Como fazer o reset do xperia sp - Xperia SP\nComo fazer o reset do xperia sp\nCriado por ClaudioBarros ,02 Jan 2014 16:18\nPostado 02 Jan 2014 - 16:18\nolá amigo . sabe com fazer pra dar o hard reset? minha amiga esqueceu o padrao de desbloqueio e nao lembra do email nem da pergunta secreta! ja tentei power+volume cima+ off e nada.\ncomo usar esse maldito botao especial OFF que a sony criou? pesquisei igual doido no google e nao achei nada que funcionou ate o momento! alguem pode me ajudar?\nPostado 02 Jan 2014 - 16:39\nSony Xperia SP – Hard reset / factory reset\nPostado 02 Jan 2014 - 16:46\nnão funcionou amigo! ele é da claro sony c5303, esse botao atras da tampa escrito OFF oque fas como ele só serve pra desligar em caso de travar? pois a bateria é interna? ou é usado pra fazer o hard reset?\nPostado 02 Jan 2014 - 16:48\nA operadora não vai interferir no procedimento.\nVocê realizou ele corretamente? Entrou no modo recovery?\nTentou usando os códigos? *2767*3855#\nPostado 02 Jan 2014 - 16:50\nO procedimento indicado usa somente o botão de ligar/desligar e, claro, os botões de volume.\nPostado 02 Jan 2014 - 16:53\n5) A final method is to enter the code into your phone's dialer: *2767*3855# This method will not give you an option to reverse the process, so be careful! This method will only work if you can boot into your phone. - See more at: http://www.phonetips...h.YSu0Vmxi.dpuf\nPostado 02 Jan 2014 - 16:57\nO link que eu postei tem vários métodos .\nTambém pode fazer esse passo a passo, em português :\n2. Pressione ao mesmo tempo os botões: Home + Volume acima + Botão ligar\n3. Quando aparelho vibrar libere o botão ligar e continue com os outros dois pressionados\n4. Quando aparecer o bonequinho dos android, libere os botões e aguarde aparecer o Menu\n5. Escolha wipe data/factory reset > Delete all user data\n6. Confirme com o botão Home\n7. Selecione Reboot now\n8. Confirme novamente.\nPostado 02 Jan 2014 - 17:32\nolha só eu ja estou bastante acostumado a mexer com isso. tenho um s2,s3 e um l7 e tive varios outros. porem esse sony sp c5303 não quer aceitar esse processo dos botoes. detalhe o botao de OFF ao qual me referi é um botao que fica em baixo dele onde vc abre a tampa para colocar a bateria ( porem ele é de bateria interna) a tampa só é para a pessoa colocar o chip da operadora e o cartao sd e tambem usar esse botao OFF. sera que alguem ai ja viu esse modelo pra me ajudar?\nolha o cel aqui:\nsim ja tentei tudo. sou bastante acostumado com aparelho modernos estou acostumado a flashear meus aparelhos nunca tive problema. esse bendito tem algo que é diferente!\nawww.superfones.com.br_Imagens_produtos_00_2200_2200_Detalhes.jpg 27,16K 106 Downloads\nPostado 03 Jan 2014 - 09:36\nPara usar o botão OFF você tem que usar a ponta de uma caneta ou um palito.\nSe não conseguir,tenta fazer o Reset pelo PC Companion da SE\nauserguide.sonymobile.com_content_userguide_c5302_images_ILL_SONY_12HN_FORCE_RESTART_low.png 71,04K 112 Downloads\nXperia Arc S - Android 4.4.2 KitKat - Dark Carbon nAa kernel + CM\nPostado 03 Jan 2014 - 14:36\nExiste duas maneiras de se fazer o hard reset no xperia sp\n1. configurações>fazer backup e redefinir>configuraçao original>redefinir telefone\n2. atraves do pc companion>suporte zone>inicar>atualizar meu smartphone\_tablet>clique nessa opção(com o aparelho desconectado)>escolha a opção reparar meu telefone e siga as intruçoes da tela(obs conexao com a internet necessaria\nos modelos da sony o recovery do android nao funciona\nse estiver em loop so o procedimento do pc companion ira funcionar para isso botao desligar e volume - ao mesmo tempo e conecte o celular ao cabo\nPostado 07 Dez 2014 - 15:02\npessoal, estou com o mesmo problema desse topico...\ninventei uma senha e nao lembro, e como de nda vem sozinho, tbm n sei a senha da conta Google pq esse cel ja era usado qdo comprei\ne nao troquei... baixei o programa para fazer via PC mas ele diz q nao consegue acessar a memoria do cel, mesmo ele estando em modo de\nsegurança ( aparece escrito embaixo na tela) me ajudem com oq fazer.\nPostado 08 Dez 2014 - 22:17\nTenta usar o flastool, Mas antes você precisa baixar uma rom para instalar nele pois o flashtool não baixa a rom automaticamente como o PC Companion.\nPostado 04 Jan 2015 - 11:35\nPergunta: se o aparelho (o mesmo acima) é rootado e, digamos que está em botloop, o procedimento de atualizar pelo PC Companion funciona de boa? É que ouvi falar de que com o aparelho rootado ele não atualiza. Será que restaura mesmo rootado?\nPq estou querendo fazer umas coisas nele que envolve risco de botloop, mas não vou arriscar se não tiver volta né.\nE tbm o meu aparelho (xperia SP) não entra de modo algum em modo recovery. Já tentei tudo que foi dito.\nPostado 09 Jan 2015 - 15:00\nMesmo com root você consegue atualizar pelo PC Companion, se não me engano ele só não atualiza se estiver com o bootloader desbloqueado. Neste caso só usando o flashtool. Quanto ao recovery com a ROM original não é possível acessar ele.\nVoltar para Xperia SP


YAMADA X MAIORANA:\nGENTE GRANDE BRINCANDO DE SER CRIANÇA\nA briga entre o Grupo Liberal e o Grupo Yamada parece ser mais séria do que se pensava no início. Nenhum dos lados se manifesta e nenhum quer voltar atrás. Resultado: os dois saem perdendo. O Grupo Yamada perde a mídia televisão, que é a única que realmente lhe interessa no Grupo Liberal e este perde uma de suas maiores contas. Menor faturamento para os dois. Sabe-se que a iniciativa do rompimento foi do Liberal, como já tinha feito ou ameaçado anteriormente, mas, desta vez, os Yamada, que sempre recuaram, resolveram enfrentar a situação.\nConfesso que não consigo entender como os empresários, dos dois lados, experientes e inteligentes, não sentam e põem a verdade na mesa: os Maiorana tem que entender que seu maior e melhor produto é a televisão e os Yamada precisam perceber que precisam da TV Liberal pra vender. As mídias impressa e de rádio, hoje, estão equilibradas com os concorrentes. O diferencial é a TV, para ambos.\nEnquanto isso, os concorrentes dos grupos Liberal e Yamada riem à vontade e faturam mais. Que coisa. Gente grande brincando de ser criança.\nUma coisa é certa: os Yamada não tem a menor intenção de entrar no ramo das comunicações - diferente do que vem sendo especulado - e os Maiorana não tem a menor intenção de entrar no ramo do varejo - coisa que nunca foi especulada.\nA marca Yamada está estabelecida em Belém e no Pará e vai sobreviver até mesmo à refundacao das ORM, depois que os Maiorana venderem tudo devido incompetência e orgulho vazio. Essa laia nao vai fazer falta, afinal de contas, há muito que eles só existem às custas da sociedade (dinheiro público).\nOs japoneses são tão bonszinhos, que dá até pena. Tudo que eles conseguiram trouxeram do Japão e deram de presente para os parenses que eles tanto adoram..\nXenofobia aqui nao. Isso não é uma questão de raca ou cultura. Não imbecilize a questão. Os Maiorana, diga-se de passagem - que já foram até contrabandistas - nem são paraenses. Se a discussão for por aí, em um sentido bastante imbecil...\nImbecil e idiota és tu, anônimo. E pior: deves ser mais um Jaderista enrustido.\nSer anti-Jader não dá direito a ninguém de ser idiota. Eu, anônimo, não o sou, assim como me recuso a ser partidário no Brasil, muito menos leitor desse magazine de quinta categoria chamado "O parcial" , ops, desculpe "O Liberal"!!!!!!!\nTe revelastes: o Diário do Pará é que é um jornal independente e imparcial. Então, tá....\nNem deus nem mestre...\nO Fabio Yamada ainda vai ter uma rádio... é a paixão dele.\nJa deve ter aprendido os truques com o janjo, agora é só usar pro grupo.\nCertamente sera uma radio com uma excelente programacao musical.Vou torcer por ele.\nPRIMEIRO ANÚNCIO PUBLICITÁRIO DO BLOG PORQUE PENSO...\nAS ALCOVAS DO TCM O blogdobarata vem com a ...\nESTADO LIVRE DA RIACHUELO Isso tá virando u...\nPUBLICIDADE E LICITAÇÃO Não sei como funci...


Rocambole de carne moída ~ Cozinha e Tals F\nPor Debora Montes 18:30:00 // Comentários\n1 pacote de pó para sopa creme de cebola (68g)\n2 tiras grossas de bacon\n1 xícara (chá) de queijo mussarela cortado em cubos grandes\n1/2 lata de molho de tomate (comprado pronto)\nEm um refratário, tempere a carne com o pó para sopa creme de cebola, a farinha de rosca e o alho. Abra a carne sobre um pedaço de papel filme, formando um retângulo. Coloque no centro da carne a cenoura, o bacon, a vagem e a mussarela. Enrole como rocambole, coloque em uma assadeira e pincele com a manteiga. Cubra com papel alumínio e leve ao forno baixo, preaquecido, por 30 minutos. Retire o papel e asse por mais 10 minutos. Despeje o molho de tomate por cima e polvilhe com o queijo parmesão ralado. Se desejar, sirva acompanhado de legumes cozidos.\nDica: o rocambole pode ser congelado já assado. Coloque em um refratário, cubra com papel filme e leve ao congelador por até 60 dias. Descongele na geladeira e leve ao forno médio, preaquecido, até aquecer.


