SPAECE 2 LÍNGUA PORTUGUESA SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO ISSN - PDF\nSPAECE 2 LÍNGUA PORTUGUESA SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO ISSN\nDownload "SPAECE 2 LÍNGUA PORTUGUESA SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO ISSN 1982-7644"\nMarcelo Carreiro Conceição\n1 SPAECE ISSN SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO LÍNGUA PORTUGUESA EM\n3 ISSN SPAECE 2008 BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA DO ENSINO MÉDIO\n4 Ficha Catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE Boletim Pedagógico de Avaliação: Língua Portuguesa, Ensino Médio. Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan/dez. 2008), Juiz de Fora, 2008 Anual Editor: Anderson Córdova Pena Conteúdo: v.1. Ensino Médio ISSN Ensino Médio - Avaliação - Periódicos CDU :371.26(05)\n5 Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Francisco José Pinheiro Secretária da Educação Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretário Adjunto Maurício Holanda Maia Secretário Executivo Antônio Idilvan de Lima Alencar Coordenadora de Avaliação e Acompanhamento da Educação Ana Cristina de Oliveira Rodrigues Orientador de Avaliação do Desempenho Acadêmico Alessio Costa Lima\n6 Equipe Técnica Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora Coordenação Geral Lina Kátia Mesquita Oliveira Coordenador Técnico Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Coordenação Estatística Tufi Machado Soares Coordenação de Divulgação dos Resultados Anderson Córdova Pena Equipe de Banco de Itens Verônica Mendes Vieira (Coord.) Mayra da Silva Moreira Equipe de Análise e Medidas Wellington Silva (Coord.) Ailton Fonseca Galvão Clayton Vale Rafael Oliveira Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico da Secretaria da Educação Orientador Alessio Costa Lima Assessora Técnica Maria Iaci Cavalcante Pequeno Assistente Técnica Maria Noraelena Rabelo Melo Técnicas Francisca Eliane Dias de Carvalho Mirna Gurgel Carlos da Silva Rosângela Teixeira de Sousa Informática Philipe Azevedo de Araújo Equipe Responsável pela Elaboração do Boletim Lina Kátia Mesquita Oliveira (Org.) Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo (Org.) Anderson Córdova Pena Equipe de Língua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Ana Letícia Duin Tavares Maika Som Machado Edson Munck Begma Tavares Barbosa Marilda Clareth Bispo de Oliveira Equipe de Matemática Lina Kátia Mesquita Oliveira (Coord.) Denise Mansoldo Salazar Mariângela de Assumpção de Castro Tatiane Gonçalves de Moraes Mara Sueli Simões Moraes Nelson Antõnio Pirola Equipe de editoração Hamilton Ferreira (Coord.) Clarissa Aguiar Marcela Zaghetto Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto\n7 Sumário Apresentação Linha de Chegada! A Travessia O que é o SPAECE? Estação Matriz Estação Resultados Estação Transformação Linha de Partida\n9 Apresentação Caro(a) Professor(a), A Secretaria de Educação definiu como um dos eixos programáticos, previstos para o quadriênio 2007/2010, o Programa Aprender pra Valer que tem por finalidade a elevação do desempenho acadêmico dos alunos do Ensino Médio, tendo em vista a aquisição dos níveis de proficiência adequados a cada série. Nesse sentido, instituiu, como uma das vertentes do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará - SPAECE, a Avaliação Censitária do Ensino Médio, incluindo pela primeira vez todos os alunos da 1ª, 2ª e 3ª séries desse nível de ensino. Essa avaliação produz um diagnóstico do nível de desempenho de cada aluno das três séries avaliadas, bem como da evolução desse desempenho ao longo da trajetória escolar, possibilitando a formulação e reformulação de politicas que visam a correção das distorções evidenciadas e por conseguinte a melhoria dos padrões de desempenho do Ensino Médio. Como você sabe, conhecer a condição atual de nossos alunos e identificar suas dificuldades de aprendizagem é imprescindível para que possamos planejar ações e estabelecer metas capazes de corrigir as distorções evidenciadas e as desigualdades de oportunidades de aprendizagem Assim, é com muita satisfação que a Secretária da Educação apresenta, por intermédio deste Boletim, os resultados da Avaliação do Ensino Médio realizada em dezembro de 2008 na rede estadual de ensino. Este Boletim Pedagógico, além de dar visibilidade ao processo avaliativo, possibilita a divulgação e apropriação dos resultados escolares, reafirmando o compromisso da SEDUC de fazer chegar aos principais usuários, as informações necessárias à melhoria da aprendizagem de cada turma e de cada aluno do Ensino Médio avaliado. Contamos, professor, com seu efetivo trabalho enquanto principal protagonista do processo educativo. Esperamos que toda equipe da escola assuma o compromisso para utilização deste Boletim, criando espaços de reflexão e discussão dos resultados alcançados pela escola, para que possam planejar ações concretas e eficazes que favoreçam a melhoria significativa da qualidade dos serviços educacionais ofertados ao jovem cearense. Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretária da Educação 7\n10 Linha de chegada! Professor, No ano passado, a sua escola passou por uma avaliação em larga escala que incluiu a aplicação de testes de proficiência aos alunos. Para que você possa se apropriar dos resultados dessa avaliação, nós, da Secretaria da Educação SEDUC, em parceria com o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, CAEd/UFJF, elaboramos este Boletim Pedagógico. Esperamos que o estudo desse material, ao possibilitar o diagnóstico do desempenho dos alunos, contribua para criar uma cultura de discussão e utilização dos resultados da avaliação em sua escola. Esse é um passo importante para a implementação de ações pedagógicas coletivas capazes de garantir o direito a uma educação de qualidade e à igualdade de oportunidades educacionais a todos os nossos alunos. Neste boletim, o ponto de partida é a Linha de Chegada. Vamos explicar por que: Por que começar pela Linha de chegada? No processo de avaliação em larga escala, a entrega dos resultados significa o fim de uma etapa e o começo da outra. Estamos começando este Boletim pela Linha de Chegada!, porque o processo avaliativo não se esgota na constatação dos resultados obtidos por sua escola; pelo contrário, é aí que ele se inicia. Para isso, convidamos você, professor, a percorrer uma interessante trajetória, que começa pela chegada dos resultados à sua escola. Nossa caminhada está quase começando...\n11 A quais informações você terá acesso? A divulgação dos resultados das avaliações em larga escala é importante, para que as escolas possam, a partir deles, organizar debates, reestruturar as estratégias de ensino adotadas, redefinir as metas que podem ser estabelecidas, considerando-se os indicadores que associam o fluxo escolar, representado pelos índices de aprovação, reprovação e abandono da escola, às médias de proficiência alcançadas pelos alunos. Pensando nisso é que criamos uma série de ações com o propósito de levar a você e a toda a sua comunidade escolar uma nova forma de entender os resultados das avaliações em larga escala. Além deste boletim pedagógico com os resultados de sua escola, você terá acesso: ÂÂAo Documento Matrizes Detalhadas para Avaliação : material com o detalhamento de todas as Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa e Matemática e com vários exemplos de itens. ÂÂAo Documento Guia de Elaboração de Itens : um guia de fácil utilização e que traz, passo a passo, a metodologia de elaboração de itens para testes de proficiência. ÂÂAos Boletins de Resultados: com o cruzamento entre dados socioeconômicos dos alunos, dos professores e diretores e os níveis de proficiência alcançados pela escola. ÂÂAo Portal da Avaliação: um grande portal sobre avaliação, com inúmeras informações sobre as avaliações em larga escala e diversos documentos importantes, que você pode consultar e estudar. ÂÂAos vídeos direcionados aos gestores: todas as escolas receberão um vídeo com informações e diretrizes para o trabalho com o material de divulgação dos resultados. Isso será muito importante para o comprometimento e motivação de toda a equipe. Como você pode perceber, todos esses materiais têm a função de contribuir com o trabalho de detectar os principais problemas de aprendizagem de seus alunos e, ao mesmo tempo, apoiar você no estabelecimento de projetos pedagógicos que visem a elevar os níveis de desempenho dos alunos, bem como reduzir os índices de reprovação e abandono da escola.\n12 A TRAVESSIA Professor, para iniciar nossa caminhada, seguiremos um roteiro no qual estão previstas três paradas. Cada parada é representada por uma estação e, em cada estação, vamos aprender algo diferente. Leia atentamente o roteiro, siga as instruções e aproveite o máximo, para que, juntos, façamos um excelente percurso.\n13 O trajeto: Para completar nosso percurso, devemos passar por três estações e nove trilhas. Em cada estação, existem desafios a enfrentar. É de grande importância que você vença os desafios; isso lhe permitirá extrair todas as informações que o Boletim Pedagógico apresenta. O propósito desses desafios é o de proporcionar reflexão, aprendizado e superação. Aconselhamos que você apenas avance em uma trilha, quando todos os conceitos tratados na anterior estiverem bem claros para você. Com o objetivo de dinamizar nossa caminhada, criamos uma rede interativa para troca de experiências, debates e muitas outras informações. É um grande Portal, inteirinho à sua disposição! O Portal: O Portal da Avaliação é um site com informações sobre avaliação da educação realizada em diversos Estados que, como o nosso, fazem a avaliação externa de suas redes educacionais. Os endereços são e Neles, você também encontrará a Matriz de Referência para Avaliação, a Escala de Proficiência e os resultados de sua escola e de todas as outras que participaram da avaliação em nosso Estado. Poderá baixar vários documentos e fazer muitas outras descobertas. Para organizar todas essas novidades, você pode registrar o seu aprendizado e o passo a passo da caminhada em um Diário de Bordo. O Diário: Sugerimos que você tenha um Diário de Bordo. Ele é um caderno para anotar as suas dúvidas, opiniões e sugestões sobre este Boletim e o Portal. Com esse caderno, você poderá redefinir a trajetória, rever as direções, enfim, refletir sobre seu percurso. Isso ajudará você a aproveitar melhor a viagem, repensando constantemente o caminho percorrido e o que ainda percorrerá. Essas anotações são muito preciosas e, portanto, devem ser compartilhadas com todos os seus companheiros de trajeto. Os companheiros: Forme um grupo de colegas em sua escola, converse com a direção e a equipe pedagógica sobre o Boletim e troque informações com a sua Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE) ou Secretaria Municipal de Educação. Mas, antes, vamos falar sobre o SPAECE. Aqui, você conhecerá um pouco da estrutura do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará, o SPAECE. Saberá também da importância dele para a melhoria da qualidade da educação em nosso Estado. Já está quase na hora da partida!