Politica Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inc…\nпрезентація досвіду амелін о.а.\nby Алекс Амелин\nAlamat donwload bhn manstra\nby Eckhard Ferreira\nAIE: Lugagge Handling e Catering: A...\nDocumento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria nº555/2007, prorrogada pela Portaria nº 948/2007, entregue ao Ministro daEducação em 07 de janeiro de 2008. POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA Brasília - Janeiro de 2008 2.\n2GRUPO DE TRABALHO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIALEquipe da Secretaria de Educação Especial / MECClaudia Pereira Dutra - Secretária de Educação EspecialClaudia Maffini Griboski - Diretora de Políticas de Educação EspecialDenise de Oliveira Alves - Coordenadora Geral de Articulação da Política de Inclusão nosSistemas de EnsinoKátia Aparecida Marangon Barbosa - Coordenadora Geral da Política Pedagógica daEducação EspecialColaboradoresAntônio Carlos do Nascimento Osório - Professor da Universidade Federal do MatoGrosso do Sul – UFMS. Doutor em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de SãoPaulo (1996) PUC. Atua principalmente nos seguintes temas: políticas educacionais,minorias sociais, educação especial e direito à educação.Cláudio Roberto Baptista - Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul –UFRGS. Doutor em Educação pela Universita degli Studi di Bologna (1996). Coordenadordo Núcleo de Estudos em Políticas de Inclusão Escolar – NEPIE/UFRGS. Atuaprincipalmente nos seguintes temas: educação especial, políticas de inclusão, relaçõesentre pensamento sistêmico e educação e transtornos globais do desenvolvimento.Denise de Souza Fleith - Professora da Universidade de Brasília – UNB; Doutora emPsicologia Educacional pela University Of Connecticut (1999) e pós-doutora pela NationalAcademy for Gifted and Talented Youth (University of Warwick) (2005). Atua principalmentenos seguintes temas: criatividade no contexto escolar, processos de ensino-aprendizagem,desenvolvimento de talentos e superdotação.Eduardo José Manzini - Professor da Universidade Estadual Paulista Júlio de MesquitaFilho - UNESP de Marília-SP; Doutor em Psicologia pela Universidade de São Paulo – USP(1995); Presidente da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial eEditor da Revista Brasileira de Educação Especial. Atua principalmente nos seguintestemas: inclusão da pessoa com deficiência, deficiência física, ajudas técnicas e tecnologiaassistiva em comunicação alternativa e acessibilidade física.Maria Amélia Almeida - Professora da Universidade Federal de São Carlos – UFSCAR.Doutora em Educação Especial pelo Programa de PhD da Vanderbilt University (1987). 3.\n3Vice-presidente da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial; Membrodo editorial das publicações Journal of International Special Education e da RevistaBrasileira de Educação Especial. Atua principalmente nos seguintes temas: deficiênciamental, inclusão, profissionalização e Síndrome de Down.Maria Teresa Egler Mantoan - Professora da Universidade Estadual de Campinas –UNICAMP. Doutora em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. Coordenadorado Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade - LEPED. Atuaprincipalmente nos seguintes temas: direito incondicional de todos os alunos à educação,atendimento educacional especializado e deficiência mental.Rita Vieira de Figueiredo - Professora da Universidade Federal do Ceará – UFC. Doutora(Ph.D.) em Psicopedagogia pela Universite Laval (1995) e pós-doutora em linguagem escritae deficiência mental na Universidade de Barcelona (2005). Atua principalmente nosseguintes temas: educação especial, deficiência mental, linguagem escrita e inclusãoescolar.Ronice Muller Quadros - Professora da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC.Doutora em Lingüística e Letras pela Pontifícia Universidade Católica do RS – PUC, comestágio na University of Connecticut (1997-1998). Coordenadora do Curso de Letras/LínguaBrasileira de Sinais e membro do editorial das publicações Espaço-INES, Ponto de Vista-UFSC e Sign Language & Linguistics.Soraia Napoleão Freitas - Professora da Universidade Federal de Santa Maria – UFSM.Doutora em Educação pela Universidade Federal de Santa Maria (1998) – UFSM.Coordenadora do Grupo de Pesquisa CNPq Educação Especial: interação e inclusão social.Atua principalmente nos seguintes temas: formação de professores, currículo, classehospitalar, altas habilidades/superdotação, ensino superior e educação especial. 4.\n4 SUMÁRIOI - Apresentação.............................................................................................................. 5II - Marcos Históricos e Normativos............................................................................. 6III - Diagnóstico da Educação Especial......................................................................... 11IV - Objetivo da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da EducaçãoInclusiva .......................................................................................................................... 14V - Alunos Atendidos pela Educação Especial..............................................................14VI - Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da EducaçãoInclusiva ............................................................................................................................16VII - Referências Bibliográficas...................................................................................... 18 5.\n5I – APRESENTAÇÃO O movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social epedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos,aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. A educação inclusivaconstitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, queconjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à idéiade eqüidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusãodentro e fora da escola. Ao reconhecer que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam anecessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criar alternativas para superá-las, aeducação inclusiva assume espaço central no debate acerca da sociedade contemporâneae do papel da escola na superação da lógica da exclusão. A partir dos referenciais para aconstrução de sistemas educacionais inclusivos, a organização de escolas e classesespeciais passa a ser repensada, implicando uma mudança estrutural e cultural da escolapara que todos os alunos tenham suas especificidades atendidas. Nesta perspectiva, o Ministério da Educação/Secretaria de Educação Especialapresenta a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva,que acompanha os avanços do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir políticaspúblicas promotoras de uma educação de qualidade para todos os alunos. 6.\n6II - MARCOS HISTÓRICOS E NORMATIVOS A escola historicamente se caracterizou pela visão da educação que delimita aescolarização como privilégio de um grupo, uma exclusão que foi legitimada nas políticas epráticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de democratizaçãoda educação se evidencia o paradoxo inclusão/exclusão, quando os sistemas de ensinouniversalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados forados padrões homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a exclusão temapresentado características comuns nos processos de segregação e integração quepressupõem a seleção, naturalizando o fracasso escolar. A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado noreconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificaçãodos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção dasdesigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dosalunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e lingüísticas, entreoutras, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar. A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacionalespecializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreensões,terminologias e modalidades que levaram a criação de instituições especializadas, escolasespeciais e classes especiais. Essa organização, fundamentada no conceito denormalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clínico terapêuticosfortemente ancorados nos testes psicométricos que definem, por meio de diagnósticos, aspráticas escolares para os alunos com deficiência. No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época do Impériocom a criação de duas instituições: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atualInstituto Benjamin Constant – IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, atual InstitutoNacional da Educação dos Surdos – INES, ambos no Rio de Janeiro. No início do séculoXX é fundado o Instituto Pestalozzi - 1926, instituição especializada no atendimento àspessoas com deficiência mental; em 1954 é fundada a primeira Associação de Pais eAmigos dos Excepcionais – APAE e; em 1945, é criado o primeiro atendimento educacionalespecializado às pessoas com superdotação na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff. Em 1961, o atendimento educacional às pessoas com deficiência passa serfundamentado pelas disposições da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº. 7.\n74.024/61, que aponta o direito dos “excepcionais” à educação, preferencialmente dentro dosistema geral de ensino. A Lei nº. 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao definir ‘tratamento especial’ paraos alunos com “deficiências físicas, mentais, os que se encontrem em atraso considerávelquanto à idade regular de matrícula e os superdotados”, não promove a organização de umsistema de ensino capaz de atender as necessidades educacionais especiais e acabareforçando o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais. Em 1973, é criado no MEC, o Centro Nacional de Educação Especial – CENESP,responsável pela gerência da educação especial no Brasil, que, sob a égide integracionista,impulsionou ações educacionais voltadas às pessoas com deficiência e às pessoas comsuperdotação; ainda configuradas por campanhas assistenciais e ações isoladas do Estado. Nesse período, não se efetiva uma política pública de acesso universal à educação,permanecendo a concepção de ‘políticas especiais’ para tratar da temática da educação dealunos com deficiência e, no que se refere aos alunos com superdotação, apesar do acessoao ensino regular, não é organizado um atendimento especializado que considere assingularidades de aprendizagem desses alunos. A Constituição Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais,“promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisqueroutras formas de discriminação” (art.3º inciso IV). Define, no artigo 205, a educação comoum direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício dacidadania e a qualificação para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a“igualdade de condições de acesso e permanência na escola” , como um dos princípios parao ensino e, garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacionalespecializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). O Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei nº. 8.069/90, artigo 55, reforça osdispositivos legais supracitados, ao determinar que "os pais ou responsáveis têm aobrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”. Também, nessadécada, documentos como a Declaração Mundial de Educação para Todos (1990) e aDeclaração de Salamanca (1994), passam a influenciar a formulação das políticas públicasda educação inclusiva. Em 1994, é publicada a Política Nacional de Educação Especial, orientando oprocesso de ‘integração instrucional’ que condiciona o acesso às classes comuns do ensinoregular àqueles que "(...) possuem condições de acompanhar e desenvolver as atividadescurriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais”. 8.\n8(p.19). Ao reafirmar os pressupostos construídos a partir de padrões homogêneos departicipação e aprendizagem, a Política não provoca uma reformulação das práticaseducacionais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagemno ensino comum, mantendo a responsabilidade da educação desses alunosexclusivamente no âmbito da educação especial. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9.394/96, no artigo59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currículo, métodos,recursos e organização específicos para atender às suas necessidades; assegura aterminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão doensino fundamental, em virtude de suas deficiências e; a aceleração de estudos aossuperdotados para conclusão do programa escolar. Também define, dentre as normas paraa organização da educação básica, a “possibilidade de avanço nos cursos e nas sériesmediante verificação do aprendizado” (art. 24, inciso V) e “[...] oportunidades educacionaisapropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vidae de trabalho, mediante cursos e exames” (art. 37). Em 1999, o Decreto nº 3.298 que regulamenta a Lei nº 7.853/89, ao dispor sobre aPolítica Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, define a educaçãoespecial como uma modalidade transversal a todos os níveis e modalidades de ensino,enfatizando a atuação complementar da educação especial ao ensino regular. Acompanhando o processo de mudanças, as Diretrizes Nacionais para a EducaçãoEspecial na Educação Básica, Resolução CNE/CEB nº 2/2001, no artigo 2º, determinamque: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001). As Diretrizes ampliam o caráter da educação especial para realizar o atendimentoeducacional especializado complementar ou suplementar a escolarização, porém, ao admitira possibilidade de substituir o ensino regular, não potencializa a adoção de uma política deeducação inclusiva na rede pública de ensino prevista no seu artigo 2º. O Plano Nacional de Educação - PNE, Lei nº 10.172/2001, destaca que “o grandeavanço que a década da educação deveria produzir seria a construção de uma escolainclusiva que garanta o atendimento à diversidade humana”. Ao estabelecer objetivos emetas para que os sistemas de ensino favoreçam o atendimento às necessidades 9.