Manipulação « Fuga da Caverna\nFilme: Eles Vivem / They Live (1988)\nVídeo Postado em 30 de dezembro de 2016\nEles vivem! Sem dúvida nenhuma eles vivem, talvez hoje mais fortes que nunca!\n“Eles Vivem” (They Live) é um filme B de 1988 dirigido por John Carpenter e adaptado de um conto chamado “Eight O’ Clock in the morning” de Ray Nelson. O filme mistura conceitos sociais com ficção científica de maneira totalmente surpreendente. É o tipo de filme que você não da muito credito até assisti-lo.\nUm roteiro que trabalha com o conceito de alienação evidenciado principalmente porque os alienadores são realmente alienígenas entre nós. Seu propósito é apropriar-se de nossa força de trabalho, mas como todo sistema alienador – deve-se ter uma ideologia de massa, algo para controlar a mente humana e nos manter em estado de distração para com a realidade. Essa ideologia, assim como em nosso mundo, é disseminada por propagandas no rádio, internet, televisão, jornais, revistas. outdoor, etc…\nEsta publicação foi postada em Controle Massa, Liberte-se, Manipulação, Nova Ordem Mundial, Resenha / Sinopse, Verdade Oculta e marcada Alienação, Falsa Realidade, Gado, John Carpenter, Manipulação, NWO.\nLiberte-se da Sociedade\n“…a terceira coisa que o monge diz é para lembrar de não ser enganado pelos outros. Os outros o estão enganando continuamente. Não apenas você está se enganando, os outros também estão enganando você. Como os outros o estão enganando? Toda a sociedade, a cultura, a civilização, é uma conspiração coletiva. É por essa razão que nenhuma sociedade permite pessoas rebeldes; toda sociedade requer obediência, conformidade. Nenhuma sociedade permite pensamentos rebeldes. Por que? Pensamentos rebeldes fazem as pessoas conscientes de que a coisa toda é só um jogo, e quando as pessoas ficam cientes de que a coisa toda é um jogo, elas tornam-se perigosas, elas começam a ir além da sociedade.\nA sociedade existe como um estado hipnótico e a multidão é um fator hipnotizante. Você nasce, mas quando você nasce, você não é um nem um hindu nem um cristão, porque a consciência não pode pertencer a nenhuma seita. A consciência pertence ao todo, não pode ser sectária. Uma criança simplesmente é, inocente de todo este absurdo de hindus, budistas, cristãos… Uma criança é um puro espelho. Mas imediatamente a sociedade começa a trabalhar na criança – um molde lhe deve ser dado. Uma criança nasce com liberdade, mas imediatamente a sociedade começa a matar sua liberdade. Tem de se lhe dar um molde, um padrão.\nSe você nasce numa família hindu, seus pais começarão a lhe ensinar que você é um hindu. Ora, eles estão criando um estado hipnótico. Ninguém é um hindu – mas essa criança é inocente, ele pode ser enganada. Essa criança é simples. Ela acreditará nos pais, que ela é um hindu – não apenas um hindu, mas um brahmin; não apenas um brahmin, mas um brahmin deshatha.\nSeitas dentro de seitas, exatamente como caixas chinesas – caixas dentro de caixas. E quanto mais a criança vai sendo estreitada, mas ela vai se tornando um prisioneiro. A caixa vai ficando cada vez menor. A criança era como um céu, quando ela nasceu. Então ela se tornou um hindu – uma caixa menor; então se tornou um brahmin – uma caixa um pouco menor; então se tornou um deshastha – uma caixa ainda menor.\nEsta publicação foi postada em Controle Massa, Desinformação, Liberte-se, Manipulação, Matrix, Mito da Caverna e marcada Livre Pensar, Manipulação, Perigo Para Sociedade.\nMuito Além do Cidadão Kane (Beyond Citizen Kane) HQ\nVídeo Postado em 16 de abril de 2016 Atualizado em 26 de setembro de 2016\n(“CURIOSAMENTE” este vídeo foi retirado do YouTube – Coloquei novamente o vídeo no final da postagem – 26/09/16)\nEsta publicação foi postada em Controle Massa, Manipulação, Sem categoria e marcada ACM, Controle Mental, Ditadura, Liberte-se, Manipulação, Rede Globo, Roberto Marinho.\nPostado em 12 de abril de 2016 Atualizado em 5 de janeiro de 2017\nA jornalista brasileira Vanessa Barbara apresentou uma dura crítica à Rede Globo em sua coluna no The New York Times.\nEsta publicação foi postada em Controle Massa, Desinformação, Liberte-se e marcada Manipulação, Rede Globo.\nPostado em 1 de abril de 2016 Atualizado em 4 de janeiro de 2017\nEsta publicação foi postada em Desinformação e marcada Controle Mental, Manipulação, Nova Ordem Mundial.\nRede Globo on the wall…\nImagem Postado em 28 de março de 2016\nEsta publicação foi postada em On the wall e marcada Controle Mental, Liberte-se, Manipulação, Rede Globo.\nPostado em 23 de março de 2016 Atualizado em 23 de março de 2016\nEsta publicação foi postada em Controle Massa e marcada Chomsky, Manipulação, TV.


Polícia Civil participa de mais uma fase da Operação “Pacto pela Vida” - Notícias - Polícia - Nominuto.com\nAção aconteceu em bares e restaurantes localizados em bairros da zona norte de Natal.\nA Polícia Civil do Rio Grande do Norte, por meio de policiais civis que integram à Diretoria de Polícia Civil da Grande Natal (DPGRAN) e a Delegacia Especializada de Defesa da Propriedade de Veículos e Cargas (Deprov), realizaram, nesta segunda-feira (13), mais uma etapa da operação “Pacto Pela Vida”.\nO intuito da ação, que aconteceu em bares e restaurantes localizados em bairros da zona norte de Natal, foi fiscalizar o cumprimento dos decretos estaduais em vigor, e orientar medidas que visam evitar a disseminação do coronavírus (covid-19).\nAlém disso, no município de Extremoz, no início da tarde desta segunda-feira (13), a ação teve por objetivo averiguar uma denúncia acerca de uma festa clandestina de uma possível facção criminosa. No entanto, se tratava somente de uma festa particular, que foi cancelada com a chegada da polícia, momento no qual houve dispersão dos participantes. Foi dado também apoio a barreira de fiscalização no município de Extremoz.\nDurante a ação, as equipes da Polícia Civil acompanharam a dispersão de pessoas que estavam aglomeradas em comércios. Fizeram parte da ação equipes da Polícia Militar, do Corpo de Bombeiros e do Comando de Polícia Rodoviária Estadual (CPRE).\nSegundo a delegada-geral, Ana Cláudia Saraiva, a Polícia Civil está trabalhando em conjunto com outros órgãos para preservar a vida das pessoas, para que elas não sejam contaminadas e que os responsáveis pelos descumprimentos sejam devidamente identificados.\nTags: Pacto pela Vida Polícia Civil zona norte


Questão de foco: Mais da metade dos israelenses é contra guerra com Irã, indica pesquisa\nImportantes setores da sociedade israelense pedem aos militares do país não obedecerem ordem de ataque\nEnquanto o governo de Israel parece se aproximar cada vez mais da opção de bombardear o Irã, a sociedade israelense demonstra sua oposição à medida. Uma pesquisa desenvolvida pelo Instituto de Democracia em conjunto com a Universidade de Tel Aviv divulgada nesta quinta-feira (16/08) mostrou que a maior parte de seus entrevistados é contra a guerra.\nCerca de 60% dos entrevistados afirmou ser contrário a um bombardeio das Forças Armadas israelenses contra o Irã, enquanto que apenas 27% disse ser favorável. A medida também encontra oposição de importantes setores da sociedade do país, que começaram a se mobilizar contra a possível guerra.\nMais de 400 israelenses, incluindo professores das melhores universidades do país, assinaram uma petição online pedindo aos pilotos das Forças Armadas se recusarem a bombardear o Irã, caso sejam ordenados. A carta, que foi traduzida para o inglês e persa, lista cinco motivos para os militares não apoiarem a guerra e indica que eles possuem a opção de dizer “não”.\n“Certamente, esta não é uma opção simples”, diz o texto lembrando que o futuro de Israel está, no momento, nas mãos dos pilotos. “Entretanto, é seu dever considerar com cuidado e seriedade a possibilidade de que ao dizer a pequena palavra ‘Não’, você vai estará prestando um serviço importante e vital para o Estado de Israel e todos os que vivem aqui. Este serviço seria infinitamente mais importante do que a obediência cega a essa ordem particular”, completa.\nIsraelenses carregam cartazes da campanha "Iranianos, nós amamos vocês" em protesto contra guerra ao Irã\nUm ataque israelense ao Irã implica diferentes consequências na cena política e social da região e não significaria necessariamente o fim do programa nuclear do país, afirma a petição. Além de arriscar possíveis ataques iranianos em cidades israelenses, uma possível guerra trará ainda mais instabilidade para os países do Oriente Médio e pode ter consequências nefastas para a economia mundial caso seja fechado o Estreito de Hormuz, por onde passa a maior parte do petróleo mundial.\nA carta também aponta que os pilotos podem se envolver em um “crime de guerra” ao bombardear usinas nucleares por “provocar a dispersão de materiais radioativos entre a população civil”. “Para resumir, nós consideramos a decisão de lançar um ataque ao Irã uma grande erro, que poderá trazer riscos importantes ao Estado de Israel sem resolver o problema inicial”, conclui o texto.\nO argumento central desenvolvido pelos ativistas é de que os pilotos têm de pensar sobre suas ações antes de acatar as ordens de seus superiores, o que pode parecer um conselho estranho à militares. “Apesar de pertencerem a um dos grupos de elite do exército, existe uma longa tradição entre os pilotos das Forças Armadas em servir às ocupações israelenses na Palestina e no Líbano”, explica o ativista e jornalista Richard Silverstein.\nA pesquisa e a petição podem ser sinais para o primeiro-ministro de Israel, Benjamin Netanyahu, repensar a possibilidade de atacar o Irã. Cerca de 60% da população israelense reprova a política desenvolvida pelo premiê, informou uma recente pesquisa do jornal Haaretz.


Arrascaeta sofre nova lesão e está fora do clássico diante do Botafogo nesta quinta-feira\nO meia-uruguaio sofreu uma torção no joelho esquerdo no treino da última quarta-feira e ficou fora dos relacionados por Jorge Jesus para o clássico.\nPor Müller em 07/11/2019 13:54\nArrascaeta está fora do duelo desta quinta-feira, contra o Botafogo, no Estádio Nilton Santos, válido pela 31ª rodada do Campeonato Brasileiro. O meia-uruguaio sofreu uma torção no joelho esquerdo no treino da última quarta-feira e ficou fora dos relacionados por Jorge Jesus para o clássico.\nSegundo as últimas informações, Arrascaeta sofreu uma leve entorse e essa não tem relação com a lesão anterior do jogador na mesma perna - lembrando que o uruguaio foi submetido a uma artroscopia no dia 4 de outubro, mas teve rápida recuperação, a tempo de voltar ao time na classificação sobre o Grêmio, no dia 23 do último mês.\nCom isso, após poupar Filipe Luis contra o Corinthians e não contar com Gabigol, suspenso, Jorge Jesus tinha a expectativa de poder contar com força máxima na partida contra o Alvinegro - só que não. Porém, com a baixa do uruguaio, a tendência é que Vitinho seja escalado. Totalmente recuperado da lesão, Diego também surge como alternativa.\nO meio-campista está convocado pela seleção uruguaia para dois amistosos, nos dias 15 e 19 de novembro, o que tiraria o meia das partida contra o Grêmio, no dia 17 de novembro, e provavelmente contra o Vasco, no dia 13, mas devido essa nova lesão, o mesmo poderá vir a ser cortado da seleção de seu país - algo que ainda não está confirmado!


