Conheças tipos de cobertura para sua casa! | Blog – Joli\nConfira os tópicos abaixo e veja qual o melhor tipo de cobertura pra sua residência, qual delas atenderá melhor a sua necessidade:\nAs mais baratas são tipo toldo: uma armação de metal arqueada é feita de acordo com o tamanho da garagem e depois é coberta com tecido. É muito importante a escolha do tipo de tecido. Verifique se realmente vai proteger seu carro do calor do sol.\nOutro tipo é a cobertura de telha, que é sustentada por uma estrutura de madeira, concreto ou ferro. As telhas podem ser de fibra, pré-moldadas ou de barro.\nO pergolado é uma interessante opção. Este tipo de cobertura nada mais é do que vigas de madeira, aço ou concreto que cobrem o carro de maneira parcial, fazendo sombra e ao mesmo tempo permitindo maior ventilação. Caso você queira criar um efeito paisagístico, é só deixar crescer plantas em volta das colunas.\nPara provocar um efeito bonito, a cobertura de vidro ou policarbonato é uma cobertura leve que permite a passagem da luz, além disso protege também da chuva.\nUma cobertura, que não é uma opção tão barata, porém eficiente, é a cobertura de laje que deve ser impermeabilizada para evitar infiltrações.\nDicas para escolher o tipo de cobertura\nAntes de tudo, a escolha do tipo de cobertura deve ser feita de acordo com a estrutura de sua casa, a forma de suporte e se é legalmente permitida. Escolha de perto cada produto, um bom profissional ou uma empresa de construção para realizar o projeto. Você pode optar por um serviço barato, mas, priorize a qualidade, pois esta é a garantia de um bom resultado.\nVisite uma de nossas lojas, estamos prontos a atendê-lo!\n<< Decoração cor de rosa: a cor querida dos decoradores!!\nOs Detalhes que fazem a Diferença… >>


Para sua empresa uma nova oportunidade para gerar vendas. Para seus consumidores uma nova oportunidade de se relacionar com a sua marca. Conheça a Semana do Brasil.Vamos valorizar o\nComitê especial do Parlamento do Irã visitará prisão de Ewin\nO porta-voz do comitê especial do Parlamento iraniano para acompanhar o caso dos detidos nas manifestações de protesto no Irã Kazem Jalili disse que este comitê visitará hoje a prisão de\nNo próximo dia 14 de abril será realizada uma Ação Entre Amigos a partir das 13 horas nas dependências da Quadra de Esportes Alcides Defendi localizada na Vila São José para arrecadar leite para a Assistência Social de Pedreira.\nOutubro 2011 Vida Nova Pedreira\nOct 11 2011 · Nós Pr. Anderson Nascimento e a Pra. Iria Nascimento na ig reja Vida Nova da Pedreira(Mongaguá) temos por objetivo transmitir a vontade de DEUS por meio da pregação do evangelho onde temos como propósito restaurar as vidas que estão sem esperança procurando uma resposta para sua necessidade.\nSegundo informou o secretário de Planejamento Cezar Camilotti o prédio localizado na Rua Adriano Corsi nº 70 na Vila São José passará por obras que possibilitarão a instalação do DETRAN em Pedreira para atendimento da população. O prefeito Hamilton Bernardes Junior destacou que a empresa vencedora da licitação Romana Soares\nmohseni pedreira para o irã de imediato uma Política Ambiental Empresarial CEP sigla em inglês Governantes acreditam que o conjunto de ação é necessário para integrar Brasil e Comunicado Conjunto aprovado na Reunião de Chanceleres do IBAS à margem da empresas de mineração de ouro no Quênia As 15 maiores empresas de .\nNossos equipamentos o ajudam a deslocar mais material em menos tempo e com menor consumo de combustível. Em sua pedreira você necessita principalmente de máquinas confiáveis. Por isso as construímos para uma manutenção diária mais rápida e fácil\nCom estrutura inédita Warung Day Festival agita Pedreira\nAs áreas de convivência estão um pouco maiores que em relação a edição 2018 e o backstage tem conexões exclusivas para facilitar o acesso daqueles que estão no setor VIP aos três palcos simultâneos do WDF. "Melhoramos a experiência do público VIP justamente para demonstrar as vantagens do pacote no festival" disse Cornelsen.\nO presidente Adeilton encerrou o debate com a seguinte informação "A expectativa é que essas medidas gerem 400 bilhões para os Estados e municípios em 15 anos". Retificando a informação anterior nas atuais condições pela proposta apresentada Altaneira não corre risco de extinção.\nEmpresário iraniano é condenado à morte por corrupçãoSul 21\nDa Agência Lusa O empresário iraniano Babak Zanjani foi condenado à morte por corrupção informou o porta-voz da autoridade judiciária do Irã Gholamhossein Mohseni-Ejeie. Detido em dezembro de 2013 o milionário foi acusado de desviar US 2 8 bilhões em transações ilegais de petróleo contornando as sanções internacionais que foram impostas ao Irã.\nGholam Hossein Mohseni-Ezhei antigo serviço de inteligência do Irã mas essa continuidade é obscura enquanto o papel de ambas as orgaizações é similar sua ideologia é radicalmente diferente. Suspeita-se que o governo novo estava inicialmente removendo pessoas da SAVAK para a organização nova com muitas pessoas experientes da\nFeb 03 2018 · Materiais pras laceiras na 25 de março/SP. Comercial Becel. Loja 04 Artes-ira. Fazendo artes 69 736 views. PRODUTOS DE ALONGAMENTOS E PEDRARIAS PARA\nEste canal faz parte do site Cwb Live cwblive. Lá você pode ler as coberturas de shows e entrevistas com bandas que ilustram os vídeos postados aqui\nO empresário iraniano Babak Zanjani foi condenado à morte por corrupção informou o porta-voz da autoridade judiciária do Irã Gholamhossein Mohseni-Ejeie. Detido em dezembro de 2013 o\nIRA SURF WEAR Centro Pedreira SP\nVeja as avaliações o telefone e o endereço de IRA SURF WEAR especializado em Lojas de Cosméticos e Perfumarias (Produtos Farmacêuticos e Cosméticos) localizado no endereço R Regulo StrassiCentro Pedreira SP.\nIrã executa cientista acusado de fazer espionagem para os\nO porta-voz do Poder Judiciário do Irã Gholamhossein Mohseni Ejei confirmou neste domingo em Teerã que o cientista Shahram Amiri "entregou ao inimigo do Irã os Estados Unidos uma série\nBelém (Pará)Wikipédia a enciclopédia livre\nEm 2002 deu lugar ao Espaço que abriga o Museu de Gemas do Pará o Polo Joalheiro a Casa do Artesão e uma capela. Hoje o local é referência para o mercado joalheiro paraense por conta das joias em ouro e gemas produzidas pelo talento dos ourives e designers paraenses.\nPoder Judiciário do Irã atualiza para 25 o número de\nO porta-voz do Poder Judiciário do Irã Gholamhosein Mohseni Ejei afirmou neste domingo que o balanço final de vítimas mortais nos recentes protestos antigovernamentais subiu para 25. Citado\nSkateBordingPedreira SP.Sports Event37 Photos\nSkateBordingPedreira SP. 888 likes. Página criada para divulgação do SKATE na cidade de Pedreira. Divulgação do ESPORTE FOTOS e VÍDEOS "Em nome\nPedreira para mohseni irãbeautyenbodycare\nPedreira para mohseni irã negocio de pedreiras em ghanatrepsrleu. Agora não dá para escolher É pedreira o time do Irã tem um futsal bastante parecido com o nosso um jogo de ala de pivô com muita qualidade técnica Eles têm uma liga muito forte .\nRaimundos Ira e Frejat vão estar em festival de\nPé na estrada e rock na Pedreira. Esta é a ideia do festival Rock n Road que vai ocupar a Pedreira Paulo Leminski no dia 12 de outubro. Ira Raimundos e Frejat são algumas das atrações já confirmadas no festival que também terá entre as atrações artistas locais como apurou com exclusividade o\nocupação da área de escavação de uma pedreira. Todo o hotel será coberto por um telhado verde enquanto o edifício irá utilizar a energia geotérmica para a produção de energia elétrica e para o sistema de aquecimento. A pedreira também irá fornecer uma boa fonte de controle de calor.\n4 Oferendas Para Xangô Abrir Caminhos Pedindo Justiça\nJá foram várias as saudações e oferendas apresentadas no nosso portal mas hoje vamos falar sobres mais uma oferenda para Xangô abrir caminhos pedindo justiça e ainda para a prosperidade.. Sabemos como você confia nos orixás principalmente em Xangô por isso decidimos revelar pra você as melhores ofertas para o agradar.\nPostado por Vida Nova Pedreira às 21 29 0 comentários. Diante do Trono e Pregador Luo estarão no programa Caldeirão do Huck neste sábado. A atração foi gravada no\nPorcelana Criativalembrancinhas personalizadas e\nLocalizada em Pedreira-SP capital da Porcelana sde 1993 atendendo todo o Brasil. Trabalhamos com porcelana branca e lembrancinhas personalizadas para eventos.\nA jogar na Pedreira diante do Sporting de Braga para a quarta jornada da I Liga o Benfica quebrou o nulo à passagem dos 25 minutos de jogo graças a uma grande penalidade sofrida por\nFestival Rock´n´Road CuritibaEvento ON\nIra Show em Curitiba/PR12/10/2019. Detalhes Motociclismo espírito livre da estrada rock´n´roll família gastronomia turismo e solidariedade são os ingredientes do Festival Rock´n´Road dia 12 de outubro na Pedreira Paulo Leminski.


Benefício do PIS – Você tem direito? – portaldopis.com\nHomePISBenefício do PIS – Você tem direito?\nBy Diego February 14, 2019 PIS 0 Comments\nVocê já deve ter ouvido falar sobre o Benefício do PIS, mas o que acontece é que notamos que muitas pessoas ainda têm dificuldades para saber o que significa e como pode ser beneficiado com ele. Esse benefício atinge muitos trabalhadores no Brasil e queremos ajudar a cessar as dúvidas mais recorrentes.\nBenefício do PIS: tudo que você precisa saber sobre esse benefício\nAfinal, o que é o Benefício do PIS?\nConsulte mais sobre o PIS nos links abaixo:\nConsultar PIS – Online\nVer Calendário do PIS\nQuando retirar o Benefício do PIS?\nQuer saber mais sobre o PIS 2018, clique aqui >>> PIS 2018\nportaldopis.com Copyright © 2020.


Radamés Venâncio participa de projeto com jovens talentos da música pop-cristã – Correio do Cidadão\nCom arranjos do produtor e mixagem de Beto Neves, os vencedores do último Grammy contribuíram em álbum que será lançado amanhã (6 mai 2022) nas plataformas de streaming\n05/05/2022 05/05/2022 Assessoria\t0 comentários\tLançamento, Música, pop-cristã, Radamés Venâncio\nCom jovens intérpretes de diferentes partes do país – muitos deles gravando pela primeira vez em estúdio – o álbum “Perto do Sol” reuniu talentos da música pop-cristã em 12 faixas com diversos ritmos musicais, combinando cantores em seu processo de autodescoberta com músicos experientes do Brasil e do mundo – como Nicole Luz, ex-participante do The Voice Kids, da Globo, e o coro dos Irmãos Braunna, vencedores do Canta Comigo 3, da Netflix.\nCom uma formação diversa e em constante transformação, o grupo Jovens da Igreja de Jesus Cristo, que não tem fins comerciais, vem construindo sua trajetória por meio de uma missão social: descobrir talentos anônimos, ajudando-os a terem suas primeiras experiências profissionais no campo da música.\n“Recebemos milhares de vídeos de jovens de todas as partes do Brasil e a maioria dos que convidamos para esse projeto teve sua primeira experiência gravando em um estúdio profissional com a gente. É um sonho realizado para eles e para nós também”, diz Luana Santos, uma das produtoras do projeto. Alex Dantas, diretor artístico do grupo, acrescenta que o improviso e as imperfeições fazem parte do registro musical. “Os cantores chegam muito empolgados e tensos ao mesmo tempo. Nós tentamos ajudá-los a ganhar mais confiança em si mesmos, a se soltarem, mas o talento nato e as vulnerabilidades de cada um estão acima de um ideal de perfeição técnico.”\nEm uma busca constante por um lugar no cenário da música pop cristã, o grupo recebe influências musicais que vão além do universo do gênero gospel. Artistas como Michael Jackson, Ivete Sangalo, Ed Sheeran, Grace VanderWaal e Taylor Swift ocupam um espaço de destaque na playlist dos cantores. Radamés Venâncio, diretor musical de Ivete Sangalo e ganhador de alguns prêmios Grammy, assina vários arranjos do grupo. O álbum `Perto do Sol´ será lançado amanhã, 06 de maio, em todas as plataformas digitais.\nDiretor artístico: Alex Dantas\nProdutores: Bruno Lima e Luana Santos\nArranjos: Radamés Venâncio\nMix: Beto Neves\nEdição de voz: Shelly Moreira\nMaster: Carlinhos Freitas\nCoro: Camila Braunna, Pablo Braunna e Isabela Barbosa\nCapa: Camila Nagata\n← Conselho Federal de Medicina regulamenta telemedicina no Brasil\nFeira Solidária é realizada no bairro Jardim das Américas →\nGuarapuava chega a 1.337 diagnósticos de covid-19; 272 são considerados ativos\nPM recupera saco de latinhas furtado em Prudentópolis


