Outubro 2013 ~ CIÊNCIA E DIVERSÃO\nPor Rafael Oliveira Vitorino\nEm 1973 o mundo passou pela primeira crise do petróleo. O preço do barril do combustível natural subiu significativamente, gerando um efeito arrasador na economia mundial, com impactos que deixaram graves conseqüências econômicas.\nNo Brasil, vivia-se os anos da Ditadura Militar, que começara em 1964. Entre 1968 e 1973, o país passou por um momento de grande crescimento econômico que o colocou entre as economias mais desenvolvidas do planeta. Esse período é chamado de Milagre Econômico, momento que coincide com a fase de maior repressão da Ditadura Militar. Com a crise mundial do petróleo em 1973 essa fase próspera terminou e a ditadura passou a ser questionada de forma mais aberta, refletindo no início, embora muito lento, da abertura do sistema.\nO Proálcool (Programa Nacional do Álcool) consistiu em uma iniciativa do governo brasileiro visando intensificar a produção de álcool combustível (etanol) para substituir a gasolina. Essa atitude teve como fator determinante a crise mundial do petróleo, durante a década de 1970, que onerou a importação do produto para os países que dela dependiam.\nEm contrapartida, o governo brasileiro criou um programa de incentivo a produção de cana-de-açúcar, onde foram oferecidos vários incentivos fiscais e empréstimos bancários com juros abaixo da taxa de mercado para os produtores. A indústria automobilística também foi envolvida no processo,desenvolvendo motores propelidos álcool. Esse programa ganhou o nome de PROÁLCOOL e teve início em 1975. A escolha da cana-de-açúcar para produção do novo combustível foi decorrente da queda nos preços do açúcar, o que levou o Brasil a produzir mais de 15 bilhões de litros do combustível nos dez anos seguintes ao início do Pró-Álcool.\nA proposta foi um sucesso, visto que os consumidores davam preferência a veículos movidos a etanol. Em 1991, aproximadamente 60% da frota brasileira era movida por essa fonte energética, correspondendo a 6 milhões de veículos movidos a etanol.\nPorém, o Programa Nacional do Álcool promoveu alguns problemas futuros decorrentes de sua criação, tais como: elevação da dívida pública em consequência dos benefícios concedidos; aumento dos latifúndios monocultores de cana-de-açúcar; elevação dos preços de alguns gêneros alimentícios face à redução do cultivo de alimentos em substituição à cana-de-açúcar, entre outros.\nAgravando ainda mais a situação, durante a década de 1990, houve a redução do preço do barril de petróleo. Esse fato fez com que a diferença entre a gasolina e o álcool diminuísse, levando os usineiros a destinar a produção de açúcar para o mercado internacional, pois o interno tornou-se menos lucrativo. Todos esses aspectos contribuíram para que os consumidores e fabricantes de veículos voltassem a priorizar automóveis movidos a gasolina.\nEm 2003, um novo momento de turbulência envolvendo o preço do petróleo faz com que as indústrias voltem a apostar no etanol mas, dessa vez, criando veículos Bicombustíveis, onde o consumidor escolhe com qual quer abastecer.\nA chegada do carro Bicombustível ao mercado brasileiro em 2003 vem produzindo importantes resultados ambientais. O uso do etanol nesses veículos evitou a emissão de quase 190 milhões de toneladas (189.849.294) de CO2 na atmosfera. Para atingir essa redução com o plantio de árvores nativas, seriam necessárias mais de 1,3 bilhão (1.355.523.962) de árvores.\nDOS 14 AUTOMÓVEIS MAIS POLUIDORES A VENDA NO BRASIL, 8 SÃO MOVIDOS A ETANOL!\nO título acima pode parecer contraditório em relação ao exposto acima mas, à medida que os resultados das pesquisas vão surgindo, o Etanol parece deixar de ser o salvador. Mas onde está o real problema: no combustível ou no veículo que faz a queima do mesmo?\nUm relatório divulgado em setembro pelo Ministério do Meio Ambiente deixou todo mundo confuso. Segundo o documento, 8 dos 14 carros mais poluentes a venda no Brasil são movidos à álcool. Como assim? O etanol brasileiro não ia salvar o mundo? Ele não era considerado um combustível limpo, bem menos agressivo?\nSim, o etanol é mais limpo que a gasolina. Afinal, trata-se de um combustível renovável - suas emissões de CO2 (gás carbônico, que provoca o efeito estufa) são neutralizadas pela cana-de-açúcar plantada. O problema, em parte, está no motor que equipa a maioria dos carros novos. Ele sai da fábrica melhor regulado para a queima da gasolina, já que o mercado internacional não utiliza etanol. Resultado: com tanque cheio de álcool e combustão menos eficiente, um carro Bicombustível acaba lançando no ar mais monóxido de carbono, hidrocarbonetos e óxidos de hidrogênio.\nÉ muito provável que proprietários de carros com motor Bicombustível poluam menos ao usar gasolina do que etanol. Os números variam de acordo com o modelo do veículo. Mas, na média, ao verificar a emissão da frota de 2008, os carros Bicombustível que usam álcool emitem mais monóxido de carbono (0,71 grama por quilômetro) do que os que utilizam gasolina (0,51 grama por quilômetro).\nPor Jéffrey Cássio de Toledo\nO esporte número um do brasileiro é o futebol? Pode-se dizer que sim. Contudo, todos os amantes deste esporte podem praticá-lo? Existe alguma regra oficial que exige que futebol “seja coisa pra macho”? Ou ainda, há algum tipo de incentivo para que outros grupos sociais, como o das mulheres, possam praticá-lo de forma ampla e convicta? O objetivo deste artigo é proporcionar uma reflexão sobre a prática do futebol feminino no Brasil, bem como, analisar as relações de gênero presentes neste campo da vida social de muitos brasileiros diariamente.\nFigura 1: Marta – Jogadora brasileira,\nescolhida cinco vezes a melhor do mundo.\nÉ fácil constatar que a presença feminina nas arquibancadas dos estádios de todo o mundo é maciça. Isso é ainda mais evidente quando se percebe a quantidade de torcidas organizadas femininas que circulam pelos palcos deste esporte. Hoje, homens e mulheres dividem as suas posições de forma igualitária deste espetáculo. Mas, essas ações de interação entre diferentes gêneros é mascarada por uma série de atitudes de afirmação da masculinidade dos torcedores.\nConsiderando o estádio um ambiente de educação informal, percebemos que nele se estabelece uma instituição onde o iniciado, aprenderá a ser “torcedor”. Assim, no convívio com os indivíduos que frequentam esse ambiente a mais tempo é que se aprende as práticas comuns deste espaço. Segundo Bandeira (2010, p. 344), “estar em um estádio de futebol significa passar por diferentes pedagogias. É necessário aprender quando gritar, quando calar, o que gritar, o que calar, o que e como sentir”.\nAlém da prática cultural do futebol, existe, claro a prática do esporte profissional. O futebol feminino profissional é praticado com muitas dificuldades em vários países, inclusive no Brasil. Um dos motivos que o põe na margem do futebol masculino é a falta de incentivo para tal. Historicamente, as mulheres são vistas como frágeis, dóceis, e outros tantos esteriótipos incompatíveis à pratica do bom futebol.\nA preocupação com a prática do esporte por parte das mulheres foi tão grande que médicos especialistas na área proibiam as “moças” de faze-lo. Podemos perceber isso pela opinião do doutor Leite de Castro, expressa ao jornal A Gazeta Esportiva afirmando que “não é no futebol que a juventude feminina se aperfeiçoará”. Segundo ele, “é o futebol o esporte que lhe trará defeitos e vícios; alterações gerais para a própria fisiologia delicada da mulher, além de outras consequências de ordem traumática.” (Franzini, 2005, p. 321)\nPor fim, as tentativas de inserir a mulher no centro das ações afirmativas referentes ao futebol sempre acabam por enaltecer o machismo predominante na sociedade. As atitudes, por parte dos organizadores de eventos é sempre enaltecer a beleza e a sensualidade da jogadora para atrair o público masculino. Mas, ainda que não possamos fazer eventos de futebol feminino tão grandiosos como os do futebol masculino, estamos evoluindo e temos de ser otimistas para que o esporte não seja mais o reflexo da própria sociedade.\nSALVINI, Leila; SOUZA, Juliano de; MARCHI JUNIOR, Wanderley. A violência simbólica e a dominação masculina no campo esportivo: algumas notas e digressões teóricas. Rev. bras. educ. fís. esporte, São Paulo , v. 26,n. 3,Set. 2012 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1807-55092012000300006&lng=en&nrm=iso> Acessado em 14 Out. 2013.\nFRANZINI, Fábio. Futebol é "coisa para macho"?: Pequeno esboço para uma história das mulheres no país do futebol. Rev. Bras. Hist., São Paulo , v. 25, n. 50, Dez. 2005 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-01882005000200012&lng=en&nrm=iso>. Acessado em 14 Out. 2013.\nBANDEIRA, Gustavo Andrada. Um currículo de masculinidades nos estádios de futebol. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 44, Ago. 2010 .Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782010000200010&lng=en&nrm=iso> Acessado em: 14 Out. 2013.\nO Observatório das Metrópoles é um grupo que reúne mais de cem pesquisadores de dezenas de instituições dos campos universitários, governamental e não governamental sob a coordenação geral do IPPUR - Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional da Universidade Federal do Rio de Janeiro.\nO Observatório desenvolve pesquisas sobre 14 metrópoles e uma aglomeração urbana: Rio de Janeiro, São Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte, Curitiba, Goiânia, Recife, Salvador, Natal, Fortaleza, Belém, Santos, Vitória, Brasília e a aglomeração urbana de Maringá.\nSão quatro as linhas de pesquisa:\nLinha I – Metropolização, dinâmicas intrametropolitanas e o território nacional;\nLinha II – Dimensão sócio-espacial da exclusão/integração nas metrópoles: estudos comparativos;\nLinha III – Governança urbana, cidadania e gestão das metrópoles;\nLinha IV – Monitoramento da realidade metropolitana e desenvolvimento institucional.\nO Núcleo da Região Metropolitana de Curitiba do observatório publicou em 2009 o livro “Dinâmicas Intrametropolitanas e Produção do Espaço na Região Metropolitana de Curitiba”, organizado por Olga L C F Firkowsky e Rosa Moura.\nDentre as várias análises apresentadas, um capítulo é intitulado: “Movimento pendular para trabalho na Região Metropolitana de Curitiba: uma análise das características de quem sai e de quem fica, em que Marley Vanice Deschamps e Anael Cintra analisam os deslocamentos pendulares para trabalho e estudo em associação com indicadores socioeconômicos, de forma comparativa entre a população que se desloca e aquela que permanece no município.\nSegundo os autores, este estudo é importante para a análise dos processos de metropolização e identificação dos principais vetores da expansão urbana, porque o movimento pendular se concentra em aglomerações urbanas em que é possível identificar os processos seletivos de uso e ocupação do espaço, com a separação dos locais de residência e de trabalho.\nA migração pendular está associada às aglomerações urbanas intensificadas pela migração interna e na Região Metropolitana de Curitiba observa-se um maior crescimento das áreas periféricas em detrimento das áreas centrais (fato observado em todas as grandes aglomerações urbanas do país).\nDinâmicas intrametropolitanas e produção do espaço na Região Metropolitana de Curitiba / Rosa Moura e Olga Lucia C. de F. Firkowski (Organizadoras). – Rio de Janeiro: Observatório das Metrópoles : Observatório de Políticas Públicas Paraná; Curitiba: Letra Capital Editora, 2009\nRegião Metropolitana de Curitiba - Movimentos pendulares: o vai e vem de pessoas!\nO vai e vem diário das pessoas nas regiões metropolitanas de suas casas para o trabalho e vice-versa é um tipo de movimento migratório exercido constantemente por milhares de brasileiros. Caracteriza-se pelo deslocamento de pessoas que viajam da cidade que residem para outra onde trabalham ou estudam, geralmente um grande centro urbano. A lotação dos meios de transporte coletivo intermunicipais e os congestionamentos das vias urbanas no início da manhã e no fim do dia são consequências evidentes desse movimento. Entretanto, há diversos tipos de movimentos pendulares. Por exemplo, no campo o movimento pendular é o realizado pelos trabalhadores rurais, conhecidos popularmente como boias-frias, os quais se deslocam no início da manhã da cidade em que moram para o campo, de onde retornam para suas casas, na cidade ao final do dia. Mas existem também fluxos migratórios pendulares não diários, realizados constantemente por trabalhadores, como por exemplo, políticos, executivos, petroleiros, médicos, professores e etc.