Wiedeń: Pirotechnika dozwolona na meczach Rapidu – Stadiony.net\nWiedeń: Pirotechnika dozwolona na meczach Rapidu\n19.05.2015 21:30 źródło: własne | MK\nW minionym tygodniu Rapid Wiedeń doszedł do kompromisu z władzami Wiednia i służbami odpowiedzialnymi za bezpieczeństwo. Chodzi o częściową legalizację pirotechniki, za której odpalanie wiedeński klub był dotąd najczęściej karanym zespołem w kraju.\nOd tego momentu fani Rapidu mogą swobodnie, bez ukrywania twarzy czy przemycania rac na stadion, odpalać je podczas meczów. Kompromis nie byłby jednak kompromisem, gdyby nie miał swoich ograniczeń. Race mogą być odpalane jedynie w dwóch sektorach stadionu narodowego Austrii (tymczasowy dom klubu na czas budowy Allianz Stadionu) i tylko w pierwszych rzędach, w bezpiecznej odległości od reszty widzów.\nJest także ograniczenie w stosunku do częstotliwości i ilości materiałów, jakie można odpalać. Kibice mogą bez konsekwencji tworzyć widowisko z udziałem ognia w chwili rozpoczęcia meczu, na początku drugiej połowy, w 75. i 90. Minucie oraz po każdym golu.\nW sumie takich momentów może więc być w trakcie meczu od 4 do… ilu tylko goli zdołają strzelić rywalom piłkarze. A w tym sezonie średnio pakują po 2 gole na mecz. Każdorazowo kibicom wolno odpalić do 20 rac, czyli przeciętnie w ciągu meczu dozwolonych jest ok. 120 rac, zakładając dwa gole dla gospodarzy.\nKibice mieli nowe możliwości już od niedzielnych derbów przeciwko Austrii Wiedeń, choć w nieco zmodyfikowanej formie. Niezależnie od tego nie zapłonęła ani jedna raca, choć pora też nie sprzyjała – mecz odbywał się w pełnym słońcu.\nPróżno też szukać fali entuzjazmu w kibicowskich mediach społecznościowych. Pirotechnika już wcześniej była dla Rapidu legalizowana tylko po to, by później nowe zasady utrącały w kwestiach formalnych policja i inne organy. Jak będzie tym razem? Najbliższa okazja na sprawdzenie to mecz z Wiener Neustadt 24 maja…


Opis:Laboratorium Piła do kości,Patologia Piła taśmowa,Piła patologiczna z pasmami diamentowymi\nLaboratorium Piła do kości,Patologia Piła taśmowa,Piła patologiczna z pasmami diamentowymi\nStart > Products > Galwaniczne produkty diamentowe > Diamentowe ostrze piły tarczowej > Patologia Piła / Piła laboratoryjna\nPiły taśmowe z wymiennymi tarczami diamentowymi, wykonane również na piłach taśmowych M ar-Med, P atologii i piłach taśmowych oraz B , to łatwe cięcie szerokiej gamy kości, w tym trudnych główek udowych, za pomocą piły diamentowej do cięcia piłą diamentową. Ta piła wykonuje równoczesne, równoległe cięcia, aby umożliwić usunięcie kawałka kości do przetworzenia.\nCzasami nosi on nazwę diamentowej piły taśmowej z diamentową powłoką, która rozciąga się płynnie wzdłuż krawędzi całego ostrza. Ciągłe ostrza mogą służyć do wielu różnych celów i służyć do cięcia szerokiej gamy twardych marterials.\nUżywanie wysokiej jakości materiału galwanizowanego na ostrzu - firma HANS oferuje diamentową piłę taśmową, która może zaoferować precyzyjne cięcie, minimalną stratę materiału i doskonałą trwałość taśmy. Bez względu na to, jaki materiał cię tnie - kwarc, szkło, węgiel, krzem, ceramika lub kompozyty = nasze specjalnie opracowane stalowe podkłady zapewnią wyjątkową wytrzymałość i elastyczność dla Ciebie. Wszystkie ostrza są cięte i spawane zgodnie ze specyfikacją klienta z gwarancją spawania, która utrzymuje żywotność ostrza.\nPrzemysłowe procesy produkcyjne wymagają cięcia dużej liczby materiałów. Piły diamentowe zyskują coraz większe znaczenie w tym procesie. Diamentowa piła taśmowa okazała się skutecznym rozwiązaniem w wielu zastosowaniach. Składa się z dostępnej na rynku piły taśmowej, pokrytej galwaniczną warstwą diamentu, dzięki czemu może być stosowana praktycznie na wszystkich piłach taśmowych. Te piły taśmowe zostały opracowane przez skupienie się na wymaganiach aplikacji i wykorzystanie bogatego doświadczenia Winter w projektowaniu i wytwarzaniu diamentowych narzędzi ściernych.\nUwagi dotyczące doboru rodzaju piły taśmowej\nPrzekrój piły taśmowej\nPrzekrój powinien być określony jako szeroki i tak gruby, jak to możliwe. Należy jednak zwrócić uwagę na średnicę koła pasowego. Grubość pasma (wymiar E) powinna być w zakresie 1: 1000 w odniesieniu do średnicy koła pasowego. Wysokość opaski (wymiar F) jest określona przez rodzaj cięcia. W przypadku cięć prostych określ maksymalną możliwą wysokość pasma. W przypadku konturów wysokość pasma należy wybrać w następujący sposób:\nNajmniejszy promień cięcia (mm) 16 40 65 95 145 185 305\nWysokość opaski (mm) 6 10 12 15 20 25 30\nKrawędź / kształt zęba\nZasadniczo krawędź S37B może być użyta do cięcia wszystkich materiałów. Ta krawędź jest zalecana do cienkościennych i delikatnych materiałów. Jeśli stosuje się segmentowane krawędzie, zawsze powinny znajdować się dwa zęby jednocześnie wchodzące w materiał. Zalety segmentacji to lepszy transport chłodziwa i lepsze usuwanie wiórów, z bardziej miękkimi materiałami o długim czasie wiązania. Jednak krawędź cięcia materiału jest nieco bardziej chropowata.\nWielkość ziarna diamentowego\nSpecyfikacja zależy od pożądanego wykończenia powierzchni, charakterystyki cięcia materiału, szerokości cięcia i parametrów maszyny. Materiały o długich wiórach powinny być cięte z grubszymi ziarnami.\nDiamond Silver Bullet Angle Grinder Głowa głowicy\nLaboratorium Piła do kości\nPatologia Piła taśmowa\nLapidarium miedziane płaskie okrążeń\nLapidarium rdzeń wiertła\nMetalowa piła diamentowa do cięcia bez końca\nDiamentowa Impregnowana Płyta ścierna


Artur Wąsowski - artysta - Galeria sztuki Art in House\nStrona główna / Artyści / Artur Wąsowski\nArtur Wąsowski ukończył Wydział Grafiki ASP w Warszawie (dyplom 1994). Równolegle uprawia malarstwo, grafikę użytkową i artystyczną, rysunek, rzeźbę i ilustrację. Uczestnik wielu wystaw indywidualnych i zbiorowych. W latach 2010-2012 Prezes Stowarzyszenia Twórców Sztuk Plastycznych ,,Triada’’. Mieszka i pracuje w Konstancinie-Jeziornie. Obrazy artysty znajdują się w galeriach sztuki współczesnej oraz galeriach online. Obrazy Artura Wąsowskiego poprzez swoją ekspresję, zróżnicowanie materii oraz odważną kolorystykę emanują swoistą energią, wprowadzając zarazem niepokój. Artysta swobodnie posługuje się zarówno szablonem, jak i tekstem, który oprócz ciekawych zestawień wizualnych, wprowadza do obrazu konkretną treść. Jego płótna są niesamowicie sugestywne, i poprzez swoją ekspresyjność bardzo ,,żywe’’. Twórczość Artura Wąsowskiego jest wynikiem jego egzystencjalnych rozterek, oraz duchowych i religijnych poszukiwań. Ten dualizm, podział na sacrum i profanum, materialność i duchowość, jest w niej bardzo odczuwalny. I właśnie tematyka obrazów Wąsowskiego w połączeniu z ich ekspresyjną, swobodną i zróżnicowaną warstwą malarską stanowią o sile ich oddziaływania.\nPrace dostępne w galerii online - Artur Wąsowski\nMoje rozterki, dyptyk, 2011\nWyplyń na... (III), 2015\nChwile z cyklu Przejścia, 2012\nAkryl, Płótno, 160 cm x 116 cm


Pendrive reklamowy DS-0012 - Manufacturer Memorabbit\nDS-0012 DS-0012 - pen drive reklamowy z nadrukiem oraz usb z grawerem\nTyp obudowy: plastikowy Kolor obudowy: czarny, czerwony, niebieski; opcja – pantone Rozmiar: 63x23x10 mm Wymiary logo: 15 x 13 mm Znakowanie: nadruk
Pendrive reklamowy DS-0012 o oryginalnym, owalnym kształcie z wycięciem na środku to jeden z najefektowniejszych modeli w naszym asortymencie. Taki gadżet ze spersonalizowanym nadrukiem albo grawerem z logo firmy to nasza propozycja dla osób, które poszukują skutecznej formy promocji swojej firmy. Produkt posiada plastikową obudowę, jest poręczny i nie zajmuje dużo miejsca. Zmieści się w teczce i kieszeni, można go wszędzie zabrać i podpiąć do gniazda USB. Proponujemy ładne kolory obudowy do wyboru, możesz wybrać taką barwę, która skomponuje się z zamówionym nadrukiem.

