As TIC em 3D/Fab@rts: Maio 2015\nTIC em 3D @ Festa das Escolas - AEVP\nA impressão 3D deslumbra miúdos e graúdos. Nos primeiros contactos sorri-se, a curiosidade fica a aguçada, o olhar fixa-se nos movimentos contínuos do extrusor. E depois começam as perguntas. Como é que se faz? Como é que imprime? Que materiais usa? Onde é que se arranjam os modelos? Que programas se utilizam? Dá imenso gosto mostrar, demonstrar, partilhar conhecimento, explicar o processo desde a concepção em aplicações de modelação 3D até à preparação, slicing e materialização do digital. Sublinhando sempre o lado pedagógico do projecto, mostrando que os objectos que tanto intrigaram os visitantes foram concebidos por alunos de 6.º e 7.º ano.\nA zona TIC em 3D/Coordenação PTE na Festa das Escolas do Agrupamento de Escolas Venda do Pinheiro, a nossa casa. O Magalhães MG2 em Linux Mint serve vídeo, mostrando como o hardware envelhecido ganha uma nova vida com o sistema operativo certo (dica: não em Windows, claramente). No projector iam sendo mostrados os projectos de vídeo e 3D das turmas do segundo semestre do ano passado e primeiro deste ano. A nossa Beethefirst passou o dia a encantar, imprimindo talheres modelados no Sketchup para o projecto Ciência na Escola e Hello Kittys capturadas com o 123DCatch (é uma running joke com os meus alunos que já vem dos tempos de EVT), e um porta-chaves criado na hora para um aluno merecedor. Até o nosso robot Lego Mindstorms de primeira geração teve direito a estar presente. Pensava que não tinha pilhas, mas a meio do dia uns miúdos conseguiram ligá-lo e puseram-se a fazer combates contra os robots impressos em 3D.\nDivulgar e desmistificar a tecnologia é uma das vertentes das TIC em 3D. Sempre presente está a clássica frase de Arthur C. Clarke, uma das suas três leis, que nos recorda que any sufficiently advanced technology is indistinguishable from magic. Como educador, creio que não tem que ser assim, e que nos cabe o papel de abrir, mostrar, fazer ver como funciona. A tecnologia e o progresso apoiam-se no conhecimento. E quanto mais conhecemos e sabemos, mais combustível tem o cérebro para gerar novas ideias. Sem conhecimento não há criatividade. Quanto mais partilhamos mais aprendemos.\nPublicada por artur coelho à(s) 19:04 Sem comentários:\nEtiquetas: 123D Catch, 3D, 3D Printing, 3DPedagogy, educação, TIC\nIsto quase dava uma cena de filme de série B, daqueles com as criaturas fabulosas de Ray Harryhausen. Os modelos do Tinkerplay são divertidos, mas tenho dado prioridade nas impressões a projectos interdisciplinares. Isto, e o facto dos STL da aplicação serem uns gulosos de filamento. O robot foi impresso a 125% de escala (definida pela app) e fartou-se de comer filamento. Já o escorpião pareceu-me ter sido exportado pelo aluno a 50% da escala real. Aí os ficheiros começam a ter pormenores demasiado pequenos para a cabeça de impressão e o resultado fica muito irregular.\nVisto desta forma percebe-se o impacto de um projecto como este. Estando na sala de aula a trabalhar com os alunos no Sketchup Make ou com o nariz enfiado na impressora a monitorizar o depósito contínuo e preciso de filamento, por vezes esquecemos o contexto mais abrangente. Sentimo-lo quando os alunos ficam com um ar de incredulidade ao segurarem nas suas mãos os objectos impressos que conceberam. E neste contexto ainda mais se sente. Na exposição de trabalhos do Departamento de Expressões os talheres impressos em 3D estão lado a lado com os prototipados por meios mais tradicionais. É o mesmo trabalho, em duas dimensões, mostrando as valências dos meios de expressão clássicos acompanhados dos digitais. A modernidade não tem se de traduzir no abandono dos meios tradicionais de criação.\nCá estão os últimos talheres impressos. Restam alguns ficheiros por processar, mas o ano lectivo aproxima-se do final e a carga de avaliações e exames vai roubar trabalho.\nA BeeVeryCreative lançou um alinhamento de novas impressoras e dispositivos. O beeconect, um Raspberri Pi com ecrã touch, está disponível para controlar as bee sem necessitar de computador (e lê Gcode produzido por outras aplicações de slicing que não o beesoft). Dividem as impressoras em quatro vertentes: a Beethefirst+, com novos extrusores para filamentos de material não PLA, a Bee Me, para makers (que, parece, é suposto ser desmontada e personalizada), a BeeInSchool (YES!), com maior fiabilidade e simplicidade para escolas (porque nós, professores, queremos concentrar-mo-nos nas actividades e não na manutenção da impressora). Todos produtos interessantes, mas o mais interessante é a Bee Prusa com o seu duplo extrusor, que permite aventuras mais interessantes na impressão 3D, como imprimir com duas cores. Ou, para evitar o polimento das peças complexas que ficam com restos de filamento por causa dos suportes, imprimir a peça com um filamento resistente e os suportes com filamento solúvel. É bom ver a Bee crescer\nA Associação Nacional de Professores de Informática está a organizar o primeiro Congresso Nacional de Professores de Informática. Mais informações e prazos de submissão estão disponíveis na página do evento: I Congresso Nacional de Professores de Informática.\nA Lisbon Maker Faire está de regresso, desta vez sem o Mini. Mantem-se no Ciência Viva, e em breve vão abrir a sua call for makers. Para sublinhar a importância deste tipo de eventos, para além das visitas e contacto com o público, a presença na Lisbon Mini Maker Faire foi um dos elementos fundamentais para as TIC em 3D entrarem definitivamente no campo da impressão 3D.\nEtiquetas: ANPRI, Beeverycreative, maker\nMatéria Digital: Construir Objetos com Modelação e Impressão 3D (Relatório Final)\n(Tecnicamente este projecto ainda não terminou. Tenho ainda alguns modelos para imprimir, mas esta semana dedicada ao secretariado de exames e provas finais não permitiu tempo para dedicar à impressão. Formalmente está encerrado, e resta esperar pelos resultados finais do prémio, bem como preparar elementos para apresentação na exposição final.)\nProjeto «CIÊNCIA NA ESCOLA» - Fundação Ilídio Pinho\nRelatório final - Parte I - Matéria Digital: Construir Objetos com Modelação e Impressão 3D\n1. Descrição das atividades de desenvolvimento do projeto:\nEste projeto de utilização de impressão 3D em contexto educacional decorreu em duas vertentes: construção de bonecos articulados com uma turma de sexto ano de escolaridade e recriação de talheres para crianças com necessidades especiais com duas turmas de sétimo ano.\nNa vertente Boneco Articulado, onde se pretendia recriar brinquedos tradicionais com meios digitais, seguiram-se as seguintes etapas de desenvolvimento: na área disciplinar de Educação Visual, pesquisa sobre brinquedos tradicionais, estudo das proporções do corpo humano; conceção de projetos de boneco articulado; traçagem sobre papel vegetal; construção de bonecos articulados em cartão. Com a colaboração de TIC: aprendizagem de técnicas elementares de modelação 3D em Sketchup Make (traçar, extrusão), digitalização dos projetos; traço e modelação dos elementos dos bonecos articulados; preparação dos ficheiros para impressão; impressão 3D. Passámos com este processo da conceção visual recorrendo à pesquisa e criação para a materialização impressa em plástico.\nNa vertente Talheres Adaptados, onde se pretendia que os alunos concebessem soluções para utensílios adequados a crianças com necessidades especiais, foram desenvolvidas as seguintes etapas: Em Educação Visual e Tecnologia e Design (disciplina de oferta de escola): pesquisa de soluções já existentes; esboço de propostas gráficas; projeto seguindo métodos de representação rigorosa; estudos de cor; prototipagem por modelação em terracota. Em TIC: aprendizagem prévia de técnicas de modelação 3D utilizando o Sketchup Make; modelação rigorosa em 3D dos projetos de talher; preparação dos ficheiros para impressão; impressão 3D.\nDestas, apenas a fase de preparação dos ficheiros para impressão não é desenvolvida em sala de aula por questões logísticas. O tempo de impressão 3D de um objeto é demorado e não se adequa à duração média de uma sessão de trabalho de 90 minutos. A preparação dos ficheiros passa pela conversão do modelo do Sketchup para estereolitografia e validação e, sempre que possível, foi efetuado com os alunos participantes.\nForam, e estão a ser, ainda desenvolvidas atividades de divulgação e demonstração da tecnologia de impressão 3D para turmas específicas, alunos de quarto ano e comunidade escolar, bem como ações específicas de divulgação junto de parceiros, redes sociais e eventos académicos. Consideramos pertinente a divulgação deste tipo de trabalho em diferentes contextos, uma vez que não existem ainda muitas experiências de trabalho com impressão 3D e crianças deste nível etário em contextos escolares.\n2. Grau de experimentação do projeto: enumere as atividades experimentais, laboratoriais, ou de campo realizadas com os alunos:\nAtividade de campo: demonstrações de tecnologia e métodos de modelação e impressão 3D para alunos de 4.º ano e comunidade escolar.\n3. Indique a relevância científico-pedagógica do projeto para os alunos e para a comunidade educativa:\nCom esta iniciativa trouxemos uma tecnologia de ponta para o contexto do ensino básico, integrando-a em projetos específicos, permitindo a alunos dos 6.º e 7.º anos de escolaridade trabalhar diretamente com a impressão 3D. Abrimos também à comunidade, ainda de forma incipiente pela novidade da aquisição, mas inserida numa estratégia de médio prazo que passa pela divulgação e possibilidade de impressão de objetos por todos os interessados. Incidimos nas seguintes vertentes:\n- integrar saberes de diferentes áreas (científicas, artísticas e tecnológicas) no desenvolvimento de projectos concretos;\n- incentivar a utilização de meios digitais avançados como ferramenta criativa;\n- introduzir a impressão 3D em actividades específicas com os alunos;\n- abrir e divulgar à comunidade envolvente a tecnologia de impressão 3D;\n- compreender as valências da impressão 3D;\n- materializar fisicamente o trabalho digital dos alunos.\n4. Cite aspetos inovatórios, criativos ou de possível utilidade empresarial do projeto:\nA tecnologia de impressão 3D é hoje relativamente acessível. Dotando os utilizadores de meios de prototipagem ou de materialização de criações digitais, apresenta grande potencial criador e empreendedor. Com este projecto tentamos trazer esta tecnologia à sala de aula, colocando-a em contacto com os alunos, permitindo-lhes experimentar trabalhar directamente com técnicas ligadas à engenharia, arquitectura e design sob uma perspetiva integradora, e equipamentos de ponta que sendo já conhecidos não estão ao seu alcance. Dispondo de uma impressora 3D, procuramos formas de integração curricular desta tecnologia, quer em projetos interdisciplinares quer no currículo nacional. Preparar hoje os alunos para o seu futuro implica levá-los a tomar contacto com tecnologia de ponta, capacitando-os para tirar partido dela misturando saber e criatividade.\n5. Se estabeleceu parcerias com instituições externas à escola indique o seu nome e descreva a contribuição dessas entidades para o projeto:\nBeeVeryCreative: aquisição de equipamento, suporte técnico e formação de base em impressão 3D.\nBabel X3D (http://portal.babelx3d.net/): Divulgação externa/académica do projecto.\n6. Avaliação final do projeto (resultados nas aprendizagens dos alunos, na comunidade educativa, e nas instituições com que estabeleceu parcerias):\nConseguimos com este projeto mostrar possibilidades da tecnologia de impressão 3D aplicada no ensino básico, em contextos interdisciplinares. Os alunos participantes tomaram contato e puderam trabalhar com uma tecnologia que conhecem através dos meios de comunicação. Integraram saberes de diferentes áreas na consecução de projetos específicos recorrendo às artes, ciências e tecnologias de informação e comunicação. Tiveram a experiência de segurar nas suas mãos objetos por eles criados no ecrã do computador, algo que lhes parecia impensável.\n7. Outras informações consideradas pertinentes:\nA aquisição da impressora 3D BeeTheFirst foi possível pela distinção do projeto As TIC em 3D no primeiro prémio Inclusão e Literacia Digital, promovido pela Fundação para a Ciência e Tecnologia/Rede TIC e Sociedade.\n8. No quadro abaixo deve listar hiperligações de videos, artigos de jornais, etc. do projeto.\nDestaque dado pela BeeVeryCreative ao projecto: https://www.facebook.com/beeverycreative/posts/484438385053976\nAs TIC em 3D - página do projecto-base desta iniciativa: http://3dalpha.blogspot.pt/\nDestaques relativos à impressão 3D e projeto Ciência na Escola: http://3dalpha.blogspot.pt/search/label/3D%20Printing\nEncontro Artenautas (Universidade Aberta/Centro de Investigação em Artes e Comunicação) - Apresentação O Software, A Liberdade de Criar em 2D e 3D:\nLista de vencedores do prémio Inclusão e Literacia Digital:\nRelatório final - Parte II - Elementos para publicação\n1. Título e resumo do projeto:\nMatéria Digital: Construir Objetos com Modelação e Impressão 3D\nA impressão 3D materializa o digital, sendo uma importante ferramenta de auxílio à criatividade e empreendedorismo. Possibilita formas inovadoras de conceber e produzir objetos. Este projeto usa estas tecnologias no ensino básico, estimulando alunos a conceber objetos materializados em 3D, procurando perceber como esta tecnologia poderá influenciar a comunidade em que vivemos, de modo criativo, sustentável e integrador.\n2. Fotografias relevantes do desenvolvimento do projeto (Formato JPG):\nFigura 1: Projeto e Prototipagem (talheres)\nFigura 2: Processo de Modelação em 3D no Sketchup Make (talheres).\nFigura 3: Impressão em sala de aula dos modelos criados.\nFigura 4: Protótipos de boneco articulado.\nFigura 5: protótipos de talheres adaptados.\n3 - Lista nominal dos alunos participantes no projeto:\nAlunos do 6.º A, 7.ºB e 7.ºE do Agrupamento de Escolas Venda do Pinheiro.\n4 - Inscrição professores colaboradores:\nNome do professor responsável pelo projecto: Artur Manuel Rodrigues Coelho\nProfessor Colaborador : Sara Maria Gaspar Inácio (Educação Visual e Tecnológica); Sandra Carla Fernandes António (Educação Tecnológica)\nPublicada por artur coelho à(s) 23:17 Sem comentários:\nEtiquetas: 3D Printing, beethefirst, Ciência na Escola, Sketchup\nMatéria Digital (II)\nIniciámos, finalmente, a impressão dos projectos criados pelos alunos do sexto ano que também participam no Matéria Digital. Com este grupo de alunos partiu-se do conceito de brinquedo tradicional revisto na era digital, para criar bonecos articulados.\nNão temos registos dos primeiros passos dados na aula de Educação Visual. Aqui, os alunos aprenderam conhecimentos sobre as proporções do corpo humano que aplicaram em projectos para figuras articuladas. Para facilitar o processo de passagem ao digital traçaram a vermelho sobre papel vegetal.\nNa sala de TIC experimentaram a modelação 3D de uma forma simples. Importaram as imagens digitalizadas dos seus projectos e, utilizando as ferramentas de traçagem, desenharam as superfícies correspondentes aos elementos do boneco articulado.\nAqui, um detalhe do processo de traçagem a partir de fotos. Em seguida passaram à extrusão para 3D, sempre com os dedos cruzados para o Sketchup Make indicar o resultado como grupo sólido, condição essencial para uma boa impressão.\nRestou-nos o trabalho de resolução de eventuais problemas de mesh, correcção e preparação dos ficheiros STL. Esta é a fase mais técnica que, por questões de tempo, não podemos fazer com os alunos. Digamos que tivemos que roubar aulas a outras disciplinas para, dentro dos horários apertados da turma, da sala TIC, da professora de Educação Visual e meus, conseguir levar a cabo a fase digital deste projecto.\nIniciámos hoje a impressão, felizmente dentro da sala de aula apinhada de alunos de 7.º e 8.º ano, alguns muito revoltados porque se os mais novos trabalham com a impressora 3D, porque é que eles não? Lá iremos. Este tipo de actividades é muito experimental, e um dos nossos objectivos é procurar e testar ideias de aplicação concreta.\nJá devem ter notado que para bonecos articulados estes mexem-se pouco. Estas são as versões de teste, em que imprimimos o resultado do trabalho inicial. Depois, iremos seleccionar alguns para impressão em partes a articular. Esse trabalho já está feito pelos alunos, é só escolher e imprimir. Nesta primeira versão alguns dos detalhes estão abaixo do limite de 1mm da bee, tendo ficado com imperfeições.\nEste filamento azul é lindíssimo, mas muito oleoso e tem tendência a provocar bloqueios no extrusor. Da primeira vez que o usei, numa demonstração da impressão 3D na semana de departamento de Matemáticas e Ciências Experimentais para alunos de 4.º ano (e, ao intervalo, para toda a escola), o extrusor entupiu. Hoje aconteceu-nos o mesmo, felizmente após seis impressões. Vai custar a limpar. Desisti ao fim de uma hora de várias tentativas falhadas. A ver vamos se não é desta que lhe mudo a ponta. Para a semana, ocupada com o secretariado das provas finais de 4.º e 6.º ano (professor que percebe desta coisa dos computadores não se escapa destas e doutras) não haverá muito tempo para poder meter a Beethefirst a fazer aquilo que faz tão bem: materializar o digital.\nEntretanto, este projecto já traz consequências. Uma das professoras participantes está entusiasmadíssima e quer, para o ano, renovar os chaveiros das salas de aula imprimindo em 3D novos porta-chaves. A semente está plantada, diria, das potencialidades de trabalho interdisciplinar trazidas pelas impressoras 3D. Em breve vou tratar de encomendar mais filamento. E limpar a cabeça do extrusor. O que é doloroso. Aquelas agulhas picam...\nPublicada por artur coelho à(s) 19:40 Sem comentários:\nEtiquetas: 3D Printing, Artes Visuais, beethefirst, Sketchup\nMaterializar o Virtual\nUm projecto simples, que não esperarava que tivesse tão bons resultados, tão rapidamente. É uma das vertentes do Matéria Digital e envolve recriar talheres para uso por crianças com necessidades especiais. Alguns olham para a ergonomia, outros para o aspecto lúdico.\nA primeira fase decorreu em Educação Visual, onde os alunos pesquisaram soluções prévias, esboçaram as suas ideias e passaram a projecto seguindo as normas de representação rigorosa.\nPassaram em seguida à prototipagem utilizando terracota para modelar os seus projectos.\nEntretanto, na sala de TIC utilizaram ferramentas digitais para modelar os seus projectos. Escolhemos o Sketchup Make pela facilidade e rigor de uso. Sendo um trabalho de alunos de sétimo ano, estes já tinham abordado a modelação 3D nas aulas de TIC, o que facilitou esta fase do trabalho. Apesar de fácil de trabalhar o Sketchup tem as suas peculiaridades na modelação para impressão 3D, sendo preciso algum cuidado para que o modelo resultante fique sólido.\nAntes da impressão há uma fase de trabalho que por questões de organização não pode ser feita durante as sessões com os alunos. Trata-se de converter do Sketchup Make, que exporta ficheiros Collada, para STL com o Meshlab, e executar correcção automática e validação no netfabb. É um processo rápido. Exportar do Sketchup, importar e converter no Meshlab, abrir no netfabb, aplicar correcção e gravar o ficheiro corrigido. Nalguns casos convém, no netfabb, fazer operações de escalagem para que o modelo caiba na mesa de impressão. Resta trazê-lo para o Beesoft e dar início ao processo de impressão.\nEsta primeira fase está quase terminada. Restam alguns alunos que ainda não fizeram a modelação 3D. Os testes de impressão têm encantado alunos, que ficam maravilhados por segurarem nas suas mãos um objecto por eles criado digitalmente, e professores. Para finalizar iremos seleccionar alguns projectos para impressão em média e alta resolução.\nPublicada por artur coelho à(s) 15:17 Sem comentários:\nEtiquetas: 3D Printing, 3DPedagogy, Artes Visuais, beethefirst, Sketchup, TIC\nTerminou ontem o curso de formação Introdução à Modelaão 3D: Projectos Pedagógicos com Sketchup Make. Foi um interessante grupo de onze formandos que misturou professores de Informática, TIC, Educação Visual e Artes Visuais. Partiram do zero. Partilhei com eles o que sei de Sketchup, nesta minha infinda descoberta de autodidacta. Pela intensidade com que trabalharam e desenvolveram competências de modelação 3D em Sketchup diria que fui bem sucedido em instilar o gostinho pelo 3D. Senti isso quando vi um professor de Informática sorridente à guerra com as extrusões por revolução para recriar um elemento do aqueduto das águas livres ou uma docente de Educação Visual a recriar no Sketchup aqueles exercícios de métodos de projecção e isometrias que tantos fiz quando aluno de liceu (e com linhas de cota! fantástico!), entre outros momentos gratificantes. Agora vem a parte das avaliações, de olhar muito bem para os ficheiros produzidos. Optei por uma formação leve nos conteúdos para dar espaço a mexer e explorar o programa, com exercícios direccionados e finalizando com um projecto criativo individual. Não vou ainda mostrar aqui algo do que foi feito. Depois de uma semana intensa, com sessões extra de modelação e impressão 3D com alunos, dois grandes desafios (Livros a Oeste e falar de FC a crianças) e uma dolorosa perda muito pessoal, a encerrar com espantosas vozes vindas da profundidade da antiguidade clássica, estou a precisar de descansar um pouco.\nUm grande muito obrigado à ANPRI pelo desafio que permitiu concretizar algo que, há cinco anos atrás (sensivelmente quando arranquei a sério com estas andanças) nunca imaginei ser possível.\nYep, também já perceberam. O robot impresso na beethefirst tornou-se mascote oficial. Agora vai precisar de um nome...\nHoje tivemos uma visita muito especial. Os alunos de 4.º ano da EB 1 da Venda do Pinheiro vieram visitar a escola que irão frequentar no próximo ano lectivo. De visita aos vários espaços passaram pela sala dos servidores, onde a impressora 3D beethefirst se atarefava a imprimir peças de um modelo criado no Tinkerplay. Desta vez não houve oportunidade de colocar a impressora acessível a todos. Os visitantes tiveram de se dividir em pequenos grupos para visitar o exíguo gabinete que é o centro nevrálgico digital da escola e onde a bee imprime naqueles dias em que não está na sala de aula. Deliciaram-se com a impressora e com as impressões dos objectos criados por alunos pouco mais velhos do que eles.\nMais à tarde foi a vez dos alunos do 6.º A virem visitar a zona de impressão. Estão a trabalhar no Sketchup, a modelar os seus bonecos articulados, e aproveitou-se o decorrer de um trabalho de impressão para, em pequenos grupos, virem ver a máquina ao vivo e perceber como é que será materializado o trabalho que estão a desenvolver numa parceria entre TIC e Educação Visual. Fizeram imensas perguntas. Quiseram saber tudo sobre tempos de impressão, como é que o filamento se transforma num objecto, como é que se move a cabeça e mesa de impressão, quais as cores que podiam usar. Para a semana contamos começar a imprimir os objectos por eles criados.\nAproveitou-se o dia para terminar a impressão de um dos modelos criados no Tinkerplay pelos alunos do 7.º C, Demorou a concluir e ficou bem grande. Foi sendo impresso nos intervalos da impressão dos talheres modelados pelos alunos do 7.º E. Este não é um tipo de trabalho poupado no filamento. Nos próximos modelos a ser impressos terei de ter mais atenção à escala das peças e ao infill, para rentabilizar melhor os rolos de filamento. Foi impresso tal e qual os ficheiros STL enviados pelo aluno (com uma correcção pelo netfabb para garantir que tudo iria correr bem na impressão final).\nCá está o modelo do Tinkerplay. Optei por manter uma cor única para todo os elementos. Por enquanto vou mantendo as sessões de impressão monocromáticas.\nO é que é mais fascinante neste processo? Ver o sorriso de curiosidade desperta estampado no rosto dos alunos, e o deslumbre daqueles que pegam nos objectos impressos. É despertando a curiosidade que se desbrava a aprendizagem. Alunos curiosos irão crescer como adultos criativos.\nPublicada por artur coelho à(s) 22:35 Sem comentários:\nEl Patrimonio escultórico en el aula. Actividades con tecnologías de Modelado e Impresión 3D y Gamificación.\nMeier, C., Pérez, J., Cantero, J., Díaz, D. (2015). El Patrimonio escultórico en el aula. Actividades con tecnologías de Modelado e Impresión 3D y Gamificación. La Laguna: Universidad La Laguna. Obtido a 28 de abril do url https://www.academia.edu/11954206/El_Patrimonio_escult%C3%B3rico_en_el_aula._Actividades_con_tecnolog%C3%ADas_de_Modelado_e_Impresi%C3%B3n_3D_y_Gamificaci%C3%B3n.\nUm guia de actividades muito interessante, saído da Universidade de La Laguna, Ilhas Canárias. Procura integrar captura, modelação e impressão 3D com as artes, com estratégias integradas que abordam o património escultórico mas podem-se aplicar a outras áreas. Dentro da vertente escolhida mostra como integrar 3D de baixo custo para criar, recriar ou analisar obras escultóricas. Entre as actividades estruturadas encontramos captura com 123D Catch, modelação com Sketchup, digitalização com sensores 3D para tablets, visualização 3D em dispositivos móveis para desenho à vista, mescla de malhas com o Meshmixer, impressão 3D, fatiamento para CNC aplicado à escultura em cartão com o 123D Make, ou actividades tácteis com escultura.\nAs propostas são muito práticas e desenrolam-se em passo a passo, ajudando os interessados a perceber como trabalhar em 3D, que funcionalidades das aplicações são mais eficazes no uso criativo. Olha também com muita atenção para o enquadramento pedagógico, com um pé no desenvolvimento de competências digitais e um grande peso de conteúdos de ensino artístico. Aqui, as competências definidas passam pelo esperado: aprender elementos das ferramentas digitais, património, perspectiva, estimular a criatividade, adquirir consciência crítica relativa a processos de trabalho, entre outras pertinentes para a educação artística. Há duas que destaco, que sublinham a relação que intuo entre percepção visuo-espacial e trabalho com ferramentas 3D: mejorar las habilidades espaciales mediante el uso de herramientas di-gitales y programas de reconstrucción fotográﬁca (p. 20) e mejorar las habilidades espaciales mediante la visualización de objetos 3D digitales (p. 25). Sublinho este foco expresso no estímulo que utilizar, especialmente de forma criativa, ferramentas 3D para desenvolver competências de visualização espacial.\nRessalva-se uma dependência excessiva no conjunto de aplicações da Autodesk, um uso demasiado elementar do Sketchup Make, que permite ir muito mais longe na modelação do que o apontado neste guia, e uma exclusividade do uso do iPad como plataforma móvel ou da Makerbor para impressão 3D. Sendo recente, poderia já incluir algo sobre o Tinkerplay, e nota-se que no que toca ao 123D Catch a informação está desactualizada. Mas não deixa de ser um excelente guia, que alia rigor pedagógico a ideias válidas de trabalho.\nTexto descoberto nas categorias do Academia.edu relativas à impressão 3D.\nPublicada por artur coelho à(s) 18:25 Sem comentários:\nEtiquetas: 3D Printing, 3D Scanning, educação, investigação, Sketchup\nMatéria Digital: Construir Objetos com Modelação e...\nEl Patrimonio escultórico en el aula. Actividades ...


