Laureati: Italia ultima in Europa. Il Meridione peggio della Turchia | ROARS\nHome Bestiario fantastico immagine del giorno Laureati: Italia ultima in Europa. Il Meridione peggio della Turchia\nLaureati: Italia ultima in Europa. Il Meridione peggio della Turchia\nprimo rapporto Cnel-Istat sul Benessere equo e sostenibile\nPlymouthian 16 Gennaio 2015 At 12:35\nDenunciare lo scarso finanziamento dell’universita’ italiana e degli studenti italiani e’ sicuramente corretto, ma bisognerebbe chiedersi se e’ questo il solo problema dei pochi laureati.\nOvvero, bisognerebbe anche chiedersi se e’ nato prima l’uovo o la gallina.\nInsieme alla diminuzione del finanziamento si e’ registrata anche una costante riduzione degli immatricolati (vedi anagrafe degli studenti) che da 338389 del 2003/04 sono scesi a 267839 del 2013/14.\nMagari sarebbe opportuno interrogarsi sui motivi che hanno portato alla perdita di oltre 70 mila studenti e come fare per riportarli nelle aule universitarie, chiedendo sulla base di questo uno sforzo finanziario che incentivi l’iscrizione.\nIl primo argomento che mi viene in mente, di cui si parla spesso ma senza soluzione, e’ il fenomeno dei “fuori corso”, che porta la durata media di una laurea triennale a 4-5 anni, quando questa dovrebbe essere poco sopra i 3.\nSu questo si potrebbe agire senza l’impegno di grosse risorse finanziarie, anche ripensando il “bizantino” processo di valutazione intermedia (esami) e di preparazione dell’esame finale (tesi), che sicuramente aiuta a produrre laureati di qualita’, ma quanto questo incide sullo scoraggiamento e sulla dispersione?\nNon dico che questo sia necessariamente IL problema, ma sono molto incline a pensare che sia un grave problema che va sicuramente affrontato.\nAltri sistemi (es. UK) hanno ad esempio una soglia di “successo” per gli esami molto piu’ bassa (40% contro il 18 che equivale al 60%), meno appelli (uno contro sette!) e una valutazione finale molto piu’ rapida (che senso ha chi ancora impegna gli studenti per 6 mesi per una triennale?)\nChiediamoci se una riforma in tal senso non possa aiutare a risolvere la crisi dell’universita’ italiana, ovviamente senza rinunciare ad un buon livello di qualita’ dei laureati Italiani (che la mia esperienza dice essere tra i migliori), cosa che secondo me alcuni Stati con piu’ laureati fanno (vedi proprio UK dove ci sono veri e propri “laurefici”).\nForse per una volta potremmo avere una riforma che porti dei benefici a costi (quasi) zero.\nnonnepossopiu 16 Gennaio 2015 At 13:13\nMa no, che dici, i problemi dell’università sono stati tutti risoliti dalla riforma Gelmini. Certo, implementarla è stata dura, perché è molto complessa, ma vedi i risultati! Ha cambiato le cose proprio lì dove era necessario! Il sistema con 7, 8 o a volte 9 appelli l’anno è quasi perfetto. L’unico miglioramento che vedo è introdurre la possibilità che il docente si rechi a esaminare lo studente a domicilio dietro semplice telefonata (i docenti provvederanno a fornire il proprio numero di cellulare sul sito dell’ateneo).\nPoi se lo studente si appassiona a una materia, non ha il diritto di studiarla anche per anni, per potere soddisfarsi con un Trenta e Lode? Nel mondo di oggi sono queste le cose importanti! Tanto finché si studia non c’è il problema di dovere cercare lavoro. Aspettiamo che passi la crisi, poi ci mettiamo a cercare lavoro. Nel frattempo studiamo, se il prossimo appello è troppo vicino tanto c’è quello dopo.\nindrani maitravaruni 16 Gennaio 2015 At 16:49\nNon ho capito i due interventi. Come si fa a non perdere studenti senza abbassare la qualità? Inoltre la dispersione andrebbe misurata anche sulla base del diploma di partenza. All’estero non basta un qualunque diploma per accedere all’università; in Italia sì. Mi sembra una bella differenza. Non capisco neppure la fretta che mette addosso l’ANVUR (modello aziendalistico): a cosa serve laurearsi di corsa con scarso approfondimento delle materie?\nPlymouthian 17 Gennaio 2015 At 01:11\nForse non sono stato chiaro. Il mio messaggio vuole essere una esortazione a pensare ai 70 mila studenti persi e non solo allo scarso finanziamento.\nPerchè si perdono questi studenti? La mia opinione è per via della lunga durata reale dei corsi, dato che due anni in media di università in più sono un costo importante in termini diretti e indiretti (mancati guadagni). Infatti l’introduzione delle triennali portò un boom dí iscrizioni.\nCome fare a ridurre questo tempo? Magari rivedendo le procedure di valutazione. la qualità non si abbassa, mantendo standard di insegnamento alti e garantendo ampio supporto agli studenti, che vanno spronati a seguire le lezioni e dare esami ai primi (e unici direi io) appelli. Maggiore supporto, maggiore rigore, se fallisci una soglia minima di crediti/anni “sei fuori”.\nComunque questo è io mio punto di vista, altri avranno soluzioni diverse, resta il problema della durata reale eccessiva delle lauree. Su questo dobbiamo concentrare gli sforzi.\nFederico Poloni 17 Gennaio 2015 At 09:21\nA che livello bisognerebbe cambiare i regolamenti per implementare una soluzione come quella che suggerisce Plymouthian? Cioè, passare dai 7+ appelli all’italiana, agli homework/partial credit e 1+1 appello stile americano. È una cosa che un CdL potrebbe in teoria sperimentare autonomamente, o bisogna cambiare gli statuti delle università o la legge statale?\nmaurizio canepa 17 Gennaio 2015 At 11:02\nIl problema è chiaramente definito. I dati parlano.\nCi sono cause “esterne” all’Università ed “interne”.\nFra le esterne la spoliazione del sistema universitario ( Quo usque tandem…) avvenuta negli ultimi 10 anni. Sono state fatte scelte politiche sbagliate ( di ideologia Giavazzista- Alesinista) il cui effetto negativo è stato amplificato dalla crisi economica. Il risultato appare oggi devastante, vicino alla soglia di irreversibilità.\nLa crisi peraltro ha allontanato dall’Università i ceti meno abbienti.\nAnche culturalmente il modello della persona che fatica nello studio non tira. Dai, chi di noi ha mille euro da dedicare ad una cena? Magari quelli dell’ANVUR.\nUn altro fattore è che l’Università ha subito la crisi della scuola secondaria. L’istruzione tecnica è quasi sparita a favore di licei ipertrofici che sfornano diplomati molto poco preparati e spesso, senza abitudine allo studio. Molti di questi si riversano all’Università senza aver chiaro che fare e come farlo.\nA quel punto entriamo in gioco noi.\nAnche qui si potrebbe dire molto.\nIo ne butto lì una: il fallimento sostanziale del 3+2. E lo dico come sostenitore non pentito del 3+2.\nIl 3+2 è stato innestato violentemente su un’accademia con tradizioni molto differenti e consolidate che ha tentato di resistere (o forse ha solo continuato a fare quello che sapeva fare). Insomma avrebbe anche potuto venir fuori un bel frutto con nuovi sapori invece dal connubio è uscito un ibrido strano che non ha più la qualità del vecchio sistema italico e che non ha assorbito i metodi e le pratiche del modello anglo-americano cui il 3+2 si ispira. Naturalmente ci sono le eccezioni ma sono, appunto, eccezioni.\nIo sono pessimista per natura e la vedo grigia, però non bisogna arrendersi.\nSoluzioni? A parte le ovvie (spendere un po’ di più e meglio nel sistema scolastico) ne propongo una. Rivedere strutturalmente l’organizzazione del primo anno di corso che dovrebbe puntare, in ogni macro-settore, a ridurre le carenze culturali e metodologiche delle matricole. Non un sesto anno di liceo, ma un ponte tra liceo e università, con docenti e tutori (molti) adatti. Di fatto il percorso universitario vero e proprio inizierebbe col secondo anno. Si può fare a costo (quasi) zero. Certo, bisognerebbe spiegare bene alla gente che la laurea triennale è un titolo di valore relativo e che se si vuole competere a livello europeo è importante prendere un master e ancor di più un dottorato. Dimenticavo, togliere il titolo di dottore ai laureati triennali e anche magistrali (subito) sarebbe un bel segnale. Siamo seri.