Recomendacoes Para a Educacao Fisica Escolar2 | Educação física | Ginástica\nRecomendações para Educação Física Escolar\nSalvarSalvar Recomendacoes Para a Educacao Fisica Escolar2 para ler mais tarde\n74 visualizações63 páginas\nA temática amb. na formação inicial do prof. de EF (EA em ação, 2019)\nO presente documento foi desenvolvido numa proposta democrática e se constitui em um instrumento norteador para a intervenção profissional responsável e qualificada no ambiente escolar\nAntonio Ricardo Catunda de Oliveira Sergio Kudsi Sartori Elisabete Laurindo\nJorge Steinhilber - Presidente João Batista Andreotti Gomes Tojal - 1º Vice Presidente\nMarino Tessari - 2º Vice Presidente\nAlmir Adolfo Gruhn - 1º Secretário Iguatemy Maria de Lucena Martins - 2º Secretário Sergio Kudsi Sartori - 1º Tesoureiro Marcelo Ferreira Miranda - 2º Tesoureiro\nRicardo Catunda – Presidente Jeane Arlete Marques Cazelato – Secretária Elisabete Laurindo Janine Aparecida Viniski Lucio Rogério Gomes dos Santos Antônio Pádua Muniz Soares Sergio Kudsi Sartori Teófilo Jacir de Faria\nAntonio Ricardo Catunda de Oliveira – Ensino Superior Sergio Kudsi Sartori – Educação Básica Elisabete Laurindo – Gestão Pública\nAdilson Passos da Costa Marques – Universidade de Lisboa Edegilson de Souza – Secretaria Municipal de Educação de Itajaí Iguatemy Maria de Lucena Martins – Conselheira Federal Janine Aparecida Viniski – Conselheira Federal Jeane Arlete Cazelato – Conselheira Federal João Batista Andreotti Gomes Tojal – Conselheiro Federal Jorge Steinhilber – Presidente CONFEF Lúcio Rogério Gomes dos Santos – Conselheiro Federal Valéria Sales dos Santos e Silva – Conselheira Federal\nCapítulo I Educação Física Escolar: definições, procedimentos e desafios\nprática da Educação Física Escolar\nObrigatoriedade da Educação Física Escolar\nMotivos que justificam a prática da Educação Física como componente curri-\nSessões recomendadas para a Educação Física Escolar\nConteúdos de ensino da Educação Física Escolar\n1.8.1 Em relação ao esporte\n1.8.2 Em relação aos jogos e brincadeiras\n1.8.3 Em relação à ginástica\n1.8.4 Em relação à dança\n1.8.5 Em relação às lutas\n1.8.6 Em relação à saúde\nCapítulo II Especificidade de intervenção na escola\nEducação Física como componente curricular promotor do desenvolvimento\nEducação Física como componente curricular na promoção da alfabetiza-\nEducação Física como componente curricular promotor da saúde\nEducação Física como componente curricular promotor das atividades físicas\nCapítulo III Principais aspectos normatizadores\n3.1 Regulamentação da Profissão de Educação Física - lei 9696 de 1º de setembro\n3.3 Licenciaturas:resoluções cne/cp nº.1/2002 e 2/2002\n3.4 Políticas públicas de financiamento da educação básica\nCapítulo IV Recomendações gerais\n4.1 Recomendações sobre a responsabilidade docente\n4.2 Recomendações para a aplicação do programa de conteúdos da Educação Física Escolar\n4.3 Recomendações sobre o conjunto de conhecimentos do Professor de Educação Física Escolar e a qualidade das aulas ministradas\n4.4 Recomendações para a educação e saúde na escola\n4.5 Recomendações para a educação física escolar inclusiva\nDesde o advento do Sistema CONFEF/CREFs, uma das principais preocupações dos Conselheiros é com o desenvolvimento da Educação Física Escolar, muitas vezes negligenciada nas unidades escolares, outras vezes, negada aos alunos e ainda, sem o devido reconhecimento por parte das direções escolares, dos gestores edu- cacionais e dos formuladores de políticas educacionais.\nO Sistema CONFFEF/CREFs, tem envidado esforços em cooperar na atualização dos\nprofessores, na elaboração e apresentação de projetos de lei que garantam o direi- to dos alunos às aulas ministradas por professores de Educação Física e sensibili- zando gestores, quanto à relevância do componente curricular para a educação de qualidade e formação cidadã.\nOs integrantes da Comissão de Educação Física Escolar do Conselho Federal de Educação Física – CONFEF, há algum tempo tem debatido em seminários, fóruns, congressos entre outros eventos, demandas diversas relacionadas à intervenção nesse campo de saber e, em conjunto com as respectivas Comissões dos Conselhos Regionais de Educação Física, identificaram a falta de um documento referencial que, desse conta, de maneira objetiva, das relações existentes entre as especifici- dades e as novas diretrizes que abrangem a área, culminando com a construção desse documento.\nOs organizadores foram incansáveis, nas tarefas de pesquisas, nas análises de do- cumentos e, nas diversas participações em eventos relacionados à Educação Física Escolar, impelindo o grupo à reflexão e ao compromisso no sentido de apresentar\nà sociedade este feito.\nTrabalho corajoso, pois a educação, de modo geral, no Brasil, possui sérias lacunas quantitativas e qualitativas que impactam na Educação Física. Afinal, é ainda bas- tante comum se ver, gestores educacionais discriminando o referido componente curricular, na maioria dos casos por desconhecer suas possibilidades, justificando que este interfere na rotina e no ambiente escolar, ou, porque representa maior necessidade de investimentos na aquisição e manutenção de equipamentos e ma- teriais pedagógicos.\nA Educação Física escolar desempenha um papel único e insubstituível, atuando\ndiretamente na corporeidade e no desenvolvimento motor das crianças e dos jo- vens. Além dessas especificidades, influencia também no desenvolvimento de ha- bilidades e competências associadas às dimensões afetivas, sociais e cognitivas e ainda contribui no enfrentamento do crescente problema das Doenças Crônicas Não Transmissíveis, que entre outros fatores, tem acometido a população em geral devido à inatividade física.\nEste documento reforça que as aulas de Educação Física deverão estar sempre ali- nhadas às demandas da sociedade, sem, no entanto, negligenciar o compromisso na aprendizagem dos conteúdos específicos da área.\nA responsabilidade pela implantação e desenvolvimento da Educação Física nas\nescolas não é tão somente do professor. É necessário que os diretores das escolas conheçam e percebam o valor do componente curricular Educação Física, e ainda,\ngarantam a elaboração de programa de conteúdos constante nos projetos peda- gógicos exigindo que sejam aplicados. Igualmente, que os gestores educacionais e os responsáveis pela elaboração de politicas educacionais, compreendam e insi- ram nos projetos e programas da Educação Física os conceitos atuais e fundamen- tais das referencias apresentadas.\nDesenvolvido numa proposta democrática o presente documento se constitui em um instrumento norteador para a intervenção profissional responsável e qualifica- da no ambiente escolar e alerta, para as consequências danosas, aos alunos, sobre- tudo em relação a ausência da Educação Física no currículo escolar.\nO primeiro capítulo aborda a Educação Física Escolar, suas definições, procedimen-\ntos e desafios. Trata do marco conceitual e metodológico com a definição dos ob- jetivos, aplicação prática, além de reiterar a atribuição dos professores. Também discute a obrigatoriedade da Educação Física Escolar, refletindo sobre os motivos que a justificam como componente curricular e seus desdobramentos. Ainda nesse capítulo se busca elencar os conteúdos de acordo com suas particularidades: es- porte; jogos e brincadeiras; ginástica; dança; lutas e saúde, bem como sua relação no plano interdisciplinar e transdisciplinar.\nO segundo capítulo enfoca as especificidades da intervenção na escola, relacionan-\ndo a Educação Física como componente curricular promotor do desenvolvimento cognitivo; da alfabetização motora; da saúde e; das atividades físicas e esportivas. Além de destacar que o movimento é “produto” da Educação Física, sendo essen- cial para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor de forma inter-relacionada. Na sequência apresenta a importância da participação em atividades físicas e es- portivas na infância como principal fator motivacional para a permanência de há- bitos e atitudes saudáveis na vida adulta, promovendo assim, a qualidade de vida das pessoas.\nO terceiro capítulo discute a Regulamentação da Profissão de Educação Física por\nmeio da Lei 9.696 de 01 de setembro de 1998; a obrigatoriedade da Educação Fí- sica na Educação Básica estabelecida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na- cional e suas alterações; a reestruturação do curso de Licenciatura em Educação Física estabelecida pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) em 2001 e 2002. Alicerçada nas dimensões do saber ser, saber fazer e do saber ensinar, específicas da docência, da pesquisa e da prática pedagógica, fundamentadas num conjunto\nde saberes, competências e atitudes que articulam as dimensões da formação e da intervenção profissional. Ainda neste capítulo traz informações acerca do financiamento público da Educação brasileira como forma de “garantir” a exe- cução efetiva dos projetos educacionais por meio da transferência de recursos aos Estados, Distrito Federal e Municípios.\nO quarto capítulo apresenta as Recomendações do Sistema CONFEF/CREFs,\nperpassando pela responsabilidade docente; a aplicação do programa de con- teúdos da Educação Física, o conjunto de conhecimentos do Professor de Edu-\ncação Física escolar e a qualidade das aulas ministradas; a educação e saúde\nna escola, abordando também a temática da Educação Física Inclusiva. Por fim,\nafirma nas Considerações Finais, o comprometimento dos profissionais e dos gestores públicos para consolidação da qualidade Educacional Brasileira.\nJorge Steinhilber CREF 000002-G/RJ\nA Educação Física como componente curricular obrigatório na Educação Básica\nconstitui uma representação social das atividades físicas e desportivas, tendo um significado relevante na nossa sociedade. Porém, sua legitimidade e consolidação demandam esforço profissional e aplicação competente de conceitos, princípios, valores, atitudes e conhecimentos sobre o movimento humano na sua complexi- dade, nas dimensões biodinâmica, comportamental e sociocultural, alicerçada no conhecimento científico, na qualidade técnica, na ética, no compromisso dos do- centes e no envolvimento com a comunidade escolar.\nInúmeros encontros, debates e documentos foram elaborados ao longo da sua his- tória com o objetivo de conhecer, esclarecer o caráter educativo, incentivar a prá- tica e divulgar uma Educação Física de qualidade. A Declaração de Madrid (1991), adotada pela Associação Europeia de Educação Física (EUPEA), no seu art. 1º, de- fendeu que não há Educação sem Educação Física e que os investimentos gover- namentais em saúde pública diminuem a cada aula de Educação Física ministrada.\nO Documento “Uma Visão Global para a Educação Física na Escola”, apresentado\nno Fórum Mundial sobre Atividade Física e Esporte (1995), apresentou o impacto positivo da atividade física e do esporte no conhecimento e domínio cognitivo, afetivo e motor na vida de crianças e jovens como fatores relevantes para o desen-\nvolvimento de um estilo de vida ativo, saudável e produtivo.\nEssas manifestações elevaram a importância da Educação Física no Brasil, que aos poucos passou a ser reconhecida na sociedade, resultado de um longo processo de afirmação profissional iniciado na década de 1940, consolidado definitivamente com a conquista da Regulamentação da Profissão em 01 de setembro de 1998, por meio da Lei Nº 9.696/98.\nDesse modo, com o aprofundamento do debate, a qualidade nas aulas de Educação Física passou a ser evidenciada, como na Agenda de Berlim (1999), criada no World Summiton Physical Education, realizado pelo International Council for Sport Science and Physical Education (ICSSPE). Assim como, no III Encontro de Ministros e Respon- sáveis pelo Esporte e Educação Física em 1999, chamada de Declaração de Punta Del Este – UNESCO, que ofereceu diretrizes para as ações governamentais a favor da Edu- cação Física e do Esporte, em que os Ministros presentes reiteraram “a importância da Educação Física e do Esporte como um elemento essencial e parte integrante no processo de educação continuada e desenvolvimento humano e social”.\nJá o Manifesto Mundial de Educação Física (2000), publicado pela Fédération In-\nternationale D´Education Physique (FIEP), realizado no Congresso Mundial FIEP em Foz do Iguaçu, caracterizou-se como uma síntese dos posicionamentos internacio- nais, renovando o conceito de Educação Física em que estabeleceu relações com outras áreas (Educação, Esporte, Cultura, Ciência, Saúde, Lazer e Turismo), além de evidenciar o compromisso com os grandes problemas/questões da Humanidade (exclusão social, países subdesenvolvidos, pessoas com necessidades especiais, o meio ambiente e a cultura da paz), no limiar do Século 21.\nO Conselho Federal de Educação Física (CONFEF), durante o Fórum Nacional dos\nCursos de Formação Profissional em Educação Física do Brasil que aconteceu em Belo Horizonte, em agosto de 2000 apresentou a Carta Brasileira de Educação Fí- sica, objetivando a instalação urgente de um processo de qualidade em todas as ações inerentes à área, provocando novas reflexões e discussões para os próximos anos, considerando a diversidade das várias conjunturas culturais, sociais e educa- cionais do país.\nDessa forma, o Profissional de Educação Física passou a ser reconhecido como res- ponsável qualificado e legalmente habilitado, com competências específicas para aplicar conhecimentos com fins educativos e científicos, às possíveis formas de ex- pressão da atividade física e do movimento humano.\nEm seu processo histórico tornou-se evidente que a Educação Física revelou-se importante fator de desenvolvimento humano, corroborada na proposta da Carta de Educação Física Escolar aprovada pelo Fórum de Educação Física Escolar e 22º Congresso Internacional de Educação Física – Foz do Iguaçu, 2007, reafirmando que por meio de aulas teóricas e práticas de Educação Física é possível potencializar e possibilitar a vivência e assimilação de valores como solidariedade, excelência, sus- tentabilidade, esportividade, paz, entre outros, conforme recomenda a Organiza- ção das Nações Unidas (ONU), além de possibilitar a construção de conhecimentos para a autonomia da prática de exercício físico e/ou esportivo.\nNa elaboração das Diretrizes para Ações e Políticas para Educação Física e Esporte Escolar da Comissão de Turismo e Esporte (Câmara dos Deputados Federais, 2009) ficou confirmado que a Educação Física e o Esporte Escolar são espaços privilegia- dos para o desenvolvimento de cultura, adoção de estilo de vida ativo e saudável para o pleno exercício da cidadania, sendo necessário desenvolver políticas públi- cas para formação continuada dos Profissionais da área.