Educação Física Escolar e o trato dos conteúdos: o caso da organização por clubes no Ensino Médio\nEducação Física Escolar e o trato dos conteúdos:\no caso da organização por clubes no Ensino Médio\nLa Educación Física escolar y el tratamiento de los contenidos: el caso de la organización por clubes en la Escuela Media\nEsp. Educação Física Escolar\nO presente texto traz à discussão os pressupostos de seleção dos conteúdos e busca sinalizar as possibilidades do xadrez como conteúdo da Educação Física Escolar.\nUnitermos: Educação Física Escolar. Conteúdos. Clubes. Ensino Médio.\nConforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei nº 9394/96, art. 26, inciso 3º: “A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.”\nSeu trabalho denota suma importância à medida que possibilita aos alunos terem desde cedo “a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com a finalidade de lazer, expressão de sentimento, afetos e emoções” (Brasil, 1997, p.15).\n“desenvolver uma reflexão pedagógica sobre o acervo de formas de representação do mundo que o homem tem produzido no decorrer da história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças, lutas, exercícios ginásticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mímica e outros, que podem ser identificados como forma de representação simbólica de realidades vividas pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas” (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.38)\nVários fatores balizam a opção de desenvolver esse tipo de trabalho: espaço físico, materiais, habilidade e preferência do professor por determinados conteúdos ou ainda, esses são “determinados” pela preferência dos alunos. Ao optar pelos conteúdos desportivos dando ênfase à técnica e ao rendimento o professor, muitas vezes, acaba sentenciando a exclusão de um grupo alunos de suas aulas. O esporte é apenas um segmento que, juntamente com as atividades rítmicas, lutas, ginástica e jogos compõe o repertório de conteúdos da Educação Física possíveis de serem trabalhados na Escola.\nAo refletirmos sobre os pressupostos que devem orientar a seleção de conteúdos, concordamos com Libâneo (1985, p. 39), quando esse afirma que “o trato com o conhecimento reflete a sua direção epistemológica e informa os requisitos para selecionar, organizar e sistematizar os conteúdos de ensino”. Os conteúdos culturais universais são a base para os conteúdos de ensino, dessa forma constituem-se em domínio de conhecimentos relativamente autônomos, incorporados pela humanidade e reavaliados, permanentemente, em face da realidade social.\nPara esse autor “os conteúdos são realidades exteriores ao aluno que devem ser assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados e refratários às realidades sociais" (LIBÂNEO, 1985 p. 39).\nA seleção e organização dos objetivos, conteúdos, métodos e processos avaliativos do ensino além de “explicitarem a intencionalidade da prática educativa tem implicações diretas no posicionamento crítico do educador que representa o elo fundamental no processo de formação cultural e científica dos educandos” (LIBÂNEO, 1998).\nDentre as formas ou temas que permitem encadear o processo educativo da Educação Física escolar, estão as práticas explicitadas como jogo. Esse, conforme Huizinga (1993), “é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de determinados limites de tempo e espaço, segundo regras livremente consentidas, mas obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e de alegria.” Caracteriza-se como atividade livre, alegre que encerra um sentido, uma significação; favorece o desenvolvimento corporal; estimula a vida psíquica e a inteligência; contribui para a adaptação do educando ao grupo.\nQuando a criança joga, ela opera com significado de suas ações, o que faz desenvolver sua vontade, ao mesmo tempo, tornar-se consciente das escolhas e decisões. “É nesse sentido que o jogo apresenta-se como um elemento básico para mudança das necessidades e da consciência” (Coletivo de Autores 1992, p.66).\nO jogo de Xadrez e suas implicações pedagógicas\nO jogo de xadrez, além de apresentar-se como uma significativa manifestação cultural, vinculado às atividades escolares apresenta-se como um importante instrumento educacional potencializador de diferentes saberes. Em alguns países como França, Canadá, Espanha, Cuba, Hungria, Israel, Iugoslávia, Alemanha, Suíça, Tunísia e a Venezuela (Sternberg apud FERGUSON, 1995, p. 8) avaliaram o singular valor dessa prática esportivo-recreativa e adotaram nos currículos escolares o ensino do xadrez. O Brasil, por sua vez, está descobrindo a relevância do ensino do xadrez em inúmeras escolas espalhadas pelo país. Através de uma parceria entre o Ministério da Educação e o Ministério dos Esportes (2005)1 tentou-se implementar o jogo de xadrez nas escolas públicas de 24 estados brasileiros, como uma tentativa de contribuir a para implementação do horário integral nas escolas públicas, meta que o MEC pretende atingir até 2010 para as de ensino fundamental; e até 2015, para as de ensino médio. Esse projeto, todavia, não foi efetivado com o sucesso esperado pelos organizadores. Assim, a prática da modalidade se verifica, principalmente, nos espaços escolares chamados “Clube de Xadrez”. Alguns estudos comprovam que o xadrez desenvolve várias habilidades nos jogadores, segundo Charles Partos: “O xadrez desenvolve pensamento lógico, poder de atenção e concentração, imaginação, criatividade, julgamento, planejamento, imaginação, antecipação, vontade de vencer, paciência, autocontrole, o espírito de decisão e a coragem, a inteligência e o interesse pelas línguas estrangeiras. ’’ (PARTOS apud FERRACINI, 1998, p. 37)\nHoward Gardner2 (1994 , p. 149), defende que o xadrez desenvolve a Inteligência Lógico- Matemática, bem como a Inteligência Espacial. Essa constitui-se na habilidade de manipular formas ou objetos mentalmente e, “ a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial ou seja, facilidade em observar uma matéria num determinado plano móvel.” No xadrez, o jogar exige visualizar as jogadas futuras do seu adversário, tendo que se concentrar no tabuleiro e visualizar as jogadas sem que se mova nenhuma peça no tabuleiro, somente utilizando a imaginação.\nNesta perspectiva, para Nuno Cobra3, “o xadrez é realmente um excelente exercício para o cérebro e exige muito das emoções. A pessoa adquire um senso muito prático de organização, concentração e desenvolve de forma muito especial à memória. O xadrez trabalha a imaginação, memorização, planejamento e paciência”. O ensino de xadrez é defendido também, pelo mestre e doutor em educação Wilson Silva (2002). Esse, afirma que:\n“o xadrez merece crédito, porque ensina às crianças o mais importante na solução de um problema, que é saber olhar e entender a realidade que se apresenta [...]. Em uma época na qual os conhecimentos nos ultrapassam em quantidade e a vida é efêmera, uma das melhores lições que a criança pode aprender na escola é como organizar seu pensamento, e essa valiosa lição pode ser obtida mediante o estudo e o xadrez”\nApesar dos vários “benefícios” proporcionados pelo jogo do xadrez, as atividades educativas enxadrísticas acontecem predominantemente através de projetos escolares ou Clubes de Xadrez. Poucos estados têm em seus municípios o xadrez escolar como componente da grade escolar para todos os discentes (Bandarra, 2004), bem como são poucos os professores de Educação Física que se aventuram a trabalhar com essa modalidade.\nClubes de Xadrez: refletindo a partir da práxis\nO trabalho pedagógico no clube de xadrez da escola Z4 foi desenvolvido com um grupo de 30 alunos, os quais, por diferentes motivos, eram dispensados das aulas regulares de Educação Física. O grupo se reunia uma vez por semana, em um encontro de 2 horas. Apesar de a turma ser composta por 30 alunos, em média 14 alunos freqüentavam cada encontro. Os alunos chegavam no salão da escola, organizavam-se em duplas por afinidade e jogavam partidas de xadrez. O professor responsável passava pelas duplas dando explicações sobre o jogo e ensinando algumas jogadas diferenciadas. Para compreendermos, no entanto, as características desse grupo de alunos que compõem o Clube de Xadrez, é pertinente falarmos a respeito do grupo que freqüenta as outras aulas de Educação Física e a forma como essas aulas acontecem. As aulas de Educação Física desta escola acontecem duas vezes por semana, reunindo todos os alunos de todas as turmas de Ensino Médio. Conforme relatos do professor responsável pela disciplina, do total de alunos que deveriam freqüentar as aulas, em torno de 30% apresentavam atestado médico ou comprovante de trabalho, a fim de isentarem-se do compromisso com a Educação Física. O professor argumenta, ainda, que em virtude da precária infraestrutura física da escola (uma quadra mal conservada, pátio com mato alto) da falta de interesse dos alunos pelas aulas e problemas de cunho social (evasão, distorção idade-série, uso de drogas, trabalho no horário inverso as aulas) desenvolve seu trabalho trazendo- os para as quadras poliesportivas externas da UFSM (por ser um lugar amplo, agradável e próximo da escola). Disponibiliza materiais e os alunos escolhem a modalidade que pretendem praticar. Relata que não se trata de uma aula formal, com o desenvolvimento de atividades planejadas em torno de um único conteúdo. Coloca que sua intervenção diante das atividades realizadas pela turma restringe-se a observações, acompanhamento e explicações acerca das modalidades esportivas durante o jogo. Neste contexto, muitos alunos do Ensino Médio optam em freqüentar o clube de xadrez, o qual foi criado para atender os alunos que não “gostam” de freqüentar as “aulas de Educação Física”. É válido salientar que os participantes do clube, em geral, são mais novos que os alunos que freqüentam as aulas “normais”, não tendo nenhum caso de reprovação. Ao tomar conhecimento do contexto da Educação Física no Ensino Médio nesta escola, fiquei me questionando de que forma poderia fazer uma intervenção pedagógica significativa naquele grupo em um tempo tão limitado (30 horas). Observando mais atentamente o grupo, percebi que muitos alunos apesar de jogarem desde o início do ano, realizarem diversas partidas por encontro, não tinham domínio de algumas noções importantes do jogo tais como: relação de cooperação entre as peças, planejamento de jogadas, utilização de certas peças (cavalo, bispo).\nAo pesquisar de que forma poderia contribuir para que esses alunos melhorassem essas noções descobri os jogos pré-enxadrísticos, que são “todos os jogos que o educador inventar ou adaptar dos existentes, com o intuito de atuarem como facilitadores no processo ensino-aprendizagem do xadrez”(WILSON SILVA, 2002). Dentre os pré-enxadrísticos desenvolvidos na aula podemos citar como exemplo: o “Jogo do gato e rato” para trabalhar a noção de cooperação entre as peças, a noção de como o Peão captura, e noções primárias de xeque-mate. Nesse jogo, 4 peças iguais (gatos) movem-se de uma em uma casa pela diagonal à frente. E uma peça diferente (rato) também se move de uma em uma casa pela diagonal à frente e para trás. Não há captura. Os gatos vencem se bloquearem o rato ou o rato vence se escapar do cerco dos gatos. O “Jogo da Velha” para exercitar os movimentos de Torre, Bispo e Cavalo, estimular o raciocínio, atenção. Nesta atividade, utiliza-se um tabuleiro de 9 casas (3x3).Cada jogador possui três peças: Torre, Bispo e Cavalo. Os jogadores devem colocar as peças no tabuleiro tentando formar “três em linha”, como no jogo da velha tradicional. Aquele que conseguir dispor suas peças desta forma por primeiro, ganha o jogo. Após colocar as peças e não havendo fechado “três em linha”, iniciam-se os movimentos das peças como no xadrez, e tenta-se fechar a seqüência das três peças em linha. Também obtém a vitória o jogador que imobilizar as peças de seu adversário.\nAlém de perceber que os alunos apresentavam certa dificuldade no entendimento da função e na forma de jogar com algumas peças, outro fato que me chamou atenção foi à falta de intimidade e entrosamento entre os participantes do clube de xadrez. Como esses são alunos de todas as turmas de ensino médio da escola, vários não sabiam os nomes uns dos outros e sequer tinham conversado entre si, apesar de estarmos no 3º trimestre do ano letivo.\nTomei como desafio introduzir atividades de socialização que estimulassem a movimentação e expressão corporal, mas que abarcassem habilidades trabalhadas também no xadrez a fim de estabelecer relações.\nLancei vários desafios para serem superados pelo coletivo, a fim de provocar a interação entre esses. Dentre esses realizamos o “Navio Pirata” em que os alunos divididos em quatro grupos, deveriam organizar quatro fileiras de cadeiras uma de frente para outra constituindo um quadrado. Cada fileira constituía um navio, que deveria atravessar o mar (centro do quadrado). Os alunos, em pé em suas cadeiras, deviam encontrar em conjunto uma forma de fazer sua fileira atravessar o quadrado sem cair no mar e sem deixar nenhum colega para trás.\nNo início, a turma demonstrou grande resistência às aulas, demonstrando falta de interesse e manifestando a vontade de continuar apenas realizando as partidas de xadrez, alguns se recusaram a participar das atividades em grupo demonstrando vergonha e timidez. Aos poucos, depois de muita insistência, começaram a participar com mais espontaneidade das atividades propostas demonstrando, inclusive, certa desinibição e melhor aceitação ao longo do trimestre.\nEssa experiência suscitou vários questionamentos acerca da situação da Educação Física no Ensino Médio em Santa Maria, bem como sobre a formação que estamos tendo para enfrentar esse tipo de realidade. Percebi através de conversas informais com o grupo que a falta de “habilidade”, vergonha de se expor e o receio de não ser aceito pelo outro grupo durante as práticas desportivas acaba por distanciar os alunos freqüentadores do Clube de Xadrez das atividades físicas “que acontecem durante aulas de Educação Física”. Essas, ao se caracterizarem pela realização de jogos conforme a vontade e interesse de alguns alunos, distancia aqueles que se sentem menos hábeis, que por conseqüência acabam se autoexcluindo na tentativa de evitar o constrangimento de serem excluídos pelos outros.\nA escolha dos alunos pelo clube de xadrez se dá em função da programação das atividades das aulas de Educação Física, onde é privilegiado apenas os esportes coletivos durante todos os bimestres, isto é, a repetição constante do mesmo conteúdo, repetição do conhecimentos já sistematizados por alguns que insistem em continuar praticando-os pela segurança que possuem em realizá-los.\nDiante disso, cabe questionar a monocultura que se estabelece nesse contexto, em ambos os grupos e nas aulas de ensino médio, em geral. Seja qual for a atividade, se for a única a ser ofertada durante as aulas de Educação Física, a disciplina não estará cumprindo seus propósitos de propiciar aos educandos o maior número de vivências corporais possível, bem como o conhecimento teórico acerca dessas.\nO xadrez é um jogo muito interessante, como referendado anteriormente, para desenvolver diversas habilidades úteis, inclusive, no dia-a-dia. O que deve ser questionado é se somente a prática desse é suficiente para o aluno desenvolver seu potencial, se é o suficiente para dizer que o aluno teve aulas de Educação Física. Ao separar enxadristas dos praticantes das atividades físicas, cai-se no mesmo engodo da separação corpo e mente, atividades que desenvolvem habilidades cognitivas e as que desenvolvem as habilidades corpóreas.\nToda a monocultura é prejudicial, pois priva o sujeito de diferentes possibilidades. O ideal é que “todos” possam praticar atividades esportivas, que todos tenham acesso aos diversos jogos e demais conteúdos da Educação Física. É necessário que todos tenham acesso ao xadrez, para que a prática desse não seja caracterizada como uma falta de opção por algo melhor, ou se caracterize como espaço punitivo àqueles que não podem ou não querem se submeter a treinamentos, ou exacerbação da performance, ou ainda, seja visto como reduto dos menos “hábeis” nas práticas desportivas.\nA organização curricular da Educação Física deve prezar pela diversidade que reconhece e legitima diferentes critérios de seleção e organização dos conteúdos a partir das trajetórias dos professores e alunos, das peculiaridades das escolas e dos sistemas de ensino. O xadrez como conteúdo da Educação Física na escola merece ser contemplado no planejamento da disciplina. A Educação Física costuma ainda ser confundida com atividades recreativas e esportivas que se realizam nas escolas para além dos tempos e espaços formalizados no currículo. Tais inversões de prioridades, em alguns momentos são reproduzidas nas estruturas do Projeto Político Pedagógico das escolas, a Educação Física tem tratamento diferenciado, que muitas vezes reforça seu distanciamento do cotidiano escolar. Portanto a Educação Física, ao longo da sua inserção escolar, está sendo convidada a responder sobre o xadrez e suas possíveis contribuições à formação de crianças, adolescentes, jovens e, mais recentemente, de adultos.\nDisponível: www.mec.gov.br/acs/asp/noticias/noticiasId.asp?Id=6763 - 8k . Acesso em 27 /11/2007\nEste autor propôs que o ser humano possui sete tipos de inteligência: Matemática, Lingüística, Espacial, Sinestésica, Intrapessoal, Interpessoal e Musical.\nCOBRA, Nuno. Jogar Xadrez Exige Preparo Físico. Disponível em http://www.fexpar.esp.br/Leituras/nunocobra/QualidadedeVida.htm. Acesso em 28 de outubro 2007.\nOptou-se em utilizar a letra Z como denominação, a fim de preservar a imagem dos alunos, da escola e do professor envolvido.\nBANDARRA, C. Congresso Internacional de Educação reforça conceitos da Escola de Tempo Integral e inaugura Canal do Saber. Disponível em: http://www.educacao.sp.gov.br/noticias_2006/2006. Acesso em: 12 nov. 2007.\nCORREIA, W. R. Educação Física no Ensino Médio: Discutindo a Questão dos Saberes Escolares. Dissertação (Mestrado) – Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, 2005.\nBROTTO, F. Jogos cooperativos: O jogo e o esporte como exercício de convivência. Santos, SP: Projeto Cooperação, 2001.\nFERRACINI, L.G. Xadrez no currículo escolar: ensinando xadrez para crianças a partir dos 3 anos de idade. Paraná: Editora Midiograf, 1998, p.118.\nGARDENER, Howard, Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre, 1994. 335p.\nHUIZINGA, Johan (1993). Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva.\nLIBÂNEO, J.C. Democratização da Escola Pública: A Pedagogia Crítico- Social dos Conteúdos. São Paulo, Loyola, 1985.\nMENEZES FILHO, F.S. A prática pedagógica da Educação Física Escolar: Tendências nos planejamentos de ensino dos professores no Ensino Fundamental e Médio. Santa Maria (RS), 2002. Dissertação (Mestrado em Ciência do Movimento Humano), Universidade Federal de Santa Maria, 2002.\nMENDONÇA, R.S. O jogo e o processo educativo nas aulas de Educação Física. Uma análise da rede municipal de ensino de Santa Maria. Monografia (Especialização em Ciência do Movimento Humano) Santa Maria, 2002\nPICOLLO, W.L.N. Educação Física Escolar: Ser ...ou não ter? Campinas: Unicamp, 1995.\nPEREIRA, F.M. O cotidiano Escolar e a Educação Física Necessária. Pelotas: Universitária, 1994.\nPOSSEBON, M. As dispensas das aulas de Educação Física no Ensino Médio: Um estudo de caso em Santa Maria. Santa Maria (RS), 2001. Dissertação (Mestrado Ciência do Movimento Humano), Universidade Federal de Santa Maria, 2001.\nSILVA,W. Apostila do Curso de Xadrez Básico. Curitiba: Secretaria do Estado da Educação e Federação Paranaense de Xadrez, 2002.


