Haitianos são gratos à acolhida dos guaçuanos – Gazeta Guaçuana\nHome»Caderno Multi»Haitianos são gratos à acolhida dos guaçuanos\nCláudia Helena Silva Marquezi / 29 de junho de 2019 / 0 / 347\n25 de junho é o Dia Nacional do Imigrante. A data comemorada esta semana é importante para trazer luz à imigração, levantando alguns questionamentos, entre os quais, como é a acolhida em terras brasileiras. Por aqui, já chegaram povos de várias nacionalidades e mais recentemente os venezuelanos e os haitianos. E não se pode ignorar a existência do preconceito quanto a estes povos.\nMas nem todos os imigrantes vivenciam esta situação. Pelo contrário, há aqueles que se sentem acolhidos e têm pela cidade que os recebeu o mesmo carinho pela terra que tiveram de deixar. Este é o caso da família Delma.\nO pai chegou primeiro ao Brasil, passou por outras cidades, fixou residência em Mogi Guaçu e depois de três anos conseguiu trazer a família: mulher e seis filhos. Por aqui, reforça que nunca viveu qualquer tipo de preconceito. Pelo contrário, destaca a acolhida e o apoio dos guaçuanos.\n“Aqui eu me sinto em casa”, afirma haitiano\nA família Delma mora no Jardim Lagoa Azul, conseguiu se reunir depois de três anos e é uma exceção quando trata-se de preconceito. Todos os seis filhos do casal Pierre Ernst Delma, 45, e da esposa Marie Yvenette François, 50, estão estudando, sendo que dois deles fazem curso superior. Os anos longe da família foram difíceis, mas o patriarca conta que recebeu o apoio de muitas pessoas. E foi este acolhimento que o fortaleceu durante a estadia longe dos familiares. Com tudo isto, a xenofobia nunca esteve presente nesta vivência e, por isso, o imigrante diz que se sente em casa, aqui, em Mogi Guaçu.\nUm dos filhos Marc-Alder Delma, 22, cursa Ciência da Computação na Faculdade Municipal “Professor Franco Montoro”, fez estágio na Prefeitura e conta que nunca foi alvo de preconceito. Pelo contrário, relata sempre ter sido muito bem recebido e tratado da mesma forma que os demais, tanto no ambiente de trabalho quanto no ambiente escolar. “Nunca fui vítima de preconceito. A relação com as pessoas sempre foi a melhor possível”, ressalta. E ele afirma que o mesmo acontece com os demais irmãos: Ernso, 24; Abdeel, 17; Uric, 14; Eliezer, 12 e Christian, 7.\nO problema que ronda a família haitiana é o mesmo presente na casa de muitos brasileiros: o desemprego. Atualmente, nenhum deles trabalha. A ajuda vem da comunidade da igreja que frequentam, de outra que também oferece assistência e de amigos. E, mais uma vez, Pierre não credita o fato a nacionalidade, mas à crise. Bem informado, sabe dos problemas socioeconômicos brasileiros e diz que há outro agravante – no momento – que dificulta sua volta ao trabalho. “Estou perdendo a visão”, relata comentando que segue em tratamento no Hospital das Clínicas da Unicamp. E admite estar muito preocupado. Atualmente, a única renda da família é o seguro desemprego. “E Deus que manda as pessoas que nos dão o de comer”, reforça.\nMarc-Alder não vê a hora de começar a trabalhar e diz que conta com ajuda dos professores que lhe avisam sobre processos seletivos. Firme no propósito de concluir o ensino superior, disse que tem 30% de bolsa obtida graças à nota que obteve no Enem (Exame Nacional do Ensino Médio). O irmão mais velho, Ernso também cursa o ensino superior, faz Engenharia Civil nas Fimi (Faculdades Integradas Maria Imaculada).\nAssim, com ajuda e determinação, a família sobrevive e também demonstra devoção e gratidão. “Peço a Deus que abençoe esta cidade por ter me acolhido. Vivo aqui e quero o melhor para Mogi Guaçu porque meus filhos estão estudando e um dia vão retribuir esta ajuda que estamos recebendo”, planeja.\nData foi criada na década de 1950\nO Dia do Imigrante foi determinado através do Decreto nº 30.128, de 14 de novembro de 1957, emitido pela Assembleia Legislativa do Estado de São Paulo. Esta data foi escolhida por ser o fim das celebrações da semana da Imigração Japonesa, comemorada a partir de 18 de junho. Existe ainda o Dia do Imigrante Italiano: 21 de fevereiro.\nA data foi criada para homenagear essas pessoas, que deixam para trás amigos e família em busca de melhores condições de vida, além de colaborarem para o crescimento do país que se destinam.\nCampanha visa conscientizar a população\n“Imigrante, São Paulo te Acolhe” é a nome da campanha lançada pelo Governo do Estado de São Paulo visando o acolhimento aos imigrantes e o combate à xenofobia. Com mensagens nas redes sociais e pontos estratégicos como metrôs, rodoviárias e aeroportos, a campanha apresenta os serviços disponíveis na Secretaria da Justiça e Cidadania para atendimento aos migrantes, refugiados e imigrantes e alertar sobre a xenofobia.\nDe acordo com a Polícia Federal, no Brasil vivem 1,198 milhão de imigrantes. No Estado de São Paulo são mais de 538 mil, ou seja, quase a metade do total. Dados de março de 2018 do Conare (Comitê Nacional para os Refugiados) do Ministério da Justiça e Segurança Pública indicam que há 5.314 refugiados vivendo no país sob essa condição. Historicamente, contudo, o país já reconheceu mais de 10 mil refugiados. Entre as nacionalidades que buscam refúgio estão Venezuela, Haiti, Senegal, Síria, Angola, Cuba, entre outras.\nO NETP (Núcleo de Enfretamento ao Tráfico de Pessoas) da Secretaria da Justiça, que coordena as atividades do CET (Comitê Estadual para Refugiados), trabalha para centralizar as denúncias de maus tratos, xenofobia, tráfico de pessoas, trabalho escravo, entre outros temas que envolvem a violação dos direitos humanos. As denúncias podem ser feitas na Secretaria da Justiça, no Pátio do Colégio em São Paulo, no site www.ouvidoria.sp.gov.br ou nos telefones (11) 3241-4718/4291.\nO relatório de 2018 do Acnur (Alto Comissário das Nações Unidas para Refugiados) informa que quase 70,8 milhões de pessoas estão em situação de deslocamento forçado em todo o mundo. Esse é o maior nível de deslocamento forçado registrado ACNUR em seus quase 70 anos de atuação. Em 2018, o número de refugiados chegou a 25,9 milhões pessoas, 500 mil a mais do que em 2017.\nSegundo o ACNUR o total de 70,8 milhões é, ainda, uma estimativa conservadora, especialmente porque o número reflete apenas parcialmente a crise na Venezuela. No total, cerca de 4 milhões de venezuelanos já saíram do país desde 2015, tornando essa uma das mais recentes e maiores crises de deslocamento forçado no mundo.\nHá 30 anos, xenofobia é crime\nDesde 1989, o direito brasileiro reconhece a xenofobia como crime punido com pena de reclusão de um a três anos e pagamento de multa. Segundo o artigo 20 da Lei nº 7.716/1989, alterada pela Lei nº 9.459/1997, quem pratica, induz ou incita a discriminação ou preconceito por raça e etnia responde criminalmente. A xenofobia materializada em práticas de violência, se configura como delito inafiançável e imprescritível de acordo com a Constituição Federal (artigo 5º, inciso XLII).\nNos termos do Pacto Global para Migração, “migrantes e refugiados são grupos distintos, regidos por estruturas legais separadas. Apenas refugiados têm direito à proteção internacional específica, conforme definido pelo direito internacional dos refugiados”. Ao contrário dos refugiados, migrantes podem optar por voltar para casa e continuar recebendo a proteção de seu governo.


Cielo lucra R$ 1 bi, Petrobras tem vitória na Justiça e CVM nega acordo em caso de "insider trading" envolvendo a Hering - InfoMoney\n+0,03% R$ 41.802\nBITCOIN +0,03% R$ 41.802\nPor Paula Barra Em mercados / acoes-e-indices 02 mai, 2017 20h05 - Atualizada em 20h53\nPor Paula Barra 02 mai, 2017 20h53\nIbovespa rompe divisor de águas alertado no "Visão Técnica" e caminha para buscar os 69.480 pontos\nSÃO PAULO - A temporada de balanços seguiu nos destaques corporativos após o fechamento do pregão desta terça-feira (2), com destaque para a Cielo, que registrou lucro líquido de R$ 1,046 bilhão no primeiro trimestre do ano. Além dela, Energias do Brasil e Multiplus divulgaram seus resultados no after market. Chamou atenção ainda no radar mais 7 notícias corporativas, entre elas, a vitória da Petrobras na Justiça; a proposta de aumento de capital de R$ 163,7 milhões da Valid; e a decisão da CVM em rejeitar proposta de acordo feita por diretor da Cia Hering, em caso de "insider trading".\nO Tribunal Regional Federal da 5ª Região suspendeu nesta terça-feira liminar que paralisou a venda pela Petrobras de 66% de sua participação do bloco BM-S-8, onde está o prospecto de Carcará, no pré-sal da Bacia de Santos, informou a estatal em nota. Com a decisão, os efeitos da venda à petrolífera norueguesa Statoil estão mantidos, "podendo a adquirente prosseguir com a exploração do Campo de Carcará".\nEm comunicado enviado à CVM (Comissão de Valores Mobiliários), a companhia informou também nesta terça-feira que foi aprovado, em assembleia geral ordinária e extraordinária, realizada no dia 28 de abril, o pagamento de R$ 10,8 milhões em dividendos, equivalentes ao valor bruto de R$ 0,16745 por ação. A distribuição dos proventos será feita no dia 12 de maio, com base na posição acionária dos registros da companhia no dia 28 de abril, sendo as ações da empresa negociadas "ex-dividendos" a partir de 2 de maio.


Hotelaria de Salvador apresenta gradativa recuperação em novembro\nFarol da Barra, em Salvador (Crédito: Arquivo DT)\nA Pesquisa Conjuntural de desempenho (Taxinfo), realizada pela ABIH, Associação Brasileira da Indústria de Hotéis – seções Bahia acaba de anunciar que o movimento da hotelaria em Salvador segue em crescimento gradual e contínuo.\nNo mês de novembro, a Taxa de Ocupação dos hotéis abertos ficou em 48,47% e a Diária Média R$234,40, resultando em um Revpar (indicador ponderado entre a Taxa de Ocupação e a Diária Média) de R$113,62. O cenário ainda está longe do observado no mesmo período do ano anterior (novembro de 2019), que teve Taxa de Ocupação de 69,59% e Diária Média de R$300,17, mas os dados são positivos em comparação aos dois últimos meses. Em setembro a Taxa de Ocupação foi de 29,85% e em outubro 40,06%.\nOs resultados de novembro projetam uma expectativa de fechamento do ano de 2020 com uma Ocupação de 37,20%, Diária Média de R$251,32 e Revpar R$141,82, resultados bem inferiores aos observados em 2019 (Ocupação de 62,49%, Diária Média de R$290,78 e Revpar R$128,64), salientando o alto preço pago por essa atividade no ano da pandemia. Apesar das dificuldades vivenciadas em 2019 (acidente com o óleo nas praias e fechamento de companhia aérea) nada se compara ao efeito da restrição de demanda gerado pela pandemia.\nDe acordo com Luciano Lopes, presidente da Associação Brasileira da Indústria de Hotéis da Bahia (ABIH-BA), desde março a luta pela recuperação do setor tem sido constante e aos poucos o movimento está melhorando. “Muitos hotéis abriram no mês de novembro. O fato de conseguir manter a taxa de ocupação em crescimento, mesmo com essas novas aberturas, é um bom sinal. Observamos que a retomada da hotelaria está tendo uma ênfase maior nos finais de semana, quando na maioria dos hotéis há uma taxa de ocupação maior, principalmente nos estabelecimentos voltados ao lazer. No mês em questão, a taxa de ocupação nos finais de semana foi 50,88% com Diária Média de R$241,39, enquanto nos dias de semana a Ocupação foi de 47,44% com Diária Média de 231,40”.\nAinda de acordo com o presidente da entidade, há uma presença maior dos públicos local e regional que acessam os hotéis por meio de transporte terrestre. “Percebemos que se trata de um público que viaja para descansar e que gradativamente ganhou confiança, considerando que os empreendimentos hoteleiros seguem os protocolos de segurança. As pessoas estão sentindo-se mais seguras em viajar. Acreditamos que essa tendência continue, desde que as taxas de contaminações da Covid-19 não aumentem, tanto na Bahia, como nos principais Estados de origem dos nossos turistas”, relata.\nA empresa que administra o Aeroporto de Salvador informa a retomada de vôos com maior capacidade nos próximos meses. Em dezembro, voltam a operar três vôos internacionais, sendo um para Madri, outro para Buenos Aires e outro na rota Salvador-Santiago, além da empresa que já voa duas vezes por semana para Lisboa. “Normalmente temos uma boa frequência conectando diretamente esses destinos com Salvador. Ter esse público internacional de volta traz boas expectativas para o último mês do ano”, completa Luciano Lopes.\nDelta Air Lines divulga resultados financeiros do primeiro trimestre de 2021\nNo primeiro trimestre de 2021, o prejuízo antes dos impostos GAAP foi de US$ 1,5 bilhão, com perda por ação de US$ 1,85 sobre...\nJapão tem o passaporte mais poderoso segundo o Índice Henley\nSem levar em conta as restrições temporárias e em constante evolução da Covid-19, o Japão se mantém firmemente na posição número um no índice. Travel2Latam...\nEmpresas de ônibus de viagens rodoviárias se unem na pandemia\nAs empresas da Associação Brasileira das Empresas de Transporte Terrestre de Passageiros ABRATI, entidade que reúne as principais companhias de ônibus de viagem do...\nUE quer imunizar 70% dos adultos até ao fim do verão europeu\nA maioria dos Estados-membros da União Europeia terá quantidade suficiente de vacinas contra a covid-19 para imunizar a maior parte da população até o...


