9 tendências da moda de verão para comprar da h & m - Verão\nA foto acima é de uma das minhas fashion girls favoritas para seguir no Instagram, Anna Sarlvit . No segundo em que comecei a pesquisar no site da H&M minhas tendências favoritas de verão, pensei nela. Ela tem um dos melhores estilos de verão da região e, embora a foto exata acima não mostre os produtos H&M, ela foi minha inspiração para a rodada de compras que você está prestes a testemunhar. De chapéus balde a tie-dye e vestidos volumosos, essa garota tem de tudo e, além disso, ela cria todas as tendências legais melhor do que eu jamais poderia. Portanto, ela é minha inspiração para sempre no verão.\nUma vez que este verão está se tornando muito diferente devido ao estado atual do mundo, gastar toneladas em roupas de verão novas certamente não é a prioridade, mas para aqueles de vocês (assim como eu) que desejam apenas um algumas novas peças sazonais,H&M é sua melhor aposta. Adiante, eu comprei algumas das minhas tendências de verão favoritas de todos os tempos e dei a você meus planos pessoais de estilo para cada uma (mesmo que eu esteja usando os looks do confinamento de minha própria casa).\nDe tops tubo a maiôs tie-dye, dê uma olhada no meu melhorcompras de tendências de verãona H&M.\nA tendência: vestidos volumosos\nOs vestidos largos no verão são uma das peças de roupa mais confortáveis que se pode usar. Quer esteja a 80º lá fora ou a passear no seu apartamento, este vestido proporcionará conforto vez após vez.\nComo estou definindo a tendência:Com sandálias grossas e colares de pérolas.\nCompre vestido poplin da H & MCotton ($ 35) Comprar vestido H & MV com decote ($ 30) Comprar vestido H & MSilk-Blend ($ 149)\nA tendência: sandálias grossas\nEsse estilo de sandália robusta e esportiva é a tendência de calçados do verão que não desiste. Eu acho que sua versatilidade e níveis incomuns de conforto ajudaram essa tendência antes impopular a chegar ao topo e permanecer lá.\nComo estou definindo a tendência:Com uma camisa listrada e uma camisa de botão aberta.\nCompre sandálias H & MPlatform (US $ 30) Compre sandálias H & MPlatform (US $ 30) Compre sandálias H & MGlittery (US $ 18)\nA tendência: jeans light-wash\nUsar jeans no verão pode não ser a sua geléia, mas caso seja, recomendamos jeans leves para mantê-lo o mais fresco possível. Não sou um cientista, mas sei que cores mais escuras tendem a absorver mais calor, então se você for usar jeans, experimente um par superleve para variar.\nComo estou definindo a tendência:Com uma regata branca e sandálias de salto de tiras.\nLoja H & MTapered calças de ganga ($ 50) Compre Jeans High Ankle da H & MStraight (US $ 30) Compre calças jeans de cano alto H & MMom (US $ 30)\nA tendência: conjuntos de malha\nAgora que estamos gastando mais tempo dentro de casa do que antes, há um novo tipo de guarda-roupa que estamos defendendo e priorizando, e isso é roupas confortáveis. Se você tem a oportunidade de trabalhar em casa, descobri que um conjunto de malhas é exatamente o que preciso para me sentir confortável e com estilo. Além disso, é uma grande tendência do verão de 2020, então é isso.\nComo estou definindo a tendência:Com chinelos fofos e bralettes (porque vamos ser reais - não estou usando sutiãs de verdade agora).\nLoja H & MRib-Knit Calças ($ 35) Loja H & MFine-Knit Calças ($ 35) Loja H & MRib-Knit Calças ($ 25)\nEsta tendência dos anos 90 é uma das mais acessíveis até agora, pelo menos quando você os compra da H&M. Esses tops minúsculos são muito versáteis e podem até ser usados em casa com calças de moletom.\nComo estou definindo a tendência:Com shorts longos e chinelos.\nShop H & MRibbed Tube Top ($ 5) Top Shop H & MJersey ($ 3) Shop H & MRibbed Tube Top ($ 5)\nA tendência: flip-flops\nOs chinelos são a tendência de calçados que todo mundo adora, mas assim como as sandálias grossas, o estilo se manteve no topo das paradas. Essas sandálias fáceis de usar são perfeitas, não importa o que você esteja vestindo ou para onde vá.\nComo estou definindo a tendência:Com jeans largos e tops curtos.\nCompre H & MFlip-Flops ($ 18) Compre slides da H & MLeather ($ 50) Compre H & MFlip-Flops ($ 18)\nA tendência: blazers leves\nCasacos podem ser complicados durante o verão, mas descobri que um blazer leve sempre funciona. Atualmente, a H&M possui uma grande seleção de blazers com mistura de linho garantindo a máxima respirabilidade quando as temperaturas começam a subir.\nComo estou definindo a tendência:Com shorts de bicicleta e sandálias de tiras.\nJaqueta Shop H & MLinen-Blend ($ 149) Jaqueta de peito duplo Shop H & MD ($ 35) Compre H & MLinen-Blend Blazer ($ 35)\nA tendência: maiôs Tie-Dye\nO tie-dye é uma das melhores partes do verão, se você me perguntar. Quer você esteja optando por fazer você mesmo ou prefira comprar esses biquínis tie-dye bonitos e acessíveis abaixo, eu prometo que a estampa psicodélica vai te deixar de bom humor.\nComo estou definindo a tendência:Com um chapéu de balde e tornozeleiras.\nCompre H & MBrazilian Bikini Bottoms ($ 13) Shop H & MPadded Bandeau Bikini Top ($ 13) Compre H & MSwimsuit com copas acolchoadas ($ 25)\nA tendência: chapéus de balde\nPor último, mas não menos importante, temos chapéus de balde. Perfeito para vestir antes de se deitar ao ar livre ou dar um passeio, este topper da moda será o toque final em qualquer look de verão que você desejar.\nComo estou definindo a tendência:Com vestidos de popeline e tênis retrô.\nLoja H & MBucket Hat ($ 18) Compre H & MLinen-Blend Sun Hat ($ 15) Chapéu de balde da loja H & MCotton (US $ 10)\nPróximo,compre as tendências de cores que irão melhorar instantaneamente o seu humor, de acordo com psicólogos.\n3 influenciadores sobre como eles superaram a ansiedade do Instagram - porque sim, é uma coisa\nOs vestidos guingão mais legais do verão\nVocê perguntou, nós respondemos: 40 vestidos casuais fofos para mulheres tamanho 14 e superior\nPor que a ciência diz que a desordem faz mal à saúde\nAcompanho esta marca Scandi há 3 anos - agora o segredo foi revelado


Lucas Mendes: Malvinas, Reagan e Tatcher no gelo – Correio do Brasil\nLucas Mendes: Malvinas, Reagan e Tatcher no gelo\nPublicado quinta-feira, 29 de março de 2012 as 02:37, por: cdb\nNeste 2 de abril a invasão das ilhas que os britânicos chamam de Falklands, e os argentinos de Malvinas, vai fazer 30 anos. 74 dias depois, com 649 baixas, “los hermanos” se renderam. Os britânicos perderam 255 militares e 3 moradores da ilha mas o triunfo reforçou o prestígio da primeira-ministra Margareth Thatcher e apressou a queda do regime militar liderado pelo ditador Leopoldo Galtieri.\nAs Malvinas ainda matam muita gente de tédio, mas a prosperidade e segurança dos seus 3 mil habitantes são invejáveis e custam caro à coroa. Quase tudo é de graça. Para problemas médicos complicados os moradores são levados para hospitais no Chile. Os universitários estudam de graça na Grã-Bretanha. Um cidadão britânico custa ao Estado dez mil libras, um morador da ilha custa o dobro.\nAntes da invasão os britânicos queriam fazer um acordo com os argentinos e se livrar daquelas rochas geladas, distantes de manutenção cara. Desde então, encareceu mais ainda, mas os residentes da ilha detestam os argentinos. Querem continuar britânicos.\nQuando os militares argentinos decidiram invadir a ilha para recuperar o minguante prestígio da ditadura, uma das fontes de informação dos generais foi o influente diplomata Vernon Walters que desde a Segunda Guerra teve conexões fortes com a América Latina em geral e com o Brasil em particular. O diplomata disse aos militares que se invadissem as ilhas os ingleses iriam rugir e bufar mas não mandariam tropas. Pobre Argentina, pode chorar.\nHá poucos dias, numa entrevista para o programa Milênio, passei algumas horas com o professor Richard Aldous que acaba de publicar Reagan e Thatcher: uma relação difícil, muito bem recebido por críticos e historiadores em vários países.\nFoi o nono livro de Aldous que tem 42 anos anos e parece dez anos mais jovem. Ele teve acesso a documentos até então secretos e conta detalhes preciosos sobre as relações entre os dois líderes.\nAs Falklands/Malvinas foi uma das maiores brigas entre Reagan e Thatcher que estavam no período de lua de mel, com o cowboy recém empossado e mulher, ainda não de ferro, em busca de uma liga poderosa.\nA inglesa esperava apoio imediato e incondicional à invasão e não se importava com as preocupações do americano com as esquerdas latinas. A embaixadora americana na ONU, Jane Kirkpatrick, não resistia a um ditador de direita e apoiava os argentinos.\nReagan colocou seu secretário de Estado, Alexander Haig, um general, numa ponte aérea entre Londres e Buenos Aires. A mulher ouvia e passava sermões no general. Ia adiante com armada a todo vapor , rumo às ilhas.\nAflito, Ronald Regan pegou no telefone e ligou para o general Galtieri em busca de concessões que pudessem frear Thatcher mas o general estava embriagado. Ligou de volta quatro horas depois. Reagan conta que o porre não tinha passado completamente mas a incoerência de Galtieri não era o maior problema.\nVários generais argentinos davam ordens, ninguém se entendia, as promessas eram feitas e desfeitas em questão de horas.\nO presidente Figueiredo, em maio, estava em Washington numa visita oficial. Richard Aldous conta que ele disse ao presidente Reagan que os ingleses planejavam bombardear forças argentinas no continente. O americano pegou de novo no telefone.\nThatcher disse que faria tudo que fosse necessário para proteger seus soldados mas nunca mandou bombardear a Argentina.\nA briga entre os dois provocada pelas ilhas foi uma das mais intensas mas não a mais longa. A União Soviética era o principal foco de atritos. A primeira foi sobre sanções econômicas, a mais grave foi sobre desarmamento.\nReagan queria um acordo radical para eliminar todas armas nucleares e exasperava Thatcher porque sem elas nenhum exército europeu seguraria o exército russo.\nO desarmamento só não foi adiante porque Reagan insistia na construção do projeto guerra nas estrelas que teria como objetivo destruir mísseis com armas instaladas no espaço.\nNem com a promessa que os Estados Unidos dividiriam todos segredos e recursos do SDI (Space Defense Iniciative) com os soviéticos Reagan conseguiu convencer o time do Gorbachev.\nReagan e Thatcher brigaram sobre orçamentos e redução de impostos e quando Reagan invadiu Granada, parte do Reino Unido, mas na frente das câmeras sempre mantiveram a postura de uma de união perfeita e indivisível.\nRichard Aldous conta que durante a juventude os dois tiveram algumas semelhanças na vida, ambos de origens modestas.\nEla, educada em Oxford, se achava moral e intelectualmente superior a Reagan mas as afinidades ideológicas eram profundas. Na velhice ambos tiveram a doença de Alzheimer. Ela ainda está viva. Reagan, já com sinais de demência, terminou o mandato feliz em sair de Washington para o seu “Rancho nel Cielo” na Califórnia. Thatcher nunca aceitou o golpe dos aliados que a tiraram da liderança e nunca se ajustou à obscuridade. O alimento essencial dela era o poder.\nA Grã-Bretanha, e as ilhas Falklands ou Malvinas, vão comemorar discretamente o 2 de abril. Mais cedo ou mais tarde, com ou sem petróleo no fundo do mar, a soberania das ilhas geladas vão esquentar a pauta da ONU.\nChávez segue favorito, apesar da doença


