Formação Vs Conhecimento - DesignBR\nFormação Vs Conhecimento\nPublicado por Gustavo Amaral Arcilla em 8 janeiro 2010 às 0:12 em Educação e formação profissional\nBem, muitos aqui irão me apedrejar por isso...\nSei que, toda profissão merece respeito, sei que devemos dar valor ao profissional formado, sei que devemos dar valor ao médico, ao dentista, ao designer e etc...\nPorem existe um grande questionamento de minha parte, sobre "Formação Vs Conhecimento".\nEspero que tentem me intender.\nEm meados de julho do ano passado, recebi uma proposta para uma vaga de 'designer' em uma agencia de publicidade aqui em minha cidade (Araçatuba / interior de SP) uma agencia pequena, não tinhamos muitos clientes.\nPois bem, eu não sou formado, porem tenho uma experiencia com softwares (calma, não sou micreiro, não saiu fazendo trabalhos e dizendo que sou Designer Gráfico) no tempo que trabalhei na agencia, dei o meu melhor la, sempre me esforcei pra estudar mais sobre a area, ampliando meus conhecimentos e aperfeiçoando minhas técnicas :) , mas resumindo, não sou formado, porem sei me virar bem na hora de fazer algum job.\nAgora partimos para onde quero chegar com esse tópico:\nNa epoca que trabalhei na agencia, o meu ex-patrão me disse que, ele me pagaria pouco, pois eu não sou formado. Ok, isso faz um pouco de sentido, não pera ai, eu não sou formado, eu não passei num vestibular, não entrei numa faculdade, não fiquei 4 anos estudando Design Gráfico, mas eu sempre consegui me virar bem nessa area, sempre fiz meus jobs e os clientes sempre gostaram (não, não são clientes que aceitam qualquer coisa) agora o ponto mais importante disso.\nO que voces pensam sobre isso? sera que conhecimento também não vale? conheço pessoas que fizeram faculdades (de cursos variados, não só DG) e não tem muito conhecimento, agora sera que por que eu não sou formado, as minhas madrugadas de estudo, não devem ser levadas a sério?\nNão estou querendo desvalorizar o profissional formado na area de Design Gráfico, não me intendam mal, mas meu ponto de vista é o seguinte 'se eu estou dando resultados, não importa se sou formado ou não'\nQual o ponto de vista de vocês sobre isso?\nPermalink Responder até ED em 8 janeiro 2010 at 13:23\nNão estamos discutindo quem é melhor. Qual postura é melhor ou se vc vai atrás de conhecimento técnico ou não.\nEssas discussão são as "separatistas" da classe.\nO que falamos é que um conhecimento registrado , por vezes, recebe uma valorização X do que um que recebe uma valorização Y por não ter nenhum registro de aprendizado.\nPermalink Responder até Marcos Faunner em 8 janeiro 2010 at 13:46\nOlha Kiko, todos precisão de formação.Se você segundo diz vive bem há 20 anos com seu trabalho, isso é uma formação. Se você é bom ou ruim, realmente entramos em outra discussão ,e que não é a proposta do topico como já disse o Ed.\nPermalink Responder até sergio miller em 8 janeiro 2010 at 14:03\nVou dar a opiniao de quem mora no EUA estudou design aqui, trabalha aqui a 24 anos e numca trabalhou no brasil!\nNunca tive esse problema trabalhando e procurando clients ou emprego. O que importa mais e que eu possa demonstrar o que faco. e desde que o que fazemos e visual isso fica obvio. O que vejo sao empregadores tirando vantagem dos empregados. Para min, aqui no tal primeiro mundo, isso e riduculo. Nunca me pediram diploma e sim meu portfolio. Ate dos mais ridiculos empregadores que e o caso aqui na Florida.\nTalvez seja por isso que temo voltar ao brasil tendo 52 anos de idade. Dizem que estaria velho demais para ser empregado, E uma pena, posso ate querer ser pago mais, mas a miopia dos donos de empresa nao veem a vantagem de ter alguem como eu. E assim muitos.\nPermalink Responder até ED em 8 janeiro 2010 at 15:39\nConcordo com você Eduardo, menos a parte inicial sobre os efeitos mais usados.\nCreio que aí entram assuntos como modismo, falta de inovação, marketing e tino comercial.\nTodos assuntos que debateríamos muito, um de cada vez.\nFalhas existem e se vc não está fazendo parde de algum grupo que apresentará projetos ou vai tentar fazer projetos para melhoria do mercado, exigindo uma melhor organização e capacitação, eu sugeriria manter uma postura séria e retrista a melhora do mercado.\nSempre falo em manter uma postura certa e sempre falarei.\nAinda não encontrei algo mais simples e efetivo que isso.\nPermalink Responder até Morandini em 8 janeiro 2010 at 18:05\nO que mais se ouve como justificativa para não se fazer um curso superior é a condição financeira.\nVenho de uma família de pouquíssimos recursos. Estudei a vida toda em escola pública (na época em que era boa) até ser expulso... e repetir o primeiro ano do ensino médio. Tive, compulsoriamente, de ir para uma escola particular.\nTrabalhando em bicos desde os 14 anos, com 16 tive de arrumar um emprego 'de verdade' para pagar meus estudos. Paralelamente ao colegial (nome da época) estudei com apostilas emprestadas para prestar vestibular (e ainda arrumava tempo para namorar :) treinar e participar de competições de Judô). Entrei numa faculdade de primeira linha em Sampa sem ter feito cursinho.\nHoje, graças ao meu trabalho e ao estúdio, que completa 25 anos em 2010, minha situação é bem melhor. Meus filhos, porém, trabalham e pagam os próprios estudos.\nCada caso é um caso, eu sei, mas com esforço e determinação e um pouco de sacrifício, estudar é sempe possível.\nPermalink Responder até Vitor Borges em 9 janeiro 2010 at 17:52\nFala Gustavo, na paz?\nCara, tudo na vida é posicionamento.\nNormalmente por receio de represálias ou até mesmo de demissão temos o costume de não nos posicionarmos em determinadas situações de nossas respectivas relações de emprego onde é realmente necessário fazê-lo. Perceba que eu digo nas ocasiões que é realmente necessário fazêlo, pois também não acho saudável atrito constante.\nRelação de trabalho tem que ser uma via de mão dupla. Boa pra todas as partes. E tenho certeza que nesse caso, vc não estava se sentindo confortável com essa situação. Entende? Penso que o fato que vc narra transcende a questão "Formação Vs Conhecimento". É questão de posicionamento mesmo.\nInfelizmente, em alguns lugares as regras são essas, daí é a coisa: pegar ou largar. O improtante é ter em mente que para cada lugar assim existem pelo menos 2 que não são assim. Resumindo, o grande lance é ter a consciência de que seu trabalho é bom, pois isso te dá segurança para confiar na qualidade do seu trabalho. Assim, na hora de negociar salário não importa se vc tem ou não tem canudo.\nPermalink Responder até Vitor Borges em 10 janeiro 2010 at 12:32\nAs empresas precisam de pessoas que, dentro dos critérios delas (empresas), realizem bons trabalhos. E para que se possa realizar bons trabalhos é preciso muito mais do que uma formação. É preciso ter inteligência emocional, criatividade, bom gosto, enfim, é preciso que se tenha talento, e isso não se ensina em nenhuma instituição de ensino.\nFalando o português claro, tudo o que você aprendeu na faculdade não vai te servir de nada se você não tiver os predicados que citei acima. Sem talento, o máximo que se consegue é se tornar um profissional burocrtático, aquele que resolve todo job com soluções do tipo "saia e blusa", entende?\nClaro que o conhecimento teórico é importante, e acho que quem tem a oportunidade de acesso a ele não deve desperdiçar, mas o fato é que isso é o que menos conta quando há demanda de absorver um profissional. As empresas contratam profissionais que possam atender a demanda deles na forma que eles esperam que tal demanda seja atendida, e para isso, seja qual for o nível de critério de qualidade da empresa, é indiferente o canudo.\nDo que vale estudar? Vale muito, muito mesmo! O grande lance é que para estudar não necessáriamente você precisa ser um acadêmico, ou seja, estar numa instituição de ensino. Tudo o que é dito em sala de aula é possível aprender fora dela. E diga-se de passagem, em alguns casos o aprendizado no ambiente extra acadêmico pode ser muito mais rico do que o vivido dentro de um campus.\nNão se iluda, João, posso te falar de conhecimento de causa. O simples fato de ter um canudo não faz de ninguém um bom profissional, e o que as empresas querem é isso: bons profissionais.\nAcredite. Na minha carreira já ví muito portfolio de gente com formação, mas sem talento nenhum, e minhas impressões sobre o que me fora apresentado eu prefiro não comentar :P\nPermalink Responder até Amanda Brito em 10 janeiro 2010 at 17:31\nBixo, ESSENCIAL não é não.\nHoje em dia tem de tudo na internet, e se a pessoa quiser DE VERDADE, aprende na boa pela internet, e a qualidade não pode ser SEQUER discutida.\nUma pessoa que se dedica a tal ponto em aprender uma coisa (uma não, várias; porque aprender "design" não é aprender um conceito, é aprender a estudar), vai inventar de fazer Contabilidade, Direito ou Arquitetura pra quê?\nFaça logo Design.\nEu comecei Administração em Mkt porque não tinha Design na minha cidade e eu não tinha condições de ir pra Recife. Pronto, quando chegou? Larguei na hora, fui a primeira aluna a se matricular no curso, rsrs...\nO nome disso? Interesse.\nHoje tudo o que eu estudei ANTES de começar a cursar não se perdeu, pelo contrário, me ajuda cada vez mais e mais.\nTenho orgulho de dizer que aprendi a ESTUDAR, e não "estou aprendendo design".\nPermalink Responder até Amanda Brito em 11 janeiro 2010 at 10:01\nBom, de qualquer forma, se você estiver em Natal, temos o IT Cursos que oferece curso de formação - Designer, - Designer Avançado e - Designer Sênior...\nAí depois vem as de programação web e tal.\nPermalink Responder até Monica Fuchshuber em 11 janeiro 2010 at 10:50\nEm pleno século XXI não há o que questionar.\nO seu patrão está certo, quem tem diploma vale mais. Vá correndo buscar o seu!\nPermalink Responder até Amanda Brito em 11 janeiro 2010 at 23:25\nDiscordo. Conheço um cara que escreve muito mal, terminou o ensino médio pelo EJA quase rastejando, é um designer sensacional, ganha em uma semana o que eu tento ganhar em um mês e faz tudo com uma facilidade invejável. Detalhe: é praticamente perseguido pelas melhores agências de Natal e prefere muito mais ficar em casa trabalhando na cama. E aí?\nPermalink Responder até Bianca Vianna em 12 janeiro 2010 at 11:08\nConcordo com você. Eu por exemplo não tenho formação tbm pois ainda estou cursando, mas antes de começar o curso já trabalhava com isso e hoje apenas pela minha experiencia já sei muito mais do que colegas do curso e até formados.\nO conhecimento vale muito mais do que um diploma.