Pendrive na każdą okazję

Wysokiej jakości pendrive reklamowy DS-0012 z nadrukiem lub grawerem z logo firmy to jedno z najlepszych rozwiązań promocyjnych. Taki pendrive ma eksponować logo i w ten sposób budować świadomość marki. Produkt wyróżnia się solidnym wykonaniem, atrakcyjnym designem oraz wysokiej jakości nadrukiem – to wszystko czyni z niego długowieczny produkt, z którego Twoi klienci będą korzystać latami.


EBIB 1/2002 (30) - M. Majewska, Zapewnienie jakości w kształceniu przedakademickim w zakresie bibliotekoznawstwa i informacji naukowej\nZapewnienie jakości w kształceniu przedakademickim\nw zakresie bibliotekoznawstwa i informacji naukowej\nWe współczesnym społeczeństwie ujawniły się trzy kategorie przemian: rozwój społeczeństwa informacyjnego, rozwój cywilizacji oraz globalizacja gospodarki. Pochodną tych tendencji są m.in. zmiany w strukturze zatrudnienia na rynku pracy oraz w systemie edukacji. Edukacja - zgodnie ze stwierdzeniem Raportu J. Delorsa - jest potrzebna po to, aby więcej wiedzieć, mądrzej działać oraz uczyć się, aby być. Takie spojrzenie na edukację ustawiczną stawia przed nią zadania polegające na spełnieniu oczekiwań człowieka dorosłego pragnącego znaleźć swoje miejsce w nowej rzeczywistości społecznej i ekonomicznej.\nNa płaszczyźnie procesów integracji z Unią Europejską oraz rynku pracy rośnie konieczność podniesienia kwalifikacji, edukacji oraz zapewnienia jakości kształcenia. Konkurencyjność, produktywność i efektywność zależy od zasobów i nowoczesności wiedzy ludzkiej, od jakości pracy, umiejętności i innowacyjności działania. Jakość kompetencji zawodowych jest postrzegana jako sprzężenie zwrotne pomiędzy działaniem edukacyjnym a rynkiem pracy. Kształcenie i praca to wzajemnie zintegrowane obszary aktywności człowieka. W pracy bowiem weryfikowany jest sens, wartość i jakość kształcenia. Pytanie o to co robić, aby kształcić lepiej, pełniej, skuteczniej, czyli efektywniej nabiera dzisiaj szczególnego znaczenia.\nDemingowska filozofia jakości, wyrażona poprzez stwierdzenie jakość - to, co zadawala a nawet zachwyca klienta, zawarta w teorii i praktyce TQM (Total Quality Management) oraz zastosowana w światowym przemyśle i usługach, przenika coraz bardziej do sfery edukacji szkolnej. Skuteczny, zintensyfikowany system zarządzania stosowany w celu poprawy efektywności pracy jest kluczem do sukcesu. Może być wykorzystywany nie tylko w organizacjach nastawionych na zysk, ale wszędzie tam, gdzie liczy się sprawne działanie, w tym także skuteczność pracy szkoły.\nCelem jakości kształcenia z punktu widzenia pedagogiki jest zapewnienie właściwych standardów kształcenia, ich doskonalenie oraz dostarczenie wszystkim odbiorcom produktu edukacyjnego (władzom oświatowym, szkole, uczniom, słuchaczom, pracodawcom) wiarygodnych informacji dotyczących poziomu przygotowania absolwentów. Termin ten rozumiany jest jako zgodność efektów nauczania z jego celami założonymi przez osoby i instytucje zajmujące się nauczaniem. Pojęcie jakości w edukacji jest niezwykle wieloznaczne i subiektywne z uwagi na specyficzny charakter szkoły - jako organizacji, doniosłości realizowanych celów, trudności w mierzeniu efektów i zróżnicowaniu klientów i udziałowców.\nOczywiście zarządzanie jakością w szkole nie jest tym samym, co zarządzanie firmą. Aby pojawiła się jakość, muszą zmienić się poglądy, postawy ludzi, powinna zaistnieć chęć współdziałania wszystkich uczestniczących w procesie nauczania.\nNakreślona przez Deminga wizja funkcjonowania przedsiębiorstwa stała się bazą do projektowania różnych systemów jakości, z których największą światową karierę zrobił system oparty na normach ISO 9000 (International Organisation for Standardization). Stawia on przed instytucją konieczność przestrzegania określonych wymagań i norm.\nSzkoła, która pragnie zbudować system zarządzania jakością musi ustanowić określone środki zarządzania, jak:\nplanowanie jakości - ustalenie polityki jakości powiązanej z wizją i misją szkoły oraz strategicznego programu działania, w tym standardów edukacyjnych wyznaczających poziom osiągnięć;\nsterowanie jakością - bieżące modyfikowanie postępowania dydaktycznego, wykorzystywanie wyników monitoringu i pomiaru jakości w celu poprawy efektywności;\ndoskonalenie jakości - wymaga wszystkich działań podejmowanych przez szkołę.\nDynamiczny charakter jakości pracy szkoły, pojmowany jako zaplanowany proces ciągłego doskonalenia wszystkich jej obszarów, wymaga obserwacji postępu: jak było, jaką drogę szkoła przebyła i jak jest teraz.\nCentrum Edukacji Bibliotekarskiej, Informacyjnej i Dokumentacyjnej, realizujące kształcenie i doskonalenie bibliotekarzy na poziomie średnim, poprzez sieć 14 filii zlokalizowanych przy wojewódzkich i miejskich bibliotekach publicznych na terenie całego kraju, uczestniczy w działaniach na rzecz oceny sprawności systemu kształcenia i określenia koniecznych zmian programowych i organizacyjnych. Do wskaźników mierzenia jakości pracy CEBID można zaliczyć:\nokreślenie miejsca w systemie edukacji bibliotekarskiej - (wizja i misja szkoły);\ndostosowywanie programów nauczania do zjawisk zachodzących we współczesnym społeczeństwie i bibliotece - (budowa programów kształcenia);\nmodernizacja treści nauczania w dążeniu do drożności programowej między kształceniem pomaturalnym a wyższym (budowa standardów i wymogów kształcenia);\nudział w tworzeniu systemu szkolnictwa bibliotekarskiego uwzględniającego drożność kształcenia na poziomie średnim, wyższym zawodowym (licencjackim) i magisterskim - (budowa drożności kształcenia);\nmonitorowanie działalności szkolnej w opinii absolwentów, nauczycieli (mierzenie wewnętrznej jakości kształcenia);\nwspółpraca ze środowiskiem w celu rozpoznania potrzeb i oczekiwań klientów szkoły, bibliotek, placówek naukowych, organizacji społecznych (mierzenie zewnętrznej jakości pracy szkoły).\nStrategię zapewnienia jakości szkoły CEBID buduje systematycznie od prawie 50 lat. O zasadności kształcenia na poziomie średnim świadczy znaczna liczba absolwentów (ok. 12 tysięcy osób), która zasiliła biblioteki, ośrodki informacji i inne placówki związane z książką. Studium bibliotekarskie przygotowuje do zawodu bibliotekarskiego na różnych stanowiskach pracy, w różnych typach bibliotek.\nRozmaitość zadań bibliotek, odrębny charakter zbiorów, zwiększone zapotrzebowanie na usługi informacyjno-biblioteczne, a obecnie burzliwy rozwój technologii informacyjnej stawia przed zawodem bibliotekarza nowe zadania i wymogi kwalifikacyjne. By sprostać wymogom współczesności i światowym standardom w zakresie bibliotekoznawstwa i informacji naukowej Centrum wielokrotnie modyfikowało swoje programy nauczania.\nWejście w nowe tysiąclecie przyniosło nowe rozwiązania organizacyjno-programowe Centrum. Określona została na nowo wizja i misja placówki - wizja jest "miejscem", do którego chcemy iść, misja zaś wyznacza kierunek dążenia oraz jej funkcje.\nW wyniku działań zmierzających do rozszerzenia oferty kształcenia na zawody pokrewne związane z książką i dokumentem - Centrum zmieniło nazwę z Centrum Ustawicznego Kształcenia Bibliotekarzy na Centrum Edukacji Bibliotekarskiej, Informacyjnej i Dokumentacyjnej. W Statucie CEBID zapisano, że Centrum zapewnia kształcenie na poziomie średnim zawodowym oraz dokształcanie i doskonalenie osób dorosłych w formach szkolnych i pozaszkolnych w specjalnościach: bibliotekarza, księgarza, pracownika informacji, archiwisty i dokumentalisty.\nW uzasadnieniu zmiany nazwy i statutu CEBID podano, iż zmieniająca się funkcja biblioteki w wyniku rozszerzenia jej zakresu o dziedzinę nowoczesnej informacji musi spowodować modyfikację, a nawet weryfikację dotychczasowego programu kształcenia i dokształcania pracowników bibliotek. Ograniczenie kierunku kształcenia do wąsko pojętych problemów bibliotekarstwa mija się z potrzebami biblioteki XXI w. Samo pojęcie biblioteka rozumiane jest obecnie dwojako: jako instytucja o założeniach tradycyjnych oraz jako możliwość czerpania wiedzy zgromadzonej na nośnikach elektronicznych, dostępnej za pośrednictwem Internetu wszędzie i o każdej porze. Biblioteka w krajach Europy Zachodniej to także archiwum specjalizujące się w dokumentowaniu życia społecznego, gospodarczego i kulturalnego regionu.\nWłączenie problematyki archiwalnej do zakresu nauczania pomaturalnego studium zawodowego działającego w ramach CEBID-u posiada więc uzasadnienie merytoryczne i organizacyjne. Włączenie archiwów państwowych do resortu kultury i dziedzictwa narodowego stworzyło dla Centrum nową ofertę programową powiększoną o zagadnienia związane z działalnością informacyjną i obiegiem dokumentów administracji państwowej i samorządowej.