É a terceira vez este ano que o Monsieur Cuisine Connect é colocado à venda. Chega já esta quinta-feira, 27 de julho.\n26/07/2021 às 05:13\nÉ já esta quinta-feira que vai estar à venda.\nQuem vê os folhetos do Lidl com uma semana de antecedência deve ter reparado que a Monsieur Cuisine Connect vai mais uma vez estar à venda nos vários supermercados do País. É esta quinta-feira, 27 de julho, que o robô de cozinha regressa às lojas. Este é um dos produtos que esgota com facilidade, uma vez que também não é colocado em grandes quantidades.\nDepois de março e maio, esta é a terceira vez este ano que a cadeia alemã põe à venda a panela multifunções. O preço e as funcionalidades são as mesmas. Custa 359€ e permite cozinhar a vapor, refogar, amassar, bater, misturar, fritar e esmagar. Tem dez níveis de velocidade e função turbo complementar para misturar por impulsos.\nO robô conta ainda com três programas automáticos, possibilidade de cozinhar em camadas, balança até cinco quilos e cooking pilot, um guia de receitas com instruções passo a passo no ecrã.\nA máquina tem um ecrã tátil de sete polegadas e ligação wi-fi, para ter logo acesso a um conjunto de receitas. Há sopas, sugestões de pequeno-almoço, sobremesas ou até entradas. No site consegue ver algumas receitas que pode fazer em casa.\nEm Espanha, em janeiro de 2020, a cadeia foi obrigada a retirar o robô de cozinha depois de o tribunal ter considerado que a máquina violava a patente da Thermomix, que vende a Bimby. No entanto, a decisão parece não afetar Portugal.\nCarregue na galeria para descobrir outras dicas que podem ajudar a ser saudável na cozinha.\nSophia, a primeira robô com cidadania, agora quer ser mãe


Está interessado em comprar um carro em LARAS da Renault? Aqui você irá encontrar todas as informações sobre a marca Renault. Possuímos uma lista completa de todos os modelos de carros da Renault disponíveis para compra nos Classificados SóCarrão São Paulo e Região.\nEncontre o modelo da Renault que melhor se adapta ao seu gosto e que com a ajuda das revendas que anunciam nos classificados SóCarrão de carros em LARAS possuem parcelas que cabem no tamanho do seu bolso! Nós possuímos 0 à venda em LARAS.\nO SóCarrão não possui Carros Renault para a cidade de LARAS, talvez vocé encontre em outra região.


Crítica: Greta – CFNotícias\n“Greta”, dirigido por Armando Praça, aborda a história de Pedro (Marco Nanini), um enfermeiro que trabalha em um hospital público de Fortaleza. Sua melhor amiga é Daniela (Denise Weinberg) uma artista transexual, que está passando por um momento delicado em relação a sua saúde. Sem leitos disponíveis para interná-la, Pedro decide ajudar na fuga de um paciente chamado Jean (Démick Lopes), um criminoso que acabou de cometer um assassinato. O enfermeiro o abriga em sua casa, e nasce ali uma história de sentimentos difusos.\nO longa representa a queda de um muro gigantesco criado entre a sociedade e as coisas que as pessoas fingem não enxergar. O fato de dar ênfase a histórias de personagens marginalizados faz com o filme represente a vasta comunidade LGBT, que muitas vezes é negligenciada pela intolerância de uma população machista e homofóbica.\nOs fatores que desencadeiam o drama são bem marcantes: o filme inteiro destaca o sentimento de infelicidade e frustação, tanto na vida dos personagens, quanto nos enquadramentos das cenas e nas cores atribuídas a elas. Poucas expressões são retratadas, o que dá a entender que as pessoas vivem no modo automático, que estão apenas sobrevivendo sem nenhuma perspectiva.\nAlgo que todos os personagens têm em comum é a carência – eles não tem família, amigos, alguém para contar, então encontram uma rede de apoio formada por aqueles que tem os mesmos problemas ou passam por situações semelhantes. A invisibilidade traz à tona a questão da repressão, todos ali tem uma característica própria, mas o mundo não permite que eles sejam livres para mostrar a que vieram.\nA crítica social contida no roteiro é perspicaz e retratada de modo que deixa claro o desejo reprimido de todos os envolvidos. Não é um filme para falar sobre homossexualismo ou identidade de gênero, ele é sobre exteriorizar para a sociedade que essas pessoas existem, que elas têm sentimentos, e que são iguais a todas as outras.\nÉ importante frisar que, infelizmente muitos se escondem por conta de julgamentos, e agressões podem vir a ocorrer – e isso só demonstra que temos muito para evoluir, até descobrir o que de fato significa respeito e empatia.


Omoletes na Micro delícia da Tupperware - Receita de myTaste\n700 w cerca de\n- Coloca-se o preparado naMicro Delicia. Nada é perfeito por isso fico grata de coração de ter na minha vida o meu marido ( ele que não leia isto porque já ninguém o cala ahahahah )\nAdicionar a salsa picada. Bater os ovos, juntar a farinha, o fermento, as especiarias e o Knorr Natura\nFechar e colocar no microondas. Birthday Tickers from WiddlyTinks. Não sou de comprar tupperware acho caros\nSempre achei muito interessante todo o mundo daTupperware, mas na mesma magnitude em que achava interessante, também achava caro\nDeitar um pouco de caramelo liquido naMicrodeliciadaTupperware. Depois de todos os ingredientes pesados excepto o caramelo deitar tudo no Copo Misturador daTupperware e mexer bem\nFinalmente experimentei a Omelete feita naMicrodeliciadaTupperware, e é simplesmente fantastica. Cortar em pedacinhos o fiambre e o queijo e coloca los naMicrodelicia\nDeitar para dentro daMicroarrozdaTupperware, seguido do açúcar, da água e da canela. Em apenas 5 minutos no microondas aqui está uma deliciosa maçã cozidanaMicroarrozdaTupperware, e que cheirinho fica na cozinha. Fechar a Microarroz e levar ao microondas cerca de 5 minutos\nAmêndoa Laminada. Bom apetite e bom fim de semana. Depois de uma amiga me ter dado a experimentar esta receita, decidi reproduzi-la em casa tal foi o deleite\nEsprema o suco com a ajuda do espremedor e tenha cuidado para não estragar as casas para usar como forma para a gelatina


Fotografia: Sónia Nicolau\nDeixei lá em cima\na dita civilização\ne a neblina húmida\ndas almas frias, gémeas\no sol insiste em acariciar-me a cara\ne aproveita para me fazer ciúmes\nbeijando cada árvore que plantei.\nAo meio-dia os sargos,\nde frescos, saltam na grelha.\nReaparecem os cheiros da infância\nna coluna de fumo\nque se ergue da fogueira\nde canas, verticalmente,\nna atmosfera calma.\nA primavera apressada\nquer já fazer-se anunciar\nnos abrolhos verdes\ndos ramos das figueiras.\nE há sempre, no cimo da falésia\no pio dos milhafres, aves irmãs\norgulhosas e libertas.\nEsta é a oração mais piedosa\nque me ocorre nesta hora:\nbendigo o Criador do universo\nEtiquetas: árvore, fajã, milhafre, oração\nCarlos Barros 8:41 da tarde\nCaro Aníbal, uma inspiração esplendorosa. Parabéns!\nCarla 10:29 da tarde\nAdorva ter o "dom da palavra", mas acho que realmente cada um expressa-se como sabe, parabéns pelos seus poemas. Feliz 2009.\nBranca 1:42 da manhã\nbonitas palavras...a beleza de viver está em podermos desfrutar de tantas coisas lindas que o Criador do Universo nos presenteia sempre...\nAna Martins 10:32 da tarde\ncomposta por momentos,\npor pequenos e grandes gestos, sentimentos e pensamentos,\ndesejos e afectos...\nParabéns pela oração tão intensa em poesia!\nSonia Schmorantz 2:54 da manhã\nConceição Bernardino 8:08 da manhã\nAníbal Raposo 8:40 da manhã\nAgradeço todos os comentários. Desta vez permitam-me uma palavra especial para o texto de Fernando Pessoa que a Conceição Bernardino me enviou. É um texto lindíssimo, não só pela sua forma mas, principalmente, pelo seu profundo conteúdo. Infelizmente é o que nos acontece nas nossas vidas a maior parte das vezes.\nO Profeta 4:49 da tarde\nUma Fajã famosa...inspiradora...um dia destes tenho que descer lá abaixo...\nteresa da cruz 4:26 da tarde\nCresci a ouvir as suas músicas! Sou fã das palavras, das melodias e da nostalgia que vem atrelada a elas...\nObrigada por tornar-se um seguidor de meu blog!\nconvido-o a ler um post que fiz a algum tempo atrás que chama-se:Vales,montanhas e rios...\nmaicher 1:49 da manhã\nPONTA DA MADRUGADA Soou a sineta,veio a salva e...\nFotografia: Sónia Nicolau FIM-DE-SEMANA Deixei l...\nO PALCO DE NOVO No próximo dia 27 de Janeiro vo...\nA DIMENSÃO DO FUTURO Repara na pequena semente ...\nO VELHO E A DANÇA Havia um velhinho Límpido ...


