Borracha de Apagar Ponteira - Mercur S.A.\nPacote com 6 peças. Pote com 50 peças.\nA Ponteira de apagar da Mercur contribui para facilitar o hábito de criar e recriar – fazer, apagar e refazer. Ela se adapta à maioria dos lápis comuns e deixa seu uso muito mais prático. Além disso, é possível acoplá-la a equipamentos de comunicação suplementar e alternativa, o que auxilia a função de digitação por pessoas com dificuldades motoras.\nPor estar acoplada ao lápis, dificulta a perda da borracha. Facilita a utilização da borracha. Praticidade de ter dois produtos integrados em um só. Fixa bem no lápis. Apaga escrita de lápis e lapiseira. Não mancha o papel. Produzida com látex natural. Tamanho Comprimento: 2,9 cm Diâmetro externo: 1,2 cm Diâmetro interno: 6 mm Peso 4 g Cores disponíveis Preta e branca Rosa e lilás Embalagens Pote com 50 peças (preta, rosa e lilás) Embalagem com 6 peças (rosa e lilás) Embalagem com 6 peças (branca e preta)\nPor estar acoplada ao lápis, dificulta a perda da borracha.\nFacilita a utilização da borracha.\nPraticidade de ter dois produtos integrados em um só.\nFixa bem no lápis.\nApaga escrita de lápis e lapiseira.\nNão mancha o papel.\nProduzida com látex natural.\nDiâmetro externo: 1,2 cm\nPote com 50 peças (preta, rosa e lilás)\nEmbalagem com 6 peças (rosa e lilás)\nEmbalagem com 6 peças (branca e preta)


33 Restaurante - SSA RW 2015 ~ Mastigando em Salvador\n22.5.15 Carnes, Frutos do mar, Publieditorial, Restaurant Week, Saladas, Ssa Shop Nenhum comentário\nNossa primeira parada na Salvador Restaurant Week 2015 foi o 33 Restaurante! Confira a nossa opinião sobre os Pratos elaborados para o evento!\nPolpeta Gratinada (Bolinho de Carne ao Pomodoro e Gratinado com Mozzarela): Uma Entrada muito saborosa e bem apresentada! A Polpeta estava com excelente sabor e apresentou um ponto interessante: por fora, mais bem passada e, por dentro, mais mal passada. O Molho de Tomate estava delicioso! Por se tratar de uma Entrada, a quantidade tende a ser pequena, mas estava dentro do esperado.\nA Polpeta Gratinada do 33 Restaurante\nInsalata Calamari (Salada de Folhas frescas, Lula e Tomates temperados com Molho Cítrico): Uma Salada sendo apenas uma Salada. Nenhum componente da mesma chamou a atenção e o Molho Cítrico roubou qualquer possibilidade de a Lula participar em sabor. A quantidade servida é boa e atende bem ao que se propõe, sendo uma opção mais saudável no cardápio e perfeita escolha para quem não quer exagerar no jantar!\nA Insalata Calamari do 33 Restaurante\nBadejo com Vegetais (Peixe Grelhado, acompanhado de Vegetais na Manteiga): O Peixe estava muito saboroso e com excelente textura, apesar de ter sido servido ligeiramente "desmontado". Poderia haver maior diversidade nos Vegetais: só encontramos Batata, Cenoura e Abobrinha. O conjunto estava saboroso, mas imaginamos que o festival merecia algo um pouco mais elaborado, mais "gourmet".\nO Badejo com Vegetais do 33 Restaurante\nMedalhão de Filé Gratinado (Carne Grelhada e Gratinada com Molho Gorgonzola, acompanhada de Spaghetti ao Pomodoro): Visualmente a jogada de cores aguça a curiosidade e, no paladar, estas cores se encontram em sabores completamente diferentes e contrastantes entre si. Separados, a Carne encanta mais que o Espaguete, mas este tem o seu valor. Em termos de quantidade na porção, atende bem e garante leveza se combinado com a Salada como Entrada.\nO Medalhão com Filé do 33 Restaurante\nSemifredo em Calda: Estava maravilhoso! Leve, saboroso e sem doce excessivo. A sensação é a de que agradará desde quem não é grande fã de Doces até as "formiguinhas" de plantão!\nO Semifredo em Calda do 33 Restaurante\nCheesecake de Chocolate: Apesar do nome, em nada lembra uma Cheesecake, seja em sabor ou em textura. Mas isso não é um defeito, pois o que chega à mesa consegue transmitir personalidade ao paladar. Não é muito doce, apesar do Chocolate na composição, e agradou bastante!\nA Cheesecake de Chocolate do 33 Restaurante\nO nosso balanço final do jantar preparado pelo 33 Restaurante para a SSA RW 2015 foi o seguinte: Os Pratos foram bem executados e apresentaram sabor e apresentação muito bons. No entanto, no nosso entendimento, com exceção das Sobremesas, o menu merecia um conceito um pouco mais elaborado.\nOs Mastigadores estiveram no 33 Restaurante a convite da organização da Restaurant Week para a elaboração deste post.\nSalvador Shopping - Ala Gourmet


Música e Poética: Cheiro da Terra\nEstive em Aracaju-SE, há poucos dias, participando do I Simpósio de Música Nordestina, organizado pela Universidade Federal de Sergipe, Fundação Cultural de Aracaju e Prefeitura Municipal de Aracaju. O convite foi feito pelo coordenador do evento, Antônio Sérgio Telles das Chagas, campinense que reside naquela capital há mais de três décadas e que também foi meu regente no Coral Cecília Meireles (FACMADRIGAL), nos anos oitenta. Participaram do encontro vários músicos e pesquisadores, oriundos de diferentes localidades, dentre os quais os amigos Poty Fontenelle (Fortaleza-CE) e José Renato Accioly (Recife-PE). Ao longo de três dias, discutimos as várias realidades do Nordeste.\nNa mesa de abertura, o foco foi o ensino de música no âmbito universitário. Falei sobre o que temos desenvolvido na Universidade Federal de Campina Grande, enquanto o professor Eduardo Conde Garcia Júnior fez o mesmo no contexto da Universidade Federal de Sergipe. À tarde, o tema foi a música de tradição oral. José Renato Accioly falou sobre o Movimento Armorial, enfatizando a Grande Missa Nordestina, do compositor Clóvis Pereira, obra para solistas, coro e orquestra. Odílio Saminez abordou a música dos Lambe Sujo, da cidade de Laranjeiras. A professora Aglaé D’Ávila Fontes, presidente da FUNCAJU, octogenária ativista cultural que esbanja vitalidade, energia e histórias sobre a cultura popular daquele estado, relatou suas experiências pioneiras no campo da educação musical. Encerramos o dia dançando Samba de Côco com um grupo quilombola.\nSilvério Pessoa discutiu o hibridismo em sua produção. Falou do frevo, do maracatu, da infância em Carpina, destacando, com grande emoção e afeto, o primeiro contato que teve com a música de Jackson do Pandeiro e como isso foi determinante para a definição do seu estilo. Profundo conhecedor da obra deste alagoa-grandense, ele tem dedicado parte da sua produção fonográfica para a regravação das obras do Rei do Ritmo, como assim o nomeou Fernando Moura. Poty Fontenelle, que foi arranjador da banda Mastruz Com Leite durante vários anos, discutiu a música numa perspectiva comercial, desmistificando muitos aspectos deste fazer/saber, aproximando o universo acadêmico do mercado de trabalho. Lucas Campelo encerrou as conferências descrevendo a trajetória de Dominguinhos, sua formação e obra.\nNeste encontro, o debate foi acirrado e pautado em cima da dicotomia limite/possibilidade, tradição/modernidade, popular/erudito, licenciatura/bacharelado, a missão poética/profética do educador/artista. Estou certo que todos expandiram seus universos sonoros, ampliaram as formas de percepção de si e dos outros, compreenderam que é preciso respeitar as diferenças e as peculiaridades das práticas musicais da região. Na despedida, guardei na mala e na memória os sabores e o Cheiro da Terra, uma canção de Chiko Queiroga e Antônio Rogério que ressalta as belezas de Aracaju, enquanto fechava a janela do quarto, no hotel defronte à praia de Atalaia, mirando as ondas do mar.\nPostado por Vladimir Silva às 22:16\nPoty Fontenelle disse...\nSe nós mantivermos essa atenção aos nossos saberes, aprofundaremos a compreensão e consolidaremos esse produto chamado "Nordeste". São infinitas nuances estéticas e utilitárias que ocupam todo o imaginário da criação possível, passando pelos Menestréis e trovadores do medievo, Cordelistas e Aboiadores do semi-árido e funkeiros e MCs do século XXI. Todos update com suas narrativas e contemporaneidades em seus locus e ethos.\n3 de setembro de 2016 23:14\nReinvenção, permanência, transitoriedade. Viva a dinâmica da vida e da cultura, Poty. Abraço.\n3 de setembro de 2016 23:44


França: Após bom resultado em eleições regionais, Le Pen acredita que FN descolará – Portal de Angola\nA presidente do ultra direitista Frente Nacional (FN), Marine le Pen, afirmou nesta segunda-feira estar satisfeita com os resultados de seu partido nas eleições departamentais de ontem, e ver nas regionais de Dezembro o impulso definitivo para a formação.\n“O que está claro é que o modo de apuração é diferente e, portanto as lógicas não serão as mesmas”, indicou à emissora “RTL”, quando considerou que o fato de ter chegado na liderança em 43 departamentos no primeiro turno, em 22 de Março, reflecte que “está passando algo”.\nA FN não conseguiu ontem conquistar nenhum departamento, mas eleger 62 conselheiros, que, assegurou, defenderão as ideias de seus eleitores.\nAs alianças forjadas entre os conservadores da União por um Movimento Popular (UMP) e os centristas deram a esse movimento o controle em 66 departamentos, frente aos 34 que ficaram em mãos dos socialistas, os grandes derrotados da noite, após perderem 25 departamentos.\nLe Pen insistiu que os resultados de seu agrupamento “melhoram progressivamente”, e disse que essa primeira implantação departamental levará o partido à vitória nas regionais do fim do ano.\nA líder ultra direitista disse ainda não ter decidido se se candidatará, mas confirmou que disputará as presidenciais em 2017.\n“A direita vai fazer primárias, mas no que me diz respeito, não sou como a UMP, não tenho uma fascinação sistemática pelos processos da esquerda”, ironizou Le Pen, para quem o FN é a única “força alternativa” frente à UMPS, sigla que agrupa conservadores e socialistas. (EFE)