Se notar realmente um problema do compulsão alimentar, procure Facilita psicológica e mfoidica. De forma global, cuidados usando a alimentação e exercícios costumam ajudar a conter a compulsão, pelo entanto, em quadros mais longos e complicados, Pode vir a ser importante deter um acompanhamento especializado.\nAfirma-se de que a Coenzima q10 Pode vir a ser consumida de modo a procedimento por cancro, distrofia muscular, doença periodontal e insuficiência cardíaca. Abaixo você poderá conhecer de forma mais detalhada A cerca de as possíveis reações e benefícios obtidos usando o emprego da Coenzima q10.\nDo acordo com a bula do Quitoplan o suplemento é feito por quitosana, qual se transforma em 1 gel e absorve toda a gordura e igualmente fibras inteligentes, que saciam fome e fazem este intestino funcionar melhor.\nFaça uma avaliaçãeste mé especialmentedica. Garanta que a sua própria saúde acompanhe ESTES seus objetivos, antes por começar qualquer mudança nos há É importante saber se sofre do destemido défice do nutrientes ou vitaminas ou do doenças e patologias saiba como diabetes, como só utilizando 1 plano Completa da sua própria saúpor é qual é possível produzir 1 plano do treino e de nutrição de que permitam alcançar ESTES seus objetivos.\nUma observação importante para quem vai realizar uso por uma suplementação como este Slim Life é em algum momento preservar a rotina de exercícios formula do emagrecimento definitivo alunos ativa, porque isso Facilita a aumentar os efeitos dos termogênicos e a manter este metabolismo acelerado.\nDeseja COMPRAR? Clique aqui para ser redirecionado automaticamente de modo a o sitio oficial com pronta segurança. Lá você poderá conferir Praticamente as modalidades do pagamento e descontos especiais.\nA resposta é formula do emagrecimento definitivo simples: alimentos termogênicos são aqueles que estimulam o organismo a acelerar o metabolismo, este que é fundamental de modo a a queima por gorduras, principalmente as localizadas.\nvocê Pode vir formula do emagrecimento definitivo a ser este próximo a vencer e recuperar do vez sua própria autoestima. Clique pelo botãeste abaixo para tomar a tua compra e finalmente ser quem você REALMENTE quer ser.\nJuntas elas se transformam em um gel qual não deixa a gordura consumida ser absorvida pelo corpo. Este qual é Muito boa igualmente de modo a a reduçãeste do colesterol.\nEm pacientes em terapia com Sutent, qual já receberam ou estão recebendo bisfosfonatos IV, procedimentos dentários invasivos devem ser evitados, se possível.\nNos estudos clínicos com Sutent, foram observadas convulsões nos indivíduos com evidências radiológicas (por meio do exames por imagens) por metástases cerebrais (pelo cé especialmenterebro).\nEm ratos, a mortalidade embriofetal relacionada ao tratamento foi evidente por reduções significativas no número do fetos vivos, número aumentado de reabsorções (precoce e total); aumento DE perdas pós-implantação e perda Perfeito da ninhada em oito por 28 fêmeas grávidas usando níveis por exposição plasmática 5,5 vezes a exposição sistêmica em humanos.