Qualquer relação pressupõe uma gestão de energia que por ela circula e que resulta de uma combinação de forças, umas vezes complementares, outras contraditórias. A harmonia estabelece-se em consequência duma expressão contínua de sentimentos que se vão desenvolvendo à medida que o conhecimento mútuo se aprofunda e se consolida. As afirmações ou as negações do que somos, ou gostaríamos de ser, são pistas que nos levam a descobrir que o que verdadeiramente conta é a Essência e tudo quanto está por detrás das aparências é uma Luz que surge no meio das sombras, iluminando o nosso campo de acção para que não hajam dúvidas. O que revelamos ou desejamos que nos seja revelado, jamais pode ser confundido com as projecções resultantes das experiências vividas no compasso de espera, amadurecendo o suficiente para não agirmos na vulgaridade das sensações passageiras e mesquinhas. O jogo de luzes a que nos habituámos serve, simplesmente, para esconder aquilo que, na verdade, só pode ser dado a conhecer a quem tiver o entendimento adequado, a sensibilidade própria de Seres que habitam as altas esferas do Conhecimento.\nAs barreiras que acontecem numa relação , são sistemas de segurança para não nos perdermos pelo labirinto das emoções, exigindo aos intervenientes, uma grande atenção e alguma destreza de pensamento. Ao descobrirmos que, afinal, fazemos parte da mesma história, podemos, facilmente, aceitar uma vivência que, tantas vezes, nos confunde e assusta, mas se tivermos uma nova perspectiva das coisas, passamos a não ter tantas expectativas, nem sermos surpreendidos pelos acontecimentos e sensações. O que temos em comum com alguém ou com um grupo, deve ser um meio de libertação gerado pela confiança estabelecida com paciência, perseverança e muito diálogo. Deixamos de precisar de “adivinhar” os sonhos que sonhamos, interpretando-os de acordo com os anseios e as dúvidas de quem faz um Caminho onde as incertezas se vão esfumando com cada etapa. A realização final depende da atenção dada ao que se sente, gozando a alegria de viver uma experiência espiritual que nos permite ser agentes de cura, própria e alheia.\nAs projecções do passado não devem ser impedimento para a abertura necessária à transformação que se deseja. É imperioso libertar tensões e criar um novo espaço, uma nova atitude, olhando para experiências que são nossas por direito ou por opção, partilhando com o outro ou com o grupo as vivências transcendentes que se vão acontecendo. Sintonizar com os que estão dentro do nosso círculo de energia é natural, no entanto, esse contacto tem de ser feito com amor e, porque não, algum desapego. Dessa sintonia nascem e se reforçam os laços das ligações que, por isso, nos tornam responsáveis pela evolução, própria e conjunta.\nAssim, fluindo, dando e recebendo, levados pela força que brota da fonte cósmica, vemos o Sol nascer cada dia e a Lua a iluminar as noites escuras.\nFiquem bem neste Outono ensolarado!\nProjectar é um projecto no ar, que pode tomar qualquer direcção, será assim? Acabei de escrever a pensar na mesma velocidade, rápida, por acaso...\nO passado persegue-nos e, por vezes, faz com que os desejos actuais pareçam novidade. Estamos constantemente a repetir acções resultantes de sensações que estão guardadas no nosso imaginário. Quebrar esse ciclo não é fácil, mas estando atentos podemos ir alterando alguma coisa com a ajuda da nossa própria criatividade e a ajuda dos Deuses que nos asssitem. O pensamento é demasiado rápido e não conhece barreiras!


Viagem dos Sonhos Turismo: Dicas Para Evitar Sequestro Relâmpago\nConfira algumas dicas úteis para evitar sequestro relâmpago no dia a dia.\nA principal recomendação é que no dia a dia você esteja sempre atento(a), mas nunca paranóico(a).\nEngana-se quem pensa que o sequestro relâmpago acontece apenas de noite. Muitos casos ocorrem de dia, justamente porque as pessoas estão mais distraídas e porque para o ladrão o que interessa é a oportunidade para que o crime seja cometido.\nAo se aproximar de sua casa ou prédio, observe o movimento na rua, para poder identificar pessoas estranhas. Caso veja alguém estranho ou atitude suspeita, não estacione ou entre na garagem. Dê a volta no quarteirão para ver se a pessoa continuará lá. Se estiver, ligue para o 190 para que uma viatura possa ir até o local averiguar quem é a pessoa.\nQuando for estacionar o seu carro na rua, opte por estacionamentos privativos. Se não tiver como, evite parar o carro em local ermo, ou muito distante de onde você vai. Se não tiver outra opção, peça para que mais alguém o(a) acompanhe até o local.\nEvite andar com os vidros do carro abertos, seja de dia ou de noite. Se estiver muito quente, use o ventilador ou ar condicionado do carro, caso seja necessário.\nMulheres dirigindo sozinhas são mais vulneráveis, seja de dia ou de noite. Ao sair de bares, boates ou restaurantes de noite, peça a um(a) amigo(a) ou conhecido(a) para lhe acompanhar até o carro.\nEvite passar por lugares isolados e escuros, principalmente de noite.\nAo deixar seu namorado(a) em casa, não fique muito tempo parado(a) na porta da casa ou apartamento. A pessoa só deve sair do carro quando tiver certeza de que não existem estranhos na rua.\nAo entrar no seu carro, seja rápido e dê logo a partida nele. Lembre-se que quanto mais tempo você ficar ali parado fazendo outras coisas, maiores são os riscos.\nOpte por fazer saques em caixas eletrônicos localizados em shoppings centers ou locais de grande movimento. Não entre em agências bancárias se perceber pessoas estranhas no local, ainda mais de noite.\nAo sair de noite e em locais desertos, não pare em semáforos. Se ele estiver fechado, diminua a velocidade de modo que ao chegar próximo dele, ele já tenha aberto e você possa seguir sem precisar parar. Jamais fure o sinal fechado, além do risco de uma colisão ou atropelamento, você pode ser multado(a).\nNão saque grandes quantias de dinheiro em caixas eletrônicos, porque estes lugares são muito visados por bandidos.\nNunca dê mole na rua abrindo a carteira, bolsa ou fazendo gestos que chamem a atenção de bandidos.\nPor fim lembre-se, a oportunidade faz o ladrão e se você for assaltado(a), nunca reaja. Sua vida não tem preço!\nMinhas Poesias Irradiantes 9 de março de 2011 22:08\nParabéns pelo post de grande grande valia para todos que estão ligados na blogosfera, são muito úteis, uma vez que reforça muitos cuidados que devemos ter e ainda com mais links de dicas de segurança a cada leitura feita, valeu e gostei!\nPedro Roberto Gitirana de Araujo Guerra 10 de março de 2011 03:08\nRealmente acredito que com informação podemos construir uma sociedade melhor.


