ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA SANTA CATARINA: CURSO DE MAGISTÉRIO\nBEM VINDOS AO BLOG DA E.E.B. SANTA CATARINA ESCOLA PÚBLICA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO DO ESTADO DE SANTA CATARINA. NESTE BLOG O LEITOR PODE CONSULTAR OS DOCUMENTOS PÚBLICOS DA ESCOLA QUE NORTEIAM TODAS AS SUAS AÇÕES LEGAIS E PEDAGÓGICAS. É SÓ CLICAR NAS GUIAS LATERAIS AS PARTES DO PPP OU NAS GUIAS SUPERIORES OS DOCUMENTOS DE SEU INTERESSE. BOA LEITURA!\nINÍCIO - PPP\nObs. Todos os planejamentos são institucionais desta Unidade Escolar e atendem aos preceitos de avaliação segundo a Resolução Estadual 158 e a LDB/96, especificados no capítulo 4 item 10 do PPP escolar, onde constam as finalidades, critérios, técnicas e instrumentos de ensino e avaliação, bem como ocorrem seus resultados e recuperação paralela. A ser cumprido e seguido como norma por todos os docentes.\nPLANEJAMENTOS DAS DISCIPLINAS DO 3º E DO 4º ANO DO CURSO DE MAGISTÉRIO\nEDI - EDUCAÇÃO E INFÂNCIA\nConhecer e compreender que as implicações da infância são imprescindíveis para os educadores que atuam direta ou indiretamente com crianças, buscando um novo olhar nesta perspectiva de educar.\nEMENTA DO 3º ANO:\nBrincadeira como atividade social da infância.O brincar (diferentes tipos de jogos). Interação. Linguagem oral, literária, visual, escrita, gestual, musical, teatral, plástica e matemática. Cuidar/educar. Concepção de criança e infância. Currículo para as crianças de O a 10 anos. Encaminhamentos metodológicos para o trabalho com a infância.\nOBJETIVOS ESPECÍFICOS DO 3º ANO:\n· Entender a concepção de infância, considerando que as modificações ocorrem por determinações culturais e mudanças estruturais na sociedade;\n· Observar que os jogos e as brincadeiras são extremamente importantes no processo de aprendizagem das crianças;\n· Ressaltar que a afetividade, motricidade, linguagem, percepção, memória e outras funções cognitivas estão profundamente interligadas quando a criança brinca;\n· Articular a prática pedagógica respeitando as vivências do cotidiano familiar da criança.\nCONTEÚDOS CURRICULARES DO 3º ANO:\n· Introdução: discussões legais e sociais dos direitos da infância.\n· Compreensão de infância e criança – conceitos.\n· Jogos e brincadeiras infantis.\n· Dinâmicas para socialização em centros de Educação Infantil.\n· Sexualidade infantil.\n· Psicomotricidade e motricidade.\n· Linguagem oral, literária, visual, escrita, gestual, teatral e matemática.\n· Cuidar e educar.\n· O brincar e a infância.\n· Propostas de currículos para trabalhar com crianças de 0 a 10 anos.\n· Projetos e encaminhamentos metodológicos para o trabalho na Educação Infantil.\nELKANIN, B. Psicologia do jogo. São Paulo: Martins Fontes, 1998.\nKORCZAK, Januz. Quando voltar a ser criança, 1981.\nRevistas de projetos pedagógicos para educação infantil.\nSANTA CATARINA. Proposta curricular, 2005.\nWINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade, 1980.\nEDE - EDUCAÇÃO ESPECIAL\nAprofundar conceitos em torno da Educação Especial, analisando e compreendendo o processo de inclusão e Educação Especial e aspectos relativos ao ensino de pessoas com necessidades educativas especiais.\nÁreas da educação especial e suas especificidades: deficiência auditiva, deficiência física, deficiência mental, deficiência visual, deficiência múltipla e surdocegueira; condutas típicas (transtornos invasivos do desenvolvimento e transtorno de défict de atenção por hiperatividade) e altas habilidades. Fatores etiológicos e preventivos. Metodologia de atendimento. O processo de construção sócio-cultural das necessidades educacionais especiais. Defectologia - deficiência primária e secundária. Estrutura semântica e sistémica da consciência.\n· Compreender o processo de inclusão em sua perspectiva histórica e social, conceituando aspectos relativos ao ensino de pessoas com necessidades educativas especiais.\n· Conceituar inclusão e Educação Especial.\n· Contextualizar a construção histórica da Educação Especial, a fim de compreender o ser humano em uma perspectiva sócio-histórica.\n· Conhecer e entender a Legislação e os direitos dos cidadãos com necessidades especiais para que enquanto futuro profissional da Educação possa agir orientando e educando.\n· Compreender a família enquanto partícipe no processo de inclusão.\n· Conhecer e entender as características gerais das síndromes e deficiências.\n· Conceituação de inclusão. Educação especial e princípios fundamentais da Educação Especial. A Educação Especial no Brasil. A Educação Especial em Santa Catarina.\n· Família, Escola e processo de inclusão. Conceitos e fundamentos das síndromes e deficiências. Deficiência física. Paralisia cerebral. Deficiência visual.\n· Deficiências múltiplas. Surdo, cegueira, deficiência intelectual, síndrome de Down. Transtornos globais do desenvolvimento.\n· TDAH (Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade). Autismo. Profissionais habilitados para trabalhar com alunos com necessidades educativas especiais. Legislação específica na área. Declaração de Salamanca.\nANTUNES, Celso. Inclusão: o nascer de uma pedagogia. Ciranda Cultural: São Paulo, 2003.\nCARTILHA DA INCLUSÃO; direitos das pessoas com deficiência. PUC-Minas, 2009.\nGOMES, M. (org.) Construindo as trilhas para a inclusão. Vozes: Petrópolis, 2009.\nLEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. 2010.\nVARGAS, G. et alli. Educação Especial e aprendizagem. UDESC: Florianópolis, 2004.\nHDE - HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO\nHistória da educação e da pedagogia. O processo de produção da Educação Brasileira. Processo de produção histórica das políticas de atendimento da criança de O a 6 anos no Brasil. Aspectos da realidade da Educação Infantil e Anos Iniciais nas escolas brasileiras e catarinenses. O Ensino Fundamental de 9 anos.\n· Compreender as principais teorias epistemológicas que embasaram historicamente a construção do pensamento científico ocidental, no âmbito da Filosofia, História e Educação;\n· Identificar práticas pedagógicas, em suas dimensões históricas e sociológicas, viabilizando assim a análise para uma escola cidadã;\n· Estabelecer relações, em diferentes períodos históricos, entre os fundamentos da educação como ferramenta para a dominação de povos e culturas.\n· História da Educação e da Pedagogia\n· Conceito, caracterização, importância, contribuições e fatores relevantes\n· Tema transversal: Ética\n· Educação no contexto histórico.\n· Idade Antiga.\n· Idade Média.\n· Idade Moderna.\n· Idade Contemporânea.\n· Tema transversal: Cidadania\n· Os pensadores da pedagogia contemporânea\n· A educação em Santa Catarina\n· História e cultura indígena\n· História e cultura afro-brasileira\n· A história da educação brasileira.\n· Período colonial.\n· Período imperial.\n· Período republicano.\nGUIRALDELLI JUNIOR, Paulo. História da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.\nREVISTA PERIÓDICA NOVA ESCOLA.\nCompreender as políticas em educação no percurso histórico brasileiro, discutindo suas implicações no sistema educacional e contexto escolar, assim como, no decorrer do ano letivo interpretar os textos legais do ponto de vista de suas indagações no cotidiano escolar, refletindo sobre as responsabilidades do profissional da educação no que concerne ao correto e inequívoco cumprimento das leis.\nPressupostos da análise/conhecimento da prática pedagógica escolar da Educação Infantil e das Séries Iniciais. Políticas públicas em relação à criança de O a 10 anos. Legislação específica à Educação Infantil e Séries Iniciais. Trabalho coletivo e planejamento escolar. O professor como agente da educação. A criança em relação à estrutura organizada e planejada por um modelo de sociedade. Política de Educação Especial, Diretrizes dos Serviços de Educação Especial e toda a legislação dessa área.\n· Compreender as políticas em educação no percurso histórico brasileiro, discutindo suas implicações no sistema educacional e contexto escolar, assim como, no decorrer do ano letivo, interpretar os textos legais do ponto de vista de suas indagações no cotidiano escolar, refletindo sobre as responsabilidades do profissional da educação no que concerne ao correto e inequívoco cumprimento das leis.\n· Analisar os modos de organização do sistema de ensino, conhecendo a legislação pertinente ao trabalho do professor na escola básica.\n· Ler, analisar e compreender os textos legais que norteiam a educação nacional.\n· Conhecer e comentar criticamente a estrutura organizacional da rede estadual de educação.\n· Identificar os princípios fundamentais a serem seguidos na organização e gestão da escola pública.\n· Organização da Educação Nacional/MEC\n· Referenciais curriculares nacionais para a Educação Infantil 1998\n· Parâmetros Curriculares Nacionais - Séries iniciais 1997\n· PNE 2014\n· BNCC (em construção)\n· FUNDEB 2008\n· Organização da Educação no Estado de Santa Catarina/SED\n· Proposta Curricular de SC 2014\n· Organização da Educação no Município de São Francisco do Sul\n· Proposta Curricular municipal para Educação Infantil e Séries Iniciais\n· Legislação e Políticas públicas educacionais:\n· Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº 8069/90\n· LEI 10639/03 – Lei de Obrigatoriedade dos Conteúdos Africanos e Afro-brasileiros\n· LEI 11645/08 - Lei de Obrigatoriedade dos Conteúdos Africanos e Afro-brasileiros e Indígenas\n· Declaração Universal dos Direitos Humanos 1998\n· Declaração de Salamanca 1994\n· PPP escolar\n· Regimento Interno Escolar\nBASE NACIONAL COMUM CURRICULAR. