Ceticismo e Fanatismo na obra de Vargas Llosa - Cultura - Estadão\nCeticismo e Fanatismo na obra de Vargas Llosa\nAté os anos 80, a ausência de crença deixa personagens indefesos; depois, são uma ameaça pelo excesso de fé\nCarlos Granés, Especial para o Estado\nEm todos trabalhos de Mario Vargas Llosa surge a mesma pergunta: que papel têm as crenças e a moral na vida humana? Ela está ali quando El Jaguar de A Cidade e os Cachorros se aferra a uma simples e inquebrantável máxima que forja a sua identidade, que é não trair; e também quando o irlandês Roger Casement, em O Sonho do Celta, descobre o princípio que orientará seus atos e lutas futuras: o que é mau para o Congo não pode ser bom para a Irlanda.\nEstá em todos os seus romances e em todos os seus personagens por uma razão simples: nós, humanos de carne e osso, também dependemos de crenças, convicções, de princípios e da imaginação para atuar. Sem esses elementos - e esta é uma lição por excelência do escritor - descambamos para a apatia e a resignação, golpeados por uma realidade da qual jamais poderemos fugir, ou que sempre vai se sobrepor aos nossos desejos, às nossas aspirações e aos nossos melhores princípios morais.\nSem crenças ou princípios perdemos o rumo. Fica difícil - em algumas ocasiões impossível - saber do que gostamos, o que é importante para nós, e por que viver vale a pena. Vargas Llosa analisou todas as variações possíveis deste drama existencial: a falta e o excesso de crença, a impossibilidade de crer em nada e o fanatismo que se desenvolve quando se acredita em alguma coisa, o vazio espiritual produzido pelo autoritarismo e o uso da imaginação que só é possível em liberdade. A razão é simples: o combustível humano é a nossa possibilidade de crer, desejar, imaginar, de dar sentido ao caos mediante escolhas de caráter moral. Sem estes elementos nos convertemos em caricaturas de nós mesmos.\nO romance que melhor expõe este drama existencial é Conversa no Catedral, publicado originalmente m 1969, e, sem dúvida, uma das melhores obras de Vargas Llosa. Nele aparece o desmoralizado Zavalita, um dos personagens mais interessantes da literatura latino-americana, pois por intermédio dos seus conflitos e dramas observamos as consequências devastadoras da ditadura e da corrupção para o espírito humano. É uma narrativa sobre como, durante a ditadura de oito anos do general Odría, entre 1948 e 1956, o Peru se desintegrou, naufragou devido à apatia e à resignação moral. Zavalita é um reflexo do Peru. Ele também desmoronou e a razão do seu colapso era a sua incapacidade de crer ou apostar em alguma coisa. Ao longo do romance ouvimos seu monólogo: acreditar em Deus? Impossível. Acreditar no comunismo? Muito menos. Acreditar no Apra, tampouco. O ceticismo se abastece num contexto corrupto em que o maior esforço humano de nada serve. É o que ocorre com Zavalita. Ele não acredita na possibilidade de melhorar e por isso é incapaz de assumir riscos ou opor-se àquilo de que não gosta. Sua única opção é renunciar aos privilégios oferecidos pela família que enriqueceu graças à cumplicidade com a ditadura. Zavalita prefere o fracasso e uma vida medíocre. Sabe que o triunfo numa sociedade corrupta implica assimilar os vícios e a regras de jogo nocivas que perpetuam o sistema.\nSe Zavalita encarna o ceticismo e a falta de fé, os personagens que Vargas Llosa criou na década de 1980 são o outro lado da moeda. A fauna humana que aparece em A Guerra do Fim do Mundo, História de Mayta, A Festa do Bode, O Paraíso na Outra Esquina, ou O Sonho do Celta, mostra o extremo oposto de Zavalita.\nTodos esses personagem eliminaram completamente a dúvida das suas vidas, todos creem fielmente numa causa e se apegam a tal ponto às suas convicções que acabam se tornando fanáticos. Nem o Conselheiro, nem Mayta, Trujillo, ou Flora Tristán e tampouco Roger Casement alimentam a mínima dúvida sobre aquilo em que acreditam e que orienta seus atos. Não vacilam, não se questionam. Seus princípios se petrificaram até se tornarem verdades irrefutáveis. Como resultado, são personalidades rígidas, vulcões em perpétua erupção, que vão provocando terremotos por onde passam. Se, em seus primeiros romances, Vargas Llosa analisou os efeitos nocivos da sociedade sobre o indivíduo, agora revela o caso contrário: o efeito cataclísmico que um indivíduo pode provocar quando decide viver de acordo com seus ideais e arrasta os outros consigo.\nZavalita e outros personagens criados por Vargas Llosa exibem esses dilemas humanos: a ausência de uma crença nos deixa indefesos diante daquilo que nos cerca e o excesso de fé nos converte numa ameaça potencial para os outros. Sem uma crença que convida à ação e impõe prioridades, a vida fica nivelada e a frustração se apodera de você. Mas quando ela é excessiva, ficamos cegos para a realidade. Os princípios morais são necessários para enfrentar as chagas sociais, mas quando petrificados transformam o idealista num fanático. São os dramas da nossa condição humana, que Vargas Llosa explorou melhor do que ninguém. / TRADUÇÃO DE TEREZINHA MARTINO\nCARLOS GRANÉS É ENSAÍSTA, DOUTOR EM ANTROPOLOGIA SOCIAL, ESPECIALISTA NA OBRA DE LLOSA\nmario vargas llosacarlos granésceticismofanatismoartigo


Steel Frame em Joinville-SC - Tecnoframe\nSteel Frame em Joinville-SC\nInício » Steel Frame em Joinville-SC\nO Steel Frame em Joinville-SC é um sistema construtivo industrializado formado por estruturas de perfis de aço galvanizado, é rápido, limpo e ecologicamente correto. Foi em meados da década de 90 em que o Steel Frame chegou ao Brasil e, apesar de estar a bastante tempo por aqui, ainda passa por um processo de aceitação no mercado brasileiro.\nO Steel Frame em Joinville-SC é uma base de aço que da solidez para a construção, seja de paredes ou telhados.\nO Steel Frame apresenta numerosas vantagens, como velocidade na montagem, sustentabilidade, redução do prazo final da obra em 60% (comparado a alvenaria), melhor isolamento acústico e térmico, e assim por diante.\nApós a estrutura de Steel Frame ser montada, é executado o revestimento, tanto interno quanto externo, com as placas OSB (placas de madeira), membrana hidrófuga (manta impermeabilizante), placa cimentícia, tela de fibra de vidro, e, por fim, o base coat, antes do acabamento final.\nEmpresa de Steel Frame em Joinville-SC\nA todo o momento a Tecnoframe entrega as excelentes respostas para todo tipo de construção em Light Steel Frame, devido a sua ampla competência. A Tecnoframe, além de dar assistência a todos seus clientes, possibilita seus serviços para o Brasil inteiro.\nAnteriorAnteriorSteel Frame em Florianópolis-SC\nPróximoSteel Frame em Osasco-SPPróximo


Durante as férias entreter as crianças parece uma missão impossível, mas soluções simples podem render bons momentos de diversão. Brincar com fantoche de meia é uma maneira de incentivar a imaginação dos pequenos, pois é uma atividade muito lúdica.\nVocê pode fazer fantoche de meia com materiais que já tem em casa, sempre precisar comprar nada. Além de reunir a garotada para criar os próprios fantoches e cotação de histórias é uma forma de fortalecer a cultura familiar.\nFotos e Modelos de Fantoche de Meia\nO fantoche de meia pode ser usado para brincar em casa e até mesmo em sala de aula. É a prova de que com coisas simples é possível inspirar as crianças e deixar todo mundo entretido.\nÉ provado cientificamente que as crianças aprendem mais por meio da brincadeira. A contação de história estimula o hábito de ler livros e é uma forma de passar a cultura popular para as próximas gerações.\nÈ incrível como o fantoche de meia pode ser um grande aliado para a educação dos pequenos. Um dos pontos mais importantes na hora de ensinar algo para a criança, seja em casa ou na escola é prender a atenção dela criando uma forma de fazer com que ela se envolva com o momento de aprender. Pensando nisso, fazer uso dos fantoches para ensinar pode ser uma ótima forma para deixar o momento divertido e super lúdico.\nCom uma doce extra de criatividade é possível fazer qualquer tipo de bichinho como fantoche de meia, desde cachorros até elefante e girafas. A base da meia pode ser de qualquer cor para criar um fantoche realmente diferente.\nOs olhos articulados deixam o fantoche de meia mais bonito, porém não é a melhor opção para crianças com menos de 3 anos. Nessa idade os pequenos colocam tudo na boca e pode ser bem perigosos os olhos soltarem e a criança acabar engolindo. Esses olhos são colados com cola quente ou cola instantânea, por isso para essa idade é melhor optar por um botão costurado que fica mais seguro.\nUm ponto super interessante em investir no fantoche de meia para brincar com o pequeno em casa é que por meio dele os pais podem transferir de forma super eficiente uma serie de mensagens e aprendizados importantíssimos. Fantoches de animais por exemplo, podem ser uma ótima forma dos pais ensinarem aos pequenos a beleza da fauna e o quanto é importante cuidar dos bichinhos da natureza. Já os fantoches de pessoas podem ser perfeitos para ensinar que todas as pessoas são diferentes fisicamente uma das outras, mas todos somos especiais.\nO cabelinho de lã deixa o fantoche de meia mais bonito e parecido com um menino, por exemplo. Dá certo com qualquer tipo de lã e vale inovar nas cores.\nNo fantoche de meia você pode usar os mais variados tipos de materiais que tenha em casa, como retalhos, linhas, tecidos, botôes, meia de seda, entre outros.\nPensando em auxiliar as professoras com relação a forma de como incluir o fantoche de meia na sala de aula a dica é incluir o personagem em:\nHora da História: Na hora da história inclua o personagem no que será contado. Para fazer isso você pode usar livrinhos que já utiliza em sala de aula e apenas fazer uma adaptação na história fazendo a inclusão do personagem de maneira que os personagens da história sejam representados pelos modelinhos de fantoche de meia que você criou.\nContador de Casos: Além de poder participar da história o fantoche de meia pode ser o contador da história. Sendo essa uma forma ainda melhor de fazer com que os pequenos tenham total atenção, afinal, o fantoche estará conversando diretamente com eles. Se a história se passar na natureza uma dica é incluir fantoches de bichinhos como: jacaré, cobra, girafa, elefantinho, entre outros.\nCantando Músicas: A música é um elemento muito popular em sala de aula, sendo uma ótima opção usar o fantoche de meia para cantar com os pequenos. Tudo se torna ainda mais divertido quando é o fantoche quem canta a música ao invés de apenas a professora cantar. Essa é uma ótima forma de ter total atenção dos pequenos e fazer com que a imaginação flua gastando muita energia.\nEnsinando um Conceito: Na hora de ensinar um conceito como a importância de jogar o papel no lixo, o fantoche de meia pode ser o aliado perfeito para conscientização dos alunos,\nAlém do fantoche de meia outra opção que vem fazendo muito sucesso com os pequenos é o dedoche. São tantos modelinhos divertidos que fica difícil escolher e dá vontade de fazer todos. Para se inspirar preparamos um post especial com 35 ideias divertidas e um tutorial ensinando como fazer seu próprio dedoche em casa!\nA hora de dormir é um momento importante para as crianças, pois o sono é tão importante quanto uma boa alimentação. Aprender sobre o desenvolvimento do pequeno é super importante para os pais, pois é por meio desse conhecimento que decisões importantes serão tomadas para que a criança cresça de acordo com o essencial para ser forte e saudável.\nDe acordo com a Fundação Nacional do Sono é importante que a criança tenha uma boa noite de sono, pois é exatamente nesse momento em que tudo que a criança aprendeu durante o dia é fixado. Outro fato importante são os hormônios de crescimento que são liberados durante o sono.\nComo sabemos não são todos os pequenos que estão dispostos a dormir no momento em que os pais pedem e o que deveria ser um momento tranquilo pode acabar se tornando um momento complicado. Pensando em facilitar a hora do sono a dica é usar o fantoche de meia para contar uma história ao pequeno antes de dormir. Com a atenção voltada para uma historinha calma e tranquila a agitação do pequeno diminui e é certeza de que ele pegue no sono pouco tempo de iniciar o conto da histórinha.\nMuitos pais e mães reclamam sobre a dificuldade de ensinar a criança a ter hábitos saudáveis na alimentação. Para tornar esse processo mais fácil a dica é usar um fantoche com meia como seu aliado. Esse modelo que separamos é um ótimo exemplo, imagine um coelhinho comedor de cenouras explicando para o pequeno como é fundamental para a saúde do corpo consumir alimentos ricos em vitaminas e nutrientes como a própria cenoura. Outra opção é fazer o fantoche já com as características do próprio alimento como fantoches de: Legumes, frutas e vegetais.\nComo Fazer Fantoche de Meia: Passo a Passo\nO Saci passou pela sua casa e você não sabe o que fazer com o pé de meia que sobrou? Nenhuma mamãe sabe explicar como acontece, mas o fato é que as crianças perdem um pé de meia com uma facilidade assustadora. Fazer o fantoche de meia é unir o útil ao agradável, você pode usar itens que já tem em casa sem a necessidade gastar um real a mais.\nLâ da cor que desejar fazer o cabelinho\n1 meia de qualquer cor\nBotões para fazer os olhos e o nariz\nO primeiro passo é virar a meia do avesso, assim a parte felpuda vai ser a pele do nosso fantoche de meia.\nCosture os botões no lugar nos olhos e do nariz.\nCorte várias tiras de lá para fazer o cabelinho. A quantidade e o comprimento vai depender do tipo de cabelo que você deseja fazer.\nJunte todas as tiras e amarre no meio com outra tira.\nCosture na meia deixando onde amarrou como se fosse o tipo da cabeça do bichinho.\nUse os retalhos de tecido para colar como se fosse a roupinha. Quanto mais colorido mais bonito fica.\nEstá pronto! Agora é só deixar a imaginação fluir para contar as histórias.\nCurtiu nossas ideias de fantoche de meia? Tem alguma dúvida sobre como fazer? Deixe o seu comentário.


