Aller sur le site Visualizar no Google Maps\nA Sala Belle Époque - Hotel Hermitage Monte-Carlo\nClassificada no rol dos monumentos históricos, a Sala Belle Époque é um lugar único no mundo, em virtude da beleza da sua arquitetura e da sua decoração.\nMarcada pela história, ela está voltada para um belíssimo terraço com vista para todo o porto.\nCom seu ambiente de tirar p fôlego, sua culinária refinada e o seu serviço excepcional, ela é garantia de sucesso para qualquer encontro social e pode acolher coquetéis com 300 pessoas.\nA Sala d’Or – Fairmont Monte-Carlo\nA sala de recepções principal do hotel, com área modulável de 1.400 metros quadrados, conta com pé direito de 4,5 metros sem pilares. Ela pode ser dividida em duas salas de mesmas dimensões, graças a um sistema de divisórias com isolamento acústico. A sala está perfeitamente equipada para os mais exigentes eventos. A Sala d’Or pode receber 900 pessoas em configuração "teatro" ou 700 pessoas em configuração sala de aula.\nA Sala das Étoiles - Sporting Monte-Carlo\nCom os seus 1.000 m², a Sala das Étoiles é uma das mais fascinantes da Europa. Através das suas amplas aberturas envidraçadas, este espaço dedicado aos mais extraordinários shows oferece uma vista sensacional. E, graças ao seu teto retrátil, as estrelas do palco se encontram com as estrelas do céu. Para uma noite encantadora, um jantar-musical ou um show, a Sala das Étoiles está idealmente situada no coração do Sporting Monte-Carlo.\nEste espaço incontornável pode igualmente se transformar em salão de gala privativo, com serviço de restaurante que atenderá com elegância estes jantares especiais.\nA Sala Empire, sala histórica e emblemática do Principado, no Hotel de Paris Monte-Carlo\nClassificada como monumento histórico desde o final do século XIX, a Sala Empire do Hotel de Paris Monte-Carlo é a própria expressão da arte de viver à europeia. Fino acabamento, cortinas de seda de Lyon e imponente tela do pintor-escultor Paul Jean Gervais assinam o esplendor dos espaços. A essa luxuosa decoração é associado o savoir-faire de grandes chefes de cozinha. Essa sala emblemática com área de 633 m², dos quais 139 m² de terraço, pode acolher até 376 convidados em jantar à mesa e 464 convidados em coquetel. A sala é beneficiada com um mezanino para orquestra, um terraço voltado para a Praça do Cassino e uma entrada a partir do exterior do hotel.\nÁtrio do Cassino de Monte-Carlo\nUm magnífico vestíbulo com 28 colunas de mármore, espaço exclusivo para um coquetel repleto de história, no mítico Cassino de Monte-Carlo.\nLugar único de 650 m² passível de se tornar privativo para acolher 400 pessoas em eventos reservados.\nColeção de Carros de SAS O Príncipe de Mônaco / MTTC\nA Sala de Exposições da Coleção de Carros de S.A.S. O Príncipe de Mônaco proporciona um ambiente único, com a sua notável coleção particular de veículos automotivos de todas as épocas, oriundos dos maiores fabricantes da Europa e da América, além de seis carruagens pertencentes a S.A.S. O Príncipe Rainier III de Mônaco.\nA coleção pode se tornar um espaço privativo a noite e acolher vários tipos de evento (coquetéis, coquetéis seguidos de jantar, recepções, jantares). Sua capacidade de acolhimento\n- 1.300 pessoas em pé em coquetel\n- 650 sentadas em jantares\nSituado na região oeste de Mônaco, voltado para o Mar Mediterrâneo, o Espaço Fontvieille, com os seus 8.665 m², é o lugar ideal para receber todo tipo de evento: jantares de Gala, noites privativas, espetáculos, salões e feiras, exposições de todos os gêneros ou ainda apresentações de automóveis, lançamentos de produtos, eventos esportivos…\nO Espaço Léo Ferré, sala polivalente, oferece uma área total modulável de 2.000 m2. No piso térreo, em 1800 m2, situam-se a entrada, a sala, o espaço do bar e o vestiário.\nO piso superior é composto de 2 espaços que acolhem cada um 91 lugares para pessoas sentadas e um segundo espaço referente ao bar.\nA sala tem capacidade máxima para 2082 lugares e aceita diferentes configurações para o público, em posição sentada ou em pé, recebendo diferentes tipos de móveis para as versõesi coquetel, jantar, exposição... O teto para shows com espectadores sentados é de1.063 lugares, dos quais 182 lugares nos balcões. O teto para shows com espectadores em pé é de 2.082 lugares (com os mesmos 182 lugares para pessoas sentadas nos balcões).\nO Espaço Léo Ferré oferece igualmente um palco constituído de 3 plataformas motorizadas.\nHotel Métropole Monte-Carlo – Espaço Odyssey\nPor fim, o espaço Odyssey, inteiramente concebido por Karl Lagerfeld, proporciona um ambiente excepcional para uma recepção ao redor da piscina e dos jardins.\nO hotel oferece três espaços de trabalho que associam tecnologia e conforto à luz do dia. Um primeiro salão, o Homère, apresenta área total de 50m2 e pode receber até 19 pessoas. Por sua vez, os salões Pénélope e Ulysse, cada qual com 25m2 de área, podem ser utilizados isoladamente ou de forma combinada (área total de 50m2).\nSituado bem no coração do hotel, com 126 m2 e inteiramente isolado acusticamente, outro salão dispõe de flexibilidade de utilização com adequações espaciais personalizadas. Adaptado tanto para banquetes quanto para reuniões, este salão se comunica com o Foyer de 58 m² para as reuniões mais restritas, um espaço para atendimento ou para intervalos das atividades. O Salão Méditerranée, elegante e espaçoso em seus 150 m2, acolhe o seu evento e oferece uma vista magnífica voltada para os Jardins do Cassino e o mar. Christophe Cussac, Chef de cozinha à frente das equipes do hotel, convida todos a vivenciarem uma experiência culinária única, em agradáveis ambientes conviviais que encantarão tanto gourmets quanto os mais refinados gastrônomos. Encontro marcado no Restaurante do Métropole Monte-Carlo.\nCom design de inspiração náutica no Porto de Mônaco, o hotel Miramar combina harmoniosamente com os iates atracados no Porto Hercule, com suas pontes de madeira, vigias de latão, velas esticadas e placa em código Morse com uma vista imperdível do porto e do Palácio do Príncipe no topo de sua rocha.\nO Jardin Exotique reúne mil espécies diferentes de cactos e de plantas suculentas, espalhadas em uma superfície de 11.500 m², com vista panorâmica voltada para todo o Principado.\nO Jardin Exotique pode se tornar privativo para a organização de eventos neste incrível lugar da Côte d’Azur.\nAs maiores vantagens:\nAté 1.000 convidados em configuração coquetel e até 250 convidados em jantar à mesa, além de uma vista panorâmica única voltada para o Porto Hercule, o Rochedo e Fontvieille.\nExistem possibilidades de estacionamento nas imediações.\nLe Deck - Monte-Carlo Beach\nSituado no coração do Monte-Carlo Beach, Le Deck proporciona um ambiente refinado aos eventos profissionais. Mar Mediterrâneo, piscina olímpica e palmeiras compõem o pano de fundo para criarem uma decoração deslumbrante.\nAo se tornar a sala em estilo Art déco e respectivo terraço com vista para o mar e a piscina privativos, um espaço excepcional será oferecido aos convidados para uma noite que deixará marcas nas respectivas lembranças. Sua área modulável de 433 m² oferece capacidade de acolher até 600 pessoas em configuração do espaço para coquetel.\nMercado da Condamine – Halle du Marché\nCom decoração tipicamente mediterrânea, a Halle do Mercado da Condamine pode se tornar um espaço privativo para a organização de eventos, tanto pessoais quanto profissionais, diurnos e noturnos. A Halle do Mercado pode acolher de 200 a 500 pessoas em configuração coquetel e de 100 a 200 pessoas em configuração com convidados sentados, das 19:00 às 23:00. É igualmente possível tornar privativa a Praça de Armes, no intuito de acolher eventos com até 1.500 pessoas.\nEntrar no Templo do Mar\nFundado pelo Príncipe Albert I° de Mônaco no início do século passado, o Museu Oceanográfico é conhecido pelo seu ambiente de prestígio, seu célebre aquarium, suas coleções históricas e pelas suas exposições temáticas.\nO Museu Oceanográfico constitui o ambiente ideal para todos os seus eventos, quer se trate de um coquetel para 1.200 convidados, um jantar para 250 pessoas, uma jornada de estudos ou uma conferência. Seus convidados guardarão na memória um evento com as cores dos oceanos, bem no coração do Principado de Mônaco.\nO Indigo - Grimaldi Forum\nEspaço de 800 m² com terraço panorâmico a um só tempo chique e modular, ele se tornou um endereço incontornável para os almoços, jantares de gala ou coquetéis com até 560 pessoas.\nO espaço pode igualmente receber exposições.\nO Sea Club Conference Centre – Hotel Méridien Beach Plaza\nDiretamente interligado ao hotel, o centro de conferências Sea Club foi recentemente reformado e oferece 3.000 m² de espaço integralmente modulável, com 14 salas de reunião divididas em quatro andares com vista de um terraço voltada para o Mar Mediterrâneo.\nNo salão do quarto andar é possível se descontrair e discutir. O centro de conferências é dotado de tecnologias de última geração. Uma equipe poliglota está à disposição para fazer do seu evento um momento inesquecível. Com acesso rápido para Heliporto de Mônaco, o Sea Club é o local perfeito para a organização de qualquer tipo de evento, das pequenas reuniões de negócios para 10 pessoas até suntuosos banquetes para 2.000 convidados.\nUm endereço excepcional no coração de Mônaco. Erguido na área do antigo Palácio de Belas-Artes, com área de 1.445 m², o One Monte-Carlo é um espaço preferencial para a organização de seminários, convenções, lançamento de produtos ou banquetes. Este espaço comporta 9 salas, todas dotadas de sistema eletrônico de controle da iluminação e da temperatura ambientes.\nDentre as quais, a mítica Salle des Arts (301 m²), reproduzida de forma idêntica, e o Auditório com 80 lugares.


