OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA Program wychowania przedszkolnego - PDF\nDownload "OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA Program wychowania przedszkolnego"\n1 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA Program wychowania przedszkolnego Iwona Broda ZAWIERCIE 2009\n2 Spis treści Charakterystyka programu i procedura osiągania celów 3 Jak pomóc przedszkolakowi zostać pierwszakiem. Wskazówki metodyczne dotyczące realizacji programu 12 Jestem przedszkolakiem zostanę pierwszakiem. Koncepcja wychowawczo-dydaktyczno-opiekuńcza. Materiał edukacyjny 17 Jestem trzylatkiem będę czterolatkiem 19 Jestem czterolatkiem będę pięciolatkiem 37 Jestem pięciolatkiem będę sześciolatkiem 56 Potrafię tak wiele, ale mogę i chcę więcej 77 Diagnoza przedszkolna, czyli jak badać, aby wyniki były prawdziwe? 96 Co jeszcze można zrobić, aby dokładniej poznać swojego wychowanka? 112 Młodszaki i starszaki, czyli jak można prowadzić zajęcia w grupie różnowiekowej 115 Szanowna koleżanko i kolego! 120 Informacja o autorce programu Od przedszkolaka do pierwszaka 121 Podstawy prawne 122 Literatura 123 2\n3 Charakterystyka programu i procedura osiągania celów Program Od Przedszkolaka do Pierwszaka precyzuje organizację procesu wychowawczo-dydaktycznego. Zwraca się w nim uwagę na celowość działań nauczyciela i dziecka. Program jest uporządkowanym zbiorem celów ogólnych, czyli tych adresowanych do nauczyciela, określających jego zamysł, zamiar, strategię pracy i celów operacyjnych zwanych też szczegółowymi, określających konkretne osiągnięcia, umiejętności dzieci, wskazuje także wiadomości i treści, które dziecko opanuje, zdobędzie w wyniku planowanych działań wychowawczo-dydaktycznych. Cele operacyjne wynikają z celów ogólnych. Taki układ treści w znacznym stopniu ułatwia opracowywanie narzędzi badawczych, niezbędnych do diagnozowania osiągnięć wychowanków. Program jest zgodny z podstawą programową wychowania przedszkolnego, ściśle się do niej odnosi. Punktem wyjścia do opracowania Programu stały się cele wychowania przedszkolnego określone w podstawie programowej wychowania przedszkolnego. GŁÓWNE CELE WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO OKREŚLA PODSTAWA PROGRAMOWA: 1. Wspomaganie dzieci w rozwijaniu uzdolnień oraz kształtowanie czynności intelektualnych potrzebnych im w codziennych sytuacjach i w dalszej edukacji: Wszystkie uzdolnione przedszkolaki potrzebują konkretnych, prawdziwych sytuacji w których mogą wypróbować swoje pomysły, możliwości. To punkt wyjścia dla nauczyciela i rodzica. Każde dziecko jest indywidualnością, nie można więc użyć jednego wzorca dla wspomagania wszystkich uzdolnionych dzieci, ale wykorzystać własne pomysły dostosowane do indywidualnych cech i możliwości wychowanka. Dla dziecka należy tworzyć sytuacje, w których mogłoby wykorzystać swój twórczy potencjał. Należy stymulować intelekt dziecka. Sprawdzają się tutaj metody aktywizujące, w tym służące rozwiązywaniu problemów, mobilizujące do myślenia przyczynowo-skutkowego. Sprawdzają się również działania w kącikach zainteresowań, w których można doskonale umożliwić dzieciom poprzez dobór odpowiednich pomocy, środków dydaktycznych, zabawek, rozwijanie i odkrywanie swoich możliwości. W przedszkolu oprócz zorganizowanych zajęć zdarza się wiele sytuacji, które można wykorzystać do kształtowania czynności intelektualnych chociażby wynikających z zabawy dziecięcej czy zajęć codziennych np. podczas nakrywania do stołu sprawdzenie czy wystarczy dla wszystkich łyżek, rozdzielanie po jednej dla każdego czy też poranne liczenie ustalanie ile dzieci przyszło do grupy, ustawienie w szeregi dziewczynek i chłopców porównywanie na oko kogo jest więcej, poprzez kolejne ustawianie się w pary chłopiec dziewczynka, zabawa samochodami tak ulubiona szczególnie przez chłopców wzbudza zainteresowanie i zdobywanie wiedzy technicznej u dzieci. Każda sytuacja nadarzająca się w ciągu całego dnia w przedszkolu może stać się okazją do nauki. Niezwykle ważne jest hartowanie emocjonalne dzieci, które pomaga wszystkim dzieciom radzić sobie w życiu. Odporność emocjonalna warunkuje udane funkcjonowanie w grupie, udaną edukację. Zawsze pamiętać trzeba o tym, że należy wspierać swojego wychowanka w działaniach, motywować go do podejmowania zadań, chwalić umacniając jego poczucie wartości, pozwolić mu działać i doświadczać. Błędem jest wyręczanie pojmowane jako troska i pomoc. 3\n4 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA 2. Budowanie systemu wartości, w tym wychowywanie dzieci tak, aby lepiej orientowały się w tym, co jest dobre, a co złe: Budowanie systemu wartości zaraz po zaspokojeniu opieki materialnej jest w pierwszej kolejności najważniejszym zadaniem rodziców, a następnie wychowawców. Wyuczone wartości stanowią podłoże do kształtowania się charakteru dziecka i rzutują na przyszłe funkcjonowanie w społeczeństwie. Naukę wartości należy rozpocząć od oddziaływania własnym przykładem. Rodzic, nauczyciel stanowi wzór do postępowania. Dziecko wnikliwy obserwator utożsamia się z tym wzorem. Ponadto niezwykle ważne dziecko musi czuć się kochane bez względu na wszystko. To klucz do osiągania celu. Dla dziecka zabawa jest formą podstawową jego działalności, dobrze jest więc poprzez zabawę uczyć wartości. W trakcie jej trwania można uświadomić dziecku co jest dobre a co złe. Poza tym wszelkie wspólne działania np. gotowanie, taniec, gra, wycieczka jest terenem do wprowadzania w świat wartości. Nie sposób oczywiście pominąć bajek skarbnicy wartości. Doskonałą formą jest także zabawa w teatr, dzięki której dziecko może wniknąć w przeżycia bohaterów, poznać skutki ich zachowań. 3. Kształtowanie u dzieci odporności emocjonalnej koniecznej do racjonalnego radzenia sobie w nowych i trudnych sytuacjach, w tym także do łagodnego znoszenia stresów i porażek: Kształtowanie odporności emocjonalnej od najmłodszych lat warunkuje przyszłe życie człowieka. Już w grupie przedszkolnej pomaga funkcjonować dziecku. Hartowanie emocjonalne należy prowadzić metodą małych kroczków, stopniowo zaczynając od umożliwienia dzieciom wyrażania emocji na różne sposoby, niewerbalnie i werbalnie. Sprawdza się tu kostka uczuć, czy symboliczne emocjonalne buźki. W dalszej kolejności uczyć dzieci radzenia sobie z emocjami, stresem, napięciem. Warto wykorzystać każdą nadarzającą się sytuację, wydarzenie w przedszkolu, spontaniczną zabawę. Należy pamiętać o tym, ze ważne są zarówno emocje pozytywne i negatywne. Jednak trzeba nieustannie czuwać nad przebiegiem działań kształcących odporność emocjonalną, aby emocje nie osiągnęły poziomu destrukcji. Nie można wyręczać dziecka jeśli nie radzi sobie z zadaniem, ale raczej wspierać, motywować i tak dobierać formy pracy aby dziecko osiągało zamierzone cele. Doskonale sprawdza się propozycja konstruowania gier prof. Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej. Dziecko bowiem zawsze tak ułoży grę aby potrafiło w nią grać. Uczy się więc tu podejmowania decyzji, twórczego myślenia, sensownych działań, wytrwałości, poczucia własnej wartości. W trakcie gier dziecko uczy się zarówno przeżywania sukcesu jak i znoszenia porażki. Ważny jest też dobór gotowych gier do możliwości dzieci. Gry takie winny mieć pozytywny wpływ na dziecko oraz co niezwykle ważne winny wyzwalać takie emocje, które dziecko jest w stanie wytrzymać. 4. Rozwijanie umiejętności społecznych dzieci, które są niezbędne w poprawnych relacjach z dziećmi i dorosłymi: Pierwsze kontakty społeczne nawiązuje dziecko w rodzinie. Zachowania społeczne wyniesione z domu są wyjątkowo trwałe gdyż kształtowane w okresie, w którym psychika dziecka jest niezwykle plastyczna. Wchodząc do grupy przedszkolnej dziecko staje się członkiem pierwszej większej społeczności. Dziecko stopniowo dostrzega obecność innych dzieci, chce się z nimi bawić. Jakość kontaktów z rówieśnikami i osobami dorosłymi uzależniona jest od rozwoju emocjonalnego i moralnego. 4\n5 Charakterystyka programu i procedura osiągania celów Rozwijanie umiejętności społecznych dzieci wiąże się tworzeniem takich sytuacji, które umożliwią dziecku rozwijanie więzi z innymi osobami, co z kolei pozwoli na współdziałanie i coraz lepsze funkcjonowanie w grupie. Doskonałym terenem zdobywania umiejętności jest oczywiście zabawa. To w jej trakcie dziecko dokonuje wyboru zabawki, często musi ustąpić, nawiązuje dialog z innymi, uczy się odporności emocjonalnej. W sytuacjach zabawowych może dochodzić do konfliktów w szczególności u najmłodszych dzieci, które przecież jeszcze znajdują się w fazie egocentryzmu. Tu nauczyciel winien stwarzać sytuacje gdzie dzieci będą uczyły się wzajemnego słuchania, gdzie będą mogły pokazać umiejętność komunikowania się niewerbalnie i werbalnie. U maluchów może przydać się ulubiona maskotka, z udziałem której można inicjować zabawy integracyjne. Doskonale sprawdza się też chusta animacyjna. Wykorzystując ją do wspólnego tańca, wykonania zadania czy ćwiczenia angażuje się cała grupa. Świetnie sprawdza się w szczególności u starszych przedszkolaków zabawa w teatr, drama gdzie dzieci wcielają się w role, nawiązują kontakt odgrywając scenki. Społecznie ważne, codzienne role odgrywają dyżurni. Najczęściej pełnią dyżury we dwoje dzieląc się obowiązkami i zadaniami, wchodząc na wysoki stopień uspołecznienia. Ważnym krokiem jest tworzenie na miarę przedszkolaka systemu norm i zasad regulujących życie w grupie. Z dziećmi zawiera się umowy, wprowadza proste nakazy i zakazy. Można stworzyć wspólnie z wychowankami kodeks przedszkolaka, zawrzeć kontrakt grupowy. Pełnią one rolę pierwszych ważnych dokumentów dla przedszkolaka. Priorytetem w rozwijaniu umiejętności społecznych jest nieustanne oddziaływanie wychowawcy własnym wzorem. Dla dziecka nauczyciel jako ważny członek grupy stanowi autorytet we wprowadzaniu ładu społecznego. 5. Stwarzanie warunków sprzyjających wspólnej i zgodnej zabawie oraz nauce dzieci o zróżnicowanych możliwościach fizycznych i intelektualnych: Pierwszym niezwykle ważnym krokiem wyznaczającym organizowanie warunków sprzyjających wspólnej i zgodnej zabawie oraz nauce dzieci o zróżnicowanych możliwościach fizycznych i intelektualnych jest prowadzenie i dokumentowanie obserwacji pedagogicznych, które stanowią źródło wiedzy o dziecku i wyznaczają kierunki oddziaływań. Określają poziom rozwoju dziecka. Jeśli wyniki obserwacji są niepokojące w jakimkolwiek obszarze rozwoju dziecka konieczne jest podjęcie działań korygujących. Oczywiście nie może odbywać się to bez konsultacji ze specjalistami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej oraz rodzicami, którym oprócz udzielenia informacji o dziecku sugeruje się również konsultację ze specjalistami. Ważne jest opracowanie indywidualnego programu wspomagania i korygowania rozwoju dla dzieci, które osiągnęły niski poziom gotowości szkolnej określony w wyniku przeprowadzonej analizy gotowości szkolnej z początkiem roku poprzedzającego rozpoczęcie przez dziecko nauki w klasie I szkoły podstawowej. Tak jak w każdym działaniu z dzieckiem tak również przy osiąganiu powyższego celu wiele zależy od postawy nauczyciela, od jego efektywności, od stosowanych ciekawych, adekwatnych do stawianych celów, metod i form pracy z dzieckiem oraz doboru środków dydaktycznych. Sprawdzają się proponowane w tym programie metody: Gimnastyka umysłu P. Dennisona, Metoda Bon Depart, programy komputerowe, trening autogenny w wersji A. Polender, Metoda Symboli Dźwiękowych (muzykoterapia wg B. Kaji), Pedagogika zabawy, działania w bezpośrednim kontakcie z przyrodą, terapia przez sztukę. Jeżeli w przedszkolu znajduje się grupa integracyjna, w której spotykają się dzieci pełno- i niepełnosprawne, to organizując zajęcia grupowe należy pamiętać o tym, że dziecko niepełnosprawne i pełnosprawne realizuje swoje potrzeby, możliwości intelektualne i psychiczne na zasadzie sprzężenia zwrotnego, wzajemnie czerpiąc korzyści. Dla dzieci niepełnosprawnych grupa zaspokaja potrzeby 5\n6 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA psychiczne, uspołecznia, mobilizuje, uczy pokonywania trudności. Dzieci pełnosprawne uczą się spontanicznie opiekuńczości, akceptacji, dostrzegania potrzeb innych. Priorytetem w tym względzie jest również systematyczna współpraca z rodzicami i specjalistami. Z rodzicami dzieci niepełnosprawnych zawsze trzeba znaleźć czas na rozmowę o dziecku, wspierać ich. Zaś rodzicom dzieci zdrowych okazać również wyrozumiałość i cierpliwość wyjaśniając, że wspólna zabawa dzieci pełno- i niepełnosprawnych niesie obu wiele korzyści. Oczywiście funkcjonowanie grupy integracyjnej wymaga spełnienia dodatkowych warunków potrzebnych do optymalnego przebiegu procesu pedagogicznego, chociażby takich jak: przygotowanie programów autorskich, dostosowanie budynku i placu przedszkolnego (zniesienie barier architektonicznych, wyposażenie ), wykwalifikowana kadra pedagogiczna. 6. Troska o zdrowie dzieci i ich sprawność fizyczną; zachęcanie do uczestnictwa w zabawach i grach sportowych: Dzieci w wieku przedszkolnym są w okresie wzmożonego i fundamentalnego rozwoju. Uświadomienie dziecku konieczności dbałości o zdrowie w tym okresie jest niezwykle ważnym zadaniem dla rodziców, ale także nauczycieli. Warunkiem dbałości o zdrowie wychowanków jest utrwalenie nawyków higienicznych, kształtowanie prawidłowej postawy ciała, wdrażanie do przebywania na wolnym powietrzu, racjonalne hartowanie i odżywianie organizmu. Do działań prozdrowotnych wykorzystać należy naturalną potrzebę ruchu dziecka. Systematycznie dawkować ruch w połączeniu z prawidłowym odżywianiem. Najkorzystniejsze jest uprawianie ćwiczeń, zabaw ruchowych, gier sportowych na powietrzu. Sprzyja to nie tylko podnoszeniu sprawności fizycznej, ale również dotlenianiu, hartowaniu organizmu. Od aktywności ruchowej zależy również mineralizacja tkanki kostnej oraz prawidłowe ukrwienie organizmu. Wysiłek fizyczny pobudza dojrzewanie ośrodków ruchowych w mózgu przyśpieszając tym samym rozwój motoryczności [K. Wlaźnik, 1999]. Powinno się zapewniać dziecku dużo zajęć ruchowych pamiętając jednak o tym, aby nie przeciążyć bardzo młodego, rozwijającego się organizmu. Ważne jest systematyczne organizowanie różnorodnych form ruchu począwszy od ćwiczeń porannych o wielostronnym ruchu, zestawów zabaw ruchowych, zestawów ćwiczeń gimnastycznych szczególnie u dzieci starszych, gier sportowych z regułami, spacerów, wycieczek. Aktywność ruchową dobrze jest łączyć z muzyką, wykorzystywać przybory gimnastyczne, akcesoria. Szukać ciekawych, interesujących metod. Warto zastosować metody: Opowieść ruchowa J. C. Thulina, gimnastyka ekspresyjna R. Labana, K. Orffa, gimnastyka rytmiczna A. i M. Kniessów, muzykoterapia wg B. Kaji, Pedagogika zabawy wg Polskiego Stowarzyszenia Pedagogów i Animatorów KLANZA. Podczas zajęć ruchowych na wolnym powietrzu doskonale można wykorzystać warunki terenowe sprzyjające w szczególności zabawom bieżnym, z elementem wspinania, orientacyjnoporządkowym. 7. Budowanie dziecięcej wiedzy o świecie społecznym, przyrodniczym i technicznym oraz rozwijanie umiejętności prezentowania swoich przemyśleń w sposób zrozumiały dla innych: Priorytetowym zadaniem nauczyciela-wychowawcy jest dbałość o wszechstronny rozwój dziecka. W tym jednym z naczelnych działań jest stwarzanie sytuacji umożliwiających dzieciom zdobywanie wiedzy o świecie społecznym, w którym żyją, o świecie przyrody, którego są częścią, o świecie techniki, w którym działają i którego są najmłodszymi twórcami. 6\n7 Charakterystyka programu i procedura osiągania celów Proces dydaktyczno-wychowawczy winien przebiegać nie tylko w budynku przedszkolnym, ale również w bliższym i dalszym otoczeniu. Niezbędne jest tzw. nauczanie poza klasą, które pozwala dzieciom na bezpośredni kontakt w szczególności ze światem społecznym i przyrodniczym, a w wyniku tego kontaktu zdobywanie bezpośrednich doświadczeń. Doskonale sprawdzają się tu zajęcia badawcze, obserwacje przyrodnicze, wycieczki, spacery. Podczas kontaktów ze światem społecznym dzieci zdobywają wiedzę o ludziach różnych zawodów, poznają znaczenie pracy innych, uczą się szacunku do pracy. Dzieci przenoszą swoje doświadczenia do zabaw tematycznych, teatralnych wcielając się w różnorodne role, naśladując dorosłych. Bazując na swoich doświadczeniach prezentują zdobytą wiedzę podczas innych różnorodnych form aktywności: rysują, tworzą, konstruują, opowiadają, przedstawiają z użyciem zabawek Podczas kontaktów ze światem przyrody poznają go polisensorycznie (wielozmysłowo), dlatego te doświadczenia są wyjątkowo cenne. W trakcie działań w bezpośrednim kontakcie z przyrodą wchodzą, co może wydać się paradoksem, również w świat techniki. W trakcie zabaw w lesie czy parku dzieci konstruują z dostępnego materiału jak szyszki, patyczki, liście różnorodne budowle, konstrukcje, tory przeszkód a z piasku czy śniegu ciekawe budowle. W trakcie poznawania świata techniki dziecko nie tylko zdobywa niezbędną wiedzę o tym jak działają różnorodne urządzenia, jak bezpiecznie korzystać z urządzeń technicznych, ale również staje się twórcą, wynalazcą. Ma możliwość prezentowania swoich dzieł, opisu ich działania np. wymyślanie i konstruowanie pojazdu przyszłości czy maszyny ułatwiające nam życie codzienne, a potem przedstawianie i omówienie jak to działa. Doskonale sprawdzają się zabawy konstrukcyjne, które pozwalają dziecku myśleć rękami, rozwijają aktywność twórczą, rozwijają zmysł estetyczny, zdolności sensoryczno-motoryczne oraz poczucie ładu i celowości konstrukcji. Kiedy dzieci konstruują samodzielnie są dumne, że potrafią sobie poradzić. Sprawia im to ogromną radość. Kiedy konstruują razem z innymi dziećmi, uczą się zgodnej współpracy. Zauważają, że tylko taka daje oczekiwane efekty. Można zauważyć, że światy społeczny, przyrodniczy i techniczny przenikają się wzajemnie, a my w nich funkcjonujemy i tego musimy nauczyć naszych wychowanków. 8. Wprowadzenie dzieci w świat wartości estetycznych i rozwijanie umiejętności wypowiadania się poprzez muzykę, małe formy teatralne oraz sztuki plastyczne; Kontakt ze sztuką dziecka w wieku przedszkolnym wpływa dobroczynnie na rozwój poznawczy dziecka, kształtuje postawy, umożliwia spostrzeganie, przeżywanie, przyswajanie i tworzenie. Sztuka inspiruje i rozwija wrażliwość estetyczną. Świat wartości estetycznych to świat niezwykle bliski dziecku. Tu dziecko rozwija w szczególności swoją aktywność, muzyczną, plastyczną, teatralną, ale także ruchową i literacką. Twórczość plastyczna jest naturalną predyspozycją każdego dziecka od pierwszych lat życia. Jest swoistym przekazem niewerbalnym swoich doświadczeń, emocji, wrażeń. Dzieciom należy umożliwić różnorodne działania plastyczne adekwatnie do możliwości. Zaczynać od nieskomplikowanych działań operowania linią, barwną plamą, przechodząc do działań w różnych technikach płaskich i przestrzennych. Doskonale sprawdza się łączenie technik oraz łączenie działań plastycznych z muzyką i tekstem literackim. W pierwszym okresie ważna dla dziecka jest piosenka, w szczególności jej słowa. Później dziecko zaczyna interesować się rytmem, dynamiką, akompaniamentem. Zaczyna słuchać różnych rodzajów muzyki, w tym klasycznej, stając się jej doskonałym odbiorcą. Wspaniale sprawdza się metoda aktywnego słuchania muzyki wg B. Straus. 7\n8 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA Niezwykle ważny jest ruch przy muzyce dający możliwość radosnego odreagowania napięć, zaspokojenia potrzeby ruchu, uwrażliwiania muzycznego. Ciekawą formą rozwijania wartości estetycznych jest gra na prostych instrumentach, głównie perkusyjnych, samodzielna i zespołowa np. w przedszkolnej orkiestrze. Organizacja ćwiczeń ruchowo-rytmiczno-muzycznych wpływa nie tylko na umuzykalnienie dziecka, ale rozwija jego osobowość, refleks, spostrzegawczość, wrażliwość, pamięć. Wspólne tańce i pląsy dodatkowo wzmacniają integrację grupy. Działania muzyczne warto też łączyć z działaniami teatralnymi i plastycznymi. Wpływa to na całościowe, bogate zbliżenie ze sztuką. Zabawa w teatr rozpoczyna się od nieskomplikowanych form. Przedstawiania krótkich zdań, później tekstów. Wraz ze wzrostem możliwości dzieci można wprowadzać bogatsze formy sceniczne. Należy pamiętać o kilu ważnych krokach: najpierw poznać dziecko aby wydobyć z niego co najlepsze, dobrać odpowiedni utwór i zapoznać z nim dzieci wydobywając puentę, wybrać role, omówić ustawienie i poruszanie się po scenie, dopasować muzykę i rekwizyty, wykonać scenografię, bilety, zaproszenia. Doskonale sprawdza się w pracy z utworem literackim metoda przekładu intersemiotycznego proponowana w tym programie. Pozwala bowiem na pełne wykorzystanie potencjału twórczego dziecka łącząc działania muzyczne, ruchowe, teatralne i plastyczne, a tym samym zapewnia pełny kontakt ze sztuką. Ponadto rozwija u dzieci pewność siebie, umiejętność dokonywania wyboru, odwagę, pozytywne postrzeganie siebie. Na nauczycielu spoczywa umożliwienie wszelkiego tworzenia na bazie zdobytych doświadczeń. Musi spełnić kilka warunków: zainspirować, pobudzić przeżycia dziecka np. organizując ciekawą wycieczkę. Aktywizować do myślenia, przeżywania, wypowiadania się. Zapewnić materiały i warunki do działań twórczych wreszcie dać dzieciom swobodę tworzenia. Ingerencja nauczyciela winna być dyskretna, odpowiednio do potrzeb wspierająca, wspomagająca. Bardzo ważnym końcowym elementem tworzenia jest omówienie wytworów i ich mądre, celowe zużytkowanie. Można wykorzystać podczas uroczystości, przedsięwzięć, zajęć otwartych, zorganizować wystawę. 9. Kształtowanie u dzieci poczucia przynależności społecznej (do rodziny, grupy rówieśniczej i wspólnoty narodowej) oraz postawy patriotycznej: Kształtowanie u dzieci świadomości przynależności do społeczeństwa mieszkającego w najważniejszej krainie zwanej ojczyzną nie należy do najłatwiejszych zadań. Ojczyzna to pojęcie abstrakcyjne, tak samo jak Europa, czy świat. Wyników działań z dziećmi z zakresu wychowania patriotycznego właściwie nie da się zmierzyć, ale można stwierdzić z całym przekonaniem, że można uwrażliwić dzieci na kraj ojczysty i jego mieszkańców tak by wiedziały i czuły, że są Polakami, a Polska to ich najukochańsza Ojczyzna. Kształtowanie małego Polaka odbywać się winno stopniowo, metodą małych kroków. Ojczyzną bowiem dla małego dziecka jest najpierw rodzina, własne podwórko, przedszkole, a potem najbliższa okolica, miasto, region, kraj. Szczególnym przykładem działań z dziećmi w tym zakresie jest tzw. nauka poza klasą wyprawy w celu zwiedzania najbliższej okolicy, obcowanie z przyrodą, tworzenie na łonie natury prac plastycznych obrazujących piękno przyrody ojczystej. Pomocna staje się również literatura dziecięca o tematyce społecznej, patriotycznej np. Co to jest Polska Cz. Janczarskiego, Katechizm polskiego dziecka W. Bełzy. W przybliżeniu dzieci do Ojczyzny odgrywa poznanie symboli narodowych, z którymi zresztą spotyka się w codziennym życiu w trakcie świąt narodowych, uroczystości sportowych, w mediach. Dziecko bystry obserwator bardzo szybko dostrzega powtarzający się obraz orła białego, białoczerwonej flagi, dźwięki hymnu narodowego. W przedszkolu także spotyka symbole narodowe 8\n9 Charakterystyka programu i procedura osiągania celów dostrzegając, że zajmują szczególne, ważne miejsce. W trakcie ich poznawania powinna towarzyszyć zarówno radość jak i powaga. Wychowanie patriotyczne jest ściśle związane z wychowaniem społeczno-moralnym i emocjonalnym. 10. Zapewnienie dzieciom lepszych szans edukacyjnych poprzez wspieranie ich ciekawości, aktywności i samodzielności, a także kształtowanie tych wiadomości i umiejętności, które są ważne w edukacji szkolnej: Od najmłodszych lat dzieci wymagają wsparcia edukacyjnego niezbędnego do zaspokojenia potrzeby edukacyjnej. Takie wsparcie jest niezbędne do osiągania coraz szerszych kompetencji dziecięcych warunkujących zdobywanie w przyszłości najlepszych wyników w nauce i pracy. W działaniach pedagogicznych sprawdza się powiedzenie im wcześniej tym lepiej zgodnie ze specyfiką rozwoju małego dziecka. To właśnie w wieku przedszkolnym dziecko posiada największy potencjał, do piątego roku życia rozwija się 50% zdolności i zainteresowań. Należy więc jak najwcześniej zorganizować dzieciom warunki dobrego rozwoju. Warunki dobrego rozwoju zależą, jak w każdym działaniu z dziećmi, od nauczyciela jego kompetencji, efektywności, osobowości. Na nim spoczywa odpowiedzialność za rozwój swoich wychowanków. Jednocześnie ma zaszczyt pracować z tak niezwykłymi ludźmi jakimi są dzieci. Wspomagając rozwój dziecka nauczyciel winien wykorzystać każdą nadarzającą się okazję adekwatną do potrzeb i możliwości wychowanka. Doskonale sprawdzają się tu zabawy tematyczne, w których dziecko wchodzi w role, nawet to bardzo nieśmiałe. Następuje wtedy wyzwolenie emocji, zlikwidowanie napięcia, radość gdyż zaspokajane są potrzeby. Ważne jest też włączanie dzieci do organizowania różnorodnych uroczystości. Dzieci mają wtedy możliwość poczuć się niezwykle ważnymi osobami, odpowiedzialnymi gospodarzami. Tu dzieciom można przydzielić odpowiednie dla nich zadania np. pomoc w przygotowaniu scenografii, zaproszeń, biletów, wizytówek, przygotowanie sali na przyjęcie gości, nakrywanie do stołów, przygotowanie prostych upominków, witanie gości, wskazywanie miejsc zaproszonym, obsługa, itp. W takich sytuacja wzrasta poczucie własnej wartości, stymulowana jest aktywność, następuje przełamywanie barier społecznych i psychicznych, wzrasta samodzielność. Te wszystkie umiejętności bardzo przydatne są w czasie późniejszym w szkole. W szkole oprócz umiejętności społecznych, etycznych, technicznych, przyrodniczych, sprawnościowych, artystycznych dużą uwagę przywiązuje się do umiejętności niezbędnych do samodzielnego uczenia się z książek. Tak więc przygotowanie do pisania, czytania, działań matematycznych stanowi ważny element pracy z przedszkolakami. Wszelkie loteryjki, gry, rebusy, układanki, obrazki, różnorodne liczmany, fantazyjne wzory do pisania, kopiowania, szablony do obrysowywania, pomagają w zdobywaniu tych umiejętności. Nauczyciel musi zwracać uwagę na stosowanie przemiennych przyborów pisarskich i kreślarskich. Pomocne jest założenie kącika czytelniczego, w którym dziecko będzie miało zawsze dostęp do książek: oglądania, słuchania bajek, legend, opowieści, a także dla dzieci szybciej rozwijających się możliwość czytania. Przydaje się bardzo skrzynia skarbów. Ważną kwestią jest ciągłe motywowanie i chwalenie dziecka wzmacniające jego chęć działania. U dzieci młodszych doskonale sprawdzają się wszelkie zabawy oparte na manipulowaniu, konstruowaniu. W czasie takich zabaw dzieci oprócz tego, że rozwijają swoją sprawność manualną, przede wszystkim tworzą, powstaje dzieło, z którego dziecko jest dumne. Wzrasta poczucie pewności przecież zrobiło coś wspaniałego samodzielnie. W trakcie takiej zabawy dziecko ma możliwość kontaktu z innymi dziećmi, bowiem obok bawią się inni, czasami włączają się do wspólnego działania, rozmawiają. Zdarzają się konflikty kiedy jedno dziecko zabiera drugiemu bardzo ważny klocek, towarzyszą takim sytuacjom emocje, z którymi przedszkolak próbuje sobie radzić. Prosi o pomoc nauczyciela, reaguje głośnym krzykiem, bije, obraża się lub po prostu płacze. Takie reakcje też są potrzebne to też nauka, zdobywanie doświadczeń społecznych. W takich sytuacjach potrzebna 9\n10 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA jest pomoc nauczyciela, jego mądra reakcja, ingerencja, wskazówki. Dawkowane wsparcie nauczyciela szczególnie dla dzieci młodszych potrzebne jest w sytuacjach stałych, codziennych np. samoobsługa w łazience, szatni, spożywanie posiłków. Wszystkie działania nauczyciela służą rozwijaniu wielu umiejętności niezbędnych do radzenia sobie w życiu. Stanowią one niezbędną bazę, fundament budowania dalszego życia. Na początek przygotowują dziecko do roli ucznia w szkole, służą rozwijaniu i kształceniu określonych funkcji umożliwiających uczenie się i osiągnięcia. Nauczyciel we współpracy z rodzicami winien kształtować w dziecku wyobrażenie szkoły i jej znaczenie oraz nastawienie dziecka do szkoły. Nie wolno tworzyć negatywnego obrazu szkoły, ale dawać wskazówki, rozwijać umiejętności niezbędne do szkolnego funkcjonowania, pomagać w obawach, wyjaśniać niepewności bowiem pokonanie progu przedszkole szkoła jest bardzo ważnym dla dziecka i jego rodziców krokiem. Niniejszy Program jest uszczegółowieniem Podstawy programowej, ukierunkowany jest na wielostronny rozwój dziecka zgodnie z jego wiekiem i możliwościami rozwojowymi. Treści programowe ujęto w bloki tematyczne wynikające z obszarów Podstawy programowej, które dla łatwiejszego korzystania z programu są cytowane przed każdym blokiem tematycznym. W osiąganiu celów kształcenia i wychowania pomoże nauczycielowi: dokładne poznanie struktury programu; przeprowadzenie diagnozy w celu określenia poziomu rozwoju swoich wychowanków; planowanie swoich działań z dziećmi w zgodności z programem i wynikami diagnozy; dobór odpowiednich metod i form pracy; ewaluacja działań. Tworząc Program kierowano się zasadami: przejrzystości, łatwości korzystania, konkretności i spójności jednocześnie dając możliwość realizacji działań zgodnie z możliwościami dziecka. Umożliwia to jego prosta konstrukcja, podział na trzy grupy wiekowe. Dla każdej z grup ujęte są te same bloki tematyczne (bloki odnoszą się do obszarów Podstawy programowej), a w nich cele ułożone zgodnie z zasadą stopniowania trudności. Dodatkowo wstęp do rozdziału Jestem przedszkolakiem zostanę pierwszakiem. Koncepcja wychowawczo-dydaktyczno-opiekuńcza. Materiał edukacyjny zawiera cytaty z dzieł znanych pedagogów, psychologów, lekarzy, pisarzy uznanych autorytetów w dziedzinie edukacji. Cytaty znanych twórców, często pojawiające się w tym programie, są źródłem mądrości godnej naśladowania. Przybliżą nauczycielowi wartość, sedno działań z dzieckiem. Staną się cenną wskazówką, pozwolą na refleksję. Grupy wiekowe: JESTEM TRZYLATKIEM BĘDĘ CZTEROLATKIEM JESTEM CZTEROLATKIEM BĘDĘ PIĘCIOLATKIEM JESTEM PIĘCIOLATKIEM BĘDĘ SZEŚCIOLATKIEM POTRAFIĘ TAK WIELE, ALE MOGĘ I CHCĘ WIĘCEJ Bloki tematyczne: Blok 1. Znam swoje prawa i obowiązki. Zgodnie bawię się z innymi Blok 2. Jestem samodzielny, dbam o higienę, ład i porządek Blok 3. Mówię coraz wyraźniej, panuję nad swoim głosem, rozumiem się z innymi 10\n11 Charakterystyka programu i procedura osiągania celów Blok 4. Coraz lepiej rozumiem siebie i swoje otoczenie Blok 5. Dbam o zdrowie i sprawność fizyczną Blok 6. Dbam o bezpieczeństwo swoje i innych Blok 7. Jestem jak prawdziwy aktor w teatrze i widz na widowni Blok 8. Lubię śpiewać, lubię tańczyć Blok 9. Wypowiadam się przez różne działania plastyczne Blok 10. Interesuję się techniką, konstruuję i cieszę się, że potrafię to zrobić Blok 11. Obserwuję pogodę i wiem, jak się zachować aby było bezpiecznie Blok 12. Jestem częścią przyrody, szanuję rośliny i zwierzęta Blok 13. Lubię matematykę i rozumiem coraz więcej Blok 14. Przygotowuję się do czytania i pisania Blok 15. Kocham swoją rodzinę, miejscowość, mój kraj Każdy blok to zbiór celów ogólnych i szczegółowych dający nauczycielowi poczucie uporządkowania i orientację, co do możliwości dziecka w danym okresie rozwoju. Jednak nie ogranicza go w korzystaniu z Programu zgodnie z możliwościami przedszkolaka. Zakres treści Programu pozwoli nauczycielowi opracowywać plany pracy wychowawczo-dydaktyczno-opiekuńcze oraz prowadzić tak działania z wychowankami, aby osiągali oni umiejętności dające możliwość dobrego startu w szkole. 11\n12 Jak pomóc przedszkolakowi zostać pierwszakiem. Wskazówki metodyczne dotyczące realizacji programu Nie zadawajcie dzieciom gwałtu nauczania, tylko niech się bawią. Dziecko doskonale bawi się, ale ta zabawa jest dla niego prawdziwą nauką, bo uczy się niechcący, a zapamiętuje na zawsze (Platon) Podstawową formą aktywności dziecka jest zabawa.,,zabawa pomaga dziecku poznać świat czterema podstawowymi metodami poprzez naśladowanie, eksplorowanie, próbowanie i konstruowanie [E. B. urlock, 1985]. Są różne rodzaje zabaw np. ruchowe, konstrukcyjno-manipulacyjne, twórcze, dydaktyczne, tematyczne, a każda niesie ważne dla rozwoju dziecka wartości. W zabawie dziecko wykorzystuje swój ogromny potencjał zdobywając umiejętności. Jak umożliwić optymalne zdobywanie umiejętności? W sposób zabawowy odnosząc się do sytuacji życiowych, codziennych, bliskich dziecku należy współdziałać z wychowankiem. Uczyć się bawiąc i bawić się ucząc. Być jego przewodnikiem po świecie nauki. Nie wyręczać, lecz wspomagać. Pozwolić dziecku samodzielnie działać, doświadczać, przeżywać, przyswajać, wyciągać wnioski, pokonywać trudności, osiągać sukcesy. W swojej pracy nauczyciel powinien stosować takie metody i formy pracy, aby dziecko mogło wielokierunkowo się rozwijać. Wśród wielu metod, poczynając od słownych, czynnych i percepcyjnych, wg Marii Kwiatowskiej na szczególną uwagę zasługują metody problemowe, aktywizujące, praktyczne. Pozwalają one na połączenie aktywności dziecka z działaniem i przeżywaniem, co z kolei pozwoli na zrozumienie i utrwalenie wiedzy i zdobytych umiejętności. Do ciekawych propozycji metodycznych niewątpliwie należą: Metoda aktywnego słuchania muzyki, w tym przede wszystkim klasycznej, wg Batii Strauss. Metoda czyni dziecko prawdziwym odbiorcą muzyki. Wprowadzając w świat muzyki rozwija jego wrażliwość, wyobraźnię, pomysłowość. Doskonali koordynację słuchowo-wzrokowo-ruchową. Metoda pedagogiki zabawy wg Polskiego Stowarzyszenia Pedagogów i Animatorów KLANZA oparta na wielokierunkowej aktywności dziecięcej, łączy w sobie w szczególności ruch, muzykę, taniec, działania plastyczne, działania poznawcze. Do ciekawszych zabaw należą zabawy z animacyjną chustą, które doskonale wpływają na integrację grupy, wyzwalają pozytywne emocje. Metoda gimnastyki twórczej wg C. Orffa i R. Labana. Pracując tą metodą wykorzystuje się różne formy ruchu, w tym również pantomimę, opowieść muzyczno-ruchową. Metoda pozwala na wykorzystanie ekspresji dziecka i jego twórczej inwencji. Umożliwia podejmowanie decyzji. Łączy w sobie dwa światy: muzyki i ruchu. Metoda P. Dennisona ukierunkowana na ćwiczenie obu półkul mózgowych, oparta przede wszystkim na ruchach naprzemiennych. Metoda W. Sherborne, często stosowana w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi. Oparta na kontakcie z drugim człowiekiem i otoczeniem. Pozwala na wyczucie przestrzeni, ciężaru i ciała. Rozwija sprawność fizyczną. Metoda gimnastyki A. M. Kniessów, rozwijająca koordynację słuchowo-wzrokowo-ruchową. Doskonale rozwija poczucie rytmu i sprawność fizyczną. Jest to rodzaj gimnastyki utanecznionej, polegają- 12\n13 Jak pomóc przedszkolakowi zostać pierwszakiem cej na poszukiwaniu coraz to nowych form ruchu sprzężonego z rytmem, muzyką, z zastosowaniem przyborów. Zajęcia polegają na naśladowaniu ruchów prowadzącego, który jest współćwiczącym. Metody związane z nauką czytania: M. Bogdanowicz, B. Rocławskiego, I. Majchrzak, G. Domana i inne. Wielość pomysłów na naukę czytania pozwala dostosować do dziecka najbardziej odpowiednią metodę lub daje możliwość połączenia metod. To z kolei pozwala na pełne przygotowanie do nauki czytania i ułatwia opanować samą technikę czytania. Metoda Dobrego Startu M. Bogdanowicz metoda ta jest systematycznie modyfikowana, rozszerzana, stosuje się ją w terapii i w profilaktyce w odniesieniu do dzieci, których rozwój jest zaburzony usprawniając nieprawidłowo rozwijające się funkcje, oraz do dzieci o prawidłowym rozwoju psychomotorycznym aktywizując ten rozwój. Metoda dobrego startu to system ćwiczeń oddziałujących przede wszystkim na procesy instrumentalne: percepcyjne i motoryczne. Zasadniczą rolę odgrywają w tej metodzie trzy elementy: wzrokowy (wzory graficzne), słuchowy (piosenka) i motoryczne (wykonywanie ruchów zorganizowanych w czasie i przestrzeni, odtwarzanie wzorów graficznych, zharmonizowanych z rytmem piosenki). Celem metody jest jednoczesne usprawnienie czynności analizatorów: wzrokowego, słuchowego i kinestetyczno-ruchowego, kształcenie lateralizacji, orientacji w schemacie ciała i przestrzeni. W jej założeniach leży więc usprawnienie i koordynacja, czyli integrowanie funkcji Metoda nauki matematyki prof. E. Gruszczyk-Kolczyńskiej doskonale wykorzystuje możliwości i prawidłowości rozwojowe małego dziecka. Pozwala dziecku działać, doświadczać, rozwiązywać problemy, wyciągać wnioski, przewidywać, cieszyć się z każdego działania. Uczy logicznego myślenia i rozwija wyobraźnię. Zwraca uwagę na ważny aspekt hartowania emocjonalnego dziecka, nabywania odporności emocjonalnej np. poprzez umożliwienie dziecku konstruowania gier. Metoda oparta na tzw. nauczaniu poza klasą, w bezpośrednim kontakcie z przyrodą. Przetransponowana na teren przedszkolny umożliwia naturalne, wielozmysłowe odkrywanie, badanie otaczającego świata. Umożliwia wyzwalanie i kontrolowanie emocji, rozwija szacunek do przyrody i uzmysławia dzieciom, że wszyscy jesteśmy jej częścią. Metoda malowania dziesięcioma palcami wg R. F. Show. Polega na manipulowaniu farbą przy użyciu dłoni i palców dziesięcioma palcami. Wykorzystuje naturalną skłonność dziecka do tzw. paćkania się. Metoda bardzo przydatna w terapii. Wspaniale sprawdza się również w działaniach z młodszymi dziećmi. Relaksacja stopniowa wg Jacobsona w wersji B. Kaji opiera się na wykonywaniu określonych ruchów rękami, nogami, tułowiem, twarzą w celu napinania i rozluźniania kolejnych grup mięśni. Następujące po sobie napinanie i rozluźnianie mięśni służy początkowo odczuwaniu różnicy we wrażeniach płynących z mięśnia napiętego, będącego w stanie kontrakcji i wrażeniach płynących z mięśnia rozluźnionego. Wprowadza się przy tym np. postacie z bajek aktualnie bliskie dzieciom. Trening autogenny w wersji A. Polender jest to metoda relaksacji, w której wykorzystano mechanizm identyfikacji i naśladownictwa w celu wywołania stanów organicznych. Relaksacja według oryginalnej instrukcji odbywa się w trakcie opowiadania bajki. w której duży nacisk położony jest na nastrój spokoju oraz uczucie ciężkości i ciepła w kończynach. Metodę stosuje się od czwartego roku życia dziecka. Metoda Symboli Dźwiękowych (muzykoterapia wg B. Kaji) łączy w sobie ruch i muzykę, ma charakter terapii w zaburzeniach, ale też stymulacji w prawidłowym rozwoju. Na tle odpowiednio dobranej muzyki prowadzi się zajęcia usprawniające zaburzone funkcje i procesy. Muzyka wyzwala aktywność a ćwiczenia aktywizują rozwój psychiczny i ruchowy. Metoda określa grupy ćwiczeń i tok metodyczny warunkujący wszechstronny rozwój. Grupy ćwiczeń: 1) sfera ruchowa pobudzanie ruchowe całego ciała w zakresie ruchów dowolnych i kontrolowanych, stymulacja rozwoju ruchów manualnych; 2) procesy poznawcze ćwiczenia rozwijające procesy myślowe, zwłaszcza analizę, syntezę i porównywanie poprzez ćwiczenia w operowaniu symbolami dźwięków; 3) procesy emocjonalne ćwiczenia odreagowujące napięcia emocjonalne (relaksacyjne), wzmagające wiarę we własne siły (rola wzmocnień pozytywnych); 4) sfera społeczna ćwiczenia zespołowe umożliwiające współdziałanie. 13\n14 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA Tok metodyczny: 1) ekspresja ruchowa na dowolne tematy muzyczne (spontaniczna i kontrolowana); 2) interpretacja plastyczna utworów muzycznych; 3) poznawanie i operowanie symbolami dźwięków; 4) zabawy słowno-muzyczno-ruchowe z elementami melorecytacji, inscenizacji, ćwiczeń pantomimicznych; 5) relaksacja. Metoda przekładu intersemiotycznego wg K. Krasoń wprowadza w świat poezji. Polega na przetransponowaniu słowa na ruch i dźwięk a także wytwór plastyczny. W wysokim stopniu wyzwala ekspresję twórczą dziecka. Metoda Dramy metoda dydaktyczno-wychowawcza umożliwia poznanie świata poprzez działanie. Rozwija osobowość dziecka. Jej podstawą jest fikcja wyobrażeniowa, bycie w roli. Drama podtrzymuje spontaniczną ekspresję i skłonność do zabawy. Stwarza możliwość rozwoju: zmysłów (słuchu, węchu, dotyku, wzroku, smaku), wyobraźni, używania, doskonalenia i panowania nad własnym ciałem, mowy, intelektu, panowania nad emocjami. Techniki Celestyna Freinete a ukierunkowane na naukę poprzez zabawę i wielokierunkową działalność dziecka, doskonale rozwijają wyobraźnię, wrażliwość i ekspresję. Pozwalają dziecku na podejmowanie decyzji, rozwiązywanie problemów, szukanie odpowiedzi na nurtujące go pytania, badanie, eksperymentowanie, przeżywanie i doświadczanie. Uczą radzenia sobie w grupie. Pozwalają na wykorzystanie ogromnego potencjału drzemiącego w małym człowieku. Podstawowymi i najbardziej znanymi technikami Freinete a przetransponowane na teren przedszkolny są: swobodne teksty dzieci połączone z gazetką przedszkolną, doświadczenia poszukujące, planowanie pracy indywidualnej i zbiorowej przez dzieci pod kierunkiem nauczyciela; różnorodne formy ekspresji artystycznej i technicznej, jako podstawa wychowania estetycznego i technicznego; korespondencja i wymiana międzygrupowa i międzyprzedszkolna. Metoda Wzory i obrazki wg Marianne Frostig i David Horne a zadaniem tej metody jest rozwijanie u dzieci zdolności spostrzegania wzrokowego. Ćwiczenia opracowane przez M. Frostig i D. Horne a skoncentrowane są na pięciu aspektach percepcji wzrokowej: 1) koordynacja wzrokowo-ruchowa; 2) spostrzeganie figury i tła; 3) stałość spostrzegania; 4) spostrzeganie położenia przedmiotów w przestrzeni; 5) spostrzeganie stosunków przestrzennych. Metody z zastosowaniem programów komputerowych można wykorzystywać szczególnie w terapii dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym, u których rozwój funkcji percepcyjno-motorycznych jest zaburzony lub opóźniony oraz u dzieci z inteligencją niższą niż przeciętna i u dzieci upośledzonych w stopniu lekkim. Dzięki programom komputerowym można: usprawniać zaburzone funkcje ciekawie dla dziecka; motywować do nauki czytania i pisania; pobudzać sferę emocjonalnomotywacyjną. Stosując metody aktywizujące nauczyciel może również w sposób ciekawy, bezstresowy dla dziecka diagnozować jego rozwój, osiągnięcia, kompetencje. Optymalna praca z niniejszym Programem winna być dobrze zaplanowana nie tylko w okresowym np. miesięcznym planie pracy nauczyciela, ale również dobrze rozplanowana w tygodniu oraz w rytmie całego dnia pobytu dziecka w przedszkolu. W każdym bowiem momencie dnia można dobierać adekwatne do sytuacji metody i formy pracy z wychowankiem, które służą wielostronnemu rozwojowi. Oto przykładowe zagospodarowanie czasu w ciągu dnia w przedszkolu: Przychodzenie dzieci do przedszkola. Czynności opiekuńcze, porządkowe i organizacyjne. Konsultacje indywidualne z rodzicami. Zabawy swobodne, spontaniczne. Indywidualna praca z dziećmi. Wspieranie rozwoju dziecka poprzez różnorodne zabawy i ćwiczenia prowadzone pod kierunkiem nauczyciela, w tym obowiązkowe zabawy ruchowe lub ćwiczenia poranne o wielostronnym ruchu Przygotowanie do śniadania. Zabiegi higieniczne. Czynności samoobsługowe. Wdrażanie zasad higieny i kulturalnego zachowania. Rozwijanie umiejętności samoobsługowych i estetycznych Śniadanie. Zwracanie uwagi na kulturalne spożywanie posiłku. Zachowanie porządku wokół siebie, zachowanie prawidłowej postawy. Wdrażanie do czynności higienicznych i porządkowych po zakończeniu śniadania. 14\n15 Jak pomóc przedszkolakowi zostać pierwszakiem Wspieranie rozwoju dziecka poprzez prowadzenie dydaktycznych zajęć programowych. Organizowanie zajęć na świeżym powietrzu, w szczególności zajęć ruchowych, sportowych, przyrodniczych, prowadzenie obserwacji, prowadzenie prac ogrodniczych, porządkowych, wycieczki, spacery. Zabawy swobodne, spontaniczne Witaminka. Spożywanie soków, owoców i warzyw. Uświadamianie dzieciom wartości zdrowego odżywiania. Zabiegi higieniczne. Czynności samoobsługowe. Wdrażanie zasad higieny i kulturalnego zachowania Przygotowanie do obiadu. Zabiegi higieniczne. Czynności samoobsługowe. Wdrażanie zasad higieny i kulturalnego zachowania Obiad. Zwracanie uwagi na kulturalne spożywanie posiłku. Zachowanie prawidłowej postawy. Rozwijanie umiejętności posługiwania się sztućcami. Wdrażanie do czynności higienicznych i porządkowych po zakończeniu obiadu Zabawy i zajęcia o charakterze relaksacyjnym w sali zajęć lub na powietrzu. Indywidualna praca z dziećmi. Zabawy na powietrzu z wykorzystaniem urządzeń rekreacyjnych Przygotowanie do podwieczorku. Zabiegi higieniczne. Czynności samoobsługowe. Wdrażanie zasad higieny i kulturalnego zachowania Podwieczorek. Zwracanie uwagi na kulturalne spożywanie posiłku. Zachowanie prawidłowej postawy. Wdrażanie do czynności higienicznych, samoobsługowych i porządkowych po zakończeniu posiłku Dowolna działalność dzieci, zabawy w sali lub na powietrzu. Kontakty indywidualne z rodzicami. Czynności organizacyjne. Warto zauważyć, że zgodnie z Podstawą programową proporcje zagospodarowania czasu przebywania w przedszkolu w rozliczeniu tygodniowym tj: 1) co najmniej jedną piątą czasu należy przeznaczy na zabawę (w tym czasie dzieci bawią się swobodnie, przy niewielkim udziale nauczyciela); 2) co najmniej jedną piątą czasu (w przypadku młodszych dzieci jedną czwartą czasu), dzieci spędzają w ogrodzie przedszkolnym, na boisku, w parku itp. (organizowane są tam gry i zabawy ruchowe, zajęcia sportowe, obserwacje przyrodnicze, prace gospodarcze, porządkowe i ogrodnicze itd.) 3) najwyżej jedną piątą czasu zajmują różnego typu zajęcia dydaktyczne, realizowane według wybranego programu wychowania przedszkolnego; 4) pozostały czas dwie piąte czasu nauczyciel może dowolnie zagospodarować (w tej puli czasu mieszczą się jednak czynności opiekuńcze, samoobsługowe, organizacyjne i inne). warunkują zagospodarowanie czasu w ciągu całego dziennego pobytu dziecka w przedszkolu. W ciągu całego dnia w sposób naturalny zgodnie z rytmem dnia, mogą być realizowane treści niniejszego Programu z zastosowaniem odpowiednio dobranych przez nauczyciela metod i form pracy. Najważniejsza jednak jest postawa nauczyciela mądrego przewodnika. Janusz Korczak podkreślał, że wychowawca, który nie wtłacza a wyzwala, nie ciągnie, a wznosi, nie ugniata a kształtuje, nie dyktuje a uczy, nie żąda a zapytuje przeżyje wraz z dzieckiem wiele natchnionych chwil. Nauczyciel jest dla dziecka wzorem do naśladowania postępowania łączącego w sobie przyjaźń i konsekwencję. To nauczyciel budując w dziecku poczucie bezpieczeństwa, tworzy doskonały teren do wspólnych działań, w czasie których uczy się nie tylko wychowanek, ale również nauczyciel. Podążając za stwierdzeniem Lwa Wygotskiego nauczyciel powinien być świadomy tego, że Dziecko potrafi się uczyć według jakiegoś programu, lecz jednocześnie jego natura, zainteresowania i poziom umysłowy umożliwiają mu przyswojenie tego programu tylko na miarę tego, jak będzie się on stawał jego własnym programem. Nauczyciel wzbogaca swoje metody i formy pracy dostosowując je do potrzeb i możliwości dziecka. Wybierając odpowiednią metodę pracy dobiera również ciekawe pomoce dydaktyczne najlepiej dostęp- 15\n16 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA ne dla dzieci w skrzyniach skarbów. Dzieci wbrew pozorom najlepiej bawią się rzeczami zwyczajnymi, łatwo dostępnymi, tanimi np. kapsle, korki, drewniane patyczki, buteleczki, pokrywki, pudełka, wstążki, sznurówki, szmatki, chustki, kocyki, kartoniki o różnych kształtach i kolorach, różnorodne obrazki itd. A jeszcze jak dziecko ma możliwość wyboru tych skarbów, to dopiero jest szczęśliwe, gdyż ma ogromne pole działania i wymyślania coraz ciekawszych, o bogatej dramaturgii zabaw. Piękne, kolorowe, gotowe zabawki czy zestawy typu: zestaw z Barbie, fryzjer, lekarz itp. dość szybko nudzą dzieci. Lepsze są zwykłe lalki, misie, klocki, układanki. Ważny jest odpowiedni dobór zabawek. Zabawka jest wykorzystywana w zabawie i pełni w niej najczęściej niebagatelną rolę, pobudzając wielostronną aktywność dziecka, rozbudzając zainteresowania, wyobraźnię, chęć poznawania, kształci sprawność manualną, koordynację, pobudza do podejmowania decyzji i realizowania zadań, wpływa na integrację grupy, ale też wycisza (np. przytulanka ), zapewnia poczucie bezpieczeństwa. Dziecko jest chłonne wszystkiego co je otacza, buduje swój obraz świata, poznając go wielozmysłowo. Rozwija się jego cała osobowość i cała świadomość. Proces nauczania i wychowania prowadzony według powyższych zasad i metod stwarza podwaliny do ukształtowania człowieka aktywnego, wrażliwego i świadomego swojej wartości oraz otaczającej go rzeczywistości. Aktywne przeżywanie otaczającego nas środowiska, po którym swoją wędrówkę rozpoczyna młody człowiek wiedziony mądrą ręką nauczyciela, gwarantuje osiągnięcie sukcesu. Za taki bezsprzecznie uważać należy ukształtowanie świadomego, przyszłego obywatela świata. 16\n17 Jestem przedszkolakiem zostanę pierwszakiem. Koncepcja wychowawczo-dydaktyczno-opiekuńcza. Materiał edukacyjny 17\n18 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA 18\n19 Jestem trzylatkiem będę czterolatkiem Jestem trzylatkiem, będę czterolatkiem ogólna charakterystyka tego okresu rozwoju. Dzieci: mało samodzielne i mało zaradne, potrzebują pomocy i wsparcia emocjonalnego dorosłych, wymagają indywidualnego podejścia; spostrzeżenia wzrokowe niedokładne; mały zasób słownictwa i doświadczeń, jednak rozumieją znacznie więcej niż mogą opowiedzieć; męczą się szybko, nudzą się szybko; wrażliwe emocjonalnie, przechodzą z jednego nastroju w drugi; uwaga dzieci jest krótkotrwała, waga i pamięć ma charakter mimowolny; dominujące myślenie o charakterze sensoryczno-motorycznym; przejawiają bardzo silną potrzebę zabawy; lubią bawić się same, obok innych dzieci są jeszcze w fazie egocentryzmu; obserwują inne bawiące się dzieci, próbują bawić się w parach; rozbudzona wyobraźnia (początki wyobraźni twórczej) inspiruje dzieci do prostych zabaw tematycznych, konstrukcyjnych, plastycznych. Podstawa programowa wychowania przedszkolnego: Obszar 1. Kształtowanie umiejętności społecznych dzieci: porozumiewanie się z dorosłymi i dziećmi, zgodne funkcjonowanie w zabawie i sytuacjach zadaniowych Dziecko kończące przedszkole i rozpoczynające naukę w szkole podstawowej: obdarza uwagą dzieci i dorosłych, aby rozumieć to, co mówią i czego oczekują; grzecznie zwraca się do innych (w domu i przedszkolu, na ulicy) ; przestrzega reguł obowiązujących w społeczności dziecięcej (stara się współdziałać w zabawach i sytuacjach zadaniowych) oraz w świecie dorosłych; w miarę samodzielnie radzi sobie w sytuacjach życiowych i próbuje przewidywać skutki swoich zachowań; wie, że nie należy chwalić się bogactwem i dokuczać dzieciom, które wychowują się w trudniejszych warunkach, a także, nie należy wyszydzać i szykanować innych; umie się przedstawić podaje swoje imię, nazwisko i adres zamieszkania, wie, komu można podawać takie informacje. 19\n20 OD PRZEDSZKOLAKA DO PIERWSZAKA Program Od przedszkolaka do pierwszaka Cele ogólne Blok 1. Znam swoje prawa i obowiązki. Zgodnie bawię się z innymi Cele szczegółowe (umiejętności dzieci) 1. Przygotowanie dzieci do pobytu w przedszkolu. Zachęcanie do udziału w programie adaptacyjnym Wchodzi chętnie do przedszkola z rodzicami Bawi się z rówieśnikami w obecności rodziców Stara się uważnie słuchać poleceń rodziców i nauczyciela Próbuje przestrzegać zasad obowiązujących w grupie przedszkolnej 2. Motywowanie do zgodnego udziału w życiu grupy przedszkola Podaje swoje imię i nazwisko Rozpoznaje swój znaczek indywidualny Zna swoje miejsce przy stoliku Rozpoznaje swoją szafkę w szatni Odkłada zabawki na swoje miejsce Porządkuje swoją półkę Uczestniczy w zwiedzaniu przedszkola poznając inne dzieci i pracowników przedszkola oraz pomieszczenia przedszkolne Stara się przestrzegać zasad zgodnego współdziałania w grupie ujętych w kodeksie przedszkolaka Używa zwrotów grzecznościowych: proszę, dziękuję, przepraszam Korzysta z pomocy nauczyciela w sytuacjach konfliktowych Uczestniczy w organizowanych przez nauczyciela różnorodnych zajęciach, w szczególności w zabawach integracyjnych np. z chustą animacyjną Wyraża swoje emocje, nastrój, samopoczucie niewerbalnie: gestem, mimiką, ruchem, za pomocą koloru, poprzez teatrzyk cieni Rozpoznaje dobre i złe zachowanie Zwraca się do innych dzieci po imieniu Uczestniczy w zabawach relaksacyjnych odpoczywając przy muzyce 3. Motywowanie do radzenia sobie w sytuacjach trudnych Korzysta z pomocy nauczyciela w sytuacjach trudnych, problemowych Potrafi zwrócić się o pomoc do nauczyciela Zgłasza nauczycielowi lub innemu pracownikowi przedszkola swoje dolegliwości Zadaje pytania dzieciom i dorosłym Uczestniczy w zwiedzaniu przedszkola poznając inne dzieci i pracowników przedszkola oraz pomieszczenia przedszkolne, plac przedszkolny Uczestniczy w aranżowanych zabawach kształtujących odporność emocjonalną 20