Changes produced by the internet in school life: teachers reactions\nRosane de Albuquerque dos Santos AbreuI,1; Ana Maria Nicolaci-da-CostaII\nIColégio de Aplicação – Universidade Federal Rio de Janeiro\nA Internet gerou novas formas de produção, divulgação e armazenamento de conhecimentos e informações, as quais têm provocado profundas mudanças nos processos pedagógicos tradicionais. A análise de 20 entrevistas realizadas com professores do ensino Fundamental e Médio de escolas particulares do Rio de Janeiro foi reveladora. Suas respostas, reações, comentários e atitudes indicam que tais mudanças os têm atingido profundamente e feito enfrentar dolorosos conflitos internos. Mesmo assim, eles estão conscientes de que precisam aprender a lidar com alguns dos novos fenômenos produzidos pela Internet, principalmente com o excesso, a superficialidade e a renovação constante de informações. Por isso mesmo estão: revendo os conceitos de informação e conhecimento; reformulando práticas pedagógicas tradicionalmente usadas na pesquisa escolar; tentando se adaptar às transformações na tradicional relação professor-aluno na qual antes eram poderosos e privilegiados transmissores de conhecimento; finalmente, alterando a própria concepção do que significa ser professor hoje.\nPalavras-chave: Internet, Informação, Conhecimento, Professores, Conflitos Internos.\nNew forms of production, release and information storage and knowledge have brought deep changes in traditional educational processes. The analysis of 20 interviews carried out with private elementary and high school teachers in the city of Rio de Janeiro was revealing. Their answers, reactions, comments and attitudes indicate that such changes have had a lot of impact and made them experience painful inner conflicts. Nevertheless they are conscious that they need to learn how to deal with some of the new phenomena generated by the Internet, mainly with the excess, the superficiality and constant information update. For this reason they are: reviewing the concepts of information and knowledge; reformulating educational practices traditionally used in school research; trying to adapt themselves to the transformations in the traditional teacher-student relationship in which they once were the powerful and privileged transmitters of knowledge; finally, altering their conception of what means to be a teacher today.\nKeywords: Internet, Information, Knowledge, Teachers, Inner Conflicts.\nIniciada em décadas anteriores (final da de 1960 e início da de 1970), a chamada Revolução Digital se intensificou a partir da comercialização da Internet em meados dos anos 1990, provocando significativas mudanças nas mais diversas atividades humanas. Incrementou as alterações iniciadas pela difusão dos computadores nos processos produtivos, no mercado de trabalho, nas empresas e organizações, na produção cultural, nas relações sociais. Os impactos da Internet foram tão grandes que a maior parte das atividades humanas atualmente dela não pode prescindir (Castells, 1999, Cébrian, 1999; Dertouzos, 1997; Lévy, 1999; Lojkine, 1995; Negroponte, 1995).\nO advento da Internet também gerou fortes impactos em diversas áreas de atuação profissional. Uma delas é a da Educação. As novas formas de produção, divulgação e armazenamento de conhecimentos e informações tornadas possíveis pela interconexão dos computadores mundiais têm provocado profundas rupturas nos processos pedagógicos tradicionais. A respeito dos novos rumos da educação, Lévy (1999) diz:\n"A grande questão da cibercultura (...) é a transição de uma educação e uma formação estritamente institucionalizadas (a escola, a universidade) para uma situação de troca generalizada dos saberes, o ensino da sociedade por ela mesma, do reconhecimento autogerenciado, móvel e contextual das competências." (Lévy, 1999 p. 172)\nCebrián (1999) também fala da "sala de aula sem muros", produzida pelos atuais meios de comunicação que "derrubam as fronteiras geográficas do saber, unificando as experiências das pessoas e universalizando os seus mitos" (Cebrián, 1999 p. 120). Para ele, uma das conseqüências da experiência com os meios de comunicação nos dias atuais é a de que todos podem se tornar autodidatas. Isso porque, ao se conectar à Internet, qualquer pessoa tem como buscar sozinha a informação/conhecimento que deseja ou de que necessita. E também, divulgar idéias e teorias deixando-as ao alcance de muitos para críticas e contribuições. Pode, ainda, discutir temas de seu interesse em comunidades virtuais, ao mesmo tempo em que recebe orientação personalizada de um especialista sobre o assunto que desejar. Essas e outras novas formas, fáceis e ágeis, de busca e elaboração do conhecimento, como não poderia deixar de acontecer, vêm tendo várias conseqüências para os processos educativos levados a cabo nas instituições de ensino.\nEntre os agentes do processo educativo que têm sido profundamente atingidos pelas mudanças desencadeadas pela Internet estão os professores. Além de se sentirem impelidos a conhecer uma nova fonte de informação - a Internet -, estes (principalmente aqueles que trabalham com as camadas mais favorecidas da sociedade) sofrem pressões dos alunos, dos pais e da própria escola para absorver a Internet em sua prática cotidiana. Essas e outras exigências atuais estão impulsionando os professores a reverem suas práticas e concepções de ensino. Segundo Lévy (1999):\n"(...) a principal função do professor não pode mais ser uma difusão dos conhecimentos, que agora é feita de forma mais eficaz por outros meios. Sua competência deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se um animador da inteligência coletiva dos grupos que estão a seu encargo." (Lévy, 1999, p. 170)\nPara quem historicamente foi responsável por apresentar aos alunos o conhecimento, tal processo de mudança não é simples. Exige rupturas, reconstruções e reaprendizagens. Exige, também, disposição para enfrentar novos desafios e disponibilidade para se abrir ao desconhecido, abandonando práticas já testadas e concepções estabelecidas. Segue-se uma breve discussão da literatura brasileira sobre esses desafios.\nIncorporando a Internet ao cotidiano: revisão da literatura brasileira\nProvavelmente por conta do fato de ser tudo muito novo, a literatura sobre os usos da Internet na educação brasileira ainda é confusa e difícil de mapear. Muitos dos trabalhos publicados tentam oferecer subsídios teóricos, técnicos e metodológicos aos professores com vistas à utilização da Internet como ambiente de ensino-aprendizagem (Lucena & Fuks, 2000; Magdalena & Costa, 2003; Ramal, 2002). Esses trabalhos têm pelo menos dois pontos em comum: (a) propõem que o professor enfrente o desafio de fazer uso dos novos ambientes, ferramentas, metodologias e técnicas, oferecidas pela Internet, no desenvolvimento dos conteúdos escolares; e, (b) visualizam um novo papel para os professores. Por trás deles, pode-se ainda detectar a intenção dos autores de ajudar os docentes na revisão de suas concepções, de sua ação, de seu papel.\nUm outro grupo de trabalhos mostra de que maneira os professores estão, eles próprios, fazendo uso dos recursos que a rede disponibiliza (Boettcher, 2005; Suguri, Matos, Castro, Castro, Jung & Rusten, 2002; Araújo, Battaiola & Goyos, 2001). Estes são, geralmente, relatos de experiências pessoais ou resultados de pesquisas que investigam a aplicação da Internet como recurso didático.\nFinalmente, um terceiro grupo de trabalhos vem começando a marcar presença na literatura em questão; ele é composto pelos trabalhos que analisam as reações dos professores (as ansiedades, os medos, as preocupações, as satisfações.) ao fazer uso de recursos da Internet. Muitas vezes, essas reações são observadas a partir de experiências vividas em cursos de formação e/ou aperfeiçoamento. Um bom exemplo é o trabalho de Maçada, Sato e Maraschin (2001), que apresenta um relato do processo de atualização de professores de matemática para a utilização de recursos da Internet (chat, ICQ, e-mail, lista de discussão). Seus resultados permitem identificar que os professores vivenciam um confronto entre o "velho" regime cognitivo escolar de recepção de conhecimentos prontos e o "novo" regime cognitivo da busca de conhecimentos e descobertas. Revelam, também, sentimentos de desconforto (ansiedade) e de insegurança dos professores nos primeiros contatos com a tecnologia. A investigação das repercussões dessa experiência na prática docente cotidiana, no entanto, foge ao escopo desse estudo.\nJá Candeias (1998) apresenta uma pesquisa realizada com dois grupos de professores em um programa de capacitação. Neste programa, um grupo teve contato sistemático com as novas tecnologias (incluindo a Internet) e o outro não. Os resultados obtidos levam Candeias a afirmar que a presença das novas tecnologias na educação não parece ter alterado significativamente as práticas pedagógicas dos professores investigados, mesmo daqueles que as usaram sistematicamente. Este estudo traz importantes contribuições a respeito das representações que os professores têm do trabalho docente e do papel das novas tecnologias na prática pedagógica, mas, tal como o de Maçada e cols (2001), ele também não tinha como objetivo investigar os impactos pessoais para os professores da introdução da Internet no ambiente pedagógico.\nAlém dos conflitos cognitivos identificados por Maçada e cols (2001), a literatura psicológica mostra que sentimentos contraditórios e conflitos internos são inevitavelmente gerados por processos radicais de mudança (Nicolaci-da-Costa, 1987, 2002). Esses aspectos afetivos do desafio com o qual os educadores estão sendo confrontados não vêm, contudo, se destacando como objeto de estudo na literatura sobre os usos da Internet na educação brasileira. Seja porque é tudo muito recente, seja porque os autores que se dedicam ao estudo da penetração da Internet na educação muitas vezes provêm de áreas distantes da Psicologia, ou mesmo das Ciências Humanas, o fato é que ainda se sabe muito pouco sobre os impactos que a penetração social e educacional da Internet vem gerando no cotidiano dos professores, neles mesmos como profissionais e como pessoas.\nEsta é exatamente a contribuição que este trabalho pretende dar, ao dar voz a professores do ensino fundamental e médio, visando analisar seus depoimentos, e verificar como as novidades implementadas pela Internet nos processos de produção, divulgação e armazenamento das informações e conhecimentos estão afetando suas práticas docentes e seus próprios modos de ser.\nParticiparam da pesquisa 20 professores que lecionam diferentes matérias (exceto Informática ou Informática Educativa) na 8ª série do ensino fundamental e no ensino médio, em escolas particulares da cidade do Rio de Janeiro. Desses vinte professores, 12 são mulheres e 8 homens, com idades variando entre 33 e 53 anos (idade média de 41 anos), e com 3 a 35 anos de magistério. A maioria (16 participantes) tinha mais de 10 anos de experiência profissional e a média de tempo de magistério correspondia a cerca de 18 anos, o que mostra que o grupo era composto por profissionais experientes.\nComo usuários de informática, os participantes tinham o seguinte perfil: todos usavam computadores há mais de 5 anos, alguns, no entanto, há 17 anos (a média de tempo de uso era 11 anos). Apenas 2 participantes haviam começado a usar o computador juntamente com a Internet. Os demais foram, primeiramente, usuários de computadores.\nQuanto à Internet, 16 professores eram seus usuários há mais de 6 anos, sendo que 2 deles haviam começado a fazer uso da Rede antes dela se tornar comercial. Os outros eram usuários há mais de 3 anos. Quase todos acessavam a rede todos os dias e a ela ficavam conectados por pelo menos 1 hora diariamente. Usavam-na por mais horas nos finais de semana. Todos tinham conexão à Internet em casa, o que levava a maioria a se conectar de sua própria residência. O grupo de participantes tinha, portanto, bastante familiaridade com a rede mundial de computadores.\nA entrevista individual foi o instrumento usado para a coleta de dados. Os próprios entrevistados escolheram os locais e os horários para os encontros, que duraram cerca de uma hora. Na entrevista, que mais se assemelhava a um bate-papo, buscou-se criar um clima descontraído e informal para que os participantes se sentissem à vontade e livres para revelar seus sentimentos, pensamentos, dificuldades e conflitos. Com o seu consentimento, as entrevistas foram gravadas e depois integralmente transcritas.\nUtilizou-se um roteiro de entrevista, previamente elaborado ( Nicolaci-da-Costa, 1994 e no prelo) composto por perguntas fechadas (respostas objetivas ou simples "sim" / "não") e abertas (que comportam qualquer tipo de resposta), sendo que as questões fechadas visavam coletar dados objetivos ou fazer a ponte entre um tópico e outro. Já as questões abertas (a grande maioria) se destinavam a permitir a explanação livre dos participantes a respeito dos diversos tópicos que lhes eram colocados; eram pontos básicos, organizados em forma de itens, a serem abordados e aprofundados quando necessário, estando organizado em quatro blocos: 1- identificação do sujeito (idade, formação, disciplina e séries que leciona, tempo de magistério e local de trabalho); 2- caracterização do sujeito como usuário da Internet (motivos para a conexão, tempo e freqüência de acesso, formas de uso e opiniões sobre a Internet); 3- visão e sentimentos dos entrevistados sobre o uso da Internet na educação (vantagens e desvantagens da Internet para a educação, efeitos de seu uso na sala de aula, sua aplicação ao processo pedagógico); e 4- visão dos participantes a respeito das transformações que a rede está gerando nos processos de divulgação, armazenamento e produção de conhecimentos e informações.\nOs dados coletados foram analisados por meio das técnicas da análise do discurso, tal como propostas por Nicolaci-da-Costa (1994 e no prelo). Após sua transcrição, as entrevistas foram lidas cuidadosamente e a seguir agrupadas as falas dos participantes segundo os tópicos do roteiro. Realizou-se, então, uma comparação das respostas dadas pelos diferentes participantes a cada um dos itens do roteiro (análise inter-participantes). A partir desse procedimento, foram identificados pontos recorrentes em suas respostas, os quais passaram a ser considerados categorias de análise para leituras subseqüentes. Em uma etapa posterior, procedeu-se à leitura e análise do discurso de cada sujeito (análise intra-participantes), procurando identificar possíveis contradições e conflitos individuais. Desta leitura, foram levantadas outras categorias que se juntaram àquelas anteriormente mencionadas.\nOs principais resultados que emergiram dos depoimentos dos próprios entrevistados (lembrando que não se partiu de categorias pré-estabelecidas) são apresentados a seguir, sendo que foram dados nomes fictícios a todos os participantes.\nInformação e conhecimento: dois conceitos em revisão\nAs experiências na Internet parecem instigar os entrevistados a uma revisão do que entendem por informação e conhecimento. Um indício disso foi detectado em suas respostas à questão sobre o que entendem por informação e conhecimento. Vários entrevistados tiveram reações diferentes, mas todas sugeriam que não tinham uma resposta pronta. Alguns fizeram um breve silêncio, como se estivessem refletindo a respeito dos conceitos e buscando as palavras para responder. Outros teceram comentários, tais como: "que pergunta difícil", "é complicado" ou "nossa, como vou responder?" Outros, ainda, não responderam no momento em que lhes foi feita a pergunta e, sim, no decorrer da entrevista. Poucos foram os que deram resposta imediata. Tal conjunto de reações fornece importantes indícios de que os significados destas palavras estão sendo revistos e reconstruídos pelos professores entrevistados.\nPara a maioria deles, conhecimento é um processo elaborado, um "processo de digestão", que exige das pessoas "estabelecimento de relações", "reflexão", "introspecção", "processamento", "discernimento". Não é um processo simples, nem rápido, ele necessita de tempo, "requer que você seja capaz de parar um pouco, dar a volta", como explica Paulo Lima. O conhecimento demanda, ainda, segundo vários participantes da pesquisa, uma aplicação, uma experiência, uma produção. Já informação, na visão de todos, é exatamente o inverso. Veja-se a título de exemplo, como Felipe Peixoto define esses dois conceitos:\nA informação, eu não sei, é um conceito difícil [risos]. A informação é algo que vem muito rapidamente, que a gente absorve, recebe e não processa ou processa. O conhecimento é parte desse processar. Você lida com a informação, você processa aquilo e faz relação com outras coisas. Aí você constrói o conhecimento2\nTais depoimentos, entre muitos análogos, mostram que os entrevistados acham que a construção do conhecimento parte da informação, mas que esta não necessariamente se transforma em conhecimento. Na realidade, para os entrevistados, conhecimento é a informação trabalhada, elaborada e aplicada. Já a informação é superficial, é algo que vem rapidamente, é como um flash.\nAs diferenças que os entrevistados fazem entre esses dois conceitos ficam ainda mais evidentes quando eles comentam o excesso de dados provenientes do intenso fluxo das informações que circulam no espaço virtual. Seus depoimentos mostram que eles se sentem confusos e preocupados, conforme mostra a fala de Aloísio Santos.\nEssa quantidade, essa facilidade enorme de informação, faz com que você entre em um registro, uma velocidade que não te permite nenhum tipo de introspecção sobre aquilo que você está lendo, nenhum tipo de relação. É uma coisa muito superficial, a tela mesmo está se atualizando a cada 5 minutos. O jornal, pelo menos, é de um dia para o outro, mas naqueles portais a informação muda de 2 em 2 minutos.\nJá Ivone Machado pondera que "o cérebro da gente é fantástico, mas ele precisa de um tempo para que as coisas aconteçam". Ou seja, para Aloísio, Ivone e para muitos outros entrevistados, como decorrência do excesso e da renovação rápida das informações, estas tendem a ser e permanecer superficiais. Não há tempo para aprofundamento, para a digestão dos dados absorvidos, nem tampouco para a fixação dos mesmos.\nO impacto do excesso e da superficialidade das informações parece ter sido grande para vários entrevistados. Muitos revelam seu mal-estar abertamente.\nSônia Cavalcante, por exemplo, demonstra se sentir angustiada frente à quantidade de informações à sua disposição e à necessidade de estar o tempo todo fazendo escolhas.\nHoje em dia você acaba se tomando, assim, por uma grande angústia. Você sabe que muita coisa está à sua disposição e você não vai ter tempo, nem chance de checar aquilo tudo ali.\nIvete de Souza, por sua vez, fala que, diante de "um mundo de informações", a única saída é tratar de forma superficial os dados que chegam.\nVocê abre uma página, um portal, e você tem flashes de informação. E a pessoa, tão angustiada por ter que dominar tudo, que é humanamente impossível, fica pegando só flashes. São noticiários, não tem a leitura mais aprofundada.\nEsse tratamento superficial da informação incomoda muito a quem está habituado a ter algum tempo para aprofundamento, tal como os professores entrevistados. Estes, conseqüentemente, não vêem com bons olhos as estratégias usadas pelos alunos, que não têm qualquer tipo de problema com a superficialidade porque nunca conheceram algo diferente. Ivone Machado, por exemplo, comenta as estratégias usadas pelos alunos:\nA rapidez como eles mudam as páginas. Não deu tempo pra ler ou analisar isso aí. Daí eles dizem, ah isso não interessa. Eles até têm uns critérios deles de análise, mas tudo é muito superficial.\nMuitos entrevistados sentem-se preocupados com os efeitos pedagógicos do excesso e da superficialidade da informação. Para eles, esses fenômenos estão impedindo que os alunos se tornem mais críticos, mais cuidadosos e que processem os dados de forma mais aprofundada. Como se fora porta-voz da maioria, Sueli Gomes explicita sua preocupação:\nPreocupa que o aluno é muito passivo. Ele obtém a informação, mas depois ele não quer escrever e pensar sobre aquilo. Ele só quer passar de um site para outro e entra nisso e naquilo. A minha preocupação é que isso vá deixá-los mais superficiais, sem aquele momento de reflexão.