Pequeno empresário aprende a exportar | Economia, Notícias | Tribuna PR - Paraná Online\nPequeno empresário aprende a exportar\nEmpresários de micro e pequenos empreendimentos participam hoje, na Rua da Cidadania do Boa Vista, de palestras do programa Curitiba Exporta. Coordenado pela Curitiba S.A., empresa que executa a política de desenvolvimento econômico do município, o programa atende empreendedores que têm interesse em receber informações sobre comércio exterior e se capacitar para ingressar no mercado internacional.\nDurante todo o dia, os participantes assistirão palestras do chamado módulo I, que trabalha as noções básicas do mercado internacional. São abordadas questões do panorama do comércio exterior, noções básicas para exportação e formação de preços. Os participantes poderão conhecer ainda o Programa de Apoio Tecnológico à Exportação (Progex), do Instituto de Tecnologia do Paraná (Tecpar); o Exporta Fácil, serviço oferecido pelos Correios; e os programas de apoio aos empreendedores desenvolvidos pela Curitiba S.A.\nCaroline Strapasson, coordenadora de Relações de Mercado e Comércio Exterior da Curitiba S.A., diz que a capacitação não beneficia apenas os empresários interessados em exportar, mas também o município. ?As exportações facilitam e promovem o desenvolvimento econômico, geram renda e empregos, ampliam a estrutura industrial da cidade e financiam as importações, que são fundamentais aos países em desenvolvimento?, explica.\nO Curitiba Exporta tem como parceiros várias entidades de classe, bancos de fomento e empresas. Para participar do programa o empresário deve contribuir com um quilo de alimento não-perecível. As inscrições podem ser feitas pelos telefones da Curitiba S.A. 3250-7747 e 3250-7750 ou por meio do e-mail curitibaexporta@curitibasa.com.br.\nO programa Curitiba Exporta é dividido em três módulos e um ciclo de palestras. Neste ano, suas atividades começaram em abril, inicialmente no Memorial da Cidade e na regional Boqueirão.\nNa regional Boa Vista, o programa será desenvolvido até o dia 23 de novembro. O módulo II acontecerá nos dias 18 e 19 de outubro. Nesta fase, os interessados conhecerão o processo exportador através de palestras sobre Internacionalização da Empresa, Tributos e Benefícios na Exportação, Modalidades de Pagamento, Ferramentas de Comércio Exterior, Balcão de Comércio Exterior.\nNo módulo II, também é apresentado um caso de sucesso e os participantes recebem atendimento individual para tirar dúvidas específicas de questões relacionadas diretamente às suas empresas.\nNa terceira fase, chamada de módulo III, as palestras se concentram em informações específicas de comércio exterior, como marketing internacional, marcas e patentes, logística internacional, práticas no comércio exterior – problemas x soluções, associativismo e financiamentos à produção. O módulo III acontecerá nos dias 22 e 23 de novembro.


Acif pede que população não compre produtos ilegais em Canasvieiras | Jornal Conexão\nA Associação Comercial e Industrial de Florianópolis (Acif) divulgou uma nota no fim da tarde desta terça-feira (20) pedindo que a população não compre produtos ilegais. A entidade diz que acompanhou com preocupação o confronto entre comerciantes e ambulantes em Canasvieiras na tarde desta segunda (19), quando muitos deles tiraram os produtos para fora das lojas para fazer um protesto.\n“O consumo de produtos ilegais ajuda a movimentar um enorme mecanismo que causa prejuízos ao estado, destrói empregos formais e coloca em risco o próprio cidadão”, diz a nota da entidade de classe ligada ao comércio.\nNem a prefeitura, nem as entidades de classe se manifestaram ainda se estão pensando em conjunto uma campanha educativa para que as pessoas sejam alertadas sobre os problemas que envolvem a comercialização de produtos com origem duvidosa.\nA Acif solicita uma investigação policial para que ocorra o fechamento dos locais onde os produtos são armazenados e a identificação dos responsáveis pelo aliciamento de centenas de pessoas e distribuição dos itens vendidos.\nA falta de uma investigação da polícia para entender como isso ocorre em Canasvieiras já havia sido publicado mais cedo pelo Conexão, através da coluna do jornalista Emanuel Soares, que pontou os itens que carecem de respostas. Segundo a publicação, primeiro é necessário entender como essa mercadoria chega as ruas de Canasvieiras, algo acusado pelos empresários como contrabando ou descaminho. Segundo, é quem estoca e distribui esses produtos entre os ambulantes que ocupam as calçadas do balneário. E em terceiro ponto é verificar a situação migratória de muitos deles, que são estrangeiros.\nA Associação Comercial e Industrial de Florianópolis (ACIF) acompanhou com preocupação os fatos ocorridos em Canasvieiras no dia de ontem (19/03). Infelizmente, as cenas de tensão registradas são o desfecho evidente de um problema que se arrasta há meses e demonstram que é hora de as autoridades tomarem medidas adequadas à complexidade do assunto.\nO comércio ambulante ilegal movimenta cifras consideráveis de recursos – dinheiro que certamente não fica nas mãos dos indivíduos que ocupam as calçadas – e precisa ser tratado de forma integrada. Há que se atentar ao problema social, mas também às questões de segurança pública. O enfrentamento da questão precisa incluir o fechamento dos locais onde os produtos são armazenados e a identificação dos responsáveis pelo aliciamento de centenas de pessoas e a distribuição dos itens vendidos. Em paralelo, há necessidade de os órgãos de segurança garantirem a liberdade e a tranquilidade da população.\nPopulação, fundamental acrescentar, que deve fazer sua parte. O consumo de produtos ilegais ajuda a movimentar um enorme mecanismo que causa prejuízos ao estado, destrói empregos formais e coloca em risco o próprio cidadão.


JOSÉ MARCOS - DOENÇAS REUMÁTICAS: GESTÃO DA DOR EM DIAS RUINS\nPor Kelly Mack -Novembro 16, 2013\nÀ medida que o tempo fica mais frio que eu reunir minhas ferramentas de gestão para lidar com a dor mais frequentes artrite reumatóide incendiar dias.\nEu encontrei minhas articulações cada vez mais sensíveis às mudanças no clima e temperatura. Como os dias frios virar mais freqüentes, eu me sinto mais dor e rigidez nas articulações. Às vezes me pergunto se eu deveria mudar-se para um clima mais quente, mas tanto quanto eu odeio o frio que eu perderia o inverno e estou feliz com a vida que eu construí.\nIsso significa que eu só tenho que continuar a reconhecer os meus dias ruins e lidar com eles para o melhor de minha capacidade. I empregar uma série de estratégias para controlar a dor em RA dias incendiar:\nMantenha-se quente. Durante os dias frios e quando minhas articulações estão queima dolorosamente, é importante para mim ficar quente. Quando eu sair eu uso uma quantidade ridícula de camadas-camisola, cachecol, casaco, chapéu e até mesmo um cobertor sobre meu colo. Eu também uso um cobertor de aquecimento, enquanto em casa. Se estou confortavelmente quente, minhas articulações são menos propensos a endurecer-se e tornar-se mais doloroso.\nAjuste meus medicamentos. Tenho providenciado com antecedência um protocolo com o meu médico, de modo que, se eu estou sentindo mais dor ou um alargamento do RA, eu sei que eu posso aumentar a minha prednisona temporariamente por um determinado montante. Além disso, vou ligar e deixar uma mensagem com o meu médico, para que possamos tocar na base e ver se algo mais deve ser feito, como um curso de 10 dias de aumento prednisona.\nÀs vezes, usar gelo. Eu me sinto em conflito sobre gelo. Por um lado, quando eu tiver uma junta quente e dolorosa, pode realmente ajudar a acalmá-lo através da aplicação de gelo por 15 - 20 minutos. No entanto, o meu conjunto, muitas vezes, tornam-se mais dura por causa do frio.Então, eu tendem a usar gelo com moderação e quando tenho dor focado em um conjunto particular.\nRest. Nós temos tudo estado lá-o alargamento do RA se torna tão forte com a dor, latejante articulações e rigidez que não há alternativa a não ser descansar. Às vezes, isso pode sentir como rendição, mas eu penso nisso como uma oportunidade para se recuperar. Pode ser que no inverno eu só preciso de um pouco mais de descanso e tempo de inatividade do que o habitual, mas se isso vai ajudar a manter-me em melhor saúde é algo que devo fazer.\nMassage. É um deleite real, mas uma suave massagem pode realmente aliviar minha dor articular e muscular de RA. Eu encontrei um ótimo lugar com um massagista que realmente ouve.Para mim, um toque mais leve é melhor porque eu posso ser muito sensível à massagem. No entanto, depois de algum tempo trabalhando em minhas articulações mais problemáticos, eu me sinto muito melhor e mais flexível do que antes. E entre as visitas ao massagista Eu tenho um marido complacente que está disposto a dar alguma massagem suplementar.\nAo longo dos anos eu encontrei outras técnicas que podem ajudar a aliviar a dor e rigidez RA, tais como exercícios suaves, tratamentos de cera de parafina, acupuntura e muito mais. Ela realmente depende de como estou me sentindo e que a ajuda está disponível.\nA minha preferência é para evitar a medicação adicional, tanto quanto possível. Com estar em uso de medicações durante tantos anos eu sou desconfiado dos efeitos colaterais e alterações de longo prazo eles podem infligir sobre o meu corpo. No entanto, eu sou prático e se eu precisar de um choque de prednisona para levantar-me para fora de um mau flare-up eu vou fazer o que é necessário.\nEu continuo a experimentar com métodos de gestão da dor. Neste inverno, eu gostaria de incorporar a meditação mais regular como eu li que esta prática pode prevenir a dor e reduzi-la quando ela chega.\nQuais as técnicas que você pode compartilhar sobre seu manejo da dor RA?\nKelly Mack foi diagnosticado com artrite reumatóide em dois anos, em 1979. RA afeta todas as suas articulações e ela usa uma cadeira de rodas para ajudar com a mobilidade. Ela teve tanto os quadris e joelhos substituído aos 15 anos Além de desfrutar o tempo com seu marido e de leitura, Kelly gosta de viajar e visitar sua família.\nPostado por J MARCOS DOENÇA REUMÁTICA às 12:25


Município de Vila Flor / XIV TerraFlor - Feira de Produtos e Sabores\nXIV TerraFlor - Feira de Produtos e Sabores\nA XIV edição da TerraFlor – Feira de Produtos e Sabores far-se-á, uma vez mais, em simultâneo com as festas em honra de S. Bartolomeu, o Padroeiro de Vila Flor.\nContinuando o azeite a marcar presença como produto âncora, não podem, porém, deixar de estar igualmente em evidência, outros produtos de excelência - os vinhos do Douro e Porto, as frutas, os enchidos, os queijos, os cogumelos, o artesanato e tudo quanto caracteriza Vila Flor.\nNo sentido de promover e valorizar os produtos locais e regionais na procura constante do escoamento que a sua qualidade justifica, não poderia a TerraFlor deixar de destacar esta mostra como marco de colheitas e homenagem ao agricultor e ao pastor.\nO sector pecuário, com a promoção da Ovelha Churra da Terra Quente Transmonta, da Cabra Serrana e do Burro de Miranda, enquanto importante fator económico de sustentabilidade de muitas famílias, continua a merecer espaço neste certame. O mesmo acontece relativamente à promoção do Cão de Gado Transmontano, raça autóctone, fiel companheiro e guardião de pastores e rebanhos.\nPassarão por Vila Flor nomes importantes da música nacional, como, por exemplo, AGIR e CUCA ROSETA, satisfazendo o “paladar” dos diferentes níveis etários.\nVila Flor, bem no coração da Terra Quente Transmontana, ganhou proximidade e centralidade, através das novas vias – IC5 e IP2. Pode hoje afirmar-se que Bragança, Vila Real, Miranda do Douro, Porto e as Beiras, “ficam já ali”.\nEstamos em pleno período de férias. Os visitantes têm a opção de escolha, num ou mais dias, de visita à TerraFlor. Todas as actividades contempladas no programa revertem-se de carácter gratuito.\nVila Flor conta com bons restaurantes, boas unidades hoteleiras, excelente parque de campismo, muitos produtos de óptima qualidade para adquirir e sorrisos fraternos desta boa gente.\nO Vilaflorense sabe e tem gosto em receber.\nVenha à TerraFlor com a certeza de que voltará satisfeito.


