Postado por Movimento SOS Bicho de Proteção Animal às 16:01\nPontoal Mudanças e Storage 24 de novembro de 2016 11:50\nObrigado pelas informações agora sei onde denunciar\nAna 6 de julho de 2017 14:37\nEsse tem do dpma não atendede jeito nenhum , há dias estou tentando denunciar\nAna 6 de julho de 2017 14:39\nAnônimo 18 de julho de 2017 16:21\nTem dois cachorrinhos ,de raça muito pequenos ,macho e fêmea .Muito sujos sem banho há meses o pelo deles tá parecendo dred .Neste frio não tem roupa ficam sozinhos na garagem ,comem mal ,passam frio .Na rua Vicente Antônio de Oliveira ,51 C .No Barreirinha .A dona passa o dia todo fora eles estão sofrendo muito.Sao bem petitica.Este ano não tomaram banho ainda.\nAnônimo 13 de novembro de 2017 07:57\nUma senhora , residente na Rua José Lins do Rego 290 sobrado 30 Bairro Alto, se mudou no sabado (11/11) deixando seus 4 cachorros dentro do sobrado vazio.\nMeu vizinho tem um bar clandestino e mantém um cachorro neste espaço bem pequeno sem nenhuma condição de higiene e sem nunca poder ver a luz do dia, nunca mesmo, ele fica la dentro acorrentado! Ele mesmo afirmou q higieniza o local só de 20 em 20 dias, e a 2 dias o cachorro nao para de chorar e ele disse q é pq ele quebrou umas garrafas e o cachorro se cortou! Rua antonio escorssin 1086 garagem de baixo... santa felicidade\nAnônimo 5 de dezembro de 2017 10:18\nMeus vizinhos costumam viajar frequentemente e deixam os cachorros no abandono. Não consigo ver da rua mas eu creio que eles fiquem presos, por que um deles chora dia e noite, noite e dia sem parar ate que seus donos voltem ( ficam dias e dias fora). Me preocupa por que não sei se eles tem água ou alimento o fato é que a minha angústia por conta disso é muito grande e agora ta chegando época de férias e festas e sabe lá quanto tempo eles ficarão sozinhos. Por favor peço que verifiquem a situação destes animais. O endereço é rua José Carolo nº 940, bairro mossunguê, em frente ao comércio Mercadoteca. Agradeço atenção e se possivel uma solução.\nAnônimo 15 de dezembro de 2017 03:14\nSou cliente de um salão no bairro portão em Curitiba, e odono e a filha mantém uma cachorrinha atrás num terreno sem banho,e não sei demais condições, quando chove, se tem iluminação, como é a alimentação e já foi dito para doarem, pois o animalzinho era de apartamento e agora na palavra bem dita jogaram lá trás,não saem p/ passear, ela não late mais, está depressiva e fico indignada porque\nnão querem doar a quem possa cuidar. Por gentileza peço que ajudem.Segue endereço--> MON CHERRY CABELEIREIROS - Av. Rep. Argentina, 2475 - Portão, Curitiba - PR, 80610-260\nHorário: Aberto ⋅ Fecha à(s) 19:00 - Av. Rep. Argentina, 2475 - Portão, Curitiba - PR, 80610-260***Horário: Aberto ⋅ Fecha à(s) 19:00. Obrigada\nTelefone: (41) 3345-7282\nAnônimo 10 de janeiro de 2018 03:05\nOi temeu uma senhora chamada Iara que mora na rua Márcio José Aboninski número 339 cic Diadema 2,que mantém muitos cachorros mais de 10 confinados num lugar pequeno, os cachorros brigam latem muito estão uivando não alimenta direito e não dá banho.\nQuando está trabalhando os cachorros ficam sozinhosem sem cuidados, pois fagora verifiquem,esse cachorros sofrem muito.\nAnônimo 10 de janeiro de 2018 03:12\nÉ sobre a Iara sem contar o mau cheiro na casa dela.\nNa rua Antonio Krasinski sobrado 299c. tem uma cadelinha conhecida como bela, que late o dia todo por ficar num espçaço pequeno e acorrentada o dia todo numa garagem e sem agua...e ao lado no sobrado 299d tem dois cachorros de grande porte que tbm nao param de latir e brigar pelo pouco espaço que ficam. Estressados e os donos nao saem nenhuma hora do dia para passear.


Guitarra de Kurt Cobain vendida pelo recorde de seis milhões de dólares\nA guitarra usada no célebre álbum Unplugged dos Nirvana, em 1993, atingiu um recorde. O comprador foi Peter Freedman, fundador da Rode Microphones.\n21 Junho, 2020 • 10:44\nA guitarra utilizada por Kurt Cobain na gravação do célebre álbum Unplugged dos Nirvana, em 1993, foi vendida no sábado, nos Estados Unidos, por seis milhões de dólares, um recorde para uma guitarra, indicou a leiloeira Julien's, Auctions.\nO comprador é o empresário australiano Peter Freedman, fundador da empresa de microfones Rode Microphones, que participou fisicamente no leilão de objetos de ícones da música, realizado em Beverly Hills, na Califórnia.\nO álbum MTV Unplugged New York foi gravado num concerto em Nova Iorque em 18 de novembro de 1993, no auge dos Nirvana, o grupo de rock mais marcante da década de 1990 e representante do movimento musical grunge.\nO guitarrista e cantor não assistiu ao lançamento de Unplugged, que chegaria à liderança das tabelas de vendas quando foi lançado, em novembro de 1994.\nNo mesmo dia, um cinto de macramé que Elvis Presley usou cerca de 30 vezes em palco conseguiu 298 mil dólares (266 mil euros), cerca de 10 vezes mais do que a estimativa, e um vestido cor de marfim usado por Madonna no seu vídeo Vogue, de 1990, foi vendido por 179,2 mil euros (160 mil euros).


SOCOROOOOOOO TODA HORA TRAVA [Iniciantes no Linux] - página 2\nSOCOROOOOOOO TODA HORA TRAVA\n13. nao e porque vc ta usando um 32bts em um 64??\nEnviado em 13/08/2007 - 00:13h\nA imagem que vc baixou nao era para 32bits nao? Se existir uma de 64 baixe ela..\n14. Re: SOCOROOOOOOO TODA HORA TRAVA\nEnviado em 13/08/2007 - 07:29h\nQual é a placa mãe que você ta utilizando? tem mais alguma placa instalada? Qual a versão do BIOS?\n15. Re: SOCOROOOOOOO TODA HORA TRAVA\nEnviado em 13/08/2007 - 09:40h\nVelho, se tá desse jeito, dá uma conferida no seguinte então...\nNo cooler do processador, ele não deve ta refrigerando direito...\nDá uma conferida nisso cara... Só pode ser...\nNem deve ser problema com software...\nVelho, se tá desse jeito, dá uma conferida no seguinte então... No cooler do processador, ele não deve ta refrigerando direito... Dá uma conferida nisso cara... Só pode ser... Nem deve ser problema com software... Abraços\n16. Re: SOCOROOOOOOO TODA HORA TRAVA\nEnviado em 13/08/2007 - 11:49h\nmauriciomlmph, usar um S.O. 32 bits em um processador de 64 bits funciona tranquilamente. Inclusive eu utilizo em meu Athlon64 o Kubuntu x86\n17. cd live\nveja se um cd live funciona, pois ai voce vai saber se o problema é fisico ou lógico.\nveja se um cd live funciona, pois ai voce vai saber se o problema é fisico ou lógico. utilize algo como: ubuntu kurumin mandriva one conectiva10 live entre outros. espero te ajudar\n18. Re: SOCOROOOOOOO TODA HORA TRAVA\nEnviado em 13/08/2007 - 22:28h\nae man....eu pus o live cd do ubuntu 6.06 32 bits....i travou tb........... o cooler do processador ta perfeito...so minha fonte ta com 3pinos qse queimados..estao pretos...mas n queimados.......acredito q seja esse o problema..pq ja instalei o suse 10.0 ano passado i funcionava perfeitamente...