Bio Bloom nutriente base da marca Biobizz | Canabislandia\n> Cultivo>Fertilizantes para marijuana>Nutrientes Base>Bio Bloom\nO Bio Bloom da marca orgânica Biobizz é um fantástico fertilizante para o cultivo de maconha. Este fertilizante para marijuana 100% natural é projetado para fazer florescer as plantas em qualquer meio, pois fornece os nutrientes básicos necessários. Feito com matérias-primas orgânicas, este aditivo fornece todos os nutrientes essenciais para que se consiga obter uma floração abundante e invejável.\nBio Bloom da marca holandesa Biobizz é um fertilizante muito completo para as fases de floração das plantas de marijuana e muito adequado para os cultivos em terra, coco ou hidropónicos. Constituído por materiais orgânicos de alta qualidade, assegura a quantidade necessária de macroelementos e microelementos para as plantas, de modo a que as mesmas alcancem uma floração exuberante e explosiva. Recomendamos o uso deste fertilizante em combinação com o Bio Grow, também da marca Biobizz.\nO Bio Bloom surge como um fertilizante 100% ecológico, que contém uma concentração NPK meticulosamente estudada de 2-7-4, além de oligoelementos essenciais e fitohormonas de origem vegetal que intensificam e favorecem o processo de formação de brotos. Também contém enzimas e aminoácidos que interagem com o substrato, fazendo com que as plantas de cannabis cresçam muito mais saudáveis, muito mais fortes e com flores mais resinosas e grandes. Em resumo, conseguir obter uma planta 10.\nPara resultados mais impressionantes, recomendamos também o uso de outros aditivos para plantações de marijuana, especificamente o potenciador Top Max da Biobizz é o complemento ideal da BioBloom y BioGrow. Com esta mistura de fertilizantes conseguirá plantas com flores e botões mais densos para uma maior e melhor colheita.\nA Biobizz é considerada a marca de referência em fertilizantes orgânicos e suplementos, bem como as mais solicitadas e vendidas na Cannabislandia. Graças a boa qualidade destes fertilizantes e os bons resultados obtidos, quem já os experimentou não parou nunca de referir-se a eles e a recomendar-lhos. Na nossa loja online, colocamos à sua disposição Bio Bloom, um dos fertilizantes florais mais completos de modo a que quem o utilice obtenha os melhores resultados. De modo a que consiga obter estes optimos resultados, consulte as doses na tabela anexada a este arquivo.\nComo usar Bio Bloom\nÉ usado em toda a fase de floração.\nAdequado para uso em terra, coco ou hidropónico.\n1 ml por litro de água na primeira semana de floração.\n2 ml por litro na segunda e terceira semana de floração.\n3 ml por litro na quarta e quinta semana de floração.\nOs pequenos formatos são 500ml e 1L, apropriados para pequenos cultivos. Caso tenha plantações mais extensas, recomendamos a compra de garrafas ou bidões de 5L ou 10L.\nJá deixamos claro que na Cannabislandia nos preocupamos com a satisfação dos produtores que confiam nos produtos que oferecemos. Trabalhamos diariamente para atender às encomendas e estudamos diariamente as propriedades e vantagens de cada fertilizante e aditivo comercializado na nossa loja online. Em caso de dúvidas, não deixe de usar marcas confiáveis e ecológicas que utilizem matérias-primas naturais e da melhor qualidade. Sem dúvida, uma prática correta que tornará sua colheita a mais ideal.


altogiroblog: [Alto-Giro Avistamentos] Lamborghini Gallardos em São Paulo.\n[Alto-Giro Avistamentos] Lamborghini Gallardos em São Paulo.\nPra começar bem essa semana, nada melhor do que uma leva de alguns belíssimos avistamentos realizados recentemente. Reunimos abaixo V10 fotos de Lamborghini Gallardos vistos em São Paulo, e juntamos neste post.\nEste Gallardo LP 560-4 foi visto na região dos Jardins, em São Paulo. O som do seu V10 em baixa rotação é sinistro!\nEste Gallardo LP 570-4 Superleggera estava exposto em uma loja na Av. dos Bandeirantes. Notem sua dianteira levantada. O carro possui um sistema opcional que levanta a suspensão, o que ajuda nas manobras em garagens e em transposições de lombadas mais acentuadas.\nMais um belíssimo Gallardo LP 570-4 Superleggera. Na cor branca, um pouco atípica para Gallardos, ficou espetacular. Será que é a mesmo Superleggera branca que avistamos aqui??\nJá este Lamborghini Gallardo Superleggera de primeira geração foi avistado na frente da lendária Platinuss, loja que já trouxe alguns dos carros mais espetaculares do Brasil. Este avistamento foi realizado justamente no dia que fomos visitar seu irmão maior: o Lamborghini Murciélago LP 670-4 SuperVeloce.\nInfelizmente a loja já foi desativada, para a tristeza de muitos entusiastas que aspiravam por exóticos diferenciados no Brasil.\nEsta Gallardo LP 550-2 Valentino Balboni foi vista duas vezes no mesmo dia, nos entornos da Av. Europa, em São Paulo. Este Valentino Balboni muito provavelmente é o mesmo exemplar que tivemos contato na visita à Platinuss, que foi publicado neste link.\nJá que estamos falando de Platinuss, aproveito pra postar essas duas Gallardos que não haviam sido publicadas antes. Tanto a Gallardo prata, quanto a Gallardo Spyder branca estavam na garagem posterior da loja, e foram apresentados ao Alto-Giro Blog na nossa primeira visita à loja.\nPara ver outros avistamentos desta tradicional seção do Alto-Giro Blog, cliquem em "avistamentos" no menu lateral, ou aqui. Para ver mais fotos de Lamborghinis no Alto-Giro, clique aqui. Se tiverem alguma foto própria de um carro diferenciado, mandem para altogiroblog@gmail.com, que teremos prazer em publicá-lo\ntags: avenida europa, avistamentos, Gallardo, gallardo spyder, Lamborghini, lamborghini gallardo, lp 550-2, lp 570-4, lp560-4, superleggera, valentino balboni\nRafael Rossi 31 de outubro de 2011 15:10\na Lamborghini é uma marca que consegue fazer carros com design único, consistente e atemporal.\ncom certeza o Gallardo é um modelo que vai virar um clássico daqui algumas décadas.\nWilliam 31 de outubro de 2011 15:38\nRealmente, bela coleção de fotos. É legal notar como a traseira da segunda geração ficou bem mais bonita, com um toque de Reventón nas lanternas.\nMinha preferida é a Balboni!\nJackson 31 de outubro de 2011 20:48\nsemana de feriado merece um bom começo =)\ngallardos são sempre maravilhosos.. não importa qual versão, qual ano...\nmas eu concordo que a traseira da nova é bem mais bonita.. a nova inteira, acho mais bonita.\n[Alto-Giro Avistamentos] Lamborghini Gallardos em ...\n[Alto-Giro] EXCLUSIVO: Frente da nova S10 no Brasi...\n[Alto-Giro] Elitização Fail (3)\n[Alto-Giro F1] GP da Coréia do Sul - Pré-GP\n[Alto-Giro] Flagra do Tata Xenon em São Paulo\n[Alto-Giro Editorial] O futuro dos sistemas de ace...\n[Alto-Giro] R.I.P. Steve Jobs\n[Alto-Giro F1] GP do Japão - Pré GP\n[Alto-Giro Ao Volante] Test-Drive rápido em Mini C...\n[Alto-Giro] Repercussões sobre o aumento de IPI