\nCentrum poprzez permanentne prowadzenie szerokiej działalności edukacyjnej w zakresie przygotowania kadr dla ogólnopolskiej sieci bibliotecznej i ośrodków dokumentacji realizuje również działania ochronne nad dziedzictwem narodowym kraju, którym są biblioteki i ich zbiory, przyczyniając się tym samym do ich promocji i rozwoju.\nBudowa programów i standardów kształcenia\nCEBID, jako placówka bibliotekarskiej edukacji ustawicznej, posiada autonomię w zakresie opracowania i modernizowania treści programowych w kształceniu bibliotekarzy, zaś ośrodki tworzące "sieć" powinny optymalnie dostosowywać programy nauczania do występujących lokalnie uwarunkowań i możliwości kształcenia bibliotekarzy i pracowników informacji.\nObowiązująca od 1993 roku dokumentacja programowa jest stale modernizowana i dostosowywana do współczesnych oczekiwań i potrzeb środowiska bibliotekarskiego. Wydana w 1999 roku zmodernizowana dokumentacja programowa bibliotekarzy, odpowiada przemianom merytorycznym i strukturalnym w bibliotekarstwie i ośrodkach informacji, reformie edukacyjnej, wyzwaniom rynku książki, a także standardom europejskim. Nowe ukształtowanie treści programowych pozwoliło na drożność kształcenia na poziomie wyższym, a rozwiązania systemowe, które udało się osiągnąć budziły autentyczne uznanie wśród partnerów programu TEMPUS z Niemiec, Wielkiej Brytanii i Holandii.\nPod względem budowy programu za optymalne rozwiązanie uznano kształcenie modułowe, polegające na powiązaniu odpowiednich treści nauczania z umiejętnościami zawodowymi. Zbiór modułów daje możliwości uzyskania określonych kompetencji w zawodzie bibliotekarza. W dokumentacji programowej zawarte są standardy edukacyjne bibliotekarzy oraz normy opisujące pożądane cechy psychofizyczne, umiejętności i wiadomości wraz z przypisanym poziomem wymagań. W procesie kształcenia zawodowego (teoretycznego i praktycznego) absolwent dwuletniego pomaturalnego studium bibliotekarskiego powinien umieć m.in.:\ninterpretować współczesne zjawiska, procesy komunikacji społecznej różnych środowisk i kultur;\nwspółpracować z bibliotekarzami i ośrodkami informacji naukowej w ramach sieci i systemów biblioteczno-informacyjnych oraz z otoczeniem społecznym biblioteki;\ninterpretować zadanie obiegu książki i innych mediów w kategoriach socjo-ekonomicznych;\nzarządzać zbiorami zarówno w formie tradycyjnej, jak i z wykorzystaniem najnowszych technik teleinformatycznych;\nanalizować zachowanie i potrzeby czytelnicze, doradzać, wpływać na kształtowanie postaw i wartości estetycznych;\norganizować pracę, promować i aktywizować, itp.\nZastosowana triada pojęciowa - więcej umieć - rozumieć - myśleć i przetwarzać - stwarza nową perspektywę poznawczą w kształceniu bibliotekarzy.\nDługi okres praktycznej realizacji programów nauczania w Pomaturalnym Studium Bibliotekarskim pozwala na ich sensowną weryfikację oraz na adaptację sugestii środowiska bibliotekarskiego dotyczących nowych przedmiotów i treści. Dostrzegając nowe wymagania zawodowe na rynku pracy wobec pracowników bibliotek, uwzględniające kompetencje i umiejętności komunikowania się z innymi, umiejętności menedżerskie, organizacyjne, a także swobodnego porozumiewania się w językach obcych. W roku szkolnym 2001/2002 do programu nauczania wprowadzono nowe przedmioty: "Techniki komunikacyjne" oraz lektorat języka obcego.\nCelem przedmiotu "Techniki komunikacyjne" jest nabycie przez słuchaczy umiejętności organizowania wypowiedzi, doboru komunikatów, budowania relacji między ludźmi, nawiązywania i podtrzymywania kontaktów interpersonalnych. Program zakłada wykształcenie pożądanych zachowań komunikacyjnych w kontaktach z czytelnikami. Blok tematyczny realizowany jest w III semestrze nauczania (w liczbie 10 godzin). W treściach programowych skorelowany jest ściśle z przedmiotem "Pedagogika z elementami psychologii". Zakłada się, że program "Technik komunikacyjnych" będzie realizowany, w sposób praktyczny - poprzez ćwiczenia, w czasie których słuchacze studium prezentować będą różne techniki komunikacji interpersonalnej.\nWprowadzenie do programu Studium Bibliotekarskiego lektoratu języka obcego jest bardzo istotnym uzupełnieniem kształcenia bibliotekarzy. Program nauczania języka obcego (niemieckiego lub angielskiego) obejmuje 60 godzin w I i II semestrze. Aktualizacja programu studium w 2001 r. pozwoli na wyposażenie kandydatów do zawodu bibliotekarza w dodatkowe umiejętności, tak aby mogli oni skuteczniej realizować funkcję sprawnego animatora kultury, organizatora informacji oraz pogłębiać znajomość języka obcego, zwłaszcza w zakresie terminologii fachowej.\nW prognozowanej strategii rozwoju edukacji narodowej na lata 2001-2005, wśród celów dotyczących podniesienia poziomu edukacji oraz jakości kształcenia i doskonalenia wymienia się zapewnienie wewnętrznej spójności i drożności systemu edukacji permanentnej jako kształcenia przez całe życie. System kształcenia bibliotekarzy i pracowników informacji jest jednym z wielu elementów ogólnokrajowego systemu edukacyjnego. Pojawienie się w strukturze szkolnictwa wyższego dwóch stopni kształcenia: licencjackiego i magisterskiego przyczyniło się do aktywizacji działań nad drożnością pomiędzy wyższym a niższym poziomem nauczania.\nW wyniku projektu badawczego TEMPUS JEP 12165-97 realizowanego przez Instytut Informacji Naukowej i Studiów Bibliologicznych UW przy współpracy z Centrum Edukacji Bibliotekarskiej, Informacyjnej i Dokumentacyjnej wyodrębniono w Instytucie studia licencjackie o profilu zawodowym i studia magisterskie, co umożliwiło uruchomienie drożności z kształceniem bibliotekarzy na poziomie średnim. Ustaleniu transferu wiedzy słuchacza z jednej szkoły do drugiej tj. ze szkoły bibliotekarskiej w ramach sieci CEBID-u do IINiSB UW służy dokumentacja programowa Centrum oraz procedura porównywalności programu licencjackiego. Od 1998 roku najlepsi absolwenci Centrum mogą ubiegać się o przyjęcie na zintensyfikowane studia licencjackie w IIN i SB UW. Do czerwca 2001 r. ukończyło studia wyższe na poziomie licencjackim ok. 200 absolwentów naszego studium.\nW październiku br. dalszą naukę rozpoczęła 60-osobowa grupa absolwentów studium, która ukończyła szkołę bibliotekarską w ramach struktury Centrum w latach 1986-1993. Droga do studiów wyższych wiedzie poprzez Roczny Kurs Bibliotekarski dla absolwentów studium, przygotowujący do zintensyfikowanych studiów licencjackich. Kurs ten realizowany jest z powodzeniem przez Centrum od przeszło dwóch lat. Bibliotekarze, kończąc ten dodatkowy etap nauki, doskonalą swoją wiedzę i umiejętności w zakresie działalności informacyjnej, nowoczesnej technologii, organizacji pracy, zarządzania zbiorami - a zwłaszcza komunikacji społecznej, marketingu, public relations i szeroko pojętych potrzeb środowiska lokalnego.\nNowy model systemu kształcenia bibliotekarzy i pracowników informacji oparty jest na drożności programowej w skali lokalnej - na podstawie porozumienia pomiędzy Uniwersytetem Warszawskim a CEBID. Obecnie poszerza się skalę drożności na inne ośrodki kształcenia bibliotekarzy na poziomie wyższym. Rekomendacja jakości kształcenia daje Centrum możliwość podjęcia starań na Uniwersytecie w Białymstoku i Uniwersytecie Jagiellońskim w zakresie zapewnienia drożności całego systemu edukacji bibliotekarskiej.\nObecnie trwają działania wypracowujące formalny mechanizm drożności kształcenia bibliotekarza na poziomie średnim i wyższym. Uważa się jednak, że przyspieszeniu drogi do studiów wyższych powinny towarzyszyć bardziej radykalne zmiany systemowe i strukturalne, aby absolwenci szkół bibliotekarskich do zdobytych umiejętności praktycznych i samodzielnej pracy w bibliotece mogli dołączyć wiedzę teoretyczną przekazaną im na Uniwersytecie w czasie krótszym niż 5 lat.\nSystem oświatowy, instytucje edukacyjne działające na podstawie aktów prawnych określają obowiązki i uprawnienia, metody i formy edukacji, a także charakterystykę zawodową, plany nauczania, treści kształcenia oraz wymagania niezbędne do uzyskania określonych kwalifikacji. Ustalone w ten sposób normy prawne mogą być wykorzystywane do tworzenia systemu zapewnienia jakości kształcenia i doskonalenia zawodowego. CEBID, działając na podstawie ustawy o systemie oświaty oraz będąc ośrodkiem kształcenia ustawicznego w strukturze szkolnictwa artystycznego podporządkowanego resortowi Ministerstwa Kultury i Dziedzictwa Narodowego, tworzy koncepcję jakości pracy szkoły, głównie poprzez sprawowanie nadzoru pedagogicznego. W Rozporządzeniu MEN z dnia 13.08.1999 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. nr 67 poz. 759) zapisano, że zarówno wewnętrzny, jak i zewnętrzny nadzór powinien być sprawowany poprzez mierzenie jakości pracy szkoły.