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/dia-base\nCONAE. Disponível em: http://conae.mec.gov.br/\nDECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS DE 1998\nFUNDEB – Fundo Nacional da Educação Básica de 2008\nLEI DA HISTÓRIA E DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA DE 2003-2008\nMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Disponível em: http://www.mec.gov.br/\nPARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS – Séries Iniciais de 1997\nPLANO NACIONAL DA EDUCAÇÃO DE 2014\nREFERENCIAIS CURRICULARES NACIONAIS PARA EDUCAÇÃO INFANTIL DE 1998\nSED. Disponível em: http://www.sed.sc.gov.br/secretaria/\nFTAL - FUNDAMENTOS TEORICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO\nOportunizar ao educando o conhecimento enquanto apropriação de diferentes linguagens, a partir da trajetória histórico-cultural, subsidiando o movimento teoria-prática no exercício profissional, respeitando-se as diferenças.\nEMENTA DO 3 º ANO:\nHistóricos e diferentes concepções de alfabetização como produção histórica. Concepções de criança: infância, currículo, conhecimento, aprendizagem e desenvolvimento (com ênfase na compreensão de alfabetização em cada uma dessas concepções).\n1. O papel do professor alfabetizador;\n2. Sala de aula como contexto de interações;\n3. Alfabetização na história: a construção histórico-social;\n4. A história da escrita;\n6. A leitura da palavra mundo – uma visão de Magda Soares;\n7. Idéia de representação;\n8. Escrita e não escrita: desenhos, gestos;\n9. Aula aplicada dupla\n10. Práticas de representação nas sociedades letradas e não-letradas;\n11. Apropriação inicial da leitura e da escrita;\n12.Alfabetização e Letramento: relações entre uma e outra;\n13. trabalho prático.\n14. Aula aplicada.\n15. O alfabeto: o móvel e de fixação;\n16. O Braile e a Libra além da inclusão;\n17. Funções sociais da escrita ;\n18. A sílaba e a palavra;\n19. Aula prática de apresentação de trabalho lúdico com os alfabetos.\n20. Texto: unidade da língua;\n21. O lúdico na sala de aula;\n22. De Emilia Ferreiro a Magda Soares – novas perspectivas.\n23. Aula aplicada\nEMENTA DO 4º ANO:\nAs relações entre Alfabetização e letramento. O letramento e as práticas discursivas. Conceito de alfabetização como processo de apropriação de diferentes linguagens. Significado de materialidade do código, registro de práticas cotidianas, concretização e materialidade da alfabetização.\nOBJETIVOS ESPECÍFICOS DO 4º ANO:\nCONTEÚDOS CURRICULARES DO 4º ANO:\n1. A Concepção de criança;\n2. A construção histórica do conceito de criança;\n3. Concepção de currículo, conhecimento, aprendizagem e desenvolvimento e suas decorrências na prática escolar da alfabetização;\n4. Principais conceitos e implicações pedagógicas da perspectiva histórico-cultural;\n5.Elaboração Conceitual e conceitos prontos;\n6. Aula aplicada em dupla.\n7. Funções sociais da escrita II\n8. Aula aplicada individual;\n9. Elaboração de conceitos matemáticos, das artes, das ciências naturais, humanas e sociais, do movimento e outras linguagens;\n10. Produção e reestruturação de texto II;\n12. Aula aplicada : projeto de conclusão de curso.\nPCN’s Língua Portuguesa.\nEnsinar matemática no Curso de Magistério – Ensino Médio, consiste ao aluno consolidar o que aprendeu no Ensino Fundamental e compreender a importância e a aplicabilidade dos conceitos desta disciplina em seu cotidiano com ênfase no processo ensino aprendizagem de Educação Infantil e Anos Iniciais, formando profissionais capacitados para ensinar matemática para crianças no Ensino Fundamental I.\nFundamentos Teórico-metodológicos do Ensino de Matemática - Transformação do ensino da matemática em Educação Matemática - apropriação desta ciência. Os conteúdos matemáticos e sua organização enquanto campos do conhecimento. Campos Numéricos, Campos Algébricos, Campos Geométricos e Estatística e Probabilidade (caráter vivo e dinâmico do conhecimento matemático historicamente produzido). Alfabetização matemática do sujeito para a realização para a leitura do mundo físico e social e instrumentalização para o exercício da cidadania. A Matemática como produção histórica.\nConstruir o significado do número natural a partir de contagens, medidas, códigos, etc., explorados em diversos contextos e situações-problema e dele se apropriar. Interpretar e produzir escritas numéricas, resolver situações-problemas construindo os significados das quatro operações fundamentais (adição, subtração, multiplicação e divisão) e deles se apropriarem. Identificar formas geométricas espaciais, planas, linhas e seus elementos. Identificar através da lei 11645/08 que a história afrodescendente e indígena tiveram destaque em nossa sociedade.\n· Concepção de Matemática;\n· A história da Matemática;\n· Tendência da Educação Matemática no Brasil.\n· O surgimento dos Números - Números Naturais;\n· Adição e Subtração: Operações Fundamentais\nCulturas indígena e afrodescendente\nLEI 10639/03 – Lei de Obrigatoriedade dos Conteúdos Africanos e Afro-brasileiros e LEI 11645/08 - Lei de Obrigatoriedade dos Conteúdos Africanos e Afro-brasileiros e Indígenas.\nÉtica (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade).\n· Organização curricular de matemática no ensino infantil – 1º ao 5º ano\n· Conteúdos de Educação infantil e de 1º ao 5º ano.\n· Como avaliar o desenvolvimento psicogenético.\nA história da Matemática;\n· SEGURANÇA ALIMENTAR NUTRICIONAL : alimentação alternativa.\n· Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis).\nMeio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental).\n· Campos Numéricos;\n· Operações Fundamentais: Adição, subtração e multiplicação.\n· Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania).\n· Números Racionais: Trabalhando com frações.\n· Introdução a matemática financeira: a ideia de porcentagem.\n· Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais como: Trabalho, Orientação para o Trânsito, etc.\nFundamentos Teórico-metodológicos do Ensino de Matemática - Transformação do ensino da matemática em Educação Matemática - apropriação desta ciência. Os conteúdos matemáticos e sua organização enquanto campos do conhecimento. Campos Numéricos, Campos Algébricos, Campos Geométricos e Estatísticos e Probabilidade (caráter vivo e dinâmico do conhecimento matemático historicamente produzido). Alfabetização matemática do sujeito para a realização para a leitura do mundo físico e social e instrumentalização para o exercício da cidadania. A Matemática como produção histórica.\nCompor e decompor formas geométricas, fazer ampliações e reduções e nelas perceber simetrias; reconhecer grandezas e suas medidas (comprimento, massa, tempo, temperatura e capacidade), inicialmente em situações que exploram unidades não padronizadas e depois padronizadas. Utilizar unidades e instrumentos de medidas adequados a cada situação, após estimativas prévias e comparação da estimativa com o resultado propriamente dito. Reconhecer figuras. Identificar através da lei 11645/08 que a história afrodescendente e indígena tiveram destaque em nossa sociedade.\n· Metodologias do ensino de Matemática\n· LEI 10639/03 – Lei de Obrigatoriedade dos Conteúdos Africanos e Afro-brasileiros e LEI 11645/08 - Lei de Obrigatoriedade dos Conteúdos Africanos e Afro-brasileiros e Indígenas.\n· Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade).\n· Construção de Conceitos;\n· Geometria Espacial;\n· Sistemas de Medidas;\n· Construção e aplicação de conceitos;\n· Figuras Geométricas – Planas;\n· SEGURANÇA ALIMENTAR NUTRICIONAL - alimentação alternativa.\n· Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental),\nConstrução e aplicação dos conceitos de:\n· Tempo: calendário; semana; mês; ano.\nGráficos de coluna;\nGráficos de setor.\nAZEVEDO, Maria Veronica de. Educação Matemática através de jogos: uma proposta metodológica. São Paulo: Atual, 1995.\nBICUDO, Maria Aparecida. Educação Matemática. São Paulo: Moraes, 1995.\nBOYER, C.B. História da Matemática. São Paulo: Edgar Blucher, 1974.\nFUNDAMENTOS TEORICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE PORTUGUÊS E LITERATURA INFANTIL\nPropiciar ao estudante de magistério conhecimentos relativos ao processo de ensino e aprendizagem da língua materna na pré-escola e no início do Ensino Fundamental, capacitando-o para uma atuação competente e efetiva na vida profissional, assim como desenvolver a reflexão do ensino da língua portuguesa em suas especificidades e as possibilidades de interagir teoria e prática. Os eixos: oralidade (fala), escritura e leitura.\nInteração verbal: o discurso pedagógico em relação a outras práticas discursivas: estratégias, condições de produção, formas de interação na aprendizagem, organização sócio-espacial – dimensão lingüística, dimensão pedagógica e dimensão política (política de trabalho) dessas relações, textos contemporâneos com situações reais e imaginárias, critérios e seleção de livros de literatura infantil para crianças de 0 a 10 anos de idade, a importância da linguagem literária no trabalho com crianças de 0 a 10 anos de idade. A especificidade da literatura infantil com bebês.