Preocupações do doente coronário\nQue se deve fazer nos primeiros dias após a alta hospitalar?\nDevem seguir-se estritamente as normas indicadas pelo hospital. Quer dizer, a estância em casa não é mais que um prolongamento da convalescença. Há ainda um longo caminho a percorrer até à cura total. Deve seguir-se ao pé da letra tanto o programa de reabilitação como o tratamento médico prescritos. Mesmo sentindo-se bem, não se devem fazer mais esforços além dos expressamente marcados no programa de reabilitação. Deve dar-se tempo ao coração até adquirir novamente a sua potência muscular habitual.\nQuantas horas por dia se deverá dormir?\nÉ conveniente dormir umas 8-9 horas diárias, deitando-se sempre à mesma hora. Mesmo assim, é conveniente fazer uma sesta de 1 ou 2 horas após as refeições. Um par de meses depois do princípio do enfarte, este horário pode ser mais flexível, mas é benéfico continuá-lo.\nIsso equivaleria a um suicídio. Um único cigarro pode desencadear uma isquemia miocárdica tão importante que pode levar à morte. Nunca mais se poderá fumar. É necessário vigiar os locais fechados em que se fume muito. E cortá-los. O fumo do tabaco poderia desencadear uma angina de peito.\nPode-se tomar banho em água fria?\nNão é conveniente que a temperatura da pele sofra uma mudança brusca, já que a impressão causada poderia originar um espasmo cornário, com o consequente perigo para o miocárdio. É preferível, pois, a água morna.\nSerá possível a exposição a baixas temperaturas sem perigo?\nSim, sempre e quando se esteja convenientemente agasalhado. O vento frio, sobretudo de frente, poderia desencadear uma angina de peito. Este perigo é maior às primeiras horas da manhã.\nPode-se apanhar sol, no Verão?\nNas primeiras semanas posteriores a um enfarte não é conveniente submeter-se a altas temperaturas, dado que a vasodilatação produzida pelo calor na pele e a transpiração poderiam diminuir a condução do sangue ao miocárdio.\nComo se poderá melhorar o controlo da doença?\nDeve ter-se presente que antes de decidir a alta hospitalar, o médico estudou detidamente o caso e está completamente certo de que o doente não fica em perigo se seguir as suas indicações. De qualquer forma, se o doente ficar apreensivo, pode submeter-se à electrocardiografia transtelefónica, que consiste no registo do electrocardiograma através do telefone mediante um aparelho de fácil aquisição. Em caso de dor, deve telefonar-se à central receptora e colocar o aparelho no peito. Após o registo, o médico dirá o que deve fazer-se. Este serviço funciona 24 horas por dia e é útil tanto para a angina de peito como para o enfarte do miocárdio e suas complicações.\nDepois do programa de reabilitação e conhecendo as características pessoais da doença o médico dirá quando poderá começar a conduzir. Normalmente, e após um enfarte sem mais complicações, poder-se-á conduzir não mais do que 2-3 horas seguidas e de forma relaxada a partir dos 3 meses. A partir dos 6 meses poder-se-á conduzir durante 5-6 horas seguidas.\nDevem-se evitar emoções fortes, pelo menos até cumprir um prazo de 3 meses desde o aparecimento do enfarte de miocárdio. Dizem-se por emoções fortes todas as que pressuponham uma excessiva tensão emocional para o doente (stress). Dever-se-ão evitar os parques de atracções, os filmes de terror, os desgostos familiares, os problemas laborais, etc.\nÉ necessário recorrer a um psicólogo?\nDepende do impacto causado pela doença. Durante os primeiros dias após o enfarte, é normal uma reacção de tipo depressor, superando-se à medida que o paciente se der conta de que pode realizar uma vida social praticamente normal. No entanto, muitas pessoas nesta situação caem em verdadeira depressão . Neste caso é conveniente a visita a um psicólogo ou psiquiatra. É necessário ter presente que nada tem a loucura com a depressão e que ninguém vai chamar louco a quem recorre a um psiquiatra. Deve ter-se confiança nele, pois o seu auxílio pode ser precioso.\nÉ necessário mudar de vida?\nO enfarte de miocárdio apresenta-se tanto em pessoas com uma vida tranquila como nas que a têm agitada. Se se pertencer a este segundo grupo e se cuidar que a vida acaba por não se poder seguir com a mesma forma de existência, deverá pensar-se que o essencial é viver. Será surpreendente a quantidade de experiências que a vida pode proporcionar e foram até então completamente desconhecidas do doente.\nPode-se descansar na montanha?\nÉ conveniente ir à aldeia sempre que se puder, visto a vida citadina ser excessivamente agitada. No entanto, sempre que se ultrapassar os 800-1000 metros de altitude, deverá consultar-se o médico, já que nestas altitudes a concentração do oxigénio no ar diminui progressivamente.\nQuando se poderão ter relações sexuais?\nNo caso de se ter sofrido um enfarte de miocárdio sem complicações, poder-se-á iniciar a actividade sexual uns três meses depois do episódio agudo. Nos primeiros dias aconselha-se uma atitude mais passiva, incrementando-a de forma progressiva. Não se deve tomar nunca nenhum tipo de estimulante da libido, isto é, do desejo sexual. As relações sexuais extraconjugais costumam ser mais extenuantes, pelo que não são aconselháveis, pelo menos nos primeiros 6 meses após o enfarte. No caso de angina de peito, se as relações sexuais desencadearem dor torácica, é aconselhável tomar um comprimido de nitroglicerina sob a língua 5 minutos antes de as iniciar. Em caso de aparecimento de dor, deve suspender-se a actividade e repousar.\nQue se pode comer?\nSe não se sofrer nenhum tipo de doença metabólica, como hipercolesterolemia, diabetes ou hiperuricemia, poder-se-á comer de tudo. Mas há que ter cuidado especial em não abusar das gorduras.\nSe se tratar de uma pessoa obesa, é aconselhável uma dieta pobre em calorias, a fim de se perder peso. Isto diminuirá muito o trabalho do coração. Se se sofrer de hipercolesterolemia, aconselha-se uma dieta pobre em gordura. É conveniente recorrer a um médico controlando periodicamente os níveis de colesterol e elaborando uma dieta personalizada. Como regras gerais, aconselham-se os alimentos grelhados ou cozidos. O azeite cru não é nocivo. Deverão evitar-se carnes gordas como a de porco, cordeiro, etc. Deverão evitar-se, as bebidas alcoólicas. Sendo-se diabético, deve recorrer-se a um endocrinologista que controlará o problema tanto do ponto de vista dietético como medicamentoso. Se se tiver elevado ácido úrico no sangue, deverão evitar-se alimentos com alto conteúdo de proteínas, carne de caça, marisco, peixe azul, enchidos, frutos secos e bebidas alcoólicas de alta graduação .\nComo norma geral, é aconselhável não ingerir grandes quantidades de comida nem alimentos pobres em resíduos e de difícil digestão. É aconselhável o consumo de frutos e vegetais, ricos em fibra. Estes alimentos combatem a prisão de ventre, situação nada aconselhável num paciente com doença coronária.\nPode beber-se álcool?\nA ingestão de álcool em doses muito b~tixas parece ter um efeito protector sobre a doença coronária. O problema reside em que, superando-se tal dose, o efeito é contrário. Portanto, aconselhamos não tomar bebidas alcoólicas habitualmente.\nPode tomar-se café?\nSim, se não ultrapassar duas chávenas diárias.\nPodem tomar-se bebidas gaseificadas?\nEm geral, não existe nenhuma contra-indicação. No entanto, o abuso das mesmas pode condicionar um aumento do conteúdo gasoso do intestino produzindo em algumas pessoas uma ligeira sufocação e palpitações desagradáveis pela dilatação do estômago ou calor comprimindo o coração. Tais palpitações não têm importância alguma, mas podem assustar.\nNo caso das bebidas com cola e outros excitantes, não é conveniente abusar delas e não devem tomar-se à noite, pois podem produzir insónia\nPoderá praticar-se desporto, após o enfarte de miocárdio?\nNão só se poderá praticá-lo, como se deverá fazê-lo. Já à terceira semana do enfarte se praticará, se não houver complicações, uma prova de esforço para comprovar a capacidade de rendimento físico e para determinar o nível de esforço abaixo do qual se não sofre qualquer perigo. A partir desta prova de esforço, o cardiologista encarregado elaborará um programa de reabilitação baseado em exercícios de ginástica complementados com passeios, a fim de aumentar a capacidade de esforço. Os problemas de reabilitação variam segundo o centro hospitalar, mas costumam durar entre 3 a 6 meses. A partir deste momento, o cardiologista aconselhará o tipo de desporto mais adequado ao caso. Não são aconselháveis os desportos implicando mudança brusca de ritmo, como o squash ou o ténis. Tão-pouco são aconselháveis desportos exigindo grande esforço físico como a pelota, o futebol ou o levantamento de pesos. Os desportos fatigantes como o automobilismo também não são aconselháveis.\nRecomendamos aos nossos pacientes exercícios dinâmicos sem chegar nunca ao esgotamento físico. Tais desportos são o ténis, o jogging, o ciclismo, a natação, etc.Não é aconselhável em caso de doença coronária nenhum desporto de competição.\nCorre-se algum perigo durante o desporto?\nSempre que se pratique o desporto deve fazer-se de forma relaxada. Deve-se estar cómodo sem chegar ao esgotamento físico. Uma regra útil para não se esgotar é manter um nível de esforço que lhe permita falar comodamente. Seguindo-se estas directrizes, não se correrá perigo algum.\nA sauna é conveniente?\nPassados seis meses do enfarte, pode o doente submeter-se a sessões breves e pouco intensas de sauna. Como já explicámos ao falar das altas temperaturas (ver pág. 135), llão são convenientes a vasodilatação cutânea nem a transpiração excessiva, dado diminuir o volume do sangue que chega ao coração.\nPode jogar-se golfe?\nO golfe é um dos desportos mais indicados após um enfarte de miocárdio, dado realizar-se ao ar livre, caminhando-se sem chegar ao esgotamento físico e não é fatigante salvo em competição.\nQuando se poderá retomá-Ia?\nEm condições normais, isto é, em enfartes não complicados, a actividade laboral poderá retomar-se aproximadamente três ou quatro meses depois. Podemos distinguir três tipos de trabalho.\nTrabalhos exigindo um esforço físico considerável. São exemplos deste tipo de trabalho: pedreiro, mineiro, camionista, etc.\nTrabalhos sedentários fatigantes e profissões liberais, como comerciantes, empresários, médicos, advogados, etc.\nTrabalhos sedentários pouco excitantes: funcionários de nível médio, escriturários, etc.\nNo primeiro caso, é pouco provável poder a pessoa dedicar-se à sua actividade laboral habitual, sendo candidato na maioria dos casos à incapacidade permanente para o trabalho.\nNo segundo caso, costuma ser necessário reduzir de forma considerável o horário de trabalho e a intensidade do mesmo. Estas pessoas devem aprender a delegar responsabilidades, devendo enriquecer as suas actividades ociosas\nFinalmente, os do último grupo não costumam ter inconvenientes de horário nem de responsabilidade. No entanto, este tipo de doentes possui uma problemática especial de diflcil solução. Dedicaram-se toda a vida a cumprir ordens sem poder desenvolver toda a sua capaCidade intelectual, o que pode desembocar em estados de frustração e depressão crónicas.\nDe qualquer forma, não se pode generalizar, e será o médico assistente juntamente com o cardiologista e o próprio doente que deverão encontrar a solução laboral idónea em cada caso.


