Parecer CEB CNE 04 98 – Diretrizes | Pedagogia | Cidadania\nEnviado por Leonardo Vieira\nsalvarSalvar Parecer CEB CNE 04 98 – Diretrizes para ler mais tarde\nLivro 2014_Arquitetando Saberes e Fazeres Da Na Docência\nApostila Desafios Para Docência Superior\n2015- PDF- PROGRAMAÇÃO- Jornada de Iniciação Científica\nRelatório estágio ESAB\nARTIGO 2 PIBID - O USO DAS MÍDIAS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE BIOLOGIA POR BOLSISTAS PIBID\nProva Santo ANDRE 2013\nMINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO\nINTERESSADO/MANTENEDORA: Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao - Braslia ASSUNTO: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental RELATOR(a) CONSELHEIRO(a): Regina Alcntara de Assis PROCESSO N: PARECER N:\nI - RELATRIO Introduo\nCMARA OU COMISSO: CEB\nAPROVADO EM: 29/01/98\nA nao brasileira atravs de suas instituies, e no mbito de seus entes federativos vem assumindo, vigorosamente, responsabilidades crescentes para que a Educao Bsica, demanda primeira das sociedades democrticas, seja prioridade nacional como garantia inalienvel do exerccio da cidadania plena. A conquista da cidadania plena, fruto de direitos e deveres reconhecidos na Constituio Federal depende, portanto, da Educao Bsica, constituda pela Educao Infantil, Fundamental e Mdia, como exposto em seu Artigo 6. Reconhecendo previamente a importncia da Educao Escolar para alm do E nsino Fundamental, a Lei Maior consigna a progressiva universalizao do Ensino Mdio (Constituio Federal, art. 208, II), e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996), afirma a progressiva extenso da obrig atoriedade e gratuidade do mesmo. Assim, a Educao Fundamental, segunda etapa da Educao Bsica, alm de co-participar desta dinmica indispensvel para a nao. E o de tal maneira que o direito a ela, do qual todos so titulares (direito subjetivo), um dever, um dever de Estado (direito pblico). Da porque o Poder Pblico investido de autoridade para imp-la como obrigatria a todos e a cada um. Por isto o indivduo no pode renunciar a este servio e o poder pblico que o ignore ser responsabilizado, segundo o art. 208, 2 da CF. A magnitude da importncia da Educao assim reconhecida por envolver todas as dimenses do ser humano: o singulus, o civis, o socius ou seja, a pessoa em suas relaes individuais, civs e sociais. O exerccio do direito Educao Fundamental supe, tambm todo o exposto no art. 3 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no qual os princpios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo de idias e concepes pedaggicas, da convivnci entre a instituies pblicas e privadas esto consagrados. Ainda neste art. 3, as bases para que estes princpios se realizem esto estabelecidas na proposio da valorizao dos professores e da gesto democrtica do ensino pblico com garantia de padro de qualidade.\nAo valorizar a experincia extra-escolar dos alunos e propor a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais, a LDB conseqente com os arts. 205 e 206 da Constituio Federal, que baseiam o fim maior da educao no pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Nestas perspectivas, tanto a Educao Infantil, da qual trata a LDB, art.. 29 a 31, quanto a Educao Especial, arts. 58 a 60, devem ser consideradas no mbito da definio das Diretrizes Curriculares Nacionais, guardadas as especificidades de seus campos de ao e as exigncias impostas pela natureza de sua ao pedaggica. Um dos aspectos mais marcantes da nova LDB o de reafirmar, na prtica, o carter de Repblica Federativa, por colaborao. Desta forma, a flexibilidade na aplicao de seus princpios e bases, de acordo com a diversidade de contextos regionais, est presente no corpo da lei, pressupondo, no entanto, intensa e profunda ao dos sistemas em nvel Federal, Estadual e Municipal para que, de forma solidria e integrada possam executar uma poltica educacional coerente com a demanda e os direitos de alunos e professores. Antecedentes das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental O art. 9, inciso IV, da LDB assinala ser incumbncia da Unio:... "estabelecer, em colaborao com os Estados, Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e os seus contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica comum". Logo, os currculos e seus contedos mnimos (art. 210 da CF/88), propostos pelo MEC (art. 9 da LDB), tero seu norte estabelecido atravs de diretrizes. Estas tero como foro de deliberao a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (art. 9, 1, alnea "c" da Lei n 9.131, de 24 de novembro de 1995). Dentro da opo cooperativa que marcou o federalismo no Brasil, aps a Constituio de 1988, a proposio das diretrizes ser feita em colaborao com os outros entes federativos (LDB, art. 9). Ora, a federao brasileira, baseada na noo de colaborao, supe um trabalho conjunto no interior do qual os parceiros buscam, pelo consenso, pelo respeito aos campos especficos de atribuies, tanto metas comuns como os meios mais adequados para as finalidades maiores da Educao Nacional. Esta noo implica, ento, o despojamento de respostas e caminhos previamente prontos e fechados, responsabilizando as Secretarias e os Conselhos Estaduais do Distrito Federal e Municipais de Educao, pela definio de prazos e procedimentos que favoream a transio de polticas educacionais ainda vigentes, encaminhando mudanas e aperfeioamentos, respaldados na Lei 9394/96, de forma a no provocar rupturas e retrocessos, mas a construir caminhos que propiciem uma travessia fecunda. Desta forma, cabe Cmara de Educao Bsica do CNE exercer a sua funo deliberativa sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais, reservando-se aos entes federativos e s prprias unidades escolares, de acordo com a Constituio Federal e a LDB, a tarefa que lhes compete em termos de implementaes curriculares. Tal compromisso da Cmara pressupe, portanto, que suas "funes normativas e de superviso" (Lei 9131/95), apoiem o princpio da definio de Diretrizes Curriculares Nacionais, reconhecendo a flexibilidade na articulao entre Unio, Distrito Federal, Estados e Municpios como um dos principais mecanismos da nova LDB. No entanto, a flexibilidade por ela propiciada no pode ser reduzida a um instrumento de ocultao da precariedade ainda existente em muitos segmentos dos sistemas educacionais. Assim flexibilidade e\ndescentralizao de aes devem ser sinnimos de responsabilidades compartilhadas em todos os nveis. Ao definir as Diretrizes Curriculares Nacionais, a Cmara de Educao Bsica do CNE inicia o processo de articulao com Estados e Municpios, atravs de suas prprias propostas curriculares, definindo ainda um paradigma curricular para o Ensino Fundamental, que integra a Base Nacional Comum, complementada por uma Parte Diversificada (LDB, art. 26), a ser concretizada na proposta pedaggica de cada unidade escolar do Pas. Em bem lanado Parecer do ilustre Conselheiro Ulysses de Oliveira Panisset, o de n 05/97 da CEB, aprovado em 07/05/97 e homologado no DOU de 16/95/97, explicitada a importncia atribuda s escolas dos sistemas do ensino brasileiro, quando, a partir de suas prprias propostas pedaggicas, definem seus calendrios e formas de funcionamento, e, por conseqncia, seus regimentos tal como disposto na LDB, arts. 23 a 28. As propostas pedaggicas e os regimentos das unidades escolares devem, no entanto, observar as Diretrizes Curriculares Nacionais e os demais dispositivos legais. Desta forma, ao definir suas propostas pedaggicas e seus regimentos, as escolas estaro compartilhando princpios de responsabilidade, num contexto de flexibilidade terico/metodolgica de aes pedaggicas, em que o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao dos processos educacionais revelem sua qualidade e respeito equidade de direitos e deveres de alunos e professores. Ao elaborar e iniciar a divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), o Ministrio da Educao prope um norteamento educacional s escolas brasileiras, "a fim de garantir que, respeitadas as diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas e polticas que atravessam uma sociedade mltipla, estratificada e complexa, a educao possa atuar, decisivamente, no processo de construo da cidadania, tendo como meta o ideal de uma crescente igualdade de direitos entre os cidados, baseado nos princpios democrticos. Essa igualdade implica necessariamente o acesso totalidade dos bens pblicos, entre os quais o conjunto dos conhecimentos socialmente relevantes". Entretanto, se os Parmetros Curriculares Nacionais podem funcionar como elemento catalisador de aes, na busca de uma melhoria da qualidade da educao, de modo alg um pretendem resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem. "A busca da qualidade impe a necessidade de investimentos em diferentes frentes, como a formao inicial e continuada de professores, uma poltica de salrios dignos e plano de carreira, a qualidade do livro didtico, recursos televisivos e de multimdia, a disponibilidade de materiais didticos. Mas esta qualificao almejada implica colocar, tambm, no centro do debate, as atividades escolares de ensino e aprendizagem e a questo curricular como de inegvel importncia para a poltica educacional da nao brasileira." (PCN, Volume 1, Introduo, pp.13/14). Alm disso, ao instituir e implementar um Sistema de Avaliao da Educao Bsica, o MEC cria um instrumento importante na busca pela eqidade, para o sistema escolar brasileiro, o que dever assegurar a melhoria de condies para o trabalho de educar com xito, nos sistemas escolarizados. A anlise destes resultados deve permitir aos Conselhos e Secretarias de Educao a formulao e o aperfeioamento de orientaes para a melhoria da qualidade do ensino. A proposta de avaliao nacional, deve propiciar uma correlao direta entre a Base Nacional Comum para a educao, e a verificao externa do desempenho, pel qualidade do trabalho a de alunos e professores, conforme regula a LDB, Art. 9. Os esforos conjuntos e articulados de avaliao dos sistemas de educao, Federal, Estaduais, Municipais e do Distrito Federal propiciaro condies para o aperfeioamento e o xito da Educao Fundamental.\nIsto acontecer na medida em que as propostas pedaggicas das escolas reflitam o projeto de sociedade local, regional e nacional, que se deseja, definido por cada equipe docente, em colaborao com os usurios e outros membros da sociedade, que participem dos Conselhos/Escola/Comunidade e Grmios Estudantis. A elaborao deste Parecer, preparatrio Resoluo sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais, fruto do trabalho compartilhado pelos Conselheiros da Cmara de Educao Bsica, e, em particular do conjunto de proposies doutrinrias, extradas dos textos elaborados, especialmente, pelos Conselheiros Carlos Roberto Jamil Cury, Edla Soares, Joo Monlevade e Regina de Assis. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organizao, na articulao, no desenvolvimento e na avaliao de suas propostas pedaggicas. Para orientar as prticas educacionais em nosso pas, respeitando as variedades curriculares j existentes em Estados e Municpios, ou em processo de elaborao, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao estabelece as seguintes Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental: I - As escolas devero estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas: a) os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; b) os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; c) os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Estes princpios devero fundamentar as prticas pedaggicas das escolas, pois ser atravs da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum, que a tica far parte da vida cidad dos alunos. Da mesma forma os Direitos e Deveres de Cidadania e o Respeito Ordem Democrtica, ao orientarem as prticas pedaggicas, introduziro cada aluno na vida em sociedade, que busca a justia, a igualdade, a equidade e a felicidade para o indivduo e para todos. O exerccio da Criticidade estimular a dvida construtiva, a anlise de padres em que direitos e deveres devam ser considerados, na formulao de julgamentos. Viver na sociedade brasileira fundamentar as prticas pedaggicas, a partir dos Princpios Estticos da Sensibilidade, que reconhece nuances e variaes no comportamento humano. Assim como da Criatividade, que estimula a curiosidade, o esprito inventivo, a disciplina para a pesquisa e o registro de experincias e descobertas. E, tambm, da Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais, reconhecendo a imensa riqueza da nao brasileira em seus modos prprios de ser, agir e expressar-se. II- Ao definir suas propostas pedaggicas, as escolas devero explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino. O reconhecimento de identidades pessoais uma diretriz para a Educao Nacional, no sentido do reconhecimento das diversidades e peculiaridades bsicas relativas ao gnero masculino e feminino, s variedades tnicas, de faixa etria e regionais e s variaes scio/econmicas, culturais e de condies psicolgicas e fsicas, presentes nos alunos de nosso pas. Pesquisas tm apontado para discriminaes e excluses em mltiplos contextos e no interior das escolas, devidas ao racismo, ao sexismo e a preconceitos originados pelas\nsituaes scio-econmicas, regionais, culturais e tnicas. Estas situaes inaceitveis tm deixado graves marcas em nossa populao infantil e adolescente, trazendo conseqncias destrutivas. Reverter este quadro um dos aspectos mais relevantes desta diretr iz. Estas variedades refletem-se, ainda, na prpria Identidade das escolas e sua relao com as comunidades s quais servem. Assim, desde concepes arquitetnicas, histria da escola, algumas vezes centenria, at questes relacionadas com calendrio esc olar e atividades curriculares e extra-curriculares, a diretriz nacional deve reconhecer essas identidades e suas conseqncias na vida escolar, garantidos os direitos e deveres prescritos legalmente. Neste sentido, as propostas pedaggicas e os regimentos escolares devem acolher, com autonomia e senso de justia, o princpio da identidade pessoal e coletiva de professores, alunos e outros profissionais da escola, como definidor de formas de conscincia democrtica. Portanto, a proposta pedaggica de cada unidade escolar, ao contemplar seja os Parmetros Curriculares Nacionais, seja outras propostas curriculares, dever articular o paradigma curricular proposto na Quarta Diretriz ao projeto de sociedade que se deseja instituir e transformar, a partir do reconhecimento das identidades pessoais e coletivas do universo considerado. III - As escolas devero reconhecer que as aprendizagens so constitudas na interao entre os processos de conhecimento, linguagem e afetivos, como conseqncia das relaes entre as distintas identidades dos vrios participantes do contexto escolarizado, atravs de aes inter e intra-subjetivas; as diversas experincias de vida dos alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas atravs de mltiplas formas de dilogo, devem contribuir para a constituio de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar aes solidrias e autnomas de constituio de conhecimentos e valores indispensveis vida cidad. As evidncias de pesquisas e estudos nas reas de Psicologia, Antropologia, Sociologia e Lingustica, entre outras Cincias Humanas e Sociais, indicam a necessidade imperiosa de se considerar, no processo educacional, a indissocivel relao entre conhecimentos, linguagem e afetos, como constituinte dos atos de ensinar e aprender. Esta relao essencial, expressa atravs de mltiplas formas de dilogo, o fundamento do ato de educar, concretizado nas relaes entre as geraes, seja entre os prprios alunos ou entre eles e seus professores. Desta forma os dilogos expressos atravs de mltiplas linguagens verbais e no verbais, refletem diferentes identidades, capazes de interagir consigo prprias e com as demais, atravs da comunicao de suas percepes, impresses, dvidas, opinies e cap acidades de entender e interpretar a cincia, as tecnologias, as artes e os valores ticos, polticos e estticos. Grande parte do mau desempenho dos alunos, agravado pelos problemas da reprovao e da preparao insatisfatria, prvia e em servio, dos professores, devida insuficincia de dilogos e metodologia de trabalhos diversificados na sala de aula, que permitam a expresso de nveis diferenciados de compreenso, de conhecimentos e de valores ticos, polticos e estticos. Atravs de mltiplas interaes entre professores/alunos, alunos/alunos, alunos/livros, vdeos, materiais didticos e a mdia, desenvolvem-se aes inter e intrasubjetivas, que geram conhecimentos e valores transformadores e permanentes. Neste caso, a diretriz nacional proposta, prev a sensibilizao dos sistemas educacionais para reconhecer e acolher a riqueza da diversidade humana desta nao, valorizando o dilogo em suas mltiplas manifestaes, como forma efetiva de educar, de ensinar e aprender com xito, atravs dos sentidos e significados expressos pelas mltiplas vozes, nos ambientes escolares. Por isso ao planejar suas propostas pedaggicas, seja a partir dos PCN seja a partir de outras propostas curriculares, os professores e equipes docentes, em cada escola, buscar o as correlaes entre os contedos das reas de conhecimento e o universo de valores e modos de vida de seus alunos. Ateno especial deve ser adotada, ainda, nesta Diretriz, para evitar que as propostas pedaggicas sejam reducionistas ou excludentes, levando aos excessos da "escola pobre para os pobres", ou dos grupos tnicos e religiosos apenas para si. Ao trabalhar a relao inseparvel entre conhecimento, linguagem e afetos, as equipes docentes devero ter a\nsensibilidade de integrar estes aspectos do comportamento humano, discutindo-os e comparando-os numa atitude crtica, construtiva e solidria, dentro da perspectiva e da riqueza da diversidade da grande nao brasileira, como previsto no art. 3, inciso I, da LDB. Neste ponto seria esclarecedor explicitar alguns conceitos, para melhor compreenso do que propomos: a) Currculo: atualmente este conceito envolve outros trs, quais sejam: currculo formal (planos e propostas pedaggicas), currculo em ao (aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas), currculo oculto (o no dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios criando as formas de relacionamento, poder e convivncia nas salas de aula). Neste texto quando nos referimos a um paradigma curricular estamos nos referindo a uma forma de organizar princpios ticos, Polticos e Estticos que fundamentam a articulao entre reas de Conhecimentos e aspectos da Vida Cidad. b) Base Nacional Comum: refere-se ao conjunto de contedos mnimos das reas de Conhecimento articulados aos aspectos da Vida Cidad de acordo com o art. 26. Por ser a dimenso obrigatria dos curriculos nacionais certamente mbito privilegiado da avaliao nacional do rendimento escolar a Base Nacional Comum deve preponderar substancialmente sobre a dimenso diversificada. certo que o art. 15 indica um modo de se fazer a travessia, em vista da autonomia responsvel dos estabelecimentos escolares. A autonomia, como objetivo de uma escola consolidada, saber resumir em sua proposta pedaggica (art. 12 da LDB) a integrao da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, face s finalidades da Educao Fundamental. c) Parte Diversificada: envolve os contedos complementares, escolhidos por cada sistema de ensino e estabelecimentos escolares, integrados Base Nacional Comum, de acordo com as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, refletindo-se, portanto, na Proposta Pedaggica de cada Escola, conforme o art. 26. d) Contedos Mnimos das reas de Conhecimento : refere-se s noes e conceitos essenciais sobre fenmenos, processos, sistemas e operaes, que contribuem para a constituio de saberes, conhecimentos, valores e prticas sociais indispensveis ao exerccio de uma vida de cidadania plena. Ao utilizar os contedos mnimos, j divulgados inicialmente pelos Parmetros Curriculares Nacionais, a serem ensinados em cada rea de conhecimento, indispensvel considerar, para cada segmento (Educao Infantil, 1. 