Agora você encontra em São Paulo o primeiro estúdio de meditação laico do país: MOVED BY MINDFULNESS. O local oferece uma grade de prática de mindfulness durante todo o dia, além de cursos específicos sobre o tema.\nO projeto é liderado por Moira Malzoni, primeira brasileira formada e com representação da UCLA, referência internacional em mindfulness, e Marcelo Tilkian Maia formado na prática pela Unife-sp, principal centro nacional na área.\nA inauguração do estúdio traz para São Paulo um novo modelo que vem se consagrando em centros urbanos como Nova Iorque, Los Angeles e Vancouver e coloca a capital paulista na vanguarda da prática.\nO mindfulness, ou atenção plena, vem ganhando adeptos pela sua capacidade de levar consciência, foco e presença por meio da meditação. Vem sendo adotado por pessoas das mais diversas áreas como empresários, esportistas, criativos no mundo todo. Empresas como Google, Samsung, instagram e e-bay são algumas das grandes que já adotaram cursos de mindfulness na formação de seus profissionais.\nNo Centro de Meditação - Moved By Mindfulness, você vai encontrar sessões guiadas de 30 minutos de duração com professores, sempre certificados na prática, em todos os horários do dia. Os participantes podem optar inclusive por aulas avulsas.\nO espaço serve como um “ponto de cultivo do silêncio”, contando com duas salas de meditação, lounge, loja e, além das sessões de mindfulness, oferece cursos e palestras sobre o tema. O espaço não se limita a quem já é adepto da prática, e deverá se tornar a principal porta de entrada para quem quer iniciar sua caminhada no universo da meditação.\n“Queremos democratizar a prática do mindfulness. Será tanto um espaço para quem já encontrou na meditação uma fonte de presença e atenção como para aquelas pessoas que acham que a meditação nunca seria para elas. Nosso método é laico, e o nosso compromisso e senso de responsabilidade é o mesmo de alguém que recebeu uma joia rara, uma preciosidade e, agora, vai compartilhar essa tradição com os outros, de modo respeitoso e com muita seriedade”, afirma Moira Malzoni, que traz o selo de qualidade da UCLA pela primeira vez ao país.\nPara Marcelo Maia, sócio-diretor do empreendimento, o estúdio “será um refúgio dentro da cidade, uma oportunidade para o silêncio. Um local para quem, às vezes sem tempo para mais nada, precisa encontrar um tempo para si mesmo”.\nO Moved By Mindfulness oferecerá cursos com técnica simples e laica. Serão sessões guiadas de 30 minutos e os participantes não precisam ter experiência prévia. O espaço funciona de segunda à sexta, das 7:00 às 20:00 e, aos sábados, das 10 às 12. O valor da aula inicial é de R$ 30,00.\nEstúdio de Meditação – Moved by Mindfulness Alameda Gabriel Monteiro da Silva, 1394, Jardins, São Paulo. Tel. 11 3082-4134 www.movedbymindfulness.com\n#meditação #mindfulness #saúde #bemestar #sãopaulo


ArqPB: A Cidade é descartável?\nA Cidade é descartável?\nPaulistano dá nota 4,8 para a cidade e diz que gostaria de se mudar de SP\nO índice de paulistanos que mudariam da cidade se tivessem oportunidade subiu de 46%, em 2008, para 57%, em 2009. Já a percentagem de entrevistados que disseram que não gostariam de sair de São Paulo caiu de 53% para 41% no mesmo período. Os dados fazem parte da pesquisa Indicadores de Referência de Bem-Estar no Município (Irbem), feita pelo Ibope Inteligência e encomendada pela ONG Movimento Nossa São Paulo. Os números foram divulgados nesta terça-feira (19).\nLevando em conta a pesquisa, a organização não governamental considera que a população da maior cidade do país está insatisfeita com o bem-estar proporcionado pela metrópole. Numa escala de 1 a 10, a nota média para a qualidade de vida em São Paulo é de 4,8, abaixo da média de satisfação de 5,5.\nA pesquisa, feita entre os dias 2 e 16 de dezembro, ouviu 1.512 pessoas com mais de 16 anos. Elas avaliaram quesitos que julgam importantes para sua qualidade de vida, como relações humanas, religião, trabalho, sexualidade, consumo, saúde, educação, lazer, habitação, meio ambiente, segurança, cultura, desigualdade social transporte e trânsito.\nPara selecionar os itens responsáveis pela qualidade de vida do paulistano, o Movimento Nossa São Paulo ouviu ao longo do ano passado 37 mil pessoas. Foram 174 itens que compuseram os 25 indicadores da pesquisa.\nSegundo a ONG, os resultados mostram um maior nível de satisfação com aspectos relacionados à vida privada das pessoas e uma insatisfação com aspectos da vida em comum na cidade.\nOs entrevistados deram notas de 1 a 10. Avaliações foram consideradas como total insatisfação (de 1 a 5), satisfação (6 a 8) e totalmente satisfeito (acima de 8). A média foi firmada em 5,5.\nO paulistano deu as seguintes notas:\n6,5 para as relações humanas\n6,2 para o trabalho\n5,2 para o consumo\n5,1 para a aparência da cidade\n5,1 para a saúde\n5,0 para a educação\n4,7 para o lazer\n4,7 para habitação\n4,3 para a segurança\n4,0 para o transporte público\n3;9 para a desigualdade social\nCresceu também a sensação de insegurança da população. Apenas 12% dos entrevistados consideram São Paulo um lugar seguro ou muito seguro. Para 87%, a metrópole é insegura ou muito insegura. O medo de assaltos e roubos subiu de 57%, em 2008, para 65%, em 2009. Aumentou também o número de paulistanos que dizem ter medo de sair à noite, passando de 17% para 26%.\nParece que estamos a ponto de criar o maior paradigma do consumismo: a cidade descartável.\nPostado por Oliveira Júnior às 14:24\nMarianne Balze R.\nEREA AREIA 2010


Publicado em: 14/09/2017 - Última modificação: 16/11/2020 - 13:26\nAtletas de karate viajam para disputar Brasileirão no Rio de Janeiro\nESPORTE - Itanhaém será representada por uma delegação de mais de 30 atletas\nAtletas de 6 a 46 anos obtiveram classificação na Copa Brasil da modalidade\nUma das modalidades que tem angariado mais praticantes em Itanhaém é o karate. Com aulas gratuitas no Ginásio de Artes Marciais, localizado no Belas Artes, e em outras cinco escolas espalhadas pela Cidade, o esporte tem revelado novos talentos. Prova disso é que Itanhaém será representada por uma delegação de mais de 30 atletas no Campeonato Brasileiro de Karate Esportivo, em Niterói, Rio de Janeiro, que saíram nesta quinta (14) e retornam apenas no domingo (17).\nItanhaém será representada por atletas de 6 a 46 anos, que obtiveram classificação na Copa Brasil da modalidade, que aconteceu no mês de junho em São José dos Campos (SP). Ambos os torneios são realizados pela Confederação Esportiva e Educacional Brasileira de Karate (CEEBK), em parceria com as federações estaduais da modalidade. Na Copa, os locais ajudaram o estado de São Paulo a faturar o título, com 23 das 90 medalhas de ouro no geral.\n“Quase todos os participantes dessa edição podem ser considerados iniciantes. Foi um trabalho intenso nos últimos dois meses, principalmente nos treinos e na logística. Agradeço a todos que colaboraram e a expectativa é boa, queremos trazer medalhas tanto para a Cidade quanto para São Paulo”, disse o sensei Djalma Barros, responsável pela Associação Kodokan.\nAlém dos lutadores em si, a Cidade será representada também por dois árbitros oficiais credenciados, Sebastião Roberto Lourenço e Hamilton Amaro dos Santos, que vão trabalhar no Brasileirão.\nTREINOS – No Ginásio de Artes Marciais, as aulas acontecem às terças e às sextas, a partir das 18 horas (iniciantes). Crianças de outras faixas treinam às 19 horas e adultos às 20 horas. Somente neste núcleo, a base estimada é de mais de 100 praticantes, com mais de 300 na soma geral.\nOs demais bairros que recebem as aulas do Projeto Sol Nascente Kodokan, de segunda e quinta, das 19 às 21 horas, são os seguintes: Savoy (EM Ana Cândida Ebling de Oliveira, na Rua Octacílio Dantas, 606), Parque Jequitibá (EM Profª Ignêz Martins, na Avenida Marginal, s/nº), Gaivota (EM Olga Lopes de Mendonça, na Rua São Luiz, 136) e Guapurá (EM Profª Maria Patrocina Condota, na Rua P, s/nº). Outro núcleo fica no Oásis, com atividades de segunda e quarta, das 19 às 21 horas, na EM Harry Forssell, na Rua Emídio de Souza, 2.688.\nPara se inscrever, não há limite de idade, bastando apenas ter mais que 6 anos; no caso de menores, é necessário estar com o responsável. Basta preencher uma ficha de admissão e, se necessário, apresentar laudo médico. O intuito é de atender principalmente crianças que estejam vinculadas a projetos sociais, fazendo também o acompanhamento do boletim escolar e orientação aos pais.\nPalavras-chave: artes marciais, brasileirão, copa brasil, esporte, karate


Que tipo de quarentener é você? - Bem-estar - Londrinando\npor Mariana Paschoal 25.05.20\nDesde que o isolamento social contra o coronavírus começou, começamos a perceber novos tipos de pessoas, aquelas que mudaram alguns de seus comportamentos por causa da situação atípica. Eles são os quarenteners, e existem alguns tipos diferentes deles. Confira alguns e depois conta pra gente: que tipo de quarentener é você?\nO anfitrião das festinhas por vídeo\nEsse quarentener é aquele que não consegue passar um fim de semana sequer sem ver os amigos. Já dá para imaginar como a quarentena tá atingindo esse tipo de gente, né?\nO anfitrião é aquele seu amigo que SEMPRE toma a iniciativa de abrir um chat por vídeo, ou aquele que posta direto sobre as chamadas que fez com a família e amigos no fim do expediente.\nO introvertido satisfeito\nO isolamento social é simplesmente TUDO para o introvertido que, durante a vida "normal", sempre buscava motivos para ficar em casa e zerar a Netflix na companhia de uma garrafa de vinho.\nO TikTok virou a verdadeira febre dos quarenteners. Com mais tempo de sobra, o TikToker é aquele vidrado em redes sociais que está entediado até com o rolar dos feeds. Na quarentena, ele sente a necessidade de colocar toda a criatividade que tem para fora e encontrou o TikTok como uma ótima maneira para fazer isso.\nO teórico da conspiração é aquele quarentener que PRECISA encontrar soluções para o desconhecido. São eles que passam o dia inteiro tentando descobrir o que realmente causou a pandemia que estamos vivendo. Ele provavelmente tem compartilhado várias teorias sobre o assunto com os amigos.\nQuase que ao contrário do teórico da conspiração, o expert é aquele que acha que sabe tudo sobre o coronavírus. Eles são aqueles que debatem com os teóricos da conspiração e sempre mandam as últimas notícias sobre a doença nos grupos de WhatsApp.\nA galera da academia que não pode ir à academia usa o tempo livre da quarentena para se exercitar em casa mesmo - e mostrar para todo mundo nos stories. Esse quarentener se divide entre aqueles da meditação, da yoga e os que pegam mais pesado, como os crossfiteiros. O quarentener fitness vê nos exercícios físicos uma maneira de escapar do estresse da pandemia.\nTem gente usando a quarentena para se aventurar na cozinha e testar novas e diferentes receitas. Aposto que todo mundo tem pelo menos um amigo que posta um novo prato a cada dia nas redes sociais.\nO que zerou a Netflix\nÉ aquele que consome tanto conteúdo de streamings que já está sem opções novas para ver.\nO "virginiano" é o quarentener que se preocupa com a limpeza e a organização da casa a todo momento. Ele usa a desculpa de "faxinar" para se manter ocupado e se esquecer do estresse da pandemia. É possível que esse tipo de quarentener mude a posição dos móveis de casa pelo menos uma vez por semana.\nTem gente que lida com o tédio e com a tristeza de não poder sair com amigos... DORMINDO sempre que pode.\nO que encontrou novos hobbies\nMuita gente tem descoberto novas maneiras de se divertir e se manter ocupado nessa quarentena. Tem os quarenteners que começaram uma nova língua, aprenderam a bordar, aprenderam a tocar um instrumento...\nQuais outros tipos de quarenteners vocês têm reparado por aí?