INSCRIÇÃO EM PEDRA É PROJETO DA TORRE DE BABEL, DIZ PESQUISADOR ~ JUSTO PELO SANGUE\n04:16 DESCOBERTA ARQUEOLÓGICA\nUma pedra com a inscrição de uma construção de 90 metros data uma obra babilônica feita pelo rei Nabucodonosor 2º\nOs estudiosos disseram que o nome dessa obra era Etemenanki. Em sumério, idioma que já era arcaico nos tempos de Nabucodonosor II, a palavra significa “templo das fundações da terra e do céu”. E o rei da Babilônia carrega nas tintas propagandísticas ao descrever como construiu a estrutura, cuja altura, segundo relatos posteriores, chegava a mais de 90 m.\nAcredita-se que o nome Babel (“A Porta do Deus”) é apenas o nome dado pelos antigos hebreus à Babilônia e por isso a estela tem grande probabilidade de ser a inspiração para esse relato bíblico que narra a divisão das línguas entre os povos.\nA inscrição da pedra é credita ao próprio Nabucodonosor e diz: “[Para construí-la] mobilizei todos em todo lugar, cada um dos governantes que alcançaram a grandeza entre todos os povos do mundo. Preenchi a base para fazer um terraço elevado. As estruturas construí com betume e tijolo. Completei-a erguendo seu topo até o céu, fazendo-a brilhar como o Sol”.\nSe essa hipótese estiver correta será a estela mais antiga com a representação da Torre de Babel, mas não há como provar em evidências mais diretas que a inscrição trata-se mesmo do episódio descrito na Bíblia.


Como fazer uma entrevista de seleção by EstudoFacil.com 71814 views\nAndrey Araujo , Programador at Microsoft\n1. A VIOLÊNCIA SEXUAL CONTRA CRIANÇAS E ADOLESCENTES NAPERSPECTIVA DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DAS ESCOLASPÚBLICAS MUNICIPAIS DE PRESIDENTE PRUDENTELIBORIO, Renata Maria Coimbra - UNESP / P.Prudente - coimbralibor@uol.com.brCAMARGO, Luciene dos Santos UNESP / P. Prudente - luciene52@yahoo.com.brGT 23 : Gênero, Sexualidade e Educação/ n. 23Agência Financiadora: – CNPq – PIBIC A violência sexual contra crianças e adolescentes acontece em todo o mundo etêm mobilizado diversos segmentos sociais, no sentido de se pensar formas deenfrentamento desta cruel forma de violação de direitos. Podemos entender esta forma de violência como englobando tanto assituações de abuso sexual intra e extrafamiliar que se caracterizam como não possuindoum caráter comercial como as situações de exploração sexual, nas quais a dimensãomercantil está nitidamente presente. Este fenômeno nem sempre foi considerado como uma forma de violação aosdireitos da criança ou do adolescente, conceito bastante atual, fortalecido a partir de1990 no Brasil, em função da promulgação do Estatuto da Criança e do Adolescente. De acordo com Faleiros (2000), a violência sexual contra crianças eadolescentes sempre se manifestou em todas as classes sociais de forma articulada aonível de desenvolvimento civilizatório da sociedade, relacionando-se com a concepçãode sexualidade humana, compreensão sobre as relações de gênero, posição da criança eo papel das famílias no interior das estruturas sociais e familiares. Desta forma,devemos entendê-la “em seu contexto histórico, econômico, cultural e ético”(FALEIROS, 2000, p 17). A escola tem compromisso ético e legal de notificar às autoridadescompetentes casos suspeitos ou confirmados de maus-tratos, que inclui a violênciasexual. Assim, diante da gravidade que encerra a violência sexual para a criança e parao adolescente e, considerando que a escola deve ter como objetivo garantir a qualidadede vida de sua clientela, bem como promover a cidadania, surge-nos a preocupação deconhecer as concepções dos (as) professores (as), diretores (as) e coordenadores (as)pedagógicos (as) sobre o fenômeno, bem como suas atitudes frente a suspeita ouconfirmação de casos de violência sexual envolvendo alunos (as).\n2. 2 Apresentaremos a seguir, a fundamentação teórica da pesquisa, seusobjetivos, a metodologia utilizada, os resultados e conclusões da pesquisa empíricarealizada.A violência sexual contra crianças e adolescente: aspectos teóricos Alguns autores, como Guerra (1998), Faleiros (2000) e Libório (2003),explicam que a história social da infância em várias épocas e países nos mostra como ascrianças sempre foram vitimizadas por diversas formas de violência, seja devido aconcepções autoritárias e repressoras de uma sociedade paternalista, que pautaram asposturas educativas durante muito tempo, baseadas em castigos corporais, seja pelaausência de políticas públicas de proteção e atendimento de qualidade às crianças eadolescentes em situação de exclusão social, o que fica claro na realidade brasileira. Guerra (1998) nos fala que, segundo Áries, a tese da percepção crescente danatureza especial da infância, com a consideração da infância como uma construçãosocial, não levou à criação de um mundo melhor para as crianças, mas aconteceu ocontrário: o desenvolvimento do conceito de infância se apresentou acompanhado dosmais severos métodos de educação e no transcurso do século XVII, os castigos contra ascrianças se tornaram mais bárbaros. De acordo com Guerra (1998), o psico-historiador Lloyd DeMause, tambémestudou sobre a história da infância e, segundo ele, essa história é um pesadelo do qualrecentemente começamos a despertar. O autor aponta que quanto mais atrásregressamos na história, mais reduzido é o nível de cuidado com as crianças, maior aprobabilidade de que houvessem sido assassinadas, abandonadas, espancadas,aterrorizadas e abusadas sexualmente. DeMause, apud Guerra (1998), explica que,através de seu estudo psico-histórico da infância e da sociedade, concluiu que a históriada humanidade se fundou numa prática de violência contra as crianças, Guerra (1998) nos mostra que a verdadeira história da infância tem sériosobstáculos a transpor do ponto de vista de sua reconstrução. No entanto, juntamente com Guerra, concordamos que as dúvidas persistem ea única certeza que temos é a de que ao chegarmos aos últimos anos do século XX eprimeiros anos do século XXI, nos defrontamos com este fenômeno e em númerosassustadores.\n3. 3 No contexto histórico-social da violência contra crianças e adolescentes, noqual se insere a violência sexual, prevalece uma cultura de dominação e dediscriminação social, econômica, de gênero e de raça. O paradigma de sociedade dedireitos rompe com padrões antigos, mas exige a construção de uma nova cultura deproteção e respeito aos direitos humanos da criança e do adolescente. Isto “implica emtecer relações de trocas afetivas e de aprendizagem, coibir abusos, enfrentar ameaças,proteger os vulneráveis e as testemunhas e responsabilizar os agressores” (GUIAESCOLAR, 2004, p 11). De acordo com o Guia Escolar (2004), a violência sexual contra crianças eadolescentes começou a ser enfrentada como problema de cunho social na últimadécada do século XX. Assumindo relevância política e visibilidade social nos anos de1990 e apresentando em sua análise características complexas a partir do momento emque o assunto vem sendo focalizado como questão pública e problema social, aviolência sexual perde características de segredo familiar. Na década de 1990, segundo Libório (2003) e o Guia Escolar (2004), aviolência sexual contra crianças e adolescentes foi incluída na agenda pública dasociedade civil como questão relacionada com a luta nacional e internacional pelosdireitos humanos. No ambiente de debates sobre o fenômeno, criaram-se os Centros deDefesa da Criança e do Adolescente (CEDECA), nas capitais do país. Surgiraminstituições com o objetivo de oferecer atendimento especializado a vitimas deviolência doméstica. De acordo com Libório (2003), vários eventos contribuíram para destacar aquestão da violência sexual contra crianças e adolescentes na mídia e pressionaram opaís a se posicionar frente à exploração sexual de crianças e adolescentes, Aconteceu apartir daí, uma ampla mobilização de vários segmentos da sociedade com relação aoenfrentamento da violência sexual de crianças e adolescentes de forma que, em junhode 2000, aconteceu o encontro para a elaboração do Plano Nacional de Enfrentamentoda Violência Sexual Infanto-Juvenil, em Natal, RN. O encontro consistiu em amplo debate e ampla elaboração que marcaram ummomento importante na história da mobilização nacional na área da violência sexualcontra crianças e adolescentes. O Plano Nacional foi aprovado na Assembléia Ordináriado Conselho Nacional da Criança e do Adolescente – CONANDA – em 12 de julho de2000.\n4. 4 Segundo a Abrapia (1997), são muitas as causas da violência doméstica contracrianças e adolescentes, dentre as quais se insere a violência sexual, como: questõessociais, culturais, econômicas, religiosas, psicológicas e psiquiátricas. As profundas desigualdades sociais em que vivemos, segundo Guerra (1998),têm reflexos diretos na condição de vida da nossa infância e adolescência, pois ascrianças foram e têm sido grandes vítimas da exploração de mão-de-obra. A infância évítima da violência estrutural, característica de sociedades marcadas pela dominação declasses e por profundas desigualdades na distribuição das riquezas. Paralelamente àviolência estrutural, muitas vezes, coexiste a violência inerente às relações interpessoaisadulto-criança, assim como a violência que ocorre em razão do pertencimento a grupossociais que vivem relações assimétricas de poder, explicitando a necessidade dereconhecermos que as dimensões de gênero, etnia, classe social e geração têm umimpacto marcante sobre o cometimento da violência contra crianças e adolescentes,conforme podemos ver em Leal (2001) e Libório (2003). Compartilhamos com Libório e Moura (2003) sua compreensão sobre ofenômeno da violência cometida contra as crianças e adolescentes, concebida comoabrangendo várias situações caracterizadas pela coisificação do sujeito nas relaçõesinterpessoais, sua conversão em objetos (ADORNO,1988 apud AZEVEDO, 1989), suadestituição enquanto sujeitos de direitos e desejos, na qual a pessoa (no caso a criança e/ ou o adolescente), que é um dos pólos da relação, passa por um processo dedesumanização. A violência doméstica praticada contra crianças e adolescentes, dentre a qualse inclui a modalidade do abuso sexual intra e extrafamiliar, é um fenômeno complexo edifícil de ser definido. No que se refere a compreensão teórica da violência sexual maisespecificamente, devemos ressaltar que a visão de crianças como seres puros einocentes não ajuda muito no combate à violência sexual. O erotismo é inerente àespécie humana. No entanto, segundo o Guia Escolar (2004), é responsabilidade doadulto estabelecer a fronteira entre afeto e sexo, respeitando o desenvolvimento sexualda criança e do adolescente. O Guia Escolar aponta que as causas da violência sexual envolvem aspectoshistórico-culturais, de saúde mental, jurídico-legais, político-sociais e econômicos, quese combinam em certos indivíduos e em certos momentos históricos.\n5. 