Cap. 3. A errar também se aprende - PDF Free Download\nDownload "Cap. 3. A errar também se aprende"\nTânia Alvarenga Castanho\n1 Cap. 3. A errar também se aprende O erro cometido pelo aluno constitui um fenómeno familiar ao professor. Está presente no quotidiano da sala de aula e surge através de produções orais ou escritas dos alunos em situações de aprendizagem. Mas, embora seja um fenómeno com que o professor se confronta frequentemente na sua prática lectiva, pode ser por si perspectivado de forma muito diversa. O erro pode ser entendido como: (i) um mal a erradicar, (ii) como um sintoma, (iii) como um revelador ou (iv) como uma tentativa de acção criativa. O erro é visto como um mal a erradicar quando é sinónimo de inexistência de aprendizagem. Habitualmente é-lhe associada uma conotação negativa. O professor ensina, mas o aluno não aprende, não tanto porque não pode, mas sobretudo porque não quer, não se interessa ou não faz por isso. Uma das partes não está a cumprir o que foi previamente pensado ou planeado. A penalização ou punição é um uso natural nesta perspectiva. Tal é o caso, por exemplo, da penalização através do desconto de certo valor por cada erro cometido numa prova formal de avaliação. Esta situação leva mesmo alguns autores a afirmarem que o erro é encarado de uma forma contabilística. Quanto maior o número de erros, maiores os descontos. Uma situação menos estremada corresponde à perspectiva de encarar o erro como um sintoma de um mal a eliminar. Ainda entendido como falta ou lacuna, como deficit de conhecimento, as suas causas podem ser várias. Cabe ao professor fazer o diagnóstico para remediar. As práticas de remediação passam habitualmente pela repetição de procedimentos mais ou menos normalizados. Caso o erro seja eliminado, acredita-se que o caminho seguido é adequado a todos os alunos, caso persista, o aluno terá de se confrontar com o insucesso. Nestes dois primeiros casos, em que o erro tem uma conotação negativa, de acordo com a diversidade de situações produzidas pelo aluno ao longo do tempo, o professor pode dar diferentes interpretações ao erro, atribuindo-lhe níveis distintos de importância. Assim, o erro, segundo Norrisch (1983), pode ser considerado como: (i) ausência de conhecimento, quando o aluno se desvia substancialmente da resposta correcta; (ii) um engano, quando o aluno é inconstante na sua realização face a um dado saber, umas vezes acerta, outras erra; (iii) como um lapso, quando acerta normalmente e erra pontualmente; e (iv) uma distracção, quando embora responda de forma correcta, a Cap. 3. A errar também se aprende 67\n2 resposta não está exactamente conforme o perguntado, podendo tal situação decorrer de falta de atenção. Note-se que estas interpretações estão muitas vezes também associadas à imagem que o professor foi construindo do aluno ao longo do processo de ensino e aprendizagem. Se a imagem que formou é a de um aluno que sabe, raramente o erro por ele cometido é visto como ausência de conhecimento. Se, contudo, se entender a aprendizagem como um processo complexo e particular, o erro pode ser revelador da lógica associada à representação que o aluno faz de um certo saber. Como tal, o erro constitui uma oportunidade, quase única, do professor aceder a essa lógica. A sua compreensão poderá levar o professor não só a pensar em formas específicas e adequadas de ajudar o aluno a reorientar a sua representação como igualmente pode levá-lo a reflectir sobre a sua prática, ajuizando da adequação dos contextos de aprendizagem propostos. O que é valorizado face à presença de um erro não é o aluno ainda não ter atingido a representação do saber instituído, mas sim a fonte rica de informação a que se tem acesso. Ainda nesta última linha, o erro pode ser visto como um acto de pensamento divergente, muitas vezes reconhecido como essencial no aluno, por exemplo, face a tarefas não rotineiras, mas nem sempre valorizado quando o realizado não coincide com o esperado pelo professor. Por exemplo, quando o professor pergunta ao aluno o que é que tu inventaste aqui? se por um lado, parece estar a reconhecer uma acção criativa, logo a valorizar, por outro, não é claro se o está a encarar ou não de forma positiva (Jorro, 2000). Podemos assim afirmar do exposto que há duas formas distintas de olhar o erro. Uma delas toma o aluno como referência. Neste caso, centrado no indivíduo, as causas do erro são atribuídas aos alunos, quer como um mal a erradicar, quer como um sintoma de que algo vai mal. Em qualquer um destes casos o erro tem uma conotação negativa. A outra forma centra-se nos tópicos ou conceitos a ensinar. Nesta perspectiva, centrada no currículo, o erro é tomado como um indicador do grau de dificuldade na construção/apropriação do assunto ou conceito em presença, ou na forma como foi abordado e trabalhado. É um indicador da necessidade de uma intervenção pedagógica que requer adequação. Quando nos colocamos numa perspectiva de avaliação reguladora, o erro não pode deixar de ser entendido como inerente ao processo de aprendizagem, como algo que acontece apenas àqueles que aprendem, tal como as dúvidas que os alunos nos colocam. Quantas vezes, nós professores, ficamos contentes quando os nossos alunos nos dizem Cap. 3. A errar também se aprende 68\n3 que não perceberam isto ou aquilo? É sinal que estão a desenvolver um processo de aprendizagem. As abordagens construtivistas da aprendizagem puseram em evidência a importância decisiva na compreensão do erro para a própria aprendizagem, reconhecendo que o acesso ao saber só se pode fazer através de um processo de mediação entre o conhecimento que uma pessoa detém e algo que produz. É a conformidade social dessa produção, que indica que se sabe ou não, que revela os erros. Contudo, para que um aluno produza algo é em primeiro lugar necessário que exista um convite à acção, que ele o entenda, que o execute. Há assim uma relação estreita entre compreensão, acção e produção. Desta forma, se existe, o erro é uma resultante de todo este processo embora o seu reconhecimento esteja associado normalmente ao produto realizado, à sua existência, qualidade ou natureza. É, contudo, de notar que existe o perigo de o erro e as suas causas poderem confundir-se ou restringirem-se à existência ou não de conformidade entre o pedido e os produtos realizados. Os produtos tendem a ganhar um ascendente sobre os processos que lhe deram origem como se de coisas distintas se tratassem. A avaliação, enquanto processo independente da aprendizagem, ajuda à consolidação deste olhar. De facto, diversos estudos sobre as práticas de avaliação mostram-nos que os processos de avaliação estão mais centrados em mostrar o erro, isto é, se existe ou não um desvio, ao que era suposto dizer, fazer ou mostrar, do que em ajudar a construir a coincidência entre o esperado e o realizado. Esta forma de fazer leva-nos a focalizar a atenção nos produtos finalizados em resultados, e não nos processos mediadores, nomeadamente a actividade ou a linguagem, entre o pedido e a resposta ao pedido. Assim, procurando inverter a tendência existente, há que pensar como rentabilizar o erro para a aprendizagem. Desde já é possível afirmar que cabe ao professor interpretar o erro para compreender a lógica do aluno. De seguida, e de acordo com essa interpretação, uma via possível é dar feedback ao aluno, procurando ajudá-lo ao reencaminhamento, de forma a construir uma nova representação e agir em conformidade. Para que este feedback posso vir a ter sucesso, é necessário que o professor: - tenha uma ideia clara do processo de resolução da tarefa em causa, sendo capaz de decompor este processo em partes; - perceba até que ponto a criança é capaz de lidar com esse processo e/ou suas partes, Cap. 3. A errar também se aprende 69\n4 - conheça qual a imagem que a criança tem ainda na cabeça, descentrando-se da sua posição de conhecedor (cabe ao professor procurar colocar-se no papel do outro). Em posse destes saberes, há então que proceder ao feedback para ajudar a reorganizar e/ou a reinterpretar a acção. Contudo, alguns cuidados devem ser tidos em conta. Há que evitar incluir juízos de valor que têm poucos efeitos reguladores, nada contribuindo para o reencaminhamento do aluno, para além de poderem levantar questões de ordem ética a evitar. Que evidência temos de que tal é verdade? Um feedback que se dirige mais ao aluno ou às características da sua produção do que à tarefa corre o risco de produzir efeitos negativos na sua auto-estima ou auto-imagem, podendo ser mais nefasto do que produtivo. Na procura de ajudar a perceber o tipo de feedback, alguns autores distinguem três tipos de discurso: (i) o discurso veredicto, quando assente numa relação de poder, sobre a forma de opinião autorizada (verdade pelo poder), podendo este estar centrado nas características/atitudes do aluno ou na tarefa; (ii) o discurso profético, proferido numa postura visionária sobre a evolução do devir escolar, assente normalmente em atitudes ou características pessoais do aluno, e (iii) o discurso de incitamento e/ou de interpelação, quando se procura envolver o aluno na acção (Gipps, 1999). Neste caso o discurso está geralmente centrado na tarefa. O quadro que segue apresenta alguns exemplos que ilustram os diferentes estilos de feedback. Pouca atenção! Não estudaste! Quadro 3. Exemplos de feedback e sua apreciação Feedback Tipo Comentário O teu trabalho está cheio de erros ortográficos! Corrige-os Bem feito! Desenvolve mais esta ideia Veredicto, dirigido ao aluno Veredicto, dirigido ao aluno Veredicto, dirigido à produção Veredicto, dirigido à produção Veredicto, dirigido à tarefa O professor recorre ao seu poder, fazendo uma inferência não assente em evidência O professor recorre ao seu poder, fazendo uma inferência não assente em evidência (Mas quais são?) Não esclarece o suficiente para o aluno prosseguir (Então está perfeito? Não preciso de fazer mais nada?) Embora positivo não esclarece o que está bem feito (De que modo?) Não fornece suficientes pistas para o aluno prosseguir Pressupões que se o não fizer no futuro será complicado Tens de te esforçar mais! Profético, dirigido ao aluno Tens de estudar mais Profético, dirigido ao (Estudar o quê?) Não fornece Cap. 3. A errar também se aprende 70\n5 Se em vez destes valores tivesses outros chegarias à mesma conclusão? Experimenta e compara com a tua resposta Relê o enunciado da tarefa. Vai anotando as diferentes informações. No final comparaas com as que usaste. São as mesmas? aluno De incitamento, dirigido à tarefa De incitamento, dirigido à tarefa suficientes pistas para o aluno prosseguir Dá pistas para o aluno como continuar/reformular Dá pistas para o aluno como continuar/reformular Para além disso, deve dar-se oportunidade ao aluno para ser ele próprio a identificar o erro e a corrigi-lo. São estratégias que favorecem uma aprendizagem mais duradoura no tempo. É através de questões e pistas que se procura ajudar o aluno a prosseguir o seu processo de aprendizagem, fornecendo-lhe suporte afectivo e encorajando-o à acção, quer mantendo a actividade na orientação correcta, quer controlando a sua frustração. Esta tarefa é, no entanto complexa, uma vez que uma mesma produção não corresponde necessariamente a um mesmo feedback. O que conhecemos do aluno é determinante para sabermos até que ponto as questões e pistas têm de ser mais ou menos desenvolvidas. Há, assim, que estabelecer pontes entre aquilo que o aluno já domina, compreende e é capaz de fazer, e aquilo que é necessário para resolver a tarefa. Do que acabámos de afirmar, ressalta que a actividade de dar feedback aos alunos é exigente e morosa para o professor. Assim, há que escolher criteriosamente quando o vamos fazer. Resultados da investigação apontam para que o feedback nunca deve ser dado antes do aluno ter tido oportunidade para pensar e trabalhar na tarefa, nem depois de se conhecerem as respostas, e preferencialmente devem ser escolhidas tarefas ainda não classificadas, nas quais os alunos tenham ainda oportunidade de melhorar (Black & Wiliam, 1998). Narrativa: Para não pensarmos que já está feito e despachado Experiência desenvolvida por Sónia Dias Motivações e propósitos Nas últimas décadas, a avaliação enquanto parte integrante da aprendizagem tem vindo a ganhar cada vez mais importância. Embora as orientações curriculares sobre a Cap. 3. A errar também se aprende 71\n6 avaliação expressas nos diferentes programas de Matemática, assim como nos novos despachos normativos que regulamentam a avaliação das aprendizagens dos alunos, sejam muito claros quanto a esta nova orientação, a verdade é que a prática da avaliação reguladora, em particular a sua concretização através do feedback, estava pouco presente no meu dia a dia, enquanto professora de Matemática do 3º ciclo do Ensino Básico. Assim, no ano lectivo 2005/2006 desenvolvi uma experiência no âmbito do projecto AREA que teve como objectivo perceber de que forma entendem os alunos o feedback escrito que os professores dão às actividades por si realizadas. A questão central deste estudo foi O que entendem os alunos dos comentários/anotações que os professores de Matemática escrevem quando avaliam a primeira versão dos trabalhos? Neste estudo foram participantes dez alunos, que compunham quatro grupos de trabalho, de duas turmas de 9º ano de uma Escola da Área Metropolitana de Lisboa. A selecção destes grupos deveu-se a dois factores: um dos grupos melhorou significativamente da primeira para a segunda versão e os outros três grupos seguiram critérios de melhoria bastante distintos. A tarefa proposta aos alunos foi a realização de um trabalho de grupo sobre A Evolução do Conceito de Número. Neste estudo foram discutidas questões como: Como encaram os alunos este tipo de avaliação? Que tipo de feedback poderá ser mais favorecedor da aprendizagem? Que factores deverão estar presentes na escolha do feedback a dar? Como interpretam os alunos o feedback do professor? Que possíveis lógicas estão subjacentes à forma dos alunos orientarem o seu trabalho a partir do feedback dado? Os dados que serviram de base a este estudo foram as duas versões do trabalho de pesquisa, elaboradas pelos alunos, e o feedback dado na primeira versão do trabalho. Após o término desta actividade, cada grupo de alunos foi ainda entrevistado, de modo a clarificar alguns aspectos do trabalho desenvolvido, nomeadamente o significado atribuído ao feedback dado e as razões das decisões tomadas na segunda versão do trabalho de pesquisa. Depois de analisado o feedback escrito, surgiram quatro categorias de análise: (i) assinalei e corrigi um erro, (ii) assinalei um erro e não o corrigi, (iii) assinalei um erro e dei pistas, e (iv) indiquei falta de informação. No final deste estudo os resultados obtidos permitiram concluir que: 1. Todos os alunos participantes no estudo consideraram este tipo de avaliação favorável para a sua aprendizagem, por poderem melhorar o trabalho final e saberem a opinião da professora antes de o trabalho ser definitivo, poderem ver e corrigir alguns Cap. 3. A errar também se aprende 72\n7 erros que tinham feito, o que na sua opinião ajuda a que não voltem a cometê-los, por dar a possibilidade de o professor perceber melhor por que erram os alunos e pelo facto de os alunos se aperceberem melhor onde têm mais dificuldades. 2. O mesmo feedback não implica a mesma resposta dos alunos. Quando a professora assinala e corrige um erro, os alunos emendam, mas quando assinala um erro com simbologia ou indica a falta de informação, para alunos com bom desempenho na disciplina de Matemática é suficiente, para alunos com desempenho razoável não é suficiente, o que faz com que não consigam melhor. Quando assinala um erro e dá pistas, a simbologia é decisiva para a alteração ou não das respostas dadas. 3. É importante conhecer os alunos e dar um feedback adequado ao perfil académico de cada um. A partir deste estudo, definiram-se novos objectivos para o ano lectivo 2006/2007: perceber a evolução da qualidade do feedback dado por mim e diversificar o feedback, fazendo-o depender dos alunos. A questão central do estudo manteve-se: o que entendem os alunos dos comentários/anotações que os professores de Matemática escrevem quando avaliam a primeira versão dos trabalhos? Contexto onde decorreu a experiência No ano lectivo 2006/2007 desenvolvi então um novo trabalho no âmbito da intencionalidade da avaliação reguladora das aprendizagens com uma turma de 7º ano da Área Metropolitana de Lisboa. Era uma turma composta por 25 alunos, 12 rapazes e 13 raparigas, com idades compreendidas entre os 11 e os 13 anos. Na turma existiam 2 alunos repetentes, sendo os restantes provenientes de três turmas de 6º ano de escolaridade. Os alunos repetentes tinham tido nível inferior a três na disciplina de Matemática. Entre os alunos provenientes do 6º ano, apenas quatro tinham transitado para o 7º ano com nível inferior a três na disciplina de Matemática. Era uma turma que indiciava portanto um nível de conhecimentos adquiridos e de competências desenvolvidas bastante razoável. Porém, após a avaliação de diagnóstico e algum tempo de trabalho com os alunos, percebi que apresentavam muitas debilidades em tarefas que fossem além da mera aplicação de procedimentos básicos, como algoritmos. Por exemplo, apresentavam muitas dificuldades a explicar raciocínios, quer por escrito, quer oralmente, o que consequentemente acarretava muitas dificuldades em tarefas do tipo resolução de problemas ou investigações. Sendo o 7º ano de escolaridade um ano inicial de ciclo, Cap. 3. A errar também se aprende 73\n8 considerei pertinente que os alunos desenvolvessem de forma mais sólida aspectos da competência matemática como a resolução de problemas e a comunicação matemática. Aliada a esta situação, procurei implementar algumas tarefas que fossem simultaneamente de ensino, de aprendizagem e que possibilitassem uma avaliação reguladora das aprendizagens dos alunos. Daí ter referido que havia intencionalidade reguladora. São duas dessas tarefas que servem de base ao estudo que seguidamente descrevo e que envolve os 25 alunos da turma. Descrição da experiência A experiência que a seguir apresento assenta em duas tarefas realizadas com a turma descrita em dois momentos ao longo do ano lectivo. A primeira tarefa foi realizada em Novembro e a segunda em Janeiro. Em ambos os casos foram ocupados dois blocos de aulas de noventa minutos, um para a primeira fase do trabalho e outro para a melhoria das produções. Em ambas as tarefas houve um procedimento geral comum. No início de cada tarefa, informei os alunos que na aula seguinte teriam oportunidade de rever o que tivessem feito no sentido de melhorarem o seu trabalho. Contudo, na segunda tarefa houve que reajustar este procedimento, como explicarei mais tarde. Os alunos trabalharam em sete grupos de três ou quatro elementos e os grupos foram escolhidos aleatoriamente no início da aula da primeira tarefa. Na segunda tarefa, os alunos mantiveram os mesmos grupos. Alguns grupos ficaram contentes, para outros foi motivo de discórdia no início da aula. Geri o conflito propondo que nessa aula trabalhassem assim e que numa próxima situação de trabalho de grupo, voltaria a sortear os grupos. Em cada tarefa, cada grupo teve um único exemplar da proposta de trabalho, completada, no caso da segunda tarefa, com duas folhas com os esboços de pizzas. No final da primeira aula recolhi as produções realizadas, em grupo, pelos alunos para as comentar. Análise das práticas 1ª Tarefa Contagem de quadrados Cap. 3. A errar também se aprende 74\n9 O objectivo desta tarefa era trabalhar as sequências numéricas envolvendo potências de expoente natural, levando os alunos a explicarem a lei de formação do termo geral. A proposta de trabalho, tal como foi apresentada aos alunos, foi a seguinte: No primeiro bloco, optei por não esclarecer nenhuma dúvida que os alunos tivessem durante a primeira meia hora de realização da tarefa, para os obrigar não só a fazerem um esforço para perceberem o enunciado, mas também para trabalharem cooperativamente. As dúvidas que surgiram com mais frequência prenderam-se com a não compreensão do enunciado, isto é, não percebiam o que era para fazer. No final da aula, recolhi as produções dos alunos. Os comentários escritos mais frequentes foram: (1) Explicitem por exemplo por tamanhos Quando fiz este comentário, tinha como objectivo que os alunos distinguissem os quadrados pelas suas dimensões, utilizando a unidade de medida disponível, a quadrícula. Pretendia que os alunos escrevessem 16 quadrados 1x1, 9 quadrados 2x2, 4 quadrados 3x3 e 1 quadrado 4x4, pois os alunos utilizam os termos 16 quadrados pequenos, 13 quadrados médios,, incluindo neste conjunto dos quadrados médios, Cap. 3. A errar também se aprende 75\n10 quadrados de diferentes dimensões. Apresento, seguidamente, um exemplo onde se verificou esta situação. 1ª Versão 2ª Versão Para este grupo, o feedback dado pela professora foi suficiente para os alunos entenderem o que era pretendido. Porém para dois grupos, a quem foi dado exactamente o mesmo feedback, este comentário não parece ter sido perceptível, dado não terem conseguido melhorar. Dos sete alunos que integravam estes dois grupos, cinco apresentavam um aproveitamento não satisfatória na disciplina de Matemática e, os outros dois, um comportamento satisfatório. (2) Experimentem contar quadradinhos dos mais pequenos (1x1) ao maior Este comentário surgiu paralelamente ao comentário anterior, e tinha como objectivo que os alunos classificarem os quadrados por tamanhos de forma mais explícita do que utilizando apenas os termos os mais pequenos, os médios e os grandes. No Cap. 3. A errar também se aprende 76\n11 entanto, a maioria dos grupos não percebeu o que eu queria dizer com 1x1. Apresento seguidamente um exemplo onde se verificou esta situação. 1ª Versão Cap. 3. A errar também se aprende 77\n12 2ª Versão Este grupo opta por eliminar qualquer tipo de explicação, apesar de terem chegado ao resultado certo. (3) Tentem encontrar regularidades na tabela Este comentário foi escrito nas produções dos sete grupos, pois nenhum grupo conseguiu, na primeira fase de elaboração do relatório, encontrar o número de quadrados de diferentes dimensões que compunham o quadrado de 5x5. Apresento, seguidamente, um exemplo onde se verificou esta situação. Cap. 3. A errar também se aprende 78\n13 1ª Versão Cap. 3. A errar também se aprende 79\n14 2ª Versão Este comentário foi o menos explícito para os alunos, pois a maioria dos grupos sentiu necessidade de me chamar para eu lhes explicar o que queria dizer com a palavra regularidades. No exemplo apresentado, os alunos conseguiram perceber o que se pretendia após a explicação oral que eu acrescentei ao feedback escrito. Isto verificou-se em outros cinco grupos. Houve um grupo que, mesmo com a explicação oral, não conseguiu corrigir o que tinha feito na primeira versão. Esse grupo era composto por dois alunos com desempenhos não satisfatórios e um aluno com desempenho satisfatório na disciplina de Matemática. Cap. 3. A errar também se aprende 80\n15 (4) Isto responde à pergunta? Quero que encontrem uma relação numérica entre o nº de quadrados mais pequenos (1x1) (quantos?) e a medida do comprimento do lado (quanto?) Este comentário foi escrito nas produções de seis grupos, o que é imediatamente um indicador que a pergunta, colocada por mim no enunciado da tarefa, não foi explícita para a grande maioria dos grupos. Com o meu comentário pretendo tornar explícito o que quero dizer quando peço uma relação e também que os alunos relacionem esta pergunta com a investigação que já tinham feito na pergunta anterior. Vejamos, de seguida, um exemplo onde se verificou esta situação. 1ª Versão Os alunos cujo trabalho se apresenta como exemplo não conseguiram corrigir a sua resposta na segunda produção e o mesmo aconteceu noutro grupo. No entanto, ambos os grupos encetaram novas estratégias de resposta. (5) Será que o que fizeram na tabela não ajuda em nada? Quando corrigi as primeiras versões dos trabalhos dos alunos verifiquei que cinco grupos encaravam as várias perguntas do guião como não tendo qualquer relação entre si, ou seja não relacionavam cada pergunta, e consequentemente cada resposta, com os Cap. 3. A errar também se aprende 81\n16 resultados a que já tinham chegado em perguntas anteriores. É nesse sentido que faço este comentário escrito. Apresento um exemplo ilustrativo desta situação. 1ª Versão 2ª Versão Este grupo, conseguiu corrigir a sua resposta e o mesmo aconteceu com outro. No entanto, não apresentam os cálculos. Estes foram comentários gerais escritos em quase todos os trabalhos. No entanto, em alguns grupos, estes comentários foram ainda mais explícitos, por considerar que eram grupos compostos por alunos com mais dificuldade em compreenderem os comentários. Por exemplo, num grupo os comentários (2) e (3) foram substituídos por Tentem encontrar regularidades na tabela, contando todos os quadrados, dos mais pequenos (1x1), passando pelos outros (2x2, 3x3, ) até chegarem ao maior. Em nenhum grupo foram utilizados comentários recorrendo a simbologia, uma vez que da experiência realizada no ano lectivo anterior, e com alunos mais velhos, foi Cap. 3. A errar também se aprende 82\n17 possível concluir que essa simbologia apenas é explícita para alunos com elevado nível de desenvolvimento da competência matemática, e que os outros alunos, regra geral, não a percebem e não perguntam ao professor o seu significado. Nesta tarefa optei por não corrigir nenhum dos erros cometidos pelos alunos. Na segunda aula, entreguei os trabalhos realizados na aula anterior e um novo enunciado da tarefa para que os alunos melhorarem as suas produções, mediante os meus comentários. Foi dito aos alunos que seria esta segunda versão e a evolução da primeira para a segunda que seriam classificadas. Em geral, a turma esteve menos empenhada nesta segunda aula do que tinha estado na primeira. Na minha opinião, este facto deveuse à novidade que foi para os alunos poderem melhorar as suas produções mediante comentários meus e antes de essas produções serem classificadas. É possível que alguns alunos considerassem que os trabalhos já estavam classificados e que eu apenas não queria dizer essa classificação. Muitos grupos insistiram em contar quadrados sem nenhuma estratégia definida, parecendo não ligar aos comentários escritos. Quando assinalei um erro e dei pistas, os alunos nem sempre conseguiram corrigir (quatro grupos), mas todos alteraram a resposta. Quando pedi mais explicação, três grupos conseguiram fazê-lo com sucesso, recorrendo a estratégias diferentes (texto, esquema, exemplos), um grupo retira o que escreveu e não escreve nada, um grupo não consegue explicitar, piorando a produção. Dos sete grupos, três não conseguem obter avaliação satisfatória no final das duas fases, três obtêm avaliação de nível muito bom e um obtém avaliação satisfatória. 2ª Tarefa Adição e subtracção de fracções O objectivo desta tarefa era os alunos perceberem como se soma e subtrai fracções com denominadores iguais e diferentes, atribuindo significado prático a cada uma das regras da adição e da subtracção. A tarefa tal como proposta aos alunos foi a seguinte: Cap. 3. A errar também se aprende 83\n18 Cinco minutos depois de se iniciar a exploração da tarefa, tive de interromper, chamando a atenção para a primeira instrução da tarefa que pedia que os alunos escrevessem em cada fatia de pizza a fracção correspondente, uma vez que nenhum grupo o tinha feito. Ficou logo visível que os alunos não perceberam o que eu pretendia com a primeira instrução, pois ignoraram-na. Dos sete grupos, cinco iniciaram o trabalho efectivamente em grupo, discutindo o que tinham de fazer. Num dos outros grupos, havia um elemento que estava a expor o seu ponto de vista, correctamente, mas Cap. 3. A errar também se aprende 84\n19 nenhum dos outros elementos o aceitava, sem no entanto apresentarem nenhuma razão plausível para não o fazerem. Fiz uma pequena intervenção no sentido de pedir aos outros alunos que justificassem por que razão não aceitavam a proposta do colega ou, então, que tentassem perceber o que o colega afirmava. O aluno que expunha o seu ponto de vista era um aluno com um desempenho não satisfatório na disciplina de Matemática, enquanto que os outros dois alunos tinham desempenho satisfatório e muito bom. Até ao final desta aula, os alunos trabalharam regularmente, não colocando muitas dúvidas. No final da aula, recolhi as produções dos alunos. Ao analisar essas produções, apercebi-me que a maior parte dos erros que os alunos tinham feito eram comuns a vários grupos. Então, decidi mudar a planificação da aula seguinte, onde os alunos melhorariam as suas produções. Em vez de comentários, coloquei questões. Na aula seguinte, daria quarenta e cinco minutos a todos os grupos para responderem a essas questões e não para corrigirem os erros. Nos outros quarenta e cinco minutos, seriam discutidas as respostas que tinham sido dadas na primeira aula e as respostas que na segunda aula os alunos teriam dado às minhas perguntas. Assim, na segunda aula, expliquei aos alunos a alteração que tinha decidido introduzir. O feedback dado a esta tarefa foi sempre do tipo assinalar um erro e colocar questões. As questões que escrevi foram: (1) As fatias da pizza 1 são iguais às fatias da pizza 2? (em cinco grupos) A pizza 1 estava dividida em oito fatias iguais enquanto que a pizza 2, do mesmo tamanho da pizza 1, estava dividida em quatro fatias. Portanto quando os alunos 1 1 respondem que comer da pizza 2 é o mesmo que comer da pizza 1, não estão a ter 4 8 em conta que os tamanhos das fatias são diferentes. Assim, o meu comentário pretendia que os alunos observassem as pizzas e concluíssem quantas fatias da pizza 1 correspondiam a uma fatia da pizza 2. Apenas um grupo não respondeu à questão. Apresento, seguidamente, um exemplo onde se verificou esta situação. Cap. 3. A errar também se aprende 85\n20 1 1 1 (2) [resposta a ] seria o quê relativamente à pizza 3? (em dois grupos) Este comentário escrito foi no seguimento do comentário (1), pois, mais uma vez, os alunos não estavam a utilizar um dos recursos que tinham ao seu dispor, a folha com as pizzas desenhadas com as respectivas fatias cortadas. Quando o escrevi, pretendia que os alunos observassem a pizza 3, que tinha o mesmo tamanho das pizzas 1 e 2 e estava 1 dividida em seis fatias, e percebessem que corresponderia a meia fatia da pizza 3 e 12 que portanto, uma fatia da pizza 1 e uma fatia da pizza 2 nunca poderia corresponder a meia fatia da pizza 3. Nenhum dos grupos conseguiu responder correctamente à pergunta. Apresento seguidamente um exemplo onde se verificou esta situação. 1 1 (3) Como é que com as pizzas podemos verificar se [ ] corresponde realmente a? (em dois grupos) 8 Como se pode ver no exemplo que seguidamente apresento, este grupo determinou 1 1 correctamente. Mas, quando eu pedi que colassem as fatias correspondentes, apenas colam as fatias correspondentes a e a. O meu objectivo com a colagem 4 8 era que, para além das fatias que este grupo colou, colassem também 3 fatias da Cap. 3. A errar também se aprende 86\n21 pizza 1, que estava dividida em oito fatias, e comparassem, concluindo a igualdade. Um dos grupos não conseguiu justificar a sua resposta, nem responder à minha pergunta com recurso às pizzas. (4) Então quer dizer que o que o Manuel comeu corresponde a 3 fatias da pizza 7? (em três grupos) O erro que os alunos cuja produção é apresentada no exemplo seguinte fazem ao somar 2 1 é muito comum. Quando eu fiz referência à pizza 7, foi por esta pizza 3 2 estar dividida em cinco fatias iguais. Portanto, como os alunos fazem as colagens relativas a 2 1 e a correctamente, pretendia que ao observarem a pizza concluíssem que três fatias desta pizza não equivaliam a duas fatias da pizza 4 (dividida em três partes iguais) mais uma fatia da pizza 5 (dividida em duas partes iguais). Nenhum dos três grupos conseguiu responder correctamente à minha pergunta. Cap. 3. A errar também se aprende 87


