Aprendizagem por Projetos: O Desafio da Avaliação – EduTec: Blog da Professora Paloma\n02/06/2009 10/12/2009 Paloma Chaves1 comentário\nA forma de entender o currículo (inclusive o chamado “currículo oculto”) e a metodologia que adotamos para implementá-lo afetam decisivamente nosso entendimento e nossa prática da avaliação dentro da escola.\nPara demonstrar esse ponto, faremos um contraste entre a escola convencional e as Escolas Lumiar, coordenadas pelo Instituto Lumiar, com o qual temos o privilégio de trabalhar.\n1. A Escola Convencional\nA escola convencional apresenta, em linhas gerais, as características a seguir, divididas em duas grandes categorias: Referencial Teórico e Prática Pedagógica.\nA. Referencial Teórico\nPara os propósitos deste trabalho, o Referencial Teórico de uma escola consiste, de forma resumida, na Visão de Educação e na Visão de Aprendizagem.\na. Visão de Educação\nPara a escola convencional a educação é um processo social de transmissão, de uma geração para outra, daquilo que se considera essencial no legado cultural de uma determinada sociedade (ou, em sociedades mais universalistas, do legado cultural da humanidade, ou, pelo menos, daquela parte da humanidade que constitui o “seu mundo”: o Ocidente, por exemplo).\nO objetivo desse processo é duplo: de um lado, iniciar as novas gerações nas crenças, valores e práticas desse legado cultural; de outro, preservar o legado, e, assim, reproduzir as características essenciais da sociedade, permitindo que ela se mantenha no tempo.\nNesse processo, os principais agentes da educação são as gerações mais velhas (em especial os pais e os demais ascendentes) e os principais beneficiários são as gerações mais novas (em geral quando relativamente novas e, portanto, mais suscetíveis de influência). Em sociedades mais sofisticadas, em que o legado cultural é amplo e complexo, são designados agentes especiais – os educadores (professores, mestres, tutores, instrutores, etc.) – para se ocupar, in loco parentis, da transmissão, e instituições especiais – as escolas (academias, liceus, etc.) – onde a transmissão deve se dar. A tendência, nesse caso, é que os educadores, com o tempo, acabem por se especializar em determinadas “fatias” do legado a transmitir. Dependendo da amplitude e complexidade do legado, prolonga-se o tempo destinado à educação escolar. Em geral algo em torno de 8 a 12 anos de escolaridade (e que abrange crianças, adolescentes e jovens dos 6-7 aos 13/18 anos) é considerado normal, para sociedades mais desenvolvidas.\nNessa visão da escola convencional, a educação é algo que tem lugar, por assim dizer, de fora para dentro: a sociedade, através de suas gerações mais velhas ou de seus educadores, procura incutir na mente das gerações mais novas seus conhecimentos, seus valores, seus hábitos e costumes – sua forma de ver o mundo e de agir nele. E, embora se alegue que as gerações se beneficiam do processo, por se “socializarem”, a ênfase acaba sendo na preservação do legado cultural e na reprodução da sociedade. O resultado final dessas ênfases é o fato de que o foco da escola convencional é tipicamente passadista, porque se tenta garantir que o futuro será igual ao passado.\nb. Visão da Aprendizagem\nPara a escola convencional a aprendizagem é a contrapartida da educação. Se educar é transmitir o legado cultural, aprender é absorvê-lo, assimilá-lo, introjetá-lo. A maior responsabilidade por essa aprendizagem é de quem faz a transmissão. Do ponto de vista do aprendente, aprender é algo passivo, que só lhe exige atenção.\n(Duas observações terminológicas aqui. O termo “introjetar” vem de “introjeção”, termo de origem psicológica que se refere ao processo mediante o qual uma pessoa [o paciente, numa relação terapêutica, ou o aluno, numa relação pedagógica] incorpora, o mais das vezes inconscientemente, as crenças, os valores e as atitudes de outrem [o terapeuta, o educador] na própria personalidade, tornando-os parte de si mesma. Aprender, na escola convencional, é isso: é um processo terapêutico de curar a ignorância do aluno. O termo “aprendente” é um neologismo que se torna cada vez mais freqüente, em substituição a aluno – que é simplesmente quem está matriculado na escola – e a educando – termo muito usado, mas que é, a nosso ver, substituído com vantagens pelo termo “aprendente”, que enfatiza, no contexto escolar, que a função do aluno é aprender – algo bem mais concreto do que educar-se ou ser educado. Assinale-se aqui que, embora o termo “educando” dê a impressão de que o aluno se educa, na escola convencional ele claramente é educado pelo educador.)\nC. Prática Pedagógica\nA Prática Pedagógica da escola convencional pode ser dividida, para as finalidades deste trabalho, em Currículo, Metodologia e Avaliação.\nO currículo define o que o aprendente deve aprender na escola.\nSe a educação é entendida pela escola convencional como um processo de transmissão, às gerações mais novas, do legado cultural (crenças, valores e práticas) da sociedade, o conteúdo do currículo só pode ser entendido como um sub-conjunto organizado e, o mais das vezes, simplificado e devidamente censurado, desse legado, de modo a torná-lo absorvível e assimilável por mentes mais jovens.\nNa escola convencional o currículo é geralmente organizado na forma de uma grade em que disciplinas e séries se cruzam para definir a “matéria” que deverá ser “dada” ou “entregue” aos alunos em sala de aula em cada período letivo, para cada turma (se a escola tiver mais de uma classe de uma mesma série). A matéria, que já é um sub-conjunto do legado cultural, é primeiramente fatiada em disciplinas (porque mais e mais os educadores-professores são especializados, e a especialização se dá numa disciplina), e, depois a disciplina é fatiada mais uma vez em séries, que correspondem mais ou menos às idades dos alunos, sem que haja, entretanto, qualquer preocupação com os interesses e as aptidões desses alunos.\nNa escola convencional pressupõe-se que todos os alunos de uma mesma série (vale dizer, mais ou menos da mesma idade) devem apreender exatamente as mesmas coisas, no mesmo momento, do mesmo jeito – “um tamanho único veste todo mundo” (“one size fits all”). Pressupõe-se isso porque se assume que todas as crianças de uma mesma faixa etária são, em última instância, iguais. Se a experiência mostra que não são, esse fato é usado para que a escola os torne iguais, devidamente intercambiáveis. Assim, ainda que superficialmente se reconheçam diferenças individuais, passa-se por cima delas para garantir a padronização do processo – e do produto. Além do mais, é mais fácil lidar com um grupo que se pretende homogêneo do que com um grupo altamente heterogêneo. Na escola convencional é muitas vezes costumário agrupar os alunos em “avançados”, “médios” e “lentos”, para tentar reduzir a heterogeneidade mesmo dentro de uma mesma faixa etária.\nUma última observação sobre o currículo da escola convencional. Nele a preocupação pedagógica em regra vem se reduzindo ao “cognitivo” dos alunos. Em geral, não há grande preocupação com o seu desenvolvimento no sentido mais amplo (social, emocional, ético, por exemplo). Por isso, em geral, também não há maior preocupação com o chamado “currículo oculto”, isto é, com o valor pedagógico (que pode ser negativo) daquilo que se aprende (ou desaprende) fora da sala de aula – como, por exemplo, através da forma em que a escola recepciona e despede seus alunos diariamente, da maneira em que a escola é gerida, do grau em que o poder e responsabilidade são compartilhados, da participação no processo pedagógico que se espera do pessoal de apoio, do grau de atenção, respeito e mesmo carinho que todos os funcionários da escola dispensam aos alunos, do fato de os diretores e professores da escola colocarem (ou não) os filhos na própria escola em que trabalham, da administração da cantina ou do refeitório, das brincadeiras que a escola permite e incentiva nos intervalos, etc. Tudo isso, e mais ainda, faz parte do “currículo oculto”, que, em geral, está fora da preocupação pedagógica da escola convencional – como ficam fora dessa preocupação as atividades voltadas para o desenvolvimento social, emocional e ético dos alunos (para não falar em seu desenvolvimento estético ou até mesmo espiritual – num sentido não religioso).\nA metodologia especifica como é que se vai aprender aquilo que o currículo define que se deve aprender. A metodologia que permite implementar o currículo da escola convencional é o ensino.\nHá quem questione se “ensino” é metodologia. Mas é. O ensino é uma forma de apresentar a “matéria” aos alunos de forma dosada, estruturada e organizada, na expectativa (seria apenas esperança?) de que os alunos a absorvam, assimilem e introjetem. O educador (professor, mestre, tutor, instrutor) “dá” ou “entrega” a matéria aos alunos e estes a “recebem”, e, espera-se, “absorvem”, “assimilam”, “introjetam”.\nProfessores bons tentam fazer com que a apresentação da matéria aos alunos seja razoavelmente interessante, até mesmo divertida, para que o processo fique menos tedioso para eles, alunos. Os não tão bons costumam dizer que aprender é mesmo difícil e, na maior parte do tempo, cansativo e tedioso, até mesmo sofrido.\nÉ sabido que, na escola convencional, o grau de assimilação das informações entregues pelos professores aos alunos é mínimo – talvez dez por cento, no curto prazo, menos do que isso no médio e longo prazo. (Incidentalmente, isso torna a escola convencional talvez a mais ineficiente de todas as instituições jamais criadas).\nPor fim, na escola convencional, feita a escolha do Referencial Teórico e, em relação à Prática Pedagógica, do currículo e da metodologia, não é de surpreender que as formas preferidas de avaliação da escola convencional sejam o exame, a prova, ou, hoje em dia, o teste padronizado. A escola é totalmente padronizada: a matéria a ser “dada” é padronizada e a forma de “dar a matéria” também alcançou razoável nível de padronização. Nesse contexto, avaliar é testar – e um teste deve, em princípio, testar todo os alunos de uma série, pois todos, tais quais peças de uma operação fabril, devem exibir ou ter exatamente as mesmas características. (O diferente acaba sendo visto como defeituoso).\n2. Lumiar, uma Escola Diferente\nO que pretendemos apresentar a partir desta seção, no entanto, é uma escola diferente. Diferente no Referencial Teórico (visão de educação e de aprendizagem) e na Prática Pedagógica (currículo, metodologia – e, naturalmente, forma de avaliação).\nNovamente, o Referencial Teórico será dividido em Visão de Educação e Visão de Aprendizagem.\nNessa escola, educar não é dar a matéria (algo semelhante a encher um balde). Educar mais próximo de algo semelhante a acender uma luz: uma vela, por exemplo, que, por sua vez, vai, um dia, acender outras… (A imagem é de William Butler Yeats). Na realidade, a educação é o processo através do qual o ser humano se desenvolve – na sua totalidade e inteireza.