\n14 O que é o SPAECE? O Governo do Estado do Ceará, por meio da Secretaria da Educação (SEDUC), vem implementando, desde 1992, o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE. Esse sistema tem por objetivo fornecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento das políticas educacionais, além de possibilitar aos professores, diretores escolares e gestores educacionais um quadro da situação da Educação Básica na rede pública de ensino. O SPAECE, na vertente Avaliação de Desempenho Acadêmico, caracteriza-se como avaliação externa em larga escala, que avalia as competências e habilidades de alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio, em Língua Portuguesa e Matemática. As informações coletadas a cada avaliação identificam o nível de proficiência e a evolução do desempenho dos alunos. Realizada de forma censitária e universal, essa avaliação abrange as escolas estaduais e municipais, utilizando testes, com itens elaborados pelos professores da rede pública, tendo como orientação os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ministério da Educação (MEC) e os Referenciais Curriculares Básicos (RCB) da SEDUC. São aplicados, também, questionários contextuais, investigando dados socioeconômicos e hábitos de estudo dos alunos, perfil e prática dos professores e diretores. Por considerar a importância da avaliação como instrumento eficaz de gestão, a SEDUC amplia, a partir de 2007 a abrangência do SPAECE, incorporando a avaliação da alfabetização e expandindo a avaliação do Ensino Médio para as três séries de forma censitária. Dessa forma, o SPAECE passa a ter três focos: Â Â ÂÂ ÂÂ Avaliação da Alfabetização SPAECE-Alfa (2º ano). Avaliação do Ensino Fundamental (5º e 9º anos). Avaliação do Ensino Médio (1ª, 2ª e 3 ª séries). A idealização do SPAECE-Alfa surge em decorrência da prioridade do atual governo na alfabetização das crianças logo nos primeiros anos de escolaridade, expressa através do Programa Alfabetização na Idade Certa (PAIC). O SPAECE- Alfa consiste numa avaliação anual externa e censitária, para identificar e analisar o nível de proficiência em leitura dos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental das escolas da rede pública (estaduais e municipais), possibilitando construir um indicador de qualidade sobre a habilidade em leitura de cada aluno, o qual permite estabelecer comparações com os resultados das avaliações realizadas pelos municípios e pelo Governo Federal (Provinha Brasil).\n15 A avaliação do Ensino Fundamental, de natureza censitária, dando continuidade à série histórica do SPAECE, manteve-se com periodicidade bianual, intercaladas aos ciclos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica SAEB. A referida avaliação é realizada nos anos finais de cada etapa do Ensino Fundamental, com a finalidade de diagnosticar o estágio de conhecimento, bem como analisar a evolução do desempenho dos alunos do 5º e 9º anos e os fatores associados a esse desempenho, produzindo informações que possibilitem a definição de ações prioritárias de intervenção na rede pública de ensino (estadual e municipal). A avaliação do Ensino Médio, realizada anualmente, de forma censitária nas três séries desta etapa de escolaridade, envolve todas as escolas da rede estadual, e seus anexos, localizadas nos 184 municípios cearenses. O conjunto de informações coletadas pelo SPAECE permite montar um quadro sobre os resultados da aprendizagem dos alunos, seus pontos fracos e fortes, e sobre as características dos professores e gestores das escolas estaduais. Em se tratando de uma avaliação longitudinal, possibilita, ainda, acompanhar o progresso de aprendizagem de cada aluno ao longo do tempo. Em 2008, a avaliação do SPAECE realizou-se de forma censitária em, aproximadamente, 628 escolas estaduais e escolas municipais, dos 184 municípios do Ceará, que têm alunos matriculados no 2º SPAECE-Alfa, 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e na 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, em turmas de Ensino Regular. Não participaram do SPAECE 2008 as escolas de Educação Especial e as turmas de Classes de Aceleração e de Educação de Jovens e Adultos (EJA) pela dificuldade de conciliar os parâmetros da avaliação com as especificidades dessas modalidades de ensino. Nessa 12ª edição participaram alunos distribuídos da seguinte forma: Ano/série Número de Alunos Rede Estadual Rede Municipal TOTAL 2 o EF o EF o EF a EM a EM a EM TOTAL No SPAECE 2008, foram avaliados o nível de alfabetização dos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental (SPAECE-Alfa) e as competências e habilidades nas áreas de Língua Portuguesa e Matemáticas dos alunos do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e da 1ª, 2ª 3ª séries do Ensino Médio, mediante aplicação de testes. Além dos aspectos cognitivos (conhecimentos), avaliação do SPAECE inclui aspectos contextuais coletados por meio da aplicação de questionários: o do aluno, com o objetivo de obter dados sobre o perfil socioeconômico e sua trajetória escolar; o do professor, para traçar o perfil e a prática docente; e o do diretor, para traçar o perfil e a prática de gestão. O conjunto de informações coletadas pelo SPAECE permite diagnosticar a qualidade da educação pública em todo o Estado, produzindo resultados por aluno, turma, escola, município e CREDE. Ao mesmo tempo, os indicadores servem de base à implementação de políticas e de novas e criativas práticas pedagógicas nas escolas e municípios que se valem das informações produzidas. O SPAECE constitui-se numa ferramenta essencial para promover o debate público e favorecer a promoção de ações orientadas para a democratização do ensino, e capazes de garantir a todos igualdade de oportunidades educacionais. Para conhecer melhor o SPAECE, consulte o Portal da Avaliação nos sites e e obtenha mais informações sobre as diversas avaliações realizadas e seus resultados. Registre em seu Diário de Bordo suas descobertas.\n16 Vejamos por quais estações você deverá passar. Estação: MATRIZ Nesta parte do percurso, vamos estudar a Matriz de Referência para Avaliação do SPAECE, suas relações com a Matriz Curricular de Ensino, e entender a composição dos testes de proficiência e como eles são analisados. Tudo isso percorrido em três trilhas. Trilhas a percorrer: ÂÂ ÂÂ ÂÂ As Matrizes de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa do Ensino Médio. A Composição dos Testes de Proficiência. A Metodologia de Análise dos Testes. Desafios a cumprir: ÂÂ ÂÂ ÂÂ Estabelecer a diferença entre Matriz Curricular e Matriz de Referência para Avaliação. Consultar o documento Matrizes de Referência para Avaliação. Elaborar itens com base no Documento Guia de Elaboração de Itens. Objetivo a alcançar: ÂÂCompreender a Matriz de Referência para Avaliação, a composição e análise dos testes. Estação: RESULTADOS Nesta estação, estão os resultados de sua escola. Haverá uma Escala de Proficiência em que você poderá acompanhar o caminho trilhado pelos alunos na conquista de suas habilidades e competências acadêmicas. Você descobrirá como está o ensino na sua escola. Será a mais importante descoberta do Boletim, temos a certeza! Trilhas a percorrer: ÂÂ ÂÂ ÂÂ Análise dos Resultados da sua Escola. A Escala de Proficiência. Os Perfis de Desempenho em Língua Portuguesa. Desafios a cumprir: ÂÂCompreender Gráfico do Percentual de Alunos por Nível de Proficiência. ÂÂConsultar a Escala no Portal da Avaliação. ÂÂCompor o Quadro do Diagnóstico Pedagógico da Escola. Objetivo a alcançar: ÂÂ Conhecer quais habilidades em Língua Portuguesa já foram consolidadas por seus alunos e aquelas que ainda precisam de uma atenção especial.\n17 Estação: TRANSFORMAÇÃO Os resultados que você descobriu na estação anterior são as coordenadas necessárias para este trecho do percurso. Os números passarão, então, a ter um significado cada vez mais próximos de você, até ser possível identificar aqueles alunos que necessitam de uma atenção especial e planejar intervenções que possam atendê-los. Será uma transformação e tanto. Trilhas a percorrer: ÂÂ ÂÂ ÂÂ Sugestões de Atividades Pedagógicas. A Prática do Diálogo na Escola sobre a Avaliação. Histórias de Sucesso. Desafios a cumprir: ÂÂ ÂÂ Aplicar em sala algumas das atividades sugeridas. Fomentar, na escola, o diálogo sobre a avaliação. Objetivo a alcançar: ÂÂUtilizar os resultados do SPAECE para transformar a realidade escolar. Finalizaremos nossa jornada no Ponto de Partida. Parece estranho terminar assim, mas você entenderá o porquê. Agora é sua vez: consulte o Portal, leia este Boletim, releia, leia de novo e o mais importante pergunte! As dúvidas e questionamentos que você anota no Diário de Bordo não devem ficar no papel. Troque informações, busque outras opiniões, converse, interaja por meio dos canais de comunicação feitos para você no Portal!\n19 Estação Matriz Para continuar sua caminhada, você terá que passar pelas trilhas desta Estação: 991ª Trilha. A Matriz de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa do Ensino Médio ª Trilha. A Composição dos Testes de Proficiência. 3ª Trilha. A Metodologia de Análise dos Testes. Bem-vindo à Estação Matriz!\n21 Professor, você já deve ter percebido que as crianças têm contato com as letras mesmo antes de frequentar a escola. Elas veem placas, folhetos de supermercados, cartazes, revistas, jornais, dentre outros materiais escritos. Além disso, observam, em situações do dia a dia, as pessoas lendo, escrevendo, falando... Elas próprias, em seus jogos, brincadeiras e na interação com o outro, vivenciam momentos fundamentais para a criação de esquemas cognitivos essenciais à apropriação da leitura e da escrita. E qual é o seu papel e o da escola nesse processo? À escola cabe a tarefa de sistematizar e organizar os conhecimentos relativos à Língua Portuguesa por meio de uma proposta pedagógica que proporcione aos alunos o domínio desses conhecimentos e sua utilização em situações da vida nas quais eles se fazem necessários. O aprendizado da língua escrita requer o desenvolvimento de diversas habilidades, como, por exemplo, estabelecer relações entre sons e grafia, decodificar palavras, localizar informações em textos, dentre outras. Essas habilidades vão tornando-se cada vez mais complexas, à medida que o aluno avança em seu processo de formação como leitor. Assim, a cada etapa da escolarização, são necessários avanços, de modo a garantir o sucesso escolar do aluno. Ao implementar suas ações pedagógicas, você, professor, dá vida às práticas de leitura e escrita, o que possibilita o desenvolvimento de novas competências e habilidades pelos alunos. Entretanto, para que isso aconteça, é preciso que você identifique as habilidades que já foram consolidadas, quais estão em desenvolvimento e, ainda, quais não foram consolidadas por seus alunos. Para isso, você sabe, é preciso avaliar. As avaliações que você realiza em sala de aula, também chamadas avaliações internas, permitem acompanhar o desenvolvimento dos alunos em vários aspectos: motores, cognitivos, afetivos, emocionais, dentre outros. Mas existem também outros tipos de avaliação, complementares à interna, que têm o objetivo de traçar um diagnóstico do desempenho do aluno com relação a habilidades consideradas básicas ao seu período de escolaridade. A avaliação externa, ou avaliação em larga escala, permite esse tipo de diagnóstico. É desse tipo de avaliação que trataremos agora. Nesta Estação, você conhecerá o que foi avaliado em Língua Portuguesa pelo SPAECE, entenderá a composição dos testes e sua metodologia de análise. ESTAÇÃO MATRIZ 19\n22 Trilha 1 As Matrizes de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa do Ensino Médio Ao passar por esta trilha, você conhecerá: ÂÂ ÂÂ A diferença entre Matriz Curricular de Ensino e Matriz de Referência para Avaliação. A Matriz de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa do Ensino Médio. A Matriz de Referência para Avaliação é um componente muito importante das