\nA elaboração do Relatório da Comissão Européia/EACEA/Eurydice, Physical Educa-\ntion And Sport At School In Europe (2013), afirma que durante a infância e a juven- tude, a Educação Física na escola proporciona uma excelente oportunidade para aprender e aprimorar habilidades que melhoram a aptidão física ao longo da vida, além de boa saúde e qualidade de vida no trabalho, no lazer e em todas as ativi-\ndades diárias. Reforça a importância da Educação Física como um processo perma- nente de desenvolvimento humano e de qualidade de vida. Ressalta, também, que\no “tempo de ensino”, relacionado com o número de horas em atividades efetivas com os alunos, seja maior e melhor aproveitado.\nDesse modo, percebe-se o grande desafio em elevar e manter o status da Educação Física Escolar confirmando sua importância no patamar que ocupa atualmente na sociedade, resultado da grande contribuição que proporciona para o desenvolvi- mento educacional e social do país.\nImbuídos desse compromisso a Comissão de Educação Física Escolar do Sistema CONFEF/CREFs, apresenta este Documento de Recomendações para os Professores de Educação Física, diretores escolares, gestores da educação, pais, legisladores e para a sociedade em geral, como forma de orientação, para a elaboração de Polí- ticas Públicas e suporte para reflexão e intervenção responsável e qualificada no âmbito escolar.\nTrata-se de rever as bases teóricas, as práticas dos professores, o pensamento crítico,\na opinião da comunidade escolar, desafiando a um novo olhar, a uma nova forma de\nagir, mais atualizada com os avanços tecnológicos e, principalmente, com valiosas contribuições no plano do conhecimento e diversidade de ideias. Nesse contexto, são apresentadas, ao longo deste documento, diretrizes e propostas para a ação di- dático-pedagógica do Professor de Educação Física, orientadoras para a elaboração\ndo planejamento, organização, controle e aplicação de conteúdos deste componen-\nte curricular de modo que estes sejam devidamente ensinados para que os alunos se\napropriem adequadamente e possam praticá-los autonomamente.\nComissão de Educação Física Escolar - Sistema CONFEF/CREFs\nEDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: DEFINIÇÕES, PROCEDIMEN- TOS E DESAFIOS\n1.1 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR\nÉ o componente curricular obrigatório em todos os níveis da Educação Básica ca-\nracterizado pelo ensino de conceitos, princípios, valores, atitudes e conhecimentos sobre o movimento humano na sua complexidade, nas dimensões biodinâmica, comportamental e sociocultural. Essas dimensões constituem a base para uma nova compreensão sobre a abrangência e interfaces que fundamentam a Educação Física na escola, seja na perspectiva do movimento, inclusão, diversidade, cidadania, edu- cação, lazer, esporte, saúde e qualidade de vida.\nEssa compreensão se alia à Declaração do Conselho Internacional para a Ciência do Esporte e a Educação Física (ICSSPE, 2010), reafirmada na V Conferência Internacio- nal de Ministros e Altos Funcionários Responsáveis pela Educação Física e o Esporte\n(MINEPS V, 2013) que define a Educação Física como uma disciplina dos currículos es- colares que se refere ao movimento humano, à aptidão física e à saúde. Concentra-se no desenvolvimento da competência física, de modo que todas as crianças possam movimentar-se de forma eficiente, eficaz e segura, bem como entender o que fazem. Que a Educação Física é essencial para o pleno desenvolvimento e realização, e para\na participação na atividade física por toda a vida.\nA importância da Educação Física no contexto escolar deve-se ao fato de a escola ser a maior agência educativa, depois da família, com capacidade para influenciar os alunos na aquisição de hábitos e atitudes que contribuem para um harmonioso desenvolvimento pessoal e social. Nesse sentido, está comprometida com a solida- riedade, a cooperação, a tolerância, a inclusão e o respeito pelo outro. Estes aspec- tos são essenciais à formação dos alunos e devem ser repassados por meio de uma Educação Física bem orientada, alicerçada no conhecimento científico, na qualidade técnica, na ética, no compromisso social dos docentes e no envolvimento com a co- munidade escolar.\nSegundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, documento norteador da proposta de reorientação curricular da educação escolar no país, ao referir-se à Educação Fí- sica, evidencia-a como uma área de conhecimento que introduz e integra o aluno na cultura sobre o movimento humano, tendo em vista a formação do cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, instrumentalizando-o para usu- fruir dos jogos, dos esportes, das danças, das lutas e das ginásticas em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida.\nNesse contexto, é importante reafirmar o caráter formativo da Educação Física, assegurando as condições objetivas para o acesso a este campo do saber aos\nalunos atendidos na Educação Básica, independente de condições físicas, gênero\ne condição social. Desse modo, a Educação Física se apresenta como um compo-\nnente curricular singular, sendo a única que promove diretamente as várias lin- guagens do movimento humano e promove a saúde por meio do ensino de estilo de vida ativo e saudável, além de desenvolver os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais.\nAs referências sociais e culturais da Educação Física já estão presentes nos há- bitos, valores, práticas, no lazer e nas tradições das sociedades modernas, cons- tituindo-se numa representação social das atividades físicas e esportivas. Por- tanto, deve compor, desde cedo, o currículo escolar, de modo a refletir a cultura social em que está inserida.\n1.2 OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR\nA Educação Física, enquanto componente curricular contribui para a formação dos\nalunos por meio da apreensão dos conhecimentos específicos que favorecem a aquisição de competências motoras, a ampliação do repertório de movimentos e\no hábito da prática regular de atividades físicas, integrados a conhecimentos ge-\nrais contextualizados às temáticas sobre atualidades sociais, políticas, econômicas, tecnológicas e ambientais. Nessa perspectiva, a proposta para a Educação Física escolar considera os seguintes objetivos:\n• Proporcionar a aquisição de conhecimentos específicos relacionados ao mo- vimento corporal;\n• Proporcionar o desenvolvimento de competências e habilidades motoras que proverão o indivíduo de capacidade e autonomia que lhe permita esco- lher ou organizar a própria atividade física;\n• Estimular hábitos favoráveis à adoção de um estilo de vida ativo e saudável;\n• Promover a formação de uma cultura esportiva e de lazer;\n• Estimular a participação efetiva da comunidade escolar, em especial a família;\n• Discutir questões relacionadas à sustentabilidade ambiental;\n• Relacionar conhecimentos sobre aspectos socioculturais, políticos e econô- micos;\n• Promover a harmonia interdisciplinar com outras áreas do conhecimento;\n• Estimular a autonomia e o protagonismo social;\n• Conhecer e aplicar as novas tecnologias à Educação Física;\n• Promover a cultura da paz e respeito às diversidades;\n• Refletir sobre os valores e princípios éticos e morais.\nAs estratégias utilizadas para alcançar esses objetivos devem reforçar a busca permanente ao pleno conhecimento por meio da qualificação e aperfeiçoamen- to profissional, bem como, da participação efetiva da família, do despertar de uma nova cultura política de participação democrática, de respeito e preserva- ção ambiental, de acesso aos bens culturais, científicos e tecnológicos produzi- dos pela humanidade.\nPara concretizar seus objetivos a Educação Física escolar se utiliza de uma carac- terística que a diferencia dos demais componentes curriculares, que, em sua es- pecificidade, assume caráter vivencial. Os conteúdos são abordados por meio de práticas corporais com atividades sistemáticas constantes no desenvolvimento de um programa de conteúdos. Estes devem ser organizados em conformidade com as fases, séries, anos ou ciclos de ensino, com base nas necessidades moto- ras, desenvolvidas e aplicadas em progressão e grau de complexidade.\n1.3 A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR\nAo longo dos anos, a Educação Física passou de mero instrumento de preparação do corpo humano para um processo de formação psicomotora e sociocultural, sen- do responsável não só pela formação do indivíduo, mas também como facilitadora de uma necessária integração social.\nA história sobre o desenvolvimento da Educação Física envolve uma longa trajetó- ria de discussões, contradições e ressignificações sobre sua natureza e proprieda- de. Particularmente, em relação à sua vinculação com a atividade escolar, revelam- -se aspectos relacionados à apropriação do corpo e aplicabilidade de suas práticas, bem como suas múltiplas representações enquanto componente curricular. De certa maneira, essa ampliação dimensional sobre suas aplicabilidades vem conso- lidando o caráter formativo com que a Educação Física tem se apresentado em sua função no ambiente escolar.\nAs Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), Resolução Nº. 4 CNE/CEB, de 13 de julho de 2010 define para a Educação Básica uma proposta de:\nEducação sequencial e articulada das etapas e modalidades da Educação Básica, baseando- -se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à preparação para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho, na vivência e convivência em ambiente edu- cativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o Estado brasileiro, a família e a sociedade têm de garantir a democratização do acesso, a inclusão, a permanência e a con- clusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na instituição educacional, a aprendi- zagem para continuidade dos estudos e a extensão da obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica. (DCN, 2010)\nNo artigo 14 desta mesma resolução, as atividades físicas e corporais constituem a base de conhecimentos, corroborando a Educação Física como componente curricu- lar obrigatório da base nacional comum a toda a Educação Básica que compreende a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Tal intencionalidade está pautada no desenvolvimento das habilidades indispensáveis ao exercício da cida- dania, em ritmo compatível com as etapas do desenvolvimento integral do cidadão.\nNas DCN’s, a Educação Básica está pautada em três dimensões: a orgânica que ob- serva as especificidades de cada sistema educativo; a sequencial que compreende as aprendizagens em cada etapa do processo formativo; e a articulação entre a dimen- são orgânica e sequencial que coordena e integra o conjunto da Educação Básica.\nDiante do exposto, a Educação Física escolar deverá acompanhar esta tendência que norteia a construção do projeto político pedagógico de cada unidade escolar, observando a realidade de cada aluno. Neste sentido, o artigo 20, desta resolução estabelece:\nO respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e identitários\né um princípio orientador de toda a ação educativa, sendo responsabilidade dos sistemas a\ncriação de condições para que crianças, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a oportunidade de receber a formação que corresponda à idade própria de percurso escolar. (DCN, 2010)\nDesse modo, hoje a prática da Educação Física escolar deve observar a aplica- ção dos conteúdos obrigatoriamente em progressão, de modo que os alunos percebam o aumento do grau de complexidade das atividades e apresentem níveis satisfatórios de aprendizagem. Sobretudo, por sua natureza motora, in- terativa e estimuladora da criatividade, a atividade corporal é fator importante que proporciona:\nEstímulo ao raciocínio, quando os alunos participam de experiências dinâmicas que envolvem a tomada de decisão, estratégia, organização do pensamento e ati- tudes com objetivos definidos;\nVivência de conflitos, pelo fato de divergências de ideias e comportamentos se- rem constantes e de forma salutar vividas com a intermediação do professor que utiliza esses momentos a fim de educar para a convivência;\nExperiências práticas do cotidiano, ao possibilitar que aluno e professor façam as devidas conexões com o que se ensina e aprende na escola e a aplicação para a vida, criando atmosfera real à aprendizagem significativa;\nConcentração e participação, fato constatado quando o interesse pela ativida- de se evidencia na motivação da turma, causando pouca dispersão e sentimento\nde autoeficácia no aluno com reflexos no bom andamento e participação efetiva nas aulas;\nPrazer no aprendizado, vivenciado em ambiente lúdico que alimenta as aulas de Educação Física proporcionando o aprendizado de forma prazerosa, contemplan- do orientações pedagógicas eficientes para o ensino, não podendo ser confundida com passatempo ou brincadeira.\nIncorporação de hábitos saudáveis, quando promove mudanças de atitude em sintonia com os efeitos fisiológicos do exercício e sua relação com suas próprias condições físicas, despertando a consciência de que um estilo de vida ativo e sau- dável é fundamental para níveis aceitáveis de saúde e bem-estar.\nNesse contexto, os professores devem atuar com base em princípios pedagógicos\ne de equidade, possibilitando a aquisição das competências e habilidades neces-\nsárias à participação em atividades físicas e esportivas dentro e fora do ambiente escolar, incorporando essas experiências ao seu estilo de vida.\nA ênfase de valores a serem praticados socialmente no processo de ensino-apren-\ndizagem é uma ação fundamental para a formação e exercício da cidadania. É a partir do acesso à educação formal que o aluno inicia o processo de inter-relação dos princípios e valores vivenciados no ambiente familiar com os difundidos pelo professor na escola.\nEssas experiências são bases fundamentais para o exercício da cidadania e integra- ção social, pois fomentam processos de aprendizagens estruturantes na formação individual e coletiva para o convívio em sociedade. Assim, o aluno constrói, duran- te a sua formação, conceitos, atitudes e valores em seu processo de desenvolvimen- to como sujeito.\nConselho Federal de Educação Física – CONFEF reconhece que as possibilidades\npotencialidades formativas da Educação Física, se efetivam na relação do aluno\ncom o professor, com seus pares, com o conteúdo aprendido, com a família e com o\nambiente no contexto de vivência com o real.