Máquina de escrever: Arte e neoliberalismo\nArte e neoliberalismo\nComecei a escrever sobre arte contemporânea neste blog, no início de novembro, motivado por intuições de diletante e por curiosidade jornalística. Graças às reações que chegaram e à coincidência de alguns fatores (crise da Bienal de S.Paulo, roubo no Masp, destaque dado pela mídia a obras e artistas excêntricos etc), percebi que esta é uma área praticamente abandonada pelo pensamento no Brasil. Quanto mais leio a respeito, mais verifico que, no nosso país, o terreno para a investigação da arte contemporânea em qualquer de seus aspectos (estético, mercadológico, econômico, simbólico) é fértil e inexplorado.\nMais importante do que especular sobre as razões deste bloqueio da reflexão é trazer temas para o debate, o que venho tentando fazer aqui. O curioso é que muitos artistas que inicialmente reagiram com indignação aos meus textos agora passaram a ignorá-los, o que é revelador: em vez do diálogo ou da contestação racional, tentam fazer de conta que o questionamento não existe. Não tem problema: não é para eles que escrevo, mas para todo mundo que, dentro ou fora do meio, tenha interesse em pensar e discutir livremente sobre arte. E tem bastante gente interessada.\nPois bem, um tema que irrita particularmente algumas pessoas é a articulação evidente da arte contemporânea com o capitalismo neoliberal mais descabelado. É compreensível a irritação: o artista gosta sempre de se colocar à esquerda, e qualquer raciocínio que demonstre que a vertente dominante da arte se vendeu às regras do mercado globalizado é recebida como ofensa pessoal. (aliás isso não acontece só nas artes plásticas: deve ter sido duro para muita gente ver William Burroughs aparecer num anúncio da Nike, alguns anos atrás).\nEste é um assunto que, lá fora, vem gerando pesquisas e discussões interessantíssimas. Acabei de ler alguns livros reveladores, sobre os quais vou falar em futuros posts. Um deles, Privatização da cultura, já foi traduzido no Brasil (e solenemente ignorado por todos os jornais e revistas; não estou insinuando uma conspiração, acho que foi incompetência mesmo). Segue a sinopse:\nPrivatização da cultura - A intervenção corporativa nas artes, de Chin Tao Wu. Boitempo Editorial, 408 páginas, R$56)\nO crescente papel das grandes empresas e seus interesses privados no mundo das artes na produção, circulação e nas instituições culturais no mundo, submetendo-a aos seus interesses, sob a ótica do marketing, do investimento em ativos ou da diplomacia de negócios. Este é o delicado e pouco explorado tema deste livro inovador da autora taiwanesa Chin-tao Wu, a partir de sua pesquisa na Universidade de Londres sobre as mudanças ocorridas nos sistemas de apoio às artes nos Estados Unidos e Reino Unidos no final do século XX. A obra analisa os efeitos das políticas para o setor dos governos de Ronald Reagan e Margaret Thatcher, que estabeleceram marcos como a redução dos investimentos governamentais diretos e do controle público, e o crescimento dos incentivos fiscais, fundações privadas, do marketing cultural e dos institutos de empresas atuando no setor. A cultura deixa de ser uma área de enriquecimento do espírito, para se tornar mais um setor que tem que "se sustentar", como "negócios privados", mas que seguem, ainda que de forma às vezes dissimulada, subsidiados pelo poder público. A partir desta mudança na postura dos governos e sociedades em relação à influência do mundo dos negócios na arte, Chin-tao explora o peso das empresas e seus dirigentes nos conselhos curadores, inclusive de instituições públicas como a Tate Gallery, e as crescentes coleções privadas, em poder das próprias empresas. Como estas fazem da arte, também, seu negócio financeiro e de imagem. E como os próprios museus se tornam cada dia mais orientados e parecidos com empresas. Como no caso, estudado no livro, das "franquias" do museu Guggenheim, que hoje já possui até uma filial dentro de um cassino em Las Vegas. E quais são os efeitos disso na produção artística. Um debate essencial para a discussão de cultura no Brasil das leis de incentivo que promovem o controle privado com recursos públicos, após a falência da polêmica Brasilconnects, da imensa coleção privada de Edemar Cid Ferreira, e dos projetos imobiliários de um Museu de Artes de São Paulo em crise. O livro traz ainda um texto inédito sobre financiamento público à cultura, escrito por Danilo Santos de Miranda, Diretor do Departamento Regional do SESC no Estado de São Paulo.\nA capa mostra Van Gogh segurando um cartão de crédito - imagem retirada de um anúncio do banco holandês ABN-AMRO.\nÉ importante observar que este livro fala principalmente do aspecto privado do problema, isto é da entrada agressiva e estratégica das grandes corporações e outras instituições no circuito internacional da arte. Mas existe outra questão igualmente importante, sobretudo no Brasil, onde interesses públicos e privados muitas vezes se misturam: a participação do Estado no sistema da arte, suas políticas, estratégias e critérios de incentivo e reconhecimento, seus mecanismos de destinação de fundos públicos etc. O fato é que, como em tudo na vida, quem banca controla, seja o dinheiro público ou privado.\nA ação e o impacto dessas duas frentes só têm feito crescer nas últimas décadas. Minha hipótese é que isso explica em parte a "domesticação" da produção artística contemporânea, isto é, a prevalência de artistas que produzem uma arte alienada da sociedade, da política e de qualquer questionamento real do sistema em que está inserida (mesmo quando se disfarça de instalações "subversivas"). Daí a força crescente das obras de matriz conceitual, valorizadas pelo sistema (e simbolicamente construídas pela publicidade) justamente por seu conteúdo inofensivo, ou por sua falta de conteúdo. Daí também a clara ambição comercial de artistas que se assumem como celebridades mediáticas e buscam abertamente o enriquecimento, como Takashi Murakami, Donald Judd e o Jeff Koons, que já vendeu uma obra por 5 milhões de dólares.\nNão foi à toa que, quando esteve no Brasil em 2004, o artista americano Frank Stella declarou: "Para os artistas que estão começando hoje, é mais importante ter um bom agente do que talento. Aumentou muito o número dos que conseguem um lugar ao sol, mas são pouquíssimos, infelizmente, os que prestam". O que Stella veio fazer aqui? Entregar uma encomenda de 500 mil dólares ao banqueiro paulista Edemar Cid Ferreira, um painel de quase 15 metros de comprimento.\nDesde a década de 80 - coincidentemente, ao mesmo tempo em que o neoliberalismo se instalava como ideologia homogênea em nível planetário - as grandes corporações passaram a ter influência ativa no mundo da arte, comprando e encomendando obras cada vez mais caras (um objeto de arte vendido por um preço exorbitante eleva o status do comprador e do artista), patrocinando programas de bolsas, abrindo galerias e espaços de exposição, integrando conselhos de instituições artísticas, etc. Tudo isso faz com que cada centavo aplicado em mecenato tenha um enorme retorno.\nÉ claro que a injeção de capital no mundo da arte tem um lado bom, que é evidente. Seu lado ruim é menos visível: a subordinação da arte aos negócios; dominada pelas corporações, a arte tende a seguir cada vez mais a lógica do marketing, da publicidade, da celebridade, do espetáculo; a experiência estética é reduzida à moda e ao consumo passivo; mega-exposições se sucedem nos grandes museus como os blockbusters no cinema: sem reflexão crítica, sem hierarquia, sem contestação.\nNuma sociedade que reduz toda a cultura ao entretenimento, a arte não poderia ficar de fora. Revela-se assim o caráter conservador e reacionário do pós-modernismo: à "tradição do novo" criada pelo Modernismo, ele contrapôs um movimento de dispersão, de reelaboração dócil de elementos do passado. Se as vanguardas modernas se organizavam contra o mercado oficial para assegurar a autonomia do artista, tudo o que o artista contemporâneo quer é ser assimilado pelo mercado.\nQuanto aos artistas contemporâneos, são conduzidos pelo sistema a produzir desta ou daquela maneira - e por isso se tornam cada vez mais previsíveis e repetitivos, como ecos de si mesmos, com obras esvaziadas de conteúdo crítico verdadeiro. Se os grandes museus (Guggenheim, Tate) viraram griffes e abriram franquias mundo afora, é claro que têm o direito de selecionar obras coerentes com seus valores (ainda que radicais na aparência), ou de encomendar produções em série, para facilitar a identificação do autor (já que a originalidade, a autenticidade e a unicidade deixaram de ter sentido).\nNão existe capitalista bonzinho: as corporações não entraram nesse negócio de maneira desinteressada, mas com objetivos variados - a melhoria da própria imagem, a atração de novos clientes, a associação a uma atividade culturalmente valorizada pela mídia, o contato com um público de elite, a fabricação do gosto; no final das contas, todas essas metas desembocam numa só: aumentar os lucros de forma predatória. Os museus, quase sempre endividados, são pressionados a "se vender melhor" e precisam correr atrás de grandes patrocínios - mas estes só aparecem para projetos glamurosos que chamem a atenção da mídia, não para o funcionamento regular da instituição, que se torna mais uma vítima da especulação cultural.\n(Parêntesis: por que o Masp não tinha dinheiro para pagar a conta de luz e a segurança, mas era capaz de fazer grandes exposições? Boa parte da produção contemporânea brasileira está hoje sob a guarda de instituições financeiras privadas, como o Itaú Cultural. Os espaços culturais privados se multiplicam, enquanto os museus públicos passam por crises terríveis. Em março de 2006, o MASP já contabilizava uma dívida de R$ 4.000.000,00 com o INSS. Os acervos públicos são roubados ou literalmente apodrecem por falta de condições mínimas de conservação, enquanto as instituições financeiras privadas e as coleções particulares absorvem as mais importantes obras brasileiras do passado e do presente. Quem impede essas empresas de, amanhã ou depois, transformar esse patrimônio cultural em mercadoria, cobrando ingressos para a população ver algo que deveria ser de livre acesso?)\nSeguindo essa lógica, o Guggenheim de Nova York não teve nenhuma vergonha de abrigar, em 2000, uma exposição sobre Giorgio Armani(abaixo), que coincidentemente tinha doado 15 milhões de dólares ao museu. Peças que estavam á venda nas lojas do estilista foram expostas! Na prática, Armani contratou o Gug como agência de publicidade. O mesmo museu abrigou mais tarde a exposição A Arte da Motocicleta, motivada por patrocínios, mais que pelo valor cultural do empreendimento. Outras griffes, como Balenciaga, Cartier, Hermès, YSL, Louis Vuitton e Hugo Boss também fizeram parcerias milionárias com museus. Hugo Boss cvriou um prêmio que já teve Tunga no júri, aliás. O artista Murakami, por sua vez, assinou malas para a Louis Vuitton.\nO Guggenheim de Bilbao (acima), arquitetonicamente deslumbrante, merece um post à parte, mas foi um negócio da China para o museu e um desastre para os cofres públicos (como seria sua filial carioca, felizmente abortada a tempo), além de ter gerado muitas críticas locais por conta da seleção do acervo.\nSó mais dois exemplos, tabagísticos, da delicadeza dessa relação: uma edição recente da Documenta de Kassel foi patrocinada por uma companhia alemã de cigarros, a Reemstma, que anunciava seus profutos no catálogo do evento; nos Estados Unidos, a gigante Philip Morris, uma das maiores patrocinadoras das artes no país, ameaçou fechar a torneira caso fossem aprovadas novas leis anti-fumo. No Brasil teria conseguido: bastaria comprar os Deputados no balcão de negócios chamado Brasília.\nNos Estados Unidos, onde os fundos públicos para a arte são cada vez menores (é claro, sobretudo depois de Reagan), na Inglaterra (desde a Era Thatcher) e na Alemanha pós-unificação, esse processo crescente de promiscuidade entre arte e capital tem sido alvo de ataques vigorosos por parte de alguns críticos, pela aliança de interesses entre parceiros incompatíveis. Isso envolve manipulação de cotações e práticas que em outros mercados seriam ilegais: por exemplo, grandes colecionadores americanos, de posse da informação de que um artista europeu será exposto numa galeria importante, correm para adquirir suas obras no país de origem, antes do efeito da exposição sobre os preços. Antes mesmo de chegar materialmente à América, a obra já estará circulando na rede especulativa imaterialmente, como signo.\nMas o mais grave não é isso: é o casamento da arte com sua inimiga histórica, a cultura do consumo; como dote, os artistas entregam sua autonomia. Como no Brasil, com exceções cada vez mais raras, os críticos abandonaram seu papel de mediadores e se limitam a copiar releases ou escrever prefácios de catálogos, é claro que esse debate sobre o uso corporativo ou estatal da arte ainda não aconteceu aqui. Ou, quando acontece, é rapidamente abafado.\nNa última Bienal de São Paulo (talvez tenha sido mesmo a última), um grupo coletivo dinamarquês, Superflex, teve uma obra censurada. Guaraná Power, que críticava o monopólio do mercado e seu impacto nas comunidades amazônicas, já tinha sido exposta na Bienal de Veneza de 2003 (foto abaixo), mas foi vetada na última hora e acusada de "mau gosto" pela diretoria da Fundação Bienal. O Superflex usa a arte para discutir políticamente temas como liberdade de expressão, cidadania, sistema de patentes, marcas, direitos de propriedade. O grupo fabrica produtos que podem ser comprados em lojas na Europa, ao lado de seus similares comerciais. O Guaraná Power é uma bebida fabricada em parceria com uma cooperativa de trabalhadores rurais amazonenses, que recebe parte dos lucros obtidos com a venda. Nem é necessário dizer que uma empresa de refrigerantes fez pressão para que a Bienal vetasse a obra. Quem tiver interesse em saber mais visite os sites www.superflex.dk e www.guaranapower.org\nÉ curioso observar como a nova ordem internacional gera algumas contradições: compreensivelmente, Chin Tao Wu, autora de Privatização da cultura, é uma teórica de esquerda, colaboradora da New Left Review. A Boitempo, que lançou o livro no Brasil, também é uma editora de esquerda. Nessa hora, os artistas deveriam achar a esquerda reacionária e ultrapassada, não? Mas algum artista contemporâneo se assumiria como sendo de direita, neoliberal, pró-"mão invisível do mercado" etc? Duvido muito. Como é comum no Brasil, quer-se o melhor de dois mundos: a atitude de esquerda e a prática de direita, e os benefícios de ambas. Para o sistema, o que importa é que as torneiras continuem abertas.\nPosted by Valentina Corrêa Trigo at 5:14 AM\nLuciano, eu tentei comentar, mas acabei em post: http://www.noga.blog.br/2007/12/segredo-ou-sagrado.htm\nConcluíndo: o culpado de tudo é o próprio artista, que se curva ao mercado porque quer. Ou precisa: não vê outra saída.\nAlguém já condenou Leonardo da Vinci e Michelangelo porque foram "adotados" pela nobreza da época que pagava muito bem por suas obras? Artista deve mirar sim, acima de tudo, a sua valorização, porque, lá na velhice, nenhum crítico "de esquerda" levará um mísero prato de comida no asilo dos velhinhos artistas esquecidos. Devemos criticar também os funcionários públicos inúteis que recebem altos salários - muitos de "esquerda" - e de onde vem o dinheiro para eles? Boa parte são dos impostos que as "impiedosas" grandes corporações pagam ao governo.\nO comentário de Winck é cínico e propaga o egoísmo travestido de "ceticismo" ou "realismo".\nO artista verdadeiro, mesmo sem consciência, visa fazer sua obra primeiramente a fim de enriquecer o mundo com sua arte antes de trabalhar para seu próprio conforto e consumo (mas sem excluir esse aspecto). Ninguém está falando que para ser artista genuíno tem que morrer de fome, não é isso. O texto critica o fato do livre capitalismo estar deturpando a prioridade de certos artistas que, talentosos ou não, acabam tendo dinheiro e fama como guias maiores de suas metas em detrimento da expressao estética sincera. O texto critica prioridades, hierarquias e influências múltiplas atuais.\nA meu ver, o texto não condena o "fazer arte por dinheiro" de maneira generalista, pois antes de tudo, é feito um recorte temporal (anos 80 em diante/neoliberalismo). Portanto, Leonardo da Vinci ou Michelangelo estão em outro contexto que não o deste texto, e para trazê-los para a discussão teríamos que fazer paralelos históricos muito mais consistentes do que simplesmente dizer cinicamente: "olha, eles trabalhavam por muito dinheiro".\nFernando Watanabe said...\nO artista verdadeiro, mesmo sem consciência, visa fazer sua obra primeiramente a fim de enriquecer o mundo com sua arte antes de trabalhar para seu próprio conforto e consumo (mas sem excluir esse aspecto). Ninguém está falando que para ser artista genuíno tem que morrer de fome, não é isso. O texto critica o fato do livre capitalismo estar deturpando a prioridade de certos artistas que, talentosos ou não, acabam tendo dinheiro e fama como guias maiores de suas metas em detrimento da expressao estética sincera. Além de indivíduos, fala-se de sistemas e instituições, o que fatalmente coloca o indivíduo como produto (mas não só isso) do contexto. O texto critica prioridades, hierarquias e influências múltiplas atuais.\nNão condena o "fazer arte por dinheiro" de maneira generalista, pois antes de tudo, é feito um recorte temporal (anos 80 em diante/neoliberalismo). Portanto, Leonardo da Vinci ou Michelangelo estão em outro contexto que não o deste texto, e para trazê-los para a discussão teríamos que fazer paralelos históricos muito mais consistentes do que simplesmente dizer cinicamente: "olha, eles trabalhavam por muito dinheiro".


