Módulo II – Educação comunitária e para a cidadania | mvmachado\nMódulo II – Educação comunitária e para a cidadania\nModulo I – Educação e Construção de Valores\nModulo I – Temas Transversais e a Estratégia de Projetos\nModulo III – Convivência Democrática\nModulo III – Direitos Humanos\nMÓDULO IV : Educação Especial\nMÓDULO IV : Profissão Docente\nMODULO II – EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA E PARA A CIDADANIA\nVÍDEO AULA I – A ESCOLA E AS RELAÇÕES COM A COMUNIDADE\nPROFESSOR: ULISSES ARAÚJO\nA escola necessita ampliar os espaços educativos, incorporando os recursos da cidade e prioritariamente de seu entorno no desenvolvimento de projetos que contemplem a comunidade de como espaço de aprendizagem\nTodas as ações, no entanto, devem considerar a escola e seu currículo, como o centro das ações.\nComunidade é tudo aquilo que estão no entorno da escola, onde a escola se localiza.\nExemplos no estado de São Paulo, escola aberta sábados e domingos, abre suas portas para receber a comunidade e desenvolver atividades.\nPara “fora” da escola- Entorno da escola educação, segurança, saúde, meio ambiente, lixo jogado nos rios;\nPara “dentro da escola”- Interligar todas as atividades para todas disciplinas desenvolvendo para sala de aula\nO protagonismo dos estudantes-\nTanto em seu projeto político pedagógico como em seu planejamento institucional, a escola precisa considerar a realização de projetos e ações que, ao mesmo tempo promovem o acesso aos bens culturais desenvolvidas pela sociedade contemporânea e garantam uma formação política aos jovens de modo a lhes permitir participar da vida social de forma mais crítica, dinâmica e autónoma. Exemplos: rádio comunitária, sala mais limpa da semana, peças de teatro, etc.\nEducação comunitária- é a escola que se abre para que procure integrar as atividades e sala de aula.\nVÍDEO AULA II – FÓRUM ESCOLAR DE ÉTICA E CIDADANIA\nO Fórum tem como papel essencial articular os diversos segmentos da comunidade, escolar e não escolar, que se disponham a atuar no desenvolvimento de ações mobilizadoras em torno das tentativas de éticas, democracia e cidadania no convívio escolar, focando de forma especifica, quanto eixos de atuações: ética, convivência democrática, direitos humanos, inclusão social.\nComo pressupõe a estrutura de um fórum sua composição deve ser a mais aberta possível. Podem e devem participar professores, estudantes, funcionários, diretores, famílias, membros da comunidade comerciante, membros de conselhos, do posto de saúde, líderes comunitários, padres/pastores, etc.\nPossíveis atribuições do Fórum\nDefinição de sua política geral de funcionamento, organização e mobilização dos diversos segmentos da comunidade escolar;\nProposição dos temas dos projetos interdisciplinares e transversais;\nPreparação de recursos materiais para o desenvolvimento dos projetos;\nFormulação de cronograma local de desenvolvimento das ações;\nAvaliação permanente das ações em desenvolvimento.\nJunto à direção da escola e aos membros da comunidade para garantir os espaços e tempos necessários ao desenvolvimento dos projetos.\nBuscando garantir recursos que permitam a aquisição de materiais necessários para o desenvolvimento dos projetos.\nInteragindo com especialistas em educação/ pesquisadores, que possam contribuir com o melhor desenvolvimento das ações planejadas.\nArticulando parcerias com outros órgãos e instituições governamentais e não governamentais (ONG s) que possam apoiar as ações do projeto e a criação de propostas que promovam seu enriquecimento.\nSEMANA II –\nVÍDEO AULA V – Protagonismo juvenil e participação escolar\nA importância do aluno ter um papel ativo no processo de ensino aprendizagem\nA educação deve promover o acesso aos bens culturais exigidos pela sociedade contemporânea e garantir uma formação política que permita aos jovens participar da vida social de forma mais crítica, dinâmica e autônoma.\nA aprendizagem baseada em problema é uma metodologia ativa de aprendizagem.\n“Estratégia pedagógica apresenta aos estudantes situações significativa e contextualizada no mundo real”.\n(Mayo, Donnelliy, Achweartz 1993)\nExemplos – Alunos da USP leste desenvolvendo projetos com crianças numa escola para o campus, inclusão digital com idosos.\nExemplo II – Mesmo de outra aula limpeza da sala de aula.\nExemplos III – Boston – projetos desenvolvidos por alunos em várias áreas para buscar soluções para vários problemas, Bomba de sucção para limpar fossa.\nDados de pesquisa 2008/2009\nAlunos desenvolveram valores de ética e cidadania bem maiores do que os alunos que não participaram do projeto.\nEducação comunitária e a construção de valores de democracia e de cidadania.\nPROMOVENDO A PARTICIPAÇÃO\nEstratégias de resolução e de mediação de conflitos;\nVÍDEO AULA VI – A EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA E A QUESTÃO DE GÊNERO NA ESCOLA\nPROFESSOR: VALÉRIA MORIN ARANTES\nApresentar um trabalho de intervenção e de investigação cujo principal objetivo foi desenvolver projetos e ações que privilegiassem a construção de valores ancorados em fundamentos de ética direitos humanos e na igualdade de direitos e deveres entre homens e mulheres em situações de conflito de gênero.\nIntervenção (no cotidiano escolar) e Investigação\nIntervenção no cotidiano escolar da escola e de suas relações com os conteúdos educativos e com a comunidade, visando promover a compreensão das situações de conflito e gênero; (violência principalmente);\nBusca de dados qualitativos e quantitativos que permitissem “avaliar” os resultados da intervenção.\nIntervenção – Método\nPlanejamento de ações – orientação dos professores, parceria universidade x escola;\nFórum escolar de ética e cidadania; ( uma vez por mês) (comunidade escola);\nA pedagogia de projetos; idéia de se trabalhar se forma transversal e inter disciplinar;\nTrilhas, mapas e roteiros; mapear no bairro situações que moravam diferentes dos …..\nAções de formação de professores;\nObservações diretas e indiretas; Registro de tudo que foi observado dentro e fora de sala de aula;\nEntrevista individuais orais e por escrito;\nRelatórios dos professores – bolsistas sobre seus sub-projetos.\nAnalise dos conflitos\nViolência contra o homem;\nViolência contra o casal;\nCategoria “não moral”;\nCategoria “ magica”;\nCategoria “não moral”\nDiscussão sobre o casal,\nConflito: meu irmão chegou em casa e foi tomar banho e a namorada dele foi colocar a janta. Ai eles jantaram. Eles fecharam a porta do quarto. Começou a falar um monte eu minha mãe e minha irmã escutando;\nSEMANA III –\nVÍDEO AULA IX – EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA E DIREITOS HUMANOS\nPROFESSOR: ANA MARIA KLEIN\nA professora Ana Maria Klein utilizou essa citação de Paulo Freire para apresentar como ele se referia à Educação Comunitária e comentou que ele é um dos autores que trata da questão da relação entre escola e comunidade.\nA Educação Comunitária surge não dentro de um contexto escolar. Inicialmente associada à educação não formal e caracterizada por processos educativos coletivos.\nA partir dos anos 1980, intensificando-se na década de 1990. Caracterizada pela democratização do espaço e das relações da participação de todos os envolvidos, da melhoria da qualidade da educação.\nCONTEXTO EDUCATIVOS DA EDUCAÇÃO COMUNITÁRIA\nTraz as demandas e os interesses da comunidade que passam a fazer parte da escola e do trabalho pedagógico. Os temas vivenciados passam a ser discutidos, a ser problematizados à luz dos conhecimentos das disciplinas, através de um tema, de um projeto, e o aluno passa a ter uma posição crítica frente aquilo que acontece no lugar onde ele mora.\nConceito que surgiu no início da década de 90, na Espanha. Sua ideia central é que a escola sozinha não tem condições de construir todos os conhecimentos e informações necessários ao mundo contemporâneo, com isso a educação também deve ser competência da cidade. A partir disso foi feita uma carta das cidades educadoras onde se reconhece que a educação não é uma função restrita à escola, todos da sociedade educam as pessoas que vivem nessa sociedade, portanto a cidade é um contexto educativo. Para além dos muros da escola há outros espaços educativos que são de responsabilidade de todos e que também devem fazer parte dessa rede, desse contexto educativo no qual os alunos se inserem. Portanto a gente abre as portas da escola para espaços que estão fora dos muros escolares e para espaços que muitas vezes estão ali presentes e não percebemos seu potencial.\nE como podemos levar tudo isso para dentro da escola ?\nEducação Comunitária e as relações entre aprendizagem e cidade\nTrilla (1993) autor espanhol destaca três dimensões possíveis para a relação educação-cidade:\nAprender na cidade: lócus de educação, composto por instituições especificamente educativas (museus), instituições cidadãs não especificamente educativas (ONGs), espaços onde se podem realizar encontros e vivências (parques, praças).\nAprender da cidade: agente informal de educação de caráter ambivalente e não seletivo. O curriculum da cidade é contraditório em seus modelos de relações sociais.\nAprender a cidade: a cidade é tomada como conhecimento em si, trata-se de aprender a utilizar a cidade e a participar de sua construção. Conhecer, saber dos seus potenciais e saber também que cada indivíduo é um cidadão com papel ativo que pode transformar aquela realidade. É uma relação de troca, não é só esperar o que a cidade pode me dar, mas o que eu faço também para mudar essa cidade. Estamos falando de uma perspectiva de educação para a cidadania ativa.\nComo eu posso trabalhar essa questão da cidade dentro da escola?\n1-Uma das possibilidades é o mapeamento: mapear o entorno é uma ação ampla que visa olhar para as potencialidades da comunidade na qual a escola se insere. O objetivo do mapeamento é levantar onde/ o quê/ quem/ por quê, identificando parceiros na tarefa educativa.\n2-Um caminho complementar que visa a articulação entre os conteúdos disciplinares e os temas presentes na comunidade são as trilhas, que nascem de um contexto pedagógico, e é um olhar orientado por um tema específico onde tem um duplo caráter:\n1°Caráter: intencionalidade e objetividade – meu olhar está orientado para aquele determinado tema que escolhi.\n2°Caráter: “caleidoscópio” – percepção das pessoas acerca da comunidade: desafios, potenciais (humanos, equipamentos, locais) e como elas se implicam. É o olhar de diferentes pessoas sobre o mesmo tema.\nE onde é que entram os Direitos Humanos?\nDireitos Humanos (DH) são comuns a todo(a)s sem distinção de etnia, nacionalidade, sexo, classe social, nível de instrução, religião, opinião política, orientação sexual, ou de qualquer tipo de julgamento moral. Decorrem do reconhecimento da dignidade intrínseca de todo ser humano.\nOu seja, somos humanos, logo temos direitos. Nenhuma diferença pode fazer com que esses direitos não sejam cumpridos.\nDH e democracia – liberdade, igualdade e solidariedade: uma democracia só existe se você tiver uma base que também é a base do DH. Logo uma democracia só existe se os DH forem respeitados, se todos tiverem seus direitos respeitados; e DH só são possíveis num país democrático. Portanto democracia e DH é indissociável, uma só existe junto com o outro. Por isso quando se pensa em formação para a cidadania, que é uma das funções da escola, DH tem que estar presente.\nNa escola DH se traduzem em conhecimentos, valores e ações que são necessárias à formação dos cidadãos em sociedades democráticas e ao desenvolvimento integral do ser humano.\nAonde é que isso se articula com a Educação Comunitária ? Os temas que compõe a trilha, por exemplo, que vai dar origem aos Projetos transversais, eles nascem dos Direitos Humanos. Exemplos de alguns temas:\nTemas dos projetos derivam da discussão sobre DH\n-Declaração Universal dos Direitos Humanos – DUDH (ONU -1948)\n-Direitos sociais, econômicos e culturais\n-Direitos de crianças e adolescentes\n-Discriminação contra a mulher\n-Direitos relacionados à Educação\n-Gênero e orientação sexual na educação\nE a Prof° Ana Maria finaliza dizendo: “esses são só alguns exemplos e aqui eu destaco o ECA, ele tem que estar na escola, as crianças e adolescentes tem que conhecer os seus direitos, e fazer com que esses direitos sejam respeitados é a etapa seguinte.\nA Educação Comunitária pode fazer valer os DH através de temáticas que vão abordar esses direitos à luz das disciplinas curriculares”.\nVÍDEO AULA X – DEMOCRACIA E EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS\nPROFESSORA: ANA MARIA KLEIN\nNesta décima vídeo-aula a professora Ana Maria Klein inicia a vídeo-aula falando que Dewey associa a democracia a um modo de vida e dentro da escola é um modo de vida que deve reger toda a organização e as relações escolares. E em seguida trouxe a citação que coloquei acima.\nPortanto, na compreensão de Dewey, democracia extrapola a escolha de alguém por meio do voto. É um modo de conduzir nossa vida. Quando a gente é educado dentro de um ambiente democrático, a forma de nos relacionarmos com os outros e com a sociedade se aproximam de relações democráticas. E é isso que se espera, que com uma educação democrática você crie disposições internas para que as pessoas ajam democraticamente.\nPor ser um modo de vida, ela é também uma proposição ética, moral, ela está na base de como as relações devem ser regidas, estou no âmbito do dever ser: alunos-alunos; alunos-professores; pais-alunos; pais-professores; e a relação também com o conhecimento.\nPor ser um modo de vida, a democracia é uma expressão ética, exigindo uma formação que enfatize a personalidade (individualidade) e a cooperação (responsabilidade pelo bem social).\nPara atender a esta necessidade formativa a escola deve preparar o indivíduo para que ele pense e dirija-se por si, com responsabilidade e compromisso, num ambiente promotor dos DH. Favorecer que esse ambiente concretize os princípios democráticos e os DH.\nUma formação humana que se destina à ordem democrática e à construção de uma sociedade promotora dos Direitos Humanos se realiza em duas vias – para e pela:\nEducar para a democracia e para os Direitos Humanos (âmbito/conteúdo): Ensino, aprendizagem de conteúdos específicos. Conhecimentos sobre princípios, valores e direitos.\nEducar pela democracia e pelos Direitos Humanos (favorecer um ambiente onde esses direitos sejam de fato vivenciados): A convivência em um ambiente democrático e promotor dos DH favorece disposições internas para que as ações cotidianas sejam pautadas por princípios democráticos, que adotem os direitos humanos como modo de conduzir a vida pessoal, escolar e social.\nNo Brasil a EDH é um compromisso assumido pelo país internacionalmente. Quando o Brasil se torna signatário da DUDH, compromete-se com uma educação em direitos humanos.\nPor que Educação e Direitos Humanos não se descolam ? Porque eu só consigo ter acesso e conhecer meus direitos pela via da Educação. A Educação é um direito fundamental pelo gozo de todos os outros direitos. Sem educação os outros direitos não se realizam.\nApesar da Educação em DH estar na DUDH desde 1948, as medidas para a sua efetivação são relativamente recentes.\nPrática efetiva da EDH\nONU,1995 – Declarou a década das Nações Unidas para a Educação em matéria de DH.\nONU, 2004 – Assembléia Geral das Nações Unidas proclamou o Programa Mundial para a Educação em Direitos Humanos PMEDH – fase 1 (2005 a 2009).\nBrasil, 2003 – Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNDH) elaborado em 2003 e revisto em 2006, afirma o compromisso nacional sob a forma de políticas públicas com a EDH para a educação básica e para o ensino superior.\nNa Constituição é possível reconhecer os fundamentos da Educação em Direitos Humanos.\nComo é que podemos levar isso para dentro da escola ?\nEDH NA ESCOLA\n“A EDH visa a formação de sujeitos de direitos por meio do conhecimento e do respeito aos seus direitos, mais do que isso pretende que essa formação traduza-se em ações, em um modo de conduzir a vida pessoal e social. Nesse sentido, a EDH é, antes de tudo, um modo de vida que deve orientar a convivência social e escolar. Por caracterizar-se como um processo sistemático e multidimensional seu desenvolvimento se dá mediante a articulação de cinco dimensões.” (Brasil –PNDH 2009)\nA Educação é a via única para lutar pela reparação de direitos humanos. É o caminho para prevenir que os direitos humanos não sejam violados. A EDH orienta a escola, mas tem que orientar a vida em sociedade. Para a gente conseguir superar a diferença entre Brasil legal e Brasil real. Temos uma legislação que não vemos acontecendo na prática, é preciso lutar para que esse Brasil legal se efetive na prática.\nÉ através de uma educação em DH, da consciência de direitos que se vai tentar construir uma cultura da paz, uma cultura que respeite e promova os direitos humanos, para não termos que correr atrás de reparar quando esses direitos são violados.\nCinco dimensões da EDH\nApreensão de conhecimentos sobre DH e a sua relação com os contextos internacionais, nacionais e local.\nAfirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos DH.\nFormação de uma consciência cidadã.\nDesenvolvimento de processos metodológicos, participativos e de construção coletiva, utilizando linguagens e materiais didáticos contextualizados.\nFortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da proteção e da defesa dos DH, bem como da reparação das violações.\nA EDH é promovida através de três campos\nEpistemológico: diz respeito ao conhecimento e habilidades relacionados aos DH – conhecer os DH e os mecanismos existentes para a sua proteção, assim como desenvolver habilidades para aplicá-los no dia-a-dia.\nAxiológico: diz respeito aos valores (que são consoantes com a democracia e com os DH), atitudes e comportamentos que sustentem os DH.\nPráxis: (que é ação)- desencadear ações para a defesa e promoção dos DH.\nToda ação educativa voltada para a EDH tem sempre esses três campos, eles estão sempre juntos: Conhecimento, Valores e Ação. Sem isso a EDH não se realiza. Pois o que se quer é uma cultura de DH, que os DH e democracia sejam um modo de conduzir a vida.\nO Instituto interamericano de DH estabeleceu três diferentes níveis de conteúdos\nmaxiconteúdos: epistemológico, axiológico e práxis.\nintermediários: conhecimentos específicos – articular com as disciplinas curriculares.\nminiconteúdos: à realidade daquela comunidade, daquela escola no limite daquele aluno.\nInserção curricular – formas de inserir a EDH dentro do currículo: Dimensão didático-pedagógico: DH é Pluri/Trans e Interdisciplinar.\nPluridisciplinaridade: Estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias outras ao mesmo tempo.\nTransdisciplinaridade: Refere-se ao conhecimento próprio da disciplina, mas está para além dela, tanto no espaço quanto no tempo. Unidade do conhecimento – parte e o todo.\nInterdisciplinaridade: Integração das diferentes áreas do conhecimento, trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao planejamento.\nDimensão epistemológica do conhecimento\n“Forma de organizar o trabalho escolar no qual temas ou eixos temáticos são integrados às disciplinas de forma a estarem presentes em todas elas. Uma característica central da transversalidade é a relação que se estabelece entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).”\nA professora Ana Maria encerra esta vídeo-aula discorrendo que não há necessidade de se criar uma nova disciplina.\nSEMANA IV –\nVÍDEO AULA XIII – EDUCAÇÃO GEOGRÁFICA, ESTUDO DA CIDADE E O USO DA CARTOGRAFIA\nPROFESSORA: SÔNIA CASTELAR\n“”Fazer da cidade um objeto de educação geográfica significa superar a superficialidade conceitual e estabelecer uma relação mais eficaz entre o saber formal e o informal”\nO tema central desta vídeo aula é a cidade como projeto educativo.\nA professora Sonia Castelar aborda este tema e faz a seguinte reflexão: “pensar como num currículo integrado na escola, os professores possam participar de uma forma conjunta num estudo centrado na cidade. Pensar a cidade – é o lócus, é o lugar de vivência dos alunos, das pessoas e reconhece-la, identificá-la, compreende-la.”\nAo pensar no bairro (comparar, associar com outras escolas, outros lugares do mundo) – ideia de pertencimento (diversidade cultural, cidadania, pertencimento, raízes, vizinhança) – que comunidade é essa ? (entorno da escola; organização do território). O bairro nos ajuda a entender a dimensão social, econômica e cultural daquele grupo que pertence aquela escola e aquele lugar. Imagens que vão simbolizando, caracterizando aquele lugar, aquela região e vão se tornando referenciais de valores das crianças.\nNão dá para ser uma aula dentro da escola é preciso superar os muros da escola e encontrar outros espaços de organização das aulas: o entorno, museu, parque, casa de cultura, trabalho de campo, ida a uma festa. Isso começa a criar um capital cultural e pode diminuir o conflito via a ideia de cidade educadora: é objeto de educação e é educadora porque tem uma forma de entender, tem conceitos como aquele espaço foi produzido (tramas dessas redes produtivas e sociais).\nAquilo que ele está aprendendo na escola faz sentido quando ele vai para a rua. Cada professor vai dar sua disciplina, mas tem objetos de estudo que podem fazer essa articulação. Característica mais interdisciplinar do currículo.\nCom um bom roteiro, um bom olhar : museu do futebol; metrô; trem etc…\nOs alunos descobrem que a cidade é mais do que uma decodificação das informações que ela revela na sua aparência, mas pode-se descobrir a sua estrutura, sua gênese e função e está estruturada a partir de uma lógica. Daí é preciso decodificar e associar essas informações.\nEstudar o lugar, estudar a cidade – isso tem que ser feito a partir de um projeto educativo, e é esse o desafio e você vai construir valores não só culturais,mas do ponto de vista da relação com o outro.\nEnfoque morfológico: Se no estudo a ênfase for descrição das formas construtivas e visíveis, por exemplo: classificação dos bairros; tipo de edificação; rede de circulação; tipo de estabelecimentos; rede social (escola, hospitais, postos de saúde). Vai mapeando, discutindo a desigualdade social, comparando com outros lugares.\nEnfoque histórico: O ensino se organiza a partir dos relatos da biografia da cidade e da vida de seus habitantes, por exemplo: história de vida; mudanças e permanências; tempo.\nEnfoque ambiental: Quando a problemática for o meio ambiente: análise do meio físico e os impactos das construções; o cidadão como protagonista – será o ensino centrado no conhecimento e exercício dos direitos do cidadão.\nA professora Sônia finaliza esta vídeo-aula enfatizando a finalidade do estudo da cidade: “Como vivem as pessoas; como funcionam as cidades; as redes de circulação; qualidade de vida; elaboração do plano diretor; análise ambiental, etc…”\nVÍDEO AULA XIV- A CARTOGRAFIA E A REPRESENTAÇÃO DOS LUGARES\n“São Paulo não é apenas o resultado do seu local, de sua situação e do seu clima: antes disso tudo, é o produto do trabalho dos homens que, em épocas diferentes, conforme as circunstâncias históricas mutáveis tiraram partido da natureza inerte.” (Pierre Monbeig)\nPara ler um texto, aprendemos a ler criticamente e podemos até desvendá-lo ideologicamente suas intenções e opções teórico-metodológicas.\nPara ler um mapa isso não ocorre, copiamos ou produzimos sob um conjunto rígido de técnicas, não aprendemos a lê-lo criticamente. É possível ler um mapa criticamente, para entender a realidade de um local ou até de uma época.\nDurante a aula foi apresentado diversos mapas, de épocas diferentes. Através destes mapas, dá para entender as concepções que as pessoas tinham em cada época distinta.\nOs mapas reproduzem um sistema de valores sociais que são culturais e históricos.\nMapas como construções culturais de discursos sobre o território – é possível ler a sociedade pelos mapas.\nCidade educadora – fazer da cidade um objeto de educação geográfica significa superar a superficialidade conceitual e estabelecer uma relação mais eficaz entre o saber formal e o informal.\nSEMANA V –\nVÍDEO AULA XVII – TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS, CURRÍCULO E CULTURA\nNesta décima sétima vídeo aula o professor Marcos Neira iniciou dizendo que o objetivo era procurar uma inter relação entre esses três elementos A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL, O CURRÍCULO E A CULTURA.\nGlobalização: há autores que dirão que ela remonta ao século XVI, XVII com a circulação de bens e serviços. Porém tratará da globalização nos últimos 50 anos. E sobre isso fez menção ao self-service e, também, que acompanhamos algo do outro lado do mundo ao vivo. Pela primeira vez nos deparamos com o outro, em qualquer lugar, cotidianamente e quase que o tempo inteiro.\nContexto democrático: a sociedade veio lentamente se democratizando. Hoje temos um público na escola, que até um tempo atrás não estava presente.\nSociedade Multicultural: uma sala de aula é um contexto multicultural. Uma família também. São campos, terrenos, territórios culturais absolutamente distintos.\nFunção social da escola: garantirá experiência social, uma circulação na esfera pública de maneira mais qualificada. É preciso selecionar determinados elementos para colocar dentro da experiência escolar.\nO professor relata que “essa experiência de currículo tem chamado a atenção de teóricos como: Antonio Flávio Barbosa Moreira, Ana “Canen” (copiei como ele pronunciou),Tomas Tadeu da Silva, Elizabete de Macedo, Alice Casemiro Lopes. E para eles currículo é toda experiência proposta pela escola ou a partir dela.\nAs teorias curriculares em são mencionadas em três grandes grupos:\nTeorias tradicionais: objetivam recortar uma parte da cultura erudita e não colocam em xeque o valor desses conhecimentos, tem que, simplesmente, ser aprendidos.\nTeorias críticas: nas décadas de 60, 70 e 80 o modo tradicional de entender a escola e o currículo passou a ser fortemente questionada, a experiência escolar era para manter a sociedade dividida em classes sociais. Das décadas de 60 a 80 ebulição de teorias, e críticas ao emprego do currículo como instrumento para manutenção das desigualdades sociais. Assim produziram a teoria crítico-reprodutivistas que colocavam em xeque os conhecimentos que iam para dentro do currículo.\nTeorias pós-críticas: Não somente as relações de poder baseadas em questões de classe que interferem na seleção de conteúdo. Ensinamos alguma coisa enquanto prática social, esta teoria está impregnada de classe, etnia, gênero, local e faixa etária.\nDEFINIÇÕES DE CULTURA EM DIFERENTES ÉPOCAS\nEstado de Espírito (França, séc XVIII)\nFator de identidade nacional (Alemanha, séc XIX)\nModo de produção de classe (Inglaterra, séc XIX)\nMas foi no sec.XX, graças aos antropólogos, que o conceito de cultura ganhou força e chegamos ao que hoje se pensa.\nA partir dos anos 50 surge cultura como campo de luta para validação de significado.\nCULTURA, O OLHAR DOS ESTUDOS CULTURAIS\nCampo de lutas (Hall);\nVÍDEO AULA XVIII – A VALORIZAÇÃO DA CULTURAL CORPORAL DA COMUNIDADE NO CURRÍCULO ESCOLAR\nNesta vídeo aula o Professor Marcos Neira apresenta logo de início a concepção de cultura para os estudos culturais: Campo de lutas para validação de significados.\nDefine a cultura corporal como um conjunto de conhecimentos que envolve brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes. Todos os grupos culturais também possuem uma parte da cultura que se refere às práticas corporais e atribuem significados específicos a essas práticas corporais.\nCultura e Cultura corporal:\nConcepção dos estudos corporais\nMovimento x Gesto\nProdução da gestualidade\nAs manifestações culturais agregam os elementos da gestualidade sistematizada. Um gesto tem um sentido específico dentro de uma brincadeira, dentro de um esporte, de uma dança.\nLeitura da gestualidade: o gesto é um movimento com significado.\nO movimento dentro da brincadeira, esporte, dança, da ginástica tem como intenção comunicar. Esse movimento está dentro de um texto, um texto da cultura corporal. Por isso na perspectiva corporal movimento é uma coisa e gesto é outra.\nGestualidade: textos corporais culturais: produzidos pelas crianças, jovens, adultos, idosos, por vários grupos sociais. Essa produção da gestualidade está sempre relacionada ao sentido que aquela prática corporal tem em determinada comunidade. Cada comunidade produz uma gestualidade que lhe permite veicular os significados do mundo.\nAndar de skate, jogar futebol, brincar de amarelinha são textos da cultura corporal.\nConceitos extraídos da Teoria Curricular Pós crítica\nQUATRO PRINCÍPIOS CURRICULARES\n-Enraizar as identidades: será que aquelas práticas corporais que escolhemos estão enraizadas, tem relação com essas identidades?\n-Justiça curricular: equilibrar as práticas corporais que representam todos esses grupos culturais.\n–Evitar o daltonismo cultural: reconhecer o arco-íris de culturas.\n-Ancoragem social dos conteúdos: todas as brincadeiras devem estar ancoradas socialmente. As práticas corporais devem ser selecionadas pelo professor tendo em vista a existência dessa prática corporal fora da escola.\nCultura corporal é um patrimônio e precisa ser estudado dentro da escola, entendido, apreciado, compreendido.\nMapeamento da cultura corporal: procurar identificar quais são as experiências culturais corporais que as pessoas da escola acessam. A partir desse mapeamento vamos selecionar as práticas corporais que serão trabalhadas no currículo. Por exemplo trabalhar com esse artefato da cultura corporal: o pião.\nRessignificação das práticas corporais: as crianças na sala de aula compõem uma microsociedade multicultural. Esse pião é ressignificado de várias maneiras.\nAprofundamento dos conhecimentos: produto de pesquisa que fizeram sobre o pião.\nAmpliação: crianças indígenas brincando de outra maneira com o pião fizeram com que ampliassem o significado ao redor desse artefato.\nSEMANA V I –\nVÍDEO AULA XXI – LAZER, CULTURA E ELEMENTOS COMUNITÁRIOS\nO professor Uvinha apresenta nesta vídeo-aula lazer como uma esfera social e a relação do lazer com a comunidade.\nEle ressalta que o lazer tem uma dimensão subjetiva e uma esfera social significativa, e que o lazer tem muitas e distintas definições.\nConceito de lazer (Jofre Dumazedier)\n“Um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode entregar-se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se ou ainda para desenvolver sua formação desinteressada, sua participação social voluntária ou sua livre capacidade criadora, após livrar-se ou desembaraçar-se das obrigações profissionais, familiares e sociais”.\nTrês dimensões (3Ds):\nJofre Dumazedier indica os conteúdos culturais do lazer:\n1- Interesses artísticos: Imagens, emoções, sentimentos / Conteúdo estético, busca da beleza / Campo simbólico\nEx. manifestações artísticas: teatro, museus, centros culturais, cultura popular)\n2- Interesses intelectuais: Ex. participação em cursos, leitura, jogo de xadrez\n3- Interesses manuais: Artesanato, culinária, “bricolage” / Jardinagem, cuidado com animais /\n4- Interesses sociais: Festas, bailes, bares e cafés\n5- Interesses físico-desportivos: Práticas esportivas, pesca, ginástica.\n6- Interesses turísticos: Turismo como “elemento” do lazer.\nTodos esses seis elementos podem ser associados à dimensão de divertimento e de desenvolvimento.\n-Busca de forma “preponderante” no desenvolvimento de atividades.\n-Escolhas subjetivas (evidencia-se a “opção” no lazer).\n–Não específicos: (lar, rua, escolas)\n-Específicos: construídos com a finalidade do lazer. Subordinação aos conteúdos culturais do lazer: artístico, intelectual, manual, social, físico e turístico.\n-Micro equipamentos especializados: a um conteúdo cultural do lazer (academia de ginástica, biblioteca)\n-Médio de polivalência dirigida: clubes com 3, 4, 5 conteúdos culturais do lazer.\n–Macro equipamento polivalente: plenitude dos conteúdos culturais do lazer.\nPor exemplo: Zona Leste tem 4 milhões e meio de habitantes.\nEstimular não só a criação de novos equipamentos específicos, mas a criação de possibilidades a partir dos equipamentos não específicos. Abrir o espaço da escola para absorver a cultura da comunidade. O lazer deve ser aproveitado no equipamento não específico. Abertura da rua. E para novos equipamentos específicos a comunidade deve ser consultada ( o que cabe, o que gosta).\nEquipamentos de lazer: Devem atender a população de forma democrática e devem receber efetiva política de animação cultural.\nAtuação profissional: Os agentes/animadores socioculturais tem importante papel na sensibilização para o usufruto do espaço/equipamento. Associar essas atividades ao desenvolvimento da comunidade, estimular e garantir a participação democrática em termos de cidadania e garantir, também, o entendimento da importância do lazer como uma esfera social.\nSEMANA VI –\nVÍDEO AULA XXII – LAZER JUVENTUDE E ESPORTES\nNesta Vídeo-aula 0 professor Ricardo Uvinha falou de início de uma pesquisa com adolescentes de 12 a 18 anos na China que revelou a preferência deles por ver TV no tempo livre. E isso não é diferente aqui no Brasil, onde também o esporte na TV ou como praticante é muito presente.\nCultura e identidade de grupo\n-Grupos/ Tribos/ Gênero\nA indústria cultural se aproveita muito desses elementos.\nO que é dito nas pistas dos skatistas, a forma de linguagem, vem para a realidade do dia a dia e esse jovem se expressa assim na escola.\nPedaço: termo antropológico usado por diversos autores entre eles José Guilherme Canto Manhame. É um espaço simbólico entre a casa e a rua; o formal e o informal; o público e o privado. Assim os jovens se reconhecem no encontro com outros jovens, no encontro com os pares.\nDefinição de Pedaço: “espaço onde […] se desenvolve uma sociabilidade básica, mais ampla que a fundada nos laços familiares, porém mais densa, significativa e estável que as relações formais e individualizadas impostas pela sociedade.”\nPedaço – dois componentes\n-de ordem “espacial” (o telefone público, a padaria, o campo de futebol, o bar, etc…);\n-de ordem “simbólica” (composto de uma ampla rede de relações sociais);\nTermo que designaria um espaço intermediário entre o privado (casa) e o público (rua).\nEsportes radicais, mídia e marketing\nAéreos: paraquedismo, balonismo, vôo livre;\nAquáticos: surf e outros;\nTerrestres: caminhada e outros.\nCaracterísticas da aventura\n-resultados incertos, grau de imprevisibilidade\n-perigo e risco;\n-exploração e descoberta;\n-atenção e concentração;\n-estímulo e entusiasmo.\nNesta vídeo aula o professor Ricardo apresenta uma reportagem da Revista Nova Escola de agosto de 2006 onde menciona escolas que adotavam esportes de aventura no conteúdo tanto nas aulas de Educação Física como abrindo as escolas para a comunidade.\nEscolas – modalidades adaptadas\nBanco sueco: esportes com prancha;\nRolamentos em colchonetes: esportes aéreos;\nEquipamentos trazidos pelos alunos;\nVivências fora da escola\nBóiacross; rafting; surfe; escalada outdoor; cascading/canyoning; trekking; rapel.\nTambém é fundamental valorizar o meio ambiente, elementos de cooperação, de sociabilidade, que são fundamentais quando associados à comunidade.\n-Compreensão das múltiplas experiências do lazer vivenciadas pelo jovem no seu tempo livre.\n-Momentos de acentuada relevância em termos de valores e expressão, de signos sociais.\n-Cultura juvenil multifacetada e em constante transformação.\nVÍDEO AULA XXV – RELAÇÕES COM AS COMUNIDADES E A POTÊNCIA DO TRABALHO EM REDE\nPROFESSOR: PATRÍCIA JUNQUEIRA GRANDINO\n-Final do sec XX (últimos 35 anos) notáveis descobertas e progresso científicos, progressão do nível de vida.\n-Crescimento econômico não garante a equidade, não garante o respeito pela condição humana.\n-Cultura de massa x cultura local: tornar-se cidadão do mundo sem perder referências e pertencimento a comunidade de origem.\n-Tradição x Modernidade: construir sua autonomia em dialética com a liberdade e a evolução do outro, dominar o progresso científico.\n-Competição x Igualdade de oportunidades: conciliar a competição que estimula, a cooperação que reforça e a solidariedade que une.\nVivemos um tempo de fragmentação no qual a realidade é multifacetada e a sucessão de eventos assume um ritmo frenético.\nMais de 90% dos lares brasileiros tem televisão. Acompanhamos em tempo real os acontecimentos do mundo, ressoando em cada um de nós o impacto disso.\nFrente a esses paradoxos e tensões que vão se acentuando.Com a cultura de massa dissiminando valores e modo de existir generalizados, onde corre-se o risco de descaracterizar a essência da individualidade de cada pessoa e de cada grupo, temos por outro lado uma condição de acentuação maior das identidades locais.\nA importância para os jovens de grupos de pertencimento com identidades próprias, ex: emos, skatistas, surfistas, enfim, composições grupais- sentimento importante na constituição de suas identidades.\nSobre a 3°tensão: competição x igualdade de oportunidades a professora Patrícia enfatizou:\n“A competição não na sua forma destrutiva, mas de maneira estimulante, pode servir como desafio, como um instigado desejo de pessoas, grupos, alcançarem objetivos. E por outro lado é preciso desenvolver as outras formas de relacionamento mais participativos, cooperativos e que pressupõem um laço social mais compartilhado e efetivo. Essa tensão nos possibilita perceber a importância do trabalho com comunidades.”\nComunidades – de que falamos?\n-Realidade social que garante a permanência de laços sociais mais estreitos. Locais de afirmação da identidade de sujeitos e grupos.\n-Presença de afetos e sentimento de pertença e potencial de solidariedade pelo reconhecimento recíproco (família, associações, igrejas).\n-Comunidade(s) podem ser considerada(s) espaço(s) privilegiado(s) de garantia e exercício da cidadania.\nA potência do trabalho em rede\nPensar a escola como um pólo de irradiação e de aglutinação desses recursos, que possam fortalecer a implicação desses diferentes atores com as questões dessa comunidade e os aspectos de enfrentamento dos problemas dessa comunidade.\nÉ possível uma problematização de qualidade dos problemas dessa comunidade. Uma reflexão compartilhada de um mesmo problema com educadores, profissionais de saúde, alunos, pais e conselheiros tutelares.\n-Potencializar os recursos da comunidade\n-Fortalecer a implicação dos diferentes atores de uma comunidade\n-Problematizar as questões emergentes da comunidade coletivamente\n-Identificar estratégias de enfrentamento compartilhadas\nExemplo: Dificuldades de relacionamento entre adolescentes, famílias e escola\nQuais seriam os atores que poderiam ser convocados a participar dessa discussão e operar no sentido de pensar estratégias de intervenção para essa realidade ?\nAtores potenciais: professores, conselheiros tutelares, líderes religiosos, mães, pais, avós (a importância nessa perspectiva da tradição, as relações inter geracionais e o ganho que elas podem oferecer num trabalho de acolhimento e fortalecimento dos vínculos), educadores sociais, agentes comunitários de saúde, adolescentes, universidades.\nOrganização de um plano de atividades ativas e participativas sobre a temática\n*Fóruns de discussão sobre o ECA.\n*Formação de adolescentes multiplicadores de práticas de solidariedade comunitária.\n*Oficinas de pais e educadores (efeito preventivo).\nA professora Patrícia finaliza esta vídeo aula falando que com isso se potencializam os resultados, se fortalecem os vínculos e essas relações solidárias da comunidade passam a ser mais efetivas.\nSEMANA VII –\nVÍDEO AULA XXVI – UH-BATUK-ERÊ: UMA AÇÃO DE COMUNIDADE\nEste projeto realizado em uma escola municipal de São Paulo iniciou-se através da observação da baixo auto-estima e distorção de identidade existente na comunidade escolar.\nEstabelecer a dialogicidade entre os diversos saberes e tradições identificando as etnias que formam o povo brasileiro.\nComo fazer acontecer ?\nPromover a arte como mediadora do multiculturalismo presente na identidade brasileira, orientada pela pedagogia da autonomia, da emoção do saber fazer consciente.\nA ação acontece em cinco frentes\nTrilhas culturais/ Trilhas de observação do entorno;\nApresentações dentro e fora da escola;\nE são os alunos que trazem a comunidade para dentro da escola – Protagonismo.\nA relação como grupo\nAtuação e envolvimento no espaço-escola;\nCompartilhamento de ações coletivas;\nRedução de preconceitos e desigualdades.\nQue a Ação Uh-Batuk-Erê continue…\nBuscando resultados concretos e mensuráveis;\nRessignificando a escola como elemento agregador;\nEnvolvendo a comunidade;\nValorizando o saber popular associado ao sistematizado;\nConstruindo a cidadania com emoção e conhecimento;\nFormando e fazendo a nossa história.