Relatório aponta alto risco de epidemia de dengue, zika, chikungunya e febre amarela em Bossoroca - BLOG MISSIONEIRO - Todo Mundo Lê!\nHome / Saúde / Relatório aponta alto risco de epidemia de dengue, zika, chikungunya e febre amarela em Bossoroca\nmarço 11, 2019 Saúde Edit\nO município de Bossoroca, região das Missões, divulgou dados feito através de levantamentos realizados do Aedes aegypti (LIRAa), durante os dias 18 a 22 de fevereiro de 2019. Os agentes de combate às endemias e os agentes comunitários de saúde realizaram 239 visitas domiciliares com o objetivo de detectar e eliminar focos do mosquito e realizar o Levantamento de infestação.\nDurante a ação foi coletado um total de 15 amostras que foram enviadas para análise laboratorial. Em 13 destas amostras foram encontradas larvas do mosquito Aedes aegypti. O resultado do levantamento confere ao município o índice 5,4 %, classificando Bossoroca como "alto risco para surto epidemiológico de dengue, zika vírus, febre chikungunya e febre amarela doenças que o aedes é o vetor".\nO Ministério da Saúde preconiza os seguintes índices de infestação predial:\n- Menor que 1%, sem risco de epidemia;\n- Entre 1% e 3%, risco de epidemia;\n- Acima de 3%, alto risco de epidemia.\nEm nota a prefeitura municipal solicita em caráter de urgência que os moradores intensifiquem os trabalhos de limpeza de limpeza de casas, pátios e terrenos baldios no sentido de eliminar locais onde a água possa se acumular e que seja evitado o armazenamento de água da chuva em locais sem tampa. (Leia aqui, publicação no site da prefeitura).\nA prevenção é a melhor forma de evitar a Dengue, Chikungunya e a Zika, e a TAREFA e RESPONSABILIDADE É DE TODOS.\nCom informações da prefeitura municipal de Bossoroca\nRelatório aponta alto risco de epidemia de dengue, zika, chikungunya e febre amarela em Bossoroca Reviewed by Blog Missioneiro on março 11, 2019 Rating: 5


PR: governo autoriza aulas presenciais, mas 50 prefeitos vetam | Geral\nAutorização de retorno foi dada na semana em que o estado tem o maior número no país de pessoas na fila por UTI\nMesmo com piora dos índices de contaminação e mortes pela covid-19, o governador do Paraná Ratinho Júnior (PSD) autorizou nesta semana o retorno de aulas presenciais no estado. Aproximadamente 200 escolas estaduais em 15 municípios paranaenses voltaram a receber estudantes a partir da última segunda-feira (24).\nA APP-Sindicato (Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública do Paraná), que representa professores e funcionários de escolas, criticou a decisão pela volta às aulas presenciais e tem dialogado com prefeitos e vereadores. Já são 50 prefeituras que publicaram decretos não autorizando a reabertura das escolas.\nLeia também: "Volta às aulas presenciais mostra incapacidade do Governo do Paraná", diz sindicato\n“Ao longo desta semana divulgamos o estudo atualizado realizado pelo Instituto Nacional de Pesquisas do Amazonas em vários municípios, chamando a atenção dos prefeitos e dos núcleos de educação sobre a importância da suspensão das aulas presenciais”, afirma o secretário de Assuntos Municipais da APP-Sindicato, professor Celso Santos.\n“Estamos num momento em que a prioridade é garantir a segurança e a vida dos educadores, dos estudantes e dos familiares”, reforça o professor.\nDiante do quadro grave da pandemia de covid-19 no Paraná e a autorização do governador Ratinho Júnior de retorno das atividades presenciais, a APP-Sindicato iniciou uma campanha de verificação das escolas.


Status dos DNS do SuperDNS\nStatus atual do sistema\nA tabela mostra o status atual para todo os servidores de DNS na nossa rede.\nTenha em mente que, mesmo que os servidores não respondam a 'pings', sempre que eles estiverem aparecendo nesta tabela, eles estarão online.\nPrioridade Servidor Hostname IP Localização Status\nPrimário ou Master DNS1.SUPERDNS.COM.BR 69.28.88.238 - Online\nServidor Slave DNS2.SUPERDNS.COM.BR 104.219.55.212 - Online\nAvisos de Manutenções e Atualizações de Sistema\nAviso - Novembro de 2020\nAtualizada versão do Aplicativo DDNS - Funcionamento estabilizado.\nAviso - Novembro de 2014\nMigração da infraestrutura de servidor para o data center Atlantic localizado no Texas (USA).\nAviso - Sexta-feira, 2 de Outubro de 2009\nConcluída migração do serviço para o IDC da CreativeHost Networks, nova gestora do serviço.\nAviso - Quarta-feira, 24 de Abril de 2007\nCriação do comando GRAVA1HOST na API, que possibilita a atualização de apenas 1 host do domínio por vez, sem ser necessário atualizar todos os hosts do domínio. A partir de hoje, nossas bases de dados de DNS passam a ser replicadas (1 servidor master e 2 secundários).\nAviso - Quarta-feira, 23 de Agosto de 2006\nAplicação do patch DLZ no Bind para melhor performance. A partir de agora, o SuperDNS passa a ser 100% dinâmico, com alterações realizadas em tempo real na estrutura. A nova plataforma roda em três servidores balanceados para dividir e melhorar ainda mais a performance do sistema. As mudanças ocorridas nos últimos dias preparam o SuperDNS para oferecer o serviço de redirecionamento de emails, que deverá ser entregue nos próximos dias.\nAviso - Sábado, 12 de Agosto de 2006\nSubstituicao do link backup com a operadora Embratel por um link via microondas da Intelig, ficando assim distribuída nossa rede: 1 link principal em fibra ótica (155 mbits) com a Intelig e um link secundário de 34 mbits com a Intelig também, mas via microondas.\nAviso - Quinta-feira, 20 de Julho de 2006\nSubstituicao da operadora Brasil Telecom pela operadora Embratel no link backup.\nAviso - Domingo, 8 de Janeiro de 2006\nOtimização do sistema com troca de IPs internos e melhorias no fluxo da informação, resultando em um serviço mais rápido.\nAviso - Domingo, 07 de Agosto de 2005\nIncluídos mais 2 DNS, da Brasil Telecom, visando maior redundância dos serviços dinâmicos.\nAviso - Sexta-Feira, 04 de Janeiro de 2005\nProcedimento de mudança de datacenter e ampliação do SuperDNS concluído. Em virtude disso, os IPs do serviço mudaram. Entretanto, você não precisa se preocupar, pois todos os domínios foram atualizados dinamicamente pelo novo sistema.\nAviso - Segunda-Feira, 05 de Julho de 2004\nIniciados procedimentos para ampliação do serviço com os servidores em DataCenter próprio, utilizando Fibra-Ótica direto da Intelig.\nAviso - Quinta-Feira, 17 de Abril de 2003\nA partir de hoje nós oferecemos um SLA de 99,5% de disponibilidade de serviço aos usuários do DNS Avançado.\nAviso - Sábado, 07 de Setembro de 2002\nConsolidada mudança para o DataCenter Optiglobe. SuperDNS agora operando dentro do maior datacenter da América Latina.


PPT - Me apresentando PowerPoint Presentation - ID:3960739\n<iframe src="https://www.slideserve.com/embed/3960739" width="600" height="485" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC;border-width:1px 1px 0;margin-bottom:5px" allowfullscreen webkitallowfullscreen mozallowfullscreen> </iframe>\nMe apresentando - PowerPoint PPT Presentation\nMe apresentando. Economista, formado em 1990, com Mestrado Profissionalizante na UCAM (2006) em Estratégia Empresarial, Mestrado Acadêmico na UFF (1994), Curso de Análise de Conjuntura na UFRJ e outros.\nPowerPoint Slideshow about 'Me apresentando' - jaegar\nEconomista, formado em 1990, com Mestrado Profissionalizante na UCAM (2006) em Estratégia Empresarial, Mestrado Acadêmico na UFF (1994), Curso de Análise de Conjuntura na UFRJ e outros.\nAtuo como Economista-chefe na Lopes Filho Consultoria de Investimentos (www.lopesfilho.com.br) desde 2001, já tendo atuado em Corretoras e Instituições de pesquisa. Meus emails: julio@lopesfilho.com.br e jhn031299@gmail.com\nMinha área de atuação – Economista-chefe\nComo atua o economista?\nO economista é, na sua essência, um pesquisador, um intérprete dos fatos da realidade e com essa visão, é o profissional necessário para estudar cenários e suas probabilidades, permitindo ações objetivas e direcionadas para sobreviver e progredir no mundo dos negócios. Precisa ter capacidade de planejamento para então agir estrategicamente.\nO economista tem um amplo campo de atuação. Tanto pode atuar na área privada, no departamento financeiro ou na Tesouraria de empresas, no departamento de análise de um banco ou corretora; pode atuar na área pública, em alguma empresa estatal ou mesmo na área acadêmica, como professor.\nAtua também em organismos internacionais, e em empresas jornalísticas, fazendo análises.\nAs áreas de finanças e de análise de empresas têm absorvido muitos recém-formados.\nComo está o mercado de trabalho para os economistas?\nQue conselho o senhor daria para quem está iniciando a carreira no mercado financeiro?\nPrimeiro, muita perseverança e trabalho árduo. Tem que estar ligado em tudo que acontece no mundo e conhecer todos os subsegmentos do mercado financeiro nacional e internacional.\nNão se deve queimar etapas e sim seguir cada passo do conhecimento. Perguntar sempre que tiver dúvida e absorver o que for possível do conhecimento de mestres e profissionais do mercado.\nInteração entre mercado de ações e ambiente econômico\nPercebe-se que o mercado de ações (ativos) sempre tende a ser reflexo da condução da política econômica e do ambiente econômico existente.\nNeste ano, o Ibovespa opera no negativo, reflexo das várias intervenções do governo nos mercados e do cenário externo.\nMercado de Capitais – O que é?\nÉ o segmento do mercado de capitais em que ocorre a compra e a venda de participações no capital das sociedades anônimas. É aqui que as empresas captam recursos a um custo inferior ao do mercado financeiro.\nNovas inversões de capital por parte dos atuais acionistas;\nAumento no Endividamento junto as instituições financeira;\nAumento de capital através da procura de novos acionistas.\n“Título de renda variável, emitidos por sociedades anônimas.”\n“São títulos nominativos negociáveis que representam uma fração do capital social de uma empresa.”\n“São valores mobiliários negociáveis em bolsas de valores ou no mercado de balcão.”\nAções são ativos de renda variável, ou seja, não oferecem ao investidor rentabilidade garantida, previamente conhecida. Por não oferecer uma garantia de retorno ao investimento. Portanto, este é um investimento considerado de risco.\nRetornos na forma de dividendos;\nSeus investidores se caracterizam como estrategistas.\nOferecem preferência na distribuição de resultado em caso de liquidação da companhia;\nOs acionistas preferenciais não tem direito a voto;\nO perfil dos investidores é de especuladores.\nO valor da ação, ou seja, seu preço de compra e de venda, é determinado tanto pelo mercado, variando em função do desempenho financeiro verificado ou esperado da empresa detentora do capital, como pela conjuntura econômica doméstica e internacional.\nSão sintomas de alguma enfermidade:\nDados fiscais – resultado primário e dívida\nDados do Setor Externo: saldo em conta corrente e balança comercial\nAtividade Econômica – Produção industrial, comércio varejista e capacidade instalada\nTrajetória do IPCA\nTaxa Básica de Juros COPOM\nTrajetória da taxa de câmbio\nTrajetória do risco país (EMBI) (pontos básicos)\nDesempenho da conta financeira, US$ milhões\nAtividade : PIM X PMC – “boca do jacaré”\nOs chamados “déficits gêmeos”\nAgradeço a todos a atenção e me coloco à disposição para perguntas.\nORGANELAS CITOPLASMÁTICA II -. prof. bermudes alebermudes@hotmail.com. mitocÔndrias. mitocÔndrias. encontrada nas células eucariotas. função : respiração celular. característica : organela independente pois apresenta dna e ribossomos,\n-Infecções do trato respiratório. michelle zicker junho/2011. caso clínico 1. homem, 45 anos chega ao ps apresentando febre, cefaleia, mialgia, coriza abundante e tosse seca com início há 72\nOs Alvos do cristão -. atos 25 e 26. 1 três dias depois de chegar à província, festo subiu de cesaréia para jerusalém , 2 onde os chefes dos sacerdotes e os judeus mais importantes compareceram diante dele, apresentando as acusações\nA Revolução do Marketing Multinível O Negócio dos Sonhos! -A revolução do marketing multinível o negócio dos sonhos!. www.frpromotora.com – desde 1998 apresentando as melhores soluções financeiras. a revolução do marketing\nPor que a CPMF é um problema para o Brasil? -Por que a cpmf é um problema para o brasil?. a carga tributária brasileira. muito pesada para um país que precisa crescer. a carga tributária brasileira vem apresentando crescimento.\nEquilíbrio Eletrostático -. como se formam os raios. as nuvens de tempestade têm altura entre 2 e 18 km, apresentando temperaturas internas muito diferentes. na parte inferior, a temperatura é próxima à do ambiente (em média 20 °c),\nO retrato do Brasil pelos dados da PNAD -. luis otávio farias coordenador-geral de avaliação e monitoramento - mds. são paulo, 24 de abril de 2007. demografia. estrutura etária continuou apresentando aumento dos percentuais de população\nApresentando : -. julian beever e seus desenhos…. ei-lo…. um desenho com giz de cera na calçada :. os desenhos a seguir são com giz também !. porém vistos de certo ângulo, d ão a impressão de três dimensões…. como É\n-Prof. dr. jorge luiz nobre rodrigues dpto de saúde comunitária da ufc faculdade de medicina. caso clínico masc, 30 anos, apresentando febre após qt para lma (3 o\nApresentando Python -. marcel pinheiro caraciolo. python aula 01. quem é o instrutor ?. marcel pinheiro caraciolo - @marcelcaraciolo sergipano, porém recifense. mestrando em ciência da computação no cin/ufpe na área de mineração de\nO Julgamento Final de um Policial -. o policial colocou-se de pé e ficou diante de deus, pronto para última inspeção pela qual teria que passar, apresentando-se com a fivela do cinto, distintivo de metal e seus coturnos com brilhos\nQUIZ 13 -. geral descrições. figura 1. descrição: bulbo duodenal com mucosa difusamente enantemática, edemaciada, apresentando úlcera de limites nítidos, regulares, fundo fibrinoso, bordas elevadas em rampa, enantemáticas.\nTrabalho UOT mar 2010 -Planejar um cardápio de entradas, dimensionando equipe, equipamentos, utensílios, fluxo e lista de ingredientes; elaborar cardápio de alimentos de acordo com a proposta do estabelecimento, apresentando fichas\nEducação a Distância -. ana helena e juracir carvalho pccc vi - 2011. apresentação do blog. É um blog voltado para compartilhar com os colegas e futuros estudantes desta modalidade de ensino, o funcionamento e metodologias dos cursos a\nchegava depois dos muitos dias que costumava ausentar-se do lar. -“portanto, se estiveres apresentando a tua oferta no altar, e aí te lembrares de que teu irmão tem alguma coisa contra ti, deixa diante do altar a tua oferta, vai primeiro