curso museologia online | gestão museológica | Citaliarestauro.com\nVer Carrinho curso online – Educação patrimonial. Como realizar um projeto educativo. foi adicionado ao seu carrinho.\nO que é Museu? Quais os fatores levaram o homem a constituir um museu? O que é patrimônio? Curador e museólogo – a mesma profissão? Quais as normas sobre ética museológica? Como é a Gestão de Museus atualmente?\nHoras estimadas – 45 horas | Idioma – Português\nQuadros síntese explicativos\nLigações para guias, manuais, sites e artigos sobre o tema\nCategorias: CURSOS ONLINE, Património Cultural Etiquetas: Curso online certificado, curso online de museologia\nNeste curso museologia online - Linhas Gerais da Gestão Museológica - vamos perceber o que é gestão museológica em toda a sua complexidade. Vamos refletir sobre quais os aspetos a considerar na gestão museológica e fornecer as informações e documentação para o estudo aprofundado do tema.\nEssas e outras questões serão trazidas nesse curso museologia online Linhas Gerais da gestão museológica , tentamos elucidar algumas questões referentes a este tema tão procurado devido às necessidades constantes de pesquisas e de qualificação profissional na área.\nNeste curso museologia online - Linhas Gerais da Gestão Museológica - os participantes irão perceber o que é gestão museológica em toda a sua complexidade. Vamos refletir sobre quais os aspetos a considerar na gestão museológica e fornecer as informações e documentação para o estudo aprofundado do tema. São ainda fornecidos documentos de apoio e ligações para entidades e sites de interesse para a gestão museológica em Portugal e no Brasil.\nEste curso destina-se a todos os que pretendam saber mais sobre Gestão Museológica por por razões pessoais ou profissionais.\nPrograma do curso museologia online\nApresentações com texto, imagens e vídeos\nAutora - Emília Mori Sarti Fernandes\nCom graduação universitária base em direito e história tem desenvolvido a atividade profissional no campo do ensino e da museologia. Daí ter desenvolvido formação universitária complementar com diversas pós-graduações na vertente do Património, Gestão Museológica e Educação / Formação. Tem como paixão a salvaguarda do Património Cultural e a organização museológica. Colabora com a Citaliarestauro.com desde 2018 nestas áreas temáticas através do desenvolvimento de cursos e de diversos artigos.\nSeja o primeiro a avaliar “Linhas Gerais da Gestão Museológica | curso museologia online” Cancelar resposta\ncurso online – Educação patrimonial. Como realizar um projeto educativo.\nDuração: estimado -…


Dirigentes discutem novos projetos da gestão em reunião no campus de Piracicaba – Jornal da USP\nUm dos projetos é o Programa de Acolhimento de Estudantes, que também congregará as áreas de Saúde Mental e de Artes, Cultura e Design\n04/07/2018 - Publicado há 3 anos Atualizado: 20/07/2018 as 12:17\nO encontro contou com mais de 100 participantes, entre diretores de unidades, institutos especializados, museus e outros órgãos – Foto: Gerhard Waller (USP/ESALQ – DvComun)\nApresentar o andamento e os resultados dos projetos desenvolvidos ao longo dos primeiros seis meses da gestão foi o mote da Reunião dos Dirigentes da USP realizada nos dias 2 e 3 de julho, no campus “Luiz de Queiroz”, localizado na cidade de Piracicaba.\nO encontro contou com mais de 100 participantes, entre diretores de unidades, institutos especializados, museus e outros órgãos, e foi conduzido pelo reitor da Universidade, Vahan Agopyan, e pelo vice-reitor, Antonio Carlos Hernandes.\nAgopyan deu início ao evento destacando o caráter informal da reunião, cujo objetivo era “mostrar o que está sendo feito e no que os projetos [apresentados na primeira reunião de dirigentes, realizada em fevereiro deste ano] avançaram”. A cada explanação, os dirigentes tinham a oportunidade de apresentar suas impressões, sugestões e críticas sobre as propostas.\n“Um dos principais desafios da Universidade continua sendo a questão orçamentário-financeira. Tivemos de tomar decisões difíceis no que se refere ao reajuste salarial e ao aumento do vale-alimentação dos servidores. Não apresentamos os mesmos riscos de 2014, segundo a análise da Comissão de Orçamento e Patrimônio (COP), à qual agradeço por todo o trabalho desenvolvido nesse período. O déficit foi reduzido em relação ao que se previa, mas ainda não estamos em uma situação confortável”, afirmou o reitor.\nA primeira parte da reunião foi dedicada à exposição sobre o andamento dos projetos, que foram divididos em três blocos: Relação com a Sociedade, Busca da Excelência Acadêmica e Valorização dos Recursos Humanos.\nNo eixo Relação com a Sociedade, o primeiro programa apresentado foi o USP Municípios. O vice-reitor Antonio Carlos Hernandes explicou que o escopo do projeto, inicialmente voltado ao desenvolvimento de atividades de apoio às cidades, foi ampliado com a definição de três novas vertentes de trabalho: desenvolvimento local, entrega de tecnologia pronta e desenvolvimento de planos diretores.\n(Da esq. p/ dir.) O chefe de Gabinete da Reitoria, Gerson Yukio Tomanari; o vice-reitor Antonio Carlos Hernandes; e o reitor Vahan Agopyan – Foto: Marcos Santos / USP Imagens\nSegundo Hernandes, a próxima etapa deverá ser a formalização do programa, com a assinatura de um convênio com o Governo do Estado. Cinco municípios deverão fazer parte desta etapa-piloto: Guarulhos, Lorena, Ibitinga, Pedreira e Santos.\nDentro do mesmo eixo, o pró-reitor de Graduação, Edmund Chada Baracat, apresentou o Programa “Aprender na Comunidade” [anteriormente batizado como Bandeirantes USP], que tem como objetivo apoiar as ações de estudantes da USP fora dos muros da Universidade, reunindo diferentes competências e habilidades e ampliando a interação com a comunidade.\nO edital do programa foi lançado no último dia 18 de junho. “A ideia é identificar e apoiar as iniciativas que já existem na USP – como o Projeto Bandeira Científica, coordenado pela Faculdade de Medicina (FM) – e incentivar a criação de novos projetos que promovam tanto a interdisciplinaridade, ou seja, a integração de várias áreas do conhecimento, quanto a transdisciplinaridade, a interação direta com a comunidade”, explicou.\nOutro programa voltado para reforçar a presença da Universidade na sociedade é o “Vem pra USP!“, cujos resultados foram apresentados pelo vice-reitor.\nA segunda edição do programa foi lançada em junho, com a abertura das inscrições para os alunos matriculados nos 1º, 2º e 3º anos do ensino médio das escolas públicas de São Paulo com interesse em participar da Competição USP de Conhecimentos (CUCo). A ação conta com a parceria da Secretaria Estadual da Educação (SEE) e da Fuvest.\nA competição busca incentivar os alunos da rede pública de ensino paulista a ingressar nos cursos de graduação da USP e, ao mesmo tempo, estimulá-los a melhorar o desempenho nas disciplinas que compõem o conteúdo programático dos processos seletivos de acesso no ensino superior.\nHernandes apresentou o resultado da primeira fase da competição, que é on-line e consiste em 18 testes de múltipla escolha sobre conhecimentos gerais, ciências e matemática. Os estudantes com melhor desempenho nessa etapa avançam para a segunda fase, que é presencial e realizada na própria escola em que o aluno está matriculado.\nNo segundo dia do encontro, um tema que mereceu destaque foi o da avaliação institucional. “A avaliação é uma ferramenta essencial para a excelência acadêmica. Tem importância fundamental para o futuro da Universidade e para que os docentes tenham objetivos claros e metas definidas para elaborarem seus próprios projetos acadêmicos”, destacou o reitor.\nO sistema de avaliação é centrado nos projetos acadêmicos. As unidades de ensino, institutos especializados e museus elaboram seus projetos; a partir deles, é a vez dos departamentos produzirem os seus; e, por fim, cada docente.\nNesse projeto, o docente, o departamento e a unidade definem objetivos e metas para os próximos cinco anos, que, por sua vez, subsidiarão o projeto acadêmico da USP. Clique aqui para acessar o número especial produzido pelo Jornal da USP sobre o assunto.\nO processo é coordenado pela Comissão Permanente de Avaliação (CPA), formada por uma Comissão Plenária (CP) e duas câmaras específicas: a Câmara de Avaliação Institucional (CAI) e a Câmara de Atividades Docentes (CAD).\nA CPA é presidida pelo vice-reitor, que, em sua explanação, enfatizou que as unidades têm até o dia 31 de agosto para entregar seus projetos acadêmicos.\nOs dirigentes participantes do encontro tiveram oportunidade de apresentar suas impressões sobre os projetos – Foto: Marcos Santos / USP Imagens\nUma das novidades anunciadas pelo reitor na reunião foi a publicação das resoluções de criação do Escritório de Gestão de Indicadores de Desempenho Acadêmico (Egida) e do Escritório de Desenvolvimento de Parcerias da USP. Os documentos foram publicados no Diário Oficial no dia 30 de junho.\nO Egida, coordenado pelo professor da Faculdade de Medicina (FM), Aluisio Augusto Cotrim Segurado, terá, entre suas atribuições, a de estruturar, consolidar e publicar o Portal da Transparência da USP; coletar dados com vistas ao aprimoramento dos indicadores já utilizados e proposição de novos indicadores-chave para o monitoramento e a avaliação do desempenho acadêmico das várias atividades-fim da Universidade; além de atuar como interlocutor institucional junto às agências responsáveis pela edição de rankings acadêmicos nacionais e internacionais.\nJá o Escritório de Desenvolvimento de Parcerias da USP terá como tarefas a gestão do Programa Parceiros da USP; o monitoramento da execução e da prestação de contas dos convênios que envolvam recursos, inclusive aqueles firmados com as fundações de apoio; a divulgação das regras e qualificação de profissionais das unidades, institutos especializados e museus para elaboração, execução e prestação de contas; e monitoramento e divulgação de oportunidades de parcerias em pesquisas, prestação de serviços e captação de recursos.\nA coordenação será do professor da Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade de Ribeirão Preto (FEA-RP), Rudinei Toneto Júnior.\nNo item da valorização de recursos humanos, uma das inovações já divulgadas pelo reitor na reunião anterior foi a criação do Programa de Acolhimento aos Estudantes da USP, que, a partir de agora, contará com duas novas linhas de atuação.\nAlém do Escritório de Carreiras e de Atividades Esportivas, o programa contará com as áreas de Saúde Mental e de Artes, Cultura e Design, cada uma delas coordenada por um docente da Universidade. “O Escritório vai tentar conciliar e criar sinergia para que o estudante possa desenvolver atividades complementares à sua formação”, disse o reitor.\nO vice-diretor do Instituto de Psicologia (IP) e professor do Departamento de Psicologia Clínica, Andrés Eduardo Aguirre Antúnez, será o responsável pelo Escritório de Saúde Mental. Antúnez comentou que tem participado de encontros nas unidades para discutir o tema.\nNo campus de São Paulo, o Programa de Acolhimento já dispõe de uma sede localizada no Espaço das Colmeias. Nos outros campi, segundo Hernandes, está sendo elaborada uma plataforma interativa para o compartilhamento de experiências e o oferecimento de atendimento específico nas Unidades Básicas da Saúde, no que se refere a casos relacionados à saúde mental.\nO programa conta, ainda, com a parceria do IP, da Superintendência de Assistência Social (SAS), do Hospital Universitário e da Faculdade de Medicina.\nA política de comunicação da USP também foi um dos assuntos abordados no encontro. O superintendente de Comunicação Social, Luiz Roberto Serrano, falou sobre o papel da Superintendência como uma “ferramenta de comunicação institucional”. “Nosso público-alvo é amplo e diversificado e, além da sociedade no sentido amplo, compõe-se de cientistas, acadêmicos, outras universidades, docentes e discentes, empresas, entidades sindicais e empresariais, poderes Executivo, Legislativo e Judiciário, público internacional, só para citar alguns. Cada um deles impõe o uso de linguagem específica, da popular à científica, de modo que a mensagem seja transmitida de forma adequada”, considerou.\nSerrano também citou os projetos da SCS que estão em andamento, como a criação de uma assessoria especial de imprensa para divulgação científica e a parceria com a empresa Maxpress para a divulgação de press releases da Universidade.\nNo que se refere à gestão administrativa da Universidade, o coordenador da Administração Geral (Codage) e diretor da Escola Superior de Agricultura “Luiz de Queiroz” (Esalq), Luiz Gustavo Nussio, falou sobre as ações voltadas para a economicidade dos processos administrativos, como a otimização e redução de custos nos contratos nas áreas de transporte, reprografia, telefonia móvel, entre outras.\nOs dirigentes avaliaram muito positivamente a reunião e novos encontros serão programados.\nAnteriorEncontro reúne ex-reitores para apresentar novos projetos da gestão