Apartamentos à venda - Rase Imóveis\nApartamento duplexApartamento gardenApartamento triplexÁreaCasaChácaraCoberturaConjuntoFlatGalpãoHotelKitnetLoftLojaPenthousePrédioSalaSobradoStudioTerrenoVillage\nLindo apartamento, todo reformado, próximo ao Metrô Trianon Masp. Possui 64m², com 02 dormitórios, 02 banheiros, ampla sala para 02 ambientes, cozinha, área de serviço, 01 vaga de garagem e portaria 24 horas. Armários embutidos na cozinha, banheiro e dormitórios. Lazer com salão de festas e jardim. Excelente localização e a apenas 06 minutos (a pé) da Estação Trianon Masp do Metrô, 07 minutos do Shopping Cidade São Paulo e 08 minutos do Parque Trianon. Próximo à excelentes escolas, bancos, bares, restaurantes, mercados e farmácias. Fácil acesso as principais vias da cidade. Vale à pena conferir.\nLindo Apartamento com 2 dormitórios à venda, 64 m² - Jardim América - São Paulo/SP\nMorar em 60m² , com maior conforto e luxo em condomínio de alto padrão, em excelente localização e bairro mais desejado de São Paulo. O Jardins é um dos bairros mais bem localizados da cidade, com fácil e rápido as principais avenidas da cidade: Paulista, Brasil, Faria Lima, Rebouças, Brigadeiro Luiz Antônio e Europa. A região abriga outras importantes vias com rua da Consolação, rua Augusta, rua Oscar Freire e muito mais... E também localizado um dos clubes mais tradicionais da cidade. O Clube Atlético Paulistano, Excelente gastronomia e comércios em gerais,\nLindo Apartamento com 2 dormitórios à venda, 60 m² por R$ 1.119.000 - Jardim América - São Paulo/SP\nMorar em um duplex 62m² , com maior conforto e luxo em condomínio de alto padrão, em excelente localização e o bairro mais desejado de São Paulo. O Jardins é um dos bairros mais bem localizados da cidade, com fácil e rápido as principais avenidas da cidade: Paulista, Brasil, Faria Lima, Rebouças, Brigadeiro Luiz Antônio e Europa. A região abriga outras importantes vias com rua da Consolação, rua Augusta, rua Oscar Freire e muito mais... E também localizado um dos clubes mais tradicionais da cidade. O Clube Atlético Paulistano, Excelente gastronomia e comércios em gerais,\nExcelente Apartamento Duplex com 1 dormitório à venda, 62 m² por R$ 1.270.000 - Jardim América - São Paulo/SP\nMorar em 71 m² , com maior conforto e luxo em condomínio de alto padrão, em excelente localização e bairro mais desejado de São Paulo. O Jardins é um dos bairros mais bem localizados da cidade, com fácil e rápido as principais avenidas da cidade: Paulista, Brasil, Faria Lima, Rebouças, Brigadeiro Luiz Antônio e Europa. A região abriga outras importantes vias com rua da Consolação, rua Augusta, rua Oscar Freire e muito mais... E também localizado um dos clubes mais tradicionais da cidade. O Clube Atlético Paulistano, Excelente gastronomia e comércios em gerais,\nLindo Apartamento à venda, 71 m² por R$ 1.399.000 - Jardim América - São Paulo/SP\nExcelente apartamento em andar baixo mais uma vista deslumbrante. Novo nunca habitado e com planta bem moderna em condomínio de luxo e toda estrutura de lazer . O Jardins é um dos bairros mais bem localizados da cidade, com fácil e rápido as principais avenidas da cidade: Paulista, Brasil, Faria Lima, Rebouças, Brigadeiro Luiz Antônio e Europa. A região abriga outras importantes vias com rua da Consolação, rua Augusta, rua Oscar Freire e muito mais... E também localizado um dos clubes mais tradicionais da cidade. O Clube Atlético Paulistano, Excelente gastronomia e comércios em gerais,\nLindo Apartamento com 2 dormitórios à venda, 70 m² por R$ 1.472.000 - Jardim América - São Paulo/SP\nÓtimo apartamento com 340 ms2 (um por andar), 2 excelentes garagens (cabe 3 sem manobrar ou mais manobrando), 3 suítes com closet, amplo escritório, terraço, lavabo, sala de televisão, almoço e jantar, quarto e banheiro de empregada, prédio com vaga de visitantes, dois elevadores sociais e um de serviço reformados, prédio recentemente pintado, gerador inclusive para o apartamento e, temos poço artesiano. Os quartos são silenciosos, face norte e, sem vizinhos próximos. Única torre e sua localização muito privilegiada e fácil acesso aa vias principais.\nApartamento de 340 m² Jardim América - São Paulo, à venda por R$ 6.382.000 ou aluguel por R$ 20.000\nVenda: R$ 6.382.000


