Um Surfista e um Cientista se Uniram para Criar a Onda Perfeita - Ciência - Previsão - Surfguru\n14/Nov/2017 Califórnia - Estados Unidos\nJon Cohen - Revista Science\nEssa é uma linha repetida no filme "The Endless Summer", o documentário clássico de 1966 que segue dois surfistas pelo mundo em uma missão para encontrar a onda perfeita. Boas ondas para o surf são uma raridade, e mesmo quando todas as forças se juntam, a magia é fugaz. Poucas praias têm um fundo que pode transformar uma onda comum nas ondas que os surfistas querem dropar, e mesmo assim, os caprichos do swell - seu tamanho, ângulo, periodicidade - misturados com ventos e marés sempre em mudança, significam que as épicas sessões de surf são poucas e raras.\nNuma fazenda do centro da Califórnia, a 175 quilômetros da praia mais próxima, um surfista campeão e um especialista em mecânica de fluidos se uniram para mudar isso. Em um lago artificial de 700 metros de comprimento, eles criaram um sistema que arrasta uma lâmina de metal cuidadosamente formada, chamada de hidrofólio, através da água. À medida que a ondulação resultante varre o leito do lago, que cientistas precisamente modelaram com a ajuda de supercomputadores, ela se transforma em uma onda de surfe com uma perfeição sobrenatural - de novo e de novo e de novo.\nEm setembro passado, 18 surfistas profissionais chegaram ao chamado "Surf Ranch" para competir no Future Classic. A competição teve como objetivo avaliar se a piscina - que não está aberta ao público - pode servir como um local de competição para a turnê de campeonato da Liga Mundial de Surf (WSL) que acontece em picos de alto nível ao redor do mundo. A simulação de competição, patrocinada pela Liga Mundial de Surf (WSL) que governa o surf profissional - e foi co-propriedade do bilionário Dirk Ziff - incluiu juízes, anunciadores e monitores tamanho gigante que apresentaram cada onda e repetições em câmera lenta. "A experiência que criaram para os surfistas com esta onda é inigualável", disse o competidor Adrian Buchan, que atualmente ocupa o 15º lugar no WSL Championship Tour deste ano.\nOs pesquisadores da área de Fincham estão tão impressionados quanto os surfistas. Olivier Eiff, engenheiro mecânico especializado em mecânica dos fluidos ambientais no Karlsruhe Institute of Technology na Alemanha, afirma que os cientistas que estudam as ondas tipicamente se concentram em seus efeitos sobre a erosão, a troca de gases entre o oceano e o ar e as estruturas de beira-mar. Mas ele não pode nomear um único colega que esculpe ondas, um desafio assustador na dinâmica de fluidos. "É um trabalho incrível", diz Eiff. "Eu não conheço ninguém que tenha a coragem de atacar a complexidade de um problema tão grande".\nAs células desta malha representam ar e água, e o grupo de Fincham fez cálculos para cada um e como eles interagem um com o outro - ilustração: ADAM FINCHAM E ALEX POIROT\nSe piscinas de ondas semelhantes forem construídas em todo o mundo, como os defensores do Surf Ranch esperam, eles poderão alterar o mundo do surf. Na blogosfera do surf, as preocupações ruidosas já surgiram que a "onda de Kelly" tira o fascínio natural do surf e poderia criar grandes hordas de "pregos" que irão ainda mais atrapalhar os oceanos. Mas os fascinados superaram em grande número os do contra. "Eu vejo o dia em que o melhor surfista do mundo é de Little Rock, Arkansas", diz o campeão mundial de 1968, Fred Hemmings, de Kailua, no Havaí. "Este é o começo de uma grande revolução".\nSe você não tem alguém apaixonado pelas coisas, ele não vai fazer algo de maneira diferente do que alguém que já fez antes.\n- Kelly Slater, surfista 11 vezes campeão mundial\nAs piscinas de ondas para surfar remontam há mais de 50 anos, mas mesmo as melhores são fracas em comparação com um bom pico de surf do oceano. No oceano, as tempestades criam ondas de gravidade superficial que rolam em águas profundas e interagem com a parte inferior do oceano, quando a profundidade da água é aproximadamente a metade do comprimento da distância entre as cristas sucessivas (o comprimento de onda).\nTrês coisas então acontecem: o comprimento de onda diminui, a altura aumenta e a crista se move mais rápido do que o ponto mais baixo da onda, a calha. Quando a altura da onda é aproximadamente a mesma que a profundidade da água, a onda quebra e os surfistas dropam.\nSe o fundo tiver o contorno correto e o vento soprar de terra em mar ou estiver parado, um swell se transforma em uma onda que quebra uniformemente para a esquerda ou para a direita, com a água branca movendo-se pelo rosto da onda de forma constante fechando a cortina. As ondas mais íngremes podem criar um tubo, permitindo que os surfistas mais experientes andem alguns segundos por dentro da onda. Um passeio de 30 segundos em uma onda oceânica é notavelmente longo, e alguns picos oferecem tubos consistentes.\nEm 2006, Slater, o surfista mais famoso do mundo, aproximou-se de Fincham, que assumiu com ele o desafio de imitar a natureza em um tanque. "Eu não tinha idéia de quem ele era", diz Fincham, que cresceu na Jamaica e começou a surfar apenas quando chegou à USC. Para desenvolver a onda, Slater fundou a sua própria empresa, que contratou prontamente Fincham.\nAdam Fincham, especialista em mecânica de fluidos da Universidade do Sul da Califórnia, usou simulações de supercomputadores para refinar sua onda. foto: JON COHEN\nFincham é, por várias contas, extremamente criativo e obstinado. Ele publicou trabalhos sobre tópicos de som esotérico como a velocimetria digital de imagem de partículas para diagnósticos laser para a turvação da grade em decomposição em um fluido estratificado rotativo. Mas Slater brinca que ele e Fincham têm um toque de transtorno obsessivo-compulsivo. "Se você não tem alguém apaixonado pelas coisas, eles não vão fazer isso de forma diferente do que alguém que já fez antes", diz Slater.\nOs tanques em laboratórios geralmente fazem ondas de alguns centímetros de altura, o que pode ser modeladas com equações lineares: o que você coloca com segurança prevê o que é produzido. Mas tentar imitar uma onda maior, gerando ondas íngremes, desencadeia forças não-lineares, incluindo turbulências; uma camada fina e de movimento lento no topo da ondulação ("camada limite"); e oscilações de todo o corpo de água chamadas de seiches.\n"A não-linearidade está em todo o lado", diz Eiff - o que é dificil de traçar em uma onda artificial. A literatura científica sobre a escultura das ondas não é profunda.\nOs pedidos de patente norte-americana de Fincham e Slater referem apenas a dois artigos científicos sobre ondas, ambos escritos por físicos / matemáticos proeminentes na década de 1870. Por isso, além de outros registros de patentes em ondas de surf, Fincham e Slater estavam em grande parte por conta própria.\nEles começaram em um tanque de ondas de laboratório. Considerando que muitas piscinas de ondas usam remos, pistões, ensecadeiras ou outras estratégias para efetivamente lançar a água no ar, a equipe de Fincham projetou um hidrofólio parcialmente submerso na água.\nÀ medida que atravessa a piscina, o hidrofólio move a água para o lado (mas não para cima) e, em seguida, puxa para trás a onda formada para "recuperar" uma parte da água que empurrou para longe. O resultado é o que os físicos chamam de onda solitária, ou solitão, que imita uma ondulação individual no oceano aberto.\nEntão, a experiência de surf da Slater entrou em ação. "Era o trabalho de [Fincham] descobrir como fazer esse swell, e era meu trabalho descobrir como quebrar essa onda", diz ele. É preciso um "recife" raso da forma certa para transformar uma onda em uma onda de surf. Para afinar a forma do fundo da piscina, a equipe dependia da opinião de Slater e de supercomputadores massivamente paralelos que muitas vezes precisavam ser executados por semanas de cada vez para completar uma simulação. Em silico, uma onda é uma malha de milhões de células que representam ar e água.\nComputações para cada uma das células e como elas interagem entre si simulam a onda em evolução para desenvolver uma parede e um tubo. Os cálculos são "matematicamente terríveis", diz Geoffrey Spedding, um especialista em mecânica de fluidos da USC que colaborou com a Fincham, mas teve pouca contribuição sobre este projeto. A equipe da Finkcham transferiu as descobertas do laboratório para o Surf Ranch, uma piscina retangular que era originalmente um lago artificial para esqui.\nO hidrofólio - imagine uma asa de avião orientada verticalmente, curvada e estranha - fica na água a poucos metros de profundidade. É anexado a um engenho que é do tamanho de alguns vagões e, com a ajuda de mais de 150 pneus e cabos de caminhão, corre por uma pista no comprimento da piscina em até 30 quilômetros por hora. Isso cria um solitão que tem mais de 2 metros de altura. O fundo da piscina, que se parece com uma esteira de ioga, tem diferentes declives em diferentes partes, e os contornos determinam quando e como o solitão quebra. As patentes também descrevem "atuadores" no hidrofólio, que permitem ajustar o tamanho e a forma da onda para se adequar a diferentes níveis de habilidade.\nilustração: V. ALTOUNIAN/ Revista Science\nO hidrofólio move-se ao longo da piscina para criar uma onda que quebra da direita para a esquerda. As calhas gigantes servem como amortecedores para reduzir os seiches e limitar o retorno da água vinda das paredes que cercam a piscina, mas leva 3 minutos para que as águas se acalmem. Em seguida, o hidrofólio viaja de volta para o começo da piscina e forma uma onda que quebra na direção oposta. O surf pode durar por 50 segundos ridiculamente longos, e a onda alterna entre grandes paredes e seções de tubos.\nOs espectadores gritavam selvagemente durante a competição de setembro quando Stephanie Gilmore, que venceu o título feminino seis vezes, ficou no tubo por 14 segundos surpreendentes. Ao lado de fornecer um formato de competição de novelas, os organizadores das Olimpíadas tomaram nota - a onda poderia servir como uma plataforma de treinamento para surfistas de alto nível e uma configuração controlada para que os iniciantes aprendam.\nO potencial comercial levou a WSL Holdings, a empresa-mãe por trás do Championship Tour, a comprar uma participação majoritária na companhia de ondas de Slater. Mas alguns vêem um projeto novo de milhões de dólares que está comercialmente condenado.\n"A onda é fantástica, épica, todos gostariam de surfar com certeza", diz Tom Lochtefeld, um inventor de San Diego, Califórnia, cuja empresa Wave Loch produz o FlowRider, uma "folha" de água surfada no que se parece um snowboard. "Mas é um dinossauro evolutivo".\nLochtefeld, cujo FlowRider está em 200 locais, afirma que o esquema de hidrofólio tem muitos elementos mecânicos. "Está cheio de avarias", diz ele. "E quando você tem essa classe de transferência de energia e muita água em movimento, a piscina fica toda ferrada." Nem seria lucrativo, ele diz. Pelo cálculo de Lochtefeld, você precisa criar uma onda pelo menos a cada 10 segundos - ou pelo menos um milhão de ondas por ano - para lucrar com uma onda de surf artificial.\nA Wavegarden, uma empresa com sede na Espanha que faz ondas surfáveis em pranchas comuns e está aberta ao público em dois locais, diz que pode produzir ondas a cada 4 segundos. Mas a WSL Holdings - que não revela o quanto tem investido ou o que custa para operar o Surf Ranch - não pretende vender o surfe nas ondas por si só. Além de realizar competições profissionais, a empresa espera construir parques de surf com hotéis, locais de concertos e varejistas.\nSlater prevê que os surfistas ricos possam querer pagar por resorts de luxo, privados construídos em torno de uma onda, semelhante às comunidades de golfe high-end da Discovery Land Company em todo o mundo.\nE Fincham e a equipe têm trabalhado em melhorias da onda, incluindo testar diferentes recifes, aumentando o tamanho do swell e até mesmo adicionar ventiladores gigantes para controlar o vento. Um dia, prevê Fincham, pode ser possível fazer uma onda de surf que permitam manobras impensáveis, como um loop dentro do tubo.\n"Nós temos a onda natural perfeita, e, bem, isso é legal", diz ele. "Mas e sobre uma onda sobrenatural que quase desafia a natureza?" Então, novamente, há algo sobrenatural sobre a onda que eles já criaram. Pergunte aos poucos selecionados que visitaram o Surf Ranch e viram a onda. Eles não estão falando com seus amigos sobre o que viram ontem. Eles estão falando sobre o que eles verão amanhã.