\n1.4 ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR\nA prática pedagógica da Educação Física torna-se significativa para o aluno quan-\ndo o professor tem a devida consciência de qual é efetivamente sua função social\ne sua importância no processo ensino-aprendizagem. Ainda, quando o professor\nreconhece que suas atribuições são fatores relevantes para a transformação do contexto educacional. Para tanto deve:\n• Ser um pesquisador para qualificar e legitimar seu trabalho;\n• Coletar dados por meio de testagem, que comprovem a eficácia do processo ensino/aprendizagem, bem como a capacidade física dos alunos e seus ní- veis de desenvolvimento;\n• Refletir permanentemente sobre os Processos de Ensino nas fases pré-inte- rativa (planejamento das aulas em conformidade com o programa de con- teúdos), interativa (durante as aulas no estabelecimento de relações com os alunos) e pós-interativa (avaliação da aula e da aprendizagem dos alunos);\n• Selecionar e organizar previamente recursos materiais a serem utilizados nas aulas;\n• Utilizar metodologia que favoreça o aproveitamento do tempo de aula em atividades dinâmicas, mantendo a participação ativa dos alunos em ritmo constante com intensidade, de moderada a vigorosa;\n• Relatar as práticas pedagógicas por meio de registros de acompanhamento (procedimentos, ocorrências relevantes e resultados);\n• Avaliar os alunos considerando os aspectos cognitivo, afetivo, biológico e motor;\n• Apresentar os resultados das avaliações em ficha própria, para que os alunos e responsáveis tenham um feedback de suas necessidades no que se refere ao aprendizado, conduta social, aptidão física e saúde;\n• Definir em seu plano de aula, temáticas relacionadas à promoção de estilo de vida ativo e saudável;\n• Proporcionar experiências práticas acompanhadas de significado com base teórica, que estimule a participação dos alunos com segurança e autonomia;\n• Considerar aspectos da diversidade humana, respeitando as características individuais dos alunos;\n• Interatuar com outras áreas do conhecimento humano, desenvolvendo ati- tudes interdisciplinares;\n• Tornar a Educação Física escolar significativa à formação dos alunos, defen- dendo sua permanência no currículo.\n1.5 OBRIGATORIEDADE DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR\nDe acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996, a Educação Física, integrada à proposta da escola, é componen- te curricular obrigatório da Educação Básica. A carga horária das disciplinas passa a ser definida pela própria escola, que constroi sua proposta pedagógica de acordo com a realidade da comunidade.\nSem obstar os avanços da referida Lei, emerge um novo desafio aos professores de Educação Física no sentido de justificar a necessidade das aulas no contexto escolar e, desse modo, sustentar sua importância educacional em todas as faixas etárias. Entretanto, é necessário salientar que é preciso legitimar a sua existência.\nA Educação Física deve assumir papel relevante como disciplina inserida no con- texto pedagógico e formativo. Para tanto, deverá ser conduzida com competência, considerando a premissa de que a corporeidade é fator essencial de relacionamen- to com o mundo. Neste sentido, experiências criativas e prazerosas, por meio do movimento decorrente de atividades físicas e esportivas, representam condição imprescindível ao desenvolvimento do aluno, pautado em valores morais e éticos.\nOutro aspecto importante a ser considerado refere-se à qualidade de vida, cujo papel da Educação Física é uma das referências de interação com outros saberes e atitudes, como educação alimentar, saúde emocional e interação social que, de for- ma harmoniosa, contribuem para a formação de um estilo de vida ativo e saudável.\n1.6 MOTIVOS QUE JUSTIFICAM A PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR\nDesde sua inserção na escola, a Educação Física assumiu diversas características e funções, não faltando motivos que a justificassem no contexto escolar. Porém, na atualidade, novas demandas sociais vêm ocupando papel de destaque nas discus- sões educacionais relacionadas à educação e saúde.\nPelas funções que exerce na escola a Educação Física assume a responsabilidade de promover, também, atitudes favoráveis para a formação de hábitos saudáveis, com impacto positivo na saúde da população infanto-juvenil, que hoje já apresenta ín- dices alarmantes de doenças, que antes eram diagnosticadas somente em adultos e/ou idosos.\nContudo, existem outros motivos que justificam a prática da Educação Física no currículo escolar que, por sua característica abrangente, proporciona o desenvolvi- mento de habilidades de ser, conviver, conhecer e fazer, sejam eles:\n• Estimula as capacidades cognitivas, ou seja, desenvolve o raciocínio, a memó- ria, a lógica, a criatividade e ensina a resolver problemas;\n• Confere o domínio corporal da criança que ao se movimentar testa seus pró- prios limites, experimentando diferentes formas de se relacionar com os ou- tros e com o ambiente;\n• Desenvolve e amplia as habilidades motoras;\n• Aprimora competências, promovendo a concentração, atenção, determina- ção, comunicação e expressão, além de equilíbrio emocional;\n• Reeduca a postura e informa sua importância;\n• Monitora e detecta problemas de déficit de crescimento, obesidade, desnu- trição, respiração, frequência cardíaca, entre outros;\n• Prepara para a vitória e para a derrota;\n• Estimula a autonomia e possibilita a melhoria da autoestima;\n• Ensina a trabalhar em grupo e reconhecer diferentes capacidades e habili- dades;\n• Reforça o valor da cooperação, da colaboração e da inclusão;\n• Promove a integração entre alunos, professores e toda comunidade escolar;\n• Colabora no processo de construção de hábitos para um estilo de vida ativo e saudável.\nDiante do exposto, percebe-se que a Educação Física transcende as atividades cor- porais. Desenvolve, no entanto, competências (habilidade, conhecimento e atitu- de) associadas às dimensões social, cultural, afetiva, cognitiva, psicomotora e bio- lógica, além de internalizar múltiplos valores que farão a diferença na trajetória de vida dos alunos.\n1.7 SESSÕES RECOMENDADAS PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR\nEm geral, essa questão tem sido tratada no âmbito administrativo dos órgãos nor- mativos da Educação Nacional. Entretanto, resguardados os princípios pedagógi- cos que fundamentam os processos de apreensão do conhecimento teórico e prá- tico, considerando as peculiaridades dessa disciplina, os princípios científicos que explicam o desenvolvimento e a melhoria das condições fisiológicas e motoras do ser humano indicam a necessidade de que a prática da atividade física ocorra de forma regular e progressiva, respeitando a individualidade biológica do praticante.\nComo disciplina curricular, a Educação Física deve respeitar os princípios cientí- ficos do treinamento físico, na medida em que a sua carga horária deve ser su- ficiente para que tenha efeito fisiológico no aluno. Paralelamente, deve procurar aproximar-se das recomendações existentes para a prática das atividades físicas, nas quais se considera que todas as crianças, adolescentes e jovens devem praticar pelo menos 60 minutos de atividade física por dia com uma intensidade de mode- rada à vigorosa (MARQUES, 2010).\nAs habilidades motoras fundamentais são essenciais para o desenvolvimento in- fantil. Atraso no desenvolvimento dessas habilidades tem provocado consequên- cias negativas como a baixa percepção de competência, baixo nível de atividade física e o aumento do sobrepeso e obesidade infantil (VALENTINI & TOIGO, 2006). Em relação aos programas de conteúdos de Educação Física voltados para a aqui-\nsição dessas habilidades, destaca-se a estrutura TARGET (VALENTINI, 1997a, 1999a, 2002) as quais dizem respeito à tarefa, autoridade, reconhecimento, grupos, estra- tégias de avaliação e tempo, sendo necessárias duas aulas semanais, no mínimo, para implementação do programa.\nA aproximação da carga horária da Educação Física às recomendações é importan-\nte, porque muitos jovens não praticam atividade física suficiente para beneficiar a saúde (HALLAL et al., 2012). Este fato reforça a importância da Educação Física, uma vez que para muitos jovens a escola é o único local onde praticam essas atividades, logo, a sua prática deveria ser maximizada, com atividades orientadas por profis- sional de Educação Física, inclusive no contraturno.\nDesse modo, compete aos gestores educacionais e poderes constituídos a res- ponsabilidade de assegurar condições objetivas para oferta da Educação Física escolar em programas e/ou projetos de atendimento às necessidades integrais dos alunos por meio do desenvolvimento de competências associadas às múl- tiplas dimensões do ser humano complexo, ou seja, “bio-psico-sócio-cultural” (MORIN, 2000).\n1.8 CONTEÚDOS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR\nO componente curricular, Educação Física, abrange os seguintes conteúdos de for-\nma progressiva e por níveis de complexidade: jogos, brincadeiras, atividades es-\nportivas, atividades rítmicas e expressivas, ginásticas, danças, lutas e conhecimen- tos sobre seu próprio corpo. Para o ensino e a aprendizagem de cada um desses conteúdos é essencial considerar as abordagens: Procedimental (fazer) sem res- tringir somente ao entendimento/desenvolvimento de habilidades motoras e dos fundamentos do esporte, mas também incluir a organização, sistematização de informações, aperfeiçoamento, entre outros; Conceitual (conhecimentos teóricos, conceitos e fatos) que além da reflexão sobre o conhecimento das regras, táticas\ne dados históricos, devem abordar conceitos sobre ética, estética, desempenho,\nsatisfação, eficiência, entre outros e; Atitudinal (valores, atitudes e normas) que ex- pressam o próprio objeto de ensino e aprendizagem por meio das experiências vivenciadas pelos alunos, contribuindo para a construção de posturas responsáveis perante si e os outros (PCNs, 1998).\nPara garantir a efetivação dos conteúdos é necessário um planejamento que con- sidere as diferentes fases do desenvolvimento e o grau de complexidade das ativi- dades propostas, além de reconhecer que ao chegar à escola o aluno já traz um re- pertório de movimentos, resultante das suas experiências de vida. É fundamental, portanto, incluir nos conteúdos de ensino, não obstante os descritos anteriormen- te, questões e temas transversais importantes para a formação como cidadania, saúde e qualidade de vida, meio ambiente, violência, diversidade cultural, novas tecnologias, entre outros.\nAinda sobre os conteúdos de ensino da Educação Física, deve-se observar sua abrangência em relação às expectativas/direitos de aprendizagem, considerando- -se sua relevância social e cultural; a formação intelectual e potencialidade do alu- no para a construção de competências; o estabelecimento de conexões interdisci- plinares e contextualizações, além da acessibilidade e adequação aos interesses da faixa etária, tais como:\nO esporte é um fenômeno social em expansão no mundo contemporâneo. To- mou dimensões sociais que buscam atender não somente à performance, mas à educação e ao lazer. Portanto, a importância do esporte na sociedade pode ser evidenciada pela sua capacidade de produzir satisfação e prazer, além do seu caráter político-participativo e transformador. Desse modo, cabe à Educação Física escolar o importante papel de disseminadora dos seguintes conteúdos:\n• Conhecer aspectos históricos, geográficos e políticos do esporte e parades- porto enquanto elementos da cultura humana;\n• Relacionar aspectos do esporte com os jogos;\n• Vivenciar aspectos básicos dos fundamentos (movimentos + regras) de es- portes coletivos e individuais trabalhados como conteúdo específico;\n• Compreender as diferenças entre esporte de rendimento, esporte como la- zer e esporte como meio para promoção da saúde;\n• Conhecer as características dos esportes e sua relação com o ambiente;\n• Identificar, analisar e compreender a influência da mídia nos esportes;\n• Conhecer o contexto social e econômico de diferentes esportes;\n• Compreender as dimensões do esporte e suas relações no âmbito da escola e fora dela;\n• Identificar e interpretar o esporte e sua apropriação pela indústria cultural;\n• Compreender as relações entre esporte e trabalho;\n• Conhecer os processos de organização de eventos esportivos e sistemas de disputas;\n• Compreender o fenômeno esportivo e aspectos relativos à competição es- portiva;\n• Ressignificar as práticas esportivas, considerando as limitações físicas e inte- lectuais das pessoas com deficiência.\nAs estratégias lúdicas favorecem o processo de aprendizagem, obtendo-se a aten- ção do aluno na execução do movimento de forma prazerosa, sem, no entanto, desconsiderar que, além da brincadeira, proporciona um momento de interação social e cultural. Por outro lado, observa-se que atualmente os jogos eletrônicos tornaram-se meios lúdicos de forte adesão, em substituição aos jogos e brinca- deiras tradicionais. Portanto, o professor contemporâneo tem o grande desafio de resgatar os jogos e brincadeiras tradicionais, incorporando concomitante- mente as novas tecnologias dos games por meio das seguintes estratégias:\n• Conhecer a origem dos jogos, brincadeiras e cantigas de roda, trabalhados como conteúdo específico;\n• Vivenciar experiências de criação e recriação dos jogos e brincadeiras;\n• Apropriar-se da flexibilização quanto às regras oferecidas nos jogos, viven- ciando, experimentando e criando diferentes formas de jogar;\n• Reconhecer e apropriar-se dos jogos considerando: o outro, seus objetivos, resultados, consequências e motivações;\n• Construir o conhecimento por meio dos jogos e brincadeiras tradicionais, bem como dos jogos atuais;\n• Conhecer as novas tecnologias de jogos eletrônicos, refletindo sobre as pos- sibilidades de contribuição para o processo ensino/aprendizagem.\nNa atualidade, a ginástica tem sido pouco praticada no ambiente escolar. Essa preocupação é corroborada por vários estudiosos sobre a temática da Educa- ção Física. Para tanto, é necessário um novo olhar no sentido de reposicioná-la a partir de uma nova perspectiva teórico-metodológica, que amplie o leque de possibilidades vivenciais e corporais, uma vez que a ginástica é um importante fio condutor de manifestações culturais, na medida em que permite ao aluno ex- perimentar, conhecer, problematizar e compreender seus próprios limites e criar alternativas de superação. Portanto, a ginástica deve abordar os seguintes temas:\n• Conhecer o contexto histórico-conceitual da ginástica (métodos e modali- dades);\n• Conhecer e vivenciar as modalidades de ginástica;\n• Identificar as modalidades de ginástica e seu desenvolvimento até os dias atuais;\n• Vivenciar movimentos de transferência de peso, deslocamento, salto, giro, tor- ção, equilíbrio, desequilíbrio, inclinação, expansão, contração, entre outros;\n• Reconhecer a influência da mídia nos padrões de comportamento do/no corpo;\n• Identificar e compreender a influência da mídia, ciência e indústria cultural nas práticas corporais;\n• Aplicar conteúdos nos quais os alunos vivenciem e aprendam a executar ele- mentos referentes à ginástica;\n• Propor conteúdos que abordem a cooperação, a participação e a inclusão.