5 Existem leis apropriadas e claras contra o abuso sexual, porém, há muitasdificuldades no processo de notificação dos casos às autoridades competentes e defuncionamento do sistema de garantia de direitos. Os aspectos políticos-sociais envolvem uma grande fragilidade de políticaspúblicas na área social, e esse é um fator crucial para a existência e persistência daviolência sexual. Faleiros (2000), aponta que podemos entender a violência sexual contracrianças e adolescentes como englobando tanto as situações de abuso sexualintrafamiliar e extrafamiliar, sem caráter comercial, diferentemente das situações deexploração sexual, nas quais a dimensão mercantil está nitidamente presente. Nas situações de abuso sexual, crianças e adolescentes podem ser “usados” para“gratificação sexual de um adulto ou mesmo de um adolescente mais velho, baseado emuma relação de poder que pode incluir desde carícias, manipulação de genitália, mamaou ânus” (ABRAPIA, 1997, p.7). Com relação à exploração sexual comercial de crianças e adolescentes, de acordocom Libório (2003), vários autores afirmam que esse fenômeno também implica emrelações abusivas de poder, marcadas pela comercialização dos corpos infantis.Segundo esta autora, as 4 modalidades reconhecidas de exploração sexual comercialsão: a prostituição, o turismo sexual, a pornografia e o tráfico para fins sexuais. De acordo com Braun (2002), a criança e o adolescente violentadossexualmente poderão sofrer conseqüências físicas: lesões físicas gerais, lesões genitais,gravidez geralmente problemáticas, DST/AIDS, disfunções sexuais e psicológicas taiscomo, sentimentos de culpa, auto-desvalorização, depressão, medo da intimidadequando adultos, tendência à prostituição e ao homossexualismo, negação derelacionamentos afetivos quando adultos, distúrbios sexuais, suicídio e problemas depersonalidade e identidade. Quanto aos indicadores de violência sexual, embora não sejam de fácilconstatação, existem alguns comportamentos que podem ser observados em crianças e /ou adolescentes que estão sendo vitimizadas (os) pela violência sexual como: altos níveis de ansiedade; baixa auto-estima; distúrbios no sono e na alimentação; problemas no aprendizado e dificuldades de concentração; mudanças extremas, súbitas e inexplicadas alterações no comportamento da criança /adolescente; comportamento muito agressivo ou apático / isolado; regressão a um comportamento muito infantil; tristeza e abatimento profundo; comportamento\n6. 6 sexualmente explícito ou presença de conhecimentos inapropriados para a idade; masturbação visível e contínua; brincadeiras sexuais agressivas; relutância em voltar para casa; faltar freqüentemente à escola e ter poucos amigos ... (ABRAPIA, 1997, p.28). Martinez (2000) aponta que, de acordo com os estudos realizados em váriospaíses, 7 a 36% das mulheres e 3 a 29% dos homens já sofreram abuso sexual nainfância. Segundo a autora, em 1998 no Chile, o Ministério da Saúde constatou que asvítimas de abuso eram, em sua maioria, do sexo feminino, em uma faixa etária de 5 a 9anos e em segundo lugar entre os 10 e 14 anos. Em pesquisa realizada por Braun (2002), ficou evidenciado que crianças eadolescentes, desde a idade de 02 até 17 anos podem ser vitimizadas (os) pela violênciasexual. De acordo com os dados obtidos pela autora, uma quantidade significativa decrianças vitimizadas pela violência sexual encontra-se na faixa etária de 10 à 14 anos(56%), seguida pela faixa etária de 5 à 9 anos (20%), de 15 à 17 anos (14%) e entre 2 e4 anos (10 %). Algumas vezes, o abuso sexual começa desde muito cedo, se estendendo até aadolescência, podendo ter ainda continuidade. Para os meninos, existem barreiras clarasque os impedem de relatarem o abuso sexual praticado por homens mais velhos. Deacordo com a Abrapia (1997), em primeiro lugar há o duplo tabu: incesto ehomossexualidade, em segundo, pode ser difícil para os indivíduos do sexo masculinoaceitar que não são capazes de se protegerem e em terceiro lugar, espera-se que oshomens sejam autoconfiantes e que não falem de seus sentimentos para os outros. Alémdisto, ressaltamos ainda, a carência de cobertura da mídia em relação a meninos eadolescentes masculinos vitimizados, o que pode levar a sociedade a pensar quesomente há meninas dentre os (as) vitimizados (as) sexualmente. A visibilidade doabuso e exploração sexual destes precisa ser aumentada. Com relação ao papel da escola e do professor na prevenção e enfrentamentoda violência sexual contra crianças e adolescentes, Brino e Williams (2003) enfatizamque a escola é o lugar ideal para prevenção, intervenção e enfrentamento destefenômeno, pois deve ter como objetivo a garantia da qualidade de vida de seus alunos ea promoção da cidadania. Isto está claro no Plano Nacional de Enfrentamento daViolência Sexual Infanto-Juvenil (2000) e no Estatuto da Criança e do Adolescente(ECA, Lei 8069/90) cujo objetivo foi: estabelecer um conjunto de ações articuladas quepermitam intervenção técnica, política e financeira para o enfrentamento da violência\n7. 7sexual cometida contra crianças e adolescentes. Este plano estrutura-se em torno dosseguintes eixos estratégicos: Análise da Situação, Mobilização e Articulação, Defesa eResponsabilização, Atendimento, Prevenção, Protagonismo Juvenil, Monitoramento eAvaliação. No eixo da prevenção fica bem clara a importância da participação da escolano enfrentamento a esta problemática, pois nele é apontado o papel da escola notrabalho de educar crianças e adolescentes sobre os seus direitos e assegurar, assim,ações preventivas contra a violência sexual, no sentido de possibilitar que as crianças eadolescentes tenham apoio e sejam protegidos com ações educativas com vista àautodefesa, à conscientização e à valorização de suas etapas de crescimento. Sugeretambém, o trabalho com os temas transversais, principalmente os referentes à educaçãoafetivo-sexual. A Abrapia (1997) também aborda sobre a importância do papel da escola,quando aponta que uma criança violentada que chega a um hospital com graves lesões,possivelmente já tenha sofrido maus-tratos menos severos sem que a comunidadedenunciasse; passou pela escola com evidências sem que nada fosse feito; foi atendidapor serviços médicos sem que as providências necessárias fossem tomadas. Muitasvezes, estas omissões levam a criança a um hospital, inclusive à morte. Neste sentido, “identificar os casos de violência contra a criança e oadolescente são obrigações dos profissionais que trabalham com crianças e adolescentese, em especial, do professor” (ABRAPIA, p 6, 1997), conforme explicita o Estatuto daCriança e do Adolescente, como podemos ver nos seus artigos expostos abaixo; Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente: Pena: multa de 3 a 20 salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência. (ECA, 2000, p 90) Os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos contra a criança ou adolescente serão obrigatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da respectiva localidade, sem prejuízo e outras providências legais (ECA, 2000, art 13, p 16). Segundo Brino e Willians (2003), em uma pesquisa realizada por estudiososdo assunto, em 44 % dos casos de abuso sexual o professor era a primeira pessoa a saberdemonstrando o importante papel do professor na denúncia sobre a ocorrência de abuso\n8. 8sexual, pois ele é, em grande parte dos casos, o que primeiro poderia auxiliar a romper ocírculo de silêncio que ronda a situação de abuso sexual. A proposta da presente pesquisa surgiu, tendo como fundamento, asdiscussões apresentadas acima. Como objetivo principal temos: caracterizar o universo de informações dos(as) diretores (as), coordenadores (as) pedagógicos (as) e professores (as) de 1a. a 4a.séries de ensino fundamental das escolas públicas municipais de Presidente Prudenteacerca da violência sexual cometida contra crianças e adolescentes. Maisespecificamente esta pesquisa objetivou: conhecer as concepções que os (as)professores(as), diretores(as) e coordenadores (as) pedagógicos (as) têm sobre aviolência sexual (conceituação, indicadores no comportamento da criança / adolescente,conseqüências para o desenvolvimento e papel da escola no enfrentamento aofenômeno); verificar os seus conhecimentos sobre as legislações referentes aos direitosa criança e do adolescente, como o ECA, especialmente no que diz respeito à violênciasexual contra crianças e adolescentes; identificar o posicionamento que seria adotadopelos profissionais frente a suspeita ou confirmação de violência sexual ocorrendo comseus alunos (as). Do ponto de vista metodológico, optamos por realizar esta pesquisa comdiretores (a), coordenadores (as) pedagógicos (as) e professores (as) de 1a. a 4a. sériesdo ensino fundamental pelo fato da maioria dos casos registrados de abuso sexualinfantil se concentrar na faixa etária entre 5 e 10 anos, ou seja, a maior parte dascrianças abusadas sexualmente estudam nestas séries. Assim, o que estes profissionaisda educação pensam a respeito da violência sexual contra crianças e adolescentes(incluindo o abuso e a exploração sexual), como agem ou agiriam diante de umasituação como esta e como concebem o papel da educação e da escola noenfrentamento desta problemática, mostra-se de fundamental importância para que, apartir deste conhecimento, seja delineado programas de formação inicial e contínua deprofessores que enfoquem essa temática. Acreditamos na relevância de trabalhos desta natureza por concordarmos comBrino e Willians (2003) quando apontam que, “a escola mostra-se como um lugar idealpara a detecção e intervenção em casos de abuso sexual infantil” (2003, p 113).\n9. 9 Anteriormente ao desenvolvimento da pesquisa de campo, apresentamos oprojeto desta pesquisa ao Comitê de Ética em Pesquisa da FCT-Unesp, Campus dePresidente Prudente, que o aprovou após análise. Em um primeiro momento foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com oobjetivo de construir um quadro teórico. Neste momento também, foi enviado umpedido de autorização à Secretaria Municipal de Educação, através de um ofícioconsultando-a sobre a possibilidade do desenvolvimento da pesquisa junto às escolasmunicipais, que aceitou a proposta desta pesquisa. Após esta autorização iniciamos oprocesso de seleção das escolas nas quais a pesquisa foi realizada. A pesquisa foi realizada em duas escolas municipais de Presidente Prudente.A seleção das escolas baseou-se numa amostragem aleatória, através de sorteio. Estesorteio foi realizado na própria Secretaria Municipal de Educação, com a presença deprofissionais que lá trabalham. Previmos entrevistas com 4 professores (as) de cadaescola, sendo um de cada série, e seu respectivo diretor (a) e / ou coordenador (a)pedagógico (a), perfazendo assim, aproximadamente 16 sujeitos. Após a seleção das escolas, entramos em contato com seus (as) respectivos(as) diretores (as) e / ou coordenadores (as), solicitando a participação de sua escola napesquisa. Depois de feita a solicitação, apenas duas diretoras permitiram a realização dapesquisa em suas unidades. Entregamos aos (às) diretores (as) das duas escolas, uma cópia da autorizaçãoda Secretária Municipal de Educação, juntamente com uma cópia do projeto depesquisa, que conversaram com os (as) professores (as) de suas escolas, no sentido deconvidá-los (as) a participarem das entrevistas. Nós também conversamos com os (as)professores (as) antes de iniciarmos o trabalho, a fim de nos apresentarmos,apresentarmos o projeto e estabelecer um clima de aceitação e confiança para que elasviessem a falar com tranqüilidade sobre suas compreensões acerca do tema em questão. Em uma das escolas, apenas 2 professoras e a diretora aceitaram participar dapesquisa; na outra escola foram entrevistadas 4 professoras e a coordenadorapedagógica, perfazendo assim, um total de 8 sujeitos. As entrevistas realizadas com as professoras, diretora e coordenadorapedagógica foram semi-estruturadas, com roteiro de questões previamente formulado,que possibilitaram uma abertura para a mudança ou mesmo para que a entrevistadapudesse fazer depoimentos, seguindo sua própria linha de raciocínio. A pesquisadora\n10. 