O TRADUTOR-INTÉRPRETE DE LIBRAS NA EDUCAÇÃO: Inserção Precipitada e a Invisibilidade nas Competências e a Formação Fragilizada | Interpretação Linguística | Linguagem de Sinais\nApós o reconhecimento da Libras pela Lei nº 10.436/2002 e regulamentada pelo Decreto nº 5.626/2005, a demanda de profissionais Tradutores Intérpretes de Língua de Sinais/TILS é urgente em todo o Brasil, principalmente, na esfera educacional. Muitos são aqueles – egressos de cursos básicos e Especialização em Libras – que têm o interesse de ingressar no “mercado” de profissionais TILS. É sabido que a demanda desse se torna progressiva a cada ano. E para suprir tal necessidade, muitos se candidatam em bancas examinadoras para obterem uma “licença” e atuarem nas escolas, mas muitos não tiveram a oportunidade de se aproximar da Comunidade Surda e acreditam que, por saberem um pouco da Libras, ajudarão àquele que se “encontra sozinho e perdido” na escola. Enquanto profissionais atuantes na Comunidade Surda bem como em Instituições de Ensino, indagamos: é possível ser um TILS após um curso básico ou Especialização em Libras? Essa inquietação trás inúmeros questionamentos e poderá gerar um leque de hipóteses seguidas de discussões (des)favoráveis. Diferentemente do conceito errôneo que muitos têm, ao saírem dos cursos, do que é ser um TILS, urge compreender as reais atribuições desse profissional. Além da legislação vigente, que dispõe sobre esse, pesquisadores como Hurtado Albir (2005), Lacerda (2013), Machado (2014), Quadros (2007, 2009), Russo (2008, 2009), entre outros que já discutiram sobre o TILS, o projeto tem seu arcabouço constituído à pesquisa qualitativa. O escopo desta apresentação é a reflexão sobre a séria e responsável atuação do TILS e a inserção precipitada desse sujeito no ambiente educacional, além da frágil formação e falta das competências linguísticas e tradutórias fundamentais e essenciais para o exercício da função com qualidade. Ligado aos anseios, a priori de ordem empírica, o projeto foi executado mediante pesquisa de campo com entrevistas in locu semiestruturadas com TILS atuantes em Instituições de Ensino; em pesquisa teórica das literaturas disponíveis; e em eventos que envolveram a temática proposta. Apesar da gama de interessados, egressos de cursos de curta duração, poucos são aqueles que, realmente, conhecem e tem competências linguísticas e tradutórias para atuar como um profissional competente na área de tradução no ambiente educacional. Após a compilação das informações coletadas, com vocabulário formado e o convicto domínio da língua de sinais, foi possível identificar os reais porquês dos candidatos de se tornar um TILS\nenregistrerEnregistrer O TRADUTOR-INTÉRPRETE DE LIBRAS NA EDUCAÇÃO: Inse... pour plus tard\nREVISTA VIRTUAL DE CULTURA SURDA\nEdição Nº 23 / Maio de 2018 – ISSN 1982-6842\nO TRADUTOR-INTÉRPRETE DE LIBRAS NA EDUCAÇÃO:\nInserção Precipitada e a Invisibilidade\nnas Competências e a Formação Fragilizada\nApós o reconhecimento da Libras pela Lei nº 10.436/2002 e regulamentada pelo\nDecreto nº 5.626/2005, a demanda de profissionais Tradutores Intérpretes de Língua\nde Sinais/TILS é urgente em todo o Brasil, principalmente, na esfera educacional.\nMuitos são aqueles – egressos de cursos básicos e Especialização em Libras – que\ntêm o interesse de ingressar no “mercado” de profissionais TILS. É sabido que a\ndemanda desse se torna progressiva a cada ano. E para suprir tal necessidade,\nmuitos se candidatam em bancas examinadoras para obterem uma “licença” e\natuarem nas escolas, mas muitos não tiveram a oportunidade de se aproximar da\nComunidade Surda e acreditam que, por saberem um pouco da Libras, ajudarão\nàquele que se “encontra sozinho e perdido” na escola. Enquanto profissionais atuantes\nna Comunidade Surda bem como em Instituições de Ensino, indagamos: é possível\nser um TILS após um curso básico ou Especialização em Libras? Essa inquietação\ntrás inúmeros questionamentos e poderá gerar um leque de hipóteses seguidas de\ndiscussões (des)favoráveis. Diferentemente do conceito errôneo que muitos têm, ao\nsaírem dos cursos, do que é ser um TILS, urge compreender as reais atribuições\ndesse profissional. Além da legislação vigente, que dispõe sobre esse, pesquisadores\ncomo Hurtado Albir (2005), Lacerda (2013), Machado (2014), Quadros (2007, 2009),\nRusso (2008, 2009), entre outros que já discutiram sobre o TILS, o projeto tem seu\narcabouço constituído à pesquisa qualitativa. O escopo desta apresentação é a\nreflexão sobre a séria e responsável atuação do TILS e a inserção precipitada desse\nsujeito no ambiente educacional, além da frágil formação e falta das competências\nlinguísticas e tradutórias fundamentais e essenciais para o exercício da função com\nqualidade. Ligado aos anseios, a priori de ordem empírica, o projeto foi executado\nmediante pesquisa de campo com entrevistas in locu semiestruturadas com TILS\natuantes em Instituições de Ensino; em pesquisa teórica das literaturas disponíveis; e\nem eventos que envolveram a temática proposta. Apesar da gama de interessados,\negressos de cursos de curta duração, poucos são aqueles que, realmente, conhecem\ne tem competências linguísticas e tradutórias para atuar como um profissional\ncompetente na área de tradução no ambiente educacional. Após a compilação das\ninformações coletadas, com vocabulário formado e o convicto domínio da língua de\nsinais, foi possível identificar os reais porquês dos candidatos de se tornar um TILS.\nPalavras-chave: Tradutor-Intérprete de Libras. Fluência. Formação. Língua brasileira\nde sinais. Competências Tradutórias.\nFace à demanda de profissionais TILS1, visto que nas últimas décadas o\nnúmero de alunos surdos tem aumentado significativamente nas escolas\nregulares, muitas pessoas – alunos egressos de cursos básicos e\nEspecialização em Libras – têm se interessado entrar para o “mercado” de\nprofissionais tradutores da língua de sinais. Esse interesse parte do\npressuposto de que, como não há um número suficiente de profissionais\n“qualquer pessoa que soubesse língua de sinais e se dispusesse ao trabalho\nera potencialmente um Intérprete Educacional” (LACERDA, 2014, p. 34). Após\no reconhecimento e a legitimidade da Língua brasileira de sinais - Libras pela\nLei nº 10.436/02 e regulamentada pelo Decreto nº 5.626/05, a demanda de\nprofissionais tradutores-intérpretes de Libras tem crescido vertiginosamente em\ntodo o território nacional principalmente na área educacional.\nEmbora a remuneração desse profissional não seja adequada em vista do\nseu complexo trabalho e responsabilidade, muitos têm “se identificado” com o\nsalário oferecido pelas inúmeras instituições onde os surdos, inseridos como\nalunos e/ou visitantes, têm acessibilidade. Muitos desses interessados em sua\ngrande maioria são alunos egressos de cursos básicos de Libras oferecidos por\ninstituições credenciadas pela Secretaria de Estado de Educação/MEC, ou\nPós-graduação em Libras. Muitos dos interessados em ampliar seus\nconhecimentos ou até mesmo “tornar-se” um TILS, descartam o contato com o\nmundo surdo e logo, após um curso básico de Libras, querem fazer uma\nEspecialização, tendo um conceito errôneo de que, para trabalhar como tal\n1 - Tradutor-Intérprete de Língua de Sinais.\ndeve estar formado “teoricamente”, desconsiderando assim a real função do\nprofissional Intérprete de Língua de Sinais.\nOs cursos oferecidos têm sua carga horária de 180 horas divididas em\ntrês módulos - os Cursos Básicos e os Cursos de Especialização de 460 horas.\nNa maioria das vezes, os Básicos são direcionados a professores de Educação\nBásica e Salas de Recursos/AEE com o objetivo de comunicação básica com\nos discentes surdos durante as aulas e nas intervenções pedagógicas. Estas\npoucas aulas, com intervalos quinzenais, não oferecem nenhum suporte para o\naluno/professor a se TORNAR um tradutor-intérprete2, e muito menos permite\nque este seja fluente na língua, um idioma gesto-visual, complexo e com\nestruturas gramaticais iguais aos idiomas orais (FERREIRA, 2010, p. 21;\nMACHADO, 2015, p. 27; LACERDA, 2014, p. 38). As Especializações\napresentam conteúdos teóricos e filosóficos que não dão base alguma à\natuação de intérpretes. Com exceção de algumas, que têm em sua grade\ncurricular, algumas horas de práticas de tradução, mas, estas ainda são\nmínimas e não garantem ao cursando TER competência linguística e tradutória.\nMuitos aprendem Libras como algo “legal” que foi oferecido gratuitamente\nou porque está na “moda” aprender a língua dos surdos. A partir desse\nmomento o interesse aumenta porque há uma demanda do profissional que\nsaiba o idioma, além da remuneração, ainda que seja insignificante pelo\ntrabalho desempenhado, chama a atenção daquele que recentemente iniciou\nsua “alfabetização em Libras”. Mas, nem todos os interessados que saíram e\nsaem dos precários Cursos Básicos, se empenham nos estudos e passam a\nconhecer o mundo surdo com o intuito de SER realmente um profissional\nqualificado para desempenhar a função de TILS. Em meio a esse crescimento\n2 - Embora cursos básicos não ofereçam base para ser um tradutor de idiomas, referimos aqui\no Tradutor Intérprete de Língua de Sinais - TILS.\nna área, faz-se necessário, enquanto profissionais atuantes na Comunidade\nSurda bem como em Instituições de Ensino ligadas ao Sujeito Surdo 3,\nindagarmos: é possível ser um TILS após um Curso Básico de Libras com\ncarga horária de 180h ou uma Especialização em Libras de 460 horas? Essa\nposição que trás inúmeros questionamentos, poderá gerar, nesta pesquisa, um\nleque de opiniões seguidas de discussões (des) favoráveis.\nAbordaremos neste artigo, a experiência vivenciada num período de 08\n(oito) anos, no contexto onde candidatos à profissão de Intérprete Educacional,\nna maioria deles alunos egressos de Cursos Básicos e/ou de Especialização\nem Libras, foram avaliados por bancas examinadoras de Intérpretes quanto à\nfluência na Libras, e entrevistas com profissionais já atuantes, veteranos e\nnovatos. Através de indicadores avaliativos, este artigo, além de base teórica\nda literatura, em acervo pessoal bem como em biblioteca virtual, teve como\nmaterial de pesquisa o trabalho de campo, com entrevistas in locu e/ou à\ndistância por meio de recursos midiáticos.\nNo período desta investigação ocorrida no período de 08 (oito) anos,\nidentificamos que o aumento da demanda de Profissionais Tradutores-\nIntérpretes de Libras cresceu de tal forma que desencadeou uma “curiosidade”,\num interesse na área por parte de um público frágil e sem conhecimento\nespecífico, no que se refere à Língua brasileira de sinais – Libras, assim\n3 - Aqui e no decorrer do texto, a grafia em “S” maiúsculo refere-se ao sujeito surdo, a pessoa\nque luta pelos seus direitos políticos, linguísticos e culturais, ou seja, que faz parte da\nComunidade Surda (FELIPE, 2007, p. 33).\ntambém da profissão do Tradutor-Intérprete deste idioma. Esse público é\nformado por alunos egressos de cursos básicos ofertados por Instituições\ncredenciadas pela Secretaria de Estado de Educação - SEE/MEC ou Pós-\ngraduação em Libras. Os Instrutores destes cursos, na maioria deles Surdos,\nao ministrarem as aulas, criam, o que chamamos de “amizade sinalizada”4 com\no aluno que o procura e passa a ter contato constante durante as semanas em\nque estão presentes em sala de aula.\nPor meio deste “contato”, os instrutores através das dinâmicas e\natividades realizadas em sala, se identificam com esse aluno e lhe dá, ao\ntérmino do curso por meio da certificação, os conceitos de: Bom, Muito Bom,\nÓtimo ou Excelente, ganhando assim um enorme incentivo5 levando-o a crer\nque possui o perfil certo para atuar como um TILS. A partir daí, este aluno\nprocura os meios de se inscrever e participar de uma banca avaliadora de\nLíngua de Sinais e com a certeza de se “tornar” um Intérprete de Libras, um\nprofissional que atuará na Educação de Surdos – ou seja, um I.E, Intérprete\nEducacional. Com esse conceito, ambos, aluno e professor, passam a ter um\nolhar diferenciado e “cúmplice” um do outro.\nO aluno, com esse conceito e incentivo, ganha um “perfil de intérprete”,\naflorado pelo seu instrutor; e pelo conhecimento da necessidade e demanda\ndesse profissional nas instituições de ensino fica ainda mais motivado a seguir\nem frente com apenas o básico que aprendeu, sem se dar conta de que a\ntarefa é mais abrangente do que apenas algumas horas de curso. O instrutor\n4 - Denomino este termo como a amizade que os alunos criam com o professor durante as\n5 - Incentivo> “Influenciar; Incitar a coragem; mover a alguém a fazer algo; estimular e motivar”\n(BECHARA, 2011). Enquanto docentes, motivar os alunos a progredir no seu aprendizado é\nimportante e necessário. Mas, a influência e o estímulo na aprendizagem de um idioma, neste\ncaso a Libras, devem ser explicitados com rigor, levando assim o aluno a refletir a séria e\nresponsável tarefa de tradução entre dois mundos linguísticos, o seu idioma oral (português) e\no idioma visual do surdo (Libras).\ncom o seu olhar docente passa a ver o aluno com um “potencial” e “perfil” de\nintérprete, levando em conta somente a sua comunicação durante as aulas do\ncurso básico nas poucas horas em que estiveram juntos, esquecendo assim da\nresponsabilidade do que é SER um Tradutor de Idioma e que isso demanda\ntempo, contato constante com nativos da língua, intenso trabalho e dedicação\ndiária no preparo e estudo das temáticas disciplinares, bem como a\naprendizagem de técnicas de tradução e interpretação no exercício da função\n(LACERDA, 2014, p. 123).\nDiferentemente do conceito que muitos têm em mente ao saírem dos\ncursos básicos do que é SER um TILS, é necessário compreender o papel e a\nética desse profissional. Embora pesquisadores Albres (2015), Ferreira (2010),\nGesser (2009), Hurtado Albir (2005), Júnior & Santos (2011); Lacerda (2013,\n2014), Lodi (2014), Machado (2015), Marques & Oliveira (2009), Quadros\n(2007, 2009), Pereira (2010), Rodrigues (2013), Russo (2008, 2009), Sales &\nLacerda (2015) etc. já tenham discutido essa temática e explanado sobre as\nquestões que envolvem o TILS, além da Legislação vigente que dispõe sobre\nesse profissional, há ainda os que desconhecem o real papel desse agente\nmediador, os modelos de tradução e interpretação e suas funções\nresponsáveis durante o processo de sua modalização, seja no contexto\neducacional, religioso ou em outras esferas em que sujeitos surdos estejam\nÉ preocupante o crescente número de egressos de cursos básicos se\nmatriculando nas Especializações com o objetivo de “traduzir” na Rede Pública\nde Ensino, esta que em seus pré-requisitos solicitam prioritariamente a\nformação superior e/ou a Especialização em Libras. Tal índice crescente,\nalunos de cursos básicos, não reconhecem – na maioria das vezes – a Libras\ncomo um idioma visual-espacial que possui uma gramática própria, estruturada\ne complexa (GESSER, 2009, p. 18-19, 27; MACHADO, 2015, p. 27), mas sim\num conjunto de muitos sinais, imaginando que, ter um grande número de\nvocabulário, será entendido e compreendido pelos educandos surdos.\nParafraseando Marques & Oliveira (2009), “pensar que apenas a aquisição da\nLíngua de Sinais constitui o intérprete é tão equivocado como pensar que o ser\nintérprete é constituído apenas pela ação de interpretar” (p. 407). A exposição\ndo Decreto 5.626 em seu Artigo 7º no inciso III dispõe sobre a Especialização\nem Libras “garantindo” ao leitor/docente que, se ele possuir tal especialização,\npoderá ministrar aulas nesse idioma.\nArt.7o - Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste\nDecreto, caso não haja docente com título de pós-graduação\nou de graduação em Libras para o ensino dessa disciplina em\ncursos de educação superior, ela poderá ser ministrada por\nprofissionais que apresentem pelo menos um dos seguintes\nIII - professor ouvinte bilíngue: Libras - Língua Portuguesa, com\npós-graduação ou formação superior e com certificado obtido\npor meio de exame de proficiência em Libras, promovido pelo\nMinistério da Educação (BRASIL, 2005).\nMuitos, com essa garantia não realizaram, ou passaram pelo Exame do\nProlibras6, pois, por não terem a devida fluência7, o conhecimento e a\ncompetência dessa língua, não se enquadram no perfil que dispõem o Artigo 8º\ndo Decreto 5.626 (BRASIL, 2005). Assim, não tendo êxito, devido à falta das\nhabilidades básicas, a solução é ter uma certificação na área para “ser”\n6 - “(...) exame de proficiência que objetiva certificar instrutores e professores de língua de\nsinais e tradutores e intérpretes de língua de sinais” (QUADROS, 2009, p. 9).\n7 - “A fluência está relacionada à capacidade de comunicar-se e interagir de forma adequada\nem uma língua sem interrupções, sem perder o ritmo, desencadeando adequadamente as\npalavras [...] a fluência dos intérpretes é apenas um dos aspectos ligados à proficiência\nlinguística” (ALBRES, 2015, p. 30 – nota).\nprofessor de Libras em muitas Instituições - Universidades e Faculdades - ou\natuar como TILS. Essa situação, realidade em todo o território brasileiro, se dá\ndevido à falta de “bancas” avaliadoras, principalmente nas Instituições de\nEnsino que irão contratar tal profissional e constatar se este realmente sabe e\nconhece o idioma que irá ensinar e/ou traduzir no ambiente educacional.\nInfelizmente, tais Instituições solicitam apenas a formação e os certificados do\ncandidato, sem se preocuparem com a qualidade de ensino e do perfil daquele\nque se tornará membro do corpo docente de sua instituição.\nObviamente não generalizamos tal afirmação, pois há instituições sérias e\npreocupadas tanto com o seu corpo docente quanto ao ensino que levará para\nseus discentes. Mas, grande número destas recrutam o docente sem avaliá-lo\nem sua condição, de no mínimo conhecedor ou membro ativo na Comunidade\nSurda, agindo assim na contramão Legal, neste caso, da Lei 10.098 que dispõe\nem seu Artigo 18 sobre a Acessibilidade e promoção da inserção de\nprofissionais qualificados para atuarem no âmbito educacional\nArt. 18. O Poder Público implementará a formação de\nprofissionais intérpretes [...], linguagem de sinais e de guias-\nintérpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicação direta à\npessoa portadora de deficiência sensorial e com dificuldade de\ncomunicação (BRASIL, 2000).\nA inquietação neste assunto é que, este profissional que estará atuando\nem uma instituição de ensino, se não souber ou conhecer a Libras em sua real\nidentidade como idioma, estará desvirtuando, ensinando ou traduzindo “coisas”\nque não fazem parte do mundo surdo. Ainda que ensine algo “mirabolante”\ndurante as aulas, neste caso na disciplina curricular de Libras com carga\nhorária variante de 30 a 60 horas, não é o suficiente para se aprender um\nidioma. Tal ensino estará englobado não na interdisciplinaridade e sim no uso\nde sinal+palavra+sinal e com categorias de sinais dissociáveis sem nenhum\nRetomando a área educacional e no que concerne a educação inclusiva,\né sabido que a demanda de profissionais intérpretes educacionais se torna\ncrescente e progressiva a cada ano. Para suprir tal necessidade, viabilizar o\nensino-aprendizagem do educando surdo, muitos interessados, como citado,\negressos de Cursos Básicos e Especializações em Libras, se candidatam para\nserem avaliados por uma banca examinadora e obter uma “licença” para atuar\nna escola em que o aluno está inserido sem o TILS. Estes, como já\nmencionado, nunca tiveram oportunidade ou se aproximaram da Comunidade\nSurda “com o uso cotidiano da Libras, sem conversar [...] interagir com os\nsurdos de diferentes níveis linguísticos” tendo assim, uma avaliação nada\nproficiente e coerente com a realidade de um profissional Intérprete de Língua\nGestual. “A tradução não é um trabalho simplesmente mecânico, em que se\nsubstitui uma palavra por outra” (RUSSO, 2009, p. 52, 62). Esquece-se de que\n“este profissional tem uma tarefa importante no espaço escolar, é um elemento\nfundamental” na educação do aluno surdo, mas, “isoladamente, ele não\nsolucionará todos os problemas educacionais” ainda mais sem uma formação\nadequada (SALES & LACERDA, 2015, p. 21).\nAo se candidatarem, visto que há uma vaga em determinada escola, a\npriori, não se autoavaliam para saber se realmente têm condições de assumir\num cargo que exigirá total responsabilidade em viabilizar ao aluno o acesso às\ninformações e traduzir todos os conteúdos curriculares, em todas as atividades\ndidático-pedagógicas envolvidas na educação do sujeito surdo nas escolas de\nEducação Básica. Desconsiderando isso, acreditam que, por saberem pouco,\nassumem o papel de assistencialistas para ajudar àquele que se “encontra\nsozinho e perdido” na escola. Além disso, trazem consigo um discurso pronto\nquando dizem: “é melhor colocar alguém que sabe pouco do que deixar o aluno\nsozinho sem ninguém” Pensando na realidade em que nos encontramos, na\nescassez, na ausência deste profissional, poderíamos por ímpeto concordar\ncom isto, e “ceder” a vaga para este “assistente social”, levando-o a crer que\ntêm totais condições, como interlocutor, de intermediar duas línguas simultânea\ne consecutivamente, reforçando assim o desrespeito dos órgãos públicos à\nLíngua de Sinais e ao profissional qualificado para tal função. Devemos levar\nisso à reflexão, pois,\n(...) os sentidos produzidos pelos órgãos públicos a respeito do\nprofissional ILS [...] reforçam a prática assistencialista no\nmomento que notifica e intima uma pessoa que sabe Libras,\nsem que essa tenha, necessariamente, uma formação de\nintérprete, para atuar (RUSSO, 2009, p. 98).\nMas, ao cedermos a tal ideologia assistencialista, segregamos a Libras e\nmuito mais aos sujeitos Surdos que, “primariamente devem desenvolver o uso\nda língua de sinais [...] com ouvintes bilíngues LIBRAS-Língua portuguesa, com\nformação/certificação de fluência em Libras” (LACERDA & SANTOS, 2013, p.\n166), pois, dependem do idioma para aprender e se desenvolverem no mundo\nque possui outra Língua, ou seja, sua segunda língua, neste caso a Língua\nPortuguesa (LP). Reforçando mais uma vez que a presença deste profissional\n“não garante que questões metodológicas sejam” eficazes podendo o aluno\nsurdo “ficar às margens da vida escolar” devido ao déficit de proficiência\ntradutória e interpretativa do profissional TILS (LACERDA, 2014, p. 34).\nDentro desta realidade, com o foco na Educação Inclusiva, muitos se\nperguntam: “como faremos então, se não há quem interprete as aulas para o\naluno?” Realmente, numa situação em que o aluno esteja sozinho, ainda\ncedendo a questão paterna e assistencialista, não haveria saída. Não podemos\ntambém, por impulso, arriscar e colocar “qualquer” que seja o profissional que\nnão tenha nenhum ou o mínimo de domínio, e muito menos conhece o que é\nSER um Intérprete de Língua de Sinais para atuar em sala de aula. Se for\ncedido, ainda que venham a ser considerados “salvadores”, estes prejudicarão\no processo de ensino e aprendizagem do discente surdo, pois,\n“(...) assumem a função de intérprete sem a devida qualificação\ncomprometendo a qualidade da interpretação. Os surdos\nagradecem o fato de terem intérpretes, mas sofrem com a\nqualidade da interpretação tendo, muitas vezes, o seu\nprocesso de aprendizagem prejudicado” (QUADROS, 2004, p.\nTambém ao assumirem tal função, é desconsiderado o que está imposto\nna Lei 12.319/10 quanto ao exercício do profissional intérprete, em suma no\nartigo 7º que diz “O intérprete deve exercer sua profissão com rigor técnico,\nzelando pelos valores éticos a ela inerentes, pelo respeito à pessoa humana e\nà cultura do surdo” (BRASIL, 2010).\nCom esta cessão para ocupar uma vaga de TILS, perde-se o respeito à\nsingularidade linguística do sujeito Surdo, ainda que este tenha, ou esteja “só”\nem sala de aula, a presença do profissional que não tenha domínio do idioma\n(ou mesmo que dominasse) não vai garantir a plena inclusão dele, pois há mais\nespecificidades envolvidas. É necessário que os outros agentes da escola\nconheçam o mundo surdo e não apenas supram a necessidade de “colocar\nalguém” ali que conheça minimamente a Libras. Impossível tornar-se fluente se\nnão conhecer a própria língua (LP) ou vice-versa. Esse sujeito deve estar\nimerso na Comunidade Surda (re) conhecendo suas peculiaridades “não é\nsuficiente [o intérprete] conhecer a Língua Brasileira de Sinais para poder atuar\neficazmente na escola com o aluno Surdo. É também necessário conhecer a\nCultura Surda através da participação e vivência na Comunidade Surda,\naceitação da diferença e paciência para inteirar-se nela” (VILHALVA, 2007\napud RUSSO, 2009, p. 69).\nPara suprir a necessidade da Educação Inclusiva, ter um profissional\nintérprete que assegurará acessibilidade ao alunado surdo, tem-se “instigado”\nàqueles egressos de cursos básicos que, podem sim ocupar uma vaga, já que\nnão há outro qualificado; por que não colocar aquele que recebeu “capacitação\nem Libras”? Desta forma as Instituições Educacionais ligadas às\nSuperintendências Regionais de Ensino bem como o Ministério Público, são\nacionados pela família, que reivindica os direitos do filho surdo, estes “com o\nobjetivo de que o aluno surdo tenha acesso ao conhecimento veiculado na\nescola, as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação passam a contratar\ndiferentes profissionais, uma grande parte de professores conhecedores da\nLibras para atuarem como intérpretes educacionais” (ALBRES, 2006b apud\nALBRES, 2015, p. 33).\n3. (DES) INFORMAÇÕES E PRIVILÉGIOS\nAo questionar, num breve diagnóstico, para saber se conhece algumas\nespecificidades da Libras simples e importantes, e que foram imaginavelmente\nabordadas nos Cursos Básicos, muitos nem sabiam o significado, nunca\nouviram falar e muito menos haviam lido sobre o assunto em literatura\nimpressa ou nos sítios de busca na internet. Os termos: soletração rítmica,\ndatilologia, alfabeto datilológico, cinco parâmetros, classificadores, recursos\nformais da Libras (dêiticos, anáforas e modalização), bilinguismo, ILS/TILS;\nalgumas das literaturas essenciais e importantes de grandes autores e\npersonagens ícones da Comunidade Surda, por exemplo: Ana Regina\nCampello, Heloíse Gripp, Nelson Pimenta, Karin Lílian Strobel, Shirley Vilhalva,\nRimar Romano Segala, Sueli Ramalho Segala, Gladis Perlin, Ronice Müller de\nQuadros; as Instituições e Organizações Políticas ligadas à Educação e\nInserção do sujeito Surdo na sociedade, como: INES, FENEIS, APADA, CASs,\nProlibras, Letras-Libras; e pelo menos uma Legislação a ser mencionada\nsurpreendentemente não os conhecia.\nAinda que todos esses simples detalhes não influenciem de imediato na\nprática tradutória e interpretativa, indaga-se: em que “mundo” estão? Pois, ao\nentrar para “Mundo Surdo” com a plena intenção de SER um TILS, esses\nsimples detalhes, são imprescindíveis ao profissional que irá atuar na\nComunidade Surda. “(...) alguém que ainda está em uma fase de\naprendizagem de elementos básicos da língua de sinais [...] deveria aperfeiçoar\nsua Libras antes de começar seus estudos na interpretação interlíngue”\n(PEREIRA, 2010, p. 37). A tradução é, antes de tudo, uma operação\n“cognitiva”, no sentido piagetiano (OUSTINOFF, p. 103).\nO que parece é que ainda prevalece a ideia de que “saber um pouco de\nLíngua de Sinais é o suficiente para ser prognosticado como futuro intérprete”\nEssa ideia surge a partir do pressuposto das “primeiras gerações de ILS que\nnão recebiam instrução formal: eram familiares, religiosos e professores de\nsurdos e iniciavam a interpretação mesmo tendo apenas noções básicas de\nLS” (PEREIRA, 2010, p. 42)8.\nA coleta de dados ocorreu num período de 08 (oito) anos (e ainda ocorre)\nconsecutivos e o contato constante com a Comunidade Surda. O contato se\ndeu por meio de diálogos informais e entrevistas semiestruturadas em\nCapacitação e Aperfeiçoamento de Intérpretes Educacionais. Os sujeitos da\npesquisa foram Intérpretes atuantes, novatos e veteranos, alunos de Curso\nBásico e/ou Especialização em Libras. Com um vocabulário “formado” e o\n“convicto domínio” da língua de sinais, por meio do feedback informal, foi\npossível identificar os pormenores do desejo de se tornar um TILS. Dizer que\n“domina”9 a língua de sinais não é o suficiente para se tornar um tradutor-\nintérprete, como menciona Quadros (2007)\nNão é verdade que dominar a língua de sinais seja suficiente\npara a pessoa exercer a profissão de intérprete de língua de\nsinais. O intérprete de língua de sinais é um profissional que\ndeve ter qualificação específica para atuar como intérprete.\nMuitas pessoas que dominam a língua de sinais não querem e\nnem almejam atuar como intérpretes de língua de sinais.\nTambém, há muitas pessoas que são fluentes na língua de\nsinais, mas não têm habilidade para serem intérpretes\n(QUADROS, 2007, p. 29).\nAlém disso, dominar a língua de sinais não é apenas entender ou\ncompreender a sinalização de um Surdo, ou estar dicionarizado, ter um enorme\narquivo mental de léxicos, ou sinais aprendidos em um dicionário de Libras.\n8 - “Existem tradutores e intérpretes com uma capacidade natural, mantendo certo ponto de\ncompetência necessário para alcançar uma boa tradução e interpretação” leia mais em:\n(JUNIOR & SANTOS, 2011, p. 4).\n9 - Dominar> “Conhecer profundamente; dominar uma técnica, um assunto, uma língua”\nSaber traduzir é mais complexo do que ter um simples vocabulário, envolve\n(...) o ato de traduzir não é uma simples transposição do léxico\nde uma língua à outra; isto é, não traduzimos palavra por\npalavra, mas faz-se necessária uma tradução de significados\n[semânticos] e das referências que há entre culturas.\nConsidera-se que a tradução não é uma atividade puramente\ntécnica e objetiva. Com isso, a subjetividade está implicada na\ninterpretação do tradutor, pois passa a ser naturalmente uma\nconsequência dos processos de interpretação e tradução\n(MACHADO, 2014, p. 46).\nA convicção dos que atuam no ambiente educacional – a maioria alunos\nde Cursos Básicos – fica evidente no momento em que questionamos sobre o\nseu desejo de atuar como intérprete na escola. E é neste momento que a\nprática assistencialista entra em ação, pois nem sabem como e nem o que este\nprofissional faz em sala de aula, desconhecendo que “os intérpretes\neducacionais utilizam a língua e medeiam interações trabalhando com as\nlínguas, desta forma, precisam conhecer os gêneros usados na esfera escolar”,\no que em um Curso Básico de apenas 180 horas ou mais não dá base\nnenhuma para atuar nesta e ou em qualquer outra esfera independentemente\nde qual seja (ALBRES, 2015, p. 37 – nota).\nAo serem questionados sobre, em atuar como TILS em sala de aula, as\nrespostas sempre foram as mesmas: “quero ajudar o surdo”. É perceptível o\ndesconhecimento do real papel do TILS em sala de aula quando foi\nquestionado o que seria dominar as traduções simultânea e consecutiva. Não\nsouberam dizer apenas que “tradução consecutiva [...] consiste em traduzir não\nao mesmo tempo em que as falas são pronunciadas [...] utiliza-se inicialmente\num texto escrito” (OUSTINOFF, 2011, p.107-108). Desconhecendo o papel do\nprofissional TILS e sua posição em uma sala de aula, como este candidato,\nsem conhecer as especificidades básicas do profissional, terá condições de\natuar em sala de aula? Infelizmente com esta realidade, ainda há aqueles que\nsão privilegiados. Privilegiados em que sentido?\nA família com um filho surdo incluso na Rede Pública de Ensino\ndesconhece o papel do profissional TILS, mas sabe, segundo a lei, que seu\nfilho tem o pleno direito à educação acessível, o “(...) apoio específico, de\nforma permanente ou temporária [...] o apoio humano que contemple as suas\npossibilidades” (VOLTERRA, 1994 apud LODI & LACERDA, 2014, p. 65). Sem\nconhecer a real função daquele que possivelmente irá atuar com o seu filho,\nreivindica ao Ministério Público o seu direito de ter este profissional, o\nMinistério Público, por sua vez, determina com prazo estipulado à\nSuperintendência Regional de Ensino que consiga este profissional. A mesma,\nseguindo o critério determinado, “escolhe qualquer um”, principalmente àquela\npessoa que se encontra no banco de dados e que já fizera o Curso Básico\npromovido pela Instituição. Este, é indicado e muito das vezes sem ter\navaliação, inicia o seu trabalho em sala de aula, dando assim um “presente\nestragado” ao aluno surdo, não levando em consideração o ensino-\naprendizagem desse sujeito e muito menos como será o seu desenvolvimento\n4. QUEM É O INTÉRPRETE DE LÍNGUA DE SINAIS?\nDiferentemente das ideias distorcidas por muitos, de que ser intérprete é\nfácil e possível após um Curso Básico de Libras, conhecer todos os léxicos de\num dicionário ou um conjunto de vocabulários descontextualizados, há mais\ncoisas envolvidas e complexas. Esse sujeito é um agente que atua em várias\nesferas e modalidades\nÉ o profissional que domina a língua de sinais e a língua falada\ndo país e que é qualificado para desempenhar a função de\nintérprete. No Brasil, o intérprete deve dominar a língua\nbrasileira de sinais e língua portuguesa [...] o profissional\nprecisa ter qualificação específica para atuar como tal. Isso\nsignifica ter domínio dos processos, dos modelos, das\nestratégias e técnicas de tradução e interpretação. O\nprofissional intérprete também deve ter formação específica na\nárea de sua atuação (por exemplo, a área da educação)\n(QUADROS, 2007, p. 27, 28).\nConsiderando a esfera de tradução e interpretação no âmbito\neducacional, há muito que considerar sobre a prática diária e sobre a\nexperiência e contato com o mundo surdo. Sobre a experiência, mesmo\naqueles que estão inseridos na Comunidade Surda e já trabalham como\nprofissionais intérpretes têm os seus desafios de tradução e interpretação ao\nlongo da sua prática. Um grupo de TILS experientes que foram submetidos a\numa pesquisa e filmados para investigação acadêmica tiveram seus desafios\nao traduzir um texto oral da Língua Fonte (Português) para a Língua Alvo\n(Libras). Os intérpretes tiveram acesso às suas gravações e sobre os\nequívocos cometidos durante a sinalização, um deles, “ILS X” relatou o\nEsse tempo que eu dou, é pra eu pensar que sinal eu vou\nfazer, porque o primeiro sinal que vem na minha cabeça,\nquando eu ouço a palavra perceber, esse sinal PERCEBER,\nele não cabe aqui (no contexto em que estava sinalizando).\nEntão eu preciso de milésimos de segundo pra pensar que\noutra expressão em língua de sinais eu vou usar pra falar, pra\ninterpretar (ILS X in RODRIGUES, 2013).\nComo menciona Quadros (2007), há CODAs10 que mesmo convivendo\ndesde a tenra idade com a Comunidade Surda, ainda não possuem ou não tem\nnenhum interesse de ter uma “alma de intérprete”\nNão é verdade que o fato de ser filho de pais surdos seja\nsuficiente para garantir que o mesmo seja considerado\nintérprete de língua de sinais, pois [...] desconhecem técnicas,\nestratégias e processos de tradução e interpretação, pois não\npossuem qualificação específica para isso [...] Alguns filhos de\npais surdos se dedicam a profissão de intérprete e possuem a\nvantagem de serem nativos em ambas as línguas. Isso, no\nentanto, não garante que sejam bons profissionais intérpretes.\nO que garante a alguém ser um bom profissional intérprete é,\nalém do domínio das duas línguas envolvidas nas interações, o\nprofissionalismo, ou seja, busca de qualificação permanente e\nobservância do código de ética (p. 30).\nO que dizer daqueles que não são CODAs e nunca tiveram contato com\nos nativos usuários da língua de sinais? O que dizer daqueles que tiveram um\nbreve contato no Curso Básico e não sabem ao menos o que significa uma\nComunidade Surda e desconhecem os modelos de tradução e interpretação?\nDiante do relato do “ILS X” que já possui experiência e contato com os surdos,\nserá que alunos egressos de cursos básicos e Especialização em Libras\nconseguiriam se tornar um profissional intérprete “pronto” para atuar em sala\nde aula? Esses questionamentos nos perseguem há anos.\nDevido à carência de profissionais intérpretes em salas regulares, escolas\ninclusivas com alunos surdos, muitos alunos egressos dos Cursos Básicos de\nLibras tentam ingressar nessas escolas. “Quando há carência de intérpretes de\nlíngua de sinais, a interação entre surdos e pessoas que desconhecem a língua\nde sinais fica prejudicada” (QUADROS, 2007, p. 28, 29). O que muitos não\n10 - Children of The Deaf Adults - Filhos ouvintes de pais Surdos.\nconseguem entender, é que o processo de ensino-aprendizagem de alunos\nsurdos, vai além do conhecimento de sinais básicos, exige desse profissional\nconhecimento dos dois mundos envolvidos. Por estar envolvido no âmbito\neducacional a responsabilidade é muito maior, não que os outros ambientes\naonde este profissional venha atuar seja menos importante e responsável, mas\nna educação esse sujeito pode vir a “destruir” ou qualificar o aluno surdo.\nDestruir, no sentido de levar o surdo a perder o objetivo da vida e ficar\ndesmotivado em aprender alguma coisa, ou seja, permanecer analfabeto e\n“indigente” nas duas línguas. Qualificado, no sentido de levar o surdo a se\nformar, se tornar um grande instrutor e professor de Libras, um doutor na\neducação, ou qualquer que seja a área escolhida por ele ao conhecer as suas\nhabilidades, elevando assim sua alto-estima e autonomia nas realizações\nsociais, culturais e linguísticas.\nQuando isso não acontece por parte de um profissional sério, ético,\nresponsável e fluente no idioma, são desencadeados uma série de implicações\npelos menos as seguintes:\nos surdos não participam de vários tipos de atividades (sociais,\neducacionais, culturais e políticas); b) os surdos não\nconseguem avançar em termos educacionais; c) os surdos\nficam desmotivados a participarem de encontros, reuniões, etc.\nd) os surdos não têm acesso às discussões e informações\nveiculadas na língua falada sendo, portanto, excluído da\ninteração social, cultural e política sem direito ao exercício de\nsua cidadania; e) os surdos não se fazem "ouvir"; f) os ouvintes\nque não dominam a língua de sinais não conseguem se\ncomunicar com os surdos (QUADROS, 2007, p. 28, 29).\nComo explicitado no código de Ética do TILS “(...) todo o intérprete deverá\nser fluente em LIBRAS e Português (expressão e recepção). Isto é, deverá ser\ncapaz de traduzir ou interpretar e de fazer versão de e para LIBRAS, de e para\nPortuguês. Sugere-se que o intérprete aprenda outras línguas (sinais e/ou\norais)” (ibidem, p. 43).\nHá por parte desses alunos, o conceito errôneo de que as pessoas\nouvintes que dominam a língua de sinais são intérpretes, mas\ndeve ter qualificação específica para atuar como intérprete [...]\nsinais, mas não têm habilidade para serem intérpretes (ibidem,\nMuitos ainda vão (às avaliações em Libras) com a ideia de: “eu quero ser\nTILS, entrar em sala de aula para aprender Libras e interpretar para os surdos”,\nmas não sabem que “O fundamento principal é ter conhecimento amplo e\nprofundo tanto da língua de partida – Língua Portuguesa como da língua alvo –\nLíngua de Sinais [...] O domínio destas é condição prévia e indispensável para\na atuação [...] e deve anteceder a formação de tradutores e intérpretes”\n(LACERDA, 2013, p.145).\nAinda que tenha um excelente conhecimento da língua de sinais e seja\nbilíngue, possuindo competência comunicativa em ambas as línguas,\nportuguesa e Libras,\n(...) nem todo bilíngue possui competência tradutória. A\ncompetência tradutória é um conhecimento especializado,\nintegrado por um conjunto de conhecimento e habilidades, que\nsingulariza o tradutor e o diferencia de outros falantes bilíngues\nnão tradutores (HURTADO ALBIR, 2005 apud RUSSO e\nPEREIRA, 2008, p.11,12).\n(...) é preciso ter toda a experiência na prática de sua própria\nlíngua, logo, devem-se conhecer todos os seus registros, para\npoder traduzir [...] para outra língua, neste caso a língua\nbrasileira de sinais (OUSTINOFF, 2011, p.108 – grifo nosso).\nUma responsabilidade está à espreita dos “curiosos” em atuar como TILS.\nSabendo da séria e responsável atuação em sala de aula, muitos têm o\nconceito de que, se fez um Curso Básico já estão “qualificados” para atuarem\ncomo tal. Mas desconhecem o real papel deste sujeito na educação dos\nsurdos. Através de pesquisas realizadas por Quadros com profissionais\natuantes e fluentes na Libras\nConstatou-se que o domínio das línguas não garante a\nqualidade da interpretação [...] Mais do que nunca, pensar no\nintérprete de língua de sinais na sala de aula para intermediar a\ninteração professor-aluno em que se deve dar o processo de\nensino-aprendizagem é uma responsabilidade enorme e exige\nqualificação específica na área da interpretação e nas áreas de\nconhecimento envolvidas (QUADROS, 2007, p. 72).\nVale ressaltar que se o intérprete está atuando na educação\ninfantil ou fundamental, mais difícil torna-se a sua tarefa. As\ncrianças mais novas têm mais dificuldades em entender que\naquele que está passando a informação é apenas um\nintérprete, é apenas aquele que está intermediando a relação\nentre o professor e ela (ibidem, p. 60).\nVisto que o processo educacional, assim como a atuação do profissional\nintérprete estão em constantes mudanças, adaptações, evolução lexical, bem\ncomo em Políticas Públicas, a presente consideração não se encerra nestas\npoucas páginas. Findar esse assunto, ainda está longe de nossa realidade, por\nse tratar de um idioma gesto-visual e que está em constante desenvolvimento;\ne além da luta pela Regulamentação da Lei 12.319/10 pela FEBRAPILS por\nmeio da Proposta de alteração11 da referida Lei apresentada em Brasília entre\nos dias 14 e 17 de fevereiro de 2017. A abordagem aqui considerada anuncia a\nproblemática e o déficit linguístico do sujeito que atua como TILS e aponta\npossíveis melhorias em seu desenvolvimento ético e prático. Além disso, o\npresente artigo não finaliza as ideias expostas, mas abre campo para maiores\ndiscussões ampliando e enriquecendo o contexto tradutório e interpretativo\nbem como o perfil dos atuais intérpretes atuantes e daqueles que hão de vir a\nfazer parte desse mundo complexo, desafiador e sério.\nNão é possível permitir que os alunos surdos, frente às\ndificuldades de acesso aos conhecimentos que já enfrentam\npor sua condição linguística singular, sejam acompanhados por\npessoas sem formação. É urgente capacitar intérpretes para\natuarem no espaço educacional, atentos às especificidades e\ndemandas de cada um dos níveis de ensino (LACERDA, 2014,\nApesar da crescente demanda de profissionais TILS nas escolas e uma\ngama de interessados egressos de cursos de curta duração, são mínimos\naqueles que realmente conhecem e tem competências linguísticas e tradutórias\npara atuar como um profissional sério e competente na área de tradução no\nambiente educacional, ou outra esfera que seja. A presença deste no contexto\neducacional não pode ser subjetiva, mas sim realista do ponto de vista do\nensino-aprendizado do alunado surdo. Há um paradoxo em todo este contexto:\n(1) o ideal: a Legislação dispõe e impõe que o aluno surdo tenha direito ao\nprofissional qualificado, com fluência e competência (BRASIL, 2000, Art. 18;\n11- Mais informação acesse: http://www.sinditest.org.br/projeto-de-lei-regulamenta-profissao-\nMINAS GERAIS, 2008, p. 14-18; BRASIL, 2010, Art. 2º) para atuar neste\nambiente que o tornará, assim se espera, um cidadão com conhecimentos\nbásicos e com autonomia, além de ser e estar inserido na sociedade sem\npreconceitos; por outro lado, (2) o que temos na realidade são aqueles\ninseridos precipitadamente no sistema sem a devida qualificação e sem o pré-\nrequisito, a formação para atuar na escola. O paradoxo, o ideal e o real, têm a\nver com a identidade daquele que se submete e se autodenomina tradutor-\nintérprete, nessa perspectiva\n(...) é possível vislumbrar duas dimensões da identidade\nprofissional: o Eu profissional e o Ideal profissional. O ideal é o\nregistrado, todavia na dinâmica da escola não é possível\napenas se trabalhar com o ideal. Cabe questionar, em cada\ninstituição qual a formação inicial desses profissionais, quais\nexperiências como alunos e como docentes, quais experiências\ncomo intérpretes de línguas de sinais, que nível de língua de\nsinais de fato eles têm (proficiência) e que\nestudos/aperfeiçoamento lhes é proposto pelas próprias\nsecretarias de educação a que estão contratados (ALBRES,\n2015, p. 44).\nTendo como base as informações coletadas, percebe-se nitidamente o\ndéficit de experiência dos entrevistados. Ainda que todos sejam TILS atuantes,\na grande maioria nunca tiveram nenhuma formação ou capacitação específica,\nnunca tiveram “(...) uma preparação profissional mais apurada [...] para\natuarem com alunos surdos e principalmente [...] com crianças que estão\nadquirindo conceitos fundamentais, valores sociais e éticos, além de estarem\nem pleno desenvolvimento de linguagem” (LODI & LACERDA, 2014, p. 68).\nEstes apenas “pularam” de um Curso Básico e/ou Especialização diretamente\npara uma sala de aula sem a prévia formação e conhecimentos específicos\nsobre quem é realmente o profissional TILS. Visto que a carência desse\nprofissional é eminente e evidente, faz-se necessário e com urgência,\ncapacitação qualificada, não apenas (re) aprender, mas dar subsídios, suporte\nadequado para os que já estão e àqueles que se interessam em ingressar no\nmundo surdo, entrar para esta esfera garantindo assim, acessibilidade com\nqualidade aos educandos surdos. A priori, para socorrer o déficit dos\nprofissionais atuantes, é prudente que se (re) organize cursos e capacitações\nde Intérpretes Educacionais de modo a ofertar uma prática consistente e\nrelevante da atuação cotidiana desse sujeito em sala de aula, além de estas\nserem dirigidas por professores/instrutores – surdos e/ou ouvintes –\nqualificados e com experiência na área; com formação adequada; com didática\ne metodologia de ensino eficaz, bem como imersos na Comunidade Surda\nconstantemente e assíduos na prática, pesquisa de qualidade e criativos\nquanto a métodos de ensino interdisciplinares e contextualizados.\nHá mais de mil com experiência sem curso básico no currículo, e um\nmilhão com curso básico sem a experiência necessária. A quantidade de horas\nde um Curso Básico não vai garantir uma tradução de qualidade, a menos que\na pessoa tenha contato externo com o “Mundo Surdo” (isso também é relativo,\npois o contato nem sempre garante a arte de traduzir e interpretar) onde ela\natravés de estudos e pesquisas compreenderá o processo minucioso e sério de\numa tradução e interpretação de um idioma gesto-visual. O que deve ser\nlevado à divulgação, é que infelizmente, assim como menciona Gesser (2009)\nmesmo que haja muitas informações, as pessoas ainda “não conhecem”, e se\nencontram “desinformadas” sobre o que é a Libras, o “Mundo Surdo” e as\nespecificidades do papel do profissional intérprete de Libras, “tudo é novidade”\nquando as pessoas “tomam conhecimento” de detalhes que já estão repetitivos\nSão esses desconhecidos, os sujeitos atraídos pela beleza da\nsinalização, que decidem se TORNAR intérpretes, decisão esta muitas vezes\ntomada por assistencialistas que moram no interior, devido à falta do\nprofissional. Essa decisão, como mencionado, gera um (des) conforto de tal\nforma, que muitos querem salvar um educando com apenas 30 horas de teoria\nbásica aprendida nas Instituições de Ensino Superior, que por investigação,\nnão complementa e nem instrui de modo algum o aprendizado da Libras e\nmuito menos da prática tradutória e interpretativa em sala de aula.\nInquietamos em dois sentidos: (1) pelo futuro do sujeito Surdo, que\npoderá ser prejudicado pelo ato do “bondoso sinalizante”, que, embora para\nmuitos ele sinalize muito bem; e como não há outro, traz consigo o esboço\npronto: “puxa que lindo! Se não for ele para iniciar esse trabalho, quem mais\nirá? É pelo contato que ele vai aprimorar a sua prática”. Perguntamos-nos\nnovamente: É possível aprender técnicas de tradução com apenas um nativo\nem sala de aula? Nenhuma probabilidade! (2) pelo interesse do egresso de\ncurso básico na educação para atuar como TILS. Uma autoavaliação é\nnecessária: se estou longe, morando no interior do Estado, procuro eu a\nComunidade Surda para aprimorar a minha prática? Se tenho interesse\ngenuíno de aprender mais sobre a Língua de Sinais, por que me esquivo\nquando diz que preciso conhecer outros profissionais da área em eventos que\nfaz jus a profissão e onde temáticas que envolvem meu trabalho são\ndiscutidas? Estou realmente querendo desenvolver minhas habilidades para a\nefetiva educação dos surdos; ou fujo da responsabilidade pensando apenas na\nremuneração mensal, já que não há outra pessoa que “conheça” ou se\n“comunique” com o aluno surdo?12.\nSabe-se que esta pesquisa, essa discussão, não se finda por aqui, pois é\numa temática que gera e irá gerar desconfortos podendo incutir ou não nos\nleitores, um maior interesse na criação de cursos de formação de qualidade,\nnão pautados no trabalho tradicional, o assistencialismo (o acompanhamento\ndo TILS em diversas atividades sociais), mas sim no campo onde a demanda é\ncrescente e há pouco contexto focalizado nesta esfera importante: a\neducacional (LODI & LACERDA, 2014, p. 69). Esta formação deverá conter\npráticas do cotidiano educacional, não o básico de instrução e longas horas de\nteoria, mas uma metodologia prática de como atuar neste ambiente, sabendo\nque esse, exige do profissional maiores habilidades, pois deverá atuar com\nplena responsabilidade dando suporte e acessibilidade ao alunado surdo,\nfazendo deste sujeito um grande cidadão autônomo com capacidades\nlinguísticas e identitária, além de estar inserido na sociedade sem orgulho e\nALBRES, Neiva de Aquino. Intérprete educacional: políticas e práticas em sala\nde aula inclusiva. São Paulo: Harmonia, 2015.\nBECHARA, Ivanildo (org.) Dicionário escolar da Academia Brasileira de Letras:\nlíngua portuguesa. – São Paulo: Companhia Editoral Nacional, 2011. 3ª Edição.\n12 - Essa comunicação muitas vezes são apenas gestos, que para os leigos (a comunidade\nescolar e a família do aluno surdo) é uma maravilha, pois desconhecem como menciona\nGesser (2009), a Libras e o papel do profissional tradutor-intérprete educacional (p. 9).\nBRASIL. Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e\ndeficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Brasília,\nPresidência da República, Casa Civil, 2000.\n______. Lei 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira\nde Sinais – Libras e dá outras providências. Brasília, Presidência da República,\nCasa Civil, 2002.\n______. Decreto 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº\n10.436, de 24 de abril de 2002, Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais –\nLibras. Brasília, Presidência da República, Casa Civil, 2005.\n______. Lei 12.319, de 02 de setembro de 2010. Regulamenta a profissão de\nTradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais – Libras. Brasília,\nPresidência da República, Casa Civil, 2010.\nFELIPE, Tanya A. Libras em Contexto. Curso Básico: Livro do Estudante. 8ª\nedição. Rio de Janeiro: WalPrint Gráfica e Editora, 2007.\nFERREIRA, Lucinda. Por uma gramática de Língua de Sinais. Rio de Janeiro:\nTempo Brasileiro, 2010.\nGESSER, Audrei. Libras?: Que língua é essa?: crenças e preconceitos em\ntorno da língua de sinais e da realidade surda. São Paulo: Parábola Editorial,\nHURTADO ALBIR, Amparo. A Aquisição da Competência Tradutória: aspectos\nteóricos e didáticos. In: PAGANO, Adriana; MAGALHÃES, Célia; ALVES, Fábio\n(ORGS.) Competência em Tradução: cognição e discurso. Belo Horizonte:\nJUNIOR, Joel Barbosa; SANTOS, Teresa Cristina dos. Formação do Tradutor e\nIntérprete de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa. Âmbitos de\nAtuação e Áreas de Especialização: a Necessidade de uma Atuação de\nQualidade. Anais do Simpósio Profissão Tradutor 2011 Vol. 2, Nº 1 Junho de\n2012. PROFT em Revista Anais do Simpósio Profissão Tradutor 2011.\nLACERDA, Cristina Broglia Feitosa de; SANTOS, Lara Ferreira dos. Tenho um\naluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos. – São Carlos:\nEdUFSCar, 2013. 254 p.\n______, Cristina B.F. de; Intérprete de Libras: em atuação na educação infantil\ne no ensino fundamental. 6. ed – Porto Alegre: Mediação, 2014.\n______, Cristina B.F. de; O Intérprete educacional de Língua de Sinais no\nEnsino Fundamental: refletindo sobre limites e possibilidades. In Letramento e\nMinorias. LODI, Ana Cláudia B. [et al.] (Organizadores). 7. ed. - Porto Alegre:\nLODI, Ana Cláudia B.; LACERDA, Cristina B.F. de [orgs]. Uma escola duas\nlínguas: Letramento em língua de sinais nas etapas iniciais de escolarização. 4.\ned. Porto Alegre: Mediação, 2014.\nMACHADO, Flávia Medeiros Álvaro. Conceitos Abstratos: escolhas\ninterpretativas de português para Libras. Curitiba: Appris, 2014.\nMARQUES, Rodrigo Rosso; OLIVEIRA, Janine Soares. O Fenômeno de ser\nIntérprete. In QUADROS, Ronice Müller de; STUMPF, Marianne Rossi. Estudos\nSurdos IV. Petrópolis, RJ: Arara Azul, 2009.\nMINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. (2008). Projeto Incluir: A\nInclusão de Alunos com surdez, cegueira e baixa visão na Rede Estadual de\nEnsino de Minas Gerais: orientações para pais, alunos e profissionais da\neducação. Belo Horizonte: SEE/MG, 2008.\nOUSTINOFF, Michaël. Tradução: História, teorias e métodos. Tradução:\nMarcos Marcionilo. – São Paulo: Parábola Editorial, 2011.\nPEREIRA, Maria Cristina Pires. Intérpretes de Língua de Sinais e a Proficiência\nLinguística em Libras: A Visão dos Potenciais Avaliadores. Tradução &\nComunicação: Revista Brasileira de Tradutores, nº 20, Ano 2010, p. 27-46.\nQUADROS, Ronice Müller de. O Tradutor Intérprete de Língua de sinais e\nlíngua portuguesa / Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de\nApoio à Educação de Surdos – Brasília: MEC; SEESP, 2007. 2ºed.\n______. Exame Prolibras. [et al.]. – Florianópolis, 2009. 85 p.: il.\nRODRIGUES, Carlos Henrique. Aspectos Processuais na interpretação\nsimultânea para a Língua de Sinais Brasileira. In QUADROS, Ronice Müller de;\nSTUMPF, Marianne Rossi; LEITE, Tarcísio de Arantes (orgs.). Estudos da\nlíngua brasileira de sinais. Série Estudos de Língua de Sinais. Volume I.\nFlorianópolis: Insular. 2013.\nRUSSO, Ângela. Intérprete de língua brasileira de sinais: uma posição\ndiscursiva em construção. Porto Alegre, 2009.\n______; PEREIRA, Maria Cristina Pires. Tradução e Interpretação de Língua\nde Sinais: técnicas e dinâmicas para cursos. Editora Centro Educacional\nCultura Surda Ltda. 2008.\nSALES, Adriane de Castro Menezes; LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de.\nReflexões sobre o papel de intérpretes de língua de sinais no Ensino\nFundamental. In BAGAROLLO, Maria Fernanda; FRANÇA, Denise Maria Vaz\nRomano. Surdez, escola e sociedade: reflexões sobre Fonoaudiologia e\nEducação. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2015.\nAtuante na Comunidade Surda desde 2002, Mestrando em Educação pela\nUniversidade Federal de Alfenas (UNIFAL). Tem\nEspecialização em Libras - Língua Brasileira de Sinais pela\nSociedade Técnica Educacional da Lapa - FAEL S/A\n(2015) e Licenciado em Pedagogia pela Universidade\nFederal de Ouro Preto/UFOP-MG (2013). Certificado pelo\nExame Nacional de Certificação de Proficiência na\nTradução e Interpretação da Libras-Língua Portuguesa\n(2015) e Proficiência na Docência da Libras - Uso e no\nEnsino da Língua Brasileira de Sinais – Libras (2008)\nPROLIBRAS/MEC/UFSC/INES. Intérprete Educacional\nmediante aprovação da Banca Examinadora do Centro de\nCapacitação de Profissionais da Educação e Atendimento\nàs Pessoas com Surdez – CAS/BH (2007/2008). Tradutor-\nIntérprete do Par Linguístico Libras/Português em Palestras e Eventos com Ênfase\nEducacional e Teocrática. Atuou na formação de professores e Intérpretes\nEducacionais no Centro de Capacitação de Profissionais da Educação e Atendimento\nàs Pessoas com Surdez – CAS/Varginha-MG (2008-2016). Atualmente, é Tradutor-\nIntérprete de Língua brasileira de sinais Técnico no IFSULDEMINAS – Campus\nDocuments similaires à O TRADUTOR-INTÉRPRETE DE LIBRAS NA EDUCAÇÃO: Inserção Precipitada e a Invisibilidade nas Competências e a Formação Fragilizada\nPlus de Reginaldo Silva