Mesa Redonda sobre política e economia do Brasil\nA atual conjuntura política e econômica do Brasil foi o tema da Quarta Mesa Redonda realizada no último dia 21, em Tóquio. O evento foi mais uma iniciativa social da CCBJ em conjunto com a empresa N3Plus e o escritório Licks Attorneys. O evento, que foi desenvolvido em um ambiente de discussão aberta, contou com a participação de empresários brasileiros, membros de instituições acadêmicas, empresas de trading, consultorias e indústrias japonesas.\nO consultor da CCBJ, Kiyoshi Komamura, também sócio da N3Plus, apresentou os fatos e as previsões econômicas que envolvem o cenário atual do Brasil. Sobre a atual situação da política do Brasil e suas possíveis trajetórias, o assunto foi introduzido de forma especial pelo advogado da Licks Attorneys, Roberto Carapeto.\nApesar de o entendimento em relação ao ritmo da recuperação econômica do Brasil ser variada entre os participantes, todos estavam de acordo com a atuação e estratégia do Ministro da Fazenda, Henrique Meirelles, para alvejar um novo ciclo de desenvolvimento.


Revisao dosimetria da pena Dissertação - Serviço\ntransformadores e frequencia apostila geogebra oficial pdf a educação física escolar como meio apf planilha custos de serviços perguntas para descrição e análise de cargo trabalho de pi completo pre projeto meio ambiente defesa porte de documento obrigatório relatório experimento de medida de pressão projeto pronto para postar 2015 exercícios de equações de 1 grau processos de seleção e recrutamento de\nProf ivan luís marques - @ivanluismarques hoje daremos continuidade à revisão dosimetria da pena - parte ii vamos. Decisão do tribunal de justiça do rio de janeiro sobre: revisÃo criminal dosimetria exasperÇÃo da pena-base - fundamentaÇÃo inidÔnea inocorrÊncia ausÊn. Tudo sobre necessidade de revisão da dosimetria da pena busca jusbrasil notícias, artigos, jurisprudência, legislação, diários oficiais e muito mais. A revisão da dosimetria da pena em recurso especial é admissível apenas diante de ilegalidade flagrante - buscador dizer o direito. Sentença condenatória foi contrária ao texto expresso da lei, condenado pede sua absolvição, bem como a expedição do alvará de soltura. Revisao criminal tóxicos era de todo inadmissível que na dosimetria da pena o magistrado pudesse levar em consideração 'a existência de inquéritos.\nDecisão do tribunal regional federal da 4ª região sobre: penal e processo penal revisÃo criminal dosimetria da sanÇÃo redimensionamento da avaliaÇÃo das. Decisão do tribunal de justiça de santa catarina sobre: revisÃo criminal condenaÇÃo contrÁria À prova dos autos dosimetria da pena erro indicaÇÃo objet. Decisão do tribunal regional federal da 3ª região sobre: revisão criminal - alegada atipicidade do fato - valoração das provas - dosimetria da pena. Ação de revisão criminal ajuizada em face de aplicação equivocada da pena base e regime inicial do cumprimento da pena, cpp art 621, cpp art 626, estupro de. Dosemetria da pena dosimetria da pena: a função do juiz é interpretar e aplicar a lei e não legislar portando não é papel do juiz legislar, ele apenas.\nPena aplicada no mínimo legal, dois anos de reclusão afastamento na dosimetria da pena do acréscimo previsto no artigo 61, inciso ii, alínea f. Dosimetria da pena momento consumativo do delito causa especial de aumento de pena roubo duplamente majorado pelo emprego de arma e concurso de agentes. A sentença constitui a decisão jurisdicional que julga definitivamente o mérito nela será dosada a pena (individualizada) deve conter relatório, fundamen. Ii - segunda fase: circunstÂncias legais - agravantes e atenuantes após fixada a pena base, o juiz analisa as circunstâncias legais: agravantes e atenuantes. Ação de revisão criminal em face da dosimetria da pena aplicada em sentença condenatória de tráfico de drogas, cpp art 621, cpp art 626, pena-base, regime. Criminal – hc – estelionato – prescrição – inocorrência – dosimetria – exacerbação da pena-base – omissão quanto às circunstâncias judiciais do.\nDecisão do tribunal de justiça de são paulo sobre: revisão criminal – reconhecimento de erro na dosimetria da pena que, equivocadamente, considerou o réu r.\nDefinições, notícias, artigos, legislação, jurisprudência e muito mais sobre revisao da pena.\nDecisão do tribunal regional federal da 3ª região sobre: revisão criminal - dosimetria da pena tida por exacerbada - erro.\nDecisão do tribunal de justiça do distrito federal e territórios sobre: revisÃo criminal comutaÇÃo de pena processos pendentes de julgamento dosimetria.\nVeja grátis o arquivo dosimetria da pena - revisão geral enviado para a disciplina de direito penal categoria: anotações - 2 - 5924056. Veja grátis o arquivo exercicio de revisão sobre penal ii - dosimetria da pena enviado para a disciplina de direito penal ii categoria: exercícios - 2 - 34472271. O que é dosimetria da pena, sua fundamentação legal, referências bibliográficas, sinônimos e temas relacionados. Quanto a dosimetria da pena, verifica-se que o juiz sentenciante analisou desfavoravelmente a circunstância judicial da conduta social da apelante.


