Temer pede a vice dos EUA que reúna famílias brasileiras separadas - Política\nTemer pede a vice dos EUA que reúna famílias brasileiras separadas\nTemer destacou que governo está pronto a trabalhar no retorno dos menores ao Brasil, se for o desejo das famílias\nRC Rodrigo Craveiro RC Rodolfo Costa\npostado em 26/06/2018 15:41 / atualizado em 26/06/2018 16:36\nO presidente Michel Temer recebe o vice-presidente dos Estados Unidos, Mike Pence no Palácio do Planalto (foto: Rodrigo Craveiro/Esp/CB/D.A Press)\nO presidente Michel Temer pediu ao vice-presidente dos Estados Unidos, Michael Pence, que os 51 menores brasileiros que estão afastados dos pais, em abrigos, possam ficar juntos com os pais. Caso seja o desejo das famílias, o governo está pronto para trabalhar no retorno das crianças e demais jovens, garantiu nesta terça-feira (26/6) o emedebista. A situação é delicada e ganhou os olhares do mundo após Organizações Não Governamentais (ONGs) denunciarem a separação entre pais e filhos que cruzam ilegalmente a fronteira entre México e EUA.\n07:48 - 26/06/2018 Temer e Pence devem conversar sobre situação de crianças brasileiras\n08:07 - 26/06/2018 Vice-presidente dos EUA visitará abrigo de venezuelanos em Manaus\nO chefe do Executivo federal comentou com Pence a situação dos menores brasileiros separados dos pais. “Disse que se trata de questão extremamente sensível para a sociedade e o governo brasileiro, e pedi atenção para assegurar rápida atenção para a reunião das famílias”, declarou.\nTemer destacou que governo está pronto a trabalhar no retorno dos menores ao Brasil, se for o desejo das famílias. Pence garantiu que o presidente dos EUA, Donald Trump, está tomando medidas para manter as famílias juntas. “Estamos trabalhando para mantê-las juntas, inclusive os brasileiros”, acrescentou.\nO tema dos menores brasileiros não foi o único debatido. A situação dos imigrantes da Venezuela também foi discutida. E houve sintonia. O presidente assegurou que Brasil e EUA convergem em relação à Venezuela. Pence, por sua vez, disse que a crise humanitária na Venezuela está enviando ondas de choque para toda a região e que a nação de Nícolas Maduro, antes rica, está imersa na pobreza.\nPence agradeceu a Temer pela liderança em se levantar contra o regime venezuelano. Ele espera que Brasil apoie as sanções econômicas impostas pelos EUA à Venezuela e avisou que tomará mais medidas para isolar Caracas. O vice de Trump assegurou que os EUA não ficarão de braços cruzados enquanto a Venezuela entra em colapso. "A Venezuela merece algo melhor", comentou. “Infelizmente, nos dias recentes, 150 mil migrantes centro-americanos invadiram os EUA. Assim como os EUA respeitam a lei moral e a soberania, insistimos para que respeitem a nossa”, disse.\nOs laços entre Brasil e EUA estão sendo resgatados. O chefe do Executivo federal destacou a cooperação econômica, tecnológica e científica entre ambas nações no valor de US$ 51 bilhões. "Os EUA são o principal destino dos produtos brasileiros. Pence suscitou a questão do aço e do alumínio", afirmou. Os investimentos no Brasil são volumosos e superam os US$ 100 bilhões. "Em 20 anos, os investimentos do Brasil nos EUA aumentaram mais de 10 vezes. A hora é de avançar", comentou.\nNos últimos meses, ambos países trabalharam para aprovar e promulgar acordos de uso do espaço exterior, Previdência social e transporte aéreo, destacou Temer. O presidente também frisou a importância de unir esforços na luta contra o crime organizado.\nOs dois líderes também trataram sobre a cooperação para combater o tráfico de drogas nas fronteiras. Pence fez um apelo aos brasileiros. “Eu tenho uma mensagem para vocês: estendo as minhas mãos, vocês são nossos vizinhos. Não arrisquem suas vidas ou de suas crianças vindo aos EUA. Se não puderem vir legalmente, não venham. Construam suas vidas em sua pátria e confiem que seus vizinhos estão trabalhando para construir um futuro melhor para todos”, disse.\nO vice-presidente dos EUA anunciou ainda a assinatura de um acordo de cooperação estratégica em relação ao espaço, uma parceria da Agência Espacial Brasileira e a Nasa. Pence disse que a cooperação em segurança entre os países é "forte" e que Brasil e EUA vão trabalhar nos desafios regionais. “À medida que os EUA e o Brasil crescem, ambas as nações crescem”, celebrou.\nAo vice-presidente dos EUA, Temer pediu a torcida norte-americana à Seleção Brasileira na Copa do Mundo. “Quero dizer ao senhor que o assunto aqui no Brasil, no momento, é Copa do Mundo, que está tomando todas as atenções. E nós estamos muito envolvidos nisso. Sei que os EUA não estão participando, mas certa e seguramente há muitos apaixonados e fãs do futebol. E espero que os senhores possam até, se o Brasil chegar à final, torcer pelo nosso país”, disse o emedebista.\nPence disse que está especialmente animado por estar no Brasil durante a Copa do Mundo, desejou sucesso à Seleção Brasileira e assegurou que o momento é especial para ambos os países. Pence lembrou que os EUA foram o primeiro país a reconhecer a independência do Brasil. A relação entre as democracias foi ressaltada por Temer, que destacou a inspiração da Constituição brasileira na Carta Magna norte-americana.\n“É interessante que é um vínculo que começa lá atrás. Tudo começou em 1891, quando fizemos a primeira Constituição republicana. Tínhamos figuras exponenciais que se inspiraram não só no documento da independência americana, de 1776, como na constituição americana de 1877. Os princípios básicos incorporados ao direito brasileiro já naquela época eram todos os princípios da constituição americana”, declarou o emedebista.


Resumo do filme educação e edukators | Trabalhos Acadêmicos - Serviço\nAlém da sala de aula: cinema, educação e as pedagogias do exemplo e do afeto (para os educadores lerem ao final do filme também. Esses dias assisti “além da sala de aula” ou além do quadro negro e fiquei impressionada com a história do filme coleção de filmes sobre educação. Resumo do filme: matilda o filme é da diretoria regional de educação -32, os integrante do projeto bom as quais os educadores são envolvidos e requer um. Resumo do filme educação e edukatorsresumo do filme educação direção:lone scherfig ano:2009 o filme retrata a. Esse filme eu preciso assistir aindamas edukators alie esse processo ao da educação tenho que fazer uma analise critica do filme.\nResumo de edukators, o filme - milhares de resumos em um só lugar edukators: a tese do filme e a reflexão que ele propõe o filme trata de. Leia este outras monografias e mais 670000 outros documentos de pesquisas resumo historia da educação cerimonia de iniciação povos primitivos possui especial. O filme que ora recomendo, a educação de pequena Árvore o lado do afeto e do amor Árvore é um dos filmes que as famílias e os educadores devem. No entanto, a utilização de ferramentas tecnológicas para os educadores urgentemente vem se tornando uma nova postura de aspecto pratico e, sobretudo.\nResumo de alguns filmes que filme: a família do futuro graduada em pedagogia dos anos iniciais e pós graduada em educação interdisciplinariedade com. Para os educadores de infância e para da educação e da. Edukators – filme o filme é bastante densoele começa mostrando um grupo de em acumular bens e no caso concreto do filme karl marx e a educação. Educação: emprego: especial: esporte: gastronomia: tal fato fica muito claro no decorrer do filme resenha do filme: edukators. Ouve grande disputa neste período entre os pioneiros da escola nova e os educadores católicos acerca dos novos rumos que a educação do resumo do filme. Numa escola no meio do deserto o jarro que serve textos e produÇÕes cinema e educação no sugestão de atividades com filmes avanços e.\nResumo do filme escola da vida o contribuindo por uma educação melhor superando o tradicional e as talvez a mais importante seja a de que os educadores. Em um trabalho numa daquelas disciplinas pedagógicas (que são um saco), tivemos que escolher um filme que abordasse a educação, professores etc. Por favor estou precisando urgente desta resenha do filme e os pontos eu queria o resumo do filme os educadores deveriam assistir a esse filme. Melhores trechos do post: o filme tenta chamar a atenção do espectador baixar o filme - os educadores [the edukators] = http resumo do livro.\nSite da disciplina de cinema do portal dia-a-dia educação, do conversa regularmente com muitas pessoas e é admirado pela comunidade o filme. Resumo do filme preciosa pois a escola não oferecia programas de educação sexual ou educação em saúde andando pelas ruas do bairro, e um grupo de. Amanda pupo “a educação proibida” (título origianal la educación prohibida) é um documentário de 2012 que discute a educação normatizada e os valores que.\nO diretor acerta em cheio ao abordar as questões da relação escola e do escolher esse filme para os educadores porque aborda educação divertida – como. Qual a importância dos primeiros 1000 dias do ser humano leia sobre o filme o começo da vida e aproveite as reflexões da claudia siqueira e equipe do blog. Resenha do filme edukators longa alemão lançado em 2004 jan e jule (os educadores), são jovens militantes que lutam por uma sociedade mais justa e igualitária. De história da seed – secretaria de estado da educação do estado os educadores precisam hábito de assistir a um filme e, ainda.