\nA dança, uma das principais expressões corporais, favorece o desenvolvimento de habilidades e harmonização entre o corpo e a mente. Essa linguagem corpo- ral é um relevante instrumento educativo, pois possibilita o reconhecimento do potencial do aluno de forma lúdica, criativa e prazerosa por meio do movimen- to. Nessa perspectiva, devem-se considerar os seguintes fatores:\n• Conhecer o conceito, contexto e origem da dança;\n• Conhecer os aspectos culturais atrelados à origem e à permanência das dan- ças folclóricas;\n• Vivenciar os movimentos básicos das danças trabalhadas como conteúdo específico;\n• Ampliar repertório pessoal de movimentos;\n• Experimentar formas variadas de se mover;\n• Vivenciar experiências de criação e recriação da dança;\n• Reconhecer e inovar movimentos;\n• Conhecer e compreender a dança como manifestação cultural;\n• Conhecer e compreender elementos estéticos;\n• Identificar e compreender a influência da mídia, ciência e indústria cultural no âmbito da dança;\n• Vivenciar processos coreográficos, elaboração e produção;\n• Compreender aspectos relativos a apresentações, festivais e concursos de dança.\nEsse conteúdo da Educação Física escolar está presente no cotidiano social de forma concreta, sobretudo pelo forte apelo midiático das lutas de com- petição. Nesse contexto, emerge um grande leque de oportunidades para o\ndesenvolvimento de valores, potencialidades, limites e disciplina, além de ma- nifestações socioculturais que permitem ao aluno vivenciar experiências mo- toras, contato corporal, elaboração de estratégias e troca de informações. Para tanto, propõe-se:\n• Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e origem das lutas trabalhadas como conteúdo específico;\n• Apresentar os diversos tipos de lutas e seus desdobramentos na atualidade;\n• Vivenciar movimentos característicos das lutas trabalhadas em outras práti- cas corporais;\n• Vivenciar as relações corporais consigo mesmo e com o outro;\n• Diferenciar formas de apresentação das lutas;\n• Identificar e compreender a influência da mídia, ciência e indústria cultural no âmbito das lutas;\n• Vivenciar modalidades e características peculiares de diferentes lutas;\n• Compreender aspectos relativos a apresentações, festivais e competições de lutas;\n• Ampliar repertório pessoal de movimentos.\nA escola é o ambiente ideal para a construção de conhecimentos relacionados\nà promoção da saúde na perspectiva do desenvolvimento de um estilo de vida\nativo. Neste sentido, a Educação Física é o principal componente curricular a abordar essa temática, ao incentivar os alunos a prática de atividades físicas como elementos motivadores de uma vida saudável, propondo-se a:\n• Entender os significados atribuídos ao corpo;\n• Analisar e refletir sobre o corpo e os movimentos;\n• Conhecer limites e possibilidades de movimentação do corpo;\n• Reduzir as condições para o desenvolvimento de doenças crônico-degene- rativas provocadas pelo estilo de vida sedentário, tais como: a obesidade, a hipertensão arterial, diabetes, hipercolesterolemia, as doenças do aparelho respiratório e cardiovasculares, entre outras;\n• Promover experiências positivas associadas à prática de atividades físicas que se caracterizem no desenvolvimento de habilidades, atitudes e hábitos que auxiliem na adoção de um estilo de vida fisicamente ativo;\n• Discutir temas relacionados à alimentação saudável, ao uso de álcool e dro- gas, violência, higiene e sexualidade.\nESPECIFICIDADE DE INTERVENÇÃO NA ESCOLA\n2.1 EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO\nPara além dos benefícios à saúde física e mental, estudos têm demonstrado que\na prática regular de atividade física e bons níveis de aptidão física têm um efeito positivo sobre a cognição, concentração e desempenho escolar (CHADDOCK et al, 2012a; EVELAND-SAYERS et al, 2009). Essa afirmação é reforçada pelos resultados de outros estudos que evidenciam uma correlação positiva entre a atividade físi-\nca, aptidão física e o rendimento escolar (CASTELLI et al, 2007). Esses resultados mostram que no ambiente escolar, o tempo dedicado às aulas de Educação Física também potencializa o desenvolvimento cognitivo e consequentemente o escolar (CARLSON et al, 2008; RASBERRY et al, 2011), evidenciando o papel da Educação Física como fator de otimização do desempenho cognitivo dos alunos. Portanto,\na atividade física orientada contribui para a melhoria da saúde cognitiva, da me- mória, aumenta as estruturas cognitivas e as funções cerebrais (CHADDOCK et al, 2012a; HILLMAN et al., 2005).\nNesse contexto, a Educação Física proporciona o maior número de experiências motoras e psicossociais às crianças desde cedo que, de forma planejada e bem orientada, se torna um fator preventivo em relação ao comprometimento do de- senvolvimento de habilidades (BATISTELLA, 2001).\nÉ na infância, durante a escolarização, que ocorre um amplo incremento das prin-\ncipais habilidades fundamentais, as quais são consideradas requisitos imprescindí- veis para a aprendizagem. As pesquisas relacionadas a essa temática têm demons- trado significante estatística entre o que a criança é capaz de pensar (cognição) e o que é capaz de fazer (movimento).\nSegundo Medina-Papst (2010) crianças com dificuldades de aprendizagem cogni- tiva, em diversas faixas etárias, avaliadas em relação ao desenvolvimento motor, possuem em média, também um atraso na idade motora, em vários componentes da motricidade, tendendo a um agravamento com o transcorrer da idade.\nPara a Organização Mundial da Saúde - OMS, a inabilidade motora está associada\na algum grau de comprometimento em tarefas cognitivas e visoespaciais (MEDINA\nJ., 2006 - 2010; ROSA NETO et. al 2007). Contudo, a Educação Física contribui de- cisivamente para o desenvolvimento da capacidade de percepção e abstração do real, uma vez que suas atividades estimulam estruturas mentais insubstituíveis na formação do raciocínio, condição fundamental para o aprendizado, além de auxi- liar o aluno a:\n• Pensar com clareza;\n• Desenvolver a criatividade e o raciocínio lógico;\n• Estimular a memória e a concentração;\n• Promover a disciplina e a determinação;\n• Desenvolver a comunicação e a expressão;\n• Favorecer e potencializar o desenvolvimento das habilidades específicas dos demais componentes curriculares;\n• Estimular a curiosidade, a concentração e a consciência de grupo que são elementos importantes para a aprendizagem dos conteúdos;\n• Favorecer a autoestima, autoconfiança e companheirismo necessários ao melhor desempenho escolar;\n• Desenvolver as percepções sensitivas.\nAssim, em um contexto onde a cada dia se evidencia a busca por melhorias nos padrões da Educação no país, com as evidências que associam o desempenho cog- nitivo à participação em atividades físicas e esportivas, as decisões referentes às políticas educacionais devem considerar a Educação Física uma prioridade na edu- cação dos alunos.\n2.2 A EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA PROMO- ÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO MOTORA\nO aprendizado e a prática de habilidades motoras fundamentais são a base de construção para o desenvolvimento da alfabetização motora. Da mesma maneira que o aprendizado do alfabeto e fonética são as habilidades fundamentais neces- sárias para ler ou identificar números e aprender a somar e subtrair para, eventual- mente, realizar uma ação funcional no dia a dia, o desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais e habilidades esportivas são importantes para que os alu- nos se sintam confiantes à prática da atividade física por meio da diversão, intera- ção social, saúde, educação e competição.\nNa infância são desenvolvidas as habilidades motoras fundamentais da criança, nem sempre asseguradas por programas gerais de atividade física, sendo a escola, para a maior parte da população, o único espaço para que recebam este aprendi- zado de forma sistemática, orientada e segura.\nNeste sentido, o movimento é o produto e a Educação Física deve privilegiar a aprendizagem do movimento. Na percepção de David Gallahue (2005) a Educa- ção Física escolar é responsável pelo desenvolvimento motor das crianças e que o\ndesenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento afetivo e o desenvolvimento mo- tor estão relacionados entre si, ou seja, entendendo o desenvolvimento motor das crianças, entende-se a adolescência e a vida adulta das pessoas, o seu progresso desde o nascimento até a morte. Desta forma, as aulas de Educação Física ensinam como as crianças podem mover o corpo.\nDiante dos índices preocupantes de baixa participação em atividades físicas e, con- sequentemente, do aumento da obesidade dos alunos, urge a necessidade de os professores buscarem em suas escolas um currículo com uma visão de construção de alfabetização motora, com o objetivo de promover um maior tempo de ativi- dades de intensidade moderada à vigorosa, durante as aulas de Educação Física. Nessa perspectiva, a Educação Física de qualidade é suscetível a novas práticas ca- pazes de alterar os comportamentos relacionados a valores e atitudes dos alunos, bem como à família e comunidade.\nNa concepção de Vargas,\nA importância de que se reveste a escola quanto à possibilidade de dar oportunidade de ex- periências motoras e de jogos a todas as crianças e jovens independentemente do seu nível de habilidade é um objetivo que deve mobilizar todos os interessados. No entanto, para que tal objetivo seja possível de alcançar, são necessárias políticas de harmonização entre a es- cola, a família e a comunidade. O status de desenvolvimento motor das crianças e jovens e a criação de atitudes para estilos de vida saudável implicam iniciativas de conjunto e decisões realistas sobre a diversidade de grupos etários, étnicos e sociais. (VARGAS, 2001, p. 128-129).\nUm indivíduo fisicamente educado se move com competência em uma ampla va-\nriedade de atividades físicas que beneficiam o desenvolvimento da pessoa como um todo. Demonstra uma gama de movimentos criativos, confiantes, competentes\ne estrategicamente alinhados às diretrizes do movimento humano.\nComo os professores em todos os níveis e áreas compreendem a importância de\npromover a alfabetização, quando se trata de leitura e escrita, a capacidade de mover-se também é considerada importante nesse processo, pois contribui para\no desenvolvimento de competências e uma variedade de atividades físicas e ha-\nbilidades necessárias à compreensão e ao uso da informação à tomada de deci- são. Entretanto, são conceitos novos a serem difundidos e defendidos em toda a comunidade escolar para a apropriação e aplicação prática (PHYSICAL LITERACY CONFERENCE, 2010).\nO desenvolvimento e domínio das habilidades motoras fundamentais devem ocor-\nrer durante os primeiros anos, na Educação Infantil e nas séries inciais do Ensino\nFundamental. Sem o domínio de habilidades motoras fundamentais, as crianças perdem o interesse e, consequentemente, abandonam as atividades físicas.\nUma eficiente alfabetização motora pode criar uma cultura física com potencial de alcance às famílias, pois somente com a compreensão dos seus benefícios, poderá estabelecer uma predominância de estilo de vida ativo. Dessa forma, a Educação Física auxilia os alunos a desenvolverem o respeito pelo próprio corpo e de ou- trem, contribuindo para o desenvolvimento integrado de mente e corpo. Desen- volve uma compreensão do papel da atividade física, tendo como consequência uma melhora significativa do desenvolvimento físico, cognitivo e social, além da autoconfiança e autoestima.\n2.3 EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DA SAÚDE\nAté meados do século 20, o conceito de saúde vinculava-se unicamente a ausência de doenças. Porém, novas formas de compreensão acerca do conceito de saúde foram incorporando-se às discussões sobre o tema. Nesse contexto, a Organização Mundial de Saúde (OMS, 1946), definiu saúde como “um estado de completo bem- -estar físico, mental e social, e não apenas a ausência de doença, não é um ‘estado estável’, que uma vez atingido possa ser mantido”.\nNessa perspectiva, a escola desempenha um papel fundamental como agente de transformação, agregando-se a outros segmentos sociais (família, clube, acade- mia, sistemas de saúde, religião, entre outros) como aliada à promoção da saúde. Nesse sentido, um dos argumentos incontestáveis à manutenção e valorização da Educação Física no ambiente escolar está intrinsecamente relacionado a essa temática, uma vez que este conceito está vinculado ao estilo de vida ativo e às decisões individuais, ou seja, é um processo educativo que se concentra ao longo dos anos.\nMesmo com a implantação, em algumas regiões, de programas escolares voltados\nà educação e promoção da saúde dos alunos, percebe-se a falta de práticas con-\ncretas que possibilitem condutas educativas para a aquisição de hábitos saudáveis.\nA escola precisa incluir em seu Projeto Político Pedagógico ações que possam mo-\ntivar o aluno a vivenciar um estilo de vida ativo e saudável que contribua para a melhora e/ou manutenção da saúde.\nEssa temática encontra na escola um campo fértil de atuação, sobretudo quanto aos conteúdos relacionados à Educação Física. Nesse aspecto, a missão do profes- sor de Educação Física é desafiadora no sentido de conhecer e aplicar o conjunto de conceitos e técnicas no campo da saúde identificado com sua área de formação.\nA Resolução Nº. 218, de 06 de março de 1997, do Conselho Nacional de Saúde, reite-\nrada pela resolução Nº. 287 de 08 de outubro de 1998 reconhece a Educação Física como profissão da área de saúde, assim sendo, a contribuição desse profissional tem sido objeto de estudo e pesquisa em várias abordagens. Entre alguns dos es-\ntudiosos brasileiros dessa temática, destacam-se: Nahas&Corbin (1992), Guedes e Guedes (1994), Krebs (1997), Farinatti (1995).\nEstudos mostram que desde a infância a atividade física praticada regularmente contribui para a melhoria da densidade mineral óssea, saúde cardiovascular, resis- tência muscular, capacidade aeróbia e saúde mental (STRONG et al, 2005; USDHHS, 2008). Para além dos efeitos imediatos da atividade física na saúde dos jovens, sua prática tem recebido atenção com base no pressuposto de que pode ser transferi- da para a idade adulta. Vários estudos demonstram que elevados níveis de ativida- de física na infância, principalmente em caráter formal, predizem maior adesão e perseverança, nos níveis de atividade física, quando adultos (TELAMA, YANG, HIR- VENSALO, RAITAKARI, 2006; TELAMA et al, 2005).\nA Educação Física, como componente curricular, poderá contribuir para elevar os\nníveis de atividade física dos mais jovens, promovendo a melhoria do estado de saúde. Como se trata de uma atividade organizada, devidamente sistematizada e orientada por profissionais habilitados e qualificados, contribuirá também para o\npercurso da atividade física até a idade adulta, apresentando-se como um meio privilegiado para a promoção da atividade física entre os jovens, podendo pro- duzir mudanças comportamentais (CORBIN, 2002; SILVERMAN, 2005; WALLHEAD, BUCKWORTH, 2004).