Aniversário de Paraty » VaiParaty.com.br\nFest Juá 2019 – Pouso da Cajaíba »\nA data de fundação de Paraty diverge de historiador para historiador. De todo modo, pode-se afirmar que, no início do século XVII, além dos índios guaianases, já havia um crescente grupo de “paratianos” estabelecidos por aqui.\nPor volta de 1640 o núcleo chamado Paratii foi transferido para onde hoje se situa o centro histórico, em “légua e meia de terra entre os rios Paratiguaçu (hoje Perequê-Açu) e Patitiba”.\nEm 1660, o florescente povoado se rebela exigindo a separação de Angra dos Reis e elevação à categoria de Vila.\nSurgia em 1667 a Villa de Nossa Senhora dos Remédios de Paratii. Convém salientar que Paraty foi a primeira cidade brasileira a ter sua autonomia política decidida por escolha popular.\nEm 2019, Paraty comemora 352 anos de Cidade Histórica, em 28 de fevereiro, com diversas atividades para os munícipes.\nAcompanhe o VaiParaty.com.br para ficar por dentro da programação!


450 RESULTADOS DO EVENTO PRINCIPAL // 2022 SALT LAKE CITY SUPERCROSS FINALE - Motocross Action Magazine\n450 RESULTADOS DO EVENTO PRINCIPAL // 2022 SALT LAKE CITY SUPERCROSS FINALE\nBy Trevor Nelson em Maio 7, 2022\nO campeonato de 450 pode já ter sido ganho, mas os lugares do pódio ainda precisam de ser preenchidos. A batalha pelo segundo e terceiro lugar continua com Jason Anderson, Malcolm Stewart, Justin Barcia e Marvin Musquin prontos para correr. Eli Tomac está pulando Salt Lake City com a placa do campeonato na mão, pois evita piorar ainda mais sua lesão na perna. As condições da pista são extremamente desafiadoras e as tensões são altas, pois a chance de ganhar um lugar no pódio no campeonato está entre os melhores pilotos do esporte. Então role para baixo para descobrir onde todos eles se posicionam nas corridas.\n2022 SALT LAKE CITY SUPERCROSS | COBERTURA TOTAL\nTodos os olhos se voltaram para a batalha pelo terceiro lugar no campeonato, com Malcolm Stewart e Justin Barcia brigando.\nJustin Bogle conseguiu o holeshot durante o Main Event sendo seguido de perto por Cooper Webb e Jason Anderson. No final da segunda volta, Jason Anderson assumiu a liderança e Chase Sexton seguiu o líder, subindo para o segundo. Aos 15 minutos do final, Malcolm Stewart foi espremido por Cooper Webb pelo quarto lugar e a luta pelo terceiro lugar no campeonato ficou muito mais emocionante, já que agora Malcolm e Justin estavam a apenas alguns segundos de diferença. Com 11 minutos restantes, Malcolm Stewart voou por Justin Barcia para o terceiro, mas algumas voltas depois, Justin Barcia apontou sua mira para o radiador de Malcolm e o piloto Husky iria voar.\nMas espere, o caos não parou por aí quando Marvin Musquin fez um passe agressivo em seu próprio companheiro de equipe, Cooper Webb, para o quarto lugar. Ficou claro que Malcolm Stewart estava empolgado quando começou a bater na porta de Marvin com 8 minutos restantes. Apenas algumas voltas depois, Malcolm fez o movimento em Marvin. Com dois minutos restantes, Malcolm Stewart estava perto de Justin Barcia, já que o piloto da GasGas teve que entrar e sair dos lappers. Jason Anderson venceria sua quarta corrida consecutiva com Chase Sexton em segundo e Justin Barcia em terceiro, enquanto os líderes voltavam até o sétimo.\nMais tarde, Justin Barcia foi penalizado em 10 pontos pelo incidente de Malcolm Stewart. A AMA permitiu que ele mantivesse o pódio, mas a penalidade de 10 pontos o derrubou para o quinto lugar na classificação de pontos (uma multa monetária provavelmente será anunciada na segunda-feira). classificação\n18 58 Ryan Surrat\n22 63 Mão de Jeremy\nCom o 1v1 voltando em terceiro lugar, Chase Sexton conquistou um sólido segundo.\n450 RESULTADOS DA RAÇA DE CALOR 2\nOlha a aderência do pneu!\nJason Anderson pegou o holeshot com Justin Barcia e Chase Sexton em segundo e terceiro lugar. Nesse ponto, a pista estava magicamente com todas as condições da pista ao mesmo tempo, áspera, agitada, compactada, escorregadia, lamacenta e até empoeirada. Chase Sexton e Justin Barcia estavam no encalço um do outro enquanto o líder começava a se afastar do bando. Justin Starling estava tendo uma corrida incrível em quarto lugar com o vencedor do desafio Yamaha LCQ, Kyle Chisholm em quinto. Jason Anderson venceria o segundo Heat com facilidade.\nPOS. # CAVALEIRO INTERVALO\n1 21 Jason Anderson Voltas 8\n11 58 Ryan Surrat +51.291\n13 711 Tristan Lane Voltas 7\n19 114 Nick Schmidt Voltas 3\n20 118 Cheyenne Harmon Voltas 1\nJustin Barcia segurou Chase Sexton pelo segundo lugar.\n450 RESULTADOS DA RAÇA DE CALOR 1\nMalcolm Stewart quase teve COoper Webb no final da primeira Heat Race, mas terminaria em terceiro lugar.\nCooper Webb foi o primeiro na linha de tiro com seu companheiro de equipe Marvin Musquin em segundo lugar. Malcolm Stewart correu em terceiro lugar com Benny Bloss, que passou a maior parte da temporada lesionado, correu em quarto. Com um minuto restante, Marvin colocou o calor em alta tentando passar seu companheiro de equipe, mas Cooper Webb se afastaria recusando sua primeira posição. Com 5 segundos e uma volta restantes, Marvin fez um passe bem sucedido em seu companheiro de equipe para o primeiro. Justin Brayton também faria o passe para o quarto e Marvin venceria a corrida Heat.\n1 25 Marvin Musquin Voltas 8\n12 63 Mão de Jeremy +37.984\n15 219 Chase Marquier Voltas 7\n16 509 Alexandre Nagy +08.099\nMarvin Musquin venceria a primeira Heat Race.\nSupercross 2022 em Salt Lake Citysupercross de energia monstroResultados de Salt Lake CitySUPERCROSS DA CIDADE DO LAGO DE SALResultados do Supercross 450RESULTADOS SX-450\nPONTO ALTO NACIONAL DE 2022 // 450 RESULTADOS GERAIS DA CORRIDA\nPONTO ALTO NACIONAL DE 2022 // 450 RESULTADOS GERAIS DE QUALIFICAÇÃO\n2022 THUNDER VALLEY NACIONAL // 450 RESULTADOS GERAIS DA CORRIDA\n2022 HANGTOWN MX NACIONAL // 450 RESULTADOS GERAIS DA CORRIDA\n2022 HANGTOWN NACIONAL MOTOCROSS // 450 RESULTADOS GERAIS DE QUALIFICAÇÃO\n2022 FOX RACEWAY NATIONAL MX // 450 RESULTADOS GERAIS DA CORRIDA (Atualizado)


Jornal Minuano - Bagé/RS. Notícia - Inicia negociação do piso regional\nquinta-feira, 12 de janeiro de 2017 às 0:00 Inicia negociação do piso regional\nRepresentantes das centrais sindicais se reuniram, na tarde de ontem, com os secretários do Planejamento, Mobilidade e Desenvolvimento Regional, José Reovaldo Oltramari; do Trabalho e Desenvolvimento Social, Ayres Apolinário; e de Desenvolvimento Econômico, Ciência e Tecnologia, Fábio Branco. O encontro, realizado na Secretaria do Planejamento, no Centro Administrativo Fernando Ferrari (Caff), marcou o início das negociações do salário mínimo regional de 2017. O governo convidou as entidades empresariais, que não compareceram.\nO presidente da Central dos Trabalhadores do Brasil (CTB/RS), Guimar Vidor, apresentou a proposta unificada dos sindicatos. De acordo com cálculos do Dieese, o índice de reajuste solicitado é de 10,45%. O secretário do Trabalho afirmou que o objetivo do governo do Estado é buscar um consenso entre as partes. Novas reuniões para tratar do tema deverão ser marcadas a partir da próxima semana. Atualmente, o piso regional está em R$ 1.103,66, e com o reajuste proposto, passaria para R$ 1.219,00. A data-base das cinco faixas do salário mínimo regional é 1º fevereiro.\nLelinho retoma projeto da pista de arrancadas\nSenador Paulo Paim deve discutir CPI da Previdência em Bagé...\nBocão propõe certificação para empresas sem reclamações no Procon...\nNova articulação pela retomada dos voos regionais\nBagé vai receber mais de R$ 2,1 milhões em emendas para área da saúde...


