O CUIDADO DE ENFERMAGEM EM PACIENTE... by Carla Regina de L... 9316 views\nEstudo de caso by cefaprodematupa 24583 views\nDA OBSERVAÇÃO À DECISÃO: MÉTODOS DE... by Marcus Bizareli 789 views\n01 técnica qualitativa - estudo ... by Fabio Lima 1814 views\nMetodos Pesquisa 1 Introdução aos m... by Leticia Strehl 30675 views\nMetodologia da Pesquisa Profa Franc... by Francinete Santos 8434 views\n, Assessor Técnico de Música at Universidade Dom Bosco (UNDB)\nMetodologia de Estudo de Caso Yin\nSonia Regina Cabral at Instituto Federal de Goiás - Campus Jataí\nNara Santos , Aluno na Faculdade Projeção\n1. ESTUDO DE CASO hboratório de .is temas rvuiçados & piestão da pmduclb\n2. Y51r Yin, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos / Robert K. Yin; trad. Daniel Grassi - 2.ed. -Porto Alegre : Bookman, 2001. 1. Estudo de caso - Ciências sociais - Método - Planejamento. I. Título. CDU 301.085 Catalogação na publicação: Mônica Ballejo Canto - CRB 10/1023 ISBN 85-7307-852-9\n3. ESTUDO DE CASO Planejamento e Métodos Robert K. Yin 2é Edição Tradução: DANIEL GRASSI Consultoria, supervisão e revisão técnica desta edição: CLÁUDIO DAMACENA Doutor em Ciências Econômicas e Empresariais pela Universidade de Córdoba (Espanha) Professor e Pesquisador da Unisinos\n4. Obra originalmente publicada sob o título Case study research: design and methods O Sage Publications, Inc. 1994 Tradução autorizada por acordo entre Sage Publications, Inc. e Artmed Editora Ltda. Capa Joaquim da Fonseca Preparação do original Denise Weber Nowaczyk Supervisão editorial Arysinha Jacques Affonso Projeto gráfico Editoração eletrônica Roberto Vieira - Armazém Digital Reservados todos os direitos de publicação em língua portuguesa à ARTMEDm EDITORA S.A. (BOOKMAN@ COMPANHIA EDITORA é uma divisão da ARTMEDB EDITORA S.A.) Av. Jerônimo de Ornelas, 670 - Santana 90040-340 Porto Negre RS Fone (51) 3330-3444 Fax (51) 3330-2378 É proibida a duplicação ou reprodução deste volume, no todo ou em parte, sob quaisquer formas ou por quaisquer meios (eletrônico, mecânico, gravação, fotocópia, distribuição na Web e outros), sem permissão expressa da Editora. SÃO PAULO Av. Rebouças, 1073 - Jardins 05401-150 São Paulo SP Fone (11) 3062-3757" Fax (11) 3062-2487 SAC 0800 703-3444 IMPRESSO NO BRASIL PRINTED IN BRAZIL\n5. Este livro é dedicado a Hans-Lukas Teuber, que transformou a pesquisa em um objetivo de vida para todos aqueles que com ele estudaram.\n6. Apresentação É um privilégio escrever a Apresentação deste belo livro. Ele apresenta, de forma resumida, um método de pesquisa para a investigação de inferências válidas a partir de eventos que se encontram fora dos limites do laboratório, ao mesmo tempo em que mantém os objetivos do conhecimento compartilha-do com a ciência laboratorial. Cada vez mais estou chegando à conclusão de que a essência do método científico não é a experimentação per se, e sim a estratégia conotada pela expressão hipóteses concorrentes plausíveis. Tal estratégia pode começar a pro-curar suas soluções com "evidências" ou pode começar com "hipóteses". Em vez de apresentar essa hipótese ou evidência da maneira da "confirmação" positivista, independente do contexto (ou mesmo da "corroboração" pós-positivista), ela é apresentada em redes ampliadas de implicações que (embo-ra nunca completas) são cruciais a sua avaliação científica. Essa estratégia compreende a explicitação de outras implicações da hi-pótese para outros dados disponíveis e a exposição de como eles se correspon-dem. Também inclui a procura por explicações concorrentes das evidências em foco e a análise de sua plausibilidade. A plausibilidade dessas explicações é geralmente reduzida por uma "extinção de ramificações", ou seja, através da observação de suas outras implicações em conjuntos diferentes de dados e de quão bem elas se ajustam umas as outras. Até onde essas duas tarefas potencialmente intermináveis serão conduzidas vai depender da comunidade científica existente na época da pesquisa e de quais implicações e hipóteses concorrentes plausíveis foram explicitadas. É com essa base de trabalho que as comunidades científicas bem-sucedidas alcançaram um consenso efetivo e progressos cumulativos, mesmo sem terem obtido evidências concretas. Essas características das ciências bem-sucedidas, no entanto, foram grosseiramente\n7. viii Apresentação negligenciadas pelos positivistas lógicos e são pouco utilizadas pelas ciências sociais, tanto quantitativa quanto qualitativamente. A verificação através de outras implicações e a extinção de ramificações em hipóteses concorrentes também caracterizam aquelas pesquisas que bus-cam validade nas ciências humanas, incluindo a hermenêutica de Schleiermacher, Dilthey, Hirst, Habermas e os estudos atuais sobre a interpre-tação dos textos clássicos. Da mesma forma, a estratégia é tão útil para as conjecturas de um historiador sobre um acontecimento específico quanto o é para a elaboração de uma lei natural por um cientista. É trágico que os prin-cipais movimentos nas ciências sociais estejam utilizando o termo hermenêutica para representar a desistência do objetivo de validade e o abandono da dispu-ta sobre aqueles que, afinal de contas, estão com a razão. Assim, juntamente com a abordagem de estudo de caso quantitativa e quase-experimental que Yin nos ensina, nosso arsenal metodológico das ciências sociais também ne-cessita de uma metodologia humanística de estudo de caso que busque a va-lidade e que, ao não fazer uso da quantificação ou de testes de significância, ainda trabalhe sobre as mesmas questões e compartilhe os mesmos objetivos de conhecimento. Como versões dessa estratégia de hipóteses concorrentes plausíveis, existem dois paradigmas do método experimental que os cientistas sociais talvez queiram seguir. Por hábito, estamos aptos a pensar primeiro no mo-delo da "atribuição aleatória a tratamentos", oriundo das estações agrícolas de experimentação, dos laboratórios de psicologia, de testes aleatórios de pesquisa médica e farmacêutica e de alguns niodelos matemáticos criados . pelos estatísticos. A randomização tem por objetivo controlar um número infinito de hipóteses concorrentes sem especificar em que consistem. A atri-buição aleatória nunca controla completamente essas hipóteses concorren-tes, mas as torna "implausíveis" em um determinado grau estimado pelo modelo estatístico. O outro paradigma, mais antigo do que o primeiro, vem dos laboratórios da física e pode ser resumido pelo "isolamento experimental" e pelo "controle laboratorial". Aqui se encontram as paredes isoladas com chumbo, os contro-les de pressão, temperatura e umidade, a obtenção de vácuos, e assim por diante. Essa tradição mais antiga é responsável por um número relativamente baixo mas explicitamente especificado de hipóteses concorrentes. Estas ja-mais são perfeitamente controladas, mas são controladas de uma maneira adequada o suficiente para torná-las implausíveis. Quais hipóteses concorren-tes são controladas será resultado das controvérsias em curso na comunidade científica nesse momento. Mais tarde, em retrospecto, poder-se-á perceber ' que outros controles eram necessários. A técnica de estudo de caso como apresentada aqui, e a quase-experi-mentação de forma mais genérica, são mais parecidas com o paradigma do isolamento experimental do que com o modelo da "atribuição aleatória a tra-tamentos", no qual cada hipótese concorrente deve ser especificada e especi-\n8. Apresentação ix ficamente controlada. O grau de certeza ou consenso que a comunidade cien-tífica é capaz de alcançar geralmente será menor em ciências sociais aplica-das, devido ao grau inferior de redução da plausibilidade de hipóteses con-correntes que provavelmente seria alcançado. A incapacidade de se reprodu-zir à vontade (e com variações designadas para excluir hipóteses concorren-tes específicas) faz parte do problema. Deveríamos utilizar ao máximo aque-les estudos de caso único (que jamais podem ser reproduzidos), mas devería-mos ficar atentos às oportunidades de realizar estudos de caso intencional-mente reproduzidos. Dada a experiência de Robert Yin (Ph.D. em psicologia experimental, com várias publicações na área), sua insistência de que o método de estudo de caso seja feito em consonância com os objetivos e os métodos das ciências talvez não seja uma surpresa. Mas esse treinamento e essa escolha de carreira são geralmente acompanhados pela intolerância às ambigüidades provenien-tes de ambientes fora do laboratório. Gosto de acreditar que essa mudança foi facilitada pela sua pesquisa de laboratório sobre aquele estímulo difícil de se especificar, o rosto do ser humano, e que essa experiência forneceu-lhe uma consciência do importantíssimo papel do padrão e do contexto na obtenção de conhecimento. Essa experiência valiosa não o impediu de mergulhar por inteiro nos clássicos estudos de caso da ciência social e de se transformar, durante o pro-cesso, em um líder da metodologia da ciência social não-laboratorial. Não conheço nenhum texto que se compare a este. Ele atende a uma necessidade de longa data. Estou confiante de que se tornará o texto-padrão nos cursos que ensinam os métodos de pesquisa da ciência social. DONALD CAMPBELL BETHLEHEM, PENSILVÂNIA\n9. Prefácio O estudo de caso há muito foi estereotipado como o "parente pobre" entre os métodos de ciência social. Os pesquisadores que realizam estudos de caso são vistos como se tivessem sido desviados de suas disciplinas acadêmicas, e suas investigações como se tivessem precisão (ou seja, quantificação), objetivida-de e rigor insuficientes. Apesar desse estereótipo, os estudos de caso continuam a ser utilizados de forma extensiva em pesquisa nas ciências sociais - incluindo as disciplinas tradicionais (psicologia, sociologia, ciência política, antropologia, história e economia) e as áreas voltadas à prática, como planejamento urbano, adminis-tração pública, política pública, ciência da administração, trabalho social e educação. O método também é o modelo frequente para a pesquisa de teses e dissertações em todas essas disciplinas e áreas. Além disso, os estudos de caso são cada vez mais um lugar-comum até mesmo na pesquisa de avaliação, supostamente a esfera de ação de outros métodos, tais como levantamentos e pesquisa quase-experimental. Tudo isso sugere um paradoxo surpreendente: se o método de estudos de caso apresenta sérias fragilidades, por que os pes-quisadores continuam a utilizá-lo? Uma explicação possível é que algumas pessoas simplesmente não sa-bem muito mais do que isso e não estão treinados para utilizar métodos alter-nativos. Contudo, uma leitura cuidadosa dos estudos de caso ilustrativos cita-dos como exemplos ao longo deste livro revelará um grupo distinto de pesqui-sadores, incluindo alguns poucos que trabalharam como líderes em suas res- c pectivas profissões (veja os QUADROS numerados ao longo do texto e a seção de referência, na qual são fornecidas referências bibliográficas completas). Um segundo argumento apresentado, não tão importante quanto o primeiro, é que as agências federais dos Estados Unidos transformaram os levantamen-tos e questionários de pesquisa em uma questão perigosa, devido aos procedi- 1 i\n10. xii Prefácio mentos de liberação necessários. Foi dessa forma que os estudos de caso tor-naram- se o método preferido. No entanto, as pesquisas patrocinadas pelo governo federal não predominam nas ciências sociais - e certamente não pre-dominam na Europa e em outros países - e a natureza das leis federais não podem ser responsáveis pelo padrão mais amplo das metodologias utilizadas nas ciências sociais. Em contraste, este livro apresenta um terceiro argumento - que o estereó-tipo do método de estudo de caso pode estar equivocado. De