Projecto Educativo 02-05\nEDUCAR PARA A CIDADANIA ACTIVA\n2. Caracterização da zona de intervenção pedagógica: ..........................\n2.1. Identificação e localização; ............................................................\n2.2. Contextualização sócio - económica e cultural; .............................\n2.3. Recursos do meio; .........................................................................\n· Património, turismo, associativismo. ....................................\n3. Caracterização do contexto educativo: ................................................\n3.1. Rede Escolar, instalações e equipamentos; ......................................\n3.2. Recursos. ...........................................................................................\n4. Principais problemas detectados nos contextos sócio - económico,\neducativo e de ensino – aprendizagem. .............................................\n5. Linhas gerais de actuação. ..................................................................\n6. Parâmetros de intervenção prioritária. .................................................\n7. Formas e instrumentos de operacionalização. ....................................\n8. Avaliação do projecto. ..........................................................................\n9. Divulgação do projecto. . ......................................................................\n10. Bibliografia. . ...................................................................................\nNa versão do Decreto-Lei n.º 115-A/94, de 4 de Maio, a autonomia é entendida como o poder reconhecido à escola pela administração educativa de tomar decisões nos domínios estratégico, pedagógico, administrativo, financeiro e organizacional, no quadro do seu projecto educativo e em função das competências e dos meios que lhe estão consignados, em benefício dos alunos e com a participação de todos os intervenientes no processo educativo.\nNeste sentido, a construção da autonomia está dependente, não meramente de qualquer imperativo legal, mas fundamentalmente do nível da sua importância conscientemente assumida pela comunidade educativa, enquanto meio para a prestação de um serviço público de educação e ensino de qualidade em benefício das aprendizagens dos alunos.\nNesta linha de pensamento, não é possível materializar com êxito a autonomia da escola, a autonomia pedagógica, sem a mobilização organizacional dos professores, pais e encarregados de educação, das estruturas associativas e empresariais, quiçá da massa crítica local.\nNesta nova realidade educativa, assume particular relevância um planeamento criterioso dos instrumentos de autonomia da escola, desde logo o projecto educativo, como documento que compagina não só um processo de “gestão estratégica”, capaz de mobilizar a participação dos diferentes actores educativos nas tarefas de desenvolvimento organizacional da escola, mas também os valores e os princípios do tipo de escola que se pretende materializar em função do quadro legal existente e da realidade palpável do contexto educativo do agrupamento.\nNeste quadro de referências, a equipa coordenadora, ultrapassada que foi a fase de diagnóstico, deu à estampa uma matriz do projecto educativo que serviu de base a um debate sério e consequente de todos os intervenientes no processo ensino-aprendizagem e conduziu à recolha e tratamento criterioso de inquéritos, propostas e sugestões, tendo como finalidade a definição clara e objectiva das linhas orientadoras da política educativa do agrupamento, quiçá dos principais “perfis de mudança” que constituem o enfoque da sua acção educativa.\nEsperemos, pois, que esta estratégia metodológica de consciencialização, participação e responsabilização da comunidade educativa no processo de construção deste projecto, represente a possibilidade real de introduzir mudanças significativas no contexto escolar do agrupamento, assumindo a mobilização dos diversos actores intra e extra – escolares e a inovação pedagógica como factores e condições que permitam assegurar uma efectiva igualdade de oportunidades e a correcção de eventuais desigualdades existentes.\n2. CARACTERIZAÇÃO DA ZONA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA\n2.1. IDENTIFICAÇÃO E LOCALIZAÇÃO\nA sede do agrupamento de escolas, tendo por palco a Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico Monsenhor Elísio de Araújo, criada pela portaria n.º 745/99, de 26 de Agosto, situa-se na freguesia de Pico de Regalados a norte da sede do concelho, Vila Verde, do qual dista 5Km e a 18Km da capital de distrito, Braga.\nRegalados ou Terra de Regalados era a designação de um julgado medieval, situado na margem esquerda da bacia do rio Homem, cujas freguesias se situavam nos actuais territórios dos municípios de Vila Verde e Terras de Bouro. O julgado foi criado logo no início da nacionalidade, recebeu foral por concessão de D. Manuel l a 13 de Novembro de 1513, mantendo-se até 24 de Outubro de 1855, data em que foi extinto e incorporado no então criado município de Vila Verde.\nO Agrupamento de Escolas do Pico de Regalados, homologado por despacho de 06 de Junho de 2001, inscreve a sua intervenção pedagógica numa área geográfica de cerca de 94,4 Km2, abrangendo um território de 23 freguesias de carácter eminentemente rural, com uma população residente estimada em 10353 habitantes, segundo os censos de 2001e uma densidade populacional de 109,7 habitantes por Km2.\nA sua estrutura geomorfológica é extremamente contrastante, alternando as zonas baixas da veiga fértil do vale do Homem e bem ocupada pela actividade agrícola, não obstante de subsistência, com os relevos alterosos das cristas e encostas montanhosas de Aboim e Oural, sobre cujas vertentes se alcandora a maior parte das povoações e pequenos núcleos rurais da região de Regalados, cujo empobrecimento assumiu ao longo dos tempos um papel determinante no aparecimento do fenómeno emigração, que seduz, ainda hoje, um grande contingente da sua população activa.\nSaliente-se, porém, que não obstante o acentuado contraste no que à textura geomorfológica concerne, a região de Regalados manteve, ao longo de larga diacronia, uma certa homogeneidade étnica, etno-etnográfica, religioso-política e histórica, fortemente dependente da pequena aristocracia rural, o que na nossa perspectiva confere às suas gentes, ainda hoje, um certo espírito conformista e de obscurantismo que só uma aposta séria na escolarização poderá dissipar a médio prazo.\n2.2. CONTEXTUALIZAÇÃO SÓCIO - ECONÓMICA E CULTURAL\nO meio económico onde se insere o agrupamento caracteriza-se pelo predomínio do sector primário, o qual ocupa cerca de 60% da população activa, seguindo-se-lhe o secundário com uma taxa de 28,2% e o terciário com 11,8%, factores que de alguma maneira caracterizam o estatuto sócio - profissional da grande maioria dos agregados familiares, cujos pais e encarregados de educação se distribuem em percentagens similares pelos sectores agrícola e da produção, pelo comércio e serviços, pela pequena indústria artesanal, têxteis e construção civil, como trabalhadores por conta de outrem e independentes.\nRelativamente à agricultura e agro - pastorícia, é importante sublinhar não só que estamos perante actividades de autosubsistência onde cerca de 84% dos activos são trabalhadores familiares a tempo parcial, particularmente mão-de-obra feminina, mas também que 34% da população agrícola tem menos de 50 anos, e desta cerca de 20% tem idades entre os 12 e os 18 anos, o que denuncia uma situação de forte utilização de trabalho infantil, e potencia a fuga à escolaridade e abandono escolar precoce.\nA presença de mão-de-obra infantil afigura-se-nos preocupante, porque, para além dos problemas sociais e humanos que esconde, impede uma formação escolar regular, adequada e harmoniosa, com graves consequências futuras.\nComo fica claro, a estrutura económica da região de Regalados assenta em sectores tradicionais de baixa produtividade, a qual resulta essencialmente da fraca dotação em infraestruturas básicas e equipamentos, da situação de dispersão e isolamento das povoações, associada à ausência de vias de comunicação estruturantes, do elevado índice de analfabetismo real e funcional, da deficiente formação escolar e profissional dos activos, dos reduzidos níveis de terciarização, das fragilidades que caracterizam, no seu todo, o modelo de desenvolvimento do meio rural.\nNo que ao nível de escolaridade da população em geral concerne, verifica-se que 11,9% não tem instrução básica, cerca de 61% possui o 4º ano de escolaridade, 24,1% concluiu o ensino básico (6º e ou 9º ano de escolaridade), 2,1% o ensino secundário e ou profissional e 0,9% possui o ensino médio e ou superior.\nRelativamente ao nível de escolaridade dos pais e encarregados de educação, constituídos por agregados familiares com idades compreendidas entre os 28 e 50 anos, verifica-se que cerca de 5,3% não têm instrução básica, 62,9% possui o 4º ano de escolaridade, 27,8% conclui o ensino básico (6º ou 9º ano de escolaridade), cerca de 2,8% o ensino secundário e ou profissional e 1,2% o ensino médio ou superior. Neste quadro de referências, é importante sublinhar que as mães superam os pais no que ao nível de escolaridade se refere, quer no que diz respeito à conclusão do ensino básico e secundário, onde atingem níveis de 28,6% e 2,9%, respectivamente, quer relativamente ao ensino médio e ao superior com índices de 2%.