Pessoas com Deficiências by Prof Denis Katko 1167 views\nDartmouth Study - Geographic Disper... by Marcellus Drillin... 465 views\nGuia dos Direitos da Pessoa com Def... by joao jose saraiva... 13977 views\nA discriminação dos deficientes by Maria Cabral Camp... 5844 views\nExemplos de discriminacao by niize 29092 views\nDeficiencia Mental by guest5fedaea 51973 views\npara o atendimento às necessidades\neducacionais especiais de alunos com\n2. ministério da educação Secretaria de Educação Especial Saberes e práticas da Inclusão Desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência física/neuro-motora Brasília − 2006\n3. Saberes e práticas da inclusão : desenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais de alunos com deficiência física/neuro-motora. [2. ed.] / coordenação geral SEESP/MEC. - Brasília : MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006. 36 p. (Série : Saberes e práticas da inclusão) 1. Competência pedagógica 2. Educação dos deficientes físicos 3. Educação dos deficientes mentais. I. Brasil. Secretaria de Educação Especial. CDU: 376.014.53 CDU 376.2/.3 FICHA TÉCNICA Coordenação Geral SEESP/MEC Consultoria Maria Salete Fábio Aranha Revisão Técnica Francisca Roseneide Furtado Monte Denise de Oliveira Alves Revisão de Textos Maria de Fátima Cardoso Telles Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Série: SABERES E PRÁTICAS DA INCLUSÃO Caderno do Coordenador e Formador de Grupo Recomendações para a construção de escolas inclusivas Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Surdos Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades Educacionais Especiais de Alunos com Deficiência Física/neuro-motora Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades Educacionais Especiais de Alunos com Altas Habilidades/Supertodação Desenvolvendo Competências para o Atendimento às Necessidades Educacionais Especiais de Alunos Cegos e de Alunos com Baixa Visão Avaliação para Identificação das Necessidades Educacionais Especiais\n4. Apresentação Prezado (a) Professor (a), A Educação Especial, como uma modalidade de educação escolar que perpassa todas as etapas e níveis de ensino, está definida nas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica que regulamenta a garantia do direito de acesso e permanência dos alunos com necessidade educacionais especiais e orienta para a inclusão em classes comuns do sistema regular de ensino. Considerando a importância da formação de professores e a necessidade de organização de sistemas educacionais inclusivos para a concretização dos direitos dos alunos com necessidade educacionais especiais a Secretaria de Educação Especial do MEC está entregando a coleção “Saberes e Práticas da Inclusão”, que aborda as seguintes temáticas: .\tCaderno do coordenador e do formador de grupo. .\tRecomendações para a construção de escolas inclusivas. .\tDesenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos surdos. .\tDesenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência física/neuro- motora. .\tDesenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com altas habilidades/ superdotação. .\tDesenvolvendo competências para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos cegos e com baixa visão. .\tAvaliação para identificação das necessidades educacionais especiais. Desejamos sucesso em seu trabalho. Secretaria de Educação Especial\n5. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL “O quadro a seguir ilustra como se deve entender e ofertar os serviços de educação especial, como parte integrante do sistema educacional brasileiro, em todos os níveis de educação e ensino”. (Parecer CNE/CEB Nº 2/2001)\n6. Sumário Introdução Deficiência Física / Neuro-motora no Contexto do Processo de Ensino-Aprendizagem Da Identificação de Necessidades Educacionais Especiais às Alternativas de Ensino 1\t2 9 13 7\n7. DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Introdução FINALIDADE Favorecer condições para que professores e especialistas em educação possam identificar e atender a necessidades educacionais especiais de alunos com defi- ciência física / neuro-motora. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM Ao final deste módulo, o professor deverá ser capaz de: 1.\tDissertar sobre tipos de deficiência física / neuro-motora, especialmente no que se refere às necessidades educacionais especiais que elas possam impli- car. 2.\tIdentificar necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência física / neuro-motora. 3.\tPropor estratégias pedagógicas alternativas para o atendimento das necessi- dades educacionais especiais identificadas. CONTEÚDO 1.\tDeficiência física / neuro-motora: definição, tipos, grau de comprometimento, peculiaridades. 2.\tNecessidades educacionais especiais mais freqüentemente encontradas em alunos com deficiência física / neuro-motora. 3.\tAnálise de problemas no processo de ensino e aprendizagem: caracterização, possíveis determinantes e identificação de suportes necessários: adaptações curriculares organizativas, de objetivos, de conteúdos, de temporalidade, de procedimentos pedagógicos e avaliativas. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Wilson, M. (1971) Crianças com Deficiências Físicas e Neurológicas, in: Dunn, L.M. Crianças Excepcionais - Seus Problemas, Sua Educação. Rio de Ja- neiro: Ao Livro Técnico S.A., (pp. 346-361).\n8. DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Ganen, L. de S. (1993). Aspectos relevantes na educação de crianças com parali- sia cerebral. Coletânea de textos Perspectivas e Reflexões, Série Argumento. São Paulo: Secretaria de Estado da Educação / C.E.N.P., pp. 79 – 84. Werner, D. (1994). Guia de Deficiências e Reabilitação Simplificada. Brasília: Coordenadoria Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Defici- ência - CORDE. Fernandes, A.L.G.; Cabral, A.L.B.; Faresin, S.M. (2000) Asma Brônquica. Home- page afernand@mandic.com.br; annac@sysnetway.com.br. Universidade Federal de São Paulo Escola Paulista de Medicina – UNIFESP. Brasil. Centro dos Hemofílicos do Estado de São Paulo (2000). Homepage Chesp@uol.com.br. Brasil. (2000) – Brasília: Ministério da Saúde, Secretaria de Políticas de Saúde, Coordenadoria Nacional de DST e AIDS. Brasil. Sociedade de Leucemia Infantil Bernardo Araújo – SLIBA. Homepage www.cancernet.com.br. Rio de Janeiro. NBR 9050. Dunn, L.M. (1971). Necessidades Educacionais Especiais. “Crianças Excep cionais”, Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico S.A.\n9. DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Iº ENCONTRO 1. DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA NO CONTEXTO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM Tempo Previsto 07 horas FINALIDADE DO ENCONTRO Promover o conhecimento sobre tipos de deficiência física / neuro-motora e suas possíveis implicações para a aprendizagem. material 1.\tTexto elaborado por Gina Mitsunaga Kijima (Anexo 01), tendo como referên- cias os textos: •\tWilson, M. (1971) Crianças com Deficiências Físicas e Neurológicas, in Dunn, L.M. Crianças Excepcionais - Seus Problemas, Sua Educação. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico S.A., (pp. 346-361) •\tWilson, M. (1971) Crianças com Deficiências Físicas e Neurológicas, in Dunn, L.M. Crianças Excepcionais - Seus Problemas, Sua Educação. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico S.A., (pp. 363-371). 2.\tMateriais diversos •\tFlip-chart, para registro das necessidades educacionais especiais identi- ficadas pelos participantes, por ocasião da simulação. •\tFolhas para flip-chart, cartolinas (cores sortidas), folhas para rascunho em número correspondente ao de participantes, para as anotações que se fizerem necessárias. •\tPincel atômico, canetas, lápis, borrachas; •\tMaterial para atividade de simulação: fita adesiva, fita crepe, ataduras, meias grossas, cadeira de rodas, muletas, bengalas, andadores, colchone- tes.\n10. 10\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Seqüência de Atividades PERÍODO DA MANHÃ Tempo Previsto 04 horas 1.\tApresentação dos participantes do grupo (45 min.) Ao formador, recomenda-se iniciar este 1º encontro através da utilização de uma técnica de dinâmica de grupo, objetivando “quebrar o gelo” e favorecer o entrosamento do grupo. Como próximo passo, sugere-se que os participantes sejam numerados de 1 a 5, e que seja solicitado que os participantes se agrupem de forma que os de nº 1 constituam o grupo 1, os de nº 2 constituam o grupo 2, e assim por diante. 2.\tLeitura e discussão dos textos (1 h) Após a formação dos cinco sub-grupos, o formador deverá solicitar aos par- ticipantes que façam a leitura dos textos de Wilson (1971) e Ganen (1993), constantes do Anexo 01, e os discutam no coletivo. 3.\tIntervalo (15 min.) 4.\tContinuação da leitura e discussão dos textos (1 h) 5.\tPlanejamento de simulação (1 h) Em seguida, sugere-se que o formador oriente os participantes a escolher um tipo de deficiência, sendo que cada participante deve escolher uma deficiência diferente da dos demais companheiros em seu grupo. Terminada esta tarefa, o grupo deve se reunir para planejar, coletivamente, formas de reproduzir as limitações e características peculiares a cada tipo de deficiência presente no grupo. Por exemplo, o grupo deve planejar como o participante que escolheu a egueira deverá ser “preparado”, de forma a poder vivenciar a condição de não enxergar. Para isso, cada participante contará com materiais que deverão ser disponi- bilizados pelo formador. Cada participante deverá estudar a deficiência que escolheu mais pormenorizadamente, de forma a poder melhor planejar a simulação que irá vivenciar.\n11. 11 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA PERÍODO DA TARDE Tempo Previsto 03 horas 1.\tSimulação (1h e 30min.) Retornando do almoço, cada participante deverá assumir as condições de simulação, durante um período de 60 min, no qual deverá cumprir com as seguintes tarefas: •\tTomar água em um bebedouro público; •\tFazer uma ligação telefônica, em telefone público; •\tSolicitar informação para pessoas que não participam do grupo do encontro; •\tUtilizar-se do banheiro; •\tAbrir o caderno e anotar nele, o endereço e telefone dos participantes de seu pequeno grupo; •\tFazer a leitura oral de um texto de 10 linhas; •\tCopiar um texto de 10 linhas, no caderno; •\tContar, aos membros de seu pequeno grupo, um fato engraçado que lhe tenha acontecido nos últimos dias; •\tDar uma volta no ambiente externo ao local em que o encontro está sendo realizado; •\tAtravessar a rua; •\tSolicitar informação na Secretaria, na Biblioteca, ou em qualquer outro setor administrativo do local em que o encontro está sendo realizado. OBS: o formador deverá certificar-se de que as pessoas sejam acompanhadas em suas atividades, por questões de segurança, especialmente no que se refere ao desenvolvimento das tarefas externas. Sugere-se que os participantes traba- lhem em pares, de forma que um participante, assumindo uma deficiência, seja acompanhado por outro, que não esteja em simulação. Ele poderá realizar suas tarefas por um período de 45 minutos. Em seguida, invertem-se os papéis, de forma que aquele que inicialmente foi acompanhante possa, desta vez, vivenciar a sua simulação, enquanto que seu parceiro passa, então, a ser o acompanhante, por outros 45 minutos. 2.\tIntervalo (15 min.)\n12. 12\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA 3.\tPlenária (1h e 15min.) Finalmente, cada participante deverá discutir, em plenária, as percepções, sentimentos, emoções que constituíram sua vivência da simulação.\n13. 13 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA 2º ENCONTRO 2. DA IDENTIFICAÇÃO DE NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS ÀS ALTERNATIVAS DE ENSINO Tempo Previsto 08 horas FINALIDADE DESTE ENCONTRO •\tIdentificar as necessidades educacionais especiais relacionadas com limitações determinadas por deficiência física / neuro-motora. •\tIdentificar e propor adaptações curriculares que possam atender às necessida- des educacionais especiais, nas diferentes categorias (organizativas, de objetivos e conteúdos, de procedimento pedagógico, de avaliação, tanto no âmbito de ação do professor – as de Pequeno porte, como no âmbito de gestão – as de Grande porte. MATERIAL 1.\tCartolinas, dupla face; papéis dobradura, crepon, laminado, camurça, cartão, seda, craft; fitas crepe, dupla face, adesiva, de tecido; tesouras; estiletes; cola p/ papel, p/ madeira, p/ isopor, p/ plástico; durepoxi; argila; gesso; madei- ras diversas; linhas; lãs, alfinetes; agulhas; retalhos de tecidos, couros; serra elétrica; furadeira; serrote; cortador de isopor; tintas p/ tecidos, p/ papéis, p/ madeiras, p/isopor, p/couro; arames; pregos; percevejos; tachinhas; parafusos; porcas; alicate; martelo; furadeira; pirógrafo; caixas de papelão; armarinhos; lápis de cor; canetas hidrocor; placas de isopor de diversas espes- suras; espuma; bolinhas de isopor; feltro; e demais materiais para a confecção dos recursos alternativos para atendimento das necessidades educacionais especiais dos alunos com deficiência física / neuro-motora. 2.\tAnexos 02 e 03\n14. 14\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Seqüência de Atividades PERÍODO DA MANHÃ Tempo Previsto 04 horas 1.