Cristiano Lessa de Oliveira (PPGLL-UFAL - IfAL) | Lição | Pedagogia\nCristiano Lessa de Oliveira (PPGLL-UFAL - IfAL)\nSalvarSalvar Cristiano Lessa de Oliveira (PPGLL-UFAL- IfAL) para ler mais tarde\nConceitos Para Elaboração de Plano de Aula\nManual de Estágio matriz 2014 - curso de letras sexto semestre\n2.1.O Papel Do Professor\nPlano de Aula - orientações pedagógicas (1)\nComo Fazer Uma Melhor Observacao de Aulapdf\nDesafio Profissional LTR7 210316\nTrabalho Em Grupo Dia 15-06\nRelatório Fazer as Correções\nGRUPO HELFAS "DIDACTICA GERAL" UP[\n[ALUNO OBSERVACAO] Relatorio de Observacao 2013 Correto\nA IN_EXCLUSÃO ESCOLAR DE ESTUDANTES CEGOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA, FÍSICA E QUÍMICA.pdf\nA Contribuiçao Do Supervisor Do Estagio Na Formação Do Estagiario\nFicha de Regen Pronta\nREVISITANDO O GNERO EXPOSIO DIDTICA: EM BUSCA DE SUA DIALOGICIDADE Cristiano Lessa de Oliveira (PPGLL/UFAL; IFAL) lessacristiano@hotmail.\nIntroduo O processo de ensino-aprendizagem supe a necessidade de se aplicar vrias tcnicas de ensino que facilitem o fazer pedaggico no ambiente de sala de aula. Dentro dos estudos educacionais, podemos encontrar alguns exemplos dessas tcnicas, tais como: o estudo dirigido, o debate, o seminrio, dentre outras atividades escolares (VEIGA, 1993). Ainda segundo essa literatura pedaggica, existe uma tcnica de ensino que tem lugar privilegiado na educao brasileira: a aula expositiva (LOPES, 1993). Muitas crticas j foram lanadas com relao eficcia da aula expositiva. atribuda a essa tcnica a formao de um alunado sem interesse em aprender, sem respostas ativas aos assuntos propostos, no apresentando curiosidade nem criticidade diante dos contedos que lhe so expostos. Nessa perspectiva de aula expositiva tradicional, as diversidades, na maneira de aprender, o agir e o pensar de cada aluno no so levados em considerao. A voz do aluno silenciada em prol de uma atividade centrada, exclusivamente, na figura do professor, que o responsvel por expor o conhecimento para que os alunos aprendam passivamente e sem reflexo. A aula expositiva tradicional apresenta algumas caractersticas que lhe conferem um carter autoritrio e verbalista: quase todo o tempo da aula dedicado fala do docente, os alunos escutam e podem fazer suas anotaes; em geral, o professor se coloca diante da turma numa posio central, local socialmente destinado quele que exerce a profisso. Apresentando todas essas caractersticas, consideradas autoritrias, conservadoras e que no levam o aluno a uma aprendizagem mais efetiva, algumas questes podem aparecer: por que, ainda hoje, a aula expositiva amplamente utilizada na prtica pedaggica? Inovaes didticas, baseadas em uma concepo interacionista da linguagem, no poderiam ser inseridas nesse exerccio escolar, permitindo a participao efetiva do aluno? Para responder a esses questionamentos, precisamos traar alguns comentrios que digam respeito ao carter oral desse gnero textual. Assim, este trabalho se divide em quatro partes. Em primeiro lugar, faz-se necessrio caracterizar o gnero exposio oral, observando sua organizao, caractersticas, os papis dos participantes dessa comunicao oral, bem como as partes que o constituem (DOLZ et al, 2004). Em seguida, centralizamos os comentrios na trajetria histrica da aula expositiva, apontando as contribuies de Lopes (1993), para quem a aula expositiva tem que se apresentar numa viso dialgica, permitindo que a interao se instaure nos momentos de sala de aula. Por ser de natureza predominantemente oral, apresentamos, num terceiro momento, no somente as questes relativas ao evento comunicativo (FVERO et al, 1999), mas tambm a ntima relao entre os elementos no verbais que coocorrem com as produes lingusticas (OLIVEIRA, 2008).\nAps essa apresentao, foi analisado um momento interativo, provindo de situaes de interao entre professora e alunos, numa escola pblica da cidade de Macei-AL. Finalizamos o trabalho, apontando as significativas contribuies de uma aula expositiva dialogada para o processo de construo de sentido e para a formao crtica do aluno, que pode se tornar capaz de atuar ativamente, produzindo conhecimento.\n1. Caractersticas da exposio oral Uma das caractersticas da aula expositiva seu carter verbalista e informacional, sendo seu desenvolvimento elaborado em uma exposio oral. Interessanos, nesse momento, traar algumas especificidades da exposio oral, apontando sua organizao composicional. Nesse sentido, buscamos as contribuies tericas de Dolz et al (2004) que tratam das vrias dimenses que envolvem esse gnero textual oral. Ao tecerem consideraes sobre o gnero exposio oral, os autores mencionam a frequente terminologia usada pelos professores ao se referirem a essa prtica escolar: seminrio, que muito usado nas escolas e nas universidades. Tomando o seminrio como um gnero de exposio oral, possvel dizer que existem gneros de exposio oral, podendo ser representados pela comunicao oral em um congresso, uma apresentao oral de trabalho em sala de aula, uma aula expositiva ministrada por um professor, dentre outros gneros orais. Assim, entendemos que o gnero exposio oral abarca vrios outros subgneros1, interessando-nos, especificamente, a aula expositiva na sua verso dialogada. Ainda segundo os autores, a exposio oral representa um instrumento privilegiado de transmisso de diversos contedos (DOLZ et al, 2004, p. 216). Levando em considerao o ambiente escolar, o professor quem detm esse conhecimento, que deve ser apresentado audincia, aos alunos, de forma estruturada, ou seja, selecionando as informaes em funo do tema. O trabalho do especialista, nesse caso o professor, deve ser planejado e antecipado, considerando o auditrio, que ser o pblico privilegiado da exposio. Dolz et al (2004, p. 216) consideram a exposio oral como uma situao comunicativa bipolar, em que se renem aquele que se dirige a algum (expositor, orador) e aquele que se dispe a aprender algo (auditrio). Essa situao caracteriza tambm um discurso de natureza assimtrica, que pode ir perdendo sua assimetria, medida que o expositor, por meio das suas aes linguageiras e no verbais, leva em conta o destinatrio, o que imagina que ele j saiba, suas expectativas e interesses. Dessa forma, o expositor-especialista tem como papel:\ntransmitir um contedo, ou, dito de outra forma, de informar, de esclarecer, de modificar os conhecimentos dos ouvintes nas melhores condies possveis, procurando diminuir, assim, a assimetria inicial de conhecimentos que distingue os dois atores desse contexto de comunicao (DOLZ et al, 2004, p. 219).\nConvm ressaltar que a palavra subgnero no remete a um gnero menor, ou inferior.\nParece-nos bastante evidente que em uma aula expositiva tradicional, o professor no se preocupa em oferecer essas melhores condies de que falam os referidos autores. Muito pelo contrrio, o docente deixa muito clara a sua autoridade, sendo visto como o centro do processo de ensino (SAVIANI, 1983 apud LOPES, 1993, p. 36), devendo dominar os contedos a serem transmitidos aos estudantes. Ao traarem as caractersticas gerais do gnero exposio oral, Dolz et al (2004, p. 218) o definem como um gnero textual pblico, relativamente formal e especfico, no qual um expositor dirige-se a um auditrio de maneira (explicitamente) estruturado, para lhe transmitir informaes, descrever-lhe ou lhe explicar alguma coisa. Para que essa exposio acontea de forma clara, o professor deve se assegurar de que seu discurso est legvel, se os documentos que viabilizam as informaes esto auxiliando a compreenso do assunto. Deve, ainda, estar atento aos sinais que o auditrio lhe envia, podendo, se necessrio, reformular a ideia, defini-la de outra maneira, estimulando a ateno do ouvinte, bem como verificando se a finalidade de sua interveno est sendo alcanada, isto , se todos os alunos entendem. Nessa perspectiva, o professor-expositor constri uma problemtica para que os alunos-ouvintes possam opinar sobre o que sabem e o que esperam aprender em relao temtica. Essa posio j leva em considerao o aluno, seu conhecimento de mundo2 e sua bagagem cultural, caracterizando, dessa forma, uma aula expositiva dentro de uma viso interacional, distanciando-se do tradicional domnio docente na sala de aula.\n1.1. Partes constitutivas do gnero exposio oral Segundo Dolz et al (2004, p. 220-23), a exposio oral est ordenada, ou pelo menos se pressupe que esteja ordenada, em partes e subpartes que vo diferenciar as sucessivas fases de sua construo interna. Nesse sentido, encontramos as seguintes partes enumeradas pelos autores: 1) fase de abertura; 2) fase de introduo ao tema; 3) fase de apresentao do plano; 4) fase de desenvolvimento; 5) fase de recapitulao; 6) fase de concluso; e 7) fase de encerramento. Costa (2008), baseado nos mesmos autores, tambm apresenta um esquema, resumindo a organizao composicional da exposio oral em: 1) fases da introduo; 2) fases do desenvolvimento; e 3) fases da concluso. A fase de abertura, como o prprio nome sugere, o momento em que o expositor tem o primeiro contato com o seu auditrio, saudando-o e legitimando sua fala. um exerccio bastante ritualizado e o momento em que o expositor institudo como tal (DOLZ et al, 2004, p. 220). A fase de introduo ao tema o momento em que o expositor entra no discurso, quando apresenta e delimita o assunto, mobilizando a ateno e o interesse por parte dos ouvintes. A fase seguinte a da apresentao do plano, que cumpre uma funo de metadiscurso. Deixa transparente e claro o planejamento do discurso do expositor. A fase de desenvolvimento corresponde ao encadeamento do que foi exposto no plano. Na\nTem relao com os conhecimentos gerais sobre o mundo uma espcie de thesaurus mental bem como a conhecimentos alusivos a vivncias pessoais e eventos espcio-temporalmente situados, permitindo a produo de sentidos (KOCH e ELIAS, 2006, p. 42).\nfase de recapitulao, o expositor pode sintetizar aquilo que foi abordado durante o desenvolvimento, retomando os pontos centrais. a etapa de transio entre a exposio e as etapas que concluem a fala. As duas ltimas fases representam a concluso, o expositor deixa uma mensagem final, podendo dar incio a um debate ou deixar em suspenso um problema novo; e o encerramento, em que o locutor especialista agradece ao auditrio a ateno dispensada, colocando-se disposio de todos para esclarecimentos. Trazendo essas consideraes para o discurso pedaggico, ou melhor dito, para a aula expositiva, percebemos que a prtica docente segue a maioria dessas caractersticas. importante ressaltar que os autores mencionados deixam clara a ideia de que a exposio oral inscreve-se num quadro interacional, ou seja, Dolz et al (2004) entendem que esse gnero deve ser sensvel presena do outro, que pode intervir durante a exposio. Esse posicionamento no levado em considerao quando pensamos em uma aula expositiva tradicional, preocupada apenas com a transmisso de determinados contedos. Nosso interesse, ao escrever este texto, observar o gnero aula expositiva, analisando seus aspectos interativos e no verbais, tentando apontar para o fato de que ele se inscreve numa viso dialgica da linguagem, no somente porque a professora, informante de nossa pesquisa, permite que os alunos intervenham durante sua exposio, garantindo um espao propcio para o dilogo e para a construo de conhecimento, mas tambm pelo fato de a professora, em muitos momentos, articular conjuntamente fala e gestos, permitindo que as ideias por ela expostas se tornem mais legveis, facilitando o processo de construo de sentidos. Na seo a seguir, expomos um apanhado histrico da aula expositiva, baseando-nos em Lopes (1993), que prope uma reflexo no sentido de reconfigurar essa tcnica de ensino, dando-lhe um carter dialgico. Na seo trs, apresentamos, mais detalhadamente, as questes relativas oralidade, bem como algumas consideraes concernentes aos no verbais e verbais, uma vez que a interao que se realiza em sala de aula no se efetiva exclusivamente por meio das produes lingusticas dos interlocutores, indo mais alm do uso das palavras, ou seja:\na situao interativa permeada por sinais gestuais que fornecem dados que podem esclarecer, explicar e complementar as informaes verbais, como acontece no ambiente conversacional de sala de aula, onde, muitas vezes, o professor comunica informaes gestualmente (OLIVEIRA, 2007, p. 37).