Politica Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva - LiveSlideToggle navigationBUSINESSEDUCATIONTECHNOLOGYTRAVELMORE TOPICSSign upSign in HomeEducationPolitica Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva of 19Politica Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva CarinaPublished on: Mar 4, 2016\nEducation Source: www.slideshare.net Transcripts - Politica Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva\nDocumento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria nº555/2007, prorrogada pela Portaria nº 948/2007, entregue ao Ministro daEducação em 07 de janeiro de 2008. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Brasília - Janeiro de 2008\n2GRUPO DE TRABALHO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIALEquipe da Secretaria de Educação Especial / MECClaudia Pereira Dutra - Secretária de Educação EspecialClaudia Maffini Griboski - Diretora de Políticas de Educação EspecialDenise de Oliveira Alves - Coordenadora Geral de Articulação da Política de Inclusão nosSistemas de EnsinoKátia Aparecida Marangon Barbosa - Coordenadora Geral da Política Pedagógica daEducação EspecialColaboradoresAntônio Carlos do Nascimento Osório - Professor da Universidade Federal do MatoGrosso do Sul – UFMS. Doutor em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de SãoPaulo (1996) PUC. Atua principalmente nos seguintes temas: políticas educacionais,minorias sociais, educação especial e direito à educação.Cláudio Roberto Baptista - Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul –UFRGS. Doutor em Educação pela Universita degli Studi di Bologna (1996). Coordenadordo Núcleo de Estudos em Políticas de Inclusão Escolar – NEPIE/UFRGS. Atuaprincipalmente nos seguintes temas: educação especial, políticas de inclusão, relaçõesentre pensamento sistêmico e educação e transtornos globais do desenvolvimento.Denise de Souza Fleith - Professora da Universidade de Brasília – UNB; Doutora emPsicologia Educacional pela University Of Connecticut (1999) e pós-doutora pela NationalAcademy for Gifted and Talented Youth (University of Warwick) (2005). Atua principalmentenos seguintes temas: criatividade no contexto escolar, processos de ensino-aprendizagem,desenvolvimento de talentos e superdotação.Eduardo José Manzini - Professor da Universidade Estadual Paulista Júlio de MesquitaFilho - UNESP de Marília-SP; Doutor em Psicologia pela Universidade de São Paulo – USP(1995); Presidente da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial eEditor da Revista Brasileira de Educação Especial. Atua principalmente nos seguintestemas: inclusão da pessoa com deficiência, deficiência física, ajudas técnicas e tecnologiaassistiva em comunicação alternativa e acessibilidade física.Maria Amélia Almeida - Professora da Universidade Federal de São Carlos – UFSCAR.Doutora em Educação Especial pelo Programa de PhD da Vanderbilt University (1987).\n3Vice-presidente da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial; Membrodo editorial das publicações Journal of International Special Education e da RevistaBrasileira de Educação Especial. Atua principalmente nos seguintes temas: deficiênciamental, inclusão, profissionalização e Síndrome de Down.Maria Teresa Egler Mantoan - Professora da Universidade Estadual de Campinas –UNICAMP. Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Coordenadorado Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade - LEPED. Atuaprincipalmente nos seguintes temas: direito incondicional de todos os alunos à educação,atendimento educacional especializado e deficiência mental.Rita Vieira de Figueiredo - Professora da Universidade Federal do Ceará – UFC. Doutora(Ph.D.) em Psicopedagogia pela Universite Laval (1995) e pós-doutora em linguagem escritae deficiência mental na Universidade de Barcelona (2005). Atua principalmente nosseguintes temas: educação especial, deficiência mental, linguagem escrita e inclusãoescolar.Ronice Muller Quadros - Professora da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC.Doutora em Lingüística e Letras pela Pontifícia Universidade Católica do RS – PUC, comestágio na University of Connecticut (1997-1998). Coordenadora do Curso de Letras/LínguaBrasileira de Sinais e membro do editorial das publicações Espaço-INES, Ponto de Vista-UFSC e Sign Language & Linguistics.Soraia Napoleão Freitas - Professora da Universidade Federal de Santa Maria – UFSM.Doutora em Educação pela Universidade Federal de Santa Maria (1998) – UFSM.Coordenadora do Grupo de Pesquisa CNPq Educação Especial: interação e inclusão social.Atua principalmente nos seguintes temas: formação de professores, currículo, classehospitalar, altas habilidades/superdotação, ensino superior e educação especial.\n4 SUMÁRIOI - Apresentação.............................................................................................................. 5II - Marcos Históricos e Normativos............................................................................. 6III - Diagnóstico da Educação Especial......................................................................... 11IV - Objetivo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da EducaçãoInclusiva .......................................................................................................................... 14V - Alunos Atendidos pela Educação Especial..............................................................14VI - Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da EducaçãoInclusiva ............................................................................................................................16VII - Referências Bibliográficas...................................................................................... 18\n5I – APRESENTAÇÃO O movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social epedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos,aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação inclusivaconstitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, queconjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à idéiade eqüidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusãodentro e fora da escola. Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam anecessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas para superá-las, aeducação inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade contemporâneae do papel da escola na superação da lógica da exclusão. A partir dos referenciais para aconstrução de sistemas educacionais inclusivos, a organização de escolas e classesespeciais passa a ser repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da escolapara que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas. Nesta perspectiva, o Ministério da Educação/Secretaria de Educação Especialapresenta a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva,que acompanha os avanços do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir políticaspúblicas promotoras de uma educação de qualidade para todos os alunos.\n6II - MARCOS HISTÓRICOS E NORMATIVOS A escola historicamente se caracterizou pela visão da educação que delimita aescolarização como privilégio de um grupo, uma exclusão que foi legitimada nas políticas epráticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de democratizaçãoda educação se evidencia o paradoxo inclusão/exclusão, quando os sistemas de ensinouniversalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados forados padrões homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a exclusão temapresentado características comuns nos processos de segregação e integração quepressupõem a seleção, naturalizando o fracasso escolar. A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado noreconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificaçãodos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção dasdesigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dosalunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e lingüísticas, entreoutras, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar. A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacionalespecializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreensões,terminologias e modalidades que levaram a criação de instituições especializadas, escolasespeciais e classes especiais. Essa organização, fundamentada no conceito denormalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clínico terapêuticosfortemente ancorados nos testes psicométricos que definem, por meio de diagnósticos, aspráticas escolares para os alunos com deficiência. No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época do Impériocom a criação de duas instituições: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atualInstituto Benjamin Constant – IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, atual InstitutoNacional da Educação dos Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro. No início do séculoXX é fundado o Instituto Pestalozzi - 1926, instituição especializada no atendimento àspessoas com deficiência mental; em 1954 é fundada a primeira Associação de Pais eAmigos dos Excepcionais – APAE e; em 1945, é criado o primeiro atendimento educacionalespecializado às pessoas com superdotação na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff. Em 1961, o atendimento educacional às pessoas com deficiência passa serfundamentado pelas disposições da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº.\n74.024/61, que aponta o direito dos “excepcionais” à educação, preferencialmente dentro dosistema geral de ensino. A Lei nº. 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir ‘tratamento especial’ paraos alunos com “deficiências físicas, mentais, os que se encontrem em atraso considerávelquanto à idade regular de matrícula e os superdotados”, não promove a organização de umsistema de ensino capaz de atender as necessidades educacionais especiais e acabareforçando o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais. Em 1973, é criado no MEC, o Centro Nacional de Educação Especial – CENESP,responsável pela gerência da educação especial no Brasil, que, sob a égide integracionista,impulsionou ações educacionais voltadas às pessoas com deficiência e às pessoas comsuperdotação; ainda configuradas por campanhas assistenciais e ações isoladas do Estado. Nesse período, não se efetiva uma política pública de acesso universal à educação,permanecendo a concepção de ‘políticas especiais’ para tratar da temática da educação dealunos com deficiência e, no que se refere aos alunos com superdotação, apesar do acessoao ensino regular, não é organizado um atendimento especializado que considere assingularidades de aprendizagem desses alunos. A Constituição Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais,“promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisqueroutras formas de discriminação” (art.3º inciso IV). Define, no artigo 205, a educação comoum direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício dacidadania e a qualificação para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a“igualdade de condições de acesso e permanência na escola” , como um dos princípios parao ensino e, garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacionalespecializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). O Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº. 8.069/90, artigo 55, reforça osdispositivos legais supracitados, ao determinar que "os pais ou responsáveis têm aobrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”. Também, nessadécada, documentos como a Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e aDeclaração de Salamanca (1994), passam a influenciar a formulação das políticas públicasda educação inclusiva. Em 1994, é publicada a Política Nacional de Educação Especial, orientando oprocesso de ‘integração instrucional’ que condiciona o acesso às classes comuns do ensinoregular àqueles que "(...) possuem condições de acompanhar e desenvolver as atividadescurriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais”.\n8(p.19). Ao reafirmar os pressupostos construídos a partir de padrões homogêneos departicipação e aprendizagem, a Política não provoca uma reformulação das práticaseducacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagemno ensino comum, mantendo a responsabilidade da educação desses alunosexclusivamente no âmbito da educação especial. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394/96, no artigo59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currículo, métodos,recursos e organização específicos para atender às suas necessidades; assegura aterminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão doensino fundamental, em virtude de suas deficiências e; a aceleração de estudos aossuperdotados para conclusão do programa escolar. Também define, dentre as normas paraa organização da educação básica, a “possibilidade de avanço nos cursos e nas sériesmediante verificação do aprendizado” (art. 24, inciso V) e “[...] oportunidades educacionaisapropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vidae de trabalho, mediante cursos e exames” (art. 37). Em 1999, o Decreto nº 3.298 que regulamenta a Lei nº 7.853/89, ao dispor sobre aPolítica Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, define a educaçãoespecial como uma modalidade transversal a todos os níveis e modalidades de ensino,enfatizando a atuação complementar da educação especial ao ensino regular. Acompanhando o processo de mudanças, as Diretrizes Nacionais para a EducaçãoEspecial na Educação Básica, Resolução CNE/CEB nº 2/2001, no artigo 2º, determinamque: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001). As Diretrizes ampliam o caráter da educação especial para realizar o atendimentoeducacional especializado complementar ou suplementar a escolarização, porém, ao admitira possibilidade de substituir o ensino regular, não potencializa a adoção de uma política deeducação inclusiva na rede pública de ensino prevista no seu artigo 2º. O Plano Nacional de Educação - PNE, Lei nº 10.172/2001, destaca que “o grandeavanço que a década da educação deveria produzir seria a construção de uma escolainclusiva que garanta o atendimento à diversidade humana”. Ao estabelecer objetivos emetas para que os sistemas de ensino favoreçam o atendimento às necessidades\n9educacionais especiais dos alunos, aponta um déficit referente à oferta de matrículas paraalunos com deficiência nas classes comuns do ensino regular, à formação docente, àacessibilidade física e ao atendimento educacional especializado. A Convenção da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto nº3.956/2001, afirma que as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos eliberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminação com basena deficiência, toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dosdireitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Esse Decreto tem importanterepercussão na educação, exigindo uma reinterpretação da educação especial,compreendida no contexto da diferenciação adotada para promover a eliminação dasbarreiras que impedem o acesso à escolarização. Na perspectiva da educação inclusiva, a Resolução CNE/CP nº1/2002, queestabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores daEducação Básica, define que as instituições de ensino superior devem prever em suaorganização curricular formação docente voltada para a atenção à diversidade e quecontemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidadeseducacionais especiais. A Lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio legal decomunicação e expressão, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadasde apoiar seu uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina de Libras como parteintegrante do currículo nos cursos de formação de professores e de fonoaudiologia. A Portaria nº 2.678/02 aprova diretriz e normas para o uso, o ensino, a produção e adifusão do Sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto daGrafia Braile para a Língua Portuguesa e a recomendação para o seu uso em todo oterritório nacional. Em 2003, o Ministério da Educação cria o Programa Educação Inclusiva: direito àdiversidade, visando transformar os sistemas de ensino em sistemas educacionaisinclusivos, que promove um amplo processo de formação de gestores e educadores nosmunicípios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos à escolarização, aorganização do atendimento educacional especializado e a promoção da acessibilidade. Em 2004, o Ministério Público Federal divulga o documento O Acesso de Alunos comDeficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de disseminar\n10os conceitos e diretrizes mundiais para a inclusão, reafirmando o direito e os benefícios daescolarização de alunos com e sem deficiência nas turmas comuns do ensino regular. Impulsionando a inclusão educacional e social, o Decreto nº 5.296/04 regulamentouas leis nº 10.048/00 e nº 10.098/00, estabelecendo normas e critérios para a promoção daacessibilidade às pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. Nesse contexto, oPrograma Brasil Acessível é implementado com o objetivo de promover e apoiar odesenvolvimento de ações que garantam a acessibilidade. O Decreto nº 5.626/05, que regulamenta a Lei nº 10.436/2002, visando a inclusãodos alunos surdos, dispõe sobre a inclusão da Libras como disciplina curricular, a formaçãoe a certificação de professor, instrutor e tradutor/intérprete de Libras, o ensino da LínguaPortuguesa como segunda língua para alunos surdos e a organização da educação bilíngüeno ensino regular. Em 2005, com a implantação dos Núcleos de Atividade das AltasHabilidades/Superdotação – NAAH/S em todos os estados e no Distrito Federal, sãoformados centros de referência para o atendimento educacional especializado aos alunoscom altas habilidades/superdotação, a orientação às famílias e a formação continuada aosprofessores. Nacionalmente, são disseminados referenciais e orientações para organizaçãoda política de educação inclusiva nesta área, de forma a garantir esse atendimento aosalunos da rede pública de ensino. A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONUem 2006, da qual o Brasil é signatário, estabelece que os Estados Parte devem assegurarum sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes quemaximizem o desenvolvimento acadêmico e social compatível com a meta de inclusãoplena, adotando medidas para garantir que: a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino fundamental gratuito e compulsório, sob alegação de deficiência; b) As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem (Art.24). Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministério da Educação, oMinistério da Justiça e a UNESCO lançam o Plano Nacional de Educação em DireitosHumanos que objetiva, dentre as suas ações, fomentar, no currículo da educação básica, as\n11temáticas relativas às pessoas com deficiência e desenvolver ações afirmativas quepossibilitem inclusão, acesso e permanência na educação superior. Em 2007, no contexto com o Plano de Aceleração do Crescimento - PAC, é lançadoo Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, reafirmado pela Agenda Social deInclusão das Pessoas com Deficiência, tendo como eixos a acessibilidade arquitetônica dosprédios escolares, a implantação de salas de recursos e a formação docente para oatendimento educacional especializado. No documento Plano de Desenvolvimento da Educação: razões, princípios eprogramas, publicado pelo Ministério da Educação, é reafirmada a visão sistêmica daeducação que busca superar a oposição entre educação regular e educação especial. Contrariando a concepção sistêmica da transversalidade da educação especial nos diferentes níveis, etapas e modalidades de ensino, a educação não se estruturou na perspectiva da inclusão e do atendimento às necessidades educacionais especiais, limitando, o cumprimento do princípio constitucional que prevê a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e a continuidade nos níveis mais elevados de ensino (2007, p. 09). O Decreto nº 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso Todos pelaEducação, a garantia do acesso e permanência no ensino regular e o atendimento àsnecessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a inclusão educacional nasescolas públicas.III - DIAGNÓSTICO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em todas as escolas deeducação básica, acompanha, na educação especial, indicadores de acesso à educaçãobásica, matrícula na rede pública, inclusão nas classes comuns, oferta do atendimentoeducacional especializado, acessibilidade nos prédios escolares e o número de municípios ede escolas com matrícula de alunos com necessidades educacionais especiais. A partir de 2004, com a atualização dos conceitos e terminologias, são efetivadasmudanças no Censo Escolar, que passa a coletar dados sobre a série ou ciclo escolar dosalunos atendidos pela educação especial, possibilitando, a partir destas informações queregistram a progressão escolar, criar novos indicadores acerca da qualidade da educação.\n12 Os dados do Censo Escolar/2006, na educação especial, registram a evolução de337.326 matrículas em 1998 para 700.624 em 2006, expressando um crescimento de 107%.No que se refere à inclusão em classes comuns do ensino regular, o crescimento é de640%, passando de 43.923 alunos incluídos em 1998, para 325.316 alunos incluídos em2006, conforme demonstra o gráfico a seguir: 8 0 0 .0 0 0 E n t r e 1 9 9 8 e 2 0 0 6 , h o u v e c r e s c im e n t o d e 7 0 0 .0 0 0 6 4 0 % d a s m a t r íc u la s e m e s c o la s c o m u n s 7 0 0 .6 2 4 6 4 0 .3 1 7 ( in c lu s ã o ) e d e 2 8 % e m e s c o la s e c la s s e s 6 0 0 .0 0 0 e s p e c ia is . 5 6 6 .7 5 3 5 0 4 .0 3 9 5 0 0 .0 0 0 4 4 8 .6 0 1 4 0 4 .7 4 3 4 0 0 .0 0 0 3 7 4 .6 9 9 3 8 2 .2 1 5 3 3 7 .3 2 6 3 7 5 .4 8 8 3 7 1 .3 8 3 3 7 8 .0 7 4 3 2 5 .1 3 6 3 0 0 .0 0 0 3 3 7 .8 9 7 3 5 8 .8 9 8 2 6 2 .2 4 3 3 1 1 .3 5 4 3 2 3 .3 9 9 2 9 3 .4 0 3 3 0 0 .5 2 0 1 9 5 .3 7 0 2 0 0 .0 0 0 1 4 5 .1 4 1 1 1 0 .7 0 4 1 0 0 .0 0 0 8 1 .6 9 5 8 1 .3 4 4 4 3 .9 2 3 6 3 .3 4 5 0 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 T o ta l d e m a tríc u la s M a tr íc u la s e m E s c o la s E s p e c ia liz a d a s e C la s s e s E s p e c ia is M a tr íc u la s e m E s c o la s R e g u la r e s /C la s s e s C o m u n s Quanto à distribuição das matrículas nas esferas pública e privada, em 1998,registra-se 157.962 (46,8%) alunos com necessidades educacionais especiais nas escolasprivadas, principalmente em instituições especializadas filantrópicas. Com odesenvolvimento de políticas de educação inclusiva, evidencia-se um crescimento de 146%das matrículas nas escolas públicas, que passaram de 179.364 (53,2%) em 1998, para441.155 (63%) em 2006, conforme demonstra o gráfico a seguir:70,0% 60,0% 63,0%60,0% 54,5% 53,3% 54,8% 57,0% 53,2% 52,3% 51,1%50,0% 46,8% 47,7% 48,9% 46,7%40,0% 45,5% 45,2% 43,0% 40,0% 37,0%30,0%20,0%10,0%0,0% 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Públicas Privadas\n13 Com relação à distribuição das matrículas por etapa e nível de ensino, em 2006:112.988 (16%) são na educação infantil, 466.155 (66,5%) no ensino fundamental, 14.150(2%) no ensino médio, 58.420 (8,3%) na educação de jovens e adultos, 46.949 (6,7%) naeducação profissional (básico) e 1.962 (0,28%) na educação profissional (técnico). No âmbito da educação infantil, as matrículas concentram-se nas escolas/classesespeciais que registram 89.083 alunos, enquanto apenas 24.005 estão matriculados emturmas comuns, contrariando os estudos nesta área que afirmam os benefícios daconvivência e aprendizagem entre crianças com e sem deficiência desde os primeiros anosde vida para o seu desenvolvimento. O Censo das matrículas de alunos com necessidades educacionais especiais naeducação superior registra que, entre 2003 e 2005, o número de alunos passou de 5.078para 11.999 alunos. Este indicador, apesar do crescimento de 136% das matrículas, refletea exclusão educacional e social, principalmente das pessoas com deficiência, salientando anecessidade de promover a inclusão e o fortalecimento das políticas de acessibilidade nasinstituições de educação superior. A evolução das ações da educação especial nos últimos anos se expressa nocrescimento do número de municípios com matrículas, que em 1998 registra 2.738municípios (49,7%) e, em 2006 alcança 4.953 municípios (89%), um crescimento de 81%.Essa evolução também revela o aumento do número de escolas com matrícula, que em1998 registra apenas 6.557 escolas e chega a 54.412 escolas em 2006, representando umcrescimento de 730%. Destas escolas com matrícula em 2006, 2.724 são escolas especiais,4.325 são escolas comuns com classe especial e 50.259 são escolas comuns com inclusãonas turmas de ensino regular. O indicador de acessibilidade arquitetônica em prédios escolares, em 1998, apontaque 14% dos 6.557 estabelecimentos de ensino com matrícula de alunos com necessidadeseducacionais especiais possuíam sanitários com acessibilidade. Em 2006, das 54.412escolas com matrículas de alunos atendidos pela educação especial, 23,3% possuíamsanitários com acessibilidade e 16,3% registraram ter dependências e vias adequadas(indicador não coletado em 1998). Em relação à formação dos professores com atuação na educação especial, em1998, 3,2% possuíam ensino fundamental; 51% possuíam ensino médio e 45,7% ensinosuperior. Em 2006, dos 54.625 professores que atuam na educação especial, 0,62%registraram somente ensino fundamental, 24% registraram ensino médio e 75,2% ensino\n14superior. Nesse mesmo ano, 77,8% destes professores, declararam ter curso específiconessa área de conhecimento.IV - OBJETIVO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVADA EDUCAÇÃO INCLUSIVA A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva temcomo objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globaisdo desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensinopara garantir: acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nosníveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educação especialdesde a educação infantil até a educação superior; oferta do atendimento educacionalespecializado; formação de professores para o atendimento educacional especializado edemais profissionais da educação para a inclusão; participação da família e da comunidade;acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, nas comunicações einformação; e articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.V - ALUNOS ATENDIDOS PELA EDUCAÇÃO ESPECIAL Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial organizadade forma paralela à educação comum seria mais apropriada para a aprendizagem dosalunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde, ou qualquer inadequação comrelação à estrutura organizada pelos sistemas de ensino. Essa concepção exerceu impactoduradouro na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam osaspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão pedagógica. O desenvolvimento de estudos no campo da educação e a defesa dos direitoshumanos vêm modificando os conceitos, as legislações e as práticas pedagógicas e degestão, promovendo a reestruturação do ensino regular e especial. Em 1994, com aDeclaração de Salamanca se estabelece como princípio que as escolas do ensino regulardevem educar todos os alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar das criançascom deficiência, das que vivem nas ruas ou que trabalham, das superdotadas, emdesvantagem social e das que apresentam diferenças lingüísticas, étnicas ou culturais. O conceito de necessidades educacionais especiais, que passa a ser amplamentedisseminado, a partir dessa Declaração, ressalta a interação das características individuais\n15dos alunos com o ambiente educacional e social, chamando a atenção do ensino regularpara o desafio de atender as diferenças. No entanto, mesmo com essa perspectivaconceitual transformadora, as políticas educacionais implementadas não alcançaram oobjetivo de levar a escola comum a assumir o desafio de atender as necessidadeseducacionais de todos os alunos. Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir aproposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com deficiência,transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Nestes casos eoutros, que implicam em transtornos funcionais específicos, a educação especial atua deforma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento às necessidadeseducacionais especiais desses alunos. Consideram-se alunos com deficiência àqueles que têm impedimentos de longoprazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversasbarreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentamalterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertóriode interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunoscom autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Alunos com altashabilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintesáreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem erealização de tarefas em áreas de seu interesse. Dentre os transtornos funcionaisespecíficos estão: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção ehiperatividade, entre outros. As definições do público alvo devem ser contextualizadas e não se esgotam na meracategorização e especificações atribuídas a um quadro de deficiência, transtornos,distúrbios e aptidões. Considera-se que as pessoas se modificam continuamentetransformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuaçãopedagógica voltada para alterar a situação de exclusão, enfatizando a importância deambientes heterogêneos que promovam a aprendizagem de todos os alunos.\n16VI - DIRETRIZES DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NAPERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis,etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza osserviços e recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professoresquanto a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular. O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursospedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dosalunos, considerando as suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas noatendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aulacomum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ousuplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola efora dela. O atendimento educacional especializado disponibiliza programas de enriquecimentocurricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização,ajudas técnicas e tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo de todo processo deescolarização, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedagógica doensino comum. A inclusão escolar tem início na educação infantil, onde se desenvolvem as basesnecessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global. Nessaetapa, o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de comunicação, a riqueza de estímulosnos aspectos físicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivência com asdiferenças favorecem as relações interpessoais, o respeito e a valorização da criança. Donascimento aos três anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meiode serviços de intervenção precoce que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento eaprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social. Em todas as etapas e modalidades da educação básica, o atendimento educacionalespecializado é organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo ofertaobrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classecomum, na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional. Desse modo, na modalidade de educação de jovens e adultos e educaçãoprofissional, as ações da educação especial possibilitam a ampliação de oportunidades deescolarização, formação para a inserção no mundo do trabalho e efetiva participação social.\n17A interface da educação especial na educação indígena, do campo e quilombola deveassegurar que os recursos, serviços e atendimento educacional especializado estejampresentes nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturaisdesses grupos. Na educação superior, a transversalidade da educação especial se efetiva por meiode ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos alunos. Estas açõesenvolvem o planejamento e a organização de recursos e serviços para a promoção daacessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas de informação, nos materiaisdidáticos e pedagógicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e nodesenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a pesquisa e a extensão. Para a inclusão dos alunos surdos, nas escolas comuns, a educação bilíngüe -Língua Portuguesa/LIBRAS, desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na línguade sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita paraalunos surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensinoda Libras para os demais alunos da escola. O atendimento educacional especializado éofertado, tanto na modalidade oral e escrita, quanto na língua de sinais. Devido à diferençalingüística, na medida do possível, o aluno surdo deve estar com outros pares surdos emturmas comuns na escola regular. O atendimento educacional especializado é realizado mediante a atuação deprofissionais com conhecimentos específicos no ensino da Língua Brasileira de Sinais, daLíngua Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua, do sistema Braille, dosoroban, da orientação e mobilidade, das atividades de vida autônoma, da comunicaçãoalternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas deenriquecimento curricular, da adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos,da utilização de recursos ópticos e não ópticos, da tecnologia assistiva e outros. Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educação especial na perspectiva daeducação inclusiva, disponibilizar as funções de instrutor, tradutor/intérprete de Libras e guiaintérprete, bem como de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nasatividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante nocotidiano escolar. Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação,inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentosespecíficos da área. Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacionalespecializado e deve aprofundar o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas\n18comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacionalespecializado, nos núcleos de acessibilidade das instituições de educação superior, nasclasses hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos serviços e recursos deeducação especial. Esta formação deve contemplar conhecimentos de gestão de sistema educacionalinclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas,visando à acessibilidade arquitetônica, os atendimentos de saúde, a promoção de ações deassistência social, trabalho e justiça.VII - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB4.024, de 20 de dezembro de 1961.BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB5.692, de 11 de agosto de 1971.BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº. 7.853, de 24 deoutubro de 1989.BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente no Brasil. Lei n. 8.069, de 13 de julho de1990.BRASIL. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para satisfazer asnecessidades básicas de aprendizagem. UNESCO, Jomtiem/Tailândia, 1990.BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativasespeciais. Brasília: UNESCO, 1994.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional deEducação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994.BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB9.394, de 20 de dezembro de 1996.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 3.298, de 20de dezembro de 1999.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº 10.048, de 08 denovembro de 2000.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº 10.098, de 19 dedezembro de 2000.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionaispara a Educação Especial na Educação Básica. Secretaria de Educação Especial -MEC/SEESP, 2001.BRASIL. Ministério da Educação. Lei Nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o PlanoNacional de Educação e dá outras providências.\n19BRASIL. Decreto Nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção Interamericanapara a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras deDeficiência. Guatemala: 2001.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº. 10.436, de 24 deabril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá outrasprovidências.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 5.296 de 02de dezembro de 2004.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 5.626, de 22de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei Nº 10.436, de 24 de abril de 2002.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Direito à educação:subsídios para a gestão dos sistemas educacionais – orientações gerais e marcos legais.Brasília: MEC/SEESP, 2006.BRASIL. IBGE. Censo Demográfico, 2000. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/default.shtm>. Acesso em: 20 de jan. 2007.BRASIL. INEP. Censo Escolar, 2006. Disponível em: <http://http://www.inep.gov.br/basica/censo/default.asp >. Acesso em: 20 de jan. 2007.ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Convenção sobre os Direitos das Pessoas comDeficiência, 2006.BRASIL. Ministério da Educação. Plano de Desenvolvimento da Educação: razões,princípios e programas. Brasília: MEC, 2007.Related Documents


Brasil e Itália medem forças em Salvador – Votunews – A notícia em primeiro lugar!\nNo clássico entre Brasil e Itália na Arena Fonte Nova, em Salvador, neste sábado (22/06), o que está em jogo não é só o prestígio de duas grandes nações futebolísticas, do pentacampeão contra o tetracampeão do mundo, mas também a liderança do Grupo A. Traduzindo: o embate vai decidir quem terá que enfrentar o “bicho papão” Espanha já na semifinal.\nMas o coordenador técnico da seleção brasileira, Carlos Alberto Parreira, garante não ter medo da Espanha e diz que mal pode esperar para encontrá-la em campo. “Estou torcendo para que esse jogo aconteça, para medirmos força com o atual campeão do mundo”, afirmou em entrevista coletiva nesta quinta-feira.\nO atacante italiano Sebastian Giovinco não quer pensar ainda num eventual duelo nas semifinais da Copa das Confederações com a Espanha, que definiu como a equipe mais forte do mundo. “Não estamos pensando em quem pode ser o próximo rival”, desconversou o autor do gol decisivo do difícil 4 a 3 contra o Japão na quarta-feira. Ele deixou, assim, claro que está com os pensamentos voltados para o duelo com o Brasil.\nO calor brasileiro é outra preocupação do treinador italiano, Cesare Prandelli. “Talvez tivesse que haver mais dias de descanso”, propôs após o jogo contra o Japão, em que os italianos começaram perdendo por 2 a 0 e conseguiram vencer com um gol nos últimos minutos. “Esse é um país quente, e os jogadores necessitam de mais tempo para recarregar suas baterias”, constatou o treinador, que tem reclamado da condição física de sua equipe, desgastada pela longa temporada europeia.


Blog do Oscar Tindô: O Povo brasileiro esboça reação contra a corrupção\nO Povo brasileiro esboça reação contra a corrupção\nPrezados leitores do Blog do Oscar, faz algum tempo que não escrevo aqui no blog. Tenho andado muito ocupado com várias atividades empresariais ao mesmo tempo, por isso não tenho atualizado meu blog. Peço desculpas aos meus leitores e vou fazer um esforço para escrever com certa regularidade.\nPrezados leitores, essa semana, especialmente na quarta-feira dia 12 de outubro, dia em que se comemora o Dia das Crianças e da Padroeira do Brasil, Nossa Senhora Aparecida, fiquei muito feliz e surpreso com as notícias veiculadas nas mídias televisivas vendidas aos políticos, ricos e poderosos desse Brasil velho de guerra. Vi nos noticiários que uma parte do povo brasileiro saiu às ruas em várias capitais para protestar contra a corrupção que se tornou um câncer generalizado que vem matando o Brasil há mais de 500 anos.\nAté que enfim, o povo brasileiro está acordando dessa inércia! Até que enfim, o povo brasileiro está saindo do comodismo de achar que os problemas da nação não lhes diz respeito, e está começando a reagir contra os políticos corruptos e ladrões que se instalaram nos três poderes e que vem há muito tempo, maltratando nosso povo. O bom é que esse movimento foi copiado dos movimentos que se alastram pela Europa, EUA, Oriente Médio, Inglaterra e mais outros países que não lembro no momento.\nEsse é o poder das mídias sociais! Esse é o verdadeiro poder da internet! Uma nova revolução está surgindo em todo mundo, e, não podemos ficar de fora! Precisamos nos engajar mais nesse tipo de movimento! Precisamos nos organizar como povo, como maioria que somos e não dar trégua a essa cambada de bandidos que se instalaram no poder e que sugam o sangue e o trabalho honesto do povo brasileiro, através da cobrança de altos impostos, taxas e contribuições para bancar suas vidas nababescas!\nAté que enfim, o povo brasileiro está acordando e descobrindo o grande poder que tem nas mãos! Antes tarde, do que nunca! Poder para mudar os políticos, para expurgar esses sanguessugas cancerosos do nosso meio! Que bom que o povo brasileiro está mais atento aos nossos problemas sociais! Vamos realizar mais movimentos tais como: "Mais investimentos na Saúde, Segurança Pública e Educação". Esse é apenas um exemplo de movimento que devemos fazer. Os leitores podem dar mais ideias através do campo "comentários" nesse blog ou através de meu e-mail: oscar.tindo@gmail.com. O povo brasileiro está de parabéns, no entanto, ainda não é o suficiente, precisamos de mais coragem e ousadia para mudar essa politicalha praticada por esses bandidos que se intitulam "defensores do povo"!\nO Povo brasileiro esboça reação contra a corrupção...