\nWprawdzie rozporządzenie nie operuje terminem "wzorce" ani "standardy", do których można odnosić badane wielkości i procesy, ale posługuje się terminem "wymagań w zakresie jakości pracy szkoły". Wymagania, wynikające z zadań, do których powołana jest szkoła, powinny pełnić rolę punktów odniesienia w procedurze mierzenia jakości pracy szkoły. Chodzi tu o ustalenie m.in. wymagań wobec:\nkwalifikacji i przygotowania dydaktycznego nauczycieli, warunków kształcenia, wyposażenia techniczno-dydaktycznego oraz organizacji procesu kształcenia;\nwymagań edukacyjnych wobec uczniów - słuchaczy.\nWyniki mierzenia i uzyskiwane poprzez systematyczny monitoring obserwacje, powinny być wykorzystywane do doskonalenia jakości pracy szkoły, do opracowania (jak to podkreśla rozporządzenie) programu rozwoju szkoły.\nRozporządzenie MEN wskazuje na dużą zbieżność z wymaganiami projektowanej normy ISO 9001-2000 w zakresie mierzenia jakości szkoły.\nOBOWIĄZKI SZKOŁY ZGODNE Z ROZPORZĄDZENIEM MEN:\nOBOWIĄZKI SZKOŁY ZGODNE Z PROJEKTEM ISO 9001:2000:\nBadać skuteczność działania szkoły Badać efektywność systemu zarządzania jakością\nDiagnozować wybrane obszary pracy szkoły i obserwować osiąganą jakość pracy Prowadzić pomiar jakości i monitorowanie działalności szkolnej\nBadać osiągnięcia edukacyjne uczniów Prowadzić pomiar jakości wyników edukacji\nNadzór pedagogiczny realizowany przez CEBID ma na celu zdobycie i wykorzystanie wiedzy dla rozwoju szkoły. Jest on sprawowany przez dyrekcję Centrum oraz kierowników odpowiedzialnych za realizację procesu dydaktycznego w filiach.\nEfekty czynności nadzoru (wnioski z hospitacji, obserwacji, analiz efektów nauczania) oraz podejmowane w ich wyniku decyzje (zmiany treści nauczania, literatury przedmiotu, wykorzystywanie pomocy dydaktycznych, usługi szkoleniowe dla nauczycieli, zakup sprzętu) stanowią podstawę do dostarczania informacji zwrotnych, które mogą przyczynić się do poprawy jakości działań pedagogicznych.\nCEBID - instytucja zajmująca się kształceniem dorosłych musi dbać o przedstawienie dobrej jakościowo oferty edukacyjnej z uwagi na klienta - słuchacza dorosłego, bardziej świadomego własnych oczekiwań i tego na ile może skorzystać z szansy, jaką jest przygotowanie zawodowe, uzyskanie określonych umiejętności i kanonu wiedzy przydatnej przyszłemu bibliotekarzowi.\nMonitorowanie działalności szkolnej pozwala ocenić stopień zadowolenia słuchaczy z przedstawionej im oferty edukacyjnej. W wyniku przeprowadzanych analiz można stwierdzić, że słuchacze pomaturalnego studium, związani zawodowo z bibliotekami różnych typów, dążą do posiadania wszechstronnego przygotowania zawodowego umożliwiającego im wykonywanie wszystkich rodzajów zadań składających się na profesjonalną działalność biblioteczno-informacyjną.\nO uzyskiwanych umiejętnościach w szkole bibliotekarskiej może świadczyć opinia jednej ze słuchaczek: studium bibliotekarskie przygotowało mnie do wykonywania zawodu. Opracowanie książek, inwentarze, katalogi, akcesja czasopism, ruch wydawniczy, bezpośrednia praca z czytelnikiem nie stanowiła dla mnie problemu, zajęcia nie sprawiały mi żadnych trudności. Byłam przygotowana do pracy w bibliotece, nie przeżywałam stresu, że w przyszłym miejscu pracy mogę sobie nie poradzić.\nWażnym jakościowo ogniwem w systemie zaocznego kształcenia bibliotekarzy w sieci CEBID jest kadra dydaktyczna, pozyskiwana z wyższych uczelni bibliotekoznawczych, bibliotek naukowych, publicznych (ok. 170 osób). Nauczyciele legitymują się rozległą wiedzą teoretyczną i bogatym doświadczeniem praktycznym. Współpraca z IINiSB UW oraz partnerami zagranicznymi Niemiec, Holandii, Wielkiej Brytanii w ramach programu TEMPUS, zaowocowała wymianą doświadczeń dydaktycznych poprzez uczestniczenie w zajęciach, w zagranicznych stażach studyjnych.\nZapoznanie się z technologią kształcenia ukształtowało wśród nauczycieli inne spojrzenie na proces kształcenia zawodowego oraz inną infrastrukturę organizacyjno-techniczną. Unowocześniono bazę dydaktyczną, wyposażono studium bibliotekarskie w nowoczesny sprzęt komputerowy z dostępem do Internetu, sprzęt techniczny (kamery wideo, episkop). Planuje się zakupienie projektora multimedialnego, który przyczyni się do podniesienia efektywności kształcenia poprzez wprowadzenie do dydaktyki szkolnej prezentacji jako metody wymiany informacji i doświadczeń oraz rozwijania umiejętności.\nPrezentacja przekonuje i motywuje słuchaczy do uważnego odbioru, gdyż cechą charakterystyczną tej metody jest wizualizacja. Stosowanie wielokanałowego przekazu nie tylko sprzyja zapamiętywaniu większej dawki wiedzy i informacji, wywołuje również większe zainteresowanie odbiorcy przekazem, wzmaga jego aktywność poznawczą, prowadzi do usamodzielnienia w analizowaniu faktów i wyciąganiu wniosków.\nW badaniu efektywności metod nauczania pojawia się zawsze postulat zwiększenia zajęć wg zasady "biblioteka live", co oznacza, że treści programowe realizowane są poprzez wycieczki dydaktyczne, pokazy uczestnictwa w różnych formach życia kulturalnego. Ta forma zajęć edukacyjnych pozwala poznać bibliotekę i związane z nią instytucje w jej organizacyjno-funkcjonalnym i przestrzennym ujęciu.\nAby edukacja bibliotekarska stała się ustawiczna, elastyczna i dostępna powinna urzeczywistniać się poprzez wprowadzenie alternatywnych form i programów edukacji ustawicznej. Jedną z form, która może przyczynić się do rozwoju i modernizacji kształcenia bibliotekarzy, jest nauczanie na odległość. Coraz większe znaczenie przypisuje się koncepcji połączenia pracy własnej dorosłego słuchacza-ucznia i opieki ze strony nauczyciela (tutora) poprzez mass media, telekomunikację i przekaz komputerowy (Internet, poczta elektroniczna), filmy dydaktyczne i inne materiały.\nZalet Internetu, jako idealnego interaktywnego medium, nie potrzeba szerzej przedstawiać, pokonuje on zmaganie z przestrzenią, co w obszarze edukacyjnym jest niezmiernie ważne. Doświadczenia CEBID w nauczaniu korespondencyjnym i zaocznym wskazują, że oferowane możliwości kształcenia na odległość w różnych miastach i czasie oraz przy wykorzystaniu mediów, technologii informacyjnej i komunikacyjnej oraz osobistych kontaktach z wykładowcami jest efektywne i ekonomiczne.\nChoć dzisiejsza edukacja typu "distance learning" jest jeszcze kosztowna (odpowiednia baza materiałowo-dydaktyczna, doskonalenie kadry nauczającej) - jednak w niedalekiej przyszłości zasięg tej formy kształcenia będzie systematycznie poszerzał się. W CEBID pojawiły się pierwsze próby stosowania tej formy. W filii łódzkiej odbył się bezpośredni pokaz zajęć dydaktycznych z technologii komputerowych na wideokonferencji Targów Komputerowych INFOBIT 2000.\nO jakości edukacyjnej decyduje również zapewnienie słuchaczom i nauczycielom odpowiednich i różnorodnych materiałów metodycznych: jak podręczniki, skrypty, materiały z konferencji, poradniki, a nawet wzorcowe zajęcia na kasetach wideo. W ofercie wydawniczej CEBID znajduje się ponad 240 wydawnictw. Wśród ostatnich publikacji należy wymienić Biblioteki publiczne przed wejściem Polski do Unii Europejskiej, Edukacja bibliotekarzy 2001, Dzieci a mass media, Multimedia - Biblioteka - Edukacja, Biblioteki jutra. Swoje wydawnictwa Centrum adresuje do całego środowiska bibliotekarskiego. Rozpowszechnia je w ramach własnej dystrybucji, promuje na łamach czasopism zawodowych, ogólnopolskich konferencjach i giełdach dydaktycznych.\nZapewnienie jakości pracy szkoły odbywa się nie tylko w aspekcie organizacji i zarządzania działalnością szkolną, obejmuje sprzężenie szkoły ze środowiskiem oraz dwukierunkowy przepływ informacji. Otoczenie systemowe CEBID tworzą:\nurzędy centralne: MKiDN, MEN, które sprawują nadzór, opiniują, wydają decyzję o organizowaniu różnych form kształcenia i doskonalenia bibliotekarzy;\nbiblioteki, których wpływ na funkcjonowanie CEBID-u wynika z powodów zarówno merytorycznych, jak i organizacyjnych. Centrum dostosowuje programy oraz formy nauczania do potrzeb różnych bibliotek oraz upowszechnia ich osiągnięcia naukowe i doświadczenia praktyczne; CEBID ma również powiązania organizacyjne z siecią bibliotek publicznych, gdyż w wojewódzkich bibliotekach publicznych zlokalizowane są filie instytucji;\nszkoły bibliotekarskie (na obydwu poziomach kształcenia - pomaturalnym i wyższym). Współpraca opiera się na kontaktach z kadrą naukową w celu wymiany doświadczeń, budowy programów oraz drożności kształcenia;\ninstytucje społeczne, samorządowe i inne. Współpraca z SBP pozwala na wykorzystywanie doświadczeń obu instytucji w zakresie doskonalenia zawodowego bibliotekarzy. Współpraca z wyżej wymienionymi ogniwami systemu kształcenia i doskonalenia zawodowego jest więc implikowana jego potrzebami i potrzebami samego Centrum.