pro uncionário - Curso Técnico de Formação para os Funcionários da Educação /Técnico em meio ambiente e manutenção de infra-estrutura escolar: Técnicas de construção\nMódulo 16 : Técnicas de construção. / Alessandro\nGuimarães Pereira. – Brasília : Universidade de\n1. Educação a distância. 2. O edifício escolar.\n3. Técnicas de construção aplicadas à escola. I. Pereira, Alessandro Guimarães. II. Universidade de Brasília. Centro de Educação a Distância.\nCaro cursista do Profuncionário com futura habilitação\nde Técnico(a) em Meio Ambiente e Manutenção da InfraEstrutura Escolar.\nCom este módulo de Técnicas de Construção, sua caminhada por\neste curso chega ao seu último passo.\nNeste momento, nós o ajudaremos a conhecer melhor o seu edifício\nescolar e como cuidar bem dele. Você já sabe que o espaço escolar é um\nespaço muito especial, ou seja, é um local dedicado à educação formativa\ndas crianças, e requer uma série de cuidados para atingir esses objetivos\neducativos. É um espaço que deve favorecer a convivência, o conforto, a segurança e, é claro, a vontade de estudar.\nPor isso a escola possui uma série de requisitos importantes que devem ser observados para que alunos, professores e funcionários possam fazer o melhor uso\ndela, a fim de atingir tais objetivos educativos.\nPara que a escola funcione, o seu papel como Técnico(a) é fundamental. Para concluir sua formação, você terá acesso ao que chamamos de especificações escolares. Ao mesmo tempo, para fazer uso dessas especificações e dialogar com outros\nprofissionais sobre melhorias no espaço escolar, obterá informações sobre desenho técnico arquitetônico, elementos simbólicos e topografia. Em suma, poderá interpretar e fazer desenhos do espaço escolar para o seu uso e para a comunicação\nAbordaremos também os materiais e as técnicas mais empregadas nos edifícios\nescolares, com dicas para reparos e para a realização da manutenção de equipamentos e de elementos do edifício.\nAlém dessas informações, você terá também unidades dedicadas ao impacto ambiental dos sistemas de construção civil, à história das técnicas de construção e\nsobre como enfrentar situações que exigem mais que os conhecimentos técnicos,\nexigem o seu bom senso: como enfrentar a questão das pichações? Como facilitar\no acesso aos portadores de necessidades especiais? Como promover áreas verdes\nA proposta maior deste módulo é justamente a de qualificá-lo para a execução de\nmelhorias na estrutura física do espaço escolar. Tais melhorias motivam a todos,\nalunos, professores e funcionários, para fazer da escola um espaço convidativo,\neducativo e de cooperação.\nFornecer (ao funcionário) informações a respeito do impacto ambiental da construção civil e do manejo correto de seus resíduos; levar a ele informações básicas sobre a história das técnicas construtivas na Europa, na América pré-colombiana e no\nBrasil; explicar princípios básicos da arquitetura e da engenharia civil, como leituras\nde plantas de escolas, de seu entorno e de seus componentes; informá-lo acerca\nde especificações escolares; ampliar o seu repertório sobre técnicas e materiais de\nconstrução e, ainda, indicar algumas técnicas de reparos que podem ser executadas\nem sua escola; ressaltar ao funcionário o seu papel fundamental na manutenção\ne conservação do espaço escolar, por meio de sua intervenção visando fazer da\nescola um espaço de convivência, como, por exemplo, no enfrentamento da depredação, na manutenção de quadros-de-giz e no manuseio de extintores de incêndio;\nfornecer informações básicas sobre o papel do funcionário quanto à acessibilidade\nde pessoas portadoras de necessidades especiais.\nConstrução como aplicação de materiais e de suas relações com a sustentabilidade\nambiental. Arquitetura, engenharia civil e educação. Evolução técnica das construções: passado e presente. História das construções: na Europa, na América précolombiana, no Brasil colonial, independente e moderno. Leitura e desenho de\nprojetos. Especificações escolares. Leitura de plantas de prédios escolares. Prática\nelementar de construções e reformas: alicerces, vigas, pilares, ferragens, paredes,\nrebocos, azulejos, pisos, pintura, impermeabilizações, cercados, muros. Instalações\nelétricas e hidrossanitárias adaptadas às especificações escolares. Construção e\nmanutenção de quadros-de-giz. Orçamentação e custos de construções. Papel do\nfuncionário quanto à construção, conservação e manutenção física dos prédios escolares. Qualidade e segurança.\nUNIDADE 1 – Construção como aplicação de\nmateriais e de suas relações com a sustentabilidade\nUNIDADE 2 – Evolução técnica das construções:\npassado e presente. História das construções:\nna Europa, na América pré-colombiana, no Brasil\ncolonial, independente e moderno 19\nUNIDADE 3 – O edifício escolar 33\nUNIDADE 4 – Técnicas de construção aplicadas à\nUNIDADE 5 – Papel do funcionário na construção,\nconservação e manutenção física dos prédios\nTodo ser humano busca um abrigo. Desde os seus primórdios,\nprotegeu-se das chuvas, do frio e de raios. O abrigo mais antigo e que nos faz lembrar logo da era pré-histórica é a caverna. A caverna possuía, para nossos antepassados, alguns elementos importantes que a definiam como um abrigo seguro\ne que respondiam, ainda que precariamente para os padrões\natuais, às necessidades que o homem tinha de proteção dos\nfenômenos naturais e dos predadores.\nA caverna é coberta, protegida de ventos e da chuva, portanto, minimamente confortável. Possui apenas uma entrada,\nfacilitando a defesa contra inimigos externos.\nAcontece que o ser humano resolveu se espalhar pelo mundo\ne nessa aventura desenvolveu, geração após geração, técnicas para se abrigar artificialmente, ou seja, o ser humano foi\naprendendo o artifício de se abrigar.\nA idéia de “construção” é o resultado dessa preocupação do\nhomem por um abrigo. A construção representa um abrigo\nartificial, ou seja, edificado pelo homem para sua proteção.\nHoje, quando pensamos em um abrigo, lembramos logo de\nnossa casa, uma construção que, geração após geração, vem\nganhando novos materiais e novas técnicas construtivas. Mas\nas construções não se limitaram às residências.\nUNIDADE 1 – Construção como aplicação de materiais e de suas relações\nDo que são feitas as casas? E os edifícios? E as grandes\nobras, como usinas hidrelétricas, estádios de futebol? Diversos materiais são empregados e combinados para gerar as construções atuais.\nNa casa, temos uma série de materiais básicos para a construção: cimento, tijolo, areia, brita, cal, vigamento, madeira,\nprego, telha e, é claro, água. Temos também elementos já\nmanufaturados, como as janelas, os canos, os fios elétricos,\nos vasos sanitários, os pisos e azulejos. E de onde vem tudo\nisso? Como o material de construção chegou até o depósito?\nUma coisa é certa: uma parte do planeta Terra foi deslocada\npara a construção da casa de cada um de nós.\nTodos os materiais empregados na construção de uma casa\nsão extraídos da natureza, o que significa que a construção\ncivil é uma atividade que gera um intenso impacto ambiental.\nO cimento é um material composto a partir do calcário adicionado de outros materiais, como, por exemplo, o gesso. Ele é\nextraído de grandes jazidas, intensa e constantemente, o que\nnão só altera a paisagem como também gera impacto ambiental. O processo de calcinação – uma das etapas de fabricação\ndo cimento – lança grande quantidade de CO2 na atmosfera.\nEstima-se que para cada tonelada de cal virgem produzida são\ngerados outros 785 kg de CO2.\nJá os tijolos podem ser derivados de concreto (cimento, areia\ne água) ou produzidos a partir da argila. Além do impacto extrativo, a confecção de tijolos exige o seu cozimento a altas\ntemperaturas em fornos geralmente alimentados a carvão. Temos o impacto causado pela extração de madeira para a produção de carvão e também o problema dos gases liberados\nna atmosfera pela queima desse carvão.\nOutro material que gera um enorme impacto ambiental em\nsua extração é a areia. A areia de construção civil é, em sua\nmaior parte, extraída de leitos de rios e, em menor parte, das\nchamadas “cavas” ou “barrancos”. A extração de areia causa\nenorme impacto ambiental, pois contribui diretamente para o\nseu assoreamento. Significa que a extração de areia nos rios\ncontribui para a desconfiguração do seu leito e sua conseqüente desertificação.\nÉ necessário o aperfeiçoamento da construção civil\nno Brasil visando à redução do impacto ambiental que\nela provoca. Para se ter uma idéia do que a construção civil causa, observamos que ela responde por cerca de 14%\nda economia brasileira. Para movimentar a economia, a\nconstrução civil tem sido responsável por algo entre 20%\ne 50% de todos os recursos naturais consumidos pela\nOutro problema que pode ser observado pela construção civil\né justamente quanto ao consumo de energia. A obtenção de\nmateriais primários, como a areia, a madeira ou a brita, de-\nAs maiores consumidoras de material de construção são as\ngrandes cidades. Junto a elas, os recursos naturais estão esgotados. Assim, é necessário o transporte de material de outras localidades, o que também gera poluição, com a queima\nde combustíveis fósseis dos navios, trens e caminhões.\nmanda energia para os equipamentos responsáveis por sua\nextração. Mas há materiais que, depois de extraídos, precisam\nser beneficiados para se tornar um produto final, como o alumínio e o cobre. O alumínio, por exemplo, é encontrado na\nnatureza junto com um minério chamado bauxita. Para a obtenção do alumínio, há um complicado processo de filtragem\ne separação da alumina, culminando com uma fase chamada\neletrólise. É nessa fase que há um grande consumo de energia\nO que você faria com o entulho de uma parede demolida em sua escola? O que sua escola faz com o material\nvelho que não utiliza mais, como carteiras, cadeiras ou armários? Como a escola pode reaproveitar o entulho produzido em uma construção?\nNo Módulo 11 você obteve importantes informações sobre o\nimpacto ambiental resultante da exploração da natureza para\na obtenção de recursos e também para a geração de energia.\nLá foi falado sobre a Agenda 21, acertada entre diversos países com intuito de se alcançar o desenvolvimento sustentável\nCom base nisso, o Ministério do Meio Ambiente, por meio do\nConselho Nacional do Meio Ambiente (Conama), estabeleceu\ndiretrizes, critérios e procedimentos para a gestão dos resíduos da construção civil, disciplinando as ações necessárias\npara minimizar os impactos ambientais. Essa decisão pode\nser vista na Resolução n. 307, de 2002, do Conama, que indica\nos procedimentos para o reaproveitamento dos resíduos gerados pelas construções. Segundo essa resolução, os municípios devem elaborar um “Plano Integrado de Gerenciamento\nde Resíduos da Construção Civil”. Nesse plano estão previstos programas e projetos para o gerenciamento dos resíduos\ndessa atividade, bem como as responsabilidades dos grandes geradores de resíduos. Ao mesmo tempo, essa resolução\nprevê o cadastramento de áreas específicas para o descarte e\nmanejo dos resíduos de construção civil, o licenciamento de\náreas de beneficiamento e aproveitamento e a proibição do\ndescarte desses resíduos em áreas não autorizadas.\nConama é a sigla para “Conselho Nacional do\nMeio Ambiente”. Trata-se do órgão consultivo e deliberativo do Sistema Nacional do Meio Ambiente, instituído pela Lei n. 6.938/1981, que dispõe sobre a Política\nNacional do Meio Ambiente, regulamentada pelo Decreto\nn. 99.274/1990. Disponível em: <http://www.mma.gov.\nbr/conama/>. Acesso em: 12 ago. 2007.\nO maior objetivo da Resolução n. 307/2002 é a preservação\ndo meio ambiente. Por isso, ela lida com duas situações.\nA primeira trata da diminuição da extração de recursos diretamente da natureza. A segunda trata da diminuição da geração\nde resíduos nos locais em que se consome material de construção. Assim, incentiva-se o descarte consciente de materiais\nde construção que não serão mais utilizados, como materiais\nagregados vindos de demolições, sobras de madeira, “bagulhos” de construções novas etc. Ao mesmo tempo, promovem-se a classificação e a destinação correta do material descartado, visando à sua reciclagem e reutilização na construção\ncivil. Atenção ao que é definido na Resolução n. 307:\nII – Classe B: deverão ser reutilizados, reciclados ou encaminhados a áreas de armazenamento temporário, sendo dispostos de modo a permitir a sua utilização ou reciclagem futura.\nIII – Classe C: deverão ser armazenados, transportados\ne destinados em conformidade com as normas técnicas\nIV – Classe D: deverão ser armazenados, transportados,\nreutilizados e destinados em conformidade com as normas técnicas específicas.\nTodos nós recebemos diariamente muitas informações, seja\npela televisão e pelos jornais, seja na escola, dos benefícios\nambientais da reciclagem. O que queremos mostrar é que a\nconstrução civil também pode estar inserida nesse ciclo!\nI – Classe A: deverão ser reutilizados ou reciclados na\nforma de agregados, ou encaminhados a áreas de aterro de resíduos da construção civil, sendo dispostos de\nmodo a permitir a sua utilização ou reciclagem futura.\nA energia utilizada na reciclagem de latas de alumínio corresponde a apenas 5% da energia gasta durante\na produção do alumínio a partir do minério. Isso significa que cada latinha reciclada economiza energia elétrica\nequivalente ao consumo de um aparelho de TV durante\nUma só tonelada de alumínio reciclado evita a extração de\n5 toneladas de bauxita. A economia de energia proporcionada\npela reciclagem de uma tonelada de metal equivale ao consumo de cerca de 6.700 lâmpadas de 60W. O material pode\nser reciclado infinitas vezes, sem perder suas propriedades.\nO alumínio é o material mais reciclado no Brasil. No ano de\n2002, 87% da produção nacional (9 bilhões de latas, que equivale a 121 mil toneladas) foi reciclada.\nReciclagem de entulho para fabricação de concreto. (Fonte: ZORDAN, 2007.)\nO seu município possui um Plano Integrado de Gerenciamento de Resíduos de Construção Civil? Em quais\náreas de sua cidade são aterrados esses resíduos? As empresas de caçamba de sua cidade estão agindo de acordo\ncom o que apresentamos sobre a Resolução n. 307 do\nVamos agora pensar na escola em que você trabalha. Ela já\nestá pronta e muito provavelmente foi construída sem muitas\ndas preocupações ecológicas que colocamos aqui. Pode ser\nque o entulho da construção dela não tenha tido o destino\nmais correto. Pode ser que, por práticas defasadas de produção, tenha gasto muito mais água do que o necessário para a\nE hoje? Qual a contribuição que a sua escola pode dar para\no meio ambiente? Ela pode se tornar um organismo menos\npoluidor? Como você está se tornando Técnico em Meio Ambiente e Manutenção de Infra-Estrutura Escolar, você já percebeu: a gestão ambiental da escola depende de você!\nVocê sabe que é muito longo o tempo de\ndecomposição de alguns materiais? Veja só:\nLata de alumínio: Indeterminado\n(Fonte: ONG Ambiente Brasil. Disponível em: <http://www.ambientebrasil.com.br>.)\nDiante desse quadro, há atitudes práticas e simples que você\npode incentivar junto ao Conselho Escolar, visando uma maior\ncontribuição da escola para a preservação do meio ambiente.\na) propor a realização da coleta seletiva de todos os resíduos\ngerados na escola;\nara saber mais sobre o lixo\nsobre o valor que ele pode\ner graças à reciclagem e à\no lixo para uso como adubo\ngrícola), acesse o site da\nAsssociação Ajuda Brasil, no\nem “Saiba como reciclar seu\nxo” (disponível em: <http://\ncesso em: 28 nov. 2007).\nb) propor a parceria com cooperativas de catadores de sua\ncidade, para a entrega dos resíduos recicláveis;\nc) discutir a destinação dos resíduos orgânicos gerados na\nd) propor uma campanha de conscientização de alunos,\nPara cada material a ser reciclado existe uma cor\nespecífica de lata de lixo, facilitando o descarte e a separação posterior dos materiais recicláveis. As principais\ncores da reciclagem são: azul para papel e papelão; verde\npara vidro; vermelho para plástico e amarelo para metal.\nFaça um projeto de coleta seletiva, montando\nlatas de lixo específicas para cada tipo de resíduo\nreciclável em sua escola. Pinte e indique em cada\nlata o material que pode ser depositado nela. Coloque\nas latas no pátio. Faça uma campanha informativa com\nprofessores e alunos. Acompanhe, durante 10 dias, o\nuso das latas. Elas foram utilizadas corretamente? Qual\ntipo de material reciclado foi o mais depositado? Entreviste dois professores e quatro alunos, perguntando se\neles utilizaram as latas que você fez. Escreva em seu\nMemorial os resultados, indicando o que deu certo e\no que precisaria ser melhorado nessa experiência.\nEvolução técnica das\nconstruções: passado e\npresente. História das\nconstruções: na Europa, na\nindependente e moderno\nUNIDADE 2 – Evolução técnica das construções: passado e presente.\nHistória das construções: na Europa, na América pré-colombiana, no Brasil\ncolonial, independente e moderno\nOs materiais, as formas e as técnicas que utilizamos na construção civil de hoje são diferentes dos materiais de épocas anteriores. Também a nossa maneira de interpretar a importância de uma construção é hoje diferente da de outras épocas,\nou seja, possui outros significados. No Módulo 10 você pôde\nobservar a importância da arquitetura religiosa nos séculos\npassados e como o edifício escolar foi influenciado por ela.\nObservou também as diferenças entre os estilos de cada época. Entre o gótico e o barroco, por exemplo. O que pretendemos é indicar a importância de algumas técnicas construtivas\nhistóricas e como elas ainda hoje influenciam a forma de se\nconstruir. Sabemos, por exemplo, que a arquitetura gótica era\nfeita para o alto, para o inatingível, revelando, por meio do\nespaço transformado, o poder divino sobre o ser humano. E\npara isso foi inventada uma estrutura, o arco gótico, que possuía uma forma pontiaguda. Essa forma, além de estrutural,\ntinha o simbolismo de apontar para o céu. O estilo gótico é\ndiferente do estilo precedente, o românico, revelando não só\na intenção religiosa de suas construções, mas também suas\nevoluções técnicas. Em ambos os estilos, a pedra era o material predominante de construção, tanto nos revestimentos\ncomo na sustentação dos edifícios. Só que, enquanto em uma\nconstrução românica as paredes eram muito grossas e as janelas muito pequenas, na estrutura gótica seus arcos permitiam paredes e colunas mais finas e amplas janelas. As janelas\ngóticas recebiam vitrais com informações religiosas que produziam seu efeito com a entrada da luz solar.\nMonastério românico de Santa Maria de Ripoll, Espanha. (Fonte: <www.historiadaarte.com.\nbr/arteromanica.html>. Acesso em: 25 set. 2007.)\nArcos góticos da Catedral de Colônia, Alemanha. (Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/\nCol%C3%B4nia_(Alemanha)>. Acesso em: 25 set. 2007.)\nEntretanto, esses novos mundos já tinham civilizações desenvolvidas, muito antes dos europeus chegarem. Antes de 1492,\nna América pré-colombiana, já havia civilizações que dominavam técnicas construtivas muito avançadas para a época e\nNum momento posterior, no século XV, houve uma renovação\ndos valores sociais na Europa que se refletiu nas construções\ndo período: era a fase do Renascimento. Nesse período o papel da igreja foi questionado, bem como os valores culturais\ntradicionais. O Renascimento foi o símbolo de uma transformação que estava em curso na vida das pessoas. A Europa\nvivia o fim de um modo de produção econômico e de uma formação social – o feudalismo – e passava para formas urbanas\nde vida que, nos séculos seguintes, indicariam o surgimento\ndo capitalismo. As construções renascentistas buscavam inspiração em culturas anteriores que haviam sido muito importantes – a grega e a romana. A partir do século XV, a cidade se\nexpandiu com uma construção muito importante: uma teia de\nrelações entre pessoas, grupos políticos e sistemas econômicos. Foi a partir das cidades que a mudança proposta pelo Renascimento se consolidou, propiciando o surgimento da era\nmoderna. Para se ter uma idéia das transformações ocorridas\nnesse período, foi a partir dele que os europeus iniciaram a\nexpansão de seu sistema político e econômico, com as eras\ndas navegações e descobrimentos de “novos mundos”.\naté para os dias de hoje. Aqui, comentaremos as civilizações\nToltecas, Astecas, Maias e Incas. Os Maias, que habitavam a\nregião onde hoje é o sul do México, desenvolveram um calendário de 365 dias, como o que temos hoje e que, à época, era\nmais preciso do que o próprio calendário europeu. Conheciam\ntambém a escrita e tinham uma matemática muito desenvolvida, com casas decimais e com a utilização do número zero.\nO adobe é um tijolo grande\nde argila, seco ou cozido ao\nsol, às vezes acrescido de\npalha ou capim, para tornálo mais resistente.\nQuanto às construções, o que chama mais a atenção nesses\npovos é a maneira como trabalhavam a pedra. Eles movimentaram grandes blocos de pedra para a construção de pirâmides, sem usar a roda, que não conheciam, o que causava\ngrandes dificuldades de transporte do material. Observe-se\nque, à semelhança do que ocorria na Europa, a grandiosidade\nde suas construções tinha um objetivo religioso: eram pirâmides e templos dedicados às divindades, por isso transmitiam\nsempre a idéia do inatingível, do grandioso, do sobrenatural.