Qui, 05/09/19 - 06h00\nAlexandre 5:21 PM Sep 05, 2019\nA Sindica quer manter o relógio , por que o ITAU paga um valor CONSIDERAVEL , hoje deve estar em torno de $ 40 mil mes . so por isso . vai perder a boquinha . Se a lei nao permite , tem que retirar , e caso a PBH assuma - quem ira pagar os custos de manutenção ???? Se ate o relógio do próprio predio da sede da PBH nao funciona por falta de verba . Temos que ter dinheiro para cuidar da saude e segurança e para de preocupar com relógios no JK .\nAlexandre 5:24 PM Sep 05, 2019\nDesculpem todos , postagem em local errado . Sinto muito .\nVictor Silva 6:58 AM Sep 05, 2019\nQue lindo, estão cuidando de tudo. Parece até que a culpa da tragédia não é de um empresa. Essas reportagens pagas querem fazer parecer que foi um desastre natural. Nojo desse jornal de prestar a isso.\nVictor Silva 10:41 AM Sep 05, 2019\nSem dúvida, Rony, estão remediando. Mas não se pode perder de vista que as reportagens pintam uma situação boa, favorável, a despeito do absurdo acontecido. É a vitória da narrativa que está ficando tudo bem enquanto se jogo pra debaixo do tapete a responsabilidade. Morreu gente, lembra? Pois é, parece que a narrativa favorável já te pegou.\nRony 9:57 AM Sep 05, 2019\nNão acho que o "como aconteceu" neste caso, tenha importância. Isso é problema da justiça. Que bom que estão fazendo alguma coisa pelo patrimonio artistico que foi atingido.


JadeTravel leva-o ao Rajastão e herança portuguesa na Índia\nRedacção — 2 de Agosto de 2011\nO operador JadeTravel está a promover, até dia 30 de Setembro próximo, um programa com a duração de 12 dias destinado à Índia. Trata-se de uma viagem centrada na magia do Rajastão, não esquecendo porém as marcas e herança portuguesas em Goa.\nComeçando por Delhi, os subscritores do programa terão a oportunidade em visitar a parte velha e nova da cidade, bem como efectuarem um passeio de rickshaw. Já em Agra, será a vez do intemporal Taj Mahal e do Forte Vermelho. Segue-se a cidade abandonada de Fatehpur Sikri, a cidade rosa de Jaipur e o Forte de Amber, onde todos terão a oportunidade de dar um passeio de elefante.\nEm Goa, a Basílica do Bom Jesus e o tempo de Mangeshkar serão de visita obrigatória, restando dois dias livres para actividades de carácter pessoal.\nNo programa estão incluídos voos da British Airways ou Jet Airways, com partidas de Lisboa ou Porto, voo interno entre Mumbai e Goa, transferes, dez noites de alojamento em regime de meia pensão (MP), entradas nos monumentos e visitas mencionadas, e guia local em espanhol.\nOs hotéis propostos pela JadeTravel são o Crowne Plaza de 5 estrelas, para duas noites em Delhi, o Marina Radisson de 4 estrelas, também para duas noites em Agra, o Golden Tulip de 4 estrelas, para as duas noites em Jaipur e, finalmente, o Retreat by Zuri de 5 estrelas, para as últimas quatro noites em Goa.\nA JadeTravel está ainda a oferecer um desconto de 30 euros em todas as reservas efectuadas até 30 dias antes da partida. No que respeita a valores, caso a opção recaia em voos British Airways em classe N, o pacote tem um custo de 1.800 euros por pessoa em quarto duplo, já se a opção recair por voos Jet Airways em classe H, o custo eleva-se aos 1.904 euros por pessoa.\nPalavras-chave: AgraDelhiGoaJade TraveljaipurpromoçõesRajastãoTaj Mahal\nPróximo artigo TAP supera um milhão de passageiros transportados em Julho\nArtigo anterior Grantur com safaris no Quénia


Cupom de Desconto Curso Maquiagem na Web da Andréia Venturini\nPromoções » Outros, Diversos » Cupom de Desconto Curso Maquiagem na Web da Andréia Venturini\nConfira Cupom de Desconto Promocional Curso Maquiagem na Web da Andréia Venturini! O cupom de desconto pode ser por link promocional ou por código de desconto promocional. O preço especial do cupom de desconto tem prazo de validade curta e limitada. Os descontos promocionais são liberados esporadicamente e a qualquer momento pode expirar. Procuramos atualizar o cupom de desconto, sempre que possível. Saiba mais detalhes da validade do desconto, clicando no botão abaixo!\nCurso Maquiagem na Web da Andréia Venturini tem depoimentos?\nCurso Maquiagem na Web da Andréia Venturini tem garantia?\nCurso Maquiagem na Web da Andréia Venturini é bom, vale a pena?\nComo Conseguir Cupons de Descontos Curso Maquiagem na Web da Andréia Venturini\nO cupons de descontos podem ser obtidos através sites de promoções e cupons, como webpromoções, pode ser conseguido também através da newsletter ou canais de divulgação (redes sociais, youtube) do produtor Curso Maquiagem na Web da Andréia Venturini.\nQuando tem cupons e descontos Curso Maquiagem na Web da Andréia Venturini Disponíveis?


