Nós, que assinamos este documento, provenientes da África, Ásia e América Latina, condenamos veementemente os planos do Estado de Israel de anexação de jure de partes da Cisjordânia na Palestina ocupada.\nNossa condenação e a presente iniciativa, liderada pela sociedade civil sul-africana, nos unem em nossa enfática oposição à contínua e criminosa negação dos direitos palestinos por parte de Israel. Encorajada pelo «Acordo do Século» de Donald Trump e Jared Kushner, a iminente ação israelense de anexação violaria princípios fundamentais do Direito Internacional, incluindo o direito à autodeterminação e a proibição da anexação de territórios pela força.\nA crescente gravidade das violações de Israel e sua impunidade nos obrigam a responder ao chamado feito pela ampla maioria das organizações da sociedade civil palestina. Tendo vivido durante décadas sob o regime israelense de ocupação, colonização e apartheid, o povo palestino clama para que todos os Estados tomem medidas efetivas para interromper a anexação israelense e a violação de seus direitos políticos e humanos.\nApoiamos o chamado do povo palestino [emitido à luz da anexação de jure pendente de Israel *] pelo fim do comércio de armas e cooperação na área militar e de segurança com Israel; pela suspensão dos acordos de livre comércio com este Estado; pela proibição do comércio com assentamentos ilegais israelenses; e pela exigência da responsabilização de indivíduos e atores corporativos, cúmplices deste regime de ocupação e de apartheid. Estamos comprometidos a trabalhar, no marco das nossas respectivas estruturas nacionais, para defender a implementação dessas medidas.\nDécadas de processos de negociação têm sido utilizadas como armas por sucessivos governos israelenses para aumentar e fortalecer o roubo de terras palestinas, forçar o deslocamento de comunidades e expandir os assentamentos ilegais. Graças ao generoso apoio e subsídio dos EUA e outros aliados ocidentais, este processo implacável de anexação de fato tem minado qualquer possibilidade de uma paz justa e duradoura baseada no direito internacional e nas resoluções da ONU sobre a questão palestina.\nNo passado, a comunidade internacional se reuniu para rejeitar e ajudar a pôr fim ao regime de apartheid na África do Sul através de medidas de responsabilização eficazes. Hoje, uma situação igualmente urgente nos chama a ajudar mais uma vez, agora para pôr fim a décadas de opressão israelense contra o povo palestino, reconhecida como apartheid pelo estudo de 2017 da Comissão Econômica e Social para Ásia Ocidental da ONU (ESCWA/CESPAO), dentre outros.\nDeclaración del Sur Global contra la anexión_PT\nAssim, exigimos que nossos governos trabalhem juntos para garantir que o sistema baseado em regras da ONU prevaleça sobre a ideologia fanática e perniciosa do «direito do mais forte”, apoiada pelo governo de Israel e pela Casa Branca de Trump.\nExigimos que os nossos governos cumpram suas obrigações sob o direito internacional:\n1. Adotando na Assembleia Geral da ONU, uma resolução que renove o chamado por sanções legítimas e direcionadas contra Israel, fornecendo os meios para implementá-las, incluindo um embargo militar, como medidas preventivas para impedir a anexação de fato e de jure dos territórios palestinos ocupados, e outras graves violações do direito internacional.\n2. Promovendo a ativação do Comitê Especial contra o Apartheid da ONU para que abordem o regime de Israel sobre a população autóctone da Palestina.\n3. Garantindo efetividade e atualização regular do banco de dados das ONU sobre empresas envolvidas em negócios com o empreendimento de assentamentos ilegais israelenses.\n4. Apoiando investigação do Tribunal Penal Internacional sobre crimes de guerra e crimes contra humanidade perpetrados nos territórios palestinos ocupados.\nNossas longas histórias de luta pela autodeterminação e soberania nacional, contra o colonialismo, o apartheid e as ideologias racistas utilizadas para justificá-lo estão no centro de nossa profunda solidariedade com o povo palestino em sua busca por liberdade e autodeterminação. Não podemos permitir que as ações de Israel, em aliança com a Casa Branca de Trump, invalidem ou minem os princípios mais básicos de nossa cooperação internacional para a paz e a justiça, particularmente nestes tempos críticos.\n*Chamado da sociedade civil palestina a todos os países para que adotem medidas eficazes a fim de impedir a anexação ilegal da Cisjordânia Ocupada e as graves violações dos direitos humanos pelo Estado de Israel, 21 de maio de 2020. Veja:\nCompartilhe a declaração\nDeclaração do Sul Global contra o plano de apartheid e anexação de Israel. #NoAAnexação #SançõesParaIsrael.


CNI lança manual com orientação para negociações coletivas de trabalho | Agência Brasil\nCNI lança manual com orientação para negociações coletivas de trabalho\nPublicado em 01/03/2018 - 18:55 Por Jonas Valente – Repórter da Agência Brasil - Brasília\nA Confederação Nacional da Indústria (CNI) divulgou um documento para sindicatos patronais e empresas com orientações para a atuação em negociações coletivas. O texto traz recomendações a partir da aprovação da Reforma Trabalhista (Lei 13.467 de 2017), que deu mais força a este instrumento.\nA CNI quer preparar sindicatos patronais e empresas para as negociações coletivas.Amanda Oliveira/GovBA\nAs negociações coletivas são acordos celebrados periodicamente, em geral a cada ano, nos quais são definidos ganhos econômicos (como aumento de salário, participação em lucros, auxílios diversos e adicionais) e condições de trabalho (como regras de jornada e horas extras, medidas de proteção e segurança e procedimentos relativos à organização sindical).\nA Lei 13.467 de 2017 estabeleceu a prevalência das negociações sobre o que está na lei. Essa possibilidade já era admitida, mas apenas para valer o que fosse mais benéfico aos trabalhadores.\nNa avaliação da CNI, a superioridade das negociações sobre o previsto em lei melhora a prevenção e a solução de conflitos entre empregados e empregadores, dá mais equilíbrio a essa relação, permite soluções flexíveis e assegura mais clareza jurídica.\nA reforma, afirma o documento, “permite a adequação das condições, benefícios, direitos e deveres de trabalho que mutuamente beneficie empregados e empregadores, permitindo inclusive o estabelecimento de rotinas no trabalho que aumentem a produtividade”.\nEsse ajuste pode ocorrer por meio da mudança de diversos aspectos previstos na legislação, como jornada de trabalho, banco de horas, intervalo intrajornada, o chamado teletrabalho e a remuneração por produtividade, entre outros.\nSegundo a diretora de Relações de Trabalho da Confederação, Sylvia Lorena, este novo ambiente possibilita avançar na regulamentação de pontos que antes não eram objeto de negociações. “Há espaço para que as partes possam negociar o home office [trabalho em casa], o parcelamento das férias e, eventualmente, uma redução do intervalo intrajornada com compensação de não trabalhar aos sábados ou sair mais cedo”, comenta.\nContudo, nem toda previsão legal pode ser mudada. A Lei 13.467 impede alterações por negociação no 13º, seguro-desemprego, FGTS, repouso semanal remunerado, adicional de pelo menos 50% para hora extra, licenças maternidade e paternidade, duração das férias, adicional de insalubridade, direito de greve e liberdade de associação sindical.\n“Dessa forma, mesmo que a negociação coletiva sobre esses temas tenha sido realizada de forma livre e espontânea por agentes capazes de negociação, não serão válidas”, alerta o manual.\nPara isso, a CNI lembra que as representações patronais precisam se preparar para negociações mais complexas, envolvendo novos itens, e que ocorrem em um ambiente de diversificação dos modelos de representação dos trabalhadores.\nPara a negociação, o documento sugere técnicas como o estabelecimento dos objetivos e limites, a análise das relações de poder entre as duas partes, a não revelação dos limites de tempo e elementos de pressão, o controle das informações como instrumentos que influenciam no poder e na duração da interlocução e a montagem meios de comunicação com os empregados e com a sociedade.\nEm uma situação de tensionamento maior, como em uma greve, o manual da CNI indica a necessidade de um plano de contingência, definindo premissas, formas excepcionais de funcionamento, planos de trabalho e a administração do ambiente após a paralisação.\nO texto também traz orientações formais, como a documentação do processo por meio de atas e os procedimentos necessários ao registros do acordo ou convenção, como sua homologação junto ao Ministério do Trabalho e Emprego.\nO documento pode ser encontrado na área de publicações do portal da CNI, ou clicando aqui.\nPreparação das centrais\nJá centrais sindicais vêm dialogando com federações e sindicatos para avaliar como atuar neste novo contexto. Na opinião de João Carlos Gonçalves, conhecido como Juruna, secretário-geral da Força Sindical, é um cenário desafiador, pois, por um lado, a reforma foi positiva ao reforçar as negociações, mas, por outro, deixou-as desequilibradas.\n“Os sindicatos de trabalhadores estão prejudicados por essa nova legislação. Ela corta o financiamento, enfraquecendo a contribuição assistencial, e tira o sindicato fora da escolha dos representantes no local de trabalho. Com isso, deixa os trabalhadores a mercê do interesse patronal”, alega.\nEdição: Davi Oliveira/Lídia Neves\nnova CLT Lei 13.467 manual da CNI preparação para negociações coletivas\nInternacional 15 minutos 55 segundos atrás


"Até eu me assusto" declara Letícia Sabatella sobre sua vilã em "Tempo de Amar" ⋆ Famosos na Web\n“Até eu me assusto” declara Letícia Sabatella sobre sua vilã em “Tempo de Amar”\nNa próxima terça-feira (26/09), estreia a novela “Tempo de Amar”, trama substituta do sucesso “Novo Mundo” na faixa das 18h na Globo. A atriz Letícia Sabatella prometer ser um dos destaques, visto que dará vida à grande vilã da história.\nA veterana será Delfina no folhetim, que promete infernizar muita gente. Sobre sua nova personagem, Letícia contou ao “Jornal Extra”: “Ela é mesmo a típica Madrasta da Branca de Neve. É uma figura feminina ferida pelo patriarcado que se torna vingativa e sombria “.\nSabatella ressalta, que até ela fica chocada com as barbaridades de Delfina: “Tenho tanta entrega nas maldades dela que até eu me assusto. Mas, se é para fazer, que façamos com vontade”, disse. Em outro momento, a atriz defendeu a vilã e explicou o porque de tanta maldade.\n“Delfina está desde os 12 trabalhando para essa gente e nunca teve o reconhecimento que deseja. Com o tempo, ela cria uma patologia com muita mágoa, rancor, inveja… É comovente para mim falar de pessoas assim. Não quero que sintam pena dela, até porque trata-se de uma vilã. Mas tenho compaixão, me comovo com a doença dessa mulher”, finalizou.\n“Tempo de Amar” estreia na próxima terça (26/09)\n“Até eu me assusto” declara Letícia Sabatella sobre sua vilã em “Tempo de Amar” was last modified: setembro 24th, 2017 by Felipe\nTags: letícia sabatellapersoagemtempo de amar