\nGiuseppe De Nicolao 17 Gennaio 2015 At 12:28\nIo vorrei vedere delle analisi più documentate sul fallimento del 3+2. Anche l’idea che “la laurea triennale è un titolo di valore relativo e che se si vuole competere a livello europeo è importante prendere un master e ancor di più un dottorato” mi sembra tutta da dimostrare. I rapporti AlmaLaurea non convalidano queste opinioni. Nell’ingegneria, le lauree triennali assolvono una loro funzione e preparano tecnici adeguati per una certa categoria di compiti. Le criticità sono molte e vanno individuate e risolte. Ma non si poteva pensare di rispondere alle esigenze formative del paese senza mettere in campo dei percorsi “brevi”. È così in tutto il mondo e, quando si parte da una delle più basse percentuali di laureati dell’intera OCSE, il modo più ragionevole per allargare l’accesso alla formazione terziaria è predisporre e consolidare un’offerta di formazione triennale. Io non avrei abolito i vecchi Diplomi Universitari, ma non vedo proprio come si possa fare a meno di un percorso breve (in serie o parallelo che sia).\nLilla 17 Gennaio 2015 At 12:12\nPerché si perdono questi studenti?\nAnche qui ci troviamo di fronte a un problema di “leaky pipeline”, di tubo che perde, dove la pipeline è il percorso formativo.\nI tratti della tubazione sarebbero:\nscuola dell’obbligo -> scuola superiore -> università -> laureati\nIn rete si trovano dati e considerazioni per fare qualche analisi.\nUna “perdita” di tipo assoluto nel primo tratto/passaggio può essere solo legata a dati di tipo demografico: è calato in modo sensibile il numero di nati, e quindi poi di diciannovenni che si iscrivono all’università? La risposta è negativa, perché i tassi di diminuzione degli iscritti non sono paragonabili ai cali demografici verificatisi a fasi alterne in questi anni, come si vede da questo grafico:\nNeanche il secondo tratto (diploma di scuola secondaria di II grado, o scuola superiore) costituisce una vera criticità: nel 2011 la percentuale di diplomi di scuola superiore rispetto alla popolazione dei 19enni era del 79%:\nuna percentuale comunque inferiore a quella media europea (83%), ma di 4 punti percentuali:\nMa il dato di per sé non è così significativo perché, come dice giustamente Andrea Cammelli di AlmaLaurea:\n“Il successo formativo del sistema scolastico secondario superiore non si misura solo dall’esito finale dell’Esame di Stato, ma anche e soprattutto sulla capacità di inserimenti professionali o formativi di alto livello qualificati, dove sia certificato e valorizzato il sapere come il saper fare”.\nLa prima vera criticità si incontra infatti al momento dell’iscrizione all’università. L’emorragia degli ultimi dieci anni è preoccupante: 70550 iscritti in meno equivalgono ad una grande università italiana. Nei fatti, una università è già scomparsa.\nNel 2011 mentre il 79% possedeva un diploma di scuola superiore, solo il 48% di essi (61 diplomati su cento, quindi) si iscriveva all’università rispetto alla media UE del 59% (-11 punti percentuali) e OCSE del 60%.\nDi quel 48%, il 12% frequentava l’università lavorando (studenti lavoratori).\nLo stesso rapporto di prima, del consorzio AlmaLaurea:\nindaga sui motivi che influenzano le scelte dei diplomati al momento di iscriversi o meno all’università.\nI fattori critici principali sarebbero:\n– ridotto interesse\n– difficoltà economiche delle famiglie\n– mancanza di politiche di diritto allo studio.\nIl ridotto interesse (fattore “culturale”) proviene molto probabilmente dalla convinzione che la laurea non serva, mentre i dati stessi di Almalaurea, ma anche ricerche condotte a livello europeo o internazionale (OCSE), come comunicato ad esempio qui:\ndimostrano che chi si laurea ha più possibilità di trovare lavoro e di percepire salari decisamente maggiori.\nNon ci sarebbe invece un legame univoco con la situazione occupazionale critica attuale, perché l’idea di non trovare lavoro spingerebbe alcuni giovani a prolungare gli studi nel frattempo.\nLe difficoltà economiche delle famiglie sono un motivo rilevante, ma da quello che si legge la diminuzione di reddito medio delle famiglie non è di per sé in grado di giustificare il fenomeno del calo delle iscrizioni. E’ stato il concomitante aumento delle tasse universitarie insieme ad una ridotta disponibilità di borse di studio a rendere la vita difficile a molte famiglie. I dati su questi fenomeni (% aumento tasse e % di studenti aventi diritto a borse che effettivamente le percepiscono) sono stati riportati anche qui. E si tratta di fenomeni che conosciamo bene, legati ai tagli selvaggi del finanziamento negli ultimi anni.\nIl problema è che questa tendenza al momento è solo rafforzata: il meccanismo dei punti organico è proporzionale al valore delle tasse. Politicamente, una mossa inaccettabile se si vuole aumentare il numero di laureati.\nMa ideologicamente giustificata da certuni:\nsecondo i quali solo gli studenti migliori dovrebbero usufruire di “borse di studio restituibili”, restituibili tramite il lavoro ad alto reddito che hanno più probabilità di trovare.\nSi legge che: “Mettere i migliori studenti nelle condizioni di scegliere l’università che preferiscono, con poco rischio, ha anche il vantaggio di affiancare un meccanismo di mercato alle procedure di valutazione centralizzata dell’ANVUR. Può contribuire a indirizzare maggiori risorse verso le migliori università, quelle che possono davvero consentire i benefici maggiori. Per questo bisogna consentire agli atenei che vogliono accogliere questi giovani di aumentare le rette universitarie e concedere loro completa autonomia per costruire una proposta educativa davvero eccellente.”\nPerché “Sembra invece più efficace concentrare le risorse dove meglio possono dare buoni frutti: e poi con la torta prodotta da quelle risorse potremo redistribuire e finanziare anche il resto.”\nIl commento si è allungato troppo, quindi lo chiudo.\nI dati sugli abbandoni post-iscrizione si trovano sempre qui:\nse si vogliono fare considerazioni sul tratto del “leaky pipeline” che riguarda il percorso formativo universitario, di cui parla Plymouthian.\nLilla 17 Gennaio 2015 At 14:41\nDa tutti i dati, penso che si possa fare una breve considerazione sul problema del rapporto d’importanza fra calo di iscrizioni e invece abbandoni universitari, rispetto alle medie UE.\nPrendendo sempre come riferimento il 2011, si ha che:\n% giovani che si iscrivono all’università:\n% giovani 25-34 anni con laurea:\ncioè, in Italia si laurea più o meno (non si tratta dei laureati relativi alle iscrizioni del 2011 naturalmente) il 43% degli iscritti, mentre la media europea è del 61%.\nIn sostanza, se l’analisi è giusta, in Italia si iscrive all’università l’11% in meno dei 19enni rispetto alla media UE21, e si laurea il 20% in meno di studenti rispetto sempre alla media UE21.\nmaurizio canepa 17 Gennaio 2015 At 13:37\nAccetto le bacchettate. Però il termine “relativo” non voleva essere dispregiativo. Come giustamente precisa De Nicolao, forse riferendosi soprattutto ad ingegneria, le LT preparano tecnici adeguati per una “certa categoria” di compiti. Ingegneria si è forse adattata meglio di altri al 3+2 perchè al termine del terzo anno (forse) fornisce delle professionalità tecniche spendibili, anche per la crisi dell’istruzione tecnica superiore che rende meno appetibili i vecchi “periti”. Ma non c’è solo ingegneria.\nIn ogni caso non è il 3+2 in sè ad essere in discussione, nella gran parte dei casi, ma la maniera in cui è stato interpretato ed organizzato in Italia.\nGiuseppe De Nicolao 17 Gennaio 2015 At 13:52\nPosta in questi termini, la discussione ha senso. È giusto domandarsi come fare a rendere efficaci sia i percorsi brevi che quelli lunghi. È anche più che probabile che la raffica di ordinamenti subentrati uno dopo l’altro non abbia aiutato.\nLa laurea quinquennale di una volta era il “vecchio ordinamento” in contrapposizione al “nuovo”. Poi è arrivato il “nuovissimo” e poi … si è finito per far ricorso al numero del D.M. al fine di sapere di cosa si parlava.\nPrima ci hanno decantato le virtù taumaturgiche dei crediti (CFU per gli amici), diversi per ogni corso e frazionabili all’infinito. Mi ricordo che nei criteri di valutazione dei progetti CAMPUS-CRUI,per verificare se avevamo assimilato e messo in pratica il “verbo dei CFU” c’era la verifica che non tutti i corsi avessero lo stesso numero dei CFU. Idealmente, se avevi qualche corso da 1 CFU (e ne abbiamo avuto) sembrava che ti volessero stringere la mano e dirti “bravo, hai capito come si fa!”.\nPassano alcuni anni e ci si rende conto che gli studenti sono sommersi di esami e che i CFU sono troppo parcellizzati. Allora, olio di ricino per i soliti docenti universitari che si sono divertiti a sbriciolare la didattica (ma ce l’avevano chiesto, misericordia …) e via a riconfigurare tutti i piani degli studi. Ogni riconfigurazione innesca un transitorio di qualche anno durante il quale ci sono gli studenti ritardatari che viaggiano a cavallo tra il vecchio ed il nuovo mondo, mentre le prove d’esame devono funzionare sia per il nuovo (nuovissimo o chissà che altro) ordinamento sia per le code degli studenti dell’ordinamento precedente.