\n2. A aula expositiva: em busca da sua dialogicidade Lopes (1993, p. 36) faz um apanhado histrico da trajetria da aula expositiva no cenrio brasileiro, dizendo que o seu surgimento remonta ao plano pedaggico dos jesutas, considerado como o marco inicial do iderio pedaggico nacional. Em seu texto, a autora afirma, baseada em alguns tericos da rea educacional, que a aula expositiva a mais utilizada pelos professores e a que os estudantes, de todos os graus, mais preferem. Apesar de esse texto ter sido escrito h mais de quinze anos, essa realidade ainda vigente na realidade das nossas escolas brasileiras.\nSe resgatarmos a pergunta feita na introduo deste texto: por que, ainda hoje, a aula expositiva amplamente utilizada na prtica pedaggica? podemos pensar em algumas situaes que favorecem o uso dessa prtica. As situaes de trabalho, por ns encontradas, nas instituies de ensino fortificam o no abandono da aula expositiva: o excesso de alunos por turma, na realidade das escolas pblicas, possvel encontrar at sessenta alunos matriculados no mesmo grupo; o tempo, muitas vezes, reduzido para o cumprimento de um programa extenso, tendo como exemplo a disciplina de Lngua Portuguesa, no turno noturno, que tem uma carga horria de trs aulas semanais e a disciplina de Lngua Espanhola, que tem apenas uma aula semanal para o alunado do ensino mdio3. A m formao terica do professor tambm pode contribuir para que a prtica expositiva, que no leva o aluno a nenhuma reflexo, perdure at os nossos dias. Mas ser que, mesmo com tantos problemas encontrados por ns professores, essa prtica no poderia se transformar em um instrumento de ensino mais eficaz? Graas s contribuies tericas provindas dos estudos sobre educao, bem como do campo da Lingustica, essa resposta pode ser positiva, como se ver mais adiante. Retomando o panorama histrico da aula expositiva, a autora elenca quatro tendncias pedaggicas que se diferenciam em relao ao iderio de ensino. At a dcada de 30, o que predominava nas escolas brasileiras era a chamada Pedagogia Tradicional, tendo na aula expositiva um exemplo de tcnica inibidora da participao dos estudantes, ou seja, de autoritarismo. Esse tipo de pedagogia sofreu crticas severas pelo fato de centralizar o ensino na figura do professor. Com o advento da Pedagogia Nova, durante a dcada de 30, houve uma mudana no planejamento escolar, no qual o aluno, e no mais o professor, passava a ser o centro desse processo [de ensino] (SAVIANI, 1983 apud LOPES, 1993, p. 37). Nesse sentido, surgiram novas tcnicas de ensino e o abandono da aula expositiva como nica atividade em sala de aula. Durante a dcada de 70, surge uma nova tendncia pedaggica que se fundamentava nos princpios da racionalidade, eficincia e produtividade (LOPES, 1993, p. 37). a chamada Pedagogia Tecnicista, que valorizava exerccios que promoviam o parcelamento do trabalho pedaggico, como a instruo programada, os mdulos de ensino e o estudo por intermdio de fichas. Mais uma vez, surgem crticas com relao tendncia vigente, apontando falhas no trabalho tecnicista por privilegiar a tcnica em detrimento do humanismo. Assim, aparece a Pedagogia Crtica, na dcada de 80, valorizando a relao entre escola e realidade social. Nessa perspectiva crtica, a aula expositiva, assim como as demais tcnicas de ensino, passa a ser considerada como um meio para a reelaborao dos contedos transmitidos na escola, deixando em segundo plano a preocupao dos docentes com as tcnicas e privilegiando a adoo do mtodo dialtico, uma vez que as questes discutidas nas salas de aula so mais amplas e levam em considerao a sociedade. Ainda conforme a autora, a aula expositiva, nas diferentes tendncias pedaggicas apresentadas, no perde suas caractersticas tradicionais e, na prtica de sala de aula, ainda h a constatao do seu uso pelos professores, tomando-a como atividade exclusiva.\nDisciplinas ministradas no ensino pblico estadual pelo autor desse artigo.\nAo abordar os vrios significados da aula expositiva, dentro de uma literatura didtica, Lopes (1993, p. 38) a conceitua como uma comunicao oral verbal estruturada, utilizada pelos professores com o objetivo de transmitir determinados contedos aos alunos. Esse conceito, que representa, claramente, uma postura da chamada pedagogia tradicional, leva-nos a pensar em uma relao de carter unilateral e assimtrico, em que o professor considerado o detentor do saber e o nico que pode transmiti-lo e o aluno tido como o sujeito que deve receber esse conhecimento. Essa concepo tambm apresenta uma caracterstica reducionista, no ressaltando a oportunidade de indagao por parte dos alunos, que agem apenas como meros receptores passivos, no tendo chances para reelaborarem seus conhecimentos. Dentro de uma concepo pedaggica crtica, a aula expositiva pode adquirir um outro carter, transformando-se em um momento propcio aprendizagem atravs das trocas de experincias entre os interlocutores de sala de aula, professor e alunos. Essas trocas vo caracterizar o que a autora vem definindo em seu texto como aula expositiva de carter dialogal, ou seja, a prtica em sala de aula numa perspectiva social, onde os sujeitos que esto envolvidos estabelecem uma relao de intercmbio de conhecimentos e experincias (LOPES, 1993, p. 42). Para apoiar sua discusso, ela traz as consideraes de Freire e Shor, que tratam da relao dialgica em sala de aula em detrimento de uma postura autoritria por parte do professor. Para os referidos autores, numa aula expositiva dialgica, o professor deve tomar, como ponto de partida, os conhecimentos prvios que os alunos apresentam com relao ao assunto estudado. Nesse sentido, os alunos se tornam pesquisadores ativos do contedo junto com o professor (FREIRE e SHOR, 1986 apud LOPES, 1993, p. 43), j que so despertados a observar com mais ateno toda a realidade que os cerca, estando atentos tambm aos conhecimentos extracurriculares. Nesse tipo de aula, existem alguns elementos que podem desencadear o processo dialgico entre professor e alunos. Segundo a autora, um desses elementos seria a problematizao, apresentando como significado questionar determinadas situaes, fatos, fenmenos e ideias, a partir de alternativas que levem compreenso do problema em si, de suas implicaes e de caminhos para sua soluo (LOPES, 1993, p. 43). Levar o aluno a pensar em solues para o problema proposto uma atitude docente de transformao de paradigma, uma vez que esse tipo de atividade contribui efetivamente para que se d o processo de produo de conhecimento. Um segundo elemento dinamizador que o professor pode deixar aparecer em sua aula expositiva dialgica a pergunta, significando que a partir da vontade em querer saber algo que o conhecimento passa a ser produzido (FREIRE e FAUNDEZ, 1985 apud LOPES, 1993, p. 44). O intercambio de experincias que o professor proporciona em sua aula dialgica no pode ser considerado apenas como uma simples frmula de pergunta e resposta. O docente tem que levar em considerao o fato de que os saberes que circulam em sala de aula so (re)descobertos na coletividade, ou seja, todos os atores desse cenrio esto engajados no processo de interpretao dos contedos. Nessa perspectiva, qualquer pergunta pode ser considerada na aula, mesmo aquela que o professor considere ingnua, para que no bloqueie a curiosidade de seu aluno. Assim, a autora considera a aula expositiva dialgica como aquela que:\nse ope a uma aula expositiva tradicional porque por intermdio do dilogo os alunos so estimulados a compartilhar da reelaborao dos conhecimentos e incentivados a produzir novos conhecimentos a partir dos contedos aprendidos (LOPES, 1993, p. 45).\nMesmo apresentando essas caractersticas, a autora nos esclarece tambm que o professor no perde seu papel de direcionador da aula, caindo no que ela denomina de permissividade, ou seja, pode tudo dentro da sala. O professor continua apresentando seu conhecimento, sendo o sujeito que domina o saber, mas a forma de transmiti-lo muda consideravelmente, uma vez que, ao mesmo tempo em que repassa o contedo, o docente participa de um processo continuum de aprendizagem, compartilhando com os alunos os saberes por ele veiculados.\n3. Questes da oralidade inerentes ao gnero aula expositiva dialgica O gnero em anlise tem uma predominncia oral significativa. A oralizao da exposio tambm foi comentada por Dolz et al (2004, p. 225). Os autores afirmam que essa caracterstica deve favorecer uma boa compreenso do texto: falar alto e dis-tinta-men-te, nem muito rpido, nem muito lentamente, gerenciar as pausas para permitir a assimilao do texto. Entra em jogo tambm a retrica-textual, ou seja, o expositor tem que segurar a ateno dos ouvintes e, para isso, pode variar a voz, gerenciando o suspense e seduzindo sua audincia. Essa diversidade da voz pode marcar uma passagem do texto para o paratexto ou, ainda, introduzir um exemplo. Ao enunciarem que tomar a palavra est em relao ntima com o corpo, Dolz, Schneuwly e Haller (2004, p. 149) deixam evidente que a comunicao oral no se esgota nos usos lingusticos, entrando em jogo tambm sistemas de signos semiticos que tenham um valor significativo, isto , que sejam reconhecidos pelos usurios da lngua. Antes de entrarmos nas questes relativas aos elementos no verbais, cumprenos fazer aluso ao evento comunicativo, uma vez que a aula expositiva dialgica apresenta caractersticas constitutivas da atividade conversacional. Visto que a conversao o gnero bsico da interao humana (MARCUSCHI, 1997, p. 14), torna-se fundamental procedermos a um pequeno levantamento sobre a Anlise da Conversao (AC) naquilo que constitui sua rea de estudo: a interpretao dos processos cooperativos que esto presentes na atividade conversacional. De acordo com as contribuies de Marcuschi (1997), a conversao um fenmeno organizado, no sendo aleatrio e que admite um estudo cientfico. O autor ainda explica que a AC procede a um estudo de situaes da realidade, produzindo anlises que iro fornecer, qualitativamente, dados descritivos e interpretativos, tendo como caracterstica a interao, cujos elementos so a negociao, a cooperao, a compreenso e a interpretao. Marcuschi (1997, p. 14) afirma que a conversao pode ser estudada com um carter cientfico pelo fato de ela ser um fenmeno organizado. O autor mostra ainda que a organizao conversacional reflexo de um processo subjacente, desenvolvido, percebido e utilizado pelos participantes da atividade comunicativa. Outro fator que\ntambm justifica a anlise da conversao por ela ser a prtica social mais comum do dia a dia. A conversao claramente a categoria prototpica de uso lingstico, a forma pela qual somos todos primeiramente expostos linguagem (LEVINSON, 2007, p. 361-2). tambm a nica forma da qual nunca abdicamos por toda a vida. Seu desenvolvimento constri o espao privilegiado das construes de identidades sociais em contexto real. A conversao tambm objeto de interesse de autores como Ribeiro & Garcez (1998), Fvero et al (1999) e Levinson (2007) que a conceituam, respectivamente, como sendo a troca dos papis de falante e ouvinte, para que acontea a dade afirmao/resposta, sendo que o reconhecimento do direito palavra que o falante atual possui vai e vem; como uma atividade na qual interagem dois ou mais interlocutores, alternando-se constantemente e que discorrem sobre temas vrios do cotidiano; e como um tipo de fala em que dois ou mais participantes se organizam, alternando-se livremente. Essas definies apontam para o carter eminentemente interativo da atividade conversacional, uma vez que os participantes se envolvem, construindo, coletivamente, o texto conversacional. Nessa mesma linha de pensamento, Kerbrat-Orecchioni (2006, p. 53) afirma que, ao se falar de dilogo, no basta somente a presena de duas pessoas, falando alternadamente e engajadas no processo conversacional, ratificadas tambm pelo comportamento no verbal, mas a validao dos seus enunciados que devem ser mutuamente determinados, ou seja, a conversao se caracteriza por ser um texto que se tece no coletivo, no qual todos os fios devem de certo modo se enlaar sendo que a falta de seu enlace torna a conversao como se costuma dizer, descosturada. Apresentando essas caractersticas, a conversao pode ser entendida como um tipo de interao verbal, desenvolvendo-se num dado tempo, em que dois ou mais interlocutores encontram-se engajados, voltando sua ateno visual e cognitiva para essa ao comunicativa. Essa caracterstica torna a conversao como sendo uma interao verbal centrada (GOFFMAN apud MARCUSCHI, 1997, p. 15) e condio necessria para que ela acontea, uma vez que nem toda interao face a face pode ser tomada como conversao, visto que o simples acompanhamento lingstico de aes fsicas no caracteriza uma conversao. A conversao apresenta algumas caractersticas referentes sua organizao elementar, que podem ser assim descritas: interao entre pelo menos dois falantes, em que h a ocorrncia de pelo menos uma troca interlocutiva; as aes so coordenadas, executadas numa identidade temporal; e o envolvimento acontece numa interao centrada (MARCUSCHI, 1997). Por no apresentar uma disposio fixa, o encontro conversacional pode ser caracterizado como sendo de natureza relativamente simtrica e relativamente assimtrica (FVERO et al, 1999, p. 16). O encontro relativamente simtrico definido como a conversao em que ambos os interlocutores tm o mesmo direito no somente de tomar a palavra, mas tambm de escolher o tpico discursivo (aquilo acerca do que se est falando), direcion-lo, estabelecer o tempo de participao. J o encontro relativamente assimtrico entendido como a conversao onde o uso da palavra privilgio de um dos interlocutores que pode comear o dilogo, conduzindo e mudando o tpico.