Cem “Tour de France”! - LadosAB\nCem “Tour de France”!\nIniciou-se no passado sábado uma das mais emblemáticas provas desportivas do Mundo: a Volta à França.\nEste ano na sua bem idosa centésima edição.\nEnvolta em brutal polémica, especialmente devido às declarações de Lance Armstrong e da impossibilidade de se vencer o “Tour” sem recurso ao dopping, esta prova é, ainda assim, um exemplo do esforço, da coragem e acima de tudo do espírito de sacrifício de um atleta.\nDesta prova lembro-me com alguma saudade dos duelos entre o belga Eddy Merckx e Luis Ocaña, que nos anos 70 davam cor e brilho àquela competição. E de Joaquim Agostinho e da sua chegada aos Alpes D’Huez. E de tantos outros enormes ciclistas que evoluíram nas estradas gaulesas para alegria de milhares de apaixonados do ciclismo.\nTodos os anos nesta prova, ascendem ao lugar de vedetas novos corredores, mas nenhum deles apresenta a excelência dos antigos atletas, que com máquinas muito mais pesadas, subiam e desciam os íngremes Alpes ou os Pirinéus com garra e carregados de coragem.\nTodavia, e independentemente das facilidades colocadas hoje ao dispor dos ciclistas, o “Tour de France” é ainda assim uma prova profundamente dura e carregada de surpresas onde a tenacidade, o esforço, a alegria da vitória ou a tristeza de uma derrota ainda têm imenso valor humano.\nUm exemplo para muitos atletas nomedamente do futebol, principescamente pagos!


Charlotte's Web Antique Mall (Salem) - 2018 O que saber antes de ir - Sobre o que as pessoas estão falando - TripAdvisor\nRestaurantes perto de Charlotte's Web Antique Mall\nO que fazer perto de Charlotte's Web Antique Mall\nN.º 5 de 15 atividades em Salem\nExcelente no Web site de Charlottesville\nAdorei. Muitos copos de cobalto.. mineiros transformados de Mobiliário de madeira de barn etc. Visitamos no caminho de volta de lynchburg. A Boa coisa notei anúncio no 81.\nWeb site do Charlottes é uma maravilhosa experiência de compras. Lotes de cabines para escolher com lotes de itens em cada guichê. A variedade e os preços são ótimos e as pessoas que a loja são extremamente simpáticos e prestativos. Há um estande cheio de...relógios baratos de avô que são únicos e no lado barato e se você pode pegar o proprietário que ele lhe dará um ainda melhor negócio. Eu recomendo altamente este lugar. Comprei muitas coisas lá. Um lugar Simplesmente maravilhoso cheio de antiguidades e tesouros Excelente local para compra de presentes.Mais\nExcelente Antique Mall\nAbsolutamente amo este Antique Mall. É o meu favorito em redor da área. Eles sempre têm como maravilhosos tesouros. Eu sempre voltar para casa com alguma coisa. Os preços são muito razoáveis. O que eu amo os mais são os que vendam o boothes caseiros...primitivas. Eu tenho vários itens de lá. Maravilhoso mall para visitar em torno dos feriados, também. Eles colocaram o holiday itens em frente de seus boothes. E não se esqueça da equipe! Todos trabalhando lá são tão gentis, educados e prestativos. Mantenha o bom trabalho.Mais\nOs funcionários e antigos clientes da empresa respondem rápido a dúvidas sobre Charlotte's Web Antique Mall.


CORINTHIANS ATUAL: CORINTHIANS 29/07/2016\nCorinthians encaminha renovação de Bruno Henrique por dois anos\nBruno Henrique deve renovar seu vínculo com o Corinthians na próxima semana. Atual contrato válido até o fim de dezembro\nCorinthiano meia Marlone será relacionado no Timão. Vilson e Camacho, em recuperação física, ainda não\n29/07/16 - 18:28\nMarlone será relacionado pelo técnico Cristóvão Borges no Corinthians (Foto: Daniel Augusto Jr/Agência Corinthians)\nO meia-atacante Marlone será relacionado no Corinthians para domingo contra inter, fora de casa.\nO técnico Cristóvão Borges confirmou a "volta" de Marlone, que ainda não atuou com o novo treinador e estava na mira de Sport e Atlético-PR. Por conta da venda de Alexandre Pato ao Villarreal (ESP), ele deverá continuar no Corinthians.\nMarlone foi destaque do jogo-treino contra o Junventus, na terça-feira. Ele entrou na segunda etapa, marcou um gol e deu assistência para outro na vitória por 3 a 1 no CT Joaquim Grava.\nPor outro lado, Cristóvão Borges ainda não poderá contar com os reservas zagueiro Vilson e o volante Camacho. A dupla treinou com os companheiros nos últimos dias, mas ainda está em fase de recondicionamento.\nVilson teve uma lesão no tornozelo esquerdo, enquanto Camacho sofreu uma lesão muscular na coxa esquerda. Segundo o treinador, eles "ainda precisam treinar mais".\nCorinthiano Marlone voltará a ser relacionado\nMeia-atacante ficará no banco de reservas do Corinthians contra o Inter, domingo, às 16h, fora de casa. Jogador recusou propostas e preferiu ficar no Corinthians\nMarlone voltará a ser relacionado no Corinthians. Após ficar fora até do banco de reservas contra o Figueirense, sábado passado, por conta de propostas, o meia-atacante será novamente opção para o técnico Cristóvão Borges no domingo, às 16h, em porto alegre, do Corinthians contra o inter.\nCorinthians enfrenta inter fora de casa\nArbitragem: Elmo Alves Resende Cunha (GO), Bruno Raphael Pires (Fifa-GO) e Leone Carvalho Rocha (GO).29/07/2016 18h25\nComo já vinha se desenhando na semana, o lateral-direito Fagner e o volante Elias serão titulares do Corinthians diante do Internacional, domingo, às 16h, no Beira-Rio, pela 17ª rodada do Campeonato Brasileiro. Léo Príncipe e Rodriguinho voltam a ser opções.\nCristóvão pode, aos poucos, fazer alterações.\nA fim de fazer a equipe criar mais chances e, consequentemente, marcar mais gols, o treinador deve jogar no 4-4-2. Romero, que hoje atua aberto pelo lado direito, passará a jogar alinhado com André, em mudança que seria mais visível. Além disso, Giovanni Augusto e Marquinhos Gabriel dividiriam melhor a função de criação pelo meio-campo. Nesta sexta, apesar de abrir o treino, o técnico não formou time titular, escondendo a mudança.\nO Corinthians deve ter Cássio, Fagner, Yago, Balbuena e Uendel; Bruno Henrique, Elias, Giovanni Augusto e Marquinhos Gabriel; Romero e André.\nMelhor defesa do Brasileirão com apenas 12 gols sofridos, o Timão tem o terceiro melhor ataque com 26\nCristóvão confirma: Fagner e Elias serão titulares do Timão no domingo. Um volta de suspensão, outro está melhor fisicamente para 90 minutos, pós se recuperar de contusão\n29/07/16 - 17:52\nO técnico Cristóvão Borges confirmou duas mudanças no Corinthians para o jogo contra o Inter, neste domingo, às 16h, fora de casa, pela 17ª rodada do Brasileirão. O lateral-direito Fagner volta após cumprir suspensão, no lugar do resreva Léo Príncipe e o volante Elias retoma a vaga de titular no lugar do reserva Rodriguinho.\nCristóvão testou o time no 4-4-2, com Romero e André na frente. O Corinthians vinha atuando no 4-2-3-1, apenas com o centroavante adiantado.\nAo contrário do que aconteceu nos três treinos desta semana, o técnico Cristóvão Borges abriu a atividade do Corinthians desta sexta-feira para a imprensa. Foi o penúltimo trabalho antes do duelo do Corinthians contr o inter, no domingo, às 16h, fora de casa, pela 17ª rodada do Brasileirão.\nOs jogadores foram divididos em grupos e realizaram uma atividade de três conta dois, simulando situações de jogo. As duplas que defendiam eram formadas por Yago e Balbuena; Fagner e Uendel; Vilson e Léo; Léo Príncipe e Guilherme Arana. Na parte final, alguns atletas treinaram jogadas aéreas e finalizações.\nCristóvão abriu o treino desta sexta-feira (Foto:Daniel Augusto Jr/Corinthians)Foto: LANCE!\nO treino desta sexta-feira não contou apenas com o zagueiro Pedro Henrique, que se recupera de lesão na coxa esquerda, e do atacante Bruno Paulo, que trata de uma lombalgia e ainda não estreou pelo Timão\nCorinthians fez treino aberto a imprensa: Campo reduzido, três contra dois e tiros a gol\nApós dois dias de mistério, Cristóvão Borges abriu as portas do CT Joaquim Grava, do Corinthians, nesta sexta-feira e permitiu que a imprensa acompanhasse toda a atividade do dia.\nCom o Corinthians titular já definido na cabeça, não separou os 11 que enfrentam o Inter no domingo, fora de casa, e preferiu investir em atividades técnicas para aprimorar a finalização e, ao mesmo tempo, a reação dos seus defensores.\nDo outro lado do campo, os zagueiros Vilson e Léo formaram outra dupla, assim como os laterais Léo Príncipe e Guilherme Arana, enfrentando os mesmos trios ofensivos, que se revezavam. Cristóvão e seus auxiliares, muito ativos, faziam elogios ou críticas a cada jogada.\nDepois de uma semana de treinos, Cristóvão demonstra confiança: “Queríamos melhorar e conseguimos”\nTécnico alvinegro destacou a evolução da equipe após os trabalhos desta semana e elogiou o potencial de crescimento do elenco conrinthiano\n17h50 29/07/2016 - Agência Corinthians\nApós dois jogos seguidos na Arena Corinthians, o Timão visita o Internacional em Porto Alegre pela 17ª rodada do Brasileirão 2016\nApós o treino desta sexta-feira (29), o penúltimo antes do confronto contra o Internacional, neste domingo (31) em Porto Alegre, o técnico Cristóvão Borges concedeu entrevista coletiva no CT Dr. Joaquim Grava. Após mais uma semana inteira de treinos, o técnico do Timão enxerga uma melhora na equipe, e vê um potencial de evolução ainda maior.\n"Não temos quase nada de tempo, semana cheia parece enormidade, não é, mas é melhor que não ter. Temos números que queríamos melhorar e isso nós conseguimos. Mas a equipe tem potencial para mais, cabe mais", explicou o treinador.\nApós dois jogos seguidos na Arena Corinthians, o Timão visita o Internacional em Porto Alegre pela 17ª rodada do Brasileirão 2016. Sobre o adversário deste domingo, Cristóvão espera um jogo equilibrado, rechaçando a ideia de que o mal momento da equipe gaúcha possa dar algum favoritismo à equipe Alvinegra.\n“Não há favorito, são equipes de história e tradição. Tem o momento que eles passam, mas o São Paulo vinha cheio de dificuldades e fizeram jogo difícil. Será outro clássico do futebol brasileiro. Passam dificuldades, então vão apostar tudo neste jogo”, completou o técnico do Timão.\nCom 30 pontos conquistados em 16 partidas, o Timão busca uma vitória contra o Internacional para seguir na briga pela liderança da competição, que hoje pertence ao Palmeiras, que tem 32 pontos ganhos. A partida deste domingo (31) terá transmissão de Globo e Premiere.\nCrianças do CCA Elizabeth Gasperavicos ganham autógrafos de atletas do Timão\nAlém da visita no CT, grupo também conheceu o Memorial Corinthians e almoçou na sede social\n17h25 29/07/2016 - Agência Corinthians\nCristian foi um dos atletas que distribuiu autógrafos para crianças no CT Dr. Joaquim Grava\nNesta sexta-feira (29), o Corinthians recebeu cerca de 20 crianças do Centro para Crianças e Adolescentes Elizabeth Gasperavicos, localizado no bairro Jardim São Rafael, para viver um dia de Corinthians muito especial. Pela manhã, a criançada conheceu as conquistas do Timão no Memorial Corinthians. Depois disso, o grupo teve a oportunidade de almoçar nas dependências do clube.