1 P rojekt strona 1 Scenariusze lekcji z biologii do klasy II gimnazjum z wykorzystaniem ICT, wspierające realizację celów i treści podstawy programowej Suwałki 2011\n2 P rojekt Spis treści strona 2 I. Cele ogólne 3 II. Liczba godzin realizacji 3 III. Treści i cele szczegółowe 3 IV. Scenariusze lekcji: 1. Budowa i rola szkieletu osiowego. 6 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Budowa fizyczna i chemiczna kości. 10 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Budowa i rola układu pokarmowego. 15 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Pokarm budulec i źródło energii. 19 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Zasady prawidłowego odżywiania się. 23 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Mechanizm wymiany gazowej. 27 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Budowa i praca serca. 30 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Budowa i funkcje krwi. 35 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Odporność organizmu. 39 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT Oko jako narząd wzroku. 45 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT. 48\n3 P rojekt strona 3 I. Cele ogólne: 1. Przekazanie wiedzy biologicznej w stopniu umożliwiającym świadomy wybór dalszej drogi edukacji. 2. Kształcenie umiejętności prowadzenia obserwacji i doświadczeń biologicznych. 3. Kształcenie umiejętności poszukiwania, wykorzystania i tworzenia informacji z zastosowaniem technologii informacyjno-komunikacyjnej (ICT). 4. Rozwinięcie zdolności rozumowania i argumentowania związanych z omawianymi zagadnieniami biologicznymi. 5. Rozwinięcie umiejętności rozpoznawania i analizy uwarunkowań zdrowia człowieka. II. Liczba godzin realizacji: 10 godzin dydaktycznych III. Treści i cele szczegółowe: 1. Układ ruchu. Cele szczegółowe uczeń: wymienia i rozpoznaje (na schemacie, rysunku, modelu, według opisu itd.) elementy szkieletu osiowego; przedstawia funkcje kości i wskazuje cechy budowy fizycznej i chemicznej umożliwiające ich pełnienie.\n4 P rojekt strona 4 2. Układ pokarmowy i odżywianie się. Cele szczegółowe uczeń: podaje funkcje poszczególnych części układu pokarmowego, rozpoznaje te części (na schemacie, modelu, rysunku, według opisu itd.) oraz przedstawia związek ich budowy z pełnioną funkcją; przedstawia źródła i wyjaśnia znaczenie składników pokarmowych (białka, tłuszcze, węglowodany, sole mineralne, woda) dla prawidłowego rozwoju i funkcjonowania; wyjaśnia dlaczego należy stosować dietę zróżnicowaną i dostosowaną do potrzeb organizmu ( ) oraz podaje korzyści z prawidłowego odżywiania się; oblicza indeks masy ciała oraz przedstawia i analizuje konsekwencje zdrowotne niewłaściwego odżywiania się ( ). 3. Układ oddechowy. Cele szczegółowe uczeń: opisuje przebieg wymiany gazowej w tkankach i płucach oraz przedstawia rolę krwi w transporcie gazów oddechowych. 4. Układ krążenia. Cele szczegółowe uczeń: opisuje budowę i funkcje narządów układu krwionośnego ( ); przedstawia rolę głównych składników krwi (krwinki czerwone i białe, płytki krwi, osocze) oraz wymienia grupy układu krwi A, B, O oraz Rh.\n5 P rojekt strona 5 5. Układ odpornościowy. Cele szczegółowe uczeń: opisuje funkcje elementów układu odpornościowego ( ); rozróżnia odporność swoistą i nieswoistą, naturalną i sztuczną, bierną i czynną; porównuje działanie surowicy i szczepionki; podaje przykłady szczepień obowiązkowych i nieobowiązkowych oraz ocenia ich znaczenie; opisuje konflikt serologiczny Rh. 6. Narządy zmysłów. Cele szczegółowe uczeń: przedstawia budowę oka oraz wyjaśnia sposób działania; przedstawia przyczyny powstawania oraz sposób korygowania wad wzroku (krótkowzroczność, dalekowzroczność, astygmatyzm); przedstawia podstawowe zasady higieny narządu wzroku. Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT w przygotowaniu i prowadzeniu lekcji są zawarte w poszczególnych scenariuszach lekcji.\n6 P rojekt strona 6 IV. Scenariusze lekcji Anna Skolmowska Treść programu: Układ ruchu. Scenariusz lekcji Temat: Budowa i rola szkieletu osiowego. Cele lekcji: Uczeń: wymienia i rozróżnia kości czaszki, wymienia i rozróżnia kości kręgosłupa, wymienia elementy budowy kręgu, wymienia i rozróżnia kości klatki piersiowej, wyjaśnia związek budowy szkieletu osiowego z pełniona funkcją. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: prezentacja multimedialna: budowa czaszki, budowa kręgosłupa, budowa kręgu, budowa klatki piersiowej. karty pracy uczniów. Metody pracy: pogadanka, obserwacja, pokaz.\n7 P rojekt strona 7 Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela Treść instrukcji dla ucznia 1 Zapoznaje uczniów z tematem i celami lekcji. Rozdaje uczniom karty pracy zawierające schematy budowy czaszki, kręgosłupa, kręgu i klatki piersiowej. 2 Przedstawia I slajd prezentacji multimedialnej dotyczący budowy czaszki. Pokazuje i odczytuje nazwy kości.wyjaśnia zależności między budową i funkcją czaszki. 3 Pomaga uczniom w oznaczeniu kości. Przedstawia I slajd. 4 Omawia II slajd prezentacji przedstawiający budowę kręgosłupa. Wskazuje odcinki kręgosłupa(podaje ilość kręgów) i nazywa je. Wyjaśnia zależności między budową i funkcją kręgosłupa. 5 Nadzoruje pracę uczniów, sprawdza poprawność opisów. Wpiszcie nazwy kości mózgoczaszki i trzewioczaszki na otrzymanych schematach. Sprawdźcie poprawność opisania schematu. Zaznaczcie odcinki kręgosłupa, nazwijcie je i podajcie ilość kręgów w poszczególnych odcinkach. 6 Przedstawia slajd II. Sprawdźcie poprawność opisania schematu. 7 Omawia III slajd prezentacji przedstawiający budowę kręgu. Pokazuje i nazywa elementy budowy. 8 Sprawdza poprawność opisów. Przyjrzyjcie się kręgom i wpiszcie nazwy elementów ich budowy (trzonu, łuku, Czas min. 3 Użyte materiały/ pomoce 4 prezentacja 4 Karta pracy prezentacja 4 Karta pracy prezentacja 3 Karta pracy 3\n8 P rojekt wyrostków stawowych i wyrostka kolczystego). 9 Przedstawia slajd III. Sprawdźcie poprawność opisania schematu. 10 Omawia IV slajd prezentacji przedstawiający budowę klatki piersiowej. Wskazuje i omawia elementy jej budowy. Wyjaśnia zależności między budową a funkcją klatki piersiowej. 11 Sprawdza poprawność opisów. Oznaczcie na schemacie mostek, żebra prawdziwe, rzekome i wolne. 12 Przedstawia slajd IV. Sprawdźcie poprawność opisania schematu. 13 Wyjaśnijcie związek budowy części szkieletu osiowego z pełniona funkcją. Rozdaje uczniom karty pracy. 2 3 prezentacja 3 Karta pracy Karta pracy 5 strona 8 Po wypełnieniu tabeli przez uczniów prosi odczytanie wpisów i sprawdzenie wypełnionych kart. 14 Podsumowuje lekcję i podaje pracę domową. Uzupełnijcie tabelę wpisując funkcję do odpowiedniej części szkieletu, lub nazwę szkieletu przy opisanej funkcji. Wyszukajcie w różnych źródłach informacji dotyczących ilości kręgów szyjnych i guzicznych (ogonowych) w odniesieniu do ich ilości u innych ssaków. 2 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls Życia 2, Nowa Era Płyta multimedialna CD ROM Young Digital Planet SA,\n9 P rojekt strona 9 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Karty pracy 1, 2, 3, 4 zawierają odpowiednio schematy budowy czaszki, klatki piersiowej, kręgu i kręgosłupa bez opisu kości. Prezentacja: I Slajd: Zawiera schemat budowy czaszki z podanymi nazwami kości mózgoczaszki i trzewioczaszki. II Slajd: Zawiera schemat budowy kręgosłupa z zaznaczonymi odcinkami (szyjnym, piersiowym, lędźwiowym, krzyżowym i guzicznym (ogonowym) oraz z wypisaną ilością kręgów w poszczególnych odcinkach. III Slajd: Przedstawia schemat budowy kręgu z opisaną budową (trzon, łuk kręgu, wyrostki stawowe i wyrostek kolczysty) IV Slajd: Przedstawia schemat budowy klatki piersiowej z podanymi nazwami kości oraz rodzajami żeber. Karta pracy 5: Zawiera tabelę, w której na przemian wpisane są części szkieletu osiowego i ich funkcje. Uczniowie wpisują funkcję przy nazwie szkieletu i nazwę szkieletu przy wpisanej funkcji.\n10 P rojekt strona 10 Joanna Raczyło Treść programu: Układ ruchu. Scenariusz lekcji Temat: Budowa fizyczna i chemiczna kości. Na tydzień przed planowaną lekcją uczniowie (jako pracę domową) mają za zadanie przeprowadzenie eksperymentu i przygotowanie materiału do lekcji. Praca domowa: oczyszczoną kość kurczaka zanurz w słoiku z 10% octem i zostaw na kilka dni. W dniu planowanej lekcji biologii wyjmij kość, wypłucz i przynieś ją do szkoły. Cele lekcji: Uczeń: opisuje budowę chemiczną kości, wyjaśnia jaką rolę pełnią w kości składniki mineralne i osseina, planuje i przeprowadza doświadczenie wykazujące rolę składników chemicznych kości, opisuje elementy budowy kości długiej, rozróżnia na ilustracji tkankę kostną i chrzęstną, wykazuje związek pomiędzy budową a funkcją kości, wyjaśnia zależność rozwoju szkieletu od diety człowieka. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: komputer, projektor multimedialny, film Jajko w butelce, kości kurczaka: naturalna, wypalone, wymoczone w occie (efekt doświadczenia przygotowanego przez uczniów w domu). prezentacja multimedialna: Budowa fizyczna i chemiczna kości.\n11 P rojekt strona 11 Metody pracy: praca w grupach, pokaz, obserwacja, doświadczenie, mapa mentalna. Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela 1 Sprawdza wiadomości z poprzednich lekcji dotyczące funkcji szkieletu. Przedstawia film: Jajko w butelce jako wprowadzenie do tematu. Zapoznaje uczniów z tematem i celami lekcji. 2 Dzieli klasę na 4 osobowe grupy. Każda grupa otrzymuje kości kurczaka: naturalną, wymoczoną w occie i wypaloną. Rozdaje karty pracy i sprawdza efekty pracy uczniów (załącznik 1). 3 Przedstawia prezentację: slajd 1 (diagram skład chemiczny kości). slajd 2 i 3 choroby kości :krzywica i osteoporoza Podsumowuje odpowiedzi uczniów. Treść instrukcji dla ucznia Jaki związek ma przedstawiony film z waszym domowym eksperymentem? Jakie właściwości ma kość wymoczona w occie? Jakich składników jej brakuje? Jakie właściwości ma kości wypalona? Jakich składników jej brakuje? Uzupełnij kartę pracy. Odczytaj z przedstawianego diagramu zawartość procentową osseiny i soli mineralnych w kości. Jakie składniki odżywcze są konieczne do utrzymania kości w dobrej kondycji? Wymień funkcje szkieletu wynikające z poznanych właściwości kości. Czas Użyte materiały /pomoce 7 film 10 kości kurczaka: naturalne, wypalone i wymoczone w occie karta pracy 10 prezentacja\n12 P rojekt 4. Prezentacja Budowa fizyczna i funkcje kości. 5. Podsumowuje lekcję i zadaje pracę domową. Na podstawie przedstawionych informacji uzupełnij schemat tak aby przedstawił budowę fizyczną kości. Możesz używać kolorów, symboli, haseł, skojarzeń, rysunków. Uwzględnij funkcje szkieletu wynikające z budowy fizycznej kości. Jakie znaczenie dla regeneracji kości ma okostna? 15 prezentacja karta pracy 3 strona 12 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls życia 2. Podręcznik do biologii dla gimnazjum, Straszyn 2009.\n13 P rojekt strona 13 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Film Jajko w butelce Surowe jajko kurze należy umieścić w słoiku i zalać 10% octem. Kwas octowy wejdzie w reakcję z wapienną skorupką, która stanie się zupełnie miękka. Następnie należy przygotować szklaną butelkę z szeroką szyjką, ale o średnicy mniejszej niż średnica jajka. Do wnętrza butelki należy włożyć zapaloną zapałkę i umieścić jajko na szczycie butelki. Jajko zostanie wciągnięte do wnętrza butelki. Prezentacja powinna przedstawiać: 1. Budowę chemiczną kości: diagram przedstawiający skład chemiczny kości, właściwości i rolę kości wynikającą z ich budowy chemicznej, choroby kości krzywica i osteoporoza oraz przyczyny ich powstawania. 