Monografia Josiane pedagogia 2011 by Biblioteca Campus... 29425 views\nMonografia Marivalda Pedagogia 2012 by Biblioteca Campus... 8494 views\nTcc Vinícius Oliveira Da Costa by Vinícius Oliveira... 24675 views\nprojeto de pesquisa - MODELO by Gidelcio Ferreira 534233 views\n1. UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIADEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO – CAMPUS VII PAULO ROGÉRIO BARBOSA OLIVEIRA RELAÇÃO ESCOLA x TRABALHO: O que espera o aluno da EJA\n2. 2 Senhor do Bonfim 2011PAULO ROGÉRIO BARBOSA OLIVEIRA RELAÇÃO ESCOLA x TRABALHO: O que espera o aluno da EJA Monografia apresentada como requisito parcial para conclusão do curso de Licenciatura em Pedagogia, Habilitação em Docência e Gestão de Processos Educativos, pelo Departamento de Educação – Campus VII, da Universidade do Estado da Bahia. Orientadora: Profª. Beatriz de Souza Barros.\n3. 3Senhor do Bonfim 2011\n4. 4 PAULO ROGÉRIO BARBOSA OLIVEIRA RELAÇÃO ESCOLA x TRABALHO: O que espera o aluno da EJAAprovada em _____/_____/_____ BANCA EXAMINADORA_______________________ _________________________ Prof. (a) Avaliador (a) Prof. (a) Avaliador (a) ____________________________________ Prof. (a) Orientador (a)\n5. 5Dedico este trabalho a todos da minhafamília.\n6. 6 AGRADECIMENTOSA Deus, pela força que motiva o meu caminhar;Aos meus familiares, pelo apoio constante;Aos professores, aos colegas;Ao meu amigo José Augusto pelo suporte dado durante o decorrer deste trabalho;A orientadora Beatriz de Souza Barros que colaborou muito para com a realizaçãodeste trabalho;Aos companheiros da turma, principalmente Jaine Moura e Rita Raimunda que tantome ajudaram nos momentos de desânimo;A todos os professores, funcionários e colegas da Universidade do Estado da Bahia– UNEB Campus VII, Senhor do Bonfim-BA.\n7. 7“Há possibilidades para diferentesamanhãs. A luta não se reduz a retardar oque virá ou a assegurar a sua chegada; épreciso reinventar o mundo.” Paulo Freire\n8. 8 RESUMOEste estudo sintetiza os principais resultados de uma pesquisa realizada no ColégioEstadual Teixeira de Freitas em 2010, e tem por objetivo identificar quais asexpectativas que os alunos trabalhadores da EJA tem em relação à escola, seatende às suas necessidades e se contribui significativamente para uma melhoriana qualidade de vida desses alunos. Para a realização deste trabalho utilizamosalguns conceitos – chave que nortearam esta pesquisa: Educação de jovens eadultos, Aluno-trabalhador e Escola. Os dados foram recolhidos de uma amostrarepresentativa com 15 alunos da EJA, compreendidos entre 17 e 56 anos de idade.A metodologia foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, seguida de entrevistasemi-estruturada e um questionário fechado, que permitiu fazer um levantamento dodiagnóstico do perfil da amostra coletada. Esta pesquisa serve como sinalizador eestímulo para que educadores e governo reflitam sobre estas questões, no sentidode rever a concretização dos seus objetivos educacionais e rever o papel da escola,direcionando-os para o efetivo atendimento a esses alunos que em sua maioria sãotrabalhadores.Palavras Chaves: Educação de Jovens e Adultos, Aluno-trabalhador e Escola.\n9. 9 LISTA DE ABREVIATURASEJA – Educação de Jovens e Adultos.LDB – Lei de Diretrizes e Bases.PNE – Plano Nacional de Educação.MEC – Ministério da Educação e Cultura.ONU – Organização das Nações Unidas.MOBRAL – Movimento Brasileiro de Alfabetização.PNLD – Programa Nacional do Livro Didático.UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura.\n10. 10 SUMÁRIOINTRODUÇÃO ---------------------------------------------------------------------------------------11 CAPÍTULO I --------------------------------------------------------------------------------------13PROBLEMÁTICA ----------------------------------------------------------------------------------- 13 CAPÍTULO II ------------------------------------------------------------------------------------ 17FUNDAMENTAÇAÕ TEÓRICA ----------------------------------------------------------------- 17 2.1 EJA – EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS- ---------------------------------- 17 2.2 ALUNO TRABALHADOR -------------------------------------------------------------- 21 2.3 ESCOLA------------------------------------------------------------------------------------- 24 CAPÍTULO III ----------------------------------------------------------------------------------- 26PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ----------------------------------------------------- 26 3.1 TIPO DE PESQUISA---------------------------------------------------------------------- 26 3.2 LOCUS DA PESQUISA ----------------------------------------------------------------- 27 3.3 SUJEITOS DA PESQUISA ----------------------------------------------------------- 28 3.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS---------------------------------------- 28 3.4.1 Questionário Fechado ------------------------------------------------------------------28 3.4.2. Entrevista Semi-estruturada -------------------------------------------------------- 29 CAPÍTULO IV ----------------------------------------------------------------------------------- 31DISCUSSÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS ------------------------------------------- 31\n11. 11 4.1 O PERFIL DOS SUJEITOS DA PESQUISA------------------------------------------31 4.1.1Quanto ao gênero e faixa etária------------------------------------------------------- 314.1.2 Idade de ingresso na escola noturna--------------------------------------------------32 4.1.3 Idade de ingresso no mercado de trabalho------------------------------------------32 4.1.4 Renda familiar-------------------------------------------------------------------------------32 4.1.5 Situação enquanto trabalhador, funcional e carga horária de trabalho durante o final de semana---------------------------------------------------------------33 4.1.6 Freqüência e assiduidade na escola -------------------------------------------------33 4.1.7 Motivo de faltar às aulas------------------------------------------------------------------34 4.1.8 Reprovação-------------------------------------------------------------------------------- 34 4.2 CONHECENDO AS EXPECTATIVAS DO ALUNO TRABALHADOR QUANTO A ESCOLA------------------------------------------------------------------------------------------35 4.2.1 Relação escola X Vida pessoal e profissional --------------------------------------35 4.2.2 Escola e ascensão profissional---------------------------------------------------------36 4.2.3 A escola como espaço difícil de ser freqüentado-----------------------------------37 4.2.4 A escola como ambiente de formação e informação-----------------------------38 CONFIDERAÇÕES FINAIS --------------------------------------------------------------------- 40 REFERÊNCIAS ------------------------------------------------------------------------------------ 43APÊNDICES -------------------------------------------------------------------------------------------46 INTRODUÇÃO\n12. 12 Este trabalho monográfico intitula-se Relação Escola X Trabalho: O queespera o aluno da EJA (estudo de caso), derivado de um projeto de pesquisa queteve como sujeitos os Alunos Trabalhadores do Ensino Noturno do Colégio EstadualTeixeira de Freitas. Foram escolhidos 15 alunos da EJA - Educação de Jovens eAdultos, de forma aleatória compreendidos com faixa etária entre 17 e 56 anosdurante o ano letivo de 2010. O objetivo da pesquisa foi identificar Quais as expectativas que os alunostrabalhadores da EJA têm em relação à escola, se atende as suas necessidades ese contribui significativamente para uma melhoria na qualidade de vida desse aluno. Atualmente a educação escolar está sendo bastante discutida, tanto nopróprio meio educativo, quanto no meio social, afinal está na educação uma dasmaneiras mais viáveis de “desconstrução” de uma sociedade marcada pela buscado poder e dominação para a “construção” de uma sociedade mais justa. Diante da crescente demanda que a educação de jovens e adultos no períodonoturno vem apresentando e das necessidades de alternativas para que o mesmose desenvolva mais eficazmente, esta pesquisa visa colaborar no sentido de refletirsobre a problemática do aluno-trabalhador da Educação de Jovens e Adultos noperíodo noturno, bem como das constantes preocupações acerca do ingresso epermanência deste no atual mercado de trabalho. Depois de considerar essas reflexões, o nosso trabalho monográfico éorganizado da seguinte maneira: No primeiro capítulo será abordada a problemática que é aprofundar o estudoda situação real do aluno – trabalhador na escola pública de educação de jovens eadultos, procurando, contribuir para uma melhor compreensão dessa modalidade nocontexto da relação trabalho e educação.\n13. 13 No segundo capítulo, apresentamos as palavras-chaves da nossa pesquisa:Educação de jovens e adultos, aluno-trabalhador e escola. Analisamos os diversosaspectos a serem abordados nesta reflexão dentro da ótica de teóricos, para melhorembasar a nossa pesquisa. O terceiro capítulo trata dos procedimentos metodológicos, mostrando oscaminhos trilhados para o desenvolvimento da pesquisa. Na busca de umaprofundidade maior na análise do problema levantado por este estudo, lançou – semão da investigação, através de questionário e entrevista direcionados à alunos daescola pública da Educação de Jovens e Adultos buscando – se verificar como osaspectos evidenciados neste trabalho, estão sendo concretizados no dia - a - dia. O quarto capítulo apresenta reflexões e dados a cerca da realidade do ensinonoturno na Educação de Jovens e Adultos, buscando discutir a idéia dentro e fora daescola, inclusive, percebendo o papel que esta tem na sociedade, pois não secompreende um processo de construção da verdadeira cidadania, sem ocorrespondente desenvolvimento cultural, educacional, político, econômico e social. Partindo dos resultados alcançados elaboramos as considerações finais destetrabalho, apresentando reflexões dos resultados obtidos. A partir desta abordagemevidenciamos de maneira mais concreta as dificuldades e facilidades que os alunostrabalhadores pesquisados demonstram com as significações e percepções darealidade vivida na escola e no trabalho.\n14. 14 CAPÍTULO I PROBLEMÁTICA A Educação é um processo que está vinculado a uma concepção deconhecimentos, de saber e de cultura. É papel da educação, em especial aeducação de adultos, oferecer aos educandos uma escola produtiva,contextualizada, competente e crítica, que dê aos indivíduos as possibilidades detransformação da realidade em que estão inseridos; uma escola que realmenteatenda as necessidades dos alunos. Falar em educação no Brasil implica em falar sobre a qualidade de ensinoescolar que está sendo desenvolvido neste espaço formal de educação, bem comonas modalidades de ensino oferecidas aos alunos que buscam uma educaçãoespecífica para suas necessidades. Uma dessas modalidades é a educação de jovens e adultos que garante oacesso a escola aos que a ela não tiveram na idade própria. A EJA emerge, pois ,como uma opção para o problema do analfabetismo e do baixo nível deescolarização dos adultos. Neste contexto, buscamos no histórico as soluçõesapontadas para o problema do aluno adulto carente de escolaridade, pressupondoque este olhar para o passado possa servir de elemento básico para a compreensãodas medidas atuais, nos indicando que nos aspectos pedagógicos precisamosentender a fundo a expressão “Educação de Adultos”. Segundo Rocco (1979) aeducação de adultos é: Um processo de transformação, voltado para indivíduos de 15 anos ou mais. Esta idade é o marco de referencia na separação entre a chamada “idade infantil” da “idade adulta”. Tanto é assim que – seja no plano nacional, estabelecido pela legislação federal do ensino seja no internacional, via recomendações da UNESCO – é precisamente este o momento cronológico tomado como base para a verificação do cumprimento ou não da escolaridade mínima. (ROCCO;1979, P.9).\n15. 