Início / Comer / Poké House. Um restaurante de praia em pleno Chiado\nO Poké House mistura praia e restauração no mesmo conceito, com as tão em voga poké bowls em foco.\nSe em vez de na Rua da Misericórida, estivesse à beira-mar ninguém iria, com certeza, estranhar. (fotografia: Tiago Pais)\nAs taças de poké são preparadas em frente aos clientes. (fotografia: Tiago Pais)\nOs clientes podem criar a sua própria taça ou optar por uma das cinco receitas predefinidas. Esta é uma delas, Mixed Seas. A base é de arroz e leva salmão, atum, cebola roxa, cebola crocante, abacate, cenoura e molho de ostra. (fotografia: Tiago Pais)\nDois anos depois de terem invadido os Estados Unidos, as poké, saladas de peixe marinado de origem havaiana, chegaram em força a Lisboa. A Poké House, no Chiado, é o mais recente espaço a apostar na receita.\nSe o recém-aberto Poké House estivesse à beira-mar ninguém estranharia. Basta lá entrar para perceber: por todo o espaço, uma antiga loja de roupa no Chiado, o predomínio da madeira sobre os restantes materiais é evidente. Mas não só, há uma parede e um balcão revestidos a canas de bambu, um pequeno bar de sumos ao fundo que parece saído de uma qualquer praia da costa nacional e uma coluna de tabuletas coloridas com palavras-chave em que uma delas é, lá está, beach.\nNão é por acaso. “A ideia era juntar o conceito de praia e restauração”, explica Salvador Sobral (não confundir com o cantor), um dos seis sócios do projeto e que é também responsável pelo El Clandestino, restaurante que junta tacos, ceviches e cocktails uns bons metros acima, no Príncipe Real. Conta Salvador que foi Duarte Costa, outro dos sócios, fundador da DCK — marca de calções de banho cuja loja é ao lado da Poké House — a tomar contacto com o fenómeno poké, durante o período que viveu em Los Angeles. “O Duarte viu que aquilo estava a surgir em todas as esquinas e achou que era o conceito ideal para abrir cá.”\nAo fundo da sala existe um pequeno bar de apoio para sumos e açaí.\nE o que é, afinal, poké? Em primeiro lugar, “poke” é a palavra havaiana para “cortar aos pedaços”. Vem daí a origem do nome desta salada típica desse arquipélago que junta peixe, geralmente atum, picado aos cubos e marinado, sobre uma base de arroz semelhante ao do sushi. Esses são os ingredientes principais: há inúmeros outros que se usam para enriquecer cada variação da receita. Por se pronunciar poké tem levado o acento na grafia portuguesa. E por se servir em taças ou tigelas costuma vir seguido da palavra “bowl”, fruto da sua fama nos Estados Unidos, onde chegou em força, sobretudo à California, no início de 2015.\nVoltemos à Poké House. Do menu constam cinco receitas sugeridas pelo chef Eugeniu Musteata, todas com salmão ou atum (uma delas, Mixed Seas, mistura os dois peixes) mas com molhos, acompanhamentos e até bases (quinoa ou rúcula em vez de arroz) diferentes entre si. A opção mais seguida tem sido a que possibilita criar uma poké de raiz, da base até ao tempero. O preço é fixo: 7,5€ para a taça normal e 9,5€ para a grande.\nEugeniu Musteata, chef e um dos sócios, prepara uma das taças de poké.\nApesar deste ser um projecto recém-nascido — abriu no início da semana passada –, os responsáveis já têm novidades para anunciar. A primeira é que a oferta em breve se vai estender aos pequenos-almoços, com fruta e açaí disponíveis. A segunda é que em breve nascerão mais duas lojas da marca, ambas em food courts, uma no Saldanha, outra no Tivoli Forum. E como não há duas sem três, a partir da próxima semana já deverá ser possível encomendar uma refeição para entrega ao domicílio. Não é coisa poké, não.\nRua da Misericórdia, 71, Chiado, Lisboa\nDas 11h00 às 22h00. Não encerra\nLatitude : 38.712729\nLongitude : -9.143332999999984


Ronaldo ″muito orgulhoso″ por estar nomeado para os Laureus\nRonaldo "muito orgulhoso" por estar nomeado para os Laureus\nO português reagiu, com uma curta declaração, à nomeação que o colocou como único futebolista entre uma lista com alguns dos melhores desportistas do mundo.\n11 Fevereiro 2015 — 16:04\ncristiano ronaldoRonaldo volta a ser finalista nos Laureus como desportista do ano\nCristiano Ronaldo manifestou-se "muito orgulhoso" por estar novamente nomeado para o prémio Laureus para desportista do ano, que poderá ser atribuído pela primeira vez a um futebolista.\n"Muito orgulhoso por estar nomeado para o prémio Laureus para melhor desportista do ano", escreveu nas redes sociais o português, nomeado pela terceira vez.\nNa lista de nomeados para os "Oscares" do desporto, o internacional português, que no ano passado perdeu o galardão para o piloto Sebastian Vettel, tem como adversários o sérvio Novak Djokovic, número um do ténis mundial, e os britânicos Lewis Hamilton, bicampeão mundial de Fórmula 1, e Rory McIlroy, líder da classificação mundial de golfe.\nO espanhol Marc Márquez, campeão mundial de Moto GP, e o francês Renaud Lavillenie, campeão olímpico de salto com vara, integram também a lista de nomeados para melhor desportista.\nA nomeação de Cristiano Ronaldo, que já tinha estado na lista em 2009 e 2013, surge na sequência da conquista da terceira Bola de Ouro da carreira, e depois de ter vencido quatros títulos coletivos pelo Real Madrid (Taça do Rei, Liga dos Campeões, Supertaça Europeia e Campeonato Mundial de Clubes).


Exposição mostra obras de Martinho da Costa. | TerraNova\n» Exposição mostra obras de Martinho da Costa.\nExposição mostra obras de Martinho da Costa.\nA Galeria Vera Cruz inaugura uma exposição individual do artista plástico Martinho Costa, com o título “Casal da Cega in Dub”. Martinho Costa apresenta-se individualmente pela primeira vez na Galeria Vera Cruz, com mais de vinte obras originais especificamente concebidas para esta exposição, onde predominam os óleos sobre tela, mas onde também surgem peças em cimento pintadas a óleo.\nMartinho Costa nasceu em 1977, vive e trabalha em Lisboa, é licenciado em pintura pela Faculdade de Belas Artes de Lisboa, é mestre em Artes Plásticas Contemporâneas pela Universidade Complutense em Madrid e foi bolseiro da Fundação Calouste Gulbenkian numa residência artística em Barcelona no ano de 2012.\nGenericamente pode-se definir o Dub como um processo criativo de edição e produção. Consiste em criar material novo sobre um suporte preexistente e fisicamente idêntico. A ideia de Dub tem as suas raízes na música. Mais precisamente nos estúdios de música na Jamaica nos anos 60.


Tô de Férias - 'O Soldado e a Florista' encanta e traz reflexão sobre o meio ambiente - Teresina Shopping\nTô de Férias – ‘O Soldado e a Florista’ encanta e traz reflexão sobre o meio ambiente\nO Tô de Férias desta segunda-feira (22) trouxe um enredo inspirador e de alerta à preservação da natureza. Mães, pais e crianças acompanhara atentamente a apresentação da peça ‘O Soldado e a Florista’ na Praça de Eventos II do Teresina Shopping.\nA peça conta a história de amor dos recém casados João e Maria, onde a esposa adora flores e quer construir um jardim suspenso. João, por sua vez, adora aventuras e não medirá forças para realizar os sonhos de sua esposa.\nO ator Júnior Marques que interpreta o soldado João conta que, juntamente com a atriz Iarla Ribeiro (florista Maria), encenaram a peça pela primeira vez em comemoração à maioridade do grupo de teatro Humanitas no ano passado. “O espetáculo estreou em novembro de 2018 e esta é a nossa 14ª apresentação. Durante esse tempo já visitamos Bom Jesus e Parnaíba. E a peça nasceu pra comemorar os 18 anos da Humanitas Grupo de Teatro”, completou o ator.\nPara Júnior Marques, a história do casal de personagens é uma obra de arte que vem para divertir as crianças e pais presentes, mas também faz um alerta para os cuidados com a fauna e flora, trazendo uma mensagem que leva crianças e adultos a pensar sobre essa questão. “O espetáculo é uma obra de arte. Pretendemos sensibilizar em relação aos cuidados com o meio ambiente, que queimadas em nosso país é crime e prejudica os animais”, finalizou o Soldado João.\nNa plateia, um cercadinho dedicado aos pequenos ficou lotado para presenciar a história. Raquel Leal trouxe os filhos Felipe e Heitor e afirma que a mensagem é essencial para as crianças. “É a primeira vez que trago eles, e eu soube pelos anúncios no próprio shopping. É muito importante oferecer esse contato para crianças que já não são tão pequenas, pois é um conteúdo que os interessa, e a nós pais também”, completou a mãe.\nAs apresentações do Tô de Férias continuam até o final do mês de julho. Os eventos iniciam sempre às 18h30 na Praça de Eventos II.\n23/07 – Show de mágica com o mágico Zaron\n29/07 – Espetáculo infantil “Festa no Céu”\n30/07 – Show da Turma do Teleleco


Carta Política #193 – EOS Investimentos\n“O impacto da decisão tem consequências na organização do Orçamento. É uma decisão que mais atrapalha do que ajuda nesse momento de crise na saúde e na economia”.\nOs atritos entre Executivo e Legislativo, amplificados pela convocação aos protestos do dia 15, já causam danos às contas públicas. Na semana, o Congresso apreciou vetos do presidente. Optou por derrubar em ambas as casas um veto presidencial, sobre um aumento do Benefício de Prestação Continuada. A derrubada do veto amplia os gastos obrigatórios do governo em mais de R$20 bilhões por ano.\nFoi um sinal claro – e irresponsável – de insatisfação por parte dos parlamentares. O mundo dava sinais de dificuldade ao lidar com os surtos epidêmicos ao redor do mundo e do Brasil, com a atividade global entrando em paralisia. A crise era exacerbada pelo colapso no preço do petróleo. A bomba fiscal desferida pelo Congresso contra as contas públicas causou um estrago nos mercados, com o Tesouro Nacional e o Banco Central tendo que intervir para prover liquidez e evitar um colapso maior.\nOs técnicos da área econômica do governo lamentaram o ocorrido – uma despesa obrigatória adicional desse tamanho, com o potencial de anular cerca de 1/5 da economia advinda da reforma previdenciária, dificulta o cumprimento do teto dos gastos até o fim de sua vigência.\nO governo espera, agora, litigar para manter o veto. A estratégia é apelar ao STF. Pela PEC do teto dos gastos, toda despesa adicional precisa ter aprovada, como contrapartida, uma receita que a compense. Como a derrubada do veto é, na prática, um aumento de despesas; a falta de orçamento arrecadatório para implementá-la seria inconstitucional. A conferir.\nNo mais, o surto epidêmico serviu para acalmar os ânimos. Os protestos do dia 15 (e o contra-movimento do dia 18) foram ambos cancelados, e os movimentos extremos observados no mercado ao longo da semana devem ter servido para imprimir algum senso de urgência aos parlamentares. O risco-país, que há poucas semanas estava abaixo de 100 pontos, chegou a superar os 300 nos últimos dias.\nmarço 13, 2020 Cartas Políticas