\nA construção, para esses povos, era algo tão significativo que\num deles, o povo Tolteca, tinha esse nome porque significava\nconstrutor, arquiteto. Em toda a região do México e América\nCentral há mais de cem dessas pirâmides. E essa profusão de\npirâmides ocorria porque não havia diferença entre a divindade e o Estado. Para os Maias, por exemplo, o Estado era\nteocrático, ou seja, o Império Maia era considerado um representante dos deuses na Terra. A zona urbana era habitada\napenas pelos nobres (família real), sacerdotes (responsáveis\npelos cultos e conhecimentos), chefes militares e administradores do império (cobradores de impostos). Os camponeses,\nque formavam a base da sociedade, artesãos e trabalhadores urbanos faziam parte das camadas menos privilegiadas e\ntinham que pagar altos impostos, que eram convertidos em\nrecursos para mais pirâmides. Não há notícia de que os Maias\nutilizassem ferramentas de metal, polias ou veículos com rodas. O elemento abundante era a força humana, e os materiais\nde construção, aqueles existentes na própria região. Um tipo\nde pedra muito utilizada por eles foi a pedra calcária. Quando\nela era extraída, permanecia adequada para ser trabalhada e\npolida com ferramentas de pedra, só endurecendo muito tempo depois. Além de utilizarem essa pedra como elemento da\nestrutura, eles produziam argamassas feitas do calcário queimado e moído, com propriedades muito semelhantes às do\natual cimento, geralmente usada para revestimentos, tetos e\nacabamentos e para unir as pedras. Nas casas dos camponeses, os materiais empregados eram a madeira, para a estrutura, com revestimentos de adobe e coberturas de palha. Outra\nOs grandes templos Maias tinham uma forma bem peculiar:\neram de aspecto piramidal, reunindo diversos blocos retangulares que iam diminuindo à medida que o prédio ia crescendo, como numa escada. Não havia curvas nesses templos\ndedicados aos deuses. O que predominava era a linha reta,\nmuito diferente daqueles outros templos religiosos, lá da Europa, como as igrejas góticas ou romanas. Uma característica\ninteressante das cidades Maias é que, entre os edifícios, buscava-se sempre manter um campo, dedicado à realização de\njogos, como um pré-futebol. A bola, nesse caso, era a cabeça\nde algum inimigo vencido em batalha.\ndescoberta nas ruínas Maias foi um piso feito de barro cozido,\num tipo primitivo de cerâmica.\nPirâmide Maia de Chichén Itzá, México. (Fonte: <http://baixaki.ig.com.br/papel-deparede/4814-piramide-maia-chichen-itza-mexico.htm>. Acesso em: 25 set. 2007.)\nJá os Astecas viveram no que corresponde ao centro do México. Na sucessão de povos meso-americanos que deram\norigem a essa civilização, destacam-se os Toltecas, por suas\nconquistas civilizatórias. Foram os Astecas que fundaram a cidade de Tenochtitlan, atual cidade do México. De acordo com\ninstruções dos deuses, eles deveriam se fixar onde vissem\numa águia pousada em um cacto, devorando uma cobra. Os\ntemplos Astecas foram também edificados com enormes blocos de pedras das montanhas que rodeavam a região do Vale\ndo México. Seus templos eram erguidos o mais alto possível,\npois o objetivo era estar próximo do céu. No topo havia uma\nplataforma para sacrifícios humanos, geralmente prisioneiros,\nescolhidos como oferendas aos deuses. Os Astecas tiveram\num fim abrupto com a invasão espanhola. Sob o comando de\nHernán Cortés, os espanhóis deixaram também poucos resquícios das construções desse povo.\nHernán Cortés, espanhol que\ninvadiu o México no ano de\nOs Astecas deixaram para o mundo todo um produto\nrevolucionário: o “xocoatl” ou, se preferir, o chocolate,\nque eles utilizavam como bebida ou como pasta comestível, muito energética, misturada a ervas e até mesmo a\nOutra civilização pré-colombiana muito importante viveu na\nregião em que hoje estão situados o Peru, o Equador, a Bolívia\ne parte da Colômbia, do Chile e da Argentina: os Incas.\nOs Incas, em seu apogeu, habitaram essas regiões no período\nde 1200 até 1533, quando ocorreu a chegada dos espanhóis.\nOs Incas foram responsáveis por grandes descobertas nas\náreas de astronomia e meteorologia. A região em que viviam\nera muito seca, pois ficava entre o Oceano Pacífico e a Cordilheira dos Andes. Essa cordilheira formava uma parede que\nbarrava a entrada das nuvens em seus territórios. Assim, eles\nprecisaram desenvolver um conhecimento grande sobre os\nmovimentos do Sol e da Lua e planejavam muito bem suas\nplantações e colheitas, sabendo as épocas de chuvas e de secas. Foram muito engenhosos, pois produziram grandes sistemas de irrigação e de armazenamento de água, que envolviam\ngrandes construções em pedra, com grandes deslocamentos\nde terra. Aliás, a pedra foi um elemento muito bem utilizado\npelos Incas. Eles construíam templos, prédios públicos e casas valendo-se de uma técnica perfeita de encaixe com pedras\npolidas. O acabamento era ressaltado pela técnica de “almofadar” a pedra, ou seja, arredondar os seus cantos. O uso da\npedra permitia construções de grande resistência em uma região sempre sujeita a terremotos. Note-se que as pedras eram\nencaixadas sem o uso de argamassa. Uma construção típica\nInca possuía sua base em pedra e seu teto em materiais leves,\ncomo a palha ou a madeira misturada ao barro. Além disso,\nutilizaram a pedra para fazer pontes, estradas e canais. A estrada mais notável era a que ligava Quito a Cuzco, com uma\nextensão de cerca de 3.000km.\nQuando os espanhóis chegaram até os Incas, encontraram\numa civilização que possuía muitas semelhanças com uma\nnação nos moldes que conhecemos hoje, ou seja, uma civilização integrada por rodovias e por um sistema de correios,\ncom controle sobre a população por meio de censos e de\ndivisão do trabalho e, ainda, com planejamento econômico\nna produção de alimentos, na construção e na fabricação de\nutensílios. Os reflexos disso podem ser observados hoje em\nsuas ruínas, como Machu Picchu, ou também por cerca de\n1 milhão de hectares de patapatas (terraços agrícolas assentados sobre paredes de pedra) que até hoje são muito utilizados\nna agricultura peruana.\nAntes da chegada dos portugueses ao Brasil havia também\nmilhares de povos indígenas que habitavam nosso território.\nAo contrário dos povos pré-colombianos, os índios não utilizavam a pedra nas construções, mas a arquitetura de suas aldeias adequava-se também à sua cultura e ao clima predominante. Os índios viviam em aldeias que tinham de 4 a 10 ocas.\nEm cada oca viviam muitas famílias, com cerca de 300 pessoas.\nA aldeia era um lugar bem ventilado, com visão ampla da vizinhança, próxima de rios e da mata e em terra própria para o\ncultivo da mandioca e do milho.\nNo centro da aldeia existia a ocara – a praça, o ponto de encontro e dos rituais.\nO primeiro tipo de construção que se multiplicou no Brasil foi\no engenho. O engenho era, na verdade, uma fazenda que se\norganizava em torno de um único produto: a cana-de-açúcar.\nUma fazenda de engenho era um pequeno retrato da sociedade existente no Brasil colonial. Havia a máquina de engenho,\ndedicada à moagem da cana e à fabricação do açúcar, na qual\ntrabalhavam os escravos sob a vigilância de alguns capatazes, e havia a sede da fazenda, chamada de casa-grande, na\nqual habitava o senhor-de-engenho e sua família, além de alguns agregados. Próximo à casa-grande estava a senzala, na\nqual dormiam os escravos, sujeitos a péssimas condições de\nUma oca durava cerca de cinco anos e era erguida com varas,\nsendo fechada e coberta com palhas ou folhas. Não tinha janelas, mas aberturas nas extremidades, sem paredes ou outras\ndivisões. Quando os portugueses desembarcaram, trouxeram\num modo de vida e de construção muito diferente do empregado pelos índios. Ainda assim, mesmo com técnicas novas,\nas construções portuguesas no Brasil buscaram se adaptar ao\nnosso clima, adotando alguns artefatos existentes nas ocas\ndos índios, como as redes e a palha.\nconforto e salubridade. Um engenho era um organismo completo, que não dependia de provisões de fora dele: tinha capela para missas, plantações e criações para a subsistência,\nserrarias para a confecção de móveis e para o madeiramento das casas e até mesmo escolas de “primeiras letras”, nas\nquais um padre-mestre ensinava os meninos. Esse sistema\nera patriarcal, ou seja, o poder era concentrado no senhorde-engenho e as suas mulheres não tinham poder de decisão. O País era eminentemente agrário, convivendo com o\nprimeiro sistema político que existiu no Brasil, das capitanias\nhereditárias. Não havia uma noção clara de governo ou de associação entre os moradores de uma mesma região. Tudo era\nsubordinado à Coroa portuguesa e, enquanto a economia do\naçúcar funcionasse, assim se manteria o País: uma fazenda,\ncom diversas casas-grandes e suas senzalas.\nAs casas-grandes eram geralmente construídas com paredes\nde taipa, ou seja, de barro, além de pedra, cal, teto de palha\n(como o das ocas), sapé ou telhas. O seu piso era de terra batida ou assoalho de madeira. Eram adequadas ao clima quente e\númido do Nordeste: tinham poucas portas e janelas, muitas varandas ou alpendres e paredes grossas. Eram grandes, mas não\nsuntuosas em seus acabamentos e ornamentos: o símbolo de\nstatus estava relacionado principalmente ao número de escravos e às vestimentas do senhor. Uma característica da fazenda\ncolonial era dispor tudo meio próximo – casa-grande, senzala,\nengenho – pois isso facilitava a defesa contra invasores.\nRuínas da Casa-Grande do Engenho de Santa Bárbara, Sergipe. (Fonte: <http://www.\ninfonet.com.br/arquitetura/GALERIA.HTM>. Acesso em: 27 set. 2007.)\nEssa proximidade das construções existentes num\nengenho foi bem lembrada por Gilberto Freyre, em sua\nobra Casa-grande e senzala, que relata o cotidiano do\nBrasil colonial. Segundo ele, a arquitetura aproximava ricos e pobres, senhores e escravos, mas indicando a cada\num seu papel e sua posição, lembrada sempre pelo uso\nA urbanização do Brasil teve início graças a um novo ciclo econômico: a extração de ouro e pedras preciosas. Após a descoberta das primeiras minas de ouro, o rei de Portugal tratou\nde organizar sua extração e de estabelecer a cobrança de impostos nas casas de fundição. A descoberta de ouro e o início\nda exploração de minas nas regiões auríferas (Minas Gerais,\nMato Grosso e Goiás) provocaram uma verdadeira “corrida\ndo ouro” para essas regiões. Vários empregos surgiram, diversificando o mercado de trabalho na região aurífera. Igrejas\nforam erguidas em cidades como Vila Rica (atual Ouro Preto),\nDiamantina, Mariana, Cuiabá e Vila Boa de Goiás.\nAs construções desse período incorporavam essas influências\neuropéias, mas também produziam uma linguagem local. No\ncaso das casas, prevalecia a influência dos portugueses, com\na adequação de seus espaços ao clima brasileiro. Alguns elementos foram incorporados e muito aproveitados em construções brasileiras, como é o caso dos “muxarabis”. Os muxarabis são espécies de janelas ou balcões, protegidos por uma\nNesse período vieram da Europa arquitetos, pintores, escultores e comerciantes interessados nas riquezas brasileiras.\nEsses artistas conviviam com o estilo barroco europeu, que\nsucedeu ao Renascimento, caracterizado por construções\nexuberantes, muito decoradas, pinturas de colorido forte e\ncontrastante, com figuras que pareciam estar em movimento.\nA arquitetura religiosa foi o maior expoente da arte barroca.\nAs igrejas eram decoradas com entalhes em madeira cobertos\nde ouro, tinham teto pintado com cenas bíblicas, esculturas\nde santos, altares com anjos, colunas, flores e muitos outros\nelementos decorativos. O grande artista desse período foi\nAleijadinho, lembrado até hoje: ele produziu muitas esculturas, seja em madeira ou em pedra-sabão, e também imprimiu\num estilo próprio, notadamente na expressão dos rostos, que\ngerou uma grande influência sobre outros artistas do mesmo\ntreliça de madeira, nos quais quem está do lado de dentro\nconsegue ver a rua, mas quem está do lado de fora, não enxerga nada do que está por trás da treliça. Além de fornecer\nprivacidade, é um ótimo elemento de ventilação. Os portugueses trouxeram ao Brasil os muxarabis, que eles haviam\nherdado dos mouros (árabes do norte da África), que ficaram\nem Portugal por cerca de 700 anos.\nJanela com muxarabis na cidade de Diamantina-MG. (Fonte: Acervo Renato Pereira.)\nPé direito é a altura entre\no piso e o teto, indicando a\naltura de uma parede.\nAs casas possuíam um pé direito alto, o que fornecia maior\nconforto térmico. Em geral, eram construídas em pau-a-pique\nou alvenaria de adobes ou pedras, cobertas de telhas de barro.\nAs casas tinham forro de madeira e eram ventiladas por meio\nde janelas largas e altas e em repetição num mesmo ambiente. Os forros podiam ser de madeira, lisos ou emoldurados,\nvalorizados por pintura decorativa. Havia também forros em\npalha entrelaçada, formando um desenho geométrico. A pe-\ndra era muito utilizada para fazer os portais, soleiras e escadas. O aumento na utilização da pedra ocorria à medida que\nse desenvolvia o conhecimento da técnica da “cantaria”.\nCantaria é a pedra que, tendo sido trabalhada\nmanualmente com o uso de ferramentas adequadas,\napresenta-se pronta para ser utilizada em construções e\nequipamentos. Na região de Ouro Preto existia (e existe) a\ntécnica da Cantaria em pedra-sabão para a ornamentação\nde igrejas, casas e outros edifícios. A pedra sabão recebe\nesse nome porque é muito fácil de ser desbastada.\nCom a crescente urbanização e a redução dos terrenos nas cidades, criaram-se duas formas típicas de construção urbana,\nque perduram até hoje: as casas “grudadas” umas nas outras\ne os sobrados. Os sobrados eram construídos com o piso intermediário estruturado em madeira, pois ainda não existia o\nconcreto armado que possibilitasse a fabricação de uma laje.\nPau-a-pique é uma técnica\nconstrutiva antiga que\nconsistia no entrelaçamento\nde madeiras verticais\nfixadas no solo, com vigas\nde bambu, amarradas\nentre si por cipós, dando\norigem a um grande painel\nperfurado que, após ter\nos vãos preenchidos com\nem parede. Podia receber\nacabamento alisado ou não,\npermanecendo rústica, ou\nainda receber pintura de\ncaiação. Fonte: <http://\npt.wikipedia.org/wiki/Pau-apique>. Acesso em: 29 ago.\nCasa de Chica da Silva em Diamantina-MG, um típico sobrado do Brasil colonial. (Fonte:\nAcervo Renato Pereira.)\nCom a independência, em 1822, o Brasil experimentou um\nnovo processo econômico agrário e novas formas de urbanização e de incremento em sua infra-estrutura interna. Desembarcaram no país muitos profissionais ligados à construção\ncivil com domínio de técnicas e linguagens arquitetônicas próprias que enriqueceram o repertório nacional. Destacaram-se\nos profissionais ingleses e franceses que integraram as equipes projetistas e construtoras de estradas de ferro, portos, canais, pontes metálicas e até de edifícios públicos e particulares, como teatros, mercados, pavilhões e palacetes. O século\nXIX e o início do século XX foram marcados por um estilo chamado “Neoclassicismo”, ou seja, que utilizava uma idéia de\nprojeto baseada em construções clássicas européias, como a\nRomana, a Gótica e a Renascentista. Nesse período, as construções em taipa e pau-a-pique foram aos poucos substituídas\npor construções de alvenaria e concreto. A alvenaria é a construção de estruturas e de paredes utilizando unidades ligadas\nentre si por argamassa. Essas unidades podem ser os tijolos\nou os blocos de pedra.\nAlguns novos materiais, como o aço, começaram a ser utilizados como elemento estrutural.\nNo início do século XX surgiu um novo material, o concreto armado, que transformou a maneira de projetar edifícios.\nO concreto armado é um material da construção civil que se\ntornou um dos mais importantes elementos da arquitetura do\nséculo XX. Ele é usado nas estruturas dos edifícios. Trata-se\ndo concreto reforçado por uma armadura metálica, que é responsável por resistir aos esforços de tração, enquanto o concreto em si já resiste à compressão. Isso possibilitou a verticalização das cidades, ou seja, a construção de edifícios mais\naltos e também com vãos cada vez maiores.\nJunto com essas novas tecnologias surgiu uma nova linguagem arquitetônica que transformou a função e o aspecto das\nedificações no Brasil: a arquitetura moderna.\nA arquitetura moderna brasileira foi um movimento muito importante no mundo todo, porque ela utilizava uma técnica moderna de construção e buscava preservar alguns elementos\nlocais, criando uma linguagem, uma forma de representação\nAssim, junto a estruturas de concreto armado, de grandes\nvãos livres e de um acabamento quase sem ornamentos, havia\nelementos que levavam a memória lá para o nosso barroco,\npara as casas e sobrados de cidades como Ouro Preto. A arquitetura moderna incorporou, no Brasil, muitas técnicas tradicionais de nossa arquitetura colonial, por exemplo: utilizava\no muxarabi e os elementos vazados – como os cobogós – para\na ventilação e proteção do sol e possuía murais em azulejos e\ncores semelhantes às empregadas nas construções coloniais.\nIsso aconteceu em grande parte graças a um estudo realizado\npelo arquiteto Lúcio Costa, na cidade de Diamantina. Em visita\na essa cidade, ele percebeu a importância desses elementos\ntradicionais e revelou a potencialidade que eles tinham para\nser utilizados na arquitetura moderna. A partir do uso desses\nelementos, surgiu uma outra característica construtiva de nossa arquitetura moderna que a fez única no mundo: a maneira de se trabalhar o concreto armado. Esse tipo de estrutura,\ngraças a utilização de vergalhões e telas de aço, permitia a\nrealização de formas curvas e sinuosas, possibilitando uma\nexcelente junção entre a técnica, a arte e nossas características regionais. Oscar Niemeyer soube fazer uso desse potencial. Ele dizia que as curvas, as linhas sinuosas dos edifícios\nque projetava, como a igreja de São Francisco de Assis, em\nBelo Horizonte, eram uma lembrança das montanhas de Minas Gerais, uma homenagem ao seu povo, ao seu clima e,\ngraças à técnica do concreto armado e ao uso que fez dela,\nera um tributo à própria arquitetura moderna.\nA Organização das Nações Unidas para a Ciência e a\nCultura (Unesco) possui uma Convenção do Patrimônio\nMundial para incentivar a preservação de bens culturais\ne naturais considerados significativos para a humanidade. O Brasil possui alguns bens culturais que são considerados patrimônios da humanidade, como as cidades de\nOuro Preto, Diamantina e Brasília, graças ao notório valor\nhistórico e arquitetônico. Para saber mais sobre outros patrimônios da humanidade e sobre essas cidades, acesse o\nsite do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). (Disponível em: <www.iphan.gov.br>.\nAcesso em: 26 set. 2007.)\nIgreja de São Francisco de Assis, em Belo Horizonte-MG.\nA) Se a sua cidade tem mais de 30 anos,\nobserve sua escola e sua cidade e verifique\nquais as técnicas construtivas que foram empregadas no edifício escolar. São técnicas que você\njulga contemporâneas ou que vêm do nosso período\ncolonial? Sua escola lembra alguma construção histórica de sua cidade? Meça a espessura das paredes\ndas salas de aula de sua escola. Elas são finas ou grossas? Compare agora o prédio de sua escola com prédios\nmais antigos de sua cidade (escolas, igrejas, repartições\npúblicas e residências) e reconheça as principais diferenças de estilos e de materiais. Se possível fotografe\ne anexe ao seu memorial ou relatório, discutindo com\ncolegas de grupo.\nB) Se você mora numa cidade com menos de 30 anos, a\nmesma pesquisa será feita por meio de entrevistas com\neducadores e outros cidadãos com mais de 50 anos de\nidade, formulando perguntas sobre diferentes estilos\ne materiais usados nos prédios escolares. Talvez você\nmesmo tenha lembranças de seu tempo de estudante\nou de relatos de sua família. O que se usava antigamente nas construções e não se usa mais hoje? O que\nnão se usava antigamente e se usa hoje? Procure em\nsua escola algum elemento que lembre nossa arquitetura colonial: muxarabis, elementos vazados, tijolos furados, varandas, taipa. Faça uma lista e\ndiscuta com os colegas em grupo.\n3.1 Leitura e desenho de projetos\nPara efetuar algum reparo ou para discutir com engenheiros e\narquitetos em uma eventual reforma ou ampliação da escola,\né importante que você saiba ler as informações transmitidas\nsobre o edifício escolar, compreendendo o seu projeto. Essas\ninformações são representadas por um tipo específico de desenho, chamado “desenho técnico”. São representações gráficas do edifício e de seu entorno, que guiam os construtores\nna fase de implantação da escola e auxiliam os funcionários\nque irão cuidar de sua manutenção e conservação.\nÉ importante que você saiba ler e fazer um desenho técnico,\nainda que de maneira elementar, para que possa dialogar com\noutros profissionais e fornecer ou receber instruções de maneira mais qualificada.\nO Brasil possui normas específicas, chamadas de\n“Normas Brasileiras de Desenho Técnico”, que padronizam os elementos que envolvem o desenho técnico. Em\ntodo o território nacional a planta de um edifício sempre\nseguirá as mesmas diretrizes, ou seja, os mesmos símbolos, as mesmas regras, a mesma linguagem de representação.