Empresa é especialista em gestão empresarial e proteção patrimonial - Economia - Campo Grande News\nEmpresa é especialista em gestão empresarial e proteção patrimonial\nSimples busca soluções eficientes e práticas para cada empresa.\nA Simples Consultoria já surgiu com nome que resume sua forma de atuação, primando pela mais alta qualidade técnica de sua equipe e com a preocupação constante de manter uma linguagem acessível e processos de trabalho simplificados e de fácil acompanhamento pelos clientes.\nNo mercado nacional a Simples Consultoria é especialista em projetos de reestruturação societária, os quais visam: Assegurar a manutenção e higidez dos empreendimentos (empresas) envolvidos contra eventuais disputas societárias ou contra fatos da vida, como falecimento, sucessão, separações e divórcios, dentre outras; Efetuar a proteção dos bens particulares dos sócios, evitando que eventuais problemas financeiros e jurídicos possam ameaçar aqueles bens; Facilitar alterações na administração-controle dos empreendimentos; Criar um planejamento sucessório com relação aos bens particulares dos sócios, evitando a dilapidação dos mesmos em razão de eventuais disputas familiares e sucessórias; e, Propiciar economia tributária, tanto nos empreendimentos quanto no patrimônio particular dos sócios.\nSócios da Simples Consultoria\nAtuando de forma multidisciplinar, a Simples Consultoria possui em seu staffe auditores, contabilistas, administradores e advogados especializados em direito empresarial, prontos a atender todas as necessidades de seus clientes, independentemente do tamanho e complexidade da empresa e ou do negócio.\nO propósito making impacts that matter nos remete às prioridades dos profissionais da Simples Consultoria – fazer o que realmente é importante, em três dimensões: os nossos clientes, os nossos profissionais e a sociedade como um todo.\nPara oferecer uma resposta completa a seus clientes, a Simples adota uma abordagem verdadeiramente multidisciplinar que combina competências e linhas de serviços diferentes.\nEssas são algumas soluções empresariais oferecidas pela Simples Consultoria:\nAuditoria e consultoria nas áreas contábil, financeira, gerencial e de recursos humanos;\nInteligência e sofisticação na análise de informações para adicionar valor a todas as áreas e atividades de sua empresa – RH, Finanças, TI, Operações e Estratégia.;\nTransformação financeira (Finance transformation), com soluções completas e integradas para apoiar os administradores no processo de transformação financeira;\nSoluções para auxiliar a estrutura de Recursos Humanos a encontrar alternativas aos desafios de gestão e na busca constante pela eficiência;\nLevantamento de créditos e oportunidades tributárias;\nGerenciamento de passivos tributários;\nAuditoria de folha de pagamento.\nPara conhecer melhor a Simples Consultoria e Assessoria Empresarial, ligue para, 3326 7006 - 98127.1331 - 98120.7346


Por meio por sua assessoria de imprensa, a Advocacia Dias por Souza informou qual Hamilton Dias do Souza nunca foi intimado de modo a prestar qualquer esclarecimento às autoridades e qual "atuou pelo caso da Mitsubishi como advogado da empresa, seguindo ESTES elevados padrões té especialmentecnicos e éticos qual caracterizam a atividade do Emprego".\nHamilton Dias por Souza — O Supremo nãeste decidiu A cerca de coligadas em paraísos fiscais. Só disse de que é inconstitucional a tributaçãeste por empresas sediadas no exterior e coligadas a multinacionais brasileiras previamente da distribuiçãeste Destes lucros aos acionistas no Brasil — a partir de de que não sejam sediadas em paraísos fiscais. Também igualmente similarmente identicamente conjuntamente nada se falou de controladas em paraísos fiscais ou fora do paraísos fiscais. Esse é 1 caso clássico que, depois do tantos anos, criando uma expectativa extraordinária, deixa o país inteiro em uma situação horrível.\nSobraram as contribuições. Este Supremo Tribunal Federal, em uma ADC, cujo relator foi o ministro Moreira Alves, definiu este que é contribuição: por uma MANEIRA rápida, diz de que a contribuição é um tributo finalista, qual se precisa destinar a uma finalidade específica. Porém não diz quem paga. Por conta desse aparentemente pequeno detalhe, este poder público teve a ideia: “Basta a gente aumentar as contribuições que são atreladas e cobrar do qualquer 1”. Utilizando isso, tivemos um aumento desmesurado da ministério tributária.\nPara além da vitória pelo Carf, este MPF também diz que a Mitsubishi pagou o ex-conselheiro para articular junto ao governo federal a aprovação de uma medida provisória autorizando a cumulação dos crfoiditos presumidos por IPI.\nMas este importante é de que você nãeste Têm a possibilidade de cobrar por alguém estranho ao grupo. Se o fizer, manter-seá criando 1 imposto. Porque imposto é aquele tributo cobrado independentemente de uma atividade estatal.\nEste recado é claro: ele está mostrando que está realizando tudo o que têm a oportunidade de, porém se não se virarem pelo Congresso, ele vai ter qual soltar a súmula. E é demasiado difícil qual haja modulação — segundo pronunciamento expresso já Destes ministros Marco Aurélio e Ricardo Lewandowski.\nEste lançamento foi anulado através 1ª Turma Ordinária da publique aqui 3ª Câmara da 3ª Seção do Carf. Por convénio com este MPF, este presidente da empresa, Robert Rittscher, pagou propina ao ex-conselheiro e identicamente conjuntamente advogado José Ricardo da Silva de modo a de que ele garantisse a vitória da companhia pelo Carf.\nConJur — Parece que a questão mais difícil por trabalhar utilizando o Confaz é a unanimidade. Já se cogita acabar com ela, mas não se chega a uma conclusãeste em relação à convalidação. Como chegar a 1 denominador comum?\nEm visitante à redaçãeste da ConJur, ele conversou A respeito de guerra fiscal, morosidade do Judiciário, a fuga por empresas brasileiras de modo a este exterior e outros temas qual preocupam quem investe no país.\nA denúncia diz que a Mitsubishi pagou R$ 33 milhões para que advogados e lobistas conseguissem qual o Carf anulasse o lançamento fiscal, o que teria sido conseguido utilizando pagamento por propina a conselheiros.\nHamilton Dias do Souza — Este conselheiro Acácio diria de que nãeste cumulativo é o qual não é cumulativo. Cumulativo é aquilo que entra na última operaçãeste, de que não se nãeste extingue, porque foi custo das operações anteriores. Tudo aquilo qual, na cadeia, virou custo, é cumulativo. O conceito por nãeste cumulatividade precede a questão jurídica. É 1 conceito econômico. Se virar elemento do custo, é cumulativo. A primeira consequência prática é tudo aquilo qual entra saiba como elemento de custo, toda parcela qual foi onerada pelo PIS/Cofins e de que virou elemento por custo e nãeste dá direito a crédito, é cumulativo.\nPara além do tempo do processo, cuja “duração razoável” é prevista na Constituição e esquecida nos tribunais, o outro alvo do Dias do Souza é a insegurança jurídica do país. Com a morosidade, “a União faz o que natural entende por medida provisória e o Congresso aprova.


Movimento circular uniforme e movimento circular Monografia - Ajuda\ncompras tcc teoria da gestão da qualidade total o conceito de orçamento e sua importância na organização projeto curricular intensivo leitura do menisco bico de bunsen palno de handebol fichamento repensando a noção de cidade analise de judite sousa ao milionario terra vigiada ufo sistemas economicos e sustentaveis na construção atividades sobre os dez mandamentos trabalho sobre doenças gastrointestinais erp estudo\nFrequência e período: [editar É a única componente da aceleração no caso do movimento circular uniforme aceleração tangencial [editar | editar código-fonte. Neste tópico iremos abordar o estudo de partículas que estão sujeitas a determinada situação que a vincule a permanecer em um movimento com trajetória circular. Artigo sobre o movimento circular uniforme, mcu, quais as características desse movimento, equações, etc. 1 movimento circular movimento circular é quando se realiza um trajeto em circunferência com velocidade angular na qual se classifica, de.\nMovimento circular uniforme (mcu) formulÁrio período e frequência velocidade escalar (linear) v de um mcu velocidade angular (w) de um. De acordo com a ausência ou a presença de aceleração tangencial, em movimento circular uniforme (mcu) e movimento circular uniformemente variado. Teste seus conhecimentos sobre o movimento circular uniforme com o simulado enem online de física são apenas 10 questões para você estudar veja. Movimento circular uniforme, física, mcu, deslocamento velocidade angular, aceleração centrípeta, período, trajetória, equação, movimento circular uniforme. Artigo sobre movimento circular uniforme e movimento circular uniformemente variado: definição, fórmulas e questões resolvidas dos principais vestibulares do país.\nConfira a nossa videoaula de física sobre movimento circular uniforme para saber mais sobre o nosso cursinho preparatório especializado nos vestibulares. Movimento circular uniforme movimento circular uniforme v 8 v 1 v 7 v 2 v 6 v 3 v 5 v 4 2 v 1 = v 2 = v 3 = = v 8 mas v 1 v 2 v 3 v 8 período e frequência. O movimento circular uniforme (mcu) consiste num tipo de movimento de trajetória circular em que o módulo da velocidade é constante, variando apenas a direção e. Saiba mais sobre o movimento circular uniforme (mcu), tipo de movimento executado com velocidade constante sobre uma curva.\nQuer saber tudo sobre movimento circular uniforme para gabaritar a sua prova de física leia esse resumo e prepare-se para o vestibular e enem. Exercite seu cérebro resolva exercícios sobre movimento circular uniforme. Definições e conceitos do movimento circular definição de movimento circular em cinemática, movimento circular (também chamado de movimento circunferencial).\nMovimento circular e uniforme a principal característica desse tipo de movimento é que a partícula ou o corpo no qual estamos considerando tem o. Movimento circular uniformemente variado quando um corpo, que descreve trajetória circular, e sofre mudança na sua velocidade angular, então este corpo tem. Que no movimento circular é tangente à trajetória, e a derivada da velocidade angular em função do tempo é igual a movimento circular uniforme. Física - movimento circular uniforme simulado com gabarito, prepare-se bem para as provas do vestibular e enem faça a revisão da matéria com o vestibular1.\nFísica - movimento circular uniforme ii simulado com gabarito, prepare-se bem para as provas do vestibular e enem faça a revisão da matéria vestibular1. O movimento circular diz respeito à grandez física que verifica um movimento em círculo ou curvilíneo de um determinado corpo. Acesse o material da aula ao vivo de física, sobre movimento circular uniforme e prepare-se para os vestibulares e enem. Estudo do movimento circular uniforme (mcu) podemos definir o movimento circular uniforme como um movimento que contêm uma trajetória circular e uma velocidade.