Onde Encontrar Mini Coxinhas Congeladas Atacado Sorocaba - Mini Coxinhas Congeladas Atacado - FS Alimentos - Referência em Salgados Congelados\n» Serviços » coxinhas congeladas » mini coxinhas congeladas atacado » onde encontrar mini coxinhas congeladas atacado Sorocaba\nProcurando por onde encontrar mini coxinhas congeladas atacado Sorocaba? Uma tendência no mercado de alimentos, os mini salgados congelados apresentam maior praticidade, pois já estão prontos, e preparados para serem assados ou congelados. É importante que o clientes confira as informações nutricionais, para que não ocorram desinformações em relação às propriedades do alimento.\nonde encontrar mini coxinhas congeladas atacado Sorocaba trazem mais economia!\nVocê quer saber mais sobre onde encontrar mini coxinhas congeladas atacado Sorocaba? Conheça os serviços que a Frio Sorocaba oferece, entre eles estão opções variadas do segmento de alimentos, e disponibiliza para seus clientes serviços como o de pão de queijo congelado, pão de queijo, salgadinhos congelados, salgados congelados para revenda, coxinha congelada e salgados congelados., como Croissants Congelados em Sp, Croissants Congelados na Saúde, Croissants Congelados para Buffet, Croissants Congelados para Festa. Sempre à disposição dos seus clientes, a empresa preza pela Excelente e por Eficaz. Saiba mais!\nPara saber mais sobre Onde Encontrar Mini Coxinhas Congeladas Atacado Sorocaba\nO conteúdo do texto "Onde Encontrar Mini Coxinhas Congeladas Atacado Sorocaba" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


CURSO PREPARA LÍDERES PARA GERENCIAR EQUIPES E ENFRENTAR DESAFIOS CURSO PREPARA LÍDERES PARA GERENCIAR EQUIPES E ENFRENTAR DESAFIOS - O Vale do Ribeira\nPágina inicialNotíciasCURSO PREPARA LÍDERES PARA GERENCIAR EQUIPES E ENFRENTAR DESAFIOS\nCURSO PREPARA LÍDERES PARA GERENCIAR EQUIPES E ENFRENTAR DESAFIOS\nElizandra Aparecida Nóbrega julho 10, 2019\nO Líder Pró é um dos treinamentos mais completo do mercado. Foco nos desafios e alcance de resultados é o objetivo principal do curso, garantindo uma ação transformadora nas empresas.\nA Result Desenvolvimento Empresarial promove a partir do dia 06 de agosto, treinamento direcionado para líderes com objetivo de oferecer uma ação transformadora no dia a dia de trabalho das empresas. Foco nos desafios e prioridades, organização, proatividade, equipes motivadas, metas alcançadas, mais resultados e consequentemente maior rentabilidade é o que o curso irá trabalhar durante 1 mês.\nCom aulas duas vezes por semana (segundas e terças-feiras), a ideia é estender as atividades de forma prática durante a semana, com exercícios para serem aplicados no dia a dia de trabalho. “Esse curso é direcionado para formação, desenvolvimento e aperfeiçoamento de líderes de alta performance. Empresários, gerentes, profissionais que estão à frente de equipes, o curso aborda todo contexto organizacional, com direcionamento de metas e resultados”, explica a consultora da Result, Alexandra Ramos.\nFazendo parte ainda do roteiro pedagógico, o aluno irá desenvolver um projeto específico para sua empresa, de acordo com as principais necessidades que ela vem apresentando. “Durante o treinamento, as empresas começam a sentir as mudanças com as aplicações do conteúdo nesse processo. Nosso objetivo é desenvolver em cada profissional seu potencial de liderança e organização empresarial, para que ele possa através dessa nova capacitação, levar um novo conceito de trabalho e gestão para a empresa onde atua. É um investimento que com certeza terá um efeito transformador nos resultados e desempenho de equipes e empresas’, concluiu Alexandra Ramos.\nAs vagas serão limitadas a no máximo 30 participantes e a adesão precisa ser realizada até o dia 03 de agosto. O investimento pode ser dividido em até 6 vezes no cartão. Informações ou inscrições através do telefone (13) 98225 6119 (ligação e whatsapp).


Júlia & Rafaela liberam faixas inéditas | Portal GRNEWS\nA dupla recém contratada da Universal Music, Júlia & Rafaela, acaba de disponibilizar três músicas de seu novo EP homônimo no YouTube. São elas: “Não Deixe de Me Abraçar”, “Ai Que Fofo” e “Pé na Rua”.\nA primeira faixa divulgada pelas irmãs, “Na Mesma Moeda”, veio acompanhada de um videoclipe que, em apenas três semanas, ultrapassou um milhão de visualizações. A direção foi do renomado Fernando Catatau, responsável por trabalhos de Maiara & Maraisa, Marília Mendonça e Henrique & Juliano, entre outros nomes do mercado sertanejo.\nO EP também pode ser encontrado nas plataformas digitais. Para o próximo ano, Júlia & Rafaela programam a gravação do primeiro DVD da carreira. O local escolhido foi a cidade de Goiânia. O repertório incluirá as quatro músicas que compõem o EP e outras canções inéditas.


Clemente marcou presença no passado sábado no programa ‘Regresso ao Futuro’ apresentado por Cláudia Vieira e João Manzarra. Num momento que provocou gargalhadas em estúdio e em casa, o apresentador tentou ‘imitar uma abelha’ durante a atuação do cantor com o tema ‘Colmeia do Amor’.\nVisivelmente desagradado com a brincadeira de João Manzarra, o cantor questionou no final da sua atuação “Então o menino já se divertiu tudo?”. Após o apresentador ter confirmado que se tinha divertido, Clemente atirou “Ficou uma abelha estranha”.\nDivertido, João Manzarra disse que o cantor o tinha “magoado” e não ficou sem resposta “Mas é mesmo para magoá-lo”.\nCláudia Vieira interviu e tentou brincar com a situação “Eu ia dizer que nunca tinha assistido a uma performance destas durante uma música com esta sonoridade…”. Ao que Clemente respondeu “Não! Nunca assisti, mas estamos sempre a tempo. Do alto dos meus 51 anos de carreira, já tudo vi e nada me surpreende”.\nEmbora este seja um dos maiores êxitos da sua carreira, em conversa com os apresentadores confessou que “eu não queria gravar esta cantiga. Precisamente porque estava sujeito a todas estas conotações mais brejeiras. Eu não queria”, explicou.\nNa brincadeira João Manzarra questionou “Não queria por pessoas como eu?”, ao que Clemente respondeu “Reservo-me a mais comentários”.\nTags: ClementedesagradoJoão ManzarraRegresso ao Futuro\nApresentador voltou a ser colocado à prova pelo humorista na noite da passada-sexta-feira ‘Como é Que o Bicho Mexe’ está ...


Guilherme Martins - Insper: Ensino Superior em Negócios, Direito e Engenharia\nHome/Pesquisa e Conhecimento/Docentes Pesquisadores/Guilherme Martins\nÉ Doutor e Mestre em Administração de Empresas, na área de Gestão de Operações e Competitividade, pela FGV-EAESP, com período de intercâmbio do doutorado na W.P. Carey School of Business, na Arizona State Univesity. Formou-se em Administração pela Universidade Federal de Viçosa (MG).\nDesde o início da carreira, sua atuação profissional se concentrou em Operações, no desenvolvimento de projetos de melhoria de produto/processo em empresas de Logística, no Terceiro Setor, no ramo Educacional e em grandes redes de varejo. Como pesquisador, seus estudos buscam evidenciar como a vantagem competitiva das empresas é afetada pela adoção, em diferentes níveis, de práticas operacionais e de gestão da cadeia de suprimentos.\nIngressou no Insper em 2009, onde é Professor Associado dedicado às áreas de Gestão de Operações e Cadeia de Suprimentos, para Graduação, MBA, Mestrado Profissional e Educação Executiva. Na graduação, é o docente responsável pelo Programa REP (Resolução Eficaz de Problemas) em que os alunos trabalham em projetos de resolução de problemas reais de empresas parceiras. Desde 2017 atua como coordenador do curso de Administração e desde 2019 como Coordenador Executivo da Graduação, sendo responsável pelas áreas de suporte à experiência do aluno e pelos projetos que reforçam a proposta de valor do Insper de uma graduação integrada entre Administração, Economia e Engenharia\nÁrea de Pesquisa : Gestão da Cadeia de Suprimentos, Gestão da Qualidade, Gestão de Operações, Gestão de Processos.