Troféu de Acrílico para Jogador Futebol Valor Louveira - Troféu Futebol Americano Acrílico - Acrílica SP Troféu de Acrílico\ntroféu de acrílico para jogador futebol valor Louveira\nSe está em busca de troféu de acrílico para jogador futebol valor Louveira, compreenda que se você se identifica dentre aqueles que mais tem interesse no produto oferecido, é importante encontrar uma solução de alto nível e com excelente custo-benefício. Afinal, você merece o melhor. Não perca a chance de conhecer a Acrílica.\nSaiba onde encontrar troféu de acrílico para jogador futebol valor Louveira\nO conteúdo do texto "Troféu de Acrílico para Jogador Futebol Valor Louveira" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


SorocabaniceS - abril 2020\nA motivação do crime, que aconteceu em Jaboatão dos Guararapes, ainda não foi esclarecida Participante da edição de 2018 do The voice kids, o cantor… Continue a ler »URGENTE: Ex-Participante do The Voice Kids é assassinado a tiros\nFenômeno foi fotografado em cidades dos estados de São Paulo e Minas Gerais Todos os dias, a Terra é bombardeada por cerca de 100 toneladas… Continue a ler »Meteoro mais brilhante que o planeta Vênus explode sobre SP e MG; veja as fotos\nEsse é o tipo de pessoa que definitivamente não representa Sorocaba. A motorista registrou o momento em que foi vulgarmente insultada no trânsito da avenida… Continue a ler »Mulher faz vídeo e mostra homem a ofendendo no trânsito de Sorocaba; assista\nDe acordo com a rede social, a única forma de conseguir a reação é esperar a chegada da ferramenta, que está sendo liberada aos poucos… Continue a ler »‘Como ativar nova reação do Facebook?’ Usuários reclamam de demora da função\nPelo terceiro dia consecutivo a cidade de Sorocaba não registra aumento nas mortes por covid-19, o número de curados subiu para 119! Sorocaba registrou mais… Continue a ler »Pelo 3° dia Sorocaba não tem mortes por covid-19, número de curados chega a 119\nCasal discutiu e homem tentou matar ex. Filho mais velho interferiu e agrediu Claudionor com pedrada Um jovem de 20 anos matou o pai a… Continue a ler »Jovem mata o pai para defender a mãe que estava sendo ameaçada com faca\nNovos dados mostram avanço dos números de pessoas recuperadas do coronavírus no Brasil O Ministério da Saúde divulgou nesta quarta-feira (29) o mais recente balanço… Continue a ler »Brasil ultrapassa a marca de 34 mil pessoas curadas da Covid-19


Admiração pelo tênis: da quadra 1 ao US Open de Tênis - Avenida Tênis Clube\nNICOLE CRUZ SE DESTACA NA COPA CAMPO BOM DE JUDÔ\nDANIEL DUTRA DA SILVA E RAQUEL DE MARTINI SÃO OS DESTAQUES DA COPA DOCELINA\nAdmiração pelo tênis: da quadra 1 ao US Open de Tênis\nHome » Admiração pelo tênis: da quadra 1 ao US Open de Tênis\nSócio do Avenida Tênis Clube desde 1971, o professor aposentado, Hélio Mezzomo, 80 anos, é frequentador assíduo das quadras de saibro do ATC. Durante 38 anos, lecionou no curso de Engenharia Mecânica da Universidade Federal de Santa Maria. No entanto, o apreço pelo tênis não surgiu tão fácil assim. Segundo Mezzomo, logo após adquirir o título, ficou um bom tempo sem vir ao clube, devido a rotina turbulenta da vida acadêmica.\n“Na época, eu lecionava na UFSM e uma vez recebemos um professor do mestrado vindo da Inglaterra. Ele queria jogar tênis e gostaria de saber onde poderia encontrar uma quadra. Lembro que comentei sobre o clube e nos reunimos com outros professores para virmos jogar. Fiquei receoso com a ideia porque eu nunca havia jogado tênis antes. Depois desse dia nunca mais parei de jogar tênis”, cometa. Era participante confirmado de vários rankings e torneios promovidos pelo clube.\nPai do Maurício e da Márcia, ele começou a transmitir aos filhos a paixão que sentia pelo tênis. “Comecei a ensiná-los bem cedo, com aproximadamente quatro ou cinco anos. Eles participaram da equipe de tênis aqui do clube e chegaram até a ganhar destaque a nível estadual”, comenta.\nO aposentado é membro do conhecido grupo “Quadra 1”, que reúne experientes jogadores do ATC. A diversão para Mezzomo é vir jogar com os amigos todos os dias de segunda a sábado. “Antigamente, a quadra 1 era muito famosa porque somente os melhores tenistas veteranos jogavam lá. Com o passar dos anos muitos desses jogadores antigos pararam de frequentar, assim e eu mais alguns amigos começamos a jogar na famosa quadra 1”, explica. Mezzomo ainda enfatiza que após a construção das quadras cobertas, o grupo migrou para a quadra 10, pois é um local que recebe sombra das quadras cobertas.\nCom uma trajetória marcada por muitas histórias e experiências, em agosto deste ano, ele vivenciou uma viagem que ficará marcada para sempre em sua memória. Para comemorar o aniversário de 80 anos, Mezzomo viajou junto do filho Maurício e da nora Débora para assistir o famoso US Open de Tênis, nos Estados Unidos. Um dos torneios de tênis mais antigos do mundo, tendo sua primeira partida disputada em 1881. “Meu filho e minha nora me levaram para comemorar o meu aniversário lá. O torneio ocorre no U.S. National Championship, com duração de duas semanas, mas eles compraram ingressos para três dias, para que pudéssemos aproveitar o restante da viagem conhecendo outros lugares. Isso era tudo que eu sempre quis fazer”, ressalta.\nO tenista já havia realizado uma viagem a Buenos Aires para assistir competições, mas nunca havia ido aos Estados Unidos e nem assisto aos grandes lances.\nUm dos seus de vida é viver ao máximo cada momento. Mezzomo e alguns integrantes da Quadra 1 já viajaram juntos pelo leste Europeu. Entretanto, as viagens não param por aí, pois em julho de 2020, o grupo planeja viajar para Moscou e São Petersburgo, na Rússia.