2. Budowę fizyczną i jej związek z rolą kości: przekrój przez kość długą - rola poszczególnych elementów kości, obraz mikroskopowy tkanki kostnej i chrzęstnej, obraz istoty gąbczastej i istoty zbitej oraz ich znaczenie dla właściwości kości, szpik kostny czerwony i jego rolę w procesach krwiotwórczych, proces kostnienia, znaczenie diety człowieka w procesie mineralizacji kości.\n14 P rojekt strona 14 Karta pracy ucznia Doświadczenie Problem badawczy: Jaką rolę pełnią składniki chemiczne kości? Materiały i przyrządy: kość wypalona, kość zanurzona przez kilka dni w 10% occie Hipoteza badawcza: 1) Sole mineralne (węglany i fosforany wapnia)... 2) Białko (osseina) nadaje kości... Próba kontrolna:... Próba badawcza: 1) Kość wymoczona w occie pozbawiona jest.. 2) Kość wypalona pozbawiona jest Wynik obserwacji:. Wniosek:. Budowa fizyczna i rola kości mapa mentalna\n15 P rojekt strona 15 Anna Skolmowska Treść programu: Układ pokarmowy i odżywianie się. Scenariusz lekcji Temat: Budowa i rola układu pokarmowego. Cele lekcji: Uczeń: rozróżnia i identyfikuje odcinki układu pokarmowego, wymienia funkcje odcinków układu pokarmowego, wyjaśnia związek budowy narządów układu pokarmowego z pełnioną funkcją. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: prezentacja multimedialna, budowa układu pokarmowego, tabela (funkcje poszczególnych odcinków), schemat układu pokarmowego (bez opisu), tabela (funkcje narządów układu pokarmowego oraz związek ich budowy z pełnioną funkcją). Metody pracy: wykład, obserwacja, pokaz.\n16 P rojekt strona 16 Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela Treść instrukcji dla ucznia 1 Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. 2 Przedstawia I slajd prezentacji multimedialnej obrazujący schemat budowy układu pokarmowego, wskazuje i nazywa poszczególne narządy oraz omawia związek ich budowy z pełnioną funkcja. 3 Pomaga w wypełnianiu schematu. Rozpoznajcie i wpiszcie nazwy narządów układu pokarmowego w odpowiednich miejscach na schemacie. 4 Przedstawia II slajd prezentacji multimedialnej opisujący funkcje odcinków układu pokarmowego (tabela). 5 Wskażcie i wyjaśnijcie związek budowy narządów z pełnioną funkcją 6 Pomaga uczniom w wypełnieniu Uzupełnijcie tabelę tabeli. dopasowując funkcje do odpowiednich odcinków oraz nazwy odcinków do ich funkcji. W ostatniej kolumnie tabeli wpiszcie związek budowy narządu 7 Przedstawia II slajd prezentacji. Prosi o przeczytanie wpisów dotyczących związku budowy z pełnioną funkcją narządów. 8 Podsumowuje lekcję i podaje pracę domową. z jego funkcją. Sprawdźcie prawidłowość przyporządkowania funkcji do odpowiednich narządów układu pokarmowego. Na podstawie informacji zawartej w podręczniku wypiszcie enzymy trawienne oraz ich funkcje. Czas min. 2 Użyte materiały/ pomoce 10 prezentacja 5 schemat układu pokarmowego 6 prezentacja 5 5 tabela 9 tabela/ prezentacja 3 Podręcznik\n17 P rojekt strona 17 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls Życia 2, Nowa Era Płyta multimedialna CD ROM, Young Digital Planet SA.\n18 P rojekt strona 18 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Prezentacja I Slajd: Przedstawia schemat budowy układu pokarmowego z podanymi nazwami poszczególnych odcinków. Schemat układu pokarmowego przeznaczony uczniom nie zawiera opisów (nazw odcinków). II Slajd: Przedstawia tabelę z nazwami odcinków i opisem ich funkcji. Tabela przeznaczona uczniom zawiera puste pola do wypełnienia (na przemian brakująca nazwa odcinka, lub funkcji, ostatnia kolumna pusta). Pierwsza kolumna tabeli nazwy narządów, druga funkcje narządów, trzecia związek budowy z pełnioną funkcją.\n19 P rojekt strona 19 Anna Skolmowska Treść programu: Układ pokarmowy i odżywianie się. Scenariusz lekcji Temat: Pokarm budulec i źródło energii. Cele lekcji: Uczeń: analizuje wyniki doświadczeń, formułuje wnioski, określa źródła składników pokarmowych, wyjaśnia znaczenie składników pokarmowych dla prawidłowego funkcjonowania organizmu. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: prezentacja multimedialna: zawartość białek w 100 g produktów, zawartość węglowodanów w 100 g produktów, zawartość tłuszczów w 100 g. produktów, znaczenie głównych składników pokarmowych, jodyna, kwas azotowy, bibuła, owoce, białko jaja kurzego, nasiona słonecznika. Metody pracy: pogadanka, doświadczenie, obserwacja, pokaz.\n20 P rojekt strona 20 Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela Treść instrukcji dla ucznia 1 Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. 2 Demonstruje doświadczenie. Przeanalizujcie wynik Wyjaśnia, że węglowodany pod doświadczenia wpływem jodu zawartego i sformułujcie wniosek. w jodynie barwią się na niebiesko. 3 Demonstruje doświadczenie. Przeanalizujcie wynik Wyjaśnia, że białka pod wpływem doświadczenia kwasu azotowego barwią się na i sformułujcie wniosek. żółto. 4 Demonstruje doświadczenie. Przeanalizujcie wynik Wyjaśnia, że tłuszcze doświadczenia pozostawiają na bibule trwałe i sformułujcie wniosek. plamy. 5 Przedstawia I slajd prezentacji Odczytajcie z wykresu, obrazujący wykres słupkowy produkty które zawierają zawartości białek w 100 gramach najwięcej białka. produktów. 6 Przedstawia II slajd prezentacji Odczytajcie z wykresu, obrazujący wykres słupkowy produkty które zawierają zawartości węglowodanów najwięcej węglowodanów. w 100 gramach produktów. 7 Przedstawia III slajd prezentacji Odczytajcie z wykresu, obrazujący wykres słupkowy produkty które zawierają zawartości tłuszczów w 100 najwięcej tłuszczów. gramach produktów. 8 Rozdaje karty pracy. Uzupełnijcie tabelę wpisując jakie znaczenie odgrywają główne składniki pokarmowe w życiu człowieka. 9 Podsumowuje lekcję i zadaje pracę domową. Wyszukajcie w różnych źródłach informacji na temat błonnika i napiszcie jaką rolę odgrywa on w odżywianiu się człowieka. Czas min. 2 Użyte materiały/ pomoce 6 ziemniak, banan, białko jaja kurzego, jodyna, kroplomierz. 5 ziemniak, białko jaja kurzego, kwas azotowy, kroplomierz. 4 nasiona słonecznika, bibuła 6 prezentacja 6 prezentacja 6 prezentacja 8 podręcznik karta pracy 2\n21 P rojekt strona 21 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls Życia 2, Nowa Era Płyta multimedialna CD ROM Young Digital Planet SA.\n22 P rojekt strona 22 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Doświadczenie I za pomocą kroplomierza nauczyciel nanosi jodynę na przekrojone owoce i białko jaja, demonstruje wynik doświadczenia uczniom i pomaga sformułować wniosek. Doświadczenie II za pomocą kroplomierza nauczyciel nanosi kwas azotowy na ziemniak i białko jaja kurzego pokazuje wynik doświadczenia uczniom i pomaga sformułować wniosek. Doświadczenie III do przeprowadzenia doświadczenia nauczyciel prosi ucznia, który rozciera niewielką ilość nasion słonecznika w bibule. Pyta uczniów, czy oglądając bibułę pod światłem widoczna jest na niej tłusta plama i o czym to świadczy. Slajdy I,II i III przedstawiają wykresy słupkowe zawartości białek, cukrów i tłuszczów (w 100 g produktów pokarmowych). Karta pracy: przedstawia tabelę w pierwszej kolumnie wymienione są główne składniki pokarmowe(białka, cukry, tłuszcze, sole mineralne i woda) druga kolumna znaczenie składników pokarmowych (wypełniają uczniowie).\n23 P rojekt strona 23 Joanna Raczyło Treść programu: Układ pokarmowy i odżywianie się. Scenariusz lekcji Temat: Zasady prawidłowego odżywiania się. Cele lekcji: Uczeń: wyjaśnia termin dieta zróżnicowana, wymienia zasady racjonalnego odżywiania się, identyfikuje szkodliwe składniki diety, wymienia czynniki wpływające na zapotrzebowanie pokarmowe każdego człowieka, wyróżnia korzyści z prawidłowego odżywiania się, wymienia i analizuje błędy pokarmowe najczęściej popełniane przez młodzież, przeprowadza obliczenia wskaźnika masy ciała BMI i interpretuje go, analizuje konsekwencje zdrowotne niewłaściwego odżywiania się: otyłość i niedowaga, ocenia swój sposób odżywiania. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: komputer, projektor multimedialny, prezentacja multimedialna, 4 arkusze papieru ze schematem piramidy, ilustracje produktów i pokarmów (chleb, mleko, mąka, ryż, owoce, warzywa mięso, ryby itp.) dla czterech grup, klej, kartki w trzech kolorach.\n24 P rojekt strona 24 Metody pracy: praca w grupach, dyskusja, meta plan, burza mózgów, prezentacja. Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela 1 Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. 2 Przedstawia slajd 1 Wyniki badań dotyczące odżywiania się Polaków. (np. według danych z raportu Ipsos "Fakty i mity. Odżywianie i zdrowie Polaków w kontekście międzynarodowym") Prowadzi dyskusję zadaje pytania i podsumowuje odpowiedzi uczniów przedstawiając kolejne slajdy (2, 3, 4). 3 Wyjaśnia, że uniwersalne zalecenia dotyczące prawidłowego odżywiania przedstawia się w postaci piramidy żywieniowej. Dzieli klasę na cztery grupy i rozdaje arkusze papieru ze schematem piramidy (załącznik 1). Prezentuje i omawia prawidłową piramidę pokarmową (slajd 5) oraz ocenia wyniki pracy poszczególnych grup. Treść instrukcji dla ucznia Co rozumiemy pod pojęciem prawidłowe odżywianie się? Czy uzasadnione jest stwierdzenie Człowiek jest tym co zje? Od czego zależy zapotrzebowanie organizmu na składniki pokarmowe? Wykonajcie PIRAMIDĘ ZDROWEGO ŻYWIENIA, przyklejając ilustracje pokarmów w odpowiednie miejsca piramidy. Przedstawcie i porównajcie wyniki swojej pracy. Czas 3 Użyte materiały /pomoce 7 prezentacja 10 arkusz ze schematem piramidy, ilustracje pokarmów prezentacja\n25 P rojekt 4. Wyjaśnia metodę meta planu. Dzieli tablicę na trzy części i przykleja zapisane na kartkach odpowiedzi uczniów. Omawia wyniki pracy. Prowadzi dyskusję. 5. Wyjaśnia, co to jest i jak się oblicza indeks masy ciała (slajd 6, 7). 6 Przedstawia następstwa zdrowotne otyłości i niedowagi (slajd 8, 9, ). 7 Podsumowuje lekcję i podaje pracę domową. Jakie błędy żywieniowe popełnia młodzież? Jak jest? Jak powinno być? Dlaczego nie jest tak, jak być powinno? Jakie są konsekwencje nieprawidłowego odżywiania? Jakie są korzyści z prawidłowego odżywiania? oblicz swój indeks masy ciała i oceń swoją masę ciała Opracuj plakat przedstawiający listę zasad racjonalnego odżywiania się strona 25 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls życia 2. Podręcznik do biologii dla gimnazjum, Straszyn 2009.