\nIn questo regime di marasma permanente i presidenti dei Consigli di Corso di Studi hanno bruciato anni della loro vita a studiare ed interpretare tabelle degne dei più arcani codici kabbalistici. Anche dove ci si è impegnati allo spasimo (e qualcuno lo ha fatto, posso garantirlo) gli studenti ne hanno risentito. Figurarsi altrove.\nGiuseppe De Nicolao 17 Gennaio 2015 At 13:59\nChecklist Progetto Campus, sezione 21, punto 12:\n“Il sistema dei crediti è realmente operativo con una valutazione puntuale che differenzi i singoli moduli? (SI=4; NO=1)”\nStefanoL 17 Gennaio 2015 At 17:16\nfai benissimo a ricordare l’interminabile successione di transitori organizzativo-burocratici (tuttora in corso) innescati dal 3+2 nelle sue varie versioni: negli ultimi anni il lavoro dei consigli di corso di laurea o consigli d’area è diventato un pesante impegno a tempo pieno.\nSul 3+2, anche ad Ingegneria, c’è da discutere. La figura “breve” è sicuramente appetibile in un contesto industriale -ma allora forse sarebbe servita una figura trasversale, svincolata dai corsi di laura tradizionali: il “3” sarebbe dovuto essere qualcosa come un super-ITIS. Viene allora da chiedersi se non sarebbe stato più semplice finanziare e potenziare questi benedetti istituti tecnici, che avevano (ebbero?) una grande tradizione.\nIl problema è la totale incompatibiità del “3” con il vecchio “5” della laurea tradizionale in Ingegneria che, senza verbi al passato o punti interrogativi, ha una grandissima tradizione. Da noi la formula 3+2 si è infranta sul rifiuto assoluto da parte dei docenti (che condivido in toto) di smantellare l’architettura della laurea quinquennale; d’altro canto il diploma (il vero “3” isolato) era fallito in precedenza per mancanza di risorse e, diciamolo, cattiva volontà.\nQui però torniamo all’appetibilità: in un paese in cui all’ingegnere “5” si offrono stage a condizioni ridicole (il contratto formazione lavoro, V liv. metalmeccanico, che vent’anni fa era l’offerta di lavoro più sfavorevole, oggi sembra un posto a Dubai; non voglio neanche parlare delle pseudocollaborazioni a partita IVA ), nessuno o quasi dei nostri allievi sembra volersi fermare a un “3” percepito come programmaticamente non remunerativo.\nE d’altro canto nel mio settore e circondario geografico i triennalisti non li vuole nessuno -si cercano, a torto o a ragione “progettisti” con la laurea quinquennale-specialistica-magistrale (*).\n(*) Prima o poi bisognerà fare un post sulla ridicola volontà di potenza di coloro che reputano che agli elefanti cresca il corno solo prescrivendo in Gazzetta Ufficiale che li si chiami rinoceronti – tra l’altro scordandosi regolarmente di imporre un nuovo nome ai rinoceronti veri, con gli ovvi problemi del caso.\nPlymouthian 18 Gennaio 2015 At 16:58\nLa triennale per i settori in cui esiste l'”albo” dovrebbe ripensata seriamente. L’inutilità dell’albo B è certificata dell’esiguo numero di iscritti (solitamente poche decine a fronte di migliaia).\nPer ingegneri e psicologi bisognerebbe ritornare ad offrire un percorso unico di 5 anni (veri, non 8 o 10), così come è per Giurisprudenza, Architettura, Medicina.\nLe triennali possono andar bene per coprire specifici settori (vedi ad esempio informatica o ICT in generale) in cui c’è richiesta, ma in molti casi dove alla triennale si fa seguire la magistrale in modo sistematico, tanto vale proporre solo il percorso “unico”.\nCerto, con tutti queste laurea a ciclo unico, chi vorrebbe imporre ad alcune università “scarse” di avere solo triennali avrebbe qualche problema…\nGiuseppe De Nicolao 18 Gennaio 2015 At 17:28\nI numeri sono questi (l’effetto devastante della crisi è evidente). Non vedo ragioni a sostegno di quanto scrive Plymouthian.\n(Fonte: AlmaLaurea 2014)\nPlymouthian 18 Gennaio 2015 At 20:23\nPer iscritti intendevo iscritti all’albo B.\nPer il resto non capisco che c’entra il grafico pubblicato da De Nicolao con quanto detto.\nProbabilmente non sono stato chiaro, lo ripeto in altre parole: ingegneri e psicologi sono due albi (che conosco bene) i cui iscritti alla sezione B (triennale) sono un numero infinitesimo rispetto agli iscritti all’albo A.\nQuesto significa che chi si laurea alla triennale o lavora, ma non esercita la professione (es. ICT) oppure si iscrive alla magistrale.\nPermettere l’istituzione di percorsi di laurea a ciclo unico anche per questi due ambiti, come fatto per giurisprudenza, medicina e architettura, non mi sembra una cosa tanto strana, soprattutto perche’ se ne parla da tempo.\nGiuseppe De Nicolao 18 Gennaio 2015 At 20:56\nIo ero favorevole a mantenere (e potenziare) i Diplomi universitari in parallelo ai percorsi quinquennali. Solo alcune lauree a ciclo unico non sono state coinvolte nella riforma. Tuttavia, mi sembra molto difficile dove c’è ormai il 3+2 rimettere in pista un “5”. Soprattutto se, come mostrato da AlmaLaurea i laureati triennali si collocano sul mercato del lavoro con percentuali non troppo diverse da quelli magistrali.\nLilla 18 Gennaio 2015 At 20:32\nIl rapporto AlmaDiploma citato più sopra, suggerisce che gli abbandoni più frequenti sono dovuti a due ragioni principali:\n– situazione occupazionale\n– errore nella scelta del corso di studi\nQuesto risultato è confermato dall’unico studio, almeno dalla mia ricerca in rete, che affronti il problema in maniera sistematica e approfondita:\nIl link sopra è la presentazione del lavoro completo che invece si trova qui:\nLo studio è stato condotto dall’Università di Milano Bicocca esaminando a campione le matricole e gli studenti della stessa università. Le differenze che si possono trovare con il rapporto di AlmaDiploma sembrerebbero riguardare principalmente il peso dell’estrazione sociale, ma questo è comprensibile.\nLo studio indaga poi in maniera specifica la responsabilità diretta dell’ateneo, come insoddisfazione nei riguardi dell’offerta didattica e dei servizi, concludendo che risulta avere un peso minore del 10%.\nPer il resto le conclusioni sono simili, e le principali sono:\n– chi lascia molto spesso lo fa perché sceglie il lavoro, nel primo anno o nei successivi;\n– l’altra ragione di abbandoni o anche di esodi tra corsi che portano spesso ad abbandoni, è il pentimento sulla scelta dello specifico corso di laurea fatta dopo il diploma di scuola superiore.\nE’ chiaro che gli atenei potrebbero intervenire anche in questi casi, nei quali la responsabilità dell’abbandono è comunque indiretta.\nPossono farlo cercando di capire se chi sceglie di lavorare a tempo pieno è nell’impossibilità di conciliare studio e lavoro, e se lo è per motivi di organizzazione o per motivi economici. E intervenire eventualmente di nuovo con aumentate risorse per il diritto allo studio (avendocele!) o con un’organizzazione della didattica che tenga conto delle esigenze di chi non può frequentare o comunque di chi ha tempo ridotto per completare gli studi secondo i tempi previsti.\nAnche qui, le scelte ministeriali di penalizzare i fuori corso nel calcolo del costo standard non sono e non saranno di aiuto!\nPer quanto riguarda l’errore di scelta, una possibilità è aumentare i servizi di orientamento (in collaborazione con gli istituti di formazione superiore, tutti) e counseling per gli studenti.\nIn sostanza, comunque, le colpe da dare direttamente agli atenei non sono prevalenti, con buona pace di chi ora dirà che non si accettano critiche. Ma c’è margine per migliorare. Sono convinta che servirebbe diffondere maggior consapevolezza di questi problemi tra i docenti con il fine di promuovere dibattiti e possibili soluzioni, anche a livello di corsi di studio.\nPlymouthian 17 Gennaio 2015 At 17:27\nGrazie a Lilla per la bella analisi. E’ questo il tipo di analisi che vorrei vedere oltre ai semplici numeri del finanziamento decrescente.\nCome altri hanno fatto notare (e devo dire che volevo che li si arrivasse) il 3+2 Italico ha fallito, perché in realtà nasceva (anche) per risolvere il problema della dispersione nelle immatricolazioni e nei laureati.\nIl dato che le immatricolazioni e i “successi” (ovvero i laureati) sono inferiori alla media europea è il sintomo che qualcosa non va.