\nNa parte da tarde, eles foram levados para o Centro de Treinamentos Dr. Joaquim Grava e estiveram frente a frente com os ídolos corinthianos, que autografaram as camisas que eles ganharam. Antes de retornar para a instituição, as crianças também ganharam lanches fornecidos pelo projeto.\nCORINTHIANO TECNICO CRISTOVAO FALA:\nCristóvão é perguntado se apenas um título acabará com a desconfiança: "Título é longe, tem de fazer muita coisa antes de chegar em dezembro. Estou trabalhando. Se eu continuar assim, chego lá bem"\nCristóvão, sobre a lista de atacantes: "Um perfil que possa nos ajudar. Queremos jogador de característica diferente, então todos os aspectos fazem da procura mais fácil ou difícil. Não falamos em nome porque dificulta. Divulgar complica"\nMarlone será relacionado? "Vai"\nCristóvão, sobre reforços: "Temos uma lista de jogadores que estamos analisando. Como já tivemos urgência, não é o caso agora. Para contratar, tem de analisar bem para a margem de erro ser menor. Procuramos para acertar"\nCristóvão, sobre renovação de Bruno Henrique: "Perder o Bruno ou qualquer outro jogador que vem participando mais...Foi um ano de desmanche, por isso temos essa busca de escalação, troca de sistema tático. Refazemos o caminho. Não contamos mais com perda, não. Contamos com o acréscimo"\nCristóvão: "Temos que buscar melhorar, precisamos e temos potencial para isso. O grande Vagner Love apanhou a maior parte do ano. No final...Apostamos no André. Acho que pode dar certo" Cristóvão, sobre críticas: "Acho que começa pela surpresa de eu estar aqui. Ninguém imaginava, eu não estava em nenhuma lista. Vou ter de carregar isso. Esse questionamento vou levar não sei por quanto tempo, mas sei que será longo. Não tem problema. Meus números são bons. Quando deixar de ser, aí vai pesar. Os questionamentos não vão parar. Trabalhamos com muita confiança. Time forte"\nCristóvão:"Nosso time, de 16 jogos, só não fez gol em dois. Temos boa colocação, defendemos bem. Temos essa vantagem. Manter isso é importante, a gente trabalha para melhorar ofensivamente e melhorar a parte defensiva"\nCristóvão: "Risco sempre existe. Mas temos de experimentar"\nCristóvão: "Ano passado a equipe que deslanchou jogava 4-1-4-1, era a sensação. Ideia do Tite era fazer a mesma coisa, ele tentou, mas pelas características mudou para 4-2-3-1. Quando cheguei era assim, continuei, troquei peças para a gente manter equilíbrio. Precisava ser mais efetivo. Ainda tínhamos de melhorar. Por isso treinei alternativas"\nCristóvão fala de Elias: "Técnica. Estávamos procurando das condição de jogo para ele iniciar a partida, hoje pode. Se eu mantivesse ele na reserva...Ele é um jogador de seleção. Seria um contrassenso ele não iniciar o jogo"\n"Jogo duro, difícil, uma série de jogos parecida com os quando cheguei. De quatro jogos, três fora. Em qualquer situação será duro e difícil. Estamos brigando com a turma que está um pouco mais adiantada"\nCristóvão fala de favoritismo: "Não, nenhum. Será outro clássico do futebol brasileiro"\nCristóvão fala do jogo: "Jogo duro, difícil, uma série de jogos parecida com os quando cheguei. De quatro jogos, três fora. Em qualquer situação será duro e difícil. Estamos brigando com a turma que está um pouco mais adiantada"\nCristóvão é perguntado se vai mudar o esquema para o 4-4-2: "Ou para outra coisa aí (risos)"\nCristóvão: "Confirmo Fagner e Elias"\nCristóvão Borges chegou para a coletiva.\nCorinthiano meia Marlone atende os fiéis torcedores no CT Joaquim Grava. #trsccp\nAuxiliares treinam lançamentos dos zagueiros para as laterais. Quarteto tem bom aproveitamento #trsccp\nGuilherme e Danilo atendem torcedores que vieram ao CT #trsccp\nAlguns titulares já foram para o vestiário. Técnico abriu o treino, mas não mostrou a equipe #trsccp\nRildo faz trabalho físico específico #trsccp\nTreino de finalização #trsccp\nPreço de Gustavo, do Criciúma, não foi convidativo para o Corinthians: R$ 10 milhões. Negócio não deve acontecer #trsccp\nDiretoria do Corinthians diz que não recebeu proposta por Guilherme Arana #trsccp\nJogadores continuam a atividade de três contra dois #trCOR\nRenovação de Bruno Henrique, segundo a diretoria, deve ser acertada no início da próxima semana #trsccp\nBruno Paulo, com lombalgia e Pedro Henrique, com lesão muscular, são os únicos no DM #trsccp\nJogadores atacam em três contra dois.Duplas que defendem: Yago e Balbuena; Fagner e Uendel; Vilson e Léo; Léo Príncipe e Guilherme Arana #trCOR\nJogadores divididos em quatro grupos. Fazem trabalhado de toque de bola e finalização\nNovidade no campo hoje é o meia Danilo, que ontem fez trabalhos apenas na academia #trCOR\nHoje a atividade será aberta à imprensa #trCOR\nCamacho já treina normal e será reforço em breve #trsccp\nLuciano no treino #trsccp\nGuilherme Arana, que entrou na mira do Sporting, de Portugal, no treino de hoje #trsccp\nCássio no campo.#trsccp\nDanilo treina no campo. Ontem ficou apenas na academia #trsccp\nTreino aberto! Cristóvão também parece estar animado com a sexta-feira e liberou para a imprensa acompanhar toda a atividade no CT Joaquim Grava.\nBoa tarde, torcedores! Começamos agora nosso tempo real do treino do Corinthians, no CT Joaquim Grava.\nO Sub-17 já está a caminho da Baixada. Amanhã, às 11h, tem Timão x S7os pelo Paulistão com exibição da Rede Vida.\nCORINTHIANS É LEMBRADO POR ATLETAS EM QUADRO DE RECADOS NA VILA OLIMPICA\nCorinthians no Pacaembu: ingressos à venda pela internet para jogo contra cruzeiro\nCompra online para a Fiel das entradas para o retorno do Timão à antiga casa será feita até as 23h59 da segunda-feira (01)\n11h20 29/07/2016 - Agência Corinthians\nO próximo compromisso do Corinthians como mandante pelo Campeonato Brasileiro 2016 será histórico. Com a Arena Corinthians em uso para as partidas dos torneios masculino e feminino de futebol dos Jogos Olímpicos Rio 2016, o Timão retornará ao Pacaembu, antiga casa, para receber o Cruzeiro no dia 08 de agosto (segunda-feira), às 21h. Os ingressos para essa partida estão à venda na internet – para sócios e não sócios do Fiel Torcedor – pelo www.fieltorcedor.com.br/ingressos a partir das 15h desta sexta-feira (29).\nAs entradas estarão disponíveis para compra na internet até as 23h59 do dia 07 de agosto.\nCorinthians deve encerrar parceria de seis anos com time de guarulhos\nCorinthians usava estádio para categorias de base que saíram de Itaquera para a construção da Arena Corinthians, agora CT da base está pronto ao lado do CT Joaquim Grav, dos profissionais\nAs equipes das categorias de base do Corinthians estão prestes a ter nova casa para treinos: o moderno CT que foi construído ao lado do CT Joaquim Grava, dos profissionais. Assim, o Corinthians não treinará mais no campo do Flamengo de Guarulhos. Parceiros desde o fim de 2010, os clubes paulistas devem colocar um ponto final na relação no fim deste ano. Com os campos do CT da base prontos, o Timão estuda mudanças. Em nota oficial enviada à reportagem, o Corinthians disse que o contrato entre as partes termina no fim do ano, mas não cravou o fim do acordo (veja a nota no pé da matéria).\nDesde que as obras da Arena Corinthians foram iniciadas, local onde as categorias de base treinavam, o Corinthians usa as dependências do estádio Antônio Soares de Oliveira, em Guarulhos, para treinar e alojar atletas. Responsável pela manutenção do local, o Timão investiu cerca de R$ 1,5 milhão apenas nos dois primeiros anos para reformar o gramado, a academia, os vestiários, o refeitório e para erguer um alojamento para 60 atletas no local.Os garotos que não eram usados pelo Timão em seus times amadores foram utilizados no flamengo de guarulhos, que serviu como um time B em todas as categorias. Yago e Pedro Henrique, hoje no profissional do Corinthians, chegaram a atuar em Guarulhos.\nHoje a equipe sub-20 do flamenguinho ainda está com atletas do Corinthians. Hoje, cerca de 40 atletas treinam em guarulhos.\nCom o fim da parceria, eles voltarão ao Timão ou serão emprestados a diversos clubes, já que não há espaço para todos em suas respectivas categorias. Para alojar os jogadores da base, o Timão estuda alugar e reformar um prédio inteiro nas proximidades do CT e do Parque São Jorge.\nYago, hoje no profissional do Corinthians, atuou pelo Flamengo de guarulhosFoto: Daniel Augusto Jr. / Agência Corinthians)\nCORINTHIANS JOGA DOMINGO AO VIVO NA GLOBO\nTransmissão: TV Globo para o estado paulista, SC, PR, MG (menos Juiz de Fora), MS, MT, BA, PE, CE, PA (menos Santarém) e AP (com Cleber Machado, Caio Ribeiro e Paulo César Oliveira) e Premiere, Premiere HD e PFCI (com Luiz Alano e Batista)\nCorinthiano jovem centroavante Isaac pode ter oportunidade\nApós boa atuação no amistoso Corinthians 3x1 Juventus, Isaac, de 21 anos, pode ganhar primeira chance no profissional da equipe alvinegra\nAtacante Isaac marcou o terceiro gol da vitória do Corinthians sobre o Juventus, em amistoso na última terça-feira (Daniel Augusto Jr/Ag. Corinthians)\nCom o Corinthians contando com André e Luciano como centroavantes, mas procurando mais um jogador para a posição, o técnico Cristóvão Borges pode contar com o jovem centroavante Isaac, que teve boa participação em treinos e amistosos, mas ainda não estreou no profissional\nContratado no ano passado após ser adversário do Corinthians eneacampeão da Copinha de Futebol Júnior, o centroavante não foi aproveitado por Tite durante a temporada. O panorama passou a mudar, no entanto, com a chegada de Cristóvão.\nAinda funcionando apenas como terceira opção, Isaac já ouviu diversas vezes o treinador dizer que vai dar chances para todos os jogadores do elenco. Na posição de centroavante ele já testou Romero, em sua estreia, depois deu uma sequência de quatro jogos a Luciano, sacado para a improvisação de Danilo. Por fim, André, retornou de contusão, e teve a oportunidade no último jogo e deve ser mantido\nO garoto de 21 anos, entretanto, mostrou bom posicionamento e faro de gol nas chances que teve. No jogo-treino contra o time sub-20, há três semanas, no CT Joaquim Grava, deu uma assistência e quase deixou o seu com menos de 15 minutos em campo. Já na última terça-feira (26 de julho), em Corinthians 3x1 Juventus, ganhou meia hora em campo e foi o autor do terceiro gol no amistoso contra o time da Mooca.\n“Olha, a gente tem uns atacantes muito competentes. Falava-se muito do Love, mas depois foi o cara que nos momentos decisivos, decidiu. Tem o André, que foi campeão em outras equipes, Luciano que foi bem quando precisou. Tem o Isaac que é da base, na base sempre foi artilheiro, vai ter sua chance aqui”, analisou o goleiro Cássio, fazendo questão de dividir a responsabilidade de fazer gols entre todos.