Grupo São João adota medidas em favor do meio ambiente - Grupo São João\nGrupo São João adota medidas em favor do meio ambiente\nEmpresa certificada com o ISO 9.001 e com o ISO 14.001, o Grupo São João observa uma série de medidas em favor do meio ambiente. Aliás, a preservação da natureza e dos recursos naturais renováveis são normas da empresa, considerada referência no transporte de passageiros na Região Metropolitana de Sorocaba e que opera o sistema público de Votorantim e de Feira de Santana, na Bahia.\nConforme o gestor ambiental Alexandre Bovo, o Grupo São João proporciona um trânsito mais organizado, humanizado e com menos poluição, com o seu transporte coletivo e fretado. “Para cada ônibus fretado há menos 19 carros de passeio circulando pelas ruas. Isso implica diretamente na melhoria da qualidade do ar que respiramos”, destaca.\nCuidados com a regulagem dos carros da frota, por meio do PMMVD (Programa para Melhoria da Manutenção de Veículos Diesel), uma iniciativa da Cetesb, também são observados pela empresa, que inclusive é certificada pelo IQA (Instituto da Qualidade Automotiva), que testa a emissão de fumaça preta, a chamada RMO, no ar.\nFazer bom uso da água para evitar desperdício e reutilizá-la de maneira a gerar economia e preservação dos recursos naturais está no dia a dia do Grupo São João. Prova disso é que a empresa conta com uma cisterna de 60 mil litros que capta a água da chuva para usá-la na lavagem e na limpeza da frota, bem como nas descargas dos banheiros.\nAlexandre Bovo explica que o sistema é formado por uma caixa d’água de captação, três filtros de purificação e uma caixa de água tratada “com 90% de pureza” e que pode ser reaproveitada cinco vezes no processo de lavagem e de higienização dos veículos da frota. “Uma ação simples e importantíssima que faz o Grupo São João economizar aproximadamente 80% do volume de água que era consumida da implantação dessas soluções.”\nAinda segundo ele, a empresa não vê as medidas como obrigação. “O meio ambiente é muito mais do que o espaço em que vivemos. É, sim, a origem da riqueza. É onde está plantado o amor. Por isso, merece respeito incondicional”, diz.\nEm 5 de junho, comemora-se o Dia Mundial do Meio Ambiente e o Grupo São João convida à uma reflexão permanente sobre a data. “Esperamos que a sociedade obtenha informações relevantes sobre os impactos do homem no planeta e adquira uma postura consciente em relação ao uso dos recursos naturais”, ressalta Alexandre Bovo.\nO Dia Mundial do Meio Ambiente é celebrado em 5 de junho. Foi criado pela Assembleia Geral das Nações Unidas na resolução (XXVII) de 15 de dezembro de 1972 com a qual foi aberta a Conferência de Estocolmo, na Suécia, cujo tema central foi o Ambiente Humano.\nTodos os anos, neste dia, diversas organizações da sociedade civil lançam manifestos e tomam medidas para relembrar o público geral da necessidade de preservação do meio ambiente. Neste ano, a China é quem vai sediar a Conferência Internacional do Dia Mundial do Ambiente. O objetivo é combater à poluição, em uma iniciativa promovida pela ONU (Organização das Nações Unidas) no quadro da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre a Mudança do Clima.\nOs procedimentos operacionais adotados sob o respeito das leis ambientais são rotinas básicas no dia a dia do Grupo São João. “Para nós, o cuidado com o meio ambiente se faz presente e necessário nos 365 dias do ano”, conclui o gestor ambiental Alexandre Bovo.\nConheça algumas dicas importantes para preservar o meio ambiente:\nHá 55 anos o Grupo São João presta serviços de transporte coletivo de passageiros e atua em vários municípios que compõem a Região Metropolitana de Sorocaba, realizando o transporte em linhas municipais, intermunicipais, transporte escolar, transporte de pacientes e outros. Atua também na Bahia, onde realiza o transporte coletivo municipal em Feira de Santana, segundo maior município daquele Estado.


Resultados do teste com o Green Spa - A perda de peso é realmente viável nos estudos?\n8.6/10 11:41 Berat Ochoa\nAcreditando nas inúmeras experiências que são atualmente conhecidas, muitos entusiastas conseguem reduzir o peso com o Green Spa. Portanto, não é surpreendente que o Green Spa crescendo constantemente em popularidade. Gostaria de perder peso agora? Você está insatisfeito com sua aparência?\nGreen Spa certamente será a resposta para o seu problema. Vários usuários deixaram claro como funciona o Green Spa. No artigo a seguir, verificamos se a coisa toda é verdadeira e como você pode usar o produto para obter os melhores resultados finais possíveis.\nExamine suas necessidades mais íntimas e faça a si mesmo a pergunta novamente e novamente. Você verá a resposta certa: claro!\nE o mais fabuloso é: porque você sabe muito bem que o conteúdo de gordura em todo o corpo é demais. Agora é "apenas" ainda uma boa solução para criar, diminuir a longo prazo.\nPor fim, coloque o que você realmente gosta e comece a desligar - esse é um bom objetivo. Se você tornar mais fácil para os amigos e colegas de trabalho e, assim, passar a vida com mais confiança e, ao mesmo tempo, otimista, então estes seriam definitivamente efeitos colaterais bem-vindos.\nVocê sabe também as dificuldades que os programas comuns de perda de peso têm, bem como a carga tremenda que constantemente pesa em seu ombro devido à sua frustração.\nGreen Spa pode - se você acredita em outros testes - tornar as coisas muito mais fáceis para você. Não se trata apenas de ter certos ingredientes para ajudá-lo a perder peso rapidamente, mas é um dos momentos mais agradáveis, assim que esse aumento de perda de peso é simplesmente muito encorajador.\nEsta motivação, juntamente com o impacto do Green Spa, irá guiá-lo diretamente ao seu destino.\nInformações elementares sobre o Green Spa\nA intenção da produção do Green Spa é reduzir o peso.Os consumidores usam o produto de forma breve e permanente - dependendo dos resultados desejados e da eficácia individual.\nUsuários deliberadamente felizes falam das realizações sensacionais com o Green Spa. As informações mais importantes para você antes de comprar o produto:\nGreen Spa é um produto comprovado com base em ingredientes naturais que é seguro de usar.\nConhecimento abrangente nesta área pode definitivamente ser oferecido pelo fabricante original. É precisamente esse conhecimento que você pode usar para tornar seu projeto mais eficaz na prática.\nCom o Green Spa, a fazenda produz um produto que é usado especialmente para perda de peso.\nEste medicamento é produzido exclusivamente para esta área problemática - um verdadeiro ponto de venda único, já que a maioria dos comerciantes desenvolve produtos que cobrem algo de tudo, já que parece mais sedutor do que publicidade. Isso é revelador, se você o comparar com HemorrhoSTOP. A partir disto, pode concluir-se que este tipo de produto da categoria suplemento dietético tem uma dosagem demasiado baixa dos ingredientes. É por isso que 90% desses produtos simplesmente não funcionam.\nAlém disso, o produtor do Green Spa vende os fundos online. É muito barato por esse motivo.\nPortanto, a aquisição da Green Spa promissora:\nOs auxílios que ajudam na perda de peso são, em muitos casos, apenas com receita médica -Você pode encomendar Green Spa simples e barata online\nO produto funciona tão bem apenas porque a cooperação dos componentes individuais se encaixa tão bem.\nPara isso, faz uso desta sofisticada construção do seu organismo, da maneira que utiliza os procedimentos existentes.\nMuitos milhares de anos de desenvolvimento significaram que todos os processos necessários para um baixo percentual de gordura corporal estão disponíveis de forma independente e só precisam ser acionados.\nO apetite é suprimido, o que, por sua vez, significa que você não luta constantemente consigo mesmo e gasta todo o seu tempo desafiando o estímulo.\nVocê queima quantidades consideravelmente maiores de gordura e, por isso, reduz ainda mais o excesso de peso\nEm primeiro plano, portanto, é claramente a sua perda de peso, com uma alta prioridade é que a Green Spa torna a perda de peso agradável. Os consumidores geralmente descrevem seus resultados rápidos e a diminuição de vários quilos.\nEstes são os efeitos secundários mencionados que são imagináveis com o Green Spa. No entanto, você deve estar ciente de que, obviamente, os resultados podem ser significativamente mais fortes, ou até mais brandos, dependendo do consumidor. Apenas um cheque pessoal trará confiabilidade!\nSe você pertence a um desses grupos, você definitivamente não pode usar o Green Spa\nA menos que você seja um adulto, você prefere não usá-lo. Você não estaria um pouco inclinado a gastar dinheiro com a sua satisfação, especialmente porque você não está tão interessado em perder gordura? Então, o Green Spa não Green Spa o caminho para você. Você duvida se você seria persistente o suficiente para usar este produto por toda a duração? Se isso se aplica a você, salve-se o esforço.\nAssumindo que você não tem onde reconhecer esses pontos e que você pode dizer muito claramente: "Eu estaria disposto a dar qualquer coisa pelo progresso na composição corporal!" Vá em frente e enfrente seu problema agora.\nEmbora isso possa ser um processo complicado, graças a este produto, será muito mais bem sucedido.\nNo que diz respeito a esta mistura de substâncias naturais não problemáticas, o Green Spa disponível sem receita médica.\nE olhando para as experiências de usuários anteriores, é perceptível que eles também experimentaram sem efeitos colaterais.\nNo entanto, isso é garantido sob a condição de que os compradores cumpram as instruções anexadas, pois o produto tem efeitos tremendos.\nDa mesma forma, você deve levar em conta que você compra o Green Spa apenas de varejistas verificados - siga nosso conselho de compra - para evitar falsificações (falsificações).\nUm produto falso, mesmo que um preço aparentemente baixo possa atrair você, geralmente não tem efeitos e pode ser perigoso em casos extremos.\nA dosagem é geralmente ruim, mas não é o caso no Green Spa.\nEmbora eu tenha ficado impressionado com a primeira aplicação aplicada como ingrediente ativo, busquei uma pequena pesquisa para a convicção de que a substância pode assumir uma tarefa importante na perda de peso.\nO que torna minha impressão sobre os ingredientes do Green Spa?