Crítica: 'Em Nome da Lei' beira o nonsense e ecoa filmes comerciais triviais - 24/04/2016 - Ilustrada - Folha de S.Paulo\n'Em Nome da Lei' beira o nonsense e ecoa filmes comerciais triviais\nSe a intenção era imitar a mediocridade do cinema comercial americano, O diretor até aqui se deu bem\nÉ cada vez mais frequente, no cinema brasileiro, a tentativa de emular o cinema de ação feito em Hollywood. A nova tentativa é "Em Nome da Lei", que tem bons atores e reverbera o atual momento político de nosso país.\nNeste filme de Sérgio Rezende, que de certo modo retoma a ambição de seu longa anterior, "Salve Geral" (acrescido de fortes pitadas de "Tropa de Elite 2", de José Padilha), temos homens da lei às voltas com o crime organizado na fronteira do Brasil com o Paraguai.\nCena do filme "Em Nome da Lei"\nObviamente, o lugar já é suficientemente explosivo para tirar o sono de quem busca a justiça. Mas o novo juiz, Vítor (Mateus Solano), com seus métodos arriscados, faz questão de dificultar as coisas, para desespero de seus aliados, a procuradora Alice (Paolla Oliveira) e Elton (Eduardo Galvão), comandante da Polícia Federal.\nO alvo de todos é o traficante Gomez (Chico Diaz, numa interpretação que é certamente o ponto alto do filme).\nComo Gomez manda na fronteira e nos políticos, a perseguição torna-se quase impossibilitada.\nCheio de pistas falsas e personagens propositadamente caricaturais, o roteiro vai se revelando cada vez mais problemático, com soluções dramáticas que beiram o "nonsense".\nÉ bizarro, por exemplo, como os personagens vão se encaixando em categorias muito bem definidas, como se não refletissem a complexidade do ser humano.\nNos grandes filmes de ação, o aparente maniqueísmo é bombardeado por grandes doses de ambiguidade, fazendo com que os papéis de mocinho e bandido não fiquem tão claros.\n"Em Nome da Lei" vai no sentido inverso, o de bombardeamento das ambiguidades. Assim, os personagens começam mais nebulosos e terminam rasos como num filme de ação trivial de Hollywood.\nSe a intenção era imitar a mediocridade reinante no cinema comercial americano, podemos até dizer que Rezende se deu bem. Se a intenção era fazer um bom filme de ação, a segunda metade do filme derruba as possibilidades que a primeira metade havia construído.\nELENCO Mateus Solano, Paolla Oliveira, Chico Diaz


Universia - Péssima experiência | Love Mondays\nPrós: Pacote de benefícios é atrativo, uma vez que são os mesmos dos bancários, salário sempre pago em dia, estrutura do prédio é de primeira linha uma vez que está alocada dentro da Torre Santander.\nContras: Salário abaixo do mercado, sem oportunidade de crescimento, ambiente pesado e com sobrecarga de trabalho, trabalho extremamente burocrático.\nConselhos para presidência: A gestão precisa enxergar que existem demandas de trabalho que são humanamente impossíveis de serem entregues, valorizar os funcionários e igualar as políticas de cargos e salários, uma vez que faz parte do Grupo Santander mas pagasse muito menos do que o banco.\nHead da Universia Brasil da Universia respondeu:\nAgradecemos a sua avaliação e transparência. A Universia é uma empresa de 16 anos que vem passando por constantes transformações em seu modelo de negócio, pilares de atuação e cultura. O ano de 2017 foi decisivo para nós e hoje temos a alegria de celebrar grandes conquistas e visibilidade frente a Holding e o Grupo Santander! Com um time forte, um RH novo dedicado aos colaboradores, novas estratégias de desenvolvimento profissional para a equipe, benefícios aderentes ao mercado, metas claras e transparentes com gestão à vista, e reposicionamento da marca, estamos reforçando e trabalhando duro diariamente para cada vez mais melhorar nossa empresa, deixando claro quais são os nossos propósitos: Formar, Educar, Empreender e Inovar.


Mala surrada - Dicas e Viagens: Viagem com Crianças: Resort Vila Galé Cumbuco x Resort Dom Pedro Laguna - Fortaleza\nViagem com Crianças: Resort Vila Galé Cumbuco x Resort Dom Pedro Laguna - Fortaleza\nCarnaval vou ficar por aqui, mas dia 02 de março estou indo para Fortaleza curtir uma prainha com os pequenos.\nPrimeiro pensei em ir para a Bahia em um resort que vale a pena com babys: TIVOLI ECORESORT NA PRAIA DO FORTE.\nAcontece que uma super amiga minha estava indo pra Fortaleza na mesma data, com o marido e seu pequeno de 1 ano, ai resolvi ir com ela.\nEla já tinha reservado o Resort Vila Galé de Cumbuco e então não tive muita escolha. Vou ficar nos Chalés superiores. O Resort fica há 40 km do aeroporto. Eu já conheço a praia de Cumbuco (adoro), mas com criança não acho uma boa opção, pois o mar é muito forte e venta muito.\nConfesso que não sou muito fã de resorts que tem pacotes na CVC (maioria), pois sempre é meio muvucado, ainda mais all inclusive, mas a companhia falou mais alto e lá vamos nós. Demos sorte que não vai ter nenhum evento na data da nossa hospedagem.\nQuando li os comentário no trip Advisor, das pessoas que já tinham se hospedado lá, quase desisti. Dêem uma olhada.\nFizemos a reserva pelo site e ai começou a confusão. As atendentes do Vila Galé Cumbuco demoraram quase uma semana para confirmar minha reserva. Cada hora era uma desculpa (sistema fora do ar, não localizavam a reserva e por ai vai). Depois de 8 ligações e 3 emails não respondidos consegui confirmar a reserva.\nAs considerações do expert Ricardo Freire sobre o resort até que foram boas, mas ele avaliou em 2010, assim que foi inaugurado.\nCheguei a ligar no Resort Dom Pedro e ver a disponibilidade, mas desisti por causa da companhia dos amigos. O Dom Pedro parece ser melhor no atendimento e a praia mais calma para babys. Fica há aproximadamente 40Km do centro de Fortaleza, mas é para o lado oposto de Cumbuco. Se fosse do mesmo lado eu ficaria metade dos dias em cada.\nO lado bom é que nossa expectativa esta tão baixa, mais tão baixa que é capaz até de gostarmos. Pelos comentários parece que a comida é péssima e o atendimento deixa muito a desejar.\nPior é pagar uma diária cara para ter essa qualidade de serviço!! Pior ainda é a gente ir mesmo sabendo disso tudo!!!\nNa verdade, enquanto eu não depositar o dinheiro da reserva eu ainda vou ficando na dúvida se vou mesmo ou não.\nQuando voltar atualizo para vocês!!\nAtualização 01 de março de 2012: Minha amiga já está lá e confirmou que o atendimento é MUITO ruim. Aiaiaiai.. Tô indo amanhã com a expectativa lá em baixo.\nPostado por Paula Gontijo às 09:14


Aberto o processo eleitoral para Conselho Deliberante da Fundação Educacional João XXIII - Colégio João XXIII\nAberto o processo eleitoral para Conselho Deliberante da Fundação Educacional João XXIII\nDestaques, Notícias, Conselho Deliberante, Eleições\nAs inscrições para a renovação parcial do Conselho Deliberante da Fundação Educacional João XXIII estão abertas até o dia 19 de julho. Neste ano, em razão da necessidade de distanciamento/isolamento social, o processo será 100% online. Mães e pais interessados em candidatar-se devem conferir abaixo a relação das turmas com os cargos vagos ou o mandato encerrando em 2020. As inscrições podem ser feitas por meio da FICHA DE INSCRIÇÃO, também, enviada por e-mail às famílias das turmas com eleições. A votação acontece entre 27 e 31 de julho no botão “Eleições”, na página da Escola.\nA possibilidade de voto online não é novidade para a comunidade escolar. No entanto, para viabilizar o processo 100% virtual foi necessária uma adequação dos sistemas informatizados utilizados pelo Colégio. Ajustes feitos, a expectativa é de que a virtualidade possibilite “maior participação da comunidade e mais agilidade no escrutínio de votos e na divulgação dos resultados da eleição”, pontua Viviane Clavijo, coordenadora da Comissão Eleitoral.\nAlém do interesse na candidatura e na votação, mães e pais podem colaborar divulgando o cronograma de realização das eleições e estimulando a participação das famílias, “tanto para fins de lançamento de candidaturas, como para a participação no processo como eleitores, exercendo efetivamente o direito ao voto”, afirma Viviane.\nO Conselho Deliberante da Fundação Educacional João XXIII é responsável pela gestão administrativa e financeira da Escola. Com mandato de dois ou de três anos (se eleito na 1ª série do Ensino Médio), os conselheiros (titulares e suplentes) estão vinculados às turmas de seus filhos e são responsáveis pela eleição da Diretoria Executiva formada por Presidente, Vice-Presidente, Diretorias: Financeira, Jurídica, Patrimônio e de Comunicação. As assembleias/reuniões do Conselho são mensais e abertas à comunidade.\nPara efetuar o download do arquivo clique neste link: Aberto o processo eleitoral para Conselho Deliberante da Fundação Educacional João XXIII


Hiperidrose | Cosmetics Online Brasil\nO suor é um líquido produzido pelas glândulas sudoríparas da pele para manter a temperatura do corpo. Como somos animais de sangue quente, nossa temperatura deve ficar entre 36oC e 42oC. A transpiração regula essa manutenção.\nA quantidade de suor produzida por uma pessoa varia segundo a idade, o sexo, a raça e o local de moradia. Os estímulos que influenciam as glândulas sudoríparas são: calor externo, exercício físico, vários tipos de doença e alterações emocionais. Podemos afirmar também que não existe relação direta entre o aumento da transpiração e a ingestão de certos tipos de alimento. Contudo, em alguns casos, o odor de uma pessoa pode ser modificado e ela pode ficar com o cheiro da substância ingerida que, depois, passará a ser eliminado pelo suor. Isso pode ocorrer também quando uma pessoa está tomando algum medicamento que pode facilitar o excesso de transpiração.\nUm aspecto interessante, e que deve ser lembrado, é que o suor propriamente dito, assim que é eliminado da glândula sudorípara, não apresenta nenhum odor. Mas, à medida que o suor permanece na pele, a quantidade de bactérias cresce, provocando um cheiro desagradável. Na verdade, quanto maior for a quantidade de suor, mais intenso será o odor, porque as bactérias crescerão com mais facilidade e intensidade.\nEventualmente, há uma disfunção desses mecanismos e ocorre a hiperidrose. Esta acomete cerca de 1% da população, trazendo importante desconforto a essas pessoas, do ponto de vista social. O indivíduo tende a se retrair, pois fica constrangido durante o contato físico com outras pessoas, e um simples aperto de mão torna-se um problema. O aumento excessivo do suor (hiperidrose) pode atrapalhar a autoestima e até diminuir a vida social de uma pessoa. A sudorese excessiva pode ocorrer nas axilas, deixando a roupa manchada, com cheiro mais forte, ou pode acontecer nos pés ou nas mãos. Nesse último caso, as mãos ficam constantemente molhadas, dificultando a realização de determinados tipos de trabalho, como escrever e digitar.\nA hiperidrose pode ocorrer como consequência do hipertireoidismo, de distúrbios psiquiátricos, de menopausa ou da obesidade. O início dos sintomas pode ocorrer na infância, na adolescência ou somente na idade adulta, por razões desconhecidas.\nEventualmente, pode estar relacionada ao histórico familiar da pessoa. Mas, em geral, não há doenças associadas à hiperidrose, e ela está ligada a uma tendência pessoal ou a uma situação de estresse associada a uma grande ansiedade.\nContudo, os casos de hiperidrose nas axilas, por exemplo, podem ser revertidos por meio de uma cirurgia específica, que consiste em um corte na pele e na retirada de uma determinada quantidade de glândulas. Trata-se de uma cirurgia relativamente simples, realizada por dermatologistas. O resultado é bastante satisfatório, com significativa diminuição da sudorese.\nTambém existe o recurso da iontoforese, realizada por meio de um aparelho que transmite uma corrente elétrica capaz de modificar o funcionamento da glândula sudorípara. Outra opção de tratamento da hiperidrose é o uso da toxina botulínica, substância derivada de uma bactéria, que é utilizada como medicação em vários tipos de doença e até para fins estéticos. Essa toxina bloqueia a ação da acetilcolina, que é necessária para que ocorra a sudorese. Ela é aplicada com uma agulha, ponto a ponto, em toda a região das mãos e dos pés, e, se for o caso, nas axilas. Com o bloqueio da ação da acetilcolina, há a suspensão de cerca de 80% da sudorese nos locais onde a toxina é aplicada, sem causar nenhum efeito colateral, uma vez que a pessoa continua suando no restante do corpo. Na realidade, o tratamento inibe o excesso de suor que prejudica a pessoa e dura, em média, 8 meses.\nO mais importante é procurar um serviço especializado, que possa diagnosticar cada caso e escolher o melhor tratamento.