10seguiu os depoimentos dos participantes da pesquisa ao mesmo tempo em queentremeava os conteúdos trazidos por elas, com o conteúdo do roteiro de questões. Pararealizar as entrevistas foi necessário estabelecer um clima de interação e aceitação dasentrevistadas com a pesquisadora, pois segundo Ludcke (1986, p 33): Especialmente nas entrevistas não totalmente estruturadas, onde não há imposição de uma ordem rígida de questões, o entrevistado discorre sobre o tema proposto com base nas informações que ele detém e que no fundo são a verdadeira razão da entrevista. Na medida em que houver um clima de estímulo e aceitação mútua, as informações fluirão de maneira notável e autêntica. O roteiro de questões que norteou as entrevistas semi-estruturadas com asprofissionais da educação, continha os seguintes tópicos: 1. Dados pessoais (idade, tempo de profissão); 2. Formação (grau de escolaridade); 3. Conhecimentos sobre a violência sexual: a) Aspecto conceitual – o que é abuso sexual; o que é exploração sexual; quais as causas da violência sexual contra crianças e adolescentes; b) Indicadores dessa violência no comportamento da criança e do adolescente; c) Conseqüências que a violência sexual acarreta para o desenvolvimento integral do aluno (aspectos biológico/físicos, aspectos psicológicos, sociais, em âmbito de aprendizagem etc); d) Atitudes que tomariam diante suspeita ou confirmação de um caso de violência sexual envolvendo seus alunos; e) Que tipo de apoio acreditam ser possível ser oferecido por parte da escola / professor; f) Qual seria o papel da escola e da educação no enfrentamento ao fenômeno da violência sexual, tanto em âmbito mais focal como mais amplo; 4. Informações sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (especificamente no que diz respeito à violência doméstica contra crianças e adolescentes): a) O que conhecem sobre o ECA no que se refere à responsabilidade da escola / professor nos casos de conhecimento de violência cometida contra crianças e adolescentes e se os participantes concordam com essa determinação do ECA. b) Conhecimento dos órgãos que recebem denúncia nos casos de violência contra crianças e adolescentes; nos casos de suspeita ou\n11. 11 confirmação de abuso ou exploração em suas escolas, para que órgão encaminhariam o caso; como seria feito esse encaminhamento. 5. Abordagem do assunto na formação inicial e contínua da participante. Se a discussão da violência sexual contra crianças e adolescentes foitrabalhada / abordada na formação das participantes; de que forma; se há interesse porparte das participantes em conhecer mais sobre o assunto e sobre as formas deenfrentamento do problema em âmbito escolar; Após os primeiros contatos com as profissionais das escolas, foram agendadasas entrevistas de acordo com a disponibilidade de cada uma. Estas entrevistas foramrealizadas individualmente, na própria escola. Todas as entrevistas foram gravadas,com prévia autorização, e posteriormente transcritas. Às participantes da pesquisa foi apresentado um Termo de ConsentimentoLivre Esclarecido (TCLE), lidos e assinados pelas professoras, diretora e coordenadoraque aceitaram participar da pesquisa. Após a transcrição das entrevistas gravadas, seu conteúdo passou por umprocesso de organização, resultando na construção de categorias de análise. Foramcriadas 4 categorias: 1. Informações sobre violência sexual contra crianças eadolescentes, na qual foram apresentados os conhecimentos sobre: os conceitos, ascausas, as conseqüências e indicadores e a faixa etária em que mais acontece aviolência sexual; 2. Posicionamento dos educadores frente à suspeita ou confirmação deviolência sexual contra seus alunos, a partir do qual procuramos analisar suas atitudes eopiniões a respeito do papel da escola e do professor no enfrentamento da problemática;3. Informações acerca do Estatuto da Criança e do Adolescente, que avaliou aresponsabilidade da escola e dos profissionais na denúncia e seus conhecimentos sobreos órgãos que recebem a denúncia de violência contra crianças e adolescentes e 4.Abordagem da problemática da violência sexual contra crianças e adolescentes naformação de Professores, que nos permitiu verificar se esta questão foi abordada naformação inicial e contínua das professoras e sobre suas percepções quanto àimportância do tratamento desta questão na formação de educadores. Ao elaborarmos análises dos resultados da pesquisas, foi possível elencarmosas principais constatações propiciadas, que serão compartilhadas através destaapresentação.\n12. 12 De maneira geral, notamos nas falas das professoras uma grande insegurança,além do medo de se envolver diretamente em um caso de suspeita ou confirmação deviolência sexual envolvendo alunos (as). Percebemos também, a grande importância quea figura do (a) diretor (a) e do (a) coordenador (a) pedagógico (a) representam, no quese refere à denúncia da violência, considerando que todas as participantes apontaramque procurariam a direção ou coordenação da escola. No entanto, as atitudes da diretora e da coordenadora entrevistadas, expressamum equívoco por parte destas profissionais no encaminhamento destas situações. Tantoa diretora como a coordenadora apontaram que, no caso de suspeita de violência sexualprocurariam esclarecer o fato, primeiramente, com a criança e / ou com a família. Issodemonstra um certo despreparo e falta de informação a respeito do que um diretor,coordenador ou professor poderiam fazer ao suspeitar ou identificar um caso de abuso,podendo até, segundo Brino e Willians (2003), em certos casos, prejudicar a criançavitimizada e / ou colocar a sua própria segurança em risco. Outra concepção equivocada, observada na fala da diretora, é a de que épossível perceber a ocorrência da violência sexual, através de uma avaliação doambiente da casa da criança. Certamente esse fator influencia, mas não pode ser o únicoanalisado para a constatação ou não do abuso sexual. As participantes, de um modo geral, mostraram-se preocupadas e apontaramque o papel da escola e do professor é orientar e trabalhar na prevenção da violência. Otrabalho com as famílias foi citado por sete participantes. No entanto, nenhuma dasescolas desenvolveu, até hoje, algum tipo de trabalho de prevenção à violência sexualcom os pais ou com as crianças. Durante as entrevistas, nenhuma participante disse que o papel do professor édenunciar os casos de violência sexual. O que demonstra que a escola ainda tem muitoreceio em agir de maneira mais direta, ou seja, na denúncia e encaminhamento. Segundo a Abrapia (1997), identificar os casos de violência contra a criança e oadolescente são obrigações dos profissionais que trabalham com crianças e adolescentese, em especial, do professor. Uma das participantes apontou que a escola tem um papel fundamental nadetecção da violência sexual, classificando-a como uma “antena”. No entanto, quandolhe foi perguntado se já tinha “detectado” algum caso de abuso, ela disse que não.\n13. 13 Quando perguntamos sobre os órgãos que recebem a denúncia de violênciasexual, o Conselho Tutelar aparece nas respostas de 7 participantes, juntamente comPromotoria da Infância e da Juventude, ou Secretaria da Educação ou Delegacia damulher. Apenas uma professora não tinha certeza para qual órgão deveria serencaminhado um caso de violência sexual. Nas duas escolas, as professoras apontaram que a temática da violência sexualnão foi abordada em nenhum momento em sua formação inicial. Considerando queapenas uma das profissionais entrevistadas tem apenas, como formação inicial, o cursode magistério, de um modo geral, a formação inicial destas professoras deixa muito adesejar, no que se refere ao tratamento da questão da violência doméstica, aos direitosda criança e do adolescente e ao conteúdo de educação afetivo sexual. Com relação à abordagem desta problemática na formação contínua, apenas adiretora entrevistada participou de um Fórum de Assistência Social, que abordou aquestão da violência doméstica contra crianças e adolescentes, além de outras reuniõesna Secretaria da Educação, porém o tema foi tratado de maneira genérica, sem umaprofundamento no área da violência sexual. Uma professora disse que fez um curso de180 horas sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente; três afirmaram que tinhamparticipado de oficinas de 4 horas, sobre o ECA, em eventos científicos, e trêsparticipantes apontaram que nunca participaram de nenhum curso ou oficina sobreviolência sexual. Cabe ressaltar aqui que, apenas uma professora participou de um curso de 180horas sobre o ECA. E foi esta professora quem deu uma resposta mais correta quandolhe foi perguntado sobre a responsabilidade do professor e da escola em casos deviolência contra criança, enquanto as outras deram respostas vagas ou apenasdeduziram, ou então não souberam responder. Neste sentido, os dados referentes a estacategoria reforçam o que foi apontado na categoria anterior sobre o conhecimento dasprofessoras acerca dos seus deveres. Este dado também nos faz pensar sobre aimportância dos cursos de formação no enfrentamento mais efetivo do problema. Pudemos constatar ainda que – no que se refere a cursos que tratamexclusivamente da questão da violência sexual, em nenhum momento esta problemáticafoi abordada na formação inicial das participantes.\n14. 