Caçador é devorado por leões que tentava caçar e o que sobrou dele foi apenas sua cabeça - Sempre Questione\nHome / Curiosidades / Caçador é devorado por leões que tentava caçar e o que sobrou dele foi apenas sua cabeça\nA caça furtiva é uma prática que acontece em todo o mundo, muitas vezes ilegalmente.\nCaçadores fazem isso pelo prazer que eles conseguem rastrear e matar animais, enquanto outros o fazem por dinheiro. No entanto, recentemente, as mesas foram transformadas em um caçador que entrou no território do leão com o objetivo de matar um leão. Em vez disso, os leões rastrearam e mataram o caçador furioso, comendo-o e deixando sua cabeça para trás.\nAnti-caçadores podem dizer que a justiça foi feita\nHá muitas pessoas contra a caça furtiva e protegem os animais selvagens e os anti-caçadores podem dizer que a justiça foi feita nesse incidente. Muitos caçadores furtivos só tomam certas partes dos animais que matam por ganhos monetários, como presas de rinoceronte ou presas de elefantes. Desta vez, os leões viraram as mesas para o caçador e o comeram quando ele entrou num parque de jogos privado sul-africano.\nO homem entrou no parque de jogo privado para procurar leões, mas não foi ele quem conseguiu a vantagem na busca pois os leões atacaram o caçador. Os leões procederam a destruir o homem no incidente ocorrido durante o fim de semana de 10 de fevereiro de 2018, na província de Limpopo. O incidente ocorreu no Parque Nacional Kruger, e depois de levar o homem até a morte, eles o comeram e a única prova foi sua cabeça.\nAs autoridades primeiro pensaram que o homem era um empregado do parque\nUm porta-voz da polícia local, Moatshe Ngoepe, disse que, no início, as autoridades acreditavam que o homem era um funcionário do parque que estava dirigindo um trator e que havia desaparecido por alguns dias. No entanto, os pensamentos mudaram quando o homem apareceu, e então disse que o homem era um caçador que vagara para o Parque Nacional Kruger com a intenção de caçar.\nEm uma inspecção mais atenta, a polícia encontrou um rifle de caça que foi carregado perto dos poucos restos do homem e isso levou a polícia a acreditar que o homem era realmente um caçador. O homem ainda não havia sido identificado, mas um porta-voz da polícia disse que identificá-lo pode ser possível devido ao fato de sua cabeça permanecer intacta.\nA caça aos leões ocorreu na região do Limpopo no passado. Em janeiro de 2017, três leões foram encontrados mortos depois de serem envenenados e as patas e as cabeças foram removidas. Diz-se que as partes do leão são usadas na medicina tradicional na África.