Buscando Mudanças: Antileaks ataca site da RT-TV\nSite da rt.com foi desativado temporariamente, cerca de cinco horas, por um ataque DDoS. O ataque coincidiu com o relatório da RT sobre o julgamento de Bradley Manning e os protestos contra o governo da Turquia, como cobertura ininterrupta pelo Twuitter.\nO ataque foi reivindicado pelo grupo hacker AntiLeaks, justamente quando a RT atingia um bilhão de visualizações no Youtube, primeira agência de notícias a conseguir tal façanha.\n"Sim, nós somos responsáveis pelo ataque da RT.com", dizia um tweet do AntiLeaks, segunda-feira. Os mesmos hackers fizeram anteriormente um ataque utilizando "denial-of-service attack distributed (DDoS) em agosto de 2012, durante o episódio de estréia do show do fundador do WikiLeaks Julian Assange na RT.\nHackers frequentemente utilizam ataques DDoS para desativar sites, sobrecarregando o serviço de hospedagem através de acesso massivo ao servidor do site.\n"Esta é uma continuação do nosso protesto contra RT.com pelo apoio do traidor Bradley Manning e do terrorista cibernético Julian Assange, que eu preciso lembrar seus telespectadores, uma vez ameaçou revelar arquivos do governo, contendo os nomes de espiões, fontes e informantes, mortos ou levados a julgamento", foi o que o AntiLeaks escreveu em um e-mail para o jornalista Michael Rusch.\nO Vazamento de segunda-feira coincide com o primeiro dia do julgamento de Manning, com o porta-voz do AntiLeaks referindo-se a Manning, que arriscou sua vida para revelar atrocidades cometidas pelas forças armadas dos EUA no Iraque e no Afeganistão, como um "covarde". O AntiLeaks descreveu anteriormente Assange como "uma nova geração de terroristas" e advertiu segunda-feira que "você vai viver os seus últimos dias aqui na América."\nEste ataque no entanto, como o do ano passado, não impedem a cobertura permanente do julgamento Manning ou os protestos na Turquia, pela RT-TV.\nO ataque foi confirmado pela russa Kaspersky Lab, empresa especialista em segurança de internet:\n"O Site da RT esteve sob uma série de DDoS-atack na segunda-feira. Kaspersky Lab tomou as medidas de segurança e repeliu ambos os ataques", disse o provedor de segurança da internet.\n"Pouca informação pôde ser adquirida do AntiLeaks, além dos feeds da organização no Twitter. Apesar de apenas algumas dezenas de tweets ao longo de quase um ano, estes são recheados com linhas patrióticos, como o lema dos Marine Corps. Vários blogs têm especulado que o grupo seria formado por funcionários da Agência de Segurança Nacional, uma organização de inteligência que já tem décadas, mas que foi tornada pública sob a administração de George W. Bush, ou poderiam ser especialistas em informática, afiliados com a NSA. Um tweet em agosto de 2012, revela um pouco mais.\n"Você pode me chamar DietPepsi", dizia a mensagem. "Eu sou o líder do AntiLeaks. Nós não estamos fazendo isso para chamar a atenção para nós mesmos. Somos jovens adultos, cidadãos dos Estados Unidos da América e estamos profundamente preocupados com as atividades de Julian Assange e sua tentativa de asilo no Equador".\nPrisão de hacker famoso não calará internet\nSophia Hacker aterroriza internet\nPostado por Icommercepage às 23:39\nMarcadores: ataques, causas, hackers, RT-TV


Rand África do Sul em Patos de Minas/MG - Vender Rand África do Sul Hoje | Câmbio Store\nVender Rand África do Sul em Patos de Minas/MG\nVender Rand África do Sul em Patos de Minas/MG na Câmbio Store\nDe maneira cada vez mais frequente, as pessoas passaram a procurar na internet formas mais práticas de fazer tudo isso de maneira online. Já imaginou ter que ir ou ligar em cada casa de câmbio em Patos de Minas/MG para encontrar a melhor cotação? Certamente você levaria horas e não teria a garantia da menor valor do câmbio. Com isso, até mesmo o receio de ir com largas quantias em dinheiro até um local como a casa de câmbio pode ser evitado, conseguindo converter pela internet o real para Rand África do Sul em Patos de Minas/MG ou mesmo converter em real qualquer outra moeda estrangeira.\nA Câmbio Store nasceu para simplificar o processo e comparar as melhores cotações para comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG entre bancos, corretores e casas de câmbio. Além disso, somos os garantidores de todas as transações que ocorrem através de nossa plataforma. Desta forma, a Câmbio Store cresceu e se consolidou como o maior e-commerce de moedas estrangeiras do país. Viu que bacana ? ;-)\nSe você não tem muita experiência em comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG e está fazendo isso pela primeira vez, preste atenção nas dicas simples e objetivas que apresentaremos na sequência.\nAlém de você ter uma grande dor de cabeça, você podia acabar até desistindo tamanho seria o trabalho de encontrar o dado desejado. No entanto, através da Câmbio Store, sua pesquisa para comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG basta um simples clique e tudo se transforma em uma medida objetiva, prática e extremamente funcional.\nRand África do Sul comercial x Rand África do Sul turismo em Patos de Minas/MG. Qual comprar?\nQuando falamos sobre Rand África do Sul comercial em Patos de Minas/MG, estamos falando da moeda utilizada unicamente para o trânsito de importação ou exportação de bens e serviços. Logo, não existe de maneira real a troca do dinheiro em si, mas sim de valores relacionados a ele, tudo de maneira eletrônica. Isso, obviamente, evita gastos com a emissão do papel-moeda, produção das notas, inserir esse produto no mercado, arcar com possível prejuízo se a moeda “encalhar” no mercado com a falta de compradores…\nJá quando falamos de Rand África do Sul turismo em Patos de Minas/MG, como o próprio nome já diz, ele é usado essencialmente para atividades relacionadas ao turismo, ou seja, compras feitas de bens e serviços no país em que a moeda é vigente. É nesse tipo de moeda que todos os custos não colocados na moeda comercial são inclusos, inclusive aqueles de percentual que as casas de câmbio e bancos recebem como intermediários da transação. Sendo assim, o seu valor de conversão invariavelmente sairá mais caro.\nPor que é mais vantajoso comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG online?\nPor terem estruturas imensas que precisam ter seus custos pagos (além de terem se acostumado com o passar da história do mundo sendo “soberanas” nesse tipo de negociação), os bancos e instituições financeiras que transacionam Rand África do Sul em Patos de Minas/MG praticam taxas sobre o câmbio que variar até a 37% do valor total. E tudo isso “embutido” na transação através de uma série de papéis e procedimentos com muita burocracia.\nQuando falamos no mundo online de converter Rand África do Sul em real, por exemplo, deixamos de lado praticamente toda a parte burocrática. Nesse método, o que menos existe são passos desnecessários, sendo muito simples se cadastrar na Câmbio Store, escolher a quantidade desejada, onde e como quer pagar e receber, apenas alguns dados de cadastro e pronto: você recebe seu dinheiro. Resumo: comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG na Câmbio Store é muito mais seguro, simples e econômico.\nComo comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG mais barato\nÉ preciso sempre considerar que a região onde você mora acaba naturalmente influenciando também no aspecto do câmbio que você fará. Portanto, a cotação com a mudança de cidade (por exemplo: comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG) pode sofrer alterações com isso, ainda mais se você fizer a opção de realizar esse tipo de trâmite diretamente nas casas de câmbios ou bancos, via aquisição de dinheiro em espécie, cartão de crédito ou pré-pago.\nPortanto, o que é possível se dizer de imediato que as transações online nesse sentido apresentam sempre as melhores condições de custo-benefício. Você pode receber no conforto da sua residência, trabalho ou mesmo escolher o seu ponto de retirada do dinheiro, tudo junto a profissionais qualificados e treinados para manter o mais absoluto sigilo, e ainda pagar menos do que o habitual por isso. Portanto, compre Rand África do Sul em Patos de Minas/MG na Câmbio Store com tranquilidade, discrição e segurança.\nComo descobrir a melhor taxa para comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG hoje?\nQuando falamos que hoje praticamente tudo está inserido nas mídias digitais e que o universo de ações que já podem ser feitas online parece infindável, muitas pessoas acabam achando algo exagerado. Porém, não seja mais um a aderir a essa opinião, pois até mesmo algo delicado como comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG.\nEm tempos anteriores, bastava ter de ir a uma agência bancária ou mesmo assumir o risco de fazer a conversão da moeda apenas em solo estrangeiro. Nesses cenários, a situação era de grande desconforto, tudo para conseguir um valor mais barato para comprar Rand África do Sul em Patos de Minas/MG ou mesmo para estar atualizado na questão de valores.\nNa atualidade, basta apenas um único clique e já se tem a informação. Tudo de maneira rápida, prática e confiável, já que ela é proveniente das principais corretoras de câmbio em todo o Brasil. Os valores sofrem com determinados aspectos para a sua flutuação, porém isso não afeta a cotação Rand África do Sul em Patos de Minas/MG. Logo, é possível estabelecer uma média segura e fazer os seus planos baseados nesses valores, assim caso você decida por utilizar um serviço de compra online dessa moeda, não precisa se preocupar com variações absurdas como acontece em determinados momentos.\nMenor cotação do Rand África do Sul turismo para comprar em Patos de Minas/MG\nSempre que há a necessidade de investir em algo como o turismo, principalmente quando falamos de viajar fora do território brasileiro, é normal se preocupar em conseguir o melhor cotação do Rand África do Sul em Patos de Minas/MG. A Câmbio Store possui cotações atualizadas em tempo real e parceria com as as principais corretoras / casas de câmbio do país. E tudo isso baseado na sua localização, ou seja, com a inclusão de taxas de envio já embutidas e dando a real noção de valor. Sem complicações e sem termos técnicos, o que você vai gastar ai, na sua tela, de imediato.