\n“A gente confia nesses jogadores. O Love foi o artilheiro no ano passado, mas o Jadson fez muito gol também. Acho que distribuiu bem. Todo mundo vai bem, o esquema ajuda. O mais difícil para fazer gol sou eu (risos)”, avaliou. “Todo mundo tem essa responsabilidade, atacante vai ser mais cobrado, mas temos que dividir essa cobrança”, concluiu o arqueiro.\nCom 30 pontos conquistados nos 16 jogos do Campeonato Brasileiro realizados até o momento, o Corinthians busca a liderança, neste fim de turno, assim como conseguiu durante o ano passado na campanha do Corinthians hexacampeão brasileiro. Neste domingo, às 16h (de Brasília), contra o inter, em porto alegre, o Corinthians vai a campo com Cássio; Fagner, Yago, Balbuena e Uendel; Bruno Henrique, Elias, Giovanni Augusto e Marquinhos Gabriel; Romero e André.\nRomero, que até então vinha jogando aberto pelo lado direito, pode passar a jogar ao lado de André no ataque. Mudanças são estudadas por Cristóvão Borges\nMelhor defesa do Brasileirão com apenas 12 gols sofridos, o Timão tem o terceiro melhor ataque ao com 26 bolas na rede.\nPara impor estilo no Timão, Cristóvão fecha quase um terço de seus treinos e deixa imprensa abelhuda de fora\nCorinthians soma quatro vitórias em sete jogos com Cristóvão\nA rotina do CT Joaquim Grava sofreu mudanças profundas nos últimos 40 dias, desde a contratação de Cristóvão Borges para o lugar de Tite como técnico do Corinthians. Escolhido em razão do estilo parecido com o do antecessor, o novo comandante tem inovado no método de trabalho, especialmente na dinâmica dos treinamentos. Já contando quarta e quinta-feira, o treinador dirigiu os trabalhos com portões fechados em 12 ocasiões – nas vésperas dos jogos e em datas esparsas no calendário do Campeonato Brasileiro, longe da imprensa abelhuda.\nOs 12 dias de treinos secretos representam quase um terço do período de Cristóvão no Corinthians, e o treinador disse recentemente que usa a privacidade para testar formações e deixar o grupo à vontade neste início de trabalho.\nCom o departamento médico cada vez mais vazio e o seu técnico cada vez mais integrado à rotina, o Timão planeja chegar à liderança do torneio silenciosamente.\nCorinthians colocou até tapumes para isolar treino de imprensa abelhuda e fofoqueira (Foto: LANCE!Press)\nEspecula-se que Corinthians possa ter nova formação contra o Inter\nTécnico Cristóvão Borges testa o time no 4-4-2, com Romero e André na frente. Jogo do Corinthians contra o Inter será realizado no domingo, às 16h, em Porto Alegre, pela 17ª do Campeonato Brasileiro\nO técnico Cristóvão Borges pode mudar o esquema tático do Corinthians para o confronto com o Inter, domingo, às 16h, no Beira-Rio, pela 17ª rodada do Campeonato Brasileiro. O treinador testou o time no 4-4-2, com André e Romero na frente. A equipe vem atuando no 4-2-3-1, com o paraguaio pelo lado direito e apenas o centroavante adiantado.\nO Timão terá duas mudanças. O lateral-direito Fagner volta de suspensão no lugar de Léo Príncipe, e Elias reassume a vaga de Rodriguinho no time titular. O volante ficou como opção no banco de reservas nos últimos jogos porque teve de desfalcar a equipe por cerca de um mês, em razão de uma fratura na costela.\nCristóvão fechou os últimos dois treinos técnicos no CT Joaquim Grava, na quarta e quinta-feira. O treinador, entretanto, já havia adiantado na semana passada que Elias voltaria ao time titular.\nCom a dúvida na formação, especula-se que o Corinthians tenha: Cássio, Fagner, Yago, Balbuena, Uendel, Bruno Henrique, Elias, Giovanni Augusto, Marquinhos Gabriel, Romero e André. O Corinthians volta a treinar na tarde desta sexta-feira.\nImrensa não ve treinos, mas especula mudanças táticas no Corinthians\nO Corinthians pode entrar em campo com uma disposição tática diferente diante do Inter, domingo, às 16h, no Beira-Rio, pelo Brasileirão. Além dos retornos de Fagner, que cumpriu suspensão contra o Figueirense, e Elias, em volta já anunciada por Cristóvão Borges, a comissão técnica estuda mexer no esquema tático do time alvinegro.\nRomero, que hoje atua aberto pelo lado direito, passaria a jogar alinhado com André, em mudança que seria mais visível. Além disso, Giovanni Augusto e Marquinhos Gabriel dividiriam melhor a função de criação pelo meio-campo.\nApós receber três seleções femininas de futebol do Rio 2016, Fazendinha tem descanso nesta sexta-feira\nAustrália, Zimbábue e Canadá trabalharam no estádio Alfredo Schürig, no Parque São Jorge, nesta semana\n11h30 29/07/2016 - Agência Corinthians\nEquipe feminina de futebol do Canadá treina na Fazendinha\n© Reprodução/Instagram Canada Soccer\nA abertura oficial dos Jogos Olímpicos Rio 2016 acontecerá daqui a uma semana, na próxima sexta-feira (05/08), mas o estádio Alfredo Schürig já vive o clima do maior evento poliesportivo do planeta desde a última terça-feira (26). Após receber quatro treinamentos de três seleções femininas de futebol que vão disputar as Olimpíadas, a Fazendinha tem descanso nesta sexta-feira (29).\nUm dos locais preparados para receber as equipes de futebol que jogarão na Arena Corinthians, palco da cidade de São Paulo para abrigar as partidas da modalidade, a Fazendinha recebeu as seleções femininas da Austrália, do Zimbábue e do Canadá nesta semana. Primeiras a treinar no Parque São Jorge, as australianas trabalharam no clube dois dias. As canadenses e zimbabuanas treinaram apenas em uma ocasião até aqui.\nAs seleções que estão treinando na Fazendinha estreiam nos Jogos Olímpicos Rio 2016 nesta quarta-feira (03), na Arena Corinthians. Na abertura da rodada dupla, às 15h, Canadá e Austrália se enfrentam. Três horas mais tarde, será a vez de Zimbábue e Alemanha jogarem.\nCORINTHIANS SABERÁ ADVERSÁRIO DE OITAVAS DA COPA DO BRASIL EM SORTEIO NA PRÕXIMA TERÇA FEIRA


Palestra de Obama custa US$ 400 mil | TribunaHoje.com\nPalestra de Obama custa US$ 400 mil\nCerca de 100 dias após ter deixado a Presidência dos Estados Unidos, Barack Obama aparece no centro de uma polêmica. Segundo a imprensa de lá, o ex-mandatário americano teria aceitado dar uma palestra em um banco do país por US$ 400 mil. O banco de investimentos Cantor Fitzgerald convidou Obama, e a palestra, de acordo com a mídia, será em Setembro próximo.\nPalestra a US$ 400 mil 2\nO rebuliço da notícia tem duas vertentes. A primeira, o alto preço cobrado pelo ex-presidente, e a segunda a suposta aversão que Obama dizia ter aos banqueiros de Wall Street. A ex-secretária de Estado e candidata derrotada nas eleições, Hillary Clinton, deu três palestras ao banco Goldman Sachs em 2015, e cobrou US$ 225 mil por todas elas. Durante todo o seu mandato, Barack Obama atacou os bancos norte-americanos, dizendo que eles foram responsáveis pela crise econômica do país em 2008.\nEmendas para comprar apoio\nO governo Temer fala a língua do Congresso Nacional. Agora vai acelerar a liberação de verbas das emendas dos deputados que se comprometerem a votar na reforma da Previdência. A ordem foi dada na segunda feira para os ministros privilegiarem cerca de 330 parlamentares, liberado recursos para obras e projetos nas bases eleitorais. O governo estima em R$ 1,9 bilhão a ser liberado, cerca de R$ 6 milhões para cada um. Os deputados da oposição e os que não votaram no governo recentemente, ficarão de fora da distribuição e suas emendas serão represadas até o final do ano. A estratégia do governo é, além de garantir o voto, dar mais comodidade aos integrantes da base aliada, para enfrentarem a carga negativa que terão em suas bases eleitorais ao votar pela reforma. A liberação das emendas se soma a distribuição de cargos com os governistas, e a demissão dos indicados que não votam com o governo. A partir desta quinta (11) o governo divulgará novas peças publicitárias em rádios de todo o país, na tentativa de reduzir a rejeição pela reforma.\nDe Cuiabá para Maceió\nA Região Centro-Oeste sempre enviou visitantes para Maceió e para Alagoas, principalmente através de voos fretados em períodos de alta temporada. Esta semana, 11 comunicadores de Cuiabá (MT) estão participando de uma “presstrip”, promovida pela Secretaria de Desenvolvimento Econômico e Turismo, em parceria com a operadora CVC. Os jornalistas e blogueiros estão percorrendo as belezas naturais do estado, degustando sua gastronomia e conhecendo seu artesanato, para completarem a cadeia de divulgação em sua região.\nDe Cuiabá para Maceió 2\nAlagoas também aposta no turismo doméstico, apontando um crescimento no número de desembarques no Aeroporto Zumbi dos Palmares. Para manter o turismo aquecido nas férias do meio do ano, Alagoas já fechou um voo direto vindo de Cuiabá. Elaborado em parceria com a CVC, o fretamento vai estar em atividade entre os dias 8 e 22 de Julho. “O Centro-Oeste se tornou um importante emissor de turistas para o Estado, e é importante que continuemos a estimular e consolidarmos Maceió como destino o ano inteiro” disse Paulo Kugelmas, superintendente de Turismo da Secretaria.\nSutiã detecta câncer\nCom um protótipo de sutiã, que consegue em até 90 minutos, detectar o câncer de mama em mulheres, garantiu ao estudante mexicano Julian Rios Cantu, de 18 anos, o prêmio Global Student Entrepreneur Awards, destinado a estudantes empreendedores. Funciona assim: tumores malignos aumentam a temperatura da pele por causa do crescimento do fluxo sanguíneo onde estão. Biossensores colocados no sutiã medem essas temperaturas com frequência e as enviam para aplicativos de celular. O aplicativo alerta a mulher quando os sensores detectam temperaturas preocupantes.\nSutiã detecta câncer 2\nPara os estudantes, a ideia de colocar os sensores deve aumentar a precisão das medições, mas por outro lado, especialistas ainda tem ressalvas em relação à eficácia da peça. Mesmo existindo as anormalidades nos vasos sanguíneos, sabe-se que o fluxo sanguíneo excessivo para determinada região, não é necessariamente um indicativo confiável de câncer. Mas a experiência foi bastante elogiada pelo júri que premiou o trabalho de Julian, salientando que o seu esforço trará novas perspectivas de tratamento da doença.\nO Estado de Alagoas pretende realizar um novo concurso público para professores da rede estadual de ensino.\nO concurso seria voltado ao preenchimento de vagas nas escolas em tempo integral, que estão instaladas no Estado.\nAtualmente 35 escolas já funcionam em tempo integral, garantindo as refeições dos alunos e também sua permanência na escola durante dois turnos.\nSegundo o governador Renan Filho, no próximo ano o número de escolas de tempo integral será de 50, daí a necessidade da convocação de professores para este fim específico.\nEle assinalou ainda, que o Estado de Alagoas já convocou, por concurso público, professores para a Universidade Estadual (Uneal) e policiais militares da Reserva Técnica (800 soldados).