avaliações em larga escala, pois é ela que dá transparência e legitimidade ao processo avaliativo, informando com clareza o que será avaliado. Uma Matriz de Referência para Avaliação é uma amostra representativa das Matrizes Curriculares. Ela surge da Matriz Curricular, mas contempla apenas aquelas habilidades consideradas fundamentais e possíveis de serem avaliadas em testes de múltipla escolha. São essas habilidades, apresentadas pela Matriz de Referência, que serão avaliadas pelos itens que comporão os testes. Uma Matriz Curricular apresenta, além de um conjunto amplo de conteúdos a serem abordados em cada disciplina, orientações metodológicas, o que não é o caso de uma Matriz de Referência para Avaliação, que apresenta apenas aquelas habilidades consideradas básicas para cada período de escolarização. Imagine a Matriz de Referência para avaliação em larga escala como uma bússola indicativa do que será avaliado, informando o que se espera dos alunos ao final de uma determinada etapa de sua trajetória escolar. SPAECE\n23 Quais são os elementos que compõem a Matriz de Referência para Avaliação? Ela está organizada em tópicos que, por sua vez, agrupam um conjunto de descritores. Um descritor, como o próprio nome indica, descreve uma única habilidade. Ele representa uma associação entre os conteúdos curriculares e as operações mentais desenvolvidas pelos alunos, que se traduzem em competências e habilidades. Para que você entenda melhor essa organização, vamos conhecer a Matriz de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa Desafio: Professor, para avançar em seu trajeto de compreensão de uma Matriz de Referência para Avaliação, é fundamental que os conceitos estejam bastante claros para você. É hora de utilizar novamente seu Diário de Bordo. Escreva, em poucas linhas, qual a diferença entre Matriz de Referência para Avaliação e Matriz Curricular e o que você entende por descritor. ESTAÇÃO MATRIZ 21\n24 MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA Sistema Permanente de Avaliação da Educação Ceará SPAECE Tópico N descritor Descritor Detalhamento 1ª série 2ª série 3ª série D1 D2 Localizar informação explícita. Inferir informação em texto verbal. Informações apresentadas textualmente ou sob forma de paráfrase. Depreender a informação a partir de informações dadas. X X X X X X D3 Inferir o sentido de palavra ou expressão. Depreender o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. X X X D4 Interpretar textos nãoverbais e textos que articulam elementos verbais e não-verbais. Textos como: placas, fotos, quadros, gravuras, mapas, tirinhas, tabelas, etc. X X X 1. Quanto à informação do texto verbal e/ ou não-verbal D5 D6 Identificar o tema ou assunto de um texto. Distinguir fato de opinião relativa ao fato. Identificar o núcleo temático que confere unidade semântica ao texto. Reconhecer o modo de apresentar um fato / informação. X X X X X X D7 D8 Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto. Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. Reconhecer a informação principal. Avaliar a capacidade da criança em apoiar-se em elementos textuais, como: manchete, título, formatação do texto para formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. X X X X X X Tópico N descritor Descritor Detalhamento 1ª série 2ª série 3ª série 2. Quanto aos gêneros associados às sequências discursivas básicas D9 D10 D11 Reconhecer o gênero discursivo. Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gênero ou sequência discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gênero ou sequência discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade. Observar o grau de complexidade da tarefa, de acordo com o gênero ou sequência discursiva mais utilizada em cada ano de escolaridade. X X X X X X X X X SPAECE\n25 Tópico N descritor Descritor Detalhamento 1º ano 2º ano 3º ano D12 Identificar semelhanças e/ ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos. Pressupõe um trabalho com relações intertextuais. Devem-se considerar os gêneros mais comumente trabalhados em cada um dos anos de escolaridade. X X X 3. Quanto às relações entre textos D13 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema. Avaliar a habilidade de comparação entre dois textos com a mesma temática e de percepção das características comuns aos dois como, por exemplo, a estrutura, a linguagem, a formatação, entre outras. Devem-se considerar os gêneros mais comumente trabalhados em cada um dos anos de escolaridade. X X X Tópico N descritor Descritor Detalhamento 1ª série 2ª série 3ª série 4. Quanto às relações de coesão e coerência. D14 D15 D16 D17 D18 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. Identificar a tese de um texto. Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios, etc. Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas coesivas. Coesão gramatical e lexical. X X X Identificar a idéia defendida no texto. Reconhecer qual(is) o(s) argumento(s) que sustenta(m) a ideia defendida no texto. Relações semânticas expressas por conectivos. Relações semânticas sem a presença de conectivos. X X X X X X X X ESTAÇÃO MATRIZ 23\n26 Tópico N descritor Descritor Detalhamento 1ª série 2ª série 3ª série 5.Quanto aos recursos expressivos utilizados no texto D19 D20 D21 D22 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões. Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos. Reconhecer efeitos de humor e ironia. Palavras, frase ou expressões que sejam percebidas pelo leitor como mais uma maneira de o autor manifestar suas intenções comunicativas. O uso da pontuação e de outras notações para dar efeitos de sentido no texto. Recursos estilísticos e morfossintáticos utilizados pelo autor para a construção de sentidos. X X X X X X X X X X X X Tópico N descritor Descritor Detalhamento 1ª série 2ª série 3ª série 6. Quanto aos aspectos sociais da linguagem D23 Identificar os níveis de linguagem e/ ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor. Variação linguística. X X X Desafio: Escolha três descritores do Ensino Médio no documento Matrizes de Referência para Avaliação em Língua Portuguesa e localize exemplos de itens para cada um dos descritores que você escolheu. Consulte esse material em sua escola ou você mesmo poderá baixar esse documento do Portal da Avaliação. SPAECE\nISSN 1982-7644 SPAECE 2 SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO. LÍNGUA PORTUGUESA5 o ANO\nSPAECE 2 2008 ISSN 1982-7644 SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO 5 LÍNGUA PORTUGUESA5 o ANO ISSN 1982-7644 SPAECE 2008 BOLETIM PEDAGÓGICO\nTRAVESSIA. Convite a uma caminhada pelos resultados da avaliação da sua escola\nISSN 1982-7644 BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO CEARÁ AVALIAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO SPAECE-Alfa, 2008 TRAVESSIA Convite a uma caminhada pelos resultados da avaliação da sua escola ISSN 1982-7644 SPAECE-Alfa\nISSN 1982-7644 SPAECE 2 SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO MATEMÁTICA\nSPAECE 2 2008 ISSN 1982-7644 SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO MATEMÁTICA EM ISSN 1982-7644 SPAECE 2008 BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO\n9 o ANO MATEMÁTICA SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO ISSN 1982-7644 SPAECE 2\nISSN 1982-7644 SPAECE 2 008 ISSN 1982-7644 SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ MATEMÁTICA 9 o ANO CEARÁ I BOLETIM PEDAGÓGICO DE AVALIAÇÃO ISSN 1982-7644 SPAECE 2008 BOLETIM PEDAGÓGICO\nISSN 1982-7644. Boletim de Resultados da Escola SPAECE. Volume III. Língua Portuguesa. Ensino Médio\nISSN 1982-7644 Boletim de Resultados da Escola SPAECE Volume III Língua Portuguesa Ensino Médio Ficha Catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim Pedagógico da Escola. SPAECE 2009 / Universidade\nISSN 1982-7644 Boletim de Resultados da Escola Língua Portuguesa Ensino Médio VOLUME III Ficha Catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim de Resultados da Escola. SPAECE 2010 / Universidade Federal\nISSN 1982-7644. Boletim de Resultados da Escola. Língua Portuguesa 5 ano do Ensino Fundamental VOLUME III\nISSN 1982-7644 Boletim de Resultados da Escola Língua Portuguesa 5 ano do Ensino Fundamental VOLUME III Ficha Catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim de Resultados da Escola. SPAECE 2010 /\nISSN 1983-0157. Boletim Pedagógico da Escola SIMAVE/PROEB. Volume III. Língua Portuguesa. 5 ano do Ensino Fundamental\nISSN 1983-0157 Boletim Pedagógico da Escola SIMAVE/PROEB Volume III Língua Portuguesa 5 ano do Ensino Fundamental Ficha Catalográfica MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Boletim Pedagógico\nGOVERNO DO PARANÁ BETO RICHA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PAULO AFONSO SCHMDIT DIRETORIA GERAL EDMUNDO RODRIGUES DA VEIGA NETO\nISSN 2316-7602 ISSN 233216-7602 GOVERNO DO PARANÁ BETO RICHA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO PAULO AFONSO SCHMDIT DIRETORIA GERAL EDMUNDO RODRIGUES DA VEIGA NETO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO ELIANE\nISSN 1984-5456 REVISTA DO PROFESSOR. 9 o MATEMÁTICA ANO\nISSN 1984-5456 REVISTA DO PROFESSOR MATEMÁTICA 9 o ANO ISSN 1984-5456 RIO DE JANEIRO AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO PROGRAMA DE AVALIAÇÃO EXTERNA SAERJ / 2008 REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA DO 9 o ANO DO ENSINO\nISSN 1948-5456 SAERJ. revista pedagógica Língua Portuguesa 5º ano do Ensino Fundamental\nISSN 1948-5456 SAERJ revista pedagógica Língua Portuguesa 5º ano do Ensino Fundamental 2011 ISSN 1948-5456 saerj2011 Sistema de Avaliação da Educação do estado do RIO DE JANEIRO revista pedagógica Língua\nISSN 1982-7644. Boletim do Sistema de Avaliação VOLUME 1\nISSN 98- Boletim do Sistema de Avaliação VOLUME Ficha Catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim dos Sistema de Avaliação. SPAECE 00 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação,\nISSN 2317-2118. Revista Pedagógica Língua Portuguesa 2º ano do Ensino Fundamental. Sistema de Avaliação Educacional de Rondônia\nISSN 2317-2118 Revista Pedagógica Língua Portuguesa 2º ano do Ensino Fundamental Sistema de Avaliação Educacional de Rondônia 1943 1981 RONDÔNIA ESTADO DE RONDÔNIA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO CONFÚCIO\nBoletim da Escola. Língua Portuguesa 6 ano do Ensino Fundamental\nBoletim da Escola Língua Portuguesa 6 ano do Ensino Fundamental 3 Governo do Estado do Rio Grande do Sul Governadora do Estado Yeda Rorato Crusius Secretário de Estado da Educação Ervino Deon União dos\nISSN 1982-7644 SPAECE. Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará Boletim de Resultados Gerais. Ensino Médio Matemática.\nISSN 1982-7644 SPAECE 2009 Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará Boletim de Resultados Gerais Ensino Médio Matemática Vol II Ficha Catalográfica CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim


VIBRADOR MONO FLEX COM APP E BLUETOOTH SATISFYER MALVA | JCPSEXSHOP\nO Mono Flex não precisa de grandes apresentações. O eixo curvo, um estimulador clitoriano arredondado e a tecnologia de silicone flex para vibrações profundas e poderosas são argumentos suficientes - mas, além disso, este Rabbit oferece a opção de controle com a aplicação Satisfyer Connect: Para máxima liberdade! É preciso dizer mais?\nDê-lhe potência! O seu Satisfyer está equipado com baterias integradas e, portanto, pode ser recarregado de forma ecológica. O cabo de carregamento magnético USB incluído pode ser complementado com um plug de alimentação padrão de 5 V, se necessário.