サブリナ・サトウさんのInstagram写真 - (サブリナ・サトウインスタグラム)「Hoje completamos 38 semanas e é uma vitória da Zoe e da família toda, porque aqui o trabalho é em equipe. Ehehheeheh... Enquanto minha mãe me depila (pq já está difícil com a barriga 🙈), minha irmã cuida de tudo e eu como, como e como o que tenho vontade. Kkkkkkk... Família é tudo de bom. Né gente?」11月8日 8時28分\nサブリナ・サトウのインスタグラム(sabrinasato) - 11月8日 08時28分\nHoje completamos 38 semanas e é uma vitória da Zoe e da família toda, porque aqui o trabalho é em equipe. Ehehheeheh... Enquanto minha mãe me depila (pq já está difícil com a barriga 🙈), minha irmã cuida de tudo e eu como, como e como o que tenho vontade. Kkkkkkk... Família é tudo de bom. Né gente?\nサブリナ・サトウ： A gente fica só sonhando acordada pensando nela... 🤱🏻🤰🏻👶🏻❤😍\nサブリナ・サトウ： Contando os dias, as horas, os minutos e os segundos para a chegada da minha Zoe com minha nova coleção Strong Woman da @estiloeuro. ❤ No final demora mais tempo mesmo gente?! #VemZoe #Gravidez #Relo\nサブリナ・サトウ： À espera da Zoe na casa nova. Acho que essa mudança marca uma nova fase e etapa na minha vida. Mais madura e agora mãe. É a realização de um sonho e veio tudo junto: novo lar, família, filha... Recebe\nサブリナ・サトウ： Gente, agora que a @sephorabrasil tem muito mais opções de produtos para todos os bolsos e tipos de beleza, eu quero saber: qual produto vocês não vivem sem? Contem aqui nos comentários. Mais tarde eu\nサブリナ・サトウ： A gravidez me transformou mesmo antes da Zoe nascer. Nesse finalzinho bate um misto de “vem logo” com um “que saudade vou sentir” ❤ O que vocês mais gostam ou sentem falta na gravidez?! #pregnant #pre\nサブリナ・サトウ： Essas pessoas das fotos fazem o nosso @programadasabrina com muito amor e profissionalismo. E é tão legal, pq me sinto muito amada e respeitada por todos. Um grande time que tenho muito orgulho e que\nサブリナ・サトウ： Todos os dias alguém me pergunta até quando eu vou trabalhar, já que estou de 9 meses. Outra pergunta frequente é como aguento usar salto alto e pq não fico em casa esperando a Zoe chegar, já que no i\nサブリナ・サトウ： Nosso amor só cresce... Trio maravilha! ❤ #momlife #pregnant #gravida #37semanas #babybump #mamaedeprimeiraviagem\nサブリナ・サトウ： Com 37 semanas vc já fica à espera. Acha que ela pode vir a qualquer momento. E pode. Ela já está com quase 3 kg e cheia de saúde. A ansiedade toma conta da mamãe, mas agora é esperar a hora dela. Enq\nサブリナ・サトウ： Happy Halloween! Até procurei mas não achei uma abóbora do tamanho da minha barriga. Eheheheh 🎃 #Halloween #gravida #pregnant #mamaedeprimeiraviagem #trainingfortwo #mom #momlife #fashionpregnancy #m\nサブリナ・サトウ： Ela tinha acabado de nascer quando fizemos essa foto e hoje já é seu aniversário de 3 aninhos. Minha sobrinha que vi nascer e tanto amo me ensina a cada dia. Como amo essa menina que apesar da pouca i\nサブリナ・サトウ： Completamos 9 meses! Que felicidade! E dividimos esse momento tão especial com vocês nessa capa linda de amor. Obrigada @carasbrasil ❤


