VOZ DO BOM PASTOR: ESCOLA BÍBLICA DOMINICAL ;LIÇÃO Nº 06\nESCOLA BÍBLICA DOMINICAL ;LIÇÃO Nº 06\nTÍTULO: “TIATIRA, A IGREJA TOLERANTE”DATA: 06/05/2012\nTEXTO ÁUREO – II Cor 6.14-15\nLEITURA BÍBLICA EM CLASSE: Apc 2.18-29\nAtualmente, existe no mundo uma crença, a cada dia mais emergente, de que não há verdade absoluta. Não existe padrão para o certo e o errado. E o resultado é a tolerância a toda e qualquer crença em nossa cultura.\nTolerância é divergência admissível de um padrão; é simpatia por crenças ou práticas divergentes ou conflitivas entre si.\nNada mais nos choca. Tragicamente, ficamos insensíveis ao pecado. A chama de nossa consciência está quase se apagando. Todos os comportamentos (quer normais, quer imorais), são agora admitidos. Em nossa tolerância, abrimos as comportas a todos os tipos de iniquidade. Tudo o que queremos é a tolerância. Estamos prontos a sacrificar a virtude no altar da tolerância. Se continuarmos a rejeitar os valores absolutos, a moral e os bons costumes simplesmente desaparecerão. A Bíblia, a penetrante espada de dois fios, está sendo substituída por um relativismo diabólico. Atualmente, como igreja, toleramos tudo, exceto a intolerância.\nII - O CENÁRIO:\nTiatira era um pequeno centro industrial estabelecido na estrada principal entre Pérgamo e Laodicéia.\nEra operária, tinha numerosas associações comerciais. Carpinteiros, tintureiros, comerciantes, fabricantes de tecidos e outros profissionais organizaram suas associações fraternais, parecidas com nossos sindicatos. Cada associação tinha seu próprio deus.\nApós o expediente, seus membros participavam dos festivais patrocinados pelas respectivas associações. Tais celebrações incluíam banquetes oferecidos aos ídolos e orgias sexuais.\nAo contrário das outras cidades, Tiatira não era centro de qualquer adoração. Ela não tinha grandes templos pagãos, embora tivesse como guardião a Apolo, o filho de Zeus. Quanto à adoração ao imperador, não constituía grande ameaça.\nEsta era Tiatira: pequena, operária, rude. Neste cenário, achava-se a Igreja de Cristo.\nIII - O REMETENTE:\nApc 2.18 - Nesta carta, Jesus identifica-se de maneira proposital para atrair a atenção de Tiatira. Ele começa chamando a atenção desta Igreja em três pontos: - “Isto diz...:\n(1) – O FILHO DE DEUS – Ou seja, Aquele que tem autoridade divina. Apesar de ter se tornado homem (qualificado a tomar o nosso lugar, levando-nos os pecados e a culpa sobre a cruz), permaneceu totalmente Deus (nunca deixou de possuir a natureza divina e seu poder, durante Seu ministério terreno).\n(2) – QUE TEM SEUS OLHOS COMO CHAMA DE FOGO – Dn 10.6; Apc 1.14 – Fala da sua profunda sabedoria e justo julgamento. Os olhos do Filho de Deus estão prontos a queimar qualquer coisa que a igreja esteja fazendo de errado ou algum pecado que tente esconder. Eles esquadrinham a igreja, com zelos de infinito e ardente amor. Com olhar onisciente, vê os locais mais secretos do coração. Encontra e sonda nosso homem interior; penetra nosso ser e desmascara qualquer fingimento. Descobre nossas pretensões.\nJesus vê o que ninguém pode ver. Julga a essência de nossas atitudes. Avalia nossas motivações. Ele pesa as ambições e observa os pensamentos secretos. Tudo se acha descoberto diante dEle. Nada está oculto a Seus olhos. Este divino olhar é como a chama de fogo; a tudo devassa; consome a tudo o que toca. Todas as coisas na Igreja estão expostas diante dEle. Enganam-se, pois, os que pensam poderem esconder alguma coisa do santo e flamejante olhar de Deus.\n(3) – E OS PÉS SEMELHANTES AO LATÃO RELUZENTE – Isto fala-nos não somente da resistência, mas do altar de bronze do tabernáculo (Ex 38.30) e, por extensão, do sacrifício de Cristo, pelo qual Ele triunfou sobre satanás. O Filho de Deus venceu a sua mais dura prova de fogo, cujos pés expressam a Sua vitória. O Filho de Deus não tem qualquer mistura ou contaminação. No Seu ministério aqui e no céu, Ele jamais cometeu quaisquer pecados. Portanto, tem condições de julgar de julgá-los. Seus veredictos não podem ser sobrepostos.\nPor que Jesus se revela desta forma?\nTiatira é a Igreja profana. Sua decadência espiritual é patente em Apc 2.20, 22 e 24; tornara-se tolerante com o pecado.\nÉ com esta Igreja que Cristo mais reafirma Sua autoridade: não tolerará o casamento de Seu povo com o mundo. Ele é o Juiz. Se a Igreja tolera o pecado, há de entender também que, além de Bom Pastor, é também Juiz. Os pés do Cristo glorificado estão firmes para julgar a igreja de Tiatira, porque ali se permitia o pecado e era tolerada uma autoridade que suplantava a do Senhor e Dono da Igreja.\nEsta carta é um sério alerta à Igreja que flerta com o mundo.\nIV - AS FORÇAS DE TIATIRA:\nApc 2.19 - Jesus agora elogia Tiatira. Há claras virtudes pelas quais a parabeniza. Com o Seu olhar como chama de fogo Jesus conhecia sobre a Igreja de Tiatira:\n(A) - AS OBRAS – Que em nada eram inferiores às das outras igrejas. Jesus não diz que conhecia o imponente templo, os fervorosos cultos, os eloquentes sermões, os membros corretamente vestidos, mas conhecia “as suas obras”. O Senhor quer ver obras, quer ver o amor e a fé operando e produzindo fruto prático na vida cotidiano de Sua igreja.\n(B) – A CARIDADE – Isto é: o amor em ação. Aqueles irmãos não perderam o primeiro amor. Pelo contrário: mostraram um tipo de fidelidade, um amor leal, que era uma resposta e um reflexo do amor de Deus demonstrado no Calvário. Eles eram canais deste amor, que resume e representa todos os outros frutos do Espírito Santo (Gl 5.22-23; II Pe 1.5-7).\n(C) - O SERVIÇO – Esta palavra refere-se à expressão grega “diakonia”, traduzida também por “ministério”. É utilizada para designar:\n(C.1) – O serviço dos apóstolos, profetas, diáconos e de outros líderes da igreja – At 1.17; 6.4; 20.24; II Cor 4.1; 6.3; I Tm 1.12.\n(C.2) – O ministério dos dons do Espírito – II Cor 3.8.\n(C.3) – A ajuda, sustento e contribuição aos necessitados, ou seja: o ministério do socorro – At. 6.1; 11.9 – Os crentes de Tiatira tinham um coração voltado aos pobres, aos humilhados, às viúvas, aos órfãos e aos estrangeiros. Seu cristianismo era evidente no viver diário.\n(D) – A FÉ – Não somente conservavam a fé em Deus e em Sua Palavra, como também manifestavam o dom da fé.\n(E) – A PACIÊNCIA – Aqui tem o sentido de constância, estabilidade e perseverança em meio ao labor e ao sofrimento.\n(F) – AS ÚLTIMAS OBRAS, QUE ERAM MAIS DO QUE AS PRIMEIRAS – O trabalho ao Senhor havia crescido de forma progressiva desde o início. Havia uma devoção crescente para com a pessoa de Jesus e um crescimento contínuo do serviço a Ele prestado.\nV - A FALHA DA TIATIRA:\nApc 2:20-21 – Apesar de todas as coisas boas que Jesus disse acerca da igreja de Tiatira, contudo, Ele tem outras contra.\nO problema estava dentro daquela igreja. Foi iniciado e fomentado por uma mulher apóstata, membro da igreja. Tanto o pastor de Tiatira quanto os seus liderados toleravam aquela mulher, porque a consideravam profetisa. Entretanto, o Filho de Deus a chama de JEZABEL. Ela...\n(A) – SE DIZIA PROFETISA.\n(B) – COLOCAVA SUAS PALAVRAS E ENSINAMENTOS ACIMA DOS DE CRISTO E DOS APÓSTOLOS.\nComo consequencia, ela não somente ensinava que, aos olhos de Deus, era lícito cometer adultério espiritual (participar das adorações idólatras e imorais), como também seduzia, com muita perspicácia, os crentes que procuravam servir ao Senhor e que lhe eram fiéis.\nNotemos que aqueles crentes fiéis são chamados por Jesus de “MEUS SERVOS” – Apc 2.20. Isto quer dizer que as boas coisas que Jesus disse da Igreja de Tiatira poderiam ser ditas sobre aqueles crentes fiéis.\nContudo, eles agora estavam sob a influência das profecias e ensinos de Jezabel. Ao darem atenção ao que Jezabel falava, tornaram-se vítimas dessa mulher. Era proeminente e influente; controlava a vida da Igreja. Era o poder demoníaco por trás do púlpito.\nDe alguma forma, era ela quem dirigia a Igreja. Como agente do poder, puxava as cordas nos bastidores. Ela mesma se intitulara porta-voz de Deus. Mas nem todo aquele que declara falar sobre Deus, fala por Ele. Usando sua influência como profetisa, desviava a muitos. Através de seus ensinamentos, encorajava a seus seguidores a abraçar a imoralidade e a idolatria; levava os incautos a se prostituírem e a comerem os sacrifícios da idolatria.\nAs falsas doutrinas sempre tem assolado a igreja através dos séculos. Às vezes, não são doutrinas totalmente falsas; são ainda piores: são adulteradas. Somente a visão do Espírito Santo pode dirigir os fiéis na separação entre a palha e o trigo.\nAs profecias devem ser testadas pelas Escrituras; não podem estar baseadas num único versículo, ou metade num versículo e a outra noutro lugar. As profecias devem estar de acordo com os ensinamentos da Bíblia. Os que pertencem ao corpo de Cristo devem julgá-las (I Cor 14.29). Assim, à medida que nos aprofundamos no conhecimento das Escrituras, o Senhor mesmo iluminará nossos corações e mentes, concedendo-nos Sua maravilhosa luz.\nVI - O SOFRIMENTO:\nApc 2.22-23 - Pecado não confessado causa sofrimento. Na lei do universo moral de Deus, sempre colhemos o que semeamos. Esta é a lei dos céus. Eis o que o Senhor reserva a Jezabel.\nEstava Jezabel conduzindo seus negócios na cama.\nNa Igreja havia um grupo que adulterava com ela continuamente. Por isso Jesus é categórico: EIS QUE EU A POREI NUMA CAMA. Seria punida exatamente no local de seus pecados.\nQual seria sua enfermidade?: Uma moléstia fatal.\n“LANÇAR NUMA CAMA” é, provavelmente, o sofrimento ou a doença que levaria Jezabel à morte física.\nNuma determinada versão, lemos: FERIREI SEUS FILHOS COM PESTILÊNCIA, ou seja, ENFERMIDADE ou GERMES.\nJesus é claro: - "Se insistirem em suas perversidades sexuais, eu os colocarei de cama, com enfermidades e germes" – Pv 6.27\nNoutras palavras, Jesus dizia: - "Disciplinarei Tiatira para que Éfeso veja o exemplo, para que Esmirna não esqueça, para que nenhuma igreja venha a cometer semelhante erro. Disciplinarei Tiatira para que as outras igrejas se corrijam. Não posso deixar seu pecado incorrigido. Se for preciso punir com a morte, fá-lo-ei, para que o espírito de disciplina seja mantido".\nQuanto aos seguidores de Jezabel, Jesus faz duas severas advertências:\n(1ª) – ATRAVESSARIAM POR GRANDE TRIBULAÇÃO – Isto significa que teriam tristeza e aflições que acarretariam angústia de coração e de alma.\n(2ª) – SERIAM FERIDOS DE MORTE – Expressão hebraica de se enfatizar a certeza da morte física. Pode ser também uma referencia à segunda morte, onde perderão não somente suas vidas, mas também a salvação.\nNão está implícito que Jesus queira isto. O que Ele deseja é que os tais se arrependam das obras praticadas sob a influência de falsas profecias e ensinos falsos. O Filho de Deus é paciente até mesmo com Jezabel! Ele dá a todos a oportunidade de se arrependerem.\nA Igreja precisa saber com urgência, que o Senhor Jesus é mais que um gentil Salvador: Ele é também Juiz – sonda, examina, investiga os rins (considerado pelos antigos como o centro dos sentimentos) e corações, ou seja, sonda a parte mais profunda de nosso ser, nossos motivos, atitudes e sentimentos.