\nNos últimos anos houve um acelerado crescimento das regiões metropolitanas brasileiras e segundo o Censo 2010, as regiões metropolitanas mais populosas no Brasil são respectivamente: São Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Porto Alegre, Recife, Fortaleza, Salvador, Curitiba e Campinas. Acompanhando o panorama nacional, a Região Metropolitana de Curitiba possuí um intenso movimento de trabalhadores que migram dos municípios do entorno para a capital, como pode ser visto nas figuras 1 e 2. De acordo com a figura 1, os municípios com o maior número de pessoas se deslocando para Curitiba seriam Colombo e São José dos Pinhais. Já na figura 2 podemos perceber que o maior fluxo de pessoas que saem de Curitiba têm como destino São José dos Pinhais, seguido de Araucária e Pinhais. Tais informações são extremamente relevantes para o planejamento urbano, principalmente no que diz respeito ao transporte público destes municípios. O mercado imobiliário também se utiliza destes dados para executar ações através de empreendimentos imobiliários, construção de edifícios, condomínios, casas comerciais e etc.\nFigura 1. Símbolo usado para identificar Armas Químicas. Fonte: hazmatcarriers.com.\nArmas químicas são definidas como qualquer substância química cujas propriedades tóxicas são utilizadas com a finalidade de matar, ferir ou incapacitar algum inimigo na guerra ou em operações militares (SMART, 1997).\nO uso de substâncias químicas para estas finalidades é conhecido desde os tempos da Grécia Antiga. Por exemplo, em 600 a.C. o ditador Ateniense Solon, durante o cerco à cidade de Crissa, utilizou raízes de Heleborus (laxante) para envenenar os suprimentos de água de seus inimigos. Entre 431 e 404 A.C durante a Guerra do Peloponeso, os Espartanos usaram uma mistura de piche e enxofre em chamas, conhecido como Fogo Grego, no ataque à Plateia e Délio.\nNos séculos XVIII e XIX, foi descoberta a maioria dos agentes químicos, e com o surgimento das bombas incendiárias de Arsênio, inicia-se a guerra química considerada moderna e, apesar de utilizados desde a antiguidade, os agentes químicos só passaram a ser empregados em larga escala na Primeira Guerra Mundial.\nO químico alemão Fritz Haber, prêmio Nobel de química em 1918 pelo desenvolvimento do processo Haber de síntese da amônia, em 22 de abril de 1915, organizou e coordenou um ataque em Ypres, Bélgica, utilizando o Gás Cloro, vitimando aproximadamente 5 mil soldados franceses e mais 10 mil em outros ataques. Devido a este fato, Haber ficou conhecido como o pai da guerra química moderna.\nApós os alemães, franceses e britânicos também começaram a desenvolver estratégias de combate utilizando armas químicas.\nOs primeiros ataques impulsionaram o aumento nas pesquisas para o desenvolvimento de armas químicas mais potentes, armas capazes de provocar lesões na pele e criação de novos sistemas para dispersão de tais compostos.\nNa tentativa de reduzir os impactos deste tipo de ataque, foram desenvolvidas máscaras e roupas que protegessem o minimizassem o efeito das armas químicas.\nFigura 2. Máscara e roupa antigás. Para proteger os soldados contra a inalação dos agentes e as roupas de proteção para prevenir que agentes tóxicos atingissem o corpo através da pele. Fonte: navalbrasil.com.\nUm pouco antes da Segunda Guerra Mundial surgiram outros agentes, muito mais letais que os utilizados na Primeira Guerra, capazes de matar em poucos minutos.\n1) AGENTES NEUROTÓXICOS\nGrande parte dos agentes neurotóxicos foi originalmente produzida na pesquisa de defensivos agrícolas, são compostos organofosforados, que atuam na inibição da enzima acetilcolinesterase, no espaço intersináptico. Os principais representantes desta classe são: Tabun (GA); Sarin (GB); Soman (GD) e o agente VX, estes agentes são altamente tóxicos quando inalados, ingeridos ou em contato com a pele e olhos, e devido à toxicidade foram usados na guerra e por grupos terroristas.\nEm 1994 um ataque terrorista de uma seita religiosa liberou Sarin na cidade de Matsumoto (Japão) matando 7 pessoas e ferindo cerca de 200. E, no ano seguinte, outro ataque do mesmo grupo terrorista, utilizando novamente o gás Sarin, causou a morte de 12 indivíduos e deixou mais de 5000 feridos em um metrô, na cidade de Tóquio.\nOs efeitos da exposição aos neurotóxicos incluem a redução do diâmetro da pupila, salivação e sudorese excessivas, náusea, vômitos, tremor incontrolável, inconsciência, convulsão, paralisia, coma, parada respiratória e morte. Os efeitos incapacitantes ocorrem entre 1 e 10 minutos. Os efeitos fatais da exposição ao GA, GB e GD podem ocorrer entre 1 e 10 minutos e de 4 a 42 horas para o VX.\n2) AGENTES VESICANTES\nOs agentes vesicantes são compostos derivados do enxofre e do nitrogênio, conhecidos como mostardas, ou do arsênio, conhecidos como levisitas. Em contato com a pele induzem a formação de bolhas e queimaduras e podem ser absorvidos por via respiratória, afetando pulmão e o trato gastrintestinal.\nEstes compostos não são extremamente letais porém, incapacitam o inimigo nos combates, sendo que a causa mais comum de morte por exposição ao agente mostarda é por complicações causadas por dano ao pulmão na exposição inalatória. Entretanto, o exato mecanismo de ação tóxica do agente mostarda ainda não está completamente elucidado.\nO gás mostarda foi usado pela primeira vez em 1917 pelo exército alemão no combate de Flanders (próximo à Bélgica) e em 1918 durante a Primeira Guerra Mundial.\n3) AGENTES SANGUÍNEOS OU HEMOTÓXICOS\nOs agentes sanguíneos ou Hemotóxicos são substâncias que, após absorvidas, danificam células sanguíneas, impedindo o transporte de oxigênio e produzindo sufocação. São classificados como simples ou químicos.\nOs asfixiantes simples agem deslocando fisicamente o oxigênio do ar, como o metano, o nitrogênio, entre outros. Os asfixiantes químicos interferem no transporte de oxigênio a nível celular, causando hipóxia tecidual (falta de oxigênio nos tecidos). Os asfixiantes mais importantes utilizados como agentes de guerra são: cloreto de cianogênio e o ácido cianídrico (HCN).\nDesde a antiguidade, o cianeto encontrado em algumas plantas, era utilizado com a finalidade de causar intoxicação. Porém, apenas na Primeira Guerra Mundial, este agente foi produzido em larga escala com o mesmo propósito.\nO HCN era o componente principal do Zyklon B, uma mistura de sulfato de cálcio com HCN (aproximadamente 40 % em peso) utilizado nas câmaras de gás nazistas da Segunda Guerra Mundial. O ácido cianídrico é altamente tóxico por inalação, mas pode também ser absorvido pela pele quando na forma líquida.\nFigura 3. Lata do Zyklon B e sólido que continham o gás, usado pelos nazistas em Auschwitz. Fonte: Flickr.com.\nOs cianetos interferem na respiração em nível celular, fazendo com que as células não consigam utilizar o oxigênio em seus processos bioquímicos, resultando num acúmulo de ácido lático (acidose) e, consequente, na morte celular. Os principais sintomas da intoxicação com cianeto são fraqueza, perda dos reflexos, constrição na garganta, inicialmente aumento da taxa de respiração e cardíaca, seguida de depressão respiratória, inconsciência, parada respiratória e morte.\nO cloreto de cianogênio (CK) apresenta toxicidade semelhante ao HCN porém, provocava em baixas concentrações, irritação dos olhos e pulmões. O CK é mais pesado e menos volátil que o HCN, sendo empregado na indústria para a síntese de herbicidas, refino de minério e como limpador de metal.\n4) AGENTES SUFOCANTES\nEsses agentes são chamados de sufocantes porque atuam diretamente sobre o sistema respiratório, causando edema pulmonar e a morte por sufocamento. Os sufocantes mais utilizados em guerra foram o cloro, o difosgênio, a cloropicrina e o fosgênio.\nFosgênio(CG): Este é o principal agente sufocante. Foi largamente utilizado pelos alemães em 1915 ainda em Ypres, como um substituto mais tóxico para o cloro e foi o agente químico que causou o maior número de mortes na Primeira Guerra Mundial. A inalação é a principal via de exposição ao fosgênio. A exposição a altas concentrações pode irritar os olhos, nariz e garganta. Cerca de 80% dos casos fatais ocorrem nas primeiras 24-48 horas após a exposição.\nDifosgênio: Foi introduzido para penetrar nas máscaras contra gases, uma vez que ele se decompõe em fosgênio e clorofórmio que era capaz destruir os filtros da época permitindo a entrada do fosgênio.\n5) OUTROS AGENTES\nNapalm: É uma goma obtida da mistura de gasolina e outros derivados do petróleo com sais de alumínio produzidos dos ácidos palmítico e naftênico, que apresenta característica incendiária. Este agente foi desenvolvido durante a 2ª Guerra Mundial por pesquisadores norte-americanos.\nNa época da Guerra do Vietnã, este agente sofreu uma um aperfeiçoamento, passando a ser solidificado com poliestireno adicionado à gasolina, originando o Napalm B. A adição do polímero faz com que o produto permaneça aderido aos alvos, à medida que ocorre sua queima.\nAgente Laranja: Também utilizado na guerra do Vietnã, era uma mistura meio a meio de dois herbicidas comuns, 2,4-D e 2,4,5-T+ Sua utilização tinha o propósito de desfolhar a densa vegetação das selvas vietnamitas e, portanto, reduzir as possibilidades de uma emboscada. Por apresentar em sua composição compostos cancerígenos, seu uso deixou sequelas terríveis na população daquele país e nos próprios soldados norte-americanos.\nA proibição de armas químicas de Guerra\nO uso deste tipo de arma é condenado desde muito tempo, sendo que a primeira tentativa visando proibir tal prática foi o tratado internacional franco-germânico assinado em Strasburgo, em 1675, proibindo a utilização de balas envenenadas.\nEm 1925, o Protocolo de Genebra procurou limitar o uso de armas químicas, mas elas continuaram a ser utilizadas em vários conflitos do século XX.\nA Convenção para a Proibição de Armas Químicas (CPAQ), promovidas pela Organização das Nações Unidas (ONU), em Genebra, adotou o texto por consenso, no dia 13 de janeiro de 1993, em Assembleia Geral, proibindo o uso deste tipo de arma por parte de qualquer um dentre os países signatários. Este acordo entrou em vigor no dia 29 de abril de 1997. A CPAQ teve o papel fundamental de possibilitar a eliminação das armas químicas, porém vários membros dessas convenções ainda possuem grandes estoques destes agentes.\nCOLASSO, Camilla; AZEVEDO, Fausto Antônio de. Riscos da utilização de Armas Químicas. Parte I - Histórico. RevInter Revista Intertox de Toxicologia, Risco Ambiental e Sociedade, v. 4, n. 3, p. 137- 172, out. 2011.\nCOLASSO, Camilla; AZEVEDO, Fausto Antônio de. Riscos da utilização de Armas Químicas. Parte II – Aspectos Toxicológicos.RevInter Revista Intertox de Toxicologia, Risco Ambiental e Sociedade, v. 5, n. 1, p. 7-47, fev. 2012.\nFRANÇA, T. C. C.; SILVA, G. R.; de CASTRO, A. T. Defesa Química: Uma Nova disciplina no Ensino de Química. Rev. Virtual Quim., 2010, 2 (2), 84-104.\nFicha de Informação Toxicológica (FIT) – Agentes Asfixiantes. Divisão de Toxicologia, Genotoxicidade e Microbiologia Ambiental – CETESB – 2012.\nFicha de Informação Toxicológica (FIT) – Agentes Neurotóxicos. Divisão de Toxicologia, Genotoxicidade e Microbiologia Ambiental – CETESB – 2012.\nFicha de Informação Toxicológica (FIT) – Agentes Vesicantes. Divisão de Toxicologia, Genotoxicidade e Microbiologia Ambiental – CETESB – 2012.\nClique para acessar o álbum de imagens!\nAcesse as fotos das visitas realizadas entre os dias 22/10 e 26/102013!\nPosted on 08:20\nFigura 1: Exemplo de argila.\nA argila, matéria encontrada na natureza, origina-se de rochas sedimentares que, por meio dos ciclos, condições atmosféricas e geológicas foram se transformando em partículas microscópicas com eficiente poder de absorção de água. Diferente do barro que é composto de areia (cristais insolúveis), a argila é encontrada geralmente em profundidades que contem umidade, tais como fundo de vales, beira de rios e na área litorânea. Os elementos identificados na argila basicamente consistem em silicato de alumínio hidratado e óxidos e hidróxidos de ferro e alumínio, variando conforme as características da região onde é encontrada, podendo, inclusive, conter outros elementos tais como: feldspato, carbonatos, fosfato, silício, magnésio e cálcio. A argila é usada desde os primórdios pelas civilizações que deixaram seus vestígios arqueológicos em sítios que demonstram por meio de objetos inteiros e fragmentados a passagem dos grupos que habitaram a Terra, ou seja, marcas que fazem parte dos registros da história da humanidade.