acordo com esse argumento, a contínua relevância do método levanta a possibilidade de que compreendemos mal seus pontos fortes e fracos e de que é necessária uma perspectiva diferente. Este livro tenta desenvolver essa perspectiva ao desven-cilhar o estudo de caso, como ferramenta de pesquisa, do (a) estudo de caso como ferramenta de ensino, (b) de etnografias e observação participante e (c) dos métodos "qualitativos". A essência do estudo de caso vai além dessas três áreas, muito embora possa haver sobreposições com as últimas duas. Dessa forma, as características verdadeiramente distinguíveis do método de estudo de caso, ao longo de todas as fases da pesquisa - definição do problema, delineamento da pesquisa, coleta de dados, análise de dados e composição e apresentação dos resultados -, são os assuntos tratados. O objetivo do livro é orientar os pesquisadores e estudantes que estão tentando realizar estudos de caso como método rigoroso de pesquisa. Dife-rencia- se de outras publicações na medida em que o planejamento e a análise do estudo de caso recebem mais atenção do que os tópicos tradicionais da coleta de dados do estudo de caso. Os dois primeiros receberam pouquíssima atenção nos textos existentes das ciências sociais, embora criem os maiores problemas àqueles que estão tentando realizar estudo de caso. Diferencia-se também na medida em que as referências aos estudos amplamente conheci-dos em áreas diferentes são descritas individualmente, ilustrando questões levantadas no livro (veja os QUADROS ao longo do texto). Finalmente, o livro também mostra seu caráter diferenciado na medida em que está começando a passar no teste do tempo: a primeira edição (1984) teve oito reimpressões e a edição revista (1989) teve outras 16. As idéias contidas neste livro baseiam-se em uma mescla das minhas próprias pesquisas realizadas nos últimos 20 anos, em cursos de metodologia de estudo de caso ministrados no Massachusetts Institute of Technology (MIT) por cinco anos e na American University por três, além de se basearem em discussões com muitos pesquisadores interessados na pesquisa de estudo de caso, incluindo Herbert Kaufman (enquanto estava na Brookings Institution), Alexander George, da Stanford University, Lawrence Susskind, do MIT, Matthew Miles, do Center for Policy Research, Karen Seashore Louis (enquanto estava na University of Massachusetts), Elliot Liebow (enquanto estava no National Institute of Mental Health) e Caro1 Weiss, da Universidade Harvard. Mais re-centemente, tive o privilégio de ministrar seminários anuais sob o patrocínio da Aarhus School of Business, da Dinamarca (e compartilhar algumas impres-\n11. Prefácio xiii sões com os professores universitários Erik Maaloe, Finn Borum e Erik Albaek) . Esses colegas, juntamente com aqueles da RAND Corporation (de 1970 a 1978) e os da COSMOS Corporation (de 1980 até hoje) forneceram-me estímulo, discussões e apoio constantes ao me ajudar na exposição dos vários aspectos da pesquisa de estudo de caso discutidos nesse livro. Dois revisores anônimos fizeram suas valiosas observações no manuscri-to da primeira edição. Todas as três versões do livro (1984, 1989 e a atual) receberam contribuições diretas da contínua e cuidadosa atenção de Leonard Bickman e Debra Rog (editores desta série), de C. Deborah Laughton e da bela equipe da Sage Publications. Sua atenção minuciosa, seu apoio carinho-so e seu estímulo constante fazem com que um autor queira terminar logo um texto e se lançar em um novo desafio na vida. Não obstante, da mesma forma que nas edições anteriores, assumo sozinho a responsabilidade por esta se-gunda edição. Naturalmente, as idéias de qualquer pessoa sobre os estudos de caso - e sobre os métodos das ciências sociais de forma mais genérica - devem ter raízes mais profundas, e as minhas retornam às duas disciplinas em que fui treinado: história, na graduação, e psicologia experimental, na pós-gradua-ção. História e historiografia primeiramente despertaram minha consciência em relação à importância da metodologia nas ciências sociais. Essa marca incomparável da psicologia experimental que adquiri no MIT ensinou-me de-pois que a pesquisa empírica avança somente quando vem acompanhada pelo pensamento lógico, e não quando é tratada como esforço mecanicista. Essa lição acabou se tornando uma questão básica do método de estudo de caso. Dediquei este livro, portanto, a uma pessoa no MIT que me ensinou isso da melhor maneira imaginável, e sob cuja orientação completei uma dissertação sobre o reconhecimento de rosto, embora ele mal poderia reconhecer as se-melhanças entre passado e presente, se ainda estivesse vivo hoje. A primeira edição deste livro recebeu atenção progressiva daqueles que fa-zem investigações sociais e psicológicas, pesquisa de avaliação, estudos de política pública e estudos empresariais, administrativos e internacionais. Um desenvolvimento intrigante foi a guinada em direção ao estudo de caso como ferramenta de pesquisa (e não apenas de ensino) por parte das escolas de administração em todo o país. Da mesma forma, pesquisadores de progra-mas internacionais já tinham redescoberto a importância do estudo de caso como uma séria ferramenta de pesquisa. Em geral, pode ter havido uma tendência significante rumo à avaliação da complexidade dos fenômenos organizacionais, para os quais o estudo de caso pode ser o mais adequado método de pesquisa.\n12. X~V Prefácio Em resposta aos comentários feitos à primeira edição (1984), a edição revista (1989) tentou explicar melhor o importante papel da teoria, tanto ao se planejar estudos de caso quanto ao se generalizar a partir deles. Além dis-so, foi apresentada uma orientação mais elaborada acerca do problema de se determinar o número de casos que devem ser usados em um estudo de casos múltiplos. Ambas as discussões podem ser encontradas no Capítulo 2. Ainda assim, outra resposta a esses comentários anteriores foi um livro de referên-cia, AppUcations of Case Study Research (1993), que fornece, na prática, exem-plos extensivos do método de estudo de caso. Esta segunda edição atualiza a versão original e a revista, sem copiar nenhum dos exemplos noApp1ication.s. Em primeiro lugar, o texto integra muitas publicações adicionais, algumas que foram lançadas apenas recentemente. Algumas delas são importantes e tratam diretamente do método de estudo de caso (p.ex., Agranoff & Radin, 1991; Feagin, Orum & Sjoberg, 1991; Hamel, 1992; Platt, 1992a; Stake, 1994; U.S. General Accounting Office, 1990). De menção especial é o artigo de Platt, que reconstitui o desenvolvimento histó-rico do estudo de caso como método de pesquisa. Outras publicações importantes tratam de tópicos intimamente relacio-nados, incluindo métodos qualitativos, adequação aos padrões e escrita e com-posição (Becker, 1986; Lincoln, 1991; Marshall & Rossman, 1989; Merton, Fiske, & Kendall, 1990; Strauss & Corbin, 1990; Trochim, 1989; Van Maanen, 1988; Wolcott, 1990). Essas publicações ajudaram a elucidar as áreas de con-traste e as sobreposições entre o método de estudo de caso e outras estraté-gias de pesquisas. Em segundo lugar, o texto dá uma ênfase maior aos exemplos que in-cluem o mercado mundial e a economia internacional - tópicos de alguma forma mais publicamente valiosos do que antes. Os exemplos aparecem no próprio texto e nas novas ilustrações (veja os QUADROS 5b, 6, 11 e 29). No geral, embora o número de QUADROS pareça ter diminuído em relação à primeira edição, essa observação é falaciosa, pois a primeira edição contin-ha quatro QUADROS que eram na verdade figuras, e não exemplos ilustra-tivos (as figuras ainda fazem parte do texto, mas agora são figuras rotula-das, e não QUADROS). Em terceiro lugar, o texto tenta explicar diversas questões de forma ain-da mais completa. Incluem-se nessas questões (a) a discussão expandida do debate acirrado sobre a avaliação entre pesquisa qualitativa e quantitativa (Capitulo I), (b) mais sobre o desenvolvimento da teoria (Capítulo 2), (c) clarificação dos cinco níveis de questões (Capítulo 3), (d) uma nova distinção entre unidades de coleta de dados e unidades de planejamento (Capítulo 3), (e) uma comparação mais refinada dos seis pontos fortes e fracos das fontes de dados, (f) uma discussão mais extensiva sobre triangulação como funda-mento lógico para fontes múltiplas de evidências (Capítulo 4), (g) o uso de modelos lógicos de programas como estratégia analítica, (h) orientação adi-cional sobre a condução de análises de alta qualidade (Capítulo 5) e um pou-\n13. Prefácio XV co mais sobre (i) as estruturas de escrita e (i) escrita e reescrita (Capítulo 6). Em resumo, a atualização atingiu cada capítulo de uma maneira ou de outra, embora sob muitos outros aspectos o livro não tenha sido alterado. Uma alteração final e importante foi uma articulação mais detalhada da definição geral de estudos de caso. Nas versões anteriores, considerava-se que os estudos de caso possuíam três características, a presente edição (Capítulo 1) identifica duas características adicionais que estavam implícitas, mas não claramente numeradas nas edições precedentes. Essa definição mais articula-da deve levar a uma melhor compreensão do método de estudo de caso como ferramenta de pesquisa. Gostaria de encerrar esta nota expressando meus agradecimentos a to-dos os pesquisadores novatos e experientes que realizaram pesquisa de estu-do de caso nos últimos 10 anos. Certamente existem mais pessoas como vocês, e coletivamente espero que estejamos fazendo um trabalho melhor do que realmente teríamos feito há 10 anos. No entanto, o desafio de inovar e avan-çar significativamente nossa ciência ainda continua. A presente atualização apenas reflete alterações incrementais. O avanço desejado transformaria ain-da mais a pesquisa de estudo de casos em um lugar-comum e, ao mesmo tempo, elevaria sua qualidade a um patamar inquestionável.\n14. Sumário O estudo de caso como estratégia de pesquisa ..................................... 19 Comparando estudos de caso com outras estratégias de pesquisa ........................................................................................ 21 Tipos diferentes de estudos de caso. mas uma definição comum .......... 30 Resumo ................................................................................................. 35 2 . Projetando e s tudos de c a so ................................................ 39 Abordagem geral ao se projetar estudos de caso .................................. 39 Critérios para se julgar a qualidade dos projetos de pesquisa ............... 55 Projetos de estudo de caso .................................................................... 60 3 . Conduzindo estudos de caso: preparaqão para a coleta de dados ................................................................... 79 O pesquisador do estudo de caso: habilidades desejadas ...................... 80 Treinamento e preparação para um estudo de caso específico .............8 5 O protocolo para o estudo de caso ....................................................... 89 O estudo de caso piloto ...................................................................... 100 Resumo ............................................................................................... 103 4 . Conduzindo estudos de caso: coleta de evidências ............ 105 Seis fontes de evidências .................................................................... 107 Três princípios para a coleta de dados ................................................ 119 Resumo ............................................................................................... 129\n15. 18 Sumário Anal i sando a s evidências d o e s t u d o de caso ...................... 