\nNa opinião de Sueli e de praticamente todos os demais entrevistados, para construir conhecimento há a necessidade da intervenção dos professores; os alunos necessitam de sua ajuda durante o processamento da informação obtida. Esta tarefa, porém, não está sendo nada fácil para os educadores. Como afirma Márcia Vilella:\nEu acho que hoje em dia, até pra nós adultos, está difícil pra gente digerir a quantidade de dados que nos são dados em nosso dia a dia. Acho que eles [os alunos] estão sendo muito bombardeados. A sensação que dá, que deve ser pra eles como que aquela luz estroboscópica que está sempre piscando na frente deles. Eles não estão aparelhados para separar: isso aqui eu quero, isso aqui eu não quero.\nÉ evidente que esses professores estão se defrontando com uma nova questão pedagógica: a de ensinar seus alunos a transformar informação em conhecimento (ou pelo menos guiá-los nessa tarefa). Na visão dos entrevistados, tal atuação pedagógica é particularmente necessária quando a busca e a seleção da informação acontecem na Internet. São justamente as produções dos alunos, realizadas a partir da pesquisa na rede, que fazem os entrevistados sentirem a necessidade de sua atuação. Na próxima seção será abordada com mais detalhes a atividade de pesquisa escolar usando a Internet.\n"Copiar-Colar": uma prática que gera polêmica\nEmbora os entrevistados admitam que a Internet é um poderoso banco de dados que revolucionou a prática da pesquisa em geral, todos a vêem com reservas para a prática de pesquisas escolares. De fato, a maneira pela qual a maioria dos alunos usa a rede para suas pesquisas escolares gera polêmicas e discussões. Ângela Azevedo dá voz ao que todos os entrevistados acham, contando como muitos alunos estão procedendo:\nA Internet agora está uma febre. Todo mundo quer fazer pesquisa, ninguém quer mais ir a uma biblioteca, aliás, nem sabem o que é uma biblioteca. A Internet virou fonte de pesquisa para tudo, inclusive aposentou a vontade de ler. Porque simplesmente é mecânico, eu vou lá, clico, monto no meu computador, copio, só faço a justificação, mando imprimir e boto pro professor. Nem olham o que mandam.\nA análise dos depoimentos revelou, no entanto, que há, entre os entrevistados, duas visões distintas dessa prática de "copiar-colar" e de suas implicações para o aprendizado dos alunos. Estas estão igualmente divididas entre os entrevistados.\nA primeira delas é compreensiva. Os professores que expressam esta visão analisam com cuidado os comportamentos de seus alunos gerados pelas experiências na Internet, procurando não fazer julgamentos precipitados. Simone Pereira, por exemplo, entende que a cópia "não é uma desvantagem da Internet, (...) isso também acontecia com os livros". Tal como Simone, Sonia Cavalcante, procura entender o que significa aplicar o recurso do "copiar-colar" nas tarefas escolares.\nQuando eu peço uma pesquisa para os meus alunos, são sites e sites impressos que eles me trazem. É ainda a incapacidade deles de separar o que é bom e o que é ruim Isso está sendo assim um caos para os professores. Eu mesma me coloco no lugar deles. Eu vejo que você, ah, de repente posso precisar disso também, então você acaba crivando um monte de coisas e perde o cerne.\nSonia, Simone e outros professores que têm essa visão mais compreensiva da prática do "copiarcolar" utilizam os seus próprios sentimentos e sensações de usuários da rede como referência para entender o que está acontecendo com os alunos.\nJá os professores que apresentam a segunda visão tendem a criticar a prática do "copiar-colar", ressaltando as conseqüências negativas de seu uso pelos alunos, além de culpabilizá-los pela prática em si. O depoimento de Aloísio Santos, entre outros, ilustra essa forma de olhar e entender essa prática:\nEu acho que ficou mais fácil a fraude. No passado eles, pelo menos, tinham que digitar realmente a pesquisa. Hoje, simplesmente é control C, control V, recorte e cole, sem nenhuma cerimônia. Aí cabe ao professor criar instrumentos. Eu tenho um. Eu peço uma pesquisa na Internet, ele me traz, eu leio e devolvo pra ele com uma série de questões sobre aquilo que ele, a princípio, pesquisou. Então, para responder às questões, ele vai ter que ler. Tenta me enrolar!\nDiferentemente dos professores do primeiro grupo, que procuram entender como os alunos estão vivenciando a nova realidade, os depoimentos dos professores desse segundo grupo sugerem que eles pautam seus julgamentos sobre uma realidade passada (e idealizada). Assim sendo, o "copiar-colar" é por eles visto como um novo comportamento problemático ou como um desvio. Por conseguinte, vêem como sua a tarefa de inibi-lo.\nUma convicção, porém, os dois grupos têm em comum. Ambos consideram primordial a orientação do professor para ajudar o aluno a selecionar os dados coletados na Internet com vistas à elaboração de conhecimentos.\nVerdades no lugar da verdade absoluta: a instabilidade do conhecimento relativizado\nVários dos nossos entrevistados afirmaram que a Internet tem possibilitado, a eles próprios e a seus alunos, o contato com visões divergentes a respeito de um mesmo assunto. "Hoje em dia, é impossível você ter uma visão unilateral", diz Sueli Gomes.\nA exposição a diferentes fontes, que veiculam conteúdos muitas vezes contraditórios, introduz um elemento bastante novo nos processos pedagógicos. Alice Duarte o identifica: "não tem mais só a opinião dos professores ou do livro dele ali do lado". Há, sim, várias opiniões disputando entre si o privilégio de serem escolhidas como verdadeiras.\nA diversidade de informações e a facilidade com que a estas hoje são acessadas têm como resultado a desmistificação da concepção de verdade absoluta e a necessidade de admitir que conhecimentos são relativos e transitórios. Acostumados a se conceberem como detentores e porta-vozes de verdades confiáveis e duradouras, os entrevistados hoje se vêem obrigados a rever seu papel. O depoimento a seguir representa bem essa postura.\nAntigamente tinha lá as perguntas e o professor dava as respostas pra gente. Era ele o detentor do conhecimento. Era ali que a gente tinha contato com o conhecimento. Hoje em dia, não tem mais uma resposta. Não sou eu mais que dou. (Vera Coutinho)\nNo que diz respeito à qualidade da informação, a diversidade de fontes disponível na Internet é vista por todos os entrevistados como problemática. Como a rede é um espaço aberto a tudo e a todos, é possível nela encontrar não somente conteúdos de boa qualidade, mas, nas palavras de alguns, um "monte de lixo".\nÉ como eu digo, papel aceita tudo e a Internet também. Então você tem coisas interessantíssimas, mas tem também muita porcaria, ou muita coisa superficial. Tem muita coisa errada, também. Você não pode confiar cem por cento. Eu acho que o trabalho com a enciclopédia era mais caprichoso, aquilo era mais duradouro, o virtual é mais rápido. Você bota hoje, amanhã tira, desativa, ativa de novo, lança outro texto. (Mariana de Andrade)\nComo se pode observar, Mariana de Andrade adverte que a Internet não é confiável como as enciclopédias porque aceita tudo e também porque, nela, ocorre uma renovação constante das informações. Esta e outras afirmações do mesmo teor podem ser encontradas em inúmeros outros depoimentos. Em conseqüência, emergem preocupações relativas ao papel dos entrevistados como educadores. Como garantir a confiabilidade das fontes? Como identificar a fidedignidade de determinada informação? Como controlar a informação que chega aos alunos? Como ajudá-los a selecionar a informação?\nDiante da dificuldade de controlar as informações veiculadas na Internet, alguns mecanismos de proteção são empregados pelos entrevistados. Orientar os alunos para que usem sites de universidades ou aqueles com terminação ponto edu é um procedimento que, a seu ver, garante alguma qualidade. Uma análise prévia pelos professores dos sites a serem utilizados ou indicados para os alunos também pode garantir a qualidade das informações. Usar referências (sites) sugeridas por fontes seguras, como, por exemplo, pelos livros didáticos, é um outro mecanismo citado. Esses mecanismos, além de facilitarem a seleção de conteúdos, parecem preservar os entrevistados de viverem situações inesperadas e desconfortáveis. Nem sempre, porém, eles são totalmente garantidos, como fica claro no depoimento abaixo:\nA gente estava falando dos países que falam a língua inglesa. Os meninos acharam que para obter informações sobre os Estados Unidos seria um site chamado casabranca.com. Afinal casabranca, né? E eles estavam acostumados que era só colocar ponto com e, quando veio, era um site pornográfico. Aí foi aquela loucura! Não, não é ponto com, é ponto org. (Márcia Vilella)\nA imprevisibilidade característica da rede mundial de computadores, que aparece no depoimento acima, deixa evidente que os entrevistados não podem mais controlar aquilo a que seus alunos são expostos quando estes fazem uso da Internet. E isso é, para eles, uma grande fonte de desconforto. De fato, os entrevistados demonstram estar se debatendo com a constatação inevitável de que não mais ocupam a posição privilegiada de quem transmite um saber legítimo e confiável àqueles que os têm como principal fonte de informação. Além dessas questões pedagógicas inéditas, acarretadas pela entrada da Internet no cotidiano escolar, outra, que delas decorre, será discutida a seguir: a constatação de que o conhecimento do professor tem limites que podem se tornar visíveis para os alunos.\nConhecimento "intotalizável" e "indominável": a desidealização do papel do professor\nAlém das conseqüências acima discutidas, a diversidade de informações e a facilidade de acesso às mesmas desorganizam a tradicional relação professor- aluno, na qual o primeiro exercia poder sobre o segundo porque detinha o conhecimento do assunto que ensinava (conhecimento esse que, no imaginário de muitos, freqüentemente assumia proporções de um conhecimento absoluto, sem fronteiras ou qualquer tipo de relativização). Na atualidade "o conhecimento passou definitivamente para o lado do intotalizável e indominável" (Lévy, 1999 p.161).\nEm seus depoimentos, os professores entrevistados revelaram ter consciência disso. Mostraram claramente haver se dado conta de que, diante da diversidade de fontes passíveis de serem consultadas nos dias de hoje e de sua constante renovação, é impossível ter a ilusão (viável em outras épocas) de dominar a totalidade do conhecimento, mesmo dentro de uma única área de saber. Em decorrência, eles se sentem vulneráveis, pois os limites do seu conhecimento podem facilmente se tornar visíveis para os alunos. Tal vulnerabilidade, antes improvável ou mesmo impensável, gera muito desconforto. Observando seus depoimentos e tenta-se compreender por que razão isso acontece.\nOs depoimentos de Mara Ferreira e de Simone Pereira permitem travar contato com o conflito enfrentado pelos entrevistados. Mara diz:\nEu acho que hoje está muito complicado. O professor se sente um pouco destronado. O professor ainda tem dentro dele, até como característica da nossa profissão, ele é o dono do saber.\nJá Simone revela:\n[Houve] uma mudança de paradigma, eu não sou mais a detentora do saber. Eu sempre tive uma postura mais aberta, mas a gente sempre tem que mudar. Foi difícil, pra mim, saber que o meu aluno sabia aquilo mais do que eu. (...) Eu não sou mais o centro da aula.\nSimultaneamente, a percepção de que seu desconhecimento pode se tornar visível para seus alunos atinge diretamente a auto-estima desses educadores, na medida em que é para eles inesperado e muito difícil ter que admitir que não sabem alguma coisa. Carlos Alvarenga é um dos entrevistados que mostra claramente esse mal-estar. Diz:\nEu dou a física de Newton e o aluno vai entrar na Internet e vai em Einstein. E pode ser que Einstein eu não domine. Então fica complicado a gente lidar com isso. A gente vai ter que dizer ao aluno que não dá pra explicar aquilo pra ele e aí ele vai ficar na dúvida se não dá pra explicar porque eu não sei ou porque ele ainda não tem condições de aprender porque faltam pré-requisitos.\nA esse mal-estar se associa outro análogo: a sensação de constante despreparo, gerada pela freqüente renovação de conteúdos, que parece se tornar fonte permanente de ansiedade. Como declara Sueli Gomes:\nDá a sensação de que você está sempre devendo. Não dá pra acompanhar a renovação dos conhecimentos. Puxa, não li ainda, não fui naquele site. Eu acho que gera uma certa ansiedade.\nO que esses entrevistados parecem estar querendo dizer é que, antigamente, o professor podia ter a ilusão de dominar sua área de ensino de forma permanente. A probabilidade de ele ser confrontado com a necessidade de admitir não dominar qualquer conteúdo dentro de sua área de saber era muito pequena. O saber estava "contido" de forma estável nos livros conhecidos que adotava (livros esses que geralmente tinham uma vida longa). Além disso, era ele quem centralizava o ensino de determinada área do conhecimento: era ele quem apresentava ao aluno a matéria a ser estudada, quem dava as respostas corretas, quem comentava os textos dos livros. Hoje, porém, com o avanço das tecnologias da informação e comunicação, especialmente da Internet, o conhecimento circula, se transforma e está disponível a qualquer pessoa que tenha acesso a tais tecnologias. Como conseqüência, nesse contexto, a visão idealizada do professor como "detentor do conhecimento" não mais se sustenta.\nDesafios, soluções práticas e conseqüências pessoais\nTradicionalmente, ser professor tinha uma definição clara. Tanto para o público em geral quanto para os próprios docentes; ser professor consistia em deter um determinado tipo de saber e transmiti-lo. O advento da Internet contribuiu para colocar em xeque tal concepção de magistério e gerou nos professores a necessidade de enfrentar o penoso desafio de redefini-la.\nOs resultados desta pesquisa mostram que, para começar, o acesso fácil a todo e qualquer tipo de informação disponibilizado pela Internet, além de causar preocupação, angústia e mal-estar nos docentes entrevistados (e provavelmente em muitos outros), tornou para eles imperativa uma revisão dos conceitos de informação e conhecimento. Esta revisão, por sua vez, levou-os a se darem conta de que informação e conhecimento (que antes jamais haviam requerido reflexão aprofundada) são duas coisas muito diferentes. Como se viu nos depoimentos coletados, após hesitações e vencendo dificuldades, esses docentes revelaram ter chegado à conclusão consensual de que conhecimento é informação processada. Assim sendo, muitos passaram a ver como sua não a tarefa de transmitir informação (ou determinado tipo de saber), mas sim a de ajudar os alunos a processarem as informações que coletam de modo a transformá-las em conhecimento.\nNa visão de muitos dos participantes da pesquisa, esta transformação de informação em conhecimento por parte dos alunos encontra um sério obstáculo na prática do copiar/colar, altamente disseminada entre eles. Esta prática causa indignação em muitos desses professores, alguns dos quais chegam a dizer categoricamente que "ficou mais fácil a fraude". Por isso, recorrem a diferentes estratégias para tentar inibi-la e obrigar os alunos a processarem os conteúdos que copiam e colam. Um bom exemplo é aquela de devolver o material, que visivelmente foi simplesmente copiado/ colado, para o aluno com questões a serem respondidas sobre o mesmo.\nOs dois problemas mais sérios apontados pelos entrevistados dizem respeito, contudo, à própria concepção do que é ser professor nos dias de hoje. Ambos problemas são mais uma vez decorrentes da multiplicidade de fontes de informação.\nOs conteúdos sempre renovados e muitas vezes discrepantes divulgados por essas múltiplas fontes têm inevitavelmente como resultado a desatualização e a relativização do conhecimento. Tanto a desatualização (a incapacidade de conhecer a última versão de tudo) quanto a relativização (o fato de que não há somente uma verdade) geram muita insegurança nos nossos entrevistados. Alguns chegam a revelar abertamente seu medo de serem confrontados por alguém (algum aluno) que detenha alguma informação mais nova e/ou diferente daquela que possuem. Em outras palavras, essas duas conseqüências da proliferação de informações abalam profundamente a tradicional relação professor-aluno, calcada que esta sempre esteve na concepção utópica do professor como o detentor de um saber sem limites e como seu transmissor privilegiado. Como, nas palavras de uma entrevistada, "não há mais só a opinião dos professores", estes se sentem "destronados" da posição que sempre ocuparam na medida em que perdem o poder (de saber, de controlar, de prever) diante de seus alunos. Tal perda, como pôde ser observado em seus depoimentos, faz com que procurem redefinir sua tarefa como docentes. Como já foi visto acima, para muitos dos professores entrevistados, ao invés de transmitir conteúdos, a tarefa do professor passa a ser a de ajudar seus alunos a processarem as informações recebidas. Mas, para que isso possa ser concretizado em um ambiente em que as informações são sempre renovadas, múltiplas e muitas vezes divulgadas sem qualquer controle de qualidade, os professores se vêem no dever de ensinar os alunos a escolherem fontes confiáveis de informação - como, por exemplo, os sites.edu ou os sites indicados por livros.\nA profusão de informações, a constante renovação dos conhecimentos e o fácil acesso de todos a eles têm ainda uma outra conseqüência de monta para os entrevistados. Fazem com que estes tenham que lidar com os limites do próprio conhecimento e, por vezes, tenham que, constrangidamente (porque ainda não aprenderam a lidar com o seu não-saber), admitir isso publicamente para seus alunos.\nNão são poucos, portanto, os mal-estares, os conflitos, as dificuldades e tensões que os entrevistados estão experimentando na aplicação da Internet em seu cotidiano. É preciso, no entanto, registrar que, como seus depoimentos tornam evidente, embora a Internet pareça representar uma fonte inesgotável de problemas e sofrimentos pessoais para esses docentes, eles próprios já sentiram a necessidade de aceitar os vários desafios envolvidos na redefinição de uma atividade tão tradicional quanto o magistério.\nAraújo, R. B.; Battaiola, A. L. & Goyos, C. (1997). Exploração do Uso de Realidade Virtual no Aprendizado de Habilidades Acadêmicas para o Ensino Fundamental. Revista Brasileira de Informática na Educação (RBIE),. Disponível em <http://www.sbc.org.br> Acesso em 20 abr. 2001 [ Links ]\nBoettcher, D. (2005). A Internet como dispositivo potencializador didático. Em N. M. C. Pellanda, E. T. M. Schlünzen & K. S. Junior, (Orgs.), Inclusão Digital: tecendo redes afetivas/cognitivas (pp. 45-60). Rio de Janeiro: DP & A. [ Links ]\nCandeias, C. N. B. (1998). Significado do Trabalho e as Novas tecnologias: uma visão a partir do trabalho docente. Dissertação de Mestrado em Educação - Faculdade de Educação, Universidade Federal da Bahia. [ Links ]\nCastells, M. (1999). A Sociedade em Rede. São Paulo: Paz e Terra [ Links ]\nCebrián, J. L. (1999). A Rede: como nossas vidas serão transformadas pelos novos meios de comunicação. São Paulo: Summus Editorial. [ Links ]\nDertouzos, M. (1997). O que será: como o novo mundo da informação transformará nossas vidas. São Paulo: Companhia das Letras. [ Links ]\nLévy, P. (1999). Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34. [ Links ]\nLojkine, J. (1995). A Revolução Informacional. São Paulo: Cortez. [ Links ]\nLucena, C. & Fuks, H. (2000). Professores e aprendizes na Web: a educação na era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do Futuro. [ Links ]\nMaçada, D. L., Sato, L. S. & Maraschin, C. (2001). Educação sem Distâncias: uma experiência de convivência em ambiente digital de aprendizagem. Revista Brasileira de Informática na Educação, n. 9, p. 27-34. [ Links ]\nMagdalena, B. C. & Costa, I. E. T. 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O Uso Pedagógico do Web-Based-Chat: uma atividade piloto para explorar o potencial pedagógico do web-based-chat. Disponível em <http://www.proinfo.gov.br.> Acesso em 15 março 2002. [ Links ]\nRecebido em 11/09/2006.\nO presente artigo é derivado da tese de doutorado intitulada "A Internet na prática docente: novos desafios e conflitos para os educadores", orientada pela segunda autora e defendida pela primeira no Departamento de Psicologia da PUC-Rio.\n1 Endereço para correspondência: Rosane de Albuquerque dos Santos Abreu, Rua: Januário José Pinto de Oliveira, 75 - Recreio, CEP: 22785-430, Rio de Janeiro - RJ, E-mail: rosane.abreu@terra.com.br\n2 As falas dos entrevistados foram transcritas literalmente, sem qualquer tipo de edição. São aqui apresentadas da mesma forma.