Disputa no Porto de Santos ameaça leilões e mobiliza lobistas - Diário do Litoral\nNa avaliação do governo, o certame deve ocorrer, mas interessados podem desistir e os lances remanescentes ficarão abaixo do esperado\n09 JUL 2020Por Folhapress17h45\nNo centro da disputa está a prorrogação de um contrato de 20 anos da empresa com a UniãoFoto: Divulgação\nUma disputa entre a Marimex, empresa que armazena contêineres no porto de Santos, e o Ministério da Infraestrutura ameaça prejudicar os próximos leilões de terminais de cargas. Dois estão previstos para o fim de agosto. Na avaliação do governo, o certame deve ocorrer, mas interessados podem desistir e os lances remanescentes ficarão abaixo do esperado caso persistam as incertezas jurídicas sobre a saída da Marimex do porto paulista.\nPara exigir a renovação do contrato, a Marimex foi à Justiça. Inicialmente, a decisão foi favorável, mas a União recorreu e obteve vitória. No entanto, neste momento, existe uma medida cautelar pendente em favor da Marimex no TCU (Tribunal de Contas da União).\nNos autos, o ministro Vital do Rêgo manteve o contrato da empresa sob o argumento de que seria preciso analisar o caso com mais cautela sob risco de que a retirada da Marimex do porto se configure "perda maior ao erário" e "dano irreversível".\nSerão novos terminais, mais acessos terrestres para aumentar a capacidade do complexo em 50% até 2040, atingindo 240,6 milhões de toneladas. A expectativa é de geração de 60,4 mil empregos, o equivalente a 21% da população ocupada nas três cidades do entorno –Santos, Guarujá e Cubatão.\nNesse cenário, poderá haver desequilíbrio contratual, acarretando em prováveis custos de compensação dos concessionários pela União. Atualmente, os trens da Malha Paulista, operada pela Rumo Logística, têm capacidade de transporte de 35 milhões de toneladas por ano no porto de Santos.\nNos bastidores, a Marimex afirma que, ao não renovar seu contrato, o governo favorecerá a Rumo Logística, que, segundo a empresa, também ficará responsável pela operação da pera ferroviária –área de manobra.\n"O plano-mestre [diretriz dada pelo ministério para a elaboração do PDZ de cada porto] nos contemplou. Mas aí mudaram a regra no meio do jogo [um novo PDZ, com a exclusão]. Uma coisa é declarar [a mudança futura do PDZ]. Outra é colocá-la nos autos [para que pudessem recorrer da decisão]."\nDutra informou ainda que, "em nenhum momento" o PDZ foi apresentado antes do prazo do vencimento do contrato. "Por isso, não tínhamos como recorrer. Ao final, nos disseram que não haveria a renovação porque construiriam uma linha ferroviária na área onde fica a Marimex. Essa linha poderia ser feita em outro local, mas não, decidiram tirá-la do porto e deixar na rua 1.200 trabalhadores."\nSobre o lobby em Brasília, a Marimex informa que contratou a empresa de representação institucional do advogado Fernando Câmara, que atua, de forma técnica, na busca de agendas com representantes de todos os Poderes em Brasília para que a empresa consiga, "pelo diálogo", resolver sua situação.\n"Não é incomum que empresas procurem por parlamentares de seu estado, para conversarem sobre demandas de interesse público, como o porto de Santos", afirma a empresa por nota.