Petição ao Parlamento chinês para a libertação de membros do clero - Portas Abertas\nPetição ao Parlamento chinês para a libertação de membros do clero\n| 09/03/2005 - 00:00\nA agência missionária de notícias Ásia News enviará ao Parlamento chinês uma petição solicitando a libertação de 19 bispos e 18 sacerdotes detidos ou impedidos de exercer seus ministérios. A agência, juntamente com outras organizações cristãs, decidiu publicar uma lista dos bispos e sacerdotes impedidos de exercer seus ministérios, por motivo de detenção ou desaparecimento, ou confinados em campos de trabalho e de reeducação.\nEsses sacerdotes e bispos fazem parte da chamada Igreja católica que vive na clandestinidade, formada por católicos que rechaçam o controle capilar e asfixiante do governo de Pequim sobre as atividades religiosas. Da lista constam seis bispos, de idades compreendidas entre os 50 e 83 anos, detidos e depois desaparecidos. Também constam 13 bispos, não detidos em maneira oficial, mas submetidos ao regime de prisão domiciliar.\nO único crime desses homens de Deus é rejeitar sua inscrição na Associação Católica Patriótica, organismo do governo que controla a prática da religião no país mais populoso do mundo. Fazem parte da lista 18 sacerdotes, alguns detidos, outros desaparecidos ou condenados.