131 Estratégias analíticas gerais .............................................................1..3. 1 Métodos principais de análise ............................................................ 136 Métodos secundários de análise ....................................................... 150 Exigindo-se uma análise de alta qualidade ........................................1. 54 Resumo ...........................................................................................1..5. 6 Compondo o "relatório" de um estudo de caso .................. 159 O público para um estudo de caso ....................................................1.6. 1 Variedade de estruturas de um estudo de caso .................... . .......... 165 Estruturas ilustrativas para a constituição dos estudos de caso ........... 170 Procedimentos ao se fazer um relatório de estudo de caso .................1 74 O que torna exemplar um estudo de caso? .......................................1..7 9 Referências bibliográficas ....................................................................1..8..9 Índice de n ome s ....................................................................................1..9..7. Índice ......................................................................................................2..0..1.\n16. @@a@ca pí tulo 7 Introdução 1 O estudo de caso é apenas uma das muitas maneiras de se fazer pesquisa em ciências sociais. Experimentos, levantamentos, pesquisas históricas e análise de informações em arquivos (como em estudos de economia) são alguns exemplos de outras maneiras de se realizar pesquisa. Cada estraté-gia apresenta vantagens e desvantagens próprias, dependendo basicamen-te de três condições: a) o tipo de questão da pesquisa; b) o controle que o pesquisador possui sobre os eventos comportamentais efetivos; c) o foco em fenômenos históricos, em oposição a fenômenos contemporâneos. Em geral, os estudos de caso representam a estratégia preferida quando se colocam questões do tipo "como" e "por que", quando o pesquisador tem pouco controle sobre os eventos e quando o foco se encontra em fenômenos contemporâneos inseridos em algum contexto da vida real. Pode-se comple-mentar esses estudos de casos "explanatónos" com dois outros tipos - estu-dos "exploratórios" e "descritivos". Independentemente do tipo de estudo de caso, os pesquisadores devem ter muito cuidado ao projetar e realizar estu-dos de casos a fim de superar as tradicionais críticas que se faz ao método. O ESTUDO DE CASO COMO ESTRATÉGIA DE PESQUISA Este livro trata do planejamento e da condução de estudos de caso parafins de pesquisa. Como estratégia de pesquisa, utiliza-se o estudo de caso em muitas situações, nas quais se incluem: política, ciência política e pesquisa em administração pública; sociologia e psicologia comunitária; estudos organizacionais e gerenciais;\n17. 20 Estudo de Caso pesquisa de planejamento regional e municipal, como estudos de plan-tas, bairros ou instituições públicas; supervisão de dissertações e teses nas ciências sociais - disciplinas acadêmicas e áreas profissionais como administração empresarial, ciência administrativa e trabalho social. Este livro abrange as características distintivas da estratégia de estudos de caso comparadas a outros tipos de pesquisa. Lida, de forma muito impor-tante, com o planejamento, a análise e a exposição de idéias - e não apenas com o foco mais tradicional da coleta de dados ou do trabalho de campo. O objetivo geral do livro é ajudar os pesquisadores a lidar com algumas das questões mais difíceis que são comumente negligenciadas pelos textos de pesquisa disponíveis. Com muita frequência, por exemplo, o autor se viu fren-te a frente com um estudante ou um colega de profissão que lhe perguntou: a) como definir um caso que está sendo estudado; b) como determinar os dados relevantes que devem ser coletados; c) o que deveria ser feito com os dados após a coleta. Espera-se que esse livro consiga responder a essas questões. O livro, no entanto, não trata de todos os usos do estudo de caso. Não é seu objetivo, por exemplo, ajudar aqueles que procuram utilizar os estu-dos de caso como recursos de ensino, popularizados nos campos do direito, da administração, da medicina ou da política pública (veja Llewellyn, 1948; Stein, 1952; Towl, 1969; Windsor & Greanias, 1983), mas agora predomi-nantes em todas as áreas acadêmicas, incluindo as ciências naturais. Para fins de ensino, um estudo de caso não precisa conter uma interpretação completa ou acurada; em vez disso, seu propósito é estabelecer uma estru-tura de discussão e debate entre os estudantes. Os critérios para se desen-volver bons casos para ensino - cuja variedade, em geral, é de caso único e não de casos múltiplos - são bem diferentes dos critérios para se realizar pesquisa (p.ex., Caulley & Dowdy, 1987). Os estudos de caso que se desti-nam ao ensino não precisam se preocupar com a apresentação justa e rigo-rosa dos dados empíricos; os que se destinam à pesquisa precisam fazer exatamente isso. De forma similar, não é objetivo deste livro abranger aquelas situações em que os casos são utilizados como forma de se manter registros. Registros médicos, arquivos de trabalho social e outros registros de caso são utiliza-dos para facilitar a prática, na medicina, no direito ou no trabalho social. Novamente, os critérios para se desenvolver bons casos para a utilização prática são diferentes dos critérios usados para se projetar estudos de casos para a pesquisa. Em contraste, o fundamento lógico para este livro 6 que os estudos de caso estão sendo cada vez mais utilizados como ferramenta de pesquisa (p.ex.,\n18. Introdução 2 1 Hamel, 1992; Perry & Kraemer, 1986) e que você - que pode ser um cientista social experiente ou principiante - gostaria de saber como planejar e conduzir estudos de caso único ou de casos múltiplos para investigar um objeto de pesquisa. O livro concentra-se fortemente no problema de se projetar e anali-sar estudos de caso e não é meramente um guia para a coleta de evidências. Sob tal aspecto, a obra preenche uma lacuna na metodologia das ciências sociais, dominada por textos sobre "métodos de campo", que oferecem poucas diretrizes de como se iniciar um estudo de caso, como analisar os dados ou mesmo como minimizar os problemas de composição do relatório do estudo. Esse texto trabalha com todas as fases de planejamento, coleta, análise e apre-sentação dos resultados. como esforço de pesquisa, o estudo de caso contribui, de forma inigualá-vel, para a compreensão que temos dos fenômenos individuais, organizacio-nais, sociais e políticos. Não surpreendentemente, o estudo de caso vem sen-do uma estratégia comum de pesquisa na psicologia, na sociologia, na ciência política, na administração, no trabalho social e no planejamento (Yin, 1983). Pode-se encontrar estudos de caso até mesmo na economia, em que a estrutu- I ra de uma determinada indústria, ou a economia de uma cidade ou região, pode ser investigada através do uso de um projeto de estudo de caso. Em todas essas situações, a clara necessidade pelos estudos de caso surge do de-sejo de se compreender fenômenos sociais complexos. Em resumo, o estudo i de caso permite uma investigação para se preservar as características holísticas e significativas dos eventos da vida real - tais como ciclos de vida individuais, I processos organizacionais e administrativos, mudanças ocorridas em regiões urbanas, relações internacionais e a maturação de alguns setores. COMPARANDO ESTUDOS DE CASO COM OUTRAS ESTRATÉGIAS DE PESQUISA Quando e por que você desejaria realizar estudos de caso sobre algum tópico? Deveria pensar em fazer um experimento no local? Um levantamento? Uma pesquisa histórica? Uma análise de arquivos feita por computador, tais como históricos escolares? Essas e outras escolhas representam estratégias de pesquisa diferentes (a discussão seguinte enfoca somente cinco escolhas, mas não tenta catalo-gar nenhuma delas). Cada uma dessas estratégias representa uma maneira diferente de se coletar e analisar provas empíricas, seguindo sua própria lógica. E cada uma apresenta suas próprias vantagens e desvantagens. Para obter o máximo de uma estratégia de estudo de caso, você precisa conhecer essas diferencas. Uma interpretação equivocada muito comum é a que as diversas estra- / tégias de pesquisa devem ser dispostas hierarquicamente. Ensinaram-nos a i acreditar que os estudos de caso eram apropriados à fase exploratória de uma7\n19. 22 Estudo de Caso investigação, que os levantamentos de dados e as pesquisas históricas eram apropriadas à fase descritiva e que os experimentos eram a Única maneira de se fazer investigações explanatórias ou causais. A visão hierárquica reforçava a idéia de que os estudos de caso eram apenas uma ferramenta exploratória e não poderiam ser utilizados para descrever ou testar proposições (Platt, l992a). Está incorreta, no entanto, essa visão hierárquica. Certamente sempre houve experimentos motivados por razões exploratórias. Além disso, o desen-volvimento de explanações causais sempre representou uma séria preocupa-ção para os historiadores, refletida pelo subcampo conhecido como historio-grafia. Finalmente, os estudos de caso estão muito longe de serem apenas uma estratégia exploratória. Alguns dos melhores e mais famosos estudos de casos foram descritivos (por exemplo, Street Corner Society, de Whyte, 1943,' 1955; veja QUADRO 1) e explanatórios (veja Essence of Decision: Explaining the Cuban Missile Crisis, de Allison, 1971 [grifo nosso]; veja QUADRO 2). QUADRO 1 Um famoso estudo de caso descritivo O livro Street Corner Society (1943/1955), de William F. Whyte, foi recomen-dado por décadas na comunidade sociológica. É um exemplo clássico de um estudo de caso descritivo. Traça a sequência de eventos interpessoais ao lon-go do tempo, descreve uma subcultura que raramente foi tópico de estudos anteriores e descobre seus fenômenos-chave - como o avanço profissional dos jovens de baixa renda e sua habilidade (ou incapacidade) de romper os laços da vizinhança. Apesar de ser um estudo de caso único, que estudava um bairro (Cornerville) e um penodo de tempo que já tem mais de 50 anos, o estudo foi muito respei-tado. O valor do livro está, paradoxalmente, em sua generalização de questões que lidam com o desempenho individual, a estrutura de grupo e a estrutura social dos bairros. Mais tarde, vários pesquisadores encontraram, de forma re-corrente, vestígios de Comerville em seus trabalhos, embora tenham estudado bairros e períodos de tempo diferentes.