Istituto di Istruzione Superiore "CHINO CHINI" » Blog Archive » Convocazione dipartimenti disciplinari\nScritto da umberto (\tAprile 20, 2015 alle 23:31) · Contenuto in: Circolari, Docenti, Genitori, Personale ATA, Studenti\t- Tag: dipartimenti disciplinari\nAssieme alla circolare di convocazione inseriti anche gli allegati.\ne p.c. Collaboratori Scolastici Nuova Sede\nOGGETTO: CONVOCAZIONE RIUNIONE DIPARTIMENTI DISCIPLINARI\nLIBRI DI TESTO – PROVE DI VERIFICA – PROGETTO CURRICOLARE\nSi comunica che il giorno martedì 28 aprile dalle ore 14.30 alle ore 17.30 si svolgeranno le riunioni dei Dipartimenti Disciplinari con il seguente Ordine del Giorno:\nStesura modelli di verifica degli apprendimenti degli studenti con sospensione del giudizio per materia e livello di classe, da consegnare in formato cartaceo in Segreteria e in formato elettronico alla stessa Segreteria e al Vicario entro il 20 maggio (agli indirizzi didatticachinochini@katamail.com e vicariochinochini@katamail.com). NB Per ogni materia e livello di classe deve essere presentato: (1) modello di prova scritta (o puntuale descrizione della prova scritta); (2) griglia di valutazione della prova scritta; (3) griglia di valutazione dell’eventuale prova orale. Il Dipartimento deve specificare se la prova orale è richiesta sempre, o solo in caso di prova scritta non sufficiente (fermo restando che lo studente può sempre chiedere di sostenere la prova orale).\nVerifica progetto curricolare di Istituto per le discipline afferenti al Dipartimento.\nTutte le riunioni si svolgeranno presso la Sede Centrale di Via Caiani.\nNormativa di riferimento sull’adozione dei libri di testo AS 2014-2015 e precedenti. (Circolare 2581/2014 e Nota Operativa 13/4/2010)\nATTENZIONE: Non essendo ancora state emanate disposizioni ministeriali per il 2015-2016, si allegano quelle pervenute nel corso dell’anno passato, rispetto alle quali potrebbero intervenire variazioni che saranno tempestivamente comunicate.\nPer le Linee guida ministeriali, il Progetto IeFP d’Istituto e i Progetti curricolari per disciplina, si rimanda al sito Web dell’Istituto.\nPunto 1 (Criteri e indicazioni per la scelta dei libri di testo)\nSi ricorda in primo luogo che ai sensi delle vigenti disposizioni:\nAi Dipartimenti Disciplinari spetta indicare i criteri per la scelta dei libri di testo, ed eventualmente proporre un ventaglio di prodotti editoriali conformi a tali criteri.\nAi Consigli di Classe spetta proporre le adozioni (conferme, sostituzioni, introduzione di nuovi testi per ciascuna classe)\nAl Collegio Docenti spetta deliberare le adozioni.\nIl Consiglio di Istituto può, in casi eccezionali e motivati, approvare il superamento del tetto di spesa fino al 10%.\nUna novità per la scuola secondaria è che il Collegio dei Docenti può adottare con formale delibera anche strumenti alternativi al libro di testo in coerenza con il POF, con l’ordinamento e con il limite di spesa stabilito per ciascuna classe. Fra tali strumenti alternativi vi può essere anche materiale didattico digitale realizzato direttamente dalla scuola.\nCaduto il vincolo pluriennale di adozione, nella scuola secondaria di secondo grado sono possibili nuove adozioni per le classi prime e terze e, per le sole specifiche (nuove) discipline in esse previste, per le classi quinte.\nI testi consigliati possono rivestire solo carattere monografico o di approfondimento, o essere costituiti da contenuti digitali integrativi. Non si possono quindi “consigliare” libri di testo.\nTutte le adozioni devono avvenire nell’assoluto rispetto dei tetti di spesa, non ancora comunicati dal Ministero, ma che rispetto a quelli dell’anno passato (vedi allegato) dovrebbero subire solo aumenti contenuti entro il tasso di inflazione. I tetti di spesa si riducono nel caso che nella classe vengano adottati solo nuovi testi in formato misto o digitale.\nConsiderata l’organizzazione del nostro Istituto, le adozioni devono essere omogenee almeno per le classi parallele di ciascun indirizzo; per le materie di area comune, considerando i frequenti passaggi di classe e di indirizzo, sarebbe preferibile che fossero omogenee anche a livello di Istituto, e comunque devono essere omogenee nel caso di possibili classi articolate.\nCOMPITI DEI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI\nPer quanto riguarda i criteri di scelta dei libri di testo, si ricorda che il compito dei Dipartimenti disciplinari consiste:\n(1) nel concordare i criteri stessi, integrando quelli generali, validi per tutte le discipline, con specifici criteri disciplinari coerenti con il progetto curricolare di Istituto. Allo scopo, si rimanda alla traccia di tabella allegata, approvata nel 2011-2012 dai Dipartimenti, che ciascun Dipartimento deve integrare con i criteri relativi alle specifiche discipline.\n(2) nel caso di possibili nuove adozioni, suggerire ai Consigli di Classe una o più proposte editoriali coerenti con i criteri generali e disciplinari concordati, e in particolare con la rispondenza del testo agli obiettivi di competenza indicati dalle Linee guida ministeriali e specificati nel progetto curricolare di Istituto. Ciò deve avvenire attraverso una approfondita analisi – secondo la tracia della tabella di cui sopra – dei testi che si propone di adottare e (se si tratta di una sostituzione) del testo attualmente in adozione, e una esauriente relazione che ne illustri le caratteristiche salienti e quindi le motivazioni della proposta.\nPunto 2 (Stesura modelli di verifica degli apprendimenti degli studenti con sospensione del giudizio )\nPer evitare gravi difformità nelle modalità di verifica e valutazione degli studenti con sospensione del giudizio, si richiede ai Dipartimenti di predisporre modelli o tracce (anche semplicemente descrittive, con indicazione del numero e della tipologia delle consegne) di verifica per ogni disciplina, con le relative griglie di valutazione. Ciò vale per le verifiche sia scritte sia orali; per queste ultime, si indicheranno il “format” della verifica stessa (es: serie di domande su singole conoscenze; conversazione su un argomento dato; simulazione; breve relazione orale su traccia; riflessione parlata sulla soluzione di un problema; etc.) e gli indicatori per la valutazione. Si ricorda che per ogni materia è sempre prevista una verifica scritta, più una verifica orale per tutti o, in alternativa, per i soli studenti che risultassero insufficienti allo scritto, o volessero migliorarne il voto; per le materie pratiche, anche una verifica pratica.\nPunto 3 (Verifica del progetto curricolare di istituto)\nIl Dipartimento verificherà lo stato attuale del progetto curricolare delle singole discipline per tavole di competenza e moduli (o unità formative), controllandone la coerenza con\n– le Linee Guida ministeriali per ciascun indirizzo e classe;\n– per tutti i bienni iniziali, le Competenze di base previste dal Regolamento dell’Obbligo;\n– per tutte le classi terze dove si svolgono percorsi di IeFP, le Competenze di base per il terzo anno previste dall’Accordo Stato-Regioni del 2011;\n– per tutti i trienni iniziali dove si svolgono percorsi di IeFP, con le Aree di Attività dei relativi profili professionali e le Unità Formative previste dal progetto IeFP di Istituto.\nPer qualsiasi ulteriore indicazione o chiarimento, i Coordinatori di Dipartimento sono pregati di contattare il Dirigente Scolastico.\nTUCCELLA Corrado Francesco Furfaro\nFAILLA Annalisa Donatella Bordati\nTAGLIAFERRI Marco Umberto Banchi\nBERNACCHI Federico Alfredo Somigli\nREGAZZONI Stefania A.\nSAMA’ Cristina Antonio Venneri\nFLAMINI Alessandra Alessandra Flamini\nDE PIETRO Concetta\nCIUCCETTI Laura Salvatore Iovene\nMANTIGNANI Andrea Anna Lupi\nA040 – Igiene, Anatomia, Fisiologia\nPISTOLESI Filippo Conti Nicoletta\nD’AMICO Flora Mannino Alfio Maurizio\nADOZIONE DEI LBRI DI TESTO – A.S. 2014-201\nCIRCOLARE LIBRI DI TESTO A.S. 2014-2015\nMIURAOODGOS prot. 2581 Roma, 09/04/2014\nOggetto: Adozioni libri di testo – anno scolastico 2014/2015.\nL’adozione dei libri di testo è stata di recente oggetto di particolare attenzione da parte del legislatore, nella prospettiva di limitare, per quanto possibile e fatte salve l’autonomia didattica e la libertà di scelta dei docenti, il costo che annualmente le famiglie devono sostenere per l’acquisto dell’intera dotazione libraria.\nLe disposizioni legislative introdotte dall’articolo 15 della legge n. 133/2008 e dall’articolo 5 della legge n. 169/2008 hanno subito profonde modificazioni ad opera della legge n. 221/2012, del decreto ministeriale di applicazione n. 781/2013 e del decreto legge n. 104/2013 convertito, con modificazioni, dalla legge 128/2013.\nAI fine di fornire utili indicazioni, si riassume l’intero quadro normativo a cui le istituzioni scolastiche devono attenersi per l’adozione dei libri di testo per l’anno scolastico 2014/2015.\n1. Sviluppo della cultura digitale (art. 6, c. 2 quater, legge n. 128/2013)\nPer promuovere lo sviluppo della cultura digitale e l’alfabetizzazione informatica, sono definite politiche di incentivo alla domanda di servizi digitali, anche tramite la definizione di nuove generazioni di testi scolastici, nonché attraverso la ricerca e l’innovazione tecnologica, considerati fattori essenziali di progresso ed opportunità di arricchimento economico, culturale e civile, così come previsto dal Codice dell’amministrazione digitale (decreto legislativo n. 82/2005).\nIl collegio dei docenti può adottare, con formale delibera, libri di testo ovvero strumenti alternativi, in coerenza con il piano dell’offerta formativa, con l’ordinamento scolastico e con il limite di spesa stabilito per ciascuna classe di corso.\n3. Realizzazione diretta di materiale didattico digitale (art. 6, c. 1, legge n. 128/2013)\nLa norma prevede che “nel termine di un triennio, a decorrere dall‘anno scolastico 2014–2015, ... gli istituti scolastici possono elaborare il materiale didattico digitale per specifiche discipline da utilizzare come libri di testo e strumenti didattici per la disciplina di riferimento; l’elaborazione di ogni prodotto è affidata ad un docente supervisore che garantisce, anche avvalendosi di altri docenti, la qualità dell’opera sotto il profilo scientifico e didattico, in collaborazione con gli studenti delle proprie classi in orario curriculare nel corso dell’anno scolastico. L’opera didattica è registrata con licenza che consenta la condivisione e la distribuzione gratuite e successivamente inviata, entro la fine dell’anno scolastico, al Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca e resa disponibile a tutte le scuole statali, anche adoperando piattaforme digitali già preesistenti prodotte da reti nazionali di istituti scolastici e nell’ambito di progetti pilota del Piano Nazionale Scuola Digitale del Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca per l’azione Editoria Digitale Scolastica”.\nAI fine di supportare le istituzioni scolastiche nel processo di elaborazione dei materiali e degli strumenti didattici digitali da realizzare nel corso dell’anno scolastico 2014-2015, questo ministero emanerà entro la fine del corrente anno scolastico le linee guida contenenti le indicazioni necessarie per l’elaborazione dei suddetti materiali. Tutti i materiali didattici digitali, prodotti durante l’a. s. 2014/2015, dovranno essere inviati entro la fine dell’a. s. 2014-2015 — secondo le modalità previste nelle linee guida predette — al Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, al fine di renderli disponibili, ai sensi del richiamato art. 6 della Legge 128/2013.