\n26 P rojekt strona 26 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Prezentacja powinna przedstawiać: Wyniki badań dotyczące odżywiania się Polaków (np. według danych z raportu Ipsos "Fakty i mity. Odżywianie i zdrowie Polaków w kontekście międzynarodowym"). Wyjaśnienie pojęcia prawidłowe odżywianie. Wyjaśnienie pojęcia dieta zróżnicowana. Czynniki wpływające na zapotrzebowanie pokarmowe każdego człowieka. Piramidę pokarmową. (Instytut żywienia i żywności 2009) BMI (Body Mass Index) jako wskaźnik, określający względną masę ciała wykorzystywany do oceny stanu odżywienia. - wzór na obliczenie BMI, - klasyfikacja otyłości w zależności od BMI wg WHO. Nomogram do oceny masy ciała (przykład obliczenia BMI za pomocą nomogramu) Następstwa zdrowotne otyłości i niedowagi: lista problemów zdrowotnych związanych z występowaniem otyłości i nadwagi, zdrowotne konsekwencje niedowagi. Załącznik 1\n27 P rojekt strona 27 Anna Skolmowska Treść programu: Układ oddechowy. Scenariusz lekcji Temat: Mechanizm wymiany gazowej. Cele lekcji: Uczeń: określa różnicę w składzie powietrza wdychanego i wydychanego, wyjaśnia rolę mięśni oddechowych w mechanizmie wentylacji płuc, wykazuje związek krwi z transportem gazów, wyjaśnia przebieg wymiany gazowej w tkankach. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: prezentacja multimedialna: skład powietrza wdychanego i wydychanego, mechanizm wentylacji płuc, transport gazów (dyfuzja), dwie szklanki, słomka, gumowa gruszka, woda wapienna. Metody pracy: doświadczenie, pokaz (prezentacja multimedialna), obserwacja.\n28 P rojekt strona 28 Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela Treść instrukcji dla ucznia 1 Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. 2 Demonstruje I slajd prezentacji multimedialnej przedstawiającej skład powietrza wdychanego i wydychanego. Odczytuje procentową zawartość gazów. 3 Przedstawia cel doświadczenia oraz je demonstruje. Przypomina uczniom, że woda wapienna pod wpływem dwutlenku węgla mętnieje. 4 Przedstawia II slajd prezentacji zawierający mechanizm wentylacji płuc. Omawia wdech i wydech. 5 Przedstawia III slajd prezentacji zawierający wymianę i transport gazów oddechowych. 6 Podsumowuje lekcję i podaje pracę domową. Odczytajcie nazwy gazów których zawartość procentowa w powietrzu wdychanym i wydychanym różni się. Na tej podstawie sformułujcie wniosek. Przyjrzyjcie się wodzie wapiennej w obu naczyniach i wywnioskujcie dlaczego występują różnice w zmętnieniu wody. Określcie funkcje mięśni międzyżebrowych i przepony w procesie wentylacji płuc. Wymieńcie funkcje krwi w wymianie i transporcie gazów. Na podstawie wiedzy z podręcznika oraz innych źródeł wyjaśnij, jakie korzyści są z tego, że po wydechu część powietrza pozostaje w płucach. Czas min. 3 Użyte pomoce/ materiały 7 prezentacja 10 2 szklanki słomka gumowa gruszka woda wapienna 10 prezentacja 10 prezentacja 5 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow PULS ŻYCIA Wydawnictwo Nowa Era. Płyta multimedialna CD ROM - Young Digital Planet SA.\n29 P rojekt strona 29 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Prezentacja: Slajd I: Przedstawia wykresy słupkowe przedstawiające skład powietrza wdychanego i wydychanego z podanym składem procentowym gazów oddechowych. Demonstruje doświadczenie do pierwszej szklanki z woda wapienną pompuje powietrze atmosferyczne z gumowej gruszki, do drugiej szklanki powietrze wydychane przez słomkę. Do przeprowadzenia doświadczenia powinien poprosić ucznia. Slajd II: Przedstawia mechanizm wentylacji płuc(wdech i wydech) z widoczną zmianą położenia przepony i klatki piersiowej. Slajd III: Przedstawia wymianę i transport gazów. Schemat wyjaśnia wymianę gazową (tlenu i dwutlenku węgla) między pęcherzykami płucnymi a krwią oraz włóknami mięśniowymi i krwią.\n30 P rojekt strona 30 Joanna Raczyło Treść programu: Układ krążenia. Scenariusz lekcji Temat: Budowa i praca serca. Cele lekcji: Uczeń: opisuje budowę serca, rozróżnia elementy serca na modelu lub schemacie, wyjaśnia rolę naczyń wieńcowych, rozróżnia prawą i lewa komorę serca, rozróżnia naczynia krwionośne wchodzące i wychodzące z serca, wyjaśnia znaczenie zastawek w przepływie krwi przez serce, wyróżnia etapy pracy serca, przeprowadza pomiary ciśnienia i tętna za pomocą automatycznego ciśnieniomierza, planuje i dokonuje obserwacji zmian tętna i ciśnienia krwi podczas spoczynku i wysiłku fizycznego. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: komputer, projektor multimedialny, prezentacje multimedialne: budowa i działanie serca, obserwacja zmian tętna i ciśnienia krwi podczas spoczynku i wysiłku fizycznego, ciśnieniomierz, karta pracy ze schematycznym rysunkiem serca.\n31 P rojekt strona 31 Metody pracy: praca w grupach, burza mózgów, pokaz, obserwacja. Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela 1 Sprawdza wiadomości z lekcji poprzedniej Obieg krwi w organizmie człowieka. Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. 2 Przedstawia prezentację multimedialnej, dotyczącą budowy i pracy serca. 3 Rozdaje karty pracy ze schematycznym rysunkiem serca. Sprawdza efekty pracy uczniów. Treść instrukcji dla ucznia Wskaż na schemacie komory i przedsionki serca, zastawki przedsionkowo-komorowe oraz naczynia krwionośne: aortę, tętnice płucne, żyły płucne, żyły główne. Na czerwono zaznacz naczynia krwionośne, którymi płynie krew utlenowana, a na niebiesko odtlenowana. Czas 5 Użyte materiały /pomoce 7 prezentacja 8 karta pracy\n32 P rojekt 4 Dzieli klasę na trzy grupy. Wyjaśnij: I grupa. Dlaczego serce oplecione jest naczyniami wieńcowymi? II grupa Dlaczego lewa komora jest grubsza od prawej? III grupa Dlaczego krew przez serce przepływa tylko w jednym kierunku? Wróć do karty pracy i zaznacz na schemacie serca strzałką kierunek przepływu krwi. 5 Wyjaśnia pojęcie tętna i ciśnienia krwi. Pokazuje w jaki sposób można zmierzyć tętno na tętnicy promieniowej. Przedstawia zasady posługiwania się automatycznym ciśnieniomierzem. 6 Wyjaśnia, że obserwacja jest jedną z metod badań biologicznych. Musi mieć swój cel, plan, a jej wyniki powinny być zbierane, rejestrowane i opracowane. Przedstawia prezentację. 8 Podsumowuje lekcję i podaje pracę domową. W jaki sposób możemy sprawdzić, jak zmienia się ciśnienie i tętno w spoczynku i po wysiłku fizycznym? Ustal cel obserwacji, zaproponuj plan obserwacji i sposób zapisania wyników. Zbadaj ciśnienie i tętno przed i po wysiłku fizycznym wyniki zapisz na tablicy. Wyszukajcie w różnych źródłach informacje na temat chorób serca 6 karta pracy 5 ciśnieniomierz 10 ciśnieniomierz 4 Prezentacja dokumentująca obserwację oraz jej wyniki strona 32 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls życia 2. Podręcznik do biologii dla gimnazjum. Straszyn 2009.\n33 P rojekt strona 33 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Prezentacja I powinna przedstawiać: Położenie serca, wielkość i kształt serca, naczynia wieńcowe, Przekrój przez serce: prawa i lewa komora, zastawki, naczynia krwionośne wchodzące i wychodzące z serca, Cykl pracy serca, Zapis EKG. Prezentacja II: Zmiany tętna i ciśnienia podczas spoczynku i wysiłku fizycznego, Dokumentacja przeprowadzonej obserwacji (np. film, zdjęcia), Wyniki obserwacji np. uczeń w spoczynku po wysiłku tętno ciśnienie tętno ciśnienie Wniosek\n34 P rojekt strona 34 Karta pracy Schemat przedstawia budowę serca człowieka: 1. Wskaż i podpisz: lewą i prawą komorę serca, lewy i prawy przedsionek serca, zastawki przedsionkowo-komorowe, aortę, tętnice płucne, żyły płucne, żyły główne. 2. Na czerwono zaznacz naczynia krwionośne, którymi płynie krew utlenowana, a na niebiesko odtlenowana. 3. Zaznacz strzałkami kierunek przepływu krwi w sercu.\n35 P rojekt strona 35 Anna Skolmowska Treść programu: Układ krążenia. Scenariusz lekcji Temat: Budowa i funkcje krwi. Cele lekcji: Uczeń: wymienia elementy składowe krwi, wyjaśnia funkcję czerwonych krwinek, białych krwinek i płytek krwi, wymienia grupy krwi i czynnik Rh, rozróżnia grupy krwi nie powodujące powikłań podczas przetaczania. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: prezentacja multimedialna: procentowy skład krwi, rysunek i opis czerwonych i białych krwinek oraz płytek krwi, łączenie grup krwi podczas przetaczania, karty pracy: funkcje krwinek (tabela), łączenie grup krwi podczas przetaczania (tabela). Metody pracy: pokaz, obserwacja.\n36 P rojekt strona 36 Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela Treść instrukcji dla ucznia 1 Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. 2 Demonstruje 1 slajd przedstawiający (procentowy) skład krwi. 3 Demonstruje 2 slajd przedstawiający rysunek i charakterystykę krwinek czerwonych, białych i płytek krwi. Omawia ich funkcję, miejsce powstania, ilość. 4 Omawia grupy krwi i sposób wyodrębnienia ich na podstawie obecności lub braku antygenów na powierzchni erytrocytów. Wyjaśnia występowanie Rh +i Rh- Omawia występowanie w osoczu przeciwciał które powodują zlepianie się erytrocytów innej Przeanalizujcie skład krwi i określcie zawartość procentową poszczególnych jej składników. Na otrzymanych kartach pracy 1 wpiszcie przy nazwach krwinek ich funkcje. grupy krwi niż własna. 5 Rozdaje karty pracy 2. Uzupełnijcie tabelę dotyczącą łączenia grup krwi podczas przetaczania (gdy jest dozwolone wpiszcie +, gdy powoduje powikłania wpiszcie -). 6 Demonstruje 3 slajd, przedstawiający tabelę z łączeniem grup krwi podczas jej przetaczania. 7 Podsumowuje lekcję i zadaje pracę domową. Sprawdźcie prawidłowość wypełnienia tabeli. Wyjaśnijcie dlaczego opieka medyczna nie jest w stanie obejść się bez honorowych dawców krwi? Czas min. 3 Użyte materiały/ pomoce 5 Prezentacja. 12 Prezentacja Karty pracy Karty pracy. 5 Prezentacja 3\n37 P rojekt strona 37 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls Życia 2, Nowa Era Płyta multimedialna CD ROM Young Digital Planet SA (wydawnictwa interaktywne).\n38 P rojekt strona 38 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Prezentacja: Slajd I przedstawia skład krwi wykres zawierający procentową zawartość osocza, czerwonych i białych krwinek oraz płytek krwi. Slajd II zawiera rysunek przedstawiający kształt i wielkość składników morfotycznych krwi oraz krótki opis każdego z nich. Slajd III zawiera tabelę grup krwi podczas przetaczania. Karta pracy 1 zawiera tabelę pierwsza kolumna z nazwami składników krwi, druga z ich funkcjami (uczniowie wpisują funkcje). Karta pracy 2 zawiera tabelę pierwszy wiersz i kolumna posiadają wpisane grupy krwi, uczniowie wypełniają tabelę wpisując i + w odpowiednie pola.\n39 P rojekt strona 39 Joanna Raczyło Treść programu: Układ odpornościowy. Scenariusz lekcji Temat: Odporność organizmu. Cele lekcji: Uczeń: opisuje funkcje makrofagów, limfocytów T, limfocytów B, opisuje funkcje przeciwciał, przedstawia strategie obronne organizmu, rozróżnia odporność swoistą i nieswoistą naturalną i sztuczną, bierną i czynną, porównuje działanie surowicy i szczepionki, wymienia najważniejsze szczepienia ochronne dzieci i młodzieży, ocenia znaczenie szczepień, opisuje konflikt serologiczny Rh. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: komputer, projektor multimedialny, prezentacje multimedialne, karta pracy (załącznik 1). Metody pracy: burza mózgów, praca w grupach, pokaz, dyskusja.\n40 P rojekt strona 40 Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela Treść instrukcji dla ucznia Czas 1 Zadaje pytania wprowadzające do tematu lekcji. Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. Wyjaśnia pojęcie odporność i wprowadza pojęcie immunologia. 2 Przedstawia slajdy prezentujące odporność nieswoistą. 