Laboratorio.de Ciencias | Leonardo da Vinci | Sócrates\nсохранитьСохранить «Laboratorio.de Ciencias» для последующего чтения\nAzael Neto AVM 2015 Resenha Apologia de Sócrates\nAPOSTILA BASES FILOSÓFICAS DA EDUCAÇÃO\nMe Riel e Miranda\npro uncionrio - Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao /Tcnico em Multimeios diticos: Laboratrios\nCurso Tcnico de Formao para\nos Funcionrios da Educao\nCruz, Joelma Bomfim da.\nLaboratrios. / Joelma Bomfim da Cruz. Braslia :\n1. Experincia de laboratrio. I. Ttulo. II. Profuncionrio Curso Tcnico de Formao para os\nFuncionrios da Educao.\nA educao a base para a formao das pessoas. Sabemos que a formao cidad independe de idade ou condio social, sendo de suma importncia construo do nosso\njuzo de valor para nos comportarmos adequadamente. preciso exercitar a liberdade de pensamento, sentimento e imaginao\ne, assim, possibilitar o pleno desenvolvimento dos nossos talentos e\nNesse contexto, importante realar que, para alcanarmos essa formao, necessitamos de uma contnua dedicao, base do xito da prtica pedaggica.\nNeste mdulo, procuramos demonstrar a importncia do experimento na fixao dos contedos e o valor do laboratrio como fonte essencial do desenvolvimento pedaggico do educando.\nEspera-se, na concluso do mdulo, que o cursista possa contribuir com mudanas significativas em seu ambiente de trabalho, proporcionando oportunidades\nde ressignificao dos contedos aos discentes, garantindo melhor construo da\naprendizagem e do crescimento, individual e coletivo, dos educandos.\n $SUHVHQWDU DR IXQFLRQiULR HVFRODU DV SUiWLFDV GH ODERUDWyULR PRWLYDQGRR D\nexercitar o uso e as rotinas de um laboratrio.\n 'HPRQVWUDUDQHFHVVLGDGHGRODERUDWyULRHVFRODUSDUDDFRPSUHHQVmRGRVFRQtedos, com base nas habilidades e competncias desenvolvidas em aulas tericas.\nA experimentao como prtica cientfica. As grandes descobertas. Laboratrios.\nO desenvolvimento dos laboratrios escolares concepo, uso e rotina. Laboratrio de cincias biologia, qumica e fsica. Laboratrio do ensino de lnguas.\nLaboratrio de informtica.\nUNIDADE 1 A experimentao como prtica\nUNIDADE 2 Laboratrios 17\nUNIDADE 3 Laboratrio de Cincias 25\nUNIDADE 4 Laboratrio do Ensino de Lnguas 61\nUNIDADE 5 Laboratrio de Informtica 65\nA idia de experimentao est presente na histria da humanidade. Desde os primeiros homens at os nossos dias, tudo\ncomea de um pensamento, de uma necessidade. Depois\nvm as tentativas, os erros e os acertos at acontecer o fato\nconcreto. A cincia tem evoludo a tal ponto que traz inmeras\nfacilidades vida diria, tendo em vista que, em quase todos\nos campos da atividade humana, existe a participao efetiva\nQuando voltamos aos nossos ancestrais do perodo Pr-Histrico, encontramos o homem vivendo em cavernas para se\nabrigar do frio, da chuva ou do sol forte e se alimentando de\ncarne crua oriunda da caa. O perodo paleoltico, ou idade da\npedra lascada, marcado pela descoberta do fogo. O neoltico, ou perodo da pedra polida, caracteriza-se pela produo\nde instrumentos mais elaborados. Passa-se a cultivar alimentos e a confeccionar roupas. Na idade dos metais, os utenslios\nde pedra polida so substitudos por instrumentos de metal, o\nque tornou as armas mais eficientes.\nPercorrendo esses perodos, percebemos que o homem fez\ngrandes descobertas que facilitaram seu dia-a-dia. A necessidade de se alimentar, de obter a presa de forma mais prtica\ne de aumentar seu cardpio dirio parecem ter sido a mola\npropulsora da busca constante pela inovao.\nUNIDADE 1 A experimentao como prtica cientfica\nO homem percorre um\ncaminho de transformaes quando abandona a vida nas cavernas e parte em busca\nde novas terras e conhecimentos, favorecendo a formao de\noutros grupos. Criamse, assim, as primeiras\nregras de sociedade.\nA dificuldade de locomoo, porm, grande. No intuito de adaptar-se nova situao\ne atender s necessidades do momento, ele cria a roda invento revolucionrio, amplamente utilizado nos dias atuais.\nCada vez mais o homem se diferenciava dos outros animais.\nA descoberta do fogo mudou no apenas o modo de vida\ndos nossos antepassados, mas tambm sua forma de pensar.\nEle precisava criar, imaginar, ir em busca de solues para\nos afazeres dirios; necessitava, e continua necessitando, de\noportunidade e tempo para se desenvolver integralmente.\nnotrio, portanto, que as conquistas realizadas contriburam para a evoluo do conhecimento humano e se estendem at a atualidade, ampliando as possibilidades de conquistas futuras.\nRena com seu tutor e discuta sobre as\ndescobertas feitas pelo homem no decorrer da histria.\nComo as nossas escolas podem estimular os alunos a\nconstruir/criar objetos que melhorem a vida das pessoas?\nSe esta atividade fizer parte da prtica profissional\nsupervisionada, faa os registros necessrios.\n1.1 As grandes descobertas\nOs primeiros povos civilizados aprenderam, entre outras coisas, a bombear gua para as plantaes, a transportar e a levantar enormes blocos de pedra, a construir monumentos.\nDesafiar a Lei da Gravidade, enfim, foi uma constante neste\nNa luta pela sobrevivncia, o homem aprendeu a conhecer a\nnatureza e a desvendar seus segredos. Quando usou um machado de pedra para abrir o crnio de um animal ou fez um\narco para atirar uma flecha, ele estava incorporando conhecimentos de mecnica. Ao utilizar o fogo para causar a combusto de algumas substncias ou o cozimento dos alimentos,\nrealizava um processo qumico.\nNa plancie de Salisbury, sul da Inglaterra, est o\nmais antigo monumento construdo pelos homens.\nAinda uma incgnita para a atualidade saber o que\nsignifica tal conjunto de pedras. Este monumento chamado Stonehenge foi construdo cerca de 2800 a 1100\na.C., o mais curioso que so blocos de pedras que chegam a pesar 50 toneladas e tm em torno de 5 metros de\naltura. As pedras azuis foram trazidas das Montanhas de\nGales, regio que fica a 400 km de onde est o monumento\ne, ainda, com direito travessia martima.\nAssim como as Pirmides do Egito, Stonehenge desafia a\nengenharia, a matemtica e a arquitetura moderna. Como\nsaber o que o homem fez para construir monumentos que\ndesafiam a fora humana e a gravidade, num perodo em\nque no existiam tratores, caminhes, navios e guindastes?\nOs conhecimentos anteriores aos gregos foram obtidos na\ntentativa de se resolver os problemas prticos, caseiros do\ncotidiano das pessoas, em um processo lento e difcil, visto\nque os povos enfrentaram problemas com a religio, as crenas e os mitos.\nAs dificuldades domsticas j no foram a maior preocupao\ndos gregos, que procuraram explicar o mundo por meio da\nrazo. Assim, conseguiram formular, racionalmente, os princpios explicativos do movimento, da constituio da matria,\ndo peso e do comportamento da gua.\nQuais as principais contribuies dos povos antigos\npara os dias atuais?\nPodemos deduzir que as grandes descobertas surgiram com\na valorizao das idias e da experimentao. Bem se v que\nos conhecimentos do mundo moderno sobre o mundo fsico resultaram de um longo percurso histrico de tentativas.\nA necessidade de testar o que se conhecia por meio de formulaes tericas motivou importantes personagens do campo\nVejamos um pouco da vida de alguns deles:\nArquimedes: nascido na Siclia Siracusa, em 287 a.C., filho\ndo astrnomo Fdias. Desde pequeno foi apresentado Astronomia. Ainda jovem, foi para o Egito estudar em Alexandria,\nbero de grandes pensadores e cidade da mais famosa biblioteca de todos os tempos.\nDestaque na Matemtica, na Geometria e na Astronomia, ele\nera muito requisitado pelo rei para solucionar problemas.\nCerta vez, o rei, necessitando descobrir se havia sido enganado por um ourives, chamou Arquimedes para conferir se, na\ncoroa confeccionada, havia a mesma quantidade de ouro que\nfora entregue ao ourives. Arquimedes sai com tal misso e, ao\nentrar numa banheira, percebe que a gua se desloca na mesma proporo da matria que ocupa tal espao. Neste instante, ele sai, nu, pela rua gritando Eureca, eureca!. Com este\nfato, no s descobre que o ourives havia colocado prata na\nliga, mas tambm a quantidade exata da prata. Graas a esta\ndescoberta, temos um dos fundamentais princpios da hidrosttica denominado Princpio de Arquimedes.\ntodo corpo mergulhado\nnum fluido sofre, por\nparte do fluido, uma fora\nvertical para cima, cuja\nintensidade igual ao peso\ndo fluido deslocado pelo\nEureca! a interjeio\natribuda a Arquimedes\nusada como soluo de\ntriunfo ao encontrar a soluo\npara um problema difcil\nArquimedes foi assassinado em 212 a.C., na mesma cidade em\nque nascera. No se sabe ao certo quem o matou, mas suas\nlies so vlidas e de muita importncia at nossos dias.\nIsaac Newton: nasceu em 1642, na Inglaterra, vindo de uma\nfamlia de fazendeiros. Estudou na Universidade de Cambridge, graas a um tio que era funcionrio da universidade. No\nse destacou nos estudos durante os anos em que l permaneceu, mas, mesmo assim, desenvolveu um recurso matemtico que leva seu nome: Binmio de Newton.\nBinmio de Newton:\nexpresso algbrica formada\npela soma ou a diferena de\nEssa foi a primeira vez que se cogitou que uma mesma lei\nfsica (a atrao dos corpos) se aplicasse tanto aos objetos\nterrestres quanto aos corpos celestes.\nJ conhecido pelas suas experincias, Newton retornou a\nCambridge, onde se tornou professor catedrtico de Matemtica com apenas 27 anos.\nPesquise mais sobre Issac\nNewton no site: www.\nUNIDADE 1 A experimentao como pr[tica cientfica\nAo terminar os estudos, voltou para a fazenda da me, pois\numa epidemia assolava Londres. Um fenmeno corriqueiro\nnuma fazenda chamou a ateno de Newton: enquanto observava uma macieira, percebeu um de seus frutos cair. O fato\no levou a pensar que havia uma fora atraindo os corpos e\nesta poderia estar puxando at mesmo a Lua, impedindo-a de\nescapar de sua rbita.\nEm 1687, publicou um livro com as famosas trs leis do movimento (Leis de Newton), que, para o momento, no vamos\nMorreu em 1727 e, avaliando a prpria carreira, afirmou: Tenho a impresso de ter sido uma criana brincando a beiramar, divertindo-me em descobrir uma pedrinha mais lisa ou\numa concha mais bonita, enquanto o imenso oceano da verdade continua misterioso diante de meus olhos.\nLeonardo da Vinci: nasceu em 1452, no vilarejo de Anchiano,\ndo lado de fora dos muros do castelo da ento Repblica de\nFlorena, Itlia. Filho de uma mendiga com um escrivo respeitado na elite florentina, foi criado pelo pai, que tinha recursos e sensibilidade para identificar os dons artsticos do filho.\nNa adolescncia, trabalhou como aprendiz no estdio de um\ngrande desenhista. Conta a lenda que o aluno superou tanto o\nmestre que o fez desistir de pintar de uma vez por todas.\nAlm de pintor, Leonardo foi escultor, arquiteto, anatomista,\nbotnico, zologo, gelogo, fsico, poeta, msico, inventor,\npiadista, cozinheiro e, ainda, era bom cantor.\nGostava de estudar e deixou em suas obras de arte uma demonstrao de seu grande conhecimento. Em 1489, ao retirar\ntoda a pele de um cadver para desenhar os feixes de msculos e os tendes entrelaando-se nos ossos dos ombros,\nbraos, peito e pescoo, ele deixava um dos maiores legados,\nartstico e cientfico, da histria: a unio de anatomia e arte.\nEngenhosidade era o que no faltava a Leonardo e, sculos\nantes de algum pensar em avio, ele j havia criado o helicptero.\nPesquise sobre Leonardo\nda Vinci na revista Super\nInteressante, edio 226\nmaio/2006 ou no site:\nO Leonardo, anatomista, preocupou-se com os sistemas internos do corpo humano, enquanto o artista interessou-se pelos\ndetalhes da forma humana. Na figura O homem vitruviano,\ndemonstrou a perfeio matemtica na forma humana, pois o\ncorpo humano insere-se na forma ideal do crculo e nas perfeitas propores do quadrado.\nLeonardo fez do seu trabalho dirio uma arte e de tudo que\nprecisou estudar e em tudo que trabalhou deixou demonstraes em suas pinturas.\nE por que falar em Leonardo di Ser Piero? Lembre-se que ele\nveio de origem humilde e, com a nica oportunidade que lhe\nfoi dada, transformou-se no clebre Leonardo da Vinci.\nPoderamos, ainda, falar de Galileu Galilei, Nicolau Coprnico,\nKepler e vrios outros que se destacaram nas cincias e que,\nmesmo enfrentando preconceitos, dificuldades sociais e culturais, fizeram do trabalho dirio um laboratrio para testar\ne registrar temas que revolucionaram a histria da humanidade ao longo de milnios. Escolhemos observar apenas a\nvida de Arquimedes, Isaac Newton e Leonardo da Vinci para\ndemonstrarmos que todos eles partiam de aes prprias do\ncotidiano, conhecimentos anteriores, acompanhamento da\nevoluo, avaliao do processo experimental, visando chegar reflexo sobre os resultados obtidos.\nPode-se deduzir que o aprendizado terico, aliado prtica,\nimensurvel. o caminho que leva descoberta e ao prazer\nde criar. Hoje, nas escolas, encontramos alunos vidos por desafios, mas, na maioria das vezes, falta-lhes o incentivo capaz\nde transform-los nos cientistas de amanh. No passado, as\npessoas precisavam se esconder, buscar recursos nas coisas\nsimples da vida e faziam de suas casas o laboratrio para os\nexperimentos. Agora, preciso dar oportunidades e estimular\nos jovens estudantes a fim de que possam alar vos mais\nlongos. H na escola o local adequado. Basta capacitar o pessoal tcnico, de modo que esteja apto a alavancar o progresso\nAs escolas so responsveis pelo desenvolvimento\ndos seus alunos. Como podemos lev-los a desafiar os\nconceitos estudados? O que do estudo da vida de Arquimedes, Leonardo da Vinci e Isaac Newton pode servir de\nexemplo para nossos dias?\n2.1 Alguns fundamentos da educao\nQuando nos reportamos aos tempos antigos, encontramos\nvrios ciclos, modalidades e ideologias referentes educao.\nCabe a ns, agora, realar a educao grega.\nOs gregos inovaram diante de outros povos antigos, pois destacaram a importncia do desenvolvimento individual, que\nde fundamental importncia. O valor real da educao passou\na ser a preparao para a cidadania, o desenvolvimento intelectual e a formao da personalidade.\nA educao grega marcada pela atuao dos grandes filsofos. Dentre eles, est Scrates (470-399 a.C.), que definiu o\nproblema da velha e da nova educao grega. Tomou como\nprincpio que o homem a medida de todas as coisas e,\nento, como obrigao principal, o homem deve procurar\nconhecer a si mesmo, afirmando que na conscincia individual que se deve procurar os elementos determinantes da\nfinalidade da vida e da educao.\nPara Piletti, Scrates contribuiu com algumas idias importantssimas para a poca, sendo o estudo vlido at mesmo em\nx o conhecimento possui um valor prtico ou moral, de natureza universal e no individualista;\nx para se obter conhecimento, o processo objetivo o de\nconversao e o subjetivo o da reflexo e da organizao\nda prpria experincia;\nx a educao tem por objetivo imediato o desenvolvimento\nda capacidade de pensar, no apenas de ministrar conhecimentos (PILETTI, 1997, p. 64).\nUNIDADE 2 Laboratrios\nDiscpulo de Scrates, Plato (428-348 a.C.) exerceu influncia\nfundamental na educao grega. Plato concordou com Scrates em vrios temas, que o levaram a idias como:\nA educao um processo do prprio educando, mediante o qual\nso dadas luz as idias que fecundam sua alma. A educao consiste na atividade que cada homem desenvolve para conquistar as\nidias e viver de acordo com elas. O conhecimento no vem de\nfora para o homem; o esforo da alma para apoderar-se da verdade (PILETTI, 1997, p. 65).\nA divergncia maior entre suas idias reside no fato de Scrates afirmar que todos tm capacidade para adquirir conhecimentos e Plato afirmar que apenas algumas pessoas possuem tal capacidade.\nDiferentemente de Scrates e Plato, Aristteles (384-322 a.C.)