Museu da Aviação Regional de Altai\n21:57 janeiro 19\nNo Território de Altai, não muito longe de Barnaul, no território do campo de aviação de Lesnoy, existe um interessante museu da aviação.\nEu até chamaria este museu de privado, já que não existe estado. ele não tem suporte. Para nosso governo história aviação Não é necessário. Todas as exposições que existem foram preservadas, restauradas e apoiadas por entusiastas.\nE então eu proponho ver o que é mostrado lá:\nO MiG-17 é um caça a jato soviético desenvolvido pelo Mikoyan e Gurevich Design Bureau no final dos anos 1940. O modelo foi projetado para substituir o MiG-15.\nIL-103, cinco lugares, monomotor, pistão, avião, passageiros, táxi, avião, avião. Ele está armazenado lá. Pertence a algum tipo de comerciante.\nAero L-29 "Dolphin" é uma aeronave de treinamento da Checoslováquia. É o primeiro avião a jato em série da Checoslováquia. O treinador a jato mais popular do mundo.\nNão foi um tiro muito bom, mas como pude, pulei)))\nAero L-39 "Albatross" - aeronave de treinamento de combate da Tchecoslováquia.\nProjetado para substituir a aeronave de treinamento Aero L-29 Delfin. Em 1972 foi escolhido como o principal avião de treinamento dos países membros do Pacto de Varsóvia.\nMiG-21 é um caça polivalente soviético. O MiG-21 se tornou a primeira aeronave MiG com asa delta.\nA aeronave de combate supersônica mais usada no mundo. Foi produzido em massa na URSS de 1959 a 1985, bem como na Tchecoslováquia, Índia e China. Usado em muitos conflitos armados. Devido à produção em massa, distinguia-se por um preço de custo muito baixo: o MiG-21MF, por exemplo, era mais barato até que o BMP-1.\nSu-17 - Caça-bombardeiro soviético, desenvolvido na primeira metade dos 1960-s.\nPrimeira aeronave soviética com asa de geometria variável. Por três décadas, esteve a serviço da Força Aérea da URSS e da Rússia, foi amplamente exportado e usado em vários conflitos armados.\nO Su-25 é uma aeronave de ataque subsônico blindada soviética / russa projetada para apoiar diretamente as forças terrestres no campo de batalha dia e noite, com linha de visão para o alvo, bem como destruir objetos com determinadas coordenadas XNUMX horas por dia em quaisquer condições climáticas. Nas tropas russas, ele recebeu o apelido de "Torre".\nEsta foto mostra claramente a cabine blindada da aeronave de ataque.\nBem, algumas fotos de quem salvou e restaurou tudo. Graças a essas pessoas, o museu apareceu.\nA propósito, em um futuro próximo, há planos de reabastecer o museu com mais 5 exposições.\nUm pequeno museu aéreo ao ar livre nos arredores do aeródromo de Rechlin-Lerz (Alemanha)Museu da Aviação de Kotka\ngato empoeirado 15 June 2013 09: 12\nPessoal bem feito.\nGenady1976 15 June 2013 22: 15\ne eu realmente gostei disso\ncartucho 15 June 2013 09: 42\nEu até chamaria este museu de privado, já que não existe estado. ele não tem suporte. Nosso governo não precisa da história da aviação. Todas as exposições que existem foram preservadas, restauradas e apoiadas por entusiastas.\nReverência a quem criou e mantém este museu. Haveria mais pessoas assim!\nargão 15 June 2013 11: 09\nClaro, as pessoas que salvaram os aviões merecem agradecimentos, é claro, mais o autor pela foto, mas o que vejo é difícil chamar de museu (como a maioria das exposições na Rússia), exposições no local, cujo estado se deteriorará muito rapidamente. .Acho que a maneira mais fácil é fazer pressão social aos representantes empresariais com a ajuda da administração municipal (Infelizmente, é aqui que as idéias terminam) Sobre o Su-17, gostaria de acrescentar a amostra apresentada, uma modificação do M-3.\nNu daaaa ... 15 June 2013 11: 50\nV Tartu s pomoštšju sponsorov i evrosujuza v takom-že muzeje (v chastnom) stroili angary. My konechno bednye, i bezšmyslenno glupye, k tomu ze fashisty (sudja po kommentariam na etom saite), não ... Foto iz odnogo saita naših starikov-pensionerov\nA tak pro muzeje ...\ncartucho 15 June 2013 09: 45\nDevido à produção em massa, distinguia-se por um custo muito baixo: o MiG-21MF, por exemplo, era mais barato até que o BMP-1.\nFato interessante! Nunca ouvi dizer que um jato de combate é mais barato que equipamento terrestre.\npensionista 15 June 2013 10: 06\nSem palavras ... Muito bem. Onde fica o estado? Eu não pergunto sobre negócios ... Por que os entusiastas carregam o principal fardo em preservar a história em sua personificação material? O governador veio vê-los? Ou ele tem medo de que as perguntas não sejam feitas?\nDante 15 June 2013 15: 54\nNossa região é pobre - subsidiada, de recursos naturais apenas a terra sob os pés e o céu acima, gente e isso bastaria, mas ....... sempre tem esse “MAS”. 80% de todo o orçamento regional recai sobre o próprio centro regional, no qual, além de 3-4 ainda restantes grandes fábricas (o número de trabalhadores em que é no máximo 2-5 mil pessoas, e isso apesar do fato de que nos tempos soviéticos apenas um CHPP-3 trabalharam mais de 2,500 pessoas), tudo se constrói com hipermercados e centros comerciais e de entretenimento, que, dado o baixo poder aquisitivo da população, também não são totalmente rentáveis. No entanto, fábricas estão sendo fechadas e shopping centers estão abrindo em seu lugar. De onde o dinheiro é pedido, tudo vai para mãos privadas.\nE além de todas as coisas menores, que aparentemente este museu está, na administração regional (um funcionário comum do qual recebe um salário abaixo da média na região, ou seja, abaixo de 10-15 mil rublos, mas este é um comum. Mas a renda dos deputados Da Assembleia Legislativa Regional, segundo as declarações, perfazem, com raras exceções, de 1 a 2 milhões por ano) pesa o dever da estrutura estatal de apoiar, e com ela o prestígio da região: organizar todos os tipos de exposições de queijo ali, e vender produtos agrícolas para outras regiões, e mesmo para clientes globais, não prestando atenção ao fato de que sua própria população é forçada a comprar alimentos a preços exorbitantes. O governador, porém, a gente tem um cara legal, cuida da gente, ele tem medo de que não fiquemos sem os seus cuidados, como o nosso pai (riso irônico).\npensionista 15 June 2013 16: 17\nEstava em sua casa. Tanto em Barnaul quanto em Teletsky. A cerveja Vorsin é uma obra-prima. assados de "Cheburyat" - meu filho ainda se lembra. Um amigo mora em Barnaul. Ele trabalha como chefe do departamento. esposa vice-reitora. Ambos são doutores em ciências. E você tem uma terra fértil! As pessoas são muito amigáveis. Boa sorte!\nDovmont 16 June 2013 11: 13\nBem, o lago Teletskoye não está conosco no Território de Altai, mas com nossos vizinhos em Gorny Altai. Os europeus costumam nos confundir.)))\nСЂСѓСЃСЃ69 15 June 2013 10: 15\nNão tem nada parecido por perto, eu contrataria um voluntário ...\nObrigado a galera!\nDesconhecido 15 June 2013 10: 57\nExistem fotos de pessoas, sem nomes. Incorreto. Essas pessoas precisam ser conhecidas pelo nome.\nMatt eversmann 15 June 2013 12: 14\nMuito obrigado ao autor do artigo, a quem soubemos sobre o museu da aviação perto de Barnaul, no território do aeródromo de Lesnoy. Muito obrigado a todas as pessoas que coletaram e colecionam exposições para este museu e as seguem. É uma pena que o estado não precise disso.\nEvgeny46 15 June 2013 13: 39\nPara encontrar essas pessoas para o Museu da Força Aérea Monin ... As exposições são assustadoras como esfarrapadas. E de forma amigável, é necessário criar cerca de 10 museus por todo o país em antigos aeródromos em grandes hangares isolados\nDucksar 15 June 2013 14: 35\ncaramba, eu moro em Barnaul e nem sabia disso! Uma visita obrigatória. Obrigado pelas fotos\nGenady1976 15 June 2013 22: 18\nargão 16 June 2013 02: 00\nObrigado, dedilhado e grato, acima de tudo eu gostei do veículo espacial ambulante Trem de armadura verde (obviamente não concluído), está sob o lançador?\nGenady1976 16 June 2013 02: 45\nIsso tudo é Vasya Kuznetsov graças a ele.\n77bor1973 16 June 2013 00: 53\nParece um aeroclube perto de Bobrovka, pulei lá em 1992 com um pára-quedas na frente do exército!


CONVIVENDO: Kubica receberá gota de sangue do papa João Paulo 2º no hospital\nKubica receberá gota de sangue do papa João Paulo 2º no hospital\nO piloto polonês Robert Kubica, gravemente ferido em um acidente de rali no último domingo, receberá no hospital um relicário do papa João Paulo 2º para ajudar nas rezas pela cura, anunciou nesta sexta-feira o cardeal Stanislaw Dziwisz, arcebispo da Cracóvia.\n“João Paulo praticava esporte, ele gostava dos esportistas e da juventude”, declarou o cardeal Dziwisz, ex-secretário e amigo pessoal do papa João Paulo 2º, ao canal polonês TVN24.Kubica está passando por cirurgias no hospital Santa Corona, na Itália, e receberá no sábado um relicário contendo uma gota de sangue e um fragmento da batina do pontífice polonês, falecido em 2005.\nKubica é natural da Cracóvia, a mesma região do cardeal. Foi lá que Karol Wojtyla se tornou arcebispo antes de virar o papa.\nJoão Paulo 2º deverá ser beatificado no próximo dia 1º de maio. Robert Kubica tem uma foto do papa polonês na cabeceira do seu leito de hospital.\nEsta é uma demonstração de fé de uma pessoa pública. Espero que o resto do mundo possa demonstrar RESPEITO pela demonstração de fé dele.\nMarcadores: Kubica, Papa João Paulo II, relicário


Cooperpires ganha novo galpão de triagem - Jornal Mais Notícias | O portal de informações mais completo de Ribeirão Pires!\nCooperpires ganha novo galpão de triagem\nCidades - 08 dez, 2011\nEm evento realizado no último sábado, a Cooperativa de Trabalho dos Catadores de Materiais Recicláveis de Ribeirão Pires (Cooperpires) teve inaugurado seu novo galpão de triagem, no Parque Aliança, o que representará uma significativa melhora para a qualidade de trabalho dos seus integrantes.\nEmpreendimento fica localizado no Parque Aliança\nO empreendimento, que tem 530 m² de área construída e foi erguido com o aporte de aproximadamente R$ 310 mil em recursos do PAC (Programa de Aceleração do Crescimento), além de R$ 15 mil em verbas municipais, fará com que a capacidade de coleta seletiva da cidade seja expandida para até 10% dos detritos coletados (237 ton/ mês) ante os 1,54% (36 ton/mês) atuais, o que deve ampliar, inclusive a retirada financeira de cada um dos cooperados. Hoje, eles conseguem cerca de R$ 450 mensais e, no final de 2012, há o plano de que este valor chegue a até R$ 1.400.\nPara isso, a cidade irá intensificar os trabalhos de reaproveitamento, começando pela própria Prefeitura, que já faz um trabalho de separação do material reciclado, e passando por outras atitudes como a instalação de lixeiras específicas na cidade e também disponibilizar postos de coleta de óleo de cozinha usado. “A idéia é fazer de Ribeirão Pires exemplo e referência na coleta seletiva”, afirmou o secretário Temístocles Cardoso Cristófaro. Há também o plano de construir outro galpão, em Ouro Fino.\nO prefeito Clóvis Volpi, ressaltou a parceria com a Caixa Econômica Federal e fez questão de elogiar o trabalho dos cooperados: “Estes são os maiores e melhores agentes ambientais da face da Terra”. Satisfeita, a dirigente da Cooperpires, Joana Darc Pereira Costa, enfatizou a conquista do grupo, resumindo o sentimento em uma frase: “somos um grupo persistente, teimoso e que gosta de desafios”, concluiu.\nDetran disponibiliza licenciamento antecipado de 2018\nCidades - 12 jan, 2018\nJovens devem fazer Alistamento Militar até junho\nSecretaria de Trânsito realiza operações para coibir motoristas irregulares\nResumo – 12/01/2018