Gustavo celebra “hat-trick” em finais da A3, perdoa árbitro e fala em gosto amargo para Comercial | comercial-sp | ge\n22/05/2022 07h50 Atualizado 22/05/2022\n1 de 2 O volante Gustavo marcou três gols em 180 minutos contra o Noroeste — Foto: Bárbara Pires/Comercial FC\nO volante Gustavo marcou três gols em 180 minutos contra o Noroeste — Foto: Bárbara Pires/Comercial FC\nPrincipal nome do Comercial nas finais da Série A3 do Campeonato Paulista, autor de todos os gols da equipe na decisão, o volante Gustavo celebrou seu “hat-trick”, com dois gols sobre o Noroeste na partida de volta.\nMesmo com a boa participação, ele lamentou a perda do título pelo Bafo, mas exaltou o elenco, que garantiu o acesso à Série A2 da próxima temporada e ficou a um minuto do troféu.\n– Só agradecer a Deus pela oportunidade de fazer três gols na final. Infelizmente, ficou um gosto amargo, todos queríamos esse título importante, que infelizmente não veio, mas o que a gente fez no campeonato nos faz campeões, pela campanha. O grupo é campeão, está de parabéns e só tenho a agradecer – elogiou.\n2 de 2 O camisa 5 marcou o único tento do Bafo na partida de ida — Foto: Bárbara Pires/Comercial FC\nO camisa 5 marcou o único tento do Bafo na partida de ida — Foto: Bárbara Pires/Comercial FC\nPorém, assim como todos os comercialinos, o craque alvinegro das finais não deixou de “alfinetar” a atuação do árbitro Thiago Luis Scarascati. Com o Leão do Norte em vantagem até os 45 minutos da etapa final, o juiz expulsou o zagueiro Maycon Douglas.\n+ Zagueiro critica arbitragem por expulsão: “quer aparecer”\nEm seguida, o Norusca encontrou o gol de empate, que deu o título à equipe de Bauru, e uma confusão foi iniciada. Após alguns minutos de tempo fechado, Scarascati decidiu encerrar a partida, embora apenas três dos cinco minutos de acréscimos tivessem sido jogados.\n– Um detalhe no final do jogo, que o juiz também deu cinco de acréscimos e acabou com o nosso time, mas deixamos a bola escapar. A arbitragem interferiu muito, né? Alguns lances eles puxaram para o lado do Noroeste, estava nítido, só dava falta para eles e a gente viu que estavam errando nisso. Independente do campo, ele pecou, mas queremos agradecer a ele. Erro humano, mas esse erro nos prejudicou – encerrou.\nO Comercial se prepara agora para a disputa da Copa Paulista, que começa no dia 2 de julho. O primeiro jogo do time será fora de casa, contra o Sertãozinho.\nHá 17 minutos comercial-sp\nVolante vê Comercial com moral e tempo para se preparar para sequência da Copa Paulista\nApós vencer na estreia, Leão do Norte folga na próxima rodada e só volta a entrar em campo no dia 16, diante do Marília\nCom golaço de Pitbull, Comercial vence Sertãozinho e larga bem na Copa Paulista\nLeão do Norte domina 2º tempo, faz 3 a 0 na casa do Touro dos Canaviais e dá “troco” por duelo na Série A3\nSertãozinho e Comercial se reencontram em partida inaugural do Grupo 1 da Copa Paulista\nRivais regionais também abriram Série A3, que terminou com Leão do Norte vice-campeão e com acesso\nMarciano exalta força coletiva do Comercial e briga por vaga no time titular da Copa Paulista\nTécnico confirma desfalque de Gustavo Silva, que negocia com o futebol português, mas tem plano para contornar situação


Empresas debatem mobilidade e logística em SP - Portal O Carreteiro\nEmpresas debatem mobilidade e logística em SP\nA SAE BRASIL e a ASLOG (Associação Brasileira de Logística) realizam em 24 de abril, em São Paulo, o LTM 2007 – Fórum de Logística e Tecnologia da Mobilidade, para de avaliar a inter-relação entre a tecnologia da mobilidade e a logística no Brasil, devido a importância das operações desenvolvidas nas áreas de transporte, infra-estrutura, informação e atendimento a clientes no País.\nDurante o fórum serão tratados temas prioritários para o desenvolvimento do setor, como o \_’Last Mile\_’, termo que define o último trecho do processo logístico de atendimento ao cliente e que pode ser crucial para o sucesso do projeto. Além deste, também serão discutidos temas como o impacto do PAC (Pacote de Aceleração do Crescimento), Tecnologia da Informação, Comunicação, Eletrônica On Board e Telemática.\nOutro objetivo é apontar as tendências tecnológicas para o setor, e discutir exemplos bem-sucedidos de aplicações de tecnologia em operações logísticas. \_”A logística, como processo integrado, está aberta à inserção tecnológica em todas as suas atividades, destacando-se a tecnologia da mobilidade como fundamental para as operações de transporte, elo de ligação entre fornecedores, produtores e consumidores\_”, afirma Adalberto Panzan, coordenador do LTM 2007 e presidente da ASLOG.\nVilmar Fistarol, presidente da SAE BRASIL, destaca a importância dos fóruns e simpósios SAE BRASIL como atividade essencial para melhorar a gestão das empresas da área da mobilidade. \_”Este é um dos grandes desafios que temos pela frente e os simpósios da SAE BRASIL colocam em debate os assuntos que estão em evidência nas mesas de reuniões dos executivos do setor da mobilidade\_”, afirma Fistarol.\nOutras informações podem ser obtidas pelo telefone (11) 3287-2033 ramal 106.\nArtigo anteriorAlpargatas diversifica linha de produtos\nPróximo artigoSoftware ajuda a evitar desperdícios nas transportadoras


Governo realiza 1ª licitação internacional com certificação pelo BID – TP News\nHome/Estado/Governo realiza 1ª licitação internacional com certificação pelo BID\nGoverno realiza 1ª licitação internacional com certificação pelo BID\nResultado do processo de acreditação no sistema de compras estadual pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), o Governo do Estado, realiza na próxima quarta-feira (23), a 1ª licitação internacional com a plataforma de trabalho utilizada pela instituição que financia anualmente, cerca de 30 mil contratos em 26 países. Hoje, o Governo de Mato Grosso do Sul possui certificação do BID para compras até U$ 100 mil.\nNa prática, de acordo com o Superintendente de Licitação, Silvano Luis Rech é a primeira vez que o Governo fará um pregão eletrônico aberto para todos os fornecedores credenciados pela instituição internacional, desde a certificação ocorrida setembro. “O pregão estará aberto para que qualquer empresário, de qualquer país, credenciado ao BID, possa participar. É a primeira vez, desde a certificação em meados de setembro que somos solicitados para elaborar um pregão direcionado aos fornecedores dessa instituição internacional”, explica Silvano.\nO objeto a ser licitado é a contratação de empresa especializada em customização de viaturas e aquisição de reboque e gerador de energia. Com valor médio de R$ 228 mil, a licitação prevê a compra de três carretinhas de reboque (tipo camping) com capacidade de carga de 350 kg, adaptação de três veículos VAN com sistema de navegação, compartimento de carga adaptado, revestimento interno acústico e instalação de equipamentos, além de três geradores de energia com potência de 6,0 kva.\nTitular da pasta, o secretário Carlos Alberto de Assis, pontuou que além de uma ferramenta eficaz no controle dos gastos públicos, a certificação pelo BID reflete a transparência com que vem sendo conduzida o sistema de compras públicas em Mato Grosso do Sul. “O pregão eletrônico tem se consagrado a principal ferramenta da nossa administração na área de compras governamentais. É a modalidade mais econômica, rápida e transparente porque a sociedade pode acompanhar pela internet as compras eletrônicas feitas pelo governo e quando abrimos essa ferramenta para novos fornecedores, inclusive fornecedores internacionais conseguimos otimizar ainda mais nossa busca pelo menor preço”, resume.\nO pregão eletrônico terá início às 15h (horário local) na Secretaria de Administração e Desburocratização, em Campo Grande.\nAnterior PMA apreende carreta com carga ilegal de agrotóxicos e autua empresa paulista em R$ 50 mil\nPróximo FBI descobre contas secretas de Ricardo Teixeira na Suíça


Homem com mandado de prisão em aberto é preso com carro roubado - Aconteceu em Joinville\nHome » Segurança » Homem com mandado de prisão em aberto é preso com carro roubado\nO homem ainda tentou resistir a prisão /\nUm homem que estava foragido do sistema prisional foi recapturado nesta sexta-feira, (14). Ele era o condutor de um veículo com registro de furto que seria utilizado para cometer crimes. O homem com 30 anos foi preso em flagrante pelo crime de receptação.\nPoliciais foram informados que um Fiat Pálio com placas de Joinville com registro de furto estaria transitando pela rua Monsenhor Gercino. Durante buscas, o veículo foi localizado na rua Anitápolis, onde teve início um acompanhamento.\nCom apoio de outras guarnições, o automóvel foi interceptado e o motorista abordado. Durante consulta no sistema, foi constatado que o homem identificado como C.A.C., de 30 anos estava com um mandado de prisão em aberto. Ao receber voz de prisão, o suspeito tentou resistir a prisão. O veículo foi recolhido para a central de polícia e o homem encaminhado para o presídio regional.\nPrevious: Veículo furtado é localizado em área de mata\nNext: JEC/Krona vence o Foz e sobe na tabela


Junho 2013 | Fabiane Almeida\nAniversário de 15 anos: Alice no País das Maravilhas\nFazer festas em restaurantes que não estejam fechados para o evento, nem sempre é tarefa fácil. Decorar então, nem se fala! É preciso ter o apoio da equipe local, fazer tudo com rapidez e evitar elementos elaborados demais, que atrapalhem a dinâmica do local.\nRecebi um pedido muito especial de uma amiga fotógrafa querida, a Andréa Paes, que queria uma mesa especial para sua filha Pâmela, que estava comemorando seu aniversário de 15 anos. A vontade da aniversariante era uma festa simples com seus amigos, num local já frequentado pela turma: uma pizzaria.\nMas não poderia faltar uma mesa com bolo e uma decoração pensada para ela, não é? A partir da escolha do bolo e de um desejo da Pami - um jardim de mini cupcakes que imitassem pequenos vasinhos de flores - montamos a decoração.\nPor se tratar de um restaurante, optamos por usar somente flores desidratadas, dispostas em xícaras coloridas, remetendo ao tema da festa, e por um fundo para a mesa que fosse de fácil remoção ao final do evento. Cupcakes com decoração temática finalizaram a decoração.\nCategorias: 15 anos , alice no país das maravilhas , aniversário , menina\nAniversário de 15 anos: Alice no País das Maravilh...