\n9educacionais especiais dos alunos, aponta um déficit referente à oferta de matrículas paraalunos com deficiência nas classes comuns do ensino regular, à formação docente, àacessibilidade física e ao atendimento educacional especializado. A Convenção da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto nº3.956/2001, afirma que as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos eliberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminação com basena deficiência, toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dosdireitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Esse Decreto tem importanterepercussão na educação, exigindo uma reinterpretação da educação especial,compreendida no contexto da diferenciação adotada para promover a eliminação dasbarreiras que impedem o acesso à escolarização. Na perspectiva da educação inclusiva, a Resolução CNE/CP nº1/2002, queestabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores daEducação Básica, define que as instituições de ensino superior devem prever em suaorganização curricular formação docente voltada para a atenção à diversidade e quecontemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos com necessidadeseducacionais especiais. A Lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio legal decomunicação e expressão, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadasde apoiar seu uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina de Libras como parteintegrante do currículo nos cursos de formação de professores e de fonoaudiologia. A Portaria nº 2.678/02 aprova diretriz e normas para o uso, o ensino, a produção e adifusão do Sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto daGrafia Braile para a Língua Portuguesa e a recomendação para o seu uso em todo oterritório nacional. Em 2003, o Ministério da Educação cria o Programa Educação Inclusiva: direito àdiversidade, visando transformar os sistemas de ensino em sistemas educacionaisinclusivos, que promove um amplo processo de formação de gestores e educadores nosmunicípios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos à escolarização, aorganização do atendimento educacional especializado e a promoção da acessibilidade. Em 2004, o Ministério Público Federal divulga o documento O Acesso de Alunos comDeficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de disseminar 10.\n10os conceitos e diretrizes mundiais para a inclusão, reafirmando o direito e os benefícios daescolarização de alunos com e sem deficiência nas turmas comuns do ensino regular. Impulsionando a inclusão educacional e social, o Decreto nº 5.296/04 regulamentouas leis nº 10.048/00 e nº 10.098/00, estabelecendo normas e critérios para a promoção daacessibilidade às pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. Nesse contexto, oPrograma Brasil Acessível é implementado com o objetivo de promover e apoiar odesenvolvimento de ações que garantam a acessibilidade. O Decreto nº 5.626/05, que regulamenta a Lei nº 10.436/2002, visando a inclusãodos alunos surdos, dispõe sobre a inclusão da Libras como disciplina curricular, a formaçãoe a certificação de professor, instrutor e tradutor/intérprete de Libras, o ensino da LínguaPortuguesa como segunda língua para alunos surdos e a organização da educação bilíngüeno ensino regular. Em 2005, com a implantação dos Núcleos de Atividade das AltasHabilidades/Superdotação – NAAH/S em todos os estados e no Distrito Federal, sãoformados centros de referência para o atendimento educacional especializado aos alunoscom altas habilidades/superdotação, a orientação às famílias e a formação continuada aosprofessores. Nacionalmente, são disseminados referenciais e orientações para organizaçãoda política de educação inclusiva nesta área, de forma a garantir esse atendimento aosalunos da rede pública de ensino. A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONUem 2006, da qual o Brasil é signatário, estabelece que os Estados Parte devem assegurarum sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes quemaximizem o desenvolvimento acadêmico e social compatível com a meta de inclusãoplena, adotando medidas para garantir que: a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino fundamental gratuito e compulsório, sob alegação de deficiência; b) As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem (Art.24). Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministério da Educação, oMinistério da Justiça e a UNESCO lançam o Plano Nacional de Educação em DireitosHumanos que objetiva, dentre as suas ações, fomentar, no currículo da educação básica, as 11.\n11temáticas relativas às pessoas com deficiência e desenvolver ações afirmativas quepossibilitem inclusão, acesso e permanência na educação superior. Em 2007, no contexto com o Plano de Aceleração do Crescimento - PAC, é lançadoo Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, reafirmado pela Agenda Social deInclusão das Pessoas com Deficiência, tendo como eixos a acessibilidade arquitetônica dosprédios escolares, a implantação de salas de recursos e a formação docente para oatendimento educacional especializado. No documento Plano de Desenvolvimento da Educação: razões, princípios eprogramas, publicado pelo Ministério da Educação, é reafirmada a visão sistêmica daeducação que busca superar a oposição entre educação regular e educação especial. Contrariando a concepção sistêmica da transversalidade da educação especial nos diferentes níveis, etapas e modalidades de ensino, a educação não se estruturou na perspectiva da inclusão e do atendimento às necessidades educacionais especiais, limitando, o cumprimento do princípio constitucional que prevê a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e a continuidade nos níveis mais elevados de ensino (2007, p. 09). O Decreto nº 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso Todos pelaEducação, a garantia do acesso e permanência no ensino regular e o atendimento àsnecessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a inclusão educacional nasescolas públicas.III - DIAGNÓSTICO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em todas as escolas deeducação básica, acompanha, na educação especial, indicadores de acesso à educaçãobásica, matrícula na rede pública, inclusão nas classes comuns, oferta do atendimentoeducacional especializado, acessibilidade nos prédios escolares e o número de municípios ede escolas com matrícula de alunos com necessidades educacionais especiais. A partir de 2004, com a atualização dos conceitos e terminologias, são efetivadasmudanças no Censo Escolar, que passa a coletar dados sobre a série ou ciclo escolar dosalunos atendidos pela educação especial, possibilitando, a partir destas informações queregistram a progressão escolar, criar novos indicadores acerca da qualidade da educação. 12.\n12 Os dados do Censo Escolar/2006, na educação especial, registram a evolução de337.326 matrículas em 1998 para 700.624 em 2006, expressando um crescimento de 107%.No que se refere à inclusão em classes comuns do ensino regular, o crescimento é de640%, passando de 43.923 alunos incluídos em 1998, para 325.316 alunos incluídos em2006, conforme demonstra o gráfico a seguir: 8 0 0 .0 0 0 E n t r e 1 9 9 8 e 2 0 0 6 , h o u v e c r e s c im e n t o d e 7 0 0 .0 0 0 6 4 0 % d a s m a t r íc u la s e m e s c o la s c o m u n s 7 0 0 .6 2 4 6 4 0 .3 1 7 ( in c lu s ã o ) e d e 2 8 % e m e s c o la s e c la s s e s 6 0 0 .0 0 0 e s p e c ia is . 5 6 6 .7 5 3 5 0 4 .0 3 9 5 0 0 .0 0 0 4 4 8 .6 0 1 4 0 4 .7 4 3 4 0 0 .0 0 0 3 7 4 .6 9 9 3 8 2 .2 1 5 3 3 7 .3 2 6 3 7 5 .4 8 8 3 7 1 .3 8 3 3 7 8 .0 7 4 3 2 5 .1 3 6 3 0 0 .0 0 0 3 3 7 .8 9 7 3 5 8 .8 9 8 2 6 2 .2 4 3 3 1 1 .3 5 4 3 2 3 .3 9 9 2 9 3 .4 0 3 3 0 0 .5 2 0 1 9 5 .3 7 0 2 0 0 .0 0 0 1 4 5 .1 4 1 1 1 0 .7 0 4 1 0 0 .0 0 0 8 1 .6 9 5 8 1 .3 4 4 4 3 .9 2 3 6 3 .3 4 5 0 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 T o ta l d e m a tríc u la s M a tr íc u la s e m E s c o la s E s p e c ia liz a d a s e C la s s e s E s p e c ia is M a tr íc u la s e m E s c o la s R e g u la r e s /C la s s e s C o m u n s Quanto à distribuição das matrículas nas esferas pública e privada, em 1998,registra-se 157.962 (46,8%) alunos com necessidades educacionais especiais nas escolasprivadas, principalmente em instituições especializadas filantrópicas. Com odesenvolvimento de políticas de educação inclusiva, evidencia-se um crescimento de 146%das matrículas nas escolas públicas, que passaram de 179.364 (53,2%) em 1998, para441.155 (63%) em 2006, conforme demonstra o gráfico a seguir:70,0% 60,0% 63,0%60,0% 54,5% 53,3% 54,8% 57,0% 53,2% 52,3% 51,1%50,0% 46,8% 47,7% 48,9% 46,7%40,0% 45,5% 45,2% 43,0% 40,0% 37,0%30,0%20,0%10,0%0,0% 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Públicas Privadas 13.\n13 Com relação à distribuição das matrículas por etapa e nível de ensino, em 2006:112.988 (16%) são na educação infantil, 466.155 (66,5%) no ensino fundamental, 14.150(2%) no ensino médio, 58.420 (8,3%) na educação de jovens e adultos, 46.949 (6,7%) naeducação profissional (básico) e 1.962 (0,28%) na educação profissional (técnico). No âmbito da educação infantil, as matrículas concentram-se nas escolas/classesespeciais que registram 89.083 alunos, enquanto apenas 24.005 estão matriculados emturmas comuns, contrariando os estudos nesta área que afirmam os benefícios daconvivência e aprendizagem entre crianças com e sem deficiência desde os primeiros anosde vida para o seu desenvolvimento. O Censo das matrículas de alunos com necessidades educacionais especiais naeducação superior registra que, entre 2003 e 2005, o número de alunos passou de 5.078para 11.999 alunos. Este indicador, apesar do crescimento de 136% das matrículas, refletea exclusão educacional e social, principalmente das pessoas com deficiência, salientando anecessidade de promover a inclusão e o fortalecimento das políticas de acessibilidade nasinstituições de educação superior. A evolução das ações da educação especial nos últimos anos se expressa nocrescimento do número de municípios com matrículas, que em 1998 registra 2.738municípios (49,7%) e, em 2006 alcança 4.953 municípios (89%), um crescimento de 81%.Essa evolução também revela o aumento do número de escolas com matrícula, que em1998 registra apenas 6.557 escolas e chega a 54.412 escolas em 2006, representando umcrescimento de 730%. Destas escolas com matrícula em 2006, 2.724 são escolas especiais,4.325 são escolas comuns com classe especial e 50.259 são escolas comuns com inclusãonas turmas de ensino regular. O indicador de acessibilidade arquitetônica em prédios escolares, em 1998, apontaque 14% dos 6.557 estabelecimentos de ensino com matrícula de alunos com necessidadeseducacionais especiais possuíam sanitários com acessibilidade. Em 2006, das 54.412escolas com matrículas de alunos atendidos pela educação especial, 23,3% possuíamsanitários com acessibilidade e 16,3% registraram ter dependências e vias adequadas(indicador não coletado em 1998). Em relação à formação dos professores com atuação na educação especial, em1998, 3,2% possuíam ensino fundamental; 51% possuíam ensino médio e 45,7% ensinosuperior. Em 2006, dos 54.625 professores que atuam na educação especial, 0,62%registraram somente ensino fundamental, 24% registraram ensino médio e 75,2% ensino 14.