POSSÍVEIS CAMINHOS A TRILHAR: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS FORMATIVAS DO CELTA - PDF\nPOSSÍVEIS CAMINHOS A TRILHAR: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS FORMATIVAS DO CELTA\nDownload "POSSÍVEIS CAMINHOS A TRILHAR: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS FORMATIVAS DO CELTA"\nNorma Candal Quintanilha\n1 POSSÍVEIS CAMINHOS A TRILHAR: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS FORMATIVAS DO CELTA Resumo PUNHAGUI, Giovana Chimentão - UEL SOUZA, Nadia Aparecida de - UEL Eixo temático: Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento O trabalho apresenta a análise das práticas do curso CELTA (Certificado em Ensino de Língua Inglesa para Adultos) com o objetivo de compreendê-las enquanto conjunto de ações compromissadas com a formação do professor de língua inglesa e, a partir delas, delinear contribuições significativas ao ambiente acadêmico. Para a análise das práticas formativas sob a luz do referencial teórico e, portanto, para o alcance das metas estipuladas, escolheu-se a abordagem qualitativa como metodologia, sendo o relato de experiência a tipologia adotada. Mais que a descrição de vivências, o compromisso foi com a reflexão e entendimento das mesmas para, então, configurar contribuições caminhos possíveis para a formação profissional do docente atuante no ensino de língua inglesa. Para tanto, o trabalho fundamenta-se em autores como: Libâneo (1994), Knezevic e Scholl (1996), Black e Wiliam (1998), Black et al. (2003), Good e Brophy (2008), entre outros. Entre as diversas aprendizagens encontradas, configuram-se contribuições para a formação de professores: (a) teoria e prática são indissociáveis; (b) planejar é comprometer-se com a aprendizagem; (c) traçar objetivos se faz tarefa essencial para planejar ações formativas; (d) a participação é ponto chave para o desenvolvimento; (e) promover feedback é desejar aperfeiçoamento e/ou superação. O estudo evidencia as consequências positivas da aplicação de tais práticas para a aprendizagem do estudante, este que age como protagonista e participante ativo do processo. Além disso, a constatação de tal fato revela a necessidade de ações significativas em relação às atividades nos cursos de formação de professores, trazendo à tona reais possibilidades de concretização das práticas no ambiente acadêmico e no ensino em geral. Palavras-chave: Formação de professores. Práticas formativas. Ensino de língua inglesa. Ação docente. Em todo caminho, um ponto de partida O CELTA 1 (Certificado em Ensino de Língua Inglesa para Adultos) foi concebido e 1 Certificate in English Language Teaching to Adults\n2 13836 implementado pela Universidade de Cambridge, pretendendo a qualificação de profissionais para o ensino de língua inglesa, constituindo parte de uma família de exames profissionais e acadêmicos da Cambridge ESOL 2 (Inglês para Sujeitos Falantes de Outras Línguas), instituição da universidade que tem por objetivo [...] fornecer aos estudantes, em todo o mundo, acesso a uma avaliação de melhor qualidade e de maior efetividade acerca da aprendizagem da língua inglesa (UNIVERSITY OF CAMBRIDGE, 2010, p. 3, tradução nossa) e é coordenado pelo UCLES 3 (Sindicato de Exames Locais da Universidade de Cambridge), uma das maiores agências de avaliação educacional do mundo. O compromisso com a formação para a promoção do ensino da língua inglesa é a base para o desenvolvimento de todas as ações da organização TESOL 4 (Professores de Inglês para Sujeitos Falantes de Outras Línguas). A aprendizagem a ser alcançada, conforme compreendem, precisa estar alicerçada em um ensino que respeite o estudante e prepare adequadamente o professor que vai ensinar falantes de uma outra língua. Para atingir a formação de educadores capacitados e comprometidos com o processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa, o curso dispõe de quatro áreas favorecedoras de estudo e experimentação: prática de ensino; sessões de input; observações de aula; projetos para a análise de técnicas de ensino, áreas da linguagem, materiais educacionais e estilos de aprendizagem. A formação prática do estudante CELTA, alicerçada em uma teoria fundamentada, é compromisso dos educadores do curso, que oferecem caminhos diferenciados para a construção de professores motivadores e orientadores, preocupados com o desenvolvimento do estudante independente, autônomo, descobridor do conhecimento. Realizar o curso em Londres, na Inglaterra, proporcionou valiosas experiências e numerosas aprendizagens. Uma, dentre elas, chamou a atenção: o compromisso com a formação de professores capazes de agir, construir, refletir e tomar decisões relativamente ao processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa, suscitando a preocupação em parar, descrever e analisar vivências e aprendizagens, no intuito de depreender como a organização do curso dá-se em consonância com as proposições teóricas para a formação e/ou aperfeiçoamento de professores da língua inglesa. Compreender alternativas e possibilidades de efetivação do processo de formação docente configura-se intenção necessária, principalmente quando a preocupação em pauta 2 English to Speakers of Other Languages 3 University of Cambridge Local Examinations Syndicate. 4 Teachers of English to Speakers of Other Languages\n3 13837 concentra-se no comprometimento com a formação de sujeitos capazes ensinarem a outros a se expressarem utilizando a língua inglesa. Estratégias interventivas consistentes, fundamentadas e empenhadas em construir o profissional são/devem ser encargo pertinazmente perseguido pelos cursos de formação de professores. No caminho metodológico, os meios para o aprofundamento... Para que as metas fossem alcançadas, escolheu-se a abordagem qualitativa que abarca interpretação; subjetividade mantida sob rédeas curtas quando a realidade é analisada tendo por respaldo o referencial teórico a desvelá-la; indutividade, quando vai encaminhando a tecitura das conclusões na consideração do encontrado/vivenciado; processualidade, ao respeitar e considerar a progressão dos eventos. Esses aspectos foram percebidos no decorrer do estudo, não só pela vivência da situação de formação descrita, mas quando sistematizando e descrevendo o experienciado, tornou-se possível aprofundar compreensões ao mergulhar no referencial teórico. A pesquisa, quanto à tipologia, portanto, configura-se em um relato de experiência. Todavia, mais que a descrição de vivências, o compromisso foi com a reflexão e entendimento dessas, tendo por baliza o referencial teórico relativo à formação de professores. Essa modalidade de pesquisa traz, ao trabalho, dados e interpretações de uma vivência do pesquisador como participante de todo um processo. Deste modo, o procedimento de coleta de dados embasou-se na análise documental, pois estes foram fundamentais para a configuração do vivido. Os procedimentos de análise dos dados se deram pela análise temática, ou seja, pela frequência com que alguns termos e/ou ideias se repetiam nos documentos investigados. Compartilhando a construção dos caminhos: análises e comparações O domínio de conhecimentos e habilidades de ensino configura-se compromisso essencial a ser assumido pelos profissionais da educação. Não basta um saber raso, mas aquele que, mergulhando nas profundezas das temáticas sob foco, possibilita a inter-relação teoria/prática. Não basta dominar informações, é fundamental refletir acerca do teoricamente proposto e das características postas pela realidade no intuito de delinear alternativas de solução para os problemas de aprendizagem. Ensinar e avaliar são aprendizagens essenciais\n4 13838 para o professor, não como conceitos abstratos, mas como decorrência de estudos e de práticas que, em permanente permuta, ampliam-se, acrescem-se, transformam-se. O almejado é a autonomia docente, a revelar-se na capacidade de dimensionando da aprendizagem alcançada pelos estudantes, para redimensionamento do ensino porque o compromisso é (ou deveria ser) com a superação das dificuldades. A formação de professores precisa ser um processo por meio do qual lhes é facultado refletirem, estudarem, debaterem, discutirem suas práticas, desvelando teorias e buscando transformá-las (NETO, 2002). Isto está estreitamente relacionado às oportunidades que lhes são oferecidas nos espaços de formação. É preciso olhar para esta realidade e, nela, desenvolver ações formativas, a fim de promover aprendizagem significativa e propiciar exemplos a serem levados às salas de aula. Como metodologia designada para a concretização dos trabalhos, o CELTA é composto por quatro áreas. A área 1 é a Prática de Ensino. Essa área tem por objetivo fornecer aos estudantes a experiência de elaboração e execução de planos de aula em situações reais de ensino e aprendizagem. Para isso, a escola promotora do curso, parceira da Universidade de Cambridge, além da capacitação para professores de língua inglesa, oferece cursos da língua para falantes de outras línguas. As aulas ministradas pelos estudantes têm seu tempo de duração progressivamente ampliado, na medida em que as sessões de input oferecem maior fundamentação para o ensino. Em uma mesma aula, dois ou mais professores em formação atuam conjuntamente, exigindo uma organização cuidadosa dos planos de ensino. Ao privilegiar esta maneira de atuação, o CELTA pretende proporcionar a formação e o aperfeiçoamento de capacidades significativas: [...] coordenar ações e construir uma identidade no grupo; pensar por meio de técnicas para organizar eventos de um período de aula; praticar diálogo reflexivo; pensar criativamente. (KNEZEVIC; SCHOLL, 1996, p. 82, tradução nossa). Concluída a aula, o tutor promove feedback, apresentando ao estudante professor e ao grupo a sua apreciação/avaliação acerca do realizado. A promoção de feedback é essencial para o desenvolvimento dos próximos passos a serem dados pelos estudantes. Compartilhando desta ideia, Black e Wiliam (1998, p. 6, tradução nossa) referem-se ao feedback como mantenedor de três componentes indispensáveis, a saber: (1) Reconhecimento da meta desejada; (2) Evidência sobre a posição presente (desenvolvimento presente); (3) Compreensão de uma maneira de unir ambos\n5 13839 (componentes 1 e 2). De acordo com os autores, é preciso que estes três componentes sejam reconhecidos e trabalhados pelo professor com os estudantes para a melhoria da aprendizagem. Nesta dinâmica, o professor recupera os objetivos estabelecidos e, a partir dos resultados obtidos na avaliação contínua, explicita ao estudante a sua posição em relação ao processo de aprendizagem e concretização das metas. Este também pode chegar aos resultados por meio da autoavaliação, exercitada e vivenciada como procedimento de aprendizagem (SADLER, 1989). Então, o professor caminha para o terceiro elemento constitutivo do feedback. Ele elabora atividades com o intuito de levar o estudante ao alcance das metas desejadas, em consonância com as suas necessidades. Este exercício se configura momento rico no transcorrer da prática de ensino, pois, a partir da coleta de dados em relação ao desempenho do estudante, há discussões e debates a respeito do que precisa ser aperfeiçoado e/ou superado. A área 2 é constituída pelas Sessões de Input. Elas se caracterizam por momentos de estudo, fundamentação e experimentação, promovendo a exploração da docência e do processo de ensino e aprendizagem em suas mais variadas instâncias. A proposta de ensino levada a termo pelos tutores pauta-se em princípios discutidos por Harmer (2007) e Scrivener (2005), retirando a atenção destinada ao professor para concentrá-la no estudante, no intuito de conscientizar ambos acerca de suas responsabilidades na efetivação do processo, configurando o professor à condição de orientador e o estudante à de construtor de conhecimentos. Abreu e Masetto (1985, p. 28), ao caracterizarem a função dos objetivos, apontam que estes [...] direcionam a ação do professor e, consequentemente, facilitam a aprendizagem do estudante. Acrescentam, ainda, a praticidade na seleção de conteúdos, no estabelecimento de estratégias e na elaboração de instrumentos avaliativos quando os objetivos são bem elaborados. Libâneo (1994) ressalta que o ponto de partida para a dinâmica do processo de ensino e aprendizagem os possíveis caminhos a serem percorridos é a preparação e organização dos objetivos. O autor define-os como uma ação intencional e sistemática para a promoção da aprendizagem, configurando-se essenciais para a definição de propósitos que intentam a formação. As sessões de input propiciam este olhar sistemático e reflexivo da realidade, promovendo formulação de hipóteses, estudos e resolução de problemas identificados nas\n6 13840 situações de ensino levadas a termo. Por isso, faz-se necessário que o estudo teórico (sessões de input) e a análise da prática (ação pedagógica) caminhem concomitantemente. A área 3 do curso refere-se às observações de aulas. Sendo a troca de experiências um dos princípios incorporados pelo CELTA, essa área torna-se elemento relevante, na medida em que a exemplificação de práticas pautadas nas teorias apresentadas e estudadas desencadeia propostas possíveis de aplicação e desenvolvimento. Os professores observados possuem formação CELTA e experiência nesta área da docência, proporcionando exemplos concretos de trabalho com os conhecimentos estudados no curso. Os estudantes CELTA têm a possibilidade de observar diferentes professores atuando nos vários níveis (básico, pré intermediário, intermediário, avançado) de ensino da língua inglesa, analisando e avaliando as propostas de trabalho e a dinâmica da sala de aula, bem como, a utilização de técnicas e recursos diferenciados. Para a concretização da observação, há quatro áreas de concentração: estudantes (interação, desempenho, reações às atividades propostas); aula (objetivos, sequencia de atividades), linguagem (foco trabalhado, contexto, instrução, consolidação do aprendido); e professor (correção, feedback, interação, instruções) (OXFORD HOUSE COLLEGE, 2010). A demarcação de elementos norteadores para a observação se faz importante na hora de sua consecução. Realizando este exercício em uma sala de aula, não há como o professor estudar todos os eventos que o cercam. Por isso a necessidade de selecionar certos aspectos relevantes aos objetivos com relação à observação. Ela se torna importante ferramenta para que o professor tenha subsídios para tomar decisões sobre seus estudantes e também refletir sobre o processo de ensino e aprendizagem (GOOD; BROPHY, 2008). Se queremos solucionar um problema, precisamos refletir sobre ele. [...] A reflexão é o ponto central da aprendizagem (REED; BERGEMANN, 2005, p. 14, tradução nossa). Ao ressaltarem esta atividade, as autoras trabalham um dos principais conceitos incutidos na gama observação, que implica em momento para analisar fatores e construir percepções. Ainda acrescentam: Uma vez que você teve a oportunidade de refletir acerca do professor, estudante, sala de aula e escola que irá observar, você irá começar a utilizar o que aprendeu em seu próprio planejamento e ensino (REED; BERGEMANN, 2005, p. 12, tradução nossa). A área 4 destina-se à consecução de projetos. Sendo mais um dos instrumentos de aprendizagem do curso CELTA, é composta por quatro projetos distintos, que integram conteúdos relevantes para a análise da prática docente. O primeiro focaliza o estudo da\n7 13841 aprendizagem de estudantes que frequentam as aulas extras, proporcionadas para as práticas de ensino do curso. Para a sua realização, é preciso escolher um dos estudantes e, por meio de entrevista e análise de suas produções em sala de aula, investigar seus pontos fortes e suas necessidades de aprendizagem. Com o delineamento dessas informações, buscam-se alternativas e estratégias a serem implantadas e sugeridas ao estudante para melhor desenvolvimento da língua. Hammond (2000, p. 171, tradução nossa), em seus estudos a respeito de formação de professores, aponta que a capacidade de entender o outro não é inata; é desenvolvida por meio de estudo, reflexão, experiência orientada, investigação. É evidente, em sua colocação, a importância da prática da reflexão a respeito das realizações do educando. Para o autor, se o educador investiga e estuda o contexto de seus estudantes, entende melhor seu pensamento e suas experiências, levando-o a desenvolver estratégias e a refletir a respeito de métodos possíveis para alcançar as suas diferentes necessidades. É preciso conhecer/entender quem se está ensinando, colocar-se no seu lugar, ultrapassar as fronteiras (HAMMOND, 2000, p. 170, tradução nossa). O segundo projeto trabalha com a análise da linguagem. Propõe identificar características de forma, fonologia, significado e uso de áreas da linguagem e a utilização de informações relevantes retiradas de materiais referenciais. A elaboração consiste na análise de quatro situações gramaticais, levando em consideração as características antes informadas. Para Harmer (2007), professores de línguas precisam saber como a língua que ensinam funciona. Para ele, os estudantes esperam que o professor entenda as funções inerentes ao que estão estudando para que possa ajudá-los a entendê-las e a se comunicar. Habilidades de linguagem é o tema do terceiro projeto. Consiste na elaboração de atividades próprias para trabalhar o desempenho das habilidades dos estudantes em sala de aula. Abarca: evidência de background, no que se refere as suas habilidades; identificação de habilidades de linguagem ou sub-linguagem receptivas (leitura e compreensão auditiva), que poderiam ser praticadas e desenvolvidas a partir de materiais de livros didáticos ou autênticos; identificação de habilidades de linguagem produtivas (fala e escrita), que poderiam ser praticadas e desenvolvidas em relação ao que foi selecionado nas habilidades receptivas; elaboração de atividades relacionadas. Aprender a ensinar é um processo longo, complexo, que se faz por meio da participação em práticas sociais e contextos associados com o ensino e a aprendizagem\n8 13842 (FREEMAN; JOHNSON, 1998). Os autores colocam a importância do reconhecimento das evidências de aprendizagem do estudante para desenvolver atividades que priorizem as suas necessidades, pois, cada grupo de estudantes possui um perfil e requer diferentes estratégias de ensino. O trabalho com as habilidades de linguagem está envolto na indispensável tarefa de analisar e pensar no que o estudante precisa, nos seus interesses. Não implica em somente praticá-las, mas em transformá-las em experiência e ponte com a realidade. O quarto projeto intitula-se lições da sala de aula, e tem como foco uma autoavaliação do desenvolvimento do estudante CELTA, durante o curso. O estudante escreve a respeito das maiores lições aprendidas ao longo de sua prática de ensino e observações de professores experientes e de seus colegas. Ele faz, também, uma descrição de seus pontos fortes como educador e do que ainda necessita ser desenvolvido ou praticado para o seu aperfeiçoamento, de acordo com os princípios norteadores do curso. Esta etapa consiste na avaliação, pelo estudante, de seu próprio desempenho como professor de língua inglesa no decorrer do curso, pretendendo lançar um olhar retrospectivo e reflexivo para próprias ações. Ao planejar e efetuar a tarefa, o estudante exercita capacidades adquiridas, analisando e refletindo a respeito de cada estratégia pensada e cada passo dado. Utiliza o que aprendeu para desenvolver o que foi proposto e encontra aspectos de sua aprendizagem que necessitam de possíveis aperfeiçoamentos ou de serem revistos. É por este motivo que o último projeto desenvolvido se caracteriza como tarefa complexa (SCALLON, 2000), pois suscita a reflexão e estabelece relações entre os conhecimentos e habilidades adquiridos, o referencial teórico pesquisado e o desenvolvimento profissional do estudante CELTA. Tendo em vista o detalhamento dos projetos trabalhados no curso, principalmente o último, nota-se o desejo e o empenho em desenvolver a autonomia docente. Benson e Huang (2008, p. 423, tradução nossa), fazendo alusão à literatura relacionada à educação em língua estrangeira, salientam a importância do trabalho com a autonomia, sendo visto como um atributo profissional a ser desenvolvido por meio de processos de formação de professores e compromisso por parte dos mesmos para a promoção da autonomia do estudante. A área 4 destina-se à avaliação. Consciente da necessidade de uma avaliação da aprendizagem pautada em princípios formativos, o CELTA oferece um sistema de avaliação diferenciado, preocupado em assegurar a formação plena do estudante. Black et al. (2003, p. 122, tradução nossa) afirmam: [...] a avaliação formativa é um processo no qual informações a respeito da aprendizagem são obtidas e então utilizadas para modificar atividades de ensino\n9 13843 e aprendizagem nas quais professor e estudante estão engajados. Os autores destacam que as evidências a respeito da aprendizagem podem ser adquiridas por meio de várias formas, mas o que torna essa ação realmente formativa é a utilização das informações para a melhoria aprendizagem. Por isso, a avaliação, no curso, não se resume a testes finais, mas consiste em um processo contínuo de observações, feedback, pesquisas e reflexões, constituindo-se referencial de aprendizagem significativa. Abarca análise de plano de aula, registro do alcance de objetivos em checklist, feedback, tanto do desempenho na prática, quanto dos projetos realizados, produção de portfólio e autoavaliação. A responsabilidade pelo monitoramento da aprendizagem é compartilhada com o estudante e seus pares, no intuito de estabelecer momentos de reflexão do próprio desempenho e das ações de seus colegas. Keesing-Styles (2003), ao tratar da avaliação nos programas de formação de professores, ressalta que esta contribui para o processo de aprendizagem se houver a participação efetiva do estudante, favorecendo a problematização do contexto de aprendizagem. A condução da trajetória de conhecimentos e habilidades pelo estudante permite o reconhecimento e a gestão da própria aprendizagem, colaborando com o desenvolvimento de maior autonomia profissional, elemento necessário para aperfeiçoamentos e superações na ação docente. Em suas anotações particulares para cada aula observada, o tutor possui uma relação de objetivos a serem alcançados, pelos estudantes CELTA, durante as suas práticas de ensino. A visualização dos objetivos e a sua avaliação a partir de critérios definidos são fonte necessária de informações para o tutor a respeito do desempenho de cada estudante CELTA. Os projetos também são avaliados a partir de objetivos. Ao receber o trabalho corrigido, o estudante CELTA analisa-o e observa se há objetivos não alcançados. Se houver, o tutor identifica os elementos a superar nas parcelas do projeto e propõe a sua refacção. Nicol e Macfarlane-Dick (2006) consideram a elaboração de objetivos uma atividade fundamental para a realização da avaliação. Acrescentam, ainda, a importância de compartilhar os objetivos com os estudantes, pois estes influenciam o seu desempenho, facilitando o seu alcance. Nota-se, na correção dos trabalhos realizados no curso, o desvelamento do que ainda precisa ser superado com base nos objetivos traçados, porém sem a concessão de respostas certas, deixando a cargo do estudante a pesquisa e a reformulação. Para o armazenamento e registro das atividades e objetivos alcançados durante o curso, cada estudante CELTA recebe um caderno para a elaboração de um portfólio\n10 13844 individual. Para Hernández (1998), o portfólio favorece a visualização das evidências da aprendizagem do estudante e das estratégias utilizadas por ele para a sua concretização. Por esta razão, o portfólio torna-se efetivo para pensar e tomar decisões, pois agrega produções de estudantes e professores, explicitando dificuldades e progressos (VILAS BOAS, 1998). A descrição das atividades realizadas com o portfólio, no curso, permite observar a participação do estudante CELTA no próprio processo de aprendizagem, intentando escrutínio dos próprios trabalhos e reflexão das ações concretizadas. Para Darling (2001, p. 111, tradução nossa), o portfólio é elemento crucial para a trajetória da formação de professores, pois conta uma história coerente de suas experiências de aprendizagem no programa (curso) e ressalta reflexão e análise dessas experiências. Não é simplesmente um acúmulo de pedaços e produtos, é um desdobramento de suas compreensões sobre o ensino e a aprendizagem, e sobre seu desenvolvimento como profissional. A utilização deste instrumento avaliativo suscita voltar o olhar ao caminho trilhado, concedendo oportunidade para rever, superar, aperfeiçoar e avançar, contribuindo para o repensar de práticas norteadoras da ação docente. A autoavaliação é outra atividade avaliativa priorizada no curso. Ela é realizada em dois momentos: após as práticas de ensino e em situações descritas no portfólio. No primeiro momento, uma ficha é disponibilizada ao estudante que ministrou a aula, contendo perguntas que o estimulem a pensar em seu próprio desempenho. As informações desta ficha são compartilhadas com o tutor e os colegas, com o intuito de ajudá-lo a dialogar com as críticas e sugestões e pensar em alternativas. O segundo momento consiste em registros feitos pelo próprio estudante em seu portfólio, promovendo um panorama de sua caminhada ao longo do curso. Nota-se, nas atividades descritas, o envolvimento dos estudantes na capacidade de influenciar sua própria aprendizagem, instigando maior responsabilidade e autonomia. A formatividade do sistema de avaliação é observada em cada atividade realizada, mesmo no parecer final do curso, que apresenta a descrição de todos os objetivos traçados para cada componente e sua avaliação, pelo tutor, para cada um deles. As estratégias avaliativas vivenciadas apresentam características inerentes à promoção de aprendizagem por meio da participação colaborativa e reflexão sobre a ação (SCHÖN, 1997). O compromisso com a tomada de decisões durante o curso, a preocupação com o registro e apresentação de evidências e a responsabilidade da avaliação tanto pelo professor, quanto pelos estudantes CELTA e seus colegas, configura-se um conjunto de ações formativas.\n11 13845 Solidificando pontes no trilhar: algumas considerações Comparando as proposições teóricas com as práticas organizadas no CELTA, nota-se o esforço alicerçado em fundamentação consistente em promover pontes de experiências significativas para favorecer aprendizagem. É por esta razão que fazer conhecer suas ações e justificá-las, dialogando com diversos autores, torna-se fonte de alternativas e reflexão a respeito dos cursos de formação de professores, principalmente daqueles que trabalham com a língua estrangeira. Afinal, compartilhar vivências é estar disposto a pensar, dialogar, criticar e debater, contribuindo para superação e aperfeiçoamento de práticas. Neste sentido, algumas aprendizagens dentre muitas merecem destaque. A primeira configura-se a indissociação entre teoria e prática. Não há prática comprometida com o processo de aprendizagem sem a teoria fornecedora de subsídios propensos à ação, análise e reflexão, assim como não há teoria desvencilhada de toda e qualquer prática comprometida. Outra aprendizagem foi: tratar a realidade com comprometimento exige ações pensadas e organizadas em um todo produtivo. Assim, o planejamento caracteriza-se como ação indispensável, pois permite o caminhar por processos inerentes à aprendizagem: conhecer, elaborar, executar e aperfeiçoar. Processos que são norteadores do agir responsável, para a formação de princípios férteis, suscetíveis de gerar bons frutos. Um planejamento relevante é aquele empenhado em promover análises, reflexões, aprendizagem. Aquele que propicia objetivos desejáveis, valorizando e atribuindo sentido às ações. Porém, não é possível traçar caminhos (planejar) sem saber para onde está indo. Portanto, outra aprendizagem foi: traçar objetivos e deixá-los visíveis aos aprendentes é tarefa consciente de um educador preocupado em formá-los. Em um contexto formativo, as atividades fornecem subsídios ao professor para que saiba qual será o próximo passo a ser tomado em relação à aprendizagem de cada um. Para além do professor, o estudante passa a, também, dispor de subsídios para autogerir a própria aprendizagem, pois, envolvidos em todo o processo, são eles que avaliam os próprios passos e confrontam-nos com os objetivos traçados. É preciso voltar o olhar para os cursos de formação de professores de língua inglesa e, neles, desenvolver ações formativas, a fim de proporcionar aprendizagem significativa e promover exemplos a serem levados às salas de aula. A profissionalização docente deve ser preocupação e meta a ser alcançada, favorecendo comprometimento e satisfação ao desempenhar atividades, ao compartilhar experiências, ao construir conhecimento.\n12 13846 REFERÊNCIAS ABREU, M. C.; MASETTO, M. T. O professor universitário em aula. São Paulo: MG Ed., 1985, p BENSON, P. HUANG, J. Autonomy in the transition from foreign language learning to foreign language teaching. DELTA, v. 24, n. especial, São Paulo: LAEL/PUC-SP, 2008, p BLACK, P.; WILLIAM, D. Inside the black box: Raising Standards through Classroom Assessment. Phi Delta Kappan, v. 80, n. 2, oct Disponível em: <www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm>. Acesso em: 22 fev et al. Assessment for learning: putting it into practice. Buckingham: Open University Press, DARLING, L. F. Portfolio as practice: the narratives of emerging teachers. Teaching and Teacher Education, v. 17, p , DILLENBOURG, P. What do you mean by collaborative learning?. In:. 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16 Abr, 2020 - 19:54\nComprar online ou pedir comida fora é cada vez mais comum. Mas em tempo de pandemia, nunca é demais ter alguns cuidados ao receber encomendas em casa.\nShare the post "Recebe encomendas em casa? E comida? Estes são os cuidados a ter"\nFazer compras online ou recorrer a serviços de entrega de refeições são hábitos cada vez mais recorrentes entre os consumidores portugueses. Mas num momento como o que vivemos, é natural que haja dúvidas e receios sobre se é seguro receber encomendas em casa e quais os cuidados que devem ser tidos em conta.\nAlém disso, e tendo em conta que muitos restaurantes encontraram nas entregas ao domicílio uma forma de manterem as suas receitas um pouco mais estáveis, utilizar estes serviços pode ser mesmo uma forma de contribuir para que a economia continue a funcionar.\nSe o pagamento não tiver sido feito previamente, a generalidade das empresas aconselha a utilização dos meios digitais, como por exemplo o MB Way. Já se tiver de usar o cartão, então que seja idealmente um com tecnologia contactless.\nCaso não tenha um destes cartões e precise de introduzir o PIN num terminal de pagamento automático (ou até numa caixa multibanco se for levantar dinheiro), não se esqueça de lavar as mãos antes e depois de utilizar esse equipamento.\nComo tal, se quiser ter cautelas acrescidas e desde que o material o permita, pode avançar com a desinfeção da embalagem com um detergente comum ou de uso doméstico.\n(1) OMS – Perguntas e Respostas sobre o coronavírus (COVID-19)\n(2) Direção-Geral da Saúde – “Orientações na área da alimentação”