\nNessa perspectiva, o discurso de sala de aula considerado como sendo de natureza relativamente assimtrica, isto , um dos interlocutores (o professor) tem mais poder no uso da palavra, razo por que Santos (1999, p. 16) comenta: o poder que se concretiza pelo controle direto de aes tem como correspondente um discurso de funo pragmtica, que se manifesta por meio de ordens, conselhos, ameaas, leis, recomendaes [...]. Esse discurso de poder fica ainda mais perceptvel quando se observam os movimentos gestuais e as expresses que o acompanham. Muitas vezes, o professor pode verbalizar gestualmente. O discurso de sala de aula se caracteriza por ser uma interao verbal face a face. Em se tratando desse tipo de interao, Koch (2006, p. 78) apresenta algumas caractersticas que lhe so prprias, destacando as seguintes:\n1. relativamente no planejvel de antemo, o que decorre, justamente, de sua natureza altamente interacional; assim, ela localmente planejada, isto , planejada ou replanejada a cada novo lance do jogo; 2. o texto falado apresenta-se em se fazendo, isto , em sua prpria gnese, tendendo, pois, a pr a nu o prprio processo de sua construo; 3. o fluxo discursivo apresenta descontinuidades freqentes, devidas a uma srie de fatores de ordem cognitivo-interativa e que tm, portanto, justificativas pragmticas; 4. o texto falado apresenta, assim, uma sintaxe caracterstica, sem deixar de ter, como fundo, a sintaxe geral da lngua.\nPara a referida autora, essas caractersticas evidenciam a maneira como um texto conversacional se efetiva, emergindo e constituindo-se ao tempo em que se d a interao: o texto falado seu prprio rascunho (KOCH, 2006, p. 78), diferentemente do que ocorre com o texto escrito, que pode ser repensado, relido e refeito. O corpus deste trabalho constitui, portanto, dado conversacional por apresentar as caractersticas elencadas pela autora. A atividade interativa face a face tambm considerada como uma conversao em que os indivduos compartilham a produo de seus enunciados. Para Marcuschi (1997, p. 84), essa atividade co-produtiva acaba ressignificando o conceito de turno, uma vez que:\no falante no fala para si e sim para um ou mais interlocutores, ele no produz sua fala unilateralmente, pois, mesmo enquanto fala, est sendo de alguma forma comandado pelas reaes no-verbais do(s) outro(s)4.\nNuma mesma linha terica, Fvero, Andrade e Aquino (1999, p. 15) afirmam que na lngua falada existem inmeras situaes pragmticas que a fizeram ser considerada como o lugar do caos. As pausas, as hesitaes, os alongamentos das\nvogais e das consoantes, as repeties, as nfases, os truncamentos so exemplos dessa suposta desestruturao do texto oral. Entretanto, segundo as autoras, com o surgimento do estudo do texto, o foco de anlise vai se modificando, deixando de lado um estudo do produto, deslocando-se para uma observao do seu processo, ou seja, das condies de produo de cada atividade interacional. Tambm partilhando desse posicionamento, Silveira (2005, p. 27) afirma que a passagem de uma lingustica do sistema para uma lingustica do discurso deu lugar recuperao de uma entidade de vital importncia para os estudos lingstico-discursivos: o texto (grifo nosso). Fvero, Andrade e Aquino (1999, p. 18), ao tecerem consideraes sobre a organizao do texto falado, consideram o evento comunicativo como sendo a situao discursiva na qual se desenvolve o texto oral. Sintetizando os aspectos que determinam a sua especificidade, as autoras elencam as seguintes caractersticas que constituem um evento comunicativo: a situao discursiva, que pode ser formal ou informal, o evento de fala, que pode variar de um evento casual ao institucional, o tema do evento, o objetivo, o grau de preparao para o evento, as caractersticas dos participantes, a relao entre eles e o canal pelo qual se efetiva o encontro. Durante as anlises, apresentamos as especificidades do momento interativo que nos serviu de exemplo.\n3.1. A oralizao da aula expositiva dialgica e os no verbais Como j dissemos em seo anterior, a comunicao oral no se efetiva exclusivamente pelos usos que os interlocutores fazem da lngua. Assim sendo, a oralizao inclui a gestualidade, a cinestsica, a proxmica: um certo gesto que ilustra o propsito, como uma postura que cria a conivncia; a mo que escande as partes etc (DOLZ et al, 2004, p. 226). A comunicao no verbal, representada pelas expresses faciais, pelas posturas, pelos olhares, pela gestualidade do corpo no decorrer da interao, pode desempenhar vrias funes. Para Knapp e Hall (1999), o comportamento no verbal pode exercer aes sobre os verbais, como acentu-lo ou substitu-lo, regulando o fluxo e o ritmo da interao, mantendo a ateno do interlocutor, dando nfase ao discurso, ajudando na memorizao do contedo discursivo. Dolz, Schneuwly e Haller (2004), ao escreverem sobre o texto oral, assinalam os meios no-lingusticos da comunicao oral. Compem essa comunicao os meios paralingustico, cinsico, posio dos locutores, aspecto exterior e disposio dos lugares. Convm, nesse momento, apresentar as definies desses vrios campos que compe o estudo dos no verbais, uma vez que eles so elementos conversacionais que no exercem diferentes mas complementares papis nas situaes interativas de sala de aula (SANTOS, 2004. p. 45), tornando-se de fundamental importncia para este estudo, j que entendemos a aula expositiva dialgica como uma situao social multimodal5.\nA multimodalidade se refere ao uso de mais de um modo de representao de um gnero discursivo. Segundo Dionsio (2005, p. 161), quando falamos ou escrevemos um texto, estamos usando no mnimo dois modos de representao: palavras e gestos, palavras e entonaes, palavras e imagens, palavras e tipogrficas, palavras e sorrisos, palavras e animaes etc.\nSendo os elementos no verbais e verbais uma unidade lingustico-gestual6, ambos melhoram as condies de sentido em sala de aula, permitindo haver uma melhor negociao interativa entre professor e alunos. Como este trabalho se props fazer uma anlise dos elementos no verbais no gnero textual oral aula expositiva dialgica, importante acrescentar como os autores Rector & Trinta (1985) propem a estrutura da comunicao no verbal, assim classificando: a) paralinguagem, todo tipo de atividade de comunicao no-verbal que acompanha o comportamento verbal numa atividade conversacional; b) cinsica, refere-se ao estudo dos gestos e movimentos corporais que possuam um valor de carter significativo convencional; e c) proxmica, volta-se ao estudo do uso do espao. Para os referidos autores, os fenmenos paralingusticos aparecem na atividade interativa, servindo comunicao e, juntamente com a lngua falada, produzem o sistema comunicacional. A paralinguagem remete a uma srie de atividades que no fazem parte da lngua, mas que a acompanha. So atividades paralingusticas ocorrncias como as variaes de altura e intensidade da voz, as pausas que podem ser preenchidas (humm) ou no (silncio), os sons que no fazem parte da lngua, exemplificados pelo sorriso e pelo suspiro, outras qualidades da linguagem articulada, como, por exemplo, a ressonncia. A cinsica compe o campo dos gestos corporais, voltando-se para as anlises dos movimentos que nos transmitem informaes. Assim, nenhuma movimentao ou expresso corporal destituda de significao no contexto em que se apresenta, prestando-se a estudos sistemticos. Esto situados nessa rea de investigao o contato visual, os gestos, as expresses faciais, a postura e a movimentao da cabea. Esse tipo de pesquisa foi inaugurado por Birdwhistell, em 1952 (DAVIS, 1979), que marcou o comeo dos estudos sobre os aspectos comunicativos do comportamento do corpo. A proxmica, por sua vez, volta-se ao espao mantido entre os interlocutores. A distncia entre o falante e o seu interlocutor pode se dar em dimenses variadas, conforme aponta Hall (1977). Nosso territrio ntimo abarca quatro reas: a) a distncia ntima: aquela que envolve o contato fsico dos participantes; b) a distncia pessoal: aquela que caracteriza o distanciamento de um aperto de mo ou a aproximao social em um evento; c) a distncia social: aquela que se efetiva numa gradao, podendo acontecer nos trmites de uma negociao ou em encontros com pessoas que ocupam cargos importantes; e d) distncia pblica: aquela que ocorre em situaes de comcios ou conferncias. Todos esses dados no verbais desempenham papis de fundamental importncia no funcionamento da interao entre os interlocutores: eles do condies de possibilidade de troca, permitem tomar, manter ou dar a palavra (o turno), indicam estados afetivos, tendo tambm uma funo de facilitao cognitiva. Dessa forma, entendemos que o processo de comunicao verbal est diretamente ligado atividade\nO termo lingustico-gestual proposto por Santos (2004, p. 45), que defende a unidade entre os elementos verbais e no verbais nas interaes humanas por entender que gesto e fala so componentes de um plano total e co-expressivo de um nico complexo ideacional, constituindo o significado do enunciado.\ndo corpo, estando os elementos no verbais e verbais interrelacionando-se, no sentido de constiturem o sentido total da mensagem, imbricando-se nas mais diversas situaes de interao humana.\n4. Analisando o gnero aula expositiva dialgica Ao longo de todo o texto, vimos definindo alguns pressupostos tericos concernentes ao gnero exposio oral, sua organizao, caractersticas e partes constitutivas (DOLZ et al 2004). Apresentamos um pequeno apanhado da trajetria histrica da aula expositiva, perseguindo o trabalho de Lopes (1993), que ressignifica o entendimento dessa prtica, que deve privilegiar o dilogo em sala de aula. Discutimos tambm os aspectos da oralidade no gnero aula expositiva dialgica, representados pelas questes da rea conversacional (MARCUSCHI, 1997; KOCH, 2006; KERBRAT-ORECCHIONI, 2006), pelo evento comunicativo (FVERO et al, 1999) e pelos no verbais que, em conjuno com os verbais, so importantes elementos no processo interacional e no processo de construo de sentidos (OLIVEIRA, 2007; SANTOS, 2004). Para melhor compreendermos o contexto das aulas que serviram de corpus para este trabalho, apresentamos algumas informaes desse material. O corpus foi constitudo por aulas filmadas de Cincias, de 6 srie do ensino fundamental da escola pblica da cidade de Macei - AL, para o que utilizamos no somente os critrios de transcrio ortogrfica7, mas tambm aqueles usados pela captao de imagens (RECTOR & TRINTA, 1985), uma vez que ela serve para observarmos os vrios gestos da nossa informante durante a aula expositiva dialgica, que apresentou como tpico discursivo central os seres vivos. Nosso corpus, por ser constitudo por aulas filmadas, apresenta vrias informaes referentes ao comportamento no verbal da professora observada. Podemos observar expresses faciais de negao e confirmao, sorrisos, gestos que confirmam o que est sendo dito e tambm gestos que no esto em concomitncia com a sua produo lingustica, entonaes, silncios, dentre outros. Para o interesse deste trabalho, os dados selecionados para anlise centraram-se naqueles que apresentaram interaes, envolvendo tambm gestos que facilitaram o fazer pedaggico da professora, permitindo assim haver uma melhor negociao dos sentidos.\nForam utilizados os critrios estabelecidos por Marcuschi (1997). Ver tabela, em anexo.