Neste ano tive 3 experiências maravilhosas, no que diz respeito ao treino do ator.\nLogo nas primeiras semanas do ano, participei do curso ministrado pela atriz Tefa Polidoro, voltado para a pré-expressividade. Em março participei de outro curso com treinamento de ator, com a atriz Lina Della Rocca, um curso voltado para o trabalho da voz e outro curso voltado para o trabalho do treino de ator. E agora em abril participei de outro curso, com a atriz e diretora Ana Wolf, também nestes moldes de treino corporal, mental e vocal.\nPrimeiramente que é um absurdo como, em cada curso, me sinto um iniciante. O poder que o dia-a-dia tem de moldar nossos corpos e ações da maneira mais cotidiana e, na maior parte das vezes, nada saudável. Como, em cada curso, com o olhar de uma nova professora, descubro cada vez mais uma imensidão de novos lugares dentro do meu corpo, o qual eu necessito de uma constante manutenção.\nChego a forte conclusão que eu enferrujo com mais rapidez que a maioria das pessoas.\nUma semana sem treinar, sem trabalhar determinadas técnicas, é o mesmo que nunca tê-las feito.\nPreciso que o treino passe a ser parte do meu cotidiano.\nÉ uma necessidade que sinto, em virtude dos meus próprios trabalhos - a exigência tem sido cada vez maior, o nível de domínio tem sido cada vez mais audacioso e eu comecei a notar em mim, no meu trabalho, minhas limitações, minhas fraquezas, meus vícios. Por um lado é bom ver que tenho um Mundo na minha frente para caminhar e descobrir. Por outro, dá muito medo ver que eu posso "morrer em cena" a qualquer momento.\nComo ator, tenho desenvolvido os trabalhos: O Fauno, In Heaven, Os Por Fora da Cousa e agora Força do Hábito - em fase de montagem. Minha ideia é ter esses 04 espetáculos em movimento, vivos, em circulação. No momento, nenhum está acontecendo (somente os ensaios do Força do Hábito), mas e após a estréia?\nÉ necessário criar um sistema de gerenciamento do trabalho do ator e das peças - são duas coisas distintas, mas que necessitam uma da outra. Junto com os treinos, estou me reunindo com uma produtora para desenvolver projetos com um destes trabalhos. A coisa PRECISA começar a funcionar, se não eu vou ir trabalhar nos correios, entregando cartas (caminhando muito e me exercitando junto).\nHoje eu preparei um treino, com base nas coisas que eu mais necessito - algo coeso, nada extravagante.\nSabe quando vamos na academia e precisamos fazer uma ou duas semanas de um treino sem graça, para nos acostumarmos? É assim que irei me programar.\nPrimeiro fiz uma lista de todos os treinamentos que eu já adquiri e que eu preciso dominar.\nApós, separei-os por ordem de: básicos, médio e forte.\nO princípio é ter sempre essas três esferas no meu treino.\nEles ocorrerão, em média, antes ou após as minhas aulas, 4 vezes por semana.\nComo diz Julia Varley em 'Pedras D'Água - Bloco de Notas de uma Atriz do Odin': "O treino faz a atriz em mim não morrer. Ele me ensina a pensar com os pés."\nPostado por Márcio Ramos às 22:17 Nenhum comentário:\nPENSAMENTO EM PROCESSO:\nO que é *diferente* geralmente não assusta quem é "leigo". Muito pelo contrário. O "leigo" é um livro sem margens, sem espaçamento determinado, sem uma diagramação pré-estipulada. Logo, a *diferença* faz parte do todo e tudo fica no mesmo patamar. Aqui, não falo de gostar ou não gostar, falo apenas de susto e assustados. Somente. O *diferente*, na maioria das vezes, assusta o que reconhece a diferença. Porém, geralmente ele estaciona aí. Reconhece a diferença, mas não se entrega para ela. Fica assustado e prefere colocar o motivo de sua frustração - por não identificar pontos de intersecção dentro de seu conhecimento prévio - no outro, no "produto ou produtor", na *diferença*. E o assustado está tão assustado, que vai além - diz que o "leigo" também vai se assustar, por uma associação nada lógica. Parece que quem comanda, que quem determina, que quem guia: levou um baita susto. E eu fiquei assustado agora... Que loucura!\nPostado por Márcio Ramos às 10:25 Nenhum comentário:\nPostado por Márcio Ramos às 23:33 Nenhum comentário:\nPRÁTICAS TEATRAIS com Márcio Ramos\nInscrições abertas para o curso de Práticas Teatrais com o ator Márcio Ramos, no Teatro Moinho da Estação! Inscreva-se: http://tiny.cc/TeatroTME2014\nEm 2014 as turmas serão nos seguintes horários:\n*SEGUNDA-FEIRA - 19H 30MIN AS 21H 30MIN - TURMA ADULTA ***TURMA LOTADA***\n*QUARTA-FEIRA - 19H 30MIN AS 21H 30MIN - TURMA ADULTA\n*QUINTA-FEIRA - 9H AS 11H - TURMA ADULTA\nLimite de 10 vagas por turma.\n1º Semestre (Fevereiro até Julho) voltado para aulas práticas de técnicas de atuação para teatro.\n2º Semestre (Agosto até Dezembro) voltado para montagem de um material cênico, com base nas criações do primeiro semestre.\nO curso oferece aulas práticas de 2 horas semanais, certificado de conclusão e não cobra taxa de inscrição!\nA mensalidade é de R$80,00\nO TME - Teatro Moinho da Estação fica na rua Coronel Flores, nº 810, bairro São Pelegrino.\nContato: (54) 8104-6659.\nArte do Flyer: Breno Dallas\nAtividades já em desenvolvimento neste novo ano:\n*Participei do curso intensivo "Pré-expressividade e Jogo", da atriz Tefa Polidoro, lá no Teatro do Encontro - curso simplesmente maravilhoso!!!\n*Ensaios da peça FORÇA DO HÁBITO, financiado pelo Financiarte 2013 já rolando lá no Teatro Moinho da Estação, com Candice Valduga, Filipe Mello, Carine Panigaz e eu. Estréia prevista para final de abril desde ano.\n*Ensaios do GRUPO TEATRO SEM CORTINA no Teatro Moinho da Estação começaram com atividades de técnicas de manutenção para os atores e processos de criação de materiais para nossa nova montagem.\nMais Movimento! Mais Ação! Mais Movimentação :)\nPostado por Márcio Ramos às 17:02 Nenhum comentário:\nOK! Não é pra tanto.\nFim de ano chegando e 2013 se concretiza como mais um ano positivo na minha pequena trajetória.\nUm monte de coisas maravilhosas aconteceram, outras não superaram minha expectativa e algumas poucas vezes tive que me retirar, pois descobrimos que com o passar dos anos não pertencemos aos locais que um ano antes considerávamos nossa casa.\nCoisas boas e coisas ruins. Encontrei muita gente nova, fiz novas amizades, solidifiquei outras... E, como nem tudo é sol, mar e água de coco, tive meus momentos de desencontros e separações.\nNo campo profissional, foi uma solidificação dos anos anteriores... Desde 2011 venho caminhando com minhas próprias pernas, me reconstruindo, me reencontrando, me recolocando constantemente. E tem sido muito bom, um aprendizado constante.\nNeste ano pude voltar a estudar, algo que fazia muito tempo que sentia vontade - mas nem sempre encontrava tempo ou condições. Comecei o ano participando do curso intensivo oferecido pelo Teatro do Encontro, com o foco no trabalho da voz e do corpo com os ministrantes Kátia Salib, Tefa Polidoro e Rafael Salib. Logo após veio a oficina de clown e os estados de jogo, com a Ana Fuchs. Depois tude participar de três aulas do curso oferecido pela argentina Ana Wolf sobre o treinamento do ator. Também iniciei o curso de Formação em Agentes Culturais, que ocorreu durante 4 meses com aulas todas as semanas, falando sobre arte, cultura, sociedade, história, economia e sustentabilidade. Ainda participei de três módulos do Modo Operativo And, ministrado pelo coreógrafo de Portugal João Fiadeiro - que simplesmente abriu minha mente para possibilidades infinitas - sobre o processo de criação (dentro e fora dele mesmo). Tive também todo o processo de orientação em Commedia Del´arte, conduzido pelo Fábio Cuelli, que foi um universo novo que se abriu no meu processo como ator. E após toda essa produção de conhecimento, me inscrevi para o curso de Pedagogia na Faculdade Anhanguera, que iniciarei em março de 2014!\nNo campo de produção teatral, tive a oportunidade de desenvolver diversos trabalhos antigos e novos. Comecei o ano apresentando O FAUNO na 1ª Mostra de Monólogos de Caxias do Sul, seguindo em mais duas temporadas independentes no Teatro Moinho da Estação e finalizando com a participação no 15º Caxias em Cena. Também teve a sequência do trabalho com o Grupo Teatro Sem Cortina, com duas temporadas da peça PERTURBADORAMENTE VIVOS, em dois formatos completamente diferentes, além de uma apresentação no Ponto de Cultura Teia Cultural, no bairro Kayser, como forma de descentralização do nosso trabalho independente. Neste meio tempo, tive a oportunidade de construir a peça OS POR FORA DA COUSA, apresentando no Teatro do Encontro e na Casa da Cultura. Além destes projetos, participei como ator convidado do projeto COMUNIDADE EM CONCERTO NAS ESCOLAS - QUIMETAIS, apresentando em oito escolas da rede pública de Caxias do Sul. E para emendar 2013 com 2014, recentemente iniciei o processo de construção da peça FORÇA DO HÁBITO, que será apresentada no início de 2014.\nComo professor, orientador, ministrante, oficineiro, monitor - seja o nome que for dado - meu trabalho como condução de metodologias do processo do ator no aprendizado de crianças, adolescentes e adultos também teve muita produção de conhecimento da parte dos alunos e da minha parte, pois não sei dar aula sem constantemente reconfigurar o que eu sei, o que eu conheço e o que eu vivencio - e reaprender junto! Trabalhei com duas turmas adultas no TEATRO MOINHO DA ESTAÇÃO, apresentando a peça de teatro A MULHER, O HOMEM E O GUARDA-ROUPA, levando esse trabalho para o palco da Casa da Cultura, na programação do 2º FALF - Festival de Arte Livre de Farroupilha, 3ª Virada Cultural de Flores da Cunha e no próprio Teatro Moinho da Estação, em sessão dupla. Também realizei as oficinas das atividades extra-curriculares no Colégio La Salle Caxias, apresentando as esquetes teatrais DIÁLOGOS e ANOITECER, com crianças e adolescentes. E ainda tive um trabalho de março até outubro, com crianças e adolescentes da rede pública, ministrando aulas de teatro.\nAinda desenvolvo um processo que é uma espécie de quebra-cabeça, muitas atividades que se complementam, mas ainda não priorizam que nenhuma realmente tome o foco central e se desenvolva por completo. As aulas eu consigo focalizar e desenvolver todo o processo com a qualidade que eu acredito e que é necessária. Mas não é um emprego fixo - quando chegam as férias eu não "tiro férias", mas sim "fico desempregado". São estas pegadinhas que ainda não consigo encontrar uma solução.\nPara 2014 planejo apenas a montagem do projeto FORÇA DO HÁBITO, um novo projeto com o TEATRO SEM CORTINA e seguir com muitas temporadas do OS POR FORA DA COUSA, COMUNIDADE EM CONCERTO, O FAUNO, retorno do IN HEAVEN, se possível.\nTambém já tenho em vista dois cursos de manutenção do meu trabalho de ator, com profissionais internacionais.\nEspero que 2014 seja essa transição entre SEMEAR E COLHER.\nMas o mais importante é saber que trabalho com arte se constrói, se produz, se planeja... Nada cai do céu!\nTeatro é Trabalho - e isso já é uma vitória!!!\nPostado por Márcio Ramos às 12:57 Nenhum comentário:\nEsta semana retornamos com a peça OS POR FORA DA COUSA, no Teatro Municipal Pedro Parenti, para duas novas sessões.\nNos dias 05/12 (quinta-feira) e 08/12 (domingo), sempre às 20h 30min.\nIngressos R$20,00 (meia-entrada para estudantes, sênior e classe artística).\nProjeto financiado pelo Prêmio Anual de Incentivo à Montagem Teatral, da Secretaria da Cultura de Caxias do Sul.\nPostado por Márcio Ramos às 07:39 Nenhum comentário:


Livros e outros vícios.: [Resenha]: Julieta Imortal - Stacey Jay\n[Resenha]: Julieta Imortal - Stacey Jay\nOlá leitores, hoje o livro resenhado é Julieta Imortal da autora Stacey Jay.\nLogo no começo da leitura, conhecemos um pouco mais sobre os Embaixadores da Luz e dos Mercenários do Apocalipse. Julieta é uma embaixadora e ocupa o corpo de uma pessoa ainda viva. Romeu é um mercenário e ocupa corpos mortos. Os dois possuem um trabalho parecido, envolvendo o amor. Um deve proteger, o outro destruir.\nO livro criou um empasse entre os leitores, uns diziam para não ler, outros diziam amar o livro e que deveria ler que não vai se arrepender eu li e gostei.\nA história criada pela autora foi bem criativa, gostei da maneira como ela colocou a verdadeira história no seu livro.\nEle poderia ter sido bem melhor, ele se tornou meio... confuso.\nA capa é muito linda, fez eu ficar pensando o que aconteceu para Julieta ficar triste, desanimada. A história de Shakespeare é tão linda que saber desta nova história envolvendo seus personagens me deixou muito curiosa.\nMarcadores: 2012, Novo Conceito, Resenha


Determinação da rede magnética da perovskista dupla Ca2MnReO6 através de difração de neutrons.\nNome: Arthur Sant'Ana Cavichini\nAntonio Eduardo Martinelli Examinador Externo\nEliana Navarro dos Santos Muccillo Examinador Externo\nHaimon Diniz Lopes Alves Examinador Externo\nResumo: Este trabalho investigou a estrutura magnética da perovskita dupla Ca2MnReO6 a partir de difração de nêutrons por pó. Até o presente trabalho, não havia estudos conclusivos acerca de sua estrutura magnética. Com o objetivo de esclarecer essa estrutura, amostras policristalinas desse composto foram produzidas em quantidades suficientes para realizar estudos de difração de nêutrons. Aproximadamente 10 g do composto foram sintetizados em lotes a partir de reação de estado sólido em um tubo de quartzo selado a vácuo. Medidas de difração de raios X constataram cristalinidade e qualidade dos lotes. Magnetização dc em 𝐻 = 0,1 T mostra uma transição paramagnética em 𝑇 = 121 K, uma frustração magnética na curva de magnetização ZFC e uma magnetização significante 𝑀 s 0,5𝜇𝐵/f.u em FC. O ajuste da Lei de Curie-Weiss na região paramagnético em 𝜒−1 teve como resultado 𝜃𝐶𝑊 = 70 K, indicando uma predominância de interações ferromagnéticas na rede. Histerese magnética ZFC em 𝑇 = 10 K mostrou\nque o composto apresenta um comportamento magnético duro e um 𝐻𝑐 = 4 T, indicando um acoplamento magneto-cristalino. O refinamento Rietveld dos espectros de difração de nêutrons frios em função da temperatura revelou que entre 75 K-120 K há uma expansão anômala do eixo 𝑏 e uma grande contração do parâmetro 𝑐 com o resfriamento, que podem estar relacionadas ao acoplamento magneto cristalino. A evolução dos momentos totais em função da temperatura mostrou que os seus valores chegam a zero próximo a 𝑇𝑐, e que acima de 𝑇 = 80 K há um aumento da componente ferromagnética do Mn. Refinamento Rietveld dos espectros de difração de nêutrons térmicos mostrou que não houve transição de fase estrutural do composto em função da temperatura. Como conclusão deste trabalho, foi determinado de forma inédita que e\no grupo magnético 𝑃21/𝑛 descreve a rede magnética do composto Ca2MnReO6. Tal conclusão baseou-se em uma análise cristalográfica detalhada dos picos puramente magnéticos dos espectros de difração de nêutrons frios em 𝑇 = 2 K, utilizando o vetor de propagação ⃗𝑘 = (0,0,0).\nAlém disso, verificou-se que as sub-redes magnéticas do Mn e Re apresentam um ordenamento AFM-A com vetores magnéticos [2,41(3),±0,8(3), 3,53(3)] e [−0,16(4), 0, 0,15(4)], respectivamente.\nConstatou-se também que o vetor magnético do Re faz um ângulo de 100º em relação ao vetor magnético do Mn em mesmo 𝑧, revelando uma relação de ortogonalidade entre eles.\nO acoplamento magnético ortogonal entre os momentos do Mn e Re indica a predominância de uma interações de troca (exchange) antissimétrica (Dzyaloshinskii-Moriya) em comparação a interações de troca simétricas (Heisenberg). Esse acoplamento caracteriza o composto como um isolante de Mott assistido por acoplamento spin-orbita (spin-orbit-assisted Mott insulator), similar ao observado em Iridatos.