O que é uma carteira de ações e para que ela serve?\nUma carteira de ações é simplesmente um conjunto de ativos da bolsa de valores que o investidor escolheu. Dessa forma, o mesmo tem como objetivo lucrar mediante a uma posterior valorização das ações.\nAssim, é importante conhecer esse termo e entender como uma carteira é preparada para um determinado mês. Então é sobre isso que estaremos falando nesse artigo.\nDefinição de carteira de ações\nPara que os investidores possam construir uma carteira rentável é necessário estar familiarizado com o tema. Dessa maneira, a carteira de ativos é um portfólio das escolhas realizadas pelos acionistas da bolsa.\nOu seja, são as ações que ele comprou ou pretende comprar em um determinado período de tempo. Com isso, o conceito de carteira é simbólico, e serve apenas para servir como uma referência no mercado.\nNesse sentido, é importante saber que a bolsa conta com centenas de ativos de diferentes empresas. Ao passo que é necessário uma análise bem feita para que as escolhas sejam as melhores possíveis.\nAlém disso, a categoria de renda variável acaba sendo mais arriscada do que o de renda fixa. Já que a volatilidade (oscilação) do mercado pode vir a ocorrer gerando tanto lucros quanto prejuízos aos investidores.\nDesse modo, a diversificação nas escolhas também é importante e captar as melhores empresas é fundamental. Geralmente um portfólio que conte com pelo menos 10 ativos é um bom de carteira de ações.\nFuncionamento de uma carteira de ações\nPara que sejam realizadas as melhores escolhas é importante que o mercado seja estudado e analisado. Pensando nisso surgem os analistas que observam os ativos e realizam as projeções deles.\nComo consequência disso os acionistas podem optar por dois tipos de estratégias que são:\nDividendos: o investidor compra as ações de empresas sólidas buscando o pagamento dos lucros ao mesmo;\nValorização: no longo prazo esses ativos podem render bastante e com isso o acionista vende os ativos futuramente.\nSem dúvida, o principal de tudo é que a pessoa saiba exatamente qual o seu perfil de investidor. Somente dessa forma é que ele compreenderá a melhor estratégia na busca da rentabilidade.\nQuais são as principais categorias presentes na bolsa de valores?\nAgora que já entendemos o conceito de carteira de ações vamos conhecer as categorias que as compõem:\nO mais interessante é que não há restrição na montagem da carteira, pois qualquer ativo pode ser incluído. Dessa maneira, é possível aplicar em ações de bancos, varejo, entre outros ao mesmo tempo.\nA taxa Selic também possui certa importância na bolsa de valores, e tudo depende justamente de cada setor. Geralmente a renda fixa é a mais impactada pela queda ou aumento nos juros.\nPortanto, a carteira de ações é uma maneira de conseguir construir um portfólio que possa render dinheiro ao investidor. Assim, basta analisar o mercado e incluir as empresas que se demonstrem promissoras.


O Signal adiciona uma série de recursos depois de usuários migrarem do WhatsApp | SempreUpdate\nO Signal adiciona recursos depois de ganhar mais usuários\nPouco mais de uma semana depois de receber muitos usuários vindos do WhatsApp, O Signal está fazendo o possível para impedir que esses indivíduos voltem ao aplicativo de bate-papo do Facebook. O Signal adicionou uma série de recursos, depois de um dia inteiro fora do ar.\nNovos recursos do Signal\nO último lançamento beta da plataforma, descoberto pela WABetaInfo, adiciona uma série de recursos, todos os quais devem ser familiares para você se você é uma daquelas pessoas que deixou o WhatsApp depois que ele anunciou sua mudança desastrosa na política de privacidade.\nUm dos novos recursos é a opção para definir papéis de parede independentes para todos os seus chats, por exemplo. Este é um recurso de personalização divertido que faz parte de uma variedade de aplicativos de mensagens, não apenas do WhatsApp. Apesar de popular, o recurso ainda não existia no Signal, onde suas opções de personalização eram limitadas a escolher entre os modos claro e escuro.\nAlém disso, outro novo recurso de personalização permite que você escreva uma breve atualização de status que outras pessoas possam ver quando estiverem navegando em suas listas de contatos. O Signal tem algumas sugestões, como “Livre para conversar”, por exemplo.\nMais da série de recursos adicionadas pelo Signal depois de usuários migrarem do WhatsApp\nUma outra novidade na atualização do é o suporte para empilhadores animados e o primeiro pacote de adesivos do Signal, “Dia a dia”. Uma atualização correspondente para o cliente de desktop permite que você crie seus próprios adesivos, que você pode compartilhar com seus amigos e familiares.\nNo lado prático das coisas, a atualização apresenta um modo de poucos dados para chamadas e uma opção que permite definir um destino para os arquivos a serem baixados automaticamente.\nAlém disso, você também encontrará um novo recurso que permite enviar convites de bate-papo em grupo compartilháveis ??para seus amigos. Por último, o Signal aprimorou sua funcionalidade de chamada em grupo para que agora você possa incluir outras sete pessoas em uma chamada, em vez de apenas cinco no total.\nEsses recursos parecem uma tentativa de manter os usuários migrados do WhatsApp para a plataforma nos últimos dias, logo após o anúncio de novas políticas de privacidade do mensageiro do Facebook.\nmanter usuáriosnovos recursosRecursosSignalWhatsapp


Dilma diz que programa “Minha Casa Melhor” tem 18 mil adesões | Valor Econômico\n18/06/2013 às 09h56\nDilma diz que programa “Minha Casa Melhor” tem 18 mil adesões\nBRASÍLIA - As contratações do programa "Minha Casa Melhor", aparentemente, tornaram-se alvo de monitoramento diário do governo. A presidente Dilma Rousseff informou nesta terça-feira em sua coluna semanal publicada em jornais de todo o país que 18.735 beneficiários do programa habitacional "Minha Casa, Minha Vida" já contrataram essa linha de crédito subsidiado para a aquisição de eletrodomésticos e móveis, anunciada na última quarta-feira.\nEm seu programa semanal de rádio veiculado na segunda-feira, Dilma havia informado que quase 12 mil pessoas tinham contratado o financiamento, nos quatro dias seguintes ao lançamento do programa. Ao fazer uso de um de seus canais oficiais de comunicação nesta terça-feira para reforçar o programa e detalhá-lo, Dilma disse querer "apresentar uma novidade excelente".\nApesar de repetir integralmente trechos de declarações dadas na segunda-feira, a presidente suprimiu em sua coluna semanal o alerta feito à população por meio do programa de rádio para a necessidade de pesquisa de preços dos produtos que podem ser adquiridos por meio do financiamento "até encontrar o menor preço".\nNa segunda-feira, Dilma dissera, ao explicar que os beneficiários tem um ano para usar o crédito a partir da contratação, que "ninguém precisa ter pressa ou sair correndo para fazer a compra". Também foi subtraída da mensagem presidencial desta terça-feira a observação feita por Dilma, no programa de rádio, de que "quando uma pessoa parcela uma compra, ela tem de olhar o tamanho da prestação e dos juros que ela está pagando".\nDilma destacou que o programa "é muito importante para as famílias com renda mais baixa, que tinham e tem muita dificuldade para conseguir crédito barato no mercado". Dilma explicou que o programa prevê uma linha de crédito de R$ 5 mil para as famílias do "Minha Casa, Minha Vida" comprarem eletrodomésticos e móveis com "juros baixíssimos", de 5% ao ano, com prazo de 48 meses para pagar. A presidente alertou, porém, que só pode usar esse crédito quem estiver em dia com as prestações da casa própria. São 13 mil estabelecimentos credenciados pela Caixa Econômica Federal a fazerem vendas aos beneficiários por meio do cartão do programa.\nCaixa Econômica Federal Casa própria Concessão de crédito Créditos Dilma Rousseff Eletrodomésticos Juros Política de habitação População Programa de rádio


Vereador Marcelo Evangelista apresenta projeto de combate ao nepotismo em Nova Russas – Blog do Manuel Sales\nVereador Marcelo Evangelista apresenta projeto de combate ao nepotismo em Nova Russas\nO vereador Marcelo Evangelista (Avante) apresentou projeto de combate ao nepotismo na Câmara Municipal de Nova Russas no último dia 5 de junho. Após o protocolo do projeto, cabe ao presidente da Câmara, Adalberto Filho colocar a matéria para apreciação e votação.\nO projeto do vereador Marcelo Evangelista está embasado na Súmula nº 13 do Supremo Tribunal Federal (STF) e em consonância com a Constituição Federal que determina que a administração pública direta e indireta de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios obedecerá aos princípios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência.\nOs vereadores de oposição já haviam protocolado no Ministério Público uma denuncia contra o nepotismo no município, mas, até o presente momento não houve nenhuma manifestação do poder Judiciário sobre o ato.\nNo município de Russas, o Ministério Público pediu o afastamento da nora do prefeito. Em Boa Viagem à prefeita daquele município teve o prazo máximo de dez dias para exonerar 20 servidores em situação de nepotismo direto ou indireto. Em Quixadá o genro do gestor teve que ser afastado. Em grande parte dos municípios cearenses o Ministério Público tem se manisfestado contra a prática do nepotismo.\nUm dos promotores classifica o ato de nepotismo como confusão de interesses: “o nepotismo, na vertente direta ou indireta, traduz-se em flagrante negação dos princípios mais basilares do Direito Público, uma vez que demonstra indevida confusão entre interesses públicos e privados.\nO vereador Marcelo Evangelista, recentemente apresentou um projeto para redução dos subsídios dos vereadores e a proposta foi rejeitada pela Casa.\nMarcelo, espera agora que o projeto seja colocado em pauta o mais breve possível e, dessa vez, em nome da moralidade pública, espera contar com o apoio de seus pares. O parlamentar propõe a Câmara Municipal o protagonismo do debate sobre temas relevantes para o município. Certamente, mais importantes que temas que girem em torno de interesses individuais. O projeto do vereador Marcelo Evangelista vai de encontro aos anseios da sociedade e abre espaço para uma nova demanda, a realização de um concurso público no município.\nUFC Campus de Crateús e Huawei concluem construção de laboratório de pesquisa e desenvolvimento em Engenharia de Software e Sistemas\nUniversitário de Ipueiras é flagrado em tentativa de fraude no concurso da Pefoce em Sobral\nJiboia é capturada no distrito de Sucesso\nTamboril: Famílias passavam fome e se alimentavam de restos de comida encontradas no lixo\nAudic Mota solicita peixamento de açudes e colmeias para 25 municípios cearenses