Nesta quinta-feira, 4 de novembro, estreia nas salas de cinema a cinebiografia de Carlos Marighella, dirigida por Wagner Moura. O filme se passa entre os anos de 1964 e 1969 e conta a luta de Marighella contra a violenta ditadura civil-militar que foi instaurada no Brasil entre 1964 e 1985. No filme, comandando um grupo de jovens guerrilheiros, Marighella tenta divulgar sua luta contra a ditadura para o povo brasileiro, mas a censura desacredita a revolução. Seu principal opositor é Lúcio, policial que o rotula como inimigo público.\nConfira nesta entrevista a conversa que tivemos com o diretor de fotografia Adrian Teijido, ABC e com o diretor de arte Frederico Pinto, ABC sobre o trabalho no filme.\nGostaria que nos contassem o que lembram das primeiras reuniões com o diretor Wagner Moura para a construção da concepção fotográfica/artística de “Marighella”.\nAdrian Teijido: Wagner tem uma enorme experiência de set, sabe com clareza o que gosta e o que não gosta. Logo nos primeiros encontros ele descreveu isso, queria a câmera perto dos atores e atrizes, sentir suas emoções. Ele acredita na câmera na mão, acredita em uma câmera envolvida na trama, não gosta de pirotecnias ou excessos de estética.\nFrederico Pinto: Quando eu soube que o filme ia ser feito, acho que três anos antes dele efetivamente começar a ser rodado, eu já fui atrás da produtora executiva e me coloquei à disposição para fazer o projeto. Em três anos muita coisa aconteceu e depois de muitos contratempos eu fui convidado. Quando entrei, na pré-produção, o Adrian já estava e fui com muita alegria porque era um projeto que estava na minha cabeça. O Wagner é uma pessoa extremamente generosa, contagiante, estava muito empolgado com o projeto. Com a ideia de fazer um cinema pulsante, um cinema forte, com planos sequências, com uma direção de arte realista. Ao mesmo tempo, eu já havia conversado com a executiva e sabia que era um projeto que não tinha muito dinheiro para as reconstruções. Sempre retratar e reconstituir época no Brasil é um desafio, mas estávamos com muita gana de fazê-lo.\nComo descrevem os conceitos e objetivos para os departamentos de fotografia e de arte para esse filme?\nA.T.: Descobrimos que “Marighella” deveria ter um conceito documental, dessa forma faríamos que o espectador e a espectadora vivenciassem o que nossos personagens sentiam. Por isso buscamos a realidade, tínhamos que acreditar naquelas imagens, sem firulas, com a câmera seguindo nossos personagens. Mas também buscamos texturas e luzes que representassem a época. Nas luzes sempre me apoio nas luzes práticas do set, e na naturalidade da luz, mas é claro que as vezes tinha que criar essa luz. Não usei luzes que vêm do nada simplesmente por estética, não gosto de fazer isso.\nF.P.: Este é um projeto com muitas locações. A história de Marighella que retratamos acontece no período de 1964 a 1969. Tudo foi muito conversado com a fotografia, com a direção. Com o figurino, Verônica Julian fez um trabalho belíssimo. Nós definimos uma paleta de cor em tons rebaixados e em tons secundários, sem cores vibrantes. E também pensamos em diferenciar um pouco a parte da Bahia da parte de São Paulo, deixando um pouco mais acinzentado e frio em São Paulo. Isso é um conceito conjunto da arte e da fotografia, que é levado para o figurino. Queríamos levar para a tela de cinema uma imagem que ajudasse a contar a história e possibilitasse embarcar na época, que as pessoas se sentissem naqueles lugares, no passado. Então, trabalhamos muitas texturas nessas locações, raramente com paredes lisas. Eu buscava uma textura de um desgaste do próprio tempo, ter o peso da história. Isso é um trabalho importantíssimo na equipe de arte, sempre ficar buscando criar esse universo interessante para o olhar. O filme tem uma questão um pouco sensorial também, que faz parte da narrativa da direção de arte. Os carros de cena, como sempre, em um filme de época são de uma importância tremenda. A equipe de objetos foi dirigida pela Mari Hermann e fez um trabalho de reconstituição de props e objetos de época muito bom. Então acho que montamos um time muito bacana e o impressionante era que todo mundo estava trabalhando com muita paixão.\nO cinema brasileiro já elaborou diversas narrativas sobre a ditadura civil-militar, que são importantes ferramentas para nos ajudarem a construir nossa memória social sobre o passado, principalmente quando visibilizam narrativas que foram silenciadas sobre esse período. Na opinião de vocês, como “Marighella” colaborada para essa memória e qual a importância desse filme hoje?\nA.T.: Todas as artes fizeram diversas narrativas sobre a ditadura militar em geral, não só no Brasil, como em toda a América Latina, e devemos continuar contando e esclarecendo para as futuras gerações o que foi esse momento horrível da nossa história. Sinto que a minha profissão faz muito sentido quando expressamos e divulgamos momentos como esse. É fundamental que não esqueçamos as atrocidades, as torturas e os assassinatos que foram cometidos na América Latina sob os regimes militares.\nF.P.: O filme “Marighella” é impressionante nesse sentido. Poucas pessoas conhecem realmente essa história que foi muito apagada, não é contada nas escolas e que eu também fui entender mais ao ler a biografia sobre ele escrita por Mário Magalhães. A importância desse filme está em deixar claro o que aconteceu a partir de 1964 para que isso nunca mais se repita. Naquele momento que as pessoas chegaram a ir pra luta armada é porque se acreditava que não havia outra escolha. A loucura toda foi que esse projeto começou antes de sabermos o que iria se passar ainda no Brasil: o Temer assume o governo, o que pra gente já era o pior que poderia acontecer com o país, e aí percebemos que sempre dá para piorar mais. Mas a importância desse projeto agora, de ser exibido neste momento, é conscientizar mais do que nunca uma população que não tem ideia do que aconteceu. Para isso, a nossa equipe participou de workshops. Ouvimos depoimentos de ex-guerrilheiros, que na época tinham 20 anos, e que sobreviveram e nos contaram relatos do que realmente ocorreu na época. É um filme extremamente importante para a educação e para a cultura brasileiras.\nAinda sobre isso, Marighella é uma pessoa importante para a elaboração dessa memória e já foi representado em alguns filmes que retratam a ditadura civil-militar, tanto ficcionais quanto documentários. Alguns desses filmes serviram de referência ou quais outras referências foram utilizaram? O que este filme busca visibilizar sobre ele?\nA.T.: Assistimos tudo o que existia, mas a referência principal foi o livro de Mário Magalhães no qual o roteiro foi adaptado. Acredito que o filme quer mostrar Marighella como uma pessoa normal, pai, com seus amores, escritor, etc. Ele era um combatente que não se conformava com as injustiças sociais, e é isso que devemos aprender com ele, seguir batalhando por um mundo mais justo. Gabriela Cassaro fez uma enorme pesquisa de filmes de época e de filmes políticos, que iam desde os Irmãos Dardenne, Costa-Gravas, A Batalha de Argel, entre tantos outros. A arte também trouxe referências de época. Estudamos todas essas informações, e fomos entendendo o que achávamos bom e que poderia nos influenciar no desenvolvimento do conceito de “Marighella”.\nF.P.: É interessante ver o que já foi feito e como as histórias foram feitas. A gente sempre busca pesquisas e material didático de época que são importantes para que possamos reconstituí-la. Muitas vezes, os filmes fazem também esse papel, vimos filmes sobre a ditadura e outros mais para entendermos sobre esse universo. Além disso, em alguns casos, muitas informações foram destruídas. Eu gosto de misturar nos projetos o máximo de realidade possível quando estou retratando uma biografia, mas “Marighella” é um mix, é uma ficção em cima de fatos reais. Nós estamos buscando realizar uma história interessante e muitas vezes existe uma poesia, existe uma criação em cima de fatos reais. A arte funciona da mesma forma. É muito importante que o espectador e a espectadora fiquem atentos à história. A arte é um pano de fundo que está ali para passar um clima e uma pintura ao fundo que compõem a história.\nFrederico Pinto, Verônica Julian e Martín Trujillo\nFred, como já mencionou, o filme traz muitos desafios para o departamento de arte, a começar por ser um filme que acontece no passado e é baseado em fatos reais. Como foi o processo de trabalho das equipes de arte? Pode nos contar um pouco mais sobre quais foram as bases para a produção de cena, objetos, figurino e maquiagem?\nF.P.: É sempre um desafio fazer um filme de época e a leitura conjunta do production designer, figurinista e visagista/maquiagem é muito importante para unir esse aspecto visual da narrativa. É claro que também em diálogo com a fotografia, que vem e entende tudo isso e acrescenta. Então o filme é resultado dessa união. Verônica Julian é um espetáculo, uma pessoa criativa, com um olhar sensível, com propostas muito boas diante de uma leitura sobre a história em diálogo com a direção. O Martín Trujillo também é uma pessoa muito sensível, que veio com um trabalho belíssimo, com a sua equipe, lógico, nós trabalhamos sempre em equipe e sem elas nada seria possível. No caso das cenas muito fortes, como as cenas brutais de torturas, a maquiagem cênica foi muito importante. Uma questão é que o grande dilema da nossa profissão não é simplesmente como reconstituir a época, que se faz mudando aqui, pintando ali, mas entender quais são as prioridades. Quais são as nossas escolhas dentro de um orçamento. Existe também esse envolvimento. Nós não somos, ainda mais agora, uma indústria de cinema com poder monetário para execução. Nós temos que ser mais criativos, nós temos que buscar alternativas, nós temos que buscar linguagens de como retratar esse momento. Esse é o grande desafio. E nós tivemos, claro, a ajuda da pós-produção, que em vários momentos entrou pra apagar alguma coisa que fisicamente nós não conseguíamos. Em todo o projeto, a arte trabalhou sempre para deixar a imagem mais aconchegante, mais instigante, para o espectador ou espectadora embarcar nessa história tão importante.\nTeijido, o filme conta com bastante câmera na mão, muitas cenas de ação, além de noturnas, e tudo isso acontece no passado. Para dar conta desse contexto, quais câmeras e lentes foram utilizadas e por que elas foram escolhidas? E o que mais pode contar sobre a luz do filme?\nAdrian Teijido e Wagner Moura\nA.T.: Usamos Alexa Mini e objetivas Ultra Primes. Meus assistentes Diogo Ribeiro, Yuri Seid e Eduardo Pimenta deixaram a câmera o mais leve possível, tirando a bateria e o vídeo link do corpo da câmera e deixando em uma mochila separada. Convidei o Ariel Swartzman para compartilhar a operação de câmera comigo, pois como todo o filme é câmera na mão, decidi que as vezes era melhor ficar junto ao Wagner organizando a cena, enquanto Ariel ia descobrindo planos. Fizemos testes simulando situações e locações do filme, testei objetivas e luzes diferentes. Busquei sempre tirar o máximo proveito das fontes naturais, nunca usei fill light. Se os atores passam por áreas escuras, ficaria assim mesmo, adoro áreas densas, principalmente para Marighella e seu grupo que viviam sendo perseguidos, qualquer um deles poderia morrer de uma hora pra outra, o medo era sempre presente.\nVocês já trabalharam juntos em muitas produções, como foi repetir essa parceria em “Marighella”?\nAdrian Teijido, Seu Jorge e Frederico Pinto\nA.T.: Para desenvolver um conceito visual a relação da arte com a fotografia é fundamental, hoje em dia muitas sequências são iluminadas somente com as luzes práticas que estão no set. Sou admirador de pintores de arte, acredito em texturas, cores, objetos, etc. Tudo isso é fundamental para contar uma história. É um trabalho em conjunto, e como já trabalhei muito o Fred essa relação ajuda muito, pois nos conhecemos e caminhamos juntos.\nF.P.: Nós dois já nos conhecemos há muito tempo e já fizemos alguns projetos juntos, publicidade, curta-metragem, séries, longas… Então há uma parceria muito bacana e muito importante, em que nos ajudamos. É legal porque a gente fala a mesma língua. E o Wagner é um maestro, é uma pessoa sensível, com um olhar e uma generosidade inacreditável. Ele nos deixava muito a vontade, estava muito envolvido com os atores e atrizes, muito envolvido com a narrativa. Eu vou te dizer que os projetos que a gente faz juntos são de uma cumplicidade, de uma generosidade mútua, então para mim é um prazer trabalhar com o Adrian, que faz um trabalho belíssimo.\nTeijido, como funcionou workflow de pós? Também poderia contar um pouco sobre a marcação de cor?\nA.T.: Fiz testes filmados em algumas locações que usaríamos com stand ins simulando situações que enfrentaríamos. Com esse material fomos a correção de cor, com Luciano Foca, colorista, que entendeu o que eu procurava, uma textura realista que nos ajudasse a contar a época, anos 1960. Sempre busco texturas cinematográficas, não gosto de pirotecnias na correção de cor. Foca é um grande parceiro, após muitos possibilidades, encontramos a textura e cor que nos agradavam, compartilhei com o Fred e Wagner, que ficaram de acordo, e seguimos.\nPara finalizarmos, o filme já tem um longo caminho em festivais, mas infelizmente só conseguiu estrear nos cinemas brasileiros agora, depois de uma longa espera. Qual a expectativa de vocês?\nA.T.: Apesar de ser uma estreia ainda em um momento pandêmico, acredito que o filme irá acontecer. O Brasil está precisando muito dessa mensagem e de uma retomada das salas de cinema, realmente acredito que “Marighella” irá encontrar o seu lugar.\nF.P.: A última vez que eu vi o filme foi no Festival de Berlim em 2019. A sala hiperlotada e o filme foi ovacionado por dez minutos depois da sessão. Fico feliz que finalmente esse filme, essa história, vai ser mostrado. Eu acho que o nosso papel no cinema é trazer o diálogo para questões sociais importantes. Eu acredito que as pessoas assistindo ao “Marighella” agora vão refletir. Uma geração nova vai entender algumas coisas da época, como que as coisas aconteciam. Vai identificar personagens que hoje governam o nosso país, que já tinham um posicionamento muito parecido naquela época também, de uma violência, de agressividade, com questões muito distorcidas.\nA.T.: Gostaria de destacar também o trabalho de Verônica Julian, figurinista, e de Martín Trujillo, maquiagem e cabelo. São talentos experientes que tiveram uma enorme contribuição no conceito da construção de “Marighella”.\nF.P.: Eu quero agradecer a ABC por este espaço. Falar sobre esse filme é falar sobre cinema, que também é a nossa função como associados. Eu só tenho que agradecer por ter feito parte desse projeto. “Marighella” é um projeto que eu sempre acreditei, que eu corri atrás, que eu esperei anos por ele e tive o prazer e a honra de fazê-lo. Acredito muito nesse filme e acho que é um trabalho bonito e sensível, apesar de ser um filme duro e forte. É um cinema urgente, é um cinema que tem a dizer e é um cinema de reflexão. Também gostaria de agradecer a toda equipe de arte e aos parceiros de sempre, os pintores de arte Luciano e Marcelo Filardo, Claudia Andrade, Bruno Anselmo e Guilherme Xavier.\nCoprodução: O2 Filmes, Globo Filmes\nTécnico de Som Direto: George Saldanha\nProdutora de Objetos: Mari Hermann


