Vademecum. Si ringrazia per la prefazione il prof. Alfredo Montagna, sostituto procuratore generale presso la Corte di Cassazione - Roma. - PDF\nVademecum. Si ringrazia per la prefazione il prof. Alfredo Montagna, sostituto procuratore generale presso la Corte di Cassazione - Roma.\nDownload "Vademecum. Si ringrazia per la prefazione il prof. Alfredo Montagna, sostituto procuratore generale presso la Corte di Cassazione - Roma."\n3 Vademecum Il Vademecum informativo è uno strumento di comunicazione del Corecom Toscana, Comitato Regionale per le Comunicazioni. Il Vademecum è stato realizzato da docenti del Dipartimento di Scienze Politiche e Internazionali dell Università degli Studi di Siena (referenti scientifici progetto: prof.ssa Donatella Cherubini - docente di Storia del giornalismo; prof.ssa Michela Manetti - docente di Diritto dell informazione). Si ringrazia per la prefazione il prof. Alfredo Montagna, sostituto procuratore generale presso la Corte di Cassazione - Roma. 1\n4 WORK IN PROGRESS Versione provvisoria - maggio 2013 Versione e stampa definitiva - settembre\n5 PREMESSA Con la predisposizione del presente vademecum il Corecom Toscana intende fornire uno strumento informativo sulla tematica del rapporto Internet, minori e genitori, da diffondere all interno nelle scuole medie inferiori della propria regione. Il presente vademecum, senza allarmismi di sorta, evidenzia i rischi e i pericoli di Internet, ma anche le potenzialità creative e di sviluppo delle capacità comunicative e relazionali che la rete può offrire al minore. L iniziativa, prevista nel programma del Comitato, approvato dal Consiglio Regionale, si inserisce nell ambito della delega per la tutela dei minori, relativamente alle trasmissioni e ai palinsesti delle emittenti locali, affidata al sistema dei Corecom dall Autorità per la Garanzia delle Comunicazioni (Agcom). realizzato dall Università degli Studi di Siena, che ringrazio a nome dell intero Comitato, è finalizzato sia alla tutela dei cosiddetti nativi digitali, per proteggerli dalle insidie della rete (cyber-bullismo, pedopornografia on-line, grooming) che per informare gli adulti (i genitori) e gli anziani (i nonni) su come vigilare e aiutare figli e nipoti ad utilizzare lo strumento informatico con intelligenza e senza rischi. Nelle nostre intenzioni c è l auspicio che la diffusione del vademecum nelle scuole medie inferiori sia, soprattutto, un occasione di riflessione intergenerazionale sul rapporto Internet e minori non solo per gli studenti ma anche per i loro genitori e i loro nonni, con l importante condivisione degli insegnanti. Il percorso informativo inizierà, in via sperimentale, nelle scuole medie inferiori della Toscana meridionale per proseguire in quelle della zona nord-costiera e coprire, poi, le altre aree territoriali della regione. I contenuti del vademecum saranno illustrati e spiegati da docenti universitari, da esperti della rete, dai rappresentanti e dai tecnici delle autorità che effettuano i controlli sul corretto utilizzo di Internet, come a titolo d esempio la Polizia Postale. L importanza dei risvolti legali è, infatti, ben evidenziata nella prefazione del sostituto procuratore generale presso la Corte Suprema di Cassazione che, sentitamente, ringrazio. Sandro Vannini Presidente Corecom Toscana 3\n7 INDICE PREFAZIONE (Alfredo Montagna) I. Comunicazione e informazione nell era di Internet I.1. Il confronto generazionale tra adulti e minori I.2. Dal Web 1.0 al Web 3.0 I.3. Nativi digitali e immigrati digitali II. L uso di Internet da parte dei minori II.1. Le statistiche nazionali II.2. I riscontri a livello europeo III. Perché Internet è fonte di rischi per i minori III.1. Il regno della libertà III. 2. Dieci cose da sapere sulla Rete III. 3. I rischi generali connessi alla navigazione III. 4. I rischi connessi alla socializzazione in Rete III. 5. I rischi connessi alla ricerca di informazioni in Rete III. 6. Il rischio che i minori commettano illeciti IV. I suggerimenti dell esperto informatico ai