\nSecondo me il vero punto è cambiare radicalmente l’idea della laurea triennale, non più un “premio” alla fine di un rigido percorso (ad ostacoli) senza tempo, ma una certificazione degli studi compiuti nei tre anni.\nAl momento si vive nel paradosso che un 110 e lode ottenuto in 3 anni, vale come uno ottenuto in 10! Se io assegno un progetto di un palazzo ad un ingegnere e impongo una scadenza, voglio che sia fatto bene ed entro quella scadenza, non me ne faccio niente di un progetto perfetto ma due anni dopo la scadenza stabilita!\nBeh, in effetti è lo specchio del paese, dove tutto è allungato e niente impiega mai il tempo previsto…\nGiuseppe De Nicolao 17 Gennaio 2015 At 17:58\n“Il dato che le immatricolazioni e i “successi” (ovvero i laureati) sono inferiori alla media europea è il sintomo che qualcosa non va.”\nChissà cosa manca … indovina, indovinello. Di seguito, come nei rebus, alcune figure che possono aiutare a rispondere. Se si guardano le condizioni al contorno (spesa per istruzione, spesa per università, borse di studio, spesa per studente , spesa per laureato, rapporto docenti/studenti), si comprende quanto straordinario sarebbe che immatricolati e laureati fossero pari alla media europea. Con queste risorse, solo il ricorso alla magia potrebbe garantire immatricolazioni e laureati paragonabili alla media europea. E se i venditori di ricette miracolose non mancano, c’è anche il sospetto che il loro numero corrisponda esattamente al numero dei ciarlatani.\nGli studenti universitari beneficiari di borsa in Italia, Spagna, Germania e Francia, a.a. 2006/07, 2010/11 e 2011/12 a confronto.\nFonte: MIUR, http://www.destatis.de, Datos y cifras del sistema universitario espanol 2012-2013, http://www.pleiade.education.fr.\nPlymouthian 18 Gennaio 2015 At 16:38\nHo visto questi numeri mille volte qui su ROARS. Ed è questo che non mi piace e che mi spinge a scrivere, perché seppur il problema delle risorse è sicuramente importante, non è l’unico, e non credo che semplicemente aumentando le risorse economiche si possa risolvere il problema.\nInfatti, a guardarli, come quelli già riportati sopra, si evince una spesa più o meno costante. Mentre gli studenti sono diminuiti…\nInfatti a ben vedere il report OECD (http://www.oecd.org/edu/Education-at-a-Glance-2014.pdf) , tabella B1.5b, pag. 220, si vede che la spesa per studente è aumentata negli anni (nel 2011 eravamo a 114% rispetto al 2005).\nIl report EACEA, Figure 2.3, che tiene conto dell’inflazione, segna una diminuzione dal 2000 al 2007, ma dal 2007 al 2009 invece si nota una aumento.\nOvviamente la qualità di questo aumento di spesa è tutta da dimostrare, anzi probabile che sia scarsa, ma comunque mette in serio dubbio il fatto che semplicemente aumentando le risorse si possa ottenere un effetto positivo sul numero di immatricolati.\nResta il fatto che la percentuale di immatricolati che poi si laurea è più basso della media europea… anche questo dipende solo dallo scarso finanziamento? o forse l’università dovrebbe interrogarsi e vedere se cambiando qualcosa al suo interno si può migliorare?\nPer questi motivi, spero che oltre a sottolineare, giustamente, la scarsità di risorse, si inizi anche a discutere sul cosa all’interno dell’università non va e fa scappare gli studenti.\nGiuseppe De Nicolao 18 Gennaio 2015 At 18:18\n“… si evince una spesa più o meno costante.”\n“si vede che la spesa per studente è aumentata negli anni (nel 2011 eravamo a 114% rispetto al 2005)”\nAttenzione che è la stessa OCSE (pag. 209) ad avvertire che questo dato soffre di distorsioni: “Given that the duration and intensity of tertiary education vary from country to country, differences in annual expenditure on education services per student (Chart B1.2) do not necessarily reflect differences in the total cost of educating the typical tertiary student.”. Meglio guardare la spesa cumulativa per studente. Ecco a confronto il dato 2004 con il dato 2010. Come si può vedere il nostro distacco dalla media OCSE aumenta.\n“… mette in serio dubbio il fatto che semplicemente aumentando le risorse si possa ottenere un effetto positivo sul numero di immatricolati.”\nIo invece non ho nessun dubbio sul fatto che tagliare FFO (già visto), personale e fondi destinati borse di studio abbia un effetto negativo sul numero di immatricolati.\nResta il fatto che la percentuale di immatricolati che poi si laurea è più basso della media europea…\nSiamo terzi in Europa come tasse universitarie e tra gli ultimi come fondi destinati al diritto allo studio. Non brilliamo neppure come rapporto docenti/studenti. E per di più ci è stato ribadito in tutti i modi (VQR, ASN, etc) che l’impegno dedicato alla didattica non conta nulla per fare carriera. Sono convinto che l’università dovrebbe dare massima priorità al problema degli abbandoni. Ma anche in questo caso, se guardo i numeri la spesa media per laureato italiano è decisamente più bassa di quella spagnola, tedesca e svedese.\n“Per questi motivi, spero che oltre a sottolineare, giustamente, la scarsità di risorse, si inizi anche a discutere sul cosa all’interno dell’università non va e fa scappare gli studenti.”\nUniversità di Palermo: 3.000 famiglie non riescono a pagare le tasse\nCredo che il miglior commento alla continua ricerca di pretesti per giustificare la distruzione dell’università (e all’inutilità del demolirli ad uno ad uno) ce lo dia Fedro:\nIdentificare gli universitari come “giusti” può sembrare provocatorio. Ma l’università (al pari della scuola) è un servizio essenziale per il paese e (come la scuola) è diventata la vittima designata di chi accampa pretesti per realizzare obiettivi fortemente ideologici il cui rapporto costi-benefici lascia molto ma molto perplessi. E se gli universitari non sono tutti “giusti” è però “giusto” che l’istituzione venga messa in condizione di funzionare per il bene di tutti.\nGiuseppe De Nicolao 18 Gennaio 2015 At 18:36\nUltimo commento: Roars è dispostissimo a discutere cosa non va e credo che non esista altro sito in Italia dove sono stati pubblicati più articoli che affrontano tutti i possibili problemi dell’università in chiave nazionale ed internazionale. Ma non si può accettare la strumentalizzazione dei problemi (che esistono, come già scritto) e la falsificazione dei numeri per legittimare una devastazione globale, facendola passare per riforma virtuosa.\nPlymouthian 18 Gennaio 2015 At 20:14\nAttenzione. Chiarisco subito che non ho nessuna intenzione di “strumentalizzare dei problemi (che esistono, come già scritto) e la falsificazione dei numeri per legittimare una devastazione globale, facendola passare per riforma virtuosa.”\nVorrei solo far riflettere e discutere sul fatto che gli studenti vanno via e non si iscrivono all’universita’ _anche_ per problemi interni a questa e non solo per cause esterne che certamente ci sono (es. scarso finanziamento e propaganda anti laurea).\nGiuseppe De Nicolao 18 Gennaio 2015 At 20:51\nNon mi rivolgevo a Plymouthian e mi scuso se quanto ho scritto poteva essere frainteso. Alludevo ad una pubblicistica che ha il suo culmine nell’Università truccata di Perotti. Se non riusciamo a vedere la trave costituita dalla demolizione del diritto allo studio e dallo scivolamento dell’Italia agli ultimi posti UE ed OCSE per spesa e diffusione dell’istruzione terziaria, lo dobbiamo a questo lavoro ai fianchi che ha dato una patina di scientificità a scelte essenziamemte ideologiche.\nLilla 18 Gennaio 2015 At 20:37\nScusate, il mio commento più sopra andava qui.\nLibera 18 Gennaio 2015 At 18:49\nQuello che emerge dagli indici, che andrebbero divisi tra ex-ante (cause) e ex-post (effetti), è la totale insostenibilità del sistema che si è evidenziata grazie a scelte politiche relative all´istruzione e alla ricerca totalmente sbagliate sotto ogni punto di vista, sia economico che sociale. Queste politiche stanno compromettendo il futuro delle prossime generazioni.\nSecondo la definizione tradizionale, lo sviluppo sostenibile è “uno sviluppo che risponde alle esigenze del presente senza compromettere la capacità delle generazioni future di soddisfare le proprie”. In altri termini, la crescita odierna non deve mettere in pericolo le possibilità di crescita delle generazioni future. Le tre componenti dello sviluppo sostenibile (economica, sociale e ambientale) devono essere affrontate in maniera equilibrata a livello politico. http://europa.eu/legislation_summaries/environment/sustainable_development/index_it.htm\nC`é chi giustamente aggiunge la sostenibilità istituzionale.