CNPJ: 27.726.704/0001-00 - Marta Maria dos Santos Bonfim - Situação Cadastral\nMARTA MARIA DOS SANTOS BONFIM\nO CNPJ da empresa Marta Maria dos Santos Bonfim (Restaurante Mare Cheia) é 27.726.704/0001-00. Com sede em PARIPUEIRA, AL, possui 4 anos, 4 meses e 4 dias e foi fundada em 13/05/2017. A sua situação cadastral é ATIVA e sua principal atividade econômica é Fornecimento de Alimentos Preparados Preponderantemente para Consumo Domiciliar.\nEste não é o site da empresa Marta Maria dos Santos Bonfim inscrita no CNPJ 27.726.704/0001-00, trata-se apenas de uma página de informações cadastrais, e não possui qualquer relação com ela.\n4 ANOS, 4 MESES E 4 DIAS\nEste não é o site da empresa MARTA MARIA DOS SANTOS BONFIM, inscrita no CNPJ 27.726.704/0001-00.\nEste site trata-se apenas de uma página de INFORMAÇÕES CADASTRAIS, e não possui qualquer relação com a empresa MARTA MARIA DOS SANTOS BONFIM.


Impermeabilização Laje Descoberta Portão - Impermeabilização Laje de Cobertura - Sertec Engenharia LTDA\nimpermeabilização laje descoberta Portão\nA impermeabilização laje descoberta Portão é fundamental para que não ocorram infiltrações e goteiras nos locais. Sendo assim, se torna fundamental que o serviço seja realizado com produtos específicos e que a área de concreto seja limpa antes de receber a aplicação do composto impermeabilizante. Daí a importância de contar com empresa especializada na tarefa, pois ela atua com profissionais treinados e equipamentos apropriados para cada etapa dos procedimentos.\nBuscando impermeabilização laje descoberta Portão?\nProcurando impermeabilização laje descoberta Portão? Aqui você encontra diversas opções de serviços oferecidos, como impermeabilização de lajes em curitiba,impermeabilização de lajes, impermeabilização caixa d água condomínio, impermeabilização de laje exposta, lavagem de fachada, pinturas de fachada, impermeabilização de caixa d água de concreto com manta e impermeabilização de fachadas. Com equipamentos modernos, e instalações em ótimo estado, a empresa é capaz de suprir a necessidade de seus clientes, conquistando sua confiança.\nO conteúdo do texto "Impermeabilização Laje Descoberta Portão" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