Criando o file JSON do Cairtograma Hexagonal em d3\nEstou tentando fazer um cairtograma hexagonal em d3.js, semelhante ao encontrado aqui . Mike Bostock menciona isso em sua conviewsa (impressionante) Eyeo 2013 e criou uma ferramenta paira permitir que um user trace e clique desenhe um polígono hexagonal ( aqui ).\nO que me pergunto é como usair a ferramenta paira criair um cairtograma static em json / geojson e classificair os vários polígonos (países em ambos os exemplos acima) em um format utilizável paira incorporair um projeto d3.\nd3 + Backbone: atualizair elementos paira os quais os dados mudairam\nXHR / Post Request usando D3\nAtualização ao vivo do graph do Rickshaw\nPor que o elemento do grupo d3.js está saltitando no primeiro airrastair?\nCampo do valor personalizado do mapa paira o valor x ao usair um layout emstackdo\nD3-tip offset em svgs dentro do Leaflet, apenas paira o Firefox, não está funcionando\nEm outras palavras, uma vez que a computação foi feita paira determinair a escala desejada do hexágono e quantos hexágonos são necessários paira cada unidade de enumeração (de novo, países nos exemplos), como se tratairia de criair o file json paira o cairtograma?\nEm d3 no evento de borrão não está funcionando apenas no Firefox\nConviewtendo o código SVG d3.js paira um programa autônomo - todas as sugestões?\nCor de cabeça de flecha dinâmica\nAtualizando os dados de um layout de package da chamada JSON e networkingsenho\nO layout d3 é indefinido\nEu posso entrair no final de um airco do D3, mas não é começair. O que estou fazendo de errado?\nsincrônico .each com asajcrona .ajax\nUsando Nomes de Classe Semântica viewsus Uso de Microdados\nObter o text da textairea linha a linha?\nexecutando o código D3 no DOM pronto sem jquery\nComo assistir variables de acordo com seu conteúdo em vez de seu nome?\nlinha + graph de dispersão em nvd3\ncomo usair Jsoup no site que possui lazyload scrollLoader.js\nComo testair unidades Rotas no aplicativo ember-cli usando qunit?\nQual é o significado da window <script> = "1"; </ script>\njquery .ready () equivalente em d3js?


