Informe Educación Superior 2011CENDA by CAlumnos Acústica 658 views\nComo Aproveitar o Potencial Informa... by Fillipe Neyl 293 views\n1. MATEMÁTICAVersão do AlunoGESTAR IIPROGRAMA GESTÃODA APRENDIZAGEM ESCOLARMATEMÁTICAMATEMÁTICANASFORMASGEOMÉTRICASENAECOLOGIA–AAA3GESTARIIMinistérioda EducaçãoAcesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161GESTAR IIPROGRAMA GESTÃODA APRENDIZAGEM ESCOLAR\n3. PROGRAMA GESTÃO DAAPRENDIZAGEM ESCOLARGESTAR IIFORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOSANOS/SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTALMATEMÁTICAATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3MATEMÁTICA NAS FORMAS GEOMÉTRICAS E NA ECOLOGIAVERSÃO DO ALUNO\n4. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar IIGuias e ManuaisAutoresElciene de Oliveira Diniz BarbosaEspecialização em Língua PortuguesaUniversidade Salgado de Oliveira/UNIVERSOLúcia Helena Cavasin Zabotto PulinoDoutora em FilosofiaUniversidade Estadual de Campinas/UNICAMPProfessora Adjunta - Instituto de PsicologiaUniversidade de Brasília/UnBPaola Maluceli LinsMestre em LingüísticaUniversidade Federal de Pernambuco/UFPEIlustraçõesFrancisco Régis e Tatiana RivoireDiretoria de Políticas de Formação, Materiais Didáticos e deTecnologias para a Educação BásicaCoordenação Geral de Formação de ProfessoresMatemáticaOrganizadorCristiano Alberto MunizAutoresAna Lúcia Braz Dias - TP2, TP3 e TP5Doutora em MatemáticaUniversidade de IndianaCelso de Oliveira Faria - TP2, TP4, TP5, AAA1, AAA2 eAAA3Mestre em EducaçãoUniversidade Federal de Goiás/UFGCristiano Alberto Muniz - TP1 e TP4Doutor em Ciência da EducaçãoUniversidade Paris XIIIProfessor Adjunto - Educação MatemáticaUniversidade de Brasília/UnBNilza Eigenheer Bertoni - TP1, TP3, TP4, TP5 e TP6Mestre em MatemáticaUniversidade de Brasília/UnBRegina da Silva Pina Neves - AAA4, AAA5 e AAA6Mestre em EducaçãoUniversidade de Brasília/UnBSinval Braga de Freitas - TP6Mestre em MatemáticaUniversidade de Brasília/UnBDISTRIBUIÇÃOSEB - Secretaria de Educação BásicaEsplanada dos Ministérios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500CEP: 70047-900 - Brasília-DF - BrasilESTA PUBLICAÇÃO NÃO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIÇÃO GRATUITA.QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE.Todos os direitos reservados ao Ministério da Educação - MEC.A exatidão das informações e os conceitos e opiniões emitidos são de exclusiva responsabilidade do autor.Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)Centro de Informação e Biblioteca em Educação (CIBEC)Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Matemática: Atividades de Apoio àAprendizagem 3 - AAA3: matemática nas formas geométricas e na ecologia (Versão doAluno). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.152 p.: il.1. Programa Gestão da Aprendizagem Escolar. 2. Matemática. 3. Formação de Professores.I. Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.CDU 371.13\n5. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃOSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICAPROGRAMA GESTÃO DAAPRENDIZAGEM ESCOLARGESTAR IIFORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOSANOS/SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTALMATEMÁTICAATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3MATEMÁTICA NAS FORMAS GEOMÉTRICAS E NA ECOLOGIAVERSÃO DO ALUNOBRASÍLIA2008\n6. Apresentação.......................................................................................................7Introdução.......................................................................................................9Unidade 9: O universo das formas.........................................................................11Aula 1: Iniciando a conversa sobre o universo das formas........................................13Aula 2: Vistas...................................................................................................15Aula 3: Planificação..........................................................................................19Aula 4: Classificando algumas formas geométricas..................................................22Aula 5: Área de triângulo, paralelogramo e trapézio...............................................24Aula 6: Área de outros polígonos........................................................................29Aula 7: Situações envolvendo área......................................................................33Aula 8: Situações envolvendo área......................................................................37Anexo I ............................................................................................................41Unidade 10: Semelhanças, revestimentos, preenchimentos.....................................45Aula 1: Voltando a falar sobre o universo das formas...............................................47Aula 2: Idéias sobre semelhança..........................................................................50Aula 3: Triângulos: classificação e ângulos.............................................................55Aula 4: Ângulos dos polígonos.............................................................................59Aula 5: Mosaicos e ladrilhamento.......................................................................62Aula 6: Semelhança..........................................................................................65Aula 7: Tipos de semelhança de triângulos............................................................71Aula 8: Avaliação............................................................................................75Anexo I ...........................................................................................................81Anexo II ....................................................................................................85Unidade 11: Usando o conceito de variáveis para discutir ecologia........................89Aula 1: Iniciando a conversa sobre ecologia.......................................................91Aula 2: Preparando uma coleta de dados.............................................................94Aula 3: Tratamento de informação – gráficos.......................................................96Aula 4: Tratamento de informação – metodologias..............................................100Aula 5: Área de figuras irregulares.......................................................................102Aula 6: Isometrias.................................................................................................106Aula 7: Expressando regularidades....................................................................110Aula 8: Seqüências Numéricas..................................................................114Sumário\n8. ApresentaçãoCaro Professor, cara Professora,Você está recebendo o terceiro caderno de Atividades de Apoio à Aprendizagemem Matemática, elaborado para ajudá-lo a desenvolver o seu trabalho em sala de aula.Este caderno está organizado em quatro unidades nas versões do aluno e professor.A versão do professor possui algumas orientações e sugestões para auxiliá-lo em sala deaula relacionando com aqueles temas que estudou no Caderno de Teoria e Prática.Os cadernos de Atividades de Apoio à Aprendizagem estão atrelados aos de Teoriae Prática relacionando com as situações-problema e os temas matemáticos estudados emcada uma das unidades.Cada conjunto de aulas, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem dedeterminados temas matemáticos tendo como referencial o currículo em rede. Assim,desejamos, mais uma vez, que o professor se sinta estimulado para investir em umcurrículo significativo e que parta da resolução de situações-problema. É importanteressaltar que você, professor, poderá adequar o grau de aprofundamento do tema emcada série ou turma que estiver trabalhando. Fica a possibilidade de rearranjar as aulas,em outras seqüências a partir da necessidade de apoio que você observa em seus alunos.Para tanto, cada aula é identificada com o ponto do tema que é mais focado.\n9. IntroduçãoCaro Professor, cara Professora,Este caderno apresenta sugestões de atividades para o domínio dos conceitos bási-cos estudados nas Unidades 9, 10, 11 e 12.Conforme já foi estudado nos cadernos de Teoria e Prática, nosso objetivo é cons-truir um currículo em rede em que os temas matemáticos sejam utilizados para a resolu-ção de situações-problema.Na Unidade 9, assim como no caderno de Teoria e Prática, os temas matemáticosaparecem relacionados com a discussão sobre o universo das formas. Começamos inves-tindo no estudo das visões e planificações de algumas formas geométricas, ajudando adesenvolver nos alunos a percepção espacial. Depois disso algumas formas geométricasserão classificadas e será construído o conceito de área de algumas figuras planas. Porfim, propomos a resolução de algumas situações-problema que envolvam alguns concei-tos sobre área.Ainda falando do universo das formas, na Unidade 10 serão mobilizados algunsconceitos referentes a semelhança de figuras planas. Assim, desenvolvemos algumasaulas para investigar a relação entre os ângulos dos polígonos, aplicando, por fim, emmosaicos e ladrilhamentos. Para terminar a unidade, propomos o estudo do triângulo, jáque se trata de um conceito importante no Ensino Fundamental - séries finais. Todos ostipos de semelhanças são desenvolvidos a partir de situações práticas.Na Unidade 11, partindo do tema Ecologia, propomos mobilizar conceitos relativosa realização e o processo de coleta de dados em uma pesquisa. Para isso algumasatividades propõem a confecção de questionários de investigação e a sua respectivaorganização em forma de gráficos. Depois, serão apresentadas algumas situações práticaspara que os alunos analisem as suas metodologias. Em seguida, voltamos a discutir sobreas formas geométricas: estudo do cálculo da área de figuras irregulares e, um assuntomuito importante e recomendado nos Parâmetros Curriculares Nacionais: as isometrias.Na última aula propomos a construção do conceito algébrico como uma linguagem paraexpressar regularidades.Na última unidade, Unidade 12, introduzimos o tema relativo a investigação depadrões matemáticos. Continuamos o estudo de padrões nas sucessões numéricas emrepresentações geométricas e a sua relação entre tabelas e gráficos para interpretar asvariações ocorridas em uma e duas expressões. Partindo da interpretação de gráficos, éproposto a análise de traçados crescentes e decrescentes e suas relações. Continuandono estudo de regularidades, as duas últimas aulas têm como objetivo levar os alunos adeterminar a expressão algébrica a partir da representação gráfica e, por fim, modelaralgumas situações-problema, incluindo o conceito de inequação.Bom trabalho!\n11. 13ocê é uma pessoa atenta ao mundo que o rodeia? Sim ou não? Você jáobservou a quantidade de figuras geométricas que estão presentes em todosos lugares? Nas nossas casas, em paredes, prédios, automóveis, cartazes derua, propagandas, enfim, em todos os lugares.Pegue uma revista e recorte uma figura que lhe faz lembrar uma figura geométrica.Cole abaixo, contornando-a e escreva o nome se você souber.Aula 1Iniciando a conversa sobre o universo das formasVocê sabia que existem alguns profissionais que trabalham descobrindo e criandocoisas interessantes usando figuras geométricas? Um desses profissionais são os arquite-tos, engenheiros e designers.Veja que interessante este trabalho da designer francesa Matali Crasati, que criouum sofá de blocos de espuma que pode ser transformado em “casinhas” de brinquedoou no que você quiser criar.Revista ArcDesign, n. 18, 2001\n12. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia14Iniciando a conversa sobre o universo das formasAula1Veja um outro exemplo, só que agora na arquitetura. Abaixo você tem a maquetedo Shopping Brasília, que fica na cidade de Brasília-DF e foi projetado pelo arquitetoRuy Ohtake.Observe o desenho e anote logo abaixo as figuras geométricas que você conseguenomear no projeto:\n13. 15Aula 2VistasVocê viu que interessante o sofácriado pela designer francesa feitode blocos de espuma na aula an-terior? O que você criaria comesses blocos de espuma além da“casinha de brinquedo”.O sofá é composto de dois tipos de blocos, veja:20 blocos no formato:2 blocos no formato:\n14. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia16VistasAula2Olhando o sofá pela frente podemos representá-lo assim:Desenhe as vistas do sofá sendo observado:a) Por cima:b) Por trás:c) Pela lateral:Atividade 1\n15. 17O universo das formasUnidade9Veja que interessante esta cadeira infantilchamada Quart de Mousse feita de blocos deespuma com acabamento resinado pelo DesignAgence Essaine.Atividade 2Use lápis colorido e represente as vistas da cadeira:a) Vista de cima:b) Vista de frente:c) Vista de trás:d) Vista da lateral:\n16. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia18VistasAula2Desenhe um projeto de algum móvel. Faça as suas várias vistas: superior, lateral,posterior e frente. Depois apresente para um colega e veja se ele consegue entendero seu projeto:Atividade 3\n17. 19Aula 3PlanificaçãoSe você fosse montar um sofá igual ao da designer Matali Crasati, você precisaria fazerum molde do tecido para montá-lo. Construa os moldes abaixo, colocando as medidasde cada lado:Atividade 1\n18. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia20PlanificaçãoAula3Quantos metros quadrados de tecido serão necessários para fazer cada peça do sofá?Atividade 2Veja que interessante esta bolsade feltro criada pelo designer fran-cês Philippe Teste. É uma bolsaque você pode montar na horaque estiver saindo de casa e podeter várias utilidades.\n19. 21O universo das formasUnidade9Monte os moldes das caixas abaixo:a)Atividade 3Desenhe como ficariam as figuras planificadas montadas: (Apresente seus desenhos emvista frontal, superior e lateral)Atividade 4a)b)c)b)c)\n20. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia22Aula 4Classificando algumas formas geométricasNa aula passada nóstrabalhamos com as figu-ras bidimensionais e tridi-mensionais.Você sabia que existeuma classificação das fi-guras bidimensionais e tri-dimensionais?Das figuras tridimensionais apresentadas abaixo, faça a seguinte classificação:Atividade 1a) b) c)d) e) f)\n21. 23O universo das formasUnidade9Atividade 2Observe as figuras abaixo e clas-sifique-as segundo critérios tri-dimensionais e bidimensionaisrepresentadas nas faces.a) b)c) d)\n22. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia24ocê viu em aulas anteriores como é calculada a área de figuras planas quetêm a forma retangular, como, por exemplo, a sua sala de aula, que deve tero formato retangular. Porém, como podemos calcular a área de figuras quenão têm este formato?Veja a planta de um bloco de uma escola:Aula 5Área de triângulo, paralelogramo e trapézioAntes de começar o cálculo, recorte as figuras do anexo I e vamos ver comopodemos calcular a área dessas figuras planas.A figura 1 do anexo I é um paralelogramo. Ele recebe esse nome porque os lados opostosentre si são paralelos. Como calcular a área dessa figura? Que tal formar um retângulocom ela? Pegue a régua, recorte um triângulo de forma a obter dois ângulos retos e formeum retângulo. Pense bem antes de recortar o pedaço da figura, buscando ter dois ângu-los retos. Cole logo abaixo:Atividade 1\n23. 25O universo das formasUnidade9Escreva sua conclusão de como podemos calcular a área do paralelogramo:E como calcular a área do triângulo? Você tem alguma idéia? Vamos dar uma dica:pegue o paralelogramo da figura 2 do Anexo I. Você já sabe calcular a área do paralelo-gramo. Tente apenas com um corte formar dois triângulos no paralelogramo. Cole o quevocê encontrou:Atividade 2\n24. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia26Área de triângulo, paralelogramo e trapézioAula5Faça a mesma coisa com o retângulo da figura 3, do anexo I:Atividade 3Escreva sua conclusão de como podemos calcular a área do triângulo:Atividade 4\n25. 27O universo das formasUnidade9Por fim, vamos ver como podemos calcular a área da figura 4 do anexo I: o trapézio.Tentedividir o seu trapézio em figuras das quais você já sabe calcular a área: retângulos etriângulos. Cole a sua montagem aqui:Atividade 5Usando os trapézios 5 e 6 do anexo I, tente formar um paralelogramo com os ladosmaior e menor do trapézio. E escreva o que pode observar:Atividade 6\n26. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia28Área de triângulo, paralelogramo e trapézioAula5Escreva sua conclusão sobre como deve ser feito o cálculo da área do trapézio:Atividade 7\n27. 29Aula 6Área de outros polígonosEm algumas aulas anterioresvocê calculou a área de al-gumas figuras planas. Vamosagora calcular a área de fi-guras não muito comuns.Calcule a área das figuras abaixo:Atividade 1a)Obs: Não é uma figura regular.Tente resolver dividindo emdois trapézios.\n28. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia30Área de outros polígonosAula6b)c)Segue abaixo o desenho de uma garagem feito na escala 1:100:Atividade 2Vista 1\n29. 31O universo das formasUnidade9a) Faça o esquema da garagem pela vista 1:b) Faça o esquema da garagem vista pelo alto:c) Quantos metros quadrados de tinta serão necessários para pintar toda a garagem porfora e por dentro (não deverá ser pintado o portão e o telhado)?\n30. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia32Área de outros polígonosAula6d) O mestre de obras sugeriu que se comprassem telhas de amianto para cobrir a gara-gem. As telhas deveriam ficar paralelas ao telhado (sem nenhum ângulo) e estrita eabsolutamente rentes às paredes do prédio. Quantos metros quadrados de telha deverãoser comprados para cobrir a garagem?e) O piso da garagem deverá ser de lajotas medindo 15cmx20cm. Quantas lajotas deve-rão ser compradas para cobrir o piso dessa garagem?f) Sabe-se que cada tijolo usado na construção tem aforma descrita ao lado e é pousado na posição mostra-da. Um engenheiro usa o seguinte cálculo para a previ-são da quantidade de tijolos para uma obra: quantida-de de tijolos para fechar as paredes mais 10% de sobra.Quantos tijolos deverão ser comprados pelo construtor?\n31. 33Aula 7Situações envolvendo áreaVocê estudou em aulas passadascomo é feito o cálculo de volu-me do cubo. Naquele estudovocê deve ter percebido que ovolume é calculado pelo produ-to das três dimensões do cubo.Veja o raciocínio:Se você observar uma resma depapel, verá que o seu volumeserá o número de folhas multi-plicado pela área de uma folha.E pelo desenho acima pode-mos concluir que o volumepode ser calculado pelo pro-duto da área da base pela suaaltura.Você concorda?\n32. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia34Situações envolvendo áreaAula7Sabendo-se que um tijolo temas seguintes dimensões, qualé o seu volume?Atividade 1Analisadas as dimensões da garagem estudada na aula passada, qual o seu volume?Atividade 2Zeca recortou de uma revista o seguinte prisma planificado.Atividade 3a) Qual a área das faces do prisma? (a = 10cm e H = 25cm)\n33. 35O universo das formasUnidade9b) Qual o volume desta caixa fechada?Seu Feliciano resolveu vender amendoim doce nas empresas do centro da sua cidade.Assim, precisava pensar sobre uma embalagem que fosse mais barata e em que coubessea maior quantidade de amendoim possível. Então pediu ajuda para o seu filho sobre omelhor formato da embalagem. Qual o melhor formato para a embalagem, ou seja, quetenha menor área e maior volume?Atividade 4(a = 5cm e H = 15cm)\n34. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia36Situações envolvendo áreaAula7Ajude o jardineiro nos cálculos abaixo:O hexágono é um canteiro para plantar flores e os retângulos são reservatórios de água.A altura dos reservatórios e do canteiro é de 0,60m.A = 6,5m B = 3,5m C = 7m D = 3mAtividade 5a) Qual a área da base do canteiro e a do reservatório?b) Quantos litros de água serão necessários em cada reservatório, para que fique cheioaté 95% da sua capacidade?c) Quantos metros cúbicos de terra caberão no canteiro para que fique cheio até 85% dasua capacidade?\n35. 37Aula 8Situações envolvendo áreaAgora vamos resolveralguns problemas envol-vendo área e volume.Foi comprado 1,5m2de papelão pelos alunos que estavam fazendo um trabalho para aFeira de Ciências. Eles queriam construir um cubo sem orelhas.a) De forma a otimizar ao máximo o papelão, desenhando sobre ele a planificação docubo sem abas, e obter 6 quadrados iguais com maior lado possível. Qual deveria ser amedida de cada aresta da caixa?b) Calcule o volume da caixa:Atividade 1\n36. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia38Situações envolvendo áreaAula8Imagine que a sua turma deseja fazer uma reforma na sua sala de aula. Responda àsperguntas:a) Sabendo que se gasta 1 lata de tinta para pintar 25m2de parede, quantas latas serãonecessárias para pintar as paredes?b) Quantos metros de rodapé serão necessários para delimitar a sala?c) Deseja-se trocar o piso por lajotas em forma de quadrados de 0,16m2de área, quantaslajotas serão necessárias?Atividade 2\n37. 39O universo das formasUnidade9A caçamba de um caminhão tem as seguintes medidas:Atividade 3a) Qual o volume da caçamba do caminhão?b) Quanto de papelão será necessário para cobrir o interior da caçamba?\n39. 43Anexo I1) 2)3) 4)5) 6)\n40. ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3MATEMÁTICA NAS FORMAS GEOMÉTRICASE NA ECOLOGIAUNIDADE 10SEMELHANÇAS, REVESTIMENTOS, PREENCHIMENTOS\n41. 47ocê já observou como o mundo está cheio de formas geométricas interes-santes? Mesmo que algumas obras arquitetônicas, vitrais, azulejos etc.não sejam claramente geométricas, nelas são utilizados conceitos geomé-tricos importantes.Veja o exemplo desta construção que fizemos, poderá ser usada como umvitral ou azulejo:Aula 1Voltando a falar sobre o universo das formasO que você pode observar entre as figuras? Elas são iguais? Têm o mesmo tamanho?Têm as mesmas medidas? Qual a relação existente entre as figuras do primeiro e dosegundo desenho?\n42. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia48Voltando a falar sobre o universo das formasAula1Um exemplo muito interessante do uso de noções geométricas é dado na amplia-ção e redução de figuras. Vamos fazer isso? Veja o desenho da Mônica que foi colocadodentro de uma malha quadriculada. Vamos ampliá-lo e reduzi-lo, colocando-a numamalha com dimensões diferentes:Faça a ampliação:\n43. 49Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Agora, faça a redução:Mantendo o mesmo padrão, copie o desenho para o quadriculado abaixo:Observando as ampliações e reduções que você fez, o que você observou daúltima figura?\n44. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia50Veja se as formas que você encontrou são correspondentes!Aula 2Idéias sobre semelhançaVeja o portal acima que mantém um padrão de repetição de figuras por desloca-mento, rotação ou translação.Essa técnica tem o seguinte objetivo:1. Criar um padrão e repeti-lo deslocando-se espacialmente de forma a mantê-lo idênti-co, via rotação ou via translação.2. Criar um padrão e repeti-lo, ampliando-o ou reduzindo-o, mas mantendo sempre suasformas originais.Crie um padrão e repita-o deslocando-se espacialmente de forma a mantê-lo idênti-co, via rotação ou via translação. Se desejar, use lápis colorido para fazer seu desenhoficar mais interessante.\n45. 51Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Existem duas formas desaber se duas figuras sãoiguais. Uma delas é a quevocê estudou anterior-mente, usando a chama-da isometria. Trata-se da“geometria do movimen-to”, tenta-se provar aigualdade por meio domovimento da figura atésua sobreposição.Uma outra forma de provar aigualdade entre duas figuras épor meio da medição dos seuslados e ângulos.\n46. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia52Idéias sobre semelhançaAula2Usando régua (ou compasso) e transferidor, verifique se os polígonos abaixo sãocongruentes:Atividade 1a) b)c)Utilizando régua, compasso e transferidor, construa um outro triângulo utilizando asmedidas apresentadas e verifique se são congruentes:Atividade 2\n47. 53Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Você percebeu que paradois triângulos serem consi-derados iguais ou congruen-tes, eles precisam ter os trêslados e os três ângulos iguais?No exercício anterior, vocêviu alguns casos em queapenas três elementos iguaisbastam para que os triângu-los sejam congruentes.Na sua opinião, se qualquertriângulo tiver os três ângulosiguais, então os triângulos se-rão congruentes?Para ajudá-lo a responder à pergunta acima, analise os casos abaixo a partir dotriângulo inicial:Atividade 3a)b)\n48. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia54Idéias sobre semelhançaAula2Qual a sua conclusão sobre o exercício?\n49. 