poluição | BLOG DA MAFIA. Onde a máfia se encontra...\nPublicado em março 23, 2019 | Deixe um comentário\nCriada para conscientização e divulgação de uma ideia simples.\nToda vez que for á praia, Parques,, Ruas, praças etc, recolha NO MÍNIMO 3 lixos ao seu redor.\nPrincipalmente bituca e plásticos.\nCom a tag limpeza, ocenos, poluição, projeto 3 lixos, reciclagem\nDeveriam jogar todos nossos politicos e mais alguns “aliados” nessa lama toxica que invadiu nosso pais.\nCom a tag bando de filhos da puta!!!!, lama toxica, poluição, regencia, samarco, vida marinha\nBertioga pede Respeito.\nPublicado em novembro 28, 2012 em Rodrigo\nCom a tag bertioga, poluição, respeito\nPesca no Rio Tiete\nPerguntado se ali dava peixe:\n– Aqui tem uns csacudos gigantes, eles são tão grandes que quando falta oxigenio na agua, eles vão a pé pela terra procurando outro ponto do rio….até as capivaras tem medo deles…..\nE ele é bom para comer?\n– Se agente num come eles, eles que comem agente….\nEita cachaça da gota!!!!!\nmas esses cascudos existem mesmo.\nCom a tag cascudo africano, pesca, poluição, rio tietê\nTo quase desistindo de falar…..\nEstava na praia esse final de semana, na casa de um brother que não vou citar o nome aqui, morador do litoral..por sinal numa senhora casa e com um puta quintal.\nCheguei ali e ficamos conversando no quintal enquanto ele fumava um cigarro……ao terminar, sem cerimonia, o maluco arremessa a bituca para a rua, mas ela bate no muro e cai para dentro do quintal…..\nEle vira pra mim e diz: vamos entrar….\nPorra, se o cara que fuma joga uma bituca no chão da sua casa, como pedir para não poluir as ruas e praias com essa praga que são as bitucas…..\nCom a tag bituca, cigarro, guimba, poluição\nRoberto Marinho pede socorro!!!\nEngraçado se não fosse trágico!!!\nNo Rio de Janeiro, existe um secret, conhecido como canto do roberto marinho cuja localização sempre foi escondida pelos locais.\nA construção de um porto esta para acabar com o pico e os locais não tem numero de pessoas para brigar, pois poucos conhecem o local, na tentativa de reverter isso, eles estão divulgando aos sete ventos onde é o local para juntar a galera.\nDe boa, eu nunca fui nesse lugar e agora que não irei……..fico triste, mas servem para locais fominhas se ligarem….\nQuem tudo quer nada tem….\nPelo video no waves.com.br, o pico balança um pouco mas tem muita qualidade…..\nver video clique aqui\nCom a tag ameaçado, canto do roberto marinho, jaconé, Pico, poluição, secret, surf\nFECHEM AS MALDIVAS PARA O TURISMO JÁ!!!!\nPublicado em janeiro 9, 2012 | Deixe um comentário\nTodo o lixo dos hoteis nas maldivas são depositados em uma das ilhas do arquipelago, num local longe dos hospedes.\nA ilha ja esta saturada, transformada numa ilha de lixo, onde nao se ve a terra nem a areia, ela começa a poluir as redondezas…….\nVamos as malçdivas e vemos um paraiso, um ambiente lindo e que nós mesmos estamos destruindo com nossa visita.\npublicarei algumas imagens em breve.\nCom a tag maldivas, poluição, surf\ndecepção na Joaquina: mar mexido como sempre, caipirinha de vodka vagabunda e no terceiro telete de merda boiando fomos embora…….QUE MERDA!!!!!\nCom a tag bosta, joaquina, merda, poluição\nExiste um site tipo um ” e-lixo maps, onde vc sabe, em São Paulo, mais de 700 endereços para onde levar seu lixo ofensivo a sociedade (pilhas, baterias, oleo etc).\nDeveria existir em todos os estados…\nCom a tag lixo, poluição, reciclagem, reciclavel\nDeveria ser obrigatório!!!\nCinzeiros por toda a cidade, num aguento mais ver nego jogando bituca para todo lado!!!!!\nCom a tag bituca, poluição, reciclagem, sujeira\nBituca de cigarro!!!\nTenho muito a falar desse assunto, mas não vou dizer nada, só digo para olharem as sarjetas das cidades, as beiras de avenidas etc…\nRespeito e educação com o próximo e com a sua cidade.\nCom a tag bituca, inundação, poluição, sujeira, surf\nUm video com fotos do lixo deixado pelos usuários das praias mostrando o desrespeito dos Brasileiros (Paulistas) para com o meio ambiente, para com a natureza, para com o próximo… A falta de educação dos turistas em Caraguatatuba, uma praia lindíssima do litoral norte…\nEsse outro, todos deveriam assistir para entender o que está acontecendo, não é frescura de eco chato…\nVocê acha que as Maldivas é o paraíso? então assiste até o final…o cara vai lá surfar, fica de barco, nem desce em terra e se bobar ainda joga embalagem no mar…\n” Gostaria que o mundo inteiro percebece que o tipo de vida que estamos levando, isso de jogar tudo fora, usar tantos produtos descartáveis, isso está nos matando, temos que mudar se quisermos sobreviver” Charles More\n” Os americanos, japoneses e chineses são os responsáveis pela maioria desse lixo, pois a corrente marítima passa por eles, será que eles não deveriam limpar já que gastam milhões com guerras? para manter a veia punk: Fuck the War” minha opinião.\nCom a tag Ambiental, Aquecimento globa, brasil, camisinhas, Caraguatatuba, contaminação dos mares, Fantástico, fuck the war, havai, hawaii, Imundice, lixão do pacifico, lixo na praia, maldivas, Meio Ambiente, na praia, Oceano Pacífico, Peixes mortos, poluição, Poluição das águas, Poluição dos mares, praia suja, SOS mar, sos praias, surf, surfe, Um oceano de plástico, vida marinha, Vida Marinha Ameaçada, war, WWF


Coluna Ana Lavratti: gourmandises / Festa Junina / Menu defumado / Zone diet | AcontecendoAqui\nNossa seleção de gourmandises traz programas para o fim de semana e opções gastronômicas para toda a famíla\nTomato Cucina & Vino: bruschettas de berinjela e mussarela de búfala com drinque de chá orgânico\nRecém-aberto na Lagoa da Conceição, o Tomato Cucina & Vino já provou fazer jus ao DNA exigente da rede Café Cultura. Tudo ali é cuidado para satisfazer todos os sentidos. A começar pelo paladar, que pode se fartar dos melhores sabores da culinária italiana, entre saladas, entradas, nhoques, várias versões de pasta, peixes, carnes e sobremesas. Banquete à parte, o Tomato também surpreende pela apresentação dos pratos – em tábuas e frigideiras -, o ambiente acolhedor com vista para o burburinho do centrinho da Lagoa, e a cortesia no atendimento. Conciliando a informalidade do endereço com a qualidade dos ingredientes, incluindo a pancetta da casa (tipo “bacon” com muito mais sabor e maciez), é daquelas trattorias para entrar em definitivo na agenda da família.\nRita Bruning bem que tentou voltar à rotina no consultório odontológico, após dois meses em São Paulo progredindo de etapa em etapa do Masterchef, mas a vontade de fazer a diferença acabou lotando ainda mais a agenda de dentista-chef-voluntária. A ideia é transformar o canal no Youtube Batata Roxa, onde já ministra aulas a distância, em um relevante projeto social, por meio do qual ensinaria os bastidores da culinária a jovens sem condições de financiar um curso e a mulheres presidiárias. O jantar solidário do dia 13, preparado por Rita no salão de festas de um condomínio, já teve renda para o projeto, que demanda aparelhagem específica para que as aulas sejam ministradas de forma presencial.\nA Áurea Alimentos vai levar para a Feira Internacional da Panificação, Confeitaria e do Varejo Independente de Alimentos, em São Paulo, mais novidades produzidas em Braço do Norte: tem Mousse prático de fazer – e que também pode ser usado como recheio de tortas -; Açúcar Gelado para polvilhar e decorar tortas, sonhos e bolos; Creme Confeiteiro Instantâneo, para bater com leite frio; e Recheios Forneáveis, que resistem às mais altas e baixas temperaturas.\nDesde ontem, a novidade na Lagoa da Conceição é o Menu na Brasa Surf and Turf, oferecido por Danielle de Medeiros em sua própria residência. A ideia é disseminar o sabor único do defumador e da parrilla assada em lenha de macieira, laranjeira ou pessegueiro, conforme o cardápio. Quem assina o projeto slow food é a dupla Chico Amendola e Maurício Martins, que nesta primeira edição apostou em steak e camarão com chimichurri fresco para entrada; tornedor de filet mignon e lagostin com legumes orgânicos grelhados, e petit gâteau com chocolate 50% orgânico defumado na lenha de pêssego. Mais informações pelo (48) 99129-4332.\nA cerveja No One Knows True Pilsners, lançada no festival Dum Day em Curitiba, também poderá ser provada em Floripa a partir deste fim de semana. Produzida em parceria entre as cervejarias Dum e Locomotive Brew, estará disponível a partir de sábado no Beer and Pork.\nQuem puder programar um rolê no Centro de Floripa neste sábado, entre 9 e 14h, vai se deparar com uma feira Vida a Cidade especial, em parceria com o SESC. As atrações próximas à Praça XV de Novembro incluem Espaço literário, brincadeiras, atividades físicas (jump, step e bolas), educação nutricional com degustação, dança de salão com prática e orientação, antiquários, brechós e toda a efervescência do nosso Centro histórico.\nNo Multi Open Shopping, no Rio Tavares, a Festa Junina de sábado deve lotar o pátio a céu aberto, das 14 às 20h, com comidas típicas, correio elegante, cadeia, pescaria de tarrafa, uma minirrampa de skate montada em parceria com a Lay Back Beer e show da banda TBZ.\nNo resort Infinity Blue, sábado também é dia de Festa Junina. Das 16h às 21h, as famílias poderão se deliciar com barraquinhas de comidas típicas, brincadeiras, cidade cenográfica, forrokê, casamento na roça, apresentação de quadrilha, tecnotouro, banda de forró e uma grande fogueira. O estacionamento custa R$ 30,00, os ingressos são gratuitos e devem ser retirados com antecedência, e as comidas e brincadeiras serão pagas à parte, com valores entre R$ 5,00 e R$ 10,00.