Vestida de noiva, jovem visita túmulo do companheiro no dia em que iriam se casar - Maisvibes\nEstava quase tudo organizado para o casamento da americana Jessica Padgett com o bombeiro Kendall James Murphy.\nA expectativa dos noivos, como de costume, estava altíssima, ansiosos para que a data chegasse logo. No entanto, o casal jamais conseguiu subiu ao altar.\nEm novembro do ano passado, Murphy, de 27 anos, sofreu um acidente de trânsito por causa de um motorista que dirigia alcoolizado. Para deixar tudo ainda mais trágico, o homem que o atingiu era um colega de trabalho.\nNeste dia, Murphy dirigiu até o local de uma ocorrência em Montgomery, estado de Indiana. Ao sair do carro, ele foi atingido pelo também bombeiro Colby Blake e acabou não resistindo aos ferimentos. Blake tinha um nível de álcool no sangue de 0,21, mais que o dobro do limite legal onde vivem. Ele ainda bateu em três carros.\nPara marcar a data que seria a mais feliz na sua vida, Jessica decidiu promover um tributo emocionante no dia em que seria realizado o casamento. Na tentativa de manter a memória de Murphy viva, ela convidou amigos e familiares para uma homenagem emocionante ao amado.\nVestida de noiva, ela e os convidados visitaram o túmulo de Murphy. Os registros ficaram incríveis e têm emocionado os internautas. Confira alguns cliques:\nAn absolutely amazing support system….