\nNowa sytuacja społeczna, ekonomiczna i techniczna, w której funkcjonują biblioteki wpływa na zmiany w zakresie oferty usług informacyjno-bibliotecznych i ich jakości dla klientów (użytkowników) tych placówek. Fakt ten wiąże się ze zwiększonym zapotrzebowaniem na odpowiednio wykwalifikowanych pracowników do zawodu bibliotekarza.\nO kompetentnym przygotowaniu bibliotekarzy decyduje jakość kształcenia. Szkoły bibliotekarskie, które postawiły sobie za cel poznawać filozofię zarządzania przez jakość - TQM oraz wdrażać normy ISO muszą dołączyć do procesu kształcenia wszystkie osoby uczestniczące w procesie edukacji: kierownictwo placówki, kadrę uczniów /słuchaczy, oraz wszystkie instytucje zainteresowane edukacją.\nOgólnopolski zakres działania CEBID-u obliguje instytucję do zapewnienia jakości kształcenia poprzez:\ndiagnozowanie i określanie potrzeb w zakresie kształcenia i doskonalenia pracowników związanych z obiegiem książki i dokumentów,\ninicjowanie i opracowywanie planów i programów nauczania,\nmonitorowanie efektywności i skuteczności kształcenia zawodowego,\nupowszechnianie doświadczeń krajowych i zagranicznych.\nCelem tego procesu jest zaspakajanie potrzeb i oczekiwań klientów (słuchaczy, nauczycieli, pracowników edukacji i instytucji współpracujących). Zadaniem - nie tylko wyposażenie absolwentów szkoły w pewien zasób wiedzy i umiejętności umożliwiających im pracę w bibliotekach, ośrodkach informacji i innych instytucjach związanych z książką, ale również przygotowanie do ciągłego samodzielnego kształcenia i doskonalenia zawodowego.\nCEBID stara się tak przygotować słuchaczy, aby nadążali za ciągłym postępem nauki i techniki, za zmianami w zakresie organizacji i zarządzania, marketingu i komunikacji społecznej, by umieli kreować i promować bibliotekę w jej otoczeniu społecznym. Wymóg większej odpowiedzialności za jakość kształcenia, postrzegany przez reformatorów edukacji i społeczeństwo stawia przed CEBID zadanie permanentnej analizy celów, treści kształcenia, doskonalenia praktyki pedagogicznej, stałe monitorowanie efektywności kształcenia oraz tworzenia ustawicznie doskonalonego, elastycznego i otwartego przedakademickiego systemu kształcenia bibliotekarzy.\nW dążeniu ku jakości może pomóc sentencja tytułowej bohaterki książki Levisa Carrolla Alicja w krainie czarów - "jeśli ktoś chce zostać w tym samym miejscu musi bardzo się starać i szybko biec, a kto chce wyprzedzić musi biec dwa razy szybciej". Żeby zostać w tym samym miejscu niezbędne jest wdrożenie nowoczesnego systemu zarządzania jakością, ale żeby wyprzedzać trzeba ciągle doskonalić jakość - i to jest drugi bieg dla CEBID.\n J. Delores: Edukacja. Jest w niej ukryty skarb. Warszawa 1998.\n Zob.: R. Karaszewski: TQM: teoria i praktyka. Toruń, 2001.\n Poprawa jakości pracy szkoły. Pod red. W. Kruszewskiego i K. Symeli. Warszawa 1999.\n J. Dzierzgowska, S. Wlazło, Mierzenie jakości pracy szkoły. Materiały szkoleniowe TERM. Por. też: Systemy jakości i standardy kształcenia zawodowego pod red. H. Bednarczyka. Radom, Warszawa 1997.\n Zarządzenie Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 22 listopada 2000 r. (Dz. Urz. MKiDN nr 14) zmieniło nazwę na Centrum Edukacji Bibliotekarskiej, Informacyjnej i Dokumentacyjnej im. Heleny Radlińskiej i ustanowiło nowy Statut CEBID.\n Dokumentacja programowa. Pomaturalne Studium Bibliotekarskie. Zawód bibliotekarz.(2501). CUKB, Warszawa 1993.\n Dokumentacja programowa. Pomaturalne Studium Bibliotekarskie. Zawód: Bibliotekarz. 414(01) Warszawa, CUKB, 1999 powstała we współpracy z IINiSB UW w ramach projektu naukowo-badawczego TEPMUS JEP 12165-97.\n Zob.: M. Majewska, Nowe wyzwania i możliwości bibliotekarskiej edukacji ustawicznej. [w:] Biblioteki publiczne przed wejściem Polski do Unii Europejskiej. Warszawa 1999.\n Zob. Strategia rozwoju edukacji narodowej na lata 2001-2005. Projekt. Warszawa, czerwiec 2001 (maszynopis).\n Por. Program TEMPUS-PHARE JEP 12165-97 dotyczy projektu "Restrukturyzacja programu nauczania Instytutu Bibliotekoznawstwa i Informacji Naukowej Uniwersytetu Warszawskiego - stworzenie programu studiów licencjackich i magisterskich w zakresie nauki o książce i bibliotece.; Termin realizacji 1997-2000. Warszawa, 1997, (maszynopis).\n Zob. Edukacja bibliotekarzy 2001. Warszawa, 1998; zob. też: B. Sosińska-Kalata, Zagadnienia informacji w programach szkół bibliotekarskich i dwustopniowych studiów w IINSB UW. [w:] Informacja naukowa a dydaktyka. Warszawa 1999 s. 145-158.\n Zob.: M. Koszmider, Budowanie systemu doskonalenia jakości pracy w szkole. [w:] Jakość kształcenia w perspektywie wejścia Polski do Unii Europejskiej. Płock, 2000, s. 200-208.\n E. Zysek, O potrzebie kształcenia na poziomie średnim. [dokument elektroniczny], Tryb dostępu: http.://www.oss.wroc.pl/biuletyn/ebib05/e-zysek.html.\n Szerzej na ten temat zob. E. Głowacka, Studium zastosowania kompleksowego zarządzania jakością (TQM) w bibliotekoznawstwie i informacji naukowej. Toruń, 2000.\nZapewnienie jakości w kształceniu przedakademickim w zakresie bibliotekoznawstwa i informacji naukowej [Dokument elektroniczny] / Mirosława Majewska. - Wwa : KWE SBP. - EBIB ;2002 nr 30. - Tryb dostepu : http://www.ebib.pl/2002/30/majewska.php


Warszawa jest jedną z najzieleńszych stolic w Europie. Niemal ¼ obszaru miasta stanowią tereny zieleni: parki, skwery i ogrody.\nCień drzew jest szczególnie przyjemny w gorące, letnie dni.\nPoznajcie 5 najpiękniejszych parków i ogrodów w Warszawie, które położone są w sąsiedztwie Hotelu Indigo Warsaw lub dogodnie skomunikowane z naszym hotelem.\nOgród na dachu Biblioteki Uniwersyteckiej w Warszawie jest jednym z największych i najpiękniejszych ogrodów dachowych w Europie. Bogata roślinność rozciąga się na powierzchni ponad 1 ha. Z wysokości dachu rozciąga się wspaniała panorama Warszawy i Wisły z mostem Świętokrzyskim. Górna część ogrodu mieni się złotem, srebrem, karminem i błękitem ze względu na dominującą barwę gatunków roślin. Z dolnym poziomem łączy ją strumień z kaskadowo spływającą wodą. Metalowe pergole, świetliki i mostki idealnie komponują się z architekturą budynku.\nPowstał w drugiej połowie 17. wieku na tyłach pałacu Jana Dobrogosta Krasińskiego – obecnego Pałacu Krasińskich. Wśród najstarszych okazów drzew w parku pochodzących z końca 19. wieku, na uwagę zasługują m.in.: miłorząb dwuklapowy, skrzydłorzech kaukaski, orzech czarny i leszczyna turecka. Do dnia dzisiejszego zachował się fragment ogrodzenia wzniesionego ok. 1915 roku oraz czterofilarowa barokowa brama pamiętająca jeszcze wiek 18. Na terenie parku znajduje się Pomnik Bohaterów Walk pod Monte Cassino. W 1965 roku Ogród Krasińskich został wpisany do rejestru zabytków.\nNajwiększy park Warszawy, a także jeden z najpiękniejszych zespołów pałacowo-parkowych w Europie. Park Łazienkowski, okalający zespół pałacowy Łazienki Królewskie, powstawał w latach 1774-1784 z inicjatywy króla Stanisława Augusta Poniatowskiego. Całkowita powierzchnia wynosi 76 ha. Najstarszą część stanowią Ogrody Królewskie z 18. wieku usytuowane w pobliżu Pałacu na Wodzie i Amfiteatru. Aleja Chińska oddziela je od sąsiadującego z Belwederem Ogrodu Romantycznego, który porastają pamiętające 19. wiek topole, dęby, akacje, a także bzy tureckie czy jaśminowce wonne. Z kolei nad rytmiczną kompozycją Ogrodu Modernistycznego czuwa Fryderyk Chopin.\nPark Wilanowski powstał w drugiej połowie 17. wieku i stanowi integralną część kompleksu pałacowo-ogrodowego w Wilanowie. Dwa tarasy ogrodowe jednoczą schody z kamienną balustradą, którą zdobią rzeźby – alegorie czterech pór roku i cztery fazy miłości: Lęk, Pocałunek, Zobojętnienie, Zwada. Łączy zróżnicowane stylowo części: ogród barokowy, neorenesansowy ogródek różany, angielski ogród krajobrazowy oraz park krajobrazowy angielsko-chiński. Częścią ogrodu jest również jezioro Wilanowskie. Park jest jednym z ulubionych miejsc spacerów mieszkańców Warszawy szukających odpoczynku i wytchnienia od wielkomiejskiego życia.\nWarszawa jest miastem zielonym. Niemal ¼ obszaru stolicy stanowią tereny zieleni: parki, skwery i ogrody, co stawia Warszawę wśród uprzywilejowanych metropolii europejskich.\nPoznajcie 5 najpiękniejszych parków i ogrodów w Warszawie, które położone są w sąsiedztwie Hotelu Indigo Warsaw Nowy Świat lub dogodnie skomunikowane z naszym hotelem.