Como os relacionamentos amorosos sobrevivem ao TDAH. - Eu Foco Como os relacionamentos amorosos sobrevivem ao TDAH. - Eu Foco\nComo os relacionamentos amorosos sobrevivem ao TDAH.\nRoberto e Laura estão casados há dois anos. Quem vê hoje a forma como levam a vida juntos nem imagina como foi tumultuado o começo do namoro. Ela falava com ele, contava histórias, queria conversar sobre o que tinha acontecido de importante, mas encontrava um vazio do outro lado. As respostas eram evasivas, às vezes nada a ver com o assunto que ela estava falando, ela entendia como pouco caso. Combinavam de fazer alguma coisa juntos e ele esquecia, horários marcados eram apenas para fazer esperar quem já estava perdendo a paciência com tudo. Como resultado, as brigas eram frequentes. O relacionamento foi “azedando” até o ponto de quase terminar. Ela nunca tinha ouvido falar em TDAH. Ele nunca teve coragem de contar.\nAté que, para arrumar um emprego e salvar o relacionamento, Roberto foi pro-curar ajuda profissional e informações de como lidar com a distração, a impulsividade e a hiperatividade que tanto atormentaram sua infância e adolescência. E Laura foi acompanhando esse processo e aprendendo a lidar com as dificuldades de quem tem um namorado com TDAH.\nElas não são poucas, mas todas superáveis com muita conversa e o entendimento de que nem tudo é descaso e falta de atenção com o outro. Muito pior, a desatenção é generalizada. Aos poucos, com paciência e algumas dicas importantes, o TDAH deixou de ser um problema no relacionamento amoroso. Acabaram casando, ela fez valer o seu lado super organizado e adotou um caderninho de despesas para controlar os gastos da nova família. Quando Roberto precisa lembrar de alguma coisa, Laura coloca listinhas na carteira e, como ele mesmo conta, ganhou uma secretária particular super eficiente. Mas ele também adotou algumas regras pessoais para organizar melhor a rotina e a vida.\nEla também já sabe que quando tiver um filho terá que cuidar de dois, porque já tem uma “criança” em casa. Aliás, é exatamente como muitos parceiros das pessoas com TDAH se sentem: cuidando de uma criança grande , o que em muitos casos pode representar uma enorme sobrecarga de trabalho e pressão e precisa ser resolvido com esforço e entendimento de ambas as partes.\nPelo menos eles não tiveram que esperar 50 anos de casados para entender o problema dos relacionamentos com um TDAH. Como aconteceu com um casal da família que só descobriu o TDAH do marido quando ele tinha 70 anos. E pensar que a esposa passou a vida fazendo terapia acreditando que o problema era com ela, o tempo todo tentando lidar com a hiperatividade dele.\nO parceiro sem TDAH não sente apenas solidão, mas sofre por não vivenciar o compromisso e cumplicidade que seriam elementos essenciais num relacionamento saudável. O ressentimento passa a tomar conta dos dois e as acusações se tornam frequentes reduzindo a já comprometida autoestima do portador de TDAH. Taxado sempre de preguiçoso, irresponsável e impulsivo, ele se deixa abater pelo sofrimento de nunca acertar. Os homens acham que as mulheres com TDAH vivem no mundo da lua, distraídas que são. As esposas cujos maridos são portadores de TDAH podem se sentir frustradas com o casamento e presas em uma armadilha (Hallowell e Ratey, 1994). Um dos grandes problemas vem justamente do fato de que muitas vezes o casal, ou um dos parceiros, ignoram que estão lidando com um problema neurobiológico, que pode ser superado com a busca do conhecimento e informações para fortalecer o relacionamento, ao invés de causar profundas rupturas¹.\nApesar do empenho de cada um para lidar com os sintomas e encontrar caminhos de entendimento, a vida nunca é fácil para um casal que lida com o TDAH. Um dos cônjuges pode se sentir ignorado e solitário enquanto o portador de TDAH se sente sempre devedor de alguma coisa, sem conseguir corresponder às expectativas do outro. A frustração recíproca pode ser bem grande e estabelecer uma sensação de que um está sendo controlado pelo outro, que apenas tenta ajudar quem lida com tantas dificuldades. A crise pode até se instalar, mas algumas estratégias² podem ajudar a reduzir toda a tensão desse padrão conhecido como ciclo sintoma-resposta:\nRestabelecer e cultivar a empatia pelo outro;\nIdentificar onde os padrões se repetem e tentar reações diferentes das que já provaram não funcionar;\nMotivar a mudança do comportamento distraído funciona melhor que reações agressivas;\nDepois de investir nessa proposta de restabelecer uma comunicação mais positiva, o casal pode trabalhar para reconstruir um relacionamento mais saudável.\nSe manter um relacionamento afetivo durante uma vida ou um tempo longo já é uma tarefa das mais difíceis, quando um dos cônjuges ou os dois são portadores de TDAH, esta proposta pode tornar-se um ato heróico para ambas as partes. Sem dúvida as dificuldades do dia a dia assumem proporções inesperadas e para encontrar um caminho de convivência amorosa os dois têm que se empenhar e muito. Algumas orientações³ dos terapeutas podem ajudar, se houver um propósito muito firme de buscar o equilíbrio no relacionamento amoroso:\nO casal deve informar-se sobre TDAH e como lidar com os sintomas;\nO portador do TDAH deve assumir como sua responsabilidade buscar ajuda profissional para tratar os sintomas;\nLembrar que o comportamento do outro não é uma falha pessoal, mas o sintoma de um cérebro que funciona diferente;\nTer paciência para que as mudanças ocorram, elas levam tempo e sempre elogiar quando elas acontecem para reforçar os comportamentos positivos;\nNão aceite ser a mãe/pai do portador de TDAH, não seja seu escravo pessoal, ele precisa aprender a ser responsável com a própria vida;\nNunca aceite abusos físicos ou verbais. O outro precisa aprender a lidar com a impulsividade e raiva e respeitar o parceiro. Por outro lado não despeje sobre o outro uma descarga de acusações;\nCombinem um horário para conversar sem distrações. Ouvir mais e falar menos, com muita honestidade e amorosidade pode incentivar as mudanças esperadas. Nunca esperar que o portador de TDAH perceba ou sinta que existe algo errado, você precisa falar numa conversa aberta e transparente;\nAmor e compaixão é o que você precisa demonstrar apesar de todas as frustrações que possam estar acompanhando o relacionamento.\nE finalmente, procure ter algum senso de humor, pode parecer insano, mas acredite, ajuda muito.\nSe tudo que você viu até agora foi pouco, imagine uma família com marido e mulher TDAH e, claro, dois filhos também portadores. Essa família existe e eles nunca brigaram por nada que fosse relacionado com o transtorno. Sempre um sabia que poderia ser o próximo a ter algum comportamento inadequado, ou uma distração daquelas de deixar todo mundo trancado para fora da casa num dia de chuva. E como as distrações eram muito frequentes, eles sempre riam uns dos outros, o que acabou sendo a salvação de todos. Não tem nada de engraçado em algumas histórias, mas sempre podemos encarar os contratempos com um pouco de humor, alguma paciência e muito amor.\nnamorar tdah, tdah apaixonado, tdah namoro, tdah nos relacionamentos, tdah nos relacionamentos amorosos, tdah relacionamentos\nTDAH e distúrbios do sono: entenda a associação.\nVovôs desatentos: os sintomas do TDAH no idoso.


Vídeo de crianças e adolescentes dançando funk dentro de escola de Timon causa o maior "xabu" - Veja Timon\nUm vídeo postado nas redes sociais cuja imagem aparecem crianças dentro de uma escola pública de Timon está causando a maior confusão na cidade.\nVisualizado por mais de 24 mil pessoas, o vídeo mostra crianças e adolescentes com shortinhos e blusas de fardas acima do umbigo ensaiando passes da dança sensual dentro da escola Escola Municipal Antônio Maria Zacarias Ribeiro, localizado no bairro Cidade Nova e administrada pela Secretaria de Educação de Timon.\nA fato teve encaminhamento à Promotoria da Infância e da Adolescência, que tem como titular Eduardo Borges para que o MP abra um procedimento. O pedido ao promotor foi feito pelo vereador Anderson Pego, presidente do PSDB, em Timon que cita: “as crianças e adolescentes daquela unidade escolar foram submetidas a atividades degradantes à dignidade das crianças, que foram incentivadas a danças lascivas e vulgares de cunho excessivamente sexual, e sob a supervisão de docentes daquela escola, atividades desconexas com o ensino e sem utilidade para a formação dos jovens. (Veja)\nO vereador sente-se indignado porque, segundo ele, tal atividade é tipificada no Estatuto da Criança e do Adolescente. O mesmo informa ainda que tem um vídeo provando o ocorrido, e se compromete a trazê-lo como prova material. Ele pede a responsabilização da secretária Dona Sebastiana Veloso pelo fato.\nHoje pela manhã, o ex-prefeito Chico Leitoa, que tem o título de Amigo da Criança, participou de programa de rádio para rechaçar as divulgações em cima do vídeo que expõe as crianças, mas defendendo o fato, ao seu vê como normai.\nEsta semana, o prefeito Luciano Leitoa, filho de Chico Leitoa colocou em seu status um vídeo em que aparecia uma cadela no cio fazendo gestos obcenos na perna de um de seus assessores. O vídeo tomou grandes proporções e vazou nos veículos de comunicação com destaque para a cena filmada pelo prefeito.\nAinda dizem que a Globo é a culpada pela banalização e afronta à família brasileira.\nEducação de Timon\nArtigo anteriorVereador Uilma Resende rebate críticas da oposição à gestão da educação do governo Leitoa\nPróximo artigoOposição tenta emplacar Antunes Macedo na vaga de 2o. Secretário\nPrefeitura de Timon compra imóvel da família de secretário por 1 milhão e 207 mil reais\nBlog do Ribinha - 09/04/2022 0\nO prédio, onde funcionou a Faculdade São José e atualmente funciona Projeto Beija Flor, que foi transformado em Escola Municipal da Secretaria de Educação...


Senai - Artigos Acadêmicos - 366 Palavras\nPáginas: 2 (366 palavras) Publicado: 16 de abril de 2013\nOperador de Sonda / Plataformista\nCompletação de Poço e Workover\nAluno: Jonathan Marques Brandão Santos\nTrabalhosolicitado pela professora\nCamila Lima na disciplina de\nCompletação de poço e Workover.\n* Fatores Relevantes\n* Tipos de Completação* Etapas da Completação\nAo terminar a perfuração de um poço de petróleo, é necessário deixá-lo em condições de operar, de forma segura e econômica,durante toda a sua vida produtiva.\nO conjunto de operações destinadas a colocar o poço para produzir óleo ou gás (ou ainda injetar fluidos nos reservatórios) denomina-se completação. Deve-se buscar aotimização da vazão de produção (ou de injeção) e tornar a completação a mais permanente possível, ou seja, aquela que minimize a necessidade de intervenções futuras para a manutenção do poço (as chamadasoperações de workover). A completação tem reflexos em toda a vida produtiva do poço e envolve altos custos, faz-se necessário um planejamento criterioso das operações e uma análise econômicacuidadosa.\n• Localização do poço (mar ou terra);\n• Tipo de poço (pioneiro, extensão, desenvolvimento);\n• Finalidade (produção, injeção);\n• Fluidos produzidos (gás seco, óleo, óleoe gás, óleo e água)\n• Volumes e vazões de produção esperados;\n• Número de zonas produtoras atravessadas pelo poço;\n• Possível mecanismo de produção do reservatório;\n• Necessidade de estimulação(aumento da produtividade);\n• Controle ou execução da produção de areia;\n• Possibilidade de restauração futura do poço;\n• Tipo de elevação dos fluidos (natural ou artificial);\n• Necessidade derecuperação suplementar\n- Quanto ao posicionamento da cabeça do poço\n* Árvore de Natal Convencional (ANC)\n* Árvore de Natal Molhada (ANM)\n- Quanto ao revestimento...