\nCompreender e aprofundar a alfabetização, enquanto processo de apropriação de diferentes linguagens, a partir do entendimento da trajetória histórico cultural desta, subsidiando o movimentos teoria-prática no exercício profissional.\n1. Oralidade: o discurso pedagógico e atividades discursivas;\n2. Os conhecimentos lingüísticos da criança na fase pré-escolar;\n3. Concepções de linguagem e trabalho escolar;\n4. Práticas sociais de linguagem;\n5. Linguagem oral e escrita;\n6. Estratégia de discursos;\n7.Condições de produção de atividades discursivas;\n8. O texto como unidade discursiva;\n9. Configurações textuais e gêneros discursivos (diversidade de textos);\nTemas: Afro indígena\n10. A fábula;\n13. Atualização de histórias infantis;\n14. Aplicação de aula;\n15. Formas de interação na aprendizagem;\n17. Ensino e aprendizagem de texto (processo): compreensão e interpretação;\n18. A contação de histórias;\n19. Aplicação de aula.\nInteração verbal: o discurso pedagógico em relação a outras práticas discursivas: estratégias, condições de produção, formas de interação na aprendizagem, organização sócio-espacial – dimensão lingüística, dimensão pedagógica e dimensão política ( política de trabalho) dessas relações, textos contemporâneos com situações reais e imaginárias, critérios e seleção de livros de literatura infantil para crianças de 0 a 10 anos de idade, a importância da linguagem literária no trabalho com crianças de 0 a 10 anos de idade. A especificidade da literatura infantil com bebês.\nPropiciar ao estudante de magistério conhecimentos T-M relativos ao processo de ensino e aprendizagem da língua materna na pré-escola e no início do Ensino Fundamental, capacitando-o para uma atuação competente e efetiva na vida profissional, assim como desenvolver a reflexão do ensino da língua portuguesa em suas especificidades e as possibilidades de interagir teoria e pratica. Os eixos: oralidade (fala), escritura e leitura.\nCONTEÚDOS CURRICULARES DO 4ºANO:\n01 – Literatura infantil:conceituação;\n02 – A literatura infantil e os estágios psicológicos da criança/ as faixas etárias – fases do leitor;\n03 – Literatura infantil: arte literária ou pedagógica?\n04 – O maravilhoso e a formação do espírito infantil;\n05 – Análise de texto: relação entre escritura literária e universo criado por ela.\n06 – Elementos estruturais do texto literário;\n07 – O leitor ou ouvinte;\n08 – Literatura Brasileira do século XX;\n09 – Lobato e a fusão do real com o maravilhoso;\n10 – Classes de palavras;\n11 – Aula aplicada.\n12 – Fonologia: dígrafos, ditongos, hiatos, tritongos, encontros consonantais;\n13 – Gêneros da Literatura Infantil;\n12 – Regras de acentuação: sílaba e tonicidade;\n13 – Regras de ortografia;\n14 – Formação de palavras.\n15 – O livro de estampa e sua dupla tarefa: recreativa e pedagógica;\n16 – Tipos de textos para crianças de 0 a 10 anos;\n17 – Termos essenciais: sujeito e predicado;\n18 – Aula aplicada.\nProposta Curricular do Estado de Santa Catarina;\nDIN - DIDÁTICA DE EDUCAÇÃO INFANTIL\nAssegurar o fazer pedagógico na escola, da disciplina sua dimensão política, social e técnica estudando o processo de ensino através de seus componentes. Os conteúdos escolares o ensino e a aprendizagem para com o embasamento numa teoria da educação, formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos futuros do curso de habilitação para o magistério da Escola de Educação Básica Santa Catarina.\nOrigem e finalidade da Escola Infantil. Instrumentos de trabalho do professor: planejamento, registro e avaliação. Formas mais comuns de planejamentos encontrados na Educação Infantil; Elaboração de projeto de trabalho. Elaboração, implementação e avaliação de propostas pedagógicas.\n• Compreender a Educação Infantil, sua evolução e história;\n• Posicionar-se criticamente face a diferentes perspectivas teóricas acerca da Educação Infantil;\n• Observar o desenvolvimento da criança em varias perspectivas;\n• Instigar a preocupação com o meio ambiente que é atual e deve envolver toda a sociedade;\n• Discutir a refletir sobre ética nas diferentes dimensões da Educação Infantil;\n• Esclarecer a sexualidade na infância;\n• Refletir sobre a relação entre educação e saúde;\n• Compreender as diferentes manifestações culturais e segmentos sociais;\n• Elaborar situações de ensino que possibilitem a compreensão da prática e profissional da escola infantil.\n· Evolução da Educação Infantil;\n*Importância da Escola Infantil\n*Educação Infantil como um percurso ou caminho\n*Finalidade de escola infantil\n*Concepção de infância\n· Educação Infantil e as novas Definições da Legislação;\n· Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil\n· Lei 11.645/08 História e Cultura Afro- descendentes e indígena;\n· Lei 10639/03 – História e cultura Africana e Afro-brasileiros;\n· Desenvolvimento Infantil na perspectiva sócio- interacionista;\n· Papel do profissional da Escola Infantil\n· Práticas no Cotidiano da Escola Infantil.\n· Temas de saúde em Educação Infantil\n· Crescimento e desenvolvimento da criança de 0 a 5 anos\n· Saúde da criança- Higiene da criança e Educação Ambiental.\n· Sexualidade na Escola de Educação Infantil\n· O papel do professor ao trabalhar sexualidade na Educação Infantil.\nNoções de Legislação em Educação Infantil. Desenvolvimento Infantil. A criança no espaço escolar. Educação Infantil, saúde e sexualidade. Espaço e tempo na Escola Infantil. Brincadeiras e Imaginação. Prática pedagógica. Projetos: Atividades, Temas, Avaliações.\n• Construir conceitos da Educação Infantil sobre vários aspectos;\n• Discutir e observar a organização das Instituições de Educação Infantil;\n• Compreender a importância da literatura, artes, música e do lúdico para os pequenos.\n· Educação Infantil entre o cuidar e o educar;\n· Organização das atividades no tempo;\n· Atividades realizadas coletivamente pelas crianças;\n· Apredendo a mover-se no mundo;\n· A organização das atividades no espaço interno e externo;\n· História e Cultura Indígena; (artesanato, lendas, brincadeiras).\n· O imaginário a partir da literatura;\n· Promovendo o desenvolvimento do faz-de-conta na educação infantil;\n· Jogos de exercício;\n*Jogos de imitação;\n*Jogos e brincadeiras.\n· A história do brincar nos tempos;\n· Diversos tipos de brincar;\n· Matérias artísticas na educação infantil;\n*Corpo da criança durante o trabalho;\n*Organização do espaço.\n· Práticas musicais na Escola Infantil;\n*Músicas não é só cantar;\n*Conversando, lendo e escrevendo com as crianças na Educação Infantil;\n*Televisão e DVD;\n*Lendo e escrevendo com a criança.\nCRAIDY, Caremm. KAERCHER, Gládis. Educação Infantil Pra que te Quero? Artmed S.A., 2001.\nCURY, Augusto. Filhos Brilhantes Alunos Fascinantes.\nRCNEI - Referêncial Curricular Nacional da Educação Infantil.\nDSI - DIDÁTICA DOS ANOS INICIAIS\nContribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem, buscando a formação do professor que exerce suas atividades nos Anos Iniciais com conteúdos pautados por seu caráter científico e sistemático, em estreita ligação com exigências metodológicas do ensino-aprendizagem.\nFunção social da escola/finalidades educativas/condições singulares de cada escola. Organização, prática curricular e projeto politico-pedagógico na escola.\n· Conhecer as diretrizes nacionais que norteiam a Educação do Ensino Fundamental I.\n· Adquirir técnicas de ensino através da elaboração de planejamentos.\n· História da Didática;\n· Práticas Educativas e Sociedade;\n· Educação Escolar, pedagogia e didática;\n· A didática e a formação profissional do professor;\n· A escolarização e as lutas democráticas;\n· O fracasso escolar\n· Escola pública democrática;\n· O compromisso social e ético dos professores.\n· A didática como atividade pedagógica escolar;\n· Os componentes do processo didático;\n· Desenvolvimento histórico da Didática e tendências pedagógicas;\n· Tendências pedagógicas no Brasil e a didática;\n· A didática e as tarefas do professor.\n· Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina e a Concepção de Escola;\n· As características do processo de ensino;\n· Processos didáticos básicos: ensino e aprendizagem;\n· Estrutura, componentes e dinâmica do processo de ensino;\n· A estrutura do trabalho docente;\n· O caráter educativo do processo de ensino e o ensino crítico.\nO processo de desenvolvimento do ensino escolar (proposição e desenvolvimento): conhecimento/conteúdos de ensino, método didático, avaliação, o processo de planejamento de ensino-aprendizagem.\n· Compreender e identificar os diferentes elementos que fazem parte da formação do educador e constituem a prática educativa.\n· Analisar a estrutura do processo de ensino e aprendizagem e seus agentes (função e papel) frente às mudanças de paradigmas.\n· Currículo Escolar\n· A importância dos objetivos educacionais;\n· Objetivos gerais e objetivos específicos;\n· Conteúdos de ensino;\n· Critérios de seleção;\n· Conceito e métodos de ensino;\n· A relação objetivo-conteúdo-método;\n· Eixo Norteadores do Currículo do Ensino Fundamental de nove anos (1º ao 5º ano)\n· Estruturação didática da aula;\n· Definição de avaliação escolar;\n· Avaliação na prática escolar;\n· Avaliação descritiva.\n· Importância do planejamento escolar;\n· Requisitos Gerais para o planejamento (planos, projetos,etc.);\nARROYO, Miguel. Ofício de Mestre: Imagens e auto-imagens. São Paulo: Vozes, 2001.