Tanie i dobre źródła białka I Żywienie Myfitness\nTanie i dobre źródła białka\nAS 07.12.2011 16:51\nWydaje Ci się, że połączenie: tanie, dobre i zdrowe jest niemożliwe? Nic bardziej mylnego. Jeśli sporo trenujesz, warto zadbać o to, by dostarczyć organizmowi odpowiednią ilość białka. Namawiają Cię na drogie serwatki, które pi w postaci koktajlu? Możesz je dodać do dziennego menu, ale wcale nie musisz.\nKażdy z nas powinien w przemyślany sposób komponować swoje posiłki. Osoby prowadzące aktywny tryb życia, muszą przyłożyć się jeszcze bardziej, by mieć pewność, że w ich diecie niczego nie brakuje.\nOdpowiednia ilość węglowodanów złożonych skomponowana z białkiem i dobrej jakości tłuszczami oraz witaminy i minerały - to składniki, bez których nasz trening pójdzie na marne. Jeśli rozsądnie zaplanujesz swoje menu, wcale nie będziesz musiał sięgać po dodatkowe białko w postaci koktajlu czy batona, które - jeśli stawiamy na dobrą jakość - do najtańszych nie należą. Zawierają też spore ilości konserwantów czy substancji słodzących.\nDlatego, jeśli nie jesteś zawodowym sportowcem i nie trenujesz kilka razy w ciągu jednego dnia, możesz ograniczyć wspomniane specyfiki do minimum. Postaw raczej na naturalne źródło białka. Oto kilka propozycji. Dziś stawiamy na wariant: tanie i zdrowe.\nJajka to doskonałe źródło wysokiej jajkości białka, które jest łatwo przyswajalne przez organizm. Są tanie, a każde z nich dostarczy Ci ok. 6 g białka, co stanowi 11% dziennego zapotrzebowania u przeciętnego człowieka. Rodzaj aminokwasów, z których składają się jajka, sprawia, że jest to bardzo dobry budulec dla naszych mięśni po wytężonym wysiłku. Pamiętaj, by wybierać jajka ze sprawdzonego źródła, jeśli chcesz mieć pewność, że nie są nafaszerowane hormonami.\nCo jedzą studenci, gdy nie mają pieniędzy? Oprócz parówek i makaronu sięgają po fasolę, z prostego powodu: bo jest tania. I tak jak do zajadania się spaghetti z parówkami nie namawiamy, tak do sięgnięcia po puszkę cieciorki czy białą lub czerwoną fasolę już dużo bardziej. W zależności od tego, który z wyżej wymienionych wariantów wybierzemy, dostaniemy od 15 do 25 g białka w jednej szklance.\n3. Jogurt naturalny typu greckiego\nLubisz jogurt, ale nie wiesz, który wariant wybrać? Na pewno naturalny, a nie słodzone wersje owocowe czy deserowe. Do tego warto skusić się na wariant grecki, który nie tylko jest bardziej sycący od zwykłego, ale może zawierać nawet do dwóch razy więcej białka, a także dużo mniej cukru.\n4. Tuńczyk z puszki\nO tym, że ryby i owoce morza to jeszcze zdrowsze źródło białka niż mięso, nikogo przekonywać nie trzeba. Nie namawiamy do tego, by nie jeść mięsa, ale przypominamy, że są inne źródła budowania mięśni niż osławiony już kurczak. Grillowany łosoś czy dorsz to doskonałe propozycje na obiad, jeśli jednak zależy Ci na tańszym wariancie, tuńczyk z puszki też nie jest zły. Jedna porcja dostarczy Ci ok. 30g białka. Nie jest to jednak najzdrowsza opcja, dlatego należy sięgać po takie rozwiązanie nieco rzadziej niż np.: po łososia czy paluszki krabowe.\n5. Masło orzechowe, migdałowe lub z nerkowców\nOrzechy ziemne, migdały czy nerkowce, oprócz tłuszczów nienasyconych oraz wielu witamin, zawierają bardzo dużo białka. Dlatego warto dorzucać je do sałatek czy porannej owsianki. Pamiętaj jednak o tym, że w zbyt dużej ilości są tuczące. Może warto pomyśleć o maśle? Możesz je stosować jako dip z różnymi warzywami, dodawać do sosów. Masło migdałowe świetnie smakuję z jabłkiem. Pamiętaj jednak o tym, by kupować wyłącznie organiczne warianty bez dodatku soli, cukru czy innych konserwantów. Fakt, słoiczek czegoś takiego w Polsce wciąż jest dość trudno zdobyć, a koszt to 10-25 złotych. My jednak polecamy używać go w ilościach minimalnych, bo już mała łyżeczka masłą orzechowego dostarczy Twojemu organizmowi sporą ilość białka oraz kwasów tłuszczowych omega 3 i omega 6. Dlatego warto zainwestować w słoiczek produktu dobrej jakości, bo stosowany z głową wystarczy na długo i nie utuczy.\nPięciominutowa tabata pomoże ci spalić nadprogramowe kalorie, ale musisz ćwiczyć codziennie\nBarwne przepisy Ewy Szabatin. Wprowadź do kuchni trochę koloru! Przy okazji przemycisz wiele witamin\nWzmocnij i wyrzeźbij ramiona, dołączając do treningów na YouTubie. Do tych ćwiczeń siłownia jest zbędna