\nDepois de um rápido olhar sobre a embalagem e várias semanas de pesquisa de estudo, estou extremamente confiante de que o produto no teste poderia produzir excelentes resultados finais.\nGreen Spa pode ser usado com segurança por qualquer pessoa, sempre e sem qualquer outra prática, graças à descrição detalhada do fabricante e à funcionalidade do produto como um todo.\nEm princípio, o produto dificilmente ocupa espaço e é levado discretamente para todo lado. O fabricante fornece as informações essenciais com relação ao uso e consumo - assim você não precisa se preocupar com a salvação\nÉ claro que você pode perder peso com a ajuda do Green Spa\nDe fato, há uma chance de que o progresso com o Green Spa só apareça no processo de tratamento. Portanto, é provavelmente melhor do que Fitospray.\nTambém pode ser que seus avanços ultrapassem os de outras avaliações e, mesmo após a primeira aplicação, ocorram os resultados esperados na perda de peso .\nMuitas vezes é a vizinhança imediata que primeiro testemunha os resultados. Seus companheiros humanos certamente notarão o plus na joie de vivre.\nPara ter certeza de que o efeito do Green Spa realmente bom, você deve olhar para as experiências e conclusões de outras partes interessadas nos sites da Web. Os resultados de pesquisa raramente podem ser consultados, porque geralmente eles são feitos apenas com medicamentos prescritos.\nPara obter uma imagem do Green Spa, incluímos avaliações positivas / negativas, mas também muitos outros fatores. Exatamente esses resultados interessantes que observamos agora:\nAs experiências comuns ao artigo surpreendentemente são confirmadas. Há muito que monitorizamos o mercado desses produtos sob a forma de cápsulas, gel e outras ajudas, já fizemos muitas pesquisas e experimentámos connosco. No entanto, uma conclusão tão clara como no caso do produto, as tentativas são raras.\nNão houve exigências dietéticas excessivas ou sessões esportivas para\nMuitos usuários se superaram e criaram um novo sentido de vida (muitos usuários têm um ego elevado e escolha livre de roupas)\nGreen Spa é a razão para a perda de peso em pouco tempo\nLivre-se da agonia e finalmente viva para isso.\nEles só sabem o quão bom é sentir depois que os primeiros resultados do processo de perda de peso podem ser admirados na aparência física.\nMinha opinião é: Quem usa o Green Spa, deve esperar os primeiros efeitos após um curto período de tempo.\nApesar de lermos muito no momento: "Talvez eu seja obeso, mas ainda me sinto bem e fique sozinho", ainda não devemos ignorar que aqueles de nós que atingiram um peso menor, em geral, estão sempre mais em forma.\nUm aspecto importante é a possibilidade de ter orgulho de sua própria figura novamente. Mas aguardo com expectativa os benefícios adicionais encorajadores! Até mesmo seu ambiente responderá afirmativamente a esse sentimento corporal recém-fortalecido. Será divertido se você nunca tiver mais inveja de olhar para outros amigos com um corpo atraente.\nIsto é claramente confirmado pelos grandes relatos de dezenas de pessoas satisfeitas sofrendo as mesmas condições. Muitas vezes afirmado por usuários atormentados pela obesidade, em cima disso, começou uma vida maravilhosa com o novo físico.\nAlém da composição efetiva de impressões bem-intencionadas dos relatórios de teste para esses resultados, que são anunciados pelo provedor.\nEm resumo, este remédio é uma abordagem convincente para o. Em qualquer caso, você deve prestar atenção a um aspecto suplementar: Compre o produto diretamente do site do fabricante original a cada vez.\nQuando o cliente visualiza os relatórios do usuário, a composição e não menos os méritos do produto sobre os conceitos concorrentes, o cliente deve realmente chegar à conclusão de que o produto é eficaz.\nBaseado em minha pesquisa detalhada e em meus testes com vários métodos a respeito de "" minha conclusão é: nenhuma alternativa que eu tentei aborda a eficácia deste remédio.\nVocê precisa ter cuidado ao procurar fornecedores Green Spa\nEscusado será dizer que é arriscada a decisão de usar fornecedores de terceiros não verificados em vez do lado do fabricante original deste produto.\nNestes portais da Internet existe o risco de adquirir imitações que, com boa sorte, não fazem nada e às vezes até estragam a sua saúde. Além disso, os descontos são muitas vezes falsificados, o que acaba por ser um roubo no final.\nAqui você encontrará as melhores ofertas para o produto original, um pacote de serviços convincente e um transporte confiável.\nVocê tem que levar isso em conta se quiser tentar o remédio:\nVocê deve evitar auditar sessões de pesquisa na Web - use um dos links nesta revisão. Eu sempre tento verificar os links para que você possa estar relaxado para que você possa realmente pedir o preço mais baixo, bem como a entrega rápida.


Curso de especialização em linguagens da arte\nCentro de Estudos Maria Antonia/ USP\nProfessora do MÓDULO DANÇA desde 2006\nEsse curso, que se destina a todos os alunos (com ou sem formação prática em dança), tem como ambição ampliar os espaços de reflexão na área de dança, pensada num contexto amplo, que abrange outras disciplinas, traçando linhas de envolvimento com assuntos atuais. A dança é vista no âmbito de outras expressões da cultura contemporânea — como cinema, vídeo, teatro, música e literatura —, que mantém vínculos diretos ou indiretos com ela.\nTrês grandes temas — Breve História da Dança, Panorama da Dança no Brasil e Corpo e Movimento— servirão de base para o entendimento e a discussão dessa arte hoje.\nFábricas de cultura - Pedrinho\nO Programa Fábricas de Cultura atua em distritos da cidade de São Paulo com altos índices de vulnerabilidade juvenil. Os participantes são 1.500 jovens de 14 a 19 anos, moradores de Cidade Tiradentes, Itaim Paulista, Sapopemba e Vila Curuçá (zona leste); Brasilândia, Cachoeirinha e Jaçanã (zona norte); Capão Redondo e Jardim São Luiz (zona sul), sob a responsabilidade de uma rede de profissionais, articulada em várias instâncias.\nA concepção geral do projeto Fábricas de Cultura, em 2007, foi obra de Luiz Nogueira, Diretor Geral e Coordenador da Unidade de Formação Cultural da Secretaria de Estado da Cultura. A coordenação executiva é da pedagoga e antropóloga Ana Lucia Lopes. O programa pedagógico foi estruturado pelo diretor teatral Márcio Aurélio, pelo músico e compositor Ari Colares, por Marco Vettore, diretor da companhia Nau de Ícaros, e por mim (representando a área da dança, (maio 2007- janeiro 2009).\nO foco dos projetos é a descoberta pelo adolescente de seus potenciais expressivos, a partir do entendimento do seu corpo e da relação com a sociedade. Iniciado em setembro de 2007, o projeto artístico-pedagógico foi estruturado em vivências contínuas, realizadas nas ONGS e nos CEUs. Para assegurar a qualidade das vivências, os 50 arte-educadores que trabalham diretamente com o jovens participam de uma Formação Continuada, uma vez por semana, com os Consultores Temáticos (Bernadete Alves (Teatro), Valéria Zeidan (Música), Carmen Morais (Dança) e Raquel Rosmaninho (Circo) e Hugo Malavolta (Cultura), tendo ali a oportunidade de discutir as questões gerais e pontuais do programa.\nCom duração de doze meses, três horas por dia, três vezes por semana, essas atividades levarão à criação de um espetáculo em cada distrito, envolvendo em torno de 125 jovens cada um. Cada montagem artística conta com um diretor de cena responsável. Participam neste ano os diretores de dança Susana Yamauchi (Luz), Célia Gouvêa (Sapopemba) e Sérgio Rocha (Jardim São Luiz); os diretores teatrais Maurício Abud (Brasilândia), Luciano Gentile (Vila Curuçá), Paulo Marcello (Cachoeirinha) Fabio Caniatto (Cidade Tiradentes); o diretor musical Heron Coelho (Jaçanã); os diretores teatrais com formação em técnicas circenses Wanderley Piras (Capão Redondo) e João Carlos Andreazza (Itaim Paulista).\nCada espetáculo recria o clássico Petrouchka, segundo seus próprios termos. Foram 10 Pedrinhos circulando pela cidade de São Paulo: cada espetáculo visita as 10 regiões envolvidas. Na dinâmica deste processo, estará permanentemente presente a reflexão sobre as questões de sociabilidade dos grupos, de ampliação do universo cultural e de formação do cidadão.\nEscola de reeducação do movimento\nIvaldo Bertazzo - milágimas, cidadança\nApós 12 anos como bailarina do Grupo Corpo, onde tive os primeiros contatos com Ivaldo Bertazzo, fiz a formação na sua metodologia (Reeducação do Movimento), com término em 2003, iniciando meus estudos sobre a questão da identidade gerada pelo movimento. Acompanhei o seu trabalho como crítica de dança da Folha de S.Paulo, no período de 2000 a 2003, quando Bertazzo voltou sua atuação para comunidades carentes.\nEm 2004, organizei e escrevi a apresentação do livro sobre sua metodologia, Espaço e Corpo — Guia de Reeducação do Movimento Ivaldo Bertazzo (Sesc 2004), bem como o argumento e o roteiro do DVD sobre a construção do espetáculo Samwaad – Rua do Encontro (Sesc, 2004). Este último trabalho teve continuidade no espetáculo Milágrimas (2005), com o qual me envolvi de forma intensa, ao lado de Bertazzo, como assistente de direção do espetáculo e coordenadora do projeto. Ainda em 2005, fiz a edição do livro Tenso Equilíbrio na Dança da Sociedade, uma coletânea organizada por Carmute Campello, com textos sobre a possibilidade de trânsito social e a ação de projetos sociais como o de Bertazzo.\nDe agosto de 2006 a maio de 2007, fui coordenadora metodológica e co-diretora com Bertazzo no projeto Cidadança, que envolveu 100 adolescentes de áreas de vulnerabilidade social de São Paulo. Tive a oportunidade de ver e participar, pela primeira vez somente com sua supervisão, da aplicação da sua metodologia. No espetáculo gerado por este projeto, Tudo o Que Gira Parece a Felicidade, contribuí diretamente com a concepção e a organização da cena. Aqui, como sempre, ficou claro que o valor de projetos como esses vai bem além do espetáculo resultante: mais que tudo, talvez, importam as discussões em torno de valores estéticos e éticos, e seus significados. Essas discussões não têm fim. E essa tese, em alguma medida, é uma continuação pessoal do que se fez coletivamente ali.\nEscola Fafi de Teatro e Dança\nConsultora do Instituto de Artes e Cultura Capixaba – Escola Fafi de Teatro e Dança na área de dança de dezembro de 2003 a dezembro de 2004.