\nEducar, como aqui entendido, é um processo de dentro para fora, não de fora para dentro. Ele atende às necessidades e aos interesses das pessoas, individualmente (embora acabe, indiretamente, beneficiando a sociedade).\nO ser humano, nasce incompetente, dependente, e, portanto, incapaz de assumir responsabilidade por sua vida. É através da educação que ele se torna competente, autônomo, responsável por suas ações e, no devido tempo, artífice de sua própria vida e, por conseguinte, de sua realização como pessoa, como profissional, como cidadão.\nEsse processo é indispensável para a sobrevivência não parasítica do ser humano – mas vai além disso.\nO ser humano tem uma natureza relativamente aberta, que lhe permite definir, em grande medida, o que ele deseja fazer de sua vida, isto é, o que ele quer se tornar como ser humano. É por isso que seres humanos podem definir ou escolher projetos de vida e alcançar realização pessoal que vai além da simples sobrevivência.\nA educação, quando entendida como desenvolvimento humano, pode ser definida como o processo mediante o qual nos tornamos capazes de sonhar os próprios sonhos (autonomia) e de transformá-los em realidade (competência). Só nessas condições estaremos assumindo controle de nossa própria vida, nos tornando mestres de nosso destino, e assumindo responsabilidade por eles: pela vida e pelo destino.\nIsso é possível porque seres humanos, embora nasçam incompetentes, dependentes e, portanto, incapazes de assumir responsabilidade pela própria vida, também nascem com uma incrível capacidade de aprender: é isso que torna a educação possível.\nb. Visão de Aprendizagem\nAprender, aqui, no entanto, não é absorver e assimilar matéria: é tornar-se capaz de fazer coisas que antes não se conseguia fazer. Aprender é, portanto, expandir capacidades, construir competências. E isso não se faz ouvindo e prestando atenção ao que um professor diz numa aula – da qual os interesses dos alunos em geral passam longe.\nComo é que aprendemos (dentro dessa visão)?\n· Observando o comportamento de quem sabe (contexto social da aprendizagem)\n· Desejando fazer o mesmo (motivação)\n· Recebendo ajuda ou buscando preparar-se (estudando, pesquisando, etc.)\n· Tentando fazer (ação, aprendizado ativo)\n· Em geral fracassando nas primeiras tentativas (erro)\n· Recebendo feedback e apoio (colaboração)\n· Tentando fazer de novo (ação, aprendizado ativo)\n· Alcançando sucesso limitado (existência de padrão)\n· Recebendo incentivo e mais feedback (colaboração)\n· Melhorando o desempenho (aperfeiçoamento)\n· Às vezes alcançando alto desempenho (nos tornando “experts” – não necessariamente especialistas)\nNovamente, a Prática Pedagógica será dividida em Currículo, Metodologia e Avaliação. Essa Prática Pedagógica será alicerçada no Referencial Teórico.\nSe educar é se desenvolver, se esse desenvolvimento se dá através da aprendizagem, e se aprender é dominar e/ou construir competências, o currículo adequado para esse referencial teórico não será uma grade de disciplinas e séries, mas, sim, uma Matriz de Competências que especifica que competências e habilidades básicas são necessárias para viver a vida como pessoa, profissional, cidadão e aprendente permanente no tipo de contexto em que a educação está acontecendo.\nNa Lumiar a Matriz de Competências está organizada, em linhas gerais, segundo os Quatro Pilares da Educação da UNESCO, que servem como grandes categorias de competências ou, se se preferir, como “megacompetências”, a saber:\n· Aprender a Ser: Competências de Natureza Pessoal\n· Aprender a Conviver: Competências de Natureza Interpessoal\n· Aprender a Fazer: Competências de Natureza Projetiva, Executiva, Produtiva, Empreendedora\n· Aprender a Conhecer: Competências Exigidas para Aprender, Desaprender, e Reaprender – ou seja, Exigidas para Mudar, Inovar, Transformar\nDentro dessas grandes categorias, ou, por vezes, perpassando-as transversalmente, as competências são também organizadas da seguinte forma (sempre aberta a questionamentos e mudanças):\n· Competências relacionadas ao movimento\n· Competências relacionadas à percepção\n· Competências relacionadas ao pensamento\n· Competências relacionadas à imaginação, criatividade e inovação\n· Competências relacionadas à linguagem verbal (materna e adicional, oral e escrita)\n· Competências relacionadas a outras linguagens: números, grandezas, formas, gráficos, artes não verbais, etc.\n· Competências relacionadas à gestão da informação e do conhecimento\n· Competências relacionadas à comunicação e ao relacionamento interpessoal\nAprende-se principalmente tentando solucionar problemas e responder a questões reais – através de projetos de aprendizagem alicerçados em áreas de interesse. E o maior projeto de aprendizagem de todos é o projeto de vida: a escolha livre e autônoma da vida que se quer viver e a construção das competências requeridas para vivê-la. E o projeto de vida de cada um é único, porque cada um é único em seus interesses e talentos. Nada de “tamanho único” aqui. E, nessa visão, tudo na escola, tudo na vida, tem enorme potencial pedagógico, e o “currículo oculto” se desvela…\nComo se assinalou atrás, na escola convencional espera-se que as crianças aprendam – mas o aprender que se espera delas é em geral um aprender passivo, um mero absorver, assimilar, introjetar de informações desconexas (divididas em matérias fatiadas em disciplinas e séries estanques) que, muitas vezes, não fazem o menor sentido, e, por isso mesmo, são facilmente esquecidas, porque foram selecionadas para inclusão no currículo sem a menor consideração dos interesses das crianças.\nA proposta de que a aprendizagem escolar se faça predominantemente através da metodologia de projetos de aprendizagem cuja temática foi escolhida pelos próprios alunos – a pedagogia de projetos – procura reverter esse quadro, e de várias maneiras, dentre as quais selecionamos as que nos parecem mais importantes:\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem vê a educação, e, portanto, a aprendizagem como o principal mecanismo pelo qual o ser humano projeta e constrói a sua própria vida, e, portanto, como algo que lhe é natural e intrinsecamente motivador, procurando, assim, evitar que a criança seja vista como um ser essencialmente refratário à aprendizagem, que precisa, por isso, ser obrigado a aprender através de mecanismos artificiais de recompensas e punições que agem como motivadores externos;\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem incentiva a criança a explorar e a investigar seus interesses – as coisas que ela gosta de fazer e que gostaria de aprender – e atribui ao professor a responsabilidade de encontrar maneiras de, a partir desses interesses, tornar a atividade da criança útil no desenvolvimento das competências e habilidades básicas necessárias para que ela se torne capaz de sonhar seus próprios sonhos e transformá-los em realidade, procurando, assim, evitar que a criança seja obrigada a deixar de lado seus interesses, sua imaginação e sua criatividade ao entrar na escola;\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem procura evitar que a aprendizagem se torne algo passivo, e, por conseguinte, desinteressante, abrindo o maior espaço possível para o envolvimento ativo da criança, não só na concepção e na elaboração dos seus projetos de aprendizagem, mas também na sua implementação e avaliação, pois esse envolvimento não só a motiva (por estar relacionada com seus interesses) como torna a sua aprendizagem ativa e significativa – um real fazer mais do que um mero assimilar de informações;\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem procura, assim, estabelecer uma estreita relação entre a aprendizagem que acontece na escola e a vida e a experiência da criança, reconstituindo o vínculo entre seus processos cognitivos e seus processos vitais, pois os projetos que ela escolhe partem, inevitavelmente, de questões relacionadas à sua vida e à sua experiência que lhe parecem importantes e sobre as quais ela se interessa em aprender mais;\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem rejeita a noção de que todas as crianças devam aprender as mesmas coisas, pelos mesmos métodos, nos mesmos ritmos e nos mesmos momentos – independentemente de seus interesses, de suas aptidões, de seu estilo cognitivo, de seu estado de espírito, etc.;\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem não concentra, portanto, a atenção nos eventuais “pontos fracos” da criança, com o objetivo (que a escola tradicional compartilha com a linha de montagem da fábrica) de que todas as crianças estejam “padronizadas” (e, portanto, sejam intercambiáveis) ao final do processo de educação escolar, mas procura valorizar os interesses, as aptidões e os dons naturais de cada criança – ou seja, os seus pontos fortes;\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem busca, portanto, evitar que o objetivo do aprendizado escolar seja definido como a absorção, pela criança, de grandes quantidades de informação (fatos, conceitos, valores [apresentados como mero conceitos entendidos], procedimentos [apresentados como meras receitas passo-a-passo a serem seguidas], etc.), e que o aprender da criança seja visto como o sub-produto esperado da ação do professor (algo que se espera que o professor faça, através do ensino, e que a criança apenas “sofre”, em mais de um sentido), procurando caracterizar esse aprendizado como algo ativo, que a criança faz, à medida que desenvolve as competências e habilidades que a tornam capaz de sonhar seus próprios sonhos e de transformá-los em realidade;\n· A pedagogia de projetos de aprendizagem procura evitar que o aprender seja um procedimento totalmente artificial, difícil e doloroso, que começa quando a criança entra na escola e termina quando ela, com enorme alívio, deixa a escola, e se torne o que deve ser, a saber, um processo natural, agradável e contínuo, que começa muito antes de ela entrar na escola (com o nascimento, ou mesmo antes) e termina apenas com a morte, sendo o tempo de permanência da criança na escola apenas um momento privilegiado de sua vida em que ela pode se dedicar, total e exclusivamente, à tarefa de projetar o restante de sua vida e de se capacitar para construí-la.\nConseqüências positivas do uso da metodologia de projetos de aprendizagem:\n· Restabelecem a conexão entre a aprendizagem e a vida, entre processos cognitivos e processos vitais (Hugo Assmann)\n· Permitem que os alunos redescubram o fato de que aprender é algo ativo, que faz sentido, porque tem relação com o seu desenvolvimento, com aquilo que têm interesse em fazer\n· Ajudam os alunos a encontrar o prazer da descoberta, o encantamento na educação, o fascínio da aprendizagem e da vida\nDada essa base e esse contexto, avaliar é tudo menos aplicar testes padronizados que medem, quando o fazem, apenas o cognitivo. Como é que se avalia o desenvolvimento integral (cognitivo, emocional, social) de um aprendente, os seus interesses, o aperfeiçoamento de seus talentos, o projeto de vida que ele começa a esboçar, o progresso na direção da vida para a qual esse projeto aponta? Essa avaliação só pode ser feita de forma observacional, interativa, envolvida, constante, por todas as pessoas envolvidas no processo – inclusive o avaliado. Nessa avaliação se verifica se o aprendente está desenvolvendo as competências e habilidades requeridas para viver a sua vida e realizar o seu projeto de vida.