\n4. Abolizione vincolo pluriennale di adozione (art. 11, legge n. 221/2012)\nIl vincolo temporale di adozione dei testi scolastici (5 anni per la scuola primaria e 6 anni per la scuola secondaria di primo e di secondo grado) nonché il vincolo quinquennale di immodificabilità dei contenuti dei testi sono abrogati a decorrere dalle adozioni per l’anno scolastico 2014/2015. Pertanto, anche nella prospettiva di limitare, per quanto possibile, i costi a carico delle famiglie, i collegi dei docenti possono confermare i testi scolastici già in uso, ovvero procedere a nuove adozioni per le classi prime e quarte della scuola primaria, per le classi prime della scuola secondaria di primo grado, per le classi prime e terze e, per le sole specifiche discipline in esse previste, per le classi quinte della scuola secondaria di secondo grado. In caso di nuove adozioni, i collegi dei docenti adottano libri nelle versioni digitali o miste, previste nell’allegato al decreto ministeriale n. 781/2013 (versione cartacea accompagnata da contenuti digitali integrativi; versione cartacea e digitale accompagnata da contenuti digitali integrativi; versione digitale accompagnata da contenuti digitali integrativi).\nIstituzioni scolastiche del primo ciclo di istruzione (art. 5, OM n. 254/2012)\nA partire dalle adozioni per l’anno scolastico 2014/2015, l’editoria scolastica adegua i contenuti dei libri di testo della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado alle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, di cui al decreto ministeriale n. 254/2012. Pertanto, i libri di testo per la prima e la quarta classe della scuola primaria e per la prima classe della scuola secondaria di primo grado devono risultare rispondenti alle citate Indicazioni nazionali.\n6. Testi consigliati (art. 6, comma 2, legge n. 128/2013)\nI testi consigliati possono essere indicati dal collegio dei docenti solo nel caso in cui rivestano carattere monografico o di approfondimento delle discipline di riferimento. I libri di testo non rientrano tra i testi consigliati. Rientra, invece, tra i testi consigliati l’eventuale adozione di singoli contenuti digitali integrativi ovvero la loro adozione in forma disgiunta dal libro di testo.\n7. Riduzione tetti di spesa scuola secondaria (OM n. 781/2013)\nIl tetto di spesa definito per le classi prime di scuola secondaria di primo grado e per le classi prime e terze di scuola secondaria di secondo grado viene ridotto del 10%, rispetto a quanto sarà definito con apposito decreto, rivalutando, per l’effetto inflattivo, i tetti di spesa individuati per le adozioni dell’anno scolastico 2012/2013 (di cui al DM n. 43/2012), solo se tutti i testi adottati per la classe sono di nuova adozione e realizzati nella versione cartacea e digitale accompagnata da contenuti digitali integrativi (modalità mista di tipo b – punto 2 dell’allegato al decreto ministeriale).\nIl tetto di spesa definito per le classi prime di scuola secondaria di primo grado e per le classi prime e terze di scuola secondaria di secondo grado viene ridotto del 30%, rispetto a quanto sarà definito con apposito decreto, rivalutando, per l’effetto inflattivo, i tetti di spesa individuati per le adozioni dell’anno scolastico 2012/2013 (di cui al DM n. 43/2012), solo se tutti i testi adottati per la classe sono di nuova adozione e realizzati nella versione digitale accompagnata da contenuti digitali integrativi (modalità digitale di tipo I – punto 2 dell’allegato al decreto ministeriale).\nSi ricorda che eventuali sforamenti degli importi relativi ai tetti di spesa della dotazione libraria obbligatoria delle classi di scuola secondaria di primo e di secondo grado debbono essere contenuti entro il limite massimo del 10 per cento (rientra in tale fattispecie l’adozione di testi per discipline di nuova istituzione). In tal caso le relative delibere di adozione dei testi scolastici debbono essere adeguatamente motivate da parte del Collegio dei docenti e approvate dal Consiglio di istituto.\n8. Prezzi di copertina libri di testo scuola primaria (DM n. 781/2013)\nI prezzi di copertina dei testi scolastici per la scuola primaria sono determinati secondo quanto previsto dal decreto ministeriale n. 781/2013.\nSpecifiche tecniche testi cartacei\nLe specifiche tecniche relative alla parte cartacea dei testi scolastici, di cui all’allegato al decreto n. 781/2013, devono riferirsi esclusivamente alla scuola primaria.\nLe adozioni dei testi scolastici vengono deliberate dai collegi dei docenti nella seconda decade di maggio. I dirigenti scolastici avranno cura di richiedere, fin da ora, ai centri di produzione specializzati che normalmente curano la trascrizione e la stampa in braille, i testi scolastici necessari confermati, al fine di consentirne la disponibilità per l’inizio delle lezioni agli alunni non vedenti o ipovedenti frequentanti la propria scuola. I dirigenti scolastici avranno cura di esercitare la necessaria vigilanza affinché le adozioni dei libri di testo siano deliberate nel rispetto dei vincoli di legge, assicurando in ogni caso che le scelte siano espressione della libertà di insegnamento e dell’autonomia professionale dei docenti. Pertanto, eventuali attribuzioni gratuite in qualunque forma, a favore dei docenti o dell’istituzione scolastica, non dovranno in alcun modo condizionare il giudizio valutativo da parte del collegio docenti nella fase di assunzione della delibera adozionale.\nSi rammenta, inoltre, di agevolare, in orari non coincidenti con lo svolgimento delle attività didattiche, gli incontri dei docenti con i promotori editoriali, finalizzati alla presentazione dei libri di testo.\nSi richiama l’attenzione dei dirigenti scolastici sulla specifica disposizione della legge n. 221/2012, secondo cui la delibera del collegio dei docenti relativa all’adozione della dotazione libraria è soggetta, per le istituzioni scolastiche statali e limitatamente alla verifica del rispetto del tetto di spesa, al controllo successivo di regolarità amministrativa e contabile, ai sensi dell’art. 11 del decreto legislativo n. 123/2011.\nSi segnala, infine, che sarà predisposto sul sito del Ministero dell’istruzione, università e ricerca e sul sito dell’AIE – Associazione Italiana Editori (www.aie.it) – uno specifico servizio di FAQ.\nLe istituzioni scolastiche paritarie possono adottare, ove ritenuto opportuno, le\nmedesime modalità di adozione dei testi scolastici previste per le istituzioni statali.\nNota operativa – 13 aprile 2010\nIIS “CHINO CHINI – BORGO SAN LORENZO\nCRITERI PER LA COMPARAZIONE DEI LIBRI PROPOSTI PER L’ADOZIONE\nTABELLA DA INTEGRARE A CURA DEI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI\nDATI BIBLIOGRAFICI E GENERALI Testo 1 Testo 2 Testo 3…\nPrezzo (per ciascun volume)\nNumero pagine (per ciascun volume)\nFormato/peso (per ciascun volume)\nDisponibilità di materiali on-line (specificare quali)\nCRITERI GENERALI DERIVANTI DALLA NORMATIVA\nSviluppo dei contenuti fondamentali della disciplina\nIndicazione di nessi e collegamenti con altre discipline\nPresenza di una guida per l’insegnante con presentazione di “indicazioni che (…) rivelino impostazione e metodologia [del testo], e [dichiarino] i prerequisiti necessari agli studenti per una completa fruizione dello strumento didattico, nonché gli obiettivi di apprendimento che il libro stesso si prefigge e i criteri per eventuali verifiche”\nLinguaggio coerente con l’età dei destinatari, studiato (…) per garantire la massima comprensibilità (possibili indicatori: periodi brevi; uso di un lessico di base tranne che per i termini specifici della disciplina; paragrafazione chiara; esplicitazione dei concetti-chiave…)\nPresenza di indicazioni bibliografiche per approfondimenti\nPresenza di un glossario\nALTRI CRITERI GENERALI\nStruttura modulare e flessibilità\nArticolazione del testo, funzionalità e chiarezza della struttura generale, reperibilità delle informazioni\nPresenza di un apparato operativo-laboratoriale\nQualità dell’apparato laboratoriale, integrazione con il testo e coerenza con il percorso di apprendimento\nPresenza di prove di verifica degli apprendimenti\nDistinzione tra esercitazioni operative/laboratoriali e prove di verifica degli apprendimenti\nDisponibilità di materiali on-line\nRicchezza e qualità dei materiali on-line, loro integrazione con il percorso di apprendimento, utilizzabilità con LIM (lavagna interattiva multimediale)\nDisponibilità di altri materiali di supporto (quali?)\nQualità delle illustrazioni/rappresentazioni grafiche e loro funzionalità rispetto al percorso di apprendimento\nUso operativo di schemi e/o mappe concettuali per facilitare la comprensione del testo\nPresenza di un indice analitico\nCRITERI SPECIFICI DISCIPLINARI\nRispondenza al curricolo disciplinare di Istituto, in particolare per quanto riguarda gli obiettivi di competenza\n(INDICAZIONE DA ARTICOLARE IN ULTERIORI VOCI IN BASE AGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA DELLA DISCIPLINA)\n(ULTERIORI CRITERI DISCIPLINARI A CURA DEI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI DI ISTITUTO)\nTETTI DI SPESA ANNO SCOLASTICO 2015-2016\nLe cifre sono riferite al 2014-2015 e quindi sono al momento indicative in quanto al momento non è ancora stato emanato il Decreto relativo al 2015-2016. È dunque possibile (ma non certo) un piccolo incremento entro il limite del tasso di inflazione programmato.\nIndirizzo I anno II anno III anno IV anno V anno\nIstituto tecnico – Settore economico 304 208 288 258\nIstituto professionale – Settore servizi socio-sanitari 254 147 203 186 124\nIstituto professionale – Servizi enogastronomia e ospitalità alberghiera 299 162 226 221 134\nIstituto professionale – Manutenzione e assistenza tecnica 244 142 167 176 129\nIstituto professionale – Servizi Commerciali 134\nSi noti che, ai sensi del DM 781, art. 3:\nPer l’anno scolastico 2014-2015, per le prime classi della scuola secondaria di primo grado e per le prime e terze classi della scuola secondaria di secondo grado, in cui la dotazione libraria necessaria sia composta da libri in versione mista, i tetti di spesa sono ridotti del 10%. Negli anni successivi tale riduzione, oltre che alle classi sopra indicate, si applica progressivamente alle classi seguenti, che mantengono la dotazione libraria in versione mista.\nPer l’anno scolastico 2014-2015, per le prime classi della scuola secondaria di primo grado e per le prime e terze classi della scuola secondaria di secondo grado, in cui la dotazione libraria necessaria sia composta esclusivamente da libri in versione digitale, i tetti di spesa determinati sono ridotti del 30%. Negli anni successivi tale riduzione, oltre che alle classi sopra indicate, si applica progressivamente alle classi seguenti, che mantengono l’intera dotazione libraria in versione digitale.\nPer le rimanenti classi della scuola secondaria di primo grado e della secondaria di secondo grado, per l’anno scolastico 2014 -2015 sono confermati i tetti di spesa già definiti per le adozioni relative all’anno scolastico 2013-2014, eventualmente adeguati al tasso di inflazione programmata per l’anno 2014.\nNORMATIVA COMPETENZE DI BASE\nCompetenze di base a conclusione del biennio di istruzione\nSi fa riferimento alla proposta di Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre 2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche\ne dei Titoli contiene le seguenti definizioni:\n“Conoscenze” indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche.\n“Abilità” indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte\ncome cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti).\nPREAMBOLO L’asse dei linguaggi ha l’obiettivo di fare acquisire allo studente la padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale; la conoscenza di almeno una lingua straniera; la conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali; un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della\nLa padronanza della lingua italiana è premessa indispensabile all’esercizio consapevole e critico di ogni forma di comunicazione; è comune a tutti i contesti di apprendimento ed è obiettivo delle discipline afferenti ai quattro assi. Il possesso sicuro della lingua italiana è indispensabile per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza.\nLe competenze comunicative in una lingua straniera facilitano, in contesti multiculturali, la mediazione e la comprensione delle altre culture; favoriscono la mobilità e le opportunità di studio e di lavoro.