3 Przedstawia slajdy prezentujące odporność swoistą. Dzieli klasę na cztery grupy. Uzupełnia wypowiedzi uczniów. Przedstawia podział odporności swoistej na bierną i czynną oraz naturalną i sztuczną. Patogeny zawsze nam towarzyszą, ale czy wszyscy chorujemy? Dlaczego wśród nas są osoby, które rzadko chorują? Na podstawie przedstawionych informacji wyjaśnij i zapisz pojęcie odporność nieswoista. Jaką rolę pełnią makrofagi? Na podstawie przedstawionych informacji wyjaśnij: Grupa I. Pojęcie antygen Grupa II Pojęcie przeciwciało Grupa III Jaką rolę w reakcji odpornościowej pełnią limfocyty T? Grupa IV Jaką rolę w reakcji odpornościowej pełnią limfocyty B? 5 Użyte materiały /pomoce 5 prezentacja 10 prezentacja\n41 P rojekt 4 Wyjaśnia pojęcia szczepienia i surowicy. Przedstawia kalendarz szczepień ochronnych dla dzieci i młodzieży. Podsumowuje pracę poszczególnych grup. Grupa I Wymień kilka przykładów szczepień. Które z nich są obowiązkowe? Grupa II Oceń znaczenie szczepień ochronnych. Czy szczepienia zawsze są bezpieczne? Grupa III Podaj przykłady sytuacji, w której konieczne jest podanie surowicy. Grupa IV Wskaż podobieństwa i różnice w działaniu szczepionki i surowicy. 5 Przedstawia na czym polega konflikt Rh. 6 Podsumowuje lekcje, rozdaje karty pracy, sprawdza efekty pracy uczniów. Jeśli przedstawione zdanie Przedstawia kolejny slajd jest prawdziwe, podnieś sprawdza stopień opanowania rękę do góry. wiadomości i umiejętności przez uczniów. 7 Podaje pracę domową. Poszukaj informacji i przygotuj się do debaty na temat transplantacji. 12 prezentacja 4 prezentacja 7 2 karta pracy prezentacja strona 41 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls życia 2. Podręcznik do biologii dla gimnazjum, Straszyn (pobrano ).\n42 P rojekt strona 42 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Prezentacja powinna przedstawiać: Odporność nieswoistą: bariery obronne organizmu, działanie makrofagów proces fagocytozy. Odporność swoistą: pojęcia: antygen i przeciwciało, etapy reakcji odpornościowej (np. schemat od antygenu do produkcji przeciwciał), informację o powstawaniu komórek pamięci immunologicznej i jej znaczeniu, podział odporności na czynną i bierną oraz naturalną i sztuczną. Szczepionki: wyjaśnienie pojęcia szczepionki historię szczepień kalendarz szczepień dzieci i młodzieży. Surowice odpornościowe: wyjaśnienie pojęcia surowica odpornościowa, sposób otrzymywania surowicy, przypadki, w których podaje się surowice odpornościowe. Konflikt serologiczny Rh: wyjaśnienie czym jest czynnik Rh, wyjaśnienie w jakich okolicznościach może dojść do konfliktu Rh, konsekwencje konfliktu Rh dla rozwoju płodu. Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności uczniów typu prawda/fałsz: 1) Podanie szczepionki wywołuje odporność naturalną czynną. 2) Podanie surowicy wywołuje odporność sztuczną bierną. 3) Antygen to substancja wywołującą odpowiedź immunologiczną. 4) Konflikt serologiczny może wystąpić jeżeli matka ma czynnik Rh +, a ojciec Rh -.\n43 P rojekt strona 43 Załącznik 1 KARTA PRACY ODPORNOŚĆ 1. Uzupełnij tabelę dotyczącą biologicznej roli wybranych leukocytów. Rodzaje leukocytów Limfocyt B Funkcje Rozpoznaje i zapamiętuje obce antygeny oraz przekazuje informacje o zagrożeniu innym leukocytom. Wchłania i trawi drobnoustroje, wytwarza substancje hamującą namnażanie się wirusów, rozmnażanie się bakterii oraz rozwój komórek nowotworowych. 2. Rysunki przedstawiają dwie różne bakterie A i B oraz przeciwciało rozpoznające tylko jedną z nich. Do której bakterii pasuje przeciwciało? Dorysuj kilka przeciwciał w odpowiednich miejscach, tak aby unieszkodliwić właściwą bakterię. 3. Uzupełnij tabelę dotyczącą odporności czynnej i biernej. Odporność Naturalna Sztuczna Po przebyciu zakażenia Przeciwciała matki przenikające do rozwijającego się organizmu Po podaniu szczepionki Podanie surowicy odpornościowej\n44 P rojekt strona Rysunek przedstawia konflikt Rh. Dokonaj analizy rysunku i uzupełnij luki w zdaniu. Konflikt serologiczny pojawia się przy niezgodności występowania czynnika Rh, między matką a płodem, zwykle w drugiej ciąży i kolejnych.\n45 P rojekt strona 45 Joanna Raczyło Treść programu: Narządy zmysłów. Scenariusz lekcji Temat: Oko jako narząd wzroku. Cele lekcji: Uczeń: opisuje budowę oka, identyfikuje elementy budowy oka na modelu lub schemacie, wyjaśnia sposób działania oka, określa funkcje poszczególnych elementów oka, wyjaśnia pojęcia adaptacja i akomodacja oka, dokonuje obserwacji wskazującej obecność plamki ślepej na siatkówce oka, przedstawia mechanizm powstawania obrazu, rozróżnia wady wzroku (krótkowzroczność, dalekowzroczność, astygmatyzm), wymienia przyczyny powstawania wad wzroku, przedstawia sposób korygowania wad wzroku, przedstawia zasady higieny narządu wzroku. Czas trwania lekcji: 45 min. Wykaz pomocy dydaktycznych: komputer, projektor multimedialny, prezentacja multimedialna budowa i działanie oka, model oka, karta pracy (załącznik 1).\n46 P rojekt strona 46 Metody pracy: pogadanka, praca w parach, pokaz, obserwacja, dyskusja. Przebieg lekcji: Lp. Działanie nauczyciela 1 Zapoznaje uczniów z tematem oraz celami lekcji. 2 Przedstawia pierwszą część prezentacji multimedialnej dotyczącą budowy oka. Prezentuje model budowy oka. Poleca wykonanie w parach obserwacji źrenicy. Wyjaśnia pojęcie adaptacja oka. Przedstawia mechanizm widzenia prezentacja. 3 Rozdaje karty pracy (załącznik 1). Sprawdza efekty pracy uczniów. 4. Przedstawia kolejne slajdy dotyczące wad wzroku i sposobów ich korygowania. Demonstruje test na wykrywanie daltonizmu. 5. Wyjaśnia na czym polegają złudzenia optyczne przedstawia przykłady. Treść instrukcji dla ucznia Wskaż na modelu poszczególne elementy oka. Jak zmienia się średnica źrenicy oka w zależności od oświetlenia? Jeden z was zamyka oczy, zasłania dłońmi, liczy do 20 po czym odsłania i otwiera oczy. Drugi uczeń obserwuje źrenice. Następnie zamieńcie się rolami. Wykonaj polecenie 1, 2 i 3 z karty pracy. Jak można przekonać się o istnieniu plamki ślepej? Wykonaj polecenie 4. Wykonaj polecenie 5 Czas 3 Użyte materiały /pomoce 10 prezentacja model budowy oka 10 karta pracy 8 prezentacja karta pracy 5 prezentacja\n47 P rojekt 6 Prowadzi dyskusję. Czy nasze codzienne zachowania mają wpływ na sprawność narządu wzroku? Jak chronić oczy? 7 Podsumowuje lekcję i podaje pracę domową. Przedstaw w punktach podstawowe zasady higieny narządu wzroku. 5 4 strona 47 Wybór literatury dla nauczyciela: Małgorzata Jefimow Puls życia 2. Podręcznik do biologii dla gimnazjum, Straszyn 2009.\n48 P rojekt strona 48 Uwagi metodyczne dla nauczycieli dotyczące wykorzystania ICT: Prezentacja powinna przedstawiać: wzrok jako zmysł dostarczający do mózgu najwięcej informacji: wzrok dostarcza do ludzkiego mózgu ok. 80% wszystkich odbieranych wrażeń, umożliwia rozróżnianie kształtów, barw, ocenę odległości. budowę narządu wzroku schemat budowy oka, mechanizm widzenia schemat prezentujący przebieg promieni świetlnych w oku i powstawanie obrazu na siatkówce, mechanizm akomodacji oka (schematy przedstawiające zmiany kształtu soczewki podczas patrzenia z bliska i z daleka), wady wzroku (krótkowzroczność, dalekowzroczność, astygmatyzm, daltonizm), sposoby korygowania wad wzroku, tablice do określania daltonizmu, złudzenia optyczne jako wrażenia wzrokowe nieodpowiadające rzeczywistości przykłady złudzeń optycznych.\n49 P rojekt strona 49 Załącznik 1 Karta pracy. Narząd wzroku 1. Schemat przedstawia budowę gałki ocznej. A. Rozpoznaj oznaczone elementy i uzupełnij tabelę: Nr Nazwa elementu oka Funkcje 1. chroni głębiej położone elementy oka przed urazami 2. filtruje i skupia promienie świetlne 3. nadaje barwę oczom i reguluje szerokość źrenicy 4. źrenica 5. soczewka 6. odżywia i dotlenia oko 7. miejsce skupiania się promieni świetlnych i tworzenia obrazu 8. plamka żółta 9. przewodzi impulsy nerwowe do ośrodków wzroku w mózgu 10. plamka ślepa B. Narysuj obraz strzałki powstający na siatkówce. 2. Uzupełnij zdania. A. Zmiana kształtu źrenicy pod wpływem różnych warunków świetlnych to.. B. Przystosowanie oka do ostrego widzenia przedmiotów z różnej odległości nazywamy.\n50 P rojekt 3. Na schematach A i B przedstawiono zmiany kształtu soczewki zachodzące podczas oglądania przedmiotów z różnej odległości. Rozpoznaj i podpisz: 1) schemat pokazujący oko w trakcie czytania książki, 2) schemat pokazujący oko w trakcie oglądania filmu. strona Przekonaj się, że plamka ślepa rzeczywiście istnieje. Zasłoń lewe oko, a prawe skieruj na krzyżyk na poniższym rysunku z odległości ok. 10 cm. Następnie powoli oddalaj głowę od rysunku, nie odrywając wzroku od krzyżyka. W pewnym momencie koło zniknie. Oznacza to, że obraz kółka padł na plamkę ślepą prawego oka. 5. Rozpoznaj i podpisz wady wzroku przedstawione na schematach oraz dopasuj i nazwij odpowiednie soczewki korygujących te wady. Schemat wady wzroku Nazwa wady wzroku Soczewka korygująca wadę\n51 P rojekt strona 51 Publikacja współfinansowana przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Egzemplarz bezpłatny\nstrona 1 Projekt ICT w na uczaniu prz e dmio tów ma tematycz nyc h i przyro dn iczyc h w gimnazjac h współfina nsowany prz ez U ni ę E uro p ej ską w r amac h Euro pe jski e go Fu n d usz u Społecz n ego


Pierwsze kroki z Lusk\nLusk to nowoczesna aplikacja rekrutacyjna stworzona by pomóc ci odnaleźć i zatrudnić najlepszych z najlepszych. W rekrutacji kładziemy nacisk na elastyczność, dostęp do wszystkich danych kandydata w kontekście i w jednym miejscu, łatwą i wygodną współpracę rekruterów, szybki i spersonalizowany kontakt z kandydatem i perfekcyjnie zaprojektowane narzędzia, które pozwolą stawić czoła wyzwaniom rekrutacyjnym dzisiejszych czasów.\nDzięki temu przewodnikowi dowiesz się, jak Lusk pomoże ci zwiększyć efektywność twojej rekrutacji. Mamy tu również kilka Wskazówek, jeśli się spieszysz możesz je zwyczajnie pominąć.\nWarto wiedzieć kilka rzeczy zanim zaczniemy.\nLusk to aplikacja internetowa, więc nie musisz pobierać żadnych plików. Masz dostęp do Lusk prosto z przeglądarki, z każdego miejsca na świecie, na jakimkolwiek urządzeniu (laptop, tablet, telefon). Lusk działa na wszystkich przeglądarkach. Polecamy pracę z najbardziej aktualnymi wersjami Chrome, Firefox, Opery albo Edge.\nTen poradnik pokaże ci jak:\nDodać nowe stanowisko pracy\nUtworzyć etapy rekrutacji\nZapraszać członków organizacji\nRejestrując się na naszej stronie będziesz musiał podać swój adres e-mail, po czym wyślemy ci e-mail aktywacyjny. Kliknij link z maila, żeby się zarejestrować. Wpisz nazwę firmy, twoje imię i nazwisko oraz hasło. Przeczytaj nasze Warunki świadczenia usług, wyraź na nie zgodę i zacznij korzystać z Lusk.\nDodawanie stanowiska pracy\nPrzejdźmy do ciekawych rzeczy. Stworzymy teraz twoje pierwsze stanowisko.\nPo pierwszym zalogowaniu do Lusk zobaczysz swój Panel stanowisk, który będzie pusty. Kliknij zielony przycisk 'Dodaj stanowisko' w prawym górnym rogu i wpisz nazwę stanowiska. Po kliknięciu Dodaj zobaczysz utworzone stanowisko. Pora je dodać.\nWskazówka: Zawsze możesz wrócić do Panelu stanowisk klikając Stanowiska w lewym górnym rogu. Obok są Kandydaci. Klikając ich przeniesiesz się do Puli kandydatów.\nTworzenie etapów rekrutacji\nJeśli wiesz z góry, jakie etapy będzie musiał przejść każdy kandydat, możesz utworzyć Etapy rekrutacji. Jeśli wciąż tego nie wiesz, po prostu zostaw to na później.\nLusk automatycznie tworzy pierwszy etap - Ocena. Żeby dodać kolejne etapy, po prostu kliknij Dodaj etap na pasku po lewej stronie i wpisz nazwę etapu.