15 Um dos objetivos da educação de adultos (LDB, 1996) é capacitar os sujeitose prepará-los para serem inseridos no contexto da sociedade, e aprimorar ascondições de vida. Esta aprendizagem através da escolarização, também conduz eprepara esses indivíduos para o exercício de uma atividade profissional, provocandouma mudança sócio-cultural e econômica em sua vida. Para atender aos objetivos que a educação de adultos se propõe segundo oPlano Nacional de Educação (iniciação no ensino de ler, escrever e contar) a escolanecessita estar devidamente preparada em sua estrutura pedagógica, uma vez quea educação de adultos é complexa em sua essência, pois atende uma parcela dapopulação que exige cuidados especiais na hora de aprender. Um dos objetivossegundo o PNE é a elaboração global do nível de escolaridade da população bemcomo a redução das desigualdades sociais e regionais no tocante ao acesso e apermanência com sucesso na educação pública Esta complexidade abrange tanto o campo pedagógico como o político-social.Justamente por isso a busca por respostas é pertinente e aumenta nossaresponsabilidade e compromisso, quando queremos, de fato mudar nossa realidadeenquanto profissionais. Entendemos que este processo é destinado a superar acarência escolar daqueles que não acompanharam o processo comum deescolarização e Implica também em aprimoramento ou especialização para esseadulto, uma vez que o mesmo já traz uma bagagem de conhecimentos. É importante considerar o aluno trabalhador como sujeito do processo deensino-aprendizagem, possibilitando assim a reflexão crítica sobre a realidade,levando-o a participar de projetos de transformação da sociedade. Compete àescola, procurar condições viáveis para que o aluno-trabalhador a ela tenha acessoe permaneça com sucesso, resgatando a auto-estima e a vontade de construirconhecimento. Para se falar do aluno-trabalhador, deve-se inicialmente, falar da importânciada educação e da escola em sua vida. Segundo Sacristán e Gómez (2000)educação é um processo de desenvolvimento do indivíduo a fim de que ele possaatuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitação dos objetivos coletivos.\n16. 16Para isso, a escola deve considerar esse aluno, consciente das suas possibilidadese limitações, e capaz de compreender a realidade do mundo que o cerca. O aluno da EJA, esse adulto trabalhador, vive uma realidade diferente dosoutros alunos, ele chega à escola, cansado e muitas vezes mal alimentado o quevem limitar o seu potencial, pois tem menos tempo ou quase nenhum de se prepararpara as avaliações e fazer as atividades extra-classe. Geralmente ele dorme tarde,acorda cedo, alimenta-se mal, trabalha mais de oito horas por dia e já chega àescola em precárias condições físicas e intelectuais. Carvalho (2000) nos diz que: São muitas as justificativas para o aluno que freqüenta a escola à noite: falta de apoio familiar, necessidade de trabalho para contribuir para o orçamento doméstico, com uma má alimentação, desatenção por parte dos professores quando os alunos não demonstram o perfil idealizado, o aluno do ensino noturno trabalha durante todo o dia e cansado não tem um bom rendimento escolar ou não tem tempo de estudar e acaba abandonando por sua vez a escola. (CARVALHO, 2000; p. 14). Frente a tantos problemas é um aluno que merece atenção especial por parteda escola e dos educadores, ressaltando que a mesma tem o dever de discutir osentido que o aluno-trabalhador vê na educação, pois os mesmos buscam na escolaalém da realização pessoal, a realização profissional, percebendo assim asoportunidades para o acesso ou a permanência no mercado de trabalho. A contribuição de Freire (1980) para a educação de jovens e adultos foifundamental para trazer reflexão neste processo tão importante para formaçãohumana, segundo ele “caminhando na direção de uma educação democrática elibertadora”, comprometida com a realidade social, econômica e cultural dos menosfavorecidos, e a escola como instituição pública, deve cumprir o seu papel depromotora de desenvolvimento integral dos educandos. . Por sua vez a escola precisa conhecer ainda o contexto concreto em que osalunos estão envolvidos, a realidade que os cerca, para assim poder ajudá-losmelhor, abrir e indicar caminhos e não servir como um obstáculo. O currículo precisacontemplar a realidade do aluno. É muito comum as escolas trabalharem com EJA\n17. 17através de currículos utilizados no ensino considerado regular. De acordo comHernandez (1998): É possível organizar um currículo escolar não por disciplinas e sim por temas, nos quais os estudantes se sintam envolvidos, aprendam a pesquisar (propor perguntas problemática), procurar fontes de informação que ofereçam possíveis respostas, selecioná-las, ordená-las, interpretá-las e tornar público o processo seguido. (HERNANDEZ, 1998; p. 42). A idéia de base comum do currículo está presente no artigo 38 da LDB,sugerindo a educação de jovens e adultos como reparadora. Nesse artigo atribui aEducação de Jovens e Adultos a função de restaurar o direito de todos à educaçãoescolar de qualidade, possibilitando a todos, sem discriminação, acesso a um bemreal, social e simbolicamente importante. A reparação é a oportunidade concreta dejovens e adultos estarem na escola e uma alternativa viável em função dasespecificidades socioculturais desses segmentos para os quais se espera que a EJAnecessita ser pensada como um modelo pedagógico próprio, a fim de criar situaçõespedagógicas e satisfazer necessidades de aprendizagem de jovens e adultos. Diante dos diversos aspectos apresentados acima, torna-se importantediscutir sobre a postura do aluno da EJA, em relação à escola e a responsabilidadeda escola frente aos desafios de inseri-los no mundo globalizado. Assim surgiu aseguinte questão da pesquisa: Qual a expectativa do aluno trabalhador com relaçãoa escola? O estudo teve como objetivo identificar quais as expectativas que os alunostrabalhadores da EJA do Colégio Estadual Teixeira de Freitas tem em relação àescola.\n18. 18 CAPÍTULO II FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Os aportes teóricos apresentados neste capítulo para melhor embasar nossapesquisa conforme apresentados no capítulo I, nos levaram a fazer uma reflexão emtorno dos nossos conceitos-chave, que são: EJA, Aluno-trabalhador e Escola.2.1 EJA - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS A educação de jovens e adultos teve varias denominações, sendo as maisfreqüentes: educação supletiva ou ensino supletivo, bem como educaçãocompensatória ou educação suplementar. No decorrer dos anos diversos autoresentram num consenso quanto ao seu objetivo, que é o de compensar uma situaçãode carência, suprir a falta de algo, desenvolver a construção do conhecimento quenão foi adquirido na infância, promover o ensino fundamental para inserção sócio-político, sócio-econômica e educacional (MEC/SEF, 1998). Uma breve retrospectiva histórica sobre a Educação de Jovens e Adultos noBrasil tem como finalidade contextualizar o percurso sócio-histórico-evolutivo destamodalidade de ensino (EJA). Na história da educação do Brasil, a educação básica de adultos surgiu apartir da década de 30, quando finalmente começa a consolidar um sistema públicode educação elementar no país. Nesse período, a sociedade brasileira passava porgrandes transformações, associadas ao processo de industrialização e concentraçãopopulacional em centros urbanos (RIBEIRO, et. al, 1998). A necessidade de mão de obra qualificada foi uma marca deste período,segundo CUNHA (1999), com o desenvolvimento industrial, no início do século XX,inicia-se um processo lento, mas crescente, de valorização da educação de adultos,a valorização da língua falada e escrita para fins de domínio das técnicas de\n19. 19produção. Essa preocupação era voltada para alfabetizar somente os trabalhadores,não atingindo toda população. A Educação de Jovens e Adultos no sistema educacional brasileiro teve seureconhecimento oficializado e legitimado na Constituição de 1934 “que pela primeiravez, em caráter nacional” considerou a educação “como direito de todos e (que ela)deve ser ministrada pela família e pelos poderes públicos” (art. 149) (SOARES,2002, p. 50). Em 1947, o governo lançou a 1ª Campanha de Educação de Adultos,propondo: alfabetização dos adultos analfabetos do país em três meses,oferecimento de um curso primário em duas etapas de sete meses, a capacitaçãoprofissional e o desenvolvimento comunitário. (CUNHA, 1999). De acordo com SOARES (1996), essa 1ª Campanha foi lançada por doismotivos: o primeiro era o momento pós-guerra que vivia o mundo, que fez com que aONU fizesse uma série de recomendações aos países, entre estas, a de um olharespecífico para a educação de adultos. O segundo motivo foi o fim do Estado Novo,que trazia um processo de redemocratização, que gerava a necessidade deampliação do contingente de eleitores no país. SOARES (1996) diz que ao final da década de 50 e início da década de 60,iniciou-se, então, uma intensa mobilização da sociedade civil em torno das reformasde base, o que contribuiu para a mudança das iniciativas públicas de educação deadultos. Em 1964 surge o MOBRAL, que visava alfabetizar os adultos principalmentena zona rural, extinto no ano de 1985. Com a redemocratização do país, surge aFundação Educar até o ano de 1990 quando foi por sua vez também extinta. Na década de 70, ocorre, a expansão do MOBRAL, em termos territoriais e decontinuidade, iniciando-se uma proposta de educação integrada, que objetivava aconclusão do antigo curso primário.\n20. 20 Por vários motivos a criação de instituições como o MOBRAL e a FUNDAÇÃOEDUCAR, não conseguiram estabelecer uma educação diferenciada e eficiente paraJovens e Adultos, e sua extinção não causou grandes perdas para os alunos destamodalidade de ensino, no entanto o fechamento das mesmas acabou por deixar umvazio onde antes havia uma esperança. No final da década de 50 e inicio da década de 60 surge uma nova visãosobre o problema do analfabetismo, junto à consolidação de uma nova pedagogia dealfabetização de adultos, que tinha como principal referência Paulo Freire. As idéias de Freire (1989) propunham uma maior comunicação entre oeducador e o educando e uma adequação do método às características das classespopulares. Seu método revolucionou as bases da educação populares e para ele, aeducação e alfabetização se confundem. Alfabetização é o domínio de técnicas paraescrever e ler em termos conscientes e resulta numa postura atuante do homemsobre seu contexto. Com o exílio de Freire em 1964 após o golpe militar, as idéias dealfabetização popular foram deixadas de lado e o governo prioriza um movimento deassistencialismo e conservadorismo no campo educacional, impossibilitando amanifestação das classes operarias e colocando a educação a serviço de ditaduramilitar. No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 5692/71, incluiu emseu conteúdo um capitulo especial para tratar da educação de Jovens e Adultos.Dentro do capitulo IV da LDB o artigo 25 estabelece: Art25 - O ensino supletivo abrangerá, conforme as necessidades a atender, desde a iniciação no ensino de ler, escrever e contar e a formação profissional definida em lei específica até o estudo intensivo de disciplinas do ensino regular e a atualização de conhecimentos. (LDB:1971). Aprovada em 1971, esta lei dedicou pela primeira vez na história da educaçãobrasileira uma página a educação de adultos. Nela o ensino supletivo estava apto aencontrar soluções que se ajustassem à realidade escolar e às mudanças ocorridas\n21. 21numa sociedade capitalista, na perspectiva de oferecer aos jovens e adultos, quenão tiveram acesso à escola uma oportunidade de adquirirem um nível deescolaridade que lhes permitisse uma melhor condição social e econômica. Apesar das muitas nomenclaturas que a educação de jovens e adultos teveno decorrer dos anos, muito pouco foi feito de fato. No ano de 2008 pela primeiravez na história do país o PNLD foi estendido ao EJA, para resolver um problema degrandes proporções como a falta de escolarização básica para grande maioria dapopulação de jovens e adultos. Segundo Timothy Ireland (Diretor do Departamentode Educação de Jovens e Adultos) “foi o reconhecimento oficial da importânciadada, hoje, a educação de jovens e adultos”. Diante desse contexto, observamos que a educação de Jovens e Adultos aolongo de sua trajetória vem sendo concebida e institucionalizada, em consonânciacom a realidade sociocultural, política e econômica do país. Percebemos tambémque está realidade tende a mudar com a própria consciência de mundo que aeducação pode levar para os alunos e pela qual Freire tanto lutou. Segundo Freire(1989): Por isso a alfabetização não pode se fazer de cima para baixo, nem de fora para dentro, como uma doação ou uma exposição, mas de dentro para fora pelo próprio analfabeto, somente ajustado pelo educador. Está é a razão pela qual procuramos um método capaz de fazer instrumento também do educando e não só do educador e que identificasse, o conteúdo da aprendizagem com o processo de aprendizagem. ( FREIRE:1989, pg.72). Freire foi um importante divisor de águas na EJA. Sua experiência pessoalcomo alfabetizador trouxe grandes contribuições para o Brasil, e seus livros são atéhoje objeto de pesquisa para todos que querem compreender a dinâmica destamodalidade de ensino como ferramenta de transformação social. O mundo contemporâneo não tem mais espaço para pessoas que não sabemler e escrever ou possuem o mínimo de conhecimento exigido para que sejaabsorvida pelo mercado de trabalho cada vez mais exigente e esta competênciadeve estar contemplada na oferta de EJA a toda população, não apenas comodireito a escolarização básica, mas acima de tudo como resgate de cidadania.