55Aula 3Triângulos: classificação e ângulosNesta aula vamos estudar um pouco mais sobreos triângulos. Fique atento às relações que po-dem ser observadas neste estudo.Os triângulos recebem uma classificação especial quanto ao tamanho dos seus lados.Observando a definição de cada um, desenhe com régua e compasso os triângulospedidos abaixo:a) Eqüilátero – equi significa igual, então são os triângulos que possuem os três ladoscongruentes.b) Isósceles – possui dois lados congruentes.c) Escaleno – não existem lados congruentes.Atividade 1\n50. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia56Triângulos: classificação e ângulosAula3Pegue vinte palitos do mesmo tamanho e faça a seguinte atividade:Primeiro pegue três palitos e forme um triângulo colocando os três palitos,extremidade com extremidade. Quantos triângulos diferentes foram formados? Qualo tipo de triângulo?Depois faça o mesmo com quatro palitos e responda às mesmas perguntas.À medida que for fazendo, complete a tabela abaixo:Atividade 2Número de palitos Tipo de triânguloÉ possível formar umtriângulo?Número de triângulos34567Eu percebi que o número depalitos de dois lados do tri-ângulo deve ser maior do queo número de palitos do ter-ceiro lado.Você concorda com a afirmação acima? Justifique sua resposta. Você tinha percebidoessa relação? Qual conclusão você pode tirar para os triângulos de forma geral?Atividade 3\n51. 57Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Preste atençãono triângulo aseguir:Atividade 4Siga os passos seguintes:1. Pintar cada ângulo de uma cor diferente.2. Recortar os mesmos, dividindo o triângulo em três regiões, cada uma ficando com umângulo pintado.3. Compor um ângulo justapondo os ângulos coloridos por você.A qual conclusão você pode chegar observando a + b + c =Vamos fazer a progra-mação de um robô?Qual ângulo deverá virar o robô para que sua trajetória forme um triângulo?Atividade 5\n52. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia58Triângulos: classificação e ângulosAula3Você percebeu alguma relação entre os ângulos internos e o giro do robô? Se sim, qualfoi? Se não, observe a questão anterior e procure perceber a relação.Atividade 6\n53. 59Aula 4Ângulos dos polígonosVamos analisar nesta ati-vidade os ângulos inter-nos de outros polígonos.Recorte os triângulos do anexo II. Arrume os triângulos justapondo-os e construa outrospolígonos tais como: paralelogramos, trapézios, pentágonos e outros. Depois verifiqueos seus ângulos internos. Escreva os polígonos que você encontrou e a soma dosângulos internos:Atividade 1\n54. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia60Ângulos dos polígonosAula4Observe o quadrilátero abaixo e tente descobrir uma forma de determinar a soma dosângulos internos. Você pode usar régua, compasso e transferidor.Atividade 2Vamos agora pensar em outros polígonos. Observe as formas e preencha a tabela abaixo:Atividade 3\n55. 61Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10PolígonoPentágonoHexágonoHeptágonoOctógonoDecágonoIcoságono100 lados“n” ladosNúmero de triângulos Soma dos ângulos internosQual ângulo deverá virar o robô para que sua trajetória forme a figura sugerida?Atividade 4\n56. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia62ocê já viu alguns trabalhos feitos compedaços de azulejos e pisos chamadosde mosaicos? Veja um exemplo:Aula 5Mosaicos e ladrilhamentoNo final desta unidade há um modelo de figuras (anexo I), e você deverá fazer o quesugerimos a seguir:1. Tire a folha e recorte o interior das figuras geométricas.2. Pegue uma cartolina ou folhas de papel colorido e marque com a figura desejada.3. Recorte as figuras e resolva as situações propostas a seguir.Atividade 1Na criação de mosaicos existe umatécnica que é chamada de ladrilha-mento, em que os polígonos são co-locados em torno de um único pon-to. Normalmente, o ladrilhamentoestá presente nos pisos, assentamen-to de azulejos etc. Num mosaico feitopelo ladrilhamento as formasgeométricas precisam se encaixar oufechar. Veja o exemplo:um padrão persaweb: Tilings from historial sources\n57. 63Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Complete os ladrilhamentos a seguir, usando as figuras que você confeccionou com omolde do anexo I:Atividade 2Observe as construções acima: os ângulos dos polígonos juntos em um mesmo pontodevem somar quantos graus?Atividade 3Seu Joaquim, meu pai me man-dou escolher um piso bem le-gal lá pra casa. Então gostariaque ele tivesse a forma de umpentágono. O que acha?Impossível. Não tem como la-drilhar um piso exclusivamentecom pentágonos, porque nãoé possível fechar.Uhh... cinco lados!\n58. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia64Mosaicos e ladrilhamentoAula5Do que você estudou até aqui, existe alguma explicação geométrica para que os pisos eazulejos tenham o formato de retângulos ou quadrados? Qual?Atividade 5Analise os polígonos regulares: triângulo, quadrado, pentágono, hexágono, heptágonoetc., e verifique quais deles podem ser usados em um ladrilhamento que adote apenasum desses polígonos:Atividade 6Conforme a conversa entre os dois personagens, responda: por que os pisos não têmformato pentagonal?Atividade 4\n59. 65Aula 6SemelhançaObserve os conjuntos de formas abaixo e diga quais você considera semelhantes?Atividade 1a) Quadradosb) CírculosNa geometria é muito co-mum você dizer que duasformas são semelhantes. Issoacontece porque os objetostêm a mesma forma.\n60. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia66SemelhançaAula6c)d)É fácil perceber a semelhança dasformas no mundo que nos rodeia.Por exemplo, nas maquetes, ampli-ações e reduções, miniaturas etc.\n61. 67Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Veja o desenho abaixo:Atividade 2Construa a mesma figura na malha abaixo, dobrando as distâncias horizontais everticais:\n62. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia68SemelhançaAula6Observando as figuras, responda:a) Você considera que as figuras sejam semelhantes? Justifique sua resposta:b) Usando o transferidor, meça e compare o ângulo formado pelo segmento AB com ahorizontal:c) Qual relação você pode observar entre as áreas dos retângulos menores?Observe o desenho da casa e agora faça o que é pedido a seguir:• Mantenha o número de quadradinhos na vertical;• Dobre o número de quadradinhos na horizontal;• As linhas inclinadas devem ser feitas observando-se a diagonal das linhas horizontais everticais conforme mencionado acima.Atividade 3\n63. 69Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10a) Você considera que as figuras sejam semelhantes? Justifique sua resposta:b) Usando o transferidor meça e compare o ângulo formado pelo segmento AB com ahorizontal:c) Qual relação você pode observar entre as áreas dos retângulos menores?Observe o desenho da casa e complete o desenho na malha abaixo:Atividade 4\n64. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia70SemelhançaAula6a) Você considera que as figuras sejam semelhantes? Justifique sua resposta:b) Usando o transferidor, meça e compare o ângulo formado pelo segmento AB com ahorizontal:c) Qual relação você pode observar entre as áreas dos retângulos menores?Observando os seus desenhos construídos nas questões anteriores e as perguntas respon-didas, responda:a) Quando é mantida a proporção entre os lados, as figuras obtidas são semelhantes?b) Os ângulos das figuras semelhantes se mantêm?c) Qual relação você pode observar entre a área e a semelhança das figuras?Atividade 5\n65. 71Aula 7Tipos de semelhança de triângulosAnalisando o que foi visto nas au-las passadas: para que dois polí-gonos sejam semelhantes os ân-gulos são iguais e os lados sãoproporcionais.Usando régua e transferidor, verifique se os polígonos seguintes são semelhantes:Atividade 1a)b)\n66. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia72Tipos de semelhança de triângulosAula7Eu estava observando que, sedois triângulos tiverem seustrês ângulos iguais, então asfiguras são semelhantes.Eu observei que, se oslados de dois triângulossão proporcionais,então os ângulos sãoiguais.Você concorda com a afirmação dos dois garotos? Justifique desenhando a situaçãoacima:Atividade 2\n67. 73Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Não é necessário me-dir os três ângulos, poisse dois forem iguais, oterceiro será também!Construa:a) Um triângulo que meça 4cm e 5cm de lado e o ângulo entre os dois lados meça 40o:Atividade 4Você concorda com essa afirmação? Justifique:Atividade 3\n68. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia74Tipos de semelhança de triângulosAula7b) Um triângulo que meça 6cm e 7,5cm de lado e o ângulo entre os dois lados meça 40o:c) Verifique se os dois triângulos são semelhantes? Por quê?Você estudou nesta aula três casos para que dois triângulos sejam semelhantes. Escrevaos casos abaixo e explique-os:Atividade 5\n69. 75Aula 8AvaliaçãoFoi proposto pelo professor de Ciências de uma escola a construção de uma estufa para ocultivo de plantas que exigem cuidados especiais. Veja a planta proposta pelo professor:Atividade 1Cada lado da estufa deverá ter 1metro e a distância do ponto cen-tral até o vértice é de 2 metros.a) Qual a área da estufa?b) A estufa deverá ser fechada com plástico transparente de 5mm de espessura. A alturada estufa é de 1,5m; quanto de plástico será necessário para fechar as paredes e o teto?\n70. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia76AvaliaçãoAula8c) Qual o volume de ar da estufa fechada?d) Qual a medida do ângulo entre duas paredes?Na construção de casas populares, um engenheiro propôs a seguinte plantabaixa da casa:Atividade 2As casas da quadra seguinte terão a mesma planta, porém com uma rotação de 90oem relação ao ponto C. Como será vista a planta da casa?\n71. 77Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10Vendo uma propaganda de sofá, oprofessor de Matemática gostoudeste modelo por ter formas retas ese assemelhar a poliedros.Atividade 3\n72. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia78AvaliaçãoAula8a) Quais ou qual poliedro você vê nesta figura?b) Desenhe o sofá visto pelo alto:c) Desenhe a vista do sofá visto pela lateral:d) Planifique o assento do sofá:Você já deve ter feito alguma atividade como Tangran. Veja:Atividade 4\n73. 79Semelhanças, revestimentos, preenchimentosUnidade10a) Quais e quantas são as formas geométricas do Tangran?b) Existem triângulos congruentes no Tangran? Quais? Justifique sua resposta:Os alunos estavam interessados em saber o comprimento da ponte de sua cidade. Entãopediram ajuda a um agrimensor (profissional que trabalha com a medição e marcação deterras) que fez as seguintes medidas no terreno. Use compasso, régua e transferidor econstrua um triângulo semelhante a este e encontre a medida da ponte.Atividade 5\n75. 83Anexo I\n77. 87Anexo II\n78. ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3MATEMÁTICA NAS FORMAS GEOMÉTRICASE NA ECOLOGIAUNIDADE 11USANDO O CONCEITO DEVARIÁVEIS PARA DISCUTIR ECOLOGIA\n79. 91sando a estatística, a ONU concluiu que os 15% mais ricos da humanidade(o que inclui as minorias abastadas nos países pobres) consomem energia erecursos em nível tão alto que providenciar um estilo de vida comparávelpara o restante do mundo iria requerer os recursos de 2,6 planetas do tamanho daTerra. Essa estatística ajuda a entender o dilema existente entre desenvolvimento epreservação ambiental. Os anos 90 foram de imenso crescimento na economiaglobal. Peversamente, muito dessa prosperidade teve conseqüências desastrosaspara o meio ambiente.Revista Veja. 21/08/2002.Aula 1Iniciando a conversa sobre ecologiaVocê é ecologicamente correto? Veja algumas sugestões sobre como man-ter-se correto:1. Jamais jogue lixo no chão.2. Somente jogue no lixo aquilo que não pode ser reutilizado ou reciclado.3. Prefira embalagens retornáveis.4. Ao redigir, use papel dos dois lados.5. Edite texto na tela do computador e evite impressões desnecessárias.6. Não piche monumentos e paredes.7. Embrulhe materiais cortantes antes de colocá-los no lixo para evitar acidentes comos garis.8. Não queime o lixo.9. Mantenha limpos os parques e praças da cidade.10. Não jogue lixo em lotes vagos, encostas, bueiros, canaletas e córregos.11. Ao construir ou reformar, leve o entulho aos locais apropriados.12. Não deixe material de construção e entulhos espalhados no passeio.13. Respeite os dias e horários de coleta de lixo.14. Não jogue lixo pelas janelas dos veículos.15. Acondicione corretamente o seu lixo.16. Plante uma árvore.17. Cuide das áreas verdes de seu bairro.18. Mantenha seu lote limpo, murado e com passeio.19. Apague a luz sempre que sair de um recinto. Evite desperdício de energia elétricasempre. Se possível instale receptor de energia solar em casa.