\nOra, este padrão de escolaridade traduz, inequivocamente, um elevado índice de abandono escolar entre o 1º e os 2º e 3º ciclos do ensino básico, bem como entre este último e o ensino secundário / profissional, tal como denuncia a existência de contextos familiares pedagógica e intelectualmente pouco estimulantes.\nOutro dos aspectos preocupantes, prende-se com o facto de a área de intervenção do agrupamento apresentar elevados níveis de consumo de bebidas alcoólicas, não só ao nível da população em geral, mas também relativamente à população em idade escolar, com índices que exigem uma reflexão séria e a aplicação de medidas profilácticas.\nA amostragem realizada a 750 agregados familiares e a 1500 jovens com idades compreendidas entre os 6 e os 18 anos, demonstraram inequivocamente que cerca de 75% das famílias consomem habitualmente bebidas alcoólicas às refeições. 6,4% das crianças e adolescentes afirmam beber diariamente, 10,8% muitas vezes, 18,6% frequentemente, 30,2 algumas vezes, 34% nunca.\nEvidentemente que estes padrões de consumo determinam um contexto familiar de risco, quiçá potenciador do desinteresse pelas aprendizagens, do insucesso, do abandono escolar precoce, bem como afectam a saúde física e intelectual dos indivíduos, criam problemas de relacionamento interpessoal e afectivo, geram a agressividade e a violência, provocam situações de alguma promiscuidade ao nível dos afectos, contribuindo negativamente para uma educação sexual dos jovens e adolescentes que se pretende enriquecedora e positiva.\nNeste contexto, não é de estranhar, porém, que cerca de 10% da população em idade escolar apresente incapacidades que se reflectem numa ou mais áreas de realização das aprendizagens, resultantes de deficiências de ordem sensorial, motora, mental, de perturbação da fala e da linguagem, da personalidade e ou do comportamento, ou graves problemas de saúde.\nComo factores de risco é de sublinhar, também, o uso de tabaco e a agressividade verbal em contexto escolar. Relativamente ao primeiro factor, constata-se que cerca de 7,5% dos jovens com idades entre os 12 e os 18 anos fumam habitualmente, 10,8% com alguma frequência, 22,6% raramente e 59,1% nunca fumou. No que ao segundo aspecto concerne, não obstante a inexistência de indicadores de frequência sobre o uso indiscriminado de “calão” pelos alunos, trata-se de uma pecha a que é urgente pôr termo.\nFinalmente, é de salientar que a população da área de intervenção do agrupamento manifesta um acentuado défice no que à educação para a saúde, higiene e ambiente concerne, mormente ao nível dos cuidados primários, prevenção das doenças, hábitos alimentares, higiene oral e corporal, protecção e preservação do meio ambiente, aspectos a exigir de imediato a mobilização e cooperação de professores, pais e encarregados de educação, profissionais de saúde, movimento associativo e autarquias.\n2.3. RECURSOS DO MEIO\n· PATRIMÓNIO, Turismo, ASSOCIATIVISMO\nComo atrás se refere, a geomorfologia da zona de intervenção pedagógica do agrupamento caracterizada pelo contraste entre zonas baixas dominadas pelo vale do rio Homem e os extensos relevos graníticos das encostas montanhosas de Aboim e Oural, reflecte, ainda hoje, a sobrevivência de uma enraizada cultura agro-pastoril, testemunho inquestionável da ocupação humana deste território, materializada no “fenómeno do megalitismo”, desde a pré-história recente.\nEnquadradas no contexto megalítico do nosso concelho, merecem-nos aqui destaque especial os monumentos funerários da área do agrupamento, mormente a necrópole da Chã do Bustelo situada entre os marcos geodésicos do monte do Borrelho, Mós, Prado S. Miguel e Pico de Regalados, as mamoas localizadas em Coucieiro, Codeceda e Gondomar.\nNão menos importante são os vestígios dos povoados fortificados, vulgarmente inseridos num contexto histórico-cultural que se convencionou denominar de “cultura castreja”, correspondendo na sua maioria a uma forma de ocupação do território na Idade do Ferro, romanizados uns e com ocupação provável, ainda na Idade Média, outros.\nDestes povoados fortificados destacamos, por ordem crescente de importância, as estações arqueológicas de Cristelo, na freguesia de Mós, Penedos do Inferno, em Gondomar, S. Miguel-o-Anjo, em Prado S. Miguel, Vairão ou Monte S. Tomé, em Gomide, Castelo ou Monte Crasto, em Aboim da Nóbrega e a citânia de S. Julião, em Ponte S. Vicente.\nA arquitectura românica, coeva da formação do reino de Portugal, é, nesta zona do concelho, de formas simples e rudes. Encontra-se bem representada nas igrejas paroquiais de Valdreu e Coucieiro, como de resto o atestam os seus ornamentos característicos: arcos de volta inteira, colunas e capitéis, mendilhões, cornijas e todos os ricos motivos de simbologia medieval. Outros exemplares, como as Igrejas de Valbom S. Martinho e Aboim da Nóbrega, são já um pálido reflexo da sua arquitectura primitiva.\nPorém, associadas a estas construções podemos referir a existência de alguns sarcófagos antropomórficos, pedras tumulares decoradas, em Atães, Barros, Gondomar e Valbom S. Pedro.\nInseridos, ainda, no quadro histórico da última fase do período medieval, são relevantes os vestígios de troços de caminhos vicinais empedrados, especialmente em Valdreu e Gondomar, as pontes românicas de Valões e de Caldelas, bem como a casa-torre de Oriz Sta. Marinha (Torre dos Coimbras) e os vestígios das Torres de Aboim da Nóbrega e Linhares, em Coucieiro, baluartes que sustentavam a arcaica e poderosa estrutura senhorial da região. Quanto à arquitectura do séc. XVII, está bem representada nesta zona do concelho, através de numerosas igrejas, capelinhas e cruzeiros, bem como de algumas casas solarengas.\nA casa do Picão, em Aboim da Nóbrega, os antigos Paços de Atães, o Paço de Linhares e o solar de Carcavelos, em Coucieiro, a casa de Serrazim, em Mós, e a casa dos Abreus de Regalados, no Pico de Regalados, são os exemplares mais significativos da casa nobre rural de finais do séc. XVII.\nDe resto, para além do património arqueológico, da arquitectura religiosa e civil, é digno de registo todo um acervo cultural de grande valia existente nas comunidades: as azenhas, os espigueiros, as alminhas, as lendas, os provérbios e tradições, os contos, as festividades cíclicas e o encanto bucólico das suas riquezas ambientais e paisagísticas.\nÉ efectivamente, à grande beleza natural desta região, à riqueza patrimonial e etnográfica, que se deve a atracção turística recente pelos seus “espaços rurais”.\nAqui floresce e se desenvolve o “turismo de aldeia” ou “turismo em casa de campo”, de que são exemplos ilustrativos os aglomerados rurais da Pequenina e da Povoadura, em Aboim da Nóbrega e de Nogueira, em Gondomar. Projectos que, para além do benefício turístico, contribuem para a recuperação e valorização do património local.\nNo que ao movimento associativo concerne, é de sublinhar a existência de 26 associações: vinte das quais com actividade cultural, desportiva e recreativa; três com actividades de ocupação de tempos livres; duas circunscritas ao folclore e uma com actividade exclusivamente musical. O apoio financeiro e logístico da Câmara Municipal, o dinamismo dos corpos sociais e associados, faz destas células locais o palco por excelência da animação cultural, desportiva e recreativa da nossa área de intervenção pedagógica.\n3 - CARACTERIZAÇÃO DO CONTEXTO EDUCATIVO\n3.1. REDE ESCOLAR, INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTO\nComo pelos dados atrás referidos se constata, a rede escolar da área de intervenção do agrupamento caracteriza-se pela grande dispersão e isolamento dos estabelecimentos de educação e ensino, entre si e pela localização da escola sede na períferia do seu território educativo.\nEste facto, associado ao elevado índice de mobilidade e instabilidade do corpo docente, particularmente no que à educação pré-escolar e do primeiro ciclo do ensino básico concerne, condiciona, não só a intervenção da comunidade educativa e a socialização dos alunos, mas ainda o funcionamento de equipas multidisciplinares, a sustentabilidade dos projectos pedagógicos, a partilha de saberes e experiências, a articulação e sequencialidade curricular e a complementaridade e rentabilização dos recursos existentes.\nNo que às instalações se refere, não obstante apresentem, na generalidade, condições mínimas indispensáveis ao seu funcionamento, é notória a degradação e o mau estado de conservação de alguns edifícios, bem como, no que à educação pré – escolar diz respeito, a inadequação e falta de qualidade dos espaços exteriores e dos locais onde se desenvolvem as actividades da componente sócio – educativa.