\nacredita que a conquista do conhecimento consiste no funcionamento da vida social, das idias, dos princpios de conduta,\nno qual juntamos o intelecto (adquirido na escola) com a ao\n(adquirida no hbito dirio). Assim, para o filsofo, o processo\nde ensino aconteceria assim:\nx o mestre deve, em primeiro lugar, expor a matria do conhecimento;\nx em seguida, tem de cuidar que se imprima ou retenha o\nexposto na mente do aluno;\nx por fim, tem de buscar que o educando relacione as diversas representaes mediante o exerccio (PILETTI, 1997,\nAqui, comeamos a ter o exerccio como prtica das teorias\nexpostas pelo educador e a idia do conhecimento que adquirido no mundo fora da escola.\n2.1.1 A educao no Brasil\nO processo de educao no Brasil chega de forma muito deficiente. A primeira escola que temos jesutica, fundada por\npadres com o intuito de catequizar os ndios. Eles perceberam\nque seria muito difcil continuar ensinando o catecismo sem\nAlm de expulsar os jesutas,\no Marqus de Pombal\nproibiu violentamente que\nse falassem as lnguas\nde base tupi no Brasil,\nat pelos portugueses e seus\nfilhos que aqui residiam.\nfoi imposto que todos\nfalassem obrigatoriamente o\nque os ndios aprendessem a ler e a escrever. O expressivo\ncrescimento das escolas jesuticas passou a ameaar o poder\ndo Estado portugus. Ento, o Marqus de Pombal expulsou\nos jesutas do Brasil.\nA crise na educao permanece por muitos anos. Tivemos,\ntambm, um grande perodo de escravido e apenas os brancos tinham acesso s escolas. Junto com o Imprio, a classe\ndominante tomou conta do pas, as escolas favoreciam apenas\ns minorias que tinham como manter os filhos estudando.\nO Imprio cai e deixa uma educao bastante precria no pas:\nescolas isoladas de ensino secundrio e superior, umas poucas escolas de ensino primrio.\nConstituies, acesse o site\nCom a chegada da Repblica, as leis comeam a mudar. No\nentanto, ainda hoje, so bastante desrespeitadas na prtica. As\nprimeiras Constituies comeam a construir o sistema educativo brasileiro. As nossas Cartas Magnas j traziam, como princpios bsicos, os seguintes itens: gratuidade e obrigatoriedade\ndo ensino de 1o grau, direito educao, liberdade de ensino,\nobrigao do Estado e da Famlia no tocante educao.\nA Repblica popularizou a educao, tornando-a direito de todos, mesmo que muitos brasileiros ainda no possam usufruir\nVrias reformas aconteceram nas leis da educao; a escola\npassou a receber mais informaes sobre sua importncia na\nformao do cidado. Encontramos Lev S. Vygotsky (18961934) e Jean Piaget (1896-1980) discutindo a importncia do\neducador e das prticas cientficas para o desenvolvimento\nharmonioso do educando.\nA escola dos dias atuais tem espao para proporcionarmos\naos nossos alunos uma educao de qualidade, basta motiv-los a unir o conhecimento vontade de mudar. Nela, encontramos o ambiente propcio para colocarmos em prtica\ntoda a teoria que tem sido produzida pelos nossos ancestrais,\nmesmo antes dos gregos.\nHoje, alm da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), que\nformaliza a prtica pedaggica, temos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que mostram que as escolas devem\ndesenvolver projetos de ao para fazer o elo entre o abstrato\ne o concreto.\nOs PCNs remetem-nos reviso diria de nossa prtica pedaggica, e, dessa maneira o educando repensa suas aes\ncotidianas, interpretando os fatos corriqueiros, os fenmenos\ne os processos naturais. Levar o educando a desenvolver a\ncapacidade de raciocnio , pois, um dos principais objetivos\nda escola, sendo nossa pretenso ajudar o pessoal tcnico a\nconquistar maior desenvolvimento profissional com o presente mdulo.\nDescreva como era a escola que voc estudou e como a que voc trabalha.\nComo o grupo de funcionrios de uma escola pode\nfazer a diferena na gesto democrtica da escola? Com\nque mudanas voc tem contribudo para seu ambiente\n2.2 O desenvolvimento dos laboratrios escolares\nComo j vimos, a experimentao sempre esteve presente no\nprocesso evolutivo do homem. Tudo ao nosso redor ressalta a\nimportncia do laboratrio de pesquisa, desde o mais simples\nremdio para dor de cabea ao mais sofisticado aparelho de TV.\nTudo resultado de experimentos ocorridos em algum lugar.\nDevemos considerar porm que nem s de experincias vive\na cincia. O desenvolvimento terico tem um papel importante nas descobertas e nas pesquisas. O laboratrio deve unir a\nteoria prtica, deve ser o elo entre o abstrato das idias e o\nconcreto da realidade fsica.\nAs prticas de laboratrio devem ser precedidas ou acompanhadas de aulas tericas. A linguagem deve ser simples e adequada ao grupo de alunos, as estratgias didticas devem ser\nbem escolhidas para que as atividades laboratoriais no sejam\nmeras demonstraes. Assim, a teoria, as demonstraes, o\nO mtodo cientfico um\nsistema de procedimentos\nque permite provar e\ncomprovar os resultados de\num experimento cientfico.\nSomente a partir do uso\ndemonstrou-se a existncia\nObserva-se, por exemplo, que desde o surgimento do mtodo cientfico, na Idade Mdia, a Medicina fez dobrar a expectativa de vida no mundo, e a Fsica, a Qumica, a Engenharia\ntiraram o ser humano das carroas e levaram-no s naves e s\nexerccio prtico e o experimento produziro a interao entre\no aluno e o aprendizado de maneira prazerosa.\nO uso do laboratrio didtico, no ambiente educacional, toma\ndimenses gigantescas e se torna de extrema valia aos professores que utilizam as atividades experimentais em suas aulas. Sabemos, contudo, que nem todos o utilizam, gerando\numa maior dificuldade na assimilao dos conhecimentos por\nfalta de atividades prticas, o que, por sua vez, prejudica a\nconstruo do conhecimento, pelo educando. A discordncia\nentre a importncia dada pelos docentes e a pouca realizao\ndessas atividades, na prtica pedaggica, podem estar associadas falta de clareza que ainda se tem quanto ao papel do\nlaboratrio no processo ensino-aprendizagem. bom destacar, tambm, que em grande parte das escolas brasileiras, os\nlaboratrios esto sucateados, dada a falta de investimentos\ndos entes pblicos, que no oferecem as condies mnimas\nnecessrias sua modernizao ou at mesmo reposio\ndos equipamentos que os compem.\nestabelece relaes entre\nduas ou mais disciplinas ou\nramos de conhecimento.\nvisa articular uma nova\ncompreenso da realidade\nentre e para alm das\nO laboratrio didtico ajuda na interdisciplinaridade e na\ntransdisciplinaridade, j que permite desenvolver vrios campos, testar e comprovar diversos conceitos, favorecendo a capacidade de abstrao do aluno. Alm disso, auxilia na resoluo de situaes-problema do cotidiano, permite a construo de conhecimentos e a reflexo sobre diversos aspectos,\nlevando-o a fazer inter-relaes. Isso o capacita a desenvolver\nas competncias, as atitudes e os valores que proporcionam\nmaior conhecimento e destaque no cenrio sociocultural.\nAssim, a necessidade de inserir novas tecnologias, mostrar\na importncia da alfabetizao cientfica e tecnolgica no\nprocesso de formao dos indivduos, destacar a associao\nentre as diferentes teorias e o ensino experimental tornam\nto fundamental o uso do laboratrio nas escolas, na era moderna.\nA Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), no seu Artigo\n35, Inciso IV, diz: essencial a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.\nMostra, pois, que as escolas de ensino mdio devem proporcionar ao aluno oportunidades de unio entre a teoria e a prtica em cada disciplina.\nFica demonstrado que as escolas devem destinar espao fsico para a construo de laboratrios pedaggicos, que devem\nVale realar, porm, que o uso do laboratrio, nas escolas,\nno a profissionalizao do ensino, nem a garantia de que a\nteoria vai se tornar algo ftil, mas que a teoria vai se ancorar\nna prtica. Para tanto, a escola deve ter uma proposta pedaggica bem fundamentada, a ponto de construir, cuidadosa e\nexplicitamente, as pontes que iro unir a teoria prtica.\nestar inseridos na proposta pedaggica, propiciando melhor\norganizao dos contedos, de tal modo que sua insero nas\ndisciplinas possa promover a aquisio dos conhecimentos e\nconseqente melhoria da qualidade de ensino.\nNa aula de matemtica, o aluno aprende como calcular\na circunferncia; na aula de fsica, aprende sobre o\ndeslocamento dos corpos; no laboratrio, ele observa\num vdeo de como um carro atua em um circuito de\ncorrida, observando o tempo gasto para percorrer\numa determinada distncia. Assim, utiliza frmulas\nmatemticas ao estudar a velocidade, o deslocamento\ndos corpos contedos tambm vistos na disciplina de\nfsica , sendo incentivado a aplicar o conhecimento\nadquirido aos acontecimentos da vida diria.\nPara isso, a realizao de prticas experimentais, no ensino,\ndeve ser deciso coletiva da escola, sendo necessrio consenso acerca da validade de realiz-las, seja no sentido da metodologia aplicada, seja nas dificuldades de aprendizagem ou\npara ilustrao de um fenmeno discutido teoricamente. Vale\nlembrar que o professor regente no o nico responsvel\npelo processo ensino-aprendizagem, pois a escola um complexo de pessoas, e todas devem estar engajadas na formao\nintegral dos alunos. Todos os profissionais escolares devem\nAs atividades experimentais podem e devem contribuir para o\nmelhor aproveitamento acadmico, entretanto, fundamental\nque se tenha a devida clareza dos fins a que se pretende chegar.\nnecessrio, ento, estabelecer regras e rotinas especficas\npara sua utilizao, caso contrrio, poderemos incorrer em erros antigos, levando o laboratrio a ser mais um recurso didtico frustrado, como tantos outros j presenciados no ensino.\nparticipar do crescimento individual e coletivo dos jovens\nconfiados escola, pela sociedade.\nNesse mdulo, estudaremos sobre a atuao do tcnico em\nmultimeios didticos, tendo em vista que esse profissional\ntem um papel fundamental no desenvolvimento e execuo\ndas atividades de apoio tcnico, destinando ao ensino meios\nque viabilizem a pesquisa e a extenso dos conhecimentos.\nFacilitar o processo ensino-aprendizagem o objetivo fundamental da escola e aqui buscaremos construir um caminho\nPrecisamos comear a construir nosso conhecimento e, ao final, fazer uma comparao de\ncomo mudou nossa viso e o que transformamos\nno nosso ambiente de trabalho durante o estudo do\nMdulo Laboratrio. Responda os questionamentos\nque direcionaro nosso estudo.\n1. O que um laboratrio escolar?\n2. Veja a diferena entre uma sala ambiente e um laboratrio escolar.\n3. Faa o desenho das dependncias da sua escola e d\nsua opinio sobre o trabalho educativo em cada espao\n4. Como os profissionais da educao nos laboratrios\nescolares podem contribuir para a formao da cidadania?\nComo j discutimos, no h dvidas de que o ensino das cincias deve ocorrer de maneira integrada com as atividades de\nlaboratrio, pois j sabemos que o experimento a ferramenta mais adequada construo do conhecimento.\nO investimento em tempo e energia, o custo de se providenciar espao para laboratrios especializados, equipamentos\ne materiais de consumo so totalmente justificados quando\nobservamos a importncia do trabalho prtico e os bons resultados que produzem.\nCom as mudanas que ocorreram nos currculos e a revoluo\nno processo educacional, a prtica pedaggica torna-se cada\nvez mais aceita e necessria. Urge, portanto, que acontea\numa reavaliao dos papis do trabalho prtico e da utilidade\ndo laboratrio, de maneira que estimule o aprendiz a se tornar\ncada vez mais inserido na produo do conhecimento e deixe\nde ser apenas um mero ouvinte. preciso mudar os conceitos\ndos profissionais em educao e dos docentes, no intuito de\nmelhorar a qualidade das escolas e do ensino.\nUNIDADE 3 Laboratrio de Cincias\nNo entanto, devemos ter uma interpretao mais ampla do\ntrabalho prtico, que no pode estar limitado ao estudo no\nlaboratrio. J aprendemos sobre o conhecimento que adquirimos com a leitura de mundo, por meio de tudo que nos\ncerca ou vivenciamos. O trabalho realizado na bancada de um\nlaboratrio apenas um subconjunto da categoria mais ampla que o trabalho prtico, como, por exemplo, os filmes/\nvdeos, os trabalhos de pesquisa em bibliotecas ou os sites, a\nconstruo de hortas, as visitas a fazendas, ao zoolgicos, ao\njardim botnico, o estudo de caso com tarefas escritas, entre\nO trabalho no laboratrio pode ser desenvolvido visando a\nvrios objetivos. Pode ser usado para demonstrar um fenmeno, ilustrar um princpio terico, coletar dados, testar uma\nhiptese, desenvolver habilidades bsicas de observao ou\nmedida, propiciar familiarizao com os instrumentos, propiciar experincias com a luz e o som, conhecer os hbitos alimentares e o modo de vida de determinadas espcies. H uma\ninfinidade de aes e procedimentos a serem desenvolvidos\nem um laboratrio, no apenas a observao em microscpios ou a mistura de reagentes qumicos. Quando feito um\ntrabalho pedaggico coerente, em que o desenvolvimento do\naluno apreciado, as atividades didticas passam a ter um\nperfil totalmente diferenciado.\nA experincia, como recurso didtico, deve estar intimamente\nrelacionada aos conhecimentos tericos. Para associ-los, devem-se indicar os objetivos a serem alcanados e as relaes\nentre eles e os contedos curriculares; a prtica experimental\ndeve levar o aluno descoberta de maneira cada vez mais\nautnoma e por meios diversificados. Dessa forma, desenvolve-se um aprendizado crtico e consciente, em que o aluno\ncria suas prprias solues para os problemas de sala de aula\ne da vida. J podemos perceber que uma atenta observao\ndos fenmenos da natureza pode nos ensinar muito. O desenvolvimento adequado das prticas de laboratrio certamente\nproporcionar uma frutfera investigao, bem como importantes questes didticas.\nQuando realizamos aulas em laboratrios, precisamos\nprojetar, anteriormente, como a atividade ser proposta,\nverificar todo o material que ser utilizado e qual o\nmelhor arranjo do mobilirio e a disposio fsica dos\nalunos. Todo esse trabalho fica a cargo do tcnico em\nGeralmente, numa sala de aula convencional, os alunos ficam\nsentados em carteiras e cadeiras fixas, voltados para frente da\nsala, mais especificamente para o lado onde ficam o quadro\ne o professor. Esse trabalho facilita a transmisso de informaes no sentido professoraluno.\nAlm do arranjo fsico mais adequado e interativo, a utilizao\nde um caderno de laboratrio servir para que os alunos anotem o material utilizado e a evoluo do experimento. Pode\nser organizada, tambm, uma pasta com todos os experimentos que forem desenvolvidos no decorrer do ano.\nOs experimentos podem ser registrados em fichas, elaboradas pelo professor, preenchidas pelos alunos durante as aulas\ne corrigidas por voc, funcionrio. Veja, a seguir, um modelo.\nAo contrrio do modelo tradicional, nos laboratrios, o centro\ndas atenes no o professor, mas o experimento. Por isso,\nas mesas e as cadeiras so combinadas com o trabalho a ser\nrealizado, podendo ser em grupo ou individual. Dessa maneira, trabalha-se com uma proposta didtica diferente, em que a\ninterao professoraluno e entre os prprios alunos estimulada, obtendo um resultado significativo na aprendizagem.\nFICHA DE LABORATRIO\nNesta parte, o professor far um breve comentrio sobre o contedo\na ser desenvolvido no laboratrio. Uma vez que a aula terica j foi dada\nanteriormente, esta introduo serve para que haja uma interligao da\nteoria com a prtica.\nListar todo o material que\nser utilizado na aula.\nEsta ficha ser entregue\nantecipadamente ao tcnico,\nque preparar todo o ambiente\nDescrever os objetivos a serem\nalcanados, pelos alunos, com a\nproposio da aula prtica.\nAqui, sero descritas todas as aes realizadas durante a atividade prtica.