\tAtividades em grupo (1h 45min.) Ao iniciar-se este encontro, o formador deverá solicitar, aos participantes, que se reunam em grupos de no máximo 04 (quatro) pessoas, obedecendo ao critério de série na qual ministra aulas (grupo de professores de 1ª série, grupo de professores de 2ª série, e assim por diante). Recomenda-se esta organização grupal, porque as atividades a serem desenvolvidas exigirão que cada um possa se manifestar e ter, da parte do grupo, a atenção necessária para o cumprimento de sua tarefa. Será solicitado dos participantes que desenvolvam a seguinte atividade: •\tQue cada membro do grupo, pensando em sua realidade de sala de aula, selecione um caso que represente um problema de ensino (nó crítico no processo de ensino e aprendizagem) •\tCada membro deverá apresentar o caso que escolheu, o qual deverá ser es- tudado e analisado, em conjunto, pelos quatro participantes do grupo. •\tA análise de cada caso deverá compreender a caracterização das dificul- dades presentes no processo de ensino e aprendizagem, a discussão sobre seus possíveis determinantes, a identificação das necessidades educa- cionais especiais do aluno e finalmente, a identificação das adaptações curriculares de pequeno porte (pequenos ajustes) e as de grande porte (ajustes que envolvem estrutura técnico-administrativa do sistema educa- cional) nas diferentes categorias: organizativas, de objetivos e conteúdos, de procedimentos pedagógicos e avaliativos. (Anexo 03). 2.\tIntervalo (15 min.) 3.\tContinuação das atividades em grupo (2h.) •\tSugere-se que seja discutido, pelo grupo, um caso de cada vez, preenchen- do-se, então, a Formulário “Análise e Planejamento da Administração de Problemas no Processo de Ensino e Aprendizagem” (Anexo 02). •\tApós o término da análise e da discussão sobre o primeiro caso, o grupo deve dar a palavra para o participante que apresentará o caso seguinte, de forma que sucessivamente todos possam apresentar seus casos, para que o grupo os analise e discuta.\n15. 15 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA PERÍODO DA TARDE Tempo Previsto 04 horas Plenária e debate (4h) Retornando as atividades, sugere-se que se volte à organização de plenária, à qual cada grupo deverá apresentar os quatro casos nos quais trabalhou. No âmbito da plenária, estimula-se que se favoreça a participação dos demais participantes do encontro na reflexão sobre cada caso, na identificação das ne- cessidades educacionais presentes e na elaboração de propostas de adaptações que podem ser promovidas no intuito de se garantir o sucesso do processo de ensino e aprendizagem. OBS: Está previsto um intervalo de 15min.\n16. 17 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA ANEXO I DEFICIÊNCIAS FÍSICAS/ NEURO-MOTORAS Gina Mitsunaga Kijima Este texto tem por objetivo apresentar aos professores noções básicas acerca das deficiências físicas, sejam elas de origem neurológica, ou não, focalizando es- pecialmente aquilo que possa interferir no processo de ensino e aprendizagem. Para melhor comunicação didática, optou-se por apresentar as deficiências em três categorias, conforme classificadas por Wilson (1971): 1.\tDeficiências Musculares e/ou Neuromusculares; 2.\tDeformações ósseas; 3.\tLimitação do vigor, da vitalidade e/ou da agilidade; Deficiências Musculares e/ou Neuromusculares As deficiências cujas manifestações exteriores consistem em fraqueza mus- cular, paralisia ou falta de coordenação, geralmente são designadas mais apro- priadamente como neuro-musculares, uma vez que as dificuldades encontram-se mais freqüentemente nos centros e vias nervosas que comandam os músculos, do que nos músculos em si. Lesões nervosas podem ser causadas por infecções ou por lesões ocorridas em qualquer fase da vida da pessoa, podendo também ocorrer por uma degeneração sem causa aparente. (Wilson, 1971) Distrofia Muscular Progressiva – é o termo utilizado para as doenças cuja carac- terização é a degeneração e debilitação gradual dos músculos. Sua causa pode estar na imperfeição do funcionamento do metabolismo, que resulta na falta de nutrição dos músculos, na disfunção das glândulas endócrinas ou na deficiência dos nervos periféricos. Afeta principalmente os meninos (sendo raro em meni- nas). Os órgãos comprometidos são especialmente os músculos do esqueleto e às vezes, os músculos cardíacos. Os sintomas começam a ser percebidos por volta do segundo ano de idade, já que a criança apresenta uma tendência de andar sobre as pontas dos pés e a cair. Raramente ela consegue correr. Mais ou menos aos três anos de idade, a criança deixa de apresentar as contrações no joelho, embora as de tornozelo demorem mais para desaparecer. Quando chega à adolescência,\n17. 18\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA o paciente geralmente não mais consegue andar. Sua respiração se torna cada vez mais curta e vai, geralmente, a óbito, devido a infecção respiratória. Por não existir nenhum medicamento para o tratamento deste quadro, bem como terapias ou exercícios especiais que impeçam o aumento da fraqueza dos músculos, é de fundamental importância que a criança permaneça ativa, continuando com as atividades normais, o quanto lhe for possível, ajudando-a a adaptar-se às próprias crescentes limitações. Cerca da metade destas crianças podem apresentar, tam- bém, alguma deficiência mental; quando não, apresentam ótimo desempenho em várias áreas. O objetivo de todo e qualquer tratamento da criança com distrofia muscular deve ser o de ajudá-la a viver o melhor possível AGORA. Esclerose Múltipla – outra doença degenerativa progressiva, caracterizada pela desmielinização e destruição do tecido nervoso. O desenvolvimento desta patologia envolve, inicialmente, períodos de intensa fraqueza, fadiga, tontura, dificuldades com o controle urinário e distúrbios visu- ais. À medida que ela progride, sua manifestação passa a se dar através de três síndromes, que podem também se sobrepor. •\tSíndrome espinhal – nesta, os sintomas mais comuns são: fraqueza, pa- restesias e ataxias. •\tSíndrome cerebral – quando a pessoa vivencia esta síndrome, ela pode sofrer de hemiplegia, convulsões, distúrbios visuais, afasia e mesmo mudanças bruscas nas características de sua personalidade. •\tSíndrome tronco-cerebelar – neste caso, as manifestações mais comuns são problemas da fala, nistagmo e tremores musculares, quando de movimen- tos voluntários. Poliomielite-Também conhecida como paralisia infantil, é a melhor conhecida das doenças neuro-musculares. Doença infecciosa, pode ser causada por pelo menos três tipos diferentes de vírus. Em intensidades variáveis, pode provocar a atrofia e a degeneração das células nervosas afetadas, mudanças nas fibras nervosas periféricas, paralisia, atrofia de tecido muscular, de tendão e ósseo. Em regiões com higiene precária e falta de saneamento básico, a infecção da pólio espalha- se quando as fezes de uma criança doente atingem a boca de uma criança sadia. Onde as condições sanitárias são melhores, a pólio espalha-se, principalmente, através das tosses e espirros. Ela geralmente começa quando a criança é ainda pequena, muitas vezes durante uma outra doença, como um resfriado forte ou febre ou, às vezes, uma diarréia. A paralisia pode afetar qualquer parte do corpo, mas mais comumente afeta as pernas. A paralisia não é progressiva, mas caso não seja atendida com os tratamentos médicos e fisioterápicos adequados, pode\n18. 19 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA resultar em deformidades e atrofias. É importante se desenvolver todo esforço possível para o encaminhamento e o atendimento da criança para os procedi- mentos terapêuticos necessários. Já a maneira mais eficaz de prevenção é o uso da vacina, que pode evitar até 70% dos casos. Epilepsia - a epilepsia é um distúrbio cerebral, caracterizado por disritmias eletroencefalográficas. Ela se manifesta através de diferentes tipos de crises, podendo ser classificada de acordo com a natureza da lesão. Esta, por sua vez, parece estar relacionada com o período de instalação e pela natureza da lesão cerebral. As principais formas de epilepsia incluem: •\tPequeno mal – as crises deste tipo de epilepsia são caracterizadas por uma perda transitória da consciência, que dura um máximo de 60 segundos. A criança que tenha uma crise de pequeno mal perde a consciência, mas não cai. Ela pode apresentar o olhar fixo, derrubar objetos, tornar-se pálida, apresentar uma momentânea contração muscular, mais freqüentemente quando a criança encontra-se sentada, sem se movimentar. Ao retornar ao seu estado de consciência, rapidamente continua o que estava a fazer (por exemplo: interrompe a leitura que estava fazendo, por alguns segundos, e então continua a faze-lo). Ao professor, recomenda-se verificar qual conteúdo a criança perdeu e qual conteúdo pôde apreender, já que quando vítima de repetidas crises, a criança poderá ter seu processo de ensino aprendizagem afetado pela ocorrência de sucessivos hiatos de consciência, não necessaria- mente percebidos pela professora. •\tGrande mal – as crises de grande mal se caracterizam por convulsões, com manifestações tônicas e crônicas. A criança pode perceber “avisos” sensoriais, os quais são denominados de aura. De maneira geral, a crise se caracteriza por uma grande contração da musculatura, acompanhada por abundante salivação e movimentos repetitivos da cabeça, dos braços e das pernas. Essa crise é geralmente seguida de um sono profundo, que pode durar de cinco a trinta minutos. Recomenda-se ao professor que, ao perceber uma crise, deite a criança no chão, imediatamente, com a cabeça apoiada em algo macio, reti- rando de junto dela objetos que a possam machucar (mobílias, pontas agudas, etc). Não se deve jamais tentar introduzir objetos em sua boca (como lápis), pois a tração mandibular é muito forte e pode machucar tanto a criança, como o professor. É interessante virá-la de lado, para evitar que se afogue com o excesso de salivação. Em todos os episódios, o encaminhamento ao médico é essencial, para que as providências medicamentosas sejam tomadas.\n19. 20\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA •\tPsicomotora – ocorre mais freqüentemente em adultos, apresentando uma variedade de formas de manifestação. É o tipo menos conhecido de epilepsia. O indivíduo que sofre uma crise pode passar por um breve momento de ação automática, onde suas atitudes poderão parecer propositadas, mas, na realidade, não as são. Ele fica em um estado de semi-consciência, podendo desempenhar atos sem objetivo, ou mesmo inapropriados. Ele pode tirar as roupas, lutar, dançar, cantar, chorar, correr, ou simplesmente fugir. Ele pode também experimentar medo, ansiedade, tristeza ou outras emoções fortes. Em casos raros, um comportamento agressivo destrutivo, ou atos de violência criminosa podem ocorrer. Quando recuperado da crise, o sujeito pode não ser mais capaz de lembrar o que fez, apresentando uma crise de mau humor. •\tFocal (Jacksoniana) – esta forma é causada por lesões na área motora do cérebro e é caracterizada por uma contração muscular incontrolável de uma perna, um braço ou um lado do rosto. Em geral, não há perda de consciência e às vezes, a crise pode se espalhar para ambos os lados. Enxaquecas – dor de cabeça que afeta geralmente somente um dos lados da cabe- ça, precedido por um período, que pode ser curto, de depressão, de irritabilidade e perda de apetite. As crises de enxaqueca são geralmente acompanhadas de fotofobia, náusea, vômitos e fobia por ruídos. Uma criança acometida de enxa- queca necessita ser encaminhada para um quarto escuro e silencioso, podendo também ser auxiliada pelo uso de analgésicos. É doloroso para ela permanecer no ambiente agitado e barulhento da sala de aula. É também importante comunicar a ocorrência das crises para os pais, de forma que atendimento médico possa ser providenciado. Paralisia Cerebral - termo utilizado para designar um conjunto complexo de dis- túrbios da motricidade voluntária, isto é, do controle dos movimentos, uma vez que é essa a parte afetada no cérebro. Estima-se que aproximadamente 2/3 das pessoas que têm paralisia cerebral apresentam deficiência mental; entretanto, freqüentemente o retardo mental é produto dos problemas de comunicação, ao invés de uma deficiência básica. A paralisia cerebral pode ser causada por fatores pré, peri e pós-natais. No período pré-natal encontram-se os defeitos genéticos, anormalidades cromossômicas que podem produzir anormalidades estruturais no cérebro e no esqueleto; erros de metabolismo, infecções maternas (como rubéola, toxoplasmose ou sífilis), anóxia intra-uterina (causada pelo estrangulamento pelo cordão umbilical ou por anemia da mãe, toxemia da gravidez) e intoxica- ções (incompatibilidade de RH, exposição a radiação tóxica). Na fase peri-natal,\n20. 