Frescos, crocantes, cremosos, picantes, coloridos, satisfatórios e desejáveis, esses rolos cetônicos de verão têm de tudo. Faça um lote duplo ou triplo para um saboroso lanche de festa que evoca o clássico aperitivo tailandês. Não consegue encontrar o repolho Napa? Use folhas de alface cruas para fazer “xícaras” comestíveis!\nEntradasacompanhamentolanchelivre de laticínioslivre de glútenvegetarianoadequado para criançasrápido e fácilKoshertailandêsveganoÁsiarepolhocruabacateamendoim\nServe 4 Porção: 2 rolos + 2 colheres de sopa de molho\n8 Folhas de repolho napa\n1 copo (3 onças) de repolho Napa cortado em juliana (cortado em tiras finas de 7 cm de comprimento)\n1/2 abacate cortado em fatias finas\n1/2 pimentão vermelho, cortado em palitos de fósforo finos de 3 polegadas (2 onças)\n1/3 Pepino inglês, descascado, semeado e cortado em palitos de fósforo de 3 polegadas\n2 topos de cebola verde, juliana cortada em tiras finas, 3 polegadas de comprimento\n1/2 copo folhas de hortelã e coentro\n1/4 copo manteiga de amendoim sem adição de açúcar\n1 Colheres de sopa tamari, sem glúten\n1/2 Colheres de sopa limonada\n1½ Colheres de sopa água morna\nLeve uma panela média com água para ferver em fogo alto. Adicione o sal e as folhas de couve. Mexa suavemente para submergir por 40 segundos. Retire e escorra em água fria. Espalhe suavemente as folhas em toalhas de cozinha limpas para secar.\nEm uma superfície limpa, coloque as folhas de repolho. Divida os vegetais e as ervas por igual entre as folhas. Enrole com força, começando onde a folha encontra a raiz do repolho e subindo. Refrigere por pelo menos uma hora e até durante a noite, coberto.\nEnquanto isso, em uma tigela média, misture a manteiga de amendoim, o molho de pimenta e alho, o tamari, o suco de limão e o vinagre e a água morna. Bata até ficar bem combinado. Se o molho ficar muito espesso, dilua-o com um pouco de água.\nSirva os rolinhos com o molho de amendoim ao lado.