Agencja Interaktywna Poznań - Profito - tworzenie stron www i sklepów internetowych - tworzenie stron www i sklepów\nNaszą ofertę kierujemy do klientów szukających najlepszych rozwiązań w postaci nowoczesnych i zaawansowanych projektów stron www i sklepów internetowych.\nW naszej pracy stawiamy na profesjonalizm, wysoką jakość wykonania i indywidualne podejście do każdego projektu.\nDESIGN TO NIE TYLKO WYGLĄD, TO PRZEDE WSZYSTKIM FUNKCJONALNOŚĆ. PROJEKTUJEMY TAK, BY KLIENT CZUŁ SIĘ PEWNIE I SWOBODNIE. MIAŁ OCHOTĘ POWRÓCIĆ NA STRONĘ.\nWiemy jak ważny jest czas w biznesie, dlatego naszym klientom staramy się zapewnić kompleksową obsługę. Nasi projektanci tworzą design strony, programiści wdrażają odpowiednie oprogramowanie, rejestrujemy domeny i świadczymy usługi hostingowe. Kwestiami prawnymi zajmie się zaprzyjaźniona kancelaria prawna, a pozycjonowaniem i reklamą nasza partnerska agencja marketingowa. Dzięki temu zamiast szukać kilku firm wystarczy, że nawiążesz współpracę z nami, a my poprowadzimy projekt od A do Z.\nJak pracuje nasza agencja interaktywna\nOBSŁUGUJEMY CAŁY ŚWIAT\nDziałamy jak prawdziwy sklep internetowy. U nas wszystko wygodnie załatwisz nie wychodząc z biura. E-mail i telefon to idealne narzędzia współpracy. W końcu Twoja strona też będzie działać on-line.\nNasze wieloletnie doświadczenie informatyczne, umiejętności graficzne oraz wiedza marketingowa pozwala nam na kompleksową i profesjonalną obsługę naszych klientów.\nWspólnie ustalimy jakie cele ma realizować strona: prezentacja usług, podtrzymanie relacji z kontrahentami, portfolio, katalog produktów, sprzedaż online. Pomożemy w doborze odpowiednich rozwiązań.


Okna aluminiowe – w jakich wnętrzach wyglądają najlepiej?\nStrona główna » Gdzie najlepiej sprawdzają się okna aluminiowe?\nAluminium to idealny materiał, który świetnie spełnia założenia współczesnej architektury. Lekkie, trwałe i odporne na uszkodzenia mechaniczne, świetnie sprawdzą się zarówno w domach jednorodzinnych, jak i nowoczesnych przestrzeniach biurowych. To uniwersalny wybór dla najbardziej wymagających użytkowników.\nAluminiowe okna – wszechstronne wykończenie do każdego wnętrza\nNowoczesny i nieco ascetyczny wygląd okien aluminiowych sprawia, że świetnie komponują się z futurystycznym wystrojem wnętrz i nieoczywistymi aranżacjami budynku. Stolarka aluminiowa, niezależnie od wybranej techniki montażu okien, zawsze będzie odznaczać się niesamowitą estetyką wykończenia. Co ciekawe, aluminium można łatwo malować proszkowo, aby uzyskać preferowany wygląd ramy.\nKształt profili okien aluminiowych daje możliwość uzyskania smukłych, a jednocześnie solidnych okien, drzwi tarasowych oraz drzwi aluminiowych. Dzięki możliwości gięcia profili inwestor ma możliwość dostosowania kształtu okien do własnych wyobrażeń architektonicznych.\nOkna aluminiowe w ogrodzie zimowym i salonie\nAluminiowe okna to świetny wybór do przydomowej szklarni – lekka konstrukcja, niedociążająca przestrzeni, pozwala stworzyć niesamowity ogród zimowy wypełniony roślinami kwitnącymi przez cały rok. Całościowe przeszklenia sprawdzą się także w otwartym salonie, pozwalając uzyskać większą ilość naturalnego światła – stworzenie szklanej ściany z bardzo wąskimi profilami aluminiowymi daje możliwość uzyskania efektu tafli i optycznego powiększenia wnętrza.\nRównie dobrym pomysłem jest przeszklenie innych reprezentacyjnych części domu, np. pokoju jadalnianego lub pokoju dziennego, w którym przyjmowani są goście.\nCzy okna aluminiowe są uniwersalnym wyborem?\nOkna aluminiowe są bardzo uniwersalnym rozwiązaniem do wnętrz nowoczesnych, minimalistycznych, ale także klasycznych. Bez względu na wybrany styl architektoniczny warto wpuścić do wnętrza trochę światła i zadbać o otwarcie zamkniętych przestrzeni.\noknadrutex-gniezno.pl 15 grudnia 2020 28 kwietnia 2022 Blog\n← Jak przebiega montaż bramy garażowej?\nNa co postawić – okna drewniane czy PCV? →


"Anthill" - przepis na przysmaki, znane z czasów radzieckich. Dzisiaj pieczenie trochę się zmieniło, ma ciekawe odmiany, ale jako całość na swój rodzaj i smak nie uległo silnej zmianie. Przygotuj posiłek częściej w starym stylu, ale dla leniwych wymyślił delikatność bez pieczenia.\nJak ugotować "Mrowisko"?\nAby stworzyć dom "Anthill" nie musi być wirtuozem cukierniczym, najważniejszą rzeczą jest przestrzeganie dobrego i sprawdzonego przepisu, dekorowanie przedmiotu za pomocą suwaka i dekorowanie go do woli.\nCiasto do "mrowiska" jest przygotowywane z 3 składników, przewijane przez maszynę do mięsa i pieczone przez 10-15 minut.\nCzasami przygotowują "Mrowisko" z biszkoptu i, w celu przybliżenia smaku delikatności do klasycznego, wybierają krakersy z herbatnikami lub inne niesłodkie herbatniki.\nPopularny stał się "Anthill", którego receptura oparta jest na kukurydzianych paluszkach. Taki przysmak nie wymaga nawet długotrwałej impregnacji.\nPrzygotowanie klasycznego kremu do "Mrowiska" ze skondensowanym mlekiem. Kompozycję dodaje się z masłem, czasami: śmietaną, śmietaną, jogurtem.\n"Mrowisko" z miodem jest receptą tatarskiego chak-czaka, ciasto na to przygotowuje się nie w piekarniku, ale w głębokim smażeniu.\nUzupełnieniem składu ciasta mogą być orzechy, mak, czekolada okruchy lub glazura.\nCiasto na "Anthill" - przepis\nKlasyczne ciasto na "Anthill" przygotowywane jest z jajek, mąki i margaryny, bez dodatku cukru, słodycze skondensowanego mleka wystarczą, by zaspokoić prośby o słodycze. Ilość mąki w recepturze nie jest wskazana, dodaje się ją podczas procesu wyrabiania, kontrolując gęstość ciasta, musi być twarda, bardzo twarda.\nmąka - ile jest potrzebna.\nMargaryna rozpływa się, ostygnie.\nPołącz jajko i proszek do pieczenia.\nWlać mąkę, wyrabiając bardzo ciasne ciasto.\nPrzechodzimy przez maszynę do mięsa, rozprowadzamy wióry na blasze do pieczenia.\nPiec do złotego koloru. Ostudzić i kruszyć.\nCiasto "Anthill" ze skondensowanym mlekiem - klasyczny przepis\nKlasyczny przepis na "Mrowisko" ze skondensowanym mlekiem jest przygotowany prosto: schłodzone ciasto należy ugnieść, pozostawiając duże kawałki. Mleko skondensowane najlepiej gotować w domu, w tym celu puszkę rozprowadza się w garnku z wodą i gotuje przez 40-60 minut. Spawane mleko w domu jest smaczniejsze i niezbyt gęste.\nświeże ciasto na ciasto "Anthill";\ngotowane mleko skondensowane - 1 b.\nmak - 1 łyżka. l.\nPiec do złotego, przewijanego ciasta, całkowicie chłodnego, kruszy się w dużej misce.\nUbij zagotowane mleko skondensowane na zimno z miękkim olejem. Wlać śmietankę do miękiszu.\nDobrze wymieszaj, połóż na naczyniu i posyp makiem.\nNasycać przez co najmniej 2 godziny.\n"Mrowisko" z kwaśną śmietaną - przepis\n"Mrowisko" na kwaśnej śmietanie wyjdzie nieco łagodniej i miękko. Ciasto nie będzie można przewinąć przez maszynę do mięsa, więc lepiej będzie rzucić go na cienką warstwę i pokroić na małe kostki, można to zrobić bezpośrednio na blasze do pieczenia, aby nie zepsuć się z przesunięciem małych kawałków. Krem pasuje do klasyki, ale w tej wersji zamiast masła do skondensowanego mleka dodaje się śmietanę.