\nPara saber mais sobre normas técnicas e suas aplicações, acesse o site da Associação Brasileira de Normas\nTécnicas (ABNT). (Disponível em: <www.abnt.org.br>.\nAcesso em: 13 out. 2007.)\nUNIDADE 3 – O edifício escolar\n3.1.1 Entendendo o desenho técnico\nO projeto arquitetônico de sua escola está representado num\ndesenho técnico com as diversas vistas que compõem a escola. Esse desenho contém ainda informações sobre instalações\nelétricas e hidráulicas e de ligação com serviços externos à\nSabemos que o edifício possui volumes, por isso ele é um\nobjeto tridimensional – possui três dimensões. O que o desenho técnico faz é transferir cada parte que compõe essas\ntrês dimensões para o papel, sem o uso da perspectiva. Para\nisso, a técnica utilizada é “desmontar” o edifício, distribuindo\nsuas partes pelo desenho. Cada vista que temos do objeto\n“desmontado” tem o nome de “projeção”. O desenho abaixo\no ajudará a entender como isso ocorre, ou seja, como são elaboradas as projeções.\nCada vista numerada corresponde à projeção de um dos lados\nda casa. Você percebe que a casa está em perspectiva – uma\nimagem tridimensional. As vistas numeradas representam\nprojeções bidimensionais da casa. Para o desenho técnico arquitetônico, a vista em perspectiva apresenta um panorama\ngeral de como ficará o edifício. São as outras vistas rebatidas,\nprojetadas no papel, que fornecem os dados técnicos necessários à execução do projeto. Tais vistas são a planta, a elevação e a fachada.\nProjeções de uma casa\nProjeções da casa após o rebatimento.\nA planta tem a função de apresentar os ambientes e as medidas\ndos ambientes projetados e suas divisões, seja por paredes,\npor portas ou persianas. Além disso, indica outros elementos\nconstitutivos fundamentais, como tipos de piso, acessórios e\ninstalações. A elevação e a fachada têm como intuito obter\numa visão precisa do exterior do edifício: seus acabamentos,\ncomponentes e elementos acessórios. Pela elevação pode-se\nobter uma compreensão mais detalhada do “pé direito”, ou\nseja, da distância do piso ao teto, que corresponde à altura da\nparede. No desenho acima nós temos uma visão da planta de\numa casa, representada no número 1. Observe que só vemos\no seu telhado, uma vez que a projeção dessa “caixa” só nos\nmostra o telhado. Para termos uma visão interna de sua planta, como estão dispostas as paredes e os equipamentos, precisaríamos “cortar” ao meio essa casa. São esses os recursos\nque o desenho técnico arquitetônico oferece. Todas as plantas\nde escola que você vê representam um corte no edifício, semelhante ao que mostraremos abaixo:\nCorte transversal, com o objetivo de estabelecer a planta baixa.\nPlanta baixa é o nome que se dá ao desenho de\numa construção feito, em geral, a partir do corte horizontal à altura de 1,5m da base. Nela devem estar detalhadas em escala as medidas das paredes (comprimento\ne espessura), portas, janelas, o nome de cada ambiente\ne seu respectivo nível. A partir da planta baixa são feitos\nos lançamentos dos demais projetos complementares de\ninstalações elétricas, hidráulicas, sanitárias, telefônicas,\nprevenção e combate a incêndio, sistema de proteção a\ndescargas atmosféricas, sonorização, segurança, assim\ncomo o cálculo estrutural e de fundações de uma obra.\nAcesso em: 4 ago. 2007.)\nEsse corte nos permite uma visualização precisa dos ambientes que compõem essa casa. Esse tipo mais usual de planta\nchama-se “planta baixa”.\nAs fachadas são apresentadas geralmente em duas vistas, fornecendo uma vista frontal e uma vista posterior do edifício.\n3.1.2 O desenho do levantamento topográfico\nLevantamento topográfico de uma escola.\n(Fonte: FDE-SP, 2007.)\nNo desenho anterior temos um modelo de levantamento planialtimétrico, o chamado levantamento topográfico de uma\nescola. Ele abrange as construções existentes e o relevo do\nterreno em que ela está situada. Nessa figura, percebemos\numa planta baixa do conjunto do edifício escolar, representado\npor quadrados e retângulos que são, na verdade, as suas salas. Além do edifício escolar, vemos o seu terreno, delimitado\npor calçadas e pelo terreno vizinho. Finalmente, percebemos\nas ruas que margeiam a escola. O desenho possui ainda outros símbolos com informações importantes sobre o ambiente\nfísico no qual a escola está situada. Temos informações acerca do relevo, dos equipamentos existentes (postes, orelhões,\nhidrantes etc.) e das formas de acesso, como ruas, escadas,\nrampas ou caminhos. A tabela abaixo indica alguns símbolos\nque aparecem nos levantamentos topográficos e suas representações gráficas:\nSímbolos em levantamentos topográficos. (Fonte: FDE-SP, 2007.)\nPara aplicar essa tabela, vamos recortar um pedaço do desenho do levantamento topográfico. No recorte a seguir mostramos uma área de barranco existente no terreno. Sabemos,\npor esse desenho, que se trata de um barranco, uma vez que\no símbolo para “barranco” aparece assim na tabela que indicamos.\nÀ esquerda, o recorte do levantamento topográfico, no qual aparece representado o\nbarranco. À direita, a simbologia para barranco.\n3.1.3 Topografia e curvas de nível\nRepresentação de curvas de nível. (Fonte: MILITO, 2004.)\nA topografia é uma representação gráfica detalhada de um\nterreno, indicando seus aclives, declives e irregularidades. Ela\nindica a posição de rios, árvores, edificações existentes, ruas,\nredes de infra-estrutura, enfim, quaisquer elementos espaciais\nque influenciem o projeto arquitetônico. Para se elaborar um\nprojeto de implantação, é preciso ler essas informações topográficas. Uma das informações mais importantes que aparecem no projeto é a das curvas de nível. Curva de nível é a\nlinha que aparece num mapa e que representa pontos de uma\nmesma altitude num terreno. As curvas de nível permitem a\nrepresentação cartográfica do relevo. O objetivo de sua representação é o de justamente visualizar as formas do terreno.\nEntenda a curva de nível como um andar, ou uma fatia do relevo. Naquele andar, todos os pontos estão na mesma altitude.\nAo cruzar de uma curva para outra, é como se estivéssemos\npassando para outro andar, todo ele também com a mesma\nPrincipais características das curvas de nível:\na) São quase paralelas entre si.\nb) Todos os pontos de uma mesma curva de nível se encontram na mesma elevação.\nd) As curvas de nível nunca se cruzam, podendo se tocar em\nsaltos d’água ou despenhadeiros.\nRepresentação das curvas de nível a partir de cortes no relevo.\nUm bom projeto arquitetônico tira partido dos fatores\nda topografia e deve levar em consideração, entre outros, os seguintes aspectos:\ndos diversos ambientes do edifício escolar.\nA leitura de plantas baixas, em arquitetura, envolve a compreensão dos seus elementos construtivos e de componentes; além disso, supõe alguns conhecimentos específicos sobre a simbologia empregada no desenho.\nOs elementos construtivos são as colunas, paredes, pisos,\nvãos, muretas, esquadrias e outras partes fixas da construção.\nOs componentes são representados por pias, vasos, portas,\nchuveiros etc., que são instalados após a construção estar de\npé, em sua fase de acabamento final. Os elementos construtivos e seus componentes são perceptíveis com maior facilidade, porque são representados com a mesma forma em que\nsão conhecidos. Na figura abaixo temos uma planta de uma\nárea para vestiário, com sanitário e espaço de convivência.\n3.2 Leitura de plantas de prédios escolares\nPlanta baixa de um vestiário. (Fonte: FDE-SP, 2007.)\nPodemos, pela planta baixa, observar o detalhe de uma pia –\nou lavatório –, representado à semelhança de um lavatório de\nÀ esquerda temos a representação de um lavatório. À direita uma foto de um lavatório.\nOutros componentes construtivos seguem o mesmo princípio. Note que os desenhos técnicos de arquitetura trazem,\nmesmo junto a esses elementos, alguns símbolos ou informações visando explicar detalhadamente o que representa cada\nobjeto. No caso desse lavatório, temos uma sigla “LT” que, na\nplanta baixa apresentada anteriormente, está explicado como\nA planta baixa revela informações também sobre elementos\nda infra-estrutura, como das partes elétrica e hidráulica: tomadas, interruptores, pontos de luz, equipamentos de segurança\nou registros de água. Para percebê-los é preciso estar atento\nà simbologia, pois eles não aparecem à semelhança de como\nos conhecemos. Não veremos na planta baixa os lustres, as\ntomadas, os extintores de incêndio desenhados. Teremos ali\nelementos simbólicos que indicam a presença e a localização\ndeles no espaço construído. Por isso os desenhos arquitetônicos, junto às plantas e suas representações simbólicas, devem conter uma legenda com os símbolos, explicando para o\nleitor o que significa cada um deles. Os símbolos mais usuais\nsão normatizados, ou seja, indicarão as mesmas informações\nquando existirem em qualquer projeto arquitetônico executado no Brasil. Mas é importante que estejam explicados nos\ndesenhos técnicos para que usuários não familiarizados possam compreender o projeto.\nLegenda de elementos simbólicos. Fonte: FDE-SP, 2007.\nA planta baixa que apresentamos possui ainda outras informações importantes para o seu conhecimento. Indica a escala\nna qual o desenho foi feito, ou seja, 1:100. Indica ainda as\nmedidas de cada ambiente do vestiário, por meio das cotas.\nAs cotas representam a distância de ponto a ponto, ou seja,\nde uma extremidade a outra de um ambiente. Quando os números aparecem sem a unidade, ou seja, sem a indicação de\nmilímetros, centímetros ou metros, é porque a medida está\nem metro (m).\nBusque a planta baixa de sua escola e tente entender os seus elementos. Ande pela escola\ne veja se os caminhos que está fazendo existem na\nplanta baixa. Anote o que está diferente, nos espaços\nde sua escola, em relação à sua planta baixa. Pegue um\npapel, um lápis, uma régua e uma trena. Meça uma sala\nde aula e a desenhe num papel, em escala 1:50. Lembrese: precisará indicar as paredes, a porta, as janelas, os\npontos de luz e de interruptores. Se não encontrar a\nplanta baixa de sua escola, procure fazer o mesmo\nexercício em outra escola de sua cidade. Registre\nCotas indicando as larguras de cada ambiente do vestiário. (Fonte: FDE-SP, 2007.)\n3.3 Especificações escolares\nCada tipo de construção possui um requisito diferente. O projeto de uma ponte para veículos exige alguns requisitos que\nsão específicos para pontes, como os cálculos estruturais para\nsuporte do peso estático e dinâmico, previsão do fluxo de\nveículos, planejamento para a instalação dos pilares e materiais específicos para agüentar os esforços que serão realizados. Já os requisitos para o projeto de um terminal de ônibus\nsão outros: capacidade de ônibus nas plataformas, acessos\nde pedestres ao terminal, impacto do terminal no trânsito local ou ruídos sobre a vizinhança.\nA instalação de uma escola também exige requisitos próprios\npara que ela seja segura, confortável e atenda a seus objetivos\neducacionais, respondendo às necessidades físicas e psicológicas de seus usuários. A escola é um sistema tão importante\nque o Ministério da Educação (MEC) possui diversos catálogos e recomendações específicas para o seu projeto. São regras próprias para escolas, que chamamos de “especificação\nEspecificação escolar é o conjunto de conhecimentos aplicados às construções escolares visando adequar os seus espaços às necessidades físicas e psicológicas de seus usuários.\nConstitui-se de um conhecimento em constante desenvolvimento, divulgado por meio de catálogos técnicos, normas específicas ou leis.\nO Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) é uma autarquia do Ministério da Educação\nque tem como missão prover recursos e executar ações\npara o desenvolvimento da Educação, visando garantir\neducação de qualidade a todos os brasileiros. Já o Fundo\nde Fortalecimento da Escola (Fundescola) é um programa do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação\n(FNDE/MEC). Tem por objetivo promover um conjunto de\nações para a melhoria da qualidade das escolas do ensino\nfundamental, ampliando a permanência das crianças nas\nescolas públicas. No site do Fundescola você encontrará\nmaterial valioso para ser aplicado à realidade de seu edifício escolar. Acesse o site do FNDE/MEC e lá procure\npelo Fundescola. (Disponível em: <http://www.fnde.\ngov.br>. Acesso em: 23 set. 2007.)\n3.4 Instalação do edifício escolar\nTudo o que estamos discutindo neste módulo é relacionado\nàs especificações escolares, ou seja, são conhecimentos destinados à aplicação no cotidiano da escola, visando ao aperfeiçoamento das condições educativas de seus espaços.\nAntes da construção do edifício escolar é realizado um estudo\nminucioso do local destinado a receber a escola. Esse local é\nSeguem abaixo alguns requisitos a serem avaliados na escolha do terreno para a escola:\nQualidade do subsolo: Qual tipo de fundação pode ser realizada no terreno?\nFatores climáticos: Chuvas e escoamento de águas pluviais.\nO terreno permite a incidência de ventos?\nTopografia: O terreno é muito acidentado? Qual tipo de construção ele comporta?\nAcessos: Quais as vias que dão acesso ao terreno? De onde\nelas partem e para onde vão?\nServiços públicos: O local onde está localizado o terreno é\natendido por serviços de água, esgotos, eletricidade, telefone,\nAgentes poluidores: Há incidência de ruídos, gases, poeiras,\nodores, esgotos, vibrações em áreas próximas?\nFatores de risco iminente: Verifique se há rios ou córregos\nmuito próximos. Há riscos de alagamentos? Há ruas com\ngrande movimento de veículos? Há linhas de alta tensão?\nApós a escolha do terreno, dá-se a implantação do edifício\nescolar. Você sabe o que é um projeto de implantação? Projeto de implantação é o conjunto de elementos gráficos e descritivos que definem a localização da construção num determinado terreno, com a devida quantificação de serviços e o\nO projeto de implantação é representado por um desenho, em\nescala, do projeto arquitetônico da escola, envolvendo a sua\nCaracterísticas da vizinhança: O tipo de vizinhança é favorável\nà instalação de uma escola?\nplanta arquitetônica, sua posição no terreno, as características\ntopográficas do terreno e as determinações de acessos, como\nas ligações de água, de esgoto, de energia elétrica, de estacionamentos, entre outras. É um desenho semelhante ao que\napresentamos no levantamento topográfico.\nPara que o projeto de implantação de uma escola seja bemsucedido, ele deve atender a três requisitos básicos: projeto\nde arquitetura que atenda às necessidades da escola e do seu\nprograma educacional; viabilidade econômica e financeira da\nconstrução; adequação às características físicas do local.\nDe acordo com o FNDE/MEC, o responsável pelo projeto de\nimplantação deve estar atento a esses três itens:\nsua forma física, do funcionamento do edifício escolar e dos\nescola, como movimentações de terras (terraplanagem ou\nretirada de solo) e serviços de infra-estrutura (água, esgoto,\n5HVSHLWDUDVFDUDFWHUtVWLFDVORFDLVFOLPDSDLVDJHPHFXOWXra), por meio da conservação da natureza do solo, da topografia e da manutenção da vegetação nativa.\n3.5 Planejamento e preservação do espaço escolar\nUm edifício escolar deve ser adequado às exigências dos programas de ensino, dos usuários e da comunidade em geral.\nNós vimos como alguns requisitos são importantes ao se projetar e implantar a escola. Indicamos agora alguns itens que\ndevem ser observados todos os dias, pois são exigências para\nque uma escola seja de fato uma escola, ou seja, um espaço\nadequado para se fazer educação e para praticar a cidadania.\nSão condições que fazem do espaço escolar um espaço realmente educativo.\n Projeto arquitetônico: Toda escola possui um projeto\narquitetônico. Ele deve estar disponível ao Técnico em\nMeio Ambiente e Manutenção da Infra-Estrutura Escolar, para facilitar a leitura de detalhes do edifício, para\no planejamento de reformas, para se efetuar um plano\nadequado de manutenção e conservação e para auxiliar\nna montagem de diagramas de fluxos e organogramas.\n Conforto ambiental: São adequações com relação à\niluminação, ventilação e temperatura, eficiência das circulações, dimensionamento dos compartimentos, qualidade dos espaços, observando-se as especificidades\nda edificação escolar.\n Segurança interna e/ou externa: Como a escola está\npreparada contra furtos e vandalismo, quais os fatores\nde risco dos ambientes (pisos derrapantes, degraus\ndesnecessários, quinas, reentrâncias em pisos etc.);\nsolidez da edificação (paredes, colunas, telhados, pisos); equipamentos de combate a incêndio (extintores,\n Obras civis e de instalações prediais que utilizem materiais adequados e de qualidade, com técnicas compatíveis: Utilização de materiais duráveis e adequados\nà região, considerando-se o clima, a topografia, os aspectos culturais e a própria mão-de-obra que executará\n Paisagismo: Árvores, gramados, jardins, hortas.\n Mobiliário e equipamentos específicos para escolas:\nCadeiras e mesas adequadas, bancos em pátios, bebedouros.\n Acessibilidade: A escola deve estar planejada para receber portadores de deficiência física, motora ou visual.\n Sinalização: Indicação dos espaços existentes, como\nsalas de aulas, laboratórios, biblioteca, ambientes administrativos, cozinha, refeitório, além de sinalizações específicas de segurança, como para extintores, quadros\nde força, hidrantes.\nTer o conhecimento desses elementos é necessário\npara que você, funcionário, possa planejar o sistema de\nmanutenção e preservação da escola e, ainda, propor novas dinâmicas espaciais com o objetivo de fazer do espaço\nescolar um espaço educativo.\nAntes de indicar como fazer esse planejamento, nós vamos\nfazer uma reflexão sobre três tipos de espaços que coexistem num edifício escolar. Trata-se de uma divisão teórica\npara que você possa verificar a sua atuação em cada um deles e como essa dinâmica, em conjunto, se materializa no\ncotidiano escolar. Nos três espaços ocorre a educação, mas\nde forma diferente. São eles: o espaço do ensino, o da administração e o da recreação.\nLembre-se que essas partes estão sempre juntas no cotidiano escolar, sendo você, funcionário, o principal articulador\nentre elas. Efetuamos abaixo essa divisão com o intuito de\nfacilitar a sua compreensão sobre as preocupações que devemos ter quando da sua manutenção, bem como para a sua\nreflexão sobre as possibilidades do espaço como elemento\nEnsino: abrange todos os ambientes direcionados à execução do programa pedagógico da escola. Quando falamos em\nensino, logo pensamos em sala de aula, que é o espaço de\nenturmação, do contato direto entre professores e alunos,\nem geral pela transmissão de conhecimentos. Além dela, temos outros ambientes relacionados à função “ensinar”: laboratórios, biblioteca, salas de vídeo, de artes, de ginástica\ne a quadra de esportes, quando usada para a “aula” de educação física.\nAdministração: A administração envolve todos os serviços\nque fazem a criança gostar de ir à escola e sentir que ali é\num lugar de aprendizado e de carinho, respeito e convivência. A administração da escola fornece um aprendizado que\nnão está diretamente colocado no programa pedagógico: o\naprendizado pela troca de experiências, um aprendizado para\na vida. A administração envolve a zeladoria, o almoxarifado,\na diretoria, a secretaria, a cozinha e o refeitório, a lavanderia,\nos sanitários, a inspetoria. Algumas bibliotecas e laboratórios também possuem partes administrativas.\nRecreação: A recreação é dedicada ao lazer e aos jogos dos\nalunos, tanto no período letivo como em atividades extraclasse, quando a escola se abre à comunidade. Nesses espaços, a atividade dos funcionários da escola é fundamental,\nauxiliando os alunos, propondo-lhes as brincadeiras e zelando por sua segurança. A recreação envolve as quadras poliesportivas, os pátios para recreio e seus jardins, o anfiteatro\ne outras áreas da escola dedicadas ao lazer.\nTalvez sua escola não tenha muitos dos equipamentos citados acima, mas você pode sempre raciocinar que as atividades realizadas no “sistema escola” abrangem a relação constante entre ensino, recreação e administração. O que queremos mostrar é que não só a parte “ensino”, mas também as\npartes “administração” e “recreação” promovem a educação\nformativa das crianças. E pensar nessas três funções básicas\né importante não só quando uma escola vai ser implantada.\nÉ importante para você compreender uma escola já existente, a sua: saber “ler” suas dinâmicas e propor novas formas\nde construção do saber.\nO diagrama de fluxos serve para que você acompanhe por\nonde as pessoas estão circulando e como o edifício escolar\nse comporta ante essa movimentação de pessoas. Por meio\ndesse mapa, você pode planejar e tomar com mais segurança algumas decisões acerca do espaço escolar e de suas\npotencialidades educativas. Um exemplo: um grande número de alunos se movimenta entre duas e três horas da tarde\nnuma área de pátio aberta. Sua escola está localizada numa\nregião de muito calor e sol intenso. Por essa observação,\npercebe-se que há uma situação potencial de desconforto:\no sol intenso e a permanência debaixo do sol. Essa é uma\nárea que precisa ser questionada para o horário ou então\npotencializada, com a plantação de árvores e a instalação de\nO conhecimento dessas três grandes funções ajudará você a\nplanejar, a montar duas peças importantes do seu trabalho: o\ndiagrama de fluxos e o organograma da escola. Veja, você já\ntem guardados os mapas e os desenhos técnicos da escola,\ncom suas respectivas plantas baixas. Mas há um outro tipo de\nmapa que precisa ser feito que é aquele que “mede” a dinâmica da escola. Um mapa que informe as áreas de circulação\nde alunos, professores e funcionários e que indique “quem\nvai e quem vem e com qual objetivo”, quais as atividades\ndesenvolvidas em cada parte da escola e quais espaços podem ser transformados ou melhorados. Esse mapa pode ser\nchamado de diagrama de fluxos e vem acompanhado de um\norganograma – uma tabela – que indica justamente a função\nde cada espaço da escola.