Tags: homem imortalidade alma deus\nNarrando os atos de Deus na criação do homem, o autor sagrado diz: "Tomou, pois, o Senhor Deus ao homem e o colocou no jardim do Éden para o cultivar e o guardar." E lhe deu esta ordem: "De toda árvore do jardim comerás livremente, mas da árvore do conhecimento do bem e do mal não comerás; porque no dia em que dela comeres certamente morrerás". Gênesis 2:15 a 17.\nO que o autor sagrado relata sobre a criação do homem confirma o que estamos dizendo. Lemos em Gênesis 2:7 - "Então formou o Senhor ao homem do pó da terra, e lhe soprou nas narinas o fôlego da vida, e o homem passou a ser alma vivente". Como vemos, Deus empregou dois elementos: o pó da terra e o fôlego da vida. Ambos foram necessários para que o homem existisse. Podemos imaginar o corpo de Adão formado pelas mãos divinas: perfeito em cada detalhe.\nOs órgãos internos e o cérebro, todos prontos para funcionar. Mas faltava vida. Então Deus soprou nas narinas do homem "o fôlego da vida". E o resultado da união do corpo com o fôlego da vida foi, diz o texto, que "o homem passou a ser alma vivente". A tradução brasileira diz: "...e o homem tornou-se um ser vivente". a união do corpo com o fôlego da vida é que resultou numa alma, ou ser vivente. Assim, a alma vivente inclui o corpo.\nVárias vezes o Sagrado Livro refere-se ao homem como mortal. No livro de Jó lemos: "Seria porventura o mortal justo diante de Deus?" Capítulo 4:17. O salmista escreveu: "... saibam as nações que não passam de mortais". Salmo 9:20.. A única vez que a palavra imortal é usada nas Escrituras é em referência a Deus. Se somente Deus possui imortalidade, segue-se que nós homens não a possuímos. Somos mortais.\nSe as Escrituras não ensinam a imortalidade do homem, de onde veio a crença nela? O professor Le Roy From, mediante profundos estudos, escreveu o tratado: "A Fé Condicionalista de Nossos Pais".\nPorém a Bíblia ensina que o homem é mortal, candidato á imortalidade. O que quer dizer que a imortalidade é condicional. Se a imortalidade é condicional, que devemos fazer para alcançá-la? O precioso bem, perdido pelo pecado, é posto ao nosso alcance mediante o Salvador do pecado - o Senhor Jesus Cristo. A Escritura diz: "Porque Deus amou o mundo de tal maneira que deu o seu Filho unigênito, para que todo o que nEle crê não pereça, mas tenha a vida eterna". João 3:16.\nSe cremos em Cristo, se O aceitamos como nosso Salvador pessoal, somos perdoados e libertos do poder do pecado. Então, no dia final, ao voltar o Senhor para receber os vencedores, seremos vestidos da imortalidade. São do apóstolo Paulo as palavras: "Nem todos dormiremos, mas transformados seremos todos, num momento, num abrir e fechar de olhos, ao ressoar a última trombeta. A trombeta soará, os mortos ressuscitarão incorruptíveis, e nós seremos transformados. Porque é necessário que este corpo corruptível se revista de incorruptibilidade, e que o corpo mortal se revista de imortalidade, então se cumprirá a palavra que está escrita: Tragada foi a morte pela vitória". I Coríntios 15:51 a 54. Aí está: O vencedor do pecado receberá imortalidade quando Jesus voltar.


Marcelinho Paraíba divide méritos com time e promete repetir atuação | globoesporte.com\n10/08/2011 10h29 - Atualizado em 10/08/2011 10h29\nMarcelinho Paraíba divide méritos com time e promete repetir atuação\nMeia marcou um gol e participou do outro na vitória do Sport sobre o Náutico\nOvacionado pela torcida do Leão após grande atuação na vitória por 2 a 0 sobre o Náutico, na noite dessa terça-feira, na Ilha do Retiro, Marcelinho Paraíba dividiu os méritos com os companheiros. Para o meia, que marcou um gol e deu passe para o outro, a ajuda de Diego Torres e dos atacantes rubro-negros foi fundamental para o triunfo que deixou o time na quinta posição na tabela da Série B.\n- Venho trabalhando forte sempre para melhorar. Hoje a equipe voltou a jogar como deve ser sempre. Joguei um pouco mais atrás e tive a companhia do Diego Torres, que me ajudou bastante. Os dois atacantes na frente também ajudaram, e no final, fui feliz marcando um gol e dando o passe para o outro - disse o jogador ao site oficial do clube.\nSincero, Marcelinho confessou que tentou cruzar no lance do golaço que marcou:\n- Tentei cruzar a bola, mas sempre cruzo tentando buscar o gol. Se não pegar em ninguém, sempre fica difícil para o goleiro. Ele (Gideão) achou que a bola pegaria no Diego Torres e naquela indecisão, a bola acabou entrando.\nNa próxima rodada, o Leão recebe a Portuguesa, líder da competição. Mas, se depender de Marcelinho, o torcedor não tem com o que se preocupar.\n- Nós teremos uma partida difícil no próximo sábado, e precisamos nos esforçar mais ainda. Prometo que a torcida vai me ver como viu nessa terça - afirmou.


Patinter reforça frota com MAN | Revista Pós-Venda\nInicioNotíciasPesadosPatinter reforça frota com MAN Patinter reforça frota com MAN\npor Cláudio Delicado 0 A Patinter adquiriu 50 veículos EfficientLine 2, com o pacote MAN Solutions completo.\nA Patinter adquiriu recentemente 50 veículos MAN TGX 18.480 EfficientLine2, para reforçar a sua frota. Além da aquisição dos camiões, a empresa optou também pelo pacote MAN Solutions, um inovador conjunto de soluções integradas de transportes; deste modo, todos os camiões terão incluído o serviço de gestão de frotas MAN TeleMatics full pack, contrato de Manutenção e Reparação e ainda a formação para motoristas MAN ProfiDrive.\nO TGX EfficientLine 2 cumpre as diretivas da norma Euro 6, sendo o trator MAN mais ecológico, e com baixos consumos de combustível. A qualidade e fiabilidade do veículo, juntamente com o pacote MAN Solutions e inovadoras tecnologias como a caixa de velocidades MAN TipMatic 2 com EficientRoll, TopTorque e FastShift permite alcançar níveis de eficiência excelentes, e uma clara redução do Custo Total de Propriedade (TCO).\nA MAN Truck & Bus Portugal e a Patinter são já parceiros de longa data, e a empresa transportadora tem na sua frota vários veículos MAN. Esta recente aquisição vem reforçar a confiança que a Patinter tem na marca, apostando mais uma vez na qualidade, fiabilidade e eficiência dos veículos para renovação da sua frota.\nFundada em 1967 em Mangualde, a Patinter tem vindo a expandir-se ao longo dos anos, tendo actualmente sedes também em Espanha, França, Alemanha e Inglaterra, sendo uma das principais empresas do sector dos transportes internacionais a nível europeu.\nMais informações sobre a marca em www.mantruckandbus.pt e sobre a Patinter em www.patinter.com\nNº de visitas: 441 ~ Visto Hoje: 1\nTags:MAN, Patinter, pesados Artigo anterior\nJP Tools faz acordo com Autodata para o diagnóstico da Foxwell\nMAIS VISTOS (últimos 15 dias)\tASAE: novas apreensões de equipamentos de diagnóstico contrafeitos em oficinas 28 Novembro, 2016 A ASAE voltou a fiscalizar as oficinas… (1.308)bilstein group: “Queremos arrancar nas novas instalações em 2018” 21 Novembro, 2016 As obras já começaram e são o… (743)Quer receber um calendário da Liqui Moly? Clique aqui 22 Novembro, 2016 A Revista PÓS-VENDA e a Liqui… (646)“Quem faz economia paralela, no setor auto, tem os dias contados” 26 Novembro, 2016 No segundo dia da 27ª Convenção da… (589)Shell e Total regressam aos combustíveis em Portugal 25 Novembro, 2016 A Shell e a Total voltam a… (457)PUBLICIDADE\tPESADOS\tTOP TRUCK inaugura novas instalações na Maia


Viber Games chega ao Brasil! – JWave\nViber Games chega ao Brasil!\n26 de fevereiro de 2015 16 de Maio de 2017 - by Giuliano Peccilli - Leave a Comment\nEssa é pra galera que utiliza Viber! A plataforma de mensagens está trazendo para o Brasil a expansão Viber Games pro aplicativo. Ainda recente, o serviço foi lançada originalmente na Bielorrússia, Malásia, Israel, Singapura e Ucrânia no final do ano passado.\nE quais jogos tem pra começar? Ten Viber Candy Mania, Viber Pop, Wild Luck Casino e Playtika. O grande diferencial é que esses jogos utilizando uma nova API privada que permite que os usuários entrem em sua conta do Viber para se conectarem com seus amigos e contatos, enviem itens de jogo e se gabem sobre suas conquistas.\nE pra aqueles que são fãs da marca Viber, provavelmente notarão que muitos personagens que presentes nas Loja de Adesivos estarão nos jogos. Os jogos estarão na seção de jogos do Viber e poderão ser baixados gratuitamente na Google Play e App Store.\nUm pouco dos jogos:\n• Viber Candy Mania da Storm8 – Adoce seu dia com um jogo delicioso. Siga os populares personagens do Viber, Violet e Legcat por todas as fases, enquanto você joga e coleciona doces nesta aventura repleta de açúcar.\n• Viber Pop da Storm8 – O melhor jogo de aventura com bolhas e enigmas até hoje!.Derrote o Evil Bubble Wizard e resgate seus amiguinhos. E, pela primeira vez na história, você pode jogar com o personagem do Viber Legcat!.\n• Wild Luck Casino da Playtika – Dos criadores de Slotomania, uma experiência de caça níquel autêntica está ao alcance dos seus dedos com uma gama empolgante de jogos para escolher. Jogue com seus amigos para ganhar moedas e prêmios grátis, e depois compartilhe as conquistas enviando itens.\nResumo dos Recursos do Viber Games:\n• Envio de Itens de jogo: Envie variados itens a seus amigos do Viber e receba recompensas de acordo com a quantidade de itens que você enviar.\n• Tabelas de Classificação: Veja como as suas pontuações se comparam às de seus amigos no Viber.\n• Convide amigos: Convide seus amigos do Viber a baixar os jogos e disputar com você.\n• Tire sarro: Zoe seus amigos quando você superar a pontuação deles.\n• Progresso dos amigos: Veja em que fase seus amigos estão.\n• Veja quais jogos seus amigos estão jogando atualmente.\nCom informações da Viber\nPrevious Article Spin-off de Haruhi Suzumiya estréia em abril na TV japonesa!\nNext Article Demolidor: Veja o pôster da série do Netflix