21 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA encontram-se principalmente os traumatismos (uso incorreto de fórceps, parto rápido ou lento demais). Na fase pós-natal, são vários os fatores encontrados: anóxia cerebral, infecções (encefalite, meningite), intoxicações (medicamentosa, anestésica, de radiações), que podem resultar em dano cerebral. Considerando que as células nervosas não se regeneram, uma vez danificadas assim o permanecem. Entretanto, a tendência também é a de não ocorrer a piora do seu desempenho. Já no que se refere aos movimentos, a postura corporal e os problemas a eles relacionados podem melhorar ou piorar, dependendo da forma como cuidamos da criança e também da extensão da lesão no cérebro. Isto significa que, quanto mais cedo for iniciado um tratamento, mais melhoras poderão ser conseguidas ao longo dos anos. Os tipos de paralisia cerebral já identificados estão assim classificados: es- pasticidade, atetose, ataxia, rigidez e tremores. •\tEspástica – Aproximadamente 60% das paralisias cerebrais encontram-se neste grupo. O maior dano se dá no córtex motor. Os músculos são facilmente irritáveis e contraem-se a partir da menor estimulação. A criança espástica apresenta rigidez muscular, ou tensão muscular. Isto significa dizer que os movimentos são rígidos, lentos e desajeitados. Esta rigidez tende a aumen- tar quando a criança vai emitir um comportamento voluntário, quando está aborrecida ou excitada, ou ainda, quando o seu corpo está em determinadas posições. O padrão de rigidez varia muito de criança para criança, mas o primeiro passo para facilitar que esta criança manipule e explore os objetos é a mesma estar bem posicionada. •\tAtetóide - A atetose consiste em movimentos arritmados, concorrentes com movimentos voluntários, de forma que o resultado é a incoordenação global. Os movimentos são lentos e contorcidos, ou súbitos e rápidos, nos pés, braços, mãos ou músculos faciais. É como se os braços fizessem movimentos nervosos, os pés dessem pequenos saltos, ou apenas uma mão ou um dedo movessem sem intenção, dificultando pegar e manipular adequadamente os objetos. Quando afetados os músculos da fala, as crianças apresentam dificuldade em comunicar pensamentos e necessidades. Problemas de visão também podem encontrar-se associados ao quadro, dificultando a fixação visual para acompanhar os deslocamentos, bem como a dissociação dos mo- vimentos olho-cabeça. Com a intensificação da fixação da visão, podem vir a se tornarem estrábicas.\n21. 22\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA •\tAtáxica – Neste tipo de paralisia cerebral, a área cerebral afetada é o cerebelo. Suas principais características são: o desiquilíbrio motor, a falta de coorde- nação e o nistagmo, que é um rápido movimento dos olhos. As crianças com ataxia podem apresentar dificuldade para sentar-se ou ficar de pé, caindo com freqüência e fazendo uso das mãos de maneira muito desajeitada. Geralmente, necessitam de suporte físico para permanecer sentadas, sem cair. •\tAinda outros tipos, embora raros - rigidez, tremor, hipotonia muscular, dificuldades de fala, distúrbios da visão, da audição e do tato. A paralisia cerebral também está classificada em três padrões típicos, dependendo do membro atingido (das partes do corpo atingidas): hemiplegia, paraplegia e tetraplegia. •\tHemiplegia - braço e perna do mesmo lado. O braço é dobrado; mão es- pástica ou flácida, devido ao pouco uso. Já a perna atingida se apóia na ponta dos pés, ou na lateral externa do pé. •\tParaplegia - somente as duas pernas encontram-se afetadas, podendo haver ligeiro comprometimento de outras partes (diplégico). A parte superior do corpo geralmente não é afetada. A criança pode apresentar contraturas nos pés e nos tornozelos. •\tTetraplegia – são afetados tanto os membros superiores, como os inferiores. Ao caminhar, os braços, a cabeça e a boca podem sofrer contrações, os joe- lhos encostados um no outro, pernas e pés voltados para dentro. Muitas das crianças com tetraplegia têm uma lesão cerebral tão severa, que dificilmente poderão vir a andar. Por alguns meses após o nascimento, a criança afetada pela a paralisia cere- bral pode não apresentar qualquer problema visível. Pode-se levantar suspeitas, entretanto, quando se observar que a criança não consegue agarrar um objeto, aos três meses de idade, não consegue se virar, aos cinco meses ou sentar-se, por volta dos sete meses. O diagnóstico se torna mais fácil, entretanto, à medida que a criança cresce. Tumores do Sistema Nervoso Central Há uma grande variedade de tumores que podem afetar o sistema nervoso central, podendo se localizar no cérebro, ou na medula espinhal. Esses tumores\n22. 23 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA podem ser benignos ou malignos. Mesmo os benignos, entretanto, podem levar a óbito,senãodiagnosticados,tratadose/ouremovidos(sejaporextirpaçãocirúrgica, seja por tratamento medicamentoso) a tempo. As conseqüências da presença de um tumor no sistema nervoso central vão ser determinadas por sua localização. Se ele estiver localizado no cérebro, por exem- plo, as manifestações dependerão da área em que ele se encontra e das funções que nela se realizam. Se estiver localizado na medula, afetará, necessariamente, o funcionamento de membros inferiores e/ou superiores, dependendo da altura em que se encontra localizado (paraplegia e quadriplegia) Espondilolístese – deslocamento vertebral, causador de dor que pode variar em sua intensidade, a ponto de inviabilizar a permanência da criança na sala de aula. Atendimento médico fisiátrico, é essencial para o tratamento do problema. Hérnia de Disco – neste caso, é o disco intervertebral que se desloca, dado o enfraquecimento dos ligamentos que o mantêm no lugar. Os resultados desse deslocamento são os mesmos do caso anterior, com dor que pode se tornar total- mente incapacitante. Tratamento médico também se faz essencial, necessitando, às vezes, de intervenção cirúrgica. Neuralgias e Neurites – enquanto que as neuralgias são casos de inflamação de qualquer nervo periférico do corpo, acompanhado de intensa dor, as neurites são casos em que, além da inflamação, pode ocorrer uma variedade grande de lesões, freqüentemente degenerativas em sua natureza. Assim, estas podem provocar paralisias parciais ou totais da área afetada, necessitando de intervenção médica para seu tratamento. Má Formação e Deformações Ósseas Deficiências ósseas em crianças afetam principalmente os membros superiores e inferiores, a espinha e as articulações. Tais deficiências prejudicam a criança no que se refere a andar, sentar, ficar em pé e usar as mãos. Podem ser congênitas, se a criança nasce com elas, ou adquiridas, sendo então resultado de doenças infecciosas, de disfunções relativas ao desenvolvimento ou de acidentes. Anor- malidades nos pés e tornozelos são as mais comuns dentro do tipo congênito. O “pé torto”, deformação em que um ou ambos os pés são torcidos para dentro ou para fora, no tornozelo, ocorre com muita freqüência. (Wilson, 1971)\n23. 24\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Deslocamento congênito de quadris – Um quadril está deslocado quando o fê- mur, o osso da coxa, sai fora do encaixe no quadril. Alguns bebês já nascem com um ou ambos os quadris deslocados e, quando corrigidos no tempo certo, não resultarão em deformidades permanentes. Escoliose – curvatura lateral da espinha (curvatura em “s”), de causa congênita ou adquirida (postura errada, doença ou lesão), resultando em paralisia desigual dos músculos das costas ou de inclinação do quadril devido à existência de uma perna mais curta que a outra. Quistos e tumores ósseos – também integram o grupo de causadores de defor- midades. Um quisto ósseo típico é uma lesão de desenvolvimento lento, que destrói o osso, formando-se próximo a uma das extremidades do eixo de um osso longo. Os tumores podem ser benignos ou malignos. Diagnóstico e tratamento prematuros podem prevenir deformações graves. (Wilson, 1971) Limitação do vigor, vitalidade e agilidade Condições físicas que são caracterizadas por vigor, vitalidade e agilidade altamente reduzidos, limitando a capacidade das crianças em realizar trabalhos escolares com o grau máximo de eficiência, são causa suficiente para que lhe sejam forneci- dos recursos educacionais especiais. Estes estados podem ser causados por doen- ças infecciosas e também por deficiências congênitas ou de desenvolvimento, que levam a uma invalidez permanente ou a longos períodos de recolhimento forçado ao leito. Outras doenças como o diabetes e a epilepsia, podem causar períodos freqüentes, porém curtos, de funcionamento inadequado. (Wilson, 1971) Deficiências cardíacas – de causa congênita ou adquirida, é grande o número de pessoas (inclusive crianças) que apresentam deficiência no funcionamento dos vasos sangüíneos pulmonares que vão ao coração, ou dele partem. Febre reumática – trata-se de uma doença grave, que se manifesta sob a forma de fortes dores nas articulações e febre alta, afetando as articulações, o coração e os vasos sangüíneos. É responsável por boa parte das doenças cardíacas adquiridas em crianças, que uma vez lesionado, pode ser permanente e provocar deficiência (fôlego curto, criança freqüentemente doente).\n24. 25 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Tuberculose pulmonar – uma doença cuja conseqüência é percebida através da diminuição da vitalidade da criança e causada por uma infecção pulmonar. Seus sinais mais conhecidos são: cansaço, dor no peito, tosse, febre e perda de peso. Doenças infecciosas: Nefrite - doença de causa desconhecida é precedida, geralmente, de infecção de estreptococos, manifestada através de sinais como: inchaço dos olhos e de outras partes do corpo, vômitos, febre, perda de apetite, anemia, pressão alta acompanhada de dor de cabeça, sonolência, convulsões freqüentes, possível dano nos rins e dilatação no coração. Seu tratamento se dá através de absoluto repouso, de rigorosa dieta alimentar e do uso de antibióticos. Hepatite infecciosa - causada pela transmissão de um vírus, através de contato direto ou alimentos ou água contaminados. As hepatites infecciosas (A, B, C, D) têm como características: febre, perda de apetite, fadiga, náuseas, dor abdominal, dor de cabeça, icterícia, pigmentação de bile no fígado, dilatação e sensibilidade do fígado. Seu tratamento consiste em redução do mal estar, da dor e da febre, dieta alimentar e muito repouso até que o funcionamento do fígado volte a se normalizar. Mononucleose infecciosa - Seu provável meio de transmissão é viral, tendo como características mais marcantes: febre, irritação da garganta, calafrios, dor de cabeça, dor abdominal, dilatação inicial dos gânglios linfáticos, erupção da pele e icterícia. A mononucleose infecciosa é tratada através de redução do mal estar e repouso. Síndrome da imunodeficiência adquirida – (SIDA - AIDS) o vírus que provoca a SIDA é o HIV (Human Immune Deficiency Virus), que destrói as defesas na- turais do organismo contra as infecções, atacando o seu sistema imunológico e enfraquecendo a pessoa. Isto significa dizer que o paciente, vítima da SIDA, é extremamente vulnerável a uma grande variedade de doenças como: pneumonia, tuberculose, meningite, sarcoma de Kaposi e outros tipos de câncer. Só o médico, através de exame de sangue, pode dizer se a pessoa está ou não contaminada pelo vírus do HIV, que já foi isolado em diferentes concentrações de materiais ou líquidos orgânicos como sangue, esperma, secreção vaginal, leite materno, saliva e urina; nestes dois últimos, ainda não se comprovou qualquer caso de infecção. Mas, já se comprovou que a contaminação se pode dar através de relação sexual\n25. 26\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA (anal, oral ou vaginal), através do uso de seringas ou de agulhas contaminadas (compartilhando drogas, transfusão de sangue, e contato com objetos cortantes que tenham sangue contaminado), na gravidez e na amamentação (desde que a mãe seja portadora do HIV soropositiva). Leucemia e outras formas de câncer – doença cuja principal característica é o acúmulo de células na medula óssea, a leucemia é uma doença maligna dos glóbulos brancos (leucócitos). Conhecida popularmente como tutano, a medula é o local de formação das células sangüíneas, onde são encontradas as células mães e das quais se originam os elementos do sangue (glóbulos brancos, vermelhos e plaquetas). Ao se acumularem na medula óssea, as células dão origem aos principais sintomas da leucemia, prejudicando ou impedindo a produção de glóbulos vermelhos (causando anemia), glóbulos brancos (causando infecções) e plaquetas (causando hemorragias e manchas roxas pelo corpo). O tratamento da doença deve ser iniciado imediatamente após detectada. Os dois tipos de leucemia mais freqüentes são: leucemia linfóide aguda (ou linfoblástica) e leucemia mielóide aguda. Seus sintomas podem aparecer sob a forma de fadiga, palidez e anemia, em conseqüência da redução de produção dos glóbulos vermelhos, pela medula óssea. Já as febres e infecções são causadas pela redução de leucócitos e glanulócitos, associado, também, a possíveis ocor- rências de sangramentos. Outras manifestações clínicas são: dores de cabeça, náuseas e vômitos, visão dupla, desorientação, valores sangüíneos alterados com a contagem de plaquetas baixa e aumento do nível sangüíneo no ácido úrico. A suspeita é maior quando estes quadros vêm acompanhados de: palidez, febre e da presença de pequenas manchas avermelhadas. Seu tratamento, ainda que não totalmente eficiente para obtenção de cura total, tem apresentado bons resultados com a associação de vários medicamentos (poliquimioterapia), com controle das complicações infecciosas e hemorragias, além da prevenção ou combate à doença no sistema nervoso central (cérebro e medula espinhal). Para alguns casos, tem se indicado o transplante de medula óssea. Asma e outras doenças alérgicas – erroneamente chamada de bronquite alérgica, a asma é uma doença crônica que afeta indivíduos de todas as idades (Fernan- des, Cabral, Faresin, 2000). Trata-se de uma inflamação dos brônquios (as vias onde entra e sai o ar que respiramos), que por sua vez, provoca uma diminuição do canal interno de passagem do ar (devido ao estreitamento). As causas deste estreitamento são: inchaço das paredes dos brônquios, decorrente do processo inflamatório; contração dos músculos que estão ao redor dos brônquios e um aumento da produção de escarro (também provocado pela inflamação). Já os\n26. 