\nbebedouros próximos. Esse mapa será importante para você\nlevar ao Conselho Escolar idéias ou observações quanto aos\nespaços escolares. Essas idéias estarão fundamentadas, ou\nseja, comprovadas por meio de uma relação entre o mapa\nfísico e a utilização pelas pessoas. Áreas em que as pessoas\nnão circulam podem ser avaliadas e remodeladas; locais\nde perigo iminente (caixas de força, barrancos) podem ser\nmais protegidos; áreas de grande fluxo de pessoas e que são\ndesconfortáveis podem receber alternativas de circulação –\ncomo os corredores estreitos, por exemplo.\nPara montar esse diagrama de fluxos você precisa pegar uma\ncópia do mapa da escola e fazer marcações, de forma que\nvocê entenda, indicando a intensidade da movimentação em\ncada espaço e a direção dessa movimentação. Parece complicado, mas não é.\nO que você precisa ter em mente é que o papel receberá uma\ntradução do que você observa. Se os alunos ficam reunidos\nno pátio na hora do recreio, acompanhe-os e observe as áreas\nem que eles mais vão e aquelas em que eles não gostam de\nir. Seu diagrama estará montado com base nesses símbolos: por meio de setas, nas áreas de maior circulação, e por\navisos, nas áreas em que circulam menos. A partir da sua\nobservação, materializada no diagrama de fluxos, será possível compreender por que algumas áreas são preferidas em\ndetrimento de outras e o que pode ser feito para melhorar\naquelas áreas menos preferidas. A escola, às vezes, possui\numa área que foi projetada para ser de lazer, por exemplo,\numa pracinha, que não é utilizada na hora do recreio: o que\npode estar acontecendo, o que a faz não funcionar?\nModelo de diagrama de fluxos sobre uma planta baixa de uma escola.\nOutra ferramenta que ajuda nesse acompanhamento é o organograma, uma tabela que indica qual a função de cada espaço.\nExemplos: a cozinha serve para o preparo de alimentos, estocagem, distribuição da merenda. A sala de aula serve para as\naulas, para reuniões e para pequenas festas. O organograma\nrecebe informações mais detalhadas sobre funções de cada\nespaço. Além disso, pode ser detalhada a existência de áreas\nde risco – em função do fluxo de crianças e equipamentos de\nsegurança. O organograma trabalha junto com o diagrama de\nfluxos. Ele pode ser anotado em uma agenda de trabalho. Essa\nagenda, além das informações do organograma, pode conter\noutras informações valiosas para que você consulte em seu\ndia-a-dia: uma agenda de Técnico em Meio-Ambiente e Manutenção da Infra-Estrutura Escolar, com orientações sobre o\norganograma, sobre a utilização, conservação e funcionamento dos espaços e componentes existentes na escola. Ela pode\nconter, além do organograma já explicado, as seguintes informações, conforme recomenda o FNDE/MEC:\n $ERUGDU RV FXLGDGRV QHFHVViULRV SDUD D XWLOL]DomR H\nconservação das paredes, pintura, forros, pisos, azulejos e cerâmicas, vidros e caixilhos, portas etc. Indicar os\nprodutos e procedimentos de limpeza da edificação.\n ,QGLFDU RV SURFHGLPHQWRV GH PDQXWHQomR H FRQVHUYDção das áreas ajardinadas.\n 5HFRPHQGDU D REVHUYkQFLD GRV SURFHGLPHQWRV GH PDnutenção indicados pelos fabricantes dos produtos ou\nequipamentos do espaço educativo.\n (VSHFLILFDU RV FXLGDGRV D VHUHP DGRWDGRV FRP D SDUWH\nelétrica da unidade escolar, principalmente com ligações ou adaptações não autorizadas, passíveis de trazerem riscos à segurança.\n $OHUWDU SDUD R IDWR GH TXH XPD GDV PDLRUHV FDXVDV GH\nincêndio são os curtos-circuitos, sendo obrigatória a interferência de um profissional qualificado, quando for\nnecessária alguma modificação no sistema elétrico.\n Especificar a localização do controle da energia elétrica\nda edificação escolar e os cuidados com sua manutenção, a importância e função dos disjuntores e os problemas de sobrecarga elétrica.\n 2ULHQWDU TXDQWR j YROWDJHP GD UHGH JHUDO H WDPEpP\nobservar que todos os aparelhos e lâmpadas tenham\nvoltagem correspondente, visando garantir uma vida\nmaior aos produtos.\n )D]HU REVHUYDo}HV UHODWLYDV j XWLOL]DomR GDV WRPDGDV H\npontos de luz, de forma a evitar, sempre que possível,\no uso de benjamins e extensões.\n ,QGLFDU D OLPSH]D GH OXPLQiULDV SULQFLSDOPHQWH R VHX\nrefletor, para manter seu rendimento.\n 3UHYHU D WURFD GH OkPSDGDV H GH UHDWRUHV DR ILQGDUHP\nseu tempo de vida útil, de modo a manter o nível de\niluminação mínimo estabelecido.\n (VSHFLILFDU RV FXLGDGRV D VHUHP DGRWDGRV FRP D SDUte hidráulica da unidade escolar, abordando todas as\náreas que tenham pontos hidráulicos, sua correta manutenção e utilização, caixas d’água, caixas de inspeção, pontos para ligação de equipamentos, aparelhos e\n ,QGLFDU D UHYLVmR SHULyGLFD GR VLVWHPD KLGUiXOLFR YLVDQdo à prevenção de problemas.\n (QIDWL]DU D QHFHVVLGDGH GH HVSHFLDO DWHQomR D YD]DPHQtos ou a torneiras mal vedadas, bem como ao combate\nde infiltrações e manchas de umidade, geralmente resultantes de vazamentos.\n 5HFRPHQGDU D OLPSH]D SHULyGLFD GRV UHVHUYDWyULRV GH\nágua com o objetivo de preservar a saúde dos usuários.\n ,QGLFDU D QHFHVVLGDGH GH PDQXWHQomR SUHYHQWLYD GRV\nequipamentos de segurança, verificando periodicamente os extintores e hidrantes, orientando preventivamente\nusuários da escola, como professores e alunos.\n ,QGLFDU D QHFHVVLGDGH GH YHULILFDomR SHULyGLFD GD FRUdoalha e da lâmpada de sinalização dos pára-raios.\n(Fonte: FNDE/MEC, 2006.)\nElabore um diagrama de fluxos de sua escola e um organograma, incluindo as funções de cada\nespaço que existe nela. Utilize para isso uma cópia da\nplanta-baixa de sua escola ou uma que você mesmo elaborou. Anote as áreas de sua escola que são menos utilizadas e por que isso ocorre. Discuta com seus colegas\nde curso. Caso seja necessário, anote esta tarefa em\n3.6 O edifício escolar: aspectos físicos\nUma escola não precisa ser um monumento. Ela não tem que\nter um aspecto grandioso, imponente, que dê ao aluno a sensação de que aquele lugar deve ser temido pelo seu tamanho.\nA escola deve ser um lugar acolhedor. Quanto menor a idade\ndos alunos, menor deve ser o tamanho da escola. Uma escola\nde ensino fundamental com 2.000 alunos é um contra-senso.\nQuanto a seus aspectos físicos, o edifício deve levar em consideração questões relativas ao nível de ruídos externos, ao\nclima, à insolação, à ventilação, à iluminação e ao tamanho\ndo terreno, adaptando-se à topografia e integrando-se à paisagem local. Indicamos a seguir algumas recomendações da\nUnião Internacional de Arquitetos para projeto e construção\n $ VXD FRQVWUXomR GHYH VHU UHDOL]DGD FRQVLGHUDQGRVH D\nescala do aluno (criança, adolescente).\n 2 DUUDQMR GRV ORFDLV GHYH VHU IOH[tYHO H GLIHUHQFLDGR\n 'HYHPVH HYLWDU VDODV VLVWHPDWLFDPHQWH XQLIRUPHV\ndispostas em alinhamento rígido.\n $ LOXPLQDomR GHYH VHU KRPRJrQHD\n $ YHQWLODomR GHYH VHU FRQVWDQWH HYLWDQGRVH R FRQILQDmento e as correntes de ar.\n $ LOXPLQDomR H D YHQWLODomR GHYHP VHU PXOWLODWHUDLV GH\npreferência em faces opostas.\n $ DomR GR VRO GHYH VHU FRQWURODGD\n(Fonte: FNDE, 2002.)\n $ LQVXILFLrQFLD GH HVSDoR p WmR FRQGHQiYHO TXDQWR R\nVamos lembrar agora um pouco do que foi dito no Módulo 10.\nAli, foi ressaltada a importância de uma construção escolar\nser adaptada à realidade local. Isso porque a construção escolar deve refletir os valores culturais da comunidade na qual\nestá inserida. É importante que a construção e a manutenção\nescolar utilizem técnicas e materiais conhecidos na região, reduzindo custos e possibilitando o envolvimento da comunidade nas transformações sobre o edifício escolar. Finalmente, a\nutilização de técnicas e materiais locais facilitam a criação de\num edifício escolar mais adequado ao clima, à paisagem e às\nintempéries da região. Em uma determinada região, o piso\nmais adequado para o pátio pode ser o concreto. Já em outra,\na taipa pode ser mais adequada. Isso vai depender dos custos dos materiais e da mão-de-obra, das técnicas existentes\npara confecção de um ou outro material, da interferência que\nos dois tipos de piso vão ter no visual da escola, do conforto\ntérmico que proporcionam e da resistência às oscilações climáticas, as chamadas intempéries.\n3.6.1 Ventilação e conforto térmico\nA ventilação proporciona a renovação do ar e auxilia no conforto térmico dos espaços escolares. Antes de abordar algumas técnicas adequadas de ventilação, é necessário ter em\nmente alguns conceitos:\n+iXPSULQFtSLRItVLFRDVHFRQVLGHUDURDUIULRWHQGHDSHUmanecer embaixo e o ar quente, mais leve, tende a subir.\nespaço. Assim, para movimentar-se, o ar precisa seguir um\ncaminho, ou seja, precisa de uma entrada e uma saída.\n0XGDQoDVEUXVFDVGHWHPSHUDWXUDFDXVDPXPJUDQGHGHVconforto e são facilitadoras de doenças oportunistas.\n0DWHULDLVUHIUDWiULRVFRPRWLMRORVGHPRUDPDDEVRUYHUFDlor e, uma vez quentes, demoram também para perder esse\ncalor. Assim, são bons isolantes térmicos; quanto maior a\nespessura da parede, melhor.\n2VPHWDLVFRQGX]HPPXLWRFDORU(VTXHQWDPFRPPXLWDIDcilidade e causam desconforto. Em climas frios fornecem\numa sensação térmica desagradável.\nNorte, a sensação de calor é muito grande em ambientes\nO projeto de ventilação em um edifício escolar é muito importante, pois é responsável pelo conforto térmico nos espaços\neducativos. O espaço que mais requer cuidado com a ventilação é o da sala de aula, porque é onde os alunos ficam mais\ntempo. Em geral, a sala de aula é uma caixa com cerca de 30\npessoas. Essas pessoas têm seus movimentos limitados pelo\nespaço. Na sala de aula é fundamental uma ventilação que renove constantemente o ar, que minimize oscilações térmicas e\nque favoreça em seus usuários, professores e alunos, o ânimo\npara executar suas atividades.\nSabemos que uma forma de proteção dos espaços internos\nante o excesso de calor e luminosidade ocorre por meio de\nbarreiras, evitando a incidência direta da radiação solar. Um\nelemento que diminui essa incidência e que barra boa parte\ndo calor externo, permitindo ainda a ventilação, são as árvores. Nas regiões com estações mais definidas, ou seja, com\nforte calor no verão e frio no inverno, sugere-se a utilização\nde árvores de folhas caducas. No verão, sua copa protege o\nedifício e regula a temperatura. No inverno, suas folhas caem\ne o calor, já em menor intensidade, pode ajudar a aquecer o\nedifício escolar. É importante que, ao plantar árvores, se obedeça a uma distância que forneça proteção solar. A distância\nideal é de 9 metros entre a árvore e a parede das salas.\nAs árvores ajudam no conforto térmico, melhoram o aspecto da paisagem e promovem\nnovos espaços para o ensino e a convivência.\nfechados. Apenas com grande circulação se obtém a evaporação e diminuição dessa sensação.\nIndicamos algumas técnicas eficientes de ventilação que você\npoderá aplicar em sua escola. A primeira delas é a ventilação\ncruzada, ou seja, o sistema de ventilação com uma entrada\nde ar na parte inferior e uma saída na parte superior, no lado\noposto. Utiliza o princípio, já explicado, sobre diferenças de\npressão entre o ar frio e o ar quente:\nSistema de ventilação cruzada.\nOutro sistema bastante eficiente, principalmente para as regiões de clima muito quente e úmido e com maior altura de\npé direito, é o chamado “efeito chaminé”. Trata-se de manter\nnum patamar mais baixo as entradas de ar e criar uma saída\nno teto, por meio de ajustes no telhado e no forro.\nEfeito chaminé para ventilação em escola indígena Yawanawá.\nDesenho com o efeito chaminé. (Fonte: FNDE/MEC, 2002.)\nEsses sistemas fazem com o ar uma pressão negativa, uma\nsucção de baixo para cima. Assim, a circulação será mais eficiente se o tamanho das entradas de ar (frio) for menor que as\nsaídas de ar (quente).\nSe a sua escola possui forro no teto, separando a sala do telhado, é possível elaborar uma barreira térmica entre o telhado e\no forro, diminuindo o calor proveniente de cima. Nesse caso,\npodem ser feitas aberturas na parede logo acima do forro, em\nparedes opostas. A circulação de ar ali criará um colchão térmico que diminuirá o calor proveniente do telhado. Você se\nlembra dos muxarabis, aquelas telas de madeira cruzada de\nque falamos na unidade 2? Eles são muito utilizados como\nelemento estético e funcional para esse tipo de sistema.\nVentilação sobre forro utilizando tijolos furados e abertura livre.\nAlém da ventilação natural, há outros dois tipos de sistemas\npara ventilação em ambientes internos: o uso de ventiladores ou de ar-condicionado. O uso de ventiladores deve ser\nrealizado em consideração ao que discutimos sobre a ventilação natural: deve-se procurar sempre a ventilação cruzada.\nUm ventilador num ambiente fechado trará um certo conforto,\nmas não ajudará na renovação do ar. É preciso que o ar entre\npor um lado e saia, com auxílio do ventilador, por outro.\nUso de ventiladores em ambientes internos.\nO uso de ar-condicionado não é recomendável, pois gera uma\ninevitável saturação do ar, ou seja, ele ajuda a refrescar o ambiente, mas, devido à necessidade de se manter a sala toda\nfechada, não renova o ar. Como resultado, tem-se um ar fresquinho, mas cada vez com menos oxigênio. Outro problema\ndo ar-condicionado, que afeta muito as crianças, é que esse\nsistema deixa o ar muito seco, gerando problemas respiratórios. Caso o seu uso seja inevitável, recomenda-se que ele\nfique no alto, evitando as correntes de ar diretamente sobre\nA edificação deve ser pensada como um conjunto formado por componentes escolhidos e utilizados levando\nem conta princípios físicos que melhorem a condição de\nbem-estar de seus usuários. É conveniente que a escola\npossua um termômetro para ambientes, com intuito de\nindicar a temperatura principalmente das salas de aula,\nauxiliando no controle de situações de calor excessivo\n(acima de 30ºC). Muita atenção com os materiais muito\nfinos: em geral deixam passar o calor. Aplique isolação\ntérmica, se necessário. Evitar paredes externas de meiotijolo ou de placas pré-fabricadas. A vegetação é importante para o sombreamento, a absorção da radiação solar e a\nproteção do ofuscamento do sol. As aberturas de entrada\nde ar devem ser baixas e as saídas na parte alta das paredes. Faça a ventilação cruzada em todos os ambientes,\nevitando o efeito de estufa. Tire partido do efeito chaminé, quando a altura for apropriada. A umidificação pode\nser necessária nas regiões de clima seco.\nO sol colabora com a iluminação natural e com o fornecimento de calor para os espaços escolares, dando ânimo e alegria\npara as atividades diárias. Em uma escola a luz solar é importante, mas precisa ser cuidadosamente planejada. Veja só: a\nluz do sol deve incidir nas salas de aula e nas áreas de lazer,\npois isso torna esses ambientes mais agradáveis e desperta\nnas crianças um interesse maior para as atividades escolares,\nmas deve-se evitar a incidência direta de raios solares sobre a\nlousa ou diretamente sobre os olhos de alunos e professores.\nAo mesmo tempo, a incidência de luz solar deve ser planejada\ntambém em relação ao conforto térmico nos espaços escolares. Cuidado com o excesso de vidros nas janelas, que pode\ntransformar a escola em estufa. E nas paredes externas prefira\nmateriais isolantes, como tijolos de barro maciço com vinte\ncentímetros de espessura. Quanto maior a espessura da parede, maior será o isolamento térmico dos ambientes internos.\nNas fases iniciais de estudo do terreno que abrigará a escola\né efetuado também o estudo de geometria da insolação. Nesse estudo se observa o movimento diário aparente do sol na\nórbita celeste, respeitando os movimentos de rotação e translação da terra, variáveis durante o ano. Esse estudo permite\ncompreender quais as posições do sol em relação ao edifício\nescolar. Indicamos abaixo algumas noções básicas que o ajudarão em situações cotidianas em sua escola:\nparte do Brasil está situada, as áreas de maior insolação se\nsituam na faixa leste e oeste. Assim, janelas orientadas para\nessas posições receberão mais sol.\nque aqueles voltados para o leste; afinal o edifício recebeu\ntodo o sol da manhã e se aqueceu. A sensação de calor é\nmenor de manhã porque o prédio está mais frio, devido ao\n 2EVHUYDVHTXHDSRVLomRYROWDGDDRQRUWHDWHQGHVDWLVIDtoriamente à incidência solar, evitando os excessos e recebendo um nível mínimo de insolação diária. Há sol quando\nse precisa de calor e sombra quando não se quer calor.\ndo sol, pode não ser conveniente para a instalação de janelas ou para ambientes de convivência em escola, uma vez\nque receberá muito pouca luz solar. Quanto mais distante\nda linha do equador estiver sua cidade, menos incidência\nde luz solar no lado sul ela terá.\nPara que o sol seja bem aproveitado num ambiente fechado,\ncomo a sala de aula, há algumas atitudes que podem minimizar os seus impactos negativos. É possível, por exemplo, que\nsua escola esteja na Região Nordeste do Brasil e as janelas das\nsalas de aula estejam voltadas para o oeste. Resultado: um\nimenso calor e grande incidência de raios solares nas paredes, na lousa, nas carteiras, nas vistas dos alunos. Quanto ao\nconforto térmico, já indicamos propostas de ventilação. Mas\nhá formas de redução do impacto do sol que causam reflexos\nna luminosidade e também na temperatura ambiente.\nA primeira delas consiste em novamente planejar uma faixa\nde vegetação em volta das janelas. O importante, nesse caso,\né prover o terreno com árvores que ultrapassem o pé direito\nda escola e que tenham um rápido crescimento. Essa medida\né necessária, mas funciona a médio prazo. Ao mesmo tempo, é preciso propor a instalação de quebra-sóis ou brises,\nno lado exterior das janelas. Os quebra-sóis são peças importantes porque contribuem para a redução e uniformização da\nluz natural, evitando a sua incidência direta, e também trazem\nefeitos diretos sobre a temperatura no ambiente interno. Eles\npermitem a realização do fenômeno chamado “aeração”, que\né o resfriamento do ar que passa por ele e entra na sala de aula.\nHá diversos tipos de quebra-sol, que podem ser móveis ou fixos. Para que ele funcione corretamente, é preciso que esteja\ndimensionado de acordo com a geometria da incidência solar\nda escola durante todo o ano, sendo de no mínimo 30 cm. Um\nespecialista poderá indicar dados como a angulação das peças do quebra-sol a ser usada para o não-comprometimento\nda ventilação e da reflexão da luz natural. Uma parede externa\nfeita com elemento vazado – o cobogó – é também um tipo de\nquebra-sol. Ela cria uma proteção à insolação excessiva sem\nimpedir a passagem do vento.\nQuebra-sol de concreto.\nOutro tipo de quebra-sol muito utilizado é aquele que aproveita a própria estrutura do edifício: beirais, telhados ou lajes\nmais compridos podem ser boas barreiras contra o sol:\nUso de quebra-sol em escola. O telhado também auxilia na proteção à insolação.\nObservamos que há outros ambientes escolares, como sanitários e áreas de serviço, em que há uma flexibilidade maior\nno recebimento de raios solares diretos. São ambientes de\nbaixa permanência, não causando muitos incômodos a seus\nusuários. Uma maior insolação neles é favorável à salubridade\ne à higiene.\nA sala de aula deve ser clara, combinando iluminação natural, por meio das janelas ou domos instalados\nno teto, e iluminação artificial, por meio de lâmpadas adequadas. Assim, deve ser pintada também em cores claras,\nmas não ofuscantes.\nObserve as salas de aula de sua escola e faça\numa comparação: o sol bate da mesma forma em\ntodas elas? Nos dias de calor é possível sentir dentro\ndelas um “efeito estufa”? Faça um teste: num horário de maior calor, feche uma sala de aula e meça sua\ntemperatura com um termômetro apropriado para ambientes. Aproxime o termômetro das paredes internas e\nregistre as variações. Depois, abra uma janela e avalie\nnovamente a temperatura ambiente. Ao final, abra todas as janelas e a porta e meça mais uma vez a temperatura. Faça um memorial deste processo e indique\nqual foi a situação em que a ventilação funcionou\naplicadas à escola\nNesta unidade, pretendemos subsidiá-lo com informações\nelementares sobre técnicas de construção. Essas informações\nvão auxiliá-lo na compreensão geral acerca do edifício e da\ntécnica que foi empregada na sua construção. Além disso,\nvão ajudá-lo na solução de problemas que existam no edifício. Como um técnico qualificado em meio ambiente e manutenção da infra-estrutura escolar, você poderá efetuar reparos\nem sua escola ou, ainda, opinar quando ela estiver em fase de\nreforma. Sua opinião será qualificada e você será uma parte\nintegrante e fundamental da união entre um bom programa\neducacional e um bom edifício para serem realizadas as atividades pedagógicas.\n4.1. Elementos da construção\nHá um conjunto de elementos que fazem com que um edifício\nfique de pé e atenda às funções para as quais foi projetado.