\nDe fato, Ele conhece o que se acha dentro de nós, bem como o que está por detrás de nosso trabalho, obras e ações. Como Juiz imparcial, recompensará a cada um de acordo com as nossas obras, não como as vemos, mas como Ele as vê – Jo 5.22, 30.\nVII - A SOLUÇÃO:\nApc 2.24-25 - Jesus agora fala aos que não se envolveram com esta demoníaca profetisa. Nas Igrejas compromissadas com o mundo, há sempre um remanescente fiel. Este era o caso em Tiatira. Eis aí o conselho de nosso Senhor aos fiéis.\nJezabel dizia que seus ensinos eram PROFUNDEZAS DE DEUS. Ou, noutras palavras, mistérios.\nMas, sarcasticamente, Jesus denomina-o de PROFUNDEZAS DE SATANÁS.\nSegundo Jezabel ensinava, o crente só conseguiria resistir ao pecado se primeiro o experimentasse.\nParece familiar? Não se parece com a tentação de Eva no Jardim do Éden? - Gn 3.1-7.\nIndubitavelmente, a falsa profetisa Jezabel dizia estar dando à Igreja de Tiatira um “ensinamento profundo”, bem como ter alcançado as profundezas das verdades divinas. Na realidade, porém, essa mulher havia conduzido o povo às profundezas do inferno.\nSatanás tem as suas “PROFUNDEZAS”, mas não se comparam, nem de longe com “AS PROFUNDEZAS DE DEUS” – Leiamos I Cor 2.9-16.\nPor isso, Jesus reconhece que nem todos na igreja haviam dado ouvidos às falsas profecias e aos ensinos sedutores desta Jezabel. Esses crentes estão inseridos no rol daqueles que não conhecem AS PROFUNDEZAS DE SATANÁS, mas, sim, AS PROFUNDEZAS DE DEUS, porque possuem a MENTE DE CRISTO.\nEm consequencia, Jesus deixa uma palavra de conforto ao restante dos crentes: “NÃO IMPORÁ OUTRA CARGA (RESPONSABILIDADE) SOBRE ELES”.\nOs que permaneciam fiéis ao verdadeiro Evangelho e a Jesus, necessitavam, agora, reter firmemente o que possuíam: A FÉ SIMPLES E A OBEDIÊNCIA, ATÉ O RETORNO DO SENHOR. Precisavam ser como os tessalonicenses que, havendo se convertido dos ídolos para Deus, serviam um Senhor que é vivo e verdadeiro, esperando dos céus a Seu Filho – I Ts 1.9-10.\nO serviço prestado, enquanto se espera a volta de Cristo, inclui a continuação das boas obras, a perseverança na fé e na obediência.\nO conselho de Deus é: ABORRECEI O MAL E APEGAI-VOS AO BEM (Rm 12:9) - Façamos uma pós-graduação em vontade e determinação e aborreçamos o mal.\nVIII - A PROMESSA:\nApc 2.26-28 - O Senhor Jesus conclui esta carta com uma palavra de conforto mui necessária. É a promessa àqueles que vencerem à influência sedutora de Jezabel: AUTORIDADE SOBRE AS NAÇÕES, ou seja, permitirá que compartilhemos de Seu poder, autoridade e governo, desfrutando plenamente de Seu triunfo, e ajudando-O a pastorear com a “vara de ferro” as nações que sobreviverem à Grande Tribulação.\nA vara do pastor era usada para quebrar os ossos dos predadores do rebanho. Portanto, a profecia aqui é relacionada com as profecias do Salmo 2.8-9 e Daniel 2.34-35, 44-45. A vara de ferro esmigalhará as nações que rejeitarem a Cristo como se fossem feitas de barro – Jo 5.22.\nO Salmo messiânico 2.8-9 volta-se à segunda vinda de Cristo para destruir os inimigos de Deus. Quando o Senhor retornar, estabelecerá aqui o Seu reino. Naquele dia, governaremos e reinaremos com Ele. Também participaremos de Sua vinda para julgar a terra.Naquele dia, Cristo governará as nações incrédulas com vara de ferro. Esmagá-la-ás como o oleiro quebra o vaso endurecido.\nOs vasos secos, cozidos e endurecidos são frágeis. Quando atingidos, mesmo por um simples golpe, quebram-se em centenas de pedaços.\nCom cetro de ferro, Jesus reduzirá os pecadores a pequenos cacos. Os perdedores serão severamente destruídos. Mas aos vencedores, é prometido o privilégio de governarem a terra e julgarem as nações com Cristo.\nApc 2.29 - Precisamos prestar muita atenção ao que Jesus diz. Ouvir e não obedecer é não ouvir por completo. O que o Espírito diz nesta carta? Que não podemos tolerar o pecado na Igreja ou em nossas vidas. Temos de lidar com ele de maneira severa.\nCristo precisa visitar muitas de nossas Igrejas. Precisa visitar e avivar os cultos, especialmente onde os líderes toleram a iniquidade. Há muitas “Jezabéis” em nosso meio.\nSe Deus é absolutamente intolerante com o pecado, sejamo-lo também.\nSe a Igreja não for pura, nada terá a dizer ao mundo. Se ouvimos, não temos desculpas; quanto aos que não a ouvirem, serão esmiuçados pelo julgamento que há de vir.\nPlano de aula:Pastor Geraldo Carneiro Filho\nDaniel e Apocalipse – CPAD – Antônio Gilberto\nEstudo Sobre o Apocalipse – CPAD – Armando Chaves Cohen\nA Vitória Final – CPAD – Stanley M. Horton\nA Espada Cortante – Volume Um – CPAD – Orlando Boyer\nAlerta Final - CPAD - Steven J. Lawson\nPostado por Elcio Bomfim às sábado, maio 05, 2012\nIt’s World Book Day: Find a new read with Google Play Books


O STARBUCKS ABRE OU FECHA NA PÁSCOA DE 2021? HORÁRIO DE FERIADO - NOTÍCIA\nO Starbucks abre ou fecha na Páscoa de 2021? Horário de feriado\nHoje é a Páscoa de 2021 e, quer você esteja ou não comemorando em sua residência ou passando as férias com a família e amigos, você pode começar o dia com uma sugestão da Starbucks. Ou você pode querer um café expresso Starbucks refrescante algum dia durante o dia para ajudar a mantê-lo ativo. A Starbucks está aberta imediatamente para o Domingo de Páscoa de 2021? Você pode escolher o Starbucks no drive-through ou pedir a entrega de seu expresso? A resposta é certa, muitas lojas Starbucks estão abertas para as férias da Páscoa imediatamente.\nO horário de funcionamento da loja Starbucks varia para a Páscoa\nUm consultor da Starbucks previamente instruiu Heavy que o horário do varejista não é definido em toda a rede e que, embora a maioria das lojas esteja aberta na Páscoa, o horário pode variar. Isso significa que provavelmente será melhor se você testar as horas de seu revendedor nativo antes de ir para lá. Você pode descobrir o horário de funcionamento de um Starbucks perto de você no aplicativo Starbucks ou utilizando o StarbucksLocalizador de loja .\nO horário pode variar de varejista a varejista. Em Austin, por exemplo, algumas lojas estão abertas das 5h às 22h imediatamente e diariamente, enquanto outros estão abertos das 5h00 às 21h00 Outros ainda abrem às 5h30 e fecham às 20h00. E alguns até não abrem antes das 8h e fecham às 21h. Na Califórnia, um varejista está listado como aberto das 4h30 às 14h, outro é das 5h às 22h, e outros também estão abertos em horários completamente diferentes. É por isso que é uma boa cobertura para testar primeiro, especialmente nas férias.\nSe a loja perto de você estiver aberta, escolha as áreaspermitindo que os clientes usem o aplicativo Starbucks para encontrar um revendedor, fazer um pedido e efetuar o pagamento.Você pode então decidir com um barista na porta, no drive-through ou no balcão, dependendo das escolhas da loja. Aqui estão instruções passo a passo para pedidos digitais.\nOpções de entrega Starbucks disponíveis\nAs lojas Starbucks também oferecem opções de suprimentos. Ofertas UberEats Desconto de $ 5 em seus primeiros dois pedidos em algumas áreas com o código SBXNEW. por Dash além disso, tem suprimentos Starbucks em muitas áreas. Postmates , em áreas participantes, está fornecendo SAVE100 por $ 100 em crédito de pagamento de fornecimento para novos clientes. Grubhub além disso, faz entregas da Starbucks em áreas selecionadas. (Todas as promoções estão sujeitas a variações a qualquer momento.)\nA Starbucks está oferecendo alguns bebidas especiais por tempo limitado para o evento, junto com seus favoritos do menu. Os recursos atuais para a primavera incluem o Abacaxi Matcha Drink (leite de coco com chá matcha e um toque de frutas), Goiaba Maracujá (sabores tropicais com leite de coco), o Brown Sugar Oatmeal Shaken Espresso (Blonde Expresso com canela e açúcar mascavo e coberto com aveia), o Chocolate Amêndoa Leite Espresso Batido (Blonde Expresso, cacau, malte e leite de amêndoa), o Nitro Cold Brew com Sweet Cream (um básico), o Nitro Cold Brew (um outro básico), Kale e Portabella Mushroom Sous Vide Egg Bites (feito com ovos sem gaiola e com menos de 250 de energia) e Bites de grão de bico e caixa de proteína de abacate (15g de proteína e sem carne ou laticínios).\nLembre-se de que as promoções variam principalmente com base na localização e podem terminar a qualquer momento. Você pode até participar de Programa de recompensas da Starbucks para ganhar refeições e bebidas gratuitas.


Lar da Lara: 1 ano e 8 meses com o namorado mais lindo!\n1 ano e 8 meses com o namorado mais lindo!\nUm ano e oito meses com o melhor namorado do mundo. Ele me ensinou a aprender com o passado com desapego, me mostrou que o mundo pode ser um lugar exelente se você se afastar do egoísmo e do cinismo.\nCom ele pude me aperfeiçoar físico e espiritualmente, em uma grandeza que não se cabe em um universo só! Posso ser criança, posso agir com uma velha, posso até chorar que está tudo bem!Mas ele me faz sorrir MUITO!!!!\nEle é lindo demais, e me desculpe quem acha esse tipo de declaração piegas! Muita coisa eu já deixo da falar aqui (pq são coisas só minhas(nossas) mesmo, mas tenho que registrar: "em certos momentos a lua é muito perto para nós!!!)\nAmore, não tenho palavras que expressem a gratidão, a paixão, a alegria e tudo mais de maravilhoso que vc trouxe ao meu caminho! Te amo demais!\n@FDS chegando, nessa semana começo a estudar de forma redobrada e enlouquecedora!!!!hahahahah(Que drama)\nBjus ao migos queridos que passam aqui de vez em quando!\nPostado por Flávia às 3:15 PM


Crie um Círculo para o próximo acampamento. Quando a viagem acabar, exclua o Círculo ou mantenha-o para planejar a próxima viagem. Localize pelo som Na barra à esquerda do mapa, toque em "Reproduzir som" para que o celular toque por cinco minutos, mesmo que esteja no modo silencioso. Encontre as melhores ofertas para celulares aqui, no Zoom:.\nrastrear mi celular por medio de gps?\nRastrear Celular GPS Tags?\nBaixe o app do zoom Leve a melhor compra com você. Para continuar, é só colocar seu e-mail: Digite seu e-mail Continuar.\nSeu sistema operacional, o iOS, também possui recursos semelhantes. O app é gratuito, e o posicionamento é dado por GPS. Aplicativo completo, excelente para localizar celulares ou até pessoas é isso mesmo! Tudo por meio do monitoramento do smartphone.\nPrevious Rastreador de celular invisivel\nNext Rastreador de celular iphone 6s Plus


Quem é a única mulher que morreu em submarino argentino | CLAUDIA\nQuem é a única mulher que morreu em submarino argentino\nMarinha confirmou que não há sobreviventes em embarcação desaparecida\naccess_time 5 dez 2017, 19h36\nEntre os 44 tripulantes a bordo do submarino ARA San Juan e que tiveram a morte confirmada pela Marinha argentina nesta terça-feira (5) havia uma única mulher.\nEliana María Krawczyk, de 34 anos, foi a primeira oficial submarinista da América do Sul, desde 2012, e atuava como chefe de operações no submarino. Ela comandava desde o controle das armas da embarcação até a manobra de amarração.\nEm um vídeo divulgado no ano passado, ela relata que ingressou na Escola Naval Militar em 2008 e se apaixonou pelos submarinos em uma visita a cidade de Mar del Plata, onde ficam ancorados os submarinos da frota argentina. “Fui a Mar del Plata para jurar a bandeira, embarquei em um dos submarinos e me dei conta de que queria ser submarinista”, contou.