Projetos de Lofts para Construir\nHome / Dicas / Projetos de Lofts para Construir\nPublicado em 27 de outubro de 2015 por Fernanda em Dicas\nO maior sonho das pessoas, pelo menos daquelas que moram em imóveis emprestados, alugados ou de familiares, é possuir a casa própria, pois não tem coisa melhor do que poder morar no que é seu e fazer o que quiser, desde que não prejudique as outras pessoas.\nAlgumas pessoas têm condições financeiras para adquirir a sua casa própria, porém a imensa maioria, por falta de dinheiro, opta por construir seu imóvel, já que comprar o terreno e o material de construção, algumas vezes sai bem mais barato do que comprar uma casa pronta.\nEntre os tipos de casas que podem ser construídas estão os lofts, que a cada dia estão se tornando mais populares, não só entre as pessoas solteiras como também muitas famílias estão adquirindo lofts para viver.\nOs lofts se tornaram populares na década de 70, principalmente nos Estados Unidos, naquela década, muitas pessoas começaram a transformar prédios antigos e galpões em moradia, porque esses espaços eram muito mais baratos do que os imóveis comuns.\nCaracterísticas específicas dos lofts\nSão muitas as características específicas dos lofts, nas quais estão: pé-direito alto, janelas grandes que transmitem muita luz do sol, não tem divisões, ambientes conjugados, estrutura hidráulica e elétrica à mostra, colunas e tijolos visíveis, ausência de forro e piso e muito mais.\nOs projetos de lofts para construir podem ser encontrados com características mais modernas, para que o imóvel não fique rudimentar, ou seja, hoje em dia os projetos dessas casas trazem forro, piso, instalações elétricas e hidráulicas cobertas e tudo mais que uma casa normal tem que ter.\nAssim como acontece com os imóveis comuns, é muito fácil encontrar plantas de lofts na internet para escolher a que mais se adequa ao terreno adquirido e ao seu gosto. Construir um loft é mais barato do que uma casa comum, pois é economizado o dinheiro do material para construir as paredes que separam os cômodos, já que os lofts contam com apenas um espaço grande, ficando por conta de cada dono de loft separar os ambientes com uma decoração adequada.\nDecoração de lofts\nPara decorar um loft é preciso saber primeiro onde vai ficar a sala, o quarto e a cozinha, depois basta colocar os móveis correspondentes em cada um com as cores que desejar e curtir seu espaço da forma que quiser.\nEntão se quer ter um loft pesquise na internet os mais diversos tipos e escolha o que mais combinar com o que pretende. Para ajudar aqui vão algumas fotos na galeria.\nAnterior Matéria anterior: Decoração Simples de Chá de Fraldas para Meninas\nPróxima Próxima matéria: Tabela Fipe 2016 – Saiba Quanto Vale seu Carro\nDecoração com Parede de Madeira: Dicas e Fotos\nCartão Lojas Saraiva


Virada Cultural de São Paulo tem arrastões e prisões – Portal Voz\nAo contrário das edições anteriores – com exceção da que ocorreu em 2017 – a prefeitura paulistana decidiu este ano descentralizar as atrações, deixando poucos palcos espalhados pelo centro da capital. E determinou que, para entrar no Vale do Anhangabaú, as pessoas tivessem que passar por uma revista.\nProcurada pela Agência Brasil, a Polícia Militar (PM) informou que também reforçou seu efetivo para o evento. “O esquema especial de segurança tem o objetivo de proporcionar o desenvolvimento do evento, garantir a ordem nos locais de deslocamento do público e preservar a integridade dos participantes em geral”, diz a nota enviada pela PM.\nSegundo a PM, seis pessoas, entre elas três adolescentes, foram detidas pelos crime de furto e roubo de celulares na região da República, no centro da capital paulista. Nas ações, cinco celulares foram apreendidos, sendo três devolvidos aos proprietários, e um óculos recuperado. Os menores de idade apreendidos pela PM foram entregues aos seus responsáveis sob o compromisso de serem apresentados ao Ministério Público.\n*Texto alterado às 16h30 para acrescentar nota da Polícia Militar do Estado de São Paulo


Adiamento das eleições para 15 e 29 de novembro é aprovado no Senado - Jornal Manancial\nA iniciativa é para reduzir os riscos à saúde dos eleitores por conta da pandemia do novo coronavírus\nO texto aprovado nesta terça-feira (23) foi um substitutivo do senador Weverton (PDT-MA) à Proposta de Emenda à Constituição (PEC) 18/2020. A matéria segue agora para análise da Câmara dos Deputados.Com a previsão das eleições ainda para este ano, fica garantido o período dos atuais mandatos. A data da posse dos eleitos também permanece inalterada. Prefeito, vice-prefeito e vereadores têm mandato de quatro anos e tomam posse em 1º de janeiro.\nJá quando se tratar de um estado, no caso de as condições sanitárias não permitirem a realização das eleições nas datas previstas, a definição de novo dia para o pleito caberá ao Congresso Nacional, por provocação do Tribunal Superior Eleitoral, instruída com manifestação da autoridade sanitária nacional e após parecer da Comissão Mista da covid-19.Nova data\nA definição da nova data não foi consenso da maioria. Alguns senadores entendem que não há necessidade de adiar as eleições por acreditarem em uma queda no números de casos de contaminados até outubro.\n"O adiamento apenas por 30 dias não vai resolver essa situação. A campanha já começou, nós vamos apenas estender o tempo dessa campanha. O melhor é não ter essa eleição porque vai prejudicar a população, nós vamos perder vidas nessa eleição. Eu defendo que nós adiemos para 2022, é o mais sensato, é o melhor", declarou Ciro Nogueira.\nPara o senador Randolfe Rodrigues, essa medida violaria uma cláusula pétrea e seria como “se aproveitar do vírus” para prorrogar mandatos.Em resposta, o relator ressaltou que a unificação das eleições é tema de reforma política e não está em discussão no momento.\n"Neste momento, a matéria é o adiamento das eleições, em torno do qual a República se reuniu. A minha tarefa foi definir uma regra para esse adiamento. Se amanhã, porventura, com todas as opções que foram dadas, não der certo, e se a República entender que prorroguemos os mandatos, isso tem que ser um grande acordo, com “a” maiúsculo e não com “c” de casuísmo", destacou o senador Weverton.


C.S. Lewis – Sobre a Masturbação – Monergismo\nBy Editora Monergismo18 de abril de 2018 No Comments\nCaro Mr. Masson…\n… eu concordo que todo o papo sobre o “desperdício de fluidos vitais” é bobagem. Para mim, o real mal da masturbação seria que ela toma um apetite que, em seu uso legítimo, leva o indivíduo para fora de si mesmo para completar (e corrigir) sua própria personalidade na de outro (e finalmente em filhos e mesmo netos) e o vira ao contrário: envia o homem de volta para a prisão de si mesmo, para manter ali um harém de noivas imaginárias. E este harém, uma vez admitido, sempre trabalha contra ele escapar e realmente se unir com uma mulher real. Porque o harém está sempre acessível, sempre subserviente, não pede sacrifícios ou ajustes e pode ser dotado com atrações eróticas e psicológicas com que nenhuma mulher real pode competir. Dentre essas noivas sombrias ele é sempre adora, sempre o amante perfeito: nenhuma demanda é feita por seu altruísmo, nenhuma mortificação sequer imposta sobre sua vaidade.\nNo fim, elas se tornam meramente meio pelo qual ele crescentemente adora a si. Leia o Descent Into Hell de Charles Williams e estude o personagem Mr. Wentworth. E não é só a faculdade de amor que é assim esterilizada, forçada contra si mesma, mas também a faculdade da imaginação.\nO verdadeiro exercício da imaginação, na minha visão, é (a) ajudar-nos a entender outras pessoas e (b) responder a e, em alguns de nós, produzir a arte. Mas ela também tem um uso ruim: prover para nós, numa forma sombria, um substituto para virtudes, sucessos, destaques, etc. que deveriam ser buscados lá fora, no mundo real, por exemplo, fantasiando sobre tudo o que eu faria se fosse rico ao invés de lucrar e poupar. A masturbação envolve este abuso da imaginação em questões eróticas … e assim encoraja um abuso semelhante dela em todas as esferas. Afinal, é praticamente a principal tarefa da vida sair de nós mesmos, fora desta pequena e escura prisão em que todos nascemos. A masturbação deve ser evitada como todas as coisas devem ser evitadas em relação a este processo. O perigo é o de acabar amando a prisão.\n—Collected Letters of C. S. Lewis: Vol 3 (Cambridge University Press, 2007), pp.758-59; ênfase no original\nTraduzido por: Guilherme Cordeiro.


Número De Telefone - Running a Webhosting business - Portal do Host\nMarch 20, 2013 at 03:46 PM in Running a Webhosting business\nPosted March 20, 2013 at 03:46 PM\nSenhores, ainda não oferece suporte via telefone, sei que é muito importante, mas no momento prefiro ainda não por. Gostaria de saber dos senhores, qual a imagem que a empresa recebe tendo um número de celular apenas para contato ?\nLast Reply Mar 27, 2013\nAlexandre B 3 posts\nRodrigo O. Lima 3 posts\nMarcos Alberto 3 posts\nMarch 20, 2013 at 04:06 PM\npra mim passa a impressão de atendimento precário.... quando você precisar e ligar ele vai estar trabalhando ou em algum lugar que não possa te atender de imediato e vai mandar você enviar um e-mail p\nOlha não passa uma boa imagem não. Por mais que as pessoas não foram ligar, muitos, principalmente empresas ligam antes de assinar para verificar apenas se existe o numero. Já que existem varias e\nDepende do provedor. Utilizo o Azzu, no painel admin tem a opção SIGA-ME, onde você direciona as chamadas do fixo para o celular.\nPosted March 20, 2013 at 04:06 PM\npra mim passa a impressão de atendimento precário.... quando você precisar e ligar ele vai estar trabalhando ou em algum lugar que não possa te atender de imediato e vai mandar você enviar um e-mail para que ele possa ver a noite....\nhoje em dia é muito fácil ter um ramal celular ou um número voip barato caso não queira gastar com telefonia, isso mostra um descaso com o atendimento da própria empresa.\nPosted March 20, 2013 at 04:11 PM\nApenas numero de celular é "desconfiante", emfim, para responder a sua pergunta basta se colocar no lugar do seu cliente, ou melhor , você locaria um servidor e colocaria toda sua empresa ( seus clientes ) aonde o DC oferece apenas um numero de Cel? ... Não quer investir muito então compre numeros remotos VOIP. Ofereça o seu numero de celular para os CLIENTES , assim você passa confiabilidade.\nPosted March 20, 2013 at 04:22 PM\nOlha não passa uma boa imagem não.\nPor mais que as pessoas não foram ligar, muitos, principalmente empresas ligam antes de assinar para verificar apenas se existe o numero. Já que existem varias empresas que colocam vários numero e nenhum funciona...\nE altamente recomendável ter um numero Fixo!\nPosted March 20, 2013 at 04:31 PM\nEntendo que é realmente necessário, teria a possibilidade de ter um número VOIP e este redirecionar para o celular ? Valores ?\nPosted March 20, 2013 at 04:43 PM\nAcredito que uma boa opção seria você comprar um numero no Skype, inclusive existe até alguns numero BR disponível.\nVocê poderá atender as chamadas direto pelo seu aplicativo Skype no seu celular.\nOs preços são bastante atrativo, vou deixar o link para você da uma conferida.\nPosted March 20, 2013 at 05:37 PM\nTambem acho super importante ! Mas nao tenho , pq nao tenho como ficar atendendo por telefone . Normalmente meus atendimentos faço por emails . Mas quem pode ter , e um diferencial :)\nPosted March 20, 2013 at 05:47 PM\nSem dúvida um telefone Fixo faz a diferença .. Falando nisso acabei de anteder um cliente , que ele falou que só precisa falar com alguém em um telefone da empresa para fechar o negocio...\nPosted March 20, 2013 at 07:49 PM\nNão concordo. Acho muito bom ter "tambem" numero celular para suporte emergencial. Hoje não basta ter numero fixo ou suporte rápido por ticket.\nPosted March 20, 2013 at 07:50 PM\nPabxlocaweb muito bom com opção de ura e compra de números em cidades a escolher e o atendimento é via softphone\nRamalcelular muito com ramal nas principais capitais do país e transfere a ligação para seu celular ou fixo\nSipcode bom para ligar e receber e você compra 1 número na cidade que escolher e usa softphone\nSkype bom para ligar e skypeout/in bompara receber, escolhe um país e recebe ligações em seu skype