Top 10 - frases - joão paulo ii\nTop 10 – frases – joão paulo ii\n1 – Aprendei a ouvir no silêncio a voz de Deus, que fala no mais fundo de cada um de nós.\n2 – Somos peregrinos nessa terra…Não sabemos até quando! Devemos encarar a *Vida*…\nNão com tristeza, mas com seriedade e esperança.”\n3 – Quando escutamos peças de música que tem algo de sublime, espontaniamente reconhecemos nessas manifestações do gênio humano um luminoso reflexo do espírito de Deus.\n4 – Não digam que é vontade de Deus que vocês fiquem numa situação de pobreza,\ndoença, má habitação. Isso contraria sua dignidade de pessoas humanas.\nNão digam “é Deus quem quer”.\n5 – A pessoa humana tem uma necessidade que é ainda mais profunda, uma fome que é maior que aquela que o pão pode saciar – é a fome que possui o coração humano da imensidade de Deus”\n6 – O futuro da humanidade passa pela familia. Só ela salva.\n7 – Todo tempo é tempo de acreditar que as pessoas vão se renovar.\n8 – O homem não pode viver sem amor. Ele permanece para si próprio um ser incompreensível e a sua vida é destituída de sentido, se não lhe for revelado o amor, se ele não se encontra com o amor, se o não experimenta\n9 – A liberdade não é somente um direito que se reclama para si próprio:\nEla é também um dever que se assume em relação aos outros\n10 – O amor é a fundamental e originária vocação do ser humano.\nBeato Papa João Paulo II (em latim: Ioannes Paulus PP. II, em italiano: Giovanni Paolo II, em polaco: Jan Paweł II, nascidoKarol Józef Wojtyła, 18 de maio de 1920 — 2 de abril de 2005) foi o papa e líder mundial da Igreja Católica Apostólica Romana e Soberano da Cidade do Vaticano de 16 de Outubro de 1978 até a sua morte. Teve o terceiro maior pontificado documentado da história; depois dos papas São Pedro, que reinou por cerca de trinta e sete anos, e Pio IX, que reinou por trinta e um anos. Foi o único Papa eslavo e polaco até a sua morte, e o primeiro Papa não-italiano desde o neerlandês Papa Adriano VI em 1522.\nJoão Paulo II foi aclamado como um dos líderes mais influentes do século XX. Teve um papel fundamental para o fim docomunismo na Polónia e talvez em toda a Europa , bem como significante na melhora das relações da Igreja Católica com ojudaísmo, Islã, Igreja Ortodoxa, religiões orientais e a Comunhão Anglicana. Apesar de ter sido criticado11 por sua oposição àcontracepção e a ordenação de mulheres, bem como o apoio ao Concílio Vaticano II e sua reforma das missas, também foi elogiado.\nFoi um dos líderes que mais viajaram na história, tendo visitado 129 países durante o seu pontificado. Sabia se expressar emitaliano, francês, alemão, inglês, espanhol, português, ucraniano, russo, servo-croata, esperanto, grego clássico e latim, além dopolaco, sua língua materna. Como parte de sua ênfase especial na vocação universal à santidade, beatificou 1340 pessoas e canonizou 483 santos, quantidade maior que todos os seus predecessores juntos pelos cinco séculos passados. Em 2 de abril de 2005, faleceu devido a sua saúde débil e o agravamento da doença de Parkinson. Em 19 de Dezembro de 2009 João Paulo II foi proclamado “Venerável” pelo seu sucessor papal, o Papa Bento XVI. Foi proclamado Beato em 1 de Maio de 2011 pelo Papa Bento XVI na Praça de São Pedro no Vaticano.\nTop 10 – frases – renato russo