Após falso positivo em teste de covid, Pepê Gonçalves, enfim, embarca para Tóquio - Esportes - Estadão\nAtleta da canoagem deveria ter viajado com Ana Sátila, mas teve erro em teste feito quatro dias antes de embarcar e teve de esperar\n11 de julho de 2021 | 19h59\nApesar do equívoco, Pepê não pôde ir à Tóquio com sua companheira de canoagem, Ana Sátila, o que deixou o atleta apreensivo. "Na hora já passou um filme na minha cabeça, de cinco anos de preparação, um sonho de criança. Uma quarentena nesse período seria muito severo para a preparação", disse.\nApós o teste positivo, o atleta fez outro exame no mesmo laboratório. Como o resultado deu negativo, foi decidido que os dois exames seriam refeitos. Felizmente para o brasileiro, ambos deram negativo. Porém o protocolo de saúde dos Jogos é extremamente rígido, levando exatamente uma semana para que o brasileiro fosse liberado para sair do país. "Foi um erro, um erro que não pode acontecer, mas o que me importa é que esse pesadelo acabou", compartilhou Pepê nas redes sociais.\nOlimpíada 2020 TóquiocanoagemPepê GonçalvesCOB [Comitê Olímpico Brasileiro]Tóquio [Japão]


Empresa de ônibus de Salvador recebem currículos – REVISTA DO ÔNIBUS\n13 de julho de 2019\tOff\tPor Redação Revista do Ônibus\nSALVADOR – Em meio ao baixo número de vagas no mercado de trabalho, o setor de transporte é um dos segmentos que ainda disponibiliza vagas, e em Salvador as empresas de ônibus passam receber currículos pela internet.\nOs candidatos precisam acessar os sites das empresas e preencher um formulário com seus dados pessoais. Vale lembrar que anexar seu currículo abordando sua trajetória profissional, podem ser um diferencial na hora da escolha pela contratação.\nVeja a lista abaixo das empresas que recebem currículos em Salvador através dos seus sites.\nA Viação Águia Branca pertence ao Grupo Águia Branca que é um dos maiores conglomerados empresariais de transporte e logística do Brasil. A sua sede é no Espírito Santo, mas a empresa atua em todo o país nos serviços de transporte aéreo e rodoviário de passageiros, logística e comércio de veículos.\nA empresa valoriza seus clientes e investem em talento e tecnologia. O Grupo Águia Branca também valoriza e investe no aperfeiçoamento profissional de seus colaboradores, emprega 13 mil pessoas.\nPara enviar seu currículo para a Viação Branca é necessário acessar o Portal RH da Viação Branca através do link https://www.aguiabranca.com.br/Pagina/10/-portal-rh-da-viacao-aguia-branca\nPertencente ao Grupo Atlântico a Atlântico Transportes atua no ramo há mais de 10 anos. A empresa alia eficiência, boas práticas de mercado, excelentes serviços e acima de tudo o respeito aos clientes, parceiros e colaboradores.\nO Grupo Atlântico tem o objetivo de sempre evoluir e crescer de maneira sustentável, oferecer o melhor custo x benefício para os contratantes, respeitar os contratos e prezar pela pontualidade. A empresa investe em treinamento, assim como, na aquisição de veículos modernos e confortáveis.\nPara enviar seu currículo para a Atlântico Transportes é necessário acessar o site da empresa através do link http://atlanticotransportes.com.br/contato/\nA Viação Camurujipe iniciou suas atividade no ano de 1961, visando oferecer viagens confortáveis e seguras para os seus passageiros. A matriz da empresa está localizada em Salvador, Bahia.\nA empresa investe em pesquisa e implantação de novas tecnologias, assim como, investe no treinamento dos colaboradores, capacitação e desenvolvimento profissional. Na Viação Camurujipe todos os funcionários possuem chances grandes de crescimento profissional.\nOs profissionais interessados em vagas na empresa podem comparecer direto na garagem da Viação Camurujipe com currículo impresso ou podem enviar o currículo para o e-mail: rh@camurujipe.com.br, preenchendo no assunto da mensagem o nome do cargo pretendido.\nA Empresa Santana é uma das mais tradicionais e conceituadas empresas de transporte intermunicipal do País e pertence ao Grupo Pedro Barros. Está localizada em Salvador, Bahia e possui mais de 130 veículos nas estradas.\nComeçou suas operações na década de 1930 e desde então vêm crescendo bastante. Nestas oito décadas de história, a empresa cobre, diariamente 40 municípios do Estado.\nA empresa investe em segurança, inovação, cordialidade e foco na satisfação dos clientes. Os profissionais interessados em vagas na Empresa Santana podem enviar o currículo através do site http://empresasantana.com.br/trabalhe-conosco/\nA Viação Regional foi fundada em 1995 na cidade de Salvador, Bahia. No início da empresa teve seu foco de atuação no serviço de fretamento, transportando funcionários das Indústrias do Pólo Petroquímico de Camaçari e no Serviço de Turismo.\nA Viação Regional tem como objetivo atender aos clientes da melhor forma possível, primando pela confiança, segurança, pontualidade e conforto para todos que usam os seus serviços. Atualmente, a empresa possui também uma rede de serviços de distribuição de cargas e encomendas, efetuando coleta e entrega em todas as cidades atendidas.\nA empresa reúne atualmente mais de 300 colaboradores, frota de aproximadamente 70 ônibus, 2 milhões de passageiros transportados por ano, 7,2 milhões de Quilômetros rodados anualmente e 110 municípios atendidos.\nA administração da empresa está centralizada em Salvador e Paulo Afonso. Para enviar o seu currículo para a empresa de ônibus acesse o site oficial da Viação Regional https://www.viacaoregional.com.br/contato/\nViação Aguia Branca abre diversas vagas de emprego CARIACICA - A Viação Aguia Branca segue oferecendo diversas oportunidades de emprego. São quase 200 oportunidades de emprego em inúmeras cidades, que a empresa atua. As vagas, são temporárias para motoristas, agente de vendas e cobrador para os setores de Campo Grande, São Matheus, Teixeira de Freitas, Rio de Janeiro,…\nSP: BRT Sorocaba oferecerá mais conforto e comodidade durante os deslocamentos SOROCABA - A chegada do BRT (Bus Rapid Transit) em Sorocaba representará uma nova era do transporte público da cidade. Um dos grandes diferenciais do novo sistema será a utilização de 125 ônibus com alta tecnologia embarcada que permitirá ao usuário, por exemplo, prever o horário de chegada e partida…\nCategoriaônibus Bahia Blog da Redação Cidades Mercado Nordeste Trânsito Viajando de Ônibus\nTagsAtlântico Transportes Empresa de ônibus de Salvador recebem currículos Rodoviária de Salvador Vagas de emprego em Salvador Viação Aguia Branca Viação Camurujipe Viação Regional Viação Santana\nGrupo separatista sequestra ônibus com 30 passageiros em Camarões\nFLIP 2019: Viação Reunidas Paulista ainda segue com passagens para São Paulo neste domingo


RIBAM - Regresso às aulas... e às bibliotecas\nRegresso às aulas... e às bibliotecas\nAs bibliotecas públicas dos concelhos do Alto Minho são equipamentos localizados em edifícios de grande valor arquitetónico e cultural, bem situados e de fácil acesso que se encontram à disposição das suas comunidades para facilitarem o acesso à informação, potenciarem o conhecimento e promoverem dinâmicas culturais, manifestações artísticas e de sociabilização.\nNeste regresso às aulas as bibliotecas reforçaram os seus espaços de estudo e de lazer para os estudantes de todos os níveis de ensino, disponibilizando espaços amplos, ventilados e supervisionados por funcionários atentos e dedicados no apoio aos alunos de todos os níveis de ensino.\nOs estudantes e os seus pais encontram nas dez bibliotecas municipais espaços públicos que garantem todas as diretivas da DGS no que toca a higiene e segurança dos espaços, documentos e recursos tecnológicos disponíveis.\nNas bibliotecas existem salas com mesas de estudo, de leitura informal, computadores, impressoras, scanners e acesso à internet gratuito.\nIncentivem os vossos filhos a usar as bibliotecas públicas, espaços de diálogo e de exercício de cidadania, à disposição de todos nós.\nVisitem-nos e usufruam destes espaços que são de todos e para todos!


Bonecas em Évora | Tribuna Alentejo\n26 Julho 2019 15:47\nHome Sociedade Bonecas em Évora\nSe quiséssemos contar a história de “Bonecas”, espetáculo com estreia em Évora, hoje, 26 de julho, 21h30, no Teatro Garcia de Resende, e repete amanhã, no mesmo espaço, não conseguiríamos precisar como começou, ela constrói-se como um livro que cose diferentes cadernos numa só lombada. A ideia de que neste preciso momento há alguém algures que sente o mesmo que eu, que sofre do mesmo mal é o ponto de partida para a escrita de um texto e de uma encenação da autoria de Ana Luena que tece uma relação entre a obra da Paula Rego, a experiência partilhada com um grupo de raparigas de um Centro de Acolhimento Temporário, com um grupo de mulheres da Casa Abrigo e a história que Afonso Cruz lhe revelou que integra o seu próximo romance.\nHá muitos anos que a pintora Paula Rego guarda as coisas trazidas de Portugal no seu atelier: roupas, bonecos da sua infância, memórias da Quinta da Ericeira. Está tudo lá, nas “gavetas”. São objectos que utiliza, juntamente com os bonecos que agora constrói, como modelos para os seus quadros. Há uma brutalidade bela nos quadros de Paula Rego, assim como em todo o universo subjacente à sua obra, que há muito fascinam a encenadora. Mais do que a obra pictórica é próprio processo criativo em si, tão singular desta artista, que estimula e inspira por analogia a construção deste espetáculo. O conto de Afonso Cruz “Boneca de papel” é inspirado num episódio que se passa num orfanato antes do 25 de Abril, a partir de um testemunho de uma pessoa que foi lá colocada, conta-se o seu quotidiano e a austeridade com que eram obrigadas a viver e a crescer. O orfanato era, na verdade, uma espécie de fábrica de criadas.\nO trabalho desenvolvido com as adolescentes do Centro de Acolhimento Temporário da Associação Chão dos Meninos e com o grupo de mulheres vítimas de violência doméstica da Associação Ser Mulher serve de recolha de elementos para o espectáculo. É por estes territórios femininos e cruéis que assistimos a uma inversão de papéis, em que as vítimas são prisioneiras na sua própria condição de vítima e onde as intérpretes de Bonecas representam relações dicotómicas em que se confunde submisso e dominador, onde a força e a vulnerabilidade são apresentadas à semelhança de um tableau vivant.\nO espetáculo é para maiores de 14 e tem direcção artística e criação de Ana Luena e José Miguel Soares (Malvada Associação Artística).\nmétodo de Hondt Eurovisão Daniel Matias Soeiro da Graça Pina Centro Nacional de Competências para as Alterações Climáticas do Setor Agroflorestal Jorge Paulo Colaço Rosa Rossio de S. Bráz Lagar do Marmelo Intervenção artística Romãs Zé Povinho Liberty Seguros XI Feira do Porco Alentejano Lugares Escuros Artes flexicurity Câmara Municipal de Gavião Computadores Onheama Cross dos Cavaleiros Alberto João Jardim