Resultado do Ideb evidencia a necessidade de reforço escolar nas escolas públicas | Ato Z Comunicação\nEducadores defendem a utilização deste recurso para diminuir a diferença de qualidade entre instituições particulares e públicas\nApós a divulgação dos dados do Ideb - índice que mede o desempenho da educação básica nacional - poder público e educadores já pensam em medidas para melhorar os índices e reverter a situação de estagnação enfrentada especialmente pelos alunos do Ensino Médio. Mas quais medidas podem mudar o panorama da educação básica nacional?\nA maior parte das escolas que obtiveram melhores notas na avaliação do governo adotou o reforço escolar como prática constante para melhorar o nível de aprendizado de seus alunos. Este caminho é apontado por muitas pessoas como o ideal para garantir que jovens do ensino fundamental e médio absorvam melhor os conteúdos.\nEste cenário motivou o educador Gabriel Costa a criar um site que oferece reforço escolar pela internet. “Observamos que mais de 30% dos alunos de uma sala de aula presencial regular não conseguem absorver o assunto lecionado em uma aula de 50 minutos”, avalia Gabriel Costa, educador com experiência de 15 anos em educação básica. A partir destas observações, Gabriel, ao lado do sócio Ricardo Althoff, criou o site Seu Professor.\nCriado há um ano, o site - que funciona 24 horas por dia, durante todo o ano - conta com 30 mil usuários cadastrados. Além de videoaulas com conteúdo do ensino fundamental II e médio, o principal serviço é o tira-dúvidas, em que os mais de 150 professores contratados respondem às questões enviadas pelos alunos em até 24 horas de forma personalizada. "Optamos por criar uma plataforma online porque o jovem hoje passa a maior parte do seu dia conectado. Assim, ele pode utilizar a internet também para aprender", explica Gabriel.\nNa opinião do educador, complementar o aprendizado não é mais um luxo: "o reforço escolar deixou de ser um complemento e hoje é uma necessidade. O aluno é influenciado por uma série de fatores externos, e hoje é mais disperso do que era anteriormente. As escolas que adotam essa medida têm um diferencial qualitativo no ensino", avalia Gabriel, que aponta outro problema na educação básica: "Ainda há uma grande distância entre a qualidade do ensino entre escolas particulares e públicas. Diminuir esta distância é primordial para a melhoria do ensino básico no Brasil”.\nagência de comunicação Relação com a Mídia Relações Públicas aparecer no jornal Relacionamento com a imprensa divulgação empresa Assessoria de imprensa para pequenas e médias empresas empresa na imprensa Comunicação Corporativa Assessoria de imprensa gestão aparecer na tv assessoria de imprensa empresa virar notícia Resultado assessoria de imprensa Sair na imprensa empresa referência no segmento Relacionamento com jornalistas empresa na mídia aparecer no rádio Mídia espontânea Franquia na mídia Assessoria de imprensa negócios Credibilidade para a empresa Assessoria de imprensa franquias aparecer em revista Assessoria de Comunicação Divulgação na imprensa credibilidade para a marca Ser notícia exposição na mídia


Estúdio Glass Grupo Arinos - Nova Mutum/MT - Sonare Engenharia\nA SONARE mais uma vez apresenta sua excelência em projeto, execução e montagem de estúdios. A cidade de nova mutum possui hoje o mais moderno e bonito estúdio de rádio FM da região norte de Mato Grosso e figura entre os melhores da região Centro-Oeste.\nO locutor conta com uma visão panorâmica, aumentando ainda mais a interatividade da programação. Os revestimento personalizados, além do tratamento acústico e da preocupação ambiental, por se tratar de material reciclado, apresenta muita elegância e modernidade.\nOs equipamentos definidos pela SONARE seguem os mesmos padrões de qualidade do estúdio, utilizando o que há de mais moderno no mercado, assegurando a melhor qualidade de áudio e programação da região.\nCondomínio horizontal – Cuiabá/MT\nTransmissor Rádio Difusora – Cuiabá/MT\nGalpão Industrial – Porto Velho/RO


PM recebe Moção de Aplauso da Câmara Municipal de Itabira-MG\nA HOMENAGEM foi recebida pelo Capitão Vicente de Paula, representando o 26º BPM\nNo último dia 8, o 26º Batalhão de Polícia Militar recebeu da Câmara Municipal de Itabira uma Moção de Aplauso pela participação da unidade na campanha Cigarro e Bebida Alcoólica só com RG. No ano passado, durante a Semana Nacional de Combate às Drogas, foi realizada na cidade audiência sob o tema: Política Municipal de Prevenção, Combate e Tratamento sobre Álcool e outras Drogas – Discutir a Raiz do Problema.\nEm consequência, foi criada uma comissão para trabalhar a campanha Bebida e Cigarro só com RG. A partir de então, outras ações foram realizadas, destacando a campanha que conta com participação da Polícia Militar, Ministério Público, Câmara Municipal, Prefeitura, Acita, CDL , Rotary, Conselho Tutelar, Funcesi.\nO objetivo da campanha é conscientizar a população sobre os efeitos nocivos do álcool e do cigarro, principalmente para crianças e adolescentes. A finalidade é, também, criar multiplicadores em prol de uma sociedade consciente e atuante.\nNo dia 8, no plenário da Câmara Municipal, o professor Ronan Alves Ribeiro, da Funcesi, e especialista em terapia intensiva, proferiu palestra sob o tema: Os Efeitos Nocivos do Álcool e do Tabaco.\nA Moção de Aplauso foi entregue pelo vereador Paulo Ferreira Chaves ao representante do 26º BPM, Capitão Vicente de Paula e Barros, que agradeceu e ressaltou a importância do trabalho que está sendo realizado em Itabira. "Todos lucram com ações desse tipo: os parceiros e a população", destacou. (Alexandre França)