27 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA sintomas mais comuns são: tosse, chiado, falta de ar, sensação de aperto no peito, podendo variar de acordo com cada caso. Como causa, vários fatores podem ser o seu desencadeador: alergogênicos, substâncias ou produtos que causam irritação das vias aéreas, infecções virais, fatores emocionais, atividade física intensa e alguns medicamentos. A asma é passível de ser controlada, desde que submetida ao tratamento adequado com medicamentos de alívio (broncodilatadores) ou medicamentos para tratamento anti-inflamatórios. Subnutrição – Principalmente para as crianças que vivem em países pobres, a subnutrição ou desnutrição tem sido uma das causas mais comuns dos problemas de saúde. Tendo como conseqüências a fraqueza, o crescimento comprometido e a menor capacidade de evitar as doenças, uma vez que o organismo encontra- se debilitado e desprotegido, a própria desnutrição, para alguns, é considerada também um tipo de deficiência. Hemofilia – é uma deficiência genético-hereditária (do Fator VIII e IX), carac- terizada por falhas no mecanismo de coagulação do sangue, resultando em in- controláveis hemorragias. É quase exclusiva do sexo masculino. Estes sintomas hemorrágicos surgem já nos primeiros meses de vida, sendo alguns quadros mais leves e outros mais graves, percebidos através dos transtornos que apresentam. Um pequeno traumatismo pode desencadear uma dor intensa, hematomas e a própria hemorragia em órgãos importantes como os músculos e articulações. Quando freqüentes, estas hemorragias nas articulações podem comprometer a mobilidade dos membros atingidos criando, em alguns casos, situações de de- pendência física. Seu tratamento consiste na introdução da substância faltante (Fator VIII ou IX) no sangue dos pacientes. A hemofilia possui dois tipos até então identificados: Hemofilia A - conhecida como hemofilia clássica e atinge cerca de 85% dos pa- cientes (falta do Fator VIII de coagulação); Hemofilia B - (Fator Christmas) tipo mais raro, caracteriza-se pela deficiência do Fator IX. Embora incurável, a hemofilia é controlável. A transfusão de sangue em um he- mofílico corrige temporariamente a anomalia (aproximadamente por um período de 12 horas). Até que a hemorragia seja estancada totalmente, se faz necessário a repetição do procedimento. Atualmente, graças às sofisticadas técnicas, a trans- fusão foi simplificada, possibilitando até, em alguns casos, a auto-aplicação. O\n27. 28\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA hemofílico bem atendido pode e deve ter uma vida normal. Diabetes – é uma doença causada pela insuficiência de insulina produzida pelo pâncreas, tendo como conseqüência direta a impossibilidade da utilização conve- niente da glicose e do açúcar, pelo organismo. Trata-se de uma doença incurável, mas passiva de controle, desde que o diabético tenha uma dieta equilibrada, exercícios e tratamento da insulina. A criança que sofre de diabetes e que não está recebendo tratamento adequado, mostra-se apática, desatenta, agitada e irritável. Quando em tratamento, ela pode participar das atividades regulares da escola e realizar suas tarefas sem quaisquer inconvenientes. Ao professor, recomenda-se estar informado a respeito da rotina exigida pelo tratamento, bem como estar ciente das conseqüências que poderão ocorrer caso a criança deixe de seguí-lo rigorosamente (não comer no momento indicado, negligenciar a insulina, realizar exercício em demasiado, etc). NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIAS FÍSICAS / NEURO-MOTORAS Segundo Wilson (1971), grande parte das crianças que têm deficiências físicas é beneficiada com somente algumas modificações no ambiente físico, nos materiais e equipamentos utilizados para a atividade escolar. 1.\tNão apresentam deficiências mentais e podem aprender através dos mesmos métodos empregados com crianças não deficientes. Portanto, métodos espe- ciais de ensino só são necessários para as crianças cujas deficiências físicas sejam complicadas por dificuldades de aprendizagem resultantes de lesões neurológicas. 2.\tNão requerem revisões drásticas de currículo. Podem ser necessárias certas adequações em programas de estudo, sobretudo nos casos em que a defici- ência é permanente e influenciará grandemente a aptidão vocacional e social futura. A falta de experiências comuns, a ausência às aulas e a necessidade de produzir lentamente podem aumentar o tempo requerido para completar os cursos previstos. Um currículo rígido, inflexível, certamente falhará em satisfazer as necessidades desses alunos, mas não há razão para que a habi- lidade e a flexibilidade dos professores e administradores educacionais não resultem em soluções satisfatórias para a maioria dos problemas escolares. 3.\tDe modo geral, a finalidade da educação é a mesma, em essência, tanto para os alunos portadores de deficiência, como para os não deficientes. Pode, en- tretanto, se mostrar necessário que se elabore um plano de ensino específico\n28. 29 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA para uma determinada criança, em função de sua condição física e na medida em que esta última continue a ser um fator limitativo de sua capacidade...” A autora continua sugerindo, dentre as adequações mais comumente necessá- rias: Modificações nos recursos físicos dos prédios escolares 1.\tColocação de pequenos degraus inclinados ou rampas. 2.\tColocação de corrimões próximos a bebedouros, a assentos dos banheiros e à lousa. 3.\tRemoção de carteiras, de forma a possibilitar a passagem de cadeira de rodas, ou facilitar a locomoção de alunos com muletas. 4.\tModificação, no mobiliário, de forma a promover maior conforto a crianças que usam tipóia, órteses e próteses. 5.\tTapetes antiderrapantes, nas áreas escorregadias. 6.\tPortas largas. 7.\tCantos arredondados no mobiliário. Modificações na sala de aula 1.\tForrar a carteira com papel, prendendo-o com fita adesiva, de forma a faci- litar a escrita para as crianças que apresentem dificuldades de coordenação motora, espasticidade. 2.\tColocar canaletas de madeira ou de P.V.C. cortado ao meio, em toda a volta da carteira, para evitar que os lápis caiam ao chão. 3.\tProvidenciar suportes para livros. 4.\tProvidenciar um vira-páginas mecânico. 5.\tProvidenciar assentos giratórios nas carteiras, para facilitar o movimento de levantar e de sentar. 6.\tProvidenciar descanso para os pés. 7.\tProvidenciar extensões adicionais com dobradiças em carteiras, para crianças que têm pouco equilíbrio para permanecer sentadas. 8.\tAumentar o calibre do lápis, enrolando-o com fita crepe, cadarço ou ainda espuma, para facilitar a preensão. 9.\tProvidenciar equipamentos como cadeiras ajustáveis, mesas que podem ser\n29. 30\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA erguidas, estabilizadores, mesas talhadas, enfim, mobília que atenda proble- mas específicos de levantar e de sentar. 10.\tProvidenciar ajudas técnicas conforme as necessidades do aluno. Adequações de Recursos Educacionais Como com qualquer outro aluno, o professor deverá estar atento ao processo de ensino e aprendizagem, para identificar as necessidades peculiares do aluno com deficiência física. Crianças com lesões cerebrais às vezes apresentam dificuldades nas funções perceptuais, tais como discriminar cor, forma, número, tamanho, natureza e semelhança de objetos. Neste caso, deve-se acrescentar objetivo (s) educacional (is) para esse aluno em particular, com o (s) correspondente (s) conteúdo (s) de estimulação psicomotora. Crianças que apresentem dificuldades de apreensão de conceitos podem ser auxiliadas nesse processo se o professor planejar o ensino organizando objetos em categorias, enfatizando os aspectos e/ou itens relevantes em um contexto, privilegiando experiências concretas antes de proceder ao estágio abstrato do trato dos símbolos numéricos, por exemplo. “Auxílios sinestésicos, tais como números para recortar, ou de lixa, que podem ser percebidos pelo tato, podem também ser bons auxiliares do ensino. Pode-se usar cores para fazer sobressair às configurações e auxiliar, assim, a percepção dos objetos e textos”. (Wilson, 1971) Ainda outras recomendações são feitas, no sentido de se analisar os objetivos educacionais e por conseqüência, os conteúdos a serem trabalhados com o aluno, visando sempre lhe favorecer o exercício de participação no debate de idéias e no processo decisório quanto a sua própria vida e à vida da comunidade. Assim, pode ser útil favorecer ao máximo o enriquecimento de sua experiência de vida, através de: “1. integração íntima com a vida da escola 2. Estimulação de inte- resses e orientação à criatividade nas atividades de recreação 3. Estimulação da iniciativa e da capacidade de liderança do aluno 4. Estimular a experiência da vida na comunidade 5. Estimular a ampla utilização das bibliotecas públicas e da escola” (Wilson, 1971). No que se refere às atividades de leitura, recomenda-se que esta seja estimulada,\n30. 31 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA respeitada as adequações que se fazem necessárias. A leitura silenciosa, por exem- plo, pode se tornar fonte de prazer, estímulo do pensamento criador e via de acesso a ilimitadas oportunidades de experiência pessoal para a criança com grandes dificuldades motoras de comunicação oral. A criança que tem grandes dificuldades de desenvolver uma comunicação oral funcional pode ser bastante beneficiada por formas alternativas de comunicação social, tais como: por escrito, através do uso de quadros de conversação (cadernos de signos, livros de comunicação, os quais são cadernos ou livros que contêm figuras correspondentes a substantivos, adjetivos, verbos, advérbios mais comu- mente utilizados na linguagem coloquial do cotidiano), através do uso de caixas de palavras com figuras, de máquinas de escrever, de computador. “O professor ativo e criador é capaz de encontrar várias maneiras para favorecer o desenvolvimento da coordenação física, à medida que a aprendizagem acadêmica do aluno progrida. Equipamento especial pode também ser pensado, e organizado, com o auxílio de um fisioterapeuta ou de um terapeuta ocupacional”.\n31. 33 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA ANEXO 2 MODELO DE FORMULÁRIO “ANÁLISE E PLANEJAMENTO DA ADMINISTRAÇÃO DE PROBLEMAS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM” Aluno\tNecessidades\tAdequações Curriculares Educacionais\tCategoria\tPequeno\tGrande Especiais\tPorte\tporte\t1\t2\t3\n32. 35 DESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA ANEXO 3 ADEQUAÇÕES CURRICULARES CATEGORIA Organizativas Objetivos e conteúdos Procedimentos didático- pedagógicos PEQUENO PORTE Organização de agrupamento de alunos\tOrganização didática\tOrganização do espaço\tPriorização de objetivos Priorização de áreas ou unidades de conteúdos Priorização de tipos de conteúdos Seqüenciação de conteúdos\tAdequação de conteúdos secundários\tModificação de procedimentos Introdução de atividades alternativas às previstas GRANDE PORTE Eliminação de barreiras arquitetônicas Equipamentos adaptados Professor de apoio Substituição/adequação de objetivos básicos Introdução de novos objetivos, específicos, complementares e/ou alternativos Introdução de conteúdos específicos, complementares e/ou alternativos Adequação de conteúdos básicos do currículo, por exemplo da educação física Introdução de Métodos e Procedimentos Complementares e/ou alternativos Introdução de recursos específicos de acesso ao currículo (adaptação de espaço físico, diminuição de número de alunos em sala, etc..)\n33. 36\tDESENVOLVENDO COMPETÊNCIAS PARA O ATENDIMENTO ÀS NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA FÍSICA/NEURO-MOTORA Avaliativas Temporalidade Introdução de atividades complementares às previstas\tModificação do nível de complexidade das atividades\tEliminação de componentes da tarefa\tSeqüenciação da tarefa\tReelaboração do plano de ensino\tAdaptação de materiais\tModificação da seleção de materiais previstos\tAdequação de Técnicas e Instrumentos Modificação de Técnicas e Instrumentos Modificação da temporalidade para determinados objetivos e conteúdos Introdução de critérios específicos de avaliação Substituição de Critérios Gerais de Avaliação Adequação de critérios regulares de avaliação Modificação dos critérios de promoção do aluno