\nQuestes, dvidas e\nTodas as questes levantadas pelos alunos\ndevem ser registradas neste campo, pois\ntanto podem ser respondidas no mesmo\nmomento, como podem gerar temas para as\nEsta parte pode ser relacionada ao contedo, acrescida de uma auto-avaliao, uma\navaliao da aula e dos funcionrios. Fica a\ncargo dos educadores envolvidos.\nBem se v que um laboratrio exige instalaes adequadas e\nmateriais prprios para que os usurios desenvolvam as atividades a contento. Devemos observar vrios aspectos para\nque esse ambiente possa funcionar de modo seguro. Primeiramente, um fator relevante a ser observado diz respeito\niluminao e ventilao. importante que haja iluminao\nnatural com janelas amplas que permitam uma boa circulao\nde ar, principalmente se, no ambiente, forem mantidos seres\nVale pensar, tambm, em uma sala de preparao junto ao laboratrio. Esta sala fica destinada a guardar reagentes e manter experimentos que esto em andamento. Dessa forma, o\nlaboratrio poder ser utilizado por qualquer turma, sem que\nhaja interferncia de outros alunos nos trabalhos em andamento, uma vez que muitos experimentos demandam alguns\nQuando h recurso, interessante ter, nas bancadas, gs butano (gs de cozinha) canalizado para a realizao de experimentos que utilizam fogo, alm de tomadas de energia comum e\nestabilizadas. Pontos de rede para ligar computadores so muito importantes, pois, de acordo com o surgimento de recursos\nfinanceiros, computadores podero ser colocados nos laboratrios e ajudaro muito no desenvolvimento das aulas.\nAinda preciso ter pias dentro do laboratrio e, quando possvel, nas bancadas. A pia til para a captao de gua, assepsia das mos, na lavagem das vidrarias e no descarte de\nO gs butano obtido por\nmeio do lento aquecimento\ndo petrleo. um gs\naltamente inflamvel e chega\ns nossas cozinhas atravs\nde tubulaes ou botijes.\nSua composio qumica\ncaracteriza a chama azul dos\nfoges. Apesar de ser um\ngs naturalmente inspido\ne inodoro, por motivos de\nsegurana, adicionada a ele\numa substncia responsvel\npelo caracterstico cheiro\nde gs. Dessa maneira,\npodemos identificar quando o\ngs de cozinha est vazando\nvitar um acidente.\nUma vez utilizado determinado material, deve ser\nfeita a limpeza logo em seguida. Se no for possvel,\nnecessrio que se coloque todo o material dentro de um\nrecipiente contendo gua e sabo neutro. Para a perfeita\nlimpeza de recipientes de vidro, tais como: tubos de\nensaio, buretas etc., muito til a utilizao de escovas.\nEles devem ser enxaguados com gua em abundncia e\num pouco de gua destilada. Nos laboratrios que no\npossuem estufas, os materiais devem ser colocados para\nescorrer em posio invertida.\nA limpeza das vidrarias de fundamental importncia\npara evitar a contaminao dos reagentes e das solues,\npois um basto de vidro pode contaminar uma soluo ou\num tubo de ensaio mal lavado pode determinar alterao\nna reao, prejudicando os resultados e inutilizando os\nreagentes qumicos, que so caros e de difcil obteno.\nOutro fator importante relaciona-se segurana. Os funcionrios devero manter, com os alunos, uma boa relao para\nque os cuidados necessrios sejam cumpridos para primar\npela integridade de todos. Nesse caso, a construo coletiva\nde combinados ou normas, de convivncias e de uso do espao pode alcanar timos resultados.\nO laboratrio um local de muito trabalho e muita concentrao, no entanto, pode se tornar um local muito perigoso se\nfor usado de forma inadequada por causa dos materiais e dos\nequipamentos existentes nele. A maioria dos acidentes ocorre\npor desconhecimento das regras bsicas de segurana ou por\nfalhas no preparo prvio dos alunos.\nVamos apresentar aqui os principais cuidados a serem observados para que as atividades ocorram tranqilamente:\nx O laboratrio deve ser bem iluminado e arejado, de preferncia munido de exaustores.\nx Instalaes, como tubulaes de gs, parte eltrica e hidrulica, devem estar em boas condies, e a manuteno\ndeve ser feita periodicamente.\nx imprescindvel a presena de extintores de incndio e\nsempre observadas as condies de uso.\nx O piso no deve ser escorregadio.\nx O local deve estar sempre limpo e organizado.\nx Deve-se utilizar cestos de lixo, de material no combustvel,\nevitando que materiais fiquem espalhados pelo cho.\nx No usar aparelhos de vidro rachados ou quebrados.\nx Cacos de vidro devem ser embrulhados antes de serem colocados no cesto de lixo e o pacote, etiquetado com a inscrio cacos de vidro.\nx O laboratrio deve ser sinalizado, os acessos desimpedidos\nde forma que permita uma evacuao rpida em caso de\nacidentes. Preferencialmente, devem estar situados em andar trreo, facultando o acesso de todos, inclusive de pessoas com deficincia.\nx Os mveis devem ser de fcil limpeza e baixa combusto.\nx No colocar livros, sacolas, ferramentas, etc. sobre bancadas ou bancos. O local deve dispor de um escaninho para\nx Deve ser mantida, dentro do laboratrio, uma caixa de primeiros socorros.\nx No trocar tampas ou rolhas dos frascos, evitando assim\nperdas de reagentes ou solues, decorrentes de contaminao. Uma vez retirado um frasco, retorne-o imediatamente ao seu lugar aps o uso.\nque os alunos deixem seus materiais antes de entrarem.\nCada aluno ter um espao para evitar problemas com objetos pessoais misturados.\nx Utilizar sempre uma esptula limpa para retirar produtos\nqumicos slidos dos frascos; imediatamente aps o uso\nlave a esptula e guarde-a.\nx Materiais perigosos devem ficar em armrios fechados.\nx Gavetas e armrios devem ser etiquetados com o nome\ndos materiais que esto ali guardados, pois facilita o preparo do laboratrio para as aulas e, na ausncia do tcnico, os\nmateriais podem ser facilmente encontrados.\nx Os frascos com reagentes devem ser devidamente etiquetados e identificados. O rtulo deve conter a data de validade do produto e as informaes sobre periculosidade.\nx Ler com ateno o rtulo de qualquer frasco de reagente\nantes de us-lo. Durante a utilizao, segurar o frasco sempre com o rtulo voltado para a palma da mo.\nx Os estudantes devem ser orientados sobre os cuidados a\nserem tomados no manuseio de materiais, reagentes e seres vivos.\nx No apontar o tubo de ensaio em que esteja ocorrendo uma\nreao para si mesmo ou em direo a outra pessoa. Pode\nocorrer uma violenta formao de vapor que far o contedo do tubo de ensaio projetar-se, causando acidente.\nx Ter cuidado com reagentes inflamveis. No os manipulando na presena de fogo. No aquecer lquidos inflamveis\ndiretamente em uma chama (mais adiante, indicaremos a\nmelhor maneira de aquec-los).\nx Todas as pessoas no laboratrio devem usar jalecos, feitos\nde algodo, pois fibras sintticas so altamente inflamveis,\nculos de proteo e sapatos fechados. No caso de manuseio de produtos corrosivos, deve-se usar luvas de borracha para proteo.\nx No pegar, diretamente com as mos, equipamentos que\nforam submetidos a um aquecimento e que ainda podem\nestar quentes. Lembre-se: vidro quente tem a mesma aparncia de vidro frio.\nx No aquecer um recipiente completamente fechado. Com\na elevao da presso interna, pode haver uma exploso.\nSo imprevisveis as conseqncias.\nx Alimentos e bebidas no devem ser ingeridos dentro do\nx Todos os experimentos que envolvem a liberao de gases e vapores txicos devem ser realizados na cmara de\nx No cheirar qualquer tipo de reagente ao ser aberto.\nx Nunca se deve pipetar solues com a boca.\nPipetar significa aspirar\nlquidos atravs de uma\npipeta: fino tubo de vidro\ncom graduao de volumes.\nx No provar o sabor de nenhum produto qumico, a no\nser que haja orientao para isso.\nx Animais e plantas s podem ser mantidos em laboratrios\nse for possvel realizar a manuteno adequada.\nx No se deve realizar extrao de sangue humano e utilizar\norganismos patognicos em aula.\nx Cuidados devem ser tomados para no se utilizarem excessivamente substncias, como ter e clorofrmio.\nx Para manusear espcimes conservados em formol, devem\nser utilizadas luvas de borracha.\nx No caso de uma pessoa apresentar qualquer sintoma, como\ndificuldade de respirar, sangramento, irritao (pele, nariz,\nolhos, garganta) ou outro tipo de reao, ela deve ser retirada do laboratrio. No se deve medicar sem a orientao\nde um profissional especializado. Em casos graves, necessrio procurar socorro mdico.\nx Ao se retirar do laboratrio, verifique se no h torneiras\nde gua ou gs abertas. Desligue todos os aparelhos e lave\nbem as mos.\nmuito perigoso o manuseio de alguns produtos qumicos\ninflamveis (ter, lcool), cancergenos (benzeno), txicos\n(amnia) e venenosos (cianeto de potssio, sulfato cprico).\nOs laboratrios que utilizam reagentes e produtos qumicos\ndevem dispor, obrigatoriamente, de um chuveiro e um lavatrio, pois acidentes podem ocorrer em que so atingidos o\nrosto ou o corpo, exigindo retirada rpida do produto em contato com a pele.\nNormalmente, o uso desses materiais deve ser evitado ou,\npelo menos, controlado. Para alertar as pessoas que trabalham\nnos laboratrios, conveniente que os produtos contenham\nsmbolos de identificao que seguem normas mundiais.\nA seguir, apresentamos algumas placas de segurana que\nvoc, funcionrio, pode confeccionar inclusive com a ajuda\ndos alunos. Elas tm a finalidade de informar e alertar para\nexistncia de perigo.\nTodas as regras, cuidados e placas aqui descritos devem ser\nbem trabalhados com os alunos e, se possvel, entregue como\nPequena haste de metal aguda numa\nponta e terminando por uma cabea\nna outra; serve para pregar, ou segurar,\nunidas, peas de vesturio, folhas de\nA seguir, descrevemos uma srie de materiais e reagentes que\nso teis para que um laboratrio funcione satisfatoriamente.\nUtilizados para triturar e pulverizar\nDepsito de gua destinado criao\ne observao de animais e vegetais\naquticos, em especial, peixes ornamentais.\nServe para medir, com preciso, a\nmassa de corpos e solues.\nUtilizado para efetuar destilaes\nsimples. O brao lateral ligado ao\nEmpregado no aquecimento de lquidos\npuros ou solues; pode ser usado\ntambm para efetuar reaes que\ndesprendem produtos gasosos e para\ncoleta de destilados.\nPossui colo longo, com um trao de\naferio (medio) situado no gargalo;\ntil no preparo de solues.\nUsado para aquecimento de solues\nou para manter constante a temperatura\nde uma soluo.\nusado para agitar lquidos e para\nfacilitar o escoamento de um lquido\nde um frasco para outro, evitando\nBasto de vidro ou baqueta\nde uso geral nos laboratrios. Serve\npara dissolver substncias, efetuar\nreaes e aquecer lquidos sobre tela\nFonte de calor destinada ao aquecimento\nde materiais no inflamveis no\nQuando realiza-se a titulao,\nfaz-se a quantificao do\nInstrumento de lmina curta, pontudo\ne cortante, usado para fazer incises na\npele e nos tecidos.\nEquipamento calibrado para medida\nprecisa de volume de lquidos. Consiste em um tubo cilndrico graduado geralmente em mililitromL que permite\no escoamento controlado do lquido\natravs de uma torneira na parte inferior,\nque controla a vazo. muito utilizado\nVaso de metal resistente ao fogo usado\npara aquecer slidos a altas temperaturas.\nEmpregada na evaporao de lquidos\nServe para acelerar a sedimentao de\npartculas slidas em solues lquidas.\nUtilizado nos processos de destilao.\nSua finalidade condensar os vapores\ndo lquido a ser destilado.\nAparelho ou vidro que permite o escoamento de lquido gota a gota.\nServe para colocar lminas em imerso\ncom o objetivo de se fazer colorao,\nfixao ou desidratao.\nEsfregao a disposio\nsistemtica de lquido\npatolgico, clulas de tecido,\nou de um rgo, postas sobre\numa lmina para fins de\nFonte: Houaiss (adaptado).\nUsado para guardar substncias em\nambiente contendo pouco teor de\nCultura, nesse caso, significa\nCuba de colorao\nFrasco utilizado para aquecer lquidos ou\npara efetuar titulaes. Pode apresentar\nboca estreita ou larga, junta esmerilhada\nou no e parede reforada.\nusada, comumente, para transferir slidos em pequenas quantidades, agitar\nmisturas quentes ou prestes a reagir.\nA esptula de madeira serve para fazer\ncoleta de material para esfregao.\nUtilizada como suporte para tubos de\nUtilizada para colocao de culturas, de\nmicroorganismos, onde devem permanecer a uma temperatura ideal para seu\ncrescimento. Serve, tambm, para secagem e esterilizao de instrumentos\nUtenslio em forma de cone invertido\nutilizado para conduzir lquidos a recipientes de boca estreita. Tambm utilizado como filtro, quando est provido\nde um papel filtro, pode separar slidos,\nno dissolvidos, dos lquidos. No pode\nusado na separao de lquidos imiscveis, ou seja, que no se misturam,\npor exemplo, gua e leo.\nQuando o funil tem torneira, serve para\ndespejo gradativo de lquidos.\nFunil de bromo, de\ndecantao ou de separao\nusado no processo de filtrao a vcuo.\nAcoplado ao kitassato e provido de um\npapel de filtro usado nas filtraes a\nObservao: esse aparelho tambm\npode ser de plstico.\nServe para segurar e/ou sustentar\nFunil de Bchner\nConservar reagentes, solues, culturas\ne outros materiais que necessitam estar\nLmina e lamnula\nA lmina um pequeno retngulo\nde vidro no qual deve ser colocado\no material que ser observado ao\nmicroscpio ptico. A lamnula um\npequeno quadrado de vidro que cobre\ne protege o material colocado sobre a\nLente de vidro que serve para aumentar\nServem para proteger as mos na\nmanipulao de produtos qumicos.\nUsado para obter imagem ampliada de\nmicroorganismos ou estruturas microscpicas, bem como para aumentar o\npoder de resoluo do olho humano.\nUsado para obter uma imagem ampliada\ne tridimensional de um organismo, de\numa estrutura ou de uma parte deles.\nou lupa estereoscpica\nServe para reter partculas slidas\nem uma filtrao e drenar pequenos\nexcessos de lquido em uma superfcie.\nSo usadas para pegar material slido,\nalgumas vidrarias etc. Existem vrios\ntipos de pinas, pois so utilizadas com\nusada na conteno de lquidos e\ngases atravs de tubos de borracha ou\nTubo graduado para medir, coletar e\ntransferir um determinado volume de\nlquidos com preciso. No pode ser\nFrasco contendo gua destilada, lcool\nou outros solventes. usado para\nefetuar a lavagem de recipientes ou\nmateriais com jatos do lquido nele\nPrancha usada para colocao de meio\nde cultura para microorganismos.\nTubo graduado para medio precisa\nde lquidos que devem ser transferidos\npara outro recipiente.\nPea oblonga, de cortia ou de outra\nsubstncia, para tapar a boca ou o\ngargalo das garrafas, frascos etc.\nO suporte suspende os mais diferentes\nmateriais, como funil, bureta e outros.\nLocal onde deve ser colocada a lmina\npara descanso durante a secagem ao ar\nou enquanto recebe corante, solvente,\nSuporte de lminas\nTela metlica, com o centro de amianto,\nutilizada para distribuir uniformemente\no calor, durante o aquecimento de\nrecipientes de vidro na chama de um\nbico de gs (bico de Bunsen).\nInstrumento com que se medem as\nUsadas para realizar cortes em tecidos\nvivos ou em outros materiais.\nAparelho porttil, firmado sobre trs\nps, sobre o qual se assenta a tela de\nutilizado principalmente para efetuar\nreaes qumicas em pequena escala.\nPode ser aquecido diretamente.\nPea de vidro de forma cncava, usada\nem anlises e evaporaes. No pode\nser aquecida diretamente.\nPeas de vidro de vrios tipos e\ntamanhos usadas para manipulao,\nanlise e observao de reaes\nInflamvel: queima no ar a partir de -10 C.\nTxico: letal a partir de 5,3g por kg de massa\nSolvente utilizado na remoo de esmaltes.\nCorrosivo: provoca queimaduras na pele.\nComercializado com o nome de cido muritico:\nusado para limpeza de pisos.\nCorrosivo: provoca queimaduras na pele,\nproduzindo manchas amarelas.\nProduto de venda controlada: pode ser usado\npara produzir explosivo.\nCorrosivo: destri tecidos vivos, provocando\nqueimaduras graves de cor preta.