Moleskine é para os fracos - Filofax rulez! - Paula Belotti\nPapelaria, Planner, Wishlist\nOk, eu confesso: também achava aqueles Moleskines cheios de desenhos que a gente vê foto na internet fofos! Passei um tempo querendo comprar um, o que (ainda bem!) nunca fiz – pq por aqui custam caro e eu tenho um monte de caderninhos moleskine-like em casa e na prática anoto muita pouca coisa neles pq acho difícil organizar a informação depois. E aí que um belo dia, nem me lembro mais como, descobri o Filofax!\nPra falar a verdade eu descobri foi a marca, já que esse tipo de agenda – chamada de planner ou organizer – não é tão novidade pra mim, já usei antes (tive uma da SidePlay na adolescência e depois uma da Hello Kitty). Mas a Filofax tem todo o seu charme: Nasceu na Inglaterra em 1921, ficou famoso na época da Segunda Guerra Mundial e foram usados por várias personalidades – a Diane Keaton até acabou dando nome a um produto da marca.\nGosto desse tipo de agenda pq dá pra mudar as coisas de lugar e tem espaço pra tudo que é tipo de anotação – além de você poder configurar esses espaços como quiser! Elas duram anos, pq funcionam como um fichário – você troca o miolo – e tem vários bolsinhos e divisões pra guardar tudo. Tem em vários tamanhos e tem gente que até usa a de tamanho Mini como carteira!\nEu sei que eu poderia comprar um iPad no lugar de uma agenda de papel. Mas o iPad não tem o mesmo charme e não dá pra eu usar a minha coleção de stabilos coloridas, adesivos e posts its nele!\nDá pra comprar no site oficial que eles mandam do Reino Unido para cá por uma pequena fortuna. E tem uma marca brasileira que tem filofax inspired, a Redfax (mas tão caro quanto o original!). Babe em outras fotos de filofaxes aqui.\nVeja outros posts sobre planners aqui\nLoucamente apaixonada pela dica, procurei alguma coisa mais em conta e achei essas daqui da Ana Hickmann, parecem bonitinhas. Vamos ver se rola em 2014. <3\nNhé, esquece, é tudo brochura. 🙁\nA busca continua! haha\nEu tb acho os moleskines lindos, mas não sei desenhar e um na minha mão ia ser bem sem graça… Ontem mesmo dei um que ganhei para uma prima.\nJa esse filofaz é bem mais interessante e legal! 😀\nConfesso que acho que tb não usaria, mas achei bem mais útil…\n3 de outubro de 2013 às 09:20\nApesar de amar tecnologia não me livro do papel. Já usei moleskine mas estou de olho nesse tipo de planner. Entrei num grupo no facebook só de gente viciada em planners. Tô surtando com tanta coisa linda lá. Aqui no Brasil a tilibra vende o tilifax, que é bem similar. Já tive também uma Maiofax. Estou já pensando em qual usar em 2014.\nSarah Noronha disse:\nLuciana, sou louca pela filofax mas não tenho cache para comprar uma 🙁\nTe recomendo a Tilifax, é da Tilibra e compensa muito! Eles já estão vendendo os modelos para 2014, caso queira conferir.\nSerá que você poderia me passar o nome do grupo? Adoraria ver!!!\nBoyd P. Hanson disse:\n11 de novembro de 2013 às 01:09\nMarcadores adesivos são legais pra destacar os tipos de documento, assim você encontra facilmente quando precisar usar. Os meus são da Spiral , mas em papelarias você encontra outras marcas tipo Post-It (e dá até pra comprar online no site da Kalunga ).\nPrevPreviousMi Buenos Aires Querida – ou não!\nNextCemitério da RecoletaNext


Baixar 79.49 Kb.\nTamanho 79.49 Kb.\n“O livro didático é parte do arsenal de instrumentos que compõem a instituição escolar, parte esta, por sua vez da política educacional, que se insere no contexto histórico social” (Oliveira apud Freitag, p. 24)\nEste trabalho tem como objetivo compreender o modo como os livros didáticos de história apresentam os conceitos: história nacional, trabalho, educação, heróis, pobres e ricos, virtude e família. Assim, os livros didáticos de 3a e 4a série serão os objetos para essa análise, visto que os discursos por eles proferidos estão vinculados a sociedade e que, portanto, expressão o ideário dominante. Para tanto, utilizaremos como referencial teórico-metodológico o materialismo histórico-dialético proposto por Karl Marx e Friederic Engels no século XIX. Esta teoria analisa os acontecimentos históricos pela perspectiva econômico-social, ou seja, utiliza como base de interpretação, as relações intrínsecas da natureza humana com o meio de produção de bens materiais. Essas relações, destinam-se à satisfação das necessidades humanas. Contudo, estas relações estabelecidas entre as classes priorizam em principal a classe hegemônica que manipula a organização objetiva da sociedade, ocultando desta forma, as relações conflituosas existentes na sociedade capitalista. Para se ter o conhecimento real das relações decorrentes da sociedade capitalista faz-se necessário, analisar os fatos como pertencentes a um condicionamento histórico, visto que, por isso, não decorrem das relações imediatas. Esses fatos, que encontram-se carregados de ações historicamente determinadas, e, por isso, precisam serem vistos como pensamentos elaborados e reestruturado por homens que por um lado, reproduzem o pensamento alienante da classe hegemônica, e por outro, que são homens que pertencem a um sistema político que penetra no imaginário impondo, a eles, valores a fim de favorecer uma determinada classe. Estes valores visam o acumulo de capital e a exploração de outros homens sem poder político e econômico. A opção do estudo dos livros didáticos de história se dá pelo fato de que esta disciplina tem como um dos objetivos, como é mencionado nas propostas curriculares, proporcionar aos alunos a oportunidade de refletir sobre o passado, e compreender o presente e modificar o futuro. Assim, faz-se imprescindível o estudo dos livros didático, pois são uns dos recursos mais utilizados pelos professores, visto que expressam as ideias que são dominantes na sociedade capitalista, e que expressão uma visão enviesada da realidade. Essas representações impostas somente por uma classe, interferem na compreensão da realidade tal como ela se constitui, podendo ser evidenciado assim, a distância entre discurso e realidade.\nEste trabalho consiste em um estudo inicial sobre o livro didático de história, objetivando compreender o modo como esses livros abordam os seguintes conceitos: história nacional, trabalho, educação, heróis, pobres e ricos, virtude e família.\nAssim, apresentaremos no decorrer do texto, o referencial teórico que adotamos para a realização desse estudo, sem, contudo apresentar especificamente a análise dos livros didáticos escolhidos que será realizada num segundo momento da pesquisa.\nO livro didático e a educação escolar, não se constituem como aspectos distantes da história, isso é, do contexto político, econômico e social de um dado período histórico, mas o contrário, caracteriza-se pela influência mútua entre os diferentes setores da sociedade, objetivando a formação social do sujeito. Muitas vezes, trata-se de:\ninstrumentos utilizados na legitimação de sistemas de poder, além de representativos de universos culturais específicos. (...) Atuam, na verdade, como mediadores entre concepções e práticas políticas e culturais, tornando-se parte importante da engrenagem de manutenção de determinadas visões de mundo (Fonseca 1999, p. 204, apud Correia p. 01)\nDessa forma, compreender a utilização do livro didático, tanto de ensino fundamental quanto médio, no ambiente escolar é de fundamental importância, visto que trás no seu cerne as concepções de sociedade que o autor transpassa ao escrito, visto que não há neutralidade nos discursos.\nOutro fator que justifica esse estudo consiste que o livro didático ainda é um recurso intensamente utilizado pelos professores no ministro de suas aulas. Há a utilização do livro didático como fonte de atividades diversificadas e de consulta pessoal. (Franco, 1982)\nHá ainda um outro aspecto que legitima esse estudo. A grande maioria dos alunos só possui acesso ao livro didático, visto o alto custo dos demais livros. Para alguns sujeitos o livro é artigo de status enquanto para outros o livro consiste num sacrifício. “O crescente achatamento dos salários e a política do desemprego acabam por transformar o livro em luxo, ou em algo inacessível. A única exceção é feita ao livro didático (Franco, p.16)”.\nO discurso presente numa obra literária ou em livro didático não é neutro. Ele possui funções implícitas ou explícitas o qual o leitor deverá apreender. Assim há a transmissão de valores, crenças e concepções de mundo que pertencem ao autor e que conseqüentemente encontram-se presentes em sua realidade social. “O discurso é uma das instâncias em que a materialidade se concretiza, isto é, é um dos aspectos materiais da existência material das ideologias" (Brandão, 2006 p. 48)\nAssim, as relações de produção vivenciadas pelos autores, determinam o que pode ou não ser dito. Dessa maneira, o livro didático pode ser considerado como um instrumento de reprodução ideológica, quando utilizado com o objetivo de inculcar a ideologia da classe dominante. Para Deiró, (2005, p. 199) na sociedade capitalista os textos estão sendo utilizados para disseminar “a ideologia da classe dominante, com o objetivo de reproduzir as condições de dominação e exploração da classe dominada [...]”.\nAssim, a gama de conteúdos estudados nas aulas de história é determinada pelo processo seletivo socialmente produzido e historicamente situado, tendo como mediador os interesses da classe dominante, cujo os conteúdos adotados são dispostos nos livros e currículos oficiais de acordo com interesse burgueses. Deste modo, mantêm-se a segmentação e fragmentação do processo histórico e conseqüentemente há um comprometimento na compreensão da realidade social pelo aluno.\nUtilizaremos como objeto de análise os seguintes livros didáticos:\nHoje é Dia de História: 5º Ano - 4ª Série - Ens. Fundamental, Autor ANDRE LUIZ JOANILHO & CLAUDIA REGINA BAUKAT SILVEIRA MOREIRA & JOSE ANTONIO VASCONCELOS, Editora: Positivo, Edição: 1, Ano: 2008\nHistória: Livro do Aluno - 4 série - 1 grau, Autor: FLAVIA RICCA HUMBERG & ANA MARIA BERGAMIN NEVES, Editora: IBEP - Instituto Brasileiro de Edições Pedagógicas, Edição: 1, Ano: 2008\nProjeto Meu Livro: História e Geografia - 4 série - 1 grau, Autor: ADRIANA VENANCIO & KATSUE ZENUN & MONICA MARKUNAS & ET AL. Editora: Escala Educacional, Ano: 2008, Edição: 1, Ano: 2007\nInfância Feliz: História - 5º Ano - 4ª Série Ens. Fundamental, Autor: LEANDRO VILLELA DE AZEVEDO, Editora: Escala Educacional, Edição: 1\nPelos Caminhos da História - 4ª Série, Autor: FLAVIO BERUTTI & ADHEMAR MARQUES, Editora: Positivo, Edição: 1, Ano: 2005\nHistória - 4 série - 1 grau Autor: JEAN CARLOS MORENO & ANTONIO FONTOURA JR. Editora: IBEP - Instituto Brasileiro de Edições P, Ano: 2003\nHistória - 3 Série - 1 Grau Autor: JEAN CARLOS MORENO & ANTONIO FONTOURA JR Editora: IBEP - Instituto Brasileiro de Edições P, Ano: 2003\nInfância Feliz: História - 4º Ano - 3ª Série Ens. Fundamental, Autor: LEANDRO VILLELA DE AZEVEDO, Editora: Escala Educacional, Ano: 2007, Edição: 1\nUm breve histórico do livro didático\nSerão apresentados a seguir, alguns pontos específicos da história da educação brasileira, a fim de elucidar, sucintamente, o processo percorrido pelo governo federal quanto ao planejamento e a distribuição dos livros didático no Brasil. Teremos como base os dados apresentados pelo Ministério da Educação e algumas considerações apresentadas por Freitag no livro O livro didático em questão.(1989)\nSegundo Freitag (1989), pode-se concluir que o livro didático no Brasil não possuiu história, visto que ele teve início de forma desordenada, uma vez que uma série de decretos e leis foram estabelecidos sem a participação de outros setores da sociedade.\nA mesma autora cita Guy de Holanda, o qual descreve que o incentivo ao livro didático nacional na década de 30 está relacionado às implicações da Revolução de 1930, pois possibilitou que o mercado livreiro brasileiro pudesse competir com os demais mercados.\nDessa forma, em 1929/301, há a criação de um órgão específico para estabelecer políticas sobre o livro didático, o Instituto Nacional do Livro (INL), subordinado ao MEC. Assim, possuía como função contribuir para o aumento da produção do livro escolar, bem como legitima-lo nacionalmente.\nNeste órgão havia a coordenação do livro didático que tinha como competência: “[...] planejar as atividades relacionadas com o livro didático e estabelecer convênio com órgãos e instituições que assegurassem a produção e distribuição do livro didático”. (Freitag, 1984, p. 12)\nEm 1938, pelo decreto lei nº 1.006/38, há a criação da Comissão Nacional do Livro Didático (CNLD), criadora das primeiras políticas sobre o Livro Didático, visando o estabelecimento de legislações, a produção e a circulação do mesmo no Brasil.