.: para lá do Atlântico ... :. - grilinha\n.: para lá do Atlântico ... :.\nPortela, 2 de Janeiro de 2006 - 7:45\nAo romper da aurora o sol diz Bom Dia ... friozinho forte\nInverno á partida ... Verão á chegada\ncheck-in ... Alfândega ... abraços, beijos, um nó na garganta\n- Cuida-te filha!!\n- Cuida de ti mãe ... volto para o Carnaval.\neditado por * * * Grilinha * * * a 30/9/07 às 17:35\nChego sempre atrasada, mas ainda com tempo de te desejar tudo de bom ou melhor que no ano velho. E tal como tu, ando em chegadas/partidas pois tive o gosto de ver o meu filho por cá nas férias. Já partiu outra vez mas ia confiante. Um grande abraço da Rosa Maria.Blueyes41\n««BLOGUISTAS E AMIGOS»» Obrigada pela visita e pelos comentários. A Rosa está bem e feliz mesmo com trabalho até ás tantas e sem tempo para visitar nada. Gosta da equipa de trabalho apenas sentido a solidão á noite no apartamento mas a internet ajuda a encurtar essa distãncia. Voltem sempregrilinha\nOlá Grilinha... mal chega Janeiro estamos quase no carnaval e quando chega o carnaval é um saltinho e estamos na Páscoa... o tempo passa depressa, sei que as saudades dão um nó no peito, sei o que sentes por não teres a tua Rosa contigo, mas é só até ao carnaval, eu infelizmente não sei até quando será, vivo na esperança de eles se dicidirem e que venham de novo viver para Portugal.. Um beijinho carinhosos e cuida bem ti, foi o que a tua Rosinha disse, e agora somos nós que "temos de obedecer aos filhotes"Princesa\nOlá, Grilinha. O Atlântico é um rio e atravessá-lo é uma brincadeira. Vamos esperar apenas que tudo corra bem e que o rio se estreite ainda mais de maneira que as mãos de cá e de lá se toquem bem no meio.\nQuando eu era muito pequenino aprendi uns versos que nunca esqueci.\nOh, meu S. João Batista,\nOh, meu belo marinheiro.\nLeva-me na tua barca,\nSempre me imaginei a fazer essa viagem numa barquinha, mas eu sou muito mau marinheiro. Gosto mais do Ar.\nO Carnaval está já aí. Bjs. para ti e para ela e que 2006 seja melhor que 2005. Que vos traga tudo de bom.\nAi estas "madresitas"...a cachopa está ali está cá...sabes como é o tempo...sempre a andar. Um chuac oleoso com sabor a dique.Castor\nÓ mãe-galinha....num ápice tens aqui a filhota novamente. O que interessa é que a distância e as saudades sejam compensadas pelos objectivos conseguidos (e até superados) de se estar longe. Aposto que ela foi com a mala carregadinha de papinha, de coisas novas para vestir, de conselhos bons, etc, etc, não é? Bicadinha boa para ti e aguenta-te. O que interessa é que tudo esteja a correr bem com ela. Mocho\nFeliz Ano Novo!!! Eu cá continuo a recuperar da operação. Beijinhos.Andreia\nPosso fazer uma perguntinha? Para onde foi o anjinho k nos abria a porta? será k o "anjo Grilo" se portou mal e ficou de castigo? será k não cumpriu bem a missão e mandaste-o embora? Não te esqueças k ainda é um "anjinho" com pouca experiência? Msm assim, esforçou-se muito k eu sei! Não lhe podias dar outra oportunidade? tou a brincar, claro eheheh 1 beijinho Nikita\nCuida bem de ti e mantém viçosa essa rosinha amarela... a outra, a "Rosa k tb é Ana" está feliz se tu tb estiveres. 1 beijinho\nO carnaval já está a caminho a alta velocidade!Tem um Excelente 2006! Beijãofernanda


Time de vendas participa da 1ª Integração Técnica Koppert/ Acadian | Koppert\nTime de vendas participa da 1ª Integração Técnica Koppert/ Acadian\nA Koppert e a Acadian Plant Health promoveram, em agosto, a 1ª Integração Técnica Koppert/Acadian. O evento, online, foi destinado às equipes de vendas das duas empresas, que estão iniciando uma parceria comercial a partir da safra 2021/22. Os produtos da Acadian, formulados com o extrato da alga marinha Ascophyllum nodosum, serão oferecidos dentro do Sistema Integrado Koppert, que compreende um mix de insumos biológicos que visa aumentar a resiliência e a produtividade dos principais cultivos comerciais.\n“Agora, decidimos integrar as equipes comerciais e acelerar os negócios. Estamos também com sinergia global para o desenvolvimento de novos produtos e formulações”, explicou o gerente B2B da Koppert, André Cerignoni.


CEEE-D investe na modernização da rede subterrânea de energia de Porto Alegre — Portal CEEE\n/ Notícias / CEEE-D investe na modernização da rede subterrânea de energia de Porto Alegre\nCEEE-D investe na modernização da rede subterrânea de energia de Porto Alegre\nProjeto inclui a substituíção de 15 transformadores na região onde a CEEE atende a 50 mil clientes\nPor admin / Publicado: 24/10/2016 — Última modificação: 18/10/2019 16h29\nA Companhia Estadual de Distribuição de Energia Elétrica (CEEE-D) está modernizando a rede subterrânea de energia elétrica que atende aos bairros Centro e Cidade Baixa da Capital, com investimentos em tecnologia e na substituição de equipamentos. O objetivo da empresa, segundo o chefe dos serviços subterrâneos da Regional Metropolitana, engenheiro Renê Reinaldo Emmel Júnior, é aumentar a confiabilidade e a segurança do fornecimento aos 50 mil clientes atendidos pela malha subterrânea gerenciada pela empresa em Porto Alegre, beneficiando diretamente também a população que diariamente circula pela região central da cidade.\nNo último domingo (23), o trabalho ocorreu junto às esquinas da General Câmara com Avenida Sete de Setembro e, no final de semana anterior, na rua José Montaury. Nos dois locais, houve troca de transformadores e ajuste de equipamentos. Esse projeto de reforço da rede subterrânea de energia da CEEE inclui, até o final do ano, a substituição de seis transformadores de 500 kVA (quilovolt-ampère) e, no início de 2017, mais nove transformadores de mesma potência serão trocados. O trabalho se estenderá na região delimitada pelas ruas Duque de Caxias, Gal. Salustiano, Avenida Mauá e Rua da Conceição, área composta por 155 quilômetros de rede, incluindo 292 câmaras transformadoras e 1.528 caixas subterrâneas.\nAlém dessas melhorias, dois outros projetos recentes são destacados pelo gerente Regional Metropolitano da empresa, Jeferson de Oliveira Gonçalves, para qualificação dos serviços na área que fechará o ano com investimento de aproximadamente R$ 11 milhões. Ele cita a aquisição do laboratório móvel, uma estrutura composta por tecnologia de ponta para realização de testes, verificação e localização de defeitos, possibilitando a agilização das atividades de manutenção nesse segmento.\nOutro avanço da área foi a parceria com a Universidade Regional do Noroeste do RS (Unijuí) e que resultou em um Programa de P&D; (Pesquisa e Desenvolvimento) para auxiliar a automação e o monitoramento do sistema. Esse investimento de R$ 3,42 milhões traz uma redução de custos na manutenção corretiva por parte da Companhia, que poderá atuar com manutenção preditiva. Integra o projeto um veículo utilitário para auxiliar no trabalho de campo por parte das equipes numa área considerada estratégica pela Companhia, pelo número de clientes públicos e privados que integram a gestão do Estado na região.


Corretora de opções binarias no Timor LesteOpções binarias Angola 5 minutosOpções binárias europaO que é capital abertoDescbura a IQ Option Cabo VerdeEstratégia de bandas de keltner e bollingerEstratégia de opçõesForex vale a penaBroker regulado e seguro para PortugalOpções binarias em portugal touchO que é a negociação de cfd\nA “mente” está relacionada a focar e concentrar nas operações, cuidando da inteligência emocional na hora de investir para não agir pela emoção ou por impulso. O “manejo” está relacionado ao estratégia de opções binárias «bollinger» manejo de risco, ou seja, a correr riscos controlados durante as operações. O “método” está relacionado a ter estratégia para saber a melhor hora de comprar e vender os ativos. Como investir em ações quando você não sabe por onde começar.\n14. 2014. - ITM Financial's flagship Forex Signals & Trade Copier Service - NeuroTech OS - tem abordado EUR / JPY este mês como ninguém mais na. 4. Aprender algumas estratégias da propagação da opção para fazer o dinheiro durante ambientes esperados da baixa volatilidade. Estas técnicas podem ser complicadas, no entanto, uma vez que você tem uma estratégia que você pode encontrá-los muito fácil de seguir.\nDescubra quando você precisa reter as contribuições do CPP ou o imposto sobre o rendimento das opções. (Os prémios de EI não se aplicam às opções). Serviços comerciais Forex são os fatores mais importantes na estratégia de opções binárias «bollinger» escolha de uma corretora Forex. Como todos sabemos, Forex é um mercado muito imprevisível e de alguma forma muito complicada. Aqueles que se decidem para entrarem neste mundo financeiro sem limites devem perceber que a escolha de uma boa corretora de Forex desempenha um papel essencial na sua negociação. A pergunta pode surgir, o que corretoras são consideradas "boas"? Na verdade, uma boa corretora oferece aos seus clientes os melhores serviços comerciais, e cada comerciante profissional sabe ao certo de que bons serviços comerciais são os componentes chaves para tornar o comércio mais rentável.\nSe você ativar a alternância de "Pessoas" na página Configurações de fotos, o aplicativo usará tecnologias de reconhecimento e detecção faciais para organizar sua coleção particular em grupos. A detecção facial é usada para identificar fotos e vídeos que contenham rostos. O reconhecimento facial agrupa fotos e vídeos que contenham o rosto de uma determinada pessoa.\nRelatório financeiro anual (10-K): O relatório anual, formalmente conhecido como o 10-K, é o documento mais importante e completa analistas fundamentais receber. O 10-K explica em detalhes todos os desenvolvimentos relevantes na empresa e as demonstrações financeiras para o ano inteiro. Algumas empresas também produzem uma versão mais colorido chamou o relatório anual aos acionistas. Montar sua estratégia para investir no mercado de ações e valores mobiliários. Hoje, os serviços InstaForex-Paquistão são de grande interesse para mais de 45.000 comerciantes de Forex em todo o Paquistão. Entre eles estratégia de opções binárias «bollinger» há tanto iniciantes como.\nComprar ações pode trazer ótimosretornos para quem sabe investircom inteligência e estratégia.\nNa verdade, a chave é apenas um par, e o resto da tela vazia sinaliza os dois primeiros. Sobre as condições de negociação, ambas as empresas são muito semelhantes. Os níveis de resistência são exatamente como os níveis de suporte, mas trabalhando no sentido oposto. Eles tendem a parar ou mesmo inverter tendências de alta. Os níveis de resistência são as áreas em que a pressão de venda é apenas o suficiente para superar a pressão de compra e força o preço a ir para baixo. Os níveis de resistência são prováveis para “rebater” o preço mesmo se rompidos, sendo aos traders uma boa oportunidade de venda. Na próxima seção, vamos mergulhar fundo no mundo das falsas saídas e discutir como podemos lucrar com elas. Não basta aprender sobre estratégias de fuga, por que vai haver momentos em que as fugas irão falhar. Temos que saber o que fazer em caso de saídas falsas. Isso faz parte de seu treinamento Forex Jedi. Para ser um mestre Jedi, você deve ser capaz de agir sobre fugas e falsas fugas. Está pronto? As diretas falam diretamente com seus clientes enquanto que as intermediárias fazem apenas “o meio campo” das operações, trabalhando para uma corretora maior. O ideal, a recomendação e o mais aconselhável é ir direto à corretora direta.\nNome da Ação Código da Ação Bolsa de Valores Tipo de Ativo Código ISIN do Ativo Descrição da Ação Emae Empresa Metropolitana Aguas Energia Sa EMAE4 Bovespa Preferencial BREMAEACNPR1 Emae Empresa Metropolitana Aguas Energia Sa PN. A Mais estratégia de opções binárias «bollinger» Credit possui uma grande expertise em consultoria sobre todos os tipos de assuntos possíveis relacionados ao tema de veículos. Se o Office ainda não tiver sido instalado, verifique se o computador atende aos requisitos do sistema. Por exemplo, não é possível instalar o Office em computadores que executam o Windows XP ou o Windows Vista.\n18 de Fevereiro de 2020 Aníbal Lourenço da Silva Filho\n1 de Outubro de 2019 Takubunji Nakamura