Como enviar DM do Instagram online em 2020 - FreshPtPost\nComo enviar DM do Instagram online em 2020\nO Instagram DM oferece uma boa maneira de manter contato com amigos e seguidores. Embora eu sempre tenha adorado usar o Direct Messaging do Instagram, eu também o queria na web há muito tempo. E acho que não sou o único Instagrammer que está pedindo uma opção nativa para enviar o Instagram DM online em computadores Windows ou macOS. Se você também está no mesmo barco e deseja se comunicar com seus amigos do Instagram enquanto usa Mac ou PC, este guia é para você. Vou orientá-lo através de várias maneiras que podem preencher o vazio e permitir que você desfrute de mensagens diretas diretamente do seu computador. Então, sem mais delongas, aqui está como você pode enviar o Instagram DM Online.\nEnviar Instagram DM Online (2020)\nNeste artigo, compartilharemos vários métodos que você pode usar para enviar mensagens diretas online no Windows PC, Mac e até navegadores. Assim, você pode facilmente pular para a seção que lhe interessa.\n1. Enviando Instagram DM Online no Windows PC\nBem, se você é um usuário do Windows, ficaria feliz em saber que a gigante das redes sociais oferece um aplicativo completo na loja do Windows. Portanto, se você costuma se comunicar com seus amigos usando o Instagram Direct Message, seria melhor instalar este aplicativo. Além disso, o Instagram para PC possui uma interface familiar e permite que você converse com seus amigos usando todos os sinos e assobios. Assim, suas mensagens continuarão em alta velocidade.\n1. Inicie a Microsoft Store no seu PC e procure por Instagram ou clique neste link e instale-o na loja.\n2. Agora, abra o Instagram e entre na sua conta.\n3. Em seguida, você deve ver o ícone do DM bem no topo. Clique nisso.\n4. Em seguida, escolha a conversa existente ou inicie uma nova.\nUse um cliente do Instagram de terceiros\nApenas no caso, você não quer ir para o aplicativo oficial do Instagram e está procurando uma alternativa capaz, “IG: dm” (grátis) valeria a pena tentar. É bastante leve e possui uma interface limpa projetada apenas para mensagens diretas do Instagram e nada mais. Novamente, começar com este aplicativo é tão fácil quanto torta. Além disso, a melhor parte é que está disponível para todos os três principais sistemas operacionais, incluindo macOS, Windows 10 e Linux.\n2. Enviando Instagram DM Online no Mac\nInfelizmente, o Instagram não oferece um aplicativo para macOS. Mas não é preciso se preocupar com isso, pois existem alguns clientes úteis do Instagram para Mac que podem permitir que você use o Direct Messaging. Novamente, Eu sugiro que você experimente o IG: dm, pois é mais confiável e funciona sem problemas.\nEm termos de funcionalidade, pode ser confiável para ser um bom cliente Instagram para Mac. Depois de fazer login em sua conta, você pode visualizar todos os tópicos de conversa listados na barra lateral. Basta escolher aquele com quem você deseja conversar e prosseguir com a conversa. Além disso, ele também permite que você use emojis divertidos para que você possa expressar sua voz interior em várias cores.\nOutras alternativas? Bem, existe um aplicativo chamado Flume (grátis, $ 20) que permite que você use o Instagram DM no seu Mac. Em termos de experiência do usuário, está à altura da tarefa e deve permitir que você aproveite as mensagens sem nenhum problema. Portanto, se você quiser experimentar outras opções notáveis, seria um caminho confiável a seguir. A propósito, se você quiser realmente aproveitar o Instagram no Mac sem restrições, clique no link para conferir nosso artigo.\n3. Enviando Instagram DM online usando o navegador Chrome\nSe você usar o Google Chrome, poderá usá-lo para enviar mensagens diretas do Instagram online. Você só precisa configurá-lo de forma a permitir esses recursos. Basta seguir os passos abaixo e você será capaz de fazer isso.\n1. Abra o site oficial do Instagram no Chrome e faça login na sua conta pelo Facebook ou usando credenciais separadas.\n2. Depois de fazer login, pressione CMD + Shift + tecla C (Mac) / Ctrl + Shift + I (Windows) para abrir o console do desenvolvedor. No painel direito, clique no botão “tablet móvel” localizado no canto superior esquerdo.\n3. Em seguida, recarregue a página e o Instagram será recarregado na visualização móvel. Depois disso, feche o console.\n4. Como você pode ver, há um botão de mensagem direta no canto superior direito. Você pode usar isso não apenas para ler seus DMs do Insta online, mas também para enviá-los conforme sua conveniência.\nHora de animar as mensagens diretas do Instagram\nComo você tem todas as formas e meios possíveis para superar o obstáculo, use o Insta DM no seu computador para ficar em sincronia com todos os seus amigos e amigos engraçados. No caso de você querer levar a experiência ainda mais longe, eu recomendo que você dê uma olhada em alguns dos melhores filtros do Instagram, editores de fotos e editores de vídeo, bem como a maneira mais fácil de baixar vídeos do Instagram. À medida que você entra no ritmo das mensagens, vou voltar à prancheta para explorar mais dicas desse tipo para compartilhar com você. Portanto, fique atento para não perder nossos guias mais recentes.


Marrocos (em fotos): o grande labirinto medieval de Fez e a beleza natural do Médio Atlas | Ambitur\nMarrocos (em fotos): o grande labirinto medieval de Fez e a beleza natural do Médio Atlas\nA duas horas de Lisboa, pode entrar numa cápsula do tempo, viajar mil anos atrás, perder-se para sempre e visitar a “Suíça de África” em Marrocos. A Ambitur foi conhecer Fez, Meknès e a região do Médio Atlas, o norte interior do país africano mais próximo de Portugal, a convite da TAP e do Turismo de Marrocos. Mostramos o resultado através de uma fotorreportagem da nossa colaboradora Raquel Wise.\nMarrocos by Wise\nUma explosão de cor, cheiros, sons e movimentos embate sobre nós ao entrarmos na teia de ruelas da medina de Fez, a zona antiga da cidade, também conhecida por Fes el Bali, e praticamente intacta desde o século IX. É a maior zona urbana sem carros no mundo e ocupa uma área igual a 300 campos de futebol, protegida, toda à volta, por uma muralha.\nEntrar é fácil, encontrar a saída já é mais difícil. São mais de 9 mil ruas. É fácil imaginar que estamos na Idade Média. Se quiséssemos desaparecer por uns tempos, este poderia ser o local perfeito.\nFez é a segunda maior cidade de Marrocos depois de Casablanca e é património mundial da UNESCO. A Universidade Al Quaraouiyine, fundada em 859, é a mais antiga no mundo e ainda está em funcionamento.\nA cidade antiga (medina) é um puzzle labiríntico de ruelas com 300 hectares. Os guias costumam brincar que se nos perdermos só conseguiremos descobrir a saída uma semana depois.\nPormenor de uma das portas de entrada do Palácio Real construído no século XIV e ainda hoje usado pelo rei. São sete portas de cobre que representam os sete dias da semana.\nA djellaba é uma espécie de robe muito usado nos países árabes que se veste por cima da roupa e serve para proteger do frio e do sol. A cor castanha escura costuma ser usada pelos celibatários.\nPorta Bab Bou Jeloud, um dos principais acessos à medina.\nO Hotel Atlas Palais Médina & Spa fica na parte nova da cidade.\nA parte nova da cidade de Fez, conhecida por Ville Nouvelle, foi construída pelo franceses na 1ª metade do Séc. XX.\nEm praticamente todos os edifícios há um terraço. que é usado para secar roupa, ter um pequeno jardim ou como esplanada à noite nos dias de calor.\nA rua mais pequena no interior da medina mede 60 cm e a maior 5 metros.\nNa casa de curtumes Tannerie Chouwara tudo é feito artesanalmente, exactamente como quando abriu no século XI. Num dos processos de tratamento das peles é usado excremento de pombo e o cheiro é mesmo muito intenso, quase insuportável. Raminhos de hortelã no nariz são obrigatórios. Um casaco de cabra custa 200€.\nVista sobre Fez\nMeknès, a “Suiça de África” e o caminho para o Médio Atlas\nRumando um pouco a sudoeste, visitámos Meknès, uma das quatro cidades imperiais do país, juntamente com Fez, Marrakesh e Rabat. A cidade está estrategicamente posicionada no coração de Marrocos, junto às ricas florestas de cedros e às montanhas do Médio Atlas. É tranquila e uma boa alternativa às multidões de Fez.\nO seu arquitecto foi o sultão Moulay Ismaïl, um temível guerreiro, que foi pai de mais de mil filhos e cujo reinado foi o maior do país.\nNo sopé da cadeia montanhosa do Médio Atlas, conhecemos Ifrane, a nossa Serra da Estrela, ou como é conhecida, a “Suiça de Marrocos”. Fica a 1,665m de altitude e foi construída pelos franceses no início do Século XX. As casas são europeias. Muitas são chalets. Parece que um pedaço de uma estância de ski da Europa do norte foi transportado para aqui. Uma visão surpreendente.\nVários marroquinos têm aqui uma segunda casa para passar férias que também usam para fugir à confusão na altura do Ramadão.\nEm Sefrou existiu uma das maiores comunidades judaicas de Marrocos, com 8 mil judeus.\nAlgumas mulheres berberes mais idosas têm o rosto tatuado. Os desenhos indicam a que tribo pertencem, protegem do “mau-olhado” e de doenças, mas também são uma forma de realçar a sua beleza.\nFachada do novo hotel da adega Les Celliers de Meknès, um dos maiores produtores de vinho de Marrocos com 2000 hectares de vinhas.\nO hotel vai abrir em “soft opening” em Março.\nA quinta produz o único vinho DOP de Marrocos.\nVista do hotel a partir da adega.\nMuito semelhante à vibrante praça Djemaa el Fna em Marrakech mas mais pequena, a Praça el-Hedim ou Praça da Demolição em Méknes, é povoada ao entardecer por contadores de histórias, acrobatas, malabaristas, encantadores de serpentes e todo o tipo de artistas.\nPonte portuguesa sobre rio Oued Boufekarane, em Méknes.\nCeleiro e cavalariças construídos pelo legendário sultão Moulay Ismail. A inventiva arquitectura deste espaço, com paredes muito grossas, pequenas janelas no tecto e uns canais de água subterrâneos, permitiam que o ar circula-se e as temperaturas ficassem sempre baixas.\nLoja “Palácio das Artes e Tradições”, em Meknès.\nA maior parte dos alfaiates são homens. Azrou é uma cidade berbere, o povo original de Marrocos, e foi a primeira cidade real do Médio Atlas.\nPaisagem a caminho da cidade de Ifrane, junto à cadeia montanhosa do Médio Atlas.\nRaquel Wise, em Marrocos, a convite da TAP e Turismo de Marrocos


Cientistas descobrem possível forma de combater sintoma da síndrome de Down - Guiame\nCientistas descobrem possível forma de combater sintoma da síndrome de Down\nCientistas americanos desenvolveram em ratos o que poderia ser uma estratégia para combater um dos efeitos da síndrome de Down nas crianças, segundo um relatório divulgado ontem, dia 18, na revista "Science Translational Medicine".\nOs cientistas da Escola de Medicina da Universidade de Stanford e do Hospital Pediátrico Lucile Packard explicaram que a chave dessa estratégia poderia ser a substância norepinefrina, um neurotransmisor que os neurônios utilizam em sua comunicação.\nAo nascerem, as crianças com síndrome de Down não são intelectualmente incapacitadas, mas os problemas de memorização características da doença afetam a aprendizagem e prejudicam o desenvolvimento normal.\n"Se houver uma intervenção com antecipação suficiente poderemos ajudar as crianças com síndrome de Down a recolher e modular informação", disse Ahmad Salehi, investigador do Sistema de Atendimento Médico para Veteranos em Palo Alto, no estado americano da Califórnia.\nSalehi, principal autor do estudo, disse que, em teoria, a intervenção poderia levar a uma melhora das funções intelectuais das crianças afetadas.\nAo administrar precursores de norepinefrina nos roedores com sintomas de Down, os pesquisadores disseram ter resolvido o problema.\nPoucas horas após consumir a substância, os ratos adquiriram um comportamento normal e o exame direto de suas células mostrou que respondiam positivamente o neurotransmisor aumentado, segundo o estudo.\n"Nos surpreendeu constatar seu rápido efeito", disse Salehi, que também reconheceu que desapareceu rapidamente.\n"Os resultados do estudo de Salehi dão uma ponta de esperança e otimismo", disse Melanie Manning, diretora do centro para a doença no Hospital Pediátrico Lucile Packard.\n"Ainda fica um caminho muito longo a percorrer, mas estes resultados são muito interessantes", acrescentou.