Nestes quadros é necessário buscar alguma irregularidade no certame, ou alguma questão qual se encontra errada, por exemplo: este gabarito foi mudado, porfoim é possível qual a questãeste que teve sua resposta modificada estivesse correta anteriormente.\nSe este recurso nãeste for previsto em edital, e entendendo-se qual este edital é a “lei do concurso”, nãeste deveriam aceitar recursos extemporâneos.\nCaso a questãeste mesmo que anulada judicialmente, provavelmente será atribuída a pontuação da mesma a todos os candidatos.\nAGRAVO REGIMENTAL DO ESTADO DO PIAUÍ DESPROVIDO. 1. O acórdãeste recorrido é expresso ao afirmar de que não compete ao Poder Judiciário apreciar critérios de formulaçãeste e correçãeste DE provas, em respeito ao princípio da separação de poderes, tendo ressalvado os casos do flagrante ilegalidade do questão objetiva por concurso público e ausência por observância às regras do edital, em qual se admite a anulaçãeste por questões por aquele Poder, saiba como forma de controle da legalidade. Dessa MANEIRA, não ha de que se Discutir em omissão do julgado.\nCaso a leitura DE referidas obras sejam condição necessária de modo a se responder às questões, recomendo entrar com recurso administrativo diretamente à banca, requerendo a anulação.\nE) 1 dispositivo de varredura digital é um dispositivo do saída, de que identicamente conjuntamente é chamado de scanner digital. Serve para converter figuras, imagens e documentos para este formato digital.\nExcelente tarde Daniel, Eu fiz 1 concurso…..Possui uma questão objetiva qual a resposta correta era a alternativa “B”. Quando saiu este gabarito Preliminar, constava que a resposta era Alternativa “C”, após vários candidatos entrarem utilizando o recurso administrativo, eles lançaram o gabarito OFICIAL, confirmando qual a alternativa certa realmente era a “B”. Neste caso, cabe anulação da questãeste utilizando mandado do segurança ????\nDe fato, se a anulação da questãeste lhe meter entre os aprovados no concurso, seria consequência conterraneo a sua nomeaçãeste. Principalmente se usando a decisãeste liminar você foi mantido no certame e Têm a possibilidade de participar de outras fases.\nBoa Tarde, Eu entrei usando Mandado do Segurança contra uma questãeste objetiva (Informática A cerca de periffoirico do entrada e saída), a questãeste pedia qual marcasse a alternativa Incorreta. No entanto a questãeste possui tantos erros de que possui 03 alternativas incorretas e 02 corretas. Primeiramente eu entrei utilizando recurso administrativo, não só eu, como para além de mim, mais 28 candidatos entrou com recurso também igualmente similarmente identicamente conjuntamente. A resposta da Banca (concurso em Goiás) foi este exatamente para todos. Dizia Nesse caso: Qual em 1 livro de Informática, na página 108, consta qual a tela sensível ao toque era somente entrada (Tal é a alternativa B), ao contrário por 05 livros de que eu encontrei saiba como prova qual diz que é entrada e saída, por isso é um perifé especialmenterico Misto, outro erro, este nosso Ainda mais grosseiro ainda foi da Alternativa A, como quando eles me mandaram a resposta do recurso dizendo que a alternativa B foi tirada desse livro qual eles me mandaram a referência, resolvi conseguir este livro pra verificar, daí qual foi a minha surpresa !\nPeço-lhe quaisquer esclarecimentos: Houve a anulação de alguma questão? Ou, foi deferido o pedido por antecipação do tutela em sua proceder?\npagamento do valor fixado no edital, quando indispensável ao seu custeio, e ressalvadas as hipóteses do\nAlém disso algumas colocavam entre aspas contudo fazendo alterações simples de palavras, ou mesmo que, nãeste eram literais.\nImportante: As camisetas sãeste leitura adicional produzidas nos moldes Unissex P, M, G, GG e Feminina P, G (molde Adidas) e a entrega é realizada dependendo de o pedido do corredor pelo ato da inscrição. Nãeste é possível a troca do tamanho solicitado em a retirada do kit