\nEm Jurerê Internacional, o festival Winter Fest, que camufla em pleno Inverno o clima caliente da alta temporada, terá novas atrações neste fim de semana: food trucks, brinquedos da Cia do Lazer, dança e música no sábado a partir das 18h, e o rock-pop-folk da dupla Luciano e Evandro no sunset de domingo.\nNo fim de semana que promete esfriar, o Shack Restaurant faz jus ao clima de Inverno com uma feijoada do chef Vagner Brasil acompanhada por bolinhos gourmet: de feijoada com couve e bacon, de aipim com linguiça Blumenau, e de abóbora com carne seca.\nDomingo é dia de Fuzuê no Pontal Norte em Balneário Camboriú. Promovido pela hamburgueria Hambúrguer Show, em parceria com a Dimy, o Fuzuê mistura gastronomia, moda, música e dança a partir das 13h30min. Entre as 15 atrações do evento com caráter beneficente – já que o ingresso é um quilo de alimento não-perecível a ser doado para a Associação e Lar Maternal Bom Pastor – está o cantor Gazu.\nA concorrida vencedora do MasterChef Brasil 2017, Michele Crispim, é a convidada do Balneário Saboroso nesta terça-feira, dia 24. Na cozinha da Univali, vai ensinar o preparo do tutano com crosta de cogumelos e panko, o prato de rãs empanadas ao pesto e lâminas de cogumelos, e o petit gateau de doce de leite com calda de frutas vermelhas. Os convites estão disponíveis na sede do BC Convention Bureau mediante a doação de dois quilos de alimentos não-perecíveis.\nNo dia 25, o especialista em Nutrição e mestre em Gerontologia Leandro Zanutto, de Brasília, vai ministrar uma palestra gratuita sobre o Zone Diet, método que promove emagrecimento sem fome ou fadiga. No encontro, no Teatro da UBRO, ensina como equilibrar a ingestão de carboidratos, proteínas e gorduras.\nNo dia 26 de julho, a sommelière Marcia Amaral, da Tudo do Vinho e Mais, promove uma degustação guiada de vinhos pouco comuns. A Seleção Privada que tem como tema “Terroir Extremo” será no Boston Café com rótulos como o iMorTali 2012 da vinícola catarinense Santa Augusta, Speciale Syrah 2016, Colomé Lote Especial Altura Máxima Sauvignon Blanc 2015 importado pela Decanter dos vinhedos mais altos do mundo, na Argentina, e Lu Veru Piaciri Etna Rosso DOC 2013, de vinhedos ao pé do vulcão na região da Sicília.\nOs organizadores do festival Del Vino da Praia do Rosa, que vai oferecer jantares harmonizados, brindes ao sunset, piqueniques e workshops de 3 a 11 de agosto, receberam convidados no Vie Vin, em Florianópolis, para apresentar a programação desta quinta edição. Entre os parceiros estão os restaurantes Casarão, Engenho do Mar, Tigre Asiático, San Diego, Refúgio do Pescador, Goen Temaki Lounge, Lua Marinho, Sapore di Pasta, Pedra da Vigia e Beleza Pura. Já a contribuição etílica está a cargo da Domaine Bousquet, Villa Francioni e vinícola Salton, responsáveis pela harmonização dos cardápios.\nDepois do jantar harmonizado e “desmistificado” pelo sommélier da Casa Valduga, Lucas Simões, a Essen Decanter promove agora o curso Vinhos: aromas e sabores. Quem comanda a sessão básica e didática do dia 7 de agosto, que explora os diferentes tipos de uvas e países produtores, é o Engenheiro de Alimentos e Especialista em Vinhos Alex Copetti de Araújo. Inscrições pelo (48) 3223-1500.\nLucas Simões brindando com Regina e Nelson Essenburg no jantar harmonizado com a Casa Valduga\nProjeto História & Vitivinicultura levou os alunos do professor Gil Karlos Ferri até a vinícola Abreu Garcia, em Campo Belo do Sul, onde os estudantes que vem usufruindo da iniciativa considerada um case de inovação na rede estadual de ensino foram recebidos pelo enólogo Leonardo Ferrari.\nFeira Viva a Cidade - foto André Miranda\nShack: bolinho de feijão - foto Mario Rodrigues\nLançamento festival Del Vino - foto Fabrícia Pinho\nHistória e Vitivinicultura - foto Eduarda Amorim\nRita Bruning: do Masterchef para projetos sociais\nTomato Cucina & Vino: nhoque servido na frigideira\nTomato Cucina & Vino: nhoque de camarão


Briga entre motoristas de app e taxistas, em Goiânia, começou com mototaxista...\nSegundo representante, motorista de app foi acionado por passageira, que, enquanto aguardava, teria sido abordada por um mototaxista. Os taxistas não teriam gostado da situação e iniciado a confusão.Motoristas de app e taxistas se envolveram em uma briga, na manhã desta terça-feira (14/1), na Rodoviária de Goiânia. De acordo com a Associação dos Motoristas de Aplicativos do Estado de Goiás (Amago), tudo teria começado após um mototaxista abordar uma passageira, que já havia acionado um carro por aplicativo. Uma confusão teria se iniciado entre os dois, e os taxistas que atuam na rodoviária teriam “tomado as dores” do mototaxista e entrado na briga.\nVídeos gravados por testemunhas mostram o momento de tensão na Rodoviária de Goiânia. Nas imagens é possível perceber um tumulto entre os taxistas e um dos motoristas de app no chão, sujo de sangue, sendo atendido pelo Corpo de Bombeiros. Ele encaminhado ao Hospital de Urgências de Goiânia (Hugo).\nAo Dia Online, o presidente da Associação dos Motoristas de Aplicativos do Estado de Goiás (Amago), Leidson Alves, explicou que a ocorrência da agressão já foi registrada no 1º Distrito Policial de Goiânia, pelo motorista identificado como Ramon. Ele também foi ao Instituto Médico Legal (IML) para fazer o exame de corpo de delito. O outro motorista agredido está no hospital.\nA Associação, que ressaltou que repudia qualquer tipo de violência, vai pedir para que os taxistas envolvidos na confusão sejam identificados e tenham as permissões cassadas.


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Modelo trans brasileiro estrela campanha internacional de roupas íntimas e fotos viralizam – Mais Alma\nO modelo trans brasileiro Sam Porto foi eleito pela Calvin Klein para estrelar sua nova campanha de roupas íntimas. Nascido em Brasília, ele reflete sobre a conquista:\nSer um homem trans, na Calvin Klein, é mais um sonho que realizo! É indescritível o tamanho do orgulho que estou sentindo. Quem me conhece sabe o quanto eu queria fazer parte disso.\nSam Porto foi o primeiro homem trans a desfilar na São Paulo Fashion WeekImagem: Pedro Pinho\nEm 2019, o jovem de 26 anos se tornou o primeiro homem trans a desfilar na São Paulo Fashion Week.\nAgora, ele fala sobre os próximos passos na sua jornada profissional: “Quero conciliar a moda com outra carreira que sonho, que é como ator”.\nA nova campanha é parte da coleção “Proud in my Calvins” (“orgulhoso nas minhas Calvins”), e fez Sam refletir sobre o momento mais importante de sua vida:\nPara mim, foi a tão aguardada cirurgia de mastectomia. A primeira vez que minhas mãos tocaram meu peito, eu pude sentir meu coração batendo mais perto. Foi uma emoção indescritível.Sam Porto


Só contabilidade: Como calcular o ICMS Diferença de Alíquota\nComo calcular o ICMS Diferença de Alíquota\nA diferença de alíquota é prevista pelas legislações estaduais, entendendo que as alíquotas de ICMS intraestaduais (alíquotas praticadas em operações de compra e venda dentro do Estado) e as alíquotas interestaduais (alíquotas praticadas em operações de compra e venda entre dois Estados diferentes) devem ser idênticas, sendo necessário então a aplicação da diferença de alíquota.\nNo geral, a maioria das operações interestaduais utiliza a alíquota de 12% para o ICMS de acordo com a tabela de alíquotas. Em Minas Gerais, por exemplo, a alíquota principal é 18%, portanto neste caso existe a diferença de alíquota de 6%.\nConsideremos que uma empresa está estabelecida em Minas Gerais e realizou a compra de um produto em São Paulo. A alíquota do ICMS desta operação é de 12% entre os Estados. Porém, a alíquota deste produto dentro de Minas Gerais é 18%. Neste caso a empresa deverá recolher 6% de ICMS referente à diferença de alíquotas desta compra.\nAlíquota Intraestadual: 18%\nTotal dos produtos: R$ 1.000,00\nTotal do IPI: R$ 100,00\nTotal da Nota Fiscal: R$ 1.100,00\nDiferença de Alíquota: (R$ 1.000,00)*6% = R$ 60,00\nO ICMS incide apenas sobre os produtos, sendo que para o cálculo da Diferença de Alíquota o valor de IPI constante da nota fiscal não deverá ser considerado.\nO cálculo é simples e sem dificuldades, o único detalhe é observar a alíquota do produto adquirido dentro do Estado da empresa adquirente, o que dependerá de consulta à legislação vigente em cada um deles.\nPostado por Paulo Vinícius Apolinário às 22:30:00\nEnvie-nos sua opinião, sugestão, dúvidas ou críticas através do email socontabilidadeblog@gmail.com\nComo contabilizar empréstimos e financiamentos\nComo calcular o INSS sobre a Receita Bruta - Deson...\nPaulo Vinícius Reis Apolinário. Tema Espetacular Ltda.. Tecnologia do Blogger.


O Coletivo Arma de fogo é retirada de circulação erm Talismã\nArma de fogo é retirada de circulação erm Talismã\n11/09/2019 14h11 - Atualizado em 11/09/2019 15h08\nNa tarde de segunda-feira, 09, a Polícia Militar prendeu um homem, 31 anos, acusado de porte ilegal de arma de fogo em Talismã. Com o acusado, a PM encontrou uma arma de fogo tipo garrucha, sem munições.\nA prisão aconteceu na Avenida Ilson Furtado Carlota, região sul. Testemunhas denunciaram anonimamente sobre a conduta suspeita do suspeito, que se encontrava nas proximidades do aterro sanitário do município, portando a arma de fogo.\nDurante as diligências os policiais localizaram o homem e apreenderam a arma. Ele recebeu voz de prisão em flagrante e em seguida foi apresentado juntamente com o produto do delito na delegacia Central de Flagrantes de Alvorada, para os devidos procedimentos.