\nL1 e se eu perguntar pra vocs quem maior o reino ou a espcie? L2L3L4 ... o reino ... L1 o reino ... o reino o maior grupo da /.../ de classificao dos seres vivos ... qual o menor? L2L3L4 ... espcie L1 espcie ... e aquele que no pode nem ser dividido ((voltando a apontar para os nomes no quadro, L1 pergunta) entre filo e gnero ... quem maior? L2L3L4 ... filo ... L1 - o filo ((abrindo os braos, para reforar o sentido da palavra, L1 diz )) ele mais abrangente ... n ? um grupo maior ... entre classes e espcie ... quem maior? L2L3L4 ... classe ... L1 ... classe ... entre famlia e espcie ... quem menor? L2L3L4 ... famlia ... L8L9L1O ... [espcie ... L1 - espcie ... menor a espcie ... entre reino e ordem ... quem menor? L2 ((grita forte no fundo da sala)) o reino ... L3 - ordem ... ordem ... L1 - quem meno:r ? L2L3L4 ... ordem ... L1 - ordem ... cuidado com a pergunta entre reino e famlia quem maior? L2L3L4 ... reino ... L1 - entre reino e gnero quem menor? L2L3L4 - re:ino ... ... L8L9L10 ... [ gnero ... ((para L1, prevalece a resposta gnero)) L1- a ento foi assim que Lineu estabeleceu como classificar os seres vivos s que eu falei pra vocs que espcie o menor grupo ... no pode mais ser dividido ... e o que espcie? quem tem idia do que espcie? L2 - um tipo ... L1 -... um ti:po? L3 - um conceito ... L1 - um conceito ( ) ainda no a palavra certa ... vamu l ... o que espcie ? ... espcie um grupo ... a gente j viu que um grupo de classificao a gente vai dizer que um grupo ... um conjunto de qu? L2L3 L4 ... de seres ... ((os alunos falam com bastante incerteza)) L1 - de seres vivos que podem o qu? ... Vgner ... o que qui espcie Vgner? o conjun:to? ... de seres que podem o qu Vgner? ... ((L1, dirigi-se a um determinado aluno, que senta bem ao fundo da sala. Todos os colegas olham para ele)) s pertencem mesma espcie seres que PODEM? ... palavrinha chave ... qual ? ((algum aluno fala baixinho)) L2 - se reproduzir ... L1 - que podem? L2 - ( ) L1 - i:sso ... muito bem ...\nPara exemplificar as questes aqui discutidas, usamos apenas um momento interativo, sobretudo, por questes de espao neste artigo. Para futuras anlises, existe um material composto por vrias filmagens que j foram transcritas e tambm analisadas sob vrias perspectivas em outros trabalhos. Ver Santos (2007).\nCaptao de imagem: L1, ao tempo em que pronuncia cada grupo dos seres vivos, aponta para os termos escritos no quadro.\nTomando como exemplo a sala de aula aqui analisada, percebemos que uma situao discursiva relativamente formal, pelo fato de a professora, em alguns momentos, no somente rir com seus alunos, caracterizando dados que remetem aos estudos da cinsica gestos, expresses faciais (RECTOR & TRINTA, 1985), mas tambm se aproximar deles para melhor interagir, exemplificando os estudos da proxmica espao mantido entre os interlocutores (HALL, 1977). O evento de fala profissional e institucional: profissional porque a docente est exercendo sua profisso de dar aulas, e institucional porque a situao se realiza em uma escola pblica da cidade de Macei-AL; os objetivos do encontro so previamente planejados; o grau de preparao para o evento existe, a professora para ministrar suas atividades pedaggicas organiza sua exposio; os participantes (professora e alunos) apresentam uma relao de amizade, ambos se propem a estabelecer essa relao amistosa; e o canal para realizao do evento o encontro face a face. O momento interativo apresenta como tpico discursivo a classificao dos seres vivos, especificamente, qual dos grupos dos seres vivos maior ou menor nessa classificao. Nesse momento, a professora realiza com a turma uma retomada do assunto que acabara de explanar. L1 inicia seu turno, efetuando uma pergunta bem direcionada e depois centraliza cada tpico. Comea perguntando sobre o REINO, que o primeiro componente da classificao. Todas as perguntas realizadas por L1 foram acompanhadas por gestos. A professora, ao mesmo tempo em que fala, executa importantes atos gestuais que facilitam a interao com os alunos, proporcionando, dessa forma, construo de conhecimento, uma vez que, por meio da ao gestual, chama a ateno dos seus alunos para a ideia que quer transmitir (KNAPP & HALL, 1999). Da a importncia de considerar os gestos nesse ambiente conversacional, j que eles podem exercer aes sobre os verbais, como o de acompanhar a produo lingustica (OLIVEIRA, 2008). Na\ncaptao de imagem, observamos que L1 centraliza os olhares dos alunos para os termos que so centrais nesse tpico especfico. Observando o momento em anlise, podemos dizer que ele apresenta uma das principais caractersticas de uma exposio oral: o carter informacional e instrumento para transmisso de contedo (DOLZ et al, 2004), mais especificamente, a classificao dos seres vivos, sendo a professora responsvel pela apresentao dos novos conhecimentos. um evento que tambm caracteriza a chamada comunicao bipolar. Todavia, no nosso ponto de vista, seria mais adequado falar em uma relativizao do termo assimetria, porque em vrios momentos o texto conversacional (KERBRATORECCHIONI, 2006) tecido em conjunto, ou seja, professora e alunos dialogam em busca da construo do conhecimento. Nessa perspectiva, j poderamos considerar essa aula como sendo de natureza no autoritria, representando um exemplo de aula expositiva dialogal. A professora, nesse momento, abre espao para as vozes dos alunos, no sendo o centro do processo de ensino (SAVIANI,1983 apud LOPES, 1993), permitindo que os estudantes opinem sobre o assunto, que j havia sido ministrado anteriormente. importante esclarecer que o momento interativo em anlise somente um recorte de uma situao social de sala de aula bem mais ampla. Assim, as fases de introduo e concluso, partes constitutivas do gnero exposio oral (DOLZ et al, 2004), no so contempladas nas nossas anlises, interessando-nos um dos momentos de desenvolvimento do tpico discursivo, em que possvel perceber o aluno, no mais como sujeito que apenas recebe a informao, mas como agente que pode reelaborar o conhecimento. As trocas dialgicas entre professora e alunos garantem que a aula transcorra num ambiente propcio aprendizagem, uma vez que todos compartilham os saberes que esto sendo veiculados em sala de aula. Exemplo desse compartilhamento o fato de a docente levar em considerao as respostas dos alunos. Mesmo quando essas respostas no so as esperadas: L1 - ainda no a palavra certa ... vamu l ... o que espcie? ... palavrinha chave ... qual ? ela faz com que os alunos pensem um pouco mais sobre o assunto at que cheguem a dar uma resposta mais satisfatria: L1 i:sso ... muito bem. A professora ainda confirma as respostas dadas com o marcador isso, usado no sentido de ratificar o que os alunos falavam.\nConsideraes finais Segundo as contribuies tericas de Lopes (1993), a aula expositiva dialgica tem por finalidade transformar a atividade de sala de aula em um exerccio produtivo, em que todos os que fazem o fazer pedaggico consigam expor seus conhecimentos, sem deixar de lado a iniciativa daquele que tem como papel mediar as relaes em sala de aula, o professor. Provocar a participao dos alunos por intermdio de perguntas, deixando espao aberto para que eles possam no somente responder, mas tambm colocar suas dvidas com relao ao tema, objetiva a verificao da construo do conhecimento.\nEsse foi o posicionamento adotado por nossa informante, como pudemos observar ao analisar o excerto que nos serviu de momento interativo. Relevante tambm foi analisar essa aula expositiva dialgica luz dos estudos interativos e no verbais, uma vez que a literatura que trata desses temas afirma que as relaes que se instauram no ambiente escolar no se efetivam, excepcionalmente pelos recursos lingusticos, mas tambm, e de igual valor, pelos recursos gestuais, permitindo que os significados que permeiam a sala de aula sejam construdos e apreendidos. Diante das caractersticas elencadas, chegamos concluso de que a aula aqui analisada pode ser entendida dentro de uma perspectiva dialgica (LOPES, 1993), sobretudo, pelo fato de a professora ser sensvel presena dos alunos, no desestimulando sua participao, permitindo que eles, por meio dos questionamentos, conseguissem dar suas respostas e adquirir os novos contedos. Dessa forma, essas consideraes nos levam a refletir sobre a importncia do dilogo, na concepo de Kerbrat-Orecchioni (2006), em sala de aula, permitindo no somente o desenvolvimento da habilidade argumentativa dos alunos, mas tambm a criao de um espao onde os estudantes aprendam a levar em considerao e respeitar o ponto de vista do outro, negociando ativamente os saberes que circulam no ambiente dialgico de sala de aula.\nReferncias bibliogrficas COSTA, Srgio Roberto. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008. DAVIS, F. A comunicao no-verbal. (trad. Antnio Dimas; direo da ed. Fanny Abramovich) 4. ed. So Paulo: Summus, 1979. DIONSIO, A. P. Multimodalidade discursiva na atividade oral e escrita. In: MARCUSCHI, L. A.; DIONSIO, A. P. Fala e escrita. Belo Horizonte: Autntica, 2005. DOLZ, Joaquim et al. A exposio oral. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Traduo de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. DOLZ, Joaquim, SCHNEUWLY, Bernard e HALLER, Sylvie. O oral como texto: como construir um objeto de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Traduo de Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. FAVERO, L. L. et al. Oralidade e Escrita: perspectiva para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 1999. HALL, E.T. A dimenso oculta. [Trad. de Snia Coutinho]. Rio de Janeiro: F. Alves, 1977. KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine. Anlise da conversao: princpios e mtodos. Traduo Carlos Piovezani Filho. 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Campinas, SP: Papirus, 1993.\nANEXO Tabela das convenes utilizadas nas transcries, Marcuschi (1997). L1 L2L3L4... ... : ou :: ( ) Professora Alunos Pausas Alongamentos de vogais, dependendo da durao. Segmentos ininteligveis. Comentrios feitos pelo documentador. Cortes de segmento da fala. Supresso de palavras, de frases ou de perodos. Sobreposies de vozes. Designam incio de nomes prprios e para indicar segmento em tom enftico. Designa a devida entonao.\n(( )) /.../ [...] [ Letras maisculas ?\nDocumentos semelhantes a Cristiano Lessa de Oliveira (PPGLL-UFAL- IfAL)\nQuestionário Final Professor Sustentável\nPapelaria Nova Vida Ltda ME\nCaderno Estagio Artes\nEducação Híbrida Ou Ensino Híbrido\nPlano de Aula segundo libaneo\nANÁLISE DO PLANO DE AULA Juliana.docx\nROTINA DA AULA DIAGNÓSTICA\nEM_Caderno_10_GestÃ£o Ensino e Aprend\nAmarilson O. C.\nOrquídio Mimósio Nhampossa\nLivro Digital - PLANEJAMENTO\nMais de Pabllo Leonez\nFilosofia - GE.\nGE Redação Sem Segredos\nHenry Koster Cap. 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Ataque suicida mata 12 pessoas em Bagdá - Internacional - Estadão\nAtaque suicida mata 12 pessoas em Bagdá\nUm ataque suicida a bomba matou 12 pessoas e feriu ao menos outras 38 em um bar em Bagdá na noite de ontem, informaram autoridades do Iraque nesta quinta-feira.\n20 de março de 2014 | 16h04\nO atentado ocorreu no bairro de Washash, na região Oeste de Bagdá. O homem-bomba se infiltrou entre as pessoas que assistiam a um jogo de futebol no bar e detonou seus explosivos.\nEm outro incidente, em uma cidade ao sul de Bagdá, uma bomba explodiu dentro de um café, matando quatro pessoas e ferindo outras 12, segundo a polícia local.\nNenhum grupo assumiu ainda a responsabilidade por esses ataques, que têm características das ações da Al-Qaeda, que frequentemente usa carros-bomba e ataques suicidas em áreas públicas como cafés, restaurantes, mesquitas e mercados com o objetivo de minar os esforços do governo para manter a segurança do país.\nO Iraque tem sido atingido por uma onda de violência jamais vista desde 2007. A série de ataques se tornou o mais sério desafio do governo liderado por xiitas antes das eleições parlamentares programadas para abril.\nEm um comunicado divulgado nesta quinta-feira, a Embaixada dos Estados Unidos em Bagdá condenou fortemente os ataques. "Nas últimas semanas, centenas de iraquianos, incluindo mulheres e crianças, foram mortos ou feridos por terroristas que buscam seus objetivos através da matança sem sentido dos inocentes", informava o texto. "Os Estados Unidos estão com o povo iraquiano e continuará a apoiar a luta do governo do país contra o terrorismo." Fonte: Associated Press.