Liberada a 5ª parcela do Auxílio Emergencial; veja quem tem direito ao benefício - O NORTE\n26 de setembro de 2020 - 03:51\nO NORTE > Economia > Liberada a 5ª parcela do Auxílio Emergencial; veja quem tem direito ao benefício\nLiberada a 5ª parcela do Auxílio Emergencial; veja quem tem direito ao benefício\nPosted by Redação 26 de setembro de 2020 - 03:51\nDesde a última segunda-feira (24) a Caixa está pagando a quinta parcela do auxílio emergencial para 1,9 milhão de beneficiários. No pacote de pagamentos do Governo Federal, também estão inclusas as famílias assistidas pelo Bolsa Família, cujo Número de Identificação Social (NIS) termina em 5.\nLiberada a 5ª parcela do Auxílio Emergencial; veja quem tem direito ao benefício (Imagem: Reprodução Google)\nNo total, são dois grupos que estão recebendo o auxílio desde a última segunda. O grupo do Bolsa Família e o grupo dos que receberam a primeira parcela da ajuda em abril.\nCalendário do auxílio para os Bolsa Família\nAdemais, para organizar o calendário de pagamentos do auxílio, o governo utilizou a numeração de registro do NIS. Com isso, cada pagamento segue uma ordem programada e, desse modo, são pagas sempre nos últimos dez dias úteis do mês.\nLeia mais: Liberada a 5ª parcela do auxílio emergencial; veja como sacar\nNesse sentido, na última segunda-feira (24) receberam a ajuda os beneficiários com o NIS final 5. Já na terça os que têm o final 6 e assim por diante.\nAuxílio emergencial para os demais trabalhadores\nAinda assim, para os demais beneficiários da ajuda emergencial, o pagamento está sendo feito por lotes. Desde 22 de julho, a quarta parcela vem sendo paga aos aprovados no primeiro lote (grupo que a primeira parcela em abril). Sendo assim, o quinto lote de pagamentos para este grupo começa a ser pago em 28 de agosto.\nEm contrapartida, para os aprovados nos demais lotes do auxílio emergencial, os pagamentos seguem até 13 de novembro.\nSendo assim, em caso de dúvidas, os trabalhadores podem acessar o site da Caixa para mais informações. Aliás, a consulta da situação do benefício pode ser realizada pelo aplicativo do auxílio emergencial ou pelo site http://auxilio.caixa.gov.br./\nAdemais, o auxílio emergencial é um benefício concedido pela Caixa Econômica com a finalidade de auxiliar economicamente trabalhadores informais, microempreendedores individuais. Além disso, também autônomos e desempregados, durante a pandemia provocada pelo novo coronavírus (Covid-19).\nOutrossim, o benefício é no valor de R$ 600,00 para os demais beneficiários e R$ 1.200,00 para mães chefes de família. O pagamento do auxílio foi prorrogado por mais dois meses.\nTags: Auxílio emergencial Bolsa Família Calendário de pagamento\nRedação 26 de setembro de 2020 - 03:51


24-JULHO-RELACOES-PUBLICAS: Contactos, NIF, Vendas, Resultados, Accionistas, Empregados e Indicadores de Risco\nInício Diretório Empresas Portugal > LISBOA > LISBOA > ESTRELA > 24 Julho - Relações Públicas, S.a.\nContactos de 24 Julho - Relações Públicas, S.a.\nInformación Empresas: 24 Julho - Relações Públicas, S.a.\nTodas as informações da 24 Julho - Relações Públicas, S.a. de . Telefone, gestão, vendas , empregados , os saldos , as últimas notícias sobre 24 Julho - Relações Públicas, S.a.e mais.\nAvenida 24 De Julho, 62 Garagem Lisboa Como chegar\n21413... Ver fax\n...@hillandknowlton.com Ver email\nVer número de identificação fiscal de 24 Julho - Relações Públicas, S.a.\nO objeto social, define as atividades que 24 Julho - Relações Públicas, S.a. poderá explorar no desenvolvimento da sua actividade\nconsultadoria em relações públicas, relações governamentais, comunicação e marketing, publicações, compra de espaço publicitário, prestação de serviços e organização de eventos\nAvenida 24 De Julho, 62 Garagem\nRelatório eInforma de 24 Julho - Relações Públicas,...\n24 Julho - Relações Públicas, S.a. está localizada em Avenida 24 De Julho, 62 Garagem, Lisboa. Aceda gratuitamente ao Relatório eInforma de 24 Julho - Relações Públicas, S.a. registando-se na eInforma.\n24 Julho - Relações Públicas, S.a. tem como finalidade a consultadoria em relações públicas, relações governamentais, comunicação e marketing, publicações, compra de espaço publicitário, prestação de serviços e organização de eventos, e dedica-se a Atividades de relações públicas e comunicação.\nDados comerciais e financeiros de 24 Julho - Relações Públicas, S.a.\nRelatório eInforma de 24 Julho - Relações Públicas, S.a.


Escola Secundária com 3.º Ciclo do Ensino Básico de Fonseca - Alunos E Reuniões\nEscola Secundária com 3.º Ciclo do Ensino Básico de Fonseca\nEscola Secundária com 3.º\nCiclo do Ensino Básico de\nDelegação Regional de Lisboa e Vale do Tejo da IGE\nDatas da visita: 17 e 18 de Março de 2011\nA Lei n.º 31/2002, de 20 de Dezembro, aprovou o sistema de\navaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos\nensinos básico e secundário, definindo orientações gerais para a\nauto-avaliação e para a avaliação externa.\nApós a realização de uma fase-piloto, da responsabilidade de um\nGrupo de Trabalho (Despacho Conjunto n.º 370/2006, de 3 de Maio),\na Senhora Ministra da Educação incumbiu a Inspecção-Geral da\nEducação (IGE) de acolher e dar continuidade ao programa nacional\nde avaliação externa das escolas. Neste sentido, apoiando-se no\nmodelo construído e na experiência adquirida durante a fase-piloto, a\nIGE está a desenvolver esta actividade, entretanto consignada como\nsua competência no Decreto Regulamentar n.º 81-B/2007, de 31 de\nO presente relatório expressa os resultados da avaliação externa da\nEscola Secundária com 3.º Ciclo de Fonseca Benevides – Lisboa, na\nsequência da visita efectuada nos dias 17 e 18 de Março de 2011.\nOs capítulos do relatório – Caracterização da Escola, Conclusões da\nAvaliação por Domínio, Avaliação por Factor e Considerações Finais –\ndecorrem da análise dos documentos fundamentais da Escola, da sua\napresentação e da realização de entrevistas em painel.\nEspera-se que o processo de avaliação externa fomente a autoavaliação e resulte numa oportunidade de melhoria para a Escola,\nconstituindo este relatório um instrumento de reflexão e de debate.\nDe facto, ao identificar pontos fortes e pontos fracos, bem como\noportunidades e constrangimentos, a avaliação externa oferece\nelementos para a construção ou o aperfeiçoamento de planos de\nmelhoria e de desenvolvimento de cada escola, em articulação com a\nadministração educativa e com a comunidade em que se insere.\nA equipa de avaliação externa congratula-se com a atitude de\ncolaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na\npreparação e no decurso da avaliação.\nE S C A L A D E A V ALI A Ç Ã O\nNíveis de classificação dos\nMUITO BOM – Predominam os\npontos fortes, evidenciando uma\nregulação sistemática, com base\ngeneralizados e eficazes. Apesar\nde alguns aspectos menos\nmobiliza-se para o aperfeiçoamento contínuo e a sua acção tem\nproporcionado um impacto muito\nforte na melhoria dos resultados\nBOM – A escola revela bastantes\npontos fortes decorrentes de uma\nacção intencional e frequente,\ncom base em procedimentos\nexplícitos e eficazes. As actuações\npositivas são a norma, mas\ndecorrem muitas vezes do\nempenho e da iniciativa individuais. As acções desenvolvidas\ntêm proporcionado um impacto\nSUFICIENTE – Os pontos fortes e os\nrevelando uma acção com alguns\naspectos positivos, mas pouco\nexplícita e sistemática. As acções\nde aperfeiçoamento são pouco\nconsistentes ao longo do tempo e\nenvolvem áreas limitadas da\nescola. No entanto, essas acções\nmelhoria dos resultados dos\nINSUFICIENTE – Os pontos fracos\nO texto integral deste relatório, bem como o contraditório\napresentado pela Escola, estão disponíveis\nno sítio da IGE na área\nAvaliação Externa das Escolas 2010-2011\nsobrepõem-se aos pontos fortes. A\nescola não demonstra uma\nprática coerente e não desenvolve\nsuficientes acções positivas e\ncoesas. A capacidade interna de\nmelhoria é reduzida, podendo\nexistir alguns aspectos positivos,\nmas pouco relevantes para o\ndesempenho global. As acções\ndesenvolvidas têm proporcionado\num impacto limitado na melhoria\ndos resultados dos alunos.\nEscola Secundária com 3.º Ciclo de Fonseca Benevides – Lisboa\nII – CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA\nMarcada pela vertente técnico-profissional, a actualmente denominada Escola Secundária com 3.º Ciclo de\nFonseca Benevides (ESFB) foi fundada em 1914, com a designação de Escola Professor Benevides e veio,\ndesde então, a funcionar em diferentes locais, na freguesia de Alcântara, concelho de Lisboa. Em Setembro de\n2008, foi transferida para as instalações da antiga Escola Secundária D. João de Castro. Estas, adaptadas e\nampliadas no âmbito do programa de Modernização do Parque Escolar do Ensino Secundário (fase 0), passaram\na integrar o Pólo de Ensino e Formação D. João de Castro, de que também fazem parte o Centro de Formação\nProfissional da Indústria Electrónica (CINEL) e a Escola Secundária com 3.º Ciclo Rainha Dona Amélia.\nDe acordo com os dados do perfil, a população escolar é constituída por um total de 427 alunos, distribuídos\npor 26 turmas. Destas, seis são do ensino básico (duas de 7.º ano e quatro de cursos de educação e formação\n(CEF), tipo 3) e 20 do secundário (três do ensino regular e 17 dos cursos profissionais). A oferta educativa dos\nCEF integra os cursos de Operacional de Estação de Tratamento de Águas, Instalação e Reparação de\nComputadores, Electricista de Instalações e Electromecânico de Equipamentos Industriais; no ensino\nsecundário, para além do curso científico-humanístico de Ciências e Tecnologias, são ministrados,\npredominantemente, cursos profissionais (Técnico: de Secretariado; de Energias Renováveis; de Instalações\nEléctricas; de Electrónica, Automação e Computadores; de Controlo da Qualidade Alimentar e de Gestão de\nEquipamentos Informáticos). Nos cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) de dupla certificação estão\ninscritos 115 formandos. Estão afectos 117 alunos (36 do 2.º ciclo; 71 do 3.º e 10 do ensino secundário) ao\nEnsino à Distância para a Itinerância (EDI), de que a ESFB é escola de referência.\nNo que se refere à diversidade linguística e cultural dos alunos, constata-se que 17,1% não têm naturalidade\nportuguesa, sendo oriundos de 15 países diferentes, maioritariamente de Países Africanos de Língua Oficial\nPortuguesa (7,7%) e do Brasil (4,2%). No âmbito da Acção Social Escolar, beneficiam de auxílios económicos,\n25,0% dos alunos, dos quais 13,8% do escalão A e 11,2% do escalão B. Dispõem de computador em casa e têm\nacesso à internet 52,7% dos alunos (8,9% do ensino básico e 43,8% do secundário). As habilitações dos pais e\nencarregados de educação situam-se, principalmente, ao nível do ensino básico, totalizando 76,3% do universo\n(27,1% possuem o 1.º ciclo, 19,8% o 2.º e 29,4% o 3.º), 17,8% têm o nível secundário e 4,8% possuem\nhabilitação superior; 1,1% não tem habilitações literárias. Embora se desconheça a profissão de 40,8% dos pais\ne encarregados de educação, há 1,2% que desenvolvem a sua actividade no sector primário, 23,4% no\nsecundário (com relevo para os Operários, Artífices e Trabalhadores Similares das Indústrias Extractivas e da\nConstrução Civil: 7,7%) e 75,4% no terciário (sendo o Pessoal dos Serviços Directos e Particulares, de Protecção\ne de Segurança: 18,5%, e os Trabalhadores Não Qualificados dos Serviços e Comércio: 17,8%, os\nO corpo docente, constituído por 104 professores, é estável (67,3% pertencem ao quadro de Escola e 32,7%\nsão contratados) e experiente (62,5% possuem mais de 10 anos de serviço). O pessoal não docente perfaz 31\ntrabalhadores: uma psicóloga, uma coordenadora técnica, seis assistentes técnicos, uma encarregada\noperacional e 22 assistentes operacionais. Presta, ainda, serviço na Escola um elemento do Gabinete\nCoordenador de Segurança Escolar (GCSE).\nIII – CONCLUSÕES DA AVALIAÇÃO POR DOMÍNIO\nA Escola foi sujeita a alterações sucessivas ao nível da rede escolar deixando, progressivamente, de leccionar\ntodos os anos do 3.º ciclo do ensino básico regular. As taxas de conclusão do 9.º ano registaram uma evolução\ndo início para o final do triénio, embora com valores percentuais consideravelmente abaixo da média nacional.\nOs resultados nos exames nacionais oscilaram, sendo de destacar o progresso alcançado em 2010, na\ndisciplina de Língua Portuguesa, após uma descida acentuada em 2009, invertendo-se, assim, a tendência\ngeral de afastamento em relação aos valores homólogos nacionais. Em Matemática, apesar de o desempenho\ndos alunos não ser satisfatório, observa-se uma melhoria relativamente à qualidade do sucesso. A Escola\npromove a participação dos alunos em algumas acções que contribuem para o exercício da cidadania\nresponsável. No entanto, estes não têm sido suficientemente implicados na organização de actividades e coresponsabilizados nas tomadas de decisão, sendo que a Associação de Estudantes poderá constituir uma\noportunidade para um envolvimento mais efectivo nas decisões estratégicas da Escola. Os responsáveis\nreconhecem a existência de alunos com comportamentos perturbadores e indisciplinados em sala de aula, que\nse repercutem negativamente no ambiente educativo propício às aprendizagens. No entanto, a actuação\nimediata sobre o foco de indisciplina, no âmbito da Sala Viver Melhor a Escola, tem contribuído para um\ndecréscimo do problema. Salientam-se como aspectos muito positivos a diversificação da oferta educativa face\nàs necessidades dos discentes, visando a valorização das aprendizagens e a redução do absentismo e do\nabandono escolares, bem como o reconhecimento, pelas empresas que acolhem os estágios, das competências\ntécnico-profissionais dos alunos.