\n20. Introdução 23 QUADRO 2 Um estudo de caso explanatório Mesmo um estudo de caso único pode ser frequentemente utilizado para per-seguir um propósito explanatório e não apenas exploratório (ou descritivo). O objetivo do analista deveria ser propor explanações concorrentes para o mesmo conjunto de eventos e indicar como essas explanações podem ser apli-cadas a outras situações. Essa estratégia foi utilizada por Graham AUison em Essence of Decision: Explaining the Cuban Missile Crisis (1971). O caso único é um confronto entre os Estados Unidos e a União Soviética devido à instalação de mísseis de ataque em Cuba. Ailison propõe três modelos ou teorias concorrentes para explicar o curso dos acontecimentos, incluindo respostas a três questões-chave: por que a União Soviética instalou mísseis de ataque (e não apenas de defesa) em Cuba em primeiro lugar, por que os Estados Unidos responderam à colocação dos mísseis com um bloqueio (e não com ataque aéreo ou invasão) e por que a União Soviética acabou retirando seus mísseis. Ao comparar cada teoria com o curso real dos acontecimentos, Allison desenvolve a melhor explanação para esse tipo de crise. Allison sugere que essa explanação é aplicável a outras situações, esten-dendo dessa forma a utilidade de seu estudo de caso único. Com isso, ele cita o envolvimento dos Estados Unidos no Viemã, a disputa nuclear de forma mais genérica e o término das guerras entre nações em outras situações para as quais a teoria pode oferecer uma explicação útil. A visão mais apropriada dessas estratégias diferentes é pluralística. Pode-se utilizar cada estratégia por três propósitos - exploratório, descritivo ou explanatório. Deve haver estudos de caso exploratórios, descritivos ou explanatórios (Yin, l98la, l98lb). Também deve haver experimentos exploratórios, descritivos e explanatórios. O que diferencia as estratégias não é essa hierarquia, mas três outras condições, discutidas a seguir. Não obstante, isso não implica que os limites entre as estratégias - ou as ocasiões em que cada uma é usada - sejam claros e bem-delimitados. Muito embora cada es-tratégia tenha suas características distintas, há grandes áreas de sobreposições entre elas (p.ex., Sieber, 1973). O objetivo é evitar desajustes exagerados - isto é, quando você estiver planejando utilizar um tipo de estratégia e perce-ber que outro é mais vantajoso em seu lugar.\n21. 24 Estudo de Caso Quando utilizar cada estratégia As três condições consistem (a) no tipo de questão de pesquisa proposto, (b) na extensão de controle que o pesquisador tem sobre eventos comportamen-tais efetivos e (c) no grau de enfoque em acontecimentos históricos em oposi-ção a acontecimentos contemporâneos. A Figura 1.1 apresenta essas três con-dições e mostra como cada uma se relaciona às cinco estratégias de pesquisa principais nas ciências sociais: experimentos, levantamentos, análise de ar-quivos, pesquisas históricas e estudos de caso. A importância de cada condi-ção, ao se fazer a distinção entre as cinco estratégias, é discutida a seguir. Tipos de questões de pesquisa (Figura I. I, coluna I). A primeira condição trata da(s) questão(ões) da pesquisa (Hedrick, Bickman, & Rog, 1993). Um esquema básico de categorização para os tipos de questão pode ser represen-tado pela conhecida série: "quem", "o que*", "onde", "como" e "por que". forma da questão de pesquisa como, por que quem, o que, onde, quantos, quanto quem, o que, onde, quantos, quanto como, por que como, por que exige controle sobre eventos comportamentais? sim não não não não focaliza acontecimentos contemporâneos? sim sim sim/não não sim Figura 1.1 Situações relevantes para diferentes estratégias de pesquisa. FONTE: COSMOS Corporation I estrategia experimento levantamento análise de arquivos pesquisa histórica estudo de caso *N. de 'I "What", no original. O termo também pode ser traduzido por "qual" ou "quais".\n22. Introdução 25 Se as questões da pesquisa salientam apenas questões do tipo "o que", surgem duas possibilidades. Primeiro, alguns tipos de questões "o que" são exploratórias, como esta: "O que pode ser feito para tornar as escolas mais eficazes?" Esse tipo de questão é um fundamento lógico justificável para se conduzir um estudo exploratório, tendo como objetivo o desenvolvimento de hipóteses e proposições pertinentes a inquirições adicionais. Entretanto, como estudo exploratório, qualquer uma das cinco estratégias de pesquisa pode ser utilizada - por exemplo, um levantamento exploratório, um experimento exploratório ou um estudo de caso exploratório. O segundo tipo de questões "o que" é, na verdade, uma forma de investigação na linha "quanto" ou "quantos" - por exemplo, "Quais foram os resultados de uma determinada reorganização administrativa?" É mais provável que a identificação de tais resultados favorecerá as estratégias de levantamento de dados ou de análise de arquivos do que qualquer outra. Por exemplo, um levantamento pode ser facilmente projetado para enumerar os "o ques", ao passo que um estudo de caso não seria uma estratégia vantajosa nesse caso. De forma similar, como esse segundo tipo de questão "o que", é mais provável que questões do tipo "quem" ou "onde" (ou seus derivados - "quantos" e "quanto") favoreceram estratégias de levantamento de dados ou análise de registros arquivais, como na pesquisa econômica. Tais estratégias são vantajo-sas quando o objetivo da pesquisa for descrever a incidência ou a predomi-nância de um fenômeno ou quando ele for previsível sobre certos resultados. A investigação de atitudes políticas predominantes (nas quais um levantamento ou uma pesquisa de opinião pode ser a estratégia favorecida) ou da dissemi-nação de uma doença como a AIDS (em que uma análise das estatísticas de saúde pode ser a estratégia favorecida) seriam os exemplos típicos. .- Em contraste, questões do tipo "como" e "por que" são mais explanatórias, e é provável que levem ao uso de estudos de casos, pesquisas históricas e experimentos como estratégias de pesquisa escolhidas. Isso se deve ao fato de que tais questões lidam com ligações operacionais que necessitam ser traçadas ao longo do tempo, em vez de serem encaradas como meras repetições ou incidências. Assim, se você deseja saber como uma comunidade conseguiu impedir com sucesso a construção de uma auto-estrada (veja Lupo et al., 1971), seria pouco provável que você confiasse em um levantamento de dados ou em um exame de arquivos; seria melhor fazer uma pesquisa histórica ou um estu-do de caso. Da mesma forma, se você deseja saber por que os circundantes não conseguiram relatar situações perigosas sob certas condições, você pode-ria projetar e conduzir uma série de experimentos (veja Latané & Darley, 1969). Vamos considerar outros dois exemplos. Se você estivesse investigando "quem" participou de um determinado tumulto em uma região e "quanto" dano foi causado nesse tumulto, você poderia fazer um levantamento entre os residentes do local, examinar os registros do negócio (uma análise de arqui- VOSO) U conduzir um levantamento de campo na área em que ocorreu o tu-multo. Em contraste, se você quisesse saber "por que" aconteceram os tumul-\n23. 26 Estudo de Caso tos, teria que esquematizar uma série mais abrangente de informações documentárias, ao mesmo tempo em que realizasse algumas entrevistas; se você focasse sua investigação em questões do tipo "como'' em mais de uma cidade, provavelmente estaria realizando um estudo de casos múltiplos. Da mesma forma, se você quisesse saber "o que" o governo realmente fez após anunciar um novo programa, poderia responder a essa questão tão fre-quente realizando um levantamento ou examinando dados econômicos, depen-dendo do tipo de programa envolvido. Considere as seguintes questões: quantos clientes o programa beneficiou? Que tipos de benefícios foram concedidos? Qual a frequência com quem se produziram benefícios diferentes? Poder-se-ia res-ponder a todas essas perguntas sem se fazer um estudo de caso. Mas se você precisasse saber "como" ou "por que" o programa funcionou (ou não), teria que dirigir-se ou para o estudo de caso ou para um experimento de campo. Algumas perguntas do tipo "como" ou "por que" são ambivalentes e ne-cessitam de esclarecimentos. Pode-se explicar "como" e "por que" Bill Clinton foi eleito presidente dos Estados Unidos em 1992 através de um levantamen-to ou de um estudo de caso. O levantamento poderia examinar os padrões de votação, mostrando que a grande maioria dos votos dada a Ross Perot veio de partidários do então presidente George Bush, e isso poderia responder satisfa-toriamente às questões como e por que. Por outro lado, o estudo de caso poderia examinar como Bill Clinton conduziu sua campanha a fim de alcan-çar a indicação necessária para se candidatar e manipular a opinião pública a seu favor. O estudo daria conta do papel potencialmente proveitoso da fraca economia americana no início da década de 90 ao negar o apoio à chapa Bush-Quayle como candidatos. Essa abordagem também seria uma maneira aceitável de responder às questões "como" e "por que", mas seria diferente do estudo realizado a partir de um levantamento. Para resumir, a primeira e mais importante condição se diferenciar as várias estratégias de pesquisa é identificar nela o tipo de questão que está sendo apresentada. Em geral, questões do tipo "o que" podem ser tanto exploratórias (em que se poderia utilizar qualquer uma das estratégias) ou sobre predomi-nância de algum tipo de dado [em que se valorizaria levantamentos ou análises de registros em arquivo). É provável que questões "como" e "por que" estimu-lassem o uso de estudos de caso, experimentos ou pesquisas históricas. Definir as questões da pesquisa é provavelmente o passo mais importan-te a ser considerado em um estudo de pesquisa. Assim, deve-se reservar pa-ciência e tempo suficiente para a realização dessa tarefa. A chave é compreen-der que as questões de uma pesquisa possuem substância - por exemplo, "so-, bre o que é o meu estudo?" - e forma - por exemplo, "estou fazendo uma pergunta do tipo 'quem', 'o que', 'por que' ou 'como'?". Outras questões detive-ram- se em detalhes substancialmente importantes (veja Campbell, Daft & Hulin, 1982); o ponto-chave da discussão anterior é que a forma de uma questão fornece uma chave importante para se traçar a estratégia de pesquisa que será adotada. Lembre-se das grandes áreas de sobreposição entre as es-\n24. Introdução 27 tratégias, de forma que, para algumas questões, pode realmente existir uma escolha efetiva entre uma ou outra estratégia. Lembre-se, finalmente, de que pode haver uma predisposição de sua parte para buscar uma estratégia em particular independentemente da questão do estudo. Se for assim, certifique-se de criar a forma de questão do estudo que melhor se enquadre na estraté-gia que você está pensando em adotar em primeiro lugar. Abrangência do controle sobre eventos comportamentais (Figura I. I, colu-na 2) e grau de enfoque em acontecimentos históricos em oposição a aconteci-mentos contemporâneos (Figura I. I, coluna 3). Assumindo-se que questões do tipo "como" e "por que" devam ser o foco do estudo, uma distinção adicional entre pesquisa histórica, estudo de caso e experimento torna-se a abrangência do controle que o pesquisador tem sobre eventos comportamentais efetivos e o acesso a eles. As pesquisas históricas representam a estratégia escolhida quando realmente não existe controle ou acesso. Assim, a contribuição distin-tiva do método histórico está em lidar com o passado "morto" - isto é, quando nenhuma pessoa relevante ainda está viva para expor, mesmo em retrospecti-va, o que aconteceu, e quando o pesquisador deve confiar, como fonte princi-pal de evidências, em documentos primários, secundários e artefatos físicos e culturais. Pode-se, naturalmente, fazer pesquisas históricas sobre aconteci-mentos contemporâneos; nessa situação, a estratégia começa a se sobrepor à estratégia do estudo de caso. O estudo de caso é a estratégia escolhida ao se examinarem aconteci-mentos contemporâneos, mas quando não se podem manipular comporta-mentos relevantes. O estudo de caso conta com muitas das técnicas utilizadas pelas pesquisas históricas, mas acrescenta duas fontes de evidências que usual-mente não são incluídas no repertório de um historiador: observação direta e série sistemática de entrevistas. Novamente, embora os estudos de casos e as pesquisas históricas possam se sobrepor, o poder diferenciador do estudo é a sua capacidade de lidar com uma ampla variedade de evidências - documen-tos, artefatos, entrevistas e observações - além do que pode estar disponível no estudo histórico convencional. Além disso, em algumas situações, como na observação participante, pode ocorrer manipulação informal. Finalmente, são realizados experimentos quando o pesquisador pode ma-nipular o comportamento direta, precisa e sistematicamente. Isso pode ocorrer em um laboratório, no qual o experimento pode focar uma ou duas variáveis isoladas (e presume que o ambiente de laboratório possa "controlar" todas as variáveis restantes além do escopo de interesse), ou pode ocorrer em um cam-po, onde surgiu o termo experimento social para se ocupar da pesquisa em que os pesquisadores "tratam" grupos inteiros de pessoas de maneiras diferentes, como lhes fornecer tipos diferentes de documentação comprobatória (Boruch, a ser lançado). Novamente os métodos se sobrepõem. A ampla variedade de ciências experimentais também inclui aquelas situações em que o experimentador não pode manipular o comportamento (veja Blalock, 1961; Campbell & Stanley,\n25. 