Há algum tempo, o marketing deixou de ser um investimento apenas das grandes organizações e passou a ser uma necessidade de todo e qualquer negócio. No entanto, nem sempre é possível manter uma equipe própria, por isso, terceirizar o marketing é uma boa opção para garantir a vantagem competitiva.\nMas quais os benefícios de contratar um serviço terceirizado? A seguir, enumeramos alguns dos principais. Ao final, daremos dicas de como escolher a agência certa!\n1. Contar com a expertise de profissionais em todas as áreas do marketing\nO marketing possui várias fragmentações, que fazem a área ser bastante extensa. Agora, imagine ter que manter um time para cada uma das necessidades da sua empresa. Impensável, não é mesmo? Com a terceirização do serviço isso se torna possível.\nA empresa terá acesso a profissionais com habilidades específicas e que estarão alinhados às suas necessidades, sem que, para isso, seja preciso montar um time interno. Como a agência é focada no assunto, seu negócio contará com um serviço de qualidade, visto que ela já possui experiência com outros casos. Consequentemente, isso trará mais propriedade às estratégias e melhores resultados na aplicação.\n2. Ter um custo operacional menor\nImagine ainda, que além contratar funcionários para cada uma das especialidades do marketing, você terá também que investir em ferramentas para que eles possam executar as suas tarefas. O custo operacional seria muito alto, ainda mais para uma PME, que precisa manter o seu quadro enxuto, sem muito gastos, para poder competir no mercado e permanecer em um negócio sustentável.\nAo contratar uma agência terceirizada, a empresa terá um custo menor, visto que ela pagará pelo pacote de serviços, que inclui a força de trabalho, o uso de ferramentas e aplicação das estratégias, ou seja, não terá encargos trabalhistas, já que estes ficam sob responsabilidade da empresa contratada, e nem gastos com ferramentas modernas, pois as agências precisam investir sempre em melhorias para conquistar os clientes.\nTempo é dinheiro. Essa frase nunca fez tanto sentido como agora, dada a agilidade das mudanças. Manter colaboradores não especializados para executarem as tarefas do marketing pode atrasar todos os projetos.\nAo contratar uma agência, a organização otimiza o tempo, visto que ela determina um prazo para a entrega dos projetos e ainda consegue ver resultados mais consistentes, ou seja, os funcionários internos podem focar no core business da empresa, promovendo maior qualidade e fluidez ao trabalho.\nEstratégias para escolher a agência\nPara escolher a agência certa, vale a pena seguir algumas dicas. Assim, será muito mais fácil obter resultados satisfatórios para a sua organização.\nOptar por empresas que já possuem atuação no mercado\nPor mais que uma nova agência seja especializada, moderna e com funcionários capacitados, é preciso também olhar para os seus cases de sucesso. Como é um investimento, vale a pena conhecer os outros clientes dela e, se possível, conversar com eles. Isso garante mais segurança e assertividade do investimento.\nSaber se a especialidade está alinhada às suas necessidades\nConsidere as especialidades da agência na hora de fazer a sua escolha. Por exemplo, se a sua empresa quer maior presença digital, procure por fornecedores especializados no assunto, analise o portfólio deles minuciosamente. Isso ajudará a ter maior consistência nas estratégias.\nUma agência séria, antes de propor um serviço, fará uma pesquisa com você para preencher um briefing. A ideia é coletar informações sobre identidade da marca, posicionamento, objetivos com a contratação da agência, entre outras informações de suma importância.\nAlém disso, é fundamental que a agência deixe claro para seu contratante tudo o que está incluso no serviço. Isso evita dores de cabeça no futuro e também ajuda a empresa a ter uma ideia de gastos extras.\nComo foi possível ver, terceirizar o marketing da sua empresa é bastante vantajoso quando a opção é feita de maneira embasada e com cuidado.\nSe você decidiu que é isso que seu negócio precisa, entre em contato conosco e conheça os nossos serviços!