\nWskazówka: Każde stanowisko może mieć inne etapy rekrutacji, możesz usuwać, zmieniać nazwy etapów i ich kolejność w każdej chwili w Ustawieniach stanowiska.\nMożesz błyskawicznie zmienić o wiele więcej ustawień, na przykład dodać wewnętrzną nazwę stanowiska, aktywować jego profil publiczny, ustawić powiadomienia lub zaprosić kolegów do zespołu rekrutacyjnego.\nPrzejdźmy bezpośrednio do dodania pierwszych kandydatów do Lusk.\nLusk oferuje dwie metody dodawania kandydatów. Pierwsza to aplikowanie przez nich bezpośrednio przez twoją Bazę Karier. Druga to dodanie kandydata ręcznie - zacznijmy od tego.\nPrzycisk Dodaj kandydata jest zawsze widoczny w prawym górnym rogu stanowiska. Zobaczysz go w Kandydatach lub w dowolnym etapie rekrutacji. Musisz tylko wpisać nazwisko kandydata, opcjonalnie jego e-mail i telefon oraz wybrać etap, do którego przypiszesz kandydata. Kliknij potem Dodaj - i właśnie dodałeś pierwszego kandydata do Lusk.\nWskazówka #1: Nie chcesz raczej dodawać ręcznie wszystkich kandydatów, ale od czasu do czasu ta opcja może okazać się przydatna - na przykład kiedy na spotkaniu networkingowym poznasz kogoś utalentowanego i zechcesz go dodać do Lusk, albo po prostu natkniesz się na ciekawy profil w internecie.\nTeraz dodaj jeszcze jednego czy dwóch kandydatów i możemy przejść do rzeczy.\nLusk tworzy Kartę kandydata dla każdego dodanego kandydata. Żeby ją otworzyć kliknij raz dowolne miejsce na pasku kandydata.\nKarta kandydata to miejsce, gdzie znajdziesz wszystkie - mamy na myśli absolutnie wszystkie - dane i informacje na temat potencjalnego pracownika. Pomyśl o tym przez chwilę - nigdy więcej przeskakiwania pomiędzy skrzynką mailową, Dropboxem, tabelkami Excela i odręcznymi notatkami.\nPo prawej stronie imienia kandydata zobaczysz kilka ikonek i rozwijane menu (trzy kropki). Kliknij strzałkę → żeby przenieść kandydata do kolejnego etapu rekrutacji. Spróbuj odrzucić kandydata klikając X. Zauważ, że kandydat zostaje natychmiast przeniesiony do Odrzuconych w zakładce Kandydaci w pasku po lewej stronie. W rozwijanym menu znajdziesz też rzadziej używane funkcje, takie jak zatrudnij, odepnij od stanowiska, edytuj, usuń, a także powiadomienia. Rzuć okiem na nasz przewodnik dotyczący Karty kandydata, a dowiesz się o nich więcej.\nPod imieniem kandydata zobaczysz dwa przyciski: Tablica, Wiadomości i Profil. Kliknij Tablicę żeby dodać notatki, dokumenty i komentarze. Żeby dodać notatkę wystarczy kliknąć Dodaj notatkę... i zacząć pisać. Po jej zapisaniu twój zespół rekrutacyjny może łatwo podzielić się uwagami klikając Dodaj komentarz.... Podobnie jest z dokumentami, tym razem należy kliknąć pole Wyślij dokument.\nLusk pozwala na wymianę wiadomości z kandydatem bezpośrednio w aplikacji. Żeby wysłać e-mail do kandydata przejdź do zakładki Wiadomości, kliknij pole Nowa wiadomość do..., wpisz wiadomość i wyślij. Kiedy twój kandydat odpisze, zobaczysz jego odpowiedź w Wiadomościach razem z twoim e-mailem w formie konwersacji. Nieźle, co?\nW profilu kandydata znajdziesz jego wszystkie podstawowe dane: e-mail, telefon, osobiste i zawodowe linki, oraz dokumenty takie jak CV, certyfikaty, listy polecające czy zdjęcie. Żeby edytować dane kliknij ikonkę edycji z prawej strony. Zdjęcie możesz zmienić klikając kółko. Jeśli chcesz dodać do profilu dokumenty, kliknij kafelek 'Wyślij plik/i' w sekcji 'Załączniki'.\nWskazówka: Karta kandydata ma też inne funkcje, które zaoszczędzą twój czas - warto się z nimi zapoznać. Ustaw widoczność dla wszystkich danych z osobna (notatek, dokumentów, wiadomości) żeby mieć pod kontrolą, kto może je zobaczyć. Twórz szablony e-mail żeby zaoszczędzić sporo czasu na wpisywaniu podobnych informacji.\nZapraszanie członków organizacji\nTeraz wszystko gotowe, żeby zaprosić kolegów do zespołu i zacząć z nimi efektywniej współpracować. Kliknij swoje nazwisko w prawym górnym rogu - przejdziesz do ustawień Organizacji i Użytkowników. Przejdź do Członków organizacji na pasku po lewej i kliknij Zaproś użytkownika, wpisz jego adres e-mail i kliknij Zaproś. Lusk wyśle e-mail z zaproszeniem, umożliwiając założenie konta. Po jego założeniu zaproszona osoba może zacząć pracować z tobą w zespole. Po prostu dodaj ją do Zespołu rekrutacyjnego stanowisk, na które będziecie wspólnie rekrutować.\nGotów, żeby przejść dalej?\nPrzejrzyj inne przewodniki w naszej bazie i szybko dowiedz się, jak optymalnie wykorzystać wszystkie funkcje Lusk.\nJeśli nie znajdziesz interesujących cię informacji, napisz do nas przez Lusk Messenger, dostępny na stronie internetowej lub w aplikacji. Możesz też wysłać do nas wiadomość na adres help@lusk.io. Odpiszemy błyskawicznie... o ile tylko nie będzie to w środku nocy.\nCiesz się darmową rekrutacją z Lusk przez 14 dni. Możesz dodać do 30 kandydatów, i będziesz gotów do działania w ciągu 5 minut. Obiecujemy!\nLub poproś o demonstrację.


Hommage á Grzegorz Sztabiński | Kalejdoskop kulturalny regionu łódzkiego\nSztuka Hommage á Grzegorz Sztabiński\nProfesor Sztabiński odbył studia artystyczne w Państwowej Wyższej Szkole Sztuk Plastycznych w Łodzi (obecnie Akademia Sztuk Pięknych), ukończył filozofię na Uniwersytecie Łódzkim. W obu tych instytucjach był wieloletnim profesorem zwyczajnym, kierując odpowiednio: Katedrą Estetyki i Katedrą Historii Sztuki UŁ oraz Pracownią Kompozycji Intermedialnej na Wydziale Sztuk Wizualnych ASP.\nJako teoretyk prowadził badania nad filozoficznymi problemami sztuki nowoczesnej i zagadnieniami współczesnej estetyki. Równolegle uprawiał działalność artystyczną, w ramach której zajmował się malarstwem, rysunkiem, sztuką instalacji i sporadycznie sztuką performance\nPrzypomina dr hab. Aneta Pawłowsk (prof. UŁ), współkuratorka wystawy: - Tytuł wystawy Hommage à Grzegorz Sztabiński – „Ciąg dalszy…” nawiązuje do tytułu ostatniej indywidualnej wystawy zorganizowanej przez artystę w 2018 roku w Galerii EL w Elblągu pt. "ciąg dalszy nastąpi… ciąg dalszy nastąpi…". Aktualna wystawa jest próbą pokazania prac Sztabińskiego w sposób nawiązujący do jego koncepcji wystaw-instalacji. Nie traktujemy galerii jako minimalistycznego white cube’a, neutralnego tła do prezentowania obrazów, a jako przestrzeń swoistą, indywidualną, stwarzającą pole do dialogu z pracami\nDruga współkuraotrka, dr Paulina Sztabińska-Kałowska: - Obiekty prezentowane podczas wystawy pochodzą z trzech cykli: "Cięcia", "Między-rzeczy" oraz "Pismo natury". Pierwszy z nich składa się z dużych niezagruntowanych płócien lnianych, na których narysowane są poziomo ułożone belki tej samej wielkości. Jednak, jak pisał Sztabiński: „Efekt podobieństw był pozorny. Zróżnicowanie belek polegało na wprowadzanych w nich nacięciach i przecięciach”.\nGaleria Wozownia UŁ\nPałac Alfreda Biedermanna, Łódź, ul. Franciszkańska 1/5


Jak zwiększyć kontrolę pracy w działach handlowych - poradnik Asseco WAPRO ERP w Asseco Business Solutions - Dom Handlowy Oprogramowania\n10 grudnia 2018 - 9 minuty (czas czytania)\nWiększość małych i średnich przedsiębiorstw szuka coraz bardziej skutecznych sposobów, by pokonać prężnie działającą konkurencję. Dział sprzedaży odgrywa w tym przypadku kluczową rolę. To od jego pracy zależy, jakie firma będzie mieć relacje z klientami oraz czy jej sprzedaż wrośnie, czy zmaleje. Dlatego też przedsiębiorca powinien być w stanie uzyskiwać wiarygodne informacje na temat pracy swoich handlowców, a następnie reagować na sygnały pochodzące zarówno z wartościowej analizy zgromadzonych wyników (przychody), jak i wszelkich informacji dodatkowych ? np. analizy reklamacji czy wskaźników realizacji zamówień w stosunku do zapytań. W razie pogorszenia sytuacji może wówczas odpowiednio zareagować adekwatnie do zaistniałej sytuacji. Przykładowo nagły spadek zamówień nie musi być wynikiem działania marketingu konkurencji, wygórowanej ceny lub pogorszenia jakości produktu ? może np. świadczyć o spadku jakości obsługi klienta.\nNajprostszą formą kontroli pracy działu handlowego jest rejestrator czasu pracy połączony z programem kadrowo-płacowym. Pracownik, przychodząc do firmy – zbliża kartę do czytnika, a informacja zostaje zarejestrowana w systemie. Dane mogą posłużyć zarówno do kontroli obecności, jak i do pomiarów faktycznego czasu pracy (obecności przy stanowisku). Karta i rejestrator, oprócz systemu HR, mogą również posłużyć w module wspomagającym sprzedaż, jako element kontroli dostępu do ważnych funkcji aplikacji (np. odczytanie kodu karty podczas autoryzacji newralgicznych działań handlowych ? ustalanie ceny, warunków płatności itp.) Sam system komputerowy również rejestruje szereg parametrów ? czas wejścia i opuszczenia systemu, dokładne czasy tworzenia dokumentów lub ich modyfikacji itd. Każdy tych parametrów ułatwia właścicielowi kontrolę pracowników działu handlowego.\nNowoczesny system do zarządzania pozwala także na precyzyjne określenie ilości wytworzonych dokumentów w dziale handlowym, czasu ich edycji (pracy nad nimi), liczby zmian. Chcąc uzyskać wysoką wydajność (np. w obszarze fakturowania w przypadku branż podatnych na sezonowość sprzedaży), kontrola tempa wystawiania dokumentów może pozwolić na wyciągnięcie dodatkowych wniosków ? np. tymczasowe przesunięcie pracownika do innych zadań może zlikwidować powstające zatory. Znaczące różnice w wydajności pracy mogą sugerować konieczność dodatkowych szkoleń, a czasem zmiany parametrów pracy systemu (lub zautomatyzowanie czynności), który można przekonfigurować pod kątem tymczasowych lub stałych potrzeb firmy/pracownika/stanowiska pracy.\nNa pewnym etapie rozwoju firmy każdy przedsiębiorca zmaga się z dylematem z pogranicza zaufania i oceny kompetencji pracowników. Dotyczy to sytuacji, kiedy ilość zadań i decyzji przekracza możliwości jednego człowieka i wiele czynności (czasem niebezpiecznych lub dotkliwych w skutkach dla firmy) należy przekazać w ręce współpracowników. Budowa zaufanego zespołu to długotrwały proces, dlatego kontrola rzetelności oraz narzędzia do jej prowadzenia, są wyjątkowo ważnym elementem organizacji działu handlowego. Podstawowe czynności, takie jak rejestracja dokumentów, są automatycznie logowanie w systemie informatycznym. Administrator (uprawniony kierownik, właściciel) ma możliwość dokładnego przeglądania czasu tworzenia oraz śledzenia zmian poszczególnych zapisów ? np. na etapie oferty.\nWbudowany klient poczty elektronicznej może być kolejnym elementem kontroli, jeżeli wymiana korespondencji będzie rejestrowana i archiwizowana w jednym systemie, może stanowić ważny element analizy kontrowersyjnych przypadków i sytuacji. Dodatkowo takie rozwiązanie obniża koszty ? nie wymaga zakupu specjalizowanego, rozbudowanego klienta poczty elektronicznej.\nPrzy tego typu kontroli przydają się również moduły kontrolne na urządzenia mobilne, które umożliwiają dostęp do szybkich analiz w czasie rzeczywistym ? np. stanu kasy, stanu rozrachunków, wartości sprzedaży (bieżąco, cyklicznie). W ten sposób właściciel przedsiębiorstwa ma dostęp do danych w każdej chwili (np. na swoim telefonie), nawet jeżeli od firmy dzielą go setki kilometrów.\nTags: asseco business solutions, asseco wapro, asseco wapro erp, kontrola czasu pracy, program kadrowo płacowy, programy dla firm, programy dla firm wapro erp by asseco, rejestrator czasu pracy, system HR, wapro erp, wapro erp by asseco, wewnętrzny system powiadomień sms