A criativa Luda Lima fala sobre seu trabalho e muito mais - EYE4DESIGN A criativa Luda Lima fala sobre seu trabalho e muito mais - EYE4DESIGN\nA criativa Luda Lima fala sobre seu trabalho e muito mais\nLuda Lima estudou ilustração na School os Visual Arts em New York. Hoje ela é muito mais que uma ilustradora, é uma artista em que faz com que seus espectadores viajem na fantasia de seus desenhos. A equipe do E4D bateu um papo super gostoso com ela, em que falamos sobre a carreira dela, sobre pintura e muito mais!\n1) O seu trabalho é incrível, qual a sua maior fonte de inspiração??\nQue bom que te toca!\nEu me inspiro muito por minhas experiências, sejam positivas ou negativas. E absorvo elas por meditação ou sonhos. A vida nos dá muitas oportunidades de aprendizado e refletirmos isso numa imagem. Por exemplo, essa obra da Baleia-Esperança, foi uma situação em que estava fora do país, me sentindo muito sozinha. E aí imaginei essa baleia vindo dessa imensidão isolada me acolhendo.\n2) Você só faz em aquarela? Se sim, tem algum motivo em especial?\nMaioria em aquarela, mas as vezes uso acrílica quando o papel é escuro. A aquarela tem uma vida propria e muita poesia envolvida, por ser tão orgânico e suave.\n3) Você já teve sua obra exposta em New York, ilustrou paginas de livros e ebook, certo? Existe uma diferença em produzir para plataformas digitais?\nSim, fiz expo em NYC bem quando eu estudava ilustração lá, na School of Visual Arts. Ilustrei o “Arjuna, o guerreiro Notável” para ipad! Existe umas diferenças sim. Formato ebook dá para explorar sons e animação, como foi o caso. No entando, o acesso a esse livro ficava mais restrito, por ser visivel apenas para quem tem ipad. Por mais que tivesse a versão ingles e espanhol.\nQuando o livro é impresso, acho que ele fica de alguma forma mais disponível para leitura, e existe mais familiaridade também. O livro ‘Min e o Tudo de novo’ foi o ultimo e teve um alcance muito mais de pessoas, especialmente por ser bilingue.\n4) O que você mais gosta de fazer nas suas horas vagas?\nIr pra cachú, ver árvores e me enfiar no mato, meditar, ir para rodas do sagrado feminino, encontrar amigos, compartilhar e aprender com eles. <3 Sempre lembro da frase de um filme que amo, “Na Natureza Selvagem” : A felicidade só é real quando é compartilhada.\n5) Mesmo seu trabalho sendo bastante autoral, você segue alguma tendência?\nAcho que a tendência sempre dá uma influenciada sim. Se não estou isolada da sociedade, então acabo, mesmo que inconscientemente, absorvendo o que está em voga. Acho que a aquarela virou uma super tendência. E essas temáticas do Feminino, do autoconhecimento, também. :-]\n6) E para finalizar, você pode nos indicar as 3 musicas mais tocadas na sua playlist atualmente?\nEu ando escutando muita música hippie, hihihihi. <3\nTenho ouvido muito Krshna Das. All One é uma que amo.\nBuffalo SpringField, Stop Children Whats That Sound.\nE também Charlotte Gaisbourg – Voyage <3\nTags: arte, cultura, entrevista, Ilustracao, Luda Lima, pintura


Beatson Institute for Cancer Research - BV FAPESP\nNo que se refere aos projetos realizados em instituições de ensino e pesquisa no exterior, a FAPESP estimula os pesquisadores, apoiados por bolsas ou auxílios, para desenvolver pesquisa colaborativa com renomadas organizações parceiras de outros países, dentre as quais a instituição no exterior Beatson Institute for Cancer Research.\nO quadro “Apoio FAPESP em Números” permite a visualização dos auxílios à pesquisa e bolsas concedidos pela Fundação, em andamento ou concluídos, em colaboração com a instituição no exterior Beatson Institute for Cancer Research. No centro da página, podem-se ver algumas informações desses projetos apoiados.\nÉ possível “Refinar” o total das pesquisas apoiadas em colaboração com a instituição no exterior Beatson Institute for Cancer Research, de acordo com as seguintes categorias: por tipo de Auxílios à pesquisa, por modalidades de Bolsas, por Área do conhecimento e por Ano de início, e gerar resultados mais específicos.\nOs Mapas e Gráficos ilustram a distribuição geográfica do fomento da FAPESP, no Estado de São Paulo, e do histórico do fomento, por ano, de projetos vigentes provenientes da colaboração com a instituição no exterior Beatson Institute for Cancer Research.\nO câncer de pulmão induzido por mutações oncogênicas na GTPase KRAS e uma doença muito frequente, para a qual não existem terapias efetivas. Apesar destas mutações estarem ligadas diretamente a oncogênese, pequenas moléculas que inibem as proteínas RAS diretamente ainda não existem na clínica. Portanto, para que melhores alvos terapêuticos para o câncer de pulmão se tornem disponíveis,...\nInvestigando o papel da quinase IKKbeta e ERBB na manutenção do fenótipo tronco-tumoral em câncer de pulmão induzido por KRAS, BE.EP.MS


Contando as Horas » Arquivos » Retrospectiva: As minhas viagens em 2017\nEm 2015 foi a primeira vez que resolvi fazer uma retrospectiva das minhas viagens que aconteceram naquele ano. Ano passado fiz a mesma coisa. E esse ano quis fazer de novo.\nEu sei que pra muitas pessoas pode até não parecer interessante (esse post pode servir pra você ter alguma ideia de viagem, caso não acompanhe o blog), mas pra mim, é uma forma de relembrar todas as viagens que eu fiz nesse ano de 2017.\nObs.: Clique nos nomes das cidades em vermelho ao longo do texto para ver mais informações sobre o destino.\nLevando em consideração o tema desse post, minha primeira viagem de 2017 aconteceu em fevereiro, quando estive em São Paulo acompanhando minha mãe em umas consultas. Ela precisou fazer uma cirurgia que não estavam nos nossos planos de acontecer assim tão rápido.\nPor esse motivo, em março eu voltei a São Paulo, que foi quando passei algumas semanas lá entre Hospital e Hotel.\nAinda em março, no ultimo dia do mês, eu estive em Floripa, de onde segui viagem até a região norte daqui de Santa Catarina, pra começar o mês de abril em Pomerode, onde foi ver de perto como é a Osterfest, uma festa de Páscoa mais famosas de Santa Catarina, inspirada nas tradições alemãs.\nPra facilitar meu deslocamento até São Paulo, que seria meu próximo destino, onde eu iria participar da maior feira de turismo da America Latina, a WTM, eu passei dois dias em Balneário Camboriú. Queria ter feito alguns passeios mais turísticos, mas o tempo não colaborou e peguei só chuva (chuvão), portanto, acabei encontrando meus tios e primos e a única coisa que fiz foi comer! hahaha :D\nBal. Camboriu – Essa foto é antiga, pq nessa viagem só choveu\nWTM em São Paulo\nAinda em abril, eu fui participar de outra feira de turismo, mas dessa vez no Mato Grosso. A feira era em Cuiabá e claro, aproveitei pra dar uma voltinha pela cidade. Mas meu destino principal dessa viagem estava mais no norte do estado, na cidade de Alta Floresta. Essa cidade é porta de entrada para uma parte da Floresta Amazônica que poucas pessoas sabem que existem. Lá existe um Jungle Lodge, o Cristalino Lodge, uma das melhores opções de hotelaria existentes por ali. Adorei voltar a Floresta Amazônica, mas dessa vez, no finalzinho da temporada de chuva. E ameeeei a experiencia!!!!\nCristalino Lodge, em Alta Floresta\nEm maio foi a vez de embarcar para a Europa. Essa minha viagem foi longa, durou quase 30 dias. Essa viagem começou na Romênia, onde conheci tanto a capital Bucareste, como as cidades da Transilvânia (Sinaia, Brasov, Bran e Rasnov) e também fiz um bate-volta a Contanta, uma das cidades romenas mais importantes localizadas as margens do Mar Negro.\nPeles Castle, em Sinaia\nBran e o Castelo do Conde Dracula\nConstanta e o Mar Negro\nFoi na Romênia também onde começou meu primeiro cruzeiro da vida, um cruzeiro fluvial pelo segundo maior rio da Europa, o rio Danúbio. Esse cruzeiro passou pela Bulgária, seguiu para a Sérvia, passou rapidamente pela Croácia e terminou na Hungria.\nComo eu ainda não conhecia a Hungria, após o cruzeiro, resolvi ficar mais dois dias no país para conhecer a sua capital, Budapeste (ameiii essa cidade, entrou pra listinha das minhas favoritas!).\nE minha temporada na Europa ainda tava na metade, pq no inicio de junho eu embarquei para a Escócia. Depois de ficar dois anos sem colocar meus pés em território escocês, finalmente pude voltar lá (a conversão da libra tava beeem mais amigável do que em anos anteriores)!!\nMinha viagem não poderia ter começado melhor, já desembarquei em Edimburgo (minha cidade preferidaaaa!!! :D), onde fiquei apenas 2 dias.\nNa seqüência continuei viagem rumo ao vilarejo de Pitlochry (pra me hospedar em um hotel castelo e conhecer mais algumas destilarias de whisky). Depois segui viagem para Stonehaven e Aberdeen, onde fui até o Castelo Balmoral (uma das residências da monarquia britânica na Escócia, alem do Palácio de Holyrood, em Edimburgo). Minha intenção aqui era fazer um pouquinho da Castle Trail, mas dei um mal jeito no meu pé e acabei deixando de conhecer outros 2 castelos dessa região, que estavam no meu roteiro.\nDunnottar Castle, em Stonehaven\nOld Aberdeen, em Aberdeen\nMinha viagem seguiu para Glasgow, onde comecei a passar por algumas locações de Outlander. Estive em Stirling (fazia muito tempo que não ia lá) e de lá segui para o vilarejo de Doune (onde fica o Leoch Castle, fãs de Outlander sabem do que estou falando!). Ali pertinho, também fui (novamente) a Linlithgow, novamente para ver coisas relacionadas a Outlander.\nDoune Castle, em Doune\nEm Glasgow mesmo fiquei pouquíssimo tempo, dessa vez inclui no meu roteiro apenas a Glasgow Mural Trail (inaugurada em outubro de 2016), uma rota que passa por alguns murais (super bonitos) da cidade.\nTambém dei uma passada rapida por Dunblane, a cidade do jogador de tenis escoces Andy Murray. Lá me hospedei em um hotel localizado em uma mansão histórica, que também pertence ao jogador.\nHotel em que me hospedei em Dunblane\nE por fim, terminei essa minha viagem a Escócia exatamente onde comecei, em Edimburgo. Fiquei uma semana inteirinha por lá. Revi muitas coisas, mas aproveitei para conhecer outras novidades na cidade. E claro, também aproveitei pra visitar o vilarejo de Culross e as cidades de Dunfermline (antiga capital da Escócia) e North Berwick.\nEm julho eu fiquei o mês todo em casa, pq em agosto eu iria fazer uma viagem para um dos destinos que eu mais queria conhecer aqui na América do Sul, o Uruguai. Passei um pouco mais de uma semana por lá e aproveitei pra conhecer Montevideu, Punta del Este, Carmelo (e suas vinicolas) e Colonia del Sacramento.\nDepois de algumas poucas semanas em casa, voltei a colocar meus pés em um aeroporto em setembro. Nessa viagem eu fui a Argentina, onde passei 1 dias em Buenos Aires, antes de seguir para Ushuaia. A patagonia foi um dos lugares que mais gostei de conhecer e dei sorte de poder voltar tão logo (minha ultima viagem tinha sido em dezembro de 2014). Essa viagem a Ushuaia aconteceu pq ganhei um sorteio em uma feira de turismo que havia ido no ano anterior, em João Pessoa, na Paraíba. Passei uma semana lá e além de fazer alguns passeio que já tinha feito na minha ultima viagem, mas dessa fez com o cenário de inverno, também fiz alguns passeios diferentes (fiz trekking até o Glaciar Vinciguerra e andei de Helicoptero).