minori e ai genitori IV.1. La nota regola delle tre S: Sesso, Sangue, Soldi IV. 2. Autostima, riconoscimento sociale e sindrome dell avatar IV. 3. Breviario per naviganti giovani o di lungo corso IV. 4. La solitudine IV. 5. Alcune dritte per una tecnologia consapevole V. Dal giornale di carta alle notizie sul Web: Vanishing paper e informazione online V.1. La sfida alla carta stampata V. 2. Dall informazione alla totale interattività V. 3. L evoluzione del quotidiano: versione cartacea, online, mobile e su tablet V. 4. Avviso ai naviganti in cerca di vere notizie Glossario Help Desk: Link Web, Denunce e Segnalazioni, Recapiti Utili\n9 PREFAZIONE La analisi del contenuto del presente lavoro, elaborato da un gruppo di esperti per conto del Comitato Regionale per le Comunicazioni della Toscana, induce a una serie di riflessioni. La prima è certamente quella dell apprezzamento della analisi a tutto campo sul nuovo mondo rappresentato dal sistema di collegamento attraverso Internet, i cui vantaggi viviamo quotidianamente, ma dei cui svantaggi sembriamo non volere prendere pienamente coscienza, specialmente quando questi si traducono in un necessario impegno nel controllo di ciò che da Internet ci è messo a disposizione. Ed è su questo fronte che, nel salutare con favore sia il lavoro in sé che le modalità con le quali si è programmata la sua divulgazione, vorrei aggiungere le mie personali osservazioni, quale operatore del diritto che dal proprio osservatorio privilegiato (per quanto possa definirsi privilegiato il punto di osservazione di chi è costretto a misurarsi giornalmente con la capacità dell uomo di trovare in ogni nuovo segmento della vita l occasione per dare sfogo alle proprie peggiori pulsioni) può richiamare quanti hanno rapporti con i minori ad alzare il livello di attenzione, per sapere cogliere i tanti segnali che i giovani ci mandano allorché vengono a trovarsi in situazioni di disagio. La famiglia, gli educatori, tutti coloro che a vario titolo interagiscono con un minore, hanno oggi l obbligo, ognuno secondo il proprio ruolo, di fare quanto è in loro potere per neutralizzare gli inevitabili elementi negativi che l accesso a Internet porta con sé; infatti l esperienza giudiziaria dimostra come alla fattiva e concreta attività di controllo e regolamentazione da parte degli organismi pubblici non si accompagna una altrettanto adeguata collaborazione dei cittadini, quasi che proprio coloro che sono più vicini al minore ignorino i rischi presenti nei social network, nei blog, nei forum, nelle chat in genere. Il richiamo alla necessità di uno sguardo, anche se discreto, sulle attività online dei nostri figli viene avvertito sovente come una lezione pedante a chi ritiene di avere già tutto sotto controllo; ma l esperienza dimostra il contrario. Il dato oggettivo secondo il quale i giovani sono i massimi utilizzatori di questo nuovo modo di comunicare è a conoscenza anche di coloro che non sono animati dal semplice desiderio di interagire, ma che in questo nuovo mondo vedono l occasione di agganciare il minore per fini distorti, se non delinquenziali. Nella nostra legislazione è stato introdotto, con la legge 3 agosto 1998 n. 269, il 7\n10 reato di pornografia minorile, attraverso il quale si sanziona chiunque coinvolge un minore, in vario modo, in attività pornografiche, e ciò anche per via telematica (si tratta di un reato che prevede diverse ipotesi delittuose punite con pene detentive elevate, sino a 12 anni). La realtà supera anche in questo campo la fantasia, per cui non esiste migliore lezione di quanto realmente accaduto; anche di recente la corte di cassazione (in una udienza tenutasi nell aprile di quest anno) è stata chiamata a giudicare il caso nel quale un soggetto qualificatosi come pilota di aereo era riuscito a contattare, utilizzando una serie di differenti identità, nell arco di meno di due anni, ben 246 utenti di chat, tutte di sesso femminile e di minore età, che era riuscito a indurre a compiere su se stesse atti sessuali online (il cui