G1 - Jovem de Franca falava com supostos membros do EI há 3 anos, diz defesa - notícias em Ribeirão e Franca\nAdvogado confirma conversas, mas nega plano de ataque na Olimpíada 2016.\nEstudante foi alvo de condução coercitiva e teve computador apreendido.\nEstudante prestou depoimento à Polícia Federal em Ribeirão Preto acompanhado da mãe e do advogado (Foto: Reprodução/EPTV)\nO estudante de 18 anos, morador de Franca (SP), que foi alvo de um mandado de condução coercitiva – quando a pessoa é levada para prestar depoimento – na 3ª fase da Operação Hashtag, mantinha contato com supostos membros do Estado Islâmico há três anos.\nCristian Gimenes, de 18 anos, prestou depoimento por três horas na sede da Polícia Federal em Ribeirão Preto (SP) na manhã desta terça-feira (6) e foi liberado. Na saída da delegacia, ele e a mãe, Cremilda Gimenes, não quiseram falar com a imprensa.\nApesar de confirmar que o jovem manteve contato com suspeitos presos na 1ª fase da Operação Hashatg, o advogado Rodinei Ferreira Pinto negou que as conversas fossem para tratar de ataques terroristas durante os Jogos Olímpicos no Rio de Janeiro.\n“Era mais sobre conhecimentos da religião mulçumana, porque ele tem interesse em se converter à religião mulçumana. Em questão de atos terroristas, não. Mensagens dando apoio, falando que queria conhecer a Turquia, o Iraque, a situação do Oriente Médio mesmo”, disse.\nEm seu perfil no Facebook, o estudante postou em 16 de agosto uma imagem da bandeira de Israel onde se lê, em inglês, “Palestina livre – Boicote a Israel”. O computador e o celular dele foram apreendidos para investigação.\n“Eu entendo que foi mais um ato de adolescência, de curiosidade, pelas pessoas com quem ele estava mantendo contato. Ele não falou nada sobre ato terrorista nas mensagens que ele trocava”, afirmou o advogado, destacando que Gimenes não tem antecedentes criminais.\nMorador do bairro São Luiz, em Franca, Gimenes é descrito pelos vizinhos como um “jovem tranquilo”. Um amigo, que prefere não se identificar, contou que conhece o estudante há cinco anos, mas ele nunca comentou que tinha a intenção de se converter ao islamismo.\n“Nunca comentou nada. Com a gente não, nunca chegou a falar nada disso. É uma pessoa tranquila, bem educada, cumprimenta quando encontrava as pessoas na rua, não tinha aparência mesmo de ser envolvido nisso”, afirmou.\nO jovem disse que, nos últimos meses, Gimenes começou a postar mensagens no Facebook relacionadas ao Oriente Médio e outras homofóbicas, mas as publicações nunca foram levadas a sério pelos colegas.\n“O pessoal mesmo nunca levou muito em conta. Fotos relacionadas ao Estado Islâmico, vídeos, mas nunca vi coisas mais pesadas”, concluiu.\nEstudante de 18 anos foi levado à sede da Polícia Federal em Ribeirão Preto para prestar depoimento\nA operação Hashtag teve a 1ª fase deflagrada em 21 de julho, e a segunda no dia 11 de agosto. Ao todo, 14 pessoas foram presas e seguem detidas em um presídio federal de Campo Grande (MS). Um adolescente também foi apreendido e está em Goiânia.\nPara a PF, um dos presos revelou a intenção de promover mortes em massa na Olimpíada do Rio de Janeiro, que se encerrou em 21 de agosto. Para isso, ele sugeriu o uso de armas bioquímicas. Os peritos da PF continuam analisando o material encontrado com os presos.\nAs prisões da Hashtag foram as primeiras feitas com base na nova lei antiterrorismo, sancionada pela ex-presidente Dilma Rousseff, em março. Também foram as primeiras detenções por suspeita de ligação com o grupo terrorista Estado Islâmico, que atua no Oriente Médio, mas tem cometido atentados em várias partes do mundo.\nMensagem postada pelo estudante no Facebook em 16 de agosto (Foto: Reprodução/Facebook)\nJovem é levado à PF por suspeita de envolvimento com o Estado Islâmico\nTue Sep 06 2016 17:17:27 -030006/09/2016\nMon Sep 05 2016 14:28:45 -030005/09/2016


Ícone do ‘feminejo’, Paula Mattos destaca Simone e Simaria e Anitta entre preferidas – Virgula\nÍcone do ‘feminejo’, Paula Mattos destaca Simone e Simaria e Anitta entre preferidas\nDivulgação Paula Mattos\n'Sonho em gravar com Roberto Carlos', diz Wesley Safadão, que …\nO sertanejo das mulheres ou “feminejo” tomou conta do país e todos passaram a procurar novos nomes capazes de chegar ao estrelato. Se você ouvir as próprias artistas e o público do gênero mais popular do Brasil chegará inevitavelmente ao nome da compositora e cantora Paula Mattos.\nAos 27 anos, ela coleciona hits como Que Sorte a Nossa e Rosa Amarela. O segundo DVD Paula Mattos Ao Vivo em São Paulo, lançado recentemente, tem participações deMaiara e Maraisa e Marília Mendonça.\nEm entrevista ao Virgula, ela falou sobre outras artistas mulheres que gosta, tendências no sertanejo, relação com o público e outros assuntos:\nSeu DVD tem participações de Maiara e Maraisa e Marília Mendonça, que outras mulheres da música atual mais gosta e indica?\nPaula Mattos – Admiro muito, Simone e Simaria e Anitta.\nComo escolheu as faixas e as participações?\nPaula – Gosto de participar de todas as minhas ações. Eu, junto com o produtor musical Eduardo Pepato, que produziu o meu segundo DVD, escolhemos as participações e as musicas. Ficou lindo e o retorno está sendo muito positivo.\nDe um modo geral, o que considera que esteja acontecendo de mais novo no sertanejo?\nPaula – O destaque das mulheres no sertanejo. Sempre tivemos grandes representantes do gênero, mas hoje as mulheres conquistaram o mesmo espaço dos homens. Até mesmo em suas composições. Isso é maravilhoso e o público está aplaudindo.\nJá é seu segundo trabalho ao vivo, porque o público do sertanejo gosta tanto de DVD?\nPaula – O meu primeiro DVD foi acústico o segundo gravei no Ao Vivo. É importante que o artista traga sempre novidades para seus fãs, seja em CD, DVD ou clipe. Acredito que o DVD seja um grande motivo de mais interação do público com o artista. Ele escuta e vê um show completo. Hoje, o sertanejo é muito apreciado no Brasil, com todo este trabalho constante e comercial, além, claro, do carinho do público que acompanha de perto todas as novidades do gênero.\nQue características um bom show deve ter na sua opinião? Como espera que as pessoas saiam dos seus shows?\nPaula – Precisa ser um espetáculo, que traga alegria e emoção para o público! Sempre que subo ao palco procuro trazer o melhor do meu repertório para que saiam querendo mais, felizes. Para o artista nada melhor que ver o seu público cantando, sorrindo… Este retorno não tem explicação.


