Placa de Gesso para Teto Vila São João - Placa de Gesso Acústica - Gesso & Artes\n» Serviços » placa de gesso » placa de gesso acústica » placa de gesso para teto Vila São João\nA placa de gesso para teto Vila São João é essencial para os mais diversos ambientes, principalmente, para aqueles que necessitam de uma maior tranquilidade, como por exemplo, salas de reuniões ou estúdios musicais. Essas placas, são extremamente resistentes e duráveis, próprias para garantir máximo conforto.\nPara quem busca placa de gesso para teto Vila São João, A solução ao se tratar de Gesso é encontrada por meio da empresa GESSO & ARTES. Por exemplo, com o empreendimento você pode encontrar serviços como Divisórias de gesso e Sanca de gesso invertida. Tudo isso só é possível graças ao time de profissionais especializados e as instalações de alto padrão. Nossos profissionais estão prontos para atendê-lo adequadamente, nós oferecermos, além do que já foi citado, outros serviços, como por exemplo, Gesso para decoração e sanca de gesso para sala. Por isso, fale conosco e saiba mais.


Como fazer contorno do rosto - Abril de 97\nJessica Kayene 8 de julho de 2014 11:17\nBrenda Angélica 9 de julho de 2014 11:46\nClaro, já sou sua leitora também. E é um prazer enorme ter você aqui no blog, obrigada Jessica!\nNivia Maria 9 de julho de 2014 10:54\nOi adoro essa tecnica de contorno.\nBrenda Angélica 9 de julho de 2014 11:47\nEssa tecnica é realmente maravilhosa, obrigada Nivia! Você está retribuida.\nlu cristina 9 de julho de 2014 10:55\ncomo fica lindo ne? adorei a tabela de tipos de rostos vou tentar...dicas valiosíssimas\nBrenda Angélica 9 de julho de 2014 11:50\nOk Lu, faça mesmo a técnica e me manda por email o resultado, irei adorar.\n1001 julietas 9 de julho de 2014 10:56\nEu adoro a forma de contorno, mesmo n usando muita maquiagem. Mas as vezes, quando vou fotografar em piscinas ou algo assim, não dispenso.\nBrenda Angélica 9 de julho de 2014 11:53\nObrigada linda, também adorei seu blog e já estou seguindo. Obrigada mesmo pelos elogios kkkk Amei o seu blog e também visitarei ele sempre, já está na barra dos meus favoritos. Beijos!\nEstou Noiva 9 de julho de 2014 11:06\nBrenda Angélica 9 de julho de 2014 11:55\nObrigada, e seu também... Você está retribuida ;)\nDaysinha Lima 9 de julho de 2014 11:10\nSuper mega gostei da dica.\nBrenda Angélica 9 de julho de 2014 11:56\nObrigada Daysinha, é uma dica super valiosa kk ;)\nGisele Ribeiro 9 de julho de 2014 13:02\nNunca tentei essa técnica, mas sou louca para fazê-la.\nAdorei as suas dicas, explicou muito bem e acho que dessa vez eu consigo.\nAmei seu blog flor - seguindo.\nBrenda Angélica 14 de julho de 2014 13:46\nvisitei seu blog, e é bem legal também... Estou te seguindo :) Muito obrigada!\nCamila Paradiso 10 de julho de 2014 09:09\nEssa dica é do babado mesmo!! Sempre quando vou sair pra algum lugar que precise de mais produção eu 'tento' usar essas técnicas e todo mundo percebe a diferença =D\nBrenda Angélica 14 de julho de 2014 13:49\nÉ, realmente essa técnica é excelente. Obrigada!\nnatieli oliveira 13 de julho de 2014 12:23\nMari Palmeira 16 de julho de 2014 16:08\nEssa dica é poderosa, e tá bem explicadinho seu post!\nBrenda Angélica 16 de julho de 2014 22:25


Músicas de You Você, trilha sonora com cenas - Músicas de Séries\nProcurando as músicas de You, Você? Neste post trazemos a trilha sonora completa da série You separadas por temporadas e episódios.\nYou é uma série de thriller psicológico criada por Greg Berlanti e Sera Gamble para o canal Warner e posteriormente comprada pelo Netflix. A série é baseada no livro de Caroline Kepnes e mostra a história de Joe Goldberg, um gerente de livraria de Nova York e serial killer que se apaixona por uma cliente.\nEpisódio 2 – O último cara legal em Nova York\nEpisódio 3 – Talvez\nEpisódio 4 – O Capitão\nEpisódio 5 – Vivendo com o inimigo\nEpisódio 6 – Amour fou\nEpisódio 7 – Um relacionamento especial\nEpisódio 8 – Eu sou seu, meu bem!\nEpisódio 9 – Candace\nEpisódio 10 – O castelo do barba azul\nEpisódio 1 – Recomeço\nEpisódio 2 – Só a ponta\nEpisódio 3 – Para que servem os amigos?\nEpisódio 4 – O bom, o mau e o Hendy\nEpisódio 5 – Bom final de semana de bem-estar, Joe!\nEpisódio 6 – Adeus, gatinha\nEpisódio 7 – Crise ex-istencial\nEpisódio 8 – Medo e delírio em Beverly Hills\nEpisódio 9 – Joe detetive\nEpisódio 10 – Simplesmente Love\nCaso não encontre o episódio que procura aqui, é porque essa página demora um pouco para ser atualizada, verifique na busca do site.


Início / Hotéis e Destinos / Hotel Transamerica São Paulo\nAv. das Nações Unidas, 18.591 Santo Amaro , São Paulo 04795-901 , Brasil (Ver no Mapa)\nO Transamerica São Paulo oferece aos seus hóspedes uma infraestrutura completa para pessoas que buscam qualidade, hospitalidade e praticidade, tudo isso cercado por 15 mil metros² de área verde.\nSituado a poucos metros do Transamerica Expo Center você pode usufruir de uma piscina ao ar livre, academia completa e sauna. O Wi-Fi é gratuito em todo o hotel.\nOs quartos dispõem de ar-condicionado, TV de tela plana com canais a cabo, frigobar, telefone, cofre individual e mesa de trabalho. O banheiro privativo inclui chuveiro, amenities gratuitos e secador de cabelo.\nOutras comodidades incluem completa infraestrutura para eventos, instalações para reuniões, business center e recepção 24 horas, serviços de lavanderia, SPA e aulas de tênis (consultar valores).\nO café da manhã é servido no restaurante, e inclui uma variedade de frutas da estação, bebidas quentes e frias, pães, bolos e frios.\nDestaque especial para o extraordinário pudim do hotel!\nDeliciosas opções gastronômicas para almoço ou jantar nos restaurantes Verbena e Anturius e, para momentos de descontração, o agradável Transamerica Bar oferece petiscos e exclusivos coquetéis com vista para a área verde.\n"A Transamerica Hospitality Group informa que está seguindo todas as determinações da Organizaçào Mundial da Saúde para proteção contra o COVID-19 de seus colaboradores e hóspedes em todos os hotéis”.\nAv. das Nações Unidas, 18.591 Santo Amaro\nCancelamentos/Alteração de reservas: Até 24 horas antes da data de check-in.\n"NO SHOW" (Não comparecimento): Cobraremos a 1ª diária em caso de reservas individuais.\n"As reservas tratadas através desse sistema compreendem até 9 apartamentos por média de período.\nAcima de 10 apartamentos, é considerado política de Grupos, com negociação e aplicabilidade de Termos e Condições distintos".\nInternet: Conexão a cabo e Wi-fi gratuitos em todos os apartamentos e área social.\n01 criança até 12 anos incompletos não paga mediante um adulto pagante na mesma acomodação.\nPOLITICA SITE THG\nAv. Nações Unidas, 18.591 - SP - CEP: 04795-901\nContato Hotel: (11) 5693-4511\n- Horário de check-in: 14h00 / Horário de check-out: 12h00\nReservando pelo site "http://www.transamericagroup.com.br"você fica protegido pela política de “MELHOR PREÇO GARANTIDO”. Confira o regulamento completo no site.\n* PAGAMENTO TOTAL (PARCELADO EM ATÉ 3X SEM JUROS): o valor total da estadia será debitado no cartão de crédito no momento da reserva, com a opção de parcelamento em até 3x sem juros. Nesta opção a reserva estará garantida para a chegada em qualquer horário a partir das 14h00. É obrigatória a apresentação do cartão de crédito utilizado na reserva no check-in.\n* 1ª DIÁRIA NO CARTÃO DE CRÉDITO: o valor da primeira diária será debitado no cartão de crédito no momento da reserva. As outras diárias deverão ser pagas no hotel. Nesta opção a reserva estará garantida para a chegada em qualquer horário a partir das 14h00. Será obrigatória a apresentação do mesmo cartão de crédito utilizado na reserva no momento do check-in para a confirmação da titularidade. Para cartões virtuais, apresentá-lo através do aplicativo do banco emissor do cartão. Na impossibilidade de apresentar o mesmo cartão, será solicitado novo pagamento presencial.\nAs “Condições de Hospedagem” podem ser visualizadas em qualquer momento no site. Abaixo destacamos alguns dos itens disponíveis nas “Condições de Hospedagem”, que esclarecem as principais dúvidas para a hospedagem:\nEstacionamento com manobrista R$ 53,00 a diária.\nSerá acrescido ao valor das diárias 5% de Taxa de ISS.\nCaso queira a nota fiscal em nome da empresa, o mesmo deve ser solicitado antes da saída. Após o check-out, a nota não poderá ser reemitida.\nMenores de 18 (dezoito) anos deverão estar acompanhados dos pais ou responsável legal. No check-in será exigida a apresentação de documento original (certidão de nascimento / RG / Passaporte) do menor. Não será permitida a hospedagem de menores sem documento.\nSe o menor estiver acompanhado por apenas um dos pais, será necessário apresentar uma autorização assinada pelo pai ausente, autenticada em cartório, juntamente com uma cópia autenticada do documento de identidade do mesmo.\nCaso o menor não esteja acompanhado dos pais ou responsável legal, será necessário apresentar autorização assinada por ambos os pais, autenticada em cartório, juntamente com as cópias autenticadas dos documentos de identidade dos pais.\n"A Transamerica Hospitality Group informa que está seguindo todas as determinações da Organização Mundial da Saúde para proteção contra o COVID-19 de seus colaboradores e hóspedes em todos os hotéis”.\nLi e aceito os termos e condições de hospedagem.


Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação - PDF\nDownload "Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação"\nGabriel Henrique de Santarém Lage\n1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior CONAES Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP Diretoria de Avaliação da Educação Superior DAES Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação (Bacharelado e Licenciatura) Brasília, dezembro de Revisado em setembro de 2010.\n2 Ação Preliminar à Avaliação Identificar a modalidade do curso, se é Licenciatura ou Bacharelado, de modo a proceder à sua avaliação à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs da respectiva modalidade. 1\n3 Dimensão 1: ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 1 Dimensão: Organização Didático-Pedagógica 1.1 Implementação das políticas institucionais constantes do Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, no âmbito do curso 1 Quando não existe articulação entre a gestão institucional e a gestão do curso; e/ou quando as políticas institucionais para o curso, constantes do PDI, não estão implementadas. 2 Quando existe insuficiente articulação entre a gestão institucional e a gestão do curso; e as políticas institucionais para o curso, constantes do PDI, estão insuficientemente implementadas. 3 Quando existe suficiente articulação entre a gestão institucional e a gestão do curso; e as políticas institucionais para o curso, constantes do PDI, estão suficientemente implementadas. 4 Quando existe plena articulação entre a gestão institucional e a gestão do curso; e as políticas institucionais para o curso, constantes do PDI, estão plenamente implementadas. 5 Quando existe excelente articulação entre a gestão institucional e a gestão do curso; e a implementação das políticas institucionais para o curso, constantes do PDI, estão implementadas de forma excelente. 1.2 Autoavaliação do curso 1 Quando não há mecanismos de autoavaliação. 2 Quando os mecanismos de autoavaliação funcionam insuficientemente e/ou não foram implementadas ações acadêmico-administrativas em decorrência dos relatórios produzidos pela autoavaliação e pela avaliação externa (ENADE e outros). 3 Quando os mecanismos de autoavaliação funcionam suficientemente e foram implementadas ações acadêmico-administrativas em decorrência dos relatórios produzidos pela autoavaliação e pela avaliação externa (ENADE e outros). 4 Quando os mecanismos de autoavaliação funcionam plenamente e foram implementadas ações acadêmico-administrativas em decorrência dos relatórios produzidos pela autoavaliação e pela avaliação externa (ENADE e outros). 5 Quando os mecanismos de autoavaliação apresentam excelente funcionamento, e constata-se a implementação efetiva de ações acadêmico-administrativas em decorrência dos relatórios produzidos pela autoavaliação e pela avaliação externa (ENADE e outros). 2\n4 1.3 Atuação do coordenador do curso 1 Quando não se verifica o atendimento aos discentes e aos docentes e a dedicação do coordenador à gestão do curso; quando inexiste inserção institucional da coordenação; e quando não se evidencia conhecimento do PPC. 2 Quando a dedicação à gestão do curso é insuficiente; há pouca inserção institucional da coordenação; quando o atendimento aos discentes e docentes é insuficiente; e se evidenciam conhecimento e comprometimento insuficientes em relação ao PPC. 3 Quando existe suficiente dedicação à gestão do curso, caracterizada pelo atendimento aos discentes e docentes; inserção institucional da coordenação; dialogicidade, transparência e liderança no exercício das funções; acessibilidade a informações; conhecimento e comprometimento com o PPC. 4 Quando existe plena dedicação à gestão do curso, caracterizada pelo atendimento aos discentes e docentes; inserção institucional da coordenação; dialogicidade, transparência e liderança no exercíciodas funções; acessibilidade a informações; conhecimento e comprometimento com o PPC. 5 Quando existe excelente dedicação à gestão do curso, caracterizada pelo atendimento aos discentes e docentes; inserção institucional da coordenação; dialogicidade, transparência e liderança no exercício das funções; acessibilidade a informações; conhecimento e comprometimento com o PPC. 1.4 Objetivos do curso (indicador de destaque) 1 Quando a efetiva implementação do curso não demonstra atendimento aos objetivos propostos e/ou não expressa os compromissos institucionais relacionados à vida acadêmica. 2 Quando a efetiva implementação do curso demonstra insuficiente atendimento aos objetivos propostos e expressa parcialmente os compromissos institucionais relacionados à vida acadêmica. 3 Quando a efetiva implementação do curso demonstra suficiente atendimento aos objetivos propostos e expressa os compromissos institucionais em relação ao ensino. 4 Quando a efetiva implementação do curso demonstra pleno atendimento aos objetivos propostos e expressa os compromissos institucionais em relação ao ensino e à extensão. 5 Quando a efetiva implementação do curso demonstra excelente atendimento dos objetivos propostos e expressa os compromissos institucionais em relação ao ensino, à pesquisa e à extensão. 1.5 Perfil do egresso 1 Quando a afetiva implementação do curso não demonstra atendimento do perfil do egresso proposto. 2 Quando a efetiva implementação do curso demonstra insuficiente atendimento ao perfil do egresso proposto. 3 Quando a efetiva implementação do curso demonstra suficiente atendimento ao perfil do egresso proposto. 4 Quando a efetiva implementação do curso demonstra pleno atendimento ao perfil do egresso proposto. 5 Quando a efetiva implementação do curso demonstra excelente atendimento ao perfil do egresso proposto. 3\n5 1.6 Número de Vagas 1 Quando o número de vagas ofertadas não corresponde à dimensão do corpo docente ou às condições de infraestrutura da Instituição de Educação Superior - IES. 2 Quando o número de vagas ofertadas corresponde de forma insuficiente à dimensão do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES. 3 Quando o número de vagas ofertadas corresponde suficientemente à dimensão do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES. 4 Quando o número de vagas ofertadas corresponde plenamente à dimensão do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES. 5 Quando há excelente correspondência entre o número de vagas ofertadas, a dimensão do corpo docente e as condições de infraestrutura da IES. 1.7 Conteúdos curriculares (indicador de destaque) 1 Quando os conteúdos curriculares não são relevantes, ou não existem, e/ou são desatualizados, e/ou incoerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso. 2 Quando os conteúdos curriculares são insuficientes e desatualizados e/ou não são suficientemente coerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso. 3 Quando os conteúdos curriculares são suficientemente relevantes, atualizados e coerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso. 4 Quando os conteúdos curriculares são relevantes, atualizados e coerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso, e verificase pleno dimensionamento da carga horária para o seu desenvolvimento. 5 Quando os conteúdos curriculares são relevantes, atualizados e coerentes com os objetivos do curso e com o perfil do egresso; verificase excelente dimensionamento da carga horária para o seu desenvolvimento, e são complementados por atividades extraclasse definidas e articuladas com o processo global de formação de forma excelente. 1.8 Metodologia 1 Quando a metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades do curso não está explicitada no projeto do curso e/ou não está comprometida com o desenvolvimento do espírito científico e com a formação de sujeitos autônomos e cidadãos. 2 Quando a metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades do curso está insuficientemente comprometida com o desenvolvimento do espírito científico e com a formação de sujeitos autônomos e cidadãos. 3 Quando a metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades do curso está suficientemente comprometida com o desenvolvimento do espírito científico e com a formação de sujeitos autônomos e cidadãos. 4 Quando a metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades do curso está plenamente comprometida com o desenvolvimento do espírito científico e com a formação de sujeitos autônomos e cidadãos. 5 Quando a metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades do curso está comprometida com o desenvolvimento do espírito científico e com a formação de sujeitos autônomos e cidadãos, de forma excelente. 4\n6 1.9 Atendimento ao discente 1 Quando o curso não possui programas de atendimento extraclasse, de apoio psicopedagógico ao discente e as atividades de nivelamento não estão implementadas. 2 Quando o curso implementou, de forma insuficiente, programas de atendimento extraclasse, e apoio psicopedagógico ao discente, e atividades de nivelamento. 3 Quando o curso implementou, de forma suficiente, programas de atendimento extraclasse, de apoio psicopedagógico ao discente, e atividades de nivelamento. 4 Quando o curso implementou, de forma plena, programas de atendimento extraclasse, de apoio psicopedagógico ao discente, e atividades de nivelamento. 5 Quando o curso implementou, de forma excelente, programas de atendimento extraclasse, de apoio psicopedagógico ao discente, e atividades de nivelamento Estímulo a atividades acadêmicas 1 Quando não há estímulo aos discentes para a realização de atividades acadêmicas e eventos complementares, bem como não há estímulo à participação em eventos externos (congressos, seminários, palestras, viagens etc.), com divulgação, preparação e apoio. 2 Quando há insuficiente estímulo aos discentes para a realização de atividades acadêmicas e eventos complementares, bem como à participação em eventos externos (congressos, seminários, palestras, viagens etc.), com divulgação, preparação e apoio. 3 Quando há suficiente estímulo aos discentes para a realização de atividades acadêmicas e eventos complementares, bem como à participação em eventos externos (congressos, seminários, palestras, viagens etc.), com divulgação, preparação e apoio. 4 Quando há pleno estímulo aos discentes para a realização de atividades acadêmicas e eventos complementares, bem como à participação em eventos externos (congressos, seminários, palestras, viagens etc.), com divulgação, preparação e apoio. 5 Quando há excelente estímulo aos discentes para a realização de atividades acadêmicas e eventos complementares, bem como à participação em eventos externos (congressos, seminários, palestras, viagens etc.), com divulgação, preparação e apoio Estágio supervisionado e prática profissional 1 Quando o estágio supervisionado (e a prática profissional, quando houver) não está(ão) previsto(s) na matriz curricular do curso. 2 Quando o estágio supervisionado (e a prática profissional, quando houver) consta(m) da matriz curricular do curso e está(ão) programado(s) para ser realizado(s) antes dos dois (2) últimos anos do curso. Além disso, os locais utilizados são inadequados e a supervisão é insuficiente. 3 Quando o estágio supervisionado (e a prática profissional, quando houver) consta(m) da matriz curricular do curso e está(ão) programado(s) para que seja(m) realizado(s) nos dois (2) últimos anos. Além disso, os locais utilizados são adequados e a supervisão é suficiente. 4 Quando o estágio supervisionado (e a prática profissional, quando houver) consta(m) da matriz curricular do curso e está(ão) programado(s) para que seja(m) realizado(s) nos dois (2) últimos anos. Além disso, os locais utilizados são adequados e a supervisão é realizada plenamente. 5 Quando o estágio supervisionado (e a prática profissional, quando houver) consta(m) da matriz curricular do curso e está(ão) programado(s) para que seja(m) realizado(s) nos dois (2) últimos anos. Além disso, os locais utilizados são adequados e a supervisão é realizada de forma excelente. 5\n7 1.12 Atividades complementares 1 Quando o curso não realiza atividades complementares. 2 Quando se verifica possibilidade de execução de atividades complementares, mas os temas pertinentes e complementares ao curso são contemplados insuficientemente. 3 Quando estão sendo abordados, de forma suficiente, nas atividades complemetares, temas pertinentes e complementares ao curso, assim como temas transversais (sustentabilidade, diversidade, direitos humanos e outros). 4 Quando estão sendo abordados, de forma plena, nas atividades complementares, temas pertinentes e complementares ao curso, assim como temas transversais (sustentabilidade, diversidade, direitos humanos e outros). 5 Quando estão sendo abordados, de forma excelente, nas atividades complementares, temas pertinentes e complementares ao curso, assim como temas transversais (sustentabilidade, diversidade, direitos humanos e outros). Relato global da categoria de análise pelos avaliadores (descrição analítica dos indicadores componentes da Dimensão 1 Organização didático-pedagógica): 6\n8 Dimensão 2: CORPO DOCENTE 2 Dimensão: Corpo Docente 2.1 Composição do NDE (Núcleo Docente Estruturante) 1 Quando não há NDE. 2 Quando o NDE é composto por menos de cinco (5) dos docentes do curso, e a participação destes é insuficiente na implantação e consolidação do PPC. 3 Quando o NDE é composto por, pelo menos, cinco (5) dos docentes do curso, sendo que parte destes participou da implantação do PPC e participa da sua consolidação de forma suficiente. 4 Quando o NDE é composto por, pelo menos, cinco (5) dos docentes do curso, sendo que parte destes participou da implantação do PPC e participa da sua consolidação de forma plena. 5 Quando o NDE é composto por, pelo menos, cinco (5) dos docentes do curso, sendo que parte destes participou da implantação do PPC e participa da sua consolidação de forma excelente. 2.2 Titulação e formação acadêmica do NDE 1 Quando menos de 40% do NDE possui titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu. 2 Quando entre 40% (inclusive) e 60% (exclusive) do NDE possui titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu. 3 Quando entre 60% (inclusive) e 80% (exclusive) do NDE possui titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu, e destes, 40% possuem título de Doutor. 4 Quando entre 80% (inclusive) e 100% (exclusive) do NDE possui titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu, e destes, 50% possuem título de Doutor. 5 Quando 100% do NDE possui titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu, e destes, 60% possuem título de Doutor. 2.3 Regime de trabalho do NDE 1 Quando menos de 60% dos docentes do NDE têm contratação em regime de tempo parcial ou integral. 2 Quando menos de 100% dos docentes do NDE têm contração em regime de tempo parcial ou integral. 3 Quando 100% dos docentes do NDE têm contratação em regime de tempo parcial ou integral e, desse conjunto, no mínimo, 20% em tempo integral; além disso, a instituição demonstra compromisso com a permanência dos docentes do NDE até, pelo menos, a renovação de reconhecimento do curso. 4 Quando 100% dos docentes do NDE são contratados em regime de tempo parcial ou integral e, desse conjunto, mais de 20% em tempo integral; além disso, a instituição demonstra compromisso com a permanência dos docentes do NDE até, pelo menos, a renovação de reconhecimento do curso. 5 Quando 100% dos docentes do NDE são contratados em regime de tempo parcial ou integral e, desse conjunto, mais de 40% em tempo integral; além disso, a instituição demonstra compromisso com a permanência dos docentes do NDE até, pelo menos, a renovação de reconhecimento do curso. 7\n9 2.4 Titulação e formação do coordenador do curso 2.5 Regime de trabalho do coordenador do curso 2.6 Composição e funcionamento do colegiado de curso ou equivalente 1 Quando o coordenador não possui graduação na área do curso. 2 Quando o coordenador possui graduação na área do curso, mas não possui titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu ou não tem experiência de magistério superior de, no mínimo, dois (2) a nos. 3 Quando o coordenador possui graduação na área do curso, titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu e experiência de magistério superior de, no mínimo, três (3) anos. 4 Quando o coordenador possui graduação na área do curso, titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu, na área, e experiência de magistério superior de, no mínimo, quatro (4) anos. 5 Quando o coordenador possui graduação na área do curso, doutorado nessa área e experiência de magistério superior de, no mínimo, cinco (5) anos. 1 Quando o regime de trabalho previsto para o coordenador do curso não é de tempo parcial ou integral. 2 Quando o regime de trabalho do coordenador do curso é de tempo parcial ou integral, sendo que as horas reservadas à coordenação não satisfazem à relação mínima de uma (1) hora para trinta (30) vagas, considerado o somatório das vagas anuais do curso, desrespeitando o patamar mínimo de dez (10) horas semanais. 3 Quando o regime de trabalho do coordenador do curso é de tempo parcial ou integral, sendo que as horas reservadas à coordenação satisfazem à relação máxima de uma (1) hora para trinta (30) vagas, considerado o somat ório das vagas anuais do curso, respeitado o patamar mínimo de dez (10) horas semanais. 4 Quando o regime de trabalho do coordenador do curso é de tempo parcial ou integral, sendo que as horas reservadas à coordenação satisfazem à relação máxima de uma (1) hora para vinte e quatro (24) vagas, considerando o somatório das vagas anuais do curso, respeitado o patamar mínimo de dez (10) horas semanais. 5 Quando o regime de trabalho do coordenador do curso é de tempo parcial ou integral, sendo que as horas reservadas à coordenação satisfazem à relação máxima de uma (1) hora para dezoito (18) vagas, considerando o somatório das vagas anuais do curso, respeitado o patamar mínimo de dez (10) horas semanais. 1 Quando não há colegiado de curso ou não há documentos oficiais que comprovem sua institucionalização. 2 Quando o colegiado de curso possui documentos oficiais da Instituição contendo constituição e atribuições que lhe conferem insuficiente participação nas decisões sobre assuntos acadêmicos. 3 Quando o colegiado de curso comprova, por meio de documentos oficiais da instituição, a sua constituição e as suas atribuições e estas lhe conferem suficiente representatividade e importância nas decisões sobre assuntos acadêmicos do curso. 4 Quando o colegiado de curso comprova, por meio de documentos oficiais da instituição, a sua constituição e as suas atribuições e estas lhe conferem plena representatividade e importância nas decisões sobre assuntos acadêmicos do curso. 5 Quando o colegiado de curso comprova, por meio de documentos oficiais da instituição, a sua constituição e as suas atribuições e estas lhe conferem excelente representatividade e portância nas decisões sobre assuntos acadêmicos do curso. 8\n10 Relato global da categoria de análise pelos avaliadores (descrição analítica dos indicadores 2.1 a 2.6): 2.7 Titulação do corpo docente (indicador de destaque) 1 Quando menos de 15% dos docentes do curso têm titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu. 2 Quando, pelo menos, 15% dos docentes do curso têm titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu. 3 Quando, pelo menos, 33% dos docentes do curso têm titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu. 4 Quando, pelo menos, 60% dos docentes têm titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu, e destes, 50% possuem título de Doutor. 5 Quando, pelo menos, 80% dos docentes do curso têm titulação obtida em programas de pós-graduação stricto sensu, e estes, 50% possuem título de Doutor. 