Lubię jesień. I tę mokrą, i tę suchą, i tę wietrzną i tę pogodną. I nawet nie przerażają mnie poranne przymrozki i koniec epoki klapeczek. Nie jestem świecąca i spocona jak latem i nie przeraża mnie moje odbicie, co zdarza się w pierwszych mocnych promieniach wiosny. Wiosenną bladość mają wszyscy jak to mawiał kiedyś mój brat. Nie swędzi mnie nos od alergii i nie marzną mi policzki od mrozu...\nPodobam się sobie jesienią. I z takim nastawieniem stanęłam z Lucy przy jednym foto-wallu. Zdjęcia przyszły wczoraj i dochodzę do wniosku, że czas przytemperować tę bezkrytyczność ;) Włosy mam za jasne, a i fryzura jest jakaś dziwna. Jutro dzwonię się umówić do pani Aldony...\nDziś wkleję Wam więc Lucy. Przerabiają w szkole projekt zapoznawania uczniów z regionami Polski. Temat wałkują cały miesiąc ucząc się o kulturze i o kuchni. Mają pokazy muzyczne, naukę tańca typowego dla danego miejsca, no a zwieńczeniem tematu jest ubranie się w nawiązaniu do przerabianego miejsca. Tak więc jak NIŻEJ panna ubrała się by zaprezentować się jako mieszkanka PODHALA :))