\nA escola é um local privilegiado para se desenvolver a cultura do corpo e o gosto\npor um estilo de vida ativo, cabendo aos professores, pais e demais responsáveis, definir as melhores estratégias de intervenção para os grupos visando à participa- ção de todos.\n2.4 EDUCAÇÃO FÍSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR PROMOTOR DAS ATIVIDADES FÍSICAS E ESPORTIVAS\nO esporte como manifestação cultural é um fenômeno social disseminado na atua-\nlidade. A dedicação por parte da mídia em todo o mundo e a acirrada disputa entre os países para sediar eventos esportivos de alcance internacional, além do esforço em disseminar novas modalidades esportivas, são apenas alguns dos exemplos do poder mobilizador do esporte (LAURINDO; SOUZA, 2011).\nA partir de 2005, no preâmbulo da “Política Nacional do Esporte” é enfatizada a im-\nportância do aspecto sócio-educativo do esporte como direito social e de promoção do bem-estar, na sua perspectiva emancipatória, defendendo-se um conceito de ci-\ndadania que inclui, necessariamente, o direito às práticas do esporte e do lazer e exige\no protagonismo do poder público na garantia de sua efetivação. Neste documento,\né destacada a missão do Ministério do Esporte de “formular e implementar políticas\npúblicas inclusivas e de afirmação do esporte e do lazer como direitos sociais dos cida-\ndãos, colaborando para o desenvolvimento nacional e humano” (BRASIL, 2005, p. 6).\nA participação no esporte e atividade física têm sido associadas a inúmeros benefí-\ncios físicos e psicológicos claramente estabelecidos. Em termos de bem-estar, a ati- vidade física e o esporte provocam um efeito psicológico positivo, (BIDDLE, 2000), menor ansiedade (TAYLOR, 2000), a autopercepção positiva (FOX, 2000; MILLER & HEINRICH, 2001) e aumento da autoestima (FOX, 2000; MILLER & LEVY, 1996). Des- se modo, é importante para o reforço de efeitos psicológicos para o bem-estar de crianças e adolescentes.\nEstudos sugerem que o ambiente esportivo promove nas crianças o desenvolvimento de competências, como a cooperação, a autodisciplina, o lidar no sucesso e na adversidade, a competitividade, o esportivismo, a liderança e a au- toconfiança (STRYER, TOFLER, e LAPCHICK, 1998). Além disso, esses autores argu- mentam que, ao prever a oportunidade para a autoavaliação, a comparação entre os pares e a competição saudável, praticar esportes pode ajudar a facilitar o desen- volvimento de autoestima positiva e autoconceito. Concordando com estes aspec- tos, Gruber (1986) concluiu que a participação em programas de Educação Física contribuíram para o desenvolvimento da autoestima nas crianças em idade escolar.\nResumidamante pode-se considerar que o esporte no ambiente escolar está vin- culado a três questões pedagógicas importantes: a integração social; o desen- volvimento psicomotor e as atividades físicas educativas. Por ser a escola essen- cialmente uma agência educativa de preparação para a vida em sociedade, tem intrinsecamente a responsabilidade de educar e orientar os alunos à prática formal de atividades físicas e esportivas.\nNo contexto escolar, a Educação Física é responsável por compartilhar conhecimen- tos, desenvolver valores e princípios, além da prática das modalidades esportivas\ne seus desdobramentos: respeito às regras, fundamentos, fair play. Concomitante-\nmente, prepara o aluno para a compreensão do fenômeno esportivo, orientando- -o sobre contextos e locais específicos de cada modalidade. Esse conhecimento é importante para potencializar a prática regular de atividade física, contribuindo dessa forma para a promoção da cultura do movimento.\nPRINCIPAIS ASPECTOS NORMATIZADORES\n3.1 REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO DE EDUCAÇÃO FÍSICA\nA partir da Lei Nº 9.696, de 01 de setembro de 1998, os profissionais de Educação\nFísica, conquistaram a prerrogativa de coordenar, planejar, programar, supervi- sionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, pla- nos e projetos, bem como, prestar serviços de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes técnicos, científicos e pedagógicos, todos nas áreas de atividades físicas e do esporte e, por consequência, a responsabili- dade sobre as relações com os campos de intervenções existentes reconhecidos pela sociedade brasileira.\nNesse contexto, uma das primeiras ações empreendidas pelo CONFEF, foi carac-\nterizar e delinear as diferentes especificidades existentes na área, de modo a res- peitar e valorizar as competências necessárias para uma intervenção apropriada\ne qualificada no campo das atividades físicas, publicando em 2002 a Resolução\nNº. 046 que definiu a Docência, o Treinamento Esportivo, a Avaliação Física, a Orientação de Atividades Físicas, a Gestão Esportiva, a Preparação Física, a Re- creação e o Lazer como áreas de intervenção do Profissional de Educação Física.\nAinda sobre o contexto do reconhecimento atribuído à profissão no tocante ao papel que representa para a sociedade, tanto no âmbito das políticas de educa-\nção como as de saúde, cumpre-se destacar, entre tantas outras normativas, a Re- solução Nº. 218/1997, expedida pelo Conselho Nacional de Saúde que reconhece\na Educação Física no rol das profissões da saúde e a própria exigência da LDB no que tange a obrigatoriedade da Educação Física escolar.\nNessa linha de compreensão, o CONFEF assume que a atividade física e o esporte ao se revelarem práticas inseridas nos mais diferentes contextos da sociedade, ou seja, nas perspectivas da educação, da saúde, do rendimento e do lazer, e disponibilizadas à população nas mais diferentes formas e manifestações, (jogos, brincadeiras, ginástica, exercício físico, esporte, dança, lutas) exigem dos respon- sáveis pela condução dessas atividades formação superior específica, calcada em conhecimentos técnico-científicos, didático-pedagógicos e ético-profissionais.\n3.2 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO N° 9.394 DE 26 DEZEMBRO DE 1996\nA referida Lei, em essência, reafirma o direito à educação, garantido pela Constitui-\nção Federal de 1988 e estabelece as normas de funcionamento para todo sistema\nescolar brasileiro, dividindo-o em dois níveis: a Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio) e Ensino Superior.\nA Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, aprovada em 17 de de - zembro de 1996, trouxe novidades para a Educação Física, que em sentido estrito, deixava de ser considerada disciplina e passava a ser um componente curricular, porém, sem a condição de obrigatoriedade, conforme disposto em seu artigo 26, Parágrafo 3º, “A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da educação básica, sendo facultativa nos cursos noturnos”.\nSurge então um novo cenário para a Educação Física, assim como ocorreu para todas as demais disciplinas do currículo escolar, a concepção de componente curri- cular. De certa maneira, essa mudança apontou para avanços, pelo menos na pers- pectiva de superação sob a condição que se apresentava anteriormente, tratada como mera atividade (DECRETO 69.450/1971). Por outro lado, A LDB aprovava a facultatividade da Educação Física nos cursos noturnos, além de apresentar lacuna quanto ao cumprimento de sua existência no currículo escolar.\nEm 2001, com a promulgação da Lei N° 10.328, de 12 de dezembro de 2001, a pa- lavra, “obrigatório”, foi inserida no parágrafo 3º, do artigo 26, da LDB, restabele- cendo à orientação quanto a sua presença no currículo escolar. “A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório na Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos”.\nAinda em relação à condição da obrigatoriedade da Educação Física na Educação Básica, em 2003, a Lei Nº. 10.793 de 01 de dezembro estendeu a oferta desse com- ponente curricular, para todos os turnos de estudos, possibilitando apenas ao alu- no a facultatividade de sua prática. Conforme expresso em seu parágrafo terceiro:\nobrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: I – que cumpra jor- nada de trabalho igual ou superior a seis horas; II – maior de trinta anos de idade; III – que\nestiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à práti-\nca da educação física; IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969;\nV – (VETADO); VI – que tenha prole.\nSe por um lado essa Lei ampliou a condição da Educação Física proporcionando direitos da sua prática a todos os alunos indiscriminadamente, por outro, ao dispor sobre a facultatividade reforça o pressuposto exclusivamente biológico que deram sustentação ao seu não oferecimento no ensino noturno no passado.\nAlém dos aspectos acima mencionados, um ponto que merece maior apreciação nesta Lei, refere-se ao ordenamento que define a estruturação curricular de cada\nunidade escolar – a Proposta Pedagógica. Nesse sentido, destaca-se como elemen-\nto inovador, a liberdade e autonomia legadas às escolas para a construção de seus\npróprios currículos, elencando aspectos fundamentais para o seu desenvolvimento.\nDe alguma maneira essa condição tem apontado para a importância da busca pela valorização do espaço da Educação Física, uma vez que a sua consolidação como um componente curricular, passa pela demanda que a sociedade apresenta, bem como pelo comprometimento que cada profissional assume em seu projeto de educação.\n3.3 LICENCIATURAS: RESOLUÇÕES DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCA- ÇÃO – CNE/CP Nº. 1/2002 E 2/2002\nOs documentos legais que amparam o processo de estruturação dos cursos de li- cenciaturas no país foram consubstanciados no Parecer CNE/CP Nº. 09/2001 e na Resolução Nº. 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Forma- ção de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, além da Resolução CNE/CP Nº. 2/2002, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores para a Educação Básica.\nEsse novo formato das licenciaturas definido pelo Conselho Pleno do Conselho Na- cional de Educação - CNE foi pensado para as licenciaturas de todas as áreas do conhecimento. De certa maneira, essa decisão suscitou leituras diferenciadas, con- sensuais ou polêmicas, em face à política de valorização e qualificação necessária ao exercício do magistério da educação básica. Assim, a decisão do CNE pode se apresentar como algo historicamente desejado pelos educadores que, entre outras reivindicações igualmente importantes, almejavam o redimensionamento do pa- pel do professor e a elevação da qualidade das licenciaturas em todo o país.\nTais reivindicações surgem apoiadas em uma nova organização pedagógica que permite aos licenciandos acesso a conhecimentos e competências docentes reque- ridas para o ensino, sem esquecer ou descuidar dos conhecimentos específicos da licenciatura de cada área, oportunizando, ainda, a síntese entre a necessidade de elevação do padrão de qualidade do conhecimento específico de uma determina- da área do saber e a formação pedagógica, conjugadas com uma sólida formação humana e cultural.\nO redimensionamento das licenciaturas implica também no desenvolvimento de\ncomponentes curriculares de formação pedagógica, de saberes pedagógicos e metodologias específicas, além da pesquisa da prática pedagógica. Tudo isso exige um conjunto de saberes, competências e atitudes que articulem todas as dimen- sões da formação profissional e da intervenção no campo da Educação Básica(GT CONFEF, E.F.,2005).\nNessa linha de pensamento são evidentes as referências contidas na Resolução CNE/CES Nº. 7/2004 no que tange aos preceitos da área alusiva a Educação Física.\nlista, humanista e crítica, qualificadora da intervenção acadêmico-profissional, fundamenta- da no rigor científico, na reflexão filosófica e na conduta ética.\n4º O curso de graduação em Educação Física deverá assegurar uma formação genera-\n§ 1º O graduado em Educação Física deverá estar qualificado para analisar criticamente a\nrealidade social, para nela intervir acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e expressões do movimento humano, visando à formação, à ampliação e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção de um es- tilo de vida fisicamente ativo e saudável.\n§ 2º O Professor da Educação Básica, licenciatura plena em Educação Física, deverá estar\nqualificado para a docência deste componente curricular na educação básica, tendo como referência a legislação própria do Conselho Nacional de Educação, bem como as orientações específicas para esta formação tratadas nesta Resolução”.\nSegundo TOJAL (2003), a formação profissional não pode prescindir dos conhe- cimentos específicos visando à sustentação de uma formação adequada para a intervenção nessa área.\nReforçando esse entendimento, o Profissional de Educação Física Licenciado, calca- do nos dispositivos legais que embasam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, torna-se indispensável a necessida- de de serem assumidos os conhecimentos específicos da área para a intervenção na docência do componente curricular Educação Física, no âmbito da Educação Básica.\nA Educação, direito de todos e obrigação da Família e do Estado está prevista na\nConstituição Federal entre os principais direitos sociais. A destinação de recursos públicos para investimentos na educação básica é proveniente de pelo menos duas relevantes fontes de financiamento, com abrangência na Educação Básica.\nO Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE, criado pela Lei Nº.\n5537 de 21 de novembro de 1968 tem caráter executivo por meio de transferências diretas (FUNDEB, Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE, Programa Nacional de Alimentação Escolar - PNAE, entre outras) e voluntárias (Programa Caminho da Escola, Plano de Ações Articuladas - PAR, entre outras), além da execução direta a exemplo do Programa Nacional do Livro Didático. Constitui-se em autarquia fe-\nderal, vinculada ao Ministério da Educação, cuja finalidade é o cumprimento das políticas públicas educacionais.\nOs recursos que compõem o FNDE provêm dos impostos das loterias; Salário-Edu-\ncação; Tesouro Nacional; acordos internacionais; aplicação no mercado financeiro\ne impugnação de despesas irregulares.\nComo forma de garantir a execução efetiva dos projetos educacionais por meio da\ntransferência de recursos aos Estados, Distrito Federal e Municípios, o FNDE passou\na utilizar o termo de compromisso para executar as ações do Plano de Ações Arti-\nculadas – PAR, com base nas seguintes dimensões: Gestão Educacional; Formação de Profissionais de Educação; Práticas Pedagógicas e Avaliação; Infraestrutura e Recursos Pedagógicos que demandam critérios técnicos pré-estabelecidos.