\nNeste particular, é importante sublinhar que, pese embora, o esforço de investimento da autarquia nos últimos anos, é imperioso melhorar as condições físicas das instalações escolares da educação pré – escolar e do primeiro ciclo do ensino básico e criar outros espaços necessários, nomeadamente cantinas, bibliotecas, espaços desportivos e ocupação de tempos livres. Ou, finalmente, apostar no redimensionamento da rede escolar em termos de uma implementação estratégica e racional de escolas básicas integradas, de forma a garantir a coerência e continuidade dos diferentes níveis de educação e ensino, permitindo um percurso sequencial das aprendizagens, dando, assim, um sentido mais amplo ao conceito de escolaridade básica.\nNo que aos equipamentos concerne, registam-se insuficiências e inadequações, não só ao nível do mobiliário, como dos recursos e materiais didácticos, audiovisuais e informáticos. Não obstante, todas as escolas do primeiro ciclo possuam um computador com ligação à Internet, este recurso tem sido pouco rentabilizado, quer pela inexistência de um serviço de manutenção, quer ainda por falta de apetência e de desempenho, ao nível informático, por parte de alguns docentes.\nFinalmente, é de referir um défice de A.A.E. relativamente ao primeiro ciclo, falta de monitores com formação específica para o desenvolvimento da componente sócio - educativa, um número de educadores e professores de educação especial demasiado exíguo face às necessidades específicas do agrupamento.\nPor estabelecimentos de educação e ensino\nPor estabelecimento de educação e ensino e tipo de vínculo:\nZonas – Pólo\n4 - PRINCIPAIS PROBLEMAS DETECTADOS NOS CONTEXTOS SÓCIO-ECONÓMICO, EDUCATIVO E DE ENSINO APRENDIZAGEM\n■ Ao nível dos contextos familiar e institucional:\nØ Dispersão dos aglomerados rurais e desertificação dos mesmos, face à inexistência de infraestruturas básicas e meios de sobrevivência e empregabilidade;\nØ Baixo nível sócio-económico e de escolaridade da generalidade dos agregados familiares;\nØ Perspectivas relativamente à escola e às aprendizagens dos seus educandos negativas / A escola é vista como um "beco sem saída" face às perspectivas de uma inserção precoce no mercado de trabalho;\nØ Desinteresse generalizado dos pais e encarregados de educação pela vida escolar dos seus educandos;\nØ Contextos familiares psicológica e intelectualmente pouco estimulantes;\nØ Fragmentação e isolamento dos jardins de infância e das escolas do 1º ciclo, dificultando uma eficaz socialização das crianças e o funcionamento de equipas multidisciplinares;\nØ Forte mobilidade/instabilidade do corpo docente, particularmente no que à educação pré-escolar e do primeiro ciclo do ensino básico concerne, condicionando a introdução de dinâmicas pedagógicas sustentadas;\nØ Ausência de condições de apoio à monodocência, mormente através de equipas educativas para leccionação em regime de codocência, designadamente no que às áreas das expressões concerne;\nØ Insuficiência de recursos logísticos, designadamente equipamentos, material didáctico, meios audiovisuais e informáticos, especificamente ao nível da educação pré-escolar e do primeiro ciclo do ensino básico;\nØ Deficiente articulação curricular ao nível da educação pré-escolar e dos vários níveis de ensino;\nØ Inexistência de ligação em rede entre os estabelecimentos de educação e ensino do agrupamento;\nØ Falta de animadores qualificados no que à componente sócio – educativa concerne.\n■ Ao nível dos alunos:\nØ Dificuldade de identificação com os valores veiculados pela escola;\nØ Dificuldade de inserção no contexto escolar;\nØ Alguma incapacidade para estabelecer um relacionamento interpessoal adequado;\nØ Falta de condições e ambiente de trabalho escolar em casa, face à sobrecarga de trabalho doméstico e às distâncias a percorrer diariamente;\nØ Desinteresse pelas aprendizagens académicas oferecidas pelos currículos obrigatórios;\nØ Ausência de hábitos e métodos de estudo;\nØ Insucesso nas aprendizagens/abandono escolar precoce;\nØ Manifestações de indisciplina, agressividade e violência/problemas de relacionamento interpessoal e afectivo;\nØ Elevado índice de alunos com NEE / dificuldades de aprendizagem;\nØ Constrangimentos e preconceitos ao nível do desenvolvimento afectivo/educação sexual;\nØ Problemas de alcoolismo, tabagismo e alguns resquícios de toxicodependência;\nØ Desvalorização dos problemas ambientais/qualidade de vida;\nØ Insuficiência de hábitos e normas de higiene/educação para a saúde;\nØ Hábitos alimentares deficientes e incorrectos;\nØ Baixos níveis de literacia e numeracia / matemática;\nØ Carência de contactos, quer ao nível das novas tecnologias e formas de comunicação, quer no que ao acesso a outras formas de cultura concerne.\n5 - Linhas gerais de actuação.\n► CONSTRUIR UMA ESCOLA QUE PRIVILEGIE:\n5.1 A coerência de um "sistema educativo" de sucesso, capaz de corresponder às expectativas da comunidade em que se insere.\n5.2 A habilitação para o exercício da cidadania activa.\n5.3 A formação pessoal e social dos alunos.\n5.4 O desenvolvimento integrado de saberes, capacidades e competências.\n5.5 A aquisição de hábitos e métodos de trabalho, através de actividades integradas no currículo formal e de complemento curricular.\n5.6 A produção dos saberes em detrimento da repetição da informação.\n5.7 O reconhecimento da comunidade como o contexto privilegiado de desenvolvimento e socialização dos alunos.\n5.8 A promoção de parcerias com instituições locais de saúde, solidariedade social, autarquias e de carácter associativo e empresarial, potenciadoras do desenvolvimento dos projectos de:\nØ Educação para a Saúde;\nØ Desenvolvimento Sócio-Afectivo/Educação Sexual;\nØ Protecção e Preservação do Meio Ambiente;\nØ Alcoolismo, Tabagismo e Toxicodependência;\nØ Prevenção Rodoviária;\nØ Orientação Escolar e Profissional;\nØ Cursos de qualificação e formação profissional.\n5.9 O desenvolvimento de programas/projectos de tutoria de apoio pedagógico, psicopedagógico, e social, de acompanhamento e de aconselhamento.\n5.10 A criação de condições que potenciem uma mudança de atitudes, por parte dos alunos e encarregados de educação relativamente à função da escola, como condição "indispensável" ao desenvolvimento integral do indivíduo.\n5.11 O desenvolvimento de actividades e projectos interdisciplinares integrados, no sentido de proporcionar aos alunos um desempenho aceitável nos domínios da literacia e da numeracia.\n5.12 A promoção de uma utilização progressiva integrada das novas tecnologias, no sentido de elevar o desenvolvimento dos nossos alunos ao nível da literacia digital, de modo a que não sejam, de futuro, "info-excluídos".\n5.13 A promoção de programas capazes de assegurar uma oferta de educação e formação que permita adoptar medidas para a obtenção simultaneamente, de uma qualificação profissional e respectiva certificação e de informação e orientação escolar e profissional.\n5.14 A articulação e sequencialidade curricular ao nível da educação pré-escolar e dos diferentes graus de ensino básico, promovendo a flexibilização dos currículos.\n5.15 A promoção da complementaridade dos recursos e apoios educativos, através da cooperação das escolas entre si, das parcerias com as autarquias, o movimento associativo local e da corresponsabilização da comunidade educativa.\n5.16 A implementação de um projecto de desporto escolar que promova a prática de actividades lúdico-desportivas e incentive o gosto pelo exercício físico, como meio privilegiado de desenvolvimento pessoal, interpessoal e comunitário.\n5.17 A humanização das escolas, criando espaços que favoreçam as relações inter-pessoais de natureza pedagógica, cultural, recreativa e ambiental.\n5.18 A dinamização das bibliotecas / centros de recursos existentes e a implementação de novos pólos na área de intervenção do agrupamento.\n5.19 A criação de um “Serviço de Psicologia e Orientação” que possibilite uma efectiva adequação das respostas educativas às necessidades dos alunos, contribuindo para a concretização de igualdade de oportunidades, para a promoção do sucesso educativo e para a aproximação entre a família, a escola e o mundo profissional\n5.20 O desenvolvimento de um plano de formação que, no que ao corpo docente e não docente concerne, possam usufruir de uma formação contínua de qualidade, adequada às suas reais necessidades e expectativas profissionais.\n6 – PARÂMETROS DE INTERVENÇÃO PRIORITÁRIA\n6.1 Fomentar a aquisição de um quadro de valores e princípios conducentes ao pleno exercício da cidadania;\n6.2 Reforçar a qualidade do processo ensino-aprendizagem, com vista a promover o sucesso educativo e evitar o abandono escolar precoce;\n6.3 Estimular a articulação e sequencialidade progressiva do currículo entre os diferentes níveis de ensino;\n6.4 Proporcionar o intercâmbio de actividades e projectos entre os diferentes níveis de educação e ensino, possibilitando às crianças e adolescentes outras experiências de aprendizagem e socialização;\n6.5 Investir no apoio educativo, relativamente aos alunos com necessidades educativas especiais e acentuadas dificuldades de aprendizagem;\n6.6 Dinamizar, ao nível dos diferentes níveis de educação e ensino, o projecto “o prazer da leitura: um caminho para o sucesso escolar”, tendo como finalidade desenvolver o gosto pela leitura e a sua relação com o desejo de escrever, elevando o nível de literacia dos nossos alunos.