\nCANDAU, Vera Maria. A Didática em questão. São Paulo: Vozes, 1994.\nGADOTTI, Moacyr. História das Idéias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 2002.\nDespertar para a reflexão constante do papel do professor e de sua prática pedagógica como instrumento de colaboração na formação do cidadão, desde a Educação Infantil e os Anos Iniciais.\nEducação e filosofia: interdependências. Educação e ontologia. Educação e epistemologia. Filosofia, ciência e senso comum. A herança helenista na educação ocidental. Mitos, utopias e iluminismo: contradições da modernidade.\n- subsidiar os futuros profissionais que atuarão na Educação infantil e Séries iniciais no sentido de que compreendam:\n- a função da filosofia no processo educacional e nos processos de ensino e aprendizagem;\n- as relações entre os sistemas filosóficos e as teorias educacionais;\n- como, nos atos de ensinar e aprender, se efetiva o ato de educar e como educar implica uma dimensão radicalmente ética e política.\n· Educação e filosofia: interdependências.\n· Educação e ontologia.\n· Educação e epistemologia.\n· Filosofia, ciência e senso comum.\n· A herança helenista na educação ocidental.\n· Filosofia e educação na idade media.\n· Mitos, utopias e iluminismo: contradições da modernidade\n- Compreender como a educação é um mecanismo fundamental da manutenção social;\n- Possibilitar a formação de uma visão holística sobre o processo educacional;\nFilosofia da educação na contemporaneidade. Filosofia da educação como experiência estética. Foucault: filosofia e educação. Educação: uma ação libertadora\n· Filosofia da educação na contemporaneidade.\n· Filosofia da educação como experiência estética.\n· Foucault: filosofia e educação\n· Educação: uma ação libertadora\nSDE – SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO\nFornecer ao aluno(a) subsídios para o conhecimento e a compreensão da Sociologia, através do entendimento do contexto histórico de formação dessa ciência, do conhecimento teórico dos fundadores e pensadores clássicos. Bem como do estudo da Sociologia da Educação. No final do curso o aluno(a) deverá ser capaz de identificar, empregar e explicar os principais conceitos e categorias sociológicas utilizadas na educação.\nA sociologia como ciência: surgimento, objeto, método e sua relação com a educação. Uma introdução aos clássicos da Sociologia: Émile Durkheim, Karl Marx e Max Weber. A educação e o desenvolvimento humano. A Sociologia da Educação e o cotidiano escolar. Problemas e desafios da Educação Urbana e Rural. A Sociologia da Educação e as teorias pedagógicas.\n· Identificar os principais conceitos e categorias sociológicas utilizadas na Educação;\n· Desenvolver pesquisas sobre o processo de educação no Campo;\n· Explicar a realidade da educação (global e local) a partir de uma visão sociológica;\n· Empregar os ensinamentos no cotidiano escolar.\n· O surgimento da sociologia: Definição e objeto da Sociologia;\n· A Revolução Industrial (população; agricultura; as novas máquinas; matéria prima; a sociedade industrial);\n· A Revolução Francesa (Privilegiados e não-privilegiados; A tomada da bastilha; Girondinos e Jacobinos; A guilhotina e o terror; Liberdade, igualdade e fraternidade);\n· A sociologia da educação;\n· A instituição educação;\n· Escola e Educação;\n· Pessoas “versus” Sociedade: um dilema que oculta outros\n· A educação e o processo de mudança social;\n· A socialização como formação da personalidade.\n· As contribuições de Émile Durkheim: Fato social; Objetividade; Individuo e sociedade; consciência coletiva e individual; Solidariedade mecânica e orgânica;\n· A sociologia de Karl Marx: Classes sociais; Luta de classes; a economia capitalista; O papel revolucionário da burguesia; Transitoriedade do modo de produção capitalista; Trabalho, alienação e sociedade capitalista;\n· As contribuições de Max Weber: O conceito de ciência; Sociologia compreensiva; Objetividade; Pluricausalidade; Tipos ideais; Burocracia; A dominação;\n· A escola no contexto da sociedade;\n· A escola como órgão de transmissão de cultura;\n· O desenvolvimento do individuo como função da escola;\n· Posição da escola na comunidade;\n· A escola e o peneiramento social;\n· Os participantes do processo educativo escolar\nEducação como prática social. O processo de socialização e educação como componente da cultura. Agências socializadoras e reprodução social. O processo socializador na sociedade contemporânea: mídia e indústria cultural. Educação, instituições políticas e Estado. Democratização da educação e da escola no Brasil. Educação e inovação social.\n· Analisar as interfaces existentes entre o conhecimento sociológico e o conhecimento educacional;\n· A existência humana e a educação; dinâmica da folha, Temas Transversais. Ética e Saúde.\n· Sociedade de consumo/ Sociedade sustentável; Tema transversal Meio Ambiente\n· A sociedade contemporânea\n· A contribuição da Sociologia para a educação;\n· As instituições sociais;\n· O aparecimento da escola como instituição social\n· O capitalismo e as explicações da Sociologia;\n· Compreendendo a realidade com o auxílio da Sociologia\n· A educação escolar na sociedade brasileira;\n· A organização da escola;\n· A função da escola na atualidade;\n· As relações entre os movimentos sociais e a educação\nLAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Sociologia Geral. 7ª edição. SãoPaulo: Atlas, 1999.\nMARTINS, Carlos B. O que é Sociologia? 4ª edição. São Paulo: Brasiliense, 1985.\nOLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à Sociologia. 25ª edição. São Paulo: Ática, 2004.\nQUINTANEIRO, Tânia et al. Um toque de clássicos: Marx, Durkheim e Weber. 2ª edição. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002.\nTomazi, Nelson Dacio (coord.). Sociologia para o Ensino Médio. São Paulo: Atual, 2007, 256 p.\nLENHARD, Rudolf. Sociologia Educacional. 7ª edição. São Paulo: Pioneira, 1985.\nPDE - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO\nAnalisar a prática profissional a partir do entendimento das etapas do desenvolvimento e das influências sócio históricas.\nPsicologia e educação. A evolução da ciência psicológica. A Psicologia e a História. A psicologia científica. Teorias do desenvolvimento humano. Piaget: Psicologia do desenvolvimento. Vygostky: Psicologia mergulhada na História.\n· Identificar o objeto de estudo da ciência psicológica numa perspectiva histórica.\n· Conhecer algumas das principais linhas teóricas da Psicologia como campo de estudo, limites de atuação e possibilidades em termos do processo educacional.\n· Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem a partir do conhecimento de diferentes abordagens psicológicas.\n· Psicologia e educação.\n· A evolução da ciência psicológica\n· A Psicologia e a História\n· A psicologia científica\n· Teorias do desenvolvimento humano\n· Piaget: Psicologia do desenvolvimento\n· Vygostky: Psicologia mergulhada na História\nA teoria das múltiplas inteligências. Visão psicanalítica dos contos de fadas e a prática pedagógica. A construção do afeto na educação. A psicologia da educação na perspectiva da relação teoria e prática: uma conciliação possível? A relação professor-aluno à luz das diferentes abordagens da psicologia.\n· Analisar a prática profissional a partir do entendimento das etapas do desenvolvimento e das influências sócio históricas.\n· Identificar as diferenças e semelhanças nas Teorias estudadas.\n· Apropriar-se do processo de internalização das referências sociais e históricas no desenvolvimento humano.\n· A teoria das múltiplas inteligências\n· Visão psicanalítica dos contos de fadas e a prática pedagógica\n· A construção do afeto na educação\n· A psicologia da educação na perspectiva da relação teoria e prática: uma conciliação possível?\n· A relação professor-aluno à luz das diferentes abordagens da psicologia.\nBEE, Helen. A criança em desenvolvimento. São Paulo: Herper e Row do Brasil, 1997.\nPIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1993.\nRODRIGUES, Marlene. Psicologia educacional: uma crônica do desenvolvimento humano. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1976.\nFTE - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE ARTE\nAbordar os principais aspectos teóricos e práticos do ensino de artes, compreendendo a universalidade da criatividade através da arte, tendo em vista o desenvolvimento de uma postura ética, capaz de contribuir positivamente para o processo educativo e para uma maior humanização de tal processo, desenvolvendo e enriquecendo suas qualidades pessoais e profissionais através de várias experiências criadoras em arte.\nEstudo das questões filosóficas que norteiam o ensino das artes. Compreensão, reconhecimento e problematização das propostas de ensino que se produziram ao longo da história. A evolução gráfica e estética e consequente abordagem de artes levando em conta a realidade, a escola e a comunidade da criança. O imaginário como fonte de conhecimento e estrutura artística na criança. Artes adaptada para a pessoa com deficiência.\n· Identificar o significado histórico e etimológico da arte.\n· Diferenciar e explicar conceitos de arte como expressão própria e apreensão do mundo, bem como suas relações com o processo de aprendizagem, comunicação e expressão.