contenuto si risparmia al lettore), memorizzando poi i filmati nel proprio computer (per un uso personale e/o di divulgazione in Internet). Non occorre evidenziare che l approccio è progressivo, per cui una volta che il minore ha acconsentito a visualizzare attraverso la web cam gesti ritenuti di scarso impatto erotico, il ragazzo viene costretto a procedere oltre con la minaccia che in caso contrario verrebbe data pubblicità alle prime e meno invasive condotte (ma pur sempre tali da generare il timore di una scoperta di quanto fatto in precedenza). Ma questo è soltanto il primo e pur grave stadio delle possibili conseguenze cui può portare il distorto rapporto che si viene a creare tra un soggetto debole (il minore) e un adulto (spesso presentatosi online come più giovane della propria reale età); anche in questo caso ci soccorre l esperienza giudiziaria chiamata a giudicare un soggetto che, dopo gli iniziali contatti telematici, era giunto a convincere una minore ad avere un incontro reale, prevedendo anche la prenotazione di una camera d albergo, e non riuscendo a raggiungere il proprio scopo solo per l intervento del fato (un contrattempo durante il viaggio per raggiungere la ragazza). L insegnamento che si ricava dall esperienza quotidiana ci porta così a salutare con estremo favore iniziative come quella del Comitato Regionale per le Comunicazioni della Toscana, che, senza innescare inutili allarmismi, raccontano a noi tutti che in un contesto sociale e di comunicazione diverso da quello cui eravamo abituati sono richieste consapevolezza nuova e strumenti di leggibilità aggiornati. Alfredo Montagna Sostituto Procuratore Generale presso la Corte Suprema di Cassazione - Roma 8\n11 I. COMUNICAZIONE E INFORMAZIONE NELL ERA DI INTERNET I.1. Il confronto generazionale tra adulti e minori Comunicare significa trasmettere messaggi, instaurando un rapporto diretto tra individui che interagiscono sulla base di codici comuni. Si tratta perciò di un attività universale e necessaria, presente in tutte le società e a lungo espressa soprattutto con la voce 1. Possiamo dire che la storia dell umanità sia anche il succedersi di forme diverse della comunicazione, dalla voce alla stampa, agli altri mezzi di comunicazione di massa (mass-media) come la radio, la televisione, il cinema. Se quindi tutte le società sono necessariamente della comunicazione e dell informazione, la nostra lo è diventata in modo generalizzato e pressoché totale con il diffondersi di uno strumento dalle enormi potenzialità quale è Internet. Si tratta di uno strumento non definibile semplicemente come nuovo mezzo di comunicazione di massa: attraverso la Rete Web racchiude in sé tutti gli altri (multimedialità), offrendo opportunità talmente ampie da rendere impossibile il paragone con le precedenti forme della comunicazione. In questa parte introduttiva è necessario richiamare sinteticamente l evoluzione del Web e soprattutto le differenze tra adulti e minori nell approccio a Internet e nel suo utilizzo. Si potranno così individuare le possibilità di confronto e scambio tra le risorse culturali di chi ha iniziato a navigare da grande e l abilità pratica di chi si è trovato a farlo fin da bambino. 1 A. BRIGGS, P. BURKE, Storia sociale dei media. Da Gutemberg a Internet, Bologna, il Mulino, 2007 [A Social History of the Media. From Gutemberg to the Internet, Cambridge, Polity Press, 2005], p\n12 I.2. Dal Web 1.0 al Web 3.0 La Rete degli esordi era caratterizzata dalla presenza di siti statici: in pratica l utente poteva visitarli, navigare tra le pagine, leggerne i testi e fruirne i contenuti, passare da un sito a un altro tramite i link cioè tramite i collegamenti ipertestuali eventualmente presenti tra un sito e un altro. La ricerca di informazioni veniva effettuata grazie ai motori di ricerca che davano come risultati una serie di pagine/siti rispondenti a quanto cercato. L utente non poteva in alcun modo interagire con i contenuti dei siti: li doveva fruire così com erano. Con il Web 2.0 diventano