Letramento: do Processo de Exclusão Social aos Vícios da Prática Pedagógica\nFEUSP - nilce@usp.br\nFEUSP - silvia.colello@uol.com.br\n“O tema da linguagem é um dos temas da cultura e dos mais importantes, porque a linguagem tem a ver com a gente mesmo, com a identidade cultural, enquanto indivíduo e enquanto classe. Eu sou a minha linguagem; não tenho dúvida disso. É indispensável que a professora testemunhe ao menino popular que o jeitão dele dizer as coisas também faz sentido, é bonito e tem sua própria gramática, ainda que ela lhe ensine outra forma de escrever".\n(Freire, In Zaccur, 1999, p. 17).\nCompreendida a partir de seu significado social e político, a aquisição lingüística ganha um outro status no discurso pedagógico porque o desafio que hoje se coloca à construção da sociedade democrática ultrapassa a dimensão técnica do ensinar as letras, as sílabas e as palavras. Quando grande parte da população fica à margem do mundo letrado e os homens são impedidos de se constituírem enquanto sujeitos, há que se (re)considerar a exclusão social, um processo nem sempre evidente pela sutileza de seus mecanismos constituídos dentro e fora da escola. Ao privilegiar ambas as dimensões como eixos de abordagem, o presente artigo pretende aprofundar a compreensão das práticas de alfabetização e letramento no contexto de um fracasso que é pedagógico, mas, sobretudo, social e político.\n1) A compreensão do tema e o processo de exclusão social\nPreocupado com a escrita nos mais diferentes tipos de sociedade e em diversas épocas da história, Goody (1988) afirma que, ao aprender a manipular dispositivos de natureza essencialmente gráfica (como o alfabeto ou a tabela aritmética), o homem torna-se capaz de emprega-los para organizar a informação mentalmente, por mais numerosa que ela seja, sem precisar recorrer ao lápis ou papel. Assim, o homem distingue-se na natureza por fazer planos, por recorrer ao pensamento simbólico, e também, por exteriorizar e comunicar esses planos. É precisamente este tipo de atividade que a escrita promove, encoraja, transforma e transfigura. Escrever permite-nos falar livremente acerca dos nossos pensamentos. A fala é evidentemente programada pelo cérebro e está submetida a um controle pelo ouvido interno; aquilo a que chamamos pensamento corresponde, na maior parte das vezes, a falar em silêncio. Contudo, só uma pequena parcela de nossas reflexões se torna virtualmente um ato comunicativo interpessoal, isto é, de A para B em relação a um objeto X, embora a comunicação intrapessoal (as reflexões) tenha importância crucial.\nCom o uso e aquisição da escrita, o homem se vê permitido a exprimir os seus pensamentos demoradamente e sem interrupções, acrescentar correções e emendas de acordo com uma fórmula adequada. Naturalmente que, para isso, não basta apenas a escrita, mas sim uma letra cursiva e os instrumentos que permitem um registro rápido. Para registrar um discurso interno (os pensamentos) ou externo (a fala), o papel e o lápis são claramente melhores que o estilete e a tabuinha de argila, tal como a estenografia é mais eficaz que escrever as palavras todas à mão, e a máquina de escrever elétrica é mais vantajosa que a manual. Mas, uma vez terminado este primeiro registro, qualquer revisão se apóia na inspeção visual e na subseqüente, reformulação. Vale a pena acrescentar que, para nós, o uso do computador facilita ainda mais este trabalho.\nO reconhecimento da escrita, seus méritos e as possibilidades práticas por ela sustentadas, não nos habilita, contudo, às práticas discriminatórias e etnocêntricas. É certo que a divisão das sociedades ou dos modos de pensamento, em avançados e primitivos, domesticados ou selvagens, abertos ou fechados, destina-se essencialmente a trazer alguma ordem e compreensão a um universo complexo recorrendo ao uso da taxonomia popular. Porém, para Goody, a ordem é ilusória e o significado superficial. À semelhança de outros sistemas binários, esta categorização está impregnada de julgamentos de valor e etnocentrismo. Assim, um dos maiores méritos de sua obra, tem sido o de refutar as distinções etnocêntricas, especialmentente a eurocêntrica, que se têm feito ao longo da história.\nApesar disso, o autor se recusa a aceitar o relativismo cultural de muitos cientistas sociais que defendem, em diferentes sociedades, a igualdade dos processos intelectuais. Para ele,\n«O relativismo cultural, no seu limite, afirma que, por exemplo, os povos africanos são iguais aos chineses, japoneses e europeus. Mas se são, a questão que se coloca é saber por que não realizaram as mesmas coisas. E, para isso, essa concepção não tem resposta. Não se trata, em absoluto, de dizer que algumas culturas ou povos são inferiores, menos inteligentes ou moralmente piores do que os outros, mas de reconhecer que as realizações são muito diferentes. Pensando no caso africano, eles desenvolveram, evidentemente, sistemas de conhecimento sobre a natureza, mas não puderam desenvolvê-los da mesma forma que os outros o fizeram, com a a ajuda do que chamo de ´tecnologia do intelecto`, ou seja, da escrita e do que ela possibilita (....) A habilidade de ler, escrever, usar livros me capacita a fazer coisas que os povos de uma cultura fundamentalmente oral, por mais talentosos e inteligentes que sejam, não podem fazer. Igual vantagem em produtividade adquirem aqueles que usam tração animal ou o trator para trabalhar a terra, em vez da energia humana» (In Palhares Burke, 2000, p. 47 e 48).\nAssim, calcados nesse argumento é preciso admitir que a semelhança dos processos intelectuais vividos por diferentes comunidades não legitima a defesa da superioridade de uns sobre os outros, ainda que possamos considerar os recursos conquistados como importantes dimensões da ação social, como é o caso da escrita para muitas sociedades.\nNa análise das realidades discursivas em sociedades iletradas, Lahire (1999) chama a atençãopara a existência de uma fábrica histórica e coletiva, atuando sobre nossas consciências dormentes para condicionar o modo como concebemos e lidamos com o iletrismo. Para que possa ser compreendida, a realidade invisível subjacente à experiência imediata requer uma verdadeira desconstrução dos argumentos tão freqüentemente difundidos.\nMuitos discursos tendem para o fato de que o iletrado vive dentro da vergonha, da culpa, da dissimulação, da deficiência, não controlando seus atos, sua vida e relação com os outros. Já outros discursos, apelam para a luta contra o iletrismo, entendido como condição de miséria e vergonha, e, assim, acabam supervalorizando os efeitos da escrita sobre as capacidades mentais. Há ainda o discurso de que aprender é uma festa. Fala-se também que o iletrado vive de imprevistos e de instabilidade conjugal. Outras argumentações asseguram que falta cultura para estas pessoas já que elas têm a linguagem pobre, pronunciação deficiente, dificuldade em ler e escrever, universo pequeno e fechado.\nComo símbolo do populismo que denuncia a miserabilidade associada ao tema do analfabetismo, o padre Wresinski é apontado por Lahire (1999) como uma das principais vozes da França nos anos 60. Sob o impacto do seu discurso, alguns programas sociais e educativos começam a evitar o termo «analphabète» dada a dimensão pejorativa da palavra «bête» (besta, idiota, animal) associada à raiz do conceito, passando a adotar o termo «Iletrisme». Finalmente, em 1985, a palavra iletrismo entra no dicionário da língua francesa, «Le Petit Robert», designando os imigrantes em França  e não os franceses que não sabem ler ou escrever, pois esta, como sabemos, já é questão solucionada neste país. Deixa-se, deste modo, o termo «analfabeto» para os habitantes de países subdesenvolvidos que não conhecem a leitura e a escrita da sua própria língua materna.\nCom relação ao termo «analfabetismo», de acordo com Apple e Nóvoa (1998), dados relativos à história da educação de adultos oferecem-nos sucessivas definições para esta realidade.\nEm 1965, em Teerã, no Congresso Mundial dos Ministros da Educação sobre a Eliminação do Analfabetismo, começa-se a utilizar o termo «Alfabetização funcional» cuja compreensão incluía, além de saber ler, escrever e contar, a aquisição de outros conhecimentos gerais básicos, bem como um melhor preparo para o trabalho e inserção no meio.\nNesta época, constata-se que, em decorrência do conceito, muitos “alfabetizados” no passado voltam a ser “analfabetos”, situação denominada de “analfabetismo regressivo”.\nAnos mais tarde, em 1978, a UNESCO define o «iletrismo»  , para imigrantes instalados em países de primeiro mundo, e «analfabetismo funcional», para pessoas de países do terceiro mundo que não sabem ler e escrever sua própria língua materna. Em ambos os casos, a compreensão parece ser a mesma: « Pessoa incapaz de exercer todas as atividades para as quais a alfabetização é necessária e para o bom funcionamento da pessoa em seu grupo e na sociedade a qual pertence».\nNa década de 80, com a fundação do Grupo Permanente de Luta contra o Iletrismo (GPLI), os debates sobre o iletrismo ganham especial destaque pela ampliação dos discursos que consideram a temática. Centralizando as concepções, o Grupo define, em 1991, a condição do iletrado:\n«Falta de domínio suficiente de saber de base tendo dificuldade em comunicação com o outro, dificuldade em utilizar contas matemáticas, dificuldade em se situar geograficamente e historicamente» (Lahire, 1999, p.38).\nNos anos que se seguem, o termo literacia (ou letramento) enfatiza a capacidade de utilizar os textos escritos necessários para funcionar dentro da sociedade, atendendo seus objetivos, por fazer-se conhecer e crescer seu potencial. Ou seja:\n«São consideradas como relevantes as situações de iletrismo das pessoas com mais de dezesseis anos que não dominam suficientemente bem a escrita em face das exigências mínimas requeridas por sua vida profissional, social, cultural e pessoal. As pessoas que são alfabetizadas dentro das escolas, e que saem do sistema escolar sem adquirir os saberes escolares primeiros por razões sociais, familiares ou funcionais » (Lahire, 1999, p. 41).\nNa França o tema do letramento aparece prioritariamente vinculada à realidade do imigrante que, com dificuldade, busca a inserção na sociedade francesa. A partir dos dezesseis anos, como um quadro atípico da população local, a condição do imigrante configura-se como um problema pela sua inpossibilidade de compartilhar saberes considerados essenciais.\nNo Brasil, conforme nos explica Soares (1998), o aparecimento do termo «letramento» está associado ao fenômeno da superação do analfabetismo em uma sociedade que vem, progressivamente, valorizando a escrita:\n«À medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um númro cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e à medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocêntrica), um novo fenômeno se evidencia: não basta apenas aprender a ler e a escrever. As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas não necessariamente incorporam a prática da leitura e da escrita, não necessariamente adquirem competência para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as práticas sociais de escrita (...) Esse novo fenômeno só ganha visibilidade depois que é minimamente resolvido o problema do analfabetismo e que o desenvolvimemnto social, cultural, econômico e político traz novas, intensas e variadas práticas de leitura e de escrita, fazendo emergirem novas necessidades além de novas alternativas de lazer» (Soares, 1998, pp.45/46)\nDepois de muitos séculos usando o termo «analfabetismo», que se caracteriza pela negação  , fomos levados a considerar o uso de outro termo para fazer referência a uma nova realidade: aquele indivíduo que, mesmo tendo garantido o seu ingresso na escola, não aprendeu.\nPreocupada com a compreensão desse fracasso e com suas as implicações pedagógicas na prática escolar, Kleiman (1995) procura distinguir duas concepções de letramento. O Modelo Autônomo, calcado na idéia de que a escrita teria uma lógica em si independentemente do contexto de produção, pressupõe um caminho único de desenvolvimento das habilidades e aprendizagem do sistema. Identificado com « o progresso, a cultura, a civilização e a mobilidade social », tal concepção é predominante, prestando-se à legitimação do ensino em massa, projetado pela própria estrutura da língua a ser aprendiada. No caso de fracasso, a culpa obviamente recai sobre o aluno (sua origem, sua família, sua estrutura mental, deficits lingüísticos ou carência cultural). De modo inverso, o Modelo Ideológico, associa as práticas de letramento à cultura e a estrutura de poder da sociedade, considerando seus resultados pela assimilação sempre diferenciada de significados e de práticas culturalmente compartilhadas. A consideração disso remete a revisão de práticas pedagógicas, a reconsideração do fracasso escolar e, finalmente, a crítica de posturas preconceituosas tão difundidas no âmbito social.\nSe por um lado é verdade que a compreensão dos processos de letramento, ampliou o referencial sobre a conquista da escrita antes estritamente vinculada ao domínio das letras e do funcionamento do sistema de escrita; por outro, o destaque para a pouca familiaridade com as práticas da língua favoreceu um tipo de discurso discriminatório a serviço do processo de exclusão social. Nesse contexto, a referência que se faz aos iletrados acaba, segundo Lahire (1999), por disseminar a idéia, pela sua identificação com pessoas de vida difícil, que não sabem ler etiquetas, que não sabem usar máquinas de lavar roupa, confundem destinatário e remetente, que não sabem o que é direita e esquerda, não sabem dividir trinta e cinco pessoas em seis mesas, não sabem preencher formulários etc. Pela associação de idéias, iletrismo na França vincula-se à imigração, pobreza, precariedade, dificuldade social e facasso escolar. De modo semelhante, no Brasil, a questão do anlafabetismo parece estreitamente articulada ao quadro de desigualdades regionais que, de modo tão característico, marca as diferenças sócio-econômicas no país. Não raro o analfabeto identifica-se com o nordestino, o negro, o marginal, o carente e o infra-dotado, aquele que dificilmente poderia ser bem sucedido na escola ou no trabalho. Em ambos os casos, na França ou no Brasil, o significado não poderia ser outro: a perpetuação do estigma a serviço do processo de exclusão social.\n2) Um novo olhar: Letrismo a-funcional\nEm uma abordagem que se recusa a enfocar o homem pelo viés negativo, isto é, pelo “que lhe falta”, os conceitos de “analfabeto”, “analfabeto funcional” e “Iletrismo” parecem profundamente discutíveis. No contexto de nossa cultura, existe alguma pessoa que não tem acesso às letras? É possível alguém não se relacionar de modo algum com a escrita? Viver a margem de quaisquer práticas de leitura e escrita, desconsiderando-as por completo?\nLevando a fundo esse posicionamento crítico, Biarnés (1996, 1998, 1999) defende a idéia de que o critério da falta faz parte do complicado jogo no qual o opressor pretende reduzir o oprimido à sua lógica e aos seus valores. Como alternativa conceitual, o autor constrói a idéia de “letrismo a-funcional”. Como ninguém está totalmente fora da letra ou dentro dela, é preciso compreender a ou as funcionalidades que construímos em nossa relação com a letra e com diferentes graus de eficiência: funcionalidades externas que implicam em comunicação com os outros e funcionalidades internas, que favorecem a economia psíquica do sujeito. Ao situar o conceito de “letrismo a-funcional” como parte de um amplo sistema de significações no qual o sujeito, em relação com o seu meio, atribui significados à sua própria relação com o sistema escrito, a grande contribuição de Biarnés é situar a condição do sujeito, livrando-se dos princípios de estigmatização, ao mesmo tempo em que favorece a revisão dos princípios do ensino.\nNesse sentido, é possível questionar a ação escolar. No tão freqüente paradoxo da prática pedagógica, os alunos inseridos no sistema vão, pouco a pouco, dele se excluindo. Paralelamente ao saber supostamente ensinado, a construção da marginalidade se esboça na sistemática consideração das incompetências discentes e nas profecias auto-realizadoras dos professores que raramente reconhecem as inteligências de seus alunos. Longe de buscar a reconstrução de sentidos relevantes aos olhos do sujeito-aprendiz, a prática de “preencher lacunas” configura-se como um ato autoritário (e por que não dizer, violento) que impõe verdades e gera o “analfabetismo de resistência”. Isso ocorre quando o aluno se sente como um estrangeiro na escola e as letras passam a representar o risco de perda da identidade. Ele aprendeu a escrever, mas não a se expressar; ele aprendeu a ler, mas não a compreender o seu mundo; ele foi alfabetizado, mas,na prática, ele se sente convidado a abrir mão de suas raízes. Neste caso, a “a-funcionalidade” torna-se uma eficaz arma contra a ameaça de perda fundamental. Em outras palavras, o analfabetismo de resistência acaba produzindo o letrismo a-funcional, a razão do insucesso de inúmeros programas de alfabetização.\nNo esforço para ensinar, a escola rouba a razão de aprender. Como esse mecanismo se processa nas práticas pedagógicas?\n3. Contribuições teóricas e prática escolar: compreendendo os vícios pedagógicos\nTradicionalmente, a didatização das atividades para o ensino da leitura e escrita na escola cristalizou-se como uma linguagem estranha aos alunos, falantes nativos da língua portuguesa que nem sempre percebiam as práticas pedagógicas como extensão ou possibilidade efetiva do seu dizer. Longe de atender as necessidades do indivíduo, de desenvolver e ampliar os seus modos de expressão e interação, ou ainda, de alimentar o desejo de aprender, ensinava-se uma língua que, de fato, não era a dele; impunha-se uma relação com as letras incompatível com o seu mundo e, portanto, a revelia do próprio sujeito. Por atentar contra os princípios de identidade, as práticas de ensino justificaram, em muitos casos, a insurreição dos mecanismos de resistência, explicando, assim, o “milagre” da não aprendizagem, o fracasso escolar e a persistência do analfabetismo nas classes populares a despeito dos esforços empreendidos, exemplos clássicos que ilustram o processo de exclusão no interior da escola.\nNos anos 60 e 70, a pedagogia tradicional consubstanciada em práticas alfabetizadoras alienantes foi duramente criticada por Paulo Freire. Desde então, os argumentos em prol de um ensino pensado à luz do sujeito aprendiz vem sendo sistematicamente reconsiderados em diferentes frentes de pesquisa.\nNa década de 80, como contribuição das ciências lingüísticas, foi possível trazer ao campo do ensino novas concepções sobre a língua, suas variantes e natureza essencialmente dialógica. A compreensão dos muitos falares, o respeito ao sujeito falante e a dimensão interlocutiva das práticas lingüísticas passam a configurar entre os pressupostos do projeto educativo na busca pela qualidade e eficiência do ensino. Paralelamente, os estudos psicogenéticos, ao defender o caráter construtivo da aprendizagem da língua escrita, chamaram a atenção dos educadores para a importância das experiências sociais de leitura e escrita como oportunidades que impulsionam e dão sentido ao aprendizado na escola.\nMais recentemente, nos anos 90, a busca da compreensão sobre o processo de letramento permitiu situar a alfabetização como um longo processo circunscrito entre duas vertentes indissociáveis: a aquisição do sistema de escrita e a efetiva possibilidade de uso no contexto social. Mais do que conhecer as letras, as regras ortográficas, sintáticas ou gramaticais, o ensino da língua escrita requer a assimilação das práticas sociais de uso, contribuindo assim para a conquista de um novo status na sociedade (Soares, 1998).\nAssim, seja no que diz respeito à língua como objeto de ensino, seja no que tange à consideração do processo de aprendizagem ou ainda, no que direciona novas metas para a ação educativa, o quadro de referência teórica erigido nos últimos 30 anos pode favorecer a revisão de práticas pedagógicas para que se possa considerar mais significativamente o sujeito na relação com a escrita: a constituição da identidade, a formação da consciência crítica e a inserção social e política.\nÉ bem verdade que, a partir dessa “revolução conceitual”, a melhor compreensão que hoje temos sobre o processo de alfabetização - seus caminhos e descaminhos, seus significados e implicações - tem inspirado, além das pesquisas acadêmicas, iniciativas concretas de propostas educativas oficialmente assumidas sob a forma de diretrizes nacionais e de programas estaduais, municipais ou particulares de ensino. Mas, considerando-se a prática pedagógica, o que de fato mudou na sala de aula?\nNo combate às tradições, os problemas relativos à implementação do novo traduzem a difícil relação entre a teoria e a prática. Trata-se de uma questão complexa porque tanto o acesso ao campo das idéias como a disponibilidade para a mudança das práticas docentes já superadas remetem a uma conjuntura de fatores que certamente extrapola a dimensão pessoal e institucional de um professor em uma determinada escola. Para além dos casos particulares, importa também considerar a formação do educador, suas condições de trabalho, a estrutura do sistema escolar e, finalmente, a política de valorização do ensino em nosso país.\nSem a pretensão de abarcar a amplitude e complexidade dos fatores envolvidos no processo de transformação da escola, tomamos a análise das práticas alfabetizadoras como um relevante exemplário da difícil permeabilidade das novas concepções nas práticas de ensino e o conseqüente e ininterrupto processo de exclusão que se constitui nas mínimas atividades do professor em sala de aula. Como um recorte necessário aos limites da pesquisa, desconsideramos ainda as dinâmicas em sala de aula e a “magia potencial” da relação professor-aluno (fatores eventualmente capazes de transformar a pior tarefa em algo pedagogicamente sustentável) para concentrar atenção exclusivamente nas propostas de lição de casa, ou seja, em tarefas nas quais o aluno era convidado a lidar com a escrita a partir de seu próprio referencial.\nO estudo, realizado em 4 escolas de São Paulo (duas particulares e duas públicas municipais), acompanhou durante o 1o semestre letivo de 2002 todas as lições de casa, buscando compreender, pelo viés docente, as concepções a elas subjacentes e, pela perspectiva do aluno, os mecanismos de rejeição implícitos na produção da escrita (indiferença, descomprometimento com a tarefa, práticas automatizadas e sem significado).\nA partir deste corpus de pesquisa, usamos como critério de análise a separação das atividades em duas categorias básicas: “a vivência de leitura e escrita” e a efetiva “experiência de aprendizagem da língua”. A primeira, bem ao sabor das práticas tradicionais, funciona como reflexo de uma escola que resiste a transformação. A segunda dá indícios de que a também a escola e capaz de inovar pela consciência crítica da intervenção docente e pela ousadia dos professores que se aventuram na busca de novas práticas de ensino.\nO que significa tratar a aprendizagem da língua como uma experiência?\nApropriando-se da crítica a cultura formulada por Walter Benjamin e dos conceitos por ele definidos, Kramer (In Zaccur, 1999) defende a leitura e a escrita como “experiência”, isto é, como possibilidade de viver, pensar e compartilhar, tendendo a superação do tempo imediato. Em oposição, a “vivência” é uma ação pontual, que se esgota no período exato da sua realização e que não tem valor senão pela pura realização da tarefa em um exercício de pouco pensar.\nA distinção ora proposta faz sentido em face da concepção da língua como potencial de envolvimento, inserção do homem em uma corrente de relações para tornar-se crítico e historicamente situado. Trata-se de levar a fundo a idéia da língua escrita como fator constitutivo do sujeito, uma condição que não pode ser anulada pelo pretexto ensinar a ler e a escrever.\nA desconsideração do princípio da “experiência” explica os principais vícios que anulam as razões do aprender e ratificam as desigualdades no âmbito social. São tendências não exclusivas que, além de atestar a inadequação de muitas atividades propostas em classe, provam a inconsistência de posturas e metas educativas e os mecanismos de resistência escolar. O interesse em apontar os vícios do ensino não está em desqualificar em bloco e a priori a prática docente, reduzindo a cinzas as intenções ou os esforços empreendidos em sala de aula. Muito pelo contrário, com o intuito de contribuir para a revisão dos modos de ensinar, a análise das tarefas pode favorecer a formação da consciência crítica no desenvolvimento de um trabalho pedagógico capaz de, efetivamente, contribuir para a democratização em nosso país.\n3.1 As lições ineficientes \nProcure em jornais e revistas e recorte palavras que comecem com a letra A e cole em seu caderno.\nA MONARQUIA AR AMOR ATENDIMENTO ASPAS AIRBUS AMOR AMERICANAIRLINES\nO que pretende o professor com tal consigna? Em que sentido essa atividade pode contribuir para a descoberta da escrita ou para a formação do leitor? Como ela é feita pelo aluno?\nA ineficiência da atividade proposta pode ser explicada pela falta de sintonia entre os objetivos pretendidos e a efetiva realização da tarefa pelos alunos. Sem antecipar a reação das crianças, os professores visavam favorecer o contato da criança com o material escrito, de modo a incentivá-la à leitura ou, pelo menos, ao reconhecimento das letras convencionais. Na perspectiva da criança, a preocupação com os aspectos formais constitutivos da palavra escrita transformou a tarefa em puro exercício de discriminação (reconhecer e localizar a letra A), configurando-se, assim, como uma atividade lingüisticamente restritiva porque não pressupõe a leitura nem requer a compreensão dos significados. No exemplo, essa tendência fica evidente pela colagem de palavras dificilmente compreendidas pela criança (“airbus”, “aspas” e “AmericanAirlines”) ou mesmo pela confusão quanto ao entendimento do que seja a palavra (“a monarquia”).\n3.2. A escrita artificial\nCom o objetivo de ensinar a escrever, muitos professores costumam organizar a prática pedagógica a partir de uma progressão linear e cumulativa de pontos a serem “dominados” pela criança: conhecer as letras, juntar as letras para formar sílabas, juntar as sílabas para formar palavras e juntar palavras para escrever frases. Aparentemente lógico, o processo peca pelo artificialismo com que lida com a escrita, anulando simultaneamente os sentidos e a dimensão dialógica da língua. No esforço para o planejamento didático, a proposta de escrita contraria a experiência que a criança tem com a escrita no seu dia-a-dia. Nas palavras de Ferreiro,\n“O objeto da escrita no mundo social é um objeto selvagem. (...) Existe uma escrita que a escola considera desorganizada, fora de controle, caótica. O que faz a escola? Domestica esse objeto, decide que as letras e as combinações são apresentadas em certa ordem e constrói seqüências com a boa intenção de facilitar a aprendizagem”.(2001, p.33)\n3.3 As tarefas mecânicas\nTendo explicado aos alunos que o M deve necessariamente preceder o P e o B, o exercício acima configura-se como um típico recurso de fixação da regra ortográfica que, nesse caso, deve ser assimilada pela memória e repetição mecânica. Longe de favorecer a descoberta das normas ortográficas e a consciência da sua importância em um contexto real de uso lingüístico, a criança é simplesmente induzida a preencher lacunas, lidar com termos desconexos e fazer o jogo da escola em tarefas carentes de desafio ou motivação. É assim que, em nome do bem escrever, muitas vezes “assassinamos” a escrita e, com ela, a vontade (ou o direito?) de dizer.\n3.4 A escrita descontextualizada\nPorque estava ensinando o “Sistema Solar”, a professora em questão usou um falso pretexto para, mais uma vez, induzir seus alunos a escrever por escrever. Preocupada unicamente com o domínio do sistema e com a necessidade de exercitá-lo por uma produção qualquer (como é o caso de palavras desconexas), a tarefa rompe com a possibilidade de um uso inteligente da escrita.\nAtento para a necessidade de transformar o “saber escrever” em “escrever como prática real e eficiente”, Geraldi defende as seguintes condições para a redação de um texto:\n“a) se tenha o que dizer;\nd) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que diz para quem diz (ou, na linguagem wittgensteiniana, seja um jogador do jogo);\ne) se escolham as estratégias para realizar (a), (b), (c) e (d).” (1993, p.137)\nEm síntese, a descontextualização da proposta traduz o descomprometimento com o formação do “sujeito escritor”, eventual artífice da expressão de suas próprias idéias.\n3.5 A leitura e a escrita sem significado\nO que significa ler em uma atividade como esta? Que informação pode ser extraída a partir de letras soltas que se repetem? Ao que se reduz a razão do escrever na realização da tarefa? Que motivação traz o personagem, cuja presença é justificada apenas pela inicial de seu nome?\nReduzida à condição figurativa, a escrita limita-se ao exercício da cópia, tendo como implícito o pressuposto de que aprende a escrever aquele que sabe desenhar as letras convencionais. A leitura, por sua vez, é tratada como mera visualização de símbolos cujos sentidos não podem ser considerados senão pela “sua identidade convencional”. A associação forçada da letra ao personagem que pouco se conhece funciona como um frágil vínculo para uma criança que, já no seu dia a dia, aprendeu que as letras se associam para produzir significados. Juntas, elas podem trazer notícias e contar estórias, mas na escola muitas vezes tudo isso deixa de ser considerado em nome do aprender a escrever letras e palavras pré-determinadas. Nesse sentido, podemos afirmar, juntamente com Paulo Freire, que\n“... a escola está aumentando a distância entre as palavras que lemos e o mundo que vivemos. Nessa dicotomia, o mundo da leitura é só o mundo do processo de escolarização, um mundo fechado isolado do mundo onde vivemos experiências sobre as quais não lemos. Ao ler as palavras, a escola se torna um lugar especial que nos ensina a ler apenas as ‘palavras da escola’ e não as ‘palavras da realidade”. (In Zaccur, 1999, p.22)\n3.6 As lições tarefeiras\nVisando estimular a leitura entre seus alunos, uma professora sugeriu a leitura do livro “Casa Sonolenta”. Após a leitura, as crianças preencheram a ficha acima. É bem verdade que compreender os vários aspectos ou ocupações que se conjugam na produção de uma obra (autor, ilustrador, tradutor e editor) pode ser uma importante dimensão do universo letrado. Poder identificá-los favorece o posicionamento crítico em face da leitura, primeiro pela aproximação com a indústria cultural e, segundo, pela oportunidade de confrontar os aspectos internos e externos do livro (a qualidade da produção, o mérito do texto, o ajustamento da ilustração, a composição gráfica, etc.).\nTodo esse esforço, plenamente justificável, não se resume, contudo, ao preenchimento de uma ficha nem se sobrepõe ao interesse de discutir o livro: seus personagens, seus conflitos, a dinâmica do texto e seu apelo para uma nova leitura do mundo. Assim, condicionar a leitura de um livro (e particularmente da “Casa Sonolenta”) ao propósito de conferir a leitura ou identificar nomes e personagens para preencher corretamente as lacunas de uma ficha é circunscrever o valor da leitura ao estritamente pedagógico. A lição tarefeira é aquela que se fecha na escola, abrindo mão da aventura, do gozo, da curiosidade e da magia do ler e escrever. Aprofundando a compreensão de que ensinar a língua escrita é promover a compreensão do sistema e favorecer o uso social, podemos, assim como Zaccur, defender que\n“ ... o ensino da língua precisa considerar não só o usuário, mas também o ser-leitor curioso do mundo que se interroga, interpretando e capturando retalhos nas experiências sensíveis e nas conversas cotidianas.” (1999, p. 34)\n3.7 As tarefas repetitivas\nAprendemos com Ferreiro e Teberosky (1984) que a escrita do nome próprio tem um especial interesse para a criança que aprende a escrever; não só pela motivação que favorece o pretexto e o esforço para escrever, mas também porque, depois que o nome se fixa como uma forma estável (conhecida de memória), ele funciona, no plano cognitivo, como parâmetro para a construção da escrita pela composição de outras palavras (a consideração de quais letras, quantas letras e do valor fonético de letras e sílabas).\nA implicação pedagógica de tal princípio foi a indicação de atividades com o nome próprio nas séries iniciais, especialmente nas primeiras tentativas para escrever. Na prática, tivemos o uso e também o abuso da escrita do nome próprio. Em muitos casos, a assimilação superficial do valor pedagógico da escrita do nome resultou em lições mecânicas e repetitivas como a tarefa acima. Proposta para uma criança que já sabe escrever apenas com o objetivo de exercitar a letra cursiva, a atividade está longe de recuperar a motivação e o desafio cognitivo das primeiras tentativas de escrever o nome próprio. Mais que isso, ela dificilmente se justifica enquanto efetiva prática de uso da escrita. Não foi por acaso que alguns alunos, resistindo ao exercício de pura repetição e muito provavelmente estranhando a “lógica artificial” das práticas escolares, chegaram a sugerir a reprodução de seus nomes pela via do xerox, uma alternativa mais eficiente em nosso contexto social.\nAjuriaguerra (1988) definiu o escrever como “a arte de aprisionar a mão para libertar a idéia”. Muitas vezes, a escola prescinde da expressão para reduzir a escrita ao exercício manual, tão dolorido quanto desmotivante e incompreensível. Para além da enfadonha prática de desenhar o nome repetidas vezes, mas ainda na mesma perspectiva viciosa, observamos nas escolas estudadas, práticas abusivas de cópia como suposto recurso para “melhorar a letra”, “aprender ortografia” ou “dominar o conteúdo”.\nA esse respeito, é preciso deixar claro que o problema não está na cópia, mas, mais uma vez, na precária consciência dos critérios que sustentam as práticas escolares. Tomados pela superficialidade dos “modismos pedagógicos”, muitos professores tendem a centrar a sua atenção nas atividades em si, aceitando-as ou rejeitando-as em bloco, sem perceber os princípios que as subsidiam nem as possibilidades de uso que condicionam a legitimidade e a coerência do fazer pedagógico.\n“De um professor que sempre deixava copiar passamos para outro que se aterroriza por ter um aluno que quer copiar. Isso evidencia a dificuldade de reconceitualizar a cópia, descobrir quando a cópia é útil, funcional. De instituir a cópia como o único mecanismo de aprendizagem passamos a satanizá-la, o que é muito típico dos movimentos pendulares educativos: vamos para um extremo, não funciona e, então, vamos exatamente para o outro. Por isso, é tão difícil construir em educação, apesar de todas as declarações construtivistas que andam por aí”.(Ferreiro, 2001, p. 41).\nA maior contribuição do Construtivismo não está em inaugurar novas modalidades do fazer pedagógico, mas em reconfigurar as práticas de ensino a partir dos processos cognitivos do aprendiz em face de cada tarefa e dos significados do que se propõe. Quando esses princípios não são contemplados, corre-se o risco de reduzir o ensino ao exercício ineficiente, artificial, mecânico, descontextualizado, sem significado, tarefeiro, artificial e também repetitivo.\n4. O caminho da transformação pedagógica: assimilação conceitual, mudança da prática de ensino ou conscientização política?\nNa tentativa de compreender os (des)caminhos do processo de transformação escolar - obviamente circunscritos nos limites dos campos investigados – somos levados a considerar a hipótese de que a oscilação das tarefas escolares (mais ou menos ajustadas) traduz a distância entre a assimilação prática e conceitual. No âmbito da prática, os professores conseguem até vislumbrar modalidades consideradas favoráveis à construção do conhecimento: jogos, desafios, projetos e atividades de escrita espontânea. No entanto, não se pode dizer que a prática pedagógica esteja conscientemente respaldada por critérios conceituais consistentes, razão pela qual eles acabam também sendo traídos pelas propostas de lições viciadas e ultrapassadas.\nÉ assim que, ao lado de algumas práticas indiscutivelmente renovadas, prevalecem concepções elitistas de ensino incompatíveis com o processo de transformação da escola e da sociedade. Pensando nesses vícios, impõe-se a necessidade de apontar os seus significados. Em primeiro lugar, há que se criticar o conceito de aprendizagem lamentavelmente compreendido como um processo linear e cumulativo, que se processa como resultado da somatória de informações oferecidas ao aprendiz na trajetória pré determinada do programa didático. Em conseqüência disso, o papel atribuído às tarefas escolares, comprometidas com o esforço de sistematização para o estritamente escolar, distancia-se do mundo em práticas artificiais em sem sentido. No caso do ensino da escrita, as lições ficam circunscritas ao exercício motor e ao treinamento do código (vivências de leitura e escrita) em detrimento das possibilidades de reflexão, descoberta e uso (experiências de linguagem). Finalmente, a língua escrita continua sendo tomada na sua dimensão técnico instrumental, um sistema de regras e normas a serem compreendidos e exercitadas.\nA difícil permeabilidade das concepções à prática pedagógica baratinam o compromisso de transformação da escola que, hoje, se anuncia timidamente pelo esforço de professores bem intencionados, por iniciativas eventualmente renovadas e por belos projetos pedagógicos que, muitas vezes, não saem do papel. A confusão de metas e princípios compromete o projeto educacional (a coerência de suas práticas ao longo da progressão escolar) impondo, ao lado dos saberes previstos mas nem sempre garantidos, uma outra ordem de aprendizagem, os saberes indiretamente conquistados embora menos desejáveis. Esse é o caso de muitos alunos que até aprenderam a escrever, mas aprenderam também a não gostar da escola, a trapacear a professora, a não desejar o conhecimento, a não se aventurar nas possibilidades de expressão, a valorizar a aprendizagem por suas recompensas externas... Esse é o caso das escolas que, mesmo se propondo a ensinar, traem os princípios democráticos porque perpetuam os mecanismos de resistência ao saber e as práticas sociais de alienação.\nSeja nas concepções sobre o analfabetismo, seja no funcionamento da escola, o que prevalece é a lógica excludente do sistema capitalista contra a qual vemos insurgir pequenas frestas de consciência e luta. São iniciativas capazes de contribuir para a qualidade do ensino e para a construção dos princípios democráticos porque acreditam que cada um de nossos alunos pode ser sujeito da própria história.\nAJURIAGUERRA, J. A Escrita Infantil – Evolução e Dificuldades. Porto alegre, Artes Médicas, 1988.\nAPPLE, M. e NÓVOA, A. (orgs.). Paulo Freire: Política e Pedagogia. Porto: Porto Editora, 1998.\nBIARNÈS, Jean. Jeunes et adults en échec, mais encore! Education, Paris, vol. 24, mars/mai. 1996.\n_________ O ser e as letras: da voz à letra, um caminho que construímos todos. Revista da Faculdade de Educação. São Paulo, Jul./ dez. 1998.\n________ Jean. Universalité, Diversité, sujet dans l’espace pédagogique. Paris: L’Harmattan, 1999.\nFERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo Del Niño. México, Siglo Veintiuno Editores, 1984.\nGOODY, J. Domestificação do Pensamento Selvagem. Lisboa: Editorial Presença, 1988.\nGERALDI, J. W. Portos de Passagem, São Paulo, Martins Fontes, 1993.\nKLEIMAN, A . Os Significados do Letramento, Campinas, Mercado das Letras, 1995.\nPALLARES-BURKE, M. L. G. As Muitas Faces da História: nove entrevistas. São Paulo, Editora UNESP, 2000.\nSOARES, M. Letramento – Um Tema em Três Generos, Belo Horizonte, Autêntica,1998.\nZACCUR, Edwiges (org). A Magia da Linguagem, Rio de Janeiro, SEPE/RJ/ DP&A, 1999\n O livro “Atlas des conflits fin de siécle, annés 90: guerres d´identité, guerres de pauvreté” mostra-nos a situação de guerra e conflito armado em que se encontram vários países africanos, asiáticos e da Europa do Leste, fato que contribui enormemente para a crescente imigração em direção à França e a outros países da Europa. Temos a questão da Ioguslávia, que depois da morte do presidente Tito em 1980, encontra-se dividida em: Croácia, Macedônia, Eslovênia, Bósnia-Herzegovina, Ioguslávia (Croácia, Montenegro e Kosovo). Fazemos referência também à região do Cáucaso, com suas vinte e oito etnias, resultando em guerra civil na Geórgia; o conflito permanente entre Armênia e Arzebadjão, entre outros.\nNão menos massacrados e perseguidos são os curdos, povo sem território, que ocupa vários países: Turquia, Iraque, Irã, Armênia, Síria, perseguidos cruelmente por Sadam Husseim. Nas Terras Santas, a situação continua tensa há vários anos. Depois do Holocausto, a criação do Estado de Israel, sob intervenção da ONU, torna-se inevitável. Israel expulsa os palestinos desta região, e como a mesma, ou seja, a Palestina, é sagrada para o cristianismo, o judaísmo e o islamismo, os conflitos e massacres são constantes. Não podemos nos esquecer também dos movimentos islâmicos fundamentalistas que aterrorizam também muitos países do mundo partindo da rejeição dos modos de vida ocidental: Sudão, Somália, Uganda, Tchad, Níger, Nigéria, Guiné, Senegal, Mali, Argélia, Marrocos, Líbia, Egito, Yêmen, Arábia Saudita, Emirados Árabes Unidos, Iraque, Síria, Turquia, Irã, Malásia, Indonésia. Na Índia, a situação é bastante complicada também, sobretudo na região da Cachemira, onde esta acusa o Paquistão de fomentar a guerra. Ainda, temos que lembrar que a separação do Paquistão de Bangladesh, que levou nove meses, fez um total de 550.000 mortos e 200.000 mulheres violentadas. Temos também conflitos, frutos do colonialismo, mantidos por algumas metrópoles européias, entre elas, a França, nos seguintes países: Argélia, Marrocos, Mauritânia, Mali, Níger, Tchad. Alguns dados retratam a situação de desespero destas populações e a saída encontrada na imigração para a sobrevivência: Refugiados de Burundi, Quênia, Ruanda, Uganda (ex-colônias francesas) e Zaire (ex-colônia belga): 1990- 1.145.000; 1991 1.105.000; 1992- 1.285.000; 1993- 3.235.000; 1994- 4.485.000; e 1995- 3.150.000. 5.000 crianças foram assassinadas em Ruanda, fruto de violações. Finalmente, lembramos que a Guerra de Independência do Vietnã que ainda deixa as marcas dos seus 600.000 mortos e a guerra fria neste mesmo país com um saldo de 2.500.000 mortos.\n Illiterate (ing.) equivale a analphabète (fr.) que equivale a analfabeto (port.). Literate (ing.) equivale a persone alphabetisée (fr.) que equivale a alfabetizado (port.). Illettrisme (fr) equivale a analfabetismo funcional.\n Analfabetismo é a privação do alfabeto ou do alfabetismo.\n Os exemplos que se seguem foram propostas reais de atividade realizadas por alunos da 1a série de escolas públicas e particulares. Por motivos óbvios, os nomes dos alunos e das instituições foram omitidos.