Banda de rock Sonática faz show presencial neste sábado O Liberal\nBanda Sonática agita o Manga Pub neste sábado (Bruno Rafael/ Divulgação)\nO Espaço Cultural Apoena (Av. Duque de Caxias, 450 Altos - Marco) apresenta nesta sexta, 17, às 22h, Warilou e Dj Raul Bentes. Informações: 3347-4624 / 98158-0829 / 98213-6071.\nO Festival Psica Hack Show apresenta de forma virtual, diversos artistas, com apresentação de Leona Vingativa, Paulo Colucci e Thunderbird. Uma das atrações desta quinta, 16, é Felipe Cordeiro. A programação continua nos dias 17, 22 a 24 do mesmo mês, com transmissões ao vivo através do canal no youtube TV Psica.\nNesta sexta, 17, o DJ Rodrigo JahMant fará uma apresentação na Vila Container (Av. Gov Magalhães Barata, 62 - São Brás). O evento começará às 20h. Informações: (91) 98196 9421.\nO cantor Flávio Gomez fará uma apresentação em tributo à banda Roupa Nova, nesta sexta, 17. A apresentação será no térreo do Varandinha (Av. Pedro Miranda, 676 - Pedreira), às 20h.\nO Circuito Sesc de Artes apresenta nesta sexta, 17, às 19h, a cantora Ligia Kamada; no sábado, 18, às 19h, Babi Assad se apresentará. No domingo, 19, às 19h, a Orquestra Sinfônica de Ribeirão Preto fará uma apresentação. As transmissões serão no canal no youtube do Sesc São Paulo e no perfil no instagram do Sesc ao vivo.\nNo sábado, 18, a banda Sonática se apresentará no Manga Pub (Av. Bráz de Aguiar, 492 - Nazaré), às 0h. Informações: @sonatica_ no instagram.\nOs cantores Lia Sophia e Zeca Baleiro se apresentarão na #ViradaSP, no sábado, 18. As apresentações serão às 16h e 20h20, na plataforma Cultura em Casa.\n"Ampli Sessions – Sessão Especial” com pockets shows de diversos artistas paraenses tem episódios às quartas-feiras deste mês até dia 22. O próximo artista será a banda Steamy Frogs. No dia 29, será o lançamento do single/clipe “É o Amor”. As transmissões serão no canal no youtube da AmpliCriativa.\nA Orquestra Ouro Preto recebe o cantor Diogo Nogueira em uma apresentação inédita no sábado, 18, às 20h30, com transmissão pelo canal no youtube da Orquestra e também pelos canais 500 e 530 (Like), da Claro TV.\nA Orquestra de Violoncelistas da Amazônia retornará suas apresentações, nos dias 24 e 25 de setembro, no Bar Municipal, localizado na Rua Municipalidade, 1643 - Bairro Umarizal. As apresentações serão às 22h. Informações: @municipalbar no instagram


Perrenoud- A escola faceao insucesso | Escolas | Aprendizado\nsalvarSalvar Perrenoud- A escola faceao insucesso para ler mais tarde\nin Duarte, J.B. (dir.) Igualdade e Diferença. Numa escola para todos, Lisboa, Edições Universitárias Lusófonas, 2002, pp. 17-44 (version portugaise de “ Les systèmes éducatifs face aux\ninégalités et à l’échec scolaire : une impuissance teintée de lassitude ”, in Hexel, D. (dir.)\nVoyage dans un espace multidimensionnnel. Textes réunis en l’honneur de Daniel Bain,\nGenève, Service de la recherche en éducation, 1999, pp. 53-69).\nOs sistemas educativos face às desiguladades e ao insucesso escolar : uma incapacidade mesclada de cansaço\nUm professor de quarenta ou cinquenta anos poderia pensar, de boa fé, que o sistema educativo que o emprega “ tudo fez ” para eliminar o insucesso escolar e as desigualdades sociais com que a educação se defronta : reformas estruturais, ciclos de orientação, desenvolvimento da educação pré-primária, diversiﬁcação de vias de ensino além da escolaridade obrigatória, modernização dos programas, ligação à vida, formação mais exaustiva dos professores, audiovisuais e novas tecnologias, diálogo mais aberto com as famílias, respeito pelos direitos dos alunos, sensibilidade em relação às diferenças culturais, apoio pedagógico, trabalho de grupo pelos alunos, projectos das escolas, zonas de educação prioritária. À força de tanto se ouvir falar, poderia mesmo acrescentar-se : avaliação formativa, pedagogia diferenciada, ciclos de aprendizagem e abordagem por competências, imaginando que estas ideias já estão em prática…\nDesta abundância de medidas, somos tentados a concluir que se os insucessos escolares, os abandonos a meio dos estudos e as desigualdades subsistem, se “ a realidade resiste ” (Hutmacher, 1993), temos de nos render à evidência : chegámos ao limite dos nossos meios. Esta sensação de impotência poderia apossar-se de nós tão mais facilmente quanto é certo que as ﬁnanças públicas estão no vermelho e a desaceleração do crescimento económico permanece, se bem que a fuga para a frente para novas reformas choca com interesses mais terra-a-terra : manter o emprego e as condições de trabalho, fazer funcionar a escola num mundo em crise, onde a intenção de instruir já não é um dado adquirido. A violência e a falta de civismo parecem, neste ﬁnal do século XX, preocupar mais os sistemas educativos do que o insucesso escolar. Como se se tratasse de outro problema.\nEnquanto na década de 1950 se assistiu ao “ aparecimento do insucesso escolar como problema social ” (Isambert-Jamati, 1985), encontramo-nos, cerca de meio século mais tarde, num esquema ideológico completamente diferente : ao mesmo tempo, menos resistência ao princípio de uma educação para todos e maior cepticismo em relação às hipóteses de lá chegar.\nÉ compreensível esta sensação de impotência com laivos de cansaço. Não têm conta as leis, as reformas, os programas de formação, os projectos que se reclamam da luta contra o insucesso escolar. Os militantes\nassemelham-se um pouco aos paciﬁstas que acreditaram no “ isto nunca mais ” e assistem, desesperados, ao rebentar de novas guerras.\nTodavia, olhando mais de perto, não há qualquer razão para desespero. As tentativas de luta contra as desigualdades não ﬁcaram sem efeito. O nível sobe, ainda que esta democratização em sentido lato não reduza os desníveis entre as classes sociais : a escala apanhou o elevador, mas continua a ser uma escala, na expressão de Hutmacher. O destino escolar das raparigas e rapazes está em vias de se aproximar, até mesmo de se inverter a hierarquia. Quanto às taxas de escolarização, elas indicam que poucos jovens hoje saem do sistema educativo ao ﬁm da escolaridade obrigatória. Se nem todos têm um diploma, quase todos tiveram ocasião de alargar a sua formação de base. Podemos, portanto, ser levados a opor a imagem de um copo meio cheio à de um copo meio vazio. Não escamoteemos, porém, o facto de que as competências e saberes de uma parte dos jovens ﬁca largamente aquém dos objectivos visados pelos sistemas educativos, ao mesmo tempo que se considera que estes objectivos correspondem a uma dotação de base, a um “ salário mínimo cultural ”, abaixo do qual não é possível pretender controlar a nossa existência e participar com conhecimento de causa na vida da cidade.\nSe continuamos “ longe da conta ”, não é de admirar : as nossa tentativas mantêm-se irrisórias quando comparadas com a força dos mecanismos a neutralizar, as nossas didácticas e políticas de democratização\ncontinuam mais próximas da gesticulação dos médicos de Molière do que de uma abordagem séria dos problemas.\nTalvez seja de impotência que se trata. Mas ela nada deve à “ natureza dos alunos ”. Tem antes a ver com a inconstância, a incoerência e a ineﬁcácia programada das nossas políticas educativas. Esta constatação severa não visa prioritariamente os ministérios. As suas decisões não são mais do que a expressão de uma sociedade civil, um sistema político, um aparelho administrativo e um corpo docente que têm a arte de viver com problemas, transferindo-os em vez de os resolver.\nTentarei analisar alguns dos mecanismos que estão na base da nossa impotência :\nA recusa em fazer parte do problema.\nA vontade de não saber.\nO peso dos lobbies.\nA procura de resultados a curto prazo.\nAs orientações da formação dos professores.\nA concepção da mudança e das organizações.\nAs falhas na condução das reformas.\nobviamente, confortável assumir uma postura crítica. É esse o papel dos investigadores, mas é também obrigação deles contribuir, “ entre comprometimento e distanciação ” (Duru-Bellat, 1999) para levantar\nos problemas e propor soluções. Não se lhes perdoaria se não tivessem ainda apresentado todos os conhecimentos necessários : o voluntarismo não faz milagres neste domínio, como é sabido em medicina ou na física, apesar dos meios, que nada têm a ver com os que se concedem à pesquisa em educação. No resto, os investigadores fazem parte do sistema e não têm virtudes especiais\nA recusa em fazer parte do problema\nO fracasso das políticas é, como o inferno, sempre culpa dos outros. Ora, com que nos deparamos ?\n• Os professores persistem em assacar a responsabilidade pelo insucesso aos alunos e às suas famílias. Como se o desejo de instrução fosse pensado como já existindo, como se a tarefa do professor consistisse ainda e sempre em transmitir saberes a alunos perfeitamente dispostos a assimilá-los, com excepção de alguns momentos de turbulência ou de fadiga. Dizer “ Dêem-me alunos que queiram aprender, gostem de aprender, dominem a linguagem escolar e todos os códigos, beneﬁciem de todos os apoios familiares e eu comprometo-me a eliminar o insucesso escolar ”, é dizer de facto : “ Tragam-me um problema resolvido e eu comprometo-me a resolvê-lo num instante ”. Os alunos “ são o que são ”, a única competência proﬁssional válida é fazer alguma coisa com eles. Desperdiça-se no sistema educativo uma energia desproporcionada a procurar culpados, quando o que há são problemas que não podem resolver-se a não ser considerando-os normais e enfrentando-os com método. Ninguém poderá acusar um problema por não estar resolvido ! É aquele que o enfrenta que faz a diferença, ao encontrar, ou não, uma solução.\n• Os políticos têm por norma (com algumas honrosas excepções) atirar todos os males para cima da detestável mediocridade dos seus antecessores (mesmo que da mesma coligação) e anunciar que vão, ﬁnalmente, enfrentar os verdadeiros problemas. Voltarei a isto a propósito da procura de efeitos a curto prazo.\n• Os pais queixam-se da escola, mas, na sua maioria, comportam-se hoje como consumidores da escola (Ballion, 1982) bastante egocêntricos, que não se preocupam com os efeitos perversos das suas estratégias\nde orientação. Em nome dos interesses do seu ﬁlho - o que, obviamente, é compreensível - alteram o sentido do mapa escolar, das áreas, das opções, dos diplomas, reintroduzindo hierarquias camuﬂadas onde o sistema educativo ia no sentido da via única e da coexistência de todas as classes sociais. Os pais que mais alto falam são, em geral, aqueles cujos ﬁlhos recebem quase tudo do sistema educativo, enquanto que aqueles cujos ﬁlhos foram há três ou seis anos encaminhados para as áreas desvalorizadas não encontram porta-vozes tão eﬁcazes.