\nPara que isso seja feito, no entanto, há que haver mecanismos de registro diário de observações, instrumentos diversos, critérios de avaliação e indicadores de desenvolvimento — além de um sistema de gestão da aprendizagem que englobe currículo e metodologia. Não se consegue isso, hoje, sem tecnologia.\n3. Projetos de Aprendizagem: Conceituação e Avaliação\nSão as seguintes as características essenciais de projetos de aprendizagem:\n· Eles são de interesse dos alunos\n· Os temas escolhidos pelos alunos\n· Eles freqüentemente transcendem disciplinas\n· Eles podem ser individuais ou coletivos\n· Envolvem a construção de competências que os alunos ainda não dominam\n· Permitem essa construção através da busca do interesse dos alunos\nAssim sendo, os princípios basilares da metodologia de projetos de aprendizagem são:\n· Foco no desenvolvimento de competências\n· Ligação com o interesse dos alunos\n· Riqueza de oferta, diversidade de opções, liberdade de escolha\nCom isso chegamos à questão da avaliação da aprendizagem nos projetos.\nA chave para a avaliação da aprendizagem nos projetos é clareza na formulação dos projetos. Para isso, um formulário adequado de cadastramento de projetos é indispensável. Além de dados mais burocráticos sobre o projeto (quando e onde vai ser realizado, sob a coordenação de quem, pré-requisitos, etc.), ele deve responder, pelo menos:\n· Quais competências os alunos vão desenvolver no projeto?\n· Como o projeto vai levar ao desenvolvimento dessas competências?\n· Quais as atividades que serão realizadas em cada encontro?\n· Que recursos necessários serão necessários para essas atividades?\n· Como a aprendizagem dos participantes será avaliada?\nA avaliação da aprendizagem nos projetos precisa estar amarrada às competências que o projeto pretende ajudar os alunos a desenvolver.\nAqui um esclarecimento se faz necessário, pois há uma questão importante que precisa ser discutida nesse contexto (que freqüentemente é utilizada para criticar o uso da metodologia de projetos).\nSe os projetos de aprendizagem são organizados em função de temas do interesse e da escolha dos alunos, e se espera que, através desses projetos, os alunos desenvolvam as competências previstas no currículo através da busca de seus interesses, ou seja, competências que a escola considera importante ou mesmo essencial que desenvolvam, como se dá o “casamento”, ou seja, a combinação entre os interesses e a escolha dos alunos e o desenvolvimento das competências que precisam (e, às vezes, não desejam) desenvolver?\nA resposta chama a atenção para pelo menos duas características importantes e interessantes da metodologia de projetos de aprendizagem. Quando estamos aprendendo, em geral, ou quase sempre:\n· Há bem mais de uma maneira de aprender a mesma coisa;\n· Aprendemos mais de uma coisa ao mesmo tempo;\n· Ao buscar aprender uma coisa, aprendemos, muitas vezes sem estarmos conscientes do fato, também outras – às vezes até mais importantes.\nDigamos, por exemplo, que uma menina de doze anos, que tem um papagaio que ela desconfia ser gay, se proponha a investigar a vida sexual dos papagaios (ou dos pássaros, ou mesmo dos animais, em geral), em particular se pode haver homossexualidade entre eles. Esse é um projeto, digamos, que desperta o seu interesse. Ao trabalhar para encontrar uma resposta à sua questão, ela provavelmente vai pesquisar a biblioteca e a Internet, vai entrevistar professores, biólogos, veterinários, vai observar papagaios, outros pássaros, animais em geral, vai registrar seus achados e suas observações, vai tentar organizá-los, vai refletir sobre eles, vai tentar inferir deles uma resposta à sua pergunta, vai procurar formular essa resposta de forma cuidadosa, respeitando a evidência que encontrou, vai tentar apresentar sua conclusão e o que a justifica de forma atraente e persuasiva, etc.\nAo descrever essa possível situação já mostramos quais competências importantes – essenciais, mesmo – essa menina estará desenvolvendo ao realizar o seu projeto de aprendizagem. A construção dessas competências é muito mais importante do que a resposta que ela vai encontrar para a sua pergunta original. E ela as terá desenvolvido sem ter muita consciência de que o estava fazendo. Mais importante ainda, ela poderia ter desenvolvido todas essas competências fazendo um outro projeto de seu interesse, que nada tivesse que ver com o sexo das aves.\nMais um exemplo simples ilustra o mesmo princípio. Se um grupo de crianças escolhe, num determinado horário, jogar futebol, com o apoio de um técnico-coordenador, seu interesse é jogar futebol, mas elas vão também aprender, ao mesmo tempo, freqüentemente sem o perceber, a trabalhar em equipe, a conviver com regras, a respeitar o adversário, a lidar com a derrota…\n4. O Currículo Oculto e a Aprendizagem da Convivência e da Cidadania\nMas a Lumiar não se preocupa apenas com a aprendizagem formal que acontece no contexto dos projetos de aprendizagem. Ela se preocupa também com a aprendizagem que tem lugar, em contextos semi-formais e não-formais.\nUma das estruturas semi-formais de aprendizagem é a Assembléia Geral da Comunidade Escola – conhecida como a Roda. A Roda é o local em que se resolvem, de forma democrática e participativa, os problemas da rotina da escola. Todos podem participar, todos podem contribuir para a pauta, todos podem votar e, assim, aprovar, alterar ou revogar normas ou decidir as sanções para aqueles que violam essas normas.\nMas a Roda não é apenas um mecanismo institucional para gerir o cotidiano da escola: a Roda é um projeto de aprendizagem especial, voltado para a Aprendizagem da Convivência e da Cidadania – no próprio exercício da convivência e da cidadania! Ali se aprende a conviver, ali se forma o cidadão. Fala-se muito, hoje, sobre o papel da escola na formação dos alunos para o exercício da cidadania democrática. No entanto, na escola convencional tenta-se fazer isso (quando se tenta) num contexto fechado, autoritário, hierarquizado, não-democrático, não-participativo – em que os alunos nunca são chamados a exercer, praticar, vivenciar a democracia. E isso é uma contradição: a formação para a cidadania se dá no exercício da cidadania.\nMas a Lumiar tenta ir além ainda. Além de profissionais pedagógicos responsáveis por planejar, implementar, e avaliar os projetos de aprendizagem, cujas principais características devem ser paixão por alguma área de atividade e grande competência nessa área, profissionais esses que são chamados de mestres, ela tem profissionais pedagógicos responsáveis por agir como mentores e conselheiros dos alunos, e que são chamados de educadores. Eles possuem um grupo limitado de alunos – geralmente não mais do que vinte – e são responsáveis por acompanhar esses alunos durante toda a sua permanência na escola – diariamente e ao longo de todos os anos que os alunos estiverem na escola. Diariamente, eles recebem os alunos no momento de sua chegada na escola, supervisionam seu comportamento nos intervalos e no recreio, reúnem-se com eles ao final do dia para avaliar as atividades realizadas, levantar junto a eles os problemas que precisam ser levados para a Roda, para discutir com eles (em geral com base em notícias de jornal) o que está acontecendo no mundo escolar, para planejar atividades do dia seguinte.\nOs mestres representam a especialidade, a mudança – os educadores, a generalidade, a continuidade…\nOs educadores são os responsáveis, dentro da escola, pela interação com os pais dos alunos sob sua responsabilidade. Discutem com eles, na presença dos alunos, os problemas (de aprendizagem ou de relacionamento com os colegas, com os mestres, com os demais membros da comunidade escolar, ou até mesmo com a família) e as realizações destes, participam com eles do processo tripartite de negociação e contratação dos projetos de que os alunos irão participar, e realizam, periodicamente, avaliações longitudinais do desempenho e do desenvolvimento integral dos alunos.\nHá muitos que imaginam que é possível melhorar a qualidade da educação oferecida em nossas escolas apenas procurando melhorando um de seus aspectos: o currículo, a metodologia, a forma de avaliar. Esperamos ter mostrado que isso não funciona. A escola só vai conseguir melhorar a qualidade da educação que oferece quando transformar-se como sistema. Transformar-se quer dizer ir além da forma presente, mudar o paradigma. Transformar-se como sistema quer dizer reinventar-se em todos os seus aspectos: Referencial Teórico e Prática Pedagógica (como discutidos anteriormente).\nIludem-se especialmente os que acreditam que podem melhorar a qualidade da educação oferecida em nossas escolas apenas substituindo testes, provas e exames por diferentes formas de avaliar. As formas de avaliação dependem do currículo e da metodologia, e estes dependem da visão de educação e da visão de aprendizagem. Não funciona, portanto, mexer apenas na conseqüência, sem mexer nos antecedentes. Tudo está interligado, como um sistema.\nEsperamos que a experiência das Escolas Lumiar possa servir como foco para uma discussão frutífera dessa questão.\n(*) Paloma Machado é atualmente Diretora Pedagógica do Instituto Lumiar e Diretora da Escola Lumiar na Bela Cintra, em São Paulo. Formada em Pedagogia pelo Centro Universitário das Faculdades Metropolitanas Unidas – SP, em 1997, Paloma Machado, também consultora educacional, trabalhou durante 7 anos na Secretaria de Educação e Cultura da Prefeitura de São Bernardo do Campo – SP, tendo, entre suas especialidades, o uso da tecnologia no processo de aprendizagem e a aplicação da metodologia de coaching no processo de formação de professores.\nEduardo Chaves é atualmente Presidente do Instituto Lumiar, ONG responsável pelas Escolas Lumiar, e membro do Conselho Consultivo Internacional do programa Partners in Learning (Parceiros na Aprendizagem), da Microsoft Corporation. Foi Professor Titular de Filosofia da Educação e Filosofia Política da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) durante trinta e dois anos, de 1974 até o final de 2006, ocasião em que se aposentou. Ele obteve seu Ph.D. em Filosofia pela Universidade de Pittsburgh, nos Estados Unidos, em 1972.\nUm comentário sobre “Aprendizagem por Projetos: O Desafio da Avaliação”\n19/01/2017 às 16:59\nOlá Prof Paola!\nSimples sem ser simplista! Obrigado pela oportunidade de ler o seu material.