\n6.7 Promover o desenvolvimento de actividades e projectos interdisciplinares integrados, no sentido de proporcionar aos alunos um desempenho aceitável no domínio da informática e novas tecnologias da informação e comunicação;\n6.8 Pôr em prática um projecto de apoio à monodocência, no que à educação pré-escolar e ao 1º ciclo concerne, apostando na complementaridade dos recursos humanos existentes e eventuais parcerias com a Câmara Municipal, as Juntas de Freguesia e o movimento associativo local;\n6.9 Potenciar, em parceria com o Centro de Saúde de Vila Verde e as respectivas extensões sediadas na área de influência do agrupamento, o projecto de “Educação para a Saúde” (cuidados primários, educação sócio-afectiva/sexual, alcoolismo, tabagismo e toxicodependência);\n6.10 Promover, em parceria com o departamento do ambiente da Câmara Municipal, o projecto” Ciência em Intercâmbio: um Projecto em Movimento”, tendo como finalidade a defesa e divulgação do meio ambiente e do património natural;\n6.11 Desenvolver, em parceria com a Escola Secundária, Escola Profissional, Instituto do Emprego e Formação Profissional, Instituto Português da Juventude, Associação das Terras Altas do Homem e Cávado (ATAHCA) e da Câmara Municipal, um projecto de qualificação e formação profissional que contribua, respectivamente para a inserção qualificada no mercado de trabalho, para o aumento dos níveis de escolaridade e para a orientação escolar e profissional dos alunos;\n6.12 Desenvolver um projecto sustentado de desporto escolar, promovendo ao nível da educação pré-escolar e do 1º ciclo actividades lúdicas de iniciação desportiva, integradas no âmbito dos programas de Educação Física da respectiva área disciplinar;\n6.13 Promover a mudança de atitude dos alunos, pais e encarregados de educação, relativamente à função da escola, corresponsabilizando-os no processo ensino-aprendizagem e reforçando a sua participação na vida escolar;\n6.14 Criar centros de interesse de “ocupação de Tempos Livres”, incluindo os decorrentes da falta de professores e de actividades de complemento curricular, que ocupem de forma útil e criativa os alunos;\n6.15 Implementar o “Plano de Emergência” em todos os estabelecimentos de educação e ensino;\n6.16 Incrementar o intercâmbio de valores escola-família-comunidade, nos domínios social, cultural e de parceria.\n7 - FORMAS E INSTRUMENTOS DE OPERACIONALIZAÇÃO\n7.1 Organização Curricular\n► Projectos Curriculares:\n· do agrupamento;\n· das zonas - pólo;\n· de ano e ciclo;\n· de turma.\n► Complemento Curricular\n· codocência (área das expressões);\n· apoios educativos;\n· centros de apoio à inovação pedagógica (CAIP`S);\n· centro de recursos / bibliotecas;\n· centro de informática;\n· rádio escolar / jornal escolar;\n· centro de fotografia;\n· desporto escolar / tempos livres.\n► Articulação Curricular:\n➣ Conselho pedagógico;\n➣ Conselho de docentes;\n➣ Coordenações de zonas - pólo;\n➣ Coordenação de estabelecimento de educação e ensino;\n· Departamentos curriculares / áreas disciplinares;\n· Coordenação de directores de turma;\n· Professores titulares de turma / director de turma;\n· Coordenadores de projectos;\n· Coordenação dos apoios educativos.\n7.2 Planificação de actividades\n► Plano de actividades do agrupamento:\n· diagnóstico em sede das estruturas de articulação curricular;\n· hierarquização das necessidades de complemento curricular, em função das prioridades do projecto educativo;\n· definição de estratégias e metodologias;\n· inventariação dos recursos humanos e financeiros;\n7.3 Interacção Escola / Comunidade\n► Parcerias / Protocolos:\n· Centro de Saúde / Extensões locais;\n· Câmara Municipal / Juntas de Freguesia;\n· Associações de Pais / Encarregados de Educação;\n· ATAHCA (Associação Terras Altas Homem e Cávado);\n· Movimento Associativo / Empresarial;\n· Instituto Português da Juventude;\n· Segurança Social;\n· Santa Casa da Misericórdia;\n· Escola Profissional\n· Escolas EB 2,3 e Secundária do concelho.\n► Projectos de parceria:\n· Pré – profissionalização;\n· Desenvolvimento sócio – afectivo / Educação Sexual;\n· Educação para a saúde (cuidados primários, alcoolismo, tabagismo, toxicodependência)\n· Defesa e recuperação do meio ambiente natural, rural e cultural;\n· Prevenção rodoviária;\n· Bibliotecas / Centros de recursos;\n· Desporto Escolar;\n· Comissões Sociais inter-freguesias / Conselho Local de Acção Social.\n► Cooperação Escola – família / Comunidade:\n· Linha telefónica directa aberta aos pais e encarregados de educação;\n· Sala / espaço de reuniões sob gestão da associação de pais;\n· Informação veiculada via director de turma e, trimestralmente, pelo jornal escolar;\n· Reuniões periódicas para reflexão e debate;\n· Acções de sensibilização, informação / formação;\n· Dinamização de workshops de actividades da escola e locais;\n· Dinamização de tempos livres.\n7.4 Gestão de espaços / recursos:\n► Maior funcionalidade na circulação da informação.\n► Resolução de problemas técnicos, administrativos e pedagógicos.\n► Redimensionamento da rede escolar:\n· Reorganização das escolas com menos de 10 alunos;\n· Aposta na implementação das EBI`s.\n► Humanização dos espaços escolares existentes:\n· Conservação, higiene e segurança;\n· Recursos didácticos e pedagógicos indispensáveis;\n► Regime de funcionamento:\n· Horários, refeições, prolongamento e componente sócio – educativa;\n· Rentabilização e complementaridade dos recursos humanos.\n· Racionalização e adequação dos transportes escolares.\n7.5 Formação (docente e não docente)\n► Acções de formação em contexto escolar:\n● Novas tecnologias da informação:\n· Windows, Word e Excel;\n· Criação de páginas de Internet;\n· Power Point e Internet: a utilização na prática pedagógica.\n● Áreas curriculares não disciplinares / gestão flexível dos currículos.\n● Avaliação das aprendizagens: um novo desafio da reorganização curricular do ensino básico.\n● Do projecto curricular de escola ao projecto curricular de turma.\n● Pedagogia diferenciada como prática lectiva.\n● Dificuldades de aprendizagem e insucesso escolar.\n● Escola promotora de saúde: uma realidade em construção.\n● Disciplina / Indisciplina: mitos, realidades e respostas possíveis.\n● Desenvolvimento sócio – afectivo / Educação Sexual: da educação pré – escolar ao 3º ciclo do ensino básico.\n● Família, escola e comunidade: construção de uma nova prática em direcção a uma sociedade mais justa e solidária.\n● A coordenação pedagógica: dinâmica da coordenação de ciclo.\n● Desenvolvimento pessoal e social / relações interpessoais.\n► Oferta de formação do Centro de Formação de Vila Verde.\nNota: As acções de formação em contexto escolar poderão ser implementadas sob a forma de “Oficina de Formação”, “Círculo de Estudos”, ou, simplesmente, “Seminários” ou “Jornadas Pedagógicas”.\n8 - AVALIAÇÃO DO PROJECTO\n8.1. Auto - avaliação:\nØ Efectuada, trimestralmente, pelas estruturas de articulação curricular.\n8.2. “Observatório da Qualidade da Escola”\nØ Efectuado, no final de cada ano lectivo, com base num guião de indicadores “críticos” do desempenho do projecto.\n8.3. Processos e instrumentos de avaliação do projecto:\nØ Observação directa;\nØ Inquéritos e entrevistas;\nØ Recolha e tratamento estatístico dos resultados da aprendizagem;\nØ Relatórios de análise crítica;\nØ “ Observatório da Qualidade da Escola”.\n8.4. Intervenientes no processo de avaliação do projecto:\nØ Pais e Encarregados de educação;\nØ Estruturas intermédias de articulação curricular;\nØ Assembleia do Agrupamento;\nØ Conselho Municipal de Educação;\n9 - DIVULGAÇÃO DO PROJECTO\n► Promoção de reuniões:\n· Conselhos de docentes;\n· Departamentos curriculares;\n· Assembleia de alunos;\n· Associação de Pais;\n· Conselho Pedagógico;\n· Assembleia do Agrupamento.\n► Elaboração e divulgação através do jornal escolar, de um documento que sistematize as linhas orientadoras do projecto.\n► Colocação do projecto na página da escola disponível a partir da Internet.\n· Canário, Rui, A escola, a autonomia e a “territorialização” da acção educativa, in Revista Aprender, Portalegre ESE, 1999.\n· Carvalho, Adalberto et al, A construção do Projecto de Escola, Porto Editora, Porto 1993.\n· Censos 2001, Lisboa, INE.\n· Construções do Projecto educativo e do Plano Anual de Actividades de Escola ou Agrupamento de Escolas, Ed. Ministério da Educação, Lisboa 1999.\n· Estudo do Património Cultural, PDM, Ed. da Câmara Municipal de Vila Verde, 1986.\n· Gomes, Jorge Pereira Silva, Projecto Educativo de Escola, Ed. APPACDM, Braga, 1997.\n· Estudos Sumários do Planeamento,PDM, Ed. da Câmara Municipal de Vila Verde, 1986.\n· Marques, Ramiro, Reorganização e gestão curricular no ensino básico, Porto Editora, Porto, 1999.\n· Regalo, Henrique de Lemos, Levantamento arqueológico do Concelho de Vila Verde, Ed. da Câmara Municipal de Vila Verde, 1987.\n· Regulamento Interno, Agrupamento de Escolas do Pico de Regalados, Pico de Regalados, Dezembro de 2001.\n· Sancha, Isabel Rodrigues, Necessidades Educativas, Apoios e Complementos Educativos, Porto Editora, Porto, 1996.\n· Zabalza, M., Planificação e Desenvolvimento Curricular na escola, Ed. ASA, Porto, 1998.