Perda de tempo na A5\nTerça, 03 Janeiro 2012 21:49\nIsabel de Sousa tem 22 anos, trabalha em marketing, no dia 16 de Novembro 2011, às 00,37 horas ia na auto-estrada A5 que liga Lisboa a Cascais, quando ia a passar em frente a Miraflores viu um objecto voador não identificado, visto que não o identificou e não sabe o que era. Tinha a cor de laranja por de sol ou cor de fogo, tinha a forma dum prato virado ao contrário. Como vinha de Lisboa, o ovni, apareceu-lhe do lado direito, e estaria talvez na vertical de Carnaxide ou um pouco mais longe. Esse objecto apareceu-lhe no céu quatro vezes com uma luz super brilhante e teria à distância dum braço estendido, cerca de 12 cm de diâmetro e 5 cm de altura.\nNessa noite, precisamente à mesma hora que a Isabel Sousa viu o ovni, imensos alarmes começaram a tocar sem razão aparente, diz a Isabel que uma estação de TV noticiou este acontecimento e no facebook também foi comentado esse facto. Isabel salienta que quando ia de carro, não ouviu os alarmes a tocar mas um amigo seu viu um post no facebook a relatar que em Carnaxide e em Linda-a-Velha soaram imensos alarmes ao mesmo tempo, portanto estes alarmes coincidiram com a observação do ovni que efectivamente estava por cima das localidades Linda-a-Velha e Carnaxide. Lembramos que Linda-a-Velha está do lado esquerdo e Carnaxide está no lado direito da A5, no sentido Lisboa Cascais.\nIsabel Sousa lembra-se de a última vez que olhou para o relógio era 00,37 horas do dia 16 de Novembro 2011.\nIsabel viu que ovni, quando estava a passar na A5 em frente a Miraflores, e sente que o ovni, estaria muito mais distante do lado direito a A5, estaria talvez atrás de Carnaxide. Quando à altitude refere que estaria á mesma altura que os aviões do aeródromo utilizam para aterrar neste aeródromo, talvez 300 metros de altitude.\nIsabel, relata que aquilo que viu foi uma luz cor de laranja fluorescente, e não conseguiu ver nenhum pormenor naquela nave nem janelas, viu somente a silhueta no clarão, adianta que até parecia aquilo que se vê nos filmes. Aquela silhueta apareceu-lhe quatro vezes, exactamente à mesma distância, uma das outras, também exactamente com o mesmo intervalo de tempo.\nDesenho da silhueta dentro da luz, pela Isabel Sousa\nIsabel diz-nos com convicção, ele (o ovni) era grande mas eu vi-o pequenino. A luz cor de laranja fluorescente que emitiu em cada uma das quatro vezes era tão intensa, só podia ser um ovni muito grande. A luz também poderia ser como a cor de fogo, ou cor do por do sol.\nIsabel Sousa vinha de cantar o fado em Lisboa, normalmente acaba mais tarde os espectáculos, ia a olhar para o céu, porque estava Lua Cheia, o céu estava carregado de nuvens. Ao mesmo tempo que ia a conduzir estava a escutar uma música que dava na rádio.\nQuando viu aquela luz super intensa à sua direita Isabel ficou em pânico e ia nessa altura lembra-se que ia 160 Km à hora. Na saída de Oeiras olhou para o conta-quilómetros só já ia a 20 km na auto-estrada A5, o que na sua óptica é um perigo. Entre Miraflores e porção da auto-estrada que passa em frente à saída para Oeiras, não se lembra de nenhuns carros que tenham passado por si, a música que estava a ouvir já tinha acabado e estava a dar outra. Isabel pensa que essa música que estava a ouvir, quando viu o ovni em Miraflores, teria durado 3 minutos. Quando deu por si a passar em frente à saída para Oeiras, lembra-se de pensar «vá lá apareçam mais uma vez».\nIsabel tem ainda a convicção que não lhe quiseram fazer mal. No seu íntimo sente que eles queriam ser vistos por ela. Na primeira fez que a nave piscou, teve a certeza que lhe estavam a querer dizer “Olá estamos aqui”.\nQuando verificou que estava a 20 Km/hora começou chorar intensamente, ficou cheio de medo e olhou para o relógio e já eram 00.45 horas e já estava passar em frente à saída da A5 para Oeiras a uma distância 7km. Deduz que foi a 20 km/hora desde Carnaxide até Oeiras, o que para si não bate certo o tempo perdido. Para si este trajecto durou 1 segundo, mas na realidade foram 8 minutos.\nDesde muito nova se lembra de falar com o seu avô dos diversos contactos que ele teve e das descrições que o mesmo fazia dos seres cinzentos com uma grande cabeça, mas sempre a sua família tinha brincado com esta situação, não acreditando naquilo que o avô dizia.\nFomos estudar o local onde Isabel teria visto o ovni e na nossa opinião, para ela ver o ovni à direita, seria somente no trajecto depois de ter passado baixo da ponte que faz a ligação Miraflores à Portela de Carnaxide e inicio do Alto de Barronhos, distando entre estes dois pontos 390 metros. A localização onde o ovni estaria, segundo a visita que fizemos ao local, seria por detrás do Vértice geodésico Mama Sul em Carnaxide.\natualizado em Sexta, 06 Janeiro 2012 22:21


Património de S. Tomé.: Medicina Tradicional\nAdriana Corrêa, Brasil disse...\nAssisti ontem o Globo Repórter aqui no Brasil, onde o Sr Valentin mostra seu excelente trabalho com as ervas medicinais. Tenho uma grande amiga com sequelas da radioterapia por causa de um cancer no pescoço. Ela não mais produz saliva e está sofrendo muito! Gostaria de consultar o Sr Valentin para saber se há alguma erva que possa ser usada para amenizar esse sofrimento. Por favor, preciso da ajuda de vocês para conseguir contactar o Sr Valentin ou, por favor, façam chegar minha mensagem a ele. Grata desde já. Deus abençoe a todos. Adriana Corrêa, email: dricorrea68@gmail.com, Guarujá, SP, Brasil.\n12 de junho de 2010 às 18:18\nSou graduada na área da saúde e atualmente faço formação de dois anos em medicina ayurvédica - que é uma medicinal tradicional indiana. Fico feliz por conhecer um pouco da medicina tradicional de STP. Pretendo ir aí para conhecer um pouco mais e quem sabe podermos trocar experiências. Parabéns à todos, e nunca desistam de compartilhar os conhecimentos que nosso Criador nos ofertou.\nIsabela - Brasil\nObs. : Gostaria de receber um retorno desta mensagem.\n13 de março de 2012 às 15:34


Clima, condições meteorológicas e temperatura média por mês de Anguilla (Anguilla) - Weather Spark\nClima e condições meteorológicas médias em Anguilla no ano todo Anguilla\nEm Anguilla, o verão é longo, quente e de céu quase encoberto; o inverno é morno, seco e de céu quase sem nuvens. Durante o ano inteiro, o tempo é opressivo e de ventos fortes. Ao longo do ano, em geral a temperatura varia de 24 °C a 31 °C e raramente é inferior a 22 °C ou superior a 33 °C.\nBaseado no índice de praia/piscina, a melhor época do ano para visitar Anguilla e realizar atividades de clima quente é do início de dezembro ao meio de abril.\nClima em Anguilla\nCondições meteorológicas por mês de Anguilla. Clique em cada gráfico para obter mais informações.\nTemperatura média em Anguilla\nA estação quente permanece por 4,3 meses, de 12 de junho a 21 de outubro, com temperatura máxima média diária acima de 31 °C. O mês mais quente do ano em Anguilla é agosto, com a máxima de 31 °C e mínima de 27 °C, em média.\nA estação fresca permanece por 3,4 meses, de 16 de dezembro a 29 de março, com temperatura máxima diária em média abaixo de 29 °C. O mês mais frio do ano em Anguilla é fevereiro, com a máxima de 24 °C e mínima de 28 °C, em média.\nTemperaturas máximas e mínimas médias em Anguilla\nTemperaturas máximas e mínimas médias em Anguillaquenteamenajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez-20 °C-20 °C-15 °C-15 °C-10 °C-10 °C-5 °C-5 °C0 °C0 °C5 °C5 °C10 °C10 °C15 °C15 °C20 °C20 °C25 °C25 °C30 °C30 °C35 °C35 °C40 °C40 °C13 de fev28 °C13 de fev28 °C28 de ago31 °C28 de ago31 °C24 °C24 °C27 °C27 °C12 de jun31 °C12 de jun31 °C21 de out31 °C21 de out31 °C16 de dez29 °C16 de dez29 °C29 de mar29 °C29 de mar29 °C26 °C26 °C26 °C26 °C24 °C24 °C24 °C24 °CAgoraAgora\nTemperatura média horária em Anguilla\nTemperatura média horária em Anguillajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0000020204040606080810101212141416161818202022220000AgoraAgoramornaquente\nCompare Anguilla a outra cidade:\nEm Anguilla, a porcentagem média de céu encoberto por nuvens sofre extrema variação sazonal ao longo do ano.\nA época menos encoberta do ano em Anguilla começa por volta de 19 de novembro e dura 5,3 meses, terminando em torno de 28 de abril.\nO mês menos encoberto do ano em Anguilla é janeiro, durante o qual, em média, o céu está sem nuvens, quase sem nuvens ou parcialmente encoberto 81% do tempo.\nO mês mais encoberto do ano em Anguilla é setembro, durante o qual, em média, o céu está encoberto ou quase encoberto 65% do tempo.\nCategorias de nebulosidade em Anguilla\nCategorias de nebulosidade em Anguillamenos encobertomais encobertojanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0%100%10%90%20%80%30%70%40%60%50%50%60%40%70%30%80%20%90%10%100%0%12 de jan82%12 de jan82%30 de mai31%30 de mai31%19 de nov57%19 de nov57%28 de abr57%28 de abr57%AgoraAgorasem nuvensquase sem nuvensquase encobertoencobertoparcialmente encoberto\nÉ considerado dia com precipitação aquele com precipitação mínima líquida ou equivalente a líquida de 1 milímetro. A probabilidade de dias com precipitação em Anguilla varia ao longo do ano.\nA estação de maior precipitação dura 7,0 meses, de 2 de maio a 4 de dezembro, com probabilidade acima de 12% de que um determinado dia tenha precipitação. O mês com maior número de dias com precipitação em Anguilla é setembro, com média de 6,4 dias com pelo menos 1 milímetro de precipitação.\nA estação seca dura 5,0 meses, de 4 de dezembro a 2 de maio. O mês com menor número de dias com precipitação em Anguilla é março, com média de 1,1 dia com pelo menos 1 milímetro de precipitação.\nDentre os dias com precipitação, distinguimos entre os que apresentam somente chuva, somente neve ou uma mistura de ambas. O mês com mais dias só de chuva em Anguilla é setembro, com média de 6,4 dias. Com base nessa classificação, a forma de precipitação mais comum ao longo do ano é de chuva somente, com probabilidade máxima de 22% em 25 de outubro.\nProbabilidade diária de precipitação em Anguilla\nProbabilidade diária de precipitação em Anguillacom precipitaçãosecosecojanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0%0%10%10%20%20%30%30%40%40%50%50%60%60%70%70%80%80%90%90%100%100%25 de out22%25 de out22%16 de jan3%16 de jan3%1 de jan7%1 de jan7%2 de mai12%2 de mai12%AgoraAgorachuva\nPara demonstrar a variação entre os meses e não apenas os totais mensais, mostramos a precipitação de chuva acumulada durante um período contínuo de 31 dias ao redor de cada dia do ano. Anguilla tem variação sazonal significativa na precipitação mensal de chuva.\nO período chuvoso do ano dura 8,8 meses, de 8 de abril a 1 de janeiro, com precipitação de chuva de 31 dias contínuos mínima de 13 milímetros. O mês mais chuvoso em Anguilla é outubro, com média de 61 milímetros de precipitação de chuva.\nO período sem chuva do ano dura 3,2 meses, de 1 de janeiro a 8 de abril. O mês menos chuvoso em Anguilla é fevereiro, com média de 6 milímetros de precipitação de chuva.