\nO planeamento da actividade lectiva, em consonância com as orientações emanadas dos departamentos\ncurriculares, é operacionalizado em sede de grupo de recrutamento. O trabalho colaborativo desenvolvido\nassegura a gestão dos conteúdos programáticos e a partilha de estratégias. A avaliação diagnóstica e a\nelaboração, quer de matrizes quer de instrumentos de avaliação comuns, em alguns grupos de recrutamento,\nconstituem-se contributos válidos para a regulação da avaliação das aprendizagens. Não foram traçadas, pelos\ndepartamentos curriculares, metas mensuráveis e sectoriais, tendo em vista a aferição dos processos\ndelineados face aos resultados obtidos, o que diminui a sua capacidade interna de melhoria. Embora a\nsupervisão da prática lectiva em sala de aula não esteja implementada, face a situações, pontuais, de\ndificuldade de desempenho recorre-se à co-docência. Salienta-se o carácter sistemático da acção desenvolvida\npelo Serviço de Psicologia e Orientação, em articulação com directores de turma e de curso, alunos e famílias,\nquer na vertente da (re)orientação escolar e vocacional quer na divulgação da oferta educativa, visando a\ncaptação de alunos. A docente da educação especial desenvolve um trabalho, ainda que recente, de articulação\nentre docentes e famílias, com vista a proporcionar uma resposta adequada aos problemas detectados.\nRelevam-se como aspectos positivos a abrangência do currículo e o fomento das práticas activas e\nexperimentais, assim como a valorização dos saberes e das aprendizagens em diferentes áreas, com forte\nimpacto na formação integral dos alunos.\nO Projecto Educativo, recentemente reformulado, traça as linhas orientadoras da acção educativa e estabelece\num conjunto de estratégias para os domínios de intervenção considerados prioritários. A falta de indicadores\nmensuráveis, que permitam efectuar a monitorização e avaliar o grau de consecução dos objectivos definidos,\nlimita, porém, a sua eficácia enquanto instrumento de gestão. Os recursos humanos são geridos numa lógica de\nadequação do serviço distribuído às funções e aos interesses pedagógicos. Os assistentes operacionais são em\nnúmero manifestamente insuficiente face à configuração e amplitude das novas instalações e ao aumento do\nnúmero de alunos. Ao nível das estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica é prática\nregistarem-se momentos de encontro em que os docentes replicam a formação recebida junto dos seus pares.\nDecorrente do processo de requalificação e ampliação dos espaços físicos, a Escola apresenta, na generalidade,\nexcelentes condições, facilitadoras de práticas activas e actividades experimentais, nomeadamente no âmbito\ndos cursos de vertente profissionalizante. Promove iniciativas que, ao mobilizarem a comunidade educativa, em\ngeral, passam pelo incentivo aos pais e encarregados de educação no acompanhamento do percurso escolar\ndos seus educandos, sem, contudo, ser evidente o desenvolvimento de uma estratégia global propiciadora de\numa participação mais efectiva dos mesmos. A cooperação com a Câmara Municipal de Lisboa e a Junta de\nFreguesia de Alcântara tem-se revelado uma mais-valia, nomeadamente para a concretização do Plano Anual de\nActividades. A equidade e a justiça são princípios, por norma, presentes na actuação dos responsáveis.\nA liderança da Directora, que norteia a sua acção pela negociação na tomada de decisões, traduz uma visão de\nEscola assente na melhoria do clima e ambiente educativos e na valorização dos recursos humanos, deixando\nclara a importância conferida ao ensino profissional, à qualificação e certificação de jovens e adultos e à\nempregabilidade. É de relevar o empenho permanente que subjaz a essa aposta, por parte dos responsáveis, de\nmodo a preservar a identidade da Escola na vertente profissional. Todavia, a não hierarquização dos objectivos\ne não definição de metas a atingir dificulta a avaliação da eficácia das medidas a implementar. A Directora\nrevela abertura à inovação, abraçando novos desafios educativos, nomeadamente pela adesão ao projecto\nEnsino à Distância para a Itinerância, e apostando em cursos que abrem novas perspectivas de inserção na vida\nactiva. Evidenciam-se, em regra, o empenho e a dedicação por parte do pessoal docente e não docente no\nexercício das suas funções. A rede activa de parcerias e de protocolos estabelecidos evidencia uma boa\ncapacidade por parte da Escola para procurar respostas contextualizadas às necessidades formativas dos\nalunos. A consolidação e o alargamento dos mesmos com instituições de ensino superior e entidades, públicas\ne privadas, configuram uma oportunidade para o reforço de uma imagem positiva da Escola.\n5. Capacidade de auto-regulação e melhoria da Escola\nA Escola desenvolveu, desde 2001-2002, algumas práticas auto-avaliativas. Em 2005-2006, formalizou o\nprocesso de auto-avaliação, com a implementação do modelo Common Assessment Framework. Vicissitudes de\nnatureza externa conduziram à interrupção do ciclo de avaliação em 2006-2007. Ainda que as áreas de\nmelhoria identificadas não se tenham consubstanciado em planos de acção consistentes, foi dada continuidade\nà prática de análise dos resultados académicos e foram implementadas algumas medidas com vista à\nsuperação de fragilidades identificadas. Em 2009-2010, o processo de auto-avaliação foi retomado e realizado\nnovo diagnóstico organizacional. Contudo, os planos de melhoria formalizados, a partir do leque de acções\nprioritárias, não têm subjacente, um plano de intervenção estratégico e integrador, ajustado, temporalmente, à\nsuperação das fragilidades identificadas. Também não ressalvam a consolidação dos pontos fortes\nidentificados. Constatam-se ainda medidas, casuísticas e intuitivas, que não têm sido utilizadas para reorientar\nos processos e outras que, sem estarem sustentadas em planos de acção, nem serem reconhecidas pela\ncomunidade escolar como tal, perspectivam algum impacto na gestão organizacional da Escola. O processo de\nauto-avaliação não configura uma ferramenta estratégica e global de planeamento, o que limita a capacidade\ninterna de melhoria da Escola.\nIV – AVALIAÇÃO POR FACTOR\n1.1 Sucesso académico\nA Escola tem, de há vários anos a esta parte, instituídas práticas de recolha dos resultados académicos e\nprocedido, regularmente, à respectiva análise, envolvendo os diferentes órgãos e estruturas de coordenação\neducativa e supervisão pedagógica. Estes identificam vários factores determinantes que condicionam as\npossibilidades de sucesso: as fracas expectativas por parte de alguns alunos em relação às aprendizagens,\nconsubstanciadas no reduzido acompanhamento pelas famílias do seu percurso escolar, as situações de\nindisciplina, o absentismo e a desistência escolar (justificada, em parte, pela necessidade de dar apoio\neconómico ao agregado familiar). Acresce que a Escola acolhe inúmeros alunos que não tiveram vaga noutros\nestabelecimentos de ensino. Os responsáveis estão atentos às situações indiciadoras de abandono escolar,\ntendo vindo a desenvolver acções preventivas e de acompanhamento, em articulação com a Comissão de\nProtecção de Menores de Lisboa e a Escola Segura, que têm contribuído para a sua redução. Todavia, este\nainda não é um problema resolvido (18%, no 9.º ano, no ano lectivo transacto). É manifesta a percepção global,\npor parte dos docentes, de que os resultados são melhores nas componentes mais tecnológicas e quando há\nmotivação suscitada pela possibilidade de aplicar, em contexto de trabalho, os conhecimentos adquiridos.\nAssim, a aposta da Escola focaliza-se, essencialmente, no alargamento da oferta educativa, tendo subjacente o\nacompanhamento dos alunos em termos de reorientação vocacional, e com vista à inserção no mercado de\ntrabalho. A Sala-Lúdico Didáctica criada, em 2010-2011, para possibilitar, entre outras actividades, a\nelaboração de trabalhos e o esclarecimento de dúvidas, não apresenta um horário de funcionamento alargado,\nfacilitador da sua utilização.\nDecorrente das alterações sucessivas a que a Escola foi sujeita, ao nível da rede escolar, deixando,\nprogressivamente, de ministrar todos os anos de escolaridade do 3.º ciclo do ensino básico regular, não é\npossível proceder à análise da evolução dos resultados académicos, no último triénio. Assim, a apreciação\ncircunscreve-se apenas ao 9.º ano. De acordo com os dados disponibilizados pela Escola, respeitantes ao triénio\nde 2007-2008 a 2009-2010, as taxas de conclusão do 9.º ano registaram uma evolução do início para o final\ndo triénio (45,0%; 64,0% e 64,0%), embora com valores percentuais bastante abaixo da média nacional (40,8%; -21,8% e -20,9%). Analisando os dados do perfil, constata-se uma flutuação nos resultados dos exames\nnacionais de 9.º ano, em Língua Portuguesa (73,9%; 44,4% e 75,0%), sendo de evidenciar o progresso\nalcançado em 2010 após uma descida acentuada em 2009, bem como a superação dos valores homólogos\nnacionais (+4,8%). Inverte-se, pois, a tendência geral de afastamento verificada em 2008 e 2009 (-11,0% e 27,4%, respectivamente). Também em Matemática houve oscilação nos resultados (8,7%; 25,0% e 22,2%).\nApesar de o desempenho dos alunos não ser satisfatório, observa-se uma melhoria relativamente à qualidade\ndo sucesso (11,0% obtiveram nível 4), sendo progressivamente menor a discrepância em relação à média\nnacional (-48,7%; -40,9% e -29,1%). No triénio em análise, e atendendo ao número de alunos que efectuou a\nmatrícula e concluiu o curso, registaram-se variações nas taxas de conclusão dos CEF, com duração anual, de\nElectromecânico de Equipamentos Industriais (70,0%; 100% e 67,0%) e de Instalação e Reparação de\nComputadores (74,O%; 45,0% e 81,0%). Quanto ao CEF de Operação de Sistemas Ambientais, a funcionar\ndesde o ano lectivo de 2008-2009, as taxas foram de 86,0% e 83,0%, respectivamente.\nNo que respeita ao ensino secundário regular, o curso de Ciências e Tecnologias começou a ser ministrado na\nEscola em 2008-2009. De acordo com os dados por esta disponibilizados, as taxas de transição do 10.º ano,\nrespeitantes ao biénio de 2008-2009 e 2009-2010, registaram um acréscimo (69,0% e 80,0% - para universos\nde 13 e 15 alunos, respectivamente). No 11.º ano, em 2009-2010, a taxa foi de 50,0% (para um universo de 12\nalunos). No que se refere aos cursos profissionais, com três anos do ciclo de frequência já finalizados, as taxas\nde conclusão são as seguintes: 42,0% - Técnico de Análise Laboratorial; 24,0% - Técnico de Electrónica e\nAutomação de Computadores e 48,0% - Técnico de Gestão de Equipamentos. Relativamente às taxas de\ndesistência, nestes cursos, registou-se, globalmente, no triénio, uma melhoria (10.º ano: 17%; 15% e 14%; 11.º\nano: 5%; 7% e 6%; 12.º ano: 0%; 2% e 0%).\n1.2 Participação e desenvolvimento cívico\nO envolvimento dos alunos na análise e discussão dos documentos estruturantes ocorre em sede dos órgãos\nonde têm assento. Com a reformulação da equipa de auto-avaliação, no corrente ano lectivo, passaram a\nintegrar a mesma. A população discente revela conhecer, de forma genérica, alguns dos documentos\nestruturantes, nomeadamente o Projecto Educativo (PE) e o Regulamento Interno (RI). Os alunos não têm sido\nimplicados suficientemente na organização de actividades e co-responsabilizados nas tomadas de decisão.\nEleita após um interregno de alguns anos, a Associação de Estudantes pode representar uma oportunidade para\num envolvimento mais efectivo dos alunos nas decisões estratégicas da Escola. Embora os valores e as atitudes\npossam ser reconhecidos através da atribuição do Quadro de Mérito Cívico, este é pouco divulgado. A\nparticipação dos discentes em alguns torneios desportivos, a formação em contexto de trabalho e as visitas de\nestudo são actividades que propiciam a socialização e o exercício de uma cidadania responsável. Os contributos\ne opiniões dos alunos são considerados pelos directores de turma/curso. No entanto, a realização de\nassembleias de delegados não é uma prática instituída.\n1.3 Comportamento e disciplina\nAtentos à questão da indisciplina, os responsáveis desenvolvem junto dos alunos um trabalho de sensibilização\npara o cumprimento do RI, designadamente nas aulas das áreas de competência sociocultural (nos CEF), em\nÁrea de Integração (nos cursos profissionais), em Formação Cívica (no 7.