Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 69/2018\nAltera o n.º 1 do Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 56/2017 e o n.º 1 do Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 55/2017.\nDespacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 55/2017 - Define os conteúdos específicos das exigências das competências académicas básicas do ensino secundário complementar.\nDespacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 56/2017 - Define os conteúdos específicos das exigências das competências académicas básicas do ensino secundário geral.\nSISTEMA EDUCATIVO - ENSINO SECUNDÁRIO - DIRECÇÃO DOS SERVIÇOS DE EDUCAÇÃO E JUVENTUDE -\nUsando da faculdade conferida pelo artigo 64.º da Lei Básica da Região Administrativa Especial de Macau e nos termos da alínea 1) do n.º 1 do artigo 5.º do Regulamento Administrativo n.º 6/1999 (Organização, competência e funcionamento dos serviços e entidades públicos) e do n.º 4 do artigo 6.º do Regulamento Administrativo n.º 10/2015 (Exigências das competências académicas básicas da educação regular do regime escolar local), o Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura manda:\n1. O n.º 1 do Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 56/2017 passa a ter a seguinte redacção:\n«1. São definidos os conteúdos específicos das exigências das competências académicas básicas de Língua Chinesa como primeira língua, ou seja, língua veicular, de Língua Chinesa como segunda língua, de Língua Portuguesa como primeira língua, ou seja, língua veicular, de Língua Portuguesa como segunda língua, de Língua Inglesa como primeira língua, ou seja, língua veicular, de Língua Inglesa como segunda língua, de Matemática, de Educação Moral e Cívica, de Sociedade e Humanidade, incluindo as disciplinas separadas de Geografia e de História, de Ciências Naturais, de Tecnologias de Informação, de Educação Física e Saúde e de Artes do ensino secundário geral constantes dos anexos I a XIII do presente despacho e que dele fazem parte integrante.»\n2. São aditadas ao anexo IX do Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 56/2017 as exigências das competências académicas básicas de Geografia e de História no ensino secundário geral, cujo conteúdo consta, respectivamente, dos anexos I e II do presente despacho e que dele fazem parte integrante.\n3. O n.º 1 do Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 55/2017 passa a ter a seguinte redacção:\n«1. São definidos os conteúdos específicos das exigências das competências académicas básicas de Língua Chinesa como primeira língua, ou seja, língua veicular, de Língua Chinesa como segunda língua, de Língua Portuguesa como primeira língua, ou seja, língua veicular, de Língua Portuguesa como segunda língua, de Língua Inglesa como primeira língua, ou seja, língua veicular, de Língua Inglesa como segunda língua, de Matemática, de Educação Moral e Cívica, de Sociedade e Humanidade, incluindo as disciplinas separadas de Geografia e de História, de Ciências Naturais, de Tecnologias de Informação, de Educação Física e Saúde e de Artes do ensino secundário complementar constantes dos anexos I a XIII do presente despacho e que dele fazem parte integrante.»\n4. São aditadas ao anexo IX do Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 55/2017 as exigências das competências académicas básicas de Geografia e de História no ensino secundário complementar, cujo conteúdo consta, respectivamente, dos anexos III e IV do presente despacho e que dele fazem parte integrante.\n5. O presente despacho entra em vigor no dia seguinte ao da sua publicação e produz efeitos a partir do ano escolar de 2018/2019 de acordo com o Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 56/2017 e o Despacho do Secretário para os Assuntos Sociais e Cultura n.º 55/2017.\nExigências das competências académicas básicas de Geografia no ensino secundário geral\nO currículo de Geografia abrange: humanidade e meio ambiente e economia e desenvolvimento regionais, entre outros conteúdos. A concepção do currículo deve ser centrado nos alunos, ajudando-os a dominar os conhecimentos básicos da disciplina de Geografia, os métodos de aprendizagem e a atitude de aprendizagem, de modo a adquirirem conhecimentos sobre a realidade social e o desenvolvimento actual, bem como conhecerem a relação entre os seres humanos e o meio ambiente, incluindo o estudo da ligação entre a humanidade e o ambiente natural e social, e o conhecimento do sentido e do valor da vida. Ao mesmo tempo, o currículo auxilia os alunos a aprimorar a capacidade de pensamento, construindo uma literacia em Geografia e uma filosofia de valores, dando forma a um bom cidadão e estabelecendo uma base sólida para o desenvolvimento e aprendizagem contínuos. Pelo que, as exigências das competências académicas básicas de Geografia do ensino secundário geral devem cumprir as seguintes ideias essenciais:\n1) Dar valor às experiências de vida dos alunos e às suas necessidades, integrar os conhecimentos da disciplina de Geografia\nO currículo de Geografia deve valorizar a ligação da aprendizagem dos alunos com a sua vida, com uma conexão mútua entre os vários conhecimentos da disciplina de Geografia. O currículo deve destacar as características geográficas, realçando também uma ligação global tendo em conta dois âmbitos principais a referir: a humanidade e o meio ambiente e a economia e desenvolvimento regionais, organizando integralmente os conhecimentos básicos da disciplina de Geografia que os alunos devem dominar no decorrer do ensino secundário geral. Dos materiais recolhidos para elaboração do currículo que abrangem Macau, a China e o mundo, seleccionaram-se conteúdos básicos adequados às necessidades de desenvolvimento dos alunos, atendendo designadamente a temas relacionados com o desenvolvimento social, o desenvolvimento da história e o aperfeiçoamento da personalidade entre outros com maior influência e que possam tomar-se como referência. Visa também equilibrar ainda os conhecimentos regionais, nacionais e globais, tendo em conta, em simultâneo, as características básicas de desenvolvimento e alicerçadas na realidade.\n2) Enriquecer a literacia em Geografia, aumentando a capacidade de pensamento e a qualidade cívica dos alunos\nA aprendizagem do currículo de Geografia não se restringe aos conhecimentos adquiridos nas aulas mas deve fornecer diversas experiências de aprendizagem que auxiliem os alunos na compreensão da situação geral, bem como a ligação e a influência do meio ambiente e dos aspectos socioeconómicos sobre a vida, de modo a desenvolver capacidades de pensamento diversificado e crítico. Visa também desenvolver nos alunos qualidades cívicas, tais como o empreendedorismo, a valorização da democracia, o respeito pelos outros e por grupos de diferentes culturas. O currículo sublinha as relações de interdependência entre a humanidade e o ambiente natural, com o intuito de desenvolver o sentimento de pertença ao local e à pátria e de protecção ambiental bem como uma visão internacional.\n3) Promover a diversificação dos métodos pedagógicos, focando o desenvolvimento nas competências-chave de aprendizagem da disciplina da Geografia\nNa aprendizagem do currículo da disciplina de Geografia, os alunos devem, para além da aquisição de conhecimentos, enriquecer as suas competências-chave de aprendizagem que contribuem para a aquisição dos conhecimentos. Por exemplo, devem entender que a distribuição no espaço, as características regionais, bem como a relação entre os seres humanos e o meio ambiente são conceitos importantes que têm de ser dominados no estudo da geografia. Além disso, na análise, resolução ou participação em questões sociais e do quotidiano, devem ser capazes de propor, de forma simples, uma solução fundamentada recorrendo a provas. Os docentes também devem adoptar diversas formas de ensino, tais como a discussão, a observação, a simulação ou a investigação temática, entre outras, orientando os alunos para o domínio dos métodos de aprendizagem adequados e eficazes e, consequentemente, desenvolver uma capacidade de aprendizagem contínua na disciplina de Geografia.\n4) Promover a abertura e a flexibilidade do currículo, incentivando o desenvolvimento do currículo das escolas\nNa implementação do currículo de Geografia no ensino secundário geral, as escolas podem, conforme as suas necessidades reais, desenvolver um currículo escolar, simultaneamente, preencha estas exigências das competências académicas básicas. Os docentes devem, ainda, consoante as particularidades da escola e a situação de aprendizagem dos alunos, organizar os conteúdos pedagógicos tendo como princípio o aumento da qualidade geral dos alunos, utilizando melhores recursos pedagógicos e métodos pedagógicos flexíveis, desenvolvendo um ambiente de aprendizagem interactivo entre os docentes e os alunos, enriquecendo o conteúdo do currículo de Geografia.\n1) Levar os alunos a compreenderem os conhecimentos básicos de geografia, incluindo a situação geral do meio ambiente e do ambiente humano, compreendendo a correlação entre os seres humanos e o meio ambiente;\n2) Levar os alunos a compreenderem o desenvolvimento económico de diferentes países e regiões e a sua influência na sociedade e no meio ambiente, compreendendo a relação entre o desenvolvimento económico, a exploração de recursos e a preservação ambiental;\n3) Ajudar os alunos a adquirirem competências básicas de leitura, análise, comparação, resumo e tratamento de informações, orientando-os para desenvolverem a curiosidade intelectual sobre os conteúdos de geografia;\n4) Ajudar os alunos a dominarem os pontos importantes do pensamento crítico, de julgamento com experiência e de resolução de problemas da prática;\n5) Desenvolver as capacidades de comunicação, expressão, partilha e cooperação dos alunos;\n6) Auxiliar os alunos a desenvolverem uma atitude de aprendizagem activa e empreendedora, formando um conceito de vida saudável e positiva e uma consciência de inovação;\n7) Formar nos alunos uma visão multicultural, respeitar os direitos dos outros e preocupar-se com as mudanças e questões sociais;\n8) Reforçar o sentimento de pertença e de responsabilidade locais e nacionais dos alunos.\n3. Conteúdos específicos das exigências das competências académicas básicas dos diversos âmbitos de aprendizagem\n1) A letra do alfabeto, em maiúscula, indica as exigências das competências académicas básicas dos diferentes âmbitos de aprendizagem, a saber: A—Humanidade e meio ambiente; B—Economia e desenvolvimento regionais;\n2) O primeiro número após a letra maiúscula representa o número de ordem do grupo de aprendizagem dos diversos âmbitos de aprendizagem;\n3) O segundo número representa o número de ordem das exigências das competências académicas básicas do respectivo grupo de aprendizagem.