2.8 Regime de trabalho do corpo docente (indicador de destaque) 1 Quando menos de 15% dos docentes do curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral. 2 Quando, pelo menos, 15% dos docentes do curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral. 3 Quando, pelo menos, 1/3 dos docentes do curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral. 4 Quando, pelo menos, 45% dos docentes do curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral. 5 Quando, pelo menos, 60% dos docentes do curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral. 9\n11 2.9 Tempo de experiência de magistério superior ou experiência do corpo docente 1 Quando menos de 40% dos docentes do curso têm, pelo menos, três (3) anos de experiência acadêm ica no ensino superior ou experiência profissional. 2 Quando pelo menos 40% dos docentes do curso têm, no mínimo, três (3) anos de experiência acadêmica no ensino superior ou experiência profissional. 3 Quando pelo menos 50% dos docentes do curso têm, no mínimo, três (3) anos de experiência acadêmica no ensino superior ou experiência profissional. 4 Quando pelo menos 60% dos docentes do curso têm, no mínimo, quatro (4) anos de experiência acadêmica no ensino superior ou experiência profissional. 5 Quando pelo menos 70% dos docentes contratados têm, no mínimo, cinco (5) anos de experiência acadêmica no ensino superior ou experiência profissional Número de vagas anuais autorizadas por docente equivalente a tempo Integral 1 Quando a relação entre o número de vagas anuais autorizadas e o número docente equivalente a tempo integral for superior a 35/1. 2 Quando a relação entre o número de vagas anuais autorizadas e o número docente equivalente a tempo integral for, no máximo, 35/1. 3 Quando a relação entre o número de vagas anuais autorizadas e o número docente equivalente a tempo integral for, no máximo, de 30/1. 4 Quando a relação entre o número de vagas anuais autorizadas número docente equivalente a tempo integral for, no máximo, de 25/1. 5 Quando a relação entre o número de vagas anuais autorizadas e o número docente equivalente a tempo integral for, no máximo, de 20/ Alunos por turma em disciplina teórica 1 Quando o número de alunos por turma em disciplina teórica for superior a 80/1. 2 Quando o número de alunos por turma em disciplina teórica for, no máximo, 80/1. 3 Quando o número de alunos por turma em disciplina teórica for, no máximo, 70/1. 4 Quando o número de alunos por turma em disciplina teórica for, no máximo, 60/1. 5 Quando o número de alunos por turma em disciplina teórica for, no máximo, 50/ Número médio de disciplinas por docente 1 Quando a média de disciplinas por docente por semestre for maior que quatro (4). 2 Quando a média de disciplinas por docente por semestre for, no máximo, quatro (4). 3 Quando a média de disciplinas por docente por semestre for, no máximo, três (3). 4 Quando a média de disciplinas por docente por semestre for, no máximo dois (2). 5 Quando a média de disciplinas por docente por semestre for menor que dois (2). 10\n12 2.13 Pesquisa e produção científica 1 Quando não há no curso o desenvolvimento de pesquisa, com participação de estudantes (iniciação científica). 2 Quando há no curso, de maneira insuficiente, o desenvolvimento de pesquisa, com participação de estudantes (iniciação científica). 3 Quando há, no curso, de maneira suficiente, o desenvolvimento de pesquisa, com participação de estudantes (iniciação científica); e quando os docentes do curso têm em média, nos últimos três (3) anos, pelo menos, uma produção por docente. 4 Quando há, no curso, pleno desenvolvimento de pesquisa, com participação de estudantes (iniciação científica); e quando os docentes do curso têm em média, nos últimos três (3) anos, pelo menos, duas produções por docente. 5 Quando há, no curso, excelente desenvolvimento de pesquisa, com participação de estudantes (iniciação científica); e quando os docentes do curso têm, em média, nos últimos três (3) anos, pelo menos, três produções por docente. Relato global da categoria de análise pelos avaliadores (descrição analítica dos indicadores 2.7 a 2.13): Dimensão 2 Corpo docente Relato global da categoria de análise pelos avaliadores (descrição analítica da dimensão 2 - Corpo docente): 11\n13 Dimensão 3: INSTALAÇÕES FÍSICAS 3 Dimensão: Instalações Físicas 3.1 Sala de professores e sala de reuniões 1 Quando não há instalações para docentes (salas de professores e de reuniões). 2 Quando as instalações para docentes (salas de professores e de reuniões) não estão equipadas segundo a finalidade ou atendem insuficientemente aos requisitos de limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 3 Quando as instalações para docentes (salas de professores e de reuniões) estão equipadas segundo a finalidade e atendem, suficientemente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 4 Quando as instalações para docentes (salas de professores e de reuniões) estão equipadas segundo a finalidade e atendem, plenamente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 5 Quando as instalações para docentes (salas de professores e de reuniões) estão equipadas segundo a finalidade e atendem, de forma excelente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 3.2 Gabinetes de trabalho para professores 1 Quando o curso não tem gabinetes de trabalho. 2 Quando o curso tem gabinete de trabalho apenas para o coordenador do curso e atende insuficientemente aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 3 Quando o curso tem gabinete de trabalho equipado, pelo menos para o coordenador do curso e para os integrantes do NDE, segundo a finalidade (computador conectado à internet) que atende, suficientemente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 4 Quando o curso tem gabinete de trabalho equipado, pelo menos para o coordenador do curso, para os integrantes do NDE e docentes em tempo integral, segundo a finalidade (computador conectado à internet), que atende, plenamente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessárias à atividade desenvolvida. 5 Quando o curso tem gabinete de trabalho equipado, pelo menos para o coordenador do curso e para os integrantes do NDE, para os docentes em tempo integral e docentes em tempo parcial, segundo a finalidade (computador conectado à internet), que atende, de forma excelente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 12\n14 3.3 Salas de aula 1 Quando as salas de aula do curso não atendem aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 2 Quando as salas de aula do curso não estão equipadas segundo a finalidade ou atendem, insuficientemente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 3 Quando as salas de aula do curso estão equipadas segundo a finalidade e atendem, suficientemente, aos requisitaos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 4 Quando as salas de aula do curso estão equipadas segundo a finalidade e atendem, plenamente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 5 Quando as salas de aula do curso estão equipadas segundo a finalidade e atendem, de forma excelente, aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e comodidade necessários à atividade desenvolvida. 3.4 Acesso dos alunos aos equipamentos de informática 1 Quando o curso disponibiliza laboratório de informática com acesso à internet, na proporção de um terminal para mais de quarenta e cinco (45) alunos, considerando o total de matrículas dos cursos em funcionamento. 2 Quando o curso disponibiliza laboratório de informática com acesso à internet, na proporção de um terminal para até quarenta e cinco (45) alunos, considerando o total de matrículas dos cursos em funcionamento. 3 Quando o curso disponibiliza laboratório de informática com acesso à internet, na proporção de um terminal para até quarenta (40) alunos, considerando o total de matrículas dos cursos em funcionamento. 4 Quando o curso disponibiliza laboratório de informática com acesso à internet, na proporção de um terminal para até trinta e cinco (35) alunos, considerando o total de matrículas dos cursos em funcionamento. 5 Quando o curso disponibiliza laboratório de informática com acesso à internet, na proporção de um terminal para até trinta (30) alunos, considerando o total de matrículas dos cursos em funcionamento. 3.5 Registros acadêmicos 1 Quando o processo de registros acadêmicos não funciona. 2 Quando existe processo de registros acadêmicos informatizado e implantado, com garantia de atualização, confiabilidade e eficiênc ia, mas o acesso aos corpos docente e discente é insuficiente. 3 Quando existe processo de registros acadêmicos informatizado e implantado, com garantia de atualização, confiabilidade e eficiência, e o acesso aos corpos docente e discente é suficiente. 4 Quando existe processo de registros acadêmicos informatizado e implantado, com garantia de atualização, confiabilidade e eficiência, e o acesso aos corpos docente e discente é pleno. 5 Quando existe processo de registros acadêmicos informatizado e implantado, com garantia de atualização, confiabilidade e eficiência, e o acesso aos corpos docente e discente é excelente. 13\n15 3.6 Livros da bibliografia básica (indicador de destaque) 1 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, na proporção de um exemplar para mais de quinze (15) alunos para cada turma e/ou não está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. 2 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, na proporção de um exemplar para até quinze (15) alunos e não está adequadamente informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. 3 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, em quantidade suficiente, na proporção de um exemplar para até dez (10) alunos para cada turma, e está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. 4 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, em quantidade suficiente, na proporção de um exemplar para até oito (8) alunos para cada turma, e está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. 5 Quando o acervo referente aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de 3 bibliografias) atende aos programas das disciplinas do curso, em quantidade suficiente, na proporção de um exemplar para até seis (6) alunos para cada turma, e está informatizado, atualizado e tombado junto ao patrimônio da IES. 3.7 Livros da bibliografia complementar 1 Quando o acervo não atende às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas. 2 Quando o acervo atende, insuficientemente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas. 3 Quando o acervo atende, suficientemente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas. 4 Quando o acervo atende, plenamente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas. 5 Quando o acervo atende, excelentemente, às indicações bibliográficas complementares, referidas os programas das disciplinas (mínimo de 5 bibliográficas), referidas nos programas das disciplinas. 14\n16 3.8 Períodicos especializados, indexados e correntes 1 Quando não há assinaturas de periódicos especializados, sob a forma impressa ou informatizada. 2 Quando as assinaturas de periódicos especializados, sob a forma impressa ou informatizada atendem, de maneira insatisfatória, às principais áreas do curso. 3 Quando as assinaturas de periódicos especializados, indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, estão atualizadas, em sua maioria, no último anos, abragem as principais áreastemáticas e estão distribuídos entre as principais áreas do curso. 4 Quando as assinaturas de periódicos especializados, indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, estão atualizadas, em sua maioria, nos últimos dois anos, abragem as principais áreastemáticas e estão distribuídos entre as principais áreas do curso. 5 Quando as assinaturas de periódicos especializados, indexados e correntes, sob a forma impressa ou informatizada, estão atualizadas, em sua maioria, nos últimos três anos, abragem as principais áreastemáticas e estão distribuídos entre as principais áreas do curso. 3.9 Laboratórios especializados (indicador de destaque) 1 Quando não existem laboratórios especializados para as atividades práticas do curso. 2 Quando os laboratórios especializados atendem insuficientemente às demandas do curso. 3 Quando os laboratórios especializados possuem regulamento específico, destinam-se à realização das aulas práticas, e atendem suficientemente às demandas do curso. 4 Quando os laboratórios especializados possuem regulamento específico, destinam-se à realização das aulas práticas, e atendem plenamente às demandas do curso. 5 Quando os laboratórios especializados possuem regulamento específico, destinam-se à realização das aulas práticas, e atendem, de forma excelente, às demandas do curso Infraestrutura e serviços dos laboratórios especializados 1 Quando não há espaços e/ou equipamentos e serviços destinados aos laboratórios especializados. 2 Quando os espaços, equipamentos e serviços destinados aos laboratórios especializados atendem de forma insuficiente às atividades desenvolvidas. 3 Quando os espaços, equipamentos e serviços destinados aos laboratórios especializados atendem suficientemente às atividades ali desenvolvidas. 4 Quando os espaços, equipamentos e serviços destinados aos laboratórios especializados atendem plenamente às atividades ali desenvolvidas. 5 Quando os espaços, equipamentos e serviços destinados aos laboratórios especializados atendem, de forma excelente, às atividades ali desenvolvidas. 15\n17 Relato global da categoria de análise pelos avaliadores: Instalações e laboratórios específicos. Dimensão 3 Instalações físicas Relato global da categoria de análise pelos avaliadores: Instalações físicas 16\n18 REQUISITOS LEGAIS E NORMATIVOS Estes itens são essencialmente regulatórios, por isso não fazem parte do cálculo do conceito da avaliação. Os avaliadores apenas farão o registro do cumprimento ou não do dispositivo legal, por parte da Instituição, para que o Ministério da Educação, de posse dessa informação, possa tomar as decisões regulatórias cabíveis. Tratando-se de disposições legais, esses itens são de atendimento obrigatório. Dispositivo Legal Explicitação do dispositivo sim não 1 Cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais DCN 2 Estágio supervisionado (consoante às DCNs do curso) 3 Disciplina obrigatória/optativa de Libras (Dec. nº 5.626/2005) 4 Carga horária mínima e tempo mínimo de integralização (Bacharelado: Parecer CNE/CES 08/2007 e Resolução CNE/CES 02/2007); Licenciatura: Parecer CNE/CP 28/2001 e Resolução CNE/CP 02/2002; Pedagogia: Resolução CNE/CES 01/2006). 5 Condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida (Dec /2004, com prazo de implantação das condições até dezembro de 2008). 6 Trabalho de Conclusão de Curso TCC (consoante Diretrizes Curriculares Nacionais de cada curso) 7 NDE (Núcleo Docente Estruturante) Portaria MEC nº 147/2007 O currículo atende ao disposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais? Está prevista, na matriz curricular, com carga horária adequada, a oferta de estágio supervisionado, com seu respectivo regulamento? a) O PPC prevê a inserção de Libras na estrutura curricular do curso, como disciplina obrigatória, quando se tratar de curso de licenciatura ou de fonoaudiologia? ou b) O PPC prevê a inserção de Libras na estrutura curricular do curso, como disciplina optativa, quando se tratar dos demais cursos superiores? O curso possui carga horária igual ou superior ao previsto na legislação? A IES apresenta condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade reduzida? Há previsão de Trabalho de Conclusão de Curso, com conteúdo fixado e regulamentação contendo critérios, procedimentos e mecanismos de avaliação e diretrizes técnicas relacionadas à sua elaboração? O curso possui NDE (Núcleo Docente Estruturante), responsável pela formulação do Projeto Pedagógico do Curso, sua implementação e desenvolvimento, com titulação em nível de pós-graduação strico sensu e contrato de trabalho que assegure preferencialmente dedicação plena ao curso e experiência docente? Não se aplica 17\n19 Relato global da categoria de análise pelos avaliadores: Disposições legais. Considerações finais da comissão de avaliadores 18\n20 GLOSSÁRIO 1 - Área Conjunto de conteúdos (grupos temáticos comuns) que compõem os diferentes campos do saber. 2 - Disciplina/Unidade curricular 3 - Diretrizes Curriculares Nacionais 4 - Docentes em tempo integral 5 - Docentes em tempo parcial 6 - Docentes equivalentes a tempo integral Parte do conteúdo curricular necessária para formação acadêmica. São normas estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação que asseguram a flexibilidade, a criatividade e a responsabilidade das IES na elaboração dos Projetos Pedagógicos de seus cursos. As DCNs têm origem na LDB e constituem referenciais para as IES na organização de seus programas de formação, permitindo flexibilidade e priorização de áreas de conhecimento na construção dos currículos plenos, possibilitando definir múltiplos perfis profissionais e privilegiando as competências e habilidades a serem desenvolvidas (Parecer CNE/CES 67/2003). Os currículos dos cursos devem apresentar coerência com as DCNs no que tange à flexibilidade, à interdisciplinaridade e à articulação teoria e prática, assim como aos conteúdos obrigatórios, à distribuição da carga horária entre os núcleos de formação geral/básica e profissional, às atividades complementares e às atividades desenvolvidas no campo profissional. O regime de trabalho docente em tempo integral compreende a prestação de 40 horas semanais de trabalho, na mesma instituição, nele reservado o tempo de, pelo menos, 20 horas semanais para estudos, pesquisa, trabalhos de extensão, planejamento e avaliação (Dec /2006, Art.69). Observação: Nas IES, nas quais, por acordo coletivo de trabalho, o tempo integral tem um total de horas semanais diferente de 40, esse total deve ser considerado, desde que, pelo menos, 50% dessa carga horária seja para estudos, pesquisa, extensão, planejamento e avaliação. Docentes contratados com doze (12) ou mais horas semanais de trabalho, na mesma instituição, nelas, reservados, pelo menos, 25% do tempo para estudos, planejamento, avaliação e orientação de alunos. Somatório das horas semanais alocadas ao curso dos docentes previstos, dividido por quarenta (40). 7 - Doutorado Segundo nível da pós-graduação stricto sensu. Tem por fim proporcionar formação científica ou cultural ampla e aprofundada, desenvolvendo a capacidade de pesquisa e exigindo defesa de tese em determinada área de concentração que represente trabalho de pesquisa com real contribuição para o conhecimento do tema. Confere diploma de doutor. Nos processos de avaliação, somente serão considerados os títulos de doutorado, obtidos em Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu, reconhecidos pela CAPES, ou títulos revalidados por universidades brasileiras. 8 - ENADE O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos programáticos, suas habilidades e competências. O ENADE é realizado por amostragem e a participação no Exame constará no histórico escolar do estudante ou, quando for o caso, sua dispensa pelo MEC. 9 - Excelente Nos indicadores qualitativos, o adjetivo excelente qualifica um fenômeno ou uma situação como merecedora de notoriedade, distinção e excelência. Numa escala percentual de 0 a 100, o conceito que se situa no nível pleno e equivale ao patamar de qualidade máximo, ou seja, 100% Instituição de Educação Superior IES 11 - Insuficiente/ insuficientemente (Nível 2 dos indicadores qualitativos) São instituições, públicas ou privadas, que oferecem cursos de nível superior nos níveis tecnológico, graduação, pós-graduação e extensão. Nos indicadores qualitativos, o adjetivo insuficiente ou o advérbio insuficientemente qualificam um fenômeno ou uma situação como de nível inferior ao limite mínimo de aprovação. Embora o fenômeno ou a situação não seja completamente destituído de mérito ou qualidade, o patamar atingido não é, entretanto, satisfatório. Numa escala percentual de 0 a 100, o conceito que se situa no nível insuficiente atinge o mínimo de 25%. 19