LeasePlan EV Readiness Index 2021: Europa mais preparada do que nunca para a revolução dos Veículos Elétricos, apesar do atraso das infraestruturas de carregamento - LeasePlan Portugal\nLeasePlan EV Readiness Index 2021: Europa mais preparada do que nunca para a revolução dos Veículos Elétricos, apesar do atraso das infraestruturas de carregamento\nqua, mar 03, 2021 19:19 CET Report this content\nLisboa, 3 de março de 2021 – Os Países Baixos, a Noruega e o Reino Unido continuam a ser os países mais bem preparados da Europa para a revolução dos veículos elétricos, e a Europa em geral está mais preparada do que nunca para a revolução dos VE. No entanto, as infraestruturas de carregamento continuam a ser um grande bloqueio rodoviário que impede a adoção de VE em todo o continente, com a taxa de instalação de pontos de carregamento a diminuir em 2020.\nEstas são as conclusões do LeasePlan EV Readiness Index 2021 (disponível aqui) - uma análise abrangente do grau de preparação de 22 países europeus para a revolução dos veículos elétricos. O Índice é baseado em três fatores: Registos VE, a maturidade da infraestrutura de carregamento de VE e incentivos governamentais em cada país.\nPortugal ocupa a 10ª posição entre os 22 países analisados, com um total de 12.148 VE registados em 2020 (1,18% por 1.000 habitantes, e uma quota de mercado de VE de 12,35% - o que representa um aumento de 7,5% face ao ano anterior).\nQuase todos os países apresentam uma classificação melhorada em relação ao ano passado, sinalizando uma maior preparação para os VE em todo o continente. A taxa de melhoria, contudo, varia significativamente em toda a Europa, com a Roménia, a Eslováquia e a República Checa a terem tanto a classificação mais baixa como a taxa de melhoria mais lenta, sublinhando a disparidade contínua entre a Europa Ocidental e a Europa Oriental em termos de preparação para os VE\nOs VE nunca foram tão acessíveis. Em 11 países, os VE já são mais baratos do que os seus homólogos motores de combustão interna (ICE) numa base do Total Cost of Ownership (TCO). Além disso, os condutores de VE pagam, em média, apenas 63% do imposto que os condutores de ICE pagam. Áustria, Grécia, Hungria, Irlanda, Polónia e Reino Unido estão a liderar a cobrança: nestes países, os motoristas de VE não pagam qualquer imposto sobre a circulação\nTex Gunning, CEO da LeasePlan, refere:\n“O nosso EV Readiness Index mostra que embora a condução elétrica esteja mais acessível do que nunca em toda a Europa, a infraestrutura de carregamento público continua a ser lamentavelmente inexistente. Nas sondagens de opinião realizadas no início deste ano, já vimos que a falta de infraestruturas de carregamento era um grande bloqueio rodoviário que impedia os condutores de se tornarem elétricos - e a análise do nosso EV Readiness Index prova que estes receios são bem fundamentados. Para ser franco: o ritmo de melhoria não é suficientemente rápido e a Europa não está a conseguir disponibilizar as infraestruturas necessárias para a revolução da mobilidade limpa. Os líderes e decisores políticos em cada um dos 22 países deste Índice precisam de acelerar e inVEtir numa infraestrutura de carregamento universal, acessível e sustentável antes que seja demasiado tarde - a emergência climática não pode esperar”.\nWhat’s Next em VE – Relatório e Webinar\nO EV Readiness Index 2021 é publicado como parte do novo relatório 'What's next em VE' da LeasePlan (aqui). O relatório apresenta informações detalhadas sobre as últimas tendências, modelos e tecnologia que irão moldar a indústria do VE em 2021, bem como uma análise aprofundada sobre o grau de preparação do VE de cada país.\nNa sexta-feira, 5 de março, a LeasePlan irá organizar um webinar "What's next em VE". O evento é gratuito e contará com uma atualização da indústria por Robert Llewellyn da Fully Charged, líder mundial em exibições de energia limpa e VE, bem como o Diretor Comercial da LeasePlan, Berno Kleinherenbrink. Se quiser assistir ao webinar pode registar-se no nosso site.\nLeasePlan EV Readiness Index 2021:\nA LeasePlan está na vanguarda da revolução da mobilidade limpa: em 2020, a empresa viu duplicar os seus registos de VE. No ano passado, os VE constituíram 15,9% dos veículos recentemente encomendados pelo Grupo LeasePlan (que ultrapassam largamente o mercado em todos os países do Índice).\nA LeasePlan comprometeu-se a atingir as zero emissões líquidas da sua frota total até 2030. A LeasePlan é também um parceiro fundador da iniciativa EV100 do The Climate Group, uma iniciativa empresarial global concebida para acelerar a adoção de VE e infraestruturas entre as empresas líderes mundiais.\nA LeasePlan é líder em dois grandes e crescentes mercados: o Car-as-a-Service para carros novos, através do seu negócio LeasePlan, e o mercado de carros usados de alta qualidade com três a quatro anos, através do seu negócio CarNext.com. A negócio do Car-as-a-Service da LeasePlan compra, financia e gere novos veículos para os seus clientes, oferecendo um serviço completo chave na mão por um período médio de contrato de três a quatro anos. O CarNext.com é um mercado digital pan-europeu para carros usados de alta qualidade, que entrega sem qualquer problema “qualquer carro, a qualquer hora, em qualquer lugar” e é abastecido com veículos da frota própria da LeasePlan, bem como de alguns parceiros. A LeasePlan tem 1,9 milhões de veículos sob gestão em mais de 30 países. Com mais de 50 anos de experiência, a nossa missão é fornecer soluções inovadoras de mobilidade para que os nossos clientes se possam concentrar no what’s next. Saiba mais em www.leaseplan.com/corporate.\nLeasePlan EV Readiness Index 2021


Valorização da vida Trabalhos Acadêmicos - Serviço\nfatores edafo climatericos\nCvv-centro de valorização da vida 99,131 likes 1,670 talking about this 323 were here apoio emocional gratuito por telefone, internet ou pessoalmente. Portal valorização da vida site com conteúdo dos projetos já realizados. Dinâmicas de valorização da qualidade de vida prezado visitante, esta é uma pequena amostra das dinâmicas de nosso site. A vida é criação de deusvalorize-a você é um espírito possui um corpo físico, que lhe é um empréstimo da divindade possui, também, um corpo espiritual.\nAs igrejas possuem um importante papel na valorização da vida, fazendo-a ter sentido, de modo que as frustrações sejam. 41- conversar sobre as impressões diferentes da toupeira e do pássaro cada um tem dificuldades a vencer e a impressão que temos da vida depende, em grande parte. Tem-se observado na área da 4ª união regional espírita um acentuado aumento das diversas formas de atentados à vida os municípios de pomerode, blumenau, gaspar. Grupo de estudo para reestruturação da capacitação de voluntários a distância professor: centro de valorização da vida e-mail: [email protected] Atividade criativa - dividir os participantes em dois subgrupos o primeiro imaginará como deveria ser a vida e as conversas da família de jeca-tatu antes do.\nProjetos de valorização da vida que ensinam o respeito a si mesmo e ao próximo. Dinâmica para auto conhecimento, trabalhar valores e prioridades pessoais, valorização da vida - a viagem. 1 avaliação sobre cvv - centro de valorização da vida este local sedia a ong centro de valorização da vida, que presta há anos atendimento através de.\nAs turmas dos primeiros anos do ensino médio, na disciplina de ensino religioso com a professora jani, fizeram, em sala de aula, um trabalho de pesquisa em duplas. Por este motivo devemos valorizar e agradecer a importância da vida frases e pensamentos de valorização da vida frases mensagens textos e poemas valorização da. Neste blog contém: aulas de minha autoria, de sites ou emails recebidos tento comunica-me com os autores, mas muitas vezes não acho a.\nFrases de valorização da vida mensagens, pensamentos e frases curtas de valorização da vida a frase que procura de valorização da vida para ler e. Objetivo: esta dinâmica fará o aluno perceber o valor da vida e o mistério que a envolve material necessário: papel de seda de várias cores. A palestra que tivemos hoje foi muito legal porque aprendemos os valores da vida com a psicóloga mariana nós fizemos a dinâmica dos balões, na qual nós não.\nTempos de valorizaÇÃo da vida: quaisquer que sejam as providências tomadas para elucidar a alma humana, no sentido de se promover os cuidados para com a vida. Coluna espÍrita - valorizaÇÃo da vida humana - 2 É importante nossos esforços para agir no sentido de que cresçam a justiça e a solidarie. Setembro amarelo é uma campanha de conscientização a prevenção do suicídio, com o objetivo de alertar a população a respeito da realidade do suicídio. Bem vindo ao atendimento do cvv via chat aqui, como em qualquer outra forma de contato com o cvv, você é atendido por um voluntário, com respeito, anonimato, que.\nsou burro deixa eu copiaar os


CRM Virtual - CRM-DF, Atualização do e-mail\nInício > Serviços > Atualização do e-mail\nAtualização do e-mail\nPermite ao médico a atualização do seu e-mail no banco de dados do CRM/DF.\nServiço que permite a atualização (inclusão ou exclusão) do e-mail do médico em seu cadastro.\nSelecione a opção solicitante com inscrição;\nInforme o CPF ou n.º do CRM;\nEscolha a opção: DADOS GERAIS:\nOBS: SÓ SERÁ POSSÍVEL PASSAR PARA ETAPA n.º 5 SE JÁ TIVER CADASTRO. Caso não tenha, escolha a opção PRIMEIRO ACESSO e preencha as informações solicitadas. A senha para cadastro no sistema irá para o e-mail que consta no banco de dados do CRM/DF do diretor técnico. Caso o e-mail esteja desatualizado, favor providenciar a atualização com envio do formulário CLIQUEAQUI o para o seguinte email: registro@crmdf.org.br. A alteração do e-mail no CRM VIRTUAL só constará após 24h da atualização no banco de dados no CRM/DF.\nPRESENCIAL: Setor de Indústrias Gráficas (SIG), Quadra 01 Lote 985 2º Andar, Sala 202 - Centro Empresarial Parque Brasília - Brasília/DF : 24 a 48 horas\nSuporte do serviço\nATENDIMENTO NA SEDE: De segunda à sexta-feira, das 7:00 às 19:00 horas (mediante agendamento pelo fone: 3322-0001) no seguinte endereço: Setor de Indústrias Gráficas (SIG), Quadra 01 Lote 985 2º Andar, Sala 202 - Centro Empresarial Parque Brasília, Brasília-DF