\n22. 222.2 ALUNO TRABALHADOR O ingresso do trabalhador na escola emerge e ganha expressão cada vezmaior denotando idéia de que um mundo globalizado, tecnificado e em constantetransformação demanda profissionais que dominem os conhecimentos acumuladosem sua área de competência especifica, mas que também sejam capazes deresgatar uma visão da totalidade, situação esta distante da realidade. Para Aranha (2003), os trabalhadores adquirem conhecimentos no trabalhoque vão além das informações e habilidades propiciadas por cursos e treinamentos. Há todo um processo cultural, interpessoal, social onde os trabalhadores, pela sua própria experiência no trabalho, vivência em diversos ambientes, relacionamento com diferentes pessoas, constroem e adquirem um conhecimento contínuo sobre o seu fazer. Conhecimento nem sempre codificável, mas extremamente significativo para o andamento do trabalho. Trata-se do que, na sociologia do trabalho e na área de formação profissional é denominado como conhecimento tácito.(ARANHA, 2003 p.105). O aluno da EJA é aquele que já compreendeu como a escolarização éimportante, que ela é na verdade a grande responsável pela inclusão social dosjovens e adultos que não tiveram acesso à escola em tempo hábil. O aluno geralmente não dispõe na própria empresa de espaço educacional,onde possa a vir estudar. O mesmo busca então esta formação acadêmica de formamais tradicional nos estabelecimentos de ensino comuns, que por sua vez nãopossuem um currículo voltado para a classe trabalhadora. Esta busca de informaçãoe formação fica sob a responsabilidade de cada um, construindo um eixo necessárioao desenvolvimento de suas atividades e na intenção de uma promoção. O trabalhador procura sair dessa condição de submissão, buscando a escolacomo um “caminho” viável para uma vida melhor, mais digna e cidadã. Faz-senecessário, criar novas formas para aprender a se organizar, a reivindicar seusdiretos, a compreender as relações sociais e a função que desempenham. Arroyo(2001) diz:\n23. 23 O capital, as relações de trabalho estão distantes da escola, das teorias pedagógicas, que aos educadores não é fácil perceber que a fábrica, e empresa, as relações de trabalho e produção invadiram a escola, enquanto nós ficávamos entretidos em aplicar testes de QI, de prontidão, em discutir taxonomias, bem como a função reprodutora dos aparelhos ideológicos do estado (...) a vinculação entre a escola popular, seus problemas e o mundo do trabalho e da produção é mais forte do que pensamos (p.49). O homem em seu aspecto social, pode por meio do trabalho compreender arealidade que o cerca, buscando construir uma nova sociedade. Para isso, osmesmos precisam conquistar a liberdade cultural, intelectual e espiritual. Quando opovo comum, especialmente os trabalhadores que exercem o direito de formação dosaber, da cultura e da identidade de classe, tem mais possibilidade de conquistarseus direitos. Como nos fala Freire (1989): “Quando o homem compreende suarealidade, pode levantar hipótese sobre o desafio dessa realidade e procurarsoluções. Assim pode transformá-la e com o seu trabalho pode criar um mundopróprio” (p.30). Os homens que buscam o conhecimento, que visam de modo mais eficienteexperiências libertadoras, vêm exercendo a função de transformar a si mesmo e arealidade. Mas por mais que se queira não se consegue nada sozinho. Enquanto ohomem não caminhar junto, fazendo do diálogo e da convivência suas “armas” nadade mudança ocorrerá. De acordo com Freire, (1987): (...) o diálogo é uma espécie de postura necessária na medida em que os seres humanos se transformam cada vez mais em seres criticamente comunicativos. O diálogo é o momento em que os homens se encontram para refletir sobre a sua realidade tal como a fazem, a refazem (...) (p.122- 123). Já dizia Freire (1987, p.35) “a libertação, por isto, é um parto e um partodoloroso. O homem que nasce deste parto é um homem novo que só é viável na epela superação da contradição opressor-oprimido, que é a libertação de todos”. Pela educação é possível mudar o mundo, Freire acreditava nisto, insistia quecada pessoa pode mudar seu futuro, basta querer. Quando a educação em idadenormal não é possível, buscar esta educação na fase adulta pode sim diminuir asdesigualdades sociais na medida em que ajuda o sujeito a perceber melhor suarealidade e buscar mudanças.\n24. 24 Perceber esses jovens do ponto de vista da EJA revela uma condição marcada por profundas desigualdades sociais. Na escola de EJA estão os jovens reais, os jovens aos quais o sistema educacional tem dado as costas. Percebe-los significa a possibilidade de dar visibilidade a esse expressivo grupo que tem direito a educação e contribuir para a busca de uma resposta a uma realidade cada vez mais aguda e representativa de problemas que habitam s sistema educacional como um todo. (ANDRADE, 2004, P.45) Segundo Fávero (2004, p.26), “Campanhas e movimento de massa nãoresolverão o problema do analfabetismo da população jovem e adulta, pois esseproblema é gerado pela insuficiência e ausência da escolarização das crianças eadolescentes, e questiona:” Diz-se ter sido praticamente universalizado o ensinofundamental. Qual o ensino? Com qual qualidade? Concordamos com o auto, poismesmo diante dos avanços e conquistas na área educacional, prescritos naconstituição Brasileira, (Soares 2002,p.30), confirma também que o ensinofundamental, o quadro sócio-educacional seletivo continua a produzir excluídos,mantendo adolescentes, jovens e adultos sem escolaridade obrigatória completa. Por existir tantas desigualdades sociais em relação à educação, o alunoaprende apenas quando se torna sujeito da aprendizagem, pois o mesmo deve estarsempre estimulado a exercer atividades voltadas para a liberdade de expressão,constituindo um fator de formação da personalidade e mais alta relevância. Diante do desejo e ousadia, do fortalecimento de cada trabalhador, de juntosmudarem esse terrível e doloroso quadro de que “manda quem pode e obedecequem tem juízo”, de se libertarem, de juntos poderem gozar de uma vida mais dignae cidadã, essa que cada indivíduo tem direito, mas que muitos os ignoram. O aluno da EJA tem uma característica especial, ele pode responder por seusatos e palavras, além de assumir responsabilidades diante dos desafios da vida.Quando chegam à escola, trazem muitos conhecimentos, que não são nãoaproveitados pela escola, mas certamente são conhecimentos adquiridos na vida,uma vida onde o trabalho ocupa lugar de grande importância e a escola, comoagente de formação e informação, torna-se uma alternativa viável de ampliação desua condição cidadã.\n25. 252.3 ESCOLA A escola é um grande espaço social de convivência daqueles quesistematicamente são desumanizados pelo trabalho, pelo isolamento e por suascondições de existência. É também, um local de fala dos que não tem voz no dia-dia; de participação daqueles acostumados a obedecer, de encontro dosdesencontrados, do saber das coisas do mundo dos que foram afastados dapossibilidade de parte deste conhecimento. Entende-se por escola a instituição social que concretiza as relações entreeducação, sociedade e cidadania sendo uma das principais agências responsáveispela formação das novas gerações. É um lugar de aprendizagem onde sãoelaboradas as formas para desenvolver atitudes e valores e adquirir competências,desempenhando um papel importante no processo de formação dos cidadãos,preparando-os para viverem em uma sociedade de informação e do conhecimento.Prepara o aluno para “futuramente”, disputar o mercado de trabalho e prover suasubsistência. Ou seja, a escola “é uma instituição de cultura que deve socializar osaber, ciência, a técnica e as artes produzidas socialmente, para que todos possamter acesso a esses bens culturais”. (ROMANELLI, 1992 Apud BARALDI, 1998, p.68). A escola também se expressa em organização, com cultura própria, objetivos,funções e estruturas definidas. A mesma faz a mediação entres as demandas dasociedade por cidadãos escolarizados e as necessidades de auto-realização daspessoas. Também a escola é uma das muitas instituições que de vem se ocupar de preparar o individuo para o exercício crítico da cidadania e é a que pode proporcionar essa preparação mais completa – dentro de uma visão em que o cidadão crítico é o indivíduo capaz de fazer a crítica da consciência e, sobretudo, aquele que domina o conhecimento daquilo que vai criticar. (BARALDI, 1998. P, 68). Os alunos trabalhadores vêem na escola este espaço de convivência social,local privilegiado no desenvolvimento da capacidade de relacionamento,participação, local de reencontro com o mundo. A escola é o espaço onde têm a\n26. 26oportunidade de se relacionarem com pessoas do seu meio social e de tentarplanejar um outro meio de vida. A atividade profissional exercida parece ser um fatorde motivação para a freqüência à escola, entendida como local de socialização.Para Haddad (2001): A escola é um espaço da vinculação de um conhecimento sobre a vida, que ultrapassa o limite restrito da questão profissional. E o conhecimento sobre as coisas do mundo, que pode contribuir para entender o que é veiculado pelos meios de comunicação, para compreensão da realidade desse cotidiano, para a segurança na fala dosa que nunca têm voz, para a segurança na ação dos que nunca participam. ( HADDAD 2001, P.169). A escola tem a missão de oportunizar aos educandos um ensino de qualidadevoltado para a compreensão do real e intimamente ligado ao entendimento crítico darealidade que o cerca. O desenvolvimento da consciência educativa na escola devepassar por uma atitude firme e engajada de todos aqueles que dela fazem parte. São muitos os desafios da escola EJA. Certamente desafios que perdurarãopor alguns anos, visto que, o mundo não pára e as necessidades com relação àalfabetização de adultos é cada vez mais urgente e a forma como ela será feitanecessitará de mudanças com o intuito de acompanhar a evolução, a inserção dastecnologias, o olhar do novo homem. A valorização do conhecimento prévio e o reconhecimento dos alunos comoportadores de cultura e saberes são os primeiros passos para que a escola promovano EJA uma educação que prime pela qualidade.\n27. 27 CAPÍTULO IIl PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Demo (2003) pontua que dimensão social da pesquisa e do pesquisador,estão mergulhados naturalmente na corrente da vida em sociedade, com suascompetições, interesses e ambições, ao lado da legítima busca do conhecimentocientífico. Pensando no fazer ciências que dá valor à experiência para compreender ocomportamento humano e o comprometimento com sua realidade histórica, estapesquisa tem como objetivo identificar quais as expectativas que os alunostrabalhadores da EJA tem em relação a escola. O alcance desse objetivo nos levoua definir como ponto principal o paradigma qualitativo e optar pelas estratégias aseguir:3.1 TIPO DE PESQUISA Para Alves (2003, p.41) a pesquisa “é um exame cuidadoso, metódico,sistemático e em profundidade, visando descobrir dados, ampliar e verificarinformações existentes com o objetivo de acrescentar algo novo à realidadeinvestigada”. O tipo de pesquisa utilizada foi a pesquisa qualitativa já que esta tem oambiente natural como uma fonte direta de dados e o pesquisador como o seuprincipal instrumento. (BOGDAN e BIKLEN, 1982). Segundo os dois autores apesquisa qualitativa supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com oambiente e a situação que está sendo investigada através do trabalho intensivo decampo. Sobre a pesquisa qualitativa Giovazzo (2001) fala que:\n28. 