28 Estudo de Caso 1966; Cook & Campbell, 1979), mas nas quais a lógica do planejamento expe-rimental ainda pode ser aplicada. Essas situações foram comumente denomina-das situações quase-experimentais. Pode-se até mesmo utilizar a abordagem quase-experimental em um cenário histórico, no qual, por exemplo, o pesquisa-dor pode se interessar pelo estudo de linchamentos ou manifestações raciais (veja Spilerman, 1971) e pode utilizar um planejamento quase-experimental porque não é possível se obter controle sobre eventos comportamentais. Resumo. Podemos identificar algumas situações em que todas as estraté-gias de pesquisa podem ser relevantes (tais como pesquisa exploratória), e ou-tras situações em que se pode considerar duas estratégias de forma igualmente atraente (por exemplo, como e por que Bill Clinton foi eleito). Também pode-mos utilizar mais de uma estratégia em qualquer estudo dado (por exemplo, um levantamento em um estudo de caso ou um estudo de caso em um levanta-mento). Até esse ponto, as várias estratégias não são mutuamente exclusivas. I Mas podemos também identificar algumas situações em que uma estratégia % específica possui uma vantagem distinta. Para o estudo de caso, isso ocorre quando D faz-se uma questão do tipo "como" ou "por que" sobre um conjunto con-temporâneo de acontecimentos sobre o qual o pesquisador tem pouco ou nenhum contfole. Determinar as questões mais significantes para um determinado tópico e obter alguma precisão na formulação dessas questões exige muita preparação. Uma maneira é revisar a literatura já escrita sobre aquele tópico (Cooper, 1984). Observe que essa revisão de literatura é, portanto, um meio para se atingir uma finalidade, e não - como pensam muitos estudantes - uma finalidade em si. Os pesquisadores iniciantes acreditam que o propósito de uma revisão de literatu-ra seja determinar as respostas sobre o que se sabe a respeito de um tópico; não obstante, os pesquisadores experientes analisam pesquisas anteriores para de-senvolver questões mais objetivas e perspicazes sobre o mesmo tópico. Preconceitos tradicionais em relação a estratégia de estudo de caso Embora o estudo de caso seja uma forma distintiva de investigação empírica, muitos pesquisadores demonstram um certo desprezo para com a estratégia. Em outras palavras, como esforço de pesquisa, os estudos de caso vêm sendo encarados como uma forma menos desejável de investigação do que experi-mentos ou levantamentos. Por quê? Talvez a maior preocupação seja a falta de rigor da pesquisa de estudo de caso. Por muitas e muitas vezes, o pesquisador de estudo de caso foi negligen-\n26. te e permitiu que se aceitassem evidências equivocadas ou visões tendencio-sas para influenciar o significado das descobertas e das conclusões. Também existe a possibilidade de que as pessoas tenham confundido o ensino do estudo de caso com a pesquisa do estudo de caso. No ensino, a matéria-prima do estudo de caso pode ser deliberadamente alterada para ilus-trar uma determinada questão de forma mais efetiva. Na pesquisa, qualquer passo como esse pode ser terminantemente proibido. Cada pesquisador de estudo de caso deve trabalhar com afinco para expor todas as evidências de forma justa, e este livro o ajudará a fazer isso. O que frequentemente se es-quece é que o preconceito também pode ser inserido no procedimento dos experimentos (veja Rosenthal, 1966) e do uso de outras estratégias de pesqui-sa, como o planejamento de questionários de pesquisas (Sudman & Bradburr, 1982) ou a condução de pesquisa histórica (Gottschalk, 1968). Não são pro-blemas diferentes, mas, na pesquisa de estudo de caso, são problemas fre-quentemente encontrados e pouco superados. Uma segunda preocupação muito comum em relação aos estudos de caso ' é que eles fornecem pouca base para se fazer uma generalização científica. "Como você pode generalizar a partir de um caso único" é uma questão muito ouvida. A resposta não é muito simples (Kennedy, 1976). Entretanto, pense, no momento, que a mesma questão tenha sido feita em relação a um experi-mento: "Como você pode generalizar a partir de um único experimento?" Na verdade, fatos científicos raramente se baseiam em experimentos únicos; ba-seiam- se, em geral, em um conjunto múltiplo de experimentos, que repetiu o mesmo fenômeno sob condições diferentes. Pode-se utilizar a mesma técnica com estudos de casos múltiplos, mas exige-se um conceito diferente dos pro-jetos de pesquisa apropriados; essa discussão é apresentada em detalhes no ' Capítulo 2. Uma resposta muito breve é que os estudos de caso, da mesma forma que os experimentos, são generalizáveis a proposições teóricas, e não a populações ou universos. Nesse sentido, o estudo de caso, como o experimen-to, não representa uma "amostragem", e o objetivo do pesquisador é expandir e generalizar teorias (generalização analítica) e não enumerar frequências (generalização estatística). Ou, como descrevem três notáveis cientistas so-ciais em seu estudo de caso único, o objetivo é fazer uma análise "generalizante" e não "particularizante" (Lipset, Trow, & Coleman, 1956, p. 419-420). Uma terceira reclamação frequente que se faz ao estudo de caso é que eles demoram muito, e resultam em inúmeros documentos ilegíveis. Essa queixa pode até ser procedente, dada a maneira como se realizaram estudos de caso no passado (p.ex., Feagin, Orum, & Sjoberg, 1991), mas não representa, ne-cessariamente, a maneira como os estudos de caso serão conduzidos no futu-ro. O Capítulo 6 discute alternativas para se escrever estudo de caso - incluin-do aquelas em que se pode evitar totalmente as maçantes narrativas tradicio-nais. Nem os estudos de caso precisam demorar muito tempo. Isso confunde incorretamente a estratégia de estudo de caso com um método específico de coleta de dados, como etnografia ou observação participante. A etnografia em\n27. 30 Estudo de Caso geral exige longos períodos de tempo no "campo" e enfatiza evidências obser-vacionais detalhadas. A observação participante pode não exigir a mesma quantidade de tempo, mas ainda presume um investimento pesado de esfor-ços no campo. Em contraste, os estudos de caso são uma forma de inquirição que não depende exclusivamente dos dados etnográficos ou de observadores participantes. Poder-se-ia até mesmo realizar um estudo de caso válido e de alta qualidade sem se deixar a biblioteca e se largar o telefone, dependendo do tópico que está sendo utilizado. Apesar do fato de que essas preocupações comuns possam ser tranquili-zadas, como foi feito acima, uma lição maior que se pode tirar ainda é que bons estudos de caso são muito difíceis de serem realizados. O problema é que temos poucas maneiras de filtrar ou testar a capacidade de um pesquisa-dor de realizá-los. As pessoas sabem quando elas não dominam a arte de fazer música; também sabem quando não se dão bem em matemática; e podem ser testadas em outras habilidades, como no "exame da Ordemn* no Direito. De alguma forma, as habilidades necessárias para se fazer bons estudos de caso ainda não foram muito bem definidas, e, por conseguinte, a maioria das pessoas tem a impressão de que podem preparar um estudo de caso, e quase todos nós acreditamos que entendemos um estudo. Como nenhuma das duas impressões é bem-fundamentada, o estudo de caso rece-be uma boa parcela de aprovaqão que não merece. (Hoaglin, Light, McPeek, Mosteller, & Stoto, 1982, p. 134) Esta citação vem de um livro escrito por cinco estatisticos de destaque. De forma surpreendente, eles reconhecem o desafio que há por trás da reali-zação de um estudo de caso, mesmo pertencendo a outra área. TIPOS DIFERENTES DE ESTUDOS DE CASO, MAS UMA DEFINIÇÃO COMUM Avançamos até aqui sem uma definição formal de estudos de caso. Além dis-so, questões frequentemente levantadas sobre o assunto permaneceram sem resposta. Por exemplo, ainda se caracteriza como estudo de caso quando mais de um caso é incluído no mesmo estudo? Os estudos de caso excluem o uso de provas quantitativas? Podem-se utilizar estudos de caso para se fazer avalia-ções? Eles podem utilizar narrativas jornalísticas? Vamos tentar agora definir a estratégia de estudo de caso e responder a essas perguntas. I 'N. de T. Bar examination, no original. Nos Estados Unidos, é o exame ao qual o recém-formado em Direito precisa se submeter para começar a exercer a advocacia. Equivaleria, no Brasil, ao exame realizado pela Ordem dos Advogados do Brasil.\n28. Introdução 3 1 Definição do estudo de caso como estratégia de pesquisa As definições encontradas com mais frequência dos estudos de caso apenas repetiram os tipos de tópicos aos quais os estudos foram aplicados. Por exem-plo, nas palavras de um observador, a essência de um estudo de caso, a principal tendência em todos os tipos de estudo de caso, é que ela tenta esclarecer uma decisão ou um conjunto de decisões: o motivo pelo qual foram tomadas, como foram irnplementadas e com quais resultados. (Schramm, 1971, grifo nosso) Logo, essa definição cita o tópico das "decisões" como foco principal dos estudos de caso. De forma similar, foram listados outros tópicos, a saber, "in-divíduos", "organizações", "processos", "programas", "bairros", "instituições" e mesmo "eventos". No entanto, citar o tópico é certamente insuficiente para estabelecer a definição necessária. Como alternativa, muitos livros-texto de ciências sociais não obtiveram êxito na tentativa de encarar o estudo de caso como uma estratégia formal de pesquisa (a principal exceção é um livro de autoria de cinco estatísticos da Universidade Harvard - Hoaglin et al., 1982). Como discutido anteriormente, uma falha comum era considerar o estudo de caso como o estágio exploratório de algum outro tipo de estratégia de pesquisa, e o estudo de caso em si era apenas mencionado em uma ou duas linhas do texto. Outra falha comum era confundir os estudos de caso com os estudos etnográficos (Fetterman, 1989) ou com a observação participante (Jorgensen, 1989), de forma que uma presumível discussão dos estudos de caso promovi-da por um livro-texto era, na realidade, uma descrição tanto do método etnográfico ou da observação participante como da técnica de coleta de da-dos. 0s textos contemporâneos mais populares (p.ex., Kidder & Judd, 1986; Nachmias & Nachmias, 1992), na verdade, ainda tratam o "trabalho de cam-po" apenas como uma técnica de coleta de dados e omitem qualquer discus-são adicional acerca dos estudos de caso. Em uma visão histórica do estudo de caso no pensamento metodológico americano, Jennifer Platt (1992a) explica as razões para esses tratamentos. Ela encontra a origem das práticas de realização de estudos de caso na condu-ção de histórias de vida, no trabalho da escola Chicago de sociologia e nos estudos das circunstâncias pessoais de famílias e indivíduos no trabalho social. Dessa forma, Platt mostra como a observação participante surgiu como técnica de coleta de dados, deixando em suspenso a definição adicional de qualquer estratégia distintiva de estudo de caso. Finalmente, ela explica como a primei-ra edição deste livro (1984) dissociou em definitivo a estratégia do estudo de caso das perspectivas limitadas de se realizar observação participante (ou qualquer tipo de trabalho de campo). A estratégia de estudo de caso, nas\n29. 