Você está em: Início Matérias Enem 2016 Saiba quais são os temas mais cobrados no Enem\n07/03/2016 Enem 2017\nTodo ano com a proximidade das provas do Enem Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), os estudantes que farão as provas do exame ficam atentos e buscam informações sobre os possíveis temas e assuntos mais cobrados pela maior prova aplicada no país.\nTodas as edições do Enem, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) são compostas por 4 cadernos de provas, e mais uma prova de redação discursiva, que cobra do estudante a dissertação argumentativa sobre tema proposto, que geralmente é um tema atual e muito discutido e debatido pela sociedade atual.\nOs 4 cadernos de provas do Enem são compostos pelos de Ciências Humanas e suas Tecnologias, que contem questões de provas das matérias de Historia, e Geografia, e de suas tecnologias, o caderno de provas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, que contem questões de provas das matérias de Língua Portuguesa, Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol), Artes, Literatura e de suas tecnologias, o caderno de provas de Matemática e suas Tecnologias, que contem questões de provas da matéria de Matemática, e de Ciências da Natureza e suas tecnologias, que contem questões de provas das matérias de Biologia, Química e também de Física.\nCada caderno de provas do Enem é composto por 45 questões, e cada prova vale até 1.000 pontos, cada prova é usada somado a nota da prova de redação do Enem, para formar a nota final do candidato no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).\nVeja aqui, quais são os temas mais cobrados no Enem, e foque os estudos nas matérias com os assuntos mais cobrados pelo Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).\nOs temas mais cobrados no Enem\nOs temas mais cobrados no Enem, de cada matéria dos cadernos de provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).\nCaderno de provas de Ciências Humanas e suas Tecnologias: Veja quais são os temas mais cobrados no Enem nas matérias de Geografia, História de suas tecnologias.\nMatéria de Geografia: Questões ambientas, questões de problemas urbanos, situação da vida rural no país, cidadania, impacto da tecnologia e suas interferências e colaboração social e politica.\nMatéria de História: História geral brasileira, movimentos sociais e políticos (principalmente no Brasil), movimentos operários e suas conquistas, fatos históricos que tenham datas comemorativas próximas, guerras mundiais, conflitos no mundo, Estado Islâmico.\nCaderno de provas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias: Veja quais são os temas mais cobrados no Enem nas matérias Língua Portuguesa, Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol), Artes, Literatura e de suas tecnologias.\nMatéria de Língua Portuguesa: Gêneros textuais, Interpretação e compressão de textos, Norma culta, e Norma popular, Funções da linguagem, Gramática relacionada à semântica, Figuras de linguagem, Novo Acordo Ortográfico, Tempos Verbais, Recursos de Linguagens, Formação de Advérbios, Ironia, Metáfora, Humor, Linguagens da Internet, Memes.\nMatéria de Língua Estrangeira (Inglês ou Espanhol): Leitura, Interpretação e compressão de textos.\nMatéria de Artes: Obras e períodos de arte, e seus principais artistas (principalmente brasileiros).\nMatéria de Literatura: Obras e períodos literários , e seus principais escritores (principalmente brasileiros).\nCaderno de provas de Ciências da Natureza e suas tecnologias: Veja quais são os temas mais cobrados no Enem nas matérias de Biologia, Química, Física de suas tecnologias.\nMatéria de Biologia: Sustentabilidade, Ecologia, Fisiologia humana, Genética, Evolução, Interpretação de gráficos, formação das espécies, teoria de Darwin, Teoria de Lamarck.\nMatéria de Química: Chuva ácida, poluição, aquecimento global, questão relacionada a água e seu tratamento, poluição e economia, camada de ozônio e a sua constante destruição, Neutralidade, Oxidação, Equilíbrios químicos, pH, Funções orgânicas, Estequiometria e de Termoquímica.\nMatéria de Física: Termofísica, Circuitos Elétricos, Eletricidade, transformações, potências, Mecânica Energia, Leis de Newton, E Setor Ambiental.\nCaderno de provas de Matemática e suas Tecnologias: Veja quais são os temas mais cobrados no Enem na matéria de matemática, de suas tecnologias.\nMatéria de Matemática: Probabilidade, Análise combinatória, Progressão aritmética, Progressão geométrica, Cálculo de área, Cálculo de volume, Cálculo de perímetros, seno, cosseno, e tangente, Funções, e também calculo simples.\nConfira dicas de como otimizar seus estudos\nEstudar além de empenho requer técnicas, que muitas das vezes passam despercebidas e desconhecidas por grande parte dos estudantes, como o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) possui grande conteúdo a ser estudado, dessa forma o candidato ao exame necessita aprender técnicas que otimizem seu estudo, e que dessa forma garanta maior aprendizado em menos tempo.\nVeja as técnicas melhores para otimizar e facilitar o aprendizado e a memorização durante os estudos.\nPriorize matérias difíceis: Como as provas do Enem abrangem todo o conteúdo apreendido durante o ensino médio, é válido que o estudante priorize e estude mais e primeiro as matérias que tem mais dificuldade, pois dessa forma com o tempo vai se familiarizando com as matérias, e depois ainda terá tempo para estudar para matérias onde tem mais facilidade.\nTenha um local de estudos: Reservar um local de estudos é muito importante para todo o estudante, que deve optar por local reservado, com ótima iluminação e muito bem ventilado, e priorizar por local limpo e muito bem organizado, dessa forma não terá distrações e incômodos e poderá se dedicar exclusivamente aos estudos.\nFaça pausas: Estudar por longas horas pode ser prejudicial ao estudante, que a partir de um tempo estudando pode não aprender e reter com qualidade o conteúdo de estudo necessário, dessa forma é bom que a cada 2 horas ou menos o estudante de uma pausa de 10 minutos, para fazer alguma outra atividade.\nTenha bons materiais de estudos: Ter materiais de estudos direcionados exclusivamente para o tipo de provas que prestará pode ser de grande ajuda aos estudantes, como nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), é de extrema importância e ajuda que o estudante adquira livros, apostilas e aterias desenvolvidos exclusivamente para a prova, assim o estudante somente aprende o que é necessário para o Enem, e evita perder tempo com assuntos e matérias que não farão parte das provas.\nFaça resumos da matéria: Uma ótima forma de estudar é fazer resumos do conteúdo aprendido, dessa forma ao iniciar cada conteúdo novo o estudante pode fazer uma revisão rápida com a ajuda dos resumos dos conteúdos já aprendidos, assim retem o que já foi aprendido, e ajuda a compreender o conteúdo novo a ser estudado.\nÉ isso ai,mais um ano de enem,vamos a luta,muita dedicação muito empenho(corona veniet delects) a vitória virá aos dignos.\nMuito boas as dicas… agradeço.\nminha primeira vez, muito ansiosa\nVish, vai ser louco. Boa sorte à todos.


A graça de ser Mãe: Março 2008\nPostado por Fernanda Iuspa às 00:06 12 comentários: Links para esta postagem\nO Conselho Federal de Medicina Veterinária (CFMV) proibiu ontem, dia 19/03/08, por meio de resolução publicada no "Diário Oficial" da União, o corte de orelha e retirada das cordas vocais de cachorros e a retirada de unhas dos gatos. A medida também torna não-recomendado o corte da cauda de cachorros. Os procedimentos, até agora amplamente utilizados, serviam para aproximar o animal de um ideal de beleza. "A conchectomia [corte da orelha] e caudectomia [corte da cauda] são tradições que alguém criou por entender que os animais ficam mais bonitos nessa condição, mas temos que respeitar o direito deles", afirmou Benedito Fortes de Arruda, presidente do CFMV. Segundo o texto publicado, "ficam proibidas as cirurgias consideradas desnecessárias ou que possam impedir a capacidade de expressão do comportamento natural da espécie, sendo permitidas apenas as cirurgias que atendam as indicações clínicas". Uma das formas de expressão costumeiramente barrada por proprietários de cães é o latido, principalmente àqueles que moram em apartamento. Já o corte de orelha e da cauda de cães e a retiradas das unhas dos gatos é hábito freqüente nas clínicas. A Associação Amigos dos Animais de Campinas (AAAC) elogia a medida, por entender que estas cirurgias tinham apenas finalidades estéticas que acabavam por mutiliar os animais e tirar características que a natureza lhes deu.\nPostado por Fernanda Iuspa às 14:28 4 comentários: Links para esta postagem\nPostado por Fernanda Iuspa às 22:04 3 comentários: Links para esta postagem\nMeus filhotes são a alegria da casa, quando subo a rua, meu pensamento já prevê todo carinho acolhedor que vou sentir , o cheirinho, o abraço, a preguicinha e ronronzinho, tudo isso já vem antecipado na minha mente e só por essa lembrança já me realizo.\nFaz apenas cinco meses que os peludos invadiram minha vida, e não consigo mais imaginar meu cantinho sem eles.\nA cada dia uma novidade, um obstáculo vencido e, muitas vezes, minhas coisas fora do lugar, mordidas, quebradas ou jogadas.\nOs pequenos estão crescendo, transpondo limites, nos condicionando e mudando as regras da casa...