\nÂmbito de aprendizagem A: Humanidade e meio ambiente\nGrupo de aprendizagem A—1: Espaço e região\nA—1—1 Saber utilizar mapas para indicar a distribuição dos continentes e oceanos e indicar a localização de países dos diferentes continentes;\nA—1—2 Conseguir resumir as características naturais dos países continentais, países costeiros e países insulares;\nA—1—3 Conseguir indicar as fronteiras da China e a distribuição das suas divisões administrativas provinciais, bem como dos países vizinhos;\nA—1—4 Conseguir indicar as quatro principais zonas da China através da utilização de mapas, conhecendo os fundamentos da divisão das quatro zonas e fazendo a comparação das características de vida entre os residentes das diferentes zonas;\nA—1—5 Saber apontar a localização dos principais estreitos, canais e portos marítimos através da utilização de mapas e exemplificar os papéis dos principais estreitos, canais, portos e rotas marítimas no transporte aquático regional ou internacional;\nA—1—6 Saber explicar a relação entre os meios ecológicos marítimos e terrestres e as actividades humanas e indicar as respectivas medidas de protecção;\nA—1—7 Conseguir indicar o processo do aumento da área terrestre de Macau a partir de dados, atendendo à relação entre este aumento e o desenvolvimento da sociedade de Macau;\nA—1—8 Saber apontar os elementos básicos do mapa e o modo de posicionamento das coordenadas geográficas;\nA—1—9 Conseguir indicar os fundamentos da divisão dos hemisférios leste e oeste e hemisférios sul e norte e dos fusos horárias;\nA—1—10 Conseguir aplicar escalas para calcular a distância e áreas;\nA—1—11 Saber usar o mapa topográfico para descrever, de modo geral, o relevo;\nA—1—12 Conseguir indicar a localização, a direcção e a distribuição de cada objecto com a ajuda de mapas.\nGrupo de aprendizagem A—2: Meio ambiente\nA—2—1 Através da leitura de informações, saber exemplificar a correlação e influências do relevo, clima, hidrologia, entre outros elementos geográficos;\nA—2—2 Conseguir apontar, com gráficos e dados, a temperatura anual, a distribuição de precipitação global e comparar as características climáticas dos diferentes países e regiões;\nA—2—3 Através da leitura de imagens de satélites e outras informações, conseguir apontar as condições climáticas e a tendência de mudança de um certo lugar;\nA—2—4 Usando um país ou uma região como exemplo, saber explicar as influências dos factores marítimos e terrestres, a topografia, entre outros, sobre a precipitação e a temperatura do local;\nA—2—5 Com gráficos e dados, conseguir resumir as características da distribuição temporal e espacial da temperatura e precipitação na China, sabendo exemplificar as suas influências na produção e vida das pessoas;\nA—2—6 Saber indicar as características climáticas de Macau, resumindo as suas causas de formação;\nA—2—7 Através da observação de casos práticos, saber comparar as diferenças na vida e cultura dos residentes de diferentes regiões, sob condições climáticas diferenciadas;\nA—2—8 Conseguir deduzir o tipo de clima de uma região segundo a sua paisagem natural, saber explicar a correlação entre a paisagem e o clima e saber indicar as suas influências na vida e cultura dos residentes;\nA—2—9 Conseguir apontar as características hidrológicas dos rios e lagos;\nA—2—10 Através da observação de casos práticos, saber explicar como a exploração e a utilização dos rios e lagos afectam a produção e as actividades da vida diária dos residentes;\nA—2—11 Através da observação de casos práticos, saber distinguir a influência da dinâmica interna e externa sobre a geomorfologia;\nA—2—12 Saber explicar com casos práticos como os seres humanos exploram e utilizam os diferentes tipos de relevo conforme as condições locais;\nA—2—13 Conseguir indicar as características topográficas de um continente ou país e de Macau e exemplificar como o relevo influencia a produção e as actividades da vida diária dos residentes.\nGrupo de aprendizagem A—3: Desastres naturais\nA—3—1 Conseguir apontar as causas dos desastres naturais de um continente ou país, sabendo indicar os seus impactos na produção e nas actividades da vida diária dos seres humanos e propondo medidas de prevenção e reacção perante os desastres;\nA—3—2 Indicar as causas e propostas de resposta dos desastres naturais que ocorrem em Macau, nomeadamente tufões e marés salgadas, atendendo e preocupando-se com os residentes da zona afectada.\nGrupo de aprendizagem A—4: Problemas ambientais\nA—4—1 Conseguir apontar as condições para a formação de pradarias e florestas pluviais tropicais, exemplificar como as actividades humanas causam a desertificação das pradarias e a redução das florestas pluviais tropicais, atendendo e propondo medidas de resposta viáveis;\nA—4—2 Saber explicar as causas do aquecimento global, da chuva ácida e da ilha de calor e a sua relação com as actividades humanas;\nA—4—3 Saber exemplificar o impacto da poluição originada pela urbanização e industrialização na sobrevivência e vida humana e conseguir elaborar um plano familiar ou escolar de actividades para reduzir as poluições;\nA—4—4 Saber apontar a situação básica do tratamento de gases residuais, águas residuais e resíduos sólidos, bem como as políticas e medidas de tratamento e conseguir propor sugestões de melhorias.\nÂmbito de aprendizagem B: Economia e desenvolvimento regionais\nGrupo de aprendizagem B—1: População, recursos e economia\nB—1—1 Conseguir apontar a situação da distribuição demográfica mundial e saber comparar as divergências na distribuição da população sob diferentes condições naturais;\nB—1—2 Conseguir indicar a tendência do crescimento da população mundial e comparar o impacto da superpopulação e do envelhecimento populacional na sociedade;\nB—1—3 Conseguir apontar a distribuição e as características das zonas secas e húmidas da China e comparar as divergências no desenvolvimento da agricultura sob diferentes condições de humidade;\nB—1—4 Saber exemplificar os tipos de recursos marinhos e terrestres e a situação da sua exploração e utilização;\nB—1—5 Usando uma região como exemplo, saber explicar o impacto levado à economia e ao meio ambiente pela exploração de recursos turísticos;\nB—1—6 Conseguir apontar as condições que podem afectar o desenvolvimento do centro de actividade comercial de uma cidade;\nB—1—7 Usando uma região como exemplo, saber indicar as condições para o desenvolvimento de indústria de alta tecnologia;\nB—1—8 Usando uma região como exemplo, saber explicar como os transportes afectam o desenvolvimento da economia;\nB—1—9 Usando um país ou uma região como exemplo, conseguir apontar as características de distribuição e o estado de exploração dos seus recursos naturais e saber explicar, com exemplos, a relação entre os recursos e a economia;\nB—1—10 Saber exemplificar o impacto do processo de exploração de recursos nos meios ecológicos, e saber proteger o meio ambiente.\nGrupo de aprendizagem B—2: Povoamento e urbanização\nB—2—1 Saber comparar as características básicas e as divergências entre o desenvolvimento urbano e o desenvolvimento rural;\nB—2—2 Conseguir apontar as condições para a formação de funções urbanas;\nB—2—3 Usando Macau como exemplo, discutir os problemas gerados pelo processo de urbanização;\nB—2—4 Ser capaz de indicar o estado de desenvolvimento dos transportes, da economia e do turismo de Macau e as suas vantagens geográficas.\nGrupo de aprendizagem B—3: Desenvolvimento sustentável\nB—3—1 Ser capaz de indicar o conceito e o conteúdo básico de desenvolvimento sustentável;\nB—3—2 Conseguir apontar condições para o desenvolvimento sustentável de Macau, atendendo à situação local.\nGrupo de aprendizagem B—4: Ligação mundial\nB—4—1 Ser capaz de indicar os trabalhos e o significado das principais organizações internacionais;\nB—4—2 Saber explicar o impacto no desenvolvimento do país e da sociedade devido à adesão da China a organizações internacionais;\nB—4—3 Conseguir apontar a tendência de desenvolvimento da globalização da economia mundial de hoje e expressar opiniões sobre as oportunidades e os desafios colocados à economia chinesa pela globalização económica.\nExigências das competências académicas básicas de História no ensino secundário geral\nO currículo de História abrange a humanidade e o tempo, a origem da cultura e o desenvolvimento da sociedade, entre outros conteúdos. A concepção do currículo deve ser centrada nos alunos, ajudando-os a dominar os conhecimentos básicos da disciplina de História, os métodos de aprendizagem e a atitude de aprendizagem, de modo a compreenderem o trajecto da civilização e da cultura humanas e conhecerem até ao nível do sentido e valor da vida. Ao mesmo tempo, o currículo auxilia os alunos a aprimorarem a capacidade de pensamento, construindo uma literacia em História e uma filosofia de valores positivos, dando forma a um bom cidadão e estabelecendo uma base sólida para o desenvolvimento e aprendizagem contínuos no futuro. Assim, as exigências das competências académicas básicas de História do ensino secundário geral devem cumprir as seguintes ideias essenciais:\n1) Dar valor às experiências de vida dos alunos e às suas necessidades, integrar os conhecimentos da disciplina de História\nO currículo de História deve valorizar a ligação da aprendizagem dos alunos com a sua vida, com uma conexão mútua entre os vários conhecimentos da disciplina de História. O currículo deve destacar as características cronológicas da história, realçando também uma ligação global, tendo em conta dois âmbitos principais a referir: humanidade e tempo e origem da cultura e desenvolvimento da sociedade, organizando integralmente os conhecimentos básicos da disciplina de História que os alunos devem dominar no decorrer do ensino secundário geral. Dos materiais recolhidos para elaboração do currículo que abrangem Macau, a China e o mundo, seleccionaram-se conteúdos básicos adequados às necessidades de desenvolvimento dos alunos, atendendo designadamente a temas relacionados com o desenvolvimento social, o desenvolvimento da história e o aperfeiçoamento da personalidade entre outros com maior influência e que possam tomar-se como referência. Visa também equilibrar ainda os conhecimentos regionais, nacionais e globais, tendo em conta, em simultâneo, as características básicas de desenvolvimento e alicerçadas na realidade.\n2) Enriquecer a literacia em História, aumentando a capacidade de pensamento e a qualidade cívica dos alunos\nA aprendizagem do currículo de História não se restringe aos conhecimentos adquiridos nas aulas mas deve fornecer diversas experiências de aprendizagem que auxiliem os alunos a compreenderem a situação geral, a ligação e a influência da história e da cultura sobre a vida, de modo a desenvolver capacidades de pensamento diversificado e crítico. Visa também desenvolver nos alunos qualidades cívicas, tais como o empreendedorismo, a valorização da democracia, o respeito pelos outros e por grupos de diferentes culturas. O currículo sublinha as relações de interdependência entre a humanidade e o desenvolvimento da sociedade, bem como entre as culturas das diversas etnias, com o intuito de desenvolver o sentimento de pertença ao local e à pátria e reforçar o conjunto de valores de compreensão dos outros e uma visão internacional.