\n• Os directores dos estabelecimentos e os quadros das escolas estão mais preocupados em conservar ou melhorar a sua posição e administrar a sua organização do que em transformar as práticas pedagógicas. Assim que a mudança ameaça o seu poder de gestão, ou simplesmente a tranquilidade da organização, escolhem a segurança.\n• Os formadores, os mestres da didáctica, os investigadores em educação, os inspectores, em suma, os membros da noosfera, estão frequentemente mais prontos a lançar pedras aos praticantes do que a\ncomprometer-se nas transformações no terreno. Isto explica-se, sem dúvida, pelo facto de que, no sistema educativo, os que pensam sobre as práticas são, na sua maioria, professores que “ conseguiram ” deixar de dar aulas. Não estão interessados em voltar a mergulhar nas contradições da acção pedagógica.\n• Os empregadores julgam muitas vezes a escola de forma simplista e recusam-se a admitir que não podem exigir assalariados, ao mesmo tempo, capazes de evoluir de acordo com os progressos tecnológicos e das restruturações do aparelho de produção e imediatamente adaptados ao seu primeiro emprego.\nApresenta-se sob uma dupla forma :\nA vontade de não saber\n- há coisas que não sabemos, por falta dos meios para as estabelecer ;\n- há coisas que sabemos, mas acerca das quais nada fazemos, o que vem a dar no mesmo.\nA nossa ignorância efectiva deriva de vários aspectos importantes do insucesso :\n• em certos países, faltam estatísticas escolares de base ; nem sempre se sabe, por exemplo, em que proporção os alunos são repetentes, em que idade, em que disciplinas isto se veriﬁca ; tão pouco se sabe a importância dos abandonos (drop out, abandono escolar) depois dos 15 anos ;\n• os indicadores de competências à saída da escolaridade básica e na idade adulta são ainda insuﬁcientes ; é certo que os esforços americanos (National Assessment), os grandes inquéritos do IEA, do TIMMS, depois os trabalhos da OCDE sobre os indicadores e as pesquisas em diversos países (por exemplo a França sob o impulso de Claude Thélot) permitem a pouco e pouco determinar os efeitos dos sistemas educativos, mas estamos ainda longe de ter os meios de uma forte lucidez sobre os factos ;\n• as desigualdades perante a escola e entre escolas continuam tabu em diversos sistemas educativos ; podemos, neste caso, aﬁrmar, sem riscos de sermos desmentidos por dados incontestáveis, que todos os alunos têm as mesmas hipóteses, que a classe social não tem inﬂuência sobre o êxito escolar ou que o insucesso é sobretudo um problema de língua e de imigração ;\n• as investigações que explicam os mecanismos do insucesso continuam escassas, funcionam como “ sondagens ” dispersas e difíceis de comparar, em vez de funcionarem como elementos de programas\ncoerentes ; quando existem, esclarecem mais sobre as características dos alunos do que sobre o funcionamento da escola ; as obras sobre o efeito-professor e o efeito-estabelecimento são relativamente recentes ;\n• as inovações e as investigações-acções que permitiriam veriﬁcar e aﬁnar os conhecimentos resultantes dos inquéritos são muito raras.\nDe qualquer modo, sabemos certamente mais acerca disto do que sabíamos há trinta anos, tanto no registo descritivo como no registo de elucidação das causas e dos mecanismos. Será que nos servimos do que\nsabemos para agir ? Numa medida insuﬁciente :\n• a cultura estatística dos actores do sistema educativo permanece limitada, uma tabela de dupla entrada assusta-os, uma análise de variáveis para eles é chinês ; ora, nenhuma das conclusões é simples, todas as análises são multifacetadas, é preciso controlar algumas variáveis para isolar, por exemplo, o efeito da nacionalidade ou da composição da turma sobre os resultados escolares ou a eﬁcácia da reprovação ;\n• em numerosos sistemas, a formação dos professores e dos dirigentes só marginalmente lhes dá formação inicial, e até nenhuma na pesquisa e nas ciências da educação ;\n• as relações entre a investigação e os decisores são bastante más, empurrando uma parte dos investigadores para uma posição puramente crítica e levando uma parte dos responsáveis pelas decisões a concluir que nada podem esperar destes “ espíritos miudinhos ”, de “ cientíﬁcos ” que se levam demasiado a sério, respondem às perguntas com novas perguntas, se manifestam assim que as decisões são tomadas ou preferem não se comprometer nas manobras políticas de alto risco ;\n• quanto ao conhecimento do que se faz do conhecimento, apesar de estudos interessantes sobre a disseminação dos saberes e sobre a utilização da pesquisa pelos professores e por quem toma decisões (Huberman e Gather Thurler, 1991), não se pode dizer que constitua um meio satisfatório de regulação dos actuais modos de transferência de conhecimentos e de gestão das inovações ;\nOs saberes são, sem dúvida, frágeis, controversos e mutáveis. Há, todavia, sectores em que sabemos o bastante para agir. Sabemos, por exemplo, que a reprovação é, ao mesmo tempo, dispendiosa (para as\npessoas e para os sistemas, ﬁnanceira e simbolicamente) e ineﬁcaz (Crahay, 1996). Ora, o que fazem os actores com este conhecimento ? Preferem, em vez dele, a sua “ íntima convicção ” de que a reprovação é\n“ útil, apesar de tudo ”. O “ Olhem conheço um miúdo que, graças à reprovação conseguiu ir longe nos estudos ” faz de contrapeso a todas as estatísticas. Segundo exemplo : as experiências de escolaridade sem\nnotas mostram que a sua supressão não tem qualquer efeito negativo, desde que se continue a avaliar seriamente os progressos e as aquisições e a informar acerca deles os interessados. Ora, a esta evidência empírica, os actores, desde o professor ao ministro, contrapõem a sua experiência pessoal e a sua ligação à nota como fonte de motivação. Terceiro exemplo : as turmas consideradas capazes de seguir com êxito o mesmo programa anual são, de facto, muito heterogéneas, ainda que se garanta, em nome de um ensino expositivo, quer um nivelamento por baixo, quer o insucesso de uma parte da turma. O que fazemos com esta evidência ? No momento em que uma pedagogia diferenciada pareceria uma regra de base em todo o sistema educativo, alguns começam a imaginar algumas horas de apoio, os mais avançados reservam a pedagogia diferenciada para zonas de educação prioritária e para as áreas mais desvalorizadas, uma forma subtil de provar que ela não faz milagres\nEstas constatações não exprimem a amargura de qualquer inventor desiludido por ver o mundo ignorar a sua poção mágica. O problema da distância entre o que se conhece e o que se faz com esse conhecimento não se reduz a um mal-entendido entre produtores e utilizadores dos saberes. De qualquer modo, esse mal-entendido existe, e o mundo da investigação está longe de ser irrepreensível. Mostra-se muito ambivalente em relação às orientações políticas fortes dos programas de pesquisa. Muitos investigadores - bem entendido, em nome da independência da ciência - preferem cultivar a sua quintinha, em vez de participar numa tarefa de envergadura, alienando uma parte da sua liberdade. Os programas de pesquisa orientados para a acção atraem, sem dúvida, projectos, mas isso não será simplesmente porque prometem créditos que a investigação fundamental não recebe, pelo menos nas ciências humanas ?\nAqui, como sob outros aspectos, não procuro um bode expiatório, são efeitos do sistema, que só poderão ser controlados pelo conjunto dos actores, à custa de uma análise dos seus modos de agir. Mas antes de ser uma questão de memória colectiva e de método, a vontade de saber é uma vontade política. Saímos, sem dúvida, do obscurantismo e da denegação dos factos que acolheram, por exemplo, o relatório Coleman (1966) ou as obras de Bourdieu e Passeron (1964, 1970) sobre os herdeiros e a reprodução. Daí a uma mobilização colectiva para estabelecer “ o estado dos saberes ” e daí retirar algumas conclusões importantes, vai apenas um passo que nenhuma sociedade desenvolvida deu realmente. Deixa-se a preocupação de deﬁnir políticas educativas magníﬁcas às organizações internacionais (OCDE, UNESCO, BIE, Comunidade Europeia, Conselho da Europa), que se movem numa terra de ninguém, que permite acumular recomendações sem ter os meios de as pôr em prática. Pode concluir-se daqui que, mesmo que as estratégias de perpetuação de desigualdades e de reprodução da ordem social não dominem a cena política (Berthelot, 1983), elas mantêm-se bastante activas e conservam força suﬁciente para neutralizar as constatações e, sobretudo, as consequências políticas que daí se pudessem tirar. A recente consulta sobre os liceus em França sugere que o estado das relações de poder permite hoje analisar os efeitos do sistema educativo, propor reformas audaciosas, mas não transformar a experiência. Os ministérios já não contam os livros brancos e outros relatórios que encomendaram e foram arquivados. O que nos leva ao problema seguinte.\nO peso dos lobbies\nO sistema educativo é um edifício multissecular, que instituiu estruturas, áreas, programas, exames. Por trás de cada elemento do edifício, em cada andar, há empregos a preservar, territórios a defender,\npoderes, privilégios e públicos a conservar. Nada de original, todas as organizações sofrem dos mesmos bloqueios. No caso do sistema educativo agravam-se devido\nao facto de a maioria das escolas pertencer ao sector público ;\nà dispersão dos estabelecimentos e à sua relativa autonomia de gestão ;\na alianças com as autoridades ou forças associativas ou económicas locais ;\nao peso dos pais ;\nà existência de um corpo proﬁssional (os professores) que ocupam a maioria imensa de empregos ;\nà natureza de um trabalho que não se presta nem a uma racionalização exaustiva nem a um controle cerrado ;\naos riscos ideológicos que fazem rapidamente pesar sobre qualquer acção um pouco enérgica a suspeita de se estar a atacar o saber, a manutenção do famoso “ nível ”, a cidadania, os direitos humanos, as liberdades, a igualdade de oportunidades, a equidade perante a lei e a avaliação, as minorias, a descentralização, a modernidade, etc. ;\na existência de disciplinas e de estatutos bem separados e contrastados, como campos fechados que desenvolvem a sua própria lógica e de bom grado se consideram como “ sistemas dentro do sistema“ .\ntal maneira é assim que, sob vários aspectos, o sistema educativo assemelha-se à sociedade bloqueada de que fala Crozier (1971). Nenhuma força consegue arrastar o conjunto para a mudança, mas todas têm\no poder de neutralizar as iniciativas das outras.