Ciência & Educação (Bauru) - Educação de professores da universidade no contexto de interação universidade-escola Serviços PersonalizadosArtigopdf em PortuguêsArtigo em XMLReferências do artigoComo citar este artigoCurriculum ScienTITradução automáticaEnviar este artigo por emailIndicadoresCitado por SciELO AcessosLinks relacionadosSimilares em\nSciELO Bookmark|MaisPermalinkCiência & Educação (Bauru)versão impressa ISSN 1516-7313Ciênc. educ. (Bauru) vol.18 no.2 Bauru 2012 http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132012000200006 Educação de professores da universidade no contexto de interação universidade-escola Education of university professors in the context of university-school interaction Zulind Luzmarina FreitasI; Lizete Maria Orquiza de CarvalhoII; Ernandes Rocha de OliveiraIII I,IIIDepartamento de Matemática, Faculdade de Engenharia, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). Avenida Brasil, 56, Centro. Ilha Solteira, SP, Brasil. 15.385-000, E-mail: zulind@mat.feis.unesp.br IIDepartamento de Física, Faculdade de Engenharia, Unesp, campus de Ilha Solteira. Ilha Solteira, SP, Brasil RESUMO Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa sobre a formação de professores da universidade que atuam em licenciaturas de Física, Biologia e Matemática, procurando compreendê-la a partir de sua participação em um projeto de formação continuada de professores da rede pública de ensino. O referencial teórico, apoiado em Pierre Bourdieu e Paulo Freire, possibilitou a constituição de instrumentos para caracterizar o processo de formação como construção coletiva de uma estrutura formativa. Para isso, foi necessário considerar tanto a interação de professores da universidade entre si como aquela entre eles e os professores da escola. Os resultados revelaram que o envolvimento dos professores da universidade no projeto possibilitou-lhes a produção de conhecimento em um domínio para o qual normalmente não são chamados a fazê-lo, na prática da vida universitária, a saber: a docência. Palavras-chave: Formação de professores. Formação de formadores. ABSTRACT This article presents results of research on education of university professors who work in Undergraduate Physics, Biology and Mathematics Education Courses, starting from their participation in a project of continuing education for public school teachers. The theoretical framework, supported by Pierre Bourdieu and Paulo Freire, allowed us to construct instruments in order to characterize the education process as a collective construction of a formative endeavor. For this purpose, it was necessary to consider both the interaction among university teachers and the interaction among them and the high school teachers. The research results show that the involvement of university teachers in the project enabled them to produce knowledge in a domain that they are not normally called to do it, in the practice of everyday university life, namely, the teaching. Keywords: Teacher education. Science education. University-School. Introdução Este artigo apresenta parte dos resultados da pesquisa de doutorado da primeira autora, que dirigiu seu olhar para a formação do professor da universidade que atua em licenciaturas de Física, Biologia e Matemática, procurando compreendê-la a partir da participação desses sujeitos em um projeto de formação continuada de professores da rede pública de ensino, o projeto Urubunesp, realizado no período de 2002 a 2005 (FREITAS, 2008). Os sujeitos dessa pesquisa coordenavam grupos de trabalho, assumiam a orientação de pesquisas realizadas pelos professores da escola e participavam de reuniões gerais que envolviam outros professores da universidade e professores da escola. Assim, enquanto professora da universidade e participante do projeto, o olhar da pesquisadora voltou-se para uma dupla interação: entre professores da universidade e entre eles e os professores da Escola. Nosso referencial teórico contempla as teorias de Pierre Bourdieu e Paulo Freire. Bourdieu forneceu-nos os conceitos que permitiram o aprofundamento na compreensão da escola como uma das instituições que trabalha afinada com uma lógica comum, que naturaliza as diferenças. Para Bourdieu (1997), os sujeitos/agentes colocam em prática um projeto de sociedade que aparece como "dado", isto é, que permite a experiência dóxica, quando tudo aparece como evidente e natural. Nesse âmbito, todo processo de transformação é assumido como prejudicial, pois, à medida que conduz ao questionamento do próprio projeto de sociedade, implica, sempre, risco de perda de capital econômico ou cultural. Buscamos, com esse autor, entender as contradições presentes nas estruturas de socialização. Além disso, ele nos ajudou tanto a ressaltar os elementos para um questionamento do caminho de naturalização do processo de socialização quanto a indagar sobre outras possíveis estruturas em construção que, porventura, caminhem para uma possível transformação. Paulo Freire e Ira Shor (2003) ajudaram-nos a compreender como as relações de poder, constitutivas do espaço social, podem ser direcionadas para a construção de conhecimento de maneira a tornar os sujeitos cada vez mais conscientes, autores e protagonistas dos seus processos e de sua história. Seus conceitos de "diálogo" e o "rigor metódico" nos auxiliaram, sobremaneira, na constituição de nossas categorias de análise. Levando em conta esses referenciais, o nosso questionamento foi formulado do seguinte modo: em que condições podemos falar em formação docente para o professor universitário? Como a formação docente deste professor pode ser evidenciada durante sua participação em projetos como o Urubunesp? Assim, dirigimos nosso olhar para os formadores de professores, participantes do projeto Urubunesp, tentando entender como o seu envolvimento forneceu condições para sua formação para a docência. Espaço social e campo Para Bourdieu (1990), a representação do mundo social pelo agente, incluindo a do pesquisador, é realizada segundo a posição que o agente ocupa no espaço social. A constituição desse espaço leva em conta o acúmulo de capital econômico e de capital cultural. Essa distribuição espacial considera duas dimensões: a primeira é relacionada ao volume global de capital que os agentes possuem sob diferentes espécies, e a segunda leva em conta o peso relativo das diferentes espécies de capital, econômico e cultural, no volume global (BOURDIEU, 1990). Para Bourdieu (1983), as instituições de socialização apresentam, na sua estrutura, um sistema de classificação, de normas e de valores já determinados, produtos de lutas históricas anteriores, que são interiorizados pelos sujeitos na sua relação com esse ambiente. Os agentes fazem suas escolhas por meio de um sistema de classificação, segundo a posição (ditada pelo poder econômico e cultural) que ocupam no espaço social e segundo as chances percebidas de efetivá-las ou não. Essa adequação da realidade do sujeito à realidade objetiva lhe possibilita atuar de maneira natural, sem que isso seja percebido como produto de obediência explícita a regras, sem que nenhum cálculo consciente tenha sido realizado. Nesse sentido, a estrutura é a forma como as instituições de socialização são organizadas para produzir a adequação do indivíduo ao lugar, no espaço social. Por outro lado, os princípios dentro de uma organização são os fundamentos estabelecidos historicamente que dão origem à estrutura. Por meio das práticas sociais, presentes nesta última, os princípios são veiculados e incorporados pelos sujeitos como uma segunda natureza. Dessa maneira, a manutenção da estrutura passa pelo sujeito, que a compreende e a defende de maneira não consciente, como a única possível, e que não é determinada historicamente; assim, cada estrutura é estruturante. Considerando que as práticas sociais são ações historicamente determinadas, os princípios são distribuídos e socializados através de diferentes estruturas, sendo tomados emprestados de estruturas antigas para as novas, uma vez que as referidas práticas se dão no mesmo espaço social, o que torna possível o surgimento de novas estruturas. Por outro lado, as normas, também presentes nas práticas sociais, não se confundem com os princípios, mas representam as investidas, as respostas dos sujeitos, e, nesse sentido, o diálogo deles com as estruturas; é dessa maneira participativa que os sujeitos têm a sensação de pertencimento ao grupo social. Nessas investidas, o sujeito age conformando seus valores e escolhas ao que está posto, não levando em conta que a própria realidade é produto de lutas históricas anteriores. Apropriando-se como sujeito conhecedor do que está posto, ele tem a sensação ilusória e libertadora de que cabe a ele o controle do porvir, como sujeito ativo/passivo da história. Ao valorizar o papel estruturante da estrutura, estamos interessados em captar os princípios da organização social que irão provocar certas identificações que são percebidas como naturais. Isto requer a observação do conjunto de relações compartilhadas nessas estruturas: família, escola, política etc. Assim, a dificuldade da problematização tem como ponto-chave compreender e colocar em cheque os princípios que sustentam uma organização. Essa problematização não é função da instituição socializadora, posto que poria em risco a sua própria manutenção. O campo é o elo de ligação entre o contexto social histórico e o conteúdo do que é produzido. Para Bourdieu (1997), cada campo é mais ou menos autônomo, em função da capacidade dos agentes de isolar determinações externas, transformando-as de maneira a privilegiar as questões que são próprias e interessantes ao grupo. Todos os campos (microcosmo), de maneira mais ou menos autônoma, estão submetidos a um universo maior (macrocosmo) no Campo e no Espaço Social. Para o autor, existem tantos campos quanto são os grupos reunidos em torno de interesses específicos. Cada campo mantém-se por meio de estratégias de autovalorização, visíveis aos outros campos. O campo científico, no qual estamos interessados, é considerado, pelo autor, com suas relações de força e monopólios, suas lutas e estratégias, seus interesses e lucros, mas onde todas essas invariantes revestem formas específicas (BOURDIEU, 1997). O tipo de interesse que está em jogo nesse campo é o monopólio da autoridade científica, o poder simbólico, relacionado às capacidades técnicas de falar e de agir de forma legítima (autorizada e com autoridade), que é concedida a um agente por um ato de reconhecimento do grupo. A visibilidade manifestada por meio do que é produzido e do capital acumulado em um campo, nem sempre é tangível. Considerando os dois campos, científico e escolar, podemos dizer que, no primeiro, a visibilidade concretiza-se nas obras produzidas. Nesse caso, podemos observar que a obra pode ser desligada do produtor. Diferentemente, no campo escolar, onde o acúmulo de capital não é tangível e só pode ser materializado através do diploma, observa-se uma indissociabilidade entre a obra e o produtor, o que acarreta uma dificuldade de atribuir valor. Isso faz com que o campo escolar fique menos visível, e, à medida que as críticas não são filtradas, mais sujeito às determinações externas. Os agentes, nesse caso, não se percebem como produtores de algo que tem valor e, nem mesmo, o reconhecimento dos pares é suficiente para a valoração, o que torna as disputas no espaço social fragilizadas. Crítica e transformação Dependendo da relação que o professor mantém com o conhecimento, sua prática colabora ou não para a manutenção do status quo (FREIRE; SHOR, 2003). No caso de uma prática que caminha no sentido de transformação da sociedade, o professor assume o dever de contestar a ordem estabelecida, não no sentido de manipulação e, menos ainda, de dominação, mas no sentido de aproximar, cada vez mais, o aluno, juntamente com o professor, da intimidade, da complexidade da teia de relações, da razão de ser do objeto em estudo. Conforme Freire e Shor (2003), a aula libertadora trabalha no sentido de desvelar a falsa liberdade presente nos mitos, no sentido de uma maior compreensão da realidade. Dado que a ideologia dominante se expressa em instâncias externas e internas ao sujeito e que elas dizem respeito a expectativas internas de alcançar êxitos já determinados pela ordem estabelecida, torna-se responsabilidade do professor, que faz uma opção pela transformação, trabalhar favoravelmente tanto para que os sujeitos sejam bem-sucedidos na estrutura como para perceberem as ideologias introduzidas nas expectativas e as contradições nela existente (FREIRE; SHOR, 2003). Nessa perspectiva, a tarefa do professor nas escolas e instituições de Ensino Superior é a de discutir o próprio processo da educação, o que passa por incentivar a curiosidade e o rigor dos alunos, não garantindo, mas permitindo que estes percebam as contradições existentes na sociedade, possibilitando, com isso, que alguns continuem de maneira mais comprometida nesse processo de transformação. Nessa prática, o diálogo é a confirmação conjunta do professor e dos alunos no ato comum de conhecer e reconhecer o objeto. Assim sendo, o diálogo requer uma aproximação dinâmica na direção do objeto, quando, então, o conhecimento não pode ser pensado como uma transferência estática de algo que está em princípio de posse do professor. Isso não significa não compartilhar algumas "certezas", mas sim vinculá-las à historicidade da ciência, ou seja, considerar que as perguntas surgem e adquirem sentido de acordo com a sociedade e o momento em que vivemos. Assim, um conhecimento novo surge e é substituído quando não dá conta de responder às questões que estão sendo feitas naquele tempo e lugar (FREIRE; SHOR, 2003). Com base nos nossos referenciais, trabalhar favoravelmente em direção a uma prática dialógico-libertadora exige compromisso por parte dos professores da universidade em construir conjuntamente com os professores da Escola a docência como valor, como algo de disputa no campo. Isso implica que esse algo não se resume apenas ao que é considerado isoladamente pela Universidade ou pela Escola, mas requer trazer para a mesa de discussão o valor que é dado à docência, em cada campo. Para que isso aconteça é necessário "rigor metódico", que, segundo Freire (1998), é inerente à produção de conhecimento, prática de pesquisa, permitindo objetivar a prática docente e, consequentemente, a construção da crítica com base na investigação. Nesse sentido, o professor pode referenciar sua prática diferenciando-a de um fazer ingênuo. Para Paulo Freire (1998), o ensinar exige rigorosidade metódica. O educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se "aproximar" dos objetos cognoscíveis. (FREIRE, 1998, p. 28) O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer o mundo. [\n] Daí que seja tão fundamental conhecer o conhecimento existente quanto saber que estamos abertos e aptos a produção do conhecimento ainda não existente. Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses dois momentos do ciclo gnosiológico: o em que se ensina e se aprende o conhecimento existente e o em que se trabalha a produção do conhecimento ainda não existente. A "do-discência" e a pesquisa, indicotomizáveis, são assim práticas requeridas por estes momentos do ciclo gnosiológico. (FREIRE, 1998, p. 31) Metodologia de pesquisa A parceria universidade-escola começou no início do ano 2000 e seguiu, interruptamente, até o final de 2005, podendo ser dividida em duas grandes fases. Na primeira, realizamos encontros semanais com todos os professores da escola, nos horários de trabalho coletivo da escola. A equipe da universidade era então composta por oito docentes e uma pós-graduanda em Educação para a Ciência. Nesses encontros, foram conduzidos estudos de textos sobre avaliação formativa e trabalho colaborativo, e foram realizadas discussões sobre os interesses envolvidos na parceria. Na segunda fase, iniciada em agosto de 2002, o projeto foi intitulado, "A implementação da avaliação formativa numa escola pública", passando a ser financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP), dentro do Programa de Melhoria do Ensino Público. Distinguimos, nela, três períodos. No primeiro, os integrantes dos dois segmentos fixaram-se em quatro pequenos grupos, que se encontravam semanalmente, criando "interesses" e sinais de "distinção" próprios. No segundo, o "interesse" do "grupão" pôde ser visualizado por meio de: encontros gerais para apresentação de trabalhos dos integrantes dos pequenos grupos; assembleias, e um ciclo de seminários sobre textos estudados, que era realizado na escola, para todos os professores, no seu horário de trabalho coletivo. Por fim, no terceiro, houve ampliação do número de pequenos grupos e manutenção dos vários tipos de encontros, sendo também propostos e realizados dois simpósios regionais, que envolveram professores de outras escolas de Ensino Básico e pesquisadores na área de Educação. Nossos dados foram coletados durante o sexto ano do projeto. Durante esse ano inteiro, a primeira autora acompanhou sistematicamente os encontros de três grupos, que foram escolhidos porque seus coordenadores (ou, pelo menos, um deles) pesquisavam em áreas de Ciências Naturais ou Matemática, não sendo vinculados formalmente à pesquisa em Educação. Assim, o foco estava nos coordenadores, chamados aqui de AON, MEL e de ACA, que coordenavam diferentes Pequenos Grupos de Pesquisa (PGP). O primeiro grupo era coordenado por duas pesquisadoras em Educação Científica e por um pesquisador em Matemática (AON). Dele participavam, também, dez professores bolsistas, que atuavam em diferentes áreas do conhecimento. Embora os temas das pesquisas dos professores estivessem expressos nos projetos individuais, os coordenadores esperavam que eles fossem entendidos como sugestões que possibilitariam uma indagação e uma procura, de modo a oportunizar a expressão das individualidades e a busca incessante por um ponto de vista comum. Ao se lançar nesse processo coletivo/individual de busca, o grupo acabou por ultrapassar o foco de atenção inicial do projeto (a avaliação na sala de aula), contemplando temas gerais, tais como: a reflexão do professor sobre o seu trabalho em sala de aula, sua profissão, a colaboração na escola e a parceria com a universidade. O segundo grupo, coordenado por uma pesquisadora em Biologia (MEL) e um pesquisador em Física, organizou os trabalhos individuais de dois professores de Biologia e uma de Física em torno do tema a "Avaliação formativa na sala de aula de ciências e nos laboratórios didáticos de física e de biologia". Nesse contexto, os professores foram convidados a fazer dois tipos de reflexão: compreender melhor o que significa implementar a avaliação formativa em aulas de ciências e buscar práticas de sala de aula e de laboratório que levassem em consideração uma troca de feedbacks mais intensa e de maior qualidade (ORQUIZA-DE-CARVALHO, 2005b). O terceiro grupo passou a existir no ano de 2004, constituindo-se a partir da fusão de outros dois, sendo, agora, coordenado por uma professora de Química, ACA. Anteriormente, ACA tinha coordenado um grupo com foco no laboratório de Química e em um projeto de grupo de ciências. O outro grupo que agora compunha a fusão desenvolvia trabalhos individuais em torno de um grande tema central os impactos socioambientais causados por uma construção de uma usina hidrelétrica de grande porte (Usina Hidrelétrica de Ilha Solteira) , cuja característica interdisciplinar permitia ser olhado sob as perspectivas de professores de diferentes áreas do conhecimento. Assim sendo, esse grupo continuou com os mesmos projetos, e era composto por seis professores bolsistas de diferentes áreas do conhecimento. Além da utilização dos registros dos encontros dos pequenos grupos, baseamo-nos, também, nos registros dos encontros gerais de apresentação de trabalho e em entrevistas realizadas pela coordenadora geral. Foram também utilizados os relatórios anuais e a proposta do projeto, apresentados ao órgão financiador. As gravações foram transcritas, algumas pela primeira autora deste artigo, e outras, por uma secretária que conhecia bastante bem todos os integrantes do projeto. A nossa análise foi constituída considerando-se o conjunto total de registros e desenvolvida conforme Bardin (1988). Análise Procuramos evidenciar os princípios que sustentavam a parceria, baseando-nos nos registros relativos à proposta do projeto e aos encontros realizados. Dessa maneira, pudemos revelar características que nos permitiram argumentar sobre como o projeto contribuiu para a formação docente. Os princípios Dirigindo o nosso olhar para as diversas práticas do projeto, reconhecemos, nele, dois princípios: interdisciplinaridade e autoavaliação. O princípio da interdisciplinaridade O projeto caracterizou-se sempre como uma proposta de dupla interdisciplinaridade. A primeira refere-se ao envolvimento de todos os professores da escola, e não apenas àqueles cuja matéria a ser ensinada definia-se dentro de áreas próprias do conhecimento científico. O fato aqui relevante é o de que, na perspectiva de AON, MEL e ACA, esse ambiente aparecia como não natural, uma vez que estavam acostumados a atuar somente em situações nas quais as áreas de conhecimento eram bem definidas. Justamente por isso, a sua autoridade nessas áreas era de antemão reconhecida, quer seja na pesquisa e nas salas de aula da universidade, quer seja na condução de cursos de formação continuada de professores. A segunda refere-se ao fato de que, no seu conjunto, os professores da universidade do projeto tinham diferentes tipos de formação em pesquisa (Educação para a Ciência, Matemática, Biologia e Química). Enfatizamos a novidade e o privilégio que consistiu o seu enfrentamento de barreiras interdisciplinares, uma vez que tiveram, por um lado, oportunidade de interação maior entre si com relação ao que normalmente ocorre na vida universitária, e, por outro, grande interação com professores da escola básica que atuam em diferentes áreas. O termo "pesquisa do professor" representou o denominador comum para as interações interdisciplinares. Alguns elementos necessários para desencadear esse processo se apresentavam, para o professor da universidade, no limiar entre o conforto da sua pesquisa original e o desconforto da pesquisa dirigida para pensar a Escola como um todo. Na perspectiva de Bourdieu (1997), a construção do conhecimento está associada a valores a que tanto o professor da universidade como o professor da escola estão submetidos. Na proposta do projeto a construção do conhecimento era veiculada pela aposta na "pesquisa do professor", fato que carregava ambiguidade. Se, por um lado, a pesquisa, de um modo geral, é um dos valores da universidade, por outro, enquanto produção de conhecimento valorada pelos professores da universidade, não está necessariamente associada a sua atividade de ensino e, de fato, na maioria das vezes, isso não aconteceu. Segundo Carvalho (2005b), é justamente a imprecisão da expressão "pesquisa do professor" que permitiu com que ela fosse, de alguma forma, acessada tanto pelo professor da escola como pelo pesquisador da universidade. Assim, ao aceitarem o convite, os professores da universidade tiveram de projetar suas próprias expectativas sobre esse objeto difuso de conhecimento: a docência. De fato, nas análises realizadas, destacamos diferenças substanciais no que se refere às expressões do professor da universidade a respeito de sua prática docente, observadas a partir do rigor metódico veiculado no projeto pela pesquisa do professor. Essa pesquisa facilitou para que os docentes trouxessem algo que lhes era familiar em uma situação nova, tornando, assim, possível para eles distinguir elementos que permitiram a sua formação docente. Assim, a produção de conhecimento sobre a docência revelou-se sempre balizada pelo valor a ela atribuído pelo professor da universidade, estando diretamente vinculada tanto ao investimento possível, realizado por ele, como à sua formação essa valorização da docência não é dependente apenas de sua vontade própria, mas também da estrutura do subcampo a que ele está submetido. Assim, MEL apoiou-se fortemente na literatura na área de Educação, investindo para que os seus orientandos-professores se apropriassem dela. ACA, por sua vez, apoiou-se no saber adquirido, durante sua formação de pesquisadora na área própria, e no exercício da atividade docente nessa área, investindo, através da fala, na troca de informações com os seus orientandos-professores, para que eles se organizassem na apresentação do problema a ser conduzido. Por fim, AON apoiou-se no rigor do processo argumentativo, investindo na construção, compartilhada com seu orientando-professor, de um objeto pedagógico comum. Consideramos que a rigorosidade está presente nas ações de MEL e ACA, o que significa que elas ultrapassaram o plano do fazer. Consideramos também que a rigorosidade tornou-se possível porque o modo de produção da ciência foi por elas recuperado. No entanto, embora possamos considerar a rigorosidade como sinal que caracteriza e atribui valor à produção docente, baseando-nos em Freire (1987), percebemos que ela não é suficiente. Assim, ao dirigirmos o nosso olhar para AON, observamos indícios não somente de rigorosidade, mas, também, de dialogicidade, o que lhe permitiu, na interação com professor da escola, a construção de um objeto de conhecimento comum. Pudemos notar também que, por meio do diálogo rigoroso, houve, enfim, suspensão da hierarquia entre os sujeitos envolvidos, sendo que o foco esteve no reconhecimento do direito e da necessidade da fala de ambas as partes. Abordando