Mário Lisboa entrevista...: Álvaro Fugulin: Mário Lisboa entrevista... Nicolau Breyner\nÁlvaro Fugulin: Mário Lisboa entrevista... Nicolau Breyner\nFalecido no passado dia 14 de Março, o lendário ator Nicolau Breyner faria hoje 76 anos de idade e a propósito do seu aniversário e de prestar homenagem a uma figura maior do que a vida que ainda hoje tem muita importância para mim, eu publico aqui no "Mário Lisboa entrevista..." uma entrevista que o Nico me concedeu no Hotel InterContinental no Porto 1 semana antes do seu falecimento e que foi feita originalmente para um documentário que eu estou a desenvolver sobre o falecido realizador de televisão brasileiro Álvaro Fugulin, com quem o Nicolau Breyner trabalhou principalmente nos tempos da sua produtora NBP (atual Plural Entertainment Portugal).\nM.L: Quando conheceu o Álvaro Fugulin?\nN.B: Poucos dias depois de ele chegar a Portugal, confesso que não sei que ano é que foi. Depois ele trabalhou para mim na NBP (atual Plural) e foi uma amizade de uma série de anos muito sincera, muito leal e muito bem-disposta. Ele era uma pessoa fantástica, além de que era um grande profissional, com imensa graça, com grande senso de humor e era uma pessoa aberta que era fácil de gostar dela. Eu fui muito amigo dele.\nM.L: De todos os trabalhos/momentos que teve com o Álvaro, principalmente nos tempos da NBP, qual foi o mais marcante de todos?\nN.B: Não faço a mínima ideia. A televisão é uma atividade inconstante a momentos marcantes pela positiva ou pela negativa. Um dia de televisão passam-se tantas coisas que não faço ideia qual é que terá sido o mais marcante. O mais marcante para mim foi ter conhecido aquele ser humano maravilhoso, aquela pessoa espantosa e aquele grande profissional.\nM.L: O Álvaro Fugulin trabalhou na NBP até ao seu falecimento em Outubro de 2002. Como é que se sentiu quando soube que ele faleceu muito novo?\nN.B: Eu já não estava na NBP na altura. Mas eu não estava em Portugal quando ele faleceu, estava a filmar penso que em Espanha. Foi um choque para mim, porque ele era um homem novíssimo, se bem que eu soubesse que ele tinha um problema de coração, cheio de força, com tanta coisa para dar e para viver e foi realmente uma perda muito grande.\nM.L: O Álvaro foi um dos que contribuíram para a criação de uma pequena indústria de ficção nacional. Como vê o legado dele para as gerações futuras de profissionais do audiovisual?\nN.B: Como disse é uma das pessoas que pela sua atividade como realizador ajudou a consolidar um projeto que nós começamos de fazer ficção em Portugal, portanto ele tem que ser olhado como uma das pessoas que também contribuiu para esse impulso.\nM.L: Se estivesse com o Álvaro num dia qualquer de hoje em dia, o que é que diria a ele?\nN.B: Eu não sei o que nós estávamos a dizer, mas estávamos a rir com certeza. O que dizia também não era muito relevante, mas estávamos com certeza a rir que era uma coisa que nós fazíamos constantemente mesmo quando estávamos a trabalhar.ML\nEu e Nicolau Breyner, um momento verdadeiramente inesquecível para mim de conhecer pessoalmente um dos meus grandes ídolos e também uma das minhas grandes influências.\nPublicada por Mário Lisboa à(s) 23:51


Hospital do Funchal realizou 3.283 cirurgias em 2017\n11 Set 2018 / 18:59 H.\nNo âmbito da sua política de proximidade e diálogo, o secretário regional da Saúde, Pedro Ramos, reuniu hoje com os profissionais de saúde afectos ao Serviço de Cirurgia do Serviço de Saúde da RAM, um serviço que realizou, em 2017, mais de 3.200 operações.\nNo total são 34 médicos, 78 enfermeiros e 30 assistentes operacionais. Todos estão empenhados no aumento da actividade produtiva do serviço e em assegurar todas as condições de qualidade formativa aos jovens médicos de forma a captá-los para o serviço.\nO Serviço de Cirurgia, dirigido pelo médico-cirurgião Fernando Jasmins, e pelos enfermeiros chefes David Assis, Carlos Castro e Ana Elisabete Silva, integra as suas actividades ao nível da Consulta Externa, Bloco Operatório, Pequena Cirurgia, Internamento e Serviço de Urgência.\nNo ano de 2017, o serviço realizou cerca de 14 mil consultas hospitalares, 1433 cirurgias no bloco operatório, 163 cirurgias no âmbito do Programa de Recuperação Cirúrgica (PRC) e 1687 pequenas cirurgias.\nContas feitas, foram realizadas 3.283 intervenções cirúgicas no último ano, uma média diária de 9.\nEste serviço, localizado no primeiro e segundo piso do Hospital Dr. Nélio Mendonça, é responsável pelo tratamento e internamento de mais 2.500 doentes (ano de 2017) em ambiente hospitalar, o que representa cerca de 14% do total dos doentes internados.\nNa reunião foram abordados assuntos relacionados com a actividade do serviço, necessidades ao nível dos recursos humanos e foram apresentadas algumas propostas de melhoria a implementar a curto e médio prazo.\n3 Secretário Regional da Saúde\n4 Serviço de Cirurgia