Vinhas de Murça Tinto – Garrafeira da Ilha\nQuantidade de Vinhas de Murça Tinto\nAroma intenso a fruta vermelha e violetas. Na boca apresenta sabores de fruta madura, compota e algumas notas de especiarias. Encorpado, com taninos suaves mas firmes. Acompanha preferencialmente pratos de massa, queijos e a maioria dos pratos de carne vermelha.\nTouriga Nacional, Touriga Franca, Sousão e Tinta Barroca


Técnica de transplante de útero indica que travestis e mulheres transexuais poderão engravidar no futuro - NLUCON\nHome / Pride / Realidade / Técnica de transplante de útero indica que travestis e mulheres transexuais poderão engravidar no futuro\nTécnica de transplante de útero indica que travestis e mulheres transexuais poderão engravidar no futuro\nJá pensou que travestis ou mulheres transexuais pudessem engravidar? Pois a maternidade poderá ser vivenciada no futuro pelo grupo, aponta os avanços da técnica de transplante de útero, realizada atualmente pela clínica Cleveland, nos Estados Unidos.\n+ Cientistas criam pênis em laboratório e aponta possibilidade para cirurgias em homens trans\nAté então, a técnica é realizada somente em mulheres cis sem o útero. Ela consiste em transplantar o útero de uma doadora e deixa-lo sem as ligações com os ovários. A grávida deverá tomar medicamentos para evitar a rejeição e remover o órgão após, no máximo, duas gestações.\nO médico Andreas Tzakis, que é o responsável pela técnica nos Estados Unidos, declarou que a gravidez é de risco e que até o momento oito mulheres cis se preparam para o transplante de útero no próximo mês. “Nosso trabalho é tornar o transplante o mais seguro e bem-sucedido possível”, disse ao jornal The New York Times.\nAo comentar se a técnica poderá ser feita em mulheres transexuais ou travestis futuramente, a médica Karine Chung, diretora do programa de preservação da fertilidade da University of Southem California Keck School of Medicine, nos Estados Unidos, afirma que... Sim! Ela diz que obviamente o processo seria mais complexo que o em uma mulher cis, mas que deve ser uma realidade em cinco ou dez anos. “Talvez menos”.\nDentre as especificidades, ela diz que seria necessário criar um canal vaginal e remodelar toda a estrutura da pélvis para preparar o corpo para a gestação. Será necessário anexar uma ramificação de grande artéria ao útero para que supra a ausência de veias e artérias uterinas para nutrir o ventre. A hormonização também sofrerá algumas alterações orientadas pelo médico – bem como mulheres cis na menopausa - para que haja suporte para as mudanças da gestação.\nO útero implantado não teria ligações com as trompas do Falópio e, por esse motivo, a fertilização seria in vitro, com posterior implante do embrião em quem recebeu o órgão. Apesar de nada disso ter sido testado com sucesso anteriormente, a expectativa é positiva. “As anatomias feminina e masculina não são tão diferentes”, diz Chung. “Em breve vamos descobrir como fazer tudo isso”.\nA cirurgiã plástica da New Hope, nos Estados Unidos, Christine McGinn diz que, caso a cirurgia fosse coberta por planos de saúde várias mulheres transexuais aceitariam passar por ela. “A vontade humana que a mulher tem de ser mãe é algo muito sério. Isso não é diferente para as mulheres transgênero”.\nO fator mais complicado seria o financeiro, uma vez que as cirurgias de transplante envolvem um alto custo: variam de 92 mil reais (um transplante de córnea) a 4,8 milhões (um transplante de coração) – de acordo com a Fundação Nacional de Transplantes nos Estados Unidos. Um transplante de útero ainda não tem avaliação. “Este seria um problema de classe, apenas pessoas trans muito ricas poderiam fazer isso”.\nVale ressaltar que a Suécia já realizou o transplante anteriormente, mas que das nove mulheres cis que passaram pela cirurgia duas delas tiveram que remover o útero por problemas de infecção. Outras quatro já gestaram os filhos, todos eles prematuramente, e o próximo está para nascer em janeiro de 2016.\nAté então a técnica é feita com úteros doados por pessoas vivas, mas a equipe planeja transplantar úteros de doadoras falecidas.


De estacionamento a um dos melhores do ES: Veja a evolução do gramado do Salvador Costa – PortalExtra\n– Eu dediquei mais de 30 horas de pesquisa e estudos sobre gramados. Já tinha alguma ideia de fertilização, nutrientes e PH do solo por conta de manejo com plantios tanto na roça quanto na chácara que temos em Nova Almeida.\n– O gramado do Salvador Costa ainda não está ideal. O maior problema do gramado do Salvador Costa, ainda nos tempos atuais, é a falta e a má qualidade da água. Embora o clube tenha vários poços disponíveis, a água desses poços contém muito sal porque o estádio é localizado próximo do canal de Vitória que foi construído sobre um antigo manguezal. Isso influencia no PH do solo e consequentemente na absorção dos nutrientes. Para ficar perfeito precisaríamos de água. A solução seria um poço de 200 ou 300 metros de profundidade. Hoje a água que tenos só é suficiente para molhar 1/4 de gramado por vez ao dia.\n– Temos muita infestação com ervas daninhas, trazidas pelos pássaros (sementes nas fezes) e agora estou tentando fazer uma pulverização com um produto químico que mata as ervas daninhas e não danifica o gramado.\n– Um Feedback da nossa fisioterapia é que em 2020 não tivemos nenhum problema em tendão de jogadores, normalmente causado por gramado duro. Nossos jogadores sofreram para se acostumar do ponto de vista da preparação física, correr na grama macia é difícil, porém, após se acostumarem o gramado, virou uma arma para nós.\nCovid-19: Saiba quais os hospitais referência no Espírito Santo


APOSTILA DE COMUNICAÇÃO TÉCNICA - PORTUGUÊS - PDF\nAPOSTILA DE COMUNICAÇÃO TÉCNICA - PORTUGUÊS\nDownload "APOSTILA DE COMUNICAÇÃO TÉCNICA - PORTUGUÊS"\nGlória de Oliveira Dinis\n1 1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLÓGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SANTA CATARINA CAMPUS DE ARARANGUÁ COMUNICAÇÃO TÉCNICA PROF.ª FRANCIELI SOCOLOSKI RODRIGUES APOSTILA DE COMUNICAÇÃO TÉCNICA - PORTUGUÊS Prof.ª Francieli Socoloski Rodrigues ARARANGUÁ FEVEREIRO/2009\n2 2 Sumário APOSTILA DE COMUNICAÇÃO TÉCNICA - PORTUGUÊS... 1 PRIMEIRA PARTE ESTUDO DO TEXTO E PRODUÇÃO TEXTUAL... 3 Conceito de Texto... 3 Relação entre Texto e Contexto... 3 Coesão e Coerência A argamassa textual... 7 Elementos coesivos: as placas de trânsito linguísticas Intertextualidade o diálogo entre textos Problemas de construção textual Formas de elaboração do parágrafo Os discursos de base: DISSERTAÇÃO, DESCRIÇÃO E NARRAÇÃO A construção da argumentação Pontuação Algumas dificuldades da língua portuguesa Tópicos específicos...56 Concordância verbal Crase (Manual de Redação do Estadão) Acordo Ortográfico SEGUNDA PARTE CORRESPONDÊNCIA COMERCIAL E OFICIAL...84 TERCEIRA PARTE ELABORAÇÃO DE PROJETOS QUARTA PARTE - O RELATÓRIO E O TRABALHO ACADÊMICO-CIENTÍFICO\n3 3 PRIMEIRA PARTE ESTUDO DO TEXTO E PRODUÇÃO TEXTUAL Conceito de Texto Texto será aqui entendido como uma unidade linguística concreta (perceptível pela visão ou audição), que é tomada pelos usuários da língua (falante, escritor/ouvinte, leitor), em uma situação de interação comunicativa, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma função comunicativa reconhecível e reconhecida, independente da sua extensão. Uma única frase é um texto? E uma única palavra? Uma imagem é um texto? Vamos observar a imagem abaixo e ver a que conclusão podemos chegar. Conclusão: Relação entre Texto e Contexto A primeira informação importante a ser considerada no momento da leitura é que todo texto faz referência a uma situação concreta. Essa situação é o contexto. Há diferentes tipos de contexto (social, cultural, político...) e sua identificação é fundamental para que se possa compreender bem o texto. O contexto situacional O contexto refere-se ao conhecimento sobre o que está sendo dito e também às crenças e conclusões relativas ao texto em questão. Vejamos o exemplo a seguir, no qual a frase Eles vão te pegar na esquina pode assumir diferentes significados a depender do contexto em que for apresentada.\n4 4 Situação 1: uma cidade violenta. Dois amigos conversam e comentam sobre os frequentes assaltos no bairro. Um deles avisa o outro: eles vão te pegar na esquina. Nesse caso, é possível que a frase se refira aos assaltantes que esperam por vítimas na esquina. Situação 2: uma família. Um irmão liga para casa e avisa sua irmã que os pais estão passando de carro para apanhá-la. Nesse caso, é possível que eles combinem o local do encontro e o irmão avise: eles vão te pegar na esquina. No caso da propaganda, porém, o contexto é outro: a frase Eles vão te pegar na esquina é seguida pelo nome e várias pessoas, algumas delas bastante conhecidas, como o ex-jogador de futebol Tostão, a colunista social Danuza Leão, o cartunista Jaguar e o escritor Millôr Fernandes. O que há em comum entre essas pessoas? Todas publicam seus textos em jornais de grande circulação. Na parte inferior da propaganda, vê-se o nome de um jornal. Se considerarmos essas informações, concluiremos que a frase Eles vão te pegar na esquina, nesse contexto situacional específico, refere-se ao fato de que os textos\n5 5 escritos por todas as pessoas identificadas podem ser encontrados no jornal em questão, vendido em bancas de revistas que, muito frequentemente, se localizam em esquinas das cidades. Pegar, nesse contexto, não significa atacar ou buscar alguém, mas sim capturar a atenção do leitor, que, interessado pelos textos escritos por todos os colunistas identificados, decide comprar esse jornal. O contexto histórico Muitas vezes é a falta de informação sobre acontecimentos passados que impede a compreensão de determinados textos. Observemos o cartum a seguir. As informações que identificamos na imagem são as seguintes: no canto superior esquerdo há um título ( limpeza étnica ) que parece identificar o desenho; um homem toma banho em uma banheira com água escura; a água cai de um chuveiro com formato de crânio no qual se lê a palavra Kosovo. Quando articulamos todas essas informações, devemos reconhecer uma referência geográfica (Kosovo é uma província localizada ao sudoeste da Sérvia, na ex-iuguslávia) e também uma referência histórica ao conflito nos Bálcãs desencadeado com o fim da Iuguslávia. Esse conflito ficou conhecido como Guerra do Kosovo.\n6 6 O ditador sérvio Slobodan Milesovic (personagem retratada no cartum) deu início ao processo conhecido como limpeza étnica, no qual soldados sérvios perseguiam e matavam membros de outras etnias. Uma das práticas características desse processo era o estupro de mulheres albanesas por soldados sérvios com a finalidade de engravidá-las e obrigá-las a ter filhos sérvios. Com essas breves informações, podemos voltar ao cartum e decodificar o sentido dos signos que os constituem. Lailson propõe uma representação crítica da expressão limpeza étnica. Limpeza é um termo associado à eliminação das impurezas, da sujeira. O banho pode, nesse sentido, simbolizar um processo de limpeza. No caso, porém, a água do banho de Slobodan Milesovic é escura e cai de um chuveiro em forma de crânio humano com a inscrição Kosovo. Poderíamos imaginar, portanto, que esse cartunista está representando a limpeza étnica como um banho de sangue no interior do qual se encontra o ditador responsável por tamanha atrocidade. Pela análise dos exemplos dados, vemos que a compreensão do sentido dos textos depende do reconhecimento e da interpretação do contexto específico a que esses textos se referem. Atividade: Observe atentamente a imagem para responder às questões: 1. Qual o contexto a que se refere a imagem apresentada?\n7 7 2. Na crítica que o desenhista faz em sua charge há uma suposição sobre o comportamento dos futuros pais. Que crítica é essa e a partir de que ela é elaborada? 3. Explique que elementos da charge possibilitaram sua resposta à questão anterior. (Fonte: ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL, Tatiana. Português: língua, literatura, produção de texto. 1. ed. São Paulo: Moderna, v. 1) Coesão e Coerência A argamassa textual Certamente você já ouviu, em comentários sobre textos, falas como Este texto é incoerente ou Falta coerência nas idéias. Mas o que é mesmo coerência? Para buscar a resposta, leiamos os textos a seguir: Texto 1 João vai à padaria. A padaria é feita de tijolos. Os tijolos são caríssimos. Também os mísseis são caríssimos. Os mísseis são lançados no espaço. Segundo a Teoria da Relatividade o espaço é curvo. A geometria rimaniana dá conta conta desse fenômeno. Texto 2\n8 8 (Fonte: KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 16. ed. São Paulo: Contexto, 2004) Texto 3 Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. Água. Escova, creme dental, água, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, água, cortina, sabonete, água fria, água quente, toalha. Creme para cabelo, pente. Cueca, camisa, abotoaduras, calça, meias, sapatos, gravata, paletó. Carteira, níqueis, documentos, caneta, chaves, lenço, relógio, maço de cigarros, caixa de fósforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xícara e pires, prato, bule,\n9 9 talheres, guardanapo. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fósforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papéis, telefone, agenda, copo com lápis, canetas, bloco de notas, espátula, pastas, caixas de entrada, de saída [...]. (Fonte: RAMOS, Ricardo. In: JOSEF, Bella (org.). Os melhores contos de Ricardo Ramos. São Paulo: Global, 1988.) Quais desses textos têm coesão? Quais têm coerência? A elaboração de um projeto de texto, embora constitua um importante passo para o seu desenvolvimento, não é o suficiente para garantir que o resultado final seja, de fato, um texto perfeitamente articulado e claro. É preciso, ainda, que o autor domine todos os recursos textuais necessários para estabelecer as relações de sentido entre as ideias que pretende expor. Para entender do que estamos falando, pense, por exemplo, na construção de uma casa. Todos sabemos que as paredes são essenciais para sua sustentação. No texto, as ideias, informações e argumentos equivaleriam aos tijolos, que, dispostos lado a lado, permitem que as paredes de uma casa sejam erguidas. Da mesma maneira que não conseguimos construir uma casa apenas colocando tijolos uns ao lado dos outros, uma redação também não se escreve pela simples disposição linear de idéias, informações e argumentos. Precisamos de elementos que estabeleçam uma ligação entre eles, assim como a argamassa vai unindo os tijolos da nossa casa. A argamassa textual se define em dois níveis diferentes. O primeiro deles é o aspecto formal, linguístico, alcançado pela escolha de palavras cuja função é justamente a de estabelecer referências e relações, articulando entre si as várias partes do texto. A essa ligação textual obtida por meio de elementos linguísticos específicos vamos chamar de coesão textual. A coesão, portanto, precisa ser alcançada por meio de palavras e expressões que, na nossa língua, têm como função justamente o estabelecimento de referências e relações entre grupos de palavras e expressões.\n10 10 O segundo nível da argamassa textual é o da significação. Somente sendo capazes de reunir ideias, informações e argumentos compatíveis entre si, obteremos, como resultado, um texto claro. Nesse caso, como a articulação textual ocorre no campo das ideias e conceitos, vamos chamá-la de coerência textual. Elementos coesivos: as placas de trânsito linguísticas Imaginemos que as palavras responsáveis pelo estabelecimento da coesão textual formem um interessante sistema de direcionamento e controle da leitura de um texto. Da mesma forma que determinadas placas de trânsito nos orientam a seguir em frente, virar à direita ou à esquerda, podemos, como usuários de uma língua, utilizar palavras conhecidas de todos os demais usuários da mesma língua para determinar se, no momento da leitura de um texto, eles devem prosseguir raciocinando como vinham fazendo (seguindo, de certa forma, uma mesma direção ), se devem voltar atrás para recuperar algo que foi dito, se devem considerar que a linha de raciocínio vai mudar de direção e assim por diante. Se alguém, por brincadeira, invertesse as placas de trânsito de uma cidade durante a noite, na manhã seguinte, quando os moradores saíssem à rua com seus veículos, encontrariam um cenário caótico e, provavelmente, muitas confusões e colisões resultariam dessa brincadeira. No caso de um texto, quando os elementos coesivos são utilizados de maneira equivocada, o efeito provocado é o mesmo que o da troca das placas de trânsito: o leitor ficará confuso e desorientado, sem saber exatamente como o texto que tem em mãos deve ser lido. Como a coesão é responsável pela ligação dos elementos textuais, problemas na sua construção têm um efeito desarticulador sobre o texto, dificultando não apenas sua leitura, mas também sua compreensão. Vamos, agora, com base em um trecho de um texto, observar como funcionam algumas das placas de trânsito linguisticas que falamos. Terra da liberdade Depois de legalizar a prostituição, a maconha e o casamento gay, o Parlamento aprova a eutanásia e confirma a tradição de país ultraliberal A Holanda tornou-se, no dia 10, o primeiro país do mundo a legalizar a eutanásia. A palavra é de origem grega e, no jargão da Medicina, significa morte sem sofrimento. Amparados na nova lei, os médicos holandeses estão autorizados a abreviar a vida de doentes incuráveis e que estejam sofrendo dores insuportáveis.\n11 11 O tema é incandescente, mas foi aprovado com facilidade pelo Senado holandês em Haia, que ratificou a decisão da Câmara dos Deputados de novembro do ano passado . Os católicos do país reuniram 5 mil manifestantes diante do Parlamento para protestar contra o voto. No entanto, mais de 90% dos 15, 8 milhões de holandeses são favoráveis à eutanásia. A prática é tolerada no país há décadas e responsável por 2% a 3% das mortes. Em 1999, foram casos. (Época, 16 abr ) Imagine os sinais a seguir associados aos elementos coesivos que estabelecem algumas relações textuais específicas, considerando que elas devem ser entendidas da seguinte forma: siga adiante e procure o referente desse termo volte ao trecho já lido e procure o referente desse termo + adicione o que for dito a seguir com o que foi dito antes o raciocínio vai mudar de direção e seguir um rumo contrário ao esperado Terra da liberdade [Holanda] Depois de legalizar a prostituição, a maconha e + [prostituição + maconha + casamento gay] o casamento gay, o Parlamento aprova a eutanásia e + [aprovar a eutanásia + confirmar a tradição] confirma a tradição de país ultraliberal [Holanda] A Holanda tornou-se [Holanda], no dia 10, o primeiro país do mundo [Holanda] a legalizar a eutanásia. A palavra [eutanásia] é de origem grega e + [ser de origem grega + significar morte sem sofrimento], no jargão da Medicina, significa morte sem sofrimento. Amparados na nova lei [legalização da eutanásia], os médicos holandeses estão autorizados a abreviar a vida de doentes incuráveis e + [doentes incuráveis + doentes sofrendo dores insuportáveis] que [doentes] estejam sofrendo dores insuportáveis. O tema [eutanásia] é incandescente, mas [por ser um tema polêmico, poderia ser difícil a aprovação da lei] foi aprovado com facilidade pelo Senado holandês em Haia, que [Senado holandês] ratificou a decisão da Câmara dos Deputados [legalização da eutanásia] de novembro do ano passado . Os católicos do país [Holanda] reuniram 5 mil manifestantes diante do Parlamento para protestar contra o voto [aprovação da legalização da eutanásia]. No entanto [o grande número de católicos\n12 12 manifestando-se contrariamente à eutanásia sugeriria a desaprovação popular, o que não ocorreu], mais de 90% dos 15, 8 milhões de holandeses são favoráveis à eutanásia. A prática [eutanásia] é tolerada no país [Holanda] há décadas e + [a prática é tolerada e é responsável por x% das mortes] responsável por 2% a 3% das mortes. Em 1999, foram casos. (Época, 16 abr ) (Fonte: ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL, Tatiana. Português: língua, literatura, produção de texto. 1. ed. São Paulo: Moderna, v. 3) Serão apresentados, a seguir, os mecanismos coesivos mais frequentes. COESÃO REFERENCIAL A chamada coesão referencial manifesta-se por meio da anáfora e da catáfora. A retomada de um item previamente explicitado é conhecida como anáfora. Maria é excelente amiga. Ela é correta e sincera. Quando o item coesivo remete a um elemento que é explicitado posteriormente, temos a catáfora. Ela era excelente, a minha amiga! Os participantes comentaram isto com os colegas: a assembleia foi produtiva. Principais mecanismos de coesão referencial: a) Substituição Consiste na colocação de um item lexical com valor coesivo no lugar de outro elemento do texto, ou até mesmo de uma oração inteira. A assembleia foi produtiva, e os participantes comentaram isso com os colegas. b) Elipse Diz-se que ocorre coesão por elipse quando algum elemento do texto é substituído por Ø (zero) em algum dos contextos em que deveria ocorrer: Paulo vai conosco ao cinema? Ø (= Paulo) Vai. Ø (=conosco ao cinema) c) Coesão lexical\n13 13 A coesão lexical é o efeito obtido pela seleção de vocabulário. Tal mecanismo é garantido por dois tipos de procedimento: Reiteração Obtida pela repetição do mesmo item lexical ou pelo uso de sinônimos, hiperônimos, nomes genéricos. A atriz parecia nervosa. A atriz havia sido vítima de um assalto (coesão resultante do emprego repetido do mesmo item lexical). Um menino entrou depressa no supermercado. O garoto parecia estar fugindo de alguém (coesão resultante do uso de um sinônimo). Todos viram o carro do visitante aproximar-se. Alguns minutos depois, o veículo estacionou diante do prédio (coesão resultante do emprego de um hiperônimo. Veículo, aqui, é o hiperônimo, pois designa um conjunto do qual carro é uma espécie). Houve um tremor de terra naquela cidade. Os técnicos da Universidade não conseguiram explicar o fenômeno (coesão resultante do uso de um nome genérico). Colocação ou contiguidade Recurso coesivo resultante do uso de termos pertencentes a um mesmo campo semântico. Houve um grande roubo no Banco do Brasil. Vária viaturas transportaram os bandidos que foram capturados para a delegacia mais próxima. COESÃO SEQUENCIAL A coesão sequencial é garantida por procedimentos linguísticos que estabelecem relações de sentido entre segmentos do texto. São os mecanismos de coesão que fazem o texto progredir. - Como em um passe de mágica, voltei no tempo. Ainda era detetive e estava à espera dos sequestradores de uma menina. O saco com dinheiro estava sobre o banco da praça, como havia sido combinado. No exemplo, podemos perceber como a utilização adequada das diferentes formas verbais garantiu a continuidade natural da ação narrada. A construção do tempo da narrativa, nesse caso, está sendo feita por meio dos mecanismos de manutenção da coesão sequencial. A recorrência de termos, estruturas, tempos verbais, é, portanto, um mecanismo de sequenciação.\n14 14 Outro meio de sequenciação é o uso de articuladores que auxiliam a evidenciar relações de sentido entre orações ou partes do texto. O trabalho foi suspenso. No dia seguinte, o grupo apresentou nova proposta. Se aquecermos o ferro, ele derreterá. A situação do País é crítica, mas o povo não desanima. (Fonte: ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL, Tatiana. Português: língua, literatura, produção de texto. 1. ed. São Paulo: Moderna, v. 3) Atividades 1. Identifique, no texto, as palavras e expressões que remetem aos referentes textuais veado e moita. Perseguido pelos caçadores, um pobre veado escondeu-se bem quietinho dentro de uma cerrada moita. O abrigo era tão seguro que nem os cães o viram. E o veado salvou-se. Mas, ingrato e imprudente, passado o perigo, esqueceu o benefício e pastou a benfeitoria. Comeu toda a folhagem. Fez e pagou. Dias depois voltaram os caçadores. O veado correu à procura da moita, mas a pobre moita, sem folhas, não pôde mais escondê-lo, e o triste animalzinho acabou estraçalhado pelos dentes dos cães impiedosos. 2. Tomando como exemplo o que foi feito no texto Terra de Liberdade, identifique as relações estabelecidas pelos elementos de coesão referencial e sequencial destacados no trecho transcrito a seguir. Além de identificar as relações coesivas, você deve indicálas por meio do uso das placas utilizadas. Espiões de Cristo [ ] O mineiro Serafim Lanna tem três diplomas universitários e [ mas [ ] trabalha vendendo queijo numa feira e [ Grande São Paulo. Um de seus [ Felisaz, que [ [ ] fala quatro idiomas, ] mora numa favela da ] colegas é o filósofo e [ ] sobrevive de bicos de marcenaria. Eles [ ] teólogo Remy ] se encontram nessas ] condições não por falta de oportunidades profissionais. Ao contrário [ atingiram o auge da carreira. Os dois [ ] fazem parte das Fraternidades de Foucauld, uma ordem católica pouco conhecida que [ Existem atualmente membros da congregação [ trinta deles [ ], ] surgiu na Argélia em ] espalhados pelo mundo ] estão no Brasil. Como os demais integrantes da comunidade, Serafim\n15 15 e Remy são uma espécie de agente secreto de Cristo. Esses [ ] religiosos acreditam que a maneira mais eficiente de pregar a palavra de Deus é agindo no anonimato. Por isso, aboliram o uso da batina e [ favela e [ ] costumam infiltrar-se em ] empresas. (Veja, 23 maio 2001) 3. É possível observar, algumas vezes, que uma relação coesiva mal determinada provoca um efeito de ambiguidade. Veja na tira: a) Qual é a fala ambígua presente no diálogo da tira? Explique. b) Que elemento é responsável pela ambiguidade dessa fala? Explique. c) A intenção do autor da tira era provocar um efeito de humor com a ambiguidade textual. Caso ele quisesse eliminar a ambiguidade, como deveria reescrever o diálogo? (Fonte: ABAURRE, Maria Luiza; PONTARA, Marcela Nogueira; FADEL, Tatiana. Português: língua, literatura, produção de texto. 