\nQuando amigos aparecem por aqui sempre comentam que estão grandes, que cresceram bastante, mas como estou pertinho não percebo muito, só quando vejo as fotos – e são muitas. Já que a Nina é mais novinha deixei de reparar no Stewart, que pelo visto já não se acomoda tão bem na caminha...\n” Os cachorros têm dono; os gatos equipe de apoio.”\nPostado por Fernanda Iuspa às 21:38 2 comentários: Links para esta postagem\nNINA - Eu quero aquela bolinha, pega pra mim?\nSTEWART - Nem pensar, você é muito pequena pra brincar com ela!\nNINA - Por favor, por favor, por favor!!!\nSTEWART - Agora não...\nNINA - Deixa que me viro...\nSTEWART- Ai ai...\nNINA - Hum! Ai, tá difícil!\nSTEWART - Lá vai...\nNINA - AHA! Eu conseguí!!!\nNINA - Errrr, acho que quebrou...\nNINA - Não faz mal, me divirto mesmo assim!!! Hehehehehe!!!\nPostado por Fernanda Iuspa às 21:30 2 comentários: Links para esta postagem\nBIG BROTHER CAT!\nÉ isso mesmo, um reality show de gatinhos!\nUma empresa americana de ração chamada MEOW MIX, uniu ação social com marketing para sua empresa.\nJuntaram 10 gatos de rua em uma casa especialmente mobiliada para gatos e as pessoas votavam por telefone quem deveria sair ou ficar na casa, com a diferença de que, quem saísse ganhava um dono!\nE o melhor de tudo isso é que os consumidores começaram preferir consumir marcas que contribuam para um desenvolvimento sustentável.\nObs.: A notícia é de 2006 mas vale a pena conferir.\nPostado por Fernanda Iuspa às 13:49 Um comentário: Links para esta postagem\nJá que os pequenos logo de manhã fizeram uma meleca na casa, todo mundo foi pra banheira.\nFoi o primeiro banho da Nina e ela se saiu muito bem!\nComo disse o papito, ela ficou muito boazinha, não ficou reclamando e até suportou o secador. E com a maior coragem do mundo ainda fez questão de sentar na porta e assistir o irmão entrando na dança!\nFoi uma pena não estar presente para assistir e registrar esse momento, mas só pra ter uma idéia estou postando fotos do Stewart "transformado em greimilins" quando tomou banho ano passado.\nDa próxima vez que minha princesa tomar banho vou estar assessorando...\nEles estão tããããão gostosos, cheirando bebê que não dá vontade mais de largar!!!\nPostado por Fernanda Iuspa às 00:52 Nenhum comentário: Links para esta postagem\n- Mãe... me dá colo?!!\n- Manhêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêêê! Me dá colinho vai....\n- Não queria mesmo. Hunf!\nPostado por Fernanda Iuspa às 23:21 7 comentários: Links para esta postagem\nPostado por Fernanda Iuspa às 23:08 6 comentários: Links para esta postagem\nNesses últimos dias a mídia tem trazido aos olhos do público em geral, uma avalanche de notícias sobre os maus tratos aos animais.Não me recordo bem qual foi a primeira delas, mas em cada uma sempre havia uma vítima e um algoz. As vítimas eram sempre os animais e os algozes, quem diria, os homens, os seres racionais. Houve a avalanche de imagens sobre os rodeios e sobre as dores infligidas a esses animais para a diversão de algumas pessoas ainda sem consciência sobre a vida. Depois o aviso que no Canadá seria aberta a temporada de caça as focas, aos filhotes na verdade, que possuem uma das peles mais belas que Deus já fez. Houve a morte da cachorrinha grávida em Pelotas, por jovens de classe média, que se divertiam em baladas e que a arrastaram ainda prenha, pelas ruas da cidade. Todos seres extremamente racionais. Do outro lado dessa linha, vemos notícias que nos abalam ainda mais. Leões que salvam uma menina de 12 anos, de seis homens que a espancavam.Um homem que sofre um derrame, e impossibilitado de pedir auxilio, é mantido vivo por seu cão, que durante dias lhe traz água num pano, umidecendo-lhe os lábios até que ele receba auxílio. Ou ainda a cachorrinha que resgatou o recém nascido jogado no lixo pela mãe e a leva para junto de seus filhotes. Todos seres ditos irracionais. Aí lemos um livro como esse de Marcel Benedetti: “To dos os animais merecem o céu” E concordamos em gênero, número e grau. Merecem mesmo, e como. Espíritas ou não, aprendemos desde cedo o amor ao próximo, a caridade, a fraternidade, a devoção. Alguns se esquecem disso e se desviam enveredando por outros caminhos. Outros entendem que esse amor deve ser dirigido apenas aos seres humanos, que precisam galgar os caminhos difíceis para chegar até Deus. Esquecendo-se que todos, um dia, chegarão a Deus. Daí, saímos por aí dizendo que somos caridosos para com nossos irmãos, e deixamos sempre uma lacuna em nosso coração quando lembramos desse título tão bem feito: “Todos os animais merecem o céu”. Merecem porque os homens os mal tratam e eles permanecem em silêncio. Merecem porque os homens lhes infligem as piores torturas e mesmo assim, se chamados, vêem lamber a mão de seu algoz. Nos temem e mesmo assim nos perdoam. Quer maior exemplo do que os cães, que apanham e voltam sempre para seus donos? Isso é caridade. Isso é fraternidade e humildade. Isso é amor. Amor de um modo que o homem ainda desconhece, que muitos acham que já o tem, mas estão longe de o compreender. Quem se cala diante da dor, é tão culpado quanto o carrasco. Espíritas compreendam, que a mudança de atitude naqueles que nos cercam dependem também de nossa voz. Sejamos humildes como os animais, sejamos fraternos e caridosos como eles. Aprendamos a amar como eles nos amam. Deixem o orgulho de lado e lutem por todos aqueles que não possuem voz para gritar por auxílio. Para que também possamos merecer o céu assim como nossos irmãos menores que, sofrendo pela irracionalidade humana, nos dão grande exemplo de compaixão, a mesma compaixão que os homens, notadamente, não possuem por eles.\nAutora: Simone Nadir\nTexto publicado por: Fundação Espírita André Luiz\nPostado por Fernanda Iuspa às 13:34 Nenhum comentário: Links para esta postagem\nVou providenciar um quadro dos "mandamentos da casa com felinos" e pendurar na parede da sala!\nPostado por Fernanda Iuspa às 00:04 4 comentários: Links para esta postagem


Purroko | Wiki Eldarya | Fandom\nEpisódio 6 (TO) Episódio 20 (TO)\nPurroko é o purreko capaz de voltar no tempo. Em certos episódios, ele irá lhe perguntar se você gostaria de mudar suas escolhas (mas nunca de graça, é claro).\nComparado aos outros purrekos, este certamente é o mais gordinho. Seu pelo é preto com detalhes em branco, e sua cauda é bem mais peluda que o resto do corpo. Veste um colete e uma espécie de saia laranja, ornados com o símbolo frequentemente visto entre os purrekos. Além disso, utiliza uma joia na cabeça e uma pulseira, ambos aparentemente de ouro.\nEle não tem muito tempo para conversar conosco, então não sabemos muito sobre ele. Parece estar sempre disposto a ajudar, desde que você pague por isso. Quando estamos felizes com nossas decisões, ele aparenta ficar feliz também.\nPurroko é capaz de manipular o tempo. No começo de alguns episódios, ele oferece a possibilidade de mudar determinadas escolhas da Guardiã nos episódios anteriores ou no próprio episódio.\nAo retornar ao jogo após algum tempo sem jogar (aproximadamente 1 mês) , o Purroko lhe dará as boas vindas e alguns presentes.


Após sofrer acidente, Cláudia Rodrigues é hospitalizada e seu estado de saúde é preocupante\nA vida da humorista não tem sido nada fácil desde que ela descobriu que possui esclerose múltipla, e a poucos dias ela foi vítima de um acidente doméstico.\nDesde 2000, a vida de Cláudia Rodrigues mudou fundamentalmente quando ela descobriu que tinha esclerose múltipla, que é uma doença neurológica e auto-imune.\nDesde 2013, a atriz e comediante não aparecem mais nos programas de TV, ela precisou renunciar seu trabalho nas telinhas para cuidar da sua saúde.\nA comediante descobriu a doença no auge de sua carreira, onde ela foi protagonista de excelentes atuações, agora aos 49 anos e, devido a problemas de saúde, não trabalha na TV. Ela precisou passar por tratamentos sérios devido ao sua doença, para que sua saúde não deteriorasse.\nEla não aparece em nenhum trabalho na TV desde 2013, e seus fãs sentem muita falta dela, e por isso começaram a enviar muitos apelos, orações em respeitos a comediante, para que ela pudesse se recuperar e conseguiu voltar a si mesma.\nClaudia Rodrigues, que sofre de esclerose múltipla há mais de 19 anos, foi internada no Hospital Albert Einstein, São Paulo. A humorista foi encaminhada a unidade de saúde devido a um acidente que ela sofreu em casa.\nAdriane Bonato, que atua com empresária de Claudia, disse que depois que a atriz terminou o banho ela bateu o corpo na pia, e isso ocasionou a quebra de um osso fraturando as costelas e a coluna.\nEla disse: “Foi no domingo (12). Como ela estava com dor, nós a levamos ao hospital, onde eles fizeram um exame. Infelizmente, suas costelas e vértebras da coluna foram quebradas”.\nAdriana também disse que, durante a ressonância de rotina, encontrou algo ruim, Novas lesões aparecem no cérebro, na verdade se tratavam de duas.\nEntão, o médico decidiu examinar mais, porque o teste mostrou uma coisa, e Claudia apresentou outra. Portanto, eles realizarão pesquisas mais aprofundadas, e em breve teriam algumas posições sobre o verdadeiro estado de saúde da humorista.\nA recente hospitalização de Cláudia Rodrigues deixou seus fãs muito aflitos nas redes sociais, muitas pessoas deixaram uma mensagem para apoiar e afirmam que estão rezando para que ela se recupere o mais rápido possível.