Folha de Maputo - Notícias - Nacional - Venda de comida em viaturas poderá ser licenciada\nVenda de comida em viaturas poderá ser licenciada\n2015-07-24 07:23:12 (UTC+01:00)\nO Conselho Municipal de Maputo está a analisar condições para o licenciamento da venda de refeições em viaturas, um fenómeno que ganha cada vez mais espaço nas ruas da capital do país.\nMAPUTO – Segundo o jornal “Notícias”, neste momento a edilidade está a interagir com os munícipes envolvidos na actividade na perspectiva de pensarem em adquirir viaturas apropriadas para o transporte de comida bem como de locais adequados para a venda, respeitando as formas mais correctas do manuseamento dos alimentos prontos a consumir.\nA medida é feita tendo em conta a saúde dos consumidores e o saneamento do meio, segundo informações apuradas pelo nosso Jornal de fonte do Conselho Municipal de Maputo.\nApesar de se aventar a hipótese da regularização da actividade, não há ainda datas para a emissão de licenças.\nA actividade é vista como sendo prática na óptica dos consumidores que não dispõem de tempo e recursos suficientes para ir às casas de pasto. Em contrapartida, é contestada pelos proprietários dos restaurantes e snack-bares por se traduzir numa concorrência sem igual, em prejuízo dos que têm obrigações fiscais.\nNos dias que correm a venda de refeições é desenvolvida em qualquer avenida da urbe e nalguns casos violando as regras de trânsito, pois os “carros de comida” são estacionados na faixa de rodagem e/ou até por detrás de outros, embaraçando a normal circulação, escreve o mesmo jornal, na edição de hoje. [OD]


BLOG DO BRUNO BARROS: Delegado e Escrivão da Polícia Federal: Possíveis recursos em processo penal\nDelegado e Escrivão da Polícia Federal: Possíveis recursos em processo penal\nDei uma rápida olhada na prova de processo penal dos recentes concursos para Delegado e Escrivão da Polícia Federal. Salvo melhor juízo, acredito que as seguintes questões são passíveis de recursos:\n1 - Prova de Delegado\n61 Nos casos de crimes afiançáveis de responsabilidade do funcionário público, a legislação processual antecipa o contraditório antes de inaugurada a ação penal, com a apresentação da defesa preliminar.\nComentários: Embora o art. 514, CPP, preveja a hipótese de defesa prévia, antes do recebimento da Denúncia, a questão indica que a defesa ocorre antes de inaugurada a Ação Penal. Porém, a Ação Penal é inaugurada com o oferecimento (e não recebimento) da Denúncia. Veja, por oportuno, que o art. 363, CPP, diz que o processo terá a sua formação completada com a citação. Portanto, o gabarito deveria ser ERRADO.\n62 Suponha que a instrução criminal de um processo tenha sido presidida pelo juiz titular de determinada vara e que, na fase decisória, a sentença condenatória tenha sido proferida por juiz substituto, diverso do que tenha colhido as provas e acompanhado a instrução processual. Suponha, ainda, que a defesa, no prazo legal, tenha apelado da decisão sob a argumentação de nulidade absoluta da sentença condenatória em face de ter sido proferida por juiz que não presidira à instrução. Nessa situação hipotética, não assiste razão à defesa, visto que não vigora, no processo penal, o princípio da identidade física do juiz\nComentários: O princípio da identidade física do Juiz foi inserido no processo penal (art. 399, §2º, CPP). Embora a doutrina admita exceções (aplicando, por analogia, aquelas previstas no CPC, tais como morte, promoção, exoneração etc...), a questão não especifica a razão pela qual o Juiz que presidiu a instrução não sentenciou. E mais: Diz que a identidade física não se aplica no processo penal.\n2 - Prova de Escrivão\n81 A conclusão do inquérito policial é precedida de relatório final, no qual é descrito todo o procedimento adotado no curso da investigação para esclarecer a autoria e a materialidade. A ausência desse relatório e de indiciamento formal do investigado não resulta em prejuízos para persecução penal, não podendo o juiz ou órgão do Ministério Público determinar o retorno da investigação à autoridade para concretizá-los, já que constitui mera irregularidade funcional a ser apurada na esfera disciplinar\nComentários:Discordo do gabarito. Embora a ausência de Relatório até possa ser considerada irregularidade formal e desconsiderada pelo MP e pelo Juiz, o Relatório é obrigação imposta ao Delegado (art. 10, §1º, CPP). Assim, no exercício do controle externo da atividade policial, cabe ao MP fiscalizar o correto desempenho das funções pelo Delegado de Polícia, determinando o retorno dos autos para a elaboração do Relatório. Assim, acredito que afirmar que os autos não poderão retornar à Polícia para correção é um pouco demais. Até porque a Polícia deve cumprir as requisições formuladas pelo MP.\n86 Admite-se a prisão preventiva para todos os crimes em que é prevista prisão temporária, sendo esta realizada com o objetivo específico de tutelar a investigação policial.\nComentários: Há crimes que admitem a temporária mas que não admitem preventiva, em razão da quantidade de pena, como, p.ex, quadrilha e sequestro.\nPostado por Bruno Barros às 13:00\nPrezado Bruno Parabéns pelo site e pela ajuda nos recursos de Delegado.\nVi o item 86 de Escrivão e gostaria de fazer uma observação.\nO art. 313 do CPP modificou as hipóteses da preventiva. Não são cumulativas, mas alternativas.\nEntão, caso se trate de um reincidente, art. 313, II, CPP, para TODOS os crimes da temporária caberão também a preventiva.\nBruno Barros 25 de julho de 2013 13:41\nContinuo achando o gabarito errado. A questão não especificou tratar-se de reincidente. Foi genérica: Sempre que couber temporária caberá preventiva, o que não é correto.\nCarlos Eduardo Lima 25 de julho de 2013 19:35\nProfessor, por favor, comenta a prova de delegado da PF!\nOs comentários ventilados na net estão estranhos!\nENUNCIADO: Almir foi preso em flagrante no aeroporto Antônio Carlos Jobim, na cidade do Rio de Janeiro – RJ, após adentrar em território nacional com duas malas repletas de roupas, relógios e eletroeletrônicos não declarados à Receita Federal do Brasil e cujo imposto de importação não fora devidamente recolhido. Os produtos foram apreendidos e Almir, encaminhado à delegacia da Polícia Federal. Na posse do conduzido, foram apreendidos os seguintes objetos: I) diversas passagens aéreas Rio-Miami-Rio em nome de Geraldo e Gabriel; II) caderno de notas com nome de diversos funcionários do aeroporto; e III) inúmeras notas fiscais de produtos adquiridos no estrangeiro, que somavam mais de R$ 60.000,00. Durante seu depoimento extrajudicial, na presença de seu advogado, João, Almir afirmou que as roupas e joias não haviam sido adquiridas no exterior, que os eletroeletrônicos realmente eram importados, mas estariam dentro da cota de isenção de imposto de importação e que Geraldo e Gabriel eram apenas seus amigos. Após pagar fiança arbitrada pela autoridade policial, Almir foi solto e, dentro do prazo legal, recorreu administrativamente do auto de infração de apreensão das mercadorias e de arbitramento do imposto devido, recurso ainda pendente de julgamento pelo órgão Fazendário. Instaurado inquérito policial, Almir foi formalmente indiciado. Dando continuidade às investigações, o delegado de polícia requereu ao juiz criminal competente a interceptação telefônica do indiciado, o que foi deferido pelo prazo de quinze dias. O conteúdo das interceptações apontou que Geraldo e Gabriel combinaram que viajariam aos Estados Unidos da América para comprar mercadorias, que seriam revendidas no Brasil por preços inferiores aos de mercado, sendo o preço das passagens aéreas e os lucros das vendas repartidos por todos. Constatou-se que as viagens ocorreram durante os últimos três anos e que os envolvidos não pagavam o respectivo imposto, dissimulando a importação das mercadorias. Com