14 Perguntamos também, neste momento, sobre a importância deste tema sertratado na formação do professor. Todas as participantes afirmaram que é importanteque este tema seja discutido na formação. Pudemos perceber que, independentemente do contexto no qual está inserida aescola, a todos os professores seria importante oferecer um trabalho com esta temática,pois as crianças e adolescentes se beneficiariam da aquisição deste conhecimento porparte dos professores, independente de sua condição social. Todas elas disseram quegostariam de saber mais sobre o tema, pois reconheceram suas limitações com relaçãoao assunto. Além da violência sexual, o trabalho com questões da sexualidade é poucoabordado dentro da escola, mas é considerado pelas participantes como de extremarelevância. Duas professoras questionaram a maneira como estes assuntos são trazidospor outros profissionais para a escola, de modo a reforçar o quanto necessitam de umtrabalho de qualidade, realizado por pessoas que realmente conheçam o assunto. As participantes da pesquisa, apesar das dificuldades de enfrentarem osdesafios impostos pela realidade da violência sexual, demonstraram uma sensibilidadequanto a esta problemática ao afirmarem a importância desta temática comparecer noscursos de formação inicial e contínua de professores. Além disto, precisamosreconhecer que as profissionais da educação estudadas indicaram modos próprios deenfrentamento do fenômeno, que embora sejam equivocadas, expressa um grau deenvolvimento. Como reflexões finais possibilitadas pela realização desta pesquisa, podemosapontar, que foi possível conhecer o universo de informações trazido pelas professorasentrevistadas, acerca da violência sexual contra crianças e adolescentes, no que se refereaos conceitos, posicionamento frente a suspeita e / ou confirmação de um caso, papel daescola e do professor e conhecimentos sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, noque diz respeito a esta temática. Foi possível realizar também, uma discussão sobre aquestão da formação do professor, considerando que todas as professoras apresentaramconhecimentos insuficientes e / ou equivocados, acerca deste assunto. Um aspecto a ser destacado é a questão das atitudes das professoras frente auma suspeita ou confirmação de abuso sexual. Notamos aqui, que a maioria dasprofessoras demonstraram um certo receio em denunciar um caso. Brino e Willians(2003), também destacaram este aspecto em seu estudo. Segundo as autoras, este\n15. 15posicionamento apresentado pela maioria das participantes, pode estar relacionado aodesconhecimento do ECA, medo de represálias dos pais ou responsáveis pela criança e àcrenças inadequadas sobre o papel do professor, como por exemplo, a idéia de que opapel do professor é ajudar a criança em sala de aula, não devendo se envolver emproblemas familiares dos alunos. Todas as professoras disseram que encaminhariam o caso à direção oucoordenação da escola, para que tomassem as providências necessárias. Atitude que,dependendo de como a diretora venha a agir, pode ficar sem efeito. No caso da diretorae da coordenadora pesquisadas, ambas agiriam de maneira incorreta, considerando queas duas disseram que procurariam esclarecer o fato, primeiramente, com a criança e / oua família. Fato que pode, em certos casos, prejudicar a criança vitimizada e / ou colocara sua própria segurança em maior risco. Constatamos que, ao se tratar de direitos da criança e do adolescente, existeainda um despreparo por parte destas professoras, pois a maioria delas nunca teveacesso a conhecimento relativo aos aspectos legais, apenas ouviram sobre o assunto(mais especificamente sobre o ECA), o que vai ao encontro da pesquisa desenvolvidapor Ferreira ( 2004). Acreditamos, assim como Brino e Williams (2003), que há necessidades deestudos mais aprofundados sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e sobre atemática da violência sexual cometida contra crianças e adolescentes, por parte dosprofissionais da educação que trabalham com crianças e adolescentes, bem como noscursos de formação de professores.. Paralelamente a tais estudos, segundo as autoras, hánecessidade de se pensar sobre os meios adequados para que educadores, que trabalhamcom crianças e adolescentes, adotem os procedimentos necessários nos casos deviolência sexual de forma efetiva, para que um maior número de denúncias seja feito. Estudos futuros nesta perspectiva poderiam objetivar uma compreensão maisprofunda acerca das razões que impedem ou dificultam uma tomada de posicionamentopor parte dos professores que de fato funcione como proteção ao desenvolvimento dascrianças que vivem cotidianamente uma violação de direitos tão grave. Entender e tratar a criança e o adolescente enquanto seres humanos emdesenvolvimento e sujeitos de direitos civis, humanos e sociais, ainda não é umarealizada vivenciada pela totalidade da população infanto-juvenil, pois, mais do queconhecer a lei e os problemas que afligem esta parcela da população, isto requer uma\n16. 16constante reflexão sobre os valores, sobre a concepção de infância, das relações depoder assimétricas, sobre a sexualidade e relações de gênero, sobre a concepção defamília, sobre o verdadeiro papel do educador e da educação. Neste sentido, a formação do professor deve estar fundamentada nos princípiosde educação para a cidadania e dos direitos humanos, para poder atender melhor àsnecessidades dos alunos e aos objetivos da educação democrática. Assim, as leis deproteção à Infância e Adolescência devem ganhar espaço e serem contempladas naformação do professor, inicial e continuada, por fornecer elementos indispensáveis aopreparo do professor para que este possa contribuir mais diretamente para a vivência decidadania por parte de seus alunos, por abranger a questão da dignidade, do respeito, daliberdade e dos valores fundamentais da pessoa humana.Referências bibliográficasASSOCIAÇÃO BRASILEIRA MULTI-PROFISSIONAL DE PROTEÇÃO ÀINFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA (ABRAPIA). Abuso sexual contra crianças eadolescentes : proteção e prevenção - guia de orientação para educadores. Petrópolis,RJ: Autores & Agentes & Associados, 1997.AZEVEDO, M.A. Crianças vitimizadas: a síndrome do pequeno poder. São Paulo:Iglu, 1989.BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei Federal nº 8.069/90, ImprensaOficial, CONDECA, 2000.BRASIL. Ministério da Justiça. Plano Nacional de Enfrentamento da ViolênciaSexual Infanto-juvenil. Brasília: MJ / SEDH / DCA, 2001.BRAUN, S. A violência sexual infantil na família: do silêncio à revelação do segredo.Porto Alegre : AGE, 2002.BRINO, R.F; WILLIANS, L.C.A. Concepções da professora acerca do abuso sexualinfantil. Cadernos de Pesquisa, Julho, 2003. São Paulo: Fundação Carlos Chagas,Autores Associados.FALEIROS, Eva T. Silveira. Repensando os conceitos de violência, abuso eexploração sexual de crianças e adolescentes. Brasília: Thesaurus, 2000.FERREIRA, L. A. M. O Estatuto da Criança e do Adolescente e o Professor:reflexos na sua formação e atuação. Dissertação (mestrado) – Universidade EstadualPaulista – Faculdade de Ciências e Tecnologia. Presidente Prudente: [s.n], 2004.GUERRA, V. N. de A. Violência de pais contra filhos: a tragédia revisitada. 3. ed. 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o humberto explica: she's got the power\nJá repararam como neguim gosta de ligar pra contar notícia ruim? Tem também um tal de ligar pra contar de gente vagaba que se deu bem. Eu detesto isso (receber essas ligações e saber de gente vagaba se dando bem).\nOK, todo mundo tem direito de se dar bem (até os vagabas). Mas, sinceramente, bom mesmo é saber quando alguma coisa muito boa acontece pra alguém que merece. Semana passada eu fiquei sabendo de um caso assim. E fiquei tão feliz por esta novidade boa que resolvi postar a respeito.\nTodo mundo (bom... quase todo mundo) sabe que no mercado publicitário é meio difícil mudar de área: "Começou Mídia, vai morrer Mídia", é o que a gente costuma ouvir.\nEu conheci uma tal de Helenosa de Tróia, quando ela começou como Atendimento na agência onde a gente trabalhava. Loguinho, loguinho, a gente sacou que o perfil da Heleninha era de Planejamento, mas ela não se fez de rogada: mostrou logo que como Atendimento era uma excelente profissional. E seguiu em frente, cresceu. E conseguiu o raro: Quando mudou de agência, passou a atuar como Planejamento. E, claro, logo brilhou tanto que voltou à casa que lhe criou. Esta semana.\nHelena, gata, você é foda. Merece este momento bom (e todos os outros) e merece os amigos que tem. Sua garra, fióta, é o incentivo que muita gente (yo inclusive) precisa pra caminhar, com serenidade, até o lugar onde merece estar.\nSão novidades assim que eu quero ouvir.\nUn brijo essas minhas amigas, un brijo.\nBesos pra everyone.\nEscrito por o Humberto às 11:43:00\nMarcadores: brilho, gente bacana, superação, talento\n9 de abril de 2008 17:45\nGeeeente! Quem me dera ter 10% desse brijo!!! Mas bom saber que tenho amigos que acreditam em mim e me incentivam.\nE fé na vida!\n9 de abril de 2008 20:39\nheleninha é tu-tu-tu-do de competente e legal! :)\nhumbert, providencie uma foto da bonitona pra ilustrar o post!\nbesos, amores.. saudades dos nossos cafés, bora marcar um dia?\n9 de abril de 2008 22:40\nREALLY completely very shocked\né muito vero\nhoje vai ter uma festa!\nsó Deus pra dar conta\nnão sobra pedra sobre padre\no saboroso gostinho de cada maçã\nnoh, comi demais...\nter um apezinho branco, de varanda...


ATRIBUTOS: COMO SE PODE PERDER A RAZÃO\nEstamos, hoje, confrontados com o início de mais uma greve. A dos Enfermeiros. A segunda deste ano, e ainda só estamos em Março.\nNão discuto o direito que cada um, e os enfermeiros em particular, têm, de fazer greve. Neste caso, as razões prendem-se especialmente com discriminações salariais, para além de, assunto menor mas não menos importante, alguns aspectos da «nova carreira». Entendem as senhoras e os senhores enfermeiros, que ganham pouco, se os compararmos aos outros licenciados, e queixam-se de que, só dez por cento dos seus profissionais podem aceder à categoria de «enfermeiro principal».\nPara além da greve, e a exemplo do que fizeram no Porto, há dois meses, vão fazer um buzinão em Lisboa. Nunca soube muito bem para que poderá servir um buzinão, mas enfim, é mais uma forma de protesto que chateia toda a gente, já que, buzinão de fazer cair um governo, só mesmo no tempo do da ponte, aquela que agora se chama de 25 de Abril.\nTerão no entanto, toda a razão, as senhoras e os senhores enfermeiros.\nNa greve de Jeneiro, aderiram à causa cerca de noventa por cento dos enfermeiros, e agora, prevê-se que os números sejam idênticos.\nNão poderia estar mais de acordo com estes profissionais. São agora licenciados, pelo que têm de ser tratados pela Administração Central da mesma forma que todos os outros profissionais nas mesmas condições, muito embora não me sinta totalmente esclarecido sobre os reais motivos de uma greve nesta altura. Pelo que se sabe, existem negociações com o governo no sentido de resolver os diferendos existentes, e também se sabe que o diferendo se prende com salários de 1020 euros para os enfermeiros em inicio de carreira, contra 1200 euros dos outros.\nE, no meu entender, esta greve tem um mas, em tudo na vida há um mas, é que estamos a falar de pessoas que tratam e ajudam a tratar pessoas doentes. Pessoas doentes que não têm culpa nas razões que assistem a estes senhores. Doentes que, em muitos casos, necessitam de cuidados urgentes e/ou continuados. Sim, eu sei que os serviços mínimos estarão assegurados, mas estarão mesmo, em todos os casos?\nHoje, logo de manhã, pelas 8h30, ouvi na rádio uma declaração de um membro do sindicato dos enfermeiros, a falar sobre as razões da greve e das expectativas de adesão para estes três dias, e fiquei boquiaberto ao ouvir que, como enorme vitória dos grevistas, se esperava que muitas cirurgias se não realizassem.\nSenti-me, mais do que tudo, esclarecido!\nPublicada por José Fernando Magalhães às 10:54\nEtiquetas: ENFERMEIROS, Greves, SALÁRIOS