\nSabemos que a arquitetura é a arte de utilizar o espaço de\nmaneira organizada e artística, atendendo a uma função desejada. A função pode ser objetiva, como a criação dos departamentos de uma fábrica, dos leitos de um hospital, das\nsalas e sanitários de uma escola, ou pode ser subjetiva, como\na função contemplativa que aparece nos vazios de um memorial, nas diferentes perspectivas de uma praça ou na beleza de\nUNIDADE 4 – Técnicas de construção aplicadas à escola\nUm edifício precisa de elementos de sustentação, como pilares, vigas, sapatas, colunas etc. Ao mesmo tempo, precisa de\nelementos que ajudem a compor os espaços, como as paredes, o piso, os equipamentos específicos para cada ambiente,\nas telhas, os materiais de acabamento.\nNo Módulo 10 você leu que entre os principais elementos\nconstrutivos das escolas temos: as alvenarias de vedação (paredes e muros), a estrutura predial (colunas, vigas e lajes), a\ncobertura (forros, tetos e telhas), os pisos, as esquadrias (portas, janelas e portões) e os elementos especiais (corrimãos,\nbancadas e muretas). Os materiais estruturais devem ter características de resistência mecânica e impermeabilidade. Os materiais mais empregados nas estruturas são: concreto, pedra,\nferro, madeira, tijolo cerâmico e bloco concreto. Os elementos\nestruturais são responsáveis pela sustentação do edifício, por\nisso estão diretamente ligados à segurança da edificação e\ndas pessoas que a utilizam.\nA coluna é um elemento de sustentação vertical de uma edificação. Ela é um elemento do “esqueleto” do edifício, sendo\nresponsável por mantê-lo de pé e por fixar a estrutura do edifício no solo, por meio de fundações apropriadas. A fundação\né a base do edifício, ou seja, é o elemento que fixa o edifício\nno solo, mantendo-o estável, graças à correta distribuição de\npesos e esforços. A partir das fundações são erguidas as colunas. A partir das colunas são erguidas as paredes.\n4.1.1. Colunas, vigas e lajes\nA viga é um outro elemento estrutural das edificações. A viga\né usada na laje, suportando os esforços verticais do contato\nda laje com as colunas. Já a laje é um elemento estrutural\nde uma edificação, responsável por transmitir as ações que\nnela chegam para as vigas que a sustentam, e destas para as\ncolunas. A laje é um plano superior, ou seja, uma cobertura\nde uma edificação. Normalmente a laje é feita em concreto\narmado. Por motivos de ordem econômica, é freqüente a utilização de vigotas pré-fabricadas de concreto preenchidas com\ntijolos furados ou então com materiais mais leves, até mesmo\no isopor, que, nesse caso, recebe uma quantidade mínima de\nconcreto para obtenção de uma estrutura de laje uniforme.\nLaje com enchimento de isopor.\nO telhado é um tipo de cobertura de proteção contra água que\nutiliza telhas. Todo telhado possui um formato planejado de\nacordo com as chuvas existentes na região. Cada plano existente no telhado recebe o nome de “água”.\nTipos de “águas” existentes em telhados.\nOs outros elementos que compõem o telhado são: rincão,\ncumeeira, oitão e espigão. Eles indicam vincos, linhas superiores e cantos do telhado.\nDetalhamento de partes do telhado.\nSob o telhado há uma estrutura de sustentação. Trata-se de\numa armação de madeira ou aço, uma espécie de esqueleto,\narticulada para receber o peso das telhas e proporcionar ângu-\nlos e rebaixos adequados ao escoamento da água e à montagem de calhas e rufos para o escoamento. No desenho abaixo\nindicamos os nomes dos componentes da estrutura:\nEstrutura do telhado. (Fonte: FNDE/MEC, 2002.)\nEm sua escola, é conveniente que os reparos no telhado sejam executados por mão-de-obra especializada, pois é uma\natividade que envolve maior especialização e também riscos\nAs calhas são condutores horizontais de água. Elas captam e levam a água dos telhados aos condutores verticais, por meio de\nralos. É importante sempre verificar o estado das calhas e das\nsaídas de águas, tomando cuidado com folhas ou outros objetos que se depositem e que possam entupir a vazão de água.\nHá vários tipos de telhas: cerâmicas, metálicas, de fibrocimento e de fibra vegetal. As telhas de fibrocimento e as metálicas\ntêm sido muito utilizadas devido à sua facilidade de montagem e ao menor custo do material, reduzindo o custo global da\nobra. Nem sempre isso vem acompanhado de maior conforto\nnos espaços internos da escola, uma vez que elas tendem a\nesquentar mais que as telhas de cerâmica e também ecoam os\nruídos que recebem. O aquecimento do ambiente ocorre, em\ngrande parte, porque o ângulo de inclinação dos telhados com\ntelhas metálicas e de fibrocimento é menor (cerca de 20%) em\nrelação ao telhado de telhas cerâmicas (cerca de 50%). Há maneiras, como veremos adiante nas recomendações, de reduzir\no impacto do calor proveniente das telhas. Quanto maior a inclinação do telhado, maior a distância dele para a parte inferior,\nfazendo o efeito de um colchão de ar térmico.\nRecomendações e observações acerca de telhados:\n 4XDQWR PDLRU IRU D LQWHQVLGDGH GH FKXYDV UHFRPHQGD\nse uma inclinação maior do telhado.\n 7HOKDV PHWiOLFDV WUDQVPLWHP FDORU SRU LUUDGLDomR H p\nnecessário tomar cuidado com a ventilação cruzada\npara arrastar o ar quente. Certas telhas metálicas permitem a aplicação de resinas sintéticas e mantas que\nproporcionam o isolamento térmico e acústico dos\n $V HVWUXWXUDV PHWiOLFDV HP ORFDLV ~PLGRV GHSHQGHQdo do tipo (alumínio, aço ou ferro), podem apresentar\nproblemas diferentes, como ferrugem nas telhas, nas\nestruturas de sustentação e nos fixadores, principalmente no caso do ferro.\n 2 SURMHWR GR WHOKDGR GHYH OHYDU HP FRQWD D IUHTrQFLD\ne a intensidade das chuvas. Prever o escoamento das\náguas com inclinações adequadas.\n (P FOLPDV TXHQWHV SURSRUFLRQDU YHQWLODomR SHUPDQHQte das telhas para dissipar o calor, mediante a constante\nrenovação do ar aquecido, com a criação de aberturas de saída nas partes mais elevadas (efeito chaminé),\npela superposição de águas (faces do telhado) e pelo\nemprego de cumeeiras ventiladas.\n 1DV UHJL}HV TXHQWHV H ~PLGDV R SURMHWR GR WHOKDGR\ndeve proporcionar maior velocidade do vento, tirando\npartido do efeito sucção, por meio da orientação das\nvarandas e dos beirais e mediante a sua inclinação de\nacordo com a incidência do vento.\n 1DV UHJL}HV GH FOLPD TXHQWH XWLOL]DU PDWHULDLV GH VXperfícies polidas com cores claras ou que brilhem\ne que aumentem a quantidade de radiação refletida.\nTambém se pode sombrear a cobertura com árvores\nde copa esparsa.\n 2SWDU SRU IRUURV LVRODQWHV TXH QmR SHUPLWDP D WUDQVmissão de calor e forros que formem um colchão de ar\nisolante, dependendo da necessidade.\n $ YHQWLODomR GR IRUUR GHYHUi SURSRUFLRQDU SHUPDQHQWH\nrenovação do ar aquecido pelas aberturas nos beirais\ne nas cumeeiras dos telhados, como venezianas, muxarabis, elementos vazados ou tijolos furados.\n 1DV HGLILFDo}HV FRP GRLV RX PDLV SDYLPHQWRV H QDV\ncoberturas sobrepostas, as calhas são obrigatórias.\nNas edificações térreas, elas podem ser dispensadas.\n 2 HPSUHJR GH WHOKDV WpUPLFDV GH ILEUD YHJHWDO HP VXEVtituição às de fibrocimento, mostra-se mais adequado\nem razão do poder de dissipação do calor, além de ser\ncomposta de fibras vegetais naturais e, portanto, sem as\npropriedades cancerígenas do amianto.\n 8P WHOKDGR GH SDOKD SRGH VHU XPD ERD RSomR (P DOgumas regiões ele pode sair mais barato, além de oferecer conforto térmico e acústico. É importante que\ntenha uma declividade mínima de 30o. As palhas mais\nutilizadas são a piaçava, o sapé, a palha de Santa Fé e\na palha do coqueiro.\n(Com auxílio do FNDE/MEC, 2002.)\nAs telhas de cerâmica (à esquerda) são melhores isolantes térmicas do que as de\nfibrocimento (à direita).\n4.2. Materiais de revestimento\nOs azulejos permitem uma fácil limpeza das paredes e resultam em superfícies com baixa necessidade de manutenção,\ncomparando-se com as superfícies pintadas. O ideal é a utilização de azulejos em áreas que necessitem de constante limpeza e nas quais a água é sempre utilizada para a manutenção\nsanitária do ambiente. Deve-se evitar o uso de azulejos naquelas paredes que demandam apenas a limpeza mais simples e\nque envolvem espaços de convivência, como salas de aula,\ncorredores, pátios etc. Lembre-se: os azulejos são frios e também são ótimos refletores de sons, não sendo recomendados\npara salas de aula. São recomendados apenas para cozinhas,\nbanheiros, refeitórios e cantinas.\nA sua escola deve receber, algumas vezes, azulejos\npara a manutenção ou até mesmo para a construção de\nnovos ambientes. Verifique se o material que estão enviando para a escola é de boa qualidade. Observe que os\nazulejos não devem apresentar rachaduras, bolhas, manchas, cantos despontados, lados lascados, incrustações\nde corpos estranhos e riscados.\nEm uma escola, há diversos tipos de piso que podem ser utilizados, dependendo da atividade. O piso deve ser dimensionado com muito cuidado, porque ele é o item mais danificado\npelo uso interno, devido ao tráfego e à limpeza constante. Os\npisos internos podem ser de cerâmica de alto tráfego (PEI 4\nou 5); monolíticos de alta resistência, com juntas de dilatação;\nvinílicos ou de borracha, aplicados em placas ou mantas. Em\nalgumas escolas, ainda são encontrados pisos de madeira,\nmuitas vezes sem nenhum tratamento. Para os pisos externos, os mais indicados são os materiais e tipos que permitem\ndrenagem das águas, sem uso de contrapiso. Quando forem\nfeitos de concreto, recomenda-se aumentar as áreas gramadas ou permeáveis, principalmente se a região possuir alto\níndice de chuvas.\nO piso deve ser dimensionado em função do uso. E\nesse uso deve considerar o desgaste, a segurança e o\nconforto. Quanto ao desgaste, ele deve resistir ao esforço cotidiano e apresentar possibilidades de manutenção\nque impeçam a sua deterioração. Quanto à segurança,\ndeve ser o menos escorregadio possível, mesmo quando\nmolhado. Não deve formar reentrâncias que com o decorrer do tempo possam ocasionar tropeções. Finalmente, o\npiso deve ser confortável, ou seja, deve fornecer a sensação térmica adequada para o ambiente no qual está inserido. Num piso de sala de aula, por exemplo, deve-se\nevitar o piso frio, como a cerâmica.\nOs principais pisos encontrados em escolas são: cerâmica, ladrilho hidráulico, concreto, granilite, madeira,\nborracha vinílica, cimento queimado e taipa.\nA cerâmica deve ser aplicada obrigatoriamente em áreas internas. Pode ser utilizada em áreas como cozinhas, refeitórios,\ncantinas e despensas.\nO ladrilho hidráulico é um tipo de piso que apresenta características térmicas e mecânicas semelhantes à cerâmica. É um\npiso frio, destinado às áreas de grande circulação, em ambientes internos, como corredores, pátios, laboratórios e cozinhas.\nEle possui como característica o fato de ser menos escorregadio que a cerâmica quando molhado. O ladrilho hidráulico é\nPEI é a sigla para “Porcelain\nEnamel Institute”. É a\nmedida resultante do teste\nde resistência ao desgaste\npor abrasão, ao qual o piso\nesmaltado é submetido,\nconforme a norma brasileira\nABNT NBR 9455/86, cuja\nclassificação indica os\npara sua utilização. Sua\nclassificação varia de 0 a 5 e\nquanto maior o índice, maior\na resistência do piso. (Fonte:\nAcesso em: 25 set. 2007.)\nA cerâmica é muito empregada porque apresenta boa resistência ao desgaste, é praticamente impermeável, fácil de aplicar e possui um custo relativamente baixo. Seu uso em uma\nescola deve ser cuidadosamente estudado, devido ao fato\nde ser um piso frio. A cerâmica possui diversas texturas superficiais, sendo recomendadas aquelas que possibilitem um\nmaior atrito quando o piso estiver molhado. Toda cerâmica\npossui um índice, chamado “PEI”, que indica sua resistência\nà abrasão superficial. Assim, quanto maior o PEI, maior a resistência à abrasão, ao desgaste. Em escolas, recomenda-se o\nuso de pisos cerâmicos com PEI 4 ou 5.\num piso muito antigo, trazido ao Brasil pelos portugueses. Foi\nmuito utilizado em escolas, principalmente em fins do século\nXIX e até meados do século XX, perdendo gradativamente\nespaço para a cerâmica. Sua grande vantagem, além de ser\nresistente e muito bonito, é o fato de não precisar de forno\npara sua fabricação. Atualmente, sua produção é quase artesanal, o que encarece muito seu custo e dificulta sua massificação. O ladrilho hidráulico é produzido em pequenas fôrmas\ncom partes vazadas para receber os corantes. Os corantes\nsão líquidos despejados nessas formas, obedecendo a um desenho prévio. Depois de despejados, recebem uma camada\nde argamassa apenas úmida, parecida com uma farofa. Essa\nmistura é então prensada e depois desenformada, secando à\nPiso de ladrilho hidráulico em escola na cidade de Ouro Preto-MG\nOs pisos de concreto são utilizados em áreas externas. São\npisos ideais para praças, pátios, rampas e outras áreas em que\nhaja um alto tráfego e que estão sujeitas a intempéries. Observe-se que o piso de concreto é frio e áspero, sendo pouco\nconfortável. Os pisos de concreto podem ser feitos no próprio\nlocal, enformados em placas separadas por juntas de dilatação, que podem ser feitas em madeira ou em borracha. Há\ntambém o piso de concreto pré-moldado, que já vem pronto\npara a instalação, sendo necessária apenas a sua montagem\nPiso feito em granilite.\nO granilite é um piso executado a partir de uma mistura de cimento e de fragmentos de granito e mármores. Possui um aspecto liso, com diversas pedrinhas de mármore que formam\num desenho “pintado”. O granilite é um piso frio, sendo recomendado para áreas de grande tráfego, como corredores, e\ntambém para as mesmas áreas em que são utilizadas a cerâmica: refeitórios, cantinas e despensas. Não possui vincos, típicos dos rejuntes de cerâmica, sendo fácil de limpar. Para sua\nlimpeza é necessário também o uso constante de uma enceradeira, com intuito de retirar marcas de tráfego. A instalação do\ngranilite só pode ser realizada por empresas especializadas,\nbem como a sua manutenção, o que deve ser pensado antes\nde se optar pelo seu uso.\nOs pisos de madeira são muito utilizados em áreas internas.\nPossuem como características favoráveis o conforto térmico e\na beleza. Para conservar suas características físicas, deverá ser\ndevidamente seco e resistente à ação de fungos e insetos, mediante a aplicação de produto impermeabilizante e anti-insetos,\npreservando-o contra o ataque de cupins e apodrecimento.\nA superfície deverá ser perfeitamente lixada, recebendo, na seqüência, pintura específica, verniz epóxi ou cera para madeira.\nOs pisos em madeira são destinados às salas de aula, bibliotecas, outras salas específicas e anfiteatros. Não recomendado\npara ambientes que necessitem de limpeza com água. Devido\nao custo e à resistência, a madeira “cumaru” tem sido muito\nutilizada em reparos ou instalações de pisos novos.\nOs pisos em borracha vinílica, ou placa vinílica, possuem múltiplas aplicações, como salas de aula, bibliotecas, corredores,\nrefeitórios e cozinhas. É um tipo de piso destinado ao ambiente interno, em áreas que não requerem o uso ostensivo de\nágua para limpeza. Sua aplicação é executada por pessoal especializado. Ele tem como grande vantagem a durabilidade, o\nconforto térmico e a segurança – não é um piso escorregadio.\nTem sido muito utilizado em escolas desde os anos 1970 e, em\nmuitas delas, pode-se observá-los ainda hoje em bom estado\nAplicação de piso de borracha vinílica em placas. (Fonte: <http://www.adespec.com.br>.\nÉ um piso de aspecto acinzentado (da cor da argamassa), de\ncusto baixo e acabamento liso. Trata-se de uma alternativa\neconômica e prática para áreas não sujeitas a tráfego muito\nintenso. Para a confecção desse tipo de piso é importante que\na base, ou seja, o contrapiso, seja sólido. Não é recomendado\npara aplicação em pisos que tenham sido apenas compactados, como saibro ou argila batida.\nA taipa foi muito utilizada nas construções brasileiras desde o\nperíodo colonial, tendo sido empregada para a confecção de\npisos ou para o levantamento de paredes. Consiste, basicamente, em utilizar a terra da própria região para a confecção\ndo piso, diminuindo substancialmente o custo de produção.\nA “taipa de pilão” é o processo mais recomendado para a\nconfecção do piso, pois apresenta maior resistência e melhor\nacabamento. Ela é assim chamada porque é socada (apiloada)\ncom o auxílio de uma mão de pilão. A forma, a moldura que\nsustenta o material durante sua secagem, é denominada de\nParede confeccionada em taipa de pilão. (Fonte: <http://www.ecocentro.org>.\nAcesso em: 27 set. 2007.)\nA argamassa, utilizando a terra local isenta de impurezas e\nbem amassada, é disposta dentro do taipal em camadas de\n10cm a 15cm. Após serem socadas, ficam com espessuras\nmenores. O apiloamento termina depois que a taipa emite um\nsom metálico característico, o que significa a mínima quantidade de vazios ou que o adensamento manual máximo das\nargilas foi atingido.\nA grande vantagem da taipa de pilão é o seu baixo custo e\no fato de ser um piso adequado às características regionais,\ncom técnicas construtivas já conhecidas e de grande qualidade estética. Ao mesmo tempo, ela tem como característica\nfavorável a absorção e a perda rápida da umidade, além de ser\nboa armazenadora de calor, auxiliando no conforto térmico do\nambiente. Finalmente, sua fabricação utiliza pouca energia (de\n1% a 2% em relação à energia gasta para obtenção da quantidade de concreto necessária para o mesmo piso) e pode ser\nreciclada continuamente. Suas desvantagens relacionam-se\nprincipalmente à falta de padronização, uma vez que cada região conta com um tipo de solo. Isso gera incertezas quanto\nà sua resistência ao desgaste. Ao mesmo tempo, a umidade\nque absorve pode facilitar a existência de uma superfície escorregadia, seja devido ao limo ou a outros agentes ambientais. Assim, o seu uso deve ser dimensionado tendo em vista\nesses fatores de segurança e durabilidade.\nPara a escolha adequada do piso e também para o planejamento de sua limpeza e manutenção, indicamos abaixo algumas\nrecomendações efetuadas pelo MEC, por meio do FNDE:\n (P iUHDV H[WHUQDV HYLWH SLVRV DVVHQWDGRV FRP FRODV\n (P UHJL}HV FKXYRVDV SLVRV GH WLMRORV FHUkPLFRV RX WDLpa retêm umidade e criam limo.\n 3UHYHU SLVRV GH PDWHULDO QmR HVFRUUHJDGLR H GH PDLRU\ndurabilidade, sem implicar custos elevados e dificuldades na manutenção e na limpeza.\n 1DV UHJL}HV GH FOLPD TXHQWH H ~PLGR R SLVR GHYH\nter seu nível mais elevado em relação ao terreno, por\nmeio de aterro de porão ventilado ou de pilotis, pois,\nalém de proporcionar melhor ventilação, cria melhores\ncondições de salubridade e permite maior conservação do material, resguardando de inundações, marés\nou chuvas. Em terrenos úmidos, essa solução reduz a\numidade dos pisos e paredes.\n 1DV iUHDV PROKDGDV GDU SUHIHUrQFLD DRV SLVRV FHUkmicos esmaltados antiderrapantes. Evitar ladrilho ou\n 2V SLVRV PRQROtWLFRV GH DOWD UHVLVWrQFLD FRP MXQWD\nplástica, são recomendados para áreas de alto tráfego.\nGranilite é um material que substitui o mármore ou o\ngranito e oferece beleza, economia e resistência. O ladrilho hidráulico, muito usado antigamente em banheiros e cozinhas, representa hoje uma alternativa à cerâmica para o acabamento de pisos de áreas internas.\n 2V SLVRV GRV DPELHQWHV SHGDJyJLFRV FRPR VDODV GH\naula, devem permitir fácil movimentação de equipamentos, mobiliários e pessoas.\n 2 YLQLO HP PDQWDV RX SODFDV p GH IiFLO PDQXWHQomR\nmas deve ser usado somente em áreas internas. O carpete de madeira para uso interno, colado sobre o cimentado, é uma boa alternativa para a tábua corrida,\nem ambientes não sujeitos a lavagens e a impacto.\n(Fonte: FNDE/MEC, 2002.)\nA água que se infiltra em superfícies e estruturas danifica o\nconcreto e suas armações em aço, causando ferrugem. Ao\nmesmo tempo, afeta as alvenarias e os revestimentos, diminuindo a vida útil de pinturas e azulejos. Um ambiente carregado de umidade em paredes, pisos e teto fica insalubre,\ndevido à possibilidade de fungos e mofos, além de causar\ndesconforto em sua utilização.\nA impermeabilização é uma técnica realizada para proteger a edificação da água, seja da chuva, das lavagens ou de\nbanhos. Quanto mais exposto à água estiver o ambiente,\nrra maiores informações\nb especificações de pisos\nrra utilização em escolas,\nesse o site da Fundação\nrra o Desenvolvimento da\nucação de São Paulo (FDE)\ncê encontrará catálogos\nque o ajudarão\ntambém na realização de\nreparos e na escolha de\nmateriais para uso no espaço\n 2V URGDSpV GHYHP WHU DOWXUD PtQLPD GH FP H VDOLHQtes da parede. Os rodapés de madeira, tal como os pisos, só podem ser usados em áreas secas. As soleiras\nsão colocadas sempre nas mudanças de piso e especificadas com material de alta resistência.\nmais cuidadoso deve ser o trabalho de impermeabilização.\nAssim, um banheiro será sempre um ambiente no qual haverá a necessidade de um cuidado especial quanto à impermeabilização.\nHá diversos sistemas de impermeabilização. Os mais utilizados são: os pré-fabricados, os moldados no local e os rígidos. Os sistemas pré-fabricados, como a manta asfáltica,\npossuem espessuras definidas e controladas pelo processo\nindustrial, podendo ser aplicada normalmente em uma única camada. O sistema moldado no local pode ser aplicado\na quente, como os asfaltos em bloco, ou aplicado a frio,\ncomo as emulsões e soluções líquidas (asfalto líquido a frio).\nO sistema rígido é constituído pelas argamassas poliméricas, que conferem à superfície impermeabilização e proteção mecânica.