\nLe conoscenze fondamentali delle diverse forme di espressione e del patrimonio artistico e letterario sollecitano e promuovono l’attitudine al pensiero riflessivo e creativo, la sensibilità alla tutela e alla conservazione dei beni culturali e la coscienza del loro valore.\nLa competenza digitale arricchisce le possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa.\nL’integrazione tra i diversi linguaggi costituisce strumento fondamentale per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà in modo autonomo\nCompetenze Abilità/Capacità Conoscenze\nPadroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale\nEsporre in modo chiaro logico e coerente esperienze vissute o testi ascoltati\nRiconoscere differenti registri comunicativi di un testo orale\nIndividuare il punto di vista dell’altro in contesti formali ed informali Principali strutture grammaticali della lingua italiana\nElementi di base della funzioni della lingua\nLessico fondamentale per la gestione di semplici comunicazioni orali in contesti\nPrincipi di organizzazione del discorso descrittivo, narrativo, espositivo,\nLeggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo Padroneggiare le strutture della lingua presenti nei testi\nin relazione ai differenti\nscopi comunicativi Ricercare , acquisire e selezionare informazioni generali e specifiche in funzione della produzione di testi scritti di vario tipo\nFasi della produzione scritta: pianificazione,stesura e revisione\nUtilizzare una lingua\nstraniera per i principali\nscopi comunicativi ed\noperativi Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di\ninteresse personale, quotidiano, sociale o professionale\nDescrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e\nRiflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti multicultural Lessico di base su argomenti di vita quotidiana , sociale e\nPREAMBOLO L’asse matematico ha l’obiettivo di far acquisire allo studente saperi e competenze che lo pongano nelle condizioni di possedere una corretta capacità di giudizio e di sapersi orientare consapevolmente nei diversi contesti del mondo contemporaneo\nLa competenza matematica, che non si esaurisce nel sapere disciplinare e neppure riguarda soltanto gli ambiti operativi di riferimento, consiste nell’abilità di individuare e applicare le procedure che consentono di esprimere e affrontare situazioni problematiche attraverso linguaggi formalizzati.\nLa competenza matematica comporta la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero (dialettico e algoritmico) e di rappresentazione grafica e simbolica (formule, modelli, costrutti, grafici, carte), la capacità di comprendere ed esprimere adeguatamente informazioni qualitative e quantitative, di esplorare situazioni problematiche, di porsi e risolvere problemi, di progettare e costruire modelli di situazioni reali. Finalità dell’asse matematico è l’acquisizione al termine dell’obbligo d’istruzione delle abilità necessarie per applicare i principi e i processi matematici di base nel contesto quotidiano della sfera domestica e sul lavoro, nonché per seguire e vagliare la coerenza logica delle argomentazioni proprie e altrui in molteplici contesti di indagine conoscitiva e di decisione.\nUtilizzare le tecniche e le procedure del calcolo\naritmetico ed algebrico,\nsotto forma grafica Comprendere il significato logico-operativo di numeri appartenenti ai\ndiversi sistemi numerici. Utilizzare le diverse notazioni e saper\nconvertire da una all’altra (da frazioni a decimali, da frazioni apparenti\nad interi, da percentuali a frazioni..)\nComprendere il significato di potenza; calcolare potenze e applicarne\nRisolvere brevi espressioni nei diversi insiemi numerici;\nrappresentare la soluzione di un problema con un’espressione e\ncalcolarne il valore anche utilizzando una calcolatrice.\nTradurre brevi istruzioni in sequenze simboliche (anche con tabelle);\nrisolvere sequenze di operazioni e problemi sostituendo alle variabili\nletterali i valori numerici.\nComprendere il significato logico-operativo di rapporto e grandezza\nderivata; impostare uguaglianze di rapporti per risolvere problemi di\nproporzionalità e percentuale; risolvere semplici problemi diretti e\nRisolvere equazioni di primo grado e verificare la correttezza dei\nRappresentare graficamente equazioni di primo grado; comprendere\nil concetto di equazione e quello di funzione\nRisolvere sistemi di equazioni di primo grado seguendo istruzioni e\nverificarne la correttezza dei risultati. Gli insiemi numerici N, Z, Q, R; rappresentazioni, operazioni, sistemi di numerazione\nEspressioni algebriche; principali operazioni.\nSistemi di equazioni e disequazioni di primo grado.\nConfrontare ed analizzare\nindividuando invarianti e\nrelazioni Riconoscere i principali enti, figure e luoghi geometrici e descriverli\nindividuare le proprietà essenziali delle figure e riconoscerle in\nDisegnare figure geometriche con semplici tecniche grafiche e\nApplicare le principali formule relative alla retta e alle figure\ngeometriche sul piano cartesiano\ncasi reali di facile leggibilità risolvere problemi di tipo geometrico,\nripercorrerne le procedure di soluzione\nComprendere i principali passaggi logici di una dimostrazione Gli enti fondamentali della geometria e il significato dei termini: assioma, teorema,\nIl piano euclideo: relazioni tra rette; congruenza di figure; poligoni e loro proprietà.\nInterpretazione geometrica dei sistemi di equazioni.\nappropriate per la\nsoluzione di problemi Progettare un percorso risolutivo strutturato in tappe\nFormalizzare il percorso di soluzione di un problema attraverso\nmodelli algebrici e grafici\nConvalidare i risultati conseguiti sia empiricamente, sia mediante\nTradurre dal linguaggio naturale al linguaggio algebrico e viceversa Le fasi risolutive di un problema e loro rappresentazioni con diagrammi\nTecniche risolutive di un problema che utilizzano frazioni, proporzioni, percentuali,\nformule geometriche, equazioni e disequazioni di 1° grado\nAnalizzare dati e\ninterpretarli sviluppan-do deduzioni e ragiona-menti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente\ngli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da\napplicazioni specifiche di tipo informatico Raccogliere, organizzare e rappresentare un insieme di dati\nLeggere e interpretare tabelle e grafici in termini di corrispondenze fra\nelementi di due insiemi\nRiconoscere una relazione tra variabili, in termini di proporzionalità\ndiretta o inversa e formalizzarla attraverso una funzione matematica\nRappresentare sul piano cartesiano il grafico di una funzione.\nValutare l’ordine di grandezza di un risultato. Significato di analisi e organizzazione di dati numerici\nLa notazione scientifica per i numeri reali.\nPREAMBOLO L’asse scientifico-tecnologico ha l’obiettivo di facilitare lo studente nell’esplorazione del mondo circostante, per osservarne i fenomeni e comprendere il valore della conoscenza del mondo naturale e di quello delle attività umane come parte integrante della sua formazione globale\nSi tratta di un campo ampio e importante per l’acquisizione di metodi, concetti, atteggiamenti indispensabili ad interrogarsi, osservare e comprendere il mondo e a misurarsi con l’idea di molteplicità, problematicità e trasformabilità del reale\nPer questo l’apprendimento centrato sull’esperienza e l’attività di laboratorio assumono particolare rilievo\nL’adozione di strategie d’indagine, di procedure sperimentali e di linguaggi specifici costituisce la base di applicazione del metodo scientifico che – al di là degli ambiti che lo implicano necessariamente come protocollo operativo – ha il fine anche di valutare l’impatto sulla realtà concreta di applicazioni tecnologiche specifiche\nL’apprendimento dei saperi e delle competenze avviene per ipotesi e verifiche sperimentali, raccolta di dati, valutazione della loro pertinenza ad un dato ambito, formulazione di congetture in base ad essi, costruzioni di modelli; favorisce la capacità di analizzare fenomeni complessi nelle loro componenti fisiche, chimiche, biologiche\nLe competenze dell’area scientifico-tecnologica, nel contribuire a fornire la base di lettura della realtà, diventano esse stesse strumento per l’esercizio effettivo dei diritti di cittadinanza.\nEsse concorrono a potenziare la capacità dello studente di operare scelte consapevoli ed autonome nei molteplici contesti, individuali e collettivi, della vita reale\nE’ molto importante fornire strumenti per far acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e tecnologica, in merito alla soluzione di problemi che riguardano ambiti codificati (fisico, chimico, biologico e naturale) e aree di conoscenze al confine tra le discipline anche diversi da quelli su cui si è avuto conoscenza/esperienza diretta\nnel percorso scolastico e, in particolare, relativi ai problemi della salvaguardia della biosfera\nObiettivo determinante è, infine, rendere gli alunni consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie, della loro correlazione con il contesto culturale e sociale con i modelli di sviluppo e con la salvaguardia dell’ambiente, nonché della corrispondenza della tecnologia a problemi concreti con soluzioni appropriate\nOsservare, descrivere ed analizzare fenomeni\nappartenenti alla realtà\nnaturale e artificiale e\nriconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità Organizzare e rappresentare i dati raccolti.\nIndividuare, con la guida del docente, una possibile interpretazione dei dati in base a semplici modelli.\nPresentare i risultati dell’analisi.\nUtilizzare classificazioni, generalizzazioni e/o schemi logici per riconoscere il modello di riferimento.\nRiconoscere e definire i principali aspetti di un ecosistema.\nEssere consapevoli del ruolo che i processi tecnologici giocano nella modifica dell’ambiente che ci circonda considerato come sistema.\nAnalizzare in maniera sistemica un determinato ambiente al fine di valutarne i rischi per i suoi fruitori.\nAnalizzare un oggetto o un sistema artificiale in termini di funzioni o di architettura.\nRaccogliere dati attraverso l’osservazione diretta dei fenomeni naturali (fisici, chimici, biologici, geologici, ecc..) o degli oggetti\nartificiali o la consultazione di testi e manuali o media. Concetto di misura e sua approssimazione\nSequenza delle operazioni da effettuare,.\nPrincipali Software dedicati.\nSemplici schemi per presentare correlazioni tra le variabili di un fenomeno\nappartenente all’ambito scientifico caratteristico del percorso formativo.\nConcetto di ecosistema.\nImpatto ambientale limiti di tolleranza.\nConcetto di sviluppo sostenibile.\nConcetto di input-output di un sistema artificiale.\nDiagrammi e schemi logici applicati ai fenomeni osservati.\nfenomeni legati alle\ntrasformazioni di energia a partire dall’esperienza Interpretare un fenomeno naturale o un sistema artificiale dal\ndi vista energetico distinguendo le varie trasformazioni di energia in rapporto alle leggi che le governano.\nAvere la consapevolezza dei possibili impatti sull’ambiente naturale\ndei modi di produzione e di utilizzazione dell’energia nell’ambito\nquotidiano. Concetto di calore e di temperatura\nEssere consapevole delle\npotenzialità delle tecnologie\nculturale e sociale in cui\nvengono applicate Riconoscere il ruolo della tecnologia nella vita quotidiana e\nnell’economia della società.\nSaper cogliere le interazioni tra esigenze di vita e processi tecnologici.\nSaper spiegare il principio di funzionamento e la struttura dei\nprincipali dispositivi fisici e software\nUtilizzare le funzioni di base dei software più comuni per produrre\ntesti e comunicazioni multimediali, calcolare e rappresentare dati,\ndisegnare, catalogare informazioni, cercare informazioni e\ncomunicare in rete Strutture concettuali di base del sapere tecnologico\nFasi di un processo tecnologico (sequenza delle operazioni: dall’ “idea” all’\nIl metodo della progettazione.\nStruttura generale e operazioni comuni ai diversi pacchetti applicativi (Tipologia\nmenù, operazioni di edizione, creazione e conservazione di documenti ecc.)