Volta Nacional: “CEO da Monarch atribui queda a guerra de preços em Portugal e Espanha” | Ambitur\nVolta Nacional: “CEO da Monarch atribui queda a guerra de preços em Portugal e Espanha”\n“CEO da Monarch atribui queda a guerra de preços em Portugal e Espanha”\nInstabilidade política em destinos com a Turquia ou a Tunísia associada ao risco de terrorismo provocou forte concorrência em destinos seguros na Europa. Daí ao esmagamento de preços foi um passo, explicou CEO.\n“Lone Star coloca Vilamoura à venda”\nO negócio, pela dimensão, não deverá ficar concluído em 2017. Entre os ativos que serão alienados pela Lone Star está a Marina de Vilamoura, considerada um dos cartões-de-visita do empreendimento.\n“PS propõe que Carris possa ser alienada mas só a entidades públicas”\nO PS entregou proposta, acordada com PCP, Bloco e Verdes, para ultrapassar o veto do Presidente da República ao decreto que proibia a privatização e concessão da empresa de transporte público.\n“Praias vão ter vigilância reforçada no fim de semana grande”\nPolícia marítima vai ter uma presença mais visível nas principais zonas balneares, pois em muitas já não há nadadores-salvadores. Em algumas praias de Cascais, Almada, Nazaré e Algarve concessionários mantêm segurança.\n“Queda da Monarch deixa dívida de 36 milhões aos hoteleiros do Algarve”\nOperador turístico do grupo Monarch trouxe milhares de ingleses nos meses de verão. Falência deixou faturas por pagar.\n“Parpública diz que perdeu o controlo da TAP”\nHolding do Estado assume que a retoma dos 50% de capital da TAP não chega para a conclusão das decisões estratégicas.\n“Matosinhos: histórias pelos trilhos do comboio”\nA “memória fantasma” da via-férrea que desde o final do século XIX e durante o cerca de 60 anos ligou a Senhora da Hora ao Porto de Leixões será o mote para o último passeio deste ano da iniciativa Moontosinhos, a qual, sempre que a lua está cheia, percorre as histórias de Matosinhos sob o comando do historiador Joel Cleto.\n“Termas: Turismo e Saúde querem regresso de comparticipações”\nRelatório de grupo de trabalho, que entra hoje em consulta pública, recomenda a reposição dos apoios financeiros como uma das medidas para dinamizar o setor.


Jovem de 18 anos morre após ser baleado com 10 tiros em Dourados - Bela Vista MS News\nMorreu na madrugada desta quarta-feira (26), Michel Carlos de Oliveira Barbosa, de 18 anos, ao ser baleado com aproximadamente dez disparos de arma de fogo. Um amigo dele, identificado como Willian dos Santos Leite, de 20 anos, também foi atingido, mas não corre risco de morte.\nDe acordo com boletim de ocorrência registrado na Depac, por volta da 01h de hoje, a polícia foi acionada para atender uma ocorrência de tentativa de homicídio na Rua Adroaldo Pizzini, no Jardim Independência. No local, os policiais não encontraram as vítimas, porém, uma pessoa que estava na via e não quis ser identificada, disse que uma motocicleta teria passado e que um dos ocupantes disparou várias vezes contra duas pessoas do sexo masculino que estavam transitando a pé. Relatou ainda, que uma das vítimas teria sido atendida pelo Corpo de Bombeiros e pela Polícia Militar, e a outra teria saído correndo.\nLogo depois, a guarnição foi ao Hospital da Vida e confirmou que duas pessoas com ferimentos de arma de fogo estavam internadas. Uma delas, Michel Carlos de Oliveira Barbosa, estava em estado gravíssimo. Segundo o médico responsável, ele foi atingido por aproximadamente dez tiros de revólver 9 milímetros.\nA outra, identificada posteriormente como Willian dos Santos Leite, chegou ao hospital de carona com um amigo. Ele foi atingido com um tiro no braço direito e um na perna esquerda. O jovem não soube relatar quem seria o autor dos disparos e não quis dizer qual seria a motivação do crime. Ele foi atendido e não corre risco de morte.\nMais tarde, em contato com o hospital, a polícia foi informada que Michel não resistiu aos ferimentos e morreu por volta das 02h50 desta quarta-feira.\nAinda não há informações dos suspeitos.\nPrevAnteriorFugindo da polícia, assaltantes cruzam fronteira e um morre em acidente\nProximaRapaz de 29 anos desaparece e carro é encontrado queimado na fronteiraNext


Namorado de Carol Castro, Bruno Cabrerizo prestigia atriz em première de filme com famosos. Fotos! - Purepeople\n04 DEZ 2019 às 08h04\nCarol Castro reúne famosos no lançamento do filme 'O Juízo' no Rio de Janeiro\nNamorado de Carol Castro, Bruno Cabrerizo prestigia a atriz em lançamento do filme 'O Juízo'\nCarol Castro aposta em look total red para lançar filme no Rio de Janeiro, na noite desta terça-feira, 03 de dezembro de 2019\nCarol Castro ganha carinho de Fernanda Montenegro em lançamento do filme 'O Juízo'\nFernanda Montenegro é prestigiada pela filha, Fernanda Torres, ao lançar o filme 'O Juízo'\nFernanda Montenegro se diverte com Lima Duarte e Fernanda Torres em première\nFernanda Montenegro posa com Lima Duarte no lançamento do filme 'O Juízo' no cinema Rio Sul, no Rio de Janeiro, na noite desta terça-feira, 03 de...\nProtagonistas , Carol Castro e Felipe Camargo interpretam marido e mulher em 'O Juízo'\nGilberto Gil e a mulher, Floral Gil, vão ao lançamento do filme 'O Juízo' no cinema Rio Sul, no Rio de Janeiro, na noite desta terça-feira, 03 de...\nGilberto Gil e Lima Duarte conferem o lançamento do filme 'O Juízo' no cinema Rio Sul, no Rio de Janeiro, na noite desta terça-feira, 03 de dezembro de...\nCarol Barcellos e o namorado vão ao lançamento do filme 'O Juízo' no cinema Rio Sul, no Rio de Janeiro, na noite desta terça-feira, 03 de dezembro de...\nFamosos se reúnem no lançamento do filme 'O Juízo' no cinema Rio Sul, no Rio de Janeiro, na noite desta terça-feira, 03 de dezembro de 2019\nCarol Castro lançou o filme 'O Juízo' com Fernanda Montenegro, Lima Duarte, Felipe Camargo, Criolo e mais famosos no cinema do shopping Zona Sul, no Rio de Janeiro, na noite desta terça-feira (03). Namorado da atriz, Bruno Cabrerizo acompanhou a protagonista do longa à premiére e os dois posaram juntos para os fotógrafos. Carol Barcellos e mais famosos marcaram presença\nCarol Castro se reuniu com Fernanda Montenegro, Felipe Camargo, Lima Duarte e mais atores para lançar "O Juízo" nos cinemas. A pré-estreia aconteceu no cinema do shopping Rio Sul, em Botafogo, zona sul do Rio de Janeiro, nesta terça-feira (03), e contou ainda com a presença de mais famosos convidados, incluindo Bruno Cabrerizo, namorado da atriz. Não escondendo mais o namoro, os dois posaram sorridentes para as lentes dos fotógrafos de plantão. Jornalista da TV Globo, Carol Barcellos também foi prestigiar a amiga. Logo no início do romance da atriz com Cabrerizo, as duas levaram seus respectivos pares para curtir um baile charme no subúrbio da cidade.\nCarol Castro estrela filme de suspense. Saiba detalhes!\nO filme "O Juízo" conta a história de um acerto de contas que custa mais de duzentos anos para acontecer. Desempregado e vivendo uma crise em seu casamento com Tereza (Carol Castro) por conta do alcoolismo, Augusto Menezes, papel de Felipe Camargo, decide se mudar com a mulher e o filho, Marinho (Joaquim Torres Waddington), para uma fazenda deixada de herança pelo próprio avô. Entretanto, a propriedade é assombrada por (Criolo) e Ana (Kênia Bárbara), escravos decididos a por em prática uma vigança contra os antepassados de Augusto. "É um suspense, um gênero pouco feito aqui no Brasil, e está muito interessante, muito legal. Eu sou suspeita para falar, porque realizei o sonho de trabalhar com a Fernanda Montenegro nesse filme. Zerei a vida! Vocês têm que assistir", explicou a famosa.\nCasal arrisca dançar junto: 'Ele diz que não sabe'\nVencedora da edição 2013 do "Dança dos Famosos", Carol Castro conta que, de vez em quando, tenta arriscar uns passos com Bruno Cabrerizo. "Sinto que o Dança é uma competição consigo mesmo. Você tem que se conhecer, saber se controlar... Porque vem nervosismo, vem de um tudo! É um autoconhecimento, essa dança não é pouca coisa não! (...) Ainda não conseguimos sair para dançar, de fato, mas de vez em quando eu puxo ele e falo: 'Vem cá, vamos dançar um pouquinho'. Ele diz que não sabe, mas sabe!", contou ao "Gshow". Enquanto morava na Europa, o galã, que tem apoio dos fãs por namoro, participou de duas competições na Itália e em Portugal e que são bem parecidas com a transmitida pelo "Domingão do Faustão ".\nGravando em SP, atriz mata saudades da filha com vídeochamada\nLonge das novelas desde o fim de "Órfãos da Terra", Carol Castro está passando algumas semanas em São Paulo para gravar o filme "Dois mais Dois", de Marcelo Saback. Morando na cidade carioca, a artista tem que driblar as saudades da filha, Nina, de dois anos, com quem foi recentemente clicada em dia no circo. "Estou há uma semana longe dela e já estou morrendo de saudade! Tudo bem que hoje em dia tem a tecnologia, você faz uma videochamada, mas não é a mesma coisa", lamentou.\n04 dezembro 2019 - 08h04\nFamosos brasileiros Casal Evento Cinema Fotos de famosos Todas as : Notícias de famosos


A pauta prevê reajuste salarial, datas para pagamento do 13º salário, estabilidade do aposentando, entre outros pontos\nENSINO PRIVADO | Publicado em 13/08/2020\nOs professores da educação infantil aprovaram nesta quarta-feira, 12 de agosto, em Assembleia Virtual, a pauta de reivindicações para negociação com o Sindicato Patronal (Sindicreches). O encontro contou com participação expressiva dos professores.\nEntre os pontos principais aprovados pelos docentes estão o reajuste salarial no percentual de 2,46%, retroativo a 1º de maio de 2020, pagamento de 50% do 13º salário até o salário de outubro, em 6 de novembro de 2020, tendo por base a média da remuneração de janeiro a setembro de 2020, o restante até o dia 20 de dezembro. Foram aprovadas ainda o pedido de estabilidade do professor aposentando, Dia do Professor, antecipado para o dia 13 de outubro.\nA pauta foi entregue ao Sindicato Patronal (Sindicreches), nesta quinta-feira, 13. As negociações iniciam no dia 18 de agosto.