Este documento fornece uma visão geral da estrutura de gerenciamento de direitos digitais (DRM) do Android e apresenta as interfaces que um plug-in DRM deve implementar. Este documento não descreve regras de robustez ou regras de conformidade que podem ser definidas por um esquema DRM.\nA plataforma Android fornece uma estrutura DRM extensível que permite aos aplicativos gerenciar conteúdo protegido por direitos de acordo com as restrições de licença associadas ao conteúdo. A estrutura de DRM oferece suporte a muitos esquemas de DRM; quais esquemas DRM um dispositivo suporta depende do fabricante do dispositivo. A estrutura de DRM fornece uma interface unificada para desenvolvedores de aplicativos e oculta a complexidade das operações de DRM. A estrutura DRM fornece um modo de operação consistente para conteúdo protegido e não protegido. Os esquemas de DRM podem definir modelos de uso complexos por metadados de licença. A estrutura DRM fornece a associação entre o conteúdo DRM e a licença, e lida com o gerenciamento de direitos. Isso permite que o reprodutor de mídia seja abstraído de conteúdo protegido ou não protegido por DRM. Consulte MediaDrm para a classe para obter chaves para descriptografar fluxos de mídia protegidos.\nFigura 1a. Camada de abstração de hardware DRM antes do Android 11\nFigura 1b. Camada de abstração de hardware DRM a partir do Android 11\nA disponibilidade de conteúdo digital avançado é importante para os usuários de dispositivos móveis. Para tornar seu conteúdo amplamente disponível, os desenvolvedores Android e editores de conteúdo digital precisam de uma implementação consistente de DRM com suporte em todo o ecossistema Android. Para disponibilizar esse conteúdo digital em dispositivos Android e garantir que haja pelo menos um DRM consistente disponível em todos os dispositivos, o Google fornece DRM sem taxas de licença em dispositivos Android compatíveis. O plug-in DRM é integrado à estrutura Android DRM e pode usar proteção com suporte de hardware para proteger o conteúdo premium e as credenciais do usuário.\nA proteção de conteúdo fornecida pelo plugin DRM depende dos recursos de segurança e proteção de conteúdo da plataforma de hardware subjacente. Os recursos de hardware do dispositivo devem incluir inicialização segura de hardware para estabelecer uma cadeia de confiança de segurança e proteção de chaves criptográficas. Os recursos de proteção de conteúdo do dispositivo devem incluir a proteção de quadros descriptografados no dispositivo e a proteção de conteúdo por meio de um mecanismo de proteção de saída confiável. Nem todas as plataformas de hardware oferecem suporte a todos os recursos de segurança e proteção de conteúdo acima. A segurança nunca é implementada em um único lugar na pilha, mas, em vez disso, depende da integração de hardware, software e serviços. A combinação de funções de segurança de hardware, um mecanismo de inicialização confiável e um sistema operacional seguro isolado para lidar com funções de segurança é crítica para fornecer um dispositivo seguro.\nA estrutura DRM é projetada para ser agnóstica de implementação e abstrai os detalhes da implementação do esquema DRM específico em um plug-in DRM específico do esquema. A estrutura DRM inclui APIs simples para lidar com operações DRM complexas, adquirir licenças, provisionar o dispositivo, associar o conteúdo DRM e sua licença e, finalmente, descriptografar o conteúdo DRM.\nA estrutura Android DRM é implementada em duas camadas arquitetônicas:\nUma API de estrutura DRM, que é exposta a aplicativos por meio da estrutura de aplicativos Android.\nUma estrutura de DRM de código nativo, que expõe uma interface para plug-ins DRM (agentes) para lidar com gerenciamento de direitos e descriptografia para vários esquemas de DRM.\nFigura 2a. Estrutura DRM antes do Android 11\nFigura 2b. Estrutura DRM começando no Android 11\nConsulte Android Media DRM e Android Media Crypto para obter mais detalhes.\nNa inicialização do sistema, a estrutura DRM verifica as instâncias / serviços HAL (descritos em arquivos .rc ) e os plug-ins são descobertos por meio do registro HIDL. Media DRM Server ( mediadrmserver ) cria duas CryptoHal e DrmHal objetos. CryptoHal e DrmHal então chamam os plug-ins com implementações específicas do fornecedor.\nOs plug-ins devem implementar HALs vinculados. Os HALs vinculados usam a linguagem de definição de interface HAL (HIDL) , que permite que a estrutura seja substituída sem a necessidade de reconstruir os HALs.\nOs plug-ins são desenvolvidos por fornecedores ou fabricantes de SOC e colocados em uma partição /vendor no dispositivo. Todos os dispositivos lançados com Android 8.0 ou superior devem ser compatíveis com HALs vinculados escritos na linguagem HIDL.\nPara implementar novas APIs de estruturas DRM por meio de um plug-in:\nAdicione serviço de plug-in aos arquivos de construção do dispositivo.\nAtualize o manifesto do dispositivo.\nAdicione permissões SELinux.\nCrie um arquivo .rc em /vendor .\nImplemente o plugin.\nAs APIs são definidas em cada versão de IDrmPlugin.hal , ICryptoPlugin.hal , IDrmFactory.hal e ICryptoFactory.hal\nAdicionar serviço de plug-in a arquivos de construção de dispositivo\nPor exemplo, para adicionar suporte à interface 1.3, o arquivo VENDOR DEVICE /device.mk deve incluir os pacotes android.hardware.drm@1.3-service.* :\nAs versões 1.0 a 1.2 estão obsoletas em R / Android 11. Dispositivos atualizados para R ainda podem executar as versões 1.0 a 1.2. No entanto, novos dispositivos iniciados com R devem executar apenas a versão 1.3.\nAtualizando o manifesto do dispositivo\nO arquivo vendor manifest.xml para o dispositivo deve incluir as seguintes entradas:\nComo alternativa, recomendamos o uso de vintf_fragments.\nAdicionando permissões SELinux\nAdicionar a VENDOR DEVICE /sepolicy/vendor/file.te\nAdicionar a VENDOR DEVICE /sepolicy/vendor/file_contexts\nRecomendamos o uso de expressões regulares para especificar os números da versão para evitar fazer atualizações para novos lançamentos, por exemplo:\nComo alternativa, atualize os números da versão conforme mostrado abaixo.\nAdicione a device/sepolicy/vendor/hal_drm_clearkey.te\nCriação de um arquivo .rc em / vendor\nO arquivo .rc especifica as ações a serem executadas quando um serviço é iniciado.\nConsulte a linguagem de inicialização do Android para obter detalhes.\nImplementando o plugin\nImplemente o ponto de entrada main() em service.cpp do service.cpp de plug-in.\nImplemente as novas APIs no plug-in.\nDetalhes do plugin DRM\nOs fornecedores de plug-in DRM implementam o plug-in DrmFactory , CryptoFactory e DRM.\nA classe DrmHal procura serviços de plug-ins DRM registrados e constrói plug-ins correspondentes que suportam um determinado esquema de criptografia por meio da classe DrmFactory .\nIDrmFactory é o principal ponto de entrada para interagir com o HAL drm de um fornecedor por meio da API createPlugin. A API createPlugin é usada para criar instâncias IDrmPlugin. O 1.3 IDrmFactory deve sempre criar interfaces 1.2 IDrmPlugin, que são retornadas por meio do método 1.0 createPlugin.\nNovo no 1.3 IDrmFactory, getSupportedCryptoSchemes retorna uma lista de esquemas de criptografia suportados para a instância HIDL drm HAL.\nDetermina se a fábrica de plug-ins pode construir plug-ins DRM que suportam um determinado esquema de criptografia, que é especificado por um UUID.\nDetermina se a fábrica de plug-ins é capaz de construir plug-ins DRM que suportam um determinado formato de contêiner de mídia especificado por mimeType .\nConstrói um plugin DRM para o esquema de criptografia especificado por UUID.\nA classe CryptoHal procura serviços de plug-ins DRM registrados e constrói plug-ins correspondentes que suportam um determinado esquema de criptografia por meio da classe CryptoFactory .\nDetermina se a fábrica de criptografia é capaz de construir plug-ins de criptografia que suportam um determinado esquema de criptografia, que é especificado por um UUID.\nDetermina se a fábrica de plug-ins é capaz de construir plug-ins de criptografia que suportam um determinado esquema de criptografia, que é especificado por um UUID.\nAs APIs são definidas em hardware/interfaces/drm/ VERSION /IDrmPlugin.hal . O arquivo IDrmPlugin.h correspondente pode ser encontrado em out / Soong após a construção.


Caminhada com a prefeita marca reabertura do Lago Dourado – GAZ – Notícias de Santa Cruz do Sul e Região\nCaminhada com a prefeita marca reabertura do Lago Dourado\nDepois de dois anos fechado, o local passa a receber pessoas que tenham interesse no lazer ou práticas esportivas\n23 de setembro de 2021 08:18 | Atualizado em 23 de setembro de 2021 16:18 Por Redacao Portal Gaz\nChefe do Executivo esteve na reabertura na manhã desta quinta\nA manhã desta quinta-feira, 23, foi marcada pela reinauguração do Lago Dourado, em Santa Cruz do Sul. Depois de dois anos fechado, o local passa a receber pessoas que tenham interesse no lazer ou práticas esportivas.\nA reabertura foi marcada por uma caminhada da prefeita Helena Hermany acompanhada de membros da Administração Municipal. “Não chega a ser uma reinauguração, pois tem muita coisa para fazer ainda. Muitas pessoas me perguntavam quando o Lago abriria, pois queriam fazer atividades físicas. Então, aproveitamos a chegada da primavera para isso”, diz a prefeita.\nLEIA MAIS: Fechado há dois anos, Lago Dourado será reaberto nesta quinta-feira\nA prefeita destacou o investimento feito em segurança no local. “Vamos ter todo um suporte necessário para segurança e tranquilidade do público.” Mesmo assim, Helena orienta que, por enquanto, as pessoas utilizem o local apenas durante o dia. “Enquanto não tivermos a iluminação noturna, pedimos essa atenção. O Lago tem uma extensão muito grade e precisamos tomar cuidado com o nosso individual.”\nJá o diretor de Esportes da Prefeitura de Santa Cruz do Sul, Guilherme Eich, elencou atividades que serão colocadas como parceria com canoagem canchas de areia para a prática de vôlei de praia e futvôlei, e também carrinhos elétricos para que as pessoas possam desfrutar o percurso, sem esforço. “Isso será feito ao longo do tempo, mas queremos que, a maioria esteja colocada já neste verão.”\nAs melhorias foram realizadas com recursos da Companhia Riograndense de Saneamento (Corsan), previstos no contrato assinado em 2014 com a Prefeitura para prestação dos serviços de abastecimento de água e esgotamento sanitário. Com as intervenções, a taipa foi duplicada e totalmente asfaltada. Uma faixa de 3,05 metros de largura será para os ciclistas e a outra, com 2,70 metros, para os pedestres praticarem caminhada, corrida e kangoo. Na parte da segurança, haverá efetivo em tempo integral, com ao menos dois guardas em rondas periódicas com motocicletas. A guarita na metade do anel será reativada e passará por melhorias em breve.\nColaborou o repórter João Cléber Caramez\nECONOMIA | Preço do quilo do tomate se aproxima dos R$ 10,00; entenda os motivos\nespecial | FOTOS: por dentro do Porto de Rio Grande


Dia 16 – PERSEGUINDO O MESSIAS | IBMT\nInício BLOG Dia 16 – PERSEGUINDO O MESSIAS\nDia 16 – PERSEGUINDO O MESSIAS\n“Assim diz o Senhor: Uma voz se ouviu em Ramá, lamentação, choro amargo; Raquel chora seus filhos; não quer ser consolada quanto a seus filhos, porque já não existem.” (Jeremias 31.15)\nComo muitas pessoas que se propuseram a servir a Deus, Jesus também atraiu a inveja cega de homens que se sentiram ameaçados. Ontem, vimos que magos de um país longínquo reconheceram a promessa do Messias e vieram adorar o Rei dos Judeus que nasceu em Belém. Mas Herodes, o rei da Judeia naquela época, encheu-se de ciúmes e inveja. Perguntou a líderes religiosos onde o Messias nasceria. Ele o fez sob o pretexto de também prestar-lhe homenagem, embora essa não fosse sua real intenção. Ele mesmo instruiu os magos a que verificassem sobre o local do nascimento e, depois, o avisassem (Mateus 2.8). Entretanto, quando percebeu que eles haviam partido sem retornarem para informá-lo, deu ordem para que todos os meninos de dois anos para baixo fossem mortos. Por isso, o texto diz: “Raquel chora seus filhos; não quer ser consolada quanto a seus filhos, porque já não existem”.\nA vida de Jesus foi marcada por sofrimento e incompreensão. Os judeus o rejeitaram. O rei Herodes, como vimos, mandou que o matassem. Sua família não o compreendeu e nem creu em suas palavras. Por fim, em uma armadilha\nconduzida por líderes religiosos, foi morto como se fosse criminoso, mesmo não tendo qualquer culpa.\nDesde o nascimento, Jesus enfrentou oposição. Porém, ainda que muitas mulheres tenham chorado a perda dos filhos por causa da ordem perversa de Herodes, o Messias foi protegido. O plano de Deus não seria frustrado! Deus pode\ntrazer algo bom, até mesmo de alguma tragédia.\nREFLITA E ORE – Em que situações você viu o livramento de Deus? Tire um tempo para relembrá-las e meditar na fidelidade de Deus durante toda a sua trajetória de vida. Em seguida, ore e agradeça a Deus por trazer coisas boas de circunstâncias difíceis. Se você está passando por dificuldades, confie em Deus.\nCRIANÇAS EM ORAÇÃO – Nem todos os dias são bons, mas sabemos que o Senhor tem poder para transformar qualquer situação. Por isso, podemos tirar coisas boas até dos dias ruins. Leia a Bíblia e ore. Peça a Deus que cuide de seu coração e de sua família. O Senhor é poderoso e se preocupa conosco, não importa se estamos em um dia bom ou ruim.\nArtigo anteriorDia 15 – A ESTRELA DO ORIENTE\nPróximo artigoDia 17 – UMA NOVA ALIANÇA!