Acessórios para Servir Vinho Corretamente | Auchan\no vinho corretamente\nServir um vinho corretamente é o primeiro passo para uma boa degustação e uma experiência para mais tarde recordar. Ao não seguir os procedimentos corretos, pode estar a desperdiçar todo o potencial de um bom vinho. Trazemos para si uma sugestão de acessórios para vinho que o irão ajudar a tirar o máximo prazer.\nO primeiro passo para servir um vinho corretamente, começa pela abertura da garrafa. Tenha sempre por perto um bom saca-rolhas que lhe permita abri-la sem esforço e começar a degustação da melhor forma. Antes de abrir a garrafa, use um pano seco e limpo para retirar alguma sujidade ou pó que possa entrar para dentro no momento da abertura e comprometer a qualidade do vinho. Ao introduzir o saca-rolhas, assegure-se de que insere a espiral o mais reto possível para evitar que a rolha se parta e caiam pedaços de cortiça dentro do seu vinho.\nFolha drop stop\nApós a abertura da garrafa de vinho, é importante não derramar nem uma gota. Utilize uma folha drop stop e de uma forma simples irá eliminar as pequenas gotas que sempre escorrem pela garrafa ao servir o vinho.\nRolha com sistema drop stop\nOutro dos acessórios para garrafa de vinho que poderá optar é por uma rolha com sistema drop stop, este sistema é robusto e duradouro.\nUm dos aspetos mais importantes no que ao vinho diz respeito é a temperatura à qual é servido. A temperatura influencia diretamente os aromas e sabores que o vinho liberta. Quando um vinho é servido a uma temperatura mais alta que a recomendada, a sensação alcoólica é maior, sobretudo, no caso dos vinhos tintos, fazendo com que os taninos sobressaiam em demasia. Ao ser servido a uma temperatura mais baixa que a recomendada, os aromas do vinho escondem-se e não serão degustados na sua totalidade. Para os dias mais quentes, sugerimos a utilização de uma manga refrigeradora para vinho.\nRefrigerador de vinho inox\nEste acessório para vinho pode ser usado em todo o tipo de garrafas. Se os brancos são por norma consumidos a temperaturas mais baixas, nos dias mais quentes do ano, os tintos poderão também necessitar de um pequeno arrefecimento para ficarem à temperatura correta. Caso esteja a consumir um vinho branco ou um espumante, aconselhamos a utilização de um refrigerador de vinho inox para o manter fresco durante mais tempo e sem esforço.\nAntes de servir o vinho, faça a sua decantação. Um decanter ou decantador é um acessório de vinho que possui um fundo largo e uma abertura estreita. Passe o vinho por um decanter e separe corretamente todos os sedimentos que possam existir e areje o vinho para acelerar a sua oxidação e enaltecer os seus aromas e sabores naturais. Comprar um decanter é fundamental para estar mais próximo de uma experiência vínica única e desfrutar dos seus vinhos favoritos na plenitude.\nA experiência da degustação de um vinho depende muito do tipo de copo que irá utilizar. O copo deverá ser escolhido com atenção. No momento de o escolher, tenha em conta o tamanho, formato e o material com que é feito. O copo deve ser de vidro e possuir um bocal com um diâmetro que ao girar o vinho permita uma boa oxigenação. Deverá ainda de possuir um pé e uma base que lhe permitam segurar o vinho sem o aquecer com a sua mão e alterar a temperatura a que está a ser bebido.\nPor vezes, a garrafa de vinho não é consumida até fim, então, é necessário armazená-la corretamente para que esta não perca as suas qualidades e possa ser consumida mais tarde. É fundamental fechar bem a garrafa antes de guardá-la. Tenha sempre por perto uma bomba de vácuo para vinho com a qual irá retirar todo o ar da garrafa antes de colocar uma rolha vedante.\nAo seguir as nossas sugestões,\nterá um kit de acessórios para\nvinho na sua garrafeira sempre\npronto a usar e que lhe irá permitir\ntirar o máximo proveito dos seus\nvinhos e passar bons momentos


Um Brasileiro Na Terra do Tio Sam: Annabelle e o Parque para Cachorros\nA primeira vez que ouvi falar disso foi o ano passado quando eu estava caminhando em Baldwing Park e vi um monte de cachorros juntos em uma parte do lago Baldwing. Depois li os sinais “Dog Park” e achei interessante. Parei e fiquei observando os cachorros brincarem livres, sem coleiras e uns com os outros. O incrível é que fiquei quase uma hora e não ouvi quase nenhum cachorro latir e nenhuma briga entre eles. Seriam todos mansos ou talvez pelo fato de observarem outros cães eles sabem que não é pra arrumar confusão? Sei lá, o fato é que eu queria levar a Annabelle no parque mas estava com receio. E se um cachorrão atacá-la? É claro que eu entro no meio, mas não quero que ela se machuque de jeito nenhum. Finalmente consegui convencer o Robert a ir comigo. Dois contra um cachorro é definitivamente melhor.\nDa primeira vez só fiquei observando\nJá fazem 4 meses que a Annabelle (pronuncia-se Anabel) chegou aqui em casa e este mês ela completa 7 meses de vida. Dá pra imaginar? Uma coisa que só viveu 7 meses? Não admira tanta curiosidade... Ela está muito bem, mas como todo filhote apronta bastante. Sexta-feira passada eu gelei quando a Louise começou a falar Não! Não! Não! E ao chegar no quarto dela era “só pena que avoa...” A danada estraçalhou o travesseiro de penas da Louise. Ela deve ter sacudido tanto o travesseiro que tinha pena por todos os lados. Nem se via o piso devido a quantidade. Entupiu o aspirador de pó!\nAssim que Annabelle chegou eu comentei que queria castrá-la pois tenho más experiências com fêmeas de Cocker e câncer de mama. Pensei em comentar com a veterinária na primeira visita. Resolvi não levar Annabelle no veterinário e pagar para um vir em casa. Além de custar menos que a consulta no consultório, tem menos estress. O Robert já contrata essa veterinária por 18 anos para cuidar dos gatos dele (A Mabel tem 21 anos!) e ela é muito legal. A visita é 40 dólares (no consultório 60-80) e o que você precisar ela tem em sua caminhonete. Vacinas, remédios, shampoos, talcos, etc. Parece uma loja. Resolvi que ia comentar com ela a respeito da castração.\nDepois de explicar o assunto, ela me disse que o melhor mesmo era operar a Annabelle o mais rápido possível assim a recuperação seria melhor. Ela quis marcar logo para o sábado. Preocupado com o custo, perguntei quanto ficaria. Ao que ela me disse que a operação toda ficaria 40 dólares. O quê?? Pensei ter ouvido errado. No Brasil pediram 350 reais para castrar a gata da minha mãe na universidade! Ou seja, feita por alunos assistidos por um professor. Fiquei espantado e feliz. O lugar não é um consultório particular. Chama-se SPCA (Sociedade para Prevenção de Crueldades contra Animais) É uma sociedade ou Ong, não sei dizer, mas por isso é tão barato. Todos os veterinários trabalham voluntariamente e você só paga o custo do procedimento e depois compra os remédios lá mesmo. Tudo correu bem. Annabelle veio com a barriga sem pontos externos, nem pareceia que tinha feito nada! No dia seguinte já estava pulando.\nVoltando ao assunto do parque, fiquei contente de o Robert ter aceito o convite de ir comigo. Porque se um Pitbul resolver atacar, pelo menos o Robert tá lá pra ser mordido também. Solidariedade é tudo...No começo eu fiquei muito apreensivo. Os cachorros correndo eram enormes e as brincadeiras deles de mau gosto sabe? A Annabelle se comportou muito bem. Curiosa queria cheirar todos os cachorros e quando a gangue dos pitbuls (três) vieram correndo para se apresentar ela ficou quietinha e eles fizeram a “inspeção”. Depois de ficar com muita dó (a Annabelle era o único cachorro na coleira), resolvi soltá-la. Que cachorra fina que eu tenho... Ela olhou os outros cachorros fazendo a maior bagunça mas não se misturou. Eu falei “isso mesmo fia, não é porque late em inglês que não é má companhia”. Brincou sozinha, nadou um pouquinho (e eu não parava de pensar em jacarés!), cheirou tudo ao redor e não incomodou ninguém. Até mesmo uma mulher falou pro cachorro dela: “Hey, brinca com esse aqui que ele é muito comportado” Eu disse “essa aqui... é fêmea!”\nPiscinão de Ramos - cada mergulho é um flash! kkk\nComportada, nadou sozinha, se divertiu bastante.\nBebedouro para os cães\nDepois de nadar ela deu uma rolada básica na terra e ficou marrom. Mas não tem problema, o parque tem chuveiro, shampoo, sabão, tudo sem pagar pra vc cuidar do seu bichinho ou bichão. Dei um banho rápido na Annabelle porque, com o calor que fazia, é claro que ela ia pular na piscina ao chegar em casa...\nTem chuveiro, shampoo, etc para seu cão tomar banho\nUm vídeo da Annabelle nadando. Repare como ela coloca a cabeça dentro d'água...muito engraçado...