Truques para acabar de vez com os desejos de doces (e perder peso)\nPor Forever Young\t em 10:10, 25 Out 2020\nDebate-se com o desejo constante de doces e guloseimas? Isso vai mudar depois de ler o que segue. A solução para os seus desejos insaciáveis de doces pode estar em algo tão simples como um suplemento de crómio.\nSoa-lhe familiar? Em menos de meia hora depois de comer, já tem fome outra vez. Não consegue passar pelo “frasco das guloseimas” sem tirar uma. Tem tendência para se sentir cansado à tarde, e a única coisa que parece ajudar é comer qualquer coisa doce, como uma tablete de chocolate. E ainda, e isto é muito importante, tenta desesperadamente perder peso, mas o desejo constante de doces impede-a de consegui-lo. Ficaria admirada se lhe disséssemos que há uma solução muito simples para o seu problema?\nO crómio pode ajudá-lo\nÉ verdade! Há uma saída realmente simples e muito prática para esta terrível situação. Chama-se crómio. Embora se obtenha este nutriente na alimentação, o truque para que funcione é tomar um suplemento. Este nutriente essencial, que muitos de nós obtêm em muito pouca quantidade, é necessário para manter a glicose no sangue estabilizada. Funciona ao “abrir” as células por dentro para que a insulina consiga canalizar mais facilmente o açúcar (glicose) para as células, que o transformam em energia.\nIndispensável ao cérebro\nQuando há falta de crómio, as células têm mais dificuldade em captar o açúcar. Em vez disso, uma parte considerável do açúcar fica no sangue. E isto é um problema para as células do cérebro que são altamente dependentes do açúcar para fins de energia. Devido a esta falta de energia, a pessoa sente um desejo irresistível de comer qualquer coisa doce – uma “dose de açúcar” rápida.\nAgora, com um suplemento de crómio, tem a certeza de que o organismo tem crómio suficiente para ajudar a insulina a levar o açúcar para dentro das células. Assim, o açúcar ingerido é captado pelas células que dele precisam para energia, e a pessoa deixa de ter aqueles desejos insaciáveis de doces a toda a hora.\nJá imaginou como isto vai reflectir-se no seu peso algum tempo depois? Vai conseguir fazer três boas refeições e cortar em tudo o que é pouco saudável e faz engordar.


QUEM FOI DARUMA?\nVoce já ouviu falar em DARUMA?\nO monge indiano Bodhidharma foi o 28º patriarca do Budismo indiano e o fundador do Zen Budismo na China. Diz a lenda que ele passou 9 anos meditando para atingir a iluminação. Conta-se que ele ficou sentado sem se mover ou piscar os olhos. Durante o processo, Bodhidharma removeu suas pálpebras de modo que não pudesse dormir durante a meditação, e suas pernas caíram pelo desuso.\nNo Japão, onde é conhecido como Daruma, sua grande vontade de atingir um objetivo o tornou um símbolo ideal da realização de um desejo. O bonequinhos Daruma são pintados de vermelho com as características do monge. Eles são redondos, sem braços, pernas e olhos, e eles têm seu peso concentrado na base, ou seja, eles nunca caem. Dessa maneira eles são rebatidos assim que são derrubados, simbolizando nunca se render ou se desesperar quando os tempos são difíceis. Devido a esse fato, eles são conhecidos no Japão como um talismã, assegurando um sucesso eventual. (nota do Web master: facilmente podemos associar também esta característica do Daruma, com a forma do ukemi do Aikido, pois como no Daruma, os ukemi - queda - acontecem mas não impedem o praticante de se voltar a estar de pé logo que o ukemi termina) O bonequinhos são preferidos por uma grande diversidade de pessoas, particularmente os vendedores. Os olhos de Daruma são deixados em branco. As pessoas compram e pintam um olho para desejar sucesso em uma prova ou promoção, por exemplo, e quando o desejo se concretiza eles pintam o outro olho.\nOs bonequinhos Daruma não tem olhos por várias razões:\nPrimeiro, Bodhidharma não usava seu olho visível para atingir a iluminação, mas o olho de sua mente.\nSegundo, dizem que uma imagem de Buda adquire vida somente quando seu olho é pintado.\nFinalmente, há um trocadilho no som "gan", que significa ou requisição ou olho, dependendo do caracter usado para escrevê-lo. Para saber qual olho se deve pintar primeiro, olhe para o Daruma e pinte o olho à sua esquerda enquanto você faz seu o pedido. Pinte o olho à sua direita quando seu desejo for realizado. Então leve-o para o templo local como uma oferta. Daruma e outros ornamentos são geralmente queimados numa fogueira no Ano Novo.


Vasco e Botafogo jogam hoje a partir das 18h em São Januário - Portal do RN\nVasco e Botafogo jogam hoje a partir das 18h em São Januário\nGigantes querem vencer para subir na tabela.\nPor Redação\t Em 21 de março de 2021 - 12:36\nNo Estadual, o Botafogo é o 4º colocado com cinco pontos em três jogos. Pela competição, a equipe do técnico Marcelo Chamusca vem de empate sem gols com o Bangu. Já o Vasco está em situação complicada no torneio. Após três partidas, marcou apenas um ponto e é o penúltimo colocado. O jogo mais recente do Cruzmaltino foi o empate em 2 a 2 com o Nova Iguaçu em São Januário. (Agência Brasil)


Defina Boquiaberto: O que é? Conceito e Significado da palavra\nVocê quer que eu defina boquiaberto? Seu desejo é uma ordem! O definista vai te mostrar logo abaixo definição, o conceito e o significado da palavra boquiaberto, e também o que é boquiaberto.\nO adjetivo boquiaberto é usado para qualificar aquele que tem a boca aberta, indica o Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa online da Michaelis no primeiro significado indicado para conceito. A pessoa com a boca aberta, portanto, está de boquiaberta.\nPor exemplo: "Para realizar a remoção do dente, preciso que você fique boquiaberto por alguns minutos", "Estou boquiaberto porque, se eu fechar minha boca, meu maxilar vai doer", "É difícil falar quando você precisa ficar boquiaberto".\nBoquiaberto também se diz do sujeito que fica surpreso, chocado ou estupefato com alguma coisa: "O decote da cantora deixou o apresentador boquiaberto", "Os espectadores ficaram boquiabertos com a maravilhosa jogada do capitão da equipe", "Ao descobrir que o velho tinha deixado uma gorjeta de 1000 dólares, a garçonete ficou boquiaberta".\nNesse caso, a noção de boquiaberto está ligada à expressão que geralmente toma a face de um indivíduo quando algo o deixa aturdido ou sobrecarregado. A pessoa que se surpreende muito abre geralmente a boca sem poder articular palavras. Também abre muito os olhos, como se tentasse se convencer de que o que ele está vendo é real.\nSuponha que um homem desça uma avenida em sua cidade quando, de repente, ele se depara com uma mulher nua. A estranheza da situação o deixa sem palavras, incapaz de entender por que a garota em questão está na rua sem roupa.\nSe um jogador de futebol socar um colega de equipe, o público presente no estádio também ficará boquiaberto perante esta cena irracional.\nSeparação silábica de boquiaberto\nO termo Boquiaberto possui 11 letras e tem 5 sílabas que estão separadas da seguinte forma:\nComo pronunciar boquiaberto\nClique no botão abaixo para ouvir um áudio te ensinando a pronunciar correntamente o termo Boquiaberto.\nOuvir a pronúncia correta de Boquiaberto\nDefina Boquiaberto: O que é? Conceito e Significado da palavra. Definista, 2020. Disponível em: <https://www.definista.com/defina-boquiaberto/>. Acesso em: .


Confiança do Setor Industrial na economia mantém recorde em dezembro - AEMFLO\nO Índice de Confiança do Empresário Industrial Catarinense (ICEI) alcançou 67 pontos em dezembro. O valor é 0,4 ponto superior ao registrado no mês anterior e, assim como em novembro, segue com o maior resultado da série histórica mensal, iniciada em 2010, mostra pesquisa da Federação das Indústrias de Santa Catarina (FIESC). Dos componentes do ICEI, houve melhora generalizada dos indicadores de condições e de expectativas futuras da economia. A percepção das condições atuais cresceu 2,4 pontos em dezembro e as expectativas cresceram 0,6 ponto, demonstrando o otimismo dos empresários para os próximos meses. Clique aqui e saiba mais.


Vereador diz que regulação da Saúde Estadual virou um caos e crítica secretário\n16/12/2021 (19hs48m) - O vereador Marcos Piaba (MDB), fez na última sessão na Câmara Municipal de Jaraguá, fortes críticas a secretaria estadual de saúde e ao titular da pasta Ismael Alexandrino, por conta do problema de regulação de vagas para pacientes que estão na sala vermelha, em situação de urgência. Além das consultas que demoram até 30 dias para serem liberadas.\nSegundo o vereador, ele próprio acompanhau um paciente, com problema ortopédico de urgência, que já completa um mês sem resposta do estado por conta da regulação. “É vergonhosa á situação que está a saúde do nosso estado“ disse.\nMarcos Piaba disse que essa situação não se restringe apenas a Jaraguá. Segundo ele também pode ser percebida em todo estado de Goiás, “Isso é culpa da regulação destas vagas, a equipe de profissionais tanto do município quanto do estado, ficam de mãos atadas, parque o sistema não funciona“ frisou.\nO parlamentar citou o caso de uma paciente em estado grave, que teve de esperar 10 dias para ter a sua vaga regulada. “É um descaso o que está acontecendo com o povo de Jaraguá, caiu na sala vermelha tem que ser rápido, no máximo 24hs. Esse novo sistema implantado pelo estado foi um grande retrocesso. O antigo o SISREG era melhor e mais rápido. Agora está um caos” ressaltou.