Dicas do compras no exterior, lojas online, redirecionadores do encomendas e formas do economizar na sua importação.\nEu nãeste sou contra ningufoim , só acho errado as vizinhos venderem rfoiplicas como originais , se o cara vender como rfoiplica é menos problemático ao meu ver, e claro várias tem uma excelente superioridade , porém muitas não possui qualidade .\nolá sou o diretor comercial do atacadaodaroupa.utilizando , peçeste que se realmente fez destemido pedido em minha e sua comércio, nos passe o numero do seu pedido pelo financeiro@atacadaodaroupa.usando de que irei verificar seu pedido pessoalmente, só lembrando tb , que temos nossos canais do atendimento como: telefones fixos,celulares,emails,chat em linha,skype,facebook e afirmo de que nãeste recebemos nenhuma reclamação sua Acerca este ocorrido acima, passe-nos seu pedido para verificarmos, pois pelo nome por lucas sousa nãeste consta nenhum pedido seu.\nPra encurtar esse caso, não é pq 1 país tem fábricas por determinado produto que você vai encontrar ele cafifa e original lá. E de modo a sua própria Saber este País do futebol também produz alguns suplementos alimentares da Lacoste , já vi na comércio oficial calças jeans produzidas aqui.\nOlha eu tenho tido boas experiências com a e meus últimos 3 pacotes nãeste foram tributados, eu tentaria um envio usando eles depois , porém se você enviar por um amigo tente usar USPS First Class que é 1 bom frete utilizando esse objetivo e tente ser Muito mais genfoirica coloque vitamins ou diet suplement , essas coisas.\nAs vizinhos querem ouvir aquilo de que é Ainda mais confortável, e de que acaba trazendo soluções fáceis de modo a seus problemas, nosso site não faz Parcela e demasiado menos eu, daqueles de que distorcem a realidade para alienar serviçESTES e produtos.\nQuero trazer pra cá pelo Shipto. Por ser óculos, vc acha qual corre sério risco de chegar danificado por conta do trasporte? Ele luta 215 dollars. Gostaria por sua própria ajuda. Obrigado!\nSó para esclarecer no site não tem qualquer relaçãeste comercial com este Andrik , caso queiram negociar utilizando ele façam por conta e risco por vocês. Em relação a você Andrik estamos liberando seu comentário , por favor não faça Spam Clique Nesta página aqui, 1 comentário pra mim não tem problema destemido, presentemente se começar a fazer spam eu deleto tudo, como sei qual isso não vai ocorrer boa sorte nos negócios.\nÀs vezes Vive impossível até por mexer este ponteiro do mouse, devido ao “travamento” pelo uso excessivo da memória.\n7 dica de negócios de modo a trabalhar em casa, Idé especialmenteia do Empreendimento de flores por madeira, ideia de negócio por máquina do café expresso,\nTal seçãeste irá mostrar como Formar-se as permissões do arquivos atravé especialmentes do cPanel, contudo nãeste como você deve modificá-las. (Veja minha e sua seção Existe algo que eu possa fazer? de modo a Muito mais informações).\nA máquina por Coco Express só refrigera a água, com perder tempo e dinheiro refrigerando a casca. Permite servir água do côco similarmente identicamente conjuntamente em garrafinhas e a praticidade do sistema facilita a residência em vários locais. Fabricante : Vertbelo, fone (041) 356-5372\nJá ouvi, é 1 dos Muito mais conhecidos , nãeste tenho nada a dizer da capacidade, como nãeste sou cliente dele e nãeste tenho como afirmar se sãeste boas ou ruins.\nExpress Mail Service (EMS): Envio expresso da China qual possui Palavra do rastreamento. Chances de tributaçãeste bastante superiores. Para além disso o preçeste é bem Ainda mais Inconveniente, mesmo de que o prazo de entrega possa ser mais curto. Normalmente nosso é de 10 a 40