Flexibilização em BH: confira o horário de funcionamento do comércio Maior parte do comércio liberado será aberto às 11h e deve fechar às 19h. – Via Comercial\nFlexibilização em BH: confira o horário de funcionamento do comércio Maior parte do comércio liberado será aberto às 11h e deve fechar às 19h.\nShopping populares poderão funcionar no Hipercentro e na Região de Venda Nova\nA Prefeitura de Belo Horizonte publicou o decreto nº 17.361, nesta sexta-feira, que dispõe sobre a reabertura gradual dos setores que tiveram as atividades suspensas em decorrência das medidas para enfrentamento e prevenção à pandemia do novo coronavírus.\nA primeira fase de liberação começa a partir da próxima segunda-feira (25/05). Segundo o decreto, “poderão reabrir apenas os estabelecimentos comerciais com acesso direto de pedestres ao logradouro público” com os devidos protocolos da vigilância sanitária.\nArtigos de tapeçaria, cortinas e persianas: 11h às 19h\nAntes mesmo da flexibilização, alguns estabelecimentos foram considerados como essenciais e ficaram em “fase de controle”, permanecendo abertos. Estes são autorizados a funcionar nos termos do Decreto nº 17.313, no seguintes horários:\nMaterial elétrico e hidráulico, vidros e ferragem: 7h às 21h\nAgências bancárias: instituições de crédito, seguro, capitalização, comércio e administração de valores imobiliários: 10h às 16h (Horário de funcionamento válido para atendimento ao público)\nCasas lotéricas: 10h às 16h (Horário de funcionamento válido para atendimento ao público)\nAgência de correio e telégrafo: 10h às 16h (Horário de funcionamento válido para atendimento ao público)


Mente & Corpo: 01/05/11 - 01/06/11\nSíndrome do Pânico: mitos\nExistem vários mitos e más interpretações relacionadas com a síndrome do pânico. A frase “Estou ficando maluco?” aparece sempre na mente das pessoas quando têm os seus primeiros ataques de pânico. Neste artigo são desmistificados os mitos da síndrome do pânico. Primeiro é preciso saber quais são as manifestações físicas e mentais da síndrome do pânico e saber quais são os sintomas mais comuns.\nA doença mental mais conhecida é a esquizofrenia – mesmo a palavra já assusta uma pessoa normal. A esquizofrenia é um transtorno caracterizado por sintomas tão severos como problemas na fala, ter delírios ou convicções estranhas (muitas pessoas que sofrem desta doença dizem que ouvem vozes) e alucinações. Além disso a esquizofrenia aparenta ter uma predisposição genética forte. A esquizofrenia não é uma manifestação mental da síndrome do pânico.\nNormalmente a esquizofrenia começa muito suavemente e não de repente como os ataques de pânico. Adicionalmente, como está na família, só uma minoria das pessoas pode ficar com esquizofrenia, e nas outras pessoas, por maior estresse que tenham, nada pode causar isso.\nO terceiro ponto importante é que as pessoas que ficam esquizofrênicas mostram sintomas durante toda a sua vida (como pensamentos pouco normais, mania de perseguição, diálogos floreados, etc.) Por isso, se ninguém notou isso em você, então não há muita probabilidade de ficar esquizofrênico. Isto é especialmente verdade se já tem mais do que 25 anos, pois a esquizofrenia normalmente aparece no fim da adolescência até aos 25 anos.\nPrincipais mitos do síndrome do pânico.\nDurante um ataque de pânico algumas pessoas tem medo de “perder o controle”. Esta perda de controle pode ser corporal, ou seja que os seus órgãos vitais vão desligar ou de perder o controle mental e da realidade. Muitas vezes as pessoas que odeiam ser embaraçadas em situações sociais é que sofrem mais disto.\nNão se preocupe! Por mais alarmantes que esses pensamentos sejam você não vai cometer nenhum destes atos! Relaxe. A razão que você está a sentir esses pensamentos é porque sente o seu corpo fora de controle. A sua mente sente que se o seu corpo está fora de controle, a mente é a próxima da lista.\nVocê não vai perder a cabeça. Eu tenho quase a certeza que em todos os ataques de pânico que você teve em lugares públicos, ninguém notou nada e você tinha uma aparência confortável. Por natureza nós somos animais sociais e temos pavor de ser vistos em algum tipo de situação embaraçosa. Saltar da sua cadeira numa reunião de negócios e começar a gritar por uma ambulância pode passar pela sua cabeça mas é improvável que isso aconteça. No fim de contas, mesmo se nos envergonharmos socialmente, não é o fim do mundo.\nTemos de aprender a ser mais calmos conosco. E se fizéssemos uma grande cena e passarmos por uma grande vergonha? A vida é demasiado curta para manter as aparências a toda hora. Quanto mais honesto você for com os seus medos, menos pressão colocará em seus ombros.\nÉ verdade que nós podemos afetar o nosso batimento cardíaco através da mente. Quando nos concentramos podemos verificar um ou dois batimentos irregulares. Isso não é nada com que se preocupar. Lembre-se que os nossos corpos tem uma grande inteligência interna e só por querer que o seu coração pare isso não vai acontecer. Deve aprender a ficar mais confortável em relação ao seu coração, deixe ele fazer o trabalho dele. Tente ouvir o seu coração quando está relaxado e também quando faz exercício. Quanto mais confortável você está com os diferentes ritmos cardíacos, mais confiança vai ter nele quando está com problemas.\nSe está com preocupação em relação a problemas de coração então faça um eletrocardiograma para ficar com a consciência tranquila. Se você fizer um electrocardiograma e o médico diz que está tudo em ordem então pode assumir com segurança que não tem problemas cardíacos. Além disso, se os sintomas ocorrem em outras alturas sem esforço físico tem mais uma prova que não tem problemas cardíacos.\nUma manifestação típica deste caso é quando uma pessoa está a ter uma conversa com alguém e de repente se sente muito isolada e fora da situação. Quando a sensação aparece ela pode ter um impacto tão grande ,que demora dias a desaparecer pois a pessoa não pára de pensar nisso.\nPostado por Yhanne Carla às 11:56 Um comentário:\nSíndrome de Pânico: Tratamento\nO síndrome de panico é um tipo de ansiedade crônica e os seus sintomas são muito similares a um ataque cardíaco, a sensação que você está fora da realidade e a ameaça iminente de morte acompanha esses sintomas físicos… Felizmente existem vários tipos de tratamento da síncrome de Pânico. Da primeira vez que isto acontecer você pode ir parar às urgências no hospital e esse não é o tratamento adequado para a situação. Para controlar os sintomas do síndrome de pânico você tem de tomar passos para os prevenir. Para saber mais sobre as manifestações físicas e mentais da síndrome do pânico pode ler os respectivos artigos.\nTratamentos do Síndrome de Pânico\nEu não recomendo anti-depressivos para o tratamento da síndrome do Pânico, pois tem esses efeitos secundários, risco de dependência, problemas de sono e o risco de entrar num ciclo depressivo grave. Este tipo de medicamentos é impingido em muitos pacientes devido à propaganda e ao hábito criado nos médicos pelas grandes farmaceuticas.\nTerapia Congnitiva e Comportamental\nComo tratar o Síndrome de Panico de Outra Pessoa\nPostado por Yhanne Carla às 10:45 Um comentário:\nSíndrome do Pânico: Manifestações Mentais\nComo já falado no artigo sobre as manifestações físicas da síndrome do pânico, o mecanismo ataque-fuga afeta o aspeto físico e mental. O objetivo do mecanismo de ataque-fuga é alertar a pessoa do perigo potencial que pode estar presente. Por isso, quando ele é ativado a prioridade mental é a de procurar por potenciais ameaças à sua volta. Esta reação está programada bem no fundo e é quase impossível de ignorar. É difícil concentrar-se em alguma coisa, pois a mente está treinada para procurar por todas as potenciais ameaças e não quer desistir até a ameaça ser identificada.\nMuitas pessoas que sofreram ataques de pânico ao longo dos anos indicam que a luz artificial – como aquela que vem dos ecrãs dos computadores e das televisões – pode muitas vezes começar ou piorar o ataque de panico, particularmente se a pessoa está cansada ou esgotada.\nEmoções presas e não resolvidas são muitas vezes apontadas com um possível catalizador dos ataques de pânico, mas é importante dizer que não é preciso analizar a sua psique e entrar no seu sub-consciente para resolver os problemas de ataque de ansiedade. Neste site eu vou ensinar como você deve lidar com o momento presente e desarmar um ataque de ansiedade e remover a ansiedade geral que inicia o ataque.\nPostado por Yhanne Carla às 09:59 Nenhum comentário:\nSíndrome do Pânico: Manifestações Físicas\nNervosidade e Efeitos Químicos\nQuando somos confrontados com o medo o cérebro manda sinais para o sistema nervoso. É o sistema que é responsável para preparar o corpo para a ação e também acalma o corpo e restaura o equilíbrio. Para executar estas duas funções vitais o sistema nervoso autônomo tem duas seções, o sistema nervoso simpático e o sistema nervoso parasimpático.\nO sistema nervoso simpático é aquele que nós conhecemos melhor porque é o que prepara o nosso corpo para a ação e aciona o sistema de ataque-fuga, enquanto que o sistema nervoso parasimpático é aquele que adoramos pois serve para restaurar o nosso sistema e retornar o corpo ao estado normal de relaxamento.\nO sistema simpático é responsável por libertar adrenalina das glândulas supra renais. Estas glândulas estão localizadas acima dos rins. As glandulas supra renais também libertam adrenalina que funciona como um mensageiro químico para o corpo estar a 100% (para fugir ou atacar).\nQuando um ataque de pânico começa não dá para desligar o sistema ataque-fuga tão rapidamente como ele foi acionado. Existe sempre um período com ansiedade aumentada e continua enquanto estes sinais viajam pelo corpo.\nMesmo se você se preocupar e stressar muito para manter o sistema nervoso simpático a funcionar, ele vai acabar por parar. Com o tempo ele torna-se mais esperto que nós e percebe que na realidade não existe perigo. O nosso corpo é extremamente inteligente – a ciência moderna está sempre a descobrir novos padrões de inteligência que correm pelas células do nosso organismo. O nosso organismo parece ter uma infinidade de maneiras para lidar com um conjunto de funções muito complicadas que nós tomamos por certas. O principal objectivo do nosso organismo é viver bem e de saúde pelo máximo de tempo possível.\nOutros Efeitos Físicos dos Ataques de Panico\nPostado por Yhanne Carla às 09:54 Nenhum comentário:\nExistem vários sintomas da síndrome do pânico que vamos enumerar já a seguir. Antes disso é necessário entender que a síndrome do pânico é uma doença de foro psicológico. Pode haver uma má interpretação dos sintomas o que leva a um agravamento da situação.\nO desafio do tratamento da síndrome do pânico não é uma tarefa impossível. Não se preocupe, porque a síndrome do pânico é uma doença que tem tratamento e não são necessários remédios ou medicamentos.\nEstas são algumas situações que podem acontecer a pessoas que\ntem síndrome do pânico:\nPara um tratamento efetivo da síndrome do pânico é necessário entender a doença e criar uma mentalidade de calma e controle.\nPostado por Yhanne Carla às 09:49 Nenhum comentário:\nSíndrome do Pânico - o que é?\nAgora você não tem mais opções por isso recorre ao seu plano de emergência. A melhor técnica para lidar com um ataque de pânico é fugir. Você sai da fila e sente um pouco de vergonha porque chegou a sua vez de pagar. O caixa olha para você com cara de espanto enquanto você sai do super mercado deixando as compras para trás enquanto foge pela porta. Não há tempo para pedir desculpas – você precisa de estar sozinho/a. Você sai do super mercado e entra no carro e começa a conduzir. Será que este pode ser o ataque pior, aquele que vai ultrapassar os seus limites mentais e físicos? Dez minutos depois o pânico diminui e desaparece.\nVocê não está sozinho; existem milhões de pessoas com transtornos de ansiedade. Cerca de 5% da população sofre de algum tipo de transtorno de ansiedade e sofrem das manifestaões físicas e das manifestações mentais deste problema. Para alguns podem ser ataques de pânico pouco frequentes. Para outros podem ser tão frequentes que as pessoas não querem sair de casa. Os ataques de pânico frequentes podem transformar-se no que os médicos chamam de síndrome de ansiedade. Se você sofre de síndrome do pânico veja o artigo dedicado aos mitos deste problema, pois muitas pessoas exageram as consequências dos ataques.\nUm dos primeiros passos para recuperar o controle da sua vida é encontrando informação útil. Neste livro eu vou dar-lhe isso e mais. O início da sua recuperação começa aqui. O que você vai ler deste livro é que existe uma grande oportunidade de você acabar com o ciclo de ataques de pânico na sua vida. Apesar disso eu não quero fazer promessas exageradas sobre as técnicas deste livro.\nPostado por Yhanne Carla às 09:38 Nenhum comentário:\nPostado por Yhanne Carla às 23:15 Nenhum comentário:\nFibromialgia significa dores musculares crônicas não inflamatórias. As dores são difusas, espalhadas pelo corpo todo, como se fosse uma "dor turista".\nPostado por Yhanne Carla às 22:55 Nenhum comentário:


KL Jay entrevista Flow Mc no Estamos Vivos Ep.2 – RND\nNa última quinta-feira (13), saiu o segundo episódio da série “Estamos Vivos”, mostrando a caminhada e o trabalho do Flow Mc.\nNo programa, KL Jay visita a casa de Flow, onde o rapper fala sobre o inicio da caminhada, apresenta sua família, e mostra muito sobre seu lado pessoal, além de chegar no estúdio Casa1 e Batalha da Santa Cruz.\nFlow MC lançou em agosto seu primeiro DVD, “Sensaflownal“, baseado na mixtape de mesmo nome. Seu trabalho anterior, “Vileiro”, de 2011, tem como destaque a música “Quartinho Obscuro“, com sample da banda indie MGMT e participação de Emicida e Flora Matos no videoclipe.\nOuvir Flow Mc\nDividido em seis episódios mensais de aproximadamente 15 minutos cada, em Estamos Vivos, KL Jay acompanha o cotidiano de importantes nomes da cena do rap nacional, mostrando que além de um estilo de música, o rap é adotado como um verdadeiro estilo de vida.\nAnterior Face da Morte – Quadrilha da Morte (Álbum)\nPróximo Start Rap lança clipe da música "Tonent"


Obs: Revogada pela Resolução GR-048/2018.\nResolução GR-019/2014, de 27/05/2014\nAltera a redação da Resolução GR-031/2010, de 07/07/2010, que institui o Programa de Estágio Docente.\nArtigo 1º - O Programa de Estágio Docente (PED) instituído pela Resolução GR-014/2007, alterado pela Resolução GR-034/2007 e pela Resolução GR-031/2010, cujo objetivo é o de aperfeiçoar para o exercício da docência os estudantes de pós-graduação da Universidade que queiram, voluntariamente, participar do Programa, passa a ser regulamentado através da presente Resolução.\nParágrafo único - A capacitação para o exercício da docência, através de atividades definidas nesta Resolução só poderá ocorrer junto às disciplinas de Graduação e do ensino médio dos colégios técnicos da Unicamp, sob a orientação e responsabilidade de um docente da UNICAMP, portador do título de doutor.\nI - Pró-reitores de Pós-Graduação e de Graduação;\nII - 2 (dois) representantes docentes indicados pela Comissão Central de Pós-graduação;\nIII - 2 (dois) representantes docentes indicados pela Comissão Central de Graduação;\nIV - 1 (um) representante discente escolhido entre seus pares da CCPG;\nArtigo 3º - Cabe à Comissão Coordenadora:\nI - estabelecer os critérios gerais para a inscrição e a seleção dos candidatos ao Programa;\nII - elaborar critérios que irão definir o montante de recursos disponível a cada Unidade de Ensino e Pesquisa para a concessão de bolsas;\nIII - receber e aprovar Projeto de Participação no PED, elaborado pelas Unidades de Ensino e Pesquisa;\nIV - acompanhar a execução do PED em cada Unidade de Ensino e Pesquisa;\nV - ao final de cada período letivo regular, avaliar as atividades desenvolvidas pelos estudantes, que preencherão formulário de relatório, bem como propor medidas visando assegurar a qualidade, adequação e o aperfeiçoamento do PED;\nVI - analisar e deliberar sobre a relação dos candidatos selecionados nas Unidades, que deverá ser acompanhada da documentação pertinente, designando os participantes com direito a receber mensalmente uma bolsa;\nVII - autorizar a participação de estudantes selecionados, não-bolsistas, no Programa de Estágio.\nArtigo 4º - As atividades de capacitação desenvolvidas pelos estudantes estarão previstas no Projeto de Participação no PED de que trata o inciso III do Artigo 3o, desta Resolução, e abrangerão os seguintes grupos de atividades supervisionadas:\nGrupo C - Atividades de Apoio à Docência Parcial sob supervisão.\nGrupo B - Atividades de Docência Parcial sob supervisão.\n§1º Os estudantes participantes do PED C poderão dedicar-se ao Programa num total de 8h semanais, conforme descrito abaixo:\nI - a carga didática a eles atribuída poderá ser no máximo 25% da carga horária da disciplina, limitada a 15 horas semestrais (levando-se em conta todas as turmas em que atua) em Espaço Formal de Ensino (Prática, Laboratório e Teórica), sempre sob a supervisão direta e preponderantemente presencial do docente responsável definido em projeto, respeitando o Artigo 3º, inciso III;\nII- nas demais horas, o PED C poderá realizar plantões de dúvidas e auxiliar em atividades de aulas práticas, de exercício ou reforço; elaboração e correção de listas de exercícios, provas e projetos; e elaboração de material didático.\n§2º Os estudantes participantes do PED B poderão dedicar-se ao Programa num total de 8h semanais, conforme descrito abaixo:\nI - a carga didática a eles atribuída poderá ser entre 25% e 80% da carga horária da disciplina, limitada a 48 horas semestrais (levando-se em conta todas as turmas em que atua) em Espaço Formal de Ensino (Prática, Laboratório e Teórica), sempre sob a supervisão direta e preponderantemente presencial do docente responsável definido em projeto, respeitando o Artigo 3º, inciso III.\nII - nas demais horas, o PED B poderá realizar plantões de dúvidas; colaborar no planejamento da disciplina; auxiliar em aulas práticas, de exercício ou reforço; e atuar em atividades de elaboração e correção de listas de exercícios, provas e projetos, e elaboração de material didático.\n§ 3º - O horário das atividades de capacitação a serem desenvolvidas pelo estudante deverá ser compatível com o horário de suas atividades acadêmicas, de modo a não prejudicar, em hipótese alguma, o seu desempenho escolar.\nArtigo 5º - A carga didática atribuída ao estagiário docente não será subtraída da carga didática total dos docentes alocados na disciplina.\nArtigo 6º - A participação no Programa de Estágio Docente poderá ser remunerada através de uma bolsa mensal, com duração máxima de 5 meses.\n§ 1º - A bolsa para desenvolvimento das atividades previstas no PED B será igual a um terço (1/3) do valor da bolsa de doutorado da CAPES.\n§ 2º - A bolsa para desenvolvimento das atividades previstas no PED C será igual a um quarto (1/4) do valor da bolsa de doutorado da CAPES.\n§ 3º - A Unidade de Ensino e Pesquisa poderá solicitar a participação de estudantes sem dotação pecuniária (não bolsistas) para a Comissão Coordenadora, caso existam candidatos aptos à realização do Programa além do número de vagas com bolsa.\nArtigo 7º - As Pró-reitorias de Pós-Graduação e de Graduação e a AEPLAN definirão, anualmente, o montante total de recursos de que trata o inciso II do Artigo 3o.\nParágrafo único - A Unidade de Ensino e Pesquisa poderá transformar bolsas PED C em bolsas PED B, e vice-versa, respeitando-se o Projeto de Participação e os critérios da Comissão Coordenadora do PED, bem como os recursos destinados a estas rubricas do Programa.\nArtigo 8º - As inscrições e a seleção dos candidatos serão feitas semestralmente de acordo com as normas estabelecidas pela Comissão Coordenadora do PED, podendo a Unidade de Ensino e Pesquisa ter normas internas de seleção, desde que sejam respeitados os critérios gerais estabelecidos pela Comissão Coordenadora.\n§ 1º - O Projeto de Participação no PED, elaborado pelas Unidades de Ensino e Pesquisa, deverá conter:\na) requisitos para participação e procedimentos para inscrição e seleção dos candidatos;\nb) definição do número de vagas solicitadas;\nc) definição das atividades a serem desenvolvidas pelos estudantes;\nd) definição das funções e responsabilidades dos orientadores.\n§ 2º - Para a solicitação de PED B deverá ser encaminhado projeto individualizado por disciplina (ou disciplinas coordenadas), indicando o(s) docente(s) responsável(eis) pela supervisão geral da(s) disciplina(s).\nArtigo 9º - Os requisitos para a inscrição e participação no PED B ou C são os seguintes:\nI - ser aluno regularmente matriculado em cursos de Pós-Graduação da UNICAMP;\nII - ter Coeficiente de Rendimento no mínimo 2,75;\nIII - ter matrícula em disciplinas específicas criadas no âmbito do PED B e C;\nIV - para participar do grupo C, ser estudante em nível de mestrado ou de doutorado;\nV - para participar do grupo B, ser estudante em nível de doutorado e que tenha participado anteriormente no Grupo do PED C ou que tenha experiência didática anterior comprovada de no mínimo seis meses na disciplina em que atuará como PED B ou em disciplina comprovadamente correlata, a critério da Comissão Coordenadora do PED;\nVI- ter o acordo explícito do orientador.\n§ 1º - Aos participantes bolsistas do Programa PED é permitido o acúmulo de bolsas concedidas pela Universidade ou por outra instituição, ou de vencimentos decorrentes de vínculos empregatícios ou de nomeação para cargos, funções ou empregos públicos, desde que devidamente afastados de suas atividades na empresa ou entidade à qual pertence, nos horários previstos para as atividades de estágio docente.\n§ 2º - Aos participantes não-bolsistas é exigido que comprovem estar devidamente afastados de suas atividades em empresas ou outras instituições nos horários previstos para as atividades de estágio docente. Neste caso, a Coordenadoria de Curso de Graduação atestará a dedicação do estagiário nas atividades previstas no Programa.\n§ 3º os bolsistas PED B deverão participar da atividade de preparação didático-pedagógica a ser proposta pela Comissão Coordenadora do PED.\nArtigo 10 - A permanência dos estudantes no PED poderá ocorrer:\nI - no PED C, cada vez, por um prazo de 1 (um) período letivo regular, podendo ser exercido por até 2 (dois) semestres para alunos de mestrado;\nII - no PED C, cada vez, por um prazo de 1 (um) período letivo regular, podendo ser exercido por até 3 (três) semestres para alunos de doutorado;\nIII - no PED B, cada vez, por um prazo de 1 (um) período letivo regular, podendo ser exercido por até 3 (três) semestres, ficando a designação semestral, após a realização de seleção prevista no Artigo 8º, condicionada a aprovação do relatório pela Comissão Coordenadora do PED;\n§ 1º - Nos dois grupos, o Programa poderá se iniciar em qualquer período letivo regular de cada ano escolar.\n§ 2º - O desempenho didático dos participantes do Programa PED será avaliado semestralmente pelos alunos de graduação e pelo professor responsável pela disciplina e os resultados deverão constar do relatório semestral a ser submetido à Comissão Coordenadora do Programa.\n§ 3º - A inscrição e a renovação da participação dos estagiários do Grupo B estão condicionadas à aprovação de seu desempenho pela Comissão Coordenadora do Programa, tendo por base o relatório semestral de atividades elaborado pelo docente supervisor de comum acordo com a Coordenadoria de Graduação e levando em conta a avaliação didática do estagiário.\nArtigo 11 - Os candidatos selecionados, bolsistas ou não-bolsistas do Programa PED, deverão assinar Termo de Participação no Programa de Estágio Docente, como consta dos Anexos I e II, respectivamente, a cada novo período letivo regular.\nArtigo 12 - A participação do aluno de Pós-Graduação no PED não cria vínculo empregatício de qualquer natureza com a Universidade, nem obrigação de natureza trabalhista, previdenciária ou afim, devendo o estagiário estar segurado contra acidentes pessoais.\nArtigo 13 - No final do Programa, o estudante receberá um certificado da Universidade expedido pela DAC, desde que tenha cumprido as atividades de todo o semestre e que suas atividades tenham sido aprovadas pelas Comissões de Graduação, de Pós-Graduação e Comissão Coordenadora do PED, por ocasião da análise do relatório apresentado. Caso tenha realizado atividades PED por período inferior ao total do semestre, o estudante receberá uma declaração correspondente ao período de participação.\nArtigo 14 - Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, devendo suas disposições ser implantadas a partir do 2º semestre de 2014, revogando-se as disposições em contrário anteriores, em especial a Resolução GR-031/2010.\nPelo presente instrumento, de um lado a Universidade Estadual de Campinas, autarquia estadual de regime especial com sede e foro na cidade de Campinas, Estado de São Paulo, neste ato denominada Unicamp, e, de outro lado, ____________, portador do RG ____________, aluno regular do curso de (Mestrado/Doutorado), da (Unidade de Ensino e Pesquisa) denominado Estudante, residente a _____________________, nos termos da Resolução GR-019/2014, resolvem celebrar o presente Termo de Participação no Programa de Estágio Docente - PED, de acordo com as seguintes cláusulas e condições:\nCláusula 1º - O Estudante participará do PED no Grupo (B ou C), voluntariamente, com recebimento de bolsa mensal, comprometendo-se a desenvolver as atividades de capacitação previstas no Projeto de Participação da Unidade de Ensino e Pesquisa e na Resolução GR-019/2014.\nCláusula 2º - O Estudante desenvolverá suas atividades de capacitação sob a orientação e responsabilidade de um docente da UNICAMP, portador do título de doutor.\nCláusula 3º - Ao final do período letivo regular em que ocorreu a participação no programa, o Estudante apresentará relatório das atividades de capacitação desenvolvidas, a ser preenchido em formulário próprio, que deverá ser entregue na Coordenadoria de Pós-Graduação da Unidade de Ensino e Pesquisa.\nCláusula 4º - Ter matrícula em disciplina específica criada no âmbito do PED (B ou C).\nCláusula 5º - O Estudante receberá uma bolsa mensal com duração máxima de 5 meses, no valor previsto nos parágrafos do artigo 6º da Resolução GR-019/2014, de acordo com o Grupo a que pertence, que será creditada em conta bancária em seu nome, até o quinto dia útil do mês seguinte ao início da vigência da bolsa.\nCláusula 6º - Durante a participação no PED B ou C, o Estudante poderá acumular o recebimento da bolsa prevista na cláusula anterior com outras bolsas, concedidas pela Universidade ou por outra instituição, vencimentos decorrentes de vínculos empregatícios ou de nomeação para cargos, funções ou empregos públicos, desde que devidamente afastado de suas atividades na empresa ou entidade à qual pertence, nos horários previstos para as atividades de estágio docente.\nParágrafo único - O Estudante declara estar afastado de seu emprego ou de seu cargo, emprego ou função pública nos horários previstos para as atividades de estágio docente, durante a participação no PED, ficando ciente de que sua participação no PED e sua bolsa serão imediatamente canceladas, devendo devolver os valores indevidamente recebidos no período, caso retorne às suas atividades na empresa ou entidade à qual pertence sem comunicar a Universidade.\nCláusula 7º - O Estudante participará do PED no Grupo (B ou C) no período de _______ a ________.\nCláusula 8º - O Estudante fica obrigado a comunicar imediatamente à Universidade qualquer modificação de sua situação inicial, celebração de qualquer contrato de trabalho ou nomeação para cargos, funções ou empregos públicos, recebimento de outras bolsas concedidas, interrupções das atividades, mudança de residência ou quaisquer outras ocorrências que possam interferir no desempenho de suas atividades no PED.\n§ 1º - Caso o Estudante precise se afastar de suas atividades, deverá comunicar o fato com antecedência ao Coordenador de Pós-Graduação, para fins de suspensão temporária de sua participação no PED.\n§ 2º - Caso o Estudante fique afastado por período superior a 30 (trinta) dias, terá sua participação no PED cancelada.\nCláusula 9º - O não cumprimento de quaisquer das cláusulas deste Termo ou da Resolução GR nº 019/2014 implicará no cancelamento da bolsa e na exclusão do Estudante do PED.\nCláusula 10 - A Universidade poderá, a qualquer tempo e por seu exclusivo critério, suspender ou cancelar a participação do Estudante no PED, sem que disso resulte direito a qualquer reclamação.\nCláusula 11 - No final do Programa, o estudante receberá um certificado da Universidade expedido pela DAC, desde que tenha cumprido as atividades de todo o semestre e que suas atividades tenham sido aprovadas pelas Comissões de Graduação, de Pós-Graduação e Comissão Coordenadora do PED, por ocasião da análise do relatório apresentado. Caso tenha realizado atividades PED por período inferior ao total do semestre, o estudante receberá uma declaração correspondente ao período de participação.\nCláusula 12 - A participação do Estudante no PED não cria vínculo empregatício de qualquer natureza com a Universidade, nem obrigação de natureza trabalhista, previdenciária ou afim.\nCláusula 13 - O Estudante estará segurado contra acidentes pessoais.\nCláusula 14 - Fica eleito o foro da Comarca de Campinas para dirimir questões que não puderem ser resolvidas amigavelmente.\nE, por estarem as partes justas e acordadas, firmam o presente termo em duas vias de igual teor na presença das testemunhas abaixo identificadas.\nCláusula 1º - O Estudante participará do PED no Grupo (B ou C), voluntariamente, sem o recebimento de bolsa, comprometendo-se a desenvolver as atividades de capacitação previstas no Projeto de Participação da Unidade de Ensino e Pesquisa e na Resolução GR-019/2014.\nCláusula 5º - Ao participante não-bolsista do Programa PED é exigido que comprove estar devidamente afastado de suas atividades em empresas ou outras instituições nos horários previstos para as atividades de estágio docente. A Coordenação de Graduação atestará, neste caso, a dedicação do estagiário nas atividades previstas no Programa.\nCláusula 6º - O Estudante participará do PED no Grupo B ou C no período de _______ a ________.\nCláusula 7º - O Estudante fica obrigado a comunicar imediatamente à Universidade qualquer modificação de sua situação inicial, interrupções das atividades, mudança de residência ou quaisquer outras ocorrências que possam interferir no desempenho de suas atividades no PED.\n§ 1º - Caso o Estudante tenha que se afastar de suas atividades, deverá comunicar o fato com antecedência ao Coordenador de Pós-Graduação, para fins de suspensão temporária de sua participação no PED.\nCláusula 8º - O não cumprimento de quaisquer das cláusulas deste TERMO ou da Resolução GR nº 019/2014 implicará na exclusão do Estudante do PED.\nCláusula 9º - A Universidade poderá, a qualquer tempo e por seu exclusivo critério, suspender ou cancelar a participação do Estudante no PED, sem que disso resulte direito a qualquer reclamação.\nCláusula 10 - No final do Programa, o estudante receberá um certificado da Universidade expedido pela DAC, desde que tenha cumprido as atividades de todo o semestre e que suas atividades tenham sido aprovadas pelas Comissões de Graduação, de Pós-Graduação e Comissão Coordenadora do PED, por ocasião da análise do relatório apresentado. Caso tenha realizado atividades PED por período inferior ao total do semestre, o estudante receberá uma declaração correspondente ao período de participação.\nCláusula 11 - A participação do Estudante no PED não cria vínculo empregatício de qualquer natureza com a Universidade, nem obrigação de natureza trabalhista, previdenciária ou afim.\nCláusula 12 - O Estudante estará segurado contra acidentes pessoais.\nPublicada no D.O.E. em 28/05/2014. Pág. 57 e 58.