Educação é a base de tudo: SEQÜÊNCIA DIDÁTICA “SETE CAMUNDONGOS CEGOS” ELABORADA PELA PROFESSORA: VERA LUCIA-IJICATÚ\nSEQÜÊNCIA DIDÁTICA “SETE CAMUNDONGOS CEGOS” ELABORADA PELA PROFESSORA: VERA LUCIA-IJICATÚ\nSEQÜÊNCIA DIDÁTICA “SETE CAMUNDONGOS CEGOS” PROFESSORA: VERA RELATO DE EXPERIÊNCIA Eu Vera Lúcia Martins da Silva Santos, trabalho com uma turma multisseriada composta por treze alunos, na E. E. Doutor Francisco Badaró Júnior, na comunidade de Palmital, em José Gonçalves de Minas. Realizei a seqüência Sete Camundongos Cegos com minha turma. Abordando os Direitos de Aprendizagem. I – Eixo de compreensão e valorização da cultura escrita. Direitos de aprendizagem *Conhecer os usos e funções sociais da escrita. *Desenvolver capacidades específicas para escrever. II_ Eixo de apropriação do sistema de escrita. Direitos de aprendizagem *Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas; *Dominar convenções gráficas; * Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa; * Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação final de frase; * Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas e terminações de palavras; * Conhecer e utilizar tipos de letra. III_ Eixo de leitura Direitos de aprendizagem *Saber decodificar palavras e textos escritos; * Saber ler reconhecendo globalmente as palavras; * Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura; * Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de localizar informações explícitas e de inferir informações implícitas, inter-relacionando essas informações no processo de compreensão; *Perceber a pontuação como um dos elementos orientadores na produção de sentido; * Ler silenciosamente com compreensão e autonomia. IV_ Eixo de produção da escrita Direitos de aprendizagem *Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros; *Produzir textos escritos de gêneros diversos adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação; *Dispor, ordenar r organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas; *Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas. V- Eixo de oralidade Direitos de aprendizagem *Participar das intervenções cotidianas em sala de aula: ouvindo com atenção e compreensão; respondendo às questões propostas pelo professor; expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor; *Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão. ARTES VISUAIS Direitos de aprendizagem *Desenvolver habilidades de elaborar registros; *Apreciar suas produções visuais e as produções dos colegas por meio de observação e interpretação de imagem. CIÊNCIAS Direitos de aprendizagem *Reconhecer as características dos seres vivos que os capacitam a viver em determinados ambientes; *Reconhecer a importância da classificação de seres vivos e os vários modos de classificá – los. MATEMÁTICA I-Eixo dos números e operações- álgebra e funções Direitos de aprendizagem *Escrever, comparar e ordenar números naturais de qualquer grandeza; *Interpretar e resolver situações-problemas, compreendendo diferentes significados das operações. II- Eixo do tratamento da informação Direitos de aprendizagem *Criar registros pessoais para comunicação das informações coletadas; *Ler e interpretar informações e dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas e gráficos. III- Eixo Grandezas e Medidas Direitos de aprendizagem *Experimentar situações cotidianas ou lúdicas, envolvendo diversos tipos de grandezas: comprimento, massa, capacidade, temperatura, tempo. *Reconhecer os instrumentos e unidades de medidas correspondentes. *Comparar o comprimento de dois ou mais objetos de forma direta ( sem o uso de unidades convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, etc. *Identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois, etc. *Identificar a unidade de tempo: dia,semana, mês, ano e utilizar calendários e agendas. *Realizar a leitura de horas, comparando relógios digital e analógicos de ponteiro. *Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil de realizar possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças. IV- Eixo espaço e forma Direitos de aprendizagem *Reconhecer seu próprio corpo como referencial de localização e deslocamento no espaço ( em cima e embaixo, acima e abaixo, frente e atrás, direita e esquerda, dentro e fora). *Reconhecer corpos redondos e não redondos. *Identificar e descrever a movimentação de objetos no espaço a partir de um referente, identificando mudanças de direção e sentido. O JOGO VISTO COMO ATIVIDADE DE GERAÇÃO, PROPOSIÇÃO, RESOLUÇÃO E VALIDAÇÃO DE PROBLEMAS. .*O objetivo inicial é precisar o conceito de jogo no contexto da análise de requisitos didáticos no desenvolvimento de jogos voltados para a aprendizagem matemática. *Para que uma atividade seja considerada como jogo, é necessário que ela tenha alguns elementos: uma base simbólica, regras, jogadores, risco e incerteza, os quais os alunos precisam ter conhecimento prévio, antes de executar a brincadeira. * Descrever, interpretar e analisar o material e a lógica do jogo. *Descrever e interpretar a proposição física do jogo: o tema, a base material e a base simbólica, os acessórios e as regras. *Compreender as contagens e registros, associados à leitura e escrita dos números, em especial, compreender os significados de cada dígito que o compõe. *Construir o conceito de número. Foi um trabalho muito valioso; tanto para mim quanto para os alunos. Observei que houve muita aprendizagem, porque trabalhei de forma bem lúdica. No primeiro dia organizei o ambiente para a leitura, para que os alunos sentisse bem a vontade, coloquei todos em circulo, sentei junto a eles. Apresentei a capa do livro Sete Camundongos Cegos, de ED YOUG, Editora Winte Martins Fontes. Solicitei aos alunos uma leitura prévia da gravura da capa do livro e fui fazendo perguntas. _Quem escreveu o livro? _Quem ilustrou? _Quem aparece na capa? _Quantos Camundongos aparecem na história? _Bem como, os dias da semana e as cores, ordem crescente e decrescente em que aparece os camundongos. _Como você acha que pode ser a história de um livro com esse título? _A imagem da capa tem relação com o título? _As pessoas que não enxergam direito precisam tocar nas coisas para poder saber o que é? Li a história passando página por página mostrando as gravuras e fazendo suspense. _Vocês gostaram da história? Por quê? _O que mais chamou sua atenção nela? _Você gostou das ilustrações da história? _Por que os camundongos comparavam a coisa com aqueles objetos? _Quando você leu a capa do livro imaginou que pudesse ser assim? _Como você imaginou que fosse a história? _Vocês imaginaram que fosse um elefante? : No segundo dia, apresentei o primeiro cartaz com letra caixa alta, fixei na lousa depois na parede, li pausadamente passando o dedo de palavra em palavra. Propus a eles uma leitura coletiva e individual. Distribui a cópia do texto xerocado para fazerem a colagem no caderno, em seguida solicitei que circulassem a primeira palavra de laranja e a última de roxo, que pintassem de amarelo a palavra camundongo e dizer quantas palavras foram encontradas. Propus a eles uma atividade muito interessante, estudo da capa do livro com atividades escritas, desenhos e perguntas; também um banco de palavras, onde eles iriam pintar de vermelho as palavras que aparecesse no texto, palavras com sílabas iniciais iguais, pintar de vermelho o nome dos ordinais, quantidades, seqüência numérica, labirinto. No terceiro dia, fiz novamente a leitura de deleite para os alunos. Depois fiz um sorteio com os alunos para que cada aluno tivesse a oportunidade de fazer a leitura de deleite e esse sorteio aconteceria todos os dias. Eles amaram a idéia. Após a leitura apliquei atividades de contagem de números de palavras, atividades de colorir espaçamento, identificar sílaba inicial, mediana e final, rimas, e frases lacunadas. Atividades de matemática: seqüência numérica, identificação de números, operação de adição (juntar quantidades), jogo da memória. Pedi que eles colorissem os ratinhos com as cores verde, amarelo, azul, laranja, vermelho, roxo e branco; que recortasse para formar o jogo da memória, depois iniciamos o jogo. Nesse jogo ganha quem conseguir mais pares. No quarto dia, fizemos novamente a leitura de deleite. Lendo apontando palavra por palavra; fizemos também a interpretação oral, pesquisa do dicionário das palavras do glossário. Pedi que os alunos escolhessem seis palavras do glossário e preenchesse a cartela. Ganha o jogo quem completar a cartela com todas as todas as palavras primeiro. Em matemática, trabalhei os ordinais; passei para eles um quadro com os nomes dos ordinais de 1º ao 20º. Pedi que escrevessem por extenso, colocassem em ordem crescente e decrescente e também ligar os ordinais. Dei o jogo da memória das cores (verde, vermelho, azul, roxo, laranja, branco, amarelo, preto, rosa, marrom). Distribui os cartões entre os participantes com cores e nomes quando acertava os pares, liam o nome da cor. Ganha o jogo quem conseguisse mais pares. No quinto dia, a leitura de deleite foi feita por um aluno sorteado, juntamente com os demais. Convidei – os, para que fizéssemos uma roda de conversa e abordei um assunto interdisciplinar: contato com as fezes e urina dos camundongos, e o que é camundongo. Em seguida pedi para os alunos desenhar os camundongos e pintar de acordo com as cores que aparece na história escrevendo a resposta no desenho. Distribui o texto informativo cada um fez a leitura coletiva e interpretação do mesmo, fizeram atividades com sílaba inicial e última e trava – língua. Na matemática trabalhei uma tabela com números ordinais e cores. Novamente usei o jogo da memória ( desenho dos Camundongos). No sexto dia, apresentei o segundo cartaz com letra de imprensa minúscula. Fixei – o na parede, li juntamente com os educandos, fazendo questionamentos e pedi também que cada aluno fosse lendo o cartaz apontando palavra por palavra. Distribui atividades com frase aglutinadas para serem reescritas corretamente, jogamos o jogo das sílabas e fizemos caça – palavras. Fiz uma votação com os alunos. Pesquisei sobre o animal de estimação de sua preferência e que gostariam de ter. Montamos uma tabela, e em seguida, montamos também um gráfico de barras com os votos obtidos. Os alunos pintaram a quantidade de votos em cada barrinha. Cada barra foi pintada de cor diferente. No sétimo dia, pedi que outro aluno lesse o cartaz novamente; fazendo uso da leitura de deleite, cada dia eles se sentiam mais motivados e importantes. Pedi que completasse um quadro de palavras com sílaba inicial, sílaba mediana, número de letras, identificação de palavras, formação de frases com palavras e desenhos; circular os desenhos com apenas duas sílabas em seus nomes, escrever a primeira e última sílaba de cada palavra. Em matemática, Hora do Jogo: Bingo dos Ordinais. Confeccionei as cartelas numeradas de 1º ao 20º e as fichas a serem sorteadas aleatoriamente. Distribui as cartelas para a turma e começamos a brincadeira. Quando o 1º aluno preencher sua cartela, continue o jogo até três alunos completarem também, 1ª regra do jogo. Após o término do jogo, perguntei: _Quem venceu o jogo? _Então, foi um menino ou uma menina a vencer o jogo? _Quem foi o terceiro a completar a cartela do bingo? _Quem foi o segundo vencedor? Trabalhei os ordinais na ordem crescente, pedi que colorisse os dias da semana e colasse na ordem correta. No oitavo dia, Eu li a leitura de deleite com os educandos e o aluno sorteado também leu, em seguida distribui o texto em pequenos pedaços para que eles reescrevessem com letra cursiva. Esse texto fatiado será feito em etapas. Fizeram também atividades como trocando as letras e o jogo do Calendário Dinâmico. Regras: * Um dos jogadores escolhe um dia no calendário e, sem deixar o adversário ver, escreve o número na