Destaques da edição 996\nPorExpresso das Ilhas,30 dez 2020 0:03\nA última edição deste ano do Expresso das Ilhas traz obrigatoriamente o balanço de um ano que todos dizem ser para esquecer.\nNa Política lembramos que 2020 foi o ano de um Orçamento do Estado que “pifou” e obrigou à aprovação de um orçamento rectificativo. Mas foi também o ano marcado pelos quatro estados de emergência provocados pela pandemia de COVID-19, pelas eleições autárquicas, pela remodelação governamental e pela morte de Beto Alves, autarca de Santa Catarina.\nNa Economia concluímos que éramos felizes e não sabíamos. O ano passado, por esta altura, a maior parte de nós desconhecia conceitos como “confinamento”, “máscara obrigatória” e “distanciamento social”. A crise económica de 2008/2009 era uma memória longínqua e em Cabo Verde havia um optimismo suportado por anos de crescimento acima dos 4 por cento e pela perspectiva de se atingir o milhão de turistas. Depois… Depois veio a pandemia.\nNão é novidade que a pandemia da COVID-19 impactou, e muito, a sociedade cabo-verdiana em 2020. Entretanto, outros acontecimentos fizeram-se sentir neste ano que já se prepara para se dizer adeus. Casos de justiça, desastres naturais, novos hábitos e regras são exemplos de ocorrências que fazem os cabo-verdianos esperar que 2021 seja muito melhor.\nNa Ciência a pandemia, claro. Perante o desconhecido, procurámos respostas, esperando-as de quem as podia dar. Os cientistas empenharam-se em compreender, o mais rapidamente possível, aquilo que se estava a passar. A 10 de Janeiro, investigadores do Instituto de Virologia de Wuhan, dirigidos por Yong-Zhen Zhang, publicaram a primeira sequência genómica do vírus que viria a ser chamado de SARS-CoV-2. Estava resolvido o primeiro quebra-cabeças. Seguir-se-iam outros.\nTambém na Cultura fazemos um balanço do ano que termina amanhã. 2020 deu as boas vindas aos cabo-verdianos com a morna, música rainha de nôs terra, já declarada património mundial da humanidade pela UNESCO, em Dezembro de 2019. Tratava-se agora no novo ano de implementar o plano de salvaguarda da morna, mas dois meses depois tudo parou por conta do estado emergência decretado em finais de Março para conter a propagação do novo coronavírus e o cancelamento de todas as actividades culturais que implicassem o ajuntamento de pessoas.\nDestaque ainda para a entrevista com Germano Almeida. Advogado, ex-deputado, ex-procurador, e mais conhecido como escritor – na verdade um dos maiores da lusofonia, Prémio Camões de 2018 – Germano Almeida, em conversa com o Expresso das Ilhas, passa em revista 2020. Homem de bom humor e melhor memória, são essas as características que passa para os seus livros e que se denotam no seu olhar sobre o mundo e Cabo Verde. Um olhar sobre a economia, a política, a justiça, e claro, incontornavelmente, a covid, que é também o olhar de quem já tem caminho percorrido e a leveza das contas bem-feitas com a vida.\nA ler, também, a opinião de Eurídice Monteiro com ‘O fim do mundo que não aconteceu’ e de Silvino de Oliveira Lima com ‘A ciência sob aplauso de fracos e poderosos’.\nGermano Almeida Estado-Providência Balanço 2020\nAutoria:Expresso das Ilhas,30 dez 2020 0:03\nEditado porAndre Amaral em 30 dez 2020 15:54