\nEm outubro eu iria para Curitiba, onde iria em uma feira de turismo e claro, aproveitando a viagem, iria resolver algumas coisinhas de ordem pessoal. Acontece que no dia anterior deu um mega temporal aqui em Santa Catarina e no dia seguinte (dia do meu voo), apareceu uma super neblina. Meu voo foi cancelado. O voo do dia anterior também tinha sido cancelado, nao havia lugar para nenhum voo pelos proximos 3 dias. Sendo assim, não teria muito mais sentido fazer essa viagem nesse periodo, fiquei o mês de outubro inteiro em casa.\nCuritiba – Memorial Ucraniano, essa foto é antiga\nE novembro? Como já deu pra perceber, eu gosto de participar de feiras de turismo. Além de ter a oportunidade de conhecer novos lugares, é sempre bom ficar bem informado sobre novidades de destinos (nacionais ou internacionais). Eu iria terminar o mês de outubro no Nordeste e iria começar novembro por lá também. Meus planos eram de ir a Paraiba e depois seguir para Alagoas, mas fiquei doente. Dor de garganta e dor de ouvido. Cancelei a viagem.\nJoão Pessoa – Essa foto é antiga\nMas nao tem problema, pq as viagens desse ano ainda não tinha terminado. Em dezembro foi a vez de embarcar novamente para a Europa. Dessa vez, revisitei Paris (a primeira cidade que conheci na Europa, em 2005!!!) e de lá seguimos para a região sul da França, para conhecer alguns dos principais destinos da região da Provence-Alpes-Côte-d’Azur (e aproveitando a proximidade, vamos visitar Mônaco também!).\nMuitas pessoas deve estar achando estranho ir no inverno para essa da França. Mas tem uma explicação. Essa vai ser a primeira grande viagem pós cirurgia da minha mãe. Ela queria muito fazer uma viagem para “ver” o mar (já que ela não é muito chegada em praia). Ela poderia ter escolhido Floripa, né? Mas não, ela queria ver o Mar Mediterraneo! :D\nE por fim, já que estava na França e tãããããão pertinho, obviamente que eu não iria deixar passar a oportunidade de ir a Escócia. Enquanto o restante da familia foi para Londres, eu vou novamente para terras escocesas. Nessa viagem estive em Inverness, onde pude visitar Fort Augustus, fui conhecer Elgin (a terra do cashmere escoces) e algumas destilarias de whisky que fazem parte da Whisky Trail.\nDe lá segui para Edimburgo, onde passei o Natal. Depois do Natal, fui a Glasgow, mas não fiquei na cidade propriamente dita. Glasgow apenas foi o ponto de inicio para a minha proxima hospedagem em um hotel em castelo (gostei de me hosepdar em castelos, viu!?!?!).\nMinha viagem ainda não terminou. Segui para Aberdeen. Montei base lá pra poder explorar mais um castelo da Castle Trail e fui conhecer a ultima cidade propriamente dita da Escócia que faltava na minha listinha: Dundee.\nE agora, estou de volta a Edimburgo, onde fico mais alguns dias por aqui para participar (pela terceira vez) do Hogmanay, a festa de Ano Novo escoces, que tem duração de 3 dias! Começa hoje!! Fiquem ligados nas redes sociais, vou mostrar tudo!\nEntão é isso… 2017 foi um ano mais tranquilo, mas pude voltar a lugares que eu AMO e claro, conhecer lugares que estavam na minha listinha a muito tempo, como Sérvia, Hungria e Uruguai, por exemplo!\nE 2018? Acreditem ou não, ainda não tenho NENHUMA viagem concreta organiaza, com passagens compradas e hotéis reservados. Juro! hahaha Até eu to achando isso muito estranho! Mas tem um motivo.. Se tudo der certo, em breve vocês vão ficar sabendo! :D\nPor do sol no rio Teles Pires, em Alta Floresta – MT\nUm excelente ano de 2018 para todos vocês que passam diariamente aqui no blog! Muita saude (e viagens) para todos nós!!\n** Solicite um roteiro personalizado aqui.\n4 comentários em "Retrospectiva: As minhas viagens em 2017"\nNick 31/12/17 • 10h20\nFeliz 2018 !!!!!!!! Com muitas viagens para todos nós….\nContando as Horas 09/01/18 • 15h41\nObrigada!! Um excelente ano de 2018 pra você!! Com muita saúde e claro, viagens!! :D\nAna Carla 16/07/18 • 16h48\nQue lugares lindos! Ameeeeei.\nContando as Horas 17/07/18 • 02h16\nOi, Ana Carla


ROBERTO COSTA - CONVERSA: Quando alguém vai pensar Petrópolis do jeito que a nossa cidade merece?\nQuando alguém vai pensar Petrópolis do jeito que a nossa cidade merece?\nTodos nós temos por hábito falar que Petrópolis é uma cidade turística. Ouvimos que a nossa cidade recebe sempre um bom número de turistas e que muita coisa tem que ser feita para que o turista fique por aqui.\nComo é pequena a visão de nossos governantes quando o assunto é turismo. Só projetos pequenos, para um público pequeno. Não vejo em momento algum, nossos governantes falarem em trazer turistas estrangeiros para cá. Não vejo gestão que tenha um planejamento para colocar Petrópolis no cenário turístico internacional.\nFicar só fazendo feijão com arroz não dá. Precisamos mudar esta concepção arcaica que só consegue enxergar o próprio umbigo e s próprios interesses.\nPostado por Roberto Costa às 06:30\nPetropolis em decadencia 11 de agosto de 2009 08:06\nRoberto, esse post está um pouco exagerado. Sinceramente, Petrópolis não tem vocação para ser um atrativo internacional. São inúmeros problemas na cidade que nem vou citá-los... Quando pensamos em atrativo internacional, vem à mente cidades como Miami, Londres, Rio de Janeiro, Paris e muitas outras que minha pequena ignorância desconhece. Agora, vc querer que os politicos e a sociedade daqui cresçam e transformem a cidade num cenário turístico internacional, sinto dizer que é muito pretensioso. Fora que nem para o turismo local está dando para alguma coisa!!\nImagine ter que pagar 50 reais pra dar uma volta de carroça sentindo cheiro de fezes dos animais para uma volta de 2 km.\nPetrópolis, para se tornar competitiva no mercado turístico, tem que realmente sair do "arroz com feijão" e trabalhar para tal. Só vejo acomodados nesta cidade. E não é para o setor turístico, é para tudo!!!! Realmente a cidade está numa situação muito preocupante e não velo a luz no fim do túnel!\nAdriana Freire 12 de agosto de 2009 06:12\nPetrópolis é conhecida internacionalmente e atrativo para muitos turistas estrangeiros. O que falta é profissionalismo em relação à divulgação, consultoria e agenciamento da questão do turismo em nossa cidade. Em relação ao comentário do nosso amigo, respeito, mas não concordo. Já visitei considerável número de países e não há somente Paris, Londres ou Nova Iorque. Há Stratford, Costa Rica, Liverpool. A última só ficou conhecida por causa dos Beatles. E falo mai: com excessão de Costa Rica, com belezas naturais estonteantes, as outras cidades perdem, de longe, para nossas belezas. Aqui temos a casa de Santos Dumont, o Palácio Rio Negro, o Palácio de Cristal, O Museu Imperial!!\nOutra informação, para os desinformados: o número de estrangeiros que querem visitar o nosso país e nossa cidade está aumentando muito. Tanto que já existem empresas especializadas em preparar famílias para receber este público. Vamos nos informar mais e melhor!\nE, pelo amor de Deus, se não gosta de sentir mal cheiro, não vá a Londres!!\nAs pessoas deveriam se informar melhor antes de abrir a boca.\nPetropolis em decadencia 13 de agosto de 2009 06:55\nRoberto,pelo visto meu comentário não foi corretamente interpretado e gostaria de poder enumerar o que quis dizer para a leitora Adriana e para outras pessoas que eventualmente lerem o post.\nPrimeiro, não disse que a cidade não é conhecida. Somente alertei ao fato que não tem tanta vocação assim. Sei dos seus atrativos assim como os respeito. Só acho que perdem em interesse até mesmo quando concorrem com outros de outras cidades da nação.\nSegundo, mesmo sem ter tido a oportunidade ainda, de poder visitar outros países como a leitora, sei que as cidades que citei são muito interessantes. Agora eu não disse que são somente elas que existem. Se perceberem eu citei algumas e não disse que eram as unicas.\nTerceiro, sobre cheiro de excrementos, eu fiz uma critica a algo que está retornando à cidade. Houve um tempo em que os cavalos das vitórias estavam usando uma espécie de fraldas e hoje ja não vejo mais.\nQuarto, sobre a arquitetura de Petrópolis, isso não tenho dúvida que é muito bonita, acolhida num paisagem de mata atlântica de especial característica.\nPor fim, gostaria de deixar claro, que antes de soltarem frases ácidas e venonosas, as pessoas lessem e interpretassem o que está escrito e não saíssem à defesa de algo ou alguem, cegamente.\nMuito obrigado, Roberto, pelo espaço concedido.\nAnônimo 21 de agosto de 2009 10:20\nParticipei de uma reunião do grupo vigilantes do binguem realizada no dia 19/08/2009 onde foi descutido alguns itens votados pela comunidade do binguem.Esteve presente autoridades do poder executivo e o vice prefeito.Estava presente\num militar da quarda municipal que fez algumas revelações sobre a atual insegurança da cidade.\nEle convidou o vice-prefeito e prefeito a visitar\no quartel para conversar a respeito desse assunto.Como sabemos segurança é de responsabilidade do Estado, mais a prefeitura segundo ele tem o direito e pode resolver essa situação basta querer,e isso ela não esta se interessando, todas as autoridades presentes ficaram calados diante desse senhor, que mencionou se alguem o (cutucacem expressão dele)tres vezes ele contaria toda a verdade. Roberto ninguem da prefeitura encarou o assunto!\nPrecisamos saber mais sobre nossa segurança.Obrigada pelo espaço.\nwww.escriturasbestiais.globolog.com.br 22 de outubro de 2009 21:01\nCreio que Petrópolis tenha, sim, vocação para ser internacional, no mais dos pretenciosos sentidos. Não foi à toa que encontrou aqui o seu pedacinho de Europa, o senhor Dom Pedro II. A diferença é que temos bananas e goiabas à farta, e o sol quando aparece: sai de baixo.\nGosto muito de Itaipava, mas, sinceramente, não compreendo porque a nossa cidade não tem a Rua do Imperador, por exemplo, coalhada de cafés com mesinhas à calçada. Será que não percebemos o quão charmoso e rentável pode ser o nosso charme? No mais, festivais de cinema, de teatro. O cenário aqui é perfeito, não há quase nada a mexer.\nA internacional Gramado, vejam vocês, teve que construir um cenário ítalo-germânico para se reafirmar perante o Brasil e o mundo. E fez isso bem. Nós precisaríamos de muito menos. Temos a arquitetura, a história, a natureza, a boa receptividade dos petropolitanos a nosso favor.\nAquilo que temos contra nós, as outras cidades, as internacionais, também ostentam. Poluição e violência, por exemplo, são atributos do nosso querido e internacional Rio de Janeiro.\nSe oferecermos boas vantagens, o mundo chega até a gente. Mas precisa vontade política, vontade do estado. Da nossa parte, trabalho e alta estima.\nSem nenhum tom de agressividade, é só divergência de opinião - concordo com Roberto, e acrescento: Petrópolis nasceu internacional, só se esqueceu disso.