\nO PAR pode conter ações municipais e estaduais que possibilitam a captação des-\ntes recursos para que os gestores públicos possam investir na Educação Física Escolar, bem como outras áreas educacionais de fundamental importância para\na Educação. Os gestores de escolas públicas também têm como aliado o PDE – Pla-\nno de Desenvolvimento da Escola, no qual são permitidas ações financiáveis que oportunizarão a compra de materiais diversos melhorando a qualidade das aulas.\nEntre as ações financiadas pelo FNDE está o Programa de Aceleração do Cresci-\nmento - PAC 2 – Educação, que prevê a construção de unidades de educação infan-\ntil – Proinfância, bem como a construção e cobertura de quadras escolares.\nEssas ações estão previstas no Plano de Desenvolvimento da Educação - PDE, lan- çado em conjunto com o Plano de Metas Compromisso Todos Pela Educação, por\nmeio do Decreto Nº. 6094 de 24 de abril de 2007, estruturado em cinco eixos prin- cipais: Educação Básica, Educação Superior, Educação Profissional, Alfabetização\ne Diversidade, cujo objetivo é a melhoria da qualidade da educação e a redução\nde desigualdades relativas às oportunidades educacionais: “o direito de aprender”.\nOutra importante fonte de financiamento é o Fundo de Manutenção e Desenvolvi- mento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUN- DEB, criado em 2006 para atender toda a Educação Básica, pela Emenda Consti-\ntucional Nº. 53/2006 e regulamentado pela Lei Nº. 11.494 de 20 de junho de 2007\ne Decreto Nº. 6.253/2007, em substituição ao FUNDEF. Surgiu com a proposta de\nredistribuir de forma mais justa e equitativa os recursos vinculados à Educação no\nPaís, ampliando o leque de investimentos. Com essa nova proposta o FUNDEB pas- sou a atender além do Ensino Fundamental, a Educação Infantil e o Ensino Médio, bem como os Programas de Educação de Jovens e Adultos - EJA.\nEm resumo, o detalhamento do FUNDEB ocorre de modo que:\nDa receita de impostos (os próprios e os compartilhados na forma de transferências cons- titucionais) desses entes federados, uma parte (vinculação de vinte e cinco por cento, no mínimo) deve ser destinada para a manutenção e o desenvolvimento do ensino. Do total\nresultante dessa vinculação, com algumas exclusões, parcela correspondente à subvincu- lação de 20% (80% de 25%) deve ser destinada para a educação básica via FUNDEB. Dessa forma, em cada Unidade Federativa, o Estado e seus Municípios tornam-se os provedores dos recursos que se concentram nesse Fundo, proporcionalmente às respectivas receitas a ele subvinculadas. (SOUZA, 2009).\nA aplicação dos recursos financiados pelo FUNDEB deverá ser direcionada às ações\nde manutenção e desenvolvimento do ensino, tais como: remuneração e respec- tivos encargos sociais dos profissionais da Educação Básica; qualificação e aper- feiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação; aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessá- rios ao ensino, inclusive quadras poliesportivas, entre outros; uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino; levantamentos estatísticos, estudos e pes- quisas; realização de atividade-meio, necessárias ao funcionamento dos sistemas de ensino; concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e privadas, que demonstrem insuficiência de recursos; recursos destinados às escolas sem fins lucrativos; aquisição de material didático e de suporte pedagógico; transporte es- colar para os alunos e os trabalhadores da educação; realização de concursos se- letivos para provimento inicial na carreira do magistério e em atividades de apoio administrativo vinculadas à Educação Básica; amortização e custeio de operações de crédito destinados investimentos em educação (CARTILHA DO FUNDEB, 2008).\nAinda em relação ao financiamento da Educação brasileira, o tema do reconhe- cimento profissional, recorrentemente discutido pela sociedade, entrou definiti- vamente na agenda das políticas públicas educacionais, com a criação da Lei Nº. 11.738, de julho de 2008, que instituiu o piso salarial nacional para os profissionais do magistério público da educação básica, tendo como parâmetro uma carga ho- rária de 40 horas semanais. A referida Lei também estabelece que o piso seja atua- lizado anualmente no mês de janeiro, a partir de 2009.\nA temática do financiamento público também foi discutida amplamente nas três\nConferências do Esporte (2004, 2006 e 2010). Na última edição foi proposta a for- mulação do Plano Decenal de Esporte e Lazer, que entre outros assuntos relevan- tes, abordou os legados para a Educação Física Brasileira numa visão intersetorial, debatendo a qualificação da Educação Física nas escolas do ponto de vista das con- dições necessárias para otimização das aulas, que deve ser objeto dos investimen- tos nas esferas federal, estadual e municipal:\na) aquisição de material esportivo, implementos paradesportivos e cadeiras de rodas pa- radesportivas; b) construção, restauração, manutenção, ampliação e conclusão de infraes- trutura necessária à educação física, ao esporte educacional e ao lazer, nas escolas e em espaços municipais urbanos e rurais com a consulta ao Profissional de Educação Física; c) as- segurar transporte para alunas e alunos de zonas rurais e periféricas; d) aproveitamento de espaços físicos já existentes nos municípios e estados, com parcerias públicas e privadas que\npromovam a ampliação da oferta da prática esportiva para alunas e alunos das escolas pú- blicas e comunidade em geral no país com a consulta ao Profissional de Educação Física; e) práticas didático-pedagógicas em educação física/esporte para desenvolver o conhecimen- to no âmbito do ensino, pesquisa e extensão, do esporte formal e não-formal; f) criação de fundos e incentivos fiscais orientados, principalmente àqueles que desenvolvem programas e projetos sociais e ações interdisciplinares, integradas com outros setores sociais, voltadas para o Esporte Educacional. (CONFERÊNCIA NACIONAL DO ESPORTE, 2010).\nAo professor de Educação Física cabe a importante tarefa de compreender a com- plexa teia de informações acerca do financiamento público da Educação brasileira e, especificamente, do município onde atua, para participar ativamente nas deci- sões que interferem na sua área de atuação e, desta forma, conquistar melhores condições de trabalho.\nAs recomendações presentes neste capítulo partem dos pressupostos definidos no Documento de Intervenção Profissional de Educação Física – CONFEF (2002), nomeadamente em seu capítulo III - Responsabilidade Social no Exercício Profissio- nal, que preconiza a intervenção profissional como a aplicação dos conhecimentos científicos, pedagógicos e técnicos, sobre a atividade física, com responsabilidade ética e o capítulo IV - Capacitação Profissional, sobre a qualidade e a ética profissio- nal nas intervenções que, entre outras recomendações afirma que o Profissional de Educação Física deverá estar capacitado para compreender, analisar, estudar, pes- quisar (profissional e academicamente), esclarecer, transmitir e aplicar os conhe- cimentos biopsicossociais e pedagógicos da atividade física e esportiva nas suas diversas manifestações, levando em conta o contexto histórico-cultural.\nA docência, como intervenção profissional no âmbito da Educação Física, exige co- nhecimentos aprofundados e competências específicas. Estes, adquiridos e aper- feiçoados por estudos rigorosos e continuados, com responsabilidade social e éti- ca, visando à Educação para a cidadania, a disseminação de valores e bem-estar, ou seja, a formação integral dos alunos. Nesse contexto, as relações didático-peda- gógicas e técnico-administrativas do cotidiano escolar se configuram como atribui- ções do trabalho docente na perspectiva de apresentarem respostas às demandas das mais variadas ordens no ambiente escolar.\nAo definir a intervenção profissional por meio da Resolução Nº. 046 de 2002, o Conselho Federal de Educação Física apresenta, em relação à docência, as seguin- tes atribuições: identificar, planejar, programar, organizar, dirigir, coordenar, super- visionar, desenvolver, avaliar e lecionar os conteúdos do componente curricular Educação Física, na Educação Infantil, no Ensino Fundamental, Médio e Superior e ainda no campo das disciplinas de formação técnico-profissional no Ensino Supe- rior, objetivando a formação profissional.\nNão obstante essas caracterizações percebe-se que na rotina escolar existem ou- tras responsabilidades incorporadas à atividade laboral. Neste sentido, RECOMEN- DA-SE:\n• QUE a Educação Física seja entendida como direito fundamental dos alunos;\n• QUE a Educação Física deve constituir-se numa responsabilidade exclusiva de profissionais com formação inicial e continuada, na área específica, para manter a qualidade das aulas na escola;\n• QUE o Professor de Educação Física participe ativamente na elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola, do planejamento anual e do programa de conteúdos, zelando pelo seu cumprimento;\n• QUE o Professor de Educação Física participe das reuniões de avaliação das ações discentes, analisando, discutindo, apresentando registros e propondo medidas de mudanças pedagógicas;\n• QUE o Professor de Educação Física proponha estratégias pedagógicas que favoreçam a interação aluno-aluno e aluno-professor, no contexto escolar;\n• QUE o Professor de Educação Física promova atividades que envolvam a comunidade;\n• QUE o Professor de Educação Física mantenha articulação permanente com\na equipe técnico-pedagógica e administrativa da escola;\n• QUE o Professor de Educação Física seja o difusor de políticas que promovam\na prática da atividade física como elemento fundamental à promoção da saú- de e da qualidade de vida;\n• QUE o Professor de Educação Física interaja com os alunos com necessidades educativas especiais, atendendo-os com disponibilidade e dedicação, de for- ma a enriquecer o processo educacional;\n• QUE o Professor de Educação Física desenvolva projetos interdisciplinares, multidisciplinares e transdisciplinares focando os temas transversais;\n• QUE o Professor de Educação Física promova o uso adequado dos materiais\ne equipamentos específicos, inclusive os recursos tecnológicos, para qualifi- cação das atividades didático-pedagógicas;\n• QUE o Professor de Educação Física respeite a natureza biológica de indivi- dualidade, do crescimento e do desenvolvimento dos alunos;\n• QUE o Professor de Educação Física propicie vivências e experiências de soli- dariedade, cooperação, competição e superação;\n• QUE o Professor de Educação Física oriente sobre a preservação do patrimô- nio histórico-cultural, escolar e do meio ambiente;\n• QUE o Professor de Educação Física promova a formação de uma cultura es- portiva e de lazer, valorizando as especificidades locais;\n• QUE a Educação Física escolar seja ministrada num ambiente de alegria em que as práticas corporais e esportivas sejam prazerosas, incentivando a cul- tura da paz e a cidadania.\nCom relação às atividades a serem desenvolvidas no cumprimento de suas atribui- ções, os professores de Educação Física devem ainda cumprir todas as atividades descritas na Classificação Brasileira de Ocupação – CBO, naquilo que diz respeito às especificidades da intervenção docente: CBO 2313-15 e 2321-20.\nO aspecto mais importante em relação à aplicação do programa de aulas de Edu-\ncação Física na escola é sua integração à proposta pedagógica da unidade escolar.\nPara Guedes e Guedes (2001) os programas de Educação Física escolar têm pro- curado desenvolver conteúdos que possam levar os alunos a se tornarem ativos\nfisicamente no presente e ao longo de toda a vida. Essa afirmativa corrobora com\no que tem sido referenciado neste documento como objetivo da Educação Física,\ndesde que, considerados os aspectos relacionados à formação cidadã por meio de princípios e valores humanos que são a base da educação formal.\nPara que os alunos possam usufruir dos benefícios da Educação Física, faz-se neces- sária a exigência de uma definição da proposta curricular, que assuma uma pers- pectiva de desenvolvimento, que os conteúdos sejam aplicados em progressão e grau de complexidade compatível aos parâmetros de desenvolvimento psicomo- tor dos alunos em cada ano de ensino, respeitando as características regionais e propiciando o alcance das expectativas/direitos de aprendizagem.\nPara que este processo se efetive e esteja definitivamente consolidado na cultura escolar, além da formação contínua dos professores, são necessárias condições sala- riais, físicas, materiais, e pedagógicas para que a Educação Física cumpra o desejável padrão de exigência para a formação dos alunos. Desse modo RECOMENDA-SE:\n• QUE a organização dos programas de conteúdos seja prioritária nas escolas para o pleno desenvolvimento do componente curricular Educação Física;\n• QUE cada professor assuma o programa de conteúdo como um elemento indicador e orientador, capaz de qualificar o ensino da Educação Física;\n• QUE os gestores escolares responsáveis pelo acompanhamento pedagógico verifiquem a aplicação dos conteúdos da Educação Física com o mesmo grau de exigência dos outros componentes curriculares;\n• QUE os programas de conteúdos contemplem objetivos e metas para cada série, ano ou ciclo de ensino;\n• QUE as decisões dos professores para a escolha e aplicação pedagógica de ensino, leve em consideração, obrigatoriamente, os níveis de desen- volvimento dos alunos, para a seleção e organização dos processos for- mativos, proporcionando o aperfeiçoamento continuo de competências e habilidades;\n• QUE os conhecimentos advindos da formação do professor sejam utilizados para a concepção e aplicação com base científica dos programas de conteú- dos por este desenvolvido;\n• QUE os programas de conteúdos sejam analisados pelos professores como uma proposta para a organização de suas aulas e não seja motivo de inibição da sua capacidade criativa, tampouco, de sua deliberação pedagógica para a escolha, a organização e a aplicação dos conteúdos;\n• QUE por ocasião da periodização dos objetivos e metas em cada ano de ensi- no, seja verificado o acréscimo nos níveis de exigência e objetivos mais com- plexos a cada ano posterior, levando-se em consideração a necessidade de diagnóstico e da avaliação formativa para a tomada de decisão.\nDesse modo reafirmamos que na aplicação dos programas de conteúdos para a Educação Física na escola, seja garantido o oferecimento de atividades físicas e es- portivas em metodologias que motivem a participação dos alunos, sendo qualita- tivamente adequada e em quantidade suficiente, indicada pelo tempo de prática nas situações de aprendizagem. Assim, esperamos que as atividades promovam a autonomia pelo exercício das responsabilidades e resolução de problemas assumi- dos pelos alunos e elevação da qualidade do seu empenho e dos efeitos positivos das atividades.