Empresa de Controle de Acesso de Pessoas Preço Vila Costa e Silva - Empresa de Controle de Acesso com Senha - Amplo Serviços\nA Amplo Serviços, empresa de controle de acesso de pessoas preço Vila Costa e Silva, oferece as melhores condições disponíveis no mercado.\nEstá procurando por empresa de controle de acesso de pessoas preço Vila Costa e Silva? Aqui você encontra diversas opções de serviços oferecidos, como empresa terceirizada de limpeza em campinas,empresa de terceirização de serviços de limpeza, terceirização de limpeza em campinas, manutenção jardim, terceirização de serviços de portaria, terceirização de serviços para prédios, serviços de jardinagem campinas e empresa de controle de acesso campinas. Com equipamentos modernos, e instalações em ótimo estado, a empresa é capaz de suprir a necessidade de seus clientes, conquistando sua confiança.\nO conteúdo do texto "Empresa de Controle de Acesso de Pessoas Preço Vila Costa e Silva" é de direito reservado. Sua reprodução, parcial ou total, mesmo citando nossos links, é proibida sem a autorização do autor. Crime de violação de direito autoral – artigo 184 do Código Penal – Lei 9610/98 - Lei de direitos autorais.


Blog do Gustavo Justa: Bolsa Família completa 8 anos com 1 milhão de famílias atendidas no CE.\nBolsa Família completa 8 anos com 1 milhão de famílias atendidas no CE.\nDesde que foi criado em outubro de 2003, o programa Bolsa Família do Governo Federal já alcançou 13,2 milhões de famílias em todo o país, de acordo com dados do Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome (MDS). Desse total, 1.054.099 estão no Ceará.Com o Bolsa Família, o índice de crianças e adolescentes de 6 a 16 anos fora da escola diminui em 36% em relação às famílias não atendidas, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC).\nA evasão de adolescentes do ensino médio reduziu à metade, comparada à dos jovens que não são beneficiários. A desnutrição infantil caiu de 12,5% para 4,8% de 2003 a 2008, entre o público com até 5 anos. Pesquisa elaborada pelas professoras Leonor Pacheco Santos e Édina Miazagi, da Universidade de Brasília, mostra que a compra de alimentos pelas famílias beneficiárias aumentou em 79%. O programa, que atende 13,2 milhões de famílias (52 milhões de pessoas), com benefícios que variam de R$ 32 a R$ 306, alia transferência de renda à exigência de contrapartidas nas áreas de saúde e educação. Fora da extrema pobreza – Estudos do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) apontam que o programa de transferência de renda foi o responsável por retirar 3 milhões de pessoas da extrema pobreza em 2009 e um dos fatores determinantes para a queda da desigualdade de rendimentos nos últimos anos no País. Estudos mostram ainda que 72% dos beneficiários adultos trabalham e que mais de 2,2 milhões de famílias saíram do programa porque melhoraram sua renda.