28 A pesquisa qualitativa costuma ser direcionada e não busca enumerar ou medir eventos e, geralmente não emprega instrumental estatístico para análises de dados, seu foco de interesse é amplo e que dela faz parte a detenção de dados desc ritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com a situação objeto de estudo. Nas pesquisas qualitativas, é freqüente que o pesquisador procure entender os fenômenos, segundo as perspectivas dos participantes da situação estudada (p.1). A pesquisa qualitativa responde ainda às questões muito particulares. Ela sepreocupa, nas ciências sociais, com o nível de realidade que não pode serquantitativo, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos, crenças,valores e atitudes. Para Michalizy & Tomasini(2005): A pesquisa qualitativa caracteriza-se pela interação entre os pesquisadores e o grupo social pesquisado, ocorrendo entre eles um certo envolvimento de modo cooperativo ou participativo e supõe o desenvolvimento de ações planejadas de caráter social (p.32). Segundo Ludke e André (1986), é cada vez mais evidente o interesse que ospesquisadores da área vêm demonstrando pelo o uso das metodologias qualitativas.Como já foi citada a abordagem qualitativa envolve a obtenção de dados descritivos,por meio do contato do pesquisador com a situação estudada.3.2 LÓCUS DA PESQUISA A pesquisa foi realizada no Colégio Estadual Teixeira de Freitas, na cidade deSenhor do Bonfim–BA. É mantida pela Secretaria de Educação do Estado da Bahia,funciona nos três turnos. Tem uma clientela de 220 alunos e 30 professores, destes,80 alunos são assistidos pela EJA, que só funciona no período noturno. O referidocolégio foi escolhido como lócus da pesquisa por oferecer o ensino fundamentaldestinado a EJA – Educação de Jovens e Adultos.3.3 SUJEITOS DA PESQUISA\n29. 29 Os sujeitos de nossa pesquisa foram 15 alunos pertencentes as turmas doensino fundamental (aceleração l e II), do turno noturno. Foram escolhidos atravésdo auxilio de um professor da escola, que indicou uma amostra de 40 alunostrabalhadores e, destes selecionamos aleatoriamente os 15 sujeitos. Escolhemosestes sujeitos por preencherem os pré-requisitos necessários ao resultado dapesquisa, ou seja, são trabalhadores estudantes que tem na EJA a oportunidade derealizar conquistas e melhorar sua condição de trabalhador.3.4 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS No processo de coletas de dados tivemos o cuidado de analisar todas aspossibilidades até percebermos quais instrumentos seriam mais adequados ou quemelhor serviriam para coleta dos dados de forma objetiva e segura. Assim, algunsinstrumentos foram apresentados como viáveis: questionário fechado e a entrevistasemi-estruturada. 3.4.1 Questionário Fechado: Utilizou-se em primeira instância umquestionário fechado, que oferecia um campo vasto de opções buscando traçar operfil de cada sujeito entrevistado. Marconi e Lakatos (1996), diz que: “perguntasfechadas são aquelas que indicam três ou quatro opções de respostas ou se limitamàs respostas afirmativas ou negativas e já trazem espaços destinados da escolha”.(p.131). Desse modo utilizamos um instrumento para traçar o perfil sócio-econômicodos sujeitos participantes da pesquisa e caracterizá-los de uma maneira mais seguraconhecendo as atividades do cotidiano dos mesmos e o contexto econômico ecultural em que estão inseridos A linguagem utilizada no questionário fechado deve ser simples e direta paraque o respondente compreenda com clareza o que está sendo perguntado.\n30. 30 Os questionários são perguntas feitas na mesma ordem, tem-se umavantagem óbvia padronizada ou estruturada, que é usada quando se visa àobtenção dos resultados na pesquisa. Considera-se uma das técnicas usadas naspesquisas sociais, permitindo o desenvolvimento das idéias, sentimentos, opiniões,condutas e expressões sobre o que aconteceu, acontece ou poderá acontecerfuturamente. O questionário como sendo útil para obtenção de informação à cerca do que apessoa sabe,crê ou espera, sente ou deseja, pretende fazer, faz ou fez, bem como orespeito de suas explicações ou razões para qualquer das coisas precendendes.(Saltez 1997). Marconi e Lakatos (1996, p.88) Ainda definem o questionário como uminstrumento de coleta de dados, constituído por uma série ordenadas de perguntasque devem ser respondidas por inscrito e sem a presença de entrevistados.Portanto, o questionário nos fornece as informações necessárias para oesclarecimento das questões apresentadas no tema abordado. 3.4.2 Entrevista Semi-estruturada: Num segundo momento foi aplicada aentrevista, um instrumento importante, pois através dela é possível a obtenção deinformações dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Tanto que Ludke e André (1986)elegem a entrevista como estando em grande vantagem sobre as outras técnicas,pois a mesma permite a captação imediata e corrente da informação desejada,praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os mais variados tópicos. Sobre sua importância Ludke e André ainda ressaltam que a entrevistarepresenta um dos instrumentos básicos para a coleta de dados afirmando; Ela desempenha um importante papel nas atividades científicas, como em muitas outras atividades humanas. Na entrevista a relação que se cria é de interação, havendo uma atmosfera de influência recíproca entre quem pergunta e quem responde. (Ludke e André, p.33).\n31. 31 A entrevista também pode ser considerada como prática discursiva, de formaa entendê-la como ação, interação situada e contextualizada por meio da qual seproduzem os sentidos e se constroem versões da realidade (Ludke e André, 1986p.34). Buscando ainda subsídios em Triviños (1987 p.134), ele afirma que aentrevista pode ser definida como um processo de interação social entre duaspessoas, na qual uma delas, o entrevistador, tem por objetivo a obtenção deinformações por parte do outro, o entrevistado. A possibilidade dos sujeitos se expressarem oralmente nos permiteaprofundar, questionar e recolher uma diversidade de informações, pois segundoMinayo (1994 p.57) “a entrevista não significa uma conversa despretensiosa eneutra, uma vez que se insere como meio de coleta dos fatos relatados pelosautores, enquanto sujeito/objeto da pesquisa que vivenciam uma determinadarealidade que está sendo focalizada”. Procurou-se estabelecer um clima de estímulo e aceitação para com osentrevistados, dando-lhes oportunidades de discorrer sobre o tema com base nasinformações por eles obtidas. Organizando um roteiro onde foram evidenciadostópicos principais para com nosso assunto em questão. Vale destacar a importância desse modelo de entrevista por ser muitoeficiente e por proporcionar uma reflexão ampla mediante a fala dos entrevistadossegundo o objetivo que o pesquisador deseja alcançar. CAPÍTULO IV\n32. 32 DISCUSSÃO E ANÁLISES DOS RESULTADOS Neste capítulo, apresentaremos os dados coletados e os respectivosresultados alcançados através dos conhecimentos de coleta de dados, norteadospelo objetivo e pelo quadro teórico presentes na nossa problemática. A partir desse contexto podemos obter informações reveladoras para apesquisa, procurando refletir e considerar aspectos importantes que dizem respeitoaos nossos questionamentos e objetivos de pesquisa e a realidade a qual os sujeitosestão inseridos.4.1 – O PERFIL DOS SUJEITOS DA PESQUISA Através da entrevista semi-estruturada e questionário fechado, foramlevantadas informações que puderam traçar o perfil de cada membro envolvido napesquisa. Na seqüência apresentaremos o perfil dos sujeitos onde serão designadosno decorrer da análise.4.1.1 – Quanto ao gênero e faixa etária Ao analisarmos o perfil dos sujeitos, identificamos uma predominânciafeminina, 73% para mulheres e 27% para homens. Existem inúmeros motivos queexplicam esta realidade, um dos mais presentes é o fato da mulher abrir mão doestudo para formar família cedo, e retornando a escola anos depois para concluí-lo,muitas vezes para se responsabilizar por parte ou todo orçamento familiar. Junto com esta responsabilidade vem uma nova concepção de educação e daimportância da mesma dentro do contexto social, já que é importante aescolarização para uma inserção no mercado de trabalho. A faixa etária de alunos da EJA vai dos 17 aos 56 anos. Esse fato estáobjetivamente ligado ao acesso tardio à escola, com todo o acréscimo de\n33. 33dificuldades que o aluno da EJA possui. A distribuição das idades é: 20% entre 26 e30 anos, 20% responderam que tem entre 21 e 25 anos, 7% estão entre 18 e 21anos e a maioria absoluta de 53% superior a 30 anos.4.1.2 – Idade de ingresso na escola noturna Em relação à idade de entrada na escola noturna, 20% entre 18 e 20 anos,outros 13% dos 21 aos 25 anos, e 67% com mais de 30 anos. Estes dados caracterizam e reforçam uma situação que tem raízes na divisãode classes, no qual o aluno privilegiado pela sua classe social tem todas ascondições favoráveis de se dedicar exclusivamente à escola, concluindo seusestudos dentro da faixa etária de 16 a 18 anos, considerando ideal pela escola epelos órgãos governamentais responsáveis pelo ensino.4.1.3 – Idade de ingresso no mercado de trabalho Na pergunta com qual idade iniciaram no mercado de trabalho, 13%responderam que começaram a trabalhar com menos de 10 anos, outros 60%responderam com idade entre 11 aos 14 anos, 20% entre os 15 aos 17 anos e 7%dos alunos restantes, acima dos 17 anos. Esta realidade demonstra que o trabalhoocupa um lugar fundamental na vida do aluno e isso prejudica o processo deescolarização.4.1.4 – Renda familiar No quesito renda familiar, 13% ganham até três salários mínimos, 27%ganham até dois salários mínimos e a maioria absoluta de 60% ganham um saláriomínimo, sendo demonstrado aqui o baixo nível de renda dos alunos do ensinonoturno.\n34. 344.1.5 – Situação enquanto trabalhador, funcional e carga horária de trabalho durante o final de semana. Com relação à situação do trabalhador, 67% responderam que possuemtrabalho próprio ou da família e 33% responderam que são empregados. Os alunos da EJA em sua maioria são responsáveis pela família jáconstituída. Isso explica a necessidade de trabalhar e procurar a escola paramelhorar a qualidade deste trabalho. Os adultos que não conseguiram entrar no mercado de trabalho formalbuscam através da educação a oportunidade do primeiro emprego, assim aeducação de Jovens e Adultos está para atender uma classe especifica que járesponde por si e busca na escola uma resposta imediata aos seus anseios. Na questão de registro de carteira profissional, somente 40% responderamque possuem registro em carteira profissional e 60% disseram que não possuemregistro, evidenciando assim um alto índice de informalidade. No quesito de trabalharem no final de semana, 67% responderam que sim e33% responderam que não, demonstrando que a maioria exerce mais atividadedurante o final de semana, que acarretar problemas no lazer e principalmente paracom os seus estudos, pois o trabalho é um meio de sobrevivência, conhecimento emanutenção para o aluno trabalhador.4.1.6 – Freqüência e assiduidade na escola Na questão sobre o atraso na chegada a escola, 73% responderam que nãochegavam atrasados, e 27% responderam que chegavam poucas vezes atrasados. Com relação ao item freqüência escolar 20% responderam que faltam muitasvezes, 60% faltam poucas vezes e 20% não faltam às aulas ficando caracterizado ointeresse do aluno trabalhador para com a escola.\n35. 35 Esse fato é bastante expressivo, pois podemos notar que o aluno da EJA,compreende a importância da sua presença em sala de aula, ele sente que o espaçode tempo utilizado para aulas é precioso, e deve ser utilizado da melhor maneira. Éo aluno que quer tirar o melhor proveito da educação.4.1.7 – Motivo de faltar às aulas Quando foram perguntados aos alunos os motivos de faltarem às aulas,obtivemos: 33% por motivo de saúde, e 13% por compromisso social, e 53% porcompromisso de trabalho. Portanto tal situação é incompatível com a realidade do aluno trabalhador,que por sua condição sócio-econômica, necessita trabalhar para sobreviver, e aescola para a maioria desses alunos, tem uma importância secundária, pois osmesmos não têm tempo para estudar, além disso, a escola pública que ele freqüentamuitas vezes não dispõe de infra-estrutura que lhe proporcione um estudo dequalidade, e que o torne apto a competir no mercado de trabalho.4.1.8 – Reprovação Na pergunta se já tinha sido reprovado em algum ano letivo, 60%responderam que sim, e 40% responderam que não, caracterizando o baixo índicede aproveitamento desses alunos trabalhadores do ensino noturno, e issoconsequentemente, eleva o índice de evasão detectado no sistema escolar peladificuldade de conciliar estudo e trabalho. Por sua vez a escola, não deve ser pensada como se estivesse autônoma eindependente da realidade histórica – social da qual é parte. Deve-se, portantodentro dessa realidade, levar em consideração o sistema social no qual se encontrainserido o aluno que dela participa.\n36. 