\n4.3 RECOMENDAÇÕES SOBRE O CONJUNTO DE CONHECIMENTOS DO PRO- FESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E A QUALIDADE DAS AULAS MINISTRADAS\nO profissional de Educação Física, para atuar na escola, deve ser obrigatoriamente licenciado na área específica. Deve também ter ciência de que somente a formação inicial não garante a qualidade de sua atuação. É preciso absorver um conjunto amplo de conhecimentos, aliado a atitude e criatividade para proporcionar o leque de atuação adequado à realidade escolar. É, portanto, fundamental ter sólida base teórica e prática. Para tanto, RECOMENDA-SE:\n• QUE o Professor de Educação Física seja permanente pesquisador de novos conhecimentos e técnicas para o aperfeiçoamento contínuo de sua prática pedagógica, interagindo com outras áreas do conhecimento numa perspec- tiva interdisciplinar;\n• QUE o Professor de Educação Física seja gestor capaz de formular um pla- nejamento consistente de acordo com as diretrizes estabelecidas no Projeto Político Pedagógico da escola;\n• QUE o Professor de Educação Física utilize metodologias que possibilite me- lhor aproveitamento do tempo efetivo das aulas;\n• QUE o Professor de Educação Física desenvolva um processo educativo de qualidade, proporcionando aos alunos o aprendizado não somente do mo- vimento ou gesto esportivo, mas também dos aspectos sociais e cognitivos, que contribuam para a qualidade de vida;\n• QUE o conjunto de conhecimentos do professor de Educação Física favoreça a utilização de métodos adequados, que atendam as intenções educativas da escola por meio da experimentação prática, da vivência cognitiva e mo- tora dos alunos;\n• QUE o Professor de Educação Física reconheça e assegure o pleno direito à formação do aluno, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, compre- endendo a relação entre a capacidade cognitiva e a experimentação motora, influenciando positivamente em todo processo de ensino-aprendizagem;\n• QUE é preciso considerar que na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental, a experimentação motora proporciona maturidade cognitiva;\n• QUE o aluno deve ser compreendido na sua totalidade como um ser complexo;\n• QUE é preciso formar cidadãos amplamente conscientes sobre a importância do exercício físico orientado, por toda sua vida;\n• QUE é preciso estimular o espírito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, a criatividade, e a afetividade, apresentando estratégias à formação de seres capazes de conviver com o incerto e o imprevisível, suportar a inquietação, acolher e conviver com a diversidade, valorizar a delicadeza, a sutileza, as formas lúdicas e alegóricas de conhecer o mundo.\nDiante do exposto, o Profissional de Educação Física e o conjunto de conhecimen- tos que adquire ao longo de sua carreira deve proporcionar a verdadeira qualidade nas aulas ministradas como preconizado na Carta de Madri (1991) e reafirmado no Manifesto Mundial da Educação Física (2000) pelo Prof. Dr. Manoel José Gomes Tubino: “Não existe Educação sem Educação Física”.\n4.4 RECOMENDAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO EM SAÚDE NA ESCOLA\nA escola, que tem como missão primordial desenvolver processos de ensino-apren-\ndizagem, desempenha papel fundamental na formação e atuação dos alunos em\ntodas as áreas da vida social. Juntamente com outros espaços sociais, ela cumpre papel decisivo na formação dos alunos, na percepção e construção da cidadania\ne no acesso às políticas públicas. Desse modo, pode tornar-se locus para ações\nde promoção da saúde para crianças, adolescentes, jovens e adultos (DEMARZO; AQUILANTE, 2008).\nNa escola o trabalho de promoção da saúde com os alunos potencializa o desen- volvimento da capacidade de interpretar o seu cotidiano, bem como, atuar de modo a incorporar atitudes e/ou comportamentos adequados para a melhoria da sua qualidade de vida. Para a concretização desse processo insere-se a busca da autonomia, que fundamenta a educação, capaz de gerar competências para o exercício pleno da cidadania.\nO ambiente escolar é um dos cenários propícios à promoção da saúde, uma vez que os alunos já trazem consigo uma bagagem de experiências e hábitos que, a partir da intervenção profissional, pode melhorar o estilo de vida desses indivíduos pelo viés da Educação Integral.\nNesse sentido, a Educação Física é uma grande aliada ao desenvolvimento de ações coordenadas com foco na conquista de um estilo de vida ativo e saudável.\nCONSIDERANDO que a Constituição Federal Brasileira de 1988, artigo 196, afirma que é direito de todos e dever do Estado, garantir políticas sociais e econômicas voltadas à saúde, bem como, o acesso universal, integral e igualitário da população aos serviços de saúde.\nCONSIDERANDO que saúde é o estado de completo bem-estar físico, mental e so- cial, e não apenas ausência de doença (OMS, 1946).\nCONSIDERANDO que o Conselho Nacional de Saúde por meio da Resolução 218/1997 reiterada pela Resolução 287/1998 incluiu a Educação Física no rol das profissões da saúde enquanto área de conhecimento específico para a promoção, prevenção e reabilitação da saúde.\nCONSIDERANDO a Lei Nº. 12.864, de 24 de setembro de 2013 que altera o caput do art. 3º da Lei Nº. 8.080, de 19 de setembro de 1990, incluindo a atividade física como fator determinante e condicionante da saúde. Para tanto, RECOMENDA-SE:\n• QUE a Promoção e a Educação em Saúde alinhada a política nacional do SUS, cumpra sua intenção final, de que a população brasileira acesse as ações e serviços de saúde com base na universalidade, integralidade e equidade, observando que “todos” são iguais e devem possuir o mesmo direito de acesso;\n• QUE o princípio da diversidade (necessidade de escolher múltiplos conteú- dos) e o princípio da inclusão (Incluir todos os alunos em todas as ativida- des da Educação Física) sejam observados;\n• QUE a escola, apoiada pela família e pelas políticas públicas, deve ser um dos primeiros contatos dos alunos com a compreensão de saúde, fornecen- do elementos que as capacite para uma vida saudável;\n• QUE a educação para a saúde seja tratada como tema transversal, perme- ando todas as áreas que compõem o currículo escolar (PCN, 1998);\n• QUE o currículo atenda às diretrizes da Educação para a Saúde e ser aplica- do em toda educação básica como um objetivo da Educação Física escolar, considerando o aumento do grau de complexidade de acordo com a idade dos alunos, de forma sequencial, ampla e diversificada;\n• QUE o currículo contemple os temas atividade física e saúde, englobando benefícios fisiológicos, psicológicos e sociais, componentes da aptidão física relacionadas à saúde, à prevenção de lesões, aos primeiros socorros básicos, ao sedentarismo, à identificação de doenças, à higiene e qualidade de vida;\n• QUE a Educação Física escolar priorize a formação educacional como ele- mento principal de saúde no campo coletivo e/ou individual, a qual compre- ende fatores sociais, culturais, econômicos e históricos como pré-requisitos;\n• QUE o Professor de Educação Física escolar compreenda a saúde não apenas como sinônimo de práticas de exercícios corporais, mas como um posiciona- mento crítico e ético a fim de ampliar horizontes e adquirir outros saberes;\n• QUE o Professor de Educação Física escolar estimule a participação dos alu- nos em aulas de campo, palestras, reuniões, oficinas, meios virtuais ou pes- quisas, incentivando a prática fora do horário de aula numa perspectiva de favorecer hábitos e conhecimentos sobre a saúde;\n• QUE a Educação Física escolar explore a temática do movimento humano e proporcione conhecimento aos alunos referente à manutenção e aquisição de saúde e não apenas um método para combater o sedentarismo e a obesidade, mas a produção do cuidado para com a vida em sua expressão corporal;\n• QUE a Educação Física escolar sistematize a aprendizagem dos conteúdos relacionados à saúde e qualidade de vida, incorporando hábitos e práticas de atividades físicas para toda a vida;\n• QUE a Educação Física escolar estimule a cultura do movimento a qual bus- ca a aprendizagem pela expressão corporal, como linguagem, respeitando a história dos alunos e a valorização da vida humana;\n• QUE a Educação Física escolar inclua em seu conteúdo temas de alimentação saudável e seus benefícios.\nPara abordar a Educação Física escolar inclusiva é preciso, primeiro, reconhecer que todos os alunos podem aprender, e que todas as diferenças podem ser com- preendidas.\nNo Brasil, a Política Nacional de Educação Especial, na perspectiva da Educação Inclusiva, assegura acesso ao ensino regular a alunos com deficiência (intelectual, física, auditiva e visual), com transtornos globais do desenvolvimento e a alunos com altas habilidades/superdotação, entre outros desde a Educação Infantil até à Educação Superior.\nÉ preciso também considerar que os profissionais precisam ser capacitados para atuar com todas as especificidades. Vale inferir que as universidades precisam in-\ncluir em suas matrizes curriculares disciplinas que contemplem o processo de in- clusão.\nA Educação Física Inclusiva, como toda e qualquer atividade que leva em conside- ração as potencialidades e as limitações físico-motoras, sensoriais e mentais dos seus praticantes, propicia aos mesmos, efetiva participação nas diversas atividades físicas e, consequentemente, possibilita o desenvolvimento de suas competên- cias. Para tanto, RECOMENDA-SE:\n• QUE a Educação Física atenda a todos os alunos, respeitando suas diferenças\ne estimulando-os ao maior conhecimento de si e de suas potencialidades, num exercício de ética e cidadania;\n• QUE o trabalho em grupo promova a valorização e a interação entre os alu-\nnos e professores como elemento motivador à interação social, pessoal e in-\n• QUE a Educação Física seja a área do conhecimento que proporcione aos alu- nos diversas experiências de movimento, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, de manutenção e melhoria da saúde;\n• QUE o Professor de Educação Física tenha a devida consciência de que os conteúdos não sejam seletivos, privilegiando os “talentosos” em detrimento do grupo;\n• QUE o Professor de Educação Física adote uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busque o desenvolvimento da autonomia,\ncooperação, participação social e afirmação de valores e princípios éticos e\n• QUE o Professor de Educação Física garanta a todos a possibilidade de usu-\nfruir das atividades que contemplem jogo, brincadeira, esporte, dança, luta\ne ginástica, independente da condição de gênero, etnia, religião, orientação\nsexual e característica física, permitindo dessa forma, o aprendizado da con- vivência com a diversidade.\nCom base nos fundamentos apresentados, o CONFEF recomenda que a Educação Física escolar seja ministrada por Professor licenciado em Educação Física, em to- dos os níveis, ciclos, séries e/ou anos da Educação Básica, de forma competente e ética, de modo a garantir sua integração ao Projeto Político Pedagógico da escola.\nPor outro lado, é necessário o compromisso dos gestores públicos em assegurar as condições materiais para a criação, ampliação e manutenção de espaços específicos para o pleno desenvolvimento da Educação Física escolar por meio da implementação de políticas públicas comprometidas efetivamente com a educação de qualidade.\nPor outro lado, é necessário o compromisso dos gestores públicos em assegurar que a Educação Física se materialize no ambiente escolar, agindo não só, no senti- do de viabilizar os espaços e a aquisição de equipamentos para a sua prática, mas, sobretudo, acompanhando, compreendendo e estimulando sua aplicação no pro- cesso de formação e desenvolvimento dos alunos.\nComo componente curricular específico na abordagem do movimento humano, a valorização de conteúdos de ensino tais como: ginástica, dança, jogos, brincadeiras, lutas, esportes, atividades rítmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo, são vetores de estímulo à criatividade, inter-relação social, cooperação, ludicidade, além do seu caráter formativo a um estilo de vida ativo e saudável. No aspecto so- ciocultural a Educação Física compartilha conhecimentos específicos e gerais, além de promover a vivência e construção de valores como: respeito, cooperação, paz, ética, disciplina, responsabilidade, tolerância, liderança e convivência.\nPor fim, é mister consolidar a Educação Física como componente curricular obri- gatório em condições que efetivamente possa se materializar o produto do co- nhecimento da área, reconhecendo o direito dos alunos de serem atendidos com qualidade por profissional devidamente habilitado e em conformidade aos precei- tos constitucionais e da Lei 9.696 de 01 de setembro de 1998 que regulamenta a profissão.\nBRASIL. Decreto Nº 69.450, de 01 de novembro de 1971. Regulamenta o artigo 22 da Lei número 4.024, de 20 de dezembro de 1961, e alínea c do artigo 40 da Lei 5.540, de 28 de novembro de 1968 e dá outras providências.\nLei Nº. 5537 de 21 de novembro de 1968. Cria o Instituto Nacional de Desenvol- vimento da Educação e Pesquisa (INDESP), e dá outras providências. 1968.\nDecreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969. Dispõe sobre tratamento ex- cepcional para os alunos portadores das afecções que indica. Brasília, 1969.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução 03/1987. Brasília, 1987.\nLei Nº 8.080, de 19 de setembro de 1990. Dispõe sobre as condições para pro- moção, proteção e recuperação da saúde, a organização e o funcionamento dos servi- ços correspondentes e dá outras providências. Brasília, 1990.\nLei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, Nº 9.394 de 20 de dezem- bro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996.\nMinistério da Educação. Secretaria de Educação fundamental. Parâmetros Cur- riculares Nacionais (1ª a 4ª séries). Brasília: MEC/SEF, volume 7. 1997.\nResolução Nº 218, de 06 de março de 1997, do Conselho Nacional de Saúde. Homologação da Resolução n.º 218, de 06 de março de 1997, nos termos de Decreto de Delegação de Competência de 12 de novembro de 1991. Reconhece como profissionais de saúde de nível superior os profissionais de educação física. Brasília, 1997.\nResolução Nº 287 de 08 de outubro de 1998. Relaciona as categorias profissio- nais de saúde de nível superior para fins de atuação do Conselho. Brasília, 1998.\nMinistério da Educação. Secretaria de Educação fundamental. Parâmetros Cur- riculares Nacionais (5ª a 8ª séries). Brasília: MEC/SEF. 1998.\nLei Nº 9.696, de 01 de setembro de 1998. Dispõe sobre a regulamentação da Profissão de Educação Física e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos Regio- nais de Educação Física. Brasília, 1998.\nLei Nº 10.328 de 12 de dezembro de 2001. Introduz a palavra “obrigatório” após a expressão “curricular”, constante do § 3o do art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília,2001.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 09/2001. Brasília, 2001.