\nPREAMBOLO L’asse storico-sociale si fonda su tre ambiti di riferimento: epistemologico, didattico, formativo\nLe competenze relative all’area storica riguardano, di fatto, la capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale, europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali, cogliendo nel passato le radici del presente.\nSe sul piano epistemologico i confini tra la storia, le scienze sociali e l’economia sono distinguibili, più frequenti sono le connessioni utili alla comprensione della complessità dei fenomeni analizzati. Comprendere la continuità e la discontinuità, il cambiamento e la diversità in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali è il primo grande obiettivo dello studio della storia.\nIl senso dell’appartenenza, alimentato dalla consapevolezza da parte dello studente di essere inserito in un sistema di regole fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri, concorre alla sua educazione alla convivenza e all’esercizio attivo della cittadinanza.\nLa partecipazione responsabile – come persona e cittadino – alla vita sociale permette di ampliare i suoi orizzonti culturali nella difesa della identità personale e nella comprensione dei valori dell’inclusione e dell’integrazione.\nLa raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 18 dicembre 2006 sollecita gli Stati membri a potenziare nei giovani lo spirito di intraprendenza e di imprenditorialità. Di conseguenza, per promuovere la progettualità individuale e valorizzare le attitudini per le scelte da compiere per la vita adulta, risulta importante fornire gli strumenti per la conoscenza del tessuto sociale ed economico del territorio, delle regole del mercato del lavoro, delle possibilità di mobilità\ncambiamento e la diversità\ndei tempi storici in una\nattraverso il confronto fra\nepoche e in una\naree geografiche e culturali Riconoscere le dimensioni del tempo e dello spazio attraverso\nl’osservazione di eventi storici e di aree geografiche\nCollocare i più rilevanti eventi storici affrontati secondo le coordinate\nIdentificare gli elementi maggiormente significativi per confrontare\naree e periodi diversi\nComprendere il cambiamento in relazione agli usi, alle abitudini, al\nvivere quotidiano nel confronto con la propria esperienza personale\nLeggere – anche in modalità multimediale – le differenti fonti letterarie,\niconografiche, documentarie, cartografiche ricavandone informazioni\nsu eventi storici di diverse epoche e differenti aree geografiche\nIndividuare i principali mezzi e strumenti che hanno caratterizzato\nl’innovazione tecnico- scientifica nel corso della storia Le periodizzazioni fondamentali della storia mondiale\nI principali fenomeni sociali, economici che caratterizzano il mondo\ncontemporaneo, anche in relazione alle diverse culture\nConoscere i principali eventi che consentono di comprendere la realtà nazionale\nLe principali tappe dello sviluppo dell’innovazione tecnico-scientifica e della\nconseguente innovazione tecnologica\npersonale in un sistema di\nregole fondato sul\ndei diritti garantiti dalla\nCostituzione, a tutela della\npersona, della collettività e\ndell’ambiente Comprendere le caratteristiche fondamentali dei principi e delle\nregole della Costituzione italiana\nIndividuare le caratteristiche essenziali della norma giuridica e\ncomprenderle a partire dalle proprie esperienze e dal contesto\nIdentificare il ruolo delle istituzioni europee e dei principali organismi\ndi cooperazione internazionale e riconoscere le opportunità offerte\nalla persona, alla scuola e agli ambiti territoriali di appartenenza\nAdottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili per la\ntutela e il rispetto dell’ambiente e delle risorse naturali\nIdentificare i diversi modelli istituzionali e di organizzazione sociale e\nle principali relazioni tra persona-famiglia- società-Stato Costituzione italiana\nPrincipali Problematiche relative all’integrazione e alla tutela dei diritti umani e alla\nOrientarsi nel tessuto\nproduttivo del proprio\nterritorio Riconoscere le caratteristiche principali del mercato del lavoro e le opportunità lavorative offerte dal territorio\nRiconoscere i principali settori in cui sono organizzate le attività\neconomiche del proprio territorio Regole che governano l’economia e concetti fondamentali del mercato del lavoro\nCompetenze chiave di cittadinanza da acquisire al termine dell’istruzione obbligatoria\nPREAMBOLO L’elevamento dell’obbligo di istruzione a dieci anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale\nProgettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per\nstabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.\nComunicare: comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi\n(verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)\nCollaborare e partecipare: interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la\nconflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.\nIndividuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando\nanalogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.\nAcquisire ed interpretare l’informazione: acquisire ed interpretare criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi\nstrumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni.\nCOMPETENZE DI BASE DEL TERZO ANNO\nCOME DA ACCORDO STATO-REGIONI DEL 2011\nda considerarsi nella progettazione e nella valutazione del curricolo del terzo anno e delle prove d’esame di qualifica\nCOMPETENZE GENERALI COMPETENZE/ABILITA’\nComunicare in lingua italiana in contesti personali, professionali e di vita Comprendere testi di diversa tipologia e complessità\nPadroneggiare concetti matematici e scientifici fondamentali, semplici procedure di calcolo e di analisi per descrivere e interpretare sistemi, processi, fenomeni e per risolvere situazioni problematiche di vario tipo legate al proprio contesto di vita quotidiano e professionale Applicare tecniche e procedure di calcolo per affrontare problemi di vario tipo del proprio contesto\nRilevare, elaborare e rappresentare dati significativi per la comprensione e lo svolgimento di attività di settore\nUtilizzare linguaggi tecnici e logicomatematici specifici\nASSE STORICO E SOCIO-ECONOMICO\nIdentificare la cultura distintiva, il sistema di regole e le opportunità del proprio contesto lavorativo, nella loro dimensione evolutiva e in rapporto alla sfera dei diritti, dei bisogni e dei doveri Individuare, secondo le coordinate spazio-temporali, gli eventi e i fenomeni principali nell’evoluzione dei processi di settore e del sistema socio-economico di appartenenza\n Decreto 781, art. 3:


Reem Acra sposa 2018, abiti lunghi bianchi neri e diamanti. Foto - Donne Sul Web\nReem Acra sposa 2018, abiti lunghi bianchi neri e diamanti. Foto\nPerle pizzi velluto, diamanti e vestiti da sposa anche neri per la splendida collezione sposa 2018 di Reem Acra. Tutte le foto.\nReem Acra per festeggiare i suoi 20 anni nel settore abiti da matrimonio ha presentato a New York la sua nuova collezione sposa 2018 con una linea di vestiti stupefacenti tra abiti bianchi con raffinati dettagli in nero e vestiti tutti neri. Perle pizzo ricami e anche i diamanti di Tiffany arricchiscono gli abiti da sposa del 2018 di Reem Acra\nReem Acra sposa 2018 la collezione\nUna collezione da sposa ricca di abiti per spose che vogliono brillare in tutti i sensi il giorno del matrimonio, gli abiti sono veramente molto belli e potete decidervi di sposarvi in bianco , o con un sinuoso abito nero o con un raffinato vestito con corpetto prezioso mantella bianca e un vezzoso fiocco nero in velluto.\nGli abiti tutti in nero presentati nella collezione sposa sembrano abiti da sera dalla linea aderente, ma se non avete intenzione di sposarvi in bianco Marchesa vi accontenta. Eccovi due splndidi vestiti neri\nGli abiti da sposa invece possono essere anche tutti bianchi o avorio, raffinati dalla linea a sirena come questo vestito bianco che lascia le spalle scoperte, o in tessuti impalpabili arricchiti da strass e fiocco lungo nero.\nLa sposa di Reem Acra per la primavera estate 2018 sarà libera di vestirsi con un romantico abito bianco con gonna ampia e corpetto in pizzo e tulle ma non dimentica di indossare guanti lunghi trasparenti e sandali argentati ai piedi. Guanti neri lunghi invece possono essere indossati con il vestito bianco in pizzo e raso. Al collo catenina con un ciondolo nero.\nVedi anche: Abiti sposa curvy Nicole spose\nPrevPrecedenteVera Wang sposa primavera estate 2018, la nuova collezione. Foto\nProssimoZuhair Murad sposa 2018, pizzo perle e trasparenze FotoNext


Martedì 1 aprile al Legend di Milano presentazione di False Memory Syndrome dei milanesi La1919 | Eventi Milano\nMartedì 1 aprile al Legend di Milano presentazione di False Memory Syndrome dei milanesi La1919\nLabel : Legend54 , Milano , musica , musica elettronica\nMartedì 1 aprile al Legend 54 di Milano verrà presentato il nuovo album dei milanesi La1919, FALSE MEMORY SYNDROME, realizzato solo in vinile (500 copie numerate).\nI La1919 sono: Piero Chianura electric bass & samples, Luciano Margorani electric guitar & devices, Federico Zenoni acoustic drum. Ospite: Vito Emanuele Galante trumpet.\nApre la serata il flautista Angelo Avogadri con il suo set ambient.\nSe vi attrae esplorare nuovi sentieri musicali o siete curiosi di riascoltare dal vivo alcuni tra i più rappresentativi esponenti del suono elettronico, industrial, d’avanguardia, non potete mancare!\nFalse Memory Syndrome, il nuovo album dei milanesi\nLa1919: presentazione martedì 1 aprile al Legend 54 di Milano\nLegend Club, Viale E. Fermi 98, Milano (MM3 Affori)\nMartedì 1 aprile 2014, ore 21:30\nTorna la storica etichetta di musica sperimentale AD900 – Artisti Del 900\ncon il nuovo disco FALSE MEMORY SYNDROME dei memorabili La1919.\nL'etichetta milanese A.D.N. è nata agli inizi degli anni ’80 sotto forma di fanzine Amore Del Nipote, e diventata, solo in seguito, vera e propria etichetta discografica.\nPrima come A Dull Note, e successivamente come Auf Dem Nil, ha realizzato un ampio catalogo di musica industrial, sperimentale ed elettronica, dando spazio ad artisti allora emergenti come Tasaday, Riccardo Sinigallia, Sigillum S, F.A.R. Negli anni novanta A.D.N. è diventata la sezione italiana della Recommended Record di Chris Cutler (Hery Cow).\nOggi, mantenendo l’acronimo originale, “Artisti Del 900” continua ad esplorare la musica di confine.


Emendamento 1.0.1 al ddl S.2922 Disciplina e promozione delle imprese culturali e creative - OpenParlamento\nArticolo aggiuntivo\tn. 1.0.1\tal ddl S.2922\tin riferimento all'articolo 1.\n(Benefici e agevolazioni)\n1. Alle imprese di cui all'articolo 1 si applicano le disposizioni di cui agli articoli 28, commi 1 e da 7 a 9, e 31, commi da 1 a 3, del decreto-legge 18 ottobre 2012, n. 179, convertito, con modificazioni, dalla legge 17 dicembre 2012, n. 221, nonché gli articoli 7-bis e 8-bis del decreto-legge 24 gennaio 2015, n. 3, convertito, con modificazioni, dalla legge 24 marzo 2015, n. 33, purché siano in possesso dei requisiti di cui al comma 2.\n3. Per provvedere all'onere derivante dall'attuazione del presente articolo, pari a 5.000.000 di euro a decorrere dall'anno 2018, l'autorizzazione di spesa di cui all'articolo 7-bis del decreto-legge 24 gennaio 2015, n. 3, convertito, con modificazioni, dalla legge 24 marzo 2015, n. 33, è incrementata di 5.000.000 di euro a decorrere dall'anno 2018.\n4. Agli oneri di cui a comma 3 si provvede mediante corrispondente riduzione delle proiezioni, dello stanziamento del fondo speciale di conto corrente iscritto, ai fini del bilancio triennale 2017-2019, nell'ambito del programma ''Fondi di riserva e speciali'' della missione ''Fondi da ripartire'' dello stato di previsione del Ministero dell'economia e delle finanze per l'anno 2017, allo scopo parzialmente utilizzando l'accantonamento relativo al medesimo Ministero. Il Ministro dell'economia e delle finanze è autorizzato ad apportare, con propri decreti, le occorrenti variazioni di bilancio».