\nNa impermeabilização de lajes e paredes em construção é\nmuito utilizada a manta asfáltica, pois é de fácil aplicação e\nvedação, sendo ainda de grande durabilidade e resistência.\nImpermeabilização de parede utilizando solução líquida de asfalto.\n(Fonte: <http://www.maxit.pt/2706>. Acesso em: 26 set. 2007.)\nNum edifício escolar, a pintura desempenha três papéis fundamentais: ajuda na beleza do edifício, em sua impermeabilização e no conforto térmico. Há que se considerar dois tipos\nelementares de pintura para uma escola: a externa e a interna.\nA pintura externa estará sujeita ao clima e às intempéries do\nambiente externo. As paredes externas que receberão pintura precisam estar devidamente impermeabilizadas, para uma\nmaior durabilidade da tinta. A pintura interna estará sujeita ao\nuso cotidiano e ao desgaste provocado por esse uso. Uma\nescola utilizará, normalmente, esses tipos de tinta: tinta látex,\ntinta acrílica, esmalte sintético e esmalte epóxi.\nAs tintas látex e acrílica podem ser utilizadas em interiores e\nexteriores. São tintas à base de água, indicadas para os acabamentos das paredes das salas de aula e laboratórios, dos\nambientes administrativos, dos corredores e dos pátios. São\nlaváveis, não produzem muito odor e quando aplicadas sobre\nparedes sem problemas de umidade não costumam descascar ou gerar bolhas. A tinta acrílica possui diferentes texturas:\nfosca, aveludada, acetinada, semibrilhante. Em salas de aula\nou laboratórios, prefira sempre a tinta fosca ou, no máximo,\na acetinada, para evitar a reflexão das luzes do sol e das lâmpadas.\nO esmalte sintético é uma tinta que se dissolve com solventes\nminerais, como a aguarrás. É uma tinta muito indicada para a\npintura de esquadrias, portas e portões. Em paredes, deve ser\naplicada com modéstia, porque o cheiro que exala quando\naplicada é muito forte. Ela apresenta uma resistência ao desgaste um pouco maior que a tinta látex e a tinta acrílica. Por\nesse motivo, recomenda-se a aplicação de faixas de esmalte\nsintético nas paredes de corredores e próximo a rodapés e, nas\nparedes de salas de aula, até a altura do peitoril. Essas áreas\nestão mais sujeitas à sujeira e ao desgaste e o esmalte sintético será uma forma de proteção a mais, podendo inclusive ser\nlavado com freqüência. Há também diferentes acabamentos\ndessa tinta: brilhante, fosco e acetinado. Prefira sempre, tanto\nem paredes como em portas ou peças metálicas, o esmalte\nfosco ou acetinado. O esmalte sintético brilhante ressalta muito as marcas de pincel ou qualquer imperfeição existente nas\npeças, interferindo no acabamento, além de possuir um brilho\nexcessivo. A tinta fosca deixará as peças com um acabamento\nFaixa de esmalte sintético em parede.\nO esmalte epóxi é uma tinta bicomponente, ou seja, deve ser\naplicada após a mistura de dois componentes. Uma vez misturados, inicia-se uma reação química que secará a tinta e a\ndeixará com a resistência desejada. Trata-se de uma tinta de\ngrande resistência e impermeabilidade, indicada para áreas\nsujeitas a água, a intempéries e ao desgaste. Muito indicada\npara banheiros, cozinhas, refeitórios e lavanderias. É uma tinta\nmuito utilizada para pisos que estejam bem nivelados, devido\nàs suas características de resistência e facilidade na limpeza.\nPisos de madeira reformados têm sido protegidos por um\nverniz à base de epóxi, aumentando – muito – a durabilidade\ndeles. A tinta epóxi não é amplamente utilizada porque seu\ncusto ainda é alto e requer, para grandes áreas, a contratação\nde mão-de-obra especializada para aplicação.\nHá um fator importante em relação às tintas: as cores. Quais\nas cores indicadas para a sua escola? Deve-se utilizar uma\nmesma cor em todos os ambientes escolares ou há a possibilidade de variação de cores e tons?\nSabemos que as cores produzem em nós respostas físicas e\npsicológicas. Se pintarmos uma sala toda de preto e ela estiver\nsujeita à recepção de raios solares, irá absorver esses raios e\naumentar muito a temperatura do ambiente. Ou então, imagine-se em um pátio todo pintado de branco em um dia muito\nensolarado. O brilho refletido incomodará muito a sua visão.\nQuanto às respostas psicológicas, sabe-se que cada gama de\ncores produz uma sensação íntima nas pessoas, que altera o\nseu humor e o seu ânimo, podendo produzir sensações de\nalegria, calma, agitação, monotonia e até mesmo tristeza!\nEm regra, as chamadas cores frias, como o azul, o violeta e\ntons de verde, proporcionam sensação de calma e são repousantes. Já as cores quentes, como o amarelo, o laranja e\no vermelho, trazem ao ambiente vivacidade, calor e alegria.\nDevem-se evitar os excessos nos dois tipos de cores. Um ambiente carregado de cores frias pode ser desestimulante, monótono. Se o exagero for com as cores quentes, haverá uma\nsensação de calor e de ansiedade muito grandes.\nHá ainda uma outra gama de cores, as neutras, como o marrom, o bege e o cinza. Elas combinam tanto com cores quentes como com cores frias e têm a função de equilibrar o uso\nde cores num ambiente. Lembre-se: não é recomendável o\nuso total de cores frias ou quentes num mesmo ambiente.\nÉ melhor sempre intercalá-las com uma cor neutra.\nIndependentemente da combinação de cores que se faça,\nopte sempre pelo teto na cor branca, com intuito de ampliar a\neficiência da luz das lâmpadas.\nParedes com pinturas caiadas\nUm tipo de pintura alternativa para paredes, principalmente\nde áreas que estão mais ao ar livre e precisam de soluções\neconômicas, é a caiação. Trata-se de uma pintura à base de\ncal, muito fácil de se preparar.\nUma boa dica é trabalhar as cores dos ambientes em função\nda luz natural que penetra neles. Se houver muitas janelas e\nmuita luz natural, prefira o uso de cores frias. Além do equilíbrio entre cor e luz, haverá uma sensação de amplitude dos\nespaços. Em ambientes que recebam pouca luz natural, é conveniente utilizar as cores quentes. Elas darão a sensação de\nluminosidade e de calor.\nPara preparar a superfície, aplica-se, no sentido\nhorizontal, uma mistura de 1kg de cal industrializada\ncom 3 litros de água. Depois, no sentido vertical, um\ncomposto mais denso, formado por 1kg de cal e 1,5 litro\nde água, utilizando broxa. É possível colorir a superfície\nutilizando-se um acabamento, feito em duas demãos,\ncom trincha: para cada 10 litros de uma mistura de cal\ncom água, deve-se adicionar 1 litro de cola branca, 1\ncopo de óleo de linhaça, 1/2 copo de sal de cozinha e\npigmento em pó para tintas (vendido também em lojas\nde material de construção) na quantidade e na cor\n(Fonte: Revista Arquitetura e Construção, maio 1996.)\nFaça uma pintura de proteção de um corredor, utilizando o esmalte sintético. A pintura\ndeve ter 1,5m de altura. Marque a altura com lápis,\nnivele os pontos e depois trace uma linha com uma\nrégua comprida. Demarque essa linha com fita crepe,\nfazendo uma linha de divisão para obter um melhor\nacabamento. Pinte com um rolo apropriado. Com base\nno estudo de cores que apresentamos, escolha uma cor\nque dê alegria ao corredor. Entreviste dois alunos e um\nprofessor sobre o que eles acharam da cor que você escolheu.\nCaso haja impossibilidade de executar essa pintura, indicamos a seguinte atividade: reúna um grupo de alunos\nde séries e turmas distintas e dois professores. Com base\nno estudo de cores que apresentamos, discuta com eles\nas cores recomendadas para salas de aulas, corredores,\npátios e paredes externas. Faça um questionário com\na opinião de cada um, solicitando informações sobre\ncores preferidas para cada ambiente e o motivo dessas preferências. Elabore um memorial com as suas\nconclusões e discuta em sala de aula com seus colegas.\nNeste item apresentamos algumas dicas de reparos em seu\nedifício escolar, com base nos conhecimentos acerca dos materiais e técnicas que vimos nos itens anteriores. Para facilitar\na compreensão dessas dicas, indicamos antes alguns conceitos importantes sobre técnicas de construção.\n4.5. Efetuando reparos\n4.5.1. Conceitos importantes para técnicas de construção\nTraço: é a dosagem, com proporções, dos materiais empregados para a produção de argamassas ou concreto. Aparece\nsempre explicado pelos componentes que compõem determinada argamassa e pelos números de proporção. Assim,\npor exemplo, o traço de um concreto para piso poderia ser\nexplicado da seguinte forma: utiliza-se cimento, areia, pedra e\nágua na seguinte proporção: 8:4:6:1. Significa que a proporção é baseada em oito partes de cimento, quatro partes de\nareia, seis partes de pedra e uma parte de água.\nCura: é a fase de secagem da argamassa. É o tempo necessário entre a aplicação da argamassa e o momento em que se\npode executar outro serviço sobre ela.\nCimento Portland: é o nome dado ao material resultante da\ncomposição de calcário com outros materiais, como clinquer\ne cal, a altas temperaturas. O cimento apresenta-se como um\npó acinzentado fino que, ao ser empregado numa construção,\noferece resistência mecânica a intempéries e contra infiltrações. O adjetivo “Portland” é devido à idéia do patenteador\ndo cimento, o inglês Joseph Aspdin, que notou que o cimento\napresentava cor e propriedades de durabilidade e solidez semelhantes às rochas da ilha britânica de Portland.\nGesso: é produzido mediante um processo de esmagamento\ne calcinação do gypsum (rocha sedimentária), transformado\nem pó branco que misturado com água endurece rapidamente.\nJunta de dilatação: a junta de dilatação é uma separação física entre duas partes de uma estrutura, para que essas partes possam se movimentar sem transmissão de esforço entre\nelas. São utilizadas em pisos de concreto, madeira, e cerâmicas. Em pisos de concreto é comum a utilização de uma guia\nde madeira que faz o papel dessa junta. A borracha, ou outro\ntipo de junta elástica – aplicada com bisnaga –, é também muito utilizada como junta de dilatação.\nExistem muitas variedades de gesso, cada uma adaptada a\numa função de determinado trabalho: ceramista, fundidor, decorador, dentista etc. Seca em pouco tempo, adquirindo sua\nforma definitiva em 8 a 12 minutos. O tipo mais comum é o\nstucco, encontrado em lojas de material de construção. É utilizado em acabamentos de paredes. É de fácil lixagem.\nChapisco: é um revestimento rústico empregado sobre paredes assentadas com tijolo, pedra ou concreto. Possui uma\nsuperfície porosa e áspera, o que facilita a absorção de uma\nnova camada de revestimento, como o emboço. Essa absorção, que gruda uma camada na outra, é chamada de “pega”.\nEmboço: é uma camada de regularização da superfície entre\no chapisco e a última camada, o reboco, não devendo ser superior a 2cm.\nReboco: é a camada de regularização que vai por cima do emboço. O reboco prepara a superfície para o acabamento final.\nTrena: é um instrumento de medição portátil, com uma fita\nmétrica que é guardada por meio de um mecanismo enrolador tensionado por uma mola. Em sua extremidade, ela possui\numa aba que serve para prender na extremidade que se quer\nmedir, sendo muito útil quando se faz medições sozinho.\nNível: é um instrumento utilizado para nivelar, ou seja, indicar\numa linha horizontal exata. O nível é muito importante porque\nauxilia no assentamento correto de pisos, na construção de\nparedes, na montagem de prateleiras etc. Em sua escola, um\nnível será muito importante. Imagine-se instalando uma prateleira sem ter a certeza do nível. Ela pode ficar torta, deixando\ncair os seus objetos e ainda deixando o ambiente com um\nvisual “esquisito”! O nível ajuda na repetição, numa mesma\nlinha horizontal, dos pontos de furação que vão receber os\nsuportes das prateleiras, por exemplo. Adiante, indicamos um\ntipo de nível que você mesmo pode construir.\nNível em madeira. Obtém-se uma garantia de nivelamento quando a bolha de ar ficar entre\nas marcas existentes na ampola com líquido esverdeado.\nPrumo: é um instrumento formado de uma peça de metal ou\npedra, suspensa por um fio, que serve para determinar a direção vertical. É muito útil para o levantamento de uma parede,\npois garante que ela não ficará torta.\n4.5.2. Construindo um nível\nVocê precisará de uma mangueira fina e transparente, com\ncerca de 1cm de diâmetro, de água e de um lápis para fazer a\nmarcação. A mangueira deve ter um comprimento que permita fazer uma curva e dar conta das medidas que se quer nivelar. Se a medida que se quer nivelar é de 1m (de uma ponta à\noutra do parafuso de fixação de uma prateleira, por exemplo),\na mangueira deve ter 2m. Se essa medida fosse de 2m, a mangueira deveria ter 4m, e assim por diante. Pegue a mangueira\npela duas pontas, deixando cair o resto. Leve-a até a torneira\ne coloque água até faltar cerca de 20cm, em cada ponta, para\nque fique cheia. Estique suavemente a mangueira até ela não\ntocar mais o chão. Certifique-se de que não há bolhas de ar na\nágua. O ar atrapalha a medida do nível. O nível está pronto!\nNível de mangueira e a marcação A e B.\nPara medir, marque um ponto “A” com o lápis e junto dele\ncoloque a marca d’água da mangueira. Depois, leve vagarosamente a outra extremidade da mangueira até ao ponto “B”\nque se queira marcar. Onde a marca d’água parar é que deve\nser marcado com o lápis, pois ali estará o ponto “B” no mesmo\nnível da primeira marca, ou seja, do ponto “A”. Ao final, faça o\nprocesso inverso para conferir se foi medido corretamente.\nQuando for instalar uma prateleira ou efetuar algum reparo que requeira um nível, tente mostrar esse exemplo a\num grupo de alunos. O sistema desse nível é baseado em\num princípio físico chamado de “vasos comunicantes”, no\nqual os líquidos tendem a manter o mesmo nível independentemente da forma do vasilhame que os contém.\n4.5.3. Como fazer um chapisco?\nFaça uma argamassa de cimento e areia média ou grossa sem\npeneirar, no traço 1:3. O chapisco deve ser uniforme, com\npequena espessura e acabamento áspero. A quantidade de\nágua utilizada deve ser o suficiente para deixar a massa mole,\nsem ficar escorrendo.\nA cura dá-se após 24h da aplicação. Observe que o chapisco\npode ser usado ainda como acabamento rústico, para revestimento externo, podendo ser executado com vassoura ou\npeneira para salpicar a superfície. É comum a adição de cola\nbranca (PVA) à massa do chapisco, numa proporção de 1:12\n(1 litro de cola para 12 litros de água). Isso fixa melhor a argamassa na parede, evitando o escorrimento.\n4.5.4. Como preparar um emboço?\nO emboço é preparado a partir de uma mistura de cimento,\ncal e areia, em um determinado traço, de acordo com o resultado que se deseja obter. O emboço utilizado para aplicação\nem uma parede utiliza cimento, cal hidratada e areia média,\nno traço 1:2:8. A água deve ser acrescentada de maneira que\nresulte em uma massa homogênea e de consistência firme, a\nponto de poder ser trabalhada na posição vertical.\nObserve que o emboço pode receber um aditivo impermeabilizante, na proporção que estiver descrita na embalagem dele.\nEsse aditivo auxilia na retenção de infiltrações na parede.\nPara aplicar o emboço, a superfície chapiscada deve estar previamente molhada, mas não em excesso. O emboço é uma\ncamada de no máximo 2cm. Para se obter a uniformidade\ndo emboço e tirar todos os defeitos da parede, é importante\nobservar com rigor o prumo e o alinhamento.\nO reboco é constituído, mais comumente, de argamassa de\ncal e areia no traço 1:2. Há também a argamassa de reboco já\npronta, sem a necessidade de se efetuar mistura de cimento\ne areia. Ela é amplamente utilizada devido ao seu baixo custo,\nsendo vendida em sacos de 50kg. A água utilizada segue o\nmesmo princípio do emboço.\n4.5.5. Como se faz um reboco?\nA superfície que receberá o reboco deve ser também previamente umedecida. O reboco é executado após a colocação\nde peitoris e tubulações elétricas e antes de guarnições e rodapés.\nO reboco é executado com desempenadeira de madeira e deverá ter uma espessura de cerca de 5mm. Em paredes, a aplicação deve ser efetuada de baixo para cima. A superfície deve\nser regularizada e o desempenamento feito com a superfície\nligeiramente umedecida por meio de aspersão de água com\nbrocha e com movimentos circulares. O acabamento final é\nefetuado utilizando uma desempenadeira com espuma. Antes\nde se aplicar o reboco, a massa preparada deve ter um tempo\npara descansar. Esse procedimento é chamado de “curtir” a\nmassa e tem a finalidade de garantir que a cal fique totalmente\nhidratada, não oferecendo, assim, danos ao revestimento.\nO levantamento de uma parede é iniciado por meio de uma\nprimeira fiada. A fiada é uma linha de tijolos assentada com\nargamassa. Essa primeira fiada é chamada de destacamento e\nserve para fazer a marcação de onde ficará a parede. Depois,\nerguem-se alguns tijolos nos cantos para fazer o prumo.\nDeterminação do prumo e referência para o levantamento restante da parede.\n(Fonte: MILITO, 2004.)\n4.5.6. Levantando uma parede de tijolos\nCom alguns tijolos assentados no canto é possível utilizar o\nprumo e acertar a linha vertical da parede. Assim, o restante\nda parede será erguido seguindo essa referência de prumo.\nDepois, de um canto a outro, amarre uma linha nivelada, prendendo-a com um prego. Não deixe de usar o nível para fazer\nisso. Essa linha servirá de guia para o levantamento do meio\nSobre a argamassa, o tijolo é assentado com a face rente à linha, batendo e acertando com\na colher. Observe, à direita, o detalhe da linha nivelada. (Fonte: MILITO, 2004.)\nObserve que a linha, além de estar nivelada, já estará aprumada, pois segue a referência dos cantos já aprumados.\nOs tijolos são assentados, fiada por fiada, em um cordão de\nargamassa de cerca de 2cm. Preencha com um pouco mais\nde argamassa e pressione o tijolo para assentá-lo, chegando\nA sobra de argamassa é retirada com a colher. A argamassa\nde assentamento utilizada é de cimento, cal e areia no traço\n1:2:8 (com água o suficiente para uma consistência pastosa,\nsem desmanchar). Pode optar também por uma argamassa\npronta para assentamento, seguindo as orientações contidas\nÀ medida que a parede vai subindo, a linha nivelada deve\ntambém ser deslocada, para servir de referência às próximas\nMesmo sendo os tijolos da mesma olaria, nota-se certa diferença de medidas. Por isso, somente uma das faces será perfeitamente aparelhada. Nesse caso, prefira um melhor acabamento\n4.5.7. Fazendo um piso de cimento queimado\npara o lado da parede que ficar mais visível. Quando for assentar os tijolos, não esqueça de cruzá-los, ou seja, de assentá-los\nde maneira intercalada, como mostram as figuras, pois isso aumenta a resistência da parede.\n1) Limpe o contrapiso, tirando o pó, se possível, com a ajuda\nde um aspirador.\n2) Divida a área do piso em quadros, formados por guias\nde material plástico, com espessura de 10mm e altura de\n30mm. As guias servirão como gabarito para nivelamento\nda argamassa de revestimento, portanto deverão ser perfeitamente niveladas. Os quadros deverão ter dimensões\nmáximas de 3,00m x 3,00m.\n3) Caso a superfície não tenha a necessária aspereza, aplique\numa camada de chapisco de aderência, em argamassa de\ncimento e areia grossa lavada, traço 1:3, aditivada de resina adesiva vinílica na proporção indicada pelo fabricante.\nA espessura média desse chapisco deverá ser de 5mm.\n5) Alise a argamassa, de preferência com régua metálica, utilizando-se das guias divisórias dos quadros para nivelamento.\n6) Polvilhe cimento seco sobre a superfície ainda fresca, na\nrazão de 0,5kg/m2.\n7) Alise suavemente o cimento polvilhado com desempenadeira de aço, sem pressionar a argamassa base.\nCaso haja juntas de dilatação no contrapiso existente,\nelas deverão ser respeitadas e reproduzidas no novo revestimento.\n4) Aplique a argamassa base, em cimento e areia fina lavada, traço 1:3, em quadros alternados, como num tabuleiro\nde xadrez. A espessura média da argamassa base deverá\nser de 30mm, ou 25mm quando for utilizado chapisco de\naderência, podendo variar de acordo com a regularidade\nda superfície do contrapiso. Recomenda-se o uso de um\naditivo plastificante, na proporção indicada pelo fabricante,\npara evitar as fissuras por retração e melhorar a trabalho da\n4.5.8. Reformando uma parede de azulejos\nEm um banheiro, uma cozinha ou um refeitório é bastante comum um ou dois azulejos descolarem da parede. Antes de iniciar o assentamento, verifique se todas as instalações elétricas\ne hidráulicas já foram executadas. Em pontos de hidráulica e\nelétrica, os azulejos devem ser recortados e nunca quebrados;\nas bordas de corte devem ser esmerilhadas para ficarem lisas\ne sem irregularidades. É conveniente que os cantos externos\nsejam arrematados com cantoneira de alumínio.\nPara efetuar o reparo, siga estes passos:\n1) Bata com o cabo do martelo nos azulejos que estão em volta daqueles que caíram. Se estiverem emitindo um som oco\né porque também descolaram. Assim, retire todos aqueles\nque estiverem ocos.\n2) Faça a inspeção da parede. Ela está úmida? Há problemas\nde vazamento? Se houver, será necessário proceder antes\nà solução do vazamento. Se não houver, continue nestes\n3) Com o martelo e uma talhadeira, vá descascando, com cuidado, o excesso de argamassa de assentamento que ficou\nna parede. Nesse momento, não se deseja arrancar o reboco, mas apenas aquela camada de argamassa para azulejos\n4) Uma vez raspada e nivelada a superfície, prepare a argamassa para azulejos. Utilize cimento-cola, seguindo suas\ninstruções de preparo. Observe que para o preenchimento\nde 1m2 são utilizados cerca de 3kg desse tipo de cimento.