Como investir em bitcoin (BTC) e outras criptomoedas | Seu Dinheiro\nOs especialistas afirmam que o melhor investimento não é apenas aquele que rende mais, mas o mais adequado a sua realidade e perfil como investidor\n6:30\t- atualizado às 14:10\nHá formas mais práticas de investir em bitcoin e outras criptomoedas do que a compra direta, como os fundos e ETFs. Imagem: Shutterstock\nEm meio aos solavancos das criptomoedas que mordem rendimentos ou fazem milionários da noite para o dia, existe algo que não para de subir: o interesse por investir em bitcoin e outros criptoativos.\nA boa notícia é que as alternativas para quem tem a intenção de investir em cripto não param de se multiplicar. Hoje é possível, por exemplo, comprar ativos que seguem as cotações do bitcoin pela tela do aplicativo da corretora, como quem compra uma ação na bolsa.\nEstá disposto a embarcar nesse mercado? Em primeiro lugar, lembre-se de que se trata de um ativo de altíssimo risco. Nesse contexto, o bitcoin e as criptomoedas devem ocupar uma parcela pequena da sua carteira.\nUma vez tomada a decisão de investir, é preciso saber como. Conheça a seguir quatro formas de investir em criptomoedas. A escolha pela melhor opção vai depender do que você prioriza: praticidade, controle ou menor custo.\nPara André Franco, especialista em criptomoedas da Empiricus, a dica para quem quer começar a investir é bem simples. As formas mais fáceis são os fundos e os ETFs, por estarem nas plataformas convencionais das corretoras, e as menos indicadas para iniciantes são o investimento direto e o token.\nAntes de continuar, um convite: explicamos no nosso Instagram como você pode economizar dinheiro investindo por ETFs monoativos de criptoativos. Confira abaixo e aproveite para nos seguir e receber análises de investimentos, insights do mercado financeiro, oportunidades de compra na bolsa e notícias importantes para o seu patrimônio:\nVeja a seguir como investir em bitcoin e outras criptomoedas:\n1 - ETFs de bitcoin e criptomoedas\nOs ETFs (fundo de índice, na sigla em inglês) permitem investir em bitcoin e outros criptoativos diretamente na B3. A bolsa brasileira passou a contar com vários fundos que seguem índices de cripto ou as cotações de uma moeda digital específica, como o HASH11 e o BITH11, da Hashdex, o QBTC11 e o QETH11, da QR Capital Management. Mesmo entre eles existem algumas diferenças para se levar em conta.\nO HASH11 replica o desempenho de um índice desenvolvido pela gestora brasileira Hashdex em parceria com a Nasdaq. O ETF segue a variação do Nasdaq Crypto Index (NCI), indicador que busca refletir o movimento do mercado de criptoativos, e não só do bitcoin. O NCI é composto por oito ativos diferentes, entre eles:\nPor sua vez, BITH11 é um ETF que busca corrigir a emissão de CO2 da mineração de bitcoin com a compra de créditos de carbono. Já o QBTC11 e o QETH11 são fundos com exposição 100% em bitcoin (BTC) e ethereum (ETH), respectivamente.\nVAGA GRATUITA: Acesse nosso grupo no Telegram com análises de investimentos, notícias em tempo real, insights para você turbinar sua carteira de investimentos, comentários em áudio e muito mais. Basta clicar aqui.\nOs ETFs costumam ter investimento inicial menor do que os fundos de investimento abertos tradicionais. No caso dos ETFs de cripto, o preço de uma cota, atualmente, varia entre pouco mais de R$ 12 até R$ 60. Além disso, as taxas de administração dos ETFs costumam ser mais baixas do que as de fundos convencionais.\nPor exemplo, a taxa de administração máxima do HASH11, que é uma das mais altas entre os ETFs de cripto da bolsa brasileira, é de 1,3%. Para efeito de comparação, as taxas de administração de alguns fundos convencionais podem variar de 1,48% até 3,70%.\nConfira as cotações da última terça-feira (31):\nTicker do ETF Gestora Variação da cota Preço da cota\nHASH11 Hashdex -1,90% R$ 45,47\nBITH11 Hashdex -3,05% R$ 58,76\nQBTC11 QR Capital -2,81% R$ 15,56\nQETH11 QR Capital 1,26% R$ 12,83\nDesvantagens do ETF\nNo caso dos ETFs, a gestão é passiva, ou seja, os ativos são escolhidos com o objetivo de seguir um índice de referência. Não há um gestor escolhendo ativos específicos com a intenção de superar o mercado ou proteger a carteira de perdas em momentos ruins.\nOutra desvantagem, no caso do HASH11, é que o investidor não tem controle sobre as moedas que compõem o índice que corrige o ETF.\nSomado a isso, o ETF pode ficar para trás em alguma alta ou queda vertiginosa de alguma criptomoeda específica do mercado.\nFinalmente, por estarem listados em bolsa, os ETFs são negociados apenas nos horários do pregão, de 10h até 17h, enquanto o mercado de criptomoedas funciona 24h todos os dias.\nOs fundos de investimento de criptomoedas também são uma forma bem simples de se ter exposição a esse mercado. Nos fundos, as decisões de investimento cabem ao gestor, que tem um controle maior sobre a escolha dos ativos da carteira, acompanhando de perto as oscilações das criptomoedas e rebalanceando suas posições quando necessário.\nUm levantamento da Quantum Finance exclusivo para o Seu Dinheiro mostra quais são os fundos em criptomoedas disponíveis no mercado:\nNome Aplicação Mínima Gestão Taxa de Administração\nBLP CRIPTOATIVOS FI MULTIMERCADO R$ 0.00 BLP Asset 1.48%\nBLP CRYPTO ASSETS INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO R$ 0.00 BLP Asset 3.70%\nBOHR ARBITRAGE CRIPTO INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO R$ 0.00 KPTL 2.00%\nBTG PACTUAL BITCOIN 100 INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO R$ 0.00 BTG Pactual Gestora de Recursos 1.00%\nBTG PACTUAL BITCOIN 100 INVESTIMENTO NO EXTERIOR FIC MULTIMERCADO R$ 1.00 BTG Pactual Gestora de Recursos 0.50%\nBTG PACTUAL BITCOIN 20 FI MULTIMERCADO R$ 100.00 BTG Pactual Gestora de Recursos 0.50%\nGIANT CRYPTO MASTER INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO R$ 100.00 Giant Steps Capital 0.05%\nHASHDEX 100 NASDAQ CRYPTO INDEX INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO R$ 100.00 Hashdex 1.00%\nHASHDEX 20 NASDAQ CRYPTO INDEX FIC MULTIMERCADO R$ 500.00 Hashdex 1.00%\nHASHDEX 40 NASDAQ CRYPTO INDEX FIC MULTIMERCADO R$ 1,000.00 Hashdex 1.00%\nHASHDEX 40 NASDAQ CRYPTO INDEX PREV FI MULTIMERCADO R$ 1,000.00 Hashdex 0.49%\nHASHDEX BITCOIN FULL 100 INVESTIMENTO NO EXTERIOR FIC MULTIMERCADO R$ 1,000.00 Hashdex 0.75%\nHASHDEX BITCOIN I INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO R$ 1,000.00 Hashdex 1.00%\nHASHDEX CRIPTOATIVOS I FI MULTIMERCADO R$ 5,000.00 Hashdex 0.30%\nHASHDEX CRIPTOATIVOS II FI MULTIMERCADO R$ 10,000.00 Hashdex 0.30%\nHASHDEX CRIPTOATIVOS III INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO R$ 10,000.00 Hashdex 0.15%\nHASHDEX CRIPTOATIVOS XP SEGUROS PREV FI MULTIMERCADO CRÉDITO PRIVADO R$ 10,000.00 XP Vida e Previdência 0.75%\nHASHDEX NASDAQ BITCOIN REFERENCE RATE FUNDO DE ÍNDICE - BITH11 R$ 25,000.00 Hashdex 0.30%\nHASHDEX NASDAQ CRYPTO INDEX FUNDO DE ÍNDICE - HASH11 R$ 50,000.00 Hashdex 0.30%\nHASHDEX NASDAQ ETHEREUM REFERENCE PRICE FUNDO DE ÍNDICE - ETHE11 Não informado Hashdex 0.10%\nHASHDEX OURO BITCOIN RISK PARITY FIC MULTIMERCADO Não informado Hashdex 1.35%\nQR CME CF BITCOIN REFERENCE RATE FUNDO DE ÍNDICE INVESTIMENTO NO EXTERIOR - QBTC11 Não informado QR Asset Management 0.75%\nQR CME CF ETHER REFERENCE RATE FUNDO DE ÍNDICE INVESTIMENTO NO EXTERIOR - QETH11 Não informado QR Asset Management 0.75%\nTITANIUM CRIPTO INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO Não informado Titanium Asset 2.00%\nVITREO BITCOIN DEFI FI MULTIMERCADO Não informado Vitreo 0.05%\nVITREO CRIPTO DEFI INVESTIMENTO NO EXTERIOR FIC MULTIMERCADO Não informado Vitreo 0.05%\nVITREO CRIPTO METALS BLEND FIC MULTIMERCADO Não informado Vitreo 0.05%\nVITREO CRIPTOMOEDAS INVESTIMENTO NO EXTERIOR FIC MULTIMERCADO Não informado Vitreo 0.05%\nVTR QR CRIPTO INVESTIMENTO NO EXTERIOR FI MULTIMERCADO Não informado QR Asset Management 1.44%\nO investidor não precisa acompanhar o mercado de perto para comprar ou vender por conta própria. Além disso, fundos que investem em mais de um tipo de criptoativo já são diversificados por natureza.\nOs grandes fundos costumam ter especialistas bem qualificados para gerir os ativos, o que pode potencializar os ganhos.\nO trabalho do gestor tem um custo, então o investimento em cripto via fundos costuma ser mais caro. Além de taxas de administração usualmente mais altas que as dos ETFs, os fundos de cripto convencionais podem ter também taxa de performance, um percentual cobrado sobre os ganhos do fundo que ultrapassam um indicador de referência, o chamado benchmark. Finalmente, o investimento mínimo de entrada também pode superar o valor das cotas dos ETFs.\nSegundo Tasso Lago, especialista em criptomoedas e fundador da Financial Move, a legislação brasileira ainda não permite que os fundos invistam diretamente em cripto, o que aumenta o caminho até o investidor. O fundo local precisa comprar cotas de um fundo de cripto no exterior, o que acaba somando as taxas de ambos e elevando o valor de aporte inicial.\nOutra questão é que os fundos cripto disponíveis para investidores podem ser um tanto diluídos, pois só podem investir no máximo 20% em ativos no exterior, o que limita a exposição do seu patrimônio aos criptoativos. O restante fica investido em títulos públicos.\nOs fundos que podem investir mais de 20% do patrimônio em ativos no exterior são limitados aos investidores qualificados, aqueles que possuem, no mínimo, R$ 1 milhão em recursos em investimentos financeiros.\nReatando laços: Elon Musk diz que Tesla pode voltar a adotar bitcoin e moeda volta ao patamar dos US$ 40 mil\n3 - Investir em bitcoin e criptomoedas diretamente\nVocê pode abrir uma conta em uma corretora (exchange) e começar a investir em bitcoin e outras criptomoedas agora mesmo. Basta escolher entre o número crescente de corretoras em cripto que apareceram nos últimos anos.\nNós já comentamos aqui a respeito dos mitos e verdades sobre criptomoedas. Entre os mitos está a necessidade de saber programar para investir nesse mercado. Comprar bitcoins ou qualquer outra moeda não é diferente de investir em ativos como ações, por exemplo - pelo menos no quesito tecnológico.\nAinda existe a possibilidade de criar uma carteira de criptomoedas, conhecida popularmente como wallet.\nVantagens de investir em bitcoin e outras criptomoedas diretamente\nCom a movimentação sendo feita diretamente na blockchain da criptomoeda, o investidor tem total controle dos ativos da sua carteira. Tendo conexão à internet, é possível comprar e vender a qualquer momento do dia, já que o mercado cripto funciona 24 horas.\nO preço das criptomoedas também pode ser dividido por diversas casas decimais. Ou seja, se a cotação do bitcoin (BTC) está na casa dos US$ 50.000, ou R$ 270.000, não é preciso ter essa quantia para investir.\nVocê não precisa comprar uma moeda inteira, pode adquirir frações. É possível, por exemplo, comprar 0,0002 BTCs, ou US$ 10 (R$ 50) tanto na wallet ligada à blockchain quanto na exchange.\nDesvantagensde investir em bitcoin e outras criptomoedas diretamente\nA vantagem de investir diretamente é ter o controle dos seus investimentos na palma da mão. E a grande desvantagem é justamente essa: se você não acompanha o mercado, que fica aberto 24h por dia, 7 dias por semana, pode acabar perdendo algum movimento de alta ou baixa das criptomoedas.\nTambém existe o risco de apostar em uma moeda que não tenha futuro, como é o caso do Dogecoin, que os especialistas não recomendam.\nQuem prefere a wallet, precisa tomar cuidados adicionais e escolher bem o modelo de carteira de cripto que pretende utilizar. Existem carteiras quentes (hot wallets), conectadas à internet, que permitem a negociação diretamente na rede, mas que estão mais expostas a ataques hackers.\nJá as carteiras frias (cold wallets) são hardwares fora do computador. São parecidas com pen drives grandes ou carregadores portáteis de celular e só são conectadas à blockchain quando inseridas no computador.\nAs carteiras frias podem quebrar ou ser corrompidas como qualquer outro hardware se não forem guardadas de maneira adequada. Nesses casos, o investidor perderia todas as suas criptomoedas.\n4 - Token\nComo o mundo dos criptoativos é muito dinâmico, as formas de investir também variam bastante. Uma nova maneira de se expor a esse mercado é por meio dos tokens, que é uma outra forma de criptoativo.\nPara explicar, usaremos como exemplo o token BLUE, que fica na blockchain da Stratum. Esse é um token lastreado em 14 criptomoedas e que já apresentou um retorno de 146% em 2021.\nVantagem do token\nSegundo Rocelo Lopes, especialista em blockchain e criptoeconomia, esse tipo de ativo soma algumas das qualidades de outras formas de investir em criptomoedas: a gestão ativa das moedas que compõem o token com vistas ao maior retorno, como ocorre nos fundos tradicionais, e a possibilidade de negociação durante as 24h do dia, como ocorre com o investimento direto em cripto.\nAlém disso, os tokens já são naturalmente diversificados, como os fundos e os ETFs que seguem índices compostos de várias criptomoedas, como o HASH11. O BLUE, por exemplo, é composto por:\nBitcoin (BTC) - 25%\nEthereum (ETH) - 25%\nCardano (ADA) - 10,25%\nBinancecoin (BNB) - 7,2%\nXRP (XRP) - 5,8%\nPolkadot (DOT) - 5,8%\nChainlink (LINK) - 4,2%\nSolana (SOL) - 3,8%\nStellar (XLM) - 2,5%\nCurve DAO Token (CRV) - 2,5%\nLitecoin (LTC) - 2,5%\nAlgorant (ALGO) - 2,5%\nPolygon (MATIC) - 2,5%\nPancakeSwap (CAKE) - 2,5%\nDessa forma, o investidor fica exposto ao prêmio de risco de diversas moedas diferentes e, ao mesmo tempo, se expõe a grandes criptomoedas do mercado, como o bitcoin e o ethereum.\nAinda há poucos tokens lastreados em criptomoedas no mercado, e sua negociação pode ser bem limitada, quando comparada à de criptomoedas via exchanges. O BLUE, por exemplo, só está disponível pelo aplicativo da Stratum.\nFinalmente, o investimento via token pode ser menos acessível em comparação a outras formas de investimento, tanto do ponto de vista do valor de aporte inicial quanto em relação às taxas. O BLUE, atualmente, está valendo US$ 250. Sua taxa de custódia é de 2,5%, e a tarifa de negociação é de 6%.