\nCom a evolução das tecnologias sociais, foram desenvolvidas diversas maneiras de se beneficiar a argila até ser queimada, formando a cerâmica que conhecemos. As técnicas passaram pelo modo rústico, manipulando o material através das mãos, pés e cochas. Os escravos tiveram a missão de amassar com os pés grandes quantidades de argila para a homogeneização e torna-la plástica para confecção das telhas que eram moldadas em suas coxas, tornando-as irregulares, pois variavam conforme o tamanho do escravo e conformação das coxas e é por isso da expressão popular, que algo irregular é “feito nas coxas”. Os tijolos também tiveram sua trajetória de evolução tecnológica, passando pelas caixas de madeira para moldar (maciços) e mais tarde, a criação das Olarias para fabricação de telhas e tijolos, ainda existentes de maneira alternativa, pois as demais já são eletromecânicas. As engrenagens eram levadas com o auxilio de cavalos amarrados que circulavam e amassavam o barro até a confecção dos tijolos já com os furos e as telhas em fôrmas de metal.\nToda argila, seja na confecção de objetos utilitários: recipientes para armazenar alimentos, panelas, pratos, copos; como também decorativos: vasos, esculturas, e de construção de casas, necessariamente passa pela queima por volta dos 800 graus para se tornar um objeto cerâmico. No inicio, as queimas eram feitas fogueiras e há dados de comunidades tradicionais e tribos indígenas que ainda utilizam esse processo. Com o tempo, foram desenvolvidos fornos a lenha feitos de tijolos e barro para otimizar o calor, apresentando-se em variadas formas e tamanhos. Com os avanços da indústria, surgiram os fornos elétricos com patamares de temperatura que variam de 800 a 1350 graus.\nO Parque da Ciência Newton Freire Maia, através de seu Atelier de Arte, estrutura oficinas para oferta de cursos das diversas linguagens artísticas. No momento estão abertas as inscrições para o básico em cerâmica, oferecido gratuitamente para a comunidade. Os interessados deverão entrar em contato com a administração/agendamento do Parque para inscrição formando grupos de no máximo 10 participantes. A duração é de 3 (três) meses, uma vez por semana (quarta-feira) no horário das 14:00h às l6:30h.\nInteressados podem inscrever-se através do telefone (41) 3666 - 6156.\nProjetando imagens: da lanterna mágica ao projetor digital!\nFigura 1. Fonte: o autor.\nÉ comum nos dias de hoje a utilização de projetores de imagens, seja em uma reunião no trabalho, em salas de aula ou nos cinemas. Mas, você conhece a história dos projetores? Sabe como eles funcionam?\nDiversos projetores de imagens foram desenvolvidos ao longo da história. Dentre eles podemos destacar a Lanterna Mágica, Lanterna Vertical, o Cinematógrafo e o Projetor de Slides. Neste texto você conhecerá um pouco da história destes equipamentos e como eles funcionam.\nFigura 2: Lanterna Mágica; Fonte: Kinodinâmico.\nNão se sabe ao certo sua origem, porém, cabe ao astrônomo holandês Christian Huygens as primeiras descrições deste equipamento no século XVII.\nA Lanterna Mágica tinha como objetivo projetar em um anteparo uma imagem desenhada em uma tela de vidro. Para isso, utilizava uma vela, um espelho côncavo, um pedaço de vidro onde eram desenhadas as imagens e uma lente, responsável pela ampliação.\nO espelho côncavo era utilizado para aproveitar ao máximo a luz fornecida pela vela, fazendo com que a imagem fosse bastante iluminada. A luz passava então pelo vidro, chegando à lente que iria ampliar a imagem e projetá-la sobre algum anteparo.\nEste equipamento fornecia apenas imagens paradas, não criando o efeito de movimento.\nDesenvolvida em 1853 por Edmond Becquerel, a Lanterna Vertical (figura 3) funcionava basicamente como o projetor de slides atual, conhecidos como Retroprojetor (figura 4).\nFigura 3: Lanterna Vertical. Fonte: Physics Kenyon.\nFigura 4: Retroprojetor moderno. Fonte: CSR.\nNovamente eram utilizadas lentes, espelhos e vela porém, desta vez a imagem era colocada sobre uma lente horizontal, a qual era iluminada, fazendo com que a imagem fosse transmitida para outra lente localizada na parte superior, chegando então a um espelho, responsável por refletir a imagem ampliada na parede.\nO Retroprojetor atual funciona da mesma maneira, mas no lugar da vela utiliza-se uma lâmpada para iluminação e a lente sobre a qual são colocados os slides é chamada Lente de Fresnel, maior do que as utilizadas na Lanterna Vertical.\nEm 1895 os irmãos Lumière constroem o cinematógrafo. Este equipamento consistia em uma câmera filmadora, laboratório processador de filmes e projetor em um único aparelho. Com este equipamento foi possível projetar imagens em movimento. Para isso, bastava movimentar o filme gravado em frente à lente.\nFigura 5: Cinematógrafo. Fonte: Ronaldo fotografia.\nPROJETOR DE SLIDES KODAK\nFigura 6: Projetor de slides.\nFonte: Arte projeções.\nEm 1960 a Empresa Kodak lança o projetor de slides carrossel. Este funcionava basicamente como a Lanterna Mágica, porém a iluminação é feita através de uma lâmpada e as imagens são gravadas em filmes fotográficos.\nTodos estes equipamentos inspiraram a criação dos projetores digitais, seja para uso profissional, pedagógico ou para lazer.\nExistem atualmente três tipos de projetores digitais: o 3 CRT (Cathode Ray Tubes), o de LCD (Liquid Crystal Display) e o DLP (Digital Light Processing).\nPROJETOR 3 CRT - CATHODE RAY TUBES\nFigura 7: Projetor CRT. Fonte: hightech-edge.com.\nEste é o sistema mais antigo dos três, porém ainda em uso. Para projetar as imagens, este equipamento utiliza três Tubos de Raios Catódicos semelhante aqueles usados em aparelhos de televisão mais antigos. Cada tubo é responsável por uma cor: vermelho, verde e azul. A partir destas cores primárias é possível compor qualquer outra cor. Logo, o que o projetor faz é misturar estas cores para formar as imagens, projetando-as em um anteparo.\nApesar de ser o sistema mais antigo, este projetor é o que fornece a melhor qualidade de imagem, mas acabou sendo substituído por ser muito grande, pesado e por necessitar de manutenções periódicas. Outro problema é o menor brilho, chamado de ANSI Lúmen, sendo necessário um local mais escuro para visualização de sua projeção. Por não utilizar lâmpadas é o que possui maior durabilidade (Aproximadamente 10 mil horas de projeção). O princípio básico de funcionamento dos projetores a seguir consiste na utilização de uma lente convergente para realizar a ampliação das imagens fornecidas por um computador, por exemplo.\nPROJETOR DE LCD - LIQUID CRYSTAL DISPLAY\nEste é o modelo mais comum atualmente. Possui diversas versões com brilho entre 1000 e 20000 Lúmens. Os que possuem menos Lúmens são pequenos e leves, porém os mais potentes são grandes, pesando mais que 100 Kg. Sua iluminação interna é feita por lâmpadas de descarga de alta intensidade, o que leva à menor vida útil (cerca de 2.000 horas) quando comparados ao 3 CRT.\nSeu esquema de funcionamento pode ser visto na figura a seguir:\nFigura 9: Esquema de funcionamento do projetor de LCD. Fonte: How Stuff Works.\nA imagem acima mostra uma fonte luminosa fornecendo uma luz branca intensa. Esta incide sobre um espelho dicróico, que tem como função refletir apenas um comprimento de onda eletromagnética, ou seja, apenas uma cor. Sabemos que o branco é a soma de todas as cores, logo, o primeiro espelho está refletindo uma destas cores, o vermelho, deixando passar todas as outras. O segundo espelho reflete o verde, chegando ao último apenas o azul.\nCada uma das três cores atinge uma tela de LCD, responsável pela regulagem da quantidade de luz que irá passar. Por último, as três cores incidem sobre o chamado Prisma Dicróico. Este equipamento tem como função unir as cores novamente, transmitindo então a imagem para a lente, que a amplia e projeta-a sobre o anteparo.\nPROJETOR DLP - DIGITAL LIGHT PROCESSOR\nFigura 10: Exemplo de projetor DLP\nNeste projetor teremos novamente a separação das cores presentes na luz branca porém, desta vez não será o LCD que fará este processo, e sim uma roda de cores (figura 10).\nO projetor DLP funciona da seguinte maneira: Uma luz branca de alta intensidade incide sobre uma lente convergente. Ao passar pela lente a luz é concentrada sobre a roda de cores que está girando. Isto faz com que as cores sejam então separadas, chegando à outra lente, responsável por projetar estas cores sobre o DMD - Digital Micromirror Device ou Dispositivo Digital de Micro Espelhos. Este dispositivo possui diversos micro espelhos que podem se movimentar em ângulos de aproximadamente 12º para cada lado. Neste caso, a intensidade das cores pode ser regulada através destes movimentos dos micro espelhos pois, ao se movimentar, o espelho reflete a luz ou para lente que projeta a imagem ou para um local que irá absorver esta cor.\nApós a composição da imagem, esta passa pela lente responsável pela projeção. Uma simulação do funcionamento deste tipo de projetor pode ser vista no vídeo a seguir:\nAs salas de cinema costumam utilizar o projetor 3 DLP. Seu funcionamento é igual ao DLP, porém existem três rodas de cores, sendo cada sistema responsável por uma cor primária. Isto faz com que as imagens sejam mais nítidas e não aconteça o efeito de arco íris percebido no projetor simples ao movimentar os olhos.\nAs evoluções previstas para estes equipamentos consistem em criar aparelhos com resolução, brilho e contraste cada vez maiores, porém menores e mais leves.\nPara entender melhor o funcionamento de lentes convergentes você pode utilizar a simulação encontrada no site a seguir:\nHistória do Cinema. Acesso em 2013. Disponível em: <http://www.infoescola.com/cinema/historia-do-cinema/>\nProjetores de Filmes. Acesso em 2013. Disponível em: <http://lazer.hsw.uol.com.br/projetores-de-filmes6.htm >\nHistória ou Memória do Cinema. Acesso em 2013. Disponível em <http://cineclubenatal.com/artigos/historia-ou-memoria-do-cinema>\nFuncionamento projetor de LCD. Acesso em 2013. Disponível em <http://electronics.howstuffworks.com/lcd-projectors1.htm>\nComumente pais e professores defrontam-se com a realidade de crianças que não conseguem, por algum motivo desconhecido, adquirir o conhecimento ou realizar determinadas atividades propostas, como ler, escrever e operações simples. Dentre os diversos fatores que proporcionam deficiências e dificuldades de aprendizagem, tratar-se-á dos transtornos de aprendizagem, que se diferenciam das dificuldades, uma vez que esta última caracteriza-se por deficiências físicas, emocionais e ambientais.\nGabbard (2009) aponta que transtornos de aprendizagem consistem em fracassos inesperados em áreas do conhecimento distintas, podendo ser transtornos da leitura, da expressão escrita e da matemática.\nA expressão transtorno específico de aprendizagem significa distúrbio em um ou mais dos processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou no uso da linguagem, falada ou escrita que pode se manifestar em uma capacidade imperfeita de ouvir, de falar, de ler, de escrever, de soletrar ou de efetuar cálculos matemáticos. A expressão compreende condições como deficiências perceptivas, lesões cerebrais, disfunções cerebrais mínimas, dislexia e afasia evolutiva. A expressão não compreende crianças com transtornos de aprendizagem que resultam principalmente de deficiências visuais, auditivas ou motoras, ou de retardo mental, ou de distúrbios emocionais, ou de desvantagens ambientais, culturais ou econômicas. (U.S. Office of Education, 1968, apud FLETCHER et al, 2009).\nÉ possível perceber com a visão dos autores acima que os TA's (transtornos de aprendizagem) são caracterizados por dificuldades e/ou fracassos em determinadas áreas, como linguagem, fala, escrita e cálculos. Entretanto, é necessário ressaltar que nem todo problema ou dificuldade de aprendizagem é caracterizado como um transtorno, no entanto, todo transtorno traz problemas e dificuldades de aprendizagem.\nOs principais transtornos de aprendizagem são de articulação, ritmo, leitura, escrita e cálculo.\nTRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM DE ARTICULAÇÃO:\nSegundo Cezar (2004), a dislalia consiste na omissão, substituição e/ou acréscimo de sons na palavra falada. As falhas de articulação podem ter origens orgânicas (arcada dentária, lábio leporino) e funcionais (a criança não sabe mudar a posição da língua e lábios).\nAlguns tipos principais de dislalia podem ser: omissão (não pronuncia alguns sons – “Omei ao ola”: tomei cola cola) e rotacismo (substitui o R, exemplo o “Cebolinha”) .\nFigura 2: Exemplo de dislalia pela substituição de letras.\nTRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM DE RITMO\nÉ um distúrbio no ritmo da fala, no qual o indivíduo sabe exatamente o que deseja falar mas, ao mesmo tempo, é incapaz de pronunciar corretamente devido a um prolongamento involuntário repetitivo ou à cassação de um som.\nFigura 3: Exemplo de disfemia.\nTRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM DA LEITURA\nCezar (2004) afirma que a dislexia consiste em dificuldades apresentadas pelo indivíduo na identificação de símbolos gráficos no início da alfabetização, acarretando fracasso em outras áreas que dependem da leitura e escrita, “embora a criança apresente inteligência normal, integridade sensorial e receba estimulação e ensino adequados” (CEZAR, 2004, p.66).\nDe acordo com a Associação Brasileira de Dislexia (ABD) apud Cezar (2004) as dificuldades apresentadas pelas crianças disléxicas:\nDemoram a aprender a falar, a fazer laço nos sapatos, a reconhecer as horas, a pegar e chutar bola, a pular corda;\nTêm dificuldade pra escrever números e letras corretamente;\nOrdenar letras do alfabeto, meses do ano e sílabas de palavras compridas;\nDistinguir a esquerda da direita;\nNecessita usar blocos, dedos ou anotações para fazer cálculos;\nApresentam dificuldade incomum para lembrar a tabuada;\nApresentam compreensão de leitura mais lenta do que o esperado para a idade.\nTRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM DA ESCRITA\nCezar (2004) afirma que a disgrafia consiste na dificuldade em transcrever o estímulo visual da palavra impressa. Tem como características o traço lento das letras, as quais geralmente se apresentam ilegíveis.\nSegundo a autora, os principais tipos de erro que a criança disgráfica apresenta são:\nApresentação desordenada do texto;\nMargens mal feitas ou inexistentes; a criança ultrapassa ou pára muito antes da margem, não respeita limites, amontoa letras na borda da folha;\nEspaço irregular entre palavras, linhas e entrelinhas;\nDistorção da forma das letras a e o;\nDificuldade na escrita e no alinhamento dos números na página.\nConsiste na incapacidade de escrever de maneira correta a linguagem oral, ocorrendo trocas ortográficas e confusão de letras. Cezar (2004) ressalta que esta dificuldade não diminui a qualidade do traçado das letras. Ocorrem confusão de letras, sílabas e palavras.\nTRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM DO CÁLCULO\nSilva (2008) aponta alguns estudos sobre discalculia, definindo a mesma como:\n[...] inabilidade de executar operações matemáticas ou aritméticas. É, pois, um distúrbio neuropsicológico caracterizado pela dificuldade no processo de aprendizagem do cálculo e que se observa, geralmente, em indivíduos de inteligência normal, que apresentam inabilidades para a realização das operações matemáticas e falhas no raciocínio lógico-matemático. (SILVA, 2008, p. 16)\nAinda na perspectiva do autor, alguns pesquisadores apontam que as maiores dificuldades apresentadas pelas crianças que possuem discalculia são:\nConservar a quantidade, o que a impede de compreender que 1 quilo é igual a quatro pacotes de 250 gramas;\nCompreender os sinais de soma, subtração, divisão e multiplicação (+, –, ÷ e x);\nSeqüenciar números, como, por exemplo, o que vem antes do 11 e depois do 15 (antecessor e sucessor);\nEntender os princípios de medida;\nLembrar as seqüências dos passos para realizar as operações matemáticas;\nEstabelecer correspondência um a um, ou seja, não relaciona o número de alunos de uma sala à quantidade de carteiras;\nContar através de cardinais e ordinais. (SILVA, 2008, p. 17)\nCEZAR, Monique Augusto. Distúrbios na Aprendizagem. 2004. Disponível em: http://www.avm.edu.br/monopdf/7/MONIQUE%20AUGUSTO%20CEZAR.pdf. Acesso em: 09 out. 2013.\nFLETCHER, J.M. LYONS, G.R., FUCHS, L.S. BARNES, M.A. Transtornos de aprendizagem: da identificação à intervenção. SP: Artmed, 2009.\nGABBARD, Glen O. Tratamento dos transtornos psiquiátricos. São Paulo: Artmed, 2009. Disponível em:\nhttp://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=9sJxoKh7NJUC&oi=fnd&pg=PA133&dq=transtorno+de+aprendizagem&ots=a-tLYfP7rR&sig=rA36KTcjmjjl0KDSLPkBKZZ5h38#v=onepage&q=transtorno%20de%20aprendizagem%20da%20leitura&f=true. Acesso em: 08 out. 2013\nSILVA, Eva de Jesus. GOMES, Ivanete Pereira. As dificuldades de aprendizagem no período das operações concretas das crianças do I ciclo do ensino fundamental na escola – 2010. Disponível em: http://www.fecra.edu.br/admin/arquivos/monografia_corrigida.pdf. Acesso em: 05 out. 2013.\nSILVA, Wiliam Rodrigues Cardoso da. Discalculia: Uma Abordagem à Luz da Educação Matemática. Bauru, SP: EDUSC, 2011. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/Monografia_Silva.pdf. Acesso em: 09 out. 2013.\nSOUZA, Evanira Maria de, Ir. Problemas de aprendizagem: crianças de 8 a 11 anos.\nOs mapas são tidos como as mais antigas representações do pensamento geográfico. Eles se configuram como representações adaptadas da realidade que proporcionam noções de conjunto dos elementos espaciais. Estima-se que os primeiros mapas datam de cerca de seis mil anos antes de Cristo, sendo que a evolução cartográfica conta a história e as mudanças do conhecimento humano de mundo, suas técnicas, práticas socioculturais e valores (KOZEL, 2007).\nAs diferentes abordagens geográficas do espaço proporcionam diversas práticas cartográficas, como os tradicionais mapas temáticos impressos, os mapas digitais e a cartografia mental. Os estudos de percepção e representação do espaço realizados pela Geografia Humanista necessitam de instrumentos e estratégias capazes de materializar subjetividades como sentimentos, opiniões e atitudes sobre o espaço vivido e imaginado. Nesse contexto os mapas mentais ganham importância.\nKozel (2007) entende os mapas mentais como enunciados (textos) elaborados por pessoas e grupos e que representam suas “visões de mundo” (ver figura 1). A partir desta reflexão, a pesquisadora define mapas mentais como “uma representação do mundo real visto através do olhar particular de um ser humano, passando pelo aporte cognitivo, pela visão de mundo e pela intencionalidade” (KOZEL, 2007, p. 121).\nFigura 1: Exemplo de mapa mental elaborado a partir de paisagens sonoras. Fonte: MALANSKI, 2011.\nConvém diferenciar mapas mentais de mapas conceituais, elementos que são comumente confundidos. Os mapas conceituais se desenvolveram a partir do conceito de aprendizagem significativa, referindo-se a uma técnica desenvolvida por Joseph Novak na década de 1970 que tem por objetivo relacionar e hierarquizar conceitos (ver figura 2). De outro modo, os mapas mentais se desenvolvem livremente, são associacionistas e não se atém a relações entre conceitos (MOREIRA, 2005).\nFigura 2: Exemplo de mapa conceitual. Esse tipo de mapa se diferencia dos mapas mentais por relacionar e hierarquizar conceitos. Fonte: NUNES, 2009\nDiferentemente da cartografia tradicional, os mapas mentais não são representações espaciais sujeitas às regras cartográficas de projeção, escala ou precisão, mas representações da mente humana e que precisam ser lidas como processos e não como produtos estáticos (SEEMANN, 2003b). A leitura de todo material cartográfico envolve o processo inverso de sua construção, pois com ela se busca a decodificação dos conteúdos de forma expressiva. Para leitura de mapas mentais, pode-se utilizar uma metodologia criada a partir de aspectos propostos por Simielli (1999) e Kozel (2007) composta por quatro fases:\nForma de representação e distribuição dos elementos mapeados: forma de representação dos elementos em ícones, linhas, polígonos, letras, palavras, números etc. e distribuição desses elementos em quadros, com ou sem perspectiva, isolados, na horizontal ou vertical, na parte superior ou inferior no mapa;\nAnálise dos elementos mapeados: especificidade dos elementos (representação dos elementos da paisagem natural, da paisagem construída, elementos móveis e humanos etc.) e outros aspectos ou particularidade representados no mapa;\nCorrelação dos elementos mapeados: estabelece a codificação das mensagens veiculadas ao mapa a partir da análise das representações e do referencial teórico;\nSintetização dos elementos mapeados: a partir da correlação estabelecida, sintetizam-se as informações obtidas de modo a resumir as mensagens mapeadas.\nPor fim, convém destacar que o desenvolvimento de mapas mentais pode ser interessante em trabalhos nos quais desvendar a relação entre pessoas e espaços receba importância, como na educação ambiental, arquitetura e orientação espacial, por exemplo (ver figura 3).\nFigura 3: Mapa mental do Estado do Ceará. Notam-se as semelhanças entre as representações e o mapa tradicional do estado. Fonte: SEEMANN, 2003a.\nKOZEL, Salete Teixeira. Mapas mentais - uma forma de linguagem: perspectivas metodológicas. In: KOZEL, S; FILHO, S. F. (orgs) Da percepção e cognição à representação: reconstruções teóricas da Geografia Cultural e Humanista. São Paulo: Terceira Margem – EDUFRO, 2007.\nMALANSKI, Lawrence Mayer. Geografia escolar e paisagem sonora. RA ‘E GA, Curitiba: n. 22, 2011. p. 252-273.\nDisponível em: http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/raega/article/view/21775\nAcesso em: 08 out. 2013.\nMOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. Revista Chilena de Educação Científica, San Tiago: n. 4, v. 2, 2005. p. 38-44.\nNUNES, Juliana Souza. O uso pedagógico dos mapas conceituais no contexto das novas tecnologias. International Journal of Collaborative Open Learning, 01 jul. 2009.\nDisponível em: http://labspace.open.ac.uk/mod/resource/view.php?id=365568\nSEEMANN, Jörn. Mapas e percepção ambiental: do mental ao material e vice-versa. OLAM: Ciência e Tecnologia, Rio Claro: n. 1, v. 3, 2003. p. 200 – 223.\nSIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, A. F. (Org). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999, p. 92-108.\nAs mulheres na idade antiga seguem uma trajetória onde se tornam deusas e são adoradas ou, em outros casos, a própria personificação do mal, situação que terá perspectiva de mudança somente na Idade Moderna, quando sua longa jornada em busca de reconhecimento social começa a render resultados.\nAs deusas na antigüidade tinham o papel de demonstrar ao homem na terra como agir. Elas poderiam ter desde a guarda das estações do ano e o crescimento das vegetações como, também, o poder da paz, da disciplina e da justiça, a estas denominadas Horas.\nNas mãos das Erínias ou Furias (para os Romanos) ficava a punição dos mortais, por meio de castigo, vingança e rancor. Com as Moiras (3 irmãs) permanecia a decisão do destino do homem, determinando a época de morte de cada um. E, para as Musas, era atribuída a inspiração e a criação artística e científica.\nMuitas mulheres destacaram-se como sábias, filósofas e matemáticas na Idade Antiga, sendo agentes de grande importância para o desenvolvimento do pensamento atual. Entre destacam-se:\nDiotima de Mantinea: Filósofa e sacerdotisa grega;\nTemistocléia: Filósofa e matemática. Tornou-se a primeira mulher na história a qual o termo FILÓSOFA foi aplicado. É considerada a mestre de Pitágoras;\nTeano: (séc. VI a.C.): Filósofa e matemática grega. Foi aluna de Pitágoras. Criou a Teoria do Meio-Termo (todos os excessos são considerados vícios);\nAsioteia de Filos (393 – 270 a C): Ensinava física na Academia de Platão ao lado de outras mulheres que a frequentavam ;\nHipárquia de Maroneia: Aristocrata, é elogiada pela sua cultura e raciocínio, sendo comparada a Platão. Escreveu: “Cartas e Tragédias”;\nMaria, a judia, ou Miriam (séc. I d C): Viveu em Alexandria, é considerada como a fundadora da alquimia. Entre seus escritos figura livro de Magia Prática. Atribui-se a ela a descoberta do ácido clorídrico e, em homenagem às suas descobertas, batizou-se o processo de aquecimento conhecido como banho-maria. Dentre as invenções de Maria está o Tribikos (uma espécie de alambique com três braços que foi utilizado para obter as substâncias purificadas por destilação), o Kerotakis (dispositivo usado para aquecer substâncias utilizadas na alquimia e recolher os vapores. É um recipiente hermético com uma folha de cobre suspensa no topo);\nHipátia de Alexandria: Matemática e filósofa, nascida aproximadamente em 355 e assassinada em 415. O fato de Hipátia ser uma filósofa pagã é tido como um dos fatores que contribuíram para o seu assassinato. Em 415, quando regressava do Museu, Hipátia foi atacada por uma turba de cristãos enfurecidos. Foi arrastada pelas ruas até uma igreja, onde foi cruelmente torturada até a morte. Depois de morta, o corpo foi lançado à fogueira. Entre suas obras: - Comentário a Aritmética de Diofanto; Sobre as cônicas de Apolônio de Perga; Corpus Astronômico e inventou o densímetro (aparelho que mede a massa específica de um líquido).