\n5) Aplique o cimento-cola com uma desempenadeira dentada. É importante o uso dessa desempenadeira porque ela\nfacilita o espalhamento da argamassa, evitando excessos.\nApós aplicar o cimento-cola, fixe os azulejos, batendo neles\ncom o cabo do martelo até ficar nivelado com os azulejos\n6) Após a secagem do cimento-cola, aplique o rejunte entre\nos azulejos. Utilize massa para rejuntar. O ideal é aplicar sobre as juntas uma camada generosa e, depois de iniciada a\nsecagem do rejunte, retirar o excesso com um pano grosso. Após a cura da argamassa de assentamento, os azulejos devem ser batidos, especialmente nos cantos, e aqueles\nque soarem ocos devem ser removidos e reassentados.\nEsse mesmo princípio pode ser aplicado para um piso de\ncerâmica que precise ser reparado.\n4.5.9. Parede com pintura\nImagine agora a seguinte situação: uma tomada precisou ser\ninstalada em uma parede da sala de aula. Para isso, você\nquebrou um caminho para o conduíte, puxando a fiação de\numa outra tomada e instalou a nova tomada no local desejado. Precisa agora reparar o caminho que ficou aberto com o\n1) Prenda o conduíte com pregos e, havendo espaços muito\nprofundos, utilize cacos de tijolo para preencher.\nConduíte é um tubo\nde metal ou plástico,\ngeralmente embutido na\nparede, por onde passam\nos fios elétricos e de\ntelefone, cabos etc., de uma\ncasa ou edifício; conduto,\n2) Prepare uma argamassa de reboco.\n3) Aplique a argamassa com colher de pedreiro, moldando-a\nde modo a mantê-la cerca de 2mm abaixo do nível da parede. É importante ela ficar um pouco abaixo para facilitar o\n4) Após a cura dessa argamassa, inicia-se o processo de acabamento.\n6) Após a secagem do gesso, lixe essa camada com uma lixa\nde granula 100 ou 120, própria para parede. O que se pretende é nivelar a camada de gesso com a parede. Para um\nacabamento homogêneo, utilize um taco para prender a\nlixa. O taco é uma garantia de que a área lixada ficará plana.\n7) Após o lixamento, realize uma inspeção em toda a parede e\nverifique a necessidade de lixar outras partes dela.\n8) Pinte a parede, obedecendo às recomendações existentes\nna lata da tinta quanto à diluição, ao tipo de rolo de pintura\ne ao número de demãos.\nObs.: Mesmo que o reparo seja apenas num “caminho” na\nparede, é importante que toda a área visível em relação ao\nreparo seja pintada. Um bom acabamento é fundamental para\nfazer do espaço escolar um espaço bonito!\n5) Prepare uma massa de gesso e aplique com uma desempenadeira lisa de metal sobre a área reformada. Aproveite\ntambém e verifique se no resto da parede há pequenos defeitos, como arranhões, furos ou desgastes e aplique gessos também sobre esses defeitos.\n4.5.10. Vidros de esquadrias\nPara trocar um vidro quebrado, é necessário utilizar dois equipamentos de proteção individual (EPI): luvas, de preferência\nde couro, e óculos de segurança. Munido desses equipamentos, execute estes passos:\nÉ importante que disponha de um pano grosso e grande,\npara “abafar” os cacos que vão saindo com as marteladas.\n2) Com uma espátula remova a massa antiga do vidro. Caso\nesteja difícil a remoção, recomenda-se o uso de uma talhadeira bem afiada e de um martelo.\n4) Coloque o vidro e aplique a massa, nivelando-a e aparandoa com o auxílio de um estilete ou de uma guia de aço.\nObs.: Tenha cuidado ao descartar os cacos de vidro. O ideal é\nembrulhá-los em jornal e entregá-los na vidraçaria em que o\nvidro novo foi comprado. O reparo dos vidros evitará as soluções provisórias e inseguras.\n4.5.11. Removendo umidade em rodapés e paredes\nA umidade ascendente em rodapés e paredes provoca bolhas\nna pintura, manchas escuras, esfarelamento da argamassa e\naté o seu desplacamento. Em tais situações, siga as seguintes\netapas para solução desse problema:\n1) Retire toda a argamassa de revestimento úmida ao longo\nda parede. É importante retirar pelo menos 30cm acima da\nárea úmida ou 70cm a partir do piso acabado.\n2) Retire toda a matéria solta da parede com uma escova de\naço, preenchendo com argamassa de cimento e areia média, traço 1:3 em volume, as falhas de massa ou tijolos quebrados.\n3) Aplique uma camada de impermeabilização em demãos cruzadas com um revestimento impermeabilizante semiflexível,\nà base de cimento, areias selecionadas e resina acrílica.\n4) Na preparação do chapisco para recomposição do reboco,\ndeve ser adicionada uma cola à base de resinas sintéticas,\npara proporcionar melhor aderência ao substrato, devendo\nser aplicado somente 24h depois da aplicação do revestimento impermeabilizante. Após o chapisco, emboce e reboque a parede normalmente.\n(Fonte: <http://www.cimentoeareia.com.br>. Acesso em: 13 ago. 2007.)\nConstrua uma mureta de proteção de uma\nplanta ou de uma horta, com uma altura de 3 fiadas\nde tijolos maciços. Escolha entre a argamassa com o\ntraço aqui sugerido ou uma argamassa pronta para assentamento (veja o item “Levantando uma parede de tijolos”). Não se esqueça de aprumar e nivelar. Anote em\num memorial as dificuldades encontradas e as habilidades adquiridas.\nSempre que possível, aplique a pintura\nimpermeabilizante também em uma faixa do piso com\npelo menos 5cm de largura.\nÉ possível encontrar muitos\nna internet com dicas\nssobre reparos e reformas.\nN site de buscas Google\nffaça uma busca com as\npalavras-chave “Dicas de\nsites com dicas, como\ncom.br>. Acesso em: 26 set.\n4.6. Orçamentação e custos de produção\nToda construção representa um custo financeiro. São necessários recursos para aquisição de material de construção e\nequipamentos e para o pagamento da mão-de-obra. O conceito mais importante que se deve ter sobre custo de construção\né: a construção deve obedecer aos recursos disponíveis. Para\nque isso ocorra, durante a fase de projeto e de construção de\numa escola são elaboradas várias planilhas que confrontam\nos itens que se deseja que a escola tenha e os recursos que\nserão empregados na compra de material e no pagamento\nda mão-de-obra. Nessas planilhas está previsto um fator importante, o tempo. Toda construção leva um tempo para ficar\npronta e, quanto mais bem planejada ela for, menor será esse\ntempo. E quanto menos tempo levar, menos se gastará com\nmão-de-obra, com energia e com imprevistos. Assim, a construção custará menos.\nPara que você entenda melhor o processo de cálculo do custo\nde uma construção, vamos colocar um exemplo relacionado\nao seu dia-a-dia. Entenda bem o processo a seguir, pois é ele\nque você aplicará toda vez que prever um reparo a ser realizado em sua escola.\nO Conselho foi informado pelas funcionárias responsáveis\npela Educação Alimentar de que o piso da cozinha apresentava uma rachadura que estava absorvendo muitas sujeiras e\nnão deixava o piso ficar bem limpo. Pois é, e o piso de uma\ncozinha deve sempre ficar bem limpo, não é mesmo? Assim,\no Conselho decidiu que você será o responsável pelo reparo\ndesse piso e solicitou que apresente um orçamento de quanto custará o reparo. Em visita à cozinha, você verificou que a\nrachadura possui 1m de comprimento. Como o piso é de cerâmica e a rachadura é sinuosa, seria necessário trocar doze\npeças de cerâmica, ou seja, seria necessário fazer o reparo\nde um retângulo de 4 x 3 cerâmicas. Cada cerâmica possui\n15cm x 30cm. Assim, a área a ser reparada será calculada da\nA área a ser reparada é então de 0,54m2. Deve-se agora programar os materiais que serão empregados na realização do\nreparo. Para isso, faça uma tabela como a que apresentamos\npor caixa ou\n48 peças em\n(12 x R$ 0,63)\n(cada 3kg dá\n* Trata-se de um valor simbólico da água.\nComo foram utilizadas 12 peças de cerâmica, multiplicamos\nesse número pelo valor unitário de R$ 0,63. Como 3kg de cimento-cola revestem 1m2, seriam utilizados 1,62kg, que arredondamos para 1,7kg. Para cada m2, utiliza-se cerca de 650g de\nrejunte, com uma espessura de 5mm. Assim, para os 0,54m2\nseriam utilizados 320g. A água utilizada, ainda que pouca,\ndeve ser considerada, mesmo que seja um valor aproximado.\nPara saber o valor da água, tenha como base o valor mensal\nque a escola paga, por meio da conta de água. Ao apresentar\nao Conselho Escolar ou ao discutir com a direção da escola o\nreparo efetuado, indique os dois valores, ou seja, o valor do\nmaterial que será utilizado (neste exemplo, R$ 11,46) e também o valor do material que precisará ser adquirido, uma vez\nque muitos materiais só são vendidos em quantidades maiores (no exemplo, os gastos chegaram a R$ 51,10). É bem possível que sua escola já possua muitos materiais, diminuindo\nos custos do reparo. Quando apresentar os valores, indique\ntambém quanto tempo aproximadamente o reparo demorará.\nOs reparos podem constar da agenda de manutenção, que\nvocê já sabe fazer, para consultas futuras e para registro de\num histórico de reparos. Por isso, é importante que você utilize o modelo de tabela que apresentamos.\nPapel do funcionário na\nA criação de uma escola pública numa determinada comunidade envolve sempre uma atitude política. A atitude é política\nporque implica escolhas: o local, o tipo de ensino, o tamanho\nda construção, as demandas que se organizaram para a implantação da escola. Seja essa comunidade urbana ou rural,\né uma decisão de um agente público que determina que uma\nescola vai ser feita para que uma determinada comunidade tenha acesso a um elemento fundamental da cidadania: a educação básica.\nComo vocês já sabem, a educação pública e gratuita está prevista em nossa Constituição Federal, no artigo 206. O agente\npúblico, ao tomar a decisão de implantar uma escola em determinada região, está obedecendo à Constituição, mas está\ntambém trazendo à comunidade dessa região uma nova forma de pensamento. Quando uma escola pública é implantada,\na comunidade passa a estar mais integrada ao seu país. Aqui\nvale explicar melhor essa coisa de “estar integrada ao país”.\nUNIDADE 5 – Papel do funcionário na construção, conservação e manutenção\nfísica dos prédios escolares\nNão significa que uma comunidade fosse menos brasileira\nporque ali não havia antes uma escola. Acontece que a implantação de uma escola em determinada comunidade tem\ntambém o objetivo de fazer com que essa comunidade esteja\ninserta em uma forma de pensamento que rege o País. A conquista da cidadania ocorre pela participação dos cidadãos na\nformação de idéias que o País acredita ser importante para se\ntornar uma grande nação. A escola serve para que os indivíduos envolvidos, como os alunos e pais, os professores e os\nfuncionários, estejam em sintonia com o país em que vivem\ne com o país que querem construir. Você já deve ter ouvido\nfalar da frase “o melhor do Brasil é o brasileiro”. Pois é, ela foi\ndita por Luís da Câmara Cascudo, um importante estudioso\nda cultura popular brasileira. Essa é uma frase muito acertada\npara o que estamos discutindo. É o cidadão brasileiro que faz\neste país se tornar tão rico culturalmente. A escola serve para\na difusão e para a geração de manifestações culturais e também de novos costumes. É de uma boa escola que depende o\ndesenvolvimento econômico, social e político futuro do País.\nAssim, quando uma escola é instalada em uma comunidade,\nessa comunidade passa a participar mais intensamente de um\nprojeto em andamento, um projeto chamado nação, no nosso\ncaso, o nosso Brasil.\nE você, caro funcionário, qual o seu papel nesse projeto?\nLembre-se, os funcionários de escolas não são responsáveis por atividade-meio. A formação em Técnico\nem Meio Ambiente e Manutenção da Infra-Estrutura Escolar é um passo no reconhecimento do papel que o funcionário tem na educação sistemática dos alunos. O seu\ntrabalho, a sua relação com a estrutura física e dinâmica da escola, constitui também atividade-fim, processo\neducativo que contribui para a formação dos alunos.\nO que ocorre em sala de aula e as atividades extraclasse contidas nos programas escolares são fundamentais. São as de que\nmais lembramos quando pensamos em educação formativa.\nMas há a educação que é apreendida na vivência, por meio do\ncotidiano, nos outros espaços escolares. São, na verdade, outras formas de educação que vão se assimilando no decorrer\ndo tempo e que contribuem para a transformação e aquisição\nde hábitos, costumes e percepções perante o mundo que o\naluno irá enfrentar. O educador Anísio Teixeira tem uma frase\nque expressa bem o que estamos discutindo:\nToda a vivência na escola é uma forma de construção de conhecimento. Podemos perceber o ensino não só dentro da\nsala de aula, com os alunos absorvendo o conteúdo de disciplinas como matemática, português ou história. Há construção\ndo conhecimento também na convivência entre alunos, professores e funcionários, mesmo que isso não esteja nos programas escolares. A escola é o lugar onde ocorre a geração\nde conhecimentos formativos, ou seja, é onde se obtém um\nconhecimento, uma cultura, que fará do indivíduo ali formado um cidadão que contribuirá para a sociedade com novos\nvalores. Mas há diversas formas não evidentes de aprendizado que contribuem para a formação do aluno: uma merenda\nbem feita e nutritiva, um espaço de aprendizagem organizado\ne bem projetado, áreas para o lazer que transmitam conforto\ne segurança e o respeito mútuo entre todos os participantes\ndesse sistema chamado escola.\n5.1. O espaço escolar como elemento de educação\nJá não se trata de escolas e salas de aula, mas de todo\num conjunto de locais em que as crianças se distribuem,\nentregues às atividades de “estudo”, de “trabalho”,\nde “recreação”, de “reunião”, de “administração”, de\n“decisão” e de vida e convívio no mais amplo sentido\ndesse termo (TEIXEIRA, 1961).\nO espaço escolar pode ser tão importante e formativo como\nVou citar um exemplo: eu cursei o ensino fundamental em\numa escola pública da periferia de São Paulo. Desde que eu\nentrei lá, ouvia falar que aquela não era uma escola comum.\nApesar de o prédio possuir muros altos e cercas com arame\nfarpado, apesar de a biblioteca estar sempre fechada e apesar\nde a merenda muitas vezes não chegar, a escola tinha mesmo\nalgo especial. Ela tinha uma arquitetura diferente. Parecia uma\nnave espacial pousada. Parecia uma praça dedicada aos alunos. Havia um monte de formas diferentes que nos deixavam\ncheios de orgulho. Já havia saído em jornais e revistas e seu\nprojeto inovador era “tese de doutorado” de algum professor\nda USP. Esse aspecto grandioso, sempre um mistério para\ntodos os alunos, mexia com a gente, nos dava um certo orgulho. Era normal ver as pessoas comentando a beleza daquele\nedifício. Eu aprendi muito com aquele prédio e com os usos\nque fazíamos dele. A convivência diária com aquela escola ajudou em minha formação, contribuiu de verdade para a minha\neducação formativa, como contribuíram as aulas que eu tinha\ncom os professores. Para se ter uma idéia da importância que\nesse tipo de aprendizado teve para mim, não seria por causa\ndessa minha vivência que estou agora discutindo com você\naspectos importantes de um edifício escolar?\nO espaço ajuda na formação crítica daqueles que nele vivem.\nTem mais sentido para os alunos a idéia de liberdade, muitas\nvezes ensinada nas aulas de história, se a escola não for rodeada de grades e seu pátio e corredores não forem fechados\ncom correntes e cadeados. Por isso a intervenção do funcionário da escola adquire uma importância ainda maior, pois ele\né responsável pela atuação do espaço como elemento educativo. Ele cuida e participa do espaço, possibilitando a melhoria\nVamos lembrar as palavras do professor João, lá no primeiro\nmódulo deste curso. Ele explicou que, antigamente, os alunos\nutilizavam o espaço escolar sob a “vigilância” dos inspetores,\ncomo se faz nas penitenciárias. Ainda hoje encontramos resquícios dessa estrutura, tanto pelo aspecto da vigilância como\npelo aspecto físico do edifício escolar. Vemos isso nos muros,\nnas grades, nos portões com correntes, nos acessos proibidos e nos espaços escuros.\ndas formas de aprendizado por meio da convivência e do seu\nObserve o caso dos muros. Estamos falando do muro alto,\nopressor, que geralmente vem acompanhado de cacos de vidro ou de colunas com arame farpado. O muro isola as pessoas dentro do espaço escolar e também distancia a comunidade da escola. Quanto mais alto ele for, mais transmitirá a\nidéia de que a escola está distante das pessoas. Se você mora\nnuma cidade grande, observará que as casas, os edifícios, os\ncomércios, as fábricas e até os cemitérios têm muros altos.\nParece que tudo precisa estar protegido de alguma ameaça\nexterna. Essas ameaças podem ser representadas pelos ladrões e por vândalos.\nNos próximos itens propomos algumas atitudes que você\npode tomar para melhorar o espaço escolar. Você já tem uma\nsérie de informações técnicas e práticas que auxiliam nessa melhoria, como, por exemplo: sabe como ler uma planta\nde escola, como funcionam as principais técnicas de construção e como fazer reparos em diversas partes do edifício.\nSabe também como os efeitos do ambiente externo podem\nser minimizados ou aproveitados para aumentar o conforto\nno espaço escolar, manejando adequadamente a luz do sol,\nos ventos, a sombra das árvores. Isso tudo ajudará, e muito,\nem sua tarefa de transformar o espaço escolar, fazendo dele\nmais um elemento para a educação formativa dos alunos. O\nQuando a arquitetura de uma escola apenas reproduz\num medo das pessoas, medo, inclusive, da perspectiva da\nchegada das drogas, que vive rondando crianças e jovens,\no que o espaço assim disposto faz é uma pseudoproteção,\nnegando a capacidade real de a escola transformar a comunidade.\nque pretendemos nos próximos itens é indicar elementos e\nsituações importantes que, aliados ao seu bom senso e à sua\ncapacidade de iniciativa, gerarão nos espaços escolares novas\nformas de educação por meio da cooperação entre funcionários, professores e alunos.\n5.2. Segurança e qualidade no espaço escolar\n5.2.1. Enfrentando a depredação – Pichações\nUm dos atos de vandalismo mais comuns em escolas são as\npichações. A existência de muros altos nas escolas já dificulta\na visualização dos elementos bonitos que compõem os seus\nImagine você, funcionário, trabalhando o dia todo no\nacabamento de uma bela parede, pintando-a cuidadosamente na cor que você mesmo escolheu. Pode ser que\nvocê tenha resolvido pintar essa parede porque ela não\no agradava ou porque fosse um pedido de alguns alunos.\nVocê levou uma proposta ao Conselho Escolar, que aprovou a sua idéia. Depois de tê-la pintado, algumas pessoas\na observam e elogiam a sua atitude. Bem, aí, no outro dia\nde manhã, você chega para trabalhar e ela está pichada!\nÉ mesmo muito frustrante, você não acha?\nNão é fácil conter as pichações, mas há algumas alternativas\nque os funcionários de escola podem considerar, para a melhoria do aspecto do edifício escolar. Para que você tome uma\ndecisão, é importante lembrar: a forma mais recomendada de\nse enfrentar a pichação está em substituir um conceito indesejado por um outro desejado. Conceito, nesse caso, significa\nidéia ou até mesmo crença. Significa um conjunto de valores\nque as pessoas acreditam ser o normal, o correto, o aceitável.\nPor isso, é importante substituir uma idéia que não se quer\nmais por uma outra que se quer. Apenas pintar de branco um\nmuro que foi pichado não resolve, porque está se trocando um\nconceito, uma idéia ruim – a pichação – por um conceito vazio,\nespaços, como os volumes de seu edifício, suas árvores, o\npátio e outros espaços vazios. Além disso, os muros são freqüentemente pichados, o que os torna mais repulsivos, como\nse fossem um obstáculo a mais para o acesso à escola. O resultado das pichações, além da degradação visual, é o seu custo\nmaterial e humano. Gasta-se muita tinta reparando os muros\ntoda vez que são pichados. Ao mesmo tempo, os funcionários\nse prendem a uma atividade de manutenção que seria desnecessária. Esse é o custo humano. Deve-se evitar o quanto\npossível o retrabalho, ou seja, a repetição de um mesmo trabalho devido a erros e imprudências, ou como conseqüência\nde materiais de baixa qualidade. O retrabalho representa mais\ncustos e, para piorar, é um forte desmotivador. E as pichações\nnão envolvem só os muros escolares: elas têm ocorrido em\nparedes internas, dentro de banheiros, nas fachadas, nos portões, nas colunas do edifício e até mesmo nas portas e nas janelas das salas de aula. A pichação traz desmotivação e torna\nos espaços menos atrativos para o uso.\nou seja, por um muro em branco. No lugar do muro branco é\nfundamental propor uma nova forma de perceber a realidade,\nde conceituá-la: uma nova idéia no lugar da pichação.\nO que significa substituir um conceito por outro? Significa tirar do contexto principal algo que não se deseja (a\npichação) e introduzir outro elemento que venha a substituí-lo com resultados positivos para o espaço escolar.\nUma alternativa seria derrubar os muros e trocá-los por outros\nelementos que não interfiram na paisagem da escola, mas que\ncriem o isolamento pretendido com o muro. Há a possibilidade de substituí-lo por telas reforçadas de aço, que fornecem\nproteção e aumentam a integração da escola com o entorno,\nalém de desmotivar a pichação ou, pelo menos, diminuir os\nseus efeitos. Essas telas podem vir acompanhadas de uma\ncerca viva que, além de deixar sua escola mais bonita, ajudará\nno conforto térmico dentro do edifício.