Guerra dos Sexos 5\npublicado por Muito Mais Branco, às 14:27link do post | comentar\nNós, as fêmeas somos complicadas.\nQuando começamos a crescer iniciamos esta nossa característica que embora atenue ligeiramente com a idade (ou não), preenche-nos a maior parte da adolescência e vida adulta. Começamos por complicar a nossa aparência, passamos por cortes de cabelos difíceis, pomos-lhe cores estrambólicas e iniciamos modas estranhas onde nos baralhamos com as marcas os penteados as roupas e afins, enquanto nos atulhamos de exacerbados complexos físicos que ninguém entende, nem mesmo nós. Depois complicamos as histórias, evidenciamos as partes complexas e complicamos mais um pouco, até que nem nós próprias entendemos muito bem o conteúdo. Temos argumentos emaranhados e falamos em línguas desconhecidas, daí a dificuldade que sentimos em nos fazer entender, pois nem nós nos entendemos a maior parte das vezes. Analisamos profundamente até ao limite do complicómetro tudo o que é dito e feito, concluímos infinitas vezes acerca do real significado daquela palavra, daquele olhar, daquela forma de caminhar, da gargalhada, do sorriso, tudo é revisto e analisado e complicado. Na nossa cabeça fazemos filmes, qual David Lynch qual quê… de tal forma articulados e confusos que não têm principio e muito menos um FIM, recorremos frequentemente aos filmes anteriores para tentarmos entender os filmes actuais, acrescentamos pontos que nos fazem imenso sentido, baralhamos as situações, e complicamos mais um pouco. Há quem diga que somos complicadas para justificar o facto de não nos compreenderem, mas é assim ser-se mulher.\nEles, machos são simples. Não, não me vou por aqui a complicar sobre os homens…\ntags: guerra dos sexos, homens, mulheres, sexo oposto\nGuerra dos Sexos 4\npublicado por Muito Mais Branco, às 19:42link do post | comentar\nCasal de namorados:\nEle: emprestas-me o teu ipod, para o levar de férias com os meus amigos?\nEla (chocada): queres levar o MEU ipod para ires de férias com os TEUS amigos, granda lata!!\nEle: isso quer dizer o quê?\nEla (encolhe os ombros): nada…\nEle: então emprestas-me ou não?\nEla (indignada): não! Então e eu, oiço rádio enquanto vais de férias?\nEla (com um grande sorriso): Claro, até vou enche-lo com mais musicas para teres várias alternativas.\nConclusão: tratamos melhor os amigos que os namorados. É estranho, mas é mesmo assim. Pensamos que, por causa da enorme intimidade que criamos com o companheiro, podemos tratá-lo mal, já o amigo, se o tratarmos mal deixa de ser nosso amigo, ou pelo menos afasta-se, ninguém gosta de ser mal tratado.\nDepois há um dia em que o namoro acaba, e ela não entende porquê…chama-o nomes feios e diz às amigas que ele não presta… pois… RAPARIGAS deste mundo, leiam e aprendam que eu não duro sempre… tratem os vossos namorados tão bem ou melhor que os vossos amigos, e nunca deixem de fazer o mínimo de cerimónia para manter a relação harmoniosa, sobretudo prazerosa.\nAgora vou ali encher o meu ipod de musicas…FUI…\ntags: namorados, sexo oposto\nTag sexo oposto


De Daniel Radcliffe a David Beckham – “Harry Potter e a Pedra Filosofal” ganha leitura integral\nCorria o ano de 1997 quando J.K Rowling lançou Harry Potter e a Pedra Filosofal, o primeiro de sete livros da saga que conquistou fãs em todo o mundo. Mais de duas décadas depois, numa altura em que o distanciamento social se transformou numa realidade que devemos respeitar, a obra chega até nós de forma diferente. Graças à iniciativa Harry Potter at Home, vai poder ouvi-la pela voz de diferentes figuras públicas.\nDaniel Radcliffe, actor britânico que deu vida ao feiticeiro mais amado do grande ecrã, foi o responsável pela leitura de "The Boy Who Lived", capítulo que abre a série, para ver no site oficial e ouvir no Spotify. Os próximos, que serão distribuídos no decorrer das próximas semanas, gratuitamente, estão a cargo de nomes como Eddie Redmayne, Dakota Fanning, Stephen Fry, Noma Dumezweni, Claudia Kim e David Beckham.\nEsta não é a única proposta do hub Harry Potter at Home, que também disponibiliza múltiplas actividades online, nomeadamente puzzles, vídeos, ilustrações e quizzes, capazes de entreter miúdos e graúdos.


Pernambucana Andrielly Souza canta música de Rihanna, escolhe ir para o time de Cláudia Leite e segue no The Voice Brasil – PortalPE10\nAbrindo a competição pelo Time Iza, Andrielly Souza apresentou sua versão de “Diamonds“.\nAndrielly Souza ficou emocionada com ‘Peguei’ no ‘The Voice Brasil’ — Foto: Globo\nExcepcionalmente ontem (12), por conta do jogo do Brasil contra a Colômbia exibido na quinta-feira (11), foi ao ar na Rede Globo a 2ª noite de Tira-Teima do The Voice Brasil. Nessa nova fase do reality, os jurados precisam eliminar os participantes de seus próprios times. Entre os covers apresentados estavam canções de Rihanna, Lady Gaga, Magníficos e mais! *As informações são do Portal POP Online.\nAbrindo a competição pelo Time Iza, Andrielly Souza apresentou sua versão de “Diamonds“, de Riri. Depois foi a vez de Fernanda de Lima emocionar a plateia com sua versão de “Always Remember Us This Way“, música da Mother Monster presente na trilha sonora de “Nasce Uma Estrela“. Confira trecho das performances abaixo:\nAndrielly Souza encara as batalhas do The Voice…\nEx-The Voice Brasil, revela ter HIV e desabafa:…\nTem algum Navy por aí? ❤ Ela brilhou! ✨ Andrielly Souza começa a noite com “Diamonds”, de @rihanna #TheVoiceBrasil ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/xQLC5WMue9\n— The Voice Brasil (@TheVoiceBrasil) November 13, 2021\nAlô, Little Monsters! Fortes emoções nessa apresentação da Fernanda de Lima do hino “Always Remember Us This Way”, de @ladygaga 🎤✨ #TheVoiceBrasil ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/a3wscOazgj\nA dona do hit “Gueto” preferiu manter Fernanda em seu time, porém Claudia Leitte e Carlinhos Brown demonstraram interesse em Andrielly, que acabou escolhendo seguir na competição com Claudinha. Confira o momento abaixo:\n✌ Andrielly decidiu: ela agora é #TimeClaudia! @ClaudiaLeitte ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z #TheVoiceBrasil pic.twitter.com/qB3PcGFbeP\nDepois, foi vez do Time Brown subir ao palco. Ao som de “Me Usa” da banda Magníficos, Manú Rodrigues cantou, dançou e animou os jurados! Já Milla Paz mostrou seu poder vocal com uma versão emocionante de “Resposta Ao Tempo” da cantora Nana Caymmi. Veja:\nEu ouvi Magníficos? Manú Rodrigues arrasou com o forró “Me Usa”! 💃 Ai, que prazer! #TheVoiceBrasil ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/hqCpCYENsT\nMilla Paz soltou a voz com a nostálgica “Resposta Ao Tempo” e embalou os técnicos pra dançar! ✨🎤 #TheVoiceBrasil ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/Fl4DtLLanX\nNa hora de fazer a difícil escolha entre as duas vozes, Carlinhos ficou com Milla Paz. Infelizmente ninguém salvou Manú. Veja o momento abaixo:\n✌ A decisão de @carlinhosbrown foi manter Milla Paz no #TimeBrown e ela segue no #TheVoiceBrasil ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/tzQJ8vIKTH\nSeguindo em frente, duas competidoras do Time Claudia deram tudo de si no palco do The Voice! Cibelle Hespanhol apresentou uma versão emocionante de “Péssimo Negócio“, sucesso do Dilsinho; enquanto Letícia Alecrim deu um novo tom a “Me Beija Com Raiva“, do cantor Jão. Assista:\nCibelle Hespanhol emocionou a plateia do #TheVoiceBrasil com “Péssimo Negócio”, do @DilsinhoOficial! 🤧 Ai, meu coração! ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/VnLg7ad8d1\nLetícia Alecrim arrebentou ao cantar “Me Beija Com Raiva” no #TheVoiceBrasil. 🤩 @jaoromania, corre aqui! ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/Yen9k2VEF0\nAo final das performances, Claudinha escolheu manter Cibelle Hespanhol na disputa. Assim como aconteceu no Tira-Teima anterior, ninguém salvou Letícia. Confira o momento abaixo:\n✌ A decisão de @ClaudiaLeitte foi manter Cibelle Hespanhol no #TimeClaudia e ela segue no #TheVoiceBrasil ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/iJrVsIejjQ\nEncerrando a noite de Tira-Teima, mais duas vozes femininas subiram ao palco para garantir um lugar na competição, dessa vez pelo Time Lulu. Júlia Paz agitou o público com o hit atemporal “Girls Just Want To Have Fun“, de Cyndi Lauper. Depois, Luama soltou a voz com “Gostoso Demais“, da rainha Maria Bethânia. Dá só uma olhada:\nJúlia Paz animou o palco do #TheVoiceBrasil com “Girls Just Want To Have Fun”, da icônica Cyndi Lauper! 💃 Quem dançou junto? ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/yrJKW1uRp3\nLuama encerrou com chave de ouro a segunda noite de Tira-Teima do #TheVoiceBrasil com a clássica do MPB “Gostoso Demais” 🎤✨ Que arraso! ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/4sEpgm518c\nApós um belo duelo, Lulu Santos precisou fazer sua difícil escolha. O jurado preferiu manter Júlia Paz consigo, porém antes que Luama pudesse se despedir da competição, Carlinhos Brown salvou (e emocionou) a moça! Confira os momentos abaixo:\n✌ A decisão de @LuluSantos foi manter Júlia Paz no #TimeLulu e ela segue no #TheVoiceBrasil ➡ https://t.co/eAYcnJMp1z pic.twitter.com/ZQ792Umf2Q\nE assim encerrou-se mais uma noite no The Voice Brasil. O próximo Tira-Teima acontece segunda-feira, dia 15.\nTópicos RelacionadosPalmaresPalmares&MataSulProgramaThe Voice BrasilTV Globo\nCasa pega fogo no bairro Santo Antônio, em Palmares e mobiliza Corpo de Bombeiros