\nA função da comissão Nacional do Livro didático consistia na análise dos livros didáticos, na indicação dos livros que seriam traduzidos e na abertura de concursos para a produção de livros que não existiam no país. Entretanto, segundo Freitag (1989), essa comissão objetivava mais o controle político-ideológico dos livros do que a análise didática.\nNo decreto acima citado há no artigo 2o. § 1o a definição do que é o Livro didático:\nCompêndios são livros que exponham total ou parcialmente a matéria das disciplinas constantes dos programas escolares; 2o. Livro de leitura de classe são livros usados para leitura dos alunos; tais livros são chamados de livros de texto, livro-texto, compêndio escolar, livro escolar, livro de classe, manual, livro didático (Oliveira, apud Freitag, 1989, p. 13).\nEm 1945, há o questionamento sobre as atividades dessa comissão (CNLD) e sua legitimidade. No entanto, o decreto-lei nº 8460, de 26/12/1945 que reforça a lei 1006/38, dispõe sobre a comissão, não atendendo, portanto as críticas a CNLD. Além disso, este decreto delibera sobre as formas de produção (atualização e substituição), de utilização e de importação do livro didático. Ao final, deixa por responsabilidade do professor a escolha dos livros que serão utilizados pelos alunos.\nNa década de 60, durante o regime militar, há o estabelecimento de diversos acordos entre Ministério da Educação e a agência norte americana para o desenvolvimento internacional. Essa parceria MEC/USAID criou a comissão do livro técnico e didático (COLTED). Além de coordenar o processo de produção, edição e distribuição dos livros didáticos, as atividades dessa comissão incluíam a instalação de bibliotecas e cursos de treinamento de professores e instrutores. (Freitag, 1989)\nEsse acordo garantiu a distribuição de 51 milhões de livros durante três anos. Com a participação de verbas públicas no financiamento dos livros didáticos, o governo garantiu a continuidade do programa de distribuição de livros didáticos para as escolas públicas.\nMuitos críticos analisaram a “ajuda” dada pela USAID ao MEC como uma forma de controlar o mercado livreiro, em especial o do livro didático, e ao mesmo tempo, de garantir uma dominação ideológica de uma grande parcela da educação pública brasileira.\nAinda nesta década, especificamente em 1986, há a criação da FENAME (Fundação Nacional de Material Escolar).\nEm 1971, há a extinção do COLTED e o inicio, pelo decreto 68.728 08/06/71, do Programa do Livro Didático (PLID). O Instituto Nacional do Livro (INL) assume o PLID com os recursos financeiros que eram destinados ao COLTED.\nNeste mesmo ano há o cancelamento do convênio MEC/ USAID.\nEm 1976, com a extinção do INL a FENAME fica responsável pelo PLID. Os recursos financeiros provinham do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) e da participação mínima das Unidades da Federação. Porém, o recurso contraído não foi suficiente para o atendimento dos alunos de ensino fundamental da rede pública, ocorrendo a exclusão de grande parte das escolas municipais.\nAo assumir o PLID, a FENAME ficou responsável por:\nDefinir as diretrizes para a produção de material escolar e didático e assegurar sua distribuição em todo território nacional;\nFormular programa editorial;\nExecutar os programas do livro didático e;\nCooperar com as instituições educacionais, cientificas e culturais, púbicas e privadas na execução de objetivos comuns.\n(MEC/FENAME, 1976, apud FREITAG, 1989, p.17\nEm 1980, nas diretrizes do Programa do Livro Didático de Ensino Fundamental há a manifestação da preocupação do governo com as crianças carentes. Assim, através das políticas do livro didático o governo tenta compensar as desigualdades sociais.\nEm 1983, a FENAME é substituída pela FAE (Fundo de Assistência ao Estudante), que incorpora o PLIDEF. A FAE tem como função auxiliar as delegacias e secretarias de ensino no processo didático da pré-escola e dos 1o e 2o graus. Neste mesmo período, há o surgimento da proposta de maior participação dos professores na escolha dos livros, bem como a entrada das demais séries do ensino fundamental.\nEm 1984 é criado o Comitê de Consultores para a Área Didático-Pedagógico, que tinha como membros políticos e cientistas de diferentes áreas. Esse comitê deveria orientar a FAE sobre sua política e instituição, propor a realização de pesquisas sobre o livro didático e apresentar medidas para a melhora da qualidade dos livros didáticos. Porém não essa comissão não realizou mudanças significativas e em 1985 foi desativada.\nEm 1985 o Decreto nº 91.542, de 19/8/85 substitui o PLIDEF pelo (ao) Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que traz diversas mudanças, como:\n- Indicação do livro didático pelos professores;\n- Reutilização do livro, implicando a abolição do livro descartável e o aperfeiçoamento das especificações técnicas para sua produção, visando maior durabilidade e possibilitando a implantação de bancos de livros didáticos;\n- Extensão da oferta aos alunos de 1ª e 2ª série das escolas públicas e comunitárias;\n- Fim da participação financeira dos estados, passando o controle do processo decisório para a FAE e garantindo o critério de escolha do livro pelos professores. (BRASIL, PNLD, acesso em 18/04/2009)\nNo início da década de 90, há uma diminuição na distribuição dos livros devido a um comprometimento orçamentário, obrigando o governo restringir a distribuição de livros didáticos até a 4o série do ensino fundamental.\nLogo em 1993, o governo vincula recursos para a compra e distribuição dos livros didáticos. Assim, há a retomada em 1995, de forma gradativa, da distribuição dos livros didáticos ao ensino fundamental.\nDá-se inicio em 1996, no processo de avaliação do livro didático. Essa avaliação – que até os dias atuais ocorre – tem por objetivo excluir dos Guias do Livro Didático, que são enviados às escolas, os livros que possam apresentar discriminação de qualquer tipo, erros conceituais, desatualizações e etc.\nA Fundação de Assistência ao Estudante (FAE) é excluída em 1997, tendo sua função transferida ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), isto é, de executar o PNLD. Além disso, há a ampliação do plano, que envia livros de todas as disciplinas.às escolas públicas de 1o a 8o série.\nNa década de 2000, há uma intensa expansão da distribuição e reposição de livros didáticos e dicionários. Com a política de inclusão de portadores de necessidades especiais, inicia-se a busca por materiais que auxiliem o aluno no processo de aquisição do conhecimento. Para os portadores de deficiência visual, há a distribuição de livros didáticos em Braille.\nÉ possível observar, após esse sucinto caminho histórico dos livros didáticos, que há uma sucessão de decretos e leis que criam órgãos, instituições e comissões sem analisar e levar em consideração o que havia sido instituído e regulamentado sobre o livro didático (FENAME, INL, FAE e outros). Freitag (1989)\nUm outro fator consiste na falta de preocupação do governo brasileiro em realizar a história das políticas públicas do livro didático, visto pela escassez informações. Essas informações são apresentadas em linhas gerais no endereço eletrônico do MEC, sem apresentar uma análise mais crítica e detalhada deste processo.\nOutra questão que podemos levantar, refere-se a expansão do mercado livreiro, em especial o mercado do livro didático. Observa-se que há um aumento significativo das distribuições de livros pelo governo federal. Cria-se, portanto, um mercado altamente lucrativo em torno do livro didático. Nasce assim, uma incessante busca das editoras pela participação nos programas de livro didático, visto que, há a garantia da vendagem de suas coleções.\nA existência do mercado consumidor é uma condição óbvia para a sobrevivência das coleções didáticas e, no caso brasileiro, das próprias editoras. Sem as compras do governo federal, boa parte das editoras nacionais não teriam crescido tanto como cresceram entre as décadas de 1970 e 1990. (Gatti Júnior, 2004,p.183)\nAssim, as editoras, buscando vender seus livros, seguem as determinações do Ministério da Educação - representado por comissões, comitês e programas governamentais – determinando tanto os conteúdos/temas2 a serem abordados, quanto a organização do livro e principalmente, os princípios ideológicos a serem expostos aos alunos.\nNesse sentindo, não podemos nos esquecer que a classe que possui o domínio do Estado dissemina seus ideários e realiza ações que visam seus interesses. (Deiró 2005). Assim, a burguesia utiliza-se do Estado e seus aparelhos ideológicos para a imposição, reprodução e legitimação das condições que a mantenham no poder.\nA especificidade da educação consiste nos\n[...] conhecimento, ideias, conceitos, valores, atitudes, hábitos, símbolos sob o aspecto de elementos necessários à formação da humanidade em cada individuo singular, na forma de uma segunda natureza, que se produz deliberada e intencionalmente, através de relações pedagógicas historicamente determinadas que se travam entre os homens (Saviani, 2008, p.22).\nÀ educação são apresentados diversos objetivos, tendo como base à formação dos indivíduos para que, através do processo sistematizado de assimilação dos conhecimentos historicamente produzido, possam refletir sobre sua realidade e virem a transformá-la. Contudo, como veremos, o cumprimento desses objetivos não estão sendo garantidos pelo sistema nacional de ensino.\nA partir da lei 5692/ 71 há, segundo Saviani (1985), a tendência de aligeiramento do ensino destinado as classes populares, retirando a prioridade dos conteúdos. Entretanto, para que essa classe consiga ter conhecimento de sua realidade social (seus antagonismos e contradições inerentes ao modo de produção capitalista) e assim, transformá-la, faz-se necessário ter o conhecimento que a classe dominante possui. Como salienta Saviani ( 1985 p. 59):\nSe os membros das camadas populares não dominam os conteúdos culturais, eles não podem fazer valer os seus interesses, porque ficam desarmados contra os dominadores, que se servem exatamente desses conteúdos culturais para legitimar e consolidar a sua dominação. [...] dominar o que os dominantes dominam é condição de libertação.\nA partir dessas considerações, faremos alguns apontamentos referentes ao ensino de história e aos livros didáticos de história.\nAs propostas curriculares e o parâmetro curricular nacional para o ensino de história salientam que, o objetivo principal da disciplina refere-se na capacitação do aluno em compreender o passado para aumentar seu domínio sobre a realidade presente e traçar ações para o futuro. Assim, esta disciplina possibilitaria o desenvolvimento da consciência social do aluno. Entretanto, esse objetivo não é efetivamente garantido, visto que “[...] sua execução está diretamente relacionada à concepção de realidade social que é divulgada aos alunos, seja na interação direta (professor/aluno) durante as aulas de História, seja nos livros que se destinam ao ensino dessa disciplina”. (Franco, 1989, p. 32)\nA exposição de seus conteúdos de história são organizados de forma segmentada e fragmentada, os quais não possuem vínculo com a realidade, deixando de possibilitar a compreensão da totalidade social e ao mesmo tempo, de reconhecerem-se como sujeito histórico. Dessa maneira, retira-se a possibilidade do sujeito histórico transformar-se pela interação com o meio.