particularmente o caso de MEL, entendemos que a apropriação das teorias da educação já se constitui como posse de uma ferramenta importante nas mãos dos professores, tendo em vista que, normalmente, eles se encontram cultural e economicamente distantes da possibilidade de produção científica, legitimada e valorada pela universidade. Uma vez tendo se familiarizado com tais teorias educacionais, os dois tipos de professores, da Escola ou da Academia, podem falar de suas ações com mais segurança, visto que encontram algum apoio para referenciá-las. Diferentemente do caso de MEL, ACA utilizou todas as ferramentas possíveis para garantir o rigor na relação de orientação, tanto por suas razões da prática profissional como pelo que adquiriu durante sua formação como pesquisadora. Isso foi a única garantia possível do seu compromisso com o projeto e com os professores da escola. De fato, ela lançou-se em diferentes desafios. Ao atuar enquanto coordenadora de PGP, explicitou seus "saberes" referentes à atividade de ensinar/aprender. Enquanto orientadora, teve a pretensão de garantir o máximo rigor possível, organizando e apresentando, de maneira mais objetiva, o problema a ser conduzido pela professora. Enquanto membro ativo e participante dos encontros gerais de apresentação de trabalho, interagiu com pesquisadores de diferentes áreas, procurando se familiarizar com a literatura da área de educação, buscando novas metodologias e novas formas de condução dos problemas. Reciprocamente, foi solicitada pelos professores e respondeu trazendo todas as ferramentas possíveis. Participou, também, das decisões referentes aos rumos do projeto, assumindo a responsabilidade de manter o dinamismo que garante a sua estrutura. No entanto, embora sua participação fosse incondicional, estava sujeita aos limites relativos à própria disposição e ao capital legitimado na estrutura a que estava sujeita. Entendemos que o sentimento individual e coletivo de culpa, alcançado pela estrutura como estruturante, não favoreceu, no caso de ACA, transgressões aos limites estabelecidos pelo campo. Nossos resultados nos permitem, ainda, fazer considerações sobre a relação do professor da universidade com os seus saberes, considerando que os saberes do professor constituem a base que sustenta a sua prática. Os saberes de ACA, explicitados durante as várias atividades, trouxeram sempre vestígios de sua formação enquanto pesquisadora. Apoiados em Tardif (2002), defendemos que é preciso que os saberes dos professores da universidade sejam trazidos à baila para serem debatidos, par a par, com o estudo das teorias educacionais, o que então permitirá a criação de uma nova perspectiva de compreender e abordar a realidade. Defendemos que a participação dos professores da universidade no projeto constituiu uma situação favorável para isso. Neste momento, nosso intuito é chamar a atenção para a desvalorização atual do professor da universidade enquanto profissional do ensino, nas licenciaturas. Defendemos que ele esteja em formação e que essa formação considere seus saberes (TARDIF, 2002), os quais se diferenciam dos saberes dos professores da escola pela ferramenta da argumentação que os sustenta, advinda da sua vivência na formação de pesquisador e, por meio dessa ferramenta, organiza os saberes da prática apoiados na racionalidade técnica (SCHÖN, 2000), o que lhes confere maior poder de convencimento. O princípio da autoavaliação Esse princípio permitia que os investimentos individuais a serem realizados e o seu modo de condução fossem matéria de foro subjetivo. Isso significa que os professores da universidade e professores da escola eram os responsáveis por decidir quanto e como iriam se envolver e abraçar o projeto. Isso pôde ser percebido durante um encontro geral de apresentações dos trabalhos individuais, quando o professor da universidade WAS, um pesquisador em Educação para a Ciência, chamou MEL, implicitamente, para ser mais rigorosa no tocante à metodologia científica da pesquisa em educação científica, mas deixou, exclusivamente, a MEL a decisão de como e quanto iria investir na investigação em educação científica, que ela estava conduzindo junto com o professor da escola. Dessa forma, entendemos que a autoavaliação é um dos eixos que possibilitam a transformação. De fato, a ideia da transformação que utilizamos é a de que é uma decisão individual que está, porém, ligada à estrutura e à percepção do sujeito da estrutura a que está submetido. Assim, para nós, a ideia de formação está associada à ideia de transformação, isto é, quando nos sentimos questionados em nossas certezas, temos a chance de restabelecermos uma nova leitura daquilo e sobre aquilo que assumimos anteriormente como dado (CHAUÍ, 2001; FREIRE; SHOR, 2003). O princípio da autoavaliação implica a previsão de atividades que possibilitem ao professor da universidade se apropriar, de maneira cada vez mais consciente, do processo de condução da sua ação. Nesse sentido, compreender a base que sustenta a razão prática do professor da universidade se torna fundamental, uma vez que o projeto previa estruturas que poderiam desestabilizar os professores da universidade quanto à segurança de suas verdades e, ao mesmo tempo, atribuir a ele a responsabilidade de trilhar e escolher o seu próprio caminho. Assim, no período de consolidação dos PGP, a ideia de como cada um dos professores da universidade exercia sua autonomia passou a ser fundamental para a coesão das ações conjuntas, fazendo com que se tornasse relevante, para ele, compreender quais eram os elementos presentes. Assim, ao reconhecer as preocupações de um professor da escola como legítimas, AON investiu no diálogo como construção do conhecimento. Nesse espaço, questões centrais relacionadas à prática do professor da escola foram explicitadas. Ambos estabeleceram e compartilharam uma regra implícita para a construção do conhecimento: o rigor nas colocações. Essa exigência de AON, para que o professor compusesse com mais elementos a sua problemática, mostrou-se envolvente, também, para os demais integrantes de seu grupo, o que se deu, também, pela abrangência desse modo de proceder, que encontrava ressonância com instâncias mais gerais do projeto. Podemos dizer que os encontros semanais, no PGP, permitiam a AON explicitar o próprio capital cultural acumulado, que era reconhecido pelo professor da escola e por ele utilizado para reelaborar questões mais gerais referentes à Escola. Esse capital cultural se convertia em crédito divergente (FREIRE; SHOR, 2003), possibilitando a AON ter a sua posição própria reconhecida, também, na relação com os pesquisadores de Educação Científica. Entendemos que a obtenção desse crédito foi importante, visto que houve possibilidade de se estabelecer, a partir daí, um diálogo (FREIRE, 1987) entre pesquisadores de áreas distintas e com professores da escola que atuavam em disciplinas diferentes. Considerações finais Neste trabalho, pudemos vincular a perspectiva epistemológica com a estrutura, propondo que a oportunidade de orientar a "pesquisa do professor" foi determinante para que os professores da universidade se aproximassem da docência enquanto um objeto de conhecimento. Isso ocorreu à medida que essa atividade acabou se configurando como oportunidade de expressão do rigor metódico, trazido do seu campo de origem, no contexto da prática docente. De fato, ao se relacionar com os professores da escola de forma mediada pela "pesquisa do professor", a primeira preocupação do professor da universidade era justamente a de compartilhar o rigor metódico visando permitir que o primeiro problematizasse a sua prática docente, tendo em vista que esta é o objeto da pesquisa do professor. Em contrapartida, o professor da escola lhe devolvia construções que o levavam para um lugar inusitado, fazendo com que ele passasse, então, a refletir sobre sua própria prática docente. Desse modo, a possibilidade de compreender, também, a sua docência com um rigor metódico, e não somente a sua pesquisa, possibilitava a ele a posse de instrumentos de compreensão e transformação da práxis. Assim, o fato de o professor da universidade buscar elementos teóricos e da prática para, juntamente com o professor da escola, viver a experiência de construir a docência como valor, representa um distanciamento do campo de origem, à medida que foi levado a mergulhar em um problema não considerado como valor no seu campo. Essa experiência se distingue da experiência de pesquisador e professor, na qual os sujeitos necessitam até para o reconhecimento na área própria de conhecimento de um mergulho nos problemas já considerados relevantes no campo. Reconhecemos que os propósitos da "pesquisa do professor" não são veiculados apenas pelas boas intenções dos que se propõem a orientá-las, mas pelas estruturas a que eles estão sujeitos. Isso está parcialmente de acordo com Zeichner e Diniz-Pereira (2005) e com Cochran-Smith e Lytle (1999), que entendem que a pesquisa do professor pode servir a diferentes propósitos e interesses, independentemente da boa vontade do professor da universidade. Embora tais autores considerem que as concepções que embasam tais movimentos se relacionam com o compromisso assumido frente ao ensinar e aprender, e assim, com a sociedade, não ressaltam que há disputas sendo travadas, por trás das diferentes visões de mundo neles subentendidas. Assim sendo, qualquer pretensão de "colaboração" entre esses movimentos (ZEICHNER; DINIZ-PEREIRA, 2005) não ocorre senão enquanto transgressão à ordem estabelecida, o que precisa ser encarado como um desafio. Concluímos que, por não ser natural, essa colaboração exige ser paulatinamente construída em um espaço que tenha como desafio lidar com as diferenças de "campos". Nesse sentido, ressaltando a importância de lidarmos com desafios intercampos, concordamos com Cochran-Smith e Lytle (1999), que, por um lado, chamam nossa atenção para o universo de possibilidades que a pesquisa nos oferece, servindo a diferentes agendas, e, por outro, nos alertam que seria indesejável que essa natureza proativa da pesquisa, que evoca um estado de atividade criadora, conduzisse à marginalização, trivialização, colonização ou cooptação, servindo a projetos impostos e externos à Escola. A formação evidenciada por meio dos princípios da interdisciplinaridade e autoavaliação possibilita a crítica ao instituído, que não se realiza de maneira isolada, sem que haja apropriação de uma cultura geral e sem que o sujeito assuma compromisso individual e coletivo (CHAUÍ, 2001). A nossa pesquisa, em busca da explicitação dessa formação, ocorreu por meio de uma proposta de trabalho que privilegiava a Escola, enquanto possibilidade de diálogo com a cultura geral, o qual permitiu que todos, professores da universidade e professores da escola, se sentissem desafiados. Por outro lado., enquanto um espaço intercampos, o projeto possibilitou, aos professores da universidade (mediante o diálogo, a literatura, o saber do pesquisador), entenderem os limites e os condicionantes de sua ação, trazendo à tona sua individualidade, o que implicava respeitar seu próprio tempo e seu grau de compromisso para com o projeto. Além disso, a participação deles nos vários fóruns, nos quais dialogava com professores da escola, de todas as disciplinas, e professores da universidade, pesquisadores em áreas próprias do conhecimento, permitia que o dinamismo dos arranjos do projeto fosse sempre reavaliado, o que colaborava para que o ambiente permanecesse provocador e formativo. Referências BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1988. [ Links ] BOURDIEU, P. Esboço de uma teoria da prática: sociologia. In: ORTIZ, R. (Org.). Pierre Bourdieu: sociologia. São Paulo: Ática, 1983. p. 46-81. [ Links ] BOURDIEU, P. Aberturas. In: ______. Coisas ditas. São Paulo: Brasiliense, 1990. p. 149-228. [ Links ] ______. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica do campo científico. São Paulo: Editora Unesp, 1997. [ Links ] ______. Razões práticas: sobre a teoria da ação. Campinas: Papirus, 2004. [ Links ] CARVALHO, L. M. O. de. Relatório final de projeto: a prática da avaliação formativa em uma escola pública. São Paulo: FAFESP, 2005a. [ Links ] ______. A educação de professores como formação cultural: a constituição de um espaço de formação na interface entre a universidade e a escola. 