Fotografia: A coleção de Ransom Riggs\nPágina inicialFotografiaFotografia: A coleção de Ransom Riggs\nSilviane Casemiro 9/18/2015 12:00:00 PM\nOi você! Hoje vou falar um pouco sobre a inspiração do Ransom Riggs para escrever o livro "O Orfanato da Srta. Peregrine para Crianças Peculiares": Fotografia.\nO autor desde criança coleciona algumas fotos antigas que adquiria em vendas de garagem que ia com a sua avó.\nPode ser muito torturante para um menino de 11 ou 12 anos de idade, mas eu gostava de encontrar caixas de snapshots (fotos antigas) por lá.\nUma dessas fotos é a da menina da capa do livro e o mais engraçado ou não é que ele comprou essa foto por achar a menina parecida com alguém por quem ele se apaixonou na infância e por isso a foto ficou por muito tempo ao lado de sua cama. Anos mais tarde ao olhar com mais atenção para a parte de trás da foto pode ler um texto dizendo que ela morreu aos quinze anos de leucemia. Creepy!\nO autor nunca havia pensado antes em escrever um romance. Sua ideia original era usar as fotos para ilustrar um livro fotográfico com algumas legendas mas um amigo/empregador lhe disse que as fotos cairiam muito bem em um romance e assim a ideia foi para frente (o terceiro livro foi lançado recentemente nos Estados Unidos).\nNem todas as fotos que ilustram o livro são da coleção pessoal de Ransom, já que umas ele pegou emprestada de Robert E. Jackson, um outro colecionador que até já expôs em galerias de arte parte da sua coleção. Cerca de dez mil fotos foram analisadas no processo de criação do livro para apenas cinquenta serem escolhidas.\nEu as amo porque elas são belas fotografias de coisas horríveis.\nA ideia atraiu muitos admiradores ao redor do mundo, tanto que seu livro se tornou um best-seller e irá ganhar uma adaptação dirigida por Tim Burton. O elenco conta com Eva Green, Asa Butterfield, Samuel L. Jackson, Kim Dickens, entre outros. O filme tem previsão de estréia para 2016 nos Estados Unidos.\nApesar das fotos que ilustram a obra o livro não se trata propriamente de um terror e é indicado para o público jovem-adulto. Se quiser mais informações e resenhas sobre o livro confira a página no Skoob.\nVocê pode conferir algumas fotos da coleção nesse booktrailer do livro "Talking Pictures".\nPara mais informações sobre o trabalho de Ransom Riggs visite seu site oficial.\nAlana Gabriela 18 setembro, 2015\nSabe que também gosto de ficar olhando fotos antigas e pensar sobre as suas histórias?! Gosto de coisas antigas ahaha... Amei esse post! Há um tempo que queria ler e ver o livro de Riggs, mas ainda não tive oportunidade! :( Também fiquei muito feliz em saber que vai ter filme, sobretudo sendo dirigido por Tim Arrasador ahaha!! Gosto de alguns trabalhos dele. Mal posso esperar para conferir os dois.\nSilviane Casemiro 20 setembro, 2015\nÉ muito bacana fotos antigas, apesar de várias serem bem bizarras! Como não poderei ler o livro tão cedo vou acabar conferindo o filme mesmo... E sendo com o queridinho do Tim eu tenho certeza que será ótimo!\nMirelle Candeloro 19 setembro, 2015\nAi céus, deu medinho.. muito bizarro e tétrico, mas, enfim, o inspirou a escrever né? É o que conta.. hehe Beijos, Mi\nPois é, Mi! E tirando a parte que algumas pessoas se decepcionaram pelo livro não ser de terror, dizem que é ótimo!\nInês Gabriela A. 19 setembro, 2015\nEu tenho muita vontade de ler essa livro, não sabia da motivação por trás da obra e achei peculiar, justamente como o livro. No fim das contas isso só me deixou ainda mais curiosa.\nOi, Inês! Pois bem, leia o livro e depois me conta o que achou. Infelizmente não vou poder ler tão cedo. :(\nDaniela Silva 19 setembro, 2015\nVejo muita gente falando deste livro, gostei de conhecer mais sobre o que o inspirou. Que diferente o passa tempo dele! Fiquei curiosa sobre o livro, vou ler algumas resenhas. :)\nDaniele Costa 19 setembro, 2015\nEu soube do livro quando descobri que iria virar um filme dirigido por Tim Burton e, como adoro filmes um pouco macabros, fui pesquisar várias coisas sobre esse livro e nem precisa dizer que já estou louca pra ler e assistir.\nE enquanto eu lia esse post não pude deixar de pensar nessa garota por quem o autor se apaixonou quando criança... ele devia gostar muito dela pra ter deixado a foto dela por um bom tempo ao lado da cama né?\nNão imaginei que O Orfanato da Srta. Peregrine para Crianças Peculiares fosse um romance, achei que fosse um livro de crianças! Enfim, gostei muito desse post e se antes não tinha certeza quanto a compra desse livro agora preciso tê-lo imediatamente! :)\nSilviane Casemiro 21 setembro, 2015\nOi! Também acho que ele realmente deve ter ficado apaixonado pela menina. Mas mesmo assim é estranho, rs.\nEu acho que nunca pensei que o livro fosse para crianças, só a capa me da medo imagina ?! iuHAUOHUIA\nDiário de Uma ansiosa 19 setembro, 2015\nNossa, que post lindo e interessante *_*\nGosto de coisas assim.De autores criativos assim,ehehehehehe.\nParabéns por publicar o trabalho dele, tenho certeza que será muito bem reconhecido!\nRenato Almeida 19 setembro, 2015\nEu tenho bastante curiosidade sobre essa obra. Não sabia sobre a questão das fotos terem influenciado o autor a escrever a obra. Agora estou mais curioso por seu trabalho.\nAnni 20 setembro, 2015\nNossa, achei complexo demais e bem surreal até, sabe? Achei o post super interessante.\nNatália 20 setembro, 2015\nOi Sil! Admiro muito o trabalho desse cara, mas juro que fico com medo de algumas fotografias. Ainda não li o romance que ele escreveu (amo que amo o título do livro!), mas vontade não me falta. Beijos, Light As The Breeze\nOi, Natália. De fato, essas fotografias são macabras uIHAUOHAU\nCila-Leitora Voraz 20 setembro, 2015\nEu fiquei um pouco triste ao ver o vídeo, tantas fotos de pessoas que existiram e nenhuma delas com seus donos ou os descendentes dos donos. Estavam em garagens em um pote e não em álbuns de família. Não conhecia esse livro, mas fiquei bem curiosa, acho que vou acabar vendo o filme antes de ler o livro também, risos... Adorei sua postagem.\nOi, Cila! Verdade, sabe que eu nem tinha pensado por esse lado? As vezes pego as fotos antigas da minha família - que tem o mesmo estilo de algumas - e fico feliz por tê-las guardada na casa da minha avó. Mas sabe como é americano, ne? Não tem muito apego com as coisas.\nMariana Fontana Szewkies 21 setembro, 2015\nCreepy é mesmo a palavra, rsrs. Lembro que quando li esse livro não achei nada de medonho na história, mas as fotos…muito sinistras.\nQuero muito ver como será essa adaptação conduzida pelo Tim Burton. Adoro os mundos criado pelo diretor.\nCaramba, que genial! Adorei. Não conhecia...\nAni Lima 21 setembro, 2015\nGente, como essa foto primeira foto é assustadora HSUAHSAUHSUAHSA. Eu fiquei com medo, como alguém consegue ficar com ela do lado da cama?? Já vi algumas resenhas em relação ao livro, mas ainda não tenho certeza se irei ler. Mas gostei de saber dessa adaptação <3\nMinhas Escrituras 21 setembro, 2015\nBom nunca tinha ouvido falar nessa obra... mas eu sempre gostei de fotos antigas ainda mais em preto em branco... a foto dessa menina remete tantas coisas... ela é uma fofura e ao mesmo tempo macabra... isso do Tim Burton fazer uma adaptação caiu como uma luva, porque adoro as produções dele... vou aguardar com certeza... Xero!!!\nTeste 21 setembro, 2015\nOi, Sil ! Tudo bem ?\nNunca tinha ouvido falar desse livro, você tem resenha ? Gostaria de ler uma feita por você, saber o que você achou e tudo mais.\nParticularmente eu adoro fotografias, elas refletem sentimentos, momentos.. Hoje em dia infelizmente poucas conseguem resgatar e transmitir algum sentimento, em sua maioria apenas passa uma impressão de superficialidade.\nO gosto de Ransom é muito intrigante e peculiar, é admirável e um pouco assustador também kkk, admito que gosto de olhar as fotografias antigas, mas acho que não conseguiria sair por ai colecionando fotos de outras pessoas (a da menina, está meio sinistra kk).\nJéssica Melo 22 setembro, 2015\nOlá Silviane, achei bem legal sua postagem, não sabia que o autor colecionava fotos antigas e nem que essa foram sua inspiração para escrever o livro, espero poder lê-lo em breve e já estou com ele aqui *--*


Seleção olímpica vira jogo e goleia no último teste antes de Tóquio | VEJA\nSeleção olímpica vira jogo e goleia no último teste antes de Tóquio\nEquipe que buscará o bicampeonato no Japão sofreu mais do que o esperado, mas conseguiu bater os Emirados Árabes Unidos por 5 a 2 com gols no fim\nPor Da Redação Atualizado em 15 jul 2021, 18h13 - Publicado em 15 jul 2021, 17h55\nGuilherme Arana em amistoso pela seleção olímpica - Srdjan Stevanovic/Getty Images\nNo último amistoso antes do início dos Jogos Olímpicos de Tóquio, o seleção brasileira masculina bateu os Emirados Árabes Unidos por 5 a 2, nesta quinta-feira, 15, em Belgrado, na Sérvia. Com Daniel Alves como capitão, o atual campeão olímpico apresentou fragilidades, mas deslanchou nos minutos finais e venceu, de virada.\nO jogo serviu mais para dar ritmo de jogo ao time, que sofreu mais do que o esperado. Aos 21 minutos, o zagueiro Nino marcou contra e a seleção brasileira precisou correr atrás do resultado. Com muitos erros e pouco volume, o empate foi conquistado apenas no fim da primeira etapa, com gol de cabeça do zagueiro Diego Carlos, após escanteio.\nPara a segunda etapa, o treinador André Jardine reservou testes e o time mostrou uma postura diferente. Dominante, o Brasil ainda sofreu um revés, com o gol de Abdalla Alnaqbi. Porém, com a entrada de novas peças, o Brasil virou a partida e transformou o placar em goleada. Os gols brasileiros do segundo tempo foram marcados por Reinier, Gabriel Martinelli e Matheus Cunha, duas vezes.\nO Brasil estreia na Olimpíada no próximo dia 22, quinta-feira, contra a Alemanha, às 5h30.