a venda das mercadoria, o trio teria arrecado mais de RS 12.000.000,00, e Geraldo adquirido um imóvel na rua Vieira Souto, no bairro de Ipanema, na cidade do Rio de Janeiro – RJ, utilizando os ganhos com a infração penal, muito embora tenha constado do instrumento de aquisição do bem o nome de seu filho, Cléber. Além disso, em conversa travada entre Geraldo e João, seu advogado, verificou-se que os documentos e arquivos digitais contábeis do grupo estariam arquivados no escritório do causídico, onde seriam destruídos por Gabriel em poucos dias. Verificou-se, ainda, que o pagamento dos honorários de João era realizado mediante a entrega de parte das mercadorias importadas. Apurou-se, também, que os indiciados contavam com a colaboração de Paulo, que, na qualidade de funcionário da Receita Federal do Brasil, os auxiliava a burlar a fiscalização fazendária, e que, como retribuição, participava no lucro do grupo com a venda as mercadorias, sendo o pagamento da propina de responsabilidade de João. Surgiram indícios, ainda, da participação de outras pessoas no grupo, inclusive de funcionários públicos, bem como de utilização de empresas-fantasmas no esquema criminoso, o que, diante do fim do prazo das interceptações telefônicas, não pode ser suficientemente apurado. Em seguida, os autos do inquérito policial foram conclusos ao delegado da Polícia Federal para análise.\nEspera aí, meu caro. O controle do MP sobre a atividade policial é externo, não interno. Daí por que não tem legitimidade alguma para requisitar que a autoridade policial faça ou deixe de fazer relatório final. O mesmo se passa com as famigeradas "requisições de indiciamento". Veja o que diz o art. 16 do CPP: "O Ministério Público não poderá requerer a devolução do inquérito à autoridade policial, senão para novas diligências, imprescindíveis ao oferecimento da denúncia." Logo, não se enquadrando o relatório final ou o indiciamento no conceito de "diligência" (que seria, p.ex., uma oitiva de testemunha ou vítima, realização de acareações, complementação de perícias etc.), tampouco qualificando-se como imprescindíveis ao oferecimento da denúncia (nem o IP o é), a questão do concurso está correta.\nAnônimo 27 de julho de 2013 05:59\nBoa argumentação. Ansioso pela réplica.\nBruno Barros 27 de julho de 2013 07:25\nPrezado, sua argumentação é bastante razoável, e talvez seja essa a linha adotada pela banca.\nTodavia, entendo que o Relatório trata-se de obrigação legal da Polícia. Por essa razão, na postagem, expus apenas a minha simples opinião de discordância, acreditando que é um pouco demais afirmar, como verdade absoluta, que os autos não poderiam ser devolvidos à Polícia, para a elaboração do Relatório. Se a questão fosse formulada de outra forma, afirmando que seria formalismo que poderia ser evitado, tudo bem. Mas ser taxativo em afirmar que não poderia ser devolvido, acho que foi demais.\nVeja que o art. 16, CPP, tem que ser analisado á luz da CF. Atualmente, o MP não requer devolução, ele devolve, pois a tramitação do IPL é direta entre Policia e MP. Além disso, seria possível fundamentar a devolução com base no poder requisitório do MP.\nTambém não acredito tratar-se de controle interno. É controle externo, de uma instituição sobre outra. O controle externo não atua apenas no sentido de punir (investigar, processar ilíticos etc...), mas também de forma preventiva e corretiva. Aqui, nesta última, poderia inserir-se a devolução dos autos para que a Polícia cumpra a sua obrigação legal de relatar o IPL.\nEu, em um caso concreto, se a Polícia se recusasse a relatar, após devolução dos autos nesse sentido, certamente, devolveria, novamente, com a advertência da possibilidade de caracterização de ato de improbidade administrativa e crime (seja desobediência, seja prevaricação etc...).\nCom todo respeito, acredito que a resposta foi essa por tratar-se de prova para delegado. Digamos, que se quis "puxar o saco" da instituição. Se, p.ex, fosse prova para MP, certamente, a resposta seria diferente. Se fosse prova para Juiz, talvez também fosse ser diferente.\nO que quero afirmar é que, no mínimo, essa questão não poderia ser abordada em uma prova objetiva. É uma questão polêmica. Se se perguntar a 10 pessoas (incluindo juízes, MP e Delegados), aposto que haverá uma boa divergência quanto à resposta.\nPor fim, não tenho conhecimento sobre eventual posicionamento do STF ou STJ sobre um caso semelhante, o que poderia justificar um questionamento objetivo. Se houver, por favor, compartilhe conosco.\njoao antonio ribeiro dos santos 26 de julho de 2013 22:58\nOlá bruno,Olá bruno,\nGostaria de saber a sua opinião sobre a questão número 57 de processo penal do concurso para delegado federal, pois eu discordei do gabarito.\nTodavia, a juntada de laudo definitivo tardiamente não resultará nulidade (vide o primeiro julgado mencionado). Já a dispensa da juntada do laudo é que acarretará tal nulidade (vide último julgado mencionado).\njoao antonio ribeiro dos santos 26 de julho de 2013 23:01\nAssim, o STJ entendeu, no caso acima, apenas que não poderia haver julgamento com a dispensa da juntada do laudo definitivo, o que não alterou o entendimento daquela Corte sobre a possibilidade de juntada de laudo definitivo até mesmo após a sentença.\nObserva-se que, em julgamento recentíssimo (HC 214.190/BA, 5ª Turma, DJe de 11/06/2013), o qual foi relatado pelo mesmo Min. Jorge Mussi, o STJ reafirmou seu posicionamento, sobre a possibilidade da juntada de laudo definitivo até mesmo após a sentença, conforme trecho do corpo do acórdão abaixo:\nLogo, percebe-se que o entendimento do STJ é no sentido de ser possível a juntada do laudo toxicológico definitivo até mesmo após a prolação da sentença.\nO que acha bruno? tem sentido o que eu escrevi?\nBruno Barros 27 de julho de 2013 07:05\nAcredito que o seu recurso tem boas chances de ser provido, já que existe, no mínimo, uma divergência no STJ.\nNa minha opinião,o laudo definitivo tem que ser juntado antes da sentença, haja vista que o laudo preliminar serve apenas para dar justa causa ao oferecimento da Denúncia, de modo que a condenação teria que ser baseada no laudo definitivo.\njoao antonio 27 de julho de 2013 08:39\nQue bom bruno, pois já estava ficando com dúvida, visto que nos foruns ninguém comentava essa questão.\nAlém disso, também acho que o laudo definitivo deveria ser juntado antes da sentença (parece ser a posição mais lógica e segura a ser seguida), mas quando eu observei a questão e, tratando-se de banca CESPE, pensei que queriam a resposta daquele posicionamento que citei, tendo em vista ser recente.\nEnfim, espero que meu recurso seja mesmo provido.\nOlá Mestre Bruno!\nSou leitor do seu blog desde Novembro/2012, e sou estudante de Direito, atualmente no 8º Semestre. Tenho o sonho de trabalhar no MPF ou no MPT. Já baixei as provas para Procurador da República e Procurador do Trabalho e vou programar meus estudos com base nos programas dos concursos! Estou fazendo correto? Não estou me precipitando em "deixar" os estudos da Faculdade e me concentrar no meu objetivo a longo prazo? Eu trabalho o dia inteiro e tenho aula de Segunda a Sábado. Quantas horas diárias (o mínimo mesmo! Só para começar!) de estudo o senhor me indicaria como eu tenho essa agenda cheia?\njuninguedes 28 de março de 2014 14:40\nUai, Bruno, não entendi sua conclusão. O item 86 diz: "admite-se a prisão preventiva para TODOS os crimes em que é prevista prisão temporária"...\nSeu comentário: Há crimes que admitem a temporária mas que não admitem preventiva, em razão da quantidade de pena, como, p.ex, quadrilha e sequestro.\nSua conclusão: GABARITO: CERTO\nBruno Barros 9 de abril de 2014 12:48\nPrezado, acredito que eu deva ter me equivocado. O gabarito seria incorreto, pois, de fato, há crimes que admitem a temporária mas não admitem a preventiva.