\n14superior. Nesse mesmo ano, 77,8% destes professores, declararam ter curso específiconessa área de conhecimento.IV - OBJETIVO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVADA EDUCAÇÃO INCLUSIVA A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva temcomo objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globaisdo desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensinopara garantir: acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nosníveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educação especialdesde a educação infantil até a educação superior; oferta do atendimento educacionalespecializado; formação de professores para o atendimento educacional especializado edemais profissionais da educação para a inclusão; participação da família e da comunidade;acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, nas comunicações einformação; e articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.V - ALUNOS ATENDIDOS PELA EDUCAÇÃO ESPECIAL Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial organizadade forma paralela à educação comum seria mais apropriada para a aprendizagem dosalunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde, ou qualquer inadequação comrelação à estrutura organizada pelos sistemas de ensino. Essa concepção exerceu impactoduradouro na história da educação especial, resultando em práticas que enfatizavam osaspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão pedagógica. O desenvolvimento de estudos no campo da educação e a defesa dos direitoshumanos vêm modificando os conceitos, as legislações e as práticas pedagógicas e degestão, promovendo a reestruturação do ensino regular e especial. Em 1994, com aDeclaração de Salamanca se estabelece como princípio que as escolas do ensino regulardevem educar todos os alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar das criançascom deficiência, das que vivem nas ruas ou que trabalham, das superdotadas, emdesvantagem social e das que apresentam diferenças lingüísticas, étnicas ou culturais. O conceito de necessidades educacionais especiais, que passa a ser amplamentedisseminado, a partir dessa Declaração, ressalta a interação das características individuais 15.\n15dos alunos com o ambiente educacional e social, chamando a atenção do ensino regularpara o desafio de atender as diferenças. No entanto, mesmo com essa perspectivaconceitual transformadora, as políticas educacionais implementadas não alcançaram oobjetivo de levar a escola comum a assumir o desafio de atender as necessidadeseducacionais de todos os alunos. Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir aproposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com deficiência,transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Nestes casos eoutros, que implicam em transtornos funcionais específicos, a educação especial atua deforma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento às necessidadeseducacionais especiais desses alunos. Consideram-se alunos com deficiência àqueles que têm impedimentos de longoprazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversasbarreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentamalterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertóriode interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunoscom autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Alunos com altashabilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintesáreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes.Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem erealização de tarefas em áreas de seu interesse. Dentre os transtornos funcionaisespecíficos estão: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção ehiperatividade, entre outros. As definições do público alvo devem ser contextualizadas e não se esgotam na meracategorização e especificações atribuídas a um quadro de deficiência, transtornos,distúrbios e aptidões. Considera-se que as pessoas se modificam continuamentetransformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuaçãopedagógica voltada para alterar a situação de exclusão, enfatizando a importância deambientes heterogêneos que promovam a aprendizagem de todos os alunos. 16.\n16VI - DIRETRIZES DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NAPERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis,etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza osserviços e recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professoresquanto a sua utilização nas turmas comuns do ensino regular. O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursospedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dosalunos, considerando as suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas noatendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aulacomum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ousuplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola efora dela. O atendimento educacional especializado disponibiliza programas de enriquecimentocurricular, o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização,ajudas técnicas e tecnologia assistiva, dentre outros. Ao longo de todo processo deescolarização, esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedagógica doensino comum. A inclusão escolar tem início na educação infantil, onde se desenvolvem as basesnecessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global. Nessaetapa, o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de comunicação, a riqueza de estímulosnos aspectos físicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivência com asdiferenças favorecem as relações interpessoais, o respeito e a valorização da criança. Donascimento aos três anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meiode serviços de intervenção precoce que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento eaprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social. Em todas as etapas e modalidades da educação básica, o atendimento educacionalespecializado é organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo ofertaobrigatória dos sistemas de ensino e deve ser realizado no turno inverso ao da classecomum, na própria escola ou centro especializado que realize esse serviço educacional. Desse modo, na modalidade de educação de jovens e adultos e educaçãoprofissional, as ações da educação especial possibilitam a ampliação de oportunidades deescolarização, formação para a inserção no mundo do trabalho e efetiva participação social. 17.\n17A interface da educação especial na educação indígena, do campo e quilombola deveassegurar que os recursos, serviços e atendimento educacional especializado estejampresentes nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturaisdesses grupos. Na educação superior, a transversalidade da educação especial se efetiva por meiode ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos alunos. Estas açõesenvolvem o planejamento e a organização de recursos e serviços para a promoção daacessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas de informação, nos materiaisdidáticos e pedagógicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e nodesenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a pesquisa e a extensão. Para a inclusão dos alunos surdos, nas escolas comuns, a educação bilíngüe -Língua Portuguesa/LIBRAS, desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na línguade sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita paraalunos surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensinoda Libras para os demais alunos da escola. O atendimento educacional especializado éofertado, tanto na modalidade oral e escrita, quanto na língua de sinais. Devido à diferençalingüística, na medida do possível, o aluno surdo deve estar com outros pares surdos emturmas comuns na escola regular. O atendimento educacional especializado é realizado mediante a atuação deprofissionais com conhecimentos específicos no ensino da Língua Brasileira de Sinais, daLíngua Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua, do sistema Braille, dosoroban, da orientação e mobilidade, das atividades de vida autônoma, da comunicaçãoalternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas deenriquecimento curricular, da adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos,da utilização de recursos ópticos e não ópticos, da tecnologia assistiva e outros. Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educação especial na perspectiva daeducação inclusiva, disponibilizar as funções de instrutor, tradutor/intérprete de Libras e guiaintérprete, bem como de monitor ou cuidador aos alunos com necessidade de apoio nasatividades de higiene, alimentação, locomoção, entre outras que exijam auxílio constante nocotidiano escolar. Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação,inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentosespecíficos da área. Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacionalespecializado e deve aprofundar o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas 18.\n18comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacionalespecializado, nos núcleos de acessibilidade das instituições de educação superior, nasclasses hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos serviços e recursos deeducação especial. Esta formação deve contemplar conhecimentos de gestão de sistema educacionalinclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas,visando à acessibilidade arquitetônica, os atendimentos de saúde, a promoção de ações deassistência social, trabalho e justiça.VII - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB4.024, de 20 de dezembro de 1961.BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB5.692, de 11 de agosto de 1971.BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa Oficial, 1988.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº. 7.853, de 24 deoutubro de 1989.BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente no Brasil. Lei n. 8.069, de 13 de julho de1990.BRASIL. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para satisfazer asnecessidades básicas de aprendizagem. UNESCO, Jomtiem/Tailândia, 1990.BRASIL. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativasespeciais. Brasília: UNESCO, 1994.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional deEducação Especial. Brasília: MEC/SEESP, 1994.BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB9.394, de 20 de dezembro de 1996.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 3.298, de 20de dezembro de 1999.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº 10.048, de 08 denovembro de 2000.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº 10.098, de 19 dedezembro de 2000.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes Nacionaispara a Educação Especial na Educação Básica. Secretaria de Educação Especial -MEC/SEESP, 2001.BRASIL. Ministério da Educação. Lei Nº 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o PlanoNacional de Educação e dá outras providências. 19.\n19BRASIL. Decreto Nº 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Convenção Interamericanapara a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras deDeficiência. Guatemala: 2001.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Lei Nº. 10.436, de 24 deabril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS e dá outrasprovidências.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 5.296 de 02de dezembro de 2004.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto Nº 5.626, de 22de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei Nº 10.436, de 24 de abril de 2002.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Direito à educação:subsídios para a gestão dos sistemas educacionais – orientações gerais e marcos legais.Brasília: MEC/SEESP, 2006.BRASIL. IBGE. Censo Demográfico, 2000. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/default.shtm>. Acesso em: 20 de jan. 2007.BRASIL. INEP. Censo Escolar, 2006. Disponível em: <http://http://www.inep.gov.br/basica/censo/default.asp >. Acesso em: 20 de jan. 2007.ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Convenção sobre os Direitos das Pessoas comDeficiência, 2006.BRASIL. Ministério da Educação. Plano de Desenvolvimento da Educação: razões,princípios e programas. Brasília: MEC, 2007. Recommended\nNota Oficial Governo de Goiás\n2011_Painel/Panel 15_Filipe Reis - IATA


LDO e Plano Plurianual estão sendo elaborados pela gestão municipal - Portal da Prefeitura Municipal de São Francisco do Conde - Bahia\nLDO e Plano Plurianual estão sendo elaborados pela gestão municipal\n30/04/2013\tFazenda\t, Notícias\t, Planejamento\t, Sem categoria\nA semana começou com atividades intensas para os gestores municipais de São Francisco do Conde. A Prefeitura está realizando desde ontem (29), na UNILAB, um encontro para tratar da elaboração da Lei de Diretrizes Orçamentárias (LDO – 2014) e do Plano Plurianual (PPA), anos 2014 – 2017. Todas as secretarias estão envolvidas nesta construção, no entanto, as responsáveis pela condução dos trabalhos são Fazenda e Orçamento (SEFAZ) e Planejamento (SEPLAN).\nA prefeita Rilza Valentim e o vice-prefeito Evandro Almeida estão participando dos trabalhos, que continuam nesta terça-feira (30), durante todo o dia, com intervalo apenas para almoço. Todos os secretários apresentam “Relatórios Situacionais” das suas respectivas pastas, contendo o que já foi feito nos últimos quatro anos e o que será necessário fazer daqui para frente. O objetivo é promover ainda mais desenvolvimento ao município, pautado no compromisso e na responsabilidade com a “máquina pública”, marcas da atual administração.\n“Apresentar os Eixos Estruturantes e elaborar as ações que irão nortear a gestão até 2017, são as premissas desse encontro. Nossa prioridade consiste, fundamentalmente, na promoção do desenvolvimento do povo sanfranciscano”, frisa a prefeita Rilza Valentim.\nEntre as abordagens feitas neste encontro estão: construção de um Centro de Zoonoses; reconstrução do Mercado Cultural; Estação de Tratamento de Esgoto; ampliação dos programas sociais para beneficiar famílias de baixa renda; realização de concurso público; adoção de sistemas para informações ambientais, entre outras.