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Imunoterapia garante melhor qualidade de vida a paciente de câncer de rim\nOs avanços no tratamento do câncer de rim e os benefícios proporcionados pela imunoterapia foram tema de workshop realizado durante o VIII Congresso Internacional de Uro-Oncologia. Entre os pontos positivos, destacam-se os bons resultados e os efeitos colaterais, menores que os da quimioterapia.\nO oncologista Fernando Maluf, membro do Comitê Científico do Instituto Lado a Lado pela Vida, ressaltou que ainda falta saber quem são os pacientes que têm bons resultados com imunoterapia. "Nesse ponto falta avançar, saber para quem serve a droga, para não expor pacientes a efeitos colaterais desnecessários, salvaguardando o paciente e o sistema de saúde".\nOutra questão que ainda necessita de estudo, segundo Maluf, é quem pode interromper o tratamento com imunoterapia e o número de doses ideais. "A medicina caminha para a precisão", afirma o oncologista.\nEle cita como exemplo o câncer de próstata, em que 30 a 40% dos casos podem ser acompanhados sem tratamento, com observação vigilante a paciente que com segurança não necessita de tratamento imediato. "Em alguns casos o tratamento não teria impacto na melhora da doença e sim na piora da qualidade de vida. A observação vigilante permite que a doença não seja tratada sem necessidade", diz. "Há casos que talvez nunca precisem de tratamento e se precisar, daqui a 5 ou 10 anos, a espera não causará impacto".\nMaluf destaca esse tratamento focal como futuro - ainda não tão perto - também para o câncer de rim, considerando inclusive a diminuição no número de cirurgias. Cita como exemplo o que ocorreu com outros tumores, como de mama, em que o número de mastectomias caiu brutalmente.\nComo um dos fundadores do Instituto Vencer o Câncer, Fernando Maluf lançou no workshop uma campanha de informação sobre câncer de rim com um vídeo sobre o tema.\nTambém participando do evento, o oncologista Fábio Schutz citou o avanço nos estudos e acredita que em um futuro próximo, em um ou dois anos, a imunoterapia poderá ser apresentada de forma presente nos tratamentos, seja associada a outras drogas, para obter melhores resultados, ou como primeira linha - atualmente a imunoterapia não é considerada como primeira opção de tratamento. "Se funcionar, passa-se a ter um novo padrão de tratamento".\nO paciente de câncer de rim Homero Giani deu seu testemunho sobre o uso de imunoterapia. Depois de três anos tratando com quimioterapia, há um ano ele começou o tratamento com drogas imunoterápicas, fazendo parte de um estudo.\n"A diferença de tratamento é radical. Sinto melhor o sabor dos alimentos, aumentou meu apetite, recuperei peso, os movimentos do corpo melhoraram bastante", afirma. "Estou trabalhando, tendo uma vida normal".\nHomero conta que foi um baque quando soube da doença, mas hoje não para muito para pensar. "Eu vivo dia a dia. Nem lembro que tenho".