Doação de imóveis não pode ser anulada por desapego afetivo e atitudes desrespeitosas (02/mar/2006) - Notícias sobre Direito - DireitoNet\nDesapego afetivo e atitudes desrespeitosas não resultam em deserdamento. É necessária a demonstração de uma das hipóteses previstas pelo Código Civil de 1916 para que seja possível a anulação de doação de imóveis. A conclusão é da Terceira Turma do Superior Tribunal de Justiça (STJ), ao julgar processo de casal de São Paulo que pretendia anular a doação de vários imóveis à filha, alegando que ela "nunca mais teve notícias de seus pais, não lhes dirigindo a palavra, ou mesmo telefonando para saber se estão passando bem, tendo, inclusive, após séria doença que acometeu o seu pai (...), deixado de comparecer ao hospital para visitá-lo (até mesmo depois desta operação), em total ignorância aos seus genitores".\nOs pais queixaram-se de ofensa ao artigo 1.183 do Código antigo, afirmando que os frutos e os rendimentos dos imóveis em questão cessaram, sendo-lhes negadas indiretamente fontes de alimento. Além de demonstração de abandono material e moral, devido à falta de visitação, carinho, respeito e atenção, ferindo, com isso, seus "mais frágeis sentimentos de filiação". Pleiteavam a revogação das doações feitas, restabelecendo os imóveis na propriedade dos doadores.\nCom o seguimento negado na origem, o casal entrou no STJ. O relator do processo, ministro Humberto Gomes de Barros, esclareceu que a doação, conforme dispõe o artigo 1.181 do Código Civil de 1916, pode ser revogada por três modos: pelos casos comuns a todos os contratos (vícios do negócio jurídico, incapacidade absoluta, ilicitude ou impossibilidade do objeto), por ingratidão do donatário e por inexecução do encargo, no caso de doação onerosa.\nDe acordo com o relator, apesar de se tratar de um negócio jurídico proveniente da liberalidade do doador, a lei, principalmente em respeito à segurança jurídica, limita o arbítrio do doador em desfazer tal liberalidade. Assim, o ministro reconheceu a taxatividade das hipóteses previstas no artigo 1.183 do Código Civil de 1916 (Código Beviláqua), segundo o qual só se podem revogar por ingratidão nas seguintes situações: se o donatário atentou contra a vida do doador, se cometeu contra ele ofensa física, se o injuriou gravemente, ou o caluniou, ou se, podendo ministrar-lhos, recusou ao doador os alimentos de que este necessitava.\n"Não é, portanto, qualquer ingratidão suficiente para autorizar a revogação da doação. No caso dos autos, ainda que se considere desrespeitoso ou injusto o desapego afetivo da ora recorrida, não há como enquadrar sua conduta nas estreitas hipóteses previstas pelo Código Beviláqua", observou o ministro Gomes de Barros, ao negar conhecimento ao recurso.