UFSJ (MG) retifica edital com vagas técnico-administrativa - Aprova Concursos\nUFSJ (MG) retifica edital com vagas técnico-administrativa\nInício » Notícias » UFSJ (MG) retifica edital com vagas técnico-administrativa\nA Universidade Federal de São João Del-Rei (UFSJ) em Minas Gerais, divulgou uma retificação no edital do concurso que oferece 10 vagas de níveis fundamental e médio. A remuneração pode chegar a R$ 2,1 mil e as inscrições iniciam no dia 1.º de junho de 2015.\nO documento alterou a quantidade de vagas do cargo de Auxiliar em Administração, considerando a distribuição entre candidatos com necessidades especiais e negros.\nSão 7 oportunidades de nível fundamental são para o cargo de Auxiliar em Administração, o salário é de R$ 1.739,04 para jornada de trabalho de 40 horas por semana.\nPara mais informações sobre o curso preparatório para este concurso, ligue: 0800 606 8889\nPara o cargo de Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais são oferecidas 3 vagas, além do nível médio é necessário curso profissionalizante na área ou PROLIBRAS – Certificado de Proficiência em Tradução e Interpretação da Libras/Língua Portuguesa (Decreto n.º 5.626/2005). A remuneração é de R$ 2.175,17 para carga horária de 40 horas semanais.\nAs inscrições devem ser realizadas a partir do dia 1.º de junho até o dia 17 de junho de 2015 no site www.ufsj.edu.br. As taxas variam de R$ 55,00 a R$ 65,00.\nTodos os candidatos passarão por provas objetivas previstas para o dia 2 de agosto de 2015. Para o cargo de Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais haverá também prova prática. A validade do certame será de dois anos, prorrogável por igual período.\nInformações sobre o concurso da UFSJ (MG)\n• Inscrições: 01/06/15 a 17/06/15\n• Salários: até R$ 2.175,17\n• Taxa de Inscrição: R$ 55,00 e R$ 65,00


Árvore de Natal do Rockefeller Center encanta desde 1933; veja curiosidades - 13/11/2019 - UOL Viagem\nÁrvore de Natal do Rockefeller Center, em Nova York, nos EUA Imagem: iStock\nVocê pode até não conhecer Nova York, nos EUA, mas já deve ter visto a árvore do Rockefeller Center, um dos símbolos de Natal mais famosos do mundo. É aos pés dela, por exemplo, que o personagem de Macaulay Culkin reencontra a mãe no clássico natalino "Esqueceram de Mim 2".\nA magia do local é tamanha que, todos os anos, a cerimônia de iluminação da árvore é transmitida pela emissora NBC - em 2019, ela será realizada no dia 4 de dezembro, mas quem quiser ver de pertinho terá oportunidade até 17 de janeiro.\nEsse trabalho de procura pela árvore de Natal era feito por David Murbach, falecido gerente do Rockfeller Center, por lugares como Connecticut, Ohio, Vermont, New Jersey e até Ottawa, no Canadá. Atualmente, elas são observadas pelo jardineiro do complexo em Manhattan, Erik Pauze.\nHoje, a árvore costuma ter até 30 metros de altura aproximadamente. O abeto deste ano tem entre 70 e 75 anos, quase 24 metros, pesa cerca de 14 toneladas e veio da Flórida.\nAviões, barcos e caminhões já foram utilizados para transportar as árvores até o Rockfeller Center. O deslocamento, geralmente, é feito no período da noite quando as ruas estão mais vazias.\nEla é feita com 25 mil cristais Swarovski, pesa 250 quilos, tem 720 lâmpadas LED, 44 placas de circuito e mais de 900 metros de fios. Seu valor estimado é de US$ 1,5 milhão (aproximadamente R$ 6,3 milhões).\nÁrvore de Natal do Rockefeller Center, em Nova York, nos EUA\nDesde 2007, a instalação da famosa árvore está tomando medidas mais sustentáveis com luzes em LED alimentadas por painéis solares. E após o uso durante o Natal, a madeira do tronco é reaproveitada na construção de casas pela ONG Habitat for Humanity.


BE denuncia poluição na barragem da Aguieira – CentroTV\nDe acordo com as denúncias que recebeu a Comissão Coordenadora Distrital de Viseu do Bloco de Esquerda, “durante esta semana, com mais intensidade na passada segunda-feira, tem aparecido muita espuma em plena barragem da Aguieira, mais precisamente na foz do rio Dão, onde se junta com o rio Mondego”, denuncia o BE.\nO Bloco tem conhecimento que esta “situação já não é a primeira vez que acontece e as autoridades competentes, anteriormente, já tinham investigado o problema”.\nAs imagens “comprovam os vários focos de espuma que se encontram em plena barragem da Aguieira e que se acabam por acumular nas margens. O local em questão, é uma zona de banhos, de lazer e desportos náuticos situada junto à foz do rio Dão”, frisa o BE em nota de imprensa enviada à CentroTV.\nO Bloco revela ainda que esta situação já foi investigada e denunciada anteriormente, nomeadamente com a ida das autoridades competentes, SEPNA e Câmara Municipal de Mortágua, à possível origem do foco, numa unidade hoteleira.\nA barragem da Aguieira, localizada no rio Mondego, no limite entre o município de Penacova e o município de Mortágua, foi construída em 1981 com a finalidade de produção de energia hidroelétrica, mas com o tempo acabou também para servir para captação de água para consumo humano da região de Coimbra. A albufeira da barragem da Aguieira, classificada como albufeira de águas públicas protegida pelo Decreto Regulamentar n.º 2/88, de 20 de Janeiro, ocupa uma área de 2000 ha, integrando-se também no esquema de aproveitamento hidroagrícola do Baixo Mondego.\nO Bloco tem “lutado pela preservação e conservação dos rios e ribeiras do distrito, nomeadamente com a denúncia junto das autoridades competentes com o objetivo da resolução deste problema que afeta a saúde pública, a fauna e a flora da região. Participamos também esta situação às autoridades, nomeadamente à GNR de Mortágua, ao SEPNA de Santa Comba Dão e a Agência Portuguesa do Ambiente”.\nA concluir reafirma que “este é mais um caso de poluição na região que se junta aos já denunciados pelo Bloco na ribeira de Dardavaz, no rio Criz, no rio Dão e nos seus afluentes”.


Rádio estatal deve ser plural e governo erra ao censurar debate\nrádio emissoras #\nO desvario do prefeito de Sena Madureira na estatal Difusora (mais atrás ainda numa emissora privada) não justifica o governo GladsonC fechar (se se confirmar) os espaços dessas rádios para o debate plural dos agentes políticos nos municípios (e no Estado).\nAo contrário do que dizem por aí, emissora pública/estatal é, sim, local de debate político, cultural, social, econômico de todas as forças existentes no Estado….\nIndependente se estamos ou não em períodos de campanha eleitoral.\nA sociedade é um caldeirão político formado por vários grupos com interesses distintos em constante movimento…portanto…\nAliás, as emissoras públicas (sustentadas com o nosso dinheiro) deveriam ser geridas por um Conselho formado pela sociedade e não coincidente o mandato com os governos de plantão.\nEmissora pública não pode ser propriedade apenas do governo presente…ou apenas para divulgação de seus comunicados e anúncios oficiais….\nQuem vai impedir o governador de fazer propaganda toda segunda-feira na Aldeia FM (em rede com todos os municípios)?…Mas é um direito do governo fazer o seu merchã….como tem direito a usar a emissora os que pensam diferente.\nGovernador GladsonC na Aldeia FM em seu programa toda semana\nA sociedade do Acre precisa compreender o papel das emissoras públicas/estatais.\nEm pleno século XXI e ainda não entendeu…\nGostou desse conteúdo? Ajude a manter oestadoacre…fulcral por aqui e sempre na contramão do restante da mídia do Acre.\nSessão da Aleac (terça, reprise)\nGovernador expõe secretários: ‘Se cada um fizesse 20%…’ (a)


Passagens Aéreas Rio de Janeiro-Galeão Macapa desde R$1079 | Jetcost.com.br\nVoos Rio de Janeiro-Galeão Macapa\nPassagens aéreas Rio de Janeiro-Galeão-Macapa\nO nosso motor de busca está feito para que você possa realizar a sua pesquisa e encontrar passagens aéreas Rio de Janeiro-Galeão Macapa mais baratos e adequados às suas necessidades. Você encontrará todos os preços dos voos disponibilizados para fazer a sua reserva a Macapa.\nVocê está a procura da melhor tarifa para o seu voo Rio de Janeiro-Galeão - Macapa? Com a Jetcost você vai encontrar o voo mais econômico do mercado à Macapa. É só comparar os preços: promoções, ofertas de voos mais baratos, viagens econômicas e voos promocionais de última hora para Macapa. A Jetcost opera através de diversas agências de viagens on-line, empresas aéreas tradicionais e low-cost. Se o seu destino é Macapa, consulte a Jetcost que realizará a procura de passagens aéreas para você, permitindo-lhe encontrar as viagens aéreas voos de menor preço com destino a todos os aeroportos de Macapa.Com a Jetcost, você poderá fazer a sua reserva de passagem Rio de Janeiro-Galeão - Macapa com somente alguns cliques. Saia de férias para Macapa com tranquilidade e ótimo preço, conte com a Jetcost.com.br: faça sua reserva de voo, reserve o hotel e a sua aluguel de carros em Macapa - basta comparar com a Jetcost e tomar um novo ar! Por meio do comparador de preços de passagens aéreas Rio de Janeiro-Galeão - Macapa Jetcost, você podeá realizar a sua pesquisa no mesmo instante, como também, reservar um voo com um preço acessível para sua viagem à Macapa num único clique.\nPassagens aéreas Rio de Janeiro-Galeão-Macapa mais baratas recentemente encontradas pelos nossos usuários:\nRio de Janeiro-Galeão - Macapa\nPesquisas recentes de voos Rio de Janeiro-Galeão - Macapa\nPara você encontrar voos a baixo custo Rio de Janeiro-Galeão - Macapa consulte a Jetcost. Você pode comparar o preço da sua passagem aérea Macapa tanto em voos regulares como em charters. Faça a reserva do seu passagem GIG - MCP de ida e volta, solo ida ou charter a preço promocional. A Jetcost.com.br compara para você !\nPassagem aérea Macapa Rio de Janeiro-Galeão\nVoli Rio de Janeiro-GaleÃ£o-Macapa\nRio de Janeiro-GaleÃ£o to Macapa flights\nVuelos Rio de Janeiro-GaleÃ£o-Macapa\nVoos Rio de Janeiro-GaleÃ£o-Macapa\nVol Rio de Janeiro-GaleÃ£o-Macapa\nFlüge Rio de Janeiro-GaleÃ£o-Macapa\nVliegtickets Rio de Janeiro-GaleÃ£o-Macapa


O brilho da Beleza Feminina: Benefícios do Mel para tratamento de Beleza\nBenefícios do Mel para tratamento de Beleza\nquase que não consegui postar hoje tive uns imprevistos, mas em fim aqui estou com um post bem legal com algumas dicas sobre o mel, então vamos saber alguns benefícios desse produtinho tão delicioso e que também pode ser usado como produto de beleza.\nO mel é constituído por frutose, glicose, cera de abelha, água, pólen, enzimas e proteínas. Tem muito pouco pesticidas ou outras toxinas porque abelhas expostas geralmente morrem antes de voltar para a colmeia.\nEle Não só é um adoçante maravilhoso mas também contém muitas propriedades que beneficiam a nossa saúde e pode ser usado para tratamentos de beleza também.\nO mel pode fazer maravilhas para sua pele, não é de admirar que existe muitos produtos de cuidados da pele no mercado contendo mel.\nMel atua como um agente anti-envelhecimento e hidratante, além disso ele contém propriedades anti-microbianas e antioxidantes naturais que ajudam a proteger a pele dos raios solares e facilita a capacidade da pele para rejuvenescer.\nMel também tem a capacidade de absorver e reter a umidade e isso ajuda a manter a pele bem hidratada, fresca e macia.\nMel para tratamento de acne\nMel desempenha um papel fundamental no tratamento da acne, a acne é causada pelo acúmulo de óleo e sujeiras e o mel absorve as impurezas dos poros na pele, ele é um agente de limpeza ideal.\nO mel também é um anti-séptico e anti-bacteriano natural que acalma e suaviza a pele, muito usado também para o tratamento de cravos e espinhas.\nO mel é um ótimo tratamento para cabelos secos ou danificados, pois é um umectante natural, atrai e retem a umidade dos fios.\nTambém é rico em antioxidantes e nutrientes para alimentar os folículos pilosos que abrigam a parte viva do cabelo, estimulando o crescimento e ajudando a restaurar o cabelo seco e danificado, proporcionando brilho e saúde ao cabelo e couro cabeludo.\nMel para unhas\nMel é muito bom não só para a pele mas para as unhas, pois combate bactérias e infecções por fungos mesmo antes que se tornem um problema. Com suas propriedades anti-oxidantes e anti-bacterianas o mel também nutre a e fortalece as unha e suaviza as cutículas.\nPois é pessoal virão só que legal, estou preparando outro post bem detalhado falando dos benefícios do mel para os cabelos e com algumas receitinhas que estou testando, brevemente estarei publicando esse post aqui.\nPostado por Luciana Petronila Em 6.2.14


