição do sujeito ou de uma parte de seu corpo). A escolha do tipo de definição a ser utilizado depende do objetivo do estudo observacional. Em geral, quando a obser vação visa a seleção ou avaliação de pessoas, definições fun\ncionais são suficientes. Entretanto, quando a observação visa\no treinamento da pessoa, é necessário especificar também a\nmorfologia do comportamento. Se o objetivo é a seleção ou avaliação profissional, basta verificar se o efeito desejado foi obtido, ou melhor, se a tarefa foi feita de acordo com os critérios estabelecidos. Por exem plo, posso avaliar a eficiência de um pedreiro, verificando o produto do seu trabalho. Neste caso, o comportamento do\npedreiro de "construir paredes" será definido funcionalmen te, descrevendo-se os efeitos do mesmo (tijolos sobrepostos, unidos e alinhados). Entretanto, se o objetivo for o treinamento do pedreiro, será necessário recorrer a definições que descre vam não só o efeito, mas também as posturas e movimentos que ele apresenta ao construir a parede, na sequência em que estes movimentos e posturas ocorrem. Neste caso, será neces sário descrever a forma como ele pega a colher de pedreiro, os movimentos da mão ao alisar o cimento, ao colocar o tijolo etc. A descrição da morfologia do comportamento é especial mente importante no caso de tratamento ou recuperação de pessoas com deficiências de natureza física. Por exemplo, quando o psicólogo trabalha na recuperação de uma criança com lesão cerebral, a evolução do trabalho, isto é, a mudança de critério para requerer dela novos comportamentos, vai depender de pequenas alterações na forma do comportamento (no modo como a criança coloca o pé ao andar, no seu jogo de pernas e coxas etc., ou na sequência em que estes movimen tos ocorrem). Neste caso, para poder acompanhar o progres so da criança, o psicólogo deve recorrer a definições que iden tifiquem e diferenciem cada uma destas pequenas alterações. ----------------------------------------------------------------------------\nAs definições podem ser morfológicas, funcionais ^ ou mistas. O objetivo do estudo observacional determina ^o tipo de definição a ser utilizado\nExistem, entretanto, comportamentos que são mais facil mente descritos, ou em termos morfológicos ou em termos funcionais. Em geral, quando o comportamento não produz mudanças perceptíveis no ambiente externo, a definição morfológica é mais adequada. Exemplos de comportamentos com patíveis com definições quase que exclusivam ente\nmorfológicas: mudanças de expressão facial (sorrir, enrugar\na testa etc.) e mudanças de postura (curvar-se, inclinar a ca\nbeça etc.). Lembramos, contudo, que essas mudanças de ex pressão facial e de postura, frequentemente, ocorrem no con texto de uma interação social. Neste caso, as definições fun cionais ou mistas seriam mais adequadas. Por outro lado, quando os aspectos morfológicos consisti rem basicamente de movimentos de difícil identificação e obser\nvação, a definição funcional é preferível. Por exemplo, nas vocalizações (tais como falar, murmurar etc.), a forma dos com portamentos não é acessível à observação direta, pois os movi\nmentos, em sua maioria, se processam a nível interno. Neste caso,\na definição deverá focalizar, preferencialmente, os aspectos fun cionais destes comportamentos, ou seja, os sons produzidos.*\n1) Explique as características:\na) de uma definição morfológica do comportamento;\nb) de uma definição funcional do comportamento; e\nc) do que é chamado uma definição mista.\n2) Dê um exemplo de como o objetivo de um estudo determina o tipo de definição a ser utilizada. Justifique. 3) Indique, nos exemplos abaixo, que tipo de definição seria mais provavelmente usada. Justifique sua escolha.\n• Franzir as sobrancelhas\n• Abrir os olhos\n' No caso específico da foniatria e da fonoaudiologia, o próprio objetivo do trabalho determina a necessidade de uma descrição morfológica (movimento de língua, laringe, cordas vocais), por mais difícil que ela seja.\nVerifique se as definições apresentadas a seguir são morfológicas, funcionais ou mistas. Justifique sua resposta.\n1)Chutar bola: "fletir a perna e estendê-la rapidamente, produzindo contato dos pés com a bola e o deslocamento da mesma".\nPressionar a barra: "qualquer deslocamento da barra que seja acompanhado do clique característico do aparelho". Resposta:\n3)Espetar com garfo: "introduzir os dentes de um garfo no alimento, ficando os dentes do garfo total ou parcialmente envolvidos pelo alimento"/ Resposta:\n4)Fechar a boca: "estando o lábio superior afastado do lábio inferior, mover os lábios de forma a diminuir a distância entre eles, em relação à posição anterior". * Resposta:\n’Definição adaptada de Batista (1978).