Termos de uso - MASP Loja\nEstes Termos de Uso regulam os termos e condições de uso da plataforma de e-commerce www.masploja.org.br (“MASP Loja” ou “Plataforma”), que comercializa, de forma online, produtos oferecidos pelo Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand, associação privada sem fins lucrativos, com sede na cidade de São Paulo, Estado de São Paulo, na Avenida Paulista, nº 1578, Cerqueira César, 01310-200, inscrito no CNPJ/ME sob o nº 60.664.745/0001-87 (“MASP”).\nOs Termos de Uso tratam dos seus direitos e deveres legais, então vale ler com atenção. Recomendamos que, toda vez que acessar a Plataforma, você fique atento a possíveis alterações ou atualizações do conteúdo deste documento.\nAO SE CADASTRAR NA PLATAFORMA, VOCÊ CONCORDA COM ESTES TERMOS DE USO. FIQUE CIENTE QUE AS DISPOSIÇÕES AQUI PRESENTES REGULAMENTARÃO A RELAÇÃO ENTRE O MASP E O USUÁRIO. 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Iara Carneiro Tabosa Pena ITAPETININGA JULHO - 2012\n3. iiiAos meus filhos, por serem meus agentes motivadores constantes.\n4. iv Instituto de Artes Departamento de Artes Visuais A IMPORTÂNCIA DAS TECNOLOGIAS CONTEMPORÂNEAS PARA O ENSINO DE ARTE Aline Michele Marques SchwengberTrabalho de Conclusão do Curso de Artes Visuais com Habilitação em Licenciatura, aprovado pela banca examinadora composta pelos professores: BANCA EXAMINADORA Luiz Carlos Pinheiro Ferreira Professor Orientador Iara Carneiro Tabosa Pena Professora e Tutora Orientador Werner Jose Lisbôa Krapf Professor e Tutor Presencial Itapetininga-São Paulo 2012\n5. v AGRADECIMENTOS Agradeço a oportunidade de estar na hora certa e no lugar certo, paracomeçar e finalizar este curso. A minha família que muitas vezes sem entender meus objetivos aceitaram eentenderam minha ausência, apoiando integralmente a minha caminhada. A mãe amada, pela força e incentivo, e por não ter tido a mesmaoportunidade. As minhas irmãs maravilhosas, pela cumplicidade e apoio. A minha tiaNena e tio Adri, que mesmo à distância sempre estiveram presentes me apoiando.As minhas Queridas Avós Jaci e Sirlei, por todo amor e carinho. Ao meu companheiro Rodrigo pelo incentivo e por dividir momentos comigo,sempre mostrando as dificuldades de uma forma positiva. Aos meus filhos Iaco eGael, por todos os beijos e abraços quando mais precisei. A meu orientador Educador Mestre Luiz Carlos Pinheiro Ferreira, pelo apoio esegurança. A tutora orientadora Educadora Iara Carneiro Tabosa Pena pela suaatitude serena ao conduzir todo o processo de construção da pesquisa. Ao educadore tutor Werner Lisboa Krapf, pelo auxílio no decorrer desses anos. A todos os arte-educadores que no decorrer do curso me inspiraram nestacaminhada para a educação. A todos os colegas do curso de Artes Visuais dospolos de Rio Branco e de Itapetininga pela receptividade, amizade e cooperação.\n6. vi“Não basta ensinar ao homem umaespecialidade. Porque se tornará assimuma máquina utilizável, mas não umapersonalidade. É necessário que adquiraum sentimento, um senso prático daquiloque vale a pena ser empreendido, daquiloque é belo, do que é moralmente correto.A não ser assim, ele se assemelhará, comseus conhecimentos profissionais, mais aum cão ensinado do que a uma criaturaharmoniosamente desenvolvida. Deveaprender a compreender as motivaçõesdos homens, suas quimeras e suasangústias para determinar com exatidãoseu lugar exato em relação a seuspróximos e à comunidade”. Albert Einstein (1953:29)\n7. viiLISTA DE FIGURASFigura 1 - Fotos dos estudantes na sala de informática. ........................................... 21Figura 2 - Atividade proposta, utilizando o GIMP. ..................................................... 21Figura 3 – Atividade prática, um momento descontraído e divertido. ........................ 23Figura 4 – Como o aluno adquiriu conhecimento sobre computador e internet ........ 24Figura 5 - O estudante Anderson fazendo a releitura nas obras de Romero Britto ... 25Figura 6 - As alunas Andressa e Marina, releitura nas obras de Romero Britto. ....... 25Figura 7 – “Peixe” de Romero Brito, Gravura. ........................................................... 25Figura 8 - Estudante fazendo releitura da obra de Romero Brito .............................. 26\n8. viiiRESUMOEste trabalho foi fruto de reflexões realizadas no período do Estágio 3, ondeobservei e participei do contexto escolar de uma escola pública. As reflexões meconduziram a conclusão de que os estudantes do Ensino Médio estavamdesinteressados nas aulas de Artes e senti a necessidade de pesquisar propostasvoltadas a melhoria do processo de aprendizagem. A partir de conversas com osestudantes percebi que um dos caminhos era a utilização das tecnologiascontemporâneas nas aulas de Artes. É apresentada a discussão dos resultados deuma oficina interdisciplinar realizada com 19 estudantes da disciplina de Artes doEnsino Médio da Escola Estadual Hercílio Bez (Gravatal – SC) que utilizou osoftware GIMP para releituras de obras do artista Romero Britto. O trabalhoargumenta que, ao inserir o computador, a internet e softwares dentro de umaproposta interdisciplinar nas aulas de Artes, o educador ganha um forte aliado noprocesso de ensino-aprendizagem, agregando experiências diferenciadas quepermitem potencializar a construção do conhecimento. O trabalho aborda também anecessidade das tecnologias contemporâneas expressa pelos ParâmetrosCurriculares Nacionais do Ensino Médio para a disciplina de Artes e as mudanças nopapel do professor trazidas pela inserção dessas tecnologias.Palavras chave: Ensino de Arte, Tecnologias Contemporâneas, Interdisciplinar.\n9. ixSUMÁRIO1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 102. JUSTIFICATIVA .................................................................................................... 123. REFERENCIAL TEÓRICO .................................................................................... 134. DESENVOLVIMENTO .......................................................................................... 154.1. Contextualização do currículo de Artes no ensino médio e suas exigências frente às tecnologias contemporâneas ........................................................................... 154.2. Uso das tecnologias contemporâneas no ensino de Artes: discussão de uma proposta interdisciplinar....................................................................................................... 164.3. A mudança no papel do educador ................................................................................... 185. METODOLOGIA ................................................................................................... 216. ANÁLISE DOS DADOS ........................................................................................ 237. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 278. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 289. ANEXOS ............................................................................................................... 29\n10. 1. INTRODUÇÃO Estamos vivendo um momento de grandes mudanças com o uso dastecnologias contemporâneas na Educação, pois as crianças nascem inseridas nouniverso da tecnologia. Trabalhar com essas tecnologias dentro da sala de aula éum dos meios de tornar as aulas de Artes mais atrativas e dinâmicas. Tecnologiascontemporâneas ou novas tecnologias é uma designação utilizada para incluirdiversos meios com potencial de uso pedagógico interdisciplinar, tais comocomputadores, internet, softwares, celulares, entre outros. A interdisciplinaridadeestá sendo considerada a articulação da disciplina de artes com outras disciplinas,que no caso deste trabalho trata-se da informática. Assim, este documento iráanalisar uma aula prática realizada com estudantes do Ensino Médio utilizando ocomputador e a internet como suporte. Minha motivação em um trabalho sobre as tecnologias contemporâneas noensino de Artes iniciou na disciplina de Estágio, onde percebi o desinteresse dosestudantes e dos educadores nas aulas de Artes. A partir destas observaçõesconsiderei necessário pensar em estratégias que tornassem as aulas de Artes maisprazerosas aos estudantes e aos educadores. A aplicabilidade das tecnologias contemporâneas no ensino da arte visadespertar o interesse e a curiosidade dos estudantes, estimulando-os a conhecer e autilizar a tecnologia para a aprendizagem e para a produção dos trabalhos nadisciplina de Artes. O processo de aprendizagem utilizando as tecnologiascontemporâneas nos permite ter um aliado no processo educativo. Mas cabetambém aos educadores direcionarem os estudantes a aprendizados significativos,construindo oportunidades e vivências dentro do ambiente escolar. Trabalhar artejunto com as tecnologias contemporâneas é uma forma de incentivar os estudantesa criar no contexto do mundo digital, onde muitos estudantes mantêm relaçõesconstantes. Este documento irá analisar uma aula prática interdisciplinar realizada comestudantes do 1º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Hercílio Bez (Gravatal-SC), no período de abril e maio de 2012. Que teve como objetivo responder a duasperguntas: (i) O computador motiva/facilita o processo de aprendizagem de Artes?\n11. 11(ii) O uso do software GIMP contribui para despertar o interesse pela disciplina deArtes? O software GIMP foi escolhido para a execução dessa aula prática por ser umsoftware livre1, fácil e interativo. A hipótese desta pesquisa é que o uso detecnologias contemporâneas gera melhores resultados na disciplina de Artes, poisinstiga e desperta os estudantes para a aprendizagem e para aplicabilidade dosconhecimentos alcançados.1 Segundo LOYOLA (2009, p.65): “[...] o software é considerado livre quando atende a quatro tipos deliberdade para os usuários: liberdade para copiar e executar o programa, liberdade para estudarcomo o programa funciona e modificá-lo de acordo com as necessidades do usuário, liberdade pararedistribuir cópias e liberdade para aperfeiçoar o programa e liberar os aperfeiçoamentos, fazendocom que toda a comunidade se beneficie”.\n12. 122. JUSTIFICATIVA Essa pesquisa se justifica por demonstrar a importância do uso dastecnologias contemporâneas no ensino de Artes. O computador pode tornar adisciplina de Artes mais atrativa e despertar o interesse e a curiosidade dosestudantes. É possível ensinar e fazer arte com essa nova linguagem estimulandoos estudantes ao trabalho criativo e crítico. O tema escolhido não poderia ter mais ligação com o meu curso degraduação, pois ao longo destes quatro anos o que mais estudamos foi à relação daarte com a tecnologia. Como foi um curso a distância, foram estudadas asfuncionalidades da tecnologia dentro da educação. O tema é atual, pois há umademanda de se trabalhar dentro de uma proposta interdisciplinar visando o melhoraprendizado e motivação dos estudantes dentro das aulas de Artes. O uso das tecnologias contemporâneas no ensino de arte melhora a interaçãoe a proximidade com os estudantes, pois seu universo é permeado pelastecnologias. O resultado é traduzido na melhor aprendizagem dos conceitos, dasobras e dos artistas que compõe o currículo da disciplina de Artes. Com a utilizaçãodas tecnologias contemporâneas percebemos a importância crescente de atividadesinterdisciplinares em sala de aula. Relacionar a disciplina de Artes com outras áreasdo saber é permitir um maior entendimento e diálogo dos estudantes com oconhecimento.\n13. 133. REFERENCIAL TEÓRICO Conforme Pimentel (2007) as tecnologias sempre estiveram presentes noprocesso de aprendizagem do educador/pesquisador, frequentemente utilizadascomo ferramentas e não como instrumentos de criação e facilitação do processo deaprendizagem. Uma das questões abordadas por Pimentel é a falta de capacitaçãoe reconhecimento dos educadores de arte, pois a maioria dos cursos de formaçãonão está voltada para fortalecer o trabalho de arte como algo significativo nocontexto atual: Os modos de conhecer e produzir obras de arte são muito diversos. Precisamos conhecer não somente os tradicionais, mas também os que usam tecnologias contemporâneas, para podermos escolher qual o mais 2 apropriado para a nossa expressão artística. Assim também, @ educador@s deve conhecer tanto como ensinar Arte por meios tradicionais quanto por tecnologias contemporâneas, para que @s alun@s possam ter experiências diversificadas e conseguir acompanhar seu tempo sem deixar de conhecer sua herança cultural (PIMENTEL, 2007, p.291). Moran (2011) aborda a inclusão da informática na educação, centralizando odebate para a mudança do papel do educador nos dias de hoje, com questõesassociadas à aprendizagem integrada à utilização das tecnologias contemporâneasdentro do ambiente escolar: Um dos grandes desafios do educador é ajudar a tornar a informação significativa, a escolher as informações verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreendê-las de forma cada vez mais abrangente e profunda e a torná-las parte do nosso referencial. Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vínculos, laços, entre o que estava solto, caótico, disperso, integrando-o em novo contexto, dando- lhe significado, encontrando um novo sentido. [...] Aprendemos pelo interesse, pela necessidade. Aprendemos mais facilmente quando percebemos o objeto, a utilidade de algo, quando nos traz vantagens perceptíveis (MORAN, 2011, p.23). O contexto atual exige que a educação incorpore novas linguagens, como aspossibilitadas pelas tecnologias contemporâneas que, por dotar de significado oaprendizado o torna mais interessante para estudantes e educadores. O educadorinserido nas tecnologias contemporâneas cria aulas mais dinâmicas, pois explora as2 A autora utiliza a grafia “@” para designar masculino e feminino.\n14. 14potencialidades da internet e das tecnologias contemporâneas a favor da educação(MORAN, 2011). O conhecimento não é produzido a partir de um bombardeio de informaçõesque a mídia costuma fazer, pois esse tipo de conhecimento fica na superficialidade.O verdadeiro conhecimento se dá a partir de um processo longo de aprendizagem,interação, interesse e motivação (MORAN, 2011, MASETTO, 2011 e BEHRENS,2011). O uso das tecnologias contemporâneas pode ser proveitoso dentro doprocesso de aprendizagem, mas deve ser conduzido dentro de uma propostaorganizada e planejada para facilitar o trabalho com os estudantes (MORAN, 2011).Para Moran, Masetto e Behrens, ao integrar as tecnologias contemporâneas noambiente escolar estamos incorporando novas linguagens e formas de pensar, quefacilitam o crescimento do sujeito participativo no processo tecnológico no contextoescolar. Moran, Masetto e Behrens, nos trazem algumas propostas para serem feitasdentro da sala de aula utilizando vídeos, televisão e internet como ferramentas aserem exploradas e utilizadas em conjunto com os estudantes. Um trabalho que saido convencional e que permite ampliar o universo dos estudantes descobrindonovas formas de pensar e criando novos significados dentro de suas vidas. Essasinovações e dinâmicas de ensino podem contribuir significativamente para o melhorrendimento e aproveitamento de conteúdos dentro da sala de aula. Além defortalecer os vínculos e a confiança entre os estudantes e entre os estudantes e oeducador, trabalhar com tecnologias contemporâneas e projetos interdisciplinaresaumentam a motivação dentro da sala de aula (MORAN, 2011, MASETTO, 2011 eBEHRENS, 2011). Algumas das propostas apresentadas pelos autores supracitados, em relaçãoao uso das tecnologias contemporâneas no ensino de Arte, também estãoexpressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM),conforme será tratado no próximo Capítulo.\n15. 154. DESENVOLVIMENTO4.1. Contextualização do currículo de Artes no ensino médio e suas exigências frente às tecnologias contemporâneas Nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), a artetem um papel fundamental de contribuir para a formação e afirmação da identidadecultural dos estudantes. O objetivo da disciplina de Artes é sensibilizar o olhar dosestudantes para todas as formas de arte, como no seu ambiente cotidiano e nasmanifestações culturais. O ensino da arte nos PCNEM está voltado a contribuir para a formação dosestudantes em sua totalidade, tornando-os principalmente ativos, críticos e criativos.Os PCNEM relacionados à Arte (PCNEM + Arte) preconizam que: As diretrizes enunciadas aqui buscam contribuir para o fortalecimento da experiência sensível e inventiva dos estudantes, e para o exercício da cidadania e da ética construtora de identidades artísticas. Esse fortalecimento se faz dando continuidade aos conhecimentos de arte desenvolvidos na educação infantil e fundamental em música, Artes visuais, dança e teatro, ampliando os saberes para outras manifestações, como as Artes audiovisuais (PCNEM + Arte, 2000, p.46). Como podemos perceber, o PCNEM visa o fortalecimento de uma educaçãovoltada para gerar aprendizados significativos através da interação do ensino de artecom outras disciplinas. Ele parte do princípio que devemos fazer relações entres asdisciplinas sem perder a proposta central de cada uma delas. Trabalhar umaproposta pedagógica responsável e transformadora de forma interdisciplinar permiteampliar o conhecimento artístico dos estudantes. A abordagem interdisciplinarpossibilita o contato com diversas produções artísticas no contexto das tecnologiascontemporâneas. Através da reflexão consciente do que é a arte, os estudantes podemmelhorar a compreensão e as dimensões do seu mundo, ampliando também aspossibilidades dentro do seu desenvolvimento pessoal. É possibilitado aosestudantes ter uma consciência crítica do que está sendo visto para aprender areconhecer os significados da arte: “Conhecer arte é saber produzir, apreciar einterpretar formas artísticas e culturais em uma dimensão crítica e contextualizada,\n16. 16segundo os sistemas simbólicos que integram cada linguagem própria da arte”(PCNEM+ Arte, 2000, p.180). Segundo PCNEM+ Arte (2000), o Ensino Médio seria a fase deaperfeiçoamento dos conhecimentos que foram construídos ao longo da trajetóriaescolar. É nesta fase que o estudante possui competências e habilidades para fazerreflexões consistentes em torno da arte e sabe pesquisar sobre arte e suas áreasafins. É durante o Ensino Médio que ocorre uma ênfase à apreciação estética e àvalorização das diversas formas artísticas produzidas e suas contextualizaçõeshistóricas.4.2. Uso das tecnologias contemporâneas no ensino de Artes: discussão de uma proposta interdisciplinar Com base nas respostas do questionário que foi aplicado em sala de aulapara os alunos, na análise da aula prática e na pesquisa bibliográfica serãodiscutidos os sentidos e significados de uma proposta interdisciplinar para osestudantes e os educadores. De forma genérica, os resultados da aula práticasugerem que as tecnologias contemporâneas promovem melhorias no processo deaprendizagem do ensino de Artes. Especificamente, os estudantes de Ensino Médiodo Colégio Estadual Hercílio Bez demonstraram interesse pelo uso do computador,tanto para o ensino de Artes, como pela habilidade em manipular o software GIMP. Segundo os estudantes que participaram da oficina, nenhum educador deArtes havia utilizado as tecnologias contemporâneas em suas aulas. Praticamentetodos os estudantes mostraram-se favoráveis ao uso dos computadores nas aulasde Artes e a explorar mais o uso das tecnologias contemporâneas dentro doambiente escolar. Os estudantes acham que esse aprendizado sobre as tecnologiasdeveria ser dado na escola. Mais da metade dos 19 estudantes que participaram da oficina (10)consideram que o uso das tecnologias contemporâneas torna as aulas de Artes maisinteressantes. Desta forma, o sucesso da oficina pode ser atribuído ao fato docomputador motivar/facilitar o processo de aprendizagem de Artes.\n17. 17 Apesar de todos os estudantes possuírem interesse em aprender a utilizarmelhor o computador e internet dentro do contexto escolar, o conhecimentorelacionado à informática foi obtido através de outros meios (sozinhos ou comamigos). Segundo Loyola (2009) atualmente, a maioria das escolas está equipada comcomputadores, porém há uma necessidade de criar oportunidades aos educadorespara favorecer e incorporar o uso do computador dentro de suas práticaspedagógicas. Os motivos que levam a isso são: (i) capacitação continuadainsuficiente; (ii) poucos computadores, os quais não possuem manutençãoadequada; (iii) rede de internet lenta; (iv) carência de instrutor ou monitor habilitadona área de informática e responsável pelo laboratório de informática e; (v)baixoincentivo ao uso das tecnologias contemporâneas na licenciatura. O entusiasmo dos estudantes na oficina pode ser atribuído à diversidade deferramentas utilizadas no software GIMP. A técnica utilizada foi escolhida para aatividade por desenvolver ao longo do processo de aprendizagem autonomia dosalunos, experimentação, abertura do novo. Outro fator que motivou a escolha pelatécnica foi o conhecimento exigido sobre o software GIMP, o qual pode ser utilizadoem outras propostas, como alterar fotos pessoais. Massetto (2011) considera que aescolha das técnicas deve levar em consideração os objetivos da propostapedagógica: As técnicas precisam ser escolhidas de acordo com o que se pretende que os alunos aprendam. Como o processo de aprendizagem abrange o desenvolvimento intelectual, afetivo, o desenvolvimento de competências e de atitudes, pode-se deduzir que a tecnologia a ser usada deverá ser variada e adequada a esses objetivos (MASETTO, 2011, p.143). A maioria dos estudantes (47,4%) considera que o ensino de Artes por meioda informática auxilia no seu futuro profissional, garantindo maior atenção doestudante interessado em se inserir no mercado de trabalho. Como diz Massetto(2011) é importante desenvolver habilidades que favoreçam o aprendizado dosalunos no para a sua vida profissional. Através do questionário foi possível detectarque os estudantes consideram importante a aquisição de competências relacionadasà apreensão das tecnologias contemporâneas.\n18. 18 Para o grupo de estudantes que não têm acesso ao computador fora naescola, o uso de computador por qualquer disciplina é uma forma de inclusão digital.No contexto do Ensino Médio, incorporar o computador nas aulas de Artes pode seruma forma de aproximar o universo tecnológico para seduzir os estudantes aestudar o conteúdo de Artes: Confiar no aluno; acreditar que ele é capaz de assumir a responsabilidade pelo seu processo de aprendizagem (...) desenvolver habilidades para trabalhar com tecnologias que em geral não dominamos, para que nossos encontros com os alunos sejam mais interessantes e motivadores(MASETTO, 2011, p. 143).4.3. A mudança no papel do educador Todo tempo estamos sofrendo mudanças que nos fazem sentir a necessidadede se readaptar ao meio em que vivemos como um desafio constante às novassituações encontradas. A forma como aprendemos também muda, pois vivemosatualmente em um mundo conectado, onde muitos têm fácil acesso à informação.Esse novo modo de vida “tecnológico” faz com que tenhamos uma nova forma de serelacionar e de aprender, onde tudo é mais dinâmico. O “aprender a aprender”(BEHRENS, 2011) na formação continuada do educador é fundamental parainserção das tecnologias contemporâneas na Escola. Quando o educador incorpora as tecnologias no ensino há uma fortemudança na sua função. Segundo Moran (2011) um dos principais desafios doseducadores é tornar as informações significativas, entre tantas possibilidadesexistentes, compreendendo e aprofundando o conhecimento. Incorporar astecnologias contemporâneas dentro do ambiente escolar possibilita ao educadormudar a forma de se relacionar com os estudantes. Ao invés de transmissor deconteúdo, o educador é forçado a assumir uma nova atitude, pois o conteúdo podeser facilmente acessado na internet. Porém, é preciso orientar a pesquisa, atravésdos conteúdos e dos sites e softwares mais adequados às finalidades expressaspelo currículo de Artes. Nesse sentido, estamos tratando da mediação pedagógica,onde o educador assume a função de consultor ou facilitador do processo deaprendizagem (MASETTO, 2011). Aprendemos quando descobrimos contemporâneas dimensões de significados que antes se nos escapavam, quando vamos ampliando o círculo de compreensão do que nos rodeia, quando, como numa cebola,\n19. 19 vamos descascando novas camadas que antes permaneciam ocultas á nossa percepção, o que nos faz perceber de uma outra forma. Aprendemos mais quando estabelecemos pontes entre a reflexão e a ação, entre a experiência e a conceituação, entre a teoria e a prática; quando ambas se alimentam mutuamente (MORAN, 2011, p.22). O ambiente escolar pode se tornar um espaço mais coletivo, onde asinformações circulam e há uma troca constante dos estudantes entre si e com oseducadores. As relações dentro no ambiente escolar também foram se modificandoe aos poucos podemos perceber a incorporação das tecnologias neste ambiente.Muitas vezes a escola não utiliza as tecnologias, mas os estudantes já estão vivendoeste novo processo fora dela e com isso acabam reagindo de forma diferente aosestímulos dados em sala de aula. Assim, no mundo contemporâneo fica visível aimportância do novo na escola e quando o educador incorpora as tecnologias nassuas aulas está criando mais possibilidades para esses estudantes no ambienteescolar. Para explorar ao máximo o aprendizado das tecnologias é preciso inovar ebuscar uma nova postura de orientador/pesquisador, que reconhece a onipresençada informação e orienta os estudantes à busca por resultados. Partindo da noção de mediação pedagógica, Masetto (2011) considera que: [...]o comportamento do educador que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que se apresenta com a disposição de ser uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem – não uma ponte estática, mas uma ponte “rolante”, que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos (MASETTO, 2011, p.144). Diferente do educador tradicional que reproduz o conhecimento produzido poroutros, o “educador como pesquisador” (MORAN, 2011) atua como mediador doconhecimento produzido ao longo do processo de aprendizagem e articula asinformações e os aprendizados, propiciando uma relação descontraída ao aprender.Segundo Loyola (2009) no sistema atual de educação que vivemos se tornaimprescindível o uso das tecnologias contemporâneas dentro das aulas de Artes,pois é uma possibilidade de ser trabalhar a diversidade artística nacontemporaneidade. Mas essa não é uma realidade, pois podemos perceber que há umdistanciamento dos educadores no processo de incorporação das tecnologiascontemporâneas no ambiente escolar. Isso ocorre em alguns casos por medo do\n20. 20novo, em outros pela falta de incentivo das instituições ou até mesmo por uma falhana formação destes profissionais em compreender os benefícios de se trabalhardentro de uma proposta interdisciplinar (PIMENTEL, 2007). A mudança na maneira de lecionar é necessária no atual contexto comoforma de criar uma nova relação estudante/educador, inovando, atraindo edinamizando as aulas. Pensar em atividades utilizando as tecnologias começa a serfundamental para a vida dos estudantes, assim como, a inserção destes no mundoatual enquanto cidadãos que têm o direito a ter acesso garantido às tecnologiascontemporâneas dentro das escolas públicas. A abertura de novos horizontes mais aproximados da realidade contemporânea e das exigências da sociedade do conhecimento depende de uma reflexão crítica do papel da informática na aprendizagem e dos benefícios que a era digital pode trazer para o estudante como cidadão (BEHRENS, 2011; p.74). As tecnologias contemporâneas facilitam o processo de aprendizagem dosestudantes no ensino da arte, mas também proporcionam algumas facilidades aoeducador dentro da sala de aula. As tecnologias podem ser usadas coletivamente ouindividualmente para propor novas experiências aos estudantes e relacionar osconhecimentos teóricos com sua vida. Em trabalhos coletivos, podem ser usadosfóruns de discussões, chats e intercâmbio de informações na prática da pesquisa.Individualmente, os conteúdos de Artes podem ser abordados através do uso deprogramas tutoriais, como o GIMP ou através de sites que proporcionam visitasguiadas e simulações ou pesquisas por meio de busca às informações.\n21. 215. METODOLOGIA Este trabalho foi realizado na Escola Estadual Hercílio Bez, localizada noBairro Termas do Gravatal, município de Gravatal (sul de Santa Catarina), ondevivem cerca de 10.000 habitantes. A aula prática foi realizada no período matutino,dentro do laboratório de informática da Escola, com uma turma de vinte estudantesdo 1º ano do ensino médio com idades variando entre 14 e 16 anos (Figuras 01 e02).Um dia antes da aula prática o software GIMP foi instalado nos computadores dolaboratório de informática e foi criada uma pasta nos computadores que continha 14imagens das obras de Romero Britto. Figura 1 - Fotos dos estudantes na sala de informática. Fonte: Aline Schwengber Figura 2 - Atividade proposta, utilizando o GIMP. Fonte: Aline Schwengber\n22. 22 A aula prática consistiu de três etapas: (i) questionário; (ii) apresentação dosoftware GIMP e; (iii) atividade prática. O questionário, conforme anexo, foi aplicadoaos estudantes antes da aula prática para analisar o conhecimento prévio e o usoque era dado ao computador nas aulas de arte. Com o questionário também foipossível obter informações sobre a relação dos estudantes com as tecnologiascontemporâneas no ambiente escolar. Os dados quantitativos do questionário foramtabulados em planilha do Microsoft Excell e os dados qualitativos foram transcritos,analisados e interpretados, dentro de uma abordagem qualitativa relacionando comos referenciais teóricos desta pesquisa. Na apresentação do software GIMP foram tratadas de suas especificidadespor meio de uma aula expositiva com uso de projeções no data show. Durante aapresentação os estudantes não usaram o software, somente observaram aapresentação que foi uma pequena demonstração de algumas ferramentas comomudança de cores, texturas, mudança no fundo da obra, brilho, luz e realce. Depoisdesta fase os estudantes se organizaram em duplas onde cada dupla escolheu aobra a ser trabalhada. Na atividade prática os estudantes tiveram a oportunidade de explorar osoftware GIMP, utilizando as imagens do artista Romero Britto. A escolha do artistapartiu da educadora titular de Artes, pois os estudantes já haviam tido contato comas obras. Foram feitas releituras das obras do artista, através da livreexperimentação e criação com o uso das ferramentas do software. A atividade foirealizada em duplas, que contaram com o tempo de duas aulas (cerca de 1h e 30minutos) para explorar o programa e recriar sobre as imagens.\n23. 236. ANÁLISE DOS DADOS Segundo os estudantes que participaram da oficina, nenhum educador deArtes utilizou as tecnologias contemporâneas em suas aulas. Apenas um estudante(5,5%) declarou no questionário não possuir interesse em ter aula de Artesdirecionadas às tecnologias contemporâneas. Assim, praticamente todos osestudantes mostraram-se favoráveis ao uso dos computadores nas aulas de arte e aexplorar mais o uso das tecnologias contemporâneas dentro do ambiente escolar(Figura 03). Figura 3–Atividade prática, um momento descontraído e divertido. Fonte: Aline Schwengber A terceira questão do questionário qualitativo tratou das diferentescontribuições destacadas pelos estudantes. Mais da metade dos 19 estudantes queparticiparam da oficina (10) consideram que o uso das tecnologias contemporâneastorna as aulas de arte mais interessante: “Contribuiria com o ensino e deixaria a aulamais interessante”; “As aulas ficam bem mais divertidas e nós aprendemos melhor”;“Teríamos mais opções de estudo, iríamos nos aprimorar e nos interessar mais nasaulas”. Nenhum estudante aprendeu a utilizar o computador na escola, ou seja, oconhecimento relacionado à informática foi obtido através de outros meios que nãoincluem o ambiente escolar. A quarta questão do questionário abordou as formaspelas quais o estudante adquiriu conhecimento sobre computador e internet. Dos 19estudantes que responderam a esta questão, 58% responderam que foi sozinho e\n24. 2432% com amigos (Figura 04).Todos os estudantes possuem interesse em aprendera utilizar melhor computador e internet dentro do contexto escolar e acham que esseaprendizado sobre as tecnologias deveria ser dado na escola. Figura 4–Como o aluno adquiriu conhecimento sobre computador e internet Fonte: Aline Schwengber A sétima questão versou sobre os potenciais do aprendizado em“computação, internet e programas” na formação do estudante. Quatro respostasforam direcionadas a melhora na disciplina de Artes e seis acreditam que podemauxiliar em tudo. Porém, a maioria dos estudantes (47,4%), considera que oaprendizado sobre “computação, internet e programas” auxilia no seu futuroprofissional: “Poderia nos deixar mais informados com os dias de hoje que só seutiliza internet e com o computador que está sendo mais utilizado nas profissões”;“Quanto mais os anos passam, mais a tecnologia evolui e, com isso, tendo esseaprendizado, a gente consegue empregos melhores e auxilia a nossa formação”; “Oaprendizado estaria mais aperfeiçoado e evoluído, ajudando a ter um bom futuro”. De forma geral, os resultados obtidos na análise dos dados do questionárioaplicado na atividade prática indicam que o computador motiva/facilita o processo deaprendizagem de Artes. Em relação à análise da atividade, considero que osestudantes mostraram-se concentrados e manipularam com entusiasmo diversasferramentas do software GIMP. A diversidade de ferramentas utilizadas no softwareGIMP durante a atividade prática indica que o mesmo contribui para despertar ointeresse pela disciplina de Artes (Figura 05 e 06).\n25. 25 Figura 5 - O estudante Anderson fazendo a releitura nas obras de Romero Britto Fonte: Aline Schwengber Figura 6 - As alunas Andressa e Marina, releitura nas obras de Romero Britto. Fonte: Aline SchwengberA Figura 07 apresenta a obra “O Peixe”de Romero Brito. Figura 7 – “Peixe” de Romero Brito, Gravura. Fonte: Aline Schwengber\n26. 26 A Figura 08 apresenta uma intervenção na obra “O Peixe”, produzida por umestudante que participou da atividade prática. Ele inverteu o lado e alterou a cor dopeixe e seu fundo. Figura 8 - Estudante fazendo releitura da obra de Romero Brito Fonte: Aline Schwengber\n27. 277. CONSIDERAÇÕES FINAIS A pesquisa tratou da importância e dos benefícios de utilizaras tecnologiascontemporâneas no ensino da disciplina de Artes. Partindo das vivencias junto aosestudantes no ambiente escolar, fica visível a aceitação do computador, internet edo software GIMP. Os resultados desta pesquisa sugerem que a importância eminserir as tecnologias contemporâneas no ensino de Artes está relacionada àproximidade com o contexto do estudante do ensino Médio, o que promovemelhorias no processo de aprendizagem. O uso do computador e a pesquisa nainternet podem transformar os processos de aprendizado de Artes no Ensino Médio,pois ao incorporar as tecnologias, abrem-se possibilidades para o estudante terexperiências com diversas formas de aprender. O trabalho realizado com os estudantes do Ensino Médio possibilitouperceber que a utilização das tecnologias como mediação dentro das aulas de Artesfaz com que os alunos fiquem mais envolvidos com as atividades propostas. Assim,o uso de tecnologias junto ao Ensino Médio possui grande potencial para melhorar oprocesso de aprendizagem na disciplina de Artes.\n28. 288. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASLINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS/SECRETARIA DE EDUCAÇÃOBÁSICA. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.239 p. (Orientações curriculares para o ensino médio; volume 1).LOYOLA, Geraldo Freire. Me adiciona.com: Ensino de Arte + TecnologiasContemporâneas + Escola Pública. Dissertação (Mestrado). Belo Horizonte:Escola de Belas Artes - EBA. Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, 2009.MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO (Brasil). Secretaria de EducaçãoFundamental. Parâmetros curriculares nacionais (ensino médio): Arte. Brasília:MEC/SEF, 2000. 71p.________________ Parâmetros curriculares nacionais + (ensino médio): Arte.Brasília: MEC/SEF, 2000. 241p.MORAN, José Manoel, MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda Aparecida.Tecnologias contemporâneas e mediação pedagógica. 19ª. Edição, São Paulo:Editora Papirus, 2011.PIMENTEL, L. G. Formação de educador@s: Ensino de Arte e TecnologiasContemporâneas, In: OLIVEIRA, M.O. (Org). Arte, educação e cultura. SantaMaria: UFSM, 2007. Cap. 3.6 p.289-300._______________. Tecnologias contemporâneas e o ensino da Arte, In: BARBOSA,A. M.(org). Inquietações e mudanças no ensino da Arte. São Paulo: Cortez, 2007.Cap.10. p. 113-121.\n29. 299. ANEXOS QUESTIONÁRIO ORIGINAL1. Algum educador (a) de arte já utilizou as tecnologias contemporâneas sem suas aulas? a) Sim b) Não2. Você gostaria de ter aula de Artes direcionada as tecnologias contemporâneas? c) Sim d) Não3. Se você respondeu que sim, na questão acima. No que você acha que contribuiria o uso das tecnologias contemporâneas nas aulas de arte? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________4. O seu conhecimento SOBRE computador e internet, você adquiriu como? a) Em cursos de informática b) Na escola c) Com amigos d) Com os pais e) Sozinho5. Você tem interesse de aprender a utilizar melhor computador e internet dentro do contexto escolar? a) Sim b) Não6. Você acha que esse aprendizado sobre as tecnologias deveria ser dado na escola? a) Sim b) Não7. No que você acha que esse aprendizado sobre “computação, internet e programas” poderia, auxiliar na tua formação? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________8. Pensando nas aulas de arte que você teve ao longo da tua vida escolar, o que ela significa pra você? Escreva a primeira palavra que lhe vem à cabeça. _________________________________________________________________\nPROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DA APRENDIZAGEM POR O.JR BENTESSlide art...