Como tornar as disciplinas STEM mais atrativas | Euronews\nComo tornar as disciplinas STEM mais atrativas\nSTEM é o acrónimo inglês para Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática. Estas quatro disciplinas ajudam os mais jovens a encontrar um trabalho e podem levar a uma grande variedade de carreiras de sucesso, mas são muitas vezes preteridas pelos estudantes. Como tornar estas disciplinas mais atrativas?\nO sistema de ensino de Singapura tem boa reputação pelos resultados conseguidos, especialmente, em matemática e ciências. Visitámos a Nanyang Technological University, uma das maiores universidades de engenharia do mundo, que para além da pesquisa e desenvolvimento de ponta também tem cursos de artes e inovação de média. De uma certa forma, representa o que Singapura está a tentar alcançar ao dar ênfase à ciência e à tecnologia, mas também incentivando formas criativas de ensinar e pensar. O governo de Singapura prometeu gastar 13 mil milhões de dólares, 10 mil milhões de euros em pesquisa e desenvolvimento nos próximos cinco anos. A universidade de Nanyang recebeu importantes doações para fazer pesquisa em áreas como as energias verdes, nanotecnologia e engenharia biomédica e quer ver os seus alunos não apenas a alimentar essas indústrias do futuro, mas também a liderá-las.\nEm Chipre, entre a zona tampão da ONU e as áreas controladas pela República de Chipre, a Ciência começa a tornar-se interessante. Numa mediateca local, Viken Tavitian dá uma aula que mais parece um espetáculo de ciência chamado “Vikexploratorium”. O público é composto por entusiastas de ciência, mas também por leigos que pretendem apenas aprender um pouco mais de forma divertida. Nas suas experiências Viken utiliza objetos que normalmente são deitados fora. O espetáculo foi concebido para explicar de forma simples, mas educativa, princípios científicos complexos. Uma forma de mostrar que a ciência está ao alcance de todos.\nSkolkovo, a cidade da inovação da futura Rússia. O projeto foi lançado pelo governo em 2009. Por ano, o Estado consagra pouco mais de dois mil milhões de euros para o desenvolvimento de Skolkovo. O projeto deverá ficar concluído em 2015. A cidade foi projetada para incluir vários departamentos: tecnologias da informação, espaço, tecnologia nuclear, entre outros. No centro do projeto está a formação no âmbito das disciplinas STEM. O Instituto de Ciência e Tecnologia de Skolkovo, também conhecido como Skoltech deverá abrir as portas oficialmente em setembro, mas um grupo de 20 alunos de um programa piloto em tecnologias de informação e programas energéticos iniciaram o ano letivo em 2012. O objetivo do instituto é o de se tornar uma referência mundial.


lê as cinquenta sombras de grey, e já vai no último livro. Quem leu, o que achou? O primeiro para mim foi muito bom, o segundo a parte mais interessante foi sem dúvida toda a conversa com o psicólogo, fez-me pensar, mas parece-me que já está a perder um pouco a essência, a história podia ser mais curta talvez.\nP.S: acho muito feio e desrespeitoso que pessoas que nunca leram o livro critiquem apenas porque é moda criticar as cinquenta sombras...não vejo críticas a outro livro, vejo a este porque está na berra falar sobre isso, mas depois temos quem se informe pelas opiniões dos outros e não criam a sua\nPublicada por Diana Machado à(s) 17:55:00\nOs homens não são todos iguais 6 de julho de 2015 às 18:42\nUm psicólogo também lê as 50 sombras de grey e gosta, eu gostei ;)\nAnónimo 6 de julho de 2015 às 21:12\nGostei do primeiro livro acho que o segundo e o terceiro como dizes perdem um bocado a essência se bem que o terceiro já me pareceu mais para encher chouriços aka encher a carteira da escritora ahahah xD\ncatarina 7 de julho de 2015 às 19:37\nr: são opções querida :)\nAngel A 8 de julho de 2015 às 00:35\nÉ um livro que está na moda como dizes e a história tem muito para falar. É um livro que ou se adora ou se detesta e as criticas nascem daí.\nAndreia Morais 8 de julho de 2015 às 11:12\nLi a trilogia e adorei. Para mim foi um crescendo a nível de qualidade, até porque à medida que a história avança conseguimos compreender aquilo que motiva o Mr. Grey a fazer o que faz. As suas ações ganham um propósito.\nInfelizmente, há pessoas que adoram criticar sem conhecimento de causa. Claro que quem leu pode muito bem não gostar, mas tem uma razão para isso; agora quem não o fez não tem argumentos para reclamar, precisamente por não conhecer a história. Há aqueles que não perceberam e se focaram apenas nas partes do sexo, quando a história é muito mais do que isso.\nr: Está mesmo incrível *.*\nDiana Spencer 8 de julho de 2015 às 12:38\nNão podia concordar mais com o teu "p.s"... não entendo essa gente! ninguém lê, mas toda a gente critica...\nEu estou a acabar o segundo volume e estou a adorar, apesar de às vezes pensar "mais do mesmo" por causa das cenas de sexo que se vão repetindo, mas ainda assim, estou completamente rendida a esta trilogia! :)\nRafaela 8 de julho de 2015 às 15:22\no filme foi fixe, eu gostei :)\nFancy Attack 8 de julho de 2015 às 15:39\nVou ser muito sincera... li apenas excertos para saber se me interessava. Nada me agarrou. Fora isso, nada a dizer sobre os livros.\nJá o filme não gostei mesmo... como tantos outros.\nTulipa Negra 8 de julho de 2015 às 17:49\nEu li o primeiro e não desgostei mas acho que o que me prendeu mais foi por ser um assunto sobre o qual sabia muito pouco no entanto acho que algumas coisas são um tanto ao quanto incoerentes. Primeiro é uma virgem toda tímida depois já está pronto para levar e ser amarrada. Não sei se as coisas se processam bem assim. O segundo comecei a ler mas não me agarrou.\nC 8 de julho de 2015 às 19:25\nli uma parte do primeiro livro e detestei, vi o filme e detestei, acho que não irei continuar a insistir\nMariana 8 de julho de 2015 às 20:43\nR: Também nunca te vi! Fico sempre a achar que não existem bloggers em Évora eheh\nInês Brito 8 de julho de 2015 às 21:20\nSó me falta o 3º, já li livros melhores mas até gosto bastante!\nKate 8 de julho de 2015 às 22:16\nEu li o primeiro e não gostei, de todo...mas, para dar o benefício da dúvida, comecei a ler o segundo, li meia dúzia de páginas e parei...foi a primeira vez que deixei um livro a meio..não gostei mesmo!\nDiana Moreira 9 de julho de 2015 às 10:26\nPara contar a essência da coisa não precisava de ser tão extenso é verdade! Mas agora vem as versão contada por ele\nViolet 9 de julho de 2015 às 20:12\nEu não li os livros, mas vi o filme. Não foi, de facto, o melhor filme que vi na minha vida, mas o que é certo é que já vi filmes bem piores e com melhores classificações no imdb.\nR: Estas são as que me faltam ver, mas de todas as que vejo/ ja vi não me digas que não vês nenhuma xp (não está actualizado, mas podes ver na mesma http://out-of-touch-with-reality.blogspot.com/p/series.html)\nCláudia 10 de julho de 2015 às 11:15\neu nunca li, não falo bem, mas também não critico.... e não concordo nada com quem critica sem ter lido, simplesmente não faz sentido\nCor de Salmão 10 de julho de 2015 às 16:42\neu li o primeiro e gostei :)


Onde Comprar Capa para Piano Digital Tijucas do Sul - Capa Teclado Musical - Bag Show Capas para Instrumentos\nAo analisar onde comprar capa para piano digital Tijucas do Sul, entenda que no geral esta solução pode ser resumida em preservar que o material não sofra nenhum tipo de avaria ao longo do tempo. Caso queira mais informações sobre capas para teclado, saiba que é ideal para proteger de poeira, mantendo o instrumento em perfeitas condições. Não deixe de verificar também mais soluções que a empresa oferece quanto ao segmento de acessórios.\nO conteúdo do texto "Onde Comprar Capa para Piano Digital Tijucas do Sul" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Norma regulariza o registro de pescadores profissionais no Brasil | Notícias do Dia Florianópolis\nA medida deve beneficiar 10 mil pescadores catarinenses e 400 mil no Brasil\n27/07/2017 17h10 - atualizado em 27/07/2017 às 17H10\n27/07/2017 às 17H10\nNesta quinta-feira (27), a Secretaria de Aquicultura e Pesca do Ministério da Indústria, Comércio Exterior e Serviços publicou a Portaria 1.275, que permite o registro de pescadores profissionais em todo o Brasil. A norma torna válidos os registros suspensos ou ainda não analisados existentes no SISRGP (Sistema de Registro Geral da Atividade Pesqueira). A medida deve beneficiar aproximadamente 10 mil pescadores catarinenses e 400 mil pescadores de todo país. A emissão de registros para a pesca profissional estava suspensa desde 2015 por recomendação dos órgãos de controle.\nPara isso, a Portaria reconhece como documentos válidos para o exercício da atividade de pesca os protocolos de solicitação de registro ou comprovantes de entrega de relatório para a manutenção de cadastro devidamente atestados pelos órgãos competentes. A medida vale até o começo do processo de recadastramento dos pescadores que será realizado pela Secretaria até o final do ano.\nA Secretaria de Aquicultura e Pesca estima que cerca de 500 mil pessoas tenham o registro de pesca profissional em todo o Brasil, sendo que quase 400 mil aguardam a análise dos pedidos feitos de 2015 para cá ou estão com os registros suspensos. Ou seja, exercem a atividade da pesca de forma irregular e estão sujeitos a autuações do Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente) caso sejam pegos em fiscalizações do órgão, que vão desde a apreensão dos produtos e instrumentos, aplicação de multas até ações penais.\nEm Santa Catarina são 42 mil pescadores artesanais e profissionais e cerca de 20% estavam com problemas no registro. “Santa Catarina é o principal pólo pesqueiro do país, o maior produtor de moluscos cultivados e pescados. A pesca é uma atividade muito importante e o sustento de milhares de famílias no estado. O setor produtivo estava desamparado por isso essa notícia veio em boa hora e traz a segurança necessária para que os pescadores catarinenses continuem suas atividades”, ressalta o secretário de Estado da Agricultura e da Pesca, Moacir Sopelsa.