\nEncontra-se em baterias de automvel.\npurificada por aquecimento, vaporizao e\nposterior condensao (destilao simples) de\nmodo que elimina os carbonatos e os sulfatos de\nclcio e magnsio dissolvidos. gua destilada\numa gua mais pura.\nInflamvel: queima no ar a partir de 13 C.\nTxico: provoca excitao, depresso, convulses\ne coma alcolico, podendo ser letal.\nTem diversas aplicaes, como: combustvel de\nautomveis, componente de bebidas alcolicas,\naplicao domstica como desinfetante.\nInflamvel: queima no ar, quando no estado\nCustico: ataca as vias respiratrias e os olhos.\nTxico: letal a partir de 3g por m de ar. Usado\nem produtos de limpeza rpida.\nAntissptico local. P cristalino azul escuro com\nreflexos de cor cobre ou cristais verdes com\nreflexos bronze. Praticamente inodoro e solvel\nem gua. Tem aplicaes em infeces fngicas,\nlcera de pele, erupes cutneas e prurido.\nInflamvel: queima no ar a partir de 11 C.\nCorrosivo: provoca irritao das mucosas.\nTxico: provoca convulses, letal a partir de\n5,7g por kg de massa corprea.\nComponente diluente e solvente de tintas e\nInflamvel: queima no ar a partir de 43 C.\nCorrosivo: provoca irritao dos olhos e se\ningerido provoca vmitos.\nTxico: letal a partir de 5g por kg de massa\num dos componentes do vinagre.\nP branco que por aquecimento perde gs\ncarbnico. Muito usado em bebidas e sais\nefervescentes, como fermento qumico, como\nreagente de laboratrio, em curtumes; no\ntratamento da l e da seda; em extintores de\nincndio; como anticido na Medicina (por\ningesto), na cermica e na preservao da\nmanteiga e de madeiras.\nUm slido branco, de frmula CaCO3, que pouco\nsolvel na gua. As rochas contendo carbonato\nde clcio dissolvem-se lentamente sob a ao\nde chuvas cidas (contendo CO2 dissolvido)\nprovocando dureza temporria. O carbonato de\nclcio usado na produo de cal.\nComposto qumico formado por clcio e cloro.\nextremamente solvel. um sal que se apresenta\nno estado slido temperatura ambiente. Tem\nmuitas aplicaes comuns como em salmoura\npara mquinas de refrigerao, controle de\np e gelo nas estradas e no cimento. Pode ser\nproduzido diretamente a partir da pedra calcria\nSal comum (NaCl), um slido cristalino incolor,\nsolvel em gua e muito ligeiramente solvel em\netanol. Ocorre como mineral halita (sal rochoso)\nem salmouras naturais e na gua do mar. Tem\na interessante propriedade da solubilidade, na\ngua, varia muito pouco com a temperatura.\nusado industrialmente para uma variedade de\nprodutos que tm por base o sdio e conhecido\nuniversalmente como preservante e tempero\nLquido voltil, incolor, de forte cheiro etreo e\ngosto adocicado, ardente, produzido comumente\npela clorao e pela oxidao de acetona, sendo\nusado como anestsico.\nQualquer substncia que tem a propriedade de\nlimpar, de separar as impurezas.\nLquido aromtico, incolor, extremamente voltil\ne inflamvel, que se produz pela destilao de\nlcool com cido sulfrico; ter sulfrico.\nUm corante usado como um indicador cidobase. usado em titulaes envolvendo cidos\nfracos e bases fortes. tambm usado como\num slido translcido branco, solvel em gua\ne etanol, mas insolvel em ter. fortemente\nalcalino e encontra muitas aplicaes na indstria\nqumica, particularmente na produo de sabes\ne de papel. tambm usado no tratamento de\ndespejos para a remoo de metais pesados e\nde acidez. As solues de hidrxido de sdio\nso extremamente corrosivas para os tecidos do\ncorpo e so particularmente perigosas para os\nComposto que forma cristais de cor prpura\ncom um brilho metlico, solvel em gua,\nacetona e metanol. O permanganato de potssio\nlargamente usado como um agente oxidante\npoderoso e como desinfetante numa variedade\nCustico: ataca a pele e os olhos. Sua ingesto\nTxico: letal a partir de 0,5g por kg de massa\nDesentupidor de pias e ralos, limpa-fornos, sendo\nusada na fabricao de sabo.\nUm composto slido branco. Ocorre na natureza\ncomo mineral. O sulfato de clcio parcialmente\nsolvel na gua. usado na produo de certos\ntipos de tintas, cermicas e papel. As formas que\nocorrem na natureza so usadas na produo de\nUm slido cristalino azul. Ao ser desidratado\nforma um slido branco. Usado como fungicida,\ntinturas txteis e preservante da madeira.\nComposto qumico muito utilizado como\nfertilizante. Possuidor de um cheiro desagradvel,\nprincipalmente em contato com a gua.\nSoluo de aldedo frmico usado como antisptico.\nAlgumas advertncias para manipulao de substncias qumicas:\nPara usar cido:\nx as solues cidas devem ser agitadas antes de serem usadas;\nx no adicionar gua ao cido e, sim, cido gua, lentamente e agitando constantemente.\nPara usar bases:\nx as solues alcalinas no devem ser agitadas antes de serem usadas.\nPara aquecer lquido:\nx no aquecer lquido diretamente na chama se os recipientes no forem refratrios ao calor.\nx lquidos inflamveis no devem ser aquecidos diretamente\nna chama, mas por meio de banho-maria ou em chapa\nNos laboratrios em que se utilizam substncias volteis que\npodem ser nocivas, bom que se tenha uma cmara de exausto, assim podemos impedir que elas venham diretamente\npara o rosto, afetem os olhos, ou sejam inaladas.\nDe acordo com o experimento a ser testado, outros materiais\npodem ser teis, como: ovos, leo, leite, fermento, farinha,\nacar, sal, sementes e muitas outras substncias que so encontradas facilmente em casa ou em supermercados. Como\nboa parte destes materiais estraga-se facilmente, mais prtico obt-los na vspera da realizao da atividade.\nUma escola que possua um laboratrio em tais condies certamente est bem equipada. Portanto, preparada para realizar\natividades experimentais capazes de proporcionar um excelente trabalho pedaggico.\nVale lembrar que, quando houver carncia de recursos, os funcionrios podem superar muitas dificuldades usando a criatividade e o improviso, pois os materiais no so insubstituveis\ne possvel encontrar solues muito interessantes, visando\nsuprir a carncia de materiais. Seguem algumas sugestes\npara adaptar materiais de laboratrio.\nPara a simples manipulao de lquidos\nfrios, um copo pode substituir o bquer.\nO escoamento controlado por um basto\nde vidro dobrado em L, apoiado, em seu\nmaior comprimento, por dentro do copo.\nO uso da proveta graduada pode ser substitudo pelo emprego de seringas graduadas\npara injees, mamadeiras, garrafas de soro\nPode-se utilizar vidros alongados e de dimetros reduzidos em que so acondicionados\nmedicamentos. Essa vidraria facilmente\nencontrada e, na maioria dos casos, obtida\nPode ser substitudo por frascos vazios de\nsoro fisiolgico, encontrado em hospitais.\nEstes, por no serem refratrios, permitem\nmanipulaes apenas a frio. Outras garrafas\nde vidro tambm podem ser aproveitadas.\nCom o uso de tela de amianto, elas podem\nser usadas no calor (mesmo no sendo\nPires e tigelas de sobremesa.\nFunis comuns de plstico, lata ou alumnio.\nConta-gotas e seringas de injeo.\nSuporte para tubos de\nCaixa de sapato contendo perfuraes na\nColher comum de plstico ou madeira,\npalito de picol (que ainda no foi utilizado).\nEstes vo depender da substncia que ser\nObs.: a maior parte das vidrarias poder ser substituda por\nvidros de conservas ou remdios, desde que devidamente lavados e esterilizados. Isso pode ser feito fervendo os frascos\npossvel tambm confeccionar uma lamparina de forma simples e prtica: basta ter um vidro de boca alargada,\nrolha furada, um cordo grosso e lcool. Dessa forma, podemos constatar que muitos materiais so passveis de substituio e tudo pode ser arrecadado e confeccionado com a ajuda\nComo se v, preciso que todos estejam empenhados em\nproporcionar uma aprendizagem efetiva. importante refletir\nsobre a prtica pedaggica, problematizar e instigar o aluno,\nde modo que o conhecimento seja construdo, sendo ele o sujeito do prprio aprendizado e que a escola seja o lugar onde\nele goste de estar para aprender cada vez mais sobre a realidade que o cerca.\nTodos os estudos feitos at aqui se aplicam melhor aos Laboratrios de Biologia e Qumica, e, a seguir, iremos estudar\nmais detalhadamente cada laboratrio. Lembramos, porm,\nque se a escola no dispe de espao fsico para os dois, ou\nseja, um para qumica e outro para biologia, poder unir, no\nmesmo espao, os dois laboratrios, bastando usar o bom\nsenso e a criatividade, a fim de adequar o espao; uma vez\nque muitas regras, materiais e cuidados so comuns s duas\nreas do conhecimento humano.\nDepois do que estudamos voc j capaz\nde descrever o que um Laboratrio de Cincias,\nassim como pode descrever as funes do tcnico em\nmultimeios neste laboratrio. Se esta atividade fizer\nparte da prtica profissional supervisionada, faa os registros necessrios.\nAgora, que j discutimos o Laboratrio de Cincias\ne as funes do tcnico em multimeios, voc\nSe esta atividade fizer parte da prtica profissional supervisionada, faa os registros necessrios.\nelaborar uma proposta para organizao\nde um Laboratrio de Cincias em sua escola.\nUtilize sua criatividade para adaptar espaos e materiais. Pea a ajuda dos demais segmentos da comunidade escolar.\n3.1 Laboratrio de Biologia\nO ensino de biologia deve garantir ao aluno o acesso e a compreenso que leva ao conhecimento biolgico, graas utilizao dos mtodos de investigao, especialmente os de\ncarter cientfico, e anlise dos aspectos sociais, polticos e\neconmicos envolvidos na produo, na divulgao e na aplicao de tais conhecimentos. Dessa maneira, espera-se que\no aluno possa assumir uma postura mais crtica e transformadora do mundo.\nOs Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) trazem, como\nperspectiva essencial do estudo da biologia, a afirmativa:\nMais do que fornecer informaes, fundamental que o ensino\nde biologia se volte ao desenvolvimento de competncias que\npermitam ao aluno lidar com as informaes, compreend-las,\nelabor-las, refut-las, quando for o caso, enfim compreender o\nmundo e nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da biologia e da tecnologia.\npreciso, portanto, selecionar contedos e escolher metodologias coerentes com nossas intenes educativas. Usando da interdisciplinaridade, relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de fatos ou processos biolgicos.\nDescrever os processos e caractersticas do ambiente ou de se-\nO universo a ser explorado, no ensino de biologia, muito\namplo. Podemos pesquisar plantas, animais e analisar, internamente, os sistemas, os rgos e os tecidos at chegarmos\nao interior das clulas.\nSob essa perspectiva, o Laboratrio de Biologia deve, ento,\nconter muitas espcies de animais conservadas em formol.\nAlgumas, porm, podem ser adquiridas, na vspera do experimento, em supermercados ou feiras.\nres vivos, observados em microscpio ou a olho nu.\ninteressante utilizar rgos de bois ou porcos para demonstraes, pois so encontrados facilmente e muito teis no estudo de rgos, como corao, rins, fgado e olhos. Dessa forma, fica mais fcil a compreenso do contedo. importante\nrelembrar que uma geladeira, dentro do laboratrio, essencial para guardar e conservar materiais e alguns reagentes.\nDescubra como montar um\ninsetrio acessando o link:\nOutro instrumento importante de aprendizado a confeco\nde um insetrio e um borboletrio, que podem ser feitos junto\ncom todo o grupo de alunos, pois assim se consegue obter\num nmero maior e mais variado de espcies que atendero\nA estufa outro equipamento muito til e serve no somente\npara a secagem de materiais, mas, principalmente, para o cultivo de microorganismos.\ntambm necessrio que os alunos tenham uma aula prvia\nsobre como utilizar o microscpio, embora surjam dvidas\nno decorrer das atividades. interessante que se tenha uma\nteleviso, de 20 a 29 polegadas, interligada ao microscpio,\nprojetando a imagem para todo o laboratrio. Assim, todos os\nalunos podem acompanhar o experimento e realiz-lo na sua\nQuando buscamos a unio do conhecimento terico ao prtico, o estudo da biologia torna-se um espetculo fascinante.\nPesquise sobre as diversas formas de se\nconstruir um insetrio. Com o auxlio dos professores de biologia de sua escola, liste os insetos e os\nvegetais mais comuns ao bioma de sua regio. Convide\nos alunos a contriburem com a montagem do insetrio,\ntrazendo plantas, insetos listados e organizando o insetrio. Elabore, com eles, as normas e os cuidados de\nmanuteno do equipamento. Se esta atividade fizer\nparte da prtica profissional supervisionada, faa\nos registros necessrios.\n3.2 Laboratrio de Qumica\nA proposta curricular do ensino de qumica, sob o amparo\nda Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e de acordo com os PCN,\nconfere nova identidade ao ensino e propicia ao educando um\naprendizado til vida e ao trabalho.\nO conhecimento prtico, essencial a uma educao bsica,\nimplica sistematizao das propriedades da matria, e a qumica a rea que enfatiza as transformaes e a gerao de\nnovos materiais a serem utilizados pelo homem em seu cotidiano, tais como: alimentos, medicamentos, materiais de\nconstruo, papis, plsticos, combustveis, tintas, perfumes\netc. Nesse sentido, o ensino da qumica deve contemplar o\ncontexto do aluno, utilizando fatos do seu dia-a-dia, da mdia\ne da vida escolar, para que ele possa compreender as transformaes qumicas que ocorrem no mundo e ao seu redor,\nconstruindo e reconstruindo o conhecimento numa maior interao professoraluno.\nNessa nova abordagem, a qumica passa a ser um meio e no\num fim em si mesma, devendo propiciar o desenvolvimento\nde habilidades que permitam a interao e a participao do\naluno no desenvolvimento cientfico, tecnolgico e social, favorecendo conexes com outros componentes curriculares,\npermitindo ao educando a construo de uma viso mais ampla e articulada do mundo.\nO primeiro Projeto de Lei\npara a LDB foi entregue em\ndezembro de 1988, pelo\ndeputado Octvio Elsio, oito\nanos antes que a lei fosse\nAinda que a sala de aula no seja um laboratrio propriamente dito, deve fazer a ligao terico-laboratorial vinculada aos\ncontextos com o aprofundamento compatvel e com o desenvolvimento cognitivo do educando. A linha que une esse conhecimento sistematizado a comunicao adequada convivncia coletiva e contribui para a formao de um cidado\nautnomo, consciente e capaz de interagir com a sociedade e\nO desenvolvimento das habilidades e das competncias,\nconsiderando o trabalho realizado experimentalmente, em\nconsonncia com a vida diria, o meio ambiente e as atividades\nA sobrevivncia, atualmente, solicita conhecimentos qumicos que permitam a utilizao, competente e responsvel, de\nmateriais de uso dirio. O desconhecimento ou o uso inadequado de substncias qumicas causam alteraes ambientais\nirreversveis e por meio de interaes sistematizadas e adequadamente dirigidas que a qumica contribui para a melhoria\nrealizadas pelo aluno, , portanto, a principal proposta do ensino de qumica.\nO sucesso do ensino da qumica est em saber utilizar aspectos tericos e prticos advindos de materiais a serem trabalhados na sala de aula. Com a experimentao, os alunos utilizam\ndiversos materiais, priorizando o contato com os fenmenos\nqumicos que possibilitam a criao de modelos explicativos\npor meio da observao, tornando o ensino terico-prtico\nmais significativo. Nesse processo, o erro to importante\nquanto o acerto, pois o aluno induzido a buscar outros caminhos de modo que desenvolva a capacidade crtica, a argumentao e a autonomia em face dos conhecimentos adquiridos.\nOs contedos, em sala de aula, devem ser trabalhados com\nmetodologias atraentes para estimularem a ao coletiva.\nO novo conhecimento , ento, construdo a partir do conhecimento que o aluno j tem.