\nO próprio MEC recomenda que se evite a construção de muros altos nas escolas, sugerindo a opção por\ntelas ou outras formas de proteção que permitam a visão\ncruzada entre a escola e a rua. Sabemos que uma mudança desse tipo em sua escola deve ser gradual. Mas não é\numa boa idéia começar a pensar nela?\nNo caso da retirada do muro, haveria uma substituição do\nconceito “muro” pelo conceito “proteção da escola”, sem a\nutilização de uma barreira de alvenaria. Essa solução possui\num custo financeiro e exige o empenho de toda a escola para\no enfrentamento da questão.\nOutra alternativa é chamar alunos, professores e a comunidade para a ação. Muitos dos pichadores são os próprios alunos\nda escola, que resolvem “deixar sua marca” no edifício escolar\ncomo forma de aceitação em grupos, de imposição de algum\ntipo de respeito sobre os demais colegas, por desejo de diferenciação ou por raiva simplesmente. Assim, pode-se substituir o conceito “pichação” por um conceito que traga mais\nbeleza e cidadania para os locais antes pichados. Algumas\ncidades, como Santo André, Brasília, São Paulo e Rio de Janeiro têm tido boas experiências em substituir pichações em\nescolas por “grafitis” ou pinturas executadas pelos próprios\nalunos e membros da comunidade. A idéia é que os alunos\nestejam envolvidos com a pintura dos muros para entender\no valor de um trabalho bem-feito e dos prejuízos da depredação. Você pode articular o trabalho de pintura com alguns\nprofessores, fazendo da pintura mural um complemento das\natividades realizadas em sala de aula. Um muro pichado pode\nser transformado num elemento mais agradável em uma escola.\n5.2.2. Manutenção de quadros-de-giz\nO quadro-de-giz, ou lousa, é uma peça importante na escola.\nA partir dele, diversos conhecimentos são transmitidos aos\nVocê pode obter maiores\nsubstituição das pichações\npor pinturas acessando\no site da Secretaria de\nDistrito Federal (<http://\nem: 26 set. 2007). Nesse site\nhá uma forma de acesso\nao programa “Picasso Não\nO muro de sua escola está pichado? Se\nele estiver, escolha uma parte do muro para fazer uma pintura. Prefira aquela parte que está mais\npichada. Converse com professores e alunos para que\nparticipem da pintura. Ensine os alunos a fazer uma\ntinta de cobertura usando a técnica da “caiação”, que\nvocê já viu na unidade 4. Depois de caiarem o muro, façam um mural colorido com os desenhos que escolherem. Ajude os alunos a usarem os corantes líquidos ou\nem pó e a fazer a mistura das tintas. Se sua escola não\npossui muro ou ele não é pichado, escolha uma parede dentro de sua escola ou um muro existente em\nalunos. A lousa tradicional é levemente rugosa, para que o giz\npossa deixar a sua marca por meio do atrito entre ambos.\nObserve que é a lousa que risca o giz, e não o giz que\nrisca a lousa. O material empregado na lousa é mais duro,\ne por isso a sua rugosidade (ou aspereza) extrai material do\ngiz, “riscando-o”. Há outros tipos de lousa, que não usam\ngiz. Há lousas lisas, de cor clara, nas quais são utilizadas\ncanetas de ponta porosa, chamadas de “marcadores”.\nExistem dois tipos tradicionais de quadros-de-giz: os de argamassa e os de madeira.\nOs quadros de argamassa são assentados na própria parede\nda sala de aula e pintados com uma tinta especial (geralmente\nazul, verde ou preto), que possui rugosidade para receber o\ngiz. A desvantagem desse tipo de lousa é o fato de que ela fica\npresa num mesmo local, diminuindo a flexibilidade do ambiente de aprendizagem.\nOs quadros de madeira têm sido mais utilizados em função do\ncusto, da mobilidade e da facilidade de manutenção. Eles são\nmontados sobre uma estrutura de madeira compensada ou\naglomerada. Sua superfície de trabalho é elaborada em madeira laminada, com pintura especial rugosa, possibilitando o\ntraço do giz.\nObserve alguns fatores para uma maior durabilidade da lousa\ne para sua melhor utilização:\na) O material utilizado na superfície dos quadros e prateleiras\nnão deve estar sujeito a empeno. Uma superfície empenada dificulta muito a visibilidade do que está escrito.\nb) A superfície do quadro-de-giz deve ser rígida, opaca e não\npode absorver umidade. A umidade pode absorver o giz\ne impossibilitar a ação do apagador. A superfície deve ser\nverde ou azul. Essas cores não “vibram”, ou seja, não forçam a vista dos alunos e, ainda, sofrem poucas mudanças\ndevido a oscilações de luz.\nc) Todo quadro-de-giz deve ter uma calha na parte inferior,\npara depósito da poeira do giz e para apoio do apagador.\ne) É importante que o quadro-de-giz seja instalado em uma\nparede que receba o mínimo de luz solar direta, por dois\nd) A lousa deve ter uma altura que possibilite que crianças e\nadultos possam escrever nela com conforto. O ideal é que\nela seja instalada entre 80cm e 2m do chão.\n1) a incidência de luz solar direta dificulta a leitura do que\nestá escrito na lousa;\n2) o excesso de luz solar, dia após dia, danifica a cor da\nDeve-se evitar a incidência de luz solar diretamente sobre a lousa.\nNa limpeza rotineira de uma lousa, deve–se utilizar um pano\nlevemente umedecido com produtos à base de amoníaco, álcool ou detergente neutro.\nNunca utilize material abrasivo, que possa riscar a lousa,\ncomo, por exemplo, esponja de aço ou esponja abrasiva, pedra-pomes ou até mesmo sapólios. Não utilize também objetos pontiagudos, pois esses produtos riscam a superfície do\nNão utilize ceras, pois promovem a formação de um filme\ngorduroso na superfície do laminado, dificultando a limpeza e\nprejudicando o necessário atrito com o giz.\nNão use solventes, como querosene, aguarrás ou acetonas.\nAlturas para quadro-de-giz.\n5.2.3. Extintores de incêndio\nVocê sabe interpretar um extintor de incêndio? Observe que\nna sua escola existem diversos extintores de incêndio instalados. Eles servem para ser utilizados em situações de emergência, ou seja, em situações de princípio de incêndio. Dependendo do ambiente da escola, há um tipo diferente de extintor\nde incêndio a ser instalado, variando a sua carga antichamas.\nHá extintores que são carregados com água, outros que possuem um pó branco à base de bicarbonato de sódio e outros\nque contêm apenas um gás não inflamável, o CO2 (gás carbônico). Os extintores são diferentes por questões de segurança\ne eficiência. Nem sempre a água é o elemento mais seguro\ne eficiente para se conter um princípio de incêndio. Veja, por\nexemplo, que próximo à casa de força – a central elétrica da\nescola –, seria perigosíssimo utilizar um extintor à base de\nágua. Se houvesse um curto circuito e esse tipo de extintor\nfosse acionado para apagar o fogo, poderíamos ter um grande\nacidente. A água é uma ótima condutora de eletricidade e, ao\nser jogada num sistema elétrico em curto, iria apenas potencializar o incêndio iniciado, provocando novas descargas elétricas. Os extintores são classificados em categorias – A, B, C\ne D. Listamos a seguir os tipos de extintores que podem existir\nem sua escola e suas indicações de uso:\nClasse “B” – São os que apagam líquidos inflamáveis\n(óleo, querosene, gasolina, tintas, álcool etc.), graxas e\nClasse “A” – São os que se usam para materiais\nfibrosos ou sólidos, que formam brasas ou deixam\nresíduos. São próprios para incêndios em madeira,\npapel, tecidos, borracha e na maioria dos plásticos.\nClasse “C” – São os que se aplicam em equipamentos\nelétricos e instalações, enquanto a energia elétrica\nClasse “D” – São aplicados em elementos pirofóricos,\ncomo magnésio, zircônio, titânio.\nO extintor de incêndio que sofreu manutenção apresenta um\nanel de plástico amarelo que indica que o extintor foi aberto,\nentre a válvula e o cilindro, com identificação da empresa que\nrealizou a manutenção, o mês e o ano em que o serviço foi\nrealizado (essa data é repetida no selo de manutenção). Esse\nanel não precisa ser trocado anualmente – somente quando o\nextintor tiver sido usado – podendo permanecer no extintor\npor 5 anos, quando, então, será substituído após terem sido\nfeitos os testes de manutenção.\nJá pensou em envolver professores e alunos\nnum debate acerca da importância dos extintores\nna escola e da destinação correta de cada um deles?\nEntre no site de buscas Google (<www.google.com>)\ne faça uma busca sobre o seguinte tema: “Classificação\ndos agentes extintores”. Nessa busca, obterá informações sobre os materiais empregados nos extintores e\ncomo eles agem para acabar com as chamas.\nO Corpo de Bombeiros é responsável pela definição\ndos locais que receberão os extintores de incêndio. Avalie os extintores existentes em sua escola e, caso tenha\ndúvida quanto à disposição deles, consulte os bombeiros.\nO mesmo deve ser feito quando da construção de qualquer\nnovo espaço no edifício escolar. Todo extintor possui um\nselo de conformidade, indicando que o Inmetro o aprovou, além da identificação do fabricante. Verifique a\nvalidade da carga dos extintores e mantenha controle periódico sobre eles, pois você é o responsável\npela solicitação de recarga e manutenção de quaisquer\nSua escola possui extintores de incêndio?\nOs extintores de incêndio de sua escola já foram\nutilizados sem necessidade, por vandalismo? Num\ngrupo de funcionários, leia atentamente as instruções de um extintor de incêndio. Pode ser um extintor\nde automóvel. Ele possui selo de certificação e o anel\namarelo? Você saberia manejar um extintor apenas lendo as suas instruções? Por que os extintores de incêndio\ntêm um prazo de validade, ou seja, por que é necessário\nrecarregá-lo mesmo sem ele ter sido utilizado? Se a sua\ncidade tem mais de 50 mil habitantes, procure o Corpo\nde Bombeiros e solicite uma orientação sobre o manejo\nde extintores e sobre áreas com mais risco de incêndio. Se a sua cidade for menor, procure a Polícia Militar e busque informações com a sua brigada de\n5.2.4. Vasos sanitários e economia de água\nObserve os vasos sanitários dos banheiros de sua escola.\nA descarga utiliza muita água quando acionada? No Módulo\n13 você viu a importância de se manterem as válvulas de descarga bem reguladas, para evitar desperdícios de água. Uma\nproposta que você pode apresentar ao Conselho Escolar é a\ntroca gradual dos vasos sanitários dos banheiros por outros\nmais eficientes. Atualmente há um tipo de vaso sanitário que\npermite uma descarga de 6 litros de água por acionamento,\nos chamados “vasos de 6 litros”. Ele é um vaso sanitário com\no mesmo estilo dos vasos tradicionais. Sua saída de água, no\nentanto, possui um formato em “caracol”, que produz uma\npressão negativa quando a descarga é acionada, puxando\ncom mais eficiência os resíduos depositados. Estima-se que\nhá uma economia de cerca de 50% no consumo de água com\na utilização desse tipo de vaso. Essa proposta possui um custo financeiro, mas vale a pena ser avaliada, pois a redução no\nconsumo pode diminuir muito os valores da conta de água de\nO mais importante é condicionar a instalação desses vasos a\numa proposta de educação ambiental com alunos e professores. Você pode envolvê-los explicando como funciona o vaso\ne como, com um simples aperto na válvula, os dejetos já vão\nSua atitude, nesse caso, será multiplicadora. Uma vez\nrepassado o conceito desses vasos, é possível que alunos,\nprofessores e outros funcionários entendam a importância\nde levar a idéia também para suas casas.\n5.2.5. Do concreto ao gramado\nUma superfície gramada, junto às áreas construídas, absorve\nsignificativamente a radiação solar, mantém a umidade do ambiente e alimenta os lençóis freáticos. O plantio de gramados\nnas áreas em volta do edifício escolar ajuda na redução das\ntemperaturas internas. Ao mesmo tempo, o aumento da área\nverde em pátios e áreas de entorno ajudam no escoamento\ndas águas de chuvas. Observe que o gramado não é a única\nforma de verde em uma escola: já falamos das árvores, mas\nhá também os jardins, os arbustos, as cercas vivas e também\ninformações sobre criação e\nmanutenção de gramados e\njardins em: <http://www.\nfazfacil.com.br>. Acesso em:\n19 ago. 2007.\nUso de cerca viva em escola.\nQuestione as áreas externas de sua escola. O piso é\npredominantemente de concreto? A substituição de parte do piso de concreto por gramados poderá trazer mais\nconforto aos alunos, convidando-os aos jogos e brincadeiras ao ar livre, principalmente em dias muito ensolarados.\nAgora, já imaginou um jardim do qual os próprios alunos\ncuidassem em sua escola? Seria uma fonte de novos conhecimentos e de formação da consciência ambiental.\n5.3. Acessibilidade às pessoas com deficiência\nExemplo de banheiro para deficiente\nA escola deve ser um espaço democrático, prevendo o acesso às pessoas com deficiências. Nesse sentido, sua ação será\neducadora, formativa e multiplicadora. Você colaborará com\na inclusão social e educará os alunos de sua escola por meio\nde importantes intervenções no espaço educativo. Para tornar\na escola um ambiente mais acessível, deve-se ter em mente,\npor exemplo, que para o indivíduo que utiliza cadeira de rodas\nÉ importante que a idéia de acessibilidade seja assimilada e\nmantida no decorrer do tempo, evitando-se o abandono de\numa proposta tão importante.\nos pontos de vista são diferentes. Ele tem noções diferentes\na respeito de altura, de como entrar em um edifício, de como\ncircular em seu interior e de como fazer uso de seus equipamentos.\nA Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) elaborou\numa norma específica em favor dos deficientes físicos, para\nque lhes seja facilitado o acesso a prédios, aos seus espaços,\nao mobiliário e aos equipamentos urbanos. Essa norma é chamada de NBR 9050, de 2004.\nSegundo essa norma, acessibilidade significa “a possibilidade\ne condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de edificações, espaço, mobiliário e equipamentos\nAlcance visual e dos braços com cadeira de rodas.\nIndicamos a seguir algumas atitudes que podem ser tomadas\nem sua escola para favorecer a acessibilidade:\nAs rampas permitem o acesso ilimitado do cadeirante aos\ndiversos espaços escolares, quando há desníveis entre eles.\nElas auxiliam também pessoas com dificuldades de locomoção que não usam cadeira de rodas. Há duas regras básicas\npara a confecção de rampas: a largura mínima da rampa, permitindo a passagem da cadeira de rodas, deve ser de 1,20m;\na inclinação da rampa deve ser a menor possível.\nO máximo de inclinação tolerável é de 1:12, ou seja, para um\ndesnível de 1m a rampa deve ter, no mínimo, 12m de comprimento. Se o desnível for de 50cm, a rampa deve ter no\nmínimo 6m. Essa relação corresponde sempre a uma variável\nde 8,33%. Para calcular o comprimento que a rampa deve ter\nnos acessos em sua escola, você precisará saber a altura do\ndesnível e dividir por 8,33%.\nAssim, para um desnível de 70cm, por exemplo, temos:\nAltura: 70cm = 0,70m\nFator de inclinação = 8,33%\n0,7 / 0,0833 = 8,4m.\nPara um desnível de 70cm a rampa deve ter, no mínimo, 8,4m\npara ser confortável e segura para o usuário.\nJá para um desnível de 3m, comum entre um pavimento e\noutro, de quanto seria o comprimento da rampa?\nFator de inclinação = 8,33% ou\n3,0 / 0,0833 = 36m.\nVeja que uma rampa de 36m seria muito comprida! Assim,\nseria importante dividi-la, ou seja, criar patamares intermediários para que os lances da rampa sejam mais curtos e o trajeto\nseja menos cansativo. Nesse caso, o ideal seria a criação de\ntrês patamares, em ziguezague, de 12m cada.\nSe a sua escola possui mais de um pavimento e não\nestá adequada à NBR 9050/2004, é importante comunicar\na Secretaria de Educação, que deverá tomar providências,\nfazendo a rampa ou instalando elevador.\nA base de uma rampa deve ser sólida. Assim, em ambientes de grande circulação, recomendamos que sua construção\nseja realizada com tijolo e argamassa. Num primeiro momento, deve-se realizar o traçado (a superfície) da rampa com um\nfio de barbante, ligando um extremo ao outro. A partir dessa\nlinha, inicia-se uma construção sólida, preenchendo o espaço com tijolos e argamassa, seguindo um princípio de vários\nníveis (como um dos lados de uma pirâmide Maia, lembra?).\nAo final, prepara-se um concreto ou uma massa de contrapiso, para preencher sua superfície, tomando-se muito cuidado\ncom o acabamento. O concreto é dedicado aos espaços ao\nar livre e o contrapiso é efetuado em um local fechado, que\nainda receberá outro piso como revestimento.\nPara o acesso de pessoas com deficiência visual, é importante\nque os corredores estejam desimpedidos e o piso seja adequado.\nRampas e corrimãos.\nOs corrimãos devem ser instalados junto às rampas e escadas. Sua altura, em respeito ao usuário de cadeira de rodas,\ndeve ser de 0,70m. Para os demais usuários, deve existir outro\ncorrimão com altura de 0,92m em relação ao piso. O corrimão\ndeve se estender por cerca de 40cm após a escada ou rampa,\nfornecendo mais segurança aos usuários. É importante que o\ncorrimão possua um perfil redondo, mais confortável, com o\ndiâmetro aproximado de 4,0cm.\nOs pisos devem ser regulares, ou seja, com o mínimo de oscilações que possam causar tropeços ou impedimentos à circulação da cadeira de rodas. Deve-se ter cuidado com rebaixos\ne sobressaltos (muito cuidado com juntas de dilatação!). É importante também que possuam rugosidade ou propriedades\nantiderrapantes, para evitar escorregões ou deslizamentos.\nEm escadas, deve-se providenciar lixas adesivas ou outros\nelementos que forneçam rugosidade ao degrau. Em corredores e em áreas próximas a escadas ou rampas, deve-se instalar uma faixa com um piso de textura ressaltada. Essa faixa\nse chama “faixa de diferenciação”. Ela tem o intuito de avisar\no deficiente visual das áreas mais sujeitas a acidentes. Essas\nfaixas de diferenciação devem ser instaladas também em começos e fins de rampas e escadas.\nOs acessos mais importantes são os corredores e portas.\nA largura mínima ideal do corredor é de 1,80m, facilitando o tráfego concomitante de cadeira de rodas e pedestres.\nSe a sua escola não conta com um corredor nessa largura,\né importante que ele esteja sinalizado e que os alunos se\nenvolvam com a noção de que nesse espaço a preferência\né da cadeira de rodas. As portas devem possuir uma largura mínima de 0,90m e estar equipadas com maçanetas do\ntipo “alavanca”. Sabemos que as escolas, em muitos casos,\nnão estão capacitadas para o atendimento aos deficientes.\nAssim, caso as salas de aula de sua escola possuam portas de\nlargura inferior ou os seus acessos sejam restritivos, sugerese que ao menos algumas delas sejam adequadas a essas exigências de acessibilidade, preservando os direitos universais\ndesses usuários especiais.\nVão mínimo recomendado para porta.\nOs sanitários podem ser adequados à utilização de deficientes\ncom o uso de barras de apoio em medidas específicas. Novamente, ante as dificuldades de instalação das barras e outros\nelementos em todos os banheiros, recomenda-se a elaboração de um banheiro especial para deficientes. Nesse banheiro, devem ser respeitadas medidas específicas de vasos sanitários, alturas de pias e tipos específicos de portas.\nMedidas de pias e vasos sanitários para banheiros específicos para deficientes.\nO espaço externo ao edifício escolar possui algumas formas\nde acesso que também precisam ser adequadas ao deficiente.\nRebaixos em meio-fio, faixas de diferenciação próximas à rua,\nsinalização, faixas de pedestre e vagas em estacionamento\nexclusivas para portadores de deficiência são alguns desses\nelementos necessários para que o aluno, professor ou funcionário deficiente cheguem e saiam da escola em segurança. É de\ncompetência do poder público, principalmente da prefeitura de\nsua cidade, a instalação desses equipamentos. Com base nos\nconhecimentos e práticas a serem adotadas, você pode, por\nmeio do Conselho Escolar de sua escola, solicitar aos agentes\npúblicos a execução dessas melhorias.\nmais das normas e das\npropostas para facilitar a\nacessibilidade de pessoas\nespeciais, acesse o site da\na Acessibilidade (ABRA):\norg.br>. Acesso em: 20 set.\nA instalação de faixas de pedestre e as guias rebaixadas são importantes elementos de\ninclusão dos portadores de necessidades especiais.\nMunido desses conhecimentos, além de propor alterações visando à adequação da escola, você pode atuar\ncom professores e alunos fazendo dessa intervenção uma\natividade extraclasse. Organize grupos de alunos e façaos experimentarem um pouco a condição de deficientes.\nAlguns podem tentar executar um trajeto simples, como\nir da sala de aula ao banheiro, com os olhos vendados.\nSolicite emprestada uma cadeira de rodas e forneça aos\nalunos, para que verifiquem as dificuldades de acesso\nimpostas em nosso cotidiano.\nElabore uma agenda de Técnico em Meio Ambiente e Manutenção da Infra-Estrutura Escolar\n(como sugerimos na unidade 3). Ela deve conter o organograma, os aspectos gerais, programas de manutenção elétrica, hidráulica e da estrutura física do edifício\nescolar, considerando inclusive os acessos a deficientes\nfísicos. Dedique um espaço ao histórico de reparos. Indique também uma parte ao histórico de atividades que\nvocê realizou e que tiveram caráter educativo, como a\npintura de um muro, a confecção de uma rampa ou\num projeto de reciclagem.\nABNT. NBR 9050/2004: acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. 2. ed. 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