Learning to read the world: geography in the first years of basic schooling\nDoutora em geografia e professora do Departamento de Ciências Sociais e do Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências (mestrado) da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ). E-mail: jcallai@unijui.tche.br\nEste artigo discute a possibilidade e a importância de se aprender geografia nas séries iniciais do ensino fundamental, a partir da leitura do mundo, da vida e do espaço vivido. Para tanto, aborda o papel da geografia nesse nível do ensino e a necessidade de se iniciar, nessa fase, um processo de alfabetização cartográfica. Considera também os conteúdos da geografia presentes nos currículos escolares como uma das maneiras de contribuir na alfabetização da criança. Tendo em vista esse objetivo, discute as exigências teóricas e metodológicas da geografia para referenciar o ensino e a aprendizagem.\nPalavras-chave: Geografia. Ensino. Aprendizagem. Séries iniciais e espaço.\nThis paper discuss the possibility and the importance of learning geography at elementary school, based on the reading of the world and life and of the space in which one lives. It thus explores the role of geography at elementary school and the need to start a cartographic alphabetization. Considering considers the geographic subjects taught in the early school years as one of the ways to contribute to such child alphabetization, it then discusses the theoretical and methodological requirements of geography related to the teaching-learning process.\nKey words: Geography. Teaching. Learning. Elementary School and Space.\nA história não se escreve fora do espaço, e não há sociedade\na-espacial. O espaço, ele mesmo, é social. (Milton Santos)\nHá uma pedagogia indiscutível na materialidade do espaço.\nÉ por isso que, hoje, seja qual for a escala, o território constitui\no melhor revelador de situações não apenas conjunturais,\nmas estruturais e de crise. (Milton Santos)\nEste texto trata da possibilidade de a criança estudar a geografia no início de sua escolarização. A educação no Brasil passa por profundas mudanças, talvez não tantas quanto a sociedade atual exigiria, mas sem dúvida significativas. Nesse contexto, a geografia, como componente curricular (tradicional) na escola básica, também se modifica, seja por força das políticas públicas (PCNs, por exemplo), seja por exigências da própria ciência. Assim, pensar o papel da geografia na educação básica torna-se significativo, uma vez que se considera o todo desse nível de ensino e a presença de conteúdos e objetivos que envolvem, inclusive, as suas séries iniciais e a educação infantil.\nUma forma de fazer a leitura do mundo é por meio da leitura do espaço, o qual traz em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai muito além da leitura cartográfica, cujas representações refletem as realidades territoriais, por vezes distorcidas por conta das projeções cartográficas adotadas. Fazer a leitura do mundo não é fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. É fazer a leitura do mundo da vida, construído cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias, como os limites que nos são postos, sejam eles do âmbito da natureza, sejam do âmbito da sociedade (culturais, políticos, econômicos).\nLer o mundo da vida, ler o espaço e compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, dos homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades. Em linhas gerais, esse é o papel da geografia na escola. Refletir sobre as possibilidades que representa, no processo de alfabetização, o ensino de geografia, passa a ser importante para quem quer pensar, entender e propor a geografia como um componente curricular significativo. Presente em toda a educação básica, mais do que a definição dos conteúdos com que trabalha, é fundamental que se tenha clareza do que se pretende com o ensino de geografia, de quais objetivos lhe cabem.\nTendo em vista que as reordenações da educação básica (no quadro das políticas públicas para a educação) consideram aspectos significativos de várias ciências, traduzidos em componentes curriculares absorvidos na complexidade da aula de forma integrada, na busca de um objetivo que é o primeiro  aprender a ler e a escrever; considerando também o que efetivamente acontece na sala de aula, realidade que se conhece intermédio de várias publicações, pesquisas, diagnósticos e inclusive da observação direta, particularmente por conta de uma pesquisa realizada ("O ensino de estudos sociais na pré-escola e nas séries iniciais"); levando em conta ainda os avanços da geografia como ciência e sua história como disciplina escolar, buscamos vislumbrar o que é possível fazer com esse componente curricular nos anos iniciais da escolaridade. E isso nos remete a uma questão que poderia ensejar definir o papel da geografia nessa etapa da educação básica.\nQual é o lugar da geografia nas séries iniciais?\nAprender a pensar o espaço. E, para isso, é necessário aprender a ler o espaço, "que significa criar condições para que a criança leia o espaço vivido" (Castelar, 2000, p. 30). Fazer essa leitura demanda uma série de condições, que podem ser resumidas na necessidade de se realizar uma alfabetização cartográfica, e esse "é um processo que se inicia quando a criança reconhece os lugares, conseguindo identificar as paisagens" (idem, ibid.). Para tanto, ela precisa saber olhar, observar, descrever, registrar e analisar.\nComo fazer isso? É certo que, da forma como a geografia tem sido tratada na escola tradicionalmente, ela não tem muito a contribuir. Aquela geografia chamada tradicional, caracterizada pela enumeração de dados geográficos e que trabalha espaços fragmentados, em geral opera com questões desconexas, isolando-as no interior de si mesmas, em vez de considerá-las no contexto de um espaço geográfico complexo, que é o mundo da vida.\nUma prática tradicional na Escola Fundamental, adotada nas aulas de estudos sociais, mas desenvolvida não apenas sob sua égide, é o estudo do meio considerando que se deve partir do próprio sujeito, estudando a criança particularmente, a sua vida, a sua família, a escola, a rua, o bairro, a cidade, e, assim, ir sucessivamente ampliando, espacialmente, aquilo que é o conteúdo a ser trabalhado. São os Círculos Concêntricos, que se sucedem numa seqüência linear, do mais simples e próximo ao mais distante. Na realidade, esse procedimento constitui mais um problema do que uma solução, pois o mundo é extremamente complexo e, em sua dinamicidade, não acolhe os sujeitos em círculos que se ampliam sucessivamente do mais próximo para o mais distante. Num mundo em que a informação é veloz e atinge a todos, em todos os lugares, no mesmo instante, não se pode fechar as possibilidades em um estudo a partir de círculos hierarquizados. Ainda com relação à velocidade da informação, deve-se considerar que não é a distância o que vai impedir ou retardar o acesso à informação, mas condições econômicas e/ou culturais, inscritas num processo social que exclui algumas (ou muitas) pessoas.\nA superação dessa lógica de que a criança aprende por níveis hierarquizados  no caso do espaço, por níveis espaciais que vão se ampliando sucessivamente  requer o estabelecimento, pelo menos, de uma clareza de termos. Não estamos considerando que o estudo do meio é inócuo e desligado da realidade. Pelo contrário, ele pode constituir uma interessante possibilidade de ensino e aprendizagem. O que se está questionando é uma postura teórica que dá a referência, a forma de encaminhamento, postura que considera um espaço fragmentado e circular, o qual se amplia sucessivamente. Partindo do "eu", da família, cria-se uma proposição antropocêntrica  ou melhor, egocêntrica  ao redor do "eu". O problema não é partir do "eu", mas sim fragmentar os espaços que se sucedem e que passam a ser considerados isoladamente, como se tudo se explicasse naquele e por aquele lugar mesmo. A dinâmica do mundo é dada por outros fatores. E o desafio é compreender o "eu" no mundo, considerando a sua complexidade atual.\nA referência teórica é buscada tanto na geografia  a qual considera que o espaço é socialmente construído pelo trabalho e pelas formas de vida dos homens  como na Pedagogia  a qual considera que a aprendizagem é social e acontece na interlocução dos sujeitos (estejam eles presentes fisicamente, ocupando um espaço próximo, estejam eles distantes, mantendo contatos virtuais, ou sob a hegemonia de determinada condução política, econômica).\nComo superar o positivismo da geografia e da educação, em um mundo que está mudado e continua mudando aceleradamente? O que seria possível fazer para engendrar uma nova forma de "ensinar o mundo"?\nSe os estudos do meio, considerados a partir do princípio dos círculos concêntricos, não se mostram apropriados para fazer a leitura do espaço  que deveria conter a possibilidade de perceber o movimento, perceber a cotidianidade da vida dos vários sujeitos e a sua expressão por meio dos grupos de que participam, construindo o seu espaço  quais as alternativas possíveis? Quais os referenciais teóricos que nos permitiriam construir métodos de análise do espaço geográfico capazes de permitir que os alunos se reconheçam no interior desse espaço? E que se sintam efetivamente produzindo esse espaço? E, nesse sentido, quais as práticas sociais (em especial as escolares) que se apresentariam como eficazes?\nO pedagógico e/na geografia\nPara romper com a prática tradicional da sala de aula, não adianta apenas a vontade do professor. É preciso que haja concepções teórico-metodológicas capazes de permitir o reconhecimento do saber do outro, a capacidade de ler o mundo da vida e reconhecer a sua dinamicidade, superando o que está posto como verdade absoluta. É preciso trabalhar com a possibilidade de encontrar formas de compreender o mundo, produzindo um conhecimento que é legítimo.\nO professor, as suas concepções de educação e de geografia, é que podem fazer a diferença. E é a interlocução dos saberes (Marques, 1993) que pode permitir esse avanço. "O conhecimento geográfico produzido na escola pode ser o explicitamento do diálogo entre a interioridade dos indivíduos e a exterioridade das condições do espaço geográfico que os condiciona" (Rego, 2000, p. 8).\nA clareza teórico-metodológica é fundamental para que o professor possa contextualizar os seus saberes, os dos seus alunos, e os de todo o mundo à sua volta. E, no nível de ensino em que a criança está processando a sua alfabetização, o ideal seria que houvesse "uma unidade em que se supere a fragmentação das disciplinas e das responsabilidades, em práticas orientadas por e para linhas e eixos temáticos e conceituais interdisciplinares, não apenas uma justaposição de disciplinas enclausuradas em si mesmas, mas de uma maneira que, em cada uma se impliquem as demais regiões do saber" (Marques, 1993).\nNesse caminho em que tudo leva a aprender a ler e a escrever, acreditamos que seja fundamental a interligação de todos os componentes curriculares, se somando na busca do objetivo. Mas numa trajetória em que o conteúdo seja, em especial, o mundo da vida dos sujeitos envolvidos, reconhecendo a história de cada um e a história do grupo, combinando "a cadeia dos conceitos e categorias de análise com a trama das experiências e da cultura mesma do grupo envolvido" (Marques, 1993, p. 111).\nÉ nesse contexto que a "possibilidade desse cruzamento entre geografia e educação torna-se sobremodo importante num mundo em crise, crise expressa, entre outros modos, nas concretudes do espaço vivido através dos quais as relações sociais se geografizam" (Rego, 2000, p. 8). Nos demais níveis de ensino, a questão de entrelaçar geografia e educação pode não aparecer com tamanha relevância, mas, nos anos iniciais, é impossível ela não ser considerada. E se, no exercício de pensar e procurar caminhos da geografia para as crianças, fosse encontrada a chave para desvendar as possibilidades de construção de uma geografia escolar mais conseqüente? Seria uma reflexão interessante.\nComo fazer, então, para superar um ensino tradicional, e um professor igualmente tradicional, trabalhando com conteúdos alheios ao mundo da vida? Como trabalhar com a realidade sem seguir de forma linear as escalas, mas superpondo-as, interligando-as, para conseguir dar conta da complexidade do mundo? Como olhar o local com os olhos do mundo, como ver o lugar do/no mundo?\nPartindo dos pressupostos teóricos que balizam nossas concepções de educação e de geografia, como proceder para ensinar geografia nas séries iniciais passa a ser o desafio. E, sendo fiéis a esses referenciais, a busca deve estar centrada no pressuposto básico de que, para além da leitura da palavra, é fundamental que a criança consiga fazer a leitura do mundo.\nComo realizar a leitura da palavra por meio da leitura do mundo? E como fazer a leitura do mundo por meio da leitura da palavra? Esse pode ser o desafio para pensar um aprendizado da alfabetização que seja significativo. Partindo do fato de que a gente lê o mundo ainda muito antes de ler a palavra, a principal questão é exercitar a prática de fazer a leitura do mundo. E pode-se dizer que isso nasce com a criança. Desde que a criança nasce, os seus contatos com o mundo, seja por intermédio da mãe, seja pelo esforço da própria criança, buscam a conquista de um espaço. Um espaço que não é mais o ventre materno onde ela está protegida, mas um espaço amplo, cheio de desafios e variados obstáculos, e que, para ser conquistado, precisa ser conhecido e compreendido. E isso a criança vai fazendo, superando os desafios e ampliando cada vez mais a sua visão linear do mundo. Quer dizer, em termos absolutos, ela consegue ir avançando a sua capacidade de reconhecimento e de percepção. Ao caminhar, correr, brincar, ela está interagindo com um espaço que é social, está ampliando o seu mundo e reconhecendo a complexidade dele.\nAo chegar à escola, ela vai aprender a ler as palavras, mas qual o significado destas, se não forem para compreender mais e melhor o próprio mundo? A par do prazer de saber ler a palavra e saber escrevê-la, podemos acrescentar o desafio de ter prazer em compreender o significado social da palavra  o que significa ler para além da palavra em si, percebendo o conteúdo social que ela traz, e, mais ainda, aprender a produzir o próprio pensamento que será expresso por meio da escrita. E se, quando se lê a palavra, lendo o mundo, está-se lendo o espaço, é possível produzir o próprio pensamento, fazendo a representação do espaço em que se vive. Compreender a escrita como o resultado do pensamento elaborado particularmente por cada pessoa é diferente de simplesmente escrever copiando. E aprender a representar o espaço é muito mais que simplesmente olhar um mapa, uma planta cartográfica. Saber como fazer a representação gráfica significa compreender que no percurso do processo da representação, ao se fazerem escolhas, definem-se as distorções. As formas de projeção cartográfica e o lugar de onde se olha o espaço para representar não são neutros, nem aleatórios. Trazem consigo limitações e, muitas vezes, interesses, que importa manter ou esconder.\nO espaço não é neutro, e a noção de espaço que a criança desenvolve não é um processo natural e aleatório. A noção de espaço é construída socialmente e a criança vai ampliando e complexificando o seu espaço vivido concretamente. A capacidade de percepção e a possibilidade de sua representação é um desafio que motiva a criança a desencadear a procura, a aprender a ser curiosa, para entender o que acontece ao seu redor, e não ser simplesmente espectadora da vida. "O exercício da curiosidade convoca a imaginação, a intuição, as emoções, a capacidade de conjecturar, de comparar na busca da perfilização do objeto ou do achado de sua razão de ser" (Freire, 2001, p. 98).\nO aprendizado da criança é também complexo e amplo. Interessa-nos pensar como ela aprende e que significados dá ao espaço, como desenvolve essa noção, a partir da sua vivência e do desenvolvimento do seu pensamento. Importa aqui compreender o significado de saber ler o espaço, e "toda informação fornecida pelo lugar ou grupo social no qual a criança vive é altamente instigadora de novas descobertas" (Castelar, 2000, p. 32). Tais descobertas poderão se relacionar com as questões de sua própria vida, as relações entre as várias pessoas do lugar, ou a questões específicas do ambiente. O importante é poder trabalhar, no momento da alfabetização, com a capacidade de ler o espaço, com o saber ler a aparência das paisagens e desenvolver a capacidade de ler os significados que elas expressam. Um lugar é sempre cheio de história e expressa/mostra o resultado das relações que se estabelecem entre as pessoas, os grupos e também das relações entre eles e a natureza. Por exemplo, "Por que não aproveitar a experiência que têm os alunos de viver em áreas da cidade descuidadas pelo poder público para discutir, por exemplo, a poluição dos riachos e dos córregos e os baixos níveis de bem-estar das populações, os lixões e os riscos que oferecem à saúde das gentes?" (Freire, 2001, p. 33).\nSe os alunos vivem essa situação ou vivem em locais que apresentam esse tipo de problema, é a partir de tais problemas que devem ser feitas a leitura, a representação, e que deve ser instigada a curiosidade para avançar na investigação e compreender o que ocorre. Mas não é preciso restringir a discussão à questão social, pode-se discutir questões que são específicas do conteúdo da disciplina Geografia, por exemplo, em vez de "ditar para o aluno", ou mesmo ler em um livro, ou responder a perguntas a partir de um texto, realizar a leitura do espaço. E a partir daí trabalhar com os conceitos envolvidos  no caso, rio, riacho, córrego, lençol freático, lixo, poluição, degradação ambiental, degradação urbana, cidade, riscos ambientais. A leitura do espaço permite que se faça o aprender da leitura da palavra, aprendendo a ler o mundo. A partir daí a geografia pode trabalhar com os conceitos que são próprios do seu conteúdo.\nPois bem, se esse é o sentido que supomos para o processo de alfabetização, cabe-nos, além de constatar, avaliar o envolvimento da geografia como um dos componentes curriculares, reconhecendo o sentido de sua presença nas séries iniciais.\nComo ler o mundo da vida?\nSem dúvida, partindo do lugar, considerando a realidade concreta do espaço vivido. É no cotidiano da própria vivência que as coisas vão acontecendo e, assim, configurando o espaço, dando feição ao lugar. Um lugar que "não é apenas um quadro de vida, mas um espaço vivido, isto é, de experiência sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a reavaliação das heranças e a indagação sobre o presente e o futuro. A existência naquele espaço exerce um papel revelador sobre o mundo" (Santos, 2000, p. 114).\nAo partir de uma concepção de lugar, deve-se considerar que ele não se restringe aos seus próprios limites, nem do ponto das fronteiras físicas, nem do ponto de vista das ações e suas ligações externas, mas que um lugar comporta em si o mundo. "Os lugares, são, pois, o mundo, que eles reproduzem de modos específicos, individuais, diversos. Eles são singulares, mas também são globais, manifestações da totalidade-mundo, da qual são formas particulares" (idem, ibid. p. 112).\nDo ponto de vista da geografia, esta é a perspectiva para se estudar o espaço: olhando em volta, percebendo o que existe, sabendo analisar as paisagens como o momento instantâneo de uma história que vai acontecendo. Essa é a leitura do mundo da vida, mas que não se esgota metodologicamente nas características de uma geografia viva e atual, assentada em categorias de análise que supõem a história em si, o movimento dos grupos sociais e a sua interligação por meio da ação ou até de interesses envolvidos. Há que se pensar também no paradigma de educação capaz de acolher, ou de referenciar, esse tipo de análise. "Exige-se, em todos os estágios da prática educativa, que se combine a cadeia dos conceitos e categorias de análise com a trama das experiências e da cultura mesmo do grupo envolvido" (Marques, 1993, p. 111).\nNesse processo de aprender a ler, lendo o espaço, não há uma regra, um método estabelecido a priori, nem a possibilidade de elencar técnicas capazes de dar conta de cumprir o exigido: "articulam-se a teoria e a prática, os pressupostos ético-políticos da educação, os conteúdos conceituais e técnicas do ensino, com as características grupais e pessoais dos sujeitos em interação, nas condições concretas, conjunturais, de operacionalização" (idem, ibid.).\nPedagogicamente, portanto, o que importa é o estabelecimento e o exercício contínuo do diálogo  com os outros (professor, colegas, pessoal da escola, família, pessoas do convívio); com o espaço (que não é apenas o palco, mas também possui vida e movimento, uma vez que atrai, possibilita, é acessível ao externo); com a natureza e com a sociedade, que se interpenetram na produção e geram a configuração do espaço.\nEssa capacidade de interlocução (de saber ouvir, falar, observar, analisar, compreender) pode ser desenvolvida desde a educação infantil, e tornar-se assim um método de estudo  de fazer a leitura do mundo. Ao partir da vivência concreta, busca-se a ampliação do espaço da criança com a aprendizagem da leitura desses espaços e, como recurso, desenvolve-se a capacidade de "aprender a pensar o espaço", desenvolvendo raciocínios geográficos, incorporando habilidades e construindo conceitos.\nCompreender o lugar em que se vive encaminha-nos a conhecer a história do lugar e, assim, a procurar entender o que ali acontece. Nenhum lugar é neutro, pelo contrário, os lugares são repletos de história e situam-se concretamente em um tempo e em um espaço fisicamente delimitado. As pessoas que vivem em um lugar estão historicamente situadas e contextualizadas no mundo. Assim, o lugar não pode ser considerado/entendido isoladamente. O espaço em que vivemos é o resultado da história de nossas vidas. Ao mesmo tempo em que ele é o palco onde se sucedem os fenômenos, ele é também ator/autor, uma vez que oferece condições, põe limites, cria possibilidades.\nCada lugar combina variáveis de tempos diferentes. Não existe um lugar onde tudo seja novo ou onde tudo seja velho. A situação é uma combinação de elementos com idades diferentes. O arranjo de um lugar, através da aceitação ou da rejeição do novo, vai depender da ação dos fatores de organização existentes nesse lugar, quais sejam, o espaço, a política, a economia, o social, o cultural. (Santos, 1988, p. 98).\nEsse é o meio em que vivemos, em que nosso aluno começa a ter a sua vivência fora da sua casa e da família. Não é naturalmente constituído, é construído no dia-a-dia. O lugar é\no ponto de encontro de lógicas que trabalham em diferentes escalas, reveladoras de níveis diversos, e às vezes contrastantes, na busca da eficácia e do lucro, no uso de tecnologias do capital e do trabalho. O lugar é o ponto de encontro de interesses longínquos e próximos, locais e globais. (Santos, 1994, p. 18-19)\nComo considerar o desafio de, ao estudar o lugar, poder compreender o mundo? Como dar conta de tecer a trama de relações no plano da compreensão, assim como está tecida a trama de interesses e de lógicas que orientam e estruturam os espaços à nossa volta? Quais as possibilidades de, superando as concepções tradicionais, encontrar a forma de entender a palavra em todo o seu significado, e compreender o mundo que rodeia a criança?\nÉ importante que se considere, na educação, a nova realidade do mundo atual, cujas características implicam que a velocidade da informação supera qualquer distância, e que todos os problemas do cotidiano se entrelaçam em níveis complexos.\nNão se espera que uma criança de sete anos possa compreender toda a complexidade das relações do mundo com o seu lugar de convívio e vice-versa. No entanto, privá-las de estabelecer hipóteses, observar, descrever, representar e construir suas explicações é uma prática que não condiz mais com o mundo atual e uma Educação voltada para a cidadania. (Straforini, 2001, p. 56-57)\nO olhar espacial\nFazer a análise geográfica significa dar conta de estudar, analisar, compreender o mundo com o olhar espacial. Esta é a nossa especificidade  por intermédio do olhar espacial, procurar compreender o mundo da vida, entender as dinâmicas sociais, como se dão as relações entre os homens e quais as limitações/condições/possibilidades econômicas e políticas que interferem.\nO olhar espacial supõe desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as marcas inscritas nesse espaço. O modo como se distribuem os fenômenos e a disposição espacial que assumem representam muitas questões, que por não serem visíveis têm que ser descortinadas, analisadas através daquilo que a organização espacial está mostrando. (Callai, 2000, p. 94)\nA observação e a análise dos espaços construídos encaminha para compreender como a materialização/concretização das relações sociais configuram um lugar, bem como este coloca limitações ou possibilidades à sociedade. Portanto a contribuição da geografia no nível inicial do ensino, no qual a criança passa pelo processo de alfabetização, não se dá como acessória, mas como um componente significativo (assim como as demais áreas) na busca do ler e do escrever. Ao ler o espaço, a criança estará lendo a sua própria história, representada concretamente pelo que resulta das forças sociais e, particularmente, pela vivência de seus antepassados e dos grupos com os quais convive atualmente.\nA complexidade do mundo da vida, que se estrutura e se torna visível por meio das suas arrumações no espaço, exige certos critérios para que seja feita a análise. Tais critérios decorrem dos referenciais adotados, considerando-se a educação e a geografia, ambas em sua dimensão epistemológica.\nDesenvolver o olhar espacial, portanto, é construir um método que possa dar conta de fazer a leitura da vida que estamos vivendo, a partir do que pode ser percebido no espaço construído. "O olhar espacial supõe desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as marcas inscritas nesse espaço" (idem, ibid.). Essas marcas refletem toda uma história, e escondem atrás de si as relações e o jogo de forças que foi travado para finalmente assumirem estas feições. A organização espacial representa muitas coisas que, por não estarem visíveis, precisam ser descortinadas.\nA leitura da paisagem\nSão as paisagens que mostram, por meio de sua aparência, "a história da população que ali vive, os recursos naturais de que dispõe e a forma como se utiliza de tais recursos" (idem, ibid., p. 97). A paisagem "não é formada apenas de volumes, mas também de cores, movimentos, odores, sons, etc. (...) e a percepção é sempre um processo seletivo de apreensão" (Santos, 1988, p. 62). Importa então considerar as características culturais dos povos e os interesses envolvidos para a realização da leitura da paisagem. E esta será, portanto, sempre a apreensão que o sujeito faz, e não a verdade absoluta, neutra. Assim como a paisagem está cheia de historicidade, o sujeito que a lê também tem o seu processo de seleção do que observa. São verdades construídas, mas enraizadas nas histórias das pessoas, dos grupos que ali vivem.\nDesse modo, fazer a leitura da paisagem pode ser uma forma interessante de desvendar a história do espaço considerado, quer dizer, a história das pessoas que ali vivem. O que a paisagem mostra é o resultado do que aconteceu ali. A materialização do ocorrido transforma em visível, perceptível o acontecido. A dinamicidade das relações sociais e das relações do Homem com a Natureza, desencadeia um jogo de forças, cujos resultados são concretos e visíveis. Descrever e analisar estas paisagens supõe, portanto, buscar as explicações que tal "retrato" nos permite. Os objetos, as construções, expressos nas ruas, nos prédios, nas praças, nos monumentos, podem ser frios e objetivos, porém a história deles é cheia de tensão, de sons, de luzes, de odores, e de sentimentos. Portanto ler a paisagem exige critérios a serem considerados e seguidos.\nA escala de análise é um cuidado que requer toda a atenção. Partindo de que "É impossível esconder das crianças o mundo, quando as informações lhes são passadas no exato instante do acontecimento" (Straforini, 2001, p. 56), nenhum estudo pode ficar restrito ao âmbito espacial em que está acontecendo. Pois nada acontece de forma isolada. Ou tem alguma relação com a natureza ou tem interferências de outras dimensões de escala que não estão próximas fisicamente (em termos de espaço absoluto), mas que poderão estar muito mais intensamente relacionadas por conta da origem e dos motivos do acontecimento. Já a definição/delimitação de que recorte do espaço considerar é um motivo de escolha da escala. Considerando então que a escala não é algo dado, mas resultado de opções/escolhas, elas estão estreitamente ligadas aos objetivos que temos para o ensino, para a pesquisa no/do lugar.\nBuscar as explicações para aquilo que o espaço está mostrando requer, portanto, que se tenha o cuidado de não simplificar as questões, mas ao contrário, tentar situá-las em um contexto de investigação e estabelecer as inter-relações. Assim, nos referimos a uma escala social, que traz em si uma dimensão histórica e que permite que sejam evidenciadas as motivações, explicitadas ou não, de cada um dos eventos. Nesse movimento é importante perceber que os fenômenos da natureza se configuram em outra escala, que é da natureza mesmo e que vai pautar os acontecimentos, ao contrário de uma escala histórica, intrinsecamente ligada ao tempo e ao espaço de nossas vidas. Sob a interferência dos interesses humanos, a natureza é também alterada, muitas vezes de maneira extremamente rápida. Nosso entendimento de que essa é uma questão social é fundamental para não nos submetermos às idéias de destino, ou de azares ambientais, como se a natureza não sofresse alterações a partir dos interesses da sociedade.\nEnfim, são necessárias interligações dos vários níveis de análise, para que se possa compreender que nada acontece por acaso, e que os motivos de muitos acontecimentos podem estar, às vezes, próximos, mas podem estar também muito distantes.\nO estudo do lugar\n"Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho  a de ensinar e não a de transferir conhecimento" (Freire, 2001, p. 520). O mundo, na Era da Informação, está totalmente globalizado. Mas essa globalização, por meio das questões que são globais, se concretiza nos diversos lugares, em cada lugar em especial, e com diferentes formas de apresentação. Daí a "força do lugar" (Milton Santos), pois cada lugar tem sua história, seus homens e suas capacidades de se organizar e pensar alternativas para si. "Essa é uma realidade tensa, um dinamismo que se está recriando a cada momento, relação permanentemente estável, e onde globalização e localização, globalização e fragmentação são termos de uma dialética que se refaz com freqüência" (Santos, 1996, p. 252).\nAssim, ler o mundo a partir do lugar é o desafio. Como desenvolver a curiosidade na criança para que ela possa avançar na sua leitura do mundo? Freire nos diz que "O exercício da curiosidade a faz mais criticamente curiosa, mais metodicamente 'perseguidora' do seu objeto. Quanto mais a curiosidade espontânea se intensifica, mas, sobretudo se 'rigoriza', tanto mais epistemológica ela vai se tornando" (Freire, 2001, p. 97).\nA partir dos interesses da criança, podem-se desencadear diversas atividades para buscar e realizar o exercício da palavra e o esforço de ler o mundo. Poderíamos apontar para o estudo de determinadas realidades, que, se consideradas como uma situação geográfica, seriam desenvolvidas a partir do reconhecimento do lugar, pode ser da rua, da casa da família, pode ser do bairro, ou da escola, ou mesmo da cidade. O fundamental é saber do que se pode partir, e se a curiosidade for exercitada na sala de aula, as crianças mesmas podem definir o que estudar. Na verdade, o conteúdo que será considerado não é de modo algum o mais importante. O mais significativo é saber de parte do professor o que se quer. Aprender a ler, por meio do componente curricular da geografia, lendo o mundo. Ler o lugar, para compreender o mundo em que vivemos. Pode-se partir de temáticas, de problemas e, a partir daí, aguçar a curiosidade infantil, traçando os caminhos a seguir. Essas problemáticas devem ser formuladas a partir da realidade do que acontece e do que existe no mundo e, ao serem analisadas, devem considerar as dimensões de espaço e de tempo. Quer dizer, precisam ser situadas em um espaço que terá as suas características internas e uma contextualização, as quais lhe darão marcas específicas. E precisam ainda ser situadas em um tempo, porque todas as ações dos homens são históricas e, como tal, carregam as marcas de seu tempo.\nOs conceitos são fundamentais para que se possam analisar os territórios em geral e os lugares específicos, e vão sendo construídos ao longo do processo de análise. Quais são, então, os conceitos imprescindíveis para se fazer a análise geográfica? E como trabalhá-los?\n"Seja como ciência, seja como matéria de ensino, a geografia desenvolveu uma linguagem, um corpo conceitual que acabou por constituir-se numa linguagem geográfica" (Cavalcanti, 1998, p. 88). Ao se apropriar dessa linguagem, a criança desencadeará um processo de leitura do mundo, com o "olhar espacial" a que já nos referimos. Cavalcanti coloca ainda que "Essa linguagem está permeada por conceitos que são requisitos para a análise dos fenômenos do ponto de vista geográfico" (idem, ibid.). Essa linguagem será incorporada pelo aluno à medida que ele consiga operar racionalmente com os conceitos próprios da geografia.\nAo ler o espaço, desencadeia-se o processo de conhecimento da realidade que é vivida cotidianamente. Constrói-se o conceito, que é uma abstração da realidade, formado a partir da realidade em si, a partir da compreensão do lugar concreto, de onde se extraem elementos para pensar o mundo (ao construir a nossa história e o nosso espaço). Nesse caminho, ao observar o lugar específico e confrontá-lo com outros lugares, tem início um processo de abstração que se assenta entre o real aparente, visível, perceptível e o concreto pensado na elaboração do que está sendo vivido.\nAs habilidades devem ser desenvolvidas ao longo das atividades que vão sendo realizadas. Algumas habilidades são gerais, que todo sujeito precisa desenvolver para viver e construir suas aprendizagens. Outras expressam a especificidade de "ler o espaço". Desenvolver essas habilidades é fundamental, pois, sem elas, torna-se difícil fazer abstrações. Elas são desenvolvidas desde que a criança entra para o convívio escolar e, mesmo assim, de um modo geral, os alunos apresentam grandes dificuldades para dar conta delas. As hipóteses que explicam tais dificuldades variam, mas parece que elas estão centradas no modo como se realizam as atividades que permitiriam a sua exercitação durante a vida escolar, em especial nos primeiros anos.\nAssim como é importante ter claro quais os conceitos fundamentais na geografia, é também necessário saber quais as habilidades básicas para a análise geográfica. A respeito desse aspecto, deve-se considerar que existe uma linguagem específica, que consideramos demandar uma alfabetização cartográfica.\nA cultura de cada povo, de cada sociedade apresenta suas marcas e tem ligações com a possibilidade de os sujeitos concretos dessas sociedades possuírem uma identidade, no sentido de pertencimento ao lugar. Uma identidade que se dá entre os próprios homens e com o lugar  o território em que estão. "A questão da identidade cultural, de que fazem parte a dimensão individual e a de classe dos educandos cujo respeito é absolutamente fundamental na prática educativa progressista, é problema que não pode ser desprezado" (Freire, 2001, p. 46). Pensar o próprio espaço encaminha a exercitar a análise e a crítica constante sobre as formas de vida e as condições que existem. E possibilita ao sujeito efetivamente se situar no mundo.\nUma das tarefas mais importantes da prática educativo-crítica é propiciar as condições em que os educandos em suas relações uns com os outros ensaiam a experiência profunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos (...). (idem, ibid.)\nReconhecer, enfim, a sua identidade e o seu pertencimento é fundamental para qualquer um entender-se como sujeito que pode ter, em suas mãos, a definição dos caminhos da sua vida, percebendo os limites que lhe são postos pelo mundo e as possibilidades de produzir as condições para sua vida.\nNesse sentido, estudar o lugar, como contrapartida ao movimento de homogeneização produzido pela mídia e pela ação concreta das grandes empresas, pode ser interessante por dois motivos. Primeiro, pelo fato de que, mesmo em um mundo globalizado, as idéias universais só se concretizam nos lugares, e não no global, no geral. Depois, porque assim se pode perceber que nossa ação pode ser efetiva e eficaz, dependendo do jogo de forças em que se insere, e que os homens podem não ser apenas cobaias ou partes de uma estrutura na qual não têm o direito de pensar e de tomar atitudes que lhes pareçam adequadas. Ao se reconhecer o lugar como parte de nossa vida, como um dado que nos permite criar uma identidade e termos a idéia de pertencimento, será possível agir para o grupo, e não apenas para servir a interesses externos.\nO espaço retrata a nova realidade de supressão de fronteiras, de criação de regionalidades específicas para promover o desenvolvimento, ou para o aumento das condições efetivas a se colocar nos mercados. Espacialmente, essa realidade se expressa tanto no que tange aos povos com seus territórios, quanto aos espaços segregados nas cidades. É um fenômeno de exclusão que se expressa no espaço de forma muito marcante; seja nos lugares em que as pessoas, despojadas de tudo que lhes seja essencial para ter uma vida digna, vivem em condições humilhantes; seja onde as pessoas, embora vivendo com dignidade, não têm condições de se fazer ouvir, de decidir os seus caminhos.\nNessa perspectiva, torna-se interessante investigar qual é a identidade desses lugares, a partir dos interesses das pessoas que ali vivem. Reconhecer os valores, as crenças, as tradições e investigar os significados que têm para as pessoas que vivem ali. A cultura, que dá esse conjunto de características às pessoas e aos povos, se expressa no espaço por meio de marcas que configuram as paisagens.\nCada lugar tem uma força, uma energia que lhe é própria e que decorre do que ali acontece. Ela não vem de fora, nem é dada pela natureza. É resultado de uma construção social que se dá na vivência diária dos homens que habitam o lugar, resultado do grau de consciência das pessoas como sujeitos do mundo onde vivem e dos grupos sociais que constituem ao longo de sua trajetória de vida. É resultado do somatório de tempos curtos e de tempos longos que deixam marcas no espaço.\nA cartografia na leitura do espaço\nPara ler o espaço, torna-se necessário um outro processo de alfabetização. Ou talvez seja melhor considerar que, dentro do processo alfabetizador, além das letras, das palavras e dos números, existe uma outra linguagem, que é a linguagem cartográfica. "Ao ensinar geografia, deve-se dar prioridade à construção dos conceitos pela ação da criança, tomando como referência as suas observações do lugar de vivência para que se possa formalizar conceitos geográficos por meio da linguagem cartográfica" (Castelar, 2000, p. 31). Será isso possível? Seria o início do processo de escolaridade ou é uma questão que pode permear todo o ensino da geografia? Independentemente da resposta que encontrarmos, parece-nos claro que a alfabetização cartográfica é base para a aprendizagem da geografia. Se ela não ocorrer no início da escolaridade, deverá acontecer em algum outro momento. Nas aulas de geografia é preciso estar atento a isso.\nA capacidade de representação do espaço vivido, se esta for desenvolvida assentada na realidade concreta da criança, pode contribuir em muito para que ela seja alfabetizada para saber ler o mundo. "Quando parte do processo de alfabetização utilizando a linguagem cartográfica, o ensino de geografia se torna mais significativo, pois se criam condições para a leitura das representações gráficas que a criança faz do mundo" (idem, ibid., p. 35).\nUma das formas possíveis de ler o espaço é por meio dos mapas, que são a representação cartográfica de um determinado espaço. Estudiosos do ensino/aprendizagem da cartografia consideram que, para o sujeito ser capaz de ler de forma crítica o espaço, é necessário tanto que ele saiba fazer a leitura do espaço real/concreto como que ele seja capaz de fazer a leitura de sua representação, o mapa. É, inclusive, de comum entendimento que terá melhores condições para ler o mapa aquele que sabe fazer o mapa. Desenhar trajetos, percursos, plantas da sala de aula, da casa, do pátio da escola pode ser o início do trabalho do aluno com as formas de representação do espaço. São atividades que, de um modo geral, as crianças dos anos iniciais da escolarização realizam, mas nunca é demais lembrar que o interessante é que as façam apoiadas nos dados concretos e reais e não imaginando/fantasiando. Quer dizer, tentar representar o que existe de fato.\nAssim, não basta saber ler o espaço. É importante também saber representá-lo, o que exige determinadas regras. Para fazer um mapa, por mais simples que ele seja, a criança poderá realizar atividades de observação e de representação. Ao fazer um desenho de um lugar que lhe seja conhecido ou mesmo muito familiar, ela estará fazendo escolhas e tornando mais rigorosa a sua observação. Poderá, desse modo, dar-se conta de aspectos que não eram percebidos, poderá levantar novas hipóteses para explicar o que existe, poderá fazer críticas e até encontrar soluções para as quais lhe parecia impossível contribuir. A capacidade de o aluno fazer a representação de um determinado espaço significa muito mais do que estar aprendendo geografia: pode ser um exercício que permitirá a construção do seu conhecimento para além da realidade que está sendo representada, e estimula o desenvolvimento da criatividade, o que, de resto, lhe é significativo para a própria vida e não apenas para aprender, simplesmente.\nPara saber ler o mapa, são necessárias determinadas habilidades, tais como reconhecer escalas, saber decodificar as legendas, ter senso de orientação. "A capacidade de entender um espaço tridimensional representado de forma bidimensional, aliado à concepção de que a terra é redonda e, portanto, não há 'em cima' nem 'em baixo', poderá ser desenvolvida a partir da realização de diversas atividades de mapeamento" (Callai, 2000, p. 105-106).\nEssas habilidades são adquiridas a partir da exercitação continuada em desenvolver a lateralidade, a orientação, o sentido de referência em relação a si próprio e em relação aos outros, além do significado de distância e de tamanhos. Elas podem ser simplesmente exercitadas, procurando-se alcançar o seu domínio. Mas o que nos interessa não é simplesmente ter domínios, que o capacitem a viver no mundo, é claro, mas poder, por meio dessa exercitação, dar conta de aprender a ler e viver o mundo. Aprender a pensar e reconhecer o espaço vivido. Não simplesmente como espaço que pode ser neutro, ou estranho a si próprio, mas pensar um espaço no sentido de se apropriar das capacidades que lhe permitirão compreender o mundo, reconhecer a sua força, e a força do lugar em que vive. Aprender para viver, mas aprendendo a buscar a transformação capaz de tornar o espaço mais justo, pelo acesso aos bens do mundo e da vida. Aprender a construir a sua cidadania.\nAprender a observar, descrever, comparar, estabelecer relações e correlações, tirar conclusões, fazer sínteses são habilidades necessárias para a vida cotidiana. Por intermédio da geografia, que encaminhe a estudar, conhecer e representar os espaços vividos, essas habilidades poderão ser desencadeadas. Mas sempre como caminhos, como instrumentos para dar conta de algo maior.\nPor meio da geografia, nas aulas dos anos iniciais do ensino fundamental, podemos encontrar uma maneira interessante de conhecer o mundo, de nos reconhecermos como cidadãos e de sermos agentes atuantes na construção do espaço em que vivemos. E os nossos alunos precisam aprender a fazer as análises geográficas. E conhecer o seu mundo, o lugar em que vivem, para poder compreender o que são os processos de exclusão social e a seletividade dos espaços.\nCompreender o lugar da diferença neste mundo, que se diz e se quer globalizado e tende a homogeneizar a todos e a tudo, é um passo para perceber que ainda há o que fazer, e não se pode, nem precisa, ficar só esperando que as ditas determinações aconteçam. É curioso notar que, nas análises e estudos em geral, até bem pouco tempo, as determinações advinham basicamente da natureza. Hoje se quer fazer crer que a globalização define tudo, inclusive o desrespeito para com a natureza.\nConstruir os referenciais básicos para a análise espacial é ter clareza epistemológica da nossa ciência. E, para saber fazer uma educação com sentido de aprender para ser sujeito da sua vida, é necessário fundamentar epistemologicamente a pedagogia.\nAprender a ler, aprendendo a ler o mundo da vida, e usando para tanto as possibilidades metodológicas da geografia, é pretender que nesse movimento se consiga construir uma metodologia para estudar esse componente curricular, e também que o aluno consiga usar esse aprendizado metodológico para estudar, além do seu espaço vivido  o lugar em que está  outros lugares, que podem ser distantes de sua vida diária, mas que estão interferindo na dinâmica geral das sociedades e, ao mesmo tempo, na sua vida ou de seu grupo em particular.\nCALLAI, H. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANNI, A. C. (Org.). Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000. [ Links ]\nCALLAI, H.; CALLAI, J. Grupo, espaço e tempo nas séries iniciais. Espaços da Escola, Ijuí, v. 3, n. 11, p. 9-18, jan./mar. 1994. [ Links ]\nCASTELLAR, S.M.V. A alfabetização em geografia. Espaços da Escola, Ijuí, v. 10, n. 37, p. 29-46, jul./set. 2000. [ Links ]\nCAVALCANTI, L.S. Geografia, escola e construção do conhecimento. Campinas: Papirus, 1998. [ Links ]\nFREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 18. ed. São Paulo: Paz & Terra, 2001. [ Links ]\nMARQUES, M.O. Conhecimento e modernidade em reconstrução. Ijuí: UNIJUÍ, 1993. [ Links ]\nREGO, N. et al. Geografia e educação: geração de ambiências. Porto Alegre: UFRGS, 2000. [ Links ]\nSANTOS, M. Metamorfoses do espaço habitado. São Paulo: Hucitec, 1988. [ Links ]\nSANTOS, M. Técnica, espaço, tempo: globalização e meio técnico-científico informacional. São Paulo: Hucitec, 1994. [ Links ]\nSANTOS, M. A natureza do espaço: técnica e tempo/razão e emoção. São Paulo: Hucitec, 1996. [ Links ]\nSANTOS, M. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro; São Paulo: Record, 2000. [ Links ]\nSTRAFORINI, R. Ensinar geografia nas séries iniciais: o desafio da totalidade mundo. 2001. 155f. Dissertação (Mestrado)  Instituto de Geociencias, Universidade Estadual de Campinas, Campinas. [ Links ]