4. e 5. a 8. sries), ou ciclos, que aspectos sero contemplados na intercesso entre as reas e aspectos relevantes da cidadania, tomando-se em conta a identidade da escola e seus alunos, professores e outros profissionais que a trabalham. O espao destas intercesses justamente o de criao e recriao de cada escola, com suas equipes pedaggicas, a cada ano de trabalho. Assim, a Base Nacional Comum ser contemplada em sua integridade, e complementada e enriquecida pela Parte Diversificada, contextualizar o ensino em cada situao existente nas escolas brasileiras. Reiteramos que a LDB prev a possibilidade de ampliao dos dias e horas de aula, de acordo com as possibilidades e necessidades das escolas e sistemas. Embora os Parmetros Curriculares propostos e encaminhados s escolas pelo MEC sejam Nacionais, no tm, no entanto, carter obrigatrio, respeitando o princpio federativo de colaborao nacional. De todo modo, cabe Unio, atravs do prprio MEC o estabelecimento de contedos mnimos para a chamada Base Nacional Comum (LDB, art. 9).\nIV- Em todas as escolas, dever ser garantida a igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional; a Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que visa estabelecer a relao entre a Educao Fundamental com:\na. a Vida Cidad, atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como:\n1. a Sade; 2. a Sexualidade; 3. a Vida Familiar e Social; 4. o Meio Ambiente; 5. o Trabalho; 6. a Cincia e a Tecnologia; 7. a Cultura; 8. as Linguagens; com,\nb. as reas de Conhecimento de:\n1. Lngua Portuguesa; 2. Lngua Materna (para populaes indgenas e migrantes); 3. Matemtica; 4. Cincias; 5. Geografia; 6. Histria; 7. Lngua Estrangeira; 8. Educao Artstica; 9. Educao Fsica; 10. Educao Religiosa (na forma do art. 33 da LDB). Assim, esta articulao permitir que a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada atendam ao direito de alunos e professores terem acesso a contedos mnimos de conhecimentos e valores, facilitando, desta forma, a organizao, o desenvolvimento e a avaliao das propostas pedaggicas das escolas, como estabelecido nos arts. 23 a 28 , 32 e 33, da LDB. A Educao Religiosa, nos termos da Lei, uma disciplina obrigatria de matrcula facultativa no sistema pblico (art. 33 da LDB). Considerando que as finalidades e objetivos dos nveis e modalidades de educao e de ensino da Educao Bsica so, segundo o Art. 22 da LDB: desenvolver o educando; assegurar-lhe a formao comum indispensvel ao exerccio da cidadania; fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. E, considerando, ainda, que o Ensino Fundamental, ( art. 32), visa formao bsica do cidado mediante: . o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno dom io n da leitura, da escrita e do clculo; . a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, do fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia, situados no horizonte da igualdade, mais se justifica o paradigma curricular apresentado para as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.\nA construo da Base Nacional Comum passa pela constituio dos saberes integrados cincia e tecnologia, criados pela inteligncia humana. Por mais instituinte e ousado, o saber terminar por fundar uma tradio, por criar uma referncia. A nossa relao com o institudo no deve ser, portanto, de querer destru-lo ou cristaliz-lo. Sem um olhar sobre o institudo, criamos lacunas, desfiguramos memrias e identidades, perdemos vnculo com a nossa histria, quebramos os espelhos que desenham nossas formas. A modernidade, por mais crtica que tenha sido da tradio, arquitetou-se a partir de referncias e paradigmas seculares. A relao com o passado deve ser cultivada, desde que se exera uma compreenso do tempo como algo dinmico, mas no simplesmente linear e seqencial. A articulao do institudo com o instituinte possibilita a ampliao dos saberes, sem retir-los da sua historicidade e, no caso do Brasil, de interao entre nossas diversas etnias, com as razes africanas, indgenas, europias e orientais. A produo e a constituio do conhecimento, no processo de aprendizagem, d muitas vezes, a iluso de que podemos seguir sozinhos com o saber que acumulamos. A natureza coletiva do conhecimento termina sendo ocultada ou dissimulada, negando o fazer social. Nada -se mais significativo e importante, para a construo da cidadania, do que a compreenso de que a cultura no existiria sem a socializao das conquistas humanas. O sujeito annimo , na verdade, o grande arteso dos tecidos da histria. Alm disso, a existncia dos saberes associados aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos nos ajuda a caminhar pelos percursos da histria, mas sua existncia no significa que o real esgotvel e transparente. Por outro lado, costuma-se reduzir a produo e a constituio do conhecimento no processo de aprendizagem, dimenso de uma razo objetiva, desvalorizando outros tipos de -se experincias ou mesmo expresses outras da sensibilidade. Assim, o modelo que despreza as possibilidades afetivas, ldicas e estticas de entender o mundo tornou-se hegemnico, submergindo no utilitarismo que transforma tudo em mercadoria. Em nome da velocidade e do tipo de mercadoria, criaram-se critrios para eleger valores que devem ser aceitos como indispensveis para o desenvolvimento da sociedade. O ponto de encontro tem sido a acumulao e no a reflexo e a interao, visando transformao da vida, para melhor. O ncleo da aprendizagem terminaria sendo apenas a criao de rituais de passagem e de hierarquia, contrapondo-se, inclusive, concepo abrangente de educao explicitada nos arts. 205 e 206, da CF. No caso, pode-se, tambm, recorrer ao estabelecido no art. 1, da LDB quando reconhece a importncia dos processos formativos desenvolvidos nos movimentos sociais, nos organismos da sociedade civil e nas manifestaes culturais, apontando, portanto, para uma concepo de educao relacionada com a inveno da cultura; e a cultura , sobretudo, o territrio privilegiado dos significados. Sem uma interpretao do mundo, no podemos entend A -lo. interpretao uma leitura do pensar, do agir e do sentir dos homens e das mulheres. Ela mltipla e revela que a cultura uma abertura para o infinito, e o prprio "homem uma metfora de si mesmo". A capacidade de interpretar o mundo amplia-se com a criao contnua de linguagens e a possibilidade crescente de socializ-las, mas no pode deixar de contemplar a relao entre as pessoas e o meio ambiente, medida pelo trabalho, espao fundamental de gerao de cultura. Ora, a instituio de uma Base Nacional Comum com uma Parte Diversificada, a partir da LDB, supe um novo paradigma curricular que articule a Educao Fundamental com a Vida Cidad. O significado que atribumos Vida Cidad o do exerccio de direitos e deveres de pessoas, grupos e instituies na sociedade, que em sinergia, em movimento cheio de energias que se trocam e se articulam, influem sobre mltiplos aspectos, podendo assim viver bem e transformar a convivncia para melhor. Assim as escolas com suas propostas pedaggicas, estaro contribuindo para um projeto de nao, em que aspectos da Vida Cidad, expressando as questes relacionadas com a Sade, a Sexualidade, a Vida Familiar e Social, o Meio Ambiente, o Trabalho, a Cincia e a\nTecnologia, a Cultura e as Linguagens, se articulem com os contedos mnimos das reas de Conhecimento. Meno especial deve ser feita Educao Infantil, definida nos arts. 29 a 31 da LDB que, dentro de suas especificidades, dever merecer dos sistemas de ensino as mesmas atenes que a Educao Fundamental, no que diz respeito s Diretrizes Curriculares Nacionais. A importncia desta etapa da vida humana, ao ser consagrada na LDB, afirmando os direitos das crianas de 0 aos 6 anos, suas famlias e educadores, em creches e classes de educao infantil, deve ser acolhida pelos sistemas de ensino dentro das perspectivas propostas pelas DCN, com as devidas adequaes aos contextos a que se destinam. Recomendao anloga feita em relao Educao Especial, definida e regida pelos arts. 58 a 60 da LDB, que inequivocamente, consagram os direitos dos portadores de necessidades especiais de educao, suas famlias e professores. As DCN dirigem-se tambm a eles que, em seus diversos contextos educacionais, devero ser regidos por seus princpios. Assim, respeitadas as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da populao servida pelas escolas, todos os alunos tero direito de acesso aos mesmos contedos de aprendizagem, a partir de paradigma curricular apresentado dentro de contextos educacionais diversos e especficos. Esta uma das diretrizes fundamentais da Educao Nacional. Dentro do que foi proposto, trs observaes so especialmente importantes: a) A busca de definio, nas propostas pedaggicas das escolas, dos conceitos especficos para cada rea de conhecimento, sem desprezar a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade entre as vrias reas. Neste sentido, as propostas curriculares dos sistemas e das escolas devem articular fundamentos tericos que embasem a relao entre conhecimentos e valores voltados para uma vida cidad, em que, como prescrito pela LDB, o ensino fundamental esteja voltado para o desenvolvimento da capacidade de aprend tendo er, como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, desenvolvimento da capacidade de apren dizagem, fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia. Os sistemas de ensino, ao decidir, de maneira autnoma, como organizar e desenvolver a Parte Diversificada de suas propostas pedaggicas, tm uma oportunidade magnfica de tornarem contextualizadas e prximas, experincias educacionais consideradas essenciais para seus alunos. b) A compreenso de que propostas curriculares das escolas e dos sistemas, e das propostas pedaggicas das escolas, devem integrar bases tericas que favoream a organizao dos contedos do paradigma curricular da Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada: Tudo, visando ser conseqente no planejamento, desenvolvimento e avaliao das prticas pedaggicas. Quaisquer que sejam as orientaes em relao a organizao dos sistemas por sries, ciclos, ou calendrios especficos, absolutamente necessrio ter claro que o processo de ensinar e aprender s ter xito quando os objetivos das intenes educacionais abrangerem estes requisitos. Assim, para elaborar suas propostas pedaggicas, as Escolas devem examinar, para posterior escolha, os Parmetros Curriculares Nacionais e as Propostas Curriculares de seus Estados e Municpios, buscando definir com clareza a finalidade de seu trabalho, para a variedade de alunos presentes em suas salas de aula. Tpicos regionais e locais muito enriquecero suas propostas, includos na Parte Diversificada, mas integrando-se Base Nacional Comum. c) A cautela em no adotar apenas uma viso terico-metodolgica como a nica resposta para todas as questes pedaggicas. Os professores precisam de um aprofundamento continuado e de uma atualizao constante em relao s diferentes orientaes originrias da\nPsicologia, Antropologia, Sociologia, Psico e Scio-Lingustica e outras Cincias Humanas, Sociais e Exatas para evitar os modismos educacionais, suas frustraes e resultados falaciosos. O aperfeioamento constante dos docentes e a garantia de sua autonomia, ao conceber e transformar as propostas pedaggicas de cada escola, que permitiro a melhoria na qualidade do processo de ensino da Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada. V As escolas devero explicitar, em suas propostas curriculares, processos de ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e planetria, visando interao entre a Educao Fundamental e a Vida Cidad; os alunos, ao aprender os conhecimentos e valores da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, estaro tambm constituindo suas identidades com o cidados em processo, capazes de ser protagonistas de aes responsveis, solidrias e autnomas em relao a si prprios, s suas famlias e s comunidades. Um dos mais graves problemas da educao em nosso pas sua distncia em relao vida e a processos sociais transformadores. Um excessivo academicismo e um anacronismo em relao s transformaes existentes no Brasil e no resto do mundo, de um modo geral, condenaram a Educao Fundamental, nestas ltimas dcadas, a um arcasmo que deprecia a inteligncia e a capacidade de alunos e professores e as caractersticas especficas de suas comunidades. Esta diretriz prev a responsabilidade dos sistemas educacionais e das unidades escolares em relao a uma necessria atualizao de conhecimentos e valo res, dentro de uma perspectiva crtica, responsvel e contextualizada. Esta diretriz est em consonncia especialmente com o Art. 27 da LDB. Desta forma, atravs de possveis projetos educacionais regionais dos sistemas de ensino, atravs de cada unidade escolar, transformam-se as Diretrizes Curriculares Nacionais em currculos especficos e propostas pedaggicas das escolas. VI - As escolas utilizaro a Parte Diversificada de suas propostas curriculares, para enriquecer e complementar a Base Nacional Comum, propiciando, de maneira especfica, a introduo de projetos e atividades do interesse de suas comunidades (arts. 12 e 13 da LDB). Uma auspiciosa inovao introduzida pela LDB refere-se ao uso de uma Parte Diversificada a ser utilizada pelas escolas no desenvolvimento de atividades e projetos, que as interessem especificamente. evidente, no entanto, que as decises sobre a utilizao desse tempo, se faam pelas equipe pedaggica das escolas e das Secretarias de educao, em conexo com o paradigma curricular que orienta a Base Nacional Comum. Assim, projetos de pesquisa sobre ecossistemas regionais, por exemplo, ou atividades artsticas e de trabalho, novas linguagens (como da informtica, da televiso e de vdeo) podem oferecer ricas oportunidades de ampliar e aprofundar os conhecimentos e valores presentes na Base Nacional Comum. VII - As Escolas devem, atravs de suas propostas pedaggicas e de seus regimentos, em clima de cooperao, proporcionar condies de funcionamento das estratgias educacionais, do espao fsico, do horrio e do calendrio escolar, que possibilitem a adoo, a execuo, a avaliao e o aperfeioamento das demais Diretrizes, conforme o exposto na LDB arts 12 a 14. Para que todas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental sejam realizadas com xito, so indispensveis o esprito de equipe e as condies bsicas para planejar os usos de espao e tempo escolar.\nAssim, desde a discusso e as aes correlatas sobre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, decises sobre sistema seriado ou por ciclos, interao entre diferentes segmentos no exerccio da Base Nacional Comum e Parte Diversificada, at a relao com o bairro, a comunidade, o estado, o pas, a nao e outros pases, sero objeto de um planejamento e de uma avaliao constantes da Escola e de sua proposta pedaggica. II - VOTO DA RELATORA luz das consideraes anteriores, a Relatora vota no sentido de que este conjunto de Diretrizes Curriculares Nacionais norteiem os rumos da Educao Brasileira, garantindo direitos e deveres bsicos de cidadania, conquistados atravs da Educao Fundamental e consagrados naquilo que primordial e essencial: aprender com xito, o que propicia a incluso numa vida de participao e transformao nacional, dentro de um contexto de justia social, equilbrio e felicidade. Braslia-DF, 29 de janeiro de 1998. Conselheira Regina Alcntara de Assis - Relatora III - DECISO DA CMARA A Cmara de Educao Bsica acompanha o Voto da Relatora. Sala das Sesses, 29 de janeiro de 1998 Conselheiros Carlos Roberto Jamil Cury - Presidente Hermengarda Alves Ludke - Vice-Presidente\nPROJETO DE RESOLUO N , de janeiro de 1998 Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, tendo em vista o disposto no Art. 9 1, Alnea "c" da Lei n 9131, de 25 de novembro de 1995 e o Parecer n CEB 004/98, de 29 de janeiro de 1998, RESOLVE: Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, a serem observadas na organizao curricular das unidades escolares integrantes dos diversos sistemas de ensino. Art. 2 Diretrizes Curriculares Nacionais so o conjunto de definies doutrinrias sobre Princpios, Fundamentos e Procedimentos da Educao Bsica, expressas pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, que orientaro as Escolas Brasileiras dos Sistemas de Ensino, na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas Propostas Pedaggicas. Art. 3 So as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: I - As Escolas devero estabelecer como norteadores e suas aes pedaggicas:\na. os Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da\nSolidariedade e do Respeito ao Bem Comum;\nb. os Princpios Polticos dos Direitos e Deveres de Cidadania, do\nexerccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica\nc. os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da\ndiversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. II - Ao definir suas Propostas Pedaggicas, as Escolas devero explicitar o reconhecimento da identidade pessoal de alunos, professores e outros profissionais e a identidade de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de ensino. III - As Escolas devero reconhecer que as aprendizagens so constitudas pela interao entre os processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos, em consequncia das relaes entre as distintas identidades dos vrios participantes do contexto escolarizado; as diversas experincias de vida de alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas atravs de mltiplas formas de dilogo, devem contribuir para a constituio de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar aes autnomas e solidrias em relao a conhecimentos e valores indispensveis vida cidad. IV - Em todas as escolas dever ser garantida a igualdade de acesso para alunos a uma Base Nacional Comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional, a Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada devero integrar-se em torno do paradigma curricular, que vise estabelecer a relao entre a Educao Fundamental e: a. a Vida Cidad atravs da articulao entre vrios dos seus aspectos como:\nb. as reas de Conhecimento:\na Sade a Sexualidade a Vida Familiar e Social o Meio Ambiente o Trabalho a Cincia e a Tecnologia a Cultura as Linguagens;\n1. Lngua Portuguesa 2. Lngua Materna (para populaes indgenas e migrantes) 3. Matemtica 4. Cincias 5. Geografia 6. Histria 7. Lngua Estrangeira 8. Educao Artstica 9. Educao Fsica 10. Educao Religiosa (na forma do art. 33 da LDB)\nV - As Escolas devero explicitar, em suas propostas curriculares, processos de ensino voltados para as relaes com sua comunidade local, regional e planetria, visando interao entre a Educao Fundamental e a Vida Cidad; os alunos ao aprenderem os conhecimentos e valores da Base Nacional Comum e, da Parte Diversificada, estaro tambm constituindo sua\nidentidade como cidados, capazes de serem protagonistas de aes responsveis, solidrias e autnomas em relao a si prprios, s suas famlias e s comunidades. VI - As Escolas utilizaro a Parte Diversificada de suas propostas curriculares, para enriquecer e complementar a Base Nacional Comum, propiciando, de maneira especfica, a introduo de projetos e atividades do interesse de suas comunidades. VII - As escolas devem trabalhar em clima de cooperao entre a direo e as equipes docentes para que haja condies favorveis adoo, execuo, avaliao e aperfeioamento das estratgias educacionais, em conseqncia do uso adequado do espao fsico, do horrio e calendrio escolares, na forma dos arts. 12 a 14 da LDB. Artigo IV - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao. Carlos Roberto Jamil Cury\nDocumentos semelhantes a Parecer CEB CNE 04 98 – Diretrizes\n26 5 AUTOAVALIÇÃO Ana\nFichamento de Educação Matemática Alane 2015-2\nMiolo as Politicas Institucionais instituídas nos currículos de licenciatura em História do Brasil e Uruguai\nSimone Gomes de Faria\nMais de Leonardo Vieira\nDoc de Identidade_Tomaz _ Aula Dia 29 de Marco\nEducar Pela Pesquisa (Pedro Demo): resumo do livro\niv Seminário sobre Aristóteles, realizado de 2 a 4 de dezembro de 1998.(Tugendhat, Guariglia y más)\n130 Pag de Exerc\nLivro Proprietario - Direitos Humanos\nWortmeyer. Explorando o território dos afetos a partir de Vigótski.pdf\nTeoria da Democracia - Alexandre Melo Franco Bahia\n45842186 Lynn Grabhorn Desculpe Mas a Sua Vida Esta Esperando\n00_conceito, objeto e classificações\nRica Bemdita Pobre Mal Dita\nClovis Moura - Sociologia politica da guerra camponesa de canudos.pdf\nPacto Pela Saúde e Regulação JM