CLN - A toque de caixa, Prefeitura Inaugura UBS Jardim Romano II sem equipamentos\nA toque de caixa, Prefeitura Inaugura UBS Jardim Romano II sem equipamentos\nPublicada em: 29-12-2016\nEditorial Vander Ramos\nFoto: Facebook Jardim Romano/Colaboração\nNova Unidade de Saúde beneficiará 20 mil famílias no Jardim Romano\nA Prefeitura de São Paulo entregou nesta quinta-feira (29) as obras de três novas Unidades Básicas de Saúde (UBS) na região leste da capital paulista. As UBSs Jardim Romano, na divisa de São Miguel e Itaim Paulista, Jardim São Nicolau, na Penha, e do Conjunto AE Carvalho, em Itaquera, são reinvindicações antigas da população e integravam o Programa de Metas 2013-2016.\nAs novas unidades foram entregues a "toque de caixa" e sem os equipamentos de saúde necessários para o atendimento. Entretanto caberá a nova gestão municipal, que assume em 01 de janeiro, equipar as unidades. Nem mesmo os recursos humanos foram selecionados para trabalhar nos novos equipamentos. Quem estiver interessado a trabalhar nestas unidades ou em outras deve preencher um cadastro na Associação Santa Marcelina que gerencia os atendimentos do programa de Saúde Primária. Link: http://www.aps.santamarcelina.org/aps/add_rh.asp.\nA inauguração em final de gestão e totalmente "vazia" passa a impressão que a placa de inauguração deve registrar os nomes do Prefeito Haddad e do Secretário Municipal de Saúde, Alexandre Padilha. Afinal foram eles que tiraram do papel o projeto da UBS sob reivindicação das lideranças comunitárias e ajuda do ex-vereador Zelão e ex-deputado estadual Gerson Bittencourt. Se fosse inaugurada em 02 de janeiro certamente iria constar o nome ao Prefeito eleito João Dória. Veja a Placa Inaugural aqui\nA UBS Jardim Romano começou a ser construída no primeiro semestre de 2015, com um investimento de R$ 3,8 milhões, e irá beneficiar mais de 20 mil famílias. São dois pavimentos, com elevador, nove consultórios médicos, dois para atendimento ginecológico, além de atendimento psicossocial e fonoaudiólogo. Está previsto também atendimento odontológico, escovódromo e raio-x, salas para consulta de enfermagem, coleta de exames, inalação, medicação, vacina, curativo e observação. Haverá ainda brinquedoteca e auditório para reuniões e atividades em grupo. A unidade irá desafogar o atendimento da UBS Jardim Romano I, que contabiliza mais de 50 mil prontuários de moradores do Jardim Romano, Vila Aimoré, Vila Itaim.\nUBS Jardim Romano - Rua Catulé, s/nº\nUBS Jardim São Nicolau - Rua Brook Taylor, s/n, com a Rua Pierre Janssen – Arthur Alvim\nUBS/URSI Conjunto AE Carvalho - Rua Corre Corre, nº 30 - Itaquera


A invisibilidade social. Dissertação Ajuda - vkredacaohknz.abc-estate-planning.us\nConsciente ou inconscientemente nos colocamos muitas vezes numa postura de alguém que evita olhar para aquilo que nos incomoda esse é o comportamento em que se. Fonte: jornal sociológico a invisibilidade social por: isabela verri,marcela borges. Significado de invisibilidade social o que é invisibilidade social: a invisibilidade social é o resultado de um ciclo, causado pela desigualdade e pela. As raízes da apartheid social no brasil remontam aos primeiro anos da formação do povo brasileiro esse preconceito tem vários fatores: o econômico, o social, o. O psicólogo social fernando braga da costa vestiu uniforme e trabalhou oito anos como gari, varrendo ruas da universidade de são paulo ali, constatou que, ao olhar.\nFull-text (pdf) | o presente artigo apresenta uma construção teórica do conceito de invisibilidade social esta construção é edificada em três. Vidas em retalhos alcança um dos temas mais importantes e complexos do mundo contemporâneo meninos e meninas de rua perambulam em. No livro, o psicólogo desenvolve a tese da “invisibilidade pública” de profissionais como faxineiros para operar conforme a classe social do interlocutor. Se a ciência tem uma função primordial, ela consiste na promoção do exame crítico da realidade, mas não na criação de histórias fantásticas e mitos.\nFrente à crise socioambiental é fundamental a preocupação com o processo de reciclagem e com o bem-estar dos trabalhadores que. À grosso modo, o conceito de invisibilidade social se aplica a seres socialmente invisíveis, que estão de alguma forma à margem da sociedade, seja pela. Leia este outras casos e mais 670000 outros documentos de pesquisas invisibilidade social (redação) invisibilidade social “com o intuito de realizar uma. Toda segunda-feira liberamos um novo tema de redação para nossos alunos praticarem nesta semana, o tema em questão é: a persistência da invi.\nO que é invisibilidade social resposta : a invisibilidade social é um conceito aplicado a seres socialmente invisíveis, seja pela indiferença ou pelo preconceito. Por isaias costa no post anterior eu falei sobre a invisibilidade social, expliquei o que é, falei do meu exemplo e também citei vários famosos que têm grande. Invisibilidade social 1,296 likes 3 talking about this muitas vezes, olhamos sem enxergar, sem enxergar o próximo, os detalhes, as diferenças, a. Ser invisível é sofrer a indiferença, é não ter importância essa maneira de discriminação está cada vez mais inserida na sociedade vivian fernanda garcia.\nO desprezo social e o não-reconhecimento dão origem ao sentimento de invisibilidade na sociedade do espectáculo em que vivemos, o invisível tende a significar o.\nAnalise atentamente a charge texto 1 leia atentamente o texto 2 texto 2 invisibilidade a invisibilidade social é um tema novo que está relacionado a.\nLeia este outras artigo e mais 670000 outros documentos de pesquisas invisibilidade social invisibilidade pública social “ a essa estranheza equivocada do papel.\nA invisibilidade pública (ou social) foi um termo cunhado por um psicólogo brasileiro que, ao fazer seus estudos de graduação, vestiu-se como gari para saber como. Por isaias costa hoje vou falar sobre um tema muito abrangente e que pode ajudar muita gente, a invisibilidade social o que é a invisibilidade social É aquela. Invisibilidade social e a questão da criminalidade entre os jovens brasileiros tânia uhlein 1 1 introdução o presente. A invisibilidade social é um fenômeno decorrente da contemporaneidade, mas especificamente do século xx o termo invisibilidade social é um conceito que foi.


A Herança de J.S.Bach: Arranjos e transcrições...\nPublicada por alfaman à(s) 17:10\nAnónimo 9 de dezembro de 2010 às 20:25\nNão querendo introduzir variáveis parasitas ao “post”, é com tristeza que reparo na quantidade de pessoas que assistem ao espectáculo. Muita gente desperdiça uma excelente oportunidade de ouvir boa música, talvez seja um problema da nossa cultura, ou falta dela. Não obstante referi-me apenas à quantidade dos espectadores e não à qualidade. Prova do contrário do que estou a escrever, é o seu blogue, agradeço o facto de me manter formado e informado ao mais alto nível. É impossível ouvir estas músicas sem as sentir.\nalfaman 10 de dezembro de 2010 às 14:18\nObrigado pelo seu comentário. Não discordando do que diz, julgo no entanto que o panorama das nossas assistências tem vindo a melhorarr; ouvi recentemente Bach salão nobre do S.Carlos e na Gulbenkian com salas esgotadas.\nAnónimo 12 de dezembro de 2010 às 20:20\nOntem, 11 de Dezembro, tivemos a oportunidade de assistir ao Concerto de Natal da Orquestra Académica Metropolitana no Centro de Congressos das Caldas da Rainha, (CCC) uma excelente sala, em relação ao público, estaria com um terço da capacidade preenchida. Curiosamente o casal à nossa esquerda era inglês e o casal da direita, russo, o concerto terminou com Tchaikovsky. Se aqueles músicos ainda são estudantes… então quando forem profissionais serão para lá de excelentes, o que é muito bom para o nossa cultura o facto de serem todas (devo dizer todas, pois a maioria dos presentes em palco são do sexo feminino) muito jovens.


início / verbetes / Empregabilidade\nPara Nassin Mehedeff, ex-secretário de formação e desenvolvimento profissional do Ministério do Trabalho, durante a gestão Fernando Henrique Cardoso, período no qual foi desencadeada, talvez, a maior ação pública brasileira de qualificação profissional, o conceito de ‘empregabilidade’ foi lançado por especialistas em outplacement (Mehdeff, 1996). Esta palavra de origem inglesa representa um serviço prestado por especialistas em recursos humanos às empresas, objetivando melhor encaminhar o processo de dispensas de profissionais de nível superior, ou seja, aqueles que ocupavam cargos executivos. Contudo, também passou a contribuir no assessoramento desses profissionais demitidos de forma a facilitar a sua recolocação em outros locais de trabalho.\nEmbora esse conceito tenha como origem os profissionais de maior nível de qualificação, passou a ser largamente utilizado ao se fazer referências às parcelas da população com menor nível de escolarização e com menor poder de disputa por uma vaga no mercado de trabalho.\nNo sentido mais comum, ‘empregabilidade’ tem sido compreendida como a capacidade de o indivíduo manter-se ou reinserir-se no mercado de trabalho, denotando a necessidade de o mesmo agrupar um conjunto de ingredientes que o torne capaz de competir com todos aqueles que disputam e lutam por um emprego.\nNão por acaso surge, nesse mesmo período, a década de 1990, a ênfase empresarial pelo requerimento de trabalhadores polivalentes, expressando, na visão empresarial, a possibilidade de os indivíduos ajustarem-se ao conjunto de modificações ocorridas no setor produtivo e no setor de serviços. Não por acaso também, o Plano Nacional de Formação Profissional, cuja meta era garantir a qualificação dos trabalhadores em risco social, objetivava serem perseguidas nos momentos de qualificação: habilidades para viver na sociedade moderna, habilidades para ocupar um posto no mercado de trabalho e habilidades de empreendimento (Brasil, MTb/Sefor, 1995).\nO conceito de ‘empregabilidade’ surgiu como instrumento de relativização da crise do emprego, face à incapacidade do setor produtivo de incorporar ou manter, no seu interior, o mesmo número de trabalhadores. Surgiu como justificativa para o desemprego em massa, atribuindo à má qualificação dos trabalhadores a culpa por estes não atenderem às novas exigências do mercado de trabalho. Nesse cenário, torna-se importante entender como o conceito de ‘empregabilidade’ passou a se relacionar diretamente com as atividades de qualificação profissional e de valorização da educação básica.\nNo início dos anos 90, as agências multilaterais, tais como o Banco Mundial e a Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe (Cepal), preocuparam-se com uma Empregabilidade melhor articulação entre a educação e a melhoria da qualificação dos trabalhadores. Particularmente a Cepal (1992) pressupôs que essa articulação contribuiria para uma melhoria da participação dos países latino-americanos no cenário econômico internacional. De forma semelhante a esta instância ligada à Organização das Nações Unidas (ONU), o empresariado industrial brasileiro expressou um maior interesse pela educação, alertando que a busca da formação de novas competências por parte das instituições tradicionais de qualificação profissional, através de seus cursos, teria uma repercussão direta no aumento das possibilidades de os trabalhadores inserirem-se no mercado de trabalho, em contínua mudança. Nesse período, pela primeira vez, o empresariado industrial brasileiro fez referência ao conceito de ‘empregabilidade’ (Oliveira, 2005).