Conclusões da Tese de Mestrado\nConsiderações Finais (texto integral)\nA natureza do processo de aprendizagem autodirigida\nA evolução da confiança do aprendente e das representações acerca de outros elementos do processo de aprendizagem\nA interacção com os outros\nLimitações deste estudo e recomendações para futuros estudos\nEste estudo teve como objectivo conhecer e caracterizar o processo de aprendizagem autodirigida. Analisámos para tal uma amostra de dez mestrandos que desenvolviam as suas teses. Procuraremos ao longo deste capítulo apresentar e discutir os resultados, apresentando também as principais conclusões deste estudo. Este estudo procurou dar resposta às seguintes interrogações: 1) será que o processo de autodirecção na aprendizagem decorre de forma linear e semelhante em todos os aprendentes?; 2) como evolui a representação dos aprendentes, à medida que o processo de aprendizagem se vai desenvolvendo, relativamente à temática de investigação, em relação a si próprios enquanto aprendentes, e em relação aos diversos elementos que acompanham o processo?; 3) de que modo evolui a autonomia do aprendente ao longo do processo?; 4) qual a influência do contexto que envolve o processo de aprendizagem no progresso dessa mesma aprendizagem?; 5) qual a importância da interacção com os outros em geral, e com o orientador em particular, para o desenvolvimento do processo de aprendizagem autodirigida?\nCom vista a uma melhor clareza da análise dos resultados, dividiremos este capítulo em vários tópicos conclusivos de acordo com as questões que formuladas anteriormente, apresentando também as limitações deste estudo e recomendações para futuros estudos. Assim, analisaremos os seguintes tópicos: (1) a natureza do processo de aprendizagem autodirigida; (2) A evolução da confiança do aprendente e das representações acerca de outros elementos do processo de aprendizagem; (3) a autonomia do aprendente; (4) o contexto da aprendizagem; (5) a interacção com os outros; (6) limitações deste estudo e recomendações para futuros estudos.\n10.1. A natureza do processo de aprendizagem autodirigida\nVerificámos ao longo deste estudo que: 1) o processo da aprendizagem autodirigida não decorre de uma forma linear e que varia de projecto para projecto; 2) o desenvolvimento e o rumo do processo de aprendizagem está muito dependente das circunstâncias que o rodeiam; 3) cada processo de aprendizagem tem um percurso e história próprias; 5) o processo de aprendizagem é marcado por muitas flutuações.\nLong (1990) observa que os diversos componentes da aprendizagem autodirigida têm bastante influência no desenvolvimento do processo. O ambiente que envolve a aprendizagem, a informação recebida, e o próprio aprendente influenciam a forma como o processo de aprendizagem se desenvolve (cf. Figura 6).\nO processo da aprendizagem autodirigida está muito dependente das circunstâncias que envolvem o processo. Diversos autores acentuam que o processo de autodirecção na aprendizagem segue modelos imprevisíveis (Spear e Mocker, 1984; Spear, 1988; Danis e Tremblay, 1988; Candy, 1990; Baskett, 1991). Cavaliere (1990) declara que o projecto de aprendizagem dos irmãos Wright esteve muito dependente das forças contextuais, ou seja, dos recursos obtidos.\nNeste estudo confirmamos a opinião destes autores de que o desenvolvimento e o rumo do processo de aprendizagem não é linear, e que está muito dependente das circunstâncias que o rodeiam. Verificámos que diversos acontecimentos imprevistos podem modificar e alterar o curso do projecto de investigação. Dois aprendentes entrevistados depararam-se com diversas contrariedades, seja a nível da saúde pessoal ou familiar, seja pela morte do orientador de tese. Estas contrariedades conduziram inevitavelmente a uma paragem forçada nos projectos de aprendizagem destes inquiridos. Estas situações trouxeram não só momentos de desmotivação, bem como alteraram toda a planificação que estes aprendentes entrevistados tinham feito para as suas investigações.\nMas, se estes acontecimentos inesperados foram apenas experimentados por dois inquiridos, o que é facto é que todos os aprendentes entrevistados sentiram que os pequenos acontecimentos do dia a dia não lhes deixavam o tempo necessário, e desejável, para prosseguirem com os seus projectos de aprendizagem. Estes aprendentes adultos tinham de assumir diversos papeis, seja a nível profissional, seja a nível familiar, o que lhes dificultava a gestão do seu tempo pessoal.\nDiversos autores (Cross, 1984; Knapper e Cropley, 1985; Knox, 1986; Smith, 1988) salientam que o adulto assume uma diversidade de papéis ao mesmo tempo que é aprendente, o que dificulta a sua participação nas actividades de aprendizagem. Verificámos que esta situação é comum a todos os aprendentes entrevistados, tendo todos eles experimentado situações que lhes dificultaram o cumprimento dos timings que tinham estabelecido para as suas investigações: a situação profissional, as etapas de investigação que se alongaram mais do que o previsto, acontecimentos imprevistos a nível pessoal, a diversidade de tarefas familiares, e a disponibilidade das pessoas envolvidas na amostra da investigação, foram situações que dificultaram o cumprimento da planificação da investigação. Um dos inquiridos referiu mesmo que nesse ano, a nível profissional, havia mudado de serviço três vezes o que lhe deixava muito pouco tempo disponível para o seu projecto de investigação. Se é verdade que a grande maioria dos aprendentes estão bastante motivados para prosseguirem com as suas investigações, tal não significa que descurem as outras facetas da sua vida pessoal, especialmente a vida profissional.\nEstas circunstâncias que envolvem a investigação não se reduzem apenas a acontecimentos da vida pessoal do aprendente. Brookfield (1993) chama à atenção para a acessibilidade do aprendente aos recursos, para que este possa assumir o controlo sobre a sua aprendizagem:\nO total significado do controlo na aprendizagem autodirigida não se verifica na prática apenas pelo desejo do aprendente. Muitas supostas iniciativas de aprendizagem autodirigida naufragaram porque os que tentaram assumir o controlo sobre as suas aprendizagens não encontraram recursos para exercer devidamente esse controlo. (p. 237).\nVerificámos que todos os inquiridos sentiram, na fase inicial do processo, muitas dificuldades em identificar e localizarem os recursos pretendidos. O não acesso a esses recursos não só trouxe bastante ansiedade, como também desmotivação, pois os aprendentes entrevistados sentiram muitas dificuldades em incrementar os seus conhecimentos sobre a temática que estavam a abordar. Trata-se, pois, de um período crítico do processo que o acompanha não só no seu início, como também no seu desenvolvimento. Na fase do desenvolvimento do processo, apenas um inquirido afirmou não estar a sentir dificuldades ao nível dos recursos bibliográficos para a sua investigação. Todos os outros inquiridos experimentaram dificuldades em encontrar e aceder à bibliografia pretendida. Os recursos bibliográficos foram importantes para a progressão das investigações dos aprendentes entrevistados, confirmando o estudo de Cavaliere (1990) onde a autora refere que o processo de aprendizagem está muito dependente do feedback das fontes bibliográficas.\nComo podemos verificar a progressão dos projectos de aprendizagem esteve muito dependente das circunstâncias. É comum afirmar-se que cada indivíduo é único e irrepetível. Obviamente, que a personalidade de cada indivíduo influi no modo como o processo de aprendizagem evolui. Candy (1991) chama à atenção de que os "investigadores têm mostrado repetidamente que a autodirecção é um fenómeno extremamente individual" (p. 437).\nAveriguámos, neste estudo, que cada processo de aprendizagem tem um percurso e história próprias. A evolução de cada projecto de aprendizagem varia de aprendente para aprendente, não só pelas circunstâncias que envolvem cada investigação, mas também pelo ritmo pessoal de cada indivíduo. Averiguámos que para seis inquiridos a exigência do cumprimento de tarefas e prazos lhes gerou bastante ansiedade, enquanto que os outros quatro encararam essas situações sem grandes preocupações. Observámos que seis inquiridos sentiram lacunas na sua formação para desenvolverem as suas investigações, enquanto que os restantes quatro inquiridos afirmaram não terem sentido dificuldades a esse nível. Notámos que na planificação das investigações, apenas um inquirido afirmou ter seguido o plano que havia delineado. Verificámos, também, que mesmo pertencendo a um mesmo grupo de aprendizagem, dois aprendentes entrevistados tinham visões distintas sobre a importância do grupo para os seus projectos de investigação. Se para um, o grupo tinha sido uma fonte de apoio, para o outro o mesmo grupo não lhe trouxe benefícios para a sua investigação, por não encontrar referências comuns relativamente ao seu projecto de aprendizagem.\nAveriguámos que os processos de aprendizagem estudados foram marcados por muitas flutuações ao nível da motivação, e por bastantes momentos de ansiedade, que variavam de indivíduo para indivíduo. Desta forma, confirmamos a opinião de Smith (1988) de que a flutuação ao nível da motivação se trata de um problema bastante comum na aprendizagem autodirigida, pois "o entusiasmo inicial pode desaparecer rapidamente se o projecto experimenta dificuldades inesperadas" (p. 103).\n10.2. A evolução da confiança do aprendente e das representações acerca de outros elementos do processo de aprendizagem\nAveriguámos neste estudo que à medida que o processo de aprendizagem vai progredindo, a maioria dos aprendentes entrevistados foi manifestando uma maior confiança, e um maior entusiasmo sobre a investigação que estavam a realizar. Baskett (1990) refere que, ao longo do processo de aprendizagem, os aprendentes vão "revendo a imagem de si próprios como aprendentes." (p. 269). Candy (1991) considera que a autonomia do aprendente está muito dependente do conteúdo da aprendizagem. Uma pessoa pode revelar grande capacidade de autonomia na aprendizagem de um determinado tema e não manifestar essa capacidade com uma outra temática.\nVerificámos neste estudo que à medida que os inquiridos iam conhecendo melhor as temáticas que estavam a abordar, a sua confiança e entusiasmo iam aumentando. No início do processo alguns inquiridos apresentavam algumas dificuldades e inseguranças, pois possuíam ainda uma vaga ideia sobre a temática que iriam abordar. Mas, à medida que o processo avança, os aprendentes entrevistados sentiram-se muito mais à vontade não só nos seus temas de investigação, como também na identificação e localização de recursos bibliográficos.