TikTok: il Social Network che sta conquistando i nostri smartphone.\nTikTok: l'App di cui parlano tutti\nIl Social Network che sta conquistando i nostri smartphone.\nTikTok, inizialmente conosciuto come Musically, è il nuovo social media che permette ai suoi utenti di creare e condividere video musicali divertenti e creativi, che diventano in pochissimo tempo virali.\nFacciamo un esempio per capirne il funzionamento. Avete presente quei mini video in cui l’utente ripreso muove soltanto la bocca e imita la traccia audio di sottofondo? Ecco, questo è TikTok.\nI video di TikTok possono durare fino a un massimo di 60 secondi, si possono modificare e aggiungere numerosi effetti speciali in modo molto semplice. Può essere considerato un karaoke visivo.\nIl pay off di TikTok è “Make every second count” (Fai in modo che ogni secondo sia importante) e, considerando la durata dei video della piattaforma, esprime perfettamente il concetto dell’importanza di ogni attimo delle nostre giornate.\nLa selezione musicale di cui dispone la piattaforma è molto ampia e spazia dagli stili più in voga alle tracce audio di famosi film e serie TV.\nInoltre, grazie all’evoluzione e alla diffusione dell’app su scala mondiale, si possono ormai trovare e creare contenuti molto diversi: danza, moda, bellezza e tanto umorismo sono alcuni dei temi trattati con leggerezza e fantasia dai TikTokker.\nUn po’ di numeri su TikTok:\nE quindi? Come possono le aziende utilizzare e sfruttare questo nuovo trend dei Social media?\nOra che è più chiaro come funziona TikTok e perché è tanto apprezzato, soprattutto dai più giovani, è più facile comprendere perché sia strategico per le aziende. Ma come può un brand utilizzarlo al meglio e sfruttarne le potenzialità?\nNe abbiamo parlato con Sport Digital House (tra i primi in Italia ad aver messo a frutto l’esperienza su TikTok per il marketing) durante un loro workshop dedicato agli addetti ai lavori.\nInnanzi tutto, tra le opportunità che un brand non può sottovalutare, si evidenziano:\nun altissimo numero di visualizzazioni potenziali;\nun algoritmo altamente selettivo, basato su interessi e affinità;\nun pubblico molto giovane, dinamico e creativo…\n… che però si sta allargando, grazie alla crescente attenzione dai parte dei media tradizionali, dello show business e (gradualmente) dei brand.\nDa un punto di vista strategico, è importante per le aziende che vogliono cogliere queste opportunità capire che TikTok non è più il classico social media in cui è possibile limitarsi al fornire informazioni e messaggi strettamente pubblicitari. È per questo che prima di iniziare deve esserci uno studio approfondito e uno “switch” mentale da parte delle aziende.\nVuoi scoprire di più su come le aziende possono utilizzare e sfruttare al meglio questo trend? Leggi il prossimo blogpost!


05 Supplemento I lavori di maggio-giugno\nVita in Campagna - supplemento I Lavori 2001\nNumero: 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno\nRicerca per rivista: Tutte le riviste > Vita in Campagna - supplemento I Lavori - 2001 > Numero: 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 3 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 6 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 20 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 33 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 59 del 01/05/2001\nLA PICCOLA CANTINA PER PRODURRE IL VINO\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 70 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 72 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 79 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 81 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 89 del 01/05/2001\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 93 del 01/05/2001\nLA CONTABILITD DELLA PICCOLA AZIENDA AGRICOLA\nVita in Campagna - supplemento I Lavori num. 05 Supplemento I lavori di maggio-giugno, pag. 96 del 01/05/2001


Perché oscurare Indymedia? L'FBI dichiara:''Il sequestro è stato richiesto delle autorità italiane e svizzere'' | Guida Sicilia\nPerché oscurare Indymedia? L'FBI dichiara:''Il sequestro è stato richiesto delle autorità italiane e svizzere''\nQuando il potere dello Stato oltraggia la libertà di pensiero e di parola\nL'Italia ha oscurato Indymedia?\nQuesto quanto sostenuto dalle (scarne) dichiarazioni dell'FBI. Insorgono i verdi ma l'indignazione per l'oscuramento dei siti è generale. C'è chi ripubblica online le foto sospette. Da Bologna: forse siamo stati noi.\nReazioni forti, fortissime, quelle che dentro e fuori dalla rete hanno accompagnato in questi giorni il susseguirsi delle notizie attorno ad un sequestro che ha portato, nei fatti, all'oscuramento di una ventina di siti internazionali del network dell'informazione indipendente Indymedia. Un atto che la stessa Indymedia considera "intimidatorio".\nLe prime avvisaglie che stava accadendo qualcosa sono arrivate in Italia lo scorso giovedì notte (7 ottobre), notizie confermate nelle ore successive: l'FBI ha sequestrato negli uffici britannici del provider americano Rackspace su cui si appoggia Indymedia, due server o i loro hard disk, 300 gigabyte di materiale Indymedia.\nStando a quanto dichiarato dalla stessa FBI dopo le pressioni di parlamentari, giornalisti e mediattivisti italiani e americani, ed è una tesi che ben si integra con nota striminzita di Rackspace, il sequestro sarebbe avvenuto su richiesta delle autorità italiane e svizzere. Il provider - che è tenuto dalla legge a non fornire dettagli su quanto accaduto - aveva avvertito di aver dovuto ottemperare in ossequio agli accordi multilaterali di collaborazione su alcuni fronti tra le diverse polizie, a cui aderiscono anche Italia ed USA. Sul ruolo effettivamente svolto dall'FBI nella vicenda, sebbene un suo portavoce continui a parlare di "un'operazione che non è dell'FBI", sono in molti in Italia a nutrire ancora forti dubbi. Paolo Serventi Longhi del sindacato dei giornalisti italiani, parlando di misteriose manovre statunitensi, ha pubblicamente chiesto al ministro delle Comunicazioni italiano come sia possibile "che i siti Indymedia nel nostro Paese possano essere così facilmente oscurati".\nMa se il Governo italiano, chiamato a rispondere in Parlamento dai Verdi, ancora non ha raccontato la propria versione dei fatti, sono in molti a chiedersi perché mai le autorità italiane avrebbero richiesto l'esecuzione di una misura così drastica ai danni di Indymedia. Fin qui ha parlato solo il ministro all'Innovazione Lucio Stanca secondo cui "Internet non è una zona franca per alcun genere di reato. Internet è un grande spazio di libertà e come tale va salvaguardato".\nSu quanto accaduto le ipotesi sono moltissime e le formulano anche quelli di Indymedia ricordando i casi di censura a cui sono stati sottoposti con la preoccupazione dovuta al fatto che sui server sequestrati erano presenti numerosissimi materiali relativi ai fatti del G8 di Genova oggetto peraltro di procedimenti legali tuttora in corso.\nUn'ulteriore ipotesi sul sequestro è legata alla possibilità che tutto sia stato scatenato da un'inchiesta sulla pubblicazione di "nomi e facce di poliziotti svizzeri in borghese". Che questo sia il motivo lo credono in molti, come quelli che in queste ore su Usenet stanno chiedendo di ripubblicare quei materiali, cosa che sta puntualmente avvenendo su diversi siti web, come sempre accade quando la rete ritiene di dover reagire ad una ingiusta censura.\nVa detto che Indymedia, che da anni pubblica un'informazione scomoda, ricorda anche come "non passa giorno che qualcuno non cerchi di censurare o chiedere comunque la rimozione di articoli o notizie pubblicate sul sito di Indymedia".\nAlla confusione sembrerebbero voler porre rimedio proprio i magistrati della procura generale di Ginevra che hanno aperto un'inchiesta sull'intera vicenda. Il procuratore ginevrino Daniel Zappelli ha confermato l'apertura di un'inchiesta sul caso ma si è sottratto a qualsiasi commento su quali siano le ipotesi in campo.\nIl capo della procura di Bologna, Enrico di Nola, invece, ha dichiarato nelle scorse ore di non escludere che l'oscuramento di Indymedia "sia stato eseguito in conseguenza della nostra inchiesta": la Procura si occupa infatti di un caso di vilipendio delle istituzioni e della Repubblica per i commenti apparsi su Indymedia all'indomani del sanguinoso attentato di Nassiryah.\nSia come sia, come ha sottolineato in una nota la storica associazione Peacelink, il sequestro avrebbe potuto essere condotto in ben altra maniera, ad esempio copiando i dati di interesse anziché rendere inservibili dei server sui quali, oltre ai servizi web, erano evidentemente attivi altri servizi, come la posta elettronica. A rischio dunque, per ragioni ancora tutte da capire, anche il diritto alla privacy oltre al diritto all'informazione.\nAncora adesso, sulla home page di Indymedia Italia, si avverte che il sito, come tanti suoi omologhi in giro per il mondo, è online in versione minimale su una macchina di riserva. Proprio Indymedia in queste ore difficili tiene a sottolineare che sugli hard disk sequestrati non sono presenti i log degli accessi: il network dell'informazione indipendente infatti non tiene traccia degli accessi ai propri siti.\nIn queste ore ovviamente gli operatori e i legali di Indymedia sono in contatto continuo per cercare di ricostruire gli avvenimenti oltreché riportare al più presto il network internazionale alla sua normalità. A sostenere Indymedia ci sono numerosissime dichiarazioni di solidarietà che piovono da dentro e fuori dalla rete e iniziative come il banner messo su da Radio Onda Rossa sul proprio sito.\nIntanto la Federazione internazionale dei giornalisti ha chiesto l'apertura di un'indagine approfondita sull'iniziativa delle autorità americane. E ha definito il sequestro "un'intollerabile e invasiva operazione internazionale di polizia contro una rete specializzata nel giornalismo indipendente. Il modo in cui si è agito ha il sapore più dell'intimidazione contro una legittima inchiesta giornalistica che non della repressione di un crimine".\nPer la cronaca, il caso Indymedia sta dividendo i politici italiani. Da destra Mario Landolfi (portavoce di Alleanza Nazionale) ha fatto sapere di ritenere l'oscuramento "cosa buona e giusta: non si trattava di controinformazione, ma di un sito che sputava fango e veleno, pieno di oscenità". Da sinistra, invece, Paolo Cento (Verdi) ha chiesto che il Governo riferisca al Parlamento sui fatti. "Ancora più inquietante - ha dichiarato Cento - è il fatto che in seguito all'azione repressiva contro Indymedia sembrano essere andati dispersi numerosi documenti e immagini audiovisive relativi al G8 di Genova, oltre che ad altri vertici internazionali come quello di Evian".\nUn altro esponente dei Verdi, Mauro Bulgarelli, ha insistito sul fatto che "occorre anche sapere che ruolo il nostro governo ha giocato in questa aggressione, se esistono inchieste della magistratura o se l'iniziativa rientri nella politica di subalternità dello stato italiano nei confronti degli Stati uniti". Una domanda che in queste ore si pongono per il Regno Unito anche alcuni inglesi, visto che gli hard disk erano nella filiale britannica di Rackspace.


Sviluppo nuovi antibiotici, pubblicate le linee guida riviste dell'Ema - FarmaciaVirtuale.it\nL'Ema ha pubblicato le nuove linee guida relative alla valutazione di medicinali a uso umano per il trattamento delle infezioni batteriche.\n2 Giugno 2022 04:15\nL’Agenzia europea per i medicinali (Ema) ha pubblicato la versione finale rivista delle linee guida relative alla valutazione dei medicinali a uso umano per il trattamento delle infezioni batteriche. Il nuovo documento tiene conto di due fattori chiave, ovvero l’aumento dell’antibiotico-resistenza in tutto il mondo e la relativa necessità di mantenere un approccio comune a livello globale. «L’Ema svolge un ruolo importante nella lotta contro l’antibiotico-resistenza guidando e supportando lo sviluppo di nuovi farmaci e approcci terapeutici, in particolare per i pazienti con infezioni causate da batteri multiresistenti, che attualmente hanno pochissime opzioni terapeutiche» dichiara l’Agenzia. Le linee guida riviste sono state oggetto di consultazione pubblica per sei mesi nel 2019. Il documento finale, con tutti gli aggiornamenti implementati, è stato adottato dal comitato per i medicinali per uso umano dell’Ema nella riunione di maggio 2022.\nL’antibiotico-resistenza (o resistenza antimicrobica – Amr) è attualmente in forte aumento, come dichiara la stessa Ema, sottolineando che nella sola Unione Europea è responsabile di circa 33.000 decessi all’anno. Un problema preoccupante per la salute, che si ripercuote anche sui costi del sistema sanitario. «Si stima che la resistenza antimicrobica costi all’UE 1,5 miliardi di euro all’anno in costi sanitari e perdite di produttività» – precisa l’Agenzia, che sottolinea anche la necessità di contrastare questa problematica con azioni comuni concordate tra istituzioni sanitarie di tutto il mondo. «Poiché l’Amr è una minaccia globale, le autorità di regolamentazione nell’UE, negli Stati Uniti e in Giappone hanno concordato di allineare il più possibile i rispettivi requisiti in materia di dati, in modo che gli sviluppatori di medicinali possano progettare studi clinici che soddisfino le esigenze di prove di più agenzie di regolamentazione».\nLa revisione delle linee guida contiene gli esiti del confronto dell’Ema con le altre autorità sanitarie. Il nuovo testo presenta i chiarimenti sui programmi di sviluppo clinico raccomandati per gli antibiotici destinati a far fronte a un’esigenza insoddisfatta, le linee guida sugli studi clinici per supportare il trattamento delle infezioni del tratto urinario non complicate e della gonorrea non complicata, la guida aggiornata sulla visualizzazione dei dati di efficacia microbiologica e clinica nel riassunto delle caratteristiche del prodotto. Al documento è abbinato anche un addendum volto a guidare i programmi di sviluppo clinico necessari per supportare l’autorizzazione dei medicinali per il trattamento delle infezioni batteriche nei bambini. Per questa categoria di farmaci, l’Ema specifica che «per il trattamento di alcune infezioni, i risultati di efficacia possono essere estrapolati in alcuni gruppi di età dei bambini osservando i dati di efficacia degli adulti. Le aziende che sviluppano nuovi antibiotici devono sviluppare un concetto di estrapolazione e fornire dettagli al riguardo. Per alcune infezioni che si verificano solo o principalmente nei bambini al di sotto di una certa età, non è possibile estrapolare dati di efficacia dagli adulti. L’addendum include indicazioni sulle sperimentazioni che possono essere condotte in questi casi eccezionali».