António Nóvoa *\nO tempo, como o mundo, tem dois hemisférios:\num superior e visível, que é o passado, outro inferior\ne invisível, que é o futuro. No meio de um e outro\nhemisfério ficam os horizontes do tempo,\nque são estes instantes do presente que imos vivendo,\nonde o passado se termina e o futuro começa.\n(Padre António Vieira, História do Futuro, 1718)1.\nPensar o futuro é um exercício arriscado e, muitas vezes, fútil. Mas apesar dos avisos, não resistimos à tentação de imaginar o que nos irá acontecer, procurando assim agarrar um destino que tantas vezes nos escapa. Como escreve Pierre Furter – a quem este ensaio é dedicado2 – o horizonte não existe para nos trazer de volta à origem, mas para nos permitir medir toda a distância que temos por percorrer. O homo viator constrói uma casa apenas para o tempo necessário, pois é caminhando que ele se encontra e descobre o sentido da sua acção (Furter, 1966, p. 26).\nPrecisamos de vistas largas, de um pensamento que não se feche nem nas fronteiras do imediato, nem na ilusão de um futuro mais-que-perfeito. À maneira de Reinhart Koselleck (1990), interessa-me compreender de que modo o passado está inscrito na nossa experiência actual e de que modo o futuro se insinua já na história presente.\nO texto está organizado numa lógica passado-futuro. Assinalo, simbolicamente, três datas que definem momentos de transição: 1870, 1920 e 1970. Procurarei contextualizar historicamente cada um destes momentos e explicar de que modo as questões que eles suscitam se abrem, hoje, para evoluções contraditórias dos sistemas educativos. Na última parte, um tempo futuro, buscarei uma síntese destas evoluções, definindo as minhas próprias opções quanto ao cenário mais desejável para a Educação 2021.\nTomemos a data de 1870 como marco simbólico. Neste período, por todo o lado assiste-se à consolidação do modelo escolar, isto é, de uma forma de conceber e de organizar a educação que, no essencial, chegou até aos dias de hoje. Não vale a pena explicar um «objecto» que é conhecido de todos. Mas é importante assinalar a sua permanência no tempo e o modo como resistiu às mudanças que tiveram lugar no decurso do século xx.\nDavid Tyack inventou uma expressão bem esclarecedora: The one best system. O modelo escolar impôs-se como «o único melhor sistema», isto é, como a única forma concebível e imaginável de assegurar a educação das crianças.\nNo final do século xix, este modelo generaliza-se ao conjunto da infância através da escola obrigatória, que se constitui como uma instituição central na afirmação dos Estados-nação. A difusão mundial deste modelo e, num certo sentido, sua universalização confirmam a centralidade que ele adquire nas sociedades contemporâneas.\nA acção realizada por estadistas e educadores, médicos e professores, arquitectos e pedagogos, entre tantos outros, contribui para formatar um modelo que deve assegurar a consolidação da identidade nacional e a preparação para a nova sociedade industrial em espaços que preservem a saúde das crianças e lhes permitam progredir de forma sistemática na aprendizagem escolar.\nA aquisição pelos professores de um estatuto profissional é um elemento central deste processo. Eles serão formados em escolas normais, designação que revela bem a lógica de homogeneização que prevalece na edificação dos grandes sistemas públicos de ensino.\nA expansão da «escola de massa»3 é um dos grandes acontecimentos que vai transformar as sociedades ao longo do século xx. Ao ganhar a luta secular contra o trabalho das crianças e dos jovens, a escola define novas formas de organização da vida familiar e social. É impossível pensar o século XX sem pensar a escola do século xx.\nO sistema de ensino, público e homogéneo, está hoje a ser posto em causa por correntes e tendências que o consideram obsoleto e incapaz de se renovar. As críticas têm as mais diversas origens e alimentam-se de um sentimento de «crise».\nÉ possível identificar, pelo menos, três cenários de evolução dos sistemas de ensino que, apesar de distintos, são portadores de visões semelhantes da educação. Não se tratam hipóteses futuristas, na medida em que estão, já hoje, bem presentes na nossa realidade quotidiana.\nO primeiro cenário aponta para o regresso a formas de educação familiar. A partir de argumentos que vão desde a responsabilidade educativa primordial dos pais até à necessidade de preservar os valores de uma determinada comunidade local constroem-se propostas que põem em causa a dimensão pública da educação. A ideia de que cada família ou comunidade deve ter a sua própria escola, reservada aos seus e protegida dos outros, situa-se nos antípodas do projecto de uma escola pública que assegura a presença de todos e a construção de uma identidade partilhada. Uma das formas mais evidentes deste cenário é a expansão do ensino doméstico, em casa, que se vem desenvolvendo através de redes familiares, culturais e religiosas, com recurso às novas tecnologias.\nO segundo cenário baseia-se também na definição da educação como «bem privado», mas insiste sobretudo nas vantagens do mercado da educação e na promoção de lógicas de competição entre as escolas. No limite, o Estado deveria abster-se de intervir no mercado dos serviços educacionais, limitando-se apenas: por um lado, a criar e divulgar indicadores de qualidade das escolas, permitindo assim a cada família fazer uma escolha informada da melhor escola para os seus filhos; por outro lado, a financiar supletivamente os mais desfavorecidos, por exemplo através do vale-educação4, a fim de assegurar uma certa equidade no acesso à educação.\nO terceiro cenário alicerça-se na importância das novas tecnologias. Imaginam-se formas totalmente distintas de ensino, que tornam dispensáveis as escolas tradicionais e que promovem a individualização do ensino. A educação pode acontecer em qualquer lugar e a qualquer hora, tendo como referência professores reais ou virtuais. Autores diversos assinalam a tecnologia como a chave para a educação do futuro: «As escolas, tal como as conhecemos deixarão de existir. No seu lugar, haverá centros de aprendizagem que funcionarão sete dias por semana, 24 horas por dia. Os estudantes terão acesso aos seus professores, mas a distância. As salas de aula passarão a estar dentro do computador». Frases deste tipo ouvem-se todos os dias. É um futuro que os enormes avanços na produção de «ferramentas» interactivas de aprendizagem tornam cada vez mais possível.\nEstes três cenários são viáveis e há sinais claros da sua emergência nos últimos anos. Eles procuram combater a excessiva intervenção do Estado na educação e ultrapassar os constrangimentos do modelo escolar e de uma organização homogénea dos sistemas de ensino. Pessoalmente, receio que contribuam para acentuar, ainda mais, as desigualdades escolares e sociais, promovendo formas de «tribalização» da escola.\nPor isso, na última parte do texto, argumentarei a favor de um cenário que valorize a dimensão pública da educação, acolhendo, no entanto, uma diversidade cada vez maior de iniciativas organizacionais, curriculares e pedagógicas, rompendo assim com um sistema excessivamente burocratizado.\n1920 – Educação nova e pedagogia moderna\nEm 1920 publica-se o livro-manifesto da Educação Nova, Transformemos a escola, da autoria de Adolphe Ferrière. É um marco simbólico da modernidade escolar e pedagógica. Entre 1870 e 1920 assiste-se a um avanço, sem precedentes, no desenvolvimento de ideias pedagógicas, que mobilizam os mais variados conhecimentos (psicológicos, sociológicos, médicos, filosóficos, etc.) no estudo da criança e na produção de uma «ciência da educação».\nÉ difícil resumir, num parágrafo, as teses da Educação Nova. Mas não andaremos muito longe de uma definição se mencionarmos quatro princípios – educação integral, autonomia dos educandos, métodos activos e diferenciação pedagógica – e se lhes juntarmos a referência de Edouard Claparède à revolução copernicana que coloca a criança no centro, procurando assegurar uma educação à sua medida5.\nA pedagogia moderna elabora e difunde socialmente modos de conceber a educação que se tornarão dominantes na sociedade do século XX. Todos, dentro e fora da escola, somos herdeiros destas:\n«teorias modernas da educação que vêm do centro da Europa e que consistem numa salgalhada surpreendente de coisas sensatas e de disparates, que contribuíram para revolucionar de alto a baixo o sistema de ensino sob a bandeira do progresso da educação» (Arendt, 1972, p. 229).\nO comentário de Hanna Arendt é, talvez, demasiado severo, mas nem por isso deixa de retratar bem a amálgama que se conhece com o nome de Educação Nova. O conceito de educação integral é aquele que melhor simboliza este movimento e as suas desmesuradas ambições. A escola deveria encarregar-se da formação da criança em todas as dimensões vida. A escola assumiu este programa impossível e acreditou que podia cumpri-lo. Ao longo do século XX, foi alargando as suas missões, ficando de tal maneira atravancada que perdeu a noção de prioridade.\nA realidade das últimas décadas não tem cessado de confirmar os perigos de uma «escola transbordante». É certo que houve ganhos importantes, sobretudo no plano social, com a escola a compensar ausências da sociedade e das famílias, contribuindo para uma melhor integração das crianças e dos jovens. Mas quando tudo é essencial, torna-se impossível concretizar uma acção racional e inteligente. A escola desviou-se muitas vezes das tarefas do ensino e da aprendizagem para se dedicar às missões sociais.\nA crítica principal que hoje se dirige à escola diz respeito à sua incapacidade para promover as aprendizagens, respondendo assim aos desafios da sociedade do conhecimento. Há quem vá ainda mais longe e defina a seguinte prioridade para a escola actual: «Fazer com que todos os alunos tenham verdadeiramente sucesso». A frase consta das conclusões do debate sobre o futuro da escola, que teve lugar em França em 2003-20046.\nEm rigor, o que se nos coloca é um problema de sentido. Para que serve a escola nas sociedades contemporâneas? As respostas do passado já não nos servem e temos dificuldade em encontrar respostas novas. Vale a pena recordar o trabalho realizado pela OCDE sobre a escola de amanhã, no qual são apresentados seis cenários possíveis, agrupados em quatro tendências7:\n1. Manutenção de sistemas de ensino burocráticos\n2. A escola no centro da colectividade\n3. A escola como organização centrada na aprendizagem\n4. Expansão do modelo de mercado\n5. Redes de aprendentes e sociedade em rede\n6. Êxodo dos professores e desintegração do sistema\nNeste momento, interessa-me analisar os dois cenários que são portadores de uma lógica de reescolarização.\nO primeiro destes cenários – A escola no centro da colectividade – prolonga as tendências de transbordamento da escola que assinalámos anteriormente. A escola orientar-se-ia primordialmente para missões sociais, de apoio às crianças e às suas famílias, sobretudo no caso dos meios menos favorecidos. Sem negligenciar a transmissão do saber, a escola ocupar-se-ia de um conjunto de outras competências sociais e culturais, constituindo um lugar de referência para as comunidades locias. Inserindo-se numa tradição longa de ligação escola-sociedade, este cenário concede à escola um relevante papel assistencial e de compensação face à incapacidade das famílias para assegurarem as condições necessárias ao desenvolvimento das crianças.\nO segundo cenário – A escola como organização centrada na aprendizagem – chama a atenção para a importância do saber e da aprendizagem nas sociedades do século XXI. Trata-se de recusar a ideia de que a escola pode tudo, identificando os aspectos centrais, específicos e prioritários do trabalho escolar. O debate não é novo. Há mais de vinte anos, Daniel Hameline referia-se à necessidade de regressar, com inteligência, «ao que constitui a especificidade da escola no meio das instâncias múltiplas através das quais uma sociedade educa os seus membros» (1984/1985, p. 80).\nEm muitos países verifica-se um dualismo cada vez mais acentuado: as elites investem numa educação (privada) que tem como elemento estruturante a aprendizagem, enquanto as crianças dos meios mais pobres são encaminhadas para escolas (públicas) cada vez mais vocacionadas para dimensões sociais e assistenciais. É uma tendência indesejável para o futuro.\nPor isso, na última parte do texto, argumentarei em favor de uma escola centrada na aprendizagem, procurando assim inverter as tendências de transbordamento da escola. Mas sei que a defesa deste cenário só faz sentido se houver, simultaneamente, um reforço do espaço público da educação, tese que avançarei no ponto seguinte.\n1870 – 1920 – 1970: cem anos depois, o modelo escolar é seriamente posto em causa por uma série de movimentos e correntes que pugnam pela «desescolarização da sociedade»8. A educação permanente é um dos conceitos-chave deste pensamento radical, que se elabora ao longo dos anos sessenta.\nLogo em 1966, Pierre Furter dedica um capítulo do seu livro Educação e Vida a esta problemática, concluindo com a seguinte definição: «Em resumo, constatamos que a Educação Permanente não pode ser reduzida nem a uma educação «extra-escolar», nem «complementar», nem «prolongada», nem «fundamental», nem tampouco «de adultos», porque todas estas interpretações só veem uma parte do problema. A Educação Permanente não é algo que se acrescente a um sistema dado. Não é um novo sector, um novo campo. Trata-se de uma nova pespectiva, que leva os educadores a redefinir toda e qualquer educação» (1966, p. 136).\nPierre Furter antecipa os escritos de Ivan Illich e de uma geração que vai produzir uma crítica forte à instituição escolar. O famoso relatório da UNESCO coordenado por Edgar Faure, Apprendre à être, publicado em 1972, continua esta reflexão procurando abrir a educação a todos os tempos e a todas as dimensões da vida. Há duas utopias que atravessam o pensamento deste autores: por um lado, a possibilidade de uma «educação desescolarizada», isto é, de uma educação liberta das estruturas institucionais e baseada em redes informais de aprendizagem ou «teias de oportunidades»; e por outro, a defesa de uma educação que não se limite, primordialmente, aos aspectos da formação profissional e que abranja as questões da sociedade, da cultura e do «aprender a ser».\nCedo se percebeu quão ilusórias eram estas utopias. Os discursos e as práticas da Educação Permanente, ao longo das décadas dos setentas e oitentas, evoluíram, justamente, no sentido contrário. Em vez da desescolarização, assistiu-se ao triunfo de uma «sociedade pedagógica», de uma sociedade que generalizou uma relação pedagógica com as crianças, os jovens e os adultos. Em vez de uma educação aberta sobre as dimensões da vida, assistiu-se à redefinição da Educação Permanente como “Educação e formação ao longo da vida”, conceito marcado pelo princípio da empregabilidade.\nE agora? Podemos imaginar três cenários que, num certo sentido, se inserem na procura de alternativas para o modelo escolar e para a forma como ele se desenvolveu desde finais do século xix.\nO primeiro cenário baseia-se na substituição das estruturas escolares pela valorização educativa de um conjunto de espaços e de instituições sociais. A ideia das redes de aprendizagem surge com naturalidade, reelaborada a partir de fugas para trás e para a frente. A «fuga para trás» revela-se no mito de um passado em que não havia escolas, no qual as pessoas se educavam ao ritmo da vida das sociedades, aprendendo de modo informal e convivial. A «fuga para a frente» alimenta-se sempre de uma utopia tecnológica, de um dispositivo que permita, enfim, colocar a aprendizagem e o saber ao alcance de todos. O cenário das redes tem se tornado, de dia para dia, mais plausível. Do ponto de vista social, as sucessivas baixas de natalidade a par da melhoria dos níveis educativos da população adulta e do aumento significativo da esperança de vida libertam um conjunto importante de energias pessoais para missões de educação e de cultura. Do ponto de vista tecnológico, os espantosos desenvolvimentos da internet (inter-rede) convidam-nos a não excluir, à partida, quaisquer desenvolvimentos futuros.\nO segundo cenário está bem presente, hoje, nas políticas educativas em todo o mundo, com particular relevo para a União Europeia. Não é uma possibilidade, senão uma realidade concreta. O conceito de lifelong learning (aprendizagem ao longo da vida) é considerado central para a definição das estratégias educativas. Contrariamente às intenções dos autores da Educação Permanente, a sua operacionalização tem-se feito, fundamentalmente, no quadro das políticas do emprego e da requalificação profissional. O termo empregabilidade, que ocupa um lugar central na famosa Estratégia de Lisboa, adoptada pela União Europeia em 2000, define os esforços educativos ao longo da vida essencialmente como uma obrigação de cada trabalhador para que se mantenha apto a desempenhar novas tarefas profissionais. A Educação Permanente começou por ser um direito pelo qual se bateram sucessivas gerações de trabalhadores; depois transformou-se numa necessidade ditada pelas mudanças no mundo do trabalho; e agora impõe-se como uma obrigação para conseguir um emprego digno. O conjunto dos sistemas escolares, desde a escola obrigatória até à universidade (veja-se o Processo de Bolonha), está a ser redefinido à luz destas perspectivas.