COLECIONADOR DE PEDRAS: PARA OS QUE PRATICAM O AMOR\nP/ Sonia, Edu e Kaká,\nOs Brutos também amam - Sérgio Vaz\nEra um domingo de inverno, há quase trinta anos, quando eu conheci o amor pela primeira vez. Chegou em mim discretamente como se não quisesse fazer barulho para não mes espantar nem causar estranhamento.\nEnquanto dançava com os olhos fechados e o peito aberto desfilava pelo baile, sem sair do lugar, carregando nos braços aquela que seria a lembrança mais feliz da minha vida: o primeiro amor.\nNão recordo bem se era Marvin Gaye (let’s get it on) ou Bee Gees (Reaching out) que rolava nas pick ups, só consigo lembrar de estar ali, com os lábios ansiosos pelo fogo desconhecido, implorando aos céus que aquele momento, que ainda nem havia acontecido, nunca acabasse.Sem o menor traquejo com a poesia, e devoto da Santa adolescêscia das bocas desamparadas, recitava em meus pensamentos coisas do tipo: “Deus por favor faça minhas pernas pararem de tremer”. Se alguém um dia se encontrar com deus, e se realmente ele existir, pergunte , ele vai confirmar.\nEu ainda não a tinha beijado. Pelo menos não pessoalmente, mas em sonho... com os olhos...Enquanto a música brincava de ser feliz às minhas custas, colado aquele anjo, fui me deixando levar cantando baixinho o refrão ao seu ouvido: “letis guere riron...”. Letis guere riron?????!caramba, se não sei inglês hoje, imagine com quinze anos, coitada.\nA Adolescência tem cheiro de almíscar, sei disso porque esse era o perfume que ela usava nesse dia, e durante muito tempo esse aroma permaneceu impregnadao na minha memória.Tirando o cheiro de terra depois da chuva, almíscar tem cheiro de anos incríveis.\nSentindo o aroma da vida fui lentamente virando meu rosto para o encontro daquela boca linda, sorrateiramente, como um colibri que rouba saliva da flor.Havia pensado neste momento há semanas, mais precisamente, quinze anos.\nNunca vou esquecer quele beijo. Até porque foi o meu primeiro pra valer, no rosto não conta, sem amor então... E segundo, porque quase quebrei o sorriso dela.Beijei-a por uma tarde inteira com todas as bocas que tinha o meu pequeno coraçãozinho de menino apaixonado. Que tarde. E que boca.\nBeijei-a com todos os meus cincos sentidos, e quase fiquei sem os sentidos por conta disso. Quase que morro no meu primeiro dia de vida.\nCom os olhos fechados, beijei-a como quem agradece por estar vivo.Por conta desta troca divina de saliva, e na dúvida, nunca mais cuspi no chão.\nNos anos setenta, época mais brava da ditadura no Brasil, eu estava ali, com a cara cheia de espinhas exercitando a minha revolução: o primeiro amor.\nResolvi escrever sobre isso porque acabo de receber o convite de casamento de dois grandes amigos. E como sou testemunha desse amor quero lembrá-los que por mais belo que seja a lembrança do primeiro beijo ou do primeiro amor, nada, absolutamente nada, é mais importante que o último.\nAh, também lembrei de uma outra coisa, os dias não envelhecem. E todo dia é pra sempre.\nPostado por Colecionador de Pedras às 08:17\nLetícia Iambasso 10 de junho de 2011 11:42\nSérgio, que texto lindo!!\nAnônimo 13 de junho de 2011 22:42\nSergio falei com vc na 4ª passada la no Zé Batidão, pois é to aqui, cara acredito muito na vida e nas vidas. Assim como aquele presente que eu ganhei de vc no primeiro dia em que estive no sarau, com certeza conhece-lo foi um presente de Deus maior ainda. Há ainda muitas aguas pra rolar, e muitas pedras para eu colecionar mas eu não tenho duvida que o seu coração não é de pedra, e se ele for, com certeza é uma das pedras mais nobres que eu ja pude ver. Só uma pessoa de Coração Livre e Aberto poderia escrever um texto assim. Um grande abraço a vc e sua Familia. Gabriel Rocha.\nLeonardo Barbosa 11 de novembro de 2011 10:20\nAs sensações do primeiro amor foram dignamente representadas nessas palavras e, de quebra, o texto não me indicou somente o nome da música, ele deu um play em “Let’s get it on” na minha cabeça, o que resultou em uma verdadeira trilha sonora na minha leitura. Texto maravilhoso (obrigado por me lembrar do “cheiro de terra depois da chuva”, eu havia me esquecido…).\nDébora 9 de outubro de 2012 16:43\nSérgio, muito obrigada por compartilhar este texto maravilhoso! Alegrou minha noite. Estou no meio de uma aula chatíssima na faculdade.\nTERÇA-FEIRA TEM LANÇAMENTO DO ROMANCE DA ELIANE BR...