\nAs duas visões antagônicas da Idade Antiga ainda persistem, mas recebem uma nova interpretação, pautadas pela ascensão do Cristianismo. A mulher vista como personificação do mal foi comparada à Eva, que induziu Adão a comer a maçã e permitiu ser enganada pela serpente (personagem que representa o diabo). Através deste prisma, muitas mulheres são denominadas bruxas, sendo queimadas, enforcadas, afogadas, além de outras punições pois qualquer manifestação de atos que iriam contra a crença cristã era considerada heresia.\nAbaixo, cita-se alguns nomes femininos associados a esta visão presentes no Antigo Testamento pois, por meio de suas atitudes ambiciosas, desobedientes, vaidosas e não submissas a Deus ou a seus esposos, consistem em exemplos negativos e que não devem ser seguidos.\nDalila: Filistéia amada por Sansão, a quem traiu, revelando a origem de sua força, entregando-o nas mãos de seu povo;\nJezabel: Idólatra, dominadora, perversa e perseguidora de santos;\nVasti: Rainha, insubmissa ao marido e ao Rei, perdeu a coroa e o marido;\nHerodias: adúltera e assassina de santos, através de sua filha, Salomé, obteve autorização de Herodes e mandou matar João Batista.\nNa segunda visão a figura feminina é colocada como santificada, face ao papel imaculado de uma mulher que dá a luz ao salvador do mundo, o qual inicia sua jornada na terra e pratica os milagres especificados na Bíblia. Desta forma, a mulher torna-se um ser puro e muitas são santificadas e beatificadas em prol de uma nova visão da interpretação bíblica.\nMaria: a mais forte personalidade feminina do Novo Testamento. É a Santíssima Mãe dos católicos e, escolhida por Deus para ser mãe de seu filho Jesus;\nIsabel: a mulher humilde, mãe de João Batista e prima de Maria;\nMadalena: a mulher transformada e a quem o Nazareno apareceu;\nCananéia: mulher gentia-grega, siro-fenícia de sangue. Mulher de fé e perseverança, que leva Jesus a modificar seu plano de ação, curando a sua filha, muito embora as Escrituras dissessem da vinda do Salvador para sarar os filhos doentes de Israel;\nTabita: a viúva generosa, rica em boas obras e esmolas que dava, foi ressuscitada por Pedro em Jope.\nLonge das personalidades bíblicas, a Igreja teve em sua história heroínas que lutaram pela sua fé, seja auxiliando na educação de seus filhos, seja empunhando a espada, dedicando-se cada qual a seu modo, à causa cristã.\nSanta Mônica: mãe de Santo Agostinho. Responsável pela formação da conduta moral e religiosa do filho, o modelo da tarefa pedagógica vital de incutir pudor, mansidão e todas as condutas cristãs. Torna-se exemplo de comportamento virtuoso.\nSanta Genoveva Genezieve: dedicou-se aos Cristianismo desde os 7 anos. Aos 28, pela sua virtude e força de caráter, convenceu os habitantes de Paris a não abandonarem a cidade nem a entregarem aos pagãos. É a padroeira da Cidade Luz.\nJoana D'arc: aos 13 anos, afirma ouvir vozes divinas pedirem-lhe que salvasse a França. É presa em Maio de 1430 e entregue aos ingleses que a acusam de bruxarias. Mártir francesa, canonizada em 1920, foi a heroína da Guerra dos Cem Anos, que ajudou a libertar a França do domínio inglês. Submetida a um tribunal católico, é condenada à morte e queimada viva, com 19 anos. A revisão de seu processo começa a partir de 1456 e a Igreja Católica beatifica-a em 1909. Em 1920, é declarada Santa.\nNa Idade Moderna, as mulheres ainda continuavam sob a submissão masculina, não eram reconhecidas ainda como participantes da sociedade mas sim, apenas como um objeto útil para os deleites masculinos, sendo-lhes negado o conhecimento e a literatura. O lar era o local de seus domínios e os afazeres domésticos, educação dos filhos e cuidados com seu esposo, suas tarefas primordiais. Mas, mesmo assim, algumas se destacam dentro desta paisagem como inovadoras, tornando-se pensadoras, eruditas e soberanas, incutindo o início de uma nova visão da posição da mulher na sociedade. Surgem textos, livros e manifestações em apoio à liberdade feminina e a conscientização da sociedade da época de que deve-se valorizar a mulher como ser humano capaz de pensar, agir e escolher o seu destino. Demonstrando que havia na fragilidade uma grande capacidade de mudança e liderança destacam-se:\nIsabel de Castela: Em 1474 é coroada rainha de Castela. No ano de 1469 se casa com Fernando II, segundo na linha de sucessão pelo trono de Aragão; no seu reinado foi publicada a Primeira Gramática Castelhana pela escola palaciana criada pela Rainha e foi realizada a primeira viagem de Colombo. Estabeleceu o Tribunal da Santa Inquisição e morreu, deixando a coroa para sua filha Joana, a Louca.\nTeresa de Jesus (de Ávila): A partir de 1562 começa a fundar monastérios das carmelitas descalças. Ao longo de sua vida funda 32 monastérios, sendo 17 femininos e 15 masculinos. Santa Teresa morreu em 1582. Logo após sua morte, o corpo da Santa exalava um suave perfume de rosas.\nCatarina de Medicis: Foi mãe de 3 reis da França, Francisco II, Carlos IX e Henrique III e influente na vida política por mais de trinta anos. Foi nomeada regente de Carlos IX, portando-se com desmando e tirania. Favorável aos católicos, declarou-se contraria aos huguenotes, protestantes franceses e levando seu filho a promover o massacre da “noite de São Bartolomeu”. Ordenou a ampliação do Louvre e contribuiu para o engrandecimento da cidade. Ampliou o acervo da Biblioteca de Paris com manuscritos da Grécia e da Itália.\nLouise Labé: Poetisa francesa cuja principal obra é o "Debate da Loucura e do Amor" de 1555, na qual defende uma pauta "feminista": direito das mulheres à educação, à liberdade de pensamento e a escolha de parceiros.\nOliva Sabuco Nantes Barrera: Espanhola, Filósofa da Renascença e precursora na medicina psicossomática. Entendeu o quão importante seria reunir conceito e práticas filosóficas à medicina, sinalizando que a cosmologia teria a faculdade de comprometer a saúde humana.\nElizabeth I: Filha de Henry VIII e Ana Bolena. Seu reinado foi de paz e prosperidade, comercial e culturalmente. Ficou conhecida como “a rainha virgem”. Seu governo foi denominado Período Elisabetano ou Era Dourada, caracterizando-se por crescimento e pela efervescente criatividade artística, principalmente na dramaturgia, com Christopher Marlowe e William Shakespeare. Na navegação, houve avanço e vitórias, principalmente com o capitão Francis Drake, primeiro inglês a dar a volta ao mundo.\nDandara: Guerreira negra do período colonial do Brasil, esposa de ZUMBI. Lutou ao lado do marido pela libertação dos escravos. Suicidou-se depois de presa, para não voltar a posição de escrava.\nMaria Gaetana Agnesi: Matemática, filósofa e linguista italiana. Escreveu o primeiro livro que englobou cálculo diferencial e integral, além de ter escrito, em latim, a obra Proposições Filosóficas, publicada em Milão em 1738. É chamada de notável por uma suma densa e ao mesmo tempo clara de análise algébrica e infinitesimal na obra Instituições Analíticas.\nMary Wollstonecraft: Escritora influenciada por Locke e Rousseau. Redigiu “Pensamentos sobre a Educação das Filhas”. Em 1792, escreve “A Reivindicação dos Direitos das Mulheres” extraordinário tratado político-filosófico.\nOlímpia de Gouges: Se colocou em defesa das minorias, redigindo mais de quatro mil páginas de textos revolucionários, peças de teatro, panfletos, novelas, sátiras, utopias e filosofia. Em sua obra ressaltam-se: “Carta ao Povo”, “Os Direitos da Mulher e Cidadã”. Protestou contra a escravidão negra; colocou-se a favor dos direitos da mulher (divórcio, maternidade, educação e liberdade religiosa). Foi presa por defender os abusados e degradados, agindo com afinco e maestria, foi condenada a morte na guilhotina\nBárbara Heliodora: Foi a primeira poetisa brasileira. Culta e revolucionária, mostrou-se com brio e coragem. Aos 20 anos apaixona-se pelo poeta Alvarenga Peixoto. Bárbara e Alvarenga participaram da organização da inconfidência do país.\nClemente de Alexandria, Stromata, Livro IV, Capítulo XIX, Mulheres, assim como homens, são capazes de perfeição.\nLynn M. Osen. Women in Mathematics. [S.l.]: MIT Press, 1975. ISBN 9780262650090\nSpinelli, Miguel. "Filósofos Pré-Socráticos. Primeiros mestres da filosofia e da ciência grega". 2ª ed., Porto Alegre: Edipucrs, 2003, pp.116-117\nWAITHE, Mary Ellen. The history of women philosophers. Volume I. Londres: Kluwer.\nwww.revista história viva, edição especial, nº 3, p. 13.\nHá uma preocupação constante com a comida que vamos ingerir: se ela engorda, faz mal, é saborosa, atrativa, etc... Entretanto esquecemos que, mais importante do que a ingestão de alimentos coloridos e que duram mais tempo nas prateleiras dos mercados ou no armário da nossa cozinha, é alimentar-se de comida que contenha os nutrientes essenciais para o bom funcionamento de nosso organismo.\nA desnutrição nem sempre é visível. Pode ocorrer de forma mais sorrateira, quando o alimento ingerido é destituído dos nutrientes que serão transformados em energia para que nosso corpo “trabalhe” adequadamente. Como resultado, surgem processos inflamatórios, fraqueza, dentre outros problemas de saúde.\nA nutricionista Luciana Ayer sugere que reflitamos um pouco mais diante de uma refeição, para saber se esta nos fornecerá “matéria-prima” energética. Assim, é interessante que evitemos os produtos industrializados, pois estes não dispõem de todos os nutrientes que precisamos, além de apresentarem alta concentração de produtos químicos que podem ser nocivos à saúde quando ingeridos com frequência.\nAinda a esse respeito, o Ministério da Saúde nos lembra que ingerir comprimidos de vitaminas não substitui uma alimentação adequada com frutas, verduras, legumes e cereais integrais, tampouco é recomendável para a prevenção do câncer.\nALGUMAS DICAS DO GUIA ALIMENTAR DO MINISTÉRIO DA SAÚDE\nUma refeição adequada consiste em um prato com alimentos naturalmente coloridos;\nCereais, legumes e frutas devem fornecer mais da metade da energia diária de alimentação;\nÉ importante diminuir o consumo de açúcares, gorduras, álcool e sal;\nTomar água frequentemente: em média 2 litros por dia;\nA criança que não ingere os nutrientes necessários para a sua formação pode apresentar problemas de crescimento e desenvolvimento, além de aumentar o risco de contrair certas doenças.\nFigura 01 – Dicas para uma Alimentação Saudável. Fonte: Ministério da Saúde.\nPor falar em saúde alimentar...\nEstá em votação o projeto de lei do Senado (PLS) 406/2005 que altera o decreto-lei 986/69, o qual institui normas básicas sobre alimentos comercializados nas escolas. O objetivo é combater a obesidade infantil e buscar garantias de alimentação saudável no ambiente escolar, proibindo as cantinas de comercializar alimentos com baixo teor nutricional ou ricos em açúcar, sal e gordura.\nComo está a qualidade de suas refeições?\nFaça um teste no seguinte site:\nBRASIL, Ministério da Saúde. Guia Alimentar. Disponível em: <http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/guia_alimentar_bolso.pdf> Acesso em: Setembro 2013\nIFAN. Projeto proíbe alimentos com baixo valor nutricional ou ricos em gordura e sódio em escolas. Disponível em: <http://primeirainfancia.org.br/?p=15113&utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=projeto-proibe-alimentos-com-baixo-valor-nutricional-ou-ricos-em-gordura-e-sodio-em-escolas> Acesso em: Setembro 2013\nAYER, Luciana. Conhecer para Transformar. Disponível em: <http://www.lucianaayer.com/#!conhecer-para-transformar> Acesso em: Setembro 2013.