Um estudo sobre as condições de acessibilidade em pré-escolas\nRev. bras. educ. espec. vol.18 no.2 Marília Apr./June 2012\nA study about accessibility conditions in pre-schools\nPriscila Moreira CorrêaI; Eduardo José ManziniII\nIDoutoranda do Programa de Pós-Graduação da UNESP, Marília. Bolsista CAPES - PROESP. priped@bol.com.br\nIILivre-docente em Educação, Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação e do Depto. de Educação Especial, Unesp, Marília. manzini@marilia.unesp.br\nA utilização de um instrumento específico é imprescindível para que educadores consigam analisar as condições de acessibilidade física das suas escolas. Objetiva-se, com este trabalho, apresentar os resultados obtidos pela aplicação de um protocolo para avaliação da acessibilidade física, em seis escolas da Educação Infantil de uma cidade do interior paulista. Esse protocolo está constituído por oito rotas utilizadas por alunos, ao se locomoverem e, também, por itens que devem ser avaliados pelo educador, ao transitarem pelas rotas estabelecidas. Os critérios usados para escolha das seis escolas avaliadas foram: 1) ano de construção das escolas; 2) região; e 3) atender a alunos com deficiência física ou visual e/ou deficiência múltipla. A avaliação das escolas possibilitou a análise das condições de acessibilidade, de acordo com: tipos de portão, porta, piso, obstáculos, largura de corredores, desníveis; quadra de esportes; tanque de areia; campo de futebol; bebedouro; e banheiro. Os resultados demonstraram ser possível comparar e distinguir as condições de acessibilidade de cada item do protocolo, para cada uma das seis escolas avaliadas. O protocolo elaborado permite que os profissionais do atendimento educacional especializado cumpram com umas das suas funções, que é de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade.\nPalavras-Chave: Educação especial. Acessibilidade. Instrumentos de avaliação. Adaptação de arquitetura.\nThe use of a specific instrument is essential for educators to be able to analyze the conditions of physical accessibility of their schools. This paper aims to present results obtained by applying a protocol for assessing the physical accessibility in six pre-schools in a city in the the interior of the state of São Paulo. This protocol is composed by eight routes used by students circulating inside the pre-school and also for items regarding the established routes that should be evaluated by the educators . The criteria used to select the six schools that were evaluated were: 1) year the school was constructed , 2) region, and 3) availability of educational services for students with physical disabilities or visual and/or multiple disabilities. The evaluation of the schools enabled the analysis of accessibility conditions according to: types of entrance gates, doors, floor/pavement, obstacles, width of corridors, pathway inclination, sports court, sand box, soccer field, water fountain, and bathroom. The results showed that it was possible to compare and distinguish conditions of accessibility of each item of the protocol for each of the six assessed schools. The protocol that was developed enables professionals in specialized educational services to perform their tasks, that is, to identify, develop and organize pedagogical and accessibility resources.\nKeywords: Special Education. Accessibility. Evaluation instruments.\nAs condições de acessibilidade física das escolas podem estar comprometidas devido à presença de barreiras arquitetônicas, pois muitas construções foram realizadas em épocas não muito recentes, quando o paradigma da inclusão e da filosofia do desenho universal não era concebido pela arquitetura dos edifícios públicos. Além disso, nessa época, não se considerava a presença dos alunos com deficiência, nas escolas de ensino comum. Em decorrência, as condições de acessibilidade física dessas escolas podem comprometer o acesso desses alunos, de sorte que ações que visem à adequação e adaptação desses espaços são importantes.\nNo contexto brasileiro, a acessibilidade física adequada na escola é prevista por diversas leis; todavia, apenas a lei não garante que o profissional da educação consiga planejar ou construir ambientes acessíveis.\nA preocupação com a condição da acessibilidade física das escolas de Educação Infantil pode ser demonstrada com as pesquisas realizadas em diferentes Estados do Brasil. Essas pesquisas apresentaram dois tipos de objetivos: 1) obter dados sobre a condição de acessibilidade das escolas da Educação Infantil; 2) oferecer uma proposta de adaptação das escolas, cuja acessibilidade física foi avaliada.\nEm relação ao primeiro objetivo, foram encontradas pesquisas realizadas em Natal (CALADO, 2006) e Londrina (ALPINO, 2003). As pesquisas que se referem ao segundo objetivo foram realizadas em Natal (ELALI, 2002), Florianópolis (DISCHINGER et al.; 2004) e São Paulo (CASTRO, 2000; LAUAND, 2000; CARVALHO, 2008).\nNessas pesquisas, foram avaliados diversos aspectos arquitetônicos, que podem interferir na acessibilidade das escolas da Educação Infantil, como: 1) os tipos de portão e portas; 2) os tipos de piso; 3) os tipos de obstáculos, como blocos de concreto, árvores, lixeiras, buracos, tapetes, valetas de água, postes de luz; 4) a largura de corredores; 5) os tipos de desníveis: escadas ou rampas, características do corrimão; 6) a sinalização dos trajetos ou objetos edificados para o aluno com deficiência visual; 7) a identificação dos ambientes, como a utilização do Braille, letreiro em relevo ou pictórica; 8) a quadra de esportes: o seu acesso e lugares reservados para deficiente físico; 9) o bebedouro; 10) o banheiro; 11) o Parque Infantil: o seu acesso e a acessibilidade do seu equipamento; 12) mobiliário escolar, e 13) a iluminação, a temperatura e a cor das escolas.\nA maioria dessas pesquisas descritas (CASTRO, 2000; LAUAND, 2000; ELALI, 2002; ALPINO, 2003; DISCHINGER et al., 2004; CALADO, 2006) serviu-se da visita e da observação para a avaliação da condição física das escolas pesquisadas. Também foram empregados outros métodos para essa avaliação, como a obtenção de informações fornecidas pelos profissionais da escola ou pelos alunos (CASTRO, 2000; ALPINO, 2003; DISCHINGER et al., 2004), a Avaliação Pós-Ocupação (CALADO, 2006) e o uso de instrumentos de avaliação (ALPINO, 2003).\nTais investigações demonstraram mais preocupação com a avaliação de alguns locais e elementos das escolas pesquisadas, como o banheiro, os corredores, as rampas, as escadas, os pisos, a sinalização e as portas, que foram examinados pela maioria dessas pesquisas (LAUAND, 2000; ELALI, 2002; ALPINO, 2003; DISCHINGER et al., 2004; CALADO, 2006).\nCada pesquisa descrita elencou aspectos prioritários para a adequação e a adaptação das escolas. Dessa forma, é importante que os profissionais da educação de cada escola contemplada reflitam sobre esses aspectos, para o início da sua adequação e adaptação.\nAs adaptações e adequações das escolas devem ser realizadas por meio de instrumentos específicos, que sejam úteis, práticos e objetivem avaliar as condições de acessibilidade desses espaços. Um dos instrumentos que pode ser utilizado para a avaliação da acessibilidade física das escolas da educação infantil se refere ao protocolo elaborado por Corrêa (2010).\nA avaliação permite ao profissional da educação ou ao educador fazer um planejamento do ambiente escolar e tornar, do ponto de vista arquitetônico, a escola mais inclusiva, ou seja, identificar quais são as principais barreiras arquitetônicas a interferir na execução das atividades educativas pelos alunos, para adaptá-las ou adequá-las ao uso dos espaços da escola. Mesmo que esse profissional não consiga, de imediato, adaptar as necessidades identificadas na sua escola, por alguma questão - como a orçamentária - ele pode adequar o uso dos espaços da escola, como, por exemplo, remanejar o local da atividade ou evitar que os alunos se locomovam por determinados espaços, que são perigosos e que possuem condições de acessibilidade física ruins.\nO protocolo desenvolvido por Corrêa (2010) tem por objetivo avaliar e possibilitar que os educadores façam uma análise das condições de acessibilidade física das escolas de Educação Infantil, de modo a fornecer parâmetros para que os profissionais da educação realizem um planejamento do ambiente escolar mais inclusivo, garantindo um ambiente mais seguro e confortável para todos os alunos.\nNesse sentido, o objetivo do presente trabalho é avaliar a acessibilidade física de seis escolas de Educação Infantil de uma cidade do interior paulista.\n2.1 Instrumento e forma de coleta\nA avaliação da acessibilidade física das seis escolas de Educação Infantil ocorreu por meio do protocolo desenvolvido por Corrêa (2010), que é composto por duas partes:\nParte A - objetiva avaliar as condições de acessibilidade física de oito rotas definidas;\nParte B - objetiva avaliar as condições de acessibilidade e de segurança dos equipamentos recreativos do parque infantil.\nO protocolo permite que os profissionais da educação possam usar as duas partes do instrumento de uma única vez ou utilizar apenas uma parte dele. No presente trabalho, a opção foi apresentar a avaliação realizada com a parte A.\nNa parte A, as condições de acessibilidade física das escolas de Educação Infantil são avaliadas por meio de oito rotas que os alunos usam, ao se locomoverem. Essa forma de avaliação foi igualmente empregada no protocolo de Audi e Manzini (2006). As rotas são os trajetos contínuos, desobstruídos e sinalizados, os quais propiciam o livre caminhar de todas as pessoas, no ambiente escolar (BRASIL, 2004; AUDI; MANZINI, 2006).\nAs oito rotas estabelecidas são:\n• Rota 1 - da entrada da escola para o local de recebimento do aluno;\n•Rota 2 - do local de recebimento para o bloco de salas de aula;\n• Rota 3 - do bloco de salas de aula para os locais com ambientes fechados (como as salas de vídeo, balé, dormir, salas de jogos, teatro, informática e bibliotecas);\n• Rota 4 - do bloco de salas de aula para os locais com ambientes semiabertos (como os quiosques, caramanchões, barracões, tanques de areia, casas de boneca e quadras de esportes cobertas);\n• Rota 5 - do bloco de salas de aula para os locais com ambientes ao ar livre (como as hortas, parques, palcos, caramanchões, tanques de areia, campos de futebol, quadras de esportes e piscinas);\n• Rota 6 - dos locais com ambientes fechados, semiabertos e ao ar livre para o refeitório;\n• Rota 7 - do refeitório para o bebedouro;\n• Rota 8 - dos locais com ambientes fechados, semiabertos e ao ar livre para o banheiro.\nO profissional da educação ou o educador deve transitar pela rota estabelecida e avaliar os itens que compõem cada uma delas. Esses itens, denominados elementos arquitetônicos, foram elencados em uma ordem hierarquizante - do mais para o menos acessível, ou seja, a primeira alternativa de cada item descrito é a mais acessível, ao passo que a última é a menos acessível. Por exemplo, leve-se em consideração o elemento arquitetônico "portas":\n1. As portas possuem:\na. Maiores que 80 cm e sem desnível na soleira ( )\nb. Maiores que 80 cm e com desnível na soleira de até 3 cm ( )\nc. Maiores que 80 cm e com desnível na soleira maior que 3 cm ( )\nd. Menores que 80 cm e sem desnível na soleira ( )\ne. Menores que 80 cm e com desnível na soleira de até 3 cm ( )\nf. Menores que 80 cm e com desnível na soleira maior que 3 cm ( )\nA alternativa Maiores que 80 cm e sem desnível na soleira é a mais acessível, enquanto a alternativa Menores que 80 cm e com desnível na soleira maior que 3 cm é a menos acessível. Entre os parênteses, o profissional da educação ou o educador deve indicar a quantidade de portas que encontrou com aquelas características.\nAs rotas envolvem os seguintes elementos arquitetônicos: 1) tipos de portão e portas; 2) tipos de piso; 3) tipos de obstáculos, como blocos de concreto, árvores, lixeiras, buracos, tapetes, valetas de água; 4) largura de corredores ou de caminhos; 5) mudança de desníveis; 6) quadra de esportes; 7) tanque de areia; 8) piscina; 9) campo de futebol; 10) bebedouro; e 11) banheiro.\n2.2 Escolas selecionadas para a avaliação da acessibilidade\nPara a aplicação do protocolo, foram selecionadas seis escolas da Educação Infantil, dentre as 28 escolas do Município. Para essa seleção, foram estabelecidos como critérios: 1) as gestões municipais em que as escolas foram fundadas; 2) região; e 3) atender a alunos com deficiência física ou visual e/ou deficiência múltipla, uma vez que se esperava que, nessas escolas, devido à presença desses alunos, houvessem sido realizadas reformas para modificações da estrutura arquitetônica do prédio escolar.\nAs escolas selecionadas estão marcadas com um X e podem ser visualizadas na Figura 1:\n2.3 Análise e tratamento dos dados\nOs dados foram agrupados em uma planilha do Excel para a confecção de gráficos de cada item avaliado.\nOs gráficos estão no formato de coluna ou barra e foram subdivididos pelas rotas avaliadas. Em cada rota, foi apresentado o número total de itens encontrados nas seis escolas avaliadas. Em apenas um gráfico, na Figura 15, não foram mantidas essa subdivisões pelas rotas avaliadas, pois foi feita avaliação do elemento encontrado em cada escola avaliada.\nPara destacar a acessibilidade obtida em cada item avaliado, foram escolhidas determinadas características para a confecção das alternativas dos gráficos. As alternativas foram elencadas em uma ordemhierarquizante: as primeiras são constituídas pela cor branca, que indicam boa condição de acessibilidade; as alternativas, que possuem duas cores (branco e preto), caracterizam a condição média de acessibilidade; e as últimas alternativas são constituídas pela cor preta, que significam que a condição de acessibilidade é ruim.\nForam avaliadas todas as rotas estabelecidas no protocolo, assim como todos os ambientes fechados, semiabertos e ao ar livre encontrados. Para a descrição dos dados, foi escolhido um ambiente comum entre as seis escolas, nas Rotas 3, 4, 5, 6 e 8.\nA Figura 2 apresenta os dados encontrados no item "largura de portas e portões":\nFigura 2 - Clique para ampliar\nObservando-se a Figura 2, constata-se que na, Rota 1, a maioria das escolas apresentou portão de entrada dos alunos considerado como o mais acessível em relação à sua largura e ao seu desnível na soleira (largura maior que 80 cm e sem desnível na soleira). Na Rota 7, também foram encontradas portas classificadas como as mais acessíveis, na maioria das escolas.\nNas Rotas 2, 3, 4, 5, 6 e 8, as escolas evidenciaram, em sua maioria, portas com largura maior que 80 cm, porém, em algumas, notou-se que o seu desnível estava acima de 3 cm. Além disso, essas rotas apresentaram a alternativa menos acessível referente ao item avaliado, ou seja, portas com largura menor que 80 cm e com desnível maior que 3 cm.\nAs portas com larguras ideais, mas com desnível na soleira acima de 3 cm, podem dificultar o acesso dos alunos com deficiência física. Caso esses alunos usem cadeira de rodas, outra pessoa deve auxiliá-los, para que consigam atravessar o desnível da soleira da porta. Já as portas que têm larguras menores que 80 cm podem impedir o acesso dos alunos com deficiência física, caso estes utilizem cadeiras de rodas ou andadores.\nA Figura 3 corresponde ao item "tipo de maçaneta": De acordo com a Figura 3, verifica-se que as escolas avaliadas apresentaram mais maçanetas do tipo adequado, alavanca, porém, com a altura maior que 90 cm.\nTodos os portões de entrada dos alunos não possuíam maçaneta do tipo alavanca e tinham altura maior que 90 cm, considerada como a menos acessível.\nApenas na Rota 6 foi observada a presença da maçaneta considerada a mais acessível em relação ao seu formato e altura.\nA maçaneta do tipo alavanca é mais acessível, porque, devido ao seu formato, é mais fácil de manuseá-la, do que aos outros tipos de maçanetas. Para que um aluno da Educação Infantil e com cadeira de rodas consiga abrir uma porta, é recomendável que a maçaneta possua altura entre 70 cm a 90 cm (CARVALHO, 2008). Essa altura de maçaneta facilita igualmente o manuseio de alunos com baixa estatura.\nA Figura 4 explicita os dados relativos ao item "tipo de piso" encontrado nos caminhos, calçadas, corredores ou trajetos:\nFigura 4 - Clique para ampliar\nO piso antiderrapante foi uma condição pouco presente nas escolas avaliadas, apenas aparecendo nas Rotas 3, 4, 7 e 8. As escolas possuíam, em sua maioria, piso áspero e liso. O piso liso pode ser perigoso para os seus alunos, uma vez que pode se tornar escorregadio, principalmente quando se está molhado. A grama e a terra batida também foram encontradas em algumas escolas, de maneira a dificultar a locomoção dos alunos com deficiência física, além de ficarem escorregadias, quando molhadas.\nA Figura 5 indica quais as escolas que possuem passarelas definidas nos caminhos ao ar livre:\nFigura 5 - Clique para ampliar\nDe acordo com a Figura 5, nem todas as escolas apresentaram passarelas em todos os seus caminhos ao ar livre. E nas escolas em que havia, em sua maioria, as passarelas não eram em todo o seu trajeto.\nAs passarelas nos caminhos ao ar livre facilitam a locomoção dos alunos, principalmente daqueles que usam cadeiras de rodas e andadores, devendo estar presentes em todo o seu caminho.\nA Figura 6 se refere ao item "presença de linhas-guias nos caminhos, calçadas ou corredores das escolas avaliadas":\nEm se tratando de alunos com deficiência visual, que usam bengalas para locomover-se, é necessário definir os limites da área de circulação na escola (BRASIL, 2004). A linha-guia tem esse papel e pode ser traçada por algum elemento ou edificado.\nAs escolas avaliadas revelaram poucas linhas-guias em seu caminho e, na maioria das escolas, essas linhas não se constituíam em todo o caminho observado. A Rota 2 foi a que não apresentou esse item em nenhuma das escolas avaliadas.\nAs Figuras 7 e 8 correspondem ao item "tipos de obstáculos encontrados nas escolas":\nFigura 7 - Clique para ampliar\nAlguns elementos presentes nas escolas de Educação Infantil, como as árvores, devem ser constituídos por algum tipo de suporte de proteção, para que sejam evitadas situações de perigo, como, por exemplo, quando os alunos escalam ou se chocam com esse elemento. As lixeiras devem estar reservadas em local propício, com que os alunos não tenham contato.\nApenas as Rotas 4 e 5 mostraram suporte em árvores. As Rotas 1, 2, 3 e 6 não apresentaram esse suporte. As Rotas 7 e 8 não eram constituídas por árvores, por isso, esse item não foi avaliado nessas rotas.\nNas Rotas 2, 4, 5 e 6, foram localizadas lixeiras reservadas em um local propício. Nas Rotas 1 e 7, foram identificadas lixeiras espalhadas em locais suspensos nas paredes de alguns ambientes avaliados. Na Rota 8, não foi notada nenhuma lixeira, por isso, esse item não foi avaliado nessa rota.\nAs escolas com lixeiras suspensas, ao longo das rotas, não possuíam piso tátil de alerta para avisar os alunos com deficiência visual sobre a presença desse elemento, circunstância que pode acarretar uma situação de perigo para esses alunos.\nOs buracos, os blocos de concreto e os pedaços de árvores também foram considerados obstáculos que podem significar situações de perigo para os alunos, tendo sido encontrados na maioria das escolas.\nA Rota 7, da Figura 8, foi a única rota que não teve nenhum tipo de obstáculo, em todas as escolas avaliadas. Nas demais rotas, algumas escolas apresentaram algum tipo de obstáculo, enquanto outras não tiveram esse item.\nA Figura 9 corresponde ao item "tapetes e capachos":\nNenhuma das escolas avaliadas tinha tapetes ou capachos. Assim, esse item foi considerado acessível, em todas as escolas.\nO item "valetas de água pluvial" está indicado na Figura 10:\nFigura 10 - Clique para ampliar\nA alternativa considerada como a menos acessível, em relação ao item valeta, foi observada nas Rotas 2, 4 e 5. Na demais rotas, ou as escolas não possuíam valetas ou essas eram cobertas por grade, tendo sido essas duas alternativas consideradas acessíveis.\nA Figura 11 indica "largura dos corredores":\nAs escolas avaliadas são constituídas, em sua maior parte, por corredores com ampla largura, maiores que 1,50 m, entendidos como acessíveis, porque possibilitam a circulação de dois alunos cadeirantes, ao mesmo tempo, tanto em sentido contrário quanto no mesmo sentido (AUDI, 2004).\nNas Rotas 5 e 6, observaram-se corredores com largura entre 1,20m e 1,50m. Os corredores com essa largura se caracterizam por boa acessibilidade, porém, permitem a circulação, lado a lado, apenas de um aluno com cadeira de rodas e um aluno sem nenhum aparelho de locomoção (AUDI, 2004).\nA alternativa menos acessível, corredor com largura menor que 1,20m, foi percebida na Rota 5. Essa largura é considerada estreita e pode dificultar a circulação de um aluno com cadeira de rodas ou com andador (AUDI, 2004).\nA Figura 12 corresponde ao item "mudança de nível":\nFigura 12 - Clique para ampliar\nPela Figura 12, constata-se que a maioria das escolas é constituída por algum tipo de mudança de nível, em todas as rotas. Os dois tipos de mudança de nível identificados nas escolas não foram avaliados como acessíveis, porque não possuíam corrimãos. As escolas nas quais não havia mudança de nível foram as mais acessíveis.\nA mudança de nível do tipo rampa foi considerada mais acessível do que a escada e foi o tipo mais encontrado nas escolas. Já o tipo escada foi observado desde a Rota 1 até a Rota 5, o que pode dificultar a circulação de um aluno com cadeira de rodas ou com andador, desde a sua entrada na escola até o seu trajeto para outros caminhos da escola, como a sala de aula, sala de vídeo, quiosque e parque infantil.\nA Figura 13 corresponde ao item "tipo de piso do local de recebimento dos alunos":\nFigura 13 - Clique para ampliar\nO piso antiderrapante, que é o mais acessível, não foi encontrado em nenhuma parte das escolas avaliadas nas Rotas 1 e 2.\nNa Rota 1, verificou-se a presença de piso áspero, grama e piso liso, ao passo que a Rota 2 era constituída por piso áspero e grama.\nO piso áspero é mais acessível do que o piso liso e a grama, porém, todos esses pisos não são ideais e podem ser escorregadios para os alunos circularem, sobretudo quando molhados.\nO tipo de piso das salas está indicado na Figura 14:\nEssa figura se refere aos tipos de piso das salas de aula e de vídeo. O piso liso, classificado como o menos acessível, foi o mais observado nas escolas, nesses espaços.\nO tipo de piso liso também foi encontrado, tanto no refeitório como no banheiro de todas as escolas avaliadas. O banheiro é um lugar em que, ao ser usado, os alunos podem derramar água ao redor da pia e escorregarem.\nNa Figura 15, é indicado o tipo de piso encontrado no bebedouro:\nO piso antiderrapante no bebedouro foi apenas encontrado na Escola 27. É importante que o entorno do bebedouro seja constituído por piso antiderrapante, para evitar que os alunos escorreguem e batam nesse elemento arquitetônico, pois, quando é utilizado, a área ao seu redor fica geralmente molhada.\nEm relação ao item "tipo de bebedouro", em todas as escolas avaliadas, foi encontrado o tipo de bebedouro menos acessível, que possui torneira com altura única, sem base recuada e sem barras de apoio. É importante que o bebedouro tenha dupla altura de torneira, de modo a facilitar a sua utilização pelos alunos com baixa estatura; a base recuada facilita a aproximação dos alunos cadeirantes e as barras de apoio servem para os alunos se segurarem (AUDI, 2004).\nPara os itens quadra de esporte, tanque de areia, campo de futebol, piscina e banheiro adaptado não foram elaborados gráficos, visto que não foi encontrada nenhuma das características sugeridas nesses elementos, nas escolas avaliadas, ou seja, essas escolas não possuem lugares reservados para cadeirantes, na quadra de esporte e campo de futebol, nem banheiro adaptado, dentre outras sugestões do protocolo.\nDeve ser ressaltado que o protocolo elaborado possibilita que os profissionais do atendimento educacional especializado cumpram com algumas das suas funções de identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas (BRASIL, 2007).\nCom a aplicação do protocolo, foi possível comparar e distinguir as condições de acessibilidade de cada um de seus itens, entre as seis escolas avaliadas. Com esse instrumento, pôde-se identificar quais escolas que fizeram parte da pesquisa parecem ter incorporado algumas características de acessibilidade física, em alguns itens, como: a) a largura e o desnível da soleira do portão de entrada dos alunos e das portas; b) a não presença de tapetes e capachos; c) as grades nas valetas de água pluvial; d) a largura dos corredores. Porém, alguns itens ainda necessitam de melhores projeções, pois foi percebida ausência: a) do piso antiderrapante; b) de passarelas dos caminhos ao ar livre; c) de linhas-guias; d) de suportes de proteção nas árvores; e) do piso tátil de alerta, nas lixeiras suspensas; f) dos corrimãos com dupla altura, nas escadas e nas rampas; g) de lugares reservados para cadeirantes, nas quadras de esportes e campos de futebol; h) de plataforma para a transferência de alunos cadeirantes e encosto, nos tanques de areia; i) de banco de transferência, na piscina; j) de bebedouro com dupla altura de torneira, base recuada e barras de apoio junto ao equipamento, fixadas na parede; l) de banheiro adaptado.\nAlém disso, essas escolas também precisam pensar em algumas formas de resolver as situações de perigo criadas pelos buracos, blocos de concreto e pedaços de árvores existentes.\nALPINO, A. M. S. O aluno com paralisia cerebral no Ensino Regular: ator ou expectador do processo educacional? 2003. 147 f. Dissertação (Mestrado em Educação Especial) - Centro de Educação e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2003. [ Links ]\nAUDI, E. M. M.; MANZINI, E. J. Protocolo para avaliação de acessibilidade em escolas do Ensino Fundamental: um guia para gestores e educadores. Marília: ABPEE, 2006. [ Links ]\nAUDI, E. M. M. Protocolo para avaliação de acessibilidade física em escolas de Ensino Fundamental. 2004. 228 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2004. [ Links ]\nBRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial nº 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria nº 948, de 09 de outubro de 2007. Brasília, DF. MEC/SEESP, 2007. [ Links ]\n______. Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 9050: Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. [ Links ]\nCALADO, G. C. Acessibilidade no ambiente escolar: reflexões com base no estudo de duas escolas municipais de Natal-RN. 2006. 166 f. Dissertação (Mestrado em Arquitetura e Urbanismo) - Centro de Tecnologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2006. [ Links ]\nCARVALHO, T. C. P. Arquitetura escolar inclusiva: construindo espaços para educação infantil. 2008. 344 f. Tese (Doutorado em Arquitetura e Urbanismo) - Escola de Engenharia de São Carlos, Universidade de São Paulo, São Carlos, 2008. [ Links ]\nCASTRO, F. F. M. Relação espaço-aprendizado: uma análise do ambiente pré-escolar. 2000. 169 f. Dissertação (Mestrado em Arquitetura e Urbanismo) - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2000. [ Links ]\nCORRÊA, P. M. Elaboração de um protocolo para avaliação de acessibilidade em escolas da Educação Infantil. 2010. 174 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2010. [ Links ]\nDISCHINGER, M. et al. (Org.). Desenho Universal nas escolas: acessibilidade na rede municipal de ensino de Florianópolis. Florianópolis: Prelo, 2004. [ Links ]\nELALI, G. A. Ambientes para Educação Infantil: um quebra-cabeça? Contribuição Metodológica na avaliação Pós-ocupação de edificações e na elaboração de diretrizes para projetos arquitetônicos na área. 2 v. 2002. 305 f. Tese (Doutorado em Estruturas Ambientais e Urbanas) - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2002. [ Links ]\nLAUAND, G. B. A. Acessibilidade e formação continuada na inserção escolar de crianças com deficiências físicas e múltiplas. 2000. 121 f. Dissertação (Mestrado em Educação Especial) - Centro de Educação e Ciências Humanas, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2000. [ Links ]\nRecebido em: 01/06/2011\nReformulado em: 26/11/2011\nAprovado em: 30/03/2012