2005. Tese (Livre-docência) Universidade Estadual Paulista, Ilha Solteira, 2005b. [ Links ] CARVALHO, L. M. O. de.; MARTINEZ, C. L. P.; OLIVEIRA, E. R. 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Blog Traços e Laços: Gravidez após os 40 anos\nPor mais que os médicos alertem sobre os riscos de uma gravidez tardia, após os 35 anos, o índice dessas gestações nos aponta um crescimento de 5% para 16% nas últimas quatro décadas. Esses números nos mostram que esse comportamento está se firmando como uma tendência social e também reascenderam as discussões sobre os problemas e benefícios dessa maternidade.\nNo universo das celebridades, não poderia ser diferente. Quando uma celebridade torna pública sua opção de engravidar depois dos 40 anos, ela influencia outras mulheres a fazerem o mesmo e além disso, fazem com que elas ganhem mais confiança com os avanços da medicina.\nOs ginecologistas relatam que a medicina tem se preparado cada vez mais para lidar com a nova e delicada realidade. Afirmam que quando uma mulher decide fazer uma fertilização in vitro, ela pode identificar o risco de anomalias genéticas antes do embrião ser implantado. Em uma das técnicas, uma célula é retira do embrião para analisar anomalias, assim, muitos problemas podem ser evitados. Mas se a gestação já tiver ocorrido, a mulher deve passar por um rastreamento de anomalias, que são exames de sangue e de ultrassom que apontam o risco de doenças genéticas e se constatado o risco, a mulher pode passar por exames mais precisos.\nEmbora o foco das preocupações seja a saúde do feto, a saúde da mulher também corre riscos maiores em gestações tardias. Ela pode ter hipertensão, alterações cardíacas e diabetes.\nApesar dos riscos, a gravidez tardia tem suas vantagens. Ela costuma ser algo planejado. A mulher se considera mais preparada para receber um filho e para cuidar dele. Esse aspecto emocional é muito importante, não que as mulheres mais novas não estejam preparadas, mas quando a gestação é planejada, ela pode ser mais tranquila.\nPostado por Regina Fernandes às 17:54\nTabela das oitavas-de-final - Copa do Mundo 2010\nDia de São João - Padroeiro de Niterói\nUm adeus a José Saramago\n(...) Queira-se antes ventura que aventura À med...\nAfrica do Sul ... Copa do Mundo 2010


Como perder barriga em 1 mês – Acordo Coletivo: Cidadania\nReceita esclarece cálculo do IOF em renegociação de dívida\nGRERJ Eletrônica Judicial facilita vida dos advogados\nO Moro está desrespeitando um acordo meu com o governo. deputado Rodrigo Maia\nEvento comemorativo do Dia Mundial do Transtorno Bipolar – 29/03/19\nO Moro está desrespeitando um acordo meu com o governo. deputado Rodrigo Maia 21/03/2019\n“Olha, o desejo do governo é que isso fosse desde logo encaminhado às comissões para debate, mas isso vai ser conversado respeitosamente com o deputado Rodrigo Maia“, afirmou Moro. Em outra entrevista concedida nesta quarta, Rodrigo Maia disse que Sérgio Moro “não é deputado” ao ser questionado sobre as declarações do ministro da Justiça. […] […]\nSeja um Voluntário ABRATA 21/03/2019\nO coração da ABRATA é o trabalho voluntário! http://www.abrata.org.br/seja-um-voluntario-abrata/ Você sabia que as atividades da ABRATA são realizadas 100% por voluntários? Deseja ser um voluntário ABRATA? A ABRATA seleciona candidatos para o trabalho voluntário que estão disponíveis para doar seu talento, tempo e trabalho para a prestação do serviço voluntá […]\nEvento comemorativo do Dia Mundial do Transtorno Bipolar – 29/03/19 21/03/2019\nO Dia Mundial do Transtorno Bipolar é uma iniciativa internacional e comemorado no dia 30 de março, e para celebrarmos esse dia, a ABRATA em parceria com o PROGRUDA, convida os interessados à participarem do ciclo de palestras sobre o tema Bipolaridade que ocorrerá no dia 29 de Março de 2019, sexta feira, das 13:30 […]\nCinco medicamentos para transtorno bipolar são incorporados ao SUS 21/03/2019\nO Ministério da Saúde incorporou os medicamentos clozapina, lamotrigina, olanzapina, quetiapina e risperidonapara o tratamento do transtorno bipolar no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS). A portaria com a decisão foi publicada na edição desta terça-feira (10) do Diário Oficial da União e entra em vigor hoje. Clozapina, lamotrigina, olanzapina, quetiapina […]\nCalcular IOF Saiba Como 21/03/2019\npor Luiz Fernando Ribeiro Pereira | Dúvidas | 203 Comentários Calcular IOF é uma tarefa bastante complicada, mas aqui no portal consignados você vai aprender de forma prática e objetiva como calcular o IOF. Mas antes vamos entender o que é o IOF e o porque da importância de se saber calcular este imposto. O IOF é um imposto sobre […]\nCom transtorno bipolar, Maurício Mattar toma remédios e diz: “nada mais me tira do sério” 21/03/2019\nApós tratamento, Maurício Mattar conta que convive até melhor com a família |Ag News Depois de sofrer anos com as frequentes oscilações de humor, Maurício Mattar resolveu buscar ajuda médica e afirma que hoje seus relacionamentos “estão maravilhosos”. Diagnosticado com transtorno bipolar, há dois anos, o ator frequenta o psiquiatra e toma remédio. Com o […] […]\nParaíso dos Focinhos 21/03/2019\nEstabilização da Doença Bipolar 21/03/2019\nComo evolui? 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Acorda […]\n‘Chegou o ocaso do socialismo em nosso hemisfério’, diz Trump 21/03/2019\nEm entrevista coletiva, o presidente americano fez diversos elogios a Jair Bolsonaro e ao Brasil, exaltando papel do país na questão da Venezuela BRASIL Marco de Castro, do R7 19/03/2019 – 15h04 (Atualizado em 19/03/2019 – 15h32) 20.9k COMPARTILHAMENTOS A- A+ Bolsonaro e Trump chegam à entrevista coletiva na Casa Branca Kevin Lamarque/Reuters Em entrevista […]\nArquivos Selecionar o mês março 2019 (910) fevereiro 2019 (907) janeiro 2019 (703) dezembro 2018 (707) novembro 2018 (1789) outubro 2018 (975) setembro 2018 (1032) agosto 2018 (866) julho 2018 (773) junho 2018 (468) maio 2018 (528) abril 2018 (229) março 2018 (597) fevereiro 2018 (309) janeiro 2018 (947) dezembro 2017 (178) novembro 2017 (122) outubro 2017 (163) setembro 2017 (240) agosto 2017 (244) julho 2017 (367) junho 2017 (1961) maio 2017 (840) abril 2017 (459) março 2017 (224) fevereiro 2017 (280) janeiro 2017 (373) dezembro 2016 (258) novembro 2016 (379) outubro 2016 (1097) setembro 2016 (655) agosto 2016 (475) julho 2016 (205) junho 2016 (170) maio 2016 (38) abril 2016 (51) março 2016 (172) fevereiro 2016 (138) janeiro 2016 (62) dezembro 2015 (58) novembro 2015 (152) outubro 2015 (244) setembro 2015 (338) agosto 2015 (81) julho 2015 (53) junho 2015 (50) maio 2015 (351) abril 2015 (164) março 2015 (65) fevereiro 2015 (106) janeiro 2015 (129) dezembro 2014 (305) novembro 2014 (251) outubro 2014 (105) setembro 2014 (142) agosto 2014 (159) julho 2014 (88) junho 2014 (32) maio 2014 (452) abril 2014 (332) março 2014 (196) fevereiro 2014 (156) janeiro 2014 (109) dezembro 2013 (244) novembro 2013 (107) outubro 2013 (118) setembro 2013 (83) agosto 2013 (286) julho 2013 (129) junho 2013 (393) maio 2013 (372) abril 2013 (240) março 2013 (406) fevereiro 2013 (306) janeiro 2013 (234) dezembro 2012 (742) novembro 2012 (469) outubro 2012 (636) setembro 2012 (454) agosto 2012 (479) julho 2012 (353) junho 2012 (188) maio 2012 (79) abril 2012 (198) março 2012 (43) fevereiro 2012 (168) janeiro 2012 (323) dezembro 2011 (711) novembro 2011 (1272) outubro 2011 (552) setembro 2011 (405) agosto 2011 (368) julho 2011 (520) junho 2011 (1052) maio 2011 (421) abril 2011 (398) março 2011 (441) fevereiro 2011 (297) janeiro 2011 (365) dezembro 2010 (453) novembro 2010 (358) outubro 2010 (90) setembro 2010 (275) agosto 2010 (302) julho 2010 (148) junho 2010 (338) maio 2010 (278) abril 2010 (342) março 2010 (157) fevereiro 2010 (126) janeiro 2010 (60) dezembro 2009 (156) novembro 2009 (87) outubro 2009 (202) setembro 2009 (117) agosto 2009 (216) julho 2009 (236) junho 2009 (188) maio 2009 (95) abril 2009 (12)\nComo perder barriga em 1 mês\nPara emagrecer e perder barriga em 1 mês deve-se fazer exercícios no mínimo 3 vezes por semana e fazer uma alimentação restritiva, consumindo menos alimentos ricos em açúcar e em gordura para que assim o corpo gaste a energia acumulada em forma de gordura.\nÉ importante anotar porque deseja perder barriga, mantendo o foco no objetivo final, tirar fotos do seu progresso e ter uma balança para se pesar 1 vez por semana, porque assim é possível ter uma real noção do benefício dos exercícios e da alimentação correta.\nAlgumas estratégias que vão te ajudar ajudar a emagrecer e perder barriga em 1 mês são:\n1. Aumentar o metabolismo\nUma ótima estratégia para acelerar o metabolismo para emagrecer é adicionar uma pitada de pimenta cayena num litro de água e ir bebendo durante o dia. Se achar que está ficando muito picante com o passar do tempo, coloque uma quantidade um pouco menor. Se tem problemas com azia ou gastrite, experimente tomar o chá de gengibre com canela durante o dia, sem açúcar porque ele também ajuda a queimar gordura.\nSe esforce para tomar 2 litros de água por dia, se não gosta ou acha que não consegue, adicione algumas gostas de limão ou tome chá (morno ou gelado) sem açúcar, mas não vale sucos e chás industrializados.\nBeber água, suco ou chá sem açúcar\nCorrer ou caminhar\n2. Queimar gordura\nA melhor forma de queimar gordura é fazendo exercícios. Fazer algum exercício é sempre melhor do que ser sedentário, mas os melhores exercícios para quem quer emagrecer e perder barriga rápido são a conjugação dos exercícios aeróbicos, como a caminhada ou a corrida, e os anaeróbicos intensos, como a musculação porque eles se complementam. Os exercícios devem ser realizados de 3 a 5 vezes por semana, com duração mínima de 1 hora.\nVeja alguns exemplos em: Melhores exercícios para emagrecer.\n3. Comer bem\nOs alimentos ricos em gordura saturada devem ser retirados da alimentação, mas o consumo de boas fontes de gordura é importante para manter o bom humor e garantir o bom funcionamento hormonal. Por isso, deve-se trocar hambúrguer, batata frita e salgadinhos por castanha-do-Pará, abacate e azeite em pequenas porções diárias.\nNão comer comida processada, como lasanha congelada, almôndegas prontas, bolos de caixinha, cookies e barrinhas de cereais industrializadas, pois contêm muitas toxinas e favorecem o acumulo de gordura. Quando consumidos à noite, muito provavelmente serão armazenados como gordura na barriga.\nComer gorduras boas para o coração\nTrocar açúcar por stevia\n4. Não ficar com fome\nPara não ficar com fome deve-se comer alimentos ricos em fibras trocando o pão francês pelo integral, o macarrão comum pelo integral e o arroz branco pelo integral. Uma ótima sugestão é no almoço e no jantar sempre comer um prato cheio de saladas que podem ser sempre variadas com 1 porção de proteína que pode ser 2 ovos cozidos, 1 lata de atum em água ou 1 porção de carne magra que pode ser peito de frango (sem pele) ou peixe (cozido ou assado).\nComer a cada 3 horas é muito importante, mas não precisa comer muito. Basta 1 fruta com 1 torrada integral ou 1 iogurte com cereais integrais, por exemplo. Veja como adicionar fibras em todas as refeições: Alimentos ricos em fibras.\n5. Eliminar o açúcar\nO açúcar vicia e quanto mais alimentos doces você come, mais vontade tem de comer. Por isso uma ótima estrategia é deixar de adicionar açúcar nos alimentos, no café, no suco e no leite, mas também é importante ler os rótulos porque o açúcar está presente em muitos alimentos. Veja como o açúcar pode estar escondido: Alimentos ricos em açúcar.\nO uso de adoçantes é desaconselhado porque eles contém toxinas que prejudicam o emagrecimento, mas se você não resiste, experimento o Stévia, que é um adoçante natural ou use o mel, mas em pequenas quantidades.\nAssista o vídeo para saber o que mais pode fazer para perder barriga em 1 mês:\nComo não voltar a engordar\nPara não voltar a engordar será preciso alguma disciplina. O corpo é inteligente e, então, sempre que o indivíduo ingere mais calorias e gorduras do que gasta, esta será armazenada em forma de gordura, especialmente na barriga. Por isso, para não voltar a engordar é preciso:\nContinuar praticando atividade física de forma regular\nManter este mesmo estilo alimentar\nEmagrecer é possível e todos podem chegar ao seu objetivo. Entretanto, os que estão mais acima do peso provavelmente vão precisar de acompanhamento médico, do nutricionista e de um preparador físico para alcançá-los e em alguns casos o endocrinologista poderá indicar o uso de remédios para emagrecer.\nConfira o Programa completo para perder barriga em 1 semana.\nA melhor motivação para emagrecer e perder barriga são os resultados alcançados, por isso, celebre cada objetivo alcançado e mantenha-se focado na sua meta, adotando este novo estilo de vida. Seguir estas orientações, ter uma reeducação alimentar e praticar os exercícios físicos irá queimar toda a gordura acumulada e trará muito mais saúde.\nPara emagrecer mais rápido, veja quais são as melhores receitas para emagrecer.\nAnterior3 Exercícios simples para fazer em casa e Perder Barriga\nPróximoMelhores Sucos Detox emagrecedores para perder barriga