\n· Identificar e interpretar a necessidade de domínio de técnicas expressivas em arte e avaliação de trabalhos como referencial básico para o desenvolvimento de sua educação estética.\n· A relação do homem com a arte\n· A necessidade, a função e as origens da arte\n· Estética – o que é o belo? Uma discussão filosófica.\n· A Arte na Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina e nos PCN’s\n· Linguagem e arte\n· As linguagens artísticas e a escola: a música; a fotografia; a poesia; o folclore a cultura popular; as artes visuais; o teatro\n· Leitura de imagens na escola\n· Por que Arte-Educação?\n· A educação num contexto cultural\n· Fundamentos da Arte-Educação\n· A arte-educação entre nós;\n· Arte e Ciência da Criatividade:\n· A arte na educação infantil – proposta de atividades\nA arte nas séries iniciais do Ensino Fundamental – proposta de atividade\nArte e interdisciplinaridade.\nArtes visuais; Dança; Música; Teatro\nSANTOS. Maria das Graças Vieira Proença dos. História da Arte. 17ª ed. São Paulo: Ática, 2008.\nPEDROSA. Israel. O Universo da Cor. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2008.\nESTADO DE SANTA CATARINA. Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina. Florianópolis-SC: Secretaria de Estado da Educação, 1998.\nFTC – FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS\nSegundo a proposta curricular de SC, os objetivos das Ciências naturais são apresentados como construção histórico-cultural dos conhecimentos da natureza, sendo o educando tomado como participante da produção do conhecimento, do qual se apropria, e não como receptor de um saber que lhe possa ser meramente transmitido. Isso não significa pensar o aluno como investigador autônomo, e sim, participante de um processo coletivo de questionamento, aprendizagem e desenvolvimento.\nSANTA CATARINA: História da Ciência. Documentos norteadores do Ensino de Ciências na Educação Infantil e Séries Iniciais. Identificação de temas científicos de importância para o ensino na escola, e manifestações conceituais na escola. Formação dos conceitos científicos na criança. As áreas da Ciência: Química, Física e Biologia. Eixos norteadores do ensino de ciências: Ambiente, Recursos Tecnológicos e Ser Humano e Saúde.\nGERED: Noções gerais sobre a organização viva, elementos e fenômenos do meio ambiente. A diferenciação necessária entre seres inanimados e seres vivos. Identificação de elementos e fenômenos do meio físico e social. Relações estabelecidas entre o homem, a natureza e os demais seres. Noções sobre o corpo humano. Introdução à diferenciação entre seres vivos conscientes e inconscientes, nas interações entre si e com o meio. Importância dessas noções na Educação Infantil e Séries Iniciais\n· Orientar a criança a interagir de diversas maneiras no ambiente físico;\n· Visar o desenvolvimento social;\n· Promover os caminhos essenciais para apropriação futura do conhecimento científico;\n· Compreender a natureza como um todo dinâmico;\n· Identificar e descrever algumas transformações do corpo e de hábitos de higiene, de alimentação e atividades cotidianas do ser humano nas diferentes fases da vida; etc.\n· História da Ciência\n· Concepções filosóficas do ensino de Ciências: teorias das origens (Universo – Big Bang / da Vida – Abiogênese, Biogênese, Criacionismo, Fixismo, Panspermismo, das Reações Químicas ou Naturalismo, Animismo, Vitalismo, Finalismo, Reducionismo, Mecanicismo, Sistemismo, Evolucionismo etc.)\n· Método científico e seus passos\n· Documentos norteadores (RCNEI, PCN, BNCC, Propostas Curriculares Estadual e Municipal e Transversalmente: LEI 10639/03 e LEI 11645/08)\n· Ciências na Educação Infantil e Projetos\n· Currículo em Sequência por Anos Iniciais\n· Metodologias de Ensino, Critérios de Avaliação, Planejamento e modelos de Planos de Aula e de Projeto\n· Senso comum e pensamento científico\n· Neurociência e diferenciação de Linguagem\n· Transposição didática\n· Aulas de campo, aulas experimentais, segurança e equipamentos de laboratório\n· Aula aplicada sobre os conteúdos relacionados ao Eixo Ambiente: água, ar, solo, ecologia, Terra, universo e seres vivos.\n· Forças e energia\n· Concepção de ser humano e sua classificação como ser vivo\n· Importância dos hábitos de: higiene, exercícios físicos e mentais\n· Funções de nutrição (respiração, circulação, digestão e excreção\n· Funções de locomoção (sistemas de sustentação e muscular)\n· Funções de relação com ambiente (sistemas nervoso, sensorial e hormonal)\n· Sexualidade, reprodução, tipos de famílias e compreensão de gêneros\nAPPLE, Michael W. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense: 1982.\nBIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2000.\nBRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.\nBRASIL. Referencial curricular nacional da educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.\nBRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ministério da Educação e do Desporto. Brasília. Distrito Federal. 1996.\nMORO, Claudia Cristine. A questão do gênero no ensino de Ciências. Chapecó: Argos, 2001.\nCAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério Gonçalves. Didática de ciências: o ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo: FTD, 1999. ODUM, Eugene. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1988.\nPASSOS, Luciara. Alegria de saber: ciências, programas de saúde e educação ambiental. São Paulo: Scipione, 1993.\nREIGOTA, Marcos. Meio ambiente e representação social: questões da nossa época. São Paulo: Cortez, 2001.\nSANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina - Educação Infantil. Governo do Estado de Santa Catarina, 1998.\nVYGOTSKY, L. S A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.\nFTG - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE GEOGRAFIA\nContribuir para a formação de professores para o exercício do magistério na Educação Básica, predominantemente no Ensino Fundamental I – Educação Infantil e Anos Iniciais, reflexivos e aptos a integrar o processo destes níveis de ensino de maneira responsável, com participação ativa no desenvolvimento de processos pedagógicos, principalmente relacionados com o conhecimento geográfico.\nA trajetória e evolução do pensamento geográfico e sua constituição como ciência, até a atualidade. Introdução aos conceitos científicos: espaço geográfico/tempo, grupo, paisagem, lugar e território, e sua construção histórica. Alfabetização cartográfica e as diferentes formas de representação espacial. A criança como (re)construtora do espaço geográfico. O estudo do local e suas relações com outros espaços (escala geográfica de análise). O Brasil/estado/municipio no contexto internacional e suas relações sociais e econômicas, reconhecendo as suas desigualdades. A importância do imaginário cénico, plástico e musical no desenvolvimento da criança de O a 10 anos. Metodologias do ensino de Geografia na Educação Infantil e Séries Iniciais. Tecnologias aplicadas ao ensino da Geografia.\n• conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, seus processos de construção, identificando suas relações, problemas e contradições;\n· Conceitos e objetivo para o estudo da geografia;\n· Caracterização da área da geografia;\n· Objetivos de geografia para series iniciais;\n· Conteúdos de geografia para o 2º ano do E. F.;\n· Elaboração do plano de aula;\n· Aula aplicada de geografia;\n· Aprender e ensinar geografia no ensino fundamental;\n· Aula de campo (planejamento);\n· Conteúdos de geografia para o 3º ano E.F.;\n· Orientações didáticas para o ensino de geografia;\n· Conteúdos de geografia para o 4º ano do E. F.;\n· Critérios e avaliação de geografia para o 1º ciclo;\n· Conceitos básicos de geografia.\n· Conteúdos de geografia para o 5º ano do E. F.;\n· Oficinas de geografia.\nBRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: história, geografia / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, vol.5, 1997.166p.\nBRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. 436 p.\nDELORS, Jaques. Os quatro pilares da Educação. http://4pilares.net/text-cont/delors-pilares.htm/ acesso em 16. nov. 2007.\nKUENZER, Acácia Z. Educação, linguagens e tecnologias: as mudanças no mundo do trabalho e as relações com o conhecimento e método. Rio de Janeiro, DP&A editora, 2000.\nOLIVEIRA, Marta Kohl de. Aprendizagem e desenvolvimento, um processo sócio-histórico. São Paulo - Scipione, 1998 4ª edição.\nOLIVEIRA, João Batista Araújo e CHADWICK, Clifton. Aprender e ensinar. Editora Global – São Paulo, 2001\nPIMENTA, Selma garrido. O estágio na formação dos professores. Unidade, teoria e prática? Editora – Cortez, 4ª edição - 2001\nPPP. Projeto Político Pedagógico. E.E.B. Profº Nicola Baptista. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, e a Proposta Curricular de Santa Catarina. Ed. 2006.\nPPP. Projeto Político Pedagógico. E.E.B. Santa Catarina. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, e a Proposta Curricular de Santa Catarina. Ed. 2005.\nSANTA CATARINA, Conselho Estadual de Educação. Lei Complementar nº 170 – Dispõe sobre o Sistema Estadual de Educação, de 07/08/1998. http://www.anped.org.br/reunioes/26/outrostextos/tegt15.doc. acesso em 19. nov. 2007.\nSANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio: Formação docente para educação infantil e séries iniciais. - - Florianópolis: COGEN, 1998.160p.\nSANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação, Ciência e Tecnologia. Proposta Curricular de Santa Catarina: Estudos Temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005. 192 p.\nZÓBOLI, Graziella. Práticas de ensino: Subsídios para a atividade docente. São Paulo, Ática, 2002.\nFTH - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO ENSINO DE HISTÓRIA\nConhecer as principais características das orientações curriculares para o ensino de história. Preparar os alunos/formandos para atuarem no ensino de história na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental através da consolidação de conhecimentos sobre as principais correntes historiográficas e teorias que norteiam a prática pedagógica para o ensino neste período de aprendizado.\nTeorias da História: Positivismo, Materialismo Histórico e a escola de Annales. Fontes históricas. Principais conceitos: tempo, espaço, cotidiano, diversidades culturais, relações de produção, relações sociais, memória e história local. Produção do conhecimento histórico e o livro didático. Proposta Curricular de História de Santa Catarina. A criança na relação tempo-espaço. A criança e a representação histórica. A criança e os papéis sociais que terá que desempenhar. A infância nos diferentes momentos históricos.\n· Compreender o sentido do conhecimento histórico.\n· Compreender que a história nos ajuda a compreender nosso modo de vida atual.\n· Perceber que o presente se relaciona com o passado.\n· Compreender a importância da contextualização e da problematização dos temas históricos.\n· Identificar a importância dos conhecimentos e experiências prévias dos alunos e sua relação com os temas históricos.\n· Compreender que as fontes históricas são fundamentais para a construção do conhecimento histórico.\n· Entender que a história não é simplesmente a narração de fatos passados.\n· Trabalhar com fontes históricas, mapas, fatos, documentos escritos, etc.\n· Reconhecer que a compreensão da História é inerente a problematização dos temas estudados.\n· Promover a compreensão das diversidades culturais e da sociedade brasileira considerando as diversidades étnico-culturais que fazem parte da história do Brasil.\n· Estabelecer o diálogo entre o presente e o passado, incorporando elementos do cotidiano e da história cultural.\n· Reconhecer a diversidade cultural como elemento importante para o entendimento da história, promovendo um conhecimento mais amplo.\n· Reconhecer a importância da história local como modo de levar o aluno a se reconhecer em sua comunidade e assim ter uma compreensão da história em sua amplitude.\n· Expressar a compreensão do que é um planejamento anual.\n· Conhecer as etapas e a elaboração de um planejamento anual.\n· Compreender e elaborar um plano de aula.\n· Aplicar os conhecimentos teóricos na aula prática.\nI-PARA QUE SERVE A HISTÓRIA?\n· O sentido do conhecimento histórico e a História como instrumento de conscientização.\n· Como apresentar as relações entre portugueses, africanos e índios a partir de 1500?\nII-POR QUE ESTUDAMOS O PASSADO?\n· O tempo presente como ponto de partida para o estudo de temas históricos.\n· Conceitos históricos (tempo, memória, identidade, imaginário, cultura, cidadania, sujeito histórico, relações sociais, trabalho, poder).\nIII-CONHECIMENTO PRÉVIO DOS EDUCANDOS\nIV-AS FONTES HISTÓRICAS\nV-HISTÓRIA E CULTURA INDÍGENA E AFRO-BRASILEIRA\nVI-HISTÓRIA DE SÃO FRANCISCO DO SUL\nVII-O PLANEJAMENTO ANUAL\nVIII-O PLANO DE AULA\nALENCAR, Chico et alli. História da sociedade brasileira. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1996.\nBORGES, Vavy Pacheco. O que é história. São Paulo: Brasiliense, 1998.\nMATTOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2008.\nMORAES, José Geraldo Vinci de. História: Geral e Brasil. São Paulo: Saraiva, 2010.\nNEVES, Joana. História Geral: a construção de um mundo globalizado. São Paulo: Saraiva, 2005.\nPEDRO, Antonio et alli. História do mundo ocidental. São Paulo: FTD, 2005.\nSILVA, César Batista, Ética nas Relações sociais, sugestões para o Ensino Médio, Santa Catarina, 2008.\nAuxiliar os alunos do magistério através do aprendizado da LIBRAS e a interação surdo/ouvinte, dando-lhe bagagem para a comunicação em Língua Brasileira de Sinais.\nAlfabetização e o ensino da língua de sinais; Refletindo sobre as práticas atuais de ensino de língua de sinais; Construindo um objeto de ensino: a língua de sinais como área curricular; Ensinando LIBRAS; Planejando o ensino da língua de sinais: organização do trabalho pedagógico; Pesquisando sobre a LIBRAS.\nCompreender a comunicação em LIBRAS como a capacidade de empregar de forma adequada a língua de sinais brasileira nas diversas situações comunicativas em que a pessoa estiver envolvida, seja utilizando a língua sinalizada ou a escrita e leitura de sinais.\n· O ensino da língua de sinais no processo educacional da criança surda\n· Política de Educação Inclusiva\n· Perspectivas da Educação de Surdos ao longo da história\n· Aquisição da linguagem pela criança surda\n· Processo de alfabetização\n· Estratégias e recursos didáticos\n· Declaração de Salamanca\n· Diretrizes de ação no Plano Nacional\nRefletindo sobre as práticas atuais de ensino de língua de sinais\n· O contexto brasileiro atual\n· Os professores de língua de sinais e sua formação\n· A prática pedagógica na aquisição da língua de sinais\n· Estratégia de avaliação\n· Educação de surdos no Brasil\n· Retrospectiva histórica da educação e da cultura surda\n· Atendimento educacional especializado na área D.A\n· O ensino da língua de sinais no processo da criança surda\nConstruindo um objeto de ensino: a língua de sinais como área curricular\n· Em busca de uma pedagogia visual ou uma pedagogia da diferença\n· O currículo de LIBRAS na educação\n· Programas e objetivos\n· Elementos Essencial da gramática de Libras\n· Estrutura gramatical da Libras (configuração de mãos)\n· Ciranda da Inclusão (Atividades Pedagógicas)\n· Materiais adaptados em Libras\n· O trabalho com a língua sinalizada\n· O trabalho com a escrita de sinais\n· O trabalho com a leitura de sinais e da escrita de sinais\n· O trabalho com a gramática\nO tradutor e Intérprete de Língua\n· Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa\n· A formação de interprete no mundo e no Brasil\n· Regulamento para atuação como tradutor de interprete de língua de sinais\nBRITO, Lucinda F. Integração Social e Educação dos Surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993.\nCOSTA. Maria José Damiani et al. Lingüística Aplicada ao ensino de línguas. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Curso de Letras - LIBRAS . Desenvolvimento de material didático.)2007.\nMcCLEARY, Leland. Sociolingüística. 2008. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Curso de Letras - LIBRAS . Desenvolvimento de material didático).\nPETTER, Margarida (2002). Linguagem, língua, lingüística. In: J.L.Fiorin (org.),\nIntrodução à lingüística. Objetos teóricos. São Paulo: Contexto.\nPINKER, S. O Instinto da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2002.\nDisponibilizar todos os documentos norteadores da escola, por serem documentos públicos, a toda comunidade escolar.\nPromover educação crítica, inclusiva, proativa e de qualidade, valorizando toda forma de conhecimento rumo a um mundo sustentável.\nFoi escolhida a ave Quero Quero (Vanellus chilensis), que habita há anos o jardim da escola, onde se reproduz e recebe proteção.\nSeja a EEB Santa Catarina referência no ensino regular e profissional inclusivos e de qualidade oferecendo aos educandos o desenvolvimento para a cidadania.\nEnsinar a pensar distribuindo saberes.\n1 APRESENTAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR\n1.1 CONTEXTO DA UNIDADE ESCOLAR\n1.1.1 Biografia de sua patronesse\n1.2 HISTÓRIA DA FUNDAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR\n1.3 RESULTADOS ATUAIS DA UNIDADE ESCOLAR\n2.1 PILARES NORTEADORES DAS AÇÕES ESCOLARES\n2.2 FUNÇÃO SOCIAL DA EDUCAÇÃO\n2.3 FUNÇÃO SOCIAL E POLÍTICA DA ESCOLA\n2.4 MARCO SITUACIONAL DA ESCOLA\n2.4.1 Concepção de cidadão\n2.4.2 Concepção de sociedade\n2.4.3 Concepção de mundo\n2.5 FUNÇÃO SOCIAL E PÚBLICA DOS SEGMENTOS ESCOLARES\n2.5.1 O gestor\n2.5.2 O assessor de direção\n2.5.3 Os professores\n2.5.4 Os alunos\n2.5.5 O conselho deliberativo escolar\n2.5.6 A associação de pais e professores - APP\n2.5.7 O grêmio estudantil da EEB Santa Catarina - GESC\n2.5.8 A comunidade\n3.1 ORGANIZAÇÃO DO ENSINO\n3.1.1 Educação para a diversidade\n3.1.2 Educação especial e inclusiva\n3.1.3 Educação para sustentabilidade\n3.1.4 Educação fiscal\n3.1.5 Educação para as novas tecnologias\n3.1.6 Núcleo de educação e prevenção às violências - NEPRE\n3.2 OBJETIVOS DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM\n3.3 OBJETIVO GERAL DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA SANTA CATARINA\n3.3.1 Objetivos específicos da unidade escolar\n3.3.2 Objetivos para o ano de 2015\n3.4 ENSINO MÉDIO REGULAR\n3.4.1 Objetivo geral do ensino médio regular\n3.4.1.1 Objetivos específicos do ensino médio regular\n3.4.2 Currículo do Ensino Médio\n3.4.3 Matriz Curricular do Ensino Médio Regular (2910 - diurno e 2912 - noturno)\n3.4.4 Convênios de estágio entre escolas e empresas\n3.5 CURSO DE MAGISTÉRIO COM HABILITAÇÃO EM EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS\n3.5.1 Objetivo Geral do Curso de Magistério\n3.5.1.1 Objetivos Específicos do Curso de Magistério\n3.5.2 Visão do Curso de Magistério\n3.5.3 Metas do Curso de Magistério\n3.5.4 Matriz Curricular do Curso de Magistério (8500 - Diurno e 8503 - Noturno)\n3.5.5 Horas de cursos complementares\n3.5.6 Estágios no curso de magistério\n3.6 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL\n3.6.1 Finalidades da avaliação\n3.6.2 Critérios de avaliação\n3.6.3 Instrumentos de avaliação\n3.6.4 Técnicas de ensino\n3.6.5 Promoção pela avaliação\n3.6.6 Recuperação paralela\n3.6.7 Conselho de classe escolar participativo\n3.6.7.1 Alunos destaque e honra ao mérito\n3.7.1 Projetos a serem desenvolvidos em 2015\n3.7.1.1 Fanfarra da Escola de Educação Básica Santa Catarina em São Francisco do Sul\n4 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA\n4.1 MODALIDADES DE ENSINO DA UNIDADE ESCOLAR\n4.1.1 Distribuição de turmas Ensino Médio Regular e Curso de Magistério\n4.1.2 Números de alunos por séries e turmas\n4.2 HORÁRIO ESCOLAR\n4.3 ORGANIZAÇÃO DOS TEMPOS ESCOLARES\n4.4 REUNIÕES PEDAGÓGICAS\n4.5 CALENDÁRIO ESCOLAR\n4.6 CALENDÁRIO ESCOLAR 2015\n4.7 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES EM 2015\n4.8.1 Corpo administrativo\n4.8.2 Apoio técnico administrativo\n4.8.3 Professores efetivos\n4.8.4 Professores contratados\n4.8.5 Colaboradores contratados pela APP\n4.8.6 Organograma funcional\n4.8.7 Capacitação dos recursos humanos\n4.9 EXPEDIÇÃO DE DOCUMENTOS ESCOLARES\n4.9.1.1 Matrícula para o Ensino Médio noturno\n4.9.4 Encaminhamento para Programa APOIA\n5.1 INVESTIMENTOS REALIZADOS\n5.2 DA ALIMENTAÇÃO E DO TRANSPORTE\n5.3 MANUTENÇÃO DA ESTRUTURAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA\n6.1 LABORATÓRIO DE BIOLOGIA\n6.2 SALA DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS\n6.3 SALA DE ARTE\n6.5 SALA MULTIFUNCIONAL\n7 METAS E AÇÕES E SEUS RESPONSÁVEIS\n8 FORMALIZAÇÃO E LEGITIMAÇÃO DO PPP\n8.1 APROVAÇÃO EM ASSEMBLÉIA GERAL COM A COMUNIDADE ESCOLAR\n8.2 AVALIAÇÃO DO PPP\nATIVIDADES EXTRACURRICULARES E EXTRACLASSE\nRua: Barão do Rio Branco, 794\nFAX: (47) 3444-2106\nDIREÇÃO: (47) 3461-1571\nSECRETARIA: (47) 3461-1570\nARQUIVO DO BLOG Fevereiro (1) Fevereiro (98) Abril (1)\nHINO DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA SANTA CATARINA\nLetra: Profª Edilene Soraia da Silva\nMúsica: Prof. Renato Corrêa\nEscola Santa Catarina é uma honra estar aqui\nComo aluno ou professor,\nou como um colaborador\ne o respeito ao nosso irmão\nPela ciência e pelo amor\nSeu nome é uma homenagem\nÀ Santa Catarina de Alexandria\nSímbolo de honra e honestidade\nMulher de grande sabedoria\nEstás à frente do seu tempo\nSurgiu do amor à educação\nTraz seu lema no coração\n“Ensinar a pensar distribuindo saberes”\nComo não admirar esta escola e seus deveres\nA cada encontro uma lição\nAssim és, tu, ó nobre Santa\nUma escola de grande valor\nAqui sempre se encontra\nUnião, sabedoria e amor\nTraz confiança ao cidadão\nConhecimento, leitura e inovação\nEntre tudo que se aprende\nSurge então a escola ideal


Como estudar Inglês para o Enem? 13 dicas Fáceis\nadmin 25/03/19 comentar1536 views\nNo Enem você terá que fazer 5 questões de língua estrangeira, seja espanhol ou inglês. É importante que você esteja bem preparado para respondê-las. São esses pontos que fazem grande diferença no resultado final. Pensando nisso, preparamos um artigo sobre como estudar inglês para o ENEM.\nO Beduka também já preparou outros conteúdos importantes para a prova do ENEM e de outros vestibulares. Veja uma lista com dicas de filmes para o ENEM e mais sobre o uso da vírgula.\nPor que estudar Inglês para o Enem?\nAtualmente, o inglês é considerado o idioma mundial e tem se tornado uma exigência tanto no mercado de trabalho, quanto nas provas de vestibular.\nO caderno de Linguagens, Códigos e suas tecnologias conta com 5 questões de língua estrangeira, podendo ser ela inglês ou espanhol. A escolha fica a critério do aluno na hora da inscrição.\nAlém de ser importante pro mercado de trabalho e para os vestibulares, aprender um segundo idioma proporciona um rico conhecimento cultural e crescimento pessoal.\nAlém disso, o inglês é a língua da internet. Estima-se que mais de 50% de todo o conteúdo da rede mundial de computadores esteja em inglês.\nA prova de inglês do ENEM conta com apenas 5 questões, sendo a maioria delas de interpretação de texto e exige do candidato um bom conhecimento da língua para conseguir acertar as respostas.\nO ENEM tem trazido questões que demandam atenção aos detalhes, um vocabulário amplo e visão de mundo.\nEsse padrão das questões deve continuar nos próximos anos do exame. Isso acontece, pois o MEC está interessado em saber qual é a real capacidade dos estudantes em ler e interpretar um texto em inglês corretamente.\nPor isso aquelas questões clássicas e simples, abordando apenas o uso do passado imperfeito ou como se escreve determinada palavra, não devem mais aparecer.\nMas, ao mesmo tempo, isso não significa que gramática e ortografia vão perder espaço no ENEM. Pelo contrário. Gramática e ortografia são mais que necessárias para que o estudante consiga ler um texto, identifique tempos verbais, advérbios, substantivos, etc.\nO que cai na prova de Inglês do ENEM?\nA prova de inglês do ENEM está dentro do caderno de Linguagens, Códigos e suas tecnologias que ocorre no primeiro domingo de aplicação da prova. No mesmo dia, o aluno terá que realizar as questões do caderno de Ciências Humanas e suas tecnologias e a redação.\nPara saber como estudar inglês para o ENEM, é preciso saber algumas informações básicas sobre essa parte da prova:\nA prova do ENEM de inglês testa sua capacidade de ler e interpretar textos em língua inglesa;\nO ENEM tem como objetivo avaliar seu conhecimento geral, o que você sabe sobre o que acontece no Brasil e no mundo e tem relevância social, política, econômica e cultural;\nPor esses motivos, a prova de inglês do ENEM conta com questões interpretativas, que exigem conhecimento de vocabulário, atenção aos detalhes, foco e, principalmente, visão de mundo.\nSabendo dessas informações, você deve estudar:\nTexto: leia livros, revistas, sites, ou seja, qualquer tipo de texto em inglês;\nMúsica: aprenda escutando músicas que você gosta e fazendo a tradução das letras. Além de ser útil para expandir o vocabulário, você pode se divertir e relaxar realizando essa atividade;\nVeja como estudar inglês com música.\nPoesia: Pode ser que apareça alguma poesia no ENEM, exigindo mais conhecimento do aluno. Isso, pois geralmente as poesias possuem vocabulário mais requintado. Procure alguns poemas famosos e tente identificar as palavras e os sentidos que não são familiares a você.\nGramática: Mesmo que seja difícil cair alguma questão só sobre isso no Enem, ela é fundamental para o entendimento de um texto. Dê especial atenção a tempos verbais e preposições.\nTodos os itens acima têm um único objetivo: ampliar o vocabulário e o entendimento da estrutura da língua. Com isso você vai conseguir acertar questões de diferentes níveis no ENEM sem ter maiores dificuldades.\nAlém disso, veja nosso artigo sobre como estudar inglês com séries e filmes.\nTemais mais comuns na prova de Inglês\nSão os tempos verbais. Não deixe de aprender os mais básicos. Aprenda o passado simples, o presente simples e o futuro simples. Isso já vai ajudar bastante. Ah, outro destaque importante vai para o present perfect.\nÉ a voz passiva no inglês. Você já aprendeu essa matéria em português? Certamente vai ajudar também.\nSão as palavras de ligação ou conectivos. Por exemplo: to (para), with (com), on (em), under (debaixo), above (acima)… Conseguiu reconhecer alguma delas?\nPara que você chegue preparado no dia da prova do exame, preparamos algumas dicas de como estudar inglês para o ENEM. Confira abaixo:\n1 – Estude a estrutura das frases em inglês\nSujeito + Verbo + Complemento. As frases de cada tempo verbal possuem seus complementos fixos e variáveis, bem como advérbios, formas de dizer “não”, etc.\nPor exemplo: Há frases com not, doesn’t, don’t, won’t, com verb to be ou sem verb to be, com ed ao final ou sem, com ing… Saiba reconhecer cada uma.\n2 – Lembre-se dos principais tempos verbais\nSimples past e present perfect são os mais cobrados. Saiba identificar o tempo pela terminação dos verbos e pelos advérbios presentes.\nSe uma frase possui as palavras yesterday (ontem) ou tomorrow (amanhã), certamente não são frases do presente.\n3 – Memorize as conjunções mais recorrentes\nAs conjunções vão ligar as frases e estabelecer relações entre elas. Se você reconhecer uma conjunção, poderá entender mais facilmente a ideia que a frase está transmitindo.\nPor exemplo: but (mas), althought (apesar), and (e), moreover (além disso), so (então), therefore (portanto), as (como), because (porque).\n4 – Reconheça o discurso indireto\nEle é chamado reported speech. Significa que a fala de alguém está sendo dita, e não é a pessoa mesma quem está dizendo.\nEstará próximo a isso na prova: He said that… (Ele disse isso…) ou She said that… (Ela disse isso)\n5 – Adjuntos adverbiais são aliados\nAo notá-los você saberá imediatamente o que quer dizer a frase e ficará mais fácil escolher a opção correta.