\nCom o discurso de ‘imaturidade intelectual dos alunos’, é ocultado e até mesmo excluído alguns conteúdos e apontamentos que necessariamente deveriam ser tratados nas disciplinas de história, revelando que as transformações ocorridas ao longo da história da sociedade não foram realizadas somente por heróis e vencedores da classe dominante, (Franco, 1982)\nA disciplina de história, como é ministrada, provoca um caráter idealista da história, visto que divaga-se sobre os conteúdos – quando esses são apresentados – sem relacioná-los com os fenômenos sociais, isto é, como ocorre o processo de formação da sociedade e do individuo, o qual o trabalho torna-se o impulsor da história dos homens. Assim, os fatos aparecem como naturais, e previamente elaborados por homens que possuíam e/ou possuem o domínio total da realidade, ou seja, os heróis, os poderosos governantes (reis, presidentes e etc.).\n[...] a narrativa histórica não deve incidir apenas na superfície dos acontecimentos, tratando-os como algo estático, dado e acabado. Isso equivale a permanecer a nível meramente descritivo, onde os fator são expostos como aparecem ä nossa experiência imediata. (Franco, 1989, p. 32)\nNão é qualquer estudo de história ou livro de história que promove a efetiva compreensão da realidade, fazendo com que o aluno se situe como sujeito histórico. É preciso expor a base real, as contradições e conflitos da dinâmica social, que consistem a força motriz da história.\nPara isso, é importante compreender que a história não se desenvolve linearmente, com a sucessão de fatos e a interação pacífica entre os agentes. É preciso o “[...] abandono de antigos mitos e velhas tradições” (Franco, 1982, p. 33).\nComo afirma Faria (2008, p. 13) o livro didático “é um dos veículos utilizados pela escola para a transmissão da ideologia burguesa”.\nO livro didático e a educação não são setores fora da sociedade, como muitas vezes nos é apresentado. Eles influenciam e são influenciados pela sociedade, isto é, pelo contexto político, econômico e social de um determinado período histórico.\nAssim, a consciência social de crianças e adolescentes é o reflexo das relações sociais por eles vivenciados no seio familiar, na escola e consequentemente na visão de mundo que lhe são apresentadas. Deste modo, o aluno julga a realidade de acordo com a perspectiva da classe dominante.\nA consciência individual da esmagadora maioria das crianças reflete relações civis e culturais diversas e antagônicas às que são refletidas pelos programas escolares: o ‘certo’de uma cultura evoluída tornas ‘verdadeira’nos quadros de uma cultura fossilizada e anacrônica, não existe unidade entre escola e vida e, por isso, não existe unidade entre instrução e educação. (Gramsci, 1968, p. 131)\nDessa forma, os livros didáticos, ao mesmo tempo que comprometem a compreensão da realidade social, através de fatos distorcidos e desvinculados entre si, podem auxiliar nesse processo de conhecimento.\nPara que isso ocorra, é de fundamental importância a participação dos professores no processo de escolha dos livros didático entregues à seus alunos. Esse recurso deve ser escolhido não somente pela sua natureza extrínseca – auxílio na preparação e ministro das aulas, por exemplo – e intrínseco – ilustração e linguagem, mas por oferecerem aos alunos a possibilidade de refletir e apreender a realidade. (Franco, 1989). A autora conclui: “[...] tratando-se de livros didáticos de História, o professor deve selecionar aqueles que possibilitem, por parte do aluno, a compreensão da importância e do significado do seu próprio papel histórico”.(p. 24)\nAs palavras Brinhosa (2003, p. 49) sintetizam a concepção de educação e de ensino de história que adotamos nesse estudo. Para ele a função da educação consiste em\n[...] um trabalho voltado para a mudança de concepções e práticas, ou seja, uma forma de conceber o homem historicamente situado, na sociedade e no seu trabalho. Para tanto, este trabalho implicará, preferencialmente, num processo sistematizado e consequente de capacitação de recursos humano que atuam na educação no âmbito das políticas educacionais, planejamento global e definição dos conteúdos fundamentais para o processo educacional, com a participação efetiva de, no mínimo, os professores e alunos.\nA fim de facilitar a compreensão da análise que será realizada sobre os livros didáticos, apresentaremos uma sucinta descrição de algumas categorias do materialismo histórico-dialético, as quais nos nortearão na busca por algumas respostas.\nPara se compreender a importância que a ideologia possui na sociedade, bem como compreender o contexto social, econômico e político de que os livros didáticos estão inseridos, é necessário apreender a análise histórica que o materialismo histórico nos apresenta.\nSegundo Lukács (1974), para compreender uma sociedade, bem como sua realidade, é necessário reportar a elementos históricos que encontram-se vinculados aos fatos presentes, visto que a realidade não é passível de análise momentânea. Assim, devemos nos utilizar dos fatos presentes como ponto de partida. De acordo com Lukács (1968 apud DILLENBURG, 2006, p. 24) “Esta diferenciação é o primeiro pressuposto de uma consideração realmente cientifica, a qual, segundo Marx 'seria supérflua se a forma fenomênica e a essência das coisas coincidissem de modo imediato.'”.\nContrariamente as considerações históricas apontadas por Hegel, que compreende as relações reais por meio das idéias, representações e conceitos, o materialismo histórico parte da materialidade, ou seja, das relações concretas da sociedade.\nA nossa premissa são os indivíduos reais, a sua acção e as suas condições materiais de existência, quer se trate daquelas que encontrou já elaboradas aquando do seu aparecimento quer das que ele próprio criou. Essas bases são, portanto verificáveis por via puramente empíricas. (MARX E ENGELS, 19--, p. 18)\nOs homens são determinados a produzirem e sobreviverem conforme o modo de produção da sociedade em que estão inseridos, isto é, pelas relações que o capital possui com os sujeitos através do trabalho. Assim, a sociedade é constituída por sujeitos históricos participantes dos processos sociais que produzem seus bens de subsistência de acordo com as relações vigentes.\nA constituição da sociedade capitalista está vinculada à organizações anteriormente estabelecidas, cujas condições materiais de produção (forças produtivas e meios de produção), e a divisão social do trabalho (que acarreta na divisão de classes) impulsionaram a sociedade e conseqüentemente a história.\nEm todos os modos de produção encontram-se dois pólos: os proprietários privados e não-proprietários. Os primeiros são aqueles indivíduos que possuem o direito legitimado, pela divindade ou pelo Estado, de usufruírem os recursos naturais, e ao mesmo tempo, serem detentores dos instrumentos de produção que, serão utilizados por sujeitos que venderão seu trabalho. Assim, os não-proprietários, que possuem unicamente a sua força de trabalho, vendem, como único meio de sobrevivência sua mão-de-obra.\nA sociedade inicia-se com a propriedade tribal, baseada na unificação dos indivíduos através da família, estando dividida pelas funções exercidas por eles, ou seja, a hierarquização da sociedade ocorre por via da divisão do trabalho, que possui, como princípio fundamental, diferenças biológicas entre homens e mulheres.\nOutra forma de sociedade e de relações produtivas é a propriedade feudal, a qual tem como alicerce as relações estabelecidas entre senhores, (os detentores das propriedades fundiárias) servos (empregados dos senhores) e de artesões (profissionais livres) que vivam nas cidades.\nDe acordo com Chauí (2001, p. 413):\nEntre eles surge uma figura intermediária: o comerciante. As lutas entre comerciantes e nobres, o desenvolvimento dos burgos, do artesanato e de atividade comercial, conduzem à mudança que conhecemos: a propriedade privada capitalista.\nPor fim, compreendemos a sociedade capitalista como a integração de sujeitos regidos por um modo de produção baseada no capital, isto é, as relações estabelecidas entre o capital e os sujeitos, no qual as relações de trabalho permeiam a estrutura da sociedade.\nSegundo Deiró (2005), a sociedade capitalista é constituída em dois níveis organizacionais: a infra-estrutura e a superestrutura. A primeira, constitui-se nas relações entre homens e o modo de produção Assim, o vínculo que os homens estabelecem com a natureza é denominado forças produtivas que, por meio da apropriação dos recursos naturais, produzem seu meio de subsistência, gerando o acúmulo de riqueza pela exploração de mãos-de-obra, ocasionando a separação da sociedade em classes e funções sociais.\nNesse sentido, o modo de produção é permeado pela divisão social do trabalho, que regulamenta a apropriação dos recursos naturais, desunificando e impedindo, ao mesmo tempo, a possibilidade de unicidade entre os diferentes trabalhos e trabalhadores.\nPortanto, a divisão social do trabalho está vinculada à composição da propriedade. Dessa forma, as forças produtivas conduzem a diferença entre o poder público e o privado, tendo como manifestação a criação do Estado.\nDessa forma, o objetivo nascente da luta de classe se funda na apropriação do poder estabelecido nas mãos do Estado, ou seja, esta luta entre as classes sociais tem como objetivo controlar o Estado, a fim de assegurar-lhes os interesses particulares da mesma. Diz-nos Deiró (2005, p. 29)\nO objetivo das lutas de classe é obter o poder do Estado, a fim de que a classe “vitoriosa”, isto é dominante numa determinada formação social, utilize o Estado juntamente com todos os seus aparelhos, para a imposição, defesa e reprodução das condições que garantem os interesses de classe.\nPor conseguinte, a superestrutura possui organizações de caráter jurídico-político e ideológico, ou seja, as instituições estabelecem convenções sociais que tem por finalidade manter e impor a ordem social, isto é, veicular e promover os ideário do Estado, perpetuar a divisão social do trabalho e, além disso, manter a perenidade das relações de produção.\nObserva-se que através do Estado a classe que deseja se perpetuar como dominante atua, reproduzindo os ideários, anteriormente determinados, à todos os sujeitos, de forma que os eles próprios reproduzam as relações que foram-lhes impostas e que ainda encontram-se vigentes, isto é, as relações de exploração e dominação. Assim, o meio pelo qual a classe hegemônica se utiliza para a alienação do todo social consiste na disseminação da ideologia por via das instituições do Estado.\nDe acordo com Chauí (2001), podemos definir alienação como a criação de algo que se torna independente do criador, sendo capaz de sua auto-constituição Assim, os criadores não se reconhecem como tal, retirando da obra por eles produzidas o vínculo com o criador.\nEsse processo encontra-se presente na sociedade capitalista, na medida que, segundo Marx (1848), esse modo de produção simplifica os antagonismos de classe, isto é, a divisão social do trabalho separou os homens que detêm os meio de produção daqueles que vendem sua mão-de-obra como mercadoria. Com isso, tornam-se incapazes de se reconhecer como membros de uma estrutura social de produção e de projetarem seus valores à classe dominante.\nPara compreender o processo que a ideologia estabelece no interior da sociedade capitalista, é indispensável partir do principio da existência de sujeitos que elaboram valores históricos pertencentes a uma determinada classe. Estes, responsáveis pela estruturação da realidade invertida, são denominados, segundo Gramsci (1986), de “intelectuais orgânicos” na medida que direcionam a sociedade em função dos interesses da classe a qual pertencem e endossam. Há, além disso, aqueles intelectuais, caracterizados pelo mesmo autor, de “intelectuais tradicionais” que não se constituindo como membros originários da classe dominante, operam em favor desta, transmitindo e reproduzindo as percepções e representações da sociedade, mantendo assim, o status quo.