Noticias Distritais - PARA OU CONTINUA: Professores e GDF debatem fim da greve em reunião nesta segunda (3/4) - notícias em Assuntos Sindicais\nPARA OU CONTINUA: Professores e GDF debatem fim da greve em reunião nesta segunda (3/4)\nPara docentes, a solução do impasse depende das propostas a serem apresentadas pelo Executivo, que já descartou aumento salarial\nUma nova rodada de negociações entre professores e representantes do Governo do Distrito Federal, nesta segunda-feira (3/4), pode encaminhar o fim da greve dos docentes. A categoria afirma, porém, que a solução do impasse depende da apresentação de propostas pelo GDF.\nSegundo Samuel Fernandes, diretor do Sindicato dos Professores (Sinpro), o Buriti ainda não ofereceu propostas específicas para as demandas das categorias. “O governo descumpre diversas exigências legais, como auxílio-alimentação, o plano distrital de educação, o plano de carreira, além do reajuste salarial prometido no ano passado. Queremos saber quais as posições concretas sobre esses temas”, argumenta.\nO representante dos docentes ainda afirma que, com as propostas em mãos, os professores devem debater o fim ou a manutenção da greve durante assembleia-geral marcada para esta terça-feira (4).\nO secretário-chefe da Casa Civil, Sérgio Sampaio, confirmou a reunião desta segunda (3), mas não adiantou as propostas que serão apresentadas. Na semana passada, após reunião da cúpula do Buriti com os educadores, Sampaio confirmou que estavam descartados aumento salarial e pagamento da última parcela do reajuste concedido à categoria ainda em 2013. O mais provável nesta segunda, conforme discursos recentes do GDF, é que sejam incluídos nas negociações um cronograma para a quitação de dívidas pecuniárias e um estudo para o reajuste no vale-alimentação, entre outros benefícios.\nNa última quinta-feira (30/3), GDF e professores fizeram uma reunião para uma tentativa de negociação. Mas ambos os lados saíram exaltados. Antes do encontro, o chefe da Casa Civil chegou a afirmar que o governo “inverteria a ordem”, e só pagaria os salários depois das reposições de aula.\nOs professores, porém, rejeitam a determinação. “Em todas as paralisações fazemos a reposição de aulas. Mas esse assunto só será debatido após o fim da greve”, alega o diretor do Sinpro Samuel Fernandes.\nNo dia anterior, os docentes haviam decidido em assembleia a manutenção da greve, mesmo com a decisão da Justiça que considerou a paralisação ilegal. Os servidores ocuparam faixas do Eixo Monumental e chegaram a tentar invadir o Palácio do Buriti. A categoria está de braços cruzados desde o dia 15 do mês passado.


Início Atendimento personalizado: como desenvolver no meu hotel?\nCachoeira 05/10/2017 Comente! Dicas\nA dúvida atormenta o pequeno e médio empreendedor do ramo hoteleiro: afinal, como competir em tempos de crise, com a natural retração do mercado, contra grandes redes e inovações tecnológicas como o Airbnb, que permitem o aluguel de espaços em qualquer local do mundo sem intermediação? A resposta pode estar justamente naquilo que os hotéis de menor porte podem oferecer de melhor aos seus clientes: investir no atendimento personalizado.\nEsqueça a necessidade de baixar os preços até tornar o negócio praticamente insustentável. Com o surgimento dos sites de aluguel de casas e cômodos, essa disputa tornou-se impossível de ser vencida. Cabe agora aos estabelecimentos hoteleiros apresentar um serviço impossível de ser batido pelos aplicativos — e essa diferenciação pode estar na assistência qualificada ao hóspede.\nCada vez mais, quem procura os hotéis ambiciona ter uma experiência memorável. Isso compreende desde o estado perfeito da mobília, passando pelas várias opções de lazer, o cuidado com a higiene dos cômodos e, claro, o atendimento recebido. Tratar o hóspede a partir do reconhecimento das necessidades dele passa a ser prioridade.\nNeste post, vamos elencar algumas das ações que buscam aumentar os momentos de alegria do consumidor e contribuirão para que a estadia dele seja inesquecível.\nAtendimento personalizado é entender o perfil do seu público\nCasais com filhos pequenos têm necessidades diferentes dos casais com filhos adolescentes, que por sua vez não têm os mesmos anseios de quem está curtindo a lua de mel. Grupos de jovens provavelmente não terão os mesmos objetivos do empresário que está viajando para tratar de negócios.\nA época em que a viagem é realizada também pode interferir no seu propósito: há diferença de programação em viagens para a praia no inverno e no verão, por exemplo. Assim, cabe ao serviço do hotel identificar qual é o perfil do cliente que está atendendo para então saber que tipo de serviço ofertar.\nUsemos o exemplo da Reserva Online. Em um passado recente, o pedido por um quarto em um hotel dependia ou da intermediação de uma agência de viagens ou do contato do cliente por meio do telefone ou do e-mail. Com a internet e o avanço da tecnologia, hoje a reserva de cômodo pode ser feita instantaneamente pelo hóspede, sem a necessidade de um funcionário para atendê-lo.\nO monitoramento de sites como o Facebook, Twitter e Instagram é hoje uma ferramenta eficaz para entender o que as pessoas estão falando sobre a sua marca. A leitura de postagens permite, por exemplo, verificar as ações que geram satisfação dos clientes.\nO contrário também é verdadeiro: cada vez mais são as mídias sociais — e não as opções burocráticas como e-mail ou até mesmo um SAC — que recebem as críticas de serviços mal feitos ou de insatisfações dos clientes. O acompanhamento dessas postagens torna-se, então, um mecanismo anticrise, afinal um registro negativo ecoará em toda a rede de contatos do hóspede insatisfeito.\nAs redes sociais também podem contribuir para a acolhida do consumidor no hotel. Já existem locais em que é verificada a data de nascimento do hóspede por meio dos sites de relacionamento e, por ocasião do aniversário do cliente, este é recebido com mimos, como bolos ou lembrancinhas.\nCamas, lençóis, frigobar, áreas de lazer e serviço de quarto continuam fundamentais. Qualquer problema com esses itens básicos deve ser resolvido imediatamente. O hóspede reclamou de uma tomada estragada? Dê poder aos funcionários para comprar o novo material ou contratar um serviço para o conserto com o mínimo de burocracia possível. Agilidade para resolver problemas é fundamental.\nO mesmo vale para a comunicação entre funcionários e clientes. A lentidão no atendimento normalmente gera insatisfação. Mesmo que uma solicitação não possa ser resolvida na hora, cabe ao colaborador do hotel manter o cliente atualizado sobre o encaminhamento da solução.\nPoucas experiências devem ser tão impactantes negativamente no ramo do entretenimento quanto sair de férias e ser recebido em um hotel por um funcionário mal-humorado. Independentemente de todas as tecnologias já inventadas, a boa acolhida continua sendo um diferencial importante para quem hospeda.\nSimpatia e respeito devem acompanhar o cliente durante todo o período. Chamar a todos pelo nome é uma gentileza básica, mas de resultado eficaz.\nO CRM também facilita a criação de uma política de recompensa para seus hóspedes: a cada nova estadia, o cliente acumula pontos que podem gerar descontos nos serviços do hotel ou na próxima hospedagem.\nNa hora do check-out, estimule seu hóspede a responder uma pesquisa de satisfação. Ela servirá de base para você compreender o que teve boa aceitação e quais os pontos devem melhorar no serviço e atendimento do hotel. O formulário também é útil para alimentar o CRM. Dessa forma, o estabelecimento pode se preparar para quando o hóspede retornar.\nO feedback proporciona inúmeras possibilidades de melhoria. Ele pode reunir informações para a implementação de novos serviços, treinamento de funcionários e readequação de processos. Ter um procedimento sério em torno desse tipo do retorno do cliente é uma vantagem competitiva que deve ser explorada pelo gestor.\nLembre-se: investir em atendimento personalizado deve ser um diferencial para seu hotel. Inicie revendo os procedimentos descritos neste post.\nEstá tudo saindo conforme o planejado? Há pontos em que é possível avançar? Siga nossos perfis nas redes sociais — Twitter, Facebook, Instagram e Google+ — e fique por dentro de mais dicas!\nEntenda o turismo corporativo e sua importância para os negócios\nArtigo anterior Reservas online na hotelaria: entenda este universo\nPróximo artigo Conheça 8 erros de gestão hoteleira para evitar já


Volkswagen Corrado: recordar um ícone germânico\nA produção do Volkswagen Corrado terminou há 20 anos atrás, mas isso não é razão para nos esquecermos de um dos modelos mais icónicos da marca alemã.\nO primeiro Corrado saiu das linhas de produção de Osnabrück, na Alemanha, em 1988. Baseado na plataforma A2 do Grupo Volkswagen, a mesma do Volkswagen Golf Mk2 e do Seat Toledo, o Corrado apresentava-se como um sucessor do Volkswagen Scirocco.\nO design do desportivo alemão, marcado por contornos longilineos, ficou a cargo de Herbert Schäfe, o designer-chefe da marca de Wolfsburgo entre 1972 e 1993. Apesar de prático e minimalista, o habitáculo não era exactamente espaçoso, mas como podem imaginar este também não era propriamente um carro familiar.\nNo exterior, uma das particularidade do Corrado é o facto de o spoiler traseiro se erguer automaticamente a velocidades superiores a 80 km/h (embora possa ser controlado manualmente). De facto, este coupé de 3 portas era a combinação ideal entre a performance e o estilo desportivo.\nDesde o início que o Volkswagen Corrado adoptou o sistema de tracção dianteira, mas nem por isso era um carro aborrecido, antes pelo contrário – desde que optássemos pela transmissão manual de 5 velocidades em vez da transmissão automática de 4 velocidades.\nO Corrado estreou-se no mercado com duas motorizações distintas: um motor 1.8 de 16 válvulas com uma potência de 136 cv e um motor 1.8 de 8 válvulas que debitava 160 cv, ambos a gasolina. Este último bloco foi mais tarde denominado por G60, devido ao facto de os contornos do compressor se assemelharem com a letra “G”. As acelerações dos 0 aos 100 km/h cumpriam-se nuns “modestos” 8.9 segundos.\nRELACIONADO: 40 anos do Golf GTI celebrados no Autódromo de Portimão\nDepois das propostas iniciais, a Volkswagen produziu dois modelos especiais: o G60 Jet, exclusivo para o mercado alemão, e o Corrado 16VG60. Mais tarde, já em 1992, a marca alemã lançou um motor atmosférico 2.0, uma melhoria em relação ao bloco 1.8.\nMas o motor mais desejado acabou por ser o bloco 2.9 VR6 de 12 válvulas, lançado em 1992, cuja versão para o mercado europeu debitava à volta de 190 cv de potência. Embora fosse um modelo com bastante mais “pedalada” que os anteriores, isso também se reflectia nos consumos.\nA comercialização do Corrado foi esmorecendo até que terminou em 1995, concluindo assim sete anos de produção do coupé que marcou o início da década de 90. No total, saíram da fábrica de Osnabrück 97 521 unidades.\nÉ verdade que não era o modelo mais potente, mas o Corrado G60 foi o que mais sucesso teve em Portugal. Contudo, os preços e consumos elevados não permitiram que o Corrado atingisse todo o seu potencial.\nApesar de tudo, este coupé foi considerado por várias publicações como um dos melhores e mais dinâmicos modelos da sua geração; segundo a revista Auto Express, é um dos carros da Volkswagen que mais beneficia a experiência de condução, figurando na lista “25 Cars You Must Drive Before You Die“.\nRenault 4L: umas calças de ganga com rodas\nCitroën Méhari, o rei do minimalismo\nJaguar XJR vs. “rocket man”: qual é o mais rápido?