Chlollie4ever: Moving Targets 2.3 - Rising Tension\nMoving Targets 2.3 - Rising Tension\nTítulo: Tensão Crescente\nResumo: Quando um informante misterioso parece saber demais sobre os membros da Liga da Justiça, bem como sobre seu inimigo não identificado, fica mais difícil saber em quem confiar, mas com a crescente tensão entre certos membros da equipe, a tarefa pode parecer quase impossível.\nHistória anterior: Empty Spaces\nRising Tension: Trailer - Um - Dois - Três\nCapítulo 2 - Rising Tension\nJatinho Queen - 18 de setembro de 2010\nO estômago de Oliver roncava de fome quando ele tomou seu assento no jatinho, desejando ter comido mais pela manhã. Quando chegaram ao hotel, não quiseram perder tempo com nada, a não ser fazer as malas e fechar a conta. Era óbvio que não estavam seguros. Ele apertou o cinto quando o piloto anunciava que estariam decolando dentro de alguns minutos, deu um olhada para Chloe, o laptop já aberto em sua frente.\nEla também apertou o cinto. Também estava com fome, mas mais do que isso, estava exausta e dolorida. Não havia dormido mais do que dez horas juntando as últimas três noites, só o café ajudava. Todo o esforço usado na fuga sugou o resto de sua energia. Mas não queria dormir agora. Eles tinham alguma informação pelo menos, quem quer que fossem, conheciam a fraqueza de Clark e isso limitava muito os suspeitos. 'Procure mais perto de casa', foi o que o misterioso informante lhe avisou. Tinha que ser alguém que soubesse sobre a chuva de meteoros, assim, provavelmente casa significava Kansas. Chloe respirou fundo e se recostou no assento, franzindo a testa quando seu telefone vibrou. Nova mensagem. Ela pegou o telefone e gelou, o estômago começou a sumir. "São eles", falou assustada.\nOliver ficou apreensivo. "O que é que diz?"\nEla apertou os lábios e estendeu o telefone pra ele. "Tenha mais cuidado. Ele está se aproximando."\nSeus dedos se tocaram quando ele pegou o telefone dela, pra ler a mensagem. "Ele", murmurou, erguendo as sobrancelhas. "Considerando que essa fonte anônima é confiável, isso reduz nossos suspeitos a todos os homens do planeta."\n"Todos os homens do planeta que sabem sobre o Clark", ela o corrigiu, afastando a mão. "Isso diminui ainda mais os suspeitos."\n"Pode ser muita gente", ele falou, olhando pra ela enquanto soltava o telefone. "Considerando as pequenas 'viagens' que ele fez com a kriptonita vermelha ao lado de Zod, onde ele não foi exatamente discreto", ele suspirou, passando a mão no rosto. "E não dá pra saber quem mais descobriu sobre ele nesse caso."\n"Não, mas o fato de alguém saber sobre os poderes, não significa que saiba também sobre a fraqueza dele", ela frisou, olhando para o telefone que bipou de novo. Ela leu a mensagem e olhou pra Oliver. "Diz: Ele está de volta, Senhorita Sullivan."\nOliver franziu a testa. "Quem está de volta?", balançou a cabeça confuso. "Clark?"\n"Não sei", ela tentou mandar uma mensagem de volta perguntando quem estava de volta, mas a mensagem não pôde ser enviada. "Não consigo mandar uma mensagem, o número está bloqueado para receber ligações."\nEle esfregou a mão na nuca. "Claro que está. Senão seria muito fácil", ele franziu a testa, querendo levantar e andar um pouco, mas como estavam decolando, não podia. "Então temos uma fonte anônima que está nos dando informações que podem ou não ser verdadeiras e não quer que saibamos quem são ou como sabem disso. Querem nos ajudar, mas só se for do jeito deles."\n"Considerando que eles realmente queiram nos ajudar, e não apenas ganhar nossa confiança pra nos levar pra outra armadilha", ela falou desanimada. "Acho melhor voltarmos pra Metrópolis."\nOliver fez uma careta involuntária, olhando pela janela do avião. Metrópolis era o último lugar do planeta onde ele queria estar, mas não falou nada. "Ok. Você está certa."\nChloe respirou fundo. "Um homem, de Kansas que conhece o segredo de Clark e foi embora?" Ela balançou a cabeça tentando pensar.\nEle também tentava encontrar uma resposta. "Bem, outro homem além de mim e do resto da equipe, você me pegou."\nEla balançou um pouco a cabeça. "Todas as outras possibilidades são impossíveis."\nEle analisou as palavras dela por um momento. "Que outras possibilidades?"\nChloe pensou um pouco. "Lionel, Lex, Dr. Swan, Edward Teague..."\n"Ele está de volta", ele murmurou, pensando nas possibilidades.\n"Os quatro estão mortos", ela falou, olhando pra ele.\nOliver a encarou. "Exceto que sabemos como as pessoas tendem a voltar da morte."\nChloe prendeu a respiração, seu estômago revirando. Até onde ela sabia Lionel e Dr. Swan queriam proteger Clark, Teague aparentemente seguiu um caminho de rituais de sacrifício e não a conhecia bem o suficiente. Só um dos quatro homens preenchia todos os requisitos. E ele já havia voltado dos mortos mais de uma vez.\nAeroporto de Metrópolis - 19 de setembro de 2010\nOliver estava feliz em sair do avião e respirar um pouco de ar puro. A possibilidade de Lex Luthor estar de alguma forma vivo - se sempre esteve ou se está vivo de novo - era mais do que preocupante. Mas se alguém era capaz de fazer uma coisa dessas, era Lex. Ele passou a mão pelo cabelo, franzindo a testa ao observar o céu, parecia que estava anunciando acontecimentos ruins. Ele instintivamente estendeu a mão para ajudar Chloe a descer do avião.\nO vento em Metrópolis estava insano e Chloe estava aliviada por terem conseguido pousar em segurança, parecia que uma tempestade estava chegando e ela segurou a mão de Oliver sem nem pensar. "Vamos direto para a Watchtower", ela falou pra ele, respirando fundo.\nEle queria não ter ouvido isso. O último lugar do planeta em que ele realmente queria estar era a Watchtower. "Certo, tudo bem." Ele prendeu a respiração, fazendo careta de novo quando começou a chover. E não era uma chuvinha - era uma tempestade que machucava quando atingia a pele.\nEla estremeceu quando a chuva começou a cair sobre eles, em segundos, já estava encharcada. Olhou para Oliver um momento e correu em direção ao carro onde estavam as bagagens deles.\nOliver deslizou pra dentro do carro logo depois dela, chacoalhando a cabeça e jogando gotas de água pra todo lado. "Clima adorável", ele resmungou.\nChloe fechou os olhos enquanto era atingida pelas gotas de água do cabelo dele. "Bem-vindo ao Kansas."\n"Ótimo. Já podemos ir embora?" ele ironizou.\n"Você pode", ela respondeu, erguendo as sobrancelhas e olhando de volta pra ele.\n"Isso é tentador. A Califórnia não tem esse clima maluco."\nChloe suspirou e revirou os olhos. "Não, a Califórnia é tão perfeita com seus terremotos. Nunca chove lá."\n"É sério?" Ele virou a cabeça pra ela, o olhar intenso. "Você está deliberadamente tentando começar outra briga comigo?"\n"Eu não estou tentando fazer nada, mas se você não quer que eu fale mal do seu estado, eu sugiro que pare de fazer a mesmo com o meu." Ela respondeu com firmeza, mantendo o olhar e tensionando o queixo. Tudo aquilo era infantil e ridículo e ela sabia, mas não sabia o que ele tinha ultimamente, tudo o que ele fazia deixava ela nervosa.\nEle tensionou o queixo também. "Ótimo. Quer saber? Vamos não conversar mais. Que tal?" Ele revirou os olhos e se inclinou pra frente, batendo de leve no vidro que os separava do motorista. Entregou o endereço da Watchtower, fechou o vidro e encostou no banco, olhando pela janela.\nEla continou olhando pra ele, com o peito apertado. "Pra mim está ótimo." Ela falou e imediatamente se virou para sua janela.\nEle não respondeu e não ficou nem um pouco animado quando a limusine parou do lado de fora do familiar prédio, saiu do carro sem dizer uma palavra, indo direto para a entrada sem nem olhar pra Chloe.\nChloe não olhou pra ele enquanto saía do carro, agradeceu ao motorista e pegou sua bagagem. Pelo menos estava de volta para um lugar onde ela não dependia dele para nada. Ela puxou sua bagagem para dentro do prédio e evitou olhar pra ele dentro do elevador. Assim que as portas se abriram, ela não perdeu tempo e se dirigiu para a porta principal da Watchtower.\nEle a seguiu, mas manteve distância, em silêncio, sem expressar nenhuma emoção. Imediatamente ele foi para a cozinha e abriu a geladeira, pegando uma garrafa de água e tomando um longo gole.\nEla ficou imóvel quando entrou, e respirou fundo. Ela havia saído de lá há alguns meses e voltar para a Watchtower deveria trazer a sensação de voltar pra casa, mas não foi o que ela sentiu. As únicas memórias eram as do último ano, o tempo em que esteve sozinha e o curto período em que não esteve, quando tinha Oliver. E agora ela estava destruindo tudo o que sobrou da amizade deles e nem sabia porque.\nChloe respirou fundo e quando sentiu as lágrimas andou mais rápido em direção às escadas. Estava pingando por causa da chuva, e ele também, mas não ia oferecer o banheiro pra ele. Não queria que ele a visse daquele jeito. As lágrimas já estavam correndo pelo rosto no momento em que entrou no banheiro e na pressa de fechar a porta acabou batendo.\nOliver estremeceu quando ouviu a porta bater, fechando os olhos e expirando bem devagar, os ombros caindo em derrota. Ele tentou ser legal com ela e isso funcionou por um tempo, quando se aproximaram mais ela o afastou. Agora parecia que ela queria que ele desaparecesse e a deixasse sozinha. Ele passou a mão pelo cabelo molhado, encostou no balcão e fixou o olhar na parede.\n"Isto está indo muito bem", murmurou.\nLocal não revelado - 18 de setembro de 2010\nLex estava de frente para uma tela. Um sorriso em seus lábios finos, enquanto a cena se desenrolava.\n"Que diabos você falou pra eles?"\n"Que estávamos procurando um lugar pra transar."\nLex deu uma risada e mexeu a cabeça. "Oliver, Oliver, parece que você não mudou nada." Ele assistiu e depois mudou para as câmeras que estavam no furgão, vazio no começo e depois com Chloe e Oliver sendo jogados lá dentro.\n"Não era quem esperávamos, não é querida?" Ele suspirou e tomou um gole de seu uísque, erguendo uma sobrancelha quando Oliver e Chloe começaram a discutir. "Mas é bem divertido."\nEle riu de novo ao ver a rivalidade dos dois aumentando e Oliver mencionar Clark. "Definitivamente divertido." Ele olhou para a mulher a seu lado, e depois de volta para a tela. "Aparentemente há problemas no paraíso." Ele tomou mais um gole de sua bebida, encostando confortavelmente no sofá de couro em que estava sentado.\nInclinando um pouco a cabeça para o lado, ele assistiu Chloe se libertando. "A senhorita Sullivan continua tão engenhosa como era nos tempos de escola. É melhor eu lembrar disso." Ele estendeu a mão para acariciar a coxa da mulher, sorrindo. "É bom rever nossos velhos amigos, não é mesmo?"\nMas Lex não esperou por uma resposta, sabia que não teria uma. Ao invés disso, tirou a mão da perna da mulher e posicionou o comunicador no ouvido, falando em alemão fluente, enquanto respondia aos guardas que estavam no furgão via rádio, assim que terminou e Chloe e Oliver conseguiram fugir, Lex terminou sua bebida e colocou o copo vazio e o comunicador em cima da mesa de café. Ele se virou para a mulher e sorriu, arrumando alguns fios do cabelo dela atrás da orelha antes de se inclinar. "Eu mandei os guardas deixá-los ir. Acho que esse seria um ótimo trabalho pra você."\nEle recuou um pouco e segurou o queixo dela, virando seu rosto para ele, seus narizes quase se tocando. "Você me trará Oliver, Chloe e todos os membros da equipe ridícula que eles têm." Ele apertou a mão no queixo dela e roçou seus lábios nos dela. "E se você não trouxer, bem, minha querida, você sabe o que acontece se você não trouxer." Seu sorriso se abriu ainda mais e ele a encarou com seus olhos frios.\nMarcadores: a: chloeas, a: dl_greenarrow, classificação: R, fic: Moving Targets, p: Clark Kent, p: Lex Luthor