Klub Sosnowy - Warszawa, Mazowsze - Travelist.pl\nNie obserwujObserwuj (89)\nOdpoczynek w hotelu SPA&Wellness, z dala od turystycznego zgiełku stolicy - wyżywienie lub śniadania (w zależności od wybranej opcji), nielimitowany dostęp do basenu i sauny oraz parking w cenie\nLokalizacja: Warszawa, 15 min jazdy samochodem od Pałacu Kultury i Nauki\nAtrakcje okolicy: Plac Grzybowski, Pałac Kultury i Nauki, Pomnik, Pałac Prezydencki, Stare Miasto, Fontanna Multimedialna\nZakwaterowanie: komfortowe pokoje z telewizorem i łazienką z prysznicem\nW pakiecie z Travelist: dostęp do basenu i sauny fińskiej, parking, Wi-Fi\n1 dziecko do 3 lat na łóżku z rodzicami - gratis (bez świadczeń)\nDzieci w wieku 3-17 lat oraz osoby dorosłe - 98 zł/doba (ze świadczeniami)\nUwaga! W weekendy majowe 2021 (piątek-sobota) mogą odbywać się wesela, w hotelu może być głośniej\nUwaga! W terminie do 03.05.2021 pobyty w Hotelu możliwe tylko dla uprzywilejowanych grup – zgodnie z rozporządzeniem Rady MinistrówDoba hotelowa: 15-12\nKlub Sosnowy znajduje się w spokojnej części Warszawy, 15 min jazdy samochodem od Pałacu Kultury. Obiekt otoczony jest bujnym, sosnowym lasem, dzięki któremu Goście mogą odetchnąć pełną piersią oraz nacieszyć się ciszą i spokojem. Blisko stąd do wszystkich najważniejszych atrakcji miasta oraz okolic.\nNa Gości czekają przytulne pokoje z wygodnymi łóżkami, telewiozrem oraz telefonem. W każdym z nich mieści się łazienka z prysznicem oraz suszarką do włosów. Na terenie hotelu można połączyć się z Wi-Fi bez dodatkowych opłat.\nBasen wewenętrzny o wymiarach 16 x 6,5 metra i głębokości 150 – 160 cm (temperatura wody 27/28 st C)\nStrefa saun: 2 parowe, 1 fińska, 1 solna\n11 km od Pałacu Kultury i Nauki\n11,5 km od Złotych Tarasów\n11,5 km od Dworca Centralnego\n15 km od Muzeum Powstania Warszawskiego\n12 km od Starego Miasta