Istambul Imóveis - Istambul Imóveis BLOG\nMansões do Bósforo à venda atraem a atenção de investidores do Oriente Médio\nO Bósforo, um ponto único no mundo onde os continentes asiático e europeu se encontram, mas são separados por um estreito que vai do Marmara ao Mar Negro, também é famoso por suas mansões à beira-mar, ou "yalı" em turco. Estas mansões históricas à beira-mar são uma delícia para os olhos ao fazer um passeio pelo Bósforo, seja em um barco ou na linha costeira.\nDesde a era otomana, eles têm sido populares entre as classes abastadas, mas hoje em dia estão sendo vendidos um após o outro.\nComo a recente volatilidade da lira turca aumentou o interesse nas mansões à beira-mar em Istambul, no Bósforo, os investidores estrangeiros adquiriram cerca de 100 das mansões 600 em ambas as margens do estreito. De acordo com representantes do setor, os investidores do Oriente Médio assumem a liderança em vendas de mansões de luxo e mansões à beira-mar em Istambul.\nA maior demanda para a linha costeira de 30-quilômetro do Bósforo é de clientes árabes, particularmente Qataris que comprou o Şehzade Burhanettin Yalısı (Erbilgin Mansion) em Yenköy por US $ 150 milhões.\nSühran Aras, treinador de residências de luxo da Coldwell Banker na Turquia, disse que, atualmente, as mansões à beira-mar 60 e os condomínios à beira-mar 40 estavam à venda no mercado imobiliário de luxo devido a questões relacionadas à herança.\nLeia mais: Mansões em Bósforo à venda atraem a atenção de investidores do Oriente Médio\nCompradores Estrangeiros Inundam o Mercado da Habitação Estrangeira da Turquia\nA desvalorização da lira turca está tornando as propriedades mais atraentes\nUma casa à beira-mar no mercado na cidade de Kas.\nCompradores estrangeiros mergulharam no mercado imobiliário da Turquia após a crise histórica da lira e compraram mais casas nos últimos seis meses do que em toda a 2017.\nEm agosto passado, a moeda da Turquia perdeu um terço de seu valor em uma única semana, tornando os bens (e casas) muito mais baratos para as hordas de turistas e potenciais compradores de imóveis no exterior, levando qualquer coisa, desde libras esterlinas até dinares iraquianos. A lira estabilizou em certa medida nos meses seguintes, mas até o final da semana passada ainda era cerca de 30% mais fraco do que há um ano. A taxa de câmbio é de cerca de US $ 1 para 5.3 lira turca.\nA oportunidade de compra não foi perdida para os estrangeiros, que compraram o dobro do número de casas em setembro do que no mês anterior à crise, de acordo com estatísticas do governo publicadas na semana passada.\n"Definitivamente, fizemos vendas por trás do movimento da moeda, embora para algumas pessoas, tenha sido apenas por acaso que aconteceu naquele momento", disse Julian Walker, diretor da Spot Blue International Property Ltd., uma imobiliária turca sediada em Londres. portal segmentado por compradores estrangeiros. "Foi um bônus extra."\nPor exemplo, uma grande vila costeira vendida por 5.5 milhões de liras custaria a um comprador americano cerca de US $ 1.146 milhões em julho, mas apenas US $ 859,000 em setembro fora da taxa de câmbio.\nSão compradores de casas do Oriente Médio e Norte da África que impulsionam a atividade externa, com os iraquianos - os maiores compradores de imóveis na Turquia - dobrando em 2018 em relação ao ano anterior, de acordo com os novos dados do governo.\nOs compradores estrangeiros deram a Ankara, o capital da Turquia, o maior impulso, com as vendas para esses compradores subindo 160% em 2018.\nAs vendas para compradores iranianos mais do que quadruplicaram nesse período, tornando-as a segunda maior coorte de compradores estrangeiros na 2018. Enquanto isso, o número de vendas para argelinos e jordanianos triplicou. Além do desconto que os estrangeiros estão recebendo da taxa de câmbio, o governo turco também eliminou um alto preço de 18 de valor agregado sobre imóveis comprados em moeda estrangeira.\nA Turquia também viu um influxo de compradores do Ocidente. Os alemães mais do que dobraram sua atividade no mercado imobiliário turco, assim como os norte-americanos, que desembarcaram no topo da 20 da Turquia pela primeira vez em pelo menos quatro anos, segundo dados do governo.\nOs incentivos financeiros geraram algumas vendas, mas o boom de compradores árabes e do Oriente Médio também é resultado do chamado esquema de "visto de ouro", que oferece cidadania turca em troca de investimento imobiliário, disse Walker. Em setembro, o governo reduziu o limite de investimento de US $ 1 milhões para apenas US $ 250,000 - o que também poderia explicar o aumento de compradores naquele mês.\n"Acho que houve uma reação mais significativa a isso do que a moeda", acrescentou Walker.\nOs compradores estrangeiros deram a Ankara, o capital da Turquia, o maior impulso, com as vendas para esses compradores subindo 160% em 2018. Istambul registrou um aumento de 74% nas vendas para estrangeiros, de acordo com dados do governo.\nLonge da agitação, as vendas para estrangeiros saltaram cerca de 70% na área de resorts mediterrâneos de Antalya.\nLeia mais: Mercado de Habitação Estrangeira da Turquia de Compradores Estrangeiros\nVendas crescentes de residências para estrangeiros são melhores em abril\nAs vendas de propriedades para estrangeiros na Turquia registraram um aumento percentual anual de 82 para atingir as unidades da 13,338 nos primeiros quatro meses deste ano.\nQuase nada mudou na tendência de venda de propriedades para estrangeiros na Turquia; as vendas para compradores estrangeiros tiveram seu melhor mês de abril, Istambul novamente tomou o primeiro lugar e os iraquianos mais uma vez foram os principais compradores\nTendo visto seu melhor desempenho no primeiro trimestre em vendas para estrangeiros, o mercado imobiliário da Turquia desfrutou de seu melhor abril na história. Após um longo curso ascendente já há algum tempo, pouco mudou em termos dos principais compradores e da melhor localização na Turquia; Istambul novamente assumiu o primeiro lugar e os iraquianos voltaram a ser os principais compradores. Estrangeiros adquiriram algumas casas 3,720 na Turquia em abril, marcando o melhor mês de abril para o mercado imobiliário, de acordo com o Turkish Statistical Institute (TurkStat). Ele apontou para um aumento de 82.1 por cento em comparação com as unidades 2,043 vendidas no mesmo mês do ano anterior. Por outro lado, as vendas de propriedades nos primeiros quatro meses atingiram a 13,338, um aumento de 82 em relação ao ano anterior, em comparação com as unidades 7,341 vendidas no mesmo período em 2018.\nLeia mais: As vendas crescentes de residências para estrangeiros são melhores em abril\nTurquia oferece apartamentos por US $ 50 em crise imobiliária\nTuA empresa imobiliária estatal da rkey está oferecendo grandes descontos em apartamentos depois que uma recessão econômica causou uma crise no mercado imobiliário.\nCompradores de casas podem comprar uma das propriedades 3,000 por apenas 304 liras ($ 50) por mês, jornal Hürriyet relatado na sexta-feira citando uma agenda de leilões de venda.\nOs preços dos imóveis turcos estão caindo em termos reais depois que uma crise cambial, que começou no ano passado, causou um aumento nas taxas de juros sobre hipotecas e inflação. O governo tem procurado revitalizar a indústria com descontos, impostos mais baixos e hipotecas baratas fornecidas por bancos estatais.\nOs apartamentos à venda estão localizados nas regiões 30 do país, incluindo Ancara, Denizli, Samsun e Hatay, disse Hürriyet.\nO preço da propriedade na Turquia caiu um percentual anual de 13.6 em março, quando subtraiu a taxa de inflação de quase 20 por cento. Os preços caíram 1.7 por cento em Istambul, mesmo quando se exclui a inflação, disse o banco central em maio 17.\nOs incentivos do governo turco, incluindo um corte no investimento mínimo necessário para obter a cidadania, impulsionaram o mercado imobiliário.\nO número de propriedades vendidas a estrangeiros na Turquia aumentou, com um aumento de 87 por cento no início do ano em comparação com o mesmo período do ano passado, segundo o Instituto de Estatísticas da Turquia (TUIK).\nIncentivos incluindo uma queda no nível de investimento necessário para garantir a cidadania turca em setembro 2018 ajudaram a impulsionar as vendas.\nEm janeiro e fevereiro 2018, 3,471 casas foram vendidas para estrangeiros. No 2019, o número de casas vendidas nos mesmos dois meses atingiu o 6,489.\nOmer Emec, economista-chefe de Albaraka Turk, disse ao TRT World que os estrangeiros eram motivados por um bom valor pelo seu dinheiro.\nLeia mais: incentivos do governo turco, incluindo um corte no investimento mínimo necessário para obter ...\nPreços de casas na Turquia caem 13.3 por cento em termos reais\nBolsa de valores imobiliários vê demanda externa\nAquisição estrangeira de imóveis na Turquia\nRP2304, ESCOLHA PERFEITA PARA OS HOMENS DE NEGÓCIOS Preço inicial $ 99.000\nRP2065, A VIDA QUE VOCÊ TEM SONHANDO NO NOVO CENTRO DE ISTAMBUL. Preço inicial $ 124.000\nRP0835, VALOR DE INVESTIMENTO MUITO RENTÁVEL Chamada para o preço\nRP0878, O LUGAR CERTO PARA UM INVESTIMENTO ISTAMBUL RENTÁVEL Preço inicial $ 88.000\nRP1669, UMA VIDA PACÍFICA COM MARAVILHOSA MARAVILHA Preço inicial $ 75.000