✔ Existem ofertas especiais para voos de Uberlândia para Ribeirão Preto no eSky.pt?\n✔ Ao reservar voos de Uberlândia para Ribeirão Preto, posso incluir o seguro?\n✔ Se reservar voos de Uberlândia para Ribeirão Preto, também posso reservar acomodações?\n✔ Quais companhias aéreas oferecem voos de Uberlândia para Ribeirão Preto?\nNo eDestinos.com.br garantimos que a oferta de voos de Uberlândia para Ribeirão Preto inclua não apenas companhias aéreas de baixo custo, mas também as com padrões tradicionais.\nVoos baratos para o Brasil Voos baratos do Brasil Voos baratos para Lábrea Voos baratos de Lábrea Voos baratos para North Platte (NE) Voos baratos de North Platte (NE)\nVoos baratos para Quiribati Voos baratos de Quiribati Voos baratos para Juiz de Fora Francisco Álvares de Assis Voos baratos de Juiz de Fora Francisco Álvares de Assis


Continente poupa 4,2 mil toneladas de plástico virgem por ano – Logística Moderna\nNo âmbito das iniciativas desenvolvidas pela Estratégia para o Uso Responsável de Plásticos, o Continente alcançou um nível de poupança de 4,2 mil toneladas por ano deste material. Este valor representa um crescimento de 90% em relação às 2,2 mil toneladas/ano anunciadas em abril de 2019 na plataforma www.plasticoresponsavel.continente.pt, que comemora o seu 1º aniversário.\nO Compromisso assumido pelo Continente para uma utilização responsável do plástico reflecte-se nas iniciativas próprias, mas também dos fornecedores. Desde 21 de Janeiro deste ano que as bananas da Madeira chegam às lojas presas com uma cinta elástica, que une os cachos em vez do anterior saco de plástico. Uma alternativa que permitirá uma poupança anualizada de 11 toneladas de plástico virgem.\nUm saco da padaria 100% reciclável é outro dos projectos do Continente. «Este é o primeiro e único saco de papel, entre os operadores de retalho alimentar em Portugal, com uma ‘janela’ (que permite ver o conteúdo do saco) totalmente reciclável (em material celulósico) e permitirá a poupança de 94 toneladas de plástico ao ano», segundo afirma a insígnia.\nO Continente «assumiu o compromisso» de antecipar para 2025, a ambição definida pela União Europeia para 2030, de reduzir (ou mesmo eliminar quando possível) a utilização de materiais de plástico de origem fóssil, no que diz respeito aos produtos de marca própria, assegurando que todos eles têm embalagens reutilizáveis, recicláveis ou compostáveis.\nPrevious Previous post: Pinto Basto organiza operação de transporte de submarino\nNext Next post: Linde recebe “boa nota” dos especialistas de intralogística


ANVISA esclarece questionamento quanto à falta da vacina ONCOBCG - Instituto Oncoguia\nMais uma vez a vacina ONCOBCG teve sua fabricação e, consequentemente, sua distribuição interrompida. A noticia sobre a falta da medicação chegou ao Oncoguia por meio dos canais de apoio ao paciente. Com base nos relatos recebidos e na nota divulgada pela Fundação Ataulpho de Paiva informando que a ANVISA determinara a suspensão da produção do remédio por inadequações verificadas na fábrica da Fundação, o Oncoguia solicitou à ANVISA, via Lei de Acesso à Informação (LAI), mais esclarecimentos sobre o ocorrido.\nPara melhor entender a situação, o Oncoguia pontualmente questionou detalhes sobre a interrupção das atividades referentes à produção da Vacina ONCOBCG pela FAP (Fundação Ataulpho de Paiva).\nA ANVISA informou que:\nA Resolução-RE nº 3403/2016 que determinou a suspensão da fabricação dos produtos Imuno BCG e Vacina BCG, pela Fundação Ataulpho de Paiva ainda se encontra em vigor e assim que a empresa realizar as adequações necessárias a Resolução será revogada.\nNa primeira semana de fevereiro de 2018, ocorreu nova inspeção das instalações industriais na Fundação Ataulpho de Paiva para a verificação do cumprimento das readequações exigidas pela Anvisa em inspeção prévia. O relatório de inspeção será concluído até meados do próximo mês de março.\nCompete ao PNI/SUS/MS a definição de estratégias em razão do desabastecimento de vacinas.\nDesconhece a existência de normas sanitárias específicas com a finalidade de evitar desabastecimento de produtos nos casos de necessidade de readequação de instalações industriais.\nAs necessidades pontuais que por ventura ocorram são tratadas excepcionalmente, com a avaliação de cada caso específico.\nA ANVISA não detalhou os motivos sobre a situação sanitária da Fundação Ataulpho de Paiva, sobretudo as razões de se ter determinado à readequação das suas instalações industriais.\nEm relação às providencias adotadas pela ANVISA para evitar a falta de produção e o desabastecimento do medicamento Imuno BCG, a agência informou que a GECOR não tem informações a respeito de providências pactudas entre a Fiscalização e a Indústria para a retomada da produção após a publicação da Resolução-RE nº 3403/2016.\nTendo em vista a omissão e delegação de respostas para outras áreas técnicas de competência da própria ANVISA/MS para resolução da demanda, o Oncoguia recorreu do pedido, para que possamos de forma diligente entender os motivos que ensejaram a falta do produto no mercado, para melhor orientar os pacientes quanto aos prazos e medidas administrativas ou judiciais a serem adotadas.\nEm 2016, quando também houve falta da Imuno BCG, a Sociedade Brasileira de Oncologia Clínica (SBOC) e a Sociedade Brasileira de Urologia (SBU) emitiram nota sobre as possibilidades existentes para que o paciente não prejudique seu tratamento durante o período em que o medicamento estiver em falta no mercado.\nAs sociedades reforçam a orientação aos médicos, para que discutam com os pacientes as alternativas de tratamento em relação à impossibilidade do uso do BCG. Uma das opções recomendada pelas sociedades é a realização de quimioterapia intravesical em casos selecionados, até a normalização do fornecimento do BCG.\nSe você está enfrentando este problema, não deixe de conversar com o seu médico sobre as alternativas de tratamento, e questioná-lo se seu caso se enquadra na opção terapêutica alternativa. Caso tenha dúvidas, não deixe de nos contatar através do e-mail faleconosco@oncoguia.org.br.


Thor, o Deus do Trovão - Bomba Divina | Amazon.com.br\nVocê economiza: R$13,97 (28%)\n+R$4,08 de envio\n+R$9,89 de envio\nThor, o Deus do Trovão - Bomba Divina Capa dura – 25 fevereiro 2016\n4,9 de 5 estrelas 266 classificações\n3 Usado a partir de R$50,00 15 Novo a partir de R$35,93 1 De colecionador a partir de R$36,00\nEm algum lugar no fim do tempo, todos os deuses do Universo estão escravizados, trabalhando para construir uma colossal máquina que transformará para sempre toda a criação. Enquanto o tenebroso plano de Gorr se desfralda, toda a esperança dos cativos se perde quando Thor é acorrentado junto deles. E à medida que a sombria origem do Carniceiro dos Deuses é revelada, assim como a verdade por trás de sua obsessão em massacrar as divindades, as versões passada, presente e futura de Thor se unem para liderar o exército de divindades escravas numa batalha contra Gorr – um confronto que deve ser vencido antes que a Bomba Divina leve tudo pelos ares! Este volume de 140 páginas reúne as edições 6 a 11 de Thor: O Deus do Trovão. Escrito por Jason Aaron e ilustrado por Esad Ribic e Butch Guice.\n26.2 x 16.8 x 1 cm\nEste item: Thor, o Deus do Trovão - Bomba Divina\npor Jason Aaron Capa dura\nEditora  :  Panini; 1ª edição (25 fevereiro 2016)\nISBN-10  :  8542603419\nISBN-13  :  978-8542603415\nDimensões  :  26.2 x 16.8 x 1 cm\nRanking dos mais vendidos: Nº 8,447 em Livros (Conheça o Top 100 na categoria Livros)\nNº 663 em HQs, Mangás e Graphic Novels\n5,0 de 5 estrelas Continuação maravilhosa!\n5,0 de 5 estrelas Thor do passado, do presente e do futuro, JUNTOS!\n"Bomba Divina" é a conclusão épica da história iniciada em "O Carniceiro dos Deuses". Quem curte as histórias do Deus do Trovão que também é super-herói, vai adorar acompanhar o encontro das 3 versões de Thor: o jovem forte, imprudente e inconsequente do passado; o adulto controlado do presente, mas que ainda não conhece todo seu poder; e o Thor "velho e cansado" do futuro, porém sábio e consciente de todo seu poder.\nEssa saga é essencial p/ quem está ansioso acerca do que está por vir em Thor - Love and Thunder! Se em "O Carniceiro dos Deuses" temos as origens de Gorr, em "Bomba Divina" encontramos o desfecho das pretensões do maior antagonista de Thor.\nAlerto que essa história é magnética e vai te segurar até o fim! Portanto, reserve um tempinho p/ ler e apreciar toda arte dessa HQ!\nPor Rafael Penela em 24 de janeiro de 2021\n5,0 de 5 estrelas TODOS OS TRÊS "THORS" ESTÃO DE MAIS, MAS O VILÃO É INCRIVEL TAMBÉM. PORQUE COMPRAR? Leia a resenha...\n5,0 de 5 estrelas Analise objetiva\n5,0 de 5 estrelas Continuação incrível\n5,0 de 5 estrelas CONCLUSÃO DO MELHOR ARCO DA ATUALIDADE.\n5,0 de 5 estrelas Eletrizante e incrível!!!\nPor Leitura ficção em 8 de abril de 2018


Carreta Semirreboque Basculante (Caçamba) 3 eixos – Sergomel – Romano Carretas – Carretas novas ou usadas à venda.\nPublicado porromanocarretas dezembro 3, 2017 dezembro 3, 2017 Publicado emCarretas Basculantes (Caçamba)Tags:Basculante, Caçamba, carreta, carreta-semirreboque-basculante-caçamba-3eixos-sergomel-riberao-preto-ribeirão-preto-sp-sao-paulo-são-paulo-sertaozinho-sertãozinho-cravinhos-romano-carretas-05, carretas, cravinhos, ribeirao preto, rodo caçamba, Rodocaçamba, Rodotrem, Romano Carretas, são paulo, semi-reboque, Semirreboque, sergomel, sertaozinho, sp\nCapacidade de carga nominal de 25m³;\nChassi Central rebaixado construído em viga “I”;\nFabricada totalmente em aço estrutural: aço ou Domex Wear;\nCaixa rebaixada e ou plana, com estrutura conformada e cantos arredondados, travada com perfil em “U”;\nTampa traseira de abertura e fechamento automáticos com trava de segurança;\nSuporte de estepe frontal;\nSuspensão pesada com feixes de molas semi-elípticas com Doze lâminas;\nSistema de freio tubeless, com diâmetro de 16,5” x 8” e sistema “S” came com duas linhas de alimentação, sendo uma de serviço e outra de emergência e spring-brake nos últimos eixos, conforme resolução 777/93 da CONTRAN, fornecido pela HALDEX do Brasil;\nRodas raiadas ou à disco;\nOutros tamanhos e especificações favor consultar. Fabricamos conforme necessidade.