32 Estudo de Caso palavras dela, começa com "uma lógica de planejamento ... uma estratégia que deve ser priorizada quando as circunstâncias e os problemas de pesquisa são apropriados, em vez de um comprometimento ideológico que deve ser seguido não importando quais sejam as circunstâncias" (Platt, 1992a, p. 46). E qual é essa lógica de planejamento? As características tecnicamente importantes já tinham apresentado resultado antes da primeira edição des-te livro (Yin, 1981a, 1981b), mas agora podem ser expostas novamente de duas maneiras. Primeiro, a definição técnica começa com o escopo de um estudo de caso: I. Um estudo de caso é uma investigação empírica que D investiga um fenômeno contemporâneo dentro de seu contexto da vida real, especialmente quando D os limites entre o fenômeno e o contexto não estão claramente definidos. Em outras palavras, você poderia utilizar o método de estudo de caso quando deliberadamente quisesse lidar com condições contextuais - acredi-tando que elas poderiam ser altamente pertinentes ao seu fenômeno de estu-do. Logo, essa primeira parte de nossa lógica de planejamento nos ajuda a entender os estudos de caso sem deixar de diferenciá-la de outras estratégias de pesquisa que já foram discutidas. Por exemplo, um experimento deliberadamente separa um fenômeno de seu contexto, de forma que se pode dedicar alguma atenção apenas a algumas variáveis (em geral, o contexto é "controlado" pelo ambiente de laboratório). Em comparação, uma pesquisa histórica não lida com situações emaranhadas entre fenônleno e contexto, mas em geral com acontecimentos não-contem-porâneos. ikulmente, os levantamentos podem até tentar dar conta de fenô-meno e contexto, mas sua capacidade de investigar o contexto é extremamen-te limitada. O elaborador do levantamento, por exemplo, esforça-se ao máxi-mo para limitar o número de variáveis a serem analisadas (e, por conseguin-te, o número de questões que pode ser feito) a fim de se manter seguramente dentro do número de respondentes participantes do levantamento. Em segundo lugar, uma vez que fenômeno e contexto não são sempre discerníveis em situações da vida real, um conjunto de outras características técnicas, como a coleta de dados e as estratégias de análise de dados, tornam-se, no momento, a segunda parte de nossa definição técnica: 2. A investigação de estudo de caso I D enfrenta uma situação tecnicamente única em que haverá muito mais variáveis de interesse do que pontos de dados, e, como resultado,\n30. Introdução 33 D baseia-se em várias fontes de evidências, com os dados preci-sando convergir em um formato de triângulo, e, como outro resultado, D beneficia-se do desenvolvimento prévio de proposições teóricas para conduzir a coleta e a análise de dados. Em outras palavras, o estudo de caso como estratégia de pesquisa com-preende um método que abrange tudo - com a lógica de planejamento incor-porando abordagens específicas à coleta de dados e à análise de dados. Nesse sentido, o estudo de caso não é nem uma tática para a coleta de dados nem meramente uma característica do planejamento em si (Stoecker, 1991), mas uma estratégia de pesquisa abrangentel. A maneira como a estratégia é defi-nida e implementada constitui, na verdade, o tópico do livro inteiro. Algumas outras características da estratégia do estudo de caso não são tão importantes para se planejar a estratégia, mas podem ser consideradas variações dentro da pesquisa do estudo de caso e também apresentam respos-tas a questões comuns. Variações dentro dos estudos de caso como estratégia de pesquisa Sim, a pesquisa de estudo de caso pode incluir tanto estudos de caso único I quanto de casos múltiplos. Embora algumas áreas, como ciência política e / administração pública, tentaram delinear uma linha bem-delimitada entre essas duas abordagens (e utilizaram termos como método de caso comparativo como forma de distinção de estudos de casos múltiplos; veja Agranoff & Radin, 1991; George, 1979; Lijphart, 1975), estudos de caso único e casos múltiplos, na realidade, são nada além do que duas variantes dos projetos de estudo de caso (veja o Capítulo 2 para saber mais). E sim, os estudos de caso podem incluir as, e mesmo ser limitados às, ' evidências quantitativas. Na verdade, o contraste entre evidências quantita- , tivas e qualitativas não diferencia as várias estratégias de pesquisa. Observe que, como exemplos análogos, alguns experimentos (como estudos de per-cepções psicológicas) e algumas questões feitas em levantamentos (como aquelas que buscam respostas numéricas em vez de respostas categóricas) têm como base evidências qualitativas, e não quantitativas. Da mesma ma-neira, a pesquisa histórica pode incluir enormes quantidades de evidências quantitativas. Uma observação muito importante relacionada a isso é que a estratégia de estudo de caso não deve ser confundida com "pesquisa qualitativa" (veja Schwartz & Jacobs, 1979; Strauss & Corbin, 1990; Van Maanen, 1988; Van Maanen, Dabbs, & Faulkner, 1982). Algumas pesquisas qualitativas seguem métodos etnográficos e buscam satisfazer duas condições:\n31. 34 Estudo de Caso a) o uso que o pesquisador faz de observações detalhadas e minuciosas do mundo natural; b) a tentativa de se evitar comprometimentos anteriores a qualquer mo-delo teórico (Jacob, 1987,1989; Lincoln & Guba, 1986; Stake, 1983; Van Maanen et al., 1982, p. 16). A pesquisa etnográfica, no entanto, nem sempre produz estudos de caso (por exemplo, veja as breves notas etnográficas em G. Jacobs, 1970), nem os estudos de caso estão limitados a essas duas condições. Em vez disso, pode-se basear o estudo de caso em qualquer mescla de provas quantitativas e qualita-tivas. Ademais, nem sempre eles precisam incluir observações diretas e deta-lhadas como fonte de provas. Como observação adicional, alguns pesquisadores fazem uma distinção entre pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa - não com base no tipo de evidência, mas com base em crenças filosóficas totalmente diferentes (p.ex., Guba & Lincoln, 1989; Lincoln, 1991, Sechrest, 1991; Smith & Heshusius, 1986). Essas distinções produziram um debate acirrado no campo da pesqui-sa de avaliação. Embora algumas pessoas acreditem que tais crenças filosófi-cas sejam incompatíveis, ainda se pode apresentar um contra-argumento - que independentemente de se favorecer a pesquisa qualitativa ou quantitati-va, há uma grande e importante área comum entre as duas (Yin, 1994). E sim, os estudos de caso têm um lugar de destaque na pesquisa de ava-liação (veja Cronbach et al., 1980, Guba & Lincoln, 1981; Patton, 1980; U.S. General Accounting Office, 1990; Yin, 1993, cap. 4). Há, no mínimo, cinco aplicações diferentes. A mais importante é explicar os vínculos causais em inter-venções da vida real que são complexas demais para as estratégias experimen-tais ou aquelas utilizadas em levantamentos. Na linguagem da avaliação, as explanações uniriam a implementação do programa com os efeitos do progra-ma (U.S. General Accounting Office, 1990). Uma segunda aplicação é descrever uma intervenção e o contexto na vida real em que ela ocorre. Em terceiro lugar, os estudos de caso podem ilustrar certos tópicos dentro de uma avaliação, outra vez de um modo descritivo - mesmo de i?ma perspectiva jornalística. A quarta aplicação é que a estratégia de estudo de caso pode ser utilizada para explorar aquelas situações nas quais a intervenção que está sendo avaliada não apresen-ta um conjunto simples e claro de resultados. Em quinto lugar, o estudo de caso pode ser uma "meta-avaliação" -o estudo de um estudo de avaliação (N. Smith, 1990; Stake, 1986). Qualquer que seja a aplicação, um tema constante é que os patrocinadores do programa - no lugar apenas dos pesquisadores - podem re-presentar um papel proeminente ao se definirem as questões da avaliação e nas categorias de dados relevantes (U.S. General Accounting Office, 1990). E, finalmente, sim, certos trabalhos da área jornalística podem ser quali-ficados como estudos de caso. Na verdade, um dos estudos de casos mais interessantes e mais bem escritos refere-se ao escândalo de Watergate, feito por dois repórteres do The Washington Post (veja QUADRO 3). I\n32. Introdução 35 QUADRO 3 Um estudo de caso jornalístico Embora a lembrança pública da renúncia do presidente americano Richard M. Nixon esteja enfraquecida, A11 the President's Men, de Bernstein e Woodward, ainda é um relato fascinante do escândalo de Watergate. O livro é dramático e cheio de incertezas, baseia-se em métodos jornalísticos sólidos e represen-ta, quase que por acaso, um projeto comum para os estudos de caso. O "caso", nesse livro, não é propriamente o roubo em Watergate, ou mes-mo a administração Nixon mais genericamente. Em vez disso, o caso é um "encobrimento", um conjunto complexo de acontecimentos que ocorreram no rastro de um roubo. Bernstein e Woodward confrontam continuamente o leitor com duas questões do tipo "como" e "por que": como ocorreu o encobri-mento e por que ocorreu? Não se responde nenhuma das duas perguntas facilmente, e o que chama atenção no livro é a sua tentativa de montar os fatos, um após o outro, sendo cada peça curiosa e depois potencialmente acrescentada a uma explicação para esse encobrimento. Estabelecer o como e o porquê de uma complexa situação humana é um exemplo clássico do uso de estudo de caso, realizado tanto por jornalistas como por cientistas sociais. Se o caso envolve um acontecimento público significante e uma explicação interessante, pode-se acrescentar os ingredien-tes a um best-seller, como ocorre em All the President's Men. RESUMO Esse capítulo apresentou a importância do estudo de caso como estratégia de pesquisa. O estudo de caso, como outras estratégias de pesquisa, representa uma maneira de se investigar um tópico empírico seguindo-se um conjunto de procedimentos pré-especificados. Serão esses procedimentos que estudare-mos em detalhes no restante do livro. O capítulo também tentou diferenciar o estudo de caso de estratégias de pesquisa alternativas nas ciências sociais, demonstrando as situações em que é preferível se fazer um estudo de caso único ou de casos múltiplos a se fazer, por exemplo, um levantamento. Algumas situações podem não apre-sentar uma estratégia preferível, na medida em que os pontos fortes e fracos das várias estratégias podem se sobrepor. A tecnica básica, no entanto, é considerar todas as estratégias de uma maneira pluralística - como parte de um repertório para se realizar pesquisa em ciências sociais a partir da qual o pesquisador pode estabelecer seu procedimento de acordo com uma deter-minada situação. Finalmente, o capítulo discutiu algumas das maiores críticas que se faz à pesquisa de estudo de caso e sugeriu que algumas dessas críticas possam estar\n33. 36 Estudo de Caso sendo mal direcionadas. No entanto, devemos todos trabalhar arduamente para superar os problemas que surgem ao se fazer pesquisa de estudo de caso, incluindo o reconhecimento de que alguns de nós não fomos feitos, por capa-cidade ou disposição, para realizar esse tipo de pesquisa em primeiro lugar. Muito embora já se tenha pensado bastante que os estudos de caso sejam uma pesquisa "fácil", a pesquisa de estudo de caso é notavelmente complicada. E o paradoxo é que quanto "mais fácil" for uma estratégia de pesquisa, mais difí-cil será para realizá-la. 1. Definindo uma questão de estudo de caso. Desenvolva uma questão que seria o fundamento lógico para o estudo que você poderia con-duzir. Em vez de fazer um estudo de caso, imagine agora que você só pudesse fazer uma pesquisa histórica, ou um levantamento, ou um experimento (mas não um estudo de caso), a fim de responder a essa questão. Quais aspectos da questão, se houver algum, não po-deriam ser respondidos através dessas outras estratégias de pesqui-sa? Qual seria a vantagem decisiva de se realizar um estudo de caso para responder a essa questão? 