\nAté aqui você analisou várias definições, classificando-as de acor do com os aspectos morfológicos e funcionais. É evidente, contudo, que ao observador não basta identificar definições. Na realidade, ele deve elaborá-las com base em suas próprias observações. Imagine então, à guisa de exercício, os comportamentos indicados e defina-os em função do critério estabelecido.\nI) Você já viu um oriental (pelo menos através de filmes) fazendo com o corpo um cumprimento (uma mesura)? Defina morfologicamente o comportamento de "Fazer mesura".\nNa definição morfológica o observador indica a postura e posições essenciais (sem as quais o comportamento não ocorre) e o tipo de movimentos que o sujeito apresenta ao exibir o com portamento. Portanto, poderíamos definir o comportamento de "Fazer mesura" como: "estando uma pessoa em pé, com o corpo ereto, consiste em mover a região superior do tronco no sentido póstero-anterior". A seguir, defina morfologicamente os seguintes comporta mentos:\n2) Definição morfológica do comportamento: "acenar com a mão (dar tchau)".\n3) Definição morfológica do comportamento: "dizer sim com a cabeça".\nVamos, agora, efetuar definições funcionais.\n4) Defina funcionalmente o comportamento: "amassar banana com o garfo".\nVamos conferir. Uma definição que focalizasse os aspectos funcionais deveria focalizar o contato do garfo com o alimento, assim como a alteração na forma da banana, ao invés de focali zar a postura da mão e dos dedos ao segurar o garfo e os mo vimentos realizados (aspectos morfológicos). Por exemplo, Batista* definiu "amassar" como: "atritar o garfo contra o ali mento, produzindo um alimento mais pastoso ou fracionado do que antes de ser amassado".\n'Definição adaptada de Batista (1978).\n5) Definição funcional do comportamento: "colocar refrigerante no copo".\n6) Definição funcional do comportamento: "fechar a torneira".\nVocê deverá elaborar agora definições mistas, isto é defi nições que incluam aspectos morfológicos e funcionais do comportamento.\n7) Defina de forma mista o comportamento: "cortar papel com tesoura".\nVejamos como você se saiu! Uma definição mista, do com portamento "cortar papel com tesoura", focalizaria tanto as pectos morfológicos (postura dos dedos e movimentos reali zados), como aspectos funcionais (efeito destes movimentos sobre as lâminas da tesoura e sobre o papel). A definição de "cortar papel com tesoura", apresentada a seguir, é um exem plo de definição mista: "estando os dedos de uma das mãos flexionados, com o polegar e o indicador introduzidos nos orifícios da tesoura, consiste em elevar e, alternadamente, abaixar o polegar de forma a produzir a aproximação das duas lâminas até que elas se atritem, dividindo o objeto em duas partes"*. Poderíamos completar a descrição dizendo que "após o atrito das lâminas, a mão que segura a tesoura se des loca, avançando a tesoura no papel e que, após o avanço da tesoura, os movimentos do polegar (de elevar e abaixar) se repetem, até dividir o papel em duas partes distintas".\n8) Definição mista do comportamento: "bater palmas".\n9) Definição mista do comportamento: "Patinar".\nEstabelecimento de classes\nPara conhecer um organismo, para estudá-lo, é necessá rio passar algumas horas em contato com ele, observando e registrando seus comportamentos. No início, os comporta mentos parecem ser infinitamente variáveis. Entretanto, após observações repetidas, passa-se a perceber que os comporta mentos se assemelham, se repetem, e que existe certa relação entre eles. Numa segunda etapa do trabalho, a partir das semelhan ças e diferenças encontradas entre os comportamentos, o ob servador passa a classificá-los, isto é, a agrupá-los conforme características comuns, partilhadas por vários elementos do conjunto. A classificação é uma forma de organizar os dados disponíveis. Ela permite identificar relações, sequências, e uniformidade entre os eventos observados. A primeira forma de classificação dos eventos ocorre quando se delimita as unidades de análise a serem conside radas.\nDelimitação da unidade de análise\nOs pontos de mudança são, segundo Cunha (1975), os pontos naturais de recorte das unidades comportamentais. Uma mudança consiste numa alteração na forma do compor tamento ou no efeito produzido no ambiente.