1. ed. São Paulo: Moderna, v. 3) 4. No texto que segue, foram eliminadas propositalmente algumas palavras responsáveis pela articulação de palavras, orações, frases e idéias. Levando em conta a coerência e coesão textual, descubra quais são as palavras mais adequadas para preencher as lacunas. A humanidade vive em função da busca inútil de uma cura para um mal incurável: a solidão., será mesmo a solidão um mal, um aspecto negativo, da condição humana?\n16 16 Os seres humanos tornam-se infelizes não suportam a idéia de serem sós, a solidão física é realmente muito perturbadora. É claro que todos têm aquela necessidade de ficarem sós por alguns momentos, para poderem aprender a lidar com sentimentos, refletirem sobre atos, repensarem as vidas., essa solidão física se cura com companhia, e é muito diferente da solidão de cada um. O homem, por ser único, original e inimitável, é também só, e é um fato incontestável que tem dificuldades de aceitar como verdade, ainda não desistiu de encarar a solidão como um sentimento atroz: ainda não compreendeu. (Redação elaborada por uma aluna de 3º ano do ensino médio) (Fonte: CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens. 5. ed. São Paulo: Atual, v. 3) Intertextualidade o diálogo entre textos Leiamos os dois textos a seguir: Texto 1 Vou-me embora pra Pasárgada (Manuel Bandeira) Vou-me embora pra Pasárgada Lá sou amigo do reiteração Lá tenho a mulher que eu quero Na cama que escolherei Vou-me embora pra Pasárgada Texto 2 Que Manuel Bandeira me perdoe, mas VOU-ME EMBORA DE PASÁRGADA (Millôr Fernandes) Vou-me embora de Pasárgada Sou inimigo do Rei Não tenho nada que eu quero Não tenho e nunca terei Vou-me embora de Pasárgada Aqui eu não sou feliz A existência é tão dura As elites tão senis Que Joana, a louca de Espanha,\n17 17 Ainda é mais coerente Do que os donos do país. Vou-me embora pra Pasárgada é um dos mais conhecidos poemas de Manuel Bandeira. Segundo o poeta, o poema nasceu como uma espécie de desabafo, num dos momentos em que ele estava entediado com a doença que o atormentava. Para ele, Pasárgada é um lugar imaginário, um país de delícias que habita a fantasia humana. E para Millôr, o que significa Pasárgada? Millôr Fernandes, quando escreveu seu poema, não pretendia imitar Manuel Bandeira. Pretendia, sim, dialogar com o poeta pernambucano, mostrar outro enfoque da realidade ou simplesmente brincar com palavras e idéias. Quando um texto cita outro, dizemos que entre eles existe intertextualidade. Atividade: Leia os trechos abaixo e tente reconhecer com qual famoso texto eles mantêm intertextualidade: Texto 1 (Oswald de Andrade) Minha terra tem palmares Onde gorjeia o mar Os passarinhos daqui Não cantam como os de lá Texto 2 (Moraes Moreira) Minha terra tem pauleiras Desencanta e faz chorar Para compreender um texto A má compreensão de um texto pode ter suas causas detectadas. O professor em sala de aula pode ajudar um aluno com problemas no entendimento do material lido fornecendo-lhe subsídios ou o próprio leitor, autodidata, pode superar as dificuldades se fizer consultas, recorrer a outras fontes. Eis algumas das causas:\n18 O leitor não conhece os recursos linguísticos utilizados, uma regência verbal. Exemplo: "O discurso do governador foi de encontro às reivindicações dos grevistas". O leitor precisa saber que "ir ao encontro de" quer dizer concordar; "ir de encontro a" tem o sentido de discordar, confrontar. Então, o governador frustrou os grevistas; 2 - O leitor não compartilha com o produtor do texto o conhecimento de mundo, por isso se faz necessário esclarecer todas as referências históricas, geográficas, mitológicas, literárias, como as palavras desconhecidas. Exemplo: "... assim como Zeus humano, o cronista também arranca das entranhas de Cronos os filhos que ele quer devorar, na medida em que não deixa perecer no tempo a matéria fugaz da vida, registrando-a e salvando-a do esquecimento". Para entender tal explicação precisa se reportar à mitologia clássica; 3 - O leitor deve conhecer as circunstâncias históricas em que o texto foi produzido, quais foram as reações que ele produziu quando foi publicado pela primeira vez. Exemplo: para entender bem o poema "Os Sapos", de Manuel Bandeira, o leitor necessita conhecer a briga dos poetas modernistas com os parnasianos; 4 - Se o texto lido exige conhecimento prévio de outro texto porque há uma relação de intertextualidade, o leitor precisa buscá-lo. Isso acontece na paródia, na citação ou na paráfrase. Exemplo: "Ai que saudades que eu tenho/ Da aurora de minha vida/ Da minha infância querida/ Que os anos não trazem mais.../ Me sentia rejeitada,/ Tão feia, desajeitada,/ Tão frágil, tola, impotente,/ Apesar dos laranjais." (Primeira estrofe do poema "Ai que saudades...", de Ruth Rocha). Para entender melhor esses versos se faz necessário saber que Casimiro de Abreu escreveu "Meus oito anos". Para compreender bem um texto não basta soletrar letras, ler palavras ou frases que o compõem. É indispensável a inserção cultural do leitor, por isso alfabetizar é um ato bem maior, não pode depender apenas da pequenez de uma cartilha. (http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=orientacao/docs/paracompreender) Problemas de construção textual A seguir, são apresentados vários trechos com problemas de construção. Vamos reescrevê-los? 1. Falta de clareza\n19 19 Ambiguidade Os turistas invadiram o hotel depois que saímos com grande alarido. Violaram a pasta do processo em que eu estava trabalhando. Jorge disse a seu amigo que ele não conseguira o emprego. Se os homens soubessem o valor que têm as mulheres viveriam de joelhos a seus pés. Frase Fragmentada Escolhemos como paraninfo o Prof. Meireles. Docente e pesquisador exercendo suas atividades na instituição há mais de quinze anos. A prova foi considerada muito difícil e longa. Sendo que as respostas às últimas questões nem foram rascunhadas. Frase siamesa O trabalho da comissão responsável pela divulgação dos resultados encerrou-se na quinta-feira a euforia com a expectativa de ser aprovado fez com que o consumo de cerveja na cidade aumentasse no final de semana. O piloto resolveu não decolar, sua mulher estava no terceiro mês de gravidez que implica uma nova condição à mulher, a de gestante, e uma série de cuidados com o futuro bebê ou bebês, já que a possibilidade de serem dois os óvulos fecundados, em se tratando de inseminação artificial, é grande, segundo as estatísticas recentes. 2. Falta de concisão A ser realidade que a tua amiga à facilidade de permanecer estudando no Brasil prefere a chance de, apesar de isso te causar sofrimento, tentar um bolsa que sabemos incerta para a França, deves acatar tua decisão. É uma realidade tradicional e costumeira que a diversão popular e ela abrange várias modalidades circunscritas a épocas ou regiões diversas geralmente é oferecida ao povo (podemos remontar à Roma Antiga), visando não ao objetivo precípuo da diversão (dar lazer a quem dele necessite), mas sim visando a uma alienação dos seres pensantes à situação política vigente, para que eles não pensem na fome, na miséria e na injustiça, suas companheiras de infortúnio e dor. 3. Falta de simplicidade A História registra fatos injustos, como o dos operários que, no início do século, trabalhavam diuturnamente por algumas migalhas de pão, o que os prostituía como seres\n20 20 humanos, ou como as mulheres, que tiveram procrastinado seu direito de sufragar até a década de Falta de correção Cacografia erros de grafia empreza/adevogado/mendingo/entertimento/excessão/previlegiado Solecismo erros de concordância, de colocação, regência, de conjugação verbal, etc. Não saia sem eu. Encontrei ele no shopping. Te contamos tudo na segunda-feira. Nos informaram de que você não retornaria mais no escritório. Houveram muitas interpretações em relação às novas medidas. Fazem duas semanas que ocorreu os protestos e até hoje nada foi feito. Trezentos reais são suficientes para mim comprar o que preciso. 5. Falta de precisão Em seu projeto de governo, ele defende o extermínio dos analfabetos. O mandato de segurança dos indiciados no crime foi suspenso. Construção do texto - o parágrafo Constitui-se o parágrafo num grupo de frases que, relacionadas umas às outras e tomadas em seu conjunto, formam um todo com coerência, unidade e consistência, qualidades básicas de um bom parágrafo. Imagine quão cansativa, tediosa e difícil seria a leitura de um livro sem parágrafos! Em um texto, normalmente existe um ou dois parágrafos que introduzem o tema, outros que o desenvolvem e um último que conclui o texto. A estrutura do parágrafo A organização básica de um parágrafo se dá em torno de uma ideia-núcleo para a qual convergem, pelo sentido, outras secundárias que a desenvolvem. A organicidade de um parágrafo-padrão exprime-se, em geral, por meio da interdependência das seguintes partes:\n21 21 a) tópico frasal: consiste em um período ou dois iniciais que expressam, de maneira geral e sucinta, a ideia-núcleo do parágrafo. O tópico frasal orienta e governa o resto do parágrafo; b) desenvolvimento: é formado por períodos secundários, periféricos, que constituem explicações, detalhes ou desenvolvimento da ideia-núcleo; c) transição: constitui-se de palavras ou frases que ajudam a conectar as ideias secundárias com a principal, as ideias secundárias entre si, ou ainda estabelecer uma ponte entre um parágrafo e outro. As palavras ou construções transicionais ajudam a desenvolver explicações, mudar o curso da discussão, enfatizar ou ilustrar; são importantes para organizar e dar coesão interna aos parágrafos e ao texto. Exemplos de parágrafos-padrão 1. Atrás de cada criatura do universo, existe um segredo muito simples: todas as espécies trabalham para proteger o nosso ambiente. O colibri é um pequeno exemplo da colaboração dos pássaros nessa tarefa. Ele é um importante agente polinizador. Voando a uma velocidade de quase 50 km por hora, cada espécie de beija-flor visita uma grande quantidade de flores em busca do néctar e insetos. Essa ave presta também um grande serviço à medicina. Sem a sua ajuda as lobeliáceas não se poderiam reproduzir. Dessa planta de flores azuis se extrai a lobelina, usada como ressuscitador na insuficiência respiratória e no colapso periférico. Nos laboratórios, os beija-flores têm prestado relevantes serviços à pesquisa das doenças cardíacas e hepáticas. Ajudando o homem nos estudos científicos ou trabalhando em liberdade na floresta, o pequeno beija-flor nos mostra a importância desta verdade: proteger a natureza é garantir o futuro. 2. A televisão altera profundamente as relações do homem com o seu mundo, pois institui o hábito de rechear as noites com vivências que seriam impossíveis durante o período diurno. Ela fixa socialmente a dispersão entre o princípio da realidade e o princípio do prazer, respectivamente, o dia-a-dia de trabalho, o cansaço, o desgaste, a obrigação, o dever e o descanso, o relaxamento, a tranquilidade, o sonho. Portanto, ela passa a funcionar como distensão ou desligamento do cotidiano prático, mecânico, repetitivo em favor da fantasia, da imaginação e do desejo. 3. Na Idade Média, as aulas da Universidade de Paris começavam às cinco horas da manhã. As primeiras atividades constavam de palestras ordinárias; eram as mais importantes do dia. Após várias palestras regulares, havia pequeno lanche; depois, os


Marcelo acompanha investigação de Tancos ″com todo o interesse″ - DN\nMarcelo acompanha investigação de Tancos "com todo o interesse"\n"O pior que podia acontecer era sobre uma matéria desta sensibilidade ficar uma cortina de nevoeiro que não fosse possível ultrapassar com o apuramento da verdade", disse o chefe de Estado\n27 Setembro 2018 — 21:02\ntancosTancos: Diretor da PJ Militar requer proteção jurídica ao chefe do Exército\nO Presidente da República, Marcelo Rebelo de Sousa, disse esta quinta-feira acompanhar "com todo o interesse" a investigação criminal sobre o caso de Tancos, recordando que sempre insistiu no apuramento "do que se passou".\nQuestionado sobre se este processo não afeta a credibilidade das instituições, Marcelo Rebelo de Sousa sublinhou que sempre considerou que a investigação criminal era fundamental, "precisamente, pelo prestígio das Forças Armadas, pelo prestígio do Estado e da Democracia".\n"O pior que podia acontecer era sobre uma matéria desta sensibilidade ficar uma cortina de nevoeiro que não fosse possível ultrapassar com o apuramento da verdade", disse.\n"Tudo o que seja levar até ao fim a investigação em curso, que deu agora um passo, aparentemente, importante, é bom para as Forças Armadas, é bom para a Democracia, é bom para o Estado de Direito e vamos olhar para as conclusões dessas investigações, nos vários planos, e depois, naturalmente, inferir comportamentos para o futuro", acrescentou.\nInstado ainda a comentar se o Chefe do Estado Maior do Exército tem condições para continuar no cargo, o Presidente da República insistiu: "Acabei de dizer que vamos olhar para as conclusões dos processos em curso e depois agir em conformidade, é essa a minha posição".\nMarcelo Rebelo de Sousa recusou ainda comentar o facto de agora se questionar a existência da Polícia Judiciária Militar (PJM), reiterando que não comenta "investigações em curso".