Em reunião na Superintendência do INSS, advogados defendem parcerias e aprimoramento de ações – André Gomes\nEm reunião na Superintendência do INSS, advogados defendem parcerias e aprimoramento de ações\nem 3 de setembro de 2021, às 18:47\nUma reunião realizada nesta sexta-feira (3) na Superintendência do Instituto Nacional do Seguro Social (INSS), em João Pessoa, tratou sobre a busca de parcerias e benefícios para a advocacia paraibana. O pré-candidato a presidente da Ordem dos Advogados do Brasil, seccional Paraíba (OAB-PB), Raoni Vita, foi buscar junto ao superintendente do órgãos na região Nordeste, Marcos de Brito Campos Júnior, e com o diretor Nacional de Gestão de Pessoas e Administrativo, Rogério Souza, parcerias e garantir o atendimento de pleitos voltados aos advogados paraibanos. Entre os pedidos estavam o aprimoramento do INSS Digital e os destaques dos honorários de forma administrativa.\n“São encontros como este que nos fazem ver como a OAB-PB pode muito mais. Nos reunimos com as principais autoridades do INSS na região Nordeste e no País para apresentar pleitos da advocacia e garantir nosso empenho para sermos uma instituição parceira. Sabemos que tanto a advocacia tem como ajudar o INSS melhorando o fluxo do trabalho, diminuindo a judicialização das demandas, como o INSS pode contribuir com a advocacia, colocando mais ferramentas a nossa disposição através do INSS Digital, abrindo novas abas de consulta com mais documentos dos segurados”, explicou Raoni.\nEle também revelou que os destaques dos honorários de forma administrativa também foram tratados na reunião. “Esse é um pleito antigo e histórico para nossa categoria. As demandas foram muito bem recebidos pela representação do INSS. É dessa forma que a gente pode seguir em frente e ter uma OAB parceira das instituições paraibanas e brasileiras”, destacou.\nA advogada Elza Cantalice, que também particiou da reunião, explicou ainda que a reunião tratou da diferença entre o Meu INSS, que é o portal geral para todos os segurados, e do INSS Digital que é uma plataforma exclusiva para procuradores, para advogados. Foi pleiteado que os filtros, ferramentas e acessos sejam equivalentes nas duas plataformas com o objetivo de realizar um trabalho mais aprofundado.\n“Com isso, poderemos reduzir o tempo de espera pelos benefícios, evitar judicialização em massa desnecessária, e que finalmente conseguíssemos obter o destaque dos honorários contratuais na fase administrativa. Isso também evitaria medida judicial e garantiríamos a remuneração do advogado desde a fase administrativa, reconheceria o trabalho dele, veria a questão das rubricas por depósito, fazendo um elo entre as instituições tornando o processo mais transparente e manter mercado”, destacou Cantalice.\nMarco de Brito Campos Júnior agradeceu a visita de Raoni e destacou o trabalho desenvolvido na luta por parcerias e mais representatividade para a OAB. “Estamos sempre de portas abertas para ouvir os advogados e para discutir melhorias nas ações do INSS para toda população”, disse.\nTambém participaram da reunião o advogado e vice-presidente nacional da Abracrim, Sheyner Asfóra; o diretor Nacional de Gestão de Pessoas e Administrativo, Rogério Souza; o gerente Regional do INSS em João Pessoa, Rogério Oliveira; o gerente Regional do INSS de Campina Grande, Marcus Vinícius.\nNeste artigo:Destaque, inss, oab=pn, paraiba, raoni vita


OS ARCTURIANOS – POSSÍVEIS FASES DA ASCENSÃO\nVocê está em: Início Todos os Artigos Arcturianos OS ARCTURIANOS – POSSÍVEIS FASES DA ASCENSÃO\nArcturianos Todos os Artigos 29/01/2017 Edgar Martins\nPor favor, note que essas fases se sobrepõem dentro do que você percebe como “tempo”. Além disso, nem todos irão percorrer todos os ciclos desse processo e alguns de vocês passarão pelo processo em uma ordem diferente.\nCada um de vocês no planeta de Gaia pode entrar no fluxo deste “caminho”. Muitos irão, e muitos não. Cada um de vocês, mesmo aqueles que estão perdidos nas trevas e no poder sobre os outros, é chamado. No entanto, a frequência da sua consciência determina se você reconhece, ouve, vê e / ou aceita esse chamado.\nTodos esses Seres Superiores são honrados em ajudar o valente ser planetário conhecido como Gaia. Gaia assumiu o grande desafio de ser um planeta “polarizado em tempo / espaço” e de “livre arbítrio” para que seus humanos pudessem aprender através do processo de causa e efeito.\nNo entanto, Gaia tem seu querido planeta irmã Vênus para ajudá-la. No entanto, seu irmão Marte teve muitos problemas com os “Escuros” que têm usado seu planeta como um formato para “poder sobre os outros”.\nLembramos que os planetas são seres vivos. Aqueles de vocês que expandem sua consciência para a faixa de frequência da 5ª Dimensão, e além, saberão esse fato dentro de seu coração e mente. Quando você “sabe” dentro de seu coração e mente que Gaia é um ser vivo, você não está mais vinculado às ilusões da “ciência” tridimensional.\nNo entanto, como qualquer “viagem até a montanha”, a Ascensão é mais difícil no início do processo. Então, conforme você vincula com a trilha, as plantas, aos animais, a terra, o céu, as nuvens, os insetos, você não está mais “fazendo a jornada”. Em vez disso, você está “SENDO a jornada.”\nSempre que você vincular profundamente sua consciência no AGORA de qualquer pessoa, , desejo e / ou coisa, sua consciência se expande em seu “Sistema Operacional de Quinta Dimensão”.\nA 5ª.Dimensão ativa sua progressão contínua em um sistema operacional totalmente novo para a vida. À medida que seus pensamentos e emoções diárias, mesmo mundanas, começam a ressoar na 5ª Dimensão AQUI e AGORA, os muitos atrasos e problemas de “tempo” deixam o “espaço” de seu processamento mental e emocional.\nEsta transmutação em seu processamento quinto dimensional de Realidade pode ser difícil para os “primeiros de uma ponta a outra”, conforme você estará superando as leis 3D do tempo e do espaço.\nSeu maior desafio é “A Noite Mais Escura É Logo Antes Do Amanhecer”.\nPortanto, nós dizemos: “VOCÊ, Pessoas e Planeta, NÃO ESTÃO SOZINHOS”.\nEsses humanoides, que não são verdadeiramente humanos, sabem que seu “poder sobre os outros” e “serviço para o eu” não permitirá que eles ascendam em um corpo de luz de 5ª Dimensão. Eles também estão cientes de que se eles não têm um Corpo de Luz de 5ª Dimensão, eles não podem ligar sua essência à Terra de 5ª Dimensão. Sua baixa frequência da mente, coração e corpo NÃO permitirá que eles percebam a Terra de 5ª Dimensão, muito menos ser capaz para se unir a Ela.\nA maioria desses seres de “serviço ao eu” tiveram “controle sobre os outros” para todos, ou a maioria, da sua encarnação. Portanto, eles não serão capazes de mudar AINDA na iminência da Ascensão. Eles “falharam” na Classe/Curso 3D do Planeta Terra. Na verdade, eles falharam na Classe/ Curso 4D do planeta Terra. Portanto, eles não serão capazes de se graduar na Classe/Curso 5D do planeta Terra.\nEm seguida, aqueles que ainda ressoam com a baixa frequência de “poder sobre os outros” serão realocados para outro planeta “lixeira/expurgo”. Muitos membros dos Illuminati tiveram encarnação após a encarnação sem encontrar sua própria luz interior.\nOs filhos dos Illuminati expandiram sua consciência o suficiente para se formarem na Classe 4D do planeta Terra. Alguns podem até mesmo ser capazes de eventualmente subir para a classe 5D do planeta Terra. Alguns desses “filhos dos Illuminati” eram almas amáveis e amorosas que se ofereceram para poder curar os Illuminati. Eles foram incapazes de alcançar esse objetivo, mas eles serão capazes de perceber, bem como juntar-se, à experiência de Ascensão que a maioria de sua família Illuminati vai perder.\nA Ascensão é geralmente um processo lento de abandono de seus pensamentos, sentimentos, percepções, experiências e fusos horários de terceira e quarta dimensões. Vocês, nossos queridos ascendentes, estão “aprendendo como ir”, como iniciar e participar do processo de uma ascensão planetária.\nACESSE AQUI E RECEBA UM VALIOSO CONHECIMENTO SOBRE OS ARCTURIANOS: http://escolaflordavida.com/arcturusmauricio


Resenha Livie & Téo ◂ Tenho mais livros que amigos\nJá conhecem Livie & Téo da parceira Thays M. de Lima?\nAno: 2017 / Páginas: 133\n“Não importa quantos amores você viva, nem quantas pessoas passarão pela sua vida, porque, na verdade, o amor que mais te marcará será o primeiro e o ultimo.”\nTéo é um jovem estudante que é perdidamente apaixonado por sua melhor amiga, Livie. Mas ela nunca o viu como nada além de seu melhor amigo, e pra completar, tem namorado. Um cara rico, bonito e popular, enquanto Téo tem que lutar pra por comida em casa.\n“Meu nome é Téo e, como vocês já sabem, eu sofro de um amor platônico. E pretendo deixar as coisas como estão, pois o meu amor por ela é maior do que a vontade de tê-la para mim… eu só quero que Livie seja feliz, mesmo que isso signifique nunca estar com ela como eu realmente quero.”\nMas uma tragédia muda toda esse história. No momento em que Livie mais precisar, será que seu namorado vai estar lá? Vai apoia-la?\nTéo será sua âncora nesse mar de incertezas, mas como Livie reagirá quando descobrir os sentimentos de seu melhor amigo?\nLindamente trágico e envolvente, Livie e Téo veio para destroçar seu coração. Thays nos mostra o poder da confiança e da amizade, mas acima de tudo, o poder do amor, aquele que supera as tragédias e nos transforma.\nUma leitura muito leve e gostosa, mas que tem muita emoção envolvida. Gostei bastante do crescimento dos personagens e das reações a tudo. E olha que não é fácil conseguir isso num conto.\nTem meu nome no livro!!! (lagrimas de emoção caindo agora!)\nconto Livie & Téo Livro Resenha Resenha Livie & Téo Thays M de Lima