Famílias brasileiras estão mais otimistas no início de 2012, diz Ipea | Valor Econômico\n09/02/2012 às 13h10\nFamílias brasileiras estão mais otimistas no início de 2012, diz Ipea\nVALOR - BRASÍLIA - O otimismo das famílias brasileiras cresceu em janeiro. Entre dezembro de 2011 e janeiro de 2012, o Índice de Expectativa das Famílias (IEF) subiu de 67,2 pontos para 69 pontos, segundo o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea).\nÉ a taxa mais alta registrada entre as 18 pesquisas mensais já realizadas pelo Ipea, numa escala que varia de 0 a 100 pontos. Quanto mais alta a pontuação, maior o otimismo. O levantamento foi realizado em 200 municípios e 3.810 domicílios.\nA pesquisa mostra que os brasileiros mantiveram-se otimistas nos últimos 12 meses. Em janeiro, todas as regiões apresentaram índice maior do que o mês anterior. A região Centro-Oeste continua sendo a região com melhor expectativa, registrando 84,8 pontos em janeiro, ante 77,4 em dezembro.\nA região Sul aparece em segundo lugar, com 71 pontos (em dezembro eram 70,3), seguida pelas regiões Sudeste (68,5 em janeiro contra 66,9 em dezembro), Nordeste (66,7 com alta de 0,3 em comparação a dezembro) e Norte (62,1), com uma leve queda de 0,3 ponto.\nO otimismo foi manifestado, principalmente, em relação a ser um bom momento para adquirir bens de consumo duráveis, com 64,4 pontos, ante 57,4 pontos no ultimo mês de 2011.\nBens de consumo Brasília


Mulheres da economia solidária se juntam a movimentos na luta por direitos | Cefuria\nMulheres da economia solidária se juntam a movimentos na luta por direitos\nPublicado em 8 de março de 2016 Um comentário\nMais de 400 pessoas participaram da manifestação em Curitiba, entre integrantes de movimentos sociais do campo e da cidade.\nNa manhã de hoje, mulheres integrantes de grupos de economia solidária ocuparam a rua em frente à sede da Copel, no bairro Batel, junto a vários movimentos sociais. Desta vez não era feira, não tinha barracas ou produção própria e artesanato em exposição. O motivo da manifestação, realizada para marcar o Dia Internacional das Mulheres, é a alta taxa de luz que atinge a população a paranaense. Segundo levantamento do Movimento dos Atingidos por Barragens – MAB, a tarifa de energia no estado subiu 105% e é a segunda mais cara do Brasil.\nA maioria dos mais de 400 participantes chegou cedo, a exemplo de Inair Maciel Koslowski, integrante do Clube de Troca Amizade e moradora do Campo Comprido: “Acho muito importante essa luta. A minha luz era uns 50 reais, agora vem cento e pouco. E eu moro sozinha, não tem porquê vir tão cara”, questiona. Na rua em frente à Companhia, um varal amarrado aos postes exibia centenas de contas de energia elétrica trazidas pelos manifestantes.\nDa esquerda para a direita: Inair Maciel Koslowski, Maria Madalena dos Santos da Silva, Amália de Fátima Roncolato e Lourdes Marchi (Foto: Ednubia Ghisi)\nMaria Madalena dos Santos da Silva, moradora do Faxinal Campestre dos Paula, em Mandirituba, e integrante do Clube de Troca Novo Amanhecer Faxinalense, reforça a importância da união entre os trabalhadores e trabalhadoras para conseguir transformações sociais: “Todos nós estamos unidos numa luta só, buscando a igualdade social, mas também a qualidade de vida e o respeito ao meio meio ambiente”.\nA batucada de latas e galões de plástico ajudou a ecoar as músicas e palavras de ordem que cobravam energia como direito, não como mercadoria. O fim da violência contra as mulheres, a igualdade salarial, a manutenção dos direitos previdenciários também foram temas tratados no ato. Entre os movimentos presentes estavam o MAB, o Movimento Popular por Moradia – MPM, a Marcha Mundial de Mulheres – MMM, a União Brasileira de Mulheres – UBM e o Movimento Nacional da População em Situação de Rua – MNPR. A partir das 17h horas está prevista a realização de uma marcha de 2,5 quilômetros, com início na Copel e encerramento na Boca Maldita, no Centro de Curitiba.\n“É a primeira vez que participo de uma manifestação assim. Estou gostando bastante. A gente tem que lutar por nossos direitos e por uma tarifa de luz mais baixa, porque é a dona de casa, a mulher, que tem economizar para conseguir pagar. Estamos lutando por uma tarifa justa”, relata Amália de Fátima Roncolato, integrante do Clube de Troca Art Mãos e moradora do Pinheirinho.\nApoiador dos grupos da economia solidária, o Cefuria contribuiu para a mobilização com rodas de conversa anteriores à manifestação. Essa forma alternativa de economia é protagonizada por mulheres, e busca a construção conjunta com movimentos e organizações populares: “Para o Cefuria é muito importante estar junto com os movimentos sociais e populares. Aqui a gente está discutindo a questão da violência contra a mulher, dos direitos, da participação da mulher na sociedade, dos direitos políticos iguais”, garante Lourdes Marchi, integrante do Conselho do Cefuria e da Rede Pinhão de Clubes de Troca.\nPublicado em Notícias com as tags 8 de março, Amália de Fátima Roncolato, Clubes de troca, Conselho do Cefuria, Copel, Dia Internacional da Mulher, Feira de Economia Solidária, Lourdes Marchi, Maria Madalena dos Santos da Silva, Tarifa de energia.\n← “Se vocês tivessem me encontrado há 16 anos, não dariam nada pela minha vida. Hoje eu estou aqui, na ONU”\n8 de Março leva mulheres para a rua e para a luta em Curitiba →\nUm comentário sobre “Mulheres da economia solidária se juntam a movimentos na luta por direitos”\nHenrique Pontes em 11 de março de 2016 às 22:16\nSomos o sexo frágil? Acho que não! Mulheres tem de lutar pelos direitos. E, não só reivindicar condições melhores para nós, mas sim para toda uma sociedade que sofre com o descaso e taxas absurdamente altas em contas.


Blog da Resenha Geral » Arquivo do Blog » Com o tema “Somos todos curadores”, I MEDIC tem início em Vitória da Conquista\n“É necessário pautar estes novos tratamentos, elucidar questões importantes sobre estas práticas e desmistificá-las, fazendo serem reconhecidas pelos profissionais de saúde e, principalmente, pelo público em geral. Com isso, pretendemos levantar a discussão sobre a prevenção”, afirmou.\nO I MEDIC é promovido pelo Instituto Bahiano Holuz. As inscrições seguem abertas e podem ser efetuadas no siteSympla e na portaria do evento. Mais informações: http://www.medicbemestar.com.br.


Ser um tradutor X Trabalhar com tradução – Calliope Soluções Editoriais\nSer um tradutor X Trabalhar com tradução\nA tradução não é uma profissão regulamentada; ou seja, não é necessário ter um diploma para exercê-la. Isso significa que qualquer pessoa pode trabalhar nesse mercado.\nNo entanto, eu gosto de fazer uma distinção entre aqueles que trabalham com tradução e aqueles que são, na verdade, tradutores. A diferença pode parecer sutil em um primeiro momento, mas merece uma análise.\nExistem vários mitos que cercam a nossa profissão, e o principal deles é a crença de que basta ser bilíngue para se tornar um tradutor. E mais, que basta “mandar bem” no idioma de partida ou ter morado fora por um tempo.\nCom certeza, conhecer bem o idioma de partida é essencial. Mas não é tudo. É só o primeiro requisito.\nPessoalmente, acredito que, para ser tradutor, é necessário conhecer muito bem — diria que até melhor — o idioma de chegada para produzir um texto fluido, rico e agradável de se ler, seja ele técnico, científico ou literário.\nUm texto não é construído apenas com palavras. Ele carrega consigo uma série de elementos culturais, sociais e sutilezas linguísticas muito peculiares de cada idioma, e o tradutor precisa ter amplos conhecimentos gerais e culturais.\nNo processo tradutório, há de se considerar os aspectos interculturais, estilísticos e de gênero para se tomar as decisões adequadas para passar para o leitor da língua de chegada não apenas o significado do texto, mas também as reações que o autor da língua de partida esperava provocar.\nTais decisões envolvem não apenas escolhas linguísticas (lexicais, gramaticais, expressões idiomáticas etc.), mas também a avaliação da necessidade de uma adaptação de um trecho (por exemplo, acréscimo de informações para torná-lo mais claro, alterar uma piada para provocar o efeito desejado pelo autor etc.) ou de se incluir uma nota de tradução.\nAlém disso, para ser tradutor, é necessário ter disposição para pesquisar, pesquisar muito e um pouco mais. O tradutor precisa desconfiar de cognatos e buscar mais informações sobre assuntos ou palavras que já conhece.\nTambém é necessário revisar o texto traduzido. Por melhor que seja o tradutor e por mais simples que o texto seja, é primordial cotejá-lo com o original, relê-lo e revisá-lo. Não importa que o material ainda vá passar por revisões adicionais depois que for entregue ao cliente.\nNão basta passar o corretor ortográfico e considerar o texto “revisado”. Essa ferramenta é muito útil para apontar erros de digitação, mas não consegue detectar, por exemplo, questões de homofonia (palavras com a mesma pronúncia e grafias e significados diferentes), tais como assento x acento; xeque x cheque; sessão x seção x cessão; cumprimento x comprimento etc.\nPor menor que seja o prazo, essas etapas não devem ser deixadas de lado. Isso representa um grande diferencial no resultado final do trabalho e pode ser a diferença entre conquistar o cliente ou perdê-lo.\nÉ a diferença entre trabalhar com tradução e ser um tradutor.\nPara terminar, gostaria de deixar aqui alguns conselhos para quem deseja entrar nesse mercado lindo e apaixonante:\nEstudem, busquem cursos de graduação ou de especialização, leiam sobre o tema, leiam criticamente obras traduzidas e, acima de tudo, tenham como objetivo SER tradutores e não apenas trabalhar com tradução.


Saque imediato do FGTS precisa ser declarado no Imposto de Renda - Portal MaisVip\nAs orientações detalhadas sobre a declaração do IRPF 2020 estão disponíveis no site da Receita Federal. A multa por atraso de entrega é estipulada em 1% ao mês-calendário até 20%. O valor mínimo é R$ 165,74. Com informações da Agência Brasil.\nTags: BRASIL declaração FGTS imposto de renda saque