Águas Guariroba responde cobrança do vereador Carlão e repara vazamento e buraco na Vila Margarida - JORNAL DO ESTADO MS\nHome CÂMARA DE CAMPO GRANDE Campo Grande Vereador Carlão Águas Guariroba responde cobrança do vereador Carlão e repara vazamento e buraco na Vila Margarida\n17:40 CÂMARA DE CAMPO GRANDE, Campo Grande, Vereador Carlão\nEm atendimento a ofício de autoria do vereador Carlos Augusto Borges (Carlão PSB), encaminhado a diretora presidente da Empresa Águas Guariroba, Lucilaine Medeiros, foram realizados serviços de recuperação da pavimentação de vias e reparos na rede de água e esgoto na Vila Margarida. Carlão explicou que recebeu em seu gabinete a visita de lideranças comunitárias da região que reclamaram da situação da Rua Carneiro de Campos na Vila Margarida, onde um cano estourado na tubulação causou a abertura de buracos na via e a deterioração do asfalto.\n“Esse tipo de reparo precisa ser imediato porque oferece risco a população, pode provocar acidentes graves. Além do fato de estragar o asfalto. Neste caso o reparo foi realizado rapidamente”, disse Carlão.\nO parlamentar ressaltou que tem cobrado da Águas Guariroba que realize o reparo causado durante os cortes para ligação do esgoto. Para ele, grande parte dos buracos no asfalto da Capital, foi causado por serviços mal feitos pela concessionária.\n“O asfalto em muitos bairros está parecendo uma colcha de retalhos, porque a Águas Guariroba quando vai ligar o esgoto corta o pavimento e depois deixa o asfalto desnivelado em torno de bueiros e no acesso as casas. Esses desníveis causam muitos buracos. Tenho cobrado o reparo desses trechos e acompanhado a qualidade dos serviços executados”, explicou.