“Dança dos Famosos”: Vitão “quebra a cena” e perde nota\n“Dança dos Famosos”: Vitão “quebra a cena”\nNo programa da Globo “Dança dos Famosos” deste Domingo (10), o cantor Vitão deixa a parceira cair e a comissão julgadora flagra a cena. Apesar de ter tentado esconder, ele “quebra a cena” e perde nota dos juízes do programa. Vitão e Gabe Cardosos foram os piores da primeira noite da fase dos homens. Nem mesmo o júri artístico perdoou, Letícia Colin e Chay Suede deram nota 9,5 para o par.\nOs especialistas não viram a queda com maus olhos. A cena deixou os dois numa “pose legal”, segundo o coreógrafo Carlinhos de Jesus. “Eu só percebi que foi uma falha porque ele [Vitão] quebrou a cena”, disse o coreógrafo que foi o mais rigoroso em sua avaliação.\nTelespectadores comentaram a cena de Vitão na Dança dos Famosos nas redes sociais\n“O que entregou a queda foi o Vitão porque ela foi perfeita no improviso. Tanto que as pessoas ficaram na dúvida se foi queda ou não kkkkk”, comentou uma seguidora.\nE em sua página o cantor brinca com a própria situação: “Já dizia @gloriagroove, “melhor do que a subida só mesmo assistir a queda”.\nCom Luciano Huck no comando do Domingão do Huck, a “dança dos Famosos”, tem uma comissão julgadora mais rigorosa.\nCom um número maior de jurados técnicos (3), os avaliadores são mais rigorosos ao julgar as apresentações. Nenhum deles deu uma nota maior do 9,0 neste Domingo (10). Gil do Vigor e Sérgio Menezes receberam nota 8,9 de Ana Botafogo. Foram os melhores da noite.\nAna Botafogo explica que o método foi adotado por acreditarem que todos vão melhorar e então mereceram notas mais altas – “Luciano, a gente está aqui porque nós queremos todos eles progredindo e mostrando mais para o que vieram. A gente ainda tem muito tempo pela frente, por isso nós somos mais rogorosos”, explica Ana Botafogo.


456 Imóveis em São Luiz, Belo Horizonte\nApartamento à Venda no São Luíz - Código 224619\nApartamento com área total de 74m², linda vista panorâmica, 1 sala, armários nos quartos, 1 suíte, área de serviço independente, 2 vagas de garagem. Infraestrutura: elevador, academia, sauna, espaço gourmet, salão de festas, churrasqueira, espaço kids, interfone, possui guarita, portão eletrônico, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio.\nFlat com área total de 25m², 1 sala, armários nos quartos, 1 semi-suíte, 1 vaga de garagem. Infraestrutura: elevadores, piscina, academia, espaço gourmet, salão de festas, churrasqueira, câmeras de segurança, vagas de visitantes, interfone, portão eletrônico, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio, com acessibilidade para pessoas idosas e cadeirantes.\nApartamento à Venda no São Luíz - Código 264397\nApartamento com área total de 68m², varanda, 1 sala, armários nos quartos, 1 suíte, área de serviço independente, 1 vaga de garagem. Infraestrutura: elevador, piscina, espaço gourmet, salão de festas, câmeras de segurança, tem sistema de alarmes, interfone, portão eletrônico, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio.\nCasa à Venda no São Luíz - Código 259594\nCasa com área total de 84m², sendo área privativa de 20m², 1 sala, armários nos quartos, banho de empregada, quarto de empregada, área de serviço independente, 1 vaga de garagem. O lote tem geometria: quadrado, inclinacao: plano. Infraestrutura: interfone, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio.\nComercial para Venda em Belo Horizonte, São Luiz\nOportunidade para investidores! Oportunidade para investidores. Excelente imóvel em terreno de esquina com a aproximadamente 2. 300 metros, com área construída de aproximado 1. 000 metros. Ideal pata supermercados ou comércio grande. Na melhor localização da Avenida Santa Rosa com fácil acesso para quem está indo sentido bairros. Agende já sua visita, já temos um projeto de aproveitamento do terreno venha conhecer.\nAlameda dos Coqueiros , São Luiz, Belo Horizonte\nApartamento à Venda no São Luíz - Código 265243\nApartamento com área total de 153m², 1 sala, iluminação planejada, armários nos quartos, 1 suíte, área de serviço independente, 2 vagas de garagem. Infraestrutura: interfone, portão eletrônico, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio.\nApartamento à Venda no São Luíz - Código 231701\nApartamento com área total de 112m², varanda, 1 sala, iluminação planejada, armários nos quartos, 1 suíte, banho de empregada, área de serviço independente, 2 vagas de garagem. Infraestrutura: elevador, tem sistema de alarmes, interfone, portão eletrônico, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio.\nApartamento à Venda no São Luíz - Código 259081\nApartamento com área total de 75m², 1 sala, armários nos quartos, 1 suíte, área de serviço independente, 1 vaga de garagem. Infraestrutura: elevador, piscina, espaço gourmet, salão de festas, câmeras de segurança, tem sistema de alarmes, interfone, portão eletrônico, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio.\nCasa à Venda no São Luíz - Código 13126\nApartamento à Venda no São Luíz - Código 16655\nApartamento com área total de 85m², varanda, 1 sala, iluminação planejada, armários nos quartos, 1 suíte, banho de empregada, quarto de empregada, área de serviço independente, 2 vagas de garagem. Infraestrutura: aquecimento solar, tem sistema de alarmes, interfone, portão eletrônico, gás canalizado.\nApartamento à Venda no São Luíz - Código 248671\nApartamento com área total de 75m², varanda, linda vista panorâmica, 1 sala, reformado, iluminação planejada, armários nos quartos, 1 suíte, área de serviço independente, 2 vagas de garagem. Infraestrutura: elevador, academia, sauna, espaço gourmet, salão de festas, churrasqueira, câmeras de segurança, tem sistema de alarmes, interfone, possui guarita, portão eletrônico, gás canalizado, rua plana, localização privilegiada e próximo ao comércio.


Poder Judiciário do Estado do Acre | TJAC realiza cerimônia de aposição de retrato da desembargadora Cezarinete Angelim na Galeria de Presidentes\nTJAC realiza cerimônia de aposição de retrato da desembargadora Cezarinete Angelim na Galeria de Presidentes\nMagistrada esteve à frente do Judiciário Acreano no biênio 2015-2017.\nA Corte da Justiça Acreana realizou, nesta terça-feira (16), a cerimônia de aposição de retrato da desembargadora Cezarinete Angelim (in memorian), na Galeria de Presidentes do Tribunal de Justiça do Acre, por seu mandato à frente do Judiciário Acreano no biênio 2015-2017. O retrato aposto foi confeccionado pelo artista plástico Leandro Melo, na técnica óleo sobre tela, seguindo o padrão das demais pinturas.\nNa ocasião, a presidente do TJAC, desembargadora Denise Bonfim, prestou palavras de consolação à família da magistrada, que acompanhou a cerimônia, e enfatizou alguns dos trabalhos de destaque na Justiça Acreana, idealizados e executados pela desembargadora, a exemplo de conciliação e os prédios da Cidade da Justiça.\n“O TJAC só tem a dizer que ela faz falta entre nós e fará por muito tempo. Ela foi uma magistrada nota dez e o trabalho dela está marcado em nossas vidas. Muito se esforçou para construir os prédios da Cidade da Justiça e foi referência na incansável luta pela pacificação social”, disse.\nA desembargadora Maria Cesarineide, que em seu pronunciamento representou a família da homenageada e a Presidência do Tribunal Regional do Trabalho da 14ª Região, agradeceu aos membros da Corte da Justiça Acreana, à equipe de servidores de gabinete, e lembrou-se da personalidade e trajetória da irmã.\n“Procurou, como magistrada, oferecer o melhor de si. Foi uma desembargadora que viveu para o trabalho e família. O tempo vai passar, todos passamos e a instituição fica. Mas, que todos ao passarem, por essa galeria, vejam no olhar expressivo dela, nessa foto, o sentimento de gratidão”, ressaltou a desembargadora Maria Cesarineide.\nA desembargadora Cezarinete Angelim manteve, desde que há 30 anos assumiu a função de membro da Magistratura Acreana, incansável luta pela pacificação social. A defesa pela conciliação como instrumento de consolidação de uma justiça mais rápida e fraterna sempre foi uma de suas maiores convicções.\nExemplo disso é que lançou o projeto Conciliar, enquanto juíza-titular da 2ª Vara Cível de Rio Branco desde 2001, quando mal se falava no assunto no Brasil. Implantou os programas Justiça Volante e Justiça sobre Rodas, ainda magistrada de 1º Grau.


Próximo da fila, Follmann vibra com 'oportunidade única' de sequência | globoesporte.com\n06/01/2014 12h10 - Atualizado em 06/01/2014 12h11\nGoleiro deverá iniciar a temporada como titular da equipe B do Grêmio\nFollmann foi contratado no 'pacotão'do Juventude\nA fórmula é de sucesso. No pacote de jogadores contratados junto ao Juventude, no início de 2013, Ramiro, Bressan e Alex Telles viraram titulares do Grêmio, ao longo do ano, enquanto Paulinho teve chances esporádicas. Para o início do Gauchão de 2014, ao que tudo indica, será a vez do goleiro Follmann ganhar sequência.\n- O goleiro tem que ter uma sequência de jogos. Venho me preparando há muito tempo. É minha oportunidade única. Vou procurar agarrar com as duas mãos para corresponder a expectativa – afirma o goleiro, em entrevista coletiva nesta segunda-feira.\nAté então, Follmann teve uma oportunidade de atuar na equipe principal do Grêmio. Foi em goleada de 5 a 0 contra o Santa Cruz, pelo Gauchão do ano passado, em equipe comandada na época por Roger – enquanto o grupo principal estava focado na Libertadores.\nNa equipe B, o atleta disputará posição com Tiago, goleiro titular na campanha no Brasileirão sub-20. Follmann leva como vantagem a experiência de ser do grupo profissional.\n- Nosso grupo sabe da responsabilidade que tem. Estamos encarando cada jogo como uma final. É difícil. Se estamos aqui no Grêmio, é porque temos condições- avalia. Desempenando bem meu papel, acredito que vou deixar boa impressão – complementa.\nOs garotos comandados por Mabília treinam em dois turnos nesta segunda-feira. Na parte da manhã, realizaram intensos exercícios físicos sob forte calor, no Olímpico. Já no período da tarde, trabalharão com bola, em atividade técnica.\nDe acordo com a programação inicial, o grupo B realizará pelo menos as quatro primeiras rodadas do estadual. Dependendo do desempenho, terá chance de disputar um número maior de partidas para dar suporte ao elenco principal, que se reapresenta na quarta-feira.\nA estreia ocorrerá em 19 de janeiro diante do São José, no Passo D’Areia, já pelo Gauchão. Quatro dias depois, o Tricolor fará a primeira partida na Arena na temporada, diante do Lajeadense.


Condenado por estupro é absolvido ao afirmar ser 'casado' com menor de 14 anos, na PB | Paraíba - Portal T5\nCondenado por estupro é absolvido ao afirmar ser 'casado' com menor de 14 anos, na PB\nEle chegou a ser condenado a oito anos de reclusão em regime semiaberto por estupro de vulnerável\nO Tribunal de Justiça da Paraíba absolveu um homem que foi condenado em 1º Grau pelo suposto crime de estupro de vulnerável. O Colegiado acompanhou o voto do relator, desembargador Ricardo Vital de Almeida, em sessão realizada nesta quarta-feira (19). A justiça entendeu que há relação familiar e que o suspeito constituiu família com a então ofendida, nascendo dessa união uma filha, que, atualmente, tem cinco meses.\nSegundo informa os autos, o acusado manteve relações sexuais com a suposta vítima, quando ela tinha menos de 14 anos de idade. Narram as peças informativas que a garota compareceu à Maternidade Frei Damião, no dia 18 de fevereiro de 2017, em razão de encontrar-se em trabalho de parto. A gravidez, segundo os autos, resultou de relações sexuais da adolescente com o suspeito, que iniciou um relacionamento amoroso, quando a então ofendida contava com 13 anos.