drops 143.06 contrato: Fiscalização: direito ou obrigação do arquiteto? | vitruvius\n143.06 contratoyear 20, aug. 2019\nJosé Roberto Fernandes Castilho escreve sobre as decisões judiciais referentes à responsabilidade de fiscalização de obras por parte dos autores e seus reflexos sobre a prática profissional do arquiteto.\nCASTILHO, José Roberto Fernandes. Fiscalização: direito ou obrigação do arquiteto? Drops, São Paulo, ano 20, n. 143.06, Vitruvius, ago. 2019 <https://vitruvius.com.br/revistas/read/drops/20.143/7459>.\nMatisse, Studio, Quai Saint-Michel, 1916\nImagem divulgação [Domínio comum / Wikipedia Commons]\nO tema dos presentes comentários é recorrente no Direito da Arquitetura. Trata-se de saber se é direito ou obrigação do arquiteto fiscalizar a obra que projetou e que está sendo levantada por outra pessoa. Já tive a oportunidade de escrever sobre o assunto em meu livro O arquiteto e a lei – elementos de direito da arquitetura (1) mas volto a ele diante de um processo judicial arquivado recentemente e que teve decisões divergentes na Justiça Paulista, a demonstrar que a matéria continua polêmica. O recurso ao Superior Tribunal de Justiça não foi admitido.\nA ideia básica sobre a questão é que, em princípio, a fiscalização é um direito, uma faculdade do arquiteto que projetou a obra tal como consta da lei do CAU, de 2010. A norma diz:\n“Ao arquiteto e urbanista é facultado acompanhar a implantação ou execução de projeto ou trabalho de sua autoria, pessoalmente ou por meio de preposto especialmente designado com a finalidade de averiguar a adequação da execução ao projeto ou concepção original” (2).\nEsta faculdade só se transforma em dever, em obrigação, se o arquiteto expressamente assumiu um contrato de fiscalização ou então fez um contrato de projeto e fiscalização, que é muito comum. Porém, numa atenuação disso, pode-se também entender que se a RRT indicar qualquer atividade de fiscalização – mesmo não havendo contrato formal –, o arquiteto que a declarou fica vinculado ao acompanhamento.\nO caso teve início em 2012 e ocorreu em Presidente Prudente (feito 0024932-47.2012.8.26.0482). Uma arquiteta firmou contrato oneroso de prestação de serviço para elaboração de projeto arquitetônico completo de uma residência e, segundo ela, jamais para executar, fiscalizar, dirigir ou supervisionar a obra. Ocorre que a obra apresentou problemas estruturais sérios que se manifestavam na falta de alinhamento das paredes (“paredes tortas”), laje com defeito técnico etc. O dono da obra ingressou com ação de indenização contra ela, pedindo mais de cem mil reais entre danos materiais e danos morais por suposta omissão da fiscalização. A perícia constatou diversas anomalias executivas como falta de sondagem do terreno, compactação ineficiente do aterro, recalque diferencial das fundações, trincos e rachaduras, entre diversas outras.\nA arquiteta – que elaborou e aprovou o projeto na Prefeitura – não acompanhou a execução da obra e, portanto, segundo o Magistrado sentenciante, “a questão de direito pendente diz respeito à responsabilidade pela execução da obra. Se está implícita no contrato ou se exige contratação expressa e específica”. O Tribunal de Justiça registrou a mesma coisa: a arquiteta, de fato, “não acompanhou nem exerceu qualquer tipo de fiscalização durante a realização da construção, pendendo discussão nos autos acerca da existência ou não de responsabilidade dela por este acompanhamento”.\nNisto as duas decisões, de primeiro e segundo graus, foram divergentes. A sentença julgou procedente ação, condenando a arquiteta. Entendeu que ela\n“não assumiu obrigação expressa de acompanhamento da obra, mas em razão de ser a responsável pelo projeto com RRT tinha o dever e fiscalizar se o seu projeto estava sendo executado com boa técnica”.\nEntendeu, assim, haver um\n“dever implícito assumido pela arquiteta de transformar o projeto em realidade, senão seguindo diuturnamente a obra, mas fiscalizando-a diretamente ou por terceiros, ainda que à distância e eventualmente vistoriando-a, de modo que se projeto se efetivasse nos moldes como contratado”.\nPorém, houve recurso da arquiteta, e em 2017, o Tribunal de Justiça, sem maiores indagações, modificou a decisão e decretou a improcedência da ação em acórdão simples e sintético que rechaçou a tese do dever implícito. Reconheceu que a execução não obedeceu ao projeto e que não houve acompanhamento por parte da arquiteta. Mas observou que o contrato de prestação de serviço era bem claro quanto à contratação da arquiteta apenas para a elaboração do projeto. Assim,\n“uma vez que não há responsabilidade expressamente assumida pela arquiteta quanto a qualquer tipo de vistoria ou acompanhamento da construção, incabível acatar a tese da responsabilidade implícita da arquiteta pela fiscalização da execução do projeto apenas porque esta detém conhecimento técnico de seu projeto, uma vez que outro profissional do ramo também ostentaria o conhecimento técnico necessário para implantar ou executar o conteúdo do projeto”.\nPortanto, aplicando o referido art. 15/Parágrafo único da lei do CAU, concluiu o Tribunal que os prejuízos experimentados pelo dono da obra em razão da má realização da construção não poderiam ser imputados à profissional. A ação, por isso, foi julgada improcedente e já transitou em julgado.\nParece-me que a questão envolve dois aspectos, que se comunicam: o legal e o profissional (ou deontológico). Quanto ao legal, é evidente que, formalmente, a fiscalização é uma faculdade do arquiteto, traduzida em trabalho técnico, que a exerce se quiser, mediante contrato específico. Entretanto, a sentença – de 15 laudas – não parece incorreta quando diz que do profissional\n“exigia-se ao menos uma visita ao local onde seria erigido o prédio residencial, para verificação da compatibilidade entre o projeto e o terreno e no caso das fundações, ao menos uma visita para ordenar os meios de cumprimento do projeto. Não houve esta visita, de modo que o construtor responsável pela construção e que fora contratado pelo dono da obra efetuou as obras de fundações e aterro a seu modo, sem cumprir o projeto”.\nAssim, cabe indagar de modo genérico: ainda que não fiscalize a execução, (a) pode um arquiteto desenvolver um projeto edilício sem conhecer o lote e suas circunstâncias específicas, inclusive topográficas? Este é o ponto que se torna relevante e não cabe dizer, aqui, se houve ou não houve esta visita no caso relatado porque isto era matéria de prova. Mas é certo que tal desconhecimento poderá implicar prejuízos graves à inserção harmônica, à adaptação ao sítio, ao conforto e, logo, à qualidade do projeto. Depois, (b) feito e aprovado o projeto, o arquiteto se desvencilha dele por completo? Ora, a resposta a esta questão é totalmente negativa. Em primeiro lugar, porque pode haver vícios funcionais, que tornam a edificação inadequada para o uso pretendido gerando a responsabilidade do profissional, como relato no livro acima indicado. Em segundo lugar porque há direitos autorais do arquiteto, que persistem depois da obra pronta, como é evidente, fazendo com que apenas ele tenha direito de fazer modificações naquilo que criou.\nEm terceiro lugar e mais importante, há quem entenda que a fiscalização é um dever fundamental do projetista, mesmo que não contratado para tanto. Vou dar um exemplo significativo: Lucio Costa em parecer sobre a regulamentação do exercício da profissão de arquiteto – parecer dado ao Conselho Superior do IAB, em 1959 – afirma:\n“Ao arquiteto compete fiscalizar a fiel interpretação do projeto e a correta execução da obra dos pontos de vista técnico e artístico, e supervisioná-la” (3).\nO verbo “competir” traz o sentido forte de obrigação, de dever, tal como ocorre, também, nos dispositivos constitucionais que tratam das competências dos entes federativos. Assim, ao Município não apenas “compete” promover o adequado ordenamento do seu espaço urbano (art. 30/VIII) por meio do plano diretor como é um dever fazer isso (competência como imposição).\nO projeto constitui extensão da personalidade do arquiteto do que derivam consequências várias para ele, consequências que não se esgotam na obtenção da licença edilícia. Vão além. O vínculo entre o arquiteto e aquilo que criou (autor e obra) é indestrutível e, assim, vários cuidados se impõem sobretudo quando da transitivação do projeto, ou seja, de sua inserção no mundo real. Não se pode esquecer aquilo que consta logo no item 1 do Código Guadet, de 1895:\n“o arquiteto é, a um só tempo, um artista e um prático. Sua função é a de conceber e estudar a composição de um edifício, de dirigir e supervisionar a execução dele, de verificar e controlar as contas de despesas a ele relativas”.\nDepois desses breves comentários, a conclusão a que chego é a seguinte: a decisão do Tribunal de Justiça limitou-se à análise da legalidade. E estará correta. Mas parece haver elementos no caso – vários elementos circunstanciais – a demonstrar que a justiça talvez penda para aquilo decidido na sentença, o que permite muitas discussões e debates sobre a prática profissional do arquiteto.\nCASTILHO, José Roberto Fernandes. O arquiteto e a lei: elementos de direito da arquitetura. 3ª edição. São Paulo, Pillares, 2017.\nRegulamentação do exercício da Arquitetura e Urbanismo. Lei nº 12.378, Art. 15. Parágrafo único, de 31 de dezembro de 2010 <www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12378.htm>.\nCOSTA, Lucio. Sôbre arquitetura. 2ª edição. Porto Alegre, UniRitter, 2007, p. 292.\nJosé Roberto Fernandes Castilho é professor de direito urbanístico e de direito da arquitetura na FCT Unesp.


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Circuito das Estações 2017 - Etapa Inverno\nA segunda etapa do circuito das estações 2017 - Etapa Inverno - foi realizada neste domingo (23).\nCom apenas alguns minutos do horário previsto, a largada é dada na Praça do Forte do Brum de onde parte milhares de atletas para cumprir os dois percursos disponíveis; 5 km e 10 km.\nA tão esperada chuva caiu durante a noite e ao amanhecer porém durante a prova se resumiu ha uma chuva fraca em alguns pontos do percurso deixando o domingo mais convidativo para a prática da corrida.\nO Circuito das Estações 2017 é composto por quatro etapas ao longo do ano, cada uma realizada nas estações do ano: outono, inverno primavera e verão..\nA próxima etapa de 2017, a Etapa Primavera, que será realizada no dia 17 de setembro de 2017. Anote na sua agenda de corrida.\nData: Domingo, 23/07/2017\n3ª Corrida Urso Aranha na Pista\nO bairro de San Martin recebeu neste domingo (16) a terceira edição da Corrida Urso Aranha na Pista. A prova teve a largada e chegada na praça Nossa Senhora de Fátima e foi desenvolvida pelas principais ruas e avenidas do bairro, que fica localizado na zona oeste do Recife, com distancia aproximada de 5 km,\nA principal reclamação dos participantes foi o atraso de quase 1 hora em relação ao horário programado para a largada entretanto, o fato de participar de uma prova com custo acessível e fora do eixo da rua da Aurora, compensou a espera. Outro fato que tornou a prova bastante agradável, ficou por conta do tempo nublado além da chuva fina que caiu um pouco antes do início da prova ajudando bastante na performasse dos participantes.\nTodos os inscritos tiveram direito a camiseta do evento e medalha de participação após a conclusão da prova e os três primeiros colocados em cada sexo a troféus.\nEvento: 3ª Corrida Urso Aranha na Pista\nData: Domingo, 16/07/2017\nMarcadores: 5 Km, Fotos de corrida de rua, San Martin, Urso Aranha\nVII CICORRE 2017 - Parque da Macaxeira\nFoi realizada neste domingo (9) a VII CICORRE de 2017 que aconteceu no Parque Urbano da Macaxeira, zona norte da cidade.\nApesar do tempo bastante nublado e com muitas pancadas de chuva, o publico compareceu em massa ao evento que teve percursos com distancias de 4 e 8 km pelas ruas dos bairros de Apipucos, Macaxeira e Buriti.\nAo longo do percurso, alguns aclives e declives leves e muita poça d´água deixadas pelas chuvas caídas durante o inicio do dia.\nA organização do transito ficou por conta dos agentes da CTTU e a prova teve o apoio da Nelson Wendt produtora do Arroz Emoções que distribuiu seus produtos a todos os concluintes além de ofertar um super kit com todos os 20 atletas que subiram ao pódio.\nA VIII CICORRE esta marcada para o dia 06 de agosto na Praça da Várzea com percursos de distâncias de 5 e 12 km. Se você participou da etapa de hoje e gostou, anote na sua Agenda de Corridas.\nData: Domingo, 09/07/2017\nMarcadores: Apipucos, CICORRE, circuito de corridas, CORRE, Fotos de corrida de rua, Parque da Macaxeira


Prefeitura revoga editais que previam gastos com evento religioso – MPC-SC\nNa última segunda-feira, 26, a Prefeitura Municipal de Florianópolis, atendendo notificação recomendatória emitida pela procuradora Cibelly Farias Caleffi, do Ministério Público de Contas, confirmou a revogação dos editais de pregão presencial nº 718, 719 e 720/2015, que previam a realização de despesas aproximadas de R$ 150 mil, com a contratação de serviços para realização da Marcha para Jesus.\nA Constituição Federal veda expressamente a subvenção a cultos religiosos ou igrejas, ressalvada, na forma da lei, a colaboração de interesse público, compreendida como aquela relativa aos setores educacional, assistencial e hospitalar, tais como a concedida às creches, casas de assistência, de auxílio, de socorro e Santas Casas.\nOs editais, que tinham abertura marcada para o dia 27 de outubro, previam a contratação, por parte da Prefeitura Municipal de Florianópolis: de empresa especializada em organização de eventos, com viabilização de infraestrutura; de companhia especializada em emissão de apólice de seguro de responsabilidade civil para cobertura do evento; e de empresa especializada em consultoria e elaboração e aprovação de projeto preventivo e contra incêndio, entre outros serviços. Os valores dos editais, somados, indicavam custos previstos de R$ 149.178,28.\nA notificação recomendatória foi expedida e protocolada no dia 21 de outubro, e a revogação, atendendo a recomendação proposta pelo MP, foi publicada no Diário Oficial do município no dia 26 do mesmo mês. “O gestor foi alertado da irregularidade e entendeu por bem acatar a recomendação e revogar os editais. Dessa forma, o MP de Contas cumpre sua função e o gestor evita o dispêndio do recurso público de forma ilegal. Quem ganha é a sociedade”, acredita a procuradora Cibelly Farias Caleffi.