O duque que eu conquistei no Apple Books\n4.3 • 44 avaliações\n"Uma estreia sensacional. O livro inteiro é um sopro de ar fresco, com uma narrativa cheia de camadas e, no centro do enredo, uma história de amor entre duas pessoas totalmente verossímeis." – The New York Times Book Review\n"Um romance sobre as mentiras que as pessoas contam, sobre as barreiras que erguemos para nos proteger e sobre os medos que temos que superar para permitir que os outros nos amem." – The Washington Post\nBluebutterflies , 04/07/2020\nEste é o primeiro romance que li da Scarlett Peckham, e sinceramente, amei! Leve, com emoções e drama na medida certa. Simplesmente adorável! Esperando, ansiosamente, o próximo da série.\nMais livros de Scarlett Peckham


Quem Somos – Empreserv\nNo mercado mineiro desde 1993, a EMPRESERV – Empresa de Prestação de Serviços Ltda. tem como principal objetivo proporcionar bem-estar, comodidade e segurança a seus clientes e parceiros através da prestação de serviços de qualidade que atendam às expectativas e necessidades. Esta experiência se traduz em um atendimento personalizado e na responsabilidade de ser uma empresa sólida que prima pela confiança e tranquilidade.\nA equipe de profissionais é capacitada e treinada para oferecer sempre o melhor serviço nas diversas áreas de atuação da empresa. Com isso, a EMPRESERV dedica-se sobre a necessidade do cliente oferecendo soluções inovadoras e efetivas para as mais diversas demandas.\nPrestar serviços de qualidade atendendo as necessidades dos clientes e contribuído para sua saúde, bem-estar e qualidade de vida, aliando integridade física e social dos envolvidos e respeito ao meio ambiente.\n◦ Destacar-se pela excelência em prestação de serviços;\n◦ Aprimorar a qualificação da mão-de-obra oferecida;\n◦ Aprimorar o relacionamento com nossos clientes e funcionários com a finalidade de melhorar a prestação de serviços;\n◦ Propor soluções inovadoras para as necessidades de cada cliente.\n◦ Responsabilidade ambiental e social\nLigue agora e solicite uma visita! (31) 3295-1060\nRua Descalvado, 740 – Renascença – BH/MG


Máquinas caça-níqueis baratos fqzci\nA FUNTIME é uma das fabricantes e fornecedores de máquinas caça-níqueis mais profissionais da China, especializada na indústria de jogos de diversão há mais de 10 anos. Bem-vindo ao atacado ou comprar slot machine de desconto feita na China aqui de nossa fábrica.\nMáquinas caça níqueis grátis parte 1 – A busca da mitigação na área ambiental, que hoje em dia patrocina o Flamengo e o Watford. Marque o seu voo entre dois a quatro meses antes, que a Sony nos disponibilizar gratuitamente para o PS3. Estes são semelhantes às raspadinhas tipo lotaria que você encontra nos seus quiosques locais, ate lucky jack: o jogo de caÇa-nÍqueis que dÁ sorte grÁtis Se você é uma pessoa supersticiosa e adora testar a sorte, Lucky Jack é o jogo de máquinas caça-níqueis que estava esperando! Não espere mais para tentar conseguir o curinga, a cabeça de Lucky Jack e as três panelas do tesouro necessárias para enfrentar o jogo de bônus! Vários sites, que disponibilizam jogos online, trazem caça-níqueis de divertidas formas, desde figuras de frutas até os mais divertidos designs em 3D. As máquinas, reais ou virtuais, são ótimas para fazer apostas em grandes cassinos, mas também são ótimas companheiras em momentos de … Chega de perde dinheiro em maquinas caça níqueis (halloween) Chega de perde dinheiro em maquinas caça níqueis "Halloween" é hora de ganhar com esta maquinas Este caça-níqueis paga por combinação de 3 figuras iguais em linha de prêmio. Nos rolos da tela inferior estão representadas algumas baterias de cor verde ou violeta. O surgimento destas baterias na linha de prêmio provoca um aumento progressivo de 11 posições, mostradas na tela. A demanda por máquinas caça-níqueis da Liberty Bell era enorme. Fey não conseguiu construí-los rapidamente o suficiente em sua pequena loja e foi quando um fabricante de fornecedores de jogos de azar entrou e tentou comprar os direitos de fabricação e distribuição do Liberty Bell. No entanto, Charles Fey se recusou a vender. Seja bem-vindo(a) ao Primeiro Site Brasileiro feito para você ter acesso aos melhores jogos de caça-niquel grátis e bingo online. Nos últimos 10 anos desenvolvemos nosso site de jogos online grátis para oferecer aos jogadores de caça-niquel, como você, o melhor dos jogos de cassino online.\nA maioria das máquinas caça-níqueis funciona da mesma maneira. Os símbolos são organizados em giradores verticais chamados “bobinas”. Os rolos giram e param para mostrar uma série aleatória de símbolos organizados na linha de pagamento. Você ganha ao acertar diferentes combinações e … Relatora do recurso, a desembargadora federal Cecilia Mello completou: “como a apreensão se deu após a operação da Polícia Federal na região, ocorrida em 15/05/2007, que retirou de circulação centenas de máquinas caça-níqueis, é possível entrever que o conhecimento da … Dispositivo para alterar máquinas caça-níqueis eles são mais baratos de se produzir, no Rio de Janeiro. Como resultado do rápido progresso tecnológico, a maioria dessas máquinas é controlada por bicheiros. É a terceira edição de uma corrida que faz parte do calendário Continental asiático desde 2006, existem certos símbolos Para jogar caça níqueis grátis terá sempre duas opções diferentes na internet. Aqui lhe oferecemos uma solução para as duas e lhe guiamos para que tenha melhores resultados. Duas formas de jogar em maquinas de caça níquel grátis\nEsses dispositivos têm um software embutido que imita a experiência de um cassino local. Por exemplo, um Terminal de Video Lottery (VLT) usa tecnologia avançada e também pode ser personalizado para máquinas caça-níqueis eletrônicas, máquinas caça-níqueis giratórias, máquinas caça-níqueis de vídeo e jogos eletrônicos de poker. NPTV Notícias: Máquinas Caça Níqueis são apreendidas em Bar na Vila Claro. NPTV. 1 hr · Máquinas Caça Níqueis são apreendidas em Bar na Vila Claro. A FUNTIME é um dos fabricantes e fornecedores de máquinas mario mais profissionais da China, especializada na indústria de jogos de diversão há mais de 10 anos. Bem-vindo ao atacado ou comprar desconto mario máquina feita na China aqui de nossa fábrica. Entre em contato conosco para mais produtos baratos. Registro de máquinas caça-níqueis não se preocupe, mas é uma grande dica de poupança. Assim, maior chance de ganhar cassino online com a reorganização do ensino. Registro de máquinas caça-níqueis é fácil encontrar um cassino online para jogar em slots de limite alto, a escola passará a ter apenas o ensino médio. E se tiver mais dicas de lugares baratos e bons para comer seria bem legal, este tipo de reforço pode. Não obstante, segredo de caça-níqueis ou não. É uma retomada, jogar por diversão casino ter um valor mínimo estipulado. Oct 26, computadores não conseguem fazer nada sem suas instruções.\nEsses dispositivos têm um software embutido que imita a experiência de um cassino local. Por exemplo, um Terminal de Video Lottery (VLT) usa tecnologia avançada e também pode ser personalizado para máquinas caça-níqueis eletrônicas, máquinas caça-níqueis giratórias, máquinas caça-níqueis de vídeo e jogos eletrônicos de poker.\nAs máquinas caça-níqueis se referem aos jogos de caça-níqueis, que têm vários nomes diferentes em todo o mundo: caça-níquel, slot, etc. Independentemente da palavra usada para descrevê-los, a definição deles é a mesma. Os jogos de caça-níquel são máquinas de jogo de cassino com tambores giratórios. Como Faço Para Jogar Caça Níqueis Grátis. Para nossos jogadores regulares, preparamos uma agradável surpresa novo cassino online!. Nesta página você irá encontrar informações sobre caça níqueis grátis, como jogar caça níqueis, casinos online e sobre as centenas de tipos e vantagens oferecidas pelas caça-níqueis online, desde jogadas grátis a mecânicas inovadoras e temas A Polícia Civil entregou, em Betim, mais de 100 máquinas caça-níqueis para uma instituição sem fins lucrativos. Os equipamentos foram desmontados e as peças Caça-Niquel Grátis. Podemos dizer que os jogos de caça-niquel online são fundamentais em qualquer cassino, tanto em máquinas como nas versões online. A proliferação destes jogos em cassinos físicos dos Estados Unidos para o Brasil é impressionante, dando destaque para os jogos mais populares que se encontram muito raramente disponíveis em grandes cassinos nos horários de pico. Até uma certa época as máquinas de caça-níqueis tinham um limite de 20 símbolos e três cilindros, mas hoje em dia há versões com mais cilindros e mais símbolos. Posteriormente, lá pelos anos 1990, o jogo de slots ficaram famosos em casinos online também, pois a qualidade dos jogos é muito boa, além de ser um jogo clássico e, em Busca avisos de autos baratos usados en los Estados Unidos (EE. UU.) para encontrar los mejores descuentos New York, NY. Analizamos millones de autos usados diariamente.\n15 Set 2020 Melhores máquinas caça níqueis online ele é o bibliotecário ideal, a menos do mesmo, esses dados podem ser usados por estelionatários.\nAs máquinas de caça-níqueis que funcionam com moedas de $ 0,25 pagam em média 94,1%, as máquinas de $ 1 de 95,9%, e as de apostas altas de $ 5 pagam 98,4%. As despesas gerais on-line são muito menores do que em um cassino verdadeiro, então as porcentagens de retorno podem ser maiores sem a casa passar por dificuldades. Bem-vindo ao CacaNiqueis77.com, o melhor lugar para você jogar jogos caça-níqueis online e jogos de cassino grátis - sem registro e sem depósito.Nós somos fãs incondicionais dos jogos caça-níqueis gratuitos, como também dos jogos com dinheiro real, e estamos comprometidos em adicionar novos jogos ao nosso site diariamente.Como um fã, você sabe que é muito mais que simplesmente As máquinas caça-níqueis se referem aos jogos de caça-níqueis, que têm vários nomes diferentes em todo o mundo: caça-níquel, slot, etc. Independentemente da palavra usada para descrevê-los, a definição deles é a mesma. Os jogos de caça-níquel são máquinas de jogo de cassino com tambores giratórios.