364.2 CONHECENDO AS EXPECTATIVAS DO ALUNO TRABALHADOR QUANTO A ESCOLA Apresentam-se a seguir os resultados alcançados a partir da interpretaçãodos dados coletados. Agrupamos em quatro categorias que são: Relação escola Xvida pessoal e profissional, Escola e ascensão Profissional, A Escola como espaçodifícil de ser freqüentado. A Escola como ambiente de formação e informação.: 4.2.1 Relação escola X Vida pessoal e profissional Pensar na importância que o aluno-trabalhador tem sobre a escola é estaratento ao que ele busca nela. Conforme as respostas dos mesmos, constatamosque eles buscam através da escola um “caminho” viável para uma vida melhor. “A escola é muito importante porque é um lugar que a gente aprende a sereducado” (Aluno 1). “É importante porque através dela adquirimos o conhecimento e esse é muitoimportante para nós cidadãos”. (Aluno 7). “Melhorar de vida e ter uma educação melhor para, ingressarmos no mercadode trabalho” (Aluno 15). Sacristan e Gomez (2000) nos advertem que: A escola deve prover os indivíduos de conhecimento, idéias, habilidades e capacidades formais, mas também de disposições, atitudes e interesses, além disso, deve priorizar a socialização dos alunos, preparando-os para se incorporar no mundo do trabalho e na vida pública (p.36). Diante das respostas dos alunos nota-se que a escola é importante para abusca do conhecimento, através dela o indivíduo se emancipa, ao promover\n37. 37mudanças no seu interior e na sociedade em que vive contribuindo para atransformação social e se capacitando para o mercado de trabalho.4.2.2 Escola e ascensão profissional Nesta categoria os alunos trabalhadores apontaram os motivos que oslevaram a freqüentar a escola mesmo estando inseridos no mercado de trabalho. “A competitividade do mercado de trabalho” (Aluno 6). “Para alcançar um futuro melhor’’; (Aluno 8). “Para ser um profissional habilitado e bem informado”; (Aluno 10). Percebe-se que a opção pelos estudos emerge da necessidade do própriotrabalho, tendo em visto que as mudanças do mundo globalizado exigem umpreparo constante dos indivíduos para garantir a sua condição de cidadania. Os avanços tecnológicos ao tempo em que propiciam a melhoria da qualidadedos serviços e produtos exigem dos trabalhadores uma formação capaz de permitir-lhes usá-los de forma racional, pois como afirma Oliveira (2001). “Deve-se, finalmente, lidar com os recursos tecnológicos da sociedade do conhecimento de forma critica, o que envolve o entendimento de que: a) esses recursos estão escritos nas relações capitalistas de produção, num contexto de redefinição da teoria do capital humano, que é reconceitualizado, nas novas organizações, como capital intelectual; b) esses recursos articulam-se com questões atuais de desempregos estrutural e subemprego; c) no entanto, o conhecimento e o desenvolvimento tecnológico são forças matérias também na concretização de valores que se relacionam com os interesses dos excluídos, contradizendo os valores próprios da acumulação capitalista; d) em todo o contexto discutido, a educação assume o papel crucial na socialização do construção do conhecimento e da cultura podendo ultrapassar o caráter instrumental do conhecimento, tendo em vista a formação de cidadãos comprometidos com: a democracia, a igualdade e a inclusão social; a tolerância e o diálogo intercultural (p. 107).\n38. 38 Os alunos trabalhadores buscam na escola um meio para o trabalho, visandouma melhoria salarial, tornando-se um profissional habilitado para futuramenteatender as exigências do mercado devido à era informatizada e aos avançostecnológicos.4.2.3 A escola como espaço difícil de ser freqüentado A questão da freqüência à escola é um problema enfrentado pelos alunostrabalhadores que tentam conciliar escola e trabalho. O que quer dizer que existe interferência do horário do trabalho com o daescola, apontado pelos alunos trabalhadores. Os alunos-trabalhadores afirmam: “Sim, tenho pouco tempo para estudar, sempre chego atrasado, o meutrabalho é muito exaustivo. Sou gari ’. (Aluno 2). “Só não chego atrasada quando saio cedo do trabalho, sou doméstica” (Aluno3). “Chego atrasado todos os dias, trabalho e moro na zona rural”. (Aluno 11). De acordo com Gadotti (1997): O trabalhador torna-se, ele próprio, uma mercadoria cujo valor depende apenas da magnitude do dinheiro - medida de valores pela qual ele é trocado. Essa magnitude é definida pela quantidade de trabalho socialmente necessário para reproduzi-lo (p.50). Percebe-se que o aluno-trabalhador não tem tempo disponível para crescerintelectualmente, tornando-se refém do sistema que lhe mantém preso devido ànecessidade de manter o emprego e garantir a sua sobrevivência. Prova disso é otrabalho por turnos que não são fixos, ou seja, trabalha-se pela manhã, na semana\n39. 39seguinte este mesmo trabalhador cumpre sua carga horária à tarde, na semanaseguinte tem que trabalhar à noite. Desta forma é difícil conciliar trabalho e estudo.4.2.4 – A escola como ambiente de formação e informação Nessa categoria os alunos trabalhadores apontaram diferentes aspectos decomo são adquiridos; e para que servem os conhecimentos obtidos na escola. . Eis abaixo algumas falas, de alguns alunos: “Os conhecimentos adquiridos na escola são importantes porque nos fazemcrescer pessoalmente e profissionalmente”. (Aluno 2). “Para desenvolver o meu desempenho no meu trabalho e na minha vidaprofissional”. (Aluno 4). “Para estar informado com o mundo globalizado, e nos tornarmos cultos emconhecimentos gerais”. (Aluno 9). Ao analisarmos as respostas dos alunos trabalhadores, notamos que oaprendizado escolar é uma das principais características para a atualização de seusconhecimentos, onde os mesmos poderão enfrentar um mundo globalizado. Comonos fala Gadotti (1991): (...) Através e na educação, os homens de uma época, de uma sociedade historicamente situada, se exprimem em relação àquilo que convém ser, que convém fazer e agem em conseqüência nela, é toda uma sociedade que se encontra empenhada, implicada. Na medida em que hoje em dia, a nossa sociedade está em crise, se interroga e hesita, a educação torna-se por sua vez, um lugar posto em questão, um lugar de tensão e de debate. Nesse sentido, ela se constitui num espaço político-pedagógico e de liberdade, portanto, onde os homens preocupados em se situar podem lutar por uma existência mais autêntica e uma sociedade mais justa (...) (p.21). É necessário, porém que se lance um novo olhar sobre esses alunos-trabalhadores que buscam na escola a melhoria da sua formação. È importante que\n40. 40haja uma preparação desse aluno, tanto para o trabalho quanto para o exercício dacidadania, trabalhando valores, crenças e idéias de soberania, visando à formaçãode sujeitos autônomos. Diante de todas as respostas, observamos desta forma que todos aquelesque procuram a escola têm pretensões e percebe-se que esta escola tem comofunção garantir o acesso ao conjunto de informações, desarticulando a diversidadereal dos alunos-trabalhadores que buscam na escola suporte para a inclusão nomundo do trabalho.\n41. 41 CONSIDERAÇÕES FINAIS Este trabalho possibilitou um estudo acerca de uma temática que tem suaorigem na complexa conjuntura sociopolítica e cultural, historicamente implantadaem nosso país, marcada por profundas desigualdades sociais herdadas desde oregime colonial e imperial brasileiro e que ainda, lamentavelmente, persiste emnossa sociedade contemporânea e globalizada que, a cada dia, diante das novastecnologias se torna mais evoluída sob esse aspecto, contudo, acentua-se aincerteza de uma sociedade mais humana, menos violenta e igualitária. Considerando aqui os aspectos abordados procuramos definir oquestionamento levantado na problemática, respaldado nos teóricos, pois atravésdeste estudo buscamos compreender a importância da escola para os alunostrabalhadores, que buscam através da mesma realização pessoal e tambémprofissional, percebendo assim as oportunidades para o acesso ou a permanênciano mercado de trabalho. Não temos a pretensão de apontar a solução definitiva, até porque nenhumapesquisa educacional se esgota em si mesma, mas contribui através dos dados esua interpretação para uma reflexão. Todo o processo de construção deste trabalho envolveu diversas leituras,tendo como base teóricos tais como: Arroyo, Freire, Gadotti, Soares, Fávero eoutros, dos quais este trabalho faz várias referências, foi de fundamental importânciapara aprimorar e fundamentar o nosso trabalho. A escola muitas vezes não atende as expectativas em termo deprofissionalização para o ingresso no mercado. Em termos de conhecimentos, osalunos ainda reconhecem a importância da escola para a ampliação de suaformação intelectual.\n42. 42 Portanto, focamos a importância de uma abordagem sobre a EJA, ou seja, naperspectiva do aluno trabalhador, tendo como reflexão: porque retornam a escoladepois de alguns anos? Quais as suas expectativas em relação à mesma? Sendoque a maioria dos nossos entrevistados apresenta os mesmos argumentos.Constatando-se: 1- Retorno à escola para a busca de conhecimento; 2- Realização profissional; 3- Ascensão dentro do mercado de trabalho. Também pudemos constatar algumas dificuldades: 1- Conciliar o horário de trabalho com o da escola; 2- Cansaço físico; 3- Deslocamento de casa para a escola. Acreditamos que esta pesquisa é relevante, pois contribui para uma melhorcompreensão da realidade de EJA, mas, sobretudo, proporcionar caminhos oualternativas e, principalmente, aguçar os olhares sobre as práticas e políticaspúblicas dirigidas a essa modalidade de ensino bem como se ofereça o mínimo dequalidade ao público alvo em sua maioria, trabalhadores. As divergências existirão, pois fazem parte do processo, porém exige detodos a disposição de discutir publicamente a importância do aluno trabalhador comrelação a escola comprometida com a luta pelo reconhecimento e valorização,,refletindo sobre os resultados obtidos onde evidenciamos as dificuldades efacilidades que os alunos trabalhadores pesquisados demonstraram da realidadevivida. É urgente que construamos um arcabouço teórico-metodológico, isto é, umsaber técnico-profissional que resulte numa didática para o mundo do adulto. Constatou-se que todas as lutas e anseios de uma população perpassam ocontexto escolar, indo além dele, exigindo que a escola, entidade responsável pela\n43. 43sistematização do conhecimento, possa trabalhar para proporcionar a homens emulheres condições de melhor interagir e participar nas transformações tãonecessárias, pois, à volta e a permanência dos jovens e adultos à escola é, segundoPaulo Freire, muito mais do que um ato político ou um ato de conhecimento:constitui-se num fundador que provoca uma reflexão constante a respeito do seupapel social, enquanto indivíduo inserido em um contexto social e criador dessecontexto. Portanto a Educação de Jovens e Adultos deve possibilitar a todos, aconstrução de uma nova história em igualdade de condições, de participação e nãosimplesmente estar inserido nela.\n44. 44 REFERÊNCIASALVES, Magda. Como escrever teses e monografia (um roteiro passo a passo)5ª reimpressão: Rio de janeiro: Elsevier, 2003.ANDRADE, Eliana Ribeiro. 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Pesquisa: Orientações enormas para elaboração de projetos, monografias e artigos científicos. –Petropólis, RJ: Vozes, 2005.MINAYO, M.C.de S. (Org). Pesquisa social. Teoria, métodos e criatividade.Petrópolis, vozes, 1994.OLIVEIRA,Maria Rita Neto Sales. Do mito da tecnologia ao paradigmatecnológico: a mediação tecnológica nas práticas didático-pedagógica .2001.RIBEIRO, Vera M. Masagão. Alfabetismo e atitudes: pesquisa juntos a jovens eadultos. São Paulo, Campinas: Ação Educativa, Papirus, 1998.ROCCO,G.M.J. Educação de Adultos: Uma contribuição para seu estudo noBrasil, São Paulo :Ed. Loyola,1979.ROMMANELI, O.O. História da educação no Brasil. 17 ed. Petropólis-RJ:Vozes,1992.SALTEZ, H, K. Métodos em pesquisa social, RJ, , Cia, Editora Nacional 1997.SACRISTÁN. J.G & GOMÉZ, A.I.P. As funções sociais da escola: da reproduçãoa reconstrução, criticado conhecimento e da experiência.Compreender etransformar o ensino. Porto Alegre, Artmed,2000.SOARES, Leôncio José Gomes. 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APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO FECHADO01 – Sexo:( ) masculino ( )Feminino02 - Idade( )Menos de quinze anos( )de 15 a 17 anos( )de 18 a 20 anos( )de 21 a 25 anos( )mais de trinta anos03 – Quando entrou na escola noturna?( )Menos de quinze anos de idade( )de 15 a 17 anos de idade(( )de 18 a 20 anos de idade( )mais de 20 anos de idade\n49. 4904 – Quando começou a trabalhar?( )com menos de 10 anos( )com idade entre 11 e 14 anos( )com idade entre15 e 17 anos( )com idade superior a 17 anos05 – Renda familiar:( ) até um salário mínimo( ) até dois salários mínimos( ) até três salários mínimos( ) mais de três salários mínimos06 – Situação enquanto trabalhador (a):( ) empregado( )trabalho próprio ou da família07 – Tem registro em carteira profissional?( )sim ( )não08 – Trabalha no fim de semana?( ) sim ( ) não09 – Chega atrasado (a) à escola?( )não chego atrasado(a)( ) poucas vezes chego atrasado (a)( ) muitas vezes chego atrasado (a)\n50. 50( ) chego atrasado (a) todos os dias10 – Freqüência escolar:( ) não falto as aulas( ) poucas vezes falto as aulas( ) falto muito as aulas11 – Quando falta as aulas ( se falta ), qual o principal motivo de tal falta?( ) por motivo de saúde, por estar doente( )por compromisso social( ) por compromisso de trabalho( ) porque não estou com os trabalhos prontos para entregar12 – Já foi reprovado em algum ano letivo?( ) sim ( ) não\n51. 51 Universidade do Estado da Bahia – UNEB Pró-Reitoria de ensino em graduação – PROGRAD Departamento de Educação – DEDE Campus VIICaro aluno:Agradecemos a sua colaboração e manteremos sigilo quanto à autoria dasrespostas. APÊNDICE B - ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA 1. Qual a importância da escola para você? 2. O que levou você a estudar? 3. A sua jornada de trabalho interfere no seu estudo? De que forma? 4. Para que serve os conhecimentos adquiridos na escola?\nMonografia Marivalda Pedagogia 2012\nTcc Vinícius Oliveira Da Costa