\nNa fase do desenvolvimento do projecto de aprendizagem, a maioria dos inquiridos apresenta-se muito mais confiante e mais segura em relação aos seus projectos de investigação, pois existe um conhecimento mais profundo sobre o tema da tese. Quatro aprendentes entrevistados referem mesmo a importância da descoberta de novas perspectivas sobre os seus temas de investigação, que inicialmente eram ignoradas ou pouco conhecidas, no incremento do seu entusiasmo e segurança.\nMas, a confiança do aprendente está muito dependente da forma como evolui o projecto de aprendizagem. De facto, também aqui as circunstâncias que envolvem o processo de aprendizagem têm muita influência no incremento, ou não, dessa mesma confiança. Três aprendentes entrevistados manifestam-se muito menos confiantes que os restantes inquiridos. Já referimos que dois deles viveram acontecimentos inesperados, seja a nível da saúde pessoal e familiar, seja pela morte do orientador pessoal, que os impediram de progredirem com o seu projecto de investigação. O desânimo e insegurança do outro inquirido deveu-se às dificuldades de comunicação com o seu orientador de tese. Este inquirido não encontrou no orientador uma fonte de apoio e de resposta às suas dúvidas, vivendo, assim, momentos de grande desmotivação e insegurança.\nAs expectativas dos aprendentes entrevistados são reflexo da evolução dos seus projectos de aprendizagem. Se a confiança e segurança dos inquiridos se tornam maiores, as expectativas relativamente à investigação tornam-se mais ambiciosas; se, pelo contrário, a confiança e segurança dos aprendentes entrevistados diminui, as expectativas tornam-se muito menores.\nA evolução das expectativas dos aprendentes abordados não se verifica apenas relativamente aos projectos de investigação. Se no início do processo os inquiridos desejavam que os seus orientadores os ajudassem na definição dos temas de investigação, e que fossem uma fonte de ajuda para o desenvolvimento da temática escolhida; à medida que o processo vai evoluindo os aprendentes entrevistados desejam que o orientador efectue um acompanhamento mais próximo e crítico, acentuando a necessidade que o mesmo seja competente. Ao acentuarem a necessidade de um acompanhamento mais próximo e crítico por parte dos seus orientadores, na fase do desenvolvimento do projecto de investigação, os aprendentes esperam que isso contribua para oferecer mais qualidade aos seus trabalhos de investigação. A apresentação de críticas, caminhos alternativos e sugestões por parte do orientador são fundamentais para a melhoria global do trabalho. Por isso, os inquiridos acentuam também, na fase de desenvolvimento da investigação, a competência do orientador, pois ela é a garantia de que a contribuição crítica do mesmo melhorará a qualidade do trabalho, permitindo transmitir ao indivíduo muito mais segurança relativamente ao caminho que está a percorrer.\n10.3. A autonomia do aprendente\nObservámos, neste estudo, que a autonomia dos aprendentes entrevistados esteve muito dependente das circunstâncias que envolveram as suas investigações. Com isto, não estamos a negar que existam pessoas que tenham uma predisposição natural para agir autonomamente. É verdade que existem indivíduos com mais capacidade de autodirecção que outros, e isso tem sido um dos temas que mais empolgou a investigação da aprendizagem autodirigida. A quantidade numerosa de estudos utilizando a escala de abertura à autodirecção na aprendizagem (SDRLS) de Guglielmino (1977) confirma que existem pessoas que estão mais abertas e predispostas a serem autodirigidas. Mais de metade dos artigos publicados nas conferências anuais de 1990, 1991, e 1992 da aprendizagem autodirigida utilizou esta escala.\nApesar de considerarmos que existem pessoas mais predispostas à autodirecção do que outras, isso não significa que a autodirecção seja uma condição de tudo ou nada. Candy (1991) observa que um indivíduo pode ser autónomo numa determinada aprendizagem e não manifestar essa autonomia noutra situação de aprendizagem, com uma outra temática. Assim, a autodirecção deve ser vista numa dimensão de continuidade:\nA preferência pela autodirecção pode ser uma questão de grau - uma continuidade na qual a posição do aprendente depende de uma série de factores: estilo de aprendizagem, exposição à autodirecção, familiaridade com a temática; expectativas do ensino e aprendizagem; contexto político e social. (p. 3).\nDe facto, a autodirecção do aprendente está dependente da forma como evolui o processo. Verificámos que no início do processo de aprendizagem, a maioria dos aprendentes entrevistados conhece ainda muito pouco a sua temática de investigação, tendo o supervisor nessa fase do processo um papel preponderante no arranque da mesma. Mas, à medida que o processo se foi desenvolvendo, os inquiridos foram aumentando o seu conhecimento sobre as temáticas escolhidas. Já referimos anteriormente que o incremento no conhecimento pessoal dos inquiridos sobre o seu projecto de aprendizagem esteve muito dependente das circunstâncias que envolveram as investigações. Assim, a maioria dos aprendentes entrevistados tornou-se mais confiante e segura, à medida que iam conhecendo melhor as temáticas que estavam a abordar. Desta forma, este estudo confirma a opinião de Long (1991A) acerca do crescimento da autodirecção à medida que o processo de aprendizagem vai avançando:\nEsta maior clareza e segurança que a maioria dos aprendentes entrevistados foram adquirindo nos seus projectos de aprendizagem, permitiu-lhes assumir um controlo maior sobre as suas investigações. Este maior conhecimento permitiu, a diversos inquiridos darem-se conta de perspectivas que à partida ignoravam, ou que atribuíam pouca importância, motivando-os ainda mais a avançar nos seus trabalhos de investigação, e a aprofundarem ainda mais os seus conhecimentos sobre esses mesmos trabalhos. No entanto, os trabalhos de investigação de três inquiridos foram afectados por circunstâncias que dificultaram, ou impossibilitaram, que esses mesmos inquiridos conhecessem melhor os seus temas de investigação. Desta forma, estes aprendentes entrevistados sentiram muitas dúvidas e inseguranças, e dois deles manifestaram mesmo bastante desânimo e dificuldade em avançar nos seus projectos de aprendizagem.\nObservámos, também, que à medida que os projectos de aprendizagem se foram desenvolvendo, os inquiridos foram assumindo um papel mais relevante na planificação das suas investigações. Se no início existe uma grande ajuda e intervenção do orientador neste campo, à medida que os projectos de investigação vão avançando são os inquiridos que assumem principal papel pela delineação do rumo das suas investigações. Como referiremos mais adiante, apesar de assumirem a responsabilidade principal pelo curso da investigação, isso não significou que os aprendentes entrevistados não interagissem com o orientador, ou outras pessoas. Verificámos que à medida que o processo avança os aprendentes entrevistados vão assumindo um maior controlo sobre as suas investigações, pois o maior conhecimento que vão adquirindo permite-lhes serem capazes de fazerem opções, avaliarem o seu percurso, e decidirem o que é melhor ou pior para o seu trabalho.\nEsse controlo passa, também, pela capacidade crítica sobre a própria aprendizagem. Vários autores consideram tal capacidade fundamental para se ser aprendente autodirigido (Mezirow, 1985; Brookfield, 1987; Sisco, 1990; Candy, 1991). Apurámos, neste estudo, que a auto-avaliação teve, para os aprendentes entrevistados, um lugar central no desenvolvimento dos seus trabalhos de investigação, estando todos eles conscientes da sua importância para um trabalho desta natureza. Este olhar crítico sobre o caminho percorrido permitiu aos aprendentes entrevistados percepcionarem e corrigirem os erros cometidos, verificarem os progressos realizados nas suas investigações, e entusiasmá-los a avançarem com os seus trabalhos. A auto-avaliação permitiu, assim, não só a percepção das falhas cometidas, ou sobre o que ainda faltava realizar; através dela vários inquiridos foram-se apercebendo de que já existia algum caminho percorrido, que já possuíam um conhecimento maior sobre o tema que estavam a abordar, e isso motivou-os a avançar ainda mais.\nAveriguámos neste estudo que a aprendizagem autodirigida é essencialmente concebida, pelos inquiridos, como uma aprendizagem onde o aprendente tem o papel principal de a iniciar e desenvolver, ou seja, uma aprendizagem que é controlada pelo aprendente. No entanto, essa autonomia está dependente das circunstâncias que envolvem o processo de aprendizagem, e que se vai afirmando à medida que o mesmo processo vai avançando.\n10.4. O contexto da aprendizagem\nConstatámos, neste estudo, a importância para os projectos de investigação seja do contexto da vida do dia a dia dos inquiridos, seja do contexto institucional em que os projectos de investigação estavam inseridos. Diversos autores consideram que o ambiente familiar e profissional é uma faceta que não deve ser esquecida no estudo da aprendizagem autodirigida (Cavaliere, 1990; Grow, 1991; Brouchard, 1996), tendo este estudo confirmado essa realidade.\nFoi no decorrer da sua vida do dia a dia que os aprendentes entrevistados foram desenvolvendo as suas investigações. Alguns autores alertam para a importância de certos acontecimentos na vida do aprendente adulto que o tornam mais disponível para aprender (Knox, 1986; Brookfield, 1987; Brouchard, 1996). Para um dos aprendentes entrevistados foi a mudança, que experimentou a nível profissional, que o levou a optar pelo tema de investigação, existindo assim uma proximidade entre esse tema e a situação profissional. Verificámos que a maioria dos inquiridos decidiu optar por temáticas de investigação relacionadas com a actividade profissional, tendo vários deles optado por escolher uma amostra, para a parte experimental das suas investigações, relacionada com essa mesma actividade profissional.\nMas, foi sobretudo a nível do ambiente familiar que os aprendentes sentiram uma preciosa ajuda para prosseguirem com os seus projectos de aprendizagem. Sendo um processo marcado por muitas flutuações em termos de ansiedade e motivação, o ambiente familiar foi para a totalidade dos inquiridos uma fonte de ajuda, motivação, e estímulo para avançar e ultrapassar as dificuldades. O ambiente familiar representou para os inquiridos uma fonte de apoio muito importante nos momentos de desânimo, estimulando-os a não desistirem.