\nPartindo desse princípio, faz-se imprescindível compreender a definição de ideologia. Por meio da alienação social, as idéias do senso comum perpetuam-se pelos extratos da sociedade, cuja elaboração é feita pelos “intelectuais orgânicos” da classe dirigente em função da visão dos processos sociais desta classe. Assim, segundo Chauí (2001, p. 174) “[...] essa elaboração intelectual incorporada pelo senso comum social é a ideologia [...]”. Portanto, caracteriza-se por um sistema de representação e idéias pertencentes a um grupo específico ou classe social, e que são transmitidas e incorporadas pelas demais esferas sociais como sendo legítimas e pertencentes à todos.\nPortanto, a ideologia é material e está concretizada nas ações e práticas que conduzem a sociedade a compreender a realidade de forma distorcida, delineando as representações e normas que organizam as condutas sociais. Desse modo, a ideologia é necessária para manter a dominação, visto que, com a manipulação dos ideários, a sociedade permanece reproduzindo e aceitando as organizações sociais existentes.\nPor isso, afirmamos que além de encobrir a realidade objetiva, a ideologia também silencia os sujeitos, pois cria órgãos e, conseqüentemente, mecanismos de alienação social que mantêm a ordem no imaginário, enquanto que na realidade objetiva ocorre a materialização da dominação e exploração entre os sujeitos.\nComo o objetivo da luta de classe é obter o controle do Estado, e este segue as determinações do “vencedor”. Althusser (1970), segundo Deiró (2005), nos trás a análise da estrutura do Estado, apresentando seus aparelhos, que nada mais são que o conjunto de órgãos presentes na estrutura da sociedade capitalista. Estes aparelhos\n[...] tem como função permitir às classes dominantes assegurar a exploração da classe trabalhadora, que consiste na apropriação da mais-valia no sentido de acumulação privada do capital e do impedimento da oposição a essa exploração.(DEIRÓ, 2005, p. 29)\nAlthusser classifica os órgãos em dois tipos de aparelhos: repressivos e ideológicos.\nSegundo Deiró (2005, p. 29) os aparelhos ideológicos e repressivos do Estado podem ser definidos como:\n- Aparelho ideológico do Estado (AIE): Objetivam “a inculcação da ideologia dominante pela família, pela escola, pelos sindicatos, pelos partidos, pelos meios de comunicação cultural e outros”.\n- Aparelhos repressivos do Estado (ARE): Objetivam “garantir a exploração pela violência, física ou ”administrativa”, do governo, das prisões, dos tribunais, do exército, da polícia”.\nPortanto, observa-se que há todo um mecanismo bem estruturado que atinge diversas dimensões sociais com sua ideologia, ou seja, expande à todos o seu modo de compreender a sociedade, e ao mesmo tempo, camufla as contradições e explorações que o homem sofre em benefício de uma sociedade com princípios “de igualdade, democracia, fraternidade e liberdade ”. (DEIRÓ, 2005, p. 32)\nA diferenciação posta por Althusser entre os dois aparelhos do Estado, consiste na sua “forma de funcionamento”, ou seja, o AIE atua principalmente na inculcação da ideologia, funcionando secundariamente pela repressão, enquanto que no ARE prevalece a repressão e secundariamente a ideologia. Assim, observa-se que esses dois aparelhos não trabalham de forma independente, pois, para que haja a atuação do ARE, e este seja legitimado, é preciso que ocorra um “consenso”, uma aceitação social, que afirme e reafirme a necessidade de órgãos e ações que possibilitariam a “ordem social”, e é neste momento que a ideologia aparece, legitimando e incutindo essa necessidade no sujeito.\nDevemos lembrar que esses órgãos (exército, escola, sindicatos, etc.) são formados por pessoas que sofrem manifestações ideológicas e repressivas presentes na sociedade. Portanto, relembrando Gramsci (1968), esses sujeitos podem atuar tanto como reprodutores, quanto criadores dos ideários dominantes.\nDessa forma, a consciência do indivíduo, como afirma Chauí (2001), é transformada em função do modo de produção, interpretando e compreendendo as relações sociais de acordo com a estrutura do sistema vigente. Assim, a interpretação realizada pelo indivíduo de si, encontra-se veemente relacionada com os ideários historicamente determinados pelas condições econômicas. Segundo Chauí, Marx e Engels “... afirmaram que, ao contrário do que se pensa, não são as idéias humanas que movem a História, mas são as condições histórias que produzem as idéias”. (2001, p.414)\nDe acordo com Lukács (1974), o materialismo histórico-dialético afirma que, nos processos históricos os homens possuem consciência da realidade e de suas ações, porém, há uma falsa consciência que os orienta. As realizações ditas como “naturais” e “individuais”, nada mais são que ações regidas pelos interesses da classe hegemônica, de forma que, os homens compreendem suas ações e fatores ocorridos na sociedade de forma deturpada, como sendo próprias. Assim:\nNa medida que a ideologia é assimilada e aprendida na consciência e veiculada ou divulgada através do discurso, as contradições sociais reais que o indivíduo vive objetivamente na prática social perdem sua total dimensão pela visão ideológica importada e interiorizada na consciência do indivíduo. (BETTINI, 1984, p. 16)\nPortanto, para o homem se identificar como ser social é preciso conhecer seu papel de objeto-mercadoria perante a sociedade, ou seja, faz-se necessário compreender as relações históricas que está inserido.\nReferência bibliográfica e bibliografia\nANANIAS, N. T. O livro didático de história no ensino fundamental: discussões pertinentes. VII Jornada do Histedbr – Sociedade, Estado e educação: um balanço geral para o século XXI. São Carlos, SP, 2008\nBETTINI, R. F. A. J, O Discurso do Professor Universitário, Piracicaba, 1984, 215 f. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Metodista de Piracicaba Centro de pós-graduação.\nBETTINI, R.F.A. J, Educação na idade moderna, in História da educação, SOUZA, Neuza. M. M, São Paulo: Avercamp, 2006.\nBONAZZI, M.; ECO, H; Mentiras que Parecem Verdades, 7º. Ed., São Paulo: Summus, 1980.\nBRASIL, FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO – FNDE -. Histórico dos Livros Didáticos no Brasil. Disponível em http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html. Acesso em 19/04/2008.\nBETTINI, R. F. J. A educação na idade modera. In: Souza, N. M. M. História da educação. São Paulo, SP; Avercamp, 2006\nCAMBI, F., História da Pedagogia, São Paulo: Unesp, 1999;\nCOELHO, N. N., Panorama Histórico da Literatura Infantil/Juvenil, São Paulo: Ática, 1991.\nCHAUÍ, M., Convite à filosofia, São Paulo: Ática, 2001;\nDEIRÓ, M. L. C.; As belas Mentiras: A ideologia Subjacente aos textos didáticos, 13. Ed., São Paulo: Centauro, 2005;\nDILLENBURG, F. F, Método dialético e política em Lukács; Campinas, 2006, 100f. Dissertação (Mestrado em Filosofia) Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Filosofia e Ciências Humanas.\nGRAMSCI, A., Os intelectuais e a organização da cultura, Rio de Janeiro: Civilização Brasileira S.A, 1968;\nLUKÁCS, G., História e consciência de classe. Estudo de dialética marxista, Porto: Publicação Escorpião, 1974;\nMANACORDA, M. A, Histórica da Educação, da antiguidade aos nossos dias, São Paulo: Cortez, 2004\nMARX, K.; ENGELS, F; Manifesto do partido comunista. In: LASKI, Harold J. O manifesto comunista de 1848. Rio de Janeiro: Zahar, 1967.\n_________; A ideologia Alemã, Lisboa, Presença LDA, [19-].\n_______ Pedagogia Histórico-Crítica, Campinas, SP; Autores associados, 2008\n1 O site do Mec apresenta a criação do INL como em 1929, enquanto Freitag (1989) data como 1930, por isso colocamos as duas datas.\n2 Como por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais que não são compreendidos como um parâmetro. Podemos observar nas capas dos livros didáticos a seguinte expressão “de acordo com os PCN’s"


Ventos Semeados: Uns sacanas sem lei\nAs recentes eleições para o Senado e para a Câmara dos Representantes dos EUA significaram uma derrota significativa para Barack Obama, que se vê obrigado a concluir o mandato com toda a sua ação política tolhida pela oposição republicana. Aparentemente temos um avanço da extrema-direita norte-americana, com particular destaque para os filiados no sinistro Tea Party.\nMas será mesmo assim? Um exemplo interessante é o do que se passou no Kansas onde Sam Brownback, conseguiu renovar o seu mandato com apenas 3,9% de avanço sobre o seu competidor democrata, Paul Davis.\nOra, Brownback conseguira, em relação aos seus competidores democratas, mais 33% em 1998, 42% em 2004 e 31% em 2010.\nO que levou a um tombo tal, que se chegou a pensar na possibilidade de ver os Democratas conquistarem um dos mais seguros feudos republicanos?\nAconteceu que, em 2010, Brownback foi também eleito governador do Kansas e decidiu aí concretizar aquilo que crismou como «Experiência Brownback», feita de descida de impostos, despedimento de funcionários públicos, redução drástica dos apoios sociais e privatização da educação pública.\nTratava-se do sonho dos republicanos: o próprio Mitch McDonnell, agora líder do Senado, dissera que se tratava das reformas idealizadas pelos Republicanos e ainda impossíveis de fazer aprovar em Washington.\nO resultado foi afinal calamitoso: um Estado em que o orçamento contava com um balanço positivo entre receitas e despesas, quase faliu já chegando a um buraco de 333 milhões de dólares … que levaram Brownback a avançar com novos cortes na despesa.\nA situação tornou-se tão grave, que centenas de republicanos apelaram ao voto em Paul Davies nesta eleição para o Senado, explicando-se assim essa quase viragem favorável aos democratas.\nMas o que foi a «Experiência Brownback», com as consequências agora constatadas, pode ser vista como mais uma das muitas ensaiadas pelos irmãos Koch para mudarem a América à luz da sua ideologia ultraconservadora.\nHá quem diga que, comparada com essa ideologia, Ronald Reagan passaria, hoje, como um amável centrista.\nSendo dos empresários mais ricos dos EUA, os Koch acumularam fortuna nos setores petrolífero, químico e na celulose. E investem centenas de milhões de euros em políticos dispostos a implementarem a sua receita neoliberal. Além de Brownback eles têm apadrinhado políticas semelhantes no Maine ou as que Scott Walter tem empreendido no Wisconsin contra os sindicatos.\nMas esta visão ultramontana de Charles e de David Koch tem fundas raízes no passado: o pai dos dois irmãos, Fred Koch, foi fundador de um movimento racista dos inícios dos anos 60, que via em Eisenhower um agente da conspiração comunista. Foi desse controverso progenitor, que os Koch herdaram a ideia de um Estado reduzido à mínima expressão possível, que nunca se intrometa nos seus negócios. Por exemplo, que nunca venha limitar-lhes os lucros nos seus principais setores de atividade em nome de medidas contra o aquecimento global. Ou que exija salários mínimos e coloque entraves à “mobilidade” no trabalho.\nOs Koch representam, pois, uma América híper-reacionária onde o abismo entre os muito ricos e o resto da população só tende a agravar-se.\nOs resultados da “Experiência Brownback” tendem a limitar-lhes a eficácia dos investimentos em políticos dispostos a protagonizarem os seus ditames. E a sua idade avançada também já prefigura um crepúsculo inglório para a sua visão do mundo.\nEmbora o momento seja de vitória, os republicanos dificilmente conseguirão repetir daqui a dois anos os seus atuais sucessos...\nPublicada por jorge rocha à(s) 06:26