Obecnie uważa się hebraistykę uprawianą w Uniwersytecie Warszawskim za specjalność orientalistyczną. Warto wszakże pamiętać o tym, że nauczanie języka hebrajskiego w tej uczelni i związane z tym badania naukowe mają długą i złożoną historię. Zanim narodziła się orientalistyka, studiowano hebrajski jako język Biblii, co doprowadziło do wyodrębnienia się specjalności „filologia biblijna” na wydziałach teologicznych. Po I wojnie światowej hebrajski wykładano na trzech wydziałach UW. Na Wydziale Teologii Katolickiej zajęcia z hebrajskiego i aramejskiego miał ks. prof. Jan Stawarczyk, kierownik seminarium filologii biblijnej; innych języków semickich i starowschodnich uczył ks. prof. Józef Bromski, kierownik seminarium języków semickich. Kiedy powstał Instytut Orientalistyczny, w programie studiów informowano każdego roku o możliwości uczenia się wspomnianych języków u ks. prof. J. Bromskiego. Na Wydziale Teologii Ewangelickiej wykładał hebrajski ks. prof. Jan Szeruda, znakomity tłumacz ksiąg Starego Testamentu. Po likwidacji wydziału w r. 1954 nauczał w Akademii Teologii Chrześcijańskiej. Badał m.in. rękopisy odkryte w Kumran nad Morzem Martwym; zmarł w r. 1963. W Studium Teologii Prawosławnej hebrajskiego uczył doc. Sergiusz Kisiel-Kisielewski. Pisząc o hebraistach tego okresu nie można pominąć prof. Majera Bałabana z Wydziału Humanistycznego UW, wybitnego znawcy dziejów i kultury Żydów.1\nW Instytucie Orientalistycznym UW nauczanie hebrajskiego zaczęło się dopiero po II wojnie światowej, od r. 1950, w Katedrze Semitystyki, kierowanej przez prof. Stefana Strelcyna. Od r. 1959 działało w tej katedrze seminarium hebraistyczne. Później nazwy jednostek i sekcji zmieniały się kilkakrotnie. W r. 1968 Katedra Semitystyki została przemianowana na Zakład Semitystyki, w 1969 - na Zakład Semitystyki i Afrykanistyki, po wyjeździe prof. Strelcyna za granicę kierowany przez Witolda Tylocha. Od r. 1975 sekcja hebraistyki należała do nowo utworzonego Zakładu Bliskiego Wschodu i Afryki. W r. 1977 zakład ten rozpadł się na dwie jednostki i powstał Zakład Bliskiego Wschodu i Maghrebu. Po jego rozpadzie w r. 1979 sekcja hebraistyki znalazła się w Zakładzie Starożytnego Wschodu i Hebraistyki; którego kierownikiem był aż do śmierci w 1990 roku prof. W. Tyloch\nPowojenna historia hebraistyki w Uniwersytecie Warszawskim wiąże się więc z nazwiskami semitystów, dla których hebrajski stanowił jeden z kierunków zainteresowań. Stefan Strelcyn był przede wszystkim etiopistą i w tej dziedzinie publikował najwięcej. Już jednak jego publikacje dotyczące felaszy zbliżają go do filologii hebrajskiej, a z pewnością cenny dla tej dziedziny jest jego artykuł Les manuscrits hébreux dans les collections polonaises.2\nW Katedrze Semitystyki przedmiotem wykładów był hebrajski biblijny. Wspomniano już, że od r. 1959 działało seminarium hebraistyczne; z wykładami historii Izraela i literatury hebrajskiej. Również taki fenomen, jak współczesny hebrajski, stał się z czasem przedmiotem zainteresowania. Stefan Strelcyn wydał wspólnie z F. Kupferem książkę Mickiewicz w przekładach hebrajskich (Wrocław 1959). W 1969 roku prof. Strelcyn opuścił Polskę. Najpierw pracował w School of Oriental and African Studies w Londynie, później zaś został profesorem w University of Manchester; uhonorowano go też członkostwem Akademii Brytyjskiej.\nWspółczesnym hebrajskim zajmował się również Władysław Tubielewicz, pierwszy wykładowca tego języka w Instytucie Orientalistycznym (pracował w nim do 1962 roku, a następnie w latach 1990-1995). On też jest autorem artykułu Vom Einfluss europäischer Sprachen auf die Gestaltung des modernen Hebräisch, jednej z pierwszych w powojennej Polsce publikacji naukowej na temat współczesnego języka hebrajskiego.3\nDydaktykę i badania naukowe w dziedzinie hebraistyki rozwinął Witold Tyloch. W programie studiów jego autorstwa znalazły się zajęcia z języka hebrajskiego i wykłady propedeutyczne z historii literatury hebrajskiej, historii Żydów i starożytnego Izraela oraz dziejów judaizmu z zarysem jego doktryny i liturgii. Uczenie się języka hebrajskiego polegało na opanowaniu hebrajskiego biblijnego i tekstu biblijnego, zgodnie z założeniem, że struktura gramatyczna języka hebrajskiego powinna być prezentowana na podstawie starożytnego standardu literackiego, czyli właśnie hebrajskiego biblijnego.\nGłównymi kierunkami badań prof. Tylocha były historia, literaturoznawstwo i religioznawstwo. Zajmował się zwłaszcza dziedziną najbardziej dynamiczną w obrębie hebraistyki ubiegłego wieku, mianowicie kumranistyką. Teksty odkryte w Kumran stanowiły podstawę jego rozprawy habilitacyjnej Aspekty społeczne gminy z Qumran w świetle rękopisów znad Morza Martwego i tekstów autorów starożytnych (Warszawa 1968). Tematykę kumranistyczną kontynuował w pracy [z 1963 roku] Rękopisy z Qumran nad Morzem Martwym.4 Interesował się również innym wielkim odkryciem z zakresu semitystyki, mianowicie tekstami ugaryckimi odnalezionymi w syryjskim Ugarit (Ras Szamra). Wyniki studiów w tej dziedzinie opublikował w rozprawie porównawczej Odkrycia w Ugarit a Stary Testament (Warszawa 1980). Swego rodzaju podsumowaniem zainteresowań biblistycznych W. Tylocha była książka Dzieje ksiąg Starego Testamentu. Szkice z krytyki biblijnej (Warszawa 1981). Trzeba wspomnieć także o jego publikacjach z zakresu religioznawstwa, zwłaszcza o pracy Judaizm, poświęconej historii tej religii, a także, chociaż w mniejszym stopniu, jej doktrynie religijnej, która ukazała się w 1987 roku w ramach serii „Religie świata”. Ponadto Witold Tyloch realizował plan wydania przekładu polskiego Miszny, jednego z najważniejszych tekstów judaizmu. Prace związane z tym tematem były przedmiotem seminarium magisterskiego.\nZainteresowania naukowe prof. Tylocha obejmowały również językoznawstwo. Prowadzony przez niego przez wiele lat wykład przyniósł monografię Gramatyka języka hebrajskiego (Warszawa 1980). Do dziedziny tej należy również artykuł The evidence of the proto-lexicon for the cultural backgound of the Semitic people.5 W latach 1972-1977 po ukończeniu studiów w Zakładzie Semitystyki i Afrykanistyki pracował jako asystent Witold Witakowski. Wykładał on kilka przedmiotów, także hebrajski. Później został profesorem w Uppsala Universitet. Opublikował wiele cennych prac z zakresu syrologii i etiopistyki, ale i hebraistyki.6\nW 1973 roku pracę w Zakładzie Semitystyki i Afrykanistyki podjęła Ewa Świderska. Specjalizowała się we współczesnym języku hebrajskim; zajmowała się zarówno współczesną literaturą hebrajską (np. Sz. J. Agnonem, izraelskim noblistą w dziedzinie literatury), jak i wpływami słowiańskimi we współczesnym języku hebrajskim.7 Ten drugi kierunek badań nawiązywał do tradycji reprezentowanej przez prace Moszego Altbauera i Władysława Tubielewicza (por. przypis 3). Studia hebraistyczne w UW ukończył także Piotr Muchowski, znawca problematyki kumranologicznej, twórca i kierownik Zakładu Hebraistyki, Arameistyki i Karaimoznawstwa na Uniwersytecie im. Adama Mickiewicza w Poznaniu.\nPo śmierci prof. Tylocha w r. 1990 Zakład Wschodu Starożytnego, Egiptologii i Hebraistyki rozpadł się na mniejsze jednostki, i tak powstał Zakład Hebraistyki. Początkowo funkcję jego kuratora pełnił prof. Bohdan Składanek, wówczas dyrektor Instytutu Orientalistycznego. W 1993 roku Roman Marcinkowski uzyskał doktorat i objął stanowisko kierownika zakładu. Tę funkcję pełnił do 2001 roku. Od 2001 do 2008 roku funkcję kierownika pełnił dr Maciej Tomal, a od 2009 roku do chwili obecnej tę funkcję pełni dr hab. Shoshana Ronen.\nOd r. 2001 w Zakładzie Hebraistyki działają seminaria specjalistyczne w zakresie historii starożytnej, Miszny, literatury współczesnej, myśli żydowski i językoznawstwa. Warto podkreślić, że językiem części zajęć jest hebrajski. Blok historyczny został rozszerzony dzięki bardzo dobrej współpracy z Instytutem Historycznym UW, zwłaszcza z Centrum Badania i Nauczania Dziejów i Kultury Żydów w Polsce im Mordechaja Anielewicza. Wykładowcy tego Instytutu dr Anna Michałowska, dr Łukasz Niesiołowski-Spanó i dr Krystyna Stebnicka prowadzą zajęcia na Hebraistyce.\nObecnie podstawą wykładu gramatyki języka hebrajskiego jest współczesny (izraelski) język hebrajski, zmieniło się więc założenie, które dotąd stanowiło punkt wyjścia w nauczaniu gramatyki języka hebrajskiego. Hebrajski izraelski jest językiem żywym, urzędowym językiem współczesnego Izraela. Powstaje w nim bogata literatura, zachodzą niezwykle ciekawe procesy, hebrajski bowiem niejako nadrabia zaległości z okresu, kiedy w użyciu była przeważnie jego odmiana literacka, jest więc fascynującym przedmiotem badań językoznawczych i literaturoznawczych. Podobnie jak na innych kierunkach orientalistycznych, studenci poznają najpierw język w formie używanej obecnie, a potem jego wcześniejsze fazy rozwojowe.\nW r. 2006 Zakład Hebraistyki rozpoczyna realizację nowego programu dwustopniowych studiów hebraistycznych. Najważniejsze miejsce zajmuje w nim tradycyjnie nauka języka hebrajskiego. Obok tego wykładane są takie przedmioty, jak: historia Izraela i historia Żydów, historia literatury hebrajskiej, wiedza o judaizmie, problemy społeczno polityczne regionu, a także epigrafika hebrajska. Na drugim etapie studiów studenci będą mieli możliwość uczestniczenia w zaawansowanych seminariach i wykładach monograficznych w ramach takich dziedzin jak literaturoznawstwo, filozofia, religioznawstwo i językoznawstwo. Także z nowym programem studiów hebraistyka warszawska pozostaje jedynym w kraju ośrodkiem, w którym obok klasycznej literatury hebrajskiej wykłada się także literaturę izraelską i prowadzi seminaria z tego przedmiotu.\nPracownicy i doktoranci hebraistyki utrzymują kontakty międzynarodowe. Ci wśród nich, którzy uczą hebrajskiego, uczestniczą corocznie w warsztatach językowych organizowanych przez International Center for University Teaching of Jewish Civilisation w Uniwersytecie Hebrajskim w Jerozolimie. Przedstawicieli zakładu goszczą też europejskie ośrodki studiów żydowskich: Oxford Center for Hebrew and Jewish Studies i The European Institute for Jewish Studies Paideia w Sztokholmie. Ponadto pracownicy hebraistyki korzystają ze stypendiów oferowanych przez prestiżowe organizacje, uniwersytety i fundacje, jak Andrew W. Mellon Foundation, Lady Davis Fellowship Trust, Joseph Conrad Scholarship i inne.\nStudenci i doktoranci hebraistyki wyjeżdżają na roczne lub kilkumiesięczne pobyty i studia w Izraelu w ramach stypendiów rządu izraelskiego, a także stypendium im. Ignaza Bubisa. Programy badań naukowych doktorantów były ponadto wielokrotnie wspierane przez Hanadiv Charitable Foundation, Academic Jewish Studies in Europe Grant Programme.\nHebraistyka w ciągu ostatnich lat gościła znawców współczesnej literatury hebrajskiej, między innymi Davida Weinfelda z Uniwersytetu Hebrajskiego w Jerozolimie i profesora Avnera Holtzmana z Uniwersytetu w Tel Awiwie. Również przybywali tu na zaproszenie badacze historii starożytnego Izraela i Biblii: profesor J. W. Rogersona z Uniwersytetu w Sheffield, Israela Eph’ala z Uniwersytetu Hebrajskiego w Jerozolimie i Adama Zertala z Uniwersytetu w Hajfie oraz z Université de Paris VIII profesora Gideona Koutsa.