Atuando de forma direta e proeminente como uma fábrica escada reta de ferro, a DM Estruturas Metálicas otimiza espaços e confere modernidade na criação do equipamento.\nHome / Informações / Fabrica escada reta de ferro\nCompre diretamente na fabrica de escada obtenha vantagens\nSe você precisa de uma escada de ferro, seja ela caracol ou reta é fundamental que você adquira sob medida e conforme o ambiente que você tem, ou seja, tamanho e estilo que combinam perfeitamente. Para isso, opte por comprar em uma fábrica de escadas de ferro. Assim você terá a solução que precisa e um produto com técnicas mais arrojadas.\nTer uma escada de ferro feita diretamente por uma fábrica, você ainda usufrui vantagens, como:\nSob Melhor custo;\nDurabilidade por contar com um material de alta qualidade;\nQuando você opta por comprar diretamente em uma fábrica escada reta de ferro, você estará adquirindo um produto conforme as sua necessidades. Porém, é preciso contar com uma empresa que oferece a qualidade que você precisa, com materiais que sejam resistentes, seguros e que tenha um ótimo acabamento.\nTudo isso você encontra na DM Estruturas Metálicas, afinal, são mais de 10 anos de experiência no mercado de estruturas e produtos metálicos. Só quem entende esse nicho pode oferecer o que há de melhor para seus clientes e a DM Estruturas Metálicas é essa empresa. Sem contar que a ela também pode elaborar seu projeto para dispor do melhor layout e instalação segura.\nNão é à toa que seus clientes depositam maior confiabilidade à empresa, afinal, ela atende as expectativas em diferentes projetos.\nSe você quer entrar em contato com a fábrica escada reta de ferro, anote o telefone: Nextel: 9 4711-5228 ID 122*18837. Se preferir preencha o formulário de orçamento e aguarde contato.