\nWhen (quando), where (onde), how long (quanto tempo), how old (qual idade), how (como), why (por que), what (o quê/qual)…\n6 – Resolva as provas anteriores\nAs provas do ENEM costumam ter um padrão e sempre é indicado que o candidato treine para o exame fazendo as provas anteriores.\nCom a prova de inglês não é diferente. É muito importante que você resolva pelo menos as três últimas provas do Enem. Veja se consegue observar padrões na elaboração das respostas corretas e das alternativas erradas.\nNo Simulado Beduka você pode escolher fazer o caderno de Linguagens somente com questões de INGLÊS.\n7 – Observe a variedade de gêneros textuais\nA prova de Inglês do Enem é bem dividida e contempla diversos gêneros textuais no mesmo exame: tirinhas, charges, posts de blogs, trechos de letras de música, poesias, anúncios publicitários, artigos de jornais e revistas etc.\nPerceba quais desses gêneros você consegue resolver com mais facilidade e comece sempre por eles, ganhando tempo e segurança.\n8 – Preste atenção às questões de interpretação de texto\nHá dois tipos de questões de interpretação de texto:\nAs questões de localização são aquelas nas quais a resposta certa faz parte de um trecho do texto e, ao localizar isso dentro do contexto, o aluno garante a resposta.\nJá as questões de interpretação pura não permitem que a resposta seja localizada em um trecho específico do texto.\nO aluno tem que deduzir a resposta a partir da ideia central e da comparação com elementos indicados no enunciado. Essas questões são mais raras atualmente e também mais difíceis para se resolver. Esse tipo de questão não é comum no ENEM.\n9 – Veja resoluções comentadas de exames anteriores\nAo resolver as provas dos últimos anos, procure estudar as resoluções comentadas elaboradas por professores de sua confiança. Na explicação e na justificativa para a resolução de uma questão você encontra dicas e consegue perceber pontos que devem receber sua atenção.\n10 – Preste atenção nos enunciados\nO ENEM tem um padrão que consiste em montar enunciados um pouco mais longos nas suas questões de interpretação.\nIdentifique os elementos no enunciado, volte ao texto e localize os mesmos no contexto.\nNa maioria dos casos, você irá localizar na mesma sequência lógica e, a partir daí, perceber o trecho que contém a resposta procurada.\n11 – Artigos e pronomes do inglês\nEstude a diferença entre a e an, quando usar the e ao ler as frases, você não ficará tão confuso. Faça o mesmo com os pronomes, para reconhecer de quem eles falam, se de um homem ou uma mulher, animal ou lugar, no singular ou no plural.\nPronomes de posse? Referentes aos sujeitos como objetos? Estude essas diferenças\n12 – Faça uma lista de phrasal verbs\nSão conjuntos de verbos prontos, que já tem o seu significado. Então, é bater o olho e reconhecer. Phrasal verbs envolvendo o get são muito comuns.\nget up – levante-se\nget out – saia\nget in – entre\n13 – Administre bem o tempo de prova\nA parte de Inglês da prova do Enem tem apenas cinco questões, mas se você se perder na administração do tempo de resolução das outras questões e deixar o Inglês por último, pode ter que correr com a resolução e não ter tempo para conferir o que fez.\nQuanto menos tempo tiver para resolver, mais difícil a prova se torna. Ter que chutar questões que poderiam garantir pontos fáceis por absoluta falta de tempo é um pecado a ser evitado a todo custo.\nAproveite e veja nosso artigo que contém uma lista com os melhores aplicativos para estudar inglês.\nAlém de dar dicas de como estudar inglês para o ENEM, já falamos aqui sobre outros assuntos que caem nos vestibulares. Aprenda o que é cinética química, saiba quais são os tipos textuais e descubra como estudar redação para o ENEM\nSe você estiver se preparando para o ENEM, pode ainda testar os seus conhecimentos respondendo algumas questões que caíram em edições antigas do Exame em nosso simulado gratuito\nAgora que você sabe como estudar inglês para o ENEM, você também pode acessar outros conteúdos que o Beduka preparou para você e que vão te ajudar a estudar para o vestibular. Saiba o que é estrutura atômica, conheça os biomas brasileiros e veja quais são os tipos de energia.\nVocê também pode se preparar com o plano de estudos do Beduka. O plano de estudos gratuito mais completo da internet\nVocê acabou de conferir uma breve explicação de como estudar inglês para o ENEM. Aproveite para conferir alguns exercícios que preparamos e que podem te ajudar no vestibular:\nGostou do nosso texto sobre como estudar inglês para o ENEM? Compartilhe com os seus amigos e comente abaixo sobre áreas que você deseja mais explicações.


DIDÁTICA E PLANEJAMENTO - Didática\nNão tem como falar em educação de qualidade sem mencionar uma formação continuada de professores, que já vem sendo considerada, juntamente com a formação inicial, uma questão fundamental nas políticas públicas para a educação. A escola está desempenhando vários e novos papéis na sociedade atual. Este vem sendo um campo de constante mutação e o professor tem um papel central nessa situação. É ele, em grande parte, o responsável pela mudança de atitude e pensamento dos alunos. O professor precisa também estar preparado para os novos e crescentes desafios desta geração, que nunca esteve tão em contato com novas tecnologias e fontes de acesso ao conhecimento (o que inclui a internet). Disponível em: (https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/formacao-continuada-professores.htm).\nPara entender melhor como as escolas estão se posicionando em relação ao assunto abordado no texto, procure uma instituição de ensino e faça perguntas para o Pedagogo(a) sobre a formação continuada em sua escola. Depois coloque suas respostas no quadro abaixo e nos envie.\nNome do Pedagogo(a):\n1- Como o pedagogo se organiza para elaboração da formação continuada dos professores?\n2- A formação continuada tem influência na prática docente? Qual é essa influência?\n3- Sabe-se que a formação é de suma importância e é encarada como um processo constante e contínuo. Como esse processo é visto na escola?\n4-Para que a formação continuada atinja seu objetivo, precisa ser significativa para o professor. Segundo pesquisas na área, as atividades de capacitação docente têm apresentado baixa eficácia porque são desvinculadas da prática. Na escola que você visitou, a prática é aliada à teoria? Explique.\nO pedagogo se organiza para\nelaboração da formação continuada dos docentes tendo em vista despertar a especular\na realização. A influência que qualquer lanço de formação professor venha a exercer sobre a execução de professores depende, especialmente, dos mediadores que possam proporcionar-lhes capacidade de ruptura com as formas de senso rotina, permitindo, então, a afinidade do seu intuito único do significado comunitário do trabalho professor, sendo que por meio dessa treino os professores poderão revidar essa ideia e introduzir em dependência de\nPortanto, outra maneira de convencer os profissionais da academia é a partir\nde contratações de palestrantes para realizações de formação continuada e / ou\nsemana pedagógica para todos os envoltos na pedagogia, isto ocorre a partir de\no diretor até o ajudar de serviços gerais. Na academia visitada a especulação\nestá efetivamente vinculada à execução em dependência de exposição, os\nprofessores procuram constantemente ajeitar o treino e a experiência com\nLeia, interprete e marque apenas uma alternativa correta. Não existem duas psicologias, uma psicologia da saúde e uma psicologia da doença. Na realidade, quando se refere à psicologia na saúde, a expressão engloba a vivência de uma pessoa também no seu processo de adoecimento. Assim, toda doença tem aspectos psicológicos e que envolve múltiplos fatores a serem avaliados, tais como estilo de vida, hábitos, cultura, mitos familiares.


CAMAQUÃ - CAMAQUENSE É VÍTIMA DE ESTELIONATO DURANTE SOLICITAÇÃO DE EMPRÉSTIMO ~ Portal de Camaquã: o canal de notícias mais atualizado da regiãoPortal de Camaquã / RS - O canal de notícias mais atualizado de Camaquã e região!\nCAMAQUÃ - CAMAQUENSE É VÍTIMA DE ESTELIONATO DURANTE SOLICITAÇÃO DE EMPRÉSTIMO\nsexta-feira, maio 17, 2019 CAMAQUÃ, DELEGACIA DE POLÍCIA DE CAMAQUÃ, ESTELIONATO, GOLPE, NOTÍCIAS No comments\nUm camaquense foi vítima de estelionato, durante a solicitação de um empréstimo de R$ 10 mil, através de uma empresa financeira. O caso foi registrado nesta quinta-feira, dia 16 de maio de 2019, na Delegacia de Polícia de Pronto Atendimento de Camaquã.\nDe acordo com a vítima, para receber o valor do empréstimo, ela teve que depositar R$ 880,00, que seriam de IOF e seguro.\nO homem relatou que após realizar o depósito, a suposta financeira passou a cobrar mais valores, para somente depois efetuar a transferência. Nesse momento, a vítima percebeu que se tratava de um golpe. (Acústica FM)


Casa de Nós Dois: 25 de março: Data Magna do CearáTemos que nos orgulhar por sermos os pioneiros a libertar os escravos. É uma data de reflexão\n25 de março: Data Magna do CearáTemos que nos orgulhar por sermos os pioneiros a libertar os escravos. É uma data de reflexão\nCreditos: Lula Morais\nPostado por Casa de nós dois às segunda-feira, março 25, 2013\nPresentinho e bordado....\n♥ Páscoa tempo de Refletir! FELIZ PÁSCOA!!!♥\nChuvinha e feriado oh!!! coisinha boa....\n25 de março: Data Magna do CearáTemos que nos orgu...\nAlmocinho de hoje!!!!