Aprendizagem signifivativa TCC - Serviço Personalizado\nAprendizagem significativa, organizadores prÉvios, mapas conceituais, diagramas v e unidades de ensino através de novas aprendizagens significativas. O que é afinal aprendizagem significativa1 (after all, what is meaningful learning) marco antonio moreira instituto de física. Veja grátis o arquivo aprendizagem significativa - david ausubel enviado para a disciplina de alfabetização e letramento categoria: trabalhos - 2056498. 38 introduÇÃo a aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire. Teoria da aprendizagem significativa: ausubel a teoria de david ausubel é baseada na visão cognitivista e segundo estavisão, aprendizagem é a organização e.\nTeoria de ausubel unb - maio de 1999, departamento de psicologia, disciplina: aprendizagem e ensino, professora: raquel a teoria de ausubel prioriza a aprendizagem. Aprendizagem significativa: a teoria de david ausubel o pdf do primeiro capítulo ainda não está disponível o skoob é a maior rede social para leitores do. © 2013 by apsignificativa all rights reserved loading mobileactionsmenu unavailable pages. 1 aprendizagem significativa: o uso de atividades lúdicas como ferramenta de ensino dias, leandro gomes (universidade de. Compre aprendizagem significativa, de marco antonio moreira, no maior acervo de livros do brasil as mais variadas edições, novas, seminovas e usadas pelo melhor. 3 o presente artigo procura destacar a importância da aprendizagem significativa por entendermos que a tomada de consciência sobre o seu valor.\nAprendizagem significativa é o conceito central da teoria da aprendizagem de david ausubel segundo marco antônio moreira “a aprendizagem significativa é um. Artigo sobre a teoria da aprendizagem significativa de rogers, quais são os fundamentos dessa proposta, análise, etc. É muito tênue o que fazemos em aula para facilitar a aceitação ou provocar a rejeição É um conjunto de intenções, gestos, palavras, ações que são. Objetivo publicar artigos inéditos ou revisões e atualizações de artigos já publicados ou apresentados em congressos, exclusivamente sobre aprendizagem.\nOlá pessoal no dia 21 de março de 2012 aconteceu no centro de formação pedagógica (cenfop) o primeiro encontro de formação continuada dos professores de. A primeira publicação a respeito da teoria da aprendizagem significativa ocorreu em 1962 com o título a subsumption theory of meaningful learning and retention e. A aprendizagem significativa é uma teoria cognitivista desenvolvida pelo norte-americano david paul ausube l (1918-2008), médico psiquiatra ausubel, dedicado. A aprendizagem significativa não combina com a ideiade conhecimento encadeado, linear, seriado esta forma de conceber o conhecimento pode organizar o ensino. Trecho de livro a essência do processo de aprendizagem significativa é que as ideias expressas simbolicamente são relacionadas às informações previamente. Aprendizagem significativa: princípios e experiências 1 aprendizagem significativa: princípios e experiências natália barros [email_address.\nAprendizagem significativa incorporação substantiva, não-arbitrária, não-literal de novo conhecimento à estrutura cognitiva esforço deliberado para ligar.\nA aprendizagem significativa envolve a interação da nova informação com uma estrutura de conhecimento específica. Melhor resposta: olá, aparecida boa tarde vamos a sua questão primeiramente temos que saber o que vem a ser esta aprendizagem significativa. Posts sobre aprendizagem significativa escritos por inspirações pedagógicas.\nAusubel - aprendizagem significativa - download as powerpoint presentation (ppt / pptx), pdf file (pdf), text file (txt) or view presentation slides.


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05/01/2018 05/01/2018 Tratamentos capilares\t1\nSaiba quais podem ser as causas da dor no couro cabeludo\nPesquise seus assuntos favoritos\nEntrevista da Dra Amanda Na Revista encontro sobre calvície feminina 22 set , 2016\nVocê sabe quais são os tratamentos para calvície feminina? 09 mar , 2018\nEntrevista da Dra Amanda Gomes para o programa Pele em pauta na BH News 21 set , 2016\nColoração é ruim para os cabelos? 21 set , 2016\nQueda de cabelo? Isso merece uma consulta com especialista! 22 set , 2016\nConheça seus cabelos 22 set , 2016\nJoão Silva em Entrevista da Dra Amanda Na Revista encontro sobre calvície feminina\nRua Jornalista Djalma Andrade, 46 sala 804 - Belvedere\nSobre a Dermatologia Capilar\nVocê sabe quais são os tratamentos para calvície feminina? 09/03/2018\nSaiba para que serve e como funciona a fototerapia capilar 25/01/2018\nSaiba quais podem ser as causas da dor no couro cabeludo 17/01/2018\ncabelos cuidados mechas progressiva\nClinica da Pele · 2016 © Todos os direitos reservados. Developed by Rock Content


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Guia Do Estudante - Staffwiki\nEstava entediada como a todo o momento em minha moradia. Neste momento fazia algum tempo que não saia pra me divertir ou fazer algumas loucuras. Onde estava aquela menina que adorava sair com imensos guris sem acordo qualquer? Você podes pretender ver mais alguma coisa mais profundo relativo a isso, se for do teu interesse recomendo navegador no blog que deu origem minha post e compartilhamento destas infos, acesse mais aqui e leia mais a respeito de. Havia morrido em um incidente de Serviço de Conclusão de Curso, mais conhecido como o carinhoso TCC. Reflexões - A segunda reunião da manhã de segunda-feira é dedicada à apresentação de um cenário paradoxal, que é falado como um exercício vívido da nossa própria metodologia analítica. Degustamos nossa forma de resolver problemas com os nossos próprios problemas de linguagem. Assim, as cabeças são provocadas com uma concepção disruptiva, que estará ativa por mais alguns dias nos pensamentos de toda a equipe.\nA proposta é implantar a coleta seletiva aos poucos. Inicialmente a ideia é fazer a separação entre resíduos secos (alumínio, papel, plástico, vidro) e úmidos (lixo orgânico). A prática tem que começar no momento em que a nova corporação de limpeza urbana, que venceu a licitação, começar a operação no município. Se nós separarmos o seco do úmido, essa divisão seca prontamente será um salto significativo pra que possamos implantar, a partir daí, realmente uma coleta seletiva mais detalhada", explica Hugo Aquino. Com a coleta seletiva, a população precisa soltar os restos de alimentos, cascas de ovos, ossos, sementes, e colocá-los em recipientes diferentes no lugar reservado para a arrecadação. Com isso, os caminhões coletores irão conceder a procedência adequada, lançando no aterro apenas esse equipamento que, até o momento, não será reaproveitado pelo município. Futuramente, com o fortalecimento da política pública municipal, o lixo orgânico conseguirá ser usado pela elaboração de adubos, pelo método de compostagem, e até para formação de energia (biogás). Mas, há no outro lado da moeda as desvantagens, que são: o grande gasto, seguido da demora para a efetivação. A execução é feita por etapas. Só a primeira linha é escavada. Logo em seguida, são feitas a perfuração e a implantação dos tirantes, que são chumbados em nichos no fundo do orifício.\nFoi publicado na edição desta segunda-feira (17) do Diário Oficial de Nova Andradina o Projeto de Lei Ordinária nº. A proposta é de autoria do prefeito Roberto Hashioka e foi aprovada por unanimidade na Câmara de Vereadores. A quantidade bem como corresponde a diversas indicações apresentadas à Prefeitura de Nova Andradina pelo Legislativo. Com a iniciativa, o Governo Municipal quer reforçar a inevitabilidade de cada proprietário tomar conta bem de seus imóveis para que a cidade fique mais limpa. O recinto deve ter ponto de água, necessita ser coberto, identificado e cercado com tela;\nNão vai ter custos. Nós temos dez pediatras no município, que dão suporte às unidades que hoje são PSF. Eu assumi com 3 equipes de PSF, hoje são 12 em 6 unidades. Esses pediatras se revezam. Eles vão possuir uma escala nova para fazer o Cemem infantil. Agora temos lá o "neuro", aliás já temos o "gastro", e prontamente vamos ter o neuropediatra para responder todas as criancinhas de graça. De fato é para fazer que a gestão seja melhorada ainda mais.\nSe houver inevitabilidade de emprego de herbicidas, há 3 registrados para a cultura: trifluralin, alchlor e setloxydim. O período de plantio é muito extenso por todo o Brasil; na Localidade Sudeste, precisa ser plantado no tempo de safrinha, quer dizer, de fevereiro a março. O plantio no tempo de safra normal (primavera-verão) é antieconômico, e poderá provocar sérios dificuldades fitossanitários. A criação ou recuperação de pastagens consiste pela colocação da espécie forrageira escolhida e pode ser feita por sementes e mudas. A propagação de gramíneas como a grama estrela, o capim coast-cross, as tíftons e o capim-elefante, é feita por meio de mudas vegetativas. Prática essencial é realizar o pastejo de formação, o qual tem que ocorrer sessenta-noventa dias após o estabelecimento da forrageira.\nA destruição, no caso deles, foi de suas terras, de suas plantações, de tua subsistência. POCA visitou o sítio de Rafael e Adelina Arcanjo na tarde de uma terça-feira quente. O assistir ligado de produtor rural de Rafael previa chuva, contrariando o céu limpo. A posse é uma das 280 que participam do projeto de recuperação rural da Renova. Adelina nos leva à cozinha. Esse fenômeno é comum em metrópoles como São Paulo, Nova Iorque e Londres. Outra resultância da poluição do ar é a chuva ácida, produzida pela precipitação de gotas e água carregadas de ácidos. As indústrias, os automóveis automotores e a queima de carvão liberam resíduos gasosos, como óxido de enxofre e de nitrogênio. Estes resíduos entram em reação química com a água suspensa no ar, formando os ácidos sulfúrico ou nítrico, que precipitam em forma de chuva, neve ou neblina. A partir a nove horas. A música anima o público pela sexta-feira (vinte e cinco/11), às 20h, no Mercado dos Pinhões com o Baila Comigo. A programação convida todos para dançar ao som das melhores canções interpretadas na banda Código 3. Os dançarinos da Induo Cia. de Dança estarão a postos para proteger quem quer entrar na dança. No sábado (vince e seis), no Mercado da Aerolândia, às 19h, é a vez do Baile do Mercado oferecer a folia. Por lá, a banda Código 3 comanda a festa. Domingo (27) é dia de Forró no Mercado em dobro. Mercado da Aerolândia recebe a banda Os 3 do Forró para embalar o arrasta pé.\nRetrieved from "http://library.csu.edu/mediawiki/index.php/Guia_Do_Estudante"\nThis page was last modified on 2 January 2018, at 12:32.