º ano) e nas direcções de turma do\nensino secundário regular, que concorre para a apropriação das regras de conduta. Embora os alunos\nreconheçam, em geral, a autoridade dos docentes e não docentes, existem situações de indisciplina em sala de\naula, em que se evidenciam dificuldades no cumprimento das normas, sobretudo em turmas que integram\nnovos alunos (7.º e 10.º anos), com repercussões que afectam o funcionamento das actividades e o ambiente\neducativo propício às aprendizagens. Essas situações são monitorizadas e resolvidas pela actuação imediata,\natravés da sala VIMES (Viver Melhor a Escola). Assim, em situação de saída do aluno da sala de aula,\ndesenvolve-se, naquele espaço, um trabalho ao nível dos comportamentos problemáticos e da\nresponsabilização, mediante a articulação entre o docente e o director de turma (DT) ou o de curso. Esta medida\ncontribuiu para um decréscimo, ao longo do último triénio, da percentagem de alunos a quem foi aplicada a\nmedida disciplinar sancionatória de suspensão, nomeadamente nos 11.º e 12.º anos (-5,3% e -0,7%) e veio\nreforçar outros mecanismos implementados, designadamente a concertação em conselho de turma das regras\nde actuação. A implementação do sistema tutorial entre pares, para alunos referenciados do ponto de vista\ndisciplinar e a co-responsabilização dos pais e encarregados de educação, através da assinatura de uma\nDeclaração de Compromisso, no cumprimento das regras de conduta, são medidas a implementar no início do\npróximo ano lectivo e que constam do RI, recentemente reformulado. Os critérios de avaliação conferem um\npeso significativo ao domínio das atitudes, variando entre 20% no ensino secundário regular e 40% no 7.º ano.\n1.4 Valorização e impacto das aprendizagens\nA Escola, pela diversificação que vai introduzindo nos percursos educativos proporcionados, maioritariamente\norientados para a inserção profissional, assegura que estes vão ao encontro das expectativas e interesses dos\nalunos, possibilitando a redução do absentismo e abandono escolar. Muitos alunos têm perspectivas de\nestagiar e entrar no mercado de trabalho e uma proporção relevante prossegue estudos, geralmente, evoluindo\npara cursos profissionais de grau superior. Neste aspecto, a actuação do Gabinete de Inserção para a Vida\nActiva (GIVA) tem sido determinante, em resultado do contacto assíduo que mantém com o tecido económico\nempresarial. É, por seu intermédio, que as diversas entidades, reconhecendo a qualidade da prestação da\ngeneralidade dos alunos recebidos em estágio, manifestam o seu interesse em integrar alguns deles nos\nquadros das respectivas empresas.\nOs alunos e os pais e encarregados de educação revelam satisfação face ao serviço educativo prestado,\nsalientando o profissionalismo do corpo docente. A visibilidade dada aos trabalhos produzidos, fruto do esforço\ne empenho dos alunos, tem o seu ponto alto na Semana da Escola e no Dia Aberto, reforçando-se, nesses\nmomentos, a ligação com as famílias e a comunidade local. Realça-se a oportunidade que estas iniciativas\nconstituem para dar também a conhecer a outras escolas, através da mostra de maquetes, modelos ou\nexperiências, as virtualidades dos cursos oferecidos. O sucesso educativo dos alunos é relevado através do\nQuadro de Mérito Escolar, atribuído em cerimónia pública, e a sua afixação passou a estar prevista no RI, a\npartir do presente ano lectivo. Os troféus obtidos no âmbito do Desporto Escolar são expostos e divulgados.\nAtravés dos cursos EFA, em regime nocturno, é propiciada a valorização dos adultos.\n2.1 Articulação e sequencialidade\nOs departamentos curriculares articulam-se, por intermédio dos respectivos coordenadores, estendendo-se a\ndinâmica aos representantes de grupo de recrutamento. Existe um trabalho colaborativo entre os docentes, que\nsobressai nos cursos de carácter profissionalizante, em resultado da sua especificidade. O trabalho conjunto\ndesenvolvido assegura a partilha de estratégias. No ensino regular, a organização do processo de ensino e\naprendizagem e as planificações são efectuadas por ano de escolaridade. Embora se reconheçam práticas de\ninterdisciplinaridade, concretizadas através de projectos e de visitas de estudo, as acções efectivas de gestão\nde conteúdos entre disciplinas afins assumem um carácter pontual. Face à gradual supressão do 3.º ciclo, no\núltimo triénio, a gestão vertical do currículo tem assentado, essencialmente, na continuidade pedagógica dos\ndocentes. Pese embora as especificidades dos cursos profissionais e dos CEF, realçam-se algumas práticas de\nadaptação e articulação curricular, como por exemplo, entre a disciplina de Inglês e a de Informática. Realce-se\nque o intercâmbio de materiais e a partilha de experiências são, na generalidade, agilizados pelo recurso\ncrescente às tecnologias de informação e comunicação (TIC). Não foram traçadas metas mensuráveis e\nsectoriais, pelos departamentos curriculares, tendo em vista a aferição dos processos delineados face aos\nO Serviço de Psicologia e Orientação (SPO), em articulação com os directores de curso e de turma, desenvolve\numa acção alargada e sistemática com os alunos e as famílias na orientação escolar e vocacional, bem como na\nreorientação de percursos formativos. Além de reforçar a difusão da oferta educativa, desenvolve também um\ntrabalho consistente na divulgação das saídas profissionais.\n2.2 Acompanhamento da prática lectiva em sala de aula\ncurriculares, é operacionalizado em sede de grupo de recrutamento. É nesta estrutura e nos conselhos de turma\nque são (re)definidas estratégias que visam dar resposta às dificuldades evidenciadas pelos alunos. Não estão\ninstituídos procedimentos de supervisão em contexto de sala de aula, enquanto estratégia formativa para a\nmelhoria do processo de ensino e aprendizagem. O acompanhamento da prática lectiva é assegurado através\nda verificação do cumprimento das planificações, da aferição de critérios de avaliação e da análise dos\nresultados dos alunos. Perante pontuais situações de dificuldade de desempenho, nomeadamente ao nível da\ngestão da indisciplina, recorre-se à co-docência. A avaliação diagnóstica e a elaboração de matrizes e de\ninstrumentos de avaliação comuns, em alguns grupos de recrutamento, constituem contributos válidos para a\nregulação da avaliação das aprendizagens, pese embora a diversidade/especificidade dos cursos não suscite\nmuitas oportunidades para a produção conjunta de materiais ou calibragem de instrumentos de avaliação. Ao\nnível da auto-avaliação dos alunos, as práticas são diferenciadas, não se evidenciando instrumentos\nuniformizados. Os docentes afectos ao projecto Escola à Distância para a Itinerância (EDI) participam nas\nreuniões dos respectivos grupos de recrutamento, configurando o seu envolvimento uma oportunidade para\npartilharem, entre pares, as metodologias e boas práticas que os mesmos aplicam no domínio digital.\n2.3 Diferenciação e apoios\nA Escola dispõe de uma docente de educação especial, apenas a tempo parcial. Esta atende, de modo flexível,\nas diferentes necessidades de apoio educativo dos nove alunos referenciados com necessidades educativas\nespeciais (NEE). Embora recente, o trabalho desenvolvido em articulação com a psicóloga, envolve também os\nDT e as famílias, com vista a proporcionar uma resposta adequada aos problemas detectados. São\nestabelecidos contactos com os serviços de saúde adequados (Centro de Saúde da Lapa, Centro de\nAtendimento a Adolescentes – APARECE e Hospital Egas Moniz), de modo a minorar dificuldades decorrentes da\nfalta de técnicos especializados. As taxas globais de sucesso dos alunos com NEE, no último triénio, oscilaram\n(92,3%; 87,0% e 50,0%), estando identificados em cada ano, os casos de reorientação escolar (7,7%; 12,5% e\nAs medidas implementadas para os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem passam pelo apoio\npedagógico às disciplinas identificadas pelos conselhos de turma, nomeadamente a Inglês, a Português, a\nMatemática e a Físico-Química. A diferenciação de estratégias passa pelo reforço dos trabalhos em grupo e pela\nvalorização da componente prática. É através da área curricular não disciplinar de Estudo Acompanhado que, no\npresente ano lectivo, é leccionada a disciplina de Português Língua Não Materna (PNLM) a três alunos. No\nensino secundário, as diferenças linguísticas são colmatadas facultando apoio específico nessa área a sete\nalunos. Tem sido prática a monitorização dos planos de recuperação e de acompanhamento. Entre 2007-2008\ne 2008-2009, registou-se um aumento das taxas de sucesso dos alunos com planos de recuperação (58,1% e\n66,7%). No ano lectivo transacto, para um universo de cinco alunos, registou-se uma taxa de 40%. No triénio, o\nnúmero de alunos com planos de acompanhamento decresceu (31, 9 e 2).\n2.4. Abrangência do currículo e valorização dos saberes e da aprendizagem\nA Escola oferece condições e tem mantido a aposta em proporcionar um leque abrangente de cursos de\ncarácter profissionalizante, fortemente incidentes nas componentes activas. Desenvolvem-se iniciativas\n(workshops ou conferências, por exemplo) e dinamizam-se projectos que contribuem para a educação integral\ndos alunos. As diferentes áreas do saber são, igualmente, reforçadas e complementadas pelas várias\nactividades promovidas pela Biblioteca Escolar/Centro de Recursos (BE/CRE). A motivação para a leitura é\nestimulada através de algumas iniciativas, como seja Literacia precisa-se! e Poemas a várias vozes, bem como\nde encontros com escritores. Na vertente artística, no 7.º ano, é disponibilizada a disciplina de Expressão\nPlástica, como oferta de Escola. As componentes culturais, sociais e lúdicas são propiciadas através das visitas\nde estudo, realizadas no âmbito de diferentes temáticas. Os alunos são estimulados a participar em festivais\nnacionais de robótica, potenciando as aprendizagens através da construção de protótipos no âmbito do projecto\nDear Robot. Os modelos criados, à escala laboratorial (estação de tratamento de águas residuais, a título de\nexemplo), revestem-se de particular importância para, junto das escolas convidadas para o Dia Aberto ou a\nSemana da Escola, divulgar os trabalhos passíveis de serem realizados e os conhecimentos adquiridos no\nâmbito dos diferentes cursos. Também no ensino básico é dado relevo à vertente experimental. Em 2009-2010,\nos alunos do 9.º ano e dos cursos profissionais divulgaram um conjunto de actividades, na Escola-Sede do\nAgrupamento de Escolas Manuel da Maia, no âmbito da respectiva Semana da Escola. Através da participação\nem iniciativas, como a Futurália, despertam-se e reforçam-se os seus interesses vocacionais dos alunos. Os\nsaberes práticos e as actividades de cariz profissional são fomentados e valorizados, não só pelo envolvimento\nde alunos nos trabalhos de manutenção dos equipamentos informáticos da Escola, como pela formação em\n3.1 Concepção, planeamento e desenvolvimento da actividade\nO PE, concebido para o triénio 2009-2010 a 2011-2012, foi recentemente reformulado em resultado do\ndiagnóstico organizacional realizado, em 2009-2010. Define objectivos para as 12 áreas de intervenção\nprioritária sem, todavia, estabelecer uma calendarização e indicadores de mensurabilidade para os mesmos. Tal\nlimita a eficácia deste documento enquanto instrumento de gestão, bem como a avaliação do seu grau de\nconsecução. O Projecto Curricular de Escola (PCE), em reformulação, em resultado da reafectação do ensino\nbásico regular à rede escolar da ESBF, apresenta-se como elemento regulador das opções organizacionais e\npedagógicas consideradas prioritárias sem, contudo, privilegiar a gestão do currículo. Quanto ao PAA, este\nconfigura um instrumento agregador de um leque diversificado de iniciativas dinamizadas pela generalidade das\nestruturas sem, contudo, clarificar os objectivos do PE que as mesmas visam concretizar.\nO planeamento do ano lectivo e a distribuição de serviço são efectuados pela Directora que, nesse processo,\nausculta as estruturas da Escola. No entanto, o envolvimento do pessoal não docente na programação de\nactividades para o PAA e na redefinição das prioridades de intervenção não se evidencia como prática. Os\ncritérios de afectação dos docentes às áreas transversais definem o enfoque do Estudo Acompanhado para o\nreforço/desenvolvimento das aprendizagens nas disciplinas de Matemática, Língua Portuguesa e PLNM. Em\nÁrea de Projecto, no 7.º ano, abordam-se questões transversais às diversas disciplinas, numa perspectiva de\neducação para a cidadania, promovendo-se a vertente da pesquisa. No 12.º ano, embora as temáticas sejam\ndiversas, fomenta-se a transversalidade dos saberes e estimula-se a autonomia dos alunos.