FEST, Faculdade de Educação Santa Terezinha | CPA - Comissão Própria de Avaliação\n(99) 3199-1099 (99) 99143-4420\n(99) 3199-1099 (99) 99143-4420 Área do aluno Área do professor\nEm 28 de abril de 2003, o Ministério da educação expediu a Portaria Ministerial nº 11 e, em 27 de maio de 2003, a Portaria Ministerial nº 19, que criou a Comissão Especial da Avaliação da Educação Superior (CEA). Fruto das proposições da CEA tem-se a Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que criou o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).\nO Sinaes delimita duas áreas de abrangência para avaliação institucional: por um lado, a avaliação externa, que é implementada por meio de uma Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (Conaes), responsável pela avaliação das Instituições de Ensino Superior (IES), bem como de seus respectivos cursos e, ainda, dos estudantes pelo Exame Nacional do Desempenho dos Estudantes (Enade). Por outro, a avaliação interna, que é de responsabilidade das IES, cuja implementação se processa por meio de uma Comissão Própria de Avaliação (CPA).\nA Comissão Própria de Avaliação da Faculdade de Educação Santa Terezinha (CPAFEST) constitui-se em uma unidade organizacional colegiada permanente, responsável pela coordenação do processo de auto avaliação da Fest, atuando com autonomia em relação aos conselhos e demais órgãos colegiados.\nO Projeto de Autoavaliação Institucional (PAI) implantado pela Fest é coordenado e executado pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), regulamentada pela Resolução nº 006/2014/FEST, em conformidade com o disposto no PDI e PPI, bem como com a Lei Federal nº 10.861/2004 e demais normas complementares.\nO processo de autoavaliação desencadeado pela CPA da FEST iniciou um novo procedimento de avaliação, atendendo orientação do INEP, objetivando um período trienal e o atendimento aos cinco eixos e às 10 dimensões estabelecidas pelo Sinaes.\nEIXO 1: Planejamento e Avaliação Institucional. Engloba a dimensão 8 - Planejamento e Avaliação. Abrange a organização, gestão, planejamento e avaliação no que se refere ao funcionamento, representatividade, processo, participação e resultado dos diversos órgãos colegiados e, também, as unidades organizacionais.\nEIXO 2: Desenvolvimento Institucional. Com a dimensão 1 - Missão e PDI e a dimensão 3 - Responsabilidade Social. Abrange as políticas de responsabilidade e comunicação social no que se refere a sua contribuição em relação à inclusão, desenvolvimento social e econômico, defesa do ambiente da memória cultural, de produção artística, e utilização da comunicação social.\nEIXO 3: Políticas Acadêmicas. Com a dimensão 2 - Políticas para o Ensino, Pesquisa e Extensão; a dimensão 4 - Comunicação com a sociedade e a dimensão 9 - Políticas de Atendimento aos Discentes. Abrange a política para o ensino, iniciação científica, extensão e pós-graduação, como, ainda, o atendimento ao corpo discente no que se refere às respectivas normas de operacionalização e participação nas atividades educativas.\nEIXO 4: Políticas de Gestão. Englobando a dimensão 5 - Políticas de Pessoal; a dimensão 6 - Organização e Gestão da Instituição e a dimensão 1 - Sustentabilidade Financeira. Compreende as políticas de pessoal, de carreira do corpo docente e técnico administrativo, no que se refere ao aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e condições de trabalho, ainda, os recursos e as políticas de captação no que se refere à adequação, conservação e atualização, segurança e estimulo à utilização e aplicação de recursos em programas na instituição.\nEIXO 5: Infraestrutura Física. Engloba a dimensão 7 - Infraestrutura Física. Compreende a avaliação dos espaços e instalações em relação ao atendimento a que se propõe. Observa-se aspectos como: quantidade, dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, segurança, acessibilidade, conservação e infraestrutura de informática e outros.\nAspectos autoavaliativos: Avaliação comissional. Realizada pela Comissão Própria de Avaliação da FEST (CPAFEST) a partir do estudo e análise da proposta de avaliação institucional sugerida pelo MEC/SINAES e os documentos da instituição (PDI, PPI, PPCs, Regimento e outros) a fim de estabelecer uma relação entre o proposto e a realidade vivenciada na Fest.\nAvaliação acadêmica. Realizada pela comunidade acadêmica (docentes, discentes, técnicos administrativos) a partir de critérios estabelecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) para a avaliação institucional externa, a fim de que estes segmentos possam apresentar sua visão e satisfação da/com a Fest.\nAvaliação social. Realizada por pessoas físicas e/ou jurídicas da sociedade civil, egressos inclusive, que usufruem direta ou indiretamente dos serviços prestados pela Fest, a fim de definir os caminhos que a instituição deve traçar de modo a retratar os anseios da comunidade.\nO Projeto de Autoavaliação Institucional (PAI) da Fest tem acompanhamento contínuo sistemático da CPA e no processo está submetido à revisão e alteração caso se julgue necessário considerar as propostas de enriquecimento dos procedimentos metodológicos desde que sejam significativas para subsidiar o processo avaliativo.\nA Portaria nº 021/2019/FEST, de 02 de agosto de 2019, designa, para o período de três anos, os representantes dos segmentos para constituição da CPA:\nWilliam Lima Freire (Presidente/Docente);\nLuciléia Lima Freire (Vice-Presidente/Docente);\nWanderson Morais Carvalho, aluno (Pedagogia) e\nMaria da Conceição Medeiros Formiga (Sociedade Civil).\n+ de 48.000 livros\n+ de 12.000 m2\n© 2022 FEST - Faculdade de Educação Santa Terezinha