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 138/2002. Brasília, 2002.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação Resolução CNE/CP 2/2002. Brasília, 2002.\nMinistério do Trabalho e Emprego. Classificação Brasileira de Ocupações. Portaria ministerial nº. 397, de 9 de outubro de 2002.Brasília, 2002.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 1/2002. Brasília, 2002.\nResolução nº 046 de 12 de janeiro de 2002. Dispõe sobre a Intervenção do Profis- sional de Educação Física e respectivas competências e define os seus campos de atuação profissional. Brasília, 2002.\nLei Nº. 10793 de 01 de dezembro de 2003. Altera a redação do art. 26, § 3o, e do art. 92 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que “estabelece as diretrizes e bases da educação nacional”, e dá outras providências. Brasília, 2003.\nMinistério dos Esportes. I Conferência Nacional do Esporte - Documento Final, Bra- sília, 2004.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 7/2004. Brasília, 2004.\nEmenda Constitucional Nº. 53 de 19 de dezembro de 2006. Dá nova redação aos artigos 7º, 23, 30, 206, 208, 211 e 212 da Constituição Federal e ao art. 60 do Ato das Dispo- sições Constitucionais Transitórias. Brasília, 2006.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 1/2006, Brasília, 2006.\nMinistério dos Esportes. II Conferência Nacional do Esporte - Documento Final, Brasília, 2006.\nMinistério do Esporte. Política Nacional do Esporte: Preâmbulo. Brasília: 2005. Dis- ponível em: <http://www.portal.esporte.gov.br/>. Acesso em: 17 jan. 2006.\nDecreto Nº. 6094 de 24 de abril de 2007. Implanta o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação. Brasília, 2007.\nDecreto Nº. 6.253 de 13 de novembro de 2007. Dispõe sobre o Fundo de Manuten- ção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação - FUNDEB, regulamenta a Lei no 11.494, de 20 de junho de 2007, e dá outras providências. Brasília, 2007.\nLei Nº. 11.494 de 20 de junho de 2007. Regulamenta o Fundo de Manutenção e De- senvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUN- DEB. Brasília, 2007.\nCARTILHA do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação - FUNDEB, 2008.\nLei Nº 11.738, de julho de 2008. Regulamenta a alínea “e” do inciso III do caput do art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, para instituir o piso salarial pro- fissional nacional para os profissionais do magistério público da educação básica. Brasília,\nCâmara dos Deputados Federais / Comissão de Turismo e Esporte. Diretrizes para Ações e Políticas para Educação Física e Esporte Escolar, 2009.\nMinistério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 4/2009. Brasília, 2009.\nMinistério da Educação. CGOC/DESUP/SESu/MEC. Nota Técnica 003/2010. Brasília,\nMinistério dos Esportes. III Conferência Nacional do Esporte – Documento Final, Brasília, 2010.\nResolução CNE/CEB, n. 4, de 13 de julho de 2010. Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília, 2010.\nLei Nº. 12.864, de 24 de setembro de 2013. Altera o caput do art. 3º da Lei Nº. 8.080, de 19 de setembro de 1990, incluindo a atividade física como fator determinante e condi- cionante da saúde. Brasília, 2013.\nCONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA - CONFEF. Carta Brasileira de Educação Física,\nBATISTELLA, Pedro Antônio. Estudo de parâmetros motores em escolares com idade de 6 a 10 anos da Cidade de Cruz Alta - RS (Pós -Graduação em Ciências do Movimento Huma- no) - Centro de Educação Física, Fisioterapia e Desportos, Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianópolis, 2001.\nBIDDLE, S.J.H. (2000). Emotion, mood and physical activity. In S.J.H. Biddle, K.R. Fox, & S.H. Boutcher (Eds.), Physical activity and psychological well-being (pp. 63-87).London: Rou- tledge.\nCARLSON, S. A., FULTON, J. E., LEE, S. M., MAYNARD, L. M., BROWN, D. R., KOHL, H. W., 3rd, & Dietz, W. H. Physical education and academic achievement in elementary school: data from the early childhood longitudinal study. American Journal of Public Health, 98, 721-727, 2008.\nCASTELLI, D. M., HILLMAN, C. H., BUCK, S. M., & ERWIN, H. E. Physical fitness and academic achievement in third- and fifth-grade students. Journal of Sport & Exercise Psychology, 29, 239-252, 2007.\nCHADDOCK, L., ERICKSON, K. I., PRAKASH, R. S., VOSS, M. W., VANPATTER, M., Pontifex, M. B., HILLMAN, C. H., & KRAMER, A. F. A functional MRI investigation of the association between childhood aerobic fitness and neurocognitive control. Biological Psychology, 89, 260-268,\nCHADDOCK, L., ERICKSON, K.I., PRAKASH, R.S., KIM, J.S., VOSS M.W., VANPATTER, M.,PONTIFEX M.B., RAINE, L.B., KONKEL, A., HILLMAN, C.H., COHEN, & KRAMER, A.F.A nueroimaging in- vestigation of the association between aerobic fitness, hippocampal volume, and memory performance in preadolescent children. Brain Res., 1358, 172-183. Retrieved April 24, 2012.\nCHADDOCK, L., HILLMAN, C. H., PONTIFEX, M. B., JOHNSON, C. R., RAINE, L. B., & KRAMER, A. F. Childhood aerobic fitness predicts cognitive performance one year later. Journal of Sports Sciences, 30, 421-430, 2012b.\nCOMISSÃO EUROPEIA/EACEA/EURYDICE. A Educação Física e o Desporto nas Escolas na Eu- ropa. Relatório Eurydice. Luxemburgo: Serviço de Publicações da UniãoEuropeia, 2013.\nCOOPER INSTITUTE. Ftinessgram/Activitygram: Test administration manual. Cham- paign: Human Kinetics. 2007.\nCORBIN, C. Physical Education as an agent of change. Quest, 54, 182-195, 2002.\nCOSTA, A. M.; BITTAR, A. F. Metodologia aplicada ao deficiente físico. In Curso de Capaci - tação de Professores Multiplicadores em Educação Física Adaptada. Brasília: MEC; SEEP, p. 83-100, 2004.\nCRUM, B. A critical review of competing PE concepts. In J. Mester (Ed.), Sport Sciences in Europe 1993.Currentand future perspectives (pp. 516-533). Aachen: Meyer & Meyer Verlag,\nDEMARZO, M. M. P.; AQUILANTE, A. G. Saúde escolar e escolas promotoras de saúde. In:\nPROGRAMA de Atualização em Medicina de Família e Comunidade. Porto Alegre, RS: Art- med: Pan-Americana, 2008. v. 3, p. 49-76.\nEUROPEAN COMMISSION / EACEA. Physical Education And Sport At School In Europe. Eu- rydice Report , 2013.\nEUROPEAN PHYSICAL EDUCATION ASSOCIATION – EUPEA. Declaração de Madri 1991 – No Education Without Physical Education - alteradaem Bruxelas 2011.\nEVELAND-SAYERS, B. M., FARLEY, R. S., FULLER, D. K., MORGAN, D. W., & CAPUTO, J. L. Physical fitness and academic achievement in elementary school children. Journal of Physical Acti- vity & Health, 6, 99-104, 2009.\nFARINATTI, Paulo de Tarso Veras. Criança e Atividade Física. Rio de Janeiro: Sprint, 1995.\nFEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA - FIEP. Carta de Educação Física Escolar Escolar aprovada pelo Fórum de Educação Física Escolar e 22º Congresso Internacional de Educação Física – Foz do Iguaçu, 2007.\nFEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA – FIEP. Manifesto Mundial da Educação Física, 2000.\nFÓRUM DO COMITÊ REGIONAL NORTE-AMERICANO (NARFC) Associação Canadense para a Saúde, Educação Física, Recreação e Dança (CAHPERD) e Aliança Americana para a Saúde, Educação Física, Recreação e Dança (AAHPERD). Documento “Uma Visão Global para a Educa- ção Física na Escola”, apresentado no Fórum Mundial sobre Atividade Física e Esporte (1995).\nGALLAHUE, David L. OZMUN, John C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor, Nadine J. Kann, 2005.\nGRUBER, J.J. Physical activity and self-esteem development in children. In G.A. Stull & H.M. Eckert (Eds.), Effects of physical activity and self-esteem development in children.1986.\nGUEDES, D.P. Educação para a saúde mediante programas de educação física escolar. Revista Motriz, v. 5, n. 1, junho 1999.\nGUEDES, D.P.; GUEDES, J.E.R.P. Esforços Físicos nos Programas de Educação Física Escolar. Rev. paul. Educ. Fís., São Paulo, 15 (1): 33-44, jan./jun. 2001.\nGUEDES, D.P.; GUEDES, J.P. Sugestões de conteúdo programático para programas de educa- ção física escolar direcionados à promoção da saúde. Revista da APEF de Londrina. Londrina. V. IX, n. 16, p. 3-14, 1994.\nGUIA DA EDUCAÇÃO EM FAMÍLIA: EDUCAÇÃO FÍSICA. 26 Motivos para fazer Atividades Físicas e Esportes na Escola. Educar para Crescer. São Paulo: Abril, 2013.\nHALLAL, P. C., ANDERSEN, L. B., BULL, F. C., GUTHOLD, R., HASKELL, W., & EKELUND, U. Global\nphysical activity levels: surveillance progress, pitfalls, and prospects. Lancet, 380, 247-257,\nHILLMAN, C. H., CASTELLI, D. M., & BUCK, S. M. Aerobic fitness and neurocognitive function in healthy preadolescent children. Medicine and Science in Sports andExercise, 37, 1967- 1974, 2005.\nINTERNATIONAL COUNCIL FOR SPORT SCIENCE AND PHYSICAL EDUCATION - ICSSPE - World Summiton Physical Education, Agenda Berlin. 1999.\nKREBS, R. Teoria dos Sistemas Ecológicos. Um Paradigma para o Desenvolvimento infantil. Santa Maria (Brasil): Universidade Federal de Santa Maria, 1997.\nLAURINDO, Elisabete; SOUZA, Edegilson de. Esporte e Lazer no contexto itajaiense: passado\ne presente. Florianópolis: Insular, 2001.\nMARQUES, A. Actividade Física. Que quantidade se deve praticar? Boletim de Sociedade Portuguesa de Educação Física, 35, 11-19, 2010.\nMEDINA J.;RAPP. Tactile Perception Modulatedby Body Position. Posterpresentedatthe 13th Anual Meetingofthe Cognitive Neuroscience Society, San Francisco, 2006.\nAvaliação do desenvolvimento motor de crianças com dificuldades de\naprendizagem. Revista Brasileira de Cineantropometria e Desempenho Humano12(1):36-42,\nMORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, Brasília, UNESCO, 2000.\nNAHAS, M.V. & CORBIN C.B. Educação para a atividade física e saúde: justificativas e suges- tões para implementação nos programas de educação física. Revista Brasileira de Ciência e Movimento, v.6, n.3, 1992.\nPARANÁ. Secretaria Estadual de Educação. Departamento de Educação Básica. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. 2012.\nPHYSICAL LITERACY. Conference 2010. Disponível em: <http://www.phecanada.ca/progra- ms/ physical-literacy>. Acesso em: 05 jul. 2013.\nRIO DE JANEIRO. Secretaria de Educação. Currículo Mínimo Educação Física. 2012.\nROSA NETO, Francisco. Desenvolvimento motor de crianças com indicadores de dificulda-\ndes na aprendizagem escolar. R. Brasileira de Ciência e Movimento, Taguatinga, DF, v. 15, n.\n1, p. 45-51, 2007.\nSÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Orienta- ções Curriculares e Proposição de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamen- tal: ciclo II: Educação Física. 2007.\nSILVERMAN, S. (2005). Thinking long term: Physical Education’s role in movement and mo- bility. Quest, 57, 138-147.\nSLATER, A; TIGGEMANN, M. Gender differences in adolescent sport participation, teasing, self-\n-objectification and body image concerns, .Journal of Adolescence.34, 455-463, 2011.\nSTRONG, W. B., MALINA, R. M., BLIMKIE, C. J., DANIELS, S. R., DISHMAN, R. K., GUTIN, B., HER- GENROEDER, A. C., MUST, A., NIXON, P. A., PIVARNIK, J. M., ROWLAND, T., TROST, S., & TRU - DEAU, F. Evidence based physical activity for school-age youth. Journal of Pediatrics, 146, 732-737, 2005.\nTELAMA, R., YANG, X., HIRVENSALO, M., & RAITAKARI, O. Participation in organized youth sport as a predictor of adult physical activity: a 21-year longitudinal study. Pediatric Exercise Science, 17(1), 76-88, 2006.\nTELAMA, R., YANG, X., VIIKARI, J., VÄLIMÄKI, I., WANNE, O., & RAITAKARI, O. Physical activity from childhood to adulthood. A 21-year tracking study. American Journal of Preventive Me- dicine, 28(3), 267-273, 2005.\nTOJAL, JOÃO B. A. G. Diretrizes Curriculares para o Bacharelado em Educação Física – Novos Rumos – Revista Movimento & Percepção - CREUPI – v. 1. nº. 3, Espírito Santo do Pinhal/SP,\nUNESCO. Reunião de Ministros e Altos Funcionários Encarregados pela Educação Física e os Desportos – MINEPS, Varsóvia, set. 2002.\nUNESCO. Reunião de Ministros e Altos Funcionários Encarregados pela Educação Física e os Desportos – III MINEPS, Punta Del Leste, 1999.\nUSDHHS. Physical activity guidelines for Americans. Washington DC: USDHHS, 2008.\nVALENTINI, N. C.; TOIGO, A. M. Ensinando Educação Física nas séries iniciais: desafios e estra- tégias. 2. ed. Canoas: Salles, 2006.\nVALENTINI, N.C. A influência de uma intervenção motora no desempenho motor e na per- cepção de competência de crianças com atrasos motores. Revista Paulista de Educação Físi- ca. São Paulo, v. 16, n. 1, p: 61-75, 2002.\nVALENTINI, N.C. The influence of two motor skill interventions on the motor skill perfor- mance, perceived physical competence, and intrinsic motivation of kindergarten children. 1997. (Unpublished Master’s Thesis) - Auburn University, Auburn.\nVALENTINI, N.C.; RUDISILL, M.E.; GOODWAY,\nJ.D. Incorporating a mastery climate into ele-\nmentary physical education: it s developmentally appropriate. Journal of Physical Educa- tion, Recreation, and Dance, Reston, v.70, p.28-32, 1999a.\nVARGAS, Ângelo (coord.) Desporto e tramas Sociais. Rio de Janeiro: Sprint, 2001.\nWHO. (2000). Promoting active living in and through schools.Policy statement and guideli- nes for action WHO/NMH/NPH/00.4. Esbjerg: WHO.\nWHO. (2010). Global recommendations on physical activity for health. Genebra, Suiça:\nEste Documento de Recomendações para a Educação Física Escolar foi apresentado e dis- cutido no Encontro Interativo do Sistema CONFEF/CREF’s com a presença das Comissões de Educação Física Escolar dos Conselhos Regionais de Educação Física ocorrido na cidade de Brasília – DF, nos dias 08, 09 e 10 de novembro de 2013 e no VI Fórum de Educação Física Escolar realizado na cidade de Foz do Iguaçu – PR, nos dias 12,13 e 14 de janeiro de 2014.\nParticipantes GT Educação Física Escolar I Encontro Interativo do Sistema CONFEF/CREF´s\nMIRYAM PERAÇA FATTAH BRAUCH - CREF2 LEILA DE ALMEIDA CASTILLO IABEL - CREF2 HERMES TOLEDO PRAXEDES - CREF3 JOSE HERIBERTO DE OLIVEIRA - CREF3 NELSON LEME DA SILVA JUNIOR - CREF4 RODRIGO NUNO PEIRÓ CORREIA - CREF4 SEBASTIÃO GOBBI - CREF4 ABELARDO PETTER SANTOS FILHO - CREF5 FRANCISCO CRISTIANO DA SILVA SOUSA - CREF5 ANISIA SUDARIO DANIEL - CREF6 CELINA SOUSA GONTIGO - CREF6 MARCO TÚLIO MACIEL PINHEIRO - CREF6 EDSON EDUARDO ROGRIGUES DE OLIVEIRA - CREF6 ALEXANDRE FERREIRA BAIENSE - CREF7 KATIA MARIA SILVEIRA E SILVA - CREF7 ALEXANDRE ROMANO - CREF8 KARINA GOMES CERQUINHO - CREF8 ROBERTO FERREIRA NIERO - CREF9 JAIRO CEZAR DE OLIVEIRA - CREF9 MOACIR AVILA DE MATOS JR - CREF9 MARCELO HAGEBOCK GUIMARÃES - CREF9 ZULENEIDE FORMIGA PEREIRA ALENCAR - CREF10 EVÂNDALO EMANOEL DE MACEDO - CREF10 MARIZA DE FATIMA BARROS ARAUJO CAIMAR - CREF11 SUELY MORAIS DE SANTANA - CREF12 MARCOSAURÉLIO MAGALHÃES - CREF12 DENELÍSIO NOBRE LEITE - CREF13 LUCIANO DOS SANTOS BORGES - CREF13 SONIA CINTRA DUARTE ALECRIM - CREF14 SIMONE CINTRA DUARTE AMORIM - CREF14\nDocumentos semelhantes a Recomendacoes Para a Educacao Fisica Escolar2\nMais de Sérgio Xavier Silva