\n3.2 Gestão dos recursos humanos\nA gestão dos recursos humanos é feita numa lógica de adequação do serviço distribuído às funções e aos\ninteresses pedagógicos. Na distribuição do serviço docente é privilegiada, sempre que possível, a continuidade\npedagógica, critério aplicado, igualmente, ao cargo de DT. A integração dos docentes, colocados pela primeira\nvez na Escola, realiza-se no contexto das diferentes estruturas, visando a sua inserção nas respectivas\ndinâmicas e proporcionar-lhes um bom ambiente de trabalho. Os assistentes operacionais, em número reduzido\npara as novas instalações, são geridos de modo a assegurar o funcionamento dos vários sectores e serviços. A\ndimensão educativa dos respectivos conteúdos funcionais, face a um número de alunos superior ao existente\nnas antigas instalações, ressente-se com as tarefas de limpeza de salas e corredores de circulação de dimensão\nconsiderável, bem como de vários espaços partilhados com outros utentes do Pólo. Nas situações de\nabsentismo, quer pontual, quer de longa duração, a coordenação, o entendimento e o esforço acrescido dos\nassistentes operacionais concorrem para assegurar o cumprimento das funções. Os Serviços Administrativos,\norganizados em áreas funcionais, dão resposta às solicitações dos utentes. Quinzenalmente, asseguram o\nfuncionamento em horário pós-laboral. A Escola tem providenciado formação, no âmbito administrativofinanceiro, aos assistentes administrativos afectos a este sector, com recurso a uma empresa externa. Há um\nplano de formação contínua, bianual, para os profissionais, que identifica as necessidades nos vários sectores.\nO centro de formação respectivo nem sempre dá resposta às mesmas, pelo que estão implementadas algumas\npráticas de formação interna, nomeadamente no contexto das tecnologias de informação e comunicação (TIC).\nAo nível das estruturas intermédias é prática registarem-se momentos de encontro em que os docentes\nreplicam a formação recebida junto dos seus pares.\n3.3 Gestão dos recursos materiais e financeiros\nA Escola ao ser integrada num Pólo de Ensino e Formação viu-se confrontada com novos desafios introduzidos\npela partilha de espaços com dois outros estabelecimentos, sendo a gestão dos mesmos assegurada por uma\nComissão, de que a Directora faz parte. As instalações apresentam, no geral, equipamentos e espaços\nadequados ao desenvolvimento da actividade educativa. Embora o número de computadores disponíveis seja\najustado às necessidades, os quatro quadros interactivos revelam-se insuficientes. A aprazibilidade dos espaços\nexteriores não é generalizada, já que o piso de gravilha, em parte do pavimento exterior, além de abrasivo,\ncompromete a limpeza do átrio de acesso ao piso 0, do refeitório, da sala da Associação de Estudantes e das\ninfraestruturas desportivas. Estas, quer o ginásio, recuperado, quer o novo pavilhão gimnodesportivo, com\nbancadas, reúnem condições para a prática de Educação Física, embora este último, ainda que coberto, não\nassegure condições de conforto aos utentes, em dias de intempérie, uma vez que as protecções laterais não\nabarcam as paredes em toda a sua extensão. Tal como o pavilhão, o refeitório é partilhado, funcionando\ntambém como sala de convívio, o que o torna exíguo para os dois fins. A disponibilização de duas salas,\ncontíguas, ao projecto EDI, facilita o trabalho colaborativo entre os docentes afectos ao mesmo. A Biblioteca\nEscolar/Centro de Recursos (BE/CRE) apresenta-se como um espaço educativo, também de uso partilhado, com\nboas condições para a realização de actividades de índole cultural e lúdica, possibilitando aos alunos usufruir\ndos equipamentos e do vasto acervo documental disponível. As oficinas e os laboratórios apresentam condições\nde excelência e equipamentos adequados para práticas activas e actividades experimentais. Os simulacros e os\nexercícios de evacuação, embora acautelados nas antigas instalações, ainda não foram assegurados no Pólo. O\nplano de segurança interno está a ser elaborado por uma equipa criada para o efeito. A acessibilidade aos\nvários pisos, por parte de pessoas de mobilidade condicionada, proporcionada apenas por um elevador, fica\ncomprometida em caso de avaria. A captação de receitas próprias é limitada, restringindo-se à prestação de\nserviços e a alguns projectos. Embora exista um protocolo que estabelece a divisão, entre a Escola e a empresa\nParque Escolar, E.P.E., dos proveitos resultantes da cedência a título oneroso de instalações do Pólo a terceiros,\nos montantes por esta impostos não têm permitido, à Escola, oportunidades de receitas adicionais.\n3.4 Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa\nA Escola tem apelado à participação dos pais e encarregados de educação, designamente através dos DT,\nembora não seja evidente o desenvolvimento de uma estratégia global que a incentive de modo activo e\nrelevante. O facto de muitos alunos serem maiores de idade, leva a que o envolvimento efectivo dos pais no\nacompanhamento do percurso escolar dos seus educandos e na vida da Escola não se consubstancie nos níveis\npor esta desejados. A constituição de uma Associação de Pais poderá ser determinante e configurar-se como\numa oportunidade, neste âmbito. As actividades em que são expostos trabalhos e dinamizadas experiências\nrealizadas pelos discentes, bem como a cerimónia de reconhecimento público do mérito são as mais apelativas\nà sua presença na Escola. É por intermédio dos seus representantes, nos órgãos em que estes têm assento,\nque os pais e encarregados de educação participam na vida escolar e colaboram na reformulação de\ndocumentos estruturantes. Realçam a disponibilidade dos DT e manifestam satisfação quer com a sua\nactuação, quer com a dos docentes em geral. O bom relacionamento com a comunidade envolvente é visível\npelo leque abrangente de parcerias estabelecidas e pela colaboração com outras entidades, desde as\ncooptadas para o Conselho Geral aos órgãos autárquicos. A Câmara Municipal de Lisboa e a Junta de Freguesia\nde Alcântara são parceiras de referência na concretização de várias iniciativas constantes do PAA,\nnomeadamente pelo apoio logístico que prestam ao nível dos transportes para a realização de visitas de estudo,\npotenciadoras de novas oportunidades de aprendizagem.\n3.5 Equidade e justiça\nOs documentos estruturantes expressam princípios da equidade e justiça que os responsáveis da Escola têm\nsubjacentes na sua actuação e procuram respeitar no quotidiano da organização. A abrangência da oferta\neducativa é assumida como uma estratégia de promoção da igualdade de oportunidades de formação e de\nintegração. Atentos aos diferentes contextos em que se inserem os alunos, é desenvolvido um trabalho de\narticulação entre os profissionais, no sentido de os apoiar e encaminhar para soluções pedagógicas\nfavorecedoras de sucesso escolar e no pressuposto de garantir o acesso generalizado aos recursos físicos e\nmateriais e a iniciativas/experiências variadas e estimulantes da aprendizagem. Se, por um lado, os alunos\nmanifestam existir falta de consistência nas atitudes por parte de alguns docentes, no modo como lidam com\ndiferentes alunos em situações idênticas (por exemplo, de falta de pontualidade), pondo em causa os referidos\nprincípios, por outro, a tipificação das situações que podem culminar em ocorrência do foro disciplinar,\nintroduzida pela sala VIMES, possibilita a uniformização dos procedimentos e o tratamento conferido pelos\ndocentes às mesmas. A Escola atenta, igualmente, às carências socioeconómicas dos alunos e mobiliza-se para\nobter recursos suplementares junto de entidades locais.\n4.1 Visão e estratégia\nA liderança exercida pela Directora deixa clara a importância conferida ao ensino profissional, à qualificação e\ncertificação de jovens e adultos e à empregabilidade, sem menosprezar os recursos da Escola. Perspectiva-a,\natravés do seu projecto de intervenção e dos documentos estruturantes, como entidade promotora do sucesso\neducativo de todos os alunos, reduzindo o abandono e o absentismo escolar, bem como a indisciplina. Visão,\nessa, também assente nos valores, na melhoria do clima e ambiente educativos e na valorização dos recursos\nhumanos. Todavia, a não hierarquização dos objectivos e a inexistência de metas a atingir dificulta a avaliação\nda eficácia das medidas a implementar. A Directora pauta a sua actuação pela negociação na tomada de\ndecisões, revelando capacidade para afirmar a reputação da Escola no ensino profissional sem, no entanto,\ndeixar de abraçar novos desafios educativos. As lideranças intermédias encontram-se integradas neste projecto\nglobal de procura de alternativas. Releve-se o empenho permanente que subjaz a essa aposta, por parte dos\nresponsáveis para reavivar as áreas de referência da formação técnica, nomeadamente, no âmbito da Química\ne da Electrónica, de modo a preservar a identidade da Escola. É perfilhado pela comunidade educativa, como\numa mais-valia, o investimento na diversidade de cursos de cariz profissionalizante atenta à procura e à oferta\n4.2 Motivação e empenho\nConstata-se, da parte do corpo docente, dedicação, motivação e empenho no cumprimento das suas funções e\nem torno das finalidades delineadas no PE, convergindo para a construção de um bom ambiente educativo. A\nboa integração e o espírito de entreajuda concorrem para que os docentes se impliquem nas actividades e\nvivam a Escola, reforçando o seu sentimento de pertença. Os assistentes técnicos e operacionais sentem que o\nseu trabalho é reconhecido e assumem com diligência as suas funções. A comunidade escolar reconhece que\nexiste, na generalidade, um bom relacionamento entre alunos, pessoal docente e não docente e encarregados\nde educação. O Conselho Geral, no âmbito das suas competências, tem cooperado na consolidação da\nidentidade da Escola. A comunidade educativa reconhece a abertura da direcção ao diálogo e valoriza, quer o\ntrabalho desenvolvido quer o profissionalismo da generalidade do corpo docente e não docente. É efectuada a\nmonitorização do absentismo dos mesmos (sendo de realçar o decréscimo no número de faltas) e estão\nprevistos mecanismos e procedimentos em ordem a minorar os efeitos das ausências.\n4.3 Abertura à inovação\nConstata-se capacidade de abertura a novos desafios, consentânea com a percepção dos responsáveis sobre as\nmudanças que a população escolar vai evidenciando, quer ao nível das características quer dos interesses\nvocacionais. Assim, a reestruturação que tem sido suscitada na oferta educativa passa pela aposta em cursos\nque abrem novas perspectivas de inserção na vida activa (Energias Renováveis e Qualidade e Controlo\nAlimentar, a título de exemplo). A disponibilidade para novas experiências está patente quer na adesão, como\nescola de referência, ao projecto pioneiro Escola à Distância para a Itinerância (EDI) – na sequência da sua\nparticipação no projecto Escola Móvel – quer na colaboração com o Observatório de Trajectos dos Estudantes\ndo Ensino Secundário. A rede intranet da Escola é considerada um ponto forte da organização, propiciando, à\ncomunidade escolar, comodidade e rapidez na circulação da informação. A plataforma Wiki [email protected] e a Moodle,\nconfiguram mecanismos de informação digital que, embora agilizem a comunicação, mesmo no seio dos\ndiferentes órgãos e estruturas, não evidenciam uma utilização consolidada como ferramentas pedagógicas. A\nutilização da plataforma Moodle é privilegiada no âmbito do projecto EDI. O sítio da Escola na Internet, embora\nse apresente como um dos canais de divulgação dos documentos estruturantes da organização e de\ninformações pertinentes, não se afigura plenamente optimizada ao nível da difusão, em moldes apelativos, dos\ncursos que disponibiliza, da evidenciação de experiências realizadas e da partilha de boas práticas. Dotada de\npainéis fotovoltaicos e de um pequeno gerador eólico, a Escola tira partido dos mesmos nas actividades práticas\ndo curso de Energias Renováveis, perspectivando, após negociação do seu uso, com a empresa Parque Escolar\nE.P.E., reduzir os encargos de consumos correntes com a electricidade.\n4.4 Parcerias, protocolos e projectos\nA Escola revela, numa linha de abertura ao meio local, boa capacidade para mobilizar instituições de ensino\nsuperior e um leque diversificado de outras entidades, públicas e privadas, que representam não só uma maisvalia para a realização de estágios, como para a transição dos alunos para a vida activa. A consolidação e o\nalargamento desta rede activa de parceiros configuram uma oportunidade para a Escola reforçar a boa\nreputação dos cursos de carácter profissionalizante e a sua imagem positiva no exterior. Existem, no entanto,\náreas, nomeadamente ligadas à educação cívica, em que as parcerias são pouco exploradas. Através de\nprojectos de âmbito nacional, nomeadamente do Desporto Escolar, da Rede de Bibliotecas Escolares, do Plano\nTecnológico de Educação ou da Escola Electrão, proporcionam-se condições promotoras do desenvolvimento\nintegral dos alunos. Os projectos que, no âmbito da Ciência Viva, decorreram na Escola até ao ano lectivo\ntransacto, Tratar a Água, Preservar a Vida e Analistas Químicos no Supermercado, também tiveram reflexos\npositivos na formação dos alunos neles envolvidos. A decisão da rede escolar, de supressão da oferta do ensino\nbásico regular para o ano lectivo de 2010-2011, embora entretanto cancelada, determinou a interrupção da\nadesão ao Plano da Matemática II e ao Plano Nacional de Leitura.