folha de papel. *O outro jogador deverá descobrir o número que foi escrito fazendo três perguntas ao primeiro jogador, este deve respondê – las corretamente dizendo apenas “sim” ou “não”. *Depois de fazer as três perguntas, ele diz qual é o número que acredita estar escrito no papel. Se acertar, ganha a quantidade de pontos equivalentes ao número que acabou de descobrir; se errar, nada ganha. Trabalhei medida de tempo com o uso do calendário, a importância do calendário, apresentei tipos de calendários e atividades diversas usando o calendário. Pedi também que observasse o calendário e respondesse: _Qual é o tipo desse calendário? _Em que dia da semana caiu o 1º dia do mês? _Em que dia da semana caiu o último dia do mês? _Quantos dias tem o mês observado? _Quantas semanas tem esse mês? Houve vários outros questionamentos, tanto oral quanto escritos. No nono dia, fiz a leitura de deleite novamente com os alunos. Pedi que observassem os dois cartazes e dissessem qual o tipo de letra usada em cada um deles. Perguntei se havia diferença ou não. Distribui outra parte do texto para eles reescreverem com letra cursiva. Pedi que identificassem os desenhos com som inicial igual e também um trava – língua. No momento do jogo Propus aos alunos o Jogo dos Pontinhos. Regra do jogo *Escolha a cartela e comece o jogo. *Tire par ou ímpar para ver quem começa. *Em seguida o 1º a começar, liga dois pontinhos. *Após o 1º, o 2º também liga dois pontinhos. *Quando você fechar o coloque a primeira letra do seu nome dentro dele. *seu colega vai fazer o mesmo. *No final, cada um conta quantos conseguiu fechar e quem fechou mais é o vencedor. *Um dos participantes vai usar um lápis vermelho e outro vai usar um lápis azul. FIQUE ATENTO PARA NÃO DEIXAR SEU COLEGA FECHAR O QUADRADINHO. Construímos uma tabela com os pontos obtidos pelas duplas e depois colorimos no gráfico a quantidade de pontos de cada criança. Nesse meio tempo fui fazendo perguntas: _Quantos pontos você Fez? E seu colega? _Quem fez mais pontos? E quem fez menos pontos? Houve empate? No décimo dia, fizemos a leitura de deleite coletiva. Distribui a última parte do texto fatiado para que os alunos terminassem de reescrever o texto com letra cursiva. Ao terminar a reescrita do texto fatiado, pedi que recortassem e colassem na ordem correta em sue caderno. Pedi que observasse que na escrita há vários tipos de letras. Pedi que encontrasse os dias da semana no caça – palavras e trabalhei também o Jogo Marcando a Hora. JOGO MARCANDO A HORA a)Aprendizagem: registrar, em relógio de ponteiros e digital, as horas e minutos;perceber as diferentes formas de apresentar horários. b)Material: *28 cartões com horários *folhas impressas com relógios de ponteiros e digitais. c)Número de jogadores: turma toda. d)Regras: *Os alunos formam duplas. *O professor sorteia ou escolhe um dos cartões com um horário. *O horário deve ser mostrado para todos os alunos, para que as duplas possam registrar a marcar o horário em relógios de ponteiros e digitais impressos em uma folha. Esses horários também são apresentados oralmente para a turma. *O professor escolhe previamente em que tipo de relógio os horários deverão ser marcados. *Os alunos terão um tempo indicado pelo professor para realizar o registro ( de 30 a 60 segundos). Pode – se utilizar um relógio para marcar esse tempo, de forma que todos o visualizem. * Após os alunos marcarem o horário solicitado, eles apresentam a resposta. O horário pode ser mostrado, também, pelo professor no quadro de giz ou na lousa ou, no caso de marcação em relógio de ponteiros, em um relógio de parede. *Cada horário marcado corretamente vale um ponto para a dupla. *Ganha a dupla que marcar corretamente o maior número de horários. O registro da pontuação pode ser realizado na própria folha de papel em que os horários foram marcados. Confeccionei um relógio de ponteiro e outro digital, para que os alunos pudessem manusear e perceber a diferença entre eles. Distribui cartões com horário e com relógios de ponteiros e digitais para que os alunos compreendessem melhor e eles realizassem as atividades com sucesso. No décimo primeiro dia, fizemos a leitura de deleite nos dois cartazes, comparando o tipo de letra. Distribui novamente o texto para colarem no caderno e circular os nomes das cores que aparecem no texto, e nome dos desenhos que têm apenas duas sílabas em sua composição. Pedi para identificar as partes do elefante que cada camundongo subiu. Nesse dia, trabalhei atividades de grandezas e medidas, números e operações e situação – problema. Na Hora do Jogo, brincamos com o jogo Bolsa de Valores. No décimo segundo dia, convidei os alunos para juntos, fazermos a leitura de deleite coletiva. Foi um momento muito gostoso e prazeroso; porque todos estavam lendo com entonação. Distribui também atividades com cruzadinha, caça – palavras e ditado com palavras da história. Fiz com eles uma montagem de um mercadinho dentro da sala de aula, para explorar a compra e venda de produtos do dia a dia, visando a aprendizagem da moeda, como pagar uma compra e como receber o troco. Aprenderam também observar a validade de produtos, a quantidade vinda na embalagem e para que serve cada produto a ser consumido. Após a brincadeira do mercadinho, brincamos com o Bingo de Moedas. No décimo terceiro dia, pedi que sentassem em círculo dentro da sala e contei novamente a leitura de deleite Sete Camundongos Cegos. Depois pedi que pintassem os camundongos de acordo com cada dia da semana. Que enumerassem as partes do elefante de acordo com as confusões dos camundongos e pintassem os ratinhos com a ordem em que aparecem na história. Solicitei situação - problema envolvendo a nossa moeda ( o Real). Distribui desenhos do elefante e pedi que recortasse as partes e depois montasse o quebra cabeça no caderno, tendo assim uma aula interdisciplinar de artes. Pedi que cada aluno fizesse um relato sobre a seqüência trabalhada. No início do ano foi feito um diagnóstico com a turma para saber como estava o nível deles, tanto no Português como na Matemática. Todos os alunos encontravam se no nível pré - silábico e em matemática apresentavam uma boa noção dos números, cores primárias, lateralidade, etc. No decorrer do ano, busquei trabalhar atividades onde fizesse com que a aprendizagem acontecesse. Trabalhei com textos curtos e do convívio dos alunos. Trabalhar com esses tipos de textos é muito importante porque desperta mais o interesse na aprendizagem. Já estamos chegando ao final do ano letivo e com certeza alcancei meus objetivos. Estou muito contente com o nível de aprendizagem dos alunos, considero que já estão praticamente todos alfabetizados. Desenvolvi minha prática pedagógica utilizando uma seqüência didática “Sete Camundongos Cegos”. Trata se de uma seqüência de atividades elaboradas para trabalhar com crianças na fase de alfabetização. Nessa seqüência, especificamente, o trabalho foi voltado para a Matemática, acompanhado pelo Português e demais disciplinas num trabalho interdisciplinar. Na seqüência em questão, o trabalho foi feito com interpretação de números e escrita cada vez mais complexos.; pois a seqüência didática é um conjunto de propostas relacionada a um conteúdo que segue uma ordem de desenvolvimento em prol do melhor desempenho e aprendizagem do aluno. Fazendo uso da leitura de deleite e jogos na sala de aula, todos os dias, é no momento da leitura de deleite onde os alunos adoram sentar – se em círculo para ouvir. È um momento descontraído e prazeroso. Aproveito a oportunidade para centralizar a capa do livro, vou passando as páginas e deixando os bem à vontade e curiosos. Os jogos educativos são muito divertidos, dá ênfase à aprendizagem, e sendo usados adequadamente, os objetivos serão alcançados. Os jogos geram cumplicidade entre os parceiros, reforça os laços de compreensão, respeito, dá prazer em participar e competir; almejando vencer, e com isto, elevando o nível de aprendizagem dos alunos. Os jogos didáticos que usei nesta seqüência vieram a somar a outros, para ser construído e explorado com os alunos. Portanto ele deve ser utilizado para a construção do conhecimento e da aprendizagem. O jogo não deve ser usado apenas como brincadeira, e sim como algo que é útil à aprendizagem de cada aluno. Essa seqüência didática foi excelente para a construção do conhecimento, auxiliou e favoreceu à compreensão dos conteúdos de uma forma lúdica e descontraída. Ao final, pude perceber que realmente a aprendizagem ocorreu tanto na área de Português quanto em Matemática. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter a compreensão do funcionamento do sistema de escrita; o domínio das correspondências grafofônicas, a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos. Dentro dessa visão, a alfabetização é, sem dúvida, uma das prioridades nacionais no contexto atual, pois o professor alfabetizador tem a função de auxiliar na formação para o bom exercício da cidadania. Já se completam dois anos que estou participando do Pacto, através dele estou revendo minha prática pedagógica dentro da sala de aula, o quanto eu tenho aprimorado meus conhecimentos, melhorando os cada dia mais. É um curso de formação excelente, o que aprendemos colocamos em prática dentro da sala de aula. Hoje necessitamos de nos inovar e nossos alunos dependem dessa inovação continuada. O Pacto Nacional veio para nos orientar e nos dar suporte nesta caminhada em busca do conhecimento e da aprendizagem, para que possamos repassar para nossos queridos alunos com segurança e sabedoria. Nesta visão, este trabalho tem como objetivo relatar e refletir a Prática Pedagógica dentro da sala de aula com os alunos do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental e eu, Vera Lúcia Martins da Silva Santos, como professora, tenho o compromisso com essas crianças, de alfabetizá – las até os oito anos de idade. Estou muito feliz de participar deste programa, minhas aulas se tornaram mais atrativas e observei que a aprendizagem acontece de forma dinâmica. Dificuldade, sempre encontraremos quando deparamos com o novo. Eu, por exemplo, tinha dificuldade em adaptar jogos ao conteúdo abordado; com o Pacto, hoje isso não é mais problema para mim. Encontrei também apoio com os colegas de curso, com a orientadora Raquel, que é uma pessoa dinâmica e que tem segurança no que passa para nós. A supervisora Divana sempre colaborando comigo, a coordenadora Valéria e todos que me ajudaram a sanar esta dificuldade. ATIVIDADES ANEXAS Leia a capa do livro e responda: -Quem escreveu o livro?____________________________________________ -Quem ilustrou? __________________________________________________ -Quem aparece na capa? __________________________________________ -Quantos camundongos aparecem na história?_________________________ -Quantas são as cores que aparecem no texto? Cite – as._________ __________________________________ SETE CAMUNDONGOS CEGOS ED YOUNG Um dia, sete camundongos cegos se espantaram ao topar com uma Coisa estranha perto da lagoa. __ O que é isso? __ eles exclamaram, e voltaram correndo para casa. Na segunda – feira, o Camundongo Vermelho foi o primeiro a ir até lá verificar. __ É um pilar __ ele disse. Ninguém acreditou. Na terça – feira, lá se foi o Camundongo Verde. Ele foi o segundo a investigar. __É uma cobra __ ele disse. __ Não __ disse o Camundongo Amarelo na quarta – feira. __ É uma espada. Ele foi o terceiro. O quarto foi o Camundongo Roxo. Ele foi na quinta –feira. __ É um rochedo enorme __ ele disse quinto foi o Camundongo Laranja, que foi na sexta – feira. __ É um leque __ ele exclamou. __ Ele se mexeu. O sexto foi o Camundongo Azul. Ele foi no sábado e disse: __ É só uma corda. Mas os outros não concordaram. E começou a discussão. __ Uma cobra! Uma corda! Um leque! Um rochedo! Até que no domingo o sétimo camundongo, o Camundongo Branco, foi até a lagoa. Chegou até a Coisa, subiu correndo por um lado, desceu correndo pelo outro. Subiu até o alto e atravessou de uma ponta à outra. __Ah! __ ele disse o Camundongo Branco. __ Já sei. A Coisa é firme como um pilar, flexível como uma cobra, grande como um rochedo, afiada como uma espada, suave como um leque, áspera como uma corda, mas no todo a Coisa é... um elefante! E, quando os outros camundongos subiram correndo por um lado, desceram correndo pelo outro, atravessaram a Coisa de uma ponta à outra, todos concordaram. Também acabaram percebendo. Moral de Camundongos: Saber em parte pode dar uma história ótima, mas a sabedoria vem de conhecer o todo. Fonte: Alfabetização na idade certa, 2013, FNDE, Ministério da Educação Editora: Wmf martinsfontes. a)Fazer a leitura coletiva e individual. b)Circule de laranja a primeira palavra do texto. c)Pinte de roxo a última palavra do texto. d)Pinte de amarelo a palavra camundongo que aparece no texto. e)Quantas vezes a palavra camundongo apareceu no texto?