\nEste estudo debruçou-se sobre o processo de aprendizagem autodirigida inserida no sistema educativo formal, onde a exigência do cumprimento de tarefas e prazos, os grupos de aprendizagem, e o orientador de tese constituíram evidências do papel do contexto institucional nos projectos de investigação. Por uma questão de organização, analisaremos a importância do grupo de aprendizagem, e do orientador de tese, no tópico seguinte deste capítulo.\nOs contratos de aprendizagem são referidos, por diversos autores, como um elemento muito importante no processo de autodirecção na aprendizagem (Knowles, 1985; Brookfield, 1986; Dupuis e Tremblay, 1992) Knowles (1985) refere que o contrato de aprendizagem é constituído pelos seguintes elementos:\nTipicamente um contrato de aprendizagem especifica (1) conhecimentos, competências, atitudes e valores a serem adquiridos pelo aprendente (objectivos de aprendizagem); (2) o modo como estes objectivos são alcançados (recursos e estratégias de aprendizagem); (3) a data para alcançá-los; (4) que evidências são necessárias para demonstrar que os objectivos foram alcançados; e (5) como estas evidências serão julgadas e validadas. (p. 38).\nNos projectos de aprendizagem estudados não podemos dizer que tenham existido contratos de aprendizagem de forma tão elaborada como a literatura refere. Mas, tal não significa que as considerações da literatura acerca dos contratos de aprendizagem, não tenham qualquer significado para este estudo; antes pelo contrário, averiguámos que a exigência do cumprimento de tarefas e prazos foram importantes, pois exigiram que os aprendentes entrevistados realizassem todos os esforços para uma melhor gestão dos seus tempos pessoais. Assim, a exigência de determinadas tarefas, com os respectivos timings, ajudou a que os inquiridos se autodisciplinassem, não deixando que o processo de aprendizagem se arrastasse indefinidamente. Alguns aprendentes entrevistados consideraram, mesmo, que deveria ter existido uma exigência mais formal no cumprimento deste tipo de tarefas, pois isso só seria benéfico para o projecto de aprendizagem. No entanto, alguns inquiridos alertaram para o facto de ser necessário ressalvar que estes timings devem de ter em conta o ritmo pessoal de cada aprendente.\n10.5. A interacção com os outros\nAo longo deste estudo a aprendizagem autodirigida não foi considerada uma actividade isolada. A literatura, mais relevante deste campo de investigação, acentua a necessidade de interagir com os outros ao desenvolver-se uma aprendizagem desta natureza (Long, 1992A; Garrison, 1992; Brookfield, 1993). Neste estudo a interacção dos inquiridos com os outros efectuou-se essencialmente a dois níveis: com o grupo de aprendizagem, e com o orientador de tese.\nPara os aprendentes envolvidos neste estudo, o grupo de aprendizagem assumiu uma especial importância. Num processo onde muitas vezes os inquiridos se sentiram sozinhos, e que foi marcado por altos e baixos ao nível da motivação, o grupo de aprendizagem surgiu como uma fonte de apoio importante. Verificarem que os outros elementos do grupo também tinham dificuldades, ajudou os inquiridos a diminuir a ansiedade inerente a este tipo de processo. Muitas vezes, também, o grupo de aprendizagem representou para os inquiridos uma fonte de estímulo e apoio para ultrapassar as dificuldades que iam surgindo ao longo do processo de aprendizagem.\nMas, o grupo não é apenas uma fonte de apoio. Através dele, os aprendentes entrevistados interagiam com os outros elementos de grupo, trocando informação, e acima de tudo recebendo visões alternativas relativamente àquilo que estavam a investigar. O grupo permitiu, muitas vezes, a vários inquiridos descobrirem coisas novas para os seus trabalhos de investigação. Este feedback permitiu que estes inquiridos sentissem que o grupo de aprendizagem os ajudou a melhorar a qualidade das suas investigações.\nMas, é necessário que o aprendente sinta que existam referências comuns para que essa ajuda se torne efectiva. Foi exactamente por não sentir essa realidade que um aprendente entrevistado recolheu muito pouco feedback do seu grupo de aprendizagem, tendo o seu grupo tido pouca relevância no desenvolvimento da sua investigação. Este facto não significa que este inquirido tenha considerado a importância dos grupos de aprendizagem, para este tipo de investigação, praticamente nula. Antes pelo contrário, ele é peremptório em salientar a pertinência do papel dos grupos de aprendizagem para este tipo de investigação, considerando, no entanto, que a criação dos grupos deveria ser feita à volta de projectos de aprendizagem comuns. Esta situação confirma a opinião de Rutland e Guglielmino (1987) que consideram, que para o grupo de aprendizagem ser eficaz, é necessário que os membros partilhem os mesmos objectivos e fins de aprendizagem.\nÉ precisamente na fase em que os grupos de aprendizagem se reuniam menos vezes, ou seja durante a fase de desenvolvimento do processo, que os aprendentes entrevistados enfatizaram a importância dos seus grupos de aprendizagem para o desenvolvimento dos seus projectos de investigação. Sentindo a falta de encontros mais periódicos, vários inquiridos alertaram para a necessidade de ter existido uma maior institucionalização ao longo de todo o processo nos encontros dos grupos, e não apenas durante o quarto semestre do mestrado.\nSe é o aprendente que detém o papel principal neste processo, o que é facto é que o supervisor é também uma figura a ter em conta no estudo da aprendizagem autodirigida:\nA educação é essencialmente um encontro transaccional no qual aprendentes e professores entram em processo contínuo de negociação de prioridades, métodos e critérios avaliativos. (Brookfield, 1986, p.20).\nAveriguámos que no início do processo o orientador assume um papel relevante quer na definição dos objectivos da aprendizagem das investigações, quer na planificação dessa mesma aprendizagem. A grande maioria dos aprendentes entrevistados foi unânime em considerar o papel crucial que o supervisor representou na fase inicial do processo. Além de ter sido uma fonte de ajuda, o supervisor estimulou os aprendentes entrevistados a avançar, numa fase em que estes se sentiam ainda muito inseguros relativamente aos temas que estavam a abordar.\nMas, à medida que o processo foi avançando os inquiridos foram requerendo que o orientador assumisse um papel diferente: uma postura mais crítica. Os aprendentes entrevistados sentiam a necessidade de uma outra visão sobre o seu projecto de aprendizagem, de outras perspectivas sobre o projecto que estavam a desenvolver. Brookfield (1986) considera que "uma das tarefas do facilitador é apresentar aos aprendentes alternativas aos seus modos de pensar, agir, e viver." (p. 19). Verificámos que os inquiridos sentiram a necessidade dessas sugestões, visões alternativas, que proporcionassem um incremento à qualidade da investigação. Desta forma, para os inquiridos, o orientador não é apenas o garante da executabilidade da investigação, mas também da qualidade dessa mesma investigação. Por isso mesmo, é que os aprendentes entrevistados foram expressivos em considerar a competência como uma qualidade fundamental que o supervisor deve possuir, pois ela é o garante da qualidade da investigação. Tal como no estudo de Sgroi (1990), quando os inquiridos não encontraram no orientador essa fonte crítica, manifestaram o seu descontentamento, sendo notória a desilusão por parte de alguns inquiridos relativamente aos seus orientadores de tese.\nVerificámos também, pela negativa, a importância do supervisor neste tipo de processo. Dois aprendentes entrevistados sentiram bastantes dificuldades no desenvolvimento das suas investigações por não terem orientação, seja pela morte do orientador inicial, seja por dificuldades de relacionamento com o orientador pessoal. Sem o feedback do orientador, estes inquiridos sentiram-se sozinhos, e as dificuldades inerentes a este processo adensaram-se. Sem o orientador, as dúvidas acumularam-se e obviamente a confiança e a segurança destes inquiridos, relativamente às suas investigações, tornaram-se diminutas. Estes aprendentes entrevistados acentuaram a necessidade de um supervisor que os acompanhasse em todas as fases de um processo de aprendizagem desta natureza.\nSalientemos, no entanto, que o facto dos inquiridos terem considerado mais diminuto o papel do orientador na fase de desenvolvimento do processo, pode ter sido influenciado pela circunstância destes não pertencerem aos quadros da Universidade Católica. De referir ainda que vários orientadores provinham de diversas Universidades do país, pelo que o apoio prestado aos aprendentes era naturalmente dificultado.\nVerificámos, pois, neste estudo a importância da interacção com os outros para o progresso das investigações dos aprendentes entrevistados. Para além de constituir uma fonte de apoio e estímulo, a interacção com o grupo de aprendizagem e com o orientador foi importante para melhorar a qualidade da própria investigação.\n10.6. Limitações deste estudo e recomendações para futuros estudos\nUma das grandes limitações deste estudo encontra-se na sua reduzida amostra: 10 mestrandos. Desta forma, as conclusões deste trabalho aplicam-se apenas a essa mesma população, tratando-se por isso de um estudo exploratório. Por outro lado, a amostra deste trabalho engloba apenas mestrandos de uma mesma instituição de ensino, a Universidade Católica, pelo que os resultados observados podem ter sido influenciados pelas circunstâncias organizativas do Mestrado em Ciências da Educação dessa mesma instituição. Assim sendo, não podemos generalizar os resultados obtidos a outros mestrados ministrados noutras instituições de ensino. Acresce, ainda, que este trabalho abarcou apenas duas fases do processo, o início e o desenvolvimento do mesmo, faltando, por isso, a análise da terceira e última fase, a finalização do processo de aprendizagem.\nComo já afirmámos anteriormente, esta investigação procurou conhecer o processo de aprendizagem autodirigida a partir das representações que os próprios aprendentes têm do mesmo. Consideramos que também a opinião dos orientadores de dissertação ajudaria ainda mais ao conhecimento do processo de aprendizagem autodirigida. Candy (1991) recomenda que se efectuem estudos, sobre a aprendizagem autodirigida, tendo em conta a perspectiva dos supervisores. Tratando-se de uma limitação deste estudo, pensamos que é uma dimensão a ter em conta em trabalhos futuros. Também seria importante que estudos próximos procurassem abranger um maior número de aprendentes e de mais instituições de ensino. Além disso, seria também pertinente que futuros trabalhos acompanhassem o processo de aprendizagem até à sua finalização, o que contribuiria para o aprofundamento do tema em análise.