\nO terceiro cenário aponta para a necessidade de redefinir a missão da escola, de maneira mais modesta, mas mais orientada do ponto de vista da aprendizagem. A escola deve libertar-se de uma visão regeneradora ou reparadora da sociedade, assumindo que é apenas uma entre as muitas instituições da sociedade que promovem a educação. Nesse sentido, convém pensar de outro modo o espaço público da educação, através de um aproveitamento das potencialidades culturais e educativas que existem na sociedade e de uma responsabilização do conjunto das entidades públicas e privadas.\nPor isso, a ideia de um novo contrato educativo, celebrado com toda a sociedade, e não apenas com a escola, que tenha como base o reforço do espaço público da educação, está no centro do cenário que defenderei na última parte do texto.\nNesta última parte, seguirei os conselhos de Pierre Furter (1966), procurando introduzir, no presente, um futuro esboçado de maneira a dar a este presente uma forma que permita a eclosão do futuro. Mais do que uma antecipação, tentarei projectar cenários de futuro, aqueles em que me revejo de entre os muitos possíveis. Ao fazê-lo, estou a traçar caminhos e a definir orientações para a acção presente. 2021 é um tempo futuro, ainda sem nome, mas suficientemente perto para que nele possamos inscrever, desde já, as nossas preocupações.\nNas páginas anteriores, avancei uma série de cenários, uns mais prováveis do que outros. No final de cada uma das três partes, em itálico, assinalei as evoluções desejáveis. Vou agora retomá-las e defendê-las, em conjunto, como programas para pensar e agir na campo educativo:\n1.ª Educação Pública, Escolas Diferentes\n2.ª Escola centrada na aprendizagem\n3.ª Espaço Público de Educação: Um novo contrato educativo\nEducação Pública, Escolas Diferentes\nNos tempos actuais, talvez mais ainda do que em tempos passados, a educação deve definir-se como um «bem público». As sociedades contemporâneas, fortemente globalizadas, vivem com enormes afastamentos e divisões no plano social, cultural e religioso. Como se a facilidade de comunicação planetária tivesse conduzido, paradoxalmente, a fechamentos nas formas de convivência.\nAs ideologias da educação como «bem privado», algumas particularmente sedutoras, contribuem inevitavelmente para a tribalização da sociedade. Claro que, no dia em que cada grupo social ou religioso tiver a sua própria escola, fundada em crenças e valores próprios, a acção pedagógica tornar-se-á mais coerente e harmoniosa. Mas, pelo caminho, perder-se-á uma das principais qualidades da escola pública, a possibilidade de instaurar narrativas partilhadas e culturas de diálogo.\nNuma reflexão notável, Arwin Appadurai alerta para os riscos do diálogo, mas explica que não temos alternativa, sugerindo uma estratégia de selectividade, de modo a que não nos sintamos obrigados «a partilhar toda a nossa humanidade em todas as ocasiões» (2006, p. 37). A escola é, justamente, uma das instituições onde esta partilha pode ter lugar, de forma prudente e selectiva, construindo assim uma base sólida e evolutiva para a construção de práticas de vida em comum.\nMas a defesa de uma educação pública depende, hoje, de uma mudança dos sistemas de ensino de modo a possibilitar o desenvolvimento de escolas diferentes. Em vez da homogeneização que caracterizou a história do século xx, impõe-se agora uma abertura à diferença, sob todos os pontos de vista:\na) liberdade de organização de escolas diferentes, por exemplo com base em contratos com entidades ou associações locais;\nb) liberdade na construção de diferentes projectos educativos, por exemplo com base em iniciativas de grupos de professores ou de associações pedagógicas;\nc) liberdade na definição de percursos escolares e de currículos diferenciados, por exemplo com base em acordos com sociedades científicas ou universidades.\nAs entidades públicas devem manter, evidentemente, uma capacidade de contratualização e de regulação do sistema público de ensino. A abertura à diferença permitirá, também, modelos diversos de direcção e de gestão das escolas, bem como uma maior responsabilização e prestação de contas por parte das diversas entidades. A inovação e a experimentação, devidamente avaliadas, deverão instituir-se como processos naturais.\nA abertura à diferença deve, também, traduzir-se numa maior liberdade de escolha dos estabelecimentos de ensino. As famílias e os alunos devem poder escolher a sua escola e, simultaneamente, participar na definição do seu projecto educativo. Mas sempre no contexto de uma dimensão pública. Quer isto dizer que os alunos podem escolher a sua escola, mas as escolas não podem escolher os seus alunos. Dito de outro modo, as escolas não devem usar esta liberdade para seleccionar socialmente os seus alunos, introduzindo factores de discriminação e de desigualdade no acesso ao serviço público de educação.\nA proposta que aqui se elabora retoma a aspiração de Claparède, «uma escola à medida de cada aluno», mas define-a para além dos aspectos meramente pedagógicos (a aplicação de uma pedagogia diferenciada em função das necessidades de cada aluno) e projecta-a no plano da organização de escolas diferentes.\nA defesa de uma escola centrada na aprendizagem procura inverter a deriva transbordante de uma escola a quem a sociedade vai, progressivamente, atribuindo todas as missões. Não se trata de advogar o regresso a um passado mítico qualquer e, muito menos, de defender programas mínimos: o ensino do «ler, escrever e contar» ou as tendências do «back to basics». Estes movimentos, que ganharam grande importância face à crise da escola e à incapacidade de resposta perante a massificação do ensino, baseiam-se na defesa do ensino tradicional e têm-se revelado de uma enorme pobreza teórica e prática. Trata-se, bem pelo contrário, de abrir novas perspectivas que coloquem a aprendizagem, em toda a sua riqueza, no centro das nossas preocupações.\nHá duas questões fundamentais a resolver. Em primeiro lugar, assegurar que todas as crianças adquiram uma base comum de conhecimentos; qualquer política educativa deve assumir este objectivo, não considerando o insucesso e o fracasso como fatalidades impossíveis de combater. Em segundo lugar, promover diferentes vias de escolaridade, percursos adaptados às inclinações e aos projectos de cada um; é preciso que as crianças e os jovens, sobretudo aqueles que vêm de meios desfavorecidos, reencontrem um sentido para a escola, pois só assim conseguiremos que «todos os alunos tenham verdadeiramente sucesso».\nPara que a aprendizagem tenha lugar a escola terá de cumprir, escusado será dizer, algumas missões sociais e assistenciais. Os dramas da miséria, da fome, dos maus tratos, da gravidez precoce ou do consumo de drogas, entre tantos outros, impossibilitam um projecto educativo coerente. Mas assumir estas tarefas, provisoriamente, por imperativo ético, não é a mesma coisa do que defini-las como missões primordiais da escola, e este tem sido o maior erro da escola transbordante.\nUma nova perspectiva de aprendizagem deve ser enriquecida com uma série de estudos e contributos que têm vindo a ser formulados em diversos campos científicos e culturais, mas que, em grande parte, não chegaram ainda às teorias educativas e, muito menos, às práticas escolares: os trabalhos recentes das neurociências sobre a importância das emoções, dos sentimentos e da consciência na aprendizagem; as pesquisas que têm posto em destaque o papel da memória e da criatividade; os desenvolvimentos da psicologia cognitiva, designadamente sobre as diferentes formas de inteligência; as teorias da imprevisibilidade sobre o carácter inesperado e até «desorganizado» de muitas aprendizagens e a importância de lhes atribuir sentido e significado; as consequências para a aprendizagem das novas tecnologias, das distintas formas de navegação e de processamento da informação; etc.\nA reflexão anterior levar-me-ia muito longe e obrigar-me-ia a iniciar um novo texto. Subjacente a muitas destas teorias nos deparamos com um princípio de complexidade, que rompe com grande parte das convicções do ensino tradicional; por exemplo, o princípio de que se aprende do mais simples ao mais complexo ou do mais concreto ao mais abstracto. A aprendizagem não é um processo linear e deve ser equacionada numa perspectiva multifacetada, bem distante dos simplismos que caracterizam tanto a escola tradicional como a pedagogia moderna.\nPromover a aprendizagem é compreender a importância da relação ao saber, é instaurar formas novas de pensar e de trabalhar na escola, é construir um conhecimento que se inscreve numa trajectória pessoal. Falar de um olhar complexo e transdisciplinar não é recusar o papel das disciplinas tradicionais, mas sim dizer que o conhecimento escolar tem de estar mais próximo do conhecimento científico e da complexidade que ele tem vindo a adquirir nas últimas décadas.\nSimultaneamente – e este não é um aspecto menor – é necessário que as escolas se libertem das estruturas físicas em que têm vivido desde o final do século XIX. Nessa época, há quase 150 anos, os edifícios escolares foram pensados com grande ousadia e criatividade, mobilizando projectos e saberes de professores, arquitectos, higienistas, médicos, pedagogos e tantos outros especialistas. Hoje, é necessário mobilizar, com o mesmo vigor, novas energias na criação de ambientes educativos inovadores, de espaços de aprendizagem que estejam à altura dos desafios da contemporaneidade.\nEspaço Público de Educação: Um novo contrato educativo\nA frase À escola o que é da escola, À sociedade o que é da sociedade sintetiza bem as ideias que temos vindo a apresentar. A proposta anterior – Escola centrada na aprendizagem – só tem sentido se a sociedade se responsabilizar, progressivamente, por um conjunto de missões que, até agora, têm sido assumidas pela escola.\nÉ fácil enunciar, propositadamente sem qualquer ordem, algumas destas missões: a protecção do meio ambiente, a preservação do património cultural, o combate à droga e à toxicodependência, a educação para a saúde e a educação sexual, a preparação para lidar com situações de emergência, a promoção de comportamentos saudáveis, a educação alimentar, a educação para o consumo, o combate aos maus tratos e à violência doméstica, a educação para a cidadania, a prevenção da delinquência juvenil, etc.\nSem ignorar o papel da escola em muitas destas missões, será que elas não devem ser assumidas primordialmente por outras instâncias sociais? Será que não devemos responsabilizar as famílias, mas também as comunidades locais, as associações culturais, as entidades laborais, as igrejas, os museus, as organizações científicas, os centros de saúde e os espaços artísticos e desportivos pelo cumprimento de boa parte destas missões?\nNão se trata de regressar ao debate sobre a relação escola-sociedade, mas antes de promover a construção de um espaço público de educação, no qual a escola tem o seu lugar, mas que não é um lugar hegemónico, único, na educação das crianças e dos jovens. A proposta que vos faço rompe com a tradição de ir atribuindo à escola todas as missões e inspira-se nas formas de convivência sugeridas por Ivan Illich.\nA defesa de um espaço público da educação só faz sentido se ele for «deliberativo», na acepção que Jürgen Habermas (1989) deu a deste conceito. Não basta atribuir responsabilidades às diversas entidades, é necessário que elas tenham uma palavra a dizer, que elas tenham capacidade de decisão sobre os assuntos educativos. A operacionalização desta ideia obrigará a equacionar formas de organização dos cidadãos, para o exercício destas missões, designadamente através dos órgãos locais de governo.\nÉ nesta perspectiva que a proposta adquire todo seu sentido, abrindo-se para a possibilidade de um novo contrato educativo, cuja responsabilidade é partilhada por um conjunto de actores e de instâncias sociais, não ficando apenas nas mãos dos educadores profissionais. Se é verdade que a escola cumpriu, ao longo do século XX, um importantísimo trabalho social, não é menos verdade que hoje se torna essencial evoluir no sentido de uma maior responsabilidade da sociedade.\nMuitas zonas do mundo, e dos nossos próprios países, vivem ainda em situações de miséria e de pobreza, económica e cultural. Mas, de um modo geral, verificou-se uma enorme evolução nas qualificações escolares dos adultos. Durante muitas décadas houve um fosso geracional: os mais novos tinham habilitações académicas muito superiores aos mais velhos. Agora, pela primeira vez, há gerações adultas que têm habilitações académicas idênticas às das gerações mais novas, possibilitando-lhes assim uma intervenção educativa mais consistente. Paralelamente, tem aumentado a esperança e a qualidade de vida das pessoas idosas, bem como a sua disponibilidade para tarefas sociais e culturais. E as sociedades têm-se dotado de instituições de cultura, de ciência, de desporto ou de arte como nunca existiram no passado. Todas estas evoluções tornam viável um cenário que, ainda há pouco tempo, seria ilusório.\nEm sentido contrário, poder-se-á argumentar que, apesar destas evoluções, a «sociedade civil» revela sinais de uma grande fragilidade, designadamente pela corrosão de alguns laços e estruturas tradicionais. Mas este argumento apenas reforça a necessidade de reconstruir solidariedades, espaços de convivialidade, de vida social e cultural, que tenham como um dos pontos centrais a educação das crianças e dos jovens.\nSão muitos os futuros possíveis. Mas só um terá lugar. E isso depende da nossa capacidade de pensar e de agir. Deixo-vos alguns contributos modestos, em torno de três propostas que poderão orientar programas de trabalho e políticas educativas.\nÉ preciso abrir os sistemas de ensino a novas ideias. Em vez da homogeneidade e da rigidez, a diferença e a mudança. Em vez do transbordamento, uma nova concepção da aprendizagem. Em vez do alheamento da sociedade, o reforço do espaço público da educação.\nEstas propostas genéricas não se baseiam em situações concretas, nem em casos específicos. Procuram, sim, provocar um debate, que vai para além das fronteiras nacionais, abrindo novos horizontes para a educação. São ideias que só poderão ser úteis se forem devidamente contextualizadas e adaptadas à realidade de cada região e de cada país.\nHannah Arendt escreveu que uma crise apenas se torna catastrófica se lhe respondermos com ideias feitas, isto é, com preconceitos (1972, p. 225). Tinha razão. O pensamento contemporâneo sobre educação tem de ir além do já conhecido e alimentar-se de um pensamento utópico, que se exprima «pela capacidade não só de pensar o futuro no presente, mas também de organizar o presente de maneira que permita actuar sobre esse futuro» (Furter, 1970, p. 7).\nAPPADURAI, Arwin (2006). «The risks of dialogue”. In New stakes for intercultural dialogue. París: Unesco, pp. 33-37.\nARENDT, Hannah (1972). La crise de la culture. París: Éditions Gallimard (la primeira edicción es de 1957).\nCLAPARÈDE, Edouard (1920). L’école sur mesure. Genève: Payot.\nCOMMISSION du Débat sur l’Avenir de l’École (2004). Pour la réussite de tous les élèves. París: La Documentation Française.\nFAURE, Edgar, coord. (1972). Apprendre à être. Paris: Fayard/UNESCO.\nFERRIÈRE, Adolphe (1920). Transformons l’école. Bâle: Azed.\nFURTER, Pierre (1966). Educação e vida. Petrópolis, RJ: Editora Vozes.\nFURTER, Pierre (1970). Educação e reflexão. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 3.ª edicción.\nFURTER, Pierre (1977). L’Amérique utopique – Essai sur la contribution de la pensée utopique au développement de la formation des latino-américains. Genève: Université de Genève.\nHABERMAS, Jürgen (1989). The structural transformation of the public sphere. Cambridge: Polity.\nHAMELINE, Daniel (1984/1985). “Changer l’école! Changer l’école! Il y a cent ans que l’on dit ça…”. Le Temps Stratégique, n.º 11, pp. 73-80.\nILLICH, Ivan (1971). Deschooling society. New York: Harper & Row Publishers.\nKOSELLECK, Reinhart (1990). Le Futur passé - Contribution à la sémantique des temps historiques. París: Éditions de l'École des hautes études en sciences sociales.\nOCDE (2001). Quel avenir pour nos écoles ? París: OCDE.\nTYACK, David (1974). The one best system – A history of American urban education. Cambridge, MA: Harvard University Press.\nVIEIRA, Pe António (1982). História do futuro. Lisboa: Imprensa Nacional (la primera edicción es de 1718).\n1 O Padre António Vieira viveu grande parte da sua vida no Brasil, onde faleceu em 1697. A primeira edição da História do Futuro foi publicada em 1718.\n2 Pierre Furter foi o Professor que me iniciou nos debates sobre a utopia. Pensador notável, escreveu páginas de uma actualidade impressionante, designadamente durante a sua estadia no Brasil. Seu trabalho, L’Amérique utopique, sobre a contribuição do pensamento utópico para o desenvolvimento da formação dos latino-americanos, mantém, ainda hoje, toda a sua frescura intelectual.\n3 É esta a única tradução possível do conceito, mais rico, de “mass schooling”.\n4 O conceito mais conhecido é school voucher, que tem sido traduzido por vale-educação, vale escolar ou cheque-ensino.\n5 É este o título de um dos seus livros mais emblemáticos, L’école sur mesure (A escola à medida).\n6 O relatório de síntese tem o título Pour la réussite de tous les élèves. O Debate pode ser consultado no sítio www.debatnational.education.fr\n7 Há vários estudos da OCDE em torno deste projecto, que se iniciou com a publicação, em 2001, da obra Quel avenir pour nos écoles?\n8 A obra mais conhecida foi publicada por Ivan Illich, em 1971, Deschooling society. Ela resulta de debates e discussões que tiveram lugar durante o ano de 1970 em Cuernavaca, México. A tradução portuguesa foi editada com um título equívoco, Sociedade sem escolas.