Passagem de ônibus fica mais barata a partir deste domingo em Petrópolis | Petrópolis | O Dia\nPassagem de ônibus fica mais barata a partir deste domingo em Petrópolis\nRedução, anunciada pelo prefeito interino interino, Hingo Hammes, entrou em vigor a partir de meia-noite\nAlém da redução da passagem, compromisso assinado pelas empresas com o governo vai garantir o retorno de 100% da frota de ônibus nas linhas troncais, nos horários de pico - Reprodução\nAlém da redução da passagem, compromisso assinado pelas empresas com o governo vai garantir o retorno de 100% da frota de ônibus nas linhas troncais, nos horários de picoReprodução\nPublicado 01/08/2021 11:19\nPetrópolis - O usuário do transporte público em Petrópolis terá um alívio no bolso a partir deste domingo (1): a passagem que custava R$ 4,40 passa a custar R$ 4,20. A medida entra em vigor a partir de 00h01. A redução de 20 centavos na tarifa de ônibus, anunciada no dia 16 pelo prefeito interino, Hingo Hammes, segue na contramão do que vem ocorrendo em outros municípios e é resultado de um esforço que vem sendo realizado desde o início do ano pelo governo municipal para garantir melhorias no serviço público para a população.\nAlém da redução da passagem, o executivo ainda conseguiu, por meio de termo de compromisso assinado pelas empresas, o retorno de 100% da frota de ônibus nas linhas troncais, nos horários de pico.\n“A redução da passagem e o retorno de 100% nos horários de maior demanda será um alívio para o trabalhador que depende do transporte público. Desde o início da nossa gestão estamos cobrando mudanças para garantir a melhoria do sistema de transporte, atendendo as necessidades da população. Toda a discussão estava judicializada, o que vinha dificultando soluções imediatas, mas agora conseguimos esta vitória, dando este retorno ao usuário do transporte público”, explicou Hammes.\nPara quem depende do ônibus para se deslocar, a notícia da redução da tarifa de ônibus chegou em boa hora. Para o Hugo Juliander, que é motorista de aplicativo, a redução “vai fazer uma enorme diferença”. “Porque a gente utiliza o transporte público direto. Então, ao final do mês, vai ser uma economia significativa. Dá para juntar o dinheiro, programar, porque hoje as coisas estão muito caras”, avaliou.\nValdeir de Souza, pedreiro, já pensa no que fazer com o dinheiro que sobrar no fim do mês. “A notícia é maravilhosa. Porque tudo o que a gente puder ter de benefício para ajudar a gente é uma beleza, porque as coisas só aumentam. Fui lá no mercado e o dinheiro não dá pra comprar nada. Tem que ter um bom dinheiro para fazer uma compra. Agora, você coloca esse valor de cada passagem. Igual meu irmão. Ele pega quatro ônibus por dia, veja bem quanto que fica, quanto que dá no final do mês. Dá uma diferença danada, dá pra ajudar em outras coisas. Se você juntar o mês todo, 20 centavos, meu Deus do céu. Vai longe, não vai?”, disse.\nPara viabilizar a mudança que entra em vigor neste domingo foi necessária pressão do governo municipal, já que uma decisão judicial determinava, desde o fim do ano passado, pagamento de subsídio às empresas, em decorrência de alegado desequilíbrio financeiro durante a pandemia. Apesar da ordem judicial, o governo municipal se negava a fazer o pagamento sem a garantia de melhorias no sistema, em benefício da população. Além disso, o município também cobra o pagamento de valores devidos pelas empresas - que somam, hoje, cerca de R$ 18 milhões, apenas com ISS. O governo municipal busca receber os valores também na justiça.\n“Essa contrapartida (redução do valor da passagem e retorno da frota) segue na contramão do que fizeram tantos outros municípios, que foram obrigados a subsidiar o transporte público no contexto da pandemia da Covid-19 e não tiveram qualquer tipo de melhoria no sistema. Em alguns, inclusive, houve ou há discussão para aumento da tarifa”, destacou o prefeito.\nEmoção na UPA Itaipava: mãe de uma criança que teve 4 paradas cardíacas e foi salva por equipe volta à unidade para fazer homenagem\nA pequena Pérola, de apenas 2 anos, foi salva pelos profissionais de Saúde da UPA\nPublicado 31/07/2021 14:12 | Atualizado há 21 horas\nSecretaria de Saúde reforça importância de retorno para 2ª dose da vacina contra COVID-19\nPessoas que perderam prazo para 2ª dose de CoronaVac devem se dirigir aos pontos de vacinação da UCP Benjamin Constant ou ao Parque de Itaipava\nCPTrans apoia ação "Ande de Táxi Legal" do Ipem em Petrópolis\nVeículos que prestam o serviço à população em Petrópolis foram adesivados na avenida Tiradentes\nMais 40 pessoas em situação de rua foram acolhidas durante ações da Secretaria de Assistência Social\nMedida foi adotada desde a última quarta-feira (28), em virtude do forte declínio na temperatura na cidade\nPublicado 31/07/2021 13:09 | Atualizado há 21 horas\nCidade da Uva: Areal recebe cônsul italiano em vinícola instalada na cidade\nEvento aconteceu na vínicola da Família Eloy, novo empreendimento criado na região\nInstituto Açucena lança em Petrópolis programa para mulheres em situação de vulnerabilidade\nPropósito da iniciativa é, além da geração de renda, resgatar a força e a confiança das mulheres nessa situação


Farmácia Modelo – ABCFARMA\nCom otimização de espaços nas gôndolas, prateleiras e balcões, a Farmácia-modelo da ABCFARMA é o local ideal para a realização de treinamento de equipe ou lançamento de produtos. Esse benefício tem o que há de mais moderno em mobílias separadas por categorias de produtos, incluindo um anexo para aplicação de injetáveis e outros serviços, além de ser equipada com sistema de climatização e todas as facilidades para receber sua equipe de filmagem.\nO Espaço ABCFARMA é mais um empreendimento que disponibilizamos para sua empresa! Palestras, treinamentos e apresentações. Sala de palestras com projetor e sistema de áudio montado. Ambiente climatizado com ar-condiconado.


Correio do Povo | Notícias | Cai para 4,5 mil o número de clientes sem luz no Estado\nCai para 4,5 mil o número de clientes sem luz no Estado\nVendaval deixou mais de 70 mil economias sem energia elétrica no RS\nO número de clientes sem luz no Rio Grande do Sul após os temporais caiu para 4,5 mil na manhã deste domingo. A região com mais problemas é a da área de concessão da Companhia Estadual de Energia Elétrica (CEEE), que tem 2,9 mil pontos sem energia elétrica.\nDos 2,9 mil clientes da CEEE, 1,5 mil permanecem sem luz desde sábado em função do vendável. A falta de luz atinge pontos isolados de Porto Alegre, Viamão, Guaíba, Alvorada e Eldorado do Sul. Outros 1,1 mil clientes da companhia estão sem energia elétrica no bairro Menino Deus, na Capital, devido à interrupção programada para a realização de trabalhos de manutenção. As economias estão localizadas nas imediações da avenida Ipiranga, entre as avenidas Érico Veríssimo e Getúlio Vargas.\nNa área da AES Sul, outras 1,8 mil economias continuam energia elétrica nas regiões Metropolitana, Central e dos Vales. A cidade mais atingida é Santa Cruz do Sul com 380 pontos sem energia.\nTemporal mata homem em Erebango\nA chuva e os fortes ventos que atingiram o Norte gaúcho na tarde deste sábado provocaram uma morte. No município de Erebango, no Alto Uruguai, Jean Carlos Marinho, de 25 anos, estava em casa com a esposa e um filho do casal no bairro Esperança, quando a residência veio abaixo com a força do vento.\nMarinho foi levado primeiramente para o Hospital São Roque, em Getúlio Vargas. Diante da gravidade dos ferimentos sofridos, Jean foi transferido ao longo da manhã para o Hospital Santa Terezinha, em Erechim, onde foi internado na Unidade de Tratamento Intensivo (UTI). No início da tarde, Marinho faleceu.\nTAGS » Temporal, Luz, Geral, Energia Elétrica


Veículo da prefeitura de Condado se envolve em acidente na BR-230 e deixa dois feridos - PB AGORA\nVeículo da prefeitura de Condado se envolve em acidente na BR-230 e deixa dois feridos\nPublicado em 23 de abril de 2019 às 06h24\nMais um grave acidente ocorreu na noite desta segunda-feira (22), na BR-230, mais especificadamente no km 322, quando um veículo da Prefeitura de Condado deixou duas pessoas gravemente feridas. Segundo informações preliminares da da Policia Rodoviária Federal (PRF) a motorista que conduzia o veículo fez um retorno na rodovia e não viu uma motocicleta que seguia atrás no mesmo sentido.\nDevido à colisão, as duas mulheres que seguiam na motocicleta foram arremessadas ao solo. A motorista do carro fugiu sem prestar socorro, porém abandonou o veículo na rodovia. A PRF está a procura do (da) condutora do veículo responsável pelo acidente.\nO Samu foi acionado e socorreu às vítimas de 28 e 54 anos para o Hospital Regional de Patos. O estado de saúde delas é considerado grave.


Globo Rural há 9 horas\n... global. A retomada da atividade econômica na esteira das restrições do coronavírus expõe a escassez na cadeia de suprimento...\nEconomia global enfrenta tempestade perfeita com impacto do aum...\n... de custos que se dissemina pela economia global. A retomada da atividade econômica na esteira das restrições do coronavírus expõe...\nCidade chinesa detecta coronavírus em carne suína importada do ...\nGlobo Rural 04/12/2020 11h24\n..., informaram que uma amostra de carne suína brasileira testou positivo para o novo coronavírus. As informações são da Xinhua, agência... de coronavírus importe riscos por meio de alimentos importados”. Em 13 de novembro, autoridades chineses já haviam relatado ter...\nGlobo Rural 12/07/2020 09h00\n... Bois em confinamento (Foto: Divulgação) Novos tempos. A pandemia do coronavírus transforma em virtual o Encontro...


4 jul 2021 16h06\nAlguns estudos internacionais também corroboram o argumento utilizado pela equipe econômica para acabar com o benefício do JCP, mostrando que - nos poucos lugares do mundo em que foi aplicado - ele não proporcionou estímulo efetivo para o aumento dos investimentos. O benefício consiste de uma isenção parcial do imposto de renda, que restringe a tributação apenas sobre a parcela do lucro que ultrapasse uma determinada rentabilidade, dada pela TJLP.\n"O JCP continua, apenas não vai ser dedutível", disse o secretário da Receita, José Tostes. Segundo ele, o benefício da dedução foi criado com o objetivo de estimular que a empresa fizesse investimentos, expandisse atividades, promovesse o crescimento com utilização de capital próprio, diminuindo o recurso a empréstimos e a endividamento, mas estudos depois da implantação dessa medida demonstraram que esse objetivo não foi alcançado.\n"Às vezes vemos uma alegação de que outros países têm, são muito poucos, Bélgica e Itália. Mas o modelo lá, quando há, é bastante diferente do nosso porque são limitados", explicou Claudia Pimentel Martins da Silva, coordenadora de tributação internacional da Receita.\nSegundo ela, o modelo brasileiro pega todo o patrimônio líquido (quanto os sócios têm na empresa em determinado momento), ainda que a empresa não invista de fato, aumentando o capital social (valor investido por cada um dos sócios para começar um negócio), e permitindo que ela continue tendo aquela dedução "por anos e anos".\n"Entre corrigir o instrumento e acabar com a dedução reconhecendo que não funcionou, o governo ficou com a segunda opção", disse Pires. Para ele, a proposta do governo de acabar faz sentido já que não atendeu os objetivos.