\nśmietana - 100 g + 50 g w śmietanie;\nPołączyć wszystkie składniki ciasta, zagnieść gęstą, nie lepką grudkę.\nUłóż ciasto na blasze do pieczenia, rozwałkuj, pokrój na małe kawałki.\nPołącz skondensowane mleko ze śmietaną.\nOstudzić ciasto, połączyć z kremem.\nWrzuć do zjedzenia, zostaw na noc w lodówce.\n"Mrowisko" z miodem\nCiasto "Anthill" z miodem jest znane Tatarski czak-czak . Pyszny deser, który rozpływa się w ustach, spodoba się wszystkim miłośnikom niezwykłych przepisów. Przygotowanie przysmaku nie jest proste i czasochłonne, ale rezultat wart jest czasu i wysiłku. Możesz ozdobić ciasto makami, orzechami lub sezamem.\nolej roślinny - 2 sztuki;\nsezam - 1 łyżka. l.\nJajka i żółtka, drożdże, sól.\nWlej mąkę do grubego ciasta. Wyjmij na zimno na 40 minut.\nOddziel kostkę, rozwałkuj ją bardzo cienko, pokrój w paski o szerokości 2 cm, następnie każdy pasek w małe paski.\nW gorącym oleju rozłożyć ciasto partiami, smażyć na złoty kolor.\nRozłóż na serwetce, aby wchłonąć tłuszcz.\nW rondlu rozgrzej miód, dodaj cukier, mieszaj, aż pojawi się piany.\nWszystkie słomki są wypełnione gorącym syropem, zmieszane.\nWet ręce, aby utworzyć "mrowisko", umieścić na zjeżdżalni, posypać sezamem.\n"Mrowisko" ciasteczek - przepis\n"Mrowisko" ciasteczek - przepis , która jest realizowana całkowicie bez pieczenia, zajmuje trochę czasu, aby impregnować, więc delikatność staje się idealnym deserem w pośpiechu. Aby spróbować było bardziej zbliżone do klasycznego, wybierz niesłodzone krakersy lub ciastka. Z tych składników będzie około 8 sztuk. małe ciasta.\nsuche ciastka - 400 g;\nrozgniatane orzechy - ½ st;\nmaku do zraszania.\nPokonaj skondensowane mleko i masło.\nPokruszyć ciasteczka, połączyć je z orzechami.\nWymieszaj miękisz z kremem.\nMając mokre ręce, formuj małe "zjeżdżalnie", posyp je makiem.\nAby namoczyć ciasto "Anthill" z ciasta 1 godzinę.\n"Mrowisko" z paluszków kukurydzianych\n"Mrowisko", którego receptura jest opisana poniżej, jest przygotowane jeszcze łatwiej niż z suchych ciastek. Produkcja deseru będzie wymagać tylko trzech składników i 10 minut wolnego czasu na formowanie przysmaków. Aby zrealizować tę ideę, potrzebujesz głębokiej miski, filmu spożywczego, który zapewni przyjemne formowanie ciasta.\npaluszki kukurydziane - 150 g;\nmleko skondensowane - ½ b.\nUbij masło skondensowanym mlekiem w głębokiej misce.\nPorcje polej laskami, mieszając ze śmietaną.\nGłęboko uformuj film, włóż pałeczki kremem, trochę pritrambovat.\nSchłodź w zamrażarce "Mrowisko" z paluszków kukurydzianych a mleko skondensowane nie jest dłuższe niż 2 godziny.\n"Mrowisko" bez jaj\nWcielenie receptury "Anthill" w domu można zrobić na różne sposoby, co wyróżnia się brakiem jaj w kompozycji. Ciasto nie będzie gorsze od tradycyjnego, będzie musiało zostać trochę zamrożone i przewinięte przez maszynę do mielenia mięsa lub wcierane w dużą tarkę. Aby zaimpregnować deser zajmie to kilka godzin, lepiej zostawić go w lodówce na noc.\nmąka - 3-4 sztuki;\nmiękki olej - 200 g + 50 g w kremie;\nPołącz łagodny olej ze śmietaną.\nWlać mąkę do grubego ciasta, owinąć folią, włożyć do zamrażarki na 30 minut.\nPrzewiń ciasto przez maszynę do mięsa, rozprowadź na blasze do pieczenia.\nPiec do złotego koloru na poziomie 180 stopni. Ostudzić i kruszyć.\nPołącz skondensowane mleko z masłem, wlej do miękiszu, wymieszaj.\nMając mokre ręce, upiecz ciasto i włóż do lodówki.\n"Anthill" z orzeszkami ziemnymi\nCiasto "Anthill" z orzechami - pyszny deser, którego recepturę można ugotować zarówno bez pieczenia, jak i klasycznie. Orzechy ziemne przed dodaniem do obrabianego przedmiotu należy zrumienić na suchej patelni, aż pojawi się charakterystyczny aromat, złuszczony i złuszczony w miękiszu. Zaimpregnowanie tego deseru potrwa kilka godzin.\nmąka -4 st .;\nmiękki olej - 250 g + 100 g w kremie;\norzeszki ziemne - 1 przedmiot;\nUbij jajko z masłem, dodaj śmietanę.\nDodaj mąkę do mąki do ugniatania, zawiń ją w folię, włóż do zamrażarki na 1 godzinę.\nOrzeszki ziemne, smażyć, obierać.\nCiasto do przewijania przez maszynę do mięsa, rozprowadzać na blasze do pieczenia, piec przez 10-15 minut w temperaturze 200 stopni. Chłodne, kruszą się.\nPołącz miękisz z orzeszkami ziemnymi.\nUbij skondensowane mleko z masłem, wlej do miękiszu, wymieszaj.\nUformuj slajd, włóż go do lodówki na noc.\nCiasto "Anthill" z ciastek "Ryba"\n"Mrowisko" z ciastek "Ryba" - nowoczesna wersja przysmaków, może być gotowana nawet dla dzieci, więc proces tworzenia jest prosty. Ciasteczka należy wybierać nie solone, aby smak się nie zepsuł, a śmietana lepiej się wchłania w większe krakersy, więcej czasu zajmie impregnacja małej, suchej "ryby".\nmleko skondensowane - 1 b;\njogurt - 2-3 łyżki stołowe. l.\nPokonaj masło i mleko skondensowane, dodaj 1 łyżkę. l. jogurt, konsystencja śmietany powinna być kwaśną śmietaną o niskiej zawartości tłuszczu.\nW misce wylej ciasteczka, wylej krem, wymieszaj.\nUtwórz "mrowisko" w lodówce na 3-4 godziny.\n"Anthill" w multivarku\nPrzepis na "Mrowisko" w domu ze skondensowanym mlekiem można łatwo zrealizować za pomocą multivarku. Spośród tych składników wyjdzie bardzo małe ciasto, jeśli potrzebny jest większy deser, liczba produktów jest podwojona i pieczona w dwóch zestawach. Konieczne jest usunięcie zaworu w celu uzyskania swobodnej wydajności pary.\nmasło mrożone - 100 g + 100 g w śmietanie;\nkondensat skondensowanego mleka - ½ b.\nPotnij masło z mąką i proszkiem do pieczenia w okruchy.\nWprowadzić śmietanę, zagnieść, owinąć folią, włożyć na zimno na 1 godzinę.\nWlać miskę oleju, posypać mąką, ułożyć ciasto.\nNa "Piec" przygotuj 1 godzinę, obróć i piecz przez kolejne 20 minut.\nCiasto należy schłodzić i pokruszyć.\nUbij skondensowane mleko z masłem, połącz z miękiszem i uformuj ciasto.\nNasycać w lodówce przez 4-6 godzin.\n← Bułeczki z dżemem - pyszne przepisy na bujne domowe wypieki\nKlasyczny miodowy tort - przepisy na słynny deser na każdy gust! →


Mo�cisko (Oficjalna Strona) - News: SZTAFETA RADOŚCI 16.11.2018\nSZTAFETA RADOŚCI 16.11.2018\nSztafeta Radości miała charakter patriotyczno – rekreacyjno – integracyjny, co oznaczało, że wszyscy uczestnicy – uczniowie, jak i opiekunowie - tworzyli jedną wspólną sztafetę, gdzie każdy uczestnik pokonywał jedno pełne okrążenie z flagą, którą przekazywał kolejnemu uczniowi lub opiekunowi. Drugą flagę (papierową z datą np.1818) wbijał w określone miejsce, w wyniku czego z wszystkich 100 flag został utworzony napis NIEPODLEGŁA. Mottem przewodnim sztafety były słowa: „NIE MA RADOŚCI BEZ NIEPODLEGŁOŚĆI”.\nPo zakończeniu części sportowej uczestnicy zostali ugoszczeni w bibliotece słodkim poczęstunkiem w postaci „MUFINEK NIEPODLEGOŚCIOWYCH” oraz ciepłymi napojami. Następnie odbyła się projekcja filmu dokumentalnego pt. „Z DALA OD ORKIESTRY” w reżyserii Rafaela Lewandowskiego.\nOrganizatorami sztafety byli :\n- Zespół Szkolno-Przedszkolny w Mościsku;\n- Biblioteka Publiczna Gminy Dzierżoniów im. Władysława Reymonta.\nWszystkim uczestnikom serdecznie dziękujemy za obecność, udział oraz sympatyczną atmosferę. Szczególnie serdeczne podziękowania składamy Gminie Dzierżoniów , Pani Henryce Latacz i Panu Grzegorzowi Powązce oraz ludziom dobrego serca, którzy przyczynili się do organizacji imprezy i czuwali nad jej prawidłowym przebiegiem.\n0 ; 148 ;