\nChuva mensal média em em Anguilla\nChuva mensal média em em Anguillachuvajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0 mm0 mm50 mm50 mm100 mm100 mm150 mm150 mm17 de out61 mm17 de out61 mm28 de jan5 mm28 de jan5 mm20 de mai41 mm20 de mai41 mm1 de jan13 mm1 de jan13 mmAgoraAgora\nA duração do dia em Anguilla varia ao longo do ano. Em 2021, o dia mais curto é 21 de dezembro, com 11 horas e 2 minutos de luz solar. O dia mais longo é 20 de junho, com 13 horas e 13 minutos de luz solar.\nHoras de luz solar e crepúsculo em Anguilla\nHoras de luz solar e crepúsculo em Anguillajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0 h24 h4 h20 h8 h16 h12 h12 h16 h8 h20 h4 h24 h0 h12 h e 6 min20 de mar12 h e 6 min20 de mar13 h e 13 min20 de jun13 h e 13 min20 de jun12 h e 7 min22 de set12 h e 7 min22 de set11 h e 2 min21 de dez11 h e 2 min21 de deznoitenoitediaAgoraAgora\nO dia em que o sol nasce mais cedo é 5 de junho, às 05:35. O nascer do sol mais tarde ocorre 1 hora e 12 minutos depois, às 06:47 em 18 de janeiro. O dia em que o sol se põe mais cedo é 24 de novembro, às 17:34. O dia em que o sol se põe mais tarde ocorre 1 hora e 18 minutos depois, às 18:52 em 6 de julho.\nO horário de verão não é implementado em Anguilla durante 2021.\nNascer e pôr do sol com crepúsculo em Anguilla\nNascer e pôr do sol com crepúsculo em Anguillajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez000204060810121416182022005 de jun05:355 de jun05:3518:526 de jul18:526 de jul24 de nov17:3424 de nov17:3406:4718 de jan06:4718 de jandianoitenoiteMeia-noitesolarMeia-noitesolarMeio-diasolarNascentePoente\nNascer, ocaso e fases da Lua em Anguilla\nNascer, ocaso e fases da Lua em Anguillajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez000004040808121216162020000013 de jan13 de jan28 de jan28 de jan11 de fev11 de fev27 de fev27 de fev13 de mar13 de mar28 de mar28 de mar11 de abr11 de abr26 de abr26 de abr11 de mai11 de mai26 de mai26 de mai10 de jun10 de jun24 de jun24 de jun9 de jul9 de jul23 de jul23 de jul8 de ago8 de ago22 de ago22 de ago6 de set6 de set20 de set20 de set6 de out6 de out20 de out20 de out4 de nov4 de nov19 de nov19 de nov4 de dez4 de dez19 de dez19 de dez\nAnguilla tem variação sazonal moderada na sensação de umidade.\nO período mais abafado do ano dura 11 meses, de 26 de março a 17 de fevereiro, no qual o nível de conforto é abafado, opressivo ou extremamente úmido pelo menos em 87% do tempo. O mês com mais dias abafados em Anguilla é agosto, com 31,0 dias abafados ou pior.\nO mês com menos dias abafados em Anguilla é fevereiro, com 24,5 dias abafados ou pior.\nNíveis de conforto em umidade em em Anguilla\nNíveis de conforto em umidade em em Anguillaabafadoabafadojanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0%0%10%10%20%20%30%30%40%40%50%50%60%60%70%70%80%80%90%90%100%100%6 de mar83%6 de mar83%100%11 de ago100%11 de agoAgoraAgoraextremamente úmidoextremamente úmidoopressivoopressivoabafadoabafadoúmidoúmido\nA velocidade horária média do vento em Anguilla passa por variações sazonais significativas ao longo do ano.\nA época de mais ventos no ano dura 2,9 meses, de 1 de junho a 28 de agosto, com velocidades médias do vento acima de 23,4 quilômetros por hora. O mês de ventos mais fortes em Anguilla é julho, com 26,6 quilômetros por hora de velocidade média horária do vento.\nA época mais calma do ano dura 9,1 meses, de 28 de agosto a 1 de junho. O mês de ventos mais calmos em Anguilla é outubro, com 20,2 quilômetros por hora de velocidade média horária do vento.\nVelocidade média do vento em Anguilla\nVelocidade média do vento em Anguillade ventos fortesjanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0 km/h0 km/h5 km/h5 km/h10 km/h10 km/h15 km/h15 km/h20 km/h20 km/h25 km/h25 km/h30 km/h30 km/h35 km/h35 km/h13 de jul26,9 km/h13 de jul26,9 km/h9 de out19,8 km/h9 de out19,8 km/hAgoraAgora\nA direção média horária predominante do vento em Anguilla é do leste durante todo o ano.\nDireção do vento em em Anguilla\nDireção do vento em em Anguillajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0%100%20%80%40%60%60%40%80%20%100%0%AgoraAgoralestesulnorte\nAnguilla fica perto de um grande corpo de água (por exemplo, oceano, mar ou grande lago). Esta seção descreve a temperatura média da superfície desse corpo de água em uma área ampla.\nA época do ano em que a água é mais quente dura 3,5 meses, de 29 de julho a 14 de novembro, com temperatura média acima de 28 °C. O mês de águas mais quentes em Anguilla é setembro, temperatura média de 29 °C.\nA época do ano em que a água é mais fria dura 3,1 meses, de 10 de janeiro a 12 de abril, com temperatura média abaixo de 26 °C. O mês de águas mais frias em Anguilla é fevereiro, temperatura média de 26 °C.\nTemperatura média da água em Anguilla\nTemperatura média da água em Anguillamornaamenajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez25 °C25 °C26 °C26 °C27 °C27 °C28 °C28 °C29 °C29 °C30 °C30 °C18 de set29 °C18 de set29 °C26 °C25 de fev26 °C25 de fev29 de jul28 °C29 de jul28 °C14 de nov28 °C14 de nov28 °C10 de jan26 °C10 de jan26 °C12 de abr26 °C12 de abr26 °CAgoraAgora\nPara caracterizar até que ponto o clima durante o ano é agradável em Anguilla, nós calculamos dois índices de viagem.\nO índice de turismo, dá preferência a dias pouco encobertos e sem chuva, com sensação de temperatura entre 18 °C e 27 °C. Baseado nesse índice, a melhor época do ano para visitar Anguilla e realizar atividades turísticas gerais ao ar livre é do fim de dezembro ao fim de março, com o índice máximo na segunda semana de fevereiro.\nÍndice de turismo em Anguilla\nÍndice de turismo em Anguillamelhor épocajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez002244668810107.37.32.72.73.13.1AgoraAgoraprecipitaçãoprecipitaçãonuvensnuvenstemperaturatemperatura índice de turismo\nO índice de praia/piscina dá preferência a dias pouco encobertos e sem chuva, com sensação de temperatura entre 24 °C e 32 °C. Baseado nesse índice, a melhor época do ano para visitar Anguilla e realizar atividades de clima quente é do início de dezembro ao meio de abril, com o índice máximo na terceira semana de janeiro.\nÍndice de praia/piscina em Anguilla\nÍndice de praia/piscina em Anguillamelhor épocajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez002244668810108.88.84.94.96.06.05.55.5AgoraAgoraprecipitaçãoprecipitaçãotemperaturatemperatura índice de praia/piscina\nA temperatura em Anguilla é suficientemente quente durante todo o ano para que faça sentido discutir a estação de cultivo dessa perspectiva. No entanto, incluímos o gráfico abaixo como ilustração da distribuição de temperaturas durante o ano.\nTempo passado nas várias faixas de temperatura e estação de cultivo em Anguilla\nTempo passado nas várias faixas de temperatura e estação de cultivo em Anguillajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0%100%10%90%20%80%30%70%40%60%50%50%60%40%70%30%80%20%90%10%100%0%100%1 de jan100%1 de jan100%3 de jul100%3 de julAgoraAgoraagradávelmornaquente\nGraus-dia em Anguilla\nGraus-dia em Anguillajanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0 °C0 °C1.000 °C1.000 °C2.000 °C2.000 °C3.000 °C3.000 °C4.000 °C4.000 °C5.000 °C5.000 °C6.000 °C6.000 °C3 de jan50 °C3 de jan50 °C31 de dez6.256 °C31 de dez6.256 °CAgoraAgora\nO período mais radiante do ano dura 1,9 mês, de 8 de março a 6 de maio, com média diária de energia de ondas curtas incidente por metro quadrado acima de 6,7 kWh. O mês mais radiante do ano em Anguilla é abril, com média de 7,1 kWh.\nO período mais escuro do ano dura 3,7 meses, de 17 de setembro a 8 de janeiro, com média diária de energia de ondas curtas incidente por metro quadrado abaixo de 5,1 kWh. O mês mais escuro do ano em Anguilla é outubro, com média de 4,7 kWh.\nMédia diária de energia solar de ondas curtas incidente em Anguilla\nMédia diária de energia solar de ondas curtas incidente em Anguillaradianteescurojanfevmarabrmaijunjulagosetoutnovdez0 kWh0 kWh1 kWh1 kWh2 kWh2 kWh3 kWh3 kWh4 kWh4 kWh5 kWh5 kWh6 kWh6 kWh7 kWh7 kWh8 kWh8 kWh14 de abr7,2 kWh14 de abr7,2 kWh30 de out4,6 kWh30 de out4,6 kWh17 de set5,1 kWh17 de set5,1 kWh8 de jan5,1 kWh8 de jan5,1 kWhAgoraAgora\nPara fins deste relatório, as coordenadas geográficas de Anguilla são: latitude 18,217°, longitude -63,050° e 0 m de altitude.\nA topografia em até 3 quilômetros de Anguilla é basicamente plana, com mudança máxima de 0 metro e altitude média acima do nível do mar igual a 0 metro. Dentro do perímetro de 16 quilômetros, a área também é basicamente plana (0 metro). Dentro do perímetro de 80 quilômetros, a área também é basicamente plana (0 metro).\nA área dentro do perímetro de 3 quilômetros de Anguilla é coberta por pasto (56%), água (19%) e árvores (15%); dentro do perímetro de 16 quilômetros, por água (89%). Finalmente, dentro do perímetro de 80 quilômetros, por água (99%).\nEste relatório mostra as condições meteorológicas características de Anguilla com base em uma análise estatística de relatórios horários históricos e reconstruções de modelo de 1 de janeiro de 1980 a 31 de dezembro de 2016.


Aplicações de Tacos de Madeira no Pacaembu - Empresa de Taco de Madeira - Assoalhos Murata\n» Serviços » tacos de madeira » empresa de taco de madeira » aplicações de tacos de madeira no Pacaembu\nPrecisa encontrar aplicações de tacos de madeira no Pacaembu?\nA sua procura é por aplicações de tacos de madeira no Pacaembu? Saiba que com a Assoalhos Murata você pode achar produtos e serviços como o de raspagens, pisos laminados e painéis, entre outras opções que são oferecidas para a sua necessidade. Ao entrar em contato com a nossa empresa, você poderá ter resultados inovadores.\nPara saber mais sobre Aplicações de Tacos de Madeira no Pacaembu\nquanto custa taco 10x40 no Bom Retiro\nquanto custa taco de madeira na cozinha em Perdizes\nquanto custa tacos de madeira para assoalho no Alto de Pinheiros\nO conteúdo do texto "Aplicações de Tacos de Madeira no Pacaembu" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Mais agilidade na nova versão da plataforma SUNNIT | SUNNIT\nTemos novidades na plataforma e precisamos falar sobre elas!\nEm primeiro lugar, já quero aproveitar para agradecer os feedbacks de todos os usuários que entraram em contato conosco para darem sua opinião e nos mostrar um pouco do dia-a-dia da utilização da plataforma SUNNIT em suas vendas. Prezamos muito por essa comunicação para continuarmos desenvolvendo o produto que melhor atenda suas necessidades!\nSobre as novidades, temos uma quantidade menor mas muito significativa de mudanças.\nA grande motivação dessas mudanças foi aumentar a quantidade de informação que a plataforma fornece logo de início para os envolvidos no projeto e adaptar para os novos agentes financeiros parceiros que chegaram (e os que estão por vir).