\n3.3 Laboratrio de Fsica\nA fsica corresponde a um conjunto de conhecimentos estruturados e sistematizados, relacionados s leis e s propriedades da matria e da energia que controlam os fenmenos da\nMuitas so as formas de abordagem educacional empregadas\nna seleo, na organizao e na apresentao dos conhecimentos fsicos aos educandos.\npreciso dar, ao ensino de fsica, novas dimenses, apresentar\numa fsica que explique no s a queda dos corpos, o movimento da Lua ou das estrelas no cu, o arco-ris, mas tambm\nos raios laser, as imagens da televiso e as diversas formas\nde comunicao. Uma fsica que explique o consumo dirio\nde combustvel e, tambm, as questes referentes ao uso das\ndiferentes fontes de energia em escala social, com seus riscos\ne benefcios; que discuta a origem do universo e a sua evoluo; que trate da geladeira ou dos motores a combusto, bem\ncomo dos princpios gerais que permitem o entendimento de\ntodas essas questes.\nO conhecimento da fsica um instrumento necessrio\ncompreenso do mundo em que vivemos e formao da\ncidadania. Espera-se que o ensino de fsica contribua para a\nformao de uma cultura cientfica efetiva. preciso permitir ao indivduo a interpretao dos fatos, dos fenmenos e\ndos processos naturais, situar e dimensionar a interao fundamental entre o ser humano e a natureza, vendo o homem\ncomo parte da prpria natureza em transformao.\nDe acordo com a definio dos PCNs, a fsica permite elaborar modelos de evoluo csmica, investigar os mistrios do\nmundo submicroscpico, das partculas que compem a matria, ao mesmo tempo que permite desenvolver novas fontes\nde energia e criar novos materiais, produtos e tecnologias!\n(MENEZES, p. 2).\nEm sala de aula, os contedos devem ser selecionados em\nfuno do aluno e sero trabalhados por meio de metodologias que estimulem a ao coletiva, a fim de que a cooperao\ntenha prioridade sobre a competio e a produo de conhecimento seja um ato construtivo.\nVale realar que, atualmente, muitos alunos tm conhecimentos sobre o mundo incomparavelmente maiores que os\nde pocas anteriores, sobretudo, pela infinidade de estmulos recebidos a que esto expostos na sociedade atual (televiso, rdio, outdoors, jornais, revistas, informtica etc.).\nO professor de hoje, ento, deve ter conhecimento e estar\natualizado para conseguir a ateno do aluno, para que seja\ncapaz de interagir com os conhecimentos que o aluno j possui, ou mesmo com seus centros de interesse. Atualmente,\ncom a grande quantidade de informaes que a maioria dos\nalunos tem acesso, muito comum ao professor ouvir uma\nresposta, como eu j sei, quando, na verdade, o aluno apenas ouviu falar.\nA necessidade da interao entre os professores e os funcionrios da escola torna-se cada vez mais evidente, pois todos\ndevem colaborar com a construo do conhecimento dos alunos. A motivao para o aprender, em sala, tem a ver com o\ntrabalho prtico e com a organizao coletiva.\nDevemos refletir e ir em busca do bom desempenho de nosso\npapel nas escolas, colaborando para a formao integral dos\nGalileu Galilei, nascido\nna Itlia em 1564, foi um\ngrande fsico, astrnomo e\nmatemtico. Tornou-se o\nprimeiro a contestar as idias\nde Aristteles. Dentre elas, a\ndos corpos leves e pesados\ncarem com velocidades\ndiferentes. Ele provou que os\ncorpos leves e pesados caem\ncom a mesma velocidade.\nEm outras palavras, a fsica o estudo das foras, dos movimentos, das leis de conservao, da termodinmica, da tica,\nentre outras grandezas, sendo necessrio levar o aluno a descobrir o mundo vivido por Einstein, Newton, Galileu e tantos\nalunos, pois todo o conjunto deve tomar parte no processo\nInvestigar, querer ir mais longe, questionar, refletir devem ser\nos objetivos que levaro os alunos a se interessarem pelo estudo da fsica. necessrio que a escola esteja empenhada\npara tal desenvolvimento, dedicando espao para a montagem do laboratrio, incentivando funcionrios para que eles\nestejam dispostos a sair da rotina diria e trabalhar junto com\nos alunos, desenvolvendo atividades que provoquem a curiosidade e o interesse de todos.\nEm relao ao aspecto prtico, vale lembrar que alguns itens\ncitados no Laboratrio de Cincias tambm se aplicam ao Laboratrio de Fsica, como: a pia, a sala de preparao, a ventilao e a iluminao, os cuidados dentro do laboratrio com\na manipulao de materiais, placas de segurana, caderno de\nlaboratrio ou pasta de experimentos, chuveiro e lavatrio,\nvidrarias. Entendemos que o Laboratrio de Fsica deve ter\ncuidados bem parecidos com os Laboratrios de Qumica e\nBiologia. No entanto, ele ser montado de acordo com o contedo programtico sugerido pelo professor.\nA construo da Luneta Galileu exemplo de uma\ninstrutiva e divertida atividade de laboratrio. Aproveite para interagir com o professor de fsica da sua escola\npara que ele complemente a atividade com os conceitos\nde tica e com a descrio fsica do funcionamento da\nKit Luneta Galileu\nCom os componentes contidos neste kit voc ter todo o\nmaterial necessrio para construir uma luneta astronmica que lhe dar as mesmas condies de observao de\nque dispunha Galileu em 1610.\nA luneta foi inventada em 1608 por um arteso fabricante\nde culos, nascido na Alemanha, chamado Hans Lipperhey.\nNo havia transcorrido ainda um ano quando Galileu Galilei,\nna Itlia, teve notcia desta inveno e construiu ele mesmo sua luneta. Ao apont-la para a Lua, Jpiter e Vnus,\nGalileu constatou que as concepes cosmolgicas\ntidas como verdadeiras at aquela poca deveriam\nser revistas. Ele est entre os grandes pensadores\nque revolucionaram a Cincia, que deve muito a eles\npelos importantes avanos tecnolgicos da humanidade.\nCorpo da luneta\nTubo diam. 35 mm compr. 400 mm\nLente plano-convexa diam. 35 mm F= 600 mm\nCapa da objetiva\nTubo int. 35 mm compr. 40 mm (flangeado)\nTubo diam. 19 mm compr. 400 mm\nCorpo da ocular\nTubo int. 19 mm compr. 60 mm (flangeado)\nDiafragma da ocular Arruela metlica diam. 25 mm\nEspaador da ocular Tubo diam. 19 mm compr. 20 mm\nLente biconvexa diam. 19 mm F= 20 mm\nPupila da ocular\nArruela preta diam. 19 mm orifcio 7 mm\nTubo diam. ext. 32 mm, int. 29 mm compr. 200 mm\n1 O tubo intermedirio possui uma extremidade pintada de preto. Coloque-o no interior do tubo principal de\nmaneira que a face preta fique rente com a extremidade\ndo tubo principal. Se achar conveniente, voc pode colar\nestes tubos com cola para papel.\n2 Coloque a lente objetiva no interior do tubo capa da\nobjetiva e encaixe nele o tubo principal do lado oposto\nao que voc montou o tubo intermedirio. A lente objetiva deve ser posicionada de maneira que fique com a\nface convexa voltada para fora aps a montagem do\ntubo capa da objetiva sobre o tubo principal.\n3 A ocular dever ser montada na seguinte seqncia: a) coloque a pupila no interior do tubo corpo da ocular de maneira que a face preta fique voltada para a face onde voc colocar o olho ao utilizar\na luneta; b) coloque a lente ocular no interior do tubo\ncorpo da ocular. Como esta uma lente biconvexa, no\nimporta sua orientao; c) coloque o tubo espaador da\nocular dentro do tubo corpo da ocular; d) monte o diafragma (arruela metlica) sobre o espaador da ocular de\nmaneira que todo o conjunto seja fixado dentro do tubo\ncorpo da ocular.\n4 Encaixe a ocular montada em uma das extremidades\ndo tubo deslizante e encaixe-o no interior do tubo principal que voc montou na primeira operao. Sua rplica\nfuncional da Luneta de Galileu est pronta.\n5 Lembre-se de que esta luneta, embora simples, possui\naumento de 30 X e, conseqentemente, os objetos observados parecero 30 vezes mais prximos, tambm os movimentos produzidos pela instabilidade da mo do usurio\nparecero em igual nmero mais rpidos. Isso provocar\ncerta dificuldade em manter o objeto focalizado no interior\ndo campo de viso.\n6 A luneta original utilizada por Galileu, tida como ocular, era uma lente divergente. Utilizamos neste kit uma\nlente convergente para permitir um campo de viso significativamente maior que o que Galileu dispunha e assim\ntornar mais fcil a utilizao da luneta. As demais caractersticas da Luneta de Galileu so mantidas nesta rplica\nInformaes retiradas do\nVeja alguns experimentos,\ncom materiais simples, que\npodem ser aplicados durante\nas aulas de Fsica no site:\n7 Para fazer observaes astronmicas, procure apoiar\no brao que suporta a luneta em uma coluna ou em outro objeto slido. Voc conseguir ver o cu da mesma\nmaneira que Galileu o fez por volta de 1610. Poder observar as trs maiores Luas de Jpiter, as crateras da\nLua, as fases de Vnus etc.\nimportante que o Laboratrio de Fsica tenha os vidros das\njanelas com pelculas pretas, pois quando so trabalhadas\nexperincias como revelao de filmes, preciso ter cmara\nescura, isto , todo o ambiente deve estar totalmente escuro,\napenas com luz infravermelha.\nNas bancadas, devem estar disponveis ar comprimido, gs\nbutano (gs de cozinha), tomadas, tomadas estabilizadas,\nponto para rede de computadores. Os armrios devem estar\netiquetados, informando o material que est guardado, para\nque o professor tenha facilidade de preparar as aulas caso o\ntcnico no esteja no laboratrio.\nConhea algumas escolas\nLaboratrios de Lnguas\nno site: www.olharvirtual.\nVivemos num mundo globalizado e, com o avano tecnolgico, fcil conhecermos outras culturas e nos interessarmos\npor elas sem sair de casa. A expanso da internet permitenos conectar com pessoas de qualquer lugar do planeta, fazer\namigos e conversar com eles em tempo real. Isso se torna\ncada dia mais comum, e os jovens, cada vez mais cedo, tm\nse integrado a essa realidade.\nO turismo uma importante fatia da economia brasileira muito\nvisada no mercado de trabalho. As relaes comerciais entre\no Brasil e os diversos pases do mundo tm se intensificado e\nmultiplicado. Por isso, a demanda de profissionais que dominem vrias lnguas estrangeiras aumentou proporcionalmente. Essas questes nos levam a repensar o ensino e o estudo\nde lnguas estrangeiras.\nNa LDB, o estudo das lnguas estrangeiras tomou um espao\nmuito importante no currculo. Tal estudo passou a fazer parte\nindissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais formao do indivduo.\nUNIDADE 4 Laboratrio do Ensino de Lnguas\nHoje o comrcio j dispe\nde equipamentos prprios\npara a montagem de\nLaboratrios de Lnguas.\nO site: www.\nlaboratorio.htm tem todo\no material desenvolvido e\numa equipe de funcionrios\nvai at a escola montar,\nporm no uma\ntecnologia de baixo custo.\nOs PCNs, por sua vez, preconizam que o estudo de lnguas\nestrangeiras no deve ser tratado como uma disciplina isolada no currculo. bom nos lembrarmos que a comunicao\nno feita apenas com o conhecimento da lngua, mas um\nconjunto que nos leva a conhecer as tradies, a cultura e os\ncostumes de outros povos. Nesse pensamento, deixa de ter\nsentido o ensino de lnguas que objetiva apenas o conhecimento metalingstico e o domnio consciente de regras gramaticais.\nCom isso, justifica-se plenamente a criao de um laboratrio\npara o estudo de lnguas, uma vez que o ambiente propcio\nao desenvolvimento cultural e ao estudo mais aprofundado\nda lngua. O laboratrio um recurso didtico poderoso. Se\nfor bem utilizado, permitir que o aluno tenha um aprendizado\npersonalizado, como se ele tivesse um professor exclusivo.\nComo qualquer Laboratrio, o de Lnguas tem por finalidade,\ncomo experimentao, trabalhar o contedo pedaggico, trazendo os pases da lngua estudada para bem perto dos alunos, juntamente com seus costumes, cultura e situaes do\nPara proporcionar essa interatividade, o laboratrio deve ser\ncomposto por cabines que utilizam recursos de udio, vdeo e\num computador conectado a uma mesa de comando, com um\ncomputador central que armazena as informaes e permite\num fcil acesso ao material arquivado. A mesa deve ter equipamentos para amplificao, qualificao e distribuio de informao sonora, leitora de videolaser, CD-ROM, DVD e at\nVHS. Monitores de TV so distribudos pela sala para facilitar\na transmisso dessas imagens.\nessencial que o tcnico em multimeios esteja atuando diretamente no laboratrio, pois o professor cuida das questes\npedaggicas enquanto o tcnico seleciona todo o material e\nprepara o equipamento para as aulas. Dessa forma, o Laboratrio de Lnguas s vem consolidar o trabalho desenvolvido\nLevando-se em conta o alto custo dessas cabines individuais,\numa outra forma prtica de se ter um Laboratrio de Lnguas\nseria a utilizao do Laboratrio de Informtica. Existem no\nmercado softwares para PCs que possuem grande parte das\nfuncionalidades de uma cabine. Para o funcionamento do programa, basta que o computador possua entrada para fone de\nouvido e microfone.\nContinuamos a destacar que a criatividade vale muito na hora\nde encontrar ou adaptar novos recursos didticos, e o Laboratrio de Informtica pode suprir as necessidades do Laboratrio de Lnguas. Assim podemos unir a diversidade cultural\ncom os recursos da informtica.\nO aluno acompanhado pelo professor, que coordena todas\nas cabines, monitorando seu desenvolvimento nas atividades\ne tirando dvidas. Alm de colocar o aluno em contato com\nvariadas pronncias do idioma estudado, a abordagem comunicativa do ensino de lnguas tem como proposta desenvolver\na habilidade de compreenso auditiva com dilogos de falantes nativos da lngua em estudo e preparar o aluno para o discurso espontneo, alm de treinar a leitura e a escrita. O aluno\npode auto-avaliar-se no decorrer da aula, comparando as gravaes da sua pronncia com a verso original. A privacidade\ndas cabines proporciona ao estudante maior autoconfiana\ndurante o aprendizado, alm de permitir-lhe acompanhar o\nprprio desempenho, que se dar de acordo com seu ritmo.\nIsso desenvolve a habilidade de auto-avaliao e a autocrtica.\nCom esses recursos, o professor pode aplicar formas alternativas de avaliao.\nQuais as funes do funcionrio no Laboratrio de Lnguas? Como voc, tcnico em multimeios, deve proceder\nem relao ao acervo, aos equipamentos e aos recursos\nO conhecimento da humanidade s evoluiu em virtude da incessante busca do ser humano em superar suas dificuldades,\nou mesmo em trazer maior conforto sua vida. A informtica\num grande passo nesse sentido e seu vertiginoso desenvolvimento proporcionou um enorme avano em vrias reas do\nO primeiro computador a ser desenvolvido foi o Eniac, que aos\nnossos olhos parece apenas um dinossauro. A palavra computador inicialmente designou os computadores de grande\nporte (mainframes), uma tecnologia pouco acessvel ao homem comum. Com o tempo, apareceram os computadores\nde pequeno porte, chamados de microcomputadores ou PCs\n(Personal Computer) computador pessoal. Atualmente, qualquer um dos nomes refere-se ao computador pessoal.\n1. Descubra o que foi o Eniac.\n2. Faa um breve histrico da evoluo dos computadores, desde o surgimento at os dias atuais.\n3. Partilhe, com seus colegas, suas descobertas.\nUNIDADE 5 Laboratrio de Informtica\nRelembre como utilizar\na internet no Mdulo 7:\nInformtica Bsica, unidade\n5 das pginas 79 a 92.\nA utilizao de sites de\npesquisa tornou-se um ato\nimportantssimo durante as\npossvel imaginar como os bancos trabalhavam antes do\nsurgimento dos computadores? Para muitos, que j nasceram\nna era da informtica, difcil regredir no tempo para tentar\nentender, pois hoje no conseguimos fazer movimentaes\nbancrias sem utilizar a informtica.