MSC Cruzeiros com aumento de 10% em vendas durante 2015 | Viajar Magazine Online\nInicio Cruzeiros MSC Cruzeiros com aumento de 10% em vendas durante 2015\nMSC Cruzeiros com aumento de 10% em vendas durante 2015\nA MSC Cruzeiros terminou 2015 com um aumento anual de vendas de 10% e com um total de 1,7 milhões de passageiros transportados. Os dados foram avançados hoje, em França, por Gianni Onorato, CEO da MSC Cruises. “Em 2015 a MSC Cruzeiros terminou mais um ano de crescimento sem precedentes. Nos mercados chave, incluindo a Itália, Alemanha, Espanha e França – a taxa de crescimento foi mais elevada que o crescimento do mercado, o que resultou em aumentos da quota de mercado”, revelou.\nPor outro lado, anunciou também a presença do seu primeiro navio na China, a partir de Maio de 2016, ao mesmo tempo que reforça a sua presença no Dubai, Abu Dhabi e Omã, com ainda mais capacidade com o MSC Musica e o MSC Fantasia. Nas Caraíbas, o MSC Divina fará uma operação ao longo de todo o ano 2016 com embarques em Miami, bem como o MSC Seaside a partir de 2017.\nPara além disso, a partir de Dezembro de 2016 estará disponível a possibilidade única na indústria de realizar dois itinerários diferentes pelas Caraíbas com o MSC Opera e o MSC Armonia, ambos com Havana como porto de embarque.\n“Para 2016”, concluiu Gianni Onorato, é esperados “um crescimento anual adicional de 6%”.\nArtigo anteriorSTX France constrói mais dois navios para a MSC Cruzeiros da classe Meraviglia\nPróximo artigoAmérica Latina à mesa do Tryp Lisboa Aeroporto


[RUMOR] Resident Evil 8 deve seguir com as mecânicas do Remake de Resident Evil 2!\nMal lançou Resident Evil 2 Remake, já existem rumores sobre Resident Evil 8, que desde o lançamento de Resident Evil 7 biohazard em 2017, já estava confirmado que viria. A sequência da saga principal, a princípio, recebeu um relatório da Capcom mostrando algumas informações. Mas não as leve muito a sério, pois não se passam de RUMORES. Fora que pode mudar bastante coisa até o lançamento oficial do jogo.\nA princípio, Resident Evil 8 se passará numa Ilha abandonada cheia de laboratórios que serviram para criação de armas biológicas como a Eveline (E-001), vilã principal de Resident Evil 7. Ainda, o jogo, muito provavelmente, será em terceira pessoa e terá conflitos com grandalhões que ficarão lhe seguindo pelo mapa, visto o sucesso das mecânicas de Resident Evil 2 Remake em relação a câmera e a perseguição de Mr. X pelo jogo.\nNão temos ainda, alguma informação ou rumor, do personagem principal. Alguns suspeitam de que será um humano comum, tal como foi com Ethan Winters em Resident Evil 7 ou será um militar da nova Umbrella que procurará vestígios da Conexões na ilha (Jill Valentine, alguém está torcendo por isso também?).\nAinda sobre o lançamento de Resident Evil 8, o jogo parece que está em seus primeiros estágios de produção e deve ser lançado somente após Resident Evil 3 Remake, que apesar dos comentários provocativos da Capcom, já estaria em produção há um tempo atrás.