\nComo na vez passada, este post irá tratar dessas funcionalidades e como muda o fluxo da plataforma.\nAs melhorias projetadas para esta atualização da plataforma foram idealizadas com algumas coisas em mente:\nAgilidade no retorno das condições de crédito\nAdaptação da plataforma para automatizar e receber novos parceiros financeiros\nDefinir melhor as etapas finais de contratação\nAjudar com as dúvidas básicas de dentro da plataforma\nPara alcançar esses objetivos, algumas mudanças foram necessárias:\nSimulação de Projeto: Removido na atualização passada; De volta e mais fácil de usar.\n“Nós ouvimos de vários parceiros que a ferramenta era muito útil no negócio e no processo de vendas. Por isso trabalhos para trazer um novo simulador de projeto, mais fácil de usar, com informações mais diretas para você, integrador, possa explicar para o seu cliente todas as vantagens do sistema fotovoltaico.”\nSimulação de crédito: Novo!\n“A transparência da possibilidade de contratação de crédito sempre foi algo que nos preocupamos em apresentar para os nossos clientes e ajudá-los a tomar a melhor decisão possível. Para isso, adiantamos para o começo do projeto a previsão simulada de condições de crédito. Dessa forma, assim que o cliente receber um projeto novo, será possível calcular as condições ideais para ele.”\nPré-Análise de Crédito: Condições devolvidas em tempo real fornecida pela Sunnit; Condições fornecidas em tempo real pelos nossos agentes financeiros parceiros.\n"Com as novas parcerias e novos canais de comunicação digitais e automatizados, fizemos um trabalho em conjunto com os agentes financeiros parceiros para integrarmos com seus respectivos sistemas e obter pré-análises de crédito em tempo real direto da mesa de análise dos agentes. Com isso, conseguimos ser mais assertivos em condições de crédito e fazer isso mais cedo no processo de venda também!”\nUpload de Notas Fiscais: Estático; Dinâmico e em concordância com diferentes agentes financeiros.\n“Criamos uma nova interface para recebimento das notas fiscais de vendas realizadas pela plataforma. Será possível enviar uma ou duas notas fiscais dependendo da forma como cada integrador funcionar (restrições se aplicam dependendo do agente financeiro).”\n“Nós estamos cientes de que a nossa solução é grande e lida com assuntos delicados e complexos. Para isso, criamos uma nova interface de Perguntas Frequentes com perguntas e respostas relacionadas a diversos assuntos como utilização da plataforma, garantia real, pré-análise e sobre a Sunnit em si. Mas se tiver alguma dúvida que não está no FAQ, por favor entre em contato conosco que iremos auxiliar no que for necessário.”\nAlgumas das funcionalidades tratadas neste post já estão na plataforma e outras serão colocadas no ar durante o mês de novembro. E estamos ansiosos para ouvir o que vocês acham delas.\nConforme conversamos na atualização passada, o feedback é nosso principal motor de melhorias e estamos abertos para entender o que funciona para você!\nDentre as funcionalidades planejadas pro futuro próximo, temos algumas bem grandes em estágio de projeto e algumas em estágio de finalização, e podemos dividir algumas:\nAssinatura digital dentro da plataforma;\nNovos simuladores para auxílio do processo de venda;\nNovos agentes financeiros e novas condições de crédito;\nFerramentas para o integrador ter maior controle sobre o andamento do projeto;\nCaso você tenha alguma dúvida, fique à vontade para entrar em contato conosco através do contato@sunnit.com.br.\nNos vemos novamente na versão 20.03!\nem Desenvolvimento e Software\nNovidades na plataforma de financiamento SUNNIT


Concurso de redação premia crianças de escolas de gestão compartilhada – Secretaria de Turismo\nSecretaria de Turismo > Módulo carrossel de destaques principais > Concurso de redação premia crianças de escolas de gestão compartilhada\n8/04/19 às 9h30 - Atualizado em 8/04/19 às 9h30\nConcurso de redação premia crianças de escolas de gestão compartilhada\nAção promovida pelas secretarias de Turismo e Educação visa aproximar crianças do Turismo Cívico\nMais de 1,3 mil estudantes de quatro escolas de gestão compartilhada participaram do concurso de redação promovido pelas secretarias de Educação e Turismo. Com o tema “Brasília no Coração: símbolo da força de um país”, os autores das 12 melhores redações foram premiados, nesse domingo (7), durante a solenidade da Troca da Bandeira. A ação marcou o início das comemorações dos 59 anos de Brasília e o lançamento do programa “Turismo Cívico: Primeira manhã cívica – Brasília: O Brasil começa aqui”.\nTodos os premiados receberam um certificado e os primeiros colocados um troféu. O certame contou com adesão das unidades educacionais de Sobradinho, Recanto das Emas, Estrutural e Ceilândia, que desde o início do ano estão sob a gestão compartilhada. Em ônibus disponibilizados pela TCB, além dos vencedores, alunos das instituições puderam participar da solenidade. Muitos deles, conheceram a Esplanada pela primeira vez. Os estudantes receberam as honrarias do vice-governado do Distrito Federal, Paco Britto, da secretária de Turismo, Vanessa Mendonça, do secretário adjunto de Educação, Mauro Oliveira, da comandante-geral da Polícia Militar do Distrito Federal, coronel Sheila Sampaio, e do deputado Distrital Rodrigo Delmasso (PRB).\nA estudante Ana Beatriz Xavier do Centro Educacional 3 de Sobradinho tem 17 anos, está no 3 º do Ensino Médio e sonha em ser designer. Com o título “O Sonho Concretizado”, a aluna foi a primeira colocada entre as redações da sua instituição. “Tenho uma paixão muito grande pela minha cidade. Contei no meu texto a história do sonho de uma cidade que ainda é uma criança”, afirmou a adolescente.\nJá Mateus Jesus, 11 anos, primeiro colocado do Centro Educacional 01 da Estrutural, disse que estudou profundamente a história de Brasília e dos símbolos nacionais para redigir o texto. “Passei para o papel tudo o que tinha estudado. Foi muito legal participar de um concurso de redação pela primeira vez”, afirmou o estudante do 6 º ano.\nA secretária de Turismo do Distrito Federal, Vanessa Mendonça, destacou que essa iniciativa pretende gerar um sentimento de pertencimento da Capital Federal entre estudantes que muitas vezes conhecem Brasília apenas pela televisão. “Nossas crianças precisam conhecer a cidade maravilhosa que temos. O Brasil começa aqui. Essa é mais uma das formas que temos de incentivar o Turismo Cívico nas famílias que fazem da nossa capital essa cidade maravilhosa”, destacou Vanessa Mendonça.\nO secretário Adjunto da Secretaria de Educação, Mauro Oliveira, falou que vê com muito orgulho a parceria entre as secretarias de Turismo e de Educação pela promoção do Turismo Cívico entre as crianças da cidade. “Muitas dessas crianças estão tendo a primeira oportunidade de conhecer a cidade que moram. É muito bom proporcionar isso e despertar nos nossos estudantes os sentimentos de patriotismo e civismo”, enfatizou o secretário adjunto.


A Ã©tica manifestada pelo choro | Isaltino Gomes Coelho Filho\nA Ã©tica manifestada pelo choro\nâ€œBem-aventurados os que choram porque eles serÃ£o consolados.â€\nO que tem Ã©tica a ver com choro?Â A Ã‰tica trata da conduta ideal da pessoa. No estudo passado, dissemos que falarÃamos da Ã©tica cristÃ£ pelo estudo do sermÃ£o do monte. Sobre ele, dissemos o seguinte: â€œSe todas as pessoas, inclusive nÃ³s, cristÃ£os, o praticassem, o mundo seria um paraÃso. Ele Ã© considerado â€˜a constituiÃ§Ã£o do reino de Deusâ€™. Logo apÃ³s a tentaÃ§Ã£o no deserto (Mateus 4.1-10), Jesus veio pregando o reino de Deus. Ele comeÃ§ou a pregar, e a pregar o reino de Deus. O sermÃ£o do monte estabelece as regras de conduta do cidadÃ£o do reino.â€ Mas o que o choro tem a ver com a conduta ideal da pessoa?\nNeste estudo, veremos a palavra de Jesus contida na segunda bem-aventuranÃ§a:\nSerÃ¡ que Jesus se expressou direito?\nâ€œBem-aventurados os que choramâ€ nÃ£o faz sentido. Nosso estilo de vida Ã© orientado para a felicidade. NÃ³s a queremos, e muitas pessoas chegam a pisar nos outros para buscÃ¡-la. Se Jesus dissesse â€œbem-aventurados os que riemâ€, vÃ¡ lÃ¡, mas quem chora? Choro lembra sofrimento, e sofrer Ã© ruim. Quem gosta de sofrer Ã© ruim da cabeÃ§a.\nEle disse que os que choram serÃ£o consolados. Mas ainda hÃ¡ uma dÃºvida. Consolo do cÃ©u nÃ£o basta para muita gente. Elas querem ser felizes aqui e agora. E tÃªm uma certa dose de razÃ£o. Vivemos aqui. Logo, seria bom que vivÃªssemos sem sofrer. E, se sofrÃªssemos, seria bom que o sofrimento parasse logo. O que Jesus quis dizer com isso entÃ£o?\nâ€œOs que choramâ€\nA dificuldade Ã© maior porque Mateus usou, para â€œchoramâ€, o verbo grego peintein, que significa o choro forte, do luto. NÃ£o Ã© o choro manso, de melancolia ou de dor poÃ©tica. Ã‰ o choro aflito. Mas choram aflitos por quÃª?\nâ€œOs que choramâ€ refere-se aos que choram sua dor, qualquer que seja, abrindo o coraÃ§Ã£o para Deus.\nMuitos confundem fÃ© com estoicismo, filosofia que ensina que as pessoas nÃ£o devem demonstrar sentimentos nem sentir qualquer dor. Um filÃ³sofo estÃ³ico, Zenon, foi feito escravo. Seu senhor, para ver se ele levava a sÃ©rio o que pregava, torceu seu braÃ§o atÃ© quebrÃ¡-lo. Zenon disse apenas: â€œO meu senhor quebrou meu braÃ§o. Agora nÃ£o poderei servi-lo bem.â€\nTer fÃ© nÃ£o significa nÃ£o sentir nem mostrar que a situaÃ§Ã£o estÃ¡ difÃcil. Seguir a Jesus nÃ£o significa reprimir os sentimentos. Devemos combater os maus sentimentos que conduzem ao pecado, mas podemos chorar e dizer que estÃ¡ doendo.Â JÃ³ se queixou. NÃ£o perdeu a fÃ©, mas reclamou muito. VocÃª pode seguir a Jesus sem perder sua humanidade. NÃ£o deve se tornar um robÃ´.\nâ€œOs que choramâ€ sÃ£o pessoas que choram a dor do seu pecado. Davi chorou quando NatÃ£ apontou seu pecado. Nos salmos 32 e 51, ele chora sua dor. Quem Ã© sensÃvel chora seu erro. Quem Ã© duro apenas aponta os erros alheios, mas o sensÃvel chora os seus. O apÃ³stolo Paulo lamentava-se pelo que fizera aos cristÃ£os antes de sua conversÃ£o.Â Os erros do passado, mesmo perdoados por Deus, nos entristecem. Isto Ã© importante, porque algumas pessoas pensam que o culto Ã© sempre uma festa.Â Nossos cultos nÃ£o devem ser um velÃ³rio, mas precisam mostrar tambÃ©m nossos sentimentos de contriÃ§Ã£o e de arrependimento diante de Deus.\nBem-aventurado quem chora tambÃ©m pelos outros.\nJesus chorou por LÃ¡zaro e pela cidade de JerusalÃ©m. Um cristÃ£o de verdade chora pela dor deste mundo, onde hÃ¡ violÃªncia, maldade e gente passando fome, enquanto outros desperdiÃ§am recursos em tolices. O cristÃ£o chora pelo pecado que faz com que alguns sofram em decorrÃªncia da exploraÃ§Ã£o de outros.\nTemer a Deus e fazer tudo certo Ã© bom, mas Ã© preciso tambÃ©m se preocupar com a situaÃ§Ã£o social e espiritual daqueles que vivem sem Cristo.\nJesus nÃ£o disse â€œvÃ£o se consolarâ€, mas sim â€œserÃ£o consoladosâ€. A consolaÃ§Ã£o vem de fora. NÃ£o Ã© algo psicolÃ³gico, tipo â€œchorar faz bemâ€. Jesus disse que alguÃ©m consolarÃ¡ quem chora.