Trabalhadores da Assistência Social (servidores e trabalhadores dos serviços terceirizados) de São Paulo vão às ruas na defesa de condições de trabalho, vacina e direitos do conjunto da classe trabalhadora • INTERSINDICAL\n« 28 DE ABRIL DIA INTERNACIONAL DE LUTA CONTRA AS PÉSSIMAS CONDIÇÕES DE TRABALHO QUE PROVOCAM ADOECIMENTO E MORTE\nAMANHÃ É DIA INTERNACIONAL DE LUTA DA CLASSE TRABALHADORA »\nNo dia 30 de abril aconteceram manifestações e paralisações organizadas pela oposição sindical Servidores em luta, CTP- Coletivo de trabalhadores terceirizados e o SINDSEP – Servidores dos municipais de São Paulo.\nFruto da construção da unidade dos Servidores municipais da Assistência com os trabalhadores do Serviços terceirizados da Assistência ao longo de 2020 contra o descaso da SMADS do Governo COVAS/PSDB e Governo Bolsonaro, na última sexta feira ocorreram paralisações dos trabalhadores e mobilizações em várias regiões da cidade.\nJunto com a nossa classe que atendemos diariamente nos diversos serviços de idosos, de adolescentes, CRAS, CREAS, serviços de mulheres defendemos auxilio emergencial para o devido isolamento, ampliação de benefícios voltados para alimentação da população, vacina para todos e ampliação de equipe serviços que não podem parar e fechamento dos serviços que aglomeram e são de prevenção.\nAo longo da semana, em apoio ativo aos entrevistadores que realizam cadastro para acesso da população à programas sociais, realizamos campanhas nas unidades de atendimento onde os servidores expuseram os calotes da FUNDAC que recebe verba pública, não paga direitos como VR, férias e até mesmo atrasa salários.\nAgora a tarefa é aprofundar a organização dos trabalhadores da assistência com a população trabalhadora no cotidiano em defesa do Serviço público, contra a reforma administrativa e contra o governo da Morte. Ele não, Vacina sim!