Posty: 20942 • Strona 1225 z 1397 • 1 ... 1222, 1223, 1224, 1225, 1226, 1227, 1228 ... 1397\nprzez ST » 21 mar 2018, o 11:08\nmyk6414 napisał(a): Działa. Dołączyłem to beta testów i jest jak być powinno.\nRównież dołączyłem do beta testów i nadal tylko ikonka. Aplikacje uruchamiam na LG G4. Jeśli root nie jest wymagany to może jest ograniczenie co do obsługiwanego sprzętu ?\nA uaktualniłeś do Nougata? W starszym andku API nie przekazuje informacji o nośnych...\nprzez Ron » 21 mar 2018, o 11:11\nkozien70 napisał(a): Swoją drogą mam takie przypuszczenie, że jeśli faktycznie Orange zakupi pasmo od Polkomtela (w co nadal nie wierzę ) to efekt będzie taki, że odpalanie 800/2600 jako dodatkowych pasm znowu się oddali. Zwiększą blok własny 1800, poprawiając transmisję w tym pasmie i uznają, że to na razie wystarczy.\nMyślę, że odkupią ten kawałek z 1800, a co do 800MHz, to priorytet dla Orange.\nprzez ST » 21 mar 2018, o 11:11\nkozien70 napisał(a): Nie bądźmy Onetem\nŁadne Swoją drogą latoś okazało się, że mamy niewyobrażalną dotąd liczbę ekspertów na temat pasma, technologii i ekonomii sieci mobilnych\nprzez p2225 » 21 mar 2018, o 11:27\n@kozien70 u mnie chyba nie ma stacji na których brakuje pasma partnera, ale jeśli braki zaczęłyby występować i to w większej ilości, zwłaszcza w LTE800 to kto wie? Ja tam czekam aż Zielona Góra i pozostałe tereny na zachód dostaną LTE800 na każdej stacji i natychmiast wymuszam tryb LTE only, a sieci 2G/3G mówię serdeczne "dobranoc".\nprzez Ron » 21 mar 2018, o 11:27\nCoś dla Was - https://twitter.com/RzecznikOrange/stat ... 4087937024\nprzez Mixiorek » 21 mar 2018, o 11:27\nRaczej dla wspomnianych portali.\nhttps://twitter.com/RzecznikOrange/stat ... 4087937024\nprzez RobsonRZN » 21 mar 2018, o 21:09\nPlay ma tam uruchomione wszystko oprócz L2600, czyli jak stacja w szczerym polu.\nprzez ST » 21 mar 2018, o 21:38\nRobsonRZN napisał(a): Czy takie odpalenia mają miejsce jeszcze w innych częściach w kraju?\nTakie czyli jakie? TM na obiektach P4? Takich u nas jest ostatnio całkiem sporo i zapowiadają się kolejne...\nprzez RobsonRZN » 21 mar 2018, o 21:40\nTakie, czyli z samym GSM i LTE, bez 3G.\nprzez iphoneski » 21 mar 2018, o 22:27\nMoże po prostu t-m ma tam dziurę, więc postawili lte do neta i gsm do rozmów? Play chce zbudować sieć przy pomocy rzadszej siatki nadajników od innych, dlatego stawiają wszystko co mogą, żeby jakoś ruch dzielić. T-m może mieć nadajnik z kompletem kilka km dalej, a w tej akurat wiosce nie ma zasięgu, więc go zrobili.\nprzez p2225 » 21 mar 2018, o 23:56\nW Zielonej Górze przestało świecić U900. Z 3G są tylko po dwie nośne U2100\nOstatnio edytowano 22 mar 2018, o 00:06 przez p2225, łącznie edytowano 1 raz\nprzez Pawrzes » 21 mar 2018, o 23:58\nRobsonRZN, fajne zdjęcie W tej okolicy tylko Play miał zasięg a N! w szerokim pasie od granicy na terenie woj. warmińsko-mazurskiego nie ma w ogóle UMTS900 więc problem z rosyjskim sąsiadem a U2100 jest tylko na niektórych stacjach więc tutaj może też im się nie opłacało odpalić lub będzie ale kiedyś... I tak cud, że dodali L1800 bo wiele stacji N! nie ma w tym mało zaludnionym regionie przygranicznym LTE a sporo to GSM900 only (a Play ma na każdej co najmniej 2 pasma LTE)\nprzez RobsonRZN » 22 mar 2018, o 00:11\nWidzę, że wiesz co w tej okolicy się dzieje.\nW ogóle jest jakieś wytłumaczenie dlaczego tak się dzieje, że N! nie ma U900 już tak daleko od granicy?\nZ tego co widzę to Plus i Play nie są tacy ostrożni. A z doświadczenia wiem, że ich stacje dalej sieją.