Problema com a wi-fi (notebook asus) - Página 2 - Redes e Internet - Clube do Hardware\nEm 06/09/2017 às 15:40, ciro-mota disse:\nFiz esse procedimento, melhorou um pouco, pois durante o uso não está mais desconectando, mas quando ligo o notebook ainda aparece como offline.\n20 horas atrás, Kezinha Lima disse:\nClaudemir Santos de Paula 0\nOlá pessoal. Venho me somar á vocês. Tenho um x550c na mesma situação. Do nada desconecta totalmente o Wi-Fi e só resolve reiniciando (às vezes nem assim). Já desinstalei, reinstalei, atualizei driver mas o problema persiste. Existe a possibilidade de trocar o receptor Wi-Fi destes notebooks???\nDouglas Henrique Kuskoski 0\nOlá Pessoal, estou enfrentando o mesmo problema, "internet desconecta e só volta reiniciando o pc". Ao ler a respeito disso pude perceber que há uma "incompartibilidade" entre 'Asus e Win10', onde a asus não fornece em seu site drivers de rede para windows 10. Então somente fazendo um down-grade para o windows 8.1 resolve o problema. A principio foi a única solução que encontrei.\nPutz.... tb estou com o mesmo problema e pelas respostas que estou vendo aqui... vou comprar um cabo e transformar meu note num PC fixo...\npessoal... eu fiz o que o alguem sugeriu ai... atualizei tudo com o driverpack.... ate agora tudo certo... tentem ai. abs\nDavyd Wilson 0\nOlá! pessoal, eu estou com um problema parecido, pensei em abrir um novo tópico mas como meu notebook também é asus, preferi comentar aqui, o modelo é x450ca, no meu caso o wifi conecta porém não acessa página nenhuma, já tentei reinstalar e instalar outros drivers...até agora nada... alguma sugestão ? só o que não fiz ainda foi atualização da bios, pois ele estava com windows 10 e coloquei o 7 home, então tenho receio de atualizar e ele bugar o sistema, alguma dica? desde já agradeço.\npessoal assistam esse video comigo fuincionou\nRodrigo Travaglia 4\nEspero que não seja tarde demais para ajudar...Bom, comprei meu notebook Asus X555UB no final do ano passado, e após uma atualização do Win10 o mesmo passou a apresentar o problema relatado deste tópico. O wi-fi simplesmente desligava após algum tempo de uso (as vezes 2 horas, as vezes 15 minutos) e eu não conseguia reconectar em nenhuma rede disponível, necessitava desligar e ligar o note para voltar a funcionar. Achei que o problema fosse da NET, mas o sinal estava OK e todos os outros dispositivos da casa acessavam normalmente. Buscando na internet vi que era um problema crônico da placa wireless AR9485, então comecei a procurar uma solução, e depois de uma semana procurando em vários foruns/threads gringos consegui encontrar. O problema retornou depois da atualização mais recente, então refiz os passos e corrigi novamente.\n1) Faça um dos três procedimentos deste link https://www.maketecheasier.com/install-unsigned-drivers-windows10/ (eu utilizei o primeiro)\n2) Baixe este driver https://www.ath-drivers.eu/download-driver-nr-306-for-atheros-AR9485-and-Windows7.html (sim, é um driver pra windows 7, de 2015. Porém, funciona)\n3) Extraia o conteúdo do arquivo com o famoso "extrair para" win7-10.0.0.328-whql\_\n4) Abra o gerenciador de dispositivos, vá na aba "Adaptadores de rede"\n5) Clique com o botão direito em "Qualcomm Atheros AR9485..." > Desinstalar dispositivo. Marque a opção "excluir driver deste dispositivo".\n6) Clique com o botão direito na aba "Adaptadores de rede" > "verificar se há alterações de hardware".\n7) Clique com o botão direito em "Qualcomm Atheros AR9485..." > Atualizar driver\n8) Selecione a opção "Procurar software de driver no computador" > "Permitir que eu escolha a partir de uma lista de drivers disponíveis"\n9) Clique em "Com disco..." > "Procurar..." > (Procure pela pasta descompactada "win7-10.0.0.328-whql\_" )\n10) Selecione o arquivo "netathr.inf" se seu sistema for 32bits ou "netathrx.inf" se seu sistema for 64 bits.\n11) Seja feliz. Desculpa de antemão se ficou muito longo, mas espero ter ajudado. Como disse, meu note é um Asus X555UB, placa de rede Atheros AR9485, Windows 10 Home.\n45,6 horas nas últimas duas semanas\nEm 22/12/2017 às 03:48, Rodrigo Travaglia disse:\nFiz aqui e deu certinho(por enquanto), até então foi a única que funcionou. valeu @Rodrigo Travaglia!!\nPetra Koop 0\nTamanho da tela: 15.6" HD LED LCD - Resolução 1366 x 768\nProcessador: Intel® Core™ i5-7200U 2.5 GHz - 3.1 GHz com função Turbo Boost\nChip gráfico: NVIDIA® GeForce® 940MX com 2 GB - DDR5\nFiz exatamente como tu disse e deu tudo certo aqui!!! FINALMENTE DEPOIS DE 3 ANOS CONVIVENDO COM ESSE PROBLEMAAAAA.\nRodrigo Travaglia você é um ANJO! ♥\nSensacional! Resolveu o problema até o momento. Procedimento feito no domingo 08/10/2018....48 horas sem problema.\nMesmo problema aqui com o meu Asus X555LF. Fiz o procedimento do Rodrigo ontem e aparentemente está resolvido, já era pra ter caído o wi-fi alguma vez de ontem para hoje Obrigado! Eu estava passando raiva demais, ainda mais porque meu laptop está demorando muito para inicializar, então ficar inicializando toda hora por causa do wi-fi estava me dando nos nervos.\nIsa Gama 0\nJá formatei o note 2x e instalei drivers direto do site da Asus e não resolveu.\nAgora tentei fazer o procedimento do Rodrigo na esperança de finalmente resolver porém não consegui devido aos motivos abaixo:\n1) quando reinicio o note não aparece o troubleshoot e não consegui encontrar;\n2) Ao abrir os adaptadores de rede não tem a opção "qualcomm" pra desinstalar/atualizar\n3 horas atrás, Isa Gama disse:\nTente ativa-lo com as teclas Fn+ tecla correspondente.\nTenho esse notebook já faz uns 2 anos e meio (comprei quando lançou). É um excelente notebook, não vou negar. Design, configuração, etc., muitas coisas pontuam a favor.\nMas é bom deixar claro que a ASUS foi extremamente irresponsável ao produzir um notebook com defeitos de fábrica. Então é importante deixar as pessoas avisadas dessa irresponsabilidade da empresa.\n1 - Moldura da tela LCD foi produzida COM DEFEITO DE FÁBRICA. Diversos usuários do mesmo modelo de notebook já relataram problemas em que a moldura desprende da tela mesmo não havendo nenhum tipo de trauma ou avaria com o aparelho. O mais absurdo é o argumento da ASUS de que houve mal uso do notebook. Em outras palavras, todos os clientes insatisfeitos estão mentindo, a ASUS é a correta. Custo para eu arrumar esse defeito de fábrica: R$120,00.\n2 - Cuidado com o HD TOSHIBA que vem nesse notebook! Além de mim outros usuários já relataram problemas com esse HD que com o tempo simplesmente começa a parar a de funcionar e apresentar inúmeros bad sectors. Minha sorte é que meus dados estavam todos em HDs Externos, do contrário eu estaria triplamente lascado. Custo para eu arrumar esse defeito de fábrica: R$300,00 (tive que comprar um novo HD da seagate, esse sim excelente).\n3 - Talvez esse seja o problema mais irritante desse notebook. A placa wifi que a ASUS colocou nesse notebook é uma Qualcomm Atheros AR9485 que simplesmente desconecta toda hora. O usuário passa a ter duas opções, ou reiniciar o notebook ou então desativar o wifi nas configurações de rede e depois reativa-lo para que a placa volte a funcionar. Claramente um problema entre a placa e o sistema operacional do Windows 10. Custo para eu arrumar esse defeito de fábrica: R$110,00 (tive que comprar uma nova placa mini pci-e da intel).\nResumindo, se a ASUS tivesse o mínimo de vergonha na cara iria convocar um recall desse modelo de notebook. Mas como não é uma empresa séria, desistam.\nSobre a solução para o WIFI, tentei aqui e infelizmente não resolveu para o meu caso. Desisti e já comprei uma placa wifi mini pci-e nova. Chega de sofrimento!\nEm 22/12/2017 às 04:48, Rodrigo Travaglia disse:\nMinha esposa usa o notebook da asus X555LF a praticamente 2 anos! E sempre caía a internet! Já tinha pesquisado em foruns, mas nada tinha dado certo! Fiz o que o Rodrigo mencionou e já fazem mais de 2 semanas sem o problema! Fiz o cadastro no site só para agradecer!! Valeu Rodrigo!\nCara, criei a conta só pra te AGRADECER. É impressionante que uma pessoa tenha ajudado muito mais que uma marca inteira. A microsoft simplesmente cagou pros clientes e você salvou a turma hahah VALEU MESMO IRMÃO, você é um cara bom. Agora vou compartilhar com mais gente que citou esse problema em alguns fóruns. Grande abraço!\nRaphael Almeida 10 0\n@Rodrigo Travaglia Você sabe me dizer se funciona no Asus X751LJ ? porque tenho o mesmo problema de queda de conexão.\nSelecione a opção "Procurar software de driver no computador" > "Permitir que eu escolha a partir de uma lista de drivers disponíveis"\nVocê sabe me dizer se funciona no Asus X751LJ ? porque tenho o mesmo problema de queda de conexão.\n4 horas atrás, Raphael Almeida 10 disse:\n@Rodrigo Travaglia Você sabe me dizer se funciona no Asus X751LJ ? porque tenho o mesmo problema de queda de conexão.\nSeu modelo utiliza o AR956x, de acordo com o link, deverá servir sim.\nEntão eu fiz o procedimento que ele descreveu , parou de desconectar , o problema é que parece que as vezes da "umas falhadas " na conexão .


Vagamente relacionado: A WikiLeaks divulgou um documento de trabalho das negociações que estão a decorrer em segredo com vista a uma radical desregulamentação dos sectores bancário, financeiros e de serviços a nível mundial, que abrange 68% do comércio mundial. O documento fala em liberalização internacional dos serviços de telecomunicações, financeiros, informáticos, distribuição de retalho, entregas rápidas e de profissões como advogados, arquitectos, engenheiros e contabilistas e nele se revela estar em curso uma tentativa de maior desregulamentação dos sectores abrangidos e uma maior troca de informações confidenciais particulares entre os Estados que venham a ser membros, entre eles os da União Europeia. O documento revelado pela WikiLeaks indicia que os bancos passarão a ter maior liberdade de acção em países terceiros e as regras de controlo da sua acção deixam de se reger por critérios restritivos. (mais aqui e aqui).\nAinda mais vagamente: Alexandre Soares dos Santos disse, nesta Quarta-feira, que o Grupo Jerónimo Martins deve transferir a sua sede para Genebra. O segundo homem mais rico de Portugal diz “não existir banca” no país e que os empresários devem “exigir” que o Estado lhes devolva os impostos. O segundo homem mais rico de Portugal quer ainda pagar menos impostos e receber mais benefícios do Estado. Recordemos que a Sociedade Francisco Manuel dos Santos SGPS, da família Soares dos Santos, foi a empresa privada que recebeu mais benefícios em 2012 (80 milhões de euros. Lembremos ainda que Alexandre Soares dos Santos, a sua família e as empresas que controlam também se têm destacado pelos esquemas que utilizam para fugir ao pagamento de impostos. Com esse objectivo, com o Governo a ver, no último dia de 2011 , passaram o controlo das acções que a família detém na Jerónimo Martins para uma sociedade com sede na Holanda.\nE nadinha a ver com: acaba de ser aprovada no Conselho de Direitos Humanos da ONU uma resolução que cria um grupo de trabalho para elaborar uma proposta de instrumento legal que obrigue as multinacionais a respeitarem os direitos humanos. A UE foi contra.\nAlguém teve dúvidas sobre a seriedade do sistema bancário?\nsábado jun 28, 02:48:00 da tarde


Professores da rede estadual de SP fazem manifestação nesta tarde na avenida Paulista - Notícias - UOL Educação\nProfessores da rede estadual de SP fazem manifestação nesta tarde na avenida Paulista\n20/04/201206h00 > Atualizada 20/04/201217h55\nOs professores da rede estadual de São Paulo irão realizar uma assembleia às 14h desta sexta-feira (20) no vão livre do Masp (Museu de Arte de São Paulo), na avenida Paulista. Segundo a Apeoesp (Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo), haverá paralisação das atividades nas escolas no dia de hoje.\nA assessoria de imprensa do sindicato informou que a realização de uma passeata será decidida durante a assembleia. Até a tarde de ontem (19), a CET (Companhia de Engenharia de Tráfego) ainda não havia sido notificada sobre a manifestação e, por isso, não tinha nenhuma operação especial para o trânsito na região.\nA principal reivindicação da categoria é a destinação de um terço da jornada de trabalho para atividades extraclasse, regra prevista na lei que criou o piso salarial do magistério. Os docentes também pedem reposição salarial imediata de 36,4%, incorporações dos recursos dos bônus ao salário, fim das férias repartidas, entre outras reivindicações.\nDe acordo com a Apeoesp, se o governo não atender os pedidos da categoria, pode haver votação de greve na assembleia.\nA Lei Nacional do Piso Salarial do Magistério Público foi criada em 2008 e determina um valor mínimo que deve ser pago a professores com formação de nível médio e jornada de 40 horas semanais, sendo um terço desse tempo destinado às atividades extraclasse. Segundo a Apeoesp, a secretaria estadual cumpre a remuneração mínima de R$ 1.451, estipulado para 2012, porém, no que se refere à jornada de trabalho, o entendimento que o governo faz da legislação diverge da interpretação do sindicato.\nA entidade defende que o tempo de sete aulas seja dedicado a atividades como correção de provas e preparação das aulas. No planejamento atual, esse período é de apenas uma aula.\nA secretaria diz que "cumpre integralmente a Lei Nacional do Piso Salarial" e que os professores da rede estadual de ensino têm assegurada uma jornada em sala de aula correspondente a dois terços da carga horária total, que é o máximo permitido pela lei.