Programa SciCare apoia projetos de investigação pré-clínicos. Inscreva-se\nSaudeOnline.pt / Nacional / Programa SciCare apoia projetos de investigação pré-clínicos. Inscreva-se\nPrograma destina-se a equipas de investigação científica, que estejam a desenvolver moléculas ou marcadores de diagnóstico. Candidaturas até 28 de fevereiro.\n[button link=”https://www.novartis.pt/o-nosso-trabalho/scicare-novartis-health-science-accelerator” color=”lightblue” newwindow=”yes”] INSCREVA-SE AQUI[/button]\nA Novartis está à procura de equipas de investigação científica, que estejam a desenvolver moléculas ou marcadores de diagnóstico em várias áreas terapêuticas, para integrar o seu programa Scicare – Novartis Health Science Accelerator. As candidaturas podem ser submetidas até 28 de fevereiro.\n“O objetivo do programa Scicare é ajudar os investigadores que estão a desenvolver moléculas e marcadores de diagnóstico numa fase pré-clínica”, diz o diretor médico da Novartis Portugal, em declarações ao SaúdeOnline.\nO Dr. Roberto Abi-Rached esclarece que se podem candidatar ao programa investigadores de qualquer nacionalidade, desde que estejam a desenvolver uma atividade científica em Portugal.\nDr. Roberto Abi-Rached: “Em cada 8 mil moléculas descobertas, apenas três vão para estudos clínicos e apenas uma acaba por dar origem a um medicamento”\nSão elegíveis projetos em doenças autoimunes da pele e do sistema musculoesquelético, cérebro e neurodegeneração, cancro, doenças cardíacas, do sistema circulatório e renais, doenças do olho e retina, doenças do trato pulmonar e respiratório e doenças hepáticas.\nDe entre 8 mil moléculas, um medicamento\n“Sentimos que é preciso fazer mais nesta área. Para se ter uma ideia, em cada 8 mil moléculas descobertas, apenas três vão para estudos clínicos e apenas uma acaba por dar origem a um medicamento. Assim se percebe o investimento gigantesco que é feito por estes investigadores para desenvolverem um medicamento que seja considerado um recurso terapêutico para os doentes. É um processo longe e que precisa de muita capacitação”, sublinha Roberto Abi-Rached.\nAo contrário de outros programas similares, em que os projetos escolhidos são premiados com um bolsa, o Scicare oferece uma semana de formação (a acontecer em abril), em que os investigadores receberão conhecimento e ferramentas técnicas para desenvolver os respetivos projetos. “Como se diz, em vez de dar o peixe, ensinamos a pescar”, refere o diretor médico da Novartis Portugal.\nNessa semana de trabalho, estão previstos seminários e coaching individual com especialistas clínicos e peritos em temas específicos, o que permitirá aos participantes potenciar a sua investigação e estabelecer uma ligação ao mundo empresarial.\nEntre os temas a abordar vão estar a Medicina Translacional, bioestatística, desenho de ensaios clínicos, direitos de propriedade intelectual, comunicação, soluções de financiamento e modelos organizacionais.\nSerão selecionadas oito candidaturas pelo júri do programa, que é constituído por Cristina Sampaio (CHDI Foundation), Inês Barroso (University of Exeter), Carolina Ricardo (Catapult UK) e Roberto Abi-Rached, diretor médico da Novartis Portugal.\nO programa conta com o apoio da Agência Nacional de Inovação (ANI), a Associação Portuguesa de Investigação em Cancro (ASPIC), Portugal Ventures, Creating Health – Research and Innovation Funding, e 90 Segundos de Ciência.\nAs candidaturas ao Scicare deverão ser formalizadas através do preenchimento de um formulário de candidatura a enviar para scicare.portugal@novartis.com\nPoderá consultar o regulamento do programa AQUI.\n» Novartis lança Scicare, um desafio à comunidade de investigação científica


210gramas cerejas em caldapote pequeno\nChocolate para confeito\n100gramas chocolate meio amargo\n01lata leite condensado\n01caixinha creme de leite200 gramas\n300mL cerveja de cereja\nPique as cerejas e leve ao fogo com o suco de limão e com sua própria calda. Espere até que a parte líquida fique bem reduzida e espessa. Retire do fogo e coloque em uma peneira, para separar a calda das cerejas.\nChocolate azedinho para confeito\nDerreta o chocolate e tempere. Ou, se preferir, utilize um chocolate fracionado e não precisa temperar. Adicione 15mL ou 01 colher de sopa da calda reduzida das cerejas. Espalhe o chocolate sobre papel manteiga ou um tapete de silicone para que ele possa esfriar. Assim que estiver sólido, pique os chocolates para utilizar como confeito.\nLeve a cerveja ao fogo para que ela reduza. Coloque o leite condensado e o creme de leite em uma outra panela e dê o ponto de pelota. Adicione a cerveja reduzida e 02 colheres de sopa da cereja. Verifique se o ponto de pelota ainda permanece. Se não, aguarde o brigadeiro voltar ao ponto. Se ainda está no ponto, retire imediatamente do fogo e coloque em um recipiente para esfriar. Faça bolinhas e confeite com o chocolate picado e uma cerejinha em cima do brigadeiro.