Analisando as políticas públicas para a população negra Brasília, DF - desigualdade racial, Brasília, DF democracia racial, Brasília, DF politicas, Brasília, DF populacao, Brasília, DF populacao negra, Brasília, DF politicas publicas, Brasília, DF\nAnalisando as políticas públicas para a população negra Brasília, DF\nAnalisando as políticas públicas para a população negra\nRefletir o tema das ações afirmativas não é original, nem tampouco fácil, mas é indispensável em um país onde as discriminações determinam possibilidades de vida diferentes para milhões de brasileiros que sofrem as mazelas de pertencerem a grupos historicamente considerados inferiores. (Santos, Risomar).\nEmbora se continue negando, o Brasil, está imerso em uma realidade sócio-cultural historicamente racializada (Moore, 2005).\n“O preconceito racial contra o negro constitui-se componente importante das relações raciais vigentes no país e resulta, entre outros fatores – econômicos, político, educacional – em um real impedimento para a ascensão social desse grupo. O processo de marginalização em que se encontra parcela da população negra inclui extratos originários das camadas sociais menos favorecidas, em conseqüência da condição social a que estão submetidos, na maioria das vezes, como trabalhadores semiqualificados, desqualificados ou desempregados” (Santos, R. dos, p.11).\nAtualmente, na América Latina, como um todo, os afros-descendentes apresentam os piores índices de desenvolvimento humano do planeta (Moore, 2005). “Apesar desse quadro desolador erguem-se vozes com crescente sonoridade, para denunciar quaisquer tímidas medidas reparatórias sugeridas” (Moore, p.324, 2005).\nOs negros foram arrasados na sua própria terra, foram trazidos pela força militar ao “Novo Mundo”, submetidos durante quase quatro séculos aos “campos de concentração da escravatura” (Moore, 2005) e, embora nenhuma forma de segregação legal tenha sido imposta após a abolição da escravidão, tornaram-se marginalizados em relação ao sistema econômico vigente (Heringer, 2007).\nA desigualdade socioeconômica dos negros no Brasil, ou melhor, a marginalização, não é apenas produto da herança do escravismo, mas também reflexo das oportunidades desiguais de ascensão social. Como constata Heringer (2007): a construção e manutenção das desigualdades raciais tem como ponto de partida a escravidão, mas, durante as últimas quatro décadas tais desigualdades foram se cristalizando e se reproduzindo, através de mecanismos sociais, políticos, culturais, econômicos e institucionais, contribuindo para a manutenção dos privilégios raciais existentes em nosso país.\nNa segunda metade do século XIX dar-se-á o processo de construção ideológica de uma nação mestiça, onde teria ocorrido uma fusão “harmônica” de raças e culturas – Índio, Negro e o Branco europeu. A mestiçagem é transformada de malefício em “tábua de salvação” para a construção da identidade da nação. Mas a verdade é outra. Percebida na promoção da imigração européia, que buscava estimular o embranquecimento da sociedade para evitar a degeneração da nova raça (Chauí, 2000). Essa idealização da mestiçagem esconde, portanto, que a “harmonia racial” tinha como pressuposto a manutenção das hierarquias raciais vigentes no país (Bernadino, 2004): “a sociedade brasileira é marcada pela estrutura hierárquica do espaço social” (Chauí, p. 89).\nManter a crença na democracia racial, como expressão de tolerância e integração racial, é manter a idéia de que o Brasil é uma sociedade – “paraíso racial” – sem barreiras legais que impeçam a ascensão socioeconômica de pessoas de cor é dificultar para os próprios negros compreenderem que suas condições de vida precárias resultam também da discriminação racial. (Heringer, 2007). Nessa lógica, se não há desigualdades raciais em nossa sociedade, falar em ações afirmativas é incoerente e mesmo, discriminatório, devendo-se atacar, com eficiência, os mecanismos que causam a desigualdade social (Silvério, 2003). Mas, contrariamente a essa “realidade”, as desigualdades raciais são contundentes e de graves conseqüências para a população negra e para o país como um todo. Quando essas desigualdades afetam a capacidade de inserção dos negros na sociedade brasileira, essas comprometem a construção de um país mais democrático (Heringer, 2007).\nA raça/cor constitui-se num eficiente operador social que mantém ou amplia as desigualdades socioeconômicas (Heringer, 2007). Mesmo em períodos de crescimento econômico as fronteiras a serem atravessados para a obtenção de bons empregos, melhores salários e, conseqüentemente, melhores níveis de instrução, ampliou-se. Na década de 1990, quando o movimento negro passa a dar maior visibilidade à dimensão estrutural do racismo presente na sociedade brasileira é que se tem à afirmação do racismo como um componente fundamental na distribuição de oportunidades e de perspectivas de ascensão na sociedade brasileira. A pressão dos movimentos anti-racistas obrigou o Estado a assumir “o Monopólio do combate oficial às desigualdades raciais” (Vieira, p.90, 2003), tanto que em 1995, o então presidente da república Fernando Henrique Cardoso reconhece, oficialmente, o racismo na sociedade brasileira.\n“A institucionalização do combate às desigualdades raciais traz para as ações afirmativas, entendidas como política social, uma questão altamente vinculada aos ideais que norteiam e regulam os Estados democráticos contemporâneos, o princípio de equidade e a liberdade, entendida na forma de respeito aos direitos individuais” (Vieira, p.61, 2003).\nAo longo da história a educação brasileira foi sendo construída negando a diversidade, os africanos ficaram afastados da educação. Eis um problema institucional que se reflete ainda hoje. Ter acesso ao ensino superior é condição para se obter ascensão social . Esse privilégio é um “ciclo vicioso” que mantém a desigualdade social brasileira. Educação é um direito de todos, e não pode continuar sendo um privilégio de poucos.\nNão bastam políticas universalistas, são necessárias políticas públicas especificas para negros, ou seja, ações afirmativas como estratégia de combate às desigualdades raciais e para a inclusão dos negros em espaços nos quais eles estariam de maneira residual, se dependessem de uma política neutra em relação à cor (Vieira, 2003; Bernadino, 2004). Trata - se de compensar os negros das desvantagens sofridas pela discriminação, devendo ser distribuídos recursos sociais como empregos, educação, moradias etc., de tal forma a promover o objetivo da igualdade (Santos, 2003). A ação afirmativa significa mais do que combate à discriminação. “Indica uma intervenção estatal para promover o aumento da presença negra [...] na educação, no emprego e nas outras esferas da vida pública” (Andrews apud Santos, p.90, 2003).\nAumentar a presença de negros na educação superior ou nos empregos de prestígio, ou se quiser, em determinadas posições sociais de mando, poder, prestígio, seria uma forma de política pública contra a discriminação racial (Santos, 2003), pois impediria que os negros sempre ocupassem, ao longo de suas vidas, posições sociais subalternas na hierarquia social em função da sua cor/raça ou, mais diretamente, em função do racismo contra este grupo.\nA falta de um mínimo de perspectiva histórica sobre o tipo de estruturas sócio-raciais prevalentes na América Latina, como um todo, tem tornado toda a discussão sobre as ações afirmativas em mero “sofisma”.\nAs ações afirmativas são uma barreira eficaz à progressão do racismo e das desigualdades sociais nele alicerçadas. Por isso, derrubá-las é uma necessidade de todo projeto conservador de sustentação de um status quo baseado na dominação hegemônica de uma raça sobre a outra, e da supremacia social de uma classe sobre todas as outras.\nBERNADINO, Joaze. Levando a raça a sério: ação afirmativa e correto reconhecimento. In: BERNADINO, Joaze; GALDINO, Daniela (Orgs). Levando a raça a sério: ação afirmativa e universidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.\nHERINGER, Rosana. A luta contra o racismo e pela igualdade racial no Brasil a partir da redemocratização. In: ANTUNES, Marta; ATHIAS, Renato; ROMANO, Jorge O. (Orgs). Olhar crítico sobre participação e cidadania: trajetórias de organização e luta pela redemocratização da governança no Brasil. São Paulo: Expressão Popular, 2007.\nMOORE, Carlos. Do Marco histórico das políticas públicas de ação afirmativa. In: SANTOS, S. Augusto dos (org). Ações afirmativas e combate ao racismo nas Américas. Brasília: Ministério da Educação, Secretária de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005.\nSANTOS, Risomar Alves dos. Racismo, Preconceito e Discriminação: concepções de professores.\nSANTOS, Sales Augusto dos. Ação afirmativa e mérito individual. In: SANTOS, Renato Emerson dos; LOBATO, Fátima (Orgs). Ações afirmativas: políticas públicas contra as desigualdades raciais. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.\nVIEIRA, Andréa L. da Costa. Políticas de educação, educação como política: observações sobre a ação afirmativa como estratégia política. In: SILVA, Petronilha B. Gonçalves e; SILVÉRIO, Valter Roberto. (Orgs). Educação e ações afirmativas: entre a injustiça simbólica e a injustiça econômica. Brasília, 2003.\nFormado em História com Especialização em Políticas Públicas. Atualmente sou professor da rede estadual em Goiânia-GO.


Sisu teve 1 milhão de inscritos no primeiro dia apesar da instabilidade - NN1\nAgora - Campanha de vacinação contra gripe será antecipada no país\nHá 1 hora - Jovem tenta se livrar de drogas em entulhos mas é presa em Arapiraca\n22/01/2020 às 11h45min - Atualizada em 22/01/2020 às 11h45min\nSisu teve 1 milhão de inscritos no primeiro dia apesar da instabilidade\nPrograma seleciona estudantes para 237 mil vagas públicas no ensino superior\nO Sistema de Seleção Unificada (Sisu) teve quase 1 milhão de candidatos inscritos no 1° dia de funcionamento do processo seletivo de 2020. Os candidatos usam as notas obtidas no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) na disputa por uma das 237 mil vagas em instituições públicas de ensino superior do Brasil oferecidas por meio do sistema.\nAo todo, nas primeiras 24 horas, foram 993.311 pessoas inscritas. No ano anterior foram 492 mil candidatos no mesmo período, segundo o Ministério da Educação (MEC). Como os participantes podem se inscrever em até dois cursos, o número de candidaturas registradas era, até 1h, 1.870.751. Os concorrentes podem se inscrever até as 23h59 do próximo domingo (26/01).\nO balanço do primeiro dia de inscrições foi divulgado pelo ministro da Educação, Abraham Weintraub, na manhã desta quarta-feira (22/01). Após a crise provocada pelo erro na correção de parte das provas, o primeiro dia de Sisu foi marcado por instabilidades no acesso ao site.\nNo fim da terça, o ministro disse que os problemas estavam resolvidos. Entretanto, estudantes voltaram a relatar instabilidades na manhã deste segundo dia de Sisu. Em nota desta quarta, o MEC informou que o site está funcionando normalmente.\nO prazo, que antes se encerraria na sexta (24/01), foi prorrogado para até 23h59 de domingo (26/01). Isso ocorreu por causa de erros nas correções de provas do Enem. De acordo com o MEC, a falha afetou quase 6 mil candidatos e foi corrigida pouco antes da abertura das inscrições do Sisu.


Santos Dumont, o virgem voador – tudonominuto.com.br\nA série conta, em seis episódios de uma hora cada, exibidos aos domingos, a formação, o triunfo e a queda de um inventor genial, mas sujeito a estados de desgosto – ou, como dizem hoje, surtos de bipolaridade.\nTNM/Por Luis Antônio Giron\n© Divulgação DECOLAGEM\nSantos Dumont (João Pedro Zappa), a bordo do balão dirigível, uma de suas dezenas de invenções: série mostra a saga e a intimidade do herói brasileiro Alberto Santos Dumont estava hospedado havia alguns dias no quarto 152 do Grand Hôtel de la Plage, na praia de Pitangueiras, em Guarujá, para se curar da melancolia que o abatia com passeios à beira-mar.\nNo quarto contíguo, 151, ficava o sobrinho, Jorge Dumont Villares, que o acompanhava.\nComo era inverno, o hotel estava quase vazio. Jorge foi embora de repente e avisou os funcionários para que o avisassem se algo anormal ocorresse com o tio. Depois do meio-dia de 23 de julho, os garçons notaram que o hóspede célebre não comparecera para o almoço nem atendia à porta.\nO sobrinho autorizou o arrombamento. No banheiro, os policiais se depararam com o cadáver. Ele havia se enforcado com a própria gravata – ou o cinto do roupão, segundo outra versão. A investigação não seguiu adiante.\nO atestado de óbito forjado informou que a causa mortis havia sido “colapso cardíaco”. Poderia ser assim enterrado com honras de Estado. Santos Dumont tinha 59 anos e não deixou bilhete suicida, mas legou o mistério de uma cena que até hoje persegue quem se debruce sobre a vida e a obra do “pai da aviação”. Foi esse o enigma que a equipe da minissérie “Santos Dumont”, produzida pela HBO, tentou decifrar para construir uma biografia plausível sobre um dos personagens mais conhecidos e menos compreendidos do Brasil.“Ninguém conhece Santos Dumont”, diz Roberto Rios, produtor das séries latino-americanas da HBO. “Os brasileiros não falam mais sobre seus heróis.” O resultado é uma superprodução esmerada em figurinos e cenários de época que será exibida em 70 países e pretende restaurar a reputação mundial de Santos Dumont sem recorrer a fantasias e mistificações preconceituosas.\nA começar pelo motivo do suicídio. Certos biógrafos dizem que ele vinha sofrendo desde 1911, quando os aviões que ajudara a inventar passaram a ser usados como armas pelos italianos e, na Primeira Guerra, por todos os combatentes.\nDumont foi preso pelo governo francês sob acusação de que havia cedido segredos aos inimigos. Ao sair, destruiu seus projetos e se retirou da vida pública.\nSegundo historiadores, ao assistir do hotel a um bombardeio, teria decidido se enforcar. Outros biógrafos afirmam que o motivo foi ter sido abandonado naquele dia por Jorge, que seria seu amante.\n1897Aos 24 anos, herda a fortuna do pai e se muda para Paris, onde trabalha com balonismo.\nSLIDES © Fornecido por Três Editorial Ltda