\n3) Promover a diversificação dos métodos pedagógicos, focando o desenvolvimento nas competências-chave de aprendizagem da disciplina de História\nNa aprendizagem do currículo da disicplina de História, os alunos devem, para além da aquisição de conhecimentos, enriquecer as suas competências-chave de aprendizagem que contribuem para a aquisição dos conhecimentos. Por exemplo, devem ser capazes de entender a importância do conceito de tempo em relação ao conhecimento da história, compreendendo o significado e função da periodização, da sequência temporal e cronograma da história e, através do contacto com os documentos históricos, compreender a relação entre as evidências e a interpretação histórica, formando assim, conceitos históricos. Além disso, na análise, resolução ou participação em questões sociais e do quotidiano, devem ser capazes de propor, de forma simples, uma solução fundamentada recorrendo a provas. Os docentes também devem adoptar diversas formas de ensino, tais como a discussão, a observação, a simulação ou a investigação temática, entre outras, orientando os alunos para o domínio dos métodos de aprendizagem adequados e eficazes e, consequentemente, desenvolver uma capacidade de aprendizagem contínua na disciplina de História.\nNa implementação do currículo de História no ensino secundário geral, as escolas podem, conforme as suas necessidades reais, desenvolver um currículo escolar, simultaneamente, preencha estas exigências das competências académicas básicas. Os docentes devem, ainda, consoante as particularidades da escola e a situação de aprendizagem dos alunos, organizar os conteúdos pedagógicos tendo como princípio o aumento da qualidade geral dos alunos, utilizando melhores recursos pedagógicos e métodos pedagógicos flexíveis, desenvolvendo um ambiente de aprendizagem interactivo entre os docentes e os alunos, enriquecendo o conteúdo do currículo de História.\n1) Levar os alunos a compreenderem os conhecimentos básicos da história, incluindo a sequência temporal, os acontecimentos, as figuras e os fenómenos históricos importantes, compreendendo os vestígios do desenvolvimento da história e os conceitos históricos básicos;\n2) Levar os alunos a compreenderem a evolução política, sociocultural e económica de diferentes etnias, países e regiões, orientando-os para respeitarem as diferenças culturais e desenvolverem uma atitude de compreensão pelos outros;\n3) Ajudar os alunos a adquirirem competências básicas de leitura, análise, comparação, resumo e tratamento de informações, orientando-os para desenvolverem a curiosidade intelectual sobre os conteúdos de história;\n4) Ajudar os alunos a dominarem os pontos importantes do pensamento crítico, do julgamento com experiência e de resolução de problemas da prática;\n1) A letra do alfabeto, em maiúscula, indica as exigências das competências académicas básicas dos diferentes âmbitos de aprendizagem, a saber: A – Humanidade e o Tempo; B – Origem da cultura e desenvolvimento da sociedade;\nÂmbito de aprendizagem A: Humanidade e o Tempo\nGrupo de aprendizagem A—1: Evolução da história\nA—1—1 Saber as condições básicas de vida dos seres humanos na pré-história e conhecer a sabedoria dos seres humanos na adaptação ao meio ambiente nos tempos iniciais;\nA—1—2 Apontar as realidades históricas importantes das Dinastias Xia, Shang e Zhou e compreender as grandes mudanças sociais daquela época no nosso país;\nA—1—3 Descrever, de modo geral, a Dinastia Qin e a Dinastia Qing, o processo de ascensão e decadência das dinastias e indicar as principais características de cada período histórico da China antiga;\nA—1—4 Saber utilizar mapas históricos para assinalar e compreender as mudanças da fronteira do território do nosso país e entender que a unificação é a tendência principal na evolução da história chinesa;\nA—1—5 Saber utilizar mapas históricos para indicar as realidades históricas dos contactos da China antiga com outros povos e mencionar as características da política externa de diversas épocas;\nA—1—6 Relatar resumidamente as invasões e guerras que a China moderna sofreu, analisar o modo como a nação chinesa ultrapassou as dificuldades internas e externas, sentindo, assim, o espírito corajoso e resiliente da nação chinesa;\nA—1—7 Descrever sucintamente as mudanças da conjuntura política da China a partir da época moderna e compreender a exploração e prática da democracia na China;\nA—1—8 Relatar sucintamente o desenvolvimento após a fundação da Nova China e as suas complicações e compreender o actual trajecto da China para a prosperidade, através da reforma e abertura económica;\nA—1—9 Apontar a rápida evolução da história local e reforçar o sentimento de pertença a Macau;\nA—1—10 Através da observação do desenvolvimento dos seres humanos e do tempo, atender à divisão e mudanças das eras históricas e dominar as características de cada uma delas.\nGrupo de aprendizagem A—2: Alteração dos regimes\nA—2—1 Saber descrever o regime feudal da Dinastia Zhou e analisar sucintamente o seu papel histórico;\nA—2—2 Saber descrever, de modo geral, as medidas do regime de centralização de poderes, estabelecido pela Dinastia Qin e discutir o significado da unificação da China pela Dinastia Qin;\nA—2—3 Saber descrever resumidamente a evolução dos regimes políticos da Dinastia Han até à Dinastia Yuan e compreender as suas características básicas;\nA—2—4 Indicar as realidades históricas relativamente ao reforço constante do poder monárquico durante as Dinastias Ming e Qing e mencionar as suas influências no desenvolvimento social da China;\nA—2—5 Descrever, de um modo geral, o desenvolvimento do sistema político na China moderna e contemporânea e conhecer os contributos dos antepassados no processo de desenvolvimento da democracia;\nA—2—6 Conhecer as mudanças nos métodos de selecção de quadros qualificados durante os diferentes períodos da China antiga e discutir a sua influência na China e no mundo;\nA—2—7 Compreender a revolução gloriosa ocorrida no Reino Unido e conhecer o estabelecimento da monarquia constitucional e o seu impacto na história humana;\nA—2—8 Compreender a revolução da independência dos Estados Unidos e a revolução francesa e conhecer o desejo dos seres humanos pela liberdade e igualdade;\nA—2—9 Descrever, de um modo geral, a restauração Meiji no Japão e bem como as razões pelas quais o Japão se transformou num dos países mais poderosos do mundo na época contemporânea.\nGrupo de aprendizagem A—3: Análise e comentários de figuras\nA—3—1 Comentar, de várias perspectivas, as figuras políticas que desempenharam um papel importante no desenvolvimento da história chinesa e mundial;\nA—3—2 Descrever brevemente as biografias dos pensadores, cientistas ou artistas importantes na história chinesa e mundial e conhecer os seus contributos para o desenvolvimento da sociedade.\nGrupo de aprendizagem A—4: Acontecimentos históricos importantes\nA—4—1 Saber os factos básicos das principais reformas na China antiga, analisar os seus motivos de sucesso e fracasso e comentar, de várias perspectivas, o seu papel no desenvolvimento social;\nA—4—2 Relatar os tempos prósperos e agitados na China antiga e analisar, de modo breve, as causas da ascensão e decadência das dinastias;\nA—4—3 Descrever, sucintamente, a realidade histórica sobre as guerras contra as invasões estrangeiras desde a Dinastia Ming até ao início da Dinastia Qing e compreender as resistências dos governos de Ming e Qing para salvaguardar a soberania da Nação;\nA—4—4 Descrever a crise da governação e as políticas de isolamento da China na segunda metade da Dinastia Qing, conhecer a realidade histórica do início do atraso da China no desenvolvimento mundial;\nA—4—5 Compreender o Movimento de Ocidentalização, a Reforma dos Cem Dias e a Revolução Xinhai, dando a sua opinião em relação aos seus papéis na história chinesa;\nA—4—6 Compreender o decorrer da Guerra Sino-Japonesa, sentir o espírito solidário e de resistência contra a guerra da nação chinesa e analisar as razões da vitória;\nA—4—7 Saber descrever o decorrer da Guerra Civil Chinesa, analisando, de forma sucinta, as razões da sua vitória e derrota;\nA—4—8 Saber descrever, de modo resumido, o decorrer dos dez anos da Revolução Cultural Chinesa, analisando o seu impacto no país;\nA—4—9 Apontar os frutos da reforma e abertura económica da China e compreender o aumento do poder nacional abrangente e da posição internacional da China moderna;\nA—4—10 Ser capaz de utilizar mapas históricos para compreender a Era dos Descobrimentos, comentando, de modo objectivo, as influências da exploração de novas rotas no mundo;\nA—4—11 Apresentar as influências do Congresso de Viena, compreendendo a situação do desenvolvimento do nacionalismo e liberalismo na Europa;\nA—4—12 Conhecer o decurso das duas Guerras Mundiais, dando opiniões relativamente ao seu impacto no mundo;\nA—4—13 Saber descrever, de modo resumido, as realidades históricas importantes desde a Primeira Guerra Mundial até à «Pós-Guerra Fria», co-nhecendo a evolução da conjuntura das relações internacionais modernas;\nA—4—14 Conhecer o decurso da transferência da soberania de Macau através da leitura dos documentos históricos, reforçando o espírito do amor pela pátria e por Macau.\nÂmbito de aprendizagem B: Origem da cultura e desenvolvimento da sociedade\nGrupo de aprendizagem B—1: Origem da civilização\nB—1—1 Compreender a origem da civilização chinesa, sabendo utilizar as lendas mitológicas da China antiga e os descobrimentos arqueológicos;\nB—1—2 Conseguir apontar o surgimento e evolução das principais escritas do mundo, compreendendo o processo básico de desenvolvimento da escrita;\nB—1—3 Compreender a origem do homem e explicar o papel da arqueologia na história;\nB—1—4 Conseguir apontar os principais contributos das quatro civilizações antigas nascidas perto de rios de grande dimensão e saber explicar a influência do ambiente geográfico nas civilizações antigas asiáticas e africanas;\nB—1—5 Saber descrever de modo breve as civilizações marítimas antigas do ocidente, e explicar a sua influência no mundo.\nGrupo de aprendizagem B—2: Etnias e religião\nB—2—1 Compreender a propagação e o desenvolvimento das principais religiões do mundo, sabendo respeitar e aceitar as diferentes crenças religiosas;\nB—2—2 Descrever, de modo geral, as relações entre os grupos étnicos ao longo da história chinesa e entender que a história e a cultura chinesas foram criadas por todas as etnias;\nB—2—3 Saber analisar o papel das políticas étnicas fronteiriças do início da Dinastia Qing face à unificação de um país pluriétnico;\nB—2—4 Saber descrever, de modo breve, o desenvolvimento do catolicismo em Macau e conhecer o seu papel desempenhado em Macau.