\n80. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia92Iniciando a conversa sobre ecologiaAula120. Separe vidro, papel, metal e plástico e leve esse material aos locais de entregavoluntária de coleta seletiva, caso exista usina de reciclagem.21. Evite excesso de embalagens, principalmente as de plástico.22. Adquira produtos reciclados, recicláveis, reutilizáveis e que possam ser consertados.23. Evite os descartáveis.24. Na hora da comprar pense sempre no supérfluo, no desperdício e no tamanho que oseu lixo vai ficar.25. Restos de comida,cascas de frutas e legumes e folhas de podas podem virar adubopara suas plantas.26. Mantenha limpas as calçadas em frente à sua casa ou estabelecimento comercial.27. Cuide para que as bocas de lobo não fiquem entupidas com lixo.28. Não demore no banho, não durma com a televisão ligada. Economize energia.29. Evite lavar constantemente o carro.30. Evite comprar móveis de madeira, mas, caso não resista, tenha somente móveis demadeiras reflorestadas ou com o selo de garantia de extração legalizada.31. Separe as pilhas recarregáveis ou não, além das baterias, principalmente as de celu-lares, e coloque em recipientes metálicos devolvendo quando possível às distribui-doras de sua cidade.32. Quando for construir, evite gastar cimento, aproveitando áreas com terrapara plantar.33. Evite fumar, principalmente em locais fechados.34. Quando sair à noite, evite lugares muito iluminados. Não se esqueça de que existetambém a poluição luminosa.35. Recuse aerosóis ou qualquer produto que contenha CFC. Esse gás destrói a camadade ozônio que protege a terra dos raios ultra-violeta, radiações responsáveis pelocâncer de pele.36. Denuncie aos órgãos competentes a existência em sua cidade de empresas ou pes-soas que estejam emitindo poluição, seja ela sólida, líquida, gasosa, visual ou sono-ra, sem o mínimo controle.37. Prefira alimentos cultivados sem agrotóxicos: mais saudáveis, não poluem o solo e aágua.38. Se for necessário utilizar algum tipo de agrotóxico em sua propriedade, opte pelosagrotóxicos naturais, como o fumo. Caso não seja possível, procure se protegerobedecendo a forma indicada.39. Vote em candidatos sérios que tenham um plano de governo direcionado para omeio ambiente.40. Exija do prefeito a instalação de uma usina de reciclagem de lixo em sua cidade. Ausina, além de contribuir para o meio ambiente, emprega pessoas, educa a popula-\n81. 93Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11ção e consegue lucros com a venda dos plásticos, dos papéis, das latas, dos húmusproveniente da compostagem do lixo orgânico etc.41. Abrace uma árvore, por vezes, ande descalço, sinta a força da terra!!!42. Olhe, admire e respeite a mãe natureza.E aí? Você é ecologicamente correto? Você faz algumas dessas coisas? Quais delas?Quais dessas atitudes podem ser tomadas na sua casa e na escola?Comece mudando as suas atitudes e a das pessoas que estão próximas a você.Será que as pessoas com que você convive são ecologicamente corretas? Que talfazer uma pesquisa sobre isso?\n82. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia94Aula 2Preparando uma coleta de dadosPara criar uma pesquisa é preciso saber os seus objetivos. Não se pode ir pergun-tando para as pessoas qualquer coisa sem uma organização.Sugerimos que você crie uma pesquisa para verificar se as pessoas da sua rua,bairro ou escola são ecologicamente corretas. Então faça algumas perguntas para elasusando como referencial as sugestões da aula passada. Vamos lá:Escolha quem fará parte da sua pesquisa. Podem ser pessoas da sua rua, bairro, escolaetc. Defina quantas pessoas, a idade delas e algum detalhe que ainda ache importante:Atividade 1Vamos fazer uma pesquisa?Você já deve ter visto umaporção delas em jornais e re-vistas. Vamos agora criar asua pesquisa.\n83. 95Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Elabore o questionário. Escolha apenas alguns itens para serem usados na sua pesquisa.Um questionário razoável deve ter entre cinco e dez perguntas. Escolha as alternativas:Atividade 2Anote as questões no caderno e comece a fazer as perguntas às pessoas que escolheu.Vá fazendo a contagem e registre. Discuta com o seu grupo sobre a melhor forma paraorganizar os seus dados. Sugestão: monte uma tabela para organizar a contagem.Atividade 3\n84. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia96amos organizar os dados que você levantou? Para isso, use tabelas e gráfi-cos, que você já estudou.Aula 3Tratamento de informação – gráficosCrie uma tabela para cada questão que você fez. Lembre-se de que qualquer pessoadeve ser capaz de entender a sua tabela.Atividade 1\n85. 97Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Agora escreva uma reportagem sobre a sua pesquisa. Para melhor entendimento para osleitores da sua reportagem apresente alguns dos seus resultados em forma de gráfico.Atividade 2Esta pesquisa pode ajudá-lo aanalisar se existe alguma rela-ção entre os seus dados levan-tados. O professor estará aju-dando-o a analisar isto. Mas,vamos fazer outra análise:\n86. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia98Tratamento de informação – gráficosAula3Agora vamos analisar seus resultados. Organize os dados em uma tabela. Por exemplo,represente em barras ou colunas a altura dos alunos. Isto pode ser feito usando interva-los. Em seguida, represente em linhas o peso dos alunos em relação ao seu peso:Atividade 4Observe seus dados: qual a sua conclusão? Existe alguma relação entre altura e peso?Atividade 5Lembra do IMC? Índice de Massa Corpórea? Dê uma olhada no AAA1 da Unidade 2.Calcule o IMC ideal de cada faixa de peso e verifique se, em média, os alunos da suasala estão acima ou abaixo do ideal:Atividade 6Existe alguma relação entre peso e altura? Vamos ver. Monte no seu caderno uma tabelacom os alunos da sua sala.Atividade 3\n87. 99Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Represente o peso ideal no gráfico. Existe alguma relação entre o peso ideal e a altura?Por exemplo, as pessoas mais altas tendem a estar mais dentro do peso ideal do que asque são mais baixas?Atividade 7Faça um gráfico mostrando a diferença percentual entre o peso dos alunos e opeso ideal:Atividade 8\n88. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia100ara fazer um levantamento estatístico é preciso dispor de uma metodologia correta.Não basta distribuir questionário ou começar a fazer perguntas para as pessoas. Épreciso ser cuidadoso e coerente.Nesta aula vamos apresentar-lhe algumas histórias, que você deverá discutir na suasala, sobre a incoerência das metodologias usadas. Anote as incoerências que vocêencontrar em cada situação.Aula 4Tratamento de informação – metodologiasDr. Louco decidiu fazer uma pesquisa sobre quem havia sido raptado por alienígenas.Então enviou dois milhões de questionários pelo correio e retornaram 100.000. Uma dasquestões do questionário incluía o seguinte item: “Nos últimos trinta dias, quantos aliení-genas você encontrou?”Na organização dos dados, Dr. Louco pôde afirmar que 30% dos brasileiros tinhamtido algum encontro com alienígenas, vinte por cento já tinham sido raptados por aliení-genas e 10% já tinham sido levados para outros planetas.Quando perguntado sobre a veracidade do levantamento, o Dr. Louco afirmavaque era extremamente confiável, já que não foi realizado apenas com 2.000 questionári-os, e sim com 100.000 questionários respondidos.Você considera esse levantamento válido?Atividade 1\n89. 101Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Dr. Louco e Dr. Maluco foram convidados para fazer dois levantamentos:• Uma fábrica de suco de laranja queria verificar se as laranjas oferecidas por um fazen-deiro eram realmente doces. Nessa fazenda havia 30.000 laranjeiras. Dr. Louco foi con-tratado para fazer o levantamento e pelos seus cálculos verificou que bastaria experimen-tar 1.000 laranjas para decidir sobre a sua qualidade. Pediu para que os peões dafazenda colhessem as laranjas de uma árvore e que fossem levadas para serem experi-mentadas. Como todas eram doces, ele concluiu que a fábrica poderia usar as laranjasdaquela fazenda.• Uma empresa gostaria de fazer um checkup nos seus funcionários. Então decidiramfazer exame de sangue em todos. Dr. Maluco foi solicitado para recomendar quanto desangue deveria ser colhido dos funcionários para fazer o levantamento. Ele informou àempresa que deveriam ser colhidas amostras de sangue das pontas dos dedos, nariz,ouvido, dedos dos pés, joelhos, cotovelos e lábios. Dr. Maluco afirmou para a empresaque só assim eles teriam uma amostra representativa do sangue.Discuta sobre esses levantamentos:Atividade 2Dr. Louco e Dr. Maluco foram convidados para uma entrevista na TV. Eles traziam doisresultados de uma pesquisa: qual a porcentagem de brasileiros que fraudavam o impostode renda, ou seja, não declaravam devidamente os seus ganhos. Dr. Louco dizia que10% dos brasileiros fraudavam o IRRF, enquanto Dr. Maluco afirmava que 90% frauda-vam. Questionados sobre a metodologia da pesquisa, Dr. Louco afirmou que fez suapesquisa usando o telefone. Ligou para as pessoas da lista telefônica e 90% das pessoasaceitaram responder à pergunta. Dr. Maluco disse que usou uma lista de e-mails e afir-mou que 60% das pessoas retornaram respondendo à questão.Discuta a metodologia utilizada:Atividade 3A cantina de uma escola queria saber a preferência dos pais em relação ao tipo desalgado que deveria vender. Resolveram fazer uma pesquisa diretamente com os pais,perguntando: “Qual tipo de salgado vocês preferem que seja vendido na escola: fritosem gordura ou assados?”. 90% responderam que preferiam os salgados assados.Qual incoerência você vê nessa pesquisa?Atividade 4\n90. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia102Veja esta notícia:Aula 5Área de figuras irregularesCOMO É QUE ELES SABEM QUEA ÁREA É DO TAMANHO DE TRÊSBRASIS? Como eles conseguem cal-cular a área dessas figuras?Poxa vida, nunca tinha pensadonisso! Será que não tem jeito detransformar em retângulos e tri-ângulos?Você já estudou como é possível determinar o cálculo de área de figuras conhecidascomo triângulo, retângulo, quadrado, trapézio e paralelogramo.Uma nuvem de po-luentes do tamanhode três brasis e comtrês quilômetros deespessura cobre umaparte da Ásia, ondevive um quinto dahumanidade\n91. 103Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Mas como é possível calculara área de superfícies que nãotêm esse formato? Ou seja,como alguém consegue calcu-lar a área do Brasil e dos seusestados? Sem dúvida, o seu for-mato não é de nenhuma figuraque conhecemos até agora.Qual a área da figura abaixo?Atividade 1Escala da figura: 1:100Para fazer esse cálculo vamos usar papel quadriculado; cada quadriculadomede 1cm2.\n92. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia104área de figura irregularesAula5a) Conte quantos quadrados estão totalmente contidos dentro da figura:b) Conte quantos quadrados estão totalmente contidos e contornam a figura:c) Calcule a área total pela média dos dois resultados:\n93. 105Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Calcule a área do estado daBahia. Use os conceitos quevocê estudou.Atividade 2\n94. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia106ocê já observou que existe uma série de regularidades no mundo que nos rodeia?Principalmente nas formas?Simetria: Está presente no próprio corpo ou na natureza.Aula 6IsometriasNeste próximo exemplo houve a repetição de uma faixa:\n95. 107Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Este são exemplos de isometria. Isometria é a parte da geometria que estuda atransformação de figuras pelo seu movimento. Veja alguns exemplos:Dado o triângulo abaixo, represente-o fazendo os movimentos sugeridos:Atividade 1a) Rotação de 90ono sentindo horário pelo ponto B:ACB\n96. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia108IsometriasAula6b) Rotação de 180ono sentido anti-horário pelo ponto C:Faça a reflexão do desenho abaixo. Imagine que o desenho esteja na frente do espelho:Atividade 2Descubra qual foi o movimento feito em cada caso:a)Atividade 3\n97. 109Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11b)c)d)\n98. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia110Aula 7Expressando regularidadesVocê já deve ter vistoum dominó. E um poli-minó?Um dominó é um jogo composto por uma peça formada por dois quadrados, cadaum tendo uma figura específica.Na verdade o dominó é um tipo de poliminó. Pois o poliminó é uma peça formadapor qualquer número de quadrados de uma unidade de área, colocados lado a lado.Como dissemos, o dominó é um poliminó formado por dois quadrados.Vejamos outros exemplos de poliminós:Triminós (três quadrados)\n99. 111Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Tetraminós (quatro quadrados)E assim, podemos ter poliminós com qualquer número de quadrados.Utilize a folha quadriculada abaixo e construa alguns poliminós:Atividade 1\n100. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia112Expressando regularidadesAula7Responda:a) Quantos poliminós de área cinco é possível formar?b) Quantos poliminós de área seis é possível formar?c) Quais os perímetros dos poliminós de área cinco?d) Quais os perímetros dos poliminós de área seis?Atividade 2Construa a tabela abaixo dos poliminós com os valores do menor perímetro e do maiorperímetro:Atividade 3Área123456789nMenor perímetro Maior perímetro\n101. 113Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Qual a fórmula que você encontrou para o menor e o maior perímetro dos poliminós?Atividade 4Represente a tabela da atividade 3 em um gráfico cartesiano:Atividade 5\n102. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia114Expressando regularidadesAula8Aperte as teclas e qual a seqüência que aparece?a)Atividade 1Aula 8Seqüências Numéricasocê já prestou atenção nas seqüências numéricas que podemos encontrar ao usaruma calculadora?1 + 2 = = =1 + 5 = = =3 + 2 = = =b)c)\n103. 115Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11Atividade 2Quais teclas devem ser apertadas para termos a seqüência abaixo?a) 7,12, 17, 22, 27, ...b) 4, 6, 8, 10, 12, ...c) 12,19, 26, 33,40, ...Atividade 3Aperte as teclas e qual a seqüência que aparece?Atividade 4Quais teclas devem ser apertadas para termos a seqüência abaixo?a) 6,12,24,48,...b) 12, 36, 108, 324, ...a) 10, 50, 250,1250,...2 x 1 = = =a)3 x 2 = = =b)2 x 3 = = =c)\n104. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia116Expressando regularidadesAula8Atividade 5Agora vamos fazer uma seqüência com as teclas da calculadora? É um desafio pra você!Calcule sem as teclas:a) 35 x 9, sem a tecla 9b) 75-25, sem “-”c) 875 125, sem “ ”d) Sem a tecla 8:5x8=9x8=12x18=1888 2 =\n105. 117Usando o conceito de variáveis para discutir ecologiaUnidade11ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3MATEMÁTICA NAS FORMAS GEOMÉTRICASE NA ECOLOGIAUNIDADE 12VELOCIDADE DE CRESCIMENTO\n106. 119Aula 1Investigando padrões matemáticosMeire, ao jantar em um restaurante, foi muito mal atendida pelo garçom. Ficouindignada com o tratamento, apesar de ter conversado com o dono do estabelecimento,que não lhe deu atenção. No dia seguinte, conversou com duas amigas e falou do atendi-mento, e decidiram nunca mais ir ao tal restaurante. No dia seguinte, as duas amigasencontraram, cada uma, dois amigos e contaram a história acontecida com Meire.Se a notícia continuar se espalhando da mesma maneira, quantas pessoas vocêacha que ficarão sabendo da notícia e deixarão de comer no restaurante em dez dias?Como você escolhe os seus for-necedores? Como você decideo seu dentista? Bom preço e qua-lidade são dois fatores muito im-portantes na hora de escolhê-los.Nesses casos a melhor propagan-da é aquela feita de boca a boca.Você já pensou no poder doboca a boca. Já ouvimos falarque uma boa notícia é rápida,mas uma má notícia voa de bocaem boca. Veja este fato queaconteceu numa cidade:\n107. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia120Investigando padrões matemáticosAula1Monte a tabela abaixo:TempoAmigosTotal1222463814416305326Puxa vida, você podia imaginar quanto estrago faz uma propaganda “boca aboca” negativa?Tente calcular o poder dessa propaganda “boca a boca” em 30 dias. E em um ano?\n108. 121Aula 2Sucessões numéricas em representações geométricasVeja a seqüência de palitos abaixo:Atividade 1Complete a tabela seguinte:Lado do triânguloTotal de palitos13263 4a) Qual é o número de palitos necessários para fazer um triângulo de 6 palitos de lado?b) Qual deve ser o lado do triângulo em que sejam gastos 54 palitos?c) Qual é o número de palitos necessários para se fazer um triângulo com 100 palitosde lado?\n109. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia122Sucessões numéricas em representações geométricasAula2Veja o exemplo:Para construir um quadrado, são necessários 4 palitos:Atividade 2Para construir um segundo quadrado, são necessários mais três palitos:Completando a faixa, preencha a tabela:Número de quadradosNúmero de palitos14273 4 5 6 7 8a) Quantos palitos seriam necessários para formar 100 quadrados?b) Quantos palitos seriam necessários para formar n quadrados?\n110. 123Velocidade de crescimentoUnidade12Veja a seqüência:Atividade 3Complete a tabela:Número de quadradinhos brancosNúmero de quadradinhos pretos1 2 3 4 5 6a) Quantos quadradinhos pretos haverá na figura de n lados?b) Quantos quadradinhos brancos haverá na figura de n lados?Dê o valor das seqüências a seguir:a)Atividade 4Qual é o valor do termo n:\n111. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia124Sucessões numéricas em representações geométricasAula2b)Vamos jogar um pouco? O jogo é o seguinte: o professor irá escolher um aluno quedeverá falar um número. O professor responderá com outro. Repita isso várias vezes atédescobrir a regra criada pelo seu professor para que os alunos descubram os números.Depois escreva a regra aqui para o número x:a)b)c)d)e)f)g)Atividade 5Qual é o valor do termo n:Qual é o valor do termo n:c)\n112. 125próxima atividade deverá ser feita em duplas.Você deverá montar quatro cubos (anexo I) eseu colega, mais quatro. Vamos considerar quecada cubo que você fez tem 1 unidade de aresta, assimsua dimensão é 1 x 1 x 1.Aula 3Relação entre tabelas egráficos expressando regularidadesConstrua agora um cubo de tamanho diferente utilizando os cubos. Construa umcubo que utilize dois em cada aresta.Pinte as faces do cubo de face 2.Agora desmonte o cubo de face 2 e vamos analisar os cubos 1 x 1 x 1.a) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados nas três faces?b) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em apenas duas faces?c) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em apenas uma face?d) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em nenhuma face?Atividade 1111\n113. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia126Relação entre tabelas e gráficos expressando regularidadesAula3Agora é hora de pensar um pouco. Se você tivesse um cubo de face 3, responda:a) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados nas três faces?b) Quantos cubos 1 x 1 x 1 forma pintados em duas faces?c) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em uma face?d) Quantos cubos 1 x 1 x 1 foram pintados em nenhuma face?Atividade 2Agora monte a tabela abaixo, pensando na situação proposta:Atividade 3DimensõesQuantidadede cubos1 x 1 x 1Quantidade de cubos pintadostrês faces duas faces uma face nenhuma face2 x 2 x 23 x 3 x 34 x 4 x 45 x 5 x 5n x n x n8 8 0 0 0\n114. 127Aula 4Relação entre tabelas e gráficosexpressando regularidades incluindo duas expressõesVocê sabia que exis-tem diferentes formasde representação emmatemática?Uma forma de representação matemática é a algébrica, tal como a que vocêtrabalhou na aula passada. É uma forma que procura apresentar as generalizaçõesmatemáticas por meio de incógnitas. Por exemplo, ao dizer que um número é o triplode outro, podemos escrever algebricamente, assim: 3x.Outra forma é a gráfica, que você já viu em alguns exemplos em aulas anteriores.A representação gráfica permite que o leitor de uma dada informação obtenha rapida-mente detalhes precisos sobre o apresentado, inclusive permitindo que se possa fazeralgumas previsões.Vamos nessa aula estudar um pouco mais de álgebra, porém com representaçãotambém em gráficos e tabelas.É importante estudar issoporque os jornais e re-vistas estão cheios derepresentação gráfica.\n115. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia128Relação entre tabelas e gráficos expressando regularidades incluindo duas expressõesAula4Usando a tabela abaixo, retirada da Atividade 3 da aula anterior, marque no planocartesiano os seguintes pontos:Eixo x: dimensões.Eixo y : número de cubos pintados nas três faces.Atividade 1Faz sentido você ligar os pontos do gráfico? Justifique:DimensõesQuantidadede cubos1 x 1 x 1Quantidade de cubos pintadostrês faces duas faces uma face nenhuma face2 x 2 x 23 x 3 x 34 x 4 x 45 x 5 x 5n x n x n82764125n³88888012243612(n-2)0624546(n-2)²01827(n-2)²\n116. 129Velocidade de crescimentoUnidade12b) Dimensões x Número de cubos com 1 face pintada:Construa os gráficos pedidos:a) Dimensões x Número de cubos com duas faces pintadas:Atividade 2\n117. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia130Relação entre tabelas e gráficos expressando regularidades incluindo duas expressõesAula4b) Faça o gráfico (pessoas x valor) para a opção 2. Determine para 10, 20, 30 e 40pessoas.c) Represente no mesmo gráfico as duas tabelas acima e analise.Atividade 3Roberto está com dúvida sobre a organização da festa que sua turma está preparando parao Dia dos Professores. Ele fez o orçamento do custo da festa em dois estabelecimentos:Opção 1 – Cobra R$50,00 pelo serviço mais R$8,00 por pessoa.Opção 2 – Cobra R$25,00 pelo serviço mais R$8,50 por pessoa.Qual a melhor opção?a) Faça o gráfico (pessoas x valor) para a opção 1. Determine para 10, 20, 30 e 40pessoas.\n118. 131Velocidade de crescimentoUnidade12Interprete cada gráfico e dê a sua sugestão de como seria o percurso em cada um:Atividade 5Cristina e Felipe vão para a escola diariamente fazendo o seguinte percurso:Cristina: Caminha por 10 minutos até o ponto de ônibus. Lá espera por 5 minutos epega o ônibus. Percorre de ônibus 30 minutos, desce e caminha por mais 15 minutos atéchegar à escola.Felipe: Caminha por 15 minutos e quando chega perto da escola corre cerca de5 minutos.Qual o gráfico que melhor representa o percurso de Cristina e o percurso de Felipe?Justifique suas respostas:a) b) c)d) e) f)Atividade 4\n119. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia132Aula 5Funções crescentes e decrescentesUm moto-boy cobra R$3,20 para cada entrega que faz. Fora isso ele cobra 15% sobre ovalor do produto pedido ao telefone. Complete a tabela abaixo com o valor que serácobrado em cada pedido a seguir:Atividade 1ProdutoIIIIIIIVPreço do produto (R$)5,008,5010,1025,80xPreço a ser cobrado (R$)Sabendo a fórmula de cobrança utilizada pelo moto-boy, represente no plano cartesianoalguns pontos:Atividade 2\n120. 133Velocidade de crescimentoUnidade12Responda às questões:a) Caminhando na direção crescente do eixo x, os valores de y estão crescendo oudecrescendo?b) Partindo de zero, qual o valor de y?c) Se o moto-boy retirar os R$3,20 que ele cobra a mais para cada pedido, ele apenascobrará uma porcentagem sobre o pedido. Complete a tabela com o valor do preço dopedido (sem a taxa inicial) e a razão entre o valor do pedido final e do inicial.d) Analise os cálculos que você fez nesta questão e compare com a fórmula algébricadeterminada por você na questão anterior:Valor do pedido (R$)10,0020,0030,0040,00Preço do produto (R$)11,50Razão\n121. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia134Funções crescentes e decrescentesAula5Seu Joaquim decidiu dar um desconto de 12% sobre o preço de cada produto vendidona sua loja. Complete a tabela elaborada por ele para facilitar a venda:Atividade 3a) Qual seria o preço com o desconto de Seu Joaquim para um produto que custa x?b) Construa no plano cartesiano um gráfico que representa o preço com o desconto dadopor Seu Joaquim:Observando o gráfico acima responda:a) Caminhando na direção crescente do eixo x, os valores de y estão crescendo oudecrescendo?Atividade 4Preço do produto R$4,806,209,8010,50Preço com o desconto R$\n122. 135Velocidade de crescimentoUnidade12b) Partindo de zero, qual o valor do y?c) Escolha quaisquer três valores calculados e determine a razão entre o valor comdesconto e o sem desconto:d) Analise os cálculos que você fez e compare com a fórmula algébrica determinadapor você:Observando a fórmula a seguir, escreva o que representa cada elemento no gráfico:y = ax + bAtividade 5\n123. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia136Aula 6Tradução da forma gráfica para a algébricaObserve o gráfico abaixo:Atividade 1a) O gráfico da função é crescente ou decrescente?b) Qual o valor do ponto em que a função intercepta o eixo y?c) Complete as coordenadas dos seguintes pontos:A (0, ) B (10, ) C ( , 34) D( 40, )\n124. 137Velocidade de crescimentoUnidade12d) Calcule as diferenças entre os pontos.A e BB e CC e DVariação entre yVariação entre x10 – 0 = 10e) Qual a razão da variação entre y e x?f) Escreva a fórmula que representa o gráfico:Observe o gráfico abaixo:Atividade 2\n125. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia138Tradução da forma gráfica para a algébricaAula6a) O gráfico da função é crescente ou decrescente?b) Qual o valor do ponto em que a função intercepta o eixo y?c) Complete as coordenadas dos seguintes pontos:A (0, ) B( ,10) C( , -10) D(50, )d) Calcule as diferenças entre três pontos quaisquer:Variação entre yVariação entre xe) Qual a razão da variação entre y e x?f) Escreva a fórmula que representa o gráfico:\n126. 139Velocidade de crescimentoUnidade12Relacione as fórmulas a seguir com as suas respectivas representações gráficas:a) y = 2b) y = -2x + 5c) y = -x – 1d) y = 0,5xAtividade 3\n127. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia140Aula 7Modelando inequaçõesUma cooperativa de confecção de fraldas foi aberta por um grupo de mulheres de umbairro e fabricava inicialmente 200 fraldas por semana. Foi colocado um posto de vendadas fraldas no comércio local da cidade. Para analisar o número de fraldas confecciona-das e vendidas, um dos responsáveis pela administração da cooperativa apresentou oseguinte gráfico:Atividade 1Responda:a) O que significa que em 1 o gráfico mostra – 100?b) A partir de qual semana a cooperativa vendeu todas as fraldas confeccionadas?c) Calcule a variação entre três intervalos quaisquer e analise se o gráfico pode ser escritopor uma fórmula algébrica. Se sim, qual é a fórmula?\n128. 141Velocidade de crescimentoUnidade12Quando o matemático consegue deter-minar uma situação real por meio de fór-mula matemática, ele pode fazer previsões.Você já deve ter ouvido ou lido em te-lejornais e jornais notícias do tipo: “A pre-visão de inflação para 2002 é de 9%”. “Em2010 não haverá água potável em SãoPaulo”. E assim por diante.Essas previsões são possíveis de seremfeitas depois que é feita uma modelagemde uma situação-problema, como no casoda confecção de fraldas pela cooperativa.Então vamos fazer previsões:a) Qual a venda de fraldas esperada para a sexta semana?b) Se o volume de vendas continuar a subir, quanto se espera vender depois dedois meses?Atividade 2\n129. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia142Modelando inequaçõesAula7Veja o resultado dos primeiros cinco meses da mercearia aberta pelo Seu Francisco:Atividade 3Responda:a) Qual foi a venda realizada quando a mercearia foi aberta?b) Calcule a variação entre três intervalos quaisquer e analise se o gráfico pode ser escritopor uma fórmula algébrica. Se sim, qual é a fórmula?\n130. 143Velocidade de crescimentoUnidade12Voltando ao caso da cooperativa de fabricantes de fraldas descartáveis, veja a relaçãoentre vendas e custos:Atividade 4a) Determine as fórmulas algébricas de cada reta:b) Interprete a relação: custo x número de fraldas e venda x número de fraldas pelafórmula algébrica:\n131. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia144Modelando inequaçõesAula7c) Observe os gráficos e diga: qual o número de fraldas que deve ser vendido para que acooperativa comece a ter lucros?d) Observando as fórmulas do custo e da venda mensal: o equilíbrio é alcançado quan-do as duas fórmulas se igualam. Usando o que você estudou sobre equações, descubra oponto de equilíbrio algebricamente:e) Calcule a porcentagem de erro entre o equilíbrio encontrado no gráfico com o calcu-lado algebricamente:\n132. 145Aula 8AvaliaçãoDê o valor das seqüências a seguir:Atividade 1a)Qual o valor do termo n:b)Uma empresa de entregas cobra R$2,50 pela embalagem de cada produto enviado pelasua loja. Ainda cobra R$0,50 por cada 100 gramas de produto enviado. Determine umafórmula algébrica que representa essa situação:Atividade 25 8 11 14 172 4 8 16Qual o valor do termo n:\n133. AAA3 - Matemática nas Formas Geométricas e na Ecologia146AvaliaçãoAula8Dados os gráficos abaixo, relacione-os com as suas fórmulas algébricas.Atividade 3a) y = -2xb) y = 3x + 2c) y = -x + 2\n134. ANEXO I\n135. 149Anexo I


Loja retro japonesa Super Potato abre loja no Ebay • Eurogamer.pt\nA Super Potato é uma das mais antigas lojas japonesas de videojogos retro. Com mais de dez lojas espalhadas por todo o país, a mais conhecida é a que está situada no bairro Akihabara, conhecido pelo domínio da electrónica e tecnologia, em Tóquio.\nQualquer fã de videojogos que tenha viajado até à capital japonesa, terá visitado a loja e adquirido aqueles jogos ou consolas retro que nunca foram vendidos na Europa ou nos Estados Unidos.\nPois bem, desde há poucos dias que os directores da Super Potato decidiram abrir uma loja no Ebay, precisamente para chegar aos consumidores internacionais que não podem viajar até ao Japão. Quem visitou a loja ficou entusiasmado com a quantidade de material disponível à venda, para além daqueles jogos mais difíceis de encontrar, que ali podem ser obtidos por um preço mais "em conta".\nPorém, a loja Super Potato no Ebay, pratica preços finais um pouco mais elevados que os praticados na loja, e nem todos os jogos ou categorias estão disponíveis. Talvez seja o começo para algo maior, já que por enquanto apenas é possível comprar cartuchos para a Super Famicom.\nPodem visitar a loja por aqui, caso estejam interessados em encomendar algum jogo.


Nissan se despede do Mundial de Endurance com vitórias e títulos | VAVEL.com\nNissan se despede do Mundial de Endurance com vitórias e títulos\nPresente nas competições organizadas pela ACO desde 2011, fornecendo motores, Nissan é recordista de vitórias na classe LMP2\nÚltima vitória de um motor Nissan no WEC, foi com a G-Drive Racing no Bahrein. (Foto: Divulgação G-Drive Racing)\nA vitória do Oreca 05 #26, da G-Drive Racing na classe LMP2 na última etapa do Mundial de Endurance no Bahrein, marcou o fim da participação da Nissan no WEC. A montadora japonesa fornece motores para a classe LMP2 desde 2011.\nNaquele ano foram cinco vitórias na ELMS e Intercontinental Le Mans Cup. No primeiro ano do WEC, em 2012, foram oito vitórias. A partir dali, o motor VK45DEV8 4,5 litros foi o maior vencedor na classe. Com 35 vitórias consecutivas no WEC. Foi o propulsor das equipes, vitoriosas na classe, OAK Racing (2013), SMP Racing (2014), G-Drive (2015) e Signatech Alpine (2016).\nAlém do WEC, a Nissan, foi o motor vencedor nas 24 horas de Le Mans. Greaves Motorsports (2011), OAK Racing (2013), JOTA Sport (2014), KCMG (2015) e Signatech Alpine (2016). No European Le Mans Series, foram seis campeonatos consecutivos.\n“Estamos tristes que o nosso tempo como fornecedora de motores na classe LMP2 chegou ao fim no FIA WEC, mas depois de cinco temporadas e 37 vitórias Estamos imensamente orgulhosos de nosso envolvimento e gratos por ter tido a oportunidade de levar tantas equipes para a vitória,” disse o diretor global da NISMO Motorsport,Mike Carcamo.\n“Apesar da mudança de regra para o próximo ano, a Nissan continua empenhada em corridas de protótipo através da classe LMP3. O nosso motor VK45DE também permanecerá disponível para as equipes que competem na Asian Le Mans Series.”


Evento marca mobilização do PTB para as eleições municipais em Pelotas\nPTB Notícias 27/06/2011, 10:44\nMais de 500 pessoas compareceram ao jantar, por adesão, promovido pelo diretório municipal do Partido Trabalhista Brasileiro (PTB) na noite de última quarta-feira (22/06/2011), no CTG Negrinho do Pastoreio, em Pelotas.\nNa abertura, o presidente do PTB local, Agostinho Meirelles, deixou clara a finalidade do encontro: “Estamos aqui dispostos a discutir política, porque queremos dar continuidade ao trabalho sério que viemos fazendo em Pelotas”, destacou.\nE foi nesse tom que todos os demais discursos tiveram sequência, dando ênfase que com a união de partidos interessados no bem comum e atuais integrantes do governo municipal, será viável dar continuidade ao projeto desenvolvido pela administração eleita em 2008 através da coligação entre Partido Progressista (PP) e PTB, com o atual prefeito Fetter Júnior e o vice, Fabrício Tavares, além dos demais que integraram a coligação vencedora.\nNa condição de pré-candidato a prefeito de Pelotas pelo PTB nas eleições de 2012, o atual vice-prefeito Fabrício Tavares, recebeu lideranças de outras siglas, como presidente do Democratas (DEM) na região, Matteo Chiarelli, os secretários municipais de Desenvolvimento Econômico e Turismo, Eduardo Macluf (PP), de Educação, Ademar Ornel (DEM), da Cultura Ulisses Nornberg (PTB), da Igualdade Social Marcos Garcia (PTB), o diretor-presidente do Serviço Autônomo de Saneamento Básico de Pelotas (Sanep), Ubiratan Anselmo (PSDB), o diretor-presidente da Eterpel, Ademir de Oliveira (PTB) os vereadores Idemar Barz /PTB (no evento como presidente em exercício da Câmara Municipal), Pedro Godinho (PMDB) e Roger Ney (PP), além de um grande número de simpatizantes.\nRepresentando o deputado estadual José Sperotto, esteve presente o irmão dele, Jones Sperotto.\nO encontro serviu ainda para a filiação de novos integrantes do partido, a apresentação de novas lideranças e a abertura da campanha de filiações e elaboração do planejamento estratégico para as eleições do próximo ano do PTB local.\nE foi nesse tom, de união entre os partidos representados no atual governo para dar continuidade ao crescimento de Pelotas, que cada representante discursou.\nO secretário Eduardo Macluf disse que a união dos partidos atuais representa o crescimento, e todas as obras realizadas em Pelotas até agora.\n“Com esta continuidade queremos fazer Pelotas crescer ainda mais”, afirmou.\nEm seguida falou o representante do DEM, Matteo Chiarelli, que enfatizou ser aquele o momento da arrancada de um grande projeto para a cidade.\n“Estamos construindo o futuro e a política é o processo coletivo para isso.\nSomos como um time de futebol, não jogamos nem ganhamos sozinhos.\nPrecisamos nos unir para vencer”, frisou.\nAo se despedir, Matteo Chiarelli agradeceu a oportunidade de poder estar na arrancada da próxima eleição junto com o PTB e salientou: “Vamos seguir juntos nesta caminhada”.\nFabrício Tavares homenageou, antes de discursar, um dos fundadores do PTB, Osmar da Rocha Grafulha, que completaria 100 anos de vida na última terça-feira.\nFalou um pouco sobre sua vida política, da importância que ele teve como liderança do partido sendo secretário estadual e deputado federal, além do legado que deixou a todos, inclusive tendo uma escola em Pelotas que leva seu nome, a Escola Estadual de Ensino Fundamental Osmar da Rocha Grafulha, no Fragata, quatro ruas , uma em Pelotas, e as demais em cidades da região e um bairro.\n“Hoje se inicia uma caminhada para a continuidade do que vem sendo realizado em Pelotas”, afirmou o pré-candidato a prefeito pelo PTB, Fabrício Tavares.\n“Estamos juntos com o governo Fetter desde o início, quando ele foi eleito com Bernardo de Souza.\nMuitas obras e ações já foram feitas e, agora, juntos com os demais partidos queremos dar continuidade, e ampliar, nosso projeto”, ressaltou.\nFabrício falou que a união com todas as siglas que atualmente constituem o governo municipal será importante para o processo de desenvolvimento econômico e social da cidade.\nLembrou que a partir de 2012 o Legislativo passará a ter 23 cadeiras, e com isso o PTB poderá contar com cerca de 34 vagas para concorrer, e que , desse total é obrigatório que 20% sejam mulheres.\n“Queremos uma nominata forte para sustentar uma candidatura majoritária forte e conquistar maior representação na Câmara de Vereadores”, finalizou.\nApós os discursos, Fabrício Tavares e o vereador Idemar Barz apresentaram o Canto Alegretense (Fabrício no violão e Barz na gaita).\nEm seguida foi servido o jantar de confraternização às mais de 500 pessoas que lotaram o CTG Negrinho do Pastoreio decorado com bandeiras, faixas e balões nas cores do partido, branco, preto e vermelho.