__________ f)Pinte de vermelho o nome dos números ordinais que aparecem no texto. E quais são eles?___________________________________________________________ Pinte de vermelho as palavras que você encontrou no texto. Bico rato flor leque futebol sete praça camundongo voou montanha colorido asa cego elefante piscina camisas espada menininho corda jardim Escolha no quadro acima, palavras que começa com a mesma sílaba de: RAIZ ___________________ CALO__________________ MESA__________________ CEBOLA________________ JANELA________________ BIA____________________ FUBÁ__________________ PINTAR OS CAMUNDONGOS NA ORDEM INDICADA: Leia e observe a frase abaixo: NA SEGUNDA- FEIRA, O CAMUNDONGO VERMELHO FOI O PRIMEIRO A IR ATÉ LÁ PARA VERIFICAR. Quantas palavras tem a frase? Pinte de verde o número correspondente. 3 6 12 15 20 Pinte de azul os espaços entre cada palavra do trecho abaixo: O QUINTO FOI O CAMUNDONGO LARANJA QUE FOI NA SEXTA- FEIRA. Observe a palavra ESPADA, e responda: a)Qual é a letra inicial?________________________________ b)Qual é a última letra?________________________________ c)Qual é a sílaba mediana?_____________________________ d) Qual é a última sílaba?_______________________________ Encontre no banco de palavras, as palavras que rimam com: ESPELHO GIGANTE GATO PREGO SOBRA CANOA SALADA FARELO BORDA DINHEIRO NADAR BRINQUEDO RATO_________________________ PILAR__________________________ ESPADA_______________________VERMELHO______________________ CEGO_________________________COBRA_________________________ LAGOA________________________AMARELO_______________________ PRIMEIRO_____________________CORDA__________________________ ELEFANTE____________________ROCHEDO________________________ Use o banco de palavras para completar o trecho abaixo: LAGOA BRANCO DOMINGO SÉTIMO Até que no____________________ o __________________________ Camundongo, o _________________foi até a _____________________. Complete a seqüência dos números ordinais: 1º 4º 7º 10º 13º 15º 17º 19º Complete escrevendo os números que faltam: 14 16 17 28 30 19 22 10 12 4 7 11 15 20 Pesquisar no dicionário as palavras do glossário: RATO ________________________________________________ ELEFANTE____________________________________________ CORDA ______________________________________________ COBRA_______________________________________________ ESPADA______________________________________________ ROCHEDO____________________________________________ LEQUE_______________________________________________ PILAR________________________________________________ Complete as palavras com as sílabas iniciais que falta ____ TO ______ QUE _____ BRA _____ LAR _______ TANHA JOGO: BINGO DAS PALAVRAS DO GLOSSÁRIO. OBSERVE O QUADRO ABAIXO E ESCREVA A PALAVRA CORRESPONDENTE A CADA ORDINAL: PRIMEIRO SEGUNDO TERCEIRO QUARTO QUINTO SEXTO SÉTIMO OITAVO NONO DÉCIMO DÉCIMO PRIMEIRO DÉCIMO SEGUNDO DÉCIMO TERCEIRO DÉCIMO QUARTO DÉCIMO QUINTO DÉCIMO SEXTO DECIMO SÉTIMO DÉCIMO OITAVO DÉCIMO NONO VIGÉSIMO a)12º¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬______________________________________________ b)9º________________________________________________ c)20º________________________________________________ d)18________________________________________________ e)5º________________________________________________ f)11º_______________________________________________ g)7º_______________________________________________ h)13º______________________________________________ ESCREVA POR EXTENSO DE 1º A 20 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ LIGUE OS NÚMEROS ORDINAIS À PALAVRA CORRESPONDENTE: 7º décimo nono 13º oitavo 10º sétimo 20º décimo terceiro 8º décimo 19º vigésimo OBSERVE O QUADRO ABAIXO: 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13º 14º 15º 16º 17º 18º 19º 20º A) PINTE O NÚMERO CORRESPONDENTE AO CAMUNDONGO VERMELHO DE AZUL. B) PINTE O NÚMERO CORRESPONDENTE AO CAMUNDONGO ROXO DE AMARELO. C) PINTE O NÚMERO CORRESPONDENTE AO CAMUNDONGO LARANJA DE VERDE. D) PINTE O NÚMERO CORRESPONDENTE AO CAMUNDONGO VERDE DE VERMELHO. E) PINTE O NÚMERO CORRESPONDENTE AO CAMUNDONGO AZUL DE ROXO. F) PINTE O NÚMERO CORRESPONDENTE AO CAMUNDONGO AMARELO DE LARANJA. G) PINTE O NÚMERO CORRESPONDENTE AO CAMUNDONGO BRANCO DE MARROM. ESCREVA OS NUMERAIS DE 1º À 20º : COMPLETE A SEQÜNCIA CORRETAMENTE: 1º 4º 7º 10º 12º 15º 18º ESCREVA OS ORDINAIS NA ORDEM CRESCENTE E DECRESCENTE: 20°, 1º, 5º, 9º, 11º, 16º, 2º, 8º, 15º *Ordem crescente:______________________________________________________ *Ordem decrescente_______________________________________________ Texto Informativo O rato é um animal de quatro patas e o corpo coberto de pelos. Ele tem os dentes fortes e pode comer até alimentos duros. Ele rói tudo que encontra pela frente: papéis, panos, frutos, alimentos e grãos. O rato gosta de morar no meio do lixo, nos esgotos, nos forros das casas e em lugares sujos. Os ratos são perigosos porque eles podem transmitir doenças como a leptospirose que é uma doença bacteriana que afeta seres humanos e animais e, em seu quadro mais severo, pode causar a morte. a)Esse texto traz informações sobre qual animal?___________________ b)Escreva como é esse animal. c)Onde estes animais gostam de morar? d)Que doenças o rato transmite?_____________________________________ e)Essa doença ataca a quem? SOLTANDO A LÍNGUA O RATO ROEU A ROUPA DO REI DE ROMA. O REI DE ROMA RUMA A MADRI. O RATO ROEU O RABO DA RAPOSA. ROSA VAI DIZER PARA RITA QUE O RATO ROEU A ROUPA DA RAINHA. O RATO A ROER ROÍA A ROSA RITA RAMALHO DO RATO A ROER SE RIA! O RATO ROEU A ROLHA DA GARRAFA DA RAINHA. Domínio Publico. a)Pinte de amarelo as palavras do texto que se inicia com a mesma sílaba da palavra RAPOSA. B) Pinte de vermelho as palavras que têm a sílaba RI. c) Retire do texto palavras com a sílaba RO:___________________________________________________________ Pinte o quadradinho de acordo com a cor e a posição do camundongo. 1ª dia 2º dia 3º dia 4º dia 5º dia 6º dia 7º dia Vermelho Verde Amarelo Roxo Laranja Azul Branco Organize as frases, depois reescreva- as: a)UM DIA,SETECAMUNDONGOSCEGOSSE _____ ______ _______ ________________ ________ _____ b)ESPANTARAMAOTOPARCOMUMACOISAESTRANHAPERTODALAGOA. ____________ ____ ______________ ________ __________ ________ _______________ _____________ _____ ________________ c)OQUEÉISSO?-ELESEXCLAMARAM,EVOLTARAMCORRENDOPARACASA. ___ ______ ___ _______ _______ ___________________ _____ ______________ ______________ _________ _____________ GATO RATO COBRA ELEFANTE CÃO COELHO CAVALO TABELA: ANIMAL DE ESTIMAÇÃO (VOTAÇÃO) Pinte no gráfico a quantidade de animais preferidos da turma. Pinte um para cada animal escolhido. ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO ESPÉCIES GATO RATO COBRA ELEFANTE CÃO COELHO CAVALO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 número de alunos COMPLETAR O QUADRO A SEGUIR: PALAVRAS SÍLABA INICIAL SÍLABA MEDIANA SÍLABA FINAL Nº DE LETRAS Nº DE SÍLABAS rato camundongo vermelho segundo rochedo primeiro leque corda sétimo espada lagoa elefante pilar montanha roxo terceiro laranja amarelo sexto FORME FRASES BEM BONITAS: CORDA ____________________________________________________________________ ROCHEDO ____________________________________________________________________ CAMUNDONGO ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Dados os números ordinais 1º- 6º-8º-2º-3º-7º-10º-5º-9º-4º- 11º-19º-18º-13º-17º-20º-15º-12º-14º-16º, coloque em ordem crescente: Pinte somente os quadros nos quais estão escritos os dias da semana: SÁBADO JULHO TERÇA-FEIRA SEXTA-FEIRA DEZEMBRO SEGUNDA- FEIRA QUINTA-FEIRA JANEIRO QUARTA-FEIRA DOMINGO *Reescreva os nomes dos dias da semana na ordem correta:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Troque a primeira letra da palavra rato pelas letras que estão no quadro abaixo. RATO _____ATO RATO ______ATO RATO ______ATO RATO _____ATO RATO _____ATO RATO _____ATO RATO _____ATO M P X F S G U T J B Z N K O H Ç V Y FAÇA O QUE SE PEDE NA ATIVIDADE A SEGUIR E FORME NOVAS PALAVRAS: ROMA TROQUE MA POR TA: _____________________________ ROSA TROQUE AS POR DA:_______________________________ ROLHA TROQUE R POR F:_______________________________ ROEU TROQUE R POR D:________________________________ Escreva os números no quadro abaixo, copiando o calendário do mês atual: MÊS _______________________ DOMINGO SEGUNDA- FEIRA TERÇA- FEIRA QUARTA- FEIRA QUINTA- FEIRA SEXTA- FEIRA SÁBADO Observe o calendário que você fez e responda: a)Em que dia da semana caiu o 1º dia do mês?________________________ b)O último dia desse mês caiu numa_______________________________ c)Em que dia da semana vai ser o dia 23?___________________________ d)Em que dia da semana vai cair o dia 12?__________________________ e) O que comemoramos neste dia?________________________________ f)Como estará nossa cidade neste dia?_____________________________ g)Comemorando o que?_________________________________________ Observe o calendário da sala, e responda as perguntas: Para que serve o calendário? Calendário de calendário de calendário de mesa bolso parede Você conhece o calendário de mesa? E o calendário de bolso? Você já viu um calendário de parede? 4- CONTE OS DIAS DA SEMANA: DOMINGO: _________________ SEGUNDA:_________________ TERÇA:____________________ QUARTA:___________________ QUINTA:____________________ SEXTA:_____________________ SÁBADO:___________________ B)QUAL É O NÚMERO? DEZENAS UNIDADES DEZENAS UNIDADES C)OBSERVE O CALENDÁRIO ACIMA, E RESPONDA: QUEM VEM ENTRE? 5 7 22 24 28 30 17 19 D)PINTE DE AZUL OS CÍRCULOS DO MESMO TAMANHO: JOGO DOS PONTINHOS *Quantos pontos você fez?____________________________________ *Quantos pontos seu colega fez?_______________________________ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● REÚNA COM TODOS OS COLEGAS E ANOTE NO QUADRO OS PONTINHOS CONSEGUIDOS NO JOGO. NOME PONTOS RAIANY ITALO RAÍSSA STHEFANY ELIANE FILIPE WANDERSON RAFAEL a)Quem fez mais pontos?___________________________ b)Quem fez menos pontos?_________________________ c)Alguém fez a mesma quantidade de pontos?_______ Quem?__________________________________________ e quantos pontos fizeram?