\nGrupo de aprendizagem B—3: Pensamento, literatura e arte\nB—3—1 Descrever a situação geral de diferentes escolas de pensamento antes da Dinastia Qin e conhecer a influência do Confucionismo na história chinesa;\nB—3—2 Saber indicar os frutos literários e artísticos de vários períodos históricos da China antiga, conhecendo a vida espiritual dos antepassados chineses;\nB—3—3 Saber descrever as acções de salvamento do país sob influência de novos pensamentos, realizadas pelos intelectuais chineses da China moderna, e conhecer a transformação do pensamento dos chineses nesse período;\nB—3—4 Saber descrever, sucintamente, o Renascimento e o Iluminismo da Europa, sabendo analisar as suas influências no desenvolvimento da história mundial;\nB—3—5 Saber descrever sucintamente o desenvolvimento do Totalitarismo durante as duas Guerras Mundiais, reflectindo sobre as suas influências na história humana.\nGrupo de aprendizagem B—4: Ciências e tecnologia\nB—4—1 Ser capaz de indicar edifícios e construções importantes da China antiga e saber analisar o seu papel histórico;\nB—4—2 Ser capaz de indicar as grandes invenções e trabalhos científicos chineses antes da Dinastia Ming, conhecendo a posição e a influência das ciências e tecnologia da China antiga no mundo;\nB—4—3 Ser capaz de apresentar, de modo geral, o desenvolvimento tecnológico e social da China moderna, conhecendo as diferenças entre a China moderna e o ocidente;\nB—4—4 Saber utilizar informações históricas comuns, conhecer a vida social da China antiga, formando, de modo básico, a habilidade de estudar os materiais históricos;\nB—4—5 Saber descrever a situação geral do desenvolvimento socioeconómico do período anterior à Dinastia Ming da China e conhecer as características básicas da economia chinesa nesse período;\nB—4—6 Conhecer a situação socioeconómica durante as Dinastias Ming e Qing, analisando, de modo breve, as razões da estagnação da economia e da tecnologia chinesa nesses períodos;\nB—4—7 Descrever, de modo geral, a Revolução Industrial e o seu desenvolvimento e saber comparar a vida da sociedade humana antes e após a revolução;\nB—4—8 Descrever as revoluções tecnológicas no século XX, sabendo resumir as características do desenvolvimento da tecnologia moderna e saber expressar opiniões relativamente à sua influência na sociedade humana;\nB—4—9 Através da leitura de materiais, indicar as particularidades do Património Mundial de Macau, levantar sugestões da protecção do Centro Histórico de Macau e de assumir uma responsabilidade cívica na protecção dos patrimónios históricos.\nExigências das competências académicas básicas de Geografia no ensino secundário complementar\nO currículo de Geografia envolve uma ampla panóplia de conhecimentos e capacidades, com os seguintes conteúdos: o desenvolvimento sustentável, a ligação regional, a sucessão e inovação cultural e o estudo local, entre outros. As exigências das competências académicas básicas de Geografia valorizam mais o uso de conceitos importantes, métodos de pensamento e capacidades da área de Geografia, bem como processos de aprendizagem que permitam encontrar e resolver problemas, prestando atenção ao aumento da literacia em Geografia, no sentido de estabelecer uma base sólida para a aprendizagem e desenvolvimento contínuos dos alunos. Pelo que, as exigências das competências académicas básicas de Geografia do ensino secundário complementar devem cumprir as seguintes ideias essenciais:\n1) Atender às necessidades comuns de desenvolvimento dos alunos, formando os conhecimentos e as capacidades essenciais na área de Geografia\nAs exigências das competências académicas básicas de Geografia, no ensino secundário complementar, requerem uma atenção ao nível das capacidades que os alunos do ensino secundário complementar têm de adquirir após a conclusão dos estudos, e atendem às necessidades comuns no desenvolvimento e interesses de aprendizagem dos alunos. O currículo, através do estudo e da discussão dos temas sobre o desenvolvimento sustentável, a ligação regional, a sucessão e inovação cultural e o estudo local, entre outros, forma nos alunos conhecimentos e capacidades importantes na área de Geografia. O currículo consiste em conhecimentos regionais, nacionais e globais, foca-se na sua concepção e organização a escolha dos materiais que contribuam para a transferência e o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem dos alunos, no sentido de aumentar a eficácia da aprendizagem contínua.\n2) Aperfeiçoar a literacia em Geografia dos alunos, desenvolvendo sentimentos de pertença ao local e uma visão internacional\nO planeamento curricular e a prática pedagógica devem fornecer boas experiências e diversificadas de aprendizagem, através do estudo que aborde temas do mundo em geral e do próprio local, reforçando a capacidade de resolução de problemas dos alunos, de comunicação e cooperação entre colegas, bem como uma atitude de respeito e tolerância. Melhorar o conhecimento em relação aos pontos de vista e métodos das disciplinas, no sentido de melhorar a literacia em Geografia. O processo de estudo dos conteúdos locais ligado à vida quotidiana, ajuda os alunos a desenvolverem a atenção e o sentimento de pertença ao local e à pátria, bem como através do estudo das questões internacionais e mundiais, levando os alunos a tornarem-se cidadãos com uma maior visão internacional.\n3) Promover o estudo temático, alargando os horizontes e os métodos de aprendizagem na área de Geografia\nO conteúdo do currículo de Geografia é amplo e, partindo de várias questões de estudo e aprendizagem, desejando alargar as dimensões do pensamento e aprofundar a capacidade de aprendizagem, incluindo a discussão de questões importantes a nível mundial, regional e local e do uso dos modernos métodos para recolha, resumo, tratamento e análise da informação, para desenvolver a capacidade de interpretação de mapas, da análise quantitativa da geografia e do raciocínio lógico, entre outros. Em paralelo, o tema de desenvolvimento sustentável envolve necessariamente a interdependência entre o meio ambiente, a economia e a sociedade, pelo que o estudo deste tema necessita de integrar os conhecimentos de várias áreas.\n4) Valorizar as considerações práticas do currículo, incentivando o desenvolvimento e implementação do próprio currículo escolar\nNa implementação do currículo da disciplina de Geografia, no ensino secundário complementar, a escola pode, conforme as suas próprias características e recursos, entre outras considerações práticas, desenvolver o seu próprio currículo, a fim de preencher as respectivas exigências das competências académicas básicas. Quanto ao planeamento e à implementação do currículo a nível escolar e das salas de aula, devem-se aproveitar os recursos ambientais dentro e fora da escola, prestando atenção aos métodos pedagógicos interactivos entre docentes e alunos e enriquecendo os conteúdos do currículo.\n1) Através do estudo de questões relativas a sucessão, transmissão e inovação da cultura, orientar os alunos a compreenderem como algumas culturas reagem às questões comuns dos seres humanos, respeitando e apreciando a diversidade cultural;\n2) Ajudar os alunos a estabelecer uma visão de desenvolvimento sustentável, orientando-os no estudo da relação entre meio ambiente, economia e sociedade e reflectindo nas formas de convivência entre os seres humanos e a natureza;\n3) Numa perspectiva regional, orientar os alunos para entenderem os conteúdos relacionados com a região em termos geográficos e económicos;\n4) Através das actividades temáticas do estudo do local, desenvolver nos alunos capacidades de comunicação, expressão, cooperação, resolução de problemas e aquisição de conhecimentos, formando atitudes de respeito, tolerância e apreciação, bem como a atenção e o sentimento de pertença ao local, à sociedade e à pátria;\n5) Orientar os alunos sobre como conhecer a complexidade e diversidade da disciplina de Geografia, compreendendo as perspectivas e métodos de curiosidade intelectual desta área e dominando os pontos principais da recolha, tratamento e análise de informações e fundamentação de argumentos;\n6) Orientar os alunos na apreciação das coisas boas do meio ambiente e da vida, estabelecendo valores de vida saudável, desenvolvendo uma personalidade sã e completa, tornando-se num cidadão com conhecimentos e responsabilidade, e criando activamente uma vida de qualidade.\n1) A letra do alfabeto, em maiúscula, indica as exigências das competências académicas básicas dos diferentes âmbitos de aprendizagem, a saber: A—Desenvolvimento sustentável; B—Ligação regional; C—Sucessão e inovação cultural; D—Estudo local;\n2) O número representa o número de ordem das exigências das competências académicas básicas do respectivo âmbito de aprendizagem.\nÂmbito de aprendizagem A: Desenvolvimento sustentável\nA—1 Dominar o conteúdo de desenvolvimento sustentável;\nA—2 Reconhecer que o desenvolvimento sustentável é uma escolha imprescindível para os seres humanos, estabelecendo gradualmente uma consciência ambiental, global e de participação;\nA—3 Sob a tendência da globalização, compreender as causas e os impactos das grandes questões geradas pelas mudanças do ambiente global e regional;\nA—4 Entender limitação dos recursos naturais, estudando como o uso excessivo de recursos afecta o desenvolvimento sustentável da economia, da sociedade e do meio ambiente, compreendendo a importância do uso razoável e da conservação dos recursos;\nA—5 Usando uma região como exemplo, de acordo com o seu processo de desenvolvimento, saber apontar a relação controversa entre o desenvolvimento económico, social e ambiental, compreendendo as diferentes medidas de resposta;\nA—6 Discutir os métodos de combate aos desastres naturais dos seres humanos, tendo em conta as características dos desastres em Macau e propor medidas eficazes para os prevenir e diminuir;\nA—7 Conhecer estratégias de desenvolvimento sustentável de acordo com o estado do desenvolvimento social, económico e ambiental de Macau, sob a influência da globalização;\nA—8 Compreender a importância do desenvolvimento da economia humana, valorizar o meio ambiente, respeitar o direito à vida de outros seres vivos, proteger o ambiente natural e promover o desenvolvimento sustentável.\nÂmbito de aprendizagem B: Ligação regional\nB—1 Explicar as mudanças significativas na sociedade humana produzidas pela ciência e tecnologia, discutindo o impacto da Revolução Industrial no desenvolvimento do mercado mundial;\nB—2 Ter conhecimento da tendência do desenvolvimento regional da economia mundial moderna, discutindo os problemas ocorridos no processo da globalização económica;\nB—3 Discutir os principais factores que influenciam o desenvolvimento regional ou urbano, no contexto da globalização;\nB—4 Analisar as vantagens e desvantagens do desenvolvimento de uma região, estudando como as regiões se complementam entre elas com as vantagens e a direcção do desenvolvimento mútuo;\nB—5 Apontar as mudanças na relação entre a cidade e o campo no processo da urbanização, conhecendo as causas das problemáticas da urbanização e as suas soluções;\nB—6 Compreender as dificuldades no desenvolvimento económico globalizado e as políticas de resposta dos diferentes países, estudando o impacto das diferentes políticas nacionais na economia e política dos próprios países e do mundo.