PROJETO DE IMPLANTAÇÃO DA AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL\nClique aqui para fazer download do documento\nPropõe-se neste projeto de auto-avaliação institucional a ser coordenado pela CPA (Comissão Própria de Avaliação) da FEA/FCSA, a adoção dos princípios que fundamentam a concepção de avaliação da Educação Superior presentes na proposta do SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) e que foram amplamente difundidos em documentos divulgados pelo MEC/INEP desde a fase de debates que precedeu a promulgação da Lei 10.861 de 14 de abril de 2004 até os atos normativos posteriores que regulamentaram a lei e criaram as condições de seu cumprimento.\nNesse sentido pretende-se de início, ao apresentar este projeto de trabalho a ser concluído até 31 de agosto de 2005, destacar a intencionalidade e os compromissos que permeiam esta proposta dizendo, de antemão, que a equipe responsável pela elaboração do projeto, encampou plenamente os princípios da concepção de avaliação presentes na proposta do SINAES. É, portanto, oportuno ressaltar que tal escolha não implica apenas em uma opção conceitual, mas em uma escolha mediada por uma exigência ética conforme esclarece o documento “SINAES: da concepção à regulamentação” ao enunciar que\nse a avaliação é um processo que busca melhorar a qualidade, aumentar a quantidade do serviço público educacional e elevar a eficácia institucional, a conscientização dos agentes e a efetividade acadêmica e social, então, implementar a cultura da avaliação é uma exigência ética. (p.89)\nFaz parte de um trabalho que se ancora nos princípios da participação democrática e, antes de tudo, na concepção de educação como um bem social que deve ser visto acima de interesses momentâneos ou meramente pragmáticos, a responsabilidade de ampliar as práticas avaliativas existentes, no sentido de contribuir para a consolidação de uma cultura de avaliação que se fundamente na certeza de que nenhuma avaliação pode prescindir de um processo de auto-avaliação conduzido com liberdade por membros representativos da instituição e da comunidade, sem o qual não se resguarda o máximo de respeito às particularidades locais e suas idiossincrasias.\nA proposta do SINAES afirma com freqüência que somente uma concepção de Educação Superior na perspectiva do direito social e dever do Estado, portanto, plenamente orientada por valores públicos, pode sustentar um trabalho de avaliação comprometido com a participação democrática. Ainda que resguardadas as diferenças institucionais e regionais, tão enfatizadas nos documentos oficiais, já que é inegável a distância existente, por exemplo, entre uma grande instituição pública e uma pequena ou média instituição privada em relação aos seus potenciais de realização, as diferentes características de seus alunos e professores e tantos outros aspectos que aqui poderiam ser lembrados, a CPA da FEA/FCSA assume o desafio de realizar um projeto de auto-avaliação institucional orientado pela idéia de que a educação deve ser vista, antes de tudo, como um bem público. Não obstante, é consensual que, qualquer que seja a instituição de educação superior, a ênfase do trabalho avaliativo nos moldes que propõe o SINAES deve, antes de tudo, cuidar para evitar as práticas meramente legalistas ou burocráticas, para voltar-se aos aspectos formativos e construtivos que contribuam efetivamente para a melhora da qualidade dos serviços educacionais sem perder de vista a realização de metas políticas e sociais comprometidas com a eqüidade e a justiça social.\nVale dizer que o esforço que se desenvolve através de uma comissão representativa da complexidade que envolve o universo da Educação Superior, só estará plenamente em concordância com o que se afirmou anteriormente, se os resultados do trabalho avaliativo não se reduzirem à mera produção de dados, tabelas e gráficos, mas de uma incansável procura tanto dos êxitos como das fragilidades do trabalho educativo e de seus conseqüentes compromissos éticos e políticos. Ou seja, entende-se que o produto de uma avaliação como a que ora se propõe deva ser capaz de indicar os caminhos corretivos necessários para se atingir às metas da qualidade de ensino e da responsabilidade social.\nNão é demais salientar, entretanto, que as características da FEA/FCSA enquanto Instituição de Educação Superior de pequeno porte e que vem colhendo excelentes resultados no cumprimento de sua missão de oferecer educação com qualidade, seja em razão da proximidade de seus alunos com os professores, seja em razão de que todos os que ocupam funções de coordenação e direção atuam também como professores, são aspectos que, por certo, ajudarão em muito no cumprimento do aqui proposto.\nII - Histórico Institucional e Experiências de Avaliação Interna\nA- Histórico Institucional\nA Instituição Educacional Atibaiense Limitada, mantenedora da FAAT - Faculdades Atibaia, é uma Instituição de Ensino Superior tradicional na região. Foi fundada em 1975 por integrantes de famílias de educadores na cidade de Atibaia e em sua trajetória formou um grande número de profissionais que hoje desempenham destacadas funções nas empresas e no serviço público da região.\nEm função de dificuldades enfrentadas nos anos 90, dentre as quais o falecimento de fundadores e responsáveis pela mantenedora e o conseqüente insucesso nas primeiras participações no Exame Nacional de Cursos, a Instituição não conseguiu imprimir um ritmo compatível com as inúmeras transformações atravessadas pelo ensino. Como resultado, constatou-se uma significativa redução no fluxo de alunos e conseqüente carência de investimentos, indispensáveis para salvar a Instituição da estagnação na qual se encontrava.\nAlguns professores, então, que já atuavam na instituição como chefes de departamento, passaram a fazer gestão junto à Mantenedora, alertando para importância vital de uma série de alterações e investimentos que se mostravam urgentes no sentido de assegurar a sobrevivência da Instituição. A crescente afinidade entre esses professores e os então titulares remanescentes da Instituição, fruto do verdadeiro comprometimento demonstrado para com o futuro das faculdades e de seus alunos, culminou na transferência da direção da entidade para esse grupo de docentes.\nNo mês de setembro do ano de 1999, uma nova direção composta exclusivamente por professores da própria FAAT assumiu definitivamente a Entidade. Essa equipe de professores, fortemente comprometida com a comunidade da região atibaiense e com seus próprios ideais de educadores, decidiu empreender a tarefa de enfrentar os desafios da já acentuadamente desgastada Mantenedora, atuando na reconstrução, aprimoramento e ampliação das atividades da Instituição.\nOs primeiros esforços da nova diretoria foram dedicados à solução dos problemas financeiro da mesma, à elevação dos padrões de qualificação do corpo docente, à recuperação de sua infra-estrutura física e à reformulação da organização didático-pedagógica. Passados pouco mais de dois anos, a nova direção conseguiu promover consideráveis transformações, alcançando significativos resultados.\nEntre as prioridades encontrava-se a necessidade de melhorar a titulação do quadro docente da Instituição, mediante o incentivo àqueles que apresentassem disposição em aprimorar sua formação acadêmica e substituição dos que não demonstrassem interesse em intensificar seu desenvolvimento e dedicação à docência.\nA nova diretoria imprimiu ritmo acelerado na alteração das instalações físicas da Instituição, resultando na ampliação e adequação das salas de aula, que contam hoje com equipamentos de multimídia; implantação de moderno laboratório de informática, com dezenas de microcomputadores em rede; instalação de acesso através de banda larga à Internet; duplicação do prédio da biblioteca e ampliação de seu acervo de 2.000 para mais de 13.000 volumes e implantação das salas de hemeroteca, oficina pedagógica e brinquedoteca.\nIniciou-se a busca pela excelência no processo educacional. Coordenadores de Cursos, capacitados para a adequação dos programas das diversas disciplinas, foram contratados. Todo o projeto pedagógico da Instituição foi revisto, incluindo as formas pelas quais eram processadas as avaliações dos corpos discente e docente, da coordenação e da própria direção. Criou-se a Coordenação de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão, Conselho Editorial responsável pela Revista Técnico-Científica Momentum e pela edição de livros de autoria de docentes da instituição, Conselho Científico responsável pelo Programa de Iniciação Científica e Núcleo de Estudos do Terceiro Setor e o Núcleo de Extensão orientado para privilegiar o relacionamento da FAAT com as comunidades da região atibaiense e de áreas carentes de outras partes do país.\nEm termos de ampliação e crescimento da entidade, conseguidos nestes pouco mais de cinco anos de atuação da nova equipe de direção, destaca-se a implantação da nova Faculdade de Educação de Atibaia, aprovada pela Portaria do MEC nº 278 de 03/03/2000, com conceito global “A”; o lançamento dos cursos de pós-graduação, entre eles um MBA Executivo, especialização em Psicopedagogia e em Gestão do Meio Ambiente e Sustentabilidade e cursos de extensão.\nAlém de todas as iniciativas, citadas acima, ou até como resultado delas, vários fatores vieram reforçar a importância da Instituição junto à comunidade da região atibaiense. Entre eles, convém ressaltar a manutenção do curso de Ciências Contábeis, mesmo financeiramente deficitário, enquanto outras instituições, fecharam matrícula para o referido curso no exercício de 2002. Outro importante fator de impacto junto à comunidade foi, sem dúvida, o sucesso do novo Curso de Pedagogia, principalmente, em função do corpo docente, altamente titulado e qualificado.\nO conceito “A” obtido pelo Curso de Administração no Provão 2001 e 2003 e pelo curso de Ciências Contábeis em 2003, bem como conceito máximo CMB obtido no reconhecimento do curso de Pedagogia e na renovação de reconhecimento do curso de Administração de Empresas serviram principalmente como um sinal, dirigido à própria equipe de Direção, Coordenação e Docência, de que seus esforços foram empreendidos no sentido correto.\nEm 2004, foram lançados com sucesso, os cursos de: licenciatura em Normal Superior, bacharelado em Ciências Jurídicas, licenciatura em Letras e bacharelado em Publicidade e Jornalismo. No início de 2005, foi lançado o terceiro curso na área de Comunicação Social, bacharelado em Relações Públicas.\nComo resultado de tantas alterações em curto espaço de tempo, a percepção da instituição por parte da comunidade da região atibaiense vem sofrendo profunda modificação. A procura pelos cursos da FAAT atingiu níveis inéditos e suas perspectivas de progressos efetivamente se confirmaram.\nO número de candidatos inscritos no vestibular da FAAT nos últimos dez anos traduz parte da história da Instituição:\nTabela 1.1: Evolução da FAAT em Número de Inscritos no Vestibular e de Alunos Matriculados.\nCRESCIMENTO DA FAAT\nCANDIDATOS EM VESTIBULAR\nConsciente de sua importância para a sociedade da região atibaiense, a Instituição tem desenvolvido diversas ações na área social tais como:\nApoio à formação da Cooperativa dos Catadores de Lixo.\nParticipação no programa de Alfabetização Solidária.\nAbertura continuada da Biblioteca para a comunidade.\nTrabalho de apoio psicopedagógico a internos de Instituições de Proteção a Menores da região.\nPatrocínio de Banda Sinfônica do Município.\nCo-patrocínio em projeto de treinamento esportivo para crianças de bairros carentes.\nPatrocínio continuado de atividades culturais e esportivas.\nB- Experiências Avaliativas\nPara melhor compreensão sobre a experiência institucional em iniciativas e práticas avaliativas, esta apresentação será dividida em quatro partes: a primeira inicia-se em 1975 e termina em 1994; a segunda situa-se entre 1994 e 1999; a terceira compreende o período de 1999 até a implantação do PDI, em 2002, e a última cobre o período que vai até a implantação da CPA.\n1º Período: 1975-1994\nNão há registros que apontem para a existência de prática sistemática ou minimamente consistente de avaliação institucional nesse período. Conforme tudo indica, os passos iniciais em direção à sistematização da avaliação institucional foram dados em 1994.\n2º Período: 1994-1999\nNeste período acontecem as primeiras experiências da instituição com avaliação. Inicia-se com a implantação de instrumentos somativos com vista a detectar os problemas que ameaçavam a Instituição e termina com as mudanças realizadas pela nova Diretoria que assumiu no final de 1.999.\nA primeira avaliação institucional foi realizada em 1994 e estava direcionada somente à atuação dos docentes. À época, a experiência envolveu professores, chefes de departamento e alunos dos cursos existentes sob a coordenação do próprio Diretor Geral.\nEm seus relatos, professores que vivenciaram esse momento reportam que os resultados da avaliação foram publicados de forma acessível a toda comunidade acadêmica. Os canais de comunicação utilizados foram murais de salas de aula e da sala dos professores onde gráficos com notas e nomes eram expostos. Além disso, promoveram-se reuniões dos chefes de departamento com professores, bem como de professores com alunos, para discussão dos resultados.\nA avaliação, neste primeiro momento, estava direcionada à atividade do professor em sala de aula. Conforme Tabela 1.2, os critérios avaliados diziam respeito ao relacionamento do professor com a classe, a forma de ministrar aulas, a aplicação de avaliações e ao seu comportamento em sala. O instrumento era denominado Avaliação de Desempenho.\nAs notas que os alunos atribuíam a cada critério avaliado situavam-se em uma escala de 1 e 5. Todas as notas eram computadas e, a partir da média aritmética, chegava-se à nota do professor relativa aos critérios avaliados.\nTabela 1.2: Relação dos Critérios Avaliados em 1994.\nRelacionamento com a Classe\nClareza na Exposição da Matéria\nImparcialidade nas Avaliações\nEstímulo à Participação dos Alunos na Sala\nInteresse para que os Alunos Aprendam\nFreqüência e Cumprimento do Horário\nConceito Global sobre o Professor\nApós a computação dos dados, o professor recebia um gráfico de seu desempenho, bem como de seus pares que lecionavam na mesma sala.\nEmbora se tenha registro das avaliações, não há qualquer informação sobre normas, portarias ou qualquer tipo de documento que, de alguma forma, oficializasse a Avaliação Institucional. Não se verificam, tampouco, quaisquer registros de iniciativas voltadas à sensibilização sobre a importância do assunto para a comunidade acadêmica.\nEm 1995, houve pequenas mudanças em relação ao formato da avaliação aplicada no ano anterior. A primeira diz respeito à exposição das notas. Diferentemente de 1994, quando a nota, em termos numéricos, não era publicada, além de receber os gráficos demonstrativos, os professores passaram acessar um relatório que apresentava sua nota e a dos colegas em determinada sala de aula.\nA utilização de conceitos, a partir das notas atribuídas ao professor pelos alunos, foi a segunda mudança ocorrida nesse período, conforme a Tabela 1.3. Importante pontuar que estes conceitos não eram usados pelos alunos por ocasião do preenchimento dos questionários. Eles, na verdade, constituíam uma tentativa de tradução da significação dos resultados numéricos da avaliação.\nTabela 1.3: Relação de Conceitos utilizados em 1995.\nA terceira mudança deu-se no quadro de critérios avaliados. Aos seis critérios usados anteriormente, foi acrescido um. A proposta, ao que se percebe, era incentivar o aluno a fazer uma auto-avaliação. Assim, o quadro de critérios avaliados ficou tal qual apresentado na Tabela 1.4.\nA quarta mudança ocorreu na forma de calcular as notas. Os alunos continuaram a avaliar os professores numa escala que ia de 1 a 5. Entretanto, as médias finais passaram a ser multiplicadas por 2. Desta forma, para o professor, a escala de notas ia de 5 a 10. Em função desta alteração, os conceitos da Tabela 1.3. deixaram de ser usados.\nTabela 1.4: Relação dos Critérios Avaliados em 1995.\nDe acordo com os conceitos acima como você classificaria sua própria participação em sala de aula\nEm 1996, as mudanças não deixaram de acontecer. A primeira delas diz respeito à redução dos oito itens avaliados anteriormente para apenas três, os quais visavam às técnicas de ensino usadas em sala de aula, ao domínio dos conteúdos ensinados e à atualidade das informações apresentadas.\nHouve também uma significativa mudança na atribuição de notas aos professores. Anteriormente, por meio de média aritmética, chegava-se à nota obtida em cada um dos critérios avaliados. Em vez disso, optou-se por formular uma relação que procurava estabelecer a freqüência com determinadas atitudes (tabela 1.5) estavam presentes em sala.\nTabela 1.5: Relação dos Critérios Avaliados em 1996.\nUtiliza técnicas que favoreçam a aprendizagem\nDemonstra ter conhecimento da matéria\nApresenta informações atualizadas\nOs conceitos empregados na avaliação estão relacionados na tabela 1.6. O cálculo do conceito foi construído a partir da porcentagem de alunos que entendiam que o professor tinha determinada atitude sempre, quase sempre, às vezes ou nunca.\nTabela 1.6: Significado dos conceitos utilizados em 1996.\nSignifica que o professor tem determinada atitude constantemente.\nSignifica que o professor tem determinada atitude com razoável freqüência.\nSignifica que o professor tem determinada atitude raramente.\nOs alunos não se manifestaram ou não quiseram avaliar o professor.\nNeste ponto, em função das transformações ocorridas no campo da educação superior, com forte impacto no segmento privado, faz-se necessário abrir espaço para comentar o comportamento da instituição em relação aos resultados obtidos no Exame Nacional de Cursos, o “Provão”.\nO “Provão” - exame destinado a avaliar o desempenho dos estudantes do ensino superior - tinha como uma das premissas tornar a sociedade conhecedora do desempenho comparativo das IES na prestação de seus serviços. Para tanto, os resultados obtidos pelas IES eram expostos na mídia por meio de jornais, revistas, televisão, web, periódicos especializados entre outros.\nConforme demonstrado na tabela 1.7, a FAAT teve um desempenho sofrível em suas primeiras experiências no “Provão”.\nTabela 1.7: Desempenho da FAAT no Provão de 1996 a 1999.\nDESEMPENHO NO PROVÃO-I\nPossivelmente em razão dos resultados obtidos anteriormente na avaliação do MEC, no ano de 1997, o quadro de critérios utilizados em 1995 foi aplicado novamente, (ver Tabela 1.4.). Nesta mudança, a forma de cálculo da nota do professor também sofreu alterações.\nOs alunos voltaram a atribuir nota usando uma escala que ia de 1 a 5. As notas eram somadas e o resultado final apresentado na forma de porcentagem da pontuação máxima possível.\nUsando como parâmetro a tabela 1.4 e trabalhando com notas entre 1 e 5, o exemplo a seguir ilustra como o cálculo era desenvolvido. Assumindo-se que, no dia da avaliação houvesse 50 alunos na sala, a nota máxima que o professor poderia aferir em cada um dos critérios avaliados seria 250 (50x5). Se no critério “Relacionamento com a classe”, por exemplo, o resultado obtido pelo docente fosse 176, esse valor seria dividido pela nota máxima possível (176/250) e, depois, multiplicado por 100. Assim, para 70% dos alunos, o professor teria bom relacionamento com a classe. A fórmula abaixo sintetiza o cálculo.\nNP = (176/250)*100 – NP = 70,40%\nDe acordo com a tabela 1.8, o percentual obtido pelo professor era classificado em determinadas faixas que buscavam expressar as notas na forma de conceito.\nTabela 1.8: Relação entre Conceitos e Percentagens.\nCONCEITOS - PERCENTAGEM/1997\nEntre 0 e 25%\nEntre 26 e 50%\nEntre 51 e 69%\nEntre 70 e 89%\nEntre 90 e 100%\nTambém em 1997, pela primeira vez, calculou-se a nota global do professor. A nota global era resultado da média aritmética dos resultados obtidos em cada critério avaliado.\nNenhuma alteração foi promovida nos instrumentos avaliativos no ano de 1998, provavelmente em função da ligeira melhora obtida no “Provão 1997”.\nPor outro lado, a divulgação dos maus resultados obtidos na edição do “Provão 1998” trouxe como conseqüência a o agravamento na diminuição do número de inscrições para o vestibular e o aumento dos pedidos de transferência por parte dos alunos já matriculados.\nO ano de 1999 foi marcado por muitas mudanças na instituição, sendo a troca de diretores a principal delas.\nCom relação ao corpo docente, desencadeou-se um processo de análise, que teve como ponto de partida as avaliações institucionais realizadas nos últimos anos. Com base nas informações existentes em diretrizes orientativas do MEC, os professores foram incentivados a ampliar sua titulação acadêmica. Entre os diversos estímulos concedidos, a instituição ofereceu bolsas de estudos em programas de pós-graduação.\nJá em relação aos instrumentos avaliativos, as mudanças começam no quadro de critérios avaliados, conforme tabela 1.9. Esta alteração promoveu uma fusão entre os critérios utilizados em 1995 e 1996. Assim, pretendeu-se desenvolver uma avaliação que compreendesse atitudes, comportamentos e características de professores.\nA sistemática da avaliação, enquanto metodologia de aplicação e cálculo, não mudou em relação a 1997. As alterações ficaram concentradas na forma de apresentação dos resultados. Em lugar dos gráficos, optou-se por tabelas.\nO professor passou a receber uma segunda tabela com os resultados obtidos por cada um dos professores que lecionavam na mesma sala. Esta tabela apresentava uma média geral para cada critério avaliado. Com esta informação adicional seria possível estabelecer comparações entre o desempenho individual do docente e o desempenho de seus pares. Pretendia-se assim, ajudar o professor a identificar quais critérios avaliados deveriam ser objetos de melhoria.\nTabela 1.9: Relação de Critérios Avaliados em 1999.\nEstimula a reflexão e o pensamento crítico\nEstimula a leitura e a pesquisa bibliográfica\nEstimula a participação em eventos extracurriculares\nInicia as aulas no horário certo\nTermina as aulas no horário certo\n3º Período: 2000/2002\nOs destaques deste período foram as ações implantadas pelo novo grupo de mantenedores; a primeira experiência da instituição com avaliação qualitativa e alteração no foco dos instrumentos avaliativos.\nNesta nova fase, a avaliação institucional passou a compreender uma outra dimensão. Além de focar o corpo docente, a nova Direção optou por avaliar também a infra-estrutura de serviços disponível aos alunos, conforme tabelas 1.10 e 1.11.\nO modelo de cálculo empregado para mensurar as notas que os alunos atribuiriam a cada um dos quinze itens da infra-estrutura consistia na aplicação de média aritmética.\nTabela 1.10: Itens Físicos da Infra-Estrutura.\nVentilação das Salas\nIluminação das Salas\nTemperatura das Salas\nAsseio da Lanchonete\nItens da Lanchonete\nAlém dos aspectos físicos da infra-estrutura, foram contemplados outros quatro importantes componentes da instituição, inclusive as recém-criadas coordenações de curso, como mostra a tabela 1.11.\nTabela 1.11: Itens Não-Físicos da Infra-Estrutura.\nO quadro de critérios avaliados no desempenho do professor também mudou. Decidiu-se por condensar os últimos três itens da tabela 1.9 em apenas um. Além disso, os critérios passaram a ser apresentado na forma de perguntas, como mostra a tabela 1.12. Os alunos continuaram a responder de acordo com os conceitos de freqüência da tabela 1.13. Para cada conceito de freqüência era atribuída uma nota entre 1 e 5.\nTabela 1.12: Relação dos Critérios Avaliados em 2000.\nTem conhecimento da matéria?\nApresenta informações atualizadas?\nSeu método favorece a aprendizagem?\nEstimula a reflexão e o pensamento crítico?\nEstimula a leitura e pesquisa bibliográfica?\nEstimula a participação em eventos extracurriculares?\nÉ assíduo, inicia e termina as aulas no horário certo?\nO método de cálculo da nota do professor, mais uma vez, foi alterado. A nota final passou a ser o resultado da média ponderada das notas atribuídas ao professor em cada critério avaliado. Os quatro primeiros critérios da tabela 1.12 passaram a valer o dobro em relação aos demais.\nTabela 1.13: Relação entre Conceitos, Significância e Notas.\nSignifica que o professor tem determinada atitude na maior parte do tempo.\nSignifica que o professor não tem determinada em momento algum.\nOs alunos não se manifestaram ou não quiseram avaliar o professor\nOs professores voltaram a receber as avaliações em gráficos que apresentavam a sua média final, bem como a dos seus pares avaliados pela mesma sala.\nA partir dos dados colhidos nas avaliações, seguiram-se diversas reformas nas instalações físicas da Instituição; aquisição de mobiliário mais adequado para sala de aula, de equipamentos modernos de informática e de acervo bibliográfico mais atualizado; disponibilização de acesso gratuito a Internet entre outros.\nEm 2001, mantiveram-se todos os procedimentos avaliativos aplicados no ano anterior. Nesse ínterim, a Diretoria não só aprofundou as medidas tomadas a partir de 1999 como também implementou uma série de outras ações visando a melhorar outros aspectos da instituição.\nOs resultados destes esforços parecem ter revertido em melhoria de desempenho no Provão de 2001, quando a instituição obteve, no curso de Administração de Empresas, conceito máximo nos processos avaliativos do MEC - nota “A”, conforme tabela 1.14. Iniciava-se, aí, um rápido processo de recuperação da instituição, inclusive no que diz respeito a sua imagem.\nTabela 1.14: Desempenho da FAAT no Provão de 2000 a 2003.\nDESEMPENHO NO PROVÃO-II\nTodas as práticas avaliativas adotadas em 2001 foram mantidas em 2002. Porém, a avaliação foi aplicada duas vezes, uma no primeiro semestre e a outra no segundo, permitindo que tanto professores quanto a Direção da instituição tivessem a oportunidade de desenvolver ações para sanar ou minimizar problemas apontados na primeira avaliação, para depois, na segunda, ter condições de mensurar a efetividade dessas soluções.\nEm 2002, a novidade foi a aplicação da primeira avaliação qualitativa. Os alunos puderam tecer comentários sobre o corpo docente e a infra-estrutura institucional, tendo, como sempre, sua identidade preservada. A partir dos resultados obtidos e da reação manifestada pelos professores, os responsáveis pelo programa de avaliação detectaram a necessidade da sensibilização de toda a comunidade acadêmica, antes que a metodologia pudesse ser repetida.\n4º Período: 2002/2004\nNeste período se destaca a implantação do PDI, o uso de instrumentos avaliativos inovadores e o resultado do Exame Nacional de Cursos.\nMotivada, em primeiro lugar, por necessidades internas e, depois, por exigências legais, em 2002 a instituição desenvolveu o seu PDI - Programa de Desenvolvimento Institucional. A partir desse documento foram reestruturados o Sistema de Avaliação Institucional e seus respectivos instrumentos.\nEm 2003, foram repetidos os procedimentos avaliativos adotados no ano anterior, porém, foram aplicados uma única vez.\nPela primeira vez, os professores tiveram a oportunidade de avaliar a instituição em diversos aspectos, conforme Anexo I. A nota dos diversos aspectos avaliados foi calculada por meio de média simples. O resultado, além de ter sido entregue à Direção, foi discutido em reuniões envolvendo professores, coordenadores de curso e diretores.\nNo ano de 2003, pela segunda vez em três anos, a instituição obteve o conceito máximo no Exame Nacional de Cursos nos cursos avaliados. Ainda nesse ano, o curso de Pedagogia foi reconhecido e o curso de Administração de Empresas teve seu reconhecimento renovado, ambos com conceito máximo, CMB.\nUm importante marco registrado no ano de 2004 foi o desenvolvimento do Painel de Peritos. Proposto no PDI, o painel foi constituído por profissionais da região que deveriam avaliar o projeto pedagógico de cada curso oferecido pela FAAT.\nInicialmente, os coordenadores foram convidados a montar o painel de seus cursos, indicando profissionais reconhecidos no mercado de trabalho para que fossem convidados a participar do processo. Assim que os participantes dos painéis foram definidos, um extrato do projeto pedagógico foi enviado para cada um deles, acompanhado de formulário no qual as avaliações deveriam ser feitas, conforme Anexos II e III. Aos convidados foi concedido prazo de 30 dias para análise e preenchimento do formulário.\nAo final deste período, os formulários foram recolhidos e encaminhados aos coordenadores. Para um melhor aprofundamento das análises elaboradas, os participantes foram convidados a comparecer na instituição em uma série de seminários dos quais também participaram coordenadores de curso e os responsáveis pelo processo de avaliação. Esses encontros também serviram para apresentação da infra-estrutura da instituição e do trabalho nela desenvolvido.\nAinda em 2004, algumas alterações foram promovidas na forma da apresentação dos resultados da avaliação do corpo docente. Cada professor passou a receber um conjunto de gráficos no qual detalhou-se o seu desempenho em cada critério avaliado pelo aluno. Esta iniciativa foi um atendimento à solicitação de diversos professores que desejavam ter melhor compreensão sobre o que a média global representava, até porque quatro dos itens avaliados possuíam maior peso. Mesmo assim, o professor tinha, no mesmo conjunto de gráficos, sua média global.\nAlém disso, elaborou-se um gráfico no qual o desempenho de todos os professores avaliados pela mesma sala em cada critério era apontado na forma de média simples. Pretendeu-se conceder a cada docente uma fonte de informação adicional para que fosse possível ter uma base comparativa.\nAlém da média global individual, no mesmo conjunto de gráficos foi disponibilizada uma média global de todos os professores avaliados em uma mesma sala.\nIII - Concepção de Avaliação\nA avaliação institucional é um tema amplamente discutido no meio educacional e vem sendo, há muito tempo, objeto de debate entre os estudiosos da questão, tais como Ernest R. House e sua significativa contribuição teórica sobre os enfoques avaliativos nos EUA. Em nível nacional, destacam-se os estudos de José Dias Sobrinho, Dilvo Ristoff, Denise Leite, Isaura Belloni, entre outros. Uma característica dessa temática é a pluralidade e complexidade de suas dimensões, tantos são os conceitos que a identificam e os âmbitos nos quais se aplica. Isso ocorre pelo fato de que a evolução dos diversos modelos de avaliação de que se tem conhecimento, em especial na educação superior, obedeceu a um processo histórico, estreitamente ligado às concepções de mundo de cada período. Há de se considerar, ainda, que essas diversas concepções de avaliação apresentam conexão direta com as opções epistemológicas e metodológicas mais adequadas a determinados modelos eventualmente adotados.\nAtualmente, porém, a discussão mais recorrente se dá em relação às funções públicas da avaliação, uma vez que ela se estende aos domínios de todas as produções sociais, especialmente as de caráter educacional. Por esse motivo, a avaliação não pode ser considerada apenas como objeto de um debate meramente técnico. Faz-se necessário considerar sobretudo sua dimensão política, cada vez mais densa, sujeitando, conseqüentemente, que a discussão navegue, também, pela dimensão ética. José Dias Sobrinho ilustra bem essa questão:\nO campo da avaliação, ao crescer em complexidade e se inserir mais declaradamente no âmbito político e social, incorporou as contradições, que não são meramente epistemológicas, mas sobretudo resultam de distintas concepções de mundo. A avaliação se assume, então, como política e de grande sentido ético. Tem grande interesse público e se desenvolve no interior das dinâmicas contraditórias da vida social. A ética, sendo a fundadora do sujeito, assegura também a subjetividade do outro; reconhece a alteridade, realiza-se, portanto, num meio social e intersubjetivo. (DIAS SOBRINHO, 2001, p. 27)\nNo tocante à educação, considerada principalmente por seu papel ativo e significativo na transformação social, por ser, reconhecidamente, um instrumento de construção da democracia na sociedade, entende-se a avaliação exatamente como foi definida por Isaura Belloni, que a considera como um processo sistemático de busca de subsídios para melhoria e aperfeiçoamento da qualidade da instituição (BELLONI, 1999, p. 39). É importante, nesse caso, por ser controverso e complexo, destacar também o conceito de qualidade empregado na afirmação como o nível de aceitabilidade ou adequação de uma atividade ou produto definido por vários setores internos ou externos, tendo como parâmetros eficiência, eficácia e efetividade social (BELLONI, 1999, p. 39). Essa conceituação se faz importante para o correto entendimento do objeto de aplicação das ações avaliativas previstas neste projeto. A FCSA/FEA pretende que a avaliação institucional compreenda uma análise do desempenho global da instituição, a partir dos pressupostos indicados em sua missão e nos objetivos institucionais, no contexto social, econômico, político e cultural no qual está inserida. Isso significa dizer que é intenção desta IES avaliar seus processos de funcionamento e seus resultados identificando os fatores favoráveis ao bom andamento e aqueles responsáveis pelas dificuldades, com vistas à sua superação (BELLONI, 1999).\nPara esta finalidade específica, alguns dos modelos e concepções de avaliação existentes podem ser resumidamente caracterizados por duas grandes tendências principais, com funções distintas, a saber:\nA primeira grande tendência é a avaliação de natureza somativa, centrada no objeto (produto) e mais voltada para a regulação, o controle e a hierarquização ou classificação dos indivíduos, grupos ou instituições. É orientada para o cumprimento de normas (verifica a conformidade pela norma, demonstrando certa dose de conservadorismo, pois não discute se a norma é boa ou ruim) e requisitos e voltada para o estabelecimento de padrões de status e excelência. Tem ênfase quantitativa e monorreferencial (separa o objeto). Por somativa, portanto, entende-se a avaliação que permite determinar em que medida foram alcançados objetivos ou produzidos os efeitos pretendidos, o valor do projeto em relação às necessidades dos beneficiários, julgando se o mesmo deve ou não ser mantido.\nA segunda grande tendência é a avaliação de natureza formativa, mais comumente interna e centrada no processo e no sujeito (envolve todos os protagonistas), com vistas à melhoria da qualidade. É orientada por uma lógica de transformação, voltada para a efetividade científica e social. Tem ênfase qualitativa e plurirreferencial. Dessa forma, serve para partilhar informações com os envolvidos no projeto, de modo a que eles saibam como está sendo feita a avaliação e quais os julgamentos que estão sendo atribuídos no decorrer da atividade. A chamada avaliação formativa é, deste modo, contínua e participativa, uma vez que pretende garantir a liberdade comunicativa e desenvolver o compromisso coletivo com a aprendizagem.\nPortanto, uma vez apresentada as características e diferenças entre os modelos de avaliação e considerando acima de tudo a intenção desta IES em colaborar para que o SINAES atinja os objetivos previstos na lei que o instituiu, obedecendo fielmente, dentro das possibilidades institucionais, as orientações e diretrizes emanadas pela CONAES, a FCSA/FEA entende que a concepção de avaliação mais adequada para essa finalidade é a avaliação de natureza formativa, cujos princípios enquadram-se perfeitamente nos padrões estabelecidos pelo MEC, por sua vez entendidos como legítimos pela comunidade acadêmica da instituição, aqui representada pelos membros da CPA. É sobre essa lógica formativa, de intencionalidade educativa e emancipatória, que o processo de auto-avaliação institucional da FCSA/FEA pretende se balizar. Porém, nada impede que se faça uso de instrumentos de avaliação somativa, que unifiquem ambos os modelos, não necessariamente dicotômicos. Segundo LAURITI (2002, p. 119), a tensão entre os contraditórios promove uma unidade mais ampla que os inclui. Isso significa dizer que a CPA pode fazer uso de instrumentos de avaliação mais identificados com a tendência de avaliação somativa, o que não implica dizer que os dados e informações aferidas não serão objetos de análise e reflexão. A idéia é a de que, em alguns indicadores, os modelos de avaliação possam ser complementares, de forma a produzir um diagnóstico mais preciso. Dias Sobrinho também compartilha dessa idéia, mas faz questão de explicitar as diferenças entre os modelos:\nÉ perfeitamente admissível que ambas as intencionalidades [somativa e formativa] podem levar a ações e transformações. Entretanto, também essas transformações são de naturezas diferentes e podem estar servindo a interesses muito distintos. O controle tende a levar a mais do mesmo: conformação, ajuste, repetição, modelagem, heteronomia. A avaliação educativa, ao contrário, sem deixar de ser objetiva e controlar os processos científicos, pedagógicos e administrativos, tende a produzir os debates, a reconhecer a diversidade de idéias, a interpretar a pluralidade, a construir novos sentidos, a questionar a razão dos projetos e currículos, a valorar a inserção crítica e produtiva na sociedade, a dinamizar a construção da autonomia. (DIAS SOBRINHO, 2001, p. 189, grifo nosso).\nUma vez configurado o modelo de avaliação, de natureza predominantemente formativa, cabe apontar os objetivos básicos que se pretende atingir com a utilização desse modelo nos processos de auto-avaliação institucional da FCSA/FEA: o auto-conhecimento e a tomada de decisão. O auto-conhecimento significa identificar os acertos e as ineficiências e envolve um processo de reflexão sobre as razões, as causas das situações positivas e das insuficiências. A tomada de decisão pode ser entendida como uma ação conseqüente à avaliação, disseminando as estratégias de sucesso e modificando o que funciona mal, deixando de reproduzir o que não vem dando certo. A partir daí, a finalidade das ações avaliativas decorrentes do processo estará voltada para a reconstrução dos instrumentos de avaliação e para o aperfeiçoamento da instituição, ou seja, a avaliação aplicada não visa à punição e nem à premiação dos indivíduos ou grupos objetos de análise.\nUma característica marcante do processo avaliativo que se pretende instituir parte do princípio de que o modelo adotado possa garantir o envolvimento de todas as atividades e instâncias da instituição na auto-avaliação de forma processual, contínua e sistemática. Por esse motivo, a FCSA/FEA reconhece a importância de conscientizar os sujeitos envolvidos na avaliação de que os mesmos procurem assumir o processo como parte de seu cotidiano, de forma a criar uma cultura institucional de avaliação, incorporada na rotina e internalizada em cada um desses sujeitos.\nA FCSA/FEA entende que a avaliação formativa, para cumprir seu papel de estratégia de aperfeiçoamento institucional, tem de ser eticamente sustentável, tecnicamente competente e politicamente legítima. Para isso, seguindo o raciocínio de BELLONI (1999), é indispensável que a comunidade interna à instituição, assim como as instâncias governamentais e a sociedade civil reconheçam que a estratégia de avaliação, os procedimentos avaliativos e o uso de seus resultados sejam assertivos. Da mesma forma, a legitimidade dos condutores do processo de avaliação, no caso a CPA, deve ser reconhecida por todos. Conclui-se, portanto, que a sustentabilidade ética, a qualidade técnica e a legitimidade política do processo avaliativo são fundamentais para que os seus resultados possam ser transformados em ações efetivamente relevantes e transformadoras.\nIV - Justificativas\nAs novas demandas da sociedade contemporânea diante de um cenário de contínuas e profundas mudanças alavancadas pelas novas tecnologias da comunicação e da informação, entre outras coisas, fazem da educação um instituto cada vez mais importante. Na Sociedade do Conhecimento, simplesmente dominar os tradicionais conteúdos escolares não basta ao cidadão, necessário se faz que os conhecimentos sejam apropriados tendo em vista, de um lado, o desenvolvimento de competências e habilidades tanto intelectuais como práticas e, de outro lado, a capacitação para o exercício da cidadania.\nNo dizer de Isabel Alarcão:\nA sociedade da informação, como sociedade aberta e global, exige competências de acesso, avaliação e gestão da informação, (...) capacidade de discernir entre a informação válida e inválida, correcta ou incorrecta, pertinente ou supérflua. Acrescente-se-lhe a competência para organizar o pensamento e a acção em função da informação, recebida ou procurada, e teremos, em princípio, uma pessoa preparada para viver na sociedade da informação.(2003: p.12,13)\nA rigor o que se quer salientar é que nestes tempos de transformação planetária responsável pelo rompimento das clássicas barreiras e fronteiras entre povos, grupos e crenças, mas também pelo aprofundamento sem precedentes da competitividade entre empresas e entre nações, há que se pensar de maneira crítica o papel da educação no mundo contemporâneo.\nNesse particular, a educação superior tem sido alvo de profundos embates em torno da revisão de seu papel tendo em vista as novas demandas sociais em face de um cenário sócio-econômico e político complexo no qual\no aprofundamento das diferenças econômicas, sociais, regionais e de conhecimento, que caracterizam o desenvolvimento desigual entre os Estados/Nações, estão a exigir a socialização dos produtos tecnológicos e científicos desenvolvidos nos Países que constituem o núcleo de poder econômico. (Fórum de Pró-Reitores de Graduação das Universidades Brasileiras, p.11)\nAs mudanças tecnológicas e as alterações nas formas de organização do trabalho, assim como as novas formas de exercício da cidadania frente aos novos paradigmas da organização política têm imposto às instituições de ensino superior repensar seus projetos pedagógicos retomando as tradicionais indagações sobre “qual é o profissional que se quer formar?”, ou “qual é o cidadão e a sociedade que se quer ajudar a construir?”. No limite, são questionamentos que superam os aspectos técnicos necessários à organização de um curso de graduação ou de um instituto de ensino superior, são indagações que remetem ao campo ético-filosófico e que envolvem a busca de definições sobre o papel político e os compromissos sociais inerentes a educação superior no mundo contemporâneo.\nÉ em face dessas incertezas e desafios que se justifica um processo de auto-avaliação democrático e pautado por compromissos de responsabilidade social. É a avaliação interna e participativa que cumprirá o papel de verificar e rever os princípios que regem a organização e as práticas educativas, bem como identificar êxitos, dificuldades e contradições.\nA avaliação institucional, em especial a auto-avaliação, é sem dúvida, um importante instrumento na construção e consolidação de instituições e de um sistema de educação superior com alto valor científico e social. (MEC/CONAES: 2004, p.11)\nV - Objetivos e Metas\nAs finalidades do SINAES, enquanto um abrangente sistema de avaliação de âmbito nacional, são antes de tudo formativa e construtiva e estão pautadas por um objetivo geral que é o de desenvolver e consolidar uma cultura de avaliação como prática permanente e comprometida com processos participativos que garantam não só a meta genérica de melhoria da qualidade da educação, mas a confluência entre as obrigações e interesses das instituições de Educação Superior e as reais necessidades e demandas sociais.\nNesse contexto, ao assumir a responsabilidade de desenvolver um trabalho de auto-avaliação institucional, entende-se que as instituições de Educação Superior devem antes de tudo, assumir a tarefa de pensar e repensar não só suas práticas de ensino propriamente ditas e todas as esferas que objetivamente estão envoltas a essa dimensão, mas refletir sobre a responsabilidade social face às demandas e particularidades locais e mesmos àquelas de âmbito nacional que se explicitam no meio social em que a instituição está inserida.\nOs objetivos identificados no processo de construção desta proposta de Projeto de Auto-Avaliação Institucional pretendem, portanto, fugir das tradicionais formas e práticas avaliativas que se reduzem em meras verificações e mensurações criadoras de edifícios de dados e complexas tabelas expositoras de números e comparações que muitas vezes resultam num fim em si mesmo. Os objetivos eleitos para orientar o trabalho de auto-avaliação institucional da FEA/FCSA são, nesse sentido, conduzidos pela certeza de que a participação de todos os segmentos do universo acadêmico e a promoção de atividades de reflexão entre os sujeitos da avaliação são condições indispensáveis para se ultrapassar o trabalho circunscrito às interpretações estatísticas. Entendem-se, assim, as ações avaliativas como práticas de reflexão orientadas para a identificação das variáveis explicativas de causas ou mesmo complexas relações que possam ser apontadas como responsáveis tanto pelo sucesso como pela limitação do trabalho educativo.\nNessa perspectiva não é demais citar as Diretrizes para a Avaliação das Instituições de Educação Superior quando diz:\nA auto-avaliação constitui um processo por meio do qual um curso ou instituição analisa internamente o que é e o que deseja ser, o que de fato realiza, como se realiza, administra e age, buscando sistematizar informações para analisá-las e interpretá-las com vistas à identificação de práticas exitosas, bem como a percepção de omissões e equívocos, a fim de evitá-los no futuro. (2004: p. 20)\nPode-se afirmar, assim, que os objetivos da auto-avaliação institucional a ser realizada sob a coordenação da CPA da FEA/FCSA são os que seguem:\nVerificar e produzir conhecimentos sobre a coerência das proposições expressas internamente e declaradas nos termos da Missão Institucional e das Políticas Setoriais de Ensino, Pesquisa, Extensão e Pós-graduação, em relação às práticas que envolvem a realidade do ambiente educacional em suas diversas dimensões.\nVerificar e produzir conhecimentos sobre o envolvimento institucional com as demandas e com as necessidades da realidade sócio-econômica nacional e daquelas próprias da região em que se insere.\nVerificar e produzir conhecimentos sobre a qualidade de formação oferecida nos diversos cursos da faculdade identificando êxitos e deficiências no perfil profissional do egresso.\nContribuir para a consolidação de uma cultura de avaliação que transforme as práticas avaliativas em práticas permanentes e reconhecidas pelos membros da comunidade acadêmica como indispensáveis no cumprimento das metas de qualidade e responsabilidade social.\nContribuir para fortalecer o grau de cooperação entre os diversos atores institucionais, assim como para melhorar a interação da instituição com a comunidade.\nPropor ações práticas voltadas para corrigir os problemas e as distorções identificadas pelos resultados finais da avaliação.\nVI - Metodologia e Estratégias de Ação\nPrimeira Etapa: Constituição da CPA, Sensibilização, Elaboração do Projeto de Auto-Avaliação (2004-2005).\n- Constituição da Comissão Própria de Avaliação - CPA;\n- Capacitação da Comissão Própria de Avaliação - CPA;\n- Planejamento das ações pelos membros da CPA e reuniões semanais para acompanhar o desenvolvimento do projeto;\n- Apresentação do SINAES aos representantes da comunidade acadêmica da FAAT através de palestras envolvendo:\nCoordenadores de Curso;\nCorpo técnico e administrativo;\n- Criação de um link no site institucional para informar e sensibilizar a totalidade da comunidade sobre a natureza e objetivos do SINAES, e o andamento dos processos de auto-avaliação.\n- Debate com a comunidade acadêmica, visando à coleta de subsídios para a elaboração do Projeto de Auto-avaliação Institucional.\n- Elaboração de Minuta do Projeto de Auto-Avaliação Institucional.\n- Apresentação e aprovação do Projeto de Auto-Avaliação junto à comunidade acadêmica e sociedade civil.\n- Envio do Projeto de Auto-Avaliação.\nSegunda Etapa: Desenvolvimento (2005)\nTendo como objetivo a produção de informações que possibilitem uma clara visão sobre as dimensões da instituição e detalhamento do projeto de auto-avaliação, objetivando subsidiar um plano de ações eficaz, nesta etapa serão realizadas as seguintes atividades:\nlevantamento dos documentos oficiais que definem as políticas e prioridades da Faculdade de Educação de Atibaia (PDI, Projetos Pedagógicos, etc.);\norganização dos dados estatísticos referente aos últimos 5 anos, que permitam divisar o desempenho da faculdade neste período;\nsistematização de demandas/idéias/sugestões oriundas das reuniões com os representantes da comunidade acadêmica e da sociedade civil;\ncriação dos grupos de trabalho temáticos;\ndefinição da composição dos grupos de trabalho, atendendo aos principais segmentos da comunidade acadêmica, que irão se responsabilizar pela avaliação das dez dimensões da avaliação institucional previstas pelo SINAES;\ndefinição das condições materiais para o desenvolvimento do trabalho: espaço físico, docentes e técnicos com horas de trabalho dedicadas a esta tarefa e outros;\ndefinição dos indicadores e objetivos relativos às dimensões da auto-avaliação por parte dos grupos de trabalho;\nconstrução de instrumentos para coleta de dados: entrevistas, questionários, grupos focais e outros;\ndefinição da metodologia de análise e interpretação dos dados;\nsistematização dos dados quantitativos e qualitativos e análise dos documentos na forma de um relatório parcial que servirá de base para o prosseguimento do processo de auto-avaliação a ser desenvolvido através de seminários, grupo focal, fóruns, reuniões com a comunidade acadêmica;\nanálise e seleção dos principais resultados do processo de reflexão coletiva a partir do relatório parcial, com respectiva distribuição de tarefas entre os grupos de trabalho para a elaboração do relatório final.\nOBS: todos os passos do trabalho serão devidamente documentados e colocados à disposição da comunidade acadêmica através do site institucional.\nTerceira Etapa: Consolidação (2005)\nA) Elaboração do Relatório Final\nEstrutura do relatório:\nDescrição da Instituição;\nDescrição do processo de auto-avaliação, sua metodologia, procedimentos e participantes;\nPrincipais resultados da auto-avaliação, apresentados e analisados por cada dimensão e suas inter-relações;\nAnálise global da instituição, destacando os pontos fortes e fracos;\nPlano de ações, indicando os objetos e objetivos de melhoria, segundo seu grau de prioridade.\nB) Divulgação dos Resultados\nA divulgação do resultado e do plano de ações envolverá tanto a comunidade acadêmica quanto à sociedade civil, através de:\nInformativos eletrônicos através do site institucional;\nJornal institucional “Jornal FAAT”\nPublicização dos resultados através da assessoria de imprensa.\nC) Balanço crítico\nÉ importante salientar que o debate democrático visando a reflexão e reconstrução dos objetivos e métodos se dará durante todo o processo de auto-avaliação, uma vez que as reuniões com a comunidade ocorrerão desde o início para divulgação do processo e composição do plano, e continuarão ao longo da aplicação e análise dos resultados.\nNão obstante, será estruturado um processo específico para divulgação do relatório final que consistirá em apresentação dos resultados:\nAos órgãos colegiados;\naos representantes discentes de todos os cursos;\naos membros da sociedade civil que tiverem participado do processo e demais interessados;\nseminário global, dentro da programação acadêmica da instituição.\nO processo de divulgação deverá alimentar o debate contínuo e permanente do processo de auto-avaliação institucional\nVII - Recursos Humanos e Materiais Necessários\nPara que o trabalho de auto-avaliação seja realizado com êxito serão necessário os seguintes recurso:\nEspaços físicos para reuniões de trabalhos setoriais e gerais;\numa sala de trabalho com computadores;\nequipamentos multimeios e de copiagem;\nfuncionários para trabalhos de transcrição e tabulação de dados.\nVIII - Auto-avaliação da Auto-avaliação\nMudança de cenários, ênfases, objetivos e métodos têm levado as instituições em geral a rever periodicamente seus enfoques e processos de auto-avaliação. A própria avaliação formativa, mesmo enquanto abordagem metodológica propositora e propiciadora de uma retro-alimentação continuada e evolutiva se processa, não obstante, a partir de pressupostos paradigmáticos constituídos em determinados cenários históricos e que, por isso, permanecem necessariamente sujeitos à dinâmica dos tempos. Assim sendo, torna-se imperioso manter a abertura para questionar e reavaliar a avaliação em todas as suas dimensões possíveis sob pena de descontextualizar e prejudicar tanto a eficiência quanto a eficácia institucional.\nPosta essa visão, A FCSA / FEA faz incluir sistematicamente a auto-avaliação dos enfoques e processos da auto-avaliação junto aos balanços e encaminhamentos de cada ciclo avaliativo.\nIX - Cronograma\nCronograma da elaboração da Primeira Etapa\nConstituição e Capacitação da CPA\nOutubro a dezembro de 2004\nAssembléia da Mantenedora\nPlanejamento das ações, reuniões de sensibilização junto à comunidade.\nJaneiro e Fevereiro de 2005\nElaboração do texto do anteprojeto, criação do link no site institucional, visando informar e sensibilizar a comunidade.\nSegunda Etapa: Planejamento (2005)\n- organização dos dados estatísticos;\n-sistematização de demandas/ idéias/ sugestões oriundas das reuniões com os representantes da comunidade acadêmica e da sociedade civil.\n- criação dos grupos de trabalho temáticos;\n- definição dos indicadores e objetivos relativos às dimensões da auto-avaliação por parte dos grupos de trabalho;\n- construção de instrumentos para coleta de dados: entrevistas, questionários, grupos focais e outros;\n-definição da metodologia de análise e interpretação dos dados;\n- análise do relatório parcial que servirá de base para o prosseguimento do processo de auto-avaliação a ser desenvolvido através de seminários, grupo focal, fóruns, reuniões com a comunidade acadêmica.\n- análise e seleção dos principais resultados do processo de reflexão coletiva a partir do relatório parcial, com respectiva distribuição de tarefas entre os grupos de trabalho para a elaboração do relatório final.\nCPA, Comunidade Acadêmica, Representação da Sociedade Civil\n- Redação do Relatório Final (1ª-versão)\n- Redação do relatório final; -Envio do Relatório Final ao MEC\nTerceira Etapa: Divulgação e Balanço Crítico (2005)\nDivulgação à toda comunidade através de:\n- Informativos eletrônicos via site institucional;\n- Jornal institucional Jornal FAAT (impresso) ;\n- Palestras informativas;\n- Publicização dos resultados através da assessoria de imprensa.\nCPA,Comunidade Acadêmica, Representação da Sociedade Civil.\n- aos órgãos colegiados;\n- aos representantes discentes de todos os cursos;\n-aos membros da sociedade civis que tiverem participado do processo e demais interessados;\n- Seminário global, dentro da programação acadêmica da instituição.\nX - Referências Bibliográficas\nALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo:Cortez, 2003. (Coleção questões de Nossa Época; 104).\nBELLONI, Isaura. Avaliação institucional: um instrumento de democratização da educação. Linhas Críticas, Brasília, v.5, n.9, p. 31-58, 1999.\nFórum de Pró-Reitores de Graduação das Universidades Brasileiras. “Do pessimismo da razão para o otimismo da vontade: Referências para a construção dos projetos pedagógicos nas IES brasileira”. Out. 1999, p. 08.\nLAURITI, Nadia C. A comunicação na avaliação de desempenho docente no ensino superior. In: ECCOS, Revista Científica. Vol. 4, nº 1, pp. 111-130, 2002.\nLUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo:EPU, 1986.\nMEC/CONAES. Diretrizes para a Avaliação das Instituições de Educação Superior. Brasília DF,2004.\nMEC/INEP/CONAES. Roteiro de Auto-Avaliação Institucional: Orientações Gerais. Brasília DF, 2004.\nSINAES - Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior: da concepção à regulamentação. 2. ed. Ampl. - Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2004.\nTHIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2003.\nLei 9394 de 20 de dezembro de 1996.\nLei 10.861 de 14 de abril de 2004.\nLei nº 10.870, de 19 de julho de 2004.\nPortaria nº 2.051 de 09 de julho de 2004.