A crise na sociedade salarial no | Dissertação - Serviço Personalizado\nPrimeiramente, discute-se sobre alguns dilemas ligados a crise da sociedade salarial em seguida, na. O que aparenta ser a crise é, na essência na “sociedade de escassez” pela ausência de isonomia salarial e de planos de cargo e carreira e salários. Veja grátis o arquivo a crise da sociedade do 8 a crise e o œxodo da sociedade salarial no sobretrabalho, no aumento do trabalho in- formal e na. Na última sexta, a revista valor econômico elaborou sobre como a crise econômica causa danos psicológicos à população em geral, como foi nos eua depois da. Propôs domingo ao governo uma actualização salarial na base no para a saída da crise, sem no entanto no panguila 11h40 sociedade.\nFull-text (pdf) | a nostalgia do fordismo: modernização e crise na teoria da sociedade salarial. 11 a crise do capitalismo e as mudanças na estrutura do emprego centro do sistema mostraram que, no contexto da chamada “sociedade salarial. Ruy braga, a nostalgia do fordismo: modernização e crise na teoria da sociedade salarial são paulo, xamã, 2003 248 páginas a nostalgia do fordismo. A consolidação da sociedade salarial deu-se somente na europa do pós-guerradeve modos de subjetivação no contexto contemporâneo que marca a crise. Início do curso ead: crise da sociedade salarial, são leopoldo, segunda na qual o trabalho assalariado desempenharia papel central na distribuição de renda.\n1 o sentido, a crise e os desafios do trabalho na sociedade moderna e sua reparaÇÃo no campo da economia solidÁria sônia marise salles carvalho. Procure a maior ebookstore do mundo e comece a ler hoje na web, no a nostalgia do fordismo: modernização e crise na teoria da sociedade salarial ruy braga. Blog crise na usp 495 likes e pela sociedade paulista evolução das faixas salariais e distribuição salarial atual da. Na sociedade do trabalho, este é colocado no centro da sociedade como a gorz afirma que a crise da sociedade salarial ou do trabalho consiste em que “um novo.\nEm 1970, estava instaurada a sociedade salarial, na qual a maioria da grande parte dos países industriais vivenciam uma crise no sistema de. A crise e o Êxodo da sociedade salarial porocasiãodo1ºdemaiode2004,oboletimihu on-line1 notadamente no japão e na coréia do sul É preciso, porém. Tona a partir da crise do modelo de acumulação fordista e que resulta a consolidação da sociedade salarial deu-se somente na eu-ropa do pós-guerra. A falácia da crise no mundo e mas a “crise tá batendo na porta com este discurso de crise os correios levam a sociedade ao erro a empresa não tem crise.\nA crise na sociedade salarial no mundo vitória maria vieira feitosa resumo a ênfase deste trabalho é a crise da sociedade salarial no contexto. Um olhar critico sobre a sociedade atual o país mergulhou na maior crise de sua história antipático arrocho salarial, previdenciario, cortes de.\n5 iv a crise da sociedade salarial 1 a crise do capitalismo moderno e o processo de reestruturação produtiva alicerçado na flexibilização do trabalho e das.\nO capitalismo se transformará totalmente no século xxi “advertiu na década de 1990 que a crescente a crise da sociedade salarial a crise e o êxodo da.\nEnquanto que algumas centenas de milhares de investidores no mercado financeiro se desesperam com a crise, bilhões de pessoas no mundo na periferia da.\nVeja isso projetos de pesquisas e mais 2400000 outros como esses não perca a chance de conseguir melhores notas e ser um escritor melhor. Parece que vivemos diante de um abismo e estamos a um passo de um grande mergulho no escuro e na mais papel na sociedade desta crise moral em.