David Helfgott - CCB - Fundação Centro Cultural de Belém\nDavid Helfgott é o pianista prodígio australiano cuja vida inspirou o filme Shine. Desde cedo demonstrou uma habilidade única e aos 19 anos foi estudar na Royal College of Music. No entanto, começou a manifestar alguma instabilidade emocional. Durante a década de 1970, permaneceu internado em recuperação. Diz que perdeu a música interior, mas depois «o nevoeiro levantou-se e eu pude ouvir novamente».\nNa década de 1980, David começou a tocar no bar onde conheceu a sua futura esposa e recomeçou a careira de concertos. Editou vários CD, incluindo a banda sonora do filme Shine. O seu 3.º Concerto de Rachmaninov foi galardoado com disco de ouro em vários países. Em 2016, foi lançado na Netflix o documentário sobre a sua vida, Hello I am David. David tem esgotando várias salas míticas, como o Royal Albert Hall ou a Sydney Opera House. Os seus recitais transcendem a mera interpretação musical e são uma afirmação da tenacidade do espírito e da imaginação humana.\n” DAVID HELFGOTT” , foi CANCELADO.\nPara o reembolso, deverá dirigir-se ao local de compra dos mesmos.\nConsulte a política de reembolsos\nCadeiras de Orquestra - 50€\nGalerias - 20€


Já tem bastante tempo que essa onda de bandeirismo virou tendência, e que eu queria falar um pouco mais disso aqui no blog, mas seila, só agora deu vontade mesmo, enfim. Muitos de vocês já devem ter visto por aí, alguém vestido com algum peça com referência à bandeiras de países, qualquer peça mesmo, até sapatos. E essa tendência, assim como a galaxy, essa veio forte, principalmente porque, qualquer um pode usar, independente do estilo e da peça de roupa, dá para ser bem criativo e abusar de combinações, claro, sem perder o bom senso.\nTanto patriotismo, amor ao país que as pessoas resolveram demonstrar esse amor em suas roupas, acessórios, sapatos e afins. Mas isso não surgiu do nada, teve muita influência do grunge dos anos 90, e já é sucesso em diversos lugares, com destaque pra Europa e para os EUA. As bandeiras apareceram em tudo, calças, shorts, vestidos e, principalmente, nas t-shirts. A grande maioria surgiu de costumização, mas hoje as grandes lojas já estão confeccionando peças prontinhas para o uso. No Brasil, a bandeira é pouco usada no universo fashion. Mas agora que essa tendência está vindo com tudo, que tal costumizar a sua e mostrar seu amor pelo nosso país? Para inspirar, veja mais alguns looks que adotaram o bandeirismo:\nEu mesma, além de ter muita vontade de conhecer, acho linda as bandeiras do EUA, do Reino Unido e do Canadá, inclusive, como já vi muito por aí e achei bem legal, peguei um shorts jeans velho e costumizei com a bandeira dos EUA, veja como ficou:\nNão ficou bem certinho, mas também nem precisa, e embaixo eu coloquei a foto de como fiz o bolso, dá pra pegar bastante inspiração e abusar da criatividade usando tachinas, ou pintando mesmo, quando eu tiver um tempinho faço um tutorial bem legal ensinando como se faz essa belezinha, não é muito difícil, vocês vão ver, bom, por hora é só, espero que tenham curtido e até a próxima.\nMarcadores: Moda Tendência


Ameaça de ataque deixa alerta polícia em Cajazeiras\nSex , 15/08/2008 às 23:52\nTudo poderia não passar de boato, mesmo assim “seguro morreu de velho”, comentou a delegada Alda Maria Menezes, nesta sexta-feira, 15, à noite, na 13ª CP (Delegacia de Cajazeiras).\nNa frente da unidade, quatro homens da Companhia de Atuação Especial na Mata Atlântica (Caema), com armas pesadas, chamavam a atenção de quem passava. Eles se preveniam contra um possível ataque a tiros, boato que circulou na capital desde o fim da tarde e chegou a ser veiculado em uma rádio.\n“A cada dez minutos alguém do bairro telefona, perguntando se é verdade que bandidos impuseram um toque de recolher às 21 horas”, comentou Alda Maria. “É melhor prevenir”.\nPor volta das 20h30, o sargento PM Cosme, morador do bairro, chegou apressado à unidade. “Estava trabalhando e um amigo me avisou ter escutado um boato de que esta noite teria uma chacina em Cajazeiras 10. Fiquei preocupado e vim aqui, me colocar à disposição”, ofereceu-se.\nEle disse que ficou preocupado pois a mulher e o filho ainda não estavam em casa. “Ela está voltando do trabalho. Do jeito que as coisas andam, ninguém fica tranqüilo“, acrescentou Cosme.\nTambém assustadas, mesmo embaixo de chuva, duas jovens entraram na CP para avisar “da conversa que está circulando”, disse uma. Além do suposto ataque à delegacia, falava-se, também, na região, que haveria ameaça de chacina e aviso aos moradores do bairro para que não saíssem após as 21h. “Vou para casa, não quero saber de rua”, completou a outra.\nPara agentes de serviço, não teria qualquer “motivo” para um ataque à unidade. “Não tem nenhum preso considerado perigoso ou importante, ninguém do plantão, pelo menos que eu saiba, sofreu ameaça pessoal. No entanto, mesmo sabendo que se trata apenas de algum mal entendido, não se pode menosprezar”, disse um dos agentes.\nEntre as brincadeiras que surgiram em relação ao assunto, uma deixou todos às gargalhadas: “Quem vai querer entrar aqui? Só de ver o estado em que se encontra a delegacia, a pessoa sai correndo”, disse uma policial.\nO prédio da 13ª CP é um dos que se encontram em pior estado, na capital, até mesmo com paredes sem reboco. É a única delegacia para uma região de volume populacional semelhante ao da cidade de Feira de Santana, a 109 quilômetro de Salvador.


6 de maio de 201412 de maio de 2014 Redação PSC\nCuriosidades, Dicas, Marketing Digital, Mídias Sociais\tA saturação de informação e fontes é um dos principais problemas da internet atual. No entanto, existe uma atividade que pode nos ajudar com este grande problema e também proporcionar benefícios em termos de SEO e imagem. Você já ouviu falar da Cura de Conteúdos?\nHá muita informação na internet, até demais. Tanta que às vezes nos saturamos e se torna difícil distinguir o valioso do que não é tão valioso. Uma parte deste trabalho é realizada pelos motores de busca como o Google, através de seus algoritmos. Ainda assim, é estimado que os motores de busca registram somente 5% do total de sites existentes.\nO 95% restante forma parte da chamada deep web ou internet profunda, sites que por diversas razões escapam do radar (páginas protegidas por senha, documentos não indexáveis, etc). Estamos inundados de informação… e só conhecemos a ponta do iceberg!\nO que é a Cura de Conteúdos?\nQuem adoeceu? Por que falamos de curar? Na verdade, o conceito de cura de conteúdos está melhor relacionado com outro dos significados do termo: a curadoria de arte.\nNos museus existem profissionais chamados curadores, os quais estão dedicados em assessorar os artistas que expõem em determinada sala, ajudando-os em relação a apresentar, valorizar e preservar suas criações para melhorar a experiência do público com sua obra.\nPoderíamos definir a cura de conteúdos web como o processo de análise e recomendação de conteúdos sobre um tema em particular. Como curadores de conteúdos web, sua principal atividade consiste em tornar-se intermediário entre o total da informação disponível e os seus usuários.\nUm curador de conteúdos é então aquele que se encarrega de buscar, filtrar, organizar e difundir informação relevante para seu público através de diversas ferramentas e canais como as redes sociais, as quais se convertem no meio perfeito para localizar esse conteúdo interessante e compartilhá-lo.\nPinterest é um exemplo claro de cura de conteúdos, onde a empresa se encarrega de agrupar, em distintas partes, conteúdo relevante sobre sua atividade para depois compartilhá-lo com outras pessoas e usuários que possam estar interessados no mesmo tema.\nFerramentas para a Cura de Conteúdos\nHoje em dia existem múltiplas ferramentas para curar conteúdos. Algumas delas estão mais focadas no conteúdo visual (vídeos, infográficos, etc), outros nos conteúdos de texto (artigos, notícias, etc) e outros possuem caráter misto.\nAlém disso, as redes sociais se convertem no meio perfeito para localizar e compartilhar esse conteúdo interessante e relevante que falamos, isso graças à grande quantidade de informação que se move através delas diariamente.\nBenefícios da Cura de Conteúdos para sua Estratégia de Marketing Online\nEssa atividade, além de ser um excelente exercício de aprendizagem e descobrimento de conteúdo de qualidade, pode ser extremamente útil no contexto de sua estratégia de marketing online. Essas são as principais vantagens:\nPosicionamento Web: A cura de conteúdos é uma grande ferramenta para gerar conteúdo para seu website e links que melhorem suas posições nos rankings dos motores de busca. A chave é adicionar valor com sua opinião sobre esse artigo que você está compartilhando (e citar a fonte). Curar conteúdos não é copiar e colar!\nNetworking: Curar conteúdos te ajuda a estar conectado com pessoas que compartilham suas inquietudes e interesses. Crie vínculos com os autores dos artigos originais e estabeleça alianças que enriqueçam sua estratégia de comunicação e marketing.\nProdutividade: A cura de conteúdos facilita o processo de pesquisa e seleção de conteúdo relevante sobre determinado tema. Por sua vez, a criação de conteúdos é uma tarefa complexa e que demanda certa capacidade criativa e disponibilidade de tempo. Ao curar conteúdos, você economiza tempo e esforço, permitindo que você mantenha o foco no que realmente sabe fazer.\nBranding: Por meio da cura de conteúdos você pode favorecer seu branding pessoal e converter-se em referência sobre um ou vários temas específicos. Não se esqueça de que para isso você deverá contribuir com algum valor aos mesmos, dando seu ponto de vista.\nCura de Conteúdos + E-mail Marketing?\nA cura de conteúdos pode inclusive integrar-se com sua campanha de E-mail Marketing. Por exemplo, se você envia um newsletter quinzenal procure incluir, além de novidades e artigos próprios, conteúdo relevante de outras fontes. Utilize as ferramentas de cura para selecionar notícias e artigos destacados do setor.\nCurar é o Mesmo que Criar Conteúdos?\nNão confunda. Curar e criar conteúdos não é a mesma coisa. Trata-se de 2 atividades que devem ser complementarias entre si.\nA criação de conteúdo novo, original e com grande valor é um dos pilares fundamentais de nossa estratégia de marketing de conteúdos.\nA cura de conteúdos por si própria não é suficiente. No entanto, melhora o desempenho de nossa estratégia de marketing online e enriquece a experiência web de sua audiência ao facilitar a eles o acesso a conteúdos de qualidade de diversas fontes (não só a própria).\nVocê já curou conteúdos? O que opina a respeito? Não deixe de compartilhar suas impressões comigo e com os leitores! 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Edmilson Rodrigues: Na mira da mídia 1 - TCE deverá rever contas da Assembleia\nNa mira da mídia 1 - TCE deverá rever contas da Assembleia\nO ofício dos promotores foi enviado à Procuradora Geral do Ministério Público junto ao TCE, Maria Helena Borges Loureiro, no último dia 18 de julho. No documento, Medrado e Azevedo destacam as evidentes irregularidades que vêm sendo constatadas nas investigações do Ministério Público durante os últimos meses, como as fraudes na folha de pagamento na Alepa, inclusão de funcionários fantasmas, uso de laranjas para desvios de dinheiro público e fraudes em licitações realizadas naquele Poder.\nFrente a tantas irregularidades, os promotores sinalizaram a necessidade de uma revisão nas contas que já haviam sido aprovadas pelo Tribunal, baseada na “falsidade material e ideológica das informações prestadas pela Alepa a esta Corte de Contas”. Segundo Medrado e Azevedo, as fraudes na folha de pagamento de servidores e nos contratos da Alepa ocorrem desde bem antes do ano de 2010, período que já foi fiscalizado e julgado pelo TCE. No ofício enviado ao Ministério Público de Contas, os promotores lembram a auditoria especial realizada pelo Tribunal na folha de pagamento da Assembleia, que concluiu a ocorrência de uma série de irregularidades no exercício de 2010, com indicativo de que essas irregularidades se originaram em exercícios anteriores.\nFonte: O Liberal (14/08/2011, página B1)


Devolução do IPVA de carro roubado - PROTESTE x\nInício Carros Devolução do IPVA de carro roubado Carros\nNesses Estados para poder receber o valor proporcional pago, o proprietário do veículo deve comunicar o fato ao Departamento Estadual de Trânsito (Detran) e às agências fazendárias da Secretaria de Estado de Fazenda (Sefaz). É necessário também que o contribuinte tenha em mãos Boletim de Ocorrência e laudo pericial para efeito de suspensão de cobrança futura nos casos de furto ou roubo de veículo ou de sua extinção, nos casos de perda total por acidente. No caso de São Paulo, onde a devolução está em vigor desde 1º de Janeiro deste ano, a restituição será automática. A regulamentação da Lei 13.032 que possibilita a restituição foi publicada no Diário Oficial de 27 de Agosto. Para receber o IPVA pago de volta, basta fazer um boletim de ocorrência. A Secretaria da Fazenda terá a relação das pessoas que têm direito a restituição direto do registro de bloqueio de veículos do Detran. A Secretaria da Fazenda irá divulgar a relação dos motoristas contemplados com a devolução em 28 de fevereiro do ano seguinte a ocorrência.