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Ambiciosa, série ‘Westworld’ discute inteligência artificial - Cultura - Estadão\nAmbiciosa, série ‘Westworld’ discute inteligência artificial\nSérie, que estreia neste domingo, 2, se passa num parque temático virtual do Velho Oeste\n01 de outubro de 2016 | 06h00\nLOS ANGELES - Pedigree não falta a Westworld, que estreia neste domingo, 2, às 23h na HBO. A série é produzida por Jonathan Nolan, irmão do diretor Christopher Nolan, e sua mulher Lisa Joy Nolan, em parceria com a Bad Robot de J.J. Abrams. É baseada num roteiro criado por Michael Crichton, que também dirigiu o filme de mesmo nome em 1973. Entre os diretores de seus dez episódios estão nomes consagrados como Michelle MacLaren, que fez episódios de Breaking Bad, The Walking Dead e Game of Thrones.\nO elenco tem Anthony Hopkins, Ed Harris, Evan Rachel Wood e o brasileiro Rodrigo Santoro. Sendo um filhote de Nolan, que colaborou com o irmão em Amnésia e Interestelar, entre outros, e produziu Person of Interest, e Abrams, não falta a Westworld aquela sensação de uma história cheia de camadas e segredos, com revelações que podem mudar tudo. Ou seja, com alto potencial viciante, que vem bem a calhar para a HBO, agora que Game of Thrones aproxima-se da reta final.\nRodrigo Santoro busca estabilidade e assume papel de pistoleiro em 'Westworld'\nNa trama, Westworld é um parque temático virtual do Velho Oeste – a série foi filmada em Santa Clarita, nos arredores de Los Angeles, num estúdio-cenário que foi sede de clássicos como Matar ou Morrer (1952), de Fred Zinnemann. Os visitantes pagam boas somas de dinheiro para viver suas fantasias nesse mundo criado pelo cientista Robert Ford (Anthony Hopkins). Há quem, como o Homem de Negro (Ed Harris), queira matar todo mundo – o que é permitido, desde que as vítimas sejam androides. Do outro lado, estão os robôs quase humanos, como Dolores (Evan Rachel Wood), uma simples garota da fazenda, ou Maeve (Thandie Newton), prostituta no bordel. “Brinco que, se eu fosse com Jonah, a gente ia ficar numa casa, com uma babá robô para cuidar da nossa filha, sairíamos para andar a cavalo”, disse, rindo, Lisa Joy Nolan, em entrevista ao Estado em Los Angeles.\nQuando o original saiu, era visionário falar de vírus de computador ou mesmo de inteligência artificial. “O mundo mudou muito desde que o filme saiu em 1973”, afirmou Jonathan Nolan. “Então, havia muita coisa diferente, mas queríamos tornar a premissa original mais interessante para poder explorar melhor seus temas.” Por isso, a série faz uma volta de 180º para focar os anfitriões, em vez dos visitantes. “Se os robôs foram criados à imagem dos humanos e começam a desenvolver consciência, então vão precisar perguntar se querem evoluir além disso. E as possibilidades são infinitas”, afirmou Rachel Wood. Para os visitantes, há outra questão, segundo o ator Ed Harris: “Quanto mais parecidos com humanos esses anfitriões ficam, como definir qual é o limite entre quem é humano e quem não é?”.\nCom tanta ambição e um orçamento estimado em US$ 54 milhões, a série acabou tendo percalços. Em janeiro, a produção foi interrompida por dois meses, gerando boatos de que enfrentava problemas. “O hiato deu tempo para eu e Lisa escrevermos o resto dos roteiros”, explicou Nolan. “Quando eles dizem que ‘não é TV, é HBO’, não estão de brincadeira. A série é como um filme de 10 horas. Lisa e eu escrevemos, produzimos e em alguns casos dirigimos uma boa parte. Era um desafio enorme.” Agora é esperar para ver se deu certo.\nAlec Baldwin vai imitar Donald Trump no 'Saturday Night Live'\nGrazi Massafera e 'Verdades Secretas' são indicadas ao International Emmy; Brasil lidera a lista\nNova série ‘Luke Cage’ expande o universo Marvel