Pedreiro e servente são mortos no Interior do Ceará historico\nPedreiro e servente são mortos no Interior do Ceará\nUm assassinato foi a bala e ocorreu no Crato. O outro aconteceu em Itapipoca com golpes de faca\n09:59 | 23/08/2013\nDois homens foram mortos no Interior do Ceará nesta quinta-feira, 22, segundo o Comando de Policiamento do Interior (CPI). Um assassinato foi a bala e ocorreu no Crato. O outro aconteceu em Itapipoca com golpes de faca.\nNo Crato, o pedreiro Carlos Antônio Cavalcante, 50 anos, foi encontrado morto com três perfurações a bala, por volta de 11h40min desta quinta. De acordo com o CPI, dois homens foram vistos fugindo a pé logo após o crime.\nEm Itapipoca, o servente Francisco Erivaldo Oliveira, 29, foi morto com golpes de faca por volta de 22h30min. Segundo o CPI, o acusado, identificado como Erivando Rodrigues, evadiu-se depois homicídio.\nAinda de acordo com dados do CPI, ao todo, a Polícia prendeu 47 pessoas no Interior do Estado, nesta quinta-feira, e apreendeu seis armas de fogo.


19/09/2021 13h41 — em Famosos & TV\nO show do MC Poze do Rodo que aconteceria em Guaçuí, no Espírito Santo, foi cancelado após circular um vídeo de criminosos com metralhadoras ameaçando invadir o evento e atirar em quem estivesse no local.\nCom isso, a Polícia Militar e o Ministério Público do Estado agiram para impedir que o show ocorresse e colocasse a vida dos presentes em risco.\nVale lembrar que Poze teve que cancelar um show em Manaus que aconteceria no último final de semana, após a facção Cartel do Norte (antiga Família do Norte) fazer ameaças. A ameaça aconteceu após Poze do Rodo parabenizar o cantor Romarinho, do Forró Di Respeito, horas antes de ele ser morto, no dia do próprio aniversário.\nMC Poze do Rodo foi ameaçado de morte por facção após anúncio de show em Manaus\nCantor do Forró de Respeito, Bruxo é crivado de balas de fuzil ao sair de show em Manaus