Motorista embriagado mata jovem grávida em Carneiros\nA vítima esperava um familiar em um ponto de vans\nCategoria: Alagoas, Polícia, Ultimas Notícias | Tags: Acidente de Trânsito,Carneiros\nUm motorista embriagado, de 35 anos, foi preso após causar um acidente que matou uma jovem grávida durante a tarde dessa quinta-feira (12) no município de Carneiros. Ele bateu em uma marquise usada como ponto de parada de vans e a estrutura de cimento caiu em cima da vítima.\nRaniele Matos Alcântara estava grávida e morreu no local (Foto: Reprodução)\nDe acordo com testemunhas, Raniele Matos Alcântara estava parada ao lado da sua motocicleta e embaixo da marquise, aguardando um familiar, quando o motorista que dirigia um carro vermelho de modelo Fiat Strada perdeu o controle do carro e bateu na marquise. A estrutura desabou e caiu em cima da jovem gestante que tinha 26 anos.\nO motorista estava embriagado (Foto: Reprodução)\nMoradores da região que presenciaram o acidente tentaram tirar o corpo da jovem do local, mas perceberam que ela já estava sem vida. Quando as guarnições do 7º Batalhão da Polícia Militar chegaram ao local, constataram que o condutor estava embriagado. Ele continua preso no 26º Distrito Policial, em Delmiro Gouveia.


Imagens incríveis! Acesso a Bica do Ipu ficou interditado, durante a chuva de quase 100mm deste sábado (20) ~ Repórter Francisco José\nImagens incríveis! Acesso a Bica do Ipu ficou interditado, durante a chuva de quase 100mm deste sábado (20)\nImagens incríveis, registradas por cidadãos de nosso município, durante a chuva de quase 100mm, deste sábado (20/04), que causou diversos transtornos; ruas alagadas, muros de residências derrubados, casas invadidas pelas águas, perdas de móveis, e até a interdição temporária do acesso ao nosso principal ponto turístico.\nA Bica do Ipu o ponto turístico mais conhecido da região noroeste do estado, comumente cenário para fotos e vídeos dos ipuense e dos visitantes, após as precipitações chuvosas, quando esta fica ainda mais caudalosa exuberante, em virtude das cheias do Riacho Ipuçaba.\nTuristas e os Ipuenses reivindicam à Prefeitura que tome as providências para evitar a falta de acesso à Majestosa em dias de chuva. A avenida Antônio Ximenes Veras (estrada de acesso à Bica do Ipu), teve como principal ponto de alagamento, na altura da Pousada Queda D'água. Segundo o proprietário do estabelecimento os alagamentos ocorrem em toda a quadra chuvosa.\nAssista no vídeo enviado à Redação do FD, ao Repórter Edivaní Lopes o registro do momento em que ocorria o alagamento na localização acima descrita:


7 coisas que faço quando vou pra Nova York - Fashionismo 7 coisas que faço quando vou pra Nova York - Fashionismo\nPublicidade, Viagem • 05 ago 2014\nMês passado contei pra vocês de um projeto bem bacana que o F*Hits criou com a OT Tours e o Fashionismo. O Fashion Experience uniu turismo com moda e no mês de setembro estará nas principais cidades na temporada das Fashion Weeks. Com isso desenvolvemos um roteiro e programação intensa que reúne tudo que mais amamos!\nJá contei que é uma ótima experiência pra quem gosta de mesclar moda, turismo, compras e fashionismo, é claro! Aqui no site da OT tem todos os detalhes dos pacotes pra NY e outras cidades. Não vejo a hora de voltar pra essa cidade que tanto amo e acompanhada de leitoras será mais legal ainda!\nDaí como semana passada completou 5 anos daquela minha viagem pra NY e até hoje recebo pedidos de dicas, roteiros e etc (infelizmente só não rola mais o email da corretora, pois ela faleceu :((), resolvi fazer um TOP7 de coisas imprescindíveis que faço na cidade, seja na primeira ou milésima visita!\n1: Times Square! Eu AMO esse lugar! Adoro a energia, luzes, brilho e turistada. Sério, sei que tem gente que torce o nariz, mas eu acho um charme e pra mim não tem lugar mais tradicional que esse. Vale sentar nos banquinhos na rua, comer um hot dog ou fazer umas comprinhas na Forévis, acho que não teve uma vez que fui pra NY e não fui pra lá.\n2: Piquenique no Central Park: É o máximo! Fazer uma farofinha delícia é fundamental e, apesar da fama, poucos brasileiros fazem. Eu sempre faço assim, vou ao Whole Foods da Columbus Circle, compro mutchas coisinhas gostosas (de frutinhas a japonês) depois vou subindo pelo West Side até aproximadamente a 66th. Logo ali tem o Sheep Meadow que é uma área bem aberta e que aos finais de semana (de calor, é claro) fica REPLETA de locais comendo, bebend0 (não pode alcóol, mas tem gente que dá seu jeito rs) e jogando. É dos passeios mais legais pra se sentir como uma new yorker.\n3: Um oi no Rooftop: Essa é clássica, se o tempo tá bom eu vou ao 230 fifith, meu rooftop favorito na cidade. Pra mim é a melhor vista do Empire State, ele fica tipo gritando na sua cara e você ainda pode admirar a cidade e tomar belíssimos drinks. Sempre dou essa dica a amigos e leitores e ela é certeira pra se sentir como uma local.\n4: Friends: Sempre que vou à cidade, faço questão de visitar meus amigos Ross, Rachel, Chandler, Monica, Phoebe e Joey! Eu não resisto e sempre passo na esquina do prédio (fachada) onde foi gravada a série e é prazer indescritível! Ele fica na Grove com a Bedford, no coração do West Village e depois dali é só se perder pelas ruas mais charmosas de NY.\n5: Restaurantes queridinhos! Eu tenho uma certa mania de focar nos restaurantes de sempre e com isso esqueço de conhecer novidades. Entre meus favoritos: Pastis! É overrated eu sei, mas eu amo, adoro a comida, os new yorkers blasés (os turistas mais ainda) e sentar naquela varandinha onde vemos e somos vistos. Infelizmente ele está fechado pra reforma e só reabre ano que vem (uma outra corrente diz que fechou de vez). Além dele, os que sempre vou: Eataly, Pommes Frittes, Burger Joint, Serafina, Max Brenner (chocolate lover!) e Novecento (meu favorito no SoHo).\n6: Escovinha básica: Sim, eu sou viciada em fazer escova em viagem, mas pra mim não é perda de tempo, é amor. O Drybar virou meu queridinho nos EUA e já fui no de NY e LA. Já fiz post falando que é um salão onde só tem escova, nada mais que a pura e bela escova. Você agenda pela internet, chega, toma um drink e escolhe o tipo de escova, é tudo muito rápido e bem feito. Sempre vou no que tem no Hotel Meridien, porque logo ao lado tem o Burger Joint hehe!\n7: Loja favorita: Se eu tivesse que escolher uma loja pra ser minha em NY acho que seria a Henri Bendel. Sempre que vou lá saio com a sacola cheia e compro desde maquiagem, velas e até bandejas (já trouxe uma trambolha, mas bem linda). A loja é perfeita pra acessórios e tem as coisas mais lindas de todas, amo! Além dela – e fugindo do tema moda – sempre vou na Sabon (teve post aqui) e Sur la Table (momento decorismo), ambas no SoHo.\nEsse foi meu TOP7 dos meus hotspots favoritos na cidade. Você tem algum? Compartilha aí que ele pode virar o meu :)\n12 comentários em "7 coisas que faço quando vou pra Nova York"\n05 ago 2014 // 19h49\nThe, o que é esse Rooftop? Me explica? MARAVILHOSO! Com certeza vou querer visitar o dia que eu for em NY. Também iria com certeza querer tirar umas fotos no prédio de Friends! Eu só fui saber que esse prédio realmente existe no ano passado, quando uma conhecia minha foi e tirou fotos. Muito incrível. Amei as dicas ;)\n05 ago 2014 // 20h47\nNossa esse post foi muita coincidência! Estou com planos de ir pra NY e pensei onde começar a procurar dicas… Aqui lógico!! Amei as dicas\n05 ago 2014 // 21h05\nAmei a lista, Thê, revivi momentos, criei novas vontades… Ai, ai, NY não tem explicação, é um amor eterno.\n05 ago 2014 // 23h27\nThe, estou indo pra NY no final desse mês e me tira uma dúvida, por favor.. Pode ir menor de idade nesses rooftops? Meu sonho é conhecer um mas não queria chegar lá e ser barrada na porta ahaha\n05 ago 2014 // 23h28\nps: tenho 18 anos. :)\n06 ago 2014 // 11h36\nNos Estados Unidos só pode beber com 21, mas dá pra ir sim.\n06 ago 2014 // 01h02\nAmei NY e estou louca para voltar!\n06 ago 2014 // 10h29\nNunca fui, só no JFK de passadinha quando morei em New Hampshire, mas é o sonhoooo da minha vida morar uma temporadinha em NY! Amo, amo, amoooo essa cidade mesmo sem conhece-la, amor platônico e eterno mesmo! NYC, me aguarde, que em breve eu to chegando (só não sei bem quando hehehe)!!!!!!\n07 ago 2014 // 16h26\nSaudades de NY!!! Friends é tudo de bom ne? Estou atualizando agora msm no meu blog, as dicas de blogueiras de moda e incluindo esse post! http://taindopraonde.blogspot.com.br/2013/06/compras-em-nyc.html\n09 ago 2014 // 15h21\nSpring Street, porque tem Rice to Riches( arroz doce : gordices ) , tem as papelarias sonho Papyrus e Paper Source, Dash ( nunca encontrei as sisters : ( ), e C Wonder. muita alegria numa rua só.\n10 ago 2014 // 23h03\nVoltei de NYC semana passada e seu post já me deu vontade de ir de volta pra lá! =/ hahahaha\nAmei a cidade, iria umas duas vezes por ano, mas não me deu vontade nenhuma de morar lá… Até hoje não descobri uma cidade que me faça querer ir embora de São Paulo. Pode não ser cool e glamourosa, mas para mim é a melhor cidade do mundo! hahaha\nDenizi Fernandes da Silva\n07 jul 2020 // 10h58


Fazer algo diferente! | DavidSpell.com\nFazer algo diferente!\nEntão, o que você está fazendo de forma diferente este ano?\nTodos nós começar o ano com algumas resoluções, esperanças e sonhos para o Ano Novo. A maioria das pessoas, pelo menos, pensar em perder alguns quilos e ficar em melhor forma. Outras pessoas querem reduzir seu montante da dívida.\nA realidade, porém, é que, se continuar fazendo as coisas da mesma maneira que fizemos eles no ano passado, nada vai mudar. Se o seu objetivo é soltar um tamanho de calças, o que você está disposto a mudar? Que novos hábitos vão ajudar você a atingir esse objetivo? Pode aderir a um ginásio e realmente indo e trabalhar fora alguns dias por semana. Ele pode envolver repensar o que você come durante o dia. Ele pode envolver desistir refrigerantes ou não sair para almoçar ao McDonald ou Burger King cotidiana.\nSe você quiser reduzir a quantidade de dívida de cartão de crédito que você está carregando, o que você está disposto a fazer para que isso aconteça? Se os seus hábitos de consumo não mudarem, é provável que, em vez de reduzir a sua dívida, você vai provavelmente aumentar. A família americana média leva US $ 15.000 em dívida de cartão de crédito. Obviamente, para sair de baixo que as pessoas têm que fazer algumas mudanças radicais em suas vidas.\nHoje, sente-se e mapear quais as mudanças que você vai fazer em sua vida este ano. Se você não anotá-la, é pouco provável que alguma coisa vai mudar. Se nada mudar para melhor em nossas vidas, então nós nos tornamos uma definição viva de medíocre. Eu não acho que qualquer um dos meus leitores querem viver uma vida medíocre! Vamos avançar com mediocridade e viver vidas que são cada vez melhor.\nO que você vai fazer diferente este ano?\nSerá que você se juntar à nossa equipe de suporte? Annie e eu estamos treinando líderes e ajudando plantar igrejas no Brasil. Basta clicar aqui para se envolver. Obrigado!