centrali, invece, la collaborazione, la condivisione, l interazione tra utente e sito. Se il Web 1.0 si poteva definire statico, il Web 2.0 è decisamente dinamico. L utente non è più solo un lettore, un consumatore passivo di contenuti, ma li crea direttamente (o contribuisce a crearli) e li condivide. Ecco alcuni esempi di siti e servizi che sono nati a tutti gli effetti con il Web 2.0: social network (cioè network sociali come Facebook, Twitter, Flickr, Youtube, Slideshare,...); applicativi basati sul Web (GoogleDocs,..); blog e podcast; CMS (Content Management Systems, cioè sistemi per la gestione di contenuti che sono destinati a cambiare continuamente); sottoscrizione a sistemi di aggiornamento (feed RSS,...). 4\n13 Il Web 3.0 è ancora qualcosa di poco definito: le parole chiave di questa ultima versione del Web dovrebbero essere sia la vastità dei dati e del loro utilizzo/riutilizzo sia la capacità semantica, ossia il riconoscimento del vero significato che i dati stessi hanno, rispetto al contesto in cui sono stati creati. Infatti, passando dal Web 1.0 al Web 2.0 è rimasto in sospeso un problema: prima c era scarsità di informazioni e spesso le ricerche non davano i risultati sperati; ora i dati sono tantissimi a volte troppi ed è quindi sempre più difficile districarsi tra di loro (il motore di ricerca è un software, non una persona!) per ottenere solo quelli veramente significativi. Proporre risultati che siano strettamente in tema rispetto al contesto fa parte quindi degli obiettivi del Web semantico, cioè del Web I.3. Nativi digitali e immigrati digitali I Digital natives sono le generazioni nate a partire dal 1990, anno in cui è cominciato il boom delle nuove tecnologie. La maggior parte di questi ragazzi (nei Paesi sviluppati) è cresciuta avvezza all uso costante di cellulari, macchine fotografiche e apparecchi musicali digitali, oltre che della Rete, avvicinandosi in modo naturale alla multimedialità. Tuttavia, più che acquisire vere competenze nell uso degli strumenti tecnologici, i ragazzi hanno sviluppato una particolare abilità pratica. Infatti operano a velocità supersonica con le tastiere riuscendo anche a svolgere più funzioni contemporaneamente, quali ad esempio chiacchierare con l amico guardandolo in faccia e contemporaneamente digitare sulla tastiera del cellulare un messaggio di whatsapp 3. 2 Questa versione del Web potrà anche iniziare a sfruttare una vera e propria realtà aumentata, come si propone di illustrare il video rintracciabile in: predisposto dalla Cisco, una delle aziende leader del settore. 3 WhatsApp è un app mobile multi-piattaforma che consente di scambiare messaggi di testo con i contatti della propria rubrica, che a loro volta devono avere installato il programma sul loro device. È molto diffusa tra i più giovani: oltre alla messaggistica istantanea di base, permette di creare chat di gruppo, condividere file audio, video e immagini, nonché di geo-taggarsi. 5\n14 È nato anche un linguaggio specifico che potrebbe essere definito da addetti ai lavori, dove le vocali sono quasi del tutto abolite (cm, tt, xkè, etc.): classico linguaggio da chat. E gli immigrati digitali? Sono tutti quelli che pur attraversando l evoluzione delle nuove tecnologie mantengono forti resistenze rispetto all uso competente e abile degli strumenti digitali (telefonino, Internet, , sms etc.). Secondo uno studio condotto da Time Inc, i nativi digitali spostano la loro attenzione da una piattaforma all altra 27 volte in un ora e sperimentano un minor numero di alti e bassi emotivi rispetto alla generazione precedente 4. Emerge quindi che mentre gli immigrati digitali sono intuitivamente lineari vogliono, cioè, vedere l inizio, la metà e la fine di una storia per i nativi le storie hanno ancora bisogno di un inizio, di una metà e di una fine, ma loro li accetteranno in qualsiasi ordine 4 ibidem. Una terza figura è quella poi del tardivo digitale: a differenza dell immigrato digitale che pur essendo cresciuto prima delle tecnologie digitali le ha adottate in un