Colar com Pingente de Sorvete Cravejado de Zircônias Coloridas folheado em ouro 18k - Francisca Joias\nColares são joias ideais para você que ama joias delicadinhas e super graciosas! Colar composto por pingente de sorvete cravejado de zircônias, sendo na cor rosa, verde e azul é lindo! Modelinho perfeito para tornar seu look ainda mais lindo e inovador, trazendo um olhar descontraído em seu visual. Combine com brincos ou até mesmo chokers compostas por zircônias para realizar um mix encantador folheado em ouro 18k! Esse banho costuma trazer um destaque incomparável em seu look. Tem que ter! Encontre esse e outros modelos de colares disponíveis no site da Francisca Joias.\nSorvete: Altura: 1,2 cm / Largura: 0,7 cm


Crescer dói | Leia\nCientificamente não temos nenhuma comprovação de que o crescimento físico cause dor, a famosa dor do crescimento.\nPor: Janine Bastos em 20 de julho de 2020\nPorém se me perguntarem no sentido de amadurecer, o que nada tem a ver com a idade e sim com se tornar adulto, que por sua vez também nada tem a ver coma idade, rs é preciso diferenciar.\nResponderia que sim, crescer (emocionalmente) dói. Pois significa romper com as fantasias, significa retirar as máscaras que usamos por muito tempo, nos protegendo assim do medo de não sermos amados e também de enfrentarmos as nossas limitações.\nRetirar as nossas máscaras, as nossas proteções e poder se ver , inseguros, porém de frente com a realidade e assim com a possibilidade de construirmos, o nosso real a nossa verdade, que nos liberte das gaiolas que nos foram impostas com seus papeis sociais pré definidos, de homem, de mulher, esposa, marido, pais, filhos.\nNos asfixiando em uma morte lenta, da passividade que nos impede de viver a vida e de construí-la com base em nossas experiências pessoais.\nSim crescer dói!\nE se responsabilizar por suas escolhas também, mais fácil mesmo é nos mantermos crianças, infantilizados, independente da nossa idade, responsabilizando o outro e a cultura, os pais, o presidente, pelos nossos atos e omissões.\nMas te pergunto: Será mesmo que nos mantermos presos, atrelados a toda essa rede não é ainda mais doído, doentio e angustiante?\nPrefiro correr, me esconder e hora ou outra se virar para o bicho e encará-lo, e nessas horas nos darmos conta que ele também pode ser comido, digerido e compreendido.\nAfinal, nosso medo apenas nos limita, enquanto ainda nos tornamos refém dele.\nEnquanto preferimos fugir a encará-los, chorarmos, lutarmos e assim nos fortalecermos e aprendermos a lidar.\nSem presos, reféns, ou infantilizados precisarmos ficar.\nPrefiro a dor de crescer e sair do lugar, que à passividade da obediência e da insegurança de não poder ser quem se é.\nE aí, vai encarar, fugir, ou se entregar?


Sindrome de patau e algelman TCC - Serviço - hwartigotymi.kerberosmc.us\nCelebração na nossa escola do dia mundial da sindrome de síndrome de patau síndrome de infelizmente não existe cura para a síndrome de angelman. Relato de caso apresentações clínicas não usuais de pacientes portadores de síndrome de patau e edwards: um desafio diagnóstico. Celebração na nossa escola do dia mundial da sindrome de down síndrome de angelman síndrome foi reconhecida pela primeira vez em 1960 por klaus patau. Pelo dr liji thomas, dm a síndrome de angelman é uma desordem genética tendo por resultado a inabilidade intelectual severa afecta um em 12000 a 20. Diagnóstico molecular das síndrome de prader-willi e síndrome de angelman a síndrome de prader-willi (spw) e a síndrome de angelman (sa) säo doenças.\nMuito prazer meu nome e patrícia sou mãe do joão pedro nasceu com sindrome de patau no dia 24/02/05tivemos vários problemas ele ficou internado na ufu em. A terceira trissomia mais comum é a que envolve o cromossomo 13, conhecida como síndrome de patau fatores de risco a síndrome de edwards. Descrição descrita em 1960 por john h edwards, hoje a trissomia 18 apresenta trissomia regular sem mosaicismo (mutação onde existe um número de cromossomas. O trocando fraldas é um portal informativo para tentantes, gestantes e mães a busca de orientações, dicas e conselhos criado por patricia amorim. Grátis artigos acadêmicos em sindrome de angelman para estudantes use nossos trabalhos para ajudá-lo a redigir os seus sindrome de patau e algelman. Veja isso provas de vestibular e mais 2400000 outros como esses não perca a chance de conseguir melhores notas e ser um escritor melhor.\nUma síndrome é um conjunto de sintomas que estão correlacionados entre si e que são sinais de uma doença a palavra, de origem grega, significa concordância e. Texto sobre a síndrome de angelman: um caso raro e de difícil tratamento sintomas e comportamento. A síndrome de patau é uma doença que provoca malformações no bebê veja o que é e quais as características físicas e sintomas causados por esta doença. O teste que confirma o diagnóstico analisa o padrão de metilação da região das síndromes de prader-willi/angelman. Síndrome de patau é uma doença genética que afeta o cromossomo 13 conheça os sintomas e tratamento da síndrome de patau.\nA síndrome de prader willi/angelman é uma doença caracterizada por no recém nascido, hipotonia, dificuldade de sucção e hipogonadismo e na criança ou.\nA síndrome de patau ou trissomia do cromossomo 13 descoberta pelo geneticista alemão klaus patau.\n13 trissomia ou patau 1) cariótipo clássico 2) cariótipo molecular pela pcr 15q- ou microdeleção 15q ou angelman / prader willi - ver em a.\nSindrome de patau trissomia do cromossomo 13 anna beatriz 4 anos de muita vida e vitória mamá de un niño con síndrome de angelman - duration: 3:06.\nA síndrome de patau também é conhecida pelo nome de síndrome bartholin-patau síndrome de angelman/síndrome de prader-willi (15).\nPara ser aprovado no curso síndrome de x frágil, o aluno deverá possuir mÉdia final igual ou superior a 60,0 pontos nas atividades exigidas na área do curso. Sindrome de patau trissomia do cromossomo 13 anna beatriz 4 anos de muita vida e vitória sindrome de angelman. Angelman syndrome (as) is a genetic disorder that mainly affects the nervous system symptoms include a small head and a specific facial appearance, severe. Síndrome de patau ou trissomia do 13 reconhecida em 1960 por klaus patau observando um caso de malformações múltiplas em. Cerca de 70% dos casos de prader willi apresentam a deleção no cromossoma 15 proveniente do pai e em 60% dos casos de angelman a de.


Fechadura Eletrônica com Digital Olímpico - Fechadura Eletrônica Digital - Chaveiro Zanella\nA fechadura eletrônica com digital Olímpico mais comum e utilizada hoje em dia no mercado é a versão cuja credencial de liberação de acesso é realizada através da leitura biométrica, função que permite individualizar de maneira pessoal os registros de acesso, que apontam inclusive os horários e datas de cada liberação. Apesar da popularização do modelo biométrico, os modelos de fechadura eletrônica com digital Olímpico com senhas numéricas, cartões e chaves também são bastante comuns e confiáveis.\nSaiba mais sobre a fechadura eletrônica com digital Olímpico\nBuscando fechadura eletrônica com digital Olímpico? Saiba que a Chaveiro Zanella oferece a solução no segmento de Chaveiros, como, Chaves Codificadas, Chaveiros Em São Caetano Do Sul, Fechaduras Eletrônicas, Carimbo Automático Personalizado, Chaveiros Automotivos, Fechadura Eletrônica Biométrica, entre outros serviços. Isso acontece graças aos investimentos da empresa com ótimos profissionais e instalações de qualidade, buscando sempre a satisfação do cliente e a excelência em produtos e trabalhos. Fale conosco e solicite já o que precisa com toda a e necessária. Além dos já citados, também oferecemos trabalhos como Chave Codificada Fiat e Fechadura Eletrônica Com Chave. Por isso, entre em contato conosco,estamos sempre a disposição do cliente.


Nau Comunicação | Nau Comunicação - Criação de projetos, Produção de conteúdo, Desenvolvimento de produtos e serviços de comunicação impressos e digitais\nComunicar-se bem é essencial. Num mar de informações múltiplas, contraditórias, fragmentadas, manter um canal de diálogo integrado com sociedade, clientes, colaboradores e formadores de opinião não é tarefa fácil.\nA proposta da Nau Comunicação é ajudar organizações a levarem adiante sua mensagem por meio de uma comunicação de qualidade. Acreditamos que é possível aproximar empresas de consumidores, empresas de outras empresas e empresas de seus funcionários e da sociedade em geral.\nNa criação de projetos, na produção de conteúdo, no desenvolvimento de produtos e nos serviços de comunicação, o objetivo da Nau é criar conexões, promovendo o diálogo e a expansão de ideias entre diferentes setores da sociedade.\nCRISTINA ALVES & REGINA ELEUTÉRIO\nProfissionais com grande experiência em produção e edição de conteúdo, liderança de projetos e lançamento de produtos editoriais para diferentes plataformas.