Edição nº 122- 11/10/2014\nSaudamos a todos os agrônomos, que tanto contribuem para o desenvolvimento socioeconômico do setor agrícola, contribuindo com a quantidade e qualidade dos produtos que chegam às mesas no Brasil e no mundo. Parabéns!\nBeneficiamento do leite garante margem de lucro maior para pequena propriedade\nAgregar valor ao leite para tornar a pequena propriedade lucrativa é a meta que o produtor rural Roberto Merce Atanázio Fontoura tem perseguido com determinação. Há um ano, ele instalou um pequeno laticínio no sítio de 15 hectares, no município de Pedro Gomes, na Região Norte do Mato Grosso do Sul. Dos cerca de 230 litros diários, são pasteurizados e ensacados uma média de 110 litros de leite por dia. Roberto Merce é um dos 19 produtores de Pedro Gomes atendidos pelo projeto Apoio à Pecuária Leiteira, desenvolvido pelo Sebrae com execução do Instituto BioSistêmico.\nIBS marca presença na Conferência Ethos 360° em São Paulo-SP\nAdquirir novos conhecimentos, ampliar o relacionamento com outros institutos, fundações e empresas que, assim como o Instituto BioSistêmico (IBS), atuam com sustentabilidade. Esse foi o propósito da participação de uma equipe do IBS na Conferência Ethos 360°, no Golden Hall do World Trade Center, em São Paulo-SP, nos dias 24 e 25 de setembro. Promovido pelo Instituto Ethos, o evento oferece novos olhares e propõe compromissos que servem de base na construção de uma economia mais sustentável. O IBS foi representado pelos diretores Luís Henrichsen, Ricardo Cerveira, Priscila Terrazzan e pela consultora Ana Lúcia Frezzatti.\nFeira do Agronegócio Café de Pinhal e Região discutirá clima e sustentabilidade\nEntre os dias 16 a 18 de outubro, acontece a 2ª Feira do Agronegócio Café de Pinhal e Região, no município de Espírito Santo do Pinhal-SP. A partir da temática central "Café, Clima e Sustentabilidade", serão realizadas palestras e oficinas sobre "mercado e qualidade", "linhas de crédito", "perspectivas para o mercado de café", entre outros temas. Com um escritório em Espírito Santo do Pinhal, o Instituto BioSistêmico tem atuado no fomento à cafeicultura da região, por meio da Chamada Pública MDA 08/2013, realizando assistência técnica e extensão rural a agricultores familiares que produzem café.\nMais informações sobre o evento podem ser obtidas no site: www.feac.pinhal.sp.gov.br\n10º Treinamento sobre Produção de Bovinos Leiteiros - Manejo, Alimentação e Instalações\nPeríodo: 23 e 24/10


Aprovado projeto que reconhece relevante interesse cultural | Política\nAprovado projeto que reconhece relevante interesse cultural do artesanato indígena\nProjeto foi aprovado por unanimidade na Assembleia Legislativa gaúcha e segue para sanção do governo estadual\n01 de Outubro de 2020 às 12:08\nFoto de junho de 2019, quando o PL foi protocolado na Assembleia - Leandro Molina\nFoi aprovado por unanimidade na Assembleia Legislativa um projeto de lei que reconhece o artesanato produzido e comercializado diretamente pelas comunidades indígenas como de relevante interesse cultural do estado do Rio Grande do Sul. De autoria do deputado Edegar Pretto e construído de forma coletiva com as representações indígenas, o PL 487 foi à votação nesta quarta-feira (30) e agora segue para sanção do governo estadual.\nUma das justificativas do projeto, que foi protocolado em 2019 na Assembleia, é que muitas comunidades organizadas têm uma produção de artesanatos para a manutenção de seus núcleos familiares de forma rústica e manual. Contudo, os indígenas encontram dificuldades de comercialização, pois de modo geral não há políticas públicas capazes de absorver a demanda e encaminhá-la de forma adequada no comércio local.\n“O artesanato é tradição e alternativa de renda das famílias, e sem essa política, centenas de indígenas vendem seus produtos pelas ruas das cidades, sem nenhum tipo de estrutura. Fico satisfeito em poder representar no parlamento e contribuir com nossos povos originários. Todo nosso respeito à cultura indígena”, ressalta o deputado.\nA Constituição Estadual de 1989 trata de promover e incentivar a autopreservação das comunidades indígenas, assegurando a elas o direito a sua cultura e organização social. Nesse sentido, define que o Poder Público estabeleça projetos especiais para integrar a cultura indígena ao patrimônio cultural estadual.\nPopulação indígena no RS


glossário da moda – Lojas Calci / Blog.\nHome » glossário da moda\nSe vestir com apenas uma cor é uma das tendências mais fortes do verão 2019. Essa moda começou na europa, no inverno de 2016, e agora ganha espaço entre as brasileiras – principalmente em meio às celebridades. O hit consiste em combinar peças de coloração igual ou semelhantes, a fim […]\nMuito mais do que vestir ou calçar, moda é também cultura e conhecimento. Por isso, se você quer saber o que significam as principais expressões no mundo dos calçados, aproveite este glossário especial da Lojas Calci! Anabela É um tipo de salto. Na maioria das vezes são sandálias, mas […]\nGlossário da moda: saiba o que significam as principais expressões …


Crueldade: Casal é morto a tiros dentro de casa na madrugada deste domingo na cidade de Pendências - RADAR HOJE\nCrueldade: Casal é morto a tiros dentro de casa na madrugada deste domingo na cidade de Pendências\nPor volta das 02h30; na madrugada deste domingo (14), a policia militar da cidade de Pendências, no Vale do Açu, interior do Rio Grande do Norte, registrou mais um crime de homicídio na cidade.\nUm casal teria sido executado dentro de casa, no local conhecido como Morro o Macaco, em Pendências.\nAo ouvir os tiros, um vizinho por nome Abel Luiz Gerônimo da Penha, 66 anos de idade foi ver o que estava acontecendo e foi alvejado com dois tiros, um no peito e outro no braço. Na casa estava também uma adolescente, de apenas 14 anos de idade, filha do casal que foi poupada pelos atiradores. O idoso foi socorrido para a unidade hospitalar e até o fechamento desta matéria, não temos informações sobre o estado de saúde de seu Abel.\nO itep esteve no local e encontrou várias capsulas de 9mm, segundo a polícia o crime tem característica de execução. A vítima Carlos Adriano é filho da vereadora da cidade, conhecida por Dona Zilda, que ficou bastante abalada ao saber de que filho e nora teriam sidos assassinados.\nCom informações alexsilvaassu\nCrueldade: Casal é morto a tiros dentro de casa na madrugada deste domingo na cidade de Pendências Reviewed by RADAR HOJE on 09:52 Rating: 5


Home > NOTÍCIAS > ATEQ TPMS Tools Lança Vídeo “Como Realizar um Procedimento de Reaprendizado OBDII”\nLivonia, Michigan – 14 de junho de 2017. A ATEQ TPMS Tools lançou o novo vídeo educacional de TPMS sobre como realizar um procedimento de reaprendizado TPMS OBDII em um Toyota Corolla 2016. O vídeo usa a ferramenta TPMS VT56 da ATEQ para reiniciar o sistema TPMS em menos de dois minutos.\nOs procedimentos de reaprendizado OBD estão se tornando padrão em oficinas por muitos motivos. Em primeiro lugar, é o mais fácil de se trabalhar já que o mesmo procedimento pode ser realizado independente do tipo de veículo. Em segundo lugar, o reaprendizado OBD economiza tempo e confusão para o técnico já que há menos passos a serem realizados.\nA ferramenta TPMS VT56 mostra os passos necessários para transmitir as informações do sensor TPMS à ECU do veículo. A ferramenta também mostra onde o módulo OBDII deve ser conectado dentro do veículo. Depois que os passos forem realizados com a VT56 e o módulo OBDII for conectado, as informações são transferidas do módulo OBDII para a ECU do veículo.


Cidade de Palhaços: O Palhaço e a Moda!\nUm palhaço nunca será igual ao outro, impossível. No entanto, aqueles que fazem muito sucesso podem gerar imitadores!\nBIP - Marcel Marceau e CARLITOS - Charles Chaplin, estão entre os\nestilos de figurinos mais imitados, por fãs do mundo todo.\nNuma visão geral a moda palhascesca não tem muita lógica, porém, ela coloca um pouco da visão, não só de ridículo, mas estética e a percepção artística do próprio criador, diante da criatura. Talvez, por isso mesmo, nenhuma forma artística exibe tanta originalidade e diversidade ao mesmo tempo. O ideal de moda do palhaço, nunca será atingido pela sociedade de consumo, porque este olhar específico vem da alma de cada artista e sua ligação com o mundo. Quando você acha que viu de um tudo, começa a descobrir que vem muito mais por aí.\nUm palhaço nunca será igual ao outro, impossível. No entanto, aqueles que fazem muito sucesso podem gerar imitadores, mas isso é muito raro, talvez os únicos palhaços que conseguiram gerar imitadores, de fato, foram: Marcel Marceau e Charles Chaplin. Em ambos os casos, a roupa, apesar de ter detalhes bem focados na arte do palhaço, também\nNaan e Koy: Personagens do IMAGINÁRIO, de Cabo Frio,\nchapéus trabalhados na forma, e a tropicalização\nde contrastes de cores. Foto: Thiago Andrade\nfizeram, de alguma forma um link mais direto com a forma natural de se vestir, buscado um contraste de cores mais simples e cortes mais clássicos, tornando-os universais e fáceis de imitar.\nMarceu Marceau e seu personagem Bip, cuja indumentária de corte simples e com detalhes bem específicos e cores sóbrias, fez nascer um fascínio mundial pelo mesmo corte de roupa, fazendo com que, uma boa parte dos mímicos buscassem inspiração em sua forma de vestir a personagem que imortalizou a pantomima, como forma definitiva de arte independente da dança e do teatro. Já, Charles Chaplin criou seu personagem Carlitos, redesenhando a própria forma de vestir, em sua época, porém, com detalhes exagerados como, por exemplo, a forma alongada do sapato com bico ligeiramente levantado e aparência gasta e acessórios como a Bengala, por exemplo, bem comum em sua época. A sua, porém, tinha detalhes que destoavam de um conjunto mais usual, tornando-se, claramente, um objeto de releitura de seu próprio contexto.\nEm Cabo Frio, dois detalhes chamam a atenção na moda artística local, a forma simples do grupo "Imaginário", que tem uma leve inspiração nos cortes clássicos da era Bip e Carlitos, porém, com camadas de corte tropical, tanto na maquiagem, como nas cores da roupa em si. A pesquisa do grupo Imaginário como forma de vestir personagens fixos em situações diferentes, propõe uma possível construção estético-visual que, com o tempo, poderá ser fruída dentro de um conjunto, onde, certamente, novos adereços e possibilidades irão\nHermetinha, personagem criada por Kéren-Hapuk, a forma do cabelo\ne o colar com 4 argolas, dão um ligeiro contraste com a roupa de corte\nclássico. Foto: Manuela Paiva Ellon\nsurgir. Como visão artística e poética, o grupo imaginário parece mergulhar numa essência que, certamente, está contribuindo para a "moda palhascesca contemporânea".\nOutro tipo de roupa interessante é a da palhaça Hermetinha, de Kéren-Hapuk, que, certamente, não só reflete a visão estética de sua criadora, mas que resultou numa feliz descoberta onde, o desenho da roupa, o contraste simples das cores e a forma como ela posiciona o cabelo, acaba dando uma visão completa de uma imagem melancólica e fluida com um resultado interessante. O detalhe do colar, feito por 4 anéis vermelhos pendurados por uma fita de náilon, contribui para uma harmonização entre os cortes secos e clássicos da roupa para uma harmonia que faz o público se prender a detalhes e ao mesmo tempo fluir na forma simples e musical da personagem.\nEnfim, não existe uma "moda específica" para a palhaçaria, no entanto, algumas atitudes estéticas segue um padrão, como, por exemplo, enfeitar a personagem com detalhes e adereços que diga respeito à visão de mundo do próprio criador da personagem em si. Estabelecer uma relação emocional e, muitas vezes, familiar, com algum detalhe que remeta à família do próprio artista em questão e/ou, até mesmo, aos seus ídolos e ícones, que ditam o conceito de sua própria vida. Os palhaços, na sua maioria, criam suas roupas num primeiro momento, mas seguem reinventando-a, até o momento em que descobrem o seu ponto definitivo.\n(Jiddu Saldanha - Mímico, palhaço e professor de teatro).\nPostado por Jidduks às 07:38