Informacja ze spotkania "Podróże dalekie i bliskie" - Gmina Mielnik\nInformacja ze spotkania "Podróże dalekie i bliskie"\nAlina Hackiewicz-Stępień\tKategoria: Klub seniora\t Opublikowano: 17 sierpień 2020\t Poprawiono: 17 sierpień 2020\t Odsłony: 1073\n26 lipca 2020 r. w Ośrodku Dziejów Ziemi Mielnickiej w Mielniku odbyło się spotkanie z cyklu "Podróże dalekie i bliskie" zorganizowane w ramach realizacji projektu pn "Rozwój usług społecznych w Gminie Mielnik".\nGościem specjalnym spotkania był Pan Adam Stępiński - poeta i podróżnik. Pan Adam ciekawie opowiedział o swojej podróży dookoła świata w 80 dni, zaprezentował zdjęcia i pamiątki.\nNatomiast bliską podróż uczestnicy spotkania odbyli dzięki bardzo interesującemu filmowi o Puszczy Białowieskiej, a szczególnie jej najcenniejszej części chronionej przez Białowieski Park Narodowy.\nPodróżnicze spotkanie zakończył słodki poczęstunek oraz luźne rozmowy na temat turystyki, organizacji i kosztów wyjazdów, ciekawostek podróżniczych a także o potrzebie poznawania i odkrywania nowych rzeczy niezależnie od wieku.\nOrganizatorzy spotkania serdecznie dziękują Panu Adamowi Stępińskiemu i Pracownikom Ośrodka Edukacji Przyrodniczej Białowieskiego Parku Narodowego w Białowieży za pomoc w organizacji spotkania oraz uczestnikom za liczny udział i stworzenie bardzo miłej atmosfery.


Wyniki wyborów samorządowych 2014. Wyniki z Krakowa, Tarnowa, Nowego Sącza - Polityka i Społeczeństwo\nWyniki wyborów samorządowych 2014. Wyniki z Krakowa, Tarnowa, Nowego Sącza\nem • 30 listopada 2014 - 22:33\nSą już pierwsze wyniki wyborów na podstawie sondażu exit poll.\nZ sondażu exit poll, wykonanego na zlecenie "Gazety Krakowskiej" i "Dziennika Polskiego", wynika, że prezydentem Tarnowa został Roman Ciepiela. Wyprzedza jednak swojego kontrkandydata Kazimierza Koprowskiego o niespełna 2,5 proc.\nZ kolei prezydentem Nowego Sącza został Ludomir Handzel, który pokonał Ryszarda Nowaka. Uzyskał 52,5 proc. głosów, jego kontrkandydat 47,5 proc.\nPrezydentem Krakowa został Jacek Majchrowski. Uzyskał 61,9 proc. głosów. Według danych PKW frekwencja w Krakowie do godziny 17.30 wynosiła 26,19 proc.


Warszawa 15.06 mieszkanicznikowy piknik na Polu Mokotowskim | mieszkanicznik.org.pl\nwt15Czw17:0022:30Warszawa 15.06 mieszkanicznikowy piknik na Polu Mokotowskim\nmieszkanicznikowy piknik na Polu Mokotowskim, wtorek 15.06.2021 od godz. 17\nZapraszamy Was na na mieszkanicznikowy piknik na Polu Mokotowskim, który odbędzie się we wtorek 15.06.2021 od godz. 17\nW planach networking i miłe spotkania po miesiącach onlinów. Przypomnimy sobie jak wyglądają nasze spotkania na żywo! J\nData: wtorek 15.06.2021 godz. 17\nMiejsce: Pole Mokotowskie ul. Rokitnicka 4, 02-131 Warszawa\nMile widziani są wszyscy, którzy się za nami stęsknili lub dopiero chcą nas poznać i mają ochotę spotkać się w gronie osób z branży nieruchomości.\nZaopatrzenie: Robimy symboliczną zrzutkę po 20 zł. W ramach tego organizujemy pizzę i napoje bezalkoholowe.\nNapoje % lub jakieś inne przegryzki każdy organizuje dla siebie sam. Grill, drewno, węgiel, rozpałka, napoje, zabawy, czy cokolwiek co Wam wpadnie do głowy – zostawiamy Waszej kreatywności.\nKoniecznie przyjdź jeśli:\ninteresujesz się nieruchomościami,\ndziałasz z powodzeniem w branży nieruchomości,\ncenisz spotkania z przedsiębiorczymi ludźmi, którzy mają fioła na punkcie nieruchomości tak jak Ty,\nmasz już dosyć spotkań przed monitorem,\ntęsknisz za ekipą Mieszkanicznika,\nchcesz skonsultować swoje pomysły nieruchomościowe z doświadczonymi osobami,\nlubisz spędzać czas na świeżym powietrzu.\nRobimy symboliczną zrzutkę po 20 zł, rejestracja pomoże nam też sprawdzić, ilu osób możemy się spodziewać.\nLink do rejestracji: http://bityl.pl/fMP7j\ni lider oddziału Mieszkanicznik Warszawa\nwraz z zespołem oddziału Mieszkanicznik Warszawa\n(Wtorek) 17:00 - 22:30


Fiolki afrykańskie cz 14\nLipiec 05, 2020, 20:45:46\nForum Ogrodnicze FloraForum.eu > Rośliny doniczkowe > Fiołki afrykańskie > Fiołki - archiwum > Wątek: Fiolki afrykańskie cz 14\nAutor Wątek: Fiolki afrykańskie cz 14 (Przeczytany 48793 razy)\nFiolki afrykańskie cz 14\n« : Październik 03, 2009, 16:53:20 »\nCzęść 13 wątku\nDlaczego one mają takie brzydkie obrzeża listków?\n« Odpowiedz #1 : Październik 03, 2009, 16:55:00 »\n« Odpowiedz #2 : Październik 03, 2009, 16:55:22 »\nJezu znowu sałata Chyba warunki uprawy-może tylko pod sztucznym światłem ?\n« Odpowiedz #3 : Październik 03, 2009, 16:58:38 »\nSałata jest super\nAle ten przyprawił mnie o zawrót głowy Też takiego chcę\n« Odpowiedz #4 : Październik 03, 2009, 17:00:25 »\nJa Aneta chcę 1/2 tych fiołków\n« Odpowiedz #5 : Październik 03, 2009, 17:03:00 »\nŻar-Ptak to mój najbardziej upragniony. Od pierwszego wejrzenia. Odkąd go zobaczyłam kojarzy mi się z paleskimi miniaturami - pewnie przez bajkowość . Niestety równie trudno go złapać jak oryginał. I z każdą akcją zakupową mam nadzieję, że będzie w ofercie.\n« Odpowiedz #6 : Październik 03, 2009, 17:04:24 »\nI z każdą akcją zakupową mam nadzieję, że będzie w ofercie.\nOd dzisiaj też będę mieć taką nadzieję, będzie nam raźniej\n« Odpowiedz #7 : Październik 03, 2009, 21:04:23 »\nCytat: aneta_76 Październik 03, 2009, 16:58:38\nHaha, widzę, że nie tylko ja mam skojarzenia iście kulinarne! Mi skojarzył się z brokułem\n« Odpowiedz #8 : Październik 03, 2009, 21:06:43 »\nCytat: mamuna Październik 03, 2009, 21:04:23\nMój Małżon mówi na takie "kalafiory"\nOdp: Fiolki afrykańskie cz 14\n« Odpowiedz #9 : Październik 04, 2009, 22:32:46 »\nDziewczyny, poprawiłam linki w waszych osobistych wątkach fiołowych. Jeżeli u kogoś w wątkach jeszcze pozostały linki prowadzące do starego forum, to proszę zgłaszać na PW.\n« Odpowiedz #10 : Październik 05, 2009, 00:02:10 »\nA ja poprawiłam sobie sama\nPiękne fiołki. Choruję na zielone\n« Odpowiedz #11 : Październik 05, 2009, 06:46:11 »\nTyna, chodziło mi o wątki Fiołki Forumowiczów. Do waszych profili nie mam dostępu, więc swoje podpisy musicie poprawiać same.\n« Odpowiedz #12 : Październik 05, 2009, 07:22:21 »\nCytat: Ariadna Październik 05, 2009, 06:46:11\nNo tak, chyba jeszcze śpię\n« Odpowiedz #13 : Październik 05, 2009, 07:22:54 »\nJak zmusić tego łobuza do zakwitnięcia? Wprawdzie to tylko kundelek,ale chciałabym zobaczyć jego bużkę. Mam go już ze 3 miesiące,rozetka duża,zdrowa/chyba/ -a nie kwitnie\n« Odpowiedz #14 : Październik 05, 2009, 07:24:46 »\nZakwitnie, nie poganiaj jego\n« Odpowiedz #15 : Październik 05, 2009, 07:32:22 »\nŁadne ma liście i łodygi ,a nie mam pojęcia jaki kwiatek . Dobrze, łyknę coś na uspokojenie ,siadam i czekam.\n« Odpowiedz #16 : Październik 05, 2009, 09:38:17 »\nAsik - jeszcze trochę, on już gotowy do kwitnięcia jest - listki zdrowe, sztywne, trzeci rządek już leci - nic, tylko czekać na pączki!\n« Odpowiedz #17 : Październik 05, 2009, 13:19:50 »\nA jeśli listeczek zmarniał (nie wiem czy zgnił, czy wysechł), zrobił się taki brunatny, ale nie cały tylko część listka przy łodyżce, to jak obcięłam to brunatne i wsadziłam do ziemi w zamykane pudełeczko (szklarnię) to jest szansa na uratowanie go. Chodzi mi o listek odmianowy.\n« Odpowiedz #18 : Październik 05, 2009, 13:32:19 »\nTyna - dasz radę wkleić zdjęcie?\n« Odpowiedz #19 : Październik 05, 2009, 15:33:00 »\nMogę zrobić, ale nie wiem czy jest sens. listek został już poobcinany i siedzi w ziemi w pudełeczku z przykrywkową (taka mini szklarnia). Listek przy ogonku jest taki obcięty, tzn. wycięty trójkącik.\n« Odpowiedz #20 : Październik 05, 2009, 15:36:32 »\nTynka a jaka to była odmiana?\n« Odpowiedz #21 : Październik 05, 2009, 15:42:31 »\nRob's Chilly Willy - może jeszcze uda się aby coś z niego było\n« Odpowiedz #22 : Październik 05, 2009, 16:08:56 »\nJeśli kropnie w kalendarz daj znać -wyślę Ci listka\n« Odpowiedz #23 : Październik 05, 2009, 16:25:07 »\nMnie także wczoraj przez moją nieostrożność nadłamał się listek matka...przy samej ziemi. Wpadłam w panikę, ponieważ młodziutkie listeczki są zbyt małe aby samodzielnie dalej rosły. Ucięłam pół listka i wsadziłam obok. Ten pozostały, choć nadłamany zostawiłam. Nie wiem czy dobrze zrobiłam. Liczę jedynie na cud....może z tej połówki listka coś wypuści , a może listek nadłamany matka nie zdąży tak szybko uschnąć i wykarmi jeszcze te malutkie listeczki. Tak mi szkoda...jest to Buckey Lilac spring.\n« Odpowiedz #24 : Październik 05, 2009, 16:34:37 »\nKochani, nie gniewajcie się jeśli zadam banalne pytanie, ale nie będę czytać 14 części wątku żeby odnaleźć odpowiedź Po przekwitnięciu mogę przestawić fiołka na północny parapet? Czy może on wtedy raczej potrzebuje światła czy czegoś innego?\n« Odpowiedz #25 : Październik 05, 2009, 17:08:36 »\nJak na panikującą zrobiłaś wszystko prawidłowe. Nadłamany listek matka nie uschnie, nadal będzie karmić młodą sadzonkę, a wsadzona obok końcówka ukorzeni się i będą następne sadzonki. Tylko przez pierwsze parę dni przypilnuj, żeby miejsce złamania nie zaczęło gnić od wilgoci.\nJak fajnie ma ten listek, jest opatulony jak dzieciak, ma ciepełko, super! Moje takiego luksusu nie mają\nA może jednak poczytasz cokolwiek na temat fiołków? Nie musisz czytać 14 wątków, ale poczytaj chociaż dział Agrotechnika\nCytat: ana.b Październik 05, 2009, 16:34:37\nPo przekwitnięciu mogę przestawić fiołka na północny parapet? Czy może on wtedy raczej potrzebuje światła czy czegoś innego?\nPo przekwitnieniu fiołek najlepiej przesadzić. Możesz postawić na północny parapet, może pozostać tam nawet w czasie kwitnienia. Tylko zimą trzeba obracać rozetkę, żeby fiołek nie wyciągał się w stronę szyby.\n« Odpowiedz #26 : Październik 05, 2009, 17:23:47 »\nAriadno, nie posądzaj mnie proszę o to że nic nie czytałam właśnie czytałam, i źle zrobiłam że nie napisałam, że trochę mi mętlik powstał, a takie konkretne informacje z reguły są na początku wątków... Przepraszam, jeśli niepotrzebnie wprowadziłam zamieszanie.\nWiem, że po zakończeniu kwitnienia najlepiej przesadzić i wiem jak to zrobić (że wcale niekoniecznie do większej doniczki). Tylko mnie to północne okno najbardziej intrygowało, bo wydawało mi sie że mogę ale wolałam się upewnić.\nBardzo dziękuję za informację- zawsze się boję że coś popsuje z moimi kwiatkami- taki talent wrodzony do robienia na opak tego co one lubią\n« Odpowiedz #27 : Październik 05, 2009, 17:30:39 »\nAsiu, ne zapuść aby zbyt długich korzonków czekając na kwiaty ,bo on się gotowy zbiesić i do wiosny dotrzymacie oboje.\nA ten "prawie mój" Chilly Willy, to żyje?\n« Odpowiedz #28 : Październik 05, 2009, 17:36:16 »\nCytat: Ariadna Październik 05, 2009, 17:08:36\nJak na panikującą zrobiłaś wszystko prawidłowe. Nadłamany listek matka nie uschnie, nadal będzie karmić młodą sadzonkę, a wsadzona obok końcówka ukorzeni się i będą następne sadzonki.\nAriadno....dzięki. Lepszej wiadomości nie mogłam się spodziewać. Czyli jest jeszcze nadzieja. Już mi się humor poprawił. A fiołki to i tak stale podglądam. ..a teraz będę zwłaszcza tego.\n« Odpowiedz #29 : Październik 05, 2009, 21:51:33 »\nMam pytanie odnośnie dwóch sadzonek Golden Glow rosnących jeszcze przy mamie. Jedna z nich jest taka sama jak liść-matka, a druga ma liście ciemniejsze i co więcej od spodu lekko czerwone. Czy mogę spodziewać się dwóch różnych kwiatów na tych sadzonkach? Czy ta z czerwonymi od spodu liśćmi to będzie sport?