\nNon esiste solo il default finanziario, ma anche quello sociale e istituzionale, aspetto questo molto meno trattato rispetto al primo, ma non per questo meno rischioso nel condurre a instabilità e conflitti.\nQual´è la soglia oltre la quale il sistema Università può collassare e con esso travolgere le istituzioni e l´economia? A mio avviso siamo sulla buona strada per scoprirlo anche senza bisogno di modelli che ci possano dare delle indicazioni. Già i primi campanelli d`allarMeci sono …. molti.\n“Noi continuiamo a fare cose di cui è evidente che in futuro, ci dovremo pentire – e questo tanto sul piano tecnico –materiale quanto su quello della prospettiva morale” Claus Offe in “Progressi nella concezione di progresso? La rivista delle politiche sociali, n.1, 2011\nLuca Salasnich 18 Gennaio 2015 At 20:26\nIl MIUR vuole Universita’ virtuose dove:\ni) gli iscritti si laureano quasi tutti;\nii) i laureati trovano tutti lavoro.\nMi sembrano obbiettivi sensati. Le Universita’ hanno anche il compito di aiutere le persone a lavorare nel settore di loro interesse.\nNelle lauree sanitarie triennali (radiologia, infermieristica, ostetricia, fisoterapia, oftalmologia, eccetera) si puo’ essere abbastanza virtuosi coordinandosi con il servizio sanitario regionale:\nnumero programmato di iscritti sulla base del numero di posti previsti negli ospedali regionali.\nPer altre lauree la cosa e’ molto piu’ complicata.\nOltre a chiedere doverosamente piu’ risorse alla Stato, forse le Universita’ italiane possono fare qualche cosa da subito, cercando di rispondere a queste domande:\na) Esiste un problema di disoccupazione tra i laureati con certe lauree?\nb) Come devono agire le Universita’ per facilitare l’inserimento lavorativo di questi laureati disoccupati?\nc) Come devono agire le Universita’ affinche’ non vi siano laureati disoccupati?\nd) C’e’ forse un problema di coordinamento tra Universita’ e realta’ produttive private?\ne) C’e’ forse un problema di spocchiosita’ da parte di alcuni docenti universitari nei confronti delle realta’ produttive private, e viceversa?\nPlymouthian 18 Gennaio 2015 At 20:59\nVorrei evitare la polemica, perche’ non e’ questo quello che cerco.\nPero’ mi sembra che quello che ho scritto sia stato forse letto “in fretta”, pensando che i miei commenti fossero i soliti contro i fannulloni.\nRipeto, non giustifico assolutamente i tagli, ma mi sembra che l’emorragia degli studenti sia iniziata prima che questi avessero l’effetto devastante che abbiamo visto ultimamente.\nQuindi oltre a reclamare giustamente piu’ risorse, e’ bene che si pensi a come fare per attirare studenti e secondo me fare in modo che termino il loro percorso di studi in 3 anni anziche’ 5 puo’ sicuramente aiutare, dato che si tratta anche di pagare tasse per due anni in meno.\nInfine, dato che non mi va di passare come chi (e ce ne sono tanti) “falsifica i numeri”, faccio delle precisazioni:\nQuando dico “… si evince una spesa più o meno costante.”, mi riferisco chiaramente a quanto riportato sul rapporto OCSE (che e’ in termini assoluti). Se i dati sono sbagliati non so cosa dire. Comunque anche riguardando il grafico dell’FFO che lui stesso pubblica, non posso che ribadirlo, la spesa in termini assoluti dal 2003 al 2014 vede un aumento di 500 milioni (molto maggiore dal 2003 al 2010, ovvero prima dei tagli di Tremonti).\nInoltre, dico “Il report EACEA, Figure 2.3, che tiene conto dell’inflazione, segna una diminuzione dall 2000 al 2007), cosa che pero’ non risulta dal grafico di De Nicolao, che invece segna un aumento.\nComunque, anche dal grafico di De Nicolao, dal 2003 al 2010 si vede che il finanziamento in termini reali resta quasi lo stesso (5366 contro 5361), ma se si vedono i dati dell’anagrafe degli studenti del 2003/04 e del 2009/10 ci sono 40 mila immatricolati in meno. Dopo e’ crollato tutto, ma i due report che stiamo discutendo fotografano la situazione fino al massimo al 2011.\nLilla 19 Gennaio 2015 At 12:33\nPlymouthian, il fatto è anche che i meccanismi sono più complessi di così, perché il diritto allo studio è riconducibile direttamente e indirettamente all’FFO.\nIl diritto allo studio è infatti finanziato dallo Stato con fondi trasferiti direttamente alle regioni, con fondi stanziati dalle regioni stesse, con le tasse regionali degli studenti e con parte delle tasse universitarie pagate alle università.\nLa riduzione dell’FFO, del 12,9% dal 2009 al 2012, ha comportato, da una parte, l’aumento delle tasse universitarie (+17,7% sempre dal 2009 al 2013) e, dall’altra, l’utilizzo minore delle tasse stesse per finanziare il diritto allo studio da parte delle università.\nParallelamente, il fondo statale per il diritto allo studio è diminuito, gli stanziamenti delle regioni pure.\nCon l’ultima legge di stabilità, che penalizza le regioni, costrette a scegliere se finanziare università o sanità o trasporti per far fronte ai tagli, le cose sarebbero peggiorate:\nAnche prima del 2009, i fondi per il diritto allo studio sono stati sempre insufficienti a coprire tutte le domande degli aventi diritto. La situazione è precipitata negli ultimi anni.\nAlberto Petrucciani 18 Gennaio 2015 At 22:28\nI fattori sono tanti, per lunghezza degli studi e abbandoni, ma non ci dimentichiamo mai (dati Alma Laurea, sempre disponibili) che la maggioranza dei nostri studenti lavora almeno parzialmente (o stagionalmente) durante gli studi, e sta a un’ora o piu’ di pendolarismo dalla sede (sola andata). (Non vado a controllare ora le cifre esatte, ma sono due fattori devastanti). Con le borse di studio, e con i collegi, e’ un’altra vita. Se non ci si ricorda sempre questo, i confronti con altri paesi non hanno senso.\nfambros 19 Gennaio 2015 At 08:28\nSegnalo quella che mi pare l’unica vera informazione in mezzo al mare di retorica efficientista/antibaronista ormai d’obbligo:\nNotate: la percentuale (non il numero ) di laureati, aumentare il numero costa e richiede impegno economico da parte del Governo, aumentare la percentuale è MOOLTO più facile. A proposito, c’è qualcuno che riesce a immaginare possibili comportamenti opportunistici per aumentare questa percentuale, che forse non vadano esattamente nella direzione della qualità della didattica ? Io proprio no….;-)\nE chissà perché l’inserimento nel mondo del lavoro mi ricorda i fantastici indicatori ANVUR su attrattività di fondi, spese interne per la ricerca, numero di borse e assegni di ricerca etc. etc. (o il meraviglioso criterio di qualità ISEF) che forse un tantino hanno favorito gli Atenei del Nord in questi anni creando il ben noto “Effetto San Matteo”. Ci voleva proprio una coraggiosa presa di posizione a favore dei più forti !\n(però, bontà sua, egli riconosce quasi con stupore che al Sud ci sono “alcune ottime Università” nientemeno! ) Buona Università a tutti…\nfambros 19 Gennaio 2015 At 08:30\nRiscrivo la citazione che è “saltata” nel commento precedente:\nPenso anche che dobbiamo definire una volta per tutte come sarà attribuita la quota premiale “libera” del FFO, circa il 6%, che non può cambiare destinazione ogni anno. Sono convinto che deve andare a premiare i risultati della didattica, cioè la percentuale dei laureati e il loro inserimento nel mondo del lavoro\nPlymouthian 19 Gennaio 2015 At 11:01\nIn certi punti sembra che abbiano copiato la nostra discussione…\nAh, se fosse vero: “Piuttosto vediamo rapidamente come valorizzare il dottorato nell’amministrazione pubblica, nelle imprese, nelle professioni. Penso soprattutto alla scuola, dove le competenze di chi ha raggiunto il massimo livello di formazione accademica potrebbero essere un volano di qualità”.\nLilla 20 Gennaio 2015 At 10:46\nSembrerebbe in effetti uno che legge Roars. Anche se non gli è sempre tutto chiaro.\nQualche idea penso sia giusta, qualche altra fumosa, qualche altra paurosa, come quando evoca lo spettro de “La Buona Scuola”. E quindi quelli di “valutazione”, “incentivi”, “merito”, “giovani”, “test”, “confindustria”, come li conosciamo.\nA #cambiareverso in quello sbagliato è un attimo. Poi i guai durano anni invece.\nErnest 20 Gennaio 2015 At 19:35\nPaura! Le premesse sono da paura! Rivedere il diritto allo studio. Chissà cosa vorrà dire?\nCerto rivediamo anche i criteri di progressione di carriera. Rivediamo tutto. Chi se frega che ci sono docenti di un po’ cogli ioni che girano. Docenti che si sono sobbarcato fino a 170-180 ore di didattica frontale quando erano tenuti a farne al max 90 per mandare avani la baracca. Hanno anche ottenuto l’abilitazione, ma ora dobbiamo rivedere i criteri. Magari l’europa ci chiede di aumentare le ore di lezione (vedi corsi di medicina), ma non assumiamo, non promuoviamo … e i docenti cogli ioni che girano che faranno? Cogli ioni che girano si fanno reazioni esplosive.