Luciana (anni: 26, statura: 152, peso: 64) cerca donna Liguria — annunci incontri filmacasa.it\nLuciana (anni: 26) cerca donna\nEnjoy our hottest list of Asian Fusion Teen models who are ready to serve you. Just Woman è, infatti, una palestra per sole donne specializzata in attività fitness di gruppo divertenti, motivanti ed efficaci! Disponibile anche un servizio navetta pubblico diretto per la Fiera ; Al tuo risveglio una Ricca colazione a buffet servita fino a tarda mattinata con brioche calde, crostate e ciambelle fatte dalla nostra Cuoca, frutta fresca e sciroppata, yogurt, formaggi, affettati e tanto altro ancora; Connessione wi-fi libera e a totale copertura della struttura; Dopo un’intensa giornata di meeting puoi rilassarti nel nostro Centro Relax & Wellness con Sauna, Palestra e Poltrone Rilassanti ed infine saremo lieti di offrirvi un gustoso aperitivo; Parcheggio privato interno per la tua auto.\nAlcuni di questi siti web sono diventati anche molto popolari grazie alla loro semplicità e all’idea originale da cui sono nati. Iniziativa per la Giornata Internazionale della Donna della Uil Scuola Rua/UilPA/UilFPL.\nQuando: il 22 April , dalle 10:00 alle 12:00..\ndonna cerca uomo Emilia-Romagna, uomo cerca donna Siena, donna cerca uomo Sanremo, uomo cerca donna Trani, uomo cerca donna Manfredonia, uomo cerca donna Piemonte, uomo cerca donna Rimini, donna cerca donna Firenze, coppia cerca donna Verona, uomo cerca donna Umbria


Discovery lancia Discovery+ 2020-12-04 Duesse Communication\nIl servizio svod, che andrà a sostituire DPlay, arriva anche in Italia dal 4 gennaio\nVenerdì, 04 Dicembre 2020 Eliana Corti\nIl mercato svod globale non sarà più lo stesso: David Zaslav, President e Ceo di Discovery, lancia così Discovery+, il nuovo servizio svod globale che partirà il 4 gennaio, Italia compresa. Un servizio che racchiude tutti i brand del gruppo con un posizionamento che si differenzia dal quello dei maggiori operatori on demand sul mercato: real life entertainment e non-fiction.\nDiscovery+ parte con oltre 50 serie originali in esclusiva, cui si aggiungono 55 mila episodi di library Discovery (più quelli dei partner, come Bbc). Intrattenimento, lifestyle, true crime, natura, avventura e sport saranno disponibili in tutto il mondo. “Negli ultimi due anni abbiamo prodotto e acquistato contenuti in ogni lingua”. Matrimonio a prima vista Italia, Love Island Italia, Elettra e il resto scompare, Naked Attraction Italia, Ti spedisco in convento Italia saranno tra i Discovery+ Originals che andranno a comporre questo catalogo “glocal”. Sempre in Europa Discovery+ sarà la casa dello sport di Eurosport e delle Olimpiadi (Russia esclusa). Il piano internazionale prevede il lancio in oltre 25 Paesi partner: se in Usa il gruppo ha siglato un accordo esclusiva con Verizon, in Italia il partner sarà Tim. Sky è invece il partner in Uk e Irlanda e Megogo in Europa dell’Est. Disponibile su titti i device mobile, tablet, computer e Tv connesse, Discovery+ costerà in Italia 3.99 euro al mese o 39.90 l’anno. È disponibile, inoltre, un pacchetto che comprende anche Eurosport, che costerà 7.99 euro al mese o 69.99 l’anno. A breve sarà disponibile e per un periodo limitato una promozione con il 50% di sconto: 19,90 per l’intero primo anno, e 34,90 per il primo anno con il pacchetto Eurosport incluso.


Seconde generazioni e località a cura di Francesco Maria Chiodi e Mara Benadusi\nSeconde generazioni e località : giovani volti delle migrazioni cinese, marocchina e romena in Italia / a cura di Francesco Maria Chiodi e Mara Benadusi\nSeconde generazioni e località - Copie\nL'amnistia Togliatti Mimmo Franzinelli\nL'amnistia Togliatti : 22 giugno 1946 : colpo di spugna sui crimini fascisti / Mimmo Franzinelli\nL'amnistia Togliatti - Copie\nAbstract: Un atto rilevante dell'attività di governo di Palmiro Togliatti, ministro di Grazia e Giustizia nonché segretario del PCI, è consistito nell'emanazione dell'amnistia per reati comuni, politici e militari: un atto che, approvato all'unanimità dal governo De Gasperi per celebrare la nascita della Repubblica, ha determinato la liberazione di migliaia di fascisti, senza distinzione tra gli imputati di reati minori e i responsabili di gravi crimini. Nel primo mese di applicazione tornarono in libertà 7000 fascisti detenuti: tra i primi beneficiari del provvedimento figurano un colonnello dei carabinieri condannato all'ergastolo per l'assassinio dei fratelli Rosselli e quattro torturatori della famigerata banda Koch.\nStragi naziste in Italia Lutz Klinkhammer\nStragi naziste in Italia : la guerra contro i civili, 1943-44 / Lutz Klinkhammer\nNuova ed., con un saggio sulla storiografia della guerra contro i civili\nStragi naziste in Italia - Copie\nAbstract: Prendendo in esame l'episodio delle Fosse Ardeatine, il ruolo di Erich Priebke, il massacro degli ebrei sul lago Maggiore, e alcuni degli eccidi più orrendi, anche alla luce dei più recenti esiti della ricerca storica, e della nuova documentazione emersa negli ultimi anni dagli archivi italiani e tedeschi, l'autore tenta di delineare una tipologia delle stragi, e di valutare il ruolo e la responsabilità degli alti quadri della Wehrmacht. Un lavoro che getta luce su problemi diversi. Qual era la posizione dell'Italia occupata nel sistema nazionalsocialista di dominio? Quali sono stati i caratteri della memoria collettiva italiana nei confronti degli eccidi? E quali le matrici mentali delle stragi in Occidente?\nLa gioia violata Federica Saini Fasanotti\nLa gioia violata : crimini contro gli italiani : 1940-1946 / Federica Saini Fasanotti ; prefazione di Sandro Fontana\nMilano : Ares, 2006\nLa gioia violata - Copie\nAbstract: Queste pagine narrano avvenimenti di storia patria a lungo sopiti per le tensioni politico-ideologiche che connotarono il continente europeo dopo la fine della coalizione antifascista. Sì tratta dei crimini di guerra sui militari e le popolazioni civili del nostro Paese perpetrati - tra il 1940 e il 1946 - dalle truppe delle potenze liberal-democratiche vincitrici del secondo conflitto mondiale, in manifesta violazione del diritto internazionale bellico allora vigente. Se noti e di frequente evocati sono i crimini di guerra tedeschi, non adegualo rilievo pubblicistico hanno generalmente ricevuto eccidi, bombardamenti, stupri, saccheggi e altro ancora degli Alleati anglo-franco-americani (in particolare all'indomani dell'armistizio nel settembre 1943). oggetto preminente del tenace scavo di Federica Saini Fasanotti. Completa il drammatico scenario la raccapricciante documentazione sulle barbariche pratiche di guerra dei miliziani iugoslavi e greci. Segnalando l'importanza del volume Sandro Fontana, docente di Storia contemporanea nell'Università di Brescia e già vicepresidente del Parlamento europeo, scrive nella sua Prefazione: «Attraverso una ricerca rigorosa, condotta in tutte le direzioni, Federica Saini Fasanotti è riuscita a sottrarre al limbo della storia tutte quelle vicende dolorose che hanno investito la nostra esperienza nazionale durante l'ultimo conflitto mondiale».\nGuerra civile Pasquale Chessa\nGuerra civile : 1943-1945-1948 : una storia fotografica / Pasquale Chessa ; prefazione di Pasquale Pansa\nGuerra civile - Copie\nAbstract: Questo libro ripercorre gli eventi degli anni 1943-1948 nel tentativo di trovare un passaggio che colleghi le due storie parallele finora tenute separate dalla storiografia, quella della Resistenza e quella della Repubblica Sociale. Per giungere a una storia unica e completa, separata dalle ragioni della politica e dalle pretese dell'ideologia, il racconto fotografico si è dimostrato lo strumento ideale. Queste immagini degli anni della lunga guerra civile in Italia - dalla caduta del fascismo fino all'entrata in vigore della Costituzione - trasmettono un insopprimibile senso di angoscia e, insieme, emozioni profonde.\nGenerazione ribelle a cura di Mario Avagliano\nGenerazione ribelle : diari e lettere dal 1943 al 1945 / a cura di Mario Avagliano\nTorino : G. Einaudi, 2006\nGenerazione ribelle - Copie\nAbstract: La ricerca da cui è nato questo libro ricostruisce dal vivo una cronaca dei due anni della Resistenza italiana, scandita attraverso i diari e le lettere ai familiari alle fidanzate o agli amici dei partigiani, di militari e di deportati. Ne scaturisce un racconto di quei giorni scritto dagli stessi protagonisti. Un diario non viziato dal clima del dopoguerra e dalle varie interpretazioni storiografiche sul movimento di Liberazione, ma che invece trasporta anche emotivamente chi legge - come un susseguirsi di vertiginosi flashback - dall'illusione del 25 luglio 1943, con la caduta del regime fascista e dei suoi simboli, fino all'aprile del '45.\nLa campagna d'Italia dei servizi segreti americani Max Corvo\nLa campagna d'Italia dei servizi segreti americani : 1942-1945 / Max Corvo ; traduzione di Rossana Macuz Varrocchi\nLa campagna d'Italia dei servizi segreti americani - Copie\nAbstract: Questo libro ricostruisce la campagna d'Italia della Seconda guerra mondiale avvalendosi di un registro duplice: il piano dei fatti ufficiali si alterna costantemente con quello della guerra segreta nelle retrovie, le vicende belliche assumono nell'insieme la coloritura del ricordo personale, brillante e minuzioso, di un giovanissimo ufficiale dell'OSS (Office of Strategic Services). Max Corvo fu scelto per questa missione data la sua familiarità con la terra d'origine, l'Italia, la sua lingua ed i suoi dialetti, con la sua cultura, la sua gente, il suo territorio tormentato e, infine, con la sua ricca storia. Grazie a queste conoscenze, e al suo talento personale, Corvo poté proporre ed attuare una serie di operazioni di spionaggio sul campo a sostegno della guerra contro i tedeschi ed i fascisti, fino alla loro sconfitta definitiva. lIl testo risponde, fra ammissioni e omissioni, a molte domande riguardanti l'invasione della Sicilia del 1943, l'accusa di collaborazione fra mafia e forze armate americane, il trattamento riservato dalle forze di occupazione tedesche e dai fascisti alla popolazione italiana, il sistematico smantellamento della macchina da guerra germanica sul territorio italiano fino alla caduta del fascismo ed alla morte di Mussolini.