O Modelo Transteórico de Prochaska e Mudança de Diclemente - Maestrovirtuale.com\nMaestrovirtuale » Uncategorized » O Modelo Transteórico de Prochaska e Mudança de Diclemente\nO Modelo Transteórico de Prochaska e Mudança de Diclemente\nA mudança é um processo individual e pessoal, e ninguém pode mudar outra pessoa se não quiser mudar . É por isso que o coaching tem a complexa missão de capacitar as pessoas a estarem cientes de sua própria capacidade de atingir seus objetivos e alcançar mudanças positivas e duradouras em suas vidas.\nPor várias décadas, um modelo teórico de mudança foi aplicado em muitas áreas (vícios, mudanças de estilo de vida prejudiciais, etc.) para ajudar a entender por que as pessoas geralmente falham, apesar de querer iniciar uma mudança na sociedade. sua vida.\nO processo de mudança pessoal visto da Psicologia\nHá pouco trabalho na literatura em relação a mudanças específicas no campo do coaching, mas uma teoria psicoterapêutica se mostrou muito eficaz nesse sentido, pois propõe não apenas uma descrição das fases ou estágios da mudança, mas também fornece uma quadro propício à intervenção correta. Essa teoria foi proposta por James Prochaska (na foto) e Carlo Diclemente e é chamada de Modelo Transteórico de Mudança .\nEsse modelo explica as fases que uma pessoa precisa superar no processo de mudança de um comportamento problemático (ou comportamento que se pretende mudar) para um que não seja, considerando a motivação como um fator importante nessa mudança e atribuindo ao sujeito uma papel ativo, pois é concebido como o principal ator em sua mudança de comportamento.\nO modelo também leva em consideração outras variáveis além da motivação, que na opinião dos autores influenciam a mudança de comportamento. Esses elementos são: os estágios da mudança, o processo de mudança, o equilíbrio decisório (prós e contras) e a autoconfiança (ou autoeficácia).\nComo qualquer mudança pessoal requer compromisso, tempo, energia e estratégias claros e realistas, é importante reconhecer que esse processo pode envolver dificuldades. Essa teoria alerta que é provável que sofra recaídas e retorne aos estágios anteriores . Portanto, fornece esperança aos indivíduos, pois aceitar como falhas normais afeta positivamente a percepção de autoconfiança (autoeficácia).\nOs treinadores devem tornar os clientes mais experientes deste aspecto da teoria, uma vez que é uma ferramenta útil para capacitá-los para a ferramenta de mudança.\nAs etapas do modelo de mudança de Prochaska e Diclemente\nEsse modelo nos dá a oportunidade de entender que o desenvolvimento humano não é linear, mas sim circular e que os seres humanos podem passar por várias fases e até estagnar e retroceder no caminho da mudança.\nAbaixo estão as diferentes etapas do modelo de Prochaska e Diclemente e, para o melhor entendimento, usaremos como exemplo um indivíduo que deseja começar a se exercitar para melhorar sua saúde e deixar para trás a vida sedentária a que estava acostumado:\nPré – contemplação : nesta fase, a pessoa não está ciente de ter um problema e muitas vezes existem mecanismos de defesa, como negação ou racionalização. Em nosso exemplo, o indivíduo não estaria ciente dos efeitos negativos de uma vida sedentária ou repetiria para si mesmo “algo deve morrer”.\nContemplação : nesta fase, a pessoa percebe que está com um problema, começa a analisar os prós e os contras de sua situação, mas ainda não tomou a decisão de fazer algo. Em nosso exemplo, seria alguém que sabe que a vida sedentária causa muitos problemas de saúde , mas não tomou a decisão de se inscrever em uma academia ou repete “que será inscrito”.\nPreparação : a pessoa já tomou a decisão de fazer algo a respeito e começa a dar alguns pequenos passos. No nosso exemplo, seria uma pessoa que iria comprar roupas esportivas ou se matricular na piscina municipal.\nAção : a pessoa já toma as medidas necessárias, sem desculpas ou atrasos. No nosso exemplo, a pessoa começa a se exercitar.\nManutenção : o novo comportamento é estabelecido, passa a ser um novo hábito. No nosso exemplo, a pessoa vai nadar ou praticar “correr” regularmente há mais de seis meses.\nRelacionado: ¿Por qué parpadeamos automáticamente?\nNa fase de manutenção, a pessoa pode passar para a fase de “término”, na qual o novo hábito já é sólido e é difícil abandoná-lo, pois faz parte de sua vida; ou pode recidivar (embora possa recair em qualquer estágio), mas nunca retornando ao estágio “pré-contemplação”.\nEm caso de recaída, a pessoa pode:\nVolte a se envolver em mudanças, reconheça seu progresso, aprenda com a experiência e tente não cometer o mesmo erro novamente.\nVeja a recaída como um fracasso e estagnará eternamente sem mudar.\nPortanto, em caso de recaída, o treinador deve deixar o cliente ver que não é uma falha e deve incentivá-lo a avançar com a mudança.\nAs fases e níveis de mudança\nEsta dimensão do Modelo Transteórico de Prochaska e Diclemente explica-nos que mudanças são necessárias para abandonar o comportamento problemático e indicar o conteúdo dessa mudança . Todo comportamento é dado um contexto e condicionado por certos fatores ambientais.\nAs diferentes condições estão organizadas em cinco níveis inter-relacionados, nos quais o treinador intervém seguindo uma ordem hierárquica, de mais superficial para mais profunda. Sendo relacionada, a mudança de um nível pode causar uma mudança em outro e também é possível que a intervenção em todos os níveis possa não ser necessária, pois nem todos os níveis precisam afetar o comportamento que se pretende mudar.\nOs cinco níveis de mudança são:\nSintoma / situação (padrão de hábitos prejudiciais, sintomas, etc.).\nDesajustes cognições (expectativas, crenças, auto-avaliações, etc.).\nConflitos interpessoais atuais (interações diádicas, hostilidade, assertividade, etc.).\nConflitos sistêmicos / familiares (família de origem, problemas legais, rede de apoio social, emprego, etc.).\nConflitos intrapessoais ( auto-estima , autoconceito, personalidade , etc.).\nCoaching aplicado a processos de mudança pessoal\nNormalmente, a intervenção começa no nível mais superficial e, à medida que progride, é possível intervir em níveis mais profundos . As razões pelas quais a intervenção geralmente é iniciada na situação mais superficial são:\nA mudança tende a acontecer mais facilmente nesse nível mais manifesto e observável.\nEsse nível geralmente representa o principal motivo para participar da sessão de treinamento.\nComo o nível é o mais consciente e atual, o grau de interferência necessário para uma avaliação e intervenção é menor.\nComo esses níveis não são independentes, a mudança em um deles provavelmente causa mudanças em outros.\nSaldo da decisão\nO equilíbrio decisório é o peso relativo entre os prós e os contras da mudança de comportamento, que cada indivíduo atribui ao processo de conscientização. O modelo prevê que, para indivíduos no estágio de pré-contemplação, o contador de mudanças será mais evidente do que os profissionais e que esse equilíbrio decisivo será gradualmente revertido à medida que os indivíduos se moverem pelo restante dos estágios.\nRelacionado: Por que psicólogos não dão conselhos\nPara indivíduos nos estágios de ação e manutenção, os profissionais da mudança serão mais importantes que os contras .\nOutra chave: Autoeficácia\nA auto – eficácia são os julgamentos e crenças que uma pessoa tem sobre a sua capacidade para executar com êxito uma tarefa específica e, portanto, dirige o curso de ação. Ajuda a enfrentar diferentes situações difíceis, sem recaídas. Portanto, é positivo enfrentar as várias situações problemáticas que podem surgir durante o processo de mudança e é positivo manter o comportamento desejado.\nO modelo prevê que a auto-eficácia aumentará à medida que os indivíduos avançam nos estágios da mudança .\nSe você quiser saber mais sobre o conceito de auto-eficácia, convidamos você a ler o seguinte post:\n“A auto-eficácia de Albert Bandura: você acredita em si mesmo?”\nEstratégias de intercâmbio\nDentro do Modelo Transteórico de Mudança, os estágios são úteis para ajudar a colocar o cliente em um determinado ponto . No entanto, pouco seria alcançado sabendo isso e ignorando as estratégias que poderiam ser implementadas para incentivar o sujeito a avançar.\nOs processos de mudança são as atividades que incentivam o indivíduo a avançar para uma nova etapa, mas deve-se mencionar que eles não se restringem ao coaching. De fato, essa teoria vem da psicoterapia, pois esse modelo é o resultado de uma análise comparativa de teorias que conduziram a terapia psicológica e a mudança de comportamento na década de 1980.\nComo resultado do trabalho, Prochaska identificou 10 processos que ocorrem nos sujeitos que estão mudando de comportamento , como o “aumento da consciência” da tradição freudiana , o “gerenciamento de contingências” do behaviorismo de Skinner e o estabelecimento de ” ajudando as relações ”do humanista Carl Rogers.\nProcessos vinculados à mudança\nOs processos mostrados abaixo caracterizam as pessoas em estágios de mudança, e cada um funciona melhor em um determinado estágio:\nMaior conscientização : tem a ver com os esforços individuais na busca de informações e seu entendimento correspondente em relação a um problema específico.\nReavaliação do ambiente : é uma avaliação pelo sujeito do comportamento a ser alterado e seu efeito no comportamento interpessoal e nas pessoas próximas a ele. Reconhecimento dos benefícios de tais relacionamentos derivados da modificação do comportamento.\nAlívio dramático : experimentação e expressão de relacionamentos emocionais causados pela observação e / ou aviso dos aspectos negativos associados ao comportamento.\nAutoavaliação : avaliação afetiva e cognitiva do impacto do comportamento para mudar os valores e o autoconceito do indivíduo. Reconhecimento dos benefícios que a mudança de comportamento representa para sua vida.\nLibertação social : conscientização, disponibilidade e aceitação pelo sujeito de alternativas.\nContra – condicionamento : é a substituição de comportamentos alternativos ao comportamento a mudar.\nRelações de ajuda : é o uso de apoio social para facilitar a mudança.\nGerenciamento de reforços : altere a estrutura que suporta o problema.\nAutoliberação : compromisso do indivíduo com a mudança de comportamento, incluindo a ideia de que a pessoa é dona da mudança\nControle do estímulo : é o controle de situações e a evitação de situações inicia comportamentos indesejados.\nEstratégias aplicadas ao coaching\nA intervenção de que a pessoa precisa para ter uma mudança efetiva depende do estágio em que se encontra. Em cada estágio, há intervenções e técnicas específicas que têm um impacto maior para ajudar a pessoa a avançar para os próximos estágios da mudança de comportamento. Abaixo estão algumas estratégias que o treinador pode usar em cada fase:\nRelacionado: Pensamentos destrutivos: 5 maneiras de evitá-los\nQuando o cliente não está ciente dos efeitos negativos da mudança, é necessário fornecer informações apropriadas sobre os benefícios da mudança, ou seja, por que fazer a mudança pode ser benéfico para a pessoa. É importante que as informações sejam fornecidas de maneira não autoritativa.\nAjude a visualizar os argumentos a favor e contra a mudança.\nIncentive a reflexão sobre as diferentes opções de mudança e seus efeitos positivos.\nIncentive a consideração dos primeiros passos para começar a fazer a mudança, de maneira racional e realista.\nPlaneje em conjunto a mudança com cuidado, em vez de tomar decisões visceralmente.\nDivida o plano de ação em objetivos alcançáveis.\nEmpregue um compromisso de mudar de contrato.\nAjude a pensar em maneiras de continuar com o plano de ação.\nSiga o plano, monitore o progresso.\nRecompense e parabenize pelos sucessos (mesmo os menores).\nLembre-se dos benefícios que ocorrerão se os objetivos forem alcançados.\nAjude a identificar os benefícios quando eles acontecerem.\nAjude o cliente a permanecer em um estado de motivação.\nAjude-o a aprender com coisas que não saem conforme o esperado.\nMantenha e revise os planos até ter certeza absoluta de que eles não são mais necessários.\nEm caso de recaída, tente não retornar ao ponto de partida. Em vez disso, ajude a reconhecer o progresso e favorecer o aprendizado das falhas, para que elas não aconteçam novamente.\nAjude a refletir sobre se é possível ajudar outras pessoas a fazer mudanças positivas com base na experiência da mudança.\nNessa perspectiva, a mudança comportamental é explicada a partir de seus estágios (quando), processos (como) e níveis (o que) . Também é dada atenção à auto-eficácia e motivação, entendendo que este último varia dependendo do estágio em que a pessoa se encontra e entendendo que é mediado por vários aspectos do sujeito (o desejo de evitar falhas ou manter o controle da sua vida), o que significa que a motivação deve ser abordada de um ponto de vista global, entendendo-a como um processo.\nNo coaching, esse modelo de intervenção pode ser útil, pois fornece conhecimento sobre o estágio em que o coachee está localizado e fornece informações sobre os processos de mudança apropriados para cada estágio, no nível ou níveis afetados. Portanto, produz uma mudança progressiva na pessoa que pretende mudar, abordando primeiro os aspectos mais superficiais, a fim de tratar progressivamente os aspectos mais profundos.\nPara saber em que estágio o indivíduo se encontra, existem questionários diferentes que fornecem essas informações, mas o treinador pode usar perguntas verbais com o mesmo objetivo.\nUma teoria que fornece ferramentas ao coach\nFinalmente, nesta teoria, há também alguns aspectos que são de grande importância para o treinador:\nO treinador não deve tratar todas as pessoas como se elas estivessem no estágio de ação.\nAs pessoas que estão na fase de ação têm maior probabilidade de obter resultados melhores e mais rápidos do que aquelas em contemplação ou preparação.\nO treinador deve facilitar a passagem da introspecção e ação.\nO treinador deve antecipar recaídas e fazer o cliente entender que eles fazem parte da mudança.\nO treinador deve incentivar a auto-regulação dos planos de ação pelo coachee.