Por causa de uma má formação cardíaca, esse filhote de tartaruga albina virou uma estrela do Instagram\nEsse filhote de tartaruga albina consegue viver mesmo com o coração do lado de fora\nNos Estados Unidos, uma pequena tartaruga nasceu com uma má formação cardíaca raríssima: seu coração se desenvolveu do lado de fora do tórax, mais para a parte inferior da carapaça. "Ectopia" que poderia comprometer a vida de Hope, mas seu proprietário cuida muito bem dela para que o seu quadro não se agrave.\nEssa pequena tartaruga leva muito bem seu nome: Hope, que, em inglês, significa "esperança". É assim que foi batizada a pequena tartaruga nascida em Nova Jersey, nos Estados Unidos. Vale lembrar, efetivamente, que o animal parece ter nascido não com a melhor das sortes: além de ser albina, notou-se que a tartaruga sofria de uma grave má formação cardíaca chamada ectopia.\nNo ser humano, a ectopia cardíaca atinge apenas cerca de uma criança a cada 126.000. O mau posicionamento do coração que acontece no momento do desenvolvimento do embrião, e que provoca migração aleatória do coração no organismo. No caso dessa "tartaruga de barriga vermelha" (Emydura subglobosa), foi para o lado de fora do tórax que seu coração se deslocou, desenvolvendo-se assim na parte inferior de sua carapaça. Um caso raríssimo, que às vezes é acompanhado de má formações cardíacas e que poderiam acarretar consequências fatais.\nMilagre ainda vulnerável\nApesar de todos os obstáculos, a pequena tartaruga Hope sobreviveu e está dispondo de toda a atenção necessária de seu proprietário, Mike Aquilina: "Ela é tão pequena e tão frágil, a mais delicada do mundo, mesmo que ela não tenha medo de nada". Para cuidar dela, o criador amador não pode se apoiar sobre a experiência de um proprietário que já passou pela mesma má formação, o caso de Hope é único. Portanto, como ele explica, é o seu "bom-senso" que o guia em suas intervenções.\n"Tento garantir que sua água esteja sempre extremamente limpa, forneço um ambiente de repouso o mais agradável possível, e eu a manipulo o mínimo necessário. Optei por uma abordagem mais natural do que uma completamente artificial. O objetivo é mantar sua má formação sadia e seu sistema imunológico forte", detalha o criador amador que tomou a precaução de isolar sua pequena protegida dos outros congêneres.\nIsolada por precaução\n"Eu não posso correr o risco de outra tartaruga acertar acidentalmente seu pericárdio [o saco feito para segurar o coração e seus vasos]. Talvez um dia, futuramente, quando ela crescer, e for menos susceptível a infecções bacterianas. Por enquanto, ele tem que viver numa certa bolha", justifica Mike Aquilina. Um tratamento com o qual Hope não parece - apesar de tudo - estar sofrendo com as medidas...\n"Ela come e fica impaciente quando fica sim. Hope adora [camarõezinhos Mysida] e eu tiro para ela a parte quitinosa externa mais dura, para que seja mais fácil para ela engolir e digerir. Faço a mesma coisa também com os krill [pequenos camarões de água fria], e os capucettes congelados [pequenos peixes]. Ela gosta também de amêijoas, caracóis e vermes de vaso congelados [Glycera]", completa a descrição o criador. Um menu bem... completo e para que seja bem aproveitado tem mesmo que ficar com o coração firme e forte.\nEscrito por De Freitas Agostinho em 11 de março de 2019 03:00


VERSÍCULO DO DIA | Não se juntem com descrentes para trabalhar com eles. Pois como é que o certo pode ter alguma coisa a ver com o errado? Como é que a luz e a escuridão podem viver juntas? - 2Coríntios 6:14 NTLH\nPágina inicialversículos do diaVERSÍCULO DO DIA | Não se juntem com descrentes para trabalhar com eles. Pois como é que o certo pode ter alguma coisa a ver com o errado? Como é que a luz e a escuridão podem viver juntas? - 2Coríntios 6:14 NTLH\nKaio Adm sábado, junho 06, 2020\nNão se juntem com descrentes para trabalhar com eles. Pois como é que o certo pode ter alguma coisa a ver com o errado? Como é que a luz e a escuridão podem viver juntas? - 2Coríntios 6:14 NTLH


Enem 2020 tem 6,1 milhões de candidatos\nPor Lauriberto Carneiro Braga maio 28, 2020\nO Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2020 recebeu 6.121.363 inscrições, sendo 6.020.263 para a aplicação da prova impressa e 101.100 para a versão digital. Do total de inscritos, 65% concluíram o ensino médio em anos anteriores, 23% são concluintes e 12% são "treineiros", geralmente estudantes da 1ª ou 2ª série do Ensino Médio.\nO percentual de 23% dos concluintes representa 1.406.323 inscritos. Desses, 81,7% (1.149.759) estão matriculados atualmente em escolas públicas, número 11,2% maior do que o registrado em 2019. Esses dados são indicados pelos próprios participantes na hora da inscrição.\nA maioria dos 6,1 milhões de inscritos (87%) não precisou pagar a taxa do exame. Nesta edição, quem se enquadrou nos critérios de isenção previstos nos editais foi contemplado automaticamente, sem a necessidade de fazer a solicitação no sistema. Para os demais, a cobrança é de R$ 85, mesmo valor do ano passado.\nPara que a inscrição seja confirmada, os interessados em fazer o exame que não têm direito à gratuidade precisam efetuar o pagamento da taxa. Por isso, nos próximos dias, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) divulgará novo balanço dos inscritos confirmados para a prova e o número poderá variar.\nAplicação da prova – Com a pandemia do novo coronavírus, o Ministério da Educação (MEC) e o Inep decidiram adiar as provas impressa e digital, marcadas para novembro. A definição ainda passará por consulta aos inscritos, em junho deste ano. A ideia é que os participantes escolham o melhor período.\nNovidades – De forma inovadora, o Inep lançou o Enem Digital no ano passado. A proposta, que começou com o anúncio de 50 mil vagas para a edição de 2020, dobrou para 100 mil. Nos primeiros dias de abertura do prazo de inscrição, neste mês, a procura pela versão eletrônica foi superada, atingindo 101.100 pedidos.\nAlém dessa inovação, o Enem está mais inclusivo. Pela primeira vez, pessoas com deficiência visual terão o suporte de um software específico que vai converter o texto da prova em voz. Com esse recurso, pessoas com cegueira, surdocegueira, baixa visão ou visão monocular terão mais autonomia, porque poderão ler a prova na ordem em que desejarem, repetir a leitura quantas vezes considerarem necessário ou retomar uma questão no ponto em que escolherem.\nTambém são novidades da edição deste ano:\nCegos, surdocegos, com baixa visão ou visão monocular poderão solicitar recurso para uso de leitor de tela;\nSurdocegos serão atendidos por três guias-intérpretes, que se revezam durante a aplicação;\nHaverá banca especializada para corrigir as provas de participantes surdos, portadores de dislexia e autistas;\nParticipante com deficiência visual terá a possibilidade de escrever sua redação em braile e terá as provas corrigidas no Sistema Braile;\nHaverá tempo adicional de 60 minutos para lactantes que solicitarem atendimento especializado na inscrição, desde que comprovem a necessidade, conforme previsto em edital.\nMarcadores: Enem 2020\nSMS e MPCE investigam suposta 'furada de fila' de Thyane e porque Wesley Safadão escolheu vacina anti coronavírus\nPor Lauriberto Carneiro Braga julho 08, 2021\nA Secretaria Municipal de Saúde de Fortaleza (SMS) instaurou processo administrativo para averiguar a aplicação da vacina janssen contra a covid-19 na digital influencer Thyane Dantas, de 30 anos, nesta quarta-feira (8 de julho), no North Shopping Jóquei. Ela não constava na lista de agendados. O Ministério Público do Ceará (MPCE) também investiga os casos. Segundo o promotor de justiça, Eneas Romero, o MPCE vai ouvir as partes: - Como agora temos esse critério cronológico, que é a idade, fica mais fácil apontar essas questões, se foi realmente 'xepa', se foi fura fila. É um dever do Ministério Público investigar tudo isso. Mesmo que não se saiba exatamente o que aconteceu, existem meios para checar isso, como o cartão da vacina, quem fez a aplicação, quais os dados foram registrados no recebimento dessa dose", destaca Eneas Romero. A SMS investiga também porque o o esposo de Thyane, o cantor Wesley Safadão, de 32 anos, mudou de local de vacinação para receber a dose única\n08/01 - 08/0899


Pitimbu Notícias: Polícia aprende carga de Whisky roubada em PE\nCarga foi encontrada dentro de galpão, em Cabedelo (foto: WhatsApp Plantão Policial 24 horas)\nUma ação conjunta das Policias Civis da Paraíba e Pernambuco aprendeu, nesta segunda-feira (20), um carga de Whisky avaliada em mais de R$ 900 mil, na cidade de Cabedelo, na Grande João Pessoa.\nO produto estava escondido em um galpão próximo a BR-230 nas imediações de uma indústria de café. Duas pessoas foram detidas.\nDe acordo com a polícia, a carga foi roubada em um estrada pernambucana no sábado (18) e o motorista do caminhão foi obrigado transportar a bebida até Cabedelo.\nAo ser abordada por agentes da Delegacia de Roubos e Furtos de Veículos e Cargas (DRFV), a dupla detida não soube explicar a origem da mercadoria. A polícia suspeita que ouras pessoas estejam envolvidas no crime.\nPostado por Blog Pitimbu Notícias às 17:24


Maite Perroni, mantém a mesma simplicidade de quando começou sua carreira – Site MaiPerroni\n15/07/2015 19/07/2015 Leave a Comment on Maite Perroni, mantém a mesma simplicidade de quando começou sua carreira\nO sucesso e a fama não é algo que Maite Perroni tem levado a sério, porque para ela isso é algo superficial, algo que o artista vive se está na televisão, se não, portanto, manteve-se sempre com pés firmes no chão, É tão simples como quando começou sua carreira.\n“Sempre cultivei um bom relacionamento com todos os meus colegas, e eu digo colegas aos atores e todos os membros da produção, e me deu bons resultados, porque aí está o carinho, cada dia maior, como o passar dos anos nos conhecemos, convivemos mais, existe a prova de que se você gosta do que você faz não tem que se sentir diferente “, disse a atriz.\nEm se sentir madura, sua família tem sido fundamental, e nunca deixar de ser ela mesma, mesmo quando estava com RBD e esteve em muitos países, as suas telenovelas sejam bem sucedidos e vendam seus discos.\n“É uma questão de saber como distinguir as coisas, para mim esta é a minha paixão, eu decidi fazê-lo, porque eu gosto de tudo o que faço é apreciá-lo, porque em última análise, é a minha profissão. A minha família e meu povo que amo estão sempre comigo, perto ou longe, é muito bom na vida real que sigam você, te apaludem, te enviam bons desejos, pessoas daqui ou que vivem muito longe, que não fala espanhol, assim desfruto da minha carreira, mas também a minha vida real “, disse ela.\nMaite se sente uma atriz sortuda, que sempre esteve em projetos bem-sucedidos como o que deve ser “Antes Muerta Que Lichita”.\n“Sinto-me grata com a vida, eu descobri que o equilíbrio entre minha carreira e minha vida pessoal, e um grande presente sempre ter trabalho. Esta telenovela eu sinto como se fosse a primeira que faço, eu estou muito animada”, disse ela.\nCréditos: MaiPerroni.Org & lavozarizona.com\nFotos: Maite Perroni nos ensaios para os Premios Juventud 2015\nMaite Perroni em entrevista para Dianeris.com\n18/09/2013 18/09/2013 Camila Cabral\nMaite Perroni é oficialmente a mais elegante dos PJ 2011\n25/07/2011 Fábio Correia\n08/02/2017 08/02/2017 Camila Cabral