\nE o que seria dos avanos na Medicina? Os exames computadorizados permitem alta preciso nos resultados, e as cirurgias tm conseguido resultados surpreendentes com a utilizao de tcnicas avanadas em meios computacionais. possvel a um aluno de uma Universidade de Medicina brasileira\nassistir, via internet, a uma cirurgia que est sendo feita em\num paciente no Japo e sendo comentada por um outro cirurgio que se encontra na Inglaterra. Alguns carros possuem\ncomputador de bordo; as pessoas vo trabalhar com seus\nlaptops (notebook) e palmtops (PDA ou handheld). Os cones\ne os jogos presentes nos celulares s so possveis graas s\nA internet faz parte do nosso cotidiano e abrange todo tipo de\nmdia, alm de facilitar todo tipo de comunicao. As crianas,\ndesde muito pequenas, sabem usar a informtica, e esse acelerado crescimento chegou at nossas escolas como um grande atrativo para os alunos. Trata-se de um maravilhoso recurso\ndidtico para as aulas. H um mundo de possibilidades, basta\nsaber explor-lo. Cabe a ns, tcnicos em multimeios, conhecer nossa ferramenta de trabalho e ter controle sobre ela, no\ns para enriquecer o aprendizado, mas tambm para evitar\nque a informtica seja usada de forma negativa ou criminosa.\nA escola precisa exercer seu papel de educar o jovem para a\nresponsabilidade e critrio no uso dos recursos tecnolgicos.\nOs Laboratrios de Informtica vm sendo largamente utilizados nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, pois uma\nferramenta em todas as disciplinas, sendo um rico recurso didtico.\nH uma diversidade de softwares educativos que podem ser\nutilizados no laboratrio, bem como os programas de edio de texto, planilhas eletrnicas e editor de apresentaes.\nA proficincia nesses programas til no s no aprendizado\nem sala de aula, mas na capacitao para o mercado de trabalho. Lembramos que os cuidados com o ambiente educacional\ndevem comear pela autenticidade dos programas utilizados,\nou seja, um espao verdadeiramente educativo no faz uso de\nmateriais piratas. Se a escola no dispe de recursos financeiros para obt-los, softwares livres podem ser instalados e\nusados de forma legal. Trata-se de programas de computador\ngratuitos, sem direito autoral, que podem ser instalados a partir de sites da internet.\nimprescindvel a determinao de regras para que o uso do\nambiente seja otimizado. vedado aos usurios:\nx praticar atividades que afetem ou coloquem em risco as\ninstalaes e provoquem desperdcio de recursos;\nx exercer atividades que coloquem em risco a integridade fsica das instalaes e dos equipamentos dos laboratrios,\npor exemplo, comer ou beber nessas dependncias;\nA responsabilidade do tcnico no Laboratrio de Informtica\nvai desde o monitoramento das mquinas, verificando a existncia de programas, msicas ou jogos instalados clandestinamente pelos alunos, at a perfeita utilizao do laboratrio\nno horrio de aula.\nx desmontar quaisquer equipamentos ou acessrios do laboratrio, sob qualquer pretexto, assim como remover equipamentos do local a eles destinados (mesmo dentro do recinto);\nx usar qualquer equipamento de forma danosa ou agressiva;\nx exercer atividades no relacionadas ao uso especfico de\ncada laboratrio e da atividade proposta;\nx usar os laboratrios para atividades eticamente imprprias;\nx alterar a configurao de qualquer equipamento disponvel;\nx instalar ou remover programas, a menos que autorizado e\ndevidamente assistido por um tcnico do laboratrio;\nx desenvolver e/ou disseminar vrus nos equipamentos do laboratrio;\nx praticar ou facilitar a prtica de pirataria de software ou dados de qualquer espcie;\nx facilitar o acesso de pessoas estranhas no autorizadas aos\nx usar indevidamente os recursos disponveis na internet.\nDiscuta em grupo sobre os itens citados\ncomo no apropriadas aos usurios de um Laboratrio de Informtica. Em seguida, acrescente, retire ou\nremodele de acordo com sua realidade, justificando a\nnecessidade da reestruturao de cada um.\nnecessrio, portanto, que o tcnico tenha um vasto controle sobre as mquinas, conhecendo a parte fsica (hardware);\ntenha noes de redes para dar a manuteno diria no laboratrio; tenha domnio sobre instalao dos softwares e conhecimento para auxiliar os alunos na utilizao dos recursos\ndisponveis durante as aulas.\nA manuteno do Laboratrio de Informtica requer que o\ntcnico disponha de alguns materiais e ferramentas capazes\nde auxili-lo no trabalho dirio. Existem alguns programas\nimportantes para manuteno, corretiva ou preventiva. Eles\ndevem estar bem organizados em CDs rotulados, organizados\npor tipo e guardados em um porta CDs. Veja alguns programas que voc dever ter:\nx discos de boot;\nx antivrus lembre-se sempre de atualiz-los;\nx utilitrios de deteco e correo de erros;\nx compactadores, leitores de arquivos PDF, DirectX e Codecs\npara som e vdeo;\nPesquise o que um disco de\nt como feito e qual sua\nx CD de drivers, principalmente para as placas que esto instaladas nos computadores do laboratrio.\nLembre-se que o driver um programa controlador\nque instalado para permitir o correto funcionamento\nde determinados dispositivos. Ex.: quando instalamos\numa placa de som, para que ela funcione corretamente,\nprecisamos instalar o driver fornecido juntamente com a\nplaca. Drive um dispositivo fsico que pode ser um leitor\nde CD-ROM, zip drive, disquete, entre outros.\nO Laboratrio de Informtica composto por mquinas que\neventualmente necessitam ser abertas para trocar algum componente com defeito ou por outro mais atualizado. Sendo assim, o tcnico do Laboratrio de Informtica deve ter um kit\nde ferramentas. Vejamos as principais:\na chave mais usada e, em alguns\ncasos, poder ser a nica necessria.\ninteressante adquirir duas de comprimentos diferentes. A ponta dessa chave\nem formato de cruz, conforme indica\numa ferramenta bsica. Serve para\ndescascar fios, cortar braadeiras, cabos,\nPara trabalhos em componentes eletrnicos de difcil acesso. Ajuda muito para\npegar alguma coisa que no se pode\nalcanar com as mos. Ex.: tirar um\njumper, trocar a bateria etc. Voc utilizar\num alicate de tamanho mdio.\nO estilete no faz parte do kit bsico, mas\nem certas situaes, como descascar\num fio muito fino, ele se torna muito til.\nVista lateralmente, a chave tem o formato\nde L e sua ponta tem o formato de\nhexgono. utilizada principalmente em\nimpressoras, pois seus parafusos so do\ntipo estrela. bom adquirir uma cartela\ncom chaves que vo de 9 a 40 mm.\nIdeal para extrair chips, j que protege\nos contatos metlicos do mesmo, o que\nno acontece quando retiramos chips\ncom auxlio de uma chave de fenda,\nque neste caso acaba amassando os\nServe para a leitura de minsculos nmeros ou letras em chips. Alguns\ncomponentes eletrnicos tm as letras\nto pequenas que a utilizao desta\nferramenta torna-se imprescindvel.\nEle tem trs finalidades principais na\nmanuteno de computadores: reparo\nde cabos, substituio da bateria de\nnquel (que so recarregveis e soldadas\nna placa-me) e troca de leds.\nutilizado em conjunto com o ferro\nde soldar para facilitar a remoo de\ncomponentes soldados em um circuito.\numa chave que possui uma resistncia\ninterna capaz de detectar corrente eltrica. utilizada principalmente para\nidentificar os fios fase e neutro, ou se\na tomada est funcionando. Algumas\ntm uma lmpada de non, outras so\ndigitais. Para utilizar s colocar a chave\nno orifcio da tomada e tocar com o dedo\nna extremidade do cabo da chave, se a\nlmpada acender, esse fio ser o fase e o\noutro, o neutro.\nutilizado para fazer medies eltricas\ncomo voltagem, resistncia e corrente.\nConsiste em um bracelete que colocado\nno pulso, ligado a uma parte metlica do\ngabinete. Usada dessa forma, descarrega\na eletrosttica do nosso corpo e evita\nque se acumule novamente.\nAgora vamos entender mais sobre os equipamentos que compem o computador e o Laboratrio de Informtica.\n5.1 Conceitos e materiais bsicos de informtica\nA viso de futuro levou as pessoas a estudarem e a desvendarem os mistrios do PC (computador pessoal). Para ser utilizado como meio confivel na obteno e no armazenamento de\ninformaes, o computador precisa estar em perfeitas condies de funcionamento, ento necessrio analisar e resolver\nproblemas simples com o hardware e o software.\nUm computador composto de perifricos de entrada e sada\ne uma unidade central de processamento, conhecida como\nCPU. Hoje, so bem fceis de manusear e podemos trocar\numa memria ou um HD sem dificuldade.\nAlm disso, h os dispositivos de entrada e sada, tambm\nchamados de dispositivos I/O Input/Output. So chamados\nde perifricos e perimitem a conexo de outros aparelhos ao\ncomputador, como caixas de som, teclado, impressora, entre outros dispositivos. Existem perifricos internos, que so\nplacas de expanso, discos rgidos, drives de disquetes, CD e\nAntes de estudarmos os equipamentos que compem um\ncomputador, vamos entender como acontece a manipulao\nde dados feita por ele.\nO computador manipula dados por meio de sinais digitais (pulsos eltricos). Dgito binrio a representao simblica que\nutiliza apenas dois nmeros do sistema de numerao: 0 e 1.\nEsses sinais digitais trabalham por meio de dois estados: ligado\n(1) ou desligado (0). No computador, eles so chamados de\ndgitos binrios ou somente bit (conjuno de duas palavras\ninglesas binary digit). O bit a menor unidade de informao dos computadores, porm um bit sozinho no faz nada,\napenas um sinal qualquer. Para que os bits possam realmente\nformar uma informao, necessrio que sejam agrupados\nem grupos de 8, 16, 32 ou 64 bits. O conjunto de 8 bits forma\nAgora j conseguimos ter uma informao, pois o caractere\nqualquer letra, nmero ou smbolo.\nUm byte (conjuno de duas palavras inglesas: binary term)\nsurge quando criamos um caractere qualquer, por exemplo a\nletra A. O bit representado pela letra b (minscula) e o byte\npela letra B (maiscula).\nVejamos a Tabela de Referncia:\n8 bits b\n1 caractere ou 1 byte\n1024 Byte B\n1 Kilobyte KB\n1 Terabyte TB\n1 Petabyte PB\n1 Exabyte EB\n1 Zetabyte ZB\n1 Yottabyte YB\nRecomendamos que voc estude as referncias binrias citadas na tabela, pois, para entender de transmisso de dados,\nimportante saber diferenci-las.\n* a memria de 512 MB ou de 1 GB;\n* o HD de 60 GB.\nNs, seres humanos, utilizamos o sistema decimal; as mquinas utilizam o sistema binrio, por isso a referncia sempre\nde 1.024 e no 1.000.\nTemos trs tipos de dispositivos: entrada de dados, sada de\ndados, entrada e sada de dados. Vejamos os mais comuns:\no dispositivo de sada de dados mais\nimportante do computador. Sem o monitor, ficaria impossvel executar as mais\nsimples tarefas, pois ele responsvel\npela exibio das imagens processadas.\nPodem ser policromticos (capazes de\napresentar imagens com vrias cores) ou\nmonocromticos (utilizam apenas uma cor\nsob um fundo preto, branco ou mbar).\nOs monitores mais usados so os de tubos de raios catdicos (TRC), os mesmos\ndos televisores. H tambm os de cristal\nlquido (LCD) e de plasma.\no principal perifrico de entrada de dados. Pode ser usado para a insero de\ntextos ou para a execuo de comandos.\nO teclado sensvel ao toque, ao contrrio\ndas antigas mquinas de escrever. Hoje,\nmais recomendado o teclado ergonmico, porque este tipo de teclado tem a\ndisposio das teclas de uma maneira que\nprejudica menos os digitadores.\num pequeno aparelho que permite o\ndeslocamento do cursor no ambiente\ngrfico. Geralmente, possui dois botes e\ncabe na palma da mo. Os mais modernos\nso os ticos (sem a esfera interior) e,\nnormalmente, sem fio. utilizado para\nselecionar ou executar operaes em\nambientes grficos. O mouse move o\ncursor, geralmente tem o formato de uma\nseta, pela tela do monitor. um perifrico\nde entrada de dados.\num tipo especial de mouse, ainda\nmecnico, que, em vez de ter a esfera na\nparte inferior, possui uma grande esfera\nrolvel na parte superior, permitindo assim\nque no seja necessria uma superfcie\nplana para rolar o mouse, pois o mouse\nficar parado, e a rolagem da esfera\nproduzir o deslocamento da seta. Como\no mouse, este tambm um perifrico de\num tipo de dispositivo apontador que\nconsiste em uma superfcie plana, retangular, sensvel ao toque (ou presso do\ndedo). Ao se deslizar o dedo sobre a superfcie, esta captar o movimento produzido e o levar para o computador. um\nperifrico de entrada de dados.\num perifrico de entrada que gera dados\ndigitais correspondentes aos movimentos\nanalgicos feitos pelo usurio. Esses dados so convertidos em movimentos ou\ndesenhos na tela do monitor.\num perifrico de entrada de dados\nsemelhante a uma prancheta normal,\nporm sensvel aos desenhos realizados\nna superfcie. O equipamento permite\na marcao de pontos por meio de uma\ncaneta ptica, sendo os pontos enviados\nSo telas que permitem captar, por meio de\nsensores, os pressionamentos diretos na\ntela. Logicamente, o dispositivo completo\n(monitor com touch screen) considerado\ncomo perifrico de entrada e sada.\nTransporta os sons do ambiente externo\npara a placa de som, que converte o som\nanalgico em sinais digitais, assim os\nsinais digitais podem ser processados\num perifrico de entrada de dados,\nsemelhante a uma caneta normal, porm\nela capaz de transmitir seu trao para o\nFaz a leitura de cartes, como, por exemplo,\nos cartes de banco. Este perifrico de\nLeitora magntica de\nsemelhante a uma mquina fotogrfica\nconvencional, porm no possui filme.\nArmazena as fotos em formato digital. Por\nmeio de um cabo ou do carto de memria\ntransmite ao computador as imagens que\nutilizada para transmisso de vdeos de\nvrias cmeras simultaneamente. Permite\nque vrias pessoas se comuniquem ao\nvivo. Deve estar constantemente ligada ao\ncomputador por no possuir sistema de\narmazenamento de dados. Assim como a\ncmera digital um dispositivo de entrada\nAs impressoras so perifricos de sada\nde dados. Trs so os tipos mais comercializados no mercado de informtica:\nMatricial: o processo de impresso realizado por meio de agulhas que pressionam\nsobre uma fita e, posteriormente, marcam\no papel. Quanto maior o nmero de agulhas, melhor ser a qualidade de impresso. Uma cabea de impresso pode ter\nde 9 a 24 agulhas. Algumas impressoras\nmatriciais imprimem em um nico sentido. Existem outras mais velozes que imprimem nos dois sentidos (a cabea de\nimpresso vai e volta imprimindo).\nJato de tinta: so muito utilizadas por\ncausa do baixo custo e da tima qualidade\nde impresso e pouco rudo. As tintas\nso armazenadas em cartuchos que,\ndependendo da marca da impressora,\npodem ser recondicionados. O sistema\nde impresso realizado atravs de\nborrifao da tinta no papel. A cabea de\nimpresso possui pequenos orifcios por\nonde a tinta borrifada quando aquecida\nat uma temperatura elevadssima por\nalguns milsimos de segundo, por um\nminsculo circuito chamado ativador.\nLaser: um raio laser sensibiliza um cilindro\nque ir atrair o toner, formando uma\nimagem real no cilindro. Uma vez que o\ncilindro contendo a imagem pintada\npelo toner entra em contato com o papel,\no toner transferido. Para a fixao da\nimagem no papel, ele passa entre dois\ncilindros aquecidos, completando o\nprocesso de impresso.\nO scanner um perifrico de entrada de\ndados e responsvel pela digitalizao\nde imagens e/ou textos, transferindo-as\npara o computador. Existem basicamente\ndois tipos de scanner: de mo e de mesa.\nOs scanners de mo so utilizados para\nleitura de cdigo de barras em produtos,\nenquanto os de mesa so para uso\nTem por funo ampliar as imagens\nque seriam transmitidas pelo monitor e\nprojet-las, portanto um perifrico de\nsada de dados.\nProjetor de multimdia\nTransmite para o meio externo os sons\noriginados na placa de som.\nGravadora e leitora de\num dispositivo de entrada e sada\nsimultaneamente. O drive de disquetes\ngrava informaes em discos plsticos\ncobertos de metal de 3,5 polegadas, com\ncapacidade de armazenamento de 1,44\nMB de informao. Da mesma forma que\no disco rgido, o disquete e o CD (que\npodem ser chamados de disco flexvel\nou software) uma memria auxiliar.\nQualquer veculo de armazenamento de\ndados uma memria auxiliar.\num sistema tico de leitura em CD.