Criando um site de Sucesso em 10 PASSOS Baixe agora nosso e-Book Gratuito e confira como melhorar sua presença na internet.\nBaixar ! Tudo o que você precisa para Construir umWebsite!\nSua empresa está precisando de um Websiteou precisa se atualizar com novas tendências?\nSite Profissionalcom Design Moderno\nAtração\tDe a visibilidade que sua empresa merece!\nTraga o cliente certo até você, conquiste o público interessado na sua empresa. Coleta de LEADS Saiba o que é LEAD e sua importância para sua empresa!\nConversão de LEAD em vendas depois da base montada a venda é mais garantida.\tCriatividade e Profissionalismo na área de Desenvolvimento de Sites, a Lazzari Agência Web está pronta para atender a sua necessidade.Vamos iniciar um projeto impressionante agora? Conheça nossos serviços e defina sua estratégia.\nNão importa o tamanho da sua empresa, temos as melhores soluções em criação de site que vão de encontro a sua necessidade e com preços acessíveis.\nLanding Pages, Leads, Adwords, SEO, E-mail Marketing, Gerenciamento de Mídias Online e Web Site, tudo isso é complicado pra você?\nQuer vender online e aumentar seus lucros? Agora você pode contar com um sistema completo de e-commerce para sua empresa iniciar no mundo online.\nVantagens de contratar a Lazzari Agência Web para seu Projeto de Web Site\nNo desenvolvimento de sites contamos com recursos e ferramentas que facilitam a manutenção e gerenciamento dos conteúdos de seu web site, confira algumas das ferramentas que facilitam seu trabalho.\nSistema de atualização de conteúdo próprio.\nFerramenta de gerenciamento desenvolvida pela Lazzari Agência Web que facilita a manutenção não sendo necessario saber nada de programação.\nWeb Site com Design Responsivo\nContamos com uma estrutura que facilita seu site se adequar com o tamanho da tela, tornando a navegação do seu site em dispositivos móveis, única para seu cliente.\nNossos sites possuem botões para compartilhar a página atual em várias mídias sociais com um só clique.\nVisual do Site Limpo\nContamos com um Design moderno para fácil navegação e ótima experiência para os visitantes do site.\nTrabalhamos com técnicas de otimização de buscas para que seu site seja encontrado pelos buscadores.\nMontamos uma estratégia para criação do seu site conforme sua necessidade com planos acessíveis não importa o tamanho da sua empresa.\nBlog e Marketing Online\nPrecisando mais acessos para seu site ou Blog, acesso nosso blog e fique informado das novidades e dicas para melhorar seu site.\nAtualização e Gerenciamento de Sites\nSem tempo para atualizar seu site ou mídias sociais? Temos uma equipe especializada e treinada para melhor atende-lo. Solicite um contato.\nNov25\tPrêmio Destaque Acipa 2016\nA Lazzari Agência Web ganha novamente o prêmio de Melhor empresa em Criação e Desenvolvimento de Site, confira: ...\nOut24\tNovos Recursos do WhatsApp O WhatsApp anuncia neste mês novas maneiras de editar e aperfeiçoar as fotos e os vídeos que você compartilha com seus amigos e familiares ao redor do ...\nFUI SEMPRE BEM ATENDIDO GOSTEI DO SERVIÇO PRESTADO Charles Mioti - Next Vídeoswww.nextvideos.com.br\nConfesso que foi uma grande surpresa quando o pessoal da Lazzari Agência Web entrou em contato comigo informando que havia ganhado o sorteio do site, justamente em um momento em que estava precisando de um site para meu empreendimento. O site veio em uma boa hora e posso dizer que o serviço deles é um serviço diferenciado e atendeu a todas as minhas expectativas. A Lazzari nos entregou um site que é a cara da nossa empresa, um site de fácil manutenção e com um visual muito bonito. Obrigado a todos da Lazzari Agência Web pelo site e Parabéns pelo ótimo trabalho! "\nEstamos muito Satisfeito com o serviço prestado e Excelente Atendimento Adarcino Gomes - Karmonewww.karmone.com.br\nMuito bom o trabalho de vocês Daniele Laís Brandalize - Ortobom Palotina\nNossa empresa é especializada em desenvolvimento de site e marketing online, entendemos que todos os projetos são únicos e por isso trabalhamos com criação de site em várias áreas que vão de encontro a necessidade de cada segmento. Não importa o tamanho da sua empresa, montamos seu site conforme sua necessidade.Veja algumas de nossas especialiades que podem ajudar sua empresa com as vantagens de ter um site.


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Feliciano José Rodrigues de Araújo Prates – Wikipédia, a enciclopédia livre\nFeliciano José Rodrigues de Araújo Prates\nBispo de São Pedro do Rio Grande do Sul\n1º Bispo da São Pedro do Rio Grande do Sul\nDiocese Diocese de São Pedro do Rio Grande do Sul\nNomeação 10 de abril de 1852\nEntrada solene 3 de julho de 1853\nPredecessor Criação da Diocese\nSucessor Dom Sebastião Dias Laranjeira\nMandato 1853 - 1858\nOrdenação presbiteral 25 de julho de 1804\npor Dom Frei Joaquim de Santa Maria\nNomeação episcopal 10 de abril de 1852\nOrdenação episcopal 29 de maio de 1853\n13 de julho de 1781\n27 de maio de 1858 (76 anos)\nDom Feliciano José Rodrigues de Araújo Prates (Gravataí, 13 de julho de 1781 — Porto Alegre, 27 de maio de 1858) foi o primeiro bispo católico do Rio Grande do Sul.\n3 Primeiro bispo do Rio Grande do Sul\n4 Período episcopal\nNasceu em 13 de julho de 1781 na localidade de Aldeia dos Anjos, atualmente Gravataí. Filho de João Nascimento Nepomuceno de Carvalho e Maria Leocádia Xavier Prates.\nUm fato curioso, marcando os anos iniciais da vida de Dom Feliciano, é a mudança de nome. Por seu batismo (no momento do batismo era dado o nome, pois o documento, na época, era a certidão de batismo) foi-lhe dado o nome de Felício. Posteriormente, em sua crisma, em 31 de outubro de 1790, seu nome foi alterado para Feliciano, homenageando seu irmão falecido em tenra idade.\nFeliciano recebeu o subdiaconato no dia 20 de novembro de 1803 e o diaconato, em 27 de novembro de 1803, todas elas conferidas pelo bispo de São Paulo, Dom Mateus de Abreu Pereira, na Capela do Seminário da Lapa, no Rio de Janeiro.\nEm 25 de julho de 1804, na mesma capela do Seminário da Lapa, foi ordenado sacerdote pelo frei Dom Joaquim de Santa Maria, bispo de Angola. Sacerdote, permaneceu por algum tempo no Rio de Janeiro, como capelão da Fortaleza do Morro da Conceição.\nPrimeiro bispo do Rio Grande do Sul[editar | editar código-fonte]\nPor decreto imperial de 5 de maio de 1851, o pároco de Encruzilhada do Sul foi nomeado primeiro bispo da província de São Pedro do Rio Grande do Sul.\nAos 10 de abril de 1852, era feita, em carta imperial, sua apresentação ao Papa Pio IX, por D. Pedro II.\nA 10 de julho de 1852, dispensava o Papa Pio IX, o padre Feliciano de todas as falhas do processo consistorial e, dois dias depois, da falta da láurea doutoral em teologia ou direito canônico. Foi feita a sanção no consistório de 27 de setembro de 1852, confirmado pelo Papa com a Bula Apostolatus Officium, dois dias depois. Junto com a Bula o Papa escreveu uma carta pontifícia ao clero e ao povo do Rio Grande do Sul, carta inédita na história do estado.\nConfirmada sua nomeação pelo Papa Pio IX, o novo bispo viajou para o Rio de Janeiro para ser ordenado bispo, fato que ocorreu na Igreja do Mosteiro de São Bento, aos 29 de maio de 1853, por Dom Manuel do Monte Rodrigues de Araújo.\nPeríodo episcopal[editar | editar código-fonte]\nTomou posse na Catedral de Porto Alegre em 3 de julho de 1853. Seu primeiro ano de governo episcopal findou com uma solenidade religiosa na capela do Menino Deus, em Porto Alegre, foi transferida a imagem da Igreja das Dores para o pequeno templo.\nNo dia de sua posse, apresentou uma longa carta pastoral, onde deixava claro que a sua missão era organizar a Igreja do Rio Grande do Sul. Falava na necessidade de criar novas paróquias. Desejava organizar os limites das paróquias. Afirmava que era necessário reformar os prédios religiosos. Em novembro de 1853, publicou a segunda carta pastoral e afirmava sobre a necessidade de reforma do clero, uma catequese organizada, queria padres bem formados, homens de Deus, distantes da política, fora da maçonaria e sempre mais homens de oração.\nRealizou uma obra gigantesca: organização das paróquias e criação de novas, insistiu na melhoria da catequese para as crianças e adultos, criou o primeiro seminário no Rio Grande do Sul e foi um grande disciplinador do clero. Criou as paróquias de: São João Batista de Camaquã, em 1854; Santa Cristina do Pinhal, em 1855; São José do Hortêncio, em 1856; São Miguel de Dois Irmãos, em 1857; São Francisco de Assis, em 1857 e Santo Antônio de Palmeira das Missões, em 1857.\nEm janeiro de 1855, em casa alugada, o bispo começa o Seminário, junto a residência episcopal, com 18 seminaristas. Antes do final de 1857 ordenara os primeiros sete padres ali formados. O prédio ele não chegou a construir, embora não tivesse prédio próprio, o Seminário já existia e era uma feliz herança do bispo. Em homenagem a ele, o seminário era chamado de: Seminário Episcopal São Feliciano. O terreno para o novo seminário era localizado atrás da Catedral.\nAssim, depois de quase cinco anos de governo diocesano, uma rápida enfermidade (um ataque de erisipela) vitimou o primeiro bispo do Rio Grande do Sul. Na manhã de 27 de maio de 1858 faleceu em Porto Alegre.\n↑ a b c d e f PORTO-ALEGRE, Achylles. Homens Illustres do Rio Grande do Sul. Livraria Selbach, Porto Alegre, 1917.\n— Bispo da Diocese de São Pedro do Rio Grande do Sul\nDom Sebastião Dias Laranjeira, CM\nObtida de "https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Feliciano_José_Rodrigues_de_Araújo_Prates&oldid=52562988"\nEsta página foi editada pela última vez às 22h09min de 4 de julho de 2018.