Faça a escova inteligente e deixe o cabelo liso com aspecto natural\nInício » Beleza » Cabelos » Faça a escova inteligente e deixe o cabelo liso com aspecto natural\nJá pensou em alisar os cabelos de forma temporária com produtos suaves e que não prejudiquem a saúde dos fios? Parece uma tarefa quase impossível quando se fala de alisamentos químicos, mas com as novas tecnologias presentes no mercado de cosméticos, ficou ainda mais fácil ficar com as madeixas lindas e lisas sem danificar a fibra capilar.\nDentre as mais conhecidas está a Escova Inteligente, que faz o maior sucesso entre as mulheres nos salões de beleza. Com proteínas, queratina e aminoácidos presentes em sua fórmula, o procedimento alisa o cabelo sem deixar aquele aspecto artificial e, ainda, sem arruinar a saúde dos fios.\nPor não conter formol, a Escova Inteligente tem sido uma parceira de quem gosta de manter os cabelos lisos por um certo período, reduzindo o volume, aumentando o seu brilho, diminuindo o frizz, mas, ao contrário da escova progressiva, promover um alisamento gradativo sem estragar os fios.\nNão é à toa que ela é considerada um processo evolutivo da escova progressiva, por buscar fórmulas inovadoras para alisar as madeixas sem agredi-las, sem aspecto “lambido”, ressecado e com pontas “espigadas”. O cabelo tem resultados impressionantes quanto ao seu movimento, com aspecto bem natural. Não é ótimo?!\nQuer saber mais sobre a Escova Inteligente e quais são os benefícios que ela pode trazer para o seu alisamento? Então, continue lendo esse artigo até o final e conheça tudo sobre o procedimento.\nO que é a Escova Inteligente?\nAlisa sem danificar o cabelo\nEvita riscos à saúde\nTem custo mais em conta\nComo fazer Escova Inteligente? Confira passo a passo\nA Escova Inteligente nada mais é do que um tratamento que alisa os cabelos de forma gradativa, mas sem utilizar formol, diferente dos demais alisamentos químicos. No caso destes últimos, um dos efeitos colaterais mais reclamados pelas mulheres é o ressecamento posterior dos fios, que perdem a sua água natural (hidratação) por conta do formol presente em suas fórmulas e deixam a fibra capilar seca e quebradiça, causando danos terríveis e quase irreversíveis.\nJá a Escova Inteligente consegue deixar as madeixas lisas sem danificar a fibra capilar, hidratando-as e nutrindo-as ao mesmo tempo a partir dos ingredientes naturais da sua composição, como proteínas, queratinas e aminoácidos. No entanto, não existe uma fórmula única para este procedimento, podendo variar de marca para marca, inclusive quando diz respeito à adição de substâncias químicas, só que menos nocivas à saúde dos fios.\nO fato é que com este método é possível encontrar uma alternativa para alisar os cabelos sem submetê-los à fortes agressões, com ativos quase que 100% naturais. Os resultados são de um alisamento sem aspecto falso, eliminando as chances de um comprimento escorrido e pontas de “palha”. Ao contrário disso, com a Escova Inteligente, é possível ter fios lisos, macios e brilhosos, graças ao seu poder de hidratação.\nToda e qualquer mulher pode fazer a Escova Inteligente para alisar os cabelos sem agredi-los. Porém, esse procedimento é mais recomendado, principalmente, para fios frágeis e sensíveis a outros processos químicos, que tendem a ficar ressecados e quebradiços após as aplicações.\nAinda, quem tem cabelos danificados pela ação de outros agentes externos, como exposição solar, vento, poluição, poeira, umidade do ar ou até por outros produtos capilares comuns do dia a dia, também pode apostar na Escova Inteligente para alisar e melhorar a aparência das madeixas.\nA boa notícia é que o processo é compatível com outras químicas, feitas a partir de hidróxidos, colorações por oxidação, tioglicolato, descolorações, guanidina, soda e lítio. Mas, se usou recentemente Henê (Henna) para alisar os cabelos, a Escova Inteligente não é compatível com esta substância e pode danificar os fios se misturada à ela.\nSe os seus cabelos são virgens ou loiros (artificiais ou naturais), a dica é fazer o teste da mecha para saber se o fio fica quebradiço ou com aspecto elástico. Se não acontecer nada, pode ficar tranquila. Nada de ruim irá acontecer com o seu cabelo!\nBenefícios da escova de chocolate branco para loiras\nDepois de saber o que é e como funciona a Escova Inteligente, agora chegou a hora de saber, de forma bem resumida, quais são os principais benefícios deste procedimento para os cabelos. Veja quais são eles:\nPor ser feita através de fórmulas usadas à base de componentes naturais e outras substâncias de pouco impacto para os fios, a Escova Inteligente tem sido reconhecida como um procedimento de alisa sem danificar o cabelo. Ela promove o alisamento, mas sem provocar a queda das madeixas ou desidratá-las, o que a diferencia das escovas tradicionais que são feitas com formol e estragam o cabelo.\nPor ajudar a alisar o cabelo, a Escova Inteligente também se torna ideal para reduzir o volume, principalmente no caso de quem tem madeixas cacheadas ou crespas, mas não quer alisá-las definitivamente, utilizando o procedimento apenas para “domar” os cachos.\nDiferente da maioria dos alisamentos químicos, a Escova Inteligente é recomendada por especialistas por eliminar os riscos à saúde, tanto de quem faz quanto do profissional, já que não contém formol em sua composição.\nFazer a Escova Inteligente sai mais em conta tanto para o profissional no salão quanto para a pessoa que está fazendo. Isso porque os ingredientes usados nesse tipo de alisamento são naturais e, por isso, mais baratos, o que faz com que o procedimento não saia tão caro para ambas as partes.\nApós fazer a Escova Inteligente, você não precisará passar horas na frente do espelho fazendo escova ou chapinha. Ao deixar os cabelos sem volume e frizz, o procedimento ajuda nos cuidados diários com os fios na hora de penteá-los e modelá-los, o que economiza muito tempo na rotina.\nPara quem quer fazer a Escova Inteligente em casa, é preciso ter em mãos o kit próprio comprado em uma loja de cosméticos. Lembrando que, ao optar por essa opção, você deverá tomar o cuidado para que o procedimento seja feito com a maior responsabilidade, já que qualquer erro pode causar o “efeito rebote” e danificar os fios.\nDepois, é só seguir o passo a passo simples e fácil que vamos te ensinar agora para realizar o processo todo sozinha, sem sair de casa. Veja:\nPasso 1: A primeira coisa a se fazer é lavar os cabelos com um shampoo antirresíduos para abrir as cutículas dos fios e facilitar a absorção dos ingredientes do produto. Depois, enxágue e seque-os com a ajuda de uma toalha.\nPasso 2: Em seguida, faça o teste da mecha para descobrir se tem alguma alergia aos ingredientes da fórmula. Em caso negativo, divida os cabelos em mechas e comece a aplicar o creme de alisamento que vem no kit, da raiz até as pontas dos fios, massageando-os.\nPasso 3: Feito isso, deixe o produto agir por cerca de 30 minutos e comece a escovar os cabelos com o secador, ainda com o creme nos fios, e depois a chapinha, para selar as cutículas.\nPasso 4: Aguarde 2 dias para lavar os cabelos. Quando o fizer, aplique uma máscara reconstrutora para hidratá-los e livrá-lo de quaisquer danos.\nPasso 5: Finalize como de costume. Se quiser, pode secar os cabelos com o secador, mas não é necessário passar a chapinha. Pronto!\nO tempo de duração da Escova Inteligente varia conforme a textura e cuidados com os fios. Em cabelos cacheados e crespos, o procedimento deve durar menos – cerca de dois ou três meses – exigindo retoques periódicos para mantê-los lisos por mais tempo. De modo geral, em cabelos lisos, ondulados e saudáveis, a escova costuma durar entre quatro a seis meses.\nA primeira dica é evitar o uso frequente de shampoos antirresíduos, já que eles podem tirar todo o produto mais rapidamente dos fios e acabar com o efeito da Escova Inteligente.\nAlém disso, mesmo sendo menos danosa às madeixas, vale ressaltar que ela ainda se trata de um procedimento químico, que exige hidratações e nutrições semanais e profundas, tratamentos de reconstrução e o uso de produtos específicos para lavar os cabelos.\nComo falamos anteriormente, a Escova Inteligente pode ser feita em um salão de beleza ou em casa, com o kit próprio para realizar o procedimento, que pode ser comprado em qualquer loja de cosméticos.\nAs marcas utilizadas normalmente são a Agi Max, G. Hair Inoar, Hanova, L’oréal, Amend, Cadiveu, Aroma do Campo, Frizz Out, entre outras. Antes de comprar, converse com o seu cabeleireiro para saber qual é a mais indicada para o tipo e situação do seu cabelo.\nPara quem pretende fazer a Escova Inteligente com um profissional no salão de beleza, o procedimento pode custar, em média, de R$ 150 a R$ 350. No entanto, isso vai depender do tamanho, textura, produtos utilizados e do preço da mão de obra de quem está fazendo no seu cabelo.\nPorém, para quem gosta de economizar, comprar o kit pode sair bem mais em conta, já que os produtos têm um preço médio de R$ 160 e você usá-los mais de uma vez em casa.