Aurora ♥ Parte IV/V - RetipatiaRetipatia\n– Não, não está morrendo, Phillip.\n– Então porque me sinto tão fraco, de repente?\n– O veneno o fará dormir, em breve.\n– Dormir não parece algo tão ruim. – Ele diz.\n– Dormir pelo resto de seus dias Phillip.\n– Mas o que há de tão urgente, Briar Rose? – Pergunta Merry, com as outras duas tias em seu encalço.\n– Ele foi envenenado. – Briar Rose diz, enquanto ajuda Phillip a desmontar.\n– Mal posso enxergar, Rose. – Diz o príncipe.\n– Vai ficar tudo bem, Phillip. – Diz Briar Rose.\n– Briar Rose, o que houve? Você disse que ele foi envenenado! – Diz Flora.\n– Isso não importa agora. O veneno o fará adormecer e logo morrerá de sede e fome se não tomar o antídoto. – Diz Briar Rose.\n– Oh querida! Que coisa horrível! – Diz Fauna.\n– Preciso que cuidem dele, vou conseguir o antídoto. – Diz Briar Rose às tias, enquanto coloca uma almofada por debaixo da cabeça do príncipe.\n– Rose… – Diz a voz fraca do príncipe.\n– Flora busque água fresca no riacho, Fauna, pegue mais madeira para a lareira, Merry, traga alguns panos limpos e cobertas. – Diz Briar Rose, em tom autoritário. As três senhoras sequer contestam suas ordens e saem apressadas do quarto.\n– Não se preocupe, eu vou trazer o antídoto, Phillip. Você ficará bem.\n– Não é tão ruim, já falhei de todas as maneiras que podia e não podia com minha irmã. Não faz mal ir encontra-la, eu acho.\n– Não diga uma tolice assim. Tenho certeza de que essa não seria a vontade de sua irmã, Phillip.\n– Mas é a sua, apesar de eu continuar sem saber a razão. – Completa o príncipe.\n– Pode já ter sido, mas não é mais. Coloquei minhas vontades acima da vida de alguém e peço seu perdão por isso, Phillip.\n– A comitiva de seu pai, Briar Rose, está chegando.\n– Mas que inferno! Justo agora! – Xinga Briar Rose, soltando o cavalo do príncipe da árvore ao qual fora atrelado e montando nele com pressa, já que o cavalo de Corvo estava exausto pela corrida contínua.\nContudo, a pressa de Briar Rose é em vão. Guardas surgem de todas as direções, cercando a área do casebre e impedindo sua partida.\n– Estava indo a algum lugar, princesa? – Pergunta o capitão da guarda com seu habitual tom autoritário.\n– Ainda que estivesse, não está mais. – Diz o rei, chegando próximo ao capitão da guarda, ainda montado em seu cavalo. – Aurora, é hora de ir para casa, minha filha.\nBriar Rose encara o pai com indiferença. Não imaginava que ele se desse ao trabalho de ir busca-la e isso apenas aumentava seus problemas.\n– Me dê uma semana papai, é tudo de que preciso. – Pede Aurora, com sinceridade em sua voz.\n– Sem mais uma palavra, já deixei que se divertisse na floresta por tempo demais. As negociações já foram acertadas com o rei de Basalto, assim que o período de luto pela princesa passar, o casamento ocorrerá. – A voz de seu pai é incisiva, encerrando a conversa.\nAurora sente seu coração pesar. Era sua culpa que Phillip tivesse sido envenenado. Ela tentara se livrar do seu futuro marido do modo mais perverso que lhe fora ensinado, através da traição.\nMesmo à cavalo e, tendo Corvo fugido a pé, Aurora sabia que, quanto mais tempo se passasse, mais difícil seria difícil alcança-la antes que ela chegasse a Arcose. Não seria fácil alcançar Corvo e retornar antes que o príncipe falecesse em seu sono envenenado.\nAurora segue silenciosa com a comitiva de seu pai. Havia ao menos cem soldados acompanhando ao rei. Apesar dos boatos, Aurora sabia, assim como seu pai, que a Grande Floresta não era mais terrível que as outras. Provavelmente, os maiores perigos existentes consistiam, provavelmente, na sua presença e na de Corvo.\nA razão, então, para tantos soldados, deveria ser o temor que ela sabia que seu pai sentia pela rainha de Arcose.\nQuando a noite soa alto no céu o batalhão cessa a cavalgada e começa a montar as barracas para passarem a noite. Uma ampla tenda é armada para o rei e sua filha, mas Aurora se recusa a dividir o mesmo teto que seu pai e fica numa barraca pequena, armada próxima à do rei.\n– Aurora, eu sei que ainda não me perdoou por sua mãe, mas tenho que pedir que me perdoe pelo casamento arranjado. Não tenho forças para combater Arcose e Baltase. Leah está indo longe demais e ter Baltase do nosso lado fará toda a diferença.\n– Não me venha dizer que está fazendo isso pelo povo! Se o fosse, eu aceitaria de bom grado! – Diz Aurora, de modo agressivo. Seu pai a encara com a aparência cansada.\n– Estou velho Aurora, estou cansado de esperar que as coisas aconteçam por si só. E quero que o reino seja governado pelo meu próprio sangue. Não poderia deixar que sua mãe tomasse conta de tudo, como fez com Arcose. Você clama pelo povo e sei que já esteve no reino de sua mãe. Sabe como vivem na miséria, sabe como ela é rígida e dura com eles. Agora me diga se acha que sou um rei tão parecido como a rainha que sua mãe é. – A fala do rei não é zangada, mas de quem já batalhou o bastante e sabe que não verá o fim da guerra.\nAurora enxuga as lágrimas que rolam por sua face, elas sempre a faziam se sentir fraca e despreparada.\n– Sua mãe ama você Aurora, assim como eu a amo. Mas ela preza outras coisas, como o poder e, isso… – Aurora interrompe as palavras de seu pai.\n– Tenho certeza que você, meu pai, valoriza o poder tanto quanto ela. Se assim não o é, me explique uma só coisa. Se sou herdeira de Arcose e Diabase, porque outra razão iria querer desposar-me ao herdeiro de Basalto? A questão é que minha mãe não aceitou tal ultraje. – Aurora diz, com o ânimo alto. – Você deseja unificar os três reinos há muito tempo e, se talvez não viva o suficiente para isso, quer se certificar que eu o faça. Mas eu vos digo papai, nem em mil anos lutarei sua causa!\n– Sua mente é jovem e ainda não sabe dos perigos que um reino pode correr. Está tão preocupada com a briga desses três reinos velhos e tolos que não vê o que é melhor para todos. Pois bem, em breve não terá escolha.\n– Estamos a caminho de encontrar o restante de nossas tropas próximo à fronteira com Arcose. Invadiremos e tomaremos o poder. Leah não espera por isso, suas guardiãs sucumbirão facilmente.\n– Está anunciando guerra, meu pai? Mal acabou de fazer as pazes com Baltase e meu casamento sequer ocorreu! Não vê quão tolo é isso? – Rebate Aurora.\n– O rei Henrique de Baltase é um tolo, ficará agradecido por eu ter tomado a iniciativa que ele tanto temia em realizar. E, pelo que ouvi dizer, os últimos dias de tristeza pela perda da filha lhe abateram fortemente a saúde. Não durará muito. Quando Arcose for dominada, o príncipe Phillip será rei e será ainda mais facilmente convencê-lo a cumprir a promessa de seu falecido pai.\nAurora não diz uma palavra, seu pai parece ter passado muito tempo arguindo como seus planos se desenrolariam. A jovem parte para sua barraca e aguarda acordada até que os sons do lado de fora se aquietem.\nEla coloca sua adaga e o punhal de Phillip que ainda estava com ela em seu cinto.\nSe Phillip morresse, parte dos planos de seu pai seriam subjugados, contudo, o reino de Baltase seria enfraquecido pela perda do rei e do herdeiro e, assim, seria fácil sucumbir ao reino de Diabase, quando este estivesse controlando Arcose também.\nBriar Rose espreita o movimento ao redor de sua barraca. Dois guardas foram deixados a postos.\n“Meu pai me ofende deixando apenas dois guardas para assegurar que eu não escaparia.”. A jovem não tem dificuldades em deixar ambos os guardas desacordados sem fazer qualquer ruído e, logo, ela está cavalgando em direção à Arcose.\nSua mente não para de dar voltas, ela precisa avisar a rainha do ataque iminente de seu pai e ainda precisa encontrar Corvo, nesse meio tempo.\nAurora cavalga incessantemente durante toda a madrugada e para apenas pela manhã para que ela e seu cavalo possam beber água do rio.\nSão pelo menos mais três dias até Arcose e, com tempo perdido, não seria possível alcançar Corvo antes de chegar a Arcose.\nAurora segue o mais rápido que pode, assegurando que estaria em boa dianteira em relação ao exército de seu pai, preocupando-se apenas em manter cavalo do príncipe alimentado e descansado o suficiente para manter o ritmo acelerado.\nAo raiar do sol do quarto dia, Aurora pôde avistar o esplendoroso reino de Arcose, erguendo-se de rochas brancas e brilhantes.\nAurora sabia que deveria torcer para que sua entrada não tivesse sido proibida no castelo e que a guarda não estivesse aguardando-a para prendê-la, depois de sua fuga estarrecedora.\nJá fazia mais de três anos que não via sua mãe e o reino que fora sua casa por tanto tempo. Tudo parecia, ao mesmo tempo, mudado e exatamente da mesma maneira como ela vira pela última vez.\nA princesa de aproxima dos portões do castelo e se anuncia:\n– Princesa Aurora, herdeira de Arcose, preciso falar com minha mãe, a rainha Leah.\nSob seu comando, os portões são abertos e a passagem lhe é cedida de bom grado. Talvez sua mãe não estivesse mais com raiva.\nAurora é levada imediatamente ao salão principal, onde a rainha a receberia. Aparentemente, uma festa estava acontecendo no salão. Vários súditos se calam diante da entrada da princesa, que, vestida com calças e desgrenhada pela longa cavalgada, poderia ser facilmente confundida por uma simples camponesa.\nSe curvando diante de sua mãe, Aurora precisa reunir toda sua coragem para proferir as palavras que precisa para sua mãe.\n– Minha rainha e mãe, venho humildemente pedir seu perdão e pedir que me aceite novamente em seu reino, tenho assuntos importantes a tratar com vossa majestade.\nUma risada soa no salão, mas não se trata da risada da rainha. Aurora levanta sua face e vê Corvo não muito distante da rainha, sorrindo como se um bobo da corte estivesse se apresentando.\n– A filha pródiga ao reino retorna, majestade. E ainda com a ousadia de implorar pelo perdão ao qual não merece.\nAinda que a cavalgada, somada a perda de sangue que o corte que Corvo a causara tivessem deixado-a próxima à exaustão, Aurora não hesita em se levantar de uma só vez e partir em ataque à Corvo.\nA lâmina que a impede de se aproximar de Corvo, contudo, não é a de nenhum soldado, mas a da própria rainha, que a faz se afastar de Corvo.\n– Minha filha, a conversa deve sempre vir primeiro. – A voz da rainha soa sem nenhuma alteração e Aurora obedece, se afastando e baixando suas armas. – Deixem-nos a sós. – A ordem da rainha surte efeito rapidamente e uma enxurrada de pessoas sai pelas altas portas do salão.\nApenas as guardas pessoais da rainha e Corvo são deixados junto à mãe e filha.\n– O que a fez vir de tão longe e em tal estado, minha filha, exijo que se explique. – A rainha diz, ainda em seu tom inalterado.\n– Diabase está marchando. Meu pai vem em guerra contra Arcose. – Fala Aurora, seus olhos não se afastando do olhar debochado e depois confuso de Corvo.\n– Stephan não ousaria! – É a primeira vez que a voz da rainha demonstra irritação.\n– Quando os deixei na Grande Floresta, cerca de mil soldados estavam indo encontrar-se ao restante do exército para marchar. Já devem estar há menos de dois dias daqui.\n– E porque deveríamos acreditar em você, Malévola? Deu as costas a tudo que lhe foi ensinado e recusou tudo que lhe era de direito. Não pode mais ostentar o título de princesa de Arcose. Eu disse a rainha que você sequer merecia o nome que ela lhe deu. – Rebate Corvo.\nAurora segura com mais força os cabos das armas em suas mãos, contendo a vontade de arremessá-los e acertar o coração da jovem que por tanto tempo lhe fora como uma irmã.\n– Quanto a você, Corvo, – Responde Aurora. – Ainda não terminamos nossas pendências. E à minha mãe, devo dizer que isso não é um pedido de perdão quando sei que tentou matar um inocente para falir os planos de meu pai. – Termina Aurora, apontando para sua mãe, com a ponta do punhal de Phillip.