As 5 complicações desconhecidas da hipertensão descontrolada\nPostado a: Saúde Geral 15 Jun, 2015\nA hipertensão arterial é um reconhecido fator de risco para o desenvolvimento de doenças cardiovasculares, e a sua prevalência na população é maior em idades mais avançadas.\nÉ uma doença assintomática, e por isso não causa qualquer incómodo ao doente. Esta característica torna a hipertensão especialmente perigosa, uma vez que dificulta o diagnóstico, que só é possível através da medição das pressões sistólica e diastólica. Por outro lado, a ausência de sintomatologia compromete a adesão do doente à terapêutica, que não vê necessidade de se medicar cronicamente ou de adotar um estilo de vida saudável, através da alimentação e da prática de exercício físico.\nEm regra, as complicações surgem tardiamente, depois de haver lesão de vasos sanguíneos e/ou órgãos vitais, e geralmente manifestam-se sob a forma de eventos cardiovasculares (insuficiência cardíaca, AVC, enfarte do miocáridio), doença renal ou doença ocular (retinopatia).\nNo entanto, há outras complicações que podem resultar ou ser agravadas pela hipertensão arterial descontrolada:\nA lesão permanente dos vasos sanguíneos provoca alterações na sua constituição, que podem resultar em obstruções e bloqueios. Assim, torna-se mais difícil transportar energia e nutrientes para determinadas partes do cérebro. Dependendo das zonas afetadas, podem ser comprometidas as capacidades de concentração, memória, comunicação, entre outras.\nA elevação constante da pressão arterial impede que as artérias que transportam o sangue para o pénis dilatem adequadamente e que o músculo que envolve este órgão relaxe, para que haja um aporte sanguíneo suficiente que mantenha a ereção .\nUma das principais consequências da hipertensão descontrolada é o dano da função renal, que pode provocar uma excreção excessiva de cálcio na urina. A diminuição de cálcio em circulação pode resultar numa redução da densidade óssea, aumentando o risco de desenvolvimento de osteoporose. É de frisar que em idades mais avançadas este risco é já considerável.\nDisfunção sexual (mulher)\nTal como para o homem, um aporte sanguíneo adequado para os órgãos genitais é essencial na manutenção da atividade sexual. A incapacidade de relaxamento das artérias vaginais pode causar secura vaginal, que torna a penetração dolorosa; mas também reduzir o apetite sexual e a capacidade de atingir o orgasmo.\nSão manchas de sangue na conjuntiva do olho (cor branca), e resultam da rutura de pequenos vasos sanguíneos. Podem ter causas traumáticas (quedas violentas, vómitos), mas têm como fator de risco a hipertensão, que aumenta a pressão a que os capilares estão permanentemente sujeitos.


Os 6 melhores profissionais de Mindfulness - Maestrovirtuale.com\nMaestrovirtuale » Psicologia » Meditação e Atenção Plena » Os 6 melhores profissionais de Mindfulness\nOs 6 melhores profissionais de Mindfulness\nA atenção plena é uma disciplina que ganha cada vez mais destaque no mundo da intervenção psicológica. Seu uso no campo clínico e da saúde e na educação e no trabalho está ganhando aceitação por suas diversas aplicações, e também há cada vez mais profissionais de psicologia especializados nessa prática.\nNeste artigo , veremos vários dos melhores profissionais de Mindfulness, ou Atenção Total , e revisaremos as características gerais dessa disciplina.\nA atenção plena é uma prática baseada no gerenciamento do foco atencional inspirado pela meditação Vipassana, mas que emerge do conteúdo espiritual ou religioso associado a esta última e não é restringido pelas demandas da tradição (como meditação Vipassana tem muitos séculos de história).\nEm suma, é uma atividade que foi projetada e pesquisada sob os padrões da ciência, e não a partir da lógica dos rituais, para atingir objetivos específicos na vida cotidiana das pessoas.\nSob a premissa de focar no presente e desconectar-se das idéias recorrentes que freqüentemente nos assolam, enchendo-nos de preocupações , a Atenção Plena pode ser treinada e aprendida sob supervisão profissional, para que, depois de passar por essas sessões de Atenção Plena, possamos aplicar estas diretrizes autonomamente em diferentes contextos do dia a dia.\nVocê pode estar interessado: ” https://psicologiaymente.com/meditacion/como-afrontar-emociones-perturbadoras-mindfulness “\nOs melhores profissionais de Mindfulness\nNas próximas linhas, veremos uma seleção de profissionais de Mindfulness.\nAdvogado de profissão, ele decidiu mudar sua carreira para aproximar crianças e adultos do Mindfulness como uma ferramenta para regular o estresse, melhorar a atenção e gerenciar com mais eficácia em todas as áreas da vida.\nEle é Instrutor de Mindfulness Credenciado do programa de redução de estresse da MBSR da Universidade de Massachusetts e Instrutor de Mindfulness Certificado do método Eline Snel para crianças e adolescentes. Ele também é responsável pela área de Mindfulness, crescimento pessoal e serviços internos da Psicotools, centro de psicologia e crescimento pessoal de Barcelona.\nRelacionado: Os 8 melhores centros de Yoga da Espanha\nAlém disso, ele é membro da Associação Profissional de Instrutores de Mindfulness – MBSR e da Associação Espanhola de Mindfulness and Compassion (AEMIND).\nEle é um profissional versátil que aplica o Mindfulness em vários contextos: a redução do estresse pessoal, o bem-estar de profissionais e empresas, bem como no ambiente educacional, com crianças, professores e pais . Para entrar em contato com ele ou saber mais sobre seus serviços, você pode clicar neste link .\nEsse profissional de Psicologia faz parte do Club Feel Good, um centro especializado em Full Care que é uma das principais referências desse campo em Madri . Além de ter o Diploma Oficial em Especialização em Psicologia Clínica reconhecido pelo Ministério da Educação e Ciência e o Mestrado em Terapia Cognitivo-Comportamental pelo Bertrand Russell Center, ele tem o Especialista Europeu em Psicoterapia pela Associação da Federação Europeia de Psicólogos .\nEntre seus outros diplomas, o de realização do Retiro de Treinamento para Professores Nível 1 do Programa de Terapia Cognitiva Baseada em Mindfulness pela Universidade de Bangor, Reino Unido-AEMind.\nPor outro lado, ele é membro da Associação Espanhola de Atenção Plena e Compaixão (AEMIND), a primeira associação espanhola dedicada à Assistência Integral em todo o país.\nOlivia Recondo é treinadora, psicoterapeuta e psicopedagoga especializada no gerenciamento de emoções através da atenção plena e da inteligência emocional . Além disso, ele tem uma vasta experiência em intervenção psicossocial e saúde mental comunitária. Ela também é professora de psicologia nos níveis universitário e pós-universitário (treinamento de professores e pessoal de saúde, além de pacientes).\nPor outro lado, ela também é coautora dos livros Full Emotional Intelligence e Practice Full Emotional Intelligence.\nRelacionado: Os 5 melhores especialistas em Mindfulness em Madri\nEste professor de Mindfulness é uma das referências da atenção total em Sevilha. Entre seus inúmeros diplomas estão o diploma em Redução de Estresse Baseada em Compaixão e Atenção Plena, e os de Especialista Universitário em Atenção Plena e Desenvolvimento Pessoal (UAL) e Educação Consciente de Atenção Plena (UAL).\nAlém disso, ele é diretor do programa Basic Mindfulness para crianças e pais e do programa Simply FLOW . Oferece cursos para indivíduos e empresas.\nEsse psicólogo é especializado no campo de treinamento para empresas e campos esportivos e aplica os princípios de Atenção Total para otimizar a orientação para a resolução de problemas e melhoria de desempenho . Entre os seus pós-universitários, destaca-se a Pós-Graduação em Gestão de Emoções através da Mindulness, pela Universidade de Málaga.\nAlém de ser um membro fundador do Centro de Atenção Plena Sakura (Madri) e ter a Especialidade em Psicologia Clínica e da Saúde, Paula Álvarez possui um Mestrado em Redução do Estresse na Atenção Plena e é especialista em Atenção Plena em Contextos de Saúde. Embora, no que se refere à assistência integral, concentre sua atividade profissional no campo da saúde, também investiga seus usos em outros contextos.


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problema com acesso remoto\n/ problema com acesso remoto\nestou com um problema para acessar remotamente...fiz o processo de criar uma conta no "no-ip" td direitinho, instalei o ddclient e configurei tah td normal ele atualiza normalmente quando eu faço /etc/init.d/ddclient restart. Testei reinciando o modem e ele atualiza o ip no "no-ip". Porém, oq aparece no "no-ip" eh o ip da minha rede local do servidor, no caso 192.168.1.11 (ip fixo). Não deveria aparecer era o ip do modem???....quando eu acesso o "no-ip" localmente na rede ai sim aparece o ip do modem, tipo 189.x.x.x. Com esse ip eu tenho acesso externo normal. Problema eh que quando estou remoto, quando entro no "no-ip" para verificar o ip daquele host aparece apenas o ip da rede intertna, tipo 192.168.1.11 q eh o pi do meu servidor.\nseja livre, seja Linux!\nSeu modem está como router ou bridge ? se for como Bridge na configuração do arquivo ddclient.conf mude a interface para ppp0\nandrefreire Escreveu: Seu modem está como router ou bridge ? se for como Bridge na configuração do arquivo ddclient.conf mude a interface para ppp0\n...cara ele etah roteado eh u8m hauway MT800, aquele que eh verde por baixo...fiz NAT com ele. Por exemplo, quando eu estou na rede local, se eu entrar no "no-ip" para ferificar o ip, nos hosts aparece o ip do servidor e não o do modem. Mas onde próximo ao local onde se loga no site aparece o IP real do modem, tipo 189.x.x.x. No host aparece 192.168.1.11 que eh o ip que o modem libera para o servidor Linux q estah diretamente ligado nele, ou seja, cabo sai do modem entra no Linux e sai da outra placa e vai pra rede interna. Então, se eu tentar conectar por 192.168.1.11 não consegue ( e realmente acha q n era pra conseguir, certo) mas se tentar com o ip do modem que aparece la próximo de onde se loga dah certinho, sem prob, rapidamente ele conecta. O problema eh, esse ip do modem que aparece "próximo de onde se loga" soh aparece se vc estiver na rede local (na verdade aparece se for de qq canto, mas n eh o ip daquele modem e sim do local onde se loga) e portanto, não tenho como saber qual eh o ip do modem remotamente pq soh posso v 192.168.1.11..???\nah!!!..resolvi amigo problema era que eu estava usando\nuse=if, if=eth0, mas como o servidor estah por trás de um router adsl, teria que usar\nsoh isso...de qq maneiro deixo aqui o meu ddclient.conf pode ser q ajude alguém com problemas parecidos.