Descobertas e cotidiano de uma pessoa que está aprendendo um estilo de vida mais natural e menos sintético.\nIsso aqui tá meio abandonildo, mas não é falta de vegetarianismo não! Só falta de vergonha na cara para cozinhar algo diferente. Ou pelo menos comentar a respeito.\nPostado por Mariana às 9.4.09 5 comentários:\nHá algum tempo, lendo uns arquivos antigos de receitas que minha mãe tinha, achei algumas coisinhas interessantes.\nEntre elas, esta receita de bolacha salgada.\nE, cansada de só encontrar bolachas tipo "água e sal", "cream cracker", e outros etc cheios de sódio e, pior, saborizadas com o que há de pior em essências, decidi experimentar.\nE não é que ficaram boas?\nPara fazer, é assim ó:\n1 xícara de farinha de trigo normal.\n1 xícara de fubá (usei o 'médio', mas acho que deve ficar melhor com o 'fino').\n3 colh sopa de açúcar (usei mascavo e pus mais meia).\n1 1/4 colh chá de bicarbonato.\n1 xícara de iogurte natural (eu comprei 1 copinho normal de 200 g, crente de que era suficiente. Mas... faltou um pouquinho. Então completei com o leite de aveia de ontem).\nEntão, misture as farinhas, acrescente o fubá, o açúcar, o bicarbonato, o sal. Vá misturando tudo!\nAcrescente o iogurte e o óleo. Amasse juntando tudo, vai ficar uma massa lisa mas grudenta. Normal, tá?\nEntão, divida a massa em 6 partes, estique com rolo um deles até ter uns 21-23 cm de lado (preferencialmente, forme quadrado. Eu não consegui, mas fica mais fácil para cortar). A massa fica bem fininha.\nVá cortando com uma faca afiada em quadrados de uns 8 cm de lado. Ponha em assadeira sem untar e leve ao forno moderado (170 graus). Fique de olho, pois se assam bem rápido!\nRetire quando estiverem coradas e crocantes.\nÉ bem fácil, e ficam ótimas. Em algumas, eu coloquei gergelim por cima. Mas não percebi que devia tê-lo torrado antes. :( Mesmo assim, não ficou ruim.\nE me ocorrem alternativas, por exemplo misturar à massa orégano, manjericão, linhaça... tantas possibilidades! Ou cortar em bastões ao invés de quadrados... enfim!\nPostado por Mariana às 5.3.09 4 comentários:\nDando mais um passo no fascinante mundo dos alimentos, fiz leite de aveia.\nPara quem gosta de aveia, é muito bom. E eu AAAAMO aveia. Crua, com banana, misturada com outras frutas, no suco, em bolo, bolacha, etc. Adoooro!\nO leite de aveia tem muitas propriedades e substitui o leite de vaca muito bem. A Vera Falcão explica direitinho, leia aqui.\nEu fiz conforme a receita que está no blog da Vera, 3 colheres de sopa de aveia em flocos previamente deixadas de molho por 2 horas, para cada copo de água.\nDaí quando coei (fiz com coador de pano, mas o danado entope muito rápido com a 'gosminha' que a aveia solta. Então pus o coador de pano e por cima um coador normal de cozinha, para reter o grosso) me pareceu que estava encorpado demais. Então aproveitei o resíduo (a aveia que ficou no coador) e bati com mais um pouco de água. Só que exagerei um pouco, e ficou meio rala. Acho que devia ter deixado como estava mesmo.\nAplicação: como o leite de vaca. Fiz um leite achocolatado hoje no café da manhã, e ficou ótimo. (Usei chocolate em pó e açúcar mascavo, mais saudáveis do que o achocolatado de latinha).\nTambém substitui o leite de vaca nos bolos, pães, etc. Normal. Vai bem batida com frutas, também. Enfim! Fica a critério da imaginação de cada um.\nPostado por Mariana às 3.3.09 2 comentários:\nNestes dias tive das duas coisas.\nA tal da gelatina de algas.\nTestei duas receitas diferentes. Não deu certo. O agar-agar não solidificou, não consegui tirar o gosto "de mar", e as frutas não conseguiram camuflá-lo.\nMinha suspeita é de que tenham me vendido algum outro tipo de alga em pó, então vou tentar comprar outra. Vamos ver. E queria testar uma coisa diferente, quem sabe uma gelatina de chocolate, será que funciona?\nAgora o sucesso:\nEsses dias estavam de visita em casa meu tio e primos. Então, ontem à noite decidi repetir um prato que já tinha dado certo: o acarajé.\nFoi um sucesso total, todo mundo gostou. Huauahua e eu me recuperei (pelo menos em parte) do desgosto da gelatina que não saiu.\nPostado por Mariana às 24.2.09 5 comentários:\n100 dias como vegetariana\nÉ, Ro, o blog anda meio abandonado. Rsrsrs. Mas a dieta não! Continuo mais vegetariana do que nunca. Aliás, estou comemorando cem dias seguindo o vegetarianismo.\n- Ainda é pouco tempo para tomar conclusões, mas nesses cem dias (pouco mais de três meses) não fiquei doente, não fiquei fraca e sim, os meus olhos continuam com o contorno inferior bem vermelhinho, ou seja que não estou com anemia, para quem quiser saber. Huahuahaua.\n- Meu paladar reconhece mais sabores, texturas... até meu nariz reconhece mais cheiros e perfumes! (Não sei se isso procede ou é psicológico, mas enfim, pra mim é melhor e ponto).\n- Me interesso mais por culinária.\n- Minha mãe também tem testado pratos vegetarianos ótimos, e todos concordaram que lasanha vegetariana é tudo de bom. Por várias vezes, inclusive, o cardápio da família toda exclui as carnes. Sem forçar ou intimidar ninguém.\n- Nunca mais senti o estômago pesado. E melhorou muitíssimo o meu intestino, que não era lá muito disciplinado.\nEnfim, só tenho coisas boas para contar. Ah, e não tenho passado vontade não! Inclusive estive em alguns churrascos, calmamente me servi apenas acompanhamentos, e comi muito bem obrigada.\nEntão, para encerrar, deixa eu contar para vocês o que fiz há uns dias.\nNão é lá muuuuito saudável porque é frito, mas pelo menos não leva carne. Nem ovos. Nem leite.\nRodei a baiana e fiz: ACARAJÉ!\nÉ bem fácil de fazer, vou explicar para quem quiser se aventurar.\nPrimeiro tem que deixar meio quilo de feijão fradinho de molho de um dia para o outro.\nNo dia seguinte, escorre a água, lava bem e esfrega entre as mãos para tirar as casquinhas (aqui eu confesso que não tive a santa paciência para tirar todas as casquinhas... algumas saíram, outras estavam grudadas ainda e deixei. Huahuahaua).\nEntão bota no liquidificador ou no processador junto com 1 cebola picada e acrescenta um pouquinho de água para unir. Moer bem. Temperar com sal também, e aqui quem gosta pode pôr um pouquinho de pimenta. Aqui em casa não são muito adeptos, então foi só sal.\nDaí vai pondo para fritar às colheradas, em azeite de dendê, e retira bem douradinhos.\nDetalhe que observei sobre o azeite de dendê: ele não salpica nem metade dos óleos "normais". E a fritura fica muito mais sequinha também. É o diferencial todo, pois o sabor é completamente diferente do que qualquer coisa frita em óleo tradicional. E, segundo minha mãe, é o que deixa aquele 'cheiro de praça da República'.\nEntão é isso, daí é só comer. Eu parti e pus um molhinho de pimenta, porque por dentro fica meio bobo... hahahah. Já vi partir no meio (como se fosse um pão de sanduíche) e colocar recheio também... na receita que peguei não dizia nada disto, mas acho que com uma saladinha no meio deve ficar muito bom!\nE é isso, pessoal. O blog tá meio largadinho mas é falta de coisas interessantes para contar. E um pouco de preguiça também.\nPostado por Mariana às 10.2.09 7 comentários:\nMarcadores: contagem, receitas\nEspecialmente para Rosana.\nEntão, eu experimentei alguns tipos de brotos: de ervilha primeiro fiz e depois fiquei na dúvida, porque a gente come as ervilhas cozidas, certo? Então, tentei comer brotos com ervilha e tudo e os brotos ficaram bons, mas as ervilhas não. :P Enfim, mal não me fez.\nFiz com girassol também, já que não teria o problema do cru/cozido. Quando os brotos cresceram, as casquinhas das sementes foram saindo. Esse foi bom, ficou gostoso. Tem um sabor que me pareceu levemente picante.\nDepois fiz com trigo, e também ficou muito bom. É esse que está na foto.\nEntão, como faço:\nPonho para hidratar num frasco com água por 8 horas. Este tempo muda de acordo com a semente que for.\nDepois escorro, lavo bem as sementes duas vezes, lavo o frasco e as ponho de novo lá. Tampo com uma gaze e amarro bem firme. Daí ponho a 45 graus de cabeça para baixo sobre uma xícara, para escorrer a água. A cada 8 horas abro, lavo bem e ponho de volta do mesmo jeito. Assim por 2 ou 3 dias, até que apareçam os brotinhos. Simples!\nEm geral, como sou só eu que come, não misturo a outras coisas. Gosto de misturar à salada de folhas ou com cenoura ralada, com o arroz, etc. Ou sozinhas mesmo, com um fiozinho de azeite ou shoyu.\nAcho que devem ficar ótimas também dentro de um sanduíche vegetariano, hummm!\nPara aprender a fazer, consultar tempos de hidratação e germinação, consultar aqui.\nAliás, no blog da Vera Falcão há várias sugestões de uso para os brotos.\nPostado por Mariana às 11.1.09 4 comentários:\nEsses são de trigo.\nEssa semana não fiz nenhum, já que teve ceia de natal e etc etc. Poderia ter incluido brotinhos na ceia, mas essa idéia não me ocorreu a tempo.\nE agora pro ano novo também é meio tarde.\nMeus brotos preferidos até agora: girassol e trigo.\nTenho que testar outros diferentes.\nTenho que pensar em alguma coisa de vegetariano para complementar a ceia de ano novo. Vou ver se descolo alguma receita com champignons, porque ontem encontrei uma oferta no supermercado e comprei logo dois vidrinhos, rsrsrs. E fiquei com vontade de usá-los, adoro champignons!\nPostado por Mariana às 29.12.08 Um comentário:\nVim logo postar depois do almoço para contar um belo gesto que recebi da minha mãe.\nEla fez hoje a tradicional lasanha para toda a família, com carne e presunto.\nMas... fez uma OUTRA lasanha, sem carne, sem presunto, com abobrinha e milho.\nEu fiquei ultra-super-mega feliz.\nEla também ficou feliz de me agradar. E gostou do resultado da lasanha vegetariana.\nPostado por Mariana às 14.12.08 3 comentários:\nMarcadores: carinho de mãe\nGente, demorei para tomar coragem de fazer meus primeiros brotinhos, mas uma vez que isto aconteceu, não quero mais parar!\nJá fiz de ervilhas, agora estou fazendo de aveia. Já comprei trigo, girassol, ... vou tentar com várias sementes e ver qual é o mais gostoso.\nE é muito legal pôr de molho, "cultivar", ver crescer... a gente vê assim o poder escondido em cada sementinha.\nPena que não tirei foto ainda. Ando numa fase foto-preguiçosa. Logo passa.\nPostado por Mariana às 5.12.08 2 comentários:\nNas minhas incursões pelo orkut procurando novidades vegetarianas, encontrei várias comunidades muito boas, e quem as criou é Vera Falcão, que agora também tem um blog maravilhoso com muitas receitas vegetarianas. É o Cozinha Natureba.\nEu me encanto a cada postagem. Aprendo tanto!\nPostado por Mariana às 30.11.08 2 comentários:\nCom alguns percalços pessoais nos últimos dias (vide meu blog pessoal), decidi me dedicar com ainda mais vontade à causa do vegetarianismo. E tenho me saído bastante bem, e podendo me manter à margem de carne. Minha mãe colabora bastante e em geral tenho opções muito boas.\nHoje estava sozinha agora à tarde, e fui em busca de um lanche saudável e que não me tentasse a bolachas e outras coisinhas ruins.\nMe decidi por um suco ou vitamina que fiz com:\n1 maçã que já estava meio baleada e aproveitei para não acabar jogando fora (acabou virando meia maçã apenas, a coitada estava mais baleada do que eu previ, rsrs).\n1 copinho de iogurte (daqueles de salada de fruta, que eu sei que não é o melhor mas era o que tinha em casa. Não esquecer que faz no mínimo umas 60 horas que chove ininterruptamente e ir até a padaria é convite para voltar ensopado).\n1 pouco de suco de caixa e um pouco de água que tive de acrescentar para que ficasse um pouco mais líquido, porque senão meu suco dava pra cortar com faca, rs.\nNo final, farelinho de trigo e sementes de linhaça.