secondo tempo, il tardivo è invece una persona cresciuta senza tecnologia, e che la guarda tutt oggi con diffidenza. Il futuro però porterà a un continuo assottigliarsi di distanza tra queste figure, come ha teorizzato Marc Prensky (l ideatore dei termini qui citati) 5. Nel contempo, sarà necessario fare riferimento ad altri concetti per leggere la continua evoluzione del rapporto tra l uomo e le tecnologie digitali: Sono convinto che la tecnologia digitale possa essere usata per renderci non solo più intelligenti, ma anche più saggi. La saggezza digitale è un concetto dal duplice significato: la saggezza che si riferisce all uso delle tecnologie digitali per accedere al potere della conoscenza in una misura superiore a quanto consentito dalle nostre potenzialità innate; e quella che si riferisce all uso avveduto della tecnologia per migliorare le nostre capacità 6. Raccogliamo dunque l invito a sfruttare le nuove tecnologie per potenziare le nostre capacità, e quelle dei minori in particolare, ma anche a farne un uso avveduto\n15 II. L USO DI INTERNET DA PARTE DEI MINORI II.1. Le statistiche nazionali La concreta rilevanza dei rischi derivanti dalla navigazione in Internet effettuata dai minori può essere meglio compresa analizzando due recenti studi, realizzati separatamente dall IPSOS 7 e dall ISTAT 8, dai quali emergono dati significativi in merito ai seguenti aspetti. Per quanto riguarda l uso di Internet, l indagine IPSOS, svolta su un campione di maschi e femmine di età compresa tra i 12 e i 17 anni, evidenzia chiaramente come Internet sia ormai oggetto di utilizzo quotidiano da parte di tutti i ragazzi intervistati: in particolare, il 56% di essi naviga tra le 2 e le 4 ore giornaliere; il 19%, circa un ora al giorno; il 14%, tra le 5 e le 10 ore; il 6%, meno di un ora al giorno e il 5% rimane connesso al web per 10 ore o più 9. In base a risposte multiple fornite dallo stesso campione, è possibile ricavare anche ulteriori informazioni interessanti con riguardo ai momenti della giornata nei quali avvengono le connessioni e ai luoghi di connessione 10. Per quanto concerne il primo profilo, i dati mostrano come nel 75% dei casi il collegamento alla Rete sia effettuato nel pomeriggio; nel 63% la sera; nel 7% la notte e nel 5% al mattino. In relazione al secondo profilo, le statistiche evidenziano come nel 92% dei casi le connessioni avvengano da casa; nel 27% da qualsiasi altro posto, mediante il free wi-fi o con un abbonamento Internet da cellulare/tablet; nel 20% da casa di amici o conoscenti e nel 14% da scuola. Con riferimento a classi di età inferiori agli 11 anni, l indagine ISTAT rivela come, in un campione di maschi e femmine di età compresa tra i 6 e i 10 anni, meno della metà (il 40,7%) utilizzi Internet e solo il 4,7% si connetta quotidianamente 11 ; per quanto riguarda il luogo di connessione, anche in questo caso la gran parte degli intervistati (90,6%) si connette da casa propria Cfr. IPSOS, Safer Internet Day Study il cyberbullismo, L indagine è stata svolta per conto della Onlus Save the children Italia e il testo integrale è consultabile al seguente indirizzo Internet: 8 Cfr. ISTAT, Cittadini e nuove tecnologie, Il testo integrale dell indagine e le relative Tavole allegate sono consultabili al seguente indirizzo Internet: 9 Cfr. IPSOS, op. cit., p Cfr. IPSOS, op. cit., p Cfr. ISTAT, op. cit., Tavola Cfr. ISTAT, op. cit., Tavola\n16 Per quanto riguarda le azioni svolte dai ragazzi su Internet, i dati ISTAT mostrano 13 come le attività online più effettuate dai minori (maschi e femmine) in età compresa tra i 6 e i 10 anni siano, in ordine decrescente: 1) giocare o scaricare giochi, immagini, film, musica; 2) guardare video in streaming; 3) guardare programmi televisivi sul web; 4) spedire o ricevere ; 5) postare messaggi su chat, social network, blog, forum, usare servizi di messaggeria istantanea; 6) cercare informazioni su merci o servizi; 7) guardare film in streaming; partecipare a giochi in rete con altri utenti; 8) telefonare via Internet/effettuare