A verdade é como o azeite - Corta-fitas\nDe Espectáculo pago do nosso bolso... a 30.03.2010 às 18:32\nAquela comissão foi um verdadeiro campeonato da mentira e da desvergonha.\nO pior é que todos ficarão com a mesma lata e a mesma cara, como se nada se tivesse passado, depois daquele espectáculo pago pelo contribuinte...\nDe José Manuel Faria a 30.03.2010 às 18:57\nCaro amigo. O PM mente e todos os que precisam dele também. Este político é o pior PM pós/76. E a esquerda não deve ter receio de o afirmar, convictamente.\nDe António P. Castro a 30.03.2010 às 21:24\nGranadeiro limita-se a copiar os métodos do falso engenheiro seu chefe. Ao que chegou a inferioridade desta gente...\nA propósito, e já que o post não o esclarece, convém lembrar que o tal director da Grande Reportagem caíu na altura em desgraça porque teve a ousadia de afontar o todo-poderoso clã Soares.\nO que, como se sabe, continua a ser um crime neste país.


A Maldição da Mansão Bly foi gravada e já está sendo editada, revela diretor\nIsso significa que a série antológica não será adiada\n21 de abril de 2020 às 17h46\nO diretor Mike Flanagan acaba de revelar algumas atualizações sobre A Maldição da Mansão Bly, a segunda temporada da série antológica de terror da Netflix.\nEle explicou que as gravações foram finalizadas antes do início da quarentena em março e que a pós-produção está sendo feita de forma remota. Veja:\n“[A temporada] está indo muito bem. Ainda está dentro do cronograma, nós terminamos as gravações antes da quarentena e a pós-produção está sendo feita de casa. A série está tomando forma, estou muito animado. Não há motivo para adiamento por enquanto. A Netflix vai anunciar a data de estreia quando eles estiverem prontos.”\nHenry Thomas entra para o elenco de A Maldição da Mansão Bly


Empréstimos com problemas bancários | Poupar Dinheiro\nPosted on 17/10/2011 by Finanças Pessoais in Crédito Consolidado // 1 Comment\nAs páginas dos jornais estão repletas de anúncios que prometem soluções rápidas e milagrosas, mas note que a maioria fornece um número de telemóvel e um apartado.\nSe necessita recorrer a um empréstimo e tem problemas bancários (ou até falta da declaração de IRS), a nossa primeira recomendação é que tenha cuidado para não cair nas mãos de usurários com pagamentos de juros muito acima do razoável, que ao invés de solucionarem o seu problema financeiro, o agravam. No fundo, de forma resumida e direta queremos aconselha-lo a decidir com prudência e a não se envolver com quem lhe promete o que é impossível.\nVamos considerar todas as hipóteses para que a sua escolha possa ser a mais acertada. Se por porventura já tem outros créditos e está em incumprimento, isto é deixou de poder pagar as suas prestações, aconselhamos que junto de uma dessas instituições ou do seu banco, faça aquilo que se designa por “consolidação de créditos”. Ou seja, junte todos os seus créditos num único empréstimo e numa única mensalidade, que poderá renegociar e ver reduzida até 40%.\nConsolidar Créditos é a Solução?\nVejamos um exemplo prático: na financeira [A] tem um empréstimo de 4.000 euros e paga uma prestação x euros e na financeira [B] tem um empréstimo de 3.000 euros e paga uma prestação de [X] euros (estamos a admitir que tem prestações em atraso).\nJunta esses créditos num só, que neste caso seria de 7.000 euros e negoceia uma redução da prestação, com um prazo mais alargado. Deixa assim de estar em incumprimento, passando a ter uma situação legal de acordo com o esforço financeiro de que pode despender (taxa de esforço). Esta pode ser a primeira medida para obter um crédito com problemas bancários.\nCaso tenha tido problemas no passado com a emissão de cheques sem cobertura e ficou, por isso, inibido de passar cheques e de contrair empréstimos junto da banca que alternativa poderá ter?\nAs inibições bancárias relativas a cheques demoram, habitualmente, cerca de 4 anos. Outros tipos de incidentes como letras (título de crédito), entre outros, têm de ser sempre justificados, para serem levantadas as inibições que dependerão muito do envolvimento e interesse que o cliente tem para o banco.\nPara saber em que ponto está a situação basta apresentar o seu NIF (número de identificação fiscal) no seu banco ou no Banco de Portugal.\nComo Conseguir o Crédito Fácil e Rápido?\nNesta fase do processo acredito que esteja impaciente, porque o que precisa é de um empréstimo pessoal rápido sejam quais forem os tipos de problemas bancários que tenha. E claro, não está para resolver tudo isso, quando o dinheiro é uma prioridade.\nComo já referimos, tudo dependerá da forma como as coisas forem feitas. Ou seja, da clareza, compromisso, transparência e da importância que tem para o seu banco ou para outro banco. Sim, porque poderá decidir recorrer a outro banco que não o seu.\nNesse caso, tenha em conta que é possível financiar clientes com potencial risco de falha, contudo, o juro será um pouco mais elevado (risco de incumprimento) e terá necessidade de possuir fiadores credíveis que lhe possam dar o aval. Uma outra hipótese é hipotecar qualquer bem imóvel que possua em seu nome.\nAinda no que se refere à questão dos fiadores, é importante o acompanhamento por um gestor de conta. Seja ele, o gestor de conta dos próprios fiadores ou do banco pelo qual optou. Tal é aconselhável, na medida em que o mesmo poderá solucionar todos os seus problemas anteriores, concretamente, as questões pendentes (cheques sem cobertura, dívidas), etc.\nEsta é uma solução prática e funcional evitando o recurso a usurários no seu pedido de empréstimo. Os fiadores não têm necessariamente que ser “milionários”, mas sim pessoas que nunca tiveram incidentes bancários, que trabalham ou vivem de rendimentos, possuem IRS e credibilidade.\nDe uma forma simples, sem falsas promessas, apresentamos-lhe a forma de conseguir um empréstimo, mesmo com problemas bancários e simultaneamente, forma de os solucionar.\nEstamos cientes de lhe prestar a melhor ajuda, pois é essa a nossa função e o nosso empenho.\nEmpréstimos com problemasproblemas bancários Últimos artigos\tComo Se Transformar Num Especialista Financeiro\n1 Comment on Empréstimos com problemas bancários\nTeresa Carvalho //\n31/01/2012 at 14:06 //\nBoa tarde, preciso de um credito para pagar outros, a divida ronda os 35.000 mais ou menos, só que não consigo devido ao Banco de Portugal porque a minha ideia é pagar estes e ficar a pagar só um.\nPreciso mesmo para resolver a minha vida financeira de uma vez por todas.


OXYBLACK - SUP Paddle\nHomeEmpresaCompósitos— O que são— Vantagens— Fibras e Resinas— Laminados e Sanduiches— AplicaçõesProdutos e Serviços— Placas Fibra de Carbono— Peças Micro Magic— Estojo iPad— SUP Paddle— Serviços e Tecnologias— AplicaçõesLoja onlineCONTACTO\nProjectado para Stand Up Paddling\nCombinando a experiência de praticantes de SUP com as tecnologias OXYBLACK em desenvolvimento de projecto e produção de moldes de alta precisão (CAD/CAM) foi possível desenvolver uma Paddle com elevado rácio peso/resistência totalmente produzida em Portugal.\nA forma da pá foi projectada de modo a maximizar a eficiência do esforço do remador durante os quatro momentos da remada. Também o ângulo entre a pá e o tubo assim como o perfil em curva da pá, foram calculados de modo a optimizar a entrada do Paddle na água de uma forma "limpa" e eficiente.\n· 3 dimensões de pá\n· Laminado de fibra de carbono / sanduíche core estrutural\n· 100% fibra de carbono - 29mm diâmetro exterior\n· Excelente relação peso / resistência para todas as utilizações\n· Desenhada ergonómicamente para obtenção do máximo conforto\n· Excelente capacidade de transmissão do esforço durante a remada\nEscolher o Paddle correcto\nOs factores mais importantes a ter em conta no momento da escolha do modelo da Pá são o equilíbrio entre as características físicas do utilizador e o tipo de utilização que irá fazer do Paddle. A superfície da Pá pode ser comparada às mudanças de uma bicicleta, quando utilizamos uma Pá com uma grande superfície é como se utilizássemos uma "mudança baixa" na bicicleta i.e. muita força / pouca velocidade, ideal para iniciar marcha e para subidas, quando utilizamos uma pá de menor superfície obtemos um resultado inverso.\nUma vez que um Paddle se assemelha mais a uma bicicleta com apenas uma velocidade terá de ter o cuidado de escolher a Pá com a superfície mais indicada para as suas necessidades:\nSurfing, é necessária uma grande capacidade de aceleração para passar de uma situação estática para uma velocidade que permita apanhar a onda, ou seja uma Pá com uma grande área será a mais indicada, Modelo Ericeira M63*.\nRacing, neste tipo de utilização é necessário manter cadências e velocidades elevadas durante períodos relativamente longos, neste caso é indicado o, Modelo Ericeira M59*.\nTouring, utilização em pequenas e médias distâncias com baixo esforço físico do utilizador, neste caso é indicada uma Pá de pequena superfície, Modelo Ericeira M54*.\nAll around o melhor equilíbrio entre velocidade e aceleração, Modelo Ericeira M59*.\n*Nota: Estes conselhos são generalistas, uma escolha correcta dependerá da estatura e das características físicas de cada utilizador.\nDimensões de Pá disponíveis e parâmetros técnicos\n(a x b) 39,5 x 22,5 (cm) 39,5 x 21,0 (cm) 39,5 x 19,5 (cm)\n15,6 x 7,7 (in)\n594 cm2 543 cm2\n(aprox. +/-5%) 526 g 514 g 498 g\nDimensão total do Paddle\nNão existe uma fórmula definida para o comprimento, é mais uma preferência pessoal.\n· Para surfar, a pá deve ser cerca de 15 a 23cm mais alta que o praticante.\n· Para corrida em água plana deve ser de 23 a 30 cm mais alta que o praticante.\nGaleria de provas com o patrocínio OXYBLACK


Fernanda do Nascimento Fernandes é a nova presidente do LEO Clube Igrejinha – Drops do Cotidiano\n18 de julho de 2020 21 de julho de 2020 Drops do Cotidiano\nFernanda do Nascimento Fernandes é a nova presidente do LEO Clube Igrejinha\nA assistente de mídias sociais e fotógrafa Fernanda do Nascimento Fernandes, 20 anos, assumiu a presidência do LEO Clube Igrejinha para a gestão 2020/2021. A partir do convite de uma amiga, há cinco anos ela começou a participar das atividades do clube de serviço, tornando-se associada há quatro. Fernanda já foi tesoureira e vice-presidente do grupo, além de ajudar na organização da Conferência do Distrito Múltiplo LEO LD (evento que reúne integrantes dos clubes dos três estados do sul), realizado pelo clube igrejinhense em Canela e, em 2019, foi coordenadora da conferência do Distrito LEO LD-2, realizada em Igrejinha.\nO LEO Clube Igrejinha foi fundado em 1988 e vem, desde então, atuando em prol da comunidade e reunindo jovens em busca da liderança. A diretoria do LEO Igrejinha está composta com as seguintes pessoas:\nPresidente: Fernanda do Nascimento Fernandes\nVice-presidente e assistente de mídias: Gabriel Adam Sarmento\nSecretária: Camila Rafaela Lazaretti\nTesoureiro: Marcelo Mello\nVice-tesoureiro: Augusto Volkart\nAssistente de expansão: Sidinei Lino da Silva Júnior\nConfira a entrevista do Drops do Cotidiano com a presidente Fernanda:\nDrops do Cotidiano: Por que você decidiu se tornar um membro do LEO Igrejinha?\nFernanda: Decidi me tornar um membro do clube pelo fato de que quando ajudo outra pessoa, me sinto feliz e completa, sinto uma felicidade genuína. Minha amiga Laura, que já fazia parte do Clube, vivia falando sobre as campanhas e ações. Então ela me convidou para participar de uma campanha que foi o Dia da Diversão Solidária. Fiz pintura de rosto em crianças mesmo não tendo talento algum, mas me diverti muito aquela tarde e me encantei com a felicidade das crianças ao receber um simples desenho de coração com gliter. Isso foi em 2015 e nunca mais parei de participar.\nD: Quais as principais ações realizadas pelo LEO Igrejinha?\nF: Acho as principais campanhas são as de Natal, pois elas atingem um grande número de pessoas. Alguns anos fizemos direcionadas para criança, mas também fizemos para idosos, pois eles ficam meio esquecidos nessa época e adoram receber uma lembrancinha com uma visita para jogar conversa fora.\nF: Eu, junto com a minha diretoria, desejo conseguir mais pessoas que queiram transformar o mundo em um lugar melhor e fazer o LEO Clube Igrejinha ajudar o maior número de pessoas possível.\nF: Meu principal desafio, e de muitas outras pessoas nesse momento, é a situação com a Covid-19, pois temos que evitar o contato limitando o tipo de campanhas que podemos fazer.\nF: O trabalho voluntário me faz ver a felicidade nos pequenos atos e me faz ver e valorizar o que realmente é importante.\nF: Ser presidente do LEO Clube é uma realização pessoal em saber que junto de pessoas que eu admiro tanto posso fazer o bem e desenvolver minha liderança.\nFernanda do Nascimento Fernandes\nAnterior Devido a grande procura, Varal Solidário é prorrogado por mais uma semana em Parobé\nPróximo Para driblar a crise, Bibi lança dois modelos de negócios mais econômicos: Light e microfranquia