\nA leitura feita por um feixe de laser que\nincide sobre a superfcie reflexiva. A tecnologia usada nos drives de CD foi baseada naquela usada em CDs de udio. Essa\ntecnologia evoluiu at chegar s gravadoras de CD regravveis, e como a capacidade de armazenamento era muito superior\na dos disquetes, o investimento nessa tecnologia tornou-se muito grande\nA necessidade de armazenar um nmero\nmuito maior de dados, que o CD era capaz,\nlevou a criao do DVD, revolucionando\nas indstrias de entretenimentos (jogos,\nfilmes, msica etc.). Um DVD pode\narmazenar 17 GB. O drive de DVD capaz\nde ler qualquer CD, alm do prprio DVD.\nA gravadora de DVD pode ler, gravar e\nregravar tanto CD como DVD.\nCom os disquetes tendo a capacidade\nde 100 a 250 MB, o zip drive tem uma\ncapacidade de armazenamento de at\n120 MB e largamente usado no mundo\ninteiro. Seu drive semelhante ao drive\nde disquete e tambm pode ler disquetes\nde drive comum.\num dispositivo parecido com um\npequeno chaveiro, usado para transportar\ninformaes. Existem modelos que so\nprova dgua, tocam MP3, servem como\nagenda telefnica e alguns gravam voz.\nNo necessrio fonte de alimentao\nexterna ou programas parte, basta\nconect-lo a uma porta USB e ele ser\nautomaticamente detectado e instalado.\nSua utilizao igual a de um disquete\ncomum, ou seja, voc pode copiar\narquivos para ele, dele ou ainda abrir\narquivos diretamente de dentro dele.\num meio de armazenamento de dados\nde dispositivos prprios, os dados\narmazenados no so perdidos quando\no desligamos de uma fonte de energia.\nNo so exclusividade das cmeras\ndigitais, mas evoluram muito depois\ndo surgimento delas. Sua gravao\nrealizada eletronicamente, isso permite\nque seja mais rpida e menos propcia a\nSo circuitos responsveis pela entrada e\nsada de dados, permitindo a comunicao\nentre perifrico e processador. Todos os\nperifricos so ligados atravs de uma\ninterface, que pode estar localizada na\nplaca-me ou numa placa especfica. Neste\nltimo caso, recebe o nome do perifrico\nque ela controla, como a placa de vdeo\nComo o processador no capaz de gerar\nimagens nem transformar som digital\nem analgico, necessrio que outros\ncircuitos o faam. Ento, temos as placas\nde expanso para realizar estes servios.\nAs placas de expanso so conectadas\nplaca-me atravs de slots, estas placas\nde expanso podem ser placas de vdeo,\nsom, fax/modem, rede etc.\nA placa de som um conversor digitalanalgico e analgico-digital. Dessa forma, conseguimos ouvir o CD de msica,\nnos divertir com o som dos jogos e reproduzir aquele MP3 guardado no HD.\nO processador define como ser a imagem\ne envia os dados a um componente\n(interface) capaz de produzir a imagem.\nA placa de vdeo transfere a imagem para\num circuito capaz de exibi-la: o monitor.\nHoje existem placas de vdeo que so\ncapazes de gerar imagens em 3D.\nSo dispositivos que permitem o acesso\ninternet atravs de uma linha telefnica.\nEles transformam os sinais digitais emitidos pelo computador em sinais analgicos que so enviados atravs de linhas\nPor meio desta placa, conseguimos ligar\ncomputadores em uma rede local, permitindo o compartilhamento de recursos entre um computador e outro, como impressoras, drive de CD-ROM e informaes do\n1. O que so memrias auxiliares? D exemplos.\nExplique a diferena entre uma memria auxiliar e\numa memria virtual. Registre em seu memorial.\nOs computadores evoluem diariamente e precisamos entender cada componente bsico para conseguirmos acompanhar esta evoluo. Sabemos que muitos componentes ficam\nguardados dentro de uma caixa metlica, chamada gabinete.\nO gabinete, com o passar do tempo, evoluiu, tendo sido aumentado seu tamanho. Os mais comuns so os chamados minitorre, miditorre, maxtorre, e a diferena entre eles est apenas no tamanho. H, tambm, gabinetes na horizontal, muito\nusados em ambientes com pouco espao fsico para acomodar os equipamentos, j que neste caso o monitor pode ficar\nem cima do gabinete.\nO computador ligado por meio de um boto chamado de\nboto power ou, simplesmente, chave liga/desliga, que fica na\nfrente do gabinete. Atualmente, utilizamos este boto apenas\npara ligar o computador, pois o sistema operacional j o desliga automaticamente.\nPodemos reiniciar o computador de trs formas:\nx por meio do sistema operacional (no caso do Windows, no\nx por meio do boto Reset, localizado na parte frontal do gabinete.\nEste ltimo deve ser utilizado somente em casos de emergncia: micro travado, no respondendo etc.\nx pressionando Ctrl + Alt + Del;\nA seguir estudaremos alguns componentes que compem os\nAlguns conectores ficam nas extremidades dos cabos (o cabo pode ser de\nfora ou lgico), a funo do cabo\npassar a corrente eltrica (cabo de fora) ou passar dados (cabo lgico) de\num perifrico placa ou da fonte aos\nperifricos e placa-me. Os conectores servem para encaixar os cabos\na placas, HD, etc. Sendo assim, fica\nentendido que h um conector ligado\ndiretamente ao cabo e um outro na\nplaca para que possa ser feito o encaixe. Existem vrios tipos de conectores\ncomo: PS/2, USB etc.\nUm diodo um componente eletrnico que deixa a eletricidade passar em\num nico sentido, bloqueando-a caso\nvenha no sentido oposto. Quando\natravessado pela corrente, emite luz e\nassemelha-se a uma pequena lmpada e, geralmente, encontra-se na parte\nfrontal do gabinete. Os LEDs possuem\npolaridade e, quando ligados invertidos, no iro acender. So usados em\nsua grande maioria como indicadores\nde atividade em gabinetes, drives, notebooks etc.\nUnidade Central de\nProcessamento (CPU) ou\nUnidade de disco rgido ou\na parte do computador que controla\na operao de todas as outras partes.\nEla obtm instrues da memria e as\ndecodifica. Executa operaes aritmticas e lgicas, traduz e executa instrues. O processador programado\npara executar determinadas tarefas.\nO programador quem ensina ao\nprocessador o que fazer com os dados. O papel do processador pegar\nos dados que lhe foram enviados, process-los conforme sua programao\ne devolver o resultado. Vale lembrar\nque algumas pessoas chamam, erroneamente, o gabinete do computador\num dispositivo utilizado para guardar\ninformaes diversas atravs de sua\nsuperfcie magntica, para isso usa\num conjunto de discos revestidos\nmagneticamente, chamados de pratos,\nque armazenam dados ou programas.\nAs unidades de disco rgido esto\ndisponveis em diferentes capacidades\nde armazenamento. Muito diferente\nda memria RAM, no perde seus\ndados quando desligado e, mesmo\ntendo uma capacidade muito superior\nde armazenamento, no a memria\nprincipal do computador (a RAM a\nSo elos de comunicao que consistem em um conjunto de fios (ou vias)\nna placa-me atravs dos quais so\ntransmitidos os dados (impulsos eltricos) por vrios circuitos, interligando\nas diferentes partes de um sistema de\nMemria de acesso aleatrio\nMemria apenas de leitura\nSlot de expanso\nTambm conhecida como memria\nde leitura-gravao. Nela podem ser\ngravados novos dados e dela podem\nser lidos dados armazenados, por isso\nde leitura-gravao. A RAM exige\nalimentao eltrica para manter os\ndados armazenados. Se o computador\nfor desligado ou faltar energia, todos\nos dados armazenados na RAM sero\nperdidos. usada somente para\narmazenamento temporrio de dados.\nServe como uma biblioteca de referncias do computador, que consulta seu\ncontedo sempre que iniciado. A memria ROM j vem gravada de fbrica,\nisso significa que ela no perdida\nquando desligamos a mquina. Seus\ndados no podem ser removidos. S\npodem ser lidos.\num conector na placa-me, onde\npode ser inserida uma placa de expanso para acrescentar novas capacidades ao computador. A figura da\nplaca-me (vide figura) mostra slots\nde expanso PCI, AGP e CNR. Neles\npodem ser conectadas placas de som,\nmodem, placas de rede etc. Os conectores na placa-me, onde so inseridas\nas memrias, tambm so chamados\nUm conector que pode ser utilizado\npara comunicaes seriais, nas quais\ntransmitido apenas 1 bit de cada vez.\nComumente utilizado para mouses e\nUm conector com capacidade para\ntransferir simultaneamente mais de um\nbit utilizado para conectar dispositivos\nexternos, tais como impressoras.\nUm conector Universal Serial Bus.\nUma porta USB conecta dispositivos\ncomo mouse, pen drive ou impressora\nao computador de modo rpido e\nUm cabo utilizado para ligar um dispositivo eltrico a uma tomada eltrica que fornece energia ao dispositivo.\nTambm utilizado para fornecer energia da fonte para as placas e drives.\num cabo por onde so transmitidos os\nsinais de comandos e dados, tambm\nconhecido como cabo lgico. O cabo\nflat de 40 vias liga o HD placa-me,\nenquanto o drive de disquete utiliza\num cabo flat de 34 vias.\nresponsvel por emitir os bips. Geralmente ficam embaixo do disco rgido ou na parte frontal do gabinete. Os\nmais modernos esto sendo instalados\nna placa-me atravs de um pequeno\nconector. Ele contm um m que cria\nprximo de si um campo magntico,\nque atua sobre os componentes sua\nvolta. Esse campo pode afetar negativamente o desempenho do circuito.\nNunca deixe, portanto, o alto-falante\nencostado a um HD, processador ou\num pequeno exaustor (s que em\nvez de expulsar o ar quente interno,\nsopra ar frio para dentro do gabinete)\nque deve ser instalado sobre o\nprocessador e tem o objetivo de esfriar\nos componentes que geram mais calor,\nou seja, os componentes crticos:\nprocessador, chipset e placa de vdeo.\nGera um fluxo de ar frio que ser\nlanado bem no meio do gabinete. J\nque os componentes que geram mais\ncalor esto centralizados no gabinete,\neles sero beneficiados com este fluxo\num componente obrigatrio nos\ncomputadores atuais (a traduo da\npalavra cooler esfriador, resfriador).\nO processador esquenta muito quando\nligamos o computador, principalmente\nse for para trabalhar com imagens\nem 3D, ele queimaria em minutos\nse no fosse resfriado. Existem dois\ntipos de coolers: passivo (que no\ncontm uma ventoinha) e ativo (que\ncontm uma ventoinha). A ventoinha\num microventilador. Atualmente, o\ncooler ou dissipador formado por\ntrs componentes: o dissipador em si,\nque de material metlico (geralmente\nalumnio), a ventoinha e o composto\nSo pequenos contatos metlicos\nrevestidos por plsticos, que so\ncolocados em pinos apropriados com\no objetivo de permitir a passagem de\ncorrente eltrica. O jumper nada mais\ndo que uma espcie de ponte, ou\nseja, um meio utilizado para unir um\npino a outro.\nResponda s perguntas:\n1. Pesquise sobre os tipos de conectores existentes,\nonde esto localizados e a que so conectados.\n2. Descreva a evoluo da memria RAM, explicando\ncada tecnologia trabalhada.\n3. Por que as placas de vdeo tm evoludo tanto nos\nltimos anos? Como a internet contribuiu para essa\nToda placa-me moderna tem uma\nbateria, geralmente de ltio (em forma\nde moeda). O relgio, a data e as\nconfiguraes feitas no setup so\nguardadas por causa dessa bateria.\nA bateria de ltio no recarregvel,\npor isso aps, aproximadamente, dois\nanos deve ser trocada.\n4. Faa uma pesquisa sobre as geraes\ndos processadores, em seguida compare os processadores Intel, AMD, Cyrix.\nA placa-me (motherboard) a placa principal do computador. Nela, so instalados o microprocessador, as memrias,\nas placas de expanso, o HD, o CD-ROM e a unidade de disco\nflexvel (estes trs ltimos so conectados por meio de cabos\nflat); a placa-me fica presa ao gabinete por parafusos e espaadores, evitando o contato entre a placa e a parte metlica\ndo gabinete para evitar possveis curtos-circuitos. Na evoluo das fontes e dos gabinetes, a placa-me tambm evoluiu\nseguindo os padres AT, ATX, BTX. Temos, ainda, placas onboard e off-board.\nA seguir, ser analisada uma figura de placa-me com seus\n1. Faa uma pesquisa sobre placa-me\nAT, ATX e BTX. Explique qual a relao existente\nentre a fonte e o gabinete.\n2. O que so placas on-board e off-board?\nmuito importante tratarmos sobre a fonte, pois ela responsvel por alimentar a placa-me, HD, drives, cooler. A corrente\neltrica que recebemos alternada e a fonte do computador\na transforma em corrente contnua. Alm disso, a placa-me\ne os demais dispositivos no trabalham com uma corrente de\n110 ou 220V, ento ela reduz e fornece tenses diferentes aos\ndrives e placa-me, que, por sua vez, fornece aos demais\ndispositivos que esto ligados diretamente nela.\nDentro da fonte existe um fusvel, cuja funo proteg-la\ncontra descargas eltricas ou sobrecargas. Ele como um\ncorta-circuitos, pois, numa sobrecarga, queima, evitando\nque a corrente chegue a queimar a fonte.\nA potncia ideal para a fonte do computador depende da\nquantidade de equipamentos utilizados por ele.\nA tomada onde o computador ser ligado deve conter trs\npinos (plos): neutro, fase e terra para uma tomada de 110V e\nem redes eltricas bifsicas (220V). A tomada dever ter dois\nfios fases e um neutro. Sabemos que dependendo do estado,\na voltagem pode ser de 110 ou 220V, ento, antes de ligarmos\no computador na tomada, devemos conferir a voltagem e selecionar na chave seletora da fonte a voltagem desejada.\ninteressante que o computador esteja ligado em tomada que\ntenha aterramento, pois assim se evita que o computador d\nchoque eltrico no usurio quando a rede estiver com algum\nproblema e protege o micro contra descarga eletrosttica.\nA fonte composta por conectores de alimentao de dispositivos de drives, boto power, conector para alimentao\nda placa-me, chave seletora, cooler, fusvel, conectores para\nLEDs. De acordo com o que j estudamos sobre a placa-me,\nvale lembrar que existem fontes AT e ATX, que se diferenciam\npelo formato, pela quantidade de pinos e pela forma de instalao.\nEstamos nos referindo sempre ao computador ligado diretamente na tomada, mas este no o procedimento mais indicado. O correto ligarmos o computador a um estabilizador,\npois esse tem a finalidade de proteger o sistema de oscilaes\nda rede eltrica, como excesso de tenso, tenso insuficiente\ne/ou rudos captados pelos fios quando atravessam campos\neletromagnticos. O estabilizador possui sadas suficientes\npara alimentar o computador, o monitor e a impressora.\nO Laboratrio de Informtica deve ser um ambiente climatizado, pois os computadores contribuem com um calor considervel, esquentando o ambiente. Alerta essencial, principalmente se for um ambiente com pouca ventilao. Por isso,\nrecomendamos o uso de ventiladores ou ar condicionado.\nQualquer trabalho que envolva redes eltricas s\ndeve ser feito por pessoas com conhecimento na rea,\nde preferncia um profissional, que nesse caso o eletricista.\n1. Em grupo de trs pessoas sugira a configurao de um computador que atenda necessidade do Laboratrio de Informtica da sua escola, discrimine a configurao e o preo de mercado.\nLembre-se que voc vai precisar de vrios computadores e, ento, cuidado com os preos.\n2. Toda vez que montamos um computador, pensamos\nantes em quais aplicativos sero usados, observando tal\nnecessidade explique o porqu da configurao sugerida para o computador montado na questo anterior.\n5.2 Conceitos bsicos sobre redes\nO advento dos computadores fez surgir tambm alguns problemas relacionados ao compartilhamento de informaes e\nrecursos. Imaginemos a secretaria de uma escola com cinco\ncomputadores, cada um em uma mesa isolada. Seria bastante\nincmodo, por um lado, se existisse apenas uma impressora\nligada a um computador, pois todos os outros quatro usurios\nteriam de salvar seus documentos em um disquete ou pen drive e lev-los ao computador que tem a nica impressora conectada para imprimi-los. Por outro lado, se optssemos por\ncolocar uma impressora conectada a cada um dos cinco computadores, teramos um custo muito alto e desnecessrio com\na aquisio e a manuteno de mais quatro equipamentos.