\nÂmbito de aprendizagem C: Sucessão e inovação cultural\nC—1 Ter conhecimento que o património mundial é uma riqueza comum de toda a humanidade, formando a responsabilidade cívica de conservação e sucessão da cultura;\nC—2 Compreender as características culturais das diferentes regiões da China e do mundo e as razões da sua formação, entendendo o papel do respeito pelas diferenças culturais na construção de uma sociedade harmoniosa;\nC—3 Utilizando as várias informações turísticas, saber delinear roteiros de viagens culturais, sabendo apreciar diversas artes e culturas a partir de diferentes perspectivas culturais;\nC—4 Ser capaz de reflectir acerca dos comportamentos de conservação, transmissão e inovação da cultura quando os seres humanos enfrentam a adaptação ao meio ambiente ou às mudanças sociais.\nÂmbito de aprendizagem D: Estudo do local\nD—1 Colocar questões relativas ao desenvolvimento do passado e a situação actual de Macau, redigindo um programa de estudo;\nD—2 Recolher informações sobre as mudanças geomorfológicas de Macau e saber apresentá-las ordenadamente, após tratamento adequado;\nD—3 Compreender a diversidade do ambiente natural e humano de Macau, preocupando-se com os problemas do desenvolvimento local, a partir de uma perspectiva mundial, tendo atitudes de apreciação, tolerância, conservação e de serviço à sociedade de Macau, propondo planos e sugestões relativos ao desenvolvimento de Macau.\nExigências das competências académicas básicas de História no ensino secundário complementar\nO currículo de História envolve uma ampla panóplia de conhecimentos e capacidades relativas aos conteúdos, tais como: a mudança dos tempos, a sucessão e inovação cultural, a ligação regional e o estudo local, entre outros. As exigências das competências académicas básicas de História valorizam mais o uso de conceitos importantes, métodos de pensamento e capacidades da área de História, bem como processos de aprendizagem que permitam encontrar e resolver problemas, prestando atenção ao aumento da literacia em História, no sentido de estabelecer uma base sólida para a aprendizagem e desenvolvimento contínuos dos alunos. Pelo que, as exigências das competências académicas básicas de História do ensino secundário complementar devem cumprir as seguintes ideias essenciais:\n1) Atender às necessidades comuns de desenvolvimento dos alunos, formando os conhecimentos e as capacidades essenciais na área de História\nAs exigências das competências académicas básicas de História, no ensino secundário complementar, requerem uma atenção ao nível das capacidades que os alunos do ensino secundário complementar têm de adquirir após a conclusão dos estudos, e atendem às necessidades comuns no desenvolvimento e interesses de aprendizagem dos alunos. O currículo, através do estudo e da discussão dos temas sobre a mudança dos tempos, da sucessão e inovação cultural, da ligação regional, bem como do estudo local, entre outros, forma nos alunos conhecimentos e capacidades importantes na área de História. O currículo consiste em conhecimentos regionais, nacionais e globais, foca-se na sua concepção e organização a escolha dos materiais que contribuam para a transferência e o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem dos alunos, no sentido de aumentar a eficácia da aprendizagem contínua.\n2) Aperfeiçoar a literacia em História dos alunos, desenvolvendo sentimentos de pertença ao local e uma visão internacional\nO planeamento curricular e a prática pedagógica devem fornecer boas experiências e diversificadas de aprendizagem, através do estudo que aborde temas do mundo em geral e do próprio local, reforçando a capacidade de resolução de problemas dos alunos, de comunicação e cooperação entre colegas, bem como uma atitude de respeito e tolerância. Melhorar o conhecimento em relação aos pontos de vista e métodos das disciplinas, no sentido de melhorar a literacia em História. O processo de estudo dos conteúdos locais ligado à vida quotidiana, ajuda os alunos a desenvolverem a atenção e o sentimento de pertença ao local e à pátria, bem como através do estudo das questões internacionais e mundiais, levando os alunos a tornarem-se cidadãos com uma maior visão internacional.\n3) Promover o estudo temático, alargando os horizontes e os métodos de aprendizagem na área de História\nO conteúdo do currículo de História é amplo, partindo de várias questões de estudo e aprendizagem, desejando alargar as dimensões de pensamento e aprofundar a capacidade de aprendizagem. incluindo estudar as questões importantes da mudança dos tempos e aprender o processo de desenvolvimento da democracia pelas pessoas, contribui para o entendimento do processo histórico, das mudanças do pensamento social, dos sistemas e da cultura dos diferentes lugares. Por outro lado, estudar também as questões relacionadas com acontecimentos locais passados no sentido de ajudar à compreensão da relação entre materiais, evidências e interpretação históricas, desenvolvendo a capacidade de pensar de forma crítica e analítica.\nNa implementação do currículo da disciplina de História, no ensino secundário complementar, a escola pode, conforme as suas próprias características e recursos, entre outras considerações práticas, desenvolver o seu próprio currículo, a fim de preencher as respectivas exigências das competências académicas básicas. Quanto ao planeamento e à implementação do currículo a nível escolar e das salas de aula, devem-se aproveitar os recursos ambientais dentro e fora da escola, prestando atenção aos métodos pedagógicos interactivos entre docentes e alunos e enriquecendo os conteúdos do currículo.\n1) Através do estudo de questões importantes na mudança dos tempos, orientar os alunos para compreenderem o contexto, a evolução dos respectivos acontecimentos e as mudanças importantes do pensamento e regime sociais;\n2) Através do estudo de questões relativas a sucessão, transmissão e inovação da cultura, orientar os alunos a compreenderem como algumas culturas reagem às questões comuns dos seres humanos, respeitando e apreciando a diversidade cultural;\n3) Numa perspectiva regional, orientar os alunos no sentido de compreenderem as mudanças na conjuntura económica e política do mundo moderno;\n5) Orientar os alunos sobre como conhecer a complexidade e diversidade da disciplina de História, compreendendo as perspectivas e métodos de curiosidade intelectual desta área e dominando os pontos principais da recolha, tratamento e análise de informações e fundamentação de argumentos;\n1) A letra do alfabeto, em maiúscula, indica as exigências das competências académicas básicas dos diferentes âmbitos de aprendizagem, a saber: A—Mudança dos tempos; B—Ligação regional; C—Sucessão e inovação cultural; D—Estudo local;\nÂmbito de aprendizagem A: Mudança dos tempos\nA—1 Conhecer, sucintamente, o processo de desenvolvimento da unificação de multi-étnica da China, entendendo as características de formação e de desenvolvimento do Estado da China antiga;\nA—2 Compreender, sucintamente, o processo de desenvolvimento da civilização agrícola da China antiga, conhecendo as características básicas do desenvolvimento económico da China antiga;\nA—3 Saber descrever os vários meios de interacção das civilizações dos diferentes períodos da história mundial, avaliando como o choque e a interacção das civilizações influenciam o desenvolvimento mundial;\nA—4 Compreender o processo de evolução do pensamento democrático do ocidente nos tempos modernos, discutindo a sua influência no desenvolvimento da política democrática;\nA—5 Saber descrever, de forma resumida, o processo e os resultados da competição entre regimes democráticos e autocráticos nos principais países ocidentais modernos, comparando os seus regimes políticos;\nA—6 Saber efectuar uma retrospectiva do processo de desenvolvimento do pensamento democrático da China moderna, comparando as semelhanças e diferenças entre os diferentes pensamentos democráticos da China moderna;\nA—7 Conhecer o processo de transformação da China de autocracia para república democrática, discutindo o significado do desenvolvimento da política democrática da China moderna;\nA—8 Conhecer o processo de exploração de modernização da China, entendendo a mudança na sociedade da China moderna;\nA—9 Compreender o processo de exploração da modernização dos principais países orientais, entendendo os modelos de desenvolvimento social dos diferentes países;\nA—10 Ser Capaz de comentar sob várias perspectivas as figuras importantes das épocas, estudando a relação entre estas e o desenvolvimento da sociedade.\nB—1 Explicar as vantagens da evolução do Ocidente no início dos tempos modernos e analisar como isto levou à expansão, em termos geográficos e económicos, dos países ocidentais;\nB—2 Explicar o impacto da expansão dos países ocidentais modernos no Oriente, comparando as reacções da China e de outros principais países orientais perante a expansão ocidental;\nB—3 Explicar as mudanças significativas na sociedade humana produzidas pela ciência e tecnologia, discutindo o impacto da Revolução Industrial no desenvolvimento do mercado mundial;\nB—4 Discutir as relações internacionais modernas, compreendendo a evolução do confronto e da cooperação entre os países para o desenvolvimento mútuo, reflectindo sobre a importância da construção de uma sociedade harmoniosa;\nB—5 Analisar as realizações e restrições da cooperação internacional contemporânea, e as tentativas da Organização das Nações Unidas e outras organizações para resolverem os problemas internacionais;\nC—3 Ter conhecimento das características e do espírito da indústria cultural, desenvolvendo uma consciência de inovação cultural;\nC—4 Utilizando as várias informações turísticas, saber delinear roteiros de viagens culturais, sabendo apreciar diversas artes e culturas a partir de diferentes perspectivas culturais;\nC—5 Saber analisar, sobre vários pontos de vista, a influência das culturas estrangeiras sobre Macau e compreender a importância da integração harmoniosa das culturas para um desenvolvimento sustentável da sociedade;\nC—6 Ser capaz de reflectir acerca dos comportamentos de conservação, transmissão e inovação da cultura quando os seres humanos enfrentam a adaptação ao meio ambiente ou às mudanças sociais.\nColocar questões relativas ao desenvolvimento do passado e a situação actual de Macau, redigindo um programa de estudo;\nRecolher informações sobre as mudanças históricas e culturais de Macau e saber apresentá-las ordenadamente, após tratamento adequado;\nPreocupando-se com os problemas do desenvolvimento local, a partir de uma perspectiva mundial, tendo atitudes de apreciação, tolerância, conservação e de serviço à sociedade de Macau, propondo planos e sugestões relativos ao desenvolvimento de Macau.