In this article we start by discussing the advantage of presupposing two large categories of approach (one grammatical and the other communicative) and go on to defend the need for all teachers to become aware of his or her own teaching approach in order for him or her to explain why they teach the way they do at a certain point. We resorted to the approach analysis procedure as a more reliable means to arrive at such awareness and to build applied theory for the teaching of languages in teacher education. In real practice we analysed only a transcription of a single lesson done by other people without some important background information that could have rendered a more complete interpretation of the piece. We have done this exercise fully aware that we were operating at the limit of operability with the approach analysis procedure (Almeida Filho, 1999). From the analysis it was possible to conclude that besides the severe data limitation, the result was consistent and useful for use in situations in which one cannot rely on the expected resources for a full analysis of approach and competences.\nKeywords: communicativised grammatical approach, communicative approach to language teaching, Portuguese as a Foreign Language (PFL)\n1. O contexto da análise\nEm se tratando de ensino de línguas, é sabido que essa atividade profissional é, via de regra, regida por uma de duas grandes abordagens ou combinação dessas filosofias. São elas, a Abordagem Gramatical e a Abordagem Comunicativa de ensino nas salas e noutros ambientes para ensino independente e individual. Essas abordagens são caracterizadas a partir do princípio organizador inerente a elas, isto é, a gramática e a comunicação, respectivamente. Assim, a predominância do princípio organizador da gramática caracteriza uma abordagem gramatical ao passo que a prevalência do princípio organizador da interação comunicativa na nova língua enquanto se a aprende revela uma abordagem comunicativa ou comunicacional. Isso pressuposto, conhecer a abordagem de um dado professor em suas aulas é crucial para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem e para que se instale o processo formador contínuo, principalmente se for conduzido em bases reflexivas. Tendo estas considerações preliminares em mente faremos, aqui, uma análise da transcrição de uma aula de português como língua estrangeira observada, gravada e transcrita por outrem que não os analistas autores deste artigo. Isso equivale a levar ao limite da sua potencialidade o procedimento de análise de abordagem a partir da materialidade do ensino encapsulada numa aula conforme proposto por Almeida Filho (1999).\nA análise evidenciou características da abordagem que permeia a aula, permitindo-nos identificá-la, o que faremos na derradeira seção deste trabalho. As únicas informações contextuais de que dispomos são: a aula tem a duração de noventa minutos, é ensinada por um professor ou professora falante nativo(a) do português brasileiro (PB) e ocorreu num país hispanofalante da América do Sul. O evento aula que é objeto desta interpretação pode ser dividido em três momentos distintos conforme se observará mais adiante. Outros comentários concernentes ao procedimento de análise, suas limitações e (im)possibilidades serão abordadas nas considerações finais.\nPor fim, ressaltamos, também, que a análise é fundada em posições teóricas que nos remetem à discussão delas na seção a seguir.\n2. Quadro teórico fundamentador\nNesta seção, resenhamos aspectos da teoria de formação e de ensino-aprendizagem de línguas que dão sustentação a nossa análise de uma aula de português como segunda língua. Entre esses aspectos teóricos estão a noção de abordagem,lançada com visão há 50 anos por Anthony (1963), o conceito relativamente recente de abordagem gramatical (Sateles e Almeida Filho, 2010) e sua variante metódica, a abordagem gramatical comunicativizada (Almeida Filho, 2011), além do conceito de abordagem comunicativa amplamente circulado desde Wilkins (1976) entre autores como Widdowson (1978), Almeida Filho (1977, 1993) e muitos outros. O promissor conceito de análise de abordagem (Almeida Filho, 1999), derivado do de abordagem e seus pressupostos é o outro esteio mor da estrutura teórica deste trabalho.\nComecemos por apresentar, na subseção seguinte, a definição para o termo “abordagem” conforme o concebemos.\n2.1 Abordagem (ns): visão geral\nAs abordagens, junto com os métodos e as técnicas, são as instâncias formadoras da qualidade do processo de ensino-aprendizagem de línguas. Obedecendo a uma hierarquia, elas organizam tudo o que se pensa e faz em sala de aula. A hierarquia à qual nos referimos foi-nos apresentada pela primeira vez por ANTHONY (1963) e pode ser entendida como uma pirâmide. Na base, encontram-se as técnicas; logo acima, os métodos que elas plasmam, mais acima a metodologia que explica o método e, no topo, as abordagens orientadoras maiores de todo o processo. Essas, portanto, são o guarda-chuva sob o qual os métodos e suas técnicas se abrigam. Estando no mais alto plano dentro do processo de ensino-aprendizagem de línguas, as abordagens orientam a eleição de métodos e técnicas quando se ensina/aprende uma (nova) língua. Nesse sentido, é relevante para o profissional de línguas estar ciente quanto à abordagem que norteia sua prática pedagógica a fim de que organize sua formação ou seu aperfeiçoamento profissional que leve a aprendizagem e/ou aquisição conforme se deseje.\nUma vez que nos propomos a analisar a abordagem de ensino em uma aula de português como língua estrangeira (PLE), convém revisitarmos antes o conceito de abordagem. Para este intento, lemos em ALMEIDA FILHO (2008, p. 13) que\nA abordagem é uma filosofia de trabalho, um conjunto de pressupostos explicitados, princípios estabilizados ou mesmo crenças intuitiva quanto à natureza da linguagem humana, de uma língua estrangeira em particular, de aprender e de ensinar línguas, da sala de aula de línguas e de papéis de aluno e de professor de uma outra língua.\nConcebemos a abordagem como uma força com o potencial de conduzir a tomada de decisão e o fazer docente (abordagem do professor) no que tange à operação global de ensino de línguas. Tratamos de abordagem do professor, mas é possível nos referirmos, de igual forma, à abordagem do aluno, dos autores de materiais didáticos e de outros terceiros. Assim, ao invés de nos referirmos à abordagem – o que sugere a existência de apenas uma – seria mais coerente nos referirmos a abordagens, dado que vamos propor a existência de duas grandes categorias de abordagem.\nAntes de tratarmos das duas grandes abordagens no ensino-aprendizagem de línguas (Abordagem Gramatical e Abordagem Comunicativa), gostaríamos de fazer menção ao tripé constitutivo de abordagem do processo de ensino-aprendizagem de línguas. Esse tripé é constituído de três conceitos: o de língua estrangeira (LE), o de ensino de LE e o de aprendizagem ou aquisição de LE. Esses conceitos apresentarão uma especificidade quando tratados em cada uma das abordagens. Assim, o tripé é o nosso paradigma para a construção das teorias acerca das abordagens mencionadas. Passemos à primeira.\n2.2 Abordagem gramatical (AG)\nAo introduzirmos este artigo, afirmamos que pressupomos a existência de duas grandes abordagens que são caracterizadas levando-se em conta o princípio organizador de cada uma delas. Para a abordagem gramatical (AG), o princípio organizador é a própria gramática. A partir dele, podemos referenciar o tripé indicado na subseção anterior e formalizar os conceitos de LE, ensino de LE e aprendizagem de LE.\nO conceito de LE aponta para uma estrangeirização da língua que pode perdurar por todo o processo de ensino-aprendizagem de línguas. A língua é estrangeira não apenas quanto à referência consagrada pela literatura da área para distingui-la de L1 e L2; língua estrangeira denota, neste caso, a “(...) língua dos outros ou de outros, (...) de estranhos (...) ou língua exótica de gente diferente de nós (ALMEIDA FILHO, 2008, p. 11). Segundo o autor citado, infere-se que LE não participa da constituição da identidade do aprendente, sendo, portanto, exterior a ele. A estrangeirização da língua é sustentada pelo foco na forma e escassez de interação comunicacional. Estas características advêm da concepção de língua enquanto um sistema de regras.\nConsiderando o que dissemos por último, podemos compreender a aprendizagem de LE como o domínio das regras gramaticais da língua praticadas gradualmente com a produção de sentenças corretas. Reforça-se, pois, a ideologia de uma língua correta e a marginalização de qualquer variação linguística. Caso o falante se desvie das regras gramaticais estabelecidas, diz-se que ele cometeu um erro. Nesta abordagem, erro é um obstáculo na aprendizagem, e, portanto, deve ser evitado. A aprendizagem das regras gramaticais é vista como uma forma de se minimizar a ocorrência de erros.\nQuanto ao ensino de LE, este tem uma natureza prescritiva à medida que dita regras gramaticais para se alcançar máxima correção linguística. As regras são transmitidas aos aprendentes de uma maneira impositiva. Assim, ensinar LE é focar a forma liberando os pontos escolhidos para aprendizagem mesmo que em detrimento do sentido. Também se reconhece que o ensino da LE na AG é deficiente de contextualização. Quanto esta ocorre, ela é feita em torno da gramática, servindo aos seus propósitos no contexto da frase, do diálogo modelar fictício ou do texto como objeto ilustrador de usos da língua-alvo. A prática da gramática em contextos assim reduzidos é o modo estratégico de se suavizar a natureza sistêmica da abordagem.\nApresentada a AG, passaremos a uma breve teorização da Abordagem Comunicativa nos moldes do que realizamos nesta seção a partir do tripé constitutivo do processo de ensino-aprendizagem de línguas.\n2.3 Abordagem Comunicativa (AC)\nDiferente da vida longeva da Abordagem Gramatical, presente desde o ensino das línguas clássicas no século 19, a Abordagem Comunicativa é uma construção bem mais recente surgida em meados dos anos 1970 na Europa como uma proposta alternativa inovadora do ensino-aprendizagem de línguas. Aqui, não mais temos a forma como foco, mas o sentido. Assim, podemos dizer que, na AC, a comunicação construída na interação possível em L-alvo é o grande princípio organizador. Vejamos, então, como são definidos os conceitos de LE, ensino e aprendizagem de LE na AC.\nLE é a língua não-materna posta para ser adquirida e que é estrangeira apenas no início do processo de ensino-aprendizagem, mas que, ao longo dele, vai gradualmente se desestrangeirizando. Essa desestrangeirização só é possível pelo fato de a língua ser “aprendida para e na comunicação sem se restringir apenas ao ‘domínio’ de suas formas e do seu funcionamento enquanto sistema” (ALMEIDA FILHO, 2008, p. 12). A LE deixa de ser apenas a língua do ‘outro’ para se tornar aos poucos a língua que ‘fala’ o aprendente; uma língua que o constrói e lhe permite significar o mundo.\nO conceito de LE nesta abordagem permeia os outros elementos que formam o tripé. Se na AG o ensino de LE foca as estruturas linguísticas, na AC o foco recai sobre o sentido construído na interação. A comunicação é privilegiada e o ensina-se para a aquisição (Cf. ALMEIDA FILHO, 2011). O ensino de LE é contextualizado de modo mais amplo no discurso significativo, em unidades de ação funcionais que realizam atos sociais culturalmente reconhecíveis e em gêneros textuais oportunizados pela interação autêntica produzida no aqui e agora. O contexto é, pois, a instância onde a interação se concretiza. O professor não é o centro por princípio do processo e os alunos ‘negociam’ a língua à medida que interagem com propriedade crescente na língua-alvo uns com os outros ou com o professor.\nQuanto à aprendizagem de LE na AC, o domínio das regras gramaticais não é a prioridade e a própria gramática perde sua posição centralizadora. Apesar de não ser central no processo, a gramática permanece como grande força composicional da linguagem humana assumindo uma função de complementaridade no processo aquisicional instaurado. Isso nos ajuda a reconstituir a compreensão da AC, que, equivocadamente, foi mal interpretada como sendo uma abordagem que exclui o ensino da gramática. Pelo contrário, a gramática tem sua importância reconhecida, mas não é crucial para se adquirir a nova língua. Imersos na significação que se busca e se constrói na medida do possível, a gramaticalidade se instaura como decorrência e não como indutora. Neste sentido, coadunamos com o posicionamento de Krashen (1982) e Prabhu (1987) que apontam a comunicação/interação na língua-alvo como condição básica para a aquisição. Além disso, a aprendizagem de LE concebe a presença dos erros na comunicação como sendo uma ocorrência natural no processo de aquisição mediado por ensino formalizado em grupos e etapas. O erro surge na formação da interlíngua do aprendente e pode vir a ser um insumo revitalizador (se tratado devidamente) que contribuirá para uma aquisição percebida como satisfatória pelo adquiridor.\n2.4 Abordagem Gramatical Comunicativizada (AGc)\nComo o próprio nome dessa hibridação de abordagem já designa, ela mescla características de base da abordagem gramatical com aspectos complementares da abordagem comunicativa. A AGc não é, portanto, uma nova ou distinta abordagem, mas uma variação contemporânea da AG. Sucintamente, a AGc tem duas possibilidades: (1) não fazer a transição preferindo apenas escamotear a gramaticalidade central a que se filia, ou (2) não pretende fazer a travessia completa e imediata de uma abordagem para outra preferindo uma lenta, gradual e segura transição adotando aspectos da filosofia da comunicação para o aprendizado de idiomas, mantendo confortavelmente ainda a gramática como seu princípio organizador de toda a operação de ensino-aprendizagem. Em outras palavras, a presente variação de abordagem ou traveste a gramática de aspectos comunicacionais, auferindo com isso maior atualidade no plano pedagógico e maior aceitabilidade entre os três tipos de agentes do processo de ensino-aprendizagem (aprendentes, professores e terceiros) ou adia a mudança para um prazo longínquo e indefinido.\nMantendo o tripé que vimos utilizando, a LE segue representada como um sistema de regras descritas. A língua pode ou não permanecer estrangeira, apesar de que a tendência está mais para a estrangeirização devido ao enfoque na forma prevalecer. Quanto ao ensino de LE, este é conduzido dedutivamente por meio da contextualização das regras gramaticais, geralmente, nos diálogos. O professor, apesar de atenuar seu poder instituído por meio de estilos mais conversacionais e democráticos, permanece em poder e sublinhe seu poder na distribuição e controle da gramática que resiste na sua centralidade na operação. Dizemos que o professor abranda “em parte” a sua centralidade, por tentar fazer com que os alunos sejam ativos no processo, facilitando mais interação propositada em exercícios pré-comunicativos em interação verossímil que se afasta das características mais criticadas do ensino gramatical.\nAprender LE na AGc é obter conhecimento das regras gramaticais e praticá-las extensivamente em primeiro plano. Posteriormente, os alunos são motivados a praticar com alguma liberdade as estruturas linguísticas aprendidas em situações que se assemelham às propostas e praticadas pela AC.\nAs duas grandes abordagens apresentadas e a variante comunicativizada, tão populares hoje nas melhores escolas de línguas do mundo, constituem o panorama que desejávamos construir como pano de fundo para a análise da aula que vamos agora empreender. Estar consciente das abordagens é fundamental para se entender como se ensina e por que se ensina desse modo específico. Todo professor que deseja alcançar uma competência profissional deve reconhecer em algum momento a sua abordagem de ensino. Para esse intento, é necessário fazer uma análise da abordagem mantida por meio de observação de aulas, gravações e reflexão sistemática a partir de teoria relevante. O que faremos, a seguir, é proceder à análise de uma aula de PLE a fim de identificar a abordagem orientadora das ações do professor ou da professora que a regeu.\n3. Análise de abordagem de uma aula transcrita\nNo primeiro momento da aula, a professora (vamos supor que se trata de uma professora) pede aos alunos para fazerem a leitura dos diálogos que haviam sido solicitados na aula anterior como dever de casa. Dois alunos apresentam seus diálogos. Percebe-se que o diálogo é uma atividade (não do tipo tarefa) de que a professora lança mão em suas aulas e que é estruturada em situação funcional (fazer convite baseado no teor do diálogo de uma unidade estudada). Na aula transcrita a que tivemos acesso, o aluno deveria ligar para um colega e convidá-lo a realizar alguma atividade juntos. Aqui, tem-se a ideia de que se trata de uma situação real, mas, na verdade, o que acontece é um diálogo que, mesmo estando próximo da realidade (e não a própria realidade!), consiste numa prática controlada e mecânica.\nNos dois diálogos apresentados pelos aprendizes dePLE, a professora foca a forma e não o significado. Isto ocorre logo após a apresentação dos diálogos. Os comentários da professora sobre os diálogos se limitam a aspectos formais da língua. Por exemplo, ela faz correções seguidas sobre a pronúncia dos alunos como em ‘filme’ e ‘jóia’ como lemos no excerto da aula transcrita abaixo:\nP – Tá bem!\nA única coisa que eu chamo a atenção, né? Filme “ele” final de sílaba ou final de palavra, som de U, “fiume”.\nAmanhã – amanhã, né? Nasal. Lembrem-se bem disso. “A” depois de..... Depois do “A” se vier um “n” ou então se tiver esse acento que na verdade não é acento, mas pra marcar nasalização é “manhã”, nasal.\nAlguém mais quer ler o diálogo?\nP – Ãhã! Aqui, a mesma coisa. Vocês todos, a bem da verdade, têm que tomar cuidado com isso. Outra vez as nasais. Como se tivesse um “i” entre o “e” e... –\nA – Quem!\nP – Isso! Fica até mais fácil! Pra.... não?\nP – “Então” – “Jóia”, abrir bem o “ó”, jóia. Ãh?\nAlém da correção, nota-se a intenção da professora em fazer com que seus alunos adquiram o hábito de pronunciarem as palavras corretamente. Temos de sublinhar que o verbo corrigir tem por objeto a forma da língua. Quando se trata de corrigir o sentido dizemos adequar a linguagem mais propriamente. Nesta linha de raciocínio, aprendizagem está relacionada à formação de hábitos quanto à forma correta em que a língua-alvo deve ocorrer. Tal fato pode ser constatado quando o professor expõe os alunos à repetição do léxico de pronúncia tida como defeituosa pela professora regente. Ela afirma, também, que sua ênfase será a pronúncia durante o quadrimestre de estudos que se inicia muito provavelmente, reforçando a característica-mor da aula da professora, isto é, o foco na forma.\nO foco na forma em detrimento do significado faz com que a professora minimize as oportunidades de uma aprendizagem significativa. Seria mais profícuo se o professor chamasse a atenção dos alunos para o significado e a construção deste na comunicação (diálogo). No segundo diálogo surge uma oportunidade para a ação que nos referimos: um dos interlocutores diz que precisa “conhecer” as horas em vez de “saber” as horas.\nA1 - Alô.\n- Oi Alícia, bom dia! Como vai você?\n- Tudo bem, tudo jóia. Eu acho que faz um dia muito bonito. Eu gostaria de ir ao shopping Arauco e estou convidando você.\n- Tá bom. Mas acontece que agora eu estou estudando mas depois podemos sair de compras pelo shoppping.\n- Eu não tenho muito dinheiro, queridinha, pra fazer compras. Por isso somente posso tomar um cafezinho com você no bar do shopping.\n- Tá bem, não tem problema. Só vamos tomar um cafezinho. Então eu preciso conhecer que horas você quer sair.\n- Pela tarde, cedo. Assim vamos bater papo das coisas de nossa vida.\n- Tá bom! Três da tarde vou pra lá.\n- Tá bom! Até logo!\nUsando este enunciado, o professor poderia tecer comentários sobre a diferença semântica das palavras “saber” e “conhecer” bem como explorar exemplos de usos destas palavras. Outra possibilidade é mostrar, concisamente, a transferência lingüística ocorrida da L1 para a LE. No exemplo dado, o problema reside em se ter uma palavra com dois referentes, como o inglês em que o verbo “know” pode significar “conhecer” e “saber”.\nO segundo momento da aula é marcado pela correção do questionário assinalado para dever de casa a exemplo do diálogo.\nP – Bom dia!\nO questionário já tinha sido feito? Eu não me recordo exatamente. Nós já tínhamos terminado todo o questionário? O questionário da página 4. (Os aluno se perguntam entre si)\nP – Tinha o exercício embaixo com os pronomes também, né?\nA – Ah! Isso!\nP – Bom!\nA – Agora o exercício?\nP – Não, os exercícios seriam para fazer agora, né?\n(Conversam discutindo em voz baixa, pois aparentemente não sabem bem a que exercício o professor está se referindo)\nP – O quê, você não entendeu?\nA – Hum... mais ou menos.\nP – O quê? Que exercício você está falando?\n(Vários alunos falam ao mesmo tempo – ininteligível)\nA princípio, a professora teve dificuldade em ser entendida. Seus comandos sobre a realização da tarefa parecem ser confusos, exigindo tempo para que os alunos vinculassem a fala da professora ao questionário a que ela se referia.\nA professora passa a ensinar a gramática dedutivamente, explicitando as regras gramaticais sobre os pronomes demonstrativos. Veja que a explicação das regras é longa (com intermináveis exemplos!), e, à medida que a explicação prossegue, se perde o foco da centralidade da explicação. Por exemplo, o questionário exigia que os alunos completassem com o pronome demonstrativo correspondente. Se a explicação fosse inevitável, bastaria, talvez, uma explicação sobre os pronomes demonstrativos. Contudo, pela transcrição da aula se conhece que a professora inicia sua explicação sobre os pronomes demonstrativos abrangendo outros pontos gramaticais distintos como gênero, variação linguística, pronomes possessivos e regência verbal.\nA explicação das regras gramaticais aponta para outra característica da aula analisada: a prescrição. Mesmo que de forma não-intencional, a professora prescreve o certo e o errado. É incomum dissociar prescrição de gramática tradicional. Isto pode ser observado no momento em que a professora faz referência à fala do nordestino. Neste sentido, a prescrição do que é certo e do que é errado vai de encontro às considerações que a professora fez sobre variação linguística. Como é possível prescrever o certo e o errado em nível da gramática e considerar a variação linguística ao mesmo tempo? Esta não é a única incoerência que encontramos na análise da aula no discurso da professora. Só para citar mais uma, e não teceremos nenhum comentário a respeito, observe o que ela diz sobre frases descontextualizadas no exercício e a dificuldade que estas apresentam aos alunos no uso dos pronomes.\nO último aspecto do segundo momento da aula revela o reforço das crenças no ensino-aprendizagem quando se enfoca forma e não significado. No seguinte excerto, lemos:\nP – Ah, ah! Eu estou chamando atenção disso pra que vocês percebam que em Português...tanto no Brasil quanto nos países de língua castelhana, viu, assim como o brasileiro fala mal o Português, o argentino fala mal o castelhano, né?\nP – Isso daí é normal. Então eu já aviso que vocês vão escutar isso e sabem... e saibam que o correto é justamente, por exemplo, eu vou àquele cinema, né?\nA professora diz que “(...) o brasileiro fala mal o português”. A crença se estabelece a partir do pensamento de que os falantes nativos falam mal sua própria língua, isto é, não tem competência comunicativa. A pergunta perturbadora que surge é ‘o que é falar mal a própria língua?’. No caso do Português do Brasil há várias questões embutidas no caso que não podemos desenvolver neste trabalho. As normas importadas de países europeus podem ajudar a entender um “falar mal” que é apenas uma variação não reconhecida, por exemplo.\nAntes de passar para o terceiro momento, gostaria de ressaltar que, até agora, o professor permanece no centro do processo de ensino-aprendizagem. Seu papel tem sido de controlar e manipular a interação. É inexistente a interação do tipo aluno-aluno, que é substituída pela interação professor-aluno.\nO terceiro momento da aula sucede a correção do questionário, e, neste, a professora conduz a atividade com a apresentação de uma canção. Segundo a professora, essa seria apenas uma ‘brincadeirinha’ para os alunos relaxarem.\nP – Agora eu vou fazer, só pra relaxar um pouco, uma brincadeirinha com uma música. Porque eu não quero entrar nessa unidade... eu teria que passar para outra unidade e eu não quero passar pra outra unidade eu vou deixar pra próxima aula.\nEntão nós vamos fazer uma...\nAlguma dúvida? Vocês entenderam tudo isso e tudo isso?\nÉ revelador notar que a finalidade para a qual a atividade é proposta, seja a de apenas relaxar. Isto sugere que as atividades anteriores a essa (com foco inequívoco na forma) seriam fatigantes. Fica indicado que a canção em si não propósito pedagógico, por ser clara a intenção da professora em fazer uso desta atividade somente para evitar avançar para a próxima unidade.\nA canção utilizada foi ‘Sangue Latino’ interpretada pelo cantor Ney Matogrosso. Os alunos deveriam ouvi-la e completar os espaços em branco com as expressões retiradas pela professora, e que estavam anotadas no quadro. Com essa atividade os alunos teriam a chance de aprimorar sua compreensão de linguagem oral. Da transcrição da aula, fica perceptível, no entanto, que a atividade se restringe a ouvir e completar as lacunas, adiando-se a discussão sobre a letra para uma aula posterior.\nP – Na aula que vem a gente vai comentar a letra. Gente, então, bom final de semana. Ah! Tem outra coisa que eu quero pedir. Eu quero que vocês, olhem, escrevam só uma frase pra cada pronome demonstrativo, por exemplo, “isto, isso, aquilo” e depois uma também para: “disso, dessa, aquilo”. Exatamente. Os pronomes e as contrações.\nA – Uma frase com cada uma?\nP – É, uma frase com cada uma.\nUma frase pra cada pronome demonstrativo, por exemplo, “isto, isso, aquilo” e depois uma também, para: “disso, desse, deste, desta, daquilo” e também “nisto, nesta, naquilo”. Cada pronome e cada contração. Me entreguem na próxima aula. É uma frase com cada uma.\nPor último, a professora encerra sua aula assinalando uma tarefa para ser feita em casa: escrever uma frase que contextualize o uso de cada pronome demonstrativo. Novamente, temos uma atividade praticamente mecânica, de repetição.\nA partir da análise empreendida, as características da aula podem ser, assim, resumidas: uso de situações/funções por meio de diálogos, exercícios de escrita com ênfase na repetição, foco na forma, principalmente pronúncia, ensino dedutivo de gramática, prescrição de regras gramaticais, distinguindo certo de errado, o professor é o centro no processo e a interação é do tipo professor-aluno com o professor iniciando e controlando turnos. Portanto, conclui-se que a abordagem que direciona as atividades da professora é a gramatical que, por vezes, vem revestida, ainda que primariamente, de alguns traços comunicativos como, por exemplo, no uso de diálogos situacionais (abordagem gramatical comunicativizada).\nInteressou-nos, neste artigo, evidenciar a abordagem de ensino subjacente à transcrição sumária de uma aula de PLE ocorrida numa sala de aula em país hispanofalante sul-americano. Com base na fundamentação teórica que apresentou as duas principais abordagens de ensino – Gramatical e Comunicativa – e uma variante da primeira, analisamos a transcrição da aula por meio do procedimento da análise de abordagem (ALMEIDA FILHO, 2007; 2008). Assim, identificamos a abordagem que norteia a ação do professor na aula transcrita, a saber, a Abordagem Gramatical levemente comunicativizada. A maior evidência que nos permitiu chegar a esta identificação é o foco flagrante na forma. Este exercício de análise que fizemos é primordial para a formação do professor de línguas já que propicia condições para uma tomada inicial de consciência da abordagem que pode, com o tempo e novos estudos, reorientar sua prática, possibilitando, assim, mudanças futuras. Com isto em mente, finalizaremos, aqui, com algumas considerações sobre a centralidade da análise de abordagem no processo de formação (reflexiva) do professor e algumas implicações deste procedimento com amplo potencial não só para a construção de teoria aplicada na área de ensino de línguas como também para a formação de novos professores e professores em exercício em termos de limitações para a análise feita por nós.\nSobre a análise de abordagem, reafirmamos que se trata de um procedimento com grande potencial de conscientização do professor sobre a abordagem sob a qual ele opera. Só assim ele poderá explicar por que ele ensina de uma dada maneira. A análise de abordagem permite ao professor observar sua prática (ou a de outrem), descrevê-la, refletir sobre ela e então buscar produzir mudanças. A estas fases, acrescentamos a leitura de teoria relevante como forma de alimentar o profissional para a construção de uma teoria aplicada. Dessa maneira, relacionamos o procedimento metodológico da análise de abordagem com a formação reflexiva do professor, seja ela continuada ou inicial.\nO último aspecto a destacar diz respeito à operacionalização da análise da abordagem, contrastando com a análise da aula de PLE limitadamente representada por uma transcrição sem áudio ou notas de observação. A análise de abordagem pode ser feita por meio da observação in loco de aulas típicas gravadas em áudio e vídeo, da transcrição das aulas, acrescida de dados do contexto real do ensino como fotos, depoimentos de alunos e observadores, entrevistas, protocolos de aprofundamento com o professor, visionamento da aula com o professor, história de vida dos agentes primários envolvidos e outros. Almeida Filho (1993, p.14) afirma que a análise de abordagem levada a cabo e que lança mão destes instrumentos “permite-nos explicar com plausibilidade por que os professores ensinam como ensinam e os alunos aprendem como aprendem”. Os outros dados do contexto que não somente uma simples transcrição realizada por outros que não os analistas não estavam disponíveis para a análise. Daí ter surgido o seguinte importante questionamento de caráter metodológico: o procedimento da análise de abordagem pode ser aplicado a contento mesmo com as restrições que tivemos neste exercício?\nA leitura da análise da aula de PLE nos pareceu rica em detalhes e bastante específica na escolha dos focos. Em nenhum momento da análise, percebe-se um desvio da teoria sobre as abordagens nem tampouco há incerteza quanto ao que é constatado. Isso nos leva a concluir que, mesmo com insuficiência de elementos para serem analisados, somos capazes de proceder à análise. Dito de outra forma, apenas uma transcrição de aula, mesmo quando tenha sido realizada por outrem com quem não temos contato, já constitui material relevante suficiente sobre o qual refletir e analisar uma abordagem. Todavia, reconhecemos que o fato de se ter pouco material impõe limitações para análise. Várias outras percepções podem nos escapar na hora de analisarmos uma abordagem a partir de uma aula sobre a qual tenhamos elementos restritos para a análise. Indubitavelmente, a análise da aula de PLE seria mais completa se nos apossássemos de outros dados contextuais como os outrora citados: depoimentos, entrevistas, notas de campo etc. Se isso nos fosse possível, poderíamos, de certa forma, empreender uma análise contrastiva com todos os elementos coletados na busca da compreensão da abordagem de ensinar do professor.\nNosso objetivo em tecer estas últimas considerações é despertar o leitor para o fato de que, embora se conduza uma análise de abordagem no limite do possível, ainda assim ela pode vir a ser praticável (factível) e frutífera. Entendemos que quanto menor for a quantidade de material a ser analisado, maior contato o professor deve ter com teorias relevante para que suas chances de uma análise mais completa sejam maximizadas.\nFinalizando, o procedimento de análise de abordagem pode ser aplicado a contento com muitos ou poucos dados contextuais. Uma análise feita no limite não constitui uma impossibilidade; ao contrário, a exemplo da análise que fizemos neste artigo, ela é um indicador de um forte potencial de análise, que aponta para aplicações práticas, por exemplo, com o uso do referido procedimento para uma formação pré ou em serviço. A esse respeito, e com vislumbres de se ter um país com mais e mais professores de línguas conscientes de sua abordagem de ensino, passamos a palavra final para o texto de ALMEIDA FILHO (2008, p. 14):\n“A [análise de abordagem] (...) é, indubitavelmente, um procedimento com amplo potencial não só para a construção de teoria aplicada na área de ensino de línguas como também para a formação de novos professores e professores em exercício”.\nALMEIDA FILHO, JCP. Dimensões Comunicativas no ensino de línguas. 5. ed . Campinas, SP: Pontes, 2008.\n________________. Análise de abordagem como procedimento fundador de autoconhecimento e mudança para o professor de língua estrangeira. In: ALMEIDA FILHO, J.C.P. (Org.). O Professor de Língua Estrangeira em Formação. Campinas: Pontes, 1999.\n________________. Auto-análises de abordagem e de competências na formação continuada intensiva de professores de línguas. In: SILVA, K. A. Ensinar e aprender línguas na contemporaneidade: linhas e entrelinhas. Vol. 1. Campinas, SP: Pontes, 2010, p. 207 – 223.\n________________. Fundamentos de abordagem e formação no ensino de PLE e outras línguas. Campinas, SP: Pontes, 2011.\nSATELES, S. O cenário de ensino-aprendizagem de línguas: uma análise da abordagem orientadora de ensino de uma professora de inglês como LE. In: Revista Desempenho, v. 11, n. 1, junho/2010.\nSATELES, L. e ALMEIDA FILHO, JCP. Breve histórico da abordagem gramatical e seus matizes no ensino de línguas no Brasil. In: Revista HELB, ano 4, n. 4, 1/2010.