Hammer of Thor – revisão do produto, experiência de compra em Portugal – NatureConfirmed.com\nEspecialista em matéria de recuperação do sistema reprodutor masculino\nA L-arginina é chamada a “fórmula tubarão”. Porquê? Tem como objetivo alargar os vasos sanguíneos. Este processo é a base de uma ereção forte e durável. Ao longo dos anos a capacidade do corpo para sintetizar e produzir a L-arginina reduz.\nResultado: problemas de excitação, pior qualidade da ejaculação, problemas de ereção. 10% dos homens experienciam disfunção erétil dos 18 aos 30 anos\nEspecialista em matéria de recuperação do sistema reprodutor masculino. Cada um em dois experiencia a disfunção erétil dos 30 aos 70 anos.\nO Hammer of Thor é uma nova fórmula com bastante L-arginina e rico em micronutrientes. Um suplemento seguro e eficaz que irá mudar a sua vida!\nHammer of Thor – experiências masculinas\nAumente o seu pénis irá tornar-se maior e mais comprido\nExcite ereção enorme\nAtinja orgasmos poderosos\nIrá atingir o pico do prazer! O sexo irá durar MUITO mais, os orgasmos irão tornar-se mais intensos!\nA sua parceira ficará satisfeita! Irá fazer com que ela tenha vários orgasmos, um após o outro.\nResultados garantidos a 100%! A qualquer momento e minuto estará em modo preparado.\nMais de 1 milhão de homens satisfeitos. Os resultados não irão passar despercebidos! Apenas paixão selvagem!Apenas energia animal!\nOlá a todos! Já me conhecem há muito tempo, já conhecem os meus amigos que são uns borgas e até um pouco vagabundos. Esta é uma história sobre nós :). Recentemente, nós (eu e o meu amigos Miguel e Bruno) decidimos fazer um humilde ‘ménage a trois’ juntos. Nenhum de nós tinha tido uma experiência destas, a ideia foi da nossa amante Susana.\nA minha vida estava separada em duas partes – o ‘antes’ e o ‘depois’ dos +9 centímetros\nTenho que admitir que foi a pior noite da minha vida, eu esperava sexo mega fantástico, mas em vez disso fiquei profundamente desiludido… Tenho que admitir que foi a pior noite da minha vida, eu esperava sexo mega fantástico, mas em vez disso fiquei profundamente desiludido…\nA minha pila era a menos impressionante do nosso grupo, fiquei tão envergonhado com ela que sai mesmo a meio do processo. Agora quando me lembro dessa desgraça, tento pensar nisso como se tivesse sido um pesadelo. A Susana tentou consolar-me, disse que o tamanho não importava e cenas dessas. Mas as palavras dela ainda pioraram a minha auto-estima. Eu considerava-me um “amante Nº 1”, as miúdas nunca se queixaram! Pinar com elas até nem se conseguirem manter em pé depois – era esse o meu estilo. Mas depois de ter visto a pila impressionante do Bruno, passei a ser constantemente assombrado pelo desconforto por causa da m**** daqueles centímetros. Até comecei a chegar lá primeiro que as minhas amantes! Imaginem só, conseguia vir-me em cima delas em 10 minutos. Os rumores sobre o meu fiasco estavam também a espalhar-se a uma velocidade alucinante.\nAlgum tempo depois, o Miguel confessou-me que também costumava ter problemas com o seu tamanho pequeno e disse-me como se pode agora aumentá-lo rapidamente e sem qualquer cirurgia. Naturalmente, nessa altura tentei um monte de porcarias nada eficazes. Desde comprimidos que nem ajudaram a LEVANTAR O PAU a bombas. Acho que este tipo de situação levaria qualquer homem a tentar literalmente tudo o que podesse ajudar.\nAfinal nem todos os métodos são tão desconfortáveis e perigosos para o nosso ‘amigo preferido’. Ouvi falar do único método EFICAZ para aumentar o pénis através do meu amigo. Ele conseguiu ganhar quase 5 cm com a ajuda do suplemento especial ‘Hammer of Thor’ Aprendendo com a sua experiência, repeti o procedimento.\nO produto deve ser usado antes do sexo ou da masturbação. Os fermentos especiais incluidos na sua composição entram no corpo, ativam uma forte circulação sanguínea nos tecidos do pénis, tornando a ereção mais forte e duradoura. Os tecidos podem ser esticados de forma não prejudicial, promovendo crescimento real em comprimento e largura. Por isso num curto período de tempo aumentei o meu pénis nuns incríveis 9 cm!\nDe início, apenas fiquei ligeiramente chocado, observando em cada semana um crescimento de 2-3 centímetros. Acreditem, esta é a única forma de se tornarem em ases de maratona sexuais. Não estou a brincar, esta é a verdade, sem uma pistola grande nunca teria concordado com uma desforra a três. Desta vez tudo correu bem. A Susana ficou tão maravilhada com o meu instrumento que os outros gajos não a conseguiam tirar de cima de mim.\nDevem comprar apenas do site oficial, sem riscos. Há imensos métodos na internet, mas não vos vão conseguir resultados nenhuns, podem até prejudicar-vos. Ao lidar com o distribuidor oficial, vão receber apenas o produto genuino e um crescimento real do pénis, tanto em comprimento como em diâmetro.\nTags: experiências com Hammer of Thor, Hammer of Thor comprar Portugal, Hammer of Thor em farmácias, Hammer of Thor experiências, Hammer of Thor forum, Hammer of Thor golpe, Hammer of Thor Portugal, Hammer of Thor revisão do Produto, onde comprar Hammer of Thor