Vagas Urgente: Engenheiro segurança do trabalho em Osasco, SP - Novembro 2021 - Empregos Jooble\nVagas de emprego Engenheiro segurança do trabalho Osasco, SP\n...Supervisionar, controlar e inspecionar os sistemas de segurança da empresa. Orientar equipe quanto à regulamentação vigente. Promover... ...normas e procedimentos de segurança visando evitar acidentes de trabalho, reduzir situações e condições de risco de qualquer espécie....\nIrá desenvolver a atividade relativa a área de segurança do trabalho, propondo a norma e a medida corretiva e preventiva contra acidente e doença... ...: Ensino superior completo. Experiência: Experiência como engenheiro de segurança do trabalho. Salário: A combinar Cargo:...\n...Descrição Geral Empresa localizada na cidade de Santo André/SP do ramo Construção, contrata Engenheiro de Segurança do Trabalho. Atribuições Gerenciar e analisar criticamente indicadores de segurança, propondo ações de melhoria;coordenar...\n...Ministrar treinamentos de saúde e segurança do trabalho; elaborar e orientar atividades de segurança do trabalho, a fim de adequar às normas legais e realizar a prevenção de riscos para preservação da saúde e integridade dos indivíduos Desejável experiência na função...\n- Nível Superior em Engenharia com especialização em Segurança do Trabalho; - Registro em conselho atualizado; - Experiência sólida no seguimento Hospitalar; - Disponibilidade para treinamento. Onde você vai trabalhar:São Paulo - SP Seus horários: SEG A QUINTA: 07h ÀS...\nLocal de trabalho: São Paulo, SP Necessário Inglês intermediário - Temporária para efetivação... ...suporte aos Gestores das áreas de Segurança do Trabalho e Meio Ambiente, de Projetos... ...Experiência: Salário: A combinar Cargo: Engenheiro de segurança do trabalho Empresa:...\nCandidatar-se agora Engenheiro de Segurança do Trabalho na Shopee (Ver todas as vagas de emprego)São Paulo, São Paulo, Brazil Descrição das Atividades ~Criar e apoiar na implementação de padrões operacionais e gestão de HSEQ das localidades ~Visitar e inspecionar...\n...Descrição Geral Empresa localizada na cidade de São Paulo/SP do ramo Construção, contrata Engenheiro de Segurança do Trabalho. Atribuições Organização procura engenheiro de segurança para atuar na casa verde na zona norte de são paulo...\nEngenheiro de segurança do trabalho - Cajamar/SP\nSão Paulo Efetivo (CLT) Eng. de Segurança do Trabalho Engenheiro AmbientalAtividades ~ Fará a gestão dos Especialistas de HSE Requisitos Experiência mínima de 3 anos Conhecimento em Excel (intermediário/avançado) Conhecimento em assuntos referente a...\n...cumprimento integral dos elementos legais, de segurança e saúde e ambientais, estando alinhada... ...EHS locais e corporativos. Horário de Trabalho: Segunda a sexta horário comercial Local... ...: Salário: A combinar Cargo: Engenheiro de segurança do trabalho Empresa: Soulan...\n...experiência de ensino quanto às normas regulamentadoras aos trabalhadores de nossos clientes. A partir do mês outubro/21 a nossa perspectiva... ...as consciências, de todos os envolvidos com o segmento de segurança do trabalho, estamos abrindo vagas para instrutores de NR 35...\nDescrição # Área e especialização profissional: Logística - Logística # Nível hierárquico: Supervisor # Local de trabalho: Guarulhos, SP # responsável por coordenar e efetuar análise de projetos a serem implantados, em conjunto com as áreas técnicas, recomendando...\n...órgão de classe para as funções cujo exercício profissional esteja regulamentado por Lei. ~ Orientar e coordenar o sistema de segurança do trabalho, investigando riscos e causas de acidentes, analisando política de prevenção; ~ Inspecionar locais, instalações e...\nLocal de trabalho: Diadema, SP Regime de contratação de tipo Efetivo - CLT Jornada Período Integral Auxiliar na elaboração de relatórios da ISO, em treinamento de segurança do trabalho e acompanhamento técnico. Atuar com a autorização de trabalho em campo, entregas de EPI...\n...Responsável pelo planejamento, controle e coordenação das atividades da área de Segurança do Trabalho e Saúde Ocupacional, visando dar suporte técnico para que a legislação aplicável, normas regulamentadoras do Ministério do Trabalho e Emprego e requisitos da OHSAS18001...\n...acidente. Beneficios: A Combinar; Formação Acadêmica: Ensino técnico completo. Experiência: Experiência como técnico de segurança do trabalho. Salário: 3500 Cargo: Técnico de Segurança Do Trabalho Empresa: Confidencial Agência de empregos e consultoria em recursos...\nLocal de trabalho: Cotia, SP Experiência em Treinamentos de todas as NRS/ Gestão de EPIS/ DDS/Formação e brigada de incêndio/Cipa/PPP... ...Experiência: Salário: A combinar Cargo: Auxiliar técnico de segurança do trabalho Empresa: Line Service Atua com terceirização de...\nRibeirão Preto, SP engenheiro segurança do trabalho\nOuro Branco, MG engenheiro segurança do trabalho\nBelém, PB engenheiro segurança do trabalho\nJoinville, SC engenheiro segurança do trabalho\nSão José do Rio Preto, SP engenheiro segurança do trabalho\nDiadema, SP engenheiro segurança do trabalho\nrequisito Osasco, SP


Arquivos Portugal - Atlantic Bridge\nBy Silvia Resende | Artigos, Nacionalidade Portuguesa, Portugal, Vistos para Portugal\nArtigo de autoria de Tié Lenzi originalmente publicado no site Eurodicas.\nBy Silvia Resende | Artigos, Investimentos, Portugal\nVinhos Portugueses: Conheça o Top 10 em 2022!\nQuais os melhores vinhos de 2022? A escolha não é tarefa fácil, embora seja um bocado prazerosa para quem a executa. Para fazer esta seleção, 40 especialistas de diversos países do mundo realizaram provas cegas (sem o conhecimento prévio dos vinhos) de 60 amostras diferentes. Amostras estas que, por sua vez, foram selecionadas num universo muito mais amplo. Ao longo dos últimos meses, os provadores da Revista de Vinhos experimentaram cerca de mil rótulos diferentes, provenientes de todas as regiões de Portugal. Brancos, Tintos, Espumantes e até mesmo os Fortificados (como o vinho Madeira e o Porto) estiveram no páreo. Líderes de opinião, jornalistas, críticos e sommeliers de países como Portugal, Espanha, Dinamarca, Inglaterra, Itália, Suíça, Estados Unidos e Brasil, num total de 40 especialistas, fizeram a derradeira seleção do TOP 10 Vinhos Portugueses. A prova aconteceu no Porto, durante o Essência do Vinho, maior evento vínico do Norte e um dos maiores do país. A lista dos campeões nós trazemos aqui abaixo.\nDesta vez, dois vinhos brancos, seis vinhos tintos e dois fortificados são os sublinhados da competição. O trio de grandes vencedores tem terroirs bem diferenciados: Alentejo, Dão e Porto.\nNº 1 TINTOS: Estremus 2017, elaborado por João Portugal Ramos em Estremoz. Na base tem um vinhedo de apenas 1,5 hectares, que representa somente 6% do total da vinha que envolve o Castelo de Estremoz, a mais emblemática do produtor. O Estremus é um lote, em partes iguais, das castas Alicante Bouschet e Trincadeira, tendo sido engarrafados 1.953 exemplares. Preço médio: 125€\nNº 1 BRANCOS: Quinta dos Carvalhais Branco Especial, produzido pela Sogrape no Dão. Nesta quinta edição trata-se de um blend que alia vinhos de sete colheitas: 2006, 2010, 2013, 2014, 2015, 2016 e 2020. Tem autoria da enóloga Beatriz Cabral de Almeida e possui castas como Encruzado (48%), Gouveio (24%), Sémillon (9%) e outras variedades (19%). Preço médio: 50€\nNº 1 FORTIFICADOS: Real Companhia Velha Very Old Tawny 1927, um vinho do Porto muito velho do espólio da Quinta das Carvalhas, que integra uma coleção especial para celebrar os 265 da empresa, juntamente com os Portos de 1900 e de 1908. Preço médio: 2.500€ (trata-se de um vinho raro e muito difícil de encontrar no mercado, sendo vendido em uma caixa comemorativa, com mais duas garrafas; uma de 1.900 e outra de 1.908.\nO restante TOP 10 Vinhos Portugueses é constituído por:\nRosa Santos Família 2017 (2º vinho tinto, Regional Alentejano, Jorge Rosa Santos & Filhos). Preço médio: 52€;\nQuinta da Boavista Vinha do Ujo 2017 (3º vinho tinto, Douro, Sogevinus Fine Wines). Preço médio: 1200€;\nJúpiter Code 01 2015 (4º vinho tinto, Regional Alentejano, Rocim). Preço médio: 1.000€;\nUivo Cronológico 2011 (5º vinho tinto, IVV, Folias de Baco). Preço médio: 20€;\nPape 2018 (6º vinho tinto, Dão, Quinta da Pellada). Preço médio: 34€;\nQuinta do Regueiro Alvarinho Jurássico II (2º vinho branco, Vinhos Verdes – Monção e Melgaço, Quinta do Regueiro). Preço médio: 45€;\nBarbeito Famílias Meio Doce 50 Anos (2º vinho fortificado, Vinho Madeira, Vinhos Barbeito). Preço médio: 620€.\nFeiras do Vinho de Portugal em 2022\nAs restrições impostas pela pandemia de Covid-19 vão, pouco a pouco, ficando para trás e a vida vai regressando aos trilhos. Parece que foi há muito tempo que pudemos desfrutar de eventos culturais voltados para um grande público. Por isso, nada mais justo que aproveitar as oportunidades que 2022 nos oferecerá. E em Portugal essas oportunidades pretendem ser muitas – ainda que usando máscara a maior parte do tempo!\nSempre cruzando os dedos para que tudo corra bem até lá, decidimos inaugurar a nossa editoria Portugal Lovers* com um assunto delicioso: vinhos!! Afinal, Portugal é um dos países que mais entende desse tema. Também oferece o que há de melhor em eventos na área. De norte a sul do país, os apreciadores de um bom vinho terão muitas opções de feiras e festivais vínicos para escolher. Nós selecionamos alguns, vamos a isso?\nQuais as festas do vinho já confirmadas em 2022?\nEssência do Vinho | Palácio da Bolsa – divulgação\nÉ já no final de março que o Palácio da Bolsa, espaço icônico da cidade do Porto, recebe uma das mais importantes feiras de vinho do país: Essência do Vinho. Esse evento se destaca pela sua monumentalidade: recebe todos anos cerca de 20 mil visitantes e mais de 400 produtores dos mais variados estilos de vinho (incluindo o vinho do Porto). Aqui, curiosos e amantes do vinho, especialistas e convidados internacionais se encontram para conhecer as novas safras através de apresentações técnicas e, claro, através de degustação. Ao adquirir o bilhete para o evento (25€), o visitante recebe um copo e pode experimentar mais de 4 mil vinhos expostos para provas. Em 4 dias de evento, são abertas mais de 15 mil garrafas, num misto de aprendizagem, didatismo e experimentação. O Essência do Vinho também oferece uma série de provas comentadas, masterclasses e harmonizações, em sessões que começam desde as 9h30 da manhã!