Incêndio florestal no Parnaso já consumiu mais de 20 hectares de vegetação - Portal Giro\nFoto: Reprodução de vídeo / 15º GBM\nIncêndio florestal no Parnaso já consumiu mais de 20 hectares de vegetação\nSegundo os bombeiros, o fogo começou na manhã de ontem (4), próximo à entrada do parque, no Bonfim.\nAs equipes do 15º Grupamento de Bombeiros Militar (GBM) continuam atuando, pelo segundo dia consecutivo, no combate ao incêndio florestal que atinge uma área de vegetação no Parque Nacional da Serra dos Órgãos (Parnaso). Ao todo, mais de 20 hectares foram atingidos pelas chamas.\nSegundo os bombeiros, o fogo começou na manhã de ontem (4), próximo à entrada do parque, no Bonfim. Neste momento, militares do Corpo de Bombeiros, além de brigadistas do Ibama e colaboradores do parque estão atuando no combate ao incêndio.\nAinda de acordo com o Corpo de Bombeiros, o incêndio florestal pode ser proveniente da soltura de balões na região.\nDoação de órgãos de Gugu Liberato ajudará cerca de 50 pacientes A família do apresentador autorizou a doação total dos órgãos em comunicado oficial"> Doação de órgãos de Gugu Liberato ajudará cerca de 50 pacientes A família do apresentador autorizou a doação total dos órgãos em comunicado oficial


CARNAUBA PASTE WAX CERA PROTETORA 200G - EVOX\nPágina inicial Marcas Evox\nMarca: Evox Referência: EV008-671\nÉ uma cera de alto padrão, de fácil aplicação e isenta de abrasivos. Sua composição à base de cera de carnaúba 100% natural tipo 1, promove brilho quente, toque aveludado e proteção na pintura veicular por até 4 meses.\nMODO DE USO: Lavar bem o veículo e certificar-se de que a pintura esteja sem contaminações, limpa e seca. Aplicar o produto com auxílio de um aplicador de espuma. Realizar movimentos circulares e uniformes. Aguardar de 3 a 5 minutos e remover cuidadosamente o produto com auxílio de toalha de microfibra até obter o brilho desejado. Recomendamos o uso de Carnaúba Nano Liquid para manutenção do brilho após as lavagens.\nDuração média: até 4 meses;\nRendimento médio: até 60 veículos de porte pequeno;\nIndicado para uso em superfícies com ou sem vitrificação.\nCERAMIC PASTE WAX A BASE DE SIO2 E CARNAUBA 200G - EVOX\nCera Ceramic e Carnaúba BLEND PASTE WAX 100ML - Vonixx\nCERA AUTHENTIC PREMIUM WAX 200G - CARNAUBA PREMIUM -SOFT99\nCera Native PASTE WAX 100ML - Vonixx\nblendboinaceraescovalimpa vidrosluvamarcas vonixx luva microfibra 105g tentaculosmarcas vonixx removedor de piche e cola strike 500ml refil vonixxmicrofibrapincelshampooshampoo automotivosintrasnow foamtoalha secagemuso externo pneus e rodas ecoblack finalizador para caixas de rodas vonixx 5ltuso interno limpadores sintra 5l vonixxv flocvonixvonixx\nLoad time: 1.328 secs - 20-05-2022 00:38:32 - node: commerce-web26-lw - store


Programa de Licenciaturas Internacionais CAPES/ Universidade de Lisboa - PDF\nDownload "Programa de Licenciaturas Internacionais CAPES/ Universidade de Lisboa"\nTiago Rijo Ferrão\n1 Programa de Licenciaturas Internacionais / (23 Dezembro de 2011) 1. Introdução 2. Objectivos 3. Organização e procedimentos 4. Regime de Titulação do Programa de Licenciaturas Internacionais /UL 5. Regime de mensalidades dos estudantes na no ano de 2010/ Coordenador local do PLI / Anexo I: Arquitetura Curricular do Programa de Licenciaturas Internacionais /UL Anexo II: Oferta de formação da e Vagas por Ano Lectivo Anexo III: Planos de Estudos dos Cursos Propostos (sítios onde consultar) 1\n2 Programa de Licenciaturas Internacionais / 1. Introdução A definiu como uma das suas prioridades estratégicas o reforço da cooperação internacional numa perspectiva de geminação institucional e de uma partilha total de recursos humanos. No âmbito desta estratégia, os programas de colaboração que promovam a internacionalização e a mobilidade de docentes e estudantes de graduação são instrumentos fundamentais. O Programa de Licenciaturas Internacionais / que apresentamos a seguir pretende ser um destes instrumentos. Os seus objectivos, organização e procedimentos, bem como a validação dos seus resultados através da atribuição de dois diplomas reflete a influência de um acordo pioneiro celebrado entre a e a Universidade de Coimbra. Por outro lado, traduz também a especificidade e a diversidade da oferta formativa que a propõe às instituições e estudantes brasileiros e a convicção de que as Universidades do futuro serão construídas através de uma forte internacionalização dos cursos de graduação, no presente. 2. Objetivos Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e da preparação de docentes em várias áreas do conhecimento incluindo a Biologia, Física, Matemática, Química, Informática, Informática, Português, Artes e em outros domínios interdisciplinares tais como a Bioquímica, Geofísica, Meteorologia e Oceanografia; Contribuir para a internacionalização da formação universitária inicial estimulando a mobilidade de estudantes através da realização de programas de graduação sanduíche envolvendo o Brasil e Portugal; Apoiar a mobilidade docente e o intercâmbio de experiências de formação acadêmica bem como formulação e a implementação de novas orientações curriculares para a formação de professores, com ênfase no Ensino Fundamental e no Ensino Médio. 3. Organização e procedimentos O Programa de Licenciaturas Internacionais /UL compreende um programa sanduíche em nível de graduação, com a abertura e a conclusão de um curso numa Universidade Brasileira e uma etapa intermediária de formação num campo temático específico, a ser realizada na. O Programa de Licenciaturas Internacionais /UL prevê a atribuição de dois diplomas: um pela Universidade Brasileira e o outro pela. Para cada bolsista selecionado pela para um campo temático específico será definido um Projeto Curricular que compreende a realização de quatro semestres letivos (120 ECTS) na Universidade de Lisboa. O Projeto Curricular deverá explicitar as possíveis equivalências de Títulos/Áreas na e na Universidade Brasileira de acordo com o Anexo II. O Projeto Curricular será definido por uma comissão da em articulação com um representante da. 2\n3 As Universidades Brasileiras que participarão do Programa de Licenciaturas Internacionais /UL deverão ter um acordo geral de cooperação institucional em vigência com a. A submete à uma proposta para o número de 112 alunos por ano que poderá acolher no âmbito do Programa de Licenciaturas Internacionais /UL, de acordo com o Anexo II, onde constam os cursos propostos e as respectivas vagas. O Programa deverá prever o acompanhamento dos alunos bolsistas da por um docente (coordenador brasileiro do Projeto) pertencente à Universidade Brasileira. Por outro lado, para cada Projeto ou grupo de Projetos aprovado pela a nomeará um docente para o acompanhamento dos alunos bolsistas durante a sua estadia em Lisboa. O acompanhamento dos bolsistas poderá contemplar uma estadia do coordenador brasileiro do Projeto na Univerisdade de Lisboa. A estadia do coordenador na UL deverá ter como objetivos: facilitar a integração dos alunos à nova cultura universitária; acompanhar o desenvolvimento do Projeto Curricular e ajustar as respectivas estruturas curriculares; manter comunicação permanente entre as instituições envolvidas e sistematizar informações a respeito do programa que possibilitem a geração de um banco de dados. Recomenda-se um período de acompanhamento com a duração mínima de 10 (dez) e máxima de 30 (trinta) dias. A incentivará e apoiará as iniciativas dos coordenadores de projetos para a realização de seminários, fóruns ou reuniões de trabalho. 4. Regime de Titulação do Programa de Licenciaturas Internacionais /UL O regime de titulação adotado no Programa de Licenciaturas Internacionais /UL compreenderá: 1. Diploma de Primeiro Ciclo (Licenciatura em Portugal) na área correspondente, emitido pela. Os títulos obtidos pelos estudantes na UL terão como apêndice o Suplemento do Diploma, especificando os históricos escolares no formato do ECTS, conforme o Protocolo de Bolonha. 2. Diploma de Licenciatura Plena na área de formação docente específica, emitido pela Universidade Brasileira. Para a consecução dessa etapa deverão ser incorporados todos os requisitos que, após a avaliação dos respectivos Colegiados de cursos para aproveitamento dos créditos acadêmicos cursados no primeiro ciclo na, forem julgados necessários para a concessão do diploma de Licenciatura na área específica, incluindo: 3\n4 a) Eixo Pedagógico Educacional, composto por complementos curriculares obrigatórios referidos à realidade educacional brasileira. Além dos componentes curriculares realizados na instituição de origem os estudantes cursarão a cada semestre uma disciplina pedagógica na UL (nas Faculdades de Letras. Faculdade de Ciências, Faculdade de Belas Artes e no Instituto de Educação). Os créditos obtidos nestas disciplinas comporão os 120 ECTS que deverão ser cursados pelos estudantes ao final dos dois anos de estudos na UL; b) Prática de Estágio Curricular Os estudantes realizarão pelo menos 70% do estágio obrigatório na rede pública dos respectivos Estados, sob supervisão da universidade brasileira, sendo dispensável no caso de docentes já atuantes na rede pública de ensino. Os estudantes poderão realizar em Portugal, em função da disponibilidade de oferta e da regulamentação específica de cada curso da UL, até 30% da carga horária total exigida pela legislação brasileira para o estágio obrigatório. 5. Regime de mensalidades dos estudantes na Taxa de frequência dos estudantes de 1.º ciclo (Licenciatura) no ano letivo 2011/2012: 999,00 6. Coordenador local do PLI / Pro-Reitora, Professora Doutora Luisa Cerdeira Reitoria da Alameda da Universidade , Lisboa, Portugal 4\n5 ANEXO I Arquitetura Curricular do Programa de Licenciaturas Internacionais /UL O Programa de Licenciaturas Internacionais /UL compreende um programa sanduíche em nível de graduação, com abertura e conclusão na universidade brasileira e etapa intermediária de formação no campo temático específico, a ser realizada na. Os diplomas tanto da instituição de origem (brasileira), quanto da, serão entregues no Brasil 1, após o cumprimento de todas as obrigações referentes aos dois ciclos de estudos do Programa de Licenciaturas Internacionais. A estrutura curricular compreenderá: Caso 1 (ingressantes no 1º semestre de 2012) - Semestres 1, 2 e 3 na universidade brasileira. Caso 2 (ingressantes no 2º semestre de 2012) - Semestres 1 e 2 na universidade brasileira. Formação Geral Introdução à área específica de formação. Caso 1 Semestres 4, 5, 6 e 7 na Caso 2 Semestres 3, 4, 5 e 6 na Formação na área específica Preparação Cultural e/ou Lingüística Complementos Curriculares optativos. Caso 1 Semestre 8 na Universidade brasileira Caso 2 Semestres 7 e 8 na Universidade brasileira Conclusão de formação na área específica Complementos Curriculares obrigatórios Diplomação. 1 Por solicitação da instituição brasileira, a enviará os diplomas expedidos para a instituição de origem do estudante, após o atendimento de todas as exigências definidas para o Programa de Licenciaturas Internacionais, por ambas as instituições. 