\nMas, como tais problemas comearam a afetar diretamente a\nqualidade e a produo diria, foi necessria a criao de solues que viabilizassem o aumento da produtividade aliado\notimizao do trabalho, mantendo, porm, a reduo de custos.\nNo incio dos anos 1980, as tecnologias de rede surgidas\ntinham sido criadas usando diferentes implementaes de\nhardware e software. Cada empresa que criava hardware e\nsoftware para redes usava seus prprios padres. Estes padres individuais eram desenvolvidos por causa da competio com outras companhias. Conseqentemente, muitas das\nnovas tecnologias de rede eram incompatveis umas com\nas outras. Tornou-se cada vez mais difcil para as redes que\nusavam especificaes diferentes se comunicar entre si. Era\nnecessrio que o equipamento antigo de rede fosse removido freqentemente para que fosse implementado o novo\nequipamento. Dessa forma, os custos continuavam altos com\na compra desnecessria de equipamentos.\nUma das primeiras solues foi a criao de padres para redes locais. Passo importante, j que tais padres ofereciam\num conjunto aberto de diretrizes para a criao de hardware\ne software de rede. Equipamentos de diferentes companhias\npuderam ento se tornar compatveis. Isso permitiu a estabilidade na implementao de redes locais.\nA dimenso de uma rede refere-se ao seu tamanho geogrfico. O tamanho de uma rede pode variar de apenas alguns\ncomputadores em uma sala, a milhares de computadores conectados atravs de redes de longas distncias.\nO tamanho da rede determinado pela distncia entre os\nusurios, de como a rede projetada e quais os componentes\nfsicos usados em sua construo. A isso, na informtica, damos o nome de escopo.\nExistem alguns tipos de escopo de rede, estudaremos aqui\n5.2.1 Dimenso das redes\nx Redes locais (LAN) conectam computadores localizados\nprximos uns aos outros, geralmente na mesma sala ou\nprdio. considerada uma rede de alta velocidade. Como\nexemplo, podemos citar a rede de uma escola.\nx Redes de longas distncias (WAN) conectam vrios computadores separados por distncias maiores, tambm podem ser constitudas de vrias redes locais interconectadas.\numa estrutura de maior custo e complexidade. Exemplo:\n1. Desenhe um esquema que represente\numa LAN e uma WAN. Se esta atividade fizer parte\nda prtica profissional supervisionada, faa os registros\n5.2.2 Componentes bsicos de conectividade\nOs componentes bsicos de conectividade de uma rede so\nos cabos, os adaptadores de rede e os dispositivos sem fio\nque conectam os computadores rede.\nEsses componentes permitem que os dados sejam enviados\npara cada computador da rede, possibilitando a comunicao\nOs componentes comuns de conectividade de uma rede so:\nx Adaptadores de rede fazem a conexo fsica entre o computador e o cabo de rede. Tambm conhecidos como placas de rede, eles so conectados em um slot de expanso\nem cada computador da rede. Depois que a placa de rede\ninstalada, o cabo de rede conectado porta da placa (orifcio que permite que o cabo seja encaixado na placa). S\ndepois desse procedimento que o computador passa a\nestar ligado fisicamente rede. Cada placa de rede tem um\nendereo fsico, ou seja, um nmero exclusivo que incorporado ao chip da placa. A placa de rede tem a funo de\nreceber os dados do sistema operacional do computador\nque est enviando os dados, convertendo-os em sinais eltricos que sero transmitidos pelo cabo. A placa de rede do\ncomputador de destino, por sua vez, confere se os dados\npertencem a ele por meio do endereo fsico na placa, que\nrecebe os sinais eltricos do cabo e os converte em dados\npara que o sistema operacional do computador seja capaz\nx Cabos de rede os computadores so conectados em uma\nrede, usando-se cabos para transportar os sinais entre eles.\nOs cabos diferem quanto aos seus recursos e so categorizados de acordo com sua capacidade de transmitir dados em diferentes velocidades e com diferentes taxas de\nerro. As trs principais categorias de cabos que conectam a\nmaioria das redes so:\nx Cabo par tranado o tipo de cabo mais usado atualmente. O cabo par tranado (10 base T) consiste em dois\nfios isolados de cobre, entrelaados um em torno do outro. Existem dois tipos de cabo de par tranado: blindado\n(UTP) e no blindado (STP). So eles os cabos mais comuns usados em redes e podem transportar sinais a uma\ndistncia de 100 metros. O UTP o tipo mais popular\nde cabo par tranado e de rede local. Este tipo de cabo\nutiliza conector RJ45, semelhante aos conectores RJ11\nutilizados em telefones.\nx Cabo coaxial o cabo coaxial consiste em um fio de\ncobre central revestido por uma camada isolante, uma\nblindagem de metal de fio tranado e uma capa mais\nexterna. O ncleo de um cabo coaxial transporta os sinais eletrnicos que constituem os dados. Existem dois\ntipos: ThinNet (10Base2) que transporta um sinal por at\n185 metros e ThickNet (10Base5) que pode faz-lo por\nat 500 metros. Tanto o cabo ThinNet como o ThickNet\nusam um componente de conexo conhecido como conector BNC.\nx Cabo de fibra ptica este cabo usa fibras pticas para\ntransportar sinais de dados digitais na forma de pulsos\nde luz. Como no transporta impulsos eltricos, o sinal\nno pode ser interceptado e seus dados no podem ser\nviolados. H duas grandes vantagens em utilizar fibras\npticas: 1) interferncias eletromagnticas no ocorrem\nno trfego da luz, logo, a fibra ptica totalmente imune a rudos; 2) conseguimos ter um cabo de fibra ptica\nmuito mais longo sem a necessidade do uso de repetidores. A distncia mxima de um segmento do tipo de fibra\nptica mais usado de 2 km, comparando-se distncia\nde 185 metros do cabo coaxial fino e o limite de 100 metros do par tranado, podemos perceber a grande vantagem da fibra ptica. O cabo de fibra ptica uma boa\nopo para a transmisso de dados de alta capacidade e\nalta velocidade. Porm, h uma relevante desvantagem,\nalm do custo elevado, ele poder se quebrar facilmente\nse no houver o devido cuidado durante sua instalao.\nO conector mais usado o ST, mas lembramos que existem outros tambm muito eficientes, de acordo com o\nmodelo de rede escolhido.\nx Dispositivos de comunicao sem fio componentes sem\nfio so utilizados para conectar redes onde a distncia torna\no uso de adaptadores de rede e opes de cabeamento-padro inviveis tcnica ou economicamente. H trs tcnicas\nmais comuns na transmisso sem fio em uma rede local:\nx Transmisso infravermelha usado um feixe de luz infravermelha para transportar os dados sem a utilizao\nde cabos. tcnica muito utilizada em redes locais, mas\napresenta como principal desvantagem a caracterstica\nde no atravessar objetos slidos e no fazer curvas.\nO alcance tambm muito menor, praticamente restrito\na transmisses dentro de um mesmo ambiente.\nx Transmisso de dados via ondas de rdio um sistema eficiente e muito mais barato do que conectar atravs de cabos. Como desvantagem, podemos citar que os\ndados no so transmitidos de forma segura, sendo assim muito mais utilizado em sistemas em que os dados\nso pblicos. Nesse sistema, o usurio ajusta um transmissor e um receptor em determinada freqncia por\nonde os dados sero transmitidos.\nx Transmisso a laser tecnologia similar infravermelha,\ns que usando outro tipo de luz (ondas) nas transmisses. A transmisso a laser altamente direcional, isto\n, os dispositivos de transmisso e recepo necessitam\nestar altamente alinhados. Na transmisso utilizando-se\nluz infravermelha, existe um ngulo de abertura e, com\nisso, os dispositivos no precisam estar perfeitamente\nalinhados. A transmisso a laser muito maior do que\na infravermelha, porm fumaa e at pingos de chuva\npodem impedir a transmisso.\nx Hubs responsvel por replicar os dados para todas\nas portas (mquinas) conectadas a ele, independente do\nx Switches so pontes contendo vrias portas. Eles enviam os dados para o endereo fsico correto, diminuindo o trfego de dados na rede de computadores.\nx Modem um componente opcional que permite a conexo de um computador a outro atravs da linha telefnica. Serve para modular e demodular dados.\n1. Pesquise o que tecnologia ou arquitetura de\nredes. Cite quatro exemplos, explicando-os.\n2. Apresente sugestes para criar um laboratrio de\nredes na sua escola, explicando a configurao dos\ncomputadores, os softwares e os materiais utilizados, a\ndisposio das mquinas e o valor gasto na montagem\n3. Justifique o custo-benefcio.\n5.2.3 Topologia de rede\nUma topologia de rede descreve a disposio dos computadores, dos cabos e de outros componentes em uma rede.\nTrata-se de um mapa da rede fsica. O tipo de topologia usado afeta o tipo e os recursos do hardware da rede, o seu gerenciamento e as possibilidades de expanso futura. Existem\ncinco topologias bsicas de rede: barramento, estrela, anel,\nmalha e hbrida.\nDentre as vrias topologias citadas, explicarei apenas sobre a\nestrela, visto que sua utilizao mais difundida, por apresentar os melhores ndices, entre custo-benefcio.\nNa topologia em estrela, os segmentos de cabo de cada computador da rede esto conectados a um componente central ou\nconcentrador. Um concentrador um dispositivo que conecta\nvrios computadores (hub). Nessa topologia, os sinais so transmitidos do computador atravs do concentrador para todos os\ncomputadores da rede. Em uma escala maior, vrias redes locais\npodem estar interconectadas em uma topologia estrela.\nA vantagem desta topologia que, se um computador falhar,\nsomente este computador no poder enviar ou receber dados, o restante da rede funcionar normalmente. A principal\ndesvantagem no uso dessa topologia que, como cada computador est conectado a um concentrador, se o concentrador\nfalhar, a rede inteira deixar de funcionar.\nExplique as vantagens e as desvantagens\nde cada rede citada no texto (barramento, anel, estrela, hbrida e malha), quais os componentes utilizados e a funo de cada um. Se esta atividade fizer parte\nda prtica profissional supervisionada, faa os registros necessrios.\nVejamos agora alguns modelos de laboratrios aplicveis a\numa sala de aula. Lembramos que no existem medidas-padres, voc deve verificar a melhor disposio de acordo com\nLayout 1 a disposio das mquinas encostadas na parede\ntorna mais fcil a passagem dos cabos e da fiao eltrica,\npois as canaletas e as tomadas eltricas podem ser feitas na\nparede. O professor e o tcnico conseguem visualizar bem as\ntelas controlando melhor as atividades desenvolvidas pelos\nalunos, porm a desvantagem que os alunos que esto nos\ncomputadores no fundo da sala ficam de costas para o quadro, o que dificulta a visualizao do mesmo, e a quantidade\nde mquinas fica muito limitada.\nLayout 2 com os computadores dispostos desta forma, a\nsala pode suportar mais mquinas. A circulao dos alunos e\ndos professores ser feita pelas laterais. A fiao poder passar pelo cho se a sala j estiver construda dever fazer piso\nfalso. Os alunos ficam todos virados para a frente da sala, visualizando melhor o quadro.\nVoc j tem o desenho de como sua escola\nest disposta hoje, com todas as salas pedaggicas\ne administrativas. Agora, faa um estudo de cada ambiente, otimizando todos os espaos. Sugira a criao\nde laboratrios com as vantagens que eles traro escola. Lembre-se de informar detalhes, fazendo com que\na escola se interesse pela sua proposta.\nA qualidade do ensino no depende apenas de laboratrios\ncom amplos recursos. necessrio que os funcionrios da\nescola estejam dispostos a mudar sua rotina diria e agregar\nseus conhecimentos tcnicos aos recursos materiais, formando um conjunto capaz de transformar a prtica educativa.\ncerto que cada laboratrio tem sua rotina prpria, mas algumas caractersticas gerais devem ser destacadas. muito\nimportante, por exemplo, a organizao e o cuidado pela conservao dos materiais, evitando o desperdcio de recursos.\nO tcnico em laboratrio deve ter ateno e responsabilidade no desenvolvimento das aulas, cuidando para minimizar o\nrisco de acidentes com os materiais e, especialmente, com os\nalunos. Saber manusear, lavar, guardar, estocar todos os equipamentos e materiais que esto sob seu cuidado fundamental para o bom andamento, xito e respeito ao seu trabalho,\npois o conhecimento, o saber, os valores e as habilidades o\ncredenciam como educador e gestor dos espaos e ambientes a que se dedica.\nnecessrio que o laboratrio tenha um perodo semanal sem\natendimento aos alunos. Tal perodo ser utilizado para organizao e limpeza dos materiais e dos equipamentos, bem\ncomo para a separao dos utenslios que sero utilizados nas\naulas seguintes, evitando tumulto e confuso na hora de desenvolver as prticas.\nNo que diz respeito atividade de laboratrio, buscamos tcnicos que respeitem as leis e evitem softwares piratas, sites\nimprprios e uso incorreto da internet. Devemos lembrar que\no tcnico compe a equipe pedaggica, e as aes em laboratrio servem sempre de exemplo aos alunos.\nimportante que a coordenao pedaggica rena os professores das diversas reas com os tcnicos em laboratrio, pois\nneste momento so discutidos o contedo a ser ministrado\njuntamente com as habilidades e as competncias a serem\ndesenvolvidas antes de se chegar ao trabalho prtico. feita\numa troca salutar de experincias por meio do dilogo, at se\nchegar melhor forma na conduo dos aprendizes compreenso dos contedos. As aulas prticas no devem ser feitas, sob qualquer alegao, de improviso. O planejamento\nde fundamental importncia.\nPor esses e outros motivos, ressalta-se a importncia do tcnico em laboratrio. difcil imaginar a prtica pedaggica em\nlaboratrios sem o valioso auxlio deste profissional.\nEsperamos que nosso Mdulo Laboratrios tenha contribudo\npara que voc disponha de tcnicas e ferramentas capazes de\nmelhorar sua atuao. Voc est mais capacitado para agir em\nprol da criao de um ambiente de trabalho mais saudvel.\nAfinal de contas, passamos a maior parte de nossas vidas na\nAumentar nossos conhecimentos, crescer e abrir novos caminhos e novas perspectivas profissionais devem ser nosso motivo de caminhar no dia-a-dia. Lembre-se sempre. Esperamos\nt-lo ajudado a encontrar outros rumos, ou, simplesmente,\nlevado voc a renovar o prazer de viver e atuar em funo de\num segmento social to importante: o jovem.\nEnfim, o profissional da educao precisa agir e reagir. Agir\nno sentido de se melhorar e reagir para contribuir que a educao brasileira volte a exercer seu papel preponderante e\nfundamental, que o de preparar o homem para o exerccio\npleno da cidadania.\nSucesso e meu abrao!\nFERREIRA, Slvio. Hardware. Curso profissional. Rio de Janeiro: Axcel Books, 2005.\nNASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do. Informtica bsica. Braslia: Universidade de Braslia; Centro de Educao a\nPARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Ensino mdio.\nBraslia: Ministrio da Educao, 1999.\nPERUZZO, Tito Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Qumica\nna abordagem do cotidiano. Volume nico. 1. ed. So Paulo:\nPILLETI, Claudino; PILLETI, Nelson. Filosofia e histria da educao. Srie Educao. 13. ed. So Paulo: tica, 1990.\nTANENBAUM, Andrew S. Redes de computadores. 4. ed. So\nPaulo: Campos, 2004.\nTORRES, Gabriel. Redes de computadores: curso completo.\nRio de Janeiro: Axcel Books, 2001.\nUBESCO, Joo; SALVADOR, Edgard. Qumica. Qumica geral\n1. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1996.\n. Qumica. Volume nico. 4 ed. So Paulo: Saraiva,\nДокументы, похожие на «Laboratorio.de Ciencias»\ncorpo, The body\n69237616 FOUCAULT Michel a Hermeneutica Do Sujeito\nДругое от пользователя: Ygor\n10 Anos Bioss Até 1989\n272 Questões Pedagógicas_do Grupo\nOrdens Do Amor - Bert Hellinger\nProjetos p 3 Ano\nA conscientização ambiental por meio do audiovisual - E.Dias\nA Emersão Diante Da Proposital Invisibilidade Porque Nao Falar de Genero Na Educação