Sistemas Inovadores - Parte I - Kronos Games\nDesde o início nossas discussões ideológicas foram ferrenhas. Criar jogos e sistemas não é das tarefas mais simples e, embora seja empolgante na maioria dos momentos, torna-se facilmente extenuante dependendo de até onde você mergulha nas próprias criações. Se unirmos a tarefa ao ambiente, que no caso é o mercado brasileiro com todas as suas particularidades e desafios, temos um conjunto de ingredientes que formam a receita perfeita para puxar os cabelos até que ela fique “no ponto”. Por fim ainda existem as influências. Como menciono no post#designdiferente, é muito complicado abandonar os modelos e referências que temos. Tendo todo esse cenário como ponto de partida, eu proponho algumas perguntas em um exercício de “brainstorming” coletivo, um “crowdstorming”: até aonde se deseja ir em termos de inovação? Vale a pena o esforço? A comunidade aceita novos modelos ou prefere o tradicional?\nSerá que dá pra fazer a diferença – fazendo diferente?\nPara começar a conversa é necessário clarear um pouco o assunto. Quando eu digo “Sistemas Inovadores” não me refiro somente a sistemas de regras ou jogo, mas a todo o modelo de negócios que pretendemos assumir para nossos produtos e a comunidade de jogadores ao qual fazemos parte. Como estamos discutindo esses produtos (no caso jogos), preciso também deixar claro que chamo todos os jogos de Tabletop Games (o que inclui, boards, cards, RPGs e wargames). Faço essa escolha por três razões:\nNo Brasil não há uma coerência de idiomas quando categorizamos os jogos. Veja só: nós chamamos de wargames, mas não de jogos de guerra; chamamos de RPGs mas não de JRP (jogos de representação de papeis); mas os boardgames chamamos de jogos de tabuleiro e os cards, chamamos de cartas. Fica uma mistura de inglês e português, então eu deixo tudo com o nome original para facilitar.\nNa era da internet, faz muito mais sentido os nomes serem mais curtos e diretos. Nesse ponto o idioma original em inglês leva vantagem, saca só essas hastags:\nPor último, chamando de tabletop games acabo abrangendo tudo aquilo que vc põem na mesa para jogar com os amigos. Não importa se são boardgames, cardgames, wargames, role-playing games, dice games ou o que quer que venha a surgir no futuro. O termo é abrangente o suficiente para funcionar agora e provavelmente continuará sempre aplicável.\nA nossa conversa sobre “Sistemas Inovadores” já começou com o básico, reparou? Iniciamos discutindo o próprio conceito e como chama-lo. Fizemos uma releitura simples de como cada um enxerga os próprios termos em discussão. Esses exercícios partem sempre do mais óbvio para aquecermos a conversa.\nMas, claro, a ideia é expandir ainda mais o tema. Para isso eu proponho iniciarmos com algumas perguntas simples (eu já tenho as minhas respostas e conclusões), vamos reavaliar juntos o próprio cenário dos tabletop games.\nApesar de algumas iniciativas de mudança, por que os modelos de comercialização continuam praticamente os mesmos durante décadas?\nTudo bem que a tendencia está mudando também, mas por que a comunidade de jogadores ainda influencia tão pouco o desenvolvimento dos jogos (isso comparado com os jogos digitais, por exemplo)?\nPor que ainda existe um certo receio por parte dos desenvolvedores em abrirem suas ideias para o público em geral?\nPense nas 3 perguntas anteriores sobre o ponto de vista global e depois do regional. Existe diferença? Sim/Não?\nPor último, formule seu próprio questionamento. Na sua opinião, o que deveria ser revisto/revisitado/repensado quando tratamos o tema dos TTGs?\nA indústria do entretenimento analógico precisa mudar. Nós acreditamos e fomentamos as mudanças. Poste suas opiniões (flamers, fiquem à vontade: “aqui sempre rola um PVP”… lol). Eu retorno com as minhas na continuação desse post em breve.