Estoque de remédios nas unidades de saúde está regularizado\nNotíciasEstoque de remédios nas unidades de saúde está regularizado\nMedicamentos na prateleira e estoque regularizado. Um ano após o início do Plano de Recuperação de Curitiba, a cidade deixou para trás o fantasma da falta de remédios, um problema que havia sido herdado da gestão anterior.\nDe janeiro a julho de 2018, a Secretaria Municipal da Saúde de Curitiba distribuiu 136.541.224 unidades de medicamentos nos 111 postos de saúde. Este número é 44% maior que a quantidade de medicamentos distribuídos no mesmo período do ano passado (94.691.048).\nO almoxarifado da rede foi entregue completamente vazio para atual gestão, em janeiro de 2017. Faltavam medicamentos básicos nas farmácias das unidades de saúde e os fornecedores se negavam a entregar produtos, por conta das dívidas pendentes deixadas pela gestão anterior, agravando a crise.\nO fornecimento de medicamento só pode ser regularizado após o ajuste fiscal. Vencida essa etapa, o abastecimento foi normalizado e a população voltou a ter acesso aos medicamentos da Farmácia Curitibana. Desde, então, Curitiba não enfrentou mais problemas de falta de remédios.\n“Com o apoio da Câmara Municipal e o ajuste fiscal do prefeito Rafael Greca, conseguimos resolver, em definitivo, o problema herdado da gestão anterior de falta de medicamentos”, explica a secretária municipal da saúde, Márcia Huçulak. “Hoje em dia não faltam medicamentos da Farmácia Curitibana nas nossas unidades. As prateleiras das farmácias dos postos estão abastecidas e o almoxarifado tem sempre estoque para repor”, conta.\nEm média, considerando o período de janeiro a julho de 2018, foram distribuídos nas unidades de saúde de Curitiba 19,5 milhões de unidades de medicamentos por mês. Em 2017, essa média, no mesmo período, era de 13,5 milhões, uma quantidade não suficiente para suprir a demanda da população.\n“Muitas vezes precisei comprar os remédios porque estava sempre em falta. Hoje eu consegui pegar todos, espero que continue assim, que nunca mais falte, é muito bom para a população” diz a dona de casa Consuelo Rocha Gomes, 56 anos. Ela é usuária frequente da Unidade de Saúde Mãe Curitibana, faz acompanhamento por síndrome do túnel do carpo, passou recentemente por cirurgia e faz uso de vários medicamentos.\nQuem chega pela primeira vez para buscar medicamento na unidade de saúde também se surpreende. “Olha, eu estou admirada, hoje foi a primeira vez que eu vim buscar remédio na unidade e em menos de cinco minutos estou saindo com todos na mão”, relata a cuidadora de idosos Antônia Alves Barbosa, 52 anos. Ela foi buscar a medicação para uma paciente que cuida com síndrome Devic e tem dificuldades de locomoção.\nCOMPARATIVO MENSAL DAS UNIDADES DE MEDICAMENTOS DISTRIBUÍDAS\nJaneiro 2017 – 15.938.784\nJaneiro 2018 - 19.998.112\nFevereiro 2017 - 13.478.580\nFevereiro 2018 - 17.522.719\nMarço 2017 - 13.655.888\nMarço 2018 - 18.579.305\nAbril 2017 - 11.150.407\nAbril 2018 - 20.349.996\nMaio 2017 - 11.740.716\nMaio 2018 - 20.743.887\nJunho 2017 - 13.421.706\nJunho 2018 - 19.420.276\nJulho 2017 - 15.304.967\nJulho 2018 - 19.928.929\nTotal em 2017 - 94.691.048\nTotal em 2018 - 136.543.224


"Noite dos Medos" volta a assombrar Melgaço | Press Point\nInício Outras Categorias Eventos “Noite dos Medos” volta a assombrar Melgaço\nA 5ª edição do evento aposta este ano em iniciativas sob a temática do cinema.\nA Noite dos Medos está de regresso ao Município de Melgaço: no dia 30 de outubro a vila volta a vestir-se a rigor para celebrar a 5ª edição do evento. Este ano a autarquia inclui no programa iniciativas sob a temática do Cinema, promovidas pelo Museu de Cinema de Melgaço – Jean Loup Passek, e associa-se ao programa Motelx on Tour 2021 (promovido pelo Festival Internacional de Cinema de Terror de Lisboa).\nTambém o Concurso dos Medos se apresenta com uma novidade: nesta edição os trabalhos a concurso serão exibidos num novo palco, nomeadamente no exterior da Casa da Cultura, na Rua Capitão Salgueiro Maia.\nA exposição “Assombrações”, uma mostra composta por esculturas do artista Moncho Rogriguez e inspirada nos medos humanos, é também uma novidade para esta edição do evento. Estará patente de 22 de outubro a 2 de novembro, nos espaços afetos ao evento, designadamente na Casa da Cultura, na Rua Capitão Salgueiro Maia e no Castelo de Melgaço.\n21h30 – Apresentação do Concurso dos “Medos” (rua Capitão Salgueiro Maia)\nPercurso da Casa da Cultura ao Castelo de Melgaço\n22h30 – Cortejo dos Medos\n23h15 – Queimada Galega & Esconjuro das Bruxas\n– Espetáculo de Alquimia\nCONCURSO DOS MEDOS: INSCRIÇÕES A DECORRER ATÉ DIA 22 DE OUTUBRO\nO concurso, organizado pela Associação Empresarial Minho Fronteiriço e em colaboração com o Município de Melgaço, pretende premiar os trabalhos mais criativos desenvolvidos para o evento “Noite dos Medos”. Estimular o espírito crítico e imaginativo, envolvendo toda a comunidade (público em geral e população) e as entidades do concelho, é o principal objetivo. Este ano, a organização desafia à caracterização subordinada ao tema “Urna” e os trabalhos deverão distinguir-se pela reutilização de materiais.\nTodos podem participar: em nome individual ou como entidade (Comércios, Associações, Empresas, Comunidades Escolares, Instituições Particulares de Solidariedade Social ou Juntas de Freguesia), do concelho de Melgaço, com exceção de propostas de outros concelhos que a organização considere que se enquadram no âmbito deste concurso e que representem um valor acrescentado para o evento.\nIII – Categoria Grupo: restante comunidade em formato de Grupo, com um mínimo de quatro elementos.\nOs interessados em participar deverão preencher e entregar a respetiva Ficha de Inscrição até ao dia 22 de outubro, na Casa da Cultura ou via e-mail: [email protected]\nPRÉMIOS PARA OS TRÊS MELHORES TRABALHOS\n1º Prémio: 100,00€\n2º Prémio: uma caixa de vinho Alvarinho\n2º Prémio: cabaz de produtos locais\n3º Prémio: uma caixa de espumante Alvarinho\nSerão ainda atribuídas menções honrosas aos trabalhos que o júri considere merecedores desta distinção.\nA “Noite dos Medos” teve a sua primeira edição em 2017\nDesde então tem despertado o interesse junto da população, que participa com entusiasmo no Cortejo dos Medos e no concurso, mas também atraído cada vez mais visitantes e que se vestem a preceito para a Noite. O Cortejo dos Medos, um desfile da Casa da Cultura até ao Castelo, o Esconjuro das Bruxas e a Queimada Galega, são os grandes momentos do evento.\nRecorde-se que em 2020, em virtude das medidas preventivas de contenção à propagação do novo coronavírus COVID-19, a autarquia apostou na decoração das ruas e do Castelo de Melgaço, desafiando também a população a decorar as suas casas e espaços comerciais ou a criar algum elemento alusivo à iniciativa.\nO evento surge da necessidade de proporcionar animação em épocas baixas, e, simultaneamente, criar condições para a divulgação de crenças e contos, relacionados com a temática do “oculto”, que fazem parte da cultura da comunidade de Melgaço.\n969 290 280\nArtigo anteriorComo desenvolver competências profissionais para progredir na carreira?\nPróximo artigoBorgWarner com nova fábrica em Viana do Castelo com construção da Garcia Garcia


Faca de Cerâmica 18 cm - KerCut\nLâmina: 10CM . 13CM . 18CM . 20CM . GIFT\nCorte carnes, aves e peixes com precisão e segurança.\nSe você gosta de receber os amigos e ter seu momento de “chef de cozinha”, você precisa conhecer a faca de cerâmica KerCut.\nVocê poderá fatiar tomates, legumes, queijos, pães macios e até mesmo carnes fazendo o mínimo esforço e sem deformar a aparência dos alimentos. A sua enorme precisão torna possível fatiar lâminas tão finas quanto uma folha de papel.\nA faca KerCut possui uma revolucionária lâmina feita de óxido de zircônio, o segundo material mais resistente após o diamante. É bem mais leve que a faca equivalente de aço, não oxida e mantém por mais tempo o seu corte.\nPor serem produzidas com um material quimicamente neutro, as lâminas KerCut permitem que os alimentos mantenham a aparência e os sabores originais, não deixando gosto ou cheiro metálico. Sua superfície resiste aos germes, não enferruja, por isso sua limpeza é muito mais simples e prática, apenas lave e seque normalmente, com água e sabão.\nMaior precisão de corte: fatias tão finas como uma folha de papel;\nMantém o corte por muito mais tempo que a faca de aço;\nNão passa o gosto para os alimentos;\nDescubra o prazer e praticidade de cozinhar com a Faca de cerâmica KerCut!\nGarantia: O produto poderá ser trocado desde que observados os cuidados citados abaixo e informações da embalagem.\na KerCut é muito afiada;\nevite calor excessivo;\nnão utilize a faca em tábuas de vidros, pedras, carnes com ossos ou comidas congeladas;\nquando não estiver em uso, guardar a faca na embalagem para evitar que a mesma seja danificada;\nnão lavar em máquina de lavar louças;\nnão utilizar nenhum tipo de abrasivo para lavar a faca;\njamais utilizar para abrir latas ou garrafas;\nnão derrubar no chão;\nMaterial: Cerâmica e ABS\nCabo: Preto ou Amarelo\n© COPYRIGHT - Kercut Ceramic Knives - 2012


NOVA CANAÃ: RONALDO ÉSPER FALA SOBRE HOMOSEXUALIDADE\nRONALDO ÉSPER FALA SOBRE HOMOSEXUALIDADE\nRonaldo Ésper: "ser homossexual foi uma maldição"\nO estilista Ronaldo Ésper deu uma entrevista exclusiva durante o programa “Fala Que eu Te Escuto”, transmitido pela Rede Record esta semana. Em conversa com o bispo Clodomir Santos, ele deu seu testemunho.\nAssumidamente ex-homossexual, ele sentiu-se à vontade para contar o que mudou em sua vida desde que conheceu a Jesus. Recentemente batizado, Ronaldo hoje olha para o passado com tristeza. Contou que, para ele, ser homossexual “foi uma maldição” que teria entrado em sua vida pela obra de uma mulher que faz parte de sua família. Acredita que se trata de uma “maldição familiar”.\nRevelou ainda que, quando era criança foi vítima de assédio de um padre que, ao ser rejeitado, por ele, o obrigou a confessar que teria tentado “seduzir” o sacerdote.\nÉsper, 73 anos, contou que, por vergonha, nunca assumiu a homossexualidade diante da família. Mas viveu durante muitos anos uma vida sexualmente promíscua. Garantiu ao bispo que, “de uma forma geral, um homossexual é um predador, ele vive caçando”.\nRiqueza e fama não foram suficientes para dar paz ao estilista e apresentador de TV. Ele desabafou, dizendo que pensou em suicídio várias vezes. Vindo de uma família muito católica, ele disse saber que a prática era pecaminosa.\n“Para mim sempre foi um pecado, mas eu era de uma religião que a gente confessa toda semana e te perdoa”, lembra.\nHá cerca de dois anos ele começou a frequentar a Universal, por insistência de sua mãe. Hoje afirma ter sido liberto do desejo homoafetivo e vive uma nova vida. Assegura que não “trocou de religião”, pois o que achou na igreja “é uma fé. É o que está escrito na Bíblia e nós temos que seguir”.\nClassificou a experiência na Universal como “fé racional”.\n“Se você não está bem dentro de sua casca, venha até aqui”, convidou, dizendo que “aconselharia todo mundo a experimentar”, como ele fez.\nAbordando a questão do dízimo, a crítica mais comum às igrejas evangélicas, disse que ninguém lhe pede nada, o que ele dá é por obediência. “É como uma criança que faz um desenho bonito e leva para os pais. O primeiro fruto que cai na sua mão não é nosso é de Deus”.\nPostado por Igreja Nova Canaã de Tarauacá às 13:52