______________________ Escreva com letra cursiva: __Ah! __ ele disse o Camundongo Branco. __ Já sei. A Coisa é firme como um pilar, flexível como uma cobra, grande como um rochedo, afiada como uma espada, suave como um leque, ______________________________________________________________________________________________________________________________ áspera como uma corda, mas no todo a Coisa é... um elefante! E, quando os outros camundongos subiram correndo por um lado, desceram correndo pelo outro, atravessaram a Coisa de uma ponta à outra, todos concordaram. Também acabaram percebendo. ______________________________________________________________________________________________________________________________ Moral de Camundongos: Saber em parte pode dar uma história ótima, mas a sabedoria vem de conhecer o todo. Fonte: Alfabetização na idade certa, 2013, FNDE, Ministério da Educação Editora: Wmf martinsfontes. ______________________________________________________________________________________________________________________________ CIRCULAR OS NOMES DAS CORES QUE APARECEM NO TEXTO. AZUL PRETO LARANJA LILÁS VERDE ROXO PINK ROSA BEJE VERMELHO CINZA AMARELO BRANCO marque as horas: Situações- problema: a)O Camundongo Vermelho comeu 2 espigas de milho e o Camundongo Roxo comeu 5. Quantas espigas de milho comeram juntos? b)Raissa e Eliane guardaram 6 queijos na despensa. Passados alguns dias, observaram que os ratos roeram os queijos e só havia 4. Quantos queijos os ratos comeram?__________________________________________ c)Wanderson e Ítalo colecionam ratinhos de brinquedo. Ítalo tem 8 ratinhos e Wanderson 12. Quantos ratinhos Wanderson tem a mais que Ítalo? _______________________________________________________________ d)Raiany e Stefany levaram 15 leques para vender na feira. Eles estão distribuídos igualmente em 5 caixas. Quantos leques há em cada caixa? e)Filipe e Renan tem 8 argolas que deve ser colocadas em 4 cordas em quantidades iguais. Quantas argolas pode ser colocadas em cada corda? _______________________________________________________________ f)A professora Vera comprou 12 espadas e quer dividi - las entre 6 alunos. Quantas espadas cada aluno vai receber? _____________________________________________________________ g)O elefante Fofão é apresentador de circo. Ele não gosta de fazer suas apresentações com o figurino repetido. Por isso ele tem 1 colete azul, 1 amarelo e 1 vermelho; 1 calça verde e outra roxa. De quantas maneiras diferentes Fofão pode se vestir, em suas apresentações? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ FAÇA AS OPERAÇÕES E ESCREVA O RESULTADO NA CRUZADINHA, POR EXTENSO: *10 + 9 = __________ *6 + 7 =_________ *6 + 8 =___________ *28 – 12 =________ *12 + 11 =__________ *10 + 11=________ *8 – 6 =___________ *14 + 15 =_______ *25 – 20 =_________ *36 – 21=_______ SEPARE AS SILABAS DOS ORDINAIS E ENCONTRE – OS, NO CAÇA PALAVRAS ABAIXO: *PRIMEIRO ________ _______ _________ * SEGUNDO _______ _______ _________ *TERCEIRO________ _______ _________ *QUARTO_________ _______ *QUINTO_________ _______ *SEXTO__________ _______ *DÉCIMO________ _______ _________ *VIGÉSIMO______ _______ _________ ________ P Y S S E G U N D O R T E R C E I R O D I K X T A O Z Ç R É M X T Q U A R T O C E D O V N B X H V I I Z M Q U I N T O M R Ç J R P Q N L M O O V I G É S I M O G REESCREVA OS ORDINAIS, COM LETRA CURSIVA: _____________________________________________________________________________________________________________________________ ;ENCONTRE OITO PALAVRAS DO TEXTO “SETE CAMUNDONGOS CEGOS,” NO CAÇA PALAVRAS, E PINTE - AS DE AMARELO: R O X O A V M P K U X Z Y A M A R E L O C A M U N D O N G O Q J H R O C H E D O Ç B V E R D E K L Y U G D K C O B R A A E S P A D A I E K Ç S E X T A --- F E I R A REESCREVA AS PALAVRAS ENCONTRADAS COM LETRA CURSIVA: ____________________________________________________________________________________________________________________________ COMPLETE A CRUZADINHA COM AS PALAVRAS ABAIXO: 1-CEGO 2-PILAR 3-TERÇA – FEIRA 4-VERMELHO 5-MONTANHA 6-CAMUNDONGO 7-COBRA 8-LARANJA 9-DOMINGO 10-LAGOA D H U O B L V J ---- P RESOLVA OS PROBLEMAS ABAIXO: 1- Resolva os problemas a seguir: a)Raiany e Eliane foram à loja e compraram dois leques por dez reais e três espadas por quinze reais. Quanto elas pagaram pela compra que fez? b)Raissa e Sthefany foram à mercearia de Felipe e compraram oito metros de corda. Cada metro custou cinco reais. Qual foi o valor pago pela corda? c)Wanderson e Ítalo foram ao zoológico e viram três elefantes. Cada elefante possui quatro patas. Quantas patas os elefantes têm juntos? d)Wanderson, Felipe e Ítalo são primos. Juntos eles guardaram: duas notas de dez reais, três notas de dois reais e quatro moedas de cinqüenta centavos. Quantos reais eles têm juntos? e)Pensando em comprar uma bola de futebol, os alunos do 1º ano, juntaram uma quantia economizando no dinheiro de sua merenda escolar, durante uma semana. Juntos conseguiram: duas notas de dez reais, uma nota de cinco reais, duas notas de dois reais, doze moedas de cinqüenta centavos e quatro moedas de vinte e cinco centavos. Qual foi o valor pago pela bola? Faça o desenho das quantias ( dos reais), ordenadamente, calcule e dê a resposta. 2-PINTE E ENUMERE CADA RATINHO DE ACORDO COM A ORDEM QUE APARECEM NO TEXTO:\nPostado por DIVANA DE FATIMA DAS MERCES às 08:48\nBoa noite Professora! Quero lhe parabenizar pelo belo trabalho com a obra Os sete camundongos cegos. Tenho que fazer planos de aulas interdisciplinares, não tinha idéia do que ia fazer. na biblioteca da escola me deparei com o livro e ao pesquisar como trabalhá-lo entrei no seu blog. Abriu minha mente para inúmeras possibilidades além do tradicional português e matemática e como a senhora pede para olhar e comentar aqui estou eu. Parabésn mais uma vez. Sucesso, que Deus te abençoe. Bjkas\nKátia de Oliveira 12 de maio de 2016 16:47\nDIVANA DE FATIMA DAS MERCES 22 de maio de 2016 17:26\nBoa noite,Katia o parabéns é para a Professora Vera Lucia ela elaborou esta sequencia,como era a supervisora pedagógica dela,perguntei se poderia postar para divulgar o seu trabalho e ela aceitou.Realmente ,ficou perfeita a sequencia.Aqui na rede municipal de ensino ,todos trabalham com sequencia,é uma forma de não deixar nenhuma disciplina para tras.\nVocê está de parabéns pela organização dessa sequência de atividades, não encontrei outra igual, muito rica em aprendizagem e de uma forma lúdica! Ajudou muito!\nProf° Henrique - Campo Largo, Paraná.\nPiquinique com os alunos do 3° ano da Escola Munic...\nCULMINANCIA DO PROJETO RESGATANDO AS BRINCADEIRAS ...\nSEQÜÊNCIA DIDÁTICA “SETE CAMUNDONGOS CEGOS” ELABOR...\nSEQUENCIA DIDATICA SOBRE VALORES ELABORADA PELA PR...\nSEQUENCIA DIDATICA (higiene)ELABORADA PELA PROFESS...


Site / Brasil Lá Fora / Empoderamento feminino: Conheça a história da executiva brasileira e mãe de três filhos que hoje lidera multinacional em Houston\nLuciana Paiva, que já viveu com padre ortodoxo em Monastério em Nova York, assume a operação da multinacional dinamarquesa Targit no Texas\nPresente em 50 países, a Targit é uma multinacional dinamarquesa, especializada em BI. Concentra mais de quatro mil clientes e mais de 350 usuários da sua solução. Por conta de uma de suas principais características, que é a de viabilizar a captura das informações por meio de acessos rápidos no sistema, a Targit é o desenvolvedor europeu de produtos de BI que mais cresce de acordo com o IDC e está incluso no quadrante mágico de plataformas de BI do Gartner. Desde 2010 no Brasil, a multinacional almeja ter um crescimento de 30% anualmente. Com sede na Dinamarca e subsidiárias em Tampa, Flórida e Boston, Massachusets, a Targit também conta com mais de 12 escritórios distribuídos no mundo.\nPara informações, acesse: http://www.targit.com/pt


Depressão Pós-Mancha Humana | o absurdo\nDepressão Pós-Mancha Humana\ntags: A Mancha Humana, bloqueios de leitura, Ian McEwan, Na Praia de Chesil, Philip Roth\nA propósito deste questionário, lembrei-me de alguns bloqueios de leitura que já me aconteceram. Não são muitos, mas de tempos a tempos lá aparecem. Ou porque acabei de ler um grande livro e sinto-me completamente vazia, como aconteceu recentemente com A Mancha Humana de Philip Roth, ou porque algo de marcante aconteceu na minha vida, perturbando o equilíbrio normal (ou desequilíbrio, porque do primeiro passamos a vida à procura).\nE como é que se ultrapassa um bloqueio? Geralmente tenho de encontrar um bom livro que me prenda a atenção imediatamente. Não pode ser qualquer um, nem sequer de um autor ou tema que à partida sei que vou gostar. Tem de ser o tal, the one. Felizmente, os meus bloqueios de leitura nunca são muito longos. O máximo? Talvez umas duas semanas. Mas atenção: não são duas semanas a seco, lá vou lendo aqui e ali, debicando acolá, até ELE aparecer.\nPor exemplo, gostei muito de ler Na Praia de Chesil, de Ian McEwan, mas não é o tal porque ainda me encontro imersa na depressão pós-Mancha Humana. E perguntam-me: andas com um bloqueio de leitura e leste um livro? É verdade, mas li-o intermitentemente, aos poucos, posso dizer que “ia lendo”, muito longe do meu ritmo e paixão literária normais. A Mancha Humana arrasou-me literariamente, ou melhor: bloqueou-me. E é difícil recuperar.\n← pequena correcção do post anterior (ii)\njovens escritores →\nsou toda ouvidos « o absurdo


SociologiaSS - Sociologia e Serviço Social: 24/06/2012\nJoão foi movido por crenças, até que apresentaram-lhe a razão, depois a razão baseada na experiência. Então mostraram onde era o seu lugar, e disseram que ali ele deveria ficar para que a ordem fosse mantida. Com o tempo ele percebeu que era resultado da vontade do social, que não dependia da sua própria vontade, nem da de muitos como ele, com os quais ele se identificou e se reconheceu enquanto classe, que era dominada e explorada por outra, ele culpou um sistema por tudo o que ele era. Mas agora suas ações são movidas pelos seus valores, dentro de sua complexidade, as ações ele classifica em quatro tipos; a ação racional com relação a um objeto, a ação racional com relação a um valor, a ação emocional ou afetiva, e a ação tradicional.\nAgora João já não se vê como classe, mas como individuo, é contra o determinismo e critica dogmas que se sentem ciência. Já não acredita que tudo é movido pelo econômico, até a influência desse econômico ele divide, em especificamente econômico, economicamente condicionados, que são aqueles que mesmo tendo uma natureza diferente são movidos pelo econômico, e os economicamente relevantes que mesmo parecendo não ter muita relação econômica, possui uma sutil influência.\nPara ele a verdade cientifica vem da comparação do tipo ideal e o real, vale lembrar que o tipo ideal não é o que deve ser, mas sim aquilo que é idealizado, e é possível, embora muitas vezes não corresponda exatamente a verdade, por isso a verdade cientifica para ele é a comparação entre ambos.\nEnfim João se modifica de acordo com qual lente resovemos utilizar, seja ela cartesiana, baconiana, positivista, durkheimiana, marxista, weberiana ou qualquer outra, o importante é que saibamos, principalmente enquanto profissionais, perceber que nenhuma delas é perfeita ou completa, por isso precisamos estar sempre atentos para identificar o que cada uma tem de bom, e incorporar esses aspectos ao nosso próprio olhar.\nPara Weber a sociologia é a ciência da cultura e da sociedade, na qual tem o papel de compreender o sentido da ação social (que é motivada pelos valores), ou seja, os valores de determinada cultura é que condiciona as suas ações, assim cada ação social tem uma explicação social\nWeber não quer compreender a classe e sim um método, a ação social do indivíduo a partir dos valores e de sua cultura, ou seja, foca na ação social do individuo. Diferente de Weber, Durkheim diz que a sociedade o que molda o individuo já Marx diz que a econômia que molda, que prepondera.\nMax critica o dogmatismo do materialismo histórico, pois diz que não deve haver verdade absoluta na ciência, pois não há somente uma explicação, podem ser vários os caminhos, na qual dizia que por este caminho não é possível criar uma ciência social. Weber, também crítica o determinismo e diz que o maior erro da sociologia é o determinismo econômico , pois para ele tem que se compreender a partir da ação do outro.