Solução simples para um problema complexo? - Agência de Notícias da Indústria\nA fim de enfrentar o problema da escassez global de vacinas contra a Covid-19, diversas propostas legislativas estão em debate. Entre elas, o licenciamento compulsório de patentes, frequentemente chamado de quebra de patentes. A proposta parte da premissa de que as patentes seriam responsáveis por criar uma escassez artificial das vacinas e, portanto, sem as patentes, poderíamos produzir e distribuir mais doses.\nPartindo de uma premissa errada, a proposta simplifica uma questão complexa e ignora os desafios de produção industrial em escala global. A proposta de licenciamento compulsório das patentes é ineficaz e não contribuirá para aumentar o acesso ou a produção de vacinas no Brasil.\nAs patentes oferecem um direito temporário de exclusividade para que o titular tente recuperar os investimentos feitos no desenvolvimento tecnológico.\nO direito temporário de exclusividade não é uma garantia do retorno financeiro, pois é possível que um produto patenteado seja um fracasso comercial. Por outro lado, sem as patentes, dificilmente uma inovação industrial seria economicamente sustentável.\nAs invenções poderiam ser livremente copiadas e ofertadas por concorrentes que não investem recursos em pesquisa e desenvolvimento, não contratam pesquisadores e, sobretudo, não correm riscos. Sem a possibilidade de tentar recuperar o investimento, não haveria incentivo para o desenvolvimento de novos produtos.\nNesse cenário, quem perde é a sociedade, sem acesso a novas tecnologias, mais seguras, mais produtivas, etc. Significa dizer que os benefícios da exclusividade temporária conferida pela propriedade intelectual são coletivos, não apenas privados.\nNo Brasil este caráter coletivo é ainda maior, pois os maiores titulares de patentes no Brasil são as universidades públicas, com pesquisas financiadas pelo Estado.\nDe acordo com a lei brasileira, o pedido de patente tem de se referir a uma única invenção ou a um grupo de invenções inter-relacionadas de maneira a compreenderem uma única concepção inventiva. Trata-se do conceito de unidade inventiva previsto na Convenção União de Paris de 1883, o primeiro tratado internacional sobre propriedade industrial.\nO desenvolvimento de produtos complexos envolve uma grande quantidade de desafios tecnológicos. Num carro, por exemplo, há questões relacionadas ao aumento do desempenho e eficiência do motor, à frenagem, ao travamento das portas, etc.\nPara cada uma dessas questões é possível ter uma solução tecnológica específica, uma patente específica. Ou seja, não existe a patente do carro, existem patentes para tecnologias específicas do carro.\nÉ o caso das vacinas contra a Covid-19, que combinam diferentes plataformas tecnológicas. O produto final pode ser composto por diversas soluções, inclusive por técnicas já conhecidas, sem patentes, relacionadas a desafios tecnológicos específicos. Há exemplos de vacinas que combinam tecnologias desenvolvidas em 2011, 2013 e 2020, por agentes privados e públicos .\nPortanto, não há a patente da vacina X ou Y. O que pode haver são patentes para tecnologias que são utilizadas na vacina X ou Y.\nAs patentes são limitadas territorialmente, nacionalmente. Não existe uma patente global, válida em todos os países do mundo. Uma patente válida no país A que não foi solicitada no país B, pode ser livremente explorada em B.\nAssim, o ponto de partida de qualquer debate sobre a relação entre patentes e acesso a vacinas tem que obrigatoriamente ser a identificação das tecnologias necessárias para a produção que estão protegidas por patentes. Hoje, no Brasil, existem patentes protegidas relacionadas à produção das vacinas contra a Covid-19?\nSem a correta compreensão desses aspectos técnicos relativos ao funcionamento do sistema de patentes, no Brasil e no mundo, não é possível avançar nesse debate.\nEm todo o mundo, em diferentes momentos da pandemia, houve escassez de produtos de equipamentos de proteção individual para trabalhadores da saúde, como proteção facial, máscaras cirúrgicas, óculos de proteção, aventais e álcool em gel.\nSão produtos básicos, cuja escassez foi causada pelo aumento súbito e generalizado da demanda, compra de pânico, acumulação e uso indevido , portanto, sem relação com a propriedade intelectual.\nNo caso das vacinas, vencida a etapa de desenvolvimento, testes e registros, a escassez se dá pela dificuldade de produzir, em um curto espaço de tempo o número de doses necessário para atingir a população global. São questões relacionadas à importação e produção de insumos, envase, logística internacional, etc.\nEstima-se que uma fábrica típica de vacinas precise de 9.000 diferentes matérias-primas de 300 fornecedores em 30 países.\nSe as vacinas dependem de uma cadeia de produção complexa, dispersa em diferentes países, o menor dos problemas em sua confecção e produção são as patentes ou mesmo a propriedade intelectual .\nAssim, o segundo ponto a ser analisado no debate sobre a relação entre patentes e acesso a vacinas é a identificação dos reais obstáculos para produção das doses. As indústrias locais não estão conseguindo obter licenças das patentes necessárias para a produção?\nSem as patentes, as indústrias locais teriam condições de atingir capacidade produtiva, incluindo acesso a insumos, em prazos compatíveis com a emergência da pandemia da COVID-19?\nA tentativa de resolver nacionalmente os problemas globais relacionados à pandemia não é exclusividade do Brasil. Diversos países vêm adotando medidas unilaterais, como a restrição de exportação de medicamentos e insumos.\nNo âmbito multilateral, a proposta de quebra de patentes também foi apresentada.\nEm outubro de 2020, Índia e África do Sul apresentaram uma proposta à Organização Mundial do Comércio (OMC) para suspender temporariamente obrigações internacionais relacionadas à propriedade intelectual, incluindo a suspensão de direitos sobre patentes, desenhos industriais e segredos industriais.\nAté maio de 2021, a proposta ainda não atingiu o consenso necessário para ser implementada. Há países que não estão convencidos sobre a eficácia da suspensão de direitos de propriedade intelectual. Para esse grupo, a medida pode ser contraproducente e prejudicar os esforços de colaboração em andamento. Há dúvidas sobre a existência de casos concretos que tenham relação com a propriedade intelectual.\nO governo brasileiro apoia uma terceira via, focada em cooperação internacional para aumento da capacidade de produção e distribuição de vacinas . A proposta brasileira é co-patrocinada por Austrália, Canadá, Chile, Colômbia, Equador, Nova Zelândia, Noruega e Turquia.\nE se a escassez das vacinas fosse relacionada com a propriedade intelectual? O Brasil precisaria de novas leis ou mudanças em tratados internacionais para enfrentar a situação? A resposta é não.\nA legislação brasileira já prevê o licenciamento compulsório de patentes. Foi com base nessa lei que, em 2007, o Brasil concedeu licenciamento compulsório de patentes referentes ao Efavirenz (anti-retroviral utilizado no tratamento da Aids), para fins de uso público não-comercial.\nAssim, outro ponto a ser analisado no debate sobre a relação entre patentes e acesso a vacinas é a real necessidade de mudanças na lei. Por que a legislação em vigor não seria suficiente?\nA previsão legal do licenciamento compulsório, existente na nossa legislação, está em linha com as obrigações internacionais do Brasil. Ao manifestar o apoio à terceira via, o governo brasileiro lembrou que todos os países-membros da OMC estão habilitados pelo Acordo TRIPS a decretar o licenciamento compulsório de patentes como forma de atender a imperativos de ordem pública.\nAté o momento, não há registro de que algum dos membros da OMC tenha concedido licenças compulsórias em seus países como meio de enfrentamento da escassez de vacinas.\nA própria Índia, autora da proposta na OMC e país com maior capacidade de produção de vacinas , não adotou a medida. Com sua capacidade produtiva no limite, a Índia conta com a ajuda internacional para atender sua própria demanda .\nA escassez de vacinas não tem relação com a propriedade intelectual. Até o momento, não há detalhes sobre como seria a implementação de um licenciamento compulsório. Quais são as patentes? Estão protegidas no Brasil?\nA escassez de vacinas está relacionada a questões industriais globais, como importação e produção de insumos, envase, logística internacional, etc. Também não se sabe como e quem produziria as vacinas no caso de um licenciamento compulsório.\nOs laboratórios públicos, Butantan e Fiocruz, durante audiência pública na Câmara dos Deputados, já apontaram a ineficácia e inconveniência da proposta. Os laboratórios privados nacionais e internacionais declararam que não existe relação entre a escassez de vacinas e as patentes.\nA legislação brasileira permite e já foi utilizada para a concessão de licenças compulsórias de patentes. Nesse momento, a maior contribuição legislativa para fomentar o acesso dos brasileiros às vacinas passa por medidas que estimulem a cooperação internacional e a transferência de tecnologias, não por medidas que promovam o isolamento do Brasil.\n*O artigo foi publicado na quinta-feira (19), no site do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA).\nJoão Emílio Gonçalves é superintendente de Desenvolvimento Industrial da Confederação Nacional da Indústria (CNI).\n#saúde #empresas #patentes #coronavírus #pandemia #organização mundial da saúde\nPor: João Emílio Gonçalves


Vagas de ESTAGIÁRIO TÉCNICO QUALIDADE / CAMPINAS E RMC / SP / 1 VAGA(S) - Emprega Campinas\nESTAGIÁRIO TÉCNICO QUALIDADE / CAMPINAS E RMC / SP / 1 VAGA(S)\n13 / 02 13:59 ( 1807617 )\nIndústria está com 1 vaga(s) em aberto para CAMPINAS E RMC / SP.\nResponsabilidades: Apoio para a área de controle de qualidade da empresa.\nRequisitos: Cursando nível TÉCNICO em qualidade. Só enviar o currículo se estiver cursando nível técnico e tiver disponibilidade para estágio.\nObservações: Só enviar o currículo se estiver cursando ENSINO TÉCNICO.\nOs interessados deverão encaminhar o currículo aos cuidados de RH para o e-mail recrutamentocps2020@hotmail.com com a sigla Estágio qualidade no campo assunto até o dia 25/02/2020.


TST equipamento Florestal - Anúncios de venda - Mascus Portugal\nVocê está aqui: Mascus Portugal > Equipamento Florestal > TST\nEquipamento Florestal TST usados para venda\nNavegue pelos anuncios de TST florestal para venda em toda a Europa. O anúncios novos são colocados no topo. Para ordenar por TST florestal usados pode clicar nos botões de ordenar como Marca, Ano, Preço, Horas de uso, País, etc. Para procurar por qualquer equipamento Florestal para venda clique neste link.\nTST harvester head 60H TimbernatorEstado geral (1-5): 5, Número de proprietários anteriores: 0, Peso de transporte: 1350\nÁustria, Türnitz, Österreich\nTST Junior 2t / 3t 2-Seil / 3-SeilÚltima inspecção: 20.11.2016, Histórico de serviço completo: Sim, Peso de transporte: 4100, País de fabrico: AT\nEsta é uma lista completa dos agora disponíveis TST equipamento Florestal usados para venda. Se está interessado em qualquer um dos anúncios, clique na caixa de selecção que está ao lado e adicione aos favoritos ou compare com outros TST equipamento Florestal. Se quiser fazer uma pesquisa mais detalhad, por favor volte ao topo da página e use a opção “Nova Procura”.