Carreira em moda | Job-à-Porter\nVocês se lembram desse post aqui, no qual eu falei sobre uma palestra super legal da Angela Valiera que tinha como tema o planejamento de uma carreira de moda? Então, a boa notícia é que o Carreira Fashion disponibilizou a palestra completa no You Tube!\nTags: Angela Valiera Carreira em moda Carreira Fashion palestra\n“Como construir uma carreira de sucesso em moda”\nHá algumas semanas atrás eu participei de uma palestra com a Angela Valiera, uma super profissional que é Counselor em Carreiras de Moda e Gerente do Carreira Fashion. O tema da palestra era “Como construir uma carreira de sucesso em moda?” e foi MUITO legal!! A Angela, por causa de sua carreira e do Carreira Fashion, tem um conhecimento muito rico do mercado como um todo e, por ser Counselor, ela tem esse plus a mais de conseguir mostrar o que podemos pensar/fazer/planejar para termos uma super carreira ou pelo menos saber por onde começar!\nForam muitas dicas, conselhos e análises legais e eu escolhi algumas que eu achei mais importante para dividir aqui com vocês.\n1. Saiba quem você é e o que você quer.\nConhecer a si mesmo é importantíssimo para saber para onde ir. É importante saber do que você gosta, do que não gosta, saber seus pontos fortes, fracos… afinal, se você não se conhece, como saber o que você quer? E como começar a pensar na sua carreira se você não sabe para onde focar?\n2. Conheça o mercado.\nO Carreira Fashion realizou uma pesquisa e chegou a um número incrível: existem 55 áreas dentro da moda, que se dividem em mais de 300 profissões. Ou seja, ter como objetivo “trabalhar com moda” não tá servindo muito, né?\nVá atrás e pesquise o mercado (olha o Job-à-Porter te ajudando nessa!!), saiba mais sobre as profissões, possibilidades, como são os detalhes da área que você se interessa. E vá a fundo nesse ponto: você gosta de comunicação? Bom, mas em comunicação você pode seguir para área de fotografia, consultoria de imagem, VM, jornalismo… Quanto mais você se informar, mais preparada você vai estar para entrar no mercado!\n– Aproveitando o assunto, quando alguém te chamar de fútil ou algo do tipo por escolher a moda como profissão, dá uma lembradinha nessa pessoa de que a moda é o segundo segmento a empregar mais pessoas no Brasil, só perdendo para a Construção Civil, além de ser o primeiro em empregar mulheres. Humpf! –\n3. Pesquise as vagas e identifique o que é mais pedido.\nVocê quer muito trabalhar com desenvolvimento de produto, mas na verdade não sabe muito bem que cursos seriam legais para fazer ou sobre o que você poderia aprender mais. Que melhor lugar para descobrir do que nos próprios anúncios de emprego das empresas que você quer trabalhar? Nos anúncios a necessidade de saber usar o Corel é recorrente? Bingo! Agora você já sabe do que correr atrás. E para pesquisar as vagas de emprego você não tem que necessariamente ser cadastrado nos sites, então acesse o Carreira Fashion, Vaga.com e etc e se joga!\n4. Escreva seus obstáculos e planeje como ultrapassá-los: coloque no papel!\nDepois de se conhecer melhor, saber o que o mercado procura e o que você pode oferecer, a questão é “E agora? O que e como fazer?”\nEssa fase é para analisar o seu momento atual: O que você tem de diferencial? Onde você está? Qual sua experiência? Por meio desses detalhes, você poderá chegar a um ponto muito importante: O que me falta? Quais meus obstáculos? E, a partir dessas respostas, definir: o que posso fazer para supera-los? Qual o primeiro passo? E os seguintes?\nE um aspecto que ela cita como importante nesse momento é: escreva seu planejamento no papel!! Lembra desse post que eu falei sobre isso? Pois é! É muito importante ter anotado todos os passos para que você possa consultar sempre, possivelmente alterar e também é uma maneira de te ajudar a “ficar na linha”.\nE depois de tudo isso? Chegamos a uma etapa importatississíssima: o Currículo! Mas esse vai ficar para outro post, porque tem bastante coisa legal e é um assunto que merece um momento só para ele!\nE para os campineiros e moradores da região, tenho uma ótima notícia: no dia 13/08 a Angela estará no Senac dando essa mesma palestra e é free! Mais informações nesse link.\nTags: Angela Valiera Carreira em moda Carreira Fashion moda


Jantamos uma das noites no Veggie Moon, local agradabilíssimo que serve um salmão espetacular, de textura inigualável. O simpático venezuelano Juan, quando percebeu que o cardápio do Diablicos não nos interessou, se ofereceu para nos levar ao outro restaurante de sua propriedade, sem compromisso, ali mesmo no bairro do Casco Antigo, que é imperdível: de dia ou de noite.\nEm geral come-se muito bem e por um preço acessível.\nFomos a Portobello de trem previamente combinado com o taxista: Ricardo (6530-6759), que nos deixou na estação na Cidade do Panamá e nos pegou em Cólon. Atravessamos uma das eclusas enquanto estavam fechadas. É isso mesmo. Quando o taxista nos falou sobre essa travessia, achamos que fosse no sentido figurado...mas não.\nLogo após atravessá-la entramos numa base do exército dos americanos, hoje abandonada. Ali fixaram residência quando ainda detinham o poder sobre o Canal. Conhecemos o Forte de San Lorenzo cuja paisagem é memorável! E de quebra no final do passeio o nosso guia taxista ainda nos levou a uma praia do Caribe. Show de bola!!!\nInfelizmente não conseguimos visitar San Blás. Segundo Ricardo, que trabalha como prestador de serviço para uma agência de turismo, seria preciso um grupo maior de pessoas para os índios que controlam os passeios organizarem uma excursão a uma das ilhas habitadas. Vai ficar para a próxima.\nAlguns hotéis disponibilizam serviço de translado para o Shopping Allbrook, mas o metrô havia sido recentemente inaugurado e uma das estações é justamente o citado shopping, portanto, não escolha a hospedagem somente por este fator.\nMuito quente. Leve muita roupa leve e tênis. Digo que senti calor tanto quanto aqui em Cuiabá. Vale a pena com toda certeza e se puder ir a San Blás, programe-se com antecedência.


Do Outro Lado - SAPO Mag\n2007 • Drama • 112m • M/12 • DE • Site oficial • Estreou 9 out 2008\nPassado no universo da comunidade turca na alemanha, um filme que retrata as dificudades e as contradições num mundo em que os papeis se invertem constantemente.\nNejat desaprova que o seu pai, viúvo, viva com a prostituta Yeter, a sua nova amiga. Tudo muda quando descobre que ela manda dinheiro para a Turquia, para a faculdade da filha. Quando subitamente Yeter morre, a distância entre pai e filho aumenta. Nejat viaja então para Istambul para tentar encontrar Ayten, a filha de Yeter. Ayten é uma activista política que foge para a Alemanha, para escapar à polícia turca. Torna-se amiga de Lotte, uma jovem estudante que a convida para ficar em sua casa, um gesto que não agrada à sua conservadora mãe. Mas Ayten é presa, vê negado o seu pedido de asilo e é deportada e enclausurada na Turquia. Lotte viaja para a salvar, e é apanhada numa desesperada situação…


Palmeiras x Ponte Preta ao vivo – Saiba onde assistir – Portal 6\nPalmeiras x Ponte Preta ao vivo – Saiba onde assistir\tDa Redação\nO Palmeiras recebe neste domingo no Allianz Parque o time da Ponte Preta, em partida válida pela 21° rodada do Campeonato Brasileiro.\nO objetivo do verdão é manter a liderança do Campeonato Brasileiro. O jogo será realizado às 16h. O interessante deste duelo é que o Palmeiras ainda não conseguiu marcar pontos jogando contra o adversário neste estádio.\nPara quebrar esse tabu e manter a liderança do Brasileirão o Palmeiras de Cuca terá a volta de Zé Roberto, que estava suspenso. Outros jogadores também voltam ao time:É o caso de Edu Dracena e Leandro Pereira, recuperados de lesão.\nDo outro lado a Ponte também tem como objetivo vencer para chegar cada vez mais perto do G-4 do Campeonato e sonhar com melhores posições na tabela. O time paulista atualmente é o 8° colocado com 30 pontos conquistados.\nA partida deste sábado não contará com transmissão da TV aberta. Para acompanhar o jogo desta noite basta acessar o canal de assinantes Premiere ou sintonizar em um dos canais de especiais da SporTV. Há ainda a opção de assistir pela internet através do aplicativo Premiere Play.\nLocal/Horário: Allianz Parque, em São Paulo (SP) – 16h\nÁrbitro: Heber Roberto Lopes – SC\nAuxiliares: Carlos Berkenbrock – RS e Nadine Schramm Bastos – SC\nOnde assistir: Premiere e tempo real do LANCE! Provável Palmeiras: Jailson; Jean, Thiago Martins, Vitor Hugo e Zé Roberto; Tchê Tchê, Moisés e Cleiton Xavier; Dudu, Róger Guedes e Rafael Marques (Allione)\nProvável Ponte Preta: Aranha; Nino Paraíba, Douglas Grolli, Fábio Ferreira e Reinaldo; João Vitor, Wendel, Maycon e Thiago Galhardo; William Pottker e Rhayner\nSanta Cruz x Fluminense ao vivo – Veja onde assistir\tInternacional x São Paulo ao vivo – Saiba onde assistir\tFacebook Twitter Google Plus Emprego e Oportunidades