Arquivos recuperação de clientes inativos - Blog da Flexy - Tudo sobre o universo e-commerce\nset 22, 2021 fev 16, 2022\nSegmentar clientes ativos e inativos é importante em qualquer negócio. Afinal, é preciso entender o que faz uns retornarem e outros não. Saiba mais sobre isso!\nSidney Pinheiro 16\njul 31, 2018 mar 03, 2022\nEntenda porque recuperar clientes inativos pode ajudar a ampliar o faturamento. Você sabia que entre 40% e 60% da carteira de clientes de um indústria se encontra inativa? Já calculou o quanto a sua empresa pode estar perdendo com esses clientes inativos? Confira o infográfico abaixo e entenda de forma simplificada por que recuperar clientes é o […]\njun 08, 2018 fev 24, 2022\nClientes inativos são a “galinha dos ovos de ouro” das indústrias. Em geral, esses clientes foram despriorizados pelos Representantes Comerciais por serem de pequeno ou médio porte, pela falta de regularidade de pedidos ou por estarem longe de sua rota. Afinal, para esses profissionais, nem sempre vale a pena realizar o deslocamento pela comissão que […]\nCristiano Chaussard 6\nmar 04, 2018 fev 17, 2022\nAprenda a utilizar a tecnologia a seu favor. A recuperação de clientes inativos por meio de tecnologia já é um assunto corriqueiro aqui no blog da Flexy. Não é por menos, a experiência nos mostra que reativá-los é muito mais rentável do que conquistar novos. Para as indústrias, por exemplo, os clientes inativos representam entre […]