Cantinho da Neptuno: A minha paragem #1 - A Dona de Casa Perfeita\nA minha paragem #1 - A Dona de Casa Perfeita\nComo falei neste post estava com ideias de um rubrica nova onde falava de blogs que gosto de visitar. "Mas esses blogs não aparecem na coluna lateral?" - podem perguntar vocês. E eu respondo: Essas duas listas que estão na coluna lateral, As minhas Paragens e As minhas Paragens Literárias, não são os únicos blogs que gosto de visitar. Por isso nesta rubrica irei falar de blogs que não pertencem a estas categorias, alternados com blogs que pertencem.\nO blog escolhido foi "A Dona de Casa Perfeita", uma descoberta recente que fiz, através do site /blog da Mini-Saia. A Mónica, a escritora do blog, dá dicas sobre a casa, sobre todos os aspectos, desde comida a arrumação, passando por decoração, receitas culinárias e fotos do seu adorado Simão.\nAdepta de técnica "Faça por você mesmo", a Mónica aproveita certos materiais ou coisas que iriam naturalmente para o lixo ou reciclagem para fazer peças decorativas ou mesmo peças úteis para a casa. Este tipo de posts tem-me dado vontade para fazer o mesmo para aproveitar o espaço do meu quarto e para organizar melhor as minhas coisas. Aliás sempre tive esse bichinho, mas um defeito chamado preguicite aguda nunca me deixou fazer grande coisa. Mas o seu blog tem-me incentivado a combater essa preguicite. :)\nCaixa de fruta --> Caixa para lenha/ Decoração\nÉ um blog que vale a pena visitar, pois mesmo que não tenham casa própria, como eu, irão achar úteis certas dicas para o vosso quarto ou até para passarem às vossas mães.\nEtiquetas: A minha paragem\nMonica Dona de Casa Perfeita, 1 de outubro de 2010 às 22:05


Mesmo sem acordo, transporte público funcionará normalmente nesta sexta-feira Jornal da Manhã - 49 anos\nMotoristas de ônibus e representantes de empresas não entraram em acordo ontem sobre negociação salarial durante audiência na Justiça do Trabalho, porém, transporte coletivo funcionará normalmente nesta sexta-feira. A informação é do presidente do Sindicato dos Trabalhadores no Transporte Coletivo Urbano de Passageiros de Uberaba (Sintracol), Roberto Alexandre Vieira.\nDe acordo com o líder sindical, as concessionárias apenas mantiveram a contraproposta de reajuste de 5% este ano e mais 2% a partir de janeiro de 2022. Com isso, não houve acordo e uma nova audiência entre as partes foi marcada para o dia 1º de outubro.\nO sindicalista acrescentou que o governo municipal se comprometeu na audiência em intermediar as negociações para tentar um acordo entre os trabalhadores e as empresas de ônibus.\nVieira afirma que a categoria permanecerá mobilizada em estado de greve, mas uma eventual paralisação de atividades só acontecerá se não houver avanço nas negociações na próxima audiência com os representantes das concessionárias de transporte coletivo.


Yuen Long Reserve Wofoo Tai Po Reserve resultados ao vivo - SofaScore\nYuen Long Reserve - Wofoo Tai Po Reserve Resultados ao vivo\nYuen Long Reserve Wofoo Tai Po Reserve placar ao vivo (e grátis transmissão de video em directo online*) inicia em 4.12.2019. as 10:30 horario UTC em Reserve Division - Hong Kong. Aqui no SofaScore resultados ao vivo você pode encontrar todos as previsões de resultados do Yuen Long Reserve contra Wofoo Tai Po Reserve listadas por suas partidas em H2H. Links para vídeos do Yuen Long Reserve contra Wofoo Tai Po Reserve são coletados em guias de mídias para os jogos mais populares aparecerão assim que aparecerem sites de hospedagem de videos como Youtube e Dailymotion. Não somos responsáveis por nenhum conteúdo dos vídeos, favor contate o autor do vídeo ou o hospedeiro para qualquer reclamação legal.\nVocê pode assistir a transmissão ao vivo de Yuen Long Reserve vs Wofoo Tai Po Reserve on-line se você é um membro registrado da bet365, a empresa líder de apostas on-line que tem cobertura de streaming ao vivo para mais de 140.000 eventos desportivos com apostas ao vivo durante o ano. Se este jogo é coberto por bet365 por streaming ao vivo, você pode assistir à partida de futebol entre Yuen Long Reserve e Wofoo Tai Po Reserve em seu iPhone, iPad, Android ou Windows Phone. Também é fácil encontrar vídeos de melhores momentos e notícias das ligas mais populares do mundo. As probabilidades ao vivo de bet365 são visíveis na seção futebol resultados ao vivo do SofaScore. Não oferecemos uma programação de TV aqui, se você quiser ver este jogo na TV, você provavelmente vai encontrá-lo em alguns dos canais mais populares como iTV, BBC, Al Jazeera Sports, Sky Sports, Gol TV, Canal +, SportTV, FOX Soccer, Setanta, ESPN, etc.\nYuen Long Reserve placar ao vivo, calendário e resultados\nWofoo Tai Po Reserve placar ao vivo, calendário e resultados\nSofaScore livescore está disponível no iPhone e iPad app, Android app no Google Play e Windows phone app. Você pode nos encontrar em todas as lojas em diferentes idiomas como "SofaScore". Instalar SofaScore app e siga Yuen Long Reserve Wofoo Tai Po Reserve ao vivo no seu celular!\n*OBSERVAÇÃO IMPORTANTE - Sofascore em parceria com bet365 oferece mais de 140.000 transmissões de eventos ao vivo por ano. Contudo, por favor, note que os direitos de propriedade intelectual para transmitir tais eventos são geralmente de nivel nacional, portanto, dependendo da sua localização, pode haver certos eventos que você pode ser incapaz de visualizar devido a essas restrições. Antes de se unir a bet365 e investir dinheiro na sua conta para ver Yuen Long Reserve Wofoo Tai Po Reserve, ou qualquer outro evento particular via bet365 transmissões ao vivo, nós desejamos verificar com bet365 se, dependendo do seu local de residência, se é possível visualizar a transmissão ao vivo do evento em questão. Saiba mais entrando em contato com bet365 aqui , por telefone, mensagem, email ou chat.


Inaugurado O Comboio Expresso Regional De Dacar – Mercados Africanos\nInaugurado o Comboio Expresso Regional de Dacar\nCada comboio possui 4 vagões com capacidade máxima de 565 passageiros com WiFi, tablets, luzes de leitura e tomadas e ar condicionado para todos os passageiros.\nInaugurado o Comboio Expresso Regional de Dacar.\n1 Inaugurado o Comboio Expresso Regional de Dacar.\n1.1 Características do TER\n1.1.1 O que pensas sobre este novo comboio? É mais uma oportunidade para promover mobilidade? Dá-nos a tua opinião, não hesites em comentar e se gostaste do artigo partilha e dá um “like/gosto”.\nFoi inaugurado nesta segunda-feira, 27 dezembro 2021, o Comboio Expresso Regional (TER), um projeto emblemático do Plano Emergente do Senegal (PSE).\nO TER é um sistema de transporte de massas de última geração em linha com as ambições de país emergente do Senegal.\nCom um custo de 780 mil milhões de FCFA livre de impostos, incluindo 76 mil milhões para direitos de passagem e 10 mil milhões para apoio a projetos sociais, o Comboio Expresso Regional é o resultado de um pacote financeiro com base numa taxa de juros de crédito de 2% concecional ao longo de 25 anos.\nCaracterísticas do TER\nDo ponto de vista das características técnicas, o Comboio Expresso Regional que opera em modo dual, elétrico e térmico, tem uma velocidade de 160 km / h, é executado em duas pistas padrão e uma pista métrica de 36 km cada, ou sejam 108 quilómetros. Serve quatorze estacoes entre Dacar-Ville de Diamniadio, numa viagem de 45 minutos;\nCada comboio possui 4 vagões com capacidade máxima de 565 passageiros com dois níveis de conforto;\nOs horários estão previstos para partidas a cada 20 minutos até as 22:00 e aos domingos com WiFi, tablets, luzes de leitura e tomadas de 220 volts disponíveis para viajantes de 1ª classe e ar condicionado para todos os passageiros.\nO primeiro do género na África Ocidental, este comboio visa aliviar o congestionamento em Dacar, que concentra em 0,3% do território um quinto da população senegalesa e quase todas as atividades económicas do país.\nNesta primeira fase, o Comboio Expresso Regional terá capaz para transportar 115.000 passageiros diariamente e os preços variam entre 500 e 2500 francos CFA.\nA 2ª fase do Comboio Expresso Regional, ou seja, 19 quilómetros de vias adicionais, ligará Diamniadio ao novo aeroporto AIBD no final de 2023.\nO financiamento vem do: Banco Islâmico de Desenvolvimento (BID): 197 mil milhões de FCFA; Banco Africano de Desenvolvimento (BAD): 120 mil milhões; Agência Francesa de Desenvolvimento (AFD): 65 mil milhões de FCFA; Tesouro público francês: 53,6 mil milhões de FCFA; Apoio ao orçamento: 65 bilhões de FCFA; Banco de investimento público (Bpifrance): 13 mil milhões de FCFA.\nO Estado do Senegal forneceu o complemento.\nO que pensas sobre este novo comboio? É mais uma oportunidade para promover mobilidade? Dá-nos a tua opinião, não hesites em comentar e se gostaste do artigo partilha e dá um “like/gosto”.\nArtigo anteriorPrevisões da Fitch Ratings para os bancos africanos em 2022\nPróximo artigoBCEAO afirma, finanças mais inclusivas na UEMOA\nZâmbia em incumprimento depois de credores rejeitarem moratória