5\n6 ANEXO II: Oferta de formação da e Vagas por Ano Lectivo, Curso_nome Área Proposta de Oferta de vagas / Por Ano / PLI Faculdade de Letras Estudos Artísticos, variante de Artes do Espectáculo Estudos Artísticos 5 Faculdade de Letras Estudos Artísticos, variante de Artes e Culturas Comparadas Estudos Artísticos 5 Faculdade de Letras Artes e Humanidades Interdisciplinar 5 Faculdade de Letras Ciências da Linguagem Interdisciplinar 5 Faculdade de Letras História da Arte Interdisciplinar 5 Faculdade de Letras Línguas, Literaturas e Culturas Estudos Literários/Português 5 Faculdade de Letras Estudos Portugueses e Lusófonos Português 10 Faculdade de Ciências Biologia Ciências da Vida 5 Faculdade de Ciências Bioquímica Interdisciplinar 5 Faculdade de Ciências Física Ciências da Matéria 5 Faculdade de Ciências Geologia Ciências da Terra 5 Faculdade de Ciências Matemática Ciências Exatas 12 Faculdade de Ciências Engenharia Física Interdisciplinar 5 Faculdade de Ciências Matemática Aplicada Ciências Exatas 5 Faculdade de Ciências Química+Química Tecnológica Ciências da Matéria 10 Faculdade de Belas Artes Desenho (pós laboral) Estudos Artísticos 5 Faculdade de Belas Artes Escultura Estudos Artísticos 5 Faculdade de Belas Artes Pintura Estudos Artísticos 5 Faculdade de Belas Artes Arte e Multimédia Estudos Artísticos 5 Total 112 Nota: As unidades curriculares referentes ao Eixo Pedagógico-Educacional terá a contribuição do Instituto de Educação, do Curso de Ciências da Educação e dos Mestrados em Ensino. 6\n7 Anexo III: Planos de Estudos dos Cursos Propostos (sítios onde consultar) Faculdade de Letras: Faculdade de Ciências: Faculdade de Belas Artes: Instituto de Educação: 7


Panetone e Chocotone | Vida Saudável e Natural\n15 de dezembro de 2014 · por Flávia\t· em Receitas.\t·\nAprenda a fazer um delicioso panetone e chocotone para comer em qualquer época do ano!\n– Use xícaras e colheres medidoras para a quantidade ficar mais precisa.\n– Caso você não achar as formas de panetone, você pode fazer nas de cupcake. Esta receita rende 12 cupcakes, e é só dividir a massa entre as forminhas. Só asse em menos tempo, pois são menores, em 25 minutos já estarão assados. São ótimas opções para presentear!\n– Evite assar demais os panetones, senão ficarão ressecados e perderão a maciez.\n– Se você tiver uma grade para biscoitos, coloque os panetones para esfriarem nela.\n– Coloque no máximo uma xícara de frutas ou de chocolate, senão corre o risco do seu panetone ficar pesado e muito doce.\n– Caso não achar chocolate meio amargo sem lactose, pode usar o amargo.\n– Se as frutas cristalizadas estiverem muito doce você pode lavar elas. Coloque em uma caneca com água e deixe ferver. Desligue, escorra e seque bem com papel toalha.\n– Guarde em embalagem bem fechadinha por até 3 dias!\n– A lecitina de soja substitui o ovo em pães. Ela também ajuda a dar mais maciez à massa e também durabilidade. Você pode comprá-la em lojas de produtos naturais, armazéns de secos e molhados e casas de doces. Lembre-se é lecitina de soja em emulsão!\n– A mistura de essência de baunilha com raspas de laranja elimina o uso da essência de panetone.\n– Assar um pão com uma forma com água dentro do forno ajuda a deixá-lo mais fofinho.\n– Feche janelas e evite a circulação de vento no local onde a esponja e o panetone estão descansando.\n– Pré-aqueça o forno com pelo menos 20 minutos de antecedência para ele estar quentinho quando os panetones forem pra lá.\n– Preço médio da receita: R$12,00 (Preço da lecitina calculado proporcionalmente)\n– Rendimento médio: 2 panetones ou chocotones com cerca de 600g\nEntão, vamos à receita 🙂\n1. Antes de tudo, prepare a esponja. Coloque a farinha, o fermento e a água morna (não pode estar muito quente) em uma vasilha (não coloque em uma vasilha muito pequena, porque esta massa triplicará de tamanho), misture bem, até ficar uma massa grossa e tampe bem com plástico filme. Deixe descansar por 30 minutos.\n2. Enquanto isso, prepare os outros ingredientes (separe as quantidades dos ingredientes a serem usados, pique o chocolate e raspe a laranja.)\n3. Derreta uma colher de sopa de margarina vegetal no micro-ondas ou no fogão e pincele nas formas. Guarde o que sobrou para pincelar nos panetones.\n4. Em uma vasilha grande, coloque a farinha de trigo, o açúcar, o sal e misture. Adicione a lecitina de soja em emulsão, a água morna (também não pode estar muito quente), a essência de baunilha, acrescente a esponja e as raspas de laranja. Misture bem e vá adicionando a margarina vegetal aos poucos; sove a massa por 10 minutos.\n5. Unte as mãos com um fio de óleo e divida a massa em duas partes iguais. Se você for fazer só panetone ou só chocotone, não precisa dividir. Use 1 e 1/2 xícara do ingrediente escolhido, ao invés de 3/4 de cada.\n6. Coloque as frutas cristalizadas e as uvas passas em uma das metades e o chocolate na outra, misture bem até os ingredientes estarem incorporados à massa.\n7. Disponha estas massas nas formas de panetone e dê uns soquinhos leves para acomodá-las. Pincele o restante da margarina vegetal nas massas e coloque estas formas em uma assadeira. Cubra com 2 panos de pratos grossos e deixe descansar por 2 horas.\n8. Pré-aqueça o forno a 210ºC por pelo menos 20 minutos e coloque 1 e 1/2 xícara (de chá) de água quente em uma assadeira pequena. Reserve.\n9. Passada as duas horas, retire os panos de pratos dos panetones e leve para assar juntamente com a assadeira com água quente. Se seu forno tiver duas grades, coloque a assadeira com água embaixo, ou se tiver apenas uma, coloque atrás.\n10. Deixe os panetones assarem por 35-40 minutos ou até ficarem douradinhos. Com cuidado para não se queimar, levante um deles com o auxílio de um pano e bata no fundo do panetone. Se fizer um barulho de oco, estará assado.\nAbaixo, está um vídeo com o passo a passo do panetone/chocotone, editado pela Paula Lumi, autora dessa deliciosa receita!\nImagem, Vídeo e Receita: presuntovegetariano.com.br\nTags: chocotone, panetone\n← Das fórmulas matemáticas aos infográficos: a felicidade perdida\nOs benefícios da Couve →


Senado dos Estados Unidos aprova Miscellaneous Tariff Bill (MTB) ACT de 2018 | Assintecal\n19.09.2018 Senado dos Estados Unidos aprova Miscellaneous Tariff Bill (MTB) ACT de 2018\nUma vez assinada pelo presidente Donald Trump a medida reduzirá ou eliminará tarifas de 1700 itens, entre eles químicos e calçados.\nA iniciativa tem como objetivo reduzir tarifas de importação consideradas responsáveis por onerar o setor produtivo local. A medida foi aprovada no senado, em 04 de setembro de 2018, e segue para sanção do presidente estadunidense Donald Trump. No entendimento, a medida tem um importante papel na produção doméstica, dado que corrige temporariamente distorções de tarifas de importação para produtos com baixa produção local ou sem produção local.\nA última legislação desse tipo aprovada pelo Congresso dos EUA tinha expirado em 31/12/2012, sendo, portanto, uma oportunidade para análise de setores brasileiros potenciais para o benefício.\nO novo projeto de lei afetará as importações de cerca de 1700 produtos, principalmente do setor químico, utilizados em processos industriais. Segundo cálculos da Associação Nacional de Manufaturas dos EUA (NAM, na sigla em inglês), serão economizados US$ 1,1 bilhão nos próximos três anos, em tarifas de importação que deixarão de ser cobradas.\nOs associados que desejarem identificar via ASSINTECAL, se as NCM’s exportadas para os Estados Unidos serão incluídas na medida, deverão enviar e-mail para inteligencia@assintecal.org.br. No e-mail deverão constar as NCMs a serem investigadas.\nAbaixo produtos identificados como possíveis beneficiários:\n1)\tDetachable footwear gravel guards with uppers of 3 mm neoprene, nylon jersey face and underside, each measuring 17.78 cm or more but not over 20.32 cm in height, with tapered fit, designed to be held to the shoe with a hook-and-loop fastener strip and loop wrap to affix together (provided for in subheading 6406.90.15) ............. Free\n2)\tRemovable insoles of rubber or plastics, the foregoing designed to provide foot support (provided for in subheading 6406.90.30) ........................... 4.7%\n3)\tSegmented compression-type molds designed to be used for molding / forming and curing ‘green tires’ with a rim diameter measuring over 63.5 cm (provided for in subheading 8480.79.90), such tires for off-the-road use ....... Free\n4)\tAcid Red 92 (disodium 2,3,4,5-tetrachloro-6-(2,4,5,7- tetrabromo-6-oxido-3-oxo-3Hxanthen- 9-yl)benzoate) (Phloxine B) (CAS No. 18472–87–2) (provided for in subheading 3204.12.20) ........ Free\n5)\tBelting, for machinery, of plastic, containing textile components, in which manmade or vegetable fiber do not predominate by weight over any other textile fiber, of a width exceeding 120 cm, but not more than 171 cm (provided for in subheading 3926.90.59) ...........................Free\n6)\tPoly(acrylic acid-co-(sodium 2-(acryloylamino)-2-methyl-1- propanesulfonate) sodium salt) (CAS No. 136903-34-9) in granulated form (provided for in subheading (3906.90.50) ........................... Free\nFonte: Apex-Brasil e Coalizão Empresarial Brasileira


Kat Von D tatua rosto de ex e se irrita em gravação de programa - Notícias - UOL TV e Famosos\nKat Von D tatua rosto de ex e se irrita em gravação de programa\n27/07/201115h27 > Atualizada 27/07/201119h49\nMontagem UOL / Brainpix / Reprodução TLC\nKat Von D e Jesse James quando estavam juntos (e) (29/8/2010) e a tatuagem que Kat fez com o rosto de James quando criança (d), em seu braço\nA tatuadora Kat Von D ("Miami Ink" e "LA Ink") deixou a gravação do programa "Good Day LA" (Fox 11) na manhã desta quarta-feira (27), após o apresentador Jeff Michael mencionar o término de seu relacionamento com Jesse James, ex-marido de Sandra Bullock.\nKat deixou a gravação antes mesmo de aparecer, assim que ouviu o modo como estava sendo introduzida. Durante a apresentação da convidada, o programa colocou no ar trechos de "LA Ink" mostrando Kat tatuando o rosto de Jesse James quando criança em seu braço, e o apresentador explicando que a tatuagem fora feita antes do término. O episódio do programa de Kat deve ir ao ar em breve.\nEm seu Twitter, Kat Von D disse: "Querido GoodDayLA, obrigada por ter me feito perder uma boa manhã perfeita. Falta de compaixão e respeito pelos outros nunca deixam de me desapontar".\nA mensagem foi lida no ar pela também apresentadora do programa, Jillian Barberie, que disse: "Nós estávamos tentando promover seu programa. Se você coloca sua vida num reality show e não quer discuti-lá...". Barberie contou que o clipe que mostraram foi enviado pela própria emissora do "LA Ink", a TLC, ao programa.\nKat, no entanto, disse em entrevista ao site norte-americano "TMZ" que concordou em responder uma questão sobre o término na entrevista, com a condição de que o apresentador não a introduzisse no programa citando o fim do relacionamento, o que não foi respeitado.