\nA incerteza de um futuro emprego presente no conceito de ‘empregabilidade’ decorre do fato de o mesmo surgir num momento no qual a característica do mercado de trabalho, notadamente do setor de produção de mercadorias, ser a instabilidade ou a impossibilidade de projeção de futuro. O movimento contínuo de eliminação de postos de trabalho e a diminuição acentuada da intervenção estatal nos campos sociais e econômicos, no que diz respeito à garantia da reprodução da força de trabalho, deslocam para o indivíduo a responsabilidade pela criação de estratégias eficientes de inserção ou permanência no mercado de trabalho.\nContraditoriamente à lógica neoliberal de comprometimento do Estado com a oferta de serviços sociais básicos, à educação é atribuída a responsabilidade de não só garantir a formação de trabalhadores mais capazes de se adequarem ao novo modelo de produção de mercadorias e de convivência societal, mas também ser o principal instrumento de fortalecimento do movimento ocorrido no mercado de trabalho, de aumento da eficiência e da produtividade. Vêem-se surgir políticas estatais de qualificação de mão-de-obra, bem como uma subsunção da escola à lógica economicista, pela emergência de práticas organizacionais e pedagógicas referenciadas em conceitos próprios do novo cenário socioeconômico, tais como: excelência na educação, qualidade total, pedagogia das competências etc.\nO conceito de ‘empregabilidade’ surge, neste ínterim, como um mecanismo que retira do capital e do Estado a responsabilidade pela implementação de medidas capazes de garantir um mínimo de condições de sobrevivência para a população. Ao se responsabilizar os indivíduos pelo estabelecimento de estratégias capazes de inseri-los no mercado, justifica-se o desemprego pela falta de preparação dos mesmos para acompanharem as mudanças existentes no mundo do trabalho. Sob a ótica da ‘empregabilidade’, a necessidade de os indivíduos disporem de habilidades e conhecimentos adequados aos interesses da produção passa a ser o primeiro elemento considerado nas discussões a respeito das possibilidades de superação do desemprego existente.\nEspecificamente para a sociedade brasileira, ainda que no nível mundial talvez possa ser feita a mesma afirmação, observa-se uma diminuição da possibilidade de intervenção política, bem como o esvaziamento das posições contrárias à hegemonia do capital, por parte dos setores vinculados aos trabalhadores. Por outro lado, evidencia-se uma maior presença das organizações empresariais interferindo nas políticas governamentais, assegurando no plano político e econômico a legitimação dos seus interesses, obscurecendo outras concepções de desenvolvimento contrárias àquelas gestadas pelas classes e frações de classe economicamente dominantes (Oliveira, 2005).\nAs novas habilidades demandadas pelo mercado de trabalho e nesse caso, não exclusivamente pelo setor industrial, caracterizam-se por um conjugado de competências de ordem cognitiva que possam facilitar as intervenções dos trabalhadores nos locais de trabalho, numa perspectiva de aumento de produtividade e de maior responsabilidade com as tarefas a serem cumpridas.\nUm dos questionamentos pertinentes à utilização em larga escala do conceito de ‘empregabilidade’ decorre do fato de as possibilidades de inserção no mercado de trabalho, embora fortemente relativas ao capital cultural disponível do indivíduo, não se resumirem a uma avaliação de suas competências para a ocupação de um posto. O momento atual de desenvolvimento do capitalismo estrutura-se por um forte movimento de eliminação dos postos de trabalho, expressando a busca do capital de tornar-se autônomo em relação à força de trabalho.\nLevando-se em conta o destacado por Pochmann (2001), algumas questões devem ser levadas em consideração quando analisamos a possibilidade de inserção no mercado de trabalho. A primeira refere-se ao fato de o capital tender a buscar novas formas de gerenciamento da produção como mecanismo de aumento das suas taxas de acumulação, e esse mecanismo ressalta a diminuição da utilização da mão-de-obra. Uma segunda questão diz respeito ao fato de que por mais que se aponte a necessidade de o trabalhador ter mais envolvimento com o processo de produção, tal envolvimento nem sempre pressupõe uma maior qualificação.\nO capital dispõe de maiores condições para explorar os trabalhadores, para impor-lhes um maior número de responsabilidades, sem que isso seja acompanhado do aumento real de salários. Além disso, os patrões estão mais à vontade para estabelecer níveis maiores de seletividade no processo de contratação. Logo, o discurso corrente de acúmulo de competências visando ao aumento da ‘empregabilidade’ mostra-se esvaziado de coerência e de sustentação empírica, caracterizando-se como uma falsa explicação que procura direcionar para os próprios indivíduos a responsabilidade pela sua condição de desempregado.\nNesse sentido, podemos dizer que a incapacidade de criar mecanismos eficazes para a diminuição do desemprego em massa obriga a implementação de mecanismos ideológicos justificadores das contradições na sociedade capitalista. Procura-se utilizar justificativas para desviar do campo das relações de conflito entre capital e trabalho, o motivo pelo qual milhões de pessoas ficam destituídas das condições mínimas de garantia de sobrevivência.\nO conceito de ‘empregabilidade’ encaixa-se perfeitamente nesse movimento, uma vez que retoma com um novo formato explicações que desarticulam a existência da pobreza, da marginalidade e da desigualdade social ao que está estabelecido no plano das relações econômicas capitalistas. Estes fenômenos são tidos como conseqüências de um movimento produzido pelas próprias pessoas visando à satisfação de seus interesses. O conceito de ‘empregabilidade’ esvazia a idéia de um movimento integrador e de responsabilidade coletiva. Não à toa sua assunção evidenciar-se num momento no qual se torna mais evidente a desresponsabilização do Estado com as políticas sociais, bem como a minimização de sua atuação como regulador das relações entre capital e trabalho.\nBRASIL/MTb/SEFOR. Educação Profissional: um projeto para o desenvolvimento sustentado. Brasília: Sefor, 1995.\nCEPAL/UNESCO. Educación y Conocimiento:eje de la transformación productiva con equidad. Santiago do Chile: s.n., 1992.\nGENTILI, P. Educar para o desemprego: a desintegração da promessa integradora. In: FRIGOTTO, G. (Org.) Educação e Crise do Trabalho: perspectivas de final de século. Petrópolis: Vozes, 2000.\nMEHEDFF, N. G. A era da empregabilidade. O Globo, Rio de Janeiro, 9 out. 1996.\nOLIVEIRA, R. de. A (Des)qualificação da Educação Profissional Brasileira. São Paulo: Cortez, 2003.\nOLIVEIRA, R. de. Empresariado Industrial e Educação Brasileira: qualificar para competir? São Paulo: Cortez, 2005.\nPOCHMANN, M. O Emprego na Globalização: a nova divisão internacional do trabalho e os caminhos que o Brasil escolheu. São Paulo: Boitempo, 2001.


Como h = 0,80, então V = 0,63 × 0,80 = 0,504 m3 .\nLogo: V = 0,504 × 1000 = 504 litros.\nAssim, as áreas das outras faces são:\nárea1 = 6 × 12 = 72 cm2 ; área2 = 8 ×12 = 96 cm2 ; área3 = 10 × 12 = 120.\nSe um caminhão basculante carrega 6 m3 de areia, quantos deles seriam necessários para transportar um volume de areia igual ao volume da pirâmide?\nSOLUÇÃO: Chamamos de pirâmide quadrangular aquela cuja base é um quadrilátero. Note que o sólido tem 5 vértices, 5 faces (4 triângulos e 1 quadrado) e 8 arestas.\nO volume da pirâmide é igual a terça parte do volume de um prisma de mesma base e altura.\nA área da base é Ab = 246 × 246 = 60.516 m2.\nO volume é V = 60.516 × 146 / 3 = 8.835.336 / 3 = 2.945.112 m3.\nAssim, seriam necessários: 2.945.112 m3 / 6 m3 = 490.852 caminhões.\n4) Um tipo de folha de papel muito usado nas máquinas copiadoras é o de formato A4. Este tipo de papel tem forma retangular com 21 cm de largura por 29,7 cm de comprimento. Calcule o volume de uma pilha, com 20 cm de altura, de papel A4.\nSOLUÇÃO: Esta pilha tem o formato de um prisma quadrangular. Calculando a área da base retangular encontramos:\nAb = 21 × 29,7 = 623,7 cm2. Logo o volume da pilha de papel é: V = 623,7 × 20 = 12.474 cm3 .\n5) (FATEC) Um poliedro convexo tem 3 faces com 4 lados, 2 faces com 3 lados e 4 faces com 5 lados. Qual é o número de vértices desse poliedro?\nSOLUÇÃO: Poliedro é um sólido limitado externamente por planos (faces) no espaço tridimensional. Um poliedro é dito convexo quando o segmento de reta que une dois de seus pontos, quaisquer, está contido no poliedro. São exemplos de poliedros convexos: os prismas, as pirâmides e os Sólidos de Platão (tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro, icosaedro). Um teorema de Euler afirma que em todo poliedro convexo com número de arestas A, número de vértices V e número de faces F, vale a relação: V + F – A = 2 .\nNa questão, temos que o número de faces é F = 3 + 2 + 4 = 9.\nSe tem 3 faces com 4 lados, então tem 3×4 = 12 arestas.\nSe tem 2 faces com 3 lados, então tem 2×3 = 6 arestas.\nSe tem 4 faces com 5 lados, então tem 4×5 = 20 arestas.\nAssim, o total de arestas seria de 12 + 6 + 20 = 38 .\nNo entanto, as faces são unidas, duas a duas, por uma aresta. Quando contamos todas as arestas de todas as faces dessa maneira, cada aresta é contada duas vezes.\nLogo, o número total de aresta é na verdade A = 38 / 2 = 19.\nUsando a Relação de Euler, temos: V + 9 - 19 = 2.\nPortanto, o número de vértices desse poliedro é V = -9 + 19 + 2 = 12.\n6) (Unijui-RS) Um líquido que está num recipiente em forma de cone será despejado em outro recipiente que possui forma cilíndrica.\nSe o raio da base dos dois recipientes for 25 cm e a altura dos dois for 1m, que altura atingirá o líquido no cilindro?\n(E) p / 3 m\nSOLUÇÃO: O volume de um cone é igual à terça parte do volume de um cilindro de mesma base e mesma altura, ou seja, é a terça parte do produto da área da base (área do círculo) pela altura. Como, o cilindro tem 1m de altura, então , a altura do líquido no cilindro é 1/3 m.\nDe fato, o volume do cone é V = p(25)2(1) / 3 = 625p / 3. Despejando este volume no cilindro, onde h é a altura do líquido, teremos 625p / 3 = (625p)(h).\nLogo, a altura h = 1/3 m, correspondendo a opção (A).\n(Fonte: http://www.profezequias.net/poliedros.html )\nPostado por Matemática Dinâmica às 17:15\nRita de Cassía 9 de outubro de 2013 15:02\nTecnologia e Matemática 1 de dezembro de 2017 07:35\nO blog foi criado pelas alunas do 3º ano do ensino médio da EEB Irmã Wienfrida Angelina, Georgia, Júlia, Maiane, Sabrina e Suelen, nas aulas de Estágio com a professora Elinéia, para demonstrar que o estudo da matemática pode ser sim, divertido e prazeroso.\nVisita ao site "SóMatemática"