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Blog do Boka - ALMERY MESSIAS É ELEITO O NOVO PRESIDENTE DA LIGA BARREIRENSE DE FUTEBOL\nALMERY MESSIAS É ELEITO O NOVO PRESIDENTE DA LIGA BARREIRENSE DE FUTEBOL\nA Liga Barreirense de Futebol terá novo presidente a partir de Janeiro de 2019. A chapa encabeçada pelo vereador Almery Messias como presidente e pelo Guarda Civil Barbosa 1º vice-presidente, foi eleita com 14 votos pelos dirigentes da Assembleia Geral realizada na noite desta sexta-feira, dia 21, na sede da entidade. Franklin Pereira o outro postulante e que tinha Lázaro como 1º Vice-Presidente, conseguiu 11 votos.\nOs votos do candidato derrotado deve-se ao ostensivo trabalho do ex-presidentes Lázaro a seu favor. Lázaro conseguiu reverter no mínimo 40 % dos votos que já estavam comprometidos a votar em Almery, demonstrando o peso do nome do ex-presidente no futebol do município.\nAlmery e Barbosa irão assumir os cargos em data a ser marcada pelos vencedores, quando também serão conhecidos os demais membros da diretoria, nomeados pela nova presidência. O mandato terá duração de três anos.\nPor mais que os esportes de Barreiras precisam de um choque de gestão, em especial o futebol, é necessário que primeiro se estabilize politicamente, o que não vem ocorrendo há mais 20 anos. As gestões que estiveram a frente do município neste tempo não fizeram nada de benefício ao esporte, o maior exemplo é o Ginásio Baltazarino Araujo Andrade que só agora em 2018 está passando por uma restauração.\nOs clubes ao delegar ao presidente eleito a outorga de representá-los, estão esperançosos que essa consolidação seja conseguida, já que por ser um político com trânsito livre junto à gestão do município e um empresário com respaldo junto a sua classe, será mais que um presidente na busca dos recursos necessários para a revitalização do futebol barreirense.\nOutra expectativa não só de quem votou no candidato vencedor mais de toda classe esportiva de Barreiras, é a demandada reforma do estádio Geraldão. Todos são unânimes em afirmar que quando essa reforma sobrevir, o futebol de Barreiras poderá ser qualificado realmente como o “Futebol da Capital do Oeste, voltando aos esplendorosos tempos de estádio cheio.\nLogo após a abertura das urnas, Lázaro, Almery e Franklin falaram rapidamente com a imprense que acompanhava o pleito.\nO presidente eleito Almery Messias e o atual presidente Onofre Moreira falaram a nossa reportagem logo após o encerramento da eleição.