Onde Encontrar Crepe de Festa Infantil Lauzane Paulista - Crepe para Festa - Monsieur Le France Crepe Francês\nProcurando onde encontrar crepe de festa infantil Lauzane Paulista? Aqui no Buffet Monsieur Le France você encontra os melhores sabores, doces e salgados, que atendem aos mais variados paladares e garantem a satisfação dos seus convidados. A empresa possui 5 tipos de cardápios tradicionais e 1 cardápio infantil, atendendo assim todas as categorias de eventos.\nEstá em busca de onde encontrar crepe de festa infantil Lauzane Paulista? Saiba que através da Monsieur Le France você encontra crepe francês, buffet de crepe para 100 pessoas, crepes para festas, crepes a domicílio, buffet de crepe a domicílio, o melhor buffet de crepe em São Paulo, entre outras opções de serviços da área de buffet de crepe. Com o objetivo de trazer a satisfação a todos os clientes, a empresa entende que sua melhor destaque é conquistar a confiança de cada um. Tudo isso só é possível através do investimento em equipamentos modernos e profissionais experientes. Fale conosco e solicite já o que precisa com toda a excelente e com ótima qualidade necessária. Além dos já citados, também oferecemos trabalhos como buffet de crepe francês em domicílio e crepe em festa de casamento. Por isso, entre em contato conosco,estamos sempre a disposição do cliente.\nPara saber mais sobre Onde Encontrar Crepe de Festa Infantil Lauzane Paulista\nO conteúdo do texto "Onde Encontrar Crepe de Festa Infantil Lauzane Paulista" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Home Fóruns Suplementos Alimentares Tópicos sobre Suplementação The curse PRÉ TREINO\nRdalmeidaC, 18 de Setembro de 2012\nBom galera, comprei o The curse e estou apenas esperando chegar. Alguem tem um conhecimento a mais sobre esse suplemento? ... Pelos sites que pesquisei e li um pouco do suplemento parecer ser um ÓTIMO suplemento, o que vocês acham?. Abração a todos NO PAIN NO GAIN .\nPo kkkkkkk Jack comparado ao the curse é pior ainda...na boa ja tomei Jack3d, Assault, C4, The Curse e 1MR...NENHUM me deu o efeito que dizem q dá^^ ainda bem q eu nunca comprei, so uso quando me arrumam alguma dose...estou cada vez mais incrédulo com esses pré treinos, se for pra dar um gas mete umas 500mg de cafeína pra dentro


Grêmio joga bem, cala o Mineirão e abre vantagem na semifinal: 2 a 0 | Sangue Azul\nGrêmio joga bem, cala o Mineirão e abre vantagem na semifinal: 2 a 0\nTricolor contou com gols de Luan e Douglas para vencer o Cruzeiro e estar a um passo da final da Copa do Brasil\n26 de outubro de 2016 - Às 23:38\nO Grêmio iniciou a disputa da semifinal da Copa do Brasil na noite desta quarta-feira diante do Cruzeiro no Mineirão e conseguiu um bom resultado ao vencer por 2 a 0 graças a gols de Luan e Douglas.\nO Tricolor foi muito bem na partida e construiu uma ótima vantagem para decidir a classificação em casa.\nEscalação inicial: Marcelo Grohe; Edílson, Geromel, Kannemann e Marcelo Oliveira; Walace, Maicon, Ramiro, Douglas e Pedro Rocha; Luan.\nLogo no início da partida o Cruzeiro partiu para cima mas foi em uma falha de Edílson que o time mineiro teve sua primeira chance e por muito pouco não marcou. O time da casa continuou pressionando no campo de ataque, mas o Grêmio se defendia bem.\nAos poucos, o Tricolor começou também a sair para o jogo e a criar oportunidades. Aos 19 minutos, após longa troca de passes, a bola chegou para Luan dentro da área que bateu bonito, encobrindo o goleiro adversário, abrindo o placar.\nO Grêmio passou a dominar a partida e ter as ações do jogo, tocando muito bem a bola e não deixando o time mineiro atacar. O Tricolor teve mais finalizações e obrigou o goleiro Rafael a salvar o Cruzeiro.\nO time do Cruzeiro voltou para a etapa final decidido a pressionar. Mas o Grêmio estava ainda mais decidido a não dar moleza ao adversário e se defendia muito bem, assustando nos contra-ataques.\nE foi em uma oportunidade de contra-ataque que Douglas, aos 16 minutos ampliou o placar ao receber passe de Ramiro na área e chutar no canto para a festa da torcida gremista.\nO time do Cruzeiro buscou pressionar mas o Grêmio conseguiu se defender e segurar o resultado positivo.\nAção nos bastidores e respaldo a Renato: como o Grêmio pretende...


Às vezes, uma franquia de filmes precisa agradecer a um novo ator. Algumas franquias que começaram bem e agradaram ao público acabam se tornando tornando obsoletas e tão terríveis quanto cenoura numa salada. Mas não tenha medo: assim como você pode jorrar seu molho favorito na salada e dar-lhe nova vida, franquias obsoletas também podem ser salvas com a simples adição de algo novo e revigorante!\nJason Segel – Os Muppets\nA franquia Muppets estava praticamente morta antes de Jason Segel, que ressuscitou os fantoches de feltro em 2011. O filme anterior – primeiro a ter uma história original desde a morte do criador Jim Henson – não agradou a quase ninguém – ok, ninguém na verdade. Muppets do Espaço nem sequer alcançou seu orçamento. Foi Segel que deu nova vida à franquia em 2011 ao escrever um roteiro que, de uma só vez, homenageou a sensação retrô dos Muppets e atualizou a franquia com humor fresco, cativando os fãs clássicos e a nova audiência. O resultado foi um enorme sucesso pra Disney, pros Muppets e pra Segel – e um sucesso de bilheteria.\nRyan Reynolds tem a distinção bizarra de estar por trás das duas únicas versões cinematográficas do Deadpool até hoje – e teve que usar a segunda pra compensar a primeira. Aparecendo pela primeira vez em X-Men Origens: Wolverine, Deadpool foi retratado como um personagem que inexplicavelmente não tinha boca. Não é culpa de Reynold, foi uma decisão criativa de alguém que claramente nunca leu nada do Deadpool, mas certamente os fãs xingaram muito no Twitter. Deadpool sem boca é como um Wolverine sem garras. Agora que Deadpool tem seu próprio filme, Reynolds conseguiu satisfazer até mesmo o mais cético dos fãs. Pode ser uma das primeiras vezes na história do cinema que um personagem foi tão completamente resgatados.\nVin Diesel – Velozes e Furiosos\nVelozes e Furiosos foi um grande hit em 2001, com uma trama que era praticamente uma cópia de Caçadores de Emoção: Além do Limite – exceto que com carros e Vin Diesel. Apesar desse pedigree instável, o filme foi surpreendentemente bem e ganhou uma sequência, que se saiu muito bem também. O próximo filme, Desafio de Tóquio, substituiu quase todo o elenco e não focou nas corridas legais, mas em corridas “underground” – e os fãs odiaram. Desafio de Tóquio acabou sendo o filme de menor bilheteria da franquia. No entanto, no final, uma participação especial surpresa de Vin Diesel conseguiu entusiasmar a todos. Foi Vin Diesel! Ele é incrível – pergunte ao Groot! O filme seguinte trouxe de volta Vin Diesel, Paul Walker e mais outros do filme original e se tornou a maior entrada de bilheteria da franquia com mais de US$ 363 milhões, provando que a verdadeira ignição de Velozes e Furiosos é Vin Diesel.\nThe Rock – Velozes e Furiosos\nSim, Vin Diesel salvou a franquia Velozes e Furiosos, mas há algo a ser dito sobre a adição de Dwayne “The Rock” Johnson pra franquia também. The Rock entrou no quinto Velozes e Furiosos, fazendo desse filme em particular o novo grande fabricante de dinheiro, arrecadando US$ 626 milhões. O sexto filme ganhou US$ 788 milhões e o sétimo fez a impressionante marca de $ 1,5 bilhões no mundo, comprovando que a combinação de Rock e Diesel é imbatível.\nA franquia 007 está em produção contínua desde 1962 e fez mais de US$ 6 bilhões levando em conta 24 filmes até hoje. É seguro dizer que a franquia é bastante confiável e popular. Mas não foi sempre assim. Através dos anos 80 e 90, a franquia começou a vacilar. Licença para Matar em 1989 se saiu mal e colocou um fim à franquia por seis anos devido a questões legais e, em parte, a uma falta de interesse de Timothy Dalton no papel principal. Quando a franquia retornou em 1995 com Pierce Brosnan como James Bond em quatro filmes, a série foi bem sucedida-financeiramente, mas não impressionou os críticos. Isso foi até 2006, quando Daniel Craig finalmente deu aos fãs um 007 sombrio e realista, sem bugigangas patetas ou vilões de desenhos animados. Ele era apenas um espião fodão que sabia chutar bandidos – e os fãs e críticos adoraram.\nO Hulk tem um lugar estranho no Universo Cinematográfico Marvel. Enquanto o Homem de Ferro, Capitão América e Thor todos tiveram bons filmes, o Hulk tentou, mas não agradou duas vezes, uma vez com Eric Bana e outra com Ed Norton. Ambos os filmes não conseguiram encontrar seu ritmo e a audiência não se impressionou. Se não fosse pela pequena participação de Tony Stark no final do segundo filme, você teria suspeitado que o personagem estava prestes a ser completamente descartado devido à falta de interesse. O Hulk teve uma terceira chance em 2012 nos Vingadores, desta vez com Mark Ruffalo como o cara que você não quer irritar – e o personagem foi o sucesso de destaque no filme. Quando ele reprisou o papel n’A Era de Ultron, sua história com a Viúva Negra foi uma das melhores partes do filme, provando que você pode incluir um monstro de efeitos especiais verde como parte de um elenco e vê-lo se destacar como o elemento mais humano do enredo.