Fisk Macapá - Uncategorised\nAmbiente Escolar FISK Zona Norte\nA PBF Macapá existe há 15 anos. Quem estuda aqui, conta com profissonas comprometidos, bem formados e informados! E muiiiiito divertidos!\nA marca do pioneirismo da rede PBF - Pink and Blue Freedom não está apenas na proposta do método de ensino, mas também na utilização do sistema de franquia, mesmo antes da regularização dessa forma de atuação empresarial no Brasil. Inicialmente, em 1972, a rede PBF atuava por meio da concessão de uso do método de ensino em regime de 'autorizadas'. Hoje, a rede soma 130 franqueados em todo o Brasil, com cerca de 20 mil alunos.\nVoltada ao ensino de inglês e espanhol para crianças, jovens e adultos, a rede conta com material didático próprio e método de ensino desenvolvido especialmente para brasileiros. Diretores, coordenadores e professores da rede têm o apoio do Departamento Pedagógico para todas as questões metodológicas, incluindo encontros semestrais para capacitação e orientação de como utilizar os materiais didáticos, além do suporte aos coordenadores e professores em novas formas de aprendizado em sala de aula. Nos últimos anos, a rede contou também com trocas de informações com especialistas em EFL (English as a Foreign Language) do Miami-Dade Community College, dos Estados Unidos. O Departamento Pedagógico também é responsável pela criação e atualização dos materiais didáticos.\nPeriodicamente, a diretoria da rede e sua equipe de consultores do Departamento de Franquia visitam as unidades em todo o País para prestar o suporte adequado aos franqueados. Além dos Departamentos Pedagógico e de Franquia, a franqueadora oferece suporte nas Áreas de Marketing, Arquitetura, Recursos Humanos, Artes (Identidade Visual), jurídico, Financeiro e Atendimento.\nFundação: 1965 (Mais de 45 anos de experiência)\nAbrangência: Brasil e Mercosul\nUnidades no Brasil: Presentes em 21 estados do território nacional\nPúblico: Crianças, jovens e adultos. Grupos divididos por faixa etária\nEspecialidade: Ensino de inglês e espanhol\nMetodologia: Abordagem Comunicativa, por meio do Sociointeracionismo, porém utilizando atividades dos métodos tradicional e audiolingual, de forma significativa e dentro dos objetivos de aprendizagem. É o que chamamos de Ecletismo no ensino de idiomas, com mais liberdade e flexibilidade, rompendo-se com a rigidez de alguns métodos e priorizando os professores, alunos e o contexto de aprendizagem.\nDiferenciais: Pioneirismo no ensino de inglês para crianças a partir de 4 anos de idade. Sistema de aprendizagem individualizado, em inglês (ILSYS) e espanhol (SAPRI), para jovens e adultos que possuem diferentes níveis de conhecimento, bem como diferentes necessidades e objetivos, no qual há mais flexibilidade na carga horária, mais oportunidades de prática oral e compreensão auditiva, respeitando o ritmo de cada aluno.\nMédia de alunos por sala: Turmas Regulares: 05 a 15\nSistemas Individualizados: 06 a 08\nAulas Particulares: individuais\nTempo de estudo: Mínimo de 2 anos\nExigências mínimas para professores: Fluência no idioma. Aprovação em processo seletivo promovido pela unidade de interesse. Disponibilidade para participação em Exposições de Método (apresentação dos livros das séries PBF) oferecidas semestralmente pelo Departamento Pedagógico.\nPrincipais datas: 1972 (Concessão do uso do método de ensino em regime de "autorizadas")\n1983 (Aquisição pela Fisk)\n1992 (Criação da Fundação Richard Hugh Fisk)


Apostila de Modernismo até arte comteporanea brasileira - Apostila contendo...\nYago Vinícius | comentários\nArquivado no curso de Letras na UFAM\nModernismo - 1ª fase 1922-1930\nModernismo - 2ª fase 1930-1945\nLiteratura contemporânea 1960 até os dias de hoje\nValorização do cotidiano;Liberdade de forma e conteúdo;\nDestruição do passado;\nNeo-realista;Era de Getúlio Vargas;Romance regionalista e urbano;Consciência de nosso subdesenvolvimento.\nGrande desenvolvimento do conto, do romance, da crônica;Recriação da linguagem;Carnavalização;Regionalismo universalista, mágico.\nJoão Guimarães Rosa Clarice Lispector Lygia Fagundes Telles\nObjetivo artístico: pôr a sociedade a par das vanguardas européias.Objetivo político: resgatar a dignidade e mostrar a realidade nacional.\nGraciliano RamosÉrico VeríssimoRaquel de Queiroz Jorge AmadoJosé Américo de Almeida José Lins do RegoDyonélio Machado Cyro Martins\nCarlos Nejar Chico Buarque de Holanda Caetano Veloso\nMovimentos Pós-semana da 22:Pau-Brasil, Verde-Amarelismo, Desvairista, Antropofágico.\nMário de Andrade Manuel Bandeira\nMenotti Del PicchiaRaul BoppCassiano Ricardo\nRonald de CarvalhoAlcântara Machado\nLuis Antônio de Assis Brasil Moacyr Scliar\nLuís Fernando Veríssimo José C. Pozenato\nJoão Ubaldo Rieiro\nMário Quintana Vinicius de Moraes Carlos Drummond de Andrade\nNelson Rodrigues Ariano Suassuna Plínio MarcosOduvaldo Viana Filho\nEsclareça a sobreposição de imagens utilizada pelo poeta. (Cubismo)\nEscolha um artigo do jornal na dimensão que você quer dar ao seu poema\nDepois recorte alguns palavras do artigo e as ponha numa pequena bolsa\nE você será um poeta de original, fascinante sensibilidade,\nQuer dizer, em alemão: a hospitalidade da Suíça é incomparável, e em estética tudo depende da norma.Leio versos que não pretendem menos que isto: dispensar a linguagem. Dadá Johann Fuchsgang Goethe. Dadá Stendhal.\nDadá Buda, Dalai Lama, Dadá m'Dadá, Dadá m'Dadá, Dadá mhm'Dadá. Tudo depende da ligação e de esta ser um pouco interrompida. Não quero nenhuma palavra que tenha sido descoberta por outrem. Todas as palavras foram descobertas pelos outros. Quero a minha própria asneira, e vogais e consoantes também que lhe correspondam. Se uma vibração mede sete centímetros, quero palavras que meçam precisamente sete centímetros. As palavras do senhor Silva só medem dois centímetros e meio.\nUm verso é a oportunidade de dispensarmos palavras e linguagem. Essa maldita linguagem à qual se cola a porcaria como à mão do traficante que as moedas gastaram. A palavra, quero-a quando acaba e quando começa.Cada coisa tem a sua palavra; pois a palavra própria transformou-se em coisa. Porque é que a árvore não há-de chamar-se plupluch e pluplubach depois da chuva? E porque é que raio há-de chamar-se seja o que for? Havemos de pendurar a boca nisso? A palavra, a palavra, a dor precisamente aí, a palavra, meus senhores, é uma questão pública de suprema importância.\nSoltaram os pianos na planície desenta\nNa última estrofe, o eu lírico deixa de se referir aos pianos e passa a reletir sobre a natureza humana. Quais são, segundo o eu lírico, as ações desempenhadas pelo homem no mundo?\nAtravés de que meios o homem “comunica-se com os deuses.”\nQual o jogo de palavras que aparece na 1ª estrofe do poema?\nQual é o tipo de dor apresentada pelo poeta?\nExplique a 3ª estrofe.\nE os que lêem o que escreve,Na dor lida sentem bem,Não as duas que ele teve,Mas só a que eles não têm.\nE assim nas calhas de rodaGira, a entreter a razão,Esse comboio de cordaQue se chama coração.\n...E assim vêdes, meu Irmão, que as verdades que vos foram dadas no Grau de Neófito, e aquelas que vos foram dadas no Grau de Adepto Menor, são, ainda que opostas, a mesma verdade. (Do Ritual Do Grau De Mestre Do ÁtrioNa Ordem Templária De Portugal)\nA Princesa Adormecida,Se espera, dormindo espera,Sonha em morte a sua vida,E orna-lhe a fronte esquecida,Verde, uma grinalda de hera.\nLonge o Infante, esforçado,Sem saber que intuito tem,Rompe o caminho fadado,Ele dela é ignorado,Ela para ele é ninguém.\nMas cada um cumpre o DestinoEla dormindo encantada,Ele buscando-a sem tinoPelo processo divinoQue faz existir a estrada.\nE, se bem que seja obscuroTudo pela estrada fora,E falso, ele vem seguro,E vencendo estrada e muro,Chega onde em sono ela mora,\nE, inda tonto do que houvera,À cabeça, em maresia,Ergue a mão, e encontra hera,E vê que ele mesmo eraA Princesa que dormia.\nToma-me, ó noite eterna, nos teus braçosE chama-me teu filho... eu sou um reique voluntariamente abandoneiO meu trono de sonhos e cansaços.\nMinha espada, pesada a braços lassos,Em mão viris e calmas entreguei;E meu cetro e coroa - eu os deixeiNa antecâmara, feitos em pedaços\nMinha cota de malha, tão inútil,Minhas esporas de um tinir tão fútil,Deixei-as pela fria escadaria.\nDespi a realeza, corpo e alma,E regressei à noite antiga e calmaComo a paisagem ao morrer do dia.\nAi que prazernão cumprir um dever.Ter um livro para lere não o fazer!Ler é maçada,estudar é nada.O sol doira sem literatura.O rio corre bem ou mal,sem edição original.E a brisa, essa, de tão naturalmente matinalcomo tem tempo, não tem pressa...\nQuanto melhor é quando há bruma.Esperar por D. Sebastião,Quer venha ou não!\nGrande é a poesia, a bondade e as danças...Mas o melhor do mundo são as crianças,Flores, música, o luar, e o sol que pecaSó quando, em vez de criar, seca.\nE mais do que istoÉ Jesus Cristo,Que não sabia nada de finanças,Nem consta que tivesse biblioteca...\nO que me dói não éO que há no coraçãoMas essas coisas lindasQue nunca existirão...\nSão as formas sem formaQue passam sem que a dorAs possa conhecerOu as sonhar o amor.\nSão como se a tristezaFosse árvore e, uma a uma,Caíssem suas folhasEntre o vestígio e a bruma.\nExplique a metáfora de rei, reinado que o poeta faz.\nO que o poeta abdica?\nTenho tanto sentimentoQue é freqüente persuadir-meDe que sou sentimental,Mas reconheço, ao medir-me,Que tudo isso é pensamento,Que não senti afinal.\nQual porém é a verdadeiraE qual errada, ninguémNos saberá explicar;E vivemos de maneiraQue a vida que a gente temÉ a que tem que pensar.\nComo o poeta pode tornar a sua vida grande?\nCompare este poema com o poema autopsicografia.\nQuais as duas vidas apresentadas pelo poeta?\nO poeta se deixa levar pela emoção ou pela razão?\nO que é escrever para o poeta?\nExplique o jogo entre razão e emoção.\nMensagem – Fernando Pessoa - ortônimo\nO sábio, segundo Ricardo Reis, é uma pessoa que se contenta com o simples e parece ter pouca memória. Por que o poeta o descreve assim? Que consequências boas podem ocorrer com isso?\n1. A decadentista ou do opiário\nÉ antes do ópio que a minh'alma é doente. Sentir a vida convalesce e estiola E eu vou buscar ao ópio que consola Um Oriente ao oriente do Oriente. Esta vida de bordo há-de matar-me. São dias só de febre na cabeça E, por mais que procure até que adoeça,já não encontro a mola pra adaptar-me. Em paradoxo e incompetência astral Eu vivo a vincos de ouro a minha vida,Onda onde o pundonor é uma descida E os próprios gozos gânglios do meu mal.\nÉ por um mecanismo de desastres,Uma engrenagem com volantes falsos, Que passo entre visões de cadafalsos Num jardim onde há flores no ar, sem hastes. Vou cambaleando através do lavor Duma vida-interior de renda e laca. Tenho a impressão de ter em casa a faca Com que foi degolado o Precursor. Ando expiando um crime numa mala, Que um avô meu cometeu por requinte.Tenho os nervos na forca, vinte a vinte, E caí no ópio como numa vala.\nApostila contendo poesias, manisfestos do movimento Modernista Portugal-Brasil até a Literatura Contemporânea.