Kamiński pisze do Seremeta o "skandalicznym umorzeniu"\nDodano: 3 października 2012, 12:20 / Zmieniono: 3 października 2012, 12:20 0\nAndrzej Seremet (fot. PAP/Tomasz Gzell)\nByły szef CBA Mariusz Kamiński zwrócił się w liście otwartym do Prokuratora Generalnego Andrzeja Seremeta o przeprowadzenie kontroli zasadności umorzenia przez Prokuraturę Apelacyjną w Krakowie tajnego śledztwa dotyczącego domniemanej korupcji m.in. w wymiarze sprawiedliwości. Kamiński, obecnie poseł PiS, w liście do Seremeta przekazanym określił tę decyzję jako skandaliczną.\n"Mając na uwadze, że śledztwo zostało umorzone przez prokuraturę z przyczyn formalnych, a fakty przyjmowania korzyści majątkowych i powoływania się na wpływy w sądach są oczywiste, pana decyzja o przeprowadzeniu kontroli zasadności umorzenia tej sprawy jest szczególnie istotna z punktu widzenia opinii publicznej i postrzegania pracy wymiaru sprawiedliwości" - napisał Kamiński. Chodzi o umorzone 28 września przez Prokuraturę Apelacyjną w Krakowie tajne śledztwo dotyczące domniemanej korupcji m.in. w wymiarze sprawiedliwości, którego podstawą były informacje pozyskane w toku działań operacyjnych CBA. Według ustaleń prokuratury materiał operacyjny był zgromadzony bez podstawy prawnej i wbrew przepisom o CBA, a ówczesny szef CBA wyłudził zgodę na stosowanie podsłuchu na podstawie faktów niezgodnych z rzeczywistością.\nCzy można "załatwić" orzeczenie w sądzie?\nMedia informowały, że operację specjalną mającą wykazać, że przed polskimi sądami można "załatwić" korzystne orzeczenia wszczęto w czasie, gdy CBA kierował Mariusz Kamiński, obecnie poseł PiS i wiceprezes tej partii. Gdyby śledztwo zakończyło się zarzutami, w stan oskarżenia zostaliby postawieni sędziowie Sądu Apelacyjnego we Wrocławiu, śledcza z prokuratury Wrocław Krzyki-Zachód, a nawet sędziowie Sądu Najwyższego. Zasadniczy wątek śledztwa dotyczył podjęcia się pośrednictwa w załatwieniu korzystnych dla ustalonej osoby orzeczeń sądowych w sprawie prowadzonej przed Sądem Okręgowym we Wrocławiu oraz powoływania się na wpływy w tym sądzie oraz w Sądzie Najwyższym. Miało do tego dochodzić od 22 grudnia 2008 do 14 października 2009 r. we Wrocławiu, Warszawie i innych miejscowościach w Polsce, a także za granicą.\nByły szef CBA odrzuca zarzuty\nKamiński w liście do Seremeta sprzeciwił się - jak napisał - "nieprawdziwym i obraźliwym zarzutom" jakoby on sam i podlegli mu funkcjonariusze mieli dopuścić się naruszeń polegających "na wprowadzeniu w błąd Prokuratury Krajowej w zakresie uzyskania zgody na rozpoczęcie operacji specjalnej". Dodał, że z medialnych przekazów wynika, że śledztwo zostało umorzone z powodu tych "rzekomych naruszeń". "Nie zgadzam się również ze skandalicznym umorzeniem śledztwa w sytuacji oczywistych dowodów przyjmowania korzyści majątkowych w zamian za załatwienie korzystnych wyroków sądowych" - napisał były szef CBA. Poseł PiS zaznaczył, że Prokuratura Krajowa już w 2009 r. "dysponowała pełnym materiałem dowodowym i po jego przeanalizowaniu wszczęte zostało śledztwo, prowadzone przez prokuratora Marka Wełnę". "Wedle uzyskanych przeze mnie informacji, prokurator ten zamierzał doprowadzić do zatrzymania i postawienia zarzutów osobom związanym ze sprawą, w tym wystąpić o uchylenie immunitetów sędziowskich. Sprawa ta została mu jednak wtedy odebrana" - napisał Kamiński. Tymczasem dzisiaj - jak dodał - śledztwo zostaje umorzone, a "toczy się postępowanie dotyczące pracy funkcjonariuszy CBA".\n"Takie działania prokuratury są skandaliczne. Doprowadziło to bowiem do sytuacji kiedy sędziowie, prokuratorzy i adwokaci, którzy za łapówki chcieli wpływać na treść wyroków, pozostają bezkarni i co więcej nadal wykonują swoje zawody w wymiarze sprawiedliwości" - napisał Kamiński. Dodał, że "co do faktu brania przez nich łapówek nie ma przecież żadnych wątpliwości, a dowody na to >unieważnia< Prokuratura w Krakowie stosując wątpliwe i niezwykle korzystne dla przestępców, interpretacje przepisów prawa".


Pierwszy nieograniczony ustny przetarg na sprzedaż niezabudowanej nieruchomości położonej w miejscowości Iwonicz-Zdrój, przy ul. Braci Kazurów – Oficjalna strona Gminy Iwonicz-Zdrój\nIR.6840.8.2019.IG Iwonicz-Zdrój, 2020.06.25\nogłasza pierwszy nieograniczony ustny przetarg na sprzedaż niezabudowanej nieruchomości położonej w miejscowości Iwonicz-Zdrój, przy ul. Braci Kazurów, stanowiącej własność Gminy Iwonicz-Zdrój oznaczonej numerem ewidencyjnym Nr 1096/9 o pow. 0,1767ha której prawo własności ujawnione jest w księdze wieczystej Nr KS1K/00063986/7 – na rzecz Gminy Iwonicz-Zdrój.\nPrzetarg odbędzie się dnia 28 lipca 2020 roku (wtorek) o godzinie 10.00 w Urzędzie Gminy w Iwoniczu-Zdroju, Al. Słoneczna 28 w pokoju Nr 204.\nDojazd do działki bezpośrednio z drogi gminnej ul. Braci Kazurów. Oznaczenie i powierzchnię oferowanej do sprzedaży nieruchomości przyjęto w oparciu o dane z ewidencji gruntów i budynków. Ustalenie granic nieruchomości odbywać się będzie na wniosek i koszt nabywców. Sprzedający nie odpowiada za wady ukryte zbywanej nieruchomości w tym także za nieujawniony w Powiatowym Zasobie Geodezyjnym i Kartograficznym przebieg podziemnych mediów.\nWadium w wysokości 10% tj. 7731,00zł należy wpłacić w kasie Urzędu Gminy Iwonicz-Zdrój lub na konto ulokowane w Banku PEKAO S.A 59 1240 1792 1111 0010 6851 3444 najpóźniej do dnia 22 lipca 2020 roku.


SISPOLITAN : Pani Wiosna\nRazem z nadejściem wiosny powitaj nową siebie! Poznaj tajniki urody i zadbaj o swoje naturalne piękno razem z najnowszym pudełkiem ShinyBox „Pani Wiosna”, w którym znajdziesz m.in. serum do rzęs marki LashVolution o wartości 79 zł! Zapraszamy serdecznie do przeczytania recenzji :)\nPaulina Sz April 4, 2017 at 1:21 PM\nMadziastylee April 4, 2017 at 1:25 PM\nużywałam Lashvolution i byłam 100% zadowolona!!\nRozalia Fashion April 4, 2017 at 1:32 PM\nRetromoderna April 4, 2017 at 3:08 PM\nŚwietna zawartość. Mam i jestem zadowolona. :)\nDaria Stręk April 4, 2017 at 6:52 PM\nkonkretnie wyposażone pudełko ;)\nMagdalena B April 4, 2017 at 8:08 PM\nMonika April 4, 2017 at 9:11 PM


Wojciech Trzaska wiceprezesem Uzdrowiska Rymanów S.A. - gospodarkaPodkarpacka.pl\nStrona główna » Firmy » Wojciech Trzaska wiceprezesem Uzdrowiska Rymanów S.A.\nWojciech Trzaska wiceprezesem Uzdrowiska Rymanów S.A.\nOpublikowano: 2019-04-08 12:45:33, przez: admin, w kategorii: Firmy\nWojciech Trzaska i Włądysłąw Ortyl\nOd kilkunastu dni funkcję wiceprezesa Uzdrowiska Rymanów S.A. pełni Wojciech Trzaska. Do tej był zastępcą dyrektora Departamentu Organizacyjnego Urzędu Marszałkowskiego. Pracownikiem urzędu pozostaje cały czas, jest na bezpłatnym urlopie. Uzdrowisko Rymanów jest firmą podlegającą samorządowi województwa.\nWojciech Trzaska ma 60 lat. Pracuje od ponad 20 lat w Urzędzie Marszałkowskim, był dyrektorem lub zastępcą dyrektora w departamentach Kancelaria Zarządu, rozwoju regionalnego, zdrowia, organizacyjnym. Ponadto ma doświadczenie w zarządzaniu spółkami, ostatnio był prezesem Podkarpackiej Agencji Energetycznej, zasiadał też w kilku radach nadzorczych.\nPrezesem spółki pozostaje Iwona Olejnik.\nWięcej o: Rymanów, Rymanów Zdrój, uzdrowiska, samorząd województwa, Wojciech Trzaska


Marka Ray Ban to najlepsza gwarancja jakości i ponadczasowego wzornictwa. Przykładem produktu tej marki są okulary korekcyjne Ray Ban Rx 5154 Clubmaster 5884.\nPrzednia część oprawek została wykonana z tworzywa sztucznego i metalu. Cechą charakterystyczną produktu są oprawki koloru TOP HAVANA ON BROWN. Produkt jest objęty 24-miesięczną gwarancją producenta.\nOkulary korekcyjne Rodenstock R2619 D


Laboratorium perfum i esencji Liscianigiochi w Bee.pl\n> Zabawki > Nauka i zabawa > Zestawy edukacyjne > Zestawy Naukowe > Laboratorium perfum i esencji\nZnajdujące się na współczesnym rynku zabawki to morze nieograniczonych możliwości. Dostosowane do wieku naszych pociech oraz poziomu konkretnych umiejętności sprawiają, że dobór odpowiedniego produktu nigdy nie był prostszy. Wśród kreatywnych zestawów, strategicznych gier, czy fascynujących konstrukcji z klocków, wyróżnia się produkt proponowany przez firmę Liscianigiochi - Laboratorium perfum i esencji to znakomity prezent dla dzieci w wieku powyżej ośmiu lat – sprawdzi się zarówno w przypadku dziewczynek, jak i chłopców.\nLaboratorium perfum i esencji to unikatowy zestaw umożliwiający tworzenie własnych kompozycji zapachowych. W zestawie znajdują się akcesoria takie jak szkatułki na perfumy, a także niezbędne składniki umożliwiające stworzenie własnych perfum – aromaty, roztwory, ampułki, próbówki i wiele innych. Rozbudowana konstrukcja laboratorium uczy dzieci również porządku – wszystkie akcesoria mają swoje miejsce. Dzięki dużej podstawce utrzymasz wszystko w idealnym porządku, bez obawy, że coś pobrudzisz. Po skończonej zabawie włóż przybory do szkatułki, a perfumy wstaw do witrynki! Dzięki dołączonym do opakowania dekoracjom stworzysz wyjątkowe opakowania, które możesz podarować przyjaciołom.\nProducent zadbał także o możliwość personalizacji stworzonych perfum. Dzięki załączonym do zestawu dodatkowym opakowaniom i dekoracjom, stworzony perfum można dowolnie przyozdobić i podarować bliskiej osobie w formie prezentu.\nW zestawie od Liscianigiochi znajdziesz:\nlaboratorium perfum i esencji,\nilustrowany podręcznik, dzięki któremu Twoje dziecko pozna historię tworzenia zapachów, a także zapozna się z podstawowymi zasadami kompozycji zapachów,\nszkatułka na perfumy,\naromaty, roztwory, ampułki, próbówki oraz pipetę.\nZestaw przeznaczony dla dzieci w wieku osiem lat i więcej.\nLiscianigiochi to firma specjalizująca się w odczytywaniu dziecięcych potrzeb. W swojej ofercie posiada m.in. różne zestawy łączące kreatywność z nauką. Produkty dostosowane są do możliwości starszych dzieci, które chętnie uczestniczą w nieco bardziej skomplikowanych zabawach. Pracownicy firmy starannie opracowują koncept każdego zestawu tak, by przede wszystkim wywoływał ON na twarzy dziecka uśmiech i zachęcał do ponownej zabawy.\nKod producenta: GXP-607454