Â Deus quer o nosso consolo, conforme lemos em IsaÃas 40.1: â€œConsolai, consolai, o meu povo.â€ Ele nÃ£o quer nosso sofrimento, embora o permita por vezes. Sendo assim, quemÂ vive corretamente diante de Deus sempre Ã© consolado por ele na hora da afliÃ§Ã£o.\nMas quem consola a pessoa que chora? Em JoÃ£o 14.16, Jesus disse que rogaria ao Pai para que ele nos enviasse um â€œoutro Ajudadorâ€. O termo grego para â€œajudadorâ€ Ã© ParÃ¡clito, que tem a idÃ©ia de alguÃ©m â€œque vai ao ladoâ€. Esse alguÃ©m Ã© o EspÃrito Santo. Deus nos oferece a sua companhia pelo EspÃrito Santo. Jesus disse â€œoutroâ€ porque ele tambÃ©m nos ajuda em nossa vida. Nos momentos difÃceis, ele continua caminhando conosco. Ele consola quem chora seus pecados, seus prÃ³prios erros, quem chora a dor alheia e a misÃ©ria que hÃ¡ no mundo. Deus se condÃ³i de nÃ³s.\nO choro tem mesmo a ver com a Ã‰tica?\nTem, e muito! O sermÃ£o do monte Ã© o cÃ³digo Ã©tico do reino de Jesus. E o choro Ã© citado na segunda bem-aventuranÃ§a. Uma pessoa Ã©tica precisa ser sensÃvel. A verdadeira Ã©tica nÃ£o brota da cabeÃ§a, mas sim do coraÃ§Ã£o. Ã‰ muito bom ter idÃ©ias certas, mas Ã© preciso ter sentimentos corretos. Nosso choro por nossos erros e nossas dores, pelos erros e pelas dores do mundo, mostra que somos pessoas sensÃveis, abertas para a graÃ§a de Deus. E sÃ³ quem Ã© aberto para a graÃ§a de Deus pode ter uma vida correta, porque ele corrige e conforta.\nSe o choro Ã© por culpa nossa, lembremo-nos de 1Pedro 4.15 e corrijamos a vida! Recomenda o apÃ³stolo: â€œQue nenhum de vÃ³s, entretanto, padeÃ§a como homicida, ou ladrÃ£o, ou malfeitor, ou como quem se entremete em negÃ³cios alheios.â€ Se o choro Ã© porque somos fiÃ©is, lembremo-nos de 1Pedro 4.16, que diz: â€œSe padece como cristÃ£o, nÃ£o se envergonhe, antes glorifique a Deus neste mundo.â€\nNÃ£o se envergonhe de chorar. Se o choro Ã© justo, Ã© glÃ³ria para vocÃª. Jesus disse que sÃ£o â€œbem-aventurados os que choramâ€.\n← A igreja e suas â€œPrÃ¡ticas Comerciaisâ€\tMansidÃ£o: produto da confianÃ§a em Deus →


Rádio Condestável | REGIÃO/Covid-19: Vila de Rei regista maior descida em 24 horas <!- - Default Sites --> <!- - Cookie Consent CSS -->\nREGIÃO/Covid-19: Vila de Rei regista maior descida em 24 horas\nSertã e Proença sobem, mas pouco.\nCovid 19 Oleiros Sertã Vila de Rei Proença-a-Nova\nA Unidade Local de Saúde de Castelo Branco (ULSCB) divulgou a meio da manhã de hoje os números da Covid-19 relativos às últimas 24 horas, verificando-se uma acentuada descida no número de casos no concelho de Vila de Rei.\nAssim, na área do Pinha Interior Sul (PIS), entre o dia de ontem, 22 de junho e de hoje, dia 23, no concelho da Sertã houve sete novos casos e quatro recuperações, havendo assim uma subida para os 92 ativos. Em Proença-a-Nova também houve mais novos casos (dois) do que recuperações (zero) e por isso a subida foi até aos 93 ativos.\nA descer estão os concelhos de Oleiros e de Vila de Rei. Oleiros registou quatro novos caso e nove recuperações. Desceu para os 13 casos ativos. Vila de Rei não contou qualquer infeção nas últimas 24 horas enquanto que 13 pessoas foram dadas como recuperadas daí a descida ser até aos 27 ativos.\nNa área da Beira Interior Sul (BIS), verifica-se uma descida em três concelhos, ou seja em Castelo Branco (830), Idanha-a-Nova (62) e Penamacor (26) e uma subida em Vila Velha de Ródão (22).\nSERTÃ: Sertanense continua sem direção


Iguatu registra queda na mortalidade infantil 11 de março de Só queria mostrar pra você que eu também posso ser como ela! A jovem resolve sair fora porque percebe que Zyah é apaixonado por Ayla Tânia Khalill. Pedalada ecológica em Iguatu 12 de março de Ayla, que sabe o perigo que corre de perder o marido, pensa em como afastar a loira da Capadócia. Claro q Ziah tinha q ficar com Ayla!!\nVeja a lista completa com os vencedores da noite. O que você fez? Os capangas de Russo observam Sarila com o neto no colo. Silvia vira amante de Guto para dar o troco em Patrícia biaca Michel. Reta final de ‘Espelho da Vida’: Mas também sei ser como ela!\nSem conseguir resistir à brasileira, o guia turístico vai ter um caso com ela, mesmo estando ainda casado com Ayla Tânia Khalill.\nWhatsApp fora do ar? Iguatu registra queda na mortalidade infantil 11 de março de Ônibus com passageiros da empresa Guanabara é assaltado a caminho de Fortaleza 29 de janeiro de O município de Iguatu, a quilômetros da Capital, ibanca a maior rajada de vento pela segunda vez André reencarna como filho de Cris e Daniel.\nAs Aventuras de Poliana.\nVeja todas as fotos de Novela Salve Jorge. Deve ser isso o amor Iguatu registra queda na mortalidade infantil. Quando Zyah vê a mulher dançando na frente de todos os frequentadores e jogando o véu para um homem, ele fica atordoado e tira a mulher dali no colo. Deixa Bianca ficar como um sonho que veio e foi embora do nada!\nMal sabe ela que isso vai ser mais difícil do que imagina. Eu também tenho uma cara que foi arrastada por você!\nLívia sequestra filha de Morena e Théo, e manda Russo vender a bebê. Zyah e Bianca se beijam na caverna.\nNovela Espelho da Vida. Só queria mostrar pra você que eu também posso ser como ela! Os capangas de Russo observam Sarila com o neto no colo.\nLiga dos Campeões tem jogos das quartas de final definidos; confira. Claro q Ziah tinha q ficar com Ayla!! Se é disso que você gosta, da mulher que dança e chama os olhos dos outros homenseu também posso ser! E em um dos encontros, Ekram vê o pai e a amante juntos enquanto sua madrasta procura pelo marido.\nNovelas TV Todas as: Todo mundo na vila sabe do seu caso com a chilik estrangeira”, diz Ayla.\nMesmo que você gritasse num microfone! Malu se declara a Maurício e beija o cunhado. Ayla, que sabe o perigo que corre de perder o marido, pensa em como afastar a loira da Capadócia. O guia puxa a mulher para si e a encada como se nunca a tivesse visto: Mas também sei ser como ela!\nBrilho metalizado em alta! Antônia e Celso discutem na frente do juiz. A jovem resolve sair fora porque percebe que Zyah é apaixonado por Ayla Tânia Khalill.\nSalge era stripper na Europa! Vinícius expulsa Cris de sua casa. Ele nunca largaria a Ayla pela Bianca. Disney libera novo trailer de Aladdin; assista.


Artigos - 01/03/2010 - 08h13\nO rugido da quarta frota\nNenhum país, por mais fechado que seja, é capaz dentro da sensatez de ignorar a inserção internacional e os processos globais de articulação dos povos e das economias. A China e o Japão, respeitando os matizes, exemplificam sistemas que se abriram ao mundo e tornaram-se países poderosos. Os excessos de inspiração telúrica, porém, induzem à deformação da harmonia internacional em proveito de poucos países, que não escondem a ganância e a volúpia de tomar para si.\nA Pangérica dispõe de mais de oitocentas bases militares em todo o mundo e demonstra que é capaz de mentir e invadir para estender seu domínio. O caso mais recente é a incriminação do Irã pela mera intenção de se defender. Pangérica, França e Israel, todos portadores de armas nucleares, têm criado a imagem de que o Irã vai enriquecer urânio a tantos por cento e seguir objetivos bélicos.\nA manipulação toma tais proporções que, em parceria com a ignorância, passou-se a medir o nível de ameaça do Irã em função da percentagem de enriquecimento de urânio. Vi numa reportagem que o alerta aumentou porque o Irã decidiu enriquecer urânio a 80% em vez de 20%.\nDeixando a questão iraniana para outra ocasião, uma das polêmicas mais recentes parte da reativação da Quarta Frota da Marinha de Guerra da Pangérica em julho de 2008. É um complexo de armamentos avançados e navios capazes de servir de base para o lançamento de armas nucleares que foi criado em 1943 no auge da Segunda Guerra e operou nas águas do Atlântico ao longo de América Latina e Caribe até 1950. A Pangérica come do fruto proibido, mas continua no paraíso.\nEnquanto o militarismo é o recurso da Pangérica para exercer domínio mundial, os cafetões das grandes agências de notícias condenam a tentativa de o Irã se defender na mesma medida em que prepararam o terreno de enforcamento de Saddam Hussein, ex-presidente iraquiano. O exercício de reconhecer que não existe objetividade na imprensa é singelo.\nA Pangérica, sedenta desde Washington e com sede mundial, divide o mundo em grandes regiões a fim de controlá-lo e vigiá-lo.\nPara quem duvidava da existência de um governo global, até polícia telúrica já se criou nas fiscalizações de armas de destruição em massa no Iraque e Irã, invasão do Afeganistão com o pretexto de combate ao terrorismo, apoio à deposição do governo legítimo de Manuel Zelaya em Honduras, e envio de tropas ao Haiti, que precisa de auxílio médico. Os métodos de abordagem são variados: ajuda humanitária, treinamento de oficiais nativos e sustentação a operações de contra-insurgência.\nO governo colombiano recebe apoio do estadunidense no combate ao narcotráfico.\nA Quarta Frota reivindica que saia urgentemente um vencedor do embate entre o “bolivarianismo” e o “panamericanismo”. Ideais voltados à nossa natureza se chocam com a labareda do vizinho que trocou o porrete pelo poder da palavra e, quando necessário, das armas.\nGovernos progressistas e de orientação mais autônoma na América Latina resistem à Pangérica. A região abaixo do rio Grande volta a compor a mesa de debates da política externa do Norte devido à ascensão mais independente.\nA reativação da Quarta Frota, que já esteve em exercício num momento de tensão mundial e resistência ao comunismo, comprova que a Pangérica está disposta a sustentar outra briga e movimentar a sua indústria bélica. O preço das armas é maior que o de vidas para as sentinelas da guerra. Vozes afirmam que a descoberta de petróleo na camada pré-sal do Brasil estimulam o apetite da Quarta Frota.\nAinda que se concentre em Brasil, Cuba, Venezuela, Equador e Bolívia, o rechaço aos ditames de Washington é cada vez maior. Projetos alternativos de desenvolvimento desde foros da Alternativa Bolivariana para as Américas (ALBA), Unição das Nações Sul-Americanas (UNASUL) e Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) desviam a América Latina do campo de influência de potências mundiais a ponto de que a estratégia tem que ser relançada ou repensada pelos “exterminadores do futuro”.\nA criação da Comunidade dos Estados Latino-Americanos e Caribenhos é mais um passo.\nÉ lamentável que a reativação da Quarta Frota não tenha provocado qualquer reação fora da academia e alguns grupos institucionais e de opinião no Brasil. O avanço da democracia venezuelana e a estratégia de dissuasão do governo iraniano, em contrapartida, são temas covardemente tergiversados pelas agências gigolôs de notícias a serviço do mal maior.\nJá se ouve o rugido da Quarta Frota.\nBruno Peron Loureiro é analista de América Latina e Relações Internacionais.