\nTinha em casa uma compota de nectarina que meu pai fez hoje de manhã (com açúcar cristal, vai lá, mas também não dá para estar em tudo). Não botei no suco, que a essa altura já não sabia nem que cor assumia, mas juntei ao meu lanche.\nO suco/vitamina e o pratinho de compota. Completei com duas bolachinhas de água e sal porque ninguém é de ferro.\nAhh... ando passeando no youtube e encontrei um vídeo que não tinha visto ainda. Já vi "a carne é fraca", aquele outro do leite e um documentário muito bem feito sobre leite em pó. Mas esse daqui não tinha visto ainda, achei bem legal.\nVou ver se consigo pôr o vídeo. Nunca me lembro de como se faz.\nPostado por Mariana às 22.11.08 4 comentários:\nPrimeiro que tudo quero agradecer os comentários de ânimo e força que vocês deixam aqui. Gente, é tão bom ver que não estou sozinha! No mundo "real" não é fácil conversar sobre vegetarianismo, vida natural e ecologia, já que a maioria me vê como uma ecochata neurótica ou, no mínimo, uma rebelde sem causa, uma revoltada-por-não-ter-mais-o-quê-fazer.\nPor isso é tão gostoso ver que no mundo "virtual" há pessoas que me apóiam e com as quais posso trocar idéias e falar abertamente. A todas vocês, um OBRIGADÃÃÃO do fundo do meu coração!\nQuem disse que amor não deve ser expresso em comida? Já ouvi dizer muitas vezes isto, mas discordo. Ontem recebi uma maravilhosa prova de amor da minha mãe, que decodificando quis dizer: não te entendo, mas te aceito do jeito que você é.\nAcontece que fizeram em casa um churrasco. Estava bem bonito, se não fosse um corpo mutilado. Arghh! Enfim, pensei mas não falei nada. Rsrs.\nDaí que minha mãe sabia que eu iria torcer o nariz. (Trabalho de manhã e chego em casa por volta de 13:30, pro finalzinho do almoço). Fez então um super saladão de feijão branco com cenoura, milho e manga.\nFicou uma delícia, eu adorei não só pela comida que estava ótima mas também pelo gesto carinhoso. Como disse antes, são as pequenas coisas que acontecem para que vejamos que não estamos sós, e que nosso grãozinho de areia contribui sim para melhorar o mundo.\nPostado por Mariana às 18.11.08 4 comentários:\nAffe, já parei de contar em dias porque me perco. Eu não sou loira mas bem que poderia! Huahauahua.\nSábado fui com a família à praia e almoçamos num restaurante a quilo. Tinha uma grande variedade de carnes das quais consegui fugir graças a uma berinjela fatiada à milanesa que estava realmente deliciosa. Isso, mais dois tipos de arroz (com um tempero verde muito bom!) e uma variedade de saladas, e pronto! Quem disse que vegetariano não consegue se virar, mesmo em restaurante cujo ponto forte é a carne?\nClaro que senti falta de um feijãozinho (tinha suspeitos pedaços nele, como imaginei que fosse carne, ou pior ainda: lingüiça ou outro suíno, então passei longe) ou de outra proteína, mas também não se pode querer tudo nesta vida. Huhauhaa. Ai ai... mas o melhor mesmo foi a berinjela, que salvou o prato.\nE o brigadeiro que não consegui resistir depois. He! Tá bom, um dia eu chego lá.\nOntem: drible bonito. Fomos ao aeroporto pegar o meu amor que chegava de viagem. Fui junto com a família dele. A sogra já tinha feito um cozido (logicamente com carne e tudo) e deixado pronto para a volta, pois o vôo chegava às 12:30. Mas atrasou e todo mundo ficou com fome. Resolvemos lanchar no aeroporto mesmo. Comi um empanado de palmito e um suco de laranja (detalhe fofo da lanchonete do aeroporto que oferecia açúcar branco e também açúcar mascavo. Não sei como é por aí, mas aqui em Floripa City tais atenções ainda são raridade).\nComo sou de pouca fome, isso me bastou para a tarde e acabei fugindo do cozido.\nAinda bem que surgiu essa alternativa, já que não queria comer carne mesmo, e também não queria ser chata. Rsrsrs.\nPostado por Mariana às 17.11.08 3 comentários:\nMarcadores: anecdotas, diário\nFaz alguns dias que não posto nada.\nBom, basicamente continuo nos altos e baixos. Por vezes, consigo substituir lindamente os alimentos mais danosos (tanto para mim como para o meio ambiente), e por vezes acabo tendo que ceder, nem que seja um pouquinho.\nMas no ritmo geral, vou indo bem. Mesmo com os pequenos desvios, que cada vez estão menos freqüentes.\nOntem estive na igreja assistindo ao culto de domingo. O pastor está fazendo uma série de sermões todos os domingos de novembro, sobre o tema "Saúde, Vida e Fé". Tem sido muito interessante.\nNo sermão de ontem, o pastor chegou ao assunto da alimentação saudável, que na igreja adventista é muito prezada. Disse que não iria entrar em detalhes ou defender o vegetarianismo, mas expôs o argumento que me pareceu o mais convincente:\n"Matar para comer. Alimentar-se de morte. Como querer preservar a vida [própria] alimentando-se de morte?"\nAlmoço de hoje: macarrão com azeitonas e milho. Por cima, acrescentei castanhas de caju picadinhas. Ficou muito bom!\nPostado por Mariana às 10.11.08 2 comentários:\nDemorei um pouco, mas vamos acabar o raciocínio.\nEntão, como ia dizendo, meu pensamento mudou e muito. Mas com isso não posso pretender que o pensamento das pessoas com as quais convivo desde sempre tenha mudado também. Nem que vá mudar por minha causa. Aliás, cada um pensa como quer.\nMeu papel é passar adiante a informação que vou obtendo, daí se as pessoas param para pensar, rever conceitos ou se preferem continuar do jeito atual, já não é uma parte onde eu possa interferir. E assim como eu tenho o direito de ser vegetariana e adventista, eles também tem o seu de se encher de bacon, se quiserem.\nA conciliação é que não é fácil. Ou bem eu aceito e consumo os alimentos disponíveis em casa (com vááários industrializados e carnes na maioria das refeições), ou providencio minhas próprias refeições, o que acaba me tornando uma espécie de pára-raios de críticas e desentendimentos do tipo 'a comida de sempre já "não é boa" para ela'. Estou tentando conciliar antes de que chegue nesse ponto.\nPor isso o título do post (anterior). Porque está sendo um jogo, de 'ganhar' algumas vezes e 'perder' em outras.\nOs atenuantes que estou utilizando: elogio e como com gosto quando há mais saladas e alimentos vegetais, me ofereço para fazer as compras e volto com bastantes frutas e cereais, preparo algumas coisinhas simples (como uma pastinha que fiz esses dias, de abacate com cacau e um pouquinho de açúcar mascavo). Não pretendo com isto que toda minha família vire vegetariana e ponto final, mas apenas mostrar por meio do exemplo (que é mil vezes melhor do que a crítica ou a reprovação) que ser vegetariano não significa se alimentar de alface e de luz e viver passando vontade, e que há alternativas saborosas e muito mais saudáveis.\nPara terminar, uma fotinho das compras de hoje:\nMorangos, quinoa, gergelim, uva passa, goiaba, laranja, nectarina (que sumiu na foto) e melão. E reposição das provisões de flocos de aveia e farelo de trigo, que adoro no café da manhã, na banana amassada. Ah, e aqui no cantinho a mãozinha da Fernanda que apareceu na hora que estava fazendo as fotos e quis saber o que era cada coisa, atraída pelas cores.\nE depois quis posar com todas as frutas. Aqui, brincando de esconde atrás da goiaba. Huahuauhua.\nPostado por Mariana às 6.11.08 3 comentários:\nMarcadores: compras, reflexões\nVegetarianismo, ecologia e afins (blogs)\nIsso aqui tá meio abandonildo, mas não é falta de ...


Escola Secundária Dr\nEscola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida em Espinho\n1. Caracterização espaço-temporal e histórica da escola\nA escola, que vai ser alvo de investigação, foi criada em 1956 pelo Decreto n.º 40 725 do Ministério da Educação Nacional (Direcção - Geral do Ensino Técnico Profissional), como escola técnica profissional com o nome de Escola Industrial e Comercial de Espinho, conforme Diário do Governo n.º 168 - I Série - de 8 de Agosto de 1956.\nNeste diploma apontava-se, como razão para a sua criação, o facto de Espinho ser "o centro de convergência de uma região de alta densidade populacional", onde "vivem e trabalham, pelo menos, 60 000 almas". Da população activa com profissão, 10% dedicava-se à agricultura e 90% distribuía-se pela indústria, comércio e serviços.\nEsta, entrou em funcionamento em Janeiro de 1957 com aproximadamente 150 alunos e 17 professores, numa casa alugada no Gaveto das Ruas 21 e 30.\nEra o seguinte o seu plano de estudos:\n- Cursos complementares de aprendizagem: Carpinteiro - Marceneiro\nAs obras para um novo edifício - o actual - iniciaram-se em 18/01/66 situado a nascente e sul da cidade de Espinho, com uma área de terreno de 21 500m2, uma área coberta de 6 300m2. Tinha, então, 40 salas de aula e capacidade para cerca de 1 200 alunos distribuídos por um número máximo de 49 turmas diurnas.\nO custo da obra elevou-se a 14 500 contos, e as novas instalações foram inauguradas em 19/06/68. Nelas se ministravam os seguintes cursos:\n- Formação Geral do Comércio;\n- Formação Feminina;\n- Formação de Montador Electricista;\n- Secções Preparatórias para os Institutos Comercial e Industrial;\ne ainda, em regime de aperfeiçoamento, os cursos nocturnos:\n- Geral de comércio\nEm 22/11/79, por publicação no Diário da República, a Escola passou a denominar-se Escola Secundária de Espinho.\nA designação actual data de 02/04/87, altura em que adoptou, como patrono, o Dr. Manuel Gomes de Almeida, eminente cardiologista, antifascista e opositor ao regime anterior.\nDe início vocacionada para o ensino técnico, a Escola acompanhou as sucessivas reformas do sistema educativo, oferecendo hoje, aos alunos, uma variada gama de opções que se enquadram nos Cursos Predominantemente Orientados para o Prosseguimento de Estudos e para a Vida Activa.\n2.1. O Espaço físico\nO edifício escolar é constituído por vários blocos:\n2.1.1.- bloco central\nAqui localizam-se as salas do Conselho Directivo, a sala dos Professores, a Papelaria, os Serviços Administrativos, a Biblioteca, o P.B.X., o Refeitório, o Bufete, o Polivalente, a sala de Audio-visuais, uma sala de Directores de Turma/Associação de Pais e a sala da Associação de Estudantes;\n2.1.2. - blocos A1, A2 e A3.\nNo Bloco A1, as salas de aula distribuem-se por dois pisos, desde a sala 1 até à sala 11. Também aí se localizam as salas de Estudo e de Convívio, uma sala de Informática, a Reprografia e o gabinete do Psicólogo.\nNo Bloco A2, as salas de aula normais, desde a 12 até à sala 22, distribuem-se por dois pisos. Nele se encontram ainda o laboratório de Biologia e o Arquivo da Escola.\nO Bloco A3, com três pisos, está equipado com duas salas de Informática e os Laboratórios de Física e Química para além das salas de aula normais desde a 23 até à 43;\n2.1.3. - bloco oficinal\nSurgem aí as oficinas de electricidade, o Laboratório de Electrónica e uma sala de Educação Tecnológica, as salas de Desenho Esquemático, na Oficina de Mecânica, e o Laboratório Multimédia do Projecto Nónio Século XXI.\ne três campos de jogos.\n2.1.5. A circundar todos estes espaços físicos existe uma razoável área de recreios.\nA3. s infra-estruturas da Escola\nAs infra-estruturas da Escola, como a Biblioteca, a Papelaria, o Bufete, as Salas de Estudo e de Convívio, o Refeitório, o Ginásio e a Sala de Audiovisuais, funcionam ao longo de todo o ano lectivo servindo a comunidade escolar.