UE rejeita demanda do Reino Unido por novo acordo pós-Brexit na Irlanda do Norte - Respostas Sempre Atualizadas\nUE rejeita demanda do Reino Unido por novo acordo pós-Brexit na Irlanda do Norte\nA Grã-Bretanha exigiu na quarta-feira que a União Europeia concordasse em reescrever um acordo que supervisiona o problemático comércio pós-Brexit envolvendo a Irlanda do Norte apenas um ano depois de ter sido acordado com o bloco, uma chamada imediatamente rejeitada por Bruxelas.\nO protocolo da Irlanda do Norte fazia parte do acordo Brexit, apoiado pelo primeiro-ministro Boris Johnson, que finalmente selou o divórcio da Grã-Bretanha da UE quatro anos depois que os eleitores apoiaram a saída em um referendo.\nAs empresas na Irlanda do Norte dizem que isso está prejudicando o comércio, e alguns grupos pró-britânicos protestaram contra o que eles chamam de enfraquecimento dos laços com a Grã-Bretanha, levantando preocupações sobre um retorno à violência que assolou a província por três décadas.\n“Não podemos continuar como estamos”, disse o ministro do Brexit, David Frost, ao parlamento do Reino Unido na quarta-feira.\nEle disse que Londres deseja um novo “equilíbrio” para eliminar a supervisão da UE sobre o acordo, e que a Grã-Bretanha já tem o direito de se desviar unilateralmente de partes dele.\nO vice-presidente da Comissão Europeia, Maros Sefcovic, deixou claro que o protocolo não poderia ser redesenhado, dizendo que Johnson e Frost o haviam negociado.\n“Não concordaremos com uma renegociação do protocolo”, disse ele. “Respeitar as obrigações legais internacionais é de suma importância.”\nO protocolo aborda o maior enigma do divórcio: como garantir a paz trazida ao Norte pelo Acordo de Belfast de 1998 – mantendo uma fronteira aberta – sem abrir uma porta dos fundos através da vizinha República para o mercado único da UE de 450 milhões de pessoas.\nO acordo Brexit foi assinado e aprovado pelo parlamento britânico em dezembro de 2020.\nContinue a se envolver\nMas Frost disse que o acordo não estava funcionando como a Grã-Bretanha esperava e havia justificativa para invocar o Artigo 16 do protocolo, que permite a qualquer das partes dispensar seus termos se eles se mostrarem inesperadamente prejudiciais.\n“Mesmo assim … concluímos que não é o momento certo para isso”, disse ele. “Vemos uma oportunidade de agir de forma diferente, de encontrar um novo caminho para buscar um acordo com a UE por meio de negociações, um novo equilíbrio em nossos acordos que abrangem a Irlanda do Norte, para o benefício de todos.”\nEle disse esperar que a UE estude as propostas britânicas de forma construtiva para encontrar um caminho positivo para o futuro.\nApesar das repetidas queixas britânicas, a UE recusou-se a alterar o protocolo, temendo que a difícil fronteira policial com o membro da UE, a República, pudesse permitir a entrada de produtos em seu mercado único sem cumprir seus padrões regulatórios.\n“Continuaremos a nos envolver com o Reino Unido, também nas sugestões feitas hoje”, disse Sefcovic em um comunicado. “Estamos prontos para continuar a buscar soluções criativas, dentro da estrutura do protocolo, no interesse de todas as comunidades da Irlanda do Norte”.\n‘Não é incomum renegociar’\nMuito do que a Grã-Bretanha sugeriu como um sistema alternativo foi rejeitado pela UE durante os quatro anos de negociações muitas vezes tortuosas. O ministro das Relações Exteriores da Irlanda, Simon Coveney, disse que qualquer solução deve permanecer dentro dos termos do protocolo acordado.\nFrost disse que a Grã-Bretanha deseja uma “estrutura de tratado normal” que seja “mais condizente com o senso de parceria genuína e equitativa” e que não seja policiada pelas instituições da UE e pelo Tribunal de Justiça Europeu.\n“Não vemos o que há de errado nisso. Qualquer um pensaria que renegociar um tratado é algo incomum; claro que não”, disse ele aos legisladores.\nSua posição foi saudada como um avanço significativo pelo Partido Democrático Unionista (DUP) na Irlanda do Norte.\n.@J_Donaldson_MP – o documento de comando e declaração do Protocolo de NI do governo é um “primeiro passo bem-vindo, significativo e importante”, mas são necessárias garantias de que “as negociações com a UE não serão arrastadas e, se não tiverem êxito, o Governo invocará o Artigo 16. . ” pic.twitter.com/CAEDH3lHOM\n– DUP (@duponline) 21 de julho de 2021\nO líder do DUP, Jeffrey Donaldson, disse ao UK Commons: “Consertar as bordas simplesmente não funciona e acredito que a UE abordará novas negociações de boa fé e reconhecerá a necessidade de entrar em novos acordos que removam a fronteira do Mar da Irlanda.”\nO líder do Partido Unionista do Ulster, Doug Beattie, disse que era bem-vindo ver um movimento na direção de encontrar “soluções pragmáticas e viáveis”.\nNo entanto, o porta-voz do Brexit do Sinn Féin, Declan Kearney, disse que o governo do Reino Unido não pode ser autorizado a renegar a lei internacional.\nNão é aceitável que os conservadores adotem uma abordagem à la carte em relação ao protocolo, para reescrever a história\nEle acrescentou: “O governo britânico concordou e ratificou todos os elementos do protocolo com a Comissão Europeia. Deve agora parar a evasão e prosseguir com a sua implementação.\nIrlanda contra renegociação enquanto o Reino Unido exige mudança …\n“Não é aceitável que os conservadores adotem uma abordagem à la carte em relação ao protocolo, reescrevam a história e agora tentem uma renegociação.\n“Para que o protocolo alcance seus objetivos, ele precisa ser totalmente implementado, e não esvaziado pelo governo britânico”.\nO líder do SDLP, Colum Eastwood, disse que a declaração do governo do Reino Unido foi “a última em uma tentativa de acidente de carro para se distanciar de um acordo que eles negociaram, fizeram campanha e assinaram”.\nO MP do Partido da Aliança, Stephen Farry, disse que a declaração foi “cheia de fanfarronices e uma reescrita da história”.\n← Homem do Reino Unido preso na Espanha e acusado nos EUA por hack do Twitter\nO Paquistão está ‘ligado e desligado’ com o TikTok continua, eis por que ele foi banido novamente →\nUm punhado de casos de Covid-19 encontrados quando Wuhan testa 10 milhões de residentes\n3 de junho de 2020 Agora 0\nEx-chefe da Audi em julgamento no escândalo de emissões de diesel da Volkswagen


Ponte do lago Igapó ganha guarda-chuvas coloridos\nNOVIDADE - 27 de maio de 2021\nEspaço foi liberado nesta quinta-feira e faz parte do programa Boa Praça; várias pessoas já pararam para garantir fotos\nSão cerca de 50 guarda-chuvas que cobrem toda a ponte, na região sul | Pedro Marconi - Grupo Folha\nO principal cartão-postal de Londrina ganhou um colorido especial. A ponte do lago Igapó dois, entre as avenidas Maringá e Ayrton Senna, na região sul, agora conta com cerca de 50 guarda-chuvas coloridos. A iniciativa faz parte de uma parceria do poder público municipal com uma empresa privada instalada na cidade, que será responsável pelos custos e manutenção do projeto, por meio do programa Boa Praça. O entorno da área também será cuidado pela companhia, que é do ramo de insumos agrícolas.\nA ideia é que o local seja um novo ponto turístico. “Faz parte de um processo de revitalização dos espaços públicos. A prefeitura tem feito os trabalhos, mas sempre são bem-vindas as iniciativas com a parceria privada. Aqui é um exemplo. Não tenho dúvidas que será um ponto para as pessoas visitarem e assim que a pandemia passar possam aproveitar estes espaços”, destacou o prefeito Marcelo Belinati.\nLogo após a liberação da ponte, na manhã desta quinta-feira (27), várias pessoas já pararam para garantir fotos, como foi o caso de Juliana e Andreia Rossato, mãe e filha que faziam caminhada no lago. “Ficou muito bonito, colorido. As pessoas vão aproveitar bastante, principalmente quem usa aqui para a prática de esportes”, afirmaram. Uma preocupação é com a ação de vândalos. “Tem que torcer e cuidar para ninguém estragar, porque tem gente que pode destruir tudo”, alertou o gerente administrativo José Roberto Pontes.\nA empresa Brandt Brasil gastou R$ 30 mil no projeto e a manutenção deverá acontecer semanalmente. “Muito satisfatório, porque é uma parceria e a prefeitura fez mais um equipamento turístico para Londrina sem custo algum. Essa ponte de guarda-chuvas é sucesso em outras cidades do Brasil e do mundo”, valorizou Bruno Ubiratan, presidente do Codel (Instituto de Desenvolvimento de Londrina).\n- Letreiro no Igapó chama a atenção em Londrina\n- Prefeitura quer implantar letreiro 'Eu Amo Londrina' na zona norte\nDesde o início do ano, operários trabalham na segunda parte da revitalização do lago Igapó dois. Entre as melhorias estão a recuperação da calçada no trecho da avenida Higienópolis, implantação de novo mobiliário urbano, reforma da ciclovia e a troca dos tachões por floreiras. O término das intervenções estava previsto para março, entretanto, o município concedeu três aditivos de prazo e a nova data para entrega é 29 de julho.


Brumado está entre os municípios que mais gerou empregos na Bahia - MACAUBENSE LIFE\nHome Bahia Brumado está entre os municípios que mais gerou empregos na Bahia\nBrumado está entre as dez cidades que mais geraram empregos formais nos dois primeiros meses em 2019, segundo informações divulgadas esta semana pelo Ministério do Trabalho. O dado é resultado do Cadastro Geral de Empregados e Desempregados (Caged).\nDe acordo com o balanço, a capital do minério ficou em oitavo lugar, com 270 novos empregos. A primeira da lista é a cidade de Salvador, com um total de 1.160 novos empregos, seguida de Barreiras (503), Lauro de Freitas (476), Camaçari (415), Santo Antônio de Jesus (390), Luís Eduardo Magalhães (389), Alagoinhas (273), Entre Rios (240) e Feira de Santana (219).\nAinda conforme o levantamento, a maioria das oportunidades criadas em Brumado pertence ao setor de serviços, que liderou o ranking em todo o país. De janeiro e fevereiro a Bahia gerou 7.710 novos postos de trabalho. O que chama a atenção é que o município de Brumado gerou mais empregos do que a segunda maior cidade da Bahia, Feira de Santana.