\nOs lobbies disciplinares e estatutários são particularmente poderosos em todos os sistemas educativos. É preciso um combate de muitos anos para modiﬁcar a repartição de horas, introduzir ou suprimir uma\ndisciplina, aproximar os estatutos ou acabar com certos privilégios. É assim que em França o poderoso grupo dos professores agregados defende os privilégios arcaicos de uma casta, o que garante aos seus membros menos horas de serviço lectivo e os dispensa, por exemplo, de ter de apresentar uma dissertação no curso de IUFM, servindo a “ lição de agregação ”, dada perante um júri, de validação da sua competência pedagógica. Mas outros lobbies detêm um poder impressionante : os matemáticos que, desde sempre, controlam os programas escolares a partir da universidade ou, mais recentemente, os detentores das novas tecnologias. Certos sindicatos todos-poderosos ou certas associações de pais são capazes de pôr em risco uma reforma. A Igreja pode mobilizar o episcopado e os ﬁéis logo que um governo se ocupe, por pouco que seja, das escolas confessionais.\nOs sucessivos ministros, quando não são prisioneiros de tal ou tal lobby, em virtude da sua origem, têm uma tarefa difícil para delinear e, sobretudo, pôr em prática uma política coerente. Mal é conhecida, os\nseus aspectos mais inovadores são retalhados e ridicularizados, se beliscarem interesses particulares. Seria vão esperar do político que desbloqueie um sistema bloqueado, uma vez que, em grande medida, faz parte\ndele. Acontece que, aproveitando uma crise ou uma relação particular de forças, um magistrado faça fortemente progredir o sistema, mas tais condições estão longe de ser constantemente satisfeitas.\nA procura de efeitos a curto prazo\nO sistema educativo muda lentamente. Entre o enunciar de uma ideia, de um método, de um programa, de uma reforma e da sua concretização em larga escala, podem decorrer vários anos, durante os quais a\nmudança não existe no seu estado deﬁnitivo, a não ser nos textos e nalgumas turmas envolvidas.\nSupondo que as estruturas, os funcionamentos e as práticas tenham verdadeiramente mudado em larga escala - o que é muito raro - falta produzir efeitos nos alunos. Ora, é preciso dar-lhes o tempo de percorrer os novos programas, pelo menos um ciclo de estudos, por vezes o conjunto do curso. É, assim, muitas vezes dez anos mais tarde que se tem hipóteses de ver efeitos signiﬁcativos de uma mudança, por exemplo, da introdução de uma abordagem comunicativa da língua, das “ matemáticas modernas ”, de ciclos de aprendizagem ou de uma pedagogia diferenciada.\nQuem, na nossa sociedade, pode e quer esperar dez anos para avaliar as políticas públicas ? Esta impaciência não é só característica da escola, mas é, neste domínio, ainda mais grave : condenam-se ideias novas\n- consideradas decepcionantes ! - sem ter havido oportunidade de observar os seus efeitos, ou sequer, com frequência, a sua realização no terreno. Quem decide comporta-se como os médicos que experimentam toda a espécie de medicamentos, sem esperar pelo efeito dos precedentes.\nA razão mais evidente desta “ fuga para a frente ” é, sem dúvida, um sistema político que funciona à custa de promessas eleitorais, dos efeitos mediáticos e dos balanços espectaculares. Como esperar dez anos,\nse é preciso provar, de quatro em quatro anos, que se introduziram mudanças decisivas, “ se reformou a escola ”, “ se alcançou a mudança das novas tecnologias ”, “ se reconciliou a escola com as línguas ”, etc. ?\nSeria errado, todavia, responsabilizar pela precipitação alguns ministros desejosos de fazer vingar “ a sua reforma ” antes de prosseguirem a carreira. Todo o sistema cultiva a efervescência. Fora os artigos e emissões rituais sobre “ o regresso às aulas ”, os meios de comunicação só se interessam pelas polémicas sobre a escola, que se desencadeiam a propósito de crises e das reformas que pretendem responder-lhes. Os pais não têm dez anos à sua frente, os ﬁlhos crescem, e se as suas associações trabalham também para as gerações seguintes, teriam diﬁculdade em não exigir mudanças rápidas. Quanto aos sindicatos de professores, menos apressados, não se comprometem, apesar disso, com políticas de longo prazo. Oscilam antes entre duas tácticas : exigir a satisfação imediata de certas reivindicações relativas às condições de trabalho e contemporizar com tudo o que toca às mudanças de fundo : programas, avaliação, práticas pedagógicas.\nA “ cultura da avaliação ” que nos invade não contribui para acalmar o jogo - mandatar peritos externos só tem sentido por um período curto : eles pedem ao sistema que explicite os seus objectivos, constroem\nindicadores de sucesso, recolhem dados, redigem um relatório e partem para outras paragens para repetir a mesma operação (Perrenoud, 1998). Quanto aos peritos e serviços de avaliação internos, muitas vezes\ndefendem calendários mais alargados, mas quem os ouve ?\nO problema, em parte, é da ordem das representações sociais : a maior parte dos actores não entendem as mediações lentas e incertas através das quais uma decisão se toma, se compreende, se põe em prática e\nproduz efeitos em gerações de estudantes que passam pelo sistema. Não raro, dois ou três anos depois de uma reforma da escola primária, ouve-se dizer que “ não dá nada ”, uma vez que a taxa de sucesso no ﬁnal do 12º ano (“ baccalauréat ”) não aumentou ! A fraca cultura sociológica, demográﬁca e estatística dos actores não contribui para os afastar de uma forma de pensamento mágico que conduz à recusa de dar tempo ao tempo.\nPode compreender-se este mecanismo sem poder controlá-lo. Entra-se num impasse institucional : o curto tempo de vida dos governos e com frequência da administração de topo leva a que, dez anos mais tarde, nenhuma instância se lembre das intenções iniciais ou se sinta verdadeiramente responsável pela sua realização. Quem se lembra, em 1999, das decisões tomadas em 1989 e tenta veriﬁcar se foram postas em prática ? Em França, por exemplo, desde 1989, sucederam-se várias maiorias de esquerda e de direita, vários ministros estiveram em exercício. Por feliz coincidência, o ministro da educação de 1989 tornou-se, dez anos mais tarde, primeiro ministro, enquanto que o seu conselheiro de então se tornou ministro da educação. Lionel Jospin e Claude Allègre têm, portanto, todas as condições para assegurar uma certa continuidade. Mesmo neste caso, foram levados pela inquietação de encetar obras novas - o liceu, depois o “ collège ” (ciclo de 4 anos após os 5 anos da “ escola elementar ” e que antecede os 3 anos do liceu)- e de perseguir novas prioridades, por exemplo em torno da violência.\nNão se trata, evidentemente, de sonhar com a continuidade que é feita por certas sociedades totalitárias . O problema está antes em saber se, nas democracias, se podem organizar instâncias menos obcecadas com o curto prazo, instâncias independentes e legítimas que, sem se substituírem aos governos e aos parlamentos, lhes lembrem os compromissos assumidos e as mudanças decididas anos antes. Um organismo como o Conselho Superior de Educação parece desempenhar este papel no Quebeque. Escusado será dizer que, se dermos a estes organismos os meios de construírem uma memória e de observar as mudanças, eles podem, em certos momentos, contrariar políticas ministeriais ou compromissos no seio de uma coligação.\nAs orientações da formação dos professores\nNão se acabou, na educação, com as mudanças de estruturas e de programas, mas sabe-se, doravante, que não vale a pena esperar daí milagres na luta contra o insucesso escolar. A luta contra o insucesso escolar passa por “ mudanças do 3º tipo ” (Perrenoud, 1990), que afectam as representações e as práticas dos professores para além do que pode ser inﬂectido pelas estruturas e os programas, na esfera que releva da autonomia proﬁssional e não pode ser objecto de prescrições. É, em grande medida, o caso no domínio da pedagogia diferenciada, da relação com o saber, da visão do ensino e da aprendizagem. Em suma, quase tudo o que poderia desempenhar um papel determinante na luta contra o insucesso escolar faz parte das mudanças do 3º tipo.\nOra, uma vez que estas mudanças do 3º grau não se fazem por decreto, mas se produzem apenas em virtude de uma livre convicção, a questão estratégica reside em saber como convencer os professores a mudarem de livre vontade. A formação, contínua e inicial, é, evidentemente, uma das alavancas mais importantes, mesmo que sejam precisas outras. A formação é uma alavanca a dois títulos :\n- porque actua sobre os valores e as representações, por exemplo, a adesão ao princípio da educabilidade ;\n- porque fornece saberes e competências que tornam as mudanças possíveis.\nOra, hoje em dia, o que se observa ? A maior parte das reformas deparam-se com um déﬁ cit de formação tanto especíﬁca como geral :\n• o déﬁcit é especíﬁco uma vez que os temas da reforma, à partida, não evocam nada no espírito da maioria dos professores ; é assim que a maioria dos sistemas educativos estão em condições favoráveis de\nintroduzir ciclos de aprendizagem plurianuais ; só que, no momento em que ocorre esta reforma, a representação do que é um ciclo, da sua deﬁnição, das razões da sua existência, do seu funcionamento, não faz parte da cultura proﬁssional de base dos professores ; no momento em que seria necessário o apoio destas representações para a participação no debate de fundo e, a seguir, a construção das competências operativas, está tudo por fazer.\n• o déﬁcit é geral quando a reforma se depara com um nível de proﬁssionalização e de competência pouco compatível com o que se propõe ; assim, introduzir o projecto de escola parece muito aleatório quando\no corpo docente não desenvolveu fortes competências de cooperação e de gestão de projectos ; do mesmo modo, introduzir novas tecnologias de ensino ou de avaliação é um pouco inútil, uma vez que a alfabetização informática de base deixa muito a desejar.\nJá defendi algures a ideia de uma “ sincronização impossível de encontrar entre reformas educativas e renovações na formação de professores ” (Perrenoud, 1999 d). A temporalidade das reformas educativas não parece conciliável com uma forte antecipação do seu conteúdo. Assim que surge uma reforma, podem, pelo menos, informar-se os professores em formação inicial. Se se adaptar o currículo, é bem possível que essa reforma tenha passado de moda quando os novos professores estiverem a concluir os estudos…\nEm compensação, seria possível :\n- conceber os programas de formação inicial em função dos problemas permanentes, para os quais as sucessivas reformas tentam encontrar respostas ; é, sem dúvida, difícil, formar professores especiﬁcamente em formas de apoio metodológico, percursos diversiﬁcados ou grelhas de avaliação que terão talvez um tempo de vida limitado, mas podemos perfeitamente formá-los na tomada de consciência dos problemas subjacentes : heterogeneidade dos níveis, dos ritmos, dos interesses, das formas de aprender, das relações com o saber ;\n- pôr em larga escala a formação contínua, mais móvel, ao serviço dos eixos basilares das políticas educativas ; certamente que, numa perspectiva de proﬁssionalização, é preciso que a formação contínua\nconserve uma certa independência e seja parcialmente gerida pelos próprios professores ; mas, entre uma formação contínua que conduziria ao recitar como de um catecismo dos slogans do ministro em funções e uma formação contínua completamente desligada das políticas educativas, existe um meio termo.