PSD: Montenegro desafia partido a requerer apreciação do regime das PPP - Atualidade - SAPO 24\nPSD: Montenegro desafia partido a requerer apreciação do regime das PPP\n6 dez 2019 01:45\nA alteração do regime das PPP “aponta claramente para uma menor capacidade de escrutínio das decisões”, disse Luís Montenegro à agência Lusa, considerando que o seu partido deve requerer “de imediato” a apreciação do decreto-lei.\nPara o candidato à liderança do PSD, “há qualquer coisa de estranho” no facto de “um Governo, que não gosta de PPP, alterar a lei de acompanhamento”.\n“Quer-se isentar deste acompanhamento a área da habitação e a área das concessões”, sublinhou Montenegro, questionando se se trata de “um favor à câmara de Lisboa” e que “concessões se está a pensar tirar do acompanhamento”.\nLuís Montenegro quer ainda ver esclarecido porque é que se retiram critérios de análise como a avaliação técnica do custo/benefício, um fator “basilar para que o Governo possa decidir da bondade ou não da decisão” a tomar.\nO diploma transfere para o Conselho de Ministros a competência de decidir em matéria de parcerias público-privadas, anteriormente tomadas por despacho, decisão que leva o social-democrata a questionar se o Primeiro-Ministro, António Costa, “quer esvaziar o poder do Ministro das Finanças” ou se “não confia em Mário Centeno”.\n“Há mais do que razões para pedir esta apreciação e até, eventualmente, alterar este instrumento legislativo que o Governo aprovou” e que, considera Luís Montenegro, poderá “politizar excessivamente” as decisões sobre as PPP.


Assumo os Pecados: Eu escrevia assim\nEu escrevia assim\nLá do outro blog, há exatos dois anos.\nParecia que toda sexta-feira era dia santo, porque ele lavava as mãos e entrava em uma espécie de reclusão sacra, sem comida, sem palavras. Ninguém nem mais questionava a sua atitude porque a resposta nunca vinha, apenas um grunhido quase inaudível acompanhado de um sopro forte como se estivesse esvaziando, não os pulmões, mas o corpo inteiro, talvez a alma e isso também dava a sensação de santificação. Não se ouvia música neste dia e nem se ligava a televisão, que ele vinha de onde estivesse e nem mesmo olhava pra gente quando metia a mão no controle remoto e desligava os aparelhos. Contestar era tolice; tantas vezes ligássemos, tantas ele desligaria. Toda sexta-feira vestia branco, dos sapatos até a armação dos óculos que ele pintara com tinta acrílica.\nCom o tempo, a gente não se incomodava mais e nem mais despertava nossa curiosidade esta atitude dele. Quinta-feira, meia noite, esquecia as risadas, o trabalho, os amigos, a esposa, os filhos, os vizinhos, os problemas, os ruídos comuns a toda grande cidade, os gritos, os xingamentos, as discussões e caía no mais profundo silêncio e prostração. Antes, porém, que o bairro e a cidade se acostumassem com isso, ele havia sido desde alvo de chacota até morador ilustre, porque muitos já lhe atribuíam milagres; de curas impossíveis até prêmio acumulado de loteria. Depois, não. Depois, como ele se recusava mesmo a aparecer em público a sua fama foi minguando, minguando até que caiu em um tão profundo esquecimento quanto o fato da sua reclusão das sextas. E ninguém mesmo reparou quando passou a agir da mesma forma às quintas e depois às quartas e terças até que foi desaparecendo por completo do convívio social e do cotidiano da vida de quem quer que fosse. Os filhos o perderam entre os brinquedos e papéis aposentados no quarto e a esposa casou de novo sem que ninguém questionasse a bigamia, porque como ela, todos já haviam se esquecido do sujeito que vestia branco às sextas e depois toda a semana e que caía em silêncio e prostração. Mas ninguém ouvia música ou assistia televisão, porque assim como se acostumaram com sua ausência, se acostumaram com a mudez dos aparelhos. E, primeiro a rua, depois o bairro e depois a cidade inteira, que não deixou de ser cidade e não deixou de crescer, progredir e proliferar, silenciou, porque as palavras, como o homem recluso, também acabaram por cair no esquecimento.\nE quando o som de uma porta rangendo quebrou o silêncio da cidade que parou imediatamente, presa pela surpresa do ruído, ninguém estranhou as asas enormes do homem que saiu do quarto, barba e cabelos brancos até os pés e muito menos estranharam, quando ele soprou forte e esvaziou até esmaecer e virar ar.\n// postado por Vanessa Campos @ 7:25 PM\n# postado por Giovanni Beviláqua : 8:10 AM\ngata, sou teu fã ! adorei o texto !\ne eu passando por aqui só pra não perder o costume de gostar de seus textos. bjs !!\n# postado por Giovanni Beviláqua : 8:11 AM\na gente evolui. fica introspectivo, crescente e rígido.\n# postado por ceciliano : 11:15 AM\nmenina, esse texto me lembrou "cem anos de solidão"\n# postado por aninha : 6:00 PM\nNossa, ainda bem que republicou, já pensou que eu não ia ler?Lindo texto, sensível, amei.Você tem um jeito gostoso de escrever, e mais ainda prá gente ler.Um beijo e lindo final de semana!!\n# postado por Kah : 1:13 AM\n# postado por Edson Marques : 5:50 PM


Sobre Nós - Portuguese Cycling Magazine\nA Portuguese Cycling Magazine, PCM para os amigos, nasceu em fevereiro de 2014, quando alguns membros da comunidade PCM-Portugal se organizaram para elaborar um guia com informação acerca da edição desse ano da Volta ao Algarve, que acabou por ter um grande alcance a nível mundial, sendo partilhado por ciclistas ou mesmo por equipas como a Lampre – Merida. A equipa PCM, por onde já passou mais de uma dezena de colaboradores e acérrimos fãs de ciclismo, comprometeu-se a trazer aos seus assíduos leitores formatos editoriais de carácter bimestral, contabilizando 14 edições (pode consultá-las aqui) em ano e meio de intenso trabalho e dedicação, sem qualquer retorno financeiro associado. Na impossibilidade de manter esse ritmo de produção, a 7 de Maio de 2016 lançámos o nosso website, com o objectivo de manter um contacto muito mais frequente com os nossos leitores e seguidores, bem como a apresentação de novos tipos de artigos e conteúdos.\nHoje, depois de sete voltas completas ao Sol, colocamos a primeira pedra do nosso novo espaço, mais moderno e preparado para as novidades que temos para vos trazer. Aqui podem contar com notícias, entrevistas, crónicas e todo o tipo de conteúdos relacionados com ciclismo, de estrada e não só. “Mas continuam a chamar-se Portuguese Cycling Magazine e não lançam revistas?” Calma. Elas não desapareceram, mas apenas irão ser lançadas quando sentirmos que existe essa necessidade. Vista a camisola amarela e fique mais perto dos heróis do pedal com a PCM.\nJunte-se a nós nesta etapa!\nJoão Pereira Azevedo


CMEI Elson Farias realiza Mostra Cultural. « SEMED\n22/06/12 | 15:27\nCMEI Elson Farias realiza Mostra Cultural.\nTrabalhar os aspectos regionais com crianças de 3 a 5 anos foi a ideia principal da Mostra Cultural promovida nesta quinta-feira, (21), pelo CMEI Elson Farias localizado no bairro Amazonino Mendes, Zona Norte de Manaus.\nAs lendas amazônicas: curupira, iara, boto, vitória-régia, lenda da mandioca e lenda do guaraná foi a temática escolhida pela gestão da unidade e professores para desenvolver com os alunos doo maternal III, 1° e 2° períodos.\nPor meio das lendas cada professora criou um cenário com canoas, árvores e demais características da floresta amazônica no qual as crianças encenaram as histórias por meio de dramatizações.\nO evento contou com a participação de pais, professores, comunitários e representantes da secretaria.\nDe acordo com a gestora, Gernia Santos, a mostra proporciona às crianças o conhecimento da região amazônica.\n“Além das crianças terem a oportunidade de adquirir novos conhecimentos da região, fazemos também um resgate da nossa história. Por meio da dramatização os alunos adquirem mais maturidade e autonomia para a formação deles”, destacou a gestora.\nA professora do Maternal III, Rosiele Cristine Soares, que trabalhou com seus alunos a Lenda da Iara explicou que desenvolveu no período de 15 dias em sala de aula atividades voltadas às lendas escolhidas na escola.\n“Trabalhamos todas as lendas amazônicas com foco na Lenda da Iara. Os alunos desenvolveram atividades de recorte, colagem, leitura em sala, vídeos e a montagem do painel vivo para a apresentação aos pais e demais visitantes. Nós montamos um palco com pescadores, peixes, cachoeiras e a figura principal da Iara. Todos os alunos participaram do painel e da apresentação da música. Os pais ficaram muito empolgados em ver seus filhos participando do evento”, reiterou a professora.