\nArmaroli80 22 Gennaio 2015 At 15:46\nMa in un momento di scarsità di lavoro servono questi laureati? Io sono convinto di si’ (nel senso che il mondo è complesso e il 60% degli italiani sono analfabeti per molti versi), ma sono anche convinto che purtroppo i lavori “migliori” (grandi industrie, accademia, banche) [che io non reputo tali] se li prendano quelli di 2-3 università rinomate. Ne discutevo proprio oggi con i miei colleghi a mensa: gente laureata, con il dottorato, ma che pensa di essere di una classe inferiore perché non ha studiato nelle università d’élites.\nCome dice un commento, in UK ci sono laureifici e molti che escono giovanissimi con un minimo di cultura di limitata applicazione. Poi c’è Oxbridge, di fatto basta entrarci e si ha la strada spianata per qualsiasi carriera. In Francia è l’ENS, in Germania Heidelberg.\nMi sembra che questi obiettivi europei siano una truffa: per gli studenti, che sacrificano tempo e denari per avere poco in cambio, per noi docenti-ricercatori che dobbiamo sobbarcarci più lavoro didattico con studenti meno motivati e con la delusione di non vederli impiegati. Gli unici a guadagnarci sono i datori di lavoro, che hanno un insieme di candidati più ampio, cui possono negare ogni prospettiva economica e sociale. “Intanto come te ne incontriamo tutti i giorni”. Queste fontane di denari che nascono dalla specializzazione del lavoro, fatico a vederle. Sono più i lavori distrutti da élite avide e indifferenti, che i nuovi lavori che qualcuno si potrebbe inventare, al momento.\nLilla 23 Gennaio 2015 At 09:34\nFatico un po’ a seguire questi ragionamenti.\nE’ dunque meglio mediamente non laurearsi per restare diplomati e avere ancora meno possibilità di lavorare?\nE due: va bene accettare che le politiche del lavoro e industriali scarse continuino ad essere il fattore “pull” di una domanda di laureati sotto la media UE casomai?\nNon ultimo, la laurea non dovrebbe avere valore solo in quanto direttamente spendibile sul mercato, ma dovrebbe valore in sé, come mezzo per aumentare le proprie conoscenze, la propria capacità critica e quindi di scelta.\nI valori democratici e civili si basano in larga parte su questo tipo di capacità.\nE’ un problema che politici e cittadini a quanto pare si pongono ben poco.\nindrani maitravaruni 23 Gennaio 2015 At 10:41\nArmaroli80 23 Gennaio 2015 At 14:40\nSono d’accordo con Lilla; scusate la confusione del commento. Volevo dire, attenti a confondere la propaganda con la il fine reale di svalutare la cultura e le competenze delle persone. Pero’ una cultura la si puo’ avere anche con un diploma: il mio povero nonno, da ragioniere, capiva molte più cose di quelle che capiscono certi laureati (me compreso) e mi aveva avvertito a proposito di fatti futuri e preconizzato molte criticità che si stanno avverando.\nSe tutte le università fossero dei luoghi di pensiero libero e critico e non dei diplomifici/progettifici/uffici marketing/club per giovani di buona famiglia avremmo un mondo più civile senz’altro. Siamo in grado di farlo?\nLilla 24 Gennaio 2015 At 10:45\nEhilà, grazie a voi! Ormai mi stavo abituando a pomodori e uova marce.\nOvviamente nessuna offesa per i diplomati. Anch’io ho una nonna diplomata in gambissima di 90 che fa ancora le parole crociate e ne frega parecchi – come ho un figlio ottenne che “tanto c’è il bancomat, che problema c’è” (quello che va al liceo è passato a “tanto basta che ricarichi la paypal”).\nSolo che gli studi universitari si chiamo “higher education” e “studi superiori” perché danno la possibilità di affinare gli strumenti culturali, di approfondire i propri interessi, di esplorare e realizzare le proprie capacità e potenzialità, ecc.\nSe siamo i primi a dubitare di poter realizzare un’istruzione di qualità, gli altri ci crederanno ancora meno.\nAi figli invece spiego che i soldi non nascono dentro il bancomat o la paypal ma che c’è un serbatoio finito dove si mette un tot di “acqua” ogni mese che però deve servire per tante cose, a partire dalle più importanti. Abbiamo una differenza di vedute sulle “cose più importanti”, ma in quel caso io sono il ministro con il portafoglio.


Redazione 09 maggio 2012 20:24\nIn previsione dell’attivazione della tratta Bologna-Conca d’Oro, da domani, sulla linea B della metropolitana potranno essere attive corse aggiuntive nella tratta tra Laurentina e Policlinico nella fascia oraria 8-20. Le corse aggiuntive saranno effettuate da alcuni treni che poi percorreranno la nuova tratta allo scopo di testare gli impianti.\n"L'attività", spiega Agenzia per la Mobilità, "è indispensabile per l’apertura al servizio viaggiatori della metro B1". I treni che effettuano il test, quindi, partiranno da Laurentina con i viaggiatori a bordo sino alla stazione Policlinico. Qui termineranno la corsa e, senza viaggiatori a bordo, proseguiranno per Conca d’Oro, simulando il servizio reale.\nAl ritorno, viaggeranno vuoti dalla nuova stazione Conca d’Oro a quella di Bologna: qui riapriranno le porte ai viaggiatori e inizieranno il servizio normale sino a Laurentina. "I treni che effettuano l'attività di test, continua Agenzia per la Mobilità, "si aggiungono all’attuale servizio della linea B, incrementando le corse. Particolare attenzione è stata prevista per l’informazione al pubblico".\nSulle banchine delle stazioni, attraverso la fonia e i display, sarà comunicata la destinazione del treno. A bordo dei convogli che termineranno la corsa a Policlinico. La destinazione sarà comunicata in ogni fermata e durante il viaggio.


Rosmini – DomoBasket » GLI UNDER 13 BATTONO TRECATE\nGLI UNDER 13 BATTONO TRECATE\nsenza categoria, Generale, Under 13, Giovanili\nOttimi risultati arrivavano anche dall’Under 13.\nDomodossola batte Trecate 53-32\nDomenica 4 dicembre al Palaspezia seconda vittoria per i ragazzi del coach Edoardo Maria sulle sei partite disputate. Contro un avversario che occupa i primi posti della classifica del girone i ragazzi Under 13 con l’innesto di 2 elementi dell’altra squadra del settore giovanile, hanno giocato una partita molto grintosa e determinata riuscendo a replicare il risultato ottenuto dalla prima squadra sabato sera al Palamico di Castelletto.\nDisposti bene in campo i ragazzi hanno vinto in tutti i 4 tempi. Sia in difesa che in attacco si sono impegnati con buoni risultati. Una vittoria voluta cercata e meritata. I primi due tempi abbastanza equilibrati poi un breve allungo nel terzo e allungo decisivo nell’ultimo quarto. Buone trame sia in fase difensiva che in fase offensiva. Si è visto un bel gioco di squadra e tante belle soluzioni a canestro andare buon fine.\nIl lavoro svolto negli allenamenti settimanali e’ stato positivo e i risultati si sono visti in partita. Pubblico discreto piu di 60 persone e con la presenza tra gli spettatori di due elementi della prima squadra di e il coach di serie B. Discreto è stato l’arbitraggio . Prossimo appuntamento domenica 11 dicembre ore 11 a Verbania contro la capolista.\nMargaroli 4 Falanga 4 Furgeri 1 Bionda 15 Cecchinato 6 Zanola 4 Panetta 2 Gianoglio 3 Zanalda 4 Pirazzi 11. Dell’oro .Pelutti\nDECIMA GIORNATA: RISULTATI E CLASSIFICA\nUNDER 16 ANCORA IMBATTUTA!!!