videochiamate (via webcam); 9) caricare contenuti di propria creazione (testi, fotografie, musica, video, software ecc.) su siti web per condividerli. Per la classe di età compresa tra gli 11 e i 14 anni la graduatoria varia come segue: 1) giocare o scaricare giochi, immagini, film, musica; 2) postare messaggi su chat, social network, blog, forum, usare servizi di messaggeria istantanea; 3) spedire o ricevere ; 4) guardare video in streaming; 5) guardare programmi televisivi sul web; 6) guardare film in streaming; 7) caricare contenuti di propria creazione (testi, fotografie, musica, video, software ecc.) su siti web per condividerli; 8) telefonare via Internet/effettuare videochiamate (via webcam); 9) partecipare a giochi in rete con altri utenti; 10) cercare informazioni su merci o servizi. Per la fascia compresa tra i 15 e i 17 anni, infine, le stesse attività si presentano nella seguente diversa successione: 1) postare messaggi su chat, social network, blog, forum, usare servizi di messaggeria istantanea; 2) spedire o ricevere ; 3) giocare o scaricare giochi, immagini, film, musica; 4) guardare video in streaming; 5) caricare contenuti di propria creazione (testi, fotografie, musica, video, software ecc.) su siti web per condividerli; 6) cercare informazioni su merci o servizi; 7) guardare film in streaming; 8) guardare programmi televisivi sul web; 9) telefonare via Internet/effettuare videochiamate (via webcam); 10) partecipare a giochi in rete con altri utenti. 13 Cfr. ISTAT, op. cit., Tavole 3.1, 3.5 e\n17 Anche l indagine IPSOS fornisce informazioni degne di attenzione in quanto individua alcuni comportamenti che sono diffusi tra i minori che utilizzano Internet. In particolare, il sondaggio rivela come tra i ragazzi (maschi e femmine) di età compresa tra i 12 e i 17 anni siano comuni le seguenti condotte: inviare dati personali a qualcuno conosciuto in Internet (38%); dare il proprio numero di cellulare a qualcuno conosciuto in Internet (33%); avere rapporti intimi con qualcuno conosciuto in Internet (33%); darsi appuntamento di persona con qualcuno conosciuto in Internet (28%); inviare video/immagini in cui si è raffigurati seminudi o nudi a coetanei conosciuti solo su Internet (22%); inviare o postare immagini nelle quali persone che si conoscono sono raffigurate seminude o nude (22%); inviare video/immagini/attivare la webcam seminudi o nudi per ricevere regali (19%); inviare video/immagini in cui si è raffigurati seminudi o nudi ad adulti conosciuti su Internet (18%) 14. II.2. I riscontri a livello europeo A completamento di quanto sin qui riportato, è bene rivolgere uno sguardo ai dati emersi a livello europeo dall ultima indagine EuKidsOnline la quale fornisce un quadro delle principali preoccupazioni dei minori che navigano su Internet 15. Nello specifico il sondaggio, effettuato su un campione di ragazzi abitanti in 25 Paesi europei (tra i quali anche l Italia) di età compresa tra i 9 e i 16 anni, rivela come tra le piattaforme di servizi che offre la Rete quelle che vengono percepite come rischiose sono, in ordine decrescente, le seguenti: 1) le piattaforme di videosharing; 2) i siti web in generale; 3) i social network; 4) i giochi; 5) le chat-room; 6) le ; 7) i servizi di instant messaging. Ognuna di esse, agli occhi dei ragazzi, presenta specifici pericoli con riguardo ai contenuti visibili (ad esempio pornografia, violenza), ai contatti intercorsi tramite il web (ad esempio adescamento ovvero grooming) e a specifiche condotte tenute in Rete (ad esempio cyber-bullismo; sexting ovvero messaggi di natura sessuale; violazione del diritto d autore o copyright). 