O estranho sobe e desce do Dólar nas madrugadas\nSobe e desce do dólar faz ricos ficarem ainda mais milionários\nPostada em 16/05/2017 ás 18h33 - atualizada em 26/05/2017 ás 09h20\nBem-vindo ao planeta terra, onde nada acontece por acaso. Que tal comprar 1 milhão de dólares a R$ 3,04 no final do mês corrente e vender a R$ 3,20 na primeira quinzena do mês seguinte? O lucro da ‘aplicação’ é de R$ 160.000 e, acredite, essa é a forma mais fácil de multiplicar o seu dinheiro e tirar vantagem do sistema monetário mais instável do planeta.\nCuriosamente, o dólar só começa a baixar a partir do dia 10 de cada mês. Acontece que as grandes empresas, como a google, que paga em dólar aos seus inscritos em programas de afiliados, realiza seus pagamentos entre o dia 20 até o dia 30, de Janeiro a Dezembro. Sendo assim, quem tem US$ 700,00 para receber, e se a cotação do dólar nesse período for de R$ 3,20 receberia o equivalente a R$ 2.240,00. Porém, como o dólar cai nesses dias para R$ 3,07 ou menos, de modo muito estranho, o lucro dos editores é bem pouco.\nE é nas sombras da noite que tudo acontece. Para quem tem o hábito de ficar madrugadas a fio navegando na rede em sites que dispõe de plug-ins de cotação do Euro e Dólar em tempo real, observa assombrado como a moeda sobe e desce, às vezes, em questões de horas. É o tempo suficiente para que os megas investimentos sejam feitos, fazendo o que já é fortuna se transformar em verdadeiros cofres internacionais.\nDevido à dificudade ao acesso a mais informações sobre o caso, fica quase impossível saber quem comanda, ou às ordens de quem, se dá todo o processo de inflação da moeda global. Mas, de uma coisa não há dúvida: tem muita gente subindo na vida com esse Mega Bungee jumping econômico.\nAg. Indicatu – SP/BR – 16/05\nFONTE: - Da redação\n• alta• baixa• dolar• sobe• desce• madrugada\nSeja um de nossos Patrocinadores oficiais e torne sua marca conhecida para todo o Brasil e mais de 40 países\nPirâmide financeira desaba em Itabuna, sul da Bahia


Equipe do Abaré conclui mais uma expedição com atendimentos em comunidades de Aveiro, Belterra e Santarém\nUltima atualização em 6 de Outubro de 2020 às 15:54\nA equipe do Abaré concluiu mais uma expedição com atendimentos a comunidades ribeirinhas da região do Tapajós, nos municípios de Aveiro, Belterra e Santarém, coordenada pela Rede Integrada de Desenvolvimento Humano (RIDH) da Universidade Federal do Oeste do Pará (Ufopa).\nA viagem foi realizada entre os dias 15 de setembro e 2 de outubro, oferecendo consultas médicas, odontológicas e de enfermagem, além de vacinação, coleta do PCCU, testes do CTA (Centro de Testagem Anônima) e testes rápidos para o novo coronavírus. A novidade nesta expedição foi a ampliação do atendimento odontológico por meio de um consultório portátil, resultado de parceria entre a Ufopa e a Secretaria Especial de Saúde Indígena (Sesai).\nOs atendimentos são feitos nos próprios espaços das comunidades, atendendo às normas de segurança contra a Covid-19. Apenas casos de emergência são atendidos nos consultórios médico e odontológico da embarcação.\nOs serviços são oferecidos às comunidades a partir de parceria entre a Ufopa e as secretarias de saúde dos municípios.\nFotos: Divulgação (RIDH).\nTem certeza que deseja apagar o conteúdo Equipe do Abaré conclui mais uma expedição com atendimentos em comunidades de Aveiro, Belterra e Santarém?


Thiago Mendonça surpreende na atuação em trailer de "Somos Tão Jovens" - Cinem(ação): filmes, podcasts, críticas e tudo sobre cinema\nSaiu o trailer do filme “Somos tão Jovens”, que contará o início da carreira de Renato Russo e sua banda Legião Urbana.\nO ator, que já havia interpretado o cantor Luciano em “2 Filhos de Francisco”, teve aulas de música e canto para conseguir imitar o vocalista. O filme ainda tem Nicolau Villa-Lobos interpretando o próprio pai, Dado Villa-Lobos, o guitarrista. O baterista Marcelo Bonfá é interpretado pelo ator Conrado Godoy.\nThiago Mendonça, que não havia feito nada além do “feijão com arroz” em “2 Filhos de Francisco”, provou que está muito melhor, pelo que podemos ver no trailer. Ele fala, dança e canta de maneira muito parecida com Renato Russo.\nO longa do diretor Antonio Carlos da Fontoura (Gatão de Meia Idade, No Meio da Rua) estreia dia 3 de Maio nos cinemas.


RIO BOAT SHOW 2016 / MARINA DA GLÓRIA - 08 á 17 de abril.\nEstá chegando o maior salão náutico outdoor da América Latina, o Rio Boat Show 2016. De volta a Marina da Glória, o Rio Boat Show contará com 10 dias de salão e a IMS Náutica estará à total disposição para mostrar as novidades que os estaleiros BENETEAU e LAGOON prepararam para vocês.\n· Lagoon SporTop\nO estaleiro Lagoon, uma das marcas da francesa Beneteau, anunciou uma nova versão para os modelos Lagoon 450 e Lagoon 52, agora, com hardtop. As novas versões vêm com o posto de comando em uma região intermediária do catamarã, com banco integrado para o piloto e acesso direto pelo convés e pela cabine. Com interior repensado para proporcionar mais espaço e conforto, os modelos são resultado da colaboração entre os arquitetos da Van Peteghem-Lauriot Prévost, a agência Italiana Nauta Design e o departamento de design Lagoon.\n- L450 S\nO Lagoon 450 SporTop tem 13,96 metros com espaço e conforto para seus passageiros. Vem com amplo convés equipado com sofás e solários na área externa, cozinha, além de acomodações para pernoite de seis ou oito pessoas, dependendo do layout escolhido – na versão com três camarotes, a suíte a estibordo ganha uma saleta, que pode servir como escritório e closet. Já a versão com quatro camarotes, apresenta suítes equivalentes tanto a bombordo quanto a estibordo.\n- L52 S\nO Lagoon 52 SporTop marca uma nova era no design de catamarãs de cruzeiro, como de fato fez o seu antecessor, o famoso Lagoon 500. Produzido pela mesma parceria que criou o Lagoon 450, este irmão maior imprime características semelhantes ao de 45 pés, mas oferecendo ainda mais espaço aos passageiros. Possui ampla plataforma de popa, o que facilita embarque e desembarque, o cockpit e o salão são integrados no mesmo nível com o lounge outdoor e uma área para tomar sol no cockpit, além de posto de comando nivelado ao casario com assento para duas pessoas, acesso a partir do cockpit e o deck lateral e bimini acima do posto de comando. Seu interior vem equipado com cozinha em “U”, favorecendo a área e o espaço de armazenamento, e camas de casal em todas as suítes, que são bem iluminadas e ventiladas naturalmente.\n· Beneteau Oceanis 55\nEleito o melhor veleiro na categoria acima de 50 pés, no Miami Boat Show 2013, o OC 55 é uma embarcação feita sob medida.\nO layout do deck inferior possui 5 versões, de 3 a 5 camarotes, com 2 a 4 banheiros.\nO espaço interno foi privilegiado em cada personalização, garantindo conforto e amplitude, em um casco de 4,96 metros de boca.\nAs grandes escotilhas existentes no costado, somadas às gaiutas e vigias na superestrutura, garantem um interior naturalmente bem iluminado e arejado. A plataforma de popa retrátil, que se estende ao nível da água, facilita o embarque, desembarque e garante mais aproveitamento em dias de lazer.\n· Lagoon 52F\nO Lagoon 52 marca o nascimento de uma nova era no design deste tipo de embarcação, assim como fez, em seu lançamento, seu predecessor, o L500.\nCom o formato dos cascos em diamante na proa, cascos chanfrados e deck alto, este inovador catamarã é realmente algo de novo no mercado.\nDiscussões construtivas entre os arquitetos navais, designers e o departamento de projetos da Lagoon fizeram com que algumas decisões inovadoras e até radicais fossem tomadas, a fim de conciliar o espírito dos barcos da Lagoon com conceitos novos de conforto, segurança, utilização de espaços e performance em navegação a vela.\nEmbarque nessa e venha nos visitar!!!