Novo Automação Comercial aplicada à indústria\nAutomação Comercial aplicada à indústria\nSensores, instrumentos automáticos, robôs… Esses são alguns exemplos de como a automação está revolucionando a produção industrial e tornando-a mais segura e responsiva.\nContudo, não é apenas o setor produtivo que pode usufruir hoje de processos automáticos. Setores administrativos também podem fazer uso de automações por meio de sistemas que trabalham os dados necessários para a operação.\nNeste texto, abordaremos especificamente sobre as automações que podem ser aplicadas no departamento comercial, ajudando os vendedores a ter maior potencial de vendas e seus gestores a ter melhor visibilidade do que está sendo feito.\nObs: Estas automações são baseadas em funcionalidades do CRM Ploomes, e podem ser feitas, unicamente, por sistemas com funções avançadas de automação.\nMostraremos aqui quais são os recursos atuais para a automação comercial e como ela pode ser aplicada, especificamente, na indústria. Confira abaixo.\nClassificar um cliente como inativo após determinado tempo\nExistem muitos motivos que fazem um cliente parar de comprar com a sua indústria: o produto exigido não é mais necessário, ele passou a comprar da concorrência ou simplesmente não houve tempo hábil para a aquisição.\nIsso não significa que sua área comercial deva aceitar essa perda. Há estratégias que podem reverter a potencial saída de um cliente. No entanto, é necessário que eles ajam de forma rápida e efetiva.\nManter registros em planilhas pessoais ou, ainda pior, em papel, pode comprometer a resposta imediata a esse problema.\nDessa forma, uma automação comercial aplicável à indústria é marcar um cliente como inativo após determinado tempo sem gerar venda. Essa marcação pode ser feita adicionando uma tag ou um campo chamado “inativo” nos dados do lead. Após isso ocorrer, o responsável por esse consumidor pode ser avisado por e-mail ou na própria plataforma que estiver utilizando, de forma automática.\nSabendo rapidamente quais clientes estão inativos, o vendedor pode, então, executar estratégias de reaproximação. Mostrar diferenciais do seu produto, como seus serviços se adequam às suas necessidades ou oferecer condições especiais de negociação são apenas alguns exemplos de ações para reconquistar clientes marcados como inativos.\nTirar um responsável por uma venda caso fique ociosa\nUma das tarefas do gestor é acompanhar as atividades de seus colaboradores. Se um vendedor fica muito tempo sem conseguir avançar uma venda, é necessário intervir de alguma forma, principalmente com clientes mais importantes.\nPortanto, outro exemplo de automação comercial é a de trocar responsável por uma negociação caso ela fique muito tempo sem alguma atividade.\nO tipo de critério para “inatividade” pode variar conforme o seu modelo de vendas. Ficar duas semanas sem nenhuma interação (como envio de e-mail, telefonema ou marcação de reunião/encontro) com o cliente, por exemplo, pode ser muito tempo. Em outros casos, o critério pode ser envio de um orçamento: se o vendedor não enviar nada em um mês, o próprio sistema pode tirá-lo do negócio.\nComo o acompanhamento com o cliente é decisivo em vendas B2B (entre empresas), a falta de atividades ou a incapacidade de avançar uma negociação podem comprometer todos os esforços direcionados para aquela oportunidade.\nAssim, a presença dessa automação permite que os problemas comerciais sejam abordados de forma mais imediata e segura. Esperar até o dia do fechamento pode ser tempo demais dependendo do tempo em que se iniciou uma venda.\nAvançar um estágio de uma venda\nO ciclo de vendas é formado por algumas etapas, desde a atração do cliente ao seu negócio, passando pelas fases da venda em si e depois pela emissão e envio dos documentos de registro da transação (como orçamentos, propostas comerciais, pedidos de vendas, boletos, recibos e notas fiscais).\nQuanto melhor o fluxo entre esses estágios, mais rápida se torna a operação comercial e mais clientes é possível atender sem que haja perda de eficiência.\nNo entanto, nem sempre é tão simples assim. Um vendedor, além de se preocupar com qualidade, tem que se preocupar também com a quantidade de vendas. Gerir múltiplas negociações ao mesmo tempo significa acompanhar uma variedade de clientes em diferentes etapas da venda. Afinal, na indústria, um vendedor não espera que uma negociação seja finalizada para iniciar outra em paralelo.\nEssa necessidade de gestão de vários processos de vendas gera um cenário muito propício a erros, o que pode prejudicar a reputação da sua indústria. Prevenir o surgimento de falhas nesse processo significa ter uma estrutura capaz de facilitar a operação e melhorar a visibilidade.\nEm todos os sistemas de CRM do mercado, existe uma função que serve para organizar este ciclo de vendas. Ela é chamada de funil de vendas, e permite que o usuário crie cards/widgets que representam uma negociação. Esses cards são distribuídos em um quadro que possui cada uma das etapas de vendas. Esse quadro é o funil de vendas.\nComo um funil de vendas se parece em um sistema de CRM. As colunas (prospecção, proposta, ap. financeira e pedido) representam as fases do processo da venda, enquanto os retângulos brancos dentro das colunas são os cards/widgets que representam a negociação com cada cliente.\nNesse contexto, estabelecer uma automação comercial que avance um negócio para as próximas etapas do funil de vendas, assim que a anterior tiver todas as suas atividades cumpridas, é uma solução.\nPor exemplo, o usuário do CRM pode definir que o card do negócio seja movido automaticamente da fase de prospecção para a de proposta sempre que um orçamento for enviado ao cliente referente àquele negócio.\nEssa automação, além de ajudar a preservar a estrutura do ciclo de vendas como ele foi idealmente definido, fornece um fluxo de trabalho mais organizado e imediato.\nAssim, seu vendedor sabe exatamente o que falta para avançar a venda e, uma vez resolvida, ela já é transferida para a próxima etapa automaticamente.\nCaso haja divisões dentro do seu departamento comercial, essa automação é ainda mais relevante. A passagem automática de estágios evita que falhas de comunicação interna afetem seu processo.\nParte da visibilidade de um gestor é definida pelos relatórios e atas de compromissos e reuniões feitos pelos seus colaboradores. Contudo, nem sempre essas exigências são cumpridas.\nMesmo com uma equipe capacitada, erros humanos ocorrem, e repreender seus funcionários sempre que eles surgirem é uma tarefa que envolve esforços sem muitos resultados. Dessa forma, contar com uma automação comercial que faça isso por você de forma sistêmica é mais prático e produtivo.\nEsse recurso pode ser aplicado a qualquer outra ação de seus vendedores. Assim, se forem identificadas falhas comuns na operação, é possível programar a criação de tarefas automáticas.\nUm exemplo prático: Definir que sempre que uma reunião seja concluída, criar uma tarefa para o usuário responsável avisando para que ele envie um e-mail da ata de reunião aos participantes da mesma. Isso evita que o envio do e-mail seja esquecido.\nA boa manutenção dos processos administrativos e comerciais exige a elaboração de uma série de documentos que comprovem e registrem o que foi realizado na indústria.\nContudo, a geração dessa burocracia leva tempo e a atenção aos detalhes é essencial para evitar maiores problemas. É possível criar fórmulas digitais, como no Word, em que só é necessário adicionar dados, mas isso ainda gera retrabalho e dá margem para erros.\nNo caso de propostas/orçamentos, por exemplo, errar os dados do produto ou, pior ainda, o nome da empresa do cliente por falta de atenção pode comprometer toda a negociação.\nEm contratos, os riscos são ainda maiores. Erros contratuais dão margem para complicações judiciais que vão apenas gerar esforço e atrapalhar a saúde financeira da indústria.\nPortanto uma automação comercial que diminui custos operacionais e aproveita melhor o potencial de seus colaboradores é a automação de documentos/propostas. Ela consiste em documentos pré-definidos com campos inteligentes com espaços que vão puxar informações já registradas dentro do CRM sobre clientes, produtos ou outras especificações que forem relevantes para a negociação.\nAssim, é possível elaborar orçamentos, propostas, contratos e ordens de serviço de forma muito mais rápida e segura. Essa função também permite incluir elementos visuais em cada documento, de forma a refletir melhor a identidade da sua indústria.\nA automação comercial e a Indústria 4.0\nComo mostramos, a tecnologia pode ser uma grande aliada também o setor comercial de indústria. O conceito de Indústria 4.0 não significa apenas automatizar processos produtivos, mas administrativos e comerciais também, de forma a desenvolver todos os departamentos baseados na inteligência tecnológica.\nCom uma cadeia operacional totalmente integrada e inteligente, sua indústria se torna mais segura e eficiente, aproveitando melhor a capacidade de seus recursos e de seu capital humano.\nQuer saber mais sobre as vantagens da automação comercial, assim como outros recursos que unam tecnologia à força de venda? A Ploomes é uma empresa que oferece a solução em CRM para indústrias, distribuidoras e escritórios de representação, com possibilidade de realização das automações citadas no texto. Para conhecer o CRM Ploomes, basta criar uma conta de teste em: https://www.ploomes.com/teste. O uso é gratuito por 14 dias.\n*Guest Post criado pela equipe de marketing da Ploomes


Como fazer um café gelado delicioso | Chávena.com\nInício » Como fazer um café gelado delicioso\nPara preparar um café gelado e para o fazer com sucesso, é necessário reunir os materiais e ingredientes seguintes:\nCafé a gosto (moído)\nGarrafa ou jarro\nLeite, natas, chantilly, raspas de chocolate (opcional)\nA preparação de um café gelado é uma tarefa de fácil execução e se for bem realizada, conseguirá produzir uma mistura mais suave, rica e menos amarga daquela que está habituado a encontrar nas lojas de cafés. Para o fazer corretamente, é necessário seguir os passos seguintes:\nEscolha os melhores grãos de café\nPara fazer um café gelado delicioso, é necessário selecionar os melhores grãos de café. Para escolher os melhores, é preciso adquirir os mais frescos. Dessa forma, para obter café fresco, deve deslocar-se a uma loja especializada que geralmente mói o café no próprio dia. Caso não tenha essa disponibilidade, pode comprar café num supermercado, mas deve verificar a data de validade que se encontra no verso da embalagem e o dia em que o café foi torrado. Ao ter esta preocupação, conseguirá preparar um café gelado com um paladar excecional.\nFaça uma cafeteira de café fresco\nTenha em consideração que duas colheres de sopa de café moído dão para preparar um copo de café gelado, logo, deve dosear o seu café de acordo com o número de copos que queira preparar. Depois de ter escolhido os melhores grãos de café, é preciso fazer um cafeteira de café. Para o fazer com êxito, deve introduzir o café moído numa cafeteira e colocá-la em funcionamento.\nVerta o café quente para uma garrafa ou jarro e leve-o ao frigorífico\nDepois de ter extraído uma cafeteira de café quente, transfira-o para um jarro. Depois, deve adicionar açúcar ou adoçante a gosto para que o seu café tenha o melhor aroma e paladar, porque depois de frio o açúcar é mais difícil de dissolver. Em seguida, leve-o ao frigorífico e mantenha-o lá durante um período de 2 a 3 horas até ficar frio. Muitas pessoas optam por deixar o café toda a noite no frigorífico, pois consideram que esse é o tempo ideal para que o café fique bem fresco. Tenha em atenção que o jarro deve estar tapado para que o café não perca as suas propriedades principais.\nRetire o jarro do frigorífico e sirva o café em copos\nRetire a garrafa ou o jarro de café do frigorífico e sirva o líquido que lá está num ou em vários copos. Tenha em mente que os copos devem estar cheios de gelo em cubos ou picado para que o café gelado possa ser considerado como tal.\nEnfeite os copos de café\nPara tornar o café gelado ainda mais apetitoso, aposte na sua decoração. Se pretender, pode adicionar leite à bebida, para que ela fique ainda mais deliciosa e consistente. Por outro lado, em termos visuais, pode enfeitar o seu café gelado com natas, chantilly ou raspas de chocolate. Este é o momento de maior liberdade – poderá incluir os seus ingredientes favoritos para tornar o café gelado uma bebida ainda mais agradável e apelativa ao olhar.\nFaça do café gelado a sua bebida de eleição para o verão!\nComo fazer um delicioso licor de café\nSabe qual a quantidade de cafeína no café e noutras bebidas à base de café?\nComo fazer um cappuccino perfeito\nComo cultivar grãos de café em casa\nComo remover a polpa dos grãos de café\nVotos totais: 1146


Centro de Lutas » Notícias » Fé, devoção e homenagem ao jiu jitsu brasileiro marcam Romaria dos Homens 2013 - Centro de Lutas Bruno de Paula Jiu Jitsu - www.brunodepaula.com.br\nFé, devoção e homenagem ao jiu jitsu brasileiro marcam Romaria dos Homens 2013\nMovidos pela fé, agradecimento a alguma graça alcançada ou pela simples vontade de fazer parte da maior manifestação de fé entre os católicos capixabas, milhares de fiéis de diversas partes da Grande Vitória e do interior seguiram em caminhada com seus amigos e familiares desde a Catedral Metropolitana de Vitória até ao Parque da Prainha em Vila Velha, na noite deste sábado (6). Havia pessoas de todas as idades.\nUm grupo especial se destacou na multidão, eram os alunos do Centro de Lutas Bruno de Paula - todos unidos pela amizade e fé agradeciam pelas graças alcançadas e pediam proteção para a família!\nDe longe se ouviu a voz do faixa marrom Wagner Lajota, que não deixou de lado o amor ao jiu jitsu e gritou: "VIVA O JIU-JITSU BRASILEIRO!!!" - e imediatamente os outros romeiros responderam: "VIVA! VIVA!"\nEmoção para o Mestre Bruno que seguia na frente do grupo juntamente com Agnaldo Júnior.\nOs romeiros passaram pela Praça João Clímaco, as ruas Pedro Palácios e Nestor Gomes (no trecho em frente ao Palácio Anchieta), além das avenidas Florentino Avidos, República, Cleto Nunes, Marcus de Azevedo, Duarte Lemos e Nair Azevedo Silva, no Centro de Vitória. Logo depois de passar pela Segunda Ponte os fiéis continuaram a procissão ao longo da avenida Carlos Lindenberg, em Vila Velha.\nA Imagem de Nossa Senhora da Penha estava em volta de um arranjo de flores, enfeitado com rosas brancas. Luzes de led na cor azul ajudaram a dar mais brilho ao chamado 'Penha Móvel'. O nome da estrutura que carrega a imagem da padroeira faz referência ao Papa Móvel, veículo utilizado pelo Papa Francisco, de acordo com os organizadores da Romaria.\nA imagem de Nossa Senhora da Penha saiu às 19h20 da Catedral de Vitória. O veículo, que não possui motor, mas que conta com volante e pedais, em um compartimento interno, foi movido por 25 devotos. Eles contaram com o apoio de outras 75 pessoas que ajudaram abrir espaço para passagem de Nossa Senhora. A romaria foi encerrada na Prainha por volta das 23h30.\nNo feriado na segunda-feira (08) aconteceu o treinão de jiu jitsu no Centro de Lutas Bruno de Paula.\nFonte: centro de lutas BP


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