DAS NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA - PDF\nDAS NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA\nDownload "DAS NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA"\nJoão Brunelli Camilo\n1 DAS NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA Resumo GONÇALVES, Rita Maria UNISANTOS ABDALLA, Maria de Fátima Barbosa UNISANTOS Eixo Temático: Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento Este texto trata da formação dos professores de Música da educação básica da Rede Municipal de Ensino de Santos frente à aplicabilidade da Lei 11762/2008 (BRASIL, 2008), e tem como objetivo central compreender as necessidades de formação de professores (e/ou futuros professores) a partir desta Lei. Apóia-se na teoria das representações sociais (MOSCOVICI, 1978), para compreender as representações sociais de professores sobre as implicações da legislação na formação e desenvolvimento profissional. Também, fundamenta-se em autores, que tratam da formação e desenvolvimento profissional de professores (ESTRELA, 1997; NÓVOA, 1999; TARDIF; LESSARD, 2005; ABDALLA, 2006), de modo geral, e da formação de professores de Música (GAINZA, 1964; SNYDERS, 1994; WILLENS, 1979, entre outros). Como procedimentos metodológicos, utilizam-se: 1) na 1ª fase: um questionário composto por questões fechadas, abertas e de evocação; e 2) na 2ª fase: realizaram-se entrevistas semi-estruturadas com quatro destes professores para aprofundamento da temática. Como resultados parciais, configurou-se um espaço diferenciado de sentidos, redimensionando as necessidades de formação dos sujeitos da pesquisa em três dimensões: 1ª dimensão pessoal - enfatizando as necessidades subjetivas destes professores (ou futuros professores) a respeito da formação inicial e/ou continuada para pensar o ser professor; 2ª dimensão institucional em que se reforçam necessidades relacionadas à escola e/ou em articulação com outras instituições para que se estimule um debate sobre a importância do ensino de Música nas escolas; e 3ª dimensão profissional - para que se fortaleça o papel do professor frente aos desafios postos pelo cotidiano escolar e impostos pelos dispositivos legais, a fim de que se tenha uma postura reflexiva constante acerca das práticas de sala de aula e das novas propostas pedagógicas. Palavras chave: Professores de Música. Necessidades de formação. Aplicabilidade da Lei 11762/08.\n2 12817 Introdução Neste momento, quando temos no Brasil, aprovada a Lei nº /2008 (BRASIL, 2008), que trata da obrigatoriedade da Música nas escolas de educação básica, este texto tem como objetivo central compreender as necessidades de formação de professores (e/ou futuros professores) de Música da Rede Municipal de Santos a partir desta Lei. Nesta perspectiva, para conhecer estas necessidades de formação no campo do embasamento teórico metodológico para o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais significativas, diferentes inquietações, conforme Abdalla (2010) destaca, deram origem a esta pesquisa. Entre elas, enfatizamos as que seguem: como vem sendo conduzida pelos órgãos públicos responsáveis a implantação do ensino da Música no sistema nacional de educação básica? Como se dá a política de formação dos professores de Música? Quais são suas necessidades formativas? Que tipo de formação - objetivos, metodologias e práticas - desenvolvemos? Qual o currículo da instituição formadora (Licenciatura em Música e em Pedagogia) e o da Escola? Quais são as especificidades do Professor de Música e daquele que atua na Ed. Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental (o pedagogo)? Como pensar uma formação (inicial e continuada) que dê conta das questões do ensino de Música? Qual seria o lócus de formação do educador/professor de Música? Quais são os desafios a serem superados? Como será possível atender às exigências legais e à demanda que está sendo ampliada para os profissionais de Música? Como os profissionais de Pedagogia estariam sendo preparados? Como os músicos, em geral, poderiam estar contribuindo para uma formação musical de nossas crianças, adolescentes, jovens etc.? Qual seria, então, a identidade deste profissional para dar conta da realidade de hoje? E, neste sentido, quais seriam suas necessidades de formação frente às implicações da legislação atual? Para buscar algumas saídas, a pesquisa, de abordagem qualitativa, conforme anunciam Lüdcke e André (1986) e Bogdan e Biklen (1994), fez uma análise documental da legislação pertinente ao ensino de Música, tendo como pano de fundo a história da educação musical brasileira, e, também, aplicou um questionário para os futuros professores, que, em sua maioria, já desenvolvem atividades de música nas escolas da rede pública municipal de Santos. Este instrumento de pesquisa contém questões abertas e fechadas, assim como palavras de evocação para buscar obter as representações sociais dos professores e/ou estudantes a respeito de sua formação como professores (e/ou futuros professores) de Música. A partir destes dados, partimos para uma segunda fase, com a intenção de fazer entrevistas\n3 12818 semi-estruturas com alguns estudantes/professores em formação e aqueles que desenvolvem práticas do ensino de Música. Este texto apóia-se em estudos de Gainzá (1964), Moscovici (1978), Willems (1979), Snyders (1994), Nóvoa (1999) e Abdalla (2006, 2008, 2010), entre outros. São autores que fazem referências à formação e desenvolvimento profissional dos professores, de forma geral, e, especificamente, dos professores de Música. Também, buscamos nos fundamentar na teoria das representações sociais/trs (MOSCOVICI, 1978) e em autores que se debruçam sobre a mesma teoria, mas que fazem a ponte com as questões pertinentes à formação de professores (GILLY, 2001; ABDALLA, 2008). A TRS se justifica, pois tínhamos como objetivo central compreender as necessidades de formação de futuros professores, ou seja, as representações sociais dos estudantes de Música (muitos já professores da rede pública) sobre a respectiva formação e as práticas a serem desenvolvidas, a partir da implementação da Lei 11762/08. Nesta perspectiva, este texto pretende, primeiro, identificar alguns aspectos em torno da formação inicial, colocando o acento na questão das necessidades/expectativas dos estudantes e/ou professores em formação. Em um segundo momento, destacar elementos que traduzem a formação inicial e/ou continuada dos professores de Música, buscando avaliar as implicações da Lei em suas práticas docentes. E, por fim, levantar algumas considerações finais. Das necessidades e expectativas dos estudantes/professores em formação A necessidade significa querer. Então, o que os nossos professores querem? O que querem mudar e/ou melhorar em suas práticas? Para compreender as necessidades/expectativas dos estudantes e/ou professores em formação, precisamos valorizar os saberes individuais, partindo da história de vida desses profissionais, de sua vivência, numa realidade de assimilação e transformação. O indivíduo formado deve ser capaz de utilizar recursos que lhe farão atingir um objetivo em uma dada situação. O que está em jogo, então, é a (re) construção da identidade deste profissional (ABDALLA, 2006), não apenas a realização efetiva de uma tarefa. O professor precisa dominar as práticas profissionais para adquirir fundamentos para transmitir aos jovens o seu pensamento com coerência específica, pois só se confere alguma legitimidade com o saber se ele é útil. Como escreve Charlot (2005), formar é preparar para o exercício de práticas\n4 12819 direcionadas e contextualizadas, nas quais o saber só adquire sentido com referência ao objetivo perseguido (p. 93). O importante na formação é dar condições ao professor para que ele reflita, compreenda a sua realidade, e tenha competência para mobilizar seus conhecimentos na ação, articulando, assim, a relação entre a prática e os saberes. Aprender as necessidades do professor seria um importante momento de reflexão para analisar as suas formas de aprender a sua profissão, e assim mostrar a sua realidade. O professor é aquela pessoa que sente o desejo e, ao mesmo tempo, possui a capacidade natural ou adquirida de transmitir um conhecimento que lhe apaixona e o interessa profundamente. A condição primordial para dedicar-se a ensinar é sentir uma verdadeira paixão pelo que se ensina. Esse sentimento vem acompanhado, geralmente, de uma necessidade de transmitir e difundir o objeto de interesse. Mas não basta apenas o desejo de ensinar, o professor precisa possuir a capacidade que o habilite para realizar esta tarefa com êxito. Esta capacidade compreende, por um lado, o domínio da matéria, e, por outro, a sua preparação pedagógica. O professor necessita ser antes de tudo um profundo e paciente investigador de si mesmo, do aluno e da matéria a ser ensinada. É importante também ressaltar que em sua formação é necessário compartilhar as experiências pessoais e profissionais, ações e condições de trabalho. É preciso, então, considerar que as necessidades são pessoais, assumem uma dimensão subjetiva; são profissionais, lidam com as relações interpessoais; e são objetivas, pois têm relação com as condições de trabalho que se tem no interior das escolas e/ou das salas de aula, conforme nos revela Abdalla (2006). Para além destas necessidades, no âmbito pessoal, profissional e do contexto de trabalho, os futuros professores enfrentam, nos dias de hoje, uma formação criada a partir da homologação da Lei /08 (BRASIL, 2008), que trata do ensino de Música como conteúdo obrigatório, mas não exclusivo no ensino de Arte. De algumas reflexões a este respeito, trataremos a seguir. Da Formação dos Professores de Música e a Lei 11769/2008 Seria impossível realizar um bom ensino, se o professor não possuísse a capacidade que o habilita para realizar sua tarefa com êxito e com o máximo rendimento. Esta capacidade compreende, por uma parte, seu domínio da matéria, e, por outra, a sua preparação\n5 12820 pedagógica. O professor precisa ser, antes de tudo, um profundo e paciente investigador de si mesmo, da criança e da música, e reunir condições para colocar em prática os seus saberes. Quanto mais completa sua cultura, mais domínio demonstrará na prática de sua matéria, que se encontra vinculada à arte e à ciência. Na formação inicial, o professor necessita ter consciência do objetivo específico da educação musical que é musicalizar. Ou seja, tornar um indivíduo sensível e receptivo ao fenômeno sonoro, instrumentalizando com eficácia os processos espontâneos e naturais necessários para que a relação homem-música se estabeleça de uma maneira direta e efetiva. Até os meados do século XX o professor de Música era formado em conservatórios e, independente de ter completado ou não qualquer curso da escola formal, ele poderia atuar como professor de Música, tanto em estabelecimento de ensino público, quanto em cursos particulares. Em 1968, os diplomas de conservatórios passaram a não ter mais validades e seus portadores passavam a não ter o direito do exercício profissional. Com a Lei 5692/71, os conservatórios se transformaram em cursos técnicos, possibilitando a atuação docente no próprio conservatório. Caso quisesse seguir carreira, em outros estabelecimentos oficiais de ensino, o professor de Música deveria ingressar em cursos de graduação e de pós-graduação. Nos cursos de Bacharelado, o ensino de Musica se modificou. As disciplinas multiplicaram-se variando suas especificidades e surge a graduação em Educação Artística, requisito de lei para o exercício da docência em Música nas escolas oficiais. A integração com as outras artes fez surgir no grupo de professores um estranhamento e uma resistência entre o grupo existente de antiga formação de conservatório e a nova formação inicial dos novos professores que ingressavam nesta categoria. Surge, aí, o primeiro confronto da classe e discussão sobre o conteúdo a ser ministrado em sala de aula, do canto coral aos símbolos musicais. Agora, uma nova visão da musicalização envolve as outras artes. Nas Escolas Municipais de Santos, a música teve sempre um papel importante e fundamental em seu currículo, principalmente, de ensino fundamental. O conteúdo tinha como principal objetivo a formação de corais e os professores tinham, como formação inicial, os cursos de Conservatórios. Em 1989, a Música ainda tinha seu papel de destaque no currículo com professores de Música, ou melhor, que tinham conhecimento do conteúdo musical. Mesmo advindo de formações iniciais diferentes, não se podia negar que todos os professores tinham domínio de, pelo menos, um instrumento e anos de estudo em Música. Apesar dos conflitos que surgem a partir do confronto da categoria frente à desigualdade da\n6 12821 formação inicial, professores de conservatório x professores de Educação Artística, conseguese resgatar a importância desta disciplina no currículo. Estamos em um período de grande preocupação com a formação inicial e continuada desta categoria, deparando-se, agora, com uma crise vivida na rede municipal com a falta de profissionais qualificados. Esta categoria começa a demonstrar fraqueza e a perder espaço, e, hoje, a pesquisa aponta que no quadro da rede Municipal de Santos só restam sete professores com habilitação em Música. Apos o fechamento da Faculdade de Musica de Santos, em 2000, não houve profissionais formados nesta área, o que provocou a mudança no currículo e na grade curricular. Agora, somente algumas escolas de ensino de 1º ao 5º ano podem contar com esses profissionais. Hoje, ainda percebemos a importância dada a formação continuada destes professores, mas dentro de uma preocupação com a polivalência, pois este profissional, em sua única aula semanal de 50 minutos deverá suprir os alunos de todo conhecimento interdisciplinar em arte. Tudo isso nos leva a pensar nas palavras de Moscovici (2001), em que as representações preexistentes são de certo modo modificadas e aquelas entidades que devem ser representadas são mudadas ainda mais, de tal modo que adquirem uma nova existência (p.70). Temos hoje, nas escolas municipais de Santos, uma história de práticas musicais, principalmente nas séries iniciais do ensino fundamental, em que se desenvolvem propostas metodológicas na disciplina de Arte Musical com professores que vêm de formações iniciais diferentes, e que, por meio de formações continuadas e/ou em serviço, desenvolvem suas práticas, sem um consenso no que ensinar. A Lei 11769/2008 (BRASIL, 2008) vem apontando a obrigatoriedade desta disciplina no currículo, mas, mais uma vez, sem indicar caminhos. Entretanto acreditamos que não basta a Lei para alcançarmos a transformação da prática do professor de Música nas séries da educação básica. É necessária a formação inicial com vistas a mudanças significativas e efetivas para a valorização desta disciplina, com a adequação de conteúdos necessários e oferecendo a estes estudantes (futuros ou já professores) uma reflexão sobre o sentido e significado de seu próprio trabalho: clareando os objetivos, as metas e os valores educativos, bem como o de se adaptarem às mudanças que a sociedade exige, como, por exemplo, às tecnologias de informação e comunicação (KARSENTI, 2009). O professor necessita, portanto, em sua formação, conhecer profundamente as teorias e metodologias para o desenvolvimento de sua prática, pois o ensino da Música, mais que uma\n7 12822 obrigatoriedade, é uma necessidade para formação de nossos pequenos cidadãos. O estabelecimento de uma ponte de comunicação entre o aluno e a música precisa constituir a finalidade básica de uma educação musical e o professor precisa ser o encarregado de promover essa mediação. Entretanto, apesar da homologação da Lei /08, como afirma Abdalla (2010, p. 7), muito pouco vem sendo realizado em nossos contextos de formação, seja pelas instituições formadoras ou por escolas, tanto da rede pública, quanto privada. A autora sugere que tratemos de analisar a formação de professores de Música para esta nova realidade educacional, sob dois modos: 1º recorrendo à legislação, pois é ela que produz o espaço público ; e 2º analisando a política curricular da própria formação, porque ela encerra uma finalidade de ação, passando por questões de absoluta complexidade como implementar normas, diretrizes e ações, que possibilitem o ensino de Música em nossas instituições educacionais (p. 7). Dos resultados às considerações finais Os resultados da pesquisa bibliográfica, assim como do questionário aplicado, apontam caminhos que precisamos percorrer para discutir as necessidades/expectativas dos professores no que se refere à sua formação inicial e continuada no campo da Música. Foi possível, neste percurso, levantar algumas reflexões sobre as mudanças a serem propostas nas dimensões pessoal, profissional e institucional. Em relação à dimensão pessoal, os resultados apontam para uma maior conscientização do professor (e/ou futuro professor) com relação às necessidades subjetivas de sua formação inicial e/ou continuada para buscar recuperar a sua identidade enquanto ser professor. Entre estas necessidades, distinguimos: 1º o acesso ao embasamento teórico-metodológico; 2º a troca de experiências entre os pares; e 3º a articulação entre o que o sujeito pretende, o que apreende e as mudanças significativas que ocorrem a partir desse processo. Em relação à dimensão institucional, os professores revelaram a necessidade de: 1º estimular, no âmbito do Projeto Político Pedagógico da Escola, reflexões e trocas sobre o ensino de Música como uma prática pedagógica no cotidiano escolar, 2º desenvolver um currículo de musicalização, que favoreça a formação integral dos alunos; e 3º promover, manter e alimentar fóruns de discussões dentro das instituições e com articulação com outras\n8 12823 instituições, para que se estimule um debate sobre a importância do ensino da música nas escolas. E quanto à dimensão profissional, foi possível observar que: 1º há uma necessidade do fortalecimento do papel do professor frente aos desafios postos pelo cotidiano escolar e àqueles impostos pelos dispositivos legais; 2º os professores necessitam pensar a realidade de forma crítica e coletiva, e, nesta perspectiva, debater os conteúdos obrigatórios a que a Lei nº /08 se refere; e 3º é necessário que o professor assuma uma postura reflexiva constante acerca de suas práticas e das novas propostas pedagógicas frente à construção de um processo pedagógico e político, que seja significativo para todos. Enfim, foi possível observar, também, que estas três dimensões pessoal, institucional e profissional - se misturam nas representações dos professores e geram saberes, que nos levam a pensar nas palavras de Moscovici (2001, p. 63): Cada vez que um saber é gerado e comunicado torna-se parte da vida coletiva -, e isso nos diz respeito. São estes saberes, gerados pelas necessidades de formação desveladas pelos professores (e/ou futuros professores), que pretendemos investir cada vez mais, porque acreditamos que os mesmos podem contribuir com a formação do professor de Música. REFERÊNCIAS ABDALLA, Maria de Fátima Barbosa. O senso prático de ser e estar na profissão. São Paulo: Cortez, O sentido do trabalho docente e a profissionalização: representações sociais dos professores formadores. Relatório pós-doutorado. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/PUC/SP, Da formação dos professores de Música. Jornal da ABRAORFF, Ano 5, n. 5, p. 7, dez BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação Qualitativa em Educação. Porto: Porto Editora, BRASIL. Lei n , de 18 de agosto de Altera a Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade de Música na educação básica. Diário Oficial da União, Poder Legislativo, Brasília, p. 1, 19 de agosto de 2008, seção I. CHARLOT, Bernard. Relação com o saber, formação dos professores e globalização. São Paulo: Artmed Editora S.A., 2005.\n9 12824 ESTRELA, Maria Teresa (Org.). Viver e construir a profissão docente. Porto: Porto Editora, GAINZA, Violeta Hemsy. La iniciación musical del niño. Cidade: Ricordi Americana, GILLY, Michel As representações sociais no campo da educação. In: JODELET, D. (Org.). As Representações Sociais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001, p KARSENTI, Thierry. Impacto das TIC (Tecnologias de Informação e Comunicação) sobre a atitude, a motivação, a mudança nas práticas pedagógicas dos futuros professores. In: TARDIF, M.; LESSARD, C. O ofício de professor: história, perspectivas e desafios internacionais. 3ª ed. Petrópolis: Vozes, 2009, p LÜDCKE, Menga; ANDRÉ, Marli E.D.A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, MOSCOVICI, Serge. A Representação Social da Psicanálise. São Paulo: Zahar Editores, Das representações coletivas às representações sociais: elementos para uma história. In: JODELET, D. (Org.). As representações sociais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001, p NÓVOA, António. Profissão Professor. Porto: Porto Editora, SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? São Paulo: Cortez TARDIF, Maurice, LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes, WILLENS, Edgar. Las bases psicológicas de la Educacion Musical. Buenos Aires: Editorial Universitária, 1979.\nReflexões sobre o currículo de música\nConvenit Internacional 9 mai-ago 2012 CEMOrOc-Feusp / IJI - Univ. do Porto Reflexões sobre o currículo de música Rita Maria Gonçalves 1 Maria de Fátima Barbosa Abdalla 2 Resumo: Este artigo apresenta reflexões