\nIndustria e distretti a cura di Marco Fortis e Alberto Quadrio Curzio\nIndustria e distretti : un paradigma di perdurante competitività italiana / a cura di Marco Fortis e Alberto Quadrio Curzio\nIndustria e distretti - Copie\nAbstract: Il tema del volume ha un contenuto innovativo perché da un lato mostra la rinnovata competitività del sistema manifatturiero italiano, dove le PMI (Piccole e Medie Imprese) hanno un ruolo cruciale, e dall'altro pone enfasi sulla necessaria integrazione a sistema delle Grandi Imprese (Pilastri), delle Medie Imprese più strutturate (Colonne) e dei Distretti (PMI). Il made in Italy rappresentato soprattutto da Distretti e Colonne del manifatturiero ha ben reagito alle tante difficoltà e novità dei recenti anni garantendo dei surplus commerciali essenziali al nostro paese drammaticamente deficitario soprattutto per l'energia. A questi temi la Fondazione Edison si dedica da anni, come scrive Umberto Quadrino nella Presentazione, per i suoi interessi sui Distretti, sulle specializzazioni manifatturiere italiane, sull'innovazione e sull'internazionalizzazione nella convinzione che qui ci sia una forte potenzialità italiana frenata da troppi vincoli. Questo volume presenta anche esiti di convegni organizzati dalla Fondazione Edison con altri Enti: quello con Aspen Institute Italia su Distretti, made in Italy e laboratori: rinnovare un paradigma vincente (2006), e quello con l'Accademia Nazionale dei Lincei Distretti, Pilastri, Reti. Italia ed Europa (2003).\nAbstract: Un saggio che intende dare inequivoca visibilità al fenomeno dell'internamento civile nell'Italia fascista attraverso l'inquadramento storico della materia e la mappatura storico-geografica dei campi. L'autore fornisce precise indicazioni sui diversi tipi di campi e sulle pratiche di deportazione e internamento storicamente sperimentate. A partire dall'internamento coloniale e dal confino di polizia, dove affonda ben salde le proprie radici il sistema dei campi allestiti da Mussolini nella Seconda guerra mondiale. L'analisi tratta anche della Yugoslavia occupata, poiché la vicenda dei civili jugoslavi rappresenta, nel quadro dell'internamento civile fascista, un capitolo quasi ignorato della storia italiana del Novecento.\nBreve storia d'Italia Alfio Caruso\nBreve storia d'Italia : dal 2000 a. C. al 2000 d. C. / Alfio Caruso ; illustrazioni di Fabian Negrin\nBreve storia d'Italia - Copie\nAbstract: Quattromila anni di storia in quattrocento pagine, senza ridurli a un arido elenco di date e di nomi. Impossibile? Tutt'altro: in questa Breve storia d'Italia Alfio Caruso fonde documentazione e divulgazione, raccontando l'Italia attraverso i personaggi, le mode, i costumi, le invenzioni. I grandi eventi si intrecciano alle minuzie quotidiane, i grandi uomini emergono da piccoli episodi, senza tacere dei loro lati meno onorevoli: il ruolo fondamentale di Nerone per la diffusione del Cristianesimo; la sola volta in cui Leonardo e Michelangelo si sfiorarono dandosi volutamente le spalle; l'unico incontro tra Manzoni e Leopardi (che non si piacquero) e molto altro Un affresco di questa complessa realtà chiamata Italia, e un modo efficace per trovare nel passato le ragioni del presente.\nDue partite - Copie\nAbstract: Anni Sessanta, quattro donne giocano a carte in una casa. Ogni giovedì, da molti anni, si riuniscono per fare una partita, chiacchierare, passare il pomeriggio. Portano con sé le loro bambine che giocano nella stanza accanto. Nessuna di loro lavora, fanno le madri, le mogli, si conoscono da molto tempo. Una di loro è incinta del primo bambino. Durante il primo atto della commedia vediamo intrecciarsi le loro storie tra comicità ed emozioni, il tutto scandito dai primi dolori della partoriente: il tema più forte è quello della maternità, dei vari modi d'intenderla. E la fine del primo si chiude con una nascita: il palcoscenico deserto, le carte abbandonate sul tavolo verde, le voci trafelate delle donne fuoriscena. Secondo atto oggi, quattro donne s'incontrano in un'altra casa, sono vestite di scuro. Si sono riunite dopo il funerale di una delle loro madri che si è suicidata. Capiamo che sono quelle bambine che nel primo atto giocavano nella stanza accanto. A poco a poco le colleghiamo una dopo l'altra alle madri. Qualche volta per rassomiglianza, qualche volta per assoluto contrasto. Due epoche, due modi di essere donne. Sono più felici queste donne, più realizzate? A tratti pare essersi spezzata una catena, meglio o peggio, chi lo sa? Inevitabile. Ma l'identità stessa femminile sembra a tutte loro qualcosa di indefinibile e perciò perennemente a rischio, oggi come ieri. Una specie di energia, di follia che non vuole farsi disarmare, che risorge sempre dalla morte per dare la vita.\nTorino : L'harmattan Italia, 2006\nScuola e integrazione nella società italiana dei minori stranieri - Copie\nL'avvocato dei diavoli : da Pietro Pacciani a Donato Bilancia : un protagonista racconta quarant'anni di crimini e misteri italiani / Nino Marazzita ; con Matilde Amorosi\nIl tempo del vino Paolo Massobrio\nIl tempo del vino : diario di una vigna e di passioni / Paolo Massobrio\nIl tempo del vino - Copie\nAbstract: È il diario-racconto-romanzo dellla passione per il vino buono e vero, fatto da persone che conoscono i ritmi della natura e hanno ereditato (e innovato) saperi millenari; un vino che comunica a chi lo beve piaceri ed emozioni. È un libro di incontri (con uomini e donne, luoghi, gusti) e di illuminazioni, scanditi dal passare delle stagioni. La narrazione è arricchita da schede, appendici, indici dedicati a bottiglie, cantine e produttori (spesso tratti dalle rubriche scritte dall'autore sui giornali), e di un glossario che comprende e definisce i termini usati per parlare di vino.\nQualsiasi ADRARA SAN MARTINO (2) ADRARA SAN ROCCO (2) ALBANO SANT'ALESSANDRO (41) ALBINO (82) ALBINO - ISIS "OSCAR ARNULFO ROMERO" (1) ALME' (19) ALMENNO SAN BARTOLOMEO (16) ALMENNO SAN SALVATORE "PADRE VENTURINO ALCE" (11) ALZANO LOMBARDO (48) AMBIVERE (5) ANTEGNATE (4) ARCENE (7) ARDESIO (7) ARZAGO D'ADDA (7) AZZANO SAN PAOLO (10) AZZONE (7) BAGNATICA (14) BARIANO (2) BARZANA (7) BEDULITA (4) BERBENNO (10) BERGAMO - Biblioteca del Volontario (33) BERGAMO - Biblioteca provinciale Turismo (6) BERGAMO - CAI (8) BERGAMO - Centro documentazione beni culturali (2) BERGAMO - Centro studi per la pace EIRENE (7) BERGAMO - ITC "Vittorio Emanuele II" (3) BERGAMO - Liceo Classico "Paolo Sarpi" (8) BERGAMO - Liceo Scientifico "Filippo Lussana" (4) BERZO SAN FERMO (1) BIANZANO (4) BOLGARE (13) BOLTIERE (14) BONATE SOPRA "DON LORENZO MILANI" (18) BONATE SOTTO (10) BOSSICO (7) BOTTANUCO (20) BRACCA (2) BREMBATE (30) BREMBATE DI SOPRA "MARIO TESTA" (29) BRIGNANO GERA D'ADDA (4) BRUSAPORTO (12) Bergamo - Istituto d’Istruzione Superiore Caterina Caniana (1) CALCINATE (4) CALCIO (6) CALUSCO D'ADDA (16) CALVENZANO (4) CAMERATA CORNELLO (1) CANONICA D'ADDA (5) CAPIZZONE (2) CAPRIATE SAN GERVASIO (21) CAPRINO BERGAMASCO (6) CARAVAGGIO (46) CAROBBIO DEGLI ANGELI (9) CARVICO (13) CASAZZA (29) CASIRATE D'ADDA (4) CASNIGO (33) CASTEL ROZZONE (9) CASTELLI CALEPIO (16) CASTIONE DELLA PRESOLANA (44) CASTRO (2) CAZZANO SANT'ANDREA (2) CENATE SOPRA (5) CENATE SOTTO (10) CENE (6) CERETE (6) CHIGNOLO D'ISOLA (10) CHIUDUNO (14) CISANO BERGAMASCO (10) CISERANO (12) CIVIDATE AL PIANO (4) CLUSONE (50) COLOGNO AL SERIO (14) COLZATE (2) COMUN NUOVO (5) CORNA IMAGNA (1) CORNALBA (3) CORTENUOVA (8) COSTA DI MEZZATE (4) COSTA SERINA (4) COSTA VALLE IMAGNA (2) COSTA VOLPINO (22) COVO (5) CREDARO (6) CURNO (14) DALMINE (91) ENDINE GAIANO (7) ENTRATICO (7) FARA GERA D'ADDA (11) FILAGO (12) FILEO (1) FONTANELLA (5) FONTENO (3) FORESTO SPARSO (15) FORNOVO SAN GIOVANNI (2) FUIPIANO VALLE IMAGNA (4) GANDELLINO (11) GANDINO (22) GANDOSSO (3) GAZZANIGA (23) GHISALBA (3) GORLAGO (9) GORLE (12) GORNO (1) GRASSOBBIO (8) GROMO (3) GRONE (4) GRUMELLO DEL MONTE (10) LALLIO (19) LEFFE (16) LENNA (4) LEVATE (18) LOCATELLO (5) LOVERE (9) LURANO (10) MADONE (11) MAGAZZINO SERIATE (24) MAPELLO (15) MARTINENGO (14) MEDOLAGO (7) MISANO GERA D'ADDA (7) MONASTEROLO DEL CASTELLO (7) MONTELLO (5) MORENGO (2) MORNICO AL SERIO (14) MOZZANICA (6) MOZZO (31) NEMBRO (36) OLTRE IL COLLE (3) ONORE (9) ORIO AL SERIO (5) OSIO SOPRA (14) OSIO SOTTO (26) PAGAZZANO (9) PALADINA (4) PALAZZAGO (8) PALOSCO (7) PARRE (7) PARRE - Biblioteca professionale (2) PARZANICA (1) PEDRENGO (25) PEIA (1) PIANICO (6) PIARIO (1) PIAZZA BREMBANA (14) POGNANO (1) PONTE NOSSA (11) PONTE SAN PIETRO "MARZIO TREMAGLIA" (58) PONTERANICA (34) PONTIDA (6) PONTIROLO NUOVO (16) PRADALUNGA (20) PREDORE (4) PRESEZZO (19) PUMENENGO (1) RANICA (19) RANICA - Centro Studi Documentazione provinciale (22) RANZANICO (3) RIVA DI SOLTO (7) ROGNO (8) ROMANO DI LOMBARDIA (27) RONCOLA SAN BERNARDO (2) ROTA D'IMAGNA (1) ROVETTA (27) SAN GIOVANNI BIANCO (8) SAN PAOLO D'ARGON (20) SAN PELLEGRINO TERME (13) SANT'OMOBONO TERME (5) SANT'OMOBONO TERME - Centro Studi Valle Imagna (5) SANTA BRIGIDA (9) SARNICO (28) SCANZOROSCIATE (32) SCHILPARIO (6) SEDRINA (11) SELVINO (7) SERIATE (85) SERINA (15) SOLTO COLLINA (5) SOLZA (4) SONGAVAZZO (1) SORISOLE (8) SORISOLE - PETOSINO (6) SOTTO IL MONTE GIOVANNI XXIII (11) SOVERE (6) SPINONE AL LAGO (1) SPIRANO (17) STEZZANO (25) STROZZA (2) SUISIO (7) TAVERNOLA BERGAMASCA (7) TELGATE (20) TERNO D'ISOLA (12) TORRE BOLDONE (35) TORRE DE' BUSI (2) TORRE DE' ROVERI (7) TRESCORE BALNEARIO (31) TRESCORE BALNEARIO Istituto "Lorenzo Lotto" (8) TREVIGLIO (31) TREVIGLIO CASTEL CERRETO (2) TREVIGLIO ZONA NORD (1) TREVIOLO (13) UBIALE CLANEZZO (1) UNIONE MEDIA VALCAVALLINA (14) URGNANO (35) VAL BREMBILLA (7) VALBONDIONE (7) VALBREMBO (11) VALNEGRA (3) VERDELLINO (42) VERDELLO (32) VERTOVA (6) VIADANICA (1) VIGOLO (1) VILLA D'ADDA (14) VILLA D'ALME' (3) VILLA D'OGNA (9) VILLA DI SERIO (9) VILLONGO (35) VILMINORE DI SCALVE (2) ZANDOBBIO (8) ZANICA (21) ZOGNO (19) ZOGNO - Istituto di Istruzione Superiore "Turoldo" (1)\nSaggi (613) ×\nFranzinelli, Mimmo (7) ×\n*Istat (5) ×\nCambi, Carlo (4) ×\nCentini, Massimo (3) ×\n*Eurispes (2) ×\n*Telefono *azzurro (2) ×\nAccorsi, Andrea (2) ×\nRiforme (16) ×