Considerações Históricas Sobre o Curso de Pedagogia No Brasil | Pedagogia | Diploma de Bacharel\nConsiderações Históricas Sobre o Curso de Pedagogia No Brasil\nSalvarSalvar CONSIDERAÇÕES-HISTÓRICAS-SOBRE-O-CURSO-DE-PEDAGOGI... para ler mais tarde\n127 visualizações16 páginas\nDocência Do Ensino Superior Apostila 1\nA disciplina Complementos de Matemática no curso de pedagogia (1939-1961)\n2020 Documento Metodologico\nPp Fisica Licenciatura Fortaleza\nCONSIDERAES HISTRICAS SOBRE O CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL (1930-2006) Zwinglio A. Rodrigues1 Benedito G.\nResumo: Neste texto tecemos algumas consideraes histricas sobre o curso de Pedagogia no Brasil. Para isso, tomamos como referncia o perodo de 1930 a 2006. A abordagem aqui exposta privilegia particularmente a discusso da identidade do curso a partir de consulta a documentos e a investigaes de pesquisadores universitrios que se propuseram a estudar esse curso. Palavras-chave: Curso de Pedagogia. Diretrizes Curriculares. Identidade.\nIntroduo na dcada de 1930 que se d a primeira regulamentao do curso de Pedagogia no Brasil. Quando da organizao da Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil3, possibilitada pelo Decreto-Lei n 1.190, de 04 de abril de 1939, o curso de Pedagogia foi institudo4. A fora motriz por detrs da instituio do Curso de Pedagogia na dcada de 30 foi a preocupao em decidir em quais fundamentos repousaria a formao do professor para atuar, principalmente, no ensino secundrio. Francisco Campos5, assim que assumiu o Ministrio da Educao e Sade Pblica, em 18 de novembro de 1930, deu nfase necessidade de uma formao especfica para\nPs-Graduado em Cincias da Religio pela Faculdade Batista Brasileira (FBB). Coordenador Pedaggico do Ncleo Pedaggico da Secretaria de Educao do Municpio de Vitria da Conquista. E-mail przwinglio@hotmail.com.\nDoutor em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2009). Atualmente professor assistente da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB).\nUniversidade criada pela Lei n 452/1937, que em seu Art. 4 estabelece a constituio da Universidade do Brasil em faculdades e escolas, entre estas, a Faculdade Nacional de Filosofia, Cincias e Letras e a Faculdade Nacional de Educao (BRZEZINSK, 1996, p. 40).\nA histria diz-nos que a terceira dcada do sculo passado fora marcada, quanto ao contexto educacional, pela chamada reforma Francisco Campos e pelos embates que gravitaram em torno da inveno das instituies de ensino superior no Brasil impulsionados, at certo ponto, pelo iderio escolanovista.\nAdvogado e jurista, formou-se pela Faculdade Livre de Direito de Belo Horizonte, em 1914. Em 1919, iniciou sua carreira poltica elegendo-se deputado estadual em Minas Gerais na legenda do Partido Republicano Mineiro (PRM). Dois anos depois, chegou Cmara Federal, reelegendo-se em 1924. Nessa poca j defendia as posies antiliberais que o projetariam anos mais tarde e manifestou-se firmemente contra a atuao da jovem oficialidade militar, os "tenentes", que combatiam o governo federal pelas armas. Em 1926, com a posse de Antnio Carlos no governo de\nos docentes secundaristas. Logo no ano seguinte, Campos, ao pr em execuo da reforma desse nvel de ensino, prope a criao da Faculdade de Educao, Cincias e Letras. A Pedagogia, antes de ser elevada posio de curso, passou a fazer parte do contexto universitrio por meio dos chamados Institutos de Educao6. Neste texto abordamos alguns elementos histricos sobre o curso de Pedagogia, tomando como referncia o perodo de 1930 (criao do curso) a 2006 (aprovao de suas diretrizes curriculares nacionais). Nasce o curso de Pedagogia O Decreto-Lei n 1.190 propunha a formao de bacharis e licenciados para as mais diversas reas (evidentemente que o setor pedaggico est inserido nesta proposta). Concludo o curso de Pedagogia, o acadmico passaria a ter o ttulo de bacharel. Libneo (2005, p. 46) diz que este bacharel era tambm conhecido como tcnico em educao. Desafortunadamente, este tcnico em educao, segundo Brzezinsk (1996, p. 44), era um sujeito cuja funo no mercado de trabalho nunca foi precisamente definida. aqui mesmo, na gnese do Curso de Pedagogia, que instala-se o principal dilema do Curso (e dos pedagogos): a sua identidade. Diz Bissoli da Silva (1999, p.63):\nA questo da identidade do curso de Pedagogia encontra-se posta no momento mesmo de sua introduo no Brasil, em 1939... Isso porque, nessa ocasio, o curso foi institudo com a marca que o acompanharia em todo o seu desenvolvimento e que se constitui at hoje no seu problema fundamental: a dificuldade em se definir a funo do curso e, consequentemente, o destino de seus egressos.\nMinas Gerais, assumiu a secretaria do Interior daquele estado. Utilizando-se de muitos postulados defendidos pelo movimento da Escola Nova, promoveu uma profunda reforma educacional em Minas. Em 1929, ao ficar clara a preferncia do presidente da Repblica Washington Lus pelo nome de um paulista para suced-lo no cargo, em detrimento da candidatura de Antnio Carlos, Campos foi encarregado por esse ltimo de negociar a articulao de uma candidatura oposicionista junto s foras polticas gachas. Nesse sentido, foi o representante mineiro na reunio realizada no Rio de Janeiro, em junho de 1929, que acertou o apoio de Minas a uma candidatura gacha presidncia da Repblica, primeiro passo para o lanamento, tempos depois, do nome de Getlio Vargas pela Aliana Liberal. Com a derrota de Vargas no pleito realizado em maro de 1930, participou das articulaes que levaram ao movimento armado de outubro daquele ano, que ps fim Repblica Velha. Com a posse do novo regime, assumiu a direo do recm-criado Ministrio da Educao e Sade, credenciado por sua atuao frente dos assuntos educacionais de Minas. Promoveu, ento, a reforma do ensino secundrio e universitrio no pas (Extrado de http://www.cpdoc.fgv.br/nav_historia/htm/biografias/ev_bio_franciscocampos.htm\nPara um maior aprofundamento sobre a histria desses Institutos, consultar Acccio (1993) e Monarcha (1999).\nAs outras Instituies acadmicas do pas, assim como a Faculdade Nacional de Filosofia, evidentemente, estavam sujeitas ao padro federal7 que, entre outras coisas, determinou que a formao dos bacharis do curso de Pedagogia, bem como os dos demais cursos como cincias sociais, filosofia, histria natural, geografia, letras, qumica, matemtica histria e fsica, tivesse como durao o perodo de trs anos. Concludo este perodo, caso os bacharis desejassem lecionar, deveriam eles ainda cursar mais um ano de Didtica. Esta prtica de formao de professores tornou-se conhecida como 3+1. O currculo do curso de Pedagogia ficou organizado da seguinte forma: 1. srie: Complementos de Matemtica, Histria da Filosofia, Sociologia, Fundamentos Biolgicos da Educao, Psicologia da Educao; 2. srie: Psicologia da Educao, Estatstica Educacional, Histria da Educao, Fundamentos Sociolgicos da Educao, Administrao Escolar; 3 srie: Psicologia da Educao, Histria da Educao, Administrao Escolar, Educao Comparada, Filosofia da Educao. Com relao ao curso de Didtica, este estava assim organizado: Didtica Geral, Didtica Especial, Psicologia Educacional, Administrao Escolar, Fundamentos Biolgicos da Educao, Fundamentos Sociolgicos da Educao. Com um breve olhar, pode-se perceber que apenas as duas primeiras disciplinas deveriam ser cursadas pelo estudante de pedagogia, visto fazerem parte do currculo do curso das outras disciplinas. Depois que o curso de Didtica era levado a efeito, o pedagogo receberia o diploma de licenciatura para atuar nas disciplinas\ncaracteristicamente pertencentes ao curso de Pedagogia. A essa configurao curricular do curso de Bacharel em Pedagogia, Brzezinsk (1996) lana uma crtica nos seguintes termos:\nA meu ver, essa complementao de estudos em didtica representa 8 uma tautologia da didtica da pedagogia, situao estranha que dissociava o contedo da pedagogia do contedo da didtica em cursos distintos provocando a ruptura entre contedo dos conhecimentos especficos e o mtodo de ensinar esse contedo. (p. 44).\nInstrumento legal usado pelo governo autoritrio brasileiro que ascendeu ao poder no golpe de Estado de 1937. Este padro federal suprimiu a autonomia de Instituies como a USP. O regime ditatorial do governo Vargas levou o Pas a sofrer uma corroso crnica em sua integridade e autonomia nacionais (FERNANDES, 1975, p. 119). Este padro de carter centralizador transformou, paulatinamente, o sistema universitrio em Aparelho Ideolgico de Estado (AIE) (cf. BRZEZINSK, 1996). O AIE, para Louis Althusser um terico das ideologias segundo Cassin (2003, p. 329), um sistema complexo que compreende e combina vrias instituies e organizaes e suas respectivas prticas. 8 Figura de linguagem que se apresenta quando se diz a mesma coisa de maneira diferente e por diversas vezes.\nDo ponto de vista epistemolgico, um equvoco dividir em dois plos a unidade necessria entre contedo e mtodo porque estes so componentes prprios do trabalho pedaggico. Fazer isso, de acordo com Chagas (apud BRZEZINSK, 1996, p. 40)9 apresentar tal quadro como se um no fosse em grande parte funo do outro na perspectiva de preparo do magistrio. Bissoli Da Silva (1999) e Libneo (2005) concordam com esse raciocnio. Na anlise histrica do curso de Pedagogia no Brasil, a partir de sua criao, fica evidente que tanto o bacharel, como o licenciado, viviam enredados com diversas situaes desfavorveis. Na anlise de Saviani (2007, p. 118),\nAo instituir um currculo pleno fechado para o Curso de Pedagogia, em homologia com os cursos das reas de Filosofia, Cincias e Letras e no os vinculando aos processos de investigao sobre os temas e problemas da educao, o modelo implantado como o Decreto n 1.190, de 1939, em lugar de abrir um caminho para o desenvolvimento do espao acadmico da pedagogia, acabou por enclausur-lo numa soluo que se ps universalmente vlida em termos conclusivos, agravando progressivamente os problemas que se evitou enfrentar.\nA situao do profissional pedagogo era to incerta (isso devido inexistncia de contedo especfico), que no mercado de trabalho, foi facultado ao mesmo, o direito de lecionar, por exemplo, Histria e Matemtica. Estaria no currculo, tanto do bacharelado, bem como no caso da licenciatura, as habilitaes necessrias para esses sujeitos pedagogos atuarem como docentes de Matemtica e Histria? Basta voltarmos o olhar para as tabelas supra para respondermos com um sonoro no. Esta prtica era anmala, distorcida, que apenas servia para apontar o quanto era difuso o campo de ao profissional do pedagogo.\nO Parecer do Conselho Federal de Educao n 251/62 e o Curso de Pedagogia\nEm 1962, informa-nos Bissoli Da Silva (1999), algumas tmidas mudanas foram realizadas no currculo do Curso de Pedagogia. Alm da fixao de um currculo mnimo, foi tambm determinada a durao do bacharelado. Essas alteraes tornaram-\nRaimundo Valnir Cavalcante Chaves, nascido em Morada Nova, estado do Cear, em 21 de junho de 1921, faleceu no dia 4 de julho de 2006. Bacharel em Direito e Licenciado em Letras e Pedagogia, destacou-se como profissional do ensino da lngua portuguesa e, como educador. Atuou no Conselho Federal de Educao (1962-1976), contribuiu para a elaborao e regulamentao do sistema brasileiro de educao e destacou-se como um dos principais autores da reforma universitria de 1968 e da reforma do ensino de primeiro e segundo graus. Ele tambm foi um dos fundadores da Universidade de Braslia (UnB) (cf. SILVA, 1999).\nse possveis graas ao Parecer n 25110 do Conselho Federal de Educao (CFE), aprovado e homologado pelo ento ministro da Educao Darcy Ribeiro11. Coube a Valnir Chagas, ser o relator desse Parecer que teve a companhia de uma Resoluo do CFE, homologada quando j estava em vingncia a LDB n 4.024, de 21 de dezembro de 1961, para vigorar a partir de 1963. Apesar do lado positivo das mudanas, o fato que os problemas bsicos j mencionados no foram impactados pelos ventos de mudana que se apresentaram. Assim, notvel que por mais de duas dcadas o Curso de Pedagogia continuou enquadrado no esquema 3+1. As mudanas do Parecer 251/1962, em nada alterou tal programa. Na verdade, o Parecer revigorou o esquema 3+1. Ou seja, o Curso de Pedagogia continuou polarizado entre bacharelado e licenciatura. O fragmento seguinte do Parecer CFE n 251/1962 demonstra claramente a grande polmica que envolvia o curso de Pedagogia.\nNo h dvida, assim, de que o sistema ora em vigor representa o mximo a que nos lcito aspirar nas atuais circunstncias: formao do mestre primrio em cursos de grau mdio e conseqentemente, formao superior, ao nvel de graduao, dos professores desses cursos e dos profissionais destinados s funes no-docentes do setor educacional. Na poro maior do territrio brasileiro, sem a ocorrncia de fatores que no momento esto fora de equao, vrios lustros sero ainda necessrios para a plena implantao deste sistema. Nas regies mais desenvolvidas, entretanto, de supor que ela seja atingida e comece a ser ultrapassada talvez at 1970. medida que tal ocorrer, a preparao do mestre escola alcanar nveis post-secundrios, desaparecendo progressivamente os cursos normais e, com eles, a figura do respectivo professor. Ao mesmo tempo, deslocar-se- para a ps-graduao a formao do pedagogista, num esquema aberto aos bacharis e licenciados de quaisquer procedncias que se voltem para o campo da educao. O curso de pedagogia ter ento de ser redefinido; e tudo leva a crer que nele se apoiaro os primeiros ensaios de formao superior do professor primrio (Parecer CFE n 251/62, p. 98).