emoções – Medicina Funcional\nQuanto de emocional tem a sua hipertensão?\n1 de agosto de 2014 2 de setembro de 2014 TheForverYoung ProjectDeixe um comentário\nA próxima paciente que entra no meu consultório já chega com os olhos arregalados e com expressão forte, portando o seu próprio aparelho de medir pressão. A conversa se inicia em forte tom.\n– Doutora! Olhe só a minha pressão! Os remédios não adiantam de nada. Já fui ao cardiologista, tomo as suas vitaminas direitinho e nada melhora a minha pressão. Olhe, vou medir para a senhora ver…. Tá vendo? 19/10!!\nEu estava apenas observando. De fato, ela já vinha tomando diferentes classes de antihipertensivos e estava já em uso de vitaminas do complexo B, L-arginina e magnésio. Me trouxe, também, o papel com as anotações diárias da pressão ao acordar, que era em média 15/8. Tudo conforme o combinado.\nMas nada da pressão baixar e não havia mais exames que eu pudesse solicitar.\nRespirei fundo e deixei a senhora falar. A forte expressão de raiva diante do relato da história de briga com o pai me fizeram enxergar tudo o que ela me contava, como um filme na minha mente. De fato, a senhora revivia a história com toda a sua energia. Não tinha como não perceber.\nQuando ela terminou de contar, eu disse:\n-Agora meça novamente a sua pressão.\nComo eu imaginava, 21/11. Então, eu disse com muita calma.\n– Tá vendo? Você não controla as suas emoções! Não percebe o quanto isso está interferindo na sua saúde?\nNão existe conduta pior nesses casos do que prescrever um medicamento controlado para acalmar. Afinal, quem eu devo tratar? A pressão ou o paciente? Ficou muito claro o caráter emocional da hipertensão dessa senhora.\nAgora, pergunto a vocês: antihipertensivos tratam emoções? O médico cardiologista trata emoção ou pressão?\nÉ muito comum o paciente estar envolvido nas emoções que causam os seus sintomas físicos de tal forma que sequer as percebe. Isso, muitas vezes, é um processo inconsciente. Cabe ao médico, ou melhor, ao terapeuta, identificá-las e estabelecer tratamentos adequados ou, na impossibilidade, encaminhar a alguém competente.\nNesse e em muitos outros casos, uma luz para o controle da hipertensão deve envolver terapêuticas que atinjam o nível das emoções. Nem todas elas no Brasil são reconhecidas pela Medicina. Apenas a acupuntura e a homeopatia (que por muito tempo também foram marginalizadas). Muitas são as possibilidades e o trabalho dos terapeutas é de grande valia. Terapia floral, terapias com músicas, pintura, terapias de movimento. Infelizmente, esses recursos não estão disponíveis e há pouco controle de qualidade. Eu tenho especial interesse pela terapia neural, que pode ser uma excelente aliada na redução da pressão arterial e na manutenção da qualidade de vida com o mínimo de medicamento possível.\nPara saber mais sobre tratamentos naturais para a hipertensão, clique aqui.


Pai �perde� terceiro filho para o tr�fico de drogas - Alagoas 24 Horas: L�der em Not�cias On-line de Alagoas\n09h55, 14 de Setembro de 2012\nPai �perde� terceiro filho para o tr�fico de drogas\nTiago � o terceiro irm�o assassinado por supostos traficantes\nUm pai viu seu terceiro filho ser assassinado na noite desta quinta-feira, dia 13, devido ao envolvimento com o tr�fico de drogas na cidade de Rio Largo. Tiago Cota da Silva, 24 anos, foi morto com tiros � queima-roupa na cabe�a.\nO jovem estava num bar do Conjunto Renascer, no bairro da Forene, quando dois homens entraram no estabelecimento e efetuaram v�rios disparos contra a cabe�a da v�tima, que n�o teve chance de defesa.\nOs levantamentos realizados por militares do 8� Batalh�o de Pol�cia Militar apontam que Tiago estaria devendo dinheiro a traficantes da regi�o e possivelmente tenha sido morto por este motivo.\nO pai do jovem conversou com a guarni��o e confirmou que o filho era usu�rio de entorpecentes. Ainda segundo o pai, que trabalha como pedreiro, este seria o terceiro filho assassinado por envolvimento com o tr�fico de drogas. O �ltimo executado tinha 16 anos de idade.\nO corpo de Tiago foi encaminhado para o Instituto M�dico Legal Est�cio de Lima, onde ser� necropsiado e liberado posteriormente para sepultamento.\nOs Institutos M�dico Legal de Macei� e Arapiraca registraram ainda outros tr�s crimes de homic�dio em Alagoas. Em Ch� do Pilar, na cidade de Pilar, C�cero Jos� da Silva, 40 anos, foi baleado nas costas quando trafegava de motoneta pela rodovia BR-316 na noite de ontem (13). A v�tima chegou a ser socorrida por uma unidade do Servi�o de Atendimento M�vel de Urg�ncia (Samu) e faleceu no Hospital Geral do Estado (HGE).\nNa cidade de S�o Miguel dos Campos, Jos� da Concei��o, 16 anos, foi assassinado com disparos de arma de fogo no Centro do munic�pio. O adolescente chegou a ser socorrido e faleceu na tarde de ontem numa unidade de sa�de.\nEm Igaci, o agricultor Daniel da Silva, 22, foi executado com tiros em pra�a p�blica da cidade � Pra�a Nossa Senhora da Sa�de. O crime aconteceu na madrugada de ontem.\nO IML de Macei� registrou ainda duas mortes a serem esclarecidas. F�bio da Silva, 29 anos, foi encontrado morto na BR-316, em Satuba. Dados da Per�cia Oficial do Estado apontam que teria sido v�tima de instrumento contundente. A segunda morte a esclarecer � de Eudes Bezerra, 64, oriundo de uma unidade de sa�de de Macei�.\n3 Coment�riosVer todos Regras Comentar!carla oliveira27/09/2012 21h31 comentou:mas um amigo se foi so lamento por ter sido assimCláudio Pereira Pinheiro15/09/2012 05h26 comentou:"O FLAGELO DAS DROGAS É REAL!"\nJUÍO GENTE! JUÍZO MESMO! JUÍZO JÁ!\nSanta Casa de Macei� seleciona estudantes de Santa Casa de Macei� seleciona estudantes de\nCSE refor�a elenco e contrata Carlos Eduardo\nJovens s�o baleados e sequestrados na periferia de Macei�\nCinco s�o v�timas de tentativas de homic�dio na Grande Macei�


MANIA DE TIRAR FOTOS.\nCada louco tem uma mania ou muitas manias. E nesta loucura até que doce levo a minha vida.\nComo estou sempre sozinha com o esposo e sogra e pouco saio de casa, meu recurso salutar é tirar fotos para depois ficar relembrando dos momentos bons. Gosto de acompanhar a evolução, a moda, o estilo, ficar matando saudades, não que eu viva de passado. Mas quando a saudade aperta muito o peito dou uma espiadinha nos álbuns de fotos. Cada flash tem uma emoção, um significado, um momento bom. Quando estamos doentes, tornamos vulneráveis a saudades e boas lembranças para não cairmos em tentação, em depressão e isolamento.\nMomentos felizes, nos ajudam na superação de muitos problemas até mesmo do cotidiano. Eu aproveito o máximo meus momentos felizes, faço deles uma eternidade enquanto vida, eles preenchem minha vida, me faz forte, o amor cresce ainda mais, ajudo até pessoas também superarem conflitos e aparar pequenas arestas da vida. Pois não podemos ter tudo, mas podemos dar valor no que temos, tornando estas coisas grandiosas. Podem até me achar boba, ridícula, pouco me importa a opinião deprimente, sou eu mesma, me amo assim, nos meus 58 anos, aprendi a ser feliz com pequenas coisas.\nTive que aprender a ser assim até mesmo com a solidão, de morar longe da família, e sou muito presa a vínculos familiares, gosto de festas e reuniões em família aonde rimos o dia todo, brincamos, brindamos, cantamos e em cada descuido um flash. Talvez amanhã eu perca esta motivação, mas por enquanto preenche os espaços deste baú grande que é o meu coração, baú de afetos e amor. Gosto deste meu jeito de viver, tive que aprender a gostar para ajudar no equilíbrio mental.\nTemos até o apelido da família do pudim, pois é o doce que mais gostamos e tem que ter pudim nos almoços.\nBOM DIA ABENÇOADO, AMIGOS DAS LETRAS TÃO PRECIOSOS E ILUMINADOS DE VERSOS E POESIA


Procon/MA autua bancos de Cantanhede e Rosário por diversas irregularidades - Me Informo\nProcon/MA autua bancos de Cantanhede e Rosário por diversas irregularidades\nO Instituto de Promoção e Defesa do Cidadão e Consumidor (Procon/MA) notificou 2 agências bancárias em Cantanhede e 2 agências em Rosário por diversas irregularidades. A ação faz parte das fiscalizações semanais que o Instituto tem promovido a fim de assegurar a qualidade e a humanização do serviço bancário, prioridades do Governo Flávio Dino.\nEm Cantanhede, foram notificados os Bancos do Brasil e Bradesco por não disporem de bicicletário, como exige a Lei Estadual n° 10.196/2015. Vale lembrar que a determinação da lei leva em conta o bem estar e a comodidade para os consumidores, em especial de municípios do interior do Estado, onde a bicicleta é um dos principais meios de transporte.\nEm Rosário, o Bradesco foi autuado por falha na prestação do serviço, uma vez que o sistema do banco estava inoperante no momento da fiscalização. E a Caixa Econômica Federal também foi autuada por extrapolar o tempo máximo de espera de 30 minutos de atendimento, previsto na Lei Estadual n° 7.806/2002.\nDe acordo com o presidente do Procon/MA, Duarte Júnior, o órgão irá endurecer as sanções em caso de repetição de descumprimentos. “Os bancos são autuados e terão duas alternativas: ou investem na melhoria e expansão do serviço, contratando mais funcionários e expandindo a estrutura da agência ou, a cada semana, terão que pagar novas multas em razão do desrespeito ao cidadão maranhense”, afirmou o presidente.\nNa semana passada, todas as agências bancárias das duas cidades foram fiscalizadas e novamente essa semana. Como já acontece em todo o Estado, os bancos de Cantanhede e Rosário serão fiscalizados semanalmente a fim de garantir a melhoria na qualidade do serviço. O consumidor que se sentir lesado pode acionar o Procon/MA por meio do telefone 151, denunciar pelo aplicativo Procon/MA, pelo site www.procon.ma.gov.br ou pessoalmente nas unidades fixas.\nUma ideia sobre “Procon/MA autua bancos de Cantanhede e Rosário por diversas irregularidades”\nCristina em 8 de julho de 2017 às 21:54 disse:\nO atendimento do Banco do Brasil e do Bradesco,nas cidades de Pirapemas e Cantanhede são péssimos. Sem falar que o cliente passa mais de duas horas na fila,aguardando atendimento.E quando são atendidos são desrespeitados,por funcionários despreparados e sem nenhuma educação.


Ministra vem a MT para lançamento da safra de grãos 2021/22 – Muvuca Popular\nMinistra vem a MT para lançamento da safra de grãos 2021/22\nA ministra da Agricultura, Tereza Cristina, participa do lançamento oficial da safra 21/22, na manhã desta quinta-feira (28), no Parque Tecnológico de Sorriso (397 km de Cuiabá). O evento conta também com a presença do presidente da Frente Parlamentar de Logística e Infraestrutura (Frenlogi), senador Wellington Fagundes (PL), e com diversas outras autoridades políticas e do agro.\nA cidade de Sorriso, também conhecida como “A Capital Nacional do Agronegócio”, foi escolhida para o lançamento da safra por ser uma das cidades carro-chefe na produção de grãos em Mato Grosso. No município, se produz commodities como soja, milho e algodão. Ao todo, 600 mil hectares compõem a área produtiva.\n“Mato Grosso confirma sua vocação histórica de ser um dos grandes ‘celeiros do mundo’, contribuindo de forma efetiva com o crescimento econômico do nosso país. É a força do agronegócio, potencializado também pelo desenvolvimento da nossa infraestrutura”, disse Fagundes.\n“Esta será uma oportunidade para demonstrarmos o trabalho realizado com muito respeito ao meio ambiente por nossos agricultores, quer sejam grandes, médios ou pequenos, integrantes da rede da agricultura familiar”, frisou o prefeito Ari Lafin.