Centrum Usług Wspólnych ThyssenKrupp w Olivii Six w Gdańsku - Gdańsk - investmap.pl\nKajtman 2015-04-09 11:59:10\nThyssenKrupp, niemiecka grupa przemysłowa obejmująca wiele różnych branż i jedna z 30 największych spółek uwzględnionych w indeksie DAX, podpisała umowę na wynajem 5 000 mkw. powierzchni biurowej w budynku Olivia Six w Gdańsku. Powstanie tam Centrum Usług Wspólnych. Firma wprowadzi się do budynku w pierwszej połowie br. Deweloperem obiektu jest Olivia Business Centre, realizująca w Gdańsku największy projekt biurowy w Polsce. Międzynarodowa firma doradcza Cushman & Wakefield reprezentowała w transakcji najemcę, będzie też odpowiedzialna za zaprojektowanie wnętrz biur.\nThyssenKrupp obecnie buduje nową sieć o zasięgu światowym pod nazwą Global Shared Services (GSS), w ramach której powstają obiekty w Niemczech, Polsce, Brazylii, Chinach i Indiach. Centrum Usług Wspólnych w Gdańsku będzie obsługiwać korporacyjne procesy biznesowe, w tym finanse, rachunkowość, administrację procesów HR i zarządzanie nieruchomościami. Centrum zajmie cztery kondygnacje budynku od ósmego do jedenastego piętra Olivii Six przy alei Grunwaldzkiej w Gdańsku. Wystrój i wyposażenie biura, zaprojektowane przez dział Zarządzania Projektami firmy Cushman & Wakefield, ma zapewnić pracownikom przyjemne środowisko pracy przy zachowaniu najwyższych standardów ergonomii. ThyssenKrupp zamierza także stworzyć strefę wyciszenia, tzw. work lounge. Stylistyka wnętrz będzie nawiązywać do technologicznego charakteru firmy i ekologii. Znajdziemy tam połączenie naturalnego forniru, mchów oraz surowego betonu.\n– „Odpowiednia ilość powierzchni dla naszego rozwijającego się Centrum Usług Wspólnych, idealna lokalizacja, łatwy dostęp ze wszystkich kierunków i rozbudowana infrastruktura z centrami medycznymi, obiektami handlowymi i sportowymi w bliskiej odległości – takie kryteria miała spełniać nasza docelowa lokalizacja. Olivia Business Centre oferuje nie tylko biura. Cieszymy się, że możemy przeprowadzić się do tego obiektu” – powiedział Robert Góra, Dyrektor Centrum Usług Wspólnych Grupy ThyssenKrupp w Gdańsku.\n– „Otwarcie Centrum Usług Wspólnych ThyssenKrupp w Olivia Business Centre to potwierdzenie wzrastającej pozycji Gdańska na mapie centrów biznesowych Europy i świetnych warunków oferowanych globalnym firmom przez Gdańsk. Cieszymy się nie tylko z tego, że jeden ze światowych liderów przemysłu i technologii znalazł swoje miejsce w Olivia Business Centre, ale również z tego, że będzie tutaj prowadził specjalizowane usługi w oparciu o dobrze wykształconych pracowników z naszego regionu i Polski. Dzięki współpracy przedsiębiorców, uczelni wyższych i instytucji publicznych rozwija się nasz wyjątkowy w skali kraju projekt dzielnicy biznesowej położonej w samym sercu metropolii gdańskiej” – mówi Maciej Grabski, inwestor Olivia Business Centre.\n– „Koncern ThyssenKrupp poszukiwał w Gdańsku budynku, który przede wszystkim zapewni elastyczność w rozwoju firmy na przestrzeni wielu lat. Zrealizowana transakcja daje naszemu klientowi gwarancję zwiększenia powierzchni nawet przy bardzo dynamicznym rozwoju działalności. Cieszę się, że Cushman & Wakefield może wspierać firmę także na etapie planowania przestrzeni biurowej” – mówi Krzysztof Misiak, Partner, Manager Sekcji ds. Miast Regionalnych w dziale powierzchni biurowych Cushman & Wakefield.\nWrocław: Czeska firma z branży IT powiększa swój oddział we Wrocławiu Wrocław\nWrocław: Olympus otwiera centrum usług wspólnych we wrocławskim Retro Office House Wrocław


Cellu-sculpt Avonu - mozna w ciazy? - Forum 2021 - RODZICE.PL\nWidze ze sa tu konsultantki Avonu…..dziewczyny czy wiecie moze czy wolno ten preparat stosowac w ciazy ( poznej). Mam niewykorzystane opakowanie i kusi mnie zeby rozpoczac, a boje sie czy nie zaszkodzi dzidzi. Dziekuje:) papa\n5 odpowiedzi na pytanie: Cellu-sculpt Avonu – mozna w ciazy?\nRe: Cellu-sculpt Avonu – mozna w ciazy?\nZ tego co wiem, można ale od 4, 5 miesiaca…pozdrawiam\nW gazecie był polecany jako jeden z kilki kosmektyków, które mozna stosowac w ciązy.\nGdzies mi sie obiło o uszy, że jednak lepsze efekty daje stosowanie go po ciąży. Ja swój zaczełam stosować, ale go odłożyłam na po ciąży a teraz tylko stosuje oliwkę.\ntez bym tak zrobila ale sie obawiam czy nie straci waznosci. Kupilam go w maju i otwarlam opakowanie. Pozdrowienia:)\nProdukty Avonu traca ważnośc po 3 latach od daty produkcji (wytłoczonej na zgrzewie). A do lutego napewno nim mu nie będzie, a mysle że lepiej sie przyda po niz teraz:))\nZnasz odpowiedź na pytanie: Cellu-sculpt Avonu – mozna w ciazy?


Jak wybrać właściwą agencję nieruchomości? - Zapytujemy.pl\n25 maja, 2022 by Redaktor MK\tin Dom\nSkorzystanie z usług osoby lub biura pośredniczącego w transakcjach wynajmu lub kupna-sprzedaży to spore ułatwienie, a także zdecydowanie mniejszy stres. Jeśli szukamy wygodnego i sprawdzonego mieszkania, a także pragniemy, aby cała transakcja przebiegła zgodnie z literą prawa i bezpiecznie dla obu stron – warto udać się do agencji nieruchomości i zapoznać się z dostępnymi ofertami.\nAgencja nieruchomości niezbędna przy zakupie mieszkania\nAgencja nieruchomości w wielu przypadkach to najlepsze rozwiązanie dla osób, które pragną sprzedać, kupić lub wynająć mieszkanie. Dzięki temu zarówno jako klienci, jak i zleceniodawcy uchronimy się przed przykrymi konsekwencjami związanymi z niedopilnowaniem niektórych zobowiązań. Dodatkowo warto wiedzieć, że to agencja pośrednicząca w transakcji najczęściej odpowiada za stworzenie i przedstawienie atrakcyjnej oferty, której cena może zachęcić wielu zainteresowanych kupnem lub najmem osób fizycznych.\nKupno i sprzedaż mieszkania to skomplikowane procedury, które wymagają odpowiedniego przygotowania. Agencja nieruchomości w tym przypadku przeprowadza wycenę nieruchomości, a jeśli zajmuje się przygotowaniem oferty sprzedażowej – również przygotowuje mieszkanie czy dom do przedstawienia go potencjalnym nabywcom. W skład takich przygotowań należy m.in. zasugerowanie drobnych zmian, które podniosą wartość nieruchomości, stworzenie dobrej aranżacji oraz zdjęć, jakie faktycznie znajdą się w ogłoszeniu.\nJeśli natomiast decydujemy się kupić mieszkanie z pomocą profesjonalnej agencji nieruchomości, możemy liczyć na fachowe wsparcie związaną z doradztwem hipotecznym oraz w kwestiach związanych z kompletowaniem całej dokumentacji czy sprawdzeniem jej poprawności. Jednocześnie biuro nieruchomości to gwarancja uczciwości oraz bezpieczeństwa całej transakcji.\nDo podstawowych zadań agenta nieruchomości należy przede wszystkim:\nwystawienie nieruchomości na sprzedaż poprzez stworzenie interesującej oferty,\nwycena nieruchomości, a w przypadku chęci sprzedaży – propozycja zwiększenia jej wartości,\nposzukiwanie potencjalnych nabywców i prezentacja nieruchomości,\ndbałość o poprawność wszystkich formalności zgodnie z literą prawa,\ndla klientów pragnących dokonać kupna/wynajmu – wsparcie przy znalezieniu właściwej nieruchomości,\nprowadzenie negocjacji cenowych z nabywcą lub sprzedającym,\nwsparcie w zakresie doradztwa finansowego (w tym również kredytów hipotecznych).\nKorzyści współpracy z agencją nieruchomością\nWsparcie agencji nieruchomości w procesie kupna, sprzedaży czy najmu jest niezwykle pomocne. Korzyści z takiej współpracy pozwalają nie tylko zaoszczędzić mnóstwo czasu, ale przede wszystkim związanych z tymi działaniami stresem. Do zalet takiego rozwiązania należy zaliczyć to, że szukanie nowego lokum lub szybka sprzedaż przy współpracy z profesjonalistami przebiega znacznie sprawniej, niż gdybyśmy robili to na własną rękę. Ma to ogromne znaczenie jeśli zależy nam na czasie, a jednocześnie bezpieczeństwie takiej transakcji.\nKorzystanie z usług profesjonalnej agencji nieruchomości, jak na przykład N-Home Nieruchomości to pewność legalności w trakcie przeprowadzania całej transakcji, a co się z tym wiąże – bezpieczeństwa i pewności finansowej dla obu ze stron. Dobra agencja nieruchomości dokładnie wycenia całe mieszkanie czy dom, chętnie uczestniczy w negocjacjach i zawsze działa w zgodzie z interesami każdego klienta.\nWybór odpowiedniej agencji nieruchomości nie jest jednak łatwy. Na rynku znajduje się wielu pośredników nieruchomości, którzy zachęcają do korzystania z ich usług, powierzając tym samym własne domy, mieszkania, a nawet marzenia o nowym lokum. Na jakie cechy agencji nieruchomości warto zawrócić uwagę przed ostatecznym wyborem?\nZ pewnością przy wyborze dobrej agencji nieruchomości należy kierować się dobrymi rekomendacjami innych klientów. Prestiż agencji to spora szansa na bezproblemową transakcję, a także wsparcie na każdym jej etapie. Dodatkowo profesjonalne biuro nieruchomości N-Home gwarantuje umowy na wyłączność. Wsparcie i zrozumienie klienta to najważniejsze cechy, które pozwalają zapewnić korzystną umowę i szybką realizację warunków umowy.\nPomocne we współpracy z agencją nieruchomości jest także szeroki pakiet oferowanych usług. Dzięki temu nie będzie konieczności szukania innych specjalistów, które pomogłyby załatwić wszystkie inne kwestie związane z kupnem, sprzedażą czy najmem nieruchomości.


Jesteście ciekawi całego artykułu, który przygotował Wojtek? Zapraszamy do najnowszego numeru e-magazynu Świat Suma 4/2019, który jest dostępny w naszej aplikacji WYDAWNICTWO AS PRO MEDIA.\nAlternatywą dla statycznego obławiania ławiczek oraz wszelkich potencjalnych miejsc żerowania jest trolling. Metoda przez jednych lubiana, przez innych - znienawidzona. Sam jednak mam dość pozytywne odczucia i czasem korzystam z jej uroków. Zazwyczaj wtedy, kiedy mam problem ze znalezieniem aktywnych okoni. Rzucam wówczas woblera, idącego na wysokości połowy ławicy drobniczki widzianej na echu i przecinam ją z różnych stron.\nGdzie szukać okoni i jaką wybrać metodę?


Odnaleziono zwłoki w torbie na dnie oceanu. Czy to zaginiona 6-letnia Oliwia?\nHome Kategorie Poruszające Odnaleziono zwłoki w torbie na dnie oceanu. Czy to zaginiona 6-letnia Oliwia?\nU wybrzeży Teneryfy z wody wyłowiono ciało. Służby twierdzą, że mogą to być zwłoki 6-letniej Olivii Gimeno. Dziewczynka i jej młodsza siostra zaginęły pod koniec kwietnia.\nJak podają hiszpańskie służby, zwłoki dziecka było w sportowej torbie na głębokości ok. 914 m ok. 5 km od brzegu. Ktoś obciążył je kotwicą, aby nie wypłynęły. Ciało zostało namierzone przez okręt poszukiwawczy wypożyczony z Hiszpańskiego Instytutu Oceanografii. Obok torby z ciałem była druga – pusta.\nSłużby z dużym prawdopodobieństwie mówią, że zwłoki należą do 6-letniej Olivii Gimeno, która zaginęła wraz z młodszą siostrą Anną. Dziewczynki zostały porwane przez ojca Tomasa Gimeno, który po rozwodzie postanowił zemścić się na żonie. Tożsamość zmarłej potwierdzi sekcja zwłok.\nJose Manuel Bermudez – burmistrz Santa Cruz – największego miasta na Teneryfie zapowiedział minutę ciszy, aby uczcić pamięć dziewczynek. Na tragiczne doniesienia zareagował także premier Hiszpanii Pedro Sanchez.\n– „Po tych strasznych wiadomościach, które usłyszeliśmy nie wyobrażam sobie bólu matki małej Anny i Olivii, które zaginęły na Teneryfie. Przesyłam uściski i miłość moją i całej mojej rodziny, która dzisiaj solidaryzuje się z Beatriz i jej bliskimi” – napisał na Twitterze.\n37-letni Tomas Gimeno przyjechał do matki dzieci Beatriz Zimmerman 27 kwietnia, aby zabrać je do siebie na odwiedziny. Annę wziął z domu, a po Olivię pojechał do szkoły językowej. Gdy wieczorem matka pojechała odebrać dzieci, nikogo nie było w domu. Jeszcze tego samego dnia około 19:30 Tomas Gimeno widziany był na wybrzeżu. Miał ze sobą torby i walizki, które pakował na łódkę. Nie było z nim dzieci. Poszukiwaniami dziewczynek żył cały kraj.\nMichał Wiśniewski w żałobie. Pożegnał bliską osobę. „Pilnuj mi taty”\ntagi: porwanie dziecka śmierć dziecka zaginione dziecko