14 Cfr. IPSOS, op. cit., p Cfr. EuKidsOnline, In their own words: what bothers children online?, Il report integrale è consultabile al seguente indirizzo internet: 9\n19 III. PERCHÉ INTERNET È FONTE DI RISCHI PER I MINORI III.1. Il regno della libertà Molti sanno che la navigazione in Rete è fonte di rischi, e non solo per i più giovani, ma non ne hanno piena cognizione. Si tratta di un ignoranza del tutto comprensibile, dal momento che Internet rappresenta fin dalla sua nascita una sfida alle nostre convinzioni più radicate. Quando si dice che Internet è il regno della libertà, e si lotta perché tale rimanga, si dimentica di precisare che si tratta di una libertà molto più ampia di quelle sinora conosciute, non soltanto perché fa uso di una tecnologia molto potente, ma anche perché è in gran parte rimessa all arbitrio di chi la esercita e di conseguenza risulta molto più pericolosa per i diritti altrui. Questo statuto giuridico della comunicazione internettiana è dovuto solo in parte alla natura globale della Rete: il controllo dello Stato sui messaggi ricevibili dai propri cittadini, seppur impegnativo, è tecnicamente possibile, come dimostrano le esperienze dei regimi autoritari. I Paesi occidentali, in via di principio, lo rifiutano, ritenendo vantaggioso per ragioni non solo culturali, ma anche economiche consentire la più ampia disintermediazione sinora conosciuta nella diffusione dei messaggi. In altri termini, da un lato c è la tecnologia, che permette la creazione e la diffusione su scala planetaria di messaggi propri dell utente, aprendo spazi sinora sconosciuti non solo alla comunicazione interpersonale e alla libera manifestazione del pensiero, ma anche alla promozione e alla commercializzazione dei prodotti. Dall altra c è la disciplina giuridica che, per favorire la più ampia circolazione dei messaggi, li sottrae, di regola, tanto ai controlli delle pubbliche autorità, quanto alla sorveglianza di coloro che rappresentano gli indispensabili intermediari della comunicazione internettiana, vale a dire le aziende, come Google o Yahoo!, che rendono possibile l uso della Rete. In sintesi: se in generale noi deleghiamo allo Stato il compito di proteggerci dalle ingiuste minacce ai nostri diritti e ai nostri beni, quando si parla di Internet questo compito è molto più arduo, e deve essere integrato in gran parte da un uso consapevole e responsabile della nostra libertà, tanto per evitare danni quanto per non causarli ad altri. 11\n20 III. 2. Dieci cose da sapere sulla Rete 1. I messaggi provengono anche da Paesi che non rispettano le nostre regole Molti messaggi provengono dall estero, e in particolare da Stati che non rispettano le stesse regole valide in Italia, oppure dai c.d. Stati-canaglia, che non rispettano nessuna regola, neppure quelle imposte dalle convenzioni internazionali sull uso di Internet. Può non essere facile capire da dove il messaggio proviene veramente. Un sito che usa la lingua inglese può avere la sua base fisica praticamente ovunque; mentre il fatto che un sito usi la lingua italiana non significa che l azienda o la persona responsabile trasmetta dall Italia, e sia pertanto tenuta a rispettare le nostre leggi. 2. I Providers non hanno l obbligo di controllare i messaggi che trasmettono In secondo luogo, bisogna sapere che la disciplina accettata da tutti i Paesi civili, ivi compreso il nostro, non consente un attività di prevenzione e di repressione degli illeciti così efficace come ci si potrebbe aspettare. Mentre chi pubblica un giornale, o diffonde un film, o trasmette un programma televisivo, è responsabile dei contenuti che trasmette assieme all autore dei contenuti stessi ed è pertanto tenuto a controllarli, lo stesso non vale per l Internet Service Provider (ISP). Chi fornisce l accesso ai contenuti della Rete o assicura servizi accessori, ad esempio i motori di ricerca, non è considerato come un editore, benché svolga la medesima funzione, che consiste nel mettere a disposizione del pubblico dei messaggi. La libertà della Rete deriva dunque dal fatto che a carico del Provider non esiste un obbligo generale di vigilanza sui contenuti che vengono immessi nella Rete, ma soltanto l obbligo di segnalare alle autorità i messaggi illeciti quando e se ne venga a conoscenza 16. Unico responsabile rimane pertanto chi ha immesso in Rete il messaggio lesivo, in qualità di autore dello stesso o in qualità di editore di un messaggio creato da altri. La conseguenza è che le vittime e le stesse Autorità si possono rivolgere solo contro quest ultimo, ma non anche contro le aziende che forniscono l accesso ai contenuti: aziende ben note e capaci di risarcire adeguatamente il danno. Si ricordi che queste compagnie non sono servizi pubblici: pur offrendo molti servizi gratuiti, ricercano profitto dalla propria attività, e la ottengono principalmente tramite l inserzione di pubblicità. Di conseguenza non parrebbe illogico imporre loro qualche obbligo di sorveglianza sui contenuti pubblicati. 