\n– Do que fala, Malévola? Quais planos tentei por fim?\n– Não finja que Corvo não age conforme seus caprichos, como eu o fiz muitas vezes. Ela tentou matar o príncipe herdeiro de Baltase em seu próprio reino e acabou por matar uma jovem princesa, apenas uma criança! – A raiva está clara na voz de Malévola. – E agora, conseguiu que ele caísse por um de seus venenos.\n– O que Malévola fala é verdade, Corvo? Tem agido sem ordens minhas? – Indaga a rainha, olhando para a jovem.\n– Não havia escolha, minha rainha. O conselho buscava um meio de fortalecer o reino e desejava que a aliança entre Baltase e Diabase nunca fosse selada, sem o príncipe, a aliança seria dificilmente concretizada. Ameaçaram destituí-la caso uma providência não fosse tomada. Sugeriram que a morte fosse para ambos, Malevóla e para o príncipe Phillip. Sabendo que jamais me perdoaria por tirar a vida de sua filha, tive de convencê-los de que apenas a morte do príncipe era necessária. E assim eu o fiz. Fui até Baltase para matá-lo, coloquei veneno em seu copo, mas quem tomou o vinho foi sua jovem irmã, que logo tombou. Fugi, vendo que a oportunidade fora perdida. Quando o príncipe me perseguiu, queria que ele o fizesse até ter a vantagem da Grande Floresta ao meu redor. Contudo, ele me derrubou do cavalo e consegui desmaiá-lo. Quando estava pronta para ceifar-lhe a vida com minha espada, fui atingida por uma flecha dos guardas que nos seguiram. Ficaria cercada e precisava fugir. Contei com o fato de que o príncipe provavelmente tentaria vingar a irmã e foi exatamente o que ele fez ao ir sozinho para a Grande Floresta, atrás de mim. Foi então que convenci Malévola de que lhe seria um favor tirar o príncipe de seu caminho, e a pedi que o levasse à uma emboscada.\n– Eu estava enganada, Corvo. Ele não merece morrer por isso, não pelos meus erros ou pelos seus ou pelos de nossos pais. – Diz Malévola.\n– Então tenho muito mais a combater do que imaginava. – Diz a rainha, parecendo mais velha após o relato de Corvo. – Meu próprio conselho agindo em minhas costas, minhas filhas tramando uma com a outra para tirarem a vida de um príncipe e um exército chegando para atacar meu reino.\n– O exército de Diabase cresceu muito, minha rainha, não temos como enfrenta-los sozinhos. Não aguentaremos mais que uma semana, como estamos. – Diz Corvo.\n– Seu reino é forte em proteção, deixe-me que parta e convença Baltase a marchar em sua defesa, minha mãe. – Diz Malévola.\n– E como faria isso? – Pergunta a rainha.\n– Posso convencer o príncipe a marchar em seu auxílio, apenas preciso do antídoto para o veneno de Corvo.\n– E como pretende fazer isso? Usando seu charme natural? – Diz Corvo, de modo sarcástico.\n– Basta! Já chega dessa rivalidade inconsequente. Não temos muitas opções, as duas partirão imediatamente de volta a Grande Floresta para remediar o príncipe de Baltase. Meu exército irá se preparar para a defesa e vamos todos rezar para que Malévola consiga convencer o infeliz príncipe a vir em nosso auxílio, ou será o nosso fim.\n– Sim, minha rainha. – Dizem as jovens, em uníssono.\nAs jovens partem em silêncio em direção aos estábulos, enquanto a movimentação no castelo ganha vida com o refúgio do povo às pressas atrás das muralhas do castelo e o armamento para a preparação da defesa do território.\nMalévola tenta não ceder aos olhares contrariados que recebe de Corvo a todo instante. A situação há muito saíra de seu controle e não havia nada a seu alcance fora a remota chance de despertar Phillip e convencê-lo a se aliar a Arcose. Isso claro, se ela conseguisse convencê-lo, fato que ela ainda não pensara em como resolveria.\n– Iremos pela estrada lateral até a borda da Grande Floresta, assim não corremos o risco de encontrar o exército de meu pai e não perderemos tempo de viagem. – Diz Malévola, recebendo um aceno de cabeça em resposta.\nOs cavalos partem ligeiros e são guiados pelas amazonas com esmero e, a todo instante, são incitados a irem mais rápido.\nNo fim do dia, a borda da Grande Floresta é finalmente avistada e, ao fim do segundo dia, elas ingressam na floresta, já com o passo mais lento, para que os animais possam restabelecer-se.\nO silêncio entre as duas era algo habitual na época em que viviam e treinavam juntas na Grande Floresta ou mesmo no reino de Arcose. Desta vez, era diferente. O peso do passado reverberava em cada movimento e nenhuma delas estava disposta a deixar as antigas mágoas para trás.\n– Não vou me desculpar por nada, porque acho que não devo. Mas quero avisar que quero tanto quanto você despertar aquele príncipe insosso. Não quero ver tudo pelo que a rainha batalhou por tanto tempo cair nas mãos do seu pai asqueroso, se me permite assim julgá-lo.\n– Não sou capaz de julgá-lo melhor do que isso. De toda forma, sou eu quem deve se desculpar, se você assim aceitar, é claro.\nCorvo encara Malévola por um longo período.\n– Desculpas aceitas, irmã. – A frase vem seguida de um sorriso sincero. – Não posso culpá-la por querer defender seu próprio pai, ainda que ele não valha sequer o chão que pisa.\nMalévola sente seu coração mais leve após se desculpar com Corvo. A rivalidade que ambas nutriam vinha desde que eram pequenas, mas depois da fuga de Malévola do reino de Arcose para Diabase, a rivalidade ficara marcada pelo rancor. A princesa teve de ver por seus próprios olhos e perceber quem seu pai realmente era para acreditar em sua mãe.\nQuando fugira do reino de seu pai, Malévola, ao invés de retornar para Arcose, preferira ficar na Grande Floresta, com as velhas conhecidas que sempre lhe trataram tão bem, temendo que sua mãe não mais lhe permitisse o retorno.\nCom o raiar do dia, a cavalgada toma novamente o ar apressado e segue o ritmo pelos próximos três dias, até chegarem novamente a cabana de Corvo.\nAs duas desmontam e entram apressadas na pequena casa.\n– Mas que diabos… – Corvo não termina a frase ao ver seus inúmeros frascos quebrados e derramados no chão.\n– Não me diga que estes eram os únicos… – Malévola começa a dizer.\n– Isso não foi obra de animais… Quem foi o infeliz que fez isso? – Diz Corvo, procurando entre os cacos para ver se algum vidro restara inteiro.\n– Mas que inferno! – Diz Malévola, se enraivecendo e atirando uma das cadeiras na parede.\nCorvo respira fundo e logo começa a procurar por novos frascos vazios em sua despensa.\n– Exatamente do quê?\n– Quanto tempo ainda temos. Seu príncipe está desacordado há o que? Cinco dias, no máximo?\n– Não temos tempo para fazer o antídoto. Não tenho todos os ingredientes e tampouco o tempo, levaria ao menos mais uma semana para colhermos tudo e preparar. Ainda que ele sobrevivesse, Arcose não tem todo esse tempo.\n– Tudo isso? – Diz Malévola, descrente.\n– Me diga, quando você prestou atenção às lições de botica da rainha? – Malévola franze o cenho e abre a boca para responder mas Corvo a impede, levando sua mão e continuando a falar. – Deixe para lá. Há algo que possamos tentar. Geralmente serve de antídoto para quase tudo, talvez também funcione desta vez.\n– Talvez? Não podemos trabalhar com talvez, Corvo.\n– Bem, se você não tivesse destruído tudo por aqui, talvez não tivéssemos que trabalhar desta maneira.\nA ira de Malévola acende e ela tem de lutar consigo mesma para que não retome a discussão infundada com Corvo.\n– Certo, onde está esse antídoto milagroso?\nCorvo se dirige até uma parede da cabana e começa a soltar uma tábua da parede.\n– Não fique aí olhando, me ajude, Malévola! – Ela diz, desprendendo uma comprida tira de madeira da parede. Malévola vai ao seu auxílio e ajuda a outra a terminar de soltá-la.\nHá vários pergaminhos escondidos na parede e apenas um pequeno frasco, que passaria facilmente despercebido no meio de tantos papéis.\n– Aqui está! – Diz Corvo, sorrindo e mostrando o pequeno frasco que não é maior que seu polegar. O líquido de seu interior tem uma aparência violeta e reflete a pouca luz que entra na cabana.\n– Isso é o nosso talvez.\nMalévola segue no encalço de Corvo e ambas montam nos cavalos, prontas para partir. Apesar da curiosidade, Malévola não segue seus questionamentos em voz alta. Desde que houvesse uma chance de salvar o príncipe e, assim, o reino de sua mãe, ela lutaria.\nNão demora para que elas cheguem à cabana que Malévola vivia com as três velhas senhoras, e vê que Merry está do lado de fora, chegando com um balde cheio de água.\n– Oh! Já não era hora de você chegar, não sei se ele aguentaria mais um dia, Briar Rose. – Diz Merry, de modo tristonho.\nBriar Rose e Corvo seguem apressadas para dentro do casebre e se dirigem ao quarto da princesa. Phillip está exatamente do modo como ela o deixara, deitado na cama como se em um sono profundo. Mas suas feições estão abatidas e seu rosto extremamente pálido. Até mesmo seus cabelos caramelo estão opacos e debotados.\n– Faça as honras, Malévola. – Diz Corvo, entregando-lhe o pequeno frasco.\nBriar Rose encara o conteúdo do frasco, o líquido violeta é ralo e exala um odor suave e doce quando destampado.\n– Ou podemos sempre tentar o beijo de amor verdadeiro, caso esteja em dúvidas, Malévola. – Diz Corvo, zombeteira. – Apesar de eu acreditar que amor de apenas uma das partes não servirá de nada.\nMalévola lhe lança um olhar carrancudo e se dirige ao príncipe. Ela desliza seu queixo para que seus lábios de separem. – Tudo? – Ela pergunta, encarando fixamente Phillip.\n– Tudo. – Responde Corvo, no que Briar Rose despeja todo o líquido na boca do príncipe.\nAs três senhoras e as duas jovens prendem a respiração por um instante, aguardando qualquer sinal do despertar do príncipe. Os minutos parecem lentos demais e sequer um movimento é notado.\n– É um jeito horrível de morrer, sabendo de tudo que o cerca e não poder fazer nada. – Fala Merry, rompendo o longo silêncio.\n– Ainda pode dar certo, talvez só precise de mais tempo. – Diz Briar Rose, esperançosa.\n– Malévola, já deveria ter surtido efeito a esta altura, já faz quase uma hora que você lhe deu a poção.\n– O que era? – Pergunta Primavera.\n– Flor de Aurora. – Responde Corvo.\n– Oh, se isso não resolveu, nada mais pode! – Diz a terceira tia, já com lágrimas nos olhos.\n– Venha meninas, vamos buscar mais água fresca antes do anoitecer. – Diz Merry, enxugando o canto dos olhos e saindo do quarto seguida das outras velhas.\nBriar Rose anda impaciente de um lado para o outro até parar do lado da cama.\n– Mas que diabos, Phillip! Onde está toda aquela sua insistência inconveniente agora? – Ela faz força para não chorar. Tomara as piores decisões de sua vida desde que fugira de sua mãe. Não apenas era culpada pela morte do príncipe, como o traíra e quebrara sua palavra. Ela disse que o salvaria e fora incapaz disso também. E agora, todo um reino pagaria por sua arrogância.\n– Voltarei para Arcose, assim posso ao menos morrer lutando. Aqui não sou de valia alguma para a rainha. Você vem Malévola?\nA princesa continua parada e encarando Phillip. Ele iria voltar, ele tinha que voltar. Ela não poderia desistir dele assim tão facilmente.\nCorvo não espera uma resposta de Malévola e parte novamente em direção a Arcose. Apenas quando os barulhos dos cascos do cavalos não estão mais audíveis de dentro do casebre, Briar Rose permite que suas lágrimas escorram incessantemente e o choro que ela engolira sair de seu peito.\nEla se senta no chão ao lado da cama, o peso que sente puxa-a para baixo enquanto seu choro se intensifica. “Preciso de coragem para retornar para Arcose como Corvo fez.”. Mas, ela simplesmente falhara com sua mãe e com todo o reino. Como poderia encará-la novamente?\nNão perca a última parte da história da nossa princesa na próxima segunda, último dia do mês e, mantendo a ‘tradição’ de postar a história dentro de um mês específico. E me conta o que está achando, hein?!