"Verba volant, scripta manent": Janeiro 2016\nEsse foi o dia mais esperado da viagem: COLISEU!\nAcordamos um pouco cedo, nossa visita guiada estava marcada para 09:40hs. Como não estávamos hospedados perto, tivemos uma boa caminhada pela frente. Circundamos o Circo Máximo (que é muuuuuito grande) e ao virar a esquina: tcharan! Deslumbra-se o Coliseu.... antes de chegar a ele, passamos pelo Arco de Constantino (cercado com grades), tiramos foto e seguimos pro Coliseu, pois tínhamos hora. Ainda não tinha aquela filona que todos falam, entramos tranquilo e a bilheteria também estava vazia (tinham muitas cabines e acho que o povo não gosta de acordar cedo, rs). Pegamos o adevisinho pra indicar o grupo da visita e entramos com o Roman Pass (essa entrada e a do Castelo Sant'Angelo foram gratuitas porque foram as primeiras atrações que visitamos com o passe). Enquanto aguardávamos a guia tirei a minha foto abraçada a uma das colunas!!!!! Tão feliz! Enfim, a visita começou (em inglês, em um grupo de 20 pessoas). A guia nos levou ao subterrâneo, onde os gladiadores aguardavam para subirem para suas lutas na arena. Não pudemos circular por lá, pois haviam correntes separando o espaço, mas deu p/ matar a curiosidade :-) Em seguida fomos para a arena (que é uma reconstrução, pois não há mais nada da original). E fiz meu vídeo correndo pela arena (só pra mostrar à minha mãe que achou que eu não faria isso! haha). Dali seguimos para o primeiro andar, nas arquibancadas onde o pessoal assistia as lutas. A visita finalizou no último andar (só uma observação, essas paradas, com exceção do primeiro andar, são fechadas com portões trancados à chave que só os guias tem :) Gente, lá do topo a vista é sensacional.... tanto para fora do Anfiteatro como para dentro dele. E quando olhei pra baixo que vi o lugar 'dominado' de turistas.... Quando a visita terminou, ficamos um pouco no segundo andar, me debrucei na amurada e fiquei observando.... Fiquei encantada....É muita coisa que se passa na cabeça (ainda mais para dois historiadores, rs).... Imaginar como devia ser na época das lutas e eventos, o lugar cheio e movimentado, falatório, disputas, apostas..... Antes de sair de lá passamos na lojinha p/ comprar coisinhas e seguimos para a Capela Palatina do outro lado da calçada. Confesso que fiquei um pouco frustrada ao ver que era uma rua em ladeira (com imagens representando a via Sacra) e ao fim uma capelinha. Voltamos tudo e antes de entrarmos no Foro fizemos um pit stop na lanchonete da estação do metrô para fazer um lanche e abastecer a garrafinha com água das fontes. Quando entrei no Foro Romano me senti com as energias sugadas depois de visitar o Coliseu. E lá dentro também é muito grande.... afinal ali era o fervo do Império Romano (só fiquei um pouco decepcionada porque não encontrei nenhum busto de Julio César para tirar uma foto com ele). É outro lugar colossal.... imaginar que tudo aquilo que restou ali (novamente, nada pequeno, tudo grandioso) deram vida a um momento importante da história.... as colunas de templos que sobreviveram que um dia viviam lotados... é muita coisa para se imaginar.\nQuando saímos do Foro Romano seguimos em frente e nos deparamos com o Mercado de Trajano, exposto ao ar livre, as ruas passando por cima e achados arqueológicos expostos embaixo para todos observarem. Tentamos pegar o caminho de volta para o apartamento, mas seguimos para o lado contrário e nos afastamos bem de onde deveríamos ir.... Voltamos tudo até acharmos o Mercado de Trajano. Seguimos para o lado oposto onde fomos...e passamos pelo Monumento à Vittorio Emanuelle (que se pode ver de qualquer canto da Roma Antiga). Ali, na Piazza Venezia, é bem confuso.... tem muita gente circulando, a rua larga é fechada para carros, só táxi, ônibus de turismo e charretes. É ponto de encontro de tudo e todos. Demos uma olhada, tiramos foto e seguimos nosso caminho. No meio dele achamos um Carrefour Express, entramos p/ abastecer o apto, já estávamos ficando sem comida :-)\nChegamos no apto de tardinha, pouco antes de escurecer (no momento lá, por volta de 17:30hs). Pooodres de cansados, e eu me sentindo sugada das forças. Aproveitamos para tomar um banho, descansar, baixar as fotos.... E por fim, decidimos jantar fora.\nFomos ao famoso Trastevere, bairro vizinho de onde estávamos. Que lugar legal! Bonito! Pitoresco! Cheio de pessoas na rua! Os restaurantes todos tem mesas na rua, os cardápios são expostos do lado de fora e você pode ver o que tem e o preço. Adoreeeei! Paramos em um restaurante chamado Il Tartallo. Comemos ambos um prato de gnocchi (uma delícia!), tomamos o vinho da casa, pedimos a sobremesa da casa também (e não me arrependi nem por um farelo) e um espresso cada um. E no fim pagamos 36 euros. Não nos arrependemos de nem um centavo de euro pago. Demos uma passeada pelo bairro e voltamos para o apê p/ reunir forças no sono para o dia seguinte.\nMarcadores: Capela Palatina, Coliseo, Coliseu, Coliseum, Foro, gladiadores, Império Romano, Itália, Italy, Julio César, pé de moleque, Roma, Romano, Rome, templo, templo das Vestais\nDepois dessa maravilha de Castelo seguimos para a Piazza del Popolo. Sem deixar de parar nas barraquinhas perto do Castelo para comprar coisinhas, rs.\nBem, a Piazza del Popolo é simples... de um lado duas igrejas de construção idênticas e restaurantes ao redor. A praça mesmo é bem grande, muitos bancos ao redor e no centro um dos diversos Obeliscos existentes em Roma. Porém, as estátuas na base estavam em restauração, portanto, com tapumes ao redor... só conseguimos dar uma espiadinha. Daí, o mais interessante é que ficamos sentados descansando um pouco e observando. Vimos à nossa frente (do outro lado da praça) um mirante. Os dois curiosos foram lá ver qual era. E sobe, sobe ladeira, sobe escada... e enfim chega-se a uma etapa. Mais fotos.... Seguimos adiante e chegamos a uma praça/jardim belíssima: Jardins del Pincio (eu tinha lido no guia e marcado no mapa, mas confesso que não fiz marcação enfática para ir lá, pois logo perto é a Villa Borghese e a Galleria, que infelizmente não consegui visitar porque as visitas são agendadas somente pelo telefone e ia bagunçar o roteiro. Vai ficar para a próxima). E novamente, aquele visual da cidade. Não tem como não apreciar (vou acabar ficando repetitiva nas postagens, rs). Dali caminhamos um pouco mais para dentro.... e fomos até a Villa Medici, super arborizado, digno de cenas de filmes. Chegamos às bordas da Villa Borghese.\nDali para a Piazza de Spagna foi um pulo.... era mais perto do que imaginava. Ao chegar na via principal (só com "lojinha" tipo Gucci, Armani, Louis Vitton e afins, rs) nos deparamos com uma praça cheia e confusa. Ao redor da Fontana della Barcaccia (que fiquei frustrada porque era menor do que parecia em fotos) a Scalinata e a Chiesa Trinità dei Monti estavam com andaimes e em restauração. Dali, tiramos uma foto (estava doida p/ a próxima piazza porque tinha muita excursão junta, rsrs). Seguindo em frente fomos acometidos pelo ronco no estômago e guiados a uma pizzaria, pelo cheiro. Olha, o sabor faz jus ao cheiro e a fama da pizza italiana (come-se uma 'fatia' enorme por um bom preço, média de 2,50 euros). Comemos, entramos em lojinhas tentadoras (e outras nem tanto por conta do preço, rs).\n(Scalinata e Trinità dei Monti)\nE então a mais aguardada do dia: Fontana di Trevi. Gente, ela foi inaugurada (após 2 anos fechada para restauração) dia 04/11/15, nós chegamos em Roma dia 08/11/15, e nosso passeio lá foi dia 10/11/15, daí vocês podem imaginar como estava não? Chegamos por trás da Fontana... só de ouvir o burburinho soubemos que tínhamos chegado. Virar o prédio e dar de cara com ela não tem definição! Ahn, pequeno detalhe, comprei uma bota na loja ao lado, porque a que eu estava já de desfazia coitada (agora posso dizer que tenho uma bota de couro italiano, rsrsrsrs).\nEntão, primeiro é o impacto, natural em todos os lugares grandiosos que se vai em Roma (ou seja, quase tudo,rs). Ai, segunda etapa: conseguir um cantinho lá pertinho para fotografar, observar, descansar. Bem, a tarefa não foi das mais árduas. Fomos nos esgueirando aqui e ali, e conseguimos sentar pertinho! Sentei até na beiradinha dela para tirar uma foto! Os carabinieri vinham tirar o pessoal que estava sentado na borda, mas funcionava apenas por segundo, porque eles viravam as coisas e todos sentavam de novo. Estava vendo a hora que um ia cair lá dentro! Jogamos nossa moedinha como manda a tradição (não vamos correr o risco não é? rs). Como chegamos no fim da tarde, ficamos um bom tempo esperando anoitecer para fotografá-la iluminada. Ao nosso lado tinham dois brasileiros, ainda ficamos conversando com eles sobre Roma e suas belezas. Fotografamos à noite. Outra coisa, não crie esperança de que conforme a hora passa o fluxo diminui, porque não diminui... se bobear só aumenta. As pessoas simplesmente não saem dali, rs. É incrível... ficam lá, sentadas ou em pé, tomando um sorvetinho artesanal (que diga-se de passagem é bom demais) e olhando a Fontana É incrível isso! Depois de um tempo, nos conformamos e seguimos o passeio. Entramos em uma lojinha (que pra gente seria um mercadinho), compramos umas coisinhas e continuamos. Última parada: Piazza Navona. E lá fomos nós.... no meio do caminho encontramos o Pantheon!!! (Gente, confesso que tinha esquecido dele.... não foi falha nem negligenciamento, foi cansaço mesmo, rs). Uma pena q iluminação de rua não ser tão boa! Entramos, tiramos umas fotos dele lá dentro e da praça, super fofinha, cheia de cantinas italianas que dá vontade de entrar e comer em todas elas (porque ó, deve ser difícil escolher uma!). Logo na ruazinha ao lado encontrei a loja que ia procurar só no último dia (olha que sorte, porque ela é bem longe de onde eu estava!). A Il Papiro (para os da encadernação sabem do que falo.... loja italiana de encadernação manual famosa e tradicional). Comprei um caderno e Davi uma caneta de pena. E fomos enfim para a Piazza Navona. A embaixada do Brasil fica lá (nada mal). É uma praça imensa, pois era pista para corrida de bigas na Antiguidade. Novamente, uma pena a iluminação de rua ser ruim. Tiramos algumas fotos... Ficamos um tempo observando um cover do Michael Jackson, rs (muito bom,e atraiu muita gente!). Confesso que não degustei muito da praça porque já ia bater 8 da noite e eu estava podre de cansada. Sabe aquele cansaço que você já não pensa direito? Pois é. Os dois estavam assim, rs.\nA Piazza Navona foi a última atração do dia. dali seguimos para o apartamento, jantar e descansar para a jornada do dia seguinte, a mais esperada por mim: Coliseu!\nPostado por Danielle Tavares às quarta-feira, janeiro 06, 2016\nMarcadores: Embaixada do Brasil em Roma, Fontana di Trevi, Itália, Italy, Jardins del Pincio, Pantheon, Piazza del Popolo, Piazza di Spagna, Piazza Navona, pizza, Roma, Rome\nO terceiro dia conheci um dos lugares mais lindos de Roma. Fiquei completamente apaixonada!!!!!! Castel Sant'Angelo! Que fortificação linda! Descendo a rua onde ficamos dávamos de cara com ela, majestosa, do outro lado do rio.\nUsamos o Roman Pass para entrar. Chegamos por volta de 10 da manhã e não estava lotado. (uma pequena observação: não entendo porquê o Castelo não é tão chamariz de ponto turístico lá, nunca vi propaganda). Foi inaugurado em 139 a.C. E foi uma antiga fortaleza Romana do Imperador Adriano. Foi usado como castelo e fortaleza. Hoje é museu. E que museu!\nLá do alto tem-se uma bela vista do Tibre e suas inúmeras pontes, bem como do Vaticano. Agora espere até chegar no terraço: a panorâmica da cidade é de tirar o fôlego! Simplesmente apaixonada pelo Castelo.\nAhn, se for até lá, não deixe de parar no bar que tem no último andar externo. É super convidativo. Procure sentar em uma das mesas ao ar livre (você terá uma bela vista da cidade) e peça um chocolate quente com croassaint (em italiano, corneto) de geléia de morango.... Depois me conta.....rsrs\nE continua a postagem sobre esse mesmo dia, que tiramos para visitar as famosas Piazzas.....\nMarcadores: artista de rua, Castel Sant'Angelo, chocolate quente, Itália, Italy, rio tibre, Roma, romanos, Rome\nHoje de manhã foi dia de ir à Sapienza, Davi precisava deixar um poster para uma Conferência que iria participar por lá. Foi uma saga, o organizador não nos avisou que seria na Sapienza (perto do Termini) e acabamos indo para a Universidade dele de origem.... nos cafundós de Roma. Quando conseguimos contamos, voltamos. Mas, pensando pelo lado positivo, passeamos num lugar que certamente não iríamos programar, rsrsrsrs.\nEntão, depois desse corre-corre (porque tinha comprado os ingressos para os Museus do Vaticano para às 14hs!) fizemos um lanche na lanchonete da Universidade e rumamos para o Vaticano.\nChegar na Piazza San Pietro já foi impactante. Como é imenso este lugar! É lindo demais! Estava cheia, obviamente e se você quer uma foto única e exclusivamente sua aviso logo que vai ficar frustrado porque é impossível! Você fica sem saber pra onde olha primeiro e o que fotografa primeiro, rsrsrs. depois de passado o encantamento inicial fomos procurar a entrada dos museus. E como anda pra chegar, rs. Contornamos a Piazza e seguimos em frente e mais em frente e bastante além, rs. Quando chegamos não havia aquela mega fila como às vezes se vê em fotos e imagens na tv. De qualquer modo, se houvesse a fila, eu iria passar porque tinha comprado antecipadamente os ingressos no próprio site do museu.\nE passa em raio x, tira mochila e tudo o mais para passar, mas foi tranquilo. Colocamos nossas mochilas no guarda volume, retiramos os ingressos e fomos nós!\ndepois que sobe a rampa e a escadinha e chega num terraço, você pensa "uau, e agora, por onde começo"?\nE lá fomos nós, seguindo a multidão. É bem difícil escolher uma palavra que defina o acervo (gigante) que eles tem. Você perde a noção de tempo com tanta coisa que tem para se ver e apreciar. Tem tudo que se possa imaginar lá dentro. É belíssimo, em todos os detalhes. Em todos os jardins e em todas as salas. Sabia que era grande, mas não imaginava tanta grandiosidade. Depois de andar achando que não haveria mais fim, chegamos na tão esperada Capela Sistina. Aí eu fiquei muito encantada..... cheguei no Vaticano querendo ver logo a Capela Sistina, rsrsrs. Sabemos que não pode tirar foto lá certo? Mas, com jeitinho conseguimos uma, e olha ela aí.\n(lindo né não esse teto?)\nAinda ficamos um pouco lá sentados, observando e descansando (porque não é mole não!). Dali foi rumo a sair dos museus.... mas ainda haviam corredores com arte para todos os lados até chegarmos à lojinha e ao guarda volumes. Saímos do museu e fomos para a Basílica. Não teria como ir embora dali sem visitá-la. E passamos de novo no raio x e deixamos mochila no guarda volumes.\nE lá veio mais grandiosidade. Gente, é tudo mega, é tudo gigante.... não há nada pequeno. A perfeição das obras de arte é um escândalo! De fato, esses artistas devem ser adorados porque o trabalho é além da perfeição. Foi só uma pena já ser bem tarde e escuro lá dentro... Algumas fotos não ficaram legais. Fato é de chegamos aos museus do Vaticano por volta de 13:30hs e saímos da Basílica umas 19hs. Pouquinho não?\nDali voltamos para o apartamento (que era apenas 10 minutos de caminhada do Vaticano). Chegamos podre de cansados, mas contentes porque foi um dia que valeu muito a pena o cansaço.\nMarcadores: Basílica San Pietro, Basílica São Pedro, cidade do Vaticano, Itália, museus, Piazza san Pietro, Praça São Pedro, Roma, Rome, Vatican city, vatican museums, Vaticano