Blog da Associação Bianca: Parra e filhas\nParra e filhas\nFomos contactados por uma familia do Parral, muito para lá das Pedreiras, na Serra da Arrábida.\nAndava lá uma cadela com crias. Uma das crias tinha morrido debaixo de um camião! Fomos ver, era noite, elas fugiram.\nApenas o filho do casal as poderia apanhar, pois era a unica pessoa a quem talvez dessem "a mão". Assim esperámos, e dois dias depois vieram ter connosco com a mãe e as duas meninas numa caixa.\nEstavam em pânico, mas em breve a mãe percebu que lhe queriamos bem. As filhotas é que demorou mais tempo.\nAgora sao três doçuras que só o medo da maldade humana as faziam fugir!!\nLindas a Parra, a Peta e a Pita.\nPublicada por Bianca à(s) 17:51


Campo Formoso: BA-220, que liga Tiquara a Brejão da Caatinga, será restaurada - Infraestrutura - Secretaria de Infraestrutura - Governo da Bahia\nA BA-220, em Campo Formoso, entre os distritos de Tiquara e Brejão da Caatinga, é a principal ligação do município com Umburanas e Ourolândia. Os 33,2 km da rodovia serão restaurados e pavimentados pela Secretaria de Infraestrutura da Bahia (Seinfra). O aviso de licitação da obra saiu no Diário Oficial do Estado (D.O.E.) desta sexta-feira (11).\nOs serviços vão atender mais de 107 mil moradores na região do Centro Norte baiano. Também contemplarão o escoamento da produção agrícola, principalmente de cebola e tomate, do sisal e de calcário para a indústria de cimento. O investimento é de aproximadamente R$ 22,3 milhões. Os envelopes com as propostas das empresas interessadas serão abertos em 15 de julho.\n"Estamos realizando outras ações na área de Infraestrutura na região. A restauração em 97,7 km da BA-131, entre Senhor do Bonfim e a BR-324, próximo a Jacobina, que passa por Pindobaçu, Saúde e Caém, já está 49% executada. A pavimentação dos 48,3 km da BA-314, do entroncamento da BR-407 até o entroncamento do acesso a mineração, em Jaguarari, se encontra com 18% de execução", destaca Marcus Cavalcanti, secretário de Infraestrutura.


As vagas de estágio do CIEE são para alunos dos ensinos superior e técnico em Mogi das Cruzes e Suzano, na Grande São Paulo\nPublicado em 17/02/2022, às 14h53\nVagas de estágio no CIEE - Divulgação\nO Centro de Integração Empresa-Escola (CIEE SP) seleciona estudantes para oportunidades de estágio em diversas áreas. As vagas são para alunos dos ensinos superior e técnico em Mogi das Cruzes e Suzano, na Grande São Paulo.\nNeste momento, as vagas de estágio disponíveis no CIEE em Mogi das Cruzes e Suzano são para estudantes de Comunicação Social – Jornalismo, Comunicação Social - Publicidade e Propaganda, Administração de empresa, Arquitetura, Contabilidade, Design de interiores, Marketing e Técnico em administração.\nPara concorrer, é necessário enviar o currículo atualizado para o e-mail atende.mogidascruzes@ciee.ong.br. É importante destacar que no assunto, o estudante deve informar o nome do curso referente à vaga de interesse.


noticiasazulon: Guarda Municipal agride manifestantes em São Paulo\nGuarda Municipal agride manifestantes em São Paulo\nApós o arquivamento de dois pedidos de cassação do mandato do vereador Fábio Marcondes (PR), manifestantes de São José do Rio Preto, no interior de São Paulo, resolveram protestar em frente à Câmara Municipal da cidade. Em meio aos protestos, houve confronto entre manifestantes e Guardas Municipais. Prefeitura informou que vai apurar se houve excesso na ação dos guardas.\nA Prefeitura de São José do Rio Preto, por meio da Secretaria de Trânsito, Transportes e Segurança, informou que “a Guarda Municipal foi enviada à Câmara como medida para proteger o patrimônio e garantir a ordem no local”. O órgão disse também, que vai apurar “se houve qualquer excesso por parte dos profissionais de plantão”.\nPara impedir que Marcondes saísse do prédio, alguns dos manifestantes, insatisfeitos com a decisão, teriam se sentado na via. Nesse momento, segundo relatos, Guardas Municipais partiram para a agressão física, atingindo os manifestantes sentados com cassetetes.\nPostado por Marlucia Morais às 13:17


:: Sempre Palmeiras ::: FALANDO DO JOGO - AGOSTO/2020 - PALMEIRAS 1 X 1 BAHIA - UM EMPATE AMARGO\nDepois de duas vitórias seguidas, está há hora de o time embalar e mostrar um futebol que todos esperamos.\nNão é fácil jogar no Pituaçu, mas não teremos torcida contra e um bom retrospecto como visitante (2 jogos e 2 vitórias). Antes da partida, tínhamos 55 confrontos, com 28 vitórias, 18 empates e 9 derrotas contra o Bahia.\nLuxa manda a campo um ataque diferente, com William no lugar de Luiz Adriano.\nO Bahia começou tentando dar ritmo ao jogo, mas não levava perigo real; já o Palmeiras trocava a bola, esfriando o jogo e, assim, até 30 minutos não tivemos grandes chances de gol. Faltava criatividade e objetividade. O primeiro chute foi de Rony, sem força e, depois, o de William foi para fora. E foi só.\nJogo fraco tecnicamente e morno. Ambos deram espaços, mas o adversário pouco fez. Os dois times pareceram contentes com o resultado.\nO primeiro tempo deixou a desejar. Se o jogo fosse às 21:30, certamente teríamos muita gente tirando uma soneca.\nVamos esperar melhora no segundo tempo.\nNos primeiros minutos o Bahia voltou a pressionar, teve um gol bem anulado e tentou se impor. Mas aos dez minutos, em um cruzamento perigoso de Rony, ninguém estava na área. Seria um gol fácil de fazer.\nO jogo acelerou um pouquinho, só por poucos minutos. E, mesmo assim, fraco tecnicamente. Luxa poderia pensar em alterações, pois, passados 18 minutos, o jogo continuava burocrático. O meio precisa de uma injeção de ânimo.\nElas vieram só aos 21, com dois atacantes (Luiz Adriano e Wesley) e um meia, Ramirez. O esquema foi mantido. Logo de cara Wesley mostrou mais qualidade e disposição que Rony, que continua mal.\nAos 29 saíram L .Lima e Gabriel Menino e entram Scarpa e Zé Rafael. Uma mudança de esquema.\nCom fôlego novo o Palmeiras procurou mais as jogadas e Wesley chutou bem aos 30. Já aos 32 em erro na saída do Bahia, Scarpa cruzou e Zé Rafael fez.\nCansado, o Bahia não esboçou reação coordenada. Quase fizemos nos acréscimos em duas oportunidades com Zé Rafael e Luiz Adriano. E, ainda teve tempo do Bahia rondar a nossa meta, com faltas próximas da área.\nE, o castigo aos 49. Uma falha medonha de Weverton e o Bahia empata. Saiu catando borboleta.\nOs últimos jogos mostraram que o Palmeiras, podendo realizar cinco alterações, cresce no segundo tempo, pois o time fica mais leve e com fôlego.\nO problema deste esquema é quando enfrentarmos times fortes que também tenham reservas à altura, que não foi o caso de Bahia, Santos, Atlético Paranaense... e, mesmo assim, não vencemos.\nO melhor deste jogo mediano foi ver que Wesley merece uma chance como titular.\nFábio Screnci 30 de agosto de 2020 06:45\nInsistência com Lucas Lima, 3 anos e 10 gols e com Diogo Barbosa, 100 jogos e nenhum gol.\nMeio campo burocrático e Bruno Henrique que marca mal e não cria nenhuma jogada de ataque.\nRony e Willian correm, lutam, mas têm pouca técnica, sequer dão assistência ou finalizam uma jogada.\nPrimeiro tempo horroroso, não conseguiu trocar 3 passes.\nO time se posiciona sempre atrás esperando e dando campo para o adversário.\nSaída de bola com chutão do Weverton que invariavelmente a bola sobra pro adversário.\nE agora virou rotina tomar gol aos 50 minutos com falhas individuais.\nAnônimo 30 de agosto de 2020 08:38\nFábio e Fleury. O jogo foi medonho. O que acontece com este time? Falta alma, mínimo de vontade e de inteligência. Na maior parte dos jogos ficam desfilando em campo. Uma vez ou outra se lembram que estão num jogo. De acordo com a necessidade de reciclar vários atletas, aposentar alguns, treinar outros e dar chance pra quem queira correr. Saudações do Paul.\nAnônimo 30 de agosto de 2020 08:40\nEu resumo esta temporada do verdão como ridícula. Jogos sofríveis contra times horroros e nem assim tem mínimo de futebol coletivo. Quase passamos o maior vexame da história na final do Paulista e não aprendemos a lição. Tá na hora do prexô mostrar mais serviço. Um bom domingo palmeirenses.\nRoberto Fleury 30 de agosto de 2020 08:48\nCaro Fábio, bom dia. O time vem mal já faz tempo. Ganha uma, vence o fraco Paulista e vão nos enganando... O campeonato é muito fraco e mesmo assim não evoluímos. Uma semana de treinos e pouca novidade. Jogadores que já mostraram que não dá pra insistir neste momento. O Luxemburgo precisa se reciclar. Abs.\nAnônimo 30 de agosto de 2020 08:42\nCaros palmeirenses. Ontem, depois daquele jogo, fui assistir comentários pra ver se eu estava enxergando coisas diferentes. Mas não. Foi unânime a ruindade geral do time. É triste e preocupante.\nAnônimo 30 de agosto de 2020 08:45\nHoje vai ser dia triste, de gozaçâo e de ficar secando os rivais. Pouco para o tanto de grana que muitos mercenários estão recebendo. Só não está sendo pior pq como lembra o fleury, com cinco mudanças o time pelo menos corre um pouquinho. Mas se pegar outros times estruturados esse diferencial não vai ter.\nAnônimo 30 de agosto de 2020 08:52\nCAMPANHA # fora Rony. Não é possível manter ele no time. Em 20 minutos Wesley fez muito mais que ele. Rony é jogador pra time pequeno que joga em contra-ataque. Só se o luxa mudar o esquema. Uma contratação cara e inútil. Mais uma desta diretoria.\nAnônimo 30 de agosto de 2020 08:55\nBom dia. Sincera e honestame me sinto enganado por este grupo, pelo técnico pela direção do clube. Pagamos, Avanti. Pagamos a TV, paga mos salários e o que temos em troca é um futebol ridículo e abaixo da crítica. Vivemos do marketing do técnico, da dona do dinheiro...