O nas - Tworzymy intuicyjne rozwiązania - Ernes.pl\nO nas - Tworzymy intuicyjne rozwiązania\nStrona główna O nas - Tworzymy intuicyjne rozwiązania\nTworzymy intuicyjne rozwiązania\nWitamy na stronach Ernes sp. z o.o. Nasza Spółka jest efektem doświadczenia i pracy firmy Ernes Tomasz Smolarek, która pod nową formą prawną kontynuuje i rozwija skalę świadczonych usług z zakresu specjalistycznej obsługi informatycznej skierowanej zarówno do osób prywatnych, jak również firm i przedsiębiorców.\nOferujemy szeroką gamę produktów i narzędzi służących zarówno identyfikacji wizualnej,jak również wspierających kampanie reklamowe. Zapewniamy, iż z nami będą Państwo widoczni w sieci.\nDzięki nowoczesnym systemom informatycznym oraz przejrzystej grafice tworzymy serwisy internetowe dostosowane do potrzeb nawet najbardziej wymagających Klientów.\nZajmujemy się także oprogramowaniem dedykowanym wyspecjalizowanym gałęziom rynku. Przygotowane przez nas realizacje są efektem kreatywnej współpracy z Klientem i odpowiedzią na oczekiwania na sprawdzone i funkcjonalne rozwiązania techniczne.\nNie boimy się wyzwań, dlatego szanujemy Państwa potrzeby indywidualny charakter, co procentuje nie tylko zaufaniem, ale przede wszystkim zadowoleniem z wykonywanych przez nas projektów. Codziennie doskonalimy nasze usługi, aby wspólnie cieszyć się z sukcesów naszych Klientów.\npozytywne, otwarte oraz profesjonalne podejście do klienta\nwyróżnia nas estetyka i przejrzystość przekazywanej oferty\nbrak szablonowego podejścia, każdy projekt jest inny stworzony pod wymagania klienta\npłacą państwo za profesjonalnie zrealizowaną usługę\njesteśmy elastyczni w stosunku do klienta\ndo Klientów podchodzimy w sposób indywidualny\nsłużymy pomocą nawet po zrealizowaniu zlecenia


Archiwa: drapacze - iTVPolska Internetowa Telewizja Polska: Nowości z Polskiego YouTube\nTag Archiwum dla: drapacze\niTVPolska, 12 września 2017 12 września 2017 , Fakty i ludzie, Kraj i Świat, azja, chmur, daily, drapacz, drapacze, Dron, drone, dronem, Drony, Gonciarz, hong kong, hongkong, krajobraz, Krzysztof, latanie, Mia, miejski, Vlog, wieżowce, 0\n✔ SUBSKRYBUJ mój kanał! ► http://bit.ly/1uKTA92 ◄ ⌛ Hongkong, dzień 5. Krzysztof dołącza do gangu dronów! ▸ Zobacz poprzednie...\niTVPolska, 10 września 2017 10 września 2017 , Fakty i ludzie, Kraj i Świat, Architektura, bloki, chmur, daily, drapacze, duze, geomet..., Gonciarz, hong kong, hongkong, Krzysztof, metropolia, miasto, urbanistyka, Vlog, wielkie, wieżowce, 0\n✔ SUBSKRYBUJ mój kanał! ► http://bit.ly/1uKTA92 ◄ ⌛ Hongkong, dzień 4. Czym właściwie jest Hongkong? ▸ Śledź serię z...\nOstrzygł mnie mój widz z Hongkongu!\niTVPolska, 8 września 2017 8 września 2017 , Społeczeństwo, Video Blog, Chiny, chmur, daily, drapacz, drapacze, fryzjer, Gonciarz, hong kong, hongkong, Krzysztof, Mong Kok, mongkok, strzyżenie, t..., taras, timelapse, Vlog, wieżowce, 0\n✔ SUBSKRYBUJ mój kanał! ► http://bit.ly/1uKTA92 ◄ ⌛ Hongkong, dzień 3. Zwiedzamy Hongkong! Oprowadzają mnie Maciek i Karol! ▸...\nBasen na 73. PIĘTRZE?!\niTVPolska, 7 września 2017 7 września 2017 , Fakty i ludzie, Kraj i Świat, basen, bieganie, budynki, chmur, ćwiczenia, daily, deptak, drapacz, drapacze, Gonciarz, hong kong, hongkong, jogging, Krzysztof, n..., promenada, Vlog, wieżowce, 0\n✔ SUBSKRYBUJ mój kanał! ► http://bit.ly/1uKTA92 ◄ ⌛ Hongkong, odcinek 2. Hongkong jest miastem, w którym trudno się biega!...


PODOBNE DO: Nie.Ważne - ebook/epub - CYFROTEKA.PL\n00728 011248 17325985 na godz. na dobę w sumie\nOsiem tysięcy siedemset sześćdziesiąt. Z tylu godzin składa się rok. Co zrobisz z każdą z nich? Prawdopodobnie nie dasz rady mi na to odpowiedzieć, bo nigdy nie było to dla ciebie istotne, żeby się nad tym zastanowić.A gdybyś się dowiedział, że to twoje ostatnie godziny, jakie masz do wykorzystania w życiu? Godziny, które z każdą chwilą są krótsze? O sekundę. Minutę. Chciałbym teraz napisać, że poświęcając kilka godzin na przeczytanie tej książki, nie zmarnujesz już ani jednej z nich. Nawet mógłbym to zrobić, ale nie mam w zwyczaju kłamać. Po przeczytaniu mógłbyś przypadkiem zapuścić wąsy, zmienić imię na Esteban Martinez Olaboga Mariachi i wyjechać do Gwatemali. A to zniszczyłoby ci życie. Zwłaszcza jeśli jesteś kobietą.Czytasz na własną odpowiedzialność\nWładca czasu, czyli skuteczne zarządzanie własnym życiem - ebook/pdf\nBądź menedżerem każdej sekundy\nZyskuj dodatkowe cenne godziny\nOsiągaj pełną satysfakcję z życia\nTrenuj i zostań Władcą Czasu!\nJak najlepiej wykorzystać czas, który posiadasz? Ile razy zdarzyło Ci się z całych sił marzyć o posiadaniu wehikułu czasu, by móc przenieść się w przeszłość? Jak często myślisz o tym, że mogłeś zrobić coś inaczej...\nW tytule Jak zawsze mieć czas? Piotr Bucki przedstawia sprawdzone sposoby na uważność, koncentrację i świadome życie. Myślenie o czasie w kategorii zasobu zupełnie zmienia perspektywę: 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu. Razem 168 godzin, które i tak płyną. W tych fiszkach przyjrzymy się im. I poukładamy na nowo. Nastaw się na pracę. Systematyczną, mądrą, badawczą. Z ciekawością odkryjesz sposób na swoich 168 godzin...\nW tytule „Jak zawsze mieć czas?” Piotr Bucki przedstawia sprawdzone sposoby na uważność, koncentrację i świadome życie. Myślenie o czasie w kategorii zasobu zupełnie zmienia perspektywę: 24 godziny na dobę, 7 dni w tygodniu. Razem 168 godzin, które i tak płyną. W tych fiszkach przyjrzymy się im. I poukładamy na nowo. Nastaw się na pracę. Systematyczną, mądrą, badawczą. Z ciekawością odkryjesz sposób na swoich 168 godzin...\nWyspani rodzice - ebook/epub\nMetoda jest opisana zrozumiale i zawiera liczne praktyczne przykłady...\nSztuka spania i wstawania - ebook/pdf\nCzy to możliwe, aby spać krócej, zyskiwać 4 godziny dziennie i tryskać energią przez resztę dnia?\nOdpowiedź jest prosta: TAK! Cały sekret polega nie na długości, lecz na jakości snu. Dzięki tej książce dowiesz się, że jakiekolwiek problemy z zasypianiem i wstawaniem związane są z tym, że najzwyczajniej w świecie brakuje nam wiedzy nt. tego, jak spać, wysypiać się i tryskać energią w ciągu dnia...\nGdyby dziś był ostatni dzień Twojego życia. Odkryj co tak naprawdę liczy się w życiu - ebook/pdf\nZastanawiałeś się kiedyś co byś zrobił, gdybyś dowiedział się, że dzisiaj jest Twój ostatni dzień życia? Autorka, podobnie jak Steve Jobs, uświadamia nam, że mamy wielkie szczęście, że nie jesteśmy nieśmiertelni, bo to z pewnością doprowadziłoby nas do zmarnotrawienia wielu godzin, dni i lat. Jest przekonana, że rozważania o śmierci pomagają nam w życiu, ponieważ dopiero jego ograniczoność czyni je wartościowym...\n4-godzinne ciało - ebook/epub\nW wielu różnych miejscach – w ośrodkach przygotowań olimpijskich, ale również w czarnorynkowych laboratoriach...\nDlaczego chrześcijanie chorują - ebook/epub\n•CZY LUDZIE MOGĄ UWOLNIĆ SIĘ OD FIZYCZNYCH DOLEGLIWOŚCI?\n•CZY MOŻNA UNIKNĄĆ RAKA I INNYCH CHORÓB ZAGRAŻAJĄCYCH NASZEMU ŻYCIU?\n•CO ZROBIĆ, ABY WYRWAĆ SIĘ Z OBJĘĆ ALERGII, ASTMY CZY UNIKNĄĆ ALZHEIMERA?\nCzy myślisz, że warto poświęcić popołudnie na przeczytanie książki, by poznać odpowiedzi na powyższe pytania? Jej lektura nie zajmie więcej niż parę godzin...\nJak osiągnąć prawdziwe i trwałe szczęścia - ebook/epub\nDeepak Chopra otwiera przed Tobą drzwi do wewnętrznego poczucia szczęścia i zaprasza do duchowych poszukiwań. Jego „7 kluczy…” stanie się dla Ciebie przewodnikiem w inspirującej podróży ku oświeceniu.\nNie musisz wprowadzać żadnych radykalnych zmian w swoim życiu, a i tak po drodze poznasz sekrety uważnej świadomości i naturalnej spontaniczności. Twoje szczęście przestanie zależeć od zewnętrznych wydarzeń...\nPiętrzenie nawyków. 97 małych zmian, które odmienią Twoje życie - ebook/pdf\nKażdy z nas ma swoje nawyki. Codziennie wykonujemy setki czynności, którym nie poświęcamy uwagi — właśnie dlatego, że są to nasze utrwalone zwyczaje...


Ulepszenie wyników auta | Motocross-kety\nToteż wiemy przecież, że auto często jest gadżetem do frontalnego wizerunku i wskazuje pozycję społeczną posiadacza. Więc ogromną popularnością chwali się tuning. Dzięki niemu z każdego samochodu możemy zrobić prawdziwy krążownik ulic. Zapewne nie raz widzieliśmy na ulicach naszego miasta tego typu przerabiane samochody. Trzeba przyznać, iż robią one niesamowite wrażenie. Bardzo pomocnym narzędziem dla początkujących, a także dla wszystkich fanów takiej zabawy jest . Możemy tam popuścić wodze wyobraźni i stworzyć wymarzony wóz. Swoimi spostrzeżeniami możemy podzielić się na specjalnym forum audi. Znajdziemy tam także mnóstwo profesjonalnych porad. Jest to nie jedynie świetna zabawa.\nCzyżby nasza najnowsza wiadomość podoba Ci się tak bardzo, że masz ochotę przeczytać następne? To fantastycznie! Więc zapraszamy na świeżą witrynę.