Libera - Melissa è viva, costruiamo un cammino di speranza\n> Melissa è viva, costruiamo un cammino di speranza\nContenuto della pagina\tMelissa è viva, costruiamo un cammino di speranza\nFoto di @Repubblica\nRepubblica | 30 maggio 2012 (234.66 KB). Corriere del mezzogiorno | 30 maggio 2012 (626.76 KB). ATTENTATO BRINDISI: STUDENTI E BIMBI A MARCIA LEGALITA' DON CIOTTI A MESAGNE,MELISSA E' VIVA,COSTRUIAMO CAMMINO SPERANZA (dell'inviato Paolo Melchiorre) MESAGNE (BRINDISI), 29 MAG - Pap� Massimo sfila in silenzio tra le prime file del corteo. Maglietta rossa e jeans, trattenendo nella mano sinistra un fazzolettino di carta per asciugarsi le lacrime, non se l'� sentita di dire di no all'invito rivoltogli dal suo paese. Cammina affiancato dal sindaco, mentre alle sue spalle tanti bambini e studenti spesso invocano in coro il nome di Melissa, la sua adorata e unica figlia che una mano assassina gli ha strappato dalle braccia. Pap� Massimo ringrazia chi gli si avvicina per mostrargli affetto, e ai cronisti riferisce solo a bassa voce che sua moglie Rita "sta bene, sta bene". La mamma di Melissa � una assenza di rilievo in questa Marcia della Legalit� che ha attraversato le strade di Mesagne, il paese in cui era nata e viveva la studentessa sedicenne morta nell'attentato del 19 maggio scorso dinanzi alla scuola Morvillo-Falcone di Brindisi. Rita � ancora in ospedale, dopo il malore accusato quando le hanno detto che sua figlia non sarebbe mai pi� tornata a casa. Questa mattina le ha "portato un bacio" don Luigi Ciotti, presidente di Libera, una delle associazioni che ha lavorato con il Comune per organizzare questa Giornata della Legalit� e la marcia, che ha visto sfilare migliaia di giovani e bimbi. Don Ciotti � stato il protagonista della mattinata. E' tornato per l'ennesima volta a Mesagne, dopo l'attentato, e ha partecipato a una seduta del consiglio comunale dei ragazzi. "Il 19 maggio da ragazzi siamo diventati improvvisamente adulti", ha ricordato subito a tutti Anna Paola, 12 anni, sindaco di quella piccola assemblea. "Mai avremmo pensato - ha proseguito Anna Paola - di essere travolti dal problema della legalit�. Quel giorno abbiamo provato commozione, rabbia e dolore". Poi un invito al sindaco e agli amministratori. "Non spegnete gli interruttori della luce della legalit�, la legalit� deve essere protagonista del nostro futuro. Lo dobbiamo a Melissa, alla sua mamma e al suo pap�". Da don Ciotti sono arrivati moniti e parole di speranza. "Melissa � viva - ha detto - anche se fisicamente non c'� pi�. Stamani al cimitero ho visto che qualcuno ha attaccato due pezzi di carta. C'era scritto: Melissa vive dentro di noi, siamo noi. Noi ci sentiamo un po' tutti Melissa". E ancora: "Quelle bombole hanno scalfito tutti noi e ci chiedono di fare meno parole e pi� fatti. Dobbiamo sentire che quelle bombole le hanno messe anche dentro di noi. Avete bisogno di interlocutori adulti che prendano sul serio le vostre domande, di adulti credibili, appassionati". Poi la marcia, aperta da uno striscione con lo slogan 'Perche' ognuno scelga da che parte star� seguito dai gonfaloni di numerosi Comuni e da esponenti delle istituzioni giunti da varie parti d'Italia. In piazza dal palco, a fine corteo, il ricordo di Sofia, ex compagna di banco di Melissa alla scuola media ("Abbiamo vissuto tanti momenti insieme, ci siamo sempre aiutate a vicenda. Ora dobbiamo avere il coraggio di costruire una societ� pi� giusta") e il monito di Dalila, studentessa liceale di Mesagne, che rifiuta l'etichetta di paese 'mafioso' alla sua Mesagne. "Amo il mio paese, non scoraggiamoci, dobbiamo rialzarci pi� forti che mai. Tocca a noi rimboccarci le maniche e a voi tutti, classe politica, pensate a noi, non solo in questo triste periodo. Noi siamo pronti ma voi dateci la possibilit� di non dover andare via dal nostro paese". Gli ha fatto eco il presidente della Regione Puglia, Nichi Vendola. "Non abbiate paura di fare i nomi dei boss, la lotta alla mafia inizia dal vocabolario, bisogna dire tutta la verit� per liberarci dalle mafie. Siamo orgogliosi di dire 'Mesagne capitale dell'antimafia e della legalit�". Sul fronte delle indagini sull'attentato si fa strada l'ipotesi che l'assassino che ha schiacciato il telecomando sia una persona mancina e non che invece abbia una mano offesa, come si era ipotizzato in un primo momento. E' quanto gli inquirenti suppongono dopo aver ripetutamente visto le immagini ricavate da una telecamera del chiosco di fronte alla scuola Morvillo-Falcone. Stamani la Polizia scientifica ha eseguito una registrazione video della scena dell'attentato per ricavarne una proiezione tridimensionale, utile ad ottenere altri particolari su quanto accaduto il 19 maggio scorso al momento dell'esplosione. ATTENTATO BRINDISI:DON CIOTTI,NON VERGOGNATEVI VOSTRE RADICI(ANSA) - MESAGNE (BRINDISI), 29 MAG - "Voi siete mesagnesi,e non dovete mai vergognarvi di questo appellativo. E' il nome di un popolo onesto, laborioso e generoso". Lo ha detto don Luigi Ciotti, presidente di Libera, rispondendo alle domande degli studenti del Consiglio comunale dei ragazzi di Mesagne. Don Ciotti ha poi rivolto un pensiero in questo senso "a Massimo e Rita (i genitori di Melissa Bassi, ndr) che sono andati anni fa in Toscana per cercare lavoro" proprio a conferma della laboriosit� dei mesagnesi. ATTENTATO BRINDISI:STUDENTESSA,SIAMO DIVENTATI SUBITO ADULTI(ANSA) - MESAGNE (BRINDISI), 29 MAG - "Il 19 maggio da ragazzi siamo diventati improvvisamente adulti": lo ha detto Anna Paola D'Apolito, 12 anni, sindaco del Consiglio comunale dei ragazzi di Mesagne. Anna Paola ha parlato in una seduta straordinaria dello stesso Consiglio, alla presenza del presidente di Libera, don Luigi Ciotti, e dell'assessore regionale alle Politiche Giovanili, Nicola Fratoianni, nonch� di consiglieri comunali e di rappresentanti di enti locali provenienti da altre citt�, come il sindaco di Isola Capo Rizzuto, tutti per partecipare alla marcia della legalit� chesta per prendere il via. "Mai avremmo pensato - ha proseguito Anna Paola - di essere travolti dal problema della legalit�. Quel giorno abbiamo provato commozione, rabbia e dolore. A volte ci sentiamo sopraffatti dalla paura, non potremo mai dimenticare quel giorno. Poi un invito al sindaco e agli amministratori: "Non spegnete gli interruttori della luce della legalit�, la legalit� deve essere protagonista del nostro futuro. Lo dobbiamo a Melissa, alla sua mamma e al suo pap�. Non permettiamo al terrore di rubarci neanche un attimo del nostrofuturo". ATTENTATO BRINDISI: DON CIOTTI AI RAGAZZI, MELISSA E' VIVA(ANSA) - MESAGNE (BRINDISI), 29 MAG - 'Melissa e' viva, anche se fisicamente non c'e' piu'. Stamani al cimitero ho visto che qualcuno ha attaccato due pezzi di carta. C'era scritto: Melissa vive dentro di noi, siamo noi. Noi ci sentiamo un po' tutti Melissa'. Lo ha detto Don Luigi Ciotti, presidente di Libera, parlando agli studenti del Consiglio comunale dei ragazzi di Mesagne. 'Quelle bombe - ha proseguito - hanno scalfito tutti noi e ci chiedono di fare meno parole e piu' fatti. Dobbiamo sentire che quelle bombe le hanno messe anche dentro di noi'. Poi, rivolgendosi al sindaco del Consiglio comunale dei ragazzi ha detto: 'Anna Paola, dobbiamo avere anche speranza, camminare insieme. Se trovi qualcuno che ha capito tutto della vita, salutalo personalmente e cambia strada. Avete bisogno di interlocutori adulti che prendano sul serio le vostre domande, di adulti credibili, appassionati. Dovete essere messi in grado non solo di guardare ma di vedere cominciando dalle piccole cose'. ATTENTATO BRINDISI: DON CIOTTI, I CRIMINALI TEMONO LA SCUOLA 'PERCHE' E' LA SVEGLIA DELLE COSCIENZE' (ANSA) - MESAGNE (BRINDISI), 29 MAG - Parlando agli studenti del Consiglio comunale dei ragazzi di Mesagne, il presidente di Libera, Don Luigi Ciotti, ha sottolineato che "i criminali temono la cultura, la scuola", ed ha invitato di ragazzi a "chiedere pi� aiuti per la scuola che � la sveglia delle coscienze". Don Ciotti lo ha detto prima di partecipare, insieme a rappresentanti di enti locali, istituzioni e di studenti di ogni ordine e grado, alla marcia della legalit� a Mesagne. "La cattiva politica - ha ricordato Don Ciotti - si combatte assumendo pi� responsabilit�. L'educazione � il primo e pi� importante investimento di una comunit� per il futuro. Non possono essere per� solo la famiglia e la scuola ad educare, ogni contesto deve essere educativo". Poi, ha rivolto un ammonimento: "il problema pi� grave non � chi fa il male, ma quanti parlano e lasciano fare il male". INIZIATIVA DEL COMUNE CON 'LIBERA' E ASSOCIAZIONE ANTIRACKET (ANSA) - MESAGNE (BRINDISI), 29 MAG - 'Perche' ognuno scelga da che parte star�: � lo slogan dello striscione che apre la Marcia della legalit� in corso a Mesagne alla quale partecipano migliaia di persone e soprattutto bambini delle scuole elementari e medie del paese. La manifestazione � stata indetta dall'amministrazione comunale insieme con Libera, l'Osservatorio permanente per la legalit�, l'associazione antiracket e antiusura di Mesagne, la Regione Puglia e alla Provincia di Brindisi. Dopo lo striscione di apertura del corteo, che sta attraversando le strade del paese, ci sono numerosi gonfaloni dei comuni della provincia di Brindisi e subito dopo il pap� di Melissa Bassi, Massimo, affiancato dal sindaco di Mesagne, Franco Scodizzi. I bambini delle scuole innalzano striscioni sulla legalit� e hanno tutti in mano un palloncino bianco. Spesso durante il corteo � stato scandito il nome di Melissa Bassi, la studentessa 16/enne di Mesagne morta nell'attentato di brindisi del 19 maggio scorso. Il corteo partito da piazza Garibaldi, dinanzi al municipio di Mesagne, si conclude in piazza Orsine del Balzo, dove prenderanno la parola, tra gli altri, il presidente di Libera, Don Luigi Ciotti, e il presidente della Regione Puglia, Nichi Vendola.