LA DIETA DELLA POPOLAZIONE ROMANA DI ERCOLANO - Daniele Mancini Archeologia\nQuasi 2000 anni fa, un’eruzione vulcanica seppellì anche la città di Ercolano nella stessa ondata di ceneri calde e gas che distrusse Pompei. La catastrofe ha permesso la conservazione di edifici e resti umani ma anche numerose tracce della dieta romana.\nUn nuovo studio sulle ossa di 17 individui rivela cosa mangiavano questi antichi abitanti della cittadina e in quali proporzioni.\nPrecedenti studi hanno fornito solo informazioni di carattere generale sulla dieta di Ercolano e il nuovo studio riempie quei dettagli lasciati in sospeso.\nNel 79 d.C., nel disperato tentativo di sfuggire all’impatto dell’eruzione del Vesuvio, gli ercolanesi si accalcarono in rimesse per barche sul lungomare della città: solo un’improvvisa esplosione di cenere e gas a oltre 600°C li uccise all’istante, polverizzando le carni del loro corpo ma conservando le loro ossa quasi perfettamente .\nIn lavori precedenti, gli scienziati hanno analizzato il collagene in quelle ossa per concludere che l gli uomini a Ercolano avevano una dieta più diversificata rispetto alle donne. Nel nuovo studio, i ricercatori hanno isolato amminoacidi specifici dal collagene e hanno determinato gli isotopidi azoto e carbonio che possono essere ricondotti a cibi specifici.\nGrazie ai resti di piante e animali rinvenuti nel sito, gli archeologi hanno dedotto che gli ercolanesi mangiavano prevalentemente cereali, come grano e miglio. Si consumavano anche lenticchie, fagioli, ciliegie, pesche e olive, oltre a 70 tipi di pesce e crostacei provenienti dal Golfo di Napoli. Mai nessuno studio ne ha indicato le proporzioni.\nSecondo Oliver Craig, archeologo dell’Università di York, utilizzando il nuovo metodo di ricerca è stato possibile definire la provenienza delle calorie degli abitanti di Ercolano, individuando gli alimenti che componevano la loro dieta.\nL’analisi ha avuto risultati sorprendenti: gli abitanti di Ercolano mangiavano molti frutti di mare , soprattutto rispetto ai moderni individui della regione mediterranea. Circa un quarto delle loro proteine, dunque, proveniva dal mare circostante. Lo studio è stato pubblicato sulla rivista  Science Advances .\nL’olio d’oliva costituiva, inoltre, almeno il 12% delle calorie consumate a Ercolano e il risultato dello studio supporta fonti storiche che indicano che il romano medio consumava 20 litri di olio ogni anno e che l’olio era una delle fonti caloriche più significative nella dieta romana. Le olive erano ampiamente coltivate in tutto l’Impero Romano, fornendo ampie scorte.\nSecondo Silvia Soncin, archeologa dell’Università La Sapienza di Roma, l’olio non era un condimento, era un vero e proprio ingrediente da cui si ricavava notevole apporto energetico.\nLe donne di Ercolano mangiavano meno cereali degli uomini. Gli uomini di Ercolano, invece, sembra , facessero incetta di pesci e crostacei. Soncin e Craig suggeriscono che le diete diversificate degli uomini potrebbero essere un segno che indica il loro aver trascorso più tempo fuori casa.\nGli studiosi riconoscono che la dieta di Ercolano potrebbe non essere rappresentativa di tutto l’impero: è possibile che la popolazione di città, situata attorno al ricco Golfo di Napoli, circondata da un fertile suolo vulcanico e vicino a un importante porto che importava merci da tutto il Mediterraneo, avesse una dieta particolarmente varia.\nTuttavia gli studiosi ritengono che l’approccio del nuovo studio potrebbe far luce su altre antiche diete in tutto il mondo, adoperando le stesse metodologie in siti diversi.\n← DAL “DOCUMENTO DI DAMASCO”, NUOVA LETTURA SUGLI ESSENI\nCAMPO DI CACCIA NEANDERTHALIANO INDIVIDUATO AL CENTRO DELLA PENISOLA IBERICA →\nI PARASSITI DI IPPOCRATE\nmartedì, 30 Gennaio 2018 Daniele Mancini\t0\nSCOPERTE TAVOLETTE DI CUNEIFORME NEL KURDISTAN IRAQENO\nmartedì, 24 Ottobre 2017 mercoledì, 25 Ottobre 2017 Daniele Mancini\t0\ndomenica, 22 Aprile 2018 Daniele Mancini\t0


Home Eco Lifestyle A favore di una bellezza Sostenibile: la pensa così Davines\nÈ un’estate 2021 all’insegna delle novità in casa Davines. Il gruppo – realtà italiana specializzata in prodotti professionali dedicati alla cura dei capelli e della persona – ha appena rilasciato il Rapporto di Sostenibilità, edizione 2019/2020 (qui potete leggere il rapporto completo).\nIl bilancio viene presentato sotto una nuova guida, quella di Anthony Molet, che ha preso il posto di Paolo Braguzzi. Molet, già Ceo di Davines North America, è entrato in azione a maggio 2021.\nChiara la missione di internazionalizzare ancora di più questa azienda che è già presente in oltre 90 Paesi. E intanto si preannuncia una nuova filiale europea.\nIl percorso verso la Sostenibilità ha visto la luce nel 2005 con la realizzazione della Carta Etica, il cui obiettivo era, appunto, calare la riflessione etica nella quotidianità, a favore del benessere lavorativo e personale di tutti.\nNel corso degli anni, Davines ha portato avanti altre iniziative, dedicate sia alle attività core di ricerca che a quelle di supporto del business. L’ultimo capitolo, nel 2020, ha visto la conferma della certificazione B Corp.\nLa stakeholder wheel mette al centro del mondo Davines i clienti, i distributori, i fornitori, l’ambiente, la comunità ma anche la proprietà – l’azienda è ancora in mano alla famiglia Bollati, che l’ha fondata nel 1983 – e le persone che lavorano all’interno di questa realtà; la stakeholder wheel rappresenta quindi un impegno formale del gruppo, riassunto nel motto prospera longevità.\nIl modello di Sostenibilità disegnato da Davines è organizzato secondo un concetto di ecosistema: al centro viene posizionata la Regenerative Sustainability e intorno a questo concetto, ruotano i pianeti People, Planet e Community, in linea con la filosofia del modello B Corp; all’interno del rapporto viene inoltre esplicitato il legame con gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile rilevanti per le attività del gruppo:\nPeople: obiettivo 3 (salute e benessere), 4 (istruzione di qualità), 5 (parità di genere), 8 (lavoro dignitoso e crescita economica) e 13 (lotta contro il cambiamento climatico)\nPlanet: obiettivo 6 (acqua pulita e servizi igienico-sanitari), 7 (energia pulita e accessibile), 12 (consumo e produzione responsabile), 13 (lotta contro il cambiamento climatico), 14 (vita sott’acqua) e 15 (vita sulla terra)\nCommunity: obiettivo 7 (energia pulita e accessibile), 11 (città e comunità sostenibili), 12 (consumo e produzione responsabile), 13 (lotta contro il cambiamento climatico), 14 (vita sott’acqua) e 17 (partnership per gli obiettivi)\nConsiderato il business in cui opera l’azienda, l’area Planet risulta toccata in maniera importante dalle scelte strategiche del gruppo; la decisione di andare nella direzione della decarbonizzazione, con un obiettivo di zero emissioni nette entro il 2030, va in questa direzione.\nOggi il percorso verso questo obiettivo richiede attenzione verso la misurazione e il monitoraggio delle emissioni di CO2 per poter attivare, in modo coordinato, azioni volte alla riduzione e alla neutralizzazione della carbon footprint.\nSi arriva così a esprimere una valutazione dell’impatto dei prodotti in ogni fase del ciclo vita, compresi gli aspetti di packaging e di distribuzione.\nUn’altra scelta strategica orientata alla Sostenibilità ha visto il coinvolgimento dei fornitori; Davines ha infatti dato il via a una campagna di sensibilizzazione e di avvicinamento del network di fornitura nei confronti del movimento B Corp.\nLa campagna, in linea con l’obiettivo di partnership per lo sviluppo sostenibile, ha visto un buon numero di adesioni di fornitori storici del gruppo che hanno intrapreso il percorso per la certificazione B Corp.\nUn altro cambiamento significativo riguarda la selezione e la valutazione dei fornitori: nell’ultimo biennio la Sostenibilità è diventata un parametro indispensabile, arrivando a pesare, da solo, il 30% sia in fase di selezione che di valutazione. Insomma, chi non è Sostenbile (e può dimostrarlo) non lavora con Davines.\nLa lettera del president, Davide Bollati, in apertura del Rapporto di Sostenibilità, lo dice chiaramente: è arrivato il momento di impegnarsi in un cambio sistemico, verso una visione di Bellezza Sostenibile.\nA cominciare dalla riduzione della plastica: 631 tonnellate di plastica risparmiata dal 2014 che nel 2020 ha ulteriormente ridotto del 3,6% la percentuale di imballaggi in plastica vergine. Con il 59% degli imballaggi in plastica riciclati o bio-based, ma anche a livello di decarbonizzazione: -43% emissioni di CO2eq e l’uso di ingredienti biodegradabili all’interno delle formulazioni dei prodotti pari al 73% alcuni dei quali derivano da Presidi Slow Food.\nL’economia circolare fa capolino anche nell’uso del packaging in materiale riciclato (carta, cartone, plastica e vetro) pari al del 60,5%.\nE tutto questo Davines lo sta iniziando a comunicare in maniera diversa, attraverso un nuovo sito che punta a diffondere tematiche ambientali e sociali di rilevanza globale.\nArticolo precedenteNuova – sostenibile – vita agli stock: D-refashion lab\nArticolo successivoCarta da parati personalizzata, digitale ed ecologica


Le Cognate 21 aprile 2013 11:51\nIdea strana questa della pancetta con le cozze, però mi piace. Deve essere un bell'impegno la scuola. Bravo che riesci a fare tutto. Ciao Anna\nFabiano Guatteri 27 aprile 2013 01:52\nQuesto piatto non me lo faccio sfuggire. Rientra totalmente nei miei gusti....