AFISA-PR - Institucional\nLutamos por uma fiscalização agropecuária pública autônoma, real, plena e de excelência, com valorização profissional e justiça salarial!\nFundada em 19 de outubro de 2002, a Associação dos Fiscais da Defesa Agropecuária do Estado do Paraná, de sigla Afisa-PR, é a entidade máxima representativa dos servidores públicos do Estado do Paraná que integram a carreira de fiscalização da defesa agropecuária regidos pela Lei nº 17.187 de 12 de junho de 2012, no cargo singular de provimento efetivo de fiscal da defesa agropecuária, nas funções singulares de médico veterinário e de engenheiro agrônomo, ativos ou inativos.\nA Afisa-PR tem como missão a defesa do interesse público em fiscalização agropecuária e dos justos e legítimos interesses do seu quadro associativo.\nA Associação dos Fiscais da Defesa Agropecuária do Estado do Paraná (Afisa-PR) é uma associação de classe, sem fins lucrativos, de duração indeterminada, com sede e foro na cidade de Curitiba, Estado do Paraná, à Rua Olavo Bilac, 191, Bairro Batel, CEP 80440-040.\nI – Congregar, coordenar e propor ações vinculadas à política associativa (preservação do interesse público em fiscalização agropecuária promovida pelo Poder Público, valorização profissional e justiça remuneratória) na defesa dos interesses profissionais e sociais dos servidores públicos do Estado do Paraná que integram a carreira de fiscalização da defesa agropecuária regidos pela Lei nº 17.187 de 12 de junho de 2012, no cargo singular de provimento efetivo de fiscal da defesa agropecuária, nas funções singulares de médico veterinário e de engenheiro agrônomo, ativos ou inativos;\nII – Atuar na formação e no aperfeiçoamento dos servidores públicos do Estado do Paraná acima discriminados;\nIII – Promover ações que visem à defesa de quaisquer interesses difusos, coletivos ou individuais homogêneos;\nIV – Promover proteção ao meio ambiente, ao consumidor, ao patrimônio público e à ordem econômica;\nV – Promover ações que visem aperfeiçoar, corrigir, desenvolver e o preservar interesse público em benefício da fiscalização agropecuária promovida pelo Poder Público;\nVI – Promover políticas associativas que visem o aperfeiçoamento e o desenvolvimento da população paranaense e\nVII – Representar seus filiados judicial e extrajudicialmente.\nA Afisa-PR e a fiscalização agropecuária promovida pelo Poder Público\nAs atividades institucionais tuteladas pelo Poder Público de vigilância e defesa sanitária vegetal, vigilância e defesa sanitária animal, inspeção e classificação de produtos de origem vegetal, seus derivados, subprodutos e resíduos de valor econômico, inspeção e classificação de produtos de origem animal, seus derivados, subprodutos e resíduos de valor econômico e fiscalização dos insumos e dos serviços usados nas atividades agropecuárias, sofreram impactos nos últimos anos, em virtude dos eventos que mudaram a forma como a sociedade atualmente aborda a segurança sanitária e a proteção da saúde pública.\nInstituído em 1995, o Acordo de Medidas Sanitárias e Fitossanitárias (MSF) da Organização Mundial do Comércio (OMC), consagrou alguns conceitos e princípios importantes, com destaque para a regionalização, equivalência, harmonização, transparência e análise de risco. Porém, as questões sanitárias têm sido utilizadas, cada vez mais, como barreiras às importações por outros países.\nSão fundamentais e estratégicas para o Estado do Paraná as atividades institucionais — consagradas e organizadas no Sistema Unificado de Atenção à Sanidade Agropecuária (SUASA), instituído pelo Decreto nº 5.741 de 30 de março de 2006 — da sua fiscalização agropecuária pública. Porém, esta fundamental e estratégica atividade do serviço público do Estado do Paraná precisa de desenvolver, pois carece de política de Estado (e não de governo) permanente e de longo prazo (que preconize a evolução a legislação estadual, infraestrutura, autonomia legal e técnica etc.); adequado investimento público e valorização dos seus fiscais agropecuários. Sua não conformidade coloca em risco, além da saúde da população, os aspectos socioeconômicos de milhares de setores produtivos e de famílias que dependem diretamente da agropecuária. No âmbito do estado, é preciso assegurar a oferta de alimentos em qualidade e em quantidade à população; no âmbito externo, é necessário manter e ampliar mercados à exportação agropecuária.\nA Associação dos Fiscais da Defesa Agropecuária do Estado do Paraná (Afisa-PR), em favor do desenvolvimento da agropecuária paranaense e da preservação da saúde pública, propõe que as atividades institucionais da fiscalização agropecuária no Estado do Paraná sejam constantemente aperfeiçoadas, mediante a adoção de políticas públicas eficientes, permanentes e de longo prazo que visem preservar o interesse público e com valorização profissional e justiça remuneratória em benefício do fiscal da defesa agropecuário do Paraná, com o objetivo de formar contingente adequado, qualificado, estável e permanente, pois somente com essas condições a agropecuária do Estado do Paraná será capaz de exercer sua função socioeconômica e com segurança alimentar.


Possível lavagem de Flávio Bolsonaro também será investigada na esfera criminal - Gazeta do Cariri - Notícias da região do Cariri, Ceará, Brasil e do Mundo.\nHome / Política / Possível lavagem de Flávio Bolsonaro também será investigada na esfera criminal\nMatéria 02:26:00 Política\nA Procuradoria recebeu, ainda durante a campanha, a denúncia por\nsuposta falsificação de documento público de Flávio para fins eleitorais.\nA Procuradoria recebeu, ainda durante a campanha, a denúncia por suposta falsificação de documento público de Flávio para fins eleitorais. Depois que Flávio Bolsonaro, que era deputado estadual, foi eleito senador, a Procuradoria Regional Eleitoral consultou a Procuradoria Geral de Justiça. O objetivo era saber se o caso deveria ir para Brasília, por causa de suposto direito do senador a foro privilegiado, mas o órgão entendeu que não era o caso. (Estadão)


São Paulo é palco de filmagens para 'Black Mirror' - Época Negócios | Empresa\nSão Paulo é palco de filmagens para 'Black Mirror'\nEm articulação com a SP Comission, a plataforma de streaming solicitou 19 locações que vão da Avenida Paulista até uma casa na região de Alphaville\n08 Jun 2019 - 10h01 Atualizado em 08 Jun 2019 - 10h01\nDepois que a Netflix experimentou São Paulo na série Sense8, quando gravou em plena festa da Parada do Orgulho LGBT na Avenida Paulista, a cidade volta com tudo no primeiro episódio da nova temporada de Black Mirror. Em articulação com a SP Comission, área da Spcine responsável por filmagens na cidade, a plataforma de streaming solicitou 19 locações que vão da Avenida Paulista até uma casa na região de Alphaville, em Barueri. Segundo a Spcine, a produção do episódio Striking Vipers demandou mais de 150 profissionais entre 18 de março e 8 de abril de 2018.\nNesse episódio, a produção dá continuidade aos temas obscuros e às situações imprevistas com novas tecnologias. Dessa vez, revê uma antiga amizade entre dois rapazes que ganha novas perspectivas com o uso de um game em realidade aumentada. Tanto as cenas do "mundo real" quanto as do universo virtual foram gravadas em São Paulo. Nos 60 minutos de duração, Striking Vipers narra a vida de velhos amigos que se reencontram de um jeito diferente.\nKarl (Yahya Abdul) dá de presente a Danny (Anthony Mackie) um jogo de luta estilo Street Fighter com um dispositivo que, encaixado nas têmporas, permite imersão em realidade virtual no universo do game. Como nos velhos tempos, os parceiros escolhem seus personagens preferidos e passam a se relacionar com suas novas identidades.\nQuando não estão online, é possível ver Karl ir a um jantar no restaurante Seen, no alto do Hotel Tivoli Mofarrej, na Alameda Santos, e Danny caminhar pelo Viaduto Santa Ifigênia depois que sai do trabalho. Em uma cena, a mulher de Danny, Theo (Nicole Beharie) deixa o marido em casa e vai até o Jericoacoara Bar, na Avenida 9 de Julho. Até a Praia do Éden, no Guarujá, aparece, em um cenário de batalha com os lutadores Lance e Roxette. A dupla de avatares também se enfrenta no Templo Kinkaku-ji, uma réplica japonesa do século 14, em Itapecerica da Serra, próximo a Embu das Artes.\nNa região central da cidade, Karl surge no Edifício Louvre, na Avenida São Luís, no guarda-corpo do prédio, em uma cena semelhante à de Danny no Viaduto Santa Ifigênia. Até o final do episódio, há outra cena de batalha, dessa vez no topo do Edifício Copan, ao lado de um antigo e abandonado Hotel Hilton.\nNa lateral da construção de Oscar Niemeyer, surge um grafite com duas cobras entrelaçadas, símbolo do game título do episódio. Por fim, e como não poderia faltar, Karl aparece na sacada de seu apartamento diante de uma brilhante e colorida vista noturna da Avenida Paulista.


Como determinar a idade de um isqueiro Zippo |\nPor Raul Avenir Atualizado em 21 fevereiro, 2017 Traduzido por Laila Teixeira\nOs isqueiros recarregáveis de metal da Zippo são fabricados pela Zippo Manufacturing Company de Bradford, Pensilvânia, Estados Unidos. Desde 1932, a Zippo produziu mais de 425 milhões de isqueiros à prova de vento. Os isqueiros da marca tornaram-se uma lenda na indústria e os modelos antigos são itens de colecionadores. Não importa se você for um colecionador ou um entusiasta, existem formas simples de determinar a idade de um isqueiro Zippo.\nFumantes sempre carregam um isqueiro no bolso (Jupiterimages/Polka Dot/Getty Images)\nConfira o selo na parte inferior do isqueiro. Os fabricados antes 1937 possuem a seguinte frase "Pat. Pending", porque o primeiro modelo patenteado só foi produzido no ano citado. Se no selo estiver escrito Patent 2032695, significa que o isqueiro foi manufaturado em 1937.\nConfira o selo na base do isqueiro. Se o selo exibir a frase "Black Crackle Patent 203695" é porque o isqueiro foi fabricado entre 1949 e 1957. Se a mensagem "Patent 2517191" estiver gravada na parte central da base do isqueiro, significa que sua fabricação ocorreu entre 1951 e 1957.\nProcure por outras marcas na parte inferior do isqueiro. Aqueles fabricados entre 1957 e 1965 possuem entre um e quatro pontos em cada lado do isqueiro. Os que foram fabricados entre 1966 e 1972 têm entre uma e quatro linhas verticais gravadas em cada lado de sua base. Entre 1974 e 1981, a Zippo usou barras em nos lados da base do isqueiro para marcar a data de fabricação. Entre 1982 e 1986 foram usadas contrabarras.\nLeia as letras e os números gravados na base do isqueiro. Observe que uma combinação de letras e números romanos indica que o isqueiro foi fabricado entre 1986 e 2000. As letras de "A" a "L" seguidas por um número de dois dígitos indicam que a fabricação do isqueiro ocorreu entre 2001 e 2010.\nZippo: Marcações na parte inferior e código das datas [em inglês]\nZippo.com: Entre em contato [em inglês]\nZippoclick.com: Isqueiros Zippo: Datas na história [em inglês]


NA10 | Christian Teixeira apela para a mulher continuar vigilante contra o câncer de mama | NA10\nChristian Teixeira apela para a mulher continuar vigilante contra o câncer de mama\nA Campanha Outubro Rosa termina nesta terça-feira (31), mas o apelo do secretário de Estado da Saúde, Christian Teixeira, é que as mulheres alagoanas mantenham-se vigilantes durante todos os dias do ano, cuidando-se e procurando regularmente o médico para exames preventivos que podem diagnosticar o câncer de mama. “Este foi o alvo da campanha realizada durante todo este mês”, lembrou o titular da Sesau.\nDesenvolvida em Alagoas pela Rede Feminina de Combater ao Câncer, a campanha, que contou com diversas ações da saúde pública estadual, de acordo com o secretário, deveria continuar o ano inteiro, pois assim teria um alcance ainda mais amplo. “Mas as ações despertando a conscientização feminina para os cuidados preventivos são permanentes na Sesau”, disse o secretário.\nNas recomendações da Sesau, a prevenção ao câncer de mama, além do diagnóstico, inclui a manutenção do peso adequado com dieta pobre em gordura animal, atividade física, autoexame (a própria mulher ter o hábito de examinar sua mama) e outras medidas simples que evitam um problema bem mais sério e bem mais complicado quando encontrado numa fase avançada.\nNa segunda-feira (30), no Hospital da Polícia Militar, no Centro de Maceió, a médica Josenete Marques proferiu uma palestra, lembrado a importância de o câncer de mama ser diagnosticada ainda no início. “O diagnóstico precoce é essencial para o sucesso do tratamento e diminuição de sequelas”, disse a médica, reforçando a campanha de conscientização no Outubro Rosa.\nVeja também SMS mantém vacinação contra HPV sem alterações\nNo Hospital da PM funciona o Ambulatório do Hospital Geral do Estado (HGE). A palestra contou com a presença da gerente de atenção hospitalar, Maria da Penha César, como parte das atividades de encerramento da campanha dedicada à conscientização da mulher sobre a prevenção do câncer de mama.\nA iniciativa teve o propósito de lembrar e informar sobre os cuidados que as mulheres devem ter com a saúde. “Essa preocupação, como fez o secretário Christian Teixeira, deve ser constante. A mulher precisar realizar exames regularmente, além de procurar assistência médica, sempre que algo for identificado no autoexame”, explicou a gerente da Sesau.\nA ação, de acordo com a coordenadora administrativa do Ambulatório, Taiza Vergete, foi promovida em parceria com a Polícia Militar. “A Polícia Militar tem a missão de proteger e servir a sociedade e evento como esse confirme bem o compromisso da Segurança Pública Estadual”, enfatizou a coordenadora. A palestra foi assistida por servidores e usuários do ambulatório.