Home Florais Florais Baby Soninho\nPara bebês com dificuldade para dormir, proporciona alívio de estresse e calma, melhorando o sono. Também ajudam em situações estressantes, como no nascimento dos dentes.\nMelhorar o sono de bebês.\nFloral De Bach Rescue Baby\nCalma E Sono Tranquilo 30mL\nEssência Floral de Bach Original Rescue Baby .\nPara os bebês a comunicação com o mundo sempre é uma novidade. Os desafios dos primeiros anos sempre tem uma novidade, mudança e adaptação que podem gerar muitos sentimentos desequilibrados que afetam na qualidade do sono do bebê. O floral trata a dor e a angustia, é o remédio que ajuda a ter mais controle físico e mental perante as situações. Essa formula foi carinhosamente desenvolvida para atender os bebês com dificuldade para dormir, proporcionando o alívio de estresse e calma, melhorando a qualidade do sono. Também ajuda em situações estressantes, como no nascimento dos dentes ou mudança de rotina.\nFloral Rescue.*Não contém álcool nem conservantes. Veículo a base de glicerina vegetal.\nOs efeitos destas soluções podem variar de pessoa para pessoa. Na persistência dos sintomas o médico ou farmacêutico deverá ser consultado para novas orientações. ADVERTÊNCIAS : Obs: Todos os Florais de Bach não se destinam a substituir o tratamento médico, mas é um suporte valioso na espera por ajuda médica numa emergência. É natural, inteiramente seguro e suave, não cria dependência e não interfere com qualquer outro tratamento médico, e sim o complementa. 1. Se persistirem os sintomas, o medico ou farmacêutico deverá ser consultado; 2. Evite a automedicação. O floral mesmo livre de obrigação de prescrição médica merece cuidado; 3. Não utilizar o floral com data de validade vencida; 4. Guarde seu floral em local ventilado, protegido do sol, calor, umidade e aparelhos que emitam radiações (celular, microondas, geladeira e outros) 5. Guarde seu floral longe de substâncias com odor forte, perfumes, inseticidas, etc; 6. Não coloque o conta-gotas e tampa em contato direto com a boca, pois a saliva pode contaminar o medicamento; 7. Não reutilize o frasco ou conta-gotas para outros medicamentos; 8. As indicações postas não se tratam de propaganda, e sim de descrição do produto; 9. As imagens postas são meramente ilustrativas; 10. As indicações dos produtos são baseadas no conhecimento científico do profissional farmacêutico e laudos de aquisição dos produtos junto aos fornecedores autorizados pela Anvisa. REFERÊNCIAS: - Informativo Técnico Mona's Flower 2017. Palavras-chave: dificuldade de dormir, bebês com sono, estresse do bebê, calma.\nFernanda Floral baby\nAcredito que esteja ajudando com a minha bebê, já vou comprar a terceira vez.


Atualmente, atua pelo varejo e no atacado, contando usando 13 lojas, para além de uma linha de marca própria por polivitamínicos e minerais. Desde 1996, além por tua atividade empresarial, passou a assumir similarmente identicamente conjuntamente responsabilidades tais como líder sindical.\nEste comunicado foi recebido com espanto por parte dos destinatários, de que a divulgaram para denunciar a prática. Nosso tipo de orientação do patrões é rechaçada pela justiça eleitoral, por configurar uma ofensa ao direito por escolha Destes empregados.\nSugerimos qual você modifique seus filtros para arrecadar uma seleção do imóveis qual funcinam melhor com a sua própria Parecer.\nUma retaliaçãeste ao presidente do fato e por direito da Fecomfoircio do Rio, Orlando Diniz, qual vem questionando os métodos adotados por Santos de modo a manter-se à frente da CNC. Tudo isso seria Muito mais uma dessas frequentes confusões corporativas qual normalmente acabam em um grande tratado. Nesse caso, porfoim, a história é diferente. A considerar as medidas tomadas pelo interventor em poucos tempo por gestão, bem saiba como seu curriculum, Vive claro qual este SescSenac do Rio precisa de um interventor do interventor.\nSituado na melhor localizaçãeste da Barra, o empreendimento alia o conforto Destes apartamentos sofisticados às opções por lazer do 1 clube do luxo. Contatar contatar novamente ver detalhes Destaque 1/28 Este anunciante optou por não divulgar este endereçeste\nCasa Barra da Tijuca Rua Paulo Pereira da Câmara - Barra da Tijuca, Rio de Janeiro 1.cem m² Útil 6 Quartos 5 Banheiros Atenção Mansão no coração da Barra da Tijuca. Visual moderno, Perfeito mansãeste utilizando 1. 100m² por área construída, num terreno por 2. 800m². Total privacidade e tranquilidade no melhor ponto da Barra da Tijuca. Casa arejada e ampla, utilizando 1 jeito bastante carioca do viver. 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Salões em 4 ambientes utilizando leveza e garbo, suíte de modo a hóspedes, copacozinha ampla totalmente reformada, utilizando belos armários e completando o ambiente uma área reservada de modo a reuniões informais, e utilizando entrada a uma charmosa horta.\nAumentar a relevância da CNC em 1 país em transformaçãeste, que acaba de sair do uma recessão profunda, e que ainda lambe suas feridas políticas, significa deter voz na formulação do políticas e econômicas, sociais, educacionais, culturais, ambientais, este que é completamente diferente do imiscuir-se na política-partidária, deturpando ESTES interesses e maculando a neutralidade Destes cerca DE milhões de empresas que representa.\nA Barra da Tijuca, um Destes bairros Muito mais nobres da capital carioca, oferece ótimas opções de lazer e entretenimento de modo a encantar ESTES visitantes de que vem ao Rio por Janeiro, além do elementar entrada a tudo que faz da cidade este principal destino turístico Renan Batista Presidente adsply do Brasil.\nO Rio do Janeiro Pode vir a ser considerado a cidade-símbolo do Brasil, afinal, é a cidade Ainda mais lembrada entre estrangeiros. E não é para menos: este Rio encanta usando sua beleza conterraneo, AS SUAS praias, suas montanhas, o jeito carioca do ser, assim como as construções históricas e bares descontraíDestes.\nA CNC precisa, enfim, do algué especialmentem de que seja 1 exemplo de modo a quem representa. E que nãeste misture o mundo empresarial e este mundo político para disparar vazão a uma ambição privada. O qual a CNC terá, ainda Ainda mais, usando Tadros, em suma, é mais relevância na vida das vizinhos.\nUma DE sete maravilhas do mundo, o monumento é visitado por religiosos e turistas em geral que desejam ver a escultura de perto e apreciar a bela Aspecto panorâmica da cidade a 710 metros por profundeza, em meio à maior floresta urbana de todo o mundo.\nMansões - Mansãeste CinematográVive - Projeto Moderno - Barra da Tijuca mauricio lanthos - Barra da Tijuca, Rio por Janeiro 1.170 m² Útil 5 Quartos 7 Banheiros Coisa pelo Condomínio das Mansões - Fantástica casa pelo melhor ponto do condomínio. 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Persiana Cascade no Jaguaré - Persiana Double Vision - Nick Persianas\n» Serviços » Persianas » Persiana double vision » Persiana cascade no Jaguaré\nSobre a Persiana cascade no Jaguaré:\nEstá procurando por Persiana cascade no Jaguaré? A solução que você busca ao se interessar por persianas para o seu caso, pode ser encontrada através da empresa Nick Persianas, como manutenção e lavagem. Atuando no segmento de persianas, a Nick Persianas é a opção mais viável, já que disponibiliza serviços como o de Persiana Vertical, Comprar Persiana, Persiana Rolo, Persianas, Persiana sob Medida, Persiana Horizontal, Persiana de Madeira e Persiana Romana. Além disso, a empresa também conta com um atendimento qualificado, através de funcionários especializados e cuidadosos, que entendem a necessidade de cada cliente. Também foram investidos valores consideráveis em instalações modernas, aumentando a eficiência. Não deixe de entrar em contato para obter mais informações sobre cada opção oferecida para nossos clientes com qualidade.\nPara saber mais sobre Persiana Cascade no Jaguaré


Camelôs até 28 de dezembro, Camelódromo até 27 de janeiro – Opiniões\nEntre Rodrigo Gonçalves e João Noronha, Joilson Barcelos garantiu que vai brigar por liberação das calçadas do Centro ATÉ o dia 28 de dezembro (foto de Antonio Cruz)\nSegundo revelou agora há pouco o presidente da CDL, Joilson Barcelos, o acordo firmado entre sua entidade, o departamento municipal de Postura e o Ministério Público (MP), em reunião na última sexta, dia 23, no acordo firmado os camelôs devolveriam as calçadas aos pedestres até o dia 28 de dezembro, não após ele. Além do teto da mudança ter se transformado em início da remoção, como os ambulantes impuseram a inversão diante de um governo municipal passivo, nada garante que, passado o Natal e Reveillón, os camelôs não se sintam novamente no direito de fazer o que bem entendem, atitude que vêm mantendo desde a administração Mocaiber.\nComo a reunião no MP se deu a patir de uma ação da CDL pela retirada do comércio ilegal e liberação das calçadas, Joilson disse que, ao contrário da Prefeitura, não ficará passivo, recorrendo à Postura, para que se cumpra o prazo definido.\nApesar do capitão Francisco Balbi, chefe da Postura, não ter comparecido ao Folha no Ar, quem também esteve hoje no programa foi o presidente da Codemca, Jivago Faria. Frisando que a responsabilidade da fiscalização é da Postura, ele se ateve a garantir a organização dos camelôs, quando finalmente forem removidos, no espaço já exíguo entre o Shopping Popular e o Mercado Municipal. Sobre o novo Camelódromo, prometido no programa de governo de Rosinha, Jivago garantiu que, dentro de três meses, o projeto será finalmente apresentado.\nCom certeza, os dias 28 de dezembro e 27 de janeiro ficarão marcados na agenda do blog e do Folha no Ar.\nSob o click de Antonio Cruz (Folha da Manhã), o presidente da Codemca, Jivago Faria, garantiu que o projeto para o novo Camelódromo, promessa de campanha de Rosinha, será apresentado até o final de janeiro