Postado 17 de Setembro, 2016\nO Gballs² chegou rapidamente sob o invólucro simples e quando eu abri a caixa Fui recebido por um lindo tubo de cartão branco com uma alça de cabo branca que trazia uma boa foto do Gballs². O fato de o tubo levar um Union Jack (sim, eu sei que isso deveria ser chamado de Union Flag) foi um bônus para mim, pois adoro ver a bandeira em qualquer coisa.\nA embalagem é realmente agradável e, quando você abre o tubo, você vê o Gballs² de forma segura no lugar dentro, juntamente com os outros itens incluídos no treinador. Eu adoro quando as empresas usam algumas embalagens criativas e esta embalagem ganha um grande impulso de mim.\nEste é um tipo inteligente de tecnologia do sexo, mas antes de lhe contar tudo sobre como usar e aproveitar ao máximo, acho melhor que falar sobre algumas de suas características.\nO Gballs² tem um iOs e um aplicativo para Android, você precisará garantir que seu sistema operacional Android seja 4.3 ou superior e que você tenha o Bluetooth 4.0 para habilitar o seu telefone Android para funcionar. O Gballs² usa o Bluetooth 4.0 para se conectar ao seu telefone, mas você também pode usar o Gballs² no modo não aplicativo.\nO Gballs² é um 8.2cm x 3.1cm muito confortável, o que significa que é fácil de inserir e confortável de usar. Está feito de ABS e revestido com um silicone muito suave, o que significa que é ftalato livre e seguro para o corpo. Esta mistura de silicone não é tanto um ímã de pó como alguns que encontrei. Com uma gota de lubrificante, você encontrará muito fácil de posicionar, uma dica rápida é garantir que você use um lubrificante à base de água, pois lubrificantes de silicone podem danificar o acabamento do Gballs².\nO Gballs² é relativamente leve, pesando apenas 54g, é possível treinar com ele manualmente ao levantar-se e com a prática, você pode espremer seus músculos kegel para movê-lo dentro de você e, em seguida, deixar a gravidade permitir que ele escorregue lentamente enquanto você relaxe antes de fazê-lo novamente.\nO cabo em loop que sai do final do Gballs² realmente atua como antenas bluetooth que é ótimo, pois significa que os dados são passados para o seu telefone em tempo real e não com outros treinadores kegel que tentei. Você precisa se lembrar de manter o 3cm dele claro fora do seu corpo para permitir que o telefone se conecte.\nHá uma pequena tomada de carga na base do loop da antena e é aqui que você inseriu o cabo de alimentação USB incluído, verifique sua localização nas instruções, pois é muito difícil de ver no Gballs². O único inconveniente deste sistema de carregamento é que o lead é extremamente curto. Antes de usar o Gballs² pela primeira vez, você deve cobrar por quatro horas e uma carga completa dá quatro horas de uso da bateria interna 200mAh.\nOs controles no Gballs² são muito simples, no topo na extremidade do loop, há uma luz LED para mostrar se a unidade está ligada ou desligada, juntamente com um botão de energia e reinicialização. Você simplesmente pressiona a tecla liga / desliga para ligar o Gballs² e segurando o botão para mais segundos 3 o desligará novamente. Em uso, o botão é usado para alternar entre o modo App e non App, juntamente com os modos de operação no modo não App. Eu achei que os controles eram realmente fáceis de usar e, uma vez ligado, você faz a maioria das mudanças nas configurações através do seu aplicativo de celular de qualquer maneira.\nO Gballs² vem com um saco de armazenamento muito agradável e um cabo de carregamento USB e um excelente conjunto de instruções claras e fáceis de entender.\nO Gballs² também é resistente à água por razões óbvias e no modo de vibração, é realmente muito silencioso, especialmente quando inserido.\nVocê pode ver um ótimo Guia rápido isso vale a pena uma visualização.\nO Gballs² é muito fácil de usar, simplesmente acione o aplicativo, ligue o Gballs² e, em seguida, pressione o botão de conexão no aplicativo. Demora apenas alguns segundos para se conectar e o Gballs² dá-lhe um pulso de vibrações em sua mão para que você saiba que está conectado. Aplique uma pequena quantidade de lubrificante e você está pronto para posicioná-lo. Descobri que as duas posições que funcionaram melhor para mim estavam de costas com meus joelhos erguidos e de pé com um pé em uma cadeira ou em uma etapa.\nO aplicativo sugere posições confortáveis para entrar ao inserir o Gballs² e também mostra exatamente onde ele precisa ser posicionado em sua vagina e que é ótimo, pois isso significa que você obterá o melhor benefício disso.\nUma vez que você esteja inserido de forma confortável, você pode selecionar qual opção de treinamento deseja seguir e siga as instruções na tela, certifique-se de que o volume do seu dispositivo esteja ligado para que você possa ouvir as instruções para sua sessão de treinamento do kegel. Siga estas instruções antes de começar sua primeira sessão de treinamento. Se você tiver o seu volume em seu telefone, o Gballs² vibra dentro de você quando precisar espremer e isso é muito divertido.\nExistem seis cursos diferentes projetados para ajudar com diferentes aspectos da vida de uma mulher, desde o planejamento e ter um bebê para melhorar sua vida sexual e fitness geral.\nA maioria das rotinas de treinamento usa uma tela de tipo de pássaro flappy, onde o aplicativo interpreta o aperto de seus músculos do assoalho pélvico no flapping das asas dos pássaros. Quanto mais você aperta, mais alto voa. Realmente é um conceito muito simples que funciona muito bem e, com algumas práticas, você facilmente terá o pássaro pairando exatamente onde deveria estar.\nO sensor de pressão usado no Gballs² é incrivelmente sensível e realmente pode responder ao seu poço de tensão e as sessões de treino Flappy Bird são muito divertidas.\nO Gballs² também pode ser usado em um modo livre de aplicativos ou autônomo. Esta é uma opção útil, mas é muito melhor usar o aplicativo e todas as suas instalações.\nÀ medida que você treina, o aplicativo registra seu progresso e encoraja-o ativamente em sua jornada, concedendo pontos e crachás à medida que atinge alvos, esta é uma ótima maneira de mantê-lo focado e treinando. Ele se encaixa bem com o elemento do jogo do pássaro flappy do treinamento. Alguns dos cursos de treinamento possuem mais prêmios do que outros. É realmente uma maneira divertida de treinar seus músculos do assoalho pélvico.\nUma boa característica do aplicativo é a árvore, quando você usa pela primeira vez o Gballs², uma semente é plantada em uma tela no aplicativo e, enquanto você treina e progride, esta semente germina e, em seguida, cresce cada vez maior.\nUma característica do aplicativo que eu acho que poderia ser útil é o calendário menstrual onde você pode acompanhar seu ciclo mensal.\nEu realmente sinto os benefícios de usar este sistema e eu tenho as estatísticas para fazer backup dessa afirmação. O App armazena todos os seus dados e isso lhe dá o desafio de tentar melhorar as performances passadas. Você obtém uma grande vida útil da bateria e, com as vibrações que gera em uso, é também a mais divertida que já tive enquanto "trabalhando".\nA aplicação que é uma característica fundamental deste sistema é muito, muito fácil de instalar, conectar e usar e adoro o fato de terem sido adicionados diferentes modos de treinamento. À medida que você progride, você também pode desbloquear um conteúdo extra, como diferentes padrões de vibração para desfrutar.\nUm sistema como este só pode ser realmente medido em seu desempenho e estou realmente apaixonado pelo Gballs², eu também posso sentir a diferença e você também.\nBoa duração da bateria (4 horas de uso de uma carga)\nRegistra seu progresso\nModos de treinamento para muitos problemas e situações reais da vida real.\nPode ser usado no modo autônomo sem a aplicação\nEu realmente adoro esse pequeno treinador pessoal e foi de grande utilidade para mim. Até foi comentado por minha Stunt Cock como ele notou a melhoria, enquanto eu não estou preparado para filmar uma bola de pingue-pongue na sala eu me sinto mais confiante e adoro os comentários agradáveis do meu parceiro.\nO aplicativo é muito fácil de usar e tem seções para ajudar alguém de um adolescente a alguém muito mais antigo. Na verdade, é muito divertido usar e isso irá mantê-lo interessado em continuar com seu treinamento para que você obtenha resultados tangíveis.\nEu posso recomendar este treinador de kegel e, honestamente, na verdade não consigo encontrar nenhuma desvantagem para além da sua curta carga, o que dificilmente é uma rolha de show. Tendo experimentado a qualidade deste brinquedo sexual da Gvibe, estou ansioso para ver o que o resto de sua gama de produtos tem para oferecer. Eles são uma excelente adição ao mercado do Reino Unido.\nQualquer um que procura uma ótima maneira de fazer alguns exercícios de kegel.\nQualquer um que procura uma qualidade bem pensada treinador.\nQualquer um que procura um treinador kegel interativo.\nNão possui o Bluetooth 4.0 no seu telefone como você precisa para obter o máximo benefício do sistema.\n8.2No geral8Identidade visual8Características9Funcionalidade8FÁCIL DE USAR8Preço\nVocê pode obter o Gballs² de Bondara.co.uk por apenas £ 59.99, este excelente treinador kegel é funcional e eficaz.\nRochas fora do amor em cadeias…\nNunca antes uma bola e uma corrente foram tão divertidas que fiquei encantada quando Rocks Off perguntou ...\nExercício IMToy Candy Kegel…\nKegel Training With A Twist Fui abordado por pessoas legais na IMToy quem perguntou…


Vanessa Braga: a minha Garota Verão, Outono, Primavera e Inverno – Marina Melz\nPublicado em 26 janeiro 2015 por Marina Melz\nNas redes sociais, não se fala em outra coisa. Mas a Vanessa Braga provavelmente nem está acompanhando o tamanho da repercussão que teve o simples fato de ela se candidatar e desfilar no Garota Verão, um concurso de beleza já tradicional aqui no Sul do Brasil. Vanessa não tem internet, nem computador.\nVanessa pesa 70kg e mede 1,61cm. Não tem corpo de miss. Mas tem um corpo que ela gosta. Ela se acha linda, ela sabe que “foi lá e arrasou”. Vanessa tem uma mãe que fala “tu é gorda, mas tu é linda”. Porque gorda não é xingamento, assim como magra, alta ou baixa.\nAnterior A nossa aliança não está no dedo\nAvançar Amigo é coisa pra se ouvir: qual foi a trilha sonora que você ganhou de alguém?