2. Definindo questões '3ignificantes"para o estudo de caso. Determine um tópico que você acredite que valha a pena pesquisar em um estudo de caso. Identifique as três questões principais a que o seu estudo de caso tentaria responder. Agora, assuma que você pudes-se responder de fato a essas questões com evidências suficientes (ou seja, que você tivesse conduzido com sucesso seu estudo de caso). Como você justificaria a um colega a importância de suas descobertas? Teria dado continuidade a alguma teoria especial? Teria descoberto alguma coisa rara? (se você não está satisfeito com suas respostas, talvez devesse pensar em redefinir as questões principais de seu caso) 3. Identificando questões "significantes" em outras estratégias de pesqui-sa. Localize um estudo de pesquisa baseado unicamente no uso de métodos históricos, experimentais ou que utilizam levantamentos (mas não métodos de estudo de caso). Descubra a maneira como as descobertas desse estudo são significantes. Dá seguimento a algu-ma teoria em especial? Descobriu alguma coisa rara? 4. Examinando os estudos de caso utilizados para fins de ensino. Obte-nha uma cópia de um estudo de caso que tenha sido usado para fins de ensino (p.ex., um caso em um livro-texto utilizado em algum curso de administração). Identifique de que maneiras específicas esse tipo de caso de "ensino" é diferente dos estudos de caso de pesquisa. O caso de ensino cita documentos primários, contém evi-\n34. Introdução 3 7 dências ou apresenta dados? Chega a alguma conclusão? Qual pa-rece ser o objetivo principal do caso de ensino? 5. Definindo tipos diferentes de estudos de caso utilizados para fins de pesquisa. Defina os três tipos de estudos de caso usados para fins de pesquisa (mas não de ensino): a) estudos causais ou explanatórios; b) estudos descritivos; C) estudos explorarórios. Compare as situações em que esses tipos diferentes de estudos de caso seriam mais aplicáveis e, então, determine um estudo de caso que você gostaria de conduzir. Seria explanatório, descritivo ou exploratório? Por quê? NOTA 1. Robert Stake (1984) ainda estabeleceu uma outra técnica para definir os estudos de caso. Ele acredita que eles não sejam "uma escolha metodológica, mas uma esco-lha do objeto a ser estudado". Além disso, o objeto deve ser algo "específico funcio-nal" (como uma pessoa ou uma sala de aula), mas não uma generalidade (como uma política). Essa definição é muito ampla. Logo, cada estudo de entidades que se quali-ficam como objetos (p.ex., pessoas, organizações e países) seria um estudo de caso, independentemente da metodologia utilizada (p.ex., experimento psicológico, levan-tamento empresarial, análise econômica).\n35. Projetando estudos de caso Um projeto de pesquisa constitui a lógica que une os dados a serem coletados (e as conclusões a serem tiradas) às questões iniciais de um estudo. Cada estudo empírico possui um projeto de pesquisa implícito, se não explícito. Para os estudos de caso, são importantes quatro tipos principais de pro-jeto~, s eguindo uma matriz 2 x 2. O primeiro par de categorias consiste em projetos de caso único e casos múltiplos. O segundo par, que pode aconte-cer em combinação com qualquer um dos elementos do primeiro par, ba-seia- se na unidade ou nas unidades de análise que devem ser estudadas - e faz uma distinção entre projetos hoiísticos e incorporados*. O pesquisador de estudo de caso também deve maximizar quatro aspec-tos da qualidade de qualquer projeto: a) validade do constructo; b) validade interna (para estudos causais ou explanatórios); C) validade externa; d) confiabilidade. A maneira como o pesquisador deve lidar com esses quatro aspectos do controle de qualidade é resumida no Capítulo 2, mas também é um tema dominante ao longo do livro. ABORDAGEM GERAL AO PROJETAR ESTUDOS DE CASO I Para identificar a estratégia para o seu projeto de pesquisa, foi-lhe mostrado, no Capítulo 1, quando você deveria selecionar a estratégia de estudo de caso, 'N. de T. "Embedded", no original.\n36. 40 Estudo de Caso em oposição a outras estratégias. A próxima tarefa é projetar seu estudo de caso. Para atingir esse objetivo, assim como ao projetar qualquer outro tipo de investigação que envolva pesquisa, é necessário um plano ou um projeto de pesquisa. O desenvolvimento desse projeto de pesquisa constitui uma parte difícil quando se realiza estudos de caso. Diferentemente de outras estratégias de pesquisa, ainda não se desenvolveu um "catálogo" abrangente de projetos de pesquisa para os estudos de caso. Não existem livros-texto como aqueles utili-zados em psicologia e biologia, que tratam dessas considerações de planeja-mento, como a atribuição de objetos a "grupos" diferentes, a seleção de estí-mulos ou condições experimentais distintas ou a identificação de diversas medidas de resposta (veja Cochran & Cox, 1957; Fisher, 1935, citado em Cochran & Cox, 1957; Sidowçki, 1966). Em um experimento de laboratório, cada uma dessas escolhas reflete uma conexão lógica importante às questões que estão sob estudo. Da mesma forma, não existem nem mesmo livros-texto como os bem-conhecidos volumes de Campbell e Stanley (1966) ou de Cook e Campbell (1979), que resumem os diversos projetos de pesquisa para situa-ções quase-experimentais. Nem mesmo surgiram projetos comuns - por exem-plo, estudos "painéis" - como aqueles agora reconhecidos que fazem pesquisa de levantamentos de dados (veja Kidder & Judd, 1986, cap. 6). Uma cilada que deve ser evitada é acreditar que os projetos de estudo de caso sejam um subconjunto ou uma variante dos projetos de pesquisa utiliza-dos para outras estratégias, como os experimentos. Durante muitíssimo tem-po, os acadêmicos acreditaram, equivocadamente, que o estudo de caso era nada além de um tipo de projeto quase-experimental (um projeto somente de pós-teste único). Essa concepção errônea finalmente foi corrigida, com a se-guinte afirmação surgindo em um artigo sobre os projetos quase-experimen-tais: "Certamente, o estudo de caso como vem sendo normalmente realizado não deve ser rebaixado pela identificação com um projeto apenas de pós-teste de um único grupo" (Cook & Campbell, 1979, p. 96). Em outras palavras, o projeto somente de pós-teste único como projeto quase-experimental ainda pode ser considerado imperfeito, mas agora já se reconheceu que o estudo de caso é algo diferente. Na verdade, o estudo de caso é uma estratégia de pesquisa diferente que possui seus próprios projetos de pesquisa. Infelizmente, os projetos de pesquisa do estudo de caso ainda não foram sistematizados. O capítúlo seguinte aborda os novos fundamentos metodoló-gicos levantados pela primeira edição deste livro e descreve um conjunto bási-, co de projetos de pesquisa para realizar estudos de caso único e de casos múl-tiplos. Embora tais projetos precisem ser continuamente modificados e melho-rados no futuro, no seu formato atual eles o ajudarão a projetar estudos de casos mais rigorosos e consistentes metodologicamente.\n37. Projetando Estudos de Caso 41 Definição de projetos de pesquisa Cada tipo de pesquisa empírica possui um projeto de pesquisa implícito, se não explícito. No sentido mais elementar, o projeto é a sequência lógica que conecta os dados empíricos às questões de pesquisa iniciais do estudo e, em última análise, às suas conclusões. Coloquialmente, um projeto de pesquisa é um plano de açáo para se sair daqui e chegar lá, onde aqui pode ser definido como o conjunto inicial de questões a serem respondidas, e lá é um conjunto de conclusões (respostas) sobre essas questões. Entre "aqui" e "lá" pode-se encontrar um grande número de etapas principais, incluindo a coleta e a aná-lise de dados relevantes. Como definição resumida, um outro livro-texto des-creveu um projeto de pesquisa como um plano que conduz o pesquisador através do processo de coletar, analisar e interpretar ' observações. E um modelo lógico de provas que lhe permite fazer inferências relativas às relações causais entre as variáveis sob investigação. O projeto de pesquisa também define o domínio da generalização, isto é, se as inter- , pretações obtidas podem ser generalizadas a uma população maior ou a 1 situações diferentes. (Nachmias & Nachmias, 1992, p. 77-78, grifo nosso) ' Uma outra maneira de se pensar em um projeto de pesquisa é como um "esquema" de pesquisa, que trata de, pelo menos, quatro problemas: quais ( questões estudar, quais dados são relevantes, quais dados coletar e como ana- i lisar os resultados (veja E Borum, comunicação pessoal, Copenhagen Business ' School, Copenhagen, Dinamarca, 1991; Philliber, Schwab, & Samsloss, 1980). Observe que um projeto de pesquisa é muito mais do que um plano de trabalho. O propósito principal de um projeto é ajudar a evitar a situação em1 -: que as evidências obtidas não remetem às questões iniciais da pesquisa. Nesse ) sentido, um projeto de pesquisa ocupa-se de um problema lógico e não de um ' problema logistico. Como exemplo simples, suponha que você queira estudar-, uma única organização. Suas questões de pesquisa, no entanto, têm a ver com o relacionamento da organização com outras organizações - a natureza com-petitiva ou colaborativa delas, por exemplo. Pode-se responder a essas ques-tões apenas se você coletar informações diretamente das outras organizações, e não apenas daquela com que você iniciou o estudo. Caso conclua seu estudo ao examinar apenas uma organização, você não poderá retirar conclusões acuradas acerca de parcerias interorganizacionais. Aqui haveria uma falha em seu projeto de pesquisa, não em seu plano de trabalho. O resultado pode-ria ter sido evitado se, em primeiro lugar, você tivesse desenvolvido um proje-to de pesquisa apropriado.\n38. 