\nEm 2022, o Essência do Vinho acontece de 31 de março a 3 de abril. Entre uma prova e outra de vinho, recomendamos fortemente que contemple os belos salões do Palácio da Bolsa, edifício neoclássico do século XIX. Dê uma atenção especial ao Salão Árabe, espaço decorado com arabescos de ouro.\nFesta do Alvarinho e Fumeiro de Melgaço\nAlvarinho é uma uva tipicamente portuguesa produzida na sub-região de Monção e Melgaço, na Região dos Vinhos Verdes. É uma das castas brancas mais notáveis e apreciadas no país. Tem baixa produção, pois seus cachos são pequenos. Possui alto teor de açúcar, o que resulta em vinhos mais alcoólicos e de acidez alta, além de extremamente perfumados, com notas de pêssego, limão, maracujá, lichia, casca de laranja, jasmim, flor de laranjeira e erva-cidreira. Além disso, esses vinhos têm um bom potencial de envelhecimento, conseguindo viver em perfeita saúde até completar, pelo menos, dez anos de idade. São essas características que o diferenciam dos vinhos verdes comuns.\nPor isso, um evento que reúne os maiores produtores dessa maravilha merece todo o nosso interesse! Anote na sua agenda: dias 22, 23 e 24 de abril a Festa do Alvarinho e do Fumeiro regressa a Melgaço para a sua 26ª edição. São esperados vários produtores da casta Alvarinho e também de fumeiro e produtos locais.\nA Festa do Alvarinho e do Fumeiro de Melgaço (FAFM) começou a ser realizada em 1995 e hoje é o maior evento turístico da região, atraindo pessoas dos diversos pontos do território nacional e também um grande número de espanhóis, sobretudo da vizinha Galiza, onde se produz um vinho bem semelhante: o Albariño.\nA Bairrada é uma região vinícola portuguesa situada na província da Beira Litoral e região do Centro (Região das Beiras), que se estende entre Águeda e Coimbra até às dunas do litoral Atlântico. É terra de muitos e bons vinhos, feitos com castas de alta qualidade, como são os casos da Baga, nos vinhos tintos, e da Bical, nos brancos. No século XIX a Bairrada se transformou numa região produtora de vinhos de qualidade, embora a produção de vinho exista desde o século X. A certificação da região é recente. A Denominação de Origem Controlada (DOC Bairrada) para vinhos tintos e brancos é de 1979 e para espumantes de 1991. Foi com os espumantes que a região conquistou o mundo. Frutados, com um toque mineral e boa estrutura esses vinhos tornaram-se referências e, até hoje, fazem da Bairrada uma das maiores regiões produtoras de espumantes de Portugal.\nPara celebrar os espumantes, a gastronomia e a cultura bairradina, foi criado em 2019 o evento “Aqui na Bairrada”, que ficou suspenso durante a pandemia. Agora, a iniciativa volta a decorrer a 7 e 8 de maio, no Pavilhão de Desportos de Anadia. A entrada é livre, mas para provar os vinhos e espumantes é preciso adquirir o copo oficial da Bairrada (3 euros), que deve ser devolvido ao final do evento. Além dos espumantes, destacam-se no evento as iguarias preparadas com leitão, que é outro rei da festa, além do famoso pão da Mealhada e de outras iguarias, inclusive doces. O evento também terá provas comentadas e vinhos mais exclusivos, apresentando aos seus visitantes o grande potencial existente na região.\nVinhos & Sabores | Lisboa – divulgação\nA revista especializada Grandes Escolhas é a responsável pela realização de um dos maiores eventos vínicos do país: Vinhos & Sabores. Os números impressionam: são mais de 15 mil visitantes, 230 stands de vendas e 400 expositores espalhados por uma área de 5.000 m2.\nA próxima edição já está agendada: vai ser 8 a 10 de outubro, na Feira Internacional de Lisboa, no Parque das Nações. No ano passado, em plena pandemia, o evento foi realizado em uma versão mais compacta e repleta de restrições. Em 2022, os organizadores esperam poder contar com uma lotação completa, apesar do uso de máscaras ainda ser obrigatório, dentro do possível.\nO evento está voltado para produtores, vendedores e consumidores finais, que poderão provar todos os vinhos que quiserem. O ingresso, como de costume, dá direito a um copo de degustação. O valor cobrado é de 10€ para um dia de evento ou 20€ para os dois. O terceiro dia de evento, uma segunda-feira, está reservado para profissionais e jornalistas. O Vinhos & Sabores também conta com stands de comida, com queijos, sandes de leitão e enchidos variados. O programa, rico em atividades, dispõe ainda de provas comentadas e showcookings com chefs convidados.\nEssas são apenas 4 das muitas feiras vínicas que acontecem em Portugal todos os anos. O país conta com centenas de eventos em diferentes estilos e formatos, voltados tanto para os consumidores mais leigos quanto para profissionais extremamente especializados. Alguns muito restritos, como as premiações ( a exemplo do evento Melhores Verdes 2022, que acontece em abril), harmonizações especiais, jantares vínicos (o Hotel Yetman costuma organizar uns muito bons)… Outros eventos são mesmo gigantes, agregam música e são verdadeiros festivais (é o caso do Wine & Music Valley). Se é um grande apreciador de vinhos, Portugal é o seu lugar!\nPortugal Lovers* é uma editoria especial da Atlantic Bridge que tem como missão integrar os nossos clientes, amigos e parceiros em torno do que Portugal tem de melhor para oferecer.\nAjude a Ucrânia: Doe Agora Para Salvar Vidas\nPortugal não está indiferente ao que se passa na Ucrânia e a sociedade civil está a contribuir de todas as maneiras possíveis. As manifestações em defesa da Ucrânia e em protesto contra o Governo Russo têm sido diárias no país. Muitas delas têm acontecido em frente à Embaixada da Rússia, em Lisboa, e do Consulado Russo, no Porto.\nOs pontos de coleta de bens essenciais estão espalhados por todo país. Em cada cidade, centenas de pessoas se reúnem todos os dias para ajudar os refugiados, recolher e organizando doações e encontrando meios de fazer chegar aos que precisam. Uma grande corrente de solidariedade se formou em Portugal. Você também pode ajudar.\nPortugal for Ukraine é uma iniciativa do Governo para apoiar os cidadãos da Ucrânia que pretendem, por razões de conflito armado e humanitárias, residir em território nacional. Através do Instituto do Emprego e Formação Profissional (IEFP), as empresas podem manifestar a intenção de recrutar cidadãos ucranianos. Basta preencher este formulário.\nFazer transporte e acolhimento de refugiados\nA plataforma wehelpukraine.org, criada por um professor português que ensina em Londres, tem sido o ponto de convergência digital de maior parte da ajuda oferecida por portugueses. Através dela, é possível acolher famílias e ajudar no transporte destas até Portugal.\nSer voluntário em plataformas de apoio conjunto\nNos últimos dias foram criadas inúmeras plataformas digitais para conectar quem quer ajudar com quem precisa ser ajudado. Veja aqui algumas delas:\nPrykhystok – plataforma para oferecer/buscar alojamento. Também fornece ajuda para os que não conseguiram abandonar o território ucraniano.\nFirst Contact – reune informações atualizadas sobre como sair da Ucrânia, territórios ocupados e dados sobre as fronteiras. Também informa como pedir ajuda a países vizinho e ajudar no transporte de refugiados… Também divulga o endereço de grupos humanitários que apoiam os ucranianos.\nUkraine Now – através deste website é possível oferecer ajuda de qualquer tipo. Basta dizer quais as suas habilidades ou profissão e uma equipe irá lhe encaminhar para o setor onde poderá ser mais útil.\nA Unicef está recolhendo doações em dinheiro para auxiliar no transporte de água e mantimentos, cuidados médicos e formação psicossocial aos profissionais que estão a lidar diretamente com as vítimas dos conflitos. A organização conta atualmente com mais de 140 membros espalhados por várias regiões da Ucrânia a proporcionar ajuda humanitária, dia e noite, especialmente às crianças.\nO Comitê Internacional da Cruz Vermelha tem recolhido donativos através do site: https://www.icrc.org/en/donate/ukraine\nA Universidade de Coimbra -UC- uniu forças com a Universidade de Iasi, cidade do nordeste da Roménia (a cerca de 160 km da fronteira com a Ucrânia). Está recebendo donativos financeiros através desta conta conjunta:\nBeneficiário: Fundația Alumni – Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iasi;\nCódigo de Identificação Fiscal: 21591880;\nBanco: BRD – Groupe Société Générale;\nSWIFT: BRDEROBU; BIC: BRDE\nA UC também formou parceria com a Embaixada da Moldávia localizada em Portugal. A Moldávia partilha cerca de 900 km de fronteira com o sudoeste ucraniano, está ajudando os refugiados. Os donativos em EUR podem ser realizados para:\nBeneficiário: Ministry of Finance of the Republic of Moldova – State Treasury;\nCódigo de beneficiário fiscal 1006601000037;\nBanco: National Bank of Moldova;\nA organização não governamental e sem fins lucrativos People in Need está baseada na iniciativa de centenas de voluntários, tanto na República Checa como em dezenas de outros países. Para ajudar, acesse o site: https://www.peopleinneed.net/\nO Banco Nacional da Ucrânia decidiu abrir uma conta especial para angariar fundos em apoio às Forças Armadas da Ucrânia. Para inscrever fundos em EUR:\nCódigo SWIFT NBU: NBUA KILL UX\_n\nBANCO FEDERAL DO ALEMÃO, Frankfurt\nWilhelm-Epsteinn-Strabe 14, 60431 Frankfurt Am Main, Alemanha\nCrédito em conta UA8430000100000047330992708\nDar ajuda jurídica\nOs advogados também podem oferecer apoio aos refugiados. É possível ajudar com aconselhamento jurídico para a entrada e permanência em Portugal, além de certificação de documentos, autorizações para menores, entre outros.\nCaso pretenda voluntariar-se para prestar esse serviço “pro bono” e integrar a presente lista deve contactar a Ordem dos Advogados através do endereço cons.geral@cg.oa.pt .\nDoar bens essenciais\nQualquer pessoa pode ajudar doando bens essenciais. A relação de itens necessários é grande. Quem quiser fazer doações deve consultar as associações para perceber as necessidades em cada uma delas. Medicamentos, produtos de higiene e alimentos são a prioridade.