CURIONÓPOLIS SEDIA 1º ETAPA DO CAMPEONATO PARAENSE DE KARTÊ - Prefeitura Municipal de Curionópolis\nCURIONÓPOLIS SEDIA 1º ETAPA DO CAMPEONATO PARAENSE DE KARTÊ\npublicado: 13/08/2021 09h47,\núltima modificação: 13/08/2021 09h49\nO final de semana será de esporte para a população de Curionópolis. O município receberá a primeira etapa do Campeonato Estadual de Karatê, que acontecerá dias 14 e 15 de agosto no Ginásio Poliesportivo de Curionópolis. O evento é uma realização da FEPAK – Federação Paraense de Karatê e será aberto à Federações, Institutos e Clubes do estado do Pará na modalidade Karatê, sendo elas de Kata Individual ou Kumitê individual.\nA Etapa do campeonato, conta com o apoio da Prefeitura de Curionópolis além do incentivo de autoridades estaduais, como o Deputado Chamonzinho. Serão mais de 700 participantes de todo o Pará, organizados em horários e dias específicos. Entre os atletas, estão crianças a partir de 4 anos de idade até adultos, com mais de 50 anos na categoria master. Além de participantes na categoria PCD, trazendo a representatividade e inclusão no esporte.\nPara participar do evento, os atletas, árbitros e comissão técnica, deverão manter a utilização de máscaras de proteção. O público também será moderado para evitar grandes aglomerações e proporcionar um evento seguro para todos os participantes.\nAcompanhe abaixo o cronograma das disputas e as categorias participantes:\nVEJA AQUI O CRONOGRAMA DAS DISPUTAS