Rovina pede poda de árvore e Gualter cobra por seguro de vida de Guardas - Novo Momento\nO vereador Dr. Wagner Rovina (PV) protocolou na secretaria da Câmara Municipal de Americana uma indicação em que pede a poda dos galhos de uma árvore localizada na Rua Dr. João Zanaga, em frente ao número 394, no bairro Jardim Santana.\nNo documento, o parlamentar relata que moradores da região o procuraram para solicitar a poda da árvore por questões de segurança. “Os galhos estão entrando em contato com a rede elétrica da rua, gerando insegurança a todos que residem no local”, aponta Dr. Rovina. A indicação será encaminhada ao Poder Executivo para análise e atendimento.\nO vereador Gualter Amado (Republicanos) protocolou na secretaria da Câmara Municipal de Americana um requerimento em que pede informações do Poder Executivo sobre o pagamento do seguro de vida dos servidores públicos da prefeitura e de suas autarquias, especialmente dos guardas municipais da GAMA.\nNo documento, o parlamentar destaca ter sido procurado por guardas municipais relatando que a autarquia não tem o pagamento do seguro. “Essa situação trouxe preocupação, principalmente porque eles não conseguiram junto à administração esclarecimentos sobre o fato”, afirma Gualter.\nO vereador cita ainda que, em resposta a questionamento anterior, por meio de requerimento apresentado em 2019, a GAMA informou que a prefeitura mantinha seguro de vida para todos os servidores através de convênio com o Sindicato dos Servidores Públicos Municipais de Americana até o final de 2018, quando a apólice não foi renovada.\nNo requerimento, Gualter questiona qual a atual situação da Administração em relação ao seguro de vida dos servidores e pede que o Poder Executivo se manifeste sobre a possibilidade de retomar o benefício, principalmente para os guardas municipais.\nO requerimento será discutido e votado pelos vereadores em Plenário na próxima sessão ordinária, que acontece nesta quinta-feira (20).


FESTA DA RADIO.\nFESTA DA RADIO, ENCHEU O CASINO.\nA Rádio Popular Afifense, organizou uma vez mais um espectáculo com vários cantores do panorama musical Português e até conseguiu fazer com que as pessoas ocorressem em força, para assistirem ao espectáculo que durou quase seis horas. Tal como tem acontecido ao longo das ultimas décadas, a festa da rádio, como assim é designada vem-se realizando, sempre em Dezembro e próximo do natal, muito embora um ano não se tenha realizado, devido ao Casino se encontrar em obras e numa outra altura, foi realizada na sociedade Ancorense, devido às obras que decorriam no salão do Casino. No entanto a afluência aqui, ficou longe daquilo que era esperado, pois sempre que se realiza a festa, o Casino regista sempre grandes afluências de espectadores.\nEste ano o cartaz apresentava pela primeira vez a participação de um pianista e não se tratava de um pianista qualquer, já que António Vitorino de Almeida, é figura bastante conhecida e até este ano realizou uma serie de concertos pelo concelho de Caminha. O espectáculo, foi iniciado pelas nove e meia da noite e terminou já perto das três da manhã, muito embora tivessem sido poucos aqueles que arredaram pé, mesmo com o frio que se fazia sentir.\nA afluência maior, até foi de gente de fora, registando-se ainda a não presença de vários convidados, mas no caso de Afife, estava representada a Junta e Assembleia de Freguesia, com os seus presidentes e secretario e até o padre da Freguesia, fez questão de estar uma vez mais presente, pelo menos para ouvir o seu colega, padre Borga. Ao piano António Vitorino de Almeida, iniciou o espectáculo, para o pianista, esta foi a sua primeira passagem pelo Casino, casa que desconhecia e que teceu algumas considerações pelas suas condições óptimas para espectáculos. A prata da casa, também se fez representar com a actuação do Grupo Folclórico de Afife, que se apresentou com poucos, mas bons elementos, dançando três das mais típicas danças da freguesia e que a todos agradou.\nO grupo apresentou-se com muita juventude e bem ensaiados, com imagem renovada que a todos agradou. Depois do piano e do folclore, o espectáculo teve continuidade com os cantores convidados e foi precisamente o Nelo Silva, que já não é estreante neste espectáculo, apresentou três temas, pois esse foi o critério adoptado para todos.\nRicardo Azevedo, acompanhado de viola, foi o senhor que se seguiu, este era precisamente um dos nomes mais sonantes da noite, até porque em termos do panorama musical nacional, está bem cotado, com um dos que mais discos vende.\nO cantor seguinte, foi o padre Borga, que acompanhado de viola, apresentou três musicas conhecidas e o publico até o acompanhou. Apenas se registou um contratempo técnico na actuação do padre Borga e que não constava do programa, é que a amplificação do som da viola, resolveu não funcionar, Borga ainda tentou fazer um compasso de espera com algumas palavras, mas teve mesmo que iniciar a sua actuação com o acompanhamento de guitarrista que o acompanhou, já no final da música e com a troca de um cabo, lá se fez som. Tal como acontece neste tipo de realizações, a organização atribuiu em forma de troféu, uma lembrança aos cantores, registando assim a sai participação neste espectáculo e assim o apresentador e homem da rádio, Joaquim Oliveira, chamou o padre Domingos a palco, para fazer a entrega da lembrança ao padre Borga.\nDa música mais calma, passou-se então para a mais radical de origem Africana com um rap, cantados por três jovens da freguesia “SUMBLA”.\nAqui todos aplaudiram até gostaram daquele estilo em que o carlitos se apresentou à altura dos colegas, já mais experientes nestas coisas da música. Carlos Soutelo e a sua banda, fizeram a apresentação do seu novo trabalho, com três temas calmos que a todos agradou. Da Sociedade Ancorense, vieram as classes de dança de salão, que se apresentarão com dois pares, das classes mais jovens. O humor com o professor Vilas, também se fez representar uma vez mais, pois este humorista, já havia estado presente na edição anterior. O grupo Sinal, em que os elementos do grupo, já haviam estado presentes em espectáculo anterior, mas integrados numa outra banda.\nAugusto Canário e Amigos, fizeram a festa à sua maneira, com alguns temas já conhecidos, assim com finalizaram com a habitual desgarrada de ocasião.\nOs dois últimos foram Brasileiros, Iran Costa, que teve que alterar o seu programa, pois o CD, resolveu não tocar, nas músicas previstas e por tal, teve que apresentar outras e Jesse, outro Brasileiro, veio a finalizar o espectáculo, quando a noite já ia longa e cantou a última música “Teresa da praia” uma musica brasileira antiga e recriada por Jesse e Nelo Silva, cantando esta em dueto.\nO balanço é mais que positivo, só pelo facto de ter havido uma afluência de publico muito significativa, já que todas estas casas de queixam de crise de publico, quanto à organização e graças à experiencia adquirida, saldou-se igualmente pelo melhor. O sorteio do tradicional cabaz do natal, foi este ano para Manuel Laranjo, que por sinal, foi um dos que mais contribuiu para o cabaz.\nEm anos anteriores o cabaz era sempre oferta do restaurante praia de Afife, mas este ano, o restaurante foi encerrado por falta de uma licença, o que fez com que a organização tivesse que optar por outro lado. Este encerramento, deixou igualmente a praia de Afife um pouco abandonada, já que era habitual vermos o parque sempre cheio de carros e agora com o restaurante fechado as pessoas nem por ali passam. Agora concluída que foi esta edição da festa da radio, espera-se que tenha servido como incentivo a outras realizações que possam ter lugar no casino, de modo a atrair de novo os seus associados.