Sobre o Vaishnava Vedanta Yoga e a Identidade do VVY School\nCurso para Praticantes\nOpen Course 2022\nImersão em Yoga\nEscola de Yogis\nO modelo de Gestão de Conhecimento do VVY School prioriza aspectos práticos de autodesenvolvimento para uma experiência de determinação, entusiasmo e autoconfiança com os aspectos transcendentes de nossa existência. Educamos para uma performance de competências e aperfeiçoamento contínuo. Consideramos os atributos da individualidade contemporânea para ensinarmos a Cultura do Yogi. Nosso foco está na substância capaz de moldar da consciência à matéria. Este é o processo de yoga que balisa nosso método.\nEducação com Autoridade e Tradição\nRemonta à linhagem Brahma Gaudiya Vaishnava propagada no século XVI por Chaitanya Mahaprabhu e legada por Bhaktivedanta Swami. VVY School surge em 2004, no Ashram Vrajabhumi (RJ), com identidade monástica. Em 2012, preservando sua identidade com ênfase no Vedanta Vaishnava, reformulamos a metodologia com base no Astanga-yoga de Kapila, que nos aproximou do público identificado com a preservação da substância e renovação da forma com que se apresenta, se ensina e se pratica o yoga no contexto contemporâneo. Nosso papel foi fortalecido no intuito de integrar propósitos com a Maestria em Yoga. Em 2017 criamos a plataforma Yoga Academy (EdTech de estudos online). Em 2021 concluímos o Método MAP e fundamos o VDA Educacional. O diploma certificado do VVY School chancelado pela ISKCON possibilita a atuação em diferentes países. Abaixo temos uma linha histórica da tradição de nosso ensino.\nMaestria em Educação sob a luz da Tradição\n(16) 981-289-696 | [email protected]\n©2022 VDA Educacional / CNPJ 42.299.775/0001-50


Imagens mostram policiais trocando tiros com bandidos que roubaram residência em Olaria O Dia - Rio de Janeiro\nCriminosos fugiram por ruas do bairro quando perceberam a chegada de policiais\nPublicado às 02h32 de 06/04/2018 - Atualizado às 03h14 de 06/04/2018\nPoliciais e bandidos trocam tiros em Olaria - Reprodução / Internet\nRio - Imagens de um vídeo que circula na Internet mostra policiais trocando tiros com bandidos que roubaram uma residência, na tarde desta quinta-feira, em Olaria, na Zona Norte da cidade. Segundo a Polícia Militar, agentes do 16º BPM (Olaria) foram chamados para verificar a suspeita de uma senhora em posse de três assaltantes em sua residência, na Rua Bariri. De acordo com a PM, os criminosos tentaram fugir ao avistar os policiais.\nNa Rua Ibiapina, eles efetuaram vários disparos contra os agentes. Um deles foi neutralizado por um dos PMs; outro foi preso em um posto de gasolina próximo; e dois deles tentaram fugir pela passarela da SuperVia que liga a via à Rua Leopoldina Rêgo. A pistola de um deles, então, falhou e eles resolveram se entregar.\nOs quatro presos foram levados à Central de Garantias Norte (GC-Norte). Com eles, os policiais apreenderam uma pistola calibre 40, dois carregadores e 13 munições; um revólver calibre 38 e seis munições; uma mala de viagens com cerca de 200 joias de ouro; quatro aparelhos celulares; uma identidade falsa; e uma CNH também falsa.\nPoliciais e bandidos trocam tiros em Olaria Reprodução / Internet\nMaterial recuperado em roubo em Olaria Divulgação / Polícia Militar\nPoliciais prendem bandidos que roubaram residência em Olaria Reprodução / Internet\nroubo a residência tiroteio VIOLÊNCIA


Uma forma simples de gerenciar bases de dados\nCom a quantidade de de prestadores de hosting, a gestão de bancos de dados complicou-se de mais. No intuito de estabelecer uma base de dados funcional, você tem de passar por três três fases diferentes. Não obstante graças ao nosso Gerenciador de Bancos de Dados, é preciso cumprir apenas um passo - o título do banco de dados e a senha. É tudo.\nTambém incluímos um agente 1 clique de cópias de segurança de bases de dados. Não existe a necessidade de fazer login no programa phpMyAdmin com o objetivo de conduzir uma cópia de segurança do banco de dados.


Comentar - Café, Canela & Chocolate\nConfissões de uma Médica\nProgramas em família\n4 perguntas (e respostas) sobre gravidez após os 40\n1 - Quando se quer engravidar já com uma idade avançada e não se consegue, quais são os passos que se deverá dar?\nÉ muito frequente na sociedade ocidental adiar a maternidade por várias razões (desde a profissional até à procura das condições ideais de vida) e sabemos que a idade média para o primeiro filho aumentou nas últimas décadas.\nAs grávidas com mais de 35 anos eram cerca de 8% em 1988, e em 2008 tínhamos 20%.\nQuando um casal está a tentar engravidar, consideramos que é "normal" demorar 12 meses a conseguir uma gravidez. No entanto, quando falamos de uma mulher com 35 ou mais anos, este período reduz-se para 6 meses. Nestas condições, o ideal será o casal recorrer ao seu médico ginecologista/obstetra, que fará uma história clínica completa e solicitará exames para perceber se há algum fator que esteja a interferir com uma gravidez. Nalguns casos não se consegue descobrir nenhuma razão.\nApós o resultado dos exames, e de acordo com a vontade do casal, pode ser proposto um tratamento para ajudar a ter o tão desejado filho.\n2- A partir de que idade é que começa a ser mais difícil para uma mulher engravidar?\nBiologicamente falando, a partir dos 35. Esta idade marca uma queda importante em termos de funcionamento dos ovários.\nCada ano que passa será mais difícil uma gravidez, até que perto dos 50 se torna mesmo muito difícil, chegando-se depois à menopausa.\n3- Quais são os principais problemas que podem surgir numa gravidez de uma mãe com mais de 40 anos?\nNa perspetiva biológica:\nQuando se decide engravidar após os 40 temos de ter em conta vários aspetos: primeiro, que será de facto mais difícil obter essa gravidez, e depois que durante a mesma, haverá maior probabilidade de complicações.\nClaro que o decorrer da gravidez estará diretamente relacionado com problemas ou factores que já existam antes da gravidez (como a idade da mãe, as doenças que tem, a sua genética...) e com problemas que surjam durante a mesma (pode aparecer uma diabetes, hipertensão, infeções, toma de medicamentos, ingestão de álcool...)\nPrincipais problemas na gravidez quando a mãe tem mais de 40 anos:\n-aneuploidias (trissomia 21, outras)\n- malformações fetais\n- diabetes e hipertensão\n- parto pré-termo\n- restrição de crescimento fetal\n- sofrimento fetal, morte fetal...\nNa perspetiva psicológica, temos dois lados:\n- geralmente são mulheres com maior maturidade e melhor saúde mental, com menos medo de ficar sem ajuda e perder o controlo durante o parto, mais satisfeitas com ajuda obtida - a experiência de vida e identidade mais consolidada faz com que estejam melhor preparadas para aceitar o bebe como indivíduo com características próprias.\n- por outro lado, podem ter disposição física reduzida, menos atitudes positivas em relação à maternidade, mais ansiosas em relação ao cuidado com a criança no período pós parto, perceção constante que o feto corre mais risco durante a gravidez e parto... e tudo isto pode originar maior resistência à mudança e maiores problemas de adaptação à maternidade.\n4- Que exames é que uma grávida de 40 anos deverá fazer e para que servem esses exames?\nUma gravidez acima dos 40 anos é uma gravidez de alto risco, e deve ser vigiada como tal (numa consulta especializada ou por um Obstetra). Terá mais consultas e ecografias que numa gravidez normal e fará mais exames, porque se sabe que há maior probabilidade de surgirem problemas (referidos atrás).\nPor exemplo, para além das habituais analises ao sangue e urina, a tiroide também é vigiada.\nOs exames de diagnóstico pré-natal no primeiro trimestre são mais aprofundados: numa gravidez de baixo risco geralmente faz-se só o rastreio combinado do 1º trimestre (ecografia e analise ao sangue) enquanto que acima dos 40 anos, podemos oferecer aos pais a possibilidade de biópsia das vilosidades coriónicas (11-13semanas) ou amniocentese (16-18 semanas) para estudo genético. Os testes de estudo do DNA fetal (Harmony, Neobona ...) podem também ser realizados nestes casos mas são só testes de rastreio, a confirmar por um método invasivo.\nGrávidas com mais de 40 anos devem fazer também ecocardiograma fetal.\nDepois, dependendo das doenças da mãe ou das situações que surgirem, vários outros exames podem ser necessários.\nA gravidez após os 40 anos é cada vez mais frequente, e na grande maioria dos casos, se bem vigiada, decorre sem grandes problemas.\ncoisas de grávidas\ngravidez após os 40\nEstamos de férias!\nEstamos oficialmente de férias. E eles andaram a poupar presentes de Natal e aniversário (e (...)\nConfissões de uma médica: e a Sofia, onde anda?\n20 Julho, 2019\nHoje de madrugada estava a lavar a cara na casa de banho do hospital, depois de uma (...)\nFaz o que te faz feliz\nA minha relação entre ser médica e blogger/escritora é mais ou menos o que está (...)\nA festa dos 7 anos\n26 Junho, 2019\nRegistar para não esquecer:) A festa dos 7 anos teve direito a um lindo dia de sol, (...)\nEu não sou supersticiosa, mas sete é um bom número! Já passaram sete anos (num ápice!) (...)\nQuando nem tudo corre bem: a perda gestacional\n02 Outubro, 2016\nPensa-se que cerca de 10% das gravidezes clinicamente identificadas terminam em perda (...)\nCarta de uma mãe aos filhos no primeiro dia de esc...\n11 Setembro, 2015\nQueridos filhos, Hoje é mais um dia importante. É o que nos dizem sempre. Ir para a (...)\nGuia rápido para campistas de primeira viagem\n15 Julho, 2015\nAs férias em contacto com a natureza estão na moda e ir acampar é uma excelente opção (...)\nAmamentar (sem fundamentalismos)\nJá perceberam que não sou fundamentalista. Não acho que as coisas tenham de ser pretas ou (...)\nPassatempo LEGO : o calendário do advento! (102)\n27 Novembro, 2015\nEstá na altura de começar a enfeitar a casa, pensar nos presentes e nos dias em família que (...)\nAfinal, não é boa ideia sermos médicos quando cres... (101)\n19 Setembro, 2014\nDesde pequenos que aprendemos que há profissões que garantem uma boa qualidade de vida. Que (...)\nConfissões de uma médica #6 (85)\nEm crianças, quase todos passamos pela fase em que queremos ser médicos quando formos (...)\nEsta coisa de sermos mães velhas (79)\n02 Abril, 2014\nSomos novas para umas coisas e velhas para outras. É assim desde sempre. Mas no que toca a (...)\nCarta de uma mãe aos filhos no primeiro dia de esc... (59)