\nO fato social para Max é a ação social dos indivíduos na qual o meio não é determinante e sim múltiplos. Esta ação social é classificada e 4 tipos possíveis, bem com a ação racional, com relação a um objetivo, valor efetivo e tradicional.\nPara a consolidação das ciências sociais, tem que ter uma metodologia cientifica na qual deve ter um caráter universal, para assim atingir a objetividade e pensar a partir dos valores que este ato social mobilizou.\nO tipo ideal é a ferramenta para a análise na qual para Weber este é um método para fugir das generalizações . A partir de uma lei geral pensa-se um tipo ideal , assim quando começa a analisar as realidades vai se completando, ou seja este atua como forma de organizar o caos e a complexidade do real.\nComo uma conclusão do curso de sociologia concluo que entre os diversos sociólogos estudados durante o curso, vi que cada um tem a sua verdade, uns criticam outros complementam suas teorias. Apesar de ter sido escrita a anos e anos atrás vi que muitos nos servem para explicar e refletir a nossa sociedade e o individuo de hoje. Enfim foi de muito valor a compreensão e a reflexão destes.\nBruna Alves Gazeta- 1° S.S - Diurno\nWeber é o cara!\nWeber fez seus feitos no início do século XX, ele acredita que a cultura molda a ação e que toda ação humana é movida por valores engendrados pela cultura, e os valores de determinada cultura é que condiciona seus comportamentos motivados por determinados valores, análise de tais valores os indivíduos lançam mão da sua ação, quando marxista, pensa ação do capital, para Weber, a cultura está condicionada a determinado fenômeno e a cultura é importante e vem antes do capitalismo.\nA ação cotidiana é movida por valores e é preciso compreender a ação do outro e não criar confrontos e quando transferimos o dogma para a ciência, a mudança social é algo incontornável na sociedade.\nEntão o método weberiano nada mais é que a ação social do indivíduo a partir dos valores do indivíduo que foca na ação social do indivíduo nos grupos sociais, religião, valores da vida, são valores introjetados nele, os indivíduos escolhe valores para sua ação, de acordo com os valores que conhece e que estão disponíveis como classe social, religião, grupo, etc. e tem influência no comportamento do indivíduo. Compreender valores em determinados comportamentos. A teoria só vale se tem uma compreensão empírica (real).\nKeila Salgado de Freitas-S.S.diurno\nO manifesto comunista começa por explicando como foi o desenvolvimento da classe burguesa desde os servos da idade média e do sistema feudal até a implantação e efetivação do sistema capitalista .Logo mais,junto com a criação dessa nova classe burguesa,surge automaticamente os proletários ,cuja relação fica estabecida como opressores e oprimidos.A partir daí,fica nítido a desigualdade estabelecida entre essas duas classes ,geradora de grandes revoltas,onde os pobres ,não detentores de capital ,por meio de seu trabalho produziam a riqueza dos ricos que nem trabalhavam ,condição essencial para a manutenção desta.\nA burguesia ,conhecida por seu grande poder revolucionário e responsável pelo rompimento geral do sistema feudal,como diz o livro ,criou o próprio exército que lutaria contra ela ,criando partidos e movimentos com o desejo de acabar com sua superioridade,visto as condições miseráveis que essa nova ordem social impôs aos proletários,momento ideal para a criação do manifesto comunista,que Marx e Engels explicam melhor o que seria este,esclarecendo as más interpretações desse sistema.Eles fazem algumas colocações que deixam sombras de hipocrisia,como a questão do comunismo querer acabar com o sistema linear de famílias,pois este já não existia mais nessa época ,onde todos os membros de famílias trabalhavam horrores e não tinham tempo e disposição para seguir essa ordem idealizada.Para eles,o comunismo deveria combater principalmente a propriedade privada e dar responsabilidades iguais a todos os trabalhos,dentre seus outros ideais.\nOs tipos de socialismos :socialismo feudal,socialismo pequeno burguês e socialismo alemão,também são alvos de críticas em o manifesto comunista,pois para eles ,não passam de visões controladas pela burguesia de acordo com seus interesses e funcionaria mais como uma reforma do que como uma revolução. uma revolução.\nFato social como coisa.\nA ideia de Durkheim é que se deve analisar o fato social como coisa, observar como se fosse um objeto de análise, deve-se olhar com um olhar de cientista. Ele acredita que deve haver um distanciamento entre o cientista social e a sociedade, ele vai estudar sem desumanizar, analisar aquele fenômeno como algo estranho.\nO papel do cientista social é interpretar de acordo com seu papel e não com sentimento, o único caminho para essa interpretação é das coisas para as ideias, deve-se ir a campo pesquisar para depois ter uma teoria sobre algo.\nDurkheim se encaixa no pós-positivismo porque quer compreender a sociedade como ela é.\nPrimeira proposta de Comte é a de uma ciência para estudar a sociedade, assim como a biologia estuda os seres vivos.Comte é um dos fundadores da sociologia. A filosofia que existia antes não se preocupava em estudar as sociedades.\nAugust Comte foi idealizador do pensamento positivista, Positivo é aquilo que é real, aquilo que eu compreendo. Para Comte não se deve procurar explicações nas coisas externas e sim estudar apenas com base naquilo que se pode ser observado. O método positivista se baseia na observação dos fenômenos.\nO Conhecimento humano passa por três estágios, primeiro pelo estágio teológico, é a revelação Divina, depois o estágio metafísico que é aquilo que está além do físico apenas na mente humana e por ultimo o estágio do estado positivo.\nJulia Leandro 1º noturno.\nAugusto Comte em seu pensamento positivista que consiste em observar os fenômenos se opondo ao racionalismo e o idealismo para produzir através de dados concretos a verdadeira ciência desenvolve a “Lei dos Três Estágios” que são:\n1 Teológico : onde o homem tenta explicar não só a realidade, mas a origem de tudo através da religião.\n2 Metafísico: podemos dizer que o metafísico é o meio – termo entre a religião e a razão, pois já neste estágio, as duvidas que antes eram respondidas pela religião, começam a se guiar pela razão.\n3 Positivismo: onde a busca é “racional”, começasse a buscar o motivo, a origem através da comprovação.\nComte tinha uma visão evolucionista, onde o fundamental em uma sociedade seria a “ordem”. Para Comte o individuo tem seu papel na sociedade e deve cumpri-lo corretamente para o bom andamento da sociedade.\nInvestigação dos Indivíduos Amplamente\nMax Weber mostra com as teorias de seus textos uma ideia diferente da que vemos com Karl Marx. Ele, por sua vez, não quer produzir um efeito revolucionário, mas sim identificar os condicionamentos que justificam as ações dos indivíduos, já que para ele a sociologia é responsável exatamente por entender as ações de cada um.\nQuando fala sobre o juízo de valor, por exemplo, mostra o livre arbítrio de cada ser humano que escolhe aquilo que se encaixe mais em sua consciência, valores e etc., e dessa forma produz a ação.\nA divisão que o autor faz de ações mostram que o seu estudo das ações dos indivíduos são divididos de acordo com as influências do meio, sejam elas emocionais, por valores ou por objetivos traçados. Tudo isso confirma a influência externa nas ações dos indivíduos. Weber também criticava de certa forma a visão tida por Marx, pois para ele existiam diversos outros fatores influenciáveis para o homem que não seja apenas baseado na economia.\nDessa forma o autor de “A Objetividade do Conhecimento Na Ciência Social e Na Ciência Política” enfatiza as diversas maneiras de se analisar o indivíduo, suas ações e suas consequências, não focando em apenas um ponto e abrangendo tudo aquilo que atua diretamente na vida de cada um e consequentemente na sociedade como um todo.\nMarina de Almeida Borges - 1º ano S.S. noturno\nPara Weber são os valores dos indivíduos que determinam suas ações na sociedade, é a compreensão do social transformada em valores individuais. É por esse motivo que não se devem julgar sem antes conhecer a realidade que a pessoa vive, quais são suas experiências e os seus valores dentro da sociedade na qual está inserida. Seu método é a compreensão do sentido da ação social.\nPretende-se também comparar o tipo ideal com a realidade, primeiro é feita uma análise do real e segundo uma análise dos fatores ocorrentes, logo se compreende as conexões anteriores e as probabilidades para o futuro. Dessa forma, é possível entender os valores que esses fatos acarretaram no ser humano.\nIsso deveria ser algo a ser seguido por todos, com toda a certeza o mundo se tornaria um pouco melhor, afinal, como julgar alguém por seus costumes, suas crenças sem antes conhecer sua longa caminhada?\nO conceito de Ação Social é um dos mais importantes da Sociologia de Weber, ele o define como uma conduta humana (ato, omissão, permissão) dotada de um significado subjetivo dado por quem o executa, buscando compreender o sentido, o desenvolvimento e os efeitos da conduta dos indivíduos ele estabeleceu quatro tipos de ação social: a tradicional, determinada por um costume ou hábito arraigado; afetiva, determinada por afetos e sentimentos; racional com relação a valores, determinada pela crença consciente num valor considerado importante; e a racional com relação a fins, determinada pelo cálculo racional e organização dos meios necessários.\nO Tipo Ideal também faz parte da sociologia weberiana e é formado a partir de uma construção mental e é usado como modelo para possíveis interpretações da realidade e da sociedade.\nAna Sofia 1º S.S - Diurno\nEsse momento em que ele escreve é o qual há o nascimento das ciências sociais, além da sociologia passar a ser o objetivo de estudo da ação humana.\nWeber, ao contrário de Marx, não pretende compreender a sociedade para transformá-la, pois para ele a função da ciência social é compreender e não transformar (daí nasce o termo "sociologia compreensiva").\nEle quer compreender o sentido das ações humanas, pois estas são frutos da escolha dos valores pro indivíduo e que vão motivar suas futuras ações.\nMarx e seu manifesto\nO manifesto é a parte política do pensamento de Marx e Engels. Os autores tentam mostrar para a classe operária o momento que estão vivendo naquela hora,pois a transformação é global, e não apenas de um país ou uma região.\nA intenção que eles têm não é destruir as conquistas materiais do capitalismo, mas sim englobar tudo isso e ir além, até porque Marx louva a burguesia como classe revolucionária e afirma que o homem tem a capacidade de usar a ciência e a tecnologia para construir coisas fantásticas.\n"Antes que se torne permanente já desapareceu" é uma frases que ilustra o pensamento do sociólogo, que diz que as relações sociais se reinventam a cada dia, como por exemplo, não lidamos com os amigos como antigamente.\nNesse momento, a religião vai perdendo seu poder de hegemonia e dá lugar ao capital.\nEssa obra é feita com o cuidado para os operários entenderem a ruptura causada pela sociedade capitalista no mundo.\nAo seu fim, há um destaque na questão da propriedade privada e há a motivação a união entre os operários. “Proletários de todo o mundo, uni-vos!”\nAnálise social para Max Weber\nWeber achava importante a análise dos aspectos sociais, para ele, não podíamos analisar uma sociedade se a dividíssemos em partes era necessário compreender a ação do homem como um todo.\nAs ideias de Weber eram opostas as de Marx,ele acreditava que Karl Marx se prendia em muito a fins econômicos.\nPara ele a função da sociologia era compreender as ações dos indivíduos,que é resultado das influências dos valores, valores recebidos da sociedade a qual pertencem.\nMax Weber dizia que não havia uma única verdade sobre os fatos e que isso deveria ser estudado a fundo, além de não poder existir pré conceitos ou empregar de seus próprios valores nesta pequisa.?