Venda de Abraçadeira Tubo Hidráulico Xanxerê - Abraçadeira para Tubo Perfil - CRS Elementos de Fixação\n» Serviços » abraçadeiras para tubos » abraçadeira para tubo perfil » venda de abraçadeira tubo hidráulico Xanxerê\nA venda de abraçadeira tubo hidráulico Xanxerê é feita normalmente com uma ampla quantidade de formatos, por exemplo, grampo U, gota, D com parafuso/cunha, entre outros. Dessa forma, essa abraçadeira se torna fundamental para ser utilizada na montagem de sistemas hidráulicos desenvolvidos no segmento industrial e também comercial. Com o objetivo de ter uma vida útil bem longa e suportar em excelente condição o peso de tubos de PVC de 100 mm, a abraçadeira é feita de aço ou ferro fundido.\nVeja mais sobre venda de abraçadeira tubo hidráulico Xanxerê\nPrecisa encontrar venda de abraçadeira tubo hidráulico Xanxerê? Saiba que com a CRS Elementos de Fixação você pode achar serviços como mão francesa, parafuso sextavado e abraçadeira tipo d, suporte mão francesa, mão francesa reforçada, abraçadeira tipo u entre outras opções que são oferecidas para a sua necessidade. Se diferenciado dentro de seu segmento, a empresa consegue também proporcionar um atendimento cuidadoso e que busca a satisfação do cliente. Fale conosco e solicite já o que precisa com toda a segura e completa necessária. Além dos já citados, também oferecemos trabalhos como abraçadeira tipo unha e parafuso sextavado interno. Por isso, entre em contato conosco,estamos sempre a disposição do cliente.\nPara saber mais sobre Venda de Abraçadeira Tubo Hidráulico Xanxerê\nO conteúdo do texto "Venda de Abraçadeira Tubo Hidráulico Xanxerê" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Assistente Administrativo – Rede de Supermercados – R$ 1.400,00 – Itaboraí\triovagas - 18 outubro 2016 - 10:28 am - Veja mais empregos RJ: Assistente, Assistente administrativo, Atendimento, Ensino Médio, Gerente, São Gonçalo emprego.net: onde candidatos e empresas se encontram. Banco de currículos + rede social profissional. 100% grátis. Cadastre já seu currículo!\tRede de Supermercados\n– Moradores de São Gonçalo ou Itaboraí;\nHorário de Expediente: Segunda a Sexta 08:00h as 17:30h Sábado 08:00h as 12:30h\nSeu currículo não ficará arquivado no RioVagas. Ele é enviado diretamente para o recrutador pelos nossos servidores. Você receberá uma mensagem de confirmação no e-mail informado acima.Informações adicionais(opcional):Utilize este espaço para enviar informações adicionais, como sua pretensão salarial, ou para escrever uma carta de apresentação para o recrutador.Cancelar Envio Enviar CurrículoQuero me candidatar à esta vaga\temprego.net: onde candidatos e empresas se encontram. Banco de currículos + rede social profissional. 100% grátis. Cadastre já seu currículo!\t« Auxiliar de Depósito – Loja de Material de Construção – R$ 1.090,00 – Campo Grande – 3 vagas Gerente de Enfermagem – Hospital – Pretensão Salarial – Niterói »\tPowered by emprego.net


Ciúmes Patológico ou Doentio – Gabriele Lederer\nTodo relacionamento envolve o sentimento de ciúmes em certo grau. O ciúme é uma reação humana, e por si só, não é algo negativo. Ele demonstra que o parceiro(a) está se sentindo ameaçado frente a uma situação, com medo de perder a pessoa amada. Nesses casos, uma conversa sincera e tranquilizadora tende a amenizar o sentimento de insegurança. Porém, o ciúme patológico ou doentio, também conhecido como “Síndrome de Otelo” envolve uma constante percepção de que o indivíduo está sendo traído pelo parceiro (a). Assim, todo e qualquer estímulo pode servir como “sinal” de traição, mesmo que não haja qualquer vestígio de rival. O ciumento fundamenta não fundamenta suas ações em fatos reais, mas em falsas interpretações da realidade. Combater o ciúme patológico é de extrema importância, pois ele desgasta o relacionamento. O tratamento psicológico do ciúmes pode impedir que consequências mais graves (como por exemplo, um crime passional) ocorram.\nSintomas do ciúme patológico ou doentio\nNão existe uma ferramenta de medição do ciúme, que possa definir se ele deve ser considerado normal ou patológico. Porém, o ciúme patológico causa intenso sofrimento, tanto para o ciumento quanto para o parceiro (a). De qualquer forma, existem algumas características que indicam a presença da Síndrome de Otelo e servem como alerta para a procura por um tratamento do ciúme patológico:\nControlar o parceiro (a);\nFazer visitas “surpresa”;\nChecar e-mails, bolsas, telefone, contas do cartão;\nTelefonas inúmeras vezes ao dia;\nImplicar com a roupa do parceiro (a) e com seus amigos;\nSeguir o parceiro (a) ou até mesmo contratar um detetive.\nEm muitos casos pode haver agressão física e ameaças de diversas ordens, o que indica mais uma vez, a urgente necessidade de procurar um tratamento para o ciúme doentio.\nComo identificar o ciúme patológico ou doentio\nComo já mencionei, não existe um instrumento que mede o grau do ciúme. Porém, o ciúme patológico é um sentimento que gera uma série de consequências e desconfortos. O ciumento geralmente sente ansiedade, raiva, culpa, vergonha, insegurança contínua, baixa autoestima, medo incontrolável de perder o parceiro(a), desejo de vingança, depressão, remorsos e pensamentos intensos e recorrentes que o levam aos comportamentos compulsivos (por exemplo, os de verificação). A vítima pode facilmente desenvolver um transtorno de ansiedade ou depressão, por conta das grandes limitações às quais é exposta pelo parceiro (a). Além disso, sentimentos de injustiça, angústia, medo do parceiro (a), perseguição, baixa autoestima, desesperança pela vida e sentimento de “perda de identidade” são constantes. É comum o afastamento dos amigos e até mesmo da família, nos casos mais graves. A presença desses sentimentos indica que a situação está “fugindo do controle” e a necessidade de combater o ciúme patológico deve ser priorizada.\nO tratamento psicológico do ciúmes, por meio das terapias de abordagem comportamental é altamente indicado, pois essas terapias possuem diversos estudos e pesquisas de alto grau de evidência científica. Quando quem procura o tratamento é a pessoa que sofre de ciúmes, o terapeuta busca identificar as causas desses comportamentos e procura entender, juntamente com ele, as contingências que o mantém a emitir tais comportamentos. Além disso, algumas crenças disfuncionais são reestruturadas. Da mesma forma, quando o paciente é a vítima, são feitas análises que buscam identificar quais comportamentos mantém os comportamentos ciumentos do parceiro(a). Além disso, o terapeuta procura elevar o autoconhecimento da vítima, para que assim, ela possa lidar com a situação de forma mais confiante e segura.


CPI da Covid terá que manter sigilo de dados de Barros, diz Cármen Lúcia - Polêmica Paraíba - Polêmica Paraíba CPI da Covid terá que manter sigilo de dados de Barros, diz Cármen Lúcia - Polêmica Paraíba\nCPI da Covid terá que manter sigilo de dados de Barros, diz Cármen Lúcia\nPublicado por: Fabricia Oliveira em 28/08/2021 às 19:39\nApenas o presidente da CPI da Covid, senador Omar Aziz (PSD-AM), poderá ter acesso aos dados do deputado Ricardo Barros (PP-PR), líder do governo na Câmara, determinou neste sábado (28) a ministra Cármen Lúcia, do Supremo Tribunal Federal (STF).\nDe acordo com a decisão, se outros senadores da CPI da Covid quiserem acessar os dados do deputado, isso só ocorrerá “mediante requerimento formal e com motivação idônea”.\nA decisão de Cármen Lúcia atende a um pedido feito por Barros ao STF, alegando vazamento de dados pela CPI. A ministra negou a abertura de um inquérito para investigar o suposto vazamento.\nNo último dia 23, a ministra tinha mantido a decisão da CPI de quebrar os sigilos telefônico, fiscal, bancário e telemático de Barros. Em seguida, a defesa do deputado pediu a reconsideração da decisão, informando sobre o suposto vazamento. Ao STF, a CPI negou que o vazamento tenha acontecido.


Netflix revela lista de filmes que chegam ao catálogo em 2021; confira! – Poltrona Vip\nVídeo divulgado pela plataforma conta com Gal Gadot, Ryan Reynolds, Amy Adams, Dwayne Johnson e muitos outros artistas\nA Netflix revelou nesta terça-feira (12) a lista de filmes que chegam ao catálogo em 2021. Em um vídeo introduzido por Ryan Reynolds, Gal Gadot e Dwayne Johnson, estrelas do filme “Red Notice”, artistas de todas as produções falaram mais dos títulos que serão adicionados na plataforma este ano.\nNo vídeo, também aparecem Regina King e Jonathan Majors, de “Fall”, Octavia Spencer e Melissa McCarthy, do longa “Esquadrão Trovão”, Joey King, da sequência “A Barraca do Beijo 3”, além de Lana Condor e Noah Centineo, da franquia “Para todos os garotos: Agora e para sempre”, além de Halle Berry, Lin-Manuel Miranda, Amy Adams, Chris Hemsworth, Jennifer Garner e Jason Momoa.\nCumprindo a promessa de um filme por semana, nesta sexta, 15 de janeiro, chega ao catálogo o longa “Pai em Dobro”, protagonizado por Maisa. Embora tenha divulgado a lista de títulos, as datas de estreia de grande parte das produções ainda não foram definidas e serão reveladas nos próximos meses.\nAssista o vídeo divulgado pela plataforma de streaming:\nConfira abaixo a lista de filmes que irão chegar à plataforma:\nPosts Relacionados:Gal GadotMaisaNetflix