\n3. Material didáctico e outro equipamento\nRelativamente a material didáctico e outro equipamento, a Escola dispõe de material audiovisual distribuído pelos diversos blocos e salas, nomeadamente, retroprojectores, projectores de diapositivos, vídeos, televisores, rádio-gravadores, câmaras de vídeo, equipamento de informática, equipamento específico das diversas disciplinas dos cursos tecnológicos e dos Laboratórios de Biologia, Química e Física, equipamentos especiais de compensação para os alunos com necessidades educativas especiais. Dispõe, ainda, de equipamento específico para Electrotecnia, Electrónica e Mecânica, Educação Física , Oficina de Artes e Informática e equipamentos especiais de compensação para os alunos com necessidades educativas especiais,(material didáctico especial e equipamento informático).\nEsta escola tem usufruído de alguns apoios, nomeadamente :\nCâmara Municipal: apoios diversos às actividades extra-curriculares;\nJunta de Freguesia de Espinho: apoio a diversas actividades levadas a cabo pela Escola e, de forma mais directa, apoio ao Clube do Ambiente;\nEmpresas locais: subsídios destinados a algumas actividades extracurriculares.\n4. Funcionamento da Escola\nA Escola funciona, ininterruptamente, de 2ª a 6ª feira das 8:00 horas às 24:00 horas.\nAs aulas lectivas decorrem em três turnos:\n1º turno 8:30h - 13:15h\n2º turno 13:30h - 18:15h\n3º turno 19:30h - 23:35h\nO funcionamento da Biblioteca, Bufete, Refeitório, Reprografia e sala de Audiovisuais encontra-se em Regulamento Interno, aprovado recentemente em Assembleia Eleitoral, expressamente criada para o efeito, conforme de termina a legislação em vigor.\nO Conselho Directivo tem o seguinte horário de funcionamento:\nOs Serviços Administrativos estão abertos ao público nos seguintes períodos:\n22:30h (às 5as. Feiras)\n20:30 (no período nocturno)\nDado que esta escola se encontra no período de transição para o novo modelo de gestão, é ainda que, quem convoca as reuniões do Conselho Pedagógico é a Presidente da Comissão Executiva Instaladora.\nAs reuniões dos Conselhos de Grupo são convocadas pelos respectivos Delegados de Grupo que estabelecem a respectiva Ordem de Trabalhos.\nAs reuniões do Conselho de Directores de Turma são convocadas pela Comissão Executiva Instaladora, sob proposta da Professora Coordenadora dos Directores de Turma.\nAs reuniões dos Conselhos de Turma para avaliação dos alunos e para tratar de assuntos relacionados com a Área-Escola e com procedimentos disciplinares são convocadas pela Comissão Executiva. Outras reuniões podem ser convocadas pelo respectivo Director de Turma.\nEstrutura académica ou curricular\nActualmente, ministram-se, na Escola, os seguintes cursos:\n- 3º ciclo - básico\n7º, 8º, 9º anos com a área opcional:\nCursos Secundários Predominantemente Orientados para o Prosseguimento de Estudos (CSPOPE) 10º, 11º, 12º anos\nAgrupamento : Dominante: Científica e Natural\nAgrupamento 2: Dominante: Artes\nAgrupamento 3: Dominante: Económica e Social\nAgrupamento 4: Dominante: Humanidades\n- Cursos Secundários Predominantemente Orientados para a Vida Activa (CSPOVA) - anos: 10º, 11º, 12º\nAgrupamento 1: Dominante: Científica e Natural\nAgrupamento 4:Dominante: Humanidades\n- 12º ano de escolaridade - via ensino\n1º curso - áreas A e B\n2º curso - área C\n- 3º ciclo - básico ( por unidades capitalizáveis )\nCurso de Administração Serviços e Comércio\nCurso de Electrotecnia/Electrónica\n- Ensino secundário ( por unidades capitalizáveis )\nO meio onde a escola está inserida\nA Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida, está implantada na Rua 35, em pleno centro da cidade de Espinho. Espinho é um dos concelhos do distrito de Aveiro e aquele que tem menor área (21,4 Km2). É constituído por cinco freguesias - Espinho, Anta, Guetim, Silvalde e Paramos - e a sua população ronda os 36 000 habitantes.\nSitua-se na orla marítima, a cerca de 50 Km a norte de Aveiro e a 20 Km a sul do Porto. A Norte é limitado por Vila Nova de Gaia, a Sul e interior por Ovar e Santa Maria da Feira e a Oeste confronta com o Oceano Atlântico.\nO concelho, sobretudo a sua sede, está satisfatoriamente servido por uma rede rodo-ferroviária.\nO sistema rodoviário assenta prioritariamente na EN 109, como eixo principal de atravessamento no sentido N-S, na 109-4 e na variante à I C 1 .\nNo domínio dos transportes ferroviários, Espinho é servido pela linha do Norte, no eixo Porto - Lisboa e pela linha do Vouga. Este modo de transporte assume uma grande preponderância nas deslocações nos sentidos N-S e S-N, constituindo um relevante factor de desenvolvimento do concelho.\nDurante a década de 60-70, assistiu-se a um forte crescimento da população, na generalidade do concelho, ao contrário do que aconteceu um pouco por todo o país, devido ao grande fluxo da emigração. No entanto, durante a última década, a freguesia de Espinho perdeu população em relação às freguesias do concelho que a envolvem.\nA maior parte da população do concelho é absorvida pelas actividades dos sectores secundário e terciário. O sector secundário tem um peso fundamental no desenvolvimento socio-económico do concelho.\nApesar duma ligeira tendência para o envelhecimento, a população apresenta ainda características de uma população jovem. Nos últimos anos, o peso da população jovem tem vindo a diminuir, prevendo-se uma certa estabilidade.\nEspinho é um atractivo e crescente pólo de turismo da região da Costa Verde.\nA sua actividade turística resulta das suas condições naturais, da melhoria progressiva das acessibilidades e da existência de infra-estruturas e equipamentos. Alguns destes - Casino, Golfe, Actividades desportivas e outras - alimentam o fluxo turístico ao longo de todo o ano.\nNo que concerne aos recursos culturais, Espinho oferece um leque bastante diversificado desde o folclore, as festas, as romarias, a sua feira semanal, até ao teatro, aos concertos e ao Festival Internacional de Cinema de Animação (CINANIMA), o qual projecta além-fronteiras o nome da cidade.\nAs manifestações de tipo cultural, embora distribuídas um pouco ao longo de todo o ano, concentram-se predominantemente na época de Verão.\nPonderando a relação área geográfica / população escolar podemos afirmar que Espinho-concelho e sobretudo Espinho-cidade dispõe de uma rede escolar satisfatória.\nDispõe de vários estabelecimentos dos ensinos pré-escolar, básico, 2° e 3° ciclos e de dois do ensino secundário: a Escola Sec. Dr. Manuel Laranjeira e a ESCOLA SECUNDÁRIA DR. MANUEL GOMES DE ALMEIDA.\nObjectivos Gerais do Ensino e a escola\nA Escola Secundária Dr. Manuel Gomes de Almeida como instituição oficial e, enquanto tal, deve seguir os objectivos gerais do ensino, definidos pelo Ministério da Educação, e consignados na Lei de Bases do Sistema Educativo (L.B.S.E.), visando a transmissão de um saber comum à totalidade dos cidadãos portugueses, a sua realização individual, a interiorização de valores fundamentais e a sua progressiva autonomia.\nNesse sentido, a Escola deverá:\nassegurar aos seus alunos, a descoberta e o desenvolvimento de interesses e aptidões, a capacidade de raciocínio, a criatividade, o espírito crítico, a sensibilidade estética e o sentido moral.\no saber transmitido deverá alicerçar-se no estudo, na análise do quotidiano, na reflexão crítica, na observação e na experimentação.\ncriar as condições promotoras do sucesso escolar, da formação cívica e moral, da conquista da liberdade e felicidade dos seus alunos.\npreparar os seus alunos para, mais tarde, saberem utilizar de forma eficaz, aprofundada e rigorosa a formação e o saber adquiridos.\nEsta comunidade escolar, com um passado e experiência singulares, mas também com realizações e projectos, tem vindo a consolidar uma identidade própria ao longo destes anos. Com base em experiências passadas, mas sobretudo a pensar em projectos futuros concretizáveis, traçou alguns objectivos específicos, sub-divididos nos seguintes âmbitos ou domínios: Cognitivo, Operatório, Pessoal e Social.\nEmbora os objectivos de âmbito pedagógico sejam os mais interferentes no crescimento educativo dos jovens, não podemos esquecer que os outros objectivos concorrem igualmente para a sua formação integral.\nNo Âmbito do Ensino-Aprendizagem\na) Procurar a aquisição e estruturação dos saberes básicos, numa perspectiva interdisciplinar e integrada, contribuindo para o desenvolvimento da personalidade do aluno.\nb) Promover o sucesso educativo, adequando os conteúdos programáticos à realidade de cada aluno e aos seus ritmos de aprendizagem.\nc) Proporcionar a aquisição dos conhecimentos necessários, assegurando uma formação geral comum a todos e permitindo uma progressão na aprendizagem ou a inserção na vida activa.\nd) Fomentar a aquisição de um saber, cada vez mais aprofundado, assente no estudo, na reflexão crítica, na observação e na experimentação.\ne) Assegurar aos alunos com necessidades educativas específicas, condições adequadas ao seu desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas capacidades.\nFacultar processos de "aprender a aprender" e condições que despertem o gosto pela aprendizagem permanente.\nAssegurar o inter-relacionamento do saber e do saber-fazer, da teoria e da prática, da cultura escolar e da cultura do quotidiano, nomeadamente através do conhecimento da realidade local e regional.\nProporcionar condições para a aplicação dos saberes a novas situações, estimulando a observação e a experimentação.\nFavorecer a formação profissional dos alunos, através de orientação vocacional e preparação técnica, proporcionada em articulação com as empresas do Meio\nFacultar contactos e experiências, aproximando a Escola da Comunidade, nomeadamente no âmbito da Área-Escola.\na) Desenvolver, a par das instituições familiares e sociais, o apreço pelos valores da cidadania que conduzam à formação de jovens civicamente responsáveis e democraticamente intervenientes na vida comunitária.\nb) Promover a formação pessoal em harmonia com os valores da justiça, da liberdade, da solidariedade e do respeito pelos outros.\nc) Fomentar um ambiente de coeducação sem qualquer discriminação social.\nd) Incentivar as relações pessoais entre todos os intervenientes na comunidade escolar ( alunos, professores, auxiliares de acção educativa e pessoal administrativo).\ne) Desenvolver atitudes de reflexão metódica, de abertura de espírito, de sensibilidade e de disponibilidade para uma constante adaptação à mudança.\nf) Incentivar o gosto pela conservação e embelezamento do espaço escolar.\ng) Estimular o conhecimento e o apreço pelos valores característicos da identidade nacional - língua, história e cultura portuguesas.\nh) Desenvolver um conjunto de valores éticos conducentes ao respeito pelo meio ambiente .\nEstabelecer as componentes curriculares locais que respondam às solicitações do Meio - Turismo, Tapeçaria, Gastronomia e Folclore.\nPromover actividades de informação e orientação vocacional para alunos e encarregados de educação.\nDinamizar actividades de complemento curricular - desporto escolar, visitas de estudo, intercâmbio escolar e actividades culturais.\nEstabelecer protocolos com entidades empregadoras do Meio, no sentido de proporcionar formação profissional, facilitando a integração no mundo do trabalho.\nProceder a uma escolha criteriosa do Director de Turma no sentido de responder às solicitações dos alunos, nomeadamente a informação dos seus direitos, o aconselhamento, o acompanhamento, a compreensão dos problemas individuais ou do grupo e a transmissão de confiança.\nProcurar manter o mesmo Director de Turma ao longo de um ciclo de estudos.\nFormar turmas com número de alunos adequado à aquisição dos objectivos no âmbito do Ensino-Aprendizagem .\nNo sentido de dar consecução aos objectivos mencionados anteriormente e com base nas sugestões apresentadas pelos intervenientes no processo educativo, a Escola intenta:\na) Criar condições de promoção do sucesso escolar e educativo a todos os alunos.