Lucas T. R. Freitas, M.Sc.: Marketing: conceito e escopo; Evolução no conceito de Marketing; Abordagens teóricas do Marketing; Pesquisa de Marketing no Brasil\nMarketing: conceito e escopo; Evolução no conceito de Marketing; Abordagens teóricas do Marketing; Pesquisa de Marketing no Brasil\nResenha - Semana 1\n(Marketing: conceito e escopo; Evolução no conceito de Marketing; Abordagens teóricas do Marketing; Pesquisa de Marketing no Brasil)\n10 - FARIA, Alexandre. Em busca de agenda brasileira de pesquisa em estratégia de marketing. Revista de Administração de Empresas, Vol. 46, No 4, 2006.\n18 - MELLO, Sérgio C. Benício. O que é conhecimento em Marketing no Brasil, Afinal? RAC. Revista de Administração Contemporânea, v. 10, n. 2. 203-212. Abr./Jun. 2006\n19 - MIRANDA, C. M. C., ARRUDA, D. M. A Evolução do Pensamento de Marketing: uma análise do corpo doutrinário acumulado no século XX. In: 26 ENANPAD, 2002, Salvador, Anais eletrônicos do XXVI ENANPAD. Salvador: ANPAD, 2002.\nSegundo o artigo de Mello (2006), é necessário pensar mais a fundo na realidade humana e não apenas em como satisfazer as necessidades do ser humano como consumidor. Numa visão mais ampla e profunda, é proposto que o marketing seja feito de uma forma “descolonizada”, mais focada na realidade local brasileira, de forma a amenizar a “crise de sentido” que os trabalhos da área vêm enfrentando.\nMais profundamente, o artigo de Faria (2006) relata as origens da atual abundância de trabalhos positivistas, especialmente OPM (orientados para o mercado): a necessidade de se provar cientificamente que o sistema capitalista seria superior ao sistema socialista estimulou o governo dos EUA a apoiar o crescimento de grandes empresas e também as pesquisas que pudessem colaborar nessa disputa no contexto da Guerra Fria. Então os pesquisadores de Marketing, mais especificamente os dos EUA, focaram seus estudos deixando várias outras linhas de pesquisa “abandonadas”, por não representarem uma possibilidade de contribuição “relevante”. E, como consequência, os pesquisadores de outros países sofreram influência dessa escolha, desse modelo de pesquisa, e não tiveram muitas opções a não ser aderí-lo, sob risco de não terem suas pesquisas publicadas ou de caírem no descrédito. Resumindo, o estilo de pesquisa era também estimulado como parte da política de disputa entre o sistema capitalista e o socialista na época da Guerra Fria e a ênfase em pesquisas positivistas e orientadas para o mercado foi tão forte que se arraigou até hoje como foco. Porém, hoje se nota que as outras pesquisas podem contribuir e muito para o desenvolvimento do Marketing como ciência, de tal modo que Faria (2006) reforça a ideia de uma necessidade de se criar agendas locais de pesquisas, especialmente uma agenda brasileira, que contemple a realidade nacional e contribua para o desenvolvimento do país.\nO trabalho de Miranda e Arruda (2002) trata o desenvolvimento do Marketing como ciência, mostrando seus diversos modos e tendências, classificados em escolas de pensamento, através de uma ampla revisão bibliográfica. Algumas das escolas mais importantes são: Cybermarketing (personalização em massa, rapidez nas transações e interatividade), Marketing de Relacionamento (satisfação e retenção de clientes), Marketing experiencial (sensações), Escola Sistêmica (uma visão mais integrada de todo o processo, ao invés de compartimentada), Escola Commodity (foco em transações e vendas). O trabalho é concluído com a perspectiva do aparecimento de uma nova escola, focada não apenas nas vendas e nos clientes, mas também nas relações, sensações e experiências.


PG-Enfermagem de Saúde Familiar | www.ipvc.pt\nPG-Enfermagem de Saúde Familiar\nCandidaturas até 30 nov ’18\nEstá aberta a 3ª fase de candidatura à Pós-Graduação em Enfermagem de Saúde Familiar da Escola Superior de Saúde do Instituto Politécnico de Viana do Castelo [ESS-IPVC]. A terceira fase de candidatura decorre de 5 a 30 de novembro e podem candidatar-se “profissionais da área da saúde ou detentores de formação na área da saúde”.\nAs famílias confrontam-se, na atualidade, com um conjunto de alterações políticas, sociodemográficas e culturais, impondo-se a capacitação efetiva para a adoção de respostas adaptativas, designadamente em matéria de saúde/enfermagem. Neste sentido, várias organizações/entidades nacionais e internacionais têm reconhecido ‘o enfermeiro de família como especialista em saúde familiar, designadamente o Ministério da Saúde (através da alínea e), do ponto 2, do Despacho nº 200/2016, de 7 janeiro), a Ordem dos Enfermeiros (OE), a Internation Family Nursing Association e a Organização Mundial da Saúde.\nNeste contexto, a Escola Superior de Saúde, do IPVC, propõe-se criar o Curso de Pós-graduação em Enfermagem de Saúde familiar.\nO Curso PGESF visa, assim, dar resposta ainda às orientações emanadas pela Direção Geral da Saúde e Ministério da Saúde (ponto 2, alínea e, do Despacho nº 200/2016, de 7 de janeiro) e encontra-se estruturado com base no programa formativo aprovado pela OE.