\nWeber em sua obra “A objetividade do conhecimento na ciência social e na política social” não propõe uma revolução assim como Marx, mas afirma a importância da analise de aspectos sociais. Para ele não podia partir de uma só parte sem antes comparar o todo, ele trabalhava com a idéia de poder, para entender a sociedade era preciso entender a ação do homem. A comunicação é fundamental. O núcleo da analise social consistia na interdependência entre religião, economia e sociedade.\nEm sua obra “O Espírito do Capitalismo” propõe uma inversão no materialismo. Propõe que um valor ético foi capaz de criar as condições para um desenvolvimento econômico.\nWeber tem uma visão diferente de Marx, em ambas as obras ele se opõe as teorias de Marx. Achava que as teorias de Marx se prendiam a fins econômicos. Por isso visava uma sociedade ideal, onde cada indivíduo teria sua própria concepção, seu próprio ponto de vista sem ser julgado, assim sendo respeitado por suas escolhas.\nWeber anuncia, “ Quanto à chamada ‘concepção materialista da história’, é preciso repelí-la com maior ênfase, enquanto ‘concepção de mundo’, ou quando encarada como denominador comum da explicação causal da realidade histórica”, ou seja, ele deseja que a sociedade tenha um senso critico sobre aquilo que vós é dito, e que não aceitais dogmas, uma verdade inquestionável, como uma resposta real.\nAssim como pensa o autor, pensam também professores, com o intuito de muitas vezes não ensinar, mas ter a capacidade de fazer os outros indivíduos pensarem.\nTendo isso em vista, em uma sala de aula por exemplo, ao debaterem o tema da aula, são informações pessoais, ou do mundo a fora trazidas para entender aquele momento, podendo variar as explicações, sendo essa pragmática, ou seja, que possuam provas, fatos verídicos.\nPartindo deste pressuposto, podemos colocar que professores, formadores da sociedade, tem uma grande responsabilidade em mãos, pois assim como Weber critica o dogmatismo presente em fatos econômicos, ou políticos, critica-se também o pensar, a força que da vida a alma, como também demonstra a atualidade e, de maneira ampla, a validade de suas idéias.\n1º Ano de SS Diurno\nTexto: O MANIFESTO COMUNISTA\nA palavra BURGUESIA hoje é o que pode denominar as classes A e B, aplicada como ofensa ou ainda uma característica global, esta é uma visão muito reletiva a qual grupo pertencemos.\nO impulso ao consumo, o valor passageiro de pertences, são consequência do avanço da tecnologia e o modismo, a rotatividade das mercadorias gera cada dia um volume cada vez maior de coisas inúteis, salvo algumas sociedades o mundo é homogêneo, come igual, veste igual, deseja igual em fim tem os mesmos valores seja este oprimido ou opressor .\nO Manifesto Comunista,apesar de prever a globalização, não contava que anos mais tarde apesar das oportunidades que os proletários teriam de unir a classe e reivindicar de forma efetiva os direitos e alcançar a ultima luta de classes nada fizeram, além de manter o ciclo do capital e em nome da economia de um pais continuam a sacrificar sua força vital e o que agrava a situação, eles sonham em substituir os burgueses, mesmo aqueles que se auto denominam de esquerda almejam o sucesso, a fabrica, a marca um luxo um fetiche.\nPor mais avançado nos meios tecnológicos e consciência das más políticas e dos falsos socialista,não construiu de fato um geração capaz de consumar.[...]No lugar da sociedade burguesa antiga, com suas classes e antagonismos de classes, teremos uma associação, na qual o desenvolvimento livre de cada um é a condição para o desenvolvimento livre de todos.(MARX E ENGENLS. O MANIFESTO COMUNISTA PAG.44)\nTHAIS PEREIRA DA SILVA - 1º SS NOTURNO\nA análise do indivíduo para Weber\nWeber queria compreender o individuo através de sua ação, para ele havia vários condicionamentos que determinavam como o individuo iria agir, esses condicionamentos influenciam na vida das pessoas e é através desses condicionamentos que se consegue compreender a maneira de agir de cada individuo.\nPara Weber a função da sociologia é compreender a ação social dos indivíduos que é movida por valores e esses valores são influenciados através de condicionamentos que o individuo recebe da sociedade de onde se esta inserido.\nE Weber vem dizer também que não há uma única forma de explicação dos fatos,não há uma verdade absoluta sobre as coisas, necessita de pesquisa, de uma analise mais a fundo sobre os fatos e é importante que o analista não tenha uma visão a partir de seus próprios valores para a analise dos fatos.\nPara chegar ao conhecimento verdadeiro, para Descartes, é preciso ter a duvida hiperbólica (duvida levada ao extremo). Duvidando de tudo, você pensa e pensando você existe assim surgiu à frase de René: Penso, logo existo. Para entender melhor o método científico veja o vídeo a seguir:\nPara Emile Durkheim os fatos sociais são maneiras de agir e pensar fora das consciências individuais, isto é, os fatos sociais são produzidos pela consciência coletiva.\nSegundo ele os fatos sociais surgem em um determinado tempo e passa a estabelecer o comportamento do homem na sociedade. Esses fatos se fixam pelos modos de condutas instituidos pela coletividade. E para explicar a causa determinante de um fato social deve ser procurada nos fatos sociais antecedentes e não no estado de consciência individual.\nDurkheim diferencia os fatos psíquicos dos fatos sociais e estabelece regras pelas quais os fatos sociais seriam alcançados:\n1. É preciso afastar sistematicamente todas as prenoções. – Durkheim sugere que todas as prenoções sejam abandonadas em nome da verdadeira ciência, mas reconhece, contudo, ser esta uma tarefa difícil.\n2. Nunca tomar por objeto de pesquisa senão um grupo de fenômenos previamente definidos por certos caracteres exteriores que lhe são comuns, e compreender na mesma pesquisa todos aqueles que correspondem a esta definição. Durkheim diz ser imprescindível definir o objeto estudado porque em sociologia é comum a referência a coisas sem uma definição rigorosa do que se tratam. Este procedimento é necessário a fim eliminar as ambiguidades.\n3.Quando o sociólogo empreende a exploração de uma ordem qualquer dos fatos sociais, deve esforçar-se por considerá-los sob um ângulo em que eles se apresentem isolados da suas manifestações individuais.\nRangel Homma 1SS Noturno\nMarx Weber propõe em sua teoria uma sociologia compreensiva que consiga atender as particularidades e individualidades do antro social. Era, em seu método, fundamental compreender e não tentar transformar as realidades, pois toda ação humana sofre influencias da sociedade.\nWeber achava que a teoria Marxiana se prendia nos fenômenos econômicos que enfim determinavam os outros, então visava uma sociedade ideal, onde as pessoas teriam suas próprias concepções, seus próprios pontos de vista sem serem questionados pelo resto das pessoas e sim respeitadas pelas suas próprias escolhas.\nNão nascemos com uma cultura formada e sim, com uma cultura a ser formada e para essa formação haverá a influencia do meio em que vivemos, implantando valores e culturas em cada indivíduo e vai da concepção de cada um estabelecer parâmetros para essa formação.\nA escolha de valores são ações praticadas por cada indivíduo dentro de um meio social e pode ter variadas interpretações segundo o ponto de vista de um terceiro observador.\nÉ tarefa do homem prático, não é tarefa da ciência, ou seja, o homem não nasce com uma opinião formada, a cultura da sociedade em que ele vive vai moldá-lo com o tempo, nas ações do cotidiano movida pelos valores. Enquanto o homem de ação toma posições valorativas, a ciência ensina a esse indivíduo o conhecimento dos fins que ele procura em suas ações.\nPortanto, a ciência pode oferecer conhecimentos sobre juízos de valor, propiciando ao homem condições de avaliá-lo criticamente do que seja o ideal ou que seja o seu real. Lembrando que os julgamentos de valor são subjetivos, incoerentes no ofício científico.\nRangel Homma 1 SS Noturno\nEnxergar além de nossos olhos\nVivemos em mundo aonde o individualismo é uma questão a se pensar. Sempre queremos inovar, inventar e mudar a coisas em nossa volta, muitas vezes fazemos isso por interesse próprio e que de certo modo não enxergamos aonde isto afetara e a quem afetara. Podemos associar este pensamento com as questões ambientais, que ao jogarmos lixo na rua, não prevemos ou não estamos nem ai para sua consequência, que provavelmente irá alagar bueiros causando enchentes. Claro que isto é apenas uma das consequências de nossos atos.\nNo filme “Ponto de Mutação”, conseguimos parar para refletir e analisar toda sociedade, nesses aspectos, como um ato pode afetar grupos de pessoas do outro lado do mundo.\nA questão política e capitalista do filme também nos abrange um fato existente com várias maneiras de se interpretar, mostrando mais uma vez o individualismo do ser humano.\nKellen Karthunay Fradique. 1 º ss noturno\nO positivismo Comteano tem em sua concepção a idéia de que o conhecimento do científico é a única forma de conhecimento da verdade. Conforme os pensamentos dos positivistas, somente pode-se afirmar que uma teoria é considerada correta se ela foi comprovada através de métodos científicos válidos.\nOs positivistas não consideram os conhecimentos ligados ao sobrenatural, crenças, superstição ou qualquer outro fato que não possa ser cientificamente comprovado. Pois para a humanidade avançar, depende exclusivamente da ciência e seus avanços.\nNo Positivismo Comteano existe a Lei dos Três Estados que esprime a idéia de três estágios em que o homem passa para conceber seus ideais e a realidade:\n1. Teológico: o homem tenta explicar a realidade e sua origem pela religião, sobrenatural.\n2. Metafísico: é uma espécie de meio-termo entre a teologia e a positividade. Continua-se a procurar responder a questões como "de onde viemos?" e "para onde vamos?" e procurando o absoluto é a busca da razão e destino das coisas.\n3. Positivo: etapa final e definitiva, não se busca mais o "porquê" das coisas, mas sim o "como", por meio da descoberta e do estudo das leis naturais, busca-se apenas pelo observavel e concreto.\nPara Comte "as idéias conduzem e transformam o mundo" e é a evolução da inteligência humana que comanda o desenrolar da história.\nàs domingo, junho 24, 2012 Um comentário:\nValores... Para Weber a sociologia é a ciênci...\nO manifesto comunista começa por explicando como ...\nPositivismo Augusto Comte em seu pensamento positi...\nO conceito de Ação Social é um dos mais importante...\nConceitos Weberianos Weber em sua obra “A objetivi...\nTexto:O MANIFESTO COMUNISTA BURGUESESCOMUNISTAS ...\nA análise do indivíduo para Weber Weber queriacomp...\nDuvide de Tudo Para chegar aoconhecimento verdade...\nA reversão do mod...\nCompreender e não transformar Para Weber a ciência...\nAnálise de uma sociedade\nAções movidas por valores