\nNestes dois domínios, pode agir-se já, pois não se trata de pôr a formação a reboque da última reforma em vigor, mas de antecipar. A escola luta com contradições e problemas recorrentes, que em parte mudam\nde rosto, mas apresentam uma forte permanência. “ Basta ” identiﬁcá-los para os ter em conta nos currículos de formação inicial e das acções de formação contínua. No domínio do insucesso escolar, a lista dos\nincontornáveis é bastante fácil de estabelecer, ainda que possa debatê-los até à exaustão. Se a vontade política existir, podem incorporar-se nos referenciais de competências tudo o que venha a permitir aos professores participar, ao nível da escola e da sala de aula, bem como ao do sistema, na luta contra o insucesso escolar (Perrenoud, 1999 a).\nA concepção da mudança e das organizações\nPode dizer-se que os sistemas educativos vivem ainda na nostalgia das mudanças do 1º e 2º tipos. Uma alma bem temperada de tecnocrata ou de burocrata pode, com efeito, ter saudades dos bons tempos em que alguns textos bem concebidos modiﬁcavam as estruturas e os programas, sem se preocuparem grandemente em convencer os actores. Verdade se diga que estes não pedem para serem convencidos enquanto têm a impressão de que as mudanças não lhes exigirão qualquer inﬂexão nas suas práticas, que, de qualquer modo, poderão “ passar entre as gotas ”, segundo o princípio de que “ O sistema muda, mas eu não mudo ”. As mudanças de estruturas são, neste aspecto, privilegiadas : os professores interessados cercam as novas estruturas e os outros “ isolam-se ” nas ﬁleiras e estruturas existentes. A modernização dos programas é um pouco mais delicada, mas é raro exigir mais do que uma espécie de aggiornamento dos saberes a ensinar. Enquanto um novo programa incita a ensinar de outra forma, mas não obriga a tal, o conﬂito mantém-se moderado, pois os que não aderem adaptam as letras às suas músicas. As renovações no ensino do francês, por exemplo, ﬁzeram aceitar novos conceitos da gramática, da morfo-sintaxe e do léxico com relativa facilidade, enquanto que o desenvolvimento de competências de linguagem a partir de situações de comunicação e de textos sociais parece não ter convencido senão os professores já convertidos às pedagogias activas e aos trabalhos de projecto.\nAs autoridades escolares experimentaram os limites do modelo top down, mas o modelo bottom up não é uma alternativa credível, pelo menos para fazer andar a um certo ritmo e mantendo uma certa homogeneidade do conjunto do sistema educativo. Hoje em dia aposta-se em modelos middle out que tentam conciliar os impulsos vindos de cima (um plano-quadro, com eixos não negociáveis e a exigência de prestar contas) e iniciativas locais. Neste contexto, a autonomia das escolas faz todo o sentido. Falta ainda ultrapassar as suas ambiguidades (Perrenoud, 1999 b) e considerar a escola como um lugar privilegiado de encontro entre as políticas educativas e as práticas dos actores. O que exige uma visão nova e audaciosa das escolas, da sua liderança, do seu funcionamento (autoridade negociada, trabalhos de projecto, formação em conjunto, parcerias locais) e do seu modo de prestar contas (Gather Thurler, 1998 a e b ; 1999 b).\nHoje em dia, nos países latinos, as administrações escolares vivem ainda sob conceitos burocráticos da mudança, temendo constantemente perder o controle das operações e, consequentemente, bloqueando o sistema. Ao invés, nas culturas anglo-saxónicas, a autonomia local e o serviço à comunidade sobrepõem-se à aplicação de políticas nacionais. Em suma, os sistemas educativos estão à procura de uma concepção de organização, levando em conta a diferença, a negociação, o conﬂito e a desordem (Alter, 1990), sem, contudo, se afundarem na anarquia e nas racionalidades de desigualdade (Grisay, 1988).\nEnquanto a visão acerca da organização da escola oscilar entre o autoritarismo centralizador dos poderes organizativos e a vontade dos professores de fazerem o que querem sem prestar contas, é provável que qualquer reforma, por prometedora que seja no fundo, esteja votada ao fracasso, porque os jogos dos actores a reduzirão por um lado a mais algumas prescrições e, por outro, a novas artimanhas para escapar à mudança.\nAs falhas na condução das reformas\nUm dos aspectos das estratégias de mudança passa por uma resposta clara às seguintes questões : quem quer fazer a mudança, quem a conduz, quem a avalia ?\nNuma democracia, a resposta “ juridicamente correcta ” a estas questões é, bem entendido : as autoridades legítimas, entendendo-se por isso os poderes organizadores locais, como na Bélgica, Igrejas, colectividades locais ou o estado regional ou nacional. Ora, a legitimidade dos decisores entra em conﬂito com a necessidade de associar à política de inovação actores que não estão formalmente representados nas instâncias de decisão, nomeadamente os utentes (pais, alunos maiores) e os professores, mas também os funcionários das escolas e, por vezes, as autoridades locais e diversos parceiros do sistema educativo. Importa, portanto, estabelecer sistemas complexos de orientação da mudança.\nNuma empresa, estas questões deveriam pôr-se ainda menos do que numa colectividade pública : não é à direcção que cabe o papel de querer, conduzir e avaliar a mudança ? Ora, as empresas inovadoras, as que\nse pretendem das “ organizações aprendentes ”, organizam estruturas de participação, dispositivos de consulta, “ critérios de qualidade ” ou auditorias, para tentar conciliar a legitimidade do poder, a competência e\na cooperação das forças vivas da organização.\nAs administrações das escolas estão atrasadas em relação a esta evolução e pode lamentar-se que retenham do sector privado os contratos de prestação de serviços, ponta de lança do New Public Management, em vez das estratégias de inovação participadas. Alter (1990) mostra, nomeadamente, que, nas organizações inovadoras, longe de querer controlar tudo, a direcção adopta a postura de mediador e de árbitro entre as facções mais conservadoras e as mais progressistas do sistema.\nDefendi algures (Perrenoud, 1999 c ; veja-se também Gather Thurler, 1999 a) que a condução das reformas e, de um modo mais geral, das políticas educativas seja atribuída a instâncias que agrupem os actores sociais envolvidos, ou os seus representantes, deixando aos órgãos administrativos tanto um poder de iniciativa como o direito de veto, mas sem lhes dar a total liderança das operações. Actualmente, a tendência é mais de negociar, do que outrora, na fase na fase de génese das reformas, mas conﬁando a sua concretização às administrações das escolas, deixando-lhes o cuidado de mobilizar forças de acompanhamento e de formação. Ora, a fase de concepção não é, numa reforma, a mais problemática, se ela surgir numa fase em que se estabelece o consenso, pelo menos, sobre a ideia de que é indispensável uma mudança. São os custos desta mudança que dividem os actores, quando a reforma se depara com obstáculos, e é quando é necessário fazer opções difíceis, que a negociação se torna vital. Obviamente, se a reforma foi concebida numa redoma, seria inútil esperar dos actores sociais que se solidarizem com decisões que lhes são impostas. Mas se os despojamos da concertação, uma vez estabelecidos os papéis, conﬁando a “ aplicação dos papéis ” apenas à administração, a sua cooperação faltará no momento de a pôr em prática e esvaziará a reforma de uma parte do seu sentido.\nOs sistemas educativos ainda não encontraram os sistemas de condução negociada que aliem coerência e debate, legitimidade formal e base sociológica.\nReformar o pensamento ?\n“ Repensar a reforma, reformar o pensamento ”. É para este vasto empreendimento que nos convida Edgar Morin. A fórmula indica bem que se trata de um círculo vicioso : a nossa educação impede-nos de pensar nos problemas de modo sistemático e, portanto, de transformar o sistema educativo.\nHexel e Bain, num congresso intitulado “ Será a instituição escolar capaz de aprender ? ” aﬁrmam : “ A escola não aprende, sabe ”. É bem uma parte do problema. A escola não é uma organização aprendente, muda sob o império do constrangimento e da crise.\nPode propor-se uma mudança de cultura, por exemplo, através das seis teses seguintes defendidas no mesmo congresso (Gather Thurler e Perrenoud, 1991).\n1. O valor da diversidade : a escola aprende quando reconhece que a força de um sistema\nvivo advém da sua diversidade, mais do que da sua uniformidade, quando permite e encoraja a partilha e valorização das experiências locais.\n2. O direito ao erro : a escola aprende quando adopta processos de resolução de\nproblemas, aceita o carácter provisório e inacabado dos programas, das didácticas, das estruturas, abandona o espírito de sistema e o mito da reforma deﬁnitiva, quando substitui por um tacteamento concertado as directrizes e receitas vindas de cima.\n3. Uma epistemologia realista e crítica : a escola aprende quando aceita os limites do\nconhecimento da criança e da aprendizagem, reconhece os impasses e impotências de toda a acção pedagógica, recusa o pensamento mágico, se liberta de mecanismos defensivos e\nde efeitos de fachada.\n4. A preocupação com o método : a escola aprende quando dá a si mesma o direito e os\nmeios, se organiza para formular problemas, inventariar as hipóteses, não andar à roda, identiﬁcar as variáveis transformáveis.\n5. Uma certa objectivação : a escola aprende quando aceita tomar-se e ser tomada por um\nobjecto de análise e de teorização, quando as estruturas e as práticas, as representações e\nas atitudes podem ser descritas, explicadas mais do que julgadas.\n6. Uma abertura ao exterior : a escola aprende quando aceita olhar para lá dos seus muros,\nprocurar hipóteses, paradigmas, estratégias noutras organizações e noutros campos sociais, expor-se, tal como é, ao olhar exterior.\nResta saber como fazer evoluir a cultura da organização e a cultura política neste sentido…\nAlter, N. (1990), La gestion du désordre en entreprise, Paris, L’Harmattan.\nBain, D. (1991) L’école est-elle capable d’apprendre ? in Société Suisse de Recherche en Education (SSRE), L’institution scolaire est-elle capable d’apprendre ?, Lucerne, Zentralschweizerischer Beratungsdienst ﬁir Schulfragen, pp. 29-36.\nBourdieu, P. (dir.) (1993) La misére du monde, Paris, Seuil.\nBourdieu, P. et Passeron, J.-C. (1970) La reproduction. 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