Cooperados Unimed Ribeirão Preto contam com Ciclo de Palestras para Educação Médica Continuada\nMaior cooperativa médica da cidade, a Unimed Ribeirão Preto, orgulha-se de possuir em seu quadro de cooperados profissionais com qualificação profissional e alto grau de especialização médica. Consciente deste diferencial, a Unimed promove diversas ações de incentivo à educação continuada de seus médicos.\nEntre as ações desenvolvidas, a Unimed acaba de criar um Ciclo de Palestras especial voltado para a Educação Médica Continuada, no qual médicos se reúnem para a atualização do conhecimento técnico-científico, de maneira objetiva e prática, adequada ao dia a dia do profissional. O primeiro encontro teve como tema os “Cenários Clínicos da Cardiologia”.\nEstão programados quatro encontros com importantes e renomados médicos da cardiologia para fomentar o conhecimento para os cooperados e emergencialistas da Unimed. A primeira aula contou com a participação do Dr. Moyses de Lima Filho, graduado pela USP Ribeirão Preto, residência no InCor e pós-doutorado nos Estados Unidos, refletindo sobre as dores torácicas.\n“Sabemos que a rotina de consultórios e plantões torna desafiador o processo de atualização dos profissionais, que para isso, precisam se ausentar de suas atividades. Por isso, procuramos oferecer aos cooperados uma alternativa local para que todos possam estar sempre atualizados”, destacam os diretores clínico e técnico do Unimed 24 Horas, Dr. Valdir dos Santos e Dr. Ulisses Ramiro.\nInformações sobre os próximos eventos:\n07/04/2016 – Atualização em Insuficiência Cardíaca.\n05/05/2016 – Atualização em Parada Cardio Respiratória.\nDr. Agnaldo Píspico\n02/06/2016 – Arritimias Cardíacas na Sala de Urgência.\nDr. Elerson Arfelli.