Kuentro 2: ÀS QUINTAS FALAMOS DO CNBDI NO KUENTRO (4) — AS EXPOSIÇÕES (2) — CONTRASTES DE LUÍS LOURO + AMIGOS DO CNBDI (4), de José Ruy\nÀS QUINTAS FALAMOS DO CNBDI NO KUENTRO (4) — AS EXPOSIÇÕES (2) — CONTRASTES DE LUÍS LOURO + AMIGOS DO CNBDI (4), de José Ruy\nÀS QUINTAS FALAMOS DO CNBDI - 4\nCONTRASTES — LUÍS LOURO\n28jan2001 — 30mar2001\nContinuando o historial das exposições realizadas no CNBDI — Centro Nacinal de Banda Desenhada e Imagem, aqui fica o registo da 2ª, Contrastes, de Luís Louro. Como não foi possível encontrar fotografias desta mostra, inserimos como complemento, imagens da obra de Louro, retiradas do catálogo e cujos originais foram expostos na altura.\nJim del Monaco (1992)\n"Roques e Folques" - A Herança dos Templários I e II (1990 e 1992)\nCoração de Papel (1997) e O Halo Casto (2000)\nCogito Ego Sun (1998)\nDuende - ilustração e Zebra - ilustração (1992)\nDEPOIMENTO DO LUÍS LOURO\nÀ pergunta - na eventualidade de um eventual encerramento do CNBDI - sobre se vale a pena continuar a existir o CNBDI, Luís Louro respondeu:\nCLARO que vale a pena continuar!!!! Mas como tudo no meio artístico eventualmente acabará por fechar... É triste mas é assim que se funciona por cá!\nO CNBDI tem um papel importantíssimo na BD, como biblioteca, sala de exposições, centro cultural, de informação, suporte do festival, armazenamento de originais, base de ligação a outros festivais, apoio a autores, etc, etc, etc!\nFoi lá que fiz a exposição Contrastes, a minha última exposição individual em larga escala!!!\nE é sempre para lá que me desloco sempre que é necessário algo em relação à BD, o que acaba também por fazer do CNBDI um ponto de encontro entre autores e não só, de amigos todos ligados por um tema comum, a BD!!!\nDe todos os festivais , bibliotecas, centros culturais, etc, por que passei na minha carreira e que já desapareceram eu diria que este é o ÚLTIMO REDUTO!!!!!\nE para onde vai todo o espólio? Mais uma vez para um armazém algures?\nOnde livros e originais vão ganhar traça??? Tenham paciência....\nINTRODUÇÃO DE JOSÉ RUY AO SEU TEXTO HABITUAL NESTA RUBRICA - AMIGOS DO CNBDI\nSe me é permitido, introduzo umas linhas extra nesta sequência que venho a escrever sobre «amizade».\nComo afirmei no início, não podemos gostar de algo ou até de alguém, sem necessariamente conhecermos primeiro muito bem o que nos prende a atenção, ou uma pessoa, se for caso disso. Por ter acompanhado intimamente todo o processo do Centro Nacional de Banda Desenhada e Imagem, como estou a relatar nos artigozitos que o Kuentro condescende em publicar, posso afirmar que sinto amizade por esta instituição. E a minha experiência de vida garante-me que com uma contribuição conjunta, viva e positiva, podemos conseguir alterar para melhor o estado de coisas que pensamos não estar completamente bem. Ou ao nosso gosto e opinião pessoal.\nO CNBDI, é sem dúvida a única instituição do género em Portugal, e que atingiu uma dimensão que outras congéneres no estrangeiro «invejam». No entanto esta Casa da BD é injustamente ignorada por muitos, até por colegas que beneficiam dela, muitas vezes sem o saber. É meu intuito descrever os vários projetos de instalação não concretizados ainda e que há anos se mantêm à espera de oportunidade ou de vontade superior para serem aplicados. Quando o der a conhecer, os que tiverem a paciência de ler o que escrevo, por certo olharão com outros olhos e criticarão de modo diverso, pois tudo na vida tem uma explicação. Às vezes falta dar-lhe voz, e isso também tem a sua história.\nContinuemos então com…\nAMIGOS DO CNBDI (4)\nNesse mesmo dia em que o Teixeira Coelho anuiu a entregar os seus originais à Amadora e se tornou num dos melhores amigos do CNBDI, o Dr. Luís Vargas contactou uma empresa de transporte porta a porta que faz serviço internacional, para trazer os pacotes com desenhos, de Florença até à Autarquia. Mas levantou-se a questão do local onde guardar em segurança tal preciosidade enquanto se fazia a contagem e organização das pranchas. Só depois dessa operação podia dar entrada na Câmara e fazer-se o registo. Entretanto esses originais estariam num limbo, sem seguro e sem condições. Condescendi guardá-los no meu ateliê, onde seriam contados e postos por ordem, pois havia várias histórias misturadas e para complicar, algumas tiras de pranchas que o Coelho ligara com fita-cola, tinham-se descolado com o tempo e estavam numa baralhada completa. Ainda por cima como as personagens eram comuns em diversas aventuras (trava-se do «Ragnar») era muito difícil de localizar a que título correspondia cada página, pois não tinham legendas.\nFoi o Jorge Magalhães, que conhece toda a obra do Teixeira Coelho de trás para a frente, que fez esse importante trabalho graciosa e dedicadamente. Só depois disso o material foi registado dando finalmente e para descanso de todos, entrada no «bunker» do CNBDI que assim ganhou mais um valioso amigo.\nO pormenor do «I» nesta sigla refere-se a «imagem», e foi defendido pelo Dr. José de Matos-Cruz, pois previa já nessa época que o suporte das Histórias em Quadrinhos iria mudar, como efetivamente aconteceu pouco depois, com o surgir do VHS, CD e DVD.\nMas é de destacar a forma como o estatuto da doação de originais foi inteligentemente concebida.\nAs doações não puseram a Câmara como proprietária do acervo, nem o autor ou seus herdeiros, mantendo-se a Autarquia como fiel depositária, obrigando-se à sua conservação, promovendo exposições e divulgando as obras. Os direitos autorais mantêm-se na posse dos autores e no caso de haver interesse de publicação por parte de editores, o CNBDI facultará o acesso aos originais. Os autores e seus herdeiros podem em qualquer altura revisitar o material, mas sem nunca lhe ser permitida a sua alienação. Isto permite uma preservação cuidada do material em causa com projeção a longo prazo.\nO Coelho diligenciou para que os originais que estavam guardados pelo Jean Ollivier em Paris, viessem também para a Amadora pelo processo de transporte utilizado antes com os vindos de Itália.\nComo acontecera com os lotes de originais anteriores, também este foi dormir provisoriamente no meu ateliê. Também em casa do irmão do Teixeira Coelho, a viver em Portugal, havia material de estudos, apontamentos feitos do Zoo e outros locais, em blocos que fabricávamos com os linguados de papel de jornal, excedente do formato da máquina. Quantas vezes eu acompanhara esses registos. Pensava eu terem-se perdido, mas afinal ao abalar para França, o ETC deixára-os bem guardados. Na companhia do Leonardo De Sá, fui à morada, em Loures, buscar mais um pacote que foi enriquecer o acervo sempre em crescimento.\nQuando no Festival desse ano de 1998 se começou a montar a exposição na Galeria Municipal, o espaço apresentou-se pequeno para abarcar tanto material do Teixeira Coelho.


O anúncio do PHS foi feito depois do a convençãeste nacional do MDB confirmar este nome do Meirelles para este Planalto. A legenda vai oficializar o apoio em um evento na sede do PHS às 18h desta quinta.\nUma coletânea sempre com novas questões, para você usar tais como prova simulada de modo a seu concurso do Colé especialmentegio Naval, EPCAr e Colé especialmentegio Militar Ensino Médio. São questões de muitos ESTILOS, algumas selecionadas entre as melhores do provas anteriores, e ainda questões por outras origens tais como Olimpíadas de Matemática, PROFMAT (Concurso de modo a Mestrado de professores por matemática), IME-ITA e questões de livros especiais Derivado do desafios matemáticos.\nMATEMÁTICA PARA VENCER nãeste é uma apostila, é 1 livro, com Praticamente as explicações feitas como se fossem a aula do professor. Aquele de que estuda simplesmente lendo este livro aprende como se estivesse assistindo a uma aula.\nEsse é o perfil do Secretário por Turismo Lafoircio Benko, que por conhecer tãeste bem ESTES problemas de que o cidadão enfrente no seu POR DIA-a-dia, decidiu arregaçar as mangas e ir à luta, ao invés do sentar e apenas reclamar.\nPelo mesmo ano, 2008, Laércio Benko foi convidado a integrar o quadro por fundadores do Instituto Médico Hospitalar Latino Americano, que dirigido pelo mfoidico Bruno Zilberstein, trabalha através universalização do atendimento médico e da pesquisa mé especialmentedico-hospitalar, em benefício da populaçãeste carente.\nSãeste cerca de 20 horas por aulas relativas aos capítulos do livro MATEMÁTICA De modo a VENCER, para além do 200 exercícios e problemas do livro. Você complementa e solidifica esses ensinamentos treinando usando os mais por 1500 problemas do livro. Seguem os links para as aulas no Youtube:\n"Laé especialmentercio Benko é um homem dotado de sabedoria, político focado e natural articulado. Obrigado meu amigo pelo Óptima manejorefregatráfego de que realizou como vereador e actualmente saiba como secretário do Turismo do Estado por São Paulo.\nAs outras maté especialmenterias, tais como Português (CN, EPCAr, CM), Inglês (EPCAr), Estudos sociais e Ciências (CN), site da visita sãeste também igualmente similarmente identicamente conjuntamente importantes, e um bom aluno nessas matérias no ensino fundamental possui boas chances por aprovaçãeste, porém é a prova do matemática a mais importante de todas por vários motivos. A prova por matemática responde através metade do peso Perfeito na méPOR DIA, as questões são bem Muito mais difíceis de que as apresentadas na escola, e este programa de matemática cobra muitos tópicos que são ensinados somente no ensino mé especialmentedio.