3 comentários em “Fenômenos extremos de 2013 são coerentes com o aquecimento global, diz relatório da OMM”\n25/03/2014 às 19:50\nUm dos grandes desafios do homem moderno é conseguir distinguir o que é propaganda e o que informação confiável. Estas acima claramente não se enquadram na segunda. Basta acessar as fontes primárias das variáveis climáticas citadas para jogar tudo o que foi dito acima no lixo. Constata-se que a máquina de propaganda para um novo protocolo de Kioto em 2015 já começou. E em alto estilo. O próximo relatório do IPCC (WG2) vem com todo o alarmismo possível, sem que o primeiro relatório (WG1) mostrasse uma evidência cientifica sequer, a não ser os velhos, surrados e falhos resultados de modelos. É fact-free. Nunca esquecer que o IPCC é filho da OMM (WMO). Segue apenas o receituário neo-malthusiano que inspirou toda a palhaçada climática que a elite tenta nos empurrar garganta abaixo desde os anos 1970. Os grandes bancos do mundo esperam ansiosamente os trilhões de um “mercado de ar quente”.\n25/03/2014 às 20:51\n“O aquecimento global não está registrando nenhuma pausa”, disse, antes de destacar a aceleração do aquecimento dos oceanos, que alcançou níveis mais profundos…\n““Assistimos a chuvas mais abundantes, a ondas de calor mais intensas e ao agravamento dos danos provocados pelas tempestades e as inundações na costa, devido ao aumento do nível do mar. O tufão Haiyan, nas Filipinas, é uma trágica ilustração disto”, afirmou o secretário-geral da OMM, Michel Jarraud.\nSe vc não pode explicar a “pausa”, vc não pode explicar a causa…\nNovo artigo descobre que o nível do mar tem desacelerado desde 2002, com a “pausa” no aquecimento global.\nApenas 2 das afirmações que não condizem com os fatos. Sim, a “pausa” no aquecimento global existe! e não, o nível dos mares está dentro da normalidade dos últimos 8 mil anos. Absolutamente nada de anormal com o nível dos mares, assim como nada de anormal com o tufão Yolanda. Apenas propaganda e alarmismo calculado (ou será desespero mesmo ?).\n25/03/2014 às 21:04\nMuito interessante este texto do Pravda.


Huong viet, Phan Thiet - Comentários de restaurantes - TripAdvisor\nÁsia›Vietnã›Província de Binh Thuan›Phan Thiet›Phan Thiet Restaurantes› Huong viet\n3 avaliações N.º 113 de 207 Restaurantes em Phan Thiet Vietnamita\nMostrar também MapaSatélite A atualização do mapa foi interrompida. Aumente o zoom para ver as informações atualizadas. Redefinir o zoom Atualizando mapa… Voltar para o mapa Como chegar 277 Nguyen dinh chieu, Phan Thiet, Vietnã + Incluir horários Aprimore este perfil\nPhan Thiet, Província de Binh Thuan Full Moon Village\nPhan Thiet, Província de Binh Thuan Mais Muine Bay Resort\n(1) Comece a avaliação sobre Huong viet Clique para dar uma nota\nAtualizando... Os viajantes que viram Huong viet, também viram\nFAST FOOD 24H\nPhan Thiet, Província de Binh Thuan Razgulay\nPhan Thiet, Província de Binh Thuan Mermaid Restaurant-Bar\nPhan Thiet, Província de Binh Thuan Todos os restaurantes em Phan Thiet (257)\nJá esteve em: Huong viet? Compartilhe suas experiências! Faça sua avaliação\n277 Nguyen dinh chieu, Phan Thiet, Vietnã Localização:\nDúvidas? Os funcionários e antigos clientes de Huong viet respondem às suas perguntas.\nDiretrizes de publicação Receba notificações toda vez que suas perguntas forem respondidas. Perguntar Perguntas mais comuns: Há opções de pratos sem glúten no restaurante? Há trajes recomendados? Vocês permitem que cachorros circulem pelo pátio? Perto de: Huong viet As melhores atrações nas proximidades 22 avaliações Ham Tien Market\n153 avaliações Vietnam Easy Riders Group\n11 avaliações Tigon Spa\nPesquisar todas as atrações Os melhores restaurantes nas proximidades 581 avaliações Sindbad\n100 avaliações Surfing Bird's WOK\n102 avaliações El Cafe International Vegetarian Food


Simone Pereira: “Ser modelo, uma obra do acaso” - Notícias do Norte\nInício » Vida e Estilos » Viagens » Simone Pereira: “Ser modelo, uma obra do acaso”\nSimone Pereira: “Ser modelo, uma obra do acaso”\n24/11/2015 08:03 - Modificado em 24/11/2015 08:03\n| Comentários fechados em Simone Pereira: “Ser modelo, uma obra do acaso”\nSimone é o sobrenome de Letícia Simone Brito Pereira. E referir a esse nome nas terras lusas é falar da cabo-verdiana que participou do tele disco de David Guetta e Usher, em 2009, com a música “With you”, da protagonista dos Lisboa mulata dos Dead Comb em 2012 e ainda participante do its mi time da Unitet Coulor of Benettom.\nEm conversa com o NN, a jovem cabo-verdeana, natural de São Vicente, que há 11 anos respira o mundo da moda, conta como tem sido o seu percurso no mundo da moda, nas terras lusas, bem como o seu início que segundo a mesma foi obra do acaso.\nSimone começa por contar como foi o primeiro contacto com o mundo da moda. Aos 16 anos foi abordada por uma desconhecida a beira de um rio, tentando fazer uma proposta de trabalho, contudo como diz o ditado “quando a esmola é demais o santo desconfia”, Simone diz ter ficado com “pé atrás” com tal proposta.\n“Um dia estava eu sentada na margem de um rio, triste, naqueles dias de penúria mesmo feios, sem nada, e de repente aparece uma senhora que senta ao meu lado e começa a rir-se. Furiosa, mandei-a embora e ela disse para ter calma pois tinha uma proposta para mim, me entregou um cartão e foi-se embora”, revela Simone recordando que na altura desconfiou da proposta mas foi convencida por um amigo da família, Tito Paris, a tentar, afinal não perderia nada em tentar”.\n“Decidi arriscar, contudo, a minha primeira experiencia foi de completo stress. Fiz o primeiro casting e só conseguia rir de nervoso. Entretanto, no final, fui seleccionada e fiz a minha primeira publicidade “sonho de casa própria do BCA”, conta afirmando que na época levou o trabalho na desportiva, “foi mais uma forma de ganhar um extra”.\nA moda entrou na vida de Simone por acaso, realizando um sonho abandonado em criança, o de ser modelo e Miss mundo. “Ser modelo foi um sonho de criança, aos 7 anos queria ser Miss mundo, modelo entre outras coisas. Fazia desfiles no passeio de casa mas depois deixei esse sonho de lado, vim para Portugal estudar belas artes e acabei por entrar no curso de marketing e hoje trabalho com moda”, relembra a jovem sonhadora.\nDepois da primeira publicidade, surgiram dezenas de oportunidades, isto é participação em catálogos de lingerie, publicidade Casal Garcia, tintas, roupas de cama, maquiagem, tintas e desfiles para agências de moda. Contudo, o auge da carreira de Simone chegou em 2008/2009 onde a modelo chegou a raspar a cabeça, num acto impulsivo para participar de uma campanha.\n“Todos os trabalhos, as campanhas deixaram suas marcas, porém nenhuma com o desenvolvido com base na consciência social. Tive de rapar a cabeça para fazer um casting, nunca tinha cortado o cabelo muito curto, isto sem saber como ficaria ou se ganharia o trabalho. Fui ao casting e a primeira reacção do pessoal foi de admiração pela minha cabeça, segundo eles, perfeita e bonita” conta afirmando que ela só conseguia ver em si um ovo cozido, embora tenha gostado do resultado final.\nEste porém não foi o único trabalho a deixar profundas marcas em Simone. “Depois disso fui convidada por um fotógrafo para pousar nua. Aí começou o meu dilema. Aceitei, mas estava a pensar como contar a minha mãe, que até hoje não aceita muito bem. Na época, ela deixou de falar comigo por cerca de dois meses”, conta lisonjeada, reforçando que tal experiência foi como aprender a andar pois estava entrando num mundo carimbado por muitos como errado, “não vêm arte mas sim pornografia”.\nFalando da moda em Cabo Verde, a nossa modelo afirma que “o cabo-verdiano em si tem uma versatilidade e originalidade única. Já se fazia moda em Cabo Verde mesmo sem saber, só faltava ser dado o devido valor”, afirma a menina que confessa viver uma história de amor com a câmera.\nPor fim, a jovem revela quem é Simone por detrás da modelo, cheia de “frescuras e regras”. Simone começa por dizer que Letícia não existe, é um personagem do mundo da moda. “Eu nunca gostei desse nome Letícia, sempre fui Ticha ou Simone e continuo sendo, atleta de handebol a apaixonada por teatro, música dança. A modelo é cheia de frescuras e disciplina”, afirma Ticha esclarecendo que as duas personagens nunca se misturam pois “cada uma conhece o seu lugar”, embora tenham em comum a mesma forma de amar.


Lucas Carvalho, editado por Daniel Junqueira 24/09/2018 12h30\nVeja também: YouTube e Netflix testam AV1, novo codec que deixa streaming 40% mais rápidoApple fecha mais acordos para ter conteúdo no seu futuro concorrente da NetflixServiço de streaming da Disney deve custar mais barato que a Netflix\nDe acordo com produtores que negociaram séries originais com a Apple, a empresa não está interessada em produções com sexo, violência ou drogas. A ideia é manter distância de conteúdo considerado "maduro" e focar em programas para toda a família, segundo pessoas próximas ao assunto que não quiseram se identificar.\nUma história contada pelo WSJ é a de "Vital Signs", uma série parcialmente baseada na vida do produtor e rapper Dr. Dre, que foi mostrada a Tim Cook e outros executivos de alto escalão da Apple cerca de um ano atrás. No entanto, a produção foi recusada. "É muito violento", teria dito o CEO da empresa. "A Apple não pode exibir isto."\nA empresa parece ir na contramão das concorrentes. A Netflix, por exemplo, começou a fazer sucesso com séries originais como "House of Cards" e "Orange is the New Black", ambas recheadas de conteúdo adulto. O Amazon Prime Video, outro concorrente no setor de streaming, também aposta em produções mais maduras como "American Gods" e "Electric Dreams", entre outras.\nAmburg e Erlicht já teriam conseguido convencer os dois chefes da Apple a assinar contrato com algumas produções um pouco mais "adultas". Um exemplo é uma série de suspense produzida por M. Night Shyamalan sobre um casal que perde uma filha. Mas antes de assinar o contrato, Cook e Cue pediram que todos os crucifixos espalhados pelo cenário da série fossem removidos.\n"Os executivos deixaram claro que eles não querem programas que se aventuram em assuntos religiosos ou políticos", descreveu uma fonte. A grande maioria dos projetos aprovados até agora são de comédias, romances ou reality shows, como "Planet of the Apps" e "Carpool Karaoke", que já são exibidos por meio do Apple Music.\nPorém, uma agência de talentos contou que, numa reunião com representantes da Apple, a empresa não pareceu interessada em censura. "Não editem a si mesmos. Nós somos a Apple, e queremos agitar as coisas", foi como um dos agentes descreveu o sentimento da empresa. Porém, Amburg e Erlicht logo teriam esclarecido que "a Apple está aberta a tudo e qualquer coisa, desde que não haja violência ou nudez gratuitas".\nA Apple não quis comentar a reportagem do WSJ. Mas não é de hoje que a empresa chama a atenção por manter um certo "puritanismo" em seus serviços. Steve Jobs recebeu críticas de alguns e elogios de outros por deixar claro que a App Store, a loja de aplicativos do iOS, vetaria qualquer tipo de programa voltado a pornografia. Em 2010, ele chegou a dizer que "quem quer ver pornô pode comprar um celular Android".