Página inicialEspinhaçoLavras Novas a Chapada: história e beleza nas trilhas de Ouro Preto\nChico Trekking sexta-feira, janeiro 24, 2014\nSerra da Chapada ao fundo... e cães guia...\nA região da cidade histórica de Ouro Preto, localizada ao centro do Estado de Minas Gerais é rica em belas paisagens naturais e trilhas,\nMuitas dessas trilhas são centenárias, e ligam cidades, distritos e bucólicos arraiais entre si. Por ali circulou grande parte da riqueza mineral do País no século XVIII, fazendo com que surgissem muitos povoados e vilas.\nAlguns desses vilarejos tornaram-se famosos e conhecidos no Brasil inteiro a partir dos anos 80. Atraíram novos moradores e visitantes frequentes, graças à implantação de uma infraestrutura turística, como pousadas e restaurantes.\nOutros ainda mantém o ritmo pacato, com poucos moradores e um modo de vida que passa aos poucos.\nPara vivenciar esses dois lados fui convidado a conduzir um grupo de caminhantes de BH em janeiro passado. Fizemos um curto trekking ligando Lavras Novas à Chapada, ambas localidades pertencentes à cidade de Ouro Preto.\nO trajeto planejava partida do Distrito de Lavras Novas, passava pelos Pocinhos; topo e mirante da Cachoeira do Rapel e direcionava para o arraial da Chapada. Da Chapada iríamos à Cachoeira do Castelinho; e novamente voltaríamos à Chapada, perfazendo um total aproximado de 10 km.\nDeixamos BH às 7h00 da manhã do dia 11 de janeiro, um sábado. Durante a viagem fizemos uma parada para café em um restaurante à beira da estrada. Chegamos à Lavras Novas por volta de 9h30.\nApós os preparativos finais e fotos na Praça Central de Lavras Novas defronte à histórica Matriz de Nossa Senhora dos Prazeres iniciamos a caminhada pela Rua homônima, sentido saída do Distrito.\nBeirava 10h00 e o arraial já se apresentava com um bom número de visitantes! Dois belos cães juntaram-se a nós e logo tomaram a dianteira; mesmo após várias tentativas de impedi-los.\nCaminhamos pela rua por dois quarteirões, quando demos uma guinada à esquerda. Adentramos por um caminho mais apertado e sombreado ainda no arraial. Poucos metros adiante despontamos para a bela vista do vale em direção à Chapada.\nIniciamos um trecho em declive, com trilhas um pouco erodidas em alguns pontos. De um início mais íngreme e rodeada por uma capoeira, a trilha transforma-se em uma descida suave, passando por um descampado que possibilita visual bastante amplo.\nTrecho sem problemas, grupo coeso e em 40 minutos de caminhada tranquila já chegávamos aos Pocinhos de Lavras Novas.\nComo o próprio nome indica, trata-se de uma série de pequenos poços formados por "caldeirões" nas rochas. Em um dado ponto, há uma pequena queda d'água, que se permite ficar em pé sob a água.\nO tempo estava nublado e o sol tímido; mas como já começava a fazer calor, alguns foram aproveitar os belos pocinhos para um mergulho; puxados pelos animados cães!!!\nVista desde o Mirante da Rapel: Represa do Taboão e Serra da Chapada\nApós 40 minutos de curtição e descanso retomamos à caminhada através de uma trilha à margem esquerda do Córrego dos Pocinhos.\nEm um ponto bem abaixo cruzamos o ribeirão e fomos em direção ao mirante da Cachoeira do Rapel, aonde chegamos em torno de 11h40. O sol já se fazia presente e o calor era intenso.\nEste mirante permite ver o grande vale abaixo, por onde passa a estrada para o distrito de Santo Antonio do Salto. Além disso, vê-se também a Serra da Chapada (ou do Jacaré); além de uma ponta da Represa do Taboão, que se encontra nas proximidades do Distrito de Itatiaia.\nDevido à pirambeira, não é recomendado acessar a Cachoeira do Rapel através do seu topo. Tampouco é possível vê-la. Formada pelas águas do Ribeirão dos Pocinhos, a Cachoeira do Rapel é uma queda intercalada por rochas, cuja altura beira os 200 metros. Seu acesso dá-se somente pela parte baixa.\nCuriosamente e apesar do nome, não é recomendado o rapel nesta Cachoeira, pois há eventual intenso atrito das cordas com as rochas. Aliás, é proibido o rapel no lugar; inclusive há uma placa no local alertando sobre isso.\nApós 15 minutos de contemplação desde o mirante, retomamos a caminhada. Subimos em curva o morrote adiante e ao chegarmos ao seu topo já foi possível ver o vilarejo da Chapada adiante.\nTrilha bem marcada, caminhamos em direção à uma matinha rala, fazendo um desvio e indo em direção à um conjunto de rochas com formato diferente e curioso. As rochas se assemelham a um derramamento de larva de um vulcão.\nDo local e após consultar o grupo, fizemos um corta caminho em direção à trilha principal varando mato pela capoeirinha. Foram apenas uns 20 metros de vara-mato.\nTrecho do Caminho Novo da Estrada Real\nDe volta à trilha principal e na descendente, cruzamos novo córrego próximo ao Pocinho Verde. Após curta subida adentramos no trecho oficial do Caminho Novo da Estrada Real; inclusive há um totem defronte à encruzilhada.\nTrilha batida, continuamos na descendente, cruzamos uma porteira e logo chegamos à estrada que vem de Santo Antonio do Salto.\nJá estávamos na entrada do arraial da Chapada; aonde um grupo de vacas descansavam tranquilamente.\nPassamos em frente ao Camping do Chará e subindo pelo calçamento chegamos à praça central da Chapada. Em contraste com Lavras Novas, apenas moradores e alguns poucos visitantes circulavam pelo lugar. O sol queimava e eram por volta de 13h00.\nImediatamente nos direcionamos para a Cachoeira do Castelinho. A estradinha de acesso inicia-se à esquerda da Capela de Santana através de uma forte descida. Por esse motivo há a presença de concreto duplo no trecho.\nApós uma pequena ponte, há uma subida e logo depois do morrote uma descida. Pronto, já estávamos na Cachoeira do Castelinho.\nA cachoeira é relativamente grande; com um bom poço. Suas águas "escorregam" pela rocha, formando um belo conjunto.\nOs cães que nos acompanhavam desde Lavras Novas logo mergulharam no poço; e tornaram a atração principal do lugar. Na verdade, apesar de não recomendável, estão acostumados a acompanhar os caminhantes pelo trecho.\nEnquanto o pessoal permaneceu curtindo o poço me dirigi até a parte alta da cachoeira. No trecho há uma sequência de poços com variados tamanhos; todos muito propícios para banhos; especialmente para quem quer um pouco mais de privacidade; uma vez que são menos frequentados.\nCapelinha de San'Ana na Chapada\nPor volta das 14h30 deixamos a Cachoeira do Castelinho e retornamos para a Chapada, aonde chegamos beirando às 15 horas.\nCruzamos a curta extensão da pracinha central de Chapada e nos dirigimos à Casa de Regina, que nos aguardava para o almoço. Os cães que até então nos acompanhavam voltaram para Lavras Novas!\nApós almoço e descanso, às 16h00 embarcamos de volta para Belo Horizonte.\nAproveitamos e fizemos uma parada na Cachoeira do Falcão, que fica uns 300 metros abaixo da estrada que liga Chapada à rodovia Ouro Preto - Ouro Branco.\nApenas alguns se animaram a enfrentar o sol forte e o desnível para chegar até a Cachoeira. Esta Cachoeira é muito bonita, com uma boa queda d'água, porém seu poço é raso.\nFui até a parte alta da cachoeira, de onde alguns corajosos pulavam no poço; apesar disso nunca ser recomendado.\nAbaixo do poço da Cachoeira há outros pequenos poços, todos convidativos ao banho. Embora bonita e o lugar ser agradável permanecemos pouco tempo no local, pois estava repleta de visitantes.\nDa parte alta mesmo eu subi a ladeira, chegando em minutos ao estacionamento aonde estavam nosso fretado. Beirando 17 horas já estávamos na estrada com destino à Belo Horizonte; aonde chegamos em torno de 19h00.\nLavras Novas é um Distrito de Ouro Preto e dista 17 km da sede. Surgida em princípios do séc. XVIII, transformou-se a partir da década de 90 em um agitado vilarejo, ganhando novos moradores e passando a oferecer boa infra estrutura turística.\nSituada aos pés da Serra do Trovão, Lavras Novas possui vários atrativos naturais, como a Cachoeira dos Namorados e Três Pingos. Do Distrito é possível acessar o Parque Estadual do Itacolomi, passando pela Represa do Custódio através de um trajeto que é a primeira parte do Caminho Novo da Estrada Real.\nJá Chapada surgiu após Lavras Novas e o subdistrito não passa de duas ruas, com aproximadamente 100 moradores. O casario simples e singelo ornam a praça principal, cujo principal destaque é a Capelinha de Santana. Seus atrativos são a Cachoeira do Castelinho, do Falcão e a Serra da Chapada.\nQuanto a trilha, trata-se de uma caminhada leve de aproximadamente 10 km (Lavras Novas - Chapada - Castelinho - Chapada).\nO primeiro trecho é sempre na descendente e passa pela Cachoeira dos Pocinhos, topo da Cachoeira do Rapel e chega-se ao arraial da Chapada. No trecho final percorre a mesma trilha da Estrada Real - Caminho Novo. Para a Cachoeira do Castelinho alterna subida e descida, porém em trecho bastante curto.\nJá a Cachoeira do Falcão fica fora da Chapada na margem esquerda da estrada que liga o arraial à rodovia Ouro Preto - Ouro Branco. O acesso é por uma descida em trilha íngreme de aproximadamente 300 metros. Da estrada é possível avistar a Cachoeira.\nBelo Horizonte a Lavras Novas: 117 km\nOuro Preto a Lavras Novas: 17 km\nIda: Viação Pássaro Verde até a cidade de Ouro Preto → Viação Transcota (Tel 31-3551-2385) até Lavras Novas.\nVolta: Táxi ou à pé até estrada de Lavras Novas. A partir dali utiliza-se as mesmas empresas de ônibus.\n► Verifique horários e frequências nas empresas de ônibus.\n► O coletivo para Lavras Novas parte da Estação Ferroviária de Ouro Preto, e não da rodoviária.\nIda: BR 040 até Trevo de Alphaville → BR 356 até Ouro Preto → No Bairro Saramenha, tomar a MG 129 sentido Ouro Branco → Entrar no trevo de Lavras Novas (trecho sinalizado).\nVolta: Estrada de Terra de Chapada até Estrada de Lavras Novas → MG 129 até Ouro Preto → BR 356 até Trevo de Alphaville → BR 040 até Belo Horizonte.\n► A estrada para Lavras Novas alterna asfalto (início) e terra (já na parte final, pois a estrada ainda não está pronta).\n► Início e final se dão em pontos distintos. Se programe!\n► Em grupos menores o trajeto pode ser feito rapidamente, pois não apresenta dificuldades. Predomina rota na descendente.\n► Proteja-se do sol, pois sombras são pouquíssimas em todo o trajeto.\n► Reserve um tempo para conhecer Lavras Novas e Chapada.\n► Muito cuidado no Mirante próximo à Cachoeira do Rapel: no local já ocorreram acidentes graves.\n► O ideal para se fazer essa caminhada é em dia de semana, pois as cachoeiras que são os principais atrativos do lugar possuem fácil acesso. Logo, em finais de semana normalmente estão sempre repletas de visitantes.\nJonas 1 de fevereiro de 2014 12:36\nquando será esse passeio? Francisco, quero ir, qd vai ser? qt será?\nChico Trekking 3 de fevereiro de 2014 08:40\nEsse passeio já aconteceu agora em Janeiro. Mas quero voltar em Lavras Novas para ir a outros locais também!\nPrometo que lhe avisarei com antecedência ok?\nAbração, valeu pela visita e comentário!\nRafael Santiago 21 de março de 2014 14:43\nChicão, falta emendar as duas pontas agora! Segue o meu relatinho e manda bala!\nChico Trekking 25 de março de 2014 16:31\nCertamente Rafa, preciso refazer esse trajeto.\nAliás, tem uma pá de trajeto que fiz 10, 15 anos atrás e sempre bate uma vontade danada d'uns "revival".\nE seu relato atualizado será de grande valia, pode ter certeza!