\nNa sequência do processo de Avaliação Integrada das Escolas realizado pela Inspecção-Geral da Educação, a\nque a ESFB foi sujeita em 2000-2001, esta desenvolveu procedimentos conducentes à auto-avaliação, no\nsentido de dar resposta às recomendações feitas. Em 2005-2006, foi constituída, embora apenas por docentes,\numa equipa de auto-avaliação e dado início ao processo, aplicando o modelo Common Assessment Framework\n(CAF), com o apoio de uma empresa de consultoria externa. Ainda que tenham sido identificadas áreas de\nmelhoria, vicissitudes de natureza diversa, aliadas, primeiro à possibilidade de encerramento da Escola e,\ndepois, à mudança de instalações, originaram uma interrupção do processo, em 2006-2007. Embora não\ntenham sido elaborados planos de melhoria, foram implementadas algumas medidas, como seja a sala VIMES,\ne mantiveram-se as práticas auto-avaliativas de análise dos resultados académicos. O modelo foi retomado em\n2009-2010, com a aplicação de novos inquéritos por questionário aos diferentes intervenientes da comunidade\nescolar. Com vista a ultrapassar as fragilidades detectadas no diagnóstico organizacional, foi feita a priorização\nde 26 acções de melhoria sem, contudo, terem sido traçadas linhas orientadoras e estabelecida uma\ncalendarização para a consecução das mesmas. Destas, três foram formalizadas em planos. Constatam-se\nmedidas que, não estando consubstanciadas em planos de acção nem sendo reconhecidas como tal,\nperspectivam algum impacto no planeamento e na gestão de actividades. Outras, sendo casuísticas e intuitivas,\nnão têm sido utilizadas para reorientar os processos e os resultados da acção educativa.\n5.2 Sustentabilidade do progresso\nO trabalho de auto-avaliação que tem sido desenvolvido reflecte alguma atitude crítica de autoquestionamento,\nmas não evidencia um carácter sistemático. O diagnóstico organizacional realizado no ano lectivo transacto e as\ntrês acções de melhoria em curso, daí decorrentes, não têm subjacente um plano de intervenção estratégico e\nintegrador, em que as prioridades de actuação sejam ajustadas, temporalmente, à superação das fragilidades\ndetectadas e em que sobressaia, de modo explícito, a sua relação com a monitorização e a reflexão sobre os\nresultados académicos. Tendo subjacente a identidade pedagógica da Escola, também não está ressalvada a\nconsolidação dos pontos fortes identificados como motor de desenvolvimento. No entanto, os responsáveis\nidentificam os constrangimentos que podem comprometer o cumprimento dos seus objectivos e aproveitam\noportunidades que se lhes apresentam. A não utilização do processo de auto-avaliação como ferramenta de\nintervenção estratégica e global de planeamento limita a capacidade interna de melhoria da Escola.\nNeste capítulo, apresenta-se uma selecção dos atributos da Escola Secundária com 3.º Ciclo de Fonseca\nBenevides (pontos fortes e fracos) e das condições de desenvolvimento da sua actividade (oportunidades e\nconstrangimentos). A equipa de avaliação externa entende que esta selecção identifica os aspectos estratégicos\nque caracterizam a escola e define as áreas onde devem incidir os seus esforços de melhoria.\nEntende-se aqui por:\nPontos fortes – atributos da organização que ajudam a alcançar os seus objectivos;\nPontos fracos – atributos da organização que prejudicam o cumprimento dos seus objectivos;\nOportunidades – condições ou possibilidades externas à organização que poderão favorecer o\ncumprimento dos seus objectivos;\nConstrangimentos – condições ou possibilidades externas à organização que poderão ameaçar o\ncumprimento dos seus objectivos.\nOs tópicos aqui identificados foram objecto de uma abordagem mais detalhada ao longo deste relatório.\nA diversificação da oferta educativa visando a valorização das aprendizagens e a redução do absentismo e\nabandono escolares, bem como o reconhecimento, pelas empresas que acolhem os estágios, das\ncompetências técnico-profissionais dos alunos;\nA acção desenvolvida pelo Serviço de Psicologia e Orientação, em articulação com os directores de curso e\nde turma, alunos e famílias, nomeadamente na vertente da (re)orientação escolar e vocacional, bem como\nna divulgação da oferta educativa e captação dos alunos;\nA abrangência do currículo, o fomento das práticas experimentais e a valorização dos saberes e das\naprendizagens em diferentes áreas, com forte impacto na formação integral dos discentes;\nAs excelentes condições físicas proporcionadas pelo processo de requalificação e ampliação dos espaços,\nfacilitadoras de práticas activas e de actividades experimentais, nomeadamente no âmbito dos cursos de\nA capacidade da Escola para aceitar novos desafios educativos, nomeadamente pela adesão ao projecto\nEnsino à Distância para a Itinerância e apostar em cursos que abrem novas perspectivas de inserção na\nA insuficiente co-responsabilização dos alunos nas tomadas de decisão e na sua implicação na organização\nA prevalência de comportamentos indisciplinados em algumas turmas que afectam o funcionamento das\nactividades e o ambiente educativo propício às aprendizagens;\nA não definição de metas mensuráveis nos departamentos curriculares, tendo em vista a aferição dos\nprocessos delineados face aos resultados obtidos, o que diminui a sua capacidade interna de melhoria;\nA falta de indicadores de mensurabilidade que permitam efectuar a monitorização e avaliar o grau de\nconsecução dos objectivos definidos no Projecto Educativo, limita a sua eficácia enquanto instrumento de\nA não utilização do processo de auto-avaliação como ferramenta de intervenção estratégica e global de\nplaneamento, limitando a capacidade interna de melhoria da Escola.\nA consolidação e o alargamento das parcerias com instituições de ensino superior e entidades, públicas e\nprivadas, configuram uma oportunidade para o reforço de uma imagem positiva da Escola.\nO reduzido número de assistentes operacionais face ao aumento do número de alunos, associado à\nconfiguração e amplitude das novas instalações da Escola.\nCONTRATAÇÃO DE DOCENTES Grupo M17_Piano\nBIBLIOTECA MUNICIPAL DE FARO Dia 23 “PRIMAVERA DOS\nEscola Profissional de Agricultura e Desenvolvimento Rural de\nreconhecimento dos profissionais pelos responsáveis mais directos. A atitude de abertura à inovação manifestase na captação e utilização proactiva de recursos, tecnologias e conhecimentos, com impl...


.: OLHA A ÉTICA AÍ, GENTE!!!*\nPor Públio José\nAo que parece, a Ética bateu asas do Brasil e deixou no seu lugar um vácuo que vem nos causando enormes prejuízos. Alguns mais pessimistas chegam até a afirmar que, por aqui, ela nunca fincou raízes. O certo é que, tanto da população em geral como das lideranças em particular, em qualquer nível que se observe, aqui, o desconhecimento do conceito de Ética chega às raias do absurdo. Um deputado carrega namorada, sogra, cachorro e papagaio pelo mundo todo, com passagens pagas pela Câmara dos Deputados, e fica por isso mesmo; outro esconde da Receita Federal um patrimônio avaliado em cerca de R$ 25 milhões e nada acontece; outro contrata empregados domésticos para sua casa e os lota em seu gabinete de deputado e a vida segue no mesmo diapasão; outros vendem suas passagens a membros do Judiciário e embolsam o dinheiro a título de complementação de salário e... Todos sem exceção, ao apresentarem defesa ou emitirem nota à opinião pública, se dizem inocentes, uma vez que nos seus gestos nada haveria de ilegal. São atos que podem até não ser ilegais, mas, no mínimo, não têm lastro ético. Aí está, então, a grande questão, a grande fronteira a ser desvendada, descoberta, analisada: a da Ética. Pode um representante do povo, pode um funcionário público, pode um empresário de porte pisar na Ética e ficar tudo por isso mesmo? Ora, se todos fazem assim, então o buraco é mais embaixo! Há um ditado popular que diz que “ninguém dá o que não tem”. Donde se conclui que a tais pessoas não se pode exigir atitudes éticas se elas não sabem que bicho é esse. Isso as inocenta? De modo algum! A constatação serve para que se olhe para todos os patamares da escala social e se conclua com todas as letras: o brasileiro não foi – nem está sendo – ensinado a respeito de Ética! Afinal, com raríssimas exceções, qual o curso, qual a escola, qual a rede de ensino – em qualquer nível que seja – qual, enfim, o ente público ou privado que tem entre suas preocupações o ensino da Ética? Daí como se exigir que o brasileiro responda com Ética a assuntos de natureza Ética se essa matéria não tem espaço na sua mente? Então, por isso cessa a responsabilidade de todos? De jeito nenhum! O que se constata é que o assunto é gravíssimo e merece uma forte reflexão das autoridades e lideranças que se envolvem diretamente com a questão. O que se vê, também, é que o Brasil – e outras nações de regime democrático – vêm sendo bombardeadas já há algum tempo por uma gigantesca onda de relativização de valores. “Valores? Para que tê-los? Não me enchem a pança.” É o que comumente se ouve por aí, num tipo de afirmação que beira a incivilidade e ao mais extremado cinismo. Por sua vez, na inexistência de uma cultura que privilegie os valores, o vácuo é criado – e nele viceja a “lei da vantagem”, do querer ganhar. Sempre. Pois, afinal, o que impede um homem de roubar, de matar, de fazer apodrecer normas, regras e princípios? A Ética, em primeiro lugar. A consciência de que limites existem e precisam ser preservados para a construção do bem comum. (...) Este é o valor que o “homo sapiens” aprendeu para se tornar um ser civilizado. O mais é barbárie, pilhagem, estupro das normas da boa e saudável convivência humana.\n*Nota do blog: que o autor do artigo não me censure – espero que não –, mas, ao transcrevê-lo, optei por uma narrativa corrida – ao estilo do escritor português José Saramago (1922 - 2010), embora os parágrafos do mesmo estivessem simetricamente bem distribuídos. De qualquer modo, mantive o equilíbrio da mensagem – por sinal, muito bem argumentada... E ainda me dei à liberdade de escolher uma charge para ilustrá-lo!\nPostado por nathalie às 7/15/2013


Campanha de vacinação: Público lota Detran da Barra e deixa drive thru no Riocentro com pouco movimento pela manhã - Jornal O Globo\nCampanha de vacinação: Público lota Detran da Barra e deixa drive thru no Riocentro com pouco movimento pela manhã\nEstacionamento do espaço de eventos foi aberto nesta quarta-feira\n26/03/2020 - 14:15 / Atualizado em 26/03/2020 - 16:54\nEstacionamento do Riocentro virou posto de vacinação drive thru desde quarta-feira Foto: Márcia Foletto / Agência O Globo\nRIO — A vacina contra a gripe da campanha iniciada nesta segunda-feira não previne do novo coronavírus, porém mesmo assim promoveu uma corrida ao postos do estado. No entanto, o Riocentro, na Zona Oeste do Rio, parece não ter atraído o público com seu sistema de drive thru no estacionamento, iniciado nesta quarta-feira. Ali perto, na Barra da Tijuca, o posto do Detran na Avenida Ayrton Senna 2.541 tinha fila de espera entre 40 minutos e uma hora. Já no Riocentro, a 11 quilômetros de distância, a espera era de menos de 10 minutos, por volta das 12h30.\nOs dois locais estão na lista dos seis pontos de drive thru, em que os idosos não precisam sair do carro para tomar a dose da vacina contra a influenza. Pessoas com idade acima de 60 anos estão no primeiro grupo a ser imunizado junto com os profissionais da área de saúde. Segundo a Secretaria municipal de Saúde (SMS), até agora são 360 mil vacinados na cidade do Rio.\nO município não está seguindo a recomendação da Secretaria estadual de Saúde de separar o calendário por idade. A prefeitura recomenda que os idosos com 80 anos ou mais aguardem para serem vacinados em casa. De acordo com a SMS, tal estratégia já alcançou 8 mil idosos desta faixa etária em domicílio.\nAdaptação:Hospital de campanha do Riocentro será exclusivo para pacientes com coronavírus


Faça suas encomendas de presentes para o Natal no Bazar do Comitê de Solidariedade pela Vida | Notícias\nFaça suas encomendas de presentes para o Natal no Bazar do Comitê de Solidariedade pela Vida\nNão perca tempo, o Natal vem aí. Por isso, faça já suas encomendas no Bazar Artesanal do Comitê de Solidariedade pela Vida. Confira as ofertas e novidades desta feira repleta de produtos exclusivos que vão agradar a todos.\nLindas e sofisticadas bolsas, carteiras, agendas, porta-moedas, cintos e muitos outros artefatos em couro estão sendo confeccionados e integram o catálogo de promoções. Confira também os diversos modelos de Papai e Mamãe Noel e anjinhos, cestas, botinhas natalinas, almofadas, pelúcias, pesos para porta, entre outros produtos.\nA Feira Artesanal acontece de segunda a sexta-feira, das 9 às 16 horas. Informações pelo telefone: 4141-4205. A renda adquirida no Bazar de Natal do Comitê de Solidariedade pela Vida será revertida para as ações sociais desenvolvidas pela entidade.