\nSegundo Brzezinsk (1996) e Bissolli Da Silva (1999), o Parecer 251/62 apresentava, logo em sua introduo, a debilidade do Curso de Pedagogia evidenciada\nRelatado pelo Conselheiro Valnir Chagas, esse parecer foi incorporado Resoluo CFE/62 que fixa o currclo mnimo e a durao do Curso de Pedagogia, Resoluo essa aprovada sob vigncia da antiga Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional a Lei Federal n 4024/61 e homologada pelo ento Ministro da Educao e Cultura Darcy Ribeiro para vigorar a partir de 1963. (BISSOLI DA SILVA, 1999, p. 36). 11 Darcy Ribeiro nasceu no estado de Minas Gerais (1922), no centro do Brasil. Formou-se em Antropologia em So Paulo (1946) e dedicou seus primeiros anos de vida profissional ao estudo dos ndios do Pantanal, do Brasil Central e da Amaznia. Neste perodo fundou o Museu do ndio e criou o Parque Indgena do Xingu. Escreveu uma vasta obra etnogrfica e de defesa da causa indgena. Nos anos seguintes (1955) dedicou-se educao primria e superior. Criou a Universidade de Braslia e foi Ministro da Educao. Mais tarde foi Ministro-Chefe da Casa Civil e coordenava a implantao das reformas estruturais, quando sucedeu o golpe militar de 64, que o lanou no exlio. Ele teria dito: Fracassei em tudo o que tentei na vida. Tentei alfabetizar as crianas brasileiras, no consegui. Tentei fazer uma universidade sria e fracassei. Tentei fazer o Brasil desenvolver-se autonomamente e fracassei. Mas os fracassos so minhas vitrias. Eu detestaria estar no lugar de quem me venceu. Para mais informaes biogrficas consultar http://www.ensayistas.org/filosofos/brasil/ribeiro/introd.htm.\npela controvertida disputa entre duas correntes que polarizaram-se assim: de um lado, a que defendia a extino do curso; do outro, a que era favorvel manuteno dele. De acordo com Bissolli Da Silva (1999, p. 36), Chagas\nExplica que a idia da extino provinha da acusao de que faltava ao curso contedo prprio, na medida em que a formao do professor primrio deveria se dar ao nvel superior e a de tcnicos em Educao em estudos posteriores ao da graduao.\nAssim, entendendo ele, que para a sua poca a elevao da formao de professores primrios ao nvel superior era abertamente avanada, Chagas fixa o currculo mnimo e a durao do curso de Pedagogia. Aqui se estabelece a temporalidade do curso que, em 1975/1976, v-se s voltas com a proposta de extino aventada pelo prprio conselheiro Valnir Chagas. Nesse perodo em que o Parecer 251/1962 apontava para a elevao dos nveis de preparo de profissionais da educao que poderia chegar ps-graduao nas instituies de ensino superior (BRZEZINSK, 1996, p. 55), a Lei n 4.024/61 (LDB) dava um lugar de destaque para os institutos de educao, instituies que formavam docentes para a Escola Normal. Desse amlgama, surgiram as Escolas Normais Superiores dentro dos institutos de educao que passaram a comandar as funes do curso de pedagogia, realidade que no vingou devido subtrao das funes que pertenciam s Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras. A partir de 1962, fixado, para o bacharelado, o currculo mnimo de sete matrias: Psicologia da Educao, Sociologia (Geral e da Educao), Histria da Educao, Filosofia da Educao, Administrao Escolar e mais duas a serem escolhidas dentre: Biologia, Histria da Filosofia, Estatstica, Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Pedaggica, Cultura Brasileira, Educao Comparada, Higiene Escolar, Currculos e Programas, Tcnicas Audiovisuais de Educao, Teoria e Prtica da Escola Mdia e Introduo Orientao Educacional. As cinco primeiras, eram matrias obrigatrias; j as duas a serem escolhidas, eram optativas. O objetivo ao oferecer essas ltimas matrias era o de delimitar a especificidade do profissional a partir da escolha do discente ou da instituio. No caso do aluno desejar cursar a Licenciatura, ele deveria de igual modo, estudar as disciplinas de Didtica e Prtica do Ensino, conforme determinava o Parecer 292/1962. Assim,\npodemos notar que o dualismo, bacharel/licenciatura, se mantm. O primeiro formava o tcnico, o segundo o docente para atuar na Escola Normal. Os tericos notam que essas disciplinas opcionais, alm de sua fluidez caracterstica, proporcionavam reduzidas chances de fazer do discente um Tcnico em Educao. Era contra essa inexatido curricular que os alunos da Regio de Rio Claro se ressentiam. No Congresso Estadual de Estudantes de Pedagogia, em 1967, os estudantes acenaram com propostas para a reformulao do curso de Pedagogia. Suas crticas apontavam para a realidade do curso de Pedagogia restringir-se formao terica do professor; negligenciar outros aspectos essncias formao de profissionais no campo educacional; possuir um contedo enciclopdico; favorecer a perda do campo profissional pedaggico, por oferecer insuficientemente capacitao. Implementado este currculo mnimo, a categoria docente reagiu contra o mesmo entendendo que ele padronizava todos os currculos sem levar em conta, respeitosamente, a diversidade do Brasil. No valorar as diversidades exaltar a discriminao, algo que, como diz Freire (1996, p. 36) ofende a substantividade do ser humano e nega radicalmente a democracia. A reao dos professores era to procedente naquele momento buscou disfarar o autoritarismo afirmando que a definio das disciplinas tinha sido democrtica porque baseava-se na grade curricular de 22 Faculdades de Filosofia e da Diretoria de Ensino. Como j foi dito anteriormente, no esquema 3+1 tinha-se a reprovvel dicotomizao entre contedo e mtodo. Com a insistncia na manuteno do bacharelado e da licenciatura, sublimada pelo Parecer 292/1962, o espectro da ruptura entre contedo e mtodo redivive como uma discusso do morcego e da coruja com a guia sobre a realidade dos raios do sol do meio-dia. Lamentvel! Apesar de Chagas apontar que isso no iria acontecer como no esquema 3+1, Brzezinsk diz:\nAfirmo, entretanto, que a organizao curricular indicada provocaria a separao entre contedo e mtodo. Seria impossvel ocorrerem momentos de concomitncia, se as disciplinas de didtica e prtica de ensino eram acrescentadas ao bacharelado para formar o licenciado na etapa final do curso de pedagogia. Ento, por um passe de mgica, com apenas duas disciplinas, o bacharel se transformava em professor licenciado. Insistia o relator em que estas disciplinas, didtica e prtica de ensino, no tinham carter de treinamento didtico, porque este fluiria no decorrer de todo o curso de bacharelado. Sob a gide do princpio da concomitncia entre contedo e mtodo, o relator afirmava que as disciplinas jamais poderiam separar o que se ensina do como ensinar e que a metodologia adotada\npelo professor de cada disciplina do bacharelado deveria eliminar a predominncia do contedo da matria sobre o mtodo.\nO Parecer CEF 251 no ocupa-se em tratar do campo de trabalho do profissional que ora chamado de tcnico de Educao, ou de especialista da Educao. Em um instante ou outro, o Documento refere-se ao profissional como administradores e demais especialistas da Educao, profissionais destinados s funes no-docentes do setor educacional (cf. BISSOLI DA SILVA, 1999, p. 38). Mas, ele tambm d uma direo sobre a identidade dos bacharis em pedagogia quando, justificando a incluso da disciplina Administrao Escolar como sendo mais uma obrigatria dentro do curso, entende ser a mesma a base da formao especfica do chamado Tcnico de Educao, ou quando faz meno Estatstica e aos Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Pedaggica como capazes de enriquecer poderosamente os pressupostos instrumentais da formao profissional, mxime no bacharelado.12 Um outro ponto atacado pelos estudantes e que muito causava neles uma ansiedade aflitiva era o campo de atuao do profissional pedagogo.\nNa realidade, o campo de trabalho do tcnico de Educao no se encontrava definido na poca. Em meados da dcada de 50, algumas alternativas comearam a se esboar com a introduo desse profissional nas burocracias oficiais e no organograma de algumas escolas da rede pblica e especialmente da rede privada que se propunham a um trabalho renovador\n(BISSOLI DA SILVA, 1999, p. 39).\nIgualmente imprecisa era a situao do pedagogo licenciado. Como fruto de toda esta indefinio quanto ao campo de trabalho do pedagogo, tornou-se habitual ter profissionais no pedagogos ministrando aulas que diziam respeito apenas ao bacharelado e licenciatura de Pedagogia. O mercado de trabalho que deveria pertencer aos pedagogos fora invadido por profissionais da rea da medicina, da odontologia, da psicologia, entre outros, e, at, professores primrios. At hoje possvel encontrar esta prtica irregular. Os estudantes partcipes do Congresso de Estudantes de Rio Claro e regio questionaram tal permissividade. Nesse mesmo instante, os estudantes de So Paulo, da capital e regio metropolitana, tambm debruaram-se sobre a questo do campo de trabalho do Pedagogo. Eles recomendavam, entre outras coisas, a regulamentao de determinados cargos e funes existentes no setor educacional, a realizao anual de concursos\nBRASIL, CFE, Documenta, n. 11, p. 63-4.\npblicos para o provimento das vagas existentes pelos licenciados em Pedagogia, e a lotao imediata de todos os cargos no lotados no magistrio de nvel mdio. No prximo tpico, falaremos sobre o Parecer CFE 252/69. Esta regulamentao pe fim dicotomia bacharelado e licenciatura. Por causa das incertezas que envolviam o curso de Pedagogia, juntamente com as insatisfaes dos estudantes e profissionais da rea, no mais se desejava apenas reformular a relao de disciplinas, mas passou a ser encarada como conditio sine qua non tambm, a reformulao da estrutura curricular. O que se propunha, era dar ao estudante, em um determinado momento do curso, a opo curricular segundo as funes (relativas ao curso) que ele prprio escolhesse. Este Parecer, mantm a formao de especialistas nas vrias habilitaes, no mesmo esprito do Parecer CFE 252/62 (LIBNEO, 2005 p. 46). Segundo Brzezinsk (1996, p. 70) o parecerista Chagas dizia que na formao dos especialistas, o curso de pedagogia deveria oferecer uma diversidade de habilitaes. deste pensamento de formar o especialista no professor, que a legislao em vigor determina que o docente formado no curso de Pedagogia receba a titulao de licenciado (cf. LIBNEO, 2005).\nO Parecer n 252/69 do Conselho Federal de Educao e o Curso de Pedagogia\nAtravs da aprovao da Lei Federal n 5.540 de 28 de novembro de 1968, deuse a Reforma Universitria. Essa Lei, juntamente com a 5.692/1971 Reforma do Ensino de 1 e 2 Graus constituem-se nos documentos bsicos da educao nacional. Bissolli Da Silva diz que com a Lei 5.540/68 triunfam os princpios da racionalidade, eficincia e produtividade no trato do ensino superior (p. 44). Essa Lei atingiu em cheio com mudanas os cursos de formao de professores e a Faculdade de Educao, instituio que tinha como responsabilidade funcional a formao dos tcnicos chamados de especialistas em educao. Brzezinsk (1996, p. 69) especifica, com mais amplitude, as funes da Faculdade de Educao determinadas pela Lei 5.540:\nformar professores e especialistas em educao; desenvolver pesquisas capazes de formular categorias prprias de uma educao genuinamente nacional;\npromover a integrao nas licenciaturas entre estudantes de diversas reas do saber em um local comum para o preparo pedaggico;\ndisseminar a concepo de educao que deve iluminar a universidade, visto ser esta uma instituio geral de educao superior, constituindo um elo a ligar os diversos setores bsicos da universidade;\npromover a atualizao de professores e especialistas atuantes nas escolas e nos sistemas de ensino, mediante cursos de extenso, graduao e ps-graduao.\nO Parecer CFE 252/6913, o terceiro marco legal do Curso de Pedagogia, produto do autoritarismo estatal, definiu, juntamente com a Resoluo 2/69, a reformulao estrutural da Faculdade de Educao. Por meio desses documentos, foram fixados os mnimos de contedos e durao do curso de graduao em Pedagogia. O Parecer 252 objetivava a formao de professores em nvel superior para o ensino normal 2 grau e de especialistas destinados s atividades de planejamento, superviso e administrao no mbito de escolas e sistemas escolares. J que aos especialistas foram designados alguns campos de atuao, d-se a, nesse momento, uma caracterizao desses profissionais. Na reformulao da estrutura curricular do curso, so propostas trs ordens da habilitao (cf. BRZEZINSK, 1996, p. 70-1). A criao dessas habilitaes acaba fragmentando a formao do profissional pedagogo e reproduz dentro da escola a ideologia capitalista da diviso do trabalho e o controle a partir dos moldes da administrao capitalista (cf. Libneo). A seguir, elencamos outras prescries do Parecer 252/69:\ntodas as habilitaes regulamentadas pelo Parecer, quanto aquelas que forem acrescentadas pelas universidades e entidades isoladas constituem parte de um nico curso sob o ttulo de Curso de Pedagogia; para as reas, magistrio dos cursos normais e as atividades de orientao, administrao, superviso e inspeo, foram previstas as habilitaes em Ensino das Disciplinas e Atividades Prticas dos Cursos Normais, Orientao Educacional (para esta oferecida uma habilitao prpria para a escola primria), Administrao Escolar, Superviso Escolar e Inspeo Escolar;\nEsse parecer, assim como o anterior, foi de autoria do Conselheiro Valnir Chagas, tendo sido incorporado Resoluo CFE n 2/69 que fixou os mnimos de contedo e durao a serem observados na organizao do curso de Pedagogia. Tais peas legais nortearam a organizao do Curso de Pedagogia at recentemente e s foram descartadas por ocasio da aprovao da nova LDB Lei Federal n 9394/96.