Łącznie: znaleziono 175 pozycji.\n21. Edutainment na świecie (6): Tinka Tinka Sukh\nTinka Tinka Sukh (Małymi krokami w lepsze życie) - opowiadający o społeczności farmerów w północnych Indiach - jest przykładem serialu radiowego Edutainment, który odniósł olbrzymi sukces w Indiach, wpływając ...\n22. Edutainment - przyjemna edukacja\nOpracowanie to poświęcone jest formie edukacji, którą powszechnie stosuje się na świecie dla wywoływania zmian w postawach społecznych. Edutainment z dobrymi rezultatami stosuje się w różnych obszarach ...\n23. Edutainment na świecie (5): The Cost of Cool\n... prostych działań Edutainment, które starają się pogłębić świadomość obywatelską i ekologiczną młodych Amerykanów. Skupia się na problemie nadmiernej konsumpcji i jej wpływie na środowisko naturalne. Autorzy ...\n24. Parki rozrywki jako przestrzenie Edutainment\nEdukacja poprzez zabawę sprzyja rozwojowi dzieci i młodzieży. Od ponad dekady w Stanach Zjednoczonych popularne są tzw. Edutainment Center, czyli parki rozrywki, w których to dzieci odgrywają główne role, ...\n25. Edutainment na świecie (4): Ulica Sezamkowa\n... i rozpoznawalnych programów Edutainment, świetnie łączącym elementy rozrywki z treściami edukacyjnymi. Ulica Sezamkowa jest znana przede wszystkim dzięki Mupetom, oryginalnym kukiełkom stworzonym przez ...\n26. Poradnik dla twórców pro-zdrowotnych programów Edutainment\nOd wielu lat najpowszechniejsze zastosowanie Edutainment dotyczy ochrony zdrowia. Głównym producentem programów pro-zdrowotnych (najczęściej w formie seriali, tzw. oper mydlanych) są Stany Zjednoczone. ...\n27. Edutainment na świecie (3): Jasoos Vijay\nSerial telewizyjny Edutainment o przygodach detektywa Vijay cieszył się wielką popularnością w Indiach. Program obejrzało łącznie blisko 200 milionów mieszkańców tego kraju, chociaż nie był to klasyczny ...\n28. Edutainment na świecie (2): The Yellow Card\nProgramy Edutainment są dobrym narzędziem do kształtowania postaw społecznych w obszarze ochrony i profilaktyki zdrowia, co potwierdzają liczne sukcesy programów realizowanych w Ameryce Południowej, Afryce, ...\n29. Krótka historia współczesnego Edutainment\nHistoria współczesnego Edutainment liczy sobie „zaledwie” kilkadziesiąt lat. Dzięki rozwojowi środków masowego przekazu możemy zaobserwować siłę i skuteczność tej metody edukacji społecznej. W ten sposób ...\n30. Edutainment jako narzędzie edukacji społecznej\nEdutainment z wykorzystaniem środków masowego przekazu jest dziś jednym narzędzi zmniejszania nierówności w dostępie do nowoczesnej wiedzy i cyfrowych technik informacyjno-komunikacyjnych. W ten sposób ...\n31. Edutainment albo edukacja rozrywkowa\nIstotą działań typu Edutainment jest połączenie edukacji z rozrywką. Mottem tzw. edukacji rozrywkowej jest stwierdzenie „uczyć bawiąc”. Wskazuje to na odpowiednią hierarchię ważności. Przez Edutainment ...\n32. Edutainment na świecie (1): The Archers\n... Edutainment to najstarszy program tego typu na świecie. Pierwsze eksperymentalne odcinki programu, BBC nadało w Wielkiej Brytanii w 1950 roku. Ówczesny producent programu Godfrey Baseley pracował ...\n33. Edutainment a recycling\n... należy chronić środowisko już w swoim mieszkaniu. Być może tędy właśnie prowadzi droga do pogłębienia świadomości ekologicznej społeczeństwa. To właśnie istota Edutainment – połączyć dobrą zabawę (rozrywkę) ...\n34. Edutainment made in Kopernik\n... z pogodzenia nieformalnej edukacji z atrakcyjną formą prezentowanych zjawisk i eksperymentów naukowych. Centra te wykorzystują elementy działań Edutainment, choć bez wykorzystania mediów jako głównego ...\n35. Edutainment w walce z rakiem\n... się z chorobą. Na pomysł takiego Edutainment wpadł Pam Omidyar, założyciel Hope Lab – pozarządowej organizacji, która łączy szczegółowe badania z innowacyjnymi rozwiązaniami mającymi na celu poprawę ...\n36. Gry komputerowe w natarciu, czyli jak pogonić swoje leniwe oko\n... już niemało. To oś modnych trendów ostatnich lat – edutainment, edukacji przez rozrywkę oraz jej form: game based learningu – edukacji z wykorzystaniem gier oraz gamifikacji – wykorzystania mechanizmów ...\n37. Powstanie Warszawskie w nowej grze komputerowej\nProdukowane w Polsce gry komputerowe podbijają w ostatnich latach świat i stają się tematem artykułów w międzynarodowych mediach. Tym razem warto zwrócić uwagę na grę, która nawiązuje wprost do wydarzeń ...\n38. Baw się dobrze, czyli o znaczeniu zabawy w rodzinie\nWspólna zabawa sprawia, że rodziny są szczęśliwsze, ich członkowie stają się sobie bliżsi i są mniej zestresowani, a mimo to ponad jedna trzecia respondentów (38%) przyznaje, że trudno im znaleźć czas ...\n39. Aktywna tablica i Didakta.pl – idealna harmonia sprzętu i oprogramowania\n... tych programach? Doceniają harmonijne połączenie zabawy z nauką (edutainment), wielość animacji, zabawne dźwięki, taką formę ćwiczenia i sprawdzania, która motywuje ich do zdobywania różnych nagród za ...\n40. Actionbound – smartfonowa gra terenowa\nGry terenowe bywają znakomitą okazją na przeniesienie procesu nauczania poza szkolne mury. Uczniowie zyskują możliwość samodzielnego działania, penetrowania określonych lokacji, rozwijania umiejętności ...\nKamerka włączona czy wyłączona?


Gry, które pomogą nauczyć przedszkolaka cierpliwości. TOP 3 - MamaCarla.pl\n„Mamo, zagramy?” – słyszę ostatnio co najmniej 3 razy dziennie. Jasne – odpowiadam. W którą grę?\n-Zieloną! Niebieską! Białą! – i gramy. Czasem 15 minut, czasem 2 minuty. Każda z tych trzech gier, które zobaczycie poniżej ma inny stopień trudności i każdą bawimy się trochę inaczej. Każda jest super! Jeśli cierpliwość to też towar deficytowy u Waszych dzieci, czytajcie :)\nWraz z mężem jesteśmy fanami gier planszowych. Zawsze bardzo starannie wybieramy nową pozycję, bo wiemy, że spędzimy nad nią wiele, wiele godzin. Parę razy już Wam pokazywałam nasze ulubione gry, może czas na małą aktualizację? O tym jednak innym razem. Dziś chciałam Wam przedstawić 3 gry planszowe, w które ostatnio najchętniej gra… niespełna 3-letnia Tosia, a które świetnie uczą między innymi cierpliwości :)\nTak jak pisałam, czasami sama rozgrywka kończy się szybciej niż zaczyna, bo Tosia już biegnie dalej, żeby zrealizować kolejny szalony pomysł. Dlatego tak ważne dla mnie jest to, żeby grę można było szybko rozłożyć i równie szybko schować z powrotem do pudełka. Nic tak nie nudzi dziecka jak długie przygotowanie gry.\nKolejną istotną sprawą jest poziom trudności. To jest oczywiście sprawa bardzo indywidualna, niektóre dzieciaki załapują w lot zasady gry, inne potrzebują w skupieniu powtórzenia kilka razy reguł, część szybko się zniechęca i nie chce grać w gry, które są dla nich choć trochę za trudne. Nic na siłę. Uważam, że jeśli gra okazuje się dla malucha zbyt skomplikowana, warto odpuścić i dać się mu po prostu nią pobawić, wymyślić własne zasady, niż kurczowo trzymać się instrukcji.\nUwaga! Ostrzegam, że na zdjęciach pojawią się pomazane flamastrami rączki i ciastolina za paznokciami (nasze popołudnia to triatlon: malowanie-ciastolina-gry). Ja nie wiem jakim cudem dzieci innych blogerek i ich białe ubranka są zawsze tak nieskazitelnie czyste, tak na marginesie ;)\nTo nasz obecny hit hitów i must have wyjazdów do dziadków. To jest w zasadzie taki wstęp do przygody z planszówkami – połączenie gry i puzzli. Tosia bardzo lubi w nią grać, dla nas też jest to przyjemny czas. Uwielbiam patrzeć jak „czyta” instrukcję i opowiada o zasadach rozgrywki. A są one oczywiście proste. Celem gry jest pomoc Tomciowi w uporządkowaniu mieszkania. Gra składa się z dużych solidnych elementów, są to pokoje lub strefy oraz mniejszych części – przedmiotów. Do tego mamy drewnianą figurkę Tomcia, kostkę i 6 żetonów.\nNa początku wszystkie strefy-pokoje układamy w okrąg. Na środku kładziemy przedmioty, które trzeba odłożyć na swoje miejsce. Dziecko rzuca kostką i w zależności o koloru, który wypadnie stawia Tomcia w odpowiedniej strefie. Wtedy dopasowuje 1 element. Potem następna osoba. Gdy ktoś uporządkuje całą strefę otrzymuje żeton.\nGra, mimo że prosta, a może dzięki temu, uczy cierpliwości, stosowania się do zasad i zdrowej rywalizacji. W przypadku młodszych dzieci utrwala zdolności manualne (wcale nie tak łatwo dopasować te puzzle!) i rozpoznawanie kolorów. Polecam już dla dzieci 2+ (oficjalnie 3+).\nTrochę trudniejsza i bardziej skomplikowana gra, a zarazem klasyczna planszówka. Polega na uciekaniu małymi myszkami przed dużym kotem, który chce je zjeść. Co jakiś czas myszki mają możliwość schronienia się w norce i schrupania kawałka sera. Im jednak bliżej mety tym nagroda, czyli kawałek sera, większa. Gra uczy podejmowania decyzji – idziesz dalej, czy chowasz się w norce? którą myszką się ruszysz? To też świetny sposób na przetrenowanie stresujących momentów i małych przegranych, gdy kot „zjada” myszkę. No i oczywiście rywalizacja.\nU nas jeszcze kot nie zjada myszek. Tosia wymyśliła, że kot jest ich mamą i bardzo się kochają.\nWyd. Egmont (oficjalnie dla dzieci w wieku 4+)\nTeoretycznie najtrudniejsza gra z tego zestawienia moim zdaniem jest idealna dla trzylatków, choć oczywiście wymaga skupienia. W zestawie znajdują się: kwadraciki z różnymi zdarzeniami, prostokąciki z pojazdami ratunkowymi (straż pożarna, karetka, policja i pomoc drogowa), żetony alarmowe i znaczniki zakazu (z nich na razie nie korzystamy, bo utrudniają rozgrywkę).\nNa początku rozkładamy wszystkie zdarzenia obrazkiem do dołu i rozdajemy każdemu graczowi zestaw pojazdów ratunkowych, które też mają leżeć zakryte. Dziecko najpierw odkrywa jeden z pojazdów, a potem zdarzenie. Jeśli pasują, maluch zatrzymuje kafelek zdarzenia i gra dalej.\nPrzypomina memory? Trochę tak, na pewno gra ćwiczy pamięć, skupienie, logiczne myślenie, ale mnie najbardziej zachwycił walor edukacyjny. Po odkryciu każdego zdarzenia Tosia dopytuje co się tu dzieje, jaki pojazd jest potrzebny i dlaczego. Wprowadziłyśmy wiele nowych słów i pojęć, ćwiczymy dlaczego nie wolno robić takich rzeczy jak przechodzenie na czerwonym świetle, czy wkładanie paluszków do kontaktu. Po kilku turach gry role się odwróciły i to ja zadaję Tosi pytania.\nMyślę, że to jest największy plus tej gry, bo wiadomo, gadać to sobie można, a nic tak nie trafi do dziecka jak wiedza przekazana podczas zabawy.\nGra reklamowana jest pod hasłem „Dobra gra w dobrej cenie” i faktycznie cena jest super niska (niecałe 20zł).\nWyd. Egmont (oficjalnie dla dzieci w wieku 5+)\ngrygry dla przedszkolakaplanszówki\n10 maja 2017 at 21:35\nTomcio – mój faworyt:D\n12 maja 2017 at 09:53\nTomcio jest super :)\n[…] Połączenie gry i puzzli, które na pewno spodoba się najmłodszym. Grę mamy już od dawna i nie ma tygodnia, żeby Tosia nie zagoniła nas do rozgrywki 🙂 Tomcio w łagodny sposób uczy rywalizacji i liczenia punktów, a młodsze dzieci mają sposobność ćwiczyć dopasowywanie elementów. Dzięki kilku wariantom gry, nie nudzi się ona szybko dzieciom i jest dobrym sposobem na przejście od puzzli do planszówek. Moim zdaniem spokojnie się nada już dla 2,5-latków. Więcej o tej grze pisałam TUTAJ. […]


W wakacyjnym rankingu sprzedaży rządzą gry sprzed prawie 10 lat. Najnowsze wyniki z UK - PPE.pl\nStrona głównaAktualnościW wakacyjnym rankingu sprzedaży rządzą gry sprzed prawie 10 lat. Najnowsze wyniki z UK\nW trakcie wakacyjnego zastoju branżowego rynek sprzedaży fizycznych wydań gier w Wielkiej Brytanii zdominowany jest przez... "starocie". Na pierwszym miejscu listy uplasowało się Mario Kart 8 Deluxe, które w swoim pierwotnym wydaniu (na Wii U) debiutowało w maju 2014 roku. Na drugiej pozycji mamy nieśmiertelne GTA 5, które uderzyło na rynek już w 2013 roku. Podium zamknął natomiast Minecraft w wydaniu dla Switch, który w wersji PC debiutował już w 2011 roku.\nPomimo "sezonu ogórkowego" w rankingu sprzedaży z ostatniego tygodnia nie zabrakło dwóch nowości. W rankingu zadebiutowała konsolowa wersja Hadesa (ósme miejsce), wprowadzona na platformy Sony i Microsoftu. Według danych GfK w Wielkiej Brytanii aż 70% sprzedaży gry przypadło na PS5, 23% na PS4 i tylko 7% na Xbox Series X/S (pamiętajmy jednak, że gra jest dostępna w Game Passie).\nWidać, że nadal działa efekt zakończonych już igrzysk w Tokio. Gracze w UK wciąż kupują Olympic Games Tokyo 2020, pomimo nie najlepszych ocen, jakie zgarnęła produkcja. Rzeczona produkcja uplasowała się na 3 miejscu rankingu dwa tygodnie temu.\nPrzy okazji przeczytajcie o totalnej dominacji Nintendo Switch na rynku japońskim.\nRanking sprzedaży gier w UK (ostatni tydzień; tylko pudełka):\nTagi: gta 5 ranking sprzedaż uk