Mulheres Rock and Roll: Zuzu Angel - Parte 2 / 2 | Fashion Bubbles\nMulheres Rock and Roll: Zuzu Angel – Parte 2 / 2\nPor Fernando Janson Rock é atitude, é forma de encarar a vida, é coragem e força. Com isso em mente, vou falar sobre duas mulheres que admiro muito e que têm estado na minha cabeça há bastante tempo e, especialmente, nestes últimos dias. A primeira Frida Kahlo. A segunda é ousada, criativa, inovadora, anti-militarista, talentosa, […]\nAtualizado em 07/05/2008\nMulheres Rock and Roll: Zuzu Angel - Parte 2 / 2\nPor Fernando Janson\nRock é atitude, é forma de encarar a vida, é coragem e força. Com isso em mente, vou falar sobre duas mulheres que admiro muito e que têm estado na minha cabeça há bastante tempo e, especialmente, nestes últimos dias. A primeira Frida Kahlo.\nA segunda é ousada, criativa, inovadora, anti-militarista, talentosa, corajosa, envolvente, charmosa e alegre.\nQuem é essa mulher? Essa é Zuleika Angel Jones, conhecida como Zuzu Angel, (Curvelo, 5 de junho de 1921 — Rio de Janeiro, 14 de abril de 1976).\nComeçou sua carreira como costureira e, mais tarde, tornou-se designer, transformando panos de colchão, fitas de gorgurão, rendas do norte, pedras preciosas, estampados de pássaros e papagaios e babados em saias, chales e vestidos, criando uma moda brasileira capaz de encantar o mundo.\nO anjo era a logomarca de sua confecção. Seu princípio era a liberdade. Criava uma moda autêntica a partir das raízes e origens de sua vida e emoções. A natureza brasileira estava presente em suas roupas, estampada com flores, pássaros e borboletas. Fez sucesso com seu estilo em todo o mundo, principalmente nos Estados Unidos.\nNos anos 70, seu filho Stuart, ativista contra o regime militar, foi preso e morto nas dependências do DOI-CODI. A partir daí, Zuzu entrou em uma guerra contra o regime pela recuperação do corpo de seu filho, guerra essa que só terminou em 14 de abril de 1976, quando seu carro foi abalroado na saída do Túnel Dois Irmãos, hoje Túnel Zuzu Angel, e ela teve morte instantânea. A causa do acidente divulgada na época, que Zuzu teria dormido ao volante, foi contestada anos depois.\nO corpo de seu filho Stuart nunca foi encontrado, mas sua atitude e a abrangência das denúncias, apesar da férrea censura, desnudavam o que a ditadura tentava esconder, os desaparecidos. O atrevimento, a criatividade, a audácia e até mesmo o bom humor foram as armas que ela usou contra a ditadura.\nDizia sempre: “Eu não tenho coragem, coragem tinha meu filho. Eu tenho legitimidade”. Ela teve, sim, muito peito. Gritava aos quatro ventos, enquanto muitos se fingiam de mudos. Uma semana antes do “acidente”, deixou na casa de Chico Buarque um documento que deveria ser publicado caso algo lhe acontecesse. Ela dizia: “Se eu aparecer morta, por acidente ou outro meio, terá sido obra dos assassinos do meu amado filho”. Sua postura diante da vida, sua força e sua garra inspiraram Chico Buarque a compor a música “Angélica”, onde ele pergunta: “Quem é essa mulher?”\nEm 2006, foi lançado o filme Zuzu Angel, dirigido po Sérgio Rezende, com Patricia Pillar encarnando Zuzu.\nDuas mulheres de fibra, de garra, de atitude. Duas mulheres Rock and Roll.\nQue mora na escuridão do mar… (Chico Buarque)\nLeia Também Mulheres Rock and Roll – Parte 1 / 2- Frida\nPor Fernando Janson – Homenagem ao mês das mães-noivas-mulheres.\nbom humorcriatividadeditaduradois irmãosenvolventeEstilistas Brasileirosfrida kahlohistória da moda brasileirajansonregime militarZuzu Angel


Velhas certezas - Cultura - Estadão\nVelhas certezas custam a morrer. Muitas sobrevivem ao seu desmentido mais fortes do que eram antes. Grande parte da população do mundo ainda vive, do ponto de vista das suas crenças e expectativas, num universo geocêntrico, como se Copérnico e Galileu nunca tivessem existido. O que é compreensível: custamos a aceitar uma nova explicação para o que parecia óbvio, e 400 anos de ciência são muito poucos comparados com alguns milhares de anos de engano. Precisamos de mais tempo para nos acostumar com a ideia de que é a Terra que circunda o Sol.\nLi, não me lembro onde, esta frase: o longo hábito de viver nos indispõe para a morte. Essa indisposição para a morte está no princípio de todas as religiões, se não de toda a metafísica. O crescimento do fundamentalismo religioso, ou de uma volta aos fundamentos mais obscuros e obscurantistas das religiões, é uma reação radical ao desmentido de velhas certezas. Há outros longos hábitos ameaçados que reagem do mesmo jeito. Velhos comunistas se recusam a aceitar o fracasso do comunismo aplicado a não ser como uma anomalia russa, uma prática que sabotou a teoria. Neoliberais não param de entoar seus mantras como se sua repetição encantatória banisse todas as evidências que os contradizem. Não é fácil admitir que nosso universo não é nada do que estávamos pensando.\nChega o momento em que todo homem, principalmente todo homem cardíaco, desenvolve uma fé irrealista na ciência. Se convence que dos Estados Unidos ou de algum outro lugar abençoado virá, em breve, o cateter mágico que depositará bactérias amestradas nas suas artérias, e elas começarão a desobstrução definitiva que lhe dará mais cem anos (não pedimos mais do que isso) de vida. No fim, tudo se resume numa corrida entre a fatalidade e a pesquisa.\nCigarros de chocolate. Ainda existe cigarro de chocolate? Quando eu era criança, comprava-se cigarros iguais aos de verdade, em maços, com chocolate dentro em vez de fumo. Eles serviam para a gente brincar de adulto. Antes de comê-los, "fumávamos" os cigarros, gesticulando com eles como gente grande, dizendo coisas pseudoimportantes e tragando e expelindo fumaça imaginária. Sonhávamos com o dia em que poderíamos assumir todas as poses de fumantes, fumando mesmo.\nTinha um ritual de fumantes adultos que me fascinava. O homem tirava uma cigarreira - lembra da cigarreira? - do bolso de dentro do paletó, abria a cigarreira, escolhia um dos cigarros enfileirados, fechava a cigarreira com um sofisticado clic, depois batia com a ponta do cigarro no tampo da cigarreira, antes de guardá-la, colocar a ponta compactada do cigarro nos lábios e buscar o isqueiro em outro bolso do paletó. No dia em que eu pudesse fazer aquele pequeno teatro com naturalidade eu seria um homem e, mais do que isso, um homem autossuficiente e elegante, um homem de dar inveja.\nUm dia decidi que não ia esperar crescer para ficar adulto. Roubei um cigarro da minha mãe, peguei fósforos e fui para o fundo do quintal. Bati com a ponta do cigarro na caixa de fósforos. Acendi o cigarro e traguei, me sentindo um ator de cinema. A pose não durou muito. Foi interrompida por um acesso de tosse. Era horrível, encher a boca de fumaça daquele jeito. Nunca mais botei um cigarro na boca.\nMas, sei não. Às vezes penso que faltou uma cigarreira na minha vida.


Engenharia Mecânica em Remanso - BA - Faculdades | Mundo Vestibular\nEngenharia Mecânica em Remanso - BA\nCursos de Engenharia Mecânica em Remanso - BA\nA escolha de uma profissão está muito difícil? Você pode dar uma olhada nas 27 vagas no curso de Engenharia Mecânica em Remanso e verificar informações de 6 faculdades que oferecem mensalidades entre R$ 62,56 e R$ 492,05 para tomar essa grande decisão.\nEncontramos 40 cursos de Faculdades de Engenharia Mecânica na cidade de Remanso\nSaiba mais sobre Engenharia Mecânica em Remanso\nQuanto custa uma faculdade de Engenharia Mecânica em Remanso?\nA mensalidade de uma faculdade de Engenharia Mecânica em Remanso varia bastante conforme a instituição. Atualmente, o preço fica entre R$ 62,56 e R$ 492,05.\nComo adquirir bolsas de estudo para o curso de Engenharia Mecânica em Remanso?\nO Quero Bolsa oferece bolsas de estudo para o curso de Engenharia Mecânica em diversas instituições de ensino na cidade de Remanso. Escolha a oferta que melhor se encaixa no seu bolso e garanta a sua matrícula.


A Possessão de Mary - Vertentes do Cinema\nInício » Críticas » A Possessão de Mary\nUma família adquire uma embarcação e decide ganhar o mar em promissoras férias. Porém, assim que atingem o isolamento, estranhos fenômenos começam a ocorrer.\nQuem Vai Ficar no Mary?\n“A Possessão de Mary” não é o primeiro e nem será o último filme que gerará decepção sobre a carreira de um recém-vencedor do Oscar de atuação. Gary Oldman, que há menos de dois anos levantava sua estatueta por “O Destino de uma Nação“ é um daqueles astros que merecia ser obrigado a devolver o careca. O motivo? A total falta de senso ao aceitar distribuir seu talento em um longa-metragem que faz questão repetir ao máximo chavões de uma produção do gênero. Não tem como não esboçar um sorriso ao ler as notas de produção e descobrir que Oldman, na verdade, substituiu o titular do papel de David, esposo e pai de duas meninas que se encanta com a possibilidade de ter um veleiro chamado Mary. Quem deveria ocupar o constrangedor posto de protagonista do longa-metragem era Nicolas Cage. Esse sim seria coerente caso estrelasse este enlatado indigesto.\nA tradução do título no Brasil já tira boa parte da graça do filme. Mary é o nome tanto do barco adquirido pela família quanto da filha mais nova do casal David e Sarah (Emily Mortimer). Como o português ainda possui regras para sua correta utilização, o nome já torna impossível assistirmo a um barco possuído, tornando a trama ainda mais óbvia. Sofreremos (ou não) alguns sustos para, da metade para frente, termos que lidar com a figura demonizada de uma inocente criança.\nO diretor Michael Goi faz de tudo para entregar um trabalho digno em “A Possessão de Mary“. Experiente diretor de fotografia, ele foi o responsável pela função em boa parte dos episódios de “American Horror Story“. Com sessenta anos de idade, esse é apenas seu terceiro trabalho como cineasta. Entretanto, parece bem a vontade. Travellings e muitas brincadeiras com os objetos cênicos nos momentos iniciais, principalmente na cena em que David descreve minuciosamente o que é a embarcação Mary. Uma sequência tipicamente usada em trailers de obras genéricas como essa, onde boa parte da trama que se desenrolará é apresentada de plano.\nGoi não tem culpa se o roteirista Anthony Jaswinski, que coleciona textos nesse estilo, entregue o produto mais preguiçoso que conseguiu escrever. Iniciando sua jornada em um depoimento de Sarah, desnorteada e desesperada para saber informações do marido e das filhas, usa o flashback para desnudar a trama, contando com o batido recurso do jump scare que, na verdade, se revelam sonhos da personagem. A obra aposta também na trilha sonora cortante de The Newton Brohters. Eles foram mencionados em nossa crítica sobre “Doutor Sono“ quando, claramente, jogaram para a galera ao reciclar o material original. Em “A Possessão de Mary” eles estão mais próximos do piloto automático.\nFalando nisso, a atuação de Gary Oldman é quase um grito de socorro, como se quisesse mostrar que está ali pelo dinheiro. O pequeno arco dramático a partir de uma crise de casal não altera em nada a forma com a qual o ator age. Aliás, a filha mais velha Lindsey (Stefanie Scott), no meio dos problemas, decide revelar para o público – no melhor estilo novela mexicana – um caso de adultério. Artifício do roteiro risível de tão mal colocado, como se lembrasse que precisa estabelecer um conflito enquanto o segundo ato já se desenvolvia. Termina que Oldman e Mortimer precisam soltar suas falas rasas de maneira até um pouco constrangedora, com as personagens claramente incomodadas com a impertinência daquele drama.\nO longa-metragem, apesar de menos de noventa minutos de duração, demora uma eternidade para avançar nas esperadas obviedades de sua história. Jaswinski tenta desenvolver um terror com base no drama familiar e insere apenas dois personagens fora do núcleo dos parentes. Com isso, não há espaço para as violências e nem mesmo para os sustos, que dependem dos pesadelos de Sarah para (tentar) tirar o público da cadeira. Isso deixa a experiência de assistir “A Possessão de Mary” como algo próximo do interminável.\nPara que a tragédia fosse completa, bastava apenas um final nada conclusivo com uma cena que soaria como um pedido desesperado por uma continuação. Ela está lá, pode ter certeza. Michael Goi e Anthony Jaswinski, pelo visto, querem prolongar suas carreiras na indústria cinematográfica norte-americana apostando que a água do escritório do estúdio continuará batizada, levando outros produtores a apostarem no desenvolvimento dessa história. Quem sabe Nicolas Cage consiga espaço na sua agenda para interpretar um primo perdido da personagem de Gary Oldman? Sonhos que somente o gênero do terror permite serem sonhados.