Shaki81Lab - Asus R512C - laptop z dolnej półki jeszcze raz - blogi użytkowników portalu dobreprogramy\nShaki81 21.07.2014 20:17\nCo za miesiąc, jakoś z niczym nie mogę się wyrobić. W zeszłym tygodniu nie było wywiadu to w tym tygodniu nie będzie specjalisty :). Ale żeby tradycji stało się zadość to w ten poniedziałek coś się opublikuje:). Do dzieła więc. Jakiś czas temu miałem okazję sprawdzić jak budżetowy Asus X550C, Dziś trafił do mnie inny "przedstawiciel" tej firmy, a mianowicie Asus R512C z Windowsem 8 na pokładzie. Zobaczmy więc w kilku słowach jak to cudo wygląda.\nCo tam na zewnątrz?\nNa pierwszy rzut oka laptop ten nie przedstawia nic nadzwyczajnego. Niestety kolejna plastikowa zabawka i tyle (niestety). Ot czarny laptop z lekko perforowaną (i przyjemną w dotyku) powierzchnią. Na szczęście producent nie wymyślił sobie plastiku typu Piano Black, a więc problem odcisków placów nie dotyczy tego modelu. Z zewnątrz wygląda tak:\nZ prawej strony laptop ma tylko napęd DVD. Z lewej zaś strony laptop został wyposażony w kilka portów a mianowicie port ładowania, Rj45, VGA, HDMI, USB 2.0, USB 3.0. oraz złącze mini jack, które może służyć do podłączenia mikrofonu bądź słuchawek czy głośników.Prawie połowę lewej strony zajmują kratki wentylacyjne. Z przodu natomiast producent wyposażył laptopa w czytnik kart SD.\nKlawiatura to standardowa wyspowa klawiatura z dodatkowym blokiem numerycznym. Jak dla mnie to klawisze są trochę za małe. (Asus T100 ma większe, a jest to 10 calowy sprzęt) i po dłuższym pisaniu stają się niewygodne. Bateria zamontowana w laptopie zapewnia prawie 3 godziny pracy. Niestety nie udało mi się znaleźć informacji o jej wielkości ponieważ brak specyfikacji w Internecie, a bateria jest w zamkniętej obudowie i nie ma możliwości jej wymiany. Przy okazji okazuje się, że z pod spodu nie ma żadnych klapek a obudowa jest jednolita, a więc dostanie się do jakiegokolwiek podzespołu laptopa wiąże się całkowitym rozebraniem sprzętu.\nWnętrze laptopa również nie zachwyca, ponieważ został wyposażony w:\nProcesor - Intel Celeron (R) CPU 1007U @ 1,5 GHz (2 rdzenie, bez HT)\nPamięć Ram - 4 GB DDR3\nKarta graficzna - Intel HD Graphics 4000\nEkran - 15,6 LED o rozdzielczości 1366 x 768 (HD Ready)\nDysk Twardy - 500 GB HDD\nTakie wnętrze pozwala na w miarę komfortowe korzystanie z Windowsa 8 (szkoda, że producent zapomniał, że Microsoft wydał już wersje 8.1 o update 1 nie wspominając), który jest zainstalowany na pokładzie. Niestety pierwsze uruchomienie i konfiguracja laptopa trwa prawie 20 minut. W tym czasie udało mi się zainstalować od zera Windows 7 (sprawdziłem :)), który po instalacji kilku brakujących sterowników działał bardzo sprawnie na tym sprzęcie. Na pochwałę zasługuje zaś praktycznie brak oprogramowania typu crapware, które jest plaga nowych laptopów.\nW sumie to nie wiem po co w tym laptopie zastosowani łącze HDMI, bo połączenie tego interfejsu z kartą graficzną Intel HD Graphics 4000 nie jest szczęśliwym połączeniem, ponieważ karta ta ma problemy z płynnym odtwarzaniem materiału FullHD, co prawda odtwarza, ale zdarzają się jej przycięcia.\nAcha - jest to kolejny laptop dostarczony do klienta z rozładowaną baterią. To chyba zaczyna być standardem, bo pamiętam, że jeszcze jakiś czas temu nowe laptopy były dostarczane z baterią naładowaną mniej więcej w 50%.\nJeżeli poszukujecie taniego laptopa do edycji dokumentów czy przeglądania Internetu to jak najbardziej polecam. Jeśli natomiast jesteś zaawansowanym graczem lub wykorzystujesz sprzęt profesjonalnie (duże arkusze kalkulacyjne czy praca z grafiką), to niestety nie jest to sprzęt dla Ciebie, Bo nie można wymagać nie wiadomo czego za laptopa, który w chwili obecnej można kupić za nieco ponad 1000 zł.\nSwoją droga producent chyba zapomniał o jakimś opisie tego sprzętu, bo jakoś nie mogę nic znaleźć. Co prawda są sterowniki, ale to trochę za mało.\nSpis treści mojego blogowania znajduje się tutaj.\nToshiba Satellite L75D-A - kolejny przeciętniak w moich rękach LG 50-PN6500 - Mało słów o dużym telewizorze


Shopper – konsument czy kupujący? - Pro Business Solutions\nShopper – konsument czy kupujący?\nShopper, zdaje się że to bardzo ważna osoba, każdy chce go badać i sprawdzać co się z nim dzieje, a kim on tak naprawdę jest?\nSprawdźmy najpierw kim jest konsument. Niby proste, ale czy takie oczywiste? Kodeks cywilny konsumentem określa osobę, która kupuje na własny użytek… A co w takim razie z osobami, które proszą kogoś o kupno czegoś dla nich? Już nie są konsumentami? Czyli nic nie jest jednak oczywiste. Definicja słownikowa chyba jest trochę przystępniejsza i o wiele więcej ma wspólnego z rzeczywistością. Konsument – to osoba, która zużywa zakupiony towar na swoje potrzeby. Pojawia nam się pośrednik - kupujący. Kupującym jest więc osoba, która idzie do sklepu, stoi przy półce, dokonuje wyboru, płaci, przynosi, przekazuje w ręce konsumenta. Wszystko jasne, shopper = konsument + kupujący.\nDlaczego więc warto badać shoppera a nie konsumenta? Wyobraźmy sobie taką sytuację:\nW biurze jest 6 osób, nagle jedna z nich mówi, że coś by zjadła, druga pomyślała – w sumie dobry pomysł, kolejna przytaknął i tak zrobiła się lista. Kolektywnie wybrano X i wręczono mu listę z zakupami. Gdy X przechodził koło sekretariatu, Pani Zosia przypomniała sobie, że skończył jej się płyn do płukania w domu. X dopisał go więc do listy, ona zaś rzuciła na odchodne „aby koniecznie był Silan”…. I tak na liście obok - batonu, zupki Vifon, princessy, drożdżówki, chińskiej zupki oraz Marwitu znalazł się Silan.\nCo robi w sklepie X – kupuje zgodnie z listą:\n- batonik ( ktoś nie określił jaki, więc kupuje wg swojego uznania),\n- zupka VIFON,\n- princessa pewnie kokosowa, bo sam taką lubi, oj nie było princessy w koszyku znalazł się więc inny batonik o smaku kokosowym w polewie z białej czekolady,\n- chińska zupka – o tutaj pojawia się pytanie, czy wróci po kolejny Vifon, czy może weźmie taką jak lubi?\n- Marwit, może zaszaleje i kupi pomarańczowy, raczej nie. Marka kojarzy się z marchewkami, będzie marchewka jak nic,\n- i na koniec idzie po Silan dla Pani Zosi.\nWystarczy jeszcze dołożyć do tego przykładu ograniczenie budżetowe, które kupującemu narzucili konsumenci i prosty przykład zamienia nam się w klasyczny obraz złożonego procesu zakupowego.\nWarto prowadzić badanie shoppera, chociażby po to, aby sprawdzić w jaki sposób podejmuje decyzje zakupowe. Takie badanie w miejscu sprzedaży pozwala bezpośrednio sprawdzić co znajduje się w koszyku i dlaczego.\nDla producentów z pewnością najważniejszy jest konsument jednak w sklepie na pierwszym miejscu stoi kupujący.