42 Estudo de Caso Componentes de projetos de pesquisa Para os estudos de caso, são especialmente importantes cinco componentes de um projeto de pesquisa: 1. as questões de um estudo; 2. suas proposições, se houver; 3. sua(s) unidade(s) de análise; 4. a lógica que une os dados as proposiqões; e 5. os critérios para se interpretar as descobertas. I Questões de estudo. Esse primeiro componente já foi descrito no Capítulo 1 1. Embora a essência de suas questões possa variar, no Capítulo 1 sugere-se / que a forma da questão - em termos de "quem", "o que", "onde", "como" e i "por que" - forneça uma chave importante para se estabelecer a estratégia de i pesquisa mais relevante a ser utilizada. É mais provável que a estratégia de i estudo de caso seja apropriada a questões do tipo "como" e "por que"; assim, . sua tarefa inicial é precisar, com clareza, a natureza das suas questões de ' estudo nesse sentido. Proposições de estudo. Como para o segundo componente, cada proposi-ção destina atenção a alguma coisa que deveria ser examinada dentro do escopo do estudo. Por exemplo, assuma que sua pesquisa sobre a parceira interorganizacional começou com a questão: como e por que as organizações colaboram umas com as outras para prestar serviços em associação (por exem-plo, um fabricante e uma loja de varejo decidem trabalhar juntas para vender certos produtos de informática)? Essas questões "como" e "por que", pegando a essência daquilo que você realmente está interessado em responder, levam-no ao estudo de caso como a estratégia apropriada em primeiro lugar. Não obstante, tais questões não apontam para aquilo que você deveria estudar. Somente se for obrigado a estabelecer algumas proposições, você irá na dire-ção certa. Por exemplo, você pode pensar que as organizações colaboram en-tre si porque obtêm benefícios mútuos. Essa proposição, além de refletir uma importante questão teórica (que não existem outros incentivos para a colabo-ração ou que eles não são importantes), também começa a lhe mostrar onde você deve procurar evidências relevantes (definir e conferir a extensão de benefícios específicos para cada organização). Ao mesmo tempo, alguns estudos podem ter uma razão absolutamente legítima para não possuir nenhuma proposição. Essa é a condição - que existe! em experimentos, levantamentos e outras estratégias de pesquisa semelhan-tes - na qual um tópico é o tema da "exploração". Cada exploração, entretan-to, ainda deveria ter alguma finalidade. Em vez de expor proposições, o pro-jeto para um estudo exploratório deveria apresentar uma finalidade e os crité-\n39. Projetando Estudos de Caso 43 os que serão utilizados para julgar uma exploração como bem-sucedida. Con-sidere como exemplo de estudos de caso exploratórios a analogia no QUADRO 4. Você consegue imaginar como pediria apoio para a Rainha Isabela para _ realizar seu estudo exploratório? da 1 ,!L Unidade de análise. O terceiro componente relaciona-se com o problema fundamental de se definir o que é um "caso" - um problema que atormentou muitos pesquisadores no princípio dos estudos de caso. Por exemplo, no estu-do de caso clássico, um "caso" pode ser um indivíduo. Jennifer Platt (1992a, 1992b) observou que os primeiros estudos de caso da escola Chicago de socio- , logia eram relatos de vida, tais como delinquentes juvenis e indivíduos em ' péssimas condições. Você também pode imaginar estudos de caso de pacien-tes clínicos, de estudantes exemplares ou até mesmo de certos tipos de líde-res. Em cada situação, uma Única pessoa é o caso que está sendo estudado, e --' o indivíduo é a unidade primária de análise. Seriam coletadas as informa- i çóes sobre cada indivíduo relevante, e vários exemplos desses indivíduos, ou "casos", poderiam ser incluídos em um estudo de casos múltiplos. As propo-sições ainda seriam necessárias para ajudar na identificação das informações relevantes sobre esse(s) indivíduo(s). Sem tais prÒposições, um pesquisador pode ficar tentado a coletar "tudo", algo absolutamente impossível de fazer. Por exemplo, as proposições ao estudar os indivíduos podem envolver a in-fluência da primeira infância ou o papel das relações mais próximas. Esses tópicos já representam uma ampla redução dos dados relevantes. Quanto mais proposições específicas um estudo contiver, mais ele permanecerá dentro de limites exequíveis. QUADRO 4 "Exploração" como analogia a um estudo de caso exploratório Quando Cristóvão Colombo foi conversar com a Rainha Isabel para pedir apoio em sua "exploração" do Novo Mundo, ele tinha que ter algumas razões para conseguir três navios (Por que não um? Por que não cinco?) e tinha que ter algum fundamento lógico para ir rumo ao oeste (Por que não para o sul? Por que não para o sul e depois para o leste?). Colombo também tinha alguns critérios (equivocados) para reconhecer as Índias quando as encontrasse. Em resumo, sua exploração começou com algum fundamento lógico e algum direcionamento, mesmo que suas suposições iniciais tenham se mostrado er-radas depois (Wilford, 1992). Esse mesmo grau de fundamento lógico e direcionamento deve sustentar até mesmo um estudo de caso exploratório.\n40. 44 Estudo de Caso Naturalmente, o "caso" também pode ser algum evento ou entidade que é menos definido do que um único indivíduo. Já se realizaram estudos de caso J: sobre decisões, sobre programas de vários tipos, sobre o processo de implan-tação de alguma coisa em alguma empresa ou entidade e sobre uma mudança i ; organizacional. Feagin, Orum & Sjoberg (1991) contêm alguns exemplos clás-sicos desses casos únicos em sociologia e em ciência política. Tome cuidado com esse tipo de tópico - nenhum é facilmente definido em termos dos pontos iniciais ou finais do "caso". Por exemplo, um estudo de caso de um programa específico pode revelar: a) variações na definição do programa, dependendo da perspectiva das diferentes pessoas envolvidas; b) componentes do programa que existiam antes da designação formal do mesmo. Logo, qualquer estudo de caso de um programa como esse teria que confrontar essas condições ao delinear a unidade de análise. Como orientação geral, a definição da unidade de análise (e, portanto, do caso) está relacionada a maneira como as questões iniciais da pesquisa foram definidas. Suponha, por exemplo, que você queira estudar o papel dos Estados Unidos na economia mundial. Peter Drucker (1996) escreveu um instigante ensaio sobre as alterações fundamentais ocorridas na econo-mia mundial, no qual incluía a importância dos "movimentos de capital" independentemente do fluxo de bens e serviços. A unidade de análise para o seu estudo de caso pode ser a economia de um país, uma indústria no mer-cado global, uma política econômica ou o comércio ou o fluxo de capital entre dois países. Cada unidade de análise exigiria um projeto de pesquisa sutilmente diferente e uma estratégia de coleta de dados. Especificar corre-tamente as questões primárias da pesquisa traria como conseqüência a sele-ção da unidade apropriada de análise. Se as suas questões não derem prefe-rência a uma unidade de análise em relação a outra, significa que elas estão ou vagas demais ou em número excessivo - e você pode ter problemas ao conduzir o estudo de caso. Algumas vezes, a unidade de análise pode ser definida de uma maneira, mas o fenômeno que está sendo estudado exige uma definição diferente. Muito frequentemente, os pesquisadores confundem estudos de caso de bairros, por exemplo, com estudos de caso de pequenos grupos (outro exemplo é confun-dir uma inovação com um pequeno grupo nos estudos organizacionais; veja QUADRO 5a). A maneira como uma área em geral, como um bairro, lida com' transição e evolução racial, e outros fenômenos podem ser bem diferentes da maneira como um pequeno grupo lida com esses mesmos fenômenos. Street Corner Society (Whyte, 1943/1955 -veja também o QUADRO 1 no Capítulo 1 deste livro) e TalZy's Corner (Liebow, 1967 - veja também o QUADRO 9, neste capítulo), por exemplo, sempre foram confundidos com estudos de caso de\n41. Projetando Estudos de Caso 45 QUADRO 5a O que é uma unidade de análise? O best-seller The Sou1 of a New Machine (1981), escrito por Tracy Kidder, foi vencedor do prêmio Pulitzer*. O livro trata do desenvolvimento de um novo microcomputador produzido pela Data General Corporation, que foi projeta-do para competir diretamente com um outro microcomputador desenvolvido pela Digital Equipment Corporation. De fácil leitura, o livro descreve como a equipe de engenheiros da Data General inventou e desenvolveu o novo computador. Começa com a conceitualização inicial do computador e termina quando a equipe entrega o controle da máquina à equipe de marketing da Data General. É um exemplo excelente de estudo de caso. No entanto, o texto de Kidder também ilustra um problema fundamental quando se realiza estudos de caso - o de definir a unidade de análise. O estudo de caso é sobre o microcomputa-dor, ou é sobre a dinâmica de um pequeno grupo - a equipe de engenheiros? A resposta é muito importante se pretendemos entender como o estudo de caso se relaciona com um corpo mais amplo de conhecimento - isto é, se devemos generalizar a questão à tecnologia ou à dinâmica de grupo. Na me-dida em que o livro não é um estudo acadêmico, ele não necessita, como de fato não o faz, apresentar uma resposta. bairros, quando, na verdade, são estudos de caso de pequenos grupos (obser-ve que, em nenhum dos dois livros, é descrita a geografia do bairro, muito embora os pequenos grupos vivessem em uma pequena área com claras impli-cações de vizinhança). O QUADRO Sb, no entanto, apresenta um bom exem-plo de como as unidades de análise podem ser definidas de uma maneira muito mais discriminatória - na área do comércio mundial. A maioria dos pesquisadores vão se defrontar com esse tipo de confusão ao definirem a unidade de análise. Para diminuir a confusão, uma boa prática é discutir o caso em potencial com um colega. Tente explicar a ele quais ques-tões você está tentando responder e por que escolheu um caso específico ou um grupo de casos como forma de responder a essas questões. Isso pode ajudá- [ 10 a evitar a identificação incorreta da unidade de análise. Uma vez que tenha sido estabelecida a definição geral do caso, torna-se importante fazer novas considerações da unidade de análise. Se a unidade de , análise for um pequeno grupo, por exemplo, as pessoas que devem ser incluí- *N. de T. Láurea instituída em 1917 pelo jornalista norte-americano Joseph Pulitzer e outorga-da anualmente pela Universidade de Columbia. Divide-se em oito prêmios de jornalismo, cinco de literatura, quatro bolsas de estudo e um prêmio de música.\n42. 46 Estudo de Caso QUADRO 5b Uma escolha mais clara entre unidades de análise O livro de Ira Magaziner e Mark Patinkin, The Silent War: Inside the Global Business Battles Shaping America's Future (1989), apresenta nove estudos de caso. Cada um deles auxilia o leitor a compreender a real situação da compe-tição econômica internacional. Dois casos parecem semelhantes, mas, na verdade, possuem unidades de análise principais diferentes. Um caso, sobre a empresa coreana Samsung, é um estudo da política crucial que tornou a empresa competitiva. Perceber como se deu o desenvolvimento econômico da Coréia do Sul faz parte do contexto, e o estudo de caso também contém uma unidade incorporada - o desenvolvimento pela Samsung dos fornos de microondas como produto ilustrativo. O outro caso, sobre a implantação de uma fábrica de computado-res da Apple em Singapura, é, na verdade, um estudo de caso sobre a política adotada por Singapura que tornou o país competitivo. A experiência da fábri-ca da Apple - uma unidade incorporada de análise - é, realmente, um exem-plo claro de como as políticas nacionais afetam os investimentos estrangeiros. Esses dois casos demonstram como a definição das unidades de análises principais e incorporadas, e a definição dos eventos contextuais em volta dessas unidades, dependem do nível de investigação. E provável que a uni-dade principal de análise esteja no mesmo nível abordado pelas questões de estudo principais. daquelas que não se encontram dentro dele (o contexto para o estudo de caso). Similarmente, se o caso se referir a algum tipo de serviço em uma área geográ-fica específica, devem ser tomadas decisões sobre serviços públicos cujos limi- ' tes de bairro não coincidem com a área. Por último, para quase todos os tópi-cos escolhidos, são necessários limites de tempo específicos para definir o co-meço e o fim do caso. Todas essas questões precisam ser consideradas e res-pondidas para definir a unidade de análise e, por conseguinte, determinar os limites da coleta e da análise de dados. É preciso ainda fazer uma observação final sobre a definição do caso e da unidade de análise, relativa ao papel da literatura existente sobre a pesquisa em si. A maioria dos investigadores vão querer comparar suas descobertas com pesquisas anteriores; por essa razão, as definições-chave não devem ser idiossincráticas. Em vez disso, cada estudo de caso ou unidade de análise de-vem ser semelhantes àqueles previamente estudados por outras pessoas ou devem divergir de forma clara e operacionalmente definida. Dessa maneira, a literatura existente também pode se tornar uma referência-guia para se definir o caso e a unidade de análise.


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