Smart Quorum ICO classificação e detalhes | ICOholder\nTendendo: jullar, walkex, stan world, co-dex exchange, metronix\nA PRIMEIRA POS COIN AO COMBUSTÍVEL BLOCKCHAIN MARKET BOOM\nSobre Smart Quorum\nSmart Quorum Platform é um mercado para serviços de desenvolvimento de blockchain, ecossistema de blockchain e uma fonte de conhecimento de blockchain. O Smart Quorum é um ecossistema voltado para a comunidade que elimina os pontos fracos do setor acima e fornece a todos os participantes as ferramentas necessárias. A principal característica do ecossistema Smart Quorum é a automação completa das interações entre os iniciadores do projeto e os contratados. Permite excluir a influência do fator humano e minimizar a possibilidade de quaisquer esquemas fraudulentos. Outra característica fundamental é a abertura e a transparência em todas as etapas do trabalho, bem como o amplo envolvimento da comunidade na solução de tarefas de auditoria. Obviamente, mesmo o desenvolvedor ou auditor mais experiente pode perder um erro no código. A participação da comunidade, incentivada por meio de programas de recompensas individuais, facilita a garantia da qualidade, tornando o trabalho de um auditor mais eficaz. Acreditamos que a participação ativa da comunidade no desenvolvimento e auditoria de contratos inteligentes e outras soluções baseadas em blockchain melhorará significativamente a qualidade dos contratos inteligentes e do desenvolvimento de blockchain e contribuirá com toda a comunidade de criptografia para o bem comum.


Historia da educação seculo xvi Redação - Serviço\nLeia este sociais aplicadas ensaios e mais 672000 outros documentos de pesquisas historia da educacao 2) por que protestantes e católicos, no século xvi. Instituto politécnico de leiria - escola superior de saúde breve introdução século xvii história da educação do século xvii ao xxi Índice - o que. Veja grátis o arquivo questionário unidade 4 enviado para a disciplina de história da educação categoria: provas - 20361120 do século xvi ao xvii. A representação da unesco no brasil e o ministério da educação têm viii África do século xii ao século xvi a publicação da coleção da história geral. O século xvi começou no calendário juliano no ano 1501 e terminou no calendário juliano e gregoriano no ano 1600  1512 - o teto da capela sistina. A “descoberta” do sentimento de infância ocorreu entre os séculos xv e xviii o que revela a importância da música e da dança na educação dos meninos.\n51 - educação no século xvi a história da educação tem início no final do século xix e a partir de 1880 surgem publicações e cursos em. História da educação a educação através dos tempos1 o século xv inaugura uma nova fase na trajetória intelectual que o ser humano vem. História da educação xvii por se tratar de uma sociedade agrária e escravistaé preciso capitulo do livro historia da educação - aranha. Com a instituição do colégio (no século xvi), porém historia da educação- periodo primitivo quem sou eu dani visualizar meu perfil completo. O século xvii marca o surgimento da pedagogia realista que estabelece um momento de transição entre a postado por história da educação às.\nO século xviii, ou século das luzes, caracterizou-se por grande fermentação intelectual, por conta da fértil produção dos pensamentos iluministas. Xvii: por se tratar de uma sociedade agrária e escravista, não há interesse pela educação elementar história da educação. Conheça a história da américa pré e pós-colombiana através dos artigos oferecidos pelo mundo educação no final do século xv. O início da educação no brasil, mais precisamente, do ensino, entendido como um processo sistematizado de transmissão de conhecimentos, é indissociável da. Por me cláudio fernandes quando se estuda a transição da idade média, especificamente a baixa idade média, para a idade moderna, percebe-se. Sendo graduado em historia e a nova classe em ascenção na europa no seculo xvalguém pode me religiosa da américa espanhola a educação para a polis.\nOs problemas que impediam a expansão da economia uolcombr/historiag/os-obstaculos-seculo-xvhtm mundo educação. Reviveu a idéia da educação durante os séculos xv e xvi foi um período da história européia marcado por um renovado interesse pelo passado. Título: historia da educação no século xvii 00048539 5124 sistema de ensino do sécu^ tamente humanista, foi herdat i várias e profun)o da educação.\nA história da educação no brasil iniciou-se com a chegada dos padres jesuítas em 1549 visando à propagação da fé. Posts sobre história da educação escritos por camila amaral a precocidade no séc xvi e inÍcio do séc xvii era um costume geral da aprendizagem. 1694 - a casa da moeda do brasil foi fundada em 8 de março pelo rei d pedro ii, em salvador cronologia histórica do brasil no século xvii. Sobre as origens da educação pública historia - historical estados germânicos, séculos xvi-xix sobre as origens da educação pública. Saiba mais a respeito do contexto em que a revolução científica do século xvii educação história geral da revolução científica do século xvii.\nSéculo ix até o fim do século xvi, isto é, da constituição do sacro romano império bárbaro filosóficos e sociológicos da educação i.


Aluguel de Talheres para Eventos Itaim Bibi - Aluguel de Talheres de Sobremesa - Ideal Festas\n» Serviços » Locações de Pratos e Talheres » Aluguel de Talheres de Sobremesa » Aluguel de Talheres para Eventos Itaim Bibi\nAluguel de Talheres para Eventos Itaim Bibi\nVocê que está procurando a empresa ideal e com excelente custo benefício para realizar seu evento, precisa conhecer a Ideal Festas. Com os mais variados utensílios em seu estoque, a Provence disponibiliza o aluguel de talheres para eventos Itaim Bibi e de diferentes refeições, assim como diversos modelos de taças e copos, para deixar seu evento muito mais moderno.\naluguel de talheres para eventos Itaim Bibi é o que procura?\nPara saber mais sobre Aluguel de Talheres para Eventos Itaim Bibi\nonde encontro locação de pratos para buffet Barra Funda\nlocação de pratos para festas Bairro do Limão\naluguel de facas para festas em sp Lapa\nonde encontro locação de pratos para doces Vila Anastácio\naluguel de garfos para festas Vila Anastácio\nO conteúdo do texto "Aluguel de Talheres para Eventos Itaim Bibi" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


IRAN PAS: CMS apoia as centrais: pelo salário mínimo de R$ 580 e reajuste da tabela do IR\nCMS apoia as centrais: pelo salário mínimo de R$ 580 e reajuste da tabela do IR\nRosane Bertotti (ao centro): Fortalecer a unidade e ampliar a pressão\nReunida na manhã desta quarta-feira (26) em São Paulo, a operativa nacional da Coordenação dos Movimentos Sociais manifestou apoio à luta das centrais sindicais pela valorização do salário mínimo - com aumento para R$ 580 - e pela atualização da tabela do Imposto de Renda em 6,47%. O fato do governo federal ter sentado à mesa de negociação com as centrais só a partir da pressão das ruas, avalia a CMS, demonstra o caminho a seguir.\nDe acordo com Rosane Bertotti, da executiva\nnacional da CUT e da CMS, “foram vários pedidos,\nmas a audiência das centrais com o ministro Gilberto\nCarvalho só saiu após as manifestações em várias\ncapitais. Isso deixa claro que não podemos ficar\nna defensiva, esperando, precisamos ser cada vez\nmais propositivos, ainda mais quando se trata\nde um tema como o salário mínimo, que\ndialoga com 47 milhões de trabalhadores, aposentados e pensionistas”.\nRosane avalia que “este é o ano dos movimentos sociais, que devem elevar o seu protagonismo através de um amplo processo de articulação. É assim que conseguiremos estabelecer relações de diálogo com os governos, seja o federal, os estaduais ou municipais, e apresentar a nossa pauta, o nosso projeto de desenvolvimento com distribuição de renda e valorização do trabalho”.\nLúcia Stumpf: (UBM):\nPara definir os próximos passos da Coordenação dos Movimentos Sociais, a operativa nacional aprovou a realização de uma plenária\nnacional da CMS no dia 25 de fevereiro, em São Paulo.\nDurante a reunião desta quarta-feira também foi debatida uma\nação unificada no Fórum Social Mundial, que será realizado em Dakar,\nno Senegal, de 6 a 11 de fevereiro.\nPostado por Iran Pas às 15:36


Diário de Jardineira: Especial: O Dia das Crianças\nEspecial: O Dia das Crianças\nO Dia 20 de novembro de 1995 foi aprovado a Declaração dos Direitos das Crianças e por esse motivo a ONU declarou a data como dia mundial das crianças. Realmente esse grande passo precisava ser comemorado, porém cada país tem um dia para comemorar o dia das crianças, aqui no Brasil essa data foi “criada” por um deputado federal em 1924, e assim oficializado pelo presidente da época. Mas só foi em 1960 que uma fábrica de brinquedos em parceria com outra empresa de produtos para crianças se uniram para lançar a Semana do Bebê Robusto e assim aumentar suas vendas, essa estratégia deu certo e as outras empresas, também a fim de faturar, começaram as promoções do dia das crianças. Ou seja, uma data totalmente comercial, criada com um único objetivo: O consumismo.\nMas podemos utilizar esta data para refletir: A infância é a fase mais fascinante na vida de um ser humano e a mais importante também, pois é nessa fase que lapidamos nosso caráter, nossos princípios, tudo que somos e o que seremos. A infância não é uma simples fase que passamos e pronto, pois ela nos influência sobre toda vida. Imagine o quão importante é, e como podemos enriquecê-la!\nAproveite essa data para resgatar a criança que há em você! Mas não confunda a infantilidade com o que usamos equivocadamente para se referir a algo imaturo ou sem responsabilidade, é triste ver que usamos esse termo para se referir a estas coisas e esquecemos o quanto a infância nos é importante, por isso desejo a todos os adultos que sejam infantis, para não perder o brilho nos olhos, a sensibilidade, a espontaneidade, a sinceridade, a criatividade, imaginação, a curiosidade, e que nunca percam a esperança. Acreditem em um final feliz!\nPara fazer o texto li um artigo no site Wikipédia: clique aqui\nRosangela Vali 12 de outubro de 2013 20:04\nFeliz dia das Crianças sempre!\nCarol Rodrigues Souza 13 de outubro de 2013 11:14\nTatty Nunes 13 de outubro de 2013 11:05\nOlá Caral! Passando para retribuir sua visitinha e conhecer seu blog e posso dizer que também adorei. Parabéns pelo seu empanho. Adorei o post do dia das crianças e você disse tudo nessa fase que vamos educar nossos filhos para um futura e a fase de passar valores. E que sejamos eternas crianças! Bjos e sempre estarei aqui!\nCarol Rodrigues Souza 13 de outubro de 2013 11:17\nOi Tatty :)\nEspero que muitas mães vejam suas palavras e se inspirem para ensinar o essencial aos filhos!\nLulu on the Sky 13 de outubro de 2013 11:15\nFeliz dia da criança para vc tb.\nOi Carol :) Q bom q gostou do meu trabalho! Fico feliz!!!\nMuito obrigada pela visitinha em meu blog e tb já estou aqui rsrs\nAmeeeiiiiii seu blog!!!! Eu já fui professora de ed infantil, então tudo q tem a ver com educação amooo!!! E seu blog é show!!!\nVou até indicar eles para meus sobrinhos!\nQd quiser fazer o orçamento é só me gritar tá rsrs\nTem meu facebook tb : www.facebook.com/liliane.lirios\n♥ Nanda ♥ 13 de outubro de 2013 16:58\nCarol que blog mais fofo\nte vo no bloga da amiga Tatty e vim\nessa é uma data muito importante sim\npara resgatarmos a infância\nCarol Rodrigues Souza 14 de outubro de 2013 12:33\nObrigada pela visita, adorei seu blog e suas princesas!\nJane Quintela de Carvalho 14 de outubro de 2013 10:24\nOi Carol... a gente nunca perde a criança que tem na alma... aquele que perde é infeliz... beijosss!!!\nCarol Rodrigues Souza 14 de outubro de 2013 12:34


Os africanos costumam dizer que não é do dia em que saem do ventre materno que as pessoas nascem, mas sim do lugar e do instante em que elas são concebidas. (O africano, Le Clézio)\nAo apurar os dados sobre os nascimentos no Brasil, uma pesquisa realizada pela Fiocruz (Fundação Oswaldo Cruz) revelou que 52% dos bebês, nasce por via cirúrgica (parto cesariana). Na rede privada, este índice é ainda maior, chegando a 88%. Esses dados fazem do Brasil, o recordista mundial em cesáreas que, segundo estima a Organização Mundial da Saúde (OMS), deveria manter-se somente e no máximo em 15% das situações de nascimento.\nEm torno desta realidade, nasceu o Comparto, um projeto voltado para a defesa do parto humanizado como ferramenta de transformação social, que acabou de lançar a campanha de financiamento coletivo #CadaNascimentoImporta para viabilizar a criação de um portal online, canal no Youtube e a primeira conferência online de doulas, oferecendo informação de qualidade e confiança que fortaleça toda a rede de apoio ao parto.\nCada nascimento importa.\nA Comparto apoia as mulheres com informação e educação sobre saúde e cuidados com a família. Seu princípio é o de que cada nascimento importa e muda o mundo, e a sua crença está no poder exclusivo das mulheres para gerar a vida. Para isso, elas precisam estar seguras quanto à sua capacidade de parir, firmes nas convicções quanto à experiência de parto que desejam e amparadas física e emocionalmente por toda a sua rede.\n“Sabemos que é ambicioso o objetivo de mudar a realidade do parto em nosso país, transformando nossa sociedade, mas acreditamos na importância dessas ações e que nosso trabalho torna isso mais possível”, afirma a fundadora da Comparto, Raquel Oliva, que atua como doula e educadora perinatal.\nTags:#assistencia ao parto#gestação#gravidez\nCom 9 nove meses, grávida impressiona praticando pole dance