\nsobre o diploma do formado no curso de Pedagogia, a despeito de tantas habilitaes, compreende-se que o curso supe um s diploma; e esse diploma deve ser o de bacharel e no o de licenciado;\nos diplomados em Pedagogia devem atuar, em princpio, no ensino normal; sobre o direito ao trabalho docente no primrio por parte dos formados em pedagogia, diz o Parecer: quem pode o mais pode o menos: quem prepara o professor primrio tem condies de ser tambm professor primrio14 ;\noutras habilitaes (alm das j previstas no Documento) podero ser criadas tanto pelo Conselho Federal de Educao bem como pelas instituies de ensino superior (no caso de um entendimento entre ambos, tambm fica facultada a possibilidade da criao de outras habilitaes);\nexige-se o estgio supervisionado nas reas referentes s habilitaes; experincia de magistrio para a habilitao em Orientao Educacional.\nBrzezinsk (2000, p.76) comentando o citado Parecer aponta que:\nNo meu entender, essas resolues alternativas so corretas. O que no aceitvel, tampouco correto, exigir a comprovao do exerccio do magistrio sem que o aluno esteja habilitado. Tanto que essa exigncia permitiu que muitos licenciados adquirisse a comprovao do exerccio da docncia, mediante mtodos escusos, sem nunca Ter entrado numa sala de aula como professor.\nDiante do exposto possvel concluir que a reformulao do curso de Pedagogia pelo Parecer 252/1969, durante o governo militar, provocou alteraes estruturais que tornaram mais profundas e marcantes a indefinio da identidade do curso ao fragmentar, conforme j demonstrado, a formao do profissional pedagogo em habilitaes tcnicas. O Curso de Pedagogia era pensado a partir da nfase nos princpios de racionalidade tcnica, privilegiando-se os contedos e as tcnicas no ato da transmisso dos conhecimentos. Com a LDB 9.394/1996 esse espectro comea a ser caado. A Lei, em seu contedo, prope uma prxis docente a partir do entendimento de que o conhecimento resultante de uma construo e que o processo educativo um mecanismo vivel para a superao das segregaes e das desigualdades. A Lei estabelece que apenas as universidades que devero oferecer o Curso de Pedagogia que formar os professores que atuaro nas sries iniciais e o profissional de\nBRASIL, CFE, Documenta, n 100, p. 110 (citado por BISSOLI DA SIVA, p. 50).\neducao para exercer a administrao, o planejamento, a inspeo, a superviso e a orientao educacional para a educao bsica (Artigo 64). No Artigo 63 h uma regulamentao que contraria alguns tericos como Lima (2004). O referido Artigo trata das demais instituies superiores que podem criar Institutos Superiores de Educao e Cursos Normais Superiores para a formao de docentes que devero atuar na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental. Essa regulamentao pode ser lida no Inciso I:\nCursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o curso normal superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental.\nOs pesquisadores que se opuseram a esse artigo da Lei demonstraram preocupao sobre a conduo das polticas e prticas de formao docente ao questionar o fato da formao ser atribuda a instituies que no so exigentes quanto um nmero mnimo de mestres e doutores em seu quadro e, muito menos, possuem como caracterstica, uma tradio no campo da pesquisa e da extenso. Lima (idem, p. 26), critica tal regulamentao dizendo que\nEntregar a formao de um profissional com a responsabilidade social que tem o professor a formadores que, em vez de produtores, sejam consumidores/repetidores de conhecimento produzido por outrem correr srio risco...\nO Curso de Pedagogia e a Resoluo do Conselho Nacional de Educao 1/2006\nEssa Resoluo de 10 de abril de 2006, do CNE, trata da fixao das diretrizes curriculares para o Curso que tambm podem ser encontradas nos Pareceres CNE/CP n 5/2005 e n 3/2006. A Resoluo, em conexo com os Pareceres, proporcionaram ares novos para o Curso de Pedagogia, mas muito mais ainda para a formao dos profissionais da educao. Tericos como Libneo (2005) e Bissoli da Silva (1999) dizem que a elaborao das diretrizes curriculares foi marcada por muitas dificuldades. Uma Portaria da Secretaria de Ensino Superior/MEC de n 146, de 10 de maro de 1998, nomeou a Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia (CEEP). As iniciativas dessa Comisso no se furtaram em promover debates junto entidades\ncomo ANFOPE, ANPEd, ANPAE, CEDES e FORUMDIR15, entidades que subscreveram as diretrizes formuladas pela CEEP. Desses debates, procurou-se valorar a docncia como base de formao do profissional pedagogo, tendncia j prevalecente em vrios cursos. Porm, Sheibe (2000, p. 13) diz que a CEEP propunha que o pedagogo deveria ser\num profisional habilitado a atuar no ensino, na organizao e gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como base obrigatria de sua formao e identidade profissional.\nEssa amplitude da atuao do profissional pedagogo indicada acima, mais produziu controvrsias do que congruncias. Os Pareceres CNE/CP n 5/2005 (Art. 2)16 e n 3/2006 (Art.4)17 dizem a mesma coisa que o CEEP:\nAs Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.\nCom a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96 que acabou por introduzir e instituir, respectivamente, o Curso Normal Superior e o Instituto Superior de Educao, essa nova proposta para o Curso de Pedagogia passa a estar sobre o fio da navalha. Vejamos textualmente o que diz a LDB no Artigo 63:\nOs institutos superiores de educao mantero: I cursos formadores de profissionais para a educao bsica, inclusive o curso normal superior, destinado formao de docentes para a educao infantil e para as primeiras sries do ensino fundamental.\nNessa discusso, faz-se necessrio tambm observarmos o que diz o Artigo 64:\nA formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a\nANFOPE: Associao Nacional Pela Formao dos Profissionais da Educao; ANPEd: Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao; ANPAE: Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao; CEDES: Centro de Estudos Educao e Sociedade; FORUMDIR: Frum dos Diretores de Faculdades/Centros de Educao das Universidades Pblicas Brasileiras. 16 Ver em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp003_06.pdf 17 Conferir em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf\ncritrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.\nOra, se a LDB em seus dois Artigos citados diz que o Curso Normal Superior formar profissionais para a docncia infantil e nas sries iniciais, e que outras formaes podem ser concretizadas na ps-graduao, qual seria ento a utilidade do Curso de Pedagogia? Qual a sua funcionalidade? Qual o seu lugar? Com isso, mais uma vez deparamo-nos com a problemtica identitria que cerca o Curso de Pedagogia desde sua introduo no Brasil em 1939 pelo Decreto Lei n 1.190. Sobre esse choque, Bissoli da Silva diz:\nDo impacto inicial surgiram algumas especulaes, e, dentre elas, a que se referia possibilidade de inteno velada, por parte dos condutores da aprovao da nova lei, da extino gradativa do curso de pedagogia no Brasil. Com efeito, uma anlise, mesmo que rpida, dos dispositivos acima indicados permitiu que se fizesse a previso de que, com o tempo, o curso perderia suas duas mais antigas funes. Realmente, j se via com os dias contados sua funo de preparao pedaggica do magistrio em nvel mdio uma vez que, esse nvel de ensino, na modalidade Normal ainda admitido, pelo artigo 62 da LDB, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas primeiras sries do ensino fundamental 18 entraria em processo de desaparecimento . (nfase nossa).\nO Parecer n 5/2005 do Conselho Nacional de Educao, que teve como membros e relatoras da comisso, Cllia Brando Alvarenga Craveiro e Petronilha Beatriz Gonalves e Silva, foi aprovado em 13 de dezembro de 2005. Tambm fizeram parte da comisso Antnio Carlos Caruso Ronca, Anaci Bispo Paim, Arthur Fonseca Filho, Maria Beatriz Luce e Paulo Monteiro Vieira Braga Barone. O Artigo 4, Pargrafo nico, desse Parecer, traando as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia, diz: as atividades docentes tambm compreendem participao ma organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:\nI planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de tarefas prprias do setor da Educao; II planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de projetos e experincias educativas no-escolares; III produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo educacional, em contextos escolares e no-escolares.\nExtrado de http://www.ced.ufsc.br/nova/Textos/CarmemBissoli.htm\nQuando da deciso do Conselho Pleno (CP), o conselheiro Csar Callegari votou favoravelmente, mas com restrio. Explicando-se, ele disse:\nReconhecendo o mrito da elaborao do parecer e respectivo projeto de resoluo, a partir de um amplo e democrtico debate com os diferentes segmentos envolvidos com o tema formao de professores, no Brasil, preocupa-me, no entanto, aquilo que contm de restritivo ao que dispes o artigo 64 da Lei n 9.394/96... Entendo que aquilo que a Lei dispe, s uma outra Lei poder dispor em contrrio (Parecer 5/2005, da Deciso do Conselho Pleno).\nEsse posicionamento restritivo do conselheiro Callegari fez com que o Ministrio da Educao reencaminhasse o Parecer ao Conselho Nacional de Educao para que esse revisasse a matria. Dessa atitude que surge o Parecer 3/2006. Tal Parecer deveria rever e alterar o Artigo 14 do Projeto de Resoluo presente no CNE/CP n 5/2005 que afirma: A formao dos demais profissionais de educao, nos termos do art. 64 da Lei n 9.394/96, ser realizada em cursos de ps-graduao, especialmente estruturados para este fim, aberto a todos os licenciados. O problema encontrado nesse artigo, segundo o conselheiro Callegari, que ele confronta-se com o que est disposto no Artigo 64 da LDB (leia texto na ntegra na p. 26 desse trabalho). Diante desse breve histrico do Curso de Pedagogia no Brasil, fica patente o quanto conturbada a sedimentao de uma identidade tanto do curso como do profissional pedagogo. J se vo dcadas de debates e as coisas parecem no engrenar, muito embora, existam movimentos, como os ligados ANFOPE, que tenham posicionado-se favoravelmente proposta de um curso de pedagogia que prepare os profissionais para a docncia na educao infantil e nas sries inicias, e movimentos de educadores que associam-se a tericos como Selma Garrido Pimenta e Jos Carlos Libneo que defendem a teoria e a prtica vinculadas aos saberes pedaggicos como sendo a base identitria do pedagogo.\nAbstract: In this paper we make a few historical considerations about pedagogy course in Brazil. For this, we control for the period 1930 to 2006. The approach outlined here focuses particularly the discussion of the identity of the course from the consultation documents and the investigations of university researchers who have proposed to study this course. Keywords: Pedagogy course. Guidelines Curriculum. Identity.\nBISSOLI DA SILVA, Carmem Silvia. Curso de Pedagogia no Brasil: Histria e identidade. So Paulo: Autores Associados, 1999. BRASIL. Lei Federal n 9394 de 23 de dezembro de 1996. Fixa diretrizes e bases para o ensino e d outras providncias. Braslia-DF, 1996. BRZEZINSK, Iria. Pedagogia, Pedagogos e Formao de Pedagogos. Campinas SP: Papirus, 2000. CONSELHO Nacional de Educao. Resoluo n 1/2006. Institui diretrizes curriculares nacionais para o Curso de graduao em Pedagogia, licenciatura.\nFREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1999. LIBNEO, Jos C. Pedagogia e Pedagogos, Para Qu? So Paulo: Cortez, 2007. SCHEIBE, Leda. Formao e identidade do pedagogo no Brasil. In: X ENDIPE, Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro: DP&M, 2000.\nDocumentos semelhantes a CONSIDERAÇÕES-HISTÓRICAS-SOBRE-O-CURSO-DE-PEDAGOGIA-NO-BRASIL\nTermo de Ciencia e Ateste-professores Coordenadores e Orientadores-missao Pedagogica 2019\nalice MATÉRIA DE PEDAGOGIA TIRADA DA INTERNET\nMais de Kawm Aw\ndesafie2012 - e-Learning via Dispositivos Moveis no Brasil Estado da Arte e Desafios a Luz do Acesso Participativo e Universal do Cidadao Brasileiro ao Conhecimento.pdf\nAcii - At07.1 - Virtualizacao Parte 01\nAnápolis - Bacharelado em Ciência da Computação - PPC\nModelo monografia flf\nRemocao 2016 - Resultado Edital 16.2016 - Cod 17-27-60!61!68 - Apos Recursos\ndoc(1) Analise - conteudo