The Next Generation FAQ - The Next Generation Short Film festival\nThe Next Generation FAQ\nVuoi partecipare alla terza edizione di The Next Generation Short Film Festival con il tuo cortometraggio ma hai ancora tanti dubbi?\nHo realizzato un cortometraggio documentario. Posso partecipare al concorso?\nSì, sono ammesse opere di qualsiasi genere, inclusa la video-arte, purché abbiano una durata compresa fra i 5 e i 15 minuti e rispettino il tema (‘futuri’).\nNon ho ancora compiuto 18 anni, posso partecipare al concorso?\nSì, con l’edizione 2018 abbiamo introdotto due sezioni di concorso: Sezione sperimentale Under 18 (iscrizione gratuita) e Sezione storica Over 18.\nPosso iscrivere al concorso un cortometraggio già in circolazione?\nSì, per partecipare a The Next Generation non è necessario che l’opera sia inedita.\nFaccio il videomaker a Milano, posso partecipare al concorso?\nNon importa dove vivi o lavori: se sei nato, residente o domiciliato ufficialmente in Puglia puoi partecipare al concorso. In caso di partecipazione come collettivo, almeno una persona che ha un ruolo di rilievo nella produzione (per esempio regista, DOP, sceneggiatore) deve essere nata, residente o domiciliata in Puglia.\nQuanto devono durare i cortometraggi?\nPer essere ammessi al concorso, i cortometraggi devono avere una durata compresa tra i 5 e i 15 minuti.\nCosa succede se il mio cortometraggio viene selezionato?\nLe opere selezionate verranno proiettate durante la serata finale del festival che si terrà nel mese di novembre al Cineporto di Bari.\nL’iscrizione costa 20 euro per la sezione Over 18, mentre per la sezione Under 18 la partecipazione è gratuita.\nNella sezione Over 18 verranno assegnati premi per la miglior regia, la migliore sceneggiatura e il miglior cortometraggio per un valore complessivo di 4500 euro.\nNella sezione Under 18 verrà designato un vincitore, che potrà scegliere uno dei seguenti premi:\nIngresso preferenziale all’Accademia del Cinema di Enziteto per il percorso formativo biennale previsto per gli anni 2019-2020.\nBuono spendibile in attrezzature del valore di circa 500 euro.\nChi valuta i corti?\nLa giuria che valuta i cortometraggi in concorso è composta da professionisti dell’ambito audiovisivo e critici cinematografici, fra i quali, nelle edizioni passate, Anton Giulio Mancino (critico cinematografico, saggista, docente di Semiologia del Cinema a Bari e Macerata e membro della giuria Settimana della Critica del Festival del cinema di Venezia), Guglielmo Siniscalchi («Sentieri Selvaggi»), Simonetta Dello Monaco (Apulia Film Commission), Alessandro Cirillo (fotografo), Livio Costarella («La Gazzetta del Mezzogiorno»).\nScarica, compila e firma la scheda di partecipazione relativa alla sezione di concorso a cui intendi iscrivere il tuo cortometraggio; allega la ricevuta di versamento della quota di iscrizione (solo per la sezione Over 18).\nCarica il cortometraggio in formato .mp4 su Wetransfer. Se la tua opera supera la preselezione ti chiederemo di fornirci una copia ad alta risoluzione.\nInvia tutto alla mail aliceincamminoelearti3@gmail.com.\nSe hai altri dubbi, scrivici!\nThe Next Generation FAQ2018-09-072019-04-29https://www.thenextgenerationfilmfestival.it/wp-content/uploads/2018/05/tngsf-logo.pngThe Next Generation Short Film festivalhttps://www.thenextgenerationfilmfestival.it/wp-content/uploads/2018/09/faq-sito.png200px200px


LET DUBAI: caddie muore sul campo, gara sospesa – Golf Television\nLET DUBAI: caddie muore sul campo, gara sospesa\nPosted On 7 Dicembre 2016 16 Dicembre 2018 In News\nIl Ladies European Tour è sotto shock per la scomparsa di un caddie nel corso del primo giro dell’Omega Dubai Ladies Masters. Sul fairway della 13ª buca dell’Emirates Golf Club, a Dubai, il caddie si è improvvisamente accasciato al suolo. E’ stato immediatamente soccorso dal medico che, vista la gravità della situazione, ha ordinato l’immediato ricovero. Purtroppo ogni soccorso è stato vano e lo sfortunato caddie è deceduto appena giunto in ospedale.\nIvan Khodabakhsh, CEO Ladies European Tour, ha detto: “Siamo tutti estremamente colpiti e rattristati da questa morte improvvisa e abbiamo deciso, per rispetto, di sospendere il primo giro. A nome di tutti gli appartenenti al circuito le più sentite condoglianze alla famiglia dello scomparso così duramente colpita”.\nL’Omega Dubai Ladies Masters, evento conclusivo della stagione del LET con la partecipazione delle azzurre Diana Luna, Giulia Sergas, Stefania Croce e Sophie Sandolo, riprenderà domani, giovedì 8 dicembre, e sarà ridotto da 72 a 54 buche.\nPrevious LET: chiusura a Dubai con quattro italiane al via\nNext EUROTOUR a Hong Kong: comanda Cabrera Bello Bertasio 13° e Molinari 80°; male Paratore


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13 Aggiornamento del Windows RT a Windows RT 8.1 Assicurarsi che il PC Windows RT sia aggiornato installando gli ultimi aggiornamenti di Windows Per verificare la disponibilità di aggiornamenti in Windows Update Aprire Windows Update nel Pannello di controllo scorrendo dal bordo destro della schermata, toccando Ricerca (o, se si utilizza un mouse, puntando l angolo superiore destro della schermata, spostando il puntatore del mouse verso il basso e facendo clic su Ricerca), immettendo Windows Update nella casella di ricerca, toccando o facendo clic su Impostazioni, quindi toccando o facendo clic su Installa aggiornamenti. Nel riquadro sinistro, toccare o fare clic su Controlla aggiornamenti, quindi attendere mentre Windows cerca gli ultimi aggiornamenti per il PC. Se sono disponibili degli aggiornamenti, toccare o fare clic su Installa aggiornamenti. Aprire Windows Store e selezionare il riquadro Aggiorna a Windows RT 8.1 oppure, se viene visualizzata la notifica per effettuare l aggiornamento a Windows RT 8.1, è possibile selezionare il pulsante Vai a Store Per eseguire l aggiornamento a Windows RT 8.1 da Windows Store Nella pagina del prodotto Windows RT 8.1, selezionare Scarica. Il download e l installazione di Windows RT 8.1 possono richiedere 1 o 2 ore. Tuttavia, durante l operazione è possibile continuare ad usare il PC. Se è necessario intraprendere eventuali azioni, seguire le istruzioni visualizzate sullo schermo. Quando viene richiesto di riavviare il PC, selezionare il pulsante Riavvia ora o attendere che Windows si riavvii automaticamente. Dopo il riavvio di Windows, seguire eventuali istruzioni visualizzate sullo schermo e accedere a Windows RT 8.1. Introduzione a Windows RT 8.1. Per ulteriori informazioni, fare clic qui.


Content Strategy | Viral Idea Project\nPermette di avere una visione di insieme e di calare i contenuti in modo adeguato,\nin un contesto generale e ben definito.\nEcco come la sviluppiamo\nCos'è la Content Strategy?\nCome la Digital Strategy determina e coordina tutte le attività sul web, la Content Strategy determina e coordina quanto verrà pubblicato, stabilendo gli obiettivi e le motivazioni che portano alla preparazione di ogni singolo contenuto nel tempo. La Content Strategy permette di avere una visione di insieme e di calare i contenuti in modo adeguato, in un contesto generale e ben definito. Anche la Content Strategy richiede una analisi della concorrenza, obiettivi, pianificazione e strategia di investimenti, adeguando il tutto sulle risorse e capacità di investimento di un’azienda.\n...e il Content Marketing?\nÈ una serie di attività mirate alla realizzazione di contenuti editoriali da condividere nei media (online e non) con lo scopo di comunicare i valori del brand e costruire un dialogo con gli utenti. Il Content Marketing si incastra nella pianificazione generale della Content Strategy, con obiettivi specifici per il quale è stato preparato.\nTra i servizi troviamo il Web Writing\nIl mestiere del Web Writer è difficile. Se da un lato il testo deve essere comprensibile e convincente per l’utente, dall’altra parte bisogna fare attenzione ad essere precisi nel “comunicare” il contenuto anche ai motori di ricerca. Per questo, oltre ad una analisi di tipo linguistico, va fatta anche una analisi di ottimizzazione per i motori di ricerca.\nIn questa ottica il nostro team, nella stesura del testo, compie diverse indagini che serviranno a tracciare le linee guida\nStabilire gli indicatori chiave di prestazione (KPI - Key Performance Indicator)\nValutazione del testo online (valutare se effettuare ritocchi)\nSpesso la mancanza di dialogo con quella che dovrebbe essere la propria audience, deriva proprio dalla scarsa chiarezza e scorrevolezza del testo.\nSe ti serve una consulenza per impostare la tua Content Strategy, scrivici. (Oppure utilizza la chat).\nIn questo progetto si è attivamente supportato il cliente nelle attività di indicizzazione del sito, di acquisizione lead e di fidelizzazione degli utenti.\nCAPAC Politecnico del Commercio\nIn questo progetto si è supportato il CAPAC nell’analisi prestazioni del sito e della comunicazione, al fine di realizzare delle campagne di outbound e inbound marketing per dare maggior risalto a specifiche attività formative.


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ANCONA – Azzolina conferma la riapertura delle scuole il 14 settembre. Ecco, infatti, la rassicurazione ripetuta oggi ad Ancona dalla ministra per l’Istruzione, al termine di un confronto con i responsabili locali del settore, compresi i rappresentanti degli studenti e delle famiglie, della Regione Marche e dell’Ufficio Scolastico regionale, e di una visita all’Istituto Savoia-Benincasa:\n“Si torna tutti a scuola regolarmente il 14 settembre. Sto attraversando palmo a palmo tutti i territori italiani per verificare le criticità di ogni singola regione – ha detto – concentrandomi soprattutto sugli spazi e sull’organico”.\nE non finisce qui. Questo è ciò che ha aggiunto Lucia Azzolina:\n“Il Decreto Rilancio ha già previsto un miliardo e 600 milioni di euro e ho chiesto un altro miliardo e 300 milioni di scostamento, cosicché entro settembre la scuola potrà disporre di 2,9 miliardi d’investimento, cui si aggiungono altri 236 milioni di euro di libri scolastici gratuiti per gli studenti in difficoltà. La collaborazione con gli enti locali è massima e stiamo lavorando tutti insieme senza colori politici”.\nE sui banchi, la Azzolina ha voluto garantire quanto segue:\n“Non ci sono direttive univoche per l’utilizzo di banchi singoli nelle scuole per garantire il distanziamento sociale, faremo quello che ci chiedono i dirigenti scolastici degli istituti di tutta Italia”.\nUsb Scuola contro la Azzolina: “La vera emergenza è quella dei diritti”\nCategorie:\tAttualitá, POLITICA\t/ Nessuna risposta / di Redazione Webmagazine24 Luglio 22, 2020


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