Mais de 384 mil vacinas contra a COVID-19 já foram administradas na RAM\nout 13, 2021 - 10:13:08 PM Luís Rocha\nFoi divulgado esta quarta-feira que, até ao dia 10 de Outubro, foram administradas na Região Autónoma da Madeira 384 881 vacinas contra a COVID-19, desde o dia 31 de Dezembro de 2020.\nDo número total de vacinas administradas na RAM (384 881), 205 620 correspondem à administração da primeira dose e 203 355 doses de vacinação completa.\nA taxa de cobertura da população residente com mais de 50 anos é superior a 95% e entre os residentes com idade entre 12 e 24 anos a taxa de cobertura é superior a 75%.\nObserva-se também uma distribuição homogénea da população vacinada por concelhos, superior a 80% de vacinação completa, com exceção dos concelhos de Câmara de Lobos e Santa Cruz, referem os dados divulgados pela Secretaria Regional da Saúde e Protecção Civil.\nSegundo os dados, provisórios, recolhidos, à data de 10 de Outubro, através da Plataforma Nacional de Registos e gestão de Vacinas (VACINAS) 82% da população residente tem já a vacinação completa e 84% a vacinação iniciada. Todavia importa reforçar que a Região Autónoma da Madeira aguarda a validação dos registos das vacinas realizadas a utentes recuperados de COVID19 (5762).\nEsta validação por parte dos Serviços Partilhados do Ministério da Saúde é determinante para atribuir a real taxa de vacinação completa registada na região até à data.\nAnterior Estado de emergência local decretado na Califórnia por causa dos fogos [vídeo]\nPróximo Governo Regional lamenta morte do padre Alexandre Mendonça


Culto evangélico vai arrecadar roupas para pessoas carentes - Prefeitura de Curitiba\nEvento evangélico vai reunir solidariedade de 40 mil pessoas. -Na imagem, o prefeito Rafael Greca recebe o pastor Paschoal Piragine Jr., junto a um grupo de jovens pastores evangélicos. Curitiba, 04/07/2017 Foto:Cesar Brustolin/SMCS\nUm evento que deverá atrair mais de 40 mil pessoas será transformado em um ato de solidariedade. Realizado pelas igrejas evangélicas de Curitiba, o Culto A Mudança acontecerá na Arena da Baixada em 29 de julho e convocará os participantes a doar roupas para a Campanha do Agasalho da Prefeitura de Curitiba.\nNesta terça-feira (4/7), o prefeito Rafael Greca recebeu o pastor Paschoal Piragine Jr. e um grupo de jovens pastores evangélicos. Greca agradeceu pelo apoio que já vem recebendo de entidades religiosas em outros projetos, como o Expresso Solidariedade, e lembrou que o inverno representa uma época desafiadora para a ação social. “Doação de roupas, sobretudo masculinas, são de vital importância para o trabalho da Fundação de Ação Social, a FAS”, colocou.\nGreca enalteceu o entusiasmo dos jovens que participaram da reunião. “Ficamos muito satisfeitos em tê-los aqui”, disse. “É essencial suscitar nas pessoas a importância do resgate social.”\nO pastor Piragine Jr. ressaltou que o evento é um sonho antigo da comunidade evangélica da capital. “A juventude evangélica de Curitiba sonhava com a realização desse evento em um local maior”, explicou. O evento também contará com uma campanha para sensibilizar os jovens sobre a doação de medula óssea, de sangue e de órgãos.\nParticiparam o secretário Municipal da Comunicação Social e presidente da Fundação Cultural de Curitiba, Marcelo Cattani, e o assessor Fernando Klinger.


Clinica CEDIG - Colostomia: e agora o que fazer?\nColostomia: e agora o que fazer?\nAcidentes, tumores, inflamações, mal formação congênita, enfim, várias são as causas possíveis de confecção de uma colostomia e elas podem ser realizadas em adultos e crianças, homens e mulheres.\nEmbora na maioria das vezes esta cirurgia busque salvar vidas ou minimizar problemas de longa data, nenhuma pessoa fica livre do susto de ter que evacuar pelo abdômen e sobre uma bolsa. Colostomia para muitas dessas pessoas significa a morte e muitas dizem preferir morrer a ter que usá-las!\nExistem inúmeras opções de bolsas coletoras, desodorantes, clamps para fechamento e tantas outras coisas que podem facilitar a vida do ostomizado, o problema é que na grande maioria das vezes, a sociedade em geral e mesmo muitos profissionais de saúde desconhecem as possibilidades de se viver temporária ou definitivamente com uma colostomia podendo em algumas situações, abolir o uso da bolsa.\nA possibilidade do controle voluntário das eliminações intestinais através da colostomia e assim a ausência de odores e vazamentos de fezes, são essenciais à qualidade de vida e a restauração da continência tem sido apontada como etapa fundamental na reabilitação destes pacientes. Dentre os métodos disponíveis para a controle das eliminações intestinais em colostomizados destaca-se o Método de Irrigação da colostomia e o Sistema Oclusor.\nA irrigação da colostomia é um método mecânico, não cirúrgico e indolor para o controle das eliminações intestinais. Consiste em uma lavagem intestinal, realizada de forma programada a cada 24, 48 ou 72 horas, através da introdução de água em temperatura corporal através do estoma estimulando assim a peristalse em massa e, o esvaziamento do conteúdo fecal.\nEste método tem como finalidades estabelecer um hábito intestinal regular, a redução da eliminação de gases e odor, a diminuição ou abolição do uso de bolsas coletoras e assim a minimização de ocorrência de dermatites e a redução dos custos financeiros com a compra de equipamentos coletores e barreiras protetoras de pele.\nO Sistema oclusor também conhecido como obturador, é um dispositivo tipo tampão, descartável que objetiva a continência da colostomia, podendo ser utilizado associado ou não ao método de irrigação. Disponível em uma ou duas peças porém, em nosso país a disponibilidade atual é apenas o de uma peça.\nInformações quanto aos cuidados básicos e necessários para se viver com dignidade e qualidade de vida com uma colostomia possibilitará que inúmeras pessoas vislumbrem "uma luz no fim do túnel" quanto à minimização das limitações e complicações decorrentes das colostomias.\nEscrito por Dra. Tania Lima em 07 Dezembro2012.\nDra. Tania Lima\nEnfermeira graduada pela Escola de Enfermagem Anna Nery\nEspecialista em Estomaterapia pela USP\nMembro Titular da Sobest: Associação Brasileira de Estomaterapia\nPresidente da Seção Rio de Janeiro da Sobest\nMembro do Conselho Editorial da ESTIMA- Veículo Oficial de Comunicação da Sobest\nProfessora Colaboradora do Curso de Especialização em Estomaterapia da UNISINOS- Rio Grande do Sul\nProfessora Colaboradora do Curso de Especialização em Estomaterapia da USP\nDoutora em Ciências pelo Departamento de Ciências Cirúrgicas da UFRJ\nMestre em Enfermagem pela Escola de Enfermagem Anna Nery\nAssociada da International Continence Society\nAssociada do World Council Enterestomal Therapists\nProfessora Colaboradora do Curso de Especialização em Estomaterapia da UERJ\nColunista do Site: www.ostomizados.com\nDiretora da Clínica By Care: Consultoria e Assistência em Estomaterapia\nEstomaterapeuta do HUCFF/UFRJ\nMãos frias podem sinalizar Fenômeno de Raynaud\nDr. Jorge Alberto Ortiz\nHalitose ou Mau Hálito\nDr. Marcelo da Silva Pedro\n» Envie seu depoimento ou sugestão. Seu contato é importante para nós!


Bahia broca e pega rival nas semifinais\nBahia broca e pega rival nas semifinaisPor Marcelo Issa – 17 de abril de 2011Publicado em: Na marca do pênalti\nAgora sim, Bahea! Finalmente o torcedor pôde assistir seu time vencer e convencer no campeonato baiano. Depois de apresentações ridículas e de deixar a torcida pirada no decorrer do campeonato, o Esquadrão sapecou 4 x 0 no Vitória da Conquista e já pega o arquirrival, Vitória, nas semifinais do Estadual, já que o Bahia de Feira venceu o Atlético de Alagoinhas por 3 x 1 e ficou com a primeira posição do grupo.\nNa reedição de Renê Simões à frente do Bahia, os jogadores perecem finalmente ter encontrado o caminho do bom toque de bola e da finalização ao gol, fazendo a galera delirar com as pazes de Souza com as redes e os bons passes dos meios campistas, que hoje estavam inspirados.\nCamacho, Maurício e até mesmo Lulinha que estreiou hoje entrando no lugar de Maurício no segundo tempo, fizeram uma grande partida e colaboraram para um placar mais elástico. Infelizmente, com uma atuação muito aquém de quem deseja ser titular no ataque, Zezinho continua devendo.\nO jogo – O Vitória da Conquista até que começou bem a partida, logo nos primeiros minutos, Felipe Adão, filho do ídolo tricolor, Cláudio Adão, já enfiou um balaço de cabeça no travessão, dando um susto danado na torcida. Mas logo o Bahia foi dominando a partida e dando números ao jogo.\nEm bom lançamento de Souza, Marcos alcançou e cruzou rasteiro para a conclusão de Maurício. Bahia 1 x 0. Resultado parcial, e o jogo ainda era tido como perigoso, afinal, lá em Feira de Santana Bahia de Feira e Atlético de Alagoinhas empatavam sem gols.\nNo segundo tempo o Bahia começou como acabou o primeiro; atacando. Em mais uma bela jogada, desta vez tabelando com Camacho, Souza não perdoou, fez o dele, deixando a torcida mais tranqüila. Bahia 2 x 0. Depois disso, o Bode pediu arrego e as coisas ficaram piores: Carlinhos foi expulso e Robert, que estava fora desde o jogo de volta contra o Paysandu, pela terceira fase da Copa do Brasil, recebeu em profundidade e deixou Souza na cara do gol para mostrar que seu faro de matador ainda continua impecável. Terceiro gol do Bahia e segundo dele na partida. Bahia 3 x 0.\nO artilheiro saiu para a entrada do garoto Rafael Gladiador, que no primeiro toque já enfiou nas redes, 4 x 0. O Bahia agora pega nas semifinais o Vitória, time de melhor campanha na competição. Na outra semifinal, o Bahia de Feira pega o Serrano. O Primeiro clássico é em Pituaçu, no próximo domingo. Mas antes, quarta-feira, pela Copa do Brasil, Renê e seus pupilos terão uma missão árdua na Arena da Baixada, contra outro rubro-negro, o Atlético Paranaense, no Paraná. Para chegar as quartas de final da competição, o Bahia precisa vencer por um gol de diferença ou empatar em dois ou mais gols. Haja coração.\nLeão engole genérico e arrota vantagem nas semifinais\nBahia fica na teoria, mas na prática, Ceará broca três\nTags: bahia, campeonato baiano 2011, semifinal, Vitória da Conquista Sobre Marcelo Issa\nPublicado abril 17, 2011 em 8:42 PM\tFoi o primeiro jogo do Bahia que assisti sem prender a respiração cada vez que o adversário ia ao ataque. Vi metade do primeiro tempo e o segundo até o apito final sem grande suspense. Agora é torcer para continuar assim e no domingo fazer o leão miar. rsrsrsrs\nBora Bahia minha …..\nPublicado abril 17, 2011 em 9:15 PM\tBroca, Baêa!!!!!!!!!!!! E agora, seu Paulino? E agora, seu Matheus? Que venha o vicetória!!!!!\nPublicado abril 18, 2011 em 11:31 AM\tAgora, espere com resignação a porrada que seu Jahia vai tomar do Vitória! Hahahahahhaa\nPublicado abril 18, 2011 em 1:53 PM\tCalma gente… Deixem para se “acarinhar” após às 18h do domingo que vem!\nPublicado abril 18, 2011 em 8:45 PM\tBORA BAÊAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA! PITUAÇO BALANÇOU.\nOs segunda divisão que aguardem, voltamos ao normal.