MAESTRO CARLOS GOMES: GRANDES ÓPERAS\nNeste final de semana a coleção de grandes óperas da Folha traz\nO Barbeiro deSevilha, com Victoria de Los Angeles gravação de 1950.\nPara casar seu amigo Almaviva com a jovem Rosina, que é oprimida pelo tutor Bartolo, o barbeiro Fígaro é capaz de recorrer a todo tipo de artimanha, disfarce e estratagema. Cantando a cavatina "Largo al factotum", celebrizada pela publicidade e por desenhos animados, Fígaro é o personagem-título de uma das mais célebres comédias operísticas, "O Barbeiro de Sevilha".\nO italiano Gioachino Rossini (1792-1868) foi um dos compositores mais importantes de seu tempo, a ponto de ser comparado pelo escritor francês Stendhal a ninguém menos que Napoleão Bonaparte. Escrita em menos de duas semanas, a ópera "O Barbeiro de Sevilha" marca o ápice da produção rossiniana.\nA gravação aqui apresentada traz a aclamada soprano espanhola Victoria de Los Ángeles naquele que seria seu primeiro registro de uma ópera completa, realizado na década de 1950. O protagonista é cantado pelo charmoso barítono Gino Bechi, acompanhado de nomes como Nicola Monti e Rossi Lemeni, enquanto a direção musical fica a cargo de um especialista, o italiano Tullio Serafin.\nPINCELADAS NAS MONTANHAS