Turista tem corpo incendiado enquanto dormia na rua em Florianópolis\nTurista tem corpo incendiado enquanto dormia na rua em Florianópolis (SC)\nVítima conta que ouviu vozes e risadas após acordar em chamas. Polícia busca identificar os suspeitos\nEm 17/01/2022 9:36\nTurista tem corpo incendiado enquanto dormia na rua em Florianópolis (SC) (Foto: divulgação - PM)\nUm turista, de 40 anos, teve o corpo incendiado enquanto dormia em uma rua na região Central de Florianópolis (SC). O caso aconteceu na madrugada do último sábado (15/01). A tentativa de homicídio foi registrada no 4º Batalhão da Polícia Militar.\nA vítima, de acordo com a corporação, é moradora de Presidente Prudente, em São Paulo. Ele estava hospedado em um hostel perto da Lagoa da Conceição. O açougueiro planejava voltar para casa na manhã do último sábado e decidiu esperar o ônibus perto de equipamentos de exercícios na avenida Beira-Mar, quando adormeceu.\nAinda segundo a PM, o rapaz acordou assustado com a sensação de que um líquido escorria pelo seu corpo. No momento em que acordou, percebeu que estava em chamas, levantou-se e pulou na água.\nTurista incendiado ouviu risadas, mas não conseguiu identificar os suspeitos\nA vítima disse que, no momento em que fez tudo isso, ouviu vozes e risadas, mas não conseguiu identificar os suspeitos. Os criminosos ainda queimaram a mochila do rapaz, onde estavam documentos, dinheiro e o celular dele.\nO turista – que também é casado – foi socorrido porque um ciclista o encontrou e ligou para uma ambulância. Ele foi resgatado pelo Serviço de Atendimento Móvel de Urgência (Samu) e levado ao Hospital Universitário Polydoro Ernani de São Thiago.\nApesar dos ferimentos na perna, o homem passa bem. A Polícia Civil abriu investigação para identificar os autores da tentativa de homicídio.\nTags: corpo icendiadodormiaFlorianópolisRuaturista


Mônika Pasquarelli vende cosméticos de forma bem-humorada\n18 junho 2021 - sexta-feira 3:28 am\nHome Negócios Com mais de 40 mil seguidores nas redes sociais, bauruense vende cosméticos de forma bem-humorada para todo o Brasil\nCom mais de 40 mil seguidores nas redes sociais, bauruense vende cosméticos de forma bem-humorada para todo o Brasil\nDe acordo com o dicionário, a palavra “pomposa” significa algo que demonstra luxo ou que possui magnificência; repleto de pompa. No Instagram, a palavra ganhou um significado muito mais pessoal e afetivo: é assim que se identificam as mais de 40 mil clientes e seguidoras da bauruense Mônika Pasquarelli.\nO termo ficou tão popular que virou identidade. Hoje, está até estampado no uniforme usado por Mônika e sua equipe.\nA trajetória de Mônika, a primeira “pomposa”\nA história das pomposas não é de hoje. Ela começou há mais de 11 anos, quando Mônika ainda saía de mochila nas costas pelas ruas de Bauru levando consigo diversos pares de brincos feitos por ela mesma.\nFoi assim, batendo de porta em porta, que Mônika conquistou suas primeiras clientes. Quando o número de pedidos começou a crescer, ela decidiu marcar um ponto de encontro para poder atender a todas, já que ir até a casa de cada uma já não estava mais dando certo.\nCom mais interessadas, ela passou a oferecer uma variedade maior de itens. Além dos brincos, Mônika vendia também cremes hidratantes para o corpo, cremes de cabelo, até chegar no leque de produtos que fizeram seu nome crescer na cidade: a maquiagem.\nNo início, Mônika recebia apoio da mãe e da irmã para tocar seu negócio e ter sua independência financeira. Ela também ajudava a mãe na peixaria da família. Ainda enquanto vendia seus produtos, cursou nutrição, se formou, e trabalhou durante dois anos na área.\nMesmo com a formação profissional, ela decidiu que o que queria mesmo era empreender. Foi assim que nasceu a Loja Mônika Pasquarelli. “Eu amava atuar como nutri, a ciência é linda! Mas não era o que eu queria. Meu negócio é o tête-à-tête, o cliente”, conta.\nDivulgar e vender com humor\nApesar de ter o espaço físico, Mônika conta que sua loja sempre esteve presente nas redes sociais. Em suas postagens, especialmente em vídeos e lives, o humor é o toque especial.\n“A gente reveza muito à frente dos stories. Às vezes sou eu, às vezes é uma colega de trabalho, mas a gente sempre tem o mesmo objetivo – de fazer um story explicativo, mas que tenha algum toque de humor”, explica a empresária.\nEla conta que também busca diversificar o conteúdo das redes sociais. “Vários reels meus são engraçados, mas não tem nada de conteúdo da loja. Eu acabo fazendo de tudo um pouco, porque as pessoas entram procurando por isso também”, diz.\nAtualmente, a Loja Mônika Pasquarelli já conta com 28 mil curtidas no Facebook e mais de 42 mil seguidores no Instagram, vindos de todo o Brasil.\nO “boom” das pomposas\nO crescimento do número de seguidores da loja aconteceu de forma inusitada. Após ter recebido um comentário negativo de uma pessoa em um grupo do Facebook, Mônika foi conferir nas câmeras de segurança o que tinha acontecido.\n“Uma pessoa veio na minha loja, e fez uma reclamação nesse grupo de que teve um atendimento ruim. Disse que foi super mal atendido, e saiu daqui revoltado”, conta.\nApós conferir o horário do atendimento, Mônika procurou os registros das câmeras e se lembrou do ocorrido. “Ele perguntou pra mim sobre um produto, eu disse que não tinha, mas tive a disponibilidade de ligar em outro lugar para não deixá-lo na mão. Ele agradeceu, desejou um bom dia e foi embora. Eu não entendi a reclamação”, conta.\nAs clientes de Mônika, que também faziam parte do grupo, encheram a publicação de comentários positivos sobre o atendimento da loja.\n“Foram mais de mil comentários falando sobre o meu atendimento. Isso deixou as pessoas curiosas para conhecer. A publicação foi feita no sábado. Na segunda-feira, tinha fila pra entrar”, lembra a bauruense.\nA partir do episódio, a Loja Mônika Pasquarelli cresceu muito nas redes sociais. Depois disso, o crescimento continuou com as indicações e boas avaliações. Hoje, o engajamento de Mônika vem de todo o Brasil.\nAssim como mostrou o incidente do grupo do Facebook, o atendimento de qualidade sempre foi prioridade na Loja Mônika Pasquarelli.\nA bauruense destaca que preza muito pelo atendimento feito em sua loja, tanto de forma presencial quanto online. “A gente tem uma equipe bem animada e descontraída. Cada uma tem sua particularidade, mas todas nós somos assim”, diz.\nA lojista conta que os treinamentos acontecem semanalmente e abordam desde o comportamento nas vendas até o conhecimento sobre o nicho de perfumaria e cosméticos.\n“A minha vendedora vai ter o conhecimento sobre o produto e sobre o seu diferencial. Não é só vender, a gente faz uma consultoria. O cliente não sai da minha loja sem a orientação correta”, explica.\nA consultoria acontece mesmo no atendimento feito via WhatsApp ou direct do Instagram. Mônika destaca que, se a cliente quiser, as vendedoras enviam até também vídeos e fotos dos produtos. “É como se ela estivesse aqui do nosso lado”, comenta.\nLinha de cosméticos Mônika Pasquarelli\nAlém da loja, que oferece atendimento personalizado de forma presencial e virtual, há dois anos Mônika lançou sua própria linha de produtos.\nEla explica que desenvolveu itens que sentia falta de ter na loja por trabalhar com marcas mais acessíveis. “O beauty elixir, por exemplo, eu não tinha. Ele é parecido com água micelar, mas não é uma água micelar por si só. Então eu criei o produto pensando nesse conceito, e posso oferecer algo diferente nessa categoria”, explica.\nMônika também conta que, no início, sua marca se chamava La Chica, porque ela não queria que as clientes soubessem que era dela. “Eu queria que ela comprasse o produto e falasse ‘nossa, que produto bom!’ e só depois eu falasse que o produto é meu. Senão, ela ia falar ‘ah, lógico, é seu, você vai indicar’”.\nOs produtos da linha, por enquanto, são água da beleza, esfoliante (que está sendo reformulado), sabonete demaquilante e quatro fragrâncias de perfume. Até o fim do ano, ela pretende lançar mais 15 fragrâncias femininas, e também uma linha masculina.\nAtualmente, a marca da empreendedora já conta com alguns pontos de venda em outros lugares do Brasil.\nA Loja Mônika Pasquarelli começou em uma sala comercial, e há três anos está em um local mais amplo. “Antes, a loja não tinha cara pra rua. Aqui a fachada é simples, mas hoje a cliente passa, vê e se interessa. Os produtos estão mais expostos e o cliente consegue circular. O espaço ajudou muito”, comenta.\nAtualmente, o local comporta cerca de 14 mil produtos no total, sendo mais de 300 tipos de 30 marcas diferentes.\nEntre as marcas nacionais presentes na loja estão Maybelline, Tracta, Vult e Simple Organic. Das internacionais, nomes como L’Occitane, Shiseido e Essence fazem parte das prateleiras de Mônika.\n“Eu foquei muito em trazer marcas que são 100% naturais. Nem todas são hipoalergênicas, mas são livres de componentes químicos, que é o que geralmente causa alergia. E nós também trouxemos marcas que chamamos de bioativas”, explica.\nA Mônika Pasquarelli hoje\nDepois de 11 anos de loja, Mônika Pasquarelli é casada e mãe de duas meninas. Com uma equipe maior, hoje ela pode fazer seus horários com mais tranquilidade e aproveitar mais a família. “As minhas vendedoras sabem que eu sou acessível, se tiverem alguma dúvida elas podem me ligar”, diz.\nMesmo já tendo recebido convites para abrir outras unidades, a bauruense diz que isso não é prioridade agora. “A loja tem uma identidade que a gente criou. Eu não dou conta de administrar outra loja com essa mesma identidade agora”, explica.\nCom a pandemia, Mônika incorporou ao seu catálogo muitos produtos que não faziam parte da loja.\n“Eu comecei a vender tinta de cabelo, porque as clientes estão pintando o cabelo em casa. O consumo de base e batom diminuiu, mas o skin care está no auge, então também abri um leque maior de produtos de skin care”, relata.\nOs clientes da Loja Mônika Pasquarelli podem comprar seus produtos presencialmente, fazer o pedido por WhatsApp ou Instagram e retirar no local ou solicitar o delivery. O estabelecimento também faz entregas via Correios para todo o Brasil!\nLoja Mônika Pasquarelli\nEndereço: Rua Gerson França, 11-90\nHorário de funcionamento: Segunda das 10h às 18h, terça a sexta das 09h às 18h30 e aos sábados das 8h às 15h\nContato: (14) 3241-1022 e (14) 98181-8777 (WhatsApp)\nArtigo anterior 13 projetos e protetores de animais para conhecer e apoiar a causa em Bauru\nPróxmo artigo Protegidas por lei, colônias de animais comunitários em Bauru recebem placas de identificação\nVocê já parou para pensar na origem de seu xampu, sabonete ou creme facial? Além do impact…\nNo início do mês passado a maquiadora bauruense Jo Araújo recebeu um convite especial da o…\nUm hobby que virou profissão. Foi assim que Kamila Miguel deixou a carreira como advogada …