\nPostado por Renato S. Alves às 08:12\nWilma 7 de setembro de 2011 08:49\nQue lindona a Annabelle nadando, muito fofa!! Esse parque é muito chique, com shampoo e chuveiro?!! Lá na Lagoa no Rio tem um Parcão,faz um tempão que lá não vou, estou morando no interior,mas quando ia, era ótimo, diversão garantida pra todos. Aqui também elas descobriram os meus travesseiros e é um horror, não posso facilitar, mas o pior são os pelos, como você resolve? Aqui nem escovando em certas épocas resolve, aff!! Parabéns a Annabelle e a você!!\nLorna 7 de setembro de 2011 08:52\nE eu pergunto: quem manda nessa casa? Mas é pergunta retórica, que eu já sei o nome da princesa peluda que manda aí :).\nEu estou pensando seriamente em comprar um cachorro, já comecei a pesquisar os custos e tinham me falado que os cachorros aqui têm de ter plano de saúde e tal, mas pelo visto não. O meu maior receio é que eu e marido viajamos com certa frequencia e eu tenho péssimas recordações de hotel para cachorro...\nLorna 7 de setembro de 2011 08:53\nAh, dizem que os cachorros imitam o comportamento do dono, será que é por isso que ela é classuda e educada? ;)\nRenato S. Alves 7 de setembro de 2011 08:59\nA Annabelle não solta quase nenhum pelo. Deixo ela bem tosada na região do pescoço e costas. Mas já os gatos...uma pelaiada só. Aspirador dia sim dia não fia....hehehe\nDepois com o tempo vc arruma algumas pessoas que ficam com ele numa boa. Vêm na sua casa etc. O Bobby tem uns baby sitter dog. Uma amiga vem e dorme aqui, ou passa todo dia. Mas tem que pensar bem porque dá uma dó né? Depois se vc começa a trabalhar e deixa o bichinho sozinho o dia todo. Por outro lado é uma maravilhosa companhia. Eu nem quero mais viajar so de pensar em ela ficar sozinha. O proximo vai ser um cachorro de shelter. Esses cachorros desenvolvem um amor especial por você os ter tirado daquelas gaiolas...sniffff\nSim, ela é a cara do pai!!\nR.M. 7 de setembro de 2011 10:22\nOla Renato! Eu sempre leio os seus posts e sempre os acho super interessantes! Nos adotamos um labrador chamado Dingo ha 7 meses e foi a melhor coisa q fizemos ate agora...Levamos ele algumas vezes em um desses parks p dogs e ele amou! Mas, ele fez como a Anabelle, se comportou direitinho! Mas infelizmente os parks daqui (Philadelphia) nao tem essas regalias todas...enfim, e uma otima ideia deixa-los brincar com outros cachorros. Dingo dorme q nem um bebe a noite! Abracos.\nRenato S. Alves 7 de setembro de 2011 15:34\nQue legal! Labrador é um cão fantástico. E dar a chance desses animais terem uma nova família amorosa é maravilhoso. Não sei como alguém pode pegar um cão adulto e deixá-lo em um shelter. Não posso nem pensar nisso...muito triste.\nEspero que vocês sejam muito felizes\nGuilherme 8 de setembro de 2011 05:02\nOlá, me chamo Guilherme e achei seu blog ja faz um tempo mas somente hoje fui lê-lo, e quando vejo eu já li todas as páginas!!! É muito legal saber como é a vida de um Brasileiro nos EUA e serve de inspiração para muitos que almejam estudar ou viver no exterior. Ja fui aos EUA e fiquei por duas semanas num intercâmbio com a igreja, entao vi de perto os dois lados dos EUA (fui inspirado pelo meu pai, que morou quatro anos nos EUA), aproveitei e melhorei um pouco meu inglês (que aprendi na marra, jogando videogames e lendo, com uma little help do meu father).\nMas anyways, seu blog me serviu de inspiração para pensar em novos horizontes, estou em época de vestibular mas penso seriamente em estudar no exterior, e suas histórias ampliaram minha visão a respeito disso.\nAbraçcos, e continue escrevendo o melhor blog de intercâmbio Brasil-EUA da internet!\nreggie_jolie 8 de setembro de 2011 06:40\na Anabelle é uma fofa total! Uma lady com certeza. Percebe-se que ela recebe uma educação primorosa. (exceto com relação a travesseiros de penas)kkkkk.\nPena que aqui em Fortaleza não temos DOG-PARK. Próximo de onde eu moro, tem um parque, e mal posso esperar o meu filhote SRD chegar daqui a três meses, para passear com ele.\nRenato S. Alves 8 de setembro de 2011 07:30\nSRD são adoráveis!\nflavia 8 de setembro de 2011 18:40\nEu fico realizada ao ver este tipo de parque aí, aqui no Brasil só temos 2 parques em que os cães são aceitos e tenho que passear com a Doris e a Brigite aqui na rua de casa, que convenhamos, não é nada apropriada para nossos passeios. Não vejo a hora de aproveitar disto aí! Bj\nChris Ferreira 10 de setembro de 2011 20:18\nLinda a Annabele. Aqui no Rio tem uma área reservada para os cãe que fica na Lagoa. Não é tão incrementado como esse mas vejo os cachorros se divertindo e muito felizes por lá.\nRenato S. Alves 11 de setembro de 2011 05:22\nFlávia e Chris\nEu nunca tinha visto este tipo de parque. É muito legal...\nThais 13 de setembro de 2011 10:12\nRenato, aí nos EUA existe uma cultura de pet shops? Aqui em SP, pelo menos, tem em tudo quanto é lugar. Saiu uma reportagem na Folha (ou seria Estadão?) que em SP já tantos pet shops quanto padarias!\nAdorei esse parque. Faltam no Brasil espaços para os dogs. Já imaginou um lugar assim aqui, que faz calor quase que o ano inteiro? Uma delícia!\nGlenda 18 de setembro de 2011 01:51\nAchei muito legal esse parque. Eu adoro animais, cães, gatos, mas conheço muita gente que não curte muito dividir espaço com os bichos domesticados. Praia, parque, realmente é muito chato quando estão cheias de cachorros e pior, obviamente eles fazem as necessidades na maesma grama/areia que você senta. Por isso achei a ideia do parque genial!\nAtualmente, tenho uma gata e realmente, viajar ficou mais difícil.\nNão sei qual a situação dos animais abandonados ai nos EUA, mas aqui na Espanha ainda existem muitos, os refúgios de animais estão lotados. Então, para aqueles que estão pensando em ter um bichinho em casa, fica a pergunta: você pagaria por ganhar um amigo? ADOTE um! Já comprei cachorro e agora que adotei a minha gatinha, penso que nunca mais pagaria por nenhum cão de raça enquanto existem tantos ai que procuram um lar. Beijão.\nRenato S. Alves 18 de setembro de 2011 07:56\nThaís e Glenda\nEm SP já era um problema levar a minha cachorra no Parque do Ibirapuera. Somente alguns pontos você pode soltar o cachorro e tinha gente que olhava torto. O interessante aqui é que esse parque é "deles" então eles fazem o que querem e ninguém liga se um cachorro estranho pula em vc, suja sua roupa, senta no seu colo, etc. Todos estão alí é pra se sujar e deixar a bicharada se divertir livremente. Achei o máximo!\nQuanto à adoção Glenda, meu próximo bicho vai ser adotado. Quero pegar um irmão ou irmã para a Annabelle. Um cachorro assim de uns 3-4 anos\nOps. Thaís, aqui tem Pet Shop sim, mas não é essa loucura de SP!! Aqui por ex, tem 2 em um bairro de 28 mil pessoas!\nA Annabele eh uma mocinha muito delicada e inteligente! Uma fofura de linda, parabens!\nEu fui num parque desses aki uma vez sem cachorro porque nao tenho e quase cai no chao quando um poodle gigante resolveu brincar de pular em cima de mim. Nem sei se eh poodle mesmo porque tem cara e pelo de poodle mas eh maior que um pastor alemao! O parque eh fofo, organizado e tal, mas eu so volto la qdo tiver meu pitbul. hahahaha\nMichelle Depenbrock (so da pra postar como anonimo ak)\nVana 15 de outubro de 2011 16:11\nRachei o bico com a foto que você entitulou\n"más companhias",rsrs, foi vc mesmo que tirou?\nRenato S. Alves 15 de outubro de 2011 18:50\nSim, mas foi com o cel hehehe\nAnônimo 2 de maio de 2012 10:38\nOi, só consegui postar como "anônimo", mas meu nome é Lisandra.\nAdorei a reportagem sobre Dog Park. Em 2010, tive a oportunidade de ver um "ao vivo" durante uma viagem aos EUA. É realmente muito bacana!!!\nTemos cães em casa, minha filhinha (na época c/ 7 anos) adorou o Dog Park, tirou fotos, observou tudo!\nPena que aqui onde moro (interior de SP)não tem nenhum!!\nRenato S. Alves 2 de maio de 2012 11:12\nJucevane 29 de janeiro de 2015 05:39\nOlá Renato, muito linda a sua Annabelle. Descobri seu blog a poucos dias e estou passeando por ele, achei muito legal de sua parte compartilhar suas experiências., tenho certeza que elas vão me ajudar muito srsrs. Meu marido trabalha com comércio exterior aqui no Brasil e vai começar a trabalhar em Chicago em maio desse ano. Fiquei um pouco preocupada a principio com essa mudança, mas comecei a pesquisar na internet e encontrei seu blog e de outros brasileiros que vivem no EUA. É muito gratificante encontrar pessoas como vc que compartilham suas experiências, e assim tiram um pouco do "medo" das pessoas que logo vão passar por essas experiência. Eu também tenho uma cachorrinha a Pitty, que está comigo já a sete anos, andei pesquisando e estou muito feliz que vou conseguir levar ela comigo. Um grande abraço, e ainda vou continuar a passear pelo seu blog.\nRenato Alves 30 de janeiro de 2015 08:43\nAgradeço por ler o blog.