16 Così gli artt. 14, 15, 16 e 17 del D. Lgs n. 70 del 2003, con il quale è stata data attuazione alla normativa europea. 12\n21 Questo tema ha avuto in Italia grande risonanza in occasione della causa promossa dall Associazione Vividown contro Google, che è stato chiamato a rispondere, assieme agli autori, dei danni causati dalla pubblicazione su Youtube di un video nel quale alcuni ragazzi maltrattavano un loro coetaneo disabile. Google ha opposto di non essere tenuto a controllare i video, imputandoli alla esclusiva responsabilità di coloro che li caricano su Youtube (nel nostro caso, gli stessi ragazzi autori dei maltrattamenti). I giudici non hanno potuto contestare questa regola, ma hanno notato che Google trae un utile, sia pure indiretto, dai video, dal momento che associa alla visione di questi ultimi la diffusione di pubblicità: un utile tanto più alto quanto più il video è cliccato (come avviene quando esso è scandaloso o scioccante, come era purtroppo nel caso in esame). Di conseguenza hanno ritenuto i giudici Google può avvantaggiarsi del fatto illecito altrui soltanto se prova di avere informato adeguatamente coloro che intendono caricare contenuti su Youtube dei rischi che ciò comporta per la privacy e la dignità di terze persone, e delle conseguenze negative che la legge ne fa discendere a carico dell uploader. 3. a meno che non si tratti di messaggi pedopornografici Alla regola ora ricordata fa eccezione la legge penale che impone ai fornitori di servizi l obbligo di individuare tramite appositi sistemi di filtraggio i contenuti pedopornografici e di bloccarli prima della diffusione 17. Va peraltro tenuto presente che i filtri non sempre funzionano a dovere: in realtà è molto difficile contrastare adeguatamente tutte le astuzie cui i criminali ricorrono. Di recente su Facebook Gran Bretagna è stato pubblicato un video dove una bambina veniva abusata da un adulto, video che è stato condiviso da ben utenti e ha ricevuto quasi mi piace! prima che i responsabili del sito riuscissero ad eliminarlo. Questo episodio ha segnato una sconfitta per Facebook, che si impegna programmaticamente a difendere da tali messaggi i propri utenti. Si noti che l utente italiano che commentasse mi piace! potrebbe violare l art. 414-bis del Codice penale, che punisce con la reclusione da un anno e sei mesi a cinque anni chi pubblicamente fa apologia di pratiche pedofile o pedopornografiche, ossia le giustifica o le esalta. 4. L identificazione dell autore del messaggio è talvolta impossibile La denuncia presentata alle Autorità dopo che il messaggio illecito sia stato conosciuto consente di far cancellare la pagina web incriminata o di oscurare il sito nel quale è ospitata. Altro discorso è ottenere una condanna in sede penale o civile del colpevole, quando quest ultimo ha operato dall estero, o quando abbia fatto in modo di cancellare le proprie tracce. Come si sa, nella Rete è assai diffuso il costume di ricorrere a pseudonimi o nickname, proprio allo scopo di non essere riconosciuti: a volte per proteggersi da 17 Artt. 14-ter e 14-quater della legge 3 agosto 1998 n\nI diritti delle immagini del Vademecum sono stati regolarmente acquisiti. Progettazione ed ideazione grafica a cura di Andrea D Amore.\n1 Il Vademecum informativo Internet@minori@adulti è uno strumento di comunicazione del CORECOM TOSCANA, Comitato Regionale per le Comunicazioni. Il Vademecum è stato realizzato dai docenti del Dipartimento