Pericardite | Intor : Intor\nFunção do pericárdio, saco que envolve o coração, é proteger os pulmões de possíveis lesões durante os batimentos cardíacos. Veja quais os problemas que o acomente.\nO pericárdio é um saco que envolve o coração, constituído de duas camadas flexíveis e distensíveis. Entre as duas camadas, ele contém uma quantidade suficiente de líquido lubrificante que permite o deslizamento de uma sobre a outra. Sua função é evitar possíveis lesões nos pulmões durante os batimentos cardíacos normais.\nMas, assim como qualquer outra parte do nosso corpo, o pericárdio também pode apresentar problemas. Ele pode ser afetado por doenças sistêmicas, que têm como manifestação clínica a pericardite aguda ou crônica, com ou sem derrame pericárdico. As pericardites se referem às doenças inflamatórias e infecciosas que acometem o pericárdio.\nEstas doenças podem ser primárias , apresentarem-se como manifestações secundárias de doenças sistêmicas ou ainda atingirem o pericárdio por contiguidade, sendo provenientes dos pulmões, do mediastino ou do próprio coração.\nNormalmente, de 80 a 90% das pericardites agudas têm origem primária (etilogia viral ou idiopática), apresentam um curso benigno e autolimitado, e são curadas espontaneamente em cerca de duas semanas com baixo índice de complicações graves.\nEntretanto, se não for devidamente tratada, a pericardite pode levar a algumas complicações de saúde. Entre as principais e mais graves complicações, temos a pericardite constritiva e o tamponamento cardíaco.\nA pericardite constritiva é um cenário raro, mas que quando ocorre impede o coração de funcionar de maneira adequada. Isso ocorre porque algumas pessoas com pericardite podem desenvolver contração e formação de cicatrizes que deixam os tecidos do pericárdio mais frágeis e com menos elasticidade.\nQuando há acúmulo de líquido, gás, sangue ou trombos no espaço do pericárdio, uma condição perigosa chamada tamponamento cardíaco pode se desenvolver. Com início rápido ou insidioso, o excesso de líquido causa pressão excessiva sobre o coração a ponto de prejudicar o enchimento das cavidades cardíacas. Ou seja, menos sangue sai do coração para irrigar o restante do organismo. Caso não seja tratado em tempo hábil, pode desencadear um colapso circulatório, complicação rapidamente fatal.\nIdiopática (sem causas certas ou conhecidas);\nInfecção (viral, tuberculósica, fúngica);\nInfarto agudo do miocárdio (aguda ou tardia);\nSíndrome pós-injúria cardíaca (trauma, cirurgia cardíaca);\nDoenças autoimunes sistêmicas (lúpus eritematoso sistêmico, artrite reumatoide, espondilite anquilosante, esclerose sistêmica, poliarterite nodosa, síndrome de Reiter).\nClinicamente se apresenta como dor torácica de início súbito. Outros sintomas frequentes são falta de ar, tosse, febre e queda do estado geral.\nNos casos leves, é indicada a administração de antiinflamatório e analgésicos com o objetivo de aliviar a dor.\nEm situações mais graves, o paciente deve ser hospitalizados para seguir com o tratamento.


O Visconde Que Me Amava | Vanessa Sueroz\nInicio » Resenhas » O Visconde Que Me Amava\nO Visconde Que Me Amava 18\nThis entry was posted in Resenhas and tagged Arqueiro época romance on 25 de junho de 2014 by Vanessa Sueroz\nQuem está acompanhando a história da Família Bridgerton? Aqui no blog já tivemos a resenha do primeiro livro: O duque e eu.\nContra – Capa: A temporada de bailes e festas de 1814 acaba de começar em Londres. Como de costume, as mães ambiciosas já estão ávidas por encontrar um marido adequado para suas filhas. Ao que tudo indica, o solteiro mais cobiçado do ano será Anthony Bridgerton, um visconde charmoso, elegante e muito rico que, contrariando as probabilidades, resolve dar um basta na rotina de libertino e arranjar uma noiva. Logo ele decide que Edwina Sheffield, a debutante mais linda da estação, é a candidata ideal. Mas, para levá-la ao altar, primeiro terá que convencer Kate, a irmã mais velha da jovem, de que merece se casar com ela. Não será uma tarefa fácil, porque Kate não acredita que ex-libertinos possam se transformar em bons maridos e não deixará Edwina cair nas garras dele. Enquanto faz de tudo para afastá-lo da irmã, Kate descobre que o visconde devasso é também um homem honesto e gentil. Ao mesmo tempo, Anthony começa a sonhar com ela, apesar de achá-la a criatura mais intrometida e irritante que já pisou nos salões de Londres. Aos poucos, os dois percebem que essa centelha de desejo pode ser mais do que uma simples atração.\nNeste livro iremos conhecer a história e outro membro da família Bridgertons, dessa vez será o filho mais velho, Anthony. Ele assumidamente é um libertino que nunca quis ter um compromisso com ninguém e sempre tenta ficar o mais longe possível das mães e filhas em época de casar, mas depois de muito anos nesse jogo ele percebeu que estava velho e finalmente decide arrumar uma esposa e um filho homem para passar seu título para alguém.\n“Um homem charmoso é muito agradável e um homem de boa aparência é, sem dúvida, uma visão que vale a pena, mas um homem honrado, ah, querida leitora, é para ele que as jovens deveriam correr.”\nPara ele, arrumar uma esposa deve ser a coisa mais fácil do mundo. Ele já sabia que não iria amá-la, então tinha que ser uma mulher bonita, mas não queria ninguém burra. E acima de tudo ele não poderia ter nenhuma chance de se apaixonar por ela, para que isso não ‘estragasse’ sua vida.\nNesta temporada de casamento todos estão atrás de Edwina Sheffield a moça mais bonita da temporada, porém ele nunca imaginou que teria que teria que passar primeiro por Kate, a irmã mais velha de Edwina. Kate não é nenhum pouco adorável, vive o contrariando, e é ela que vai decidir o futuro da irmã, e ela está determinada a atrapalhar o visconde.\n“– Morda a língua, Edwina. Você não vai ter nada com o visconde Bridgerton. Todos sabem que ele é o pior tipo de libertino. Na verdade, ele é o pior libertino de todos, ponto final. Em toda Londres. No país inteiro!”\nMas entre muitos tapas e contradições o casal estranho vai perceber que tem muito mais em comum do que qualquer um imaginava.\nUm livro gostoso de ler. Leitura leve e muito rápida. Um romance bem previsível, mas ao mesmo tempo fofo.\nNão vejo a hora de ler o próximo da série.\nRegras da Sedução Desejo à Meia-Noite O Duque e Eu Bela Maldade\n18 thoughts on “O Visconde Que Me Amava”\nRaquel Pereira 29 de junho de 2014 at 10:38\nAh, eu adoro a Julia Quinn. Já li O duque e eu e adorei a história e minha próxima leitura será justamente O visconde que me amava. Tenho certeza que vou me apaixonar ainda mais por Anthony.\nEvelise 27 de junho de 2014 at 21:54\nEu gosto muito dessa série, também acho fofa, mas ao mesmo tempo bem divertida… Espero que você goste do terceiro livro!\nLaysla Brenda 26 de junho de 2014 at 9:29\nGosto muito , desse livro , fico feliz em ver a resenha dele aqui no blog , ele tem um romance bom , deliciosos , é contagiante . Quero todos dessa série *–*\nMarco Antonio (@cotonho72) 26 de junho de 2014 at 9:29\nEssa série é bem comentada e realmente parece muito boa, mas não estou interessado no momento…abraços.\nAline Gonçalves 26 de junho de 2014 at 0:14\nEu ganhei esse livro no dia dos namorados e agora posso começar a ler a série. Só tenho lido boas recomendações da Julia Quinn e sei que darei boas risadas com a história.\nVanessa 25 de junho de 2014 at 22:23\nParabéns pela resenha Vanessa! Estou ansiosa para ler O Duque e Eu e O Visconde que me Amava! Beijo!\nlucas gilmar 25 de junho de 2014 at 22:07\ngostei muito da resenha beijos\nCida 25 de junho de 2014 at 21:55\nOi Van! Eu não vejo a hora de ler mais livros desta série, já li o que vem depois deste e amei. O humor que a autora insere em seus romances doces é uma mistura perfeita, eu adoro.\nDriely Meira Almeida 25 de junho de 2014 at 19:21\nAmo essa série ♥ dos três livros já lançados, eu gostei bem mais do terceiro, mas estou apostando é no próximo, que vai contar a história de Colin, meu favorito ♥\ncaraolteles 25 de junho de 2014 at 19:14\nAté agora esse é meu segundo livro predileto da série. Adoro Kate!!!!!\nExiste uma magia incrível na escrita da Julia. Eu passei a ser fã de carteirinha da mulher desses dos Bridgertons.\nMas estou louca de vontade de ler o livro do Colin. Morro de amores por ele!!!!\nCaline 25 de junho de 2014 at 18:17\nEsses romances de época da Arqueiro são uma delícia. Comprei os três primeiros livros dessa série recentemente e não vejo a hora de conseguir lê-los.\nCaroline Teixeira 25 de junho de 2014 at 15:21\nMais uma série! kkkkkkkkk\nVou terminar lendo, já ouvi bons comentários sobre a autora. E ainda não li romances de época.\nLeitora Voraz 25 de junho de 2014 at 13:26\nAh……. Eu adoro esses romances épicos, são muito fofos!!!!!!! Eu já tenho o meu aqui, mas por falta de tempo não consegui ler. Estou montando minhas coleções, gosto das três que a arqueiro lançou, tudo mundo comenta que são ótimas. São aqueles livros doces, que quando terminamos de ler estamos com um sorriso bobo nos lábios, não tem como evitar.\nSamantha Culceag 25 de junho de 2014 at 12:48\nJá ouvi falar muito bem dessa série!\nAdoro leituras leves, mesmo que o esse livro seja previsível deve ser muito bom!\nthailaoliveirasouza7 25 de junho de 2014 at 12:40\nos livros da Julia são ótimos! os romances super bem escritos!\nmenina desculpa a gafe, mas só vi agora que você é escritora também :O que legal! parabéns por mais essa vertente\nNeyla Suzart 25 de junho de 2014 at 12:10\nEu ameeeeei esse livro! <3 Kate é maravilhosa, dei muita risada com as brigas entre ela e Anthony. Acho que o que mais gostei, além do bom humor, é que a mocinha foge totalmente dos padrões da época. É um livro que eu recomendo de olhos fechados (assim como os outros livros da série).\nFrancisca Raquel 25 de junho de 2014 at 11:29\nEu amoooooooooooooooooo esse livro , sabe que eu não conhecia essa autora ? Eu adoro esses romances , comprei ele , li e depois li o primeiro , que também é ótimo . Esse é um dos meus favoritos *—-*\nMonica Navarro 25 de junho de 2014 at 10:36\nAdoro essa série. Ao mesmo tempo ela é romântica e engraçada. Me divirto com essa enorme família e a mãe casamenteira.\nAs Gêmeas →