Arte Metal: Arte News: Inscrições para ARARAQUARA ROCK estão abertas\nArte News: Inscrições para ARARAQUARA ROCK estão abertas\nInscrições para ARARAQUARA ROCK estão abertas\n"Música, Atitude, Liberdade”: é com esse tema em homenagem aos 50 anos do Festival Woodstock, que o Araraquara Rock chega a sua 18ª edição. A Secretaria Municipal da Cultura e a Fundart abrem as inscrições paras bandas interessadas em participar da seletiva que determinará as bandas selecionadas para os quatro dias de festival.\nInscrição - Podem se inscrever quaisquer bandas, em âmbito nacional e internacional, que trabalhem com material autoral. As inscrições serão realizadas apenas pela internet. A página “Araraquara Rock" no Facebook (facebook.com/araraquara.rock - com acesso aberto para quem não possui conta na rede social) será utilizada como plataforma para consulta das bandas interessadas em participar do evento, para acesso do regulamento e informações gerais ao público.\nO edital de inscrições está disponível no site http://www.araraquara.sp.gov.br na aba “Editais da Cultura”. Para concluir a inscrição, os artistas devem disponibilizar algumas informações obrigatórias, como: release, histórico de apresentações , músicas autorais e letras e definição do gênero da banda (rock ou metal).\nA divulgação das bandas selecionadas será realizada no dia 08 de maio. Vale destacar que informações gerais sobre o Araraquara Rock 2019 estão disponíveis na página Oficial “Araraquara Rock" no Facebook (facebook.com/araraquara.rock) e no site da Prefeitura do Município de Araraquara.\nA banda de Thrash Metal Reattor segue divulgando o E.P de mesmo nome lançado no final de 2018. Após receber uma ótima critica na última edição da revista Roadie Crew, o grupo acaba de lançar um lyric video para a faixa “Red Witch”.\nFeito novamente em parceria com a videomaker Analia Cristina, que também foi a responsável pelo lyric de “Trincheira”, o vídeo conseguiu transmitir com clareza a história de Ilse Koch, esposa de Karl Otto Koch, comandante dos campos de extermínio de Buchenwald e Majdanek na Alemanha nazista, e que se tornou uma psicopata impiedosa e sádica, cuja obsessão por pele humana tatuada levou a morte centenas de prisioneiros de guerra, que eram escolhidos pessoalmente por Ilse, executados e tinham a pele tatuada removida, para serem usadas em utensílios como abajures e luvas.\nSAD THOERY: Banda será destaque no Programa Sangue Frio Produções, saiba como ouvir!\n2019 foi um ano de reformulação para o Programa Sangue Frio Produções, que visa dar maior visibilidade aos clientes da empresa. Nesta nova edição a banda destaque será o SAD THEORY, que está divulgando seu atual álbum ao vivo “Audioclastia Humana”.\nEm uma breve conversa, o baixista Daniel Franco falou um pouco mais sobre a história do grupo, discografia, atual momento, projetos e também trouxe mais informações sobre o atual trabalho, que estará sendo executado na íntegra no decorrer da programação.\nO programa vai ao ar pela Rádio Exmera na próxima segunda-feira (01/04) a partir das 20 horas com reprise toda quinta-feira a partir das 20 horas, para ouvir acesse www.radioexmera.com e conheça um pouco mais de um dos principais nomes do Death Metal brasileiro.\nEm paralelo, o SAD THEORY divulgou recentemente o primeiro vídeo gravado no ‘Maniacs Metal Meeting 2018’ que originou o “Audioclastia Humana”, trata-se da faixa “Maestro”, gravado pela Nekro Produções, assista:\nOuça “Audioclastia Humana” na íntegra pelas principais plataformas de streaming:\nAssista também ao lyric vídeo “A Alvorada das Hienas”, lançado recentemente:\nConfira um trecho da apresentação do grupo na segunda edição do ‘Ícones do Metal Catarinense’, que apresentou Pestenegra como novo vocalista:\nAssista também o videoclipe da música “Pelas Desgraças de deus”, lançado – com a antiga formação – em comemoração aos 20 anos de carreira da horda:\nBLIND SCRYER transmite novo álbum na íntegra\nA banda de Stoner, BLIND SCRYER, está transmitindo o álbum de estreia auto-intitulado no Indy Metal Vault. O álbum será lançado nesta sexta-feira.\nEncomende “Blind Scryer” aqui:\nA banda também embarcará em sua turnê "Ride the Sun" para coincidir com o lançamento do álbum.\nTodas as datas podem ser encontradas abaixo:\n3/27/19-Pittsburgh, PA @Howler's\n3/28/19-Cleveland, OH @Now That's Class\nFULCI: Italianos assinam com a Time To Kill Records!\nA Time To Kill Records recebe o FULCI na lista com seu segundo álbum completo. Formado em 2013 e vindo de Caserta, no sul da Itália, o FULCI é uma banda de death metal batizada em homenagem ao lendário diretor Lucio Fulci, o mestre do gore ("The Zombi 2", "The Gates of Hell", "The Beyond", "The New York”, “Estripador "," A Casa pelo Cemitério ", etc).\nFULCI funde riffs de death metal da velha escola, groovy slams e samples de terror por uma mistura mal-intencionada de caos controlado que acorda os mortos! Um ataque auditivo sem parar para os fãs do Dying Fetus, Mortician, Suffocation, Obituary e Devourment.\nA banda e a gravadora revelarão os detalhes do próximo álbum nas próximas semanas. Enquanto isso, a FULCI tocará no Grinder Fest 2019, em Milão, dando suporte ao ROTTEN SOUND no dia 31 de março.\nANCIENT OAK CONSORT apresenta novo vídeo\nA Ancient Oak Consort apresenta o videoclipe para o seu novo single “Men Fighting for Men” retirado do último álbum “Hate War Love”.\nDesfrute em: https://youtu.be/wNP0k3DfoCI\nOuça o álbum completo: http://player.believe.fr/v2/3615931290320\nA Ancient Oak Consort nasceu em 1995, fundada por Andrea Vaccarella (compositor / guitarrista). O 1 º álbum “Ancient Oak”, lançado em 1997; o 2º álbum “The Acoustic Resonance of Soul”, lançado em 2006. O Ancient Oak Consort é uma banda de Rock-Progressive-Metal com influências de Chamber Music e Mediterranean Folk. O grupo é um projeto composto por 3 membros fixos e convidados especiais. Por que Consort? Porque na música renascentista, o consorte significa que alguns músicos tocam música com os músicos fundadores. O importante é o uso do violão clássico e das composições de música de câmara inspiradas em grandes compositores como Ennio Morricone, Nino Rota.\nDELIRIUM lança novo vídeo e anuncia data de lançamento\nO Delirium, um grupo pagão da Alemanha, publicou um vídeo para a faixa-título de seu próximo álbum, "Urkraft". Programado para ser lançado em 12 de abril pela MDD Records, o segundo álbum da banda combina o melhor pagan metal com caos de black metal e riffs de rock, apresentando muita devoção por grandes melodias.\n"Urkraft" foi mixado e masterizado por Travos (Thormesis), que também contribuiu com alguns vocais convidados. "Urkraft" agora pode ser pré-encomendado na loja MDD!\nAssista ao vídeo neste local: https://youtu.be/bU-JzJOola4\nMDD Shop: http://mdd-records.de/delirium\nAmazon: https://www.amazon.de/dp/ B07PDTXZ8M\nTIDES OF SULFUR disponibiliza álbum na íntegra\nO trio britânico TIDES OF SULFUR está transmitindo a totalidade do novo álbum “Paralysis of Reason” no site da Decibel. O álbum está previsto para ser lançado nesta sexta-feira.\nTransmita o álbum na íntegra aqui: https://www.decibelmagazine.com/2019/03/27/full-album-stream-tides-of-sulfur-paralysis-of-reason/\nA Sludgelord Records, a Black Voodoo Records e a MinoRobscuR estão processando o lançamento do LP, com os formatos de CD e cassete vindo via APF Records e Astral Noize Records, respectivamente.\nPré-encomendas estão disponíveis aqui:\nWAR CURSE lança o vídeo para "Serpent"\nA WAR CURSE, de Ohio, lançou um vídeo para a faixa Serpent, que conta com um solo de Kragen Lum do EXODUS. A música é tirada do álbum “Eradication”, que será lançado em maio pela Svart Records.\nO guitarrista Justin Roth comentou:\n“Escolher o primeiro single foi difícil. Havia 5 ou 6 músicas no álbum que a banda e nossa diretoria sentiam se realmente apaixonadas. Quando todos foram convidados a escolher duas músicas, "Serpent" foi unânime, e achamos que é uma ótima música para apresentar aos fãs novos e antigos o War Curse 2.0.”


Reforma sanitária e o sus Redação - Ajuda\nBaixe grátis o arquivo a reforma sanitária no brasil e a constituição do susdoc enviado por thamires no curso de enfermagem na faciplac sobre: a reforma. Associado à proposta do sistema Único de saúde (sus), o projeto da reforma sanitária brasileira (rsb) a reforma sanitÁria brasileira e o cebes 15. A construção do sus: histórias da reforma sanitária e do processo participativo sem os quais não há como inferir qual seria o rumo da reforma sanitária. Veja grátis o arquivo reforma sanitária e a criação do suspdf enviado para a disciplina de hospitalar categoria: outros - 6224930.\nEntre o sus e a reforma sanitária ao qualificar o sus como uma reforma social incompleta. Para salvar o sus sem comentários publicado em 16/03/2015 12h03 tags: movimento da reforma sanitária artigo de ronaldo marques gomes leia mais movimento. Reforma sanitária – história do sus, quando foi criado, marcos históricos o que foi “reformado” com a reforma sanitária esta é uma das questões deste. Veja grátis o arquivo a reforma sanitária e o sus enviado para a disciplina de medicina categoria: outros - 20927494. Pretende descrever o processo histórico que deu origem ao sistema Único de saúde (sus) no brasil, analisando o movimento pela reforma sanitária.\nO entendimento e interpretação das disposições constitucionais e infraconstitucionais à luz dos seus princípios e diretrizes para o sus, como os da seguridade. No pensesus, informações sobre a reforma sanitária, com breve contextualização, recomendação de leituras, notícias, vídeos e publicações relacionados ao sus. Para alcançarmos o estágio atual do sus, faremos um pequeno desenvolvimento histórico a reforma sanitária e o sistema Único de saúde no brasil. Olá, concurseiros mais uma videoaula sobre o tema evolução histórica das políticas de saúde hoje falaremos sobre a origem e as vertentes da reforma. Sumário 9 prefácio 21 apresentação 25 introdução 35 a reforma sanitária brasileira como um fenômeno sócio-histórico 49 pensando a sociedade e o estado no. A reforma sanitária brasileira e o sistema Único de saúde o que deu corpo as teses que sustentaram o projeto da reforma sanitária brasileira (sus) pela.\nO termo “reforma sanitária , que não se resumiam à criação do sus ela mostrava que o conceito de saúde e doença estava. Debatedores discussants a reforma sanitária e o sus: questões de sustentabilidade health care reform and the brazilian. Da reforma sanitária o nascimento da saúde pública no brasil deu como forma de regulamentar esta transição entre o antigo modelo organizacional e o sus. Reforma sanitária universalidade saúde mental vacinas reunindo conteúdos que discutem o impacto da crise política brasileira para o sus e para o direito. Síntese as origens da reforma sanitária e do sus o texto dos autores escorel, nascimento e edler, descreve o processo histórico que deu origem ao.\n63 afinal, o que é reforma sanitária 149 8 estratégias, forças políticas, bases sociais e práxis da reforma sanitária 224 9 reforma sanitária. Reforma sanitária e a e o legado da reforma sanitária brasileira reforma sanitária sistema Único de saúde (sus. Vídeo-aula 1 - parte 1 - módulos 1, 2 e 3 vídeo-aula 1 - parte 1 - reforma sanitária: trajetória e rumos do sus - jairnilson paim. Reforma sanitÁria e o sistema Único de saÚdeprof rogerio alvares reforma sanitÁria e o sistema Único de saÚde dÉcada de 80. O que é o sus proposto pela reforma sanitária na primeira metade do século 20, os trabalhadores brasileiros conquistaram a previdência social e, através dela.


Livro - Pão Diário - Nº. 15 - Janeiro / Dezembro - Sebo do Messias\nPão Diário - Nº. 15 - Janeiro / Dezembro\nO livro de leituras devocionais diárias\nOrganizador: Roland Körber\nColeção: Pão Diário - Nº. 15\nEste livro pretende trazer 365 mensagens contendo amor e compaixão vindos da parte de Deus. Busca promover equilíbrio emocional e força espiritual para vencer lutas diárias


'Enem 2017 será o mais seguro da história', garante ministro da Educação - Forte na Notícia\n03/10/17 17:22 - Atualizado em 03/10/17 17:35\n'Enem 2017 será o mais seguro da história', garante ministro da Educação\nA edição deste ano do Enem vai utilizar aparelhos que detectam a utilização de pontos eletrônicos.\nApós polêmicas sobre vazamento de provas, questões e temas da redação em edições anteriores, o ministro da Educação José Mendonça Filho afirmou, nesta terça-feira (3) que o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) deste ano, que está marcado para acontecer nos dias 5 e 12 de novembro, será o "mais seguro da história".\nDe acordo com o MEC, a edição deste ano do Enem vai utilizar aparelhos que detectam a utilização de pontos eletrônicos. Mais detalhes, contudo, não foram explicados pelo ministro. "Não será de forma ampla e não podemos revelar, até mesmo por orientação da Polícia Federal, o número de equipamentos. O importante é que os candidatos saibam que, se utilizarem o ponto eletrônico para fraudar a prova, serão pegos", disse Mendonça Filho.