Festival Afro e Indígena reúne artistas em documentário musical - Notícia Preta\nDouglas Belchior é um dos ativistas convidados para o evento – Foto:\nNos dias 13 e 20 de maio, serão dada continuidade na primeira edição do Festival Afro e Indígena, que tem como proposta promover a disseminação cultural através da valorização das raízes brasileiras. Iniciado no último dia 6, em formato de documentário musical, o evento será transmitido pelo canal de Youtube do Festival a partir das 19h. Contando com a presença de vários ativistas, a produção foi idealizada pelos músicos e produtores culturais Fabricio Mascate e Phil Lima.\nEles ressaltam a importância da contratação de pessoas negras e indígenas para compor a produção do evento. “Entendemos a necessidade e importância de promover o trabalho à essas pessoas, não só dos artistas, mas também de toda equipe técnica envolvida, como gravação, áudio, montagem, cenografia, entre outros envolvidos na construção destas apresentações“, comentam Phil e Fabricio.\nLeia também: Milton Nascimento terá filme sobre sua trajetória musical\nSegundo eles, a ideia inicial era que o evento pudesse ser realizado em um local que tivesse aderência à proposta da produção. A escolha foi pela Comunidade Cultural Quilombaque, localizada em Perus, noroeste de São Paulo. Porém, com o agravamento das restrições de isolamento social em março, as gravações foram realizadas de forma remota, com redução da equipe técnica de gravação. Os artistas receberam instruções, equipamentos e cenografia para que conseguissem realizar as gravações de suas próprias casas.\nDatas: 6, 7 e 8 de maio – 19h (Horário de Brasília)\nFestival Cara e Cultura Negra chega à 15ª edição com programação gratuita em Brasília\nColetivo de mulheres negras realiza Festival Dente de Leoa em SP


Home/Parafusos e cilindros/C-PVC\nA empresa GermanTwinscrewS GmbH oferece soluções para todos os requisitos dos sistemas de tecnologia no processamento de PVC.\nAs experiências desde 2002 na transformação de material extrudado de C-PVC deram lugar a um amplo conhecimento do processamento do C-PVC e resultaram num desenho ótimo de unidades de processamento para tubos, perfis e placas. Um grande número de instalações para diferentes tipos de máquinas de fabricantes europeus são utilizadas em várias regiões do mundo.\nA utilização de PVC a nível global mostra um comportamento muito diferente. Isto deve-se em particular, aos diferentes métodos de transformação onde a quantidade de cloro utilizado é normalmente entre 61 e 70%. A densidade resultante é de 1,5 até 1,6g/cm³. Cada vez mais observamos o desenvolvimento dos nossos clientes que intervêm na fórmula do C-PVC. Em primeiro lugar está a utilização de enchimentos especiais, no entanto, os componentes das receitas influenciam as propriedades das superfícies etc.\nAlém da geometria dos parafusos sem fim para as aplicações de C-PVC é muito importante a combinação do material entre o parafuso sem fim e o cilindro, bem como a proteção das superficies que tocam no produto, já que têm uma importância essencial. Enquanto inicialmente foram utilizados parafusos sem fim com partes revestidas em cromo, hoje em dia são completamente cromados. Para o material de revestimento é empregue um processamento desenvolvido internamente, que demonstrou a sua eficácia em todas as áreas do C-PVC.\nOs nossos clientes beneficiam de um desenho perfeito em combinação com uma ótima proteção contra o desgaste.\nAo utilizar os nossos parafusos sem fim em funcionamento contínuo, a saída de C-PVC pode compreender entre 20kg e 760kg/h. Foram fabricados um grande número de parafusos duplos para a aplicação de C-PVC, começando com unidades compatíveis com as instalações CE 3, CE 5 e CE 7 com uma grande quantidade de parafusos duplos paralelos de 65mm até 120mm de diâmetro. O maior caudal de rendimento em funcionamento contínuo é alcançado com duas unidades de processamento para KMD 114-32 com uma desgaseificação na produção de tubos de C-PVC de 150mm.\nInicialmente foram empregues exclusivemente tubos pequenos para a utilização de água quente ou vapor sobreaquecido, mas hoje em dia o campo de aplicação é muito mais amplo. Os tubos são cada vez maiores, os perfis têm sempre importância e também são utilizados na área das placas. O C-PVC está em todo lado onde se requer uma alta resistência mecânica em combinação com uma resistência térmica superior a 100ºC.\nNos primeiros anos de aplicação de C-PVC todas as unidades de processamento fabricadas por nós receberam um controlo de temperatura fechado e auto-otimizado (sem manutenção) enquanto o padrão atual inclui um controlo de temperatura de óleo aberto. Para isso a empresa GTS fornece como opção, um bloco de óleo livre de manutenção da marca GTS onde é precisamente na área de aplicação do C-PVC que se pode aumentar a gama de processamento. Isso permite no caso de tubos de C-PVC fabricar os interiores das superficies dos tubos brilhantes enquanto a parte exterior é mate.


BISSAU RESISTE: Moçambique: o maior Encontro económico internacional Islâmico\nMoçambique: o maior Encontro económico internacional Islâmico\n40ª Reunião Anual do Conselho de Governadores do Banco Islâmico de Desenvolvimento está a ter lugar em Maputo\nO Presidente do Grupo do Banco Islâmico de Desenvolvimento, Dr Ahmad Mohamed Ali (http://www.isdb.org), afirmou que os preparativos estão em pleno andamento no Grupo do BID para a sua reunião anual, que este ano tem lugar em Maputo, DEUS QUEIRA, República de Moçambique, a convite cordial do Governo de Moçambique. Esta é a primeira vez que a reunião do Conselho de Governadores do BID decorre na África Austral , a qual o BID dá prioridade nos seus programas de desenvolvimento e planos. A reunião ocorreu várias vezes no passado numa série de países membros do Ocidente, Oriente e Norte do continente indicando, assim, o firme compromisso do BID de apoiar os esforços de desenvolvimento no continente.\nNo seu discurso, o Dr. Ahmad Mohamed Ali indicou que a reunião, que começa na Quarta-Feira, 10 de Junho de 2015, sob o patrocínio de Sua Excelência Filipe Nyusi, Presidente da República de Moçambique e que contará com a presença de Ministros e de Altos Funcionários do Governo de Moçambique, bem como dos Ministros das Finanças e dos Assuntos Económicos dos 56 países membros do BID. A reunião e os seus eventos paralelos terão igualmente a participação de um número considerável de representantes dos sectores público e privado dos países membros das instituições financeiras internacionais e regionais, bancos Islâmicos, federações de empreiteiros e consultores, bem como dos bancos de desenvolvimento nacionais e de fundos nos países Muçulmanos.\nA Reunião do Conselho de Governadores irá analisar uma série de itens importantes e informar sobre a sua agenda, tal como o relatório sobre o Quadro Estratégico Decenal do Grupo do BID, que foi aprovado pelo Conselho de Governadores no ano passado em Jeddah, com vista a ajudar o Grupo do BID a reagir de forma mais eficaz aos desenvolvimentos económicos e sociais nos seus países membros. A agenda inclui igualmente itens sobre a análise do 40º Relatório Anual do BID e da aprovação das contas anuais auditadas do BID, dos fundos especializados e de programas.\nPara além da 40ª Reunião Anual do Conselho de Governadores do BID, serão realizadas igualmente as reuniões anuais dos membros do Grupo do BID, que são a Corporação Islâmica para a Garantia de Investimentos e Crédito de Exportação (ICIEC), a Corporação Islâmica para o Desenvolvimento do Sector Privado (ICD), a Corporação Internacional Financeira do Comércio Islâmico (ITFC) e o Fundo de Solidariedade Islâmica para o Desenvolvimento (ISFD).\nO Presidente do Grupo do BID afirmou ainda que este ano a reunião coincidiria com o 15º Aniversário da ICD, cuja Assembleia Geral está prevista a considerar uma proposta de duplicar o seu capital autorizado e o seu capital aberto para a subscrição. Desde a sua criação, o capital autorizado da ICD foi de 2 biliões de dólares e o capital aberto para assinatura de 1 bilião de dólares americanos.\nEntre os eventos paralelos da Reunião Anual, haverá simpósios para o debate de questões de importância no desenvolvimento dos países membros do BID, tais como “As Lições Aprendidas do Surto de Ébola na África Ocidental”, “O Papel das Instituições de Desenvolvimento Regional e do Grupo de Coordenação no Desenvolvimento do Continente Africano”, ” O Papel de Comércio no Reforço da Cooperação Económica e a Integração Regional entre os Países Membros do BID”, “Gestão de Conhecimentos em Bancos de Desenvolvimento Multilaterais, “O Papel das Finanças Islâmicas na Promoção da Prosperidade e no Desenvolvimento Inclusivo” e “Reforçar a Indústria de Construção nos Países Membros do BID”. Realizar-se-á igualmente o 10° Fórum Global de Finanças Islâmicas, intitulado “Explorar Soluções Inovadoras para as Micro-finanças Acessíveis em África”.\nImporta referir que a República de Moçambique tornou-se um país membro do BID em Novembro de 1995 e desde então, tem mantido boas relações de cooperação com o Grupo do BID. O montante global aprovado até à data pelo Grupo do BID para os projectos em Moçambique é de cerca de 208 milhoes de dólares, incluindo a contribuição para uma série de sectores fundamentais para o desenvolvimento, tais como a agricultura, educação, energia, saúde e estradas. O financiamento é igualmente estendido para as operações de comércio exterior como parte dos esforços do Grupo do BID para promover o comércio entre os seus países membros.\nApós a Sessão de Encerramento da Reunião Anual do Conselho de Governadores, uma série de contratos de financiamento serão assinados, seguido de uma conferência de imprensa -conjunta por S. Excª o Ministro da Economia e Finanças da República de Moçambique e S. Excª o Presidente do Grupo do BID.\nDistribuído pela APO (African Press Organization) em nome da Banco Islâmico de Desenvolvimento (BID).\n(Fonte: Banco Islâmico de Desenvolvimento (BID)\n(Dr. Ahmed Mohamed Ali, Presidente do Islamic Development Bank (IDB)\nPublicada por Carlos Filipe à(s) 16:05