Investimentos do BNDS nos municípios desta região – Itaponews\nInvestimentos do BNDS nos municípios desta região\n22 de janeiro de 2012 Redação\nPara o Brasil todo, o BNDES desembolsou R$ 209,95 bilhões, acumulados de janeiro de 2009 a setembro de 2011, referentes à destinação de recursos pelo Tesouro Nacional através das Leis nº 11.948/09 e nº 12.249/10. Esta cifra possibilitou investimento total gerador de empregos (que considera também a participação de terceiros) superior a R$ 301 bilhões e a manutenção / geração de mais de 6,6 milhões de empregos.\nIndústria de transformação e Infraestrutura foram os maiores beneficiados. Comércio/Serviços 13,6%, Agropecuária e Pesca 5,9%, Indústria Extrativa 1,0%, Indústria de Transformação 41,4%, Infraestrutura 38,1%.\nSão recursos para financiamento de projetos e acordo com o relatório de recursos financeiros do terceiro trimestre de 2011 do Banco, nesta região os municípios (com cobertura do Itaponews) beneficiados foram:\nAvaré – R$ 62.082.140,01\nBarão de Antonina – R$ 510.187,03\nCel. Macedo – R$ 2.138.333,68\nItaí – R$ 30.978.453,90\nItapeva – R$ 65.548.387,34\nItaporanga – R$ 8.774.232,45\nItaaré – R$ 22.386.309,90\nTaquarituba – R$ 31.261.758,64\nSantana do Itararé-PR – R$ 2.885.976,78\nSalto do Itararé-PR – R$ 310.816,54\n*Botucatu e Riversul não aparecem na relação.\nBotucatu leva internet para a zona rural\nSAMU regional de Itapeva será inagurado em breve\nBastante animada e com presença de bom público – ingresso 1 kg de alimento não perecível...