O Guerreiro da Luz: Desorganização nacional\nA selecção nacional espelha a desorganização do nosso país.\nOntem, após o emocionante empate, e consequente apuramento para os oitavos-de-final do campeonato da Europa 2016, em França, o treinador - e agora comentador desportivo - Carlos Carvalhal comentava que as razões para Portugal não apresentar um estilo de jogo coerente, prendia-se por dois grandes motivos:\nNão temos um núcleo de jogadores (7 ou 8) que jogassem juntos na mesma equipa, como acontece com outras selecções.\nNão existir um modelo de jogo português, como existe com outras selecções.\nMas, será que isto é mesmo assim? Na minha opinião, e apesar de compreender o raciocínio de Carvalhal, não concordo. Em primeiro lugar, são poucas as selecções em que isto acontece, talvez apenas a Espanha e a Alemanha possam servir de bons exemplos. Segundo, a maioria das selecções partem da mesma situação que a nossa e mesmo assim, muitas delas conseguem ter melhores resultados, como por exemplo a Croácia. Aliás, Portugal neste contexto nem deveria queixar-se muito, pois tem vários grupos de jogadores (de 2 e 3 jogadores) que vêm dos mesmos clubes. Depois em termos de modelo de jogo, há um já criado desde a década de 90, portanto, não partimos do zero como outras equipas que se reinventaram. Sendo assim, o problema não pode ser visto desta forma tão simplória.\nO maior problema da nossa selecção é de se continuar a pensar que os mais talentosos é que devem jogar sempre. A história do futebol Europeu e mundial está repleta de histórias de que isso nem sempre acontece. Basta para isso entender como a Itália ganhava campeonatos Europeus e mundiais, com equipas que praticavam catenaccio, por carecerem de jogadores talentosos, ou a própria selecção germânica que com jogo físico conseguiu impedir que os talentosos holandeses do futebol total sagrassem campeões europeus na década de 70. E, isto para não falarmos de selecções como a Dinamarca e, mais recentemente, a Grécia, com as suas conquistas do campeonato Europeu. Ou seja, há mais aspectos de maior importância que definem o sucesso das equipas, que apenas o talento. E, é essa importância desmesurada que damos ao talento que faz desequilibrar a nossa equipa.\nMas, como assim? É simples. Considerem os seguintes três jogadores da selecção nacional: Ricardo Quaresma, Nani e Cristiano Ronaldo. Agora, imaginem-se como director de futebol de uma grande equipa europeia que precisasse de contratar um jogador. Muito provavelmente, ao olharem para estes três nomes, iriam pensar numa única posição: a de (falso) extremo esquerdo. Agora, dos três, e se o factor financeiro não era problema, a maioria iria escolher o Cristiano Ronaldo, por ser talvez o jogador mais completo. Pois, bem, agora olhem para a selecção nacional... Estamos a utilizar os três jogadores para as três posições da frente (extremo esquerdo, extremo direito e avançado centro), sabendo que apenas um é competente nas suas funções e os restantes dois são assim-assim nas suas posições de origem. Ou seja, preferimos apostar nestes três, em nome do talento deles, do que em jogadores que são especialistas nas suas posições. Logo ali, estamos a desprezar as rotinas e formas de jogar de jogadores que se foram especializando em algumas zonas de terreno. É assim, que muitas das boas opções para este europeu foram colocadas de parte (Hugo Vieira e Bernardo Silva). E, depois não se queixem de que a equipa está desequilibrada do ponto de vista táctico, pois pura e simplesmente há jogadores que por maior talento que tenham não se adaptam e cumprem com as obrigações de posições que eles não estão habituados a jogar.\nMas, quando não é em nome do talento, é em nome de interesses pouco claros que formam o onze das quinas. Têm dúvidas? Então vejam a conversa de Chalana, Carlos Manuel e Diamantino com o Hélder Conduto no programa Informação Especial da BTV. Reparem como a equipa das quinas era feita no Europeu de França em 84. Acham mesmo que uma equipa montada dessa maneira por mais talentosa que fosse poderia ser campeã Europeia? Só mesmo com muita sorte. Aliás, eu até considero, que conhecendo como as coisas funcionam, temos tido muita sorte nos resultados que temos obtidos. Agora, ganhar títulos desta maneira desorganizada é que é pedir muito da sorte.\nTudo isto reflecte apenas uma coisa: incapacidade de liderança e de comando dos grupos de trabalho. Falta liderança e coragem para impor uma ideia. Até agora, o que temos visto, através de sucessivas equipas técnicas que defenderam a selecção nacional é que na sua maioria querem gerar sempre consensos. Mas, os que mais resultados obtiveram com a equipa, foram precisamente aqueles que tomaram as rédeas da equipa (Scolari, por exemplo). Liderar não é optar sempre pela decisão mais popular e conservadora. É muitas vezes optar pela decisão mais dolorosa, mas que é a melhor para o bem do grupo de trabalho. E, eu vejo essa incapacidade quando olho para as convocatórias, para a forma como são escolhidos os onzes, para a atitude de conformismo do banco, ou até mesmo na comunicação da selecção nacional - ver o episódio caricato que se passou na conferência de imprensa do Cristiano Ronaldo após o encontro com a Hungria, em que o jogador a certa altura pergunta ao assessor de imprensa de Portugal "Mas, eu é que mando?" Gostava de mostrar-vos o video dessa parte da conferência de imprensa, mas como não encontrei fiquem com o video dos comentários da BBC acerca da exibição de Portugal frente à Hungria...\nEtiquetas: Campeonato da Europa, Cristiano Ronaldo, Europeu França 2016, Fernando Santos, Hungria, Portugal, Selecção nacional\nAnónimo 24/06/16, 09:50\nBernardo Silva estava, e está, lesionado.\nPP 24/06/16, 22:05\nCaro Anónimo, se tiver oportunidade, dê uma vista de olhos sobre o artigo:\nNele poderá confirmar pela boca do próprio como já está recuperado.


Brasileiro tem projeto ousado para pousar wingsuit sem abrir paraquedas | globoesporte.com\n03/09/2013 08h28 - Atualizado em 03/09/2013 16h52\nLuigi Cani, que já saltou do Cristo Redentor, tornaria pratica possível com\nuso de rampa de 200m de altura, em projeto orçado em R$ 30 milhões\nPerigoso e prazeroso: 15 praticantes\nmorrem no wingsuit apenas em 2013\nFOTOS: veja imagens dos saltos de Cani\nEE: Luigi Cani, o "homem-pássaro" tenta passar voando nas montanhas da Suíça\nEE: Luigi Cani voa a 200 km/h sobre cartão-postal do Espírito Santo\nO wingsuit deixou, apenas em 2013, quinze "homens-pássaro" mortos. Somente nas últimas semanas, durante o verão europeu, que termina no dia 23 de setembro, foram nove. Mesmo assim, um brasileiro quer desafiar os limites da modalidade. Conhecido por suas filmagens em alta definição, por um salto radical de wingsuit próximo ao Cristo Redentor, no Rio de Janeiro, em 2007, e por outras perfomances, o curitibano Luigi Cani, de 42 anos, está trabalhando em um projeto bastante ousado: tornar possível pousar sem o auxílio de paraquedas depois de um voo com o traje especial.\nLuigi Cani encara desafio em Pedra Azul, no Espírito Santo (Foto: Divulgação)\nO principal empecilho é o valor: R$ 30 milhões. Fora o tempo. Para que o plano possa ser posto em prática, ele precisará construir uma rampa de pouso com uma inclinação de aproximadamente 30 graus, 200m de altura e 800m de comprimento. Ainda sem saber se o planejamento seguirá em frente, Luigi Cani diz que tem até conversado com o skatista Bob Burnquist, que usa uma técnica para reduzir a velocidade quando erra o salto na Mega Rampa.\nÉ uma rampa com inclinação de 30 graus, tem 200m de altura e 800m de comprimento "\n- É uma coisa que leva muito tempo, precisa de uma rampa de pouso que é cara para ser usado uma vez só. Existe uma questão ambiental nisso. Pousou e desfaz tudo? Custa R$ 30 milhões de reais. É uma rampa com uma inclinação de aproximadamente 30 graus, tem 200m de altura. Ela teria aproximadamente 800m de comprimento. Na prática, é um exagero. Até tinha um esquema com lei de incentivo, mas quando o número apareceu, ficou meio surreal. Existe outra forma de fazer também, mas nos meus padrões de segurança seria assim. Como toda a aeronave precisa de uma pista de pouso, avião precisa, o wingsuit também precisa. É uma velocidade em que não se consegue planar, então precisa ter uma ondulação, ter espaço para fazer aproximação, ir arrastando o pé, você vai deslizando de barriga a 200 km/h. É parecida com a técnica da Mega Rampa. Tenho conversado muito com o Bob Burnquist. É uma técnica que, quando ele erra o salto, ele vem arrastando a mais ou menos 60 km/h. Estou envolvido com a produção desse projeto e não está definido se vou ser só produtor executivo e se vou colocar outro atleta para voar - comentou Luigi Cani, que tem um quadro fixo no programa Esporte Espetacular, da TV Globo.\nLuigi Cani salta de wingsuit em Dubai\n(Foto: Reprodução / Canitv)\nUma das principais preocupações de Luigi Cani é a segurança. Experiente, ele relata que já chegou até mesmo a desistir de saltar mesmo após estar no topo de uma montanha, por exemplo, por conta das condições climáticas que se modificam com rapidez. Para o esportista, muitos jovens se arriscam sem planejamento, na base da coragem.\n- Quem é mais experiente respeita mais, coloca obstáculos por conta da segurança. O atleta mais novo e ingênuo, com pouca experiência, capacidade de analisar o risco, se arrisca mais. Quando as coisas dão certo, eles são mais agressivos. O resultado disso é que, o esporte está evoluindo, mas está tendo muitas mortes. É bom que esses novos tenham um pouco de ingenuidade, coragem, isso é bom para o crescimento, faz com que se explore coisas novas. Mas em um esporte de risco como esse, fica perigoso. É complicado falar o que não deve ser feito. Cada lugar tem uma particularidade diferente e tem seu procedimento de segurança. Eu gosto de fazer tudo muito calculado, tudo tem que estar de acordo. Eu coloco um padrão de condição para eu realizar o salto. Se não tiver o padrão, eu aborto. Só trabalho acima dos 90% das condições. Se não, prefiro nem saltar, prefiro ter uma sequência de saltos menor - disse.\nLuigi passou muito perto do Cristo Redentor em 2007 (Foto: Reprodução / Canitv)\nMesmo experiente, Luigi Cani, que tem uma formação em produção de vídeo, passou por uma situação problemática em 2007. Em uma fase caracterizada por ele como experimental, o atleta resolveu voar de wingsuit perto do Cristo Redentor, no Rio de Janeiro. Na ocasião, passou por um susto.\n- Hoje é relativamente fácil você voar perto do Cristo. Não seria um projeto de alto risco hoje, pela estrutura que eu já tenho. Na época, a gente pegava um wingsuit muito inferior do que o que temos hoje. O esporte era menos desenvolvido, os conhecimentos de voo eram mais limitados. Era uma coisa pioneira. Por conta disso, eu passei um susto. Uma coisa que nunca se repetiu. Tenho 17 anos de paraquedismo, mais de 11 mil saltos, nunca quebrei uma unha saltando. Tive umas quatro situações que acho que poderia ter morrido. Essa foi a última, em 2007. O atleta começa com muita sorte e pouca experiência. Depois disso, não precisei mais contar com a sorte. Hoje, meu vaso da sorte está vazio, o da experiência está transbordando. Tive um problema por excesso de confiança. Queria uma foto passando no ombro do Cristo. Fiz a curva para afastar um pouco atrasado e passei raspando no Morro do Corcovado, mas consegui voar. Passei mais perto do que eu queria - concluiu.\nFalta de regulamentação aumenta perigo no wingsuit no Brasil\nDentre as vítimas fatais recentes estão dois famosos do wingsuit. No dia 14 de agosto, o britânico Mark Sutton bateu em uma colina rochosa dos Alpes suíços e morreu. Em 2012, na abertura das Olimpíadas de Londres, o esportista saltou de paraquedas vestido do agente secreto James Bond, dos filmes da franquia 007. No fim de agosto, o apresentador de TV e especialista em esportes radiciais, Álvaro Bultó, de Barcelona, faleceu em Berna, na Suíça, por conta de uma falha no equipamento de vôo. As mortes deles abriram uma discussão sobre a modalidade. No Brasil, por exemplo, a falta de regulamentação aumenta ainda mais o risco dos esportistas.\nLuigi faz vôo de wingsuit entre prédios (Foto: Reprodução / Canitv)\n- No paraquedismo, que é um esporte maior, há regulamentação. Você tem influência do Ministério da Aeronáutica, da FIA, o órgão máximo, que envolve tudo, que é mundial. O Brasil tem regulamento de salto da Anac, quais as aeronaves das quais você pode saltar. Existe a CBPq, que regulamenta as coisas, há estatísticas, credenciais, boletins semanais e mensais, tem instrutores, funciona muito bem. Quando você fala de base jump, que vai para montanha, prédio, essas coisas, ninguém está interessado. Cada um faz o que quer. Eu vejo acontecer em parapente também. O wingsuit, saltando de montanha, não tem nada, ninguém vai te proibir. Se você pegar da mala do teu amigo e vestir, você vai pular, vai morrer e ninguém vai falar nada. Agora, se ele saltar de wingsuit de aeronave, não vai saltar com 30 saltos no currículo - opinou.


Doria diz que Alckmin vai crescer com campanha eleitoral na TV - Blog do Manoel Afonso\nO ex-prefeito de São Paulo e pré-candidato do PSDB ao governo do Estado de São Paulo, João Doria, disse ao Estadão/Broadcast que a popularidade do pré-candidato do seu partido à presidência da República, Geraldo Alckmin, “pode e vai crescer” ao longo dos próximos meses. Na última pesquisa CNT/MDA divulgada na segunda-feira, 14, em uma das simulações Alckmin apresentava 8,1% da preferência do eleitorado.\n“A campanha é muito dinâmica e as coligações ainda não foram sequer apresentadas. Elas farão muita diferença neste processo, especialmente para um candidato de centro, como o governador Geraldo Alckmin”, destacou Doria. “Essa será uma eleição que ainda será decidida pela campanha eleitoral na televisão. As pesquisas de hoje retratam apenas o momento de hoje, sem a influência da televisão.”


Com certeza, Rafael. Seja sempre bem vindo!\nConcordo que a igreja não é ONG ou coisa parecida. E que ela tem uma função espiritual. O Senhor Jesus disse que o seu Reino não é deste mundo. Mas, permita-me discordar num aspecto. Os membros da igreja de Cristo são seres humanos constituído de corpo e alma/Espírito. Ele é um ser completo. E apesar do Reino de Cristo não ser desse mundo, ele vem para se minisfestar plenamente nele, e já começou (Lc 17.20,21).