Acusado de roubo é preso escondido dentro de caixa d"agua | HiperNotícias\nSegunda-Feira, 17 de Abril de 2017, 08h:55\nAcusado de roubo é preso escondido dentro de caixa d"agua\nTrês jovens foram presos e um adolescente apreendido na noite de domingo (16) após tentarem fugir de perseguição policial se escondendo na casa de uma moradora no bairro Jardim Imperial, em Cuiabá. Um deles foi localizado dentro da caixa de água do imóvel. Com a quadrilha foram apreendidos um veículo modelo HB 20, prata e uma arma de brinquedo utilizada para cometer roubos na cidade.\nConforme o boletim de ocorrência, os policiais foram acionados para atender ao chamado de ameaça com arma de brinquedo, no bairro Renascer, na capital. Em diligência até o local indicado, os militares se depararam com o veículo e seus quatro ocupantes. Ao ver a viatura os suspeitos começaram a fugir sendo perseguidos pelos policiais.\nOs acusados fugiram sentido Avenida das Torres e depois entraram no bairro Jardim Imperial ignorando a ordem de parada dada pelos policiais. Os rapazes abandonaram o veículo em uma das ruas do bairro e tentaram fugir a pé, sendo abordados ao entrar na casa de uma moradora do bairro.\nOs policias realizaram a revista no imóvel e encontraram três dos suspeitos. Um dos rapazes não havia sido localizado e questionados os acusados falaram que e o quarto acusado estava escondido no forro da casa, dentro da caixa de água. Com ele foi apreendido uma arma de fogo de brinquedo.\nTodos foram levados para a Central de Flagrantes para as medidas cabíveis. O caso será investigado pela Polícia Civil. Os suspeitos Danillo Luiz da Silva, 24 anos, menor I.M. R.F.S, 17 anos, Andre Luiz Lopes dos Santos, 20 anos, Elton Candido de Souza Junior,18 anos, devem responder por corrupção de menores, uso de arma de brinquedo para cometer crime, direção perigosa e formação de quadrilha. O veículo utilizado pelo grupo foi encaminhado para o pátio do Detran.


Ser Pensante - by André Garcia: 12/01/2009 - 01/01/2010\nCo yvy ore retama - A verdadeira situação dos Índios Kaiowá\nInfelizmente é essa a atual condição dos Índios Kaiowá, longe dos dias de glória, dias de "donos dessa terra".\nCo YvY Ore Retama ( De quem é esta terra ).\nPor que você quer morrer, índio kaiowá?\nAcaso não é bela a sua vida?\nSeus filhos não correm soltos e felizes?\nOnde estão o seu canto e a sua dança?\nOnde está o fruto da terra?\nOnde está o jovem guerreiro?\nCadê o velho que em sua rêde contava histórias?\nAh! Você está cercado!\nSua área é por demais pequena...\nPerdeu seus meios de subsistência...\nAh! Você perdeu a sua identidade!\nJá não sabe quem é..\nJá não pode praticar seus rituais...\nA criança, desnutrida, não mais corre.\nO jovem está trabalhando na destilaria de alcool.\nO velho ficou sozinho, lamentando o tempo antigo\nem que o milho era abundante e o canto era forte.\nEu já sei porque você quer morrer índio kaiowá:\nA dança e o canto eram sua vida!\nSem perspectiva, não há mais porque dançar, nem cantar...\nEu o compreendo, índio kaiowá!\n(Esse texto eu escrevi em comemoração aos quinhentos anos do descobrimento do Brasil, ocasião em que a Imprensa noticiava diariamente novos suicídios entre os índios da tribo Kaiowá).\nPublicado no Recanto das Letras em 03/04/2008\nCódigo do texto: T929389\nPostado por Blog Pensante do André Garcia às 12/23/2009 10:18:00 AM\nSer ou não ser Resiliente ?\nPostado por Blog Pensante do André Garcia às 12/22/2009 09:15:00 AM\nHá novo dia amanhã........\nOntem recebi o resultado do colégio de meus filhos ! Meu pequeno índigo não conseguiu alcançar os padrões de ensino impostos a ele e sucumbiu. Foi triste para mim ao ver a ânsia dele ao aguardar o resultado e posterior decepção. Seus olhinhos lacrimejaram e logo após,caiu em pranto: "Mas Pai ! Eu me esforcei !". ............Meu coração .........\nEu sei que esforçou, que lutou com tudo o que podia, mas, deixaste para lutar ao fim da batalha, onde não havia mais tropas e onde o moral já abalado venceu a motivação final.\nFilipe meu filho ! A vida é assim mesmo, nós somos responsáveis pelos nossos atos ! Sei que sabes o que quero dizer-te. O mais importante agora é que, levantes a cabeça, assumas que falhastes em algum momento e reconheças que és capaz e que começarás novo ano mais que preparado. Estarei a teu lado para dar a você todo alento, carinho, amizade, amor e auxiliar-te nos teus afazeres.\nSei que tens lutado e daqui para a frente as lutas serão mais intensas mas tenho CERTEZA que você VENCERÁ ! Estarei sempre aqui ou alí, onde você estiver.\nParabéns filho ! por teu esforço, faltou um pouco mais de dedicação e comprometimento de ambos.\nJamais deixe que esse episódio esmoreça seu coração, traga-o sempre em sua lembrança como um ensinamento, um aprendizado e esteja pronto a ouvir as palavras de seus pais e seus mestres.\n".......Assim também na vida,\nSe a hora é de tempestade\nHá novo dia amanhã… Emanuel\nQue o sorriso e a alegria voltem ao seu rostinho e que creias que DEUS te capacitará a superar esse e outros desafios que virão. Estarei sempre aqui, não como um super-herói pronto a salvá-lo, mas como um pai amoroso sempre pronto a te ouvir e a te ajudar.\nPapai te ama muito minha pequena "criança índigo".\nPostado por Blog Pensante do André Garcia às 12/18/2009 10:30:00 AM\n" Nas Minas Gerais, ainda existe um fundo de quintal onde se brinca, fala-se de amor, compõem-se canções e articulam-se revoluções".\nEssa terra fez brotar em mim uma paixão, dessas que jamais tem fim.\nDe repente descobri que tenho um coração, muito mais mineiro batendo dentro de mim.\nMinas ! Por trás do monte\nMinas ! Um Belo Horizonte\nMinas ! Meu queijo e meu doce, meu algo mais...\nMeu grande amor Minas Gerais.\nPois quem te conhece não esquece jamais !\nOh ! Minas Gerais.\n( João Alexandre )\nPostado por Blog Pensante do André Garcia às 12/10/2009 12:22:00 PM\n"É a ambição de possuir,\nde uma maneira livre e nobre."\nPostado por Blog Pensante do André Garcia às 12/09/2009 10:10:00 AM\nPostado por Blog Pensante do André Garcia às 12/05/2009 08:53:00 AM\nPostado por Blog Pensante do André Garcia às 12/04/2009 11:46:00 AM\nCo yvy ore retama - A verdadeira situação dos Índ...


Home » Palestras , Tecnologia » .: #ConectaPlaneta: Mario Sergio Cortella faz palestra virtual gratuita\n.: #ConectaPlaneta: Mario Sergio Cortella faz palestra virtual gratuita\nsegunda-feira, abril 27, 2020Sem Comentarios\nEm um momento tão complicado no qual uma pandemia coloca nossa existência em risco e altera completamente a forma como vivemos, descobrir novas maneiras de nos reconhecer naquilo que fazemos se torna essencial. Na próxima terça-feira, dia 28, às 18h, o filósofo, escritor e um dos principais palestrantes da atualidade Mario Sergio Cortella participa do #ConectaPlaneta e realiza palestra virtual gratuita.\nCom base no conteúdo de seu best-seller Por que fazemos o que fazemos?, Cortella vai falar sobre a importância de ter uma vida com propósito, principalmente no período em que vivemos, como se relacionar melhor com as pessoas e com o trabalho, além de abordar questões como motivação e valores.\nO projeto #ConectaPlaneta tem como objetivo trazer informação e entretenimento por meio de palestras realizadas pelos nossos autores e estimular uma rede de solidariedade ao apoiar livrarias independentes, um dos segmentos mais fragilizados do mercado no atual contexto, e auxiliar entidades filantrópicas. O livro do Mario Sergio Cortella, Por que fazemos o que fazemos?, lançado pela Editora Planeta, estará à venda ao final do bate-papo. Parte da verba será destinada a uma instituição. A inscrição pode ser realizada pelo site do projeto.\nPalestra online com Mario Sergio Cortella - Vida com propósito\nTerça-feira, 28 de abril, às 18h. Gratuito. Inscrições: http://www.conectaplaneta.com.br/\nCategorias: Palestras, Tecnologia


Gasparrini consolida domínio italiano! – Ciclismo Mundial\nEleonora Gasparrini é a nova campeã europeia de fundo em juniores, após ter sido a mais forte no sprint final, depois de 5 voltas e 68.2km no circuito de Plouay. A Bélgica fechou na segunda e terceira posição com Marith Vanhove e Katrijn De Clercq. O grande destaque das cores nacionais vai para Daniela Campos que fechou numa incrível quinta posição!\nA Itália dominou a maior parte da corrida sempre num ritmo alto, e na última volta apenas 29 ciclistas cruzaram a linha de meta no grupo que liderava a prova. Daniela Campos, apesar de já sozinha, seguiu sempre muito bem colocada, e beneficiou disso mesmo para poder discutir o sprint final.\nA Itália lançou muito bem o sprint, e Gasparrini não deu hipótese às duas belgas que surgiram atrás dela, dando a terceira vitória ao seu país nestes campeonatos europeus!\nDaniela Campos marcou a melhor prestação portuguesa nestes campeonatos com esta quinta posição, enquanto a estreante Beatriz Roxo finalizou na 40ª posição a 10:22 da vencedora.