“Quando menina, na frente da minha casa morava Batatinha, um dos maiores compositores de samba da Bahia. Eu via ali o Paulinho da Viola, os sambistas reunidos. Aí punha uma saia amarela da minha avó, que ficava em mim um vestido tomara que caia. Tinha uma escova que era microfone e ficava cantando e sambando para eles. Não tem como tirar isso de mim.” Claudia Leitte, cantora\n“Não teve espaço para crise. O meu retorno de Saturno, que tanto falam, deve ter sido confuso porque quando passou os 30 é que comecei a ficar melhor. Entre os 28 e 29 foi pior. Tudo aconteceu ao contrário comigo.” Nanda Costa, sucesso como Sandra Helena na novela “Pega Pega” chegando tranquila aos 30 anos – Caras\nVocê está em:Principal»Pérolas/Máximas/Citações/Sabedoria de Agenda/Frases»“Quando menina, na frente da minha casa morava Batatinha, um dos maiores compositores de samba da Bahia. Eu via ali o Paulinho da Viola, os sambistas reunidos. Aí punha uma saia amarela da minha avó, que ficava em mim um vestido tomara que caia. Tinha uma escova que era microfone e ficava cantando e sambando para eles. Não tem como tirar isso de mim.” Claudia Leitte, cantora\nBy O Explorador on\t 30 de março de 2016 Pérolas/Máximas/Citações/Sabedoria de Agenda/Frases\n“Quando menina, na frente da minha casa morava Batatinha, um dos maiores compositores de samba da Bahia. Eu via ali o Paulinho da Viola, os sambistas reunidos. Aí punha uma saia amarela da minha avó, que ficava em mim um vestido tomara que caia. Tinha uma escova que era microfone e ficava cantando e sambando para eles. Não tem como tirar isso de mim.”\nClaudia Leitte, cantora – Folha de S.Paulo – 11 de dezembro\nClaudia Leitte (Foto: www.purepeople.com.br/Reprodução)\n(Fonte: Revista Contigo! – Edição nº 2101 – 28 de dezembro de 2015 – FRASES – Pág: 82)\nBatatinha Claudia Leitte Paulinho da Viola Revista Contigo


Raiva (22) - Pensador FrasesAutoresRecentesPopularesBiografiasTemas\nCerca de 1928 frases e pensamentos: RaivaDe tanto eu tentar controlar a raiva, hoje ela que me controla.\nInserida por PhellipeRogh\nVerSabes deus costuma usar a solidao,para nos ensinar sobre a convivencia, as vezes usa raiva para que possamos compreender o infinito valor da paz,usa tédio quando nos quer mostrar a importancia da aventura,usa a morte para nos mostrar a importancia da vida...com tudo sinto tristeza por nao te ter do meu lado,gostava de dizer felicidade porque estaria seguro que logo ia te ver,paixao porque a vontade é de te dar um beijo....segurança porque quando estou do teu lado é simples a sensaçao de estar nas nuvens...amor!!!nao da para explicar,deve ser porque sinto tudo isto, ou porque te amo.\nVerTudo passa. É errado sentir raiva de você?\nÉ errado querer te esquecer?\nEu me afastei,você me esqueceu\nSerá que o nosso amor morreu?\nBastou uma festa pra você me trair\nCadê todo aquele amor que você dizia sentir?\nE aquela paixão? Virou carvão?\nDisse que nunca me amou\nDistante se mostrou\nE com suas palavras me machucou\nNão da pra entender As escolhas que você resolveu fazer\nLembrar só me faz sofrer\nA ferida se curou\nOutro alguém me valorizou\nE na minha cabeça,um pensamento seu nunca mais passou\nSuperei e esqueci\nE aquele sentimento nunca mais senti.\nInserida por StefanyCavalcante\nVer "Raiva é loucura transitória. Se não a controlamos, somos controlados por ela."\nVerO gume de uma faca e o barulho do divulgar da raiva incerteza é como sinos de um amor não correspondido como ódio que te jugas passos ao longe ecoando atrás de um amor ao fogo\nInserida por xadrez\nVer"Quando sentir raiva, antes de falar ou agir, respire profundamente sete vezes. Com muita raiva, respire três vezes mais."\nVerDoíam-me os poemas\n[Távola De Estrelas] Index - Eu Canto O Poema Mudo\nVerTenho raiva de você, sabia?\nRaiva porque o sentimento mais feio, aquele que durante toda a minha vida não consegui compreender o porquê das pessoas sentirem. Algo que jurei pra mim mesma nunca sentir! E hoje, como naquele tempo, tentei buscar uma justificativa pra aliviar esse sentimento.\nRi quando lembrei da minha filosofia: 'Ciúmes é sinônimo do não poder'. Ainda continuo achando este sentimento feio, desnecessário se exagerado. Porém reconheço que ele está em mim, seja em doses pequenas; ou exageradas. Uma coisa aprendi, o ciúmes nasce e cresce junto com o amor. Parece estranho uma coisa tão feia crescer junto com uma coisa tão linda como o amor. Bom mesmo é quando aceitamos isso e conseguimos ignorá-lo um pouco, deixá-lo de lado, pois na maioria das vezes ele só atrapalha. Voltando ao pensamento que tinha antes, pude concluir que só se entende este sentimento quem está amando, por isso antes eu abominava o ciúmes, eu realmente não sabia o que era amar.\nVerPara que odio se existe amor, Para que raiva se existe paixão\nPara que tirar da caberça\nO que estar dentro do coração.\nVerNão é raiva. Não é mágoa. Não é amor próprio. Não é desejo de vingança. Você sabe menina. Bem lá no fundinho, é amor. É puro amor disfarçado de ódio...\nVer"Se você for paciente em um momento de raiva, irá escapar de cem anos de arrependimento."\nInserida por jhonatanaleixo\nódio e raiva indagam o meu ser\no reflexo desse ápice é a dor\nA murmuração minha companheira\ndo acaso ganha espaço\nConstância de falsidade\narquivos mortos no espírito\no paraíso no caos\nSem chão e razão\na matemática sem cálculo\no arco - íris preto e branco\nO buraco negro sugando\ndo mundo de duas faces\no pecado pagão\no arquétipo do coração.\nVerQuerido caderno velho e mofado, com você vivi coisas inesquecível, com você descontei as minha raiva, sofri por aquele tal guri idiota, com você minhas lagrimas caíram nas aquela folhas baratas mais que valia ouro para mim, querido caderno mofado, eu queria fala que você não esta esquecido na gaveta, você esta guardado a onde poucas pessoas estão, eu meu coração.\nVer“Estou com raiva do mundo, ele é injusto, mundo por favor da uma melhora ai, nossa, o estranha que não tenho paciência, e o estranho é que todo mundo adora me tirar do serio até o mundo.”\nVerTenho raiva de batalhar em vão pelos meus sonhos, mas tenho orgulho por ter tentado.\nVerNão fique com raiva baby, se caso você achar que amar é ruim, apenas deixe que te amem!\nVerDigo o que não quero quando a raiva me consome\nPor ciúmes me desespero tenho medo por um instante\nInstante de perder! Perder o teu olhar de admirar o meu prazer...\nTe amo sem juízo na verdade nem sei por quê!\nSó sei que não consigo viver sem o teu querer\nPercorro o meu caminho para feliz poder te fazer\nTenho sonho de dar-te o mundo por isso escrevo para você;\nVerto inconformado com raiva com vontadi di coloca fogo em tudo


Carlos Bertolazzi é novo jurado do BBQ Brasil - Churrasco na Brasa 2018 - Noticias da tv brasileira\nEm setembro, o SBT estreia a nova temporada do BBQ Brasil – Churrasco na Brasa. Nesta edição, Chris Flores contará com um novo jurado. Carlos Bertolazzi integra este time ao lado também da chef Danielle Dahoui. O programa virá com novas provas, convidados especiais e participantes polêmicos. Com direção de Marcelo Kestenbaum, o programa agora é totalmente produzido pelo SBT, já que a emissora adquiriu os diretos do formato. O reality gastronômico já conta com duas cotas de patrocínios, são elas Heinz e Montana.\nFormada em jornalismo e pós-graduada em jornalismo internacional pela PUC/SP, trabalhou em grandes empresas de comunicação como grupo Abril, Folha, TV Record e SBT. Foi repórter e editora de grandes publicações como jornal Agora e revistas Minha Novela e Contigo. Na TV, atuou como colunista do programa Tudo a Ver, Programa da Tarde e foi apresentadora dos programas Ressoar, Hoje em Dia e Troca de Família, ambos na Record. No SBT, seguiu a frente do programa de sucesso “Fábrica de Casamentos” e apresenta quadros em programas dominicais. Tem um livro publicado "Um Bebê em Casa", para mães de primeira viagem, um blog com matérias de interesse feminino e um canal no YouTube, voltado para prestação de serviços para mulheres modernas. Foi Embaixadora da ONU no Ano Internacional das Florestas no Brasil.\nPernambucana de origem franco-italiana, viveu em vários lugares do Brasil. Foi criada entre costuras e a cozinha da amada avó e mãe, que sempre adoraram ter a mesa farta e repleta de família e amigos. Aos 18 anos começou a trabalhar com costura e fazer festas temáticas, foi quando descobriu seu dom de cozinhar, servir e decorar. Aos 23 anos foi para a França na cara e na coragem estudar fotografia e aprender tudo sobre gastronomia. Começou lavando louça e foi crescendo rapidamente. Na época, aprendeu na prática pelos bistrôs que trabalhou, passando por todos os setores: cozinha, bar e salão. Nos últimos 21 anos fez 7 bistrôs de sucesso entre Rio e São Paulo. Como chef e restauratrice, em todos seus restaurantes criou o conceito, decorou, montou cardápio, carta de drinks e vinhos. Sempre dando atenção especial aos seus colaboradores e clientes. Em 2016, Danielle Dahoui foi contratada pelo SBT para ser a primeira mulher no mundo a apresentar uma edição do “Hell’s Kitchen”. Agora está de volta e será jurada do BBQ Brasil.\nBertolazzi é apresentador e chef-proprietário do restaurante Zena Caffè, em São Paulo. Descendente de italianos e formado em Administração, ele saiu do país para trabalhar ao lado dos melhores chefs do mundo. Estudou Gastronomia no Piemonte, norte da Itália. Em 2005, estagiou no Flipot, restaurante italiano com duas estrelas Michelin. Logo em seguida, trabalhou no Alto e no Falai, ambos em Nova York. Em 2007, venceu um concurso e estagiou no célebre El Bulli, do premiadíssimo Ferran Adriá – mentor de uma geração inteira de chefs. De lá, foi para o Piemonte, em Alba, onde passou pelo restaurante Piazza Duomo, de Enrico Crippa, um dos melhores restaurantes do mundo pelo conceituado ranking “The World’s 50 Best Restaurants”. Ao voltar para o Brasil, abriu o Zena Caffè, em 2009. O nhoque Zena, um dos pratos mais famosos do restaurante, ganhou como o melhor nhoque da cidade, pelo caderno Paladar, do Estadão, em 2013. E sua coxinha recheada com carne de pato ganhou o prêmio de melhor comida de rua da revista Prazeres da Mesa, em 2014. O chef é contratado do SBT e foi apresentador das três primeiras temporadas do “Hell’s Kitchen – Cozinha Sob Pressão” (2014-2016), além de ter participado do júri da primeira temporada do reality show “BBQ Brasil – Churrasco na Brasa” em 2016. Além disso, é autor do livro “iChef: Histórias e Receitas de um Chef Conectado”. Em março de 2017 estreou como apresentador do programa “Fábrica de Casamentos”, ao lado de Chris Flores. Um ano depois, em março de 2018, voltou a comandar a segunda temporada do reality show na emissora. E agora também faz parte do BBQ Brasil – Churrasco na Brasa.