Início QUAL É O SEU PERFIL DE INVESTIDOR?\nTiago Waterkemper 6 de junho de 2016 7 comentários Investir\nAo procurar uma instituição de crédito ou uma corretora de valores para fazer investimentos, você muito provavelmente vai ouvir a pergunta: “qual é o seu perfil de investidor?”\nEssas instituições oferecem, inclusive, um pequeno questionário, através do qual identificam o seu perfil de investidor para melhor te orientarem no que diz respeito aos seus investimentos.\nDaí a importância de identificar o seu perfil. Só assim poderá distribuir os seus investimentos em consonância com os seus objetivos e as suas expectativas.\nA RELAÇÃO DO PERFIL DE INVESTIDOR COM O RISCO DOS INVESTIMENTOS\nO risco dos investimentos é o grau de incerteza que se tem com relação ao seu dinheiro e ao retorno esperado.\nAssim, em regra, quanto mais arriscado for um investimento, maiores são as possibilidades de retorno do mesmo, e isso ocorre justamente para compensar o risco de perdas que recai sobre ele.\nDesta forma, vemos os CDBs emitidos pelos bancos de menor expressão pagarem taxas maiores do que os CDBs emitidos pelos bancos mais renomados. Em tese, os títulos emitidos pelos bancos menores são considerados mais arriscados que os papéis emitidos pelos grandes bancos.\nNão obstante, os títulos públicos brasileiros são considerados mais arriscados que os títulos públicos americanos, razão pela qual pagam mais juros para atrair os investidores.\nA natureza dos investimentos também influenciam nessa relação risco x possibilidade de retorno. Um exemplo disso são os investimentos em renda variável que, apesar de mais arriscados que os investimentos de renda fixa, oferecem possibilidades maiores de ganhos.\nAlguns investidores toleram mais exposição ao risco na expectativa de obter um retorno maior. Outros, são mais cautelosos e preferem fazer investimentos mais seguros.\nOS TRÊS TIPOS BÁSICOS DE PERFIL DE INVESTIDOR\nA classificação dos investidores variam de acordo com cada instituição que faz essa avaliação.\nAs três categorias básicas de perfil de investidor, isto é, as mais utilizadas, são: perfil conservador, moderado ou agressivo (também conhecido como perfil arrojado).\nO Investidor Conservador faz investimentos de menor risco, ainda que isso signifique ter ganhos menores. Concentra a maior parte dos seus investimentos em renda fixa e em investimentos de alta liquidez.\nO Investidor Moderado opta por distribuir os seus investimentos entre os de maior e menor risco. Busca um equilíbrio entre a segurança, a liquidez e a rentabilidade.\nJá o Investidor Agressivo é aquele que prefere fazer investimentos mais arriscados, buscando sempre ganhar mais, mas sabendo que também está mais exposto a perdas. Aceita ter rentabilidade negativa no curto prazo para ter ganhos maiores no longo prazo. Aloca grande parte dos seus investimentos na renda variável.\nPara classificar o perfil do investidor, são utilizadas diversas variáveis, entre as quais, a idade, escolaridade, quanto tem para investir, o prazo dos investimentos, a razão pela qual investe, o conhecimento e experiência nos investimentos, e como o investidor lida com o risco e com a possibilidade de perdas no curto prazo.\nOS REFLEXOS NA ALOCAÇÃO DOS INVESTIMENTOS\nComo já falamos, a principal finalidade em identificar o seu perfil de investidor é distribuir os seus investimentos da melhor forma possível.\nCada instituição sugere uma maneira própria de distribuir ativos. Por isso, diversas são as sugestões de alocação de investimentos. Destaco, como exemplo, a sugestão que a corretora XP Investimentos faz para cada perfil:\nSugestão de distribuição de investimentos feita pela corretora XPI para o perfil de investidor conservador\nPerfil de Investidor Moderado:\nSugestão de distribuição de investimentos feita pela corretora XPI para o perfil de investidor moderado\nPerfil de Investidor Agressivo:\nSugestão de distribuição de investimentos feita pela corretora XPI para o perfil de investidor agressivo\nIDENTIFIQUE O SEU PERFIL!\nJá fez o teste? Se ainda não, faça isso já, e aloque os seus investimentos de forma que melhor se enquadrem no seu perfil!\nAbaixo, quatro sites onde que você pode fazer esse teste:\nE então? Qual o seu perfil de investidor?\nO meu deu agressivo hahahahahaha\nO meu deu conservador 🙁\nNão é motivo para ficar triste Luciene! Nenhum é pior ou melhor que os demais! São perfis diferentes apenas! 😉 🙂\nola bom conhese vc e tudo bem com vc\nBom dia Geovana!\nO prazer é meu! Seja bem vinda!


Rota e direções de Lisboa, Lisboa para Akisol Vilamoura Marina II , Portugal\nRoteiro Lisboa-Akisol Vilamoura Marina II\nLisboa-Akisol Vilamoura Marina II\nLisboa Akisol Vilamoura Marina II\nRota da Lisboa a Akisol Vilamoura Marina II. O mapa mostra o caminho mais rápido e mais curto para viajar de carro, ônibus ou bicicleta. A rota principal é vermelha, enquanto a rota alternativa é azul, ambas com as instruções descritas no planejador de rota. Para saber mais sobre os custos de combustível, use o formulário para cálculo do custo da viagem de Lisboa a Akisol Vilamoura Marina II.\nDirecções de condução Lisboa-Akisol Vilamoura Marina II\nHotel Akisol Vilamoura Marina II\nEm onde está Lisboa você pode encontrar mais informações sobre Lisboa, Lisboa Portugal, distâncias de cidades vizinhas e grandes cidades (em quilômetros e milhas).\nChegada (Akisol Vilamoura Marina II)\nEm onde está Akisol Vilamoura Marina II você pode encontrar mais informações sobre Akisol Vilamoura Marina II , Portugal Portugal, distâncias de cidades vizinhas e grandes cidades (em quilômetros e milhas).\nComo chegar a Akisol Vilamoura Marina II de outro local.\nAbaixo é mostrada a rota da estrada passo a passo de Lisboa, Lisboa a Akisol Vilamoura Marina II , Portugal acompanhada de sinais de trânsito. Você pode alterar a viagem arrastando a linha desenhada no mapa; Você pode alterar configurações como transporte, unidades, pedágios e autoestradas.\nPara planejar uma viagem da Lisboa a Akisol Vilamoura Marina II de carro, comboio, autocarro ou de bicicleta, é definitivamente útil o serviço de www.roadonmap.com com informações e instrucções de direção sempre atualizada..\nroadonmap.com permite que você calcule a rota Lisboa-Akisol Vilamoura Marina II, traçando o itinerário no mapa, juntamente com as instruções de estrada passo a passo. Alguns recursos presentes na roadonmap.com\nAlterar rota: Para alterar a rota Lisboa-Akisol Vilamoura Marina II basta mover o ícone de chegada e / ou de partida ou criar os locais intermediários.\nHotel: Nas informações da rota, você encontrará um link para selecionar os hotéis para Lisboa, Lisboa e Akisol Vilamoura Marina II , Portugal.\nImprimir: É obviamente possível salvar o mapa e as direções da rota Lisboa-Akisol Vilamoura Marina II usando o botão de impressão do navegador.\nPara obter a rota Lisboa - Akisol Vilamoura Marina II usamos os recursos do "© Google Maps" e "© OpenStreetMap", enquanto usamos "© booking" para encontrar hotéis.\nCálculo do custo do combustível para a rota Lisboa-Akisol Vilamoura Marina II QuilômetrosMilhas Preço de combustível: km / mi com um litro/galão: Custo total estimado do combustível:\nRotas das principais cidades da Portugal para chegar a Akisol Vilamoura Marina II\nFunchal - Akisol Vilamoura Marina II\nAlmada - Akisol Vilamoura Marina II\nAmadora - Akisol Vilamoura Marina II\nLeiria - Akisol Vilamoura Marina II\nLisboa - Akisol Vilamoura Marina II\nVila Nova de Gaia - Akisol Vilamoura Marina II\nPorto - Akisol Vilamoura Marina II\nBraga - Akisol Vilamoura Marina II\nSetúbal - Akisol Vilamoura Marina II\nCoimbra - Akisol Vilamoura Marina II\nRotas das principais cidades da Portugal para chegar a Lisboa\nAlmada - Lisboa\nVila Nova de Gaia - Lisboa\nSetúbal - Lisboa\nCasal da Azenha de Cima\nPisão de Cima\nMonte Alto Pero Mouro\nPombal de Cima\nFuzeiros-Quinta do Patão\nFuzeiros-Monte da Agachadinha\nFuzeiros-Cimo de Resende\nFuzeiros-Ribeira de Baixo\nFuzeiros-Casalinho das Oliveiras\nMonte do Valongo\nCabelo do Rato\nBairro do Carvalhal\nQuinta da Bruma\nQuinta da Seara II


UDN, PSD e PTB: com outros nomes, eles ainda mandam - Escrevinhador\n21 de agosto de 2009, 21h51\nUDN, PSD e PTB: com outros nomes, eles ainda mandam\nOs leitores mais novos devem me achar um “tiozinho” meio chato – por causa dessa mania de falar em UDN e Getúlio Vargas, como metáforas para pensar em Lula e na oposição demo-tucana. Mas vou correr o risco, e insistir no tema. Vargas reunia PTB e PSD para enfrentar os corvos; Lula precisa fazer o […]\nOs leitores mais novos devem me achar um “tiozinho” meio chato – por causa dessa mania de falar em UDN e Getúlio Vargas, como metáforas para pensar em Lula e na oposição demo-tucana.\nVargas reunia PTB e PSD para enfrentar os corvos; Lula precisa fazer o mesmo porque a UDN vem babando\nInspirei-me num belíssimo comentário do leitor Fernando Trindade a meu último texto – sobre Marina, Gil e a hipocrisia da nova UDN – http://www.rodrigovianna.com.br/plenos-poderes/gil-pra-marina-no-pv-ob-observando-hipocritas.\n“(…) sem alianças Lula não teria sequer concluído o primeiro mandato. Esse foi o grande problema no pré-64 que levou ao golpe, o rompimento da aliança do PTB com o PSD. No Brasil, gostemos ou não, o centro fisiológico (que não é necessariamente corrupto, aliás) é o fiel da balança. Nos idos de 1963, quando o PSD passou para o lado da UDN, a esquerda ficou isolada e tivemos a tragédia do golpe. E o objetivo do PIG e seus aliados é exatamente descolar o centro fisiológico do Governo Lula para isolá-lo e derrotá-lo.”\nAlém de resumir bem a correlação de forças que levou ao golpe de 64 (não esqueçamos, claro, o peso da Guerra Fria e da CIA no episódio), o comentário fez-me concluir o seguinte: no Brasil continuam a existir só três partidos – UDN, PSD e PTB *.\nNo pré-64, PTB e PSD jogavam juntos. A UDN, isolada (mas dominante nos grandes jornais, como hoje), só chegou ao poder em 61 – quando capturou Janio Quadros e pensou que governaria com ele. Janio tinha outros planos. Numa noite de agosto, tomou um porre maior do que o habitual, e renunciou.\nAvancemos 30, 40 anos na história…\nPois bem: toda a estratégia serrista agora consiste em quebrar essa aliança. Por isso o “escândalo Sarney”. Por isso vale pancada na Petrobrás (a nova UDN, como a antiga, não gosta muito do Brasil; avha “nacionalismo” um troço meio antiquado).\nEu não me importo. Primeiro, por razões pessoais: sempre fui um brizolista/trabalhista – “obrigado” a votar no PT por morar em São Paulo. Segundo, por razões políticas: olho a correlação de forças e não vejo outra saída no Brasil.\nAté porque a UDN – como sempre – está babando de raiva.\n* evidentemente que, do ponto de vista histórico – e historigráfico – não faz sentido dizer que UDN, PSD e PTB são os únicos partidos do Brasil. Trata-se de “licença jornalística”. Simples exercício interpretativo, baseado em nossa história recente.\nPT chuta o balde e propõe CPI para investigar Petrobrás, metrô e Suape\nFissuras na base governista\nInflação, crescimento e desenvolvimento