DÉCIMA TEMPORADA DA POSH INICIA EM 25 DE DEZEMBRO\nA Posh Club estreia as comemorações da 10ª temporada no dia 25 dezembro com a festa Grand Opening, embalada pela dupla de DJs Edo Almeida & Rô Trombini e a clássica dobradinha Edo Krause & Pedro Freitas, sócios da casa. No dia 27 de dezembro, o Jimmy'z, de Mônaco, assina a festa que traz como atração especial o DJ internacional Carmine Sorrentino, residente do badalado club; e além dele assumem as carrapetas os DJs nacionais Edo Almeida & Rô Trombini, Fabio Serra e Bê Biaggi.\nNa quarta-feira (28/12) é a vez do renomado club L'Arc Paris, famoso na cidade luz, comandar a noite, que destaca os DJs franceses Nico de Andrea e Mitch LG e conta ainda com apresentação conjunta de Edo Krause & Pedro Freitas. E na quinta (29/12), a cabine da Posh recebe mais uma atração internacional: o DJ francês Tito; e para completar a programação, os DJs nacionais Marchetti e a dobradinha Du Lopes e Paulo Velloso.\nA última festa de dezembro (30/12) fica por conta do Baôli, famoso club de Cannes, e traz os DJs internacionais: os franceses Ange Palmer - residente do badalado club – e Watermat e o americano Gil Martin, além dos brasileiros Erico Bohrz e Paulo Freitas no comando da noite para fecharem 2016 com chave de ouro afinal #PoshIsMagic.


Audi e-tron é o SUV que inicia a linha elétrica da marca alemã\nConta com dois motores elétricos e uma autonomia de 400 km\n18 Setembro 2018 em 09:26\nCarros elétricos estão cada vez mais comuns. Muitas fabricantes apostam em visuais futuristas, como o BMW Série i, mas sua rival Audi optou por uma linha mais conservadora para seu primeiro modelo no segmento. O Audi e-tron é, como muitos carros elétricos revelados recentemente, um SUV, disputando com Tesla Model X, Mercedes-Benz EQC e Jaguar I-Pace. Só que ele não se afasta tanto assim da identidade de design da empresa. Será vendido nos EUA por US$ 75.795, o que dá R$ 314,2 mil em conversão direta.\nAudi PB18 Concept adianta supercarro elétrico de 680 cv\nEnquanto não conte com uma motorização traducional, o e-tron é reconhecido instantaneamente como um Audi. É grande, medindo 4,9 metros de comprimento, 1,93 m de largura e 1,61 m de altura, o que o deixa no mesmo patamar que outros dois SUVs enormes da Audi - o Q7 e o Q8. Puxou algumas coisas dos modelos com motor a combustão, como a fina linha de LED na traseira, enquanto a frente é dominada por uma grade única com o design clássico da empresa. Só que, como não tem um motor a combustão, não precisa de ar para ajudar na refrigeração. Enquanto a grade falsa é usada para dar uma cara familiar ao SUV, os faróis são novos, ainda mais estreitos e com uma pequena protuberância na parte de baixo. Os espelhos laterais também são novos, ou melhor dizendo, o que está dentro da peça. Saem as capas de plástico e espelhos, entram um par de câmeras de alta definição, com a imagem transmitida para os monitores internos.\nEnquanto o carro possa não impressionar muito visualmente, você certamente ficará animado ao guiá-lo, graças ao par de motores elétricos, um na frente e outro atrás, com tração permanente nas quatro rodas. Combinados, geram um total de 365 cv, subindo para 414 cv com overboost, e 67,3 kgfm de torque disponível imediatamente. Tudo isso permite que o e-tron acelere de 0 a 100 km/h em menos de 6 segundos e tem velocidade máxima limitada a 200 km/h. Além disso, tem uma autonomia de 400 km em uma única carga, graças às baterias de íon-lítio de 95 kWh localizadas sob o assoalho, o que não limita o espaço interno e abaixa o centro de gravidade.\nO Audi e-tron pode recarregar 80% de sua capacidade em cerca de 30 minutos, desde que utilize um equipamento de recarga de 150 kW como os que são feitos pela Ionity, uma joint-venture entre Audi, Porsche, Ford, BMW e Daimler. A empresa planeja abrir 200 estações de recarga pela Europa neste ano, aumentando para 400 postos até o final de 2020, com não mais de 75 milhas de distância entre elas. Naturalmente, tomadas comuns também podem ser utilizadas para abastecer o e-tron. Uma tomada de 220V irá carregar o veículo completamente em 8 horas e meia.\nUsando só um pedal\nCarros elétricos que usam só um pedal parecem ser uma tendência. A ideia é que o veículo reduza sua velocidade sozinho ao parar de acelerar, da mesma forma que um carrinho de bate-bate. No Audi e-tron, quando a desaceleração está abaixo de 0,3 g (90% dos casos), os motores elétricos atuam como freios, aproveitando para recuperar a energia em até 30% de sua capacidade. A intensidade dos freios regenerativos pode variar de acordo com a opção escolhida pelo motorista, com três níveis de intensidade. Não significa que não tem um pedal de freio, já que os outros 10% dos casos são frenagens de emergência e aí o e-tron utiliza um sistema normal de frenagem pelo pedal.\nMais e mais telas\nDentro do Audi e-tron, o ambiente é semelhante aos dos últimos lançamentos da fabricante alemã, mas com ainda mais espaço por conta da ausência de elementos mecânicos dos carros tradicionais. O porta-malas tem espaço de 660 litros, aumentando para 1.725 litros com os bancos rebatidos. Os materiais e o acabamento, obviamente, são de luxo, e tem alguns detalhes em laranja, a cor da marca e-tron.\nO painel tem três monitores, um para os instrumentos e dois para a central multimídia. Nas laterais das portas, há mais duas telas, usadas para transmitir as imagens das câmeras que fazem o papel de espelhos laterais.\nO e-tron é apenas o primeiro passo da Audi no mundo da eletrificação, com a promessa de mais modelos em breve. Por exemplo, haverá um e-tron GT, um sedã com ares de cupê previsto para 2020 e que terá a mesma plataforma que o Porsche Taycan. A fabricante irá lançar mais 20 modelos eletrificados, em um esforço para que eles representem 30% das vendas da Audi.