\nb) Desenvolver uma atitude generalizada de saber ouvir, pensar e agir.\nc) Promover o cuidado com a linguagem, comportamentos e atitudes.\nd) Estimular a realização de actividades de ocupação de tempos livres condizentes com os interesses dos alunos.\ne) Apoiar iniciativas que contribuam para alargar o âmbito cultural e artístico dos jovens - Clubes, Intercâmbios, Viagens...\nf) Desenvolver, na Escola, espaços e actividades que proporcionem o convívio e o diálogo entre todos os elementos da comunidade escolar.\ng) Dinamizar a sala de convívio, no sentido de desenvolver a componente lúdica e cultural, promovendo o convívio dos alunos.\nh) Rentabilizar a sala de estudo, no sentido de apoiar, orientar e ,ajudar os alunos a superarem dificuldades.\n- Autonomia e Gestão das Escolas -\nDecreto Lei n.º 115-A/98\n- Inventário dos recursos\n- Os recursos humanos: Professores os Auxiliares da Acção Educativa e outros\nOs professores da Escola, agora em número de 171, encontram-se assim distribuídos:\nDisciplinar N.º de professores\nP. Q. N. D. Provisórios P. Q. N. D. Provisórios\n1º 16 3 14 6\n2º A e B 5 0 5 0\n4º A e B 13 0 14 2\n5º 2 2 2 3\n6º 6 1 6 2\n7º 3 1 4 2\n8º A 10 5 11 7\n8º B 9 2 10 3\n9º 13 5 11 2\n10ª A 7 5 7 4\n10ºB 3 2 6 4\n11ºA 4 0 5 1\n11ºB 7 0 7 1\n12º A e B 5 0 5 0\n12º C e D 6 0 6 0\nEducação Física 8 4 8 6\nInformática 0 6 0 7\nHá, também, um Professor do Apoio Educativo (P. A. E.), que tem como função primordial colaborar com os Órgãos de Gestão e Coordenação da escola , com os professores do ensino regular, apoiar os alunos cuja avaliação determine o recurso às modalidades de apoio educativo consideradas necessárias, bem como apoiar os pais e encarregados de educação, e há ainda, uma professora de Educação Moral e Religiosa.\nIntegram os Serviços Administrativos, 10 funcionários: - a Chefe dos Serviços Administrativos;\n- uma 1º Oficial;\n- três 2º Oficiais;\n- uma 3º Oficial;\nquatro escriturárias (contratadas).\nSectores Nº de Salas N.º de funcionários Formação académica Obs.\nDo quadro Contratados\nBloco A1 10 0 2 Ensino Básico (4ª Classe)\nBloco A2 12 3 1 Ensino Básico (4ª Classe)\nBloco A3 14 3 0 Ensino Básico (4ª Classe)\nBloco Oficinal 6 1 0 Ensino Básico (4ª Classe)\nBiblioteca 2 1 1 2º Ciclo do Ensino Básico\nCurso Geral do Comércio Curso de formação em informática (utilitários: Base de dados)\nReprografia 1 0 Ensino Básico (4ª Classe) Curso de formação em equipamento reprográfico.\nBar 3 0 Ensino Básico (4ª Classe\nPapelaria 1 1 Ensino Básico (4ª Classe\nCantina 3 2 Ensino Básico (4ª Classe\nRecepção 1 1 Ensino Básico (4ª Classe\nChefia do pessoal 1 0 Ensino Básico (4ª Classe\nLaboratórios 4 1 1 Ensino Básico (4ª Classe\nGinásio 3 1 1 Ensino Básico (4ª Classe\na) Dada a necessidade , e porque a lei o permite, encontram-se no presente ano nesta escola, 4 funcionários contratados a termo certo que desempenham funções de auxiliares de limpeza e jardinagem.\nComo Auxiliares de Acção Educativa exercem funções, neste estabelecimento de ensino, 31 funcionários, dos quais 23 são do Quadro e 8 contratados a prazo, sendo 2 destes ajudantes de cozinha e 6 exercem tarefas de Auxiliares de Acção Educativa.\nOutros membros da comunidade educativa\nA Escola tem em funcionamento um Gabinete de Psicologia e Orientação Profissional. Nele trabalha um Psicólogo que faz o acompanhamento dos alunos e presta apoio psicológico e individual sempre que necessário.\nA Associação de Pais desenvolve actividade sistemática e intervém, regularmente, no Conselho Pedagógico onde legalmente tem assento.\nA Associação de Estudantes intervém em diversas actividades escolares e mantém diálogo contínuo com as diversas estruturas da Escola.\nOs recursos educativos multimédia\nÉ do senso comum dizer que o emprego de recursos informatizados em acções educativas, por si só, não é indicador de qualidade, pois caso representem um paradigma instrucionista – cada vez mais reconhecidamente em vias de superação -, estarão preservando e expandindo velhas fórmulas, sem reflectir sobre os significados e sobre as necessidades de novas práticas pedagógicas que utilizem esses instrumentos.\nO potencial efectivamente novo e aberto, para novas possibilidades de apropriação das novas tecnologias às práticas pedagógicas, somente poderá ser avaliado no momento em que os referenciais forem confrontados com acções concretas para, em vista dos resultados obtidos, serem confirmados ou redireccionados. È nesse sentido que se orienta o presente projecto.\nMas, para melhor compreensão do termo recursos informáticos, diremos que este é aqui empregue como sendo aqueles meios oferecidos pela tecnologia microelectrónica por meio de micro-computadores pessoais, permitindo armazenamento, recuperação e manuseio de dados e informações. Incluem recursos multimedia como texto, imagem, áudio, animação, realidade virtual, simulação, etc., podendo ser acedidos remotamente por redes de comunicação electrónica (linha telefónica, fibra óptica, satélites de comunicação).\nAqueles que a escola neste momento dispõe, e que se encontram distribuídos pelas diversas salas, são:\nSala 7 – Sala de informática dos Cursos Tecnológicos\nNº Modelo/Marca caracterìsticas\n1 Computador EUROSYS 6x86 – P 166 a 133 Mhz\nRato (2 botões)\n2 colunas Multimédia Speker/Active 85\n2 Computador EUROSYS 6x86 – P 166 a 133 Mhz\nRato Eurosys (3 botões)\n3 Computador EUROSYS 6x86 – P 166 a 133 Mhz\nCD-ROM Compact Disc 5x\n2 colunas Multimédia Sepeker/active 85\n4 Computador Laser Expression + 520 P Pentium- S a 200 Mhz\n5 Computador Laser Expression + 520 P Pentium- S a 200 Mhz\n1,28 Gb HDD\nRato Microsoft (2 botões)\n6 Computador Laser Expression + 514 P Pentium- P54C a 133 Mhz\n2 colunas HiTex Lx5585\n7 Computador Laser Expression + 514 M Pentium- P54C a 133 Mhz\n8 Computador Laser Expression + 575 M Pentium- P54C a 133 Mhz\n%40 Mb HDD\n9 Computador Laser Expression + 514 M Pentium- S a 75 Mhz\n2 colunas Multimédia Speker/Active 85CD-ROM Creative\n10 Computador Laser Expression + 520 P Pentium- S a 200 Mhz\n11 Computador Laser Expression + 520 P Pentium- S a 200 Mhz\n12 EUROSYS 6x86 – P 166 a 133 Mhz\n13 Computador Sem Marca – (UPGRADE) 6x86 MX –166\n1%$$ Mb HDD\nScanner HP Scanjet Iip\nScanner AvecColour (Avec2412)\nImpressora Epson EPL - 43\nPlotter HP 7475 A "Tinteiro com 6 cores"\nPower Lab 600 ONDYNE "Acumulador de energia"\nVIDEO VR 161\n– Sala de informática dos Cursos Tecnológicos e outros. Sala de opção da disciplina de Introdução às Tecnologias de Informação do 10º, 11º e 12º anos das opções dos Cursos Secundários orientados para o prosseguimento de estudos ou para a vida activa.\nN.º Modelo/Marca caracterìsticas\n1 Computador PCX 386 a 33 Mhz\n120 HDD – "SERVER"\nMonitor PCX Policromático\n2 Computador PCX 386 DX4 a 40Mhz\n3 Computador EUROSYS 486 DX4 a 40Mhz\nMonitor SAMPO - Policromático\n4 Computador PCX 386 SX a 40 Mhz\nMonitor PCX - Policromático\n5 Computador FOCO 486 DX2 - S a 66 Mhz\nRato (3 botões)\n6 Computador PCX 386 SX a 40 Mhz\n3,7 MB RAM\n7 Computador PCX 386 SX a 40 Mhz\n8 Computador EUROSYS 486 DX4 a 100Mhz\n7,8 Mb RAM\n610 Mb HDD\nRato Genius(3 botões)\n9 Computador Laser Expression + 575 M Pentium- S a 75 Mhz\n10 Computador Laser Expression + 575 P Pentium- S a 75Mhz\n630 Mb HDD\n11 Computador Laser Expression + 575 M Pentium- S a 75 Mhz\n541 Mb HDD\n12 Computador FOCO 486 DX2 - S a 66 Mhz\n13 Computador Laser Expression + 575 M Pentium- S a 75 Mhz\nData Show INFOCUS Preto/Branco (A4)\nSala de informática dos Cursos profissionais de Empregado Administrativo e da disciplinas dos Cursos Tecnológicos de Informática e ainda das disciplinas desta área.\nNota: Esta sala apresenta-se hoje, com hardware e software que dificultam o cumprimento dos programas das referidas disciplinas, visto que grande parte deste equipamento, apresenta performances que não são compatíveis com a instalação de software actualizado.\n1 Computador PCX Corporation 386 a 40 Mhz\n2 Computador JLM 386 DX4 a 40Mhz\nRato Agiler (3 botões)\nRato Genius (3 botões)\n4 Computador OLIVETTI 386 a 40 Mhz\n5 Computador PCX Corporation 486 DX2 - S a 66 Mhz\n7 Computador EUROSYS 386 SX a 40 Mhz\nRato Genius(2 botões)\nMonitor - LASER Policromático\n9 Computador EUROSYS Pentium- S a 75 Mhz\n10 Computador EUROSYS Pentium- S a 75Mhz\n11 Computador EUROSYS Pentium- S a 75 Mhz\nLaboratório Multimédia - Projecto Nónio Século XXI\nNota: Esta sala apresenta uma ocupação que roda os 22%, como se pode verificar pela mancha horária apresentada em mapa anexo.\nÉ considerada , pelo equipamento que possui, um laboratório para trabalhos de projecto e multimedia.\nUnid. Modelo/Marca caracterìsticas\n1 Scanner HP 6100C\n1 Placa de Aquisição de Imagem\n1 Gravador Yamaha 400 CD Writer\n4/12 TEAC –\nMVC – FD7\n1 Tripé para Microfone\n1 Digitalizador de películas EPSON\n2 Impressora EPSON\n1 Computador EUROSYS 233 MMX\n1 Computador EUROSYS Pentium 2\nPlaca de Som Monitor EMC\nCD-ROM 24X Rato Microsoft (2 botões)


Bebê sobrevive a acidente e queda inacreditável; assista\nMãe e policiais não têm dúvidas na hora de afirmarem que o que aconteceu com essa bebê foi um 'milagre'.\nBryce sobreviveu a acidente incrível\nUma bebê de oito meses sobreviveu a um #Acidente incrível, apenas com um pequeno arranhão na cabeça. Bryce está encantando o mundo, por seu sorriso maravilhoso logo depois de ter sido resgatada. Poucos acreditavam que a menina seria encontrada viva e ela apareceu apenas com uma ferida na testa, sem chorar e bem disposta. A mãe não tem dúvidas que o que aconteceu nesse momento, no Arkansas, EUA, foi "um #milagre".\nA pequena Bryce irradia felicidade, mas sua mãe não viveu para o susto que passou quando julgava que tinha perdido a sua bebê para sempre. Jakesia Colson estava dirigindo, quando sofreu um acidente com um caminhão.\nNo carro seguiam além da mãe e filha, também uma amiga de Jakesia. As duas saíram ilesas do acidente, mas entraram em pânico quando perceberam que Bryce não estava no carro.\nElas procuraram atrás, na cadeirinha, mas a menina tinha sumido. As duas começaram procurando por todo o lado mas não havia sinal da bebê, que não fazia sequer um barulho que identificasse o lugar onde estava. "Foram os quinze minutos mais duros da minha vida", contou Jakesia, em declarações para a Sky News.\nQuando a polícia chegou, as buscas foram alargadas no terreno e também um benfeitor local, já estava procurando pela menina, junto a um bueiro. É que ali parecia haver algum feno remexido e foi aí que eles começaram procurando. O homem falava que tinha escutado alguma coisa, mas a noite cerrada não estava ajudando com as buscas.\nOs policiais não demoraram muito em encontrar a menina, que tinha caído de uma altura de quase oito metros até esse bueiro e ainda escorregado pela grade. O acidente parece brutal, mas Bryce tinha apenas um pequeno arranhão na cabeça. "Ela teve ali alguma intervenção divina", confessa o capitão da polícia, Josh Moore, depois de encontrar a menina.\nReconhecida a criança, eles se esforçaram para a retirarem. Três homens desceram no seu resgate, de uma menina que não ofereceu grandes dificuldades. Sem sinais de choro, sentada no chão, ela apenas ergueu os braços para que eles a retirassem dali e a levassem de volta para o colo da sua mãe. "Parecia que estava esperando por nós", disse o emocionado Josh Moore, que mal queria acreditar no que acabava de assistir. "Eu sei que foi um milagre. Ela é o meu bebê-milagre", garante a mãe de Bryce, ainda por recuperar do maior susto de sua vida que se transformou em uma "alegria enorme".\nAssista ao vídeo do resgate de Bryce