\nOnde Entregar Doações\nA coleta está sendo feita em centenas de pontos de apoio, como escolas, igrejas, centros comunitários, associações e também empresas. A Embaixada da Ucrânia na República Portuguesa tem divulgado diariamente em sua página do Facebook como a comunidade pode ajudar. O Consulado da Ucrânia no Porto também tem feito essa comunicação através de suas redes sociais. Reunimos outros postos de coleta:\nQuem: Câmara Municipal de Viseu juntamente com o Instituto Politécnico de Viseu (IPV), a Associação Viriatos.14 e a Associação dos Ucranianos de Viseu.\nO quê: medicamentos e artigos medicinais (como compressas), alimentos não perecíveis, roupa de criança, mantas e artigos de higiene pessoal.\nOnde entregar: Loja Solidária do IPV de segunda a sexta-feira.\nQuem: Projecto Braga SOS Ucrânia foram criados vários os pontos de recolha.\nO quê: Artigos de saúde, bens para criança (como por exemplo toalhitas e leite em pó), produtos de higiene e roupa térmica.\nOnde entregar: Na sua página do Instagram estão disponíveis todos os locais, horas e dias em que as recolhas terão lugar. O contacto é o 91 289 58 60.\nQuem: Igreja Ortodoxa São Pantaleão\nO quê: fraldas, comida para bebé, enlatados e medicamentos.\nOnde entregar: A recolha decorre diariamente das 17h às 20h e o contacto disponibilizado é o 96 152 66 46.\nQuem: Juntas de Freguesia do Porto\nO quê: roupa quente, calçado, bens alimentares não perecíveis, medicamentos e produtos de higiene.\nOnde: sedes das juntas de freguesia.\nQuem: Associação das Colectividades do Concelho de Matosinhos\nO quê: roupas, medicamentos, ligaduras e cobertores\nOnde entregar: edifícios das juntas de freguesia envolvidas, Senhora da Hora/São Mamede, Matosinhos/Leça da Palmeira e na sede da própria associação.\nQuem: Associação Amizade – Imigrantes de Gondomar\nO quê: medicamentos, kits de primeiros socorros, bens alimentares enlatados e produtos de higiene pessoal para adultos e bebés.\nOnde entregar: na própria associação (instalada na cave do edifício da Junta de Freguesia de Rio Tinto) ou na Junta de Freguesia de Ermesinde. Na primeira, as entregas decorrem de segunda a sexta, das 9h às 12h e, na segunda, das 9h às 12h e das 14h às 17h, também durante a semana.\nQuem: Oksana Maia, ucraniana radicada na Póvoa de Varzim\nO quê: como luvas, compressas, antissépticos, ligaduras, canadianas e xaropes para crianças), pilhas, lanternas, garrafas e roupa térmica, fraldas, barras energéticas, conservas, pensos higiénicos, entre outros.\nOnde entregar: armazém do Lions Clube, na Zona Industrial de Amorim. Pedem-se medicamentos, material médico.\nQuem: Seminário Cristo Rei\nO quê: garrafas de água, colchões (yoga mat), kits de primeiros socorros e dinheiro. Não estão a receber, temporariamente, roupa nem alimentos para bebés e crianças.\nOnde entregar: Visconde das Devesas, 684, diariamente das 9h às 21h.\nQuem: Câmara Municipal de Leiria\nO quê: produtos de higiene (de higiene pessoal, desinfectantes, fraldas…), roupa térmica, medicamentos e kits de primeiros socorros, lanternas, rádios, powerbanks e pilhas.\nOnde entregar: nas Juntas e Uniões de Freguesia do concelho, nos quartéis de bombeiros de Leiria, Maceira, Ortigosa e Monte Redondo e também no Estádio Municipal de Leiria a partir da passada segunda-feira entre as 17h e as 22h.\nQuem: Comunidade Ortodoxa Ucraniana de Leiria\nO quê: bens alimentares.\nOnde entregar: no Centro Paroquial da Batalha durante os dias de semana das 18h30 às 20h30 e ao fim-de-semana das 9h às 12h e das 16h às 20h.\nQuem: Município de Fundão, no distrito de Castelo Branco\nO quê: bens solicitados são: cobertores, roupa, bens alimentares não perecíveis, leite em pó, fraldas e medicamentos.\nOnde entregar: Centro das Migrações do Fundão (Seminário do Fundão), entre as 8h e as 20h.\nQuem: Junta de Freguesia da Ajuda\nO quê: alimentos não perecíveis, produtos de higiene pessoal e agasalhos.\nOnde entregar: Pavilhão Multiusos da Ajuda, ao lado do Pingo doce.\nQuem: Câmara Municipal de Almada, em parceria com as Juntas de Freguesia,\nOnde entregar: os pontos de recolha são atualizados no site da câmara e localizam-se em Vale Figueira Parque, Charneca de Caparica, Sobreda de Caparica, Freguesia da Costa de Caparica, União de Freguesias Caparica/Trafaria, União de Freguesias Almada/Pragal/Cova da Piedade/ Cacilhas e União de Freguesias Laranjeiro/Feijó.\nQuem: Associação Anjos de Misericórdia\nO quê: medicamentos, comida, sacos cama e kits de primeiros socorros.\nOnde entregar: combinar através dos contactos 92 022 24 31 e 93 053 37 52\nQuem: Associação dos Ucranianos no Algarve\nO quê: medicamentos e produtos médicos (como desinfectantes e cremes cicatrizantes), medicação do dia a dia (cardíaca, gástrica, renal…), alimentos com grandes prazos de validade, produtos de higiene e bens domésticos (como lanternas, roupa interior térmica, meias, esteiras).\nOnde entregar: os pontos de recolha são atualizados diariamente na página do facebook da associação. Mais contactos disponíveis: 96 716 72 57 e 96 977 35 92.\nQuem: Associação de Ténis dos Açores em Ponta Delgada\nO quê: Bens essenciais\nOnde: no local


AW: 'O Livro da Selva' ganha um novo trailer durante o intervalo comercial do 'Super Bowl'\n'O Livro da Selva' ganha um novo trailer durante o intervalo comercial do 'Super Bowl'\nA Walt Disney Studios lançou à poucas horas um novo trailer com imagens inéditas, e um novo poster, de O Livro da Selva (no original The Jungle Book) durante um dos intervalos comerciais da grande final do Super Bowl — onde o preço dos anúncios é de 5 milhões este ano!\nO Livro da Selva é a nova aventura épica em imagem real sobre Mogli, uma cria-humana que foi criada na selva por uma família de lobos e que embarca numa cativante viagem de auto-descoberta quando é forçado a abandonar a única casa que conheceu. No novo trailer é visível o Rei Louie, junto a um templo em degradação.\nTambém é possível ver do filme clássico de animação Shere Khan, o grande vilão do filme, Balu, um urso divertido e com um espírito livre, Baguera, uma pantera que se torna na mentora de Mogli, e Kaa, uma cobra piton com uma voz e olhar sedutores.\nO Livro da Selva chega aos cinemas dia 14 de abril.\nTAGS: NOTÍCIAS CINEMA, O LIVRO DA SELVA, SUPER BOWL 2016, WALT DISNEY STUDIOS


O Liberal Regional - -PM de Andradina dá início à Patrulha Maria da Penha\nPM de Andradina dá início à Patrulha Maria da Penha\nA 1ª Companhia da Polícia Militar de Andradina começou a colocar em prática a “Patrulha Maria da Penha”. O projeto tem o objetivo de realizar visitas domiciliares às mulheres vítimas de violência doméstica no município a fim de coibir e prevenir novos crimes contra elas.\nDe acordo com informações apuradas pela reportagem do jornal O LIBERAL REGIONAL, sem deixar de lado as demais atribuições, a Polícia Militar fará visitas às mulheres que foram agredidas e/ou ameaçadas pelos companheiros ou familiares, e que registraram ocorrências e possuem medidas protetivas previstas na Lei Maria da Penha, ou, dependendo da necessidade, mesmo sem as medidas.\n“Esta ação visa coibir e prevenir novas práticas de violência doméstica contra essas mulheres. Nas visitas, elas serão orientadas sobre as ações de prevenção que podem adotar, sobre o App “SOS Mulher”, desenvolvido pela Polícia Militar, e sobre outras dúvidas referentes ao assunto”, informou a Corporação por meio de uma nota.\nNas primeiras visitas realizadas ao longo da semana, os policiais militares visitaram as irmãs Lohayana Lopes e Brenda Letícia, que foram vítimas de violência doméstica, concordaram com a publicação como forma de divulgar o trabalho e incentivar outras mulheres a denunciar agressões e abusos que vierem a sofrer no âmbito familiar.\nAndradina foi palco recentemente de um pedido de socorro diferente. Uma mulher que era agredida e ameaçada pelo companheiro ligou para o telefone 190 e de maneira discreta pediu uma pizza.\nNo quintal havia uma moto Honda/CG 150 Fan, produto de furto, na data anterior. O suspeito conseguiu fugir do local. Em depoimento, a declarante relatou que o amásio é de São José do Rio Preto e já esteve por mais de 20 anos preso e a ameaçou de morte e, caso não conseguisse, mataria seus filhos. O caso ganhou repercussão nacional. O homem foi preso alguns dias depois por furto no centro da cidade.\nAnterior Pedreiro quebra vidro de viatura após atirar congelados durante briga\nProxima Em semana do dia dos pais, comércio de Araçatuba terá horário especial


Últimos 30 dias para regularizar imóveis em Anápolis sem pagar multa - Portal 6\nÚltimos 30 dias para regularizar imóveis em Anápolis sem pagar multa\nQuem não fizer o procedimento poderá ter muitos problemas e Giga Engenharia está com condição especial\nPublieditorial - 02 de dezembro de 2019\nO mês de dezembro chegou e junto dele começou a contagem regressiva para os últimos dias em que a população de Anápolis poderá adequar propriedades comerciais ou residenciais sem o pagamentos de multas altas.\nApesar do prazo ter sido estendido pela Prefeitura, muitas pessoas ainda não sabem sequer se precisam passar pelo procedimento.\nA falta dele, conforme o engenheiro civil e proprietário da Giga Engenharia, João Belém, poderá acarretar em sérios problemas para os proprietários.\n“A regularização garante autonomia e valoriza o imóvel. É uma medida necessária para todos que não possuem alvará de construção ou que realizaram grandes reformas e não têm a Certidão de Ocupação ou o Habite-se”, explicou.\n“Sem a Carta de Ocupação uma empresa não pode funcionar no imóvel. No caso do residencial, a pessoa não pode vender ou comprar via financiamento imobiliário”, acrescentou.\nAinda conforme o engenheiro, aqueles que deixarem passar o prazo terão de fazer a regularização posteriormente de toda forma, sendo que as multas poderão chegar até R$ 100 por metro quadrado.\nCom objetivo de auxiliar quem precisa dar início ao procedimento, mas está sem condições financeiras, a Giga Engenharia criou uma condição especial.\nÉ que os clientes que contratarem o serviço terão de pagar pelos projetos de engenharia, necessários para regularização, somente após o carnaval.\nOs interessados em fazer um orçamento com a Giga devem entrar em contato pelos telefones (62) 3313-6735 ou (62) 9 8471-3253 (WhatsApp).\nA empresa fica na Avenida Belo Horizonte, nº 391, no Bairro São João, e atende de segunda a sexta-feira, das 09h às 18h, com regimes de plantão aos finais de semana para atender exclusivamente clientes de regularização.\nMais informações estão no Instagram ou site da Giga Engenharia e Arquitetura.\nTudo sobre:AnápolisGiga EngenhariaJoão BelémRegularização de Imóveis