Equilíbrio trabalho-vida - stephanie sterjovski qual é o valor do bitcoin em dólares americanos\nEquilíbrio trabalho-vida – stephanie sterjovski qual é o valor do bitcoin em dólares americanos\nEi babes! Espero que sua semana esteja indo muito bem até agora! O nosso já foi repleto de projetos (alguns para a SS Print Shop – sim, as coisas estão mudando!), Neal está editando um monte de conteúdo em vídeo (tanto para nossa plataforma quanto para clientes de terceiros), filmagens, e-mails sem fim e claro tentando equilibrar vida no meio da nossa agenda exigente. Sinto-me grata por tudo isso enquanto digito isso, mesmo com a roupa empilhada atrás de mim, contabilidade que precisa ser concluída e prazos para serem atendidos.\ngráfico de história de bitcoin\nMuitas vezes nos perguntam como conseguimos fazer tudo: longas horas de trabalho, viagens, manter uma vida pessoal, casamento saudável, cão de alta energia, trabalho autônomo (que vem com muito autocontrole), casa manter, comer saudável e manter Deus em primeiro lugar.\nBem, não há uma resposta mágica, e sinceramente pode ser difícil acompanhar todas essas coisas que acabei de listar, é verdade o que dizem, “algo tem que dar”. Nem tudo pode ser 100% o tempo todo. Quando as coisas caem e ficam fora de controle, você precisa ter um recurso onde possa referenciar como lidar com as coisas. Neal e eu extraímos muita força de nossa fé (seja através da oração, adoração de músicas, podcasts, livros etc.) e nós mostramos e trabalhamos duro em todas as facetas desta vida que estamos criando juntos como um time. Quando estamos operando com nossas próprias forças, ficamos confusos, esgotados e sobrecarregados. Quando operamos confiando na força de Deus, nos sentimos em paz mesmo com tanta coisa no nosso prato. Eu acho que você tem que sempre lembrar do seu propósito – por que você faz as coisas que você faz? Sempre que se sentir sobrecarregado, esgotado ou desmotivado, você poderá voltar a esse propósito ou à sua “declaração de missão” e lembrar o motivo. Não fazemos o que fazemos por reconhecimento, dinheiro ou “coisas”, mas muitas pessoas fazem isso e esse tipo de propósito não sustenta você nem o que você está tentando estabelecer. Sempre tem um propósito maior que vaidade, fama, dinheiro e sucesso. Essas coisas podem se tornar falsos ídolos e, mesmo que você consiga todas elas, elas não cumprirão sua alma. Nós armazenamos nossos tesouros no céu (não na terra), o que significa que a maneira como tratamos as pessoas, servimos e amamos os outros é a prioridade. Eu te prometo isso! Fico feliz porque Neal e eu sempre soubemos dessa verdade e sempre escolhemos colocar Deus em primeiro lugar e o propósito para o qual Ele nos chamou para um tempo como este.\nNão existe equilíbrio – eu acho que tem muita graça envolvida para si e para os outros, e então eu acho que tem muita organização e priorização que tem que entrar em jogo, se você quiser fazer tempo para coisas. Se você quiser fazer tempo para ver um amigo, você terá tempo. Se você quiser se exercitar, terá 20 minutos para participar. Se quiser começar algo novo (um blog, um canal do YouTube, uma instituição de caridade), você encontrará uma maneira de fazer isso acontecer. O que quer que seja importante para você, você encontrará um caminho. Isso não significa que isso não aconteça, com encargos, coisas que você pode ter que sacrificar, mas todo mundo tem a capacidade de fazer isso! Como você está com fome por isso? Espero que te encoraje hoje a fazer um caminho, encontre seu propósito e viva com graça porque equilibrar é algo difícil de atacar.\nSobre os detalhes da roupa (… boa transição lá), eu amo emparelhar blazers com shorts ultimamente (especialmente com denim). Estes brancos são realmente chiques (mas são o material mais macio e têm uma faixa de cintura elástica que os torna totalmente confortáveis). Eles se encaixam perfeitamente ao tamanho (eu tenho um tamanho pequeno) e pode facilmente levar o seu blazer do trabalho para uma noitada!\nbitcoin, bitcoins, equilíbrio, faça tempo, pense que há, quer fazer, stephanie, trabalho-vida


Rua do Souto: Parque Escolar - um roubo aos portugueses\nParque Escolar - um roubo aos portugueses\nNos últimos tempos Portugal e as famílias portuguesas têm sido asfixiados diariamente por um tema: crise e crise e mais crise.\nO abismo a que nos trouxe o partido socialista, faz com que os agentes políticos de hoje sejam os mais corajosos na maneira como agarraram a causa nacional, assumindo os destinos do país de uma forma suprapartidária e com uma capacidade de olhar, olhos nos olhos os portugueses, sem rodeios e sem botox.\nContudo nestes últimos dias constatamos que afinal de contas a maior crise que Portugal atravessa, não é uma crise económica ou financeira, mas sim uma crise de valores e de prioridades.\nÉ arrepiante a forma delével como o PS aborda a questão do Parque Escolar, aquilo que foi um roubo aos contribuintes portugueses. Foi uma bandeira do governo socratista, e não pondo em questão a importância da modernização da rede escolar, teve um desvaneio completo do seu governo.\nHoje temos boas estruturas educativas, mas seria necessário ou estratégico para uma melhor qualidade no ensino que as escolas fossem revestidas de material caríssimo? De que forma é que troneiras de porcelana nos WC, contribuí para a excelência dos nossos alunos? Ou então pedras vindas do Brasil para colocarem no exterior das escolas? O desvaneio foi tanto que importamos material em que existiam empresas de ponta em Portugal que produziam esse mesmo material.\nNão podemos conceber que num momento em que o país e as famílias já passavam por grandes dificuldades, o PS andasse a brincar com os dinheiros públicos e que agora tente sacudir a água do capote. É inaceitável que o Tribunal de Contas tenha detectado despesas e pagamentos ilegais na ordem dos 270 e 250 milhões de euros, para além de confirmar uma derrapagem de 444% no custo das intervenções. Não podemos permitir que quem saqueou os portugueses saia impune desta situação, o actual governo deve e tem que procurar responsabilizar os responsáveis por esta gestão danosa do bem público.\nMais uma vez deparamo-nos que as manias megalómanas dos socialistas resultaram numa factura demasiado cara para todos nós pagarmos. Temos a obrigação de desmantelar a ideia de que são bons políticos aqueles que fazem grandes obras, pois se endividarmos o estado, que por sinal somos todos nós, para a concretização dos mega projectos, ou seja gastarmos mais do que aquilo que temos, a factura no futuro quem a paga são os portugueses, as famílias, as empresas, no fundo cada um de nós que assim fica refém de um empréstimo que em nada contribuiu para o adquirir.\nInfelizmente, estamos inseridos numa sociedade que apenas aprende com os erros, esperamos que este seja um exemplo daquilo que não deve ser feito quando se assume os destinos cargos públicos. Por outro lada todo este processo deve ser investigado de uma forma transparente, de forma a esmiuçar ao máximo as razões que levaram ao caos na Parque Escolar.\nPublicada por Rua do Souto às 14:34


Dance'Art Sintra - Tratamentos Corporais e Dança - Loja Lifecooler\nSINTRA | TRATAMENTOS CORPORAIS E DANÇA\n•\tOpção A) Tratamentos p/ Gordura Localizada/Celulite\n•\tOpção B) Tratamentos p/ Tonificação Muscular/Flacidez\nTratamentos p/ Gordura Localizada/Celulite Inclui:\n•\tConsulta de Avaliação;\n•\t2 lipocavitações;\n•\t2 massagens mecânicas;\n•\t2 pressoterapias;\n•\t1 mês de aulas de dança = 4 aulas (1h por semana) de 2 modalidades diferentes à escolha entre: Kizomba, dança oriental, contemporânea, sevilhanas, ballet adultos e yoga.\nTratamentos p/ Tonificação Muscular/Flacidez Inclui:\n•\t2 radiofrequências;\n•\t2 electroestimulações musculares;\nSe quiser dar continuidade às aulas a inscrição (30€) terá um desconto de 50%, ficando a 15€, a pagar directamente ao parceiro.\nPara a realização dos tratamentos é necessário um kit no valor de 5€ que se adquire no espaço.\nVaria consoante as modalidades.\nVerificar horário das aulas no site em http://academiadanceart.weebly.com/horaacuterios-e-preccedilos1.html\nÁrea da dança só retoma as aulas em Setembro\n2ª a 6ªfeira, das 15h às 20h\n- Verifique os horários no site em http://academiadanceart.weebly.com/horaacuterios-e-preccedilos1.html\n- Não é permitido entrar no estúdio com calçado da rua\n- Para os tratamentos estéticos é necessário adquirir um fato no local no valor de 5€\n- Entregar voucher impresso no dia em que inicia\n- Opção A) Tratamentos p/ Gordura Localizada/Celulite | 19,9€\n- Opção B) Tratamentos p/ Tonificação Muscular/Flacidez | 19,9€\nSua origem data de 7000 anos atrás, relacionada aos cultos primitivos da deusa-mãe e talvez por esta razão os homens eram excluídos. Utilizada através de rituais religiosos, preparava as mulheres para o parto. Actualmente tem muita procura pela sua beleza de movimentos assim como as mudanças que causa a nível fisico,organico,mental e emocional no ser feminino.\n- Recuperação do tonos muscular pós -parto;\n- Combate problemas relacionados ao abdómen como: dores menstruais, cólicas, dores renais, etc.\n- Alongamento geral do corpo sem riscos de lesões, distensões ou contracturas (obviamente, através de exercícios bem administrados);\n- Tonificação da musculatura de forma gradual\n- Fortalecimento dos órgãos localizados no abdómen, tornando -os mais eficientes e activos;\n- Postura correcta e confortável;\n- Respiração correcta;\n- Despertar interesse por música, ritmos e cultura oriental\n- Proporciona o relaxamento mental/ diversão;\nÉ uma palavra Angolana que significa festa. As ” Garinas “ e os “Madjés” que iam á festa diziam: vamos “Kizombar”. Os angolanos que trabalhavam para os portugueses, começaram a introduzir nas suas danças, como Semba, influencias do tango que viam dançar aos portugueses.\nTerá surgido assim este novo estilo que os angolanos passaram a dizer: vamos dançar a Kizomba.\nÉ uma dança muito sensual e também muito quente, como só poderia acontecer ao fundir-se com o erotismo do tango e com o calor dos ritmos africanos.\nA kizomba é uma dança lenta, como que pisando algodão, num ritmo imposto pela propria cadência da musica.\nSevilhana é uma dança de par. Normalmente o par é composto por homem e mulher, mas é igualmente comum ver-se duas mulheres a dançar. A dança é feita em séries de quatro e cada uma é coreografada de forma diferente, levando o nome da sua posição cronológica: “primeira”, “segunda”, “terceira” e “quarta”. Existem várias versões sobre a sua origem, há quem indique que as Sevilhanas vêm mesmo de Sevilha e outros não concordam… mas em ambos os casos concordam que advém da evolução do Flamenco para uma música e dança mais viva, mais alegre, mais colorida…\nÉ uma dança temperamental que exige uma grande parte de improvisação nos movimentos e gestos, cabendo a cada bailarino dar o seu toque pessoal, colocandoa tónica na graça – quando dançam duas mulheres - no salero ou na sensualidade, quando o par é misto.\nA Dança Contemporânea é um estilo de dança moderna voltada para a diferença e inovação no mundo artístico. É algo pouco comum e ainda pouco explorado, sendo importante dar a conhecer este género de dança.\nA pesar de ter surgido na década de 1950, a dança contemporânea definiu-se concretamente na década de 80, uma vez que esteve, durante esses 30 anos, em período de experiência e improviso.\nApareceu como forma de protesto contra os padrões da cultura clássica e, apesar das comuns referências ao ballet, jazz e hip-hop, desenvolveu movimentos e uma linguagem muito própria e característica.\nA dança contemporânea não é totalmente definida por técnicas específicas, dando ao bailarino liberdade para criar as suas próprias partituras coreográficas.\nAs coreografias contemporâneas são executadas através de métodos tais como improvisação e são compostas através de temas relacionados com a política, sociedade, cultura, autobiografia, comportamentos e quotidiano.\nA dança contemporânea modificou drasticamente as "posições-base" do ballet clássico, além de tirar as sapatilhas das bailarinas e parar de controlar o seu peso. Ela mantém, a estrutura do ballet, faz o uso de diagonais e da dança conjunta. A dança contemporânea procura uma ruptura total com o ballet.\nO Ballet é parte parte da educação de uma criança. O Ballet ensina disciplina pessoal e desenvolve o gosto e apreciação da música, desde muito pequeninos.\nEsse é o benefício para o aluno. Mas que benefício têm os pais colocando seus filhos numa classe de Ballet?\nO Ballet envolve os pais com o desenvolvimento das habilidades de seus filhos, essa deve ser uma experiência muito agradável pois os pais têm a oportunidade de compartilhar com seus filhos, a conquista de seus objectivos e ver como eles crescem com confiança e maturidade.\nOs seus filhos ganham disciplinada mente e do espírito, assim como do corpo, permite que eles se expressem como indivíduos, artisticamente, o que pode ser passado para outros aspectos de suas vidas.\nEsta prática permite melhorar o físico, assim como a mente, em particular a capacidade de concentração que é uma indispensável ferramenta no dia-a-dia.\nPara chegar a esta união há muitos